diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..7ff0c4a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,93 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [8, 9]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 8, 9
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫إضاءٌةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫• أجلُسُ ِجلسًةً صحيحًةً ُمتوِّجًِهً ا‬ ‫بنظري إلى المتحِّدِ ث‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫«مْنْ ُحُ ْس ِن االستماِعِ اإلقباُلُ‬ ‫بالوجِه‪،‬‬ ‫الُمتكِّلِمِ ‪ ،‬والوعُي لما‬ ‫والّنَّظَ ُر إلى ُ‬ ‫يقول»‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬
+
+‫َ‬
+
+‫«االعتراف يهدم االقتراف» (مجمع األمثال)‬
+
+‫األدب الكبير‪ ،‬ابن المقفع‬
+
+‫• أتأّمّ ُل الّصّ ورَةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تنب ُأ بِ‬ ‫مضمون نصِّ االستماعِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أ َّ‬ ‫‪َ - 2‬أتو َّقع بعضَ األفكا ِر الر ِ‬ ‫ئيسة ا ّلتي قد تردُ فيه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫أستِمُع وأتذَّكَُر‬ ‫ٍ‬ ‫أذُك ُر ّ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫مالٍك ‪.‬‬ ‫الّذنَبَ ا ّلذي اقتر َفُهُ كعُبُ بُنُ‬
+
+‫رسوِل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جالِن الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِن قاال ِبِمْثْ ِلِ ِ‬ ‫قوِل كعِبِ بِنِ‬ ‫اِهلل ﷺ هما‪:‬‬ ‫‪ - 2‬الّر‬ ‫مالٍك ‪ ‬عنَدَ‬ ‫‪ ...........................................................‬و‬
+
+‫‪................................................................‬‬
+
+‫بِن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجتناِب الّنّ ِ‬ ‫كعِب ِ‬ ‫َ‬ ‫اِس إّياه‪.‬‬ ‫مالٍك ‪ ‬بعَدَ مرو ِر أربعيَنَ ليلًةً من‬ ‫‪ - 3‬أذُكُ ُر الحدَثَ ا ّلذي‬ ‫حصَل مَعَ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَمعُ للن َِّّص منْ خالل َّ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ لُ ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نتائَجها في قّص ِة كعِبِ بِنِ‬ ‫‪ - 1‬أذكُر َأَسباَب بعِضِ‬ ‫مالٍك ‪ ‬في ما يأتي‪:‬‬ ‫األحداِث أو‬ ‫َ‬ ‫السّ ببُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫خوفُ كعبِ بنِ‬ ‫مالك ‪ ‬من سخَ ِط اهللِ تعالى‪،‬‬ ‫والصفْ َح‪.‬‬ ‫ورجاؤه‬ ‫العفو ّ‬ ‫َ‬ ‫‪..................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بتوبِة ِ‬ ‫اِهلل تعالى على ٍ‬ ‫كعٍب‬ ‫سروُر الّنّ بِّيِ ﷺ وفرحُتُ ه‬ ‫‪ ‬وصاحَبْي ِه‪.‬‬
+
+‫النّتيجَ ُة‬ ‫‪.....................................................................‬‬
+
+‫استغفار النّبي ﷺ ‪ ،‬للمخَ لَّ فينَ ِمنَ الر ِ‬ ‫جال‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫و ُمبايعتُهم‪.‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬
+
+‫للمرِء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تعارِف عليه بيَنَ الّنّ ِ‬ ‫اِس أَّنَ وطأَةَ‬ ‫فيِه‪ ،‬أستدُّلُ على‬ ‫وجوِد‬ ‫تقاّلاِن مَع‬ ‫‪ِ - 2‬مَنَ الُم‬ ‫االبتالِء وشّدّ َتَُهُ‬ ‫أقراٍن ُمشاركيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بدايِة قّصِتِ ِه مَع الّر ِ‬ ‫ذلَكَ‬ ‫بموقٍف َحَدَ َثَ مَع كعِبِ بِنِ‬ ‫سوِل ﷺ‪.‬‬ ‫مالٍك ‪ ‬في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المراحَل في الّشّ كِلِ اآلتي‬ ‫مالٍك ‪ ‬وهو صابٌر‪ُ ،‬أرِّتُِبُ هذه‬ ‫‪ - 3‬تصاعَدَ ْتْ‬ ‫مَّر بها كعُبُ بُنُ‬ ‫مراحُل االبتالِء ا ّلتي َ‬ ‫تصاعد ًّيا‪ُ ،‬ممّيًزً ا نقطَةَ الّتّ ِ‬ ‫حُّوُِل ا ّلتي جاَءَ معها الفرُج‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫مراحلُ‬ ‫االبتالء‬
+
+‫رسوِل اهلل ﷺ وهو في ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجِل ِسه‬ ‫أ ‪ -‬تسليُمه على‬ ‫ِ‬ ‫بالقرِب منه‪.‬‬ ‫والصالُةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ إليه بعدَ مرو ِر‬ ‫رسول من‬ ‫ب ‪ -‬مجيءُ‬ ‫أربعين ليلةً ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫يناديه بأعلى صوتِ ِه في‬ ‫ج ‪ -‬سماعُ هُ صوتًا صارخً ا‬ ‫أثناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدائه صالةَ الفج ِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رجال من بني َس َل َمةَ‬ ‫يعتذر‬ ‫اقتراح‬ ‫د ‪-‬‬ ‫عليه أنْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫لِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهلل ﷺ بمثلِ ما َ‬ ‫اعتذ َر المخلَّ فونَ ‪.‬‬
+
+‫د‬ ‫باأليامِ‬ ‫المدّ ةُ ّ‬ ‫منيةُ ّ‬ ‫الز ّ‬
+
+‫أربط بالرياضيات‪.‬‬ ‫ُيُ مكُنُ ني االستماُعُ إلى الّنِّّصِ مّرًةً أخرى‪.‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..984f747
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,104 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [10, 11, 12]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫‪ُ - 4‬أ ِ‬ ‫بن ٍ‬ ‫مالك ‪.‬‬ ‫بارةً‬ ‫كعب ُ‬ ‫سمع ُتها في ال َّن ِّ‬ ‫فسي الّ ذي عاشَ ُه ُ‬ ‫ص تُظهر ذُ روةَ ّ‬ ‫مي ُز ع َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫الصراعِ ال ّن ِّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬كانَ‬ ‫حديث اعتذارِ ِه‬ ‫مالك ‪ ‬صادقً ا في‬ ‫الرغمِ ِم ْن تتا ُبعِ‬ ‫كعب ُ‬ ‫ُ‬ ‫لرسول اهلل ﷺ‪ ،‬ولم ْ‬ ‫يندم على صدقه على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العظيمة عليه‪ُ ،‬مستندً ا إلى َ‬ ‫ذلك‪ُ ،‬أ ّبينُ رأيي في‪:‬‬ ‫االبتالءات‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قدرِة الّتحُّمُِلِ لدى كعِبِ بِنِ‬ ‫مالٍك ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫دق السبيلَ الوحيدَ للنَّ ِ‬ ‫ب ‪ -‬كَ ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫جاة‪.‬‬ ‫ون ّ‬ ‫ّ‬ ‫مالك ‪ ‬بال ّت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وبة قائاًلً ‪َ :‬‬ ‫البشرى إلى كعبِ بنِ‬ ‫«أ ْب ِش ْر بِخَ ْيرِ َي ْومٍ َم َّر َعلَ ْيكَ ‪ُ ،‬مذْ ولَ دَ تْ كَ ُّأمكَ »‪:‬‬ ‫الرسولُ ﷺ ُ‬ ‫‪ - 2‬زفَّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أستِشُّفُ‬ ‫وقتئٍذ‪.‬‬ ‫مالٍك‬ ‫األثَر‬ ‫أ‪-‬‬ ‫غمَر كعَبَ بَنَ‬ ‫االنفعالَّي ا ّلذي َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األثر الّ ذي ترك ْت ُه العبارةُ في نفسي‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أ ّبي ُن َ‬ ‫ِ‬ ‫جماِل‬ ‫الّرسوُلُ ﷺ إذا ُس َّر استناَر وجُهُه‪ ،‬حّتى كأَّنَ وجَهه قطعُةُ قمٍرٍ »‪ُ ،‬معتمًدً ا على‬ ‫‪ - 3‬ورَد في الّنِّصِ ‪« :‬وكاَنَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعتئٍذ‪ ،‬ومالمِحِ وج ِهه‬ ‫وجِه الّنّ بِّيِ ﷺ‬ ‫الّتّ صوي ِر في‬ ‫العبارِة‪ُ ،‬أوازُنُ بيَنَ مالمِحِ‬ ‫عليِه الّسالُمُ ‪ -‬عندما جاَءَ ُهُ‬‫ِ‬ ‫بدايِة القّص ِة‪.‬‬ ‫كعٌب ‪ُ ‬معتذًرا في‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫التّعبريُ عنْ موقفٍ‬
+
+‫الموقَف اآلتَي‪ ،‬ثّم أجيُبُ عّما ِ‬ ‫َ‬ ‫يليِه‪:‬‬ ‫• أتأّمّ ُل‬ ‫ا ّتفقَ ْت نجوى َمع زميل َتيها سلوى وفاطمةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذ ِ‬ ‫أجل ّ‬ ‫مكان محدّ ٍد؛ من ِ‬ ‫هاب جميعً ا‬ ‫االلتقاء في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموعد‬ ‫المريضة سعادَ ‪ .‬وفي‬ ‫هن‬ ‫لزيارة زميلتِ َّ‬ ‫المحدّ ِد‪ ،‬لم ِ‬ ‫حسب االتّ ِ‬ ‫فاق بسببِ‬ ‫تأت سلوى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مع والدَ تِها‪.‬‬ ‫سوقِ َ‬ ‫انشغالها بال ّت ُّ‬ ‫تصر ِفها‪.‬‬ ‫‪ - 1‬هل أخطأتْ سلوى؟ أبدي رأيي في ّ‬
+
+‫‪َ -2‬‬ ‫ُصوبَ موق َفها؟‬ ‫كيف‬ ‫ُ‬ ‫تستطيع سلوى أنْ ت ِّ‬
+
+‫(‪ )1.2‬أبني ُمحتوى تحُّدُثي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الّسابِقِ ‪.‬‬ ‫عّيُن‬ ‫سلوكاِت الّشّ‬ ‫خصّياِت في الموقِف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬
+
+‫الموقف وسلبي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أبدي رأيي في إيجابي ِ‬ ‫اته‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ - 3‬أ ِّ‬ ‫شارك أفكاري معَ مجموعتي‪.‬‬ ‫ثم ُأ‬ ‫فك ُر وحدي في الموقف‪َّ ،‬‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحديِث‪.‬‬ ‫• أحترُمُ حَّقَ اآلخريَنَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫المغفرة َ‬ ‫بذل السّ ال ِم ‪،‬‬ ‫موجبات‬ ‫«إن منْ‬ ‫وحُ سْ نَ الكال ِم»‪.‬‬
+
+‫صحيح الجامع‪ :‬ناصر الدين األلباني‬
+
+‫ِ‬ ‫تحِّدِث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا الُم‬ ‫ِ‬ ‫وتي بما‬ ‫· ُأوظِّ فُ مهارات ال ّتنغيمِ ّ‬ ‫الص ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث والمشاعرِ‬ ‫يناسب أغراضَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دونَ‬ ‫مبالغة‪.‬‬ ‫افتعال أو‬ ‫أقدم نصيحةً لسلوى؛ لتصويب‬ ‫·‬ ‫ُ‬ ‫موقفها مع توظيف مهارات ال ّتنغيمِ‬ ‫وتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ِّ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أر ّت ُب أفكاري‪ ،‬وأنظِّ ُمها كاآلتي‪:‬‬ ‫أبدُأ بمقّدّ ٍ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫مٍة أبّيُنُ فيها الفكرَةَ ا ّلتي ُتُمِّثُِلُ الموقَفَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫خصيةَ ‪.‬‬ ‫الموقف‪،‬‬ ‫معب ًرا عن رأيي في‬ ‫وموظفً ا ِخبراتي الشّ‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬أتحدّ ثُ بلغة واضحة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫فأقوُل مثاًلا ‪( :‬تعّلّ ْمُتُ مْن هذا‬ ‫بتلخيٍص ُيب�ي ُنُ بعَضَ القيِمِ ‪ ،‬والّدّ روَس المستفادَةَ؛‬ ‫ج ‪ -‬أختُم حديثي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقِف ‪.)...‬‬ ‫الموقِف ‪ ،)...‬أو (أعجَبني في هذا‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أتأّمُلُ الّشّ كَلَ‬ ‫ثَّم أشارُكُ أفكاري مَع مجموعتي‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫اآلتَي‪ ،‬وأفّكّ ُر في إجاباِت األسئلِة الُمتضّمنِة فيه‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫نعرُضُ أفكاَرنا أماَم ِ‬ ‫طلبِة الّصِّفِ ‪.‬‬ ‫عتذر؟‬ ‫لماذا َأ ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أعتذر؟‬ ‫إلى َم ْن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫أعتذر؟‬ ‫متى‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ثقافة‬
+
+‫االعتذار‬ ‫ِ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مار االعتذارِ ؟‬ ‫ما ث ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫كيفَ‬ ‫أعتذر؟‬ ‫ُ‬
+
+‫ثَّم أعّبُر عنُهُ موّظّ ًفً ا ما تعّلّ مُتُ ه من آداِبِ االعتذا ِر وثقافِتِه‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أتأّمُلُ الموقَفَ اآلتَي‪َ ،‬‬ ‫بينما كنّ ا نجتمع وأصدقائي في َج ٍ‬ ‫حواري ٍة‪ ،‬أدلى صديقُ نا برأيِ ِه في الحوا ِر‪،‬‬ ‫لسة‬ ‫فسخر منهُ أحدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الحاضرينَ في َ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بهدوء‪َ ،‬‬ ‫فانسحب صديقُ نا‬ ‫ضحك الجميعِ منهُ ‪،‬‬ ‫تسب َب في‬ ‫وأماراتُ‬ ‫َ‬ ‫الجلسة حتّ ى ّ‬ ‫ِ‬ ‫اخر بالنّ دمِ‪ ،‬وسارعَ إلى االعتذا ِر‪.‬‬ ‫الحزن باديةٌ على وج ِه ِه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫الس ُ‬ ‫فشعر ّ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..6f16418
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,286 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 13
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫العيِن والعقِلِ دوَنَ‬ ‫القراءُةُ الّصامتُةُ هي‪ :‬قراءُةُ‬ ‫ٍ‬ ‫تحريٍك ل ّل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساِن أو الَّشَ فة‪.‬‬ ‫همٍس أو‬
+
+‫ٍ‬ ‫آيات كريمةً ‪ْ ،‬أو أحاديثَ‬ ‫أعرفُ‬ ‫نبو ّيةً شريفةً في االعتذارِ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ م ٍ‬ ‫آيات كريمةً ‪ْ ،‬أو‬ ‫َ‬ ‫أحاديثَ نبو ّيةً شريفةً في االعتذارِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تع ّلمْ تُ ِ‬ ‫االعتذار في‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‪ِ ،‬‬ ‫األحاديث‬ ‫أو‬ ‫اآليات‬ ‫النّبوي ِة الشّ ِ‬ ‫ريفة؟‬ ‫ّ‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُمْزْ جاٌةٌ‪ :‬قليلٌةٌ ‪ ،‬يسيرٌةٌ‪ ،‬قيمُتُها أقُّلُ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫َ‬ ‫شرائِه‪.‬‬ ‫يحتاجوَن إلى‬ ‫ثمِن ما‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تفعلون‬ ‫تعقلون ما‬ ‫جاهلون‪ :‬ال‬ ‫بسببِ ِ‬ ‫طيشكُم‪.‬‬
+
+‫ال َتَ ْثْريَبَ َعَ َلَ ْيْ�كُم‪ :‬ال َلَ ْوْ َم وال‬ ‫َت َْْأنيَبَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َفَص َل ِت ِ‬ ‫اإلبُل ِ‬ ‫انفصلِت ُ‬ ‫عِن‬ ‫الِعيُرُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العائدِة من مصَر متوّجهًةً‬ ‫القافلِة‬ ‫مساكِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫آِل يعقوَبَ ‪.‬‬ ‫صوَبَ‬ ‫ِ‬ ‫�نِدوِن‪َ :‬تَ �س ْتخ ّف َ‬ ‫وَن برأيي‬ ‫ُتُ َف‬ ‫وتصفونني بال  َف ِه وخ�ف ِ‬ ‫ِّة‬ ‫�س‬ ‫العقِلِ ‪.‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ثقافةُ‬ ‫االعتذار‬
+
+‫ِ‬ ‫قالَ تعالى في ِذ ِ‬ ‫السال ُم‪ -‬وإخوتِه‪:‬‬ ‫كر قصّ ة يوسفَ ‪-‬عليه ّ‬
+
+‫﴿ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬﭭ ﭮ ﭯﭰ ﭱﭲ‬
+
+‫ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ‬
+
+‫ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ‬
+
+‫ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ‬
+
+‫ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦﮧ ﮨ‬
+
+‫ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓﯔ ﯕ‬ ‫ﯖ ﯗﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞﯟ ﯠ ﯡ‬
+
+‫ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩﯪ ﯫ‬ ‫ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ‬
+
+‫ﯺ ﯻ ﯼ ﯽﯾ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ‬
+
+‫ﭙﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ‬
+
+‫ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴﭵ ﭶ ﭷ‬
+
+‫ﭸ ﭹﭺ﴾ (سورة يوسف‪.)98-88 :‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫بعد ِه‪ِ :‬من ِ‬ ‫ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذهاب موسى‬ ‫بعد‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫إلى ال ّط ِ‬ ‫لمناجاة ربِّ ِه‪.‬‬ ‫ور‬ ‫ِ‬ ‫كصوت ِ‬ ‫البقر‪،‬‬ ‫وار‪ :‬صوتٌ‬ ‫خُ ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجويف‬ ‫الريحِ ِم ْن‬ ‫بسبب‬ ‫مرور ّ‬ ‫جعلوه فيه‪.‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ي أَ ِيديهِ م‪ِ :‬ندموا‬ ‫ُسقطَ ف ٓ‬ ‫على ِجنايتِهم‪ ،‬واشتدَّ ندَ ُمهم‬ ‫عبادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الع ْجلِ ‪.‬‬ ‫وحسرتُهم على‬ ‫ِ‬ ‫الحزن‪.‬‬ ‫َأ ِسفا‪ :‬شديدَ‬
+
+‫ألقى األلواحَ ‪ :‬طَ َرحَ األلواحَ ‪.‬‬
+
+‫آتَ ْينا ُه‪ :‬أَعْ طَ ْينا ُه‪.‬‬
+
+‫َلدُ نّا‪ِ :‬عنْدنا‪.‬‬
+
+‫نُ ك ًْرا‪ :‬أي ُمنْك ًَرا فَ ظي ًعا ال ُي ْم ِك ُن‬ ‫كوت َعنْ ُه‪.‬‬ ‫الس ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫كِر قّص ِة موسى ‪-‬عليه الّسالُم‪ -‬وهاروَنَ َأَ ِ‬ ‫قال تعالى في ِذ ِ‬ ‫خيِه‪:‬‬ ‫﴿ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ‬
+
+‫ﯜ ﯝ ﯞ ﯟﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ‬
+
+‫ﯨﯩﯪﯫﯬﯭﯮﯯﯰ ﯱﯲﯳﯴ‬ ‫ﯵﯶﯷ ﭑﭒﭓﭔﭕﭖﭗﭘﭙﭚ‬ ‫ﭛ ﭜﭝ ﭞ ﭟ ﭠﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨﭩ ﭪ ﭫ‬ ‫ﭬﭭﭮﭯﭰ ﭱﭲﭳﭴﭵﭶﭷﭸ‬ ‫ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ‬ ‫ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑﮒ ﮓ‬ ‫ﮔﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ‬
+
+‫ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﴾ (سورة األعراف‪.)153-148 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قال تعالى في ِذ ِ‬ ‫والعبِد الّصّ الِحِ ‪:‬‬ ‫كِر قّصّ ِة موسى ‪-‬عليه الّسالُم‪-‬‬
+
+‫﴿ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ‬ ‫ﮊﮋﮌﮍﮎﮏﮐ ﮑﮒﮓﮔﮕﮖﮗ‬ ‫ﮘﮙﮚﮛ ﮜﮝﮞﮟﮠﮡ ﮢﮣﮤﮥﮦﮧ‬ ‫ﮨ ﮩﮪ ﮫﮬﮭﮮﮯﮰﮱﯓﯔ ﯕﯖ‬ ‫ﯗﯘﯙﯚﯛﯜﯝﯞﯟ ﯠﯡﯢﯣ ﯤ‬ ‫ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳﯴﯵ ﯶﯷﯸﯹﯺﯻﯼﯽﯾﯿ‬ ‫ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ‬ ‫ﰎ ﰏ ﰐﰑ ﰒ ﰓ ﰔ ﰕ ﰖ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ‬ ‫ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣﭤ ﭥ‬ ‫ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭﭮﭯ ﭰ ﭱ ﭲ‬ ‫ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼﭽ ﭾ ﭿ‬ ‫ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉﮊ ﮋ ﮌ‬ ‫ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﴾ (سورة الكهف‪.)78-65 :‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ُ‬ ‫أتعَّرَُف جَّوَ الّنِّّصِ‬
+
+‫ِ‬ ‫وعظاتٌ ‪ِ ،‬‬ ‫في القَ صصِ القُ رآني ِعبر ِ‬ ‫وم ْن آياتِ ِه نُفيدُ ِم ْن تجاربِ‬ ‫القدماء وخبراتِهم في مواقفَ‬ ‫حياتي ٍة‬ ‫ِّ َ ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫علما وحكم ًة‪ ،‬ونتع ّل ُم ُأ َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫لتتهذبَ قلوبُ نا‪ ،‬وتصلحَ حياتُنا‪.‬‬ ‫الخطاب‬ ‫صول‬ ‫كثيرة ن َُم ُّر نحنُ بمثلها؛ فنزدادُ ً‬ ‫ٌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فاآليات الكريمةُ ِم ْن‪:‬‬ ‫واعتذاريا‪،‬‬ ‫إنسانيا‬ ‫جانبا‬ ‫بين أيدينا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ًّ‬ ‫مقتطفات م َن القرآن الكريمِ ‪ ،‬يعرضُ كلٌّ منها ً‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخوة باإلقرارِ‬ ‫لتنتهي أزمةُ‬ ‫سورة (يوسف) تعرضُ‬ ‫عالقة يوسفَ بإخوتِه‪ ،‬وما جرى بينَ هم؛‬ ‫جانبا ِم ْن‬ ‫·‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بالذّ نبِ وبطلبِ‬ ‫المغفرة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (األعراف) تعرضُ‬ ‫ظهر‬ ‫بتحم ِل‬ ‫·‬ ‫آخر ِمنْ‬ ‫آداب االعتذا ِر‪ ،‬وهو خاصٌّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫المسؤولية‪ .‬فقد َ‬ ‫جانبا َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫داعيا‬ ‫مراجعا ذات َُه عندما‬ ‫الم‬ ‫الس ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫الم‪ ،‬فدعا اللّ َه ُم ً‬ ‫تائبا ً‬ ‫عتذرا ً‬ ‫سمع م ْن هارونَ عليه ّ‬ ‫موسى عليه ّ‬ ‫بالمغفرة والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫حمة لكليهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمتَ َع ِّلمِ ‪ ،‬وقد‬ ‫أظهرت اآلياتُ‬ ‫المع ِّلمِ ُ‬ ‫جانبا م ْن آدابِ العالقة في طلبِ العلمِ بينَ ُ‬ ‫·سورة (الكهف) تقدّ ُم ً‬ ‫ِ‬ ‫والر ُ‬ ‫العبد الصّ الحِ ‪.‬‬ ‫سول‪ ،‬عندما تع ّل َم ِمنَ‬ ‫الرفيعَ ا ّلذي تح ّلى به موسى عليه ّ‬ ‫بي ّ‬ ‫الخُ ُلقَ ّ‬ ‫السالمُ ‪ ،‬وهو النّ ُّ‬
+
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه َأْو بالُمْعَجِمِ الَو ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَفَ ِّسُِر َمْعنى الَكَ ِل ِ‬ ‫المخطوِط تحتها‪ُ ،‬مْسَتعيًنا بالِّسِ ِ‬ ‫سيِط‪ /‬اإللكترونِّيِ ‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫قّط ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحروٍف ُمُ ّ‬ ‫عٍة‪َ ،‬‬ ‫جذُرها (ز ج و)‪:‬‬ ‫كاِتِ ًبا ُجُ ذوَرَ ها ال ّلغو َّي َة‬ ‫مثَل‪ُ :‬مُ ْزْ جاة‪ُ :‬‬ ‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫أ ‪﴿ -‬ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ﴾ (سورة يوسف‪)90 :‬‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ب ‪﴿ -‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ‬ ‫ﮬ ﴾ (سورة يوسف‪)91 :‬‬
+
+‫ج ‪﴿ -‬ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ‬ ‫ﮓ ﮔﮕ ﮖ ﮗ ﮘ﴾ (سورة األعراف‪)152 :‬‬
+
+‫د ‪﴿ -‬ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ﴾‬
+
+‫(سورة الكهف‪)77 :‬‬ ‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ِ‬ ‫المخطوِط تحتُهما في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أبِّيُِنُ الَفَ ْرَقَ في المعنى بين الكلمَتَ ْين‬ ‫					‬ ‫∙ ﴿ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ﴾‬
+
+‫‪ُ - 3‬أفِّسُِر الّتركيبين المخطوَطَ تحتهما في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬
+
+‫			‬ ‫∙ ﴿ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ﴾‬
+
+‫‪ُ - 4‬أبِّيُِن َدالَلَ َةَ ُكُ ٍّلٍ مّما يأتي في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬
+
+‫∙ ﴿ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ﴾‬
+
+‫∙ ﴿ ﭙ ﭚ﴾‬
+
+‫				‬ ‫∙ ﴿ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ﴾‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬سرد ِ‬ ‫ِ‬ ‫إخوة يوسفَ على أخيهم‪:‬‬ ‫دخول‬ ‫ت اآلياتُ الكريم ُة (‪ )92 - 88‬مشهدَ‬ ‫َ‬ ‫إخوِة يوسَفَ عنَدَ ما دخلوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪َ -‬أصُفُ حاَلَ‬ ‫عليِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ُ -‬أبيّنُ كيفيّ َة تصا ُلحِ‬ ‫اإلخوة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتني اآلتِ َي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تني ِم ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫اآليتني‬ ‫مضمون‬ ‫‪ُ - 6‬أوازنُ بنيَ‬
+
+‫∙ ﴿ﭢ ﭣ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫شكلُ‬ ‫االعتذار‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ‬
+
+‫الّذّ نُبُ اّلّذي أوجَبَ االعتذاَر‬
+
+‫أ‪ -‬قاَلَ تعالى‪﴿ :‬ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭﭮ﴾‬
+
+‫(سورة يوسف‪)97 :‬‬
+
+‫ب‪َ -‬‬ ‫قاَل تعالى‪﴿ :‬ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ﴾‬
+
+‫(سورة الكهف‪)73 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 7‬الضّ ُ‬ ‫العدول عَ ِن ّ‬ ‫اآليات‬ ‫ذكره في‬ ‫الل هو‬ ‫موضعي ِن ِمنَ‬ ‫الكريمة منْ‬ ‫ريق المستقيمِ سَ هْ ًوا أو عمدً ا‪ ،‬وقد جاءَ ُ‬ ‫ْ‬ ‫سورت َْي يوسف واألعراف‪:‬‬ ‫األو ِل في قولِ ِه تعالى‪ ﴿ :‬ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ﴾‪.‬‬ ‫∙ ّ‬ ‫ِ‬ ‫السالم إلى الطّ ِ‬ ‫ور‪﴿ :‬ﯥ ﯦ ﯧ‬ ‫∙ الثّ اني في قوله تعالى واصفً ا ضاللَ بني إسرائيلَ بعدَ ذهابِ موسى عليه ّ‬
+
+‫ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ﴾‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫كلمة الضّ ِ‬ ‫أوضِّ ُح َداللةَ‬ ‫الل في اآليتينِ الكريمتينِ ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬أحدّ دُ القومَ ال ّظاملنيَ يف قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ﴾‪.‬‬ ‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫ِ‬ ‫تين‪ ،‬وفي الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثة َ‬ ‫ثقافة‬ ‫الفراق بينهما‪ُ ،‬أوضّ حُ ‪ :‬ماذا يعني لي هذا في‬ ‫كان‬ ‫‪ - 9‬اعتذرَ موسى منَ العَ ْبد الصّ الحِ ّ‬ ‫االعتذا ِر؟‬
+
+‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّو ُق المقروءَ ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫السالم‪﴿ :‬ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ﴾ على أمرينِ ‪ ،‬هما‪ :‬النّ سيانُ‬ ‫‪ - 1‬يدلُّ قَ ْو ُل موسى عَ َل ْيه ّ‬ ‫ِ‬ ‫العلم‪ُ .‬أبدي رأيي في ذلك‪ ،‬معلّ ًاًل‪.‬‬ ‫رحلة طلبِهم‬ ‫مين في‬ ‫عذر مقبولٌ ‪،‬‬ ‫الم َعلِّ مِ‬ ‫أمور المتعلِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫وتيسير ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬قال تعالى‪﴿ :‬ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ﴾‪.‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫وقال تعالى‪﴿ :‬ف َوجدا ﭷ ﭸ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ُ‬ ‫لَّو ْنْي ِن باألحم ِر‪.‬‬ ‫فِّرُِق في المعنى بيَنَ‬ ‫الفعليِن ُ‬ ‫الُم َ‬ ‫(أَل ِجدُ رِ يح يوسفَ ) وبالغَ تَ ُه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبارة َ َ‬ ‫نسبة الريحِ إلى الفعلِ َ‬ ‫أتذوقُ جمالَ ال ّتعبيرِ‬ ‫(أ ِجدُ )؛‬ ‫القرآني في‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫(أشم ريحَ )‪.‬‬ ‫عبير‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫إذ لم يَ ُكنْ التّ ُ‬
+
+‫‪ - 3‬أوّضّ ُح داللَةَ االستفهاِمِ في ما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪﴿ -‬ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ﴾‪.‬‬
+
+‫ب‪﴿-‬‬
+
+‫ﭟ ﭠﭡ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ياقي َة‬ ‫ياقي ِة‬ ‫تثير ُ‬ ‫المتلقّي للتّ فكي ِر والتّ ّ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫ثم َة مواطنُ ُ‬ ‫لنصوص القرآن الكريمِ ‪ ،‬أ ّبينُ الدَّ الالت ّ‬ ‫دب ِر في الدَّ اللة ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫مما يأتي‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي‪.‬‬ ‫لكُ لٍّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمِة‬ ‫اآليِة‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ ﮇ﴾‪ .‬في‬ ‫ِ‬ ‫عليِه الّسالُم‪َ -‬رّبُه َلَ ُه وألخيه مَع أّنّ هاروَنَ عليه الّسالُم لْم يخطْئ‪.‬‬‫استغفَر موسى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الّسالُمُ ‪:-‬‬ ‫لساِن إخو ِة‬ ‫ب ‪ -‬جاَءَ على‬ ‫يوسَف‪﴿ :‬ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ﴾‪ .‬رَّدَ‬ ‫يوسُف ‪-‬عليِه ّ‬ ‫(أنا يوسُفُ ) ولم يقْلْ ‪( :‬أنا هو)‪.‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• أعوُد إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحِد كتِبِ تفاسيِرِ‬ ‫اآلياِت‬ ‫وأقرُأ تفسيَر‬ ‫المدرسِة‪،‬‬ ‫مكتبِة‬ ‫الموجودِة في‬ ‫القرآِن الكريِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمِة في درِسِ‬ ‫كتاِب (صفوُةُ الّتّ فاسي ِر) للّصابونِّيِ ‪،‬‬ ‫القراءِة‪ .‬وأستطيُع االّطّ الَعَ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعراِف‪ :‬ص ‪ ،424‬تفسيُر‬ ‫سورِة‬ ‫ُمستعيًنا برمزِ  ِ(‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليساِرِ ‪( .‬تفسيُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهِف‪ :‬ص ‪.) 762‬‬ ‫سورِة‬ ‫سورِة يوسَفَ ‪ :‬ص ‪ ،624‬تفسيُر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ونزهُة ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العقالِء‬ ‫(روضُة‬ ‫كتاِب‬ ‫أقرُأ من‬ ‫حّبان البستِّيِ ‪ ،‬نصوًصً ا في فِّنِ‬ ‫الُفَضَ الِء)‪ ،‬لمحّمّ د بن ّ‬ ‫االعتذا ِر (ص ‪ُ ،)174 - 169‬مستعيًنً ا برمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسا ِر‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫الدّ رسُ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أكتب ُمحتوً ى‬ ‫ُ‬
+
+‫الرِّ ُ‬ ‫�سالة ّ‬ ‫ال�شخ�صيّ ُة اإلإلكرتونيّ ُة‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الر ُ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫الخط ّي ِة‬ ‫للرسائل‬ ‫قويا‬ ‫اإللكتروني ُة‬ ‫سائل‬ ‫فرضت الثّ ورةُ التّ‬ ‫منافسا ًّ‬ ‫كنولوجي ُة َ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سائل‪ ،‬وظهرت ّ‬ ‫نفسها في عالمِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريد العاديّ ‪.‬‬ ‫رسائل‬ ‫باليد)‪ ،‬أو‬ ‫(ا ّلتي ت ُْكتَ بُ‬
+
+‫∙ أعّيُن الفروَقَ بينهما‪ُ ،‬مظِهِ ًرا المزايا الخاّصَةَ لكليهما‪.‬‬ ‫∙ أعرُضُ أفكاري على زميلي‪ /‬زميلتي‪.‬‬
+
+‫خصي ُة‬ ‫الرسال ُة الشّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طرفيِن تجمُعُ هما ُ‬ ‫ُ‬ ‫وتتنّوُعُ المواضيُعُ ا ّلتي‬ ‫زمالٍة‪.‬‬ ‫صداقٍة أو‬ ‫قرابٍة أو‬ ‫صلُة‬ ‫وسيلُة‬ ‫تواصٍل بيَنَ‬ ‫ّ‬ ‫صيحِة‪ ،‬والّتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هنئِة‪ ،‬والّدّ ِ‬ ‫تاِب‪ ،‬واالعتذا ِر‪ ،‬والّتّ ِ‬ ‫سالُة الّشّ خصّي ُة‪ِ ،‬‬ ‫كالِع ِ‬ ‫الّر ُ‬ ‫عزيِة‪،‬‬ ‫عوِة‪ ،‬وتقديِمِ الّنّ‬ ‫ّ‬ ‫تعالُجُ ها ّ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونّي ًة‪ ،‬أبرزْتْ ً‬ ‫وغي ِر َ‬ ‫الّر ِ‬ ‫العصُر الحديُثُ ثورًةً‬ ‫ذلَك‪ .‬وقد شهَدَ‬ ‫سائِل ا ّلتي ُت ُْْبَعَ ُثُ ِمَنَ‬ ‫نمًطا َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫آخَر ِمَنَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قمّي ِة‪.‬‬ ‫البريِد اإللكترونِّيِ ‪ ،‬وأخرى ُتُرَسَ ُل عن‬ ‫طريِق مواقِعِ الّتّ‬ ‫الّر ّ‬ ‫واصِل االجتماعِّيِ أو الّتّ طبيقاِت ّ‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫• ُ‬ ‫ثَّم أجيُب‪:‬‬ ‫أقرُأ البريَدَ‬ ‫اإللكترونَّي اآلتَي ‪َ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫خصّيًةً‬ ‫أكتُب رسالَةَ اعتذاٍرٍ َشَ‬ ‫ّ‬ ‫ناجحًةً عندما‪:‬‬
+
+‫‪New Massage‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪To: salma.mohammed@gmail.com‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫اعتذار ‪Subject:‬‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫صديقتي العزيزةَ سلمى‪،‬‬ ‫الم عليكُ ْم‪،‬‬ ‫الس ُ‬ ‫ّ‬ ‫إليِك عّما بدَر مّنّ ي أمِسِ ‪ ،‬عنَدَ ما طلبْتْ مّنّ ا معّلّ مُةُ الّلّ غِةِ‬ ‫أوُّدُ أْنْ أعتذَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العربّي ِة أن نقترَح مبادر ٍ‬ ‫أفضِلها في‬ ‫لتنفيِذ‬ ‫مجموعاٍت ؛‬ ‫اٍت مدرسّيًةً ‪ ،‬ونناقَشَ ها في‬ ‫ِحصِصِ الّنّ ِ‬ ‫شاِط ‪ ،‬كاَنَ ينبغي أْنْ أكوَنَ أكثَر دعًما ِ‬ ‫لِك وألفكا ِر ِك اّلّ تي قَّدَ ْمِتِها‪.‬‬ ‫ِك عندما قاطعُتُ حديَث ِ‬ ‫أعلُم َأّنّني أزعْجُتُ ِ‬ ‫َِك ِمراًرً ا‪ ،‬وانتقْدْ ُتُ أفكاَرَ ِك‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوَنَ حٍّقٍ ؛ مّما تسّبَب في إحراِجِ ِ‬ ‫المجموعِة ‪ .‬صّدقيني َلَ ْم أتعّم ِد‬ ‫زميالِت‬ ‫ِك أماَم‬ ‫اإلساءَةَ الشخصّيَةَ ِ‬ ‫لِك ‪ ،‬لقد أخذني حماسي إلى مبادر ٍة أخرى أراها األنسَبَ‬ ‫ّ‬ ‫إلّي؛ ألّنّ ِمْن محاوِرِ ها الّرسَم‪ .‬أعترُفُ ِ‬ ‫لِك بخطئي‪ ،‬وأنا نادمٌةٌ على ما فعلُت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أِعُدُ ِك بأْنْ َأكوَنَ مساندًةً لك؛ فأنِت أختي اّلّ تي لم تلْدْ ها أّمي‪ ،‬وتعلميَن‬ ‫أحمُل في قلبي تجاَهَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِك‪ ،‬أرجو أْنْ نعوَدَ كما كّنّ ا على الّدّ وام‪.‬‬ ‫صادٍق‬ ‫أَّيَ شعو ٍر‬ ‫ِ‬ ‫حبة‪ :‬زينة حسين‬ ‫صديقتُ ك ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫‪2022/9/29‬‬
+
+‫• أختاُر الّتوقيَت المناسَب‬ ‫لالعتذار‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪/‬اإلساءِة‬ ‫شيُر إلى الخطا‬ ‫• ُأ ُ‬ ‫بوضوٍحٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تسّببْت‬ ‫• ُأ ُ‬ ‫ظهُر األذى اّلّ ذي ِ ّ‬ ‫ِء‬ ‫ِ‬ ‫فيِه اإلساءُةُ للشخِصِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بإعادِة‬ ‫ُر عن ال�ن د ِم‬ ‫•	ُأع�ب ُ‬ ‫طلِبِ الّصفِحِ ‪ ،‬وهذا‬ ‫في الخاتمة‪.‬‬
+
+‫• أستعمُلُ الّلّ غَةَ البسيطَةَ ‪،‬‬ ‫العاطفَّي‪.‬‬ ‫عبيَر‬ ‫والّت َ‬ ‫َ‬
+
+‫• أوظف أدوات الربط‬ ‫‪9‬‬ ‫بين الجمل والفقرات‪،‬‬ ‫وأستخدم عالمات الترقيم‬ ‫‪Send‬‬ ‫المناسبة للمعنى‪.‬‬ ‫اهرِة على يميِنِ الّر ِ‬ ‫سالِة) بتتّبِعِ األرقا ِم الّظّ ِ‬ ‫للرسالِة الّشّ خصّي ِة (عناصَر الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالِة‪.‬‬ ‫أّواًلا ‪ُ :‬أعّيُن الَمْبنى العاَّمَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(أختار اإلجابَةَ )‬ ‫رسالِة زينَةَ إلى صديقِتِها (رسمّيًةً ‪ /‬غيَر رسمّي ٍة)‪.‬‬ ‫ثانًيا‪ُ :‬أعّيُن َنَوَع‬ ‫ً‬ ‫ثالًثًا‪ُ :‬أعّيُن المواضَع اآلتيَةَ ِمَن الّر ِ‬ ‫سالِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫عباراِت االعتذا ِر‪( .............................................................................................................. :‬أذكُر اثنتين)‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِء‬
+
+‫‪ - 2‬عبارًةً ُتُظ ِه ُر الخطا ا ّلذي اقترفْتُْهُ ُ‬ ‫زينُة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِء‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬عبارًةً ُتُبّيُن أثَر خطا زينَةَ في صديقِتها سلمى‪.................................................................. :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 4‬عبارًةً ُتُظِهِ ُر اإلخالَص في االعتذا ِ‬ ‫ِر‪................................................................................ :‬‬
+
+‫ُ‬
+
+‫‪...............................................................................‬‬
+
+‫رابًعا‪ :‬أوظف أدوات الربط بين الجمل والفقرات‪ ،‬وأستخدم عالمات الترقيم المناسبة للمعنى‪.‬‬ ‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫(الجمعي ِة‬ ‫عين في‬ ‫إلكترونيا إلى أصدقائي‬ ‫‪ُ - 1‬أرسلُ بريدً ا‬ ‫المتطو َ‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫لحماية الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعتذر إليهم فيه عن عدمِ مشاركتي‬ ‫بيعة)‪،‬‬ ‫كي ِة‬ ‫ُ‬ ‫الملَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنظيف شاطئِ‬ ‫االختبارات‬ ‫لتزامنِ ذلكَ َم َع‬ ‫العقبة؛‬ ‫حملة‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫هائي ِة‪ُ ،‬ملتز ًما بالمعاييرِ‬ ‫السابقِ ‪،‬‬ ‫الواردة في األنموذجِ ال ّت‬ ‫دريبي ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ومراعيا عناصر الر ِ‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫سالة‬ ‫ومعايير تقويمِ‬ ‫ُ ً‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البريد إلى معلّ مي‪/‬معلّ متي‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أرسلُ نسخةً من هذا‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخطاب للمذكّر‬ ‫• كافَ‬ ‫والمؤنّث‪ :‬لكَ ‪ِ -‬‬ ‫لك‪.‬‬ ‫• تا َء الفاعلِ‬ ‫المتحركةَ للمذكّر‬ ‫ّ‬ ‫والمؤنّث‪ :‬قلتَ ‪ِ ،‬‬ ‫قلت‪.‬‬
+
+‫‪New Massage‬‬ ‫‪To:‬‬ ‫‪Cc:‬‬ ‫‪Subject:‬‬
+
+‫(شاطئ خليج العقبة)‬
+
+‫أربط بالمهارات الرقمية‪.‬‬
+
+‫‪21‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..25026a5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,116 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 22
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪� )1‬أ�سلوبُ ال�شّ رطِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫َ‬ ‫المشهور ا ّلذي‬ ‫المثل‬ ‫وأذكر‬ ‫• أتأ ّم ُل الصّ ورةَ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تعب ُر عنه‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫أسلوبُ الشّ ِ‬ ‫رط وأركانُه‬ ‫• ُ‬ ‫أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراء ًة واعي ًة‪:‬‬
+
+‫كثر مَ المُ ه‪.‬‬ ‫كثر كالمُ ه يَ ْ‬ ‫أ ‪ -‬مَ نْ يَ ْ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ (سورة البقرة‪)272 :‬‬
+
+‫ج ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﴾ (سورة فاطر‪)16 :‬‬ ‫د ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﴾ (سورة النساء‪)78:‬‬ ‫يعرف حقَّ وطنِه عليه يخلص في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫عمل ِه‪.‬‬ ‫عامل‬ ‫ه ‪َ -‬أيُّ‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الربيعُ تَزْ هُ األرضُ بثوبِها األخض ِر‪.‬‬ ‫و ‪ -‬متى يأت ّ‬ ‫وَ َأن ِ‬ ‫ز ‪َ -‬أ َغر ِك ِمنِّ ي َأنَّ حُ ب ِ‬ ‫َّك مَ هْ مَ ا ت َْأمُ ِري ال َق ْلبَ يَ ْفعَ ِل‬ ‫ك َقاتِ ِلي‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫(امرؤُ القيس‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الكلمات الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نة‪:‬‬ ‫ضبط‬ ‫السابق َة‪ ،‬مُ نْ تَ بِهً ا إلى‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُل األمثل َة ّ‬ ‫و(يكثر مالمُ ه)؟‬ ‫(يكثر كالمُ هُ )‬ ‫• ما العالقةُ بينَ جُ ْم َلتَ ْي‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫• ما الفعُلُ اّلّ ذي ُ‬ ‫يبدُأ أّواًلا‬ ‫بالحدوِث؟‬
+
+‫الرابطُ بينهما؟‬ ‫• ما ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجدُ أنّ العالقةَ‬ ‫مضمون‬ ‫حصول‬ ‫الجملة األولى منهما شرطٌ في‬ ‫مون‬ ‫تالزميةٌ بينهما؛ إذ إنّ حصولَ َمضْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوم الاّلّ‬ ‫لكثرة ما‬ ‫ئمين له؛‬ ‫يكثر‬ ‫َ‬ ‫ُسب ُب َ‬ ‫ُ‬ ‫كالمه) تفيدُ أنّ كثرةَ كالمِ المرء ت ِّ‬ ‫الثّ انية؛ فالعبارةُ األولى‪َ ( :‬م ْن ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بقصد أو من غيرِ‬ ‫وم دونَ‬ ‫كثرة‬ ‫مالمه)‪ .‬وال‬ ‫قصد‬ ‫اآلخرين‬ ‫سيخطئ في حقِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يمكن أنْ يكث َُر اللّ ُ‬ ‫ف(يكثر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫وجاءت ( َم ْن) ل ُت ِ‬ ‫حدثَ ذلك ّ َ‬ ‫رطي‪.‬‬ ‫الكالمِ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫الرابط الشّ َّ‬ ‫‪22‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫شفويا‪:‬‬ ‫األمثلة ك ِّلها‬ ‫جر ُب ذلكَ على‬ ‫ًّ‬ ‫‪-2‬أ ّ‬
+
+‫• وما تُ نْ فقوا ِم ْن خَ ْي ٍر ‪( .......‬اكتملَ المعنى عندَ ‪ُ :‬ي َوفَّ إليكم)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• إنْ ْ‬ ‫األمثلة‪.‬‬ ‫نهاية‬ ‫يشأ (اكتملَ المعنى عندَ ‪ ،)............................................ :‬وهكذا حتّ ى‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكلماِت الملّونَةَ باألحم ِر هي الّر ُ‬ ‫ِ‬ ‫أالحُظ أَّنَ‬ ‫ملتيِن؛ وهو ما ُيسّمى‬ ‫‪-3‬‬ ‫رطَّي بيَنَ ُكُ ِّلِ ُجُ‬ ‫ابُط ا ّلذي أعطى المعنى الّشّ َ‬ ‫(أداِة الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِط)‪ ،‬اّلّ تي لها الّصدارُةُ في الكالِمِ‪.‬‬ ‫ِبِ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ارتباط جملتي ِن ٍ‬ ‫‪ - 1‬أسلوبُ الشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫رط هو‪:‬‬ ‫بأداة تُسمّ ى أداةَ‬ ‫ْ‬ ‫أركان‪ ،.............................. :‬و‪ ،..............................‬وجواب الشّ ِ‬ ‫رط يتكو ُن من ِ‬ ‫‪ُ -2‬أسلوب الشّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رط‪.‬‬ ‫ثالثة‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪....................‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪ - 1‬أحِّلُِلُ أسلوَبَ الّشّ ِ‬ ‫رِط في كٍّلٍ مّما يأتي معيًنً ا أركاَنَُهُ شفو ًّيا‪:‬‬ ‫عد ِ‬ ‫وإنْ عشتُ ِمن ب ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الف ِ‬ ‫غر ُم‬ ‫راق فَ ما َأنا‬ ‫َ‬ ‫كَ ما أ َّدعي أنّي بِ َعبلَ ةَ ُم َ‬ ‫نام َجفني كانَ نَومي ُعاللَ ةً‬ ‫َأقولُ لَ َعلَّ الطَّ يفَ َيأتي ُي َسلِّ ُم‬ ‫وإنْ َ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫العبسي‪،‬‬ ‫(عنترةُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫أركان أسلوبِ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط‪:‬‬ ‫يناسبه من‬ ‫‪ - 2‬أمألُ الفراغَ بما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان ِمنْ خي ٍر يؤتَ جزاءَ ه أضعا ًفا‪.‬‬ ‫خره‬ ‫أ ‪ .......................... -‬يدّ ْ‬ ‫ب ‪ -‬مهما تقدّ موا ِمنْ خي ٍ‬ ‫ر ‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الجملتينِ اآلتيتينِ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫شرط‬ ‫بأداة‬ ‫‪ - 3‬أربطُ َ‬ ‫بين ُ‬ ‫ِ‬ ‫بأخالق َك‪.‬‬ ‫تعتذر‪ ،‬تَرتفع‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫أدواتُ الشّ ِ‬ ‫رط الجازم ُة‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ ،‬فأجدُ أنّ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أعودُ إلى‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫أفعال مضارعةٌ مجزومةٌ ‪ ،‬وعالمةُ جزمها ‪..........................‬‬ ‫األزرق هي‬ ‫ون‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• الفعلَ‬ ‫مجزوم‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫رورة الشِّ ْعرِ َّي ِة‪.‬‬ ‫المضارع (يفعلِ )‬ ‫جزمه ‪ ، ..........................‬والكسرةُ في آخره للضّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫• األفعالَ المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ون األخضرِ هي أفعالٌ مضارعةٌ مجزومةٌ ‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫جزمها‪..........................‬؛ ألنّها ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫األفعالِ‬ ‫الخمسة‪.‬‬ ‫أم ُ‬ ‫أل الفرا َغ بما يناسبُهُ ‪.‬‬
+
+‫وعالمُة ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جزِمها‬ ‫مجزومٌة‪،‬‬ ‫مضارعٌة‬ ‫أفعاٌل‬ ‫األفعاَل ا ّلتي تحتها خٌّطٌ هي‬ ‫أفعاٌل‬ ‫حذُف ‪..........................‬؛ ألّنّها‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫بدليِل أّنّ ‪:‬‬ ‫‪..........................‬؛‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫وف‬ ‫ُي َّ‬
+
+‫أصلُ ُه‬
+
+‫ْيأ ِ‬ ‫ت‬
+
+‫َت ْز ُه‬
+
+‫تَ زْهو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫السكونُ ‪ /‬حذفُ النّ ون)‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫أالحظ أنَّ عالمةَ الجزمِ‬ ‫ُ‬ ‫األصليةَ هي (حذفُ حرف العلّ ة ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫‪ِ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫أالح ُظ أنَّ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫رط جزمتْ (فعاًلً ‪ /‬فعلين)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحظ أنَّ كلَّ‬ ‫أسماء ما عدا ‪.......................‬‬ ‫الجازمة‬ ‫رط‬ ‫‪ُ - 4‬أ‬ ‫ٌ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫أدوات الشَّ ِ‬ ‫رط‬ ‫ُ‬ ‫الجازمةُ‬ ‫تنقسم‬ ‫ُ‬ ‫إلى قسمين‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحروف‬ ‫ِ‬ ‫األسماء‬
+
+‫• أدواتُ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫فعلين هما‪، ..................................... :‬‬ ‫رط‬ ‫عاملة‪ ،‬إ ْذ إنّها تجزمُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفعل المضارعِ ‪:‬‬ ‫عالمة جزمِ‬ ‫•‬ ‫‪ - 1‬الصّ حيحِ اآلخ ِ‬ ‫ر هي‪........................................................................ :‬‬
+
+‫ِّ‬ ‫المعتل اآلخ ِر هي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الخمسة هي‪................................................................ :‬‬ ‫‪ - 3‬منَ‬
+
+‫‪...........................................................................‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫‪.....................................‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..ed42905
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,127 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [25, 26, 27, 28]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27, 28
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ُ‬ ‫ظِّف‬ ‫َ‬
+
+‫ثّم أشارُكُ زميلي‪ /‬زميلتي في الحِّلِ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أعرُب الكلمَةَ المخطوَطَ تحَتها‪ّ ،‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮔ ﮕ ﮖﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﴾ (سورة البقرة‪)115 :‬‬ ‫ُم ِحُّبَُكَ في ضيٍقٍ وَعْفْ ُوَكَ ِ‬ ‫واِسُع‬ ‫ب ‪ -‬فإْنْ َتَتَفَ َّضْلْ يا َرسولي َفَ ُقُ ل َلَ �ه	‬ ‫وبي)‬ ‫(بهاء الدّ ين زهير‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّأي ٌّ‬
+
+‫ثَّم أشارُكُ‬ ‫راعًيا‬ ‫‪ - 2‬أضُع الفعليِنِ (ُتُْغْ ويها ‪َ -‬يْغْ وى) في الفراغيِنِ ؛ ليكتمَلَ البيُت الّشّ عرُّيُ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫َ‬ ‫تغييَر ما يلزُم لهما‪َ ،‬‬ ‫ُزُ مالئي‪/‬زميالتي الحَّلَ ‪ .‬قال الّشّ اعُر الجاهل عدُّيُ بن ٍ‬ ‫زيٍد‪:‬‬ ‫ُّيُ‬ ‫		َمَتى ‪ ................ ................‬اّلّ ذي ِبَِكَ َيْقَت ِدي‬ ‫َفَ َنْفْ َسَكَ َفَ اْحَفَ ْظْ َها َعِنِ الَغَ ِّيّ َوالَّرَّدى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫يلزم‪:‬‬ ‫تغيير ما ُ‬ ‫أربط بينَ الجملتينِ بأداة شرط جازمة ُم ً‬ ‫راعيا َ‬ ‫يخشى اهلل ‪ -‬ينالُ رضاه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجازمة‬ ‫غير‬ ‫أدواتُ الشّ رط ُ‬
+
+‫• أقرأُ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁﰂ﴾ (سورة آل عمران‪)37 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعالنيِة‪ ،‬والقوُلُ بالحِّقِ‬ ‫الّسِّرِ‬ ‫ب ‪ -‬قاَلَ ﷺ‪« :‬ثالٌثٌ ُمنجياٌت‪ ،‬وثالٌثٌ ُمهِلكاٌت‪َ ،‬فَ أّما الُمنِجياُت‪ :‬فتقوى اِهلل في ّ‬ ‫ِ‬ ‫في الّرضا والّس ِ‬ ‫المرِء‬ ‫خِط‪ ،‬والَقَ ْصُدُ في الغنى والفقِرِ ‪ ،‬وأّما الُمهلكاُتُ ‪ :‬فشٌّحٌ ُمطاٌعٌ ‪ ،‬وهًوى ُمَّتَ َبٌع‪ ،‬وإعجاُب‬ ‫ِ‬ ‫بنفِس ِه»‪ .‬صحيُح الجامِعِ ‪.)3045( :‬‬ ‫ج ‪ -‬إذا كْنَْتَ في ُكُ ِّلِ ُ‬ ‫صديَقَ َكَ َلْم تلَقَ اّلّ ذي ال ُتُعاِتُِبْه‬ ‫		‬ ‫اُألمور ُمعاِتًِبا‬ ‫عباسي)‬ ‫شاعر‬ ‫(بشار بن ُبرد‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من لو كانَ‬ ‫غائبا لسارعتَ إلى ذ ِّمه‪.‬‬ ‫ذم ْ‬ ‫د ‪ -‬استحِ م ْن ّ‬ ‫حاضرا لبالغتَ في مدحه‪ ،‬و َمدْ حِ َم ْن ْ‬ ‫لو كانَ ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫قضاء مطالِبِهمِ في‬ ‫ه ‪ -‬لوال تعاونُ ال ّناسِ لعجزوا َع ْن‬
+
+‫َ‬ ‫أتأ ّملُ‬ ‫السابقةَ ‪:‬‬ ‫الجمل ّ‬
+
+‫زكريا) و (وجدَ ِع ْندَ ها رِ ْزقا)؟‬ ‫‪ - 1‬ما العالقةُ َ‬ ‫بين ُجمل َتي‪َ ( :‬د َخلَ عليها ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 2‬ما الفعُلُ اّلّ ذي ُ‬ ‫يبدُأ أّواًلا‬ ‫بالحدوِث؟‬ ‫الّرابُطُ بينهما؟‬ ‫‪- 3‬ما ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ال يجوُزُ تكراُرُ (ك ّلما) في الجملة‪.‬‬ ‫الّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأتي في ِ‬ ‫جملِة ّ‬ ‫رِط فقط‪.‬‬ ‫بدايِة‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫األمثلِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كَّل ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أالحُظ أّنّ َ‬ ‫ابقِة‪ ،‬أتى ُمُ َ‬ ‫ُ‬ ‫حصوِل‬ ‫شرٌط في‬ ‫مضموُن األولى منها‬ ‫جملتيِن‪،‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫مثاٍل ِمَنَ‬ ‫رَّك ًبا ِمْنْ‬ ‫ّ‬ ‫مضموِن الّثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫انيِة‪ ،‬فهذا‪ ،‬إذن‪ ،‬أسلوُبُ ‪ ،.............................‬وا ّلذي أفاَدَ الّشّ َ‬ ‫الملّو ُنُة باألحم ِر‪.‬‬ ‫رَط هو األدواُتُ‬ ‫ّ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪.‬‬ ‫رط في‬ ‫أذكر شفويًّ ا‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫ّ‬ ‫أالحظ أنَّ ِ‬‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫جازمة)‪( .‬أختارُ اإلجاب َة)‬ ‫غير‬ ‫األدوات ك َّلها‬ ‫هذه‬ ‫‪6‬‬ ‫(جازمة ‪ُ /‬‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫أالحظ أنَّ َّ‬ ‫حروف ما عدا‪ :‬ك ّلما و ‪.............................‬‬ ‫الجازمة‬ ‫رط غي ِر‬ ‫كل‬ ‫‪-7‬‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غير‬ ‫الجازمة معنى ‪ ،.................................‬ولك ّنها ال ‪. .................................‬‬ ‫‪ - 1‬تفيدُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوات الشّ رط ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألسماء‪،‬‬ ‫غير الجازمة إلى قسمينِ ‪ :‬الحروف‪ ،‬وهي‪................................. :‬‬ ‫تنقسم‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوات الشّ رط ُ‬ ‫وهي‪:‬‬
+
+‫‪.................................‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعَل الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عّيُنُ َ‬ ‫إنساٍن أعارْتْ ُهُ محاسَنَ غي ِر ِه‪ ،‬وإذا‬ ‫أقبلِت الّدّ نيا على‬ ‫اآلتيِة‪ :‬قيل‪« :‬إذا‬ ‫الجملِة‬ ‫رِط وجواَبَُهُ في‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫أدبرْتْ عنُهُ سلَبْتْ ُهُ محاسَنَ نْفْ ِس ِه»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رط غيرِ‬ ‫بجملة من إنشائي‪.‬‬ ‫الجازمة‬ ‫‪ُ - 2‬أوظِّ فُ إحدى‬ ‫ِ‬ ‫ناسبها‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أكملُ العبارات اآلتيةَ بما ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬لو التزَم الّسائقوَنَ بقواعِد المروِرِ ‪................................‬‬ ‫ب ‪ -‬أَّيَ ‪ ................................‬تستفْدْ منه‪.‬‬ ‫ج َمَ ْنْ يكْنْ َعَ جواًلا‬
+
+‫‪................................‬‬
+
+‫أركاِن الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أحّلّ ُلُ‬ ‫الجدوِل اّلّ ذي يليها‪:‬‬ ‫العباراِت اآلتيَةَ إلى‬ ‫رِط َوْفْ َقَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍء‬ ‫تخطْئ فعليك إصالَحَ ُهُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أَّيَ خطا‬ ‫ْ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫قاَل تعالى‪﴿ :‬ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷﯸ‬ ‫ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﴾ (سورة األنعام‪)17 :‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫قد يكونُ جواب الشّ ِ‬ ‫رط جملةً اسم ّيةً أو‬ ‫ُ‬ ‫فعل ّيةً ‪ ،‬فعلُ ها ماضٍ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ِ‬ ‫ج ‪َ -‬م ْن كَ انَ فَ وقَ َم َحلِّ الشَّ ْمسِ‬ ‫موض ُع ُه‬ ‫أداُةُ الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫شيء واَلَ‬ ‫يضع‬ ‫يس َي ْرفَ ُع ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫فلَ َ‬
+
+‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫فعُلُ الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫جواُب الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫َ‬ ‫الخطَأ‪ ،‬ثّم أصّوُبُهُ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 5‬أعّيُنُ‬ ‫ُ‬ ‫الخطأ‬
+
+‫الصّ وابُ‬
+
+‫مهما يعلو الموجُ تجري السّ فينةُ ‪.‬‬ ‫أكثر كُ لّ ما زادتْ خبرتي‪.‬‬ ‫كُ لّ ما كبرتُ َ‬
+
+‫تاما‪:‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫أعرب المخطوطَ تح َته إعرا ًبا ًّ‬ ‫• متى ْتأتِ ِه ت َْعشو إلى ضَ ْو ِء نا ِره‬
+
+‫تجدْ خير نا ٍر عندَ ها خير م ِ‬ ‫وق ِد‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫جاهلٌي)‬ ‫(الّنابغُةُ الُّذُ بيانُّيُ ‪ ،‬شاعٌر‬ ‫ٌ‬
+
+‫محّمد‪)36 :‬‬ ‫• قال تعالى‪﴿ :‬ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ﴾ (سورة ّ‬
+
+‫نموذج في اإلعراب‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫تأِت‪ :‬فعٌلٌ‬ ‫مضارٌع‬ ‫تأِتِ ِه‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫مجزوٌمٌ ‪ ،‬وعالم�ة‬ ‫جزِم ِه‬ ‫ِ‬ ‫حرِف العّلّ ِة من ِ‬ ‫آخِر ِه‪.‬‬ ‫حذُفُ‬
+
+‫والفاعُلُ ضميٌر مستتٌر تقديرُه‬
+
+‫(أنَت)‪ .‬والهاء‪ :‬ضميٌر مّتّصٌلٌ‬ ‫ِ‬ ‫الكسِر في محِّلِ‬ ‫مبنٌّيٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفعوٍل به‪.‬‬ ‫نصِب‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬ ‫‪ُ -7‬‬ ‫ثَّم ُأجيُبُ ِ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫أقرُأ البيَتَ‬ ‫اآلتَي‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و َم ْن يأمنِ الدّ نيا َيكُ ْن ِمثْ لَ قابضٍ‬ ‫روج األصابِعِ‬ ‫على الماء خان ْت ُه فُ ُ‬
+
+‫الباهلي‪ ،‬رواي حديث)‬ ‫(هالل بن العالء‬ ‫ّ‬
+
+‫(الكس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(يأمن)‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫رة) نهاي َة‬ ‫أ ‪ -‬أع ّل ُل وجودَ َ ْ‬
+
+‫أسلوب الشّ ِ‬ ‫رط في ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقً ا جمالَ ال ّتصويرِ‬ ‫الفني فيه‪.‬‬ ‫بيان‬ ‫عري‪ ،‬موظفً ا‬ ‫أفس ُر البيتَ الشّ َّ‬ ‫َ‬ ‫وم ِّ‬ ‫جمال المعنى‪ُ ،‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة في ِ‬ ‫أستخرج ِمنْ ‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫اآليات‬ ‫‪ - 8‬أعودُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫درس القراءة‪ّ ،‬‬ ‫شرٍط جازًما‪ ،‬وأعرُب فعَلَ الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رِط وجواَبه‪.‬‬ ‫سورِة يوسَفَ ‪ :‬اسَم‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعراِف‪ :‬جملًةً شرطّيًةً وأح ّل ُلها‪.‬‬ ‫سورِة‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكهِف‪ :‬حرَفَ‬ ‫شرٍط غيَر جازٍمٍ‪.‬‬ ‫شرٍط جازًما‪ ،‬واسَم‬ ‫سورِة‬ ‫ج ‪-‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..40c6831
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,130 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [29, 30, 31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 29, 30, 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 29
+‫اخلرَب ُّي‬ ‫(‪ )2‬األأُ ُ‬ ‫�سلوب َ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫سأنظر منَ النّ ِ‬ ‫افذة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫صاف‪.‬‬ ‫الجوُّ‬
+
+‫من ال ّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫افذة؟‬ ‫• لماذا‬ ‫األم َ‬ ‫نظرت ُّ‬
+
+‫أستنتج‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫األسلوبُ الخبريُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيين قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫المثالين‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األردن على بع ِ‬ ‫ِّ‬ ‫العاصمة‬ ‫كيلومترا من‬ ‫د (‪)250‬‬ ‫أ ‪ -‬يقعُ وادي رم جنوبَ‬ ‫ُْ‬ ‫ً‬
+
+‫عم َ‬ ‫ان ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫كريم‪.‬‬ ‫يقول أحدُ هم عن سعيد‪ :‬هو ُشجاعٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫السابقتين‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُل‬ ‫الجملتين ّ‬ ‫ِ‬ ‫المثال األوّ ِل‪.‬‬ ‫الخبر الواردَ في‬ ‫• أحدّ دُ‬ ‫َ‬ ‫• هل هو مطابقٌ للواقعِ ؟ لماذا؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يكون‬ ‫صفات سعيد‪ ،‬فإمّ ا أن‬ ‫خبر‬ ‫المثال الثّ اني أنّه‬ ‫‪ - 2‬أجدُ في‬ ‫يحمل َ‬ ‫َ‬ ‫سعيدٌ ُشجاعً ا وكريمً ا فيكونُ‬ ‫يكون‬ ‫الخبر ‪ ،..........................‬وإمّ ا ّأاّل‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كذلك فيكونُ‬ ‫خبرا‬ ‫الخبر ‪ ،..........................‬إنَّ هذه الجمل َة‬ ‫تحمل ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يحتمل الصّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ستعمَ ُل فيها‬ ‫دق والكذبَ وَ فْ قَ مطابقته للواقعِ ‪ .‬وال يُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاالت‬ ‫تعب ُر عن‬ ‫وغيرهما ِمنَ‬ ‫االستفهامُ والتّ عجبُ‬ ‫ُ‬ ‫األساليب ا ّلتي ّ‬ ‫طلبا أو أمني ًة‪ ،‬أو تُظ ِه ُر استحسانًا ألم ٍر ما أو‬ ‫االنفعالي ِة‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫تتضمنُ ً‬ ‫ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫علُم المعاني‪ :‬أحُدُ علوِمِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغِة الّثّالثِة (المعاني‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫والبياِن‪ ،‬والبديِعِ)‪ ،‬وهو‬
+
+‫أصوٌلٌ ُيعرف بها أحواُلُ‬ ‫الكالِمِ العربِّيِ اّلّ تي يكوُنُ‬ ‫ِ‬ ‫الحاِل‪،‬‬ ‫لُمْقْ تضى‬ ‫بها ُمطابًقً ا ُ‬ ‫ويكوُنُ َوْفْ َق الغرِضِ اّلّ ذي‬ ‫ِسيَقَ له‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البالغة العرب ّي ِة‬ ‫الكالم في‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫في (علم المعاني) يجري‬ ‫الخبري‬ ‫في أسلوبينِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫واإلنشائي‪ .‬ويأتيان في‬ ‫ّ‬ ‫الجملِ االسمي ِة والفعلية‪ِ.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ذمًّ ا له‪.‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫األسلوُب الخبرُّيُ ‪ :‬هو الكالُم اّلّ ذي يحتمُلُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫‪...................................................................................‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫خبريا‪:‬‬ ‫اآلتي‪ :‬لماذا ت َُعدُّ الجملُ اآلتيةُ أسلو ًبا‬ ‫فس ُر وزميلي‪ /‬زميلتي‬ ‫ًّ‬ ‫‪ - 1‬أ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬قصائدُ أحمد شوقي سهلةُ‬ ‫الحفظ‪.‬‬ ‫صباح اليومِ‪.‬‬ ‫جارنا‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬رحلَ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الجمَل الخبرّيّ َة بوضِعِ ٍ‬ ‫خٍّط تحَتَها‪:‬‬ ‫عّيُنُ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ّ‬ ‫غيِر ِ‬ ‫يجعِل المعروَفَ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهِل ِه‬ ‫أ ‪ -‬وَمَ ْنْ‬ ‫					‬ ‫َ‬ ‫أجمل أن َ‬ ‫نعيش سُ عداء!‬ ‫ب ‪ -‬ما‬
+
+‫ج ‪ -‬أنا ا ّلذي نظَرَ األعمى إلى أدبي‬
+
+‫ِ‬ ‫عليِه ويند ِم‬ ‫يكْنْ حمُدُ ُهُ ذًّمً ا‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(زُ هير بن أبي سُ لمى‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫و َأْسْ َمَ َعَ ْتْ كلماتي َمَ ْنْ ِبِه َصَ َمَ ُمُ‬ ‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫								‬ ‫الملِك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقِة الّنّقاشّي ِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبِد ال ّل ِه ال ّثاني ِ‬ ‫الحسيِن‪:‬‬ ‫ابِن‬ ‫لجاللِة‬ ‫ابعِة‬ ‫د ‪ -‬جاَءَ في‬ ‫ّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫«لقْدْ أنعَمَ ال ّلُهُ علينا بثروٍة عَّزَ نظيُرُ ها من الِقَيَ ِم العاليِة واللغِة ال ّثرّيّ ِة والُّتُراِث البديِعِ‪ .‬ولْنْ يستطيَعَ‬ ‫أْن ينهلوا من هذا ال ِ‬ ‫ُّتُراِث‪ ،‬إاّلا إذا أحّبّوا لغَتَهم العرب�ي َ‬ ‫أبناؤنا ْ‬ ‫َّة‪ ،‬وأجادوها وتفّوّ قوا فيها‪ ،‬وكيَفَ ال‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األصيَل»‪.‬‬ ‫ولساُن األّمّ ِة؟ فهي ا ّلتي تشّك ُُّل ثقافَتَهم‪،‬‬ ‫القرآِن الكري ِم‬ ‫وهي لغ ُة‬ ‫وتكِّوُِن بناَءَ هم المعرفَّيَ‬
+
+‫‪ - 3‬أكتُب لزميلي‪ /‬زميلتي عن ِ‬ ‫جملتيِن خبرّيّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تيِن‪.‬‬ ‫قيمِة الّتّسامِحِ ‪ ،‬مو ّظ ًفا‬ ‫ُ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬
+
+‫أدبي ٌة أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنتُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادَ ةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..3d6365a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,159 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداِب االستماِعِ‬ ‫ِمْنْ‬ ‫أنتبُه وأرِّكُِز ِمْن ِ‬ ‫بدِء االستماِعِ إلى‬ ‫ُ ْ‬ ‫• ُ‬ ‫زمٍن ُمحّدّ ٍد‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نهايِتِه ضمَنَ ٍ ُ‬ ‫«ُحْس ُن االستماِعِ أساُس االنتفاِعِ»‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫أصفها ٍ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫بلغة‬
+
+‫وء َما أرا ُه في الص ِ‬ ‫ص االستماعِ ِفي ضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫العام ِة ل َن ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أتنب ُأ بِالفكرة ّ‬ ‫‪َّ - 2‬‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصرفاتِ ِه‪.‬‬ ‫تصرفَ الضّ يفُ وكأن ُّه في بيته‪ُ ،‬‬ ‫أذكر اثنينِ م ْن ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحد ُد ثالثً ا منها‪.‬‬ ‫أسماء‬ ‫المسموعة‬ ‫القص ِة‬ ‫أدوات‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 2‬ور َد في ّ‬ ‫الوجباِت اّلّ تي ُوِّفِ َرْت للّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يِف يوم ًّيا‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أذُكُ ُر َعَدَ د‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أضعُ إشارةَ ( √ ) إزاءَ العبارات الصّ حيحة‪ ،‬وإشارةَ ( × ) إزاءَ العبارات غي ِر الصّ‬ ‫أ ‪ -‬القّصّ ُة ا ّلتي سمعُتُ ها فيها أحداٌثٌ يمكُنُ أْنْ تحدَثَ في الواقِعِ ‪.‬‬ ‫(‬ ‫بدأ استسالمُ الراوي للضّ ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫ِ‬ ‫أوراق اإليجا ِر‪.‬‬ ‫يف عندما ذهبَ وبحثَ في‬ ‫ّ‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫للر ِ‬ ‫حيل» حوارٌ‬ ‫ج ‪ -‬نوعُ الحوا ِر في عبارة « ُق ْلتُ ‪ :‬ال بدَّ منْ أنْ يحزمَ َ‬ ‫أمرهُ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫داخلي‪( .‬‬ ‫َأست َِمعُ لِلن َِّّص ِمنْ ِخ ِ‬ ‫الل الرَّ مْ ِز في كُ تَيّ ِ‬ ‫ب االسْ تِمَ اعِ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى ال ّن ِّ‬ ‫ص ّ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ِ‬ ‫إقامِة الّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يكوَن اليوُمُ الّسابُعُ نقط َة الّتّ حّو ِل ا ّلتي قسَم ِ‬ ‫يِف؛ ِلِ َ‬ ‫ِت‬ ‫‪َ - 2‬تَ غ َّيَر منحى‬ ‫األحداِث في القّصّ ِة مَعَ مرو ِر أّيّ اِمِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫قسمْي ِن‪ .‬أوّضّ ُحُ طبيع َة هذا الّصّ راِعِ َ‬ ‫قبَل هذا اليوِمِ وبعَدَ ُهُ ‪ ،‬مستعيًنً ا بالّشّ ِ‬ ‫كِل‬ ‫وصراِعها إلى‬ ‫القّصّ َة في أحداِثِها‬ ‫ْ‬ ‫اآلتي‪:‬‬
+
+‫طبيعة الصراع‬
+
+‫َوَ ْصْ ُفُ الّصّ راِعِ ‪:‬‬ ‫َوْصُف الّصراِعِ ‪:‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫األيام‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمزي ٌة‪ ،‬أد ّل ُل على َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العبارات‬ ‫إيحاءات‬ ‫بيان‬ ‫ذلك من‬ ‫‪ - 3‬ينبئُ‬ ‫ُ‬ ‫الراوي مَ عَ زائ ِره بأنَّ القصّ َة ّ‬ ‫حوار ّ‬ ‫أ ‪« -‬أنا طائر مهاجر ِم ْن ِ‬ ‫وراء البِحا ِ‬ ‫ر»‪............................................. :‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫الجغرافيا» ‪............................................ :‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫«نحن نعرفُ ها ِم ْن كُ تبِ ُ‬ ‫‪ - 4‬أعيُن الّصفَةَ اّلّ تي تمّثُلُ ها الّتعبيراُت المجازّيُةُ اآلتيُةُ ‪:‬‬ ‫أضرب كفًّ ا بكفٍّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أستثقلُ َد َم ُه‬
+
+‫قالَ بِخُ ِ‬ ‫يالء الطّواويس‬
+
+‫ركضتُ حينها‬ ‫ِ‬ ‫كاألرنب البرِّ يِّ‬
+
+‫‪ - 5‬أستخلُصُ الّدّ روَسَ المستفادَةَ ِمَنَ القّصّ ِة ا ّلتي يمكُنُ أْنْ أّتّ َ‬ ‫عَظ بها في حياتي‪.‬‬ ‫أربط بالّرّ ياضّيّ ات‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫توظيفهما‪.‬‬ ‫المكانين‬ ‫رمزي ًة‬ ‫‪-6‬‬ ‫أخمنُ رمزَ‬ ‫اآلتيين‪ ،‬مُ ِّبينً ا الغرضَ ِمنْ‬ ‫تحمل القصّ ُة أبعادً ا ّ‬ ‫لألماكن المذكورة فيها‪ّ ،‬‬ ‫المكانُ‬
+
+‫الرمزُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيفهما‬ ‫الغرض من‬ ‫رأيي في‬
+
+‫أ ‪ -‬المحاكُم‬ ‫ب ‪ -‬البيُتُ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ وَّقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬استطاعَ الضّ يفُ أن يستوطنَ في ِ‬ ‫حدوث َ‬ ‫ِ‬ ‫وأهم ّيتِها‬ ‫األسباب‬ ‫قو ِة‬ ‫القص ِة‪ ،‬أرتّ ُب أسبابَ‬ ‫بيت راوي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪َ ،‬وفْ قَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة نظري‪:‬‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫بالسالحِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قوةُ الضّ يف والتّ هديدُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫قلّ ةُ حيلة راوي ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ضَ عفُ سلْ ِ‬ ‫المحكمة‪.‬‬ ‫طة‬ ‫ْ‬
+
+‫تزوير األوراقِ‬ ‫الخاص ِة باإليجارِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للضيف‪.‬‬ ‫خطيط المسبقُ‬ ‫التّ‬ ‫ِ‬ ‫الراوي‪.‬‬ ‫حُ ْسنُ ّنية ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أبواب‬ ‫وتفتح‬ ‫الالت كثيرةً‪،‬‬ ‫القص ِة تحملُ َد‬ ‫مطرود‬ ‫وانتهت وهو‬ ‫والراوي في بيتِ ِه‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫خارج ُه‪ .‬نهايةُ ّ‬ ‫‪ - 2‬بدأت ّ‬ ‫ُ‬ ‫القصةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أمام قارئِها‪:‬‬ ‫ال ّت‬ ‫ساؤل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساؤالِت الّتي تدوُر في ذهني‪ ،‬ثّم أبّيُن ما تركْت من انطباٍعٍ وأثٍرٍ في نفسي معيًنً ا سَبَبُه‪.‬‬ ‫المالحظاِت والّت‬ ‫• أعّيُن‬ ‫ِ‬ ‫يمكن أنْ أساعدَ به بطلَ‬ ‫السترداد بيتِ ِه‪.‬‬ ‫القص ِة‬ ‫أقترح حاًّلًّ ‪ -‬قاباًلً لل ّتطبيقِ ‪-‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ّقدميي‬ ‫العر�ضُ الت‬ ‫ّ‬
+
+‫ثم‪:‬‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫• ّ‬ ‫الصورةَ َّ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫عرضُ‬ ‫أتنبأ بالموضوعِ ا ّلذي ُي َ‬ ‫ّ‬ ‫على الجُ مهور‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫طريقة العرضِ ‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أبدي رأيي في‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ّحُّدُِث‬ ‫ِم ْن آداِبِ الّت‬
+
+‫• أفسُح المجاَلَ لآلخري َن لمناقشتي‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت المناسِبِ ‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫(‪ )1.2‬أبني ُمحتوى تحُّدُ ثي‬
+
+‫قديمي‪:‬‬ ‫مهارات العرضِ ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 1‬قبلَ العرضِ ‪:‬‬
+
+‫(‪ )1 .2‬من مزايا المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة وانسيابٍ عن‬ ‫أتحدّ ثُ‬
+
+‫أ ‪ -‬أخّطّ ُطُ للعرِضِ على الورِقِ أّواًلا ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫فكرة أو موضوعٍ في ٍ‬ ‫زمان محدّ ٍد‪.‬‬ ‫المعرفة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجمع محتوى العرضِ ِم ْن مصادرِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ومتسلسلٍ على شرائحِ العرضِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ُ -‬أر ّت ُب أفكاري وأنظّ ُمها بشكلٍ واضحٍ ُ‬ ‫د ‪ -‬أستخدُم الّصوَر‪ ،‬أْو مقاطَع الفيديو‪ ،‬أِوِ الُمؤّثّ ِ‬ ‫راِت المالئمَةَ ‪.‬‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعباراِت واألفكاِرِ‬ ‫الكثيرِة‪.‬‬ ‫ريحِة‬ ‫ه ‪ -‬أتجّنُب ازدحاَم الّشّ‬ ‫الع رُضُ الّتّقديم ُّيُ ‪ :‬طريق ٌةٌ جاذب ٌةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫مرتفٍع‪.‬‬ ‫بصوٍت‬ ‫و ‪ -‬أتدّرُب على العرِضِ مسبًقً ا‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪ - 2‬أثناَء العرِضِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أبدُأ العرَضَ بمقِّدِ ٍ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫مختصرٍة‪.‬‬ ‫جاذبٍة‬ ‫مٍة‬
+
+‫ِ‬ ‫صفحِة الُعنوان إلى‬ ‫ب ‪ -‬أعرُضُ موضوعي بشكٍلٍ متسلسٍلٍ من‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المضموِن‪ُ ،‬‬ ‫مناسبٍة تلّخّ ُص أفكاري‪.‬‬ ‫بخاتمٍة‬ ‫وُأنهي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت بس‬ ‫لتقديِمِ‬ ‫هولٍة ووضوٍحٍ‬
+
+‫أماَمَ جمهو ٍر ُمُ ع�ي ٍ‬ ‫ٍن ‪ ،‬ويه ُ‬ ‫دُف إلى‬ ‫عرِضِ األفكاِرِ بشكٍلٍ من�ظ ٍّمٍ‬
+
+‫ومتسلسٍلٍ ‪ ،‬يجذُبُ انتباَه الّسامعين‬ ‫ِ‬ ‫لزي ِ‬ ‫تفاعِلهم‪.‬‬ ‫ادِة‬
+
+‫ِ‬ ‫وطلبِة صّفّ ي ‪-‬إْنْ ُو ِجدْت‪.-‬‬ ‫ج ‪ -‬أستقبُلُ األسئلَةَ من معّلّ مي‬ ‫ٍ‬ ‫فِّعاًلا الّتواصَلَ البصرَّيَ مَعهْم‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أتحّدّ ُثُ‬ ‫بصوٍت واضٍحٍ مستقِبِاًلا الحضوَر‪ ،‬وُم ِ‬ ‫وألتزم به‪.‬‬ ‫ص للعرضِ ‪،‬‬ ‫ه ‪ -‬أراعي ّ‬ ‫الز َ‬ ‫خص َ‬ ‫ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫من ُ‬
+
+‫‪ - 3‬بعدَ العرضِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫استماِعهم‪.‬‬ ‫ أستقبُلُ أسئلَةَ الحضو ِر ومالحظاِتِهم للّتحسيِنِ ‪ ،‬وأشكُرهم على ُحْسن‬‫أربط بالمهارات الرقمية‪.‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..9350597
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,38 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [38]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 38
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ليس أقو اًلً‬ ‫خصيةُ ‪ ،‬وال‬ ‫وشعارات ّبراقةً هدفُ ها‬ ‫الكسب والمنفعةُ الشّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫حب الوطنِ والحفاظُ عليه َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫تترجمه‬ ‫بالمسؤولي ِة‬ ‫فين البغضا َء والشّ حنا َء بينهم‪ ،‬بل هو ِح ٌّس‬ ‫عاءات‬ ‫ا ّد‬ ‫أبناء الوطنِ ُمخلّ َ‬ ‫يتنافس فيها ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ضحية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجله‪ ،‬والتّ كافلِ والتّ ِ‬ ‫السليمةُ‬ ‫بالوالء‬ ‫عاون والتّ راحمِ‬ ‫واالنتماء إليه‪ ،‬والتّ‬ ‫سلوكاتُنا القويمةُ ‪ ،‬وأفعالُ نا ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ّر ِاء والضّ ّر ِاء‪.‬‬ ‫بين أبنائه وبناته؛ ليكونوا كالبنيان المرصوصِ يشدُّ بعضُ ه بعضً ا في ّ‬ ‫بمناسبِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اِهلل الّثّ اني إلى ِ‬ ‫الملِك ِ‬ ‫وقْدْ جاَء في الّر ِ‬ ‫عبِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالِة اّلّ تي وّجَهها جاللُةُ‬ ‫عيِد‬ ‫أبناِء الوطِنِ وبناِتِ ِه‪،‬‬ ‫كلماِت والدي الحسيِنِ بأَّنَ اإلخالَص والوفاَء لهذا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِحمى شرٌفٌ‬ ‫ميالِد ِه السّتّ ين‪ :‬لن أنسى ما حييُتُ‬ ‫وواجٌب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحبيِب (األردّنّ )؛ ليظَّلَ عزيًزً ا قو ًّيا‬ ‫• ُأصّمُم عرًضً ا تقديم ًّيا يعّبُر عن المظاه ِر الحقيقّي ِة النتماِئِنا إلى وطِنِنا‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وانسياٍب ضمَنَ ٍ‬ ‫زمٍن محّدّ ٍد‪ّ ،‬‬ ‫مهاراِت الّتّ واصِلِ‬ ‫موّظًفً ا‬ ‫بطالقٍة‬ ‫بالمخلصيَنَ من أبناِئِه وبناِتِه‪ ،‬وأعرُضُ ُهُ أماَمَ صّفّ ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البصرِّيِ ‪ ،‬والّتّ حّدّ ِ‬ ‫مناسبٍة‪.‬‬ ‫بسرعٍة‬ ‫ِث‬
+
+‫‪38‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..73e4212
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,216 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [39, 40, 41, 42, 43, 44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 39
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصامتةُ تنشّ طُ خيالَ‬ ‫القارئ‪،‬‬ ‫القراءةُ ّ‬ ‫وتذو ِق ِه‪.‬‬ ‫وتساعدُ ُه على تم ّع ِن ما يقر ُأ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أعرُفُ عِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة‬
+
+‫ِ‬ ‫أْن أتعّلّ َم َعِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة‬ ‫ُأريُدُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تعّلّ مُتُ عِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة؟‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أخُّط‪ :‬أكتُبُ ‪.‬‬
+
+‫األنداُدُ ‪ :‬مفرُدُ ها (الَّنَّدّ )‪:‬‬
+
+‫نوٌعٌ من ال ّطيب ُيُ ْخْ َل ُط فيه‬ ‫المسُكُ والكافوُرُ ‪.‬‬
+
+‫أربُطُ بالتاريخ‪.‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ُأجرُبُ‬ ‫ألحن هذه القصيدة لحنا‬ ‫يصحبه الطبل‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أحفُظ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫متتاليٍة أعجبتني‬ ‫أسطٍر‬ ‫خمسِة‬ ‫أجمَل‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫امديَن َغَ ْرَب الّن ِ‬ ‫ّهِر*‬ ‫إلى الّص‬ ‫َ‬
+
+‫َأحّبّائي‬ ‫َأُخُ ُّطُ‬ ‫إليكُم اآلنا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وِمْثُْلُ ُك ُم على الّشّ ِ‬ ‫فتيِن ُأْغْ نيٌةٌ‬ ‫َكَ َتَْبُتُ حروَفَ ها الَحْمراَء في ليٍلٍ ِمَن ِ‬ ‫الِحْقْ ِد‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ُمَضَ َّمَ خٌةٌ بكِّلِ الّطّ ِ‬ ‫واألنداِد والَوَ ْر ِد‬ ‫يِب‬ ‫ورائعٌةٌ َ‬ ‫كَأْعْ ُيُِنُِك ُْْم‬ ‫وصابرٌةٌ ِبَِرْغْ ِمِ الّلّ يِلِ والّس ِ‬ ‫اِن والُبُْعْ ِد‬ ‫َّجَ‬ ‫ُأَجَ ِّمُعُ ها على الُّلُ ْقْ يا‬ ‫و َأْنْ ُثُرها على الَوَ ْعْ ِد‬ ‫و َأْبْ كي حيَنَ أذكُرُك ُْْم‬ ‫ِ‬ ‫الُّس ِ‬ ‫وِر والباِبِ‬ ‫وأذكُر ُغُ ْرَبَةَ األطفاِل َخَ ْلْ َفَ ُ‬
+
+‫ّهِر‪ :‬الِّضِ َّفَُةُ الغربّيُةُ ِ‬ ‫*غرُب الّن ِ‬ ‫لنهِر اُألُردِّنِ (فلسطين)‪.‬‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫أساَيَ ‪ :‬حزني‪.‬‬
+
+‫الكابي‪ :‬العاثُر‪ ،‬العاجُزُ ‪،‬‬ ‫ُيدعى إلى الخيِرِ فال‬ ‫ُيُ جيُبُ ‪.‬‬
+
+‫تضيع‪ ،‬وتضلُّ‬ ‫تتي ُه‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ريق‪.‬‬ ‫الطّ َ‬ ‫ُ‬ ‫يشتعُل‪.‬‬ ‫يْضْ َط ِرُمُ ‪:‬‬
+
+‫بيادرُ كم‪ :‬مفردُ ها (بَ يْدَ ر)‬
+
+‫وهو موضعٌ يُ دْ َرسُ فيه‬ ‫نحو ُه حتّى‬ ‫القمح أو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫يخرج ُسنْ ُبلُ ُه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫عذاب‪.‬‬ ‫لَ ْعنَةٌ ‪:‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫سفر‪ :‬كتابٌ ‪.‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ال ّط ُّل‪ :‬المطرُ ‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫و َأهْ تِفُ ِمنْ َأسايَ المُ رِّ ‪ِ ،‬منْ شوقي ألحبابي‬
+
+‫متى يا أيُّ ها اإلنسانُ في ذا العالمِ الكابي‬ ‫ِ‬ ‫تر ُّد اللّ يلَ عن َو ْجهي‪ ،‬وتخْ ن ُق ِش ْرعَ ةَ‬ ‫الغاب؟‬ ‫أح ّبائي‬
+
+‫ومن عامٍ وبينكُمُ وبيْني عالمٌ آخرْ‬ ‫ٍ‬ ‫صحراء تَتِيهُ بِ َر ْم ِلها القَ دَ ُم‬ ‫رهيبٌ ِمثْ ُل‬ ‫وألُفُ َم ٍ‬ ‫فازٍة ُمّرْةْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األحشاء َي ْضطَرِ ُم‬ ‫الج ْرحِ في‬ ‫وشوقي َرغْ َم ُع ْم ِق ُ‬
+
+‫فأبكي مرّ ةً ندمً ا‬
+
+‫مرةً ند ُم‬ ‫ويَ بْكي ّ‬ ‫*********‬ ‫وطيبةٌ ِ‬ ‫بياد ُرك ُْم‬ ‫ِّ‬ ‫فما زالتْ بك ُِّل الحُ بِّ واألَشْ ِ‬ ‫واق وال َقمْ حِ‬
+
+‫بالرؤى جُ رحي‬ ‫ُضمدُ ُّ‬ ‫ت ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ْفاي أُغْ نيةً‬ ‫وتزرعُ ني على الشّ طآن في َمن َ‬ ‫الص ْبحِ‬ ‫أُ َوقِّ ُعها َم َع ُّ‬ ‫ألَغْ ِس َل بالرّ ِ‬ ‫حيق العَ ْذ ِ‬ ‫ب عن شَ َفتَيَّ مَ وَّ اًلً‬ ‫و َأغْ ِس َل لَ عنةَ ِ‬ ‫الملْ حِ‬ ‫ْ‬ ‫أحبّائي‬
+
+‫غدً ا ألقاك ُم َو ْج ًها‪ ،‬وال ألقاك ُم صورةْ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِد والتّاريخِ أُسطورةْ‬ ‫وأَقْ َرأُك ُْم بِسفْ رِ َ‬ ‫و َأح ِم ُلكُم كما الر ِ‬ ‫فوق ال ُقدْ ِ‬ ‫ايات َ‬ ‫س خ َّفاق ْة‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫البيض أزرعُ ورديَ الذّ ابلْ‬ ‫وفي ك ُِّل األَكُفِّ‬ ‫َب فوقَ ُه الطَّ ُّل‬ ‫ل ُي ْسك َ‬
+
+‫و ُي ْح َس َر َعنْك ُم الظِّ ُّل‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫طاقةٌ ‪ُ :‬حزْ َمةٌ م َن الزّ ِ‬ ‫هور‪.‬‬
+
+‫وأجمع من ُز ِ‬ ‫باب لي‪ ،‬طاقةْ‬ ‫هور الفجرِ ‪ ،‬يا أَ ْح ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ألنثرَ ها على ال ُقدْ ِ‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫والدة الشّ ِ‬ ‫قُ بيلَ‬ ‫مس‬
+
+‫عمانَ ل ْن تَ غْ ُر ْب‬ ‫وإنَّ الشَّ ْم َس‪ ،‬يا‬ ‫ُ‬ ‫أحباب‪ ،‬عَ ْن ّ‬ ‫تغر ْب‬ ‫َعنِ األُردنِّ لَ ْن ُ‬ ‫َّ‬ ‫وإن السّ يفَ في الك َّفيْ ِن‪ ،‬يا أحبابُ ‪َ ،‬لنْ يتعبْ‬
+
+‫خالد محادين‪ ،‬صلوات للفجر الّطّالِعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫شاعر‬ ‫َأتَعَ َّر ُف‬ ‫َ‬
+
+‫خالد محادين (‪)2015-1941‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انويةَ‬ ‫العامةَ في‬ ‫ّ‬ ‫ُولدَ خالد محادين في الكرك‪ ،‬وأنهى ال ّث ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هادة الدّ بلومِ المتوس ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ط‬ ‫وحصل على َش‬ ‫الكرك (‪،)1958‬‬ ‫مدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫في اللّ ِ‬ ‫عمانَ (‪.)1960‬‬ ‫غة‬ ‫العربية وآدابِها من دا ِر المعلّ مينَ في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫نالَ جائزةَ الدّ ِ‬ ‫وزارة‬ ‫قديريةَ في حقلِ الشّ عرِ من‬ ‫ولة ال ّت‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫في عن (أفضلِ‬ ‫ال ّثقافة في ليبيا‪ ،‬وجائزةَ الحسينِ لإلبداعِ ّ‬ ‫الص َح ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عري ِة‪« :‬صلواتٌ للفج ِر ّ‬ ‫الطالعِ »‬ ‫مقالة) (‪ .)2007‬من دواوينه الشّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ،)1969‬و«حصادُ الر ِ‬ ‫الحزينة» (‪ ،)1982‬و«نركضُ وحيدين وال نلتقي» (‪ ،)2000‬و«ما تبقّى‬ ‫حلة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪ .‬وله مقاالتٌ ‪ ،‬مثلَ «ال ُ‬ ‫أمأل قلمي بحبرِ‬ ‫لعشرة‬ ‫مواقدنا يكفي‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫مواسم» (‪ُ ... )2007‬‬ ‫اآلخرين» (‪.)2010‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫أتعَّرَُفُ جَّوَ الّنِّصِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسقوِط‬ ‫شغلِت القضّيُةُ الفلسطينّيُةُ الّشّ اعَر خالد محادين مْذْ كاَنَ صغيًرً ا‪ُ ،‬منادًيً ا‬ ‫االحتالِل ‪ ،‬وظّلّ ْتْ‬ ‫ِ‬ ‫وفكَره كما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُعُ ُ‬ ‫اعُر‬ ‫تحكماِن سلو َكه‬ ‫وقضّي ُة الّتّ صّدّ ي لها‬ ‫يقوُل‪ .‬وبعَدَ‬ ‫روبُة فلسطيَنَ‬ ‫حرِب (‪َ )1967‬‬ ‫َ‬ ‫نظَم الّشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫قصائَدَ عديدًةً في األرِضِ المحتّلّ ِة ‪ ،‬مّجَدَ فيها المقاومَةَ ‪ ،‬ورأى فيها األمَلَ في الّتحريِرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كتَبها في ديواِنِ ِه‬ ‫وقصيدُةُ إلى الّصامديَنَ غرَبَ الّنّ ه ِر هي اُألغنيُةُ األولى ِمَنَ األغنياِت الّثّ الِث اّلّ تي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الّشّ عرِّيِ األّو ِل صلواٌتٌ للفجِرِ الّطّ الِعِ الصاد ِر بعَدَ سنتيِنِ ِمَن الّنّ ِ‬ ‫القصيدِة يبكي الّشّ اعُر‬ ‫كسِة ‪ ،‬وفي هذه‬ ‫ِ‬ ‫ضياَعَ فلسطيَن‪ ،‬ويبعُثُ رسائَلَ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعاطِفه معهم‪ ،‬وعمِقِ‬ ‫وبياِن‬ ‫أهِلها الّصامديَن غرَب الّنهِرِ لمؤازرِتِهم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫االرتباِط بيَنَ ُ‬ ‫اُألردِّنِ وفلسطيَنَ ‪ ،‬وينهي الّشّ اعُر القصيدَةَ متفائاًلا ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفِة الّطّ ِ‬ ‫وِل‪،‬‬ ‫موزونٍة‬ ‫• تنتمي هذه القصيدُة إلى (شعر الّتّفعيلة)‪ ،‬وهو شعٌر حديٌثٌ يتكّوُنُ من أسطٍرٍ شعرّي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدٍة‪ ،‬بل ينّو ُع فيها َوْفْ َق رغبِتِه ورؤيته الفّنّي ِة‪.‬‬ ‫بقافيٍة‬ ‫ال يلتزُم به الّشّ اعُر‬ ‫ِ‬ ‫• ٌ‬ ‫القصيدِة‪:‬‬ ‫مثاٌل على تنُّوُ ِعِ القوافي ا ّلتي ظهَرَ ْتْ في‬ ‫الباب‪ -‬أحبابي‪ -‬الكابي‪ -‬الغاب‪.‬‬ ‫يضطرم‪ -‬القدم‪-‬ندم‪.‬‬ ‫قمح ‪ -‬صبح ‪-‬ملح‪.‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫المخطوِط تحتها‪ُ ،‬مْستعيًنً ا بالِّسياِقِ اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪ ،‬أو بالُمْعَجِمِ الَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترونِّي‪،‬‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫الكلماِت‬ ‫فِّس ُر َمْعنى‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫بحروٍف ُمَقَ َّطَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عٍة‪:‬‬ ‫كاتًبً ا ُجذوَرها‬ ‫العباراتُ الشّ عر ّيةُ‬ ‫كَ تَبتُ حروفَ ها الحمراء في ليلٍ ِمن ِ‬ ‫الحقْ ِد‬ ‫َ‬ ‫أ‪ْ -‬‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمَضَ َّمَ خًةً بكِّلِ الّطّيِبِ‬ ‫والورِد‬ ‫واألنداِد‬
+
+‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬وتخنُقُ ِشْرَعَ َةَ‬ ‫الغاِب‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ -‬و َأ ْلُفُ‬ ‫مفازٍة ُمُ ّرّ ْةْ‬
+
+‫د ‪ُ -‬تُضِّمِ ُدُ بالّرّ ؤى ُجُ رحي‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتَها في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّراكيب‬ ‫‪ُ - 2‬أبيّنُ دالل َة الت‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫والباب‪.‬‬ ‫ور‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫وأذكر غربةَ األطفال خلف ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وردي الذّ ابل‪.‬‬ ‫أزرع‬ ‫ب ‪ -‬وفي كلِّ األكفِّ‬ ‫َ‬ ‫البيض ُ‬ ‫أحباب‪ ،‬لن يتعب‪.‬‬ ‫السيفَ في الكفّ ينِ ‪ ،‬يا‬ ‫ُ‬ ‫ج ‪ -‬وأنّ ّ‬
+
+‫اعر ألح ّب ِائ ِه أغنيةً وأهداها إليهم‪.‬‬ ‫‪َ -3‬‬ ‫كتب الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األغنية (أي القصيدة)‪.‬‬ ‫استحقاقهم لهذه‬ ‫أ ‪ -‬أوضّ حُ سببَ‬ ‫ب ‪ -‬أبيّنُ أداةَ كتابتِها‪ ،‬و ُمحتواها‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أصُفُ الجَّوَ الّنّفسَّيَ اّلّ ذي كتَب به األغنيَةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلماِت (الطيب واألنداد والورد)‪،‬‬ ‫كلمِة (حمراء) وما تِبِعها من‬ ‫ثّم أربُطُ بي َن‬ ‫‪ - 4‬أقرُأُ الّسطرْيِنِ الّشّ عرّي ْيِنِ اآلتي ْيِنِ ‪ّ ،‬‬
+
+‫ُمُ ظهًرً ا العالق َة الَّدَ اللّيّ َة بينهما وأثَرَ ها في المعنى‪.‬‬ ‫ليل ِمن ِ‬ ‫الحقْ ِد‬ ‫راء في ٍ َ‬ ‫كَ تَبْتُ حروفَ ها الحَ ْم َ‬ ‫ِ‬ ‫ُمضَ َّمخةٌ بكلِّ الطّ ِ‬ ‫والو ْر ِد‬ ‫يب واألنداد َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شيرا إلى الفاعلِ‬ ‫القصيدة‪ ،‬معلِّاًلً‬ ‫نتهكَ ةَ ‪ ،‬كما ظَ َه َرتْ في‬ ‫َ‬ ‫الم َ‬ ‫سبب انتهاكها‪ ،‬و ُم ً‬ ‫‪ - 5‬أب ّي ُن حقوقَ اإلنسان ‪/‬األطفال ُ‬ ‫وإلى ردِّ ِ‬ ‫فعل المجتم ِع الدّ وْ ليِّ ‪.‬‬ ‫عظيما وقعَ على أحبّ ِائ ِه في فِلَ ْسطينَ ‪:‬‬ ‫المقْ طَعُ الشّ عريُّ اآلتي ُمصابً ا‬ ‫ً‬ ‫‪ - 6‬يُ ظْ ِه ُر َ‬ ‫آخر‬ ‫عالم ْ‬ ‫ومن عامٍ وبينك ُم وب ْيني ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫رهيبٌ مثلُ‬ ‫صحراء تَتِيهُ برملِها القَ دَ ُم‬ ‫وألفُ م ٍ‬ ‫فازة ُم ّرةْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬أذكُر الحدَثَ‬ ‫العظيَم اّلّ ذي أشاَر إليه الّشّ اعُر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحدث في الشّ ِ‬ ‫الفلسطيني‪.‬‬ ‫عب‬ ‫أثر هذا‬ ‫ِّ‬ ‫ب ‪ -‬أوضّ حُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصف‪.‬‬ ‫المفازة‪ ،‬أبيّنُ األثرَ الجماليَّ لهذا‬ ‫صورة‬ ‫خالل‬ ‫ج ‪ -‬وصفَ الشّ اعرُ حال َة الفلسطينيِّ من‬ ‫ُ‬ ‫يقول الشّ اعرُ باكيًا‪:‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫ِ‬ ‫وشوقي رَ ْغمَ عُ مْ ِق الجرحِ في األحشاء يَ ضْ َط ِرمُ‬ ‫فأبكي مرّ ةً ندمً ا‬
+
+‫ويبكي مرّ ةً ندمُ‬
+
+‫المنصوِص عليها في األمِمِ المّتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حدِة ‪.‬‬ ‫اإلنساِن‬ ‫بحقوِق‬ ‫أربُط‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫أ ‪ -‬أفّسُر سبَب ِ‬ ‫بكاِء الّشّ ِ‬ ‫اعِر ونَدَ ِم ِه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ب ‪ -‬أصُفُ الجرَح اّلّ ذي عانى منه الّشّ اعُر‪ُ ،‬مْظْهًرً ا َداللَتَه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ ما هو محرو ٌم منه في الزّ ِ‬ ‫الحاضر‪،‬‬ ‫من‬ ‫تعكس بعض‬ ‫ويرسم صورةً مشرقةً له‬ ‫اعر المستقبلَ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 8‬يستشرفُ الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫ظهر في‬ ‫أب ّي ُن ذلك المستقبلَ كما َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصير في ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرب والتّالحمِ‬ ‫توثيق‬ ‫االرتباط بي َن األردنِّ والقدسِ ‪ُ ،‬م َوظِّفً ا الزّ م َن‬ ‫بوصف‬ ‫اعر قصيدتَ ُه‬ ‫َ‬ ‫‪ - 9‬أنهى الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب الحدثَ المرتبطَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باألزمنة‬ ‫بينهما‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الفجرِ‬
+
+‫ِ‬ ‫والدة الشّ ِ‬ ‫قُ بَيْلِ‬ ‫مس‬ ‫ِ‬ ‫ظهور الشّ مسِ‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫األفعال المسن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال مثلَ‬ ‫َدة إلى‬ ‫اعر بسلسلة منَ‬ ‫اعر منَ‬ ‫هرتْ (أنا) الشّ ُ‬ ‫ضمير المتكلّ مِ ‪ ،‬أي ظَ َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫أكثر الشّ ُ‬ ‫‪َ - 10‬‬ ‫ٍ‬ ‫أحداث‪.‬‬ ‫االنفعالي لها‪ ،‬وأبيّنُ عالقتَها بما يجري من‬ ‫أخطُّ ‪ ،‬أجمعُ ها‪ ،... ،‬أوضّ حُ الملمحَ‬ ‫َّ‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذوَّقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استبطاء الشّ ِ‬ ‫لحدث ما‪.‬‬ ‫انتظار ِه‬ ‫وطول‬ ‫اعر‪،‬‬ ‫شير إلى‬ ‫‪ - 1‬جا َء في القصيدة ما ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتظاِر الّشّ ِ‬ ‫العبارِة الّشّ عرّي ِة اّلّ تي أظهرْتْ طوَلَ‬ ‫اعِر‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أدّلّ ُل على‬ ‫ِ‬ ‫وتنتظره فتستعجلُ ه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االنتظار‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫ّفسي‬ ‫أفس ُر‬ ‫إحساس ُه الن َّ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪ُ ،‬أوضّ ُح داللةَ تكرارِ ها‪.‬‬ ‫تكر َر ْت لفظةُ (اللّ يلِ ) في‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫القريبة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬اتّسم ِ‬ ‫الواضحة‪ ،‬لتصلَ في بعضِ مقاطِعها حدَّ الت ِ‬ ‫ّقرير‬ ‫هلة‬ ‫المباشرة‪ ،‬ومعانيها‬ ‫ت القصيدةُ بلغتِها‬ ‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫السمةَ البارزةَ في‬ ‫واللُّ غة ّ‬ ‫وأفس ُر هذه ِّ‬ ‫الصحف ّية‪ .‬أُبدي رأيي في ذلكَ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ارتباط األردنِّ وفلسطين‪ ،‬وما قاله الشّ اعر الفلسطيني عبد الر ِ‬ ‫البرغوثي‬ ‫ازق‬ ‫‪ - 4‬أوازنُ بي َن ما قالَ ُه خالد محادين عن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة‪ ،‬وصدقَ التّكاملِ بينهما‪ ،‬وجمالَ‬ ‫االلتقاء في معانيهما‬ ‫الكرامة‪ُ ،‬مظْهِ ًرا مضامي َن‬ ‫معركة‬ ‫في ذكرى‬ ‫ِ‬ ‫تعبيرهما‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ببطء‬ ‫اإلحساس‬ ‫االستبطاء‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ّفس‪،‬‬ ‫الشّ يء عندما تتعلّ ُق به الن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫باد العُ ِ‬ ‫رب نائم ًة‬ ‫كانت جميعُ‬ ‫ر ُأ ْردُ نِّ الفدا َي ِقظًا‬ ‫ولم َيكُنْ غَ ْي ُ‬ ‫ْ‬
+
+‫م ُأسو ُد الضَّ فَّ تَ ْينِ م ًعا‬ ‫فنافَ َحت ُْه ْ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫كَ عصب ِة الكَه ِ‬ ‫ِ‬ ‫َصب‬ ‫ف لم ْتأبَ هْ لمُ غْ ت‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫م َيهَ ِ‬ ‫ب‬ ‫الروْ عِ لَ ْ‬ ‫ثَ بْتَ الفؤاد أما َم َّ‬ ‫اإلسامِ وال َعربِ‬ ‫ُيدافعونَ عنِ ْ‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ِ‬ ‫الفلسطيني‪ ،‬وأصبحَ في المنفى تَ فْ ِصلُ هُ عن وطنِ ِه‬ ‫اإلنسان‬ ‫اعر خالد محادين‪ ،‬بعدَ أنْ تماهى معَ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 5‬يقولُ الشّ ُ‬ ‫فلسطي َن مسافةٌ بعيدةٌ كما ع ّب َر عنها ب (الشطآن)‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وطيِّب ٌة بيادرُ كُمْ‬ ‫ِ‬ ‫واألشواق والقمحِ‬ ‫فما زالتْ بك ُِّل الحُ بِّ‬ ‫بالرؤى جُ رحي‬ ‫ُضمدُ ّ‬ ‫ت ِّ‬
+
+‫وتزر ُعني على الشّ ِ‬ ‫ْفاي أغنيةً‬ ‫طآن في َمن َ‬
+
+‫أو ِّقعها مَ عَ الصُّ بْحِ‬ ‫ألَغْ ِس َل بالرّ ِ‬ ‫حيق العَ ْذ ِ‬ ‫ب عن شفتيَّ مَ وَّ ًااًل‬ ‫وأغْ ِسلَ لعنةَ ِ‬ ‫َ‬ ‫الملْ حِ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيادر في الشّ عبِ‬ ‫مزي لها‪.‬‬ ‫أثر‬ ‫والر َّ‬ ‫اللي ّ‬ ‫الفلسطيني‪ُ ،‬م ْبرزً ا البعدَ الدّ َّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أب ّي ُن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وكان ّ‬ ‫ِ‬ ‫الشاعرُ بذرةً مهاجرةً في المنفى‪ ،‬هذه‬ ‫القمح ما هُ جّ رَ وَ زُ رعَ في المنفى‪ ،‬وأصبحَ بعيدً ا‪،‬‬ ‫بيادر‬ ‫ب ‪ -‬منْ‬ ‫ٍ‬ ‫عذبة كي تنمو في ٍ‬ ‫مياه ٍ‬ ‫البذرةُ تحتاج إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫صالحة‪ .‬بناءً على ذلكَ أفسّ رُ َ‬ ‫«أغسل لعنةَ‬ ‫قول الشّ‬ ‫اعر‬ ‫بيئة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأثرها في نفسي‪.‬‬ ‫الرمزيّ ةَ ‪َ ،‬‬ ‫الملحِ » ُمبْ ِرزً ا إيحاءاتها ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأتتّبُعُ مواضَعَ تأ ّث ِر الّشّ اع ِر‬ ‫• أعوُدُ إلى ديواِن الّشّ اعرِة فدوى طوقان‪ ،‬وأقرُأ قصيدَةَ «لن أبكي»‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫«األغنيُة األولى»‪« :‬إلى الّصّ امدين غرَبَ الّنّ هر»‪ .‬يمكُنُ ني‬ ‫خالد محادين بها في قصيدِتِ ِه؛‬ ‫االستعانُةُ برمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسار‪.‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..02d10d5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,109 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [46, 47, 48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 46, 47, 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫حتليل النّ�صِّ ّ‬ ‫ال�شعريِّ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫العمل األدبيِّ ‪:‬‬ ‫عناصرُ‬
+
+‫موسيقا‬ ‫الشّ ِ‬ ‫عر‬
+
+‫األفكار‬ ‫ُ‬
+
+‫اللّ غةُ‬
+
+‫العواطفُ‬ ‫الخيالُ‬
+
+‫نِّص «إلى الّصامدي َن غرَب الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫عناصِر العمِلِ‬ ‫ّهِر»‪.‬‬ ‫• أعي ُن وزميلي‪ /‬زميلتي بعًضً ا من‬ ‫األدبِّي في ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫تحليل النّ صِّ الشّ عريِّ‬
+
+‫وتحديِد مغزاه وَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبياِن إيحاءاِتِها‬ ‫قصِد ِه‪ ،‬وت ّتّبِعِ ألفاِظِه وتراكيِبِ ِه‪،‬‬ ‫أفكاِر ِه‪،‬‬ ‫لكشِف‬ ‫عرِّي‬ ‫ِّّص الّشّ ِ‬ ‫قراءُة الّن ِ‬ ‫َ‬ ‫مواطِن الّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عِف والقّوّ ِة في الّنِّّصِ الّشّ عرِّيِ ‪،‬‬ ‫وإبراِز‬ ‫وانسجاِمها‪،‬‬ ‫األلفاِظ‬ ‫وبياِن د ّق ِة‬ ‫الّنّفسّيّ ِة والمعنوّيّ ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإظهاِر جمالّي ِ‬ ‫توظيِف الّصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة‪.‬‬ ‫االنفعالِّي في‬ ‫اِت‬ ‫وِر الفنّيِّة وعالقِتها بالمعنى الّشّ عرِّيِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫َ‬ ‫القراءة (‪:)Goodreads‬‬ ‫أقرأ‬ ‫تحليل المقطعِ الشّ عريِّ المنشورَ على موقعِ‬ ‫‪Community‬‬
+
+‫‪Browser‬‬
+
+‫‪My Books‬‬
+
+‫وهي باكيةٌ‬ ‫ثم أرضي َ‬ ‫زَ حَ فْ تُ َألْ ُ‬ ‫وعدتُ أنشقُ من ِ‬ ‫عطر الت ِ‬ ‫ّراب هوً ى‬
+
+‫أهلي على الدّ ِ‬ ‫هر تُدميني جراحُ هُ ُم‬ ‫الريحِ ُمعْ ِولَ ةٌ‬ ‫خيا ُمهُ م في َمهَ بِّ ّ‬
+
+‫والقلب ٍ‬ ‫باك وراحتْ تَ نْتشي القُ بلُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والر ُسلُ‬ ‫في ظلِّ ه التقت األجدادُ ّ‬ ‫هم يتساوى العُ ذْ ُر والعَ ذَ ُل‬ ‫في حُ بّ ْ‬ ‫ودورهُم ِمن ِ‬ ‫وراء الدّ ْمعِ تَ بْت َِه ُل‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪has read‬‬
+
+‫ديانا‬
+
+‫عبد الكريم الكرمّيّ ‪ ،‬أغنيات بالدي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كان عبد الكريم الكرميّ (‪ )1980-1909‬ممّ نْ عاشوا َ‬ ‫لنكبة فلسطينَ سن َة (‪ ،)1948‬إ ْذ‬ ‫تلك التّجرب َة القاسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هُ جِّ رَ وأه َله منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دار ِه‪ ،‬فراحَ يُ رجعُ أصداءً حزينةً‬ ‫العودة‬ ‫بدعاء‬ ‫لنداء‬ ‫األرض‪ ،‬وحسرات الاّلّ جئينَ ‪ ،‬ويهزُّ القلوبَ‬ ‫مأساة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ٍة منذُ‬ ‫سنة (‪.)1967‬‬ ‫وصرخة الثّ ِأر‪ ،‬وقدْ قالَ هذه القصيدةَ في يومِ دخوله القُ دسَ أوّ َل ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫وشوق ليلثم أرضَ ه‪ ،‬ويرويها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بروح ِه‪ ،‬زاحفً ا في خضوعٍ‬ ‫يهفو الشّ‬ ‫مشهد‬ ‫بدمع ِه‪ ،‬في‬ ‫اعر إلى وطنِه‪ ،‬ويدنو منه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحنان‪ ،‬ثم ينعطفُ عليها يشمُّ من ِ‬ ‫واألجداد‪ ،‬ومهدُ الرّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ومنزل‬ ‫سل‬ ‫اآلباء‬ ‫عطر ترابِها؛ فهي مأوى‬ ‫مليء باألسى‬ ‫ِ‬ ‫األنبياء‪.‬‬
+
+‫ّاعِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(األوِل والّثّاني) صورٌةٌ شعرّيّ ٌةٌ ُتُ مِّثُِل شّدّ َةَ تعّلّ ِق ال�ش‬ ‫بأرِض ِه وكأّنّها ُأ ُّمُهُ ‪ ،‬إذ يزحُفُ إليها باكًيًا‬ ‫البيتيِن‬ ‫وفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُم ِ‬ ‫ستنِشًقً ا عطَر تراِبِها ح ًّبا‪ ،‬فتبادُلُ ه البكاَء‪ ،‬وهذه الّصورُةُ حافلٌةٌ‬ ‫األلفاِظ اآلتية‪َ( :‬زَ َحَفَ ت‪ ،‬وتنتشي‬ ‫بالحركِة نلمسها في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سُل)‪ ،‬ومن خالل هذه الّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتقِت األجداُدُ والّرّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األلواَن البيانّيّ َة‪ :‬فقد‬ ‫نلحُظ‬ ‫الممتدِة‬ ‫ورِة‬ ‫والقبُل‪ ،‬وعدُتُ أنشُقُ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألرضِه (ألثم أرضي)‪ ،‬ثّمّ تخّيّ َلها إنساًنًا باكًيًا (وهي باكيٌةٌ )‪ ،‬ثم‬ ‫كّنّى عن الخشوِعِ بلفِظ (تزحف)‪ ،‬وعن شّدّ ِة الحِّبِ‬ ‫َ تْحْ َتَها اآلباُء‬ ‫يجّس ُم الهوى فيجعُلُ ُهُ نسيًمً ا طّيًّبًا‪ ،‬ترتاُحُ له الّنّفوُسُ ‪ ،‬ويتخّيُّل الّتّراَبَ زهًرً ا له عطٌر‪ ،‬والهوى شجرًةً عاَش‬ ‫الُمتبا َد ِل بي َن الّشّ ِ‬ ‫واألجدا ُد‪ .‬وأ ّما تلَكَ األلفاُظُ فتعكُس عاطفَةَ‬ ‫اعِر ووَطَِنِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحِّب ُ‬ ‫راح الن ِ‬ ‫ّكبة‪ ،‬فهو جزء منهم‪ ،‬يصيبه ما يصيبهم‪ ،‬وي ِ‬ ‫صاب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويتأ ّلمُ ّ‬ ‫أهل ِه منْ ِج ِ‬ ‫خلصُ في حبّهم‪ ،‬وال يُ بالي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الشاعرُ لمُ‬ ‫بلومِ الاّلّ ئمينَ ‪ ،‬ويستوي عندَ ه مَ نْ يعذرُ هُ ومَ نْ يعذ ُلهُ (يلومه)‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ويصّوُر مآسي الاّلا جئين اّلّ ذين يعيشوَنَ في الخياِمِ ‪ ،‬فخيا ُمهم باكيٌةٌ ُم َمّزقٌةٌ ‪ ،‬تضرُبها الّرياُح‪ ،‬وقد ُحرموا ِم ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُف للقائهم‪ ،‬فهي‬ ‫قبضِة‬ ‫االستقراِر في وطِنِهم وفي دورهم اّلّ تي يَرْوَنَها في‬ ‫نعمِة‬ ‫االستعماِر‪ ،‬تح ُّن إليهم‪ ،‬وتتلّه ُ‬ ‫الفراِق المؤِلِمِ ‪ .‬وفي هذا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبكي ُمتضِّرعًةً إلى ِ‬ ‫وابتهاِل‬ ‫إعواِل الخياِمِ ‪،‬‬ ‫صوٌت نسم ُعه في‬ ‫البيِت‬ ‫اِهلل أن ير ّدهم بعَدَ هذا‬ ‫ٌ‬ ‫البرِد‪ ،‬واألهواَء واّلّ تّي ِ‬ ‫عواصَف ِ‬ ‫الّدّ ِ‬ ‫اراِت الّدّ ولّيَةَ‬ ‫(مهِّب الّريح) يقصد‬ ‫نحُّسها في ُهبوِبِ الّريِحِ ‪ ،‬وفي قوله‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وِر‪ ،‬وحركٌةٌ ُ‬ ‫المتواطئَةَ ِضَّدَ ِ‬ ‫بالِده‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫شاعرها المأساةَ‪ ،‬وعانى معانا ًة وجدان ّيةً حقيق ّيةً ع ّب َر بها عن‬ ‫صادقة عاش‬ ‫تجربة شعور ّي ٍة‬ ‫إنّ القصيد َة وليد ُة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعلّ ِق ِه ِ‬ ‫بأرض ِه‪ ،‬وبدا طفاًلً‬ ‫َشر ٍد‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫َ‬ ‫وصف ما ُيعانيه أهلُ ه م ْن بؤسٍ وت ّ‬ ‫صغيرا متعلِّ قً ا برائحة أ ّمه‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الَمْبنى العاَّمَ لتحليِلِ المقطِعِ الّشّ عرِّيِ الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫المعاييِر‬ ‫ابِق َوْفْ َق‬ ‫أّواًلا ‪ُ :‬‬ ‫أعيُن َ‬ ‫معايير التّحليل‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 1‬ذكُر الّدّ ِ‬ ‫يواِن اّلّ ذي ُأ ِخذت منه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّص‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫توضيح ُمناسبة الن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫األفكاِر الّر ِ‬ ‫ئيسِة والفرعّيّ ِة للّنِّّصِ ‪.‬‬ ‫ِ ّ‬ ‫‪ - 3‬إظهاُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬بيانُ‬ ‫ّصوير الفن ِّي‪.‬‬ ‫العاطفة والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألساليب اللّ غو ّي ِة وإيحاءاتِها‪.‬‬ ‫األلفاظ‬ ‫توظيف‬ ‫‪ - 5‬تحديدُ دقّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫حروف‬ ‫المناسبة في كتابتي‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫بط‬ ‫‪ - 6‬توظيفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫العطف‪( ،‬أمّ ا) التّفصيليّة‪ ،‬الضّ مائر ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة والتّواريخِ بينَ قوسين‪.‬‬ ‫المقْ تبَسة منَ‬ ‫‪ - 7‬وضعُ األلفاظ ُ‬
+
+‫√‬
+
+‫×‬
+
+‫بيَن األقواِسِ ‪:‬‬ ‫مّما َ‬ ‫ثانًيا‪ُ :‬أُبدي رأيي في ال ّنِّصِ الّشّ عرِّيِ ْ‬ ‫مْن حيُثُ أفكاُرُه‪ ،‬وُأُسلوُبُه‪ ،‬وألفاُظُ ُه‪ ،‬والُّصُ وُر الفنّيُةُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مترابطٍة)‪ ،‬وكان‬ ‫(أعجبني‪ /‬لم يعجبني) الّنُّّصُ ال�ش ّعرُّيُ ؛ ألَّنَ أفكاَرَ ُهُ (مناسب ٌة ‪ /‬غيُرُ مناسبٍة)‪ ،‬و(مترابط ٌة ‪ /‬غيُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وجاءِت‬ ‫لْم تتنّوّ ْعْ ) األساليُبُ الُّلُ غوّيّ ُةُ في القصيدة‪،‬‬ ‫الّتّعبيُر عنها‬ ‫بأسلوٍب (قوٍّيٍ ‪ /‬ضعيٍف) شعرًّيً ا‪ .‬و(تنّوّ عْتْ ‪ْ /‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫األلفاُظُ (ُمَعِّبرًةً ‪ /‬غيَر ُمَعِّب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رٍة) ع ْن تعّلّ ق ال�ش‬ ‫خادمٍة) لمعنى‬ ‫الُّصوُر الفّنّيُةُ فكانت (خادمًةً ‪ /‬غيَر‬ ‫ّاعِر بأرِضِه‪ ،‬وأ ّما ُ‬ ‫ُ َِ‬ ‫ُ َِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة وفكرِتِها‪ ،‬وكانت الّصوُر الفّنّيُةُ (إبداعّيًةً ‪ /‬مألوفًةً )‪( .‬أختاُر اإلجابَةَ )‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫عري «أردنُّ يا بلدي» من ديوان (غَ ْي ٌم على العالوك) للشّ اعرِ‬ ‫الزيودي في حدود‬ ‫• أحلّ ُل‬ ‫األردني حبيب ّ‬ ‫المقطع الشّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫(‪ ) 250-200‬كلمة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫روِف على فمي‬ ‫أردُّنُ يا بلدي ويا ضوَعَ الح‬ ‫ِ‬ ‫يا داَر فاطمَةَ ا ّلتي تبكي‬ ‫لدمعِة مريِمِ‬ ‫�م ِْن غيِرِ َنَْب ِ‬ ‫عِك يا حبيبُةُ ما ارتوى قلبي الّظّ مي‬ ‫أهل ِ‬ ‫وِك‪� ،‬م َْن َهطلوا على األّياِمِ كالمطِرِ الهمي‬ ‫وتوّضّ ؤوا يوَمَ الّنّ فير على ُثغو ِر ِك بالّدّ ِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْم ِ‬ ‫الجدوِد أنا لَو�ش  ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِك أنتمي‬ ‫بوركِت يا داَر‬ ‫ِ‬ ‫مصاِحَفَ �ه ُم وقالوا للرماِحِ تكّلّ مي‬ ‫َحَملوا‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫يمكُنُني نشُر ما كتبُت في‬
+
+‫موقِعِ ( ‪.) goodreads‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..303cb12
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,257 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [50, 51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 50, 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫الخامسُ أبني لغتي‬
+
+‫( ) �أ�سلوبُ النّداءِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫أتأملُ الموقفَ‬ ‫يناسبه‪:‬‬ ‫اآلتي‪ ،‬وأمألُ الفراغَ بما‬ ‫• ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنِتُِج‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأُنادي أبناَء جيراني لمساعدتي على توزيِعِ‬ ‫طروِد الخيِرِ ‪:‬‬ ‫‪،‬‬
+
+‫‪................................... ............... ............... ...........‬‬
+
+‫أسلوب الن ِ‬ ‫ّداء وحروفُ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫• أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراءةً واعي ًة‪:‬‬
+
+‫ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ﴾ (سورة يوسف‪)11 :‬‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪ ﴿ :‬ﯗ‬ ‫ٍ‬ ‫قاَل الّشّ اعُرُ العّبّاسُّيُ أبو العتاهية‪ :‬أيا جامَعَ الّدّ نيا ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫ِلِمن تجمُعُ الّدّ نيا وأنَتَ تموُتُ ؟‬ ‫بالغٍة‬ ‫لغيِر‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للذوق مراحلَ كمراحلِ الطّ ِ‬ ‫ج ‪ -‬قالَ‬ ‫ني‪ ،‬إنّ‬ ‫ودرجات‬ ‫ريق‪،‬‬ ‫األديب‬ ‫المصري أحمد أمين موص ًيا ابنَ ُه‪ْ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫«أي ُب ّ‬ ‫ِ‬ ‫كدرجات السُّ ّلمِ »‪.‬‬ ‫قالِت الخنساُء في ِ‬ ‫د‪ِ -‬‬ ‫رثاِء أخيها‪:‬‬ ‫َأَعَ ْيِْنَِيَ ِفِيضي َوَ اَلا َتَْبَْخَ لي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لونةَ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫الم ّ‬ ‫‪ - 1‬أتت ّب ُع الكلمات ُ‬ ‫• ما نوعُ ها ِمنْ أقسامِ الكالمِ ؟‬
+
+‫َفِإِ ِ‬ ‫َّنَِك ِلِلَّدَْمْ ِعِ َلْمْ َتَْبْ ُ‬ ‫ُذلي‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫أحرف الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداء استعم اًلً ‪( :‬يا)‪.‬‬ ‫أكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫• ما المعنى الّ ذي أفادتْه؟‬ ‫باألحمِر جميَعها أحرف اسُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• ُأالحظ ّ‬ ‫لغرِض ‪.............................‬‬ ‫الكلماِت الملّوّ ن َة‬ ‫أّن‬ ‫ُخِدمْتْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملونةَ‬ ‫باألخضر‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪ - 2‬أتت ّبع‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أالحُظ أّنّها واقع ٌة بعَدَ حرِف الّنّداِء‪ ،‬فهي ‪.............................‬‬
+
+‫‪ - 3‬أتبين مفهوم الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداء مما سبقَ ؛ فأجدُ أنّه خطاب بين طرفين‪ :‬المنادي (المتحدّ ث)‪ ،‬والمنادى (الم ِ‬ ‫إلثارة‬ ‫ستمع)؛‬ ‫ٌ َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوجيه ٍ‬ ‫طلب ما‪.‬‬ ‫واالستدعاء‬ ‫االنتباه‬
+
+‫‪ُ - 4‬أُالحُظُ أّنّ ألحرف الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دالالٍت تتعّلّ ُق بُب ْعد المنادى أو‬ ‫ّداِء‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬أسلوُب الّن ِ‬ ‫ّداِء ‪ :‬خطاٌب يوّجُه إلى الُمنادى بغرِضِ الّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلقباِل باستخداِمِ ‪ .............................‬م ْن‬ ‫ّنبيِه أو‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫أحرِف الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬أسلوُب الّن ِ‬ ‫ّداِء يتكّوُنُ م ْن ركنْيِنِ رئيسيِنِ هما‪ ........................................ :‬و‪.........................................‬‬ ‫‪ - 3‬أحرُفُ الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقريِب؛ كحرَفَ ي‪ ................... :‬و ‪ ،...................‬ومنها ما‬ ‫ّداِء‪ :‬أحرف تسبُقُ المنادى‪ ،‬منها ما هو‬ ‫ِ‬ ‫للبعيِد‪ ................... :‬و‪....................‬‬ ‫هو‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫حرَف الّنّ ِ‬ ‫داِء والمنادى في ٍ‬ ‫َ‬ ‫اآلتيْي ِن‪:‬‬ ‫البيتْي ِن‬ ‫كٍّل مَنَ‬ ‫أعّيُنُ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عاِشَقَ ٌةٌ‬ ‫أ ‪ -‬يا َقَ وِمِ أذني ِلَبعِضِ َ‬ ‫الَحِّيّ‬ ‫ناِعَس الَّطَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِف ال ُذقَتَ الَهَ وى َأَبَ ًدً ا‬ ‫ب ‪ -‬يا َ‬
+
+‫َواُألُذُنُ َتَعَشَ ُقُ َقَ بَلَ ال َعيِنِ َأَحيانا‬ ‫(بشار بن برد‪ ،‬شاعٌر عّباسٌّيٌ )‬
+
+‫ناَك في ِح ِ‬ ‫َأسَهَ رَتَ ُمُ ْضْ َ‬ ‫فِظ الَهَ َوَ ى َفَنَِمِ‬ ‫(أحمد شوقي‪ ،‬شاعٌرٌ مصرٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِالمجاوِر‪:‬‬ ‫الُمناسِبِ ‪ُ ،‬مستعيًنًا بالّشّ كلِ ‬ ‫مّما يأتي بالمنادى ُ‬ ‫‪ - 2‬أمُألُ الفراَغَ في كٍّلٍ ّ‬ ‫أ ‪َ -‬يا ‪َ ...................‬أنَدَ ُل ٍ ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٍس ِلَّلَِه َدَ ُّرُ ُكُمُ‬
+
+‫ب ‪ -‬يا ‪ ،...................‬يا مدينًةً تفوُح أنبياَء‪.‬‬
+
+‫األرِض والّس ِ‬ ‫يا ‪ ...................‬الّدّ ِ‬ ‫ماِء‪.‬‬ ‫روِب بيَنَ‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫(نزار قبّاني‪ ،‬شاعرٌ سوريٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬يا ‪...................‬‬ ‫القدِس نادْتَْكَ الِقباُبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماٌءٌ َوَ ِظٌّلٌ َوَ َأنهاٌرٌ َوَ َأشجاُرُ‬
+
+‫(ابُنُ َخفاَجَ َة‪ ،‬شاعٌرٌ أندلسٌّيٌ )‬
+
+‫حبيب‬ ‫َ‬ ‫أهلَ‬
+
+‫أقصر‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫والمحاريُبُ فقد طال الِغياُبُ‬
+
+‫قدسُ‬
+
+‫(حيدر محمود‪ ،‬شاعٌر أردنٌّيٌ )‬
+
+‫حرِف الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء المخّصّ ِ‬ ‫جملٍة من إنشائي‪.‬‬ ‫للبعيِد‪( :‬أيا ‪ /‬أ ‪ /‬أْيْ )‪ ،‬ثَّمَ أضُعُ ه في‬ ‫ِص‬ ‫‪ - 3‬أضُعُ خًّطًا تحَتَ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫أنواع المنادى‬ ‫ُ‬ ‫• أقرأُ األمثلةَ اآلتيةَ قراء ًة واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﴾‬ ‫( سورة آل عمران‪)24 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ﴾ ( سورة األنبياء‪)96 :‬‬
+
+‫ج ‪ -‬يا أعدلَ النّاسِ إاّلّ في معاملتي‬
+
+‫فيكَ ِ‬ ‫والحك َُم‬ ‫وأنت‬ ‫الخصا ُم َ‬ ‫الخص ُم َ‬ ‫ْ‬ ‫(الُمتنّبي‪ ،‬شاعٌر عّباسٌّيٌ )‬ ‫ُ‬
+
+‫تكتم علمكَ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أيا وارثً ا علْ ًما‪ ،‬ال ْ‬ ‫ِ‬ ‫بالعدل‪.‬‬ ‫احكم‬ ‫ه ‪ -‬يا قاض ًيا‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ ،‬وأُالحظُ حركةَ آخرِ ه‪ ،‬فأجدُ ها‪:‬‬ ‫المنادى في ك ٍُّل من‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬أتت ّب ُع ُ‬ ‫مريمُ‬
+
+‫نارُ‬
+
+‫َ‬ ‫أعدل‬
+
+‫ِ‬ ‫وار ًثا‬
+
+‫قاضيًا‬
+
+‫المنادى مبنٌّيٌ‬ ‫على‪....................‬‬ ‫في محِّلِ نصٍبٍ ‪.‬‬
+
+‫المنادى مبنٌّيٌ‬ ‫على‪...................‬‬ ‫في محِّلِ نصٍبٍ ‪.‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومرة مبن ًّيا على ‪............‬؟‬ ‫فمرةً كانَ ‪ّ ............‬‬ ‫للمنادى؟ ّ‬ ‫‪ - 2‬ل َم اختلفت الحركةُ اإلعراب ّيةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل األّوّ ِل (َمَ ْرْ َيَ ُمُ )‬ ‫‪ - 3‬أتأّمّ ُل الّصّ ورَةَ ا ّلتي جاَءَ عليها المنادى‪ ،‬فأجُدُ ه في‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫لزمِت الَّضَّمّ ُةُ آخَرَ ُهُ ؛‬ ‫جاَءَ ‪ .................‬ونوعه المنادى ‪ ،.................‬وقد‬ ‫فهو مبنٌّيٌ على ‪ ..........‬في محِّلِ نصٍّبٍ ومثُلُ ه‪ :‬يا عماُدُ ‪ ،‬و‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل الّثّاني (�نَاُر)‪ ،‬فأجُدُ ه يّتّفُقُ مع المنادى ال َعَلَ م‬ ‫‪ - 4‬أتأَّمَُلُ المنادى في‬ ‫ِ‬ ‫في (لزو ِم البناِء على الّضّ ِّمِ )‪ ،‬ولكّنّه ليس علًمً ا؛ فهو نكرٌةٌ؛ وهو مقصوٌدٌ‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫منصوبات‬ ‫المنادى من‬ ‫ِ‬ ‫رب‬ ‫الم ْع ُ‬ ‫األسماء‪ ،‬منه ُ‬ ‫المبني‬ ‫المنصوب‪ ،‬ومن ُه‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫في محلِّ نصبٍ ‪.‬‬
+
+‫بعينه؛ فهو (ال�نّاُرُ ) ا ّلتي أمَرَ ها اهللُ تعالى بأْنْ تكوَنَ برًدً ا وسالًمً ا على‬ ‫ُ ‪ ،‬و ‪...............‬‬ ‫سّمي هذا الّنّوَعَ ِمَنَ المنادى‪ :‬الّنّكرة ‪ ...................‬ومثُلُ ُهُ ‪ :‬يا طفُل‬ ‫إبراهيَم؛ لذلك ُأ ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تممتْ معناه‪،‬‬ ‫‪ - 5‬وفي قول المتن ّبي جا َء المنادى (أعدلَ ) ‪ ...............‬إلى كلمة (النّاسِ )‪ ،‬وهي الكلمةُ الّ تي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ونوعُ ه ‪ ،.......................‬ومث ُله‪ :‬يا ساكنَ المدينة‪ ،‬و ‪.......................‬‬ ‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ِ‬ ‫المنادى‬ ‫تممتْ معنى ُ‬ ‫علما) ّ‬ ‫يتم ُم معناه؛ فكلمةُ ( ً‬ ‫الرابعِ أجدُ المنادى (‪ )..........‬متبوعً ا بما ّ‬ ‫‪ - 6‬وفي المثال ّ‬ ‫سمى‪ :‬الشّ بيه بِ ‪..................‬؛ ومثلُ ه‪ :‬يا طالعً ا جباًلً و‪...................‬‬ ‫بالمضاف؛ لذلك يُ ّ‬ ‫(وارثً ا)‪ ،‬فهو أشبهُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 7‬أتأ ّم ُل المثالَ‬ ‫بالعدل)‪:‬‬ ‫احكم‬ ‫األخير‪( :‬يا قاضيًا‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫تم ُم معناه؟‬ ‫• هل جا َء المنادى متبوعً ا بِما يُ ِّ‬ ‫• هل يقصدُ المتكلّ ُم قاضيًا بعينِه؟‬ ‫‪ - 8‬أالحُظُ أَّنَ الخطاَب هنا موّجٌه إلى الُقُ ِ‬ ‫ضاِة جميًعً ا؛ فالمنادى ليس مقصوًدً ا بعيِنِه‪ .‬وأالحُظُ أّنّ المنادى جاَء‬ ‫ّ ٌ‬ ‫َ‬ ‫يسّمى‪ :‬الّنّكرة غير ‪ ،.............‬ومثُلُ ُهُ ‪ :‬يا‬ ‫نكرًةً؛ فهو ليس مضاًفً ا‪ ،‬وال عَلَ ًمً ا‪ ،‬وهذا هو نوُعُ المنادى اّلّ ذي ّ‬ ‫ِ‬ ‫عاِلًمً ا‪ ،‬و ‪...................‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫المضافُ‬ ‫منصوبٌ‬ ‫المنادى‬ ‫ٍ‬ ‫مبني في ِّ‬ ‫نصب‬ ‫محل‬ ‫ٌّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬لفظُ‬ ‫ارحمنا)‪.‬‬ ‫هم‬ ‫الجاللة ُينا َدى (يا اهللُ)‪،‬‬ ‫واألكثر أنْ ُيحذَ فَ حرفُ النّداء‪َّ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ويعو َض عنه بميمٍ مشدَّ دة‪ ،‬كقولنا‪( :‬اللّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫المقترِن ب (ال) ُيؤتى قبَلَ ه ِبِ (أُّيها) مَع المذّك ِِّر‪ ،‬و(أَّيَُتُها) مَع المؤّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّث‪ .‬وهما وصلتان لتسهيِلِ‬ ‫‪ - 2‬إذا ُأُريَدَ نداُء االسِمِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نداِء المعّر ِف ب (ال)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﴾ (سورة الحّج‪)1 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ﴾ (سورة الفجر‪)28-27 :‬‬ ‫نصٍب‪ ،‬و(ها)‪ :‬حرٌفٌ للّت ِ‬ ‫‪ - 3‬تعرُب (أُّيها) على الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أُّي‪ :‬مناًدً ى مبنٌّيٌ على الّضّ ِّم في محِّلِ‬ ‫ّنبيِه‪.‬‬ ‫ّحِو اآلتي‪ُ :‬‬ ‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫‪ - 1‬أوظّفُ أسلوب الن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نوع المنادى‪:‬‬ ‫ّداء توظيفً ا‬ ‫مما يأتي‪ُ ،‬مراع ًيا َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫صحيحا في كلِّ موقف ّ‬ ‫أ‌ ‪ -‬رجلٌ في الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االقتراب من الشّ ارعِ‪ ،‬فماذا يقول؟‬ ‫ريق يحذّ ُر طفاًلً ِم َن‬ ‫أحد الطّ ِ‬ ‫غرفة الصفِّ يطلب إلى ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬معلّ م في ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبة أنْ‬ ‫السؤال‪ ،‬فماذا يقولُ ؟‬ ‫يجيب عن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫نوَع المنادى في ِ‬ ‫قوِل المتن ّبي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أذكُر َ‬ ‫ِكناَيًةً ِبِ ِهما َعَ ن َأَشَر ِف الَّنَس ِ‬ ‫يا ُأُخَتَ ‪َ ،‬خَ ِيِر َأٍَخٍ يا ِبِنَتَ َخَ ِيِر َأَ ٍ‬ ‫ِب‬ ‫ٍب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حيحة‪:‬‬ ‫الص‬ ‫آخر كلِّ منا ًدى بالحركة ّ‬ ‫‪ - 3‬ثالثةُ أنواعٍ مختلفة للمنادى اجتمعتْ في البيت اآلتي‪ ،‬أضبطُ َ‬ ‫يا قدس‪ ،‬يا محراب‪ ،‬يا مسجد‬
+
+‫				‬
+
+‫يا دّرّ ة‪ ،‬األكوان يا فرقد‬
+
+‫(يوسف العظم‪ ،‬شاعٌرٌ أردنٌّيٌ )‬
+
+‫ّداء مبينًا حرفَ الن ِ‬ ‫‪ - 4‬أح ّل ُل أسلوب الن ِ‬ ‫ّداء‪ ،‬والمنادى ونوعَ ه في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬يا َرجاَء الُع ِ‬ ‫يوِن‪ ،‬في ُك ُِِّل َأ ٍ‬ ‫َلم َيَ ُكُن َغيَرَ َأن َأ َ‬ ‫راَك َرَ جائي‬ ‫رٍض‬ ‫َ َ ُ‬
+
+‫					‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫ب ‪َ -‬حَ َجَ بوها َعَ ِن الِّرِ ِ‬ ‫ياِح َأِل� َّنّي‬
+
+‫					‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫(المتنّبّي‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫ُقلُتُ ‪ :‬يا ريُحُ ‪َ ،‬بَ ِّلغيها الّسّ الما‬
+
+‫(أبو العتاهية‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫َ‬ ‫المخطوط تحتَه إعرابً ا تامًّ ا‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أعربُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬أعْبل ُة لو سأ ْل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساِن‬ ‫منطِلُق ال ّل‬ ‫أجابِك وهو‬ ‫ِت الر�م َْحَ عّنّي‬ ‫ْ‬ ‫(عنترُةُ العبسُّيُ ‪ ،‬شاعٌرٌ جاهلٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫لك اليومَ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أيا شبهَ ليلى‪ ،‬ال تُراعي فإنّني‬ ‫بين‬ ‫الوحوش صديقُ‬
+
+‫(قيسُ بنُ المُ لوَّ حِ ‪ ،‬شاعرٌ أمويٌّ )‬
+
+‫ج ‪ -‬يا قلبُ أنتَ وعدْ تَني في حبِّهمْ صبرً ا فحاذرْ أن ت َِضيقَ وتَضجَ را‬ ‫ِ‬ ‫الفارض‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬ ‫(ابنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫روج والدَّ َغ ِل‬ ‫د ‪ -‬يا سائرً ا في السّ هول والجَ بَ ِل وخائضً ا في المُ‬ ‫ِ‬ ‫المنون ذا حَ ٍ‬ ‫ذر من األَفاعي وَ كُنْ على وَ جَ ِ‬ ‫ل‬ ‫تَوَ َّق وَ ْقعَ‬ ‫(ابنُ دانيال الموصليّ ‪ ،‬شاعرٌ مملوكيٌّ )‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫نموذٌجٌ في اإلعراب‬ ‫ٍ‬ ‫نداٍء َمبنٌّيٌ على‬ ‫َأ‪ :‬حرُفُ‬ ‫الفتِحِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫عبلُة‪ :‬منادى مبنٌّيٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫الَّضَِّمِ في ِ‬ ‫نصٍب‪.‬‬ ‫محِّل‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪ ،‬مب ّينًا نوعَ ه‪:‬‬ ‫بالحركة‬ ‫مما يأتي‬ ‫المنادى في كلٍّ ّ‬ ‫‪ - 6‬أضبطُ ُ‬ ‫� َ ۡ َ ۡ َ َ َۡ‬ ‫َ َ ُ ْ‬ ‫َۡ َۡ ُ َ‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪ :‬ﵟَٰيَٰحۡسَرة َعَلى ٱۡلِعَِباِۚد� ۚ َما َيۡأِتِيِهِم ِّمِن َّرُسوٍلٍ ِإَِّلا َكاُنوْا ِبِهِۦ َيۡسَتۡه ِزُءوَن ‪٣٠‬ﵞ (سورة يس‪)30 :‬‬ ‫ِ‬ ‫الحكماِء‪ :‬يا صادقا أبشْر‪ ،‬فإّنّ الّصدَقَ رأُس الفضائِلِ ‪ ،‬ودثاُر العاقِلِ ‪ ،‬وسناُم المكارِمِ ‪ ،‬وزينُةُ الَفَ ِطِنِ ‪،‬‬ ‫ب ‪ -‬قاَلَ أحُدُ‬ ‫ومفتاُح الَقَ ِ‬ ‫بوِل عنَدَ اِهللِ والّنّاِسِ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يا نخلة القدس‪ ،‬يا رمز الشموخ لها‬
+
+‫						‬
+
+‫ِ‬ ‫القلِب ُيُ ْحْ ييها‬ ‫هذا اليقيُنُ ا ّلذي في‬ ‫(حيدر محمود‪ ،‬شاعرٌ أردنيٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫د ‪ -‬يا نهر‪ْ ،‬‬ ‫الخريِر؟‬ ‫هْل نضبْتْ مياُهُ ك فانقطْعْ َتَ عن‬
+
+‫						‬
+
+‫(ميخائيل ُنُ َعَ ْيْمة‪ ،‬شاعٌرٌ لبنانٌّيٌ )‬
+
+‫ه ‪ -‬إليَكَ يا رّبّ نا الَّشَ كوى فأنَتَ ترى‬
+
+‫ما حَّلَ بالّدّ ِ‬ ‫َ‬ ‫يِن‬ ‫والباغوَن ُفّجّ اُرُ‬
+
+‫						‬
+
+‫(ابُنُ أبي الُيُ ِ‬ ‫سِر‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫قد يأتي (المضاف إليه)‬
+
+‫ضميرا‬ ‫ظاهرا أو‬ ‫اسما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جر‬ ‫متّصاًلً مبن ًّيا في محلّ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫باإلضافة‪.‬‬ ‫أستزيد‬
+
+‫قد يحذَ فُ حرفُ الن ِ‬ ‫ّداء إنْ‬ ‫ُ‬ ‫هم النّدا ُء بدونِه‪ ،‬ويقدَّ ُر‬ ‫فُ َ‬
+
+‫الحرفُ المحذوفُ ب‬
+
+‫(يا)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫الحديَث النبوَّيَ الّشّ ريَفَ ‪ ،‬وأجيُبُ عن‬ ‫‪ - 7‬أتأّمّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫رسوَل ال ِ‬ ‫المقبرِة َ‬ ‫َ‬ ‫عن أبي هريرَةَ أَّنَ‬ ‫فقاَل‪« :‬الَّسَالُمُ عليكم داَرَ قوٍمٍ مؤمنيَنَ ‪،‬‬ ‫َّلَِه ‪ -‬صَّلَ ى الَّلَُهُ علْيْ ِه وسَّلَمَ ‪ -‬خرَجَ إلى‬ ‫َ‬ ‫الحقوَن» (صحيح أبي داود‪)3237 :‬‬ ‫وإَّنَا إن شاَءَ الَّلَُهُ ِبِكم‬ ‫الحديِث الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريِف؟‬ ‫أ ‪َ -‬مَ ِن الُمُ خا َطُبُ في‬ ‫الحديِث الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريِف ُأعّيُّنُ المنادى وأعرُبُ ه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬في‬ ‫ج ‪ِ -‬لَِم ُح ِذفْت أداُةُ الّن ِ‬ ‫ّداِء؟‬ ‫َ ُ ْ‬ ‫القراءِة (إلى الّصامديَن غرَب الّنّهر)‪ ،‬وأستخرُج أساليَب الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء فيه‪ُ ،‬مُ بّيًّنًا نوَعَ المنادى وإعراَبَ ه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 8‬أعوُدُ إلى نِّصِ‬ ‫في ِ‬ ‫كِّل موضٍعٍ‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..2eed809
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,177 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫لبي)‬ ‫أ�سلوب اإل‬ ‫( ) األ ُ‬ ‫إن�شائي (اإل ُ‬ ‫إن�شاء الطّ ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫وي مناسبٍ من إنشائي عن المنظرِ‬ ‫أعب ُر بأسلوبٍ لُ غَ ّ‬ ‫• ّ‬ ‫في الص ِ‬ ‫ورة‪:‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫أستنِتُِج‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة إربدَ )‬ ‫شمال‬ ‫العرائس‬ ‫( ُب َح ْيرةُ‬
+
+‫بالمسجد األقصى بعدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفاة صالحِ الدّ ينِ‬ ‫جاور باك ًيا على ما حلَّ‬ ‫األيوبي‪:‬‬ ‫الم‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ اب ُن ُ‬ ‫اآلصال بالبك ِ‬ ‫َأعَ يني ال تَر َقي من العب ِ‬ ‫ُرات‬ ‫ِصلي في البكا‬ ‫		‬ ‫رات‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ِ‬ ‫لِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدس البالدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حات‬ ‫باألحزان والت َّر‬ ‫		‬ ‫بأسرها‬ ‫تبك على‬ ‫وتُع َلنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسلوُبُ الخَبَرُّيُ ‪ :‬هو‬ ‫بالمدينِة حاجًةً‬ ‫تلتقياِن‬ ‫ب ‪ -‬إلى الّلّ ه أشكو‬ ‫وبالّشّ اِمِ أخرى كيَفَ‬
+
+‫						‬
+
+‫الّش ِ‬ ‫ج ‪َ -‬أال َليَتَ َرَ َ‬ ‫يعاَن ّ‬ ‫باِب َجَ ديُدُ‬
+
+‫					‬
+
+‫(الفرزدُقُ ‪ ،‬شاعٌر أموٌّيٌ )‬
+
+‫َوَ َدَ هًرً ا َتََوَ ّلى يا ُبُ َثيَنَ َيَ عوُدُ‬
+
+‫ُ‬ ‫يحتمُل‬ ‫الكالُمُ ا ّلذي‬ ‫الّتّصديَقَ أو الّتّكذيَبَ ‪.‬‬
+
+‫(جميُلُ بثينَةَ ‪ ،‬شاعٌرٌ أموٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫‪ - 1‬أتأ ّم ُل قولَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأكثر ِم َن‬ ‫جاور‪ ،‬أجدُ ُه ُمضْ نى‬ ‫القلب على ما حلَّ بالمسجد األقصى‪ ،‬قد تدفّ قتْ عاطفتُه‪َ ،‬‬ ‫ابن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تضم َن كال ُمه أربعةَ‬ ‫لونةً باألحمر‪:‬‬ ‫أساليب لغو ّية ظهرتْ ُم ّ‬ ‫َ‬ ‫التّنويعِ في أساليبِه اللّ غو ّية‪ ،‬فَ ّ‬
+
+‫أسلوبُ ‪ ............‬في‬ ‫( َأعينيَّ )‪.‬‬
+
+‫أسلوبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناهية‪.‬‬ ‫بدليل (ال)‬
+
+‫‪............‬‬
+
+‫أسلوبُ ‪ ............‬في‬ ‫فعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمر(‪)............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جاوِر عينيه عن الّتّو ّق ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتمَل (نداُءُ ونهُيُ وأمُرُ ) ِ‬ ‫َ‬ ‫البكاِء‬ ‫ِف عن‬ ‫‪ - 2‬هل‬ ‫ابِن الُمُ‬ ‫ّكذيَب؟‬ ‫الّتّصديَقَ أو الّت‬ ‫َ‬
+
+‫المثاليِن ال ّثاني وال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِث‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أحّدّ ُدُ األسلوَبَ ال ُّلَغَ وَّيَ ا ّلذي تضّمّ َنَه ُكُ ٌّلٌ مَنَ‬
+
+‫أسلوُب‪ .............‬باستخداِمِ (كيف)‪ .‬أسلوُب ‪ .............‬باستخداِمِ (ليت)‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األمر‬ ‫وكرّ رَ أسلوبَ‬
+
+‫في‬
+
+‫‪................‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫األمر‬ ‫يأتي أسلوبُ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدامِ ِ‬ ‫األمر أو‬ ‫فعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل المضارعِ‬ ‫المقترن‬ ‫ِ‬ ‫بالمِ‬ ‫األمر‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬هل يحتملُ‬ ‫ّكذيب؟ أعلِّ ُل إجابتي‪.‬‬ ‫األسلوبان التّصديقَ أو الت‬ ‫َ‬
+
+‫‪ - 5‬أالحظ ّ‬ ‫أن األساليبَ ال ُّلغويّ َة السّ ابق َة؛ النّداءَ ‪ ،‬و‪ ،............‬و ‪ ،............‬و ‪ ،............‬والتّمنّي‪ ،‬جميعَ ها يتط ّلبُ‬ ‫ِ‬ ‫حصولَ ٍ‬ ‫أمر لم يك ْن ‪ .......‬وقتَ الطّ ِ‬ ‫البكاء‪ ،‬وهذا‬ ‫يطلب من عينيه أن تبكيا وال تتوقّ فا عن‬ ‫لب؛ فالشّ اعر‬ ‫ُ‬ ‫ال ّطلبُ لمّ ا يكن بعدُ قد تح ّق َق‪.‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ُ‬ ‫يحتمل ‪ ............................‬أو ‪. ............................‬‬ ‫‪ - 1‬األسلوبُ اإلنشائيُّ هو كالمٌ ال‬
+
+‫لبُّي‪ :‬هو األسلوُب اّلّ ذي يستدعي ‪ ...............‬غيَر ُمتحّقّ ٍق وقَتَ ‪،...................‬‬ ‫‪ - 2‬األسلوُب‬ ‫اإلنشائُّي الّطّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأنواُعُ ه‪:‬الّنّداُءُ ‪ ،‬و‪ ،...................‬و‪ ،...................‬و‪ ،...................‬والّتّمّنّي‪.‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنشائُّي في كٍّلٍ من‪:‬‬ ‫الجدوِل المجاو ِر ليكتمَلَ األسلوُب‬ ‫‪ - 1‬أختاُر الكلمَةَ المناسبَةَ مَن‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .................. -‬صدي َق َك‪ ،‬وال تخذ ْله عندَ الشّ دّ ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫واجبات‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ال ‪ ..................‬ما عليكَ من‬
+
+‫ج ‪ .................. -‬الشّ بابَ يعود يومً ا‪.‬‬
+
+‫السفَ رِ ؟‬ ‫د ‪.................. -‬‬ ‫ُ‬ ‫سيعود والدُ كَ من َّ‬
+
+‫متى‬
+
+‫تؤَ ِّج ْل‬
+
+‫ليت‬ ‫َ‬ ‫ساعدْ‬
+
+‫اإلنشائي في ٍّ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أميزُ األسلوبَ الخبريَّ من‬ ‫كل ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪« -‬الُمْس ِلُم َمن َس ِلَم الُمْس ِلُموَنَ ِمن ِلِساِنِ ِه وَي ِد ِه‪ ،‬والُم ِ‬ ‫هاِجُر َمن َهَجَر ما َنَهى الَّلَُه عنه» ‪ ( .‬صحيح البخارّي‪)10:‬‬ ‫فق‪ ،‬ال بال َق ِ‬ ‫والر ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بنيك بال ّل ِ‬ ‫والعقاب‪.‬‬ ‫سوة‬ ‫ب ‪ -‬أدِّ بْ‬ ‫ين ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل‬ ‫المبادراِت‪ ،‬من‬ ‫العهِد الحسيُن بُن عبد اهلل الّثّ اني عدًدً ا من‬ ‫ولّي‬ ‫ّمِّو‬ ‫ج ‪ -‬أطلَقَ صاحُب ال�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملكِّي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فرصٍة لهم إلظها ِر‬ ‫األردنِّي‪ ،‬وتوفي ِر‬ ‫ّباِب‬ ‫ولِّي‬ ‫العهِد‪ ،‬من ضمِنِها المبادرُةُ (مساٌرٌ ) لدعِمِ ال�ش‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مؤّسسِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجاِل الفضاء‪.‬‬ ‫قدراِتِهم وابتكاراِتِهم في‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ِ‬ ‫لبِّي فيما يأتي‪ ،‬معيًنً ا نوَعه‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أستخرُج أسلوَب اإلنشاِء الّطّ ِ‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ﴾ (سورة هود‪)87 :‬‬ ‫اَألّياِمِ َفَ هَي َن ِ‬ ‫ب ‪ -‬افَهَ ْم َعَ ِن َ‬ ‫َواِطٌقٌ‬
+
+‫					‬
+
+‫زاَل َيض ِرُبُ َصَ رُفُ ها َ‬ ‫ما َ‬ ‫اَألمثاال‬
+
+‫ِ‬ ‫اسي)‬ ‫الم َع ِّر ُّي‪،‬‬ ‫(أبو العالء َ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫ج ‪ -‬ال تحسِبِ المجَدَ تمًرً ا أنَت آكُلُ ه‬
+
+‫لْن تبلَغَ المجَدَ حّتى تلعَقَ الّص ْبرا‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫واإلسالمّي)‬ ‫الجاهلّي‬ ‫شاعٌر ُمُ َخَ ْضْ َرٌمٌ ‪ :‬أي عاش في العصرين‬ ‫األْسدُّيُ ‪،‬‬ ‫(حوُط بُنُ‬ ‫رئاِب ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أعيُدُ قراءَةَ‬ ‫جماِل تأثي ِرها في‬ ‫قصيدِة (الّصامديَنَ غرَبَ الّنّ ه ِر)‪ ،‬وأستخرُج منها األساليَبَ اإلنشائّيَةَ ‪ُ ،‬مشيًرً ا إلى‬ ‫المعنى‪.‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تم ّكنْتُ منها‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادة‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..7243930
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 62
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫أثناِء‬ ‫ُّب األحاديَثَ الجانب ّيَةَ في‬ ‫• أتجّن ُ‬ ‫االستماِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفِة‪ ،‬أ ّما‬ ‫اختصاِص‬ ‫«الكالُم من‬ ‫ِ‬ ‫الحكمِة»‪.‬‬ ‫االستماُع فهُو امتياُز‬ ‫ُ‬
+
+‫(أوليفر وندل هولمز‪-‬طبيٌبٌ وشاعٌرٌ أمريكٌّيٌ )‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أتأملُ الصورةَ‪ ،‬ثم أصفُ ها ٍ‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫بلغة‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الفكرة العام ِة ل َنصِّ االستماعِ ِفي ضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتنب ُأ بِ‬ ‫وء َما َأرا ُه‬ ‫ّ‬ ‫‪َّ - 2‬‬ ‫في الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫أستِمُع وأتذَّكَُر‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ُمؤلفُةُ القّصة هانغ يانغ (‪ُ )Hang Yang‬وِلِدْتْ‬
+
+‫في عام (‪ )1944‬في الّصين‪ ،‬لها مجموعاٌتٌ‬ ‫ٍ‬ ‫لغاٍت عّدّ ٍة منها العربّية‬ ‫ُرجَم بعُضُ ها إلى‬ ‫قصصّيٌةٌ ُت َ‬ ‫والفرنسّية‪ ،‬ولها أعماٌلٌ مسرحّيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردِة في الّنّ ِّصِ المسموِعِ بوضع عالمة (√) إزاَءَ ها‪:‬‬ ‫األثاِث‬ ‫‪ - 1‬أشيُر إلى قطِعِ‬ ‫·ال ّط ِ‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫اولة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيزران‬ ‫أريكة‬ ‫·‬ ‫		‬ ‫ربِ ّي ِة‬ ‫·الزُّ‬ ‫ِ‬ ‫المكتبة‬ ‫·‬ ‫الف ِ‬ ‫· ِ‬ ‫		‬ ‫راء‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫‪ - 2‬الكلم ُة ا ّلتي ورَدَ ْتْ في الّنِّّصِ الَمَ سمو ِع بمعنى (َسَ ّجّ ادٌةٌ) هي‪:‬‬
+
+‫‪.........................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 3‬جاَءَ في الّنِّّصِ المسمو ِع ُ‬ ‫القرآِن الكري ِم؛ قال تعالى‪:‬‬ ‫لفُظ (الُّزُ ْرْ بّيّة) وجمُعُ ها (الّزّ رابُّيُ )‪ ،‬وهَيَ مذكورٌةٌ في‬ ‫﴿ ﮥ ﮦ ﴾ (سورة الغاشية‪ ،)61 :‬أذكُرُ مواصفاِتِها كما ظهَرَ ْتْ في الّنِّّصِ ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يسكُنُ األستا ُذ «شي» في ال ّط ِ‬ ‫ابِق‪......................................... :‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫َأ ْستَمعُ للن َِّّص منْ خالل َّ‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفَهَ ُم المسموَعَ ُ‬ ‫وُأَحَ ِّلِ لُهُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫العبارِة الخطاِء في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِء ما استمْعُت إليه‪:‬‬ ‫حيحِة‪ ،‬وإشارَةَ ( × ) إزاَء‬ ‫العبارِة الّص‬ ‫‪ - 1‬أضُع إشارَةَ ( √ ) إزاَء‬ ‫َ‬ ‫يعيشوَن حياًةً صاخب ًة‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أصحاُبُ الّشّ ّق ِِّة ا ّلتي تعلو شّقّ َة الَّسَ ّي ِد «شي» كانوا ُمُ زعجيَنَ‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألصواِت‬ ‫وضاِء‬ ‫ب ‪ -‬الُّزُ ربّيُةُ اّلّ تي أهداها األستاُذُ «شي» إلى جيراِنِ ِه َسُتُ خّفّ ُفُ كثيًرا مَنَ الّضّ‬ ‫سقِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيتِه‪.‬‬ ‫المزعجِة اّلّ تي يسمُعها مْن‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إدراِكهم مغزى بعِضِ‬ ‫تصّرفاِتِه‬ ‫ج‪ -‬كاَنَ طاّلا ُب‬ ‫األستاِذ «شي» حريصيَن على خدمِتِ ِه‪ ،‬رغَم عدِمِ‬ ‫ّ‬ ‫أّوّ َل األم ِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حيحِة‪:‬‬ ‫اإلجابِة الّص‬ ‫حوَل رم ِز‬ ‫‪ - 2‬أضُع دائرًةً‬ ‫األستاِذ «شي» للُعَلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماِء‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اّلّ ذي يدُّلُ على تكريِمِ َبَلَ ِد‬ ‫‪ - 1‬أن ُّهم نشروا ُله مقالةً‬ ‫علميةً ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أنّهُ مُ ٌ‬ ‫بتالميذه يخدمونَه‪.‬‬ ‫حاط‬ ‫العلميةَ كانتْ فريدةً‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أنَّ مقا َلتَ هُ‬ ‫ّ‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫ماليةً ُم ْجزِ يةً ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أنّهم أعطَ وه مكافأةً ّ‬ ‫ِ‬ ‫شخصيةُ‬ ‫األستاذ «شي» ب‪:‬‬ ‫سم‬ ‫ب ‪ -‬ت ّت ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫تلكات المادّ يّ ِة‪.‬‬ ‫غبة في المُ ْم‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي ِة‪.‬‬ ‫بمشاريع ِه‬ ‫البسيط‬ ‫‪ - 2‬االهتمامِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫القرارات‪ ،‬والص ِ‬ ‫‪ - 3‬ال ّتفكُّ رِ الطّ ويلِ قبلَ اتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيذها‪.‬‬ ‫رامة في‬ ‫خاذ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫مع ال ّناسِ ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫االنطوائية والغلْ ظَ ة في ال ّتعاملِ َ‬ ‫ّ‬ ‫يهدف الكاتبُ من ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يقول‪:‬‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫هذه القصّ ِة إلى أنْ‬ ‫ِ‬ ‫بالمال‪.‬‬ ‫نستطيع أن نحقّقَ راحتَ نا وسعادتَنا‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫اآلخرين بطرائقَ لَ ٍ‬ ‫وذكي ٍة‪.‬‬ ‫طيفة‬ ‫مع‬ ‫‪-2‬‬ ‫َ‬ ‫نستطيع أن نحلَّ مشاكلَ نا َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالض ِ‬ ‫رورة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ال ترتبطُ راح ُتنا وسعادتُنا‬ ‫باآلخرين ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بسهولة‪.‬‬ ‫يتكي ُف معَ المُ جتمعِ‬ ‫‪ - 4‬العال ُم ال َّ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى ال ّن ِّ‬ ‫ص ّ‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أبي ُن دَ اللةَ ِ‬ ‫سري!»‪.‬‬ ‫األستاذ «شي»‪« :‬إنّني أفكّ ُر منذُ زمنٍ طويلٍ ‪ ،‬بلْ ِجدِّ طويلٍ ‪،‬‬ ‫قول‬ ‫ْ‬ ‫ولكن دَ عوني اآلنَ أحتفظُ بِ ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 4‬أ ّبّيُن الَمْلْ َمَح االنفعالَّيَ اّلّ ذي َتَُدُّلُ‬ ‫اآلتيتاِن‪:‬‬ ‫العبارتاِن‬ ‫عليِه‬ ‫ب ‪ -‬لم يبقَ إاّلّ أنْ ن ِ‬ ‫ُذع َن‪.‬‬ ‫فاغرا فا ُه‪.‬‬ ‫أ ‪ً -‬‬ ‫ْ‬
+
+‫‪ - 5‬أوّضّ ُح الوعَدَ اّلّ ذي أرادْتْ أْنْ َت َِِعَدَ به الّسيدُةُ «ليز هي» األستا َذ «شي» قبَلَ أْنْ يقاطَعها ويمنَعها من ِذْكْ ِر ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الُّزْربّيُةُ عنَدَ كم كما هي عندي» ؟‬ ‫‪ - 6‬ما اّلّ ذي قصَدَ ه األستاُذُ «شي» بقوِلِ ِه‬ ‫لجيرانِه‪« :‬ستكوُنُ ُ‬ ‫أهمها في نظري‪.‬‬ ‫اإليجابي ِة ا ّلتي‬ ‫أستَ خْ ِلصُ بعضَ القيمِ‬ ‫‪ْ -7‬‬ ‫ذاكرا َّ‬ ‫َ‬ ‫أظهرها النّ صُّ ‪ً ،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّو ُق المسموعَ وأنقُ دُ ه‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مكافأة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األستاذ «شي» بأمرِ حصولِ ِه على‬ ‫جيران‬ ‫معرفة‬ ‫‪ - 1‬أبدي رأيي في‬ ‫خبرهم هو أو َأ َحدُ‬ ‫مالية ُمجزية‪ ،‬دونَ أنْ ُي َ‬ ‫ّ‬ ‫طاّلّ بِه بذلكَ ‪.‬‬ ‫مفس ًرا ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أبدي رأيي ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُتم كال َمها‪.‬‬ ‫للس ّيدة «ليز هي» قبل أن ت َّ‬ ‫أ ‪ -‬مقاطعةَ األستاذ « شي» ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحال»‪.‬‬ ‫تنفيذ أوامرِ ه في‬ ‫«نحن ُم ْرغَ مونَ على‬ ‫القص ِة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‌ ‪ -‬قولَ راوي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أفترُضُ أّنّني مكاَنَ الّسّي ِد «شي»‪َ ،‬‬ ‫الجيراِن المزعجيَنَ ؟‬ ‫هؤالِء‬ ‫كيَف سأتصّرُفُ مَع‬ ‫ٍ‬ ‫فِّسًرا تقديري‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أمنُح القّصَةَ اّلّ تي استمعُت إليها َتَقديًرا باختياِرِ عالمٍة على الّسهِمِ ‪ُ ،‬م ِ‬
+
+‫‪15 20‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..1b7222c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,79 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [65, 66]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 65, 66
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫ال�صورةِ‬ ‫قراءةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫حدُّث‬ ‫أستعدُّ للتّ‬
+
+‫لوحة (إصرار الذاكرة) للفنان (سلفادور دالي)‪.‬‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّحدُّث‬ ‫آداب الت‬ ‫منْ‬ ‫ألتزم الوقتَ المحدّ د للتّحدُّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫«تحمُل الّصّ ورُةُ رسال ًة ذاَتَ معنى‪،‬‬ ‫ِّّص الّلّ‬ ‫غوِّي‪ ،‬ورّبما‬ ‫ِ‬ ‫مثُلُ ها مثُلُ الّن ِ‬ ‫أكثَرَ »‪.‬‬
+
+‫فرنسي)‬ ‫(روالن بارت‪ ،‬ناقدٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫جيب‪:‬‬ ‫• أتأ ّملُ ّ‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫الصورةَ‪َّ ،‬‬
+
+‫عناصَر اشتملْتْ عليها الّصّ ورُةُ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أعيُنُ ثالث َة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫إلي‪.‬‬ ‫عما توحيه ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫‪-2‬أ ّ‬ ‫الصورةُ ّ‬ ‫‪ُ - 3‬أشاركُ زميلي‪ /‬زميلتي فكرتي عن الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫‪ - 1‬أُ لقي نظر ًة كلّ يةً على الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ - 2‬أتأّمُلُ ال العا للّص ِ‬ ‫ورِة‪( :‬الّزماَنَ ‪ ،‬والمكاَنَ ‪ ،‬والّنوَر‪،‬‬ ‫جَّوَ َّمَ‬
+
+‫ِ‬ ‫تحدِّث‬ ‫الم‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‬ ‫بسرعة‬ ‫وواضحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫أتحدثُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫عالقة‪.‬‬ ‫ذات‬ ‫مستخد ًما ألفاظً ا‬ ‫وتراكيب َ‬ ‫َ‬
+
+‫ّ‬ ‫والّظالَمَ ‪ ،‬والهدوَءَ ‪ ،‬والّصّ َخَ َبَ )‪.‬‬
+
+‫تشتمُل ِ‬ ‫ناِت الّص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 3‬أذكُر مكّو ِ‬ ‫ُ‬ ‫صوتّي ٍة‪.‬‬ ‫حركّي ٍة أو‬ ‫لونّي ٍة أو‬ ‫عليِه من‬ ‫ورِة وما‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عناصَر ماّدّ ّيٍة أو ّ‬ ‫نات‪ ،‬وأبني محتوى الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقات والر ِ‬ ‫هذه المكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫ورة في ذهني‪.‬‬ ‫أفك ُر في‬ ‫وابط بينَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ومعان‪.‬‬ ‫دالالت‬ ‫إلي الصورةُ من‬ ‫‪ - 5‬أتأمّ ُل ما توحيه َّ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مة‬ ‫الصورة‬ ‫للحديث عن‬ ‫‪ - 6‬أنظ ُِّم أفكاري‬ ‫بصياغة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أصف مضمونَ‬ ‫الصورة كما يبدو لي‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫مناسبة‪ّ ،‬‬ ‫إيحاءات الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأخيرا‬ ‫ورة ودَ اللتِها‪،‬‬ ‫أعب ُر عن‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بعبارة‬ ‫وأختم حديثي‬ ‫أبدي رأيي بها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫معب ًرا‬ ‫‪ - 7‬أتحدّ ثُ‬ ‫َ‬ ‫أمام معلّ مي‪/‬معلّ متي وطلبة صفّ ي‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدود دقيقتينِ ‪.‬‬ ‫الصورة في‬ ‫عن‬
+
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫أشكال التّعبيرِ عن المعاني‬ ‫الصورةُ‪ :‬شكلٌ من‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسانيَّة المشترَ كة بينَ الشُّ عوب‪ .‬ولها دالالتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنواعها‬ ‫ومعان بسيطةٌ ْأو عميقةٌ ‪ .‬وم ْن‬ ‫وإيحاءاتٌ‬ ‫الصورةُ الفوتوغرافيّةُ واللوحةُ الفنّيّةُ والرّ سمُ‬ ‫الكاريكاتوري‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫لغة منطوقةٍ‬ ‫الصورة البصري ِة إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قراءةُ الص ِ‬ ‫ورة‪ :‬تحويلُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن طريق وصف محتواها بلغة سليمة والتّعبيرِ عن‬ ‫ٍ‬ ‫مدلوالتِها وما تتركُه في الن ِ‬ ‫انطباعات‪.‬‬ ‫ّفس من‬
+
+‫ِ‬ ‫وُأعِّبُر عنها ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫• أتأّمُلُ لوحَةَ‬ ‫بلغٍة‬ ‫للفناِن‬ ‫(الخطوِة األولى)‬ ‫اإليطالِّي (يوجينيو زامبيجي) اّلّ تي رسمها في عام (‪ِ ،)1876‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أعجَبني فيها‪.‬‬ ‫معاٍن‪ُ ،‬مبدًيا رأيي في ما‬ ‫إلّي من‬ ‫َ‬ ‫سليمٍة ضمَن زمٍنٍ ُمحّدٍد‪ ،‬مبّيًنا ما توحيه ّ‬
+
+‫أراعي في تحدّ ثي ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫مناسبا‪.‬‬ ‫الحديث توظيفً ا‬ ‫خصيةَ في‬ ‫وظفُ خبراتي وتجاربي الشّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ستخدم ً‬ ‫جماًل قصيرةً مناسبةً في حديثي‪.‬‬ ‫‪َ - 2‬أ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تام‪.‬‬ ‫‪ُ - 3‬أقدّ م أفكاري بتسلسلٍ وترابط ووضوحٍ ّ‬ ‫أربُط بالّتّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ربيِة الفّنّيّ ِة ‪.‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..081f1b8
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,243 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 67
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلماِت فقط‪.‬‬ ‫األفكاِر وليسْت قراءَة‬ ‫القراءُة الّصامتُةُ قراءُة‬
+
+‫َأع ِرفُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشُّ‬ ‫عوب‬ ‫ْ‬
+
+‫أريدُ أنْ أتعلّ م عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشّ‬ ‫عوب‬ ‫َ ْ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشّ‬ ‫عوب؟‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُ‬ ‫أضيُف إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخيل‪،‬‬ ‫جوادٌ ‪ :‬النّجيبُ من‬ ‫ِ‬ ‫الجري‪.‬‬ ‫السّ ريعُ‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫الّلّ غُةُ اُألُّمُ‬
+
+‫ُ الّن ِ‬ ‫موَن‪ ،‬ال ألَّنَ أفكاًرً ا مه ً‬ ‫ّاِس يتك ّل َ‬ ‫َّمًَة تتزاحُمُ في رؤو�س ِهم‪ ،‬بل‬ ‫بعُض‬ ‫ُ الّن ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّاِس‬ ‫ألّن طَرَ َفَ لساِنِهم يحُّكُهم‪ ،‬وبعُض‬ ‫يكتبوَن شعًرً ا ال ألَّنَ عواطَفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرِء ْ‬ ‫صدوِرهم‪ ،‬بل ّ‬ ‫أْن‬ ‫ألّن‪ ،...‬حّتّى أ�نّه يصعُبُ على‬ ‫كبيرًةً تتزاحُمُ في‬ ‫ِ‬ ‫روَن فجأًةً كتاب َة ال�ش ِ‬ ‫َ‬ ‫يريدوَن ْ‬ ‫َ‬ ‫يقوَل لماذا ُيُ قّرّ َ‬ ‫أْن يلتفتوا‬ ‫هؤالِء الّنّاُسُ ال‬ ‫ِعِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أْن ُي ِ‬ ‫َ‬ ‫اإليقاعاِت‬ ‫نِصتوا ويعرفوا‬ ‫ويَرَ ْوْ ا ما يجري في العال ِم‪ ،‬وال‬ ‫يريدوَن ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫ُ بها العالُمُ ‪،‬‬ ‫ا ّلتي يفيُض‬ ‫ونتساءُل لماذا ُأعطَيَ‬
+
+‫قبَل أن ُيُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحًدً ا؟ القضّيّ ُة هي أَّنَه َ‬ ‫خِرَجَ ال ّل ُ‬ ‫العينيِن أن‬ ‫ساُن الكلم َة يجُبُ على‬ ‫ِ‬ ‫واألذنيِن أن تسمعا‪.‬‬ ‫تَرَ َيَ ا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هابٍط من ٍ‬ ‫درٍب ضِّيِ ٍق َوَ ِع ٍر إلى‬ ‫كجواٍد‬ ‫ساِن‬ ‫الكلم ُة المنطلق ُة من ال ّل‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫وأتساءُل‪ :‬هل يمكُنُ أن ُنُطلَقَ في العال ِم كلم ًة لم تكْنْ قد‬ ‫فضاٍء فسيٍحٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫القلِب؟‬ ‫عاشْتْ في‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الاّلا كّيّ َ‬ ‫وَن‪ :‬مجموع ٌة عرقّيّ ٌة‬
+
+‫صغيرٌةٌ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫غاِت‬ ‫الاّلا ك�يّة‪ :‬إحدى ال ّل‬ ‫الرسمّي ِة في جمهور ِ‬ ‫ِّة‬ ‫�ي‬ ‫ّ‬ ‫داغستان‪.‬‬
+
+‫العصيدةُ‪ :‬طبقٌ عربيٌّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدّ ِ‬ ‫قيق المخلوط بالماء معَ‬
+
+‫مُ ٍّ‬ ‫حل‪ ،‬وله مكان ٌة خاصّ ٌة في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبات االجتماعيّ ِة‪.‬‬ ‫ال ّلغ ُة األفاريّ ُة‪ :‬لغ ٌة قوقازيّ ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتحدّ ُ‬ ‫منطقة‬ ‫أهل‬ ‫ث بها‬ ‫داغستان‪.‬‬
+
+‫خيوِط الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة‬ ‫وإذا كان هذا الكتاُب يشِبِ ُه سجادًةً‪ ،‬فأنا َأَحيُكُها من‬ ‫األفارّي ِة المتعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلواِن‪ِ .‬لِيُقُ ِلِ اآلخروَنَ إّنّ لغَةَ شعِبِنا فقيرٌةٌ‪ ،‬أ ّما أنا‬ ‫دِة‬ ‫حاجٍة إلى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لغٍة أخرى كي‬ ‫فأستطيُع أن أقوَلَ بلغتي كَّلَ ما أريُدُ ه‪ ،‬ولسُت في‬ ‫ُ‬ ‫ُأُع ِّبَر عن أفكاري ومشاعري‪.‬‬
+
+‫في داغستاَنَ‬ ‫شعٌب صغيٌر هم الاّلا كّيوَنَ ‪ ،‬ويتكّلّ ُم الاّلا كّيَةَ ما يربو على‬ ‫ٌ‬ ‫بالٍد ٍ‬ ‫خمسيَن ألَفَ شخٍصٍ ‪ .‬وقْدْ أوصْت ُأٌُّم الكّيٌةٌ ابَنَها وهي توِّد ُعه إلى ٍ‬ ‫نائيٍة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫يَن تأكُلُ عصيدًةً في صحِنِ مطاعِمِ‬ ‫المدينِة‪ ،‬انظْر‪ ،‬فقْدْ يكوُنُ اب ُن‬ ‫فقالْت‪« :‬ح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العصيدِة» ‪.‬‬ ‫بلِدنا تحَت‬
+
+‫لغاُت الُّشُ عوِبِ بالّن ِ‬ ‫ّسبِة إلّي كالُّنُجوِمِ ‪ ،‬أنا ال أو ُّد أْنْ تذوَب الُّنُجوُم كُّلُ ها‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫في نجٍمٍ‬ ‫واحٍد ضخٍمٍ يغطي الَّسَ ماَء‪ ،‬لك ْن ِلِنَدَ ِعِ الُّنُجوَم تتألُألُ هي األخرى‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحُّب َن َْْجمي ‪ -‬لغتي األفارّيَةَ اُألُّم‪ .‬لكِّلِ‬ ‫قريٍة‬ ‫ولتك ْن لكِّلِ إنساٍن نجمٌةٌ ‪ ،‬أنا ُ‬ ‫لَعَنَاُتُها‪ ،‬وفي إحدى الّلّ ِ‬ ‫عناِت ترى نف َكَ ُمو�ث َقَ اليديِنِ والِّر ْجليِنِ ِبِو ٍ‬ ‫ثاٍق‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫�س‬ ‫منظوٍر‪ ،‬والّلّ عنُةُ المو هُةُ إلى العينيِنِ ُتُ َعُّدُ من أرهِبِ الّلّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غيِرِ‬ ‫عناِت‪ ،‬ولك ْن‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َّجَ‬ ‫ِ‬ ‫أرهُب منها‪ ،‬فقد سم ْعُت أَّنَ في إحدى القرى امرأتيِنِ‬ ‫تتبادالِن‬ ‫يوجُدُ ما هو‬ ‫ُ‬ ‫تائَم‪:‬‬ ‫الّشّ َ‬ ‫يستطيُع أن ُيعِّلِ َمهم الّلّ غَةَ ‪.‬‬ ‫‪ِ −‬لِيحرِمِ اُهللُ أطفاَلَ ِك من‬ ‫ُ‬ ‫‪ −‬بْلْ ِلِيحرِمِ اُهللُ أطفاَلَ ِك من يستطيعوَنَ أْنْ ُيعِّلِ موه الّلّ غَةَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبدوِن‬ ‫الجباِل‬ ‫عناُت مرعبًةً ‪ ،‬وفي‬ ‫لعناٍت يفقُدُ‬ ‫إلى هذا الحِّدِ تكوُنُ الّلّ ُ‬ ‫اإلنساُنُ اّلّ ذي ال يحترُم لغَتَه األَّمَ احترا َمه‪ ،‬فاأل ُّم الجبلّيُةُ لن تقرَأَ أشعاَر ابِنِها‬ ‫إذا كانْت مكتوبًةً ٍ‬ ‫بلغٍة أخرى‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وم ْن دفتِرِ الِّذِ‬ ‫ذاَت مّر ٍة ر�س ّا ًما داغستان ًّيا‬ ‫كرياِت‪ ،‬التقيُت في باريَس َ‬ ‫طاَلَ غياُبه عن وطِنِه‪ ،‬سألُتُه‪ :‬لماذا ال تريُدُ أن تعو َد لوطِنَِكَ ؟ قاَلَ ‪ :‬الوقُت‬ ‫أصبَح متأّخّ ًرا‪ ،‬لقْدْ َح َملُت آنذاَكَ من أرِضِ وطني قلبَي الشاَّبَ المتوّقّ َدَ ‪،‬‬ ‫يَن عْدْ ُت من باريَس التقيُت أَّمَُه‬ ‫فكيَفَ ُأُعيُدُ إليها اآلَنَ عظامَي الباليَةَ ؟ وح َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ في أرٍضٍ‬ ‫غريبٍة‪،‬‬ ‫العجوَز‪ ،‬وقد استم َعْت إلى حديثي عن ابِنِها اّلّ ذي عاَش‬ ‫حٌّي‪ ،‬إاّلا أَّنَ أَّمَُه فجأًةً سأَلَ ْتْني ‪ :‬هل‬ ‫فكان أقرباؤُه مسروري َن ألَّنَ ابَنَهم ٌ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫طرحٌةٌ ‪ :‬غطاٌء تلبسه المرأُةُ‬ ‫يغِّطِي رأَسها وكتفيها‪.‬‬
+
+‫األسطورُةُ‪ :‬حكاي ٌة ُخرافّيّ ٌة‬
+
+‫تروي أحدا ًثا تتخّيّ ُلها ّ‬ ‫الّذاكرُةُ‬
+
+‫ّ‬ ‫الّشعبّيّ ُة‪ ،‬ويمتزُجُ فيها الواقُعُ‬ ‫ِ‬ ‫بالخياِل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحّدّ ْثْ ُتُما بالّلّ ِ‬ ‫ساطِة مترجٍمٍ ‪ ،‬أنا أتكّلّ ُم‬ ‫غِة األفارّي ِة؟ أجْبُتُها بأّنّنا تحَّدَْثْ نا بَو‬ ‫ِت األُّم وجَهها ِبَِطَ ٍ‬ ‫الروسّيَةَ وابُن ُِِك بالفرنسّية‪ .‬غّطّ ِ‬ ‫رحٍة سوداَء كما تفعُلُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بموِت أبنائهَّنَ وقالْتْ ‪ :‬أنَتَ مخطٌئ يا رسوُلُ ‪ ،‬لقد‬ ‫يَن يسم ْع َن‬ ‫الِّنِساُء ح َ‬ ‫بعيٍد‪ ،‬هذا لم يكِنِ ابني‪ ،‬فابني لم يكْن ِلِ‬ ‫ماَتَ اْبني منُذُ زمٍنٍ ٍ‬ ‫يستطيَع أْنْ ينسى‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
+
+‫لغَتَ ُه اّلّ تي عَّلَْمُتُه إّياها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫هؤالِء الّنّاُس كثٌر‪ ،‬تركوا لغَتَهم وراحوا يبحثوَنَ عن ٍ‬ ‫لغٍة أخرى‪ ،‬فكان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كالَجْدْ ِيِ في اُألُ‬ ‫َُب‬ ‫سطورِة‬ ‫الَجْدْ ُي إلى الغابِة لينمَو له ذَن ُ‬ ‫«ذهَب َ‬ ‫َ‬ ‫أمُرهم َ‬ ‫ذئٍبٍ ‪ ،‬فعا َد حّتّى بال قرنيِنِ »‪.‬‬ ‫كالّش ِ‬ ‫وها أنا أقِّدِ ُمُ لكم نفسَيَ بلغتي ا ّلتي تنمو ّ‬ ‫جرِة ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫معقوٍل‬ ‫كُّل شيٍء في الح ُلِمِ غريٌبٌ دائًمً ا وغيُرُ‬ ‫واليوَم في نومي تراءى لَي الموُتُ‬ ‫في يوٍمٍ ٍ‬ ‫قائٍظ في وادي داغستاَنَ‬
+
+‫ُأحَتَضَ ُرُ ‪َ :‬يَ حُضُ رني الموُتُ ‪.‬‬
+
+‫األرِض بال َح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫راٍك كأَّنَ رصاًصً ا على صدري‬ ‫كنُتُ أرقُدُ على‬ ‫َ‬ ‫ُأحَتَضَ ُرُ ‪ ،‬لكَّنَ أحًدً ا لن يعرَفَ‬ ‫ولن يحضَر إلّي‬ ‫حبيَب‬ ‫ال أَّمَ ‪ ،‬ال صديَقَ ‪ ،‬ال‬ ‫َ‬ ‫حّتّى وال نادب ًة َ‬ ‫هناَك‬
+
+‫تبكي على قبري‬
+
+‫َشَ ْرُخُ الّشّ ِ‬ ‫باِب‪ :‬ريعاُنُ ُهُ وفتَّوَُتُ ُهُ ‪.‬‬
+
+‫أنا َمْنْ ماَتَ في َشَ ْرِخِ الّشّ ِ‬ ‫باِب‬
+
+‫ٌِش‪ ،‬وُيُ ُ‬ ‫غائٌمٌ ‪َ :‬عَ �ط ٌ‬ ‫قاُل‪ :‬أغيَمَ‬ ‫القوُمُ ‪ ،‬أْيْ أصاَبَ�ه ُْمْ َعَ َط ٌش‬
+
+‫ْ‬ ‫فانتعْشُتُ وأدرْكُْتُ وقَتَها أَّنَ مْنْ يشفيني ليَسَ ال ّطبيَبَ‬
+
+‫شديٌدٌ ‪.‬‬
+
+‫هكذا كنُتُ أرقُدُ وأحتضُر عاجًزً ا‬ ‫وفجأًةً سمعُتُ على مقُرُ ٍبٍة ِمّنّي‬ ‫يسيراِن ويتك ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َرَ ُجُ ِ‬ ‫ماِن‬ ‫ليِن‬ ‫بلغتي األفارّيّ ِة األ ِّم‬ ‫غائًما‬ ‫ُأُسم ْعُتُ وْقْ َع لغتي األ ِّم ً‬ ‫وال الحكيَمَ ‪ ،‬بل هَيَ لغتي األُّمُ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫قد تشفي بعَضَ هم لغ ٌة أخرى‬ ‫لكّنّي ال أستطيُعُ أْنْ ُأغّنَّي بها‬
+
+‫وإذا كانت ُلُ غتي ستضمحُّلُ غًدً ا‬ ‫فأنا مستعٌّدٌ أن أموَتَ اليوَم‬
+
+‫(رسول حمزاتوف‪ ،‬داغستان بلدي‪ ،‬تعريب‪ :‬عبد المعين الملوحي‪ ،‬ويوسف الحاّلاق‪،‬‬ ‫بتصّرّ ٍف)‬
+
+‫أتعر ُف‬ ‫كاتب النّ صِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫رسول حمزاتوف (‪ُ ،)2003-1923‬وِلَِدَ في ِ‬ ‫قريِة تسادا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اغستانّي ِة‪ ،‬وهَوَ ُ‬ ‫المعروِف حمزة تساداسا‪ ،‬وقد‬ ‫نجُل الّشّ اع ِر‬ ‫الّدّ‬ ‫ّ‬ ‫محّم ٍد ص ّلى ُ‬ ‫اُهلل عليه وس ّل َم‪.‬‬ ‫تيُّمًنً ا‬ ‫سّماه والُدُ ه ب رسول ُ‬ ‫بالنبِّي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بدأ رسول الكتاب َة في سٍّنٍ مب�ك ّرٍة‪ .‬وقد أنهى المرحل َة‬ ‫َ‬ ‫راسّي َة المتوّسّ  َ‬ ‫وعمَل بعد‬ ‫طَة في دا ِر المع ّلميَنَ في قري�تِه‪،‬‬ ‫الّدّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المدارِس‬ ‫التخُّرِجِ مع ّلًمً ا في‬ ‫االبتدائّي ِة‪ ،‬وممّثّ اًلا في المسرِحِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحلّية‪.‬‬ ‫ومحّرًرً ا في الّصّ حافِة‬ ‫الوطنِّي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمي‬ ‫عر‬ ‫تخرجَ رسول في معهد غوركي‬ ‫وتعر َف فيه الشّ َ‬ ‫لآلداب في موسكو في عام (‪ّ ،)1950‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أكسبه خبرةً أغنَ تْ تجاربَه من غير أن تفقدَ َ‬ ‫ارتباطها ببلده داغستان‪.‬‬ ‫تلك التّ ج ِر ُبة‬ ‫ومدارسَ ه‬ ‫وأساليبه‪ّ ،‬‬ ‫مما َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫أحداث‪.‬‬ ‫وإدراكا عمي ًقا للعالمِ وما يجري فيه من‬ ‫تحليلي ًة‬ ‫امتلك رسول قدرةً‬ ‫وكان في وعيِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حبا‬ ‫جمهو ِر ِه‬ ‫داغستان‪.‬‬ ‫عب في‬ ‫للحياة‪ .‬وقد مُ نحَ في عام (‪ )1959‬لقبَ شاع ِر الشّ‬ ‫ً‬ ‫شاعرا م ِرحً ا مُ ًّ‬ ‫دات بال ّل ِ‬ ‫وصدرتْ مؤ َّلفاتُه كامل ًة في (‪ )18‬مج َّلدً ا ضمتْ (‪ )40‬مؤ ّل ًفا بِ ُلغتِه األمِّ األفاري ِة‪ ،‬و(‪ )8‬مج ّل ٍ‬ ‫غة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وسي ِة‪.‬‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫«شعلة الحبِّ ولهيبُ الكراهية»‪ ،‬و«أيّ تُ ها األرضُ يا أرضي»‪ ،‬و «صونوا‬ ‫من دواوينه الشّ عريّ ة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غات ومنها ال ّل ُ‬ ‫العربي ُة‪ .‬ن َظ َم حمزاتوف‬ ‫غة‬ ‫أغلب ال ّل‬ ‫وكتبه إلى‬ ‫أمّ هاتكم»‪ .‬وتُرجمَ ت قصائدُ ه ودواوينُ ه ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫«داغستان بلدي»‪ ،‬ومنها ُأ ِخ َذ‬ ‫العربية‪ ،‬عنوانُها‬ ‫القرن الماضي إلى‬ ‫قصّ ًة شعريّ ًة تُرجمتْ في ثمانينات‬ ‫ّ‬ ‫هذا النّ صُّ ‪.‬‬ ‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫َأَتَعَّرَُفُ َجَّوَ الَّنَِّصِ‬
+
+‫يمتلُكها الفرُدُ ‪ ،‬وهي األداُةُ َ‬ ‫ال ُّلغة ُ‬ ‫ُ‬ ‫اُألُّمُ هي ال ّل ُ‬ ‫اَألقوى ا ّلتي‬ ‫غُة األولى ا ّلتي‬ ‫تراِث ِ‬ ‫تحفُظ تطّوَر ِ‬ ‫غُة هي الوعاُءُ ا ّلذي ُ‬ ‫وتاريَخُهُ ‪ ،‬وال ّل ُ‬ ‫َ‬ ‫ينقُل ميراَثَ‬ ‫البلِد وثقافَتَ ُهُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫صفُة األّمّ ِة وُهُ ِوَّيَُتُ ها‪.‬‬ ‫عوِب‪ ،‬وهي‬ ‫مظهٌر من مظاه ِر الّتّ اريخِ ِ‪ ،‬والّتّ اريُخُ‬ ‫الّشّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُعُّد الّلّ غُةُ األفارّيُةُ بالّن ِ‬ ‫سبِة إلى رسول حمزاتوف رمًزا لألرِضِ‬ ‫وُت ُ‬ ‫وأغنياِت الُّطُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فولِة‪ .‬وكاَنَ يكتُب شعَرُه‬ ‫األجداِد‬ ‫ولحكاياِت‬ ‫والّتاريِخِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المرأِة األفارّي ِة أّنّها حارسُةُ‬ ‫باألفارّي ِة وأشاَد ِبِها َوعَّدَ ها أَّمَ ه‪ .‬وقد ُعرَفَ عن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حياٍة أو ٍ‬ ‫األُّم عندها مسألُةُ‬ ‫موٍت‪.‬‬ ‫الّلّ غِة ومعّلّ مُتها األولى‪ ،‬فالّلّ غُةُ ُ‬
+
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي وردْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه أو بالُمْعَجَ ِمِ الَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها في ما يأتي‪ ،‬مستعيًنً ا بالّس ِ‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫الكلماِت‬ ‫أفّس ُر معنى‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ذاكًرا جذوَرَ ها‪:‬‬ ‫اإللكترونِّي‪ً ،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫العبارةُ‬
+
+‫خيوِط الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة‬ ‫سّجادًةً َأَحيُكُها من‬ ‫أ ‪« -‬هذا الكتاُب يشب ُه‬ ‫ّ‬ ‫األفارّي ِة»‪.‬‬
+
+‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ب ‪« -‬يتكلّ ُم الاّلّ ك ّيةَ ما يربو على خمسي َن ألفَ شخصٍ »‪.‬‬
+
+‫ج ‪« -‬في يو ٍم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األرِض‬ ‫داغستاَن كنُتُ أرقُدُ على‬ ‫قائٍظ في وادي‬ ‫بال َح ٍ‬ ‫راٍك»‪.‬‬ ‫َ‬ ‫حبيَب‪ ،‬حّتّى وال‬ ‫د ‪« -‬ول ْن يحضَر إلَّيَ ‪ ،‬ال أَّمَ ‪ ،‬ال صديَقَ ‪ ،‬ال‬ ‫َ‬ ‫نادبًةً هناَكَ »‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫ّراكيِب‬ ‫‪ - 2‬أفّسُر َدَ اللَةَ الّت‬ ‫والجمِل المخطوِط تحَتَها في كٍّلٍ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الّن ِ‬ ‫ُهْم»‪.‬‬ ‫أ ‪« -‬بعُض‬ ‫هْم يحُّك ْ‬ ‫ّاِس يتكّلّ موَنَ ؛ ألّنّ طرَفَ لساِن ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫قلبي الشابَّ المتوقّ دَ ‪ ،‬فكيفَ ُأعيدُ إليها اآلنَ‬ ‫عظامي الباليةَ ؟‬ ‫ب‌ ‪ -‬لقدْ حَ َملتُ آنذاكَ من‬ ‫َ‬ ‫أرض وطني َ‬ ‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ِ‬ ‫وهذِه المعتقداُتُ شّكّلت األفكاَرَ الّرّ ئيس َة للنِّصِ ‪،‬‬ ‫‪ - 3‬لدى رسول حمزاتوف معتقداٌتٌ ومبادُئُ ثاب ٌتٌة يتمّسّ ُك بها‪،‬‬ ‫أرّتُّبُ األفكاَرَ اآلت َيَة‪ ،‬متتّبًّعً ا وروَدَ ها في الّنِّّصِ بوضعِ ِاألرقا ِم (‪:)5-1‬‬ ‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫ٍ‬ ‫سبب شفائي من كلِّ ٍ‬ ‫بسعادة‪.‬‬ ‫داء‪ ،‬أحيا بها وأغنّ ي‬ ‫لغتي ُ‬ ‫ُ‬ ‫غني ٌة‪ ،‬وتكفيني للتّ عبي ِر عن أفكاري ومشاعري‪.‬‬ ‫لغة شعبي ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لغات الشُّ عوبِ ُ‬ ‫وأقدّ ُرها‪ ،‬ولْ‬ ‫يحترم كلُّ‬ ‫إنسان لغتَ ه‪.‬‬ ‫أحترم‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫أقّدّ ُر الّنّ اَسَ ا ّلذيَنَ يتأّملوَنَ ما يجري في العالِمِ حو َلهم‪ّ ،‬‬ ‫ويفّكروَنَ َ‬ ‫قبَل أْنْ يتك ّلموا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كثيرا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫سمعت عن أشخاصٍ كُ ثُ رٍ تركوا لغاتهم إلى لغات أخرى فخسروا ً‬
+
+‫المرأِة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرأِة األفارّي ِة حرُصُ ها على ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بلِده داغستان‬ ‫غِة‪ ،‬وقد‬ ‫‪ُ - 4‬عُ ِر َف عن‬ ‫أظهَر كاتُبُ الّنّ ِّصِ مدى وعِيِ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫موٍت بالّنّ ِ‬ ‫وإدراِكها أهّمّي َة ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسألُة ٍ‬ ‫حياٍة أو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫غِة األِّمِ ألبناِئِها‪ ،‬فال ّل ُ‬ ‫بموقفيِن‬ ‫سبِة إليها‪ ،‬أد ّل ُل من الّنّ ِّصِ‬ ‫غُة األُّمُ‬ ‫ّ‬ ‫واقعّي ِ‬ ‫يِن يؤّكّ دان ذلك‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جماليةً عديدةً وصفَ‬ ‫صورا‬ ‫فاستحضر‬ ‫للغته وتعلّ ِقه بها على التّ صويرِ الفنّ ِّي؛‬ ‫حب ِه‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫‪ - 5‬اعتمدَ الشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اعر في تعبيرِ ه عن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ليعمقَ معنى اعتزازِ‬ ‫اإلنسان بلغتِه‪:‬‬ ‫بها لغ َته‬ ‫األفاريةَ َّ‬ ‫ّ‬ ‫األم؛ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشاعُر لغَتَ ه األَّمَ ‪.‬‬ ‫صّوَرَ بها‬ ‫ثالِث صو ٍر‬ ‫أ ‪ -‬أبحُثُ في الّنّ ِّصِ عن‬ ‫جمالّيٍة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صوير الفنّ َّي‪.‬‬ ‫جمال لغتي‬ ‫بجملة عن‬ ‫أعب ُر‬ ‫العربي ِة مستخدمً ا التّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬ ‫‪ - 6‬يقولُ‬ ‫افعي‪:‬‬ ‫األديب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫المصري مصطفى صادق ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫فإَّنَها نكبٌةٌ ِمْن ِ‬ ‫وأُّيما ٍ‬ ‫لغٍة ُتُنسي امَر ًأ لغًةً‬ ‫فيِه تنسكُب‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫افعِّي‪.‬‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫أشيُر إلى عبارٍة وردت في الّنّ ِّصِ تّتّ فُقُ مع قوِل ّ‬ ‫الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربي ِة‪.‬‬ ‫خدمة لغتي‬ ‫أبينُ دوري في‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫الفكرُّي‪ ،‬وتقاليُده المتراكمُةُ‬ ‫الثقافُّي‪ ،‬ومخزوُنُه‬ ‫‪ - 7‬لكِّلِ شعٍبٍ تراُثُ ه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراِث هذا الّشّ ِ‬ ‫عِب‬ ‫حفِظ‬ ‫عظيٌم في‬ ‫عبَر‬ ‫األجياِل‪ ،‬ول ُّلغِة دوٌرٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫واستمرارّيِتِه‪ِ ،‬‬ ‫ِّص‬ ‫ونقِله من جيٍلٍ إلى آخَر‪ ،‬وقد كشَفَ كاتُب الّنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءِة‬ ‫نِّص‬ ‫عن مظاهَر تراثّي ٍة خاّص ٍة بشعِبِه الّدّ‬ ‫اغستانِّي‪ ،‬أعوُد إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫محّدًدا ثالثَةَ‬ ‫مظاهَر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪72‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫مجاالت الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّراث‪ :‬الغناءُ والموسيقا‬ ‫من‬
+
+‫عر‪ ،‬واألمثالُ ‪،‬‬ ‫واأللعابُ ‪ ،‬والصّ ناعاتُ ‪ ،‬والشّ ُ‬ ‫واأللبسةُ ‪ ،‬والعاداتُ والتّقاليدُ في األفراحِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫واألحزان‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والحكايات‪ُ ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ٍ‬ ‫ِّص بشكٍلٍ‬ ‫ملحوٍظ‪ ،‬وال سّيما أسلوُب االستفهاِمِ‪ .‬والجمُلُ االستفهامّيُةُ اآلتيُةُ ‪،‬‬ ‫‪ - 8‬ورَد األسلوُب‬ ‫اإلنشائُّي في الّن ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مجهوٍل‪ ،-‬ومنها ما خرَجَ عن هذا المعنى إلى‬ ‫بشيٍء‬ ‫الحقيقِّي ‪-‬طلُبُ العلِمِ‬ ‫منها ما جاء على معنى االستفهاِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معًنً ى بالغ نفهُمه من سياق ُو ِ‬ ‫المقصوِد‪:‬‬ ‫ِّص‪ ،‬أضُع إشارَةَ (√) بجانِبِ المعنى‬ ‫روِدها في الّن ِ‬ ‫ٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َوَ ْفْ �َق رأِيِ‬ ‫الكاتِب‬ ‫المعنى المستخلُص‬
+
+‫معنًى حقيقيٌّ‬
+
+‫معنًى بالغيٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا واحًدً ا؟‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫أ ‪ -‬لماذا ُأعطَيَ‬ ‫ب ‪ -‬لماذا ال تريُدُ أْنْ تعو َد لوطنَكَ ؟‬ ‫ج ‪ -‬كيَفَ ُأعيُدُ إليها اآلَنَ عظامَي الباليَةَ ؟‬ ‫د‪ْ -‬‬ ‫هْل تحّدّ ْثتما بال ّلغة األفارّيّ ِة؟‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقالٍة للكاتِبِ الّلّ‬ ‫«أذناِن ولساٌنٌ واحٌدٌ »‪« :‬جاءني فكٌر ال أدري كيَفَ‬ ‫بعنواِن‬ ‫بنانِّي مارون ع�ب ود‬ ‫‪ - 1‬ورَدَ في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أسأُل نفسي‪ :‬لماذا ُخُ لْقُْتُ ذا‬ ‫جاَءَ عفًوً ا‪ ،‬فإذا بي‬ ‫أذنيِن؟ أما كانت تكفيني واحدٌةٌ؟ ظنْنْ ُتُ أّنّني أسمُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األذناِن في هذا الرأِسِ ‪ .‬وفي‬ ‫هاتاِن‬ ‫أكثَر‪ ،‬فسدْدُتُ إحداهما بإصبعي‪ ،‬فقلُتُ إْذْ ذاك‪ :‬ألمٍرٍ ما ُرِّكِ بْت‬
+
+‫سجٍن مظلٍمٍ حبس ُ‬ ‫كِّل شٍّرٍ ومنبُعُ ِ‬ ‫أصُل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اُهلل ال ّل َ‬ ‫ساَن؛ أل�نُهُ‬ ‫كِّل خي ٍر‪ ،‬وعلى صاح�به أاّلا يرَيَ ُهُ الهواَءَ والّنّ وَرَ‬ ‫إاّلا بعَدَ ِ‬ ‫ألِف حساٍبٍ »‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا واحًدً ا؟‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫عطَي‬ ‫«ونتساءُل لماذا ُأ‬ ‫ويقوُل رسول حمزاتوف‪:‬‬ ‫القضيُة هي أّنُّهُ‬ ‫َ‬
+
+‫يجُب على العينيِنِ أن تر�يا واألذنيِنِ أن تسمعا»‪.‬‬ ‫قبَلَ أن ُيخِرِ َج الّلّ ساُنُ الكلمَةَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫خطَر على باِلِه مَعَ رسول حمزاتوف‪ٌ ،‬‬ ‫تفسيًرا‪.‬‬ ‫وكٌّل منهما قّدّ َمَ‬ ‫ اّتّ فق مارون عبود في التساؤِل ا ّلذي َ‬‫ً‬ ‫أُّي الّتفسيريِنِ كاَنَ أكثَر إبداًعا من حيُثُ جماُلُ األسلوِبِ والمعنى؟ أعِّلِ ُلُ إجابتي‪.‬‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتباِن‪.‬‬ ‫ساؤِل ا ّلذي طرَحَ ه‬ ‫آخَر للّتّ‬ ‫ب ‪ -‬أقترُحُ‬ ‫تفسيًرا جديًدً ا َ‬ ‫ً‬ ‫ساؤالِت في ِ‬ ‫ج ‪ -‬ما أثُر طرِحِ مثِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفِسي أو اآلخريَن؟‬ ‫هِذ ِه الّت‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫أمُرُه في ذهاٍبٍ وإدباٍرٍ ‪،‬‬ ‫افعُّي في‬ ‫(وحُي القلِمِ )‪« :‬ما َذَ ّلّ ت لغُةُ شعٍبٍ إاّلا ذَّلَ ‪ ،‬وال انحَّطَ ت إاّلا كان ُ‬ ‫‪ - 2‬قاَلَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الّر ُ‬ ‫ومن هذا يف ِرُضُ‬ ‫األجنبُّي المستعمُر لغ�ت ه فرًضً ا على األّم ِة المستعَمَر ِة‪ ،‬وُيُ شعُرهم َعَ َظَمته فيها‪ ،‬فيحكُم‬ ‫ُ‬ ‫واحٍد؛ أّما األّو ُل‪ :‬فح ُس لغِتِهم في لغ�ت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عليهم أحكاًما ثالثًةً في عمٍلٍ‬ ‫ِه ِسجًنً ا مؤ�ب ًدً ا‪ ،‬وأّما الّثّ اني‪:‬‬ ‫�ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األغالِل اّلّ تي يصنُعها»‪.‬‬ ‫مستقبِلهم في‬ ‫فالحكُم على ماضيهم بالقتِلِ محًوا ونسياًنًا‪ ،‬وأّما الّثّ الُثُ ‪ :‬فتقييُدُ‬
+
+‫مستعٌّد أْنْ أموَت اليوَم»‪.‬‬ ‫ويقول رسول حمزاتوف‪« :‬وإذا كانت لغتي ستضمحُّلُ غًدا‪ ،‬فأنا‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للموت‪ ،‬مستفيدً ا من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرافعي‪.‬‬ ‫قول‬ ‫الكاتب‬ ‫استعداد‬ ‫فس ُر سببَ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أ ّ‬ ‫ّ‬ ‫خطورة اندثا ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫لغة شعبٍ ما‪.‬‬ ‫أبي ُن رأيي في‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬ ‫تقوُل الّشّ اعرُةُ العراقّيُةُ صباح الحكيم في قصيدِتِها «لغُةُ الّضّ ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫اِد»‪:‬‬ ‫القمر‬ ‫كي أرقى‬ ‫أشتهر‬ ‫أكتب ح ّتى‬ ‫أنا ال‬ ‫		ال وال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫أكتب ْ‬ ‫ةً‬ ‫		‬ ‫أكتب إاّلّ لغ‬ ‫أنا ال‬ ‫ُ‬
+
+‫لغةُ الضّ ِ‬ ‫		‬ ‫اد وما أجملَ ها‬
+
+‫ويقول رسول حمزاتوف‪:‬‬
+
+‫الصغَ ْر‬ ‫في فؤادي‬ ‫ْ‬ ‫سكنت منذُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫أندثر‬ ‫سأغ ّنيها إلى أن‬ ‫ْ‬
+
+‫ٌ‬ ‫لغٌة أخرى‬ ‫قد تشفي بعَضَ هم‬ ‫لكّنّ ي ال أستطيُع أن ُأغّنّ َي بها‬ ‫وإذا كانت لغتي ستضمحُّلُ غًدً ا‬
+
+‫فأنا مستعٌدٌ أن أموَت اليوَم‬ ‫ِ‬ ‫القوليِن؟‬ ‫اإلنسانّي َة المشترك َة بين‬ ‫المعانَي‬ ‫أبّيُنُ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫تأثيرا؟ أبدي رأيي معلّ ًاًل‪.‬‬ ‫المعنيين كان أعمقَ‬ ‫ب‪ -‬أيُّ‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْبحَ ثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وأقرُأ قصيدَةَ «احفظوا‬ ‫• أعوُد إلى كتاِبِ «قصائُدُ مختارٌةٌ من أشعاِرِ رسول حمزاتوف»‪،‬‬ ‫األصدقاَء»‪ ،‬ص(‪ ،)89‬مستعيًنً ا بالّرمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليساِرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جماَل معانيها‪،‬‬ ‫متذِّوًقً ا‬ ‫لقصيدِة‬ ‫ديواِن الّشّ اعِرِ حافظ إبراهيم‪،‬‬ ‫• أعوُدُ إلى‬ ‫اللغِة العربّي ِة‪ ،‬وأقرؤها ِ‬ ‫ويمكُنُ ني االستعانُةُ بالّرمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسا ِر‪.‬‬ ‫‪74‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..5788634
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,121 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [75, 76, 77, 78]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 75, 76, 77, 78
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫الدّ رسُ‬ ‫الرّ ابعُ‬
+
+‫أكتب ُمحتوً ى‬ ‫ُ‬
+
+‫حتليلُ لوحةٍ فن ّيةٍ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعد‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫عر رسمٌ ناطقٌ »‪.‬‬ ‫اعر‬ ‫«الرسمُ ٌ‬ ‫شعر أخرسُ ‪ ،‬والشّ ُ‬ ‫يقول الشّ ُ‬ ‫اإلغريقي سيمونيديس‪َّ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ زمالئي‪/‬زميالتي بما يأتي‪:‬‬ ‫• أناقُش‬ ‫‪ - 1‬ما القواسمُ المشترَ ك ُة بينَ األَ ِ‬ ‫دب والرّ س ِم؟‬ ‫مكتوب (قصّ ٍة‪ ،‬أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شعر‪)... ،‬؟‬ ‫‪ -2‬أيّ هما أفضلُ مشاهدةً‪ :‬لوحةٌ مرسومةٌ أم َمشْ هَ دٌ متخيَّ ٌل لنصٍّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫تحليلُ‬ ‫لوحة ف ّن ّي ٍة‬
+
+‫ِ‬ ‫الكاريكاتوري‪ ،‬أو ال ّتصويرِ‬ ‫الفوتوغرافي)‬ ‫عمليةُ ال ّنظرِ إلى‬ ‫هو‬ ‫الرسمِ‬ ‫ِّ‬ ‫قطعة ِّ‬ ‫ّ‬ ‫الفن (اللّ وحة‪ ،‬أو ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ان‪ ،‬أو عن مع ًنى دلّ ت عناصر اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقصود عندَ الف ّن ِ‬ ‫وحة عليه‪ .‬يتطلَّ ُب‬ ‫وتشريحها بحثًا عن المعنى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ساؤالت الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ئيسة‬ ‫ذلك أن أص َفها وكأنّني ُأجيبُ عن التّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬ماذا َأرى في اللّ ِ‬ ‫وحة؟‬ ‫تجّسُدُ ها الّلّ وحُةُ ؟ وكيف ُنُ ِّفِ َذَ ْت؟‬ ‫‪ - 2‬ما الفكرُةُ اّلّ تي ّ‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بتمعنٍ ‪:‬‬ ‫اآلتي ُّ‬ ‫• أقرأ تحليلَ اللّ وحة الفنّ ّية َ‬
+
+‫الخطوةُ األولى‪:‬‬
+
+‫تعريف مصغّ ر بال ّل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وحة‬ ‫ٌ‬ ‫وفنّ انِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للّرسا ِم‬ ‫لوحُةُ (الفتا�ة ذاُت الُقُ رِط الُّلُ ْؤُلُ ئِّيِ ) ّ‬
+
+‫الهولندِّي يوهانس فيرمير‪ ،‬وُتُسّمى أيًضً ا‪ ،‬بموناليزا‬ ‫ِ‬ ‫الّشّ ِ‬ ‫ماِل‪ .‬وقد رسَمها في عا ِم (‪.)1665‬‬
+
+‫‪ - 1‬ما اسُم الفّن ِ‬ ‫اِن؟‬ ‫‪ - 2‬متى ُأنِجِ َز العمُلُ‬ ‫الفّن ُّي؟ وأين؟‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫الخطوُةُ الّثّانيُةُ ‪:‬‬
+
+‫وصٌف موَجَ ٌزٌ ل ّل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وحِة‪.‬‬
+
+‫الخطوُةُ الّثّالثُةُ ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬وْصْ ُف المظه ِر‬
+
+‫الخارجِّي وأثِرِ ه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصّي ِة في‬ ‫تحليِل الّشّ‬ ‫ّ‬ ‫الَّلَ ِ‬ ‫وحِة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتزينُ ‪ - 1‬ماذا يوجُدُ في الَّلَ ِ‬ ‫وتعرضُ اللّ وحةُ نظرةً الفتةً لفتاة صغيرة َّ‬ ‫وحِة؟‬ ‫ٍ‬ ‫وذهبي ٍة‪ُ .‬ر ِس َمت على خلفي ٍة‬ ‫شرقي ٍة زرقا َء‬ ‫بعمامة‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪ - 2‬ما اإلضاءُةُ والمزاُجُ‬ ‫ومالبسها‪ .‬ونظرتُها ثابتةٌ‬ ‫سودا َء تُبرزُ ألوانَ وج ِهها‬ ‫َ‬ ‫العاُّم للّرسِمِ ؟‬ ‫ُ‬ ‫على الم ِ‬ ‫ليست صارمةً وإنّما ناعمةٌ ‪،‬‬ ‫شاه ِد‪ ،‬لك ّنها‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الواقعي ِة‪.‬‬ ‫جوا من‬ ‫تحملُ ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ترتدي الفتاُةُ في الّلّ ِ‬ ‫وحِة ِمْعطًفً ا ُبّنّ  ًّيا‪ ،‬تحَتَ ه‬ ‫ِ‬ ‫مالبِسها‪،‬‬ ‫قِّي على‬ ‫قميٌص أبيُضُ ُيضفي لمسًةً من ُ‬ ‫الُّر ِ‬ ‫ومَع َ‬ ‫غنًّيا عميًقً ا‪ ،‬ولكّنّ ه‬ ‫ذلَك فإَّنَ الَّلَْوَنَ الُبّنّ َّيَ ليَس ً‬
+
+‫خشبٌّي بسيٌطٌ ‪ ،‬مّما ُيشيُر إلى أّنّها قد تكوُنُ من‬ ‫بّن ٌّي‬ ‫ٌ‬ ‫بقِة المتوِّس ِ‬ ‫الّط ِ‬ ‫ّ‬ ‫طِة‪ .‬وغطاُء الَّرَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أزرُق وأصفُر‬ ‫أِس‬ ‫ِ‬ ‫باهٌت‪ ،‬وُيغّطّ ي شعَرها بالكامِلِ ‪ .‬إَّنَها ترتدي ألواَنَ‬
+
+‫‪ - 1‬كيَفَ تعطي العناصُر‬ ‫الفّنّ ّي ُة معًنً ى ل ّل ِ‬ ‫وحِة؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬كيَفَ تتفاعُلُ األلواُنُ‬ ‫في ال ّل ِ‬ ‫وحِة؟ وما‬ ‫إيحاءاُتُها؟‬
+
+‫الّط ِ‬ ‫ّ‬ ‫بيعِة؛ فيوحي بتواُضُ ِعِ شخصَّيَِتِها‪ .‬قد يمّثّ ُلُ الَّلَ وُنُ‬
+
+‫البّن ُّي الّتربَةَ ‪ ،‬بينما يمِّثُِلُ الّلّ وُنُ األبيُضُ درجًةً من‬ ‫الّنّ ِ‬ ‫األزرُق واألصفُر يرّدّ ِ‬ ‫قاِء‪ .‬والّلّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫داِن ألواَنَ‬ ‫وناِن‬ ‫الّس ِ‬ ‫ماِء اّلّ تي قد تعمُلُ تحَتها‪ ،‬أو عناصَر األرِضِ‬ ‫ّ‬ ‫ا ّلتي تهتّم بها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬وْصُفُ‬ ‫اإلضاءِة‬
+
+‫وأث ِرها في الملمِحِ‬ ‫ِ‬ ‫للفتاِة‪.‬‬ ‫االنفعالِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هذِه الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إَّنَ إضاءَةَ‬ ‫وحِة ُمع ِّبرٌةٌ‬ ‫للغايِة‪ ،‬ويمكُنُ‬ ‫زاويٍة للّضّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رؤيُةُ‬ ‫وِء اّلّ ذي ُينيُر وجَهها‪ ،‬ويتناقُضُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ألواِن وج ِهها‬ ‫الّظال�م في الخلفّي�ة بشَّدَ�ة مَع‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وألواِن مالِبِسها‪،‬‬ ‫بمهارٍة‬ ‫والعواطِف اّلّ تي ُتَُع ِّبُر عنها‬ ‫ٍ‬ ‫بكآبٍة ما‪ُ ،‬ت ُ‬ ‫ُحيُط‬ ‫وهكذا تحمُلُ الخلفّيُةُ إحساًسا‬ ‫ِ‬ ‫الفتاِة‪.‬‬ ‫بهذه‬
+
+‫‪ - 3‬كيَفَ بدا الَّضَْوُء في‬ ‫الَّلَ ِ‬ ‫وحِة؟ وما أهّمّ ّي ُة‬ ‫اختيا ِر ِه لّلّ ِ‬ ‫وحِة؟ وما‬ ‫بألواِن ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحِة؟‬ ‫عالقُتُ ه‬ ‫ما مصدُره؟‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ماِت‬ ‫َس‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫وصُف َق َ‬ ‫ِ‬ ‫الوجِه وأثِرِ ها في‬ ‫االنفعالِّي‬ ‫الملمِحِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفتاِة‪.‬‬
+
+‫أمّ ا تعبيراتُ وج ِهها‪ ،‬فتبدو حزي ًنة أو مُ تأمِّ ل ًة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫إنَّ‬ ‫جاعيد يمثّ لُ براءةً وسذاجةً ‪،‬‬ ‫افتقارها إلى ال ّت‬ ‫َ‬ ‫ضج يبدو في وجهِ ها! وحاجباها‬ ‫َ‬ ‫ومع ذلكَ فإنَّ النّ َ‬ ‫ِ‬ ‫يتناسبان َم َع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاتح ِة‬ ‫لون َبشَ رتِها‬ ‫فاتحان جدًّ ا‪َ ،‬و‬
+
+‫ِ‬ ‫الحزن‪ ،‬وكأنّها على‬ ‫جدًّ ا‪ .‬مالمحُ عينيها تدُ ّل على‬ ‫ِ‬ ‫َوشْ ِ‬ ‫البكاء‪ ،‬وتبدو شفتاها مفتوحتينِ وكأنّها‬ ‫ك‬ ‫على َوشَ ِ‬ ‫ك أنْ تقولَ شيئً ا ما‪ .‬ويبدو أنّ َحلَ قها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ربات الفُ‬ ‫(القُ رط) على شَ ْكلِ دَ ْم َع ٍة‪ ،‬لكنَّ ضَ‬ ‫رشاة‬ ‫ٌ‬ ‫ثقيل إلى حدٍّ ما‪ .‬هل‬ ‫على ال ّلوحة توحي بأنَّهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يشير شكلُ‬ ‫تتلخَّ ُ‬ ‫ص حياتُها في دمعة واحدة؟ وقد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اجتماعي ٍة‬ ‫طبقة‬ ‫حلقِ اللّ ؤلؤِ ‪ ،‬أيضً ا‪ ،‬إلى أنّها من‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ - 4‬ما الّصفاُتُ اّلّ تي‬
+
+‫تجذُب انتباهي في‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫وحِة؟‬
+
+‫‪ - 5‬كيَفَ تتفاعُلُ مكّوناُتُ‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫وحِة لتصَّبَ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحٍد؟‬ ‫مضموٍن‬
+
+‫أعلى لكنّ ها آثرتْ أنْ تعيشَ بتواضُ عٍ ‪ ،‬إذ ال يوجدُ‬ ‫جو من الثّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ظاهر‪ ،‬وقد‬ ‫راء‬ ‫الرغمِ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫تكون فقيرةً‪ ،‬على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكثير من األناقة في كيانها‪.‬‬ ‫من أنَّ ثَ َّمةَ ‪ ،‬بالتأكيد‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫(ترجمة هبة بسيوني‪ ،‬بتصّرف)‬
+
+‫للوحِة (الفتاُةُ ذاُتُ الُقُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِط ال ُّلؤ ُلِئِ ِّي)‪.‬‬ ‫العمِل الفّنّ ِّي‬ ‫عناصَر‬ ‫أبّيُنُ‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫الواصفِة لّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أعّيُنُ مواضَع الجمِلِ‬ ‫الخارجِّي فقط‪.‬‬ ‫وحِة بمظه ِرها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارات الظّ نّ ّي ِة في ال ّتحليلِ ‪ ،‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫سبب استخدامِ‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ك‪ /‬وقد يشير شكلُ حلقِ اللّ ؤلؤِ ‪ ،‬أيضً ا‪ ،‬إلى أنّها من ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(قد تكونُ من ٍ‬ ‫فقيرة‪ /‬كأنّها على َوشْ ِ‬ ‫طبقة‬ ‫اجتماعي ٍة‬ ‫طبقة‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫تكون فقيرةً)‪.‬‬ ‫اجتماعي ٍة أعلى لكنّ ها آثرت أن تعيشَ بتواضُ عٍ ‪ /‬وقد‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الر ْب َط بينَ ‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أحدِّ دُ عبارات أظهرت ّ‬ ‫واإليحاءات المستلهم ِة في ال ّتحليلِ الفنّ ي للّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحة‪.‬‬ ‫الفتاة‬ ‫أوصاف‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفعالي)‪.‬‬ ‫فسي ِة لها (الملمحِ‬ ‫ب ‪ -‬الضَّ ْوء والظّ الل والحالة ال ّن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫والط ِ‬ ‫ألوان ال ّل ِ‬ ‫بقة االجتماعي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحة ّ‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫للفتاة‪.‬‬ ‫والمهْ ّني ِة‬ ‫ّ‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫• أمامي لوحُةُ (الّشّ ِ‬ ‫اِعُر الفقيُر) للفّن ِ‬ ‫األلمانِّي (كارل شبيتزوغ)‪ ،‬رسَمها في عا ِم‬ ‫اِن‬ ‫ِ‬ ‫ثّم أح ّل ُلها‪:‬‬ ‫جّيًدً ا‪ّ ،‬‬ ‫(‪ ،)1839‬أتأّمّ ُلها ّ‬
+
+‫أمسحُ رَ مْ زَ ال ّلوحة‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ال يوجُدُ تحليٌلٌ صحيٌح أو‬ ‫ِ‬ ‫غيُر صحيٍحٍ لّلّ‬ ‫وحاِت الفّنّ ّي ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫إيجاِد روابَطَ‬ ‫إاّلا بمقدا ِر‬ ‫ٍ‬ ‫متسلسلٍة بيَنَ عناصِرِ‬ ‫منطقّي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الّلّ‬ ‫المرسومِة تؤّدّ ي‬ ‫وحِة‬ ‫إلى تقديِمِ تحليٍلٍ جمالٍّيٍ‬ ‫وموضوعٍّيٍ لها‪.‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..09d10cc
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,232 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [79, 80, 81, 82, 83, 84, 85]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 79
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪ )1‬معاين األأفعالِ املَزيدةِ‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أع ّب ُر ِ‬ ‫بجملة فعل ّي ٍة‪.‬‬ ‫ورتين (أ) (ب)‬ ‫الص‬ ‫عن ّ‬ ‫ٍ‬ ‫جذٍر ُم�ش َْتَر ٍك للفعِلِ اّلّ ذي‬ ‫‪ - 2‬أراعي توظيَفَ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫تبد ُأ به الجملُةُ الفعلّيُةُ ‪.‬‬
+
+‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬ ‫‪ - 3‬أب ّي ُن اختالفَ معنى الفعلِ عندَ‬ ‫حروفِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫• ُ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أقرأ ال ّن َّ‬ ‫ص َ‬ ‫ِ‬ ‫وبعُض الّنّاِسِ‬ ‫َزاحُم في‬ ‫رؤوِسهم‪ ،‬بل ألّنّ طَرَفَ لساِنِهم َي ُحُّكُهم‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫مهّمًةً َتَت ُ‬ ‫بعُض الّنّاِسِ يتكّلّ مون‪ ،‬ال ألَّنَ أفكاًرا ّ‬ ‫ِ‬ ‫أْن َ‬ ‫المرِء ْ‬ ‫ألّن عواطَفَ كبيرًةً َتَتَزَ احُمُ في صدورهم‪ ،‬بل ّ‬ ‫ْتبوَن شعًرً ا‪ ،‬ال ّ‬ ‫َيَ ْك َ‬ ‫يقوَل‬ ‫ألّن‪ ،...‬حّتّى أّنّه َيَ ْصْ ُعُ ُبُ على‬ ‫ِ‬ ‫لماذا ُيُ َقَ ّرروَنَ فجأًةً كتابَةَ ال�ش ِ‬ ‫هؤالِء الّنّاُسُ ال يريدوَنَ أْنْ َيَ ْلْ َتَفتوا وَيَ َروا ما َيَ ْجْ ري في العالِمِ ‪ ،‬وال يريدوَنَ‬ ‫ِعِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عطَي اإلنساُنُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا‬ ‫عينيِن‬ ‫ُ بها‬ ‫اإليقاعاِت اّلّ تي َيفيُض‬ ‫أْنْ ُيْن ِِْصتوا وَي ْعرفوا‬ ‫العالُم‪ ،‬وَنَ َتَساَءُل لماذا ُأُ َ‬ ‫ُ‬ ‫لغاُت‬ ‫ُب على ال َعْيَنَْيِنِ أن َتَرَيا واألذنيِنِ أْنْ َتَْس َمعا ‪ُ ...‬‬ ‫واحًدً ا؟ القضّيُةُ هَي أَّنَه قبَلَ أن ُيْخْ ِرِ َج الّلّ ساُنُ الَكَلمَةَ َي ِج ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عوِب‪ ...‬كالّنّجوِمِ ‪ ،‬أنا ال أوُّدُ ْ‬ ‫أْن تذوَبَ الّنّجوُمُ ك ُّلها في ن ٍ‬ ‫الّشّ‬ ‫جٍم واحٍد ضخ ٍم يغ ّطي الّسّ ماَءَ ‪ ،‬لكْنْ لنَدَ ِعِ الُّنُجوَمَ‬ ‫تتألُألُ هي األخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الواردةَ بال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الغائب‪.‬‬ ‫صيغة الماضي‬ ‫األحمر إلى‬ ‫ون‬ ‫‪ - 1‬أعيدُ‬ ‫حكَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أكتبُ الحروفَ األصليّةَ‬ ‫األفعال‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫حكك‬
+
+‫أستزيد‬ ‫َ‬ ‫الفعل من‬ ‫أجرّ دُ‬ ‫مائر أو أَحرفِ‬ ‫ِ‬ ‫الضّ‬ ‫المضارعة‪ ،‬أو تاءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫للكشف عن‬ ‫ّأنيث‬ ‫ِ‬ ‫أصله‪.‬‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫ِ‬ ‫الغائِب ‪( ....................‬لم ُيَضَ ْفْ ‪ /‬أضيف) إلى أحرِفِها األصلّي ِة حروٌفٌ زائدٌةٌ‪،‬‬ ‫‪ - 3‬أستنتُج أَّنَ األفعاَلَ في الماضي‬ ‫ِ‬ ‫جَّرَد)‪.‬‬ ‫الُم َ‬ ‫فيسّمى هذا الّن ُ‬ ‫(الَمزيَدَ ‪ُ /‬‬ ‫ّوُع من األفعاِل‪ :‬الفعَلَ ‪َ ....................‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثَل‪َ ( ،............. :‬ف ِع َل) َ‬ ‫أوزاِن‪َ ( :‬فَعَ َل) َ‬ ‫أالحُظ أَّنَ األحرَفَ األصل�ي َ‬ ‫ُ‬ ‫األفعاِل جاءت على‬ ‫َّة لهذه‬ ‫‪-4‬‬ ‫مثَل‪،............. :‬‬ ‫(َفَ ُعُ َل) َ‬ ‫مثَل‪:‬‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أعيدُ األفعالَ الواردةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائب‪:‬‬ ‫صيغة الماضي‬ ‫األخضر إلى‬ ‫ون‬ ‫تَ كَ لَّ َم‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أكتُب األحرَفَ األصلّيَةَ لهذه‬
+
+‫كلم‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 7‬أستنتُجُ أَّنَ‬ ‫الغائِب ‪( ..............................‬لم ُيُ َضَ ْفْ ‪ /‬أضيف)‬ ‫األفعاَل في الماضي‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل َ‬ ‫الفعَل‪.................. :‬‬ ‫إلى أحرِفِها األصلّيّ ِة حروٌفٌ زائدٌةٌ‪ ،‬فنسّمّ ي هذا الَّنَوَعَ من‬ ‫جَّرَد)‪.‬‬ ‫الُم َ‬ ‫(الَمزيَدَ ‪ُ /‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل األصلّي ِة عنَدَ ر ّدها إلى الماضي الغائِبِ ‪،‬‬ ‫‪ -8‬أالحُظُ أَّنَ أحرًفً ا زائدًةً طرأت على هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجَّرَِد َ‬ ‫ُ‬ ‫مثَل‪ ........................‬فقد‬ ‫األصُل ال ّثالثُّيُ منها‪ ،‬أّمّ ا ذاُتُ‬ ‫األصِل الّرّ باعِّيِ‬ ‫فظهَرَ‬ ‫ِ‬ ‫جاَءَ المزيُدُ منُهُ على وزِن ‪..................‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ُ‬ ‫باعي‬ ‫الفعل ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫المجردُ وزنُهُ‬ ‫ّ‬ ‫( َفعْ َل َ‬ ‫ل) مثل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫زركش‪.‬‬ ‫دَ حْ رَ جَ ‪،‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫باعُّي‪ ،‬نحَوَ ‪،....................‬‬ ‫الثُّي والّر ُ‬ ‫الُمجَّرَُدُ هَوَ ‪ :‬الفعُلُ اّلّ ذي تكوُنُ أحرُفُ ُهُ ‪ ،....................‬ومنُهُ الّثّ ُ‬ ‫‪ - 1‬الفعُلُ ُ‬ ‫وبعَثَر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثُّي‬ ‫‪ - 2‬الفعُلُ َ‬ ‫الَمزيُدُ الّثّ ُ‬ ‫الَمزيُدُ هَو‪ :‬الفعُلُ ا�ل ّذي ُأُضيَفَ إلى أحرِفِه األصلّيِة أحرٌفٌ ‪ ،....................‬وم ُنُه َ‬ ‫والَمَ زيُدُ الّرّ باعُّيُ ‪ ،‬نحَوَ ‪ ،....................‬وَتَبع َثَرَ ‪.‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫أحرف الزّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الس ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المزيد‪.‬‬ ‫للفعل‬ ‫يادة‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 1‬أصنّ ُف‬ ‫وأبينُ‬ ‫المخطوط تحتَ ها في النّ صِّ ّ‬ ‫مجردة‪ّ ،‬‬ ‫ابق إلى مزيدة أو ّ‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫جر ٌد‬ ‫ُم ّ‬
+
+‫أحرفُ ُه األصل ّيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫َمزيدٌ‬
+
+‫وزنُ ُه ّ‬ ‫الصرفيُّ‬
+
+‫أحرفُ الز ِ‬ ‫ّيادة‬ ‫ُ‬
+
+‫الملِك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المزيدِة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫منشورٍة له بعنوان (منّصاُتُ الّتواصِلِ‬ ‫مقالٍة‬ ‫عبِد اهلل الّثّاني‪ ،‬في‬ ‫جاللِة‬ ‫قوِل‬ ‫األفعاِل‬ ‫‪ - 2‬أضُع خًّطً ا تحَتَ‬ ‫االجتماعِّي؟)‪:‬‬ ‫أِمِ الّتّ ناح ِر‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫«وقد تمضي العصوُرُ وَتَ َتَ َغَ َُّيَُر األدواُتُ وَتَ َتَ ُ‬ ‫داخِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيٌم ُمُ ثلى‬ ‫بَّدَُل ِمْنْ َحَ ْولنا وبيَنَ أيدينا‪ ،‬لكْنْ يبقى في‬ ‫وأردنّيٍة ٌ‬ ‫ّ‬ ‫كِّل أردنٍّيٍ‬ ‫الِمْرساُةُ اّلّ تي ُتُبقينا ثابتيَن في ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫العواِص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِف‬ ‫وجِه‬ ‫ُتَُج ِّسُد أعلى معاني اُألخّوِة والّتضاُمِنِ والّتكاُفُ ِلِ ‪ .‬ذلَكَ ما ُيم ِّيُزنا‪ ،‬وهو ْ‬ ‫اّلّ تي َتَْضْ ِرِ ُبنا»‪.‬‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية َمزيدً ا َوفْ قَ المطلوبِ ‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 3‬أجعلُ كلَّ فعلٍ منَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫مزيدٌ‬
+
+‫بَ عْ ثَر‪:‬‬
+
+‫مزيدٌ بحرف ْي ِن‬
+
+‫ك َس َر‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرف‬ ‫بثالثة‬ ‫مزيدٌ‬ ‫بَ عُ دَ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باألخضِر في الّنِّّصِ ال�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألفعاِل الملّوّ ِنِة‬ ‫ّابِق‪ ،‬وأتبّيُّنُ‬ ‫‪ - 4‬أعوُدُ‬ ‫ِ‬ ‫يادِة فيها َوَ �ف َْقَ اآلتي‪( :‬أختاُر اإلجابَةَ من بين‬ ‫معاني الّزّ‬ ‫ِ‬ ‫القوسيِن)‬ ‫• يتك ّلمون‪ ،‬ماضيها على وزن (تَ َفعَّ َل) وتُفيدُ التَّكَلُّفَ ‪.‬‬
+
+‫• نتساءلُ ‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ (المشاركة‪ /‬التّظاهر)‪.‬‬
+
+‫• ُي ِ‬ ‫خر ُج‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ (التّعدية‪ /‬الكثرة)‪.‬‬ ‫المطاوَ عَ ة‪.‬‬ ‫• تَ تَألأل‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ ُ‬
+
+‫طرائقُ الز ِ‬ ‫ّيادة ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبارِة‬ ‫المجموعِة في‬ ‫ّيادِة‬ ‫أحرِف الّز‬ ‫‪-1‬‬ ‫(سألتمونيها) َنَْحْ َوَ ‪( :‬غفر‪ :‬استغفر)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األو ُل‬ ‫‪ - 2‬التّضعيفُ ‪:‬‬ ‫تكرار الحرف‪ ،‬فيكون الحرفُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ساكنًا‪ ،‬ويكونُ الحرفُ الثّاني مُ تحرِّ كًا‪ ،‬وذلكَ‬ ‫بوضعِ الشّ دّ ِة‪ ،‬مثلَ‬ ‫(علم‪ :‬علَّ َم)‬ ‫َ‬ ‫من معاني الز ِ‬ ‫ّيادة‪:‬‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫‪ - 1‬المشاركةُ ‪ :‬وتكونُ بي َن اثني َن أو َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬التّعديةُ ‪ :‬أي انتقالُ‬ ‫الفعل ِمنَ الاّ زمِ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المتعدّ ي‪ ،‬أو م َن المتعدّ ي لمفعول به واحد إلى‬ ‫ِ‬ ‫مفعولين‪ ،‬وهكذا ‪ ...‬له أوزانُ (أفْ عَ َل‪ ،‬فَ عَّ َل)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاوعةُ ‪ :‬وتعني سهولةَ‬ ‫واالستجابة‪.‬‬ ‫االنقياد‬ ‫الم َ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫لها أوزانُ (انْ فَ عَ َل‪ ،‬تَ فَ عْ لَ َل)‪.‬‬ ‫والتكثير في معنى الفعل‪ ،‬له أوزانُ‬ ‫‪ - 4‬المبالغةُ‬ ‫ُ‬ ‫(فعّ ل‪ ،‬افْ عَ َّل‪ ،‬افْ تَعَ َل)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أْي قال‪ :‬ال إل َه‬ ‫‪ - 5‬اختصاُر الحكايِة‪ :‬مثَلَ ‪َ :‬هّلّ َل‪ْ ،‬‬ ‫إاّلا الّلّ ه‪.‬‬ ‫طلب العطفَ ‪.‬‬ ‫لب‪ :‬مثلَ ‪ :‬استعطفَ ‪ ،‬أي َ‬ ‫‪ - 6‬الطّ ُ‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫الفعل المجرّ دُ يكتسبُ معنًى ك ّلما زدْ نا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المزيدة هي‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫أوزان‬ ‫‪-2‬‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫الثي المزيدُ‬ ‫الثّ ُّ‬
+
+‫َ‬ ‫أفعل‪ :‬أصبحَ‬
+
+‫فاعَ َل‪:‬‬
+
+‫‪...............‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بحرفين‬ ‫ال ّثالثيُّ المزيدُ‬
+
+‫انكسر‬ ‫انفعلَ ‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫افتعلَ ‪:‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫احمر‬ ‫افعلَّ ‪:‬‬ ‫َّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرف‬ ‫بثالثة‬ ‫ال ّثالثيُّ المزيدُ‬
+
+‫تف ّع َل‪:‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫الرّ باعيُّ المزيدُ‬
+
+‫ا ْفعَ وْ عَ َل‪ :‬اعشوشَ بَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزيدة كثيرةٌ منها‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 3‬معاني‬
+
+‫‪........................... ،.......................... ،.......................... ،.......................... ،..........................‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ِ -1‬‬ ‫بين الفعلِ‬ ‫المزيد ومعنا ُه‪:‬‬ ‫أصلُ َ‬ ‫ال ّطلبُ ‪.‬‬
+
+‫• كبَّر المؤذّ نُ ‪.‬‬
+
+‫المطاوعةُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫• استغفَر المؤم ُن الّلّ َه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحكاية‪.‬‬ ‫اختصار‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلفاق‪.‬‬ ‫طوفَ سندبا ُد في‬ ‫• ّ‬
+
+‫ّكثير‪.‬‬ ‫المبالغةُ والت ُ‬
+
+‫الح ْب ُل‪.‬‬ ‫انقطع َ‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫الفعل ِ‬ ‫أحرف الزّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(علمَ ) في أربعِ صيغٍ ‪.‬‬ ‫يادة إلى‬ ‫أضيف‬ ‫‪-2‬‬
+
+‫‪ - 3‬أكُتُ ُب جملًةً مفيدًةً أوِّظِ ُفُ فيها فعاًلا مزيًدً ا يحمُلُ معنى الّطّ لِبِ ‪.‬‬ ‫أحرِف الّزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يادِة‪:‬‬ ‫إضافِة‬ ‫ثّم أب ِّي ُن المعنى اّلّ ذي اكتس َبه الفعُلُ بعَدَ‬ ‫‪ - 4‬أضيُفُ أحرَفَ الّزّ يادِة إلى األفعاِل اآلتيِة‪ّ ،‬‬ ‫الوزنُ‬ ‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫فَ َّعلَ‬
+
+‫تفا َعلَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مفيدة‬ ‫الصيغتينِ في جملة‬ ‫أوظِّ فُ إحدى ّ‬
+
+‫ثقل‬ ‫المعنى‬ ‫الوزنُ‬ ‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫فاعَ لَ‬
+
+‫ْاستَفْ عَ لَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفيدة‬ ‫يغتين في جملة‬ ‫أوظِّ فُ إحدى الصّ‬
+
+‫كتب‬ ‫المعنى‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫األسئلة الّ تي تليه‪:‬‬ ‫أقرأ الحديثَ الشّ ريفَ ‪ ،‬ثم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والظنَّ ‪ ،‬فإنَّ َّ َ‬ ‫• َ‬ ‫الر ُ‬ ‫«إياكُ م َّ‬ ‫تحاسدوا وال‬ ‫تجسسوا‪ ،‬وال‬ ‫َ‬ ‫سول ﷺ‪َّ :‬‬ ‫تحسسوا‪ ،‬وال َّ‬ ‫الظنَّ أكذبُ الحديث‪ ،‬وال َّ‬ ‫قال ّ‬ ‫ِ‬ ‫خاري‪.) 5143 :‬‬ ‫(الب‬ ‫ُّ‬ ‫تدا َبروا‪ ،‬وال تباغَ ضوا ‪َ ،‬وكونوا عبا َد اللَّ ه إخوانًا» ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المخطوط تحتها ٍّ‬ ‫أ ‪ -‬أصنّ فُ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫بخط‬ ‫األفعال‬ ‫واحد وَ فْ قَ‬ ‫الفعلُ‬ ‫المجر ُد‬ ‫ّ‬
+
+‫الفعلُ المزيدُ‬
+
+‫أحرفُ الز ِ‬ ‫ّيادة فيه‬
+
+‫ِ‬ ‫أكتب معنى الفعلِ‬ ‫المخطوط تحته بخطّ ْينِ اثنينِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ زميلي‪/‬زميلتي بمعاني‬ ‫األسطر الشّ عريّ ةَ لحمزاتوف‪ ،‬وأناقش‬ ‫القراءة (اللّ غةُ األمُّ )‪ ،‬وأقر ُأ‬ ‫‪ - 6‬أعودُ إلى نصِّ‬ ‫َ‬ ‫المزيدة‪ ،‬وأَذكر أحرفَ ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الج ِ‬ ‫ِ‬ ‫دول اآلتي‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫الزيادة َوفْ َق َ‬ ‫َ ُ‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫األحرفُ الزائدةُ‬
+
+‫المعنى‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫األسئلِة اّلّ تي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 7‬أقرُأُ الّنّ اآلتَي من األدِبِ الّروسِّي للِّر ِ‬ ‫واِئ ِّي (توليستوي)‪ُ ،‬ثُ َّمَ أجيُب َعِنِ‬ ‫تليِه‪:‬‬ ‫َّصَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقبَلَ ال�ش ّتاُء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ببرِد ِه‬ ‫الجباِل‪ ،‬واْنْ َك َمَشَ ِت الماشيُةُ في زرائِبِها‪ ،‬فارتاَحَ‬ ‫القارِس‪ ،‬وابيَّضَْتْ ذوائُبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ آمًنًا في �س رِبِه طوَلَ‬ ‫القريِة أّنّ السّيّدَةَ صاحبَةَ‬ ‫فترِة ال�ش‬ ‫المزرعِة‬ ‫ّتاِء‪ ،‬ثَّمَ شاَعَ في‬ ‫باُلُ (باهوم) وعاَش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفندِق ِ‬ ‫يساِو ُمها في‬ ‫عزمْتْ على َبَ ْيِْعِ أرِضها صفقًةً واحدًةً‪ ،‬وتال هذِه اإلشاعَةَ خبٌر َمفاُدُ ُهُ أّنّ صاحَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزرعِة‪ ،‬وتوَّجَ سوا منه خيفًةً ‪ ،‬فجمعوا جموَعَ هم وتشاوروا في ِ‬ ‫األمِر‪ ،‬لكَّنَهم ُسرعاَنَ ما تبْعْ ثروا‬ ‫شراِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزرعِة‪« :‬أال َتَرْيْ َنَ َكَيَفَ أَّنَ أهَلَ‬ ‫القريِة َيَ َتَهافتوَنَ على‬ ‫شراِء‬ ‫وَتَشّتّتوا‪ .‬حَّدَثَ (باهوم) امرأَتَه بآماِلِه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شراِء المزرعِة ونحُنُ هنا ال ُنَُحَ ِّرُكُ ساكًنًا؟ كاّلا إَّنَ هذا ال ُيُ طاُقُ ‪ ،‬يجُبُ أْنْ نسعى في شراِء قطعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرِض‪ ،‬ولو عشريَنَ فّدّ اًنًا على األقِّلِ ‪ ،‬خاّصّ ًةً أَّنَ الحياَةَ أصبَحَ ْتْ عبًئًا ثقياًلا‬ ‫بمضايقِة هذا ال�س َّيّ ِد»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بأرٍض ُأْخْ رى‪.‬‬ ‫المزرعِة‪ ،‬ومن محصوِلِها استثمَر‬ ‫استطاَعَ (باهوم) أْنْ يشترَيَ من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتصر ٍف‪.‬‬ ‫(كم هوَ نصيبُ اإلنسان منَ‬ ‫األرض؟) ُّ‬ ‫من قصَّ ة ْ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أستخرجُ منَ النّصِّ ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫• ً‬ ‫المطاوعة‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫ِ‬ ‫• ً‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫ِ‬ ‫المبالغة والت ِ‬ ‫• ً‬ ‫ّكثير‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫فعاًل يدلُّ على ال َّط َل ِ‬ ‫• ً‬ ‫ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتها في النّصِّ ‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫ب‌ ‪ -‬أكتبُ جذورَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألحمِر‪:‬‬ ‫الكلماِت الملّوّ ِنِة‬ ‫ج ‪ -‬أفِّرِ ُق في المعنى بيَنَ‬
+
+‫‪َ -1‬‬ ‫قاَل تعالى‪ ﴿ :‬ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﴾ ( سورة الُّضُ حى‪)11 :‬‬ ‫َّدَث امرأَتَ ُه بآماِلِ ِه في ِش ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ - 2‬حَ َ‬ ‫المزرعِة‪.‬‬ ‫راِء‬ ‫ُ‬ ‫ث ما لم يكن في الحس ِ‬ ‫‪ - 3‬حَ دَ َ‬ ‫بان‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زميِن إلى فعلْيْ ِن ُمُ تعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليِن الاّلا‬ ‫الفعِل‪،‬‬ ‫الهمزِة إلى أّوّ ِل‬ ‫بإضافِة‬ ‫للفعِل‪ :‬إّمّ ا‬ ‫زائدٍة‬ ‫أحرٍف‬ ‫بإضافِة‬ ‫ييِن‬ ‫‪ُ - 8‬أحِّوِ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫وإّمّ ا‬ ‫بتضعيِف َوَ َسَ ِطِ ِه‪َ ،‬وَ ْفَق�َ‬ ‫الفعلُ الاّلّ ز ُم‬ ‫نا َم‬
+
+‫تحويلُ ه إلى متعدٍّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫جملة من إنشائي‬ ‫توظيفُ ُه في‬
+
+‫خرجَ‬ ‫‪85‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..a792cf3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,197 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [86, 87, 88, 89]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 86, 87, 88, 89
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 86
+‫لبي)‬ ‫أ�سلوب اإل‬ ‫(‪ )2‬األ ُ‬ ‫إن�شاء غ ُ‬ ‫إن�شائي (اإل ُ‬ ‫ري الطّ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ٍ‬ ‫• أتأ ّم ُل الموقفَ‬ ‫مناسب‪:‬‬ ‫أعب ُر بأسلوبٍ ُلغَ ويٍّ‬ ‫اآلتي‪ ،‬ثُ َّم ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سعيد في عملي ِ‬ ‫الذهني‪َ ،‬‬ ‫ات الحسابِ‬ ‫فقال له‬ ‫صديقه‬ ‫سرعة‬ ‫تعج َب خالدٌ من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫‪................................. :‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫أقرأ األمثلَةَ اآلتيَةَ قراءًةً واعيًةً ‪:‬‬
+
+‫وأقَبَحَ ُ‬ ‫فَر واإلفالَسَ بالَّرَُجُ ِ‬ ‫ِل‬ ‫َ‬ ‫الُك َ‬
+
+‫أحَسَنَ الِّدِ يَنَ والُّدُ نيا إذا اجَتَ َمَ عا‬ ‫أ ‪ -‬ما َ‬
+
+‫							‬
+
+‫اسٌّي)‬ ‫(أبو ُدُ المَةَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعٌر ّ‬ ‫عّب ٌ‬
+
+‫							‬
+
+‫(ذو الُّر ِ‬ ‫شاعٌر أموٌّيٌ )‬ ‫َّمَِة‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫							‬
+
+‫اسٌّي)‬ ‫(الُبْحْ ُتُ ِرُّيُ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعٌر ّ‬ ‫عّب ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫شجّي البالبِلِ‬ ‫الوجِد أو يشفي‬ ‫من‬ ‫ّ‬
+
+‫ب ‪ -‬لعّلّ انحداَر الّدمِعِ يعقُب راحًةً‬ ‫ج ‪َ -‬ت ِ‬ ‫َاِهلل ِإَِّنَ الَّشَ وَقَ َيفَعُلُ َدهَرُه‬
+
+‫ِبِالِجِ سِمِ ما ال َتَفَعُلُ َ‬ ‫اَألسقاُم‬
+
+‫د ‪ِ -‬نِْعَم ااِلاْبُن الباُّر‪ ،‬وِبِْئَس ِ‬ ‫الَّرِّفيُقُ الُمَن ِاِفُقُ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫اإلنشائُّي‪:‬‬ ‫األسلوُب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كالٌم ال يحتمُلُ الّتّصديَقَ‬ ‫التكذيَب‪.‬‬ ‫أو‬ ‫َ‬
+
+‫متنّوع ًة في أساليِبِها‪ ،‬فأرى أّنّها اشتملْتْ على‪:‬‬ ‫الّسابق َة ّ‬ ‫‪ - 1‬أجُدُ األبياَتَ الّشّ عرّيّ َة ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫أسلوِب‪............‬بدليِلِ ‪............‬التعّجبّي ِة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أسلوِبِ ‪ ....................‬بدليِلِ (لعّلّ )‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أسلوِبِ ‪ ....................‬بدليِلِ‬
+
+‫‪............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدليِل ‪.......‬‬ ‫د ‪-‬‬ ‫(بئَس)‪.‬‬ ‫أسلوِب المدِحِ‬ ‫وأسلوِب الذِّمِ‬ ‫بدليِل َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حصوَل أم ٍر لْم ُ‬ ‫الّط ِ‬ ‫يُكْنْ حاصاًلا وقَتَ ّ‬ ‫اإلنشاِء ّ‬ ‫لِب‪.‬‬ ‫لبِّي يستدعي‬ ‫• عرْفُْتُ َأَّنَ ُأسلوَبَ‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫األمثلِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقِة‪ ،‬هل تستدعي حصوَلَ طلٍبٍ ما؟‬ ‫‪ - 2‬أعوُدُ لألساليِبِ في‬ ‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أنواِع ِه‪،........................ :‬‬ ‫لبِّي‪ :‬هو األسلوُبُ اّلّ ذي ال يستدعي ‪ ........................‬ومن‬ ‫ األسلوُبُ‬‫اإلنشائُّي غيُر الّطّ ِ‬ ‫ُ‬
+
+‫و‪ ،........................‬و‪ ،........................‬و ‪.........................‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنشاء غي ِر ّ‬ ‫لبي في ٍّ‬ ‫كل من‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أحدّ دُ نوعَ‬ ‫الط ِّ‬ ‫عسى الَكَ ْرُب اّلّ ذي َأْمَسيُت ِ‬ ‫قريب‬ ‫ر ٌج‬ ‫فيِه‬ ‫ُ‬ ‫•‬ ‫ي ك ونُ ورا َء ُه فَ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوالكم‬ ‫م امرؤٌ‬ ‫• تاهلل ما َع ل َ‬ ‫ُ‬
+
+‫(هُ دْ بَة بن الخَ شْ َرم‪ ،‬شاعر أمويٌّ )‬
+
+‫ضر ُب الهامِ‬ ‫الس ُ‬ ‫كيفَ ّ‬ ‫خاء وكيف ْ‬ ‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ومّمّ ا يد�ل‬ ‫أسلوِب الّر ِ‬ ‫جاِء أيًضً ا‬ ‫ِ ّ‬ ‫فعُل الّر ِ‬ ‫جاِء (عسى)‪.‬‬ ‫ُ ّ‬
+
+‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫لبِّي في ما ُخَّطَ تحَتُه في قوِلِ ِه تعالى‪ ﴿ :‬ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ‬ ‫‪ - 2‬نوُع اإلنشاِء غيِرِ الّطّ ِ‬ ‫ﯮﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﴾ ( سورة البقرة‪)175 :‬‬ ‫أ ‪ -‬الّذّ ُّم‬
+
+‫ج ‪ -‬الّرجاُء‬
+
+‫د ‪ -‬القسُم‬
+
+‫عُّجُب‬ ‫ب ‪ -‬الّتّ ُ‬
+
+‫• ﴿ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ﴾ (سورة يوسف‪)91 :‬‬
+
+‫جاء‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونوِعه في ما يأتي‪:‬‬ ‫لبِّي‬ ‫‪ - 3‬أصُلُ بيَن اإلنشاِء غيِرِ الّطّ ِ‬
+
+‫• َ‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ﴾ (سورة األنفال‪)40 :‬‬ ‫• أك ِرم ِ‬ ‫شاعرا في الشّ ام قد َظهَ َرا‬ ‫به‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
+
+‫ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بدي ِد َ‬ ‫معان تفتِنُ الشِّ عرا‬ ‫قاق‬ ‫ُ‬
+
+‫		‬ ‫ع َت ُه‬ ‫حاج ٍة إِن َم َن‬ ‫• َعسى سائِلٌ ذو َ‬
+
+‫ِ‬ ‫غد‬ ‫اليو ِم ُس ْؤ ًاًل َأنْ يكونَ له ُ‬ ‫م َن َ‬
+
+‫						‬
+
+‫						‬
+
+‫اليازجي‪ ،‬أديبةٌ‬ ‫لبنانية)‬ ‫(وردةُ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(عديُّ بنُ ٍ‬ ‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫زيد‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫عُّجُب‬ ‫الّتّ ُ‬ ‫المدح‬ ‫ُ‬ ‫القسم‬ ‫ُ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫ِ‬ ‫لبِّي وغ ِ‬ ‫يِر ّ‬ ‫اإلنشاِء ّ‬ ‫الّطلبِّيّ ‪ُ ،‬مُ ّبّيًنً ا نوَعَ كٍّلٍ منهما في ما يأتي‪:‬‬ ‫أفِّر ُق بيَنَ‬ ‫‪ِ -4‬‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛﭜ﴾ (سورة يوسف‪)87 :‬‬ ‫ب ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊﰋ﴾ (سورة الُحُجرات‪)11 :‬‬ ‫ج ‪ِ -‬‬ ‫عفوا‬ ‫هب الدّ نيا تُقاد إليك‬ ‫ً‬
+
+‫مصير ذلك للزّ وال؟‬ ‫أليس‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫بالعقل ي ْكتَ سبُ ِ‬ ‫الغنى‬ ‫د ‪َ -‬لعَ ْم ُر َك ما‬ ‫ِ ُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المال يُ ْكتَ َسبُ العَ ق ُْل‬ ‫باكتساب‬ ‫وال‬
+
+‫								‬
+
+‫							‬
+
+‫اسي)‬ ‫(أبو العتاهية‪ ،‬شاعرٌ ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫عباسي)‬ ‫(محمود الورّ اق‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنشاِء غ ِ‬ ‫يِر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫مفيدٍة من إنشائي‪.‬‬ ‫جمٍل‬ ‫ثالِث‬ ‫لبِّي ا ّلتي تع ّل ْمُتُ ها في‬ ‫‪ - 5‬أستخدُمُ أساليَبَ‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫حَ صادُ الوَ ْحدَ ِة‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪89‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..1472aa5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,110 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [92, 93, 94]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 92, 93, 94
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 92
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ظهر االحترا َم ُمتجن ًِّبا‬ ‫• أُ ُ‬ ‫مقاطعةَ المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫في ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫• أتن َّب ُأ ِبِ‬ ‫الفكرِة العاّم ِة ِلِنِّصِ االستماِعِ‬ ‫وِء َما أَراُه في الّص ِ‬ ‫ِفي َضَ ِ‬ ‫ورِة‪.‬‬
+
+‫قو ٌة‬ ‫«حسن االستماعِ ّ‬ ‫ُ‬ ‫للمتحدِّ ِ‬ ‫ث»‪.‬‬
+
+‫َّ‬ ‫وأتذك ُر‬ ‫(‪ )1.1‬أستمعُ‬
+
+‫‪ُ - 1‬أكمُلُ الفراغ في ما يأتي‪:‬‬ ‫تاِن الّلّ ِ‬ ‫المدينتاِن المصرّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّص هما‪ .......................... :‬و ‪..........................‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫تاِن ورَد ذكُرهما في الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهِّي هَو‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫الّر ّ‬ ‫األمُر اّلّ ذي أزعَج األساتذَةَ الممتِحنيَن من أداِء الّطّ الباِت ّ‬ ‫سمّياِت في أثناِء االمتحاِن الّشّ ِ‬ ‫‪................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسامعهم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن‬ ‫آيات من‬ ‫تتلو على‬ ‫طلب األساتذةُ‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫الممتحنونَ ْ‬ ‫السيرة األديبة عائشةَ أنْ َ‬ ‫من صاحبة ّ‬ ‫الكريمِ ‪ ،‬من سورتَي‪ ،.......................... :‬و‬
+
+‫‪..........................‬‬
+
+‫حيحِة في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارِة غ ِ‬ ‫وِء ما استمعُتُ إليه‪:‬‬ ‫يِر الّص‬ ‫العبارِة الّص‬ ‫حيحِة‪ ،‬وإشارَةَ (×) إزاَءَ‬ ‫‪ - 2‬أضُع إشارَةَ (√) إزاَءَ‬ ‫أ ‪ -‬استطاعْتْ عائشُةُ أن ُتُلقَي نظرَةَ وداٍعٍ أخ ٍ‬ ‫يٍر على جِّدِ ها الّشّ يِخِ َ‬ ‫قبَل أْنْ يموَتَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة؛ لع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬تقّرَر ْ‬ ‫راسِة‪.‬‬ ‫طالباِت‬ ‫سجِّل‬ ‫جِزها عن االنتظاِمِ في الّدّ‬ ‫شْطُبُ اسِمِ عائش َة مْنْ‬
+
+‫عائشُة أبياًتًا من مع ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قِة‬ ‫الجاهلِّي أنشدْتْ هم‬ ‫الممتِحنوَنَ نًّصً ا من العص ِر‬ ‫د ‪ -‬عندما طلَبَ األساتذُةُ‬ ‫ِ‬ ‫زهيِرِ بِنِ أبي ُسلمى‪.‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ َت ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للنَّصِّ م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫(‬ ‫(‬ ‫(‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفهَ ُم المسموعَ ُ‬ ‫وأحَ ِّللهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫يالزمها طوالَ‬ ‫بعيدا عن أسرتِها‪ ،‬وظلَّ‬ ‫الوقت‪:‬‬ ‫خفي ِمن القلقِ على عائشةَ وهي‬ ‫سيطر‬ ‫‪-1‬‬ ‫تدرس ً‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫شعور ٌّ‬ ‫فّسرْت عائشُةُ هذا الّشّ عوَر الخفَّيَ ؟‬ ‫أ ‪ِ -‬بَِم ّ‬ ‫مواساة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عور؟‬ ‫نفسها‬ ‫نت من‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ تمكّ ْ‬ ‫َ‬ ‫لتدفع عنها هذا الشّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكاتبة‪« :‬وتعرضَ بي ُتنا بعدَ ُه ّ ٍ‬ ‫المجازي ودالل َت ُه في ِ‬ ‫ُقوضَ ُه»‪.‬‬ ‫قول‬ ‫عبير‬ ‫‪ُ - 2‬أ ّ‬ ‫َّ‬ ‫لهزة عاصفة كا َد ْت أنْ ت ّ‬ ‫وض ُح ال ّت َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫لشهادة المعلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مات‪ ،‬ر ّد ْت‬ ‫فهي‬ ‫‪ - 3‬عندما ّ‬ ‫وج َه األساتذ ُة الممتحنونَ أسئلتَهم إلى عائشةَ في أثناء االمتحان الشّ ِّ‬ ‫منهما‪:‬‬ ‫عليهم في موضعينِ بسؤالينِ ‪ .‬أحدّ ُد هذينِ السؤالينِ م ّبينًا داللةَ كلٍّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫عما تحفظُه ْ‬ ‫سؤالُ األساتذة ّ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫سؤالُ عائشةَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫نصوص شعريّ ٍة‪:‬‬
+
+‫داللُةُ الّس ِ‬ ‫ؤاِل‬
+
+‫ِ‬ ‫الشّ ِ‬ ‫الحديث‪:‬‬ ‫عر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نذرْت حياَتَها للعلِمِ والّسعِيِ‬ ‫المجاهدِة‪ ،‬اّلّ تي‬ ‫المرأِة‬ ‫رسمِت األديبُةُ عائشُةُ صورًة فريدًة لشخص ّي ِة‬ ‫‪-4‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِة المتم ِ‬ ‫الحثيِث لتكويِنِ ذاِتِها العلم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زِة‪ ،‬على الّرغِمِ من كِّلِ‬ ‫ِّّص‬ ‫العوائِق والعقباِت‪ .‬أستخلُص م َن الّن ِ‬ ‫�ي‬ ‫�ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ا�ل ذي استمعُت إليه الّتّحّدّ ِ‬ ‫عوباِت اّلّ تي كانْت تواج ُه المرأَة في مثِلِ‬ ‫البيئِة اّلّ تي عاشْت فيها‬ ‫ياِت والّص‬ ‫عائشُةُ آنذاك‪.‬‬
+
+‫واألدبِّي‪ .‬أم ّيُز العامَلَ المؤّثّ َر اّلّ ذي‬ ‫العلمِّي‬ ‫رْت في صقِلِ شخص ّي ِة عائشَةَ وتكويِنِها‬ ‫‪ - 5‬اجتمعْت عوامُلُ كثيرٌة أّثّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لْم يِرِ ْد ذكُرُه في ما استمعُت إليه من بيِنِ العوامِلِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ور َد ذكُره ِم ّما ْ‬ ‫العواملُ المؤثّ رةُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫شطُّ النّيلِ‬ ‫ملعب طفولتِها وتفكّرِ ها وتأ ّمالتِها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أمُّ ها المكافح ُة معَ ها والمساندةُ لها في محنتِها‪.‬‬ ‫األديب ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمين الخولي‪.‬‬ ‫زواجها من‬ ‫ُ‬
+
+‫حفظُها القرآنَ‬ ‫الكريم‪ ،‬وثقافتُها األدب ّيةُ الواسعةُ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدكتوراة‪.‬‬ ‫األديب طه حسين على رسالتِها العلميّ ِة في‬ ‫إشرافُ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّصِّ ّ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫ِّّص اّلّ ذي استمعُت إليه‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أقترُح ُعنواًنًا مناس ًبا للّن ِ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ ُ‬ ‫وَّق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬ ‫‪ - 1‬اشُتِهِ َرْت صاحبُةُ الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرِة األديبُةُ عائشُةُ عبد الّرحمِنِ بلقِبِ‬ ‫«بنِت الشاطِئِ »‪ ،‬وهو اسٌم مستعاٌر استخدمْته الكاتبُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خّمُنُ بعَضَ‬ ‫ظروِف‬ ‫األسباِب ا ّلتي دعْتْ ها إلى ذلك‪ ،‬مستنًدً ا إلى‬ ‫في‬ ‫تذييِل مقاالِتها في الُّصُ حِف والمجاّلاِت‪ُ .‬أ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البيئِة اّلّ تي عاشت فيها‪ ،‬مبدًيا رأيي في ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سيرِة عائشَةَ ِ‬ ‫بنِت الشاطِئِ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أستخلُص بعَضَ الدروِسِ والقيِمِ اّلّ تي يمكُن أن أتمّثّ َلَ ها في حياتي من‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أبّيُن األثَر اّلّ ذي ترَكَ ه الّنّ ُّصُ في نفسي‪ ،‬مستشهًدً ا ببعِضِ‬ ‫المواقِف مّما استمْعُتُ إليه‪.‬‬ ‫األحداِث أو‬
+
+‫‪94‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..62e2304
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,95 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [95, 96]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 95, 96
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 95
+‫الدّ رسُ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫كيفَ �أُقدِّ مُ �شخ�ص َّيةً �أدب َّيةً ؟‬ ‫حد ِ‬ ‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬ ‫ٍ‬ ‫يَن‪.‬‬ ‫أتحّدّ ُثُ بلطٍف وأدٍبٍ ‪ ،‬محتِرِ ًما المستمع َ‬
+
+‫ِإِذا ما الفكُر أضمَر حسَن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العياِن‬ ‫لفٍظ وأَّدَ اُهُ الضميُر ِإِلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمقاِل وبالِّلِ‬ ‫ووَّشَ اُه‬ ‫ساِن‬ ‫ونمنَم ُه ُمَسٍّدٍ َفَ ِصيٌح‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫َضاَحُكُ بينها ُصوُر المعاني‬ ‫رأيَتَ ُحلى الَبيان منَّوّ راٍت َت َ‬
+
+‫(إبراهيم بن العّبّ ِ‬ ‫اِس الّصّ ولّيّ ‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌيٌ )‬
+
+‫األدبي ِة ولقبِها‪:‬‬ ‫خصي ِة‬ ‫بين الشّ‬ ‫• َأصلُ بخطٍّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫طه حسين‬
+
+‫عرار‬
+
+‫مصطفى وهبي التّل‬
+
+‫شاعُرُ الّن ِ‬ ‫ّيِل‬
+
+‫حافظ إبراهيم‬
+
+‫أبو الفرات‬
+
+‫محمد مهدي الجواهري‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫العربِّي‬ ‫األدِب‬ ‫عميُدُ‬ ‫ِ‬
+
+‫تحدثي‬ ‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى ُّ‬ ‫أو ًاًل‪ :‬مرحلةُ ما َ‬ ‫قبل التّقديمِ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستهدفة بال ّتقديمِ من‬ ‫خصي ِة‬ ‫أجمع‬ ‫‪-1‬‬ ‫المعلومات الكافيةَ َعنِ الشّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫األوعية المعرفي ِة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أفراد أسرتي أو ِ‬ ‫الحديث أمامَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد زمالئي‪.‬‬ ‫أحد‬ ‫‪ - 2‬أتدرّ بُ مُ سب ًقا على‬
+
+‫المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وواضحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫أتحدثُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪ ،‬موزِّ ًعا نظراتي‬ ‫بسرعة‬ ‫على جمهورِ المستمعين‪.‬‬
+
+‫ثانًيا‪ :‬مرحل ُة الّتّقديِمِ الفعلِّي‪ :‬أمسُح الّرمَزَ (‪ )QR Code‬وأشاهُدُ باْنِْتِ ٍ‬ ‫باٍه وَتَْر ِك ٍ‬ ‫يٍز الفيديو ا ّلذي‬ ‫ِ‬ ‫المهاراِت ا ّلتي َتَمّثّ َلها الُمَقَ ِّدِ ُمُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناِء‬ ‫وائِّي‬ ‫األردنِّي هّزّ اع البراري‪ُ ،‬ثَّمَ أرصُدُ‬ ‫َيَ تضّمُنُ تقديًما ِ‬ ‫ِ‬ ‫للِّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫التزاِم ِه ِبِها‪ ،‬مستعيًنً ا‬ ‫تقديِمه للروائّي‪ ،‬وأحّدّ ُدُ مدى‬ ‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫المقد ُِّم‬ ‫المهاراتُ الّتي تمثّلَ ها ُ‬ ‫ٍ‬ ‫افتتح حديثَه بمقدّ ٍ‬ ‫مة‬ ‫وتمهدُ‬ ‫جاذبة تشدُّ‬ ‫الحضور إلى االستماعِ‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫• َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لموضوعِ‬ ‫الحديث‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫التزام ِه بها‬ ‫عاليةٌ‬
+
+‫متوسطةٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫منخفضةٌ‬
+
+‫اسَم اَألَ ِ‬ ‫برَع فيها‪.‬‬ ‫ديِب ذاكًرا الفَّنَ أو الُفُ نوَنَ األدبّيَةَ اّلّ تي َ‬ ‫• َأعل َن َ‬ ‫ِ‬ ‫• ذَ ك َر أبرزَ العواملِ الّ تي َأثَّ َرتْ في إنتاجِ‬ ‫األديب‪.‬‬
+
+‫مات الممي ِ‬ ‫َذكَر أبرزَ الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألديب وأهمَّ إنجازاتِه‪.‬‬ ‫زة‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫• َ‬
+
+‫شفويا‬ ‫(‪ُ )3.2‬أعبِّ ُر‬ ‫ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ َ‬ ‫دبّي ٍة َحَ َ‬ ‫الموهبِة الّشّ عرّيّ ِة للّشّ اع ِر‬ ‫وَل‬ ‫• أتمّثّ ُل دوَرَ المقِّدِ ِمِ في َنَدوٍة َأ ّ‬ ‫عبِد الُم ِ‬ ‫اِح ِل ِ‬ ‫اُألردنِّي ال ِ‬ ‫ُ‬ ‫نِعِمِ الِّرفاعِّي‪ُ ،‬‬ ‫وُأقِّدِ ُمُ ُهُ تقديًمً ا‬ ‫مناسًبا أماَمَ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ َّرَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫راعًيا ما يأتي‪:‬‬ ‫مع ّلمي‪/‬مع ّلمتي وطلبِة ص ّفي‪ُ ،‬مُ ً‬ ‫عباراِت الَّتَ ح ِ‬ ‫َّيَِة َوَكَ ِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَر ِّحُب بالحضوِرِ باختياِرِ‬ ‫ماِت االحتراِمِ‬ ‫الّرسمّي ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪َ - 2‬أفتتُح َحديثي ِبِمقّدّ ٍ‬ ‫مٍة‬ ‫ُمِّهُدُ‬ ‫جاذبٍة َتَ شُّدُ الحضوَر لالستماِعِ ‪َ ،‬وُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديِث‪.‬‬ ‫ِلِموضوِعِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاِظ‬ ‫اسَم‬ ‫قديَر واالحتراَمَ َلُهُ باستخداِمِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعلُنُ َ‬ ‫األديِب مظ ِه ًرا الّتّ َ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبِة‪.‬‬ ‫‪َ - 4‬أذكُر أبرَزَ العوامِلِ اّلّ تي َأَّثَرْت في إنتاِجِ ِه األدبّي‪ ،‬وأبرَزَ الِّس ِ‬ ‫ماِت‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الممّي ِ‬ ‫زِة َلَ ُه‪ ،‬وأهَّمَ إنجازاِتِه‪ ،‬والفَّنَ أو الفنوَنَ‬ ‫األدبّيَةَ اّلّ تي َبَرَع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 5‬أراعي لغَةَ‬ ‫الوجِه‪،‬‬ ‫الصوِت وتعبيراُتُ‬ ‫الجسِد وال سّيما نبراُتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خفيفٍة‪.‬‬ ‫بابتسامٍة‬ ‫مع الحرِصِ على انفراِجِ المالمِحِ‬ ‫ُ‬ ‫أحافُظ على الّتّ واصِلِ البصرِّيِ مع الحضو ِر‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪96‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫إنجازاِت األديب‪ :‬مؤّلّ فاُتُ ُهُ ‪،‬‬ ‫• ِمْنْ أبرز‬ ‫ِ‬ ‫ومستوى كتابا�ت ِ‬ ‫وموِق ُعها من األدِبِ‬ ‫ِه‬ ‫في عصِرِ ِه‪ ،‬والجوائُزُ اّلّ تي حَصَل عليها‪،‬‬ ‫وأهُّمُ القضايا ا ّلتي تناو َلها في كتاباِتِ ِه‪.‬‬ ‫العوامل المؤثّ ِ‬ ‫رة في ِ‬ ‫• ِمنْ ِ‬ ‫إنتاجه‬ ‫أبرز‬ ‫ِ ُ‬ ‫األدبي‪:‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫البيئةُ االجتماع ّيةُ الّ تي نشأَ بِها‪ ،‬وظروفُ‬ ‫معيشَ تِ ِه‪ ،‬ومنابعُ ثقافتِ ِه‪ ،‬والمناصبُ ا ّلتي‬ ‫ِ‬ ‫مسيرة حياتِ ِه‪ ،‬وغيرُ ها‪.‬‬ ‫شغلَ ها في‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..cdeb95b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,212 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (شغف القراءة وحكايات أخرى)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [97, 98, 99, 100, 101, 102, 103]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (شغف القراءة وحكايات أخرى)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 97
+‫الدّ رسُ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القراءةُ الصّ امتةُ سريعةٌ ومتتبِّعةٌ‬ ‫ألفكار النّصِّ‬ ‫وأحداثِ ِه‪ ،‬وكأنّ‬ ‫القارئ يختلي بما يقرأُ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫َأع ِرفُ عن فن الس ِ‬ ‫يرة ّ‬ ‫الذاتي َِّة‬ ‫ْ‬ ‫ّ ّ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتع ّلم عن فن الس ِ‬ ‫يرة ّ‬ ‫الذاتيّ ِة‬ ‫ِّ ّ‬ ‫َ‬
+
+‫عن الس ِ‬ ‫يرة ّ‬ ‫الذاتيّ ِة؟‬ ‫ماذا تع َّلمْ تُ ِ ّ‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫علي‪.‬‬ ‫أدينُ له‪ :‬أعترفُ بفضْ له َّ‬
+
+‫كسادُ ‪ :‬ركودُ ‪.‬‬
+
+‫السدادُ ‪ :‬قضا ُء الدّ يْ ِن‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الموقوتُ ‪ :‬المحدّ دُ ‪.‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫القراءة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫شغَفُ‬ ‫وحكاياتٌ أخرى‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأُتاِبِ ُع ال�س ّيَر ُمنعطًفً ا إلى ال�ش‬ ‫ّماِل في ذلك ال�ش ّارِعِ ا�ل ّذي َيْنَْفَ ِتُِح على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َاحِة‪ ،‬وما إْنْ َأ ْمضي ُخُ‬ ‫طواٍت حّتّى َأجُدُ ني عنَدَ محٍّلٍ آخَر‪ ،‬كاَنَ في ذلك‬ ‫ال�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الّزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكتِب‪َ ،‬يَ ْمَت َِِلُكُها «عبد‬ ‫جاّلاِت‬ ‫والَم‬ ‫ماِن‬ ‫الغابِر مكتبًةً لبيِعِ الُّصُحُ ِف َ‬ ‫الّرحيم الَعَ لي»‪ ،‬وكاَنَ ِمْنْ َأْحْ َس ِن ال ِ‬ ‫َّنَاِس ُخُ ُلُ ًقً ا‪ ،‬وأطيِبِهم َنَ ْفْ ًسا‪ ،‬و َأْهْ َدَ ِئهم َطَْبًْعً ا‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هادى إاّلا من ِ‬ ‫مقعِده ِبِ ٍ‬ ‫َيْجلس ساكًنًا في ِ‬ ‫ٍء‬ ‫طيِف‬ ‫وجٍه‬ ‫ابتسامٍة‪ ،‬يرتدي الجاكيَتَ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫والبنطاَل‪ ،‬ولكَّنَه يضُعُ على رأ�س ِه الكوفّيّ َة البيضاَءَ ‪ ،‬وإّنّي ألذكُرُ ه فأكاُدُ أحني‬
+
+‫رأسي لذكراه احترا ًما وتقديًرا وعرفاًنًا بالجميِلِ ‪ ،‬فإّنّي أدي ُن لذلك الرجِلِ بما‬ ‫تمنْحني المدرسُةُ إّياه؛ فقد أمَّدَْتْني مكتبُتُه بالكتِبِ اّلّ تي أّسسْتْ لمعارفي‬ ‫لم ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالقراءِة في كِّلِ‬ ‫مجاٍل‪ .‬وُرَّبَ قائٍلٍ اآلَنَ ‪ :‬كيَفَ تدي ُن له بما‬ ‫وثقافتي وشغفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يَعها ويخشى كسا َدها‪ ،‬ولكّنّي‬ ‫بذْلْ َتَ ِم ْن نقوِدك؟ فتلك بضاعُتُه اّلّ تي يرجو ب َ‬ ‫دائًما أمتلُكُ النقوَدَ على ِ‬ ‫دائًما أطلُبُ الكتَبَ ‪ ،‬فما كاَنَ‬ ‫حيِن أّنّي كنُتُ ً‬ ‫لم أكْنْ ً‬ ‫الرجُلُ يمنُعُ ني من ٍ‬ ‫كتاٍب أريُدُ ه‪ ،‬سواًء أكان معي ثم�نُه أم لم يكن‪ .‬فكنُتُ‬ ‫وعِد الّس ِ‬ ‫الكتِب ما أشاُء متى أشاُء على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلجِل‬ ‫داِد‬ ‫أدخُل محَّلَ ه وأنتقي من‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سداِد فًتًى في الخامَسَ َة عشرَةَ حّتّى‬ ‫الموقوِت‪ ،‬وَمَ ْنْ ذا ا ّلذي يستوثُقُ من‬ ‫غيِر‬ ‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫الّثّامنَةَ عشرَةَ ليَسَ له َدَ ْخْ ٌل إاّلا مصروَفَ ه اليومَّيَ ؟ ‪ ...‬وما غادرُتُ (طول كرم)‬ ‫بعَدَ الّثّ ِ‬ ‫ٌ واحٌدٌ ‪.‬‬ ‫انويِة وله في ذ ّمتي قرٌش‬
+
+‫ولوال تلك المكارُمُ لما أتيَحَ لي ْ‬ ‫أْن أتعّرّ َفَ على (كولن ويلسون)‪،‬‬ ‫ورواياِت نجيب محفوظ‪ ،‬وكتِبِ طه حسين‪ ،‬والعّقّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وشعِر شوقي‪،‬‬ ‫اِد‪،‬‬
+
+‫وُجْبران‪ ،‬وإبراهيم طوقان‪ ،‬والّسّياب‪ِ ،‬‬ ‫وغيِرهم‪ ،‬وما كان لموهبتي‬ ‫ابِّي‪ُ ،‬‬ ‫والّشّ ِ‬ ‫ال�ش ّعرّي ِة أْنْ تتفَّتَح وتنمَو في ٍ‬ ‫وقٍت مبِّك ٍٍِر‪ ،‬فما إْنْ بلغُتُ الّثّانوَّيَةَ حّتّى كنُتُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫أنشُر شعرَي وقصصي ومقاالتي في ُصُح ِ‬ ‫ِ‬ ‫(المناِر) و (األفق‬ ‫ِف (الجهاد) و‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الجديد)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجامعة األرد ّني ِة في‬ ‫راسة في‬ ‫عمانَ للدِّ‬ ‫وأذكر أنّي حي َن انتقلتُ إلى ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِم ٍ‬ ‫نحة دراسيّة من وزارة التّربية والتّعليمِ ‪ ،‬وبدأتُ بإجراءات المنحة في الدّ ِ‬ ‫وائر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوثائق‬ ‫المختصَّ ة‪ ،‬استوقفَ اسمي أحدَ المو َّظفينَ فرأيتُهُ يق ِّلبُ البصرَ بيني وبينَ‬ ‫أما َمه‪.‬‬
+
+‫• وليد إبراهيم سيف؟‬
+
+‫• نعم‪.‬‬
+
+‫الكاتِب ا ّلذي نقر ُأ له في الُّصُح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِف‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• هذا اسُمُ‬ ‫• هو أنا‪.‬‬ ‫• أنت؟‬ ‫• نعم‪.‬‬
+
+‫إنفاُذُ ‪ :‬إنجاُز‪.‬‬
+
+‫تص ُق ُل‪ :‬ت ِّ‬ ‫ُهذبُ وتُزيِّ نُ ‪.‬‬
+
+‫الحور�يّاُتُ ‪ :‬مفرُدُ ها‪:‬‬ ‫الحور�ي  ُ‬ ‫ُّة‪ ،‬وهي المرأُةُ‬ ‫الحسناُء‪.‬‬
+
+‫‪98‬‬
+
+‫وارتَسمتْ على وج ِه ِه م ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحُ التَّعَ جُّ ِ‬ ‫واإلعجاب معً ا‪ ،‬ومضى سريعً ا‬ ‫ب‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫اإلجراءات‪ ،‬وقد زا َد يقينُه بأنَّ ِمن َْحةَ‬ ‫الوزارة قد ذهبتْ إلى مستحقِّ ها‪.‬‬ ‫إنفاذ‬ ‫ِ‬ ‫فضِله إلى ذلَكَ الّرجِلِ الّنّبيِلِ ؛ فالّنُّّصُ ال يتخّلّ ُق من‬ ‫وإَّنَ ذاك ليرتُّدُ بعُض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نصوٍص تم ُ‬ ‫ُأل الوعَي‪ ،‬وُتُ ْغْ ني الوجداَنَ ‪ ،‬وتطلُقُ المخّيّلَةَ ‪،‬‬ ‫فراٍغٍ‪ ،‬وإِّنِما هو ِنتاُجُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مكتبِة‬ ‫وتصقُل األسلوَبَ ‪ ...‬ولطالما وصلُتُ ُمُ بِّكًِرً ا إلى‬ ‫وتو�س ُِعُ المعجَمَ ‪،‬‬ ‫اللتقاِط الّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطبوَع‪ ،‬فال أمضي في‬ ‫حيفِة ألرى َنَّصَي‬ ‫عبِد الّرحيِمِ ُمَتَلَ ِّه�ف ًا‬ ‫َ‬ ‫بًعا أو إصبعْي ِن‪ ،‬وأَّنَ عيوَنَ الّن ِ‬ ‫ّاِس‬ ‫سبيلي إاّلا وأنا أشعُر أَّنَ قامتي قد طالْتْ إص ً‬ ‫قصيدتيِن من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُالِحُقُ ني‪ ،‬وأّنّي اآلَنَ قد ِصْرُتُ على ِ‬ ‫ُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إعجاٍب‬ ‫نظرِة‬ ‫قصيدٍة أو‬ ‫بعِد‬ ‫ِ‬ ‫اِت في شارِعِ الَمَح ِ‬ ‫َعَ ِص ٍَّيٍَة َتَجوُد بها إحدى الحورّي ِ‬ ‫َّطَِة‪ ،‬ولكّنّي‪ ،‬بعَدَ َعَ �ش‬ ‫َراِت‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الَقَ ِ‬ ‫صائِد والقصِصِ‬ ‫والمقاالِت‪ ،‬لم أحَظَ‬ ‫بشيٍء من ذلك؛ فالحورّياُتُ من‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫سوقّيّ ٌة‪ُ :‬مُ بَت َذل ٌة وغيُرُ‬ ‫ُمُ هَّذَ ٍبٍة‪.‬‬
+
+‫ناتئ ٌة‪ :‬بارزةٌ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الّتّعُّقُِلِ والواقع َِّيَِة وترّفّ ع الُحُ �س ِ‬ ‫والقصيدِة‬ ‫األغنيِة والُمغِّنِي‪،‬‬ ‫ِْن ما يفّرْقْ َنَ به بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والشاعِر‪ ،‬والقّصّ ِة والقّصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميِل‬ ‫بثمرِة اإلبداِعِ على‬ ‫اِص‪ ،‬فال يحم ُلهَّنَ الَّتَمُّتُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫إلى الُمُ ْبْ ِدع! وما ُيُ دريهّنّ ؟ فكثيًرً ا ما‬ ‫يكوُن الّنُّّصُ أحسَنَ من صاِحِبِه‪ ،‬فكْمْ ِمَنَ‬ ‫فلْم ُتُ ْغْ ِنِهم أعمالُهم من‬ ‫الُكُ ّتّاِبِ والمفّكّري َن مألْتْ أعماُلُ ُهم الّس َ‬ ‫مَع واألبصاَر‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫موَّدَِة الّن ِ‬ ‫ّاِس شيًئًا!‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وشوِكه ُمَيَ ِّم ًما شطَر بيِتِنا‪ ،‬هذا مقهى‬ ‫ووروِده‬ ‫َفَ ُألُتاِبِْعْ سيري أدراَجَ الِّصِ با‬ ‫ّخبِة الُمتعِّلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِة؛ حيُثُ كانوا يلتقوَنَ بعَدَ الَعَ ِ‬ ‫صِر في‬ ‫(الكرمول)‪ ،‬مقهى الّن‬ ‫ُ‬ ‫العادة‪ .‬وِلِمتعِّلِ مي طولكرم في ذلك الّزّ ِ‬ ‫ماِن َلَ ْهْ َجَ ٌةٌ خاَّصٌَةٌ ُت ِ‬ ‫ُقاِرُبُ الفصيحَةَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هْم في الّن ِ‬ ‫ّقاِش‬ ‫والقاُفُ في ُنُ ْطِْق ِه ْم في منزلٍة بيَنَ منزل�تَي القاِف والكاِف‪ ،‬وَلَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫والجداِل ِمزاٌجٌ ُمْعْ تِدٌل فال ترتفُعُ األصواُتُ وإْنْ اشتَّدَ االختالُفُ ‪ ،‬وال َتَْس َمُعُ‬ ‫من ِ‬ ‫أحِد ِه ْم كلمًةً سوقَّيًَةً مهما َيَ ُك ِ‬ ‫الَمْوْ ضوُعُ ُمستفًّزً ا‪.‬‬ ‫ُِن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسباِب الّلّ جوِء إليه‪-‬‬ ‫إلى يميني اآلَنَ َطَْلْ َعَ ُةُ المستشفى ‪-‬وقانا اهللُ شَّرَ‬ ‫كانت أّمي ‪ -‬يرحُمها اهللُ ‪ -‬حاماًلا في عاِمِ الّن ِ‬ ‫ّكبِة‪ ،‬وإْذْ هي في أّيّ اِمِ الحمِلِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخيرِة‪َ ،‬وَ َقَ َعَ قصٌفٌ بالّطّائراِت على إحدى القواِعِد القريبِة‪ ،‬ومن خوِفها‬ ‫بزاويِة الّطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصطدَم بطُنُها المنتفُخُ‬ ‫اولِة‪ ،‬وكانْتْ تروي لنا أَّنَها أحَّسَْتْ ِبَِحَ ْم ِلها‬ ‫يتقّلّ ُب ُمْضْ َطَرًبا في ِ‬ ‫سليًما‬ ‫رحِمها‪ ،‬فلم تلبْثْ أّيّ ا ًما حّتّى وضَعَ ْتْه َذَ َكًَرا‪ ،‬وكان‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫جانِب ِ‬ ‫رأِسه من ِ‬ ‫ِ‬ ‫إاّلا من جرٍحٍ في‬ ‫أثِر تلَكَ الَّصَْدْ َمِة‪ .‬كُبُر الطفُلُ ‪ ،‬وَكَ ُبَُر الُجُ ْرُحُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الَّطَبيِب اّلّ ذي َقَ َّرَر‬ ‫زائدٍة َلَ ْحْ ِم ٍَّيٍَة ناِتَِئَ ٍة منه‪ ،‬ورأى الواِلُِدُ أْنْ َيَ ْعْ ِرَضَ ُهُ على‬ ‫مَعَ‬ ‫ٍ‬ ‫الَّصَبِّي أْنْ َيَ َتَحَّمَلَ‬ ‫بسيطٍة في مستشفى الَبَلَدَ ِة‪ ،‬وكاَنَ على‬ ‫إزاَلَ َتَها ِبِجراَحَ ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجراحِة دوَنَ َت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجراحِة حّتّى اْنْ َتَفَ َخَ‬ ‫يمِض وقٌتٌ على تلك‬ ‫َخديٍر‪ ،‬فلم‬ ‫ألَم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بِّي‪ ،‬فقد التهَبَ الُجُ ْرُحُ ‪ ،‬حّتّى إذا �ش ُِفَي الّصّ بُّيُ ومَّدَ َيَ َدَ ُهُ َيَ َتَح�س َُسُ‬ ‫وجُهُ الّصّ ِ‬ ‫َمْوْ ِضَعَ ِ‬ ‫الِجراَحَ ِة َوَ َجَ َدَ الُّنُتوَء اللحمَّيَ مكاَنَه‪ ،‬فما ناَلَ ه من تلَكَ الجراَحَ ِة إاّلا‬ ‫َ‬ ‫وااللتهاِب‪ ،‬ولم ِ‬ ‫يرِجْعْ إلى الّطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلُم وخَطَُر الّتّسُّمُِمِ‬ ‫بيِب وال إلى المستشفى‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ بتلَكَ الّزّ ائدِة الّصّ غيرِة اّلّ تي ُيُ غّطّيها الَّشَ عُر من أْنْ يجازَفَ بما‬ ‫فأْهْ َوَ ُنُ أْنْ يعيَش‬ ‫ٍ‬ ‫سنواٍت‪ ،‬وجَدَ على‬ ‫هو أكبُر‪ ،‬وإْذْ جرى على عادته في العبث بها وفْت ِِْلها بعَدَ‬ ‫ائدِة قد انقلَعْتْ وانتهى أمُرها إلى ِ‬ ‫يِده دًما‪ ،‬وإْذْ بالّزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبِد‪ ،‬فقد َعَ ِمَلَ ْتْ َيَ ُدُ ُهُ ِبِها‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والُمْسَتَْشْ فى‪ ،‬كاَنَ ذلك الّصّ بُّيُ أنا‪.‬‬ ‫ما لم َتَ ْعْ َملُهُ ِسِّكِ يُنُ‬ ‫الَّطَبيِب ُ‬ ‫وليد سيف‪ :‬الّشّ اهُدُ والمشهوُدُ ‪ :‬سيرٌةٌ ومراجعاٌتٌ فكرّيّ ة‪.‬‬
+
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫أتعرفُ‬ ‫كاتب ال ّنصِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫وليد إبراهيم أحمد سيف‪ ،‬وُ لِدَ في طولكرم في عامِ (‪ ،)1948‬كاتبٌ‬ ‫للدّ راما ال ّتلفزيونية‪ ،‬وشاعر ِ‬ ‫تعليمه في مدارسِ‬ ‫وأكاديمي‪ .‬تلقّى‬ ‫وناقدٌ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حصل‬ ‫بالجامعة‬ ‫األردني ِة في عامِ (‪ )1966‬حيثُ‬ ‫ثم التحقَ‬ ‫طولكرم‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫شهادة البكالوريوس في اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شهادة‬ ‫العربي ِة وآدابِها‪ .‬وحصلَ على‬ ‫غة‬ ‫على‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتوراة في ال ّلغوي ِ‬ ‫جامعة لندن في عامِ (‪.)1975‬‬ ‫الدُّ‬ ‫ات منْ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫تفّرَغَ للعمِلِ في الّدّ راما الّتلفزيونّي ِة‪ ،‬وقد برَزَ بشكٍلٍ‬ ‫الفٍت في‬ ‫ٍ‬ ‫الفلسطينّية»‪ ،‬و«عمر»‪ ،‬و«صالح الّدّ ين‬ ‫مسلسالٍت عّدّ ٍة مثل‪« :‬الّتّ غريبة‬ ‫ّ‬ ‫الملِك عبداهللِ الّثّ اني للتمُّيُِزِ من الّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رجِة األولى الُعليا في عاِمِ (‪)2022‬‬ ‫األّيوبّي»‪ .‬وقد حاَزَ على وساِمِ‬ ‫بيِر في الّدّ راما الّتّ اريخ ِ‬ ‫تقديًرا لدو ِر ِه الك ِ‬ ‫َّيَِة‪ .‬وله دواويُنُ شعرّيّ ٌة مثل‪« :‬قصائُدُ في ِ‬ ‫ُ‬ ‫«تغريبُة‬ ‫زمِن الفتِحِ »‪ ،‬و‬ ‫ً‬
+
+‫بني فلسطيَن»‪ .‬وله مؤَّلَ فاٌتٌ روائّيٌةٌ ‪ ،‬منها‪« :‬ملتقى البحريِنِ »‪ ،‬و «مواعيُدُ قرطبَةَ »‪ .‬وله سيرٌةٌ ذاتّيٌةٌ بعنوان‪:‬‬ ‫«الّشّ اهُدُ المشهوُدُ ‪ ،‬سيرٌةٌ ومراجعاٌتٌ فكرّيّ ٌة» ُأ ِخ َذ منها هذا الّنّ ُّصُ ‪.‬‬
+
+‫َأتَ َع َّر ُف َج َّو النَّصِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالقراءة وتع ّلقَ هُ بأم ِ‬ ‫هات‬ ‫سيرة حياتِه؛ فيصفُ شغفَ ه‬ ‫يعرضُ وليد سيف في هذا النّ صِّ جز ًءا من‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لهذه الكتبِ من فضلٍ‬ ‫ويذكر ما كانَ‬ ‫عليه‬ ‫االبتدائي ِة‪،‬‬ ‫صغيرا في مدارسِ طولكرم‬ ‫الكتبِ مذْ كان ف ًتى‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جانب‬ ‫نهاية النّ صِّ على‬ ‫عر ُج وليد سيف في‬ ‫وانطالق إبداعاتِه‬ ‫عري ِة‬ ‫في توقّ د موهبته الشِّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫األدبية‪ .‬و ُي ّ‬ ‫كبة ِ‬ ‫زمن ال ّن ِ‬ ‫الفلَ‬ ‫فيذكر حادثةَ والدتِه وما رافقَ ها من‬ ‫سطيني ِة‪ ،‬عندما كانَ طفاًلً وليدً ا‪،‬‬ ‫من حياتِه َ‬ ‫مؤلمٍ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫تحدِّ ٍ‬ ‫وصعوبات‪.‬‬ ‫يات‬
+
+‫ويسيُر وليد سيف في سيرِتِه «الّشّ اهد المشهود» معتمًدً ا الّتّ تابَع الّزّ من للمحّطّ ِ‬ ‫اِت الكبرى في‬ ‫َّيَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحّط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويقُف عنَدَ َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫عّرًجً ا على‬ ‫بمراجعاٍت‬ ‫اِت معِّزِ ًزً ا إّيّ اها‬ ‫تلَك‬ ‫رحلِة حياِتِه‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وجدانّيٍة وفكرّيّ ٍة عميقٍة‪ُ ،‬مُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمبادِئ اإلنسانّي ِة‪.‬‬ ‫العدالِة‬ ‫أهِّم القضايا الفكرّي ِة اّلّ تي تشغُلُ اإلنساَنَ ‪ ،‬وُمنحاًزً ا إلى قيِمِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪100‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق اّلّ ذي وردْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه أو بالُمْعَجِمِ الَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتها في ما يأتي‪ ،‬مستع ًيًنا بالّس ِ‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫الكلماِت‬ ‫‪ - 1‬أفّسُر معنى‬
+
+‫اإللكترونِّي‪ُ ،‬محِّدِ ًدا جذوَرها‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫العبارةُ‬
+
+‫ف والمجاّلّ ِ‬ ‫الغابر مكتبةً لبيعِ الصح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫الزمان‬ ‫أ ‪ -‬كانَ في ذلك‬ ‫ُّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ب ‪ -‬فكنتُ أدخلُ محلَّ ه وأنتقي م َن الكُ تُبِ ما أشا ُء‪.‬‬
+
+‫قصيدتيِن من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ -‬قد ِصْرُتُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إعجاٍب‬ ‫نظرِة‬ ‫قصيدٍة أو‬ ‫بعِد‬ ‫ْ‬ ‫َعَ ِص ٍَّيٍَة َتَجوُد بها إحدى الحورّي ِ‬ ‫اِت‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتَهما في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتب‪:‬‬ ‫قول‬ ‫‪ُ - 2‬أوضِّ حُ داللةَ الجملتيْ ِن‬ ‫الناس ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إصبعين‪ ،‬وأنَّ عيونَ‬ ‫ُالحقُ ني»‪.‬‬ ‫«أشعر أنَّ قامتي قدْ طالتْ إصبعً ا أو‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أبحُثُ في نِّصِ القراءِة عن الكلمِة اّلّ تي تؤّدّ ي معنى كِّلِ عبارٍة في ما يأتي‪:‬‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫العقال‪َ ،‬أو يدار حولَ الر ِ‬ ‫نحو ِه يلْ بس على الرأس تحتَ ِ‬ ‫نسيج من ٍ‬ ‫قبة‪.‬‬ ‫حرير َأو ِ ُ َ ُ‬ ‫أ ‪ٌ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫َّ‬ ‫غيرها بمؤه ٍ‬ ‫ب ‪ -‬مجموعةٌ مختارةٌ من المجتمعِ تنمازُ عن ِ‬ ‫الت مع ّي ٍنة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬إحاطةُ‬ ‫الفرد بالعلومِ‬ ‫والفنون‪.‬‬ ‫واآلداب‬ ‫والمعارف‬
+
+‫الكلمة اّلّتي تؤ ّدي معناها‬
+
+‫ِ‬ ‫األدبّي ِة‪ ،‬وقد ذكَر الكاتُب هذه‬ ‫طّيبٌةٌ يجنيها األديُب‪ ،‬وسرعاَنَ ما تظهُر في إنتاِجِ ه وإبداعاِتِه‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 4‬للقراءِة ثمراٌت ّ‬ ‫ِ‬ ‫قصيرٍة معّب ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مراِت في جمٍلٍ‬ ‫الجملِة اّلّ تي تمّثُلُ كَّلَ معًنى في ما يأتي‪:‬‬ ‫ِّص عن‬ ‫الّث‬ ‫رٍة‪ ،‬أبحُثُ في الّن ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة‬ ‫ثمراتُ‬
+
+‫تعميُقُ الّشّ ِ‬ ‫عوِر باآلخري َن‬ ‫والّتّعاطُفُ معهم‬
+
+‫ِزيادةُ الثّ ِ‬ ‫روة اللّ فظ ّي ِة‬ ‫لدى الكاتبِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تنميةُ‬ ‫القدرة على‬ ‫التّصويرِ الفن ِّي‬
+
+‫ِ‬ ‫تغذيةُ‬ ‫األفكار‬ ‫وإثراؤها‬ ‫ُ‬
+
+‫تهذيب الكالمِ‬ ‫ُ‬ ‫وتزيينُ ُه‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارِة الخطأ في َضَ وِء�ِ ما فهمُتُ في ما يأتي‪:‬‬ ‫العبارِة الّص‬ ‫حيحِة‪ ،‬وإشارَةَ (×) إزاَءَ‬ ‫‪ - 5‬أضُع إشارَةَ (√) إزاَءَ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬بدأ الكاتبُ ينشر إنتاجَ هُ األدبي في الصحُ ِ‬ ‫المرحلة الثّ انويّ ِة‪.‬‬ ‫ف وهوَ في‬ ‫(‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتب أنْ يحظى بإعجابِ الحوريات في شارعِ المحطّ ِة بسببِ كَ ِ‬ ‫قصائده‪.‬‬ ‫ثرة‬ ‫استطاع‬ ‫ب‪-‬‬ ‫(‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫)‬ ‫)‬
+
+‫ج ‪ -‬كان متعّلّ مو طولكرَم في مقهى (كرمول) يرفعوَنَ أصواَتَهم حيَنَ يشتُّدُ اختالُفُ هم في الِّنِ قاِشِ ‪( .‬‬ ‫جانب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪َ -‬‬ ‫صدمة أصابتْ والدتَهُ ‪.‬‬ ‫رأسه على إِث ِر‬ ‫كان الكاتبُ قد وُ لِدَ بِجُ رحٍ في‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الّرحيم العلي‪ ،‬وس ّل َط الّضّ ْوَءَ عليها من ُبُ ِ‬ ‫البعِد‬ ‫رئيسيِن؛‬ ‫عديِن‬ ‫‪ - 6‬أبدى الكاتُبُ إعجاَبَُهُ‬ ‫وتقديَرُهُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫لشخصّيِة عبِد ّ‬ ‫ِ‬ ‫والّس َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫النفسّي َة‬ ‫ويشمُل الحال َة‬ ‫اخلِّي‪:‬‬ ‫لوَك الظاهرَّيَ ‪،‬‬ ‫ويشمُل‬ ‫التكوينِّي‪:‬‬ ‫الخارجِّي أو‬ ‫والبعِد الّدّ‬ ‫المظهَر العاَّمَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والّسماِت المعنوّيّ َة والفكرّيّ َة‪ ،‬وما ينتُجُ عنهما من انفعاالٍت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫بعدين في‬ ‫الرحيم العلي ‪ -‬كما وردَ تْ في نصِّ القراءة ‪ -‬في‬ ‫أ ‪-‬أ ّ‬ ‫ميزُ صفات عبد ّ‬ ‫)‬
+
+‫الخارجي‬ ‫ال ُب ْعدُ‬ ‫ُّ‬ ‫الداخلي‬ ‫البُعْ دُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عظيما في ِ‬ ‫أذكر موق ًفا ً‬ ‫الكاتب‪.‬‬ ‫نفس‬ ‫أثرا‬ ‫الرحيم العلي‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ً‬ ‫وترك ً‬ ‫ُ‬ ‫نبياًل صدرَ عنْ عبد ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صوير الف ّن َّي في غيرِ‬ ‫أبي ُن داللةَ ال ّتعبيرِ اآلتي‪:‬‬ ‫الكاتب ال ّت‬ ‫استخدم‬ ‫‪- 7‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫موضع ليدلَّ على معان عميقة في نفسه‪ّ ،‬‬ ‫المكارم لَ ما كانَ لِموهبتي الشِّ عري ِة أنْ تتف ّت َح وتنمو في ٍ‬ ‫وقت مبكّ رٍ »‬ ‫«ولوال تلك‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبة ِ‬ ‫‪ - 8‬اقترنَ مولدُ وليد سيف بتاريخِ ال ّن ِ‬ ‫ص ذكرى أليمةً‬ ‫الكاتب في‬ ‫استرجع‬ ‫الموجعة‪ ،‬وقد‬ ‫لسطيني ِة‬ ‫الف‬ ‫نهاية ال ّن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بمولده‪.‬‬ ‫ارتبطت‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫بمولِد الكاتِبِ ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أبّيُن الُّظُ روَفَ الّصعبَةَ اّلّ تي أحاطْت‬ ‫‪ - 1‬قبلَ والدتِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬لحظةَ‬ ‫الوالدة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أعيُن المؤّشّ ِ‬ ‫راِت الّدّ اّلّ َةَ على تدّنّي المستوى الّصّح ِّي آنذاك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الرجوعِ بابنِه المريضِ ثانيةً إلى الطّ بيبِ ؟‬ ‫ج ‪ -‬ل َم َ‬ ‫امتنع والدُ الكاتبِ عنِ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سيما طفول ُته‬ ‫وجرأة‬ ‫بصدق‬ ‫نفسه للمتلقّي‬ ‫حقيقيةً ‪ ،‬يقدِّ ُم‬ ‫اتيةُ تعرِ ضُ أحداثً ا‬ ‫صاحبها َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪ّ -9‬‬ ‫وموضوعية وال ّ‬ ‫ّ‬ ‫السيرةُ الذّ ّ‬ ‫ومن ميزاتِها الف ّني ِة؛ الوضوح في الس ِ‬ ‫مع‬ ‫الجاذب‪،‬‬ ‫القصصي‬ ‫واألداء‬ ‫رد‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫العالقةُ في ذهنِه‪ْ .‬‬ ‫ُ‬ ‫والواقعيةُ ‪ ،‬وال ّتشويقُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫حياة صاحبِ الس ِ‬ ‫رة في ِ‬ ‫األحداث المؤثِّ ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ركيز على أبرزِ‬ ‫يرة‪.‬‬ ‫رد المؤثّ رِ ‪ ،‬وال ّت ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة‪.‬‬ ‫نص‬ ‫هذه‬ ‫• ُأمثِّلُ ِم ْن‬ ‫الميزات‪ ،‬مستندً ا إلى ِّ‬ ‫سيرة وليد سيف على اثنتينِ ْ‬
+
+‫‪102‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذ ُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫وَّق‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫يِر المتكّلّ ِمِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -1‬‬ ‫نهايِة الّنّ ّص إلى ضم ِ‬ ‫بدَأ الكاتُب باستخداِمِ ضم ِ‬ ‫يِر الغائِبِ ‪،‬‬ ‫أحداِث سيرِتِه‪ ،‬ثَّمَ تحّو َل في‬ ‫سرِد‬ ‫أبّيُن داللَةَ تحّو ِل الكاتِبِ في استخداِمِ الّضّ مائِرِ ‪ ،‬مبدًيا رأيي في ذلَكَ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يقوُلُ الكاتُب‪« :‬فكثيًرا ما يكوُنُ الّنُّصُ أحسَن من صاحِبِه‪ ،‬فكْم مَن الُكُ ّتاِبِ والمفّكّ ريَن مألْت أعماُلُ هم‬ ‫الّسْمَع واألبصاَر‪ ،‬فلْم ُتُْغْ ِنِهم أعماُلُ هم من موّد ِة الناِسِ شيًئً ا!»‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ما الفكرُةُ الُمستخَلَ صُةُ من ِ‬ ‫قوِل الكاتِبِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫الجملِة األولى من ِ‬ ‫قوِل الكاتِبِ ‪.‬‬ ‫ب ‪ُ -‬أب ِّيُن رأيي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثَر الجمالَّيَ لمعناها في نفِسِ المتلّقّي‪.‬‬ ‫مبّيًنا َ‬ ‫ج ‪ -‬أوّضُح داللَةَ العبارِة المخطوِط تحَتها‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫يرِة الّذّ ِ‬ ‫‪ - 3‬يقوُلُ إحسان عّباس في كتاِبِه «فُّنُ الّس ِ‬ ‫الّسيرَةَ‬ ‫الّسيرِة قريٌب إلى قلوِبِنا؛ ألَّنَه إّنّما كتَب تلَكَ ّ‬ ‫اتّيِة»‪« :‬كاتُب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من أجِلِ أْنْ يوجَدَ رابطًةً ما ب َيَننا وب َيَنه‪ ،‬وأْنْ ُيحِّدَّثَ نا عن دخائِلِ نفِسِه وتجارِبِ حياِته حديًثًا َيلقى مّنا آذاًنًا‬ ‫الّرضا»‪.‬‬ ‫واعيًةً ‪ ،‬ويوقُفُ نا من صاحِبِه موقَفَ األميِنِ على أسراِرِ ه وخباياه‪ ،‬وهذا شيٌء يبعُثُ فينا ّ‬ ‫عّباس؟ ُأب ِّيُن رأيي مدِّلِ اًلا بمواضَع مَن‬ ‫• إلى أّي مًدى استطاَع وليد سيف أْنْ ُيوَّفَقَ في ما ذهَب إليه إحسان ّ‬ ‫ِّص‪.‬‬ ‫الّن ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫• أعوُدُ للّس ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يرِة ّ‬ ‫وأقرُأ مقّدّ م َة‬ ‫للكاتِب‪« :‬الّشّ اهُدُ المشهوُدُ ‪ :‬سيرٌةٌ ومراجعاٌتٌ فكرّيّ ٌة»‪،‬‬ ‫اتّي ِة‬ ‫ّ‬ ‫الّذ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاضُر ُيُ ش ِّيُدُ الماضي‪ .‬يمكُنُ ني‬ ‫الكاتِب في سيرِته‪ ،‬وهي بعنوان‪:‬‬ ‫منهجّي َة‬ ‫ألتعّر َف‬ ‫يرِة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫بالّرمز (‪ )QR Code‬الظاه ِر على اليسا ِر‪.‬‬ ‫االستعانُة ّ‬
+
+‫‪103‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..262359c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,60 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (صفحة أولى من سيرتي الذاتية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [104, 105, 106]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (صفحة أولى من سيرتي الذاتية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 104, 105, 106
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 104
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫�صفحةٌ �أوىل من �سريتي الذّ ات ّيةِ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫• ُأناقُشُ زميلي‪ /‬زميلتي‪� :‬م ِْن أيَن ُ‬ ‫أبدُأ كتابَةَ‬ ‫سيرتي ّ‬ ‫اتّي ِة؟ ما الحدُثُ ا ّلذي أختاُرُ ه‬ ‫الّذ ّ‬ ‫أّواًلا ؟‬
+
+‫الّسيرة الّذّ اتّية‪ :‬سرُد ِ‬ ‫إنساٍن أو بعٍضٍ منها‪ُ ،‬مدَّوَنًةً ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بقلِم ِه‪ .‬وُتُسرُد ‪ -‬غالًبا ‪ -‬بضميِرِ المتكّلّ ِمِ ‪ ،‬ويتمّيُز أدُب‬ ‫حياِة‬ ‫الّس ِ‬ ‫يرِة في أّنُّه ال يقِّدِ ُم سرًدا وهمًّيً ا‪ ،‬بل يعرُضُ األحداَثَ الحقيقّيَةَ اّلّ تي وقعت للّراوي‪/‬الكاتِبِ ‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫لألديبِة ال�س ّورّيّ ِة (ريم هالل) من سيرِتِها ّ‬ ‫الّذاتّيّ ِة (الَبَصَ ُرُ والَبَصيرُةُ) قراءًةً واع ًيًة‪ ،‬ثّمّ ُأجيُبُ عن‬ ‫• أقر ُأ الّنَّّصَ اآلتَيَ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يَن َقَ ِدمُتُ‬ ‫يَن وتسعمئٍة وألٍف‪ ،‬كاَنَ المساُء قد غّطّى تماًما مدينَةَ الاّلا ذقَّيَِة‪ ،‬ح َ‬ ‫ّاسَع عشَر م ْن نيساَنَ ‪ ،‬عاَم سّتّ َ‬ ‫في الّت َ‬ ‫مولودًةً أولى لوالدَّيَ ‪ .‬نظرْتْ أّمي بعينْيِنِ دامعتْيِنِ ‪ :‬لم ْيْأِتِنا «ُعُ مُر»‪ ،‬لم ُأُحّقّ ْق لَكَ ُكُنيَةَ َأَبي ُعُ مَر اّلّ تي باَتَ ُيطلُقُ ها‬ ‫ويتفّحَص ب ُعْم ٍق كيَفَ رسمه اهللُ‪َ .‬يْدْ ُرُج اآلَنَ في‬ ‫عليَكَ رفاُقُ َكَ ‪ .‬انصرَفَ عن الكالِمِ ؛ ليغَرَق في َت َأ�م ُِلِ وجهي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الفوِر بالُمواَفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يَم الّثّانيَةَ في الاّلا ذقّية؟ َأَومأْتْ أّمي على ِ‬ ‫قِة‪َ ،‬حذًرا‬ ‫اسُم ريم‪ ،‬فما رأُيِك في أْنْ نجعَلَ طفلَتَنا الّر َ‬ ‫الّسويداِء ُ‬ ‫ِ‬ ‫اسٌم َأَكثُر طواًلا وِثِقاًلا ‪...‬‬ ‫م ْن أْنْ يخُطَُر بباِلِه ٌ‬
+
+‫‪104‬‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫لْم يكْن بيُتُ الّطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يَن هذا وذاَكَ ؛ لكّنّ ُه ال يزاُلُ يرتاُح في ذاكرِتِها‬ ‫فلِة ووالدْيها كثيَر‬ ‫الجماِل‪ ،‬وال قليَلَ ه‪ ،‬إّنّما ب َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫امتداِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقُع على شارِعِ‬ ‫بيِت‬ ‫القلعِة تما ًما‪ ،‬على‬ ‫�ش ُعلًةً مضيئًةً ‪ ،‬تحمُلُ ها على الحلِمِ بأْنْ َتَِل َج ُه ثانيًةً ‪...‬كاَنَ البيُتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثالِث أو َأَكثَر أو أقَّلَ‬ ‫ثّم‬ ‫الَجّدّ لأل ِّم‪ ،‬ويمك ُن ُو ُ‬ ‫َ‬ ‫لوُجه م َن ال�ش ّارِعِ مباشرًةً‪ ،‬بعَدَ ُصعوِد ثالِث درجاٍت خارجّيٍة‪ّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحوِض‬ ‫أربُع ُغُ َر ٍف‪ ،‬وينتهي ِبُِفُ ْس َح ٍة تحتض ُن حوًضً ا‪ ،‬وم َن‬ ‫داخلّيٍة‪ ،‬فيتُّمُ الوصوُلُ إلى َبْه ٍو متوّسٍط‪ ،‬تحيُطُ به ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تزاالِن ُتُشّك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياسمينٍة وُكُِّل‬ ‫ّالِن في نْفْ سي َجْذْ َر ُكُِّل‬ ‫ُتُعِّر ُش ياسمينٌةٌ وَكَْر َمٌةٌ ‪ ،‬إْنْ هما َذَ ُبَلَ تا في ما بعُدُ ‪ ...‬فإّنّهما ال‬ ‫َكَْر َم ٍة َطَرَقَ ْتْ باَبنا‪.‬‬ ‫الحدَث ا ّلذي بدأْتْ به الكات ُبُة ريم هالل سيرَتَها ّ‬ ‫َ‬ ‫الّذاتّيّ َة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أذُكُرُ‬ ‫ِ‬ ‫أذكر تفاصيلَ‬ ‫مولد ريم هالل‪.‬‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫‪ - 3‬هل كانَت بدايةُ الس ِ‬ ‫يرة مناسبةً لها؟ أعلّ ُل ذلكَ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصف الكاتبة ريم هالل نَ فْ َسها وهي مولودةٌ‪.‬‬ ‫طريقة‬ ‫‪ - 4‬أُبدي رأْيي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغائب‪ ،‬مالح ًظا ذلك‪.‬‬ ‫الكاتبة في مُ راوحتِها بينَ استخدا ِم ضميرَ ي المُ تك ِّل ِم‬ ‫‪ - 5‬أتتبَّعُ طريق َة السّ رْ ِد لدى‬ ‫ِ‬ ‫وصف منزلِها‪.‬‬ ‫تدرجتْ ريم هالل في‬ ‫‪ - 6‬أبيّنُ كيفَ ّ‬ ‫‪ - 7‬أوضّ ُح عالقةَ ريم هالل بمنزلِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثّم ُأجيُبُ ِ‬ ‫األسئلِة اّلّ تي تليه‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫• أقر ُأ نَّصَ المفّك ِِّر‬ ‫الفلسطينِّي (إدوارد سعيد) من سيرِتِه الّذّ اتّيِّة (خارج المكان)‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الَحَرِجِ اّلّ ذي ُيسّب ُبُه لي هذا‬ ‫يَن سنًةً لكي أعتا َد على (إدوارد )‪ ،‬و ُأخّفّ َفَ م َن َ‬ ‫هكذا كاَنَ يلز ُمني ُقُ رابَةَ خمس َ‬ ‫ِ‬ ‫االسُم اإلنجليزُّيُ األخرُقُ ‪ ،‬اّلّ ذي ُو ِضع كالّنّْي ِر على عاِتِ ِق (سعيد)؛ اسِمِ‬ ‫العربِّي الُقُ ِّح‪ .‬صحيٌح أّنّ ُأ ّمي‬ ‫العائلِة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّميُتُ (إدوارد) على اسِمِ ِ‬ ‫أميِر بالِد َي الغالي (وارِث ال َعْر ِ‬ ‫نجُمه الم ًعا في‬ ‫ِش البريطانّي) اّلّ ذي كاَنَ ُ‬ ‫َأبلغتني أّنّي �س ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العّم‪ ،‬غيَر أّنّ تبريَر تسميتي تهافَتَ‬ ‫اسُم َعَدَ ٍد م َن ال ُعمومِة وأبناِء ّ‬ ‫عاِمِ (‪ ،)1935‬وهو عاُم مْولدي‪ ،‬وأّنّ (سعيد) هو ُ‬ ‫ٍ‬ ‫يَن اسمي‬ ‫الُمزاَوجَةَ ب َ‬ ‫اسَم سعيد! وخالَلَ سنواٍت من محاوالتي ُ‬ ‫ُكُ ّلّ ًّيًا عندما اكتشفُتُ أن ال أجدا َد لي يحملون َ‬ ‫ِ‬ ‫الُمفَّخَِمِ‬ ‫بًعا للظروف‪.‬‬ ‫وشريِكه‬ ‫العربِّي‪ ،‬كنُتُ َأتجاوُزُ «إدوارد» وأؤّكّ ُدُ «سعيد» ت ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنجليزِّي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة ِ‬ ‫ِ‬ ‫واسم ِه‪.‬‬ ‫لميالده‬ ‫سرد إدوارد سعيد‬ ‫‪ - 1‬أُبدي رأيي في‬ ‫نصي إدوارد سعيد وريم هالل‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أُب ّي ُن‬ ‫القواسم المشتركةَ بي َن َّ‬ ‫َ‬ ‫عالقة الكاتبِ إدوارد سعيد ِ‬ ‫ِ‬ ‫باسم ِه‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أوضّ ُح رأيي في‬ ‫‪105‬‬
+
+### محتوى صفحة 106
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫أتذك ُّر‬
+
+‫• أكتُبُ الّصّ فح َة ُ‬ ‫اُألولى من‬ ‫سيرتي الّذّ اتّي ِة‪ُ ،‬مظهًرا َحَدَ ث‬ ‫والدتي وتسمَيتي‪ ،‬والمكاَنَ‬ ‫اّلّ ذي نشْأْ ُت فيه‪.‬‬
+
+‫‪106‬‬
+
+‫‪ - 1‬أكتبُ قصّ َة اسمي‪ ،‬ويومَ موْ لدي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّراكيب المع ّبرةَ عنِ المعنى‪.‬‬ ‫الكلمات والت‬ ‫أختار‬ ‫‪-2‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المتكلّ مِ ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أكتبُ‬ ‫بضمير ُ‬ ‫‪ - 4‬أظهر عاطفتي في ِ‬ ‫أثناء الس ِ‬ ‫رد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ - 5‬أراعي ِمصداقيّ َة ما أكتبُهُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألوصاف ما أراه حقيق ًّيا‬ ‫األحداث‬ ‫أكتب من‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫ومهما لي وللقارئ‪ ،‬وال ُأرهقُ نصّ ي بالتّفاصيل‬ ‫ًّ‬ ‫المم ّلة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لتحسين مستوى كتابتي‪.‬‬ ‫‪ُ - 7‬أراجعُ ما َأكتبُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..1066931
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,283 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [107, 108, 109, 110, 111, 112]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 107, 108, 109, 110, 111, 112
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 107
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪ )1‬م�صاد ُر األأفعالِ الثّالث ّيةِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫أفعال‪.‬‬ ‫أسماء أو‬ ‫الكلمات‪ ،‬ثمَّ ُأصنِّ ُفها إلى‬ ‫صندوق‬ ‫• أتأمّ ُل‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫جَ لَ َس جُ لوسٌ كتابةٌ َيكتُبُ‬ ‫َي ُ‬ ‫حفظ ِحفْ ٌظ عَ َملٌ اعْ ملْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيا ٌم يقو ُم صناعةٌ صَ نَعَ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفعال ال ّثالثيّ ِة‬ ‫مصادرُ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتيين قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫• أقرأ النّصَّ ين َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫طواٍت‬ ‫احِة‪ ،‬وما إْنْ َأْمضي ُخ‬ ‫الّس َ‬ ‫يَر ُمنعِطًفً ا إلى الّشّ ماِل في ذلَكَ الّشّ ارِعِ اّلّ ذي َيْنَفَ ِتُح على الَّسَ‬ ‫• «ُأتا�بُع ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ح�ت ى َأجُدني عنَدَ محٍّلٍ‬ ‫الّرحيم الَعلي »‪،‬‬ ‫َ‬ ‫آخَر‪ ،‬كاَنَ في ذلَكَ الّزماِن الغابِرِ مكتبٌةٌ ‪َ ...‬يْمَتِلُكُ ها «عبُد ّ‬ ‫َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ َ‬ ‫ّ‬ ‫ذكُره فأكاُد أحني رْأْسي‬ ‫وكاَنَ ِمْن َأْحَسِنِ ال�ن اِسِ ُخُلُ ًقً ا‪ ،‬وَأطيِبِهم َنَْفْ ًسا‪ ،‬وَأْهَدَ ِئهم َطَ ْبًعا‪ ...‬وإ�ني ّأل ُ‬ ‫لذْكْ راه ‪ِ ...‬عرفا�نا بالجميِلِ ‪ ...‬فقد َأمّدتني مكتب�ت ه بالكتِبِ اّلّ تي أّسسْت لمعارفي وثقافتي وَشَ َغَ في‬ ‫ِ‬ ‫بالِقراءة»‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين رجالِ‬ ‫الخاص في‬ ‫بجريدة األهرا ِم مكتبي‬ ‫• وكانَ لي‬ ‫غرفة رئيسِ ال ّتحرير ‪ ...‬حيثُ ُملتقى األقطابِ َ‬ ‫ُّ‬ ‫الكادحين في ِف ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫الحة‬ ‫قومي‬ ‫َ‬ ‫ِّياسة وأعال ِم الفكرِ واألدبِ ‪ ،‬وأنا غريبةٌ بي َنهم أعيشُ خواطري َ‬ ‫بين ْ‬ ‫ِ‬ ‫امئين م ْنهم‪َ ،‬‬ ‫طوط‪َ ،‬‬ ‫البعد لُ هاثَ الظّ‬ ‫ؤار‬ ‫الحقولِ وفي الشّ‬ ‫وأ َ‬ ‫َ‬ ‫نين المرضى والجِ ياعِ ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫وج َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫سمع على ْ‬
+
+‫والزراع‪ ،‬ومواويلِ البح ِ‬ ‫بعيدة ‪ ...‬من أغاني الر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأصغي إلى َأص ٍ‬ ‫ارة‬ ‫داء‬ ‫عاة ُّ‬ ‫الشّ َ‬ ‫ْ‬ ‫اكين والمحرومين‪ْ ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫والص ّيادين‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫بتصرف)‬ ‫(عائشة بنت الشّ اطئ‪ ،‬على الجسر‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الجملتينِ‬ ‫اآلتيتينِ ‪:‬‬ ‫سار) في‬ ‫‪ - 1‬أوضّ ُح الفرقَ َ‬ ‫(الس ْير‪َ ،‬‬ ‫بين كلمتَ ي ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫أتابع السير ُمنْ َع ِطفً ا إلى الشّ ِ‬ ‫مال‪.‬‬ ‫• ُ ّ َ‬ ‫سار وليد ُمنْ َع ِطفً ا إلى الشّ ِ‬ ‫مال‪.‬‬ ‫• َ‬
+
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ي ِر‪ ،‬و ‪( ..............‬دَ ّل ‪ /‬لم ّ‬ ‫يدل) على زَ مَ ٍن مُ حدّ ٍد‪ْ ،‬بينَ ما‬ ‫‪-2‬‬ ‫أالحظ أنَّ كلم َة َ‬ ‫ير) مَ ْصدَ ٌر أفادَ ْ‬ ‫وص َف حَ دَ ث ّ‬ ‫الس ْ‬ ‫(س ْ‬ ‫الفعل (سار) أفادَ وقوعَ حَ دَ ِ‬ ‫ث ‪ ، ..............‬و ‪( ..............‬دَ ّل ‪ /‬لم ّ‬ ‫ُ‬ ‫يدل) على زَ مَ ٍن مُ حدّ د‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لو ِنة باألخضرِ ‪:‬‬ ‫أذكر األفعالَ الماضيةَ للكلمات ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫المصدر‬
+
+‫السير‬ ‫ّ‬
+
+‫فعله‬
+
+‫شَ غَ في‬
+
+‫ط ْب ًعا‬
+
+‫عرفانًا‬
+
+‫ثقافتي‬ ‫َث ُقفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫• أهذه األفعالُ مزيدةٌ أم َّ‬ ‫• أوضّ ُح الفرقَ بين المصدرِ والفعلِ ‪.‬‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬الفعُلُ ‪ :‬حدٌثٌ مقترٌنٌ ب ‪. .................................‬‬
+
+‫غيِر ُم ٍ‬ ‫قترٍن ٍ‬ ‫بزمٍن محّدّ ٍد‪.‬‬ ‫اسٌم‪ ،‬لكّنّه يدّلّ على ‪ُ ِ .................................‬‬ ‫‪ - 2‬المصدُر‪ٌ :‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫مصادرُ األفعال ال ّثالثيّ ُة كثيرةٌ ال تُ عْ رَ فُ‬ ‫ّإاّل بالسّ ماعِ‪ ،‬وبالرّ جوعِ إلى المعاج ِم‪.‬‬
+
+‫‪ - 1‬أضُعُ عالم َة ( √ ) أماَمَ المصاد ِر‪:‬‬ ‫سجدَ‬
+
+‫هُ دً ى‬
+
+‫ُصعوبة‬
+
+‫ن َْصر‬
+
+‫ُي ْس ِل ُم‬
+
+‫قَ بول‬
+
+‫ذَ هاب‬
+
+‫يرسم‬ ‫ُ‬
+
+‫هالك‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الثي ِة‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫أذكر َم ْصدَ َر كُ لِّ ف ْعلٍ من األفعال الثّ ّ‬ ‫َبذلَ‬
+
+‫‪108‬‬
+
+‫َح َّب‬
+
+‫بكى‬
+
+‫قالَ‬
+
+‫َس ُهلَ‬
+
+‫مالَ‬
+
+‫س‬ ‫َي ُب َ‬
+
+‫غَ فَ َر‬
+
+‫دعا‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملِك عبداهللِ الّثاني‪ ،‬ثَّمَ أستخرُج المصادَر‬ ‫لجاللِة‬ ‫اتّي ِة (ُفُ ْرصُتنا األخيرُةُ)‬ ‫‪ - 3‬أقرأ الّنَّصَ‬ ‫اآلتَي ِمَن ّ‬ ‫الّسيرِة الّذّ ّ‬ ‫َ‬ ‫الثّيَةَ ‪:‬‬ ‫الّث ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فاعلّيًةً وإنجاًزً ا‪،‬‬ ‫أكثَر‬ ‫«كنُتُ‬ ‫طريِق الَجَ ْمِعِ بيَنَ‬ ‫وذلَك عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫الّرجال ا ّلذين تحَتَ قيادتي َ‬ ‫ّ‬ ‫مصِّم ًما على َجَ ْع ِل ّ‬ ‫وبعِض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتيكّي ِة ا ّلتي ال ِغنى عنها»‪.‬‬ ‫تالّي ِة ا ّلتي ال ُتُضاهى‪،‬‬ ‫الِحْنْ َك ِة الّتّ‬ ‫ّ‬ ‫َشَ جاعِتهم الِق ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادر األفعال ال ّثالثيّة‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫غيَر أّنّ بعَضَ‬ ‫غالبُة‬ ‫ّالثّي‬ ‫األوزاِن لها دالالٌتٌ‬ ‫االستعماِل‪ .‬أوّضّ ُحُ ما د ّلْتْ‬ ‫‪ - 1‬مصدُرُ‬ ‫الّسماع‪َ ،‬‬ ‫المجّرِد يعتمُدُ على ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفعِل الّث ّ‬ ‫الماضَي‪.‬‬ ‫أبّيُنُ وزَنَها الّصّ رفَّيَ ‪ ،‬وفع َلها‬ ‫عليه الكلماُتُ الُمُ ّ‬ ‫لّو ُنُة باألحم ِر في الّنّ ِّصِ ‪ُ ،‬ث ّم ّ‬ ‫َ‬
+
+‫الكلم ُة‬
+
+‫داللتُها‬
+
+‫وزنُها‬
+
+‫فع ُلها الماضي‬
+
+‫لُ هاث‬ ‫َأ َّن‬
+
+‫أنين‬ ‫جُ ؤار‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪-2‬‬ ‫رفي‪.‬‬ ‫أذكر أمثلةً ألصوات ُأخرى‪ُ ،‬م ّبينً ا ميزانَها ّ‬ ‫ُ‬ ‫الص َّ‬ ‫الكلمتاِن الملّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّص (ص ‪ ،)107‬ثّم أبّيُن وزَنَهما الّصرفَّيَ ‪،‬‬ ‫نتاِن‬ ‫‪ - 3‬أوّضّ ُح ما دّلّ ْت عليه‬ ‫باألزرِق في الّنّ ِ‬ ‫والفعَلَ الماضَي لكٍّلٍ منهما‪:‬‬ ‫الكلمةُ‬
+
+‫داللتُها‬
+
+‫ِسياسة‬
+
+‫وزنُها‬
+
+‫فعلُ ها الماضي‬
+
+‫فِعالة‬
+
+‫ساس‬
+
+‫فِالحة‬ ‫ف ُأخرى تجري على وزن ِ‬ ‫‪ - 4‬أذكر َأمثلةً لمهنٍ ِ‬ ‫وحر ٍ‬ ‫(فعالة)‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪ِ ،‬‬ ‫وأِصُلُ ها بما يدُّلُ عليها في ما يأتي‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫‪ - 5‬أتأّمُلُ المصادَر المخطوَطَ تحَتها في‬ ‫العباراتُ‬
+
+‫الدّ اللةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المريض السُّ عال‪ ،‬واشْ تَدَّ عليه الزّ كامُ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ألحَّ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ َّ‬‫والحركة‪.‬‬ ‫االضطراب‬ ‫دل على‬
+
+‫الض ْيمِ ِشعاري‪.‬‬ ‫‬‫ُ‬ ‫جعلت إبا َء َّ‬
+
+‫ دلَّ على ٍ‬‫لون‪.‬‬
+
+‫ دلَّ على االمتناعِ والن ِ‬‫ّفور‪.‬‬
+
+‫‪ -‬يخفقُ قل ُبه خفقانًا قو ًّيا كلَّ ما رأى المسجدَ األقصى‪.‬‬
+
+‫ َّ‬‫دل على الدّ ِاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫‪ -‬تُ عْ جبُني زُ رْ ق ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماضي‪:‬‬ ‫وأذكر فع َلها‬ ‫المخطوط تحتَ ها‪،‬‬ ‫للكلمات‬ ‫رفي‬ ‫أبي ُن الوزنَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ -6‬‬ ‫َ‬ ‫الص َّ‬ ‫السعال‬ ‫ُّ‬
+
+‫إباء‬
+
+‫خَ فَ قان‬
+
+‫الزُّكام‬
+
+‫ز ُْرقَ ة‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صوٍت أوامتناٍعٍ‬ ‫أومهنٍة‬ ‫وابِط على أوزاِنِها إذا د ّلت على‬ ‫األفعاِل ال ّثالثّيّ ِة سماعّيّ ٌة‪ ،‬لكّنّ لها بعَض‬ ‫َ الّضّ‬ ‫• مصادُرُ‬ ‫لوٍن أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أوحركٍة أو ٍ‬ ‫داٍء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أوزان منها‬ ‫األفعال الثّالث ّي ِة قد تأتي على‬ ‫مصادر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِفِعال‪ِ :‬م ْن كِّلِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫فعٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫ِفِعالة‪ :‬م ْن كِّلِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫فعٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫َفَ َعالن‪ِ :‬م ْن ُكُِّل ِفِ ْعٍلٍ‬ ‫يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫ُفُ ْعْ لة‪ِ :‬مْنْ ُكُِّل‬ ‫ِفِْعْ ٍلٍ يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫ُفُ عال‪ِ :‬م ْن ُكُِّل‬ ‫ِفِْعْ ٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫فعيل‪ ،‬وفُ عال‪:‬‬ ‫ِمنْ ك ُِّل فِعْ ٍل يدلُّ‬ ‫على ‪............‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أصوغُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫المصدر الدّ الَّ على‬ ‫صوت من كلِّ فعلٍ َ‬ ‫َ‬ ‫صرخَ الطّفلُ‬
+
+‫القلم‬ ‫َص َّر ُ‬
+
+‫ماء الهِ ُّر‬ ‫َ‬
+
+‫صهلَ‬ ‫الحصان‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫فدع‬ ‫َّنق الضّ ُ‬
+
+‫وزن ِ‬ ‫‪ - 2‬أستخرج منَ ِ‬ ‫الفقْر ِة األولى من النّ صّ السابق (ص ‪ )107‬مصدرً ا على ِ‬ ‫(فعالة)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫المصادر اآلتي َة في جملٍ من إنشائي‪ :‬تِجارة‪ -‬صُ داع‪ -‬غَ ليان‪ -‬صُ فْ رة‪.‬‬ ‫أوظ ُف‬ ‫َ‬ ‫السؤالينِ اآلتيينِ ‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أجيب عنِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكان المصدرِ من كلِّ تركيبٍ ‪:‬‬ ‫أضعه في‬ ‫فع ًاًل‬ ‫أ‌ ‪ -‬أستبدلُ بكلِّ مصدرٍ َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫من المصادرِ اآلتية ْ‬ ‫ً‬ ‫ماضيا‪ّ ،‬‬ ‫فحيح األفعى‬ ‫ُ‬
+
+‫طلوع الشّ مسِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫داع المنافقِ‬ ‫خ ُ‬
+
+‫غان الثّعلبِ‬ ‫َر َو ُ‬
+
+‫ُهزالُ الجسمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬وأستعينُ بالمعجمِ إنْ َل ِزمَ َ‬ ‫ِ‬ ‫األ ْم ُر‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫مصادر‬ ‫أكتب‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫َ‬ ‫مَ زَجَ‬
+
+‫مَ ُلحَ‬
+
+‫رَ جَ حَ‬
+
+‫َط ِربَ‬
+
+‫وَ ثِ َق‬
+
+‫صَ فَّ‬
+
+‫هَ تَفَ‬
+
+‫ثارَ‬
+
+‫عَ َط َس‬
+
+‫طارَ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫أقرُأ بيَتَ البوصيرّي‪ُ ،‬ثُ ّم ُأجيُب عِنِ‬ ‫األسئلِة اّلّ تي تليه‪:‬‬ ‫َمْن لي ِبَِر ِّد ِجماٍحٍ ِمْن َغَ واَيِتِها		َكَ ما ُيَرُّدُ ِجماُح الَخَ ْيِلِ بالُّلَُجِمِ‬ ‫								‬
+
+‫مملوكي)‬ ‫شاعر‬ ‫(البوصيري‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الملونُ باألحمرِ ‪.‬‬ ‫الثي‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّبي ُن ما دلَّ عليه‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المصدر الثّ ُّ‬ ‫للكلمة الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫نة‬ ‫الصريحِ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫أكتب فعلَ المصدرِ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫فِّرُق�ُ بيَن الكلمتيِنِ الملَّوَنتيِنِ باألخضِرِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ُ	-‬أ ِ‬
+
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫الِّروائّي ِة (الحزام)‪ُ ،‬ثَّمَ ُأجيُبُ عن‬ ‫‪ - 6‬أقرأ الّنّ َّصَ اآلتَي‬ ‫للروائِّي الّسعودِّيِ (أحمد أبو دهمان) من سيرِته ِ‬ ‫ِ‬ ‫ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيِت‪ .‬لكّنني‬ ‫الِّسباحَةَ ‪ِ ،‬خْفْ ُتُ َفَ َرفْضْ ُتُ ‪ ،‬فطلبْت مّني الَعْودَةَ مباشرًةً إلى‬ ‫أمرْتْ ني ُأّمي أْنْ أتعَّلَم ِ‬ ‫بعَدَ ها تعّلّ مُتُ الِّسباحَةَ كي َأظَّلَ ولًدً ا ال يعرُفُ الخْوَفَ وال الَهزيمَةَ ‪ ،‬في ٍ‬ ‫قريٍة كانْت تعتبُر الُّدُ واَر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اّلّ ذي ُيصيُب بعَضَ الّناِسِ في األماكِنِ الّشّ ِ‬ ‫جاعِة‪ ،‬وأحياًنًا في الَعْقِْلِ !‬ ‫اهقِة نقًصا في الّشّ‬ ‫بتصرف)‬ ‫(أحمد أبودهمان‪ ،‬الحزام‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الكلمات الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الس ِ‬ ‫نة‪:‬‬ ‫الثي َة منْ غي ِر‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أ ْستخرجُ منَ النّ صّ ّ‬ ‫ابق المصادرَ الثّ ّ‬ ‫ب ‪ -‬أبينُ دَ الل َة المصاد ِر الثّ الثي ِة الملو ِ‬ ‫نة باألخض ِر‪.‬‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثية الملو ِ‬ ‫ج ‪ -‬أذكر َأفعالَ المصادرِ ال ّث ِ‬ ‫نة باألزرقِ ‪.‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪112‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..a79075e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,136 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [113, 114, 115]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 113, 114, 115
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 113
+‫إيقاعها‬ ‫(‪ )2‬مو�سيقا لغتي و� ُ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫أجيب‪:‬‬ ‫• أتأ ّملُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الص َ‬ ‫ور‪ ،‬ثمَّ‬ ‫‪ - 1‬ما العالقُةُ اّلّ تي تربُطُ بيَن الّصوِرِ ؟‬ ‫بين الشّ عرِ والموسيقا‪،‬‬ ‫‪ُ - 2‬أناقشُ العالقةَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءة‪.‬‬ ‫سترشدً ا بما جا َء في‬ ‫ُم‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫(العروض)‬ ‫علم موسيقا الشّ عرِ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫• ُ‬ ‫أقرُأ ما يأتي‪ ،‬ثّم أجيُب‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنساِن‪،‬‬ ‫يقوُل أحمد أمين في (كتاب األخالق)‪« :‬اإلرادُةُ هي القّوّ ُةُ الفاعل ُة في‬ ‫‬‫ومن غيرها تكوُنُ أوامُر الّضّ مي ِر أحالًمً ا‪ ،‬أمانّي ال قيم َة لها»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحياِة»‪:‬‬ ‫ ويقوُلُ أبو القاسِمِ الّشّ اّبُّيُ في قصيدِتِه «إرادُةُ‬‫َو َم ْن ال ُي ِح َّب ُص ُعو َد الجِ َب ِ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫َي ِعشْ َأ َبدَ َّ‬ ‫الد ْهرِ َب ْي َن ُ‬ ‫الحفَ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأناقشُ ‪:‬‬ ‫القولين‬ ‫• أتأمّ ُل المعنى في‬ ‫السابقين‪َّ ،‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المشترُك ا ّلذي طرَحَ ُهُ أحمد أمين وأبو القاسم الّشّ اّبّي؟‬ ‫‪ - 1‬ما المعنى‬
+
+‫‪ - 2‬ما األسلوُبُ ا ّلذي اّتّ بَعَ ُهُ كٌّلٌ منهما؟‬ ‫ُ‬ ‫عر عن النّ ث ِر؟‬ ‫‪ - 3‬بِ َم‬ ‫يختلف الشِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬ما الّضّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫البيِت؟‬ ‫يكشُف صّحّ َة موسيقا الّشّ ع ِر في‬ ‫ابُط ا ّلذي‬
+
+‫روضي ٌة‪:‬‬ ‫مصطلحاتٌ عَ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‪:‬‬ ‫البسيط) ألبي ِم‬ ‫اآلتيين من (البح ِر‬ ‫البيتين‬ ‫أقرأ‬ ‫حجن الثّ قَ ِّ‬ ‫تسألي النّ اسَ عن مالي َ‬ ‫وكثرتِه‬ ‫ ال ْ‬‫المال يوما بعدَ ِق ّلتِ ِ‬ ‫ه‬ ‫كثر‬ ‫ُ ً ْ‬ ‫‪ -‬قد يَ ُ‬
+
+‫وسائلي القومَ عنْ ديني وَ عنْ خُ ُلقي‬ ‫ويَ ْكتسي العودُ بعدَ الجَ دْ ِ‬ ‫بالو َر ِق‬ ‫ب َ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫كاَن الِّشِ عُرُ ُيُ غّنّى ُ‬ ‫َ‬ ‫منُذ‬ ‫ِ‬ ‫العصِر الجاهلِّيِ ‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫غايةُ علمِ العَ روضِ ‪ :‬معرفةُ‬ ‫ِ‬ ‫وزن الشّ ع ِر من‬ ‫صحيحِ‬ ‫مكسورِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ع علمِ ال َعروضِ ‪:‬‬ ‫واض ُ‬
+
+‫الخليلُ بنُ أحمدَ الفراهيديُّ ‪،‬‬ ‫وأخرجَ ه في خمس َة عشرَ‬ ‫ُ‬ ‫بحرا‪ ،‬وزا َد عليه األخفش‬ ‫ً‬ ‫(المتدارك)‪ ،‬فأصبحت‬ ‫بحرا ُ‬ ‫ً‬ ‫بحرا عروضيًّا‪.‬‬ ‫عشر ً‬ ‫ستّةَ َ‬
+
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫‪ - 1‬أتأّمُلُ البيَتَ األّوَلَ ‪ ،‬فأجُدُ أّنّه يتكّوُنُ من ‪ .........................‬متساوييِنِ ‪ ،‬أالحُظُ مكّوناِتِه َوْفْ َق�َ المخّطّ ِط اآلتي‪:‬‬ ‫البيتُ الشِّ عريُّ‬ ‫الصدْ ُر‬ ‫َّ‬
+
+‫الع ُجزُ‬ ‫َ‬
+
+‫ال تسألي الناسَ عن مالي َ‬ ‫وكثرتِه‬
+
+‫وسائلي القومَ عن ديني وَ عن خُ ُلقي‬
+
+‫ِ‬ ‫البيِت الّثّاني‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُّن�ُ أجزاَء‬
+
+‫ِ‬ ‫البيت‬ ‫صدْ رُ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيت‬ ‫عَ جُ زُ‬
+
+‫أن لهما وزنًا خاصًّ ا وإيقاعً ا منت َظمً ا يتميّزُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫غيره‪.‬‬ ‫ابقين‪،‬‬ ‫‪ - 3‬أتغنّى‬ ‫بالبيتين السّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫روض‪:‬‬ ‫أستنتجُ بعض‬ ‫َ المصط َلحات العَ روضيَّة في علمِ العَ‬ ‫ميزان الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عر‪ ،‬به يُ عرَ فُ مَ كسورُ ه من ‪..............................‬‬ ‫روض‪:‬‬ ‫• علمُ العَ‬
+
+‫• بيتُ الشِّ عْ ِر‪ :‬سطرٌ من الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر يتكوّ ُ‬ ‫متساويين‪.‬‬ ‫ن من ‪..............................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيِت‪.‬‬ ‫البيِت‪ :‬الّشّ طُرُ ‪ ..............................‬من‬ ‫البيِت‪ :‬الّشّ طُرُ ‪ ..............................‬من‬ ‫البيِت‪َ • .‬عَ ُجُ ُزُ‬ ‫• صدُرُ‬ ‫ُ‬ ‫الوزُن الخاُّصُ ا ّلذي على مثاله يجري ناِظُِمُ الِّشِ ْعْ ِر‪.‬‬ ‫• البحُرُ ‪:‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬ثم أجيبُ عن الس ِ‬ ‫ؤال الّ ذي يليها‪:‬‬ ‫باألبيات الشّ عريّ ِة‬ ‫‪ - 1‬أتغنّى‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الردى‬ ‫َسأَ ْح ِم ُل روحي على راحتي‬ ‫وأُلقي بها في مهاوي ّ‬ ‫وإما مماتٌ يغيظُ ِ‬ ‫العدى‬ ‫الصديقَ‬ ‫فإ ّما حياةٌ‬ ‫َ‬ ‫تسر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫بقلبي سأرمي وجوه الع ِ‬ ‫فقلبي حديدٌ وناري لَ ظى‬ ‫داة‬ ‫َ ُ‬ ‫‪ - 2‬أحدّ د صدْ ر كلِّ ٍ‬ ‫بيت وعجزَ ه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪114‬‬
+
+‫ِ‬ ‫(عبد الرّ حي ِم محمود‪ ،‬شاعرٌ فلسطينيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 115
+‫حَ صادُ الوَ ْحدَ ِة‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الج ْد َولِ اآلتي‪:‬‬ ‫أُ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في َ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّ نْتُ منها‬
+
+‫ِ‬ ‫يم ودروسٌ ُمستفادةٌ‬ ‫ق ٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪115‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..8652241
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,123 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [118, 119, 120, 121]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 118, 119, 120, 121
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 118
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫• أتأمّ ُل الصّ ورةَ‬ ‫وأعب ُر‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫بلغتي ّ‬ ‫عما توحيه ّ‬ ‫من ٍ‬ ‫معان وأفكا ٍر‪.‬‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أمأل‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫* ُأظهرُ االهتمامَ بما أسمعُ‬ ‫متفاعاًلً مع المتحدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جل َليحدِّ ُثني بالحديثِ‬ ‫َّ‬ ‫«إن الرَّ َ ُ‬ ‫لم أسمعْ ه قطُّ ‪،‬‬ ‫فأنصتُ له كأنْ ْ‬ ‫وقد سمعتُه َ‬ ‫قبل ْ‬ ‫أن يولدَ »‪.‬‬ ‫تابعي)‬ ‫(عطا ُء بنُ أبي رباحٍ ‪ ،‬فقيهٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ -‬الّشّ خُصُ ا ّلذي رآه الّر ُ‬ ‫إلنفاِق درهٍمٍ من ماِلِه هو‪:‬‬ ‫البخيُل في‬ ‫جُل‬ ‫طريِقه وهو ذاهٌبٌ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬الّشّ خُص اّلّ ذي استولى على ِ‬ ‫ماِل الّرجِلِ البخيِلِ ودارِه هو‪......................... :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُع ُّد هو‪......................... :‬‬ ‫الجزء من‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫رأت معاذةُ‬ ‫العنبريةُ أنّ ُله ُو ً‬ ‫األضحية الّ ذي ْ‬ ‫ُ‬ ‫جوها من المنفعة ال ت َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬أختارُ اإلجاب َة الصّ حيح َة ٍّ‬ ‫لكل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لسان‪:‬‬ ‫قطعتَ » وردتْ على‬ ‫«كم منْ‬ ‫أرض قد ْ‬ ‫أ ‪ -‬عبارةُ ْ‬ ‫الرجلِ البخيلِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أهلِ ّ‬ ‫‪ - 2‬ابنِ البخيلِ ‪.‬‬ ‫البخيل ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ِ -4‬‬ ‫ِ‬ ‫البخيل‪.‬‬ ‫أقرباء‬ ‫أحد‬
+
+‫ب‪ِ -‬‬ ‫كانت ُ‬ ‫ُ‬ ‫هدي ًة لمعاذةَ‬ ‫العنبري ِة مقدّ مَ ًة من‪:‬‬ ‫األ‬ ‫ّ‬ ‫ضحية ّ‬ ‫‪ - 1‬أهلِ ِ‬ ‫زوجها‪.‬‬ ‫عمها‪.‬‬ ‫‪ِّ - 2‬‬ ‫‪ - 3‬ابنِها‪.‬‬
+
+‫‪ِ -4‬‬ ‫عمها‪.‬‬ ‫ابن ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪118‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+### محتوى صفحة 119
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزء ُ‬ ‫قو ِة القُ دورِ‬ ‫الجديدة وصالبتِها هو‪:‬‬ ‫ضحية الّ ذي‬ ‫األ‬ ‫ج ‪ُ -‬‬ ‫انتفعت به معاذةُ في زيادة ّ‬ ‫العظْ مِ ‪.‬‬ ‫دس ُم َ‬ ‫‪َ -1‬‬ ‫الحار‪.‬‬ ‫الد ُم‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ - 3‬الجلدُ ‪.‬‬
+
+‫الصوفُ ‪.‬‬ ‫‪ّ -4‬‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫مّما يأتي َوَ ْفْ َقَ ُوُ رودها في ما استمْعْ ُتُ إليه‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أكُتُ ُبُ الكلم َة ا ّلتي تؤّدّ ي معنى كٍّلٍ ّ‬ ‫المعنى‬
+
+‫القصةُ األولى‬ ‫ّ‬ ‫القصّ ُة الثّ ُ‬ ‫انية‬
+
+‫الحاوي ا ّلذي يعزُفُ لألفاعي‪.‬‬
+
+‫مع الخبزِ و ُيط ِّي ُب ُه‪.‬‬ ‫ما ُيج َع ُل َ‬ ‫ِ‬ ‫المرأة‪.‬‬ ‫زوجُ‬ ‫المجفَّ فُ ‪.‬‬ ‫حم ُ‬ ‫اللّ ُ‬
+
+‫الكلم ُة في الن ِّص المسموعِ‬
+
+‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األكَل عدًّوً ا‬ ‫الجوانِب ا ّلتي رّكّ َزَ عليها البخالُءُ في الُّشُِّحِ والّتّ قتي ِر‪ ،‬حيُثُ عّدّ وا‬ ‫المأكِل من أبر ِز‬ ‫البخُل في‬ ‫‪-2‬‬ ‫لسياسِتِهم االقتصادّي ِة‪ ،‬وساقوا الُحجَج والبراهيَنَ اّلّ تي تبدو في ظاه ِرها مقنعًةً ومنطقّيًةً ‪.‬‬ ‫الرجلِ البخيلِ ومعاذةَ‬ ‫العنبري ِة بخلَ هما؟‬ ‫ّ‬ ‫ بِ َم َّبر َر كلٌّ من ّ‬‫ٍ‬ ‫ور اآلتيةُ مرتبطةٌ‬ ‫حسب تسلسلِ حدوثِها‪:‬‬ ‫القص ِة األولى‪ ،‬أرقّ ُمها‬ ‫وردت في‬ ‫بأحداث‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪ُّ - 3‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ُ‬
+
+‫ُيمكُنُ ني االستماُع إلى الّنِّّصِ مّرًةً أخرى‪.‬‬
+
+‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫محكمٍة لالنتفاِعِ ِبِ ُ‬ ‫‪ - 4‬بعَدَ الّتّ ف ِ‬ ‫ضحيِة إذ ال يضيُع جزٌء منها‪.‬‬ ‫اُأل‬ ‫ُّكُِر والّتّ أُّمُِلِ توّصلْتْ معاذُةُ العنبرّيُةُ إلى ُخُ ّطّ ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ أتأّمُلُ المخّطّ َطَ‬‫اآلتَي‪ ،‬وأحّدُد تحَت كِّلِ‬ ‫جزٍء الفائدَةَ اّلّ تي حَّقَقْتها معاذُةُ منه‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫حم‬ ‫اللّ ُ‬
+
+‫القرنُ‬
+
+‫المجفّ فَ ةُ‬ ‫ُ‬ ‫العظام ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المطبوخة‬ ‫دسم العظامِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 5‬تقّلّ بْت معاذُةُ العنبرّيُةُ بيَن مشاعَر شّتى مْذْ وصلْتها األضحيُةُ إلى أْنْ أتّمْت تدبيَر جميِعِ أجزاِئِها‪ .‬أبّيُن في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحداِث القّصّ ِة‪:‬‬ ‫سيطَر على معاذَةَ‪َ ،‬وَ ْفْ َق�َ ظهو ِره‬ ‫الّسبَبَ وراَءَ كِّلِ شعو ٍر‬ ‫بالتدّرِجِ مَعَ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الجدوِل اآلتي ّ‬ ‫الشعوُرُ ا ّلذي أحّسّ ْتْ به معاذُةُ العنبرّيّ ُة‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الحزن والكآبةُ ‪.‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫والغم‪.‬‬ ‫الهم‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫واالنشراح‪.‬‬ ‫رور‬ ‫ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫وراء هذا الشُّ ِ‬ ‫عور‬ ‫السّ ببُ الكامنُ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 121
+‫(‪َ )3.1‬أت َذوَّ ُق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬
+
+‫مخاطبة البخيلِ للدّ رهمِ قولُ ه‪« :‬وكم من ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاملٍ َرفَ ْعتَ ! وكَ ْم ِمن رفيعٍ قد أخْ َملْ تَ !»‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ور َد في‬ ‫ْ‬ ‫وجودها أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرء في ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقدها‪.‬‬ ‫حال‬ ‫تأثير الدّ راهمِ في‬ ‫أفس ُر وجهَ‬ ‫المقابلة بينَ‬ ‫مبينً ا َ‬ ‫ ّ‬‫الجملتين‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتابِه «البخالء»‪ ،‬وكانْتْ من أبر ِز الّس ِ‬ ‫ماِت ا ّلتي انماَزَ‬ ‫جلّي ٍة في‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬ظهرْتْ روُحُ الُّسُ خريِة لدى الجاحِظ بصورٍة ّ‬ ‫هذِه الّس ِ‬ ‫بها أسلوُبه‪ .‬أبّيُن مظاهَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصِف‬ ‫خريِة عنَدَ الّرجِلِ البخيِلِ ومعاذَةَ العنبرّي ِة‪ ،‬مبدًيا رأيي في تأثيِرِ هذا‬ ‫الّساخ ِر في ِ‬ ‫نفِس المتلّقّي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫حرف الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط (أمّ ا) في حديثِها عن االنتفاعِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫داللة تكرا ِر هذا‬ ‫ضحية‪ .‬ما‬ ‫باأل‬ ‫‪ - 3‬أكثرتْ معاذةُ العنبريّ ُة من تكرا ِر‬ ‫ِ‬ ‫المتلقّي‪.‬‬ ‫الحرف؟ ُأبدي رأيي في تأثيرِ هذا التّ كرا ِر في نفسِ ُ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ ّ‬
+
+‫‪121‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..6d6f6d6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,110 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [122, 123, 124]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 122, 123, 124
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 122
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫قراءةُ امل�شاعرِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ِمن آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫حاولة‬ ‫نجح في ُم‬ ‫شخص‬ ‫ورة‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫في ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صديق ِه؛‬ ‫تغيرِ مالمحِ‬ ‫السببِ في ُّ‬ ‫معرفة ّ‬ ‫واستطاعَ أنْ يُ خ ِّف َف عَ نْ ه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بمشاركة زميلي‪ /‬زميلتي‪-‬‬‫أتنب ُأ‬ ‫• َّ‬ ‫بال ّتصر ِ‬ ‫ف المناسبِ الّ ذي مكّ نَ هُ من‬ ‫ّ‬ ‫ذلكَ ‪.‬‬
+
+‫•ُأُظهُر الُّلُ طَفَ واألدَب واحتراَم‬ ‫اآلخريَن في ِ‬ ‫أثناِء حديثي‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفكاِر ال�ش‬ ‫ّخِص‬ ‫«كْنْ ُمُ تعاِط ًفا مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخِر ورَغَ باِتِه؛ فالّنّاُس يتوقوَنَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ويريدوَن مّنّا ْ‬ ‫َ‬ ‫ندرَك‬ ‫أْن‬ ‫ّعاطِف‪،‬‬ ‫الّت‬ ‫كَّلَ ما يرغبوَنَ فيه ويشعروَنَ به»‪.‬‬ ‫(ديل كارنيجي‪ ،‬مؤ ّلف أمريكيّ )‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫ِ‬ ‫ِقراءةُ مشاعرِ‬ ‫اآلخرين‪ :‬هي القُ درةُ على اإلحساسِ‬ ‫وإدراك ما‬ ‫باآلخرين‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نفوسهم مشاعر الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يُ ّ‬ ‫َ‬ ‫فك َ‬ ‫عادة‬ ‫موقف ما‪ ،‬أثارَ في‬ ‫يشعرون به في‬ ‫رون أو‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو األلمِ ‪ ،‬والتّ حدُّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معهم بما ُيالئِ ُم ِس َ‬ ‫عبارات‬ ‫بتوظيف‬ ‫الموقف‪،‬‬ ‫ياق‬ ‫ث َ‬ ‫ِ‬ ‫ُناسب ِسياقَ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫ت ُ‬
+
+‫المتحد ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1 .2‬من مزايا‬ ‫ّ‬ ‫أحافُظُ على الهدو ِء واالّتز ِ‬ ‫اِن ‪ ،‬وأضبُطُ‬ ‫انفعاالتي ومشاعري في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديِث‬ ‫أثناِء‬
+
+‫ضبًطً ا ذاتًّيً ا تاًّمً ا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ورِة اّلّ تي‬ ‫واحدٍة من الُّصُ و ِر‬ ‫صورٍة‬ ‫أشترُك مع زميلي‪ /‬زميلتي في اختيا ِر‬ ‫•‬ ‫الثالِث اآلتيِة‪ ،‬ثّم َنَرِبُِطُ بيَن محتوى الُّصُ‬ ‫ورِة مقابَلَ ما ُي ِ‬ ‫اخترناها؛ بوضِعِ رقِمِ الّص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل الالحِقِ ‪.‬‬ ‫واردٍة في‬ ‫عباراٍت‬ ‫ناِسُبها من‬
+
+‫‪122‬‬
+
+‫كيف ُ‬ ‫َ‬ ‫أقرأ ُلغَ َة الجَ َس ِد؟‬
+
+‫مشاعر اآلخ ِرين؟‬ ‫لِماذا َأتَفهّ ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بصورة َلبِقَ ٍة في‬ ‫أتصر ُف‬ ‫كيف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َم ْوقف ُمحرِ جٍ ؟‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+### محتوى صفحة 123
+‫فعِله أو انفعاالِتِه ِمن ِ‬ ‫• أالحُظُ الموقَفَ اّلّ ذي أّثّ َر في الّشّ خِصِ ‪ ،‬وأراقُب رّدَةَ ِ‬ ‫مالِمِحِ وجِهِ ِه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بانتباه وتفاعلٍ ‪ ،‬مبد ًيا تعاطفي واهتمامي وتقديري لمشاعرِ الشخصِ ‪.‬‬ ‫• ُأصغي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يشعُر بالّضّ ِ‬ ‫كلماٍت تخ ّفف عن الّشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫(يؤسُفني‬ ‫موقٍف ما؛ مثاًلا ‪:‬‬ ‫يِق من‬ ‫خِص إن كان‬ ‫• أستخدُمُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بوقٍت عصيٍبٍ ‪ ،...‬ذلك يبدو مؤلًما حًّقًا ‪ ،...‬ال بّدّ أّنّك‬ ‫سماُعُ ذلك ‪ ،...‬لقد عرفُتُ أّنّك تمُّرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ويكوُن كُّلُ‬ ‫ُ‬ ‫شيٍء على ما ُيُ رام ‪.)...‬‬ ‫ستتجاوُزُ ما أنت فيه‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫• أعترفُ بالخطأ َ‬ ‫بقصد أو بغيرِ قصد‪.‬‬ ‫در م ّني‬ ‫عما َب َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫عتذر ّ‬
+
+‫خص بشكلٍ ٍ‬ ‫• أقتربُ من الشّ ِ‬ ‫لبق دونَ أن أفرضَ نفسي عليه‪ ،‬وبما يقتضيه الموقفُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫• أوظّ فُ ال ّتواصلَ‬ ‫وأمنحه فرصةَ ال ّتعبيرِ عن‬ ‫باألمان‪،‬‬ ‫خص‬ ‫َّ‬ ‫البصري بشكلٍ مناسبٍ ُيشعر الشّ َ‬ ‫ُ‬ ‫مشاعرِ ه دون مقاطعتِه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫عبارات َ‬ ‫أعب ُر عن دعمي للشّ ِ‬ ‫مثل‪( :‬ال‬ ‫خص وأعرضُ عليه المساعدةَ ما أمكنَ ؛ مستخدمً ا‬ ‫• ّ‬ ‫تقلقْ ‪ ،‬أنا بجانبِك‪ ،‬ماذا يمكنُ ني أنْ أفعلَ‬ ‫تجاهكَ ؟ ‪.)....‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ونبرة الصو ِ‬ ‫يصدر عن الشّ ِ‬ ‫سلوك؛‬ ‫خص من‬ ‫االنفعالي ِة‪ ،‬وما‬ ‫الوج ِه‬ ‫ت والمالمحِ‬ ‫ُ‬ ‫أهتم بتعابي ِر ْ‬ ‫ّ ْ‬ ‫• ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫اخليةَ ‪.‬‬ ‫تعكس‬ ‫كمرآة‬ ‫جميعا‬ ‫ألنّها‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫مشاعر ُه الدّ ّ‬
+
+‫‪123‬‬
+
+### محتوى صفحة 124
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫جة قد أتعرضُ لها من اآلخرينَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ثالثة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواقفَ َحرِ ٍ‬ ‫ناقشُ‬ ‫تعب ُر عَ ْن‬ ‫•‬ ‫أختار صورةً واحدةً منَ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الصو ِر اآلتية الّ تي ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫استخدام اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غة غيرِ‬ ‫راعيا في تحدُّ ثي‬ ‫بحر ّي ٍة‬ ‫السؤالَ الّ ذي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ضمن زَ َمنٍ ُمحدّ ٍد‪ُ ،‬‬ ‫تتضمنُ ُه ُّ‬ ‫ّ‬ ‫الصورةُ‪ُ ،‬م ِّ‬ ‫وم ً‬ ‫ُّ‬ ‫عب ًرا فيه ّ‬ ‫اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوج ِه بشكلٍ مناسبٍ ‪.‬‬ ‫فظية كاإليماءات وتعبيرات ْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫افتراء أو اتّ هامٍ؟‬ ‫أرد على‬ ‫كيفَ ُّ‬
+
+‫أرد على سخْ ٍ‬ ‫رية؟‬ ‫كيفَ ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أرد على ِعتابٍ ؟‬ ‫كيفَ ُّ‬
+
+‫أستعينُ بما يأتي في تنظيمِ أفكاري َ‬ ‫قبل تَحدُّ ثي‪:‬‬
+
+‫اإلساءة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بة دونَ م ِ‬ ‫بالكلمة الطي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أتعاملُ‬ ‫بمثلها‪.‬‬ ‫قابلة‬ ‫وأرد‬ ‫بلطف ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫بهدوء وإيجابي ٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وثقة بال َّنفسِ ‪.‬‬ ‫أرد‬ ‫‪ُّ - 2‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫الّرِّدِ المناسبَةَ للفعل الُمحِرِ ج دوَنَ‬ ‫انفعاٍل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أنتقي طريقَةَ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫صاِحِبِ ِه بسؤاِلِ ِه إذا كاَنَ‬ ‫الّسلبِّيِ ودوافِعِ‬ ‫‪ - 4‬أبحُثُ عن أسباِبِ الفعِلِ ّ‬ ‫واِجُهُ مشكل ًة ما‪ُ ،‬‬ ‫ُيُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫حاوُل مساعَدَ َتَُهُ على حِّلِ ها‪.‬‬ ‫وُأ‬
+
+‫‪124‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫المشاعِر والّتّصّرّ ُفُ الّلّ بُقُ‬ ‫قراءُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مهاراِت‬ ‫المواقِف الَحَ ِرَجَ ِة من‬ ‫في‬ ‫الّنّجاِحِ االجتماعِّيِ واألكاديمِّيِ ‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..7dd0796
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,240 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [125, 126, 127, 128, 129, 130, 131]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 125
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القراءةُ الصّ امتةُ للشّ ِ‬ ‫بأفكار‬ ‫عر تساعدُ في الوعيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلحساس بها‪ ،‬واالنسجامِ معها‪.‬‬ ‫القصيدة‪،‬‬
+
+‫َأ ْعرِ فُ عن أبي الطّ ِّيب‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ َم عن أبي الطّ ِّيب‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن أبي الطّ ّيبِ‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه؟‬ ‫ُ‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫الّتّعُّلُلُ ‪ :‬الّتّسليُةُ والّتّرويح‬ ‫عن الّنّْفْ ِ‬ ‫ِس‪.‬‬
+
+‫تحملوا‪ :‬ارتحلوا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بَ يْنٌ ‪ :‬فراقٌ وبُ عْ دٌ ‪.‬‬
+
+‫مُ هجَ تي‪ :‬المهج ُة‪ :‬الرّ وحُ ‪.‬‬ ‫الّنّاعوَنَ ‪ :‬مفر ُدها ناٍعٍ‪ ،‬وهو‬ ‫ِ‬ ‫الموِت‪.‬‬ ‫اّلّ ذي يأتي بخَب ِر‬ ‫ُمْرَتَ ٌَن‪ :‬مكتوٌب ِ‬ ‫عليِه‬ ‫ٌ‬ ‫ُ �ه ٌ‬ ‫الموُتُ ‪.‬‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أجملَ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫أبيات أعجبتني في‬ ‫خمسة‬
+
+‫بِ َم التّعلُّلُ ال َأ ْهلٌ وال َوطَ ُن‬ ‫م التّعلُّ لُ ال أَ ْهلٌ وال َوطَ ُن‬ ‫‪ - 1‬بِ َ‬ ‫‪ - 2‬أريدُ ِمنْ زَ مني ذا أنْ يُ بلِّ غني‬ ‫ْتر ٍ‬ ‫‪ - 3‬ال تَلقَ دَ هْ رَ َك ّإاّل غيرَ مُ ك ِ‬ ‫ث‬
+
+‫سرور ما ُسرِ ْر َت بِ ِه‬ ‫‪ - 4‬فما يدو ُم‬ ‫ٌ‬ ‫‪ِ - 5‬مما َأضَ ر َبأهلِ ِ‬ ‫العشْ ِ‬ ‫ق َأن َُّه ُم‬ ‫ّ ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫هم‬ ‫ُهم دَ ْمعً ا‬ ‫وأنفس ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 6‬تفْ نى عُ يون ُ‬ ‫ناج ٍ‬ ‫‪ - 7‬تَحَ ملوا حَ م َلتْكُم ك ُُّل ِ‬ ‫ية‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫كممن ُمهجتي ِعوض‬ ‫ٌ‬ ‫‪ - 8‬مافيهوادج ْ‬ ‫ِ‬ ‫بمجلسه‬ ‫‪ - 9‬يا َمنْ نُعيتُ على بُ عْ ٍد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 10‬كَمْ قدْ ُقتلتُ وكمْ قدْ مُ تُّ عنْدَ كُمُ‬
+
+‫َديم وال ك َْأ ٌس وال َسكَ ُن‬ ‫وال ن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما ليسَ يَ بْلُ غُ هُ منْ نَ فْ سه الزّ منُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ما دامَ يَ صْ حَ بُ فيه روحَ كَ‬ ‫البدن‬
+
+‫الح َزنُ‬ ‫ر ُّد عليكَ‬ ‫َ‬ ‫الفائت َ‬ ‫وال َي ُ‬ ‫هَ ُووا وما عَ َرفوا الدُّ نيا وال فطِنوا‬ ‫في إثْ ِ‬ ‫ر ك ُِّل قبيحٍ وَ جهُ ه حَ َسنُ‬ ‫ُّ‬ ‫فكل بَ يْ ٍن عليَّ اليومَ مؤتمَ نُ‬
+
+‫إنْ ُمتُّ شوقً ا‪ ،‬وال فيها لها ثَ َم ُن‬
+
+‫م النّاعونَ ُمرتَهَ نُ‬ ‫ك ٌُّل بما زعَ َ‬ ‫َ‬ ‫ثمَّ انْ تَ َفضْ تُ‬ ‫فزال القبرُ والكَ َفنُ‬
+
+‫‪125‬‬
+
+### محتوى صفحة 126
+‫َمريري‪َ :‬مريٌر‪ :‬عزيمٌةٌ‬
+
+‫وإرادٌةٌ‪ .‬واستمَّرَ َمريري‪:‬‬ ‫أْيْ ‪ِ :‬‬ ‫قِوَيَ واشتَّدَ بعَدَ‬ ‫ٍ‬ ‫ضعٍف‪.‬‬ ‫وارتدع‪.‬‬ ‫انزجر‬ ‫ارعوى‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫الوَ َسنُ ‪ :‬النُّعاسُ ‪.‬‬ ‫َق ِمنُ ‪ :‬جديرٌ وخليقٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ذار وهو‬ ‫ال ُعذْ ُر‪ :‬مفر ُدها ع ٌ‬ ‫ما تدلّ ى من اللّ جامِ على‬ ‫ِ‬ ‫الفرس‪.‬‬ ‫خدِّ‬ ‫ِ‬ ‫مُ ضَ رُ الحمراء‪ :‬هو مضرُ ابنُ‬ ‫نزار‪ ،‬من بني ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نزار‪ ،‬من قبائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعروفة‪ .‬أعطا ُه‬ ‫العرب‬
+
+‫كان شاهدَ د ْفني َ ِ‬ ‫‪ - 11‬قد َ‬ ‫َ َ‬ ‫قبل قولهمُ‬ ‫‪ - 12‬ما ك ُُّل ما يَ ت َمنّى المر ُء يُ دْ ِركُ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ب ِحلْ مي وهْ َو بي ك َر ٌم‬ ‫‪ - 13‬إنّي ُأصاح ُ‬ ‫مال ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أذ ُّل به‬ ‫‪ - 14‬وال أُقيم على‬
+
+‫‪ - 15‬سَ ِ‬ ‫هرْ تُ بَ عْ دَ رحيلي وَ حْ َش ًة َلكُمُ‬ ‫‪ - 16‬وإن بُ ليتُ بوُ دّ ِم ْث ِ‬ ‫ل وُ دِّ كُمُ‬ ‫‪َ - 17‬أبلَ ى األَ ِجلّ ةَ ُمهْ ري ِعنْدَ غَ يْ ِرك ُم‬ ‫‪ِ - 18‬عْنَْدَ الُهماِمِ َأَبي ِ‬ ‫الِمْس ِكاّلّ ذيَغَ ِرَقَ ْتْ‬ ‫ض َم ْو ِع ِد ِه‬ ‫ر عنّي َب ْع ُ‬ ‫‪ - 19‬وإنْ تأخّ َ‬
+
+‫‪ - 20‬هو الوفيُّ ولكنِّي َذكَرْ تُ َلهُ‬
+
+‫والدُ ه ذَ هَ بًا وقُ بَّةً حَ ْمرا َء؛‬
+
+‫جماعةٌ ثُ َّم ماتوا قبلَ َم ْن َدفَ نوا‬
+
+‫تَجْ ري الرّ ياحُ بما ال ت َْشتهي السُّ فنُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫وال ُأصاحبُ ح ْلمي وهْ وَ بي جُ بُنُ‬ ‫وال ألَ ذُّ بما ِعرضي به دَ ِرنُ‬
+
+‫الوس ُن‬ ‫استمر َمريري‬ ‫ثُ َّم‬ ‫َ‬ ‫وارعوى َ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ن‬ ‫فإِنَّني بِ ِف‬ ‫راق مثْله قَ م ُ‬ ‫ِ‬ ‫وبُ دِّ َل العُ ْذرُ بال ُفسطاط والرّ سَ نُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في جوده مُ ضَ رُ الحَ مْ راء واليَمَ نُ‬ ‫ر آمالي وال ِ‬ ‫تهنُ‬ ‫فما تأخّ ُ‬ ‫و َي ْبلوها و َي ْمت َِح ُن‬ ‫و َّدةً فَ ْه َ‬ ‫َم َ‬
+
+‫(ديوانُ أبي الطّ ّيبِ المتن ّبي)‬
+
+‫فسُ مِّ يَ بها‪.‬‬
+
+‫اعر‬ ‫أتعر ُف الشّ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫الطي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسين‬ ‫ب‬ ‫الجعفي الكنديُّ‬ ‫المتنبي (‪303‬ه ‪354 -‬ه) (‪915‬م ‪965 -‬م)‪ ،‬هو أحمدُ بنُ‬ ‫ّ‬ ‫أبو ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عباسي ُولِدَ في ِكندةَ إحدى مناطقِ‬ ‫شعراء العربِ‬ ‫الكوفة‬ ‫الكوفي‪.‬‬ ‫بالعراق‪ُ .‬ي َعدُّ من أعظمِ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأكثرِ هم تمكُّ ًنا من اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وله مكانةٌ ساميةٌ لم تُ َت ْح‬ ‫وأصول‬ ‫بقواعدها ومفرداتِها‬ ‫العربي ِة‪،‬‬ ‫غة‬ ‫البالغة فيها‪ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫العرب بعدَ اإلسالمِ‪ .‬اشتُ ِه َر بحدَّ ِة ذكائِه‪ ،‬وظهرتْ موهبتُ ه الشعريّ ُة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مبك ًرا‪.‬‬ ‫شعراء‬ ‫لغي ِره من‬ ‫ولة الحمداني في حلبَ ؛ فكانَ من مقر ِ‬ ‫سيف الدَّ ِ‬ ‫أفضل أيامِ حياتِه وأكثرها عطا ًء في ِ‬ ‫بالط ِ‬ ‫عاشَ‬ ‫بيه‪،‬‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وح ّس ُاده‪ ،‬وكانوا كُ ث ًُرا‬ ‫وكان بينَ هما مو َّدةٌ‬ ‫واحترام‪ ،‬وحدثَ ْت بينَ ه َ‬ ‫ٌ‬ ‫وس َعها كارهوه ُ‬ ‫وبين سيف الدّ ولة جفوةٌ َّ‬ ‫الد ِ‬ ‫في ِ‬ ‫بالط ِ‬ ‫ولة‪.‬‬ ‫سيف ّ‬
+
+‫‪126‬‬
+
+### محتوى صفحة 127
+‫ص‬ ‫َأتَ َع َّرفُ َج َّو ال َّن ِّ‬
+
+‫نظم المتنبي ِ‬ ‫مجلس األمي ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيف‬ ‫هذه القصيدةَ حينَ بلغَ هُ أنَّ قومً ا نعَ ْوه في‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المتنبي قد ماتَ ‪ ،‬وأنَّ‬ ‫بمصر؛ فاختلقوا األوهامَ بأنّ‬ ‫سيف‬ ‫الدّ ولة بحلبَ وهوَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الدَّ ِ‬ ‫ولة قدْ ف ِرحَ بِخب ِر موتِ ِه‪.‬‬ ‫بسيِف الَّدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقد كاَنَ أْنْ أفسَدَ الُوشاُةُ والُحّساُد عالقَةَ‬ ‫ولِة‪ ،‬فجفاه‬ ‫المتنّبي‬ ‫ّ‬ ‫سيِف الّد ِ‬ ‫عندئٍذ أَّنَ المقاَم في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالِط ِ‬ ‫ولِة أصبَح‬ ‫المتنّبي‬ ‫األميُر وصَّدَ عنُه؛ أيقَن‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مغادرِة حلَب‪ ،‬ولْم يقْفْ منه موقَفَ‬ ‫ُمستحياًلا َمحفوًفً ا بالمخاطِرِ ؛ فاضُطُ َّرَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫الّس ِ‬ ‫حاشيِة األميِرِ ‪.‬‬ ‫اخِط المعادي‪ ،‬وإّنّما كِرِ ه الجَّوَ اّلّ ذي مَألَ ه ُحّساُده ومنافسوه من‬ ‫رح َب به ملكُ‬ ‫ارتحلَ‬ ‫اإلخشيدي‪،‬‬ ‫كافور‬ ‫مصر‬ ‫المتنبي إلى‬ ‫وأقام عندَ ه نحو أربعِ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مصر‪ ،‬حيثُ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‪ ،‬لكنّ ه لم ينلْ ما‬ ‫واليا على إحدى‬ ‫سنينَ ‪ ،‬وكانَ يسعى إلى أنْ ُي ّلب َي‬ ‫ُ‬ ‫كافور رغبتَ ه في أنْ يكونَ ً‬ ‫أرادَ ‪.‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي وردْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه أو بالُمعَجَ ِمِ الَو ِ‬ ‫الَك ِل ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها في ما يأتي‪ ،‬مستعيًنً ا بالّس ِ‬ ‫أفّس ُر معنى َ‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫ماِت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫اإللكترونِّيِ ‪ُ ،‬مُ حِّدًِدً ا جذوَرَ ها‪:‬‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫أ ‪ -‬ال تَلقَ دهركَ إاّلّ غير مكْترِ ٍ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلمة‬ ‫جذرُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫الحزَ نُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬وال َي ُر ُّد عليكَ الفائتَ َ‬ ‫وأنفسهم‪.‬‬ ‫ُهم دم ًعا‬ ‫ْ‬ ‫ج ‪ -‬تفْ نى عُ يون ُ‬
+
+‫د ‪ -‬وال ألَ ذُّ بما ِعرضي به دَ ِرنُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أفِّرُِقُ في المعنى بيَن الكلمتيِنِ‬ ‫المخطوِط تحَتهما في ما يأتي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مما أضر بأهلِ ِ‬ ‫العشْ قِ أن ُّه ُم َه ُووا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫فر ِط سرعتِهم‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ركضَ األطفالُ َّ‬ ‫ثم َه َو ْوا من ْ‬ ‫‪127‬‬
+
+### محتوى صفحة 128
+‫ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫ّ‬ ‫يناسبها‪:‬‬ ‫المخط ِط اآلتي بما‬ ‫الفراغات في‬ ‫أمأل‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القصيدة عن معنى كلٍّ من‬ ‫أبحثُ في‬
+
+‫اسمٍ ل ِ‬ ‫(مصْ ر)‬
+
+‫ِ‬ ‫الن ِ‬ ‫المسرعة‬ ‫ّاقة‬
+
+‫قماشٍ‬ ‫يوضع‬ ‫ُ‬ ‫على ِ‬ ‫ظهر الفرسِ‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫لتُصانَ ‪.‬‬
+
+‫مركَبِ الن ِ‬ ‫ّساء‬
+
+‫يوضع على ِ‬ ‫ظهر‬ ‫ُ‬ ‫الجملِ ول ُه قُ ّبةٌ‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫حبلٍ‬ ‫يوضع في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنف الدّ ا ّب ِة‪.‬‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫المتنّبي في قصيدِتِه لوحًةً متدّفّقًةً بمشاعِرِ ه اّلّ تي َتَْخبو حيًنا‪ ،‬وتثوُر أحياًنًا أخرى‪ ،‬فاستطاَع أن ينقَلَ نا‬ ‫‪ - 4‬رسَم لنا‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وآالِمها‪.‬‬ ‫الغربِة‬ ‫أحزاِن‬ ‫إلى جّو ِه الّنفسِّيِ بكِّلِ ما اعتراُه من‬ ‫ ُأعّيُن�ُ َ‬‫اَألبياَت اّلّ تي تمّثُلُ األفكاَر اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األفكار‬ ‫ُ‬
+
+‫هُم الّدّ نيا ّ‬ ‫وملّذاُتُها؛ فأهلكوا‬ ‫غّرْتْ ُ‬ ‫ يتعّجّ ُبُ الّشّ ُ‬‫اعُر من ا ّلذيَنَ ّ‬ ‫علْيها‪.‬‬ ‫أنفَسهم ُحزًنًا ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ يأمُلُ الّشّ اعُر أْنْ يحّقَّقَ بعَضَ‬‫ملِك مصَر‬ ‫طموِحه عنَدَ‬ ‫اإلخشيدِّيِ ‪.‬‬
+
+‫ يشكو الّشّ اعُر زماَنَه وما آلْتْ ِ‬‫إليِه حا ُله مْن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واغتراٍب‬ ‫حزٍن‬
+
+‫بعَدَ عٍّزٍ وإكراٍمٍ‪.‬‬
+
+‫ولِة لسكوِتِه عن نعِيِ الُو ِ‬ ‫سيِف الّد ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِة‬ ‫اعُر على‬ ‫ يعتُب الّشّ ُ‬‫والحاسديَن له بينما هو حٌّيٌ ُيرزُقُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بنفِسه ويستعيُدُ قّوَتَه من‬ ‫ يفتخُر الّشّ اعُر‬‫جديٍد ليعوَدَ‬ ‫ِ‬ ‫لطبيعِتِه ّ‬ ‫موحِة‪.‬‬ ‫الّط‬
+
+‫‪128‬‬
+
+‫األبياُتُ اّلّتي تمّثُّلُ ها‬
+
+### محتوى صفحة 129
+‫ِ‬ ‫ِ ِ ُ‬ ‫يتضمنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ذلك الشّ عورَ ‪.‬‬ ‫البيت ا ّلذي‬ ‫شير إلى‬ ‫اعر منْ شعو ِر‬ ‫ّ‬ ‫االغتراب عنْ أهله وبلده‪ ،‬أ ُ‬ ‫‪ - 5‬عانى الشّ ُ‬
+
+‫‪ُ -6‬‬ ‫المتنبي‪:‬‬ ‫يقول‬ ‫ّ‬
+
+‫ما ليس يبلغُ ه من ِ‬ ‫من‬ ‫أريدُ من زمني ذا أنْ يبلّ غني‬ ‫نفسه ّ‬ ‫الز ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أبّيُن رأيي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬هل بالَغَ‬ ‫المتنّبي في ما طلَبه مْن زماِنه؟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسنِد إلى ضمي ِر المتك ّلِمِ ‪.‬‬ ‫الفعِل المضارِعِ‬ ‫أبّيُنُ دالل َة استخداِمِ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرِة الّتّ شخيِصِ في‬ ‫لتوظيِف‬ ‫ج ‪ -‬أبدي رأيي في األث ِر الجمالِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫البيِت‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ّشخيص‪ :‬بثُّ‬ ‫الحياة في‬ ‫الت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجسيدها في‬ ‫خالل‬ ‫األشياء من‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إنسان‪.‬‬ ‫شخص‪ ،‬أو‬ ‫صورة‬
+
+‫‪ُ -7‬‬ ‫يقوُل أبو ُن ٍ‬ ‫ُواٍس‪:‬‬
+
+‫ياب صَ ِ‬ ‫َلهُ عَ ن عَ دوٍّ في ثِ ِ‬ ‫ديق‬ ‫إِذا امتَ حَ نَ الدُّ نيا َلبيبٌ ت َكشَّ َفتْ‬ ‫ُ‬ ‫الط ّي ِ‬ ‫ويقول أبو ّ‬ ‫ّ‬ ‫وملذاتِها‪:‬‬ ‫مستنكرا بُ كاءَ الباكينَ على الدّ نيا‬ ‫المتنبي‬ ‫ب‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫حسن‬ ‫جهه‬ ‫وأنفسهم‬ ‫دمعا‬ ‫ُ‬ ‫في إثْ رِ كلِّ قبيحٍ َو ُ‬ ‫ُهم ً‬ ‫تفْ نى عُ يون ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعراِن؟‬ ‫عليِه الّشّ‬ ‫أ ‪ -‬ما المعنى اّلّ ذي اّتّفَقَ‬ ‫ب‌ ‪ -‬أيهما كان أبلغَ في ِ‬ ‫صوير الفنّ ُّي؟ ُأع ّل ُل إجابتي‪.‬‬ ‫أداء المعنى من حيثُ التّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتنّبي ِ‬ ‫البيِت ا ّلذي يوافُقُ معنى كٍّلٍ من‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫أبياِت‬ ‫‪ - 8‬أبحُثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫افعي‪ :‬وال حزنٌ‬ ‫سرور‬ ‫يدوم وال‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫أ‌ ‪ -‬قول اإلما ِم الشّ ِّ‬
+
+‫رخاء‬ ‫بؤس عليكَ وال‬ ‫ُ‬ ‫وال ٌ‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫قوِل القاضي الجرجان ‪ :‬وما زلُتُ ُمنحاًزً ا ِ‬ ‫ب‪ِ -‬‬ ‫بِعرضَي جانًبا مَن الُّذُِّلِ أعتُّدّ الّصيانَةَ َمغنما (‬ ‫ِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫كان إلى مَ ِ‬ ‫فمنْ مَ ٍ‬ ‫ج ‪ِ -‬‬ ‫قول ِ‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫كان‬ ‫بسامٍ البغداديِّ ‪ :‬فإنْ نَبا مَ ن ِز ٌل بِقَ ْومٍ‬ ‫ابن ّ‬ ‫نظ ِره في أم ِر ِ‬ ‫المتنبي آتي ًة من َ‬ ‫‪ُ -9‬‬ ‫ُ‬ ‫نفسه ودخيلتِها وخاصّ تِها‪،‬‬ ‫حكمة‬ ‫يقول محمود شاكر في كتابِه‬ ‫(المتنبي)‪« :‬كانتْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعواطفها؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫واألحداث ك ِّلها على‬ ‫األمور في الدُّ نيا‬ ‫فطفقَ يقلّ ُب‬ ‫ويثير من كوامنِها‬ ‫وما‬ ‫َ‬ ‫يحيط بها‪ ،‬وما يؤثّ ُر فيها ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫نبوع الكالمِ المتدفّقُ »‪.‬‬ ‫وهمتِه‪،‬‬ ‫بين جنبيه َي ُ‬ ‫فانفجر َ‬ ‫امتداد نفسه‪ ،‬واتّساعِ قلبِه ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات المم ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مبي ًنا رأيي في كلٍّ منها‪.‬‬ ‫لحكمة‬ ‫لة‬ ‫القصيدة عن‬ ‫أبحث في‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي‪ِّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫األبيات مع ما ذهبَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه محمود شاكر‪.‬‬ ‫توافق هذه‬ ‫أبينُ مدى‬ ‫ِ َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫أتأم ُل َ‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي‪ :‬ما ُّ‬ ‫يدركه‬ ‫قول‬ ‫السفنُ‬ ‫كل ما يتمنّ ى المرءُ‬ ‫‪ّ - 10‬‬ ‫تجري ِّ‬ ‫الرياحُ بما ال تشتهي ُّ‬ ‫ّ‬ ‫المتنّبي وحاسدوه ولم يدركوه حًّقًا؟‬ ‫أ ‪ -‬ما ا ّلذي تمّنّ اُهُ أعداُءُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أبينُ إجابتي‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬هل وُ فّ قَ‬ ‫المتنبي في استحضا ِر صورة من الواقعِ لدعمِ فكرته؟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫)‬
+
+‫‪129‬‬
+
+### محتوى صفحة 130
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬ ‫‪ - 1‬عرضَ‬ ‫يظهر في الشّ كلِ اآلتي‪:‬‬ ‫مع طرفينِ من الخصومِ كما‬ ‫قضيتَ ه َ‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ّي ِ‬ ‫اعر أبو ّ‬ ‫ب‬ ‫الشّ ُ‬ ‫المتنبي‬ ‫ّ‬
+
+‫القضيةُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫سيف الدّ ِ‬ ‫األمير ُ‬ ‫ولة‬ ‫ُ‬ ‫الحمداني‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫حاشية األمي ِر من‬ ‫ِ‬ ‫المتنبي‬ ‫أعداء‬ ‫ّ‬
+
+‫المتنّبي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أعيُنُ القضّيَةَ ا ّلتي طرَحَ ها‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬أمثّ لُ دور الحكَ مِ في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القضي ِة‪ ،‬وأبدي موقفي من كلِّ‬ ‫طرف ورأيي فيه‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬على الّرغِمِ من كِّلِ اإلمكانّي ِ‬ ‫سيِف‬ ‫رحيِله عْن‬ ‫للمتنّبي في مصَر‪ ،‬بعَدَ‬ ‫اِت الماّدّي ِة اّلّ تي قّدَمها كافوٌر اإلخشيدُّيُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫باالغتراِب الّنّ فس والماّدّ ِّيِ ظَّلَ ُمسيطًرا عليِه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتنّبي‬ ‫ُ‬ ‫الّدّ ولِة‪ ،‬إاّلا أَّنَ شعوَرَ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسماِء‪،‬‬ ‫األفعاِل واشتماِلِه على‬ ‫القصيدِة‪ ،‬ثَّمَ أبّيُنُ داللَةَ ُخُ ُلِّوِ المطلِعِ من‬ ‫• في َضَ وِء�ِ ذلك‪ ،‬أعيُدُ قراءَةَ مطلِعِ‬ ‫المتنّبي‪.‬‬ ‫ُموّضّ ًحا أثَر ذلَكَ في نفسّي ِة‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 3‬اعتمَدَ المتنّبي فًّنًا بالغ ا هو ِ‬ ‫الِكنايُةُ ؛ إذ عدَلَ عِنِ الّتّصريِحِ‬ ‫ًّيً‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫اإلشارٍة إليها‪ .‬أبّيُن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِبِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الِكناي َة في ما‬ ‫خاطِره إلى‬ ‫تجوُل في‬ ‫معاٍن‬ ‫ّ ُ‬ ‫الكنايةُ ‪ :‬كالمٌ يتضمّ نُ مَ عْ نييْ ِ‬ ‫ن؛ معنًى‬
+
+‫مّما يأتي‪ُ ،‬موِّضًِحً ا األثَر الجمالَّيَ اّلّ ذي أضفْتُْهُ على‬ ‫تحَتَه خٌّطٌ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ الّشّ ِ‬ ‫توظيِفها في كِّلِ مّر ٍة‪:‬‬ ‫اعِر من‬ ‫المعنى‪ ،‬وغرَض‬ ‫ثّم استمّر مريري وارعوى الوس ُن ‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫سطاِط والّرّ سُنُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬وُبُ ّدّ َل الُعُ ذُرُ بال ُف‬ ‫بعِض الّشّ خصّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأسلوِب الّتّلميِحِ بالكالِمِ ‪ ،‬إذ يقصُدُ الّشّ اعُر‬ ‫اِت‬ ‫مخاطبِة‬ ‫لجَأ المتنّبّي في لغِتِه الّشّ عرّيّ ِة إلى‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توجيِه كالٍمٍ‬ ‫مباشٍر إليه‪.‬‬ ‫يرغُب في‬ ‫بالكالِمِ شخًصا ال‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مّما يأتي‪ ،‬مبّيًنًا المعنى المقصو َد في كٍّلٍ منهما‪:‬‬ ‫• أبّي ُن الّشّ خَص اّلّ ذي قصدُه المت ّنّبي بالكالِمِ في كِّلِ بيٍت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أ ‪ -‬تحّمّ لوا َحَ َمَ لْتْكم كُّلُ‬ ‫ناجٍية‬ ‫فكُّلُ َبَ ْيْ ٍن علَّيَ اليوَمَ مؤتَمَ ُنُ‬ ‫فإِنَّني بِ ٍ ِ ِ ِ‬ ‫ب ‪ -‬وإن بُ ليتُ بوُ دٍّ ِمثْ ِ‬ ‫ل وُ دِّ ك ُم‬ ‫فراق مثله قَ منُ‬ ‫حقيقيًّا‪ ،‬وآخرَ مجازيًّ ا هو المقصودُ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص‪ :‬يُ قدِّ مُ ِرجْ ًاًل‬ ‫وصف‬ ‫كقولِنا في‬ ‫ويؤخِّ رُ ُأخرى‪ ،‬كنايةً ِ‬ ‫عن التّردّ ِد‪.‬‬
+
+‫‪130‬‬
+
+### محتوى صفحة 131
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرحمنِ‬ ‫وأستطيع‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫شرح‬ ‫وأقرأ‬ ‫البرقوقي‪،‬‬ ‫ديوان‬ ‫• أعودُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المتنبي بشرحِ عبد ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول‬ ‫بالرم ِز المجاو ِر‬ ‫زيارةَ مكتبة مدرستي للحصول على الدّ يوان‪ ،‬أو االستعان َة ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتنبي‪.‬‬ ‫ديوان‬ ‫إلى‬ ‫ّ‬
+
+‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫(المتنبي ‪-‬رسالة في الطريق إلى ثقافتنا) للشيخ محمود محمد شاكر؛ كي‬ ‫كتاب‬ ‫أقرأ ِمنْ‬ ‫ّ‬ ‫أتعرفَ جز ًءا من ِ‬ ‫يسارا‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫بالرمزِ الظّ اهرِ ً‬ ‫ّ‬ ‫المتنبي وشعرِ ه‪ ،‬مستعينً ا ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪131‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..950202d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,96 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [132, 133, 134]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 132, 133, 134
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 132
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ن�ص �إخباريٌّ عن منا�سبةٍ �أُ َمَمِ َّيةٍ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بمناسباٍت‬ ‫المناسباُتُ األممّيُةُ ‪ :‬تحتفي‬ ‫األمُم المّتّحدُةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُمحّدّ ٍ‬ ‫دٍة ُيُ خَّصَُصُ لكٍّلٍ منها شعار أو موضوع ُمُ عّيّن في‬ ‫ُ‬ ‫بشأِن المسائِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِت‬ ‫الجمهوِر‬ ‫كِّلِ عاٍمٍ ‪ُ ،‬يرا ُد منها تثقيُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والموارِد للتصدي‬ ‫اإلرادِة الّسياسّي ِة‬ ‫ولحشِد‬ ‫األهّمّي ِة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫للمشكالِت العالمّي ِة‪ ،‬ولالحتفاِءِ‬ ‫باإلنجازاِت اإلنسانّيِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتعزيِزها‪.‬‬ ‫ُ زميلي‪ /‬زميلتي في مدى فاعلّي ِة األّياِمِ العالمّي ِة‬ ‫• ُأُناقُش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافاِت‪ ،‬أهي آن�يُّةُ ِ‬ ‫األفكاِر والّثّ‬ ‫األثِر أم‬ ‫إبراِز‬ ‫في‬ ‫ُمستدامٌةٌ ؟‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بحدث مهمٍّ على المستوى السّ ياسيِّ ‪ ،‬أو الفنّيِّ ‪ ،‬أو‬ ‫تفاصيل تتع َّل ُق‬ ‫النّصُّ اإلخباريُّ ‪ :‬نصٌّ يسردُ فيه الكاتبُ‬ ‫االجتماعيِّ ‪ ،‬أو ال ّثقافيِّ ‪ ،‬أو الصّ حّ يِّ ‪ ،‬أو البيئيِّ ‪ ،‬أو الرّ ياضيِّ ‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة اّلّ تي تليه‪:‬‬ ‫جيُب عن‬ ‫ثّم ُأُ ُ‬ ‫• أقرُأُ الّنَّّصَ اإلخبارَّيَ (في يوِمِ الّلّ غِة العربّيِة) اآلتَي قراءًةً واعيًةً ‪ّ ،‬‬ ‫المقدّ مة‬
+
+‫أركاِن الّتّنّوِعِ ال ّثقافّي للبشرّي ِة‪ ،‬وهي إحدى ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُتُ َعَ ُّدُ ال ّلغ ُة العربّيّ ُة ُرُ كًنًا ِمْنْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األكثِر انتشاًرً ا واستخداًمً ا في العالم‪ ،‬إذ يتكَّلَُمُ ها يومًّيًا ما يزيُدُ على (‪)400‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقِة العربّيّة‬ ‫مليوِن َنَسَ َمَ ٍة ِمْنْ �س ُّكّاِن الَمَ عمورِة‪ .‬ويتوَّزَُعُ ُمُ تحّدّ ثو العربّيِّة بيَنَ‬ ‫جاِو ِ‬ ‫المناطِق اُألُخرى الُمُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِة كتركَيَا وتشاد ومالي والّسّ نغال وإرتيريا‪.‬‬ ‫وبعِض‬
+
+‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمسلمي َن؛ فهي لغٌةٌ مقّدّ سٌةٌ ألّنّها لغُةُ القرآِن الكريِمِ ‪ ،‬وال تتُّمُ‬ ‫أهّمّيٌةٌ ُقُ صوى لدى ُ‬ ‫للعربّيِة ّ‬ ‫ِ‬ ‫الّصالُةُ (وعباداٌتٌ ُأُخرى) في اإلسالِمِ إاّلا‬ ‫بإتقاِن بعٍضٍ من كلماِتِها‪ .‬كما أَّنَ العربّيَةَ هي كذلَكَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لغٌةٌ شعائرّيٌةٌ رئيسٌةٌ لدى عدٍد من الكنائِسِ المسيحّيِة في المنطقِة العربّيِة‪ ،‬إذ ُك َ‬ ‫ُتَب بها كثيٌر من أهِّمِ‬ ‫ِ‬ ‫األعماِل الّدّ ي ّنّية والفكرّية‪.‬‬
+
+‫‪132‬‬
+
+### محتوى صفحة 133
+‫(‪)3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتتيُح الّلّ غُةُ العربّيُةُ الّدّ خوَلَ إلى عالٍمٍ‬ ‫وصوِره‪ ،‬ومنها تنّو ُع‬ ‫زاخٍر بالّتّنّوِعِ بجميِعِ أشكاِلِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصوِل‬ ‫بمختلِف أشكاِلِها وأساليِبِها ال�ش ّفهّي ِة‬ ‫ثّم إّنّها أبدعْتْ‬ ‫والمشارِب والمعتقداِت‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومختلِف خطوِطِها وفنوِنِها الّنّثرّي ِة وال�ش ّعرّي ِة‪ ،‬وتأّلّ قْتْ في‬ ‫والفصيحِة والعا ّمّي ِة‪،‬‬ ‫والمكتوبِة‬ ‫مياديَن متنّو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عٍة تضُّمُ ‪-‬على سبيِلِ‬ ‫الحصِر‪ -‬الهندسَةَ وال�ش ّعَر والفلسفَةَ والغناَء‪.‬‬ ‫المثاِل ال‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسادت العربّيُةُ‬ ‫ياسِة والعلِمِ‬ ‫واألدِب‪ ،‬فأّثّ رت تأثيًرا‬ ‫بوصِفها لغَةَ الّس‬ ‫تاريِخها‬ ‫طويلٍة ِم ْن‬ ‫لقروٍن‬ ‫كثيٍر من الّلّ ِ‬ ‫مباشٍر في ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫غاِت األخرى في العالِمِ اإلسالمّي‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬الّتّركّية والفارسّية‬ ‫مباشًرا أو غيَر‬ ‫وبعِض الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت اإلفريقّي ِة األخرى‪ ،‬مثَلَ‬ ‫والُكُردّية واألوردّي ِة والماليزّي ِة واإلندونيسّي ِة واأللبانّي ِة‪،‬‬ ‫وبعِض الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت األوروّبّي ِة‪ ،‬وخاّصًةً المتوّسطّي ِة منها كاإلسبانّي ِة والبرتغالّية‬ ‫الهاوسا والّسواحيلّي ِة‪،‬‬ ‫والمالطّية والِّصِ قّلّ َِّيَِة‪.‬‬
+
+‫(‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونشرها‪ ،‬وساعدت على ِ‬ ‫وفضاًلً على ذلك‪ ،‬مثّلتْ حافزً ا إلى إنتاجِ‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫المعارف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّهضة‪ ،‬كما أتاحتْ إقامةَ‬ ‫الحوار‬ ‫عصر الن‬ ‫العلميّ ِة والفلسفيّ ِة اليونانيّ ِة والرومانيّ ِة إلى أوروبّ ا في‬ ‫سواحل ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهند إلى القَ ْر ِن‬ ‫لطريق‬ ‫البريّ ِة والبحريّ ِة‬ ‫الحرير منْ‬ ‫بينَ الثّقافات على طول المسالك ّ‬ ‫اإلفريقي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫(‪)5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إطاِر دعِمِ تعّدّ ِد الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِم َن الجديِرِ بالّذّ كِرِ أَّنَ هذه المناسبَةَ تأتي في ِ‬ ‫غاِت والّثّ‬ ‫قافاِت في اُألُمِمِ‬ ‫ِ‬ ‫باالحتفاِل بكِّلِ ُلُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اعتمدْت إدارُة األمِمِ المّتّحدة للتواصِلِ العالمِّيِ قراًرا‬ ‫ّحدِة‪ ،‬فقد‬ ‫المّت‬ ‫غٍة من‬ ‫ْ‬ ‫ّحدِة‪ .‬وبناًء عليه؛ تقّرَر االحتفاُلُ بالّلّ ِ‬ ‫غاِت الّرسمّي ِة الّسِّتِ لألمِمِ المّت ِ‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫غِة العربّي ِة في (‪ 18‬كانون‬ ‫األّول)؛ ألّنّه اليوُم اّلّ ذي صدَر فيه قراُر الجمعّي ِة العا ّم ِة (‪ )3190‬المؤّرُخُ ( ‪/ 18‬ديسمبر‪) 1973 /‬‬ ‫غاِت الّرسمّي ِة ولغات العمل في األمِمِ المّت ِ‬ ‫غِة العربّي ِة ضمَن الّلّ ِ‬ ‫بإدخاِل الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّحدِة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫والمعنُّيُ‬
+
+‫الخاتمة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ من هذا اليو ِم هو إذكاء الوعْ ِي بتاريخِ ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫غة وثقافتِها وتطوّ ِرها من‬ ‫والغرض‬ ‫ُ‬ ‫ات خاص ٍة‪ .‬وموضوع االحتفالي ِة لعا ِم ( ‪ )2022‬هو «مساهم ُة ال ّل ِ‬ ‫وأنشطة وفعالي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫غة العربيّ ِة‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫برنامجَ‬ ‫الحضارة وال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافة اإلنسانيّ ِة»‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫(األمم المتّحدة‪ ،‬بتصرّ ف)‬
+
+‫‪133‬‬
+
+### محتوى صفحة 134
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ّص‬ ‫• ُأالحظُ أبرزَ‬ ‫ِّ‬ ‫خصائص الن ِّ‬ ‫اإلخباري باإلجابة ّ‬ ‫أوّ ًاًل‪ :‬اللُّ غَ ةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األقواِس‪:‬‬ ‫أعّيُنُ طبيع َة ال ّلغِة الُمُ و ّظفِة في الّنِّّصِ باختيار اإلجابة مّمّ ا بيَنَ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫بصيغٍ (مكثّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ظهرت اللّ غةُ (حياديةً ‪ /‬عاطفيةً )‪ ،‬وكانت ِ‬ ‫فة ‪ /‬تفصيل ّي ٍة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫َ ُ‬ ‫• واتّسمتْ بأنّها (مباشرةٌ واضحةٌ ‪ُ /‬مبهمةٌ َمجاز ّيةٌ )‪.‬‬ ‫واست ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائب)‪.‬‬ ‫ضمير‬ ‫المتكلّ مِ ‪/‬‬ ‫ُخدم‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫(ضمير ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاطب)‪.‬‬ ‫• وتجنّبَ النّصُّ توظيفَ ضميرَ ِي (المُ تك ّل ِم ‪/‬‬ ‫الغائب‪ /‬المُ‬ ‫كلماِت الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِط اّلّ تي تفيُدُ اإلضافَةَ والّتّفسيَر‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أعّيُن‬ ‫ثانيًا‪ :‬المقدّ م ُة‪ :‬أحدّ دُ الفكرةَ العامّ َة ِمنَ النّصِّ اإلخباريّ ‪.‬‬ ‫ثال ًثا‪ :‬المَ تْنُ ‪ :‬أحدّ دُ األفكارَ الرّ ئيس َة فيه‪.‬‬ ‫رابعً ا‪ :‬الخاتم ُة‪ :‬أحدّ دُ فكرتَها‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫يوم اللّ ِ‬ ‫م مواقعِ‬ ‫غة العرب ّية‬ ‫العالمي عادةً ما يتصدّ ُر َو ْس َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫التّواصلِ االجتماعي ِة فيه؛ إذ يكتب المشاركونَ عباراتٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظهر ُح ْس َن اللّ غة وغناها‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬قال أحمد شوقي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫تعززه‪ ،‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫إَّنَ اّلّ ذي َمَ َأل الّلّ غاِت َمَ حاِسًنًا‬ ‫الضادِ‬ ‫جعلَ الجمالَ‬ ‫		‬ ‫وسره في ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪ #‬اليوم‪-‬العالمي‪-‬للغة‪-‬العربية‬
+
+‫موظفً ا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫• يحتفلُ‬ ‫العالم في ( ‪/21‬‬ ‫ُ‬
+
+‫آذار) منْ ِّ‬ ‫كل عامٍ بيومِ الشّ ع ِر‬
+
+‫العالمي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫إخباريا َعنِ‬ ‫نصا‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ات ال ّث ِ‬ ‫الفعالي ِ‬ ‫سمية‬ ‫(الر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫قافية ّ‬ ‫والشّ عبية) في ُ‬ ‫األردنِّ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بمناسبة يومِ الشّ ْعرِ‬ ‫العالمي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪134‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أن ّظمُ أفكاري وألتزمُ بالموضوعِ‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أبحُثُ عن فعالّي ٍ‬ ‫وزارِة‬ ‫اٍت ثقافّي ٍة في المواقِعِ الّثّقافّية‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العهِد األميِرِ‬ ‫الّثّقافِة‪ ،‬مبادرِة «ض» اّلّ تي أطلَقَ ها سمُّوُ ولِّيِ‬ ‫الك�تّاِب األردنّيين‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫بِن ِ‬ ‫الحسيِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبيِت‬ ‫ورابطِة‬ ‫عبِداهلل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عرار ال ّثقاف ‪ ،‬وَمْجَمِعِ ال ّل ِ‬ ‫غِة العربّيّ ِة‪ ،‬وموقِعِ‬ ‫قصيدِة كوم‪،‬‬ ‫ِّيِ َ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصفحاِت الكّتّاِبِ والّشّ عراِء األردنّيي َن وغيِرِ هم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أتوخّ ى الموضوع ّيةَ‬ ‫والحيا َد‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أستخدم ضمير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائ ِ‬ ‫خاطب‪.‬‬ ‫ب‪ ،‬وأتجنّبُ ضميرَ المتكلِّ مِ والمُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أستخدمُ كلمات الرّ بط والت ِ‬ ‫ّفسير‪.‬‬ ‫أذكر األرقا َم والتّواريخَ بدقّ ٍة‪.‬‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫‪ - 7‬أستخد ُم لغةً مباشرةً واضحةً ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 8‬أقسّ مُ النّصَّ اإلخباريَّ إلى فِقْ رات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل سلي ٍم‪.‬‬ ‫‪ - 9‬أو ّظفُ التّرقيمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‬ ‫صفحة‬ ‫اإلخباري في صفحتي أو في‬ ‫نصي‬ ‫َّ‬ ‫أنشر ّ‬ ‫‪ُ - 10‬‬ ‫بعدَ أنْ أعرضَ ُه على معلّ مي‪ /‬معلّ متي‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..0ad62f9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,275 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [135, 136, 137, 138, 139, 140]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 135, 136, 137, 138, 139, 140
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 135
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬
+
+‫الخامس أبني لغتي‬ ‫ُ‬
+
+‫(‪ )1‬م�صاد ُر األأفعالِ غريِ الثّالث ّيةِ‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الصورةَ‪:‬‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اهرة في الص ِ‬ ‫‪ - 1‬أذكر شكلَ الشّ ارعِ في هيئتِه الظّ ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أذكر فع َلها الماضي‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫‪ - 2‬أزنُ الكلمةَ الواصفةَ له‪ّ ،‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صياغةُ‬ ‫الرباع ّي ِة‬ ‫المصادر م َن األفعال ُّ‬ ‫• ُ‬ ‫أقرأ بعضَ خواطرِ الشّ اعرِ أحمد شوقي من كتابِ (أسواق الذّ هب) قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫الحرص ُّ‬ ‫• ُّ‬ ‫ِ‬ ‫حظ النّ ِ‬ ‫السالحِ‬ ‫فس منَ‬ ‫حظ ُ‬ ‫المقاتلِ منَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حمل‪ ،‬وإذا‬ ‫َخب َل‪ ،‬وناءَ بما‬ ‫إذا زادَ عن حاجته ت َّ‬ ‫قَ صُ َر عنها تَ قَ ْهقَ َر وانْخَ َذ َل‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تنب التّ َ‬ ‫اج ِ‬ ‫واإلفراط‪.‬‬ ‫فريط‬ ‫• ْ‬ ‫من ِ‬ ‫• إذا َ‬ ‫نفسه انْهدا ًما‪.‬‬ ‫البنيانُ عن ُأ ِّس ِه انْهَ دَ مَ ْ‬ ‫طال ُ‬
+
+‫قبل الدّ ِ‬ ‫س‪ ،‬والتّ ربيةُ َ‬ ‫قي بعدَ الغَ ْر ِ‬ ‫رس‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫الس ُ‬ ‫يكن تَ َل ُّطفُ َك ُم ِذ ًّاًّل‪ ،‬وال تَحَ ُّب ُب َك ْابتِ ً‬ ‫ذااًل‪ ،‬فإنَّ‬ ‫• ال ْ‬ ‫ُّ‬ ‫الطفَ ْي ّليينَ أعَ ذبُ النّ ِ‬ ‫وأكثرهم ْابتِسا ًما‪.‬‬ ‫اس كال ًما‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫استدامَ ‪.‬‬ ‫استقامَ ْ‬ ‫• مَ ِن ْ‬ ‫• ربَّ استِ ٍ‬ ‫حياء تحتَ ه ِرياءٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المال‬ ‫حب‬ ‫أحبهُ‬ ‫المال ت َِعبَ‬ ‫• مَ ْن َأ َّ‬ ‫ْ‬ ‫بجمعه‪ ،‬ومَ ْن َّ‬ ‫ت َِعبَ بتَ ب ِ‬ ‫ديد ِه‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫• صَ ْب ُر الحازمِ تَجَ ُّلدٌ ‪ ،‬وصَ ْب ُر العاج ِز ت َب ُّلدٌ ‪.‬‬ ‫الع ِ‬ ‫يون‬ ‫• التّ‬ ‫المتَ َك َّلفُ زَ هْ ٌر ُم ْص َطنَ ٌع‪ ،‬ال في ُ‬ ‫ُ‬ ‫واضع ُ‬ ‫ِ‬ ‫األنوف ِع ْط ٌر‪.‬‬ ‫نَضْ ٌر‪ ،‬وال في‬ ‫ِ‬ ‫وفرار من االستِر ِ‬ ‫استِ ْب ٌ‬ ‫سال‪.‬‬ ‫سال‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫• اعترافُ الخاط ِئ ْ‬ ‫ْ ْ‬
+
+‫‪ - 1‬أذْ كُ ُر تعريفَ المصد ِر‪.‬‬ ‫للكلمات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األفعال الماضيةَ‬ ‫ثم أزنُها‪:‬‬ ‫أذكر‬ ‫ُ ّ‬ ‫لونة باألحم ِر‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫المصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫الفعلُ الماضي‬
+
+‫اإلفْ راط التّفريط‬
+
+‫تربية‬ ‫ر ّبى‬
+
+‫تَ بْديد‬
+
+‫رفي‬ ‫الميزانُ ّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه األفعالُ أم ّ‬ ‫‪135‬‬
+
+### محتوى صفحة 136
+‫ب ‪ُ -‬أع�ي ُّنُ وزَنَ الفعِلِ (َضَ ّحى)‪ ،................ :‬ومصدُرُه (َتَضحيٌةٌ )‪ ،‬ووزُنُ‬ ‫المصد ِر‪. ................ :‬‬ ‫ِ‬ ‫أوزان‪:‬‬ ‫باعي ما جا َء على‬ ‫ج ‪ -‬ومنَ ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ِ‬ ‫ومفاعَ َلة)‪َ ،‬‬ ‫مثل‪ :‬جاهدَ ‪ .............. :‬أو ‪..............‬‬ ‫• (فاعَ َل)‬ ‫ومصدره (فعال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بإضافة ٍ‬ ‫• (فَ ْع َل َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫تاء في آخ ِره‪،‬‬ ‫مصدره‬ ‫صاغ‬ ‫مجردٌ ‪ُ ،‬ي‬ ‫ل) وهو‬ ‫ُ‬ ‫فعل ّ‬ ‫مصدره على ِ‬ ‫َ‬ ‫وزن‬ ‫مثل‪ْ :‬بعث َر‪ :‬بعثرةٌ‪ ،‬وزَ لْ زَ َل‪ .............. :‬وقدْ يأتي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫(ف ْعالل)‪َ ،‬‬ ‫سواس‪.‬‬ ‫وسوس‪ِ :‬و‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِمن الفعلِ الرباعي على ِ‬ ‫وزن‬ ‫َ‬ ‫ّ ِّ‬
+
+‫ومصدره‬ ‫(أفعل)‪ :‬أقا َم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫(إقامة) على ِ‬ ‫وزن (إفالة)‬ ‫ح ِذفَ حرفُ ِ‬ ‫العلّ ِة‪ ،‬و ُع ِّو َض‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫عن ُه بتاء في آخرِ المصدرِ ‪.‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ الفعلُ الرباعي المجرد يأتي على ِ‬‫وزن‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ ُّ‬
+
+‫‪..................................‬‬
+
+‫باعي قياس ّيةٌ ‪ ،‬وتختلفُ أوزانُها‬ ‫الر ِّ‬ ‫مصادر الفعلِ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل على ِ‬ ‫باختالف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وزن‬ ‫وزن‬ ‫الفعل‪ ،‬فإنْ جاءَ‬ ‫فمصدره‬ ‫أفْ عَ لَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(إفعال)‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫فَ عَّ لَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪ .............‬أو ‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫‪:............‬‬ ‫ُ‬ ‫(فِعال) أو ( ُمفا َعلَ ة)‬
+
+‫فمصدره‬ ‫‪:............‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪ .............‬أو ‪).............‬‬
+
+‫أو ِّظ ُف‬ ‫َ‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫المناسِب‪:‬‬ ‫أمُأل كَّلَ فراٍغٍ في ما يأتي بالمصد ِر‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬زَ مجَ َر األسدُ في عَ رينه ‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫س ‪..........................‬‬ ‫ب ‪ -‬أشْ َر َقت الشَّ ْم ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باعي ِة‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ - 2‬أكتبُ مصادرَ األفعال ّ‬ ‫َ‬ ‫َمى‪................. :‬‬ ‫أهْ دى‪ ................. :‬ناضل‪ ،................. :‬أو‪ .................‬أعدَّ ‪ ................. :‬أعادَ ‪ ................. :‬ن ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫أفعال المصاد ِر‬ ‫‪ - 3‬أكتبُ‬
+
+‫إفادة‪ ....................... :‬تجربة‪/‬تجريب‪ ....................... :‬س ْلسلة ِ‬ ‫وس ْلسال‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪136‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+### محتوى صفحة 137
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صياغةُ‬ ‫األفعال الخُ ماس ّي ِة‬ ‫المصادر من‬ ‫للكلمات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األفعال الماضيةَ‬ ‫ثم أزنُها‪:‬‬ ‫أذكر‬ ‫•‬ ‫ُ ّ‬ ‫لونة باألخضرِ ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫المصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫فع ُله الماضي‬
+
+‫انهدامً ا‬
+
+‫رفي‬ ‫الميزانُ الصّ ّ‬
+
+‫ً‬ ‫ابتذااًل‬
+
+‫تَ َل ُّطفك تَحَ بُّبُ َك‬
+
+‫ابتسامً ا‬
+
+‫تَجَ ُّلد‬
+
+‫تَ بَ ُّلدٌ‬
+
+‫انْ فَ َعلَ‬
+
+‫ُ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه‬ ‫األفعال أم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أوزان‪:‬‬ ‫الخماسي ما جا َء على‬ ‫ب ‪ِ -‬م َن‬ ‫ِّ‬ ‫ومصدره افْتِ ٌ‬ ‫• افْ تَ َعلَ‬ ‫ً ‪ :‬اتّ قى‪ :‬اتّ قاء‪ ،‬واصطفى‪......................... :‬‬ ‫عال‪ ،‬مثاًل‬ ‫ُ‬ ‫تفعلَ لَ‬ ‫ومصدره تَ فَ ْعلُ ل‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬تَدَ ْح َر َج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫• ْ‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫• تفاعَ لَ‬ ‫ومصدره تفاعُ ل‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬تَقا َبلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫• اف َْعلَّ‬ ‫اح َمر‪......................... :‬‬ ‫ُ‬ ‫ومصدره افْعاللٌ ‪ ،‬مثاًلً ‪َّ ْ :‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫جاء الفعلُ على ِ‬ ‫وزن‬ ‫ُ‬ ‫مصادر األفعال الخماس ّية قياس ّيةٌ ‪ ،‬فإن َ‬
+
+‫فمصدره‬ ‫افتعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫انفعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدر ُه‬ ‫افعلَّ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تفاعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تف َّعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(تَ فَ عُّ ل)‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تَ فَ ْعلَ ل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(تَ فَ عْ لُ ل)‪.‬‬
+
+‫‪137‬‬
+
+### محتوى صفحة 138
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ٍ‬ ‫الجملِ‬ ‫اآلتية بمصد ِر فعلٍ‬ ‫مناسب‪:‬‬ ‫أمأل كُ لَّ فراغٍ في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َوكّ لْ على اهلل ‪.............................‬‬ ‫• اعتمدْ تُ على اهلل في رزْ قي ‪ • .............................‬ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الخُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ماسي ِة‬ ‫مصادر‬ ‫أكتب‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫تجم َ‬ ‫تفاضَ َ‬ ‫ل‪ .............. :‬اصفر‪.............. :‬‬ ‫انكسر‪.............. :‬‬ ‫ل‪.............. :‬‬ ‫َ‬ ‫اجتمع‪ .............. :‬اقتربَ ‪ّ .............. :‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫‪-3‬‬ ‫أستخرج ِف ْع َل ْي ِن خُ‬ ‫ُ‬ ‫ماسيين م ْن نصِّ (خواطر أحمد شوقي)‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫وأذكر مصدريهما‪.‬‬ ‫أزنُهما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال السّ داسيّ ِة‬ ‫صياغ ُة‬ ‫المصادر منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الماضي ٍّ‬ ‫ثم أ ِزنُه‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫لكل‬ ‫الفعل‬ ‫أذكر‬ ‫•‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الملونة باألزرق‪ّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫المصدرُ‬
+
+‫فع ُله الماضي‬ ‫رفي‬ ‫الميزانُ ّ‬ ‫الص ّ‬
+
+‫استحياء‬ ‫ٌ‬
+
+‫إذا كان الفعلُ على ِ‬ ‫وزن (استفعلَ ) مبدو ًءا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحرف ع ّل ٍة‪ ،‬قلبْنا فيها‬ ‫وصل ومنتهيًا‬ ‫بهمزة‬ ‫حرفَ العلّ ِة همزةً‪ ،‬مثلَ استشفى‪ :‬استشفا ٌء‪.‬‬
+
+‫استِ ٌ‬ ‫بسال‬
+
+‫استِ ٌ‬ ‫رسال‬
+
+‫استبْسَ َل‬
+
+‫استفْ علَ‬
+
+‫ُ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه‬ ‫األفعال أم ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أزنُه‪:‬‬ ‫أذكر مصدرَ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫الفعلين المخطوط تحتَ هُ ما (ص ‪ّ ،)135‬‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫المصدر‬ ‫ُ‬ ‫رفي‬ ‫ُ‬ ‫الميزان ّ‬ ‫الص ّ‬
+
+‫استقا َم‬
+
+‫استدا َم‬ ‫استِفالة‬
+
+‫داسي ما جا َء على الوزنين ‪:‬‬ ‫الس‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫ومن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫• اف َْع ْو َعلَ‬ ‫مصدره‪......................... :‬‬ ‫ومصدره اف ِْعيعال‪ ،‬مثاًلً ‪ْ :‬اعشَ ْوشَ َب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مصدره‪......................... :‬‬ ‫اقشعر‬ ‫افعلَ لَّ ‪ :‬اف ِْع ّاّلل‪ ،‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫• َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪138‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫داسي‬ ‫الس‬ ‫ُّ‬ ‫إذا كانَ الفعلُ ّ‬ ‫على ِ‬ ‫وزن (استفعل)‪،‬‬ ‫وكانت عينُه (ألفً ا)‬
+
+‫تحذفُ منه ألفُ‬ ‫(االستِفْ ِ‬ ‫عال) ويعوّ ُض‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عنها بتاء في آخره‪ .‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫استقالَ ‪ :‬استقالة على‬ ‫وزن (استِفالة)‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 139
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل على ِ‬ ‫ُ‬ ‫وزن‬ ‫مصادرُ األفعال السّ داسيّة قياسيّ ٌة‪ ،‬فإذا جاءَ‬ ‫استَفْ عَ لَ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫افْ عَ لَ لَّ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫افْ عَ وْ عَ لَ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفعاِل الّسداسّي ِة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أضُع عالمَةَ ( √ ) أماَم‬ ‫نادى‬
+
+‫استنزل‬
+
+‫َل ْم َل َم‬
+
+‫انتصر‬ ‫َ‬
+
+‫استصفى‬
+
+‫تزركشَ‬
+
+‫استقى‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫داسيين َ‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫الس َّ‬ ‫أذكر مَ صْ دَ رَ ُك ِّل ف ْع ٍل من الفعلين ّ‬ ‫استغنى‪ْ ............................. :‬‬ ‫اط َمأنَّ ‪:‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+‫‪ِ ُ -3‬‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫مصد ٍر منَ‬ ‫َ‬ ‫أكتب ف ْعلَ كلِّ ْ‬ ‫المصدرين َ‬ ‫استثقال‪ ............................. :‬استراحة‪:‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحولُ‬ ‫يلزم‪:‬‬ ‫مع تغييرِ ما ُ‬ ‫المصادر في ال ّتراكيبِ اآلتية إلى أفعالها الماضية‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫استخراجُ ال ّل ِ‬ ‫ؤلؤ‬
+
+‫إرشادُ الضّ ِّال‬
+
+‫ِ‬ ‫البطل‬ ‫استشهادُ‬
+
+‫تروي ُة الحُ جّ اجِ‬
+
+‫ِ‬ ‫األصدقاء‬ ‫التقاءُ‬
+
+‫‪139‬‬
+
+### محتوى صفحة 140
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫سورِة (نوح)‪ُ ،‬ثّم ُأجيُبُ ِ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليها‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫اآلياِت الكريم َة من‬ ‫أقرُأ‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ‬
+
+‫ﯤ ﯥﯦ ﯧﯨﯩﯪﯫﯬﯭ ﯮﯯﯰﯱﯲﯳ‬
+
+‫ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ﴾‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‪:‬‬ ‫اآليات‬ ‫أ ‪ -‬أستخرجُ منَ‬ ‫مصدرا لفعلٍ‬ ‫رباعي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪....................................‬‬
+
+‫مصدرا لفعلٍ‬ ‫سداسي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪....................................‬‬
+
+‫وزن ِ‬ ‫مصدرا لفعلٍ ثالثي على ِ‬ ‫مصدرا لِفعلٍ ثالثي على ِ‬ ‫(فعال)‪:‬‬ ‫وزن (فُ عال)‪.................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ب ‪ -‬أذكُر مصدَر كٍّلٍ مَن الفعليِنِ اآلتيْيِنِ ‪َ( :‬واْسَتْغْ َشَ ْوا)‪َ( ............................... :‬يِزِ ْدُهْم)‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫العّباسُّيُ الُبحترُّيُ في ِعتاِبِ إْخواِنِه‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أقرُأ ما قاله الّشّ اعُر ّ‬ ‫راق من جَ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِف ٌ‬ ‫حال ْبيني‬ ‫فاء‬
+
+‫الزيارة فيه ُبقْيا‬ ‫وإغباب ّ‬ ‫ُ‬ ‫الطي ِ‬ ‫َلعَ لّ تَخَ ا ُل َ‬ ‫ات ِمنّ ا‬ ‫ف ِّ ّ‬ ‫الب ْعدُ ما طُ ِل َب ال ّتداني‬ ‫فَ لَ ْوال ُ‬ ‫ِ‬ ‫السجايا‬ ‫وَ خُ ْس َرانُ المَ وَ دّ ة في ّ‬ ‫ْو ُام ِحينً ا‬ ‫ر األق َ‬ ‫فَ قَ دْ َيتَ َعاشَ ُ‬
+
+‫راق ِم ْن ِف ِ‬ ‫َ‬ ‫وبينك ْأم ِف ٌ‬ ‫راق؟‬ ‫ِ‬ ‫واستراحةُ َعظْ مِ ساقِ‬ ‫وِ دادكَ ْ‬ ‫ب واتّ َف ِ‬ ‫ر ٍ‬ ‫اق‬ ‫يَ عُ ودُ َلنَ ا بقُ ْ‬ ‫الب ْي ُن ما ُع ِشقَ ال ّتالقي‬ ‫َولَ ْوال َ‬ ‫كخُ سر ِ‬ ‫ان التّ جارَ ِة في ال ِورَ ِ‬ ‫اق‬ ‫َ‬ ‫بِتَ لْ فيقِ ال َّت َصنُّ عِ ‪ ،‬وال ّنفَ ِ‬ ‫اق‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫أضيفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫إغباب الزّيارة‪ :‬أنْ‬ ‫تزور يو ًما‪ ،‬وتتركَ يو ًما‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الطّ ّيات‪ :‬ما تطويه النّفسُ من نوايا‪.‬‬ ‫راهم‪ .‬ومعنى الشّ طر‪ :‬خُ سرانُ‬ ‫الوِ راق‪ :‬الدّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫كخسران‬ ‫المودّ ِة بما فيها من سجايا‬ ‫الت ِ‬ ‫ّجارة بما فيها م ْن ٍ‬ ‫مال‪.‬‬
+
+‫األبياِت الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقِة َوَ ْفْ َق�َ الَجَ ْدْ ِ‬ ‫وِل اآلتي‪:‬‬ ‫• أستخرُجُ المصدَرَ الَمَ طلوَبَ من‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر‬ ‫نوع‬ ‫ُ‬
+
+‫الثي‬ ‫الثّ ُّ‬
+
+‫باعي‬ ‫ّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫الخماسي‬ ‫ُّ‬ ‫داسي‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪140‬‬
+
+‫المصدر‬ ‫ِف ٌ‬ ‫راق‬
+
+‫وزنُه‬ ‫ِف ٌ‬ ‫عال‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫فعلُ ه‬ ‫فار َق‬ ‫َ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..324b8aa
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,212 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [141, 142, 143, 144, 145, 146]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 141, 142, 143, 144, 145, 146
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 141
+‫(‪ :)2‬مو�سيقا لغتي و�إيقاعُ ها‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الرموزُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ورتين‪.‬‬ ‫الظاهرةُ في الصّ‬ ‫• أخمِّ نُ ما يمكنُ أنْ َ‬ ‫تعنيه ّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫روضي‬ ‫روضي ُة والتّ قطيعُ العَ‬ ‫الكتاب ُة العَ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتابِة اإلمالئّي ِة‪ ،‬فإذا أرْدْ ُتُ تقطيَعَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫للعروِض ٌ‬ ‫بيٍت من الّشّ ْعْ ِر‪ ،‬أقرؤه صوتًّيً ا‪ ،‬ثَّمَ أكتُبُ المقاطَعَ ا ّلتي‬ ‫مختلفٌة عن‬ ‫كتابٌة‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫اآلتَي‪:‬‬ ‫أنطُقُ ها‪،‬‬ ‫أتأَّمَُل َ‬ ‫		‬ ‫بِ َم التّ ع ُّل ُل ال َأهْ ٌل وال وَ َطنُ‬ ‫بِ َمتْ تَ علْ ُل‬ ‫‪-‬‬
+
+‫ك َْم قدْ‬
+
+‫ُل‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ال أهْ لُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫و‬
+
+‫ال‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫وكم قدْ مُ تُّ ِعنْ دَ ُك ُم‬ ‫كم قدْ ُقتِلتُ‬ ‫ْ‬
+
+‫ُق تلْ تُ‬
+
+‫وَ‬
+
+‫َو‬
+
+‫طَ‬
+
+‫ك َْم قَ دْ متْ تُ عنْ‬
+
+‫نو‬ ‫‪-‬‬
+
+‫دَ‬
+
+‫كُ‬
+
+‫مو‬
+
+‫و‬
+
+‫ال‬ ‫‪-‬‬
+
+‫َديم وال َك ْأسٌ وَ ال سَ َكنُ‬ ‫وَ ال ن ٌ‬ ‫نَ دي ُم ْن َو‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ال‬
+
+‫كَأْ ُس ْن َو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َ‬ ‫ثم انْتفضْ تُ‬ ‫القبر والكفنُ‬ ‫َّ‬ ‫فزال ُ‬
+
+‫ثُ ْم َمنْ تَ فَ ْض تُ فَ زا‬
+
+‫للْ قَ بْ ُر‬
+
+‫ال َس كَ‬
+
+‫نو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ولْ كَ فَ نو‬
+
+‫‪ُ - 1‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ويسمى‬ ‫متحر ٌك (يمكنني النُّ طقُ به وحدَ ه)‪،‬‬ ‫حرف‬ ‫نوعين؛ إمّ ا‬ ‫تخرج عن‬ ‫الصوتي َة لم‬ ‫الحظ أنّ هذه المقاطعَ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الساكنِ عنِ‬ ‫متحركٌ يليه حرفٌ‬ ‫وإما حرفٌ‬ ‫ساكن (ال‬ ‫بالمقطعِ القصيرِ ‪ ،‬وهذا‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫رمزه ( )‪ّ ،‬‬ ‫يمكن فصلُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫رمزه (‪.)-‬‬ ‫سمى بالمقطعِ الطّ ويلِ ‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫المتحرك)‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المقاطع الطويلةَ والقصيرةَ‬ ‫للبيت الثّ اني‪.‬‬ ‫أكتب‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫َ‬ ‫أستزيد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلمالئي َة‪ ،‬وتقومُ على‬ ‫تخالف الكتاب َة‬ ‫العروض‬ ‫أالحظ أنَّ كتاب َة‬ ‫‪-3‬‬ ‫ّ‬ ‫الكتابة العروضية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الحروفُ التي تُحذفُ في‬ ‫ّ‬ ‫مبدأينِ ‪:‬‬ ‫• حرفُ المدِّ إذا تاله ساكنٌ ‪( :‬في البيت)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ما ُينطَ قُ ُيكتَ ُب‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫الاّلمُ ّ‬ ‫الشمسيّ ُة‪( :‬الصّ دق)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الوصل في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة إذا جاءت‬ ‫بداية‬ ‫• همزةُ‬ ‫َ‬ ‫وسط الكال ِم‪( :‬واسْ تمع)‪.‬‬ ‫عند اإلشباع‪ :‬الفتح ُة تُكتَبُ أل ًفا‪ ،‬والكسرةُ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما ال ُي َ‬ ‫نطقُ ال ُيكتَ ُب‪.‬‬ ‫وهذا يتط ّلبُ منّ ي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ضعيف؛ مثاًلً ‪ :‬ثُ َّم (ثُ ْم َم)‬ ‫• فكَّ ال ّت‬ ‫ياءً ‪ ،‬والضّ مّ ُة واوً ا‪.‬‬ ‫من)‬ ‫نديم ( ن دي ْ‬ ‫• كتابةَ ال ّتنوينِ نونًا ساكنةً ؛ مثاًلً ‪ٌ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫• زيادةَ‬ ‫إمالئيا؛ مثاًلً ‪ :‬هذا‪( :‬ها ذا)‪.‬‬ ‫حروف ال تُكتَ ُب‬ ‫ًّ‬ ‫ٍ‬ ‫إمالئيا؛ ً‬ ‫َ‬ ‫مثاًل‪ :‬فانْطلقَ ‪( :‬فنْ َط َل َق)‪.‬‬ ‫حذف‬ ‫•‬ ‫حروف تُكتَ بُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحر ِك من الشّ طرِ‬ ‫الحرف األخيرِ‬ ‫(و طَ نو)‪.‬‬ ‫حركة‬ ‫إشباع‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫بحرف مدٍّ يماثلُ ها؛ مثاًلً ‪ُ :‬‬ ‫وطن‪َ :‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪141‬‬
+
+### محتوى صفحة 142
+‫أستنتج بعضَ المصط َل ِ‬ ‫روضي ِة‬ ‫الع‬ ‫حات َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫المتحركُ ( )‪.‬‬ ‫القصير‪ :‬الحرفُ‬ ‫• المقطعُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫• المقطعُ ال ّط ُ‬ ‫ساكن (‪. )-‬‬ ‫بحرف‬ ‫ويل‪ :‬الحرفُ المتحرّ ُك متبوعً ا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫• الكتابُةُ العروضّيُةُ ‪ :‬هي كتابُةُ‬ ‫َُب‬ ‫البيِت ال�ش ِعرِّيِ ُمجّزًأً إلى‬ ‫مقاطَع قصيرٍة أو طويلٍة‪َ ،‬وْفْ َق�َ قاعدِة‪ :‬ما ُينَطَُق ُيكَت ُ‬ ‫َ‬ ‫َُب‪.‬‬ ‫وما ال ُينَطَُق ال ُيكَت ُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ِّ - 1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪:‬‬ ‫بصوت‬ ‫للمتنبي شفويًّ ا مع زمالئي‬ ‫اآلتيين‬ ‫البيتين‬ ‫أقطعُ‬ ‫ّ‬ ‫ن زَ مني ذا أنْ ُيبلِّ غني‬ ‫أريدُ ِم ْ‬ ‫ال تَلقَ دهركَ إاّلّ غير ُمكْ ترِ ٍ‬ ‫ث‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ن نَفْ ِس ِ‬ ‫من‬ ‫ليس َي ْبلُ غُ ُ‬ ‫ه ّ‬ ‫الز ُ‬ ‫ه ِم ْ‬ ‫ما َ‬ ‫البدَ نُ‬ ‫دام َي ْص َح ُب فيه َ‬ ‫ما َ‬ ‫روحك َ‬
+
+‫ثم ُ‬ ‫َ‬ ‫روضي النّ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫اقص في‬ ‫أمأل‬ ‫مكتوبة كتاب ًة‬ ‫اآلتية‬ ‫عري ُة‬ ‫الفراغ بالمقطعِ العَ‬ ‫‪ - 2‬األبياتُ الشّ َّ‬ ‫عروضي ًة‪ ،‬أقرؤها ّ‬ ‫أو ًاًل‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫كل منها‪:‬‬
+
+‫استَ ْحيا بِخَ ي ٍر‬ ‫الم ُ‬ ‫َيعيشُ َ‬ ‫رء ما ْ‬
+
+‫مر‬ ‫ي عي شُ ْل ْ‬
+
+‫ُء َمسْ‬
+
+‫َفال واهللِ ما في العَ ِ‬ ‫يش خَ ٌير‬
+
+‫ف ال وَ ْل ال‬
+
+‫ِه‬
+
+‫ِرنْ‬
+
+‫اسي)‬ ‫تمام‪،‬‬ ‫َو َي ْبقى العودُ ما َب ِق َي ال ِّل ُ‬ ‫حاء (أبو ّ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬ ‫وَ يَ بْ قلْ عو‬
+
+‫دُ‬
+
+‫ما‬
+
+‫بَ‬
+
+‫عّباسٌّيٌ )‬ ‫َوَ ال الُّدُ نيا ِإِذا َذَهَ َبَ الَحَ ياُءُ (أبوتّمّ ام‪ ،‬شاعٌرٌ ّ‬ ‫و‬
+
+‫لدْ‬
+
+‫دُ نْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ثم أكتبُ َّ‬ ‫عروضي ًة صحيح ًة‪:‬‬ ‫بيت كتاب ًة‬ ‫‪ - 3‬أتغنّ ى باألبيات الشّ عريّ ة اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫* يقولُ أبو الطّ ِّيبِ‬ ‫المتنبي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫عليك الفائتَ الحَ زَ نُ‬ ‫فما يدومُ سرورٌ ما سُ ِر ْرتَ بِ ِه‬ ‫وال يَ ُردُّ‬ ‫ِمما َأضَ ر بِ َأ ْهلِ ِ‬ ‫العشْ قِ َأن ُّه ُم‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫الدنيا وال فَ ِطنوا‬ ‫َه ُووا وما َعرفوا ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ َ‬ ‫سليما‪.‬‬ ‫عروضيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫ثم أقطّ ُعها‬ ‫المتنبي‪،‬‬ ‫قصيدة‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫وأختار ثالثةَ أبيات أ ْع َ‬ ‫جب ْتني‪َّ ،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫‪142‬‬
+
+### محتوى صفحة 143
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫أدبي ٌة أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنْ تُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬
+
+‫ِق َيمٌ ودروسٌ مُ ستفادةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪143‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..3784e7e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,84 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [10, 11, 12]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ُحلَّجَ ِة‬ ‫بناُء ا ُ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫من آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫* أحتر ُم حقَّ اآلخري َن في‬ ‫ِ‬ ‫«إنَّ‬ ‫عظيما في‬ ‫تأثيرا‬ ‫ً‬ ‫إلخالص المتكلّ مِ ً‬ ‫قو ِة ُحجَّتِ ِه»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مصري)‬ ‫أديب‬ ‫(مصطفى لطفي‬ ‫ٌّ‬ ‫المنفلوطي‪ٌ ،‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصورةَ‪ُ ،‬‬ ‫توحيه إِلَ َّي ِم ْن أفكارٍ ‪.‬‬ ‫عما‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫َّ‬ ‫ثم أ ّ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني مُ حتوى تحدُّ ثي‬
+
+‫الحُ جّ ُة‪ :‬الدّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫البرهان ا ّلذي‬ ‫ليل أ ِو‬ ‫ِ‬ ‫قضي ٍة ما‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أدعم بِه رأيي تجاهَ ّ‬
+
+‫‪ُ - 1‬أحدِّ دُ قضيّةَ الن ِ‬ ‫ِّقاش الَّتي سأطرحُ رأيي فيها‪ ،‬وأتفهّ ُم موضوعَ ها جيّدً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أحدّ د موقفي ِمن القضي ِة بالت ِ‬ ‫المعارضة‪.‬‬ ‫ّأييد أو‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بناءُ الحُ جّ ِة‪ :‬التّاءاتُ ال ّث ُ‬ ‫الث‬ ‫‪ - 3‬أفكّر مليا بالحججِ واألدلّ ِ‬ ‫رأيي‪.‬‬ ‫بها‬ ‫سأدعم‬ ‫الَّتي‬ ‫ة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ًّ‬ ‫ُ‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫ّوكيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة للن ِ‬ ‫ِّقاش وَ فْ َق‬ ‫المعارضةَ للقضيّ ِة‬ ‫‪ - 4‬أبني حُ جّ تي المؤيِّدةَ أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫مبدأ التّاءات الثّالث‪ ،‬وذلكَ حسبَ‬ ‫الت ُ‬ ‫الت ُ‬ ‫ّدليل‬ ‫ّعليل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واضحة‬ ‫مفيدة‬ ‫بجملة‬ ‫َّ الحُ جّ ِة أو عنوانَها‬ ‫أ ‪ -‬التّوكيدُ ‪ُ :‬أؤكِّدُ نص‬ ‫ٍ‬ ‫مرتبطة بموضوعِ القضيّ ِة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬التّعليلُ ‪ُ :‬أبين أسباب اعتِ ِ‬ ‫ماد هذه الحُ جَّ ِة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫وتدعمها‪.‬‬ ‫واإلحصاءات الّ تي تُثبتُ صحّ ةَ حُ جّ تي‬ ‫ج ‪ -‬التّدليلُ ‪ُ :‬أقدّ ُم األمثلةَ واألدلّ ةَ‬ ‫ُ‬ ‫تدعم رأيي‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أبد ُأ حديثي بتقديمِ أقوى الحُ ججِ الّ تي‬ ‫ُ‬ ‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإعادة ِ‬ ‫عنوان ُح ّجتي وربطِها بموضوعِ القض ّي ِة‪،‬‬ ‫ذكر‬ ‫أختم حديثي‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫وأُعيدُ تأكيدَ موقفي مؤيِّدً ا أو ِ‬ ‫معار ًضا‪.‬‬
+
+‫المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ِ‬ ‫الهدوء واالتّ ِ‬ ‫ُأ ُ‬ ‫زان‬ ‫حافظ على‬ ‫في حديثي‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مثال للتّوضيحِ ‪:‬‬
+
+‫الحج ِة؛ ألسترشدَ ِبه في ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أدرس المثالَ‬ ‫الخاص ِة‪:‬‬ ‫بناء ُح ّجتي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫يبي ُن تطبيقَ خطوات بناء ُ ّ‬ ‫اآلتي الّ ذي ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادة منعً ا باتًّا‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫السائقينَ ِم ِن استخدامِ‬ ‫القضيّ ُة‪ :‬منعُ ّ‬ ‫التّوكيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ائق‪ ،‬وعلى‬ ‫خطرا حقيق ًّيا على ّ‬ ‫قرار القض ّية؛ فاالنشغالُ بالهاتف في أثناء القيادة‪ُ ،‬يشك ُّل ً‬ ‫أؤكِّدُ َ‬ ‫َ‬ ‫حوادث الطُّرُ ِق‪.‬‬ ‫اآلخرينَ ‪ ،‬ويزيدُ‬
+
+‫بالهاتِف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادِة يؤ ّدي إلى َسْه ِو ال�س ِ‬ ‫التّعليلُ ألَّنَ االنشغاَلَ‬ ‫ّائِق وِفِْقْ داِنِ ِه الّتّركيَزَ ؛ وهذا ُيعرقُلُ أداَءُه؛‬ ‫أثناِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحافظِة على‬ ‫الَم�س ْرِبِ الّصحيِحِ ‪،‬‬ ‫إلشاراِت‬ ‫فتتباطُأُ استجابُت ُه‬ ‫المروِر‪ ،‬وتقُّلُ ق ُ‬ ‫درُت ُه على التزاِمِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مسافاِت الَّتّتابِعِ‪ ،‬و ُ‬ ‫حوادُث ا ُ‬ ‫ُ‬ ‫لُّطُرُ ِق‪.‬‬ ‫عوامُل تنتُجُ عنها‬ ‫كُّلها‬ ‫ِ‬ ‫السائقي َن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫موقعها‬ ‫الص ّح ِة العالم ّيةُ على‬ ‫التّدليلُ ‪ - 1‬فقدْ نشرتْ منظَّمةُ ّ‬ ‫تقريرا إحصائ ًّيا‪ُ ،‬يثبتُ أنَّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫الّ ذين يستخدمونَ الهواتفَ المحمولةَ ‪ ،‬يواجهونَ أكثر ِمن غيرِ هم بأربعِ مر ٍ‬ ‫مخاطر‬ ‫ات تقري ًبا‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫دون استخدا ِم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التّعرُّ ِ‬ ‫أن الهواتفَ الَّتي تُتيحُ إمكانيّ َة التّك ُّل ِم َ‬ ‫لحادث مروريٍّ ‪ ،‬مضيف ًة َّ‬ ‫اليد‪ ،‬ال‬ ‫ض‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يثير قلقً ا متناميًا في‬ ‫مما أصبحَ ُ‬ ‫السالمة مقارنةً بالهواتف المحمولة باليد؛ ّ‬ ‫أكبر منَ ّ‬ ‫قدرا َ‬ ‫تضمنُ ً‬ ‫مجال الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫المة على الطُّ ُر ِق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر ِم ْن عملٍ‬ ‫دراسات ِعدّ ةٌ‪ ،‬أنَّ اإلنسانَ ال‬ ‫‪ - 2‬وقدْ أثبت َْت‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫هني تجا َه َ‬ ‫يستطيع التّحك َُّم في تركيزِ ه الذّ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحد؛ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بنسبة ُ‬ ‫تصل إلى ‪.% 75‬‬ ‫المركبة‬ ‫سائق‬ ‫وقت‬ ‫ومنْ َثمَّ يقلُّ تركيزُ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتِف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الخاتمُةُ ‪:‬‬ ‫القيادِة‬ ‫أثناِء‬ ‫لذلَك أؤِّكِ ُدُ ‪ -‬أعّزّ ائي‪/‬عزيزاتي‪ -‬موقفي‬ ‫بتأييِد َقَ را ِر منِعِ ال�س ّائقيَنَ ِم ِن استخداِمِ‬ ‫ِ‬ ‫خطورٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمجتمعاِت‪.‬‬ ‫األفراِد‬ ‫سالمِة‬ ‫بالغٍة على‬ ‫َمْنًْعا باًّتًا؛ ِلِما َلُهُ ِمْن‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫تعريب التّ عليمِ الجامعي في التَّ خص ِ‬ ‫العلمي ِة)‪.‬‬ ‫صات‬ ‫(يجب‬ ‫القضيةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫للقضي ِة‬ ‫وإما ُمعارضً ا‬ ‫‪ - 1‬أتبنّ ى وأفرادَ مجموعتي موقفً ا‪ّ ،‬إما ُمؤيِّدً ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫القضي ِة‪ ،‬أو معارضتِها بِنا ًء ُمحكَ ًما‪،‬‬ ‫لتأييد‬ ‫‪ - 2‬أبني ُح ّج َت ْينِ على األقلِّ ؛‬ ‫ّ‬ ‫خطوات ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء الحُ ّج ِة‪.‬‬ ‫وَ فْ قَ‬
+
+‫األهم ّي ِة‬ ‫‪ - 3‬أوزِّ عُ وأفرادَ مجموعتي الحُ جَ جَ فيما بينَ نا‪ ،‬ونُرت ُِّبها حَ ْسبَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫فقين على ترتيبِ َأدوارِ نا في‬ ‫ُم ّت َ‬ ‫أمام ِ‬ ‫طلبة صفّ ي‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أتحدّ ثُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫يمكنُني االستعدادُ مسب ًقا لقضيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحث في‬ ‫طريق‬ ‫المناظرة عنْ‬ ‫المعرفة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫مصادر‬ ‫ّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..43e6ca8
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,168 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [13, 14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 13, 14, 15, 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 13
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫م‬ ‫وفه ٍ‬ ‫ْ‬ ‫راء ِة‬ ‫َأ ْس َت ِع ُّد لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت لل َفهْ ِم‬ ‫القراءةُ الصّ امت ُة تُو ِّفرُ لي مزيدً ا منَ‬ ‫المتأنّي العَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واستخالص المعنى‪ ،‬وتذوُّ ِقه‪.‬‬ ‫ميق‪،‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫آيات كريمةً أو أحاديثَ‬ ‫َأعْ ِرفُ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫شريفةً َع ْن ثقافة التّعاملِ َ‬ ‫اآلخرِ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ م عن ِ‬ ‫ثقافة الت ِ‬ ‫ّعامل‬ ‫َ ْ‬ ‫اآلخر ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‪،‬‬ ‫آيات‬ ‫مع‬ ‫ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫واألحاديث الشريفةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن ِ‬ ‫ثقافة الت ِ‬ ‫ّعامل معَ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر ِمن آيات القرآن الكريمِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريفة؟‬ ‫واألحاديث‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلخر‬ ‫ثقافةُ التّعاملِ َم َع‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫سورة النّحْ ِل‪﴿ :‬ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ‬ ‫قال تعالى في‬
+
+‫ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ‬
+
+‫ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ‬
+
+‫ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ‬
+
+‫ﯹﯺﯻﯼﯽ ﯾﯿﰀﰁﰂﰃﰄﰅ‬ ‫ﰆ ﰇ﴾ ‪.‬‬
+
+‫‪ :‬وجبَتْ وثبتَتْ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُْم‬ ‫ﮈ‪ :‬طريقِتُك ْ‬ ‫واستطاعُتُُك ُْْم‪.‬‬
+
+‫سورة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫هود‪﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ ﭙ ﭚ‬ ‫وقال تعالى في‬ ‫ﭦﭧ ﭨ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠﭡ ﭢ ﭣﭤ‬ ‫ﭩﭪﭫﭬﭭﭮﭯﭰ ﭱﭲﭳﭴ‬ ‫ﭵ ﭶ ﭷ ﭸﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ‬ ‫ﮂﮃﮄﮅ ﮆﮇﮈﮉﮊﮋﮌﮍ‬ ‫ﮎ ﮏﮐﮑﮒﮓﮔﮕﮖ ﮗ ﮘ‬
+
+‫ﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﴾‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ﭓ‪ :‬بيَّنّا وفصّ لْ نا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سورة القَ صَ ِ‬ ‫ص‪﴿ :‬ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ‬ ‫وقالَ تعالى في‬
+
+‫ﭙ ﭚﭛﭜﭝﭞﭟ ﭠﭡﭢﭣ ﭤ ﭥﭦﭧ‬ ‫ﭨ ﭩ ﭪﭫﭬﭭﭮﭯﭰﭱ ﭲﭳﭴﭵﭶﭷ‬ ‫ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽﭾﭿ ﮀ ﮁ ﮂ‬ ‫ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍﮎ ﮏ ﮐ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﯘ‪ :‬بِ‬ ‫ووقار‬ ‫سكينة‬ ‫وتواضعٍ‪.‬‬
+
+‫ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﴾ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سورة الفُ ْر ِ‬ ‫َ‬ ‫قان‪﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ‬ ‫وقال تعالى في‬
+
+‫ﯙﯚﯛﯜﯝﯞﯟ ﯠﯡ ﯢﯣ‬ ‫ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳﯴﯵﯶﯷﯸ ﯹ ﯺﯻﯼﯽﯾ‬
+
+‫ﰁ‪ :‬عدْ ًاًل وسَ طًا بينَ‬ ‫الطّرفَ ْي ِن‪.‬‬
+
+‫ﯿﰀﰁﰂ ﭑﭒ ﭓﭔﭕﭖ ﭗﭘ ﭙﭚ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ‬ ‫ﭫﭬﭭﭮﭯ ﭰﭱﭲﭳﭴﭵﭶﭷ‬ ‫ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ‬
+
+‫ﮔ‪ :‬بالكالمِ الباطلِ ‪ ،‬ال‬ ‫فائدةَ فيه وال نَ فْ َع‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫منازل‬ ‫ﯔ‪ :‬أعلى‬ ‫الجن ِّة وأفضلُ ها‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫ﮅ ﮆﮇﮈﮉﮊ ﮋ ﮌﮍﮎﮏﮐ ﮑ‬ ‫ﮒﮓﮔ ﮕﮖﮗﮘﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡﮢﮣﮤﮥ ﮦﮧﮨﮩﮪ‬ ‫ﮫﮬﮭ ﮮ ﮯﮰﮱﯓ ﯔ‬ ‫ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝﯞ ﯟ ﯠ‬ ‫ﯡ ﯢ﴾ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ص‬ ‫َأتَ َع َّرفُ َج َّو ال َّن ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كر َم اإلسا ُم اإلنسانَ دونَ الن ِ‬ ‫معاملة اآلخرينَ ‪،‬‬ ‫العدالة في‬ ‫وقر َر مبد َأ‬ ‫ّظر إلى لونه أو جنسه أو دينه‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫العالقات الواضحةِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مبادئ‬ ‫وصيانة حقوقهم؛ إليجاد مجتمعٍ مترابط‬ ‫متكافل تسودُ ه المودّ ةُ والرّ حم ُة‪ .‬ومنْ‬ ‫في الدّ ينِ ‪ ،‬الدّ عوةُ إلى ُحسنِ التّعاملِ َم َع النّاسِ ‪ .‬بي َن أيدينا مقتطفاتٌ ِم ْن آيِ الذّ ِ‬ ‫يعرض كلٌّ‬ ‫كر الحكيمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪:‬‬ ‫مع أخيه‬ ‫منها جملةً م َن القواعد األخالق ّية‪ ،‬الَّتي تُنظّ ُم حياةَ اإلنسان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (الن ِ‬ ‫اآلخر‪،‬‬ ‫مراعاة‬ ‫ضرورة‬ ‫ّحل) تُرشدُ نا إلى‬ ‫أصول القواعد األخالقيّة في تعاملنا َمعَ‬ ‫‪ - 1‬اآلياتُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫لطيّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العقول‪ ،‬والكال ِم ا ّ‬ ‫سبيل‬ ‫ب ا ّلذي ت َِر ُّق له ال ُقلوبُ ‪ ،‬في‬ ‫مستندينَ إلى العل ِم‬ ‫والمنطق ا ّلذي يُ قنعُ‬
+
+‫مذاهب النّاسِ ومعتقداتُهم‪.‬‬ ‫التّعايشِ األمثلِ في مجتمعٍ تتعدّ ُد فيه‬ ‫ُ‬ ‫البشر سنّةٌ كونيةٌ إلهيةٌ ‪ ،‬وآيةٌ كبرى ِمن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫آيات اللّ ِه تعالى في‬ ‫(هود) تب ّي ُن أنَّ التّعدّ د ّيةَ بي َن‬ ‫سورة‬ ‫‪ - 2‬اآلياتُ من‬ ‫ْ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور في التّحضُّ ِر والرقي؛ ِ‬ ‫خلق ِه‪ ،‬وأنّ اإلسال َم قد ضربَ أروعَ الصّ ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫بأخيه‬ ‫اإلنسان‬ ‫عالقة‬ ‫لبيان‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫حسنون آداب الرد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (ال َقصَ ِ‬ ‫والخ ِ‬ ‫َ‬ ‫فيتعاملون‬ ‫طاب؛‬ ‫َ َ ِّ‬ ‫ص) تذكرُ صفات المؤمنينَ ‪ ،‬ا ّلذينَ يُ‬ ‫‪ - 3‬اآلياتُ منْ‬ ‫بالقول الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديد‪ ،‬حتّى َم َع الّ ذي َن يخالفونَهم في المنهجِ والمعتقَ ِد والعملِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رقاِن) تصّوُر لنا مالمَح ال�ش ّخصّي ِة اإليمانّي ِة‪ ،‬اَّلَ تي يريُدُ الّلّ ُه َتَعالى ِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة (الُفُ ِ‬ ‫عباِده أْنْ‬ ‫‪ - 4‬اآلياُتُ ِم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتمّثّلوها في سلوكاِتهم العملّيِّة وحياِتهم اليومّيِّة بجوانِبِها كاّفّ ًةً ؛ الّروحّيِّة ِمْنْها والماّدّ ّيّ ِة‪ .‬هؤالِء العباُدُ‬ ‫ِ‬ ‫وسيجزيِهُمُ الَجَ ّنّ َة‪.‬‬ ‫اختَّصَ ُهُ م ا ّلّلُهُ تعالى برحمِتِ ِه‪ ،‬وشم َلهْمْ برضواِنِه‪،‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫باالستعانِة بالِّسياِقِ اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَفَ ِّسُر َمْعنى الَكَ ِل ِ‬ ‫اإللكترونّي‪،‬‬ ‫المخطوِط تحَتها فيما يأتي‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫فيِه َأْو بالُمْعَجِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ّ‬ ‫كاِتًِبا ُجذوَرها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ‬ ‫ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﴾ (سورةُ النّ حلِ ‪.)127 :‬‬
+
+‫ب‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ‬ ‫ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﴾ (سورةُ القصصِ ‪.)54 :‬‬
+
+‫ج ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫﯬ ﯭ‬ ‫ِ‬ ‫الفرقان‪.)65 :‬‬ ‫ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﴾ (سورةُ‬ ‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬اشتم َل ِ‬ ‫سورِة الّنّ ْح ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِل في قو�له تعالى‪﴿ :‬ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ‬ ‫اآليُة‬ ‫ِت‬ ‫الكريمُة ِمْنْ‬
+
+‫ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ‬
+
+‫المحاورِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاِب؛ ُب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وآخَر عاطفٍّيٍ ‪.‬‬ ‫عٍد عقلٍّيٍ ‪،‬‬ ‫والِخ‬ ‫خصّي ِة‬ ‫أبعاِد الّشّ‬ ‫اإلنسانّي ِة عنَدَ‬ ‫عديِن ِمْنْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫﴾ على ُبُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عٍد من آداِبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستوِجُبه كُّلُ ُب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِخطاِبِ ‪.‬‬ ‫الكريمِة‪ ،‬مبّي�ن ا ما‬ ‫اآليِة‬ ‫خالِل‬ ‫أوّضّ ُحهما ِمْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫أتأّم ُل اآلياِت الكريم َة ِمْنْ سورِة هوٍد‪ ،‬وأستخلُصُ الحكم َة ّ‬ ‫أ ‪ -‬سّنُةُ الّلّ ِه تعالى في مبدِأِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالِف بيَن ا ّلّناِسِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الُّر ِ‬ ‫الّسابقيَنَ ‪.‬‬ ‫سِل ّ‬ ‫بِّي ص ّلى ا ّلّلُهُ عليِه وس ّل َم ِبِأخبا ِر ُ‬ ‫ب ‪ -‬إعالُمُ الّنّ ِ‬ ‫ج‪ -‬تخصيُص المؤمنيَن بالّذّ كِرِ دوَنَ غيِرِ هم ِمْن ِ‬ ‫عباِد الّلّ ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جملتاِن‬ ‫هوٍد‬ ‫‪ - 4‬ورَدَ في‬ ‫مبّيًنً ا نوَعَ‬ ‫اآلياِت ِمْنْ‬ ‫إنشائّيتاِن تفيداِن معنى الّتّ هديِد والوعيِد‪ ،‬أسَتَ ْخْ ِرُجُ ُهُ ما‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫األسلوِبِ‬ ‫اإلنشائِّي في كٍّلٍ منُهما‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعتقداِت‪ ،‬وتقتضي‬ ‫‪ - 5‬قْدْ نختلُفُ مَعَ اآلخريَنَ في كثي ٍر من القضايا أو األفكا ِر أو‬ ‫الحكمُة أاّلا يؤّدّ َيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الٍف‪ .‬في َضَ ِ‬ ‫سورِة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االختالُفُ فيما بيَنَ نا إلى ِخ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هوٍد‪:‬‬ ‫الكريمِة ِمْن‬ ‫اآلياِت‬ ‫لمضموِن‬ ‫وِء فهمي‬ ‫االختالِف ِ‬ ‫والِخ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الِف‪ُ ،‬مُ م ِّيًزً ا المحموَدَ والمذموَمَ ِمْنْ ُهُ ما‪.‬‬ ‫الفرَق بيَنَ‬ ‫أ ‪ -‬أوِّضِ ُحُ‬ ‫ب ‪ -‬أضرُب مث اًلا ِمَن الواقِعِ على كٍّلٍ مْنُهما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخالِف‪.‬‬ ‫االختالِف ا َّلتي ُتُجّنّ ُبنا الوقوَعَ في‬ ‫ج‪ -‬أستخلُصُ آداَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة الّشّ ورى‪﴿ :‬ﭩ‬ ‫سورِة الَقَ َصِصِ ‪﴿ :‬ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﴾‪ ،‬ويقوُلُ في‬ ‫‪ - 6‬يقوُلُ ال�ل ُه تعالى في‬ ‫ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﴾‪.‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬مِنِ المخاَطَ ُب في اآليتيِنِ الكريمتيِنِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبّيُنُ دال َلَة ِ‬ ‫اآليتيِن‪.‬‬ ‫الهدايِة في كلتا‬ ‫فعِل‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ج ‪ُ -‬أوِّفِ ُقُ بيَن المعنى في كٍّلٍ منُهما ِمْن حيُثُ نفُي الفعِلِ في األولى‪ ،‬وإثباُتُه ُمؤَّكَ ًدً ا في الّثّ ِ‬ ‫انيِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫رسالِة عّمّ َ‬ ‫نواُن ُأخّوّ ٍة إنسانّيّ ٍة‪،‬‬ ‫‪َ - 7‬وَ َرَ َدَ في‬ ‫اَن في عاِمِ ‪2004‬م‪ ،‬ما َيَ ِصُفُ رسا َلَة اإلسالِمِ الَّسَ ْمْ ح َة بأَّنَها «ُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمْنَْك ِ‬ ‫بالمعروِف‪ ،‬وَيْنْهى َعَ ِ‬ ‫ُب الَّنَشاَطَ‬ ‫َِر‪ ،‬وُيكِّرُم‬ ‫دُع بالحِّقِ ‪ ،‬ويأ ُمُر‬ ‫اإلنسانَّي ُكُ َّلَ ه‪ ،‬وَيْص ُ‬ ‫ودي ٌن َيْستوِع ُ‬ ‫َ‬ ‫ِن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبُل اآلخَر»‪ُ .‬أ ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنساَن‪ ،‬وَيَ ُ‬ ‫َ‬ ‫الكريمِة‬ ‫لآلياِت‬ ‫باالستناِد إلى َفْهْ مي‬ ‫القوَل‪،‬‬ ‫ُ وزمالئي‪ /‬زميالتي هذا‬ ‫ناِقُش‬ ‫َ‬ ‫اَّلَ تي قرأُتُها‪.‬‬
+
+‫ربيِة اإلسالم ِ‬ ‫أربُطُ بالّتّ ِ‬ ‫َّيَِة ‪.‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات ِ‬ ‫ِ‬ ‫وض َح ِ‬ ‫سورة الفُ ر ِ‬ ‫اني ِة‪ ،‬الَّتي‬ ‫عباد اللّ ِه‬ ‫قان جملةً ِم ْن‬ ‫اآليات ِم ْن‬ ‫ت‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ُ‬ ‫المؤمنين‪ ،‬الّ َ‬ ‫َ‬ ‫ذين يتحلَّ ْونَ با ّلتربية ّ‬ ‫الرب ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫تعاملهم َم َع‬ ‫أساليب‬ ‫وبينَ ت‬ ‫لت‬ ‫شكّ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫منهج حياتهم‪ّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫صفاٍت منها‪ ،‬و ُأوّضّ ُحُ درج َة التزامي وتم ّثلي لها في حياتي العملّيّ ِة‪.‬‬ ‫ثالَث‬ ‫أ ‪ -‬أبّيُّنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ّفسَّي اّلّ ذي‬ ‫ب ‪ -‬أستخلُص داللَةَ إضافِة لفِظ (عباِد) إلى اسِمِ الّلّ ِه ‪-‬عَّز وجَّلَ ‪( -‬الّرحمن)‪ ،‬وُأُبّي ُن األثَر الّن َ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضافِة عمو ًما في نفسي‪.‬‬ ‫تركيُب‬ ‫أحدَثَ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫افعي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬يقول اإلمامُ الشّ ُّ‬
+
+‫عروف وَ ِ‬ ‫وَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سام ْح مَ ِن اعتَ دى‬ ‫عاش ْر بِ َم‬ ‫		‬
+
+‫ُ‬ ‫عم ُرو بنُ كُ لْ ثومٍ‪:‬‬ ‫اعر‬ ‫الجاهلي ْ‬ ‫ويقول الشّ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫وَ ِ‬ ‫داف ْع وَ َل ِكنْ بِالَّتي ِه َي َأ ْح َسنُ‬
+
+‫		‬ ‫علينا‬ ‫ن أحدٌ‬ ‫أال ال يجهلَ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة‬ ‫الكريمِة اَّلَ تي قرأُتُها ِمْن‬ ‫اآلياِت‬ ‫باالستناِد إلى‬ ‫مضموِن كٍّلٍ ِمْنهما؛‬ ‫أوازن بيَن البيتيِنِ ‪ُ ،‬مبّيًنا‪ /‬مبينًةً رأيي في‬ ‫فَ نَ ْج َهلَ فوقَ جهلِ الجاهلينا‬
+
+‫الَقَ َصِصِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأبْحَ ُث في‬ ‫ّ‬
+
+‫المعاملِة وأثُرُهُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقاِت‬ ‫بناِء‬ ‫أبحُثُ في‬ ‫كتاِب «أدُبُ‬ ‫اإلنسانّي ِة ِمْنْ منظو ٍر قرآنٍّيٍ »‪ِ ،‬مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫جامعِة الّنّ جاِحِ الوطن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنابلَس‪ ،‬للدكتو ِر عودة عبد عودة عبد ا ّلّله‪ ،‬مستعيًنً ا‬ ‫ِة‬ ‫منشوراِت‬ ‫َ‬ ‫�ي‬ ‫ِ‬ ‫الّظاه ِر على يسا ِر الّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برم ِز(‪ّ )QR‬‬ ‫المبحِث الّرابِعِ (ص‪،)123 -113 :‬‬ ‫قراءِة‬ ‫خالِل‬ ‫فحِة‪ِ ،‬مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫توجيهاٍت قرآن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍة في الحِّثِ على ِ‬ ‫ُمُ لِّخِ ًصً ا خمسَةَ‬ ‫المعاملِة مَع اآلخريَنَ ‪.‬‬ ‫أدِب‬ ‫�ي‬
+
+‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..a1a171f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,300 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [18, 19, 20]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 18, 19, 20
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫مقاُلُ الّرأِيِ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫‪ôúÄ‬‬
+
+‫‪ĉ‬‬
+
+‫‪ÂÿÂí‬‬
+
+‫العدد جزءان‬ ‫الجزء األول‬
+
+‫األحد ‪ 30‬ربيع األول‬
+
+‫‪ 1445‬ه الموافق ‪15‬‬
+
+‫‪Addustour‬‬ ‫‪-Soundcloud : Sawt‬‬ ‫ﺻﻮت اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫تشرين األول ‪ 2023‬م‬
+
+‫رقم العدد‬ ‫‪20182‬‬
+
+‫‪ur‬‬ ‫‪-Podcast : Sawt Addusto‬‬
+
+‫‪{×Ñ‬‬
+
+‫السنة‬ ‫‪57‬‬
+
+‫ﺻﻮت اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫‪ýȉÂâÈq‰ēÔ‬‬
+
+‫‪ýĀÑ‬‬ ‫‪‡ē çoò öÆ‬‬ ‫‪ăüqtq{Âċî üq‬‬ ‫‪tÂÅÛÂăĀüÂÄÆĊ{Â‬‬
+
+‫‪ 32‬صفحة‬ ‫‪ 250‬فلسا‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫÷‪ċÀØüqāÿŒÂ‬‬
+
+‫‪ċÀØüq‬‬ ‫‪ùØċÿĎqÚ‬‬ ‫‪ûĀîĂ ĉ‬‬ ‫‪ÂăÁÉÛĒ‬‬ ‫‪‹y{Ďqìÿ‬‬ ‫†‪È‬‬ ‫‪óÖ‬‬ ‫‪õ‬‬ ‫‪üq‬‬ ‫‪qÖíÂÜĀ‬‬ ‫‪sÙðĈüot‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫قال ال‬ ‫رئيس األميركي‬ ‫جو بايدن‪،‬‬ ‫تدفق‬ ‫أمس السبت‪،‬‬ ‫المساعدات اإلن‬ ‫إن واشنطن‬ ‫سانية إلى قطاع‬ ‫وب‬ ‫تعمل مع األردن‬ ‫غزة واحترام‬ ‫حسب شبكة‬ ‫ومصر واألمم ال‬ ‫األخبار األم‬ ‫قوانين الحرب‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫متحدة الستئناف‬ ‫يركية )‪ ،(CNN‬أ‬ ‫طوفان األقصى‪.‬‬ ‫ضاف بايدن‬ ‫أنه يسعى لت‬ ‫خفيف العواقب‬ ‫اإلن‬ ‫سانية‬ ‫الناجمة عن‬
+
+‫‪mÖÅĊøýĀüq‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫‪üć‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‬ ‫‪m‬‬ ‫{‬ ‫‪Ä‬‬ ‫‪ċ‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪rØÒüqòöć‬‬
+
+‫أتأّمُلُ الّصورَةَ‪ ،‬ثَّمَ أناقُشُ زميلي‪/‬زميلتي في‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الكتابة في الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهدفها‪.‬‬ ‫حيفة‪،‬‬ ‫أ ‪ -‬نوعِ‬ ‫ّ‬ ‫اآلخرين برأيٍ أتب ّنا ُه ُ‬ ‫عنه‪.‬‬ ‫كيفي ِة إقناعِ‬ ‫دافع ُ‬ ‫َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪áØÅ÷üqÚ‬‬ ‫‪ÆöÂíoāÿĉ‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪urNews‬‬
+
+‫‪@Addusto‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪qûĀí‬‬ ‫‪üqtÂĀëăĀü‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪ÆċüÖ‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪.com‬‬ ‫‪www.addustour‬‬
+
+‫‪q‬‬ ‫‪ÕüqƒÂäĎ‬‬ ‫‪ÉĀüqsØċè‬‬ ‫‪ós{ćąÖ‬‬ ‫‪Øä‬‬ ‫‪ĉ‬‬ ‫{‬ ‫‪ð‬‬ ‫‪Ès‬‬ ‫‪Ù‬‬ ‫‪Ü‬‬ ‫‪Ès‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪ċĆ‬‬ ‫‪Ö Î{Öâ‬‬ ‫‪Āüq‰ćáû‬‬ ‫‰‪‰Â ĀíĎq‬‬ ‫‪ÏĊo‬‬ ‫‪эtqÖíÂÜ‬‬ ‫‪ĂÖĀüqÆĊÂĀ‬‬ ‫‪ü‰yÂíûÑyÂ‬‬ ‫‪kÂĊØÄĎqāċċ‬‬ ‫‪ÜýôüqÆċå÷ý‬‬ ‫‪ċè‬‬ ‫‪ċă‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪ýí‬‬ ‫‪mĈ‬‬ ‫‪ÂÛ‬‬ ‫}‬ ‫‪qd‬‬ ‫‪Öü‬‬ ‫‪bāċÉü‬‬
+
+‫‪íÂÜÿ‬‬ ‫‪ăØÅȍtÈĒqìqÖ‬‬ ‫‪üÂ‬‬ ‫‪Ö‬‬ ‫Š‬ ‫‬ ‫|‪ċÎ{ÂÕüqØĊ‬‬ ‫‬ ‫‪ĊÆ‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ÄÂÉ‬‬ ‫‪{Ď‬‬ ‫‪ĂìÿtĒÂâ‬‬ ‫‪ÉăĊ‹ćċĂy‬‬ ‫‪òöćüĄÀqØë‬‬ ‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪qØÉÄ‬‬
+
+‫‪üq‬‬
+
+‫‪ûċáÂôÉ‬‬
+
+‫‪ÆË{ÂúüqtÂċíqÖÈ‬‬ ‫‪sÙñü‹ĊĐĉØâ‬‬ ‫‪üqˆØÒÈs{Øä‬‬ ‫‪üÖüqìĀÉÏĀ‬‬
+
+‫‪üqd‬‬
+
+‫‪bÆċĀÞÂĆüqÆĊØċÕ‬‬
+
+‫‪üć Ā Ñ‬‬ ‫‪tqØ ÀÂçÆ‬‬ ‫‪ÙąÂÎ‬‬ ‫‪sÙðsÖíÂÜĀüs‬‬
+
+‫‪‹ćċÛÂċÛ‬‬
+
+‫‪tÂċüÂîó‬‬
+
+‫‪Ā üqì ÿ‬‬ ‫‪ã óØ Äø ý‬‬ ‫‪ØċÏĆÈ‬‬ ‫‪āċċăċèÜýôüq‬‬
+
+‫‪Ä‹y{Ďq‬‬ ‫÷‪øýĀüqsyÂċ‬‬ ‫‪ĎqþíqÖüq‬‬ ‫‰‪āċèÜýôü‬‬
+
+‫‪ÑmsÙð‬‬
+
+‫ﻓﺮﻳﻖ‬
+
+‫اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫‪üqÊÌ΍kÂċ‬‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫‪News‬‬
+
+‫‪bqØÍĎqd‬‬
+
+‫‪ØÒĊ‹y{Ďq‬‬ ‫‪ÂăĀíyĈýí‬‬ ‫‪ý Ñmĉ ó‬‬ ‫‪†Ø ë üqø‬‬
+
+‫‪@Addustour‬‬
+
+‫‪Éüq‬‬
+
+‫‪ŸûċáÂô‬‬
+
+‫‪Ââ‬‬
+
+‫‰‪tqÖíÂÜĀüq‬‬
+
+‫‪bāċċôÒâüqd‬‬
+
+‫‪úÿoûù‬‬ ‫‪†ØâÈÇÒÈÂăÈÂċĂÂ‬‬ ‫‪kēÿÙüq‬‬ ‫‪āċċăċèÜýôüq‬‬
+
+‫‪Ăd‬‬
+
+‫÷‪bkÂÅçĎqÆÄÂ‬‬
+
+‫‪ÑqØ Î‬‬ ‫‪ ċ Ăy{mÂ‬‬ ‫‪ćèÉĊ‬‬ ‫‪sÙ ðĈüo‹ćí‬‬
+
+‫‪ĉ ĂÖÿƒÂó‬‬
+
+‫‪kqÖĆß‬‬ ‫‪Â÷ĂĎqÇÒÈ‬‬
+
+‫€‬
+
+‫‪Öüqd üsÙ ð‬‬
+
+‫‪üÂîüqÆÒâüqd‬‬ ‫‪kēÔo bÆċĀ‬‬ ‫‪ÞsÙð‬‬ ‫‪tÂċôßÉÜÿ‬‬ ‫‪üsÂósyÂĆ‬‬ ‫‪ĈäØĀüqûú‬‬
+
+‫‪b{ć ÉÛ‬‬ ‫ ‪÷ĂĉĂÂîĂ‬‬
+
+‫‪Āüqà‬‬
+
+‫‪qØÔĐtqÖî‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة ِ‬ ‫وتفسير ُه إزا َء‬ ‫وتتضم ُن رأ َي ُه‬ ‫نظر كاتبِها‪،‬‬ ‫الصحف ّي ِة‪ ،‬الّ تي تُع ِّب ُر عَ ْن‬ ‫نوع م ْن أنواعِ المقاالت ّ‬ ‫الرأيِ ‪ٌ :‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫مقالُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫مشكالت أو ظواهر معي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وما‪ُ üq‬ي‪Ā‬م ّيزُ ها عَ ْن ِ‬ ‫غيرها ِم ْن أنواعِ‬ ‫المقاالت األُخرى‪،‬‬ ‫العا‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫تهم‬ ‫نة‬ ‫قضايا أو‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫م‪vØÔ.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫‪ÉÜ‬‬ ‫‪ß‬‬ ‫‪ô‬‬ ‫‪ĂqÖċĀüqĈ‬‬ ‫‪qĉ‬‬ ‫‪{Ď‬‬ ‫‪Ăy‬‬ ‫صة لها في مجلّ ٍة أو‪ٍ sÙðdĉ‬‬ ‫والمساحة المخص ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالفُ ها في الشّ كلِ والتّقسيمِ والطّ ِ‬ ‫‪ÿّ ÖÕ‬ي ٍة‪.Æ‬‬ ‫صحيفة‪íb‬أو‪üqā‬دور‬ ‫ول‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ċýâüq‬‬ ‫‪ Ø ĀÑĎqÃ‬‬ ‫‪틍٠ÎÂí‬‬ ‫‪Āüq‬‬ ‫‪þĊÖ÷Èā‬‬ ‫‪ĐqsÖíÂÜ‬‬ ‫‪‹ÂúÜýüÆËÂð‬‬
+
+‫‪ÖċĆÞ‬‬ ‫‪ÒĊØ΍q‬‬ ‫‪ćôîÜÿ‬‬ ‫‪ÑĒqòâ÷ÄÂ‬‬ ‫‹ ‪ýíØÌîĂ‬‬ ‫‪Ĉ‬‬ ‫‪ŠØÏĀüq‰ēÉ‬‬ ‫‪çm‬‬ ‫‪Âô‬‬ ‫‪üqŠÖ ą‬‬ ‫‰‪†ØîĂĒ‬‬ ‫‪ýíĉ Ă ÅĀ‬‬ ‫‪þĆÈÂĊćą‬‬ ‫‪Ć Ă úÛĈ‬‬ ‫‪Â‬‬ ‫‪Äo‬‬ ‫‪yÂ‬‬ ‫‪Æ ý À ís‬‬ ‫‪ÂÄ‬‬
+
+‫ﻛﻮﺛﺮ‬
+
+‫‪{yÂöØċðt‬‬
+
+‫ﺻﻮ‬ ‫اﻟﺤﺔ ‪News‬‬
+
+‫‪ĊÖ÷ÈĈýí‬‬
+
+‫‪@Addustour‬‬
+
+‫‪ĈÑØÏüqv‬‬
+
+‫‪ÖÑēÄkÂÅçmd‬‬ ‫‪ă÷ýðm by‬‬ ‫‪ćîüq‬‬ ‫‪ĈôßÉÜÿÂ‬‬ ‫‪×ÒÈÖîÄsy‬‬ ‫‪‰ēÉÑĒqØĊ‬‬
+
+‫‪òâö‬‬ ‫‪Ûos{ÂċÛ‬‬ ‫‪ÉÛq†Âî‬‬ ‫‪ ÿćÏą‬‬ ‫‪” yÂĆß‬‬ ‫‪āċôîÜÿ‬‬ ‫‪Û½ĀüqĈýí‬‬ ‫‪ċÒâüqtÂÜ‬‬ ‫‪Āüqòâö‬‬ ‫‪óÆ‬‬ ‫‪{qÖ‬‬ ‫}‬ ‫‪üqĉ‬‬ ‫÷‪ƒÂè‬‬ ‫‪qØĀüq‬‬ ‫‪ÆċÒâüqÙù‬‬ ‫‪syÂÅîüq{y‬‬ ‫‪q‬‬
+
+‫‪ÄĄÈÂÿÖÔþ‬‬
+
+‫‪œ¡ûċáÂôÉü‬‬
+
+‫‪÷ĂÃÅÜ‬‬ ‫‪tqyqÖÿĐqà‬‬
+
+‫بعد ‪14‬‬ ‫عاما من تو‬ ‫جيهات جاللة‬ ‫الثاني بإ‬ ‫رسال المست‬ ‫الملك عبدالله‬ ‫غزة‪،‬‬ ‫شفيات الميدانية‬ ‫وبسبب ال‬ ‫خرج المس‬ ‫إلى قطاع‬ ‫حصار المف‬ ‫أمس السبت‪ ،‬تشفى الميداني‬ ‫روض على‬ ‫جراء األحداث‬ ‫األردني غز‬ ‫قطاع غزة‬ ‫التي يشهدها‬ ‫عن الخدمة‪.‬‬ ‫ة‪ ،76/‬ال‬ ‫المستشفى‬ ‫ميداني األردني »غزة‪ /‬حاليا‪ ،‬بات المس‬ ‫الميداني ا‬ ‫‪«76‬‬ ‫تشفى أول‬ ‫خدماته وم‬ ‫مستشفى عربي يحط ألردني »غزة‪«1/‬‬ ‫غير قادر على‬ ‫واصلة عمله‬ ‫تقديم ب‬ ‫كان التو‬ ‫في ال‬ ‫بسبب‬ ‫تاريخ‬ ‫جيهات‬ ‫‪26‬‬ ‫قطاع‪،‬‬ ‫نقص‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫ملكية‬ ‫اإلمدادات‪.‬‬ ‫بإرسال ال‬ ‫كانون الثاني من‬ ‫وصل وصلت‬ ‫بعثات الطبية‬ ‫فرض الحصار‬ ‫العام ‪،2009‬‬ ‫إلى ‪ 76‬بعثة‪.‬‬ ‫أي‬ ‫حتى‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫غزة‬ ‫العون ال‬ ‫بثالث س‬ ‫وعملت ا‬ ‫على صحي للجرحى‬ ‫نوات‪ ،‬واستمرت‬ ‫لمستشفيات‬ ‫والمرضى‪ ،‬كما‬ ‫تنفيذ‬ ‫غزة على‬ ‫الميدانية ا‬ ‫‪urNews‬‬ ‫عملت أيضا‬ ‫التوجيهات‬ ‫ألردنية في‬ ‫إسناد المنظومة‬ ‫‪@Addusto‬‬ ‫الملكية ال‬ ‫أي حالة‬ ‫الصحية لل‬ ‫سامية بإرسال‬ ‫قطاع وتقديم‬ ‫طبية استعصى‬ ‫عالجها إلى‬ ‫الخدمات ا‬ ‫مستشفيات‬ ‫لطبية الملكية‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ُ‬ ‫الرأيِ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫أقرأ مقالَ ّ‬ ‫العنوانُ‬
+
+‫قافي‪ ،‬نعمةٌ‬ ‫وحوار‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫االنفتاح الثّ ُّ‬
+
+‫المقدّ مةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كانَ سكّانُ العالَ مِ يظنّونَ أنّهم يعيشونَ في ٍ‬ ‫أدوات االنفتاحِ‬ ‫صغيرة‪ ،‬لك َّن‬ ‫قرية‬ ‫ِ‬ ‫وليس قريةً صغيرةً كما‬ ‫ظلّ تْ تُالحقُ هم؛ حتّى جعلت العالَ َم حولَ هم كأنَّ ُه غُ رفةٌ ‪َ ،‬‬ ‫العادات والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالفات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫كانَ منذُ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّقاليد‬ ‫تباينة فيما بينَهم في‬ ‫ورغم‬ ‫قريب‪.‬‬ ‫عهد‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وأصبح التّعارفُ بينَهم إجبار ًّيا‪.‬‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫مكان‬ ‫أنفسهم في‬ ‫َ‬ ‫واألديان‪ ،‬وجدَ هؤالء َ‬
+
+‫أوضّ ح أسلوبَ التّ ِ‬ ‫مهيد‬ ‫ُ‬
+
+‫ومالءمتَ هُ للموضوعِ ‪.‬‬
+
+‫أربُطُ بالمهاراِتِ الرقمّي ِة ‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ٍ‬ ‫ثمةَ مجالٌ‬ ‫ألحد أنْ‬ ‫يزعم القدرةَ على أنْ ُيحافظَ على كيانِ ِه؛ فيؤثّ َر في‬ ‫َ‬ ‫ولم َي ُعدْ ّ‬ ‫ْ‬ ‫اآلخري َن دونَ أنْ يتأثّ َر هو بِ ِه ْم‪.‬‬
+
+‫العرضُ‬
+
+‫الفكرةُ األولى‬
+
+‫الرئيسةَ ‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألدلّ ةَ الدّ اعمةَ لها‪.‬‬
+
+‫الفكر ُة الثّاني ُة‬
+
+‫الرئيس َة‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألد ّل َة الدّ اعم َة لها‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الثّالث ُة‬
+
+‫الرئيس َة‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألد ّل َة الدّ اعم َة لها‪.‬‬
+
+‫الخاتمةُ‬
+
+‫أي‪/‬الفكرةَ‬ ‫ّ‬ ‫الر َ‬ ‫أحد ُد ّ‬
+
+‫األساسيةَ ‪ ،‬وا ّلتوصيةَ‬ ‫ّ‬
+
+‫حذير أو ا ّلتنبي َه‪.‬‬ ‫أو ا ّلت‬ ‫َ‬
+
+‫إنَّ الثّقافةَ العربيةَ واإلساميةَ بما تحملُ من ٍ‬ ‫تاريخي‬ ‫حضاري‪ ،‬و ُع ْم ٍق‬ ‫إرث‬ ‫ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ختلف عنّا‬ ‫الم‬ ‫مواجهة‬ ‫وعادات وتقاليدَ وإبداعٍ ُمتراكمٍ ‪ ،‬قادرةٌ على‬ ‫اآلخر ُ‬ ‫ومحاورتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العصور اإلسام ّي ِة الذَّ هب ّي ِة‪ ،‬فهناكَ حاجةٌ‬ ‫ه‪ ،‬وهذا ما ثبتَ تاريخ ًّيا في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ِلحةٌ إلى خَ لْ ِق تفاعلٍ بين ثقافتِنا والثّ ِ‬ ‫لالستفادة ِم ْن تجاربِ الثّ‬ ‫قافات‬ ‫قافة العالم ّي ِة؛‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫مما‬ ‫وح ّجتُنا المعاصرةُ اليابانُ ‪ ،‬فقدْ‬ ‫ّ‬ ‫يعز ُز ديمومةَ ثقافتنا وحيو ّيتَها‪ُ .‬‬ ‫األُخرى؛ ّ‬ ‫خرجتْ مدمرةً ِم َن الحربِ ‪ ،‬ثم انفتحتْ على جميعِ ِ‬ ‫دول العالمِ ‪ ،‬وأصبحتْ ِم ْن‬ ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫أكثر الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثير ِم َن‬ ‫ول تقدُّ ًما في التّكنولوجيا‪ ،‬لك ْن َم َع كلِّ هذا الت ّ‬ ‫ّطو ِر‪ ،‬فَ ما زالَ ٌ‬ ‫اليابان ّيي َن ُم ْح ِتفظي َن بثقافتِهم وعاداتِهم‪.‬‬ ‫ختلفة عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنّنا ن ُّ ِ‬ ‫نرفض‬ ‫الم‬ ‫ثقافة الغربِ ‪ ،‬و َم َع ذلكَ ال ُ‬ ‫َعتز بلغتنا العرب ّية وثقافتنا ُ‬ ‫لالنغاق على الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفتاح الثّ‬ ‫االنفتاح ال‬ ‫ات‪ ،‬كما أنَّ هذا‬ ‫قافي؛ ألنّه ال ُم ّبر َر‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫سننسجم َم َع األصلِ الشّ‬ ‫االجتماعي‬ ‫رعي‬ ‫يعني قَ بولَ كلِّ ما لدى الغربِ ؛ فكيفَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنفسنا وعشْ نا في ِ‬ ‫«لتعارفوا» إذا انكفأْنا على ِ‬ ‫خوف ِم ْن تأثيرِ اآلخرِ ‪ ،‬فَ َح َر ْمنا‬ ‫حالة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافي؟‬ ‫ّعارفُ والتّبادلُ الثّ ُّ‬ ‫وغيرنا م َن الثّراء الّ ذي يخلقُ ُه الت ُ‬ ‫أنفسنا َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار و َأدَ بِه؛ ألَنَّ الغالبيّةَ‬ ‫ومما ال شكَّ فيه أنّنا في أمسِّ الحاجة إلى تَعلُّ مِ فنِّ‬ ‫ّ‬ ‫اآلخر المخالفِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في مجتمعاتنا ما تزالُ تَ ت َأ ْرجَ حُ ‪ :‬فَ منْ ُمت‬ ‫َصلِّب ُمنْغَ ل ٍق ال يقبلُ فكرةَ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫إسفنجي هش‬ ‫ر‪ ،‬إلى آخَ َر‬ ‫ٍّ‬ ‫قافي‪ ،‬إلى أنْ يُ ك َْس َ‬ ‫عر ٌض‪ ،‬في ظلِّ االنفتاحِ الثّ ِّ‬ ‫لهُ ‪ ،‬وهذا ُم َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار‬ ‫القول‪ ،‬وكالهُ ما مشكلةٌ كُبرى؛ ألنّهم يتقلّ بونَ في‬ ‫يَ تشرَّبُ كلَّ ُمبَهْ َرجٍ منَ‬ ‫دونَ هوي ٍة أو ٍ‬ ‫رؤية؛ فال تكنْ كَمنْ «وَ قَ عَ بينَ كُرسيَّيْ ِن»‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انفتاحنا على الثّ‬ ‫يموج بها‬ ‫قافات اإلنسان ّي ِة‪ ،‬الّ تي‬ ‫يمنع من‬ ‫ُ‬ ‫ليس لدينا ما ُ‬ ‫وختا ًما‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الحذر ِم َن‬ ‫الوقت ذاتِه ينبغي‬ ‫قيمنا‪ ،‬وفي‬ ‫ُ‬ ‫العالم‪ ،‬لك ْن علينا أنْ نأخذَ منها ما ُيوافقُ َ‬ ‫ُ‬ ‫هات الفكري ِة اإللحادي ِة‪ ،‬الّ تي ت ِ‬ ‫التّوج ِ‬ ‫َستهدفُ إسال َمنا وعروبتَنا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بتصر ٍف)‬ ‫(نجاح شوشة‪ ،‬مجلّ ةُ البيان‪ّ ،‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مقال رأيٍ‬ ‫الموقف اآلتي‪:‬‬ ‫أعرض فيه وجه َة نظري في‬ ‫أكتبُ‬ ‫بعثة خارجي ٍة في ٍ‬ ‫وحصل على ٍ‬ ‫َ‬ ‫دولة‬ ‫انوي َة‪،‬‬ ‫أنهى أحمدُ المرحل َة الثّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫وحاول التّ عايشَ مَ عَ هُ ‪،‬‬ ‫أجنبي‪،‬‬ ‫زميل‬ ‫أجنبي ٍة‪،‬‬ ‫وسافر إليها‪ ،‬وسكنَ مَ عَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫فوارق كثيرةً بينَ هما‪ ،‬في الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫ونمط‬ ‫قافة‬ ‫لكنّ هُ وجدَ‬ ‫ِ‬ ‫الوعي ال ّل ِ‬ ‫ذين يؤهّ النِ ِه‬ ‫يمتلك الثّ قاف َة َأ ِو‬ ‫لم‬ ‫‪ - 1‬هَ ْب أنّ أحدَ هما ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحر ّي ِة‬ ‫لالعتراف باآلخ ِر كيانًا مختل ًفا عنْهُ ‪ ،‬و َلهُ الحقُّ ومُ ط َلقُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وثقافات تخصُّ هُ ‪َ ،‬‬ ‫كيف يكونُ‬ ‫قناعات‬ ‫في أنْ يُ قرِّرَ ما يعتقدُ هُ ِمنْ‬ ‫بيل للتّ ِ‬ ‫الس ُ‬ ‫عايش؟‬ ‫الحلُّ ؟ وما ّ‬ ‫ُ‬ ‫مدونتي‬ ‫نشرهُ في‬ ‫اإللكتروني ِة (‪ ) Blogger‬إذا كنتُ‬ ‫نشر مَ قالي في ّ‬ ‫‪ - 2‬يمكنُ ني ُ‬ ‫أملك حسابًا على (‪ )Google‬أو ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسي ِة‪.‬‬ ‫لوحة القُ ّر ِاء‬ ‫اإللكتروني ِة‪ ،‬أو في‬ ‫المدرسة‬ ‫مج ّل ِة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫يقتضي التّعايش‬ ‫ُ تنظيمَ العالقة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفراد أو المجموعات الّ ذي َن تربطُ ُهم‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫عالقاتٌ مع ّينةٌ ‪َ ،‬م َع‬ ‫ِ‬ ‫بينَهُ م في األفك ِ‬ ‫والمعتقدات‪،‬‬ ‫ار‬ ‫ِ‬ ‫ّعاون واالحترامِ‬ ‫وتحقيقَ التّفاهمِ والت‬ ‫والتّسامحِ بين َُهم‪ ،‬ومحاولةَ حلِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫الخالفات وتقريبِ‬ ‫ّظر دونَ‬ ‫اللّ ِ‬ ‫جوء إلى العن ِ‬ ‫ْف‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األسلوبيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫الرأيِ الخصائصَ‬ ‫ّ‬ ‫أراعي في كتابتي لمقال ّ‬ ‫استخدام أسلوبِ خطابٍ م ِ‬ ‫باشرٍ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اليومي ِة‪.‬‬ ‫بأمثلة ِم ْن حياتِنا‬ ‫ودعمها‬ ‫اآلراء‬ ‫توضيح‬ ‫‪-2‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شمولي عامٍّ ‪.‬‬ ‫بخطاب‬ ‫الجمل‬ ‫استعمال‬ ‫‪-3‬‬ ‫ٍّ‬ ‫المقابلة‪ ،‬والسببِ والنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫استعمال أسلوبِ‬ ‫تيجة‪ ،‬والتّ حفّ ِظ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫ّ‬ ‫لكن‪َ ،‬م َع أنَّ ‪ ،‬وإن)‪.‬‬ ‫(صحيح أنَّ ‪ْ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫الح ّج ِة ِم ْن‪ :‬تفسيرٍ ‪ ،‬وتعليلٍ ‪ ،‬واستنتاجٍ ‪ ،‬وتدليلٍ ‪،‬‬ ‫‪ - 5‬استعمالَ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وتوصية‪.‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواعد األخالقيّ ِة والمهنيّ ِة‬ ‫منَ‬
+
+‫الّ تي يجبُ مراعاتُها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقال حفظُ خصوصيّ ِة‬ ‫كتابة‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلساءة ِ‬ ‫اآلخرينَ ‪ ،‬دونَ‬ ‫إليهم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لقبول‬ ‫أساسا‬ ‫أو إلى معتقدات ِهم ً‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..8ffe13f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,157 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 21
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫(‪ )1‬احلاُلُ‬
+
+‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق في المعنى بينَ هما‪:‬‬ ‫الجملتين‬ ‫أقرأ‬ ‫اآلتيتين‪ ،‬وأستنتجُ‬ ‫‪ - 1‬أقدِّر المزارعينَ المخلصينَ في عَ ِ‬ ‫ملهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫خلصين في عَ ِ‬ ‫ملهم‪.‬‬ ‫زارعين ُم‬ ‫الم‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫أقدِّر ُ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصاح ُبها‬ ‫الحال‬ ‫فهوم‬ ‫َم ُ‬ ‫َأ ُ‬ ‫قرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪ ﴿ :‬ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﴾ (سورةُ الن ِ‬ ‫ساء‪.)28 :‬‬ ‫ّ‬ ‫ه عَ ن ُكلِّ ِ‬ ‫َك َأنَّ بِ ِ‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ِح ا َلفتى ينفي ا َلف ِ‬ ‫فاحشَ ٍ‬ ‫واح َ‬ ‫ة وقْرا‬ ‫ش سَ معُ هُ‬ ‫َ‬ ‫بُّ‬ ‫شاعر أمويُّ )‬ ‫(سالم بنُ وابصةَ األسديُّ ‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬يقطفُ الفاّلّ حونَ‬ ‫وهم مبتهجونَ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ثمار الزّ يتون‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫عالية؛ إلنجازِ عملٍ تطوعي يسهم في تجميلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫بيئة‬ ‫بهم ٍة‬ ‫د ‪ -‬يعملُ فريقُ الكشّ افة في مدرستي ّ‬ ‫ُّ ٍّ ُ ُ‬ ‫الفر ِق المتطو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه ‪ -‬أعجبتُ بالشّ ِ‬ ‫باب المُ تحمِّ ِ‬ ‫أعمال الخي ِر‪.‬‬ ‫عة في‬ ‫ُ ِّ‬ ‫س بينَ َ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫السابق َة‪ ،‬وأجيبُ ّ‬ ‫أتأ ّم ُل األمثل َة ّ‬ ‫• كيفَ خُ ِلقَ اإلنسانُ ؟‬
+
+‫اعر الفتى؟‬ ‫• كيفَ ُيحبُّ الشّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الباقية‪.‬‬ ‫األمثلة‬ ‫ابقين على‬ ‫أصوغ أسئل ًة مماثل ًة‬ ‫‪-1‬‬ ‫للسؤالين ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للسؤال عن ‪..................‬‬ ‫غالبا ُيستخدم‬ ‫اسم االستفهامِ‬ ‫‪ - 2‬أجدُ أنَّ َ‬ ‫(كيف) ً‬ ‫الكلمات والتّ راكيبِ اللّ غوي ِة الملو ِ‬ ‫األسئلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أالحظُ أنَّ اإلجابةَ عنِ‬ ‫نة باألحمرِ ‪.‬‬ ‫ابقة تتحقّقُ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ملو ٍنة باألزرقِ ‪ ،‬أجدُ أنَّها وصفَ ْتها ُم ِّبينةً‬ ‫هذه‬ ‫‪َ - 4‬أبحثُ في‬ ‫العالقة َ‬ ‫الكلمات وا ّلتراكيبِ وما يسبقُ ها ْ‬ ‫من كلمات ّ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحال كلم َة (ضعي ًفا)‪،‬‬ ‫تكون‬ ‫المثال (أ)‬ ‫ُصاحبها؛ ففي‬ ‫وأنَّها تالزمُ ها وت‬ ‫حدوث‬ ‫هيئتَ ها عندَ‬ ‫ويكون صاحبُ‬ ‫ُ‬ ‫الحال هو (اإلنسانُ ) ا ّلذي بينَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحال هيئتَ هُ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ِ َ‬ ‫ّ‬ ‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الحال‪:‬‬ ‫حدوث‬ ‫وصف ن َِكرةٌ يأتي بعدَ تما ِم الكال ِم‪ ،‬وحكمُ هُ النّصبُ ؛ لِ ُي ِّبينَ ‪ ..................‬صاحبِه عندَ‬
+
+‫الفعلِ ‪.‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫حد ُد الحالَ‬ ‫من‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫وصاحبها في كلٍّ ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻﯼ ﯽ ﯾ ﯿ‬
+
+‫إبراهيم‪.)33 :‬‬ ‫ﰀ ﰁ ﴾ (سورةُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بِّي ‪-‬صَّلَ ى‬ ‫ب ‪َ -‬عِنِ الُمغيرِة بِنِ شعبَةَ –رضَي الّلّ ُه عْنُه‪ -‬قاَلَ ‪ُ« :‬كُ نُتُ مَع ا ّلّن ِ‬ ‫عليِه وسَّلَ َم‪ -‬في سَفَ ٍرٍ ‪ ،‬فأهَويُت ألنِزِ َع ُخُ َّفَ ِ‬ ‫الّلّ ُه ِ‬ ‫يِه‪ ،‬فقاَلَ ‪َ :‬دْعُهما‪ ،‬فإِّنِي‬ ‫أْدْ َخَ لُتُ ُهُ ما ِ‬ ‫طاِه َر ِ‬ ‫فمَسَحَ عليهما»‪( .‬صحيُحُ البخارِّيِ ‪)206 :‬‬ ‫تيِن‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أخاك فإنّه ُمقارفُ‬ ‫ج‪ -‬فعشْ واحدً ا أو ِصلْ‬ ‫وم‬ ‫جانبهْ‬ ‫مرةً ُ‬ ‫ُ‬ ‫ذنب ّ‬ ‫اسي)‬ ‫بن ُب ْر ٍد‪،‬‬ ‫(بشّ ُار ُ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫د ‪ -‬يستقبلُ أخي يو َم ُه الجديدَ متفائاًلً‬ ‫ومبتهجا‪.‬‬ ‫ً‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫بحال‬ ‫مبينً ا هيئتَ ه‬ ‫‪ - 2‬أجعلُ كلَّ اسمٍ فيما يأتي‬ ‫َ‬ ‫صاحب حال في جملة مفيدة‪ّ ،‬‬ ‫(المسافر‪ ،‬المريضُ ‪ ،‬الجنديُّ ‪ ،‬الصّ ديقُ )‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية بجملٍ‬ ‫مفيدة‪:‬‬ ‫المواقف‬ ‫أحوال ال ّناسِ في‬ ‫عن‬ ‫أعب ُر ْ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫األسواق‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬البيعُ والشّ راءُ في‬ ‫ِ‬ ‫المالعب‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الهُ تافُ اإليجابِ ُّي في‬ ‫ِ‬ ‫المسابقة‪.‬‬ ‫نافس في‬ ‫ج‪ -‬ا ّلت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ائعات‪.‬‬ ‫د ‪ُ -‬محاربةُ الشّ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫يكونُ‬ ‫اسما‬ ‫ُ‬ ‫صاحب الحال ً‬ ‫ضميرا متّصاًلً ‪،‬‬ ‫ظاهرا‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أو ضميرً ا مستترً ا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ِ‬ ‫الحال وإعرا ُبها‬ ‫أنواع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفحة (‪:)21‬‬ ‫ابقة في‬ ‫أعود إلى‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المثال (أ) في ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ أنَّ‬ ‫اآلية‬ ‫الحال قدْ جا َءتْ على أنواعٍ ُمتعدِّ دَ ٍة؛ ففي‬ ‫‪-1‬‬ ‫الكريمة جا َءتْ (مفردةً‪ /‬جملةً ‪ِ /‬ش ْبهَ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال (أ)‪ -‬هوَ ‪ٌ :‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫منصوبة‪،‬‬ ‫حال‬ ‫تكون (مفردةً) ‪-‬كما في‬ ‫الحال عندَ ما‬ ‫‪ - 2‬أجدُ أنَّ إعرابَ‬ ‫وعالمة نصبِها تنوينُ‬ ‫الفتحِ الظّ اهرِ على آخرِ ها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحال في ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ أنَّ‬ ‫جملة)‪ ،‬ونوعُ ها ‪ ،..................‬وأنَّها‬ ‫قول الشّ اعرِ في‬ ‫‪-3‬‬ ‫المثال (ب) جا َءتْ (جملةً ‪/‬شبهَ‬ ‫بحرف الوا ِو؛ لذا تُسمى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الواوُ ‪..................‬‬ ‫‪/‬فعلي ًة)‪ ،‬مسبوق ًة‬ ‫(اسمي ًة‬ ‫المثال (ج) جمل ًة‬ ‫جاءَ تْ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال األخيرِ ‪،‬‬ ‫ونوعها ‪ ،..................‬وفي‬ ‫جملة)‪،‬‬ ‫المثال (د) جا َء ْت (جملةً ‪/‬شب َه‬ ‫‪ - 4‬أالحظُ أنَّ الحالَ في‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة‪ ،‬ونوعُ ها ‪..................‬‬ ‫جا َءتْ شبهَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة‪ -‬ال تكونُ منصوب ًة مباشرةً‪ ،‬بلْ في مَ حَ لِّ‬ ‫‪ - 5‬أجدُ أنَّ‬ ‫نصب‪.‬‬ ‫أو شبهَ‬ ‫الحال ‪-‬إذا كانَتْ جمل ًة ْ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحال‬ ‫أنواع‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫جملة‬ ‫ِشبهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫هو ‪............................. :‬‬ ‫اإلعرابي‬ ‫الحكم‬ ‫للحال َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫فعليةٌ‬ ‫ّ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫مما يأتي‪:‬‬ ‫مبي ًنا َ‬ ‫نوعها في كلٍّ ّ‬ ‫أعي ُن الحالَ ‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫وصف ال ّنفسِ المطمئ ّن ِة‪﴿ :‬ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ﴾‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى في‬ ‫الفجرِ ‪.)28 :‬‬ ‫(سورةُ ْ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما أبهج مشهدَ المواطنينَ وَ هُ م مُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بادرونَ‬ ‫ألعمال الخي ِر ا ّلتي تشدُّ عَ ضُ دَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المجتمعِ وتُقو ِ‬ ‫يه!‬ ‫ّ‬ ‫مع ُهم بِ ٍ‬ ‫ج ‪ُ -‬أناقشُ‬ ‫لباقة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اآلخرين ُمحترِ ًما آرا َء ُه ْم‪ ،‬وأنتقي كلماتي َ ْ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ُ‬ ‫الحال‬ ‫قدْ تتعدّ دُ‬ ‫وصاح ُبها واحدٌ ‪.‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫عرب ما تح َت ُه خطٌّ في كلٍّ ِم ّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أ ُ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسراء‪.)19 :‬‬ ‫ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ﴾ (سورةُ‬ ‫ِ‬ ‫مواِطًنً ا‬ ‫ب ‪ِ -‬بِنفسي وأهلي أفتديها‬
+
+‫				‬
+
+‫مدى الُعْمِرِ ما اْنْفَّكَ ْت لها ا ّلّنْفْ ُس َتَ ْنزُع‬
+
+‫(مصطفى وهبي ا ّلّتّلّ ‪ ،‬شاعٌر أردنٌّيٌ )‬
+
+‫ج ‪ِ -‬إِذا اَّدَ َعَ ْوا جاَء ِ‬ ‫ِت الُّدُ نيا ُمَصَ ِّدِ َقَ ًةً‬ ‫َوَ ِإِن َدَ َعَ وْا قا َل ِ‬ ‫ِت َ‬ ‫اَأل ّياُمُ آمينا‬ ‫				‬
+
+‫(صفُّي الّديِنِ الحّلّ ّي‪ ،‬شاعٌر مملوكٌّيٌ )‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وإتقاٍن‪.‬‬ ‫بمهارٍة‬ ‫د ‪ُ -‬أعجْبُتُ بالمعّلّ ِمِ يشرُح الّدّ رَس‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُنُ الّر َ‬ ‫ابَط اّلّ ذي ُ‬ ‫يربُط جملَةَ‬ ‫الحاِل بصاحِبِها في كٍّلٍ مّما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ﴾ (سورةُ الطّ و ِر‪.)25 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬أدّ ى الشّ بابُ واجباتِهم تجا َه أوطانِهم ِ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫وقد اطْ مأنَّتْ‬ ‫ُ‬ ‫نفوس ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫تعم ُر القلوبَ ‪.‬‬ ‫علينا أنْ نتفا َء َل َونتخطّ ى الصِّعابَ‬ ‫واآلمال ُ‬ ‫ج ‪ْ -‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات اآلتيةَ ؛ لتكونَ ً‬ ‫‪ُ - 4‬أوظِّفُ‬ ‫حااًل مفردةً في جملٍ‬ ‫مراعيا‬ ‫مفيدة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫حيح‪:‬‬ ‫الص َ‬ ‫ضبطها ّ‬ ‫كريم ‪.‬‬ ‫مبتهج‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مضيء‪ ،‬نظيفةٌ ‪ٌ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫أعب ُر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫بجمل‬ ‫اآلتية‬ ‫المواقف‬ ‫عن‬ ‫أحوااًل بأنواعٍ‬ ‫مفيدة‪ ،‬تتضمّ نُ‬ ‫‪ّ -5‬‬ ‫ٍ‬ ‫مين إلنجازِ‬ ‫مجتمعي ٍة‪.‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪ - 1‬تعاونُ المعلّ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫األو ّلي ِة في‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫حضور الطّ لبة دورةَ اإلسعافات ّ‬
+
+‫الحملة الوطني ِة التّ طوعي ِة للنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اشتراك ِ‬ ‫ظافة‪.‬‬ ‫الحي في‬ ‫أهل‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األب أبناءَ هُ إلى مَ ع ِر ِ‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪ - 4‬اصطحابُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة في درسِ‬ ‫وأستخرج‪:‬‬ ‫القراءة‪،‬‬ ‫اآليات‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نوعها‪.‬‬ ‫مبينً ا َ‬ ‫أ ‪ -‬م ْن سورة ال َّن ْحلِ ‪ :‬حااًلً شب َه جملة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫سورة الفُ ِ‬ ‫رقان‪ :‬األحوالَ المفردةَ‪ُ ،‬معر ًبا كاًّلًّ منها‪.‬‬ ‫ب ‪ِ -‬م ْن‬ ‫‪24‬‬
+
+‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬
+
+‫َوهُ َو مؤم ٌن‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مبني على‬ ‫‪-1‬‬ ‫الواو‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫واو الحال‪ :‬حرفٌ ٌّ‬ ‫الفتحِ ‪ ،‬ال محلَّ ل ُه م َن اإلعرابِ ‪.‬‬
+
+‫ضمير منفصلٌ‬ ‫مبني على‬ ‫هو‪:‬‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫الفتحِ في محلِّ رفعِ مبتدأٍ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬مؤمن‪ :‬خبر مرفوع وعالمةُ ِ‬ ‫رفعه‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫آخره‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الضمةُ الظّ اهرةُ على‬ ‫ّ‬ ‫والجملةُ االسم ّيةُ في محلِّ نصبِ‬ ‫ٍ‬ ‫حال‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رابط يرب ُ‬ ‫طها‬ ‫لجملة‬ ‫البدّ‬ ‫الحال منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يكون هذا الرّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ابط‪:‬‬ ‫الحال‪ ،‬وقد‬ ‫بصاحب‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يلعبون‪.‬‬ ‫األطفال‬ ‫أ ‪ -‬الضّ ميرَ ‪ :‬انطلقَ‬
+
+‫ب‪ -‬الواوَ ‪ :‬وص ْلنا والجوُّ غائمٌ ‪.‬‬ ‫لط ُ‬ ‫ج‪ -‬الواوَ والضّ ميرَ ‪ :‬نامَ ا ّ‬ ‫فل وهو‬ ‫مبتسمٌ ‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..c833946
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,128 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫أستعدُّ‬
+
+‫أخُري‬ ‫(‪ )2‬الّتّ ُ‬ ‫قديُم والّتّ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الم َس ّر ِة والفرحِ‬ ‫وأيهما يفيدُ استعجالَ َ‬ ‫ظهرا الفرقَ بينَ هما‪ُّ ،‬‬ ‫أناقشُ زميلي‪ /‬زميلتي في ترتيبِ الجملتينِ اآلتيتَ ينِ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫هم‪:‬‬ ‫للم ّت ِ‬
+
+‫العفو عنكَ‬ ‫صدر‪.‬‬ ‫‬‫َ‬ ‫ُ‬ ‫صدر عنكَ‬ ‫العفو‪.‬‬ ‫‬‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫أستنتج‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أ ‪َ -‬وَعَ َلَّيّ ِلِ َألحباِبِ َفَ رٌضٌ ال ِزٌم‬
+
+‫َل ِكَّنّ َكَ ّفّ ي َليَس َت ِ‬ ‫َمِلُكُ ِدرَهَ ما‬
+
+‫(إيلّيا أبو ماضي‪ ،‬شاعٌر مهجرٌّيٌ )‬
+
+‫الغَّم َوالحزَنَ ‪ :‬الماُء‪ ،‬والُخُ ضرُةُ‪ ،‬والوجُه الَحَسُن‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ثالثٌةٌ ُيذهْبَن َ‬
+
+‫ج ‪ -‬عظيٌم أنَت أّيها المعطاُء‪.‬‬
+
+‫أتأّمُلُ البيَت األّوَلَ ‪ُ ،‬ثُ َّمَ ُأجيُب َعِنِ الّسؤالْيِنِ اآلِتِيْيِنِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫بدأِت الجملُةُ ؟‬ ‫• بَم‬ ‫َ‬ ‫المبتدأ فيها‪.‬‬ ‫• أحدّ دُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫التّقديمُ والتّأخيرُ ‪ :‬هو ِمنْ علومِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغة العرب ّي ِة‪.‬‬ ‫المعاني في‬ ‫ِ‬ ‫وفيه يتقدَّ ُم ما األصلُ فيه أنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتأخّ َر؛ تبعً ا لمقصد المتكلّ مِ ‪ ،‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫لحال المخا َط ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫مراعاةً‬
+
+‫ُ‬ ‫المبتدُأ فيها عْن خبِرِ ِه؛‬ ‫‪ُ - 1‬أالحُظُ أَّنَها جملٌةٌ اسمّيٌةٌ تأّخّ َر‬ ‫(وعلَّي) أْي أنا المخصوُص بهذا الواجِبِ ال أحَدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المبتدُأ أّواًلا يتلوُه الخبُر‪ .‬فحصَلَ ا ّلّتقديُم هنا؛ لالختصاِصِ ‪.‬‬ ‫سواَي‪ ،‬فاألصُلُ أْنْ يأتَي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أتأّم ُل ِ‬ ‫الِم َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫المعدوِد‬ ‫(ثالثٌة) وتأُّخُ َر‬ ‫العدِد‬ ‫ثاَل الّثّ اني‪،‬‬ ‫وأالحُظ تقُّدُ َمَ‬ ‫الّسامُعُ ؛ ألَّنَ اإلنساَنَ إذا سمَعَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ليتشّو َق إليه ّ‬ ‫تفصيِل ِ‬ ‫فاألصُل أن ُيُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫آحاِد ِه‪.‬‬ ‫يشتاُق إلى‬ ‫العدَدَ مجموًعً ا‬ ‫ذهْبَنَ‬ ‫قاَل‪( :‬الماُءُ ‪ ،‬والُخُ ضرُةُ‪ ،‬والوجُهُ الَحَ َسُنُ‬ ‫ثالثٌة ُيُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمتحّدّ َثَ قّدّ َمَ ا ّلّل َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫شويِق‪.‬‬ ‫وإثارِة الس ّامِعِ ‪.‬‬ ‫شويِق‬ ‫فَظ‬ ‫قديُم هنا؛ للّتّ‬ ‫(ثالثٌة) للّتّ‬ ‫الغَّم َوَ الحزَنَ )‪ ،‬لكَّنَ ُ‬ ‫فحصَل الّتّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫المثال الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مت كلمةُ‬ ‫(عظيم) هنا؛ للتّ عظيمِ ‪.‬‬ ‫عظيم ّأيها‬ ‫‪ - 3‬وفي‬ ‫الث‪ ،‬كانَ األصلُ أنْ ُيقالَ ‪( :‬أنتَ‬ ‫المعطاء)‪ ،‬وقدْ تقدّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملِة ِلِ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫غرٍض بالغٍّيٍ ‪.‬‬ ‫ترتيِب عناص ِر‬ ‫الحاصُل في‬ ‫غييُر‬ ‫الّتّ ُ‬ ‫أخيُر‪ :‬هو الّتّ ُ‬ ‫قديُم والّتّ ُ‬ ‫قديم وال ّتأخيرِ‬ ‫ِم ْن أغراضِ ال ّت ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫المسر ِة‬ ‫تعجيل‬ ‫ّ‬
+
+‫االختصاصُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫مواضع التّقديمِ والت ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أحدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ّأخير في كلٍّ ّ‬ ‫الز ُمرِ ‪.)66 :‬‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯟ ﯠ ﯡ﴾ (سورةُ ُّ‬ ‫			‬ ‫واالحترام‪.‬‬ ‫قدير‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬إلى عاملي الوطنِ ا ّلت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيتين؛ موظ ًِّفا أسلوبَ التّ قديمِ والتّ أخي ِر‪:‬‬ ‫الجملتين‬ ‫‪ُ - 2‬أعيدُ كتاب َة‬ ‫كافأتُ الم ِ‬ ‫أ ‪ْ -‬‬ ‫سامحَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫يغفر لي‪.‬‬ ‫أسأل ال ّلهَ أنْ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أوضّ حُ فائدةَ التّقدي ِم والت ِ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫للكلمات الملوّ ِنة‬ ‫ّأخير‬ ‫األو ِل‪.‬‬ ‫مستبشرا‬ ‫أ ‪ -‬جا َء‬ ‫ُ‬ ‫الفائز في المركزِ ّ‬ ‫ً‬
+
+‫ب ‪ -‬براءَ ةُ المتّ همِ حكمَ بها القاضي‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ثالثةٌ تُشْ  ِر ُق الدّ نيا بِ َب ْهجَ تِها‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫عن التّقديمِ والت ِ‬ ‫للكشف ِ‬ ‫ّأخير في‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ترتيب‬ ‫األصل في‬ ‫‪ُ - 1‬أحدِّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪.‬‬ ‫عناصر‬
+
+‫ِ‬ ‫أثر التّقديمِ‬ ‫‪ - 2‬أبحثُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ّأخير في المعنى‬ ‫والت‬ ‫والدّ اللة‪ِ.‬‬
+
+‫َ‬ ‫والقمر‬ ‫إسحاق‬ ‫س الضّ حى وأبو‬ ‫شَ ْم ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اسي)‬ ‫ميريُّ ‪،‬‬ ‫(ابنُ وهيب الح َ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موضعين للتّقديمِ والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّأخير‪.‬‬ ‫القراءة‪ ،‬وأستخرجُ منها‬ ‫درس‬ ‫الكريمة في‬ ‫اآليات‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫أدبيةٌ أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫رِ‬ ‫أغراضُ‬ ‫التقديم والتأخي‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنتُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬ ‫ِ‬ ‫الرأيِ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫كتابةُ مقالة ّ‬
+
+‫ودروس مُ ستفادَ ةٌ‬ ‫قيم‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..e920ab3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,81 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫السابعةُ‬ ‫الو ْح َدةُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫الحننيُ إىل الوَ َطنِ‬
+
+‫ِ‬ ‫رحال في َب َل		‬ ‫دي‬ ‫ُألقي عصا التّ‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪28‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ن كَ بِدي‬ ‫علي م ْ‬ ‫َب َلدي أعزُّ َّ‬
+
+‫أردني)‬ ‫شاعر‬ ‫يني‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫(سليمانُ المشّ ُّ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ابعة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة السّ‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫أساء شخصي ٍ‬ ‫ات أو‬ ‫ذكر‬ ‫معي‪:‬‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّر ّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اجلملة‬ ‫وذكر‬ ‫تفصيات حولَ أحداث وردتْ يف النّصِّ ‪ُ ،‬‬ ‫اخلتاميّ ِة ا ّلتي انتهى هبا النّصُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البعيدة‬ ‫اإلحياءات‬ ‫استنتاج‬ ‫فه ُم املسموعِ وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪ْ )2.1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القص ِة وبعضِ‬ ‫الرمز ّي ِة‬ ‫غر املبارشة‪ ،‬لعنوان ّ‬ ‫والدّ الالت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة يف النصِّ املسموعِ‪.‬‬ ‫اكيب‬ ‫الكلامت والرّتّ‬ ‫ِ‬ ‫احلالة النفس ّي ِة‬ ‫تذوقُ املسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء الرأيِ يف‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫واالنفعاالت ود ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألفعال احلرك ّي ِة يف‬ ‫األلوان‬ ‫اللة‬ ‫واملشاعر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بعض الصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة يف النّصِّ املسموعِ‪.‬‬ ‫ور الفنّيّ ِة‬
+
+‫(‪ )2‬مَ هارَ ةُ التَّ حَ دُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬
+
+‫وجرأة أمام الز ِ‬ ‫ث‪ :‬التّحدّ ثُ ٍ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫مالء‬ ‫بثقة‬ ‫ٍ َ ُّ‬ ‫مع االلتِزامِ بموضوعِ الح ِ‬ ‫ديث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التّحدُّ ِ‬ ‫عداد ح ٍ‬ ‫خطوات إِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‪ُ :‬مناقشةُ‬ ‫لقة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نِقاش ّي ٍة ُح ّر ٍة‪ ،‬وبنا ُء خُ طّة إلدارهِتا وتطبيقها وتقويمها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفويًّ ا يف‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ُث يف سياقات حيويّ ة متنوّ عة‪ :‬الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلنني إىل الدِّ ِ‬ ‫حر ٍة َعنِ‬ ‫واألوطان‪.‬‬ ‫يار‬ ‫حلقة نقاش ّية ّ‬
+
+‫الق ِ‬ ‫هارةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬ ‫(‪َ )3‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واجلمل ومت ُّث ُ‬ ‫الكلامت‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ‬ ‫ل املعنى‪ :‬قراءةُ النّصِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معرّب ًة‬ ‫قراء ًة صامتةً ضم َن رسعة حمدّ دة‪ ،‬وقراء ًة جهر ّيةً سليمةً ّ‬ ‫ممثّلةً للمعنى‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ ‪.‬‬ ‫أستم ُع‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيف‬ ‫توضيح الغرضِ ِم ْن‬ ‫املقروء وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪ )2.3‬فهْ ُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل دالٍّ ‪.‬‬ ‫ّشبيه يف النّصِّ املقروء‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ‬ ‫املقروء ونقدُ ه‪ :‬تعليلُ األثرِ اجلا ِّيل لبِن ِْية‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ُّ‬ ‫ور الفنّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلملة والصُّ ِ‬ ‫إيصال املعنى‪.‬‬ ‫ة واجلامليّ ِة يف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )4‬مَ هارَ ةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬
+
+‫الكتابة‪ :‬تعرفُ مالمحِ الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجربة الشُّ عور ّي ِة‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمقال‪.‬‬ ‫ّحلييل ا ُملنَمْ ذَ جِ ‪ ،‬مَ عَ مالحظة املبنى العامِّ‬ ‫يف املقال الت ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خمتلفة‪ :‬كتابةُ‬ ‫(‪ )2 .4‬توظيفُ‬ ‫حتلييل‬ ‫مقال‬ ‫أشكال كتاب ّي ٍة‬ ‫ٍّ‬ ‫القراءة‪ِ.‬‬ ‫درس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جتربة أمحد شوقي الشُّ عوريّ ة الواردة يف‬ ‫حول‬
+
+‫غوي‪:‬‬ ‫(‪ )5‬البِ ُ‬ ‫ناء اللُّ ُّ‬
+
+‫(‪ )1.5‬استنتاجُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬إعرابُ االسمِ‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الرّص ِف إعرا ًبا‬ ‫ً‬ ‫املمنوعِ م َن ّ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬توظيفُ االسمِ‬ ‫املمنوعِ من الرّص ِف حتدُّ ثً ا وكتابةً مع مراعاة ّ ِ‬ ‫السليمِ ‪.‬‬ ‫الضبط ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )3.5‬استنتاج مفاهيم بالغي ٍة أساسي ٍة‪ :‬حُمُ اكاةُ نمطٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّشبيه‪ :‬المؤك َِّد المفصلِ والمؤكَّدِ‬ ‫ِ‬ ‫يتضم ُن نمطَي الت‬ ‫لغوي‬ ‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫جملِ (البليغِ) ‪.‬‬ ‫الم َ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ )4.5‬توظيفُ مفاهيم بالغي ٍة أساسي ٍة‪ :‬استخراج أمثلةٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جملِ‬ ‫ّ‬ ‫الم َ‬ ‫تتضمنُ أنواعَ التّشبيه المؤكَّد المفصَّ لِ والمؤكَّد ُ‬ ‫إنشائه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫(البليغِ)‪ ،‬وتوظيفهام يف مجل منْ‬
+
+‫ُمحتوياتُ‬ ‫الو ْح َد ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫حل ّرةُ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أتحدثُ بطالقة‪ :‬املناقشةُ اجلامع ّيةُ ا ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بطالقة وفهْ مٍ ‪ :‬سينيَّةُ أمحد شوقي‪.‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ٍ‬ ‫حتوى‪ :‬مقالٌ‬ ‫جتربة شعور ّي ٍة‪.‬‬ ‫حتلييل عَ ْن‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ٌّ‬
+
+‫أبني ُلغتي‪ :‬أ ‪ -‬الممنوع ِمن الص ِ‬ ‫رف (مفهومٌ نحويٌّ )‪.‬‬ ‫ُ َ ّ‬ ‫ب ‪ -‬نوعا الت ِ‬ ‫بالغي)‪.‬‬ ‫جم ُل (البليغُ ) (مفهو ٌم‬ ‫ّشبيه‪ :‬المؤكَّ دُ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫الم َ‬ ‫المفص ُل والمؤكَّ دُ ُ‬ ‫‪29‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..e110107
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,88 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [30, 31, 32]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 30, 31, 32
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 30
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أستم ُع‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫أت ّأّمُلُ الّصورَةَ‪ ،‬ثّم أتنَّبَ ُأ ِبِ‬ ‫ِّص االستماِعِ ‪.‬‬ ‫الفكرِة العاّم ِة لَنَ ِ‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِم ْن آدابِ االستماعِ‬ ‫أنتب ُه وُأُرّكُّز ِم ْن بْدْ ِء االستماِعِ إلى نهايِتِ ِه‬ ‫ضمَنَ ٍ‬ ‫زمٍن محّدّ ٍد‪.‬‬ ‫«االستماُع بالعيِنِ ؛ فإذا رأْيَت عي َن َم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُتُحّدّ ُثُ ُهُ ناظرًةً إليَكَ ‪،‬‬ ‫فاعلْم أَّنَُهُ ُيُ حسُنُ‬ ‫ْ‬ ‫االستماَع»‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫(أبو العّبّ ِ‬ ‫الُمبِّرُِدُ ‪ ،‬أديٌبٌ عّبّاسٌّيٌ )‬ ‫اِس ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫‪ - 1‬ما المهنةُ ا ّلتي كانَ ُ‬ ‫يعمل بِها؟‬ ‫الجابر‬ ‫القص ِة فايزُ‬ ‫بطل ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫كمل‬ ‫كل ّ‬ ‫ِ‬ ‫استمعتُ إليها‪ ................... :‬و‪...................‬‬ ‫القص ِة ا ّلتي‬ ‫أ ‪ِ -‬منْ‬ ‫شخصيات ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الغربة؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس بطلِ القص ِة عندَ ما تخي َل ما سيحقّ قُ هُ في ِ‬ ‫ب ‪ -‬تداعَ ِ‬ ‫الورديةُ فجأةً في ِ‬ ‫هذه‬ ‫بالد‬ ‫ومنْ‬ ‫ت األحالمُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األحالمِ‪ ................................. :‬و ‪.................................‬‬ ‫األعمال الروتيني ِة ا ّلتي كانَ على فاي ٍز أنْ يقومَ بِها يوميا؛ ألنَّها ِمنْ متط َّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بات مهنتِ ِه‪............................... :‬‬ ‫ج ‪ِ -‬منَ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫و‪.................................‬‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫أذكر العبارةَ األخيرةَ ا ّلتي‬ ‫استمعتُ إليها في ّ‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ -3‬‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫كان ُ‬ ‫الحالة االقتصاديّ ِة ا ّلتي َ‬ ‫بطل القصّ ِة يعيشُ ها؟‬ ‫مما استمعْ تُ إليه‪ -‬على‬‫‪-1‬‬ ‫أستدل بثالث عبارات ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 2‬اهتم ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫معاناة ال ّنفسِ‬ ‫ت الكاتبةُ‬ ‫نفسي ٍة‪:‬‬ ‫بوصف‬ ‫وسبرِ أغوارِ ها‪ ،‬وما ُ‬ ‫ّ‬ ‫يدور في أعماقها م ْن صراعات ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنسانية ْ‬ ‫ِ‬ ‫اخلي الّ ذي كانَ بطلُ‬ ‫يعانيه؟‬ ‫القص ِة‬ ‫الصراعُ الدّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬ما ّ‬ ‫ُّ‬ ‫الصراعِ ؟‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ استطاعَ أنْ‬ ‫ينتصر على هذا ّ‬ ‫َ‬ ‫َأست َِمعُ لِلنَّصِّ ِمنْ ِخ ِ‬ ‫الل الرَّ مْ ِز في كُ تَيّ ِ‬ ‫ب االسْ تِمَ اعِ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى النّصِّ ّ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ِ‬ ‫‪ - 3‬تحدّ ِ‬ ‫الحارقة‪:‬‬ ‫األشع ِة‬ ‫عن أشخاصٍ كانوا يتهامسونَ ‪ ،‬ويحملونَ أوراقً ا‪ ،‬ويقفونَ تحتَ‬ ‫ثت الكاتبةُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫هؤالء األشخاصُ ؟ وما ا ّلذي ينتظرونَه؟‬ ‫أ ‪َ -‬م ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫تحم ِل الشّ ِ‬ ‫الحارقة؟‬ ‫مس‬ ‫ب ‪ -‬ما ا ّلذي‬ ‫هم إلى ُّ‬ ‫يضطر ْ‬ ‫ُّ‬ ‫الجابر بهِ ْم؟‬ ‫فايز‬ ‫ج ‪ -‬كيفَ تأثّ َر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫باألحداِث وتتفاعُلُ مَعها وتتغّيُر تبًعا لذلَكَ ‪ ،‬بينما الّشّ خصّيُةُ الّثّ ابتُةُ‬ ‫‪ - 4‬الّشّ خصّيُةُ الّنّ اميُةُ ‪ :‬شخصّيٌةٌ متطّورٌةٌ تتأّثّ ُر‬ ‫يطرُأ‪ ،‬وغيُر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ال تتفاعُلُ مَع أِّيِ تغّي ٍر ُ‬ ‫باألحداِث‪.‬‬ ‫قابلٍة للتأّثّ ِر‬ ‫خصي ِ‬ ‫أفس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫السابِ َقتَ ْي ِن تُمثّ ُل‬ ‫• أيُّ الشّ‬ ‫شخصي َة فاي ِز الجاب ِر؟ ّ‬ ‫تين ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صّي ِة‬ ‫تمّيزْت أعماُلُ الكاتبِة هنٍد أبي الّشّ عِرِ بأَّنَها زاخرٌةٌ بالَّدَ الالِت المتنّوعِة اّلّ تي تكشُفُ عْن عمِقِ تجربِتها القَص ّ‬ ‫‪ّ -5‬‬ ‫توظيِف الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة الّرمزّي ِة اإليحائّي ِة في القّص ِة‪ .‬أبّيُن فيما يأتي‪:‬‬ ‫الحياِة؛ لذا اعتمدْت على‬ ‫وتفاعالِتِها مَع قضايا‬ ‫وِء ما استمْعُتُ ِ‬ ‫بتوظيِفها الّتّ راكيَبَ اآلتيَةَ في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إالَمَ رمَزَ ِ‬ ‫ِت الكاتبُةُ‬ ‫إليِه‪:‬‬ ‫التّركيبُ ال ُّلغويُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلسفلتيةُ‬ ‫المساحاتُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األرضي‬ ‫غناطيس‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ما يرمزُ ِ‬ ‫إليه‬
+
+‫المتراصةُ‬ ‫األجسادُ‬ ‫ّ‬ ‫ازج‬ ‫الفرح الطّ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 6‬ورَد في القّص ِة الّسؤاُلُ اآلتي‪ ...« :‬لكْن يا جاُر‪ ،‬أما فّكّ ْرَتَ في الُغُ ْرَب ِة؟ وأّنَّكَ‬ ‫بأحٍد يقوُلُ لَكَ ‪:‬‬ ‫هناَك‪ ،‬لْن تظفَر‬ ‫«صباُح الخيِرِ »‪ ،‬أو يشارُكُ َكَ فنجاَنَ الّشّ اِيِ ؟ ‪.»...‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫االنفعالي ُة ا ّلتي انتابتْ ًّ‬ ‫ُ‬ ‫وقتئذ؟‬ ‫كاًّل منهما‬ ‫الحالة‬ ‫المسؤول؟ وما‬ ‫ائل؟ ومَ ِن‬ ‫أ ‪ -‬مَ ِن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ُ‬ ‫األحداث؟‬ ‫مجريات‬ ‫ؤال في‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ أثّ َر ّ‬ ‫‪ - 7‬عادةً ما تنتهي ِ‬ ‫فتوحة أو م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يختم‬ ‫القصصُ القصيرةُ‬ ‫قصتَ ه باستفهامٍ‬ ‫غلقة؛ ففي األولى‪ ،‬قدْ‬ ‫بنهايات مَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪ .‬وفي الثّ ِ‬ ‫احتماالت متعدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫انية‪ُ ،‬يقدِّ ُم‬ ‫يحثُّ القارئَ على ال ّتفكيرِ في‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب الحلَّ في نهاية ّ‬ ‫أي ال ّنهايتينِ اختار ْتها الكاتبةُ ّ ِ ُ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫• ُّ‬ ‫لقصتها؟ أ ّ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّو ُق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬
+
+‫‪ - 1‬تقوُلُ الكاتبُةُ ‪-‬وكأّنّها ُتُفِّكُِر فيما ُيفِّكُِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه البطُلُ ‪« :-‬كومُةُ المفاتيِحِ اّلّ تي تفتُح األبواَب للّناِسِ ‪،‬‬ ‫وتعِجُز عْن أْنْ‬ ‫ِ‬ ‫فسّي ِة‬ ‫أبّيُن المفارقَةَ العجيبَةَ اّلّ تي تضّمنْتها العبارُةُ‪ ،‬مبدًيا رأيي في الحالِة الّن ّ‬ ‫تفتَح لَكَ باًبا واحًدا جديًدا ‪ّ .»...‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫آنذاَك‪.‬‬ ‫البطِل‬ ‫سيطَرْتْ على‬ ‫ا ّلتي‬ ‫َ‬ ‫فصيالت الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عمدَ ِ‬ ‫توظيف عناصرِ اللّ ِ‬ ‫ً‬ ‫قيقة‬ ‫ون‬ ‫ت الكاتبةُ إلى‬ ‫والحركة؛ وهو ما يجعلُ القارئَ‬ ‫محيطا بالتّ‬ ‫ِ‬ ‫ألحداث القص ِة‪ .‬أبي ُن رأيي في َد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالجو‬ ‫ارتباطها‬ ‫المخطوط تح َتها‪ ،‬ومدى‬ ‫الحركي ِة‬ ‫واألفعال‬ ‫األلوان‬ ‫اللة‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للقص ِة فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫العام ّ‬ ‫ٍ‬ ‫الكبير‪.‬‬ ‫ببطء حذاءَ ك‬ ‫تجر‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫بصركَ إلى األفقِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ترفع َ‬ ‫ٌ‬ ‫ساحة خضراءُ ‪.‬‬ ‫ج ‪ِ -‬م‬ ‫رماديةٌ وباهتةٌ ‪.‬‬ ‫ساحات‬ ‫د ‪ِ -‬م‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ُ -3‬‬ ‫فوازٌ ال ّلعبونُ ‪:‬‬ ‫السعوديُّ ّ‬ ‫يقول الشّ ُ‬ ‫اعر ّ‬ ‫قستْ دُ َ‬ ‫وطنٍ‬ ‫		‬ ‫عن‬ ‫نياك ْ‬ ‫ال ترتحلْ لو َ‬
+
+‫األو ِ‬ ‫طان ُيغنيكا‬ ‫فليس‬ ‫ٌ‬ ‫شيء عنِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لكن مفارقةُ‬ ‫األوطان تُ فْ نيكا‬ ‫ْ‬
+
+‫		‬ ‫ه‬ ‫الفقر يفْ نى و ُيغني اللّ ُه‬ ‫صاحب ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫قضي ِة االغترابِ عنِ الوطنِ ؟‬ ‫أ ‪ -‬ما فلسفةُ الشّ اعرِ في ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬هل يتّ فقُ مضمونُ‬ ‫البيتين والفكرةَ‬ ‫الكاتبة هندُ أبو الشّ ع ِر إيصا َلها إلى‬ ‫أرادت‬ ‫العام َة ا ّلتي‬ ‫أبينُ‬ ‫ّ‬ ‫القارئ؟ ّ‬ ‫رأيي‪.‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..8c4c7f3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,86 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [33, 34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 33, 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 33
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫حد ِ‬ ‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫املناقشُةُ اجلامع ّيُةُ اُحلُ ّرُة‬ ‫إضاءة‬
+
+‫من آدابِ التّحدّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫أتحّدُثُ ُمتأّنًّيا ومقِبِاًلا بوجهي على‬ ‫المستمعيَن؛ ليفهموا مقصدي ِمَن الكالِمِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ حاجِتِه‬ ‫يدرُك المتأِّنِي بعَض‬ ‫قد‬
+
+‫المستعجلِ الزَّ للُ‬ ‫وقَ دْ يكونُ َم َع ُ‬
+
+‫أموي)‬ ‫شاعر‬ ‫بن شُ َي ْيمٍ ‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫(القطامي ُع َم ْي ُر ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫جيب‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫أتأ ّملُ العبارةَ اآلتيةَ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫فقد ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرد م ّنا أنْ ي ِ‬ ‫ألي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متلكَ كلَّ‬ ‫اآلخرين)‪.‬‬ ‫اآلخر ِم َن‬ ‫ويكتس ُب الجز َء‬ ‫يمتلكُ جز ًءا ِم ْنها‪،‬‬ ‫أدوات‬ ‫(ال‬ ‫المعرفة؛ ْ‬ ‫يمكن ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أ‌ ‪ُ -‬أبي ُن رأيي في ِ‬ ‫العبارة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ّ‬ ‫العبارة بالحوارِ والمناقشة؟ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬ما عالقةُ هذهِ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناقشة‬ ‫حلقة‬ ‫خطوات‬ ‫الجدول اآلتي ِمن‬ ‫أدرسُ ما يَ ِردُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعي ِة الحُ ر ِة؛ ألسترشدَ بها ِعندَ بِ ِ‬ ‫إلدارة‬ ‫ناء خُ َّط ٍة‬ ‫الحلقة‪ ،‬وعندَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتقويمها‪:‬‬ ‫تطبيقها‬ ‫اإلعدادُ‬
+
+‫خطواتُ الت ِ‬ ‫ّطبيق‬
+
+‫(‪ )1 .2‬من مزايا المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫وج ٍ‬ ‫َأت َح َّدثُ بِثِ ٍ‬ ‫أمام زُ مالئي‪،‬‬ ‫رأة َ‬ ‫قة ُ‬ ‫الح ِ‬ ‫ديث‪.‬‬ ‫ُملْ َتزِ ًما َم‬ ‫َ‬ ‫وضوع َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدير النّقاشِ‬ ‫ُأخطّطُ إلدارة عمل ّية المناقشة‪ ،‬وكيف ّية ّأو ًاًل‪ُ :‬‬ ‫السّ ِير بِها‪ ،‬على النَّح ِو اآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أستقِبِ ُل الحضوَرَ ‪ُ ،‬مُ رِّحًِبًا ِبِهم‪،‬‬ ‫الصف ّيةَ إعدا ًدا وترتي ًبا‪.‬‬ ‫وُمْنَْفَ ِرَج المالمِحِ ‪.‬‬ ‫‪ُ - 1‬أه ّي ُئ البيئةَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناقشِة‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُّنُ الموضوَعَ‬ ‫ومحاِوَرَ‬
+
+‫ّقويم‬ ‫الت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن في ِ‬ ‫الحلقِة‬ ‫نهايِة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َم َع المجموعِة أكثَر‬ ‫ِ‬ ‫تضّمَنَها‬ ‫األفكاِر اّلّ تي ّ‬ ‫ُ‬ ‫أهّمّيًةً ‪.‬‬ ‫الِّنِقاُش‬ ‫ّ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمناقشِة‪ُ ،‬مذ�كًِرا‬ ‫لحلقِة ‪ُ - 2‬أُقّدّ ُم‬ ‫‪ُ - 3‬أع�ي ُّن الّتّوقيَت الّزمنَّيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمتاَح لكِّلِ‬ ‫ومحاِو ِر الِّنِقاِشِ ‪،‬‬ ‫بالموضوِعِ‪،‬‬ ‫المناقشِة‪ ،‬والوقَت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫والّزمِنِ المحّدّ ِد‪.‬‬ ‫شارٍك‪.‬‬ ‫ُم‬ ‫ِ‬ ‫ير‬ ‫َص َرةً حولَ ‪- 3‬‬ ‫أطرح األسئلةَ ‪ ،‬وأُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 4‬أُعدُّ ُمقدِّ مةً جاذبةً ُمخْ ت َ‬ ‫وج ُه َس َ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫سار المحدّ ِد‬ ‫الموضوعِ‪.‬‬ ‫المناقشة ضم َن َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وجاذبةً‬ ‫لَ ها‪.‬‬ ‫‪ -5‬أُ ِعدُّ أسئلةً تمهيد ّيةً ُمحفِّ َزةً‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أستقبلُ المشار ِ‬ ‫ِ‬ ‫إتاحة‬ ‫كات َم َع‬ ‫لالنتباه‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 6‬أصوغُ أسئلةً م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشة‬ ‫بم‬ ‫رص ِة‬ ‫وواضحةً ؛‬ ‫باشرةً‬ ‫الفُ َ‬ ‫للمشاركي َن ُ‬ ‫ُ‬ ‫لطرحها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعضا‪.‬‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫بعضهِ م ً‬ ‫ِ‬ ‫االنفعاالت اإليجاب ّيةَ‬ ‫أدعم‬ ‫‪-5‬‬ ‫ُ‬ ‫وأشج ُعها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫الوقت‬ ‫دير‬ ‫َ‬ ‫‪ - 6‬أُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المشاركي َن في‬ ‫‪ - 7‬أُق ّي ُم أدا َء ُّ‬ ‫الزمالء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشة‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫المشاركون‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار‪ُ ،‬مراع ًيا‬ ‫‪ - 1‬أشاركُ في‬
+
+‫لمشاركتي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫خص َ‬ ‫الم ّ‬ ‫ص ُ‬ ‫الزم َن ُ‬ ‫وألتز ُم بِ ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أُ‬ ‫اآلخر بشكلٍ‬ ‫حاو ُر الطّرفَ‬ ‫َ‬ ‫را عن رأيي‬ ‫مناسبٍ ‪ ،‬مع ِّب ً‬ ‫بموضوع ّي ٍة‪.‬‬ ‫ّز في مناقشتي على‬ ‫‪ - 3‬أُرك ُ‬ ‫الموضوعِ األساسِ ِم ْن غيرِ‬ ‫خروجٍ عنْ ُه‪.‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫م ذاتي بشكلٍ‬ ‫‪ - 2‬أق ّي ُ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد‬ ‫فردي‪ ،‬أو َم َع‬ ‫ٍّ‬ ‫مجموعتي‪ِ ،‬ضم َن‬ ‫المعاييرِ المحدّ ِ‬ ‫دة‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألوطان‪،‬‬ ‫الحنين إلى الدِّ يا ِر‬ ‫لقصيدة قيلتْ في‬ ‫رفق‬ ‫‪ُ - 1‬أشاهدُ‬ ‫المقطع عنْ‬ ‫َ‬ ‫الرم ِز ُ‬ ‫طريق ّ‬ ‫م ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات‪.‬‬ ‫الحظً ا العاطفةَ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعداد وال ّتطبيقِ‬ ‫خطوات‬ ‫السابقِ ‪ِ ،‬م ْن‬ ‫‪ - 2‬بنا ًء على فَ ْهمي واستيعابي لما ور َد في الجدول ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بإشراف مع ّلمي‪ /‬مع ّلمتي بالمهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ات‬ ‫مناقشة‬ ‫لحلقة‬ ‫والتّ قويمِ‬ ‫جماعي ٍة حُ ّر ٍة‪َ ،‬أقومُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬أبني وأفرادَ مجموعتي ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحنين إلى الدِّ يا ِر‬ ‫القصيدة في‬ ‫قاشي ٍة حُ ّر ٍة‬ ‫حول موضوعِ‬ ‫خطةً إلدارة حلقة ن ّ‬ ‫ِ‬ ‫واألوطان‪ ،‬باختيا ِر محورينِ ِم ْن محاو ِر التّ حدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ث‬ ‫َْ‬ ‫• ِم ْن ُصورِ ُح ِّب الوطَ نِ والحنينِ ِ‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الوطن والتّ ع ُّلقُ بالمنا ِز ِل والدِّ يا ِر ُشعورٌ فطريٌّ ‪.‬‬ ‫االشتياق إلى‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحضارة‪.‬‬ ‫حب‬ ‫وي ِة والتّ اريخِ‬ ‫• ُّ‬ ‫الوطن َرمزُ الهُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫تجربة الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫• صدقُ‬ ‫المتلقّي‪.‬‬ ‫اعرِ الشُّ‬ ‫وأثرها في ُ‬ ‫ّ‬ ‫عورية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ -‬أشارِ كُ أعضا َء مجموعتي في ِ‬ ‫انتخابِ‬ ‫الحلقة‪.‬‬ ‫قائد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حر‪.‬‬ ‫حلقة‬ ‫إجراء‬ ‫ج‪ُ -‬أشا ِر ُك أعضاءَ مجموعتي في‬ ‫نقاش ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقي ُم أدائي بشكلٍ فرديٍّ أو بشكلٍ‬ ‫الحلقة‪.‬‬ ‫انتهاء‬ ‫بمشاركة‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫أعضاء مجموعتي بعدَ‬ ‫د‪ّ -‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫أراعي عندَ تحدُّ ثي ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الجسد‪.‬‬ ‫وإيماءات‬ ‫وبصوت واضحٍ ‪،‬‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫‪ - 1‬أتحدّ ثُ‬ ‫مراعيا التّ‬ ‫واصل البصريَّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫لمشاركتي‪.‬‬ ‫المخصّ صَ ُ‬ ‫‪ - 2‬ألتزمُ مَ وضوعَ الحَ ديث والوقتَ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ٍ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫معب ًرا عَ نْ رأيي‬ ‫بشكل‬ ‫أوظ ُف آدابَ الحوا ِر‬ ‫بموضوعي ٍة‪ ،‬ومحت ِرمً ا الرأيَ‬ ‫مناسب‪ِّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل دائريٍّ ؛ من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مناقشة الموضوعِ‪.‬‬ ‫أجل‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫‪ - 4‬أجلسُ مَ عَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪ ،‬بعدَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫صفحة‬ ‫للحلقة بالفيديو‪ ،‬وعرضُ هُ على‬ ‫المرئي‬ ‫االستعانة بالتّ صوي ِر‬ ‫‪ - 5‬يمكنُ ني‬ ‫اطالعِ‬ ‫ِّ‬ ‫مع ّلمي‪ /‬مع ّلمتي‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..b5a9bed
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,203 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [36, 37, 38, 39, 40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 36, 37, 38, 39, 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 36
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِقراءَ ِة‬
+
+‫القراءةُ الصّ امت ُة تمنحُ القارئَ مساح ًة لفه ِم النّصِّ ‪ ،‬وقدرةً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومعان‪.‬‬ ‫الالت‬ ‫على ترجمة المادّ ة المقروءة إلى دَ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْعرِ فُ َع ْن شعرِ الحنينِ‬ ‫والغربة‬
+
+‫ِ‬ ‫شعر الحنينِ‬ ‫ُأريدُ َأنْ َأتَ َعلَّ َم َع ْن‬ ‫ِ‬ ‫والغربة‬
+
+‫ماذا تَ َعلَّ ْمتُ َع ْن ِ‬ ‫شعر الحنينِ‬ ‫ِ‬ ‫والغربة؟‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫أبيات أعجبتني في القصيدة‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أجملَ خمسةِ‬
+
+‫سينِيَّ ُة أحمد شوقي‬
+
+‫تعاقب‪.‬‬ ‫اختالفُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالوةُ‪ :‬الحين والمدّ ةُ والبرهةُ ‪ - 1‬اختالفُ النَّهار َواللَّ يلِ ُينْسي‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫من الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪.‬‬ ‫الوةً ِمن شَ بابٍ‬ ‫‪َ - 2‬وصفا لي ُم َ‬ ‫ٌ‬ ‫نون‪ ،‬ويقصدُ به جموحُ‬ ‫مَ سٌّ ‪ :‬جُ‬ ‫كالص َبا اللَّ عوبِ َو َم َّرتْ‬ ‫‪ - 3‬عَ َصفَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫الشّ بابِ وعنفُ نزواتِه‪.‬‬ ‫ِسنَةٌ‬ ‫‪.‬‬ ‫ُعاس‬ ‫ن‬ ‫‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫لب عَ نها‬ ‫صر هَ ل َسال القَ ُ‬ ‫‪َ - 4‬و َسال م َ‬ ‫خلْ سٌ ‪ :‬خفيةٌ واختالسٌ ‪.‬‬ ‫ت اللَّ يالي عَ لَ يهِ‬ ‫كُ لَّ ما مر ِ‬ ‫‪- 5‬‬ ‫أسا‪ :‬داوى‪.‬‬ ‫َ َّ‬ ‫ُقسي‪ :‬ت َُص ِّي ُر ُه قاس ًيا‪.‬‬ ‫ت ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ر َرنَّتْ‬ ‫َطار إِذا البَواخ ُ‬ ‫‪ُ - 6‬مست ٌ‬
+
+‫مذعور ومفزّ ٌع كأنَّ ُه‬ ‫ستطار‪:‬‬ ‫ُم‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫سيطير ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شوق ِه‪.‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫لسفْ ِن فَ طْنٌ‬ ‫‪ - 7‬راهبٌ في الضُّ لوعِ ل ُّ‬ ‫رنَّتْ ‪ :‬أظهرتْ صوتَها‪.‬‬ ‫ضرب النّاقوسِ ‪.‬‬ ‫نَ قْ ُس‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪36‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الصبا َوأَ ّيا َم أُنْسي‬ ‫اذْ كُرا لي ِّ‬
+
+‫صورتْ ِمن تَصو ٍ‬ ‫رات َو َم ِّس‬ ‫ْ َ ُّ‬ ‫ُ ِّ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫لوةً َولَ ذَّ ةَ خَ لْسِ‬ ‫سنَةً ُح َ‬
+
+‫المؤَ ّسي؟‬ ‫َأو َأسا ُج َ‬ ‫رح ُه الزّ مانُ ُ‬ ‫َر َّق َوال َعهدُ في اللَّ يالي تُ قَ ّسي‬ ‫َأوَّ َل اللَّ يلِ َأو عَ وَ تْ بَ عدَ جَ ْر ِ‬ ‫س‬ ‫رنَ شاعَ هُ نَّ بِنَقْ ِ‬ ‫س‬ ‫كُ لَّ ما ثُ ْ‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمرج ٌ ِ‬ ‫م ما أَ‬ ‫بوك َبخيلٌ‬ ‫ل‪ :‬القدْ رُ منَ الحجارة ‪ - 8‬يا ابنَةَ ال َي ِّ‬ ‫ْ َ‬ ‫والنّحاسِ ‪.‬‬ ‫أَحرام َعلى بالبِ ِل ِ‬ ‫ه الدَّ و (م) ُح َحاللٌ لِلطَّ ْيرِ ِمن ك ُِّل ِجنْسِ ؟‬ ‫َ‬ ‫‪َ -9‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بالقرب منَ‬ ‫ال َفنارُ ‪ :‬البرجُ ا ّلذي يقعُ‬ ‫في خَ ٍ‬ ‫بيث ِمن الم ِ‬ ‫اطئ‪ ،‬يريدُ منارةَ اإلسكندريّ ِة‪ - 10 .‬ك ُُّل ٍ‬ ‫ذاهبِ ِر ْجسِ‬ ‫الش ِ‬ ‫دار أَ َحقُّ بِاألَهلِ إِ ّاّل‬ ‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫غر‪ :‬شاطئ اإلسكندري ِ‬ ‫يَ دُ الثّ ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫راع‬ ‫ش‬ ‫لبي‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫رج‬ ‫م‬ ‫سي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫بهما في الدُّ موعِ سيري َوأَرسي‬ ‫َ‬ ‫‬‫‪11‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحياء‬ ‫ن‬ ‫ْس‪ :‬م ْ‬ ‫ر ْملٌ ومك ٌ‬ ‫واجعلي و ِ‬ ‫نار َو َمجرا (م) ِك َيدَ الثَّ ِ‬ ‫غر َبي َن َر ْملٍ َو َم ِ‬ ‫كس‬ ‫‪َ َ َ َ - 12‬‬ ‫اإلسكندريّ ِة‪.‬‬ ‫جهك الفَ َ‬ ‫نازعتْني ِ‬ ‫ْني‪،‬‬ ‫ت‬ ‫وخاصم‬ ‫ْني‬ ‫ت‬ ‫غالب‬ ‫‪:‬‬ ‫إليه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نازَ عَ تْني إلَ يه في الخُ لْ د نَ فْ سي‬ ‫‪ - 13‬وَ طَني لَ و شُ غلتُ بالخُ لد عَ نهُ‬ ‫اشتاقت إليه‪.‬‬ ‫والمقصو ُد‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ظَم ٌأ لِلس ِ‬ ‫واد ِمنْ عَ ِ‬ ‫م ِ‬ ‫لسبيلٍ‬ ‫س‬ ‫هفا‪ :‬أسرعَ ‪.‬‬ ‫‪ - 14‬وَ هَ فا بِالفُ ؤاد في َس َ‬ ‫ين شَ ْ‬ ‫َ َّ‬ ‫البلدة ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوادُ ‪ :‬ما َ‬ ‫القرى‪،‬‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 15‬شَ هدَ اللّ هُ لَ م يَ غبْ عَ نْ جُ فوني‬ ‫شَ خصُ هُ ساعَ ةً وَ لَ ْم يَ خلُ ح ّسي‬ ‫والمقصو ُد بِها ضواحي عينِ‬ ‫وشَ فَ تْني القُ صور ِمن عَ ِ‬ ‫منزل الشّ ِ‬ ‫بد شَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شمس‪ ،‬وفيها ُ‬ ‫مس‬ ‫‪ - 16‬وَ عَ ظَ البُحت ُِريَّ إيوانُ ِكسرى‬ ‫اعر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ما لَ ُه ُمولَ ًعا بِ َمنْعٍ َو َح ْبسِ ؟‬
+
+‫قصر‪.‬‬ ‫إيوانُ ‪ٌ :‬‬
+
+‫شَ َفتْني‪ :‬وعظتْني وع ًظا شافيًا‪.‬‬ ‫خَ مسي‪ :‬الصّ لواتُ الخمسُ ‪.‬‬ ‫عس‪ :‬ثابتٌ ‪.‬‬ ‫قُ ٌ‬
+
+‫وقع في خَ لَ ِد‬ ‫س‪ :‬كلُّ ما َ‬ ‫هج ٌ‬ ‫ْ‬ ‫اإلنسان‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫حاس بهم‪.‬‬ ‫ُمح ٌّس‪ٌّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل ِمنْ ( َأ َشتَّ )‪،‬‬ ‫مُ شتٌّ ‪ :‬اسمُ‬ ‫وأَشَ تَّ القو َم‪ّ :‬فرقَ ُه ْم‪.‬‬ ‫ِج ْب ُس‪َ :‬جبانُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪َ - 17‬لمْ يَ رُ عْ ني سوى َثرً ى ُقر ُطبِيٍّ‬
+
+‫َلمستْ ِ‬ ‫فيه ِعبرَ ةَ الدَّ ِ‬ ‫هر َخمْ سي‬ ‫َ َ‬
+
+‫َفتَج َّلتْ لِي ال ُقصور ومن في (م) ها ِمن ِ‬ ‫العزِّ في مَ ِ‬ ‫ناز َل ُقعْ ِ‬ ‫س‬ ‫َ‬ ‫‪َ - 18‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ِ - 19‬سنَ ٌة ِمن كَرى و َطيفُ َأ ٍ‬ ‫مان‬ ‫ْ ً َ ْ‬
+
+‫وَ صَ حا ال َقلبُ ِمنْ ضَ ٍ‬ ‫الل وَ هَ جْ ِ‬ ‫س‬
+
+‫ِ‬ ‫بان لِ‬ ‫ٍ‬ ‫هادمٍ َو َجموعٍ‬ ‫‪ُ - 21‬ر َّب‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫لِ ُم ِش ٍّ‬ ‫ت َو ُمحسنٍ ل ُمخ ِّ‬
+
+‫‪َ - 20‬وإِذا الدّ ُار ما بِها ِم ْن أَنيسٍ‬
+
+‫مرةُ النّاسِ ِه َّمةٌ ال تأتّى‬ ‫‪ - 22‬إِ َ‬
+
+‫م ِم ْن ُم ِح ِّس‬ ‫َوإِذا القَ و ُم ما لَ ُه ْ‬ ‫لِج ٍ‬ ‫بان َوال ت َسنّى لِ ِج ْبسِ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫غاب عَ نكَ َوج ُه الت َّأ ّسي‬ ‫‪َ - 23‬وإِذا فاتَكَ التفاتٌ إِلى الما (م) ضي فَ قَ د َ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫شاعر‬ ‫َأتَعَ َّر ُف‬ ‫َ‬
+
+‫أحمد شوقي (‪ )1932-1868‬م‬ ‫شاعر مصريٌّ ‪ِ ،‬منْ أبر ِز الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪ ،‬وقد لقِّ بَ بأمي ِر‬ ‫العرب في العص ِر‬ ‫عراء‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاطئ النّ ِ‬ ‫يل‪.‬‬ ‫شعبي بالقاهرة‪ ،‬وتوف َّي في قص ِره على‬ ‫حي‬ ‫ٍّ‬ ‫الشّ عراء‪ .‬وُ لدَ في ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ليدرس القانونَ‬ ‫ثالث‬ ‫توفيق إلى فرنسا؛‬ ‫الخديوي‬ ‫أرسلَ ه‬ ‫ٌ‬ ‫واآلداب‪ .‬وعا َد بعدَ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إعالن‬ ‫وع ِملَ في القصرِ ‪ .‬ن ُِف َي عن وطنِ ِه إلى إسبانيا (برشلونة) َم َع‬ ‫سنوات‪َ ،‬‬ ‫الحربِ‬ ‫الم ْنفى ح ّتى عامِ (‪1919‬م)‪.‬‬ ‫العالمي ِة األولى‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫وظل في َ‬ ‫ّ‬ ‫إنتاج ِه األدبي‪ :‬ديوانُ «الشّ وقيات»‪ ،‬وسبع مسرحي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شعري ٍة‪ِ ،‬منها‪« :‬علي بك‬ ‫ات‬ ‫ِم ْن‬ ‫الكبير»‪ ،‬و« َم ْص َرعُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫واألفكار‬ ‫الخواطر‬ ‫كليوباترا»‪ ،‬و«مجنونُ ليلى»‪ ،‬وكتابٌ نثريٌّ مسجوعٌ «أسواقُ الذّ هبِ »‪،‬‬ ‫يتضمنُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫المناسبات االجتماعي ِة والوطني ِة‪ ،‬وبالشّ ع ِر الدّ يني مثلِ ‪« :‬نَهج الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتّ أم ِ‬ ‫و«الهمزيةُ‬ ‫ردة»‪،‬‬ ‫اشتهر بشع ِر‬ ‫الت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫بوي ُة»‪ ،‬و«سَ لوا قلبي»‪.‬‬ ‫النّ ّ‬
+
+‫جو النّ صِّ‬ ‫أتعرفُ َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫عب ًرا‬ ‫ن َظمَ شوقي هذه القصيدةَ في مَ نفاهُ بإسبانيا (األندلس قديمً ا)‪ ،‬مُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالغربة والحنينِ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسجد‬ ‫بلد ِه‬ ‫عن شعورِ ِه‬ ‫أثارت زيارةُ‬ ‫مصر‪ ،‬وقد َ‬ ‫َ‬ ‫وأمجاد األندلسِ ‪ ،‬وتذكّ َر‬ ‫فتداعت لَ ه قرطبةُ األمسِ ‪،‬‬ ‫قرطبةَ عاطف َت ُه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصر‪ ،‬الّ ذي كانَ يشهدُ صالةَ‬ ‫مسجد‬ ‫الجمعة في‬ ‫الرحمنِ ال ّن َ‬ ‫الخليفةَ عبدَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصورة الحاضرِ (إسبانيا)‪ُ ،‬فيد ِر ُك‬ ‫عينيه‬ ‫أمام‬ ‫قرطبةَ ‪،‬‬ ‫وينزاح الماضي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يكن غير ِس ٍ‬ ‫كرى‪ .‬وكانَ شوقي يعيشُ في‬ ‫نة ْ‬ ‫أنَّ ما رآ ُه م ْن قبلُ َل ْم ْ َ‬ ‫من ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ضاحية «فلفدريرا» َ‬ ‫ِ‬ ‫األبيض‬ ‫كثيرا‪ ،‬تُشْ ِرفُ على البح ِر‬ ‫فوق رابية مرتفعة ً‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السفنَ‬ ‫تستقبل ميناءَ برشلون َة وتودّ عُ هُ ‪ ،‬ويسمعُ‬ ‫ّ‬ ‫المتوسط‪ ،‬فكانَ يرى ّ‬ ‫ليل نهارَ ؛ َ‬ ‫صفيرها الحادَّ َ‬ ‫البحتريّ ‪:‬‬ ‫سيني َة ُ‬ ‫َ‬ ‫فنظمَ هذه القصيدةَ مُ تَ مَ ث ًِّاًل ّ‬
+
+‫َوت َرفَّعتُ َعن َجدا كُ لِّ ِج ْبسِ‬ ‫ِّس نَفسي‬ ‫ُصنتُ نَفسي َع ّما ُيدَ ن ُ‬ ‫نوان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن ُِشرتْ ِ‬ ‫الحديقة (‪1922‬م)‪ ،‬تحتَ عُ ِ‬ ‫(منْ ِمصْ َر‬ ‫هذ ِه القصيدةُ بمج ّل ِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(السينُ )‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫األندلس)‪ ،‬وت ّ‬ ‫ينية نسب ًة إلى حرف رويِّ ها‪ ،‬وهو ّ‬ ‫ُسمى ّ‬ ‫بالس ّ‬ ‫البيت تُبنى ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عليه القصيدةُ‪.‬‬ ‫حرف صحيحٍ في‬ ‫آخر‬ ‫وهو ُ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫المعارضةُ الشِّ ِ‬ ‫عر ّيةُ ‪:‬‬
+
+‫هَي أْنْ يقوَلَ شاعٌر قصيدٌة في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وقافيٍة؛‬ ‫بحٍر‬ ‫موضوٍعٍ ما ِمْنْ أّيّ‬ ‫يأتي شاعٌر آخُر فيعجُب ِ‬ ‫بهذِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة؛ لجاِنِبها الفّنِّّيِ وصياغِتِها‬ ‫ِ‬ ‫الممتازِة‪ ،‬فيقوُلُ قصيدًة في بحِرِ‬ ‫ِ‬ ‫وموضوِعها‪.‬‬ ‫األولى وقافَيَِتِها‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي َوَ َرَدَ ْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الَك ِل ِ‬ ‫ُ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها فيما يأتي‪ُ ،‬مُ ْسَتَ عيًنً ا بالِّسِ ِ‬ ‫ِّسُِر َمَ ْعْ نى َ‬ ‫فيِه‪َ ،‬أْوْ بالُمُ ْعْ َجَ ِمِ اإللكتروني‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫َ‬ ‫‪ُ - 1‬أ َف ُ‬ ‫ْ‬ ‫كاِتًِبا ُجذوَرها‪:‬‬ ‫العباراتُ الشّ عر ّيةُ‬
+
+‫أ ‪ -‬كُ لَّ ما ثُ ْرنَ شاعَ هُ نَّ بِنَقْ ِ‬ ‫س‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ِ‬ ‫صر هَ ل َسال القَ لبُ عَ نها‬ ‫ب ‪ -‬وَ َسال م َ‬
+
+‫ج ‪ -‬لَ م يَ ُرعني ِسوى ثَ ًرى قُ رطُبِ ٍّي‬
+
+‫لَ مستْ ِ‬ ‫فيه ِع َبرةَ الدَّ ِ‬ ‫هر خَ مسي‬ ‫د ‪َ َ -‬‬
+
+‫ه ‪ِ -‬سنَةٌ ِمن كَرى وطَيفُ َأ ٍ‬ ‫مان‬ ‫ً َ‬
+
+‫غاب َعنكَ َوج ُه التّأَ ّسي‬ ‫و ‪ -‬فَ قَ د َ‬
+
+‫‪ - 2‬أب ّي ُن َداللةَ كلٍّ ِم َن التّركيبينِ اآلتيينِ ‪:‬‬ ‫لب ِمن ضَ ٍ‬ ‫الل َوهَ ْج ِ‬ ‫س‪..................... :‬‬ ‫أ ‪َ -‬و َصحا القَ ُ‬ ‫كالص َبا اللَّ عوبِ ‪............................. :‬‬ ‫ب ‪َ -‬ع َصفَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَها‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُّنُ الموصوَفَ في‬ ‫ِ‬ ‫ن‪........................ :‬‬ ‫للسفْ ِن فَ طْ ٌ‬ ‫أ ‪ -‬راه ٌ‬ ‫ب في الضُّ لوع ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬يا ابنةَ ال َي ِّم ما أَ بوك َبخيلٌ ‪.............................. :‬‬ ‫ج ‪ -‬في َخ ٍ‬ ‫بيث ِمن الم ِ‬ ‫ذاه ِ‬ ‫ب ِرجْ ِ‬ ‫س‪......................... :‬‬ ‫َ َ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أعّيُن األبياَتَ اّلّ تي وردْتْ فيها المعاني اآلتيُةُ ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬زمانُ الشّ ِ‬ ‫السعيدُ مضى وانقضى كأنّ هُ لم يكنْ ‪.‬‬ ‫باب‬ ‫الهانئ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ الشّ اعر ْ ِ‬ ‫وحوادث الزّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫مان وشدائدُ هُ وطنَهُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬يرفض‬ ‫أن تُ نْسيَهُ غربتُهُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آثار المسلمي َن الباقيةَ في منفا ُه بإسبانيا‬ ‫ج ‪َّ -‬‬ ‫اعر بالهيبة ممزوجةً باإلعجابِ الشّ ديد‪ ،‬حي َن رأى َ‬ ‫أحس الشّ ُ‬ ‫(األندلس قديما)‪ ،‬وأخذَ ِ‬ ‫العبرةَ من حالِها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُحر َم األوطانُ على أهلها‪ ،‬وتُباحَ ِ‬ ‫لغيرهم منَ الغُ رباء يتمتّعونَ بها‪ ،‬وينهبونَ خيراتها‪.‬‬ ‫د ‪ -‬منَ الظُّلمِ أنْ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫خيال الشّ ِ‬ ‫ه ‪ -‬لمْ ِ‬ ‫اعر لحظ ًة واحدةً‪.‬‬ ‫يغب الوطنُ عنْ‬ ‫و ‪ -‬عودةُ الشّ ِ‬ ‫اعر إلى وطنِ ِه تروي ظمأَ ُه‪.‬‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫قديمة‪ ،‬إذْ كتَب على بحرِ ها العروضي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬وقافيتِها‪،‬‬ ‫لقصيدة عرب ّي ٍة‬ ‫أشار أحمد شوقي في قصيدتِه إلى تمثُّ ِل ِه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫‪َ -5‬‬
+
+‫َ معانيها‪.‬‬ ‫واستلْ هَ َم بعض‬ ‫ُ‬ ‫عّيُن البيَت اّلّ ذي أشاَر فيه إلى ذلَكَ ‪.‬‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّ‬ ‫ب ‪ -‬أعلّ ُل فِعْ لَ هُ هذا‪.‬‬ ‫‪ - 6‬ذكَر شوقي‪ ،‬في َمعِرِ ِضِ مخاطبِتِ ِه إلحدى الّسفِنِ ‪ ،‬مدينَةَ اإلسكندرّي ِة ِ‬ ‫الِمصرّيَةَ الّساحل ّيَةَ بقوِلِ ِه (يَدَ الّثّغِرِ )‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أحياِئها هما (الّرمل‪ ،‬والمكس)‪.‬‬ ‫وذكَر حَّيَْيْ ِن مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫السفينةَ بأنْ‬ ‫تتوج َه إلى اإلسكندر ّي ِة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أب ّي ُن داللةَ مخاطبته ّ‬ ‫اليم‪ ،‬وأحدّ دُ الهدفَ ِمنْ سؤالِ ِه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أعلّ ُل نفيَهُ بُ خْ َل أبيها ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 7‬م َن الخصائصِ الفنّ ّي ِة لشعرِ الحنينِ صدقُ‬ ‫العاطفة وغزار ُة المشاعرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العواطِف الّظّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُأمِّثُِلُ‬ ‫القصيدِة َوَ ْفْ َق اآلتي‪:‬‬ ‫اهرِة في‬ ‫بأبياٍت شعرّيّ ٍة على‬ ‫الوطنيّ ُة‬
+
+‫العاطفةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫البيت كما ور َد في‬ ‫ترتيب‬ ‫ُ‬
+
+‫الدّ ين ّيةُ‬
+
+‫الحنينُ والشّ ُ‬ ‫وق‬
+
+‫ِ‬ ‫األملُ‬ ‫بالعودة‬
+
+‫الوحدةُ والعزل ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالت رمز ّيةً ‪ُ ،‬أب ّينُها‪:‬‬ ‫القصيدة َد‬ ‫األلفاظ في‬ ‫‪ - 8‬اكتسبتْ بعض‬ ‫ُ‬ ‫البواخرُ ‪................................ :‬‬
+
+‫البالبلُ ‪................................. :‬‬
+
+‫الدّ وحُ ‪.................................. :‬‬
+
+‫ًثرى قُ‬ ‫رطبي‪............................ :‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫‪ - 9‬استخلص الشّ اعر حكمةً صادقةً ِمن تجربتِ ِه الشّ خصي ِة‪ ،‬وأفاد من معرفتِ ِه بالتّاريخِ وأحداثِ ِه دروسا ِ‬ ‫وع ًبرا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخلص هذه ِ‬ ‫القصيدة في قولِه‪:‬‬ ‫بأجواء‬ ‫الحك َم‪ُ ،‬مبيّنًا عالقتَها‬ ‫ُ‬ ‫حسنٍ لِ ِ‬ ‫ت وم ِ‬ ‫لِ ِ‬ ‫بان لِ ِ‬ ‫		 رب ٍ‬ ‫س‬ ‫هادمٍ َو َجموعٍ		‬ ‫مخ ِّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫مش ٍّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫لِج ٍ‬ ‫بان وَ ال تَسنّى لِ ِ‬ ‫ّاس ِه َّمةٌ ال ت َ‬ ‫جبْ ِ‬ ‫مرةُ الن ِ‬ ‫س‬ ‫َأنّى		‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫		 إِ َ‬ ‫غاب َعنكَ َوج ُه التّأَ ّسي‬ ‫			‬ ‫فات إِلى الما‬ ‫		 َوإِذا فاتَكَ اِلتِ ٌ‬ ‫ضي فَ قَ د َ‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫شخص ْينِ ‪.‬‬ ‫األو ِل والثّ اني‬ ‫‪-1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يخاطب شوقي في البيتينِ ّ‬ ‫طلب ِم ْن ُهما؟‬ ‫أ ‪ -‬ماذا َ‬ ‫َ‬ ‫بذلك‪ ،‬مع ّل ًاًل خطابَه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أبدي رأيي‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جمال التّ صويرِ الفنّ ِّي لحنينِ الشّ اعرِ‬ ‫وأشواق ِه إلى وطنِ ِه‪ ،‬مبد ًيا رأيي فيه‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أوضّ ُح‬ ‫ِ‬ ‫َأ َّولَ اللَّ يلِ َأو َع َو ْت َبعدَ َج ْرسِ‬ ‫		‬ ‫َّت‬ ‫ر َرن ْ‬ ‫ُمس َت ٌ‬ ‫طار إِذا َ‬ ‫البواخ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رن شاعَ هُ نَّ بِنَ ق ِ‬ ‫ُك َّلما ُث َ‬ ‫ْس‬ ‫		‬ ‫لس ْف ِن َف ْطنٌ‬ ‫راهبٌ في الضُ لوعِ ل ُّ‬ ‫ُ‬ ‫يقول البحتريُّ في قصيدتِ ِه ا ّلتي ت َمثّ َلها شوقي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ولقدْ تُذْ ِك ُر الخُ‬ ‫أذْ كَ َرتْ ني ِه ُم الخُ‬ ‫طوب وتُ نْ سي‬ ‫		‬ ‫والي‬ ‫طوب التّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حد ُد تأثُّ ر شوقي في قصيدتِ ِه بهذا البي ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫• ُأ ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يظهر شوقي مدى تع ّل ِقه بوطنِه‪ ،‬فال شيءَ ي ِ‬ ‫لهيه عنْهُ وإنْ َ‬ ‫الخلد‪:‬‬ ‫كان في جنّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫نازَ عَ تْ ني إِ َل ِ‬ ‫وَ َطني َلو شُ ِغلتُ بِالخُ ِ‬ ‫يه في الخُ ْل ِد نَفْ سي‬ ‫لد عَ نهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أتذوقُ‬ ‫عبير‪.‬‬ ‫الملمح‬ ‫ظهرا‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫جمال التّ عبيرِ في لفظ (نازعَ تْني)‪ُ ،‬م ً‬ ‫االنفعالي الّ ذي يوحي به هذا التّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أناقشُ زميلي ‪ /‬زميلتي في مدى قَ ِ‬ ‫عري ِة‪ ،‬معلّ ًاًل وجهةَ نظري‪.‬‬ ‫بول هذه المبالغة الشّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫وجوه الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫به بينهما‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي في هذا‬ ‫وأنظر إلى‬ ‫ينيتَ ينِ )‪،‬‬ ‫أقرأ قصيدتَيِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫(الس َّ‬ ‫البحتري وشوقي ّ‬ ‫ِ‬ ‫األم ِر‪ .‬يمكنُ ني ِّ‬ ‫قصيدة البحتريِّ ‪ُ ،‬مستعينً ا برم ِز (‪.)QR‬‬ ‫االطالعُ على‬
+
+‫‪41‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..1ec2d9e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,97 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الرابعُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫أكتبُ مُ حتوً ى‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫جتربٍة ُشُ عورّي ٍة‬ ‫حتليٌّيل َع ْن‬ ‫مقاٌل‬ ‫ٌ‬
+
+‫أعرف عنِ الت ِ‬ ‫َّجربة الشُّ عور ّي ِة؟‬ ‫ماذا‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثور في النَّفسِ‬ ‫موقف أو‬ ‫ّعرضِ إلى‬ ‫مثير ُمع ّينٍ ‪َ ،‬ي ُ‬ ‫عندَ الت ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألفكار‬ ‫والمشاع ِر‬ ‫األحاسيس‬ ‫البشريّ ة مزيجٌ منَ‬ ‫الموق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ف المُ ؤ ِّث ِر‬ ‫يتفاعل مَ عَ هذا‬ ‫العابِرة‪ ،‬ولكنَّ األديبَ‬ ‫ٍ‬ ‫ويترجم ُه إلى َع َملٍ‬ ‫صورة‬ ‫أدبي في‬ ‫نفس ًّيا ووجدان ًّيا‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِه ِ‬ ‫ويستمدُّ ها من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحداث‬ ‫وم ْن‬ ‫بصدق‪،‬‬ ‫لفظ ّي ٍة ُيع ِّب ُر عنها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ‬ ‫بيئته المحيطة‪ ،‬أو قدْ ينسجُ ها منْ خَ ياله‪ ،‬وهو ما يُ َ‬ ‫بالت ِ‬ ‫َّجربة الشُّ عوريّ ِة‪.‬‬ ‫ُ زميلي ‪ /‬زميلتي في العواملِ الّتي ي ِ‬ ‫عتمدُ عليها‬ ‫أُناقش‬ ‫َ‬ ‫نجاح األديبِ في تجربتِ ِه الشُّ عور ّي ِة‪ ،‬حتّى ُيحقّ َق عملُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫المثلى‪ ،‬و ُيؤثِّ َر في ِ‬ ‫المتَلقّ ي‪.‬‬ ‫نفس ُ‬ ‫األدبي غا َيتَهُ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المقاالت‬ ‫المقال‬ ‫التحليلي‪ :‬نوعٌ منْ أنواعِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫كاتبها اهتمَ امَ هُ على‬ ‫الموضوعية‪ ،‬ا ّلتي يُ ركّ زُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫علمي‪،‬‬ ‫بأسلوب‬ ‫تَناوُ ِل مَ وضوعٍ محدّ ٍد‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫َسمي َة‬ ‫معتمدً ا الوضوحَ والدِّ قّ َة في التّ عبي ِر‪ ،‬وت َ‬ ‫األشياء بمسمياتِها‪ ،‬مع التِزامِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح ِ‬ ‫ياد‬ ‫ّ‬ ‫والموضوعي ِ‬ ‫ة ِمنْ غي ِر ُط ٍ‬ ‫لشخصي ِة‬ ‫غيان‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتهدف‬ ‫الكاتب وعواطفه على الموضوعِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إجراء‬ ‫حليل َأ ِو التّ فسي ِر َأ ِو الجدَ ِل َأ ْو‬ ‫إلى التّ‬ ‫ِ‬ ‫المقارنات‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫ِ‬ ‫لعبد الرحيمِ محمود ِ‬ ‫أقرأ األبياتَ الشِّ عريةَ اآلتيةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫فلسطين في العصرِ‬ ‫أحد شُ‬ ‫(حنين‬ ‫ن قَ صيدتِه‬ ‫عراء‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫الحديث ِم ْ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫إلى الوطنِ )‪:‬‬ ‫في سو ِ‬ ‫ِ‬ ‫يداء فُ ؤادي ُمحتَفَ ْر‬ ‫سمها‬ ‫ُ َ‬ ‫‪ - 1‬تلكَ أَوطاني َوهذا َر ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬يَ تَراءى لي عَ لى بَ هجَ تِها‬ ‫حَ ي ُثما َق َّلبتُ في الكَون النَّ َظرْ‬ ‫في ِض ِ‬ ‫مس في ِ‬ ‫ذب في ثَ ِ‬ ‫في النَّسيمِ العَ ِ‬ ‫ياء الشَّ ِ‬ ‫نور القَ َم ْر‬ ‫غر الزَّ هَ ْر‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ - 4‬في خَ ِ‬ ‫ب الن ِ‬ ‫َصخَ ِ‬ ‫الصافي َوفي‬ ‫َّهر َو َأمواجِ ال َب َح ْر‬ ‫دو ِل ّ‬ ‫الج َ‬ ‫رير َ‬ ‫‪ - 5‬في َه ِ‬ ‫في لَ هيبِ الشَّ ِ‬ ‫تون الدَّ معِ ِمن َه ِ‬ ‫ول النَّوى‬ ‫وق في قَ لبي استَ َع ْر‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطن‬ ‫الحنين إلى‬ ‫الرحيمِ محمود‪ ،‬في‬ ‫المقال‬ ‫أقرأ‬ ‫اآلتي ا ّلذي يُ ح ِّل ُل التّ جرب َة الشّ‬ ‫ّ‬ ‫عوري َة في األبيات ّ‬ ‫السابقة لعبد ّ‬ ‫َ‬ ‫األسئلة ا ّلتي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاه ِر على ِ‬ ‫للمقال‪ّ ،‬‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ثم ُأجيبُ عَ ِن‬ ‫قراءةً واعي ًة‪ ،‬مُ الح ًظا المَ ْبنى العامَّ‬ ‫يمين النّ صِّ ‪ّ ،‬‬ ‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫العنوانُ‬ ‫المقدّ مةُ‬ ‫فِقرة (‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العاطفة‬ ‫نوعُ‬ ‫بواعثُها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫العرض‬ ‫فِقرة (‪)2‬‬
+
+‫المشاعرُ الوجدانيّ ُة‪.‬‬
+
+‫فِقرة (‪)3‬‬ ‫ِ‬ ‫وسائل الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫المشاعر‪:‬‬ ‫ّعبير عَ ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّراكيب‬ ‫األلفاظ والت‬ ‫‪ - 1‬قدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫الكشف عَ نْها‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪ - 2‬انسجا ُمها َم َع المعاني‪.‬‬ ‫الش ِ‬ ‫‪ - 3‬تَصويرُ ُّ‬ ‫عور‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األبيات‬ ‫التّجربةُ الشّ عور ّيةُ في‬ ‫عاطفة إنساني ٍة وطني ٍة‪ ،‬عبر فيها عن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انطلقَ الشّ‬ ‫موقف ِه‬ ‫ّص ِم ْن‬ ‫ّ‬ ‫اعر في هذا الن ِّ‬ ‫ّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رس َ‬ ‫مكنونات‬ ‫ل في أبياتِ ِه‬ ‫الوجدانيِّ االنفعاليِّ تجاهَ وطنه؛ ممّ ا دفعَ بِه إلى ْ ُ‬ ‫قلبِيّةً‬ ‫ومشاعر عاطفيّةً ‪ ،‬وكانَ باعثُهُ فيها حنينَهُ إلى فلسطينَ وطنِ ِه الغالي على‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫قَ لْ بِ ِه‪ ،‬بعدَ أن هاجر إلى ِ‬ ‫الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫راق؛ بِ ِ‬ ‫البريطاني‪،‬‬ ‫االنتداب‬ ‫حكومة‬ ‫سبب مطاردتِ ِه ِم ْن‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫بعدَ ِ‬ ‫أن استبسلَ في الدِّ فاعِ عَ ْن َوطَنِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتعبير ِه‬ ‫وَ قدْ تَداخ َلتْ هذه المَ شاعرُ العاطفيّ ُة وتنوّ عتْ ‪َ .‬فقد ابْ تد َأها الشّ اعرُ‬ ‫عاطفة األلمِ ؛ لب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عد ِه‬ ‫ثم عبّ َر عن‬ ‫ُ‬ ‫عن عاطفة حبِّه الشّ ديد لوطنه في البيت األوّ ل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصر ُه‪،‬‬ ‫المقطوعة‪ ،‬حتّى‬ ‫أبيات‬ ‫عن وطنِ ِه فيما جا َء بعدَ ُه ِم ْن‬ ‫أصبح َيرا ُه أينَما قلّ َ‬ ‫َ‬ ‫ب َ‬ ‫ِ‬ ‫ثم َبدا الشّ اعر حزينًا باك ًيا متألِّ ما‪َ ،‬يكْ تَوي بِلهيبِ الشّ ِ‬ ‫البيت الخامسِ ‪،‬‬ ‫وق في‬ ‫ُ ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫فاختلجتْ في ِ‬ ‫نفس ِه مشاعر ِعدّ ةٌ ِمن األل ِم والح ِ‬ ‫زن والشَّ ِ‬ ‫وق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫هِذ ِه الَم ِ‬ ‫ّعبيِر َعَ ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِع ِر‪ ،‬فاستخدَم ألفاًظًا‬ ‫َوَ قْدْ نَّوَعَ الّشّ اِعُر في وسائِلِ الّت ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْسِجمًةً َمَع المعاني‪ ،‬وقْدْ تآلفْتْ ِ‬ ‫هِذ ِه األلفاُظُ ؛ ِلِتكّوَنَ‬ ‫تراكيَب‬ ‫َ‬ ‫موحيًةً ومعّبرًةً و ُمْن ِ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫بالعاطفِة‪ُ ،‬مُ قِّدًِمً ا إّيّ اها ِضْمْ َنَ ُصُ ٍ‬ ‫َنقُل شعوَرَ ُهُ ِبِ ٍ‬ ‫وٍر فّنّيّ ٍة َجَ مالّيّ ٍة َت ُ‬ ‫شكٍل‬ ‫مشحون ًة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دقيٍق‪َ ،‬‬ ‫يداِء ُفُ ؤادي ُمُ حَتَفَ ْرْ )‪ ،‬وقْدْ صّوّ َرَ الوطَنَ َنَ ْقْ ًشً ا محفوًرً ا‬ ‫مثَل‪( :‬في ُسُ َوَ‬
+
+‫ِ‬ ‫أعماِق ِه؛ داللًةً على ثباِتِ ِه اّلّ ذي ال َيَ َدَ ُعُ َمج اًلا ِلِنِسياِنِ ِه‪ .‬و(َحَ يُثُما َقَّلَ بَتَ في‬ ‫في‬ ‫َوِن الَّنَظَْر)‪ ،‬وهنا صّوَر الَوطَن كتاًبا ُيقِّلُِب َنَ َظَرُه ِ‬ ‫الَك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫باستمراٍر؛ َداللًةً على ِشّدّ ِة‬ ‫فيِه‬ ‫َ‬ ‫ّفكيِر ِ‬ ‫َتَ ع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّلُِق ِه ِبِ ِه‪ ،‬وأَّنَُهُ دائُمُ الّت ِ‬ ‫فيِه حَّدَ الَهَ َوَ ِ‬ ‫ِس‪ ،‬حّتّى أصبَحَ َيَ راُهُ في كِّلِ‬ ‫مكاٍن‪ .‬وفي‬ ‫هيِب الَّشَ ِ‬ ‫وِق في َقَ لبي اسَتَعَ ْرْ ) صّوّ َرَ الَّشَ وَقَ ناًرً ا ِ‬ ‫قوِلِ ِه‪( :‬في َل ِ‬ ‫تلتِهُبُ في قلِبِ ِه؛ َدَ ال َلًةً‬ ‫الحنيِن والّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِق‪.‬‬ ‫على حالِتِ ِه اّلّ تي وصَلَ إليها من ِشّدّ ِة‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫فِقرة (‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المشاع ِر‪.‬‬ ‫ِسماتُ‬
+
+‫الخاتمةُ‬ ‫فِقرة (‪)5‬‬
+
+‫المتلقّ ي‪.‬‬ ‫ّأثير في ُ‬ ‫الت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لب م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شتاق‪ ،‬تُره ُقهُ‬ ‫وَ قد اتّسمت العاطف ُة بالصِّ دق والحَ رارة النابعَ يْ ِن منْ َق ِ ُ‬ ‫الحنين إلى وطنِ ِه‪ ،‬وتغلبه دموعُ ه وأحزانُ ه‪ ،‬فاستطاع أنْ ينقُ َل لَ نا كلَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوعةُ‬ ‫هذ ِه‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ببراعة ألفاظِ ِه وتراكيبِ ِه‪ ،‬وأنْ يشعرنا بحنينِ ِه و ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشاعر الجياشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شوق ِه العميقَ ْي ِن‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات (‪ ،)3 - 1‬وبالثّ ِ‬ ‫ّسمت العاطفةُ‬ ‫بالهدوء أحيانًا في‬ ‫إلى الوطنِ ‪ .‬وات‬ ‫ورة‬ ‫ِ‬ ‫سار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاطفة نَلمحُ َّ‬ ‫أحيانًا ُأخرى في‬ ‫أن‬ ‫هذ ِه‬ ‫البيتين (‪ .)5 - 4‬وبالتأمّ ِل في مَ‬ ‫ِ‬ ‫الشّ ِ‬ ‫سار فيها بخطٍّ‬ ‫األبيات‬ ‫انفعالي تَصاعديٍّ ‪ ،‬فَ قدْ بَ دتْ عاطِفَ تُهُ في‬ ‫اع َر‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهدو َء‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫ب هذا ُ‬ ‫الثّالثة األولى هادئةً ‪ ،‬فَ ع ّب َر فيها عَ ْن َحنينه بألفاظ تُناس ُ‬ ‫أصبحت عاطِفَ تُ ُه قو ّيةً هائجةً في ال َب ْيتَ ْينِ‬ ‫ثم‬ ‫ْ‬ ‫وثغر ّ‬ ‫الزهرِ ‪ ،‬وبهجةٌ )‪ّ ،‬‬ ‫(سويدا ُء‪ُ ،‬‬ ‫بألفاظ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والخامس‪َ ،‬فعبّرَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صاخبَ ٍة‪َ ،‬‬ ‫الرّ ابعِ‬ ‫مثل‪( :‬صَ َخبٌ ‪،‬‬ ‫فيهما عَ نْ حنينِ ِه ولوعتِ ِه‬ ‫وأمواجٌ ‪ ،‬وهَ تونٌ ‪ ،‬ولهيبٌ ‪ ،‬واستَعَ ْر)‪.‬‬
+
+‫يمكن القولُ إنّ الشّ اعر استطاع أنْ يؤثّ ر في المتلقّ ي‪ ،‬وأنْ ي ِ‬ ‫وختاما ِ‬ ‫شع َر ُه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نين وَ َش ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بعواطف ِه ِمنْ حَ ٍ‬ ‫شاركهُ حالتَهُ ُّ‬ ‫الشعوريّ َة‪،‬‬ ‫وق وَ َأ َل ٍم وَ حُ زن‪ ،‬ويجع َلهُ يُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ادقة؛ لِقدرتِ ِ‬ ‫ه الص ِ‬ ‫أحاسيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقاء ألفاظِ ِه وتراكيبِ ِه‪،‬‬ ‫الكبيرة في‬ ‫ه‬ ‫ّ‬ ‫ويتفاعلَ َمعَ‬ ‫ِ‬ ‫والتّنويعِ في وسائلِ الت ِ‬ ‫أحاسيس ِه وانفعاالتِ ِه‪.‬‬ ‫ّعبير عَ ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتابة ٍ‬ ‫ُ‬ ‫باإلجابة عمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫تجربة شُ عوريّ ٍة‬ ‫خطوات‬ ‫الحظ‬ ‫ُأ‬ ‫مقال تحليليٍّ عَ نْ‬
+
+‫ّأو ًاًل‪ :‬المقدّ مةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما بي َن الَقَ وسيِنِ ‪:‬‬ ‫نوَع العاطفِة في الّنِّّصِ‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن َ‬ ‫باختياِر اإلجابِة ّ‬ ‫ِ‬ ‫العاطفة (*إنسانيّ ٌة‪* .‬وطنيّ ٌة‪* .‬قوميّ ٌة‪* .‬ذاتيّ ٌة)‪.‬‬ ‫• نوعُ‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُن ِ‬ ‫بواِعَثَها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫(المت ُْن)‪:‬‬ ‫ثان ًيا‪ :‬العرض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫*الِغبطُةُ ‪ِ )... ،‬م ّما‬ ‫*الُحزُنُ ‪* .‬الحني ُن‪.‬‬ ‫ُ ‪* .‬اإلعجاُب‪.‬‬ ‫(*الُحُّبُ ‪* .‬االندهاُش‬ ‫المشاِعَر‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن العواطَفَ أو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ورَدَ في الّنِّّصِ المقالِّيِ ‪.‬‬ ‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ِ ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أوضِّ حُ أساليبَ الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫ّعبير عَ ِن المشاع ِر منْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشاعر ِه‪.‬‬ ‫األلفاظ والت‬ ‫أ‌ ‪ -‬قُ درةُ‬ ‫ّراكيب ا ّلتي يُ حمِّ ُلها الشّ اعرُ طاقات شعوريّ ةً في الكشف عَ نْ‬ ‫ب‌ ‪ -‬تَوافُ ُق المعاني وانسجا ُمها َمعَ شُ ِ‬ ‫عور ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َصوير الشُّ ِ‬ ‫عور)‪.‬‬ ‫عور ُه (ت‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ -‬قدرةُ الخَ يال على رسمِ ُص َو ٍر تنقلُ شُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أحدّ د ِس ِ‬ ‫حيث‪*( :‬الصّ ُ‬ ‫المشاع ِر من ُ‬ ‫دق‪* .‬الحرارةُ‪* .‬الهدوءُ ‪* .‬ال ّثورةُ)‪.‬‬ ‫مات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّكأ عليها الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعرُ في الت ِ‬ ‫الوسائ َل ا ّلتي ات َ‬ ‫مشاع ِره الوجدانيّ ِة‪.‬‬ ‫ّعبير عن‬ ‫‪ - 4‬أحدّ دُ‬ ‫ثالثًا‪ :‬الخاتمةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتَلقِّ ي‪.‬‬ ‫ُأناقش‬ ‫ُ مدى تأثيرِ التّجربة الشُّ عور ّية في ُ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أكتب مقااًلً تحليليا ِمن مقدِّ ٍ‬ ‫مة وعرضٍ‬ ‫وخاتمة‪ ،‬حولَ‬ ‫تجربة أحمد شوقي الشّ عور ّي ِة في سين ّيتِ ِه الّ تي ور َدتْ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة‪ ،‬محدّ دً ا األبياتَ ا ّلتي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظهرُ َ‬ ‫تلك التّجرب َة‪.‬‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمبادرات‬ ‫فحات اإللكترونيّ ِة الخاصّ ِة‬ ‫‪ - 2‬يُ مكنُني نشرُ مقالي في صفحة المدرسة اإللكترونيّة‪ ،‬أو في إحدى الصّ‬ ‫ِ‬ ‫الكتابات األدبيّ ِة‪ ،‬بعدَ اطّالعِ معلِّ مي‪ /‬معلّ متي‪.‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..50b5522
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,178 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [46, 47, 48, 49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 46, 47, 48, 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫( ) املمنوُع ِمَن الرَّص ِ‬ ‫رِف‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫وي ُن‬ ‫التَّنْ‬
+
+‫الصورةَ‪ُ ،‬‬ ‫فهمتُ ه ِمنها‪.‬‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫عما ْ‬ ‫َّ‬ ‫ثم أ ّ‬
+
+‫الممنوع ِمن الصر ِ‬ ‫ف وإعرا ُب ُه‬ ‫ُ َ ّ ْ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫َ‬ ‫عمران‪.)33 :‬‬ ‫آل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وماني ِة فيها‪.‬‬ ‫مدينة إربدَ ‪،‬‬ ‫شمال‬ ‫راس‬ ‫تقع منطقةُ بيتَ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ُ‬ ‫الر ّ‬ ‫وتشتهر بِ َكثرة اآلثا ِر ّ‬ ‫ِ‬ ‫الجامعة‪.‬‬ ‫تخر ِجه في‬ ‫ج ‪ -‬أرسلَ ماجدٌ إلى أحمدَ ويزيدَ وطلحةَ ُ‬ ‫وع َم َر دعوةً لحضو ِر حفلِ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫البرلمان‬ ‫انتخابات‬ ‫بحماسة في‬ ‫للمشاركة‬ ‫مع سعا َد وميسا َء‬ ‫د‪ّ -‬‬ ‫تقد ْ‬ ‫مت سلمى وفاطمةُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َ‬ ‫قيتُ ه الماءَ ‪.‬‬ ‫مررتُ بِ ِه ٍّر‬ ‫ه ‪ْ -‬‬ ‫عطشان‪ ،‬فأ ْس ْ‬ ‫و ‪ -‬ارتدتْ أختي في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بورود حمراءَ ‪.‬‬ ‫زركشً ا‬ ‫االستقالل ثو ًبا‬ ‫عيد‬ ‫أخضر ُم ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫طبيعيةٌ مدهشةٌ ‪.‬‬ ‫مناظر‬ ‫فأعجب ْتني فيها‬ ‫محافظة جرشَ ؛‬ ‫زرتُ قريةَ برما في‬ ‫ز‪ْ -‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫لط بينابيع متدف ٍ‬ ‫ح‪ -‬تزخر مدينةُ الس ِ‬ ‫جميلة‪.‬‬ ‫وبساتين‬ ‫ّقة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الكلمات الملوّ ِنة‪.‬‬ ‫معنُ النَّظرَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عربةٌ أ ْم َمبنيّةٌ ؟ إنَّها ‪..............‬‬ ‫‪ - 1‬ما نوعُ ها منْ أقسامِ الكالمِ ؟ َأه َي ُم َ‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪- 2‬أالحظُ أنَّ ِ‬ ‫الكلمات تشتركُ في أنّها ال تقبلُ ‪ ..............‬في‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫آخرها؛ فأجدُ أنّها ممنوع ٌة ِمنَ الصّ رْ ِف‪ ،‬أيْ يمتنعُ تنوينُها على‬ ‫ِ‬ ‫اإلطالق‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪- 3‬أجدُ ميزةً أخرى فيها؛ فما جاء ِمن ِ‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫مجرورا كانتْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ً‬ ‫ينابيع‪،‬‬ ‫وضا َعنِ ‪ ،................‬كما في‪:‬‬ ‫جره ‪................‬؛ ِع ً‬ ‫َ‬ ‫عالمةُ ِّ‬ ‫و بساتينَ و ‪ِ ..............‬‬ ‫وغيرها‪.‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫المبنُّيُ ‪ :‬هو ما يلزُم حركًةً ثابتًةً ال‬ ‫تتغّيُّر في ِ‬ ‫آخِره‪.‬‬
+
+‫الُمعَرُبُ ‪ :‬هو ما تتغّيُّر حركُةُ ِ‬ ‫آخِره؛‬ ‫ُ‬ ‫فيكوُنُ مرفو�ع ًا‪ ،‬أو منصوًبً ا‪ ،‬أو‬ ‫مجروًرا‪ ،‬أو مجزو ًما‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات الملوّ ِنة‬ ‫ّظر في‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى األمثلة‪ ،‬وأمعنُ الن َ‬ ‫باألخضر‪ ،‬أجدُ كاًّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ًّ منها يدلُّ على اسمٍ ‪..............‬‬
+
+‫هذه األعالم جاءتْ على أنواعٍ‪ِ ،‬‬ ‫الحظ َأ َّن ِ‬ ‫ُ‬ ‫فمنها‬ ‫و ُأ‬ ‫َ َ‬ ‫المؤنّثُ تأنيثًا معنويا‪ ،‬مثلَ ‪ِ ،............. :‬‬ ‫ومنها المؤنّثُ‬ ‫ًّ‬ ‫مثل‪ِ ،................ :‬‬ ‫َ‬ ‫ومنها المؤن ُ‬ ‫ّث لفظيًّا‬ ‫لفظيًّا‪،‬‬ ‫ومعنويا‪ ،‬مثلَ ‪ :‬سلمى و ‪ ..............‬وميساء‪ِ ،‬‬ ‫ومنها‬ ‫ًّ‬ ‫مثل‪ :‬آدم و ‪ِ ، ..............‬‬ ‫العلمُ األعجميُّ ‪َ ،‬‬ ‫ومنها‬ ‫َ‬ ‫المركَّب تركيبا مزجيا‪ ،‬مثلَ ‪ِ ،.............. :‬‬ ‫ومنها‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫المختوم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫مثل‪،............... :‬‬ ‫ونون زائدتيْ ِن‪،‬‬ ‫بألف‬ ‫ُ‬ ‫وزن الفعلِ ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬أحمد‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ومنها العلَ م على ِ‬ ‫ومنها‬ ‫ُ‬ ‫ّفضيل على ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفعل‪َ ،‬‬ ‫وزن َ‬ ‫اسمُ الت‬ ‫مثل‪ :‬أحسنَ ‪ ،‬وما جاءَ‬ ‫على ِ‬ ‫وزن فُ َع َل‪ ،‬مثلَ ‪ :‬عُ َم َر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪،‬‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‬ ‫األمثلة؛ ألرى‬ ‫‪ - 5‬أعودُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫صفات؛ الصفةَ األولى ‪ ..............‬على ِ‬ ‫وزن‬ ‫فأجدُ ها‬ ‫ّ‬ ‫َفعالن‪ ،‬وصف َة المؤن ِ‬ ‫ّث ِمنها‪ ،‬على ِ‬ ‫وزن َفعْ لى‪ ،‬نحوَ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫عَ طشى‪ ،‬ومثلُ ها كلُّ اسمٍ مختومٍ ٍ‬ ‫زائدة‪ ،‬وهو ما‬ ‫بألف‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫اسم يدلُّ على‬ ‫‪ - 1‬المؤنّثُ المعنويُّ ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫عالمة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫مؤن ٍ‬ ‫ّأنيث‪،‬‬ ‫ّث‪ ،‬ويخلو ِم ْن‬ ‫نحو‪ :‬أملَ‬ ‫وسح َر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ّث ال ّلفظيُّ ‪ :‬اسمٌ ُّ‬ ‫‪ - 2‬المؤن ُ‬ ‫يدل على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تأنيث‪ ،‬نحوَ ‪:‬‬ ‫بعالمة‬ ‫مذك ٍّر‪ ،‬وينتهي‬ ‫حمزةَ وعُ روةَ‪.‬‬
+
+‫اسم يدلُّ‬ ‫فظي‬ ‫ُّ‬ ‫والمعنوي‪ٌ :‬‬ ‫‪ - 3‬المؤنّثُ اللّ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫على مؤن ٍ‬ ‫تأنيث‪،‬‬ ‫بعالمة‬ ‫ّث‪ ،‬وينتهي‬ ‫نحوَ ‪ :‬عاتكةَ ونجوى وغيدا َء‪.‬‬
+
+‫ّركيُب المزجُّيُ ‪ :‬كُّلُ كلمتيِنِ‬ ‫‪ - 4‬الّت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بنهايِة‬ ‫امتزجتا بأْنْ اتصلْت ثانيُتُهما‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدِة؛‬ ‫كالكلمِة‬ ‫األولى حّتّى صارتا‬ ‫ِمْن ِ‬ ‫جهِة أّنّ اإلعراَبَ أو البناَء يكوُنُ‬ ‫ْ‬ ‫آخِر الّثّ ِ‬ ‫على ِ‬ ‫انيِة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬العلُم على ِ‬ ‫االسُم‬ ‫وزِن الفعِلِ ‪ :‬هو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعِل سواٌءٌ َ‬ ‫أكاَن‬ ‫ا ّلذي يأتي على وزِن‬ ‫الفعُلُ ماضًيًا َأْم مضارًعً ا َأْم أمًرا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المقصور‪ ،‬ومث ُله صُ غرى و ‪،..............‬‬ ‫يُ عرَ فُ باالس ِم‬ ‫أما الصفةُ الثّانيةُ ‪ ..............‬فَ قدْ جاءتْ على ِ‬ ‫أستزيد‬ ‫وزن‬ ‫ّ ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫تكسير جا َء بعدَ‬ ‫صيغةُ منتهى الجموعِ‪ :‬جمعُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َأ ْفع َل‪ ،‬والمؤن ُ ِ‬ ‫ّث منها في العبارة نفسها‪..............‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألفه حرفان أو ثالثةُ أحرف أوسطُهما ساك ٌن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫على ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫زائدة‬ ‫بهمزة‬ ‫م‬ ‫مختو‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫كل‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫ومث‬ ‫الء‪.‬‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫وزن‬ ‫ْ‬ ‫نحوَ ‪ :‬مدارسَ ‪ ،‬مفاتيحَ ‪ ،‬أقاليمَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫(مفرد أو جمعٍ)‪ ،‬وهو ما يُ عرَ فُ‬ ‫قب َلها ألفٌ زائدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫باالسمِ الممدود‪ ،‬ومثلُ ه علما ُء و ‪..............‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‬ ‫وأالحظ‬ ‫األمثلة‪،‬‬ ‫‪ - 6‬أعودُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‪.‬‬ ‫(مفرد‪ ،‬مثنًّى‪ ،‬جمعٍ)‬ ‫أ ‪ -‬أجدُ أنّ كاًّلًّ منْها يدلُّ على ‪..............‬‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬ما نوعُ هذا الجمعِ؟ يُ سمّ ى هذا الجمعُ ‪ :‬صيغ َة منتهى ‪..............‬‬ ‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪ - 1‬الممنوعُ منَ الصَّ رْ ف‪ :‬اسمٌ مُ عرَ بٌ ‪ ،‬ال ‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب وعالمةُ نصبِه ‪ ،..............‬و ُي َج ُّر‬ ‫‪-2‬‬ ‫نص ُ‬ ‫الص ْرف‪ُ :‬يرفَ ُع وعالمةُ رفعه ‪ ، ..............‬و ُي َ‬ ‫إعراب الممنوعِ م َن َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وعالم ُة جرِّ ِه ‪ِ ..............‬عوَ ضً ا ِ‬ ‫الكسرة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫األسماء الممنوعةُ ِمن الصر ِ‬ ‫ف‬ ‫َ َّ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫العلمُ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫األعجمي‬ ‫ُّ‬
+
+‫الصّ ف ُة‬
+
+‫َفعْ ُ‬ ‫الن ومؤنّ ُثهُ ‪:‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أفعل ومؤنّ ُثهُ ‪:‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫على ِ‬ ‫وزن الفعلِ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫كلُّ جمعِ‬ ‫تكسير‬ ‫جاء بعدَ ِ‬ ‫ألفه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫حرفان أو ثالثةُ‬ ‫ٍ‬ ‫أحرف أوسطُها‬ ‫ساكنٌ ‪.‬‬
+
+‫على ِ‬ ‫وزن فُ َع َل‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫رف ِمن ِ ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أميزُ األسماء الممنوع َة ِمن الص ِ‬ ‫األسماء‪ ،‬مبيّنًا سببَ من ِع ٍّ‬ ‫كل ِمنها فيما يأتي‪:‬‬ ‫غيرها منَ‬ ‫ْ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫سماء‪ ،‬أصدقاء‪ ،‬سامر (اسم علم)‪ ،‬أقالم‪ ،‬أساتِذَ ة‪ ،‬قوانين‪ ،‬إسماعيل‪ ،‬أزرق‪ ،‬فُ قَ هاء‪ ،‬بناء‪ ،‬بعلبك (اسم‬ ‫مدينة)‪ ،‬زُ حَ ل‪ ،‬أكثم (اسم علم)‪ ،‬نبيلة (اسم علم)‪ ،‬صفراء‪ ،‬أضواء‪.‬‬
+
+‫منعه من الصر ِ‬ ‫رف‪ ،‬مبينًا سبب ِ‬ ‫‪ - 2‬أعين االسم الممنوع ِمن الص ِ‬ ‫ف فيما يأتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َ ّ ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ﴾ (سورةُ يوسفَ ‪.)7 :‬‬ ‫تلوح كباقي الوشْ مِ في ظاهرِ ِ‬ ‫رقة ثه ِ‬ ‫ب ‪ -‬لِخولةَ أطاللٌ بِب ِ‬ ‫اليد‬ ‫مد‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫					‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(طرفَ ةُ ب ُن ال َع ْب ِد‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫ج ‪ِ -‬لِعمَر ِ‬ ‫بِن الخّطّ ِ‬ ‫اِب ‪-‬رضَي الّلّ ُهُ عنُهُ ‪ -‬مواقُفُ حاسمٌةٌ في الّتّاريِخِ اإلسالمِّيِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لحَم‪ ،‬وهَي مدينٌةٌ فلسطينَّيٌَةٌ تقُعُ بيَنَ مدينَتَي الخليِلِ‬ ‫والقدِس‪.‬‬ ‫د ‪ُ -‬زُ ْرُتُ بيَتَ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫أقرُأ الحديَثَ الّشّ ريَفَ اآلتَي‪ ،‬ثَّمَ أجيُب‪:‬‬ ‫«َعَ ْنْ أبي َيَ ْحْ َيَى ُصُ َهَ ْيْ ِ‬ ‫ِب ْبْ ِن ِسَنَاَنَ ‪-‬رضَي الّلّ ُهُ عْنُْهُ ‪َ -‬قَ اَلَ ‪َ :‬قَ اَلَ َرُسوُلُ الّلّ ِه ‪-‬صّلّ ى الّلّ ُهُ علْيْ ِه وسّلّ َم‪« :-‬عجًبًا أل ْم ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للُمْؤْ ِم ِن‪ِ :‬إِْنْ َأَصَ اَبَ ْتُْهُ �س َّرَ اُء َشَ َكَر‪َ ،‬فَ َكَاَنَ َخَ ْيًْرا َلَ ُهُ ‪َ ،‬وَ ِإِْنْ َأَصَ اَبَ ْتُْهُ‬ ‫الُمْؤْ ِم ِن‪ِ ،‬إَِّنَ َأ ْمَرُهُ ُكُ َّلَُهُ َلَ ُهُ َخَ ْيٌْر‪َ ،‬وَ َلَ ْيَْسَ َذَ ِلَكَ ِألَحَ ٍد ِإِاَّلا ُ‬ ‫ُ‬ ‫َضَ َّرَ اُء َصَبَر‪َ ،‬فَ َكَاَنَ خيًرا له» (صحيُح مسلٍمٍ ‪.)2999 :‬‬ ‫منِعهما ِمَن الّص ِ‬ ‫ممدوداِن‪ ،‬أستخرُجهما‪ ،‬مبّيًنًا سبَب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِف‪ ،‬ثَّمَ ُأُعرُبهما‪.‬‬ ‫اسماِن‬ ‫الحديِث‬ ‫• في‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 4‬أُعرُب‬ ‫َ‬ ‫الممنوَع ِم َن الّصرِف في كٍّلٍ ّ‬ ‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪﴿ :‬ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟ ﮠ﴾ (سورُةُ ِ‬ ‫آِل عمراَنَ ‪.)96 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬إّنّ قدرَةَ‬ ‫إدارِة وقِتِ ِه ُتُحّقُّقُ َلَ ُه نتائَج عظيمًةً ؛ أهُّمُ ها تخليُصُه‬ ‫المرِء على‬ ‫ٍ‬ ‫مزعجٍة‪ ،‬كالّتوُّتُِرِ والقلِقِ ‪.‬‬ ‫مْن مشاعَر‬ ‫ِ‬ ‫الفيلسوِف‪ :‬قْد سمْعُت هذا المثَلَ ‪،‬‬ ‫ج ‪« -‬قاَلَ (دبشليُم) الملُكُ (ِلَِبْيدبا)‬
+
+‫فاضرْب لي مثَلَ اّلّ ذي يَدَ ُع عمَلَ ُه اّلّ ذي يليُقُ ِبِه ويشاكُلُ ُه‪ ،‬ويطلُب غيَرُه‬ ‫عليِه‪ ،‬فال يقدُر ِ‬ ‫فال يدر�ك ُه‪ ،‬ويرجُع إلى اّلّ ذي كاَنَ ِ‬ ‫عليِه‪ ،‬فيبقى حيراَنَ‬
+
+‫ُمترّدًدا»‪.‬‬
+
+‫مجرور‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫اسم‬ ‫ٌ‬ ‫َبكَّ ةَ ‪ٌ :‬‬ ‫ر ِه الفتحةُ ‪ِ ،‬ع َو ًضا عنِ‬ ‫ج ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫الكسرة؛ ألنّه‬ ‫ممنوع م َ‬ ‫ٌ‬ ‫الص ْر ِف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫أنتبهُ إلى الممنو ِع منَ‬ ‫الص ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون تابعً ا‬ ‫رف عندما‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعراب‪.‬‬ ‫لغيره في‬
+
+‫ِ‬ ‫د ‪ -‬أسعَدَ ني حضوُر ٍ‬ ‫الجامعِة‪ ،‬استمْعُت فيها أِلأ دباَء وشعراَء‬ ‫ندوٍة أدبّي ٍة في‬ ‫موهوبيَن‪.‬‬ ‫صرفُ الممنوعِ ِمن الصر ِ‬ ‫ف‬ ‫َ ّ ْ‬ ‫سول ‪-‬صلّ ى اللّ ه ِ‬ ‫اعر أحمد شوقي ِم ْن همز ّيتِه في مدحِ الر ِ‬ ‫اآلتيين‪ ،‬لِلشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقرأُ‬ ‫عليه وسلَّ َم‪:-‬‬ ‫البيتين‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫وح ِ‬ ‫ِمن د ِ‬ ‫أ ‪ -‬جر ِ‬ ‫وتفج َر اإلنشا ُء‬ ‫ه‬ ‫ت الفصاحةُ ِم ْن َينابيعِ النُّهى‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬وإذا خطَبتَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فللْ‬ ‫تعرو الن َِّد َّي ولِلقلوبِ ُبكا ُء‬ ‫منابر ِهزَّ ةٌ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجرورتان‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫ج ‪ -‬أجدُ أنَّ‬ ‫صيغة ‪ ،..................‬إاّلّ أنّهما‬ ‫المنابر) جا َءتا على‬ ‫الكلمتين‪( :‬ينابيعِ و‬ ‫ِ‬ ‫كلمة‬ ‫بب في ذلكَ ؟ أجدُ أنّ كلمةَ (ينابيعِ) جاءتْ ‪ ..................‬إلى‬ ‫الس ُ‬ ‫جر كلٍّ من ُْهما ‪ ..................‬ما ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النُّهى‪ ،‬وكلمةَ‬ ‫معرفةً ب(أل)‪.‬‬ ‫(المنابر) جاءتْ ّ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫وتكون عالم ُة جرِّ ه الكسرةَ؛ إذا َ‬ ‫ُ‬ ‫كان مُ ضا ًفا‪ ،‬أو ‪ ..............‬ب(أل)‪.‬‬ ‫يُ صرَ فُ االسمُ الممنوعُ ِمنَ الصّ رْ ِف؛ فيُجَ رُّ ‪،‬‬ ‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الممنوعة ِمنَ الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف في ٍّ‬ ‫المخطوط تحتَ ها‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫األسماء‬ ‫صرف‬ ‫كل ِمنَ‬ ‫أبينُ سببَ‬ ‫ّ‬ ‫‪ِّ - 1‬‬
+
+‫أ‌ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ﴾ (سورةُ يوسفَ ‪.)55 :‬‬ ‫ِ‬ ‫تُؤَ مِّ ُل فِيكُمُ األَ َ‬ ‫دارس َّ‬ ‫مل الكبيرَ ا‬ ‫إن نَ ْفسي‬ ‫ب‌ ‪َ -‬أ َأبْ ناءَ المَ‬ ‫		‬
+
+‫عراقي)‬ ‫شاعر‬ ‫صافي‪،‬‬ ‫الر‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫(معروفٌ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• َ‬ ‫ٌ‬ ‫وحرمان‪.‬‬ ‫البخل مذمّ ٌة‬ ‫حكماء‬ ‫قال بعض‬ ‫ُ‬ ‫العرب‪ :‬ثوابُ الجود محبّ ٌة ومكافأةٌ‪ ،‬وثوابُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بالكسرة‪.‬‬ ‫مفيدتين؛‬ ‫جملتين‬ ‫وظ ُف كلم َة (أحاديث) في‬ ‫بالفتحة‪ ،‬ومرّ ةً مجرورةً‬ ‫تكون مرّ ةً مجرورةً‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ‪:‬‬ ‫اآليتين‬ ‫أقرأ قو َلهُ تعالى في‬ ‫الكريمتين‪ّ ،‬‬
+
+‫أ‌ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ﴾ (سورةُ الت ِ‬ ‫ّين‪.)4 :‬‬
+
+‫ب‌ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ﴾‬
+
+‫(سورةُ الن ِ‬ ‫ّساء‪.)86 :‬‬
+
+‫المخطوط تحتَهما ممنوع ٌة ِمن الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف؟ وأيُّ هما مصروف ٌة؟ أع ّل ُل إجابتي‪.‬‬ ‫الكلمتين‬ ‫َ ّ‬ ‫• أيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫سيني ِة شوقي في درسِ‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫أعود إلى ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كرى)‪ ،‬ل َم ال تُ عَ دُّ هذه األسما ُء ممنوعةً منَ‬ ‫أ ‪ -‬وردتْ في القصيدة ثالثةُ أسماء مقصورة‪( :‬الصِّ با‪ً ،‬ثرى‪ً ،‬‬ ‫الص ِ‬ ‫رف؟‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ِ‬ ‫عشر إعرابً ا تا ًّما‪.‬‬ ‫السادسَ‬ ‫عشر‪ ،‬وكلمةَ (منازل) في البيت الثامنَ َ‬ ‫َ‬ ‫عربُ كلمةَ (كسرى) في البيت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة أربعةُ‬ ‫أستخرجها مب ِّينًا‬ ‫جاءت مصروفةً ‪،‬‬ ‫صيغة منتهى الجموعِ‪ ،‬ولكنّها‬ ‫أسماء على‬ ‫وردت في‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫سببَ صرفِها‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..e9fd587
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,184 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 51
+‫ِ‬ ‫الُمفَّصَُلُ‬ ‫جَمُلُ (البليُغُ )‬ ‫الُم َ‬ ‫والُمؤَّكَُدُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الُمؤَّكَُدُ ُ‬ ‫( ) نوعا الّتّشبيِه‪ُ :‬‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الجندي‬ ‫بين‬ ‫سم الّ ذي يمثّلُ عالقةَ ال ّت ِ‬ ‫قاطع َ‬ ‫ِّ‬ ‫الر َ‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫بجملة‬ ‫الصفةَ الجامعةَ بينَ هما‬ ‫ثم ُأ ّبينُ ّ‬ ‫واألسد‪َّ ،‬‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫الجنْ ديُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫األسدُ‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫كالكواكب المعات‬ ‫ٌ‬ ‫أ ‪ُ -‬قصورٌ‬ ‫ب ‪ -‬الجواد في الس ِ‬ ‫رعة ٌ‬ ‫برق خاطفٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يكدْ َن يُ ِضئْنَ للسّ اري ال ّظالما‬
+
+‫(البُحْ ت ُِريُّ ‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+‫ج ‪ -‬اإلحسانُ‬ ‫شمس ُمشرقةٌ ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل؟‬ ‫صور في البيت ّ‬ ‫اعر القُ َ‬ ‫‪ - 1‬بِ َم ش ّب َه الشّ ُ‬ ‫• ما وج ُه الشَّ َب ِه بينَهما؟‬ ‫ما األداةُ ا ّلتي جمعتْ بين َطر َفي الت ِ‬ ‫ّشبيه؟‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمشبَّهُ بِه‪ ،‬و‪ ،....................‬و‪....................‬‬ ‫المشَ بَّهُ ‪ُ ،‬‬ ‫إذن‪ ،‬أركانُ التّشبيه هي‪ُ :‬‬ ‫أدوات الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّشبيه؟‬ ‫تشبيها تا ًّما في أركانِ ِه‪ ،‬لك ْن‪ ،‬هل يمك ُن االستغنا ُء عن‬ ‫تضم َن‬ ‫ً‬ ‫أالحظُ أنَّ قولَ ال ُب ْحت ِّ‬ ‫ُري ّ‬ ‫خاطف)‪ ،‬وأحدّ ُد‪:‬‬ ‫السر َع ِة َب ْر ٌق‬ ‫ٌ‬ ‫‪ - 2‬أتأ ّم ُل العبار َة الثّانيةَ َ‬ ‫(الجوا ُد في ُّ‬ ‫المُ شبَّهَ ‪ :‬الجوادُ ‪ ،‬والمُ شبَّهَ ِبه‪ ،.................... :‬ووَ جْ هَ الشّ بَ ِه‪ :‬السّ رع ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّشبيه‪ ،‬وذلكَ يدلُّ على أنَّ المشبه بِ ِه عين المشب ِه‪ ،‬وكأنّهما توحدا في الص ِ‬ ‫أداة الت ِ‬ ‫الحظُ حذْ فَ ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الجامعة‬ ‫فة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫بينهما‪ ،‬مثلَ قولِنا‪ :‬أنتَ بحر في الكرمِ ‪ ،‬إذن‪ ،‬نوع الت ِ‬ ‫وذك ِْر ِ‬ ‫ّشبيه هو‪ ..................‬لِحذْ ِف أداتِ ِه‪ِ ،‬‬ ‫وجه الشّ ِبه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمشَّبَه‪ .................... :‬والمشَّبَه بِه‪.................... :‬‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُن في المثاِل (ج)‪ُ :‬‬ ‫الحذف مبالغةٌ في اد ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحذف ِ‬ ‫ِ‬ ‫حذف ِ‬ ‫أُالحظُ‬ ‫عاء أنّ المش ّب َه هو المش ّب ُه‬ ‫وجه الشّ ِبه‪ ،‬وفي هذا‬ ‫َّشبيه‪،‬‬ ‫أداة الت‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫رفين في ِص ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وإهمال ِذك ِْر ِ‬ ‫دون ِ‬ ‫تراك ال ّط ِ‬ ‫وجه الشّ بَ ِه يَ نمُّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫صفات َ‬ ‫عن اشْ‬ ‫غيرها‪ ،‬وهو أقوى‬ ‫فة أو‬ ‫به ن ْفسُ هُ ‪،‬‬ ‫أنواعِ الت ِ‬ ‫ّشبيه‪ ،‬كقولِنا‪َ :‬أنْتَ بَ حْ ٌر‪.‬‬ ‫إذن‪ ،‬نَوع الت ِ‬ ‫وحذف ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجه الشّ َب ِه‪.‬‬ ‫ّشبيه هو ‪ ....................‬لِحذْ ِف أداتِه‪،‬‬ ‫ْ ُ‬ ‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ أركان الّت ِ‬‫شبيِه‪ .2 ..................... .1 :‬الُمشَّبَُه ِبِ ِه ‪..................... .3‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫ب ‪ِ -‬م ْن أنواعِ ال ّت ِ‬ ‫شبيه‪:‬‬
+
+‫‪ .4‬وجُه الّشّ َب ِه‬
+
+‫فصلُ ‪ :‬ما ُح ِذفَ تْ منهُ األداةُ ُ‬ ‫وذ ِك َر ‪.........................................‬‬ ‫الم َّ‬ ‫المؤَ كَّ دُ ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬
+
+‫فت ِم ْن ُه أداةُ ال ّت ِ‬ ‫وح ِذفَ ‪.............................................‬‬ ‫جملُ (البليغُ )‪ :‬ما ُح ِذ ْ‬ ‫شبيه ُ‬ ‫الم َ‬ ‫المؤكَّ ُد ُ‬ ‫‪ُ -2‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫تشتمل على الت ِ‬ ‫الجدول في ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كل ممَّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّشبيه‪ ،‬مُ حدِّ دً ا نَوْ عَ هُ وأركانَ هُ وَ ْف َق‬ ‫‪ - 1‬أستخرجُ العبارةَ ا ّلتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راع‬ ‫رجلٌ ‪َ ،‬وقَ لبي ش ٌ‬ ‫أ ‪ -‬نَفَ سي م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ -‬الجنودُ األردنيّ َ‬ ‫ون أسودٌ في الشّ‬ ‫جاعة‪.‬‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫نَ َفسي ِمرجَ ٌل‬
+
+‫المش َّب ُه‬
+
+‫بِ ِهما في الدُّ موعِ ِسيري َوأَرسي‬
+
+‫أداةُ الت ِ‬ ‫ّشبيه‬
+
+‫المش َّب ُه ِبه‬ ‫ِمرجَ ٌل‬
+
+‫وج ُه الشّ ِبه‬
+
+‫نوع الت ِ‬ ‫ّشبيه‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغيير ما يلز ُم‪:‬‬ ‫العبارتين‬ ‫ّشبيهات في‬ ‫‪ - 2‬أحوّ ُل الت‬ ‫جملٍ (بليغٍ) معَ‬ ‫اآلتيتين إلى تشبيه ُمؤكَّد ُمفصَّ لٍ و ُمؤكَّد ُم َ‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كالوردة ِرقَّ ةً وجمااًلً ‪.‬‬ ‫األم‬ ‫‪ُّ - 1‬‬
+
+‫فصلٌ‬ ‫ُمؤكَّدٌ ُم ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬في عملِ‬ ‫الخير كُ ْن مثلَ الشّ مسِ ساط ًعا‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أكتب جماًلً أوظّفُ فيها أنواع الت ِ‬ ‫ّشبيه للت ِ‬ ‫ّعبير عَ نْ حبّي لوطني‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪52‬‬
+
+‫جملٌ‬ ‫ُمؤكَّدٌ ُم َ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اكتسب ُتها‪:‬‬ ‫وقيم‬ ‫ومهارات‪،‬‬ ‫من معارفَ ‪،‬‬ ‫وخبرات‪ٍ ،‬‬ ‫ُأ َد ّونُ ما تعلّ مت ُه ْ‬ ‫ْ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تم ّكنْتُ منها‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الو ْح َدةُ الثّ امنةُ‬ ‫َ‬
+
+‫َ‬ ‫شبَ كاتُ التّواصلِ االجتامعيِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات ال َع ْص ِر لصالِ ِحنا ونُ ثْ ِرها بِ‬ ‫تعكس ُهو َّي َتنا‬ ‫صبغة أردن ّي ٍة‪،‬‬ ‫"لِ ُنسخِّ ْر‬ ‫ُ‬ ‫الوطن على مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫مئة عامٍ"‬ ‫والقيم واألخالقَ الَّتي أنارتْ مسيرةَ هذا‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫الملك ِ‬ ‫ِ‬ ‫«جاللةُ‬ ‫عبداللّ ِه الثّاني ابنِ الحسينِ »‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫امنة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة ال ّث‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫العبارة االفتتاحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة الّ تي بدأَ هبا‬ ‫ذكر‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫معي‪ُ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ّر ّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُ‬ ‫ات وردتْ فيه‪ِ.‬‬ ‫واملعلومات التّفصيلي ِة عن شخصي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النّصُّ املسموعُ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫فهم املسموعِ وحتليلُ هُ ‪ :‬متييزُ‬ ‫احلقائق منَ اآلراء يف النّصِّ‬ ‫(‪ُ )2.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار ِ‬ ‫غري‬ ‫املسموعِ‪،‬‬ ‫واألفكار الواردة يف النّصِّ املسموعِ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّص املسموعِ‪،‬‬ ‫الرئيسِ م َن الن ِّ‬ ‫الواردة فيه‪َ ،‬م َع تحديد الغرضِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫فض‪.‬‬ ‫املوقف من‬ ‫وبيان‬ ‫أفكاره باملوافقة أو ّ‬ ‫ِ‬ ‫مضمون‬ ‫الرأيِ في‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫تذوقُ المسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء ّ‬ ‫الجمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫مواطن‬ ‫المسموعِ‪ ،‬وتحديدُ‬
+
+‫(‪ )2‬مَ هارَ ةُ التَّ حَ دُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‪ :‬توظيفُ ِ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫الوجه‬ ‫وتعبريات‬ ‫اجلسد‪،‬‬ ‫لغة‬ ‫وت وفقَ مقتضَ ِ‬ ‫والص ِ‬ ‫يات املعنى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجارب‬ ‫اخلربات والت‬ ‫ث‪ :‬توظيفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الشخصيّ ِة يف مناقشة اآلخرينَ توظيفا مناسبًا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفويًّ ا‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ثُ يف سياقات حيو ّية متنوّ عة‪ :‬الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بثقة ٍ‬ ‫أي ٍ‬ ‫عَ ِن الرّ ِ‬ ‫سليمة مَ عَ التّدعي ِم باحلجج والرباهني يف‬ ‫ولغة‬ ‫ٍ‬ ‫مناظرة تنافس ّي ٍة‪.‬‬
+
+‫الق ِ‬ ‫هارةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬ ‫(‪ )3‬مَ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّص قراءةً‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ الكلامت واجلملِ ومتثّلُ املعنى‪ :‬قراءةُ الن ِّ‬ ‫رسعة حمدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دة‪ ،‬وقراءةً جهريّ ةً سليمةً معرّبّ ةً مُ تمثّلةً‬ ‫صامتةً ضمنَ‬ ‫للمعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار‬ ‫املقروء وحتليلُ هُ ‪ :‬حتديدُ‬ ‫العالقة بنَ‬ ‫(‪ )2.3‬فهمُ‬ ‫الرئيسة والفرعية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬ ‫أستمع‬ ‫ُ‬
+
+‫طريقة الكاتبِ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء احلج ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألمثلة‬ ‫وتدعيمها‬ ‫ة‬ ‫ تت ّب ُع‬‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫األوعية املعرفية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقليّ ِة والنقليّة‪ ،‬والبحثُ يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الرأيِ يف أثرِ تناسقِ‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ُّ‬ ‫تذوقُ املقروء ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء ّ‬ ‫األفكار وترابطِها وتسلس ِلها يف تطو ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنية النّصِّ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ إبداءُ الرّ ِ‬‫كفاءة األد ّل ِة والشّ‬ ‫واهد واحلُججِ ا ّلتي‬ ‫أي يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة نظرِ ه‪.‬‬ ‫إلثبات‬ ‫الكاتب‬ ‫استخد َمها‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫هارةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫(‪َ )4‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب األفكارِ‬ ‫املعروضة‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ترتيبًا متسلساًلً ومنطقيًّا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(‪ )2 .4‬توظيفُ‬ ‫إقناعي‬ ‫نص‬ ‫أشكال كتاب ّية خمتلفة‪ :‬كتابةُ ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫جد ٍّيل مدعّ مٍ باألدلّ ِة والشّ‬ ‫واهد‪.‬‬
+
+‫(‪ )5‬البِناءُ ال ُّلغويُّ ‪:‬‬
+
+‫متييز الذّ ِ‬ ‫مفاهيم نحو ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬حتديدُ ِ‬ ‫ات يف‬ ‫(‪ )1.5‬استنتاجُ‬ ‫َ‬ ‫ونصوص وإعرابه إعرابا صحيحا‪ ،‬ومتييزُ كَ مِ االستفهاميةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مجل‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِم ْن كَ مِ اخلرب ّي ِة‪ ،‬وضبطُ آخرِ االسمِ بعدَ ُمُها‪.‬‬ ‫الذ ِ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬توظيفُ ِ‬ ‫متييز ّ‬ ‫ات‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪ ،‬حتدّ ثً ا وكتابةً ‪ ،‬وتوظيفُ كم‬ ‫سياقات‬ ‫صحيحا يف‬ ‫توظيفً ا‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫سياقات‬ ‫االستفهاميّ ِة وكم اخلربيّ ِة توظيفً ا صحيحً ا يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبالغة‬ ‫صيغة‬ ‫استنتاج‬ ‫(‪)3.5‬‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬متييزُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فة المشبهة‪ِ.‬‬ ‫والص ِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )4.5‬توظيفُ‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬توظيفُ صيغتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫املبالغة والص ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة المُ شبَّهة حتدّ ثً ا وكتابةً توظيفً ا سلياًمً ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫محتوياتُ‬ ‫الو ْح َد ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أتحدّ ثُ‬ ‫املناظرة (أدوارُ املتحدّ ثنيَ )‪.‬‬ ‫بطالقة‪ :‬فنُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنرتنت ‪ -‬قض ّيةٌ إشكال ّيةٌ ‪.‬‬ ‫عرص‬ ‫وفه ٍم‪:‬‬ ‫أقرأ‬ ‫املعلومات بعدَ‬ ‫بطالقة ْ‬ ‫ُ‬ ‫حتوى‪ :‬النّصُّ اجلدَ ُّيل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬
+
+‫متييز الذّ ِ‬ ‫		‬ ‫)‪.‬‬ ‫نحوي‬ ‫ات (مفهو ٌم‬ ‫أبني لُ غتي‪ُ - 1 :‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫والصفةُ املُش َّبهةُ (مفهومانِ رصف ّيانِ )‪.‬‬ ‫‪ - 2‬صيغةُ املُبالغة ّ‬ ‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..feea7dc
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الصورتينِ ‪ ،‬ثُ َّم‪:‬‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األفراد ودرجةُ‬ ‫تفاعلهم‪.‬‬ ‫سلوك‬ ‫من حيثُ‬ ‫الصورتينِ ْ‬ ‫‪ُ - 1‬أوازنُ بينَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫عب ُر ِ‬ ‫ورتين معً ا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أقترحُ عنوانًا‬ ‫عن الصّ‬ ‫ً‬ ‫مناسبا يُ ّ‬ ‫نص االستماعِ ‪.‬‬ ‫أتنب ُأ بمحتوى ِّ‬ ‫‪ّ -3‬‬
+
+‫َّ‬ ‫وأتذك ُر‬ ‫(‪ )1.1‬أستمعُ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫ث في ِ‬ ‫أتفاعلُ مع المتحدّ ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫للحديث بسم ِ‬ ‫ِ‬ ‫عه‬ ‫وترا ُه ُيصغي‬ ‫ْ‬ ‫وبقلبِ ِه‪ ،‬ولعلَّ ه أدرى بِ ِ‬ ‫ه‬ ‫ُ ْ‬ ‫(ابنُ الروميِّ ‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أمأل‬ ‫أ ‪ -‬الجملُةُ االفتتاحّيُةُ اّلّ تي َ‬ ‫بدَأ بها الّنُّصُ ‪................................. :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واصلِ‬ ‫االجتماعي‪ .................. :‬و‪..................‬‬ ‫عبر‬ ‫ب‌ ‪ِ -‬م ْن‬ ‫أشكال التّ فاعلِ َ‬ ‫شبكات التّ ُ‬ ‫بين النّ اسِ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األسباب ا ّلتي جع َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني ِة‪.................... :‬‬ ‫طبيقات‬ ‫اس يُ قبلونَ على استخدامِ التّ‬ ‫ج ‪ِ -‬منَ‬ ‫ت النّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫هي‪...................... :‬‬ ‫د‌ ‪-‬‬ ‫الكلمة ا ّلتي سمعْ تُ ها في النّ صِّ وكانتْ بمعنى (تتراجعُ )‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫عملي ِة ال ّتواصلِ‬ ‫نماركي أنّ‬ ‫هو‪................... :‬‬ ‫أهم ّيةً في‬ ‫العنصر‬ ‫الد‬ ‫عالم‬ ‫الفيزياء ّ‬ ‫الحقيقي‪َ ،‬‬ ‫األكثر ّ‬ ‫ه ‪ -‬يرى ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية تُنسبُ إلى مصادر علمي ٍة وردَ ذكرها فيما استمعتُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعلومة بجوا ِر مصد ِرها‬ ‫إليه‪ ،‬أضعُ رمزَ‬ ‫‪ - 2‬المعلوماتُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المربعِ فيما يأتي‪:‬‬ ‫في‬ ‫ّ‬ ‫الرمزُ‬ ‫ّ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬ ‫(ج)‬
+
+‫المعلومةُ‬ ‫مصدرها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نماركي (تور‬ ‫عالم‬ ‫لوجه تجع ُلنا نُحاكي‬ ‫المحادثاتُ وجهً ا‬ ‫الفيزياء الدّ‬ ‫إيماءات (‪)......‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫نورترادرز)‪.‬‬ ‫اآلخرينَ ؛ لتعزي ِز التّ واصلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مة النّ ْف ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدرات (‪ )......‬عالِ ُ‬ ‫س (جوي هيرش)‪.‬‬ ‫قمي في‬ ‫أثير‬ ‫لبي للتّ‬ ‫التّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫الس ُّ‬ ‫ِ‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫االجتماعي ِة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جامعة كاليفورنيا‪.‬‬ ‫انتباهنا‪ )......( .‬باحثونَ في‬ ‫جذب‬ ‫الخارجيةُ على‬ ‫شتيت‬ ‫تتنافس‬ ‫عناصر التّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في ُك َت ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َح ِّلل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫الّرقمَّيَ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الفكرُةُ العاّمُةُ اّلّ تي يدوُر َحوَلَ ها الّنُّصُ المسموُع هي أّنّ الّتواصَلَ ّ‬ ‫أنفسنا بالطّ ِ‬ ‫أ ‪ -‬أتاح لنا تقديم ِ‬ ‫نريدها‪.‬‬ ‫ريقة الّ تي ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬وفّر لنا صم ًتا يشعرنا بالر ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألمان‪.‬‬ ‫احة‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أهمها المحادثةُ ‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫ج ‪ -‬أفْ قدَ نا‬ ‫مهمةً ُّ‬ ‫حياتيةً ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الجغرافيةَ بي َننا‪.‬‬ ‫واألماكن‬ ‫المسافات‬ ‫قر َب‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫د ‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أع�ي ُنُ الفكرَةَ ا ّلتي تنتمي إلى ال�ن ِّصِ المسموِعِ ِمْنْ ِ‬ ‫عالمِة ( √ ) إزاَءَ ها في‬ ‫بيِن األفكا ِر‬ ‫اآلتيِة‪ ،‬بوْضْ ِعِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لوجه‪.‬‬ ‫الحقيقي ِة وجهً ا‬ ‫المحادثة‬ ‫مرتبة‬ ‫يصل إلى‬ ‫قمي أنْ‬ ‫ال يمكنُ للتّ‬ ‫ّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ِّ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيجاد فرصِ عملٍ متعدِّ دَ ٍة لتحسينِ دخلِ‬ ‫الفرد‪.‬‬ ‫قمي في‬ ‫يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫استثمار التّ واصلِ َّ‬ ‫الر ِّ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الفرد في ال َّتعلُّ مِ‪،‬‬ ‫متعد َد ٍة‪.‬‬ ‫مواهبه في‬ ‫ويطو ُر‬ ‫مهارات‬ ‫قمي‬ ‫مجاالت ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُي ّ‬ ‫حس ُن ال ّتواصلُ َّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫من تقديمِ ِ‬ ‫أنفسنا بشكلٍ مثالي ٍ‬ ‫األخطاء‪.‬‬ ‫خال من‬ ‫الرسائلِ ال َّن ِّص َّي ِة ُيمكّ ُننا ْ‬ ‫ال ّتواصلُ َ‬ ‫عبر َّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نلجأ إلى وسائلِ التَّ واصلِ لتجنّ ِ‬ ‫بالوحدة‪ ،‬ولإلحساسِ‬ ‫بوجود اآلخرينَ في حياتِنا‪.‬‬ ‫ب الشُّ عو ِر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫العموِد المناسِبِ ‪ ،‬في‬ ‫العبارِة‪ ،‬في‬ ‫عالمِة ( √ ) إزاَء‬ ‫الّرأِيِ بوْضِعِ‬ ‫‪ُ - 3‬أ ّ‬ ‫مّيُز الحقيقَةَ ِمَن ّ‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫من المنب ِ‬ ‫هات الّ تي تدخلُ أدمغ َتنا‬ ‫أكثر ْ‬ ‫من (‪ِّ ُ َ )%85‬‬ ‫‪ - 1‬إنَّ َ‬ ‫ِ‬ ‫وتتنافس على جذْ بِ‬ ‫انتباهنا‪.‬‬ ‫ريةٌ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫بص َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫حقيقةٌ‬
+
+‫رأيٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫درجة أنّنا بِتْ نا‬ ‫قمي في حياتِنا إلى‬ ‫‪ - 2‬سادَ التّ واصُ ل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثة والتّ واصُ ِل‪.‬‬ ‫نخلط بينَ‬
+
+‫األجهزة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نلجأ إلى‬ ‫نفسها عندَ ما‬ ‫أصبحنا نتحدَّ ثُ إلى‬ ‫‪-3‬‬ ‫ْ‬ ‫ين‪ ،‬مثلَ ألِكْ سا‪.‬‬ ‫مساعدين‬ ‫افتراضي َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ مرّ ًة أخرى‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ص المسموعِ ‪ُ ،‬‬ ‫العمود‬ ‫األو ِل‬ ‫بالفكرة الدّ‬ ‫اعمة لها ِمنَ‬ ‫تتبعي ألفكا ِر النّ ِّ‬ ‫أربط كلَّ فكرة رئيسة في العمود ّ‬ ‫‪ - 4‬بعدَ ُّ‬ ‫الفكرة الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ئيسة فيما يأتي‪:‬‬ ‫الرمزِ المناسبِ ‪ ،‬ووضْ ِع ِه بينَ القوسينِ إزا َء‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اني؛ باختيا ِر ّ‬ ‫الرئيس ُة‬ ‫الفكرةُ ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكثير‬ ‫قمي‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫وسائل التّ‬ ‫تتضمنُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫)‬ ‫شتيت‪( .‬‬ ‫ِمنْ عناص ِر التّ‬
+
+‫الرسائلِ النّ ِّص َّي ِة ُيعطينا‬ ‫ب ‪ -‬التّ واصلُ َ‬ ‫عبر ّ‬ ‫ِ‬ ‫الوقتَ للتّ فكيرِ في ر ِ‬ ‫والقدرة‬ ‫دود أفْعالِنا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫)‬ ‫كتبنا‪( .‬‬ ‫على تعديلِ ما ْ‬
+
+‫ج ‪ -‬إَّنَ أبرَزَ ضحايا هذا العاَلَ ِمِ (المّتصِلِ )‬ ‫ِ‬ ‫)‬ ‫المحادثِة‪(.‬‬ ‫هو فُّنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العالقات‬ ‫قمي َيح ِر ُمنا ِم ِن اختبا ِر‬ ‫د ‪ -‬التّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫بعفويتِها‪) (.‬‬ ‫الفعلي ِة‬ ‫اإلنساني ِة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬
+
+‫الفكرةُ الدّ اعم ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬يُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلبقاء على‬ ‫مكنُ نا التّ‬ ‫قمي ِمنَ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسافات‬ ‫عد‬ ‫العاطفي ِة بينَ نا والتَّ حكمِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫فيها‪.‬‬
+
+‫ونحن‬ ‫معينةٌ ‪،‬‬ ‫ب ‪ -‬قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تظهر أما َمنا إشعاراتٌ ّ‬ ‫ِ‬ ‫قمي ِة‪.‬‬ ‫نُ حدِّ قُ في شاشاتنا َّ‬ ‫الر ّ‬
+
+‫ن تَج ُّنبِ‬ ‫قمي ِم ْ‬ ‫ج ‪ -‬يمكِّ ُننا ال ّتواصلُ َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحراجِ في بعضِ‬ ‫المواقف‪.‬‬ ‫الخاص ِة‬ ‫الناس ملتصقينَ بأجهزتِهم‬ ‫د ‪ -‬ترى‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫األصدقاء‪.‬‬ ‫أثناء اجتماعِ األهلِ أ ِو‬
+
+‫ً‬ ‫ستمدًّ ا ِمنْ واقعِ‬ ‫‪ - 1‬عبارةُ «فاليومَ بِتْ نا نرى النّ اسَ ِمنْ حولِنا يمشونَ ورؤوسُ هم مُ نحنِ ٌية» وردتْ في النّ صِّ‬ ‫دلياًل مُ َ‬ ‫ِ‬ ‫اليومي ِة‪:‬‬ ‫الحياة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة هذا الدّ ِ‬ ‫يدعمها‪.‬‬ ‫للفكرة ا ّلتي‬ ‫ليل‬ ‫درجة‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّبينُ رأيي في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أعب ُر ِ‬ ‫أسقطتْ ها العبارةُ في نفسي‪.‬‬ ‫عن المشاع ِر ا ّلتي‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫جل العقيمِ ‪ ،‬وشبهَ ِ‬ ‫‪ - 2‬شبهَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتين‪َ ،‬‬ ‫بالر ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الفعلي َة بالنّ سيجِ‬ ‫كيف أوفّقُ بينَ‬ ‫الكاتبة الفضاءَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرقمي ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العام ِة ا ّلتي يرمي إليها النَّ صُّ ؟ مع ِّل ًاًل رأيي‪.‬‬ ‫هذين التّ‬ ‫شبيهي ِن والفكرة ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثات‪:‬‬ ‫رعات‬ ‫قمي هو‬ ‫‪ - 3‬أكّ دَ النّ صُّ أنَّ ما يقدّ مُ ه لنا التّ‬ ‫صغيرة ِمنَ‬ ‫بمنزلة جُ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫المقصودة بالتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبيه‪.‬‬ ‫الفكرة‬ ‫توصيل‬ ‫أثر التّ صوي ِر الفنّ ِّي في‬ ‫أبينُ َ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ب ‪ -‬أوضّ ح دَ الل َة التّ ِ‬ ‫شبيه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اعمة‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أوافقُ الفكرةَ المقصودةَ أو أعارضُ ها باألد ّل ِة الدّ‬ ‫‪58‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..f03649b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,106 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [59, 60, 61]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 59, 60, 61
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 59
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫املناظرِة (أدواُر املتحّدّ ثَنيَ )‬ ‫فُّنُ‬ ‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫احترا ُم حقِّ اآلخرينَ في‬ ‫فَ ناظِر من تُناظِر في س ٍ‬ ‫كون‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حَ ليمً ا ال تَلحُّ وَ ال تُكابِرْ‬ ‫(اإلمامُ الشّ افعيُّ )‬
+
+‫وأعب ُر عن مضمونِها‪.‬‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المناظرة‬ ‫عناصر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والرأيَ‬ ‫الرأيَ‬ ‫ّ‬ ‫• موضوعٌ يحتم ُل ّ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القض َّي ُة‬
+
+‫• لِكُ لِّ ُم ّ ٍ‬ ‫دور في المُ تحدِّ َ‬ ‫ثون‬ ‫تحدث ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعارضة‬ ‫أييد أو‬ ‫التّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريق‬ ‫موقف‬ ‫ينسجم معَ‬ ‫ُ‬ ‫الّ ذي ينتمي إليه‪ِ.‬‬
+
+‫فإما أنْ‬ ‫• التأييدُ أو المعارضةُ ؛ ّ‬ ‫وإما أنْ ُأعارضَ ها‬ ‫ُأؤَ ِّيدَ‬ ‫القضيةَ ّ‬ ‫َّ‬ ‫مُ دعِّ ًما رأيي بالحُ ججِ‬ ‫ِ‬ ‫الموق ُف واألد َّل ِة‪.‬‬ ‫صويت على الفريقِ‬ ‫التّ حكيمُ • ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫صوتُ طلبةُ‬ ‫الفائزِ ؛ إذْ ُي ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الصَّ ِّ‬ ‫الفريق األكث ِر‬ ‫ف على‬ ‫الحكَ ُم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫هو َ‬ ‫والمعلّ ُم َ‬ ‫إقناعا‪ُ ،‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫فريقين‬ ‫‪ - 1‬المناظرةُ‪ :‬محاورةٌ بينَ‬ ‫من المتحدّ ثين يمثّ ِ‬ ‫الن موقفينِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفين (مؤيّ دً ا ومعارضً ا)‬ ‫حولَ قض ّي ٍة جدل ّي ٍة‪ ،‬ويسعى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة‬ ‫إثبات‬ ‫كلٌّ منْهُ ما إلى‬ ‫نظرِ ِه والدّ فاعِ عنْها باستخدامِ‬ ‫األدلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبراهين؛ وُ صواًلً‬ ‫ة‬ ‫إلى إقناعِ الجمهورِ بمصداق ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫موقف ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬من أخالقي ِ‬ ‫المناظرة أنّني‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫عار ُض فكرةَ الطّ ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫رف اآلخرِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫(خَ ْصمي)‪ ،‬وال أُهاج ُ‬ ‫شخْ صَ هُ ‪.‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫(‪ )1.2‬من مزايا المُ تحدِّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬ ‫لغِة الجس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِد‬ ‫توظيُف‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني مُ حتوى تحدُّ ثي‬ ‫‪ - 1‬أوضح موقفي مَعَ مجموعتي (تأييًدً ا أو معارض ًة)‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬أناقُشُ أفكاري مَع مجموعتي‪ُ ،‬مُ دّعّ ًما إّياها باألد ّل ِة والُحُ جِجِ‬ ‫والبراهيِنِ ‪.‬‬
+
+‫وتعبيراِت الوج�ه والّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِت‬ ‫ّ‬ ‫َوَ ْفْ َقَ مقتَضَ ِ‬ ‫ياِت المعنى‪.‬‬
+
+‫ّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متحدثٌ ٍ‬ ‫متحدثٌ ثالثٌ )‪ ،‬فيحضِّ ُر كلُّ‬ ‫يظهر‬ ‫دور ُه كما‬ ‫ثان‪،‬‬ ‫(متحدثٌ ّأولُ ‪،‬‬ ‫الحديث‬ ‫أدوارنا في‬ ‫‪ - 3‬نوزّ ُع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متحدث َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫في‬ ‫فريقُ الت ِ‬ ‫ّأييد‬
+
+‫ِ‬ ‫المناظرة‬ ‫أدوارُ المتحدّ ثينَ في‬
+
+‫ِ‬ ‫المعارضة‬ ‫فريقُ‬
+
+‫المتحّدّ ُثُ األّوُلُ ‪ :‬أفتتُح الحديَثَ ‪ُ ،‬‬ ‫وُأعِّرُِفُ‬ ‫َ‬ ‫وموقَف فريقي‬ ‫بالقضّي ِة‪ ،‬وأبين موقفي‬ ‫ّ‬ ‫بالّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫أييِد‪ ،‬وأقّدّ ُم ُحَّجًَةً داعمًةً‬ ‫لموقِف فريقي‪.‬‬
+
+‫األولُ ‪ُ :‬‬ ‫المتحدِّ ثُ‬ ‫أبدأ حديثي ُمحدّ ًدا موقفي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بالمعارضة‪ ،‬وأردُّ حُ جّ َة خَ صْ مي‬ ‫وموقف فريقي‬ ‫ِ‬ ‫بالدّ ليلِ ‪ ،‬وأقدّ ُم ُح ّجةً داعمةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬
+
+‫تحدثُ الثّالثُ ‪ُ :‬أؤكّ ُد موقفي وموقفَ‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬ ‫فريقي بالتّ ِ‬ ‫أييد‪ ،‬وأردُّ ُح ّجةَ خَ صمي بالدّ ليلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫قد ُم‬ ‫وأ ُ‬ ‫عيد بنا َء ما سقطَ من ُحججِ فريقي‪ ،‬وال ُأ ّ‬
+
+‫المتحدثُ الثّالثُ ‪ُ :‬أؤكّ ُد موقفي وموقفَ‬ ‫ّ‬ ‫فريقي بالتّ ِ‬ ‫أييد‪ ،‬وأردُّ ُح ّجةَ خَ ْصمي بالدّ ليلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫قد ُم‬ ‫وأ ُ‬ ‫عيد بنا َء ما سقطَ من ُح َججِ فريقي‪ ،‬وال ُأ ّ‬
+
+‫َ‬ ‫وموقف‬ ‫المتحدّ ثُ الثّاني‪ُ :‬أؤكّ دُ موقفي‬ ‫فريقي بال ّت ِ‬ ‫بالدليلِ ‪،‬‬ ‫وأرد ُح ّجةَ خَ ْصمي ّ‬ ‫أييد‪ُّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫إضافيةً داعمةً‬ ‫وأقدّ مُ حُ ّجةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ص موقفَ فريقي‪.‬‬ ‫ّأيةَ ُح ّج ٍة‬ ‫إضافي ٍة‪ ،‬بلْ ألخّ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫َ‬ ‫وموقف فريقي‬ ‫المتحدّ ثُ الثاني‪ُ :‬أؤكّ دُ موقفي‬ ‫ِ‬ ‫بالدليلِ ‪،‬‬ ‫بالمعارضة‪،‬‬ ‫وأرد ُح ّجةَ خَ ْصمي ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫إضافيةً داعمةً‬ ‫وأقدّ مُ حُ ّجةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ص موقفَ فريقي‪.‬‬ ‫ّأيةَ ُح ّج ٍة‬ ‫إضافي ٍة‪ ،‬بلْ ألخّ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكون َ‬ ‫بتبادل األدوا ِر وبالتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يؤدّ ي ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫رتيب بينَ فري َقي‬ ‫ذلك‬ ‫دقيقتين‪،‬‬ ‫الحديث بِما ال يزيدُ على‬ ‫كل منّ ا دورَ ه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعارضة‪.‬‬ ‫التأييد‬
+
+‫الحكَ َم‪.‬‬ ‫‪ - 5‬نقدّ ُم المناظرةَ َ‬ ‫أمام زمالئِنا‪ ،‬ويكونُ المعلّ ُم هو َ‬ ‫‪60‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫قضيةٌ لل ّتدريبِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الرم ِز‬ ‫ُأحاكي في تَحدُّ ثي‬ ‫أسم ُعها وأشاهدُ ها بعدَ أنْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نموذج المناظرة الّ تي َس َ‬ ‫أمسح على َّ‬ ‫المجاورِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدهور اللُّ ِ‬ ‫سببه اللّ‬ ‫هجات العا ّم ّيةُ‬ ‫قضيةُ‬ ‫غة‬ ‫بأن‬ ‫(يؤمن هذا‬ ‫المناظرة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المجلس ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العربية ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫المختلف ُة)‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بب في تفكُّ ِ‬ ‫شبكات التّواصلِ‬ ‫االجتماعي»‪.‬‬ ‫يعود إلى‬ ‫العالقات‬ ‫ك‬ ‫األسري ِة ُ‬ ‫«الس ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫قضيةُ المناظرة‪َّ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لمناقشِة القض ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحِة؛ إذ‬ ‫َّيَِة‬ ‫ُأعُّدُ وأفراَد مجموعتي‪ ،‬مناظرًةً‬ ‫ِ‬ ‫فريقيِن؛ فريَقَ الّتّ ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المعارضِة‪ ،‬وُنُجري المناظرَةَ‬ ‫نشّك ُل‬ ‫أييِد‪ ،‬وفريَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوجِه‪،‬‬ ‫وتعبيراِت‬ ‫الجسِد‪،‬‬ ‫لغِة‬ ‫مراعاِة‬ ‫طلبِة الَّصَِّفِ مَع‬ ‫أماَمَ‬ ‫والّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِت بما يناسُب أغراَضَ‬ ‫الحديِث والمشاعِرِ ‪ .‬ويكوُنُ المعّلّ ُم‪/‬‬ ‫ِ‬ ‫طلبِة الّصِّفِ على الفريِقِ‬ ‫المعّلّ مُةُ الَحَكَ َم اّلّ ذي ُيسّجُلُ تصويَت‬ ‫ُ‬ ‫يكوُن هَوَ الفريَقَ الفائَزَ ‪.‬‬ ‫األكث ِر إقناًعً ا؛ إ ْذ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناظرة‪:‬‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهادف‪ ،‬وتبادلِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار‬ ‫تعزيزُ ثقافة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اآلراء بموضوعيّة بعيدً ا ِ‬ ‫عن التَّعصُّ ِ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫َّظر‬ ‫واالنغاق على‬ ‫الشَّ خصيّ ِة‪.‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..87c9fdd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,215 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 62
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫م‬ ‫وفه ٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِقراءَ ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫األفكار‪،‬‬ ‫القراءةُ الصّ امتةُ قراءةُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫وليستْ قراءةَ‬
+
+‫َأع ِرفُ عن إشكالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أريدُ أنْ أتعلّ م عن إشكالي ِ‬ ‫ات‬ ‫َ َ ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬
+
+‫تعلّ متُ عن إشكالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫(*) إشكال ّيةٌ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫قضيَّةٌ فكريَّ ةٌ أوْ ثقافيّةٌ َأ ِو‬ ‫التباسا‬ ‫اجتِماعيّةٌ ‪،‬‬ ‫تتضمنُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫حاجة‬ ‫وغُ موضً ا‪ ،‬وَ هي في‬ ‫تفكير وتأ ُّملٍ وَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نظر‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد حلٍّ لَ ها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مجتمع‬ ‫المعلومات‪:‬‬ ‫مجتمع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتّصاالت العالم ّية‪ ،‬وتُنت َُج‬ ‫فيه المعلوماتُ بكمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وتنتشر‬ ‫هائلة‪،‬‬ ‫لتصبح مؤثّ رةً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االقتصاد‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬قضيّ ٌة إشكاليّ ٌة‬ ‫المعلومات بعدَ‬ ‫عصرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي بدايةُ‬ ‫البداية لهذا‬ ‫إنَّنا نعيش‬ ‫ُ فترةً مثيرةً منْ‬ ‫عصر المعلومات‪َ ،‬‬ ‫مكان أذهب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العصر‪ ،‬وفي كلِّ‬ ‫إليه تنبثِ ُق األسئلةُ حولَ الكيفيَّ ِة الّ تي ستُغيِّ ُر بها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات حياتَنا‪ ،‬فالنّاسُ يريدونَ أنْ يفهموا كيفَ ستجعلُ‬ ‫هذه‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أستجعلُ حياتَنا أفضلَ أ ْم أسو َأ؟‬ ‫التكنولوجيا المستقبلَ مختلفً ا؟ َ‬ ‫ِ‬ ‫بشأن‬ ‫ولقدْ قلتُ فيما سبقَ إنَّني شخصٌ متفائلٌ ‪ ،‬وأنا متفائلٌ أيضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل‬ ‫ُجم ُل وقتَ الفراغِ‪ ،‬وتُغني الثّقافةَ من‬ ‫التّكنولوجيا الجديدة؛ فسوفَ ت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توسيعِ ِ‬ ‫الضغوط‬ ‫تخفيف‬ ‫وتوزيعها‪ ،‬كما ستساعدُ على‬ ‫المعلومات‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزل أو‬ ‫خالل‬ ‫على‬ ‫تمكين األفراد منَ العملِ منَ‬ ‫المناطق الحضريَّ ة‪ ،‬منْ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر على‬ ‫منْ مكاتبَ في مواقعَ بعيدة‪ .‬وستوفِّ ُر لنا‪ ،‬فضاًلً عَ نْ ذلكَ ‪ ،‬سيطرةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياتنا‪ ،‬وتُتيحُ لتجاربِنا ومنتجاتنا أنْ تُفصَّ َل طبقً ا الهتماماتنا‪ .‬وسوفَ يتمتَّعُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة فيما يتعلّ قُ باإلنتاجيّ ِة والتَّعلُّ مِ‬ ‫مواطنو مجتمعِ‬ ‫بفرص‬ ‫المعلومات‬ ‫ِ‬ ‫والت ِ‬ ‫واالقتصاد‪.‬‬ ‫َّرفيه‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ٌ‬ ‫الطّفرةُ االقتصاديّ ةُ ‪ :‬انتعاش‬ ‫اقتصاديٌّ تعيشُ هُ الدّ ولةُ في‬ ‫ٍ‬ ‫مرحلة زمنيّ ٍة معيّ ٍنة‪.‬‬
+
+‫القلق الشَّ خصي األوسعِ نطاقً ا في الس ِ‬ ‫ور َّبما تَمثَّ َل وج ُه ِ‬ ‫ؤال‪« :‬كيفَ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِ‬ ‫فالرجالُ والنِّسا ُء ُيقلقُ هم‬ ‫االقتصاد‬ ‫مناسب في‬ ‫موقع‬ ‫يكونُ لي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫المتحول؟» ِّ‬ ‫أنْ‬ ‫تصبح وظائفُ هم شي ًئا انتهى زمانُه‪ ،‬أو أنَّ الطّفْ رةَ االقتصاد َّيةَ سوفَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفوف العم ِ‬ ‫ال األكبرِ سنًّا‪ .‬إنَّ كلَّ تلكَ‬ ‫خاص ٍة في‬ ‫تخلقُ بطالةً بالجملة‪ ،‬وبِ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وصناعات‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ األمرِ ؛ فسوفَ تختفي ِم َه ٌن‬ ‫ٌ‬ ‫المخاوف مشروعةٌ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قائمة‬ ‫رج ْعنا إلى‬ ‫بكاملها‪ ،‬على أنَّ ِم َهنًا‬ ‫وصناعات جديدةً سوفَ‬ ‫تزدهر‪ ،‬ولو َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوجدْ نا أنَّ‬ ‫َّوظيف‬ ‫الت‬ ‫ّاني َ‬ ‫َّ‬ ‫السك ِّ‬ ‫المسجلة (‪ )1990‬في تقريرِ مكتبِ اإلحصاء ُّ‬ ‫أغلب َّيتَها لم تك ْن موجودةً قبلَ خمسي َن عا ًما‪.‬‬
+
+‫مصدر‪.‬‬ ‫موردٌ ‪:‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫أوْ مأتْ ‪ :‬أشارتْ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّاس يتخوَّ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ الن‬ ‫إن بعض‬ ‫هناك سوى عدد محدود منَ‬ ‫فون منْ أنَّ هُ ليسَ‬ ‫ِ‬ ‫الوظائف في العا َل ِم‪ ،‬وأنَّه في ِّ‬ ‫كل مرّ ٍة تختفي فيها وظيف ٌة ما‪َّ ،‬‬ ‫فإن شخصً ا ما‬ ‫ِ‬ ‫فينة ا ّلتي جنحَ تْ ولمْ تعُ دْ لها وجه ٌة تتّجهُ إليها‪ ،‬ولِحُ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الحظ‬ ‫سن‬ ‫يُ صبحُ كالسّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن االقتصادَ ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫يعمل َ‬ ‫األجزاء‪،‬‬ ‫مترابط‬ ‫بتلك الطريقة؛ فاالقتصادُ نظامٌ شاسعٌ‬ ‫ِ‬ ‫فيه أي م ِ ٍ‬ ‫يصبح ِ‬ ‫(بش ِري) يعفى من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مجاالت‬ ‫عمله متاحً ا‬ ‫لمجال آخرَ منْ‬ ‫ورد َ ٍّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ َ‬ ‫االقتصاد يجدُ ه أكثر نفعا‪ ،‬وجميعنا يذكر الوقتَ ا ّلذي استغنَتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه شركاتُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كمبيوتر كبيرةٌ ُ‬ ‫مثل (‪ )IBM‬عنْ أعداد كبيرة من العاملينَ ‪ ،‬فقدْ وجدَ كثيرٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫داخل الص ِ‬ ‫شركات تنتِجُ أشياءَ مرتبط ًة‬ ‫ناعة‪ ،‬في‬ ‫منْ هؤالء وظائفَ أخرى َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الشخصيِّ ‪ .‬وفي ِّ‬ ‫كل مرّ ٍة تصبحُ فيها وظيف ٌة ما غيرَ ضروريّ ٍة‪َّ ،‬‬ ‫بالحاسوب َّ‬ ‫فإن‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫الشخصَ ا ّلذي فقدَ وظيفتَه يصبحُ حرًّ ا في القيا ِم‬ ‫بعمل آخرَ ‪ ،‬فالتَّحوُّ التُ‬ ‫منجزات التَّقدُّ ِم التّكنولوجي أفضتْ إلى ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫توفير مزيد منَ‬ ‫ا ّلتي نجمَ تْ عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواكبة التّكنولوجيا وتع ّل ِمها‪.‬‬ ‫بضرورة‬ ‫الوظائف‪ ،‬وأوْ مَ أتْ إلى الكثيرينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلن‬ ‫وثمَّ  َة قلقٌ في العالقات االجتماعيّة المفتوحة‪ .‬نعمْ ‪ ،‬لقدْ أصبحَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أن َ‬ ‫بالفعل ْ‬ ‫اإلنترنت‪،‬‬ ‫ممكنًا‬ ‫يرسل أيُّ إنسان إلى أيِّ إنسان آخرَ رسال ًة عبرَ‬ ‫وبإمكان ال ّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لبة في‬ ‫ّسلية‪.‬‬ ‫ألغراض تجاريّ ٍة‪ ،‬أو تعليميّ ٍة‪ ،‬أو حتّى لمجرّ ِد الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن يُ رسلوا الرّ َ‬ ‫أنحاء العا َل ِم ْ‬ ‫مختلف‬ ‫سائل إلى بعضهم بعضً ا‪ .‬كما يمكنُ أليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص مالز ٍم لبيتِ ِه ْ‬ ‫أن يُ جريَ محادثات بالصّ وت والصّ ورة معَ أصدقاءَ‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫يرتاح كلٌّ‬ ‫ر ّبما تعذّ َر أنْ يلتقوا م ًعا‪ .‬كذلكَ‬ ‫استطاع المتراسلونَ ‪ ،‬الّ ذي َن ل ْن َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لآلخر ْلو تبا َدلوا الكال َم بشكلٍ‬ ‫مباشر‪ ،‬أنْ ُيشكِّلوا صداقةً‬ ‫شخصي‬ ‫منهم‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عوب؛ فَ كَم م ْن م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تقارب الن ِ‬ ‫ّاس والشّ‬ ‫جال‬ ‫عبر الشّ بكة‪ .‬وهذه إيجاب ّياتٌ تزيدُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رح ٍ‬ ‫جسور التّواصلِ‬ ‫المثمر سنحصدُ !‬ ‫األفكار وبناء‬ ‫وتقريب‬ ‫ب للتّعارف‬ ‫ْ‬ ‫الناس‪ :‬تشغلُ‬ ‫ُساور‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫فكرهم‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّاس أنَّ الترفي َه متعدّ َد‬ ‫فات األخرى الّ تي‬ ‫ّخو‬ ‫تساور الن َ‬ ‫وم ْن بينِ الت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسائط سيكونُ الحصولُ‬ ‫عليه سهاًلً‬ ‫للغاية‪ ،‬وسيكونُ شديدَ الجاذب ّي ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وهو‬ ‫مما‬ ‫يتحملُ ه وقتُه ومقتضياتُ حياته‪َ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫بأكثر ّ‬ ‫وأنَّ بعضَ نا سيستخد ُم النّظا َم َ‬ ‫تصبح ِ‬ ‫ما يمك ُن أنْ‬ ‫تجربةُ الواقعِ‬ ‫االفتراضي‬ ‫يصبح مشكلةً خطيرةً عندَ ما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ممارسةً شائعةً ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫االسترسال‪ :‬االستمرارُ ‪.‬‬
+
+‫التّسهيالتُ االئتمان ّيةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلقراض‬ ‫عمل ّياتُ‬ ‫ِ‬ ‫واالقتراض‪.‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إنَّ م َن المؤك َِّد أنَّ‬ ‫االنتباه‬ ‫أكثر استحواذً ا على‬ ‫الواقع‬ ‫َ‬ ‫االفتراضي سيكونُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫كثير الهربِ‬ ‫م ْن ألعابِ الفيديو‪،‬‬ ‫نفسك َ‬ ‫وأكثر قابل ّيةً لإلدمان‪ .‬فإذا ما وجدْ تَ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مما ينبغي‪،‬‬ ‫أكثر ّ‬ ‫إلى تلكَ العوالمِ الجذّ ابة‪ ،‬أو تقضي م َعها أوقاتًا طويلةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فبإمكانِك أنْ تحاولَ أنْ‬ ‫ُخبر‬ ‫نفسك م َن‬ ‫االسترسال َ‬ ‫مع التّرفيه‪ ،‬بأنْ ت َ‬ ‫ترحم َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نصف‬ ‫أكثر م ْن‬ ‫الس ِّر الّ تي أُ ْعطيتُها‪ ،‬فال تد ْعني ُ‬ ‫ألعب َ‬ ‫النّظا َم‪« :‬أ ًّيا كانتْ كلمةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعة م َن األلعابِ يوم ًّيا»‪ .‬إنَّ ذلكَ يمك ُن أنْ يكونَ‬ ‫إلبطاء‬ ‫«مطب»‬ ‫بمنزلة‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫هذه ستساعدُ كثيرا دونَ ريبٍ في ِ‬ ‫رعة ِ‬ ‫إبطاء الس ِ‬ ‫رعة‪« ،‬إنَّ مطب ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫ات»‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشاعر النّدمِ في اليومِ التّالي‪.‬‬ ‫توليد‬ ‫لوك الّ ذي يميلُ إلى‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫بطريِق‬ ‫ئيسِة األخرى فيما يتع�ل ُّقُ‬ ‫وم ْن بيِنِ المخاوِف الَّرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جَم ُع‬ ‫ال�س ّريِعِ مسألُةُ افتقاِد الُخُ صوصّيِة‪ .‬إَّنَ قْدْ ًرا كبيًرا م َن المعلوماِت ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إداراٍت‬ ‫شركاٍت خاّص ٍة أْو‬ ‫خالِل‬ ‫بالفعِلِ فيما يختُّصُ بكٍّلٍ مّنّا‪ ،‬سواًء م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّجاّلاِت الّطّبّي ِة‪،‬‬ ‫حكومّيٍة‪ ،‬فَثَّمَ كٌّمٌ كبيٌر م َن الّتّفاصيِلِ الموَّثَقَ ِة إلكترونًّيًا‪ :‬ال�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّسهيالِت‬ ‫وسجاّلاِت المحاكِمِ ‪ ،‬والّت‬ ‫وسجاّلاِت المدارِسِ ‪،‬‬ ‫القيادِة‪،‬‬ ‫وسجاّلاِت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موَجزًة لحياِتِك؛‬ ‫جاّلاِت المالّي ِة‪...‬‬ ‫االئتمانّي ِة‪ ،‬والّس‬ ‫ترسُم في ُمجمِلها صورًة َ‬ ‫ُ‬ ‫فالمعلوماُت المتعّلّ قُةُ بنا ُتُصَّنَُفُ روتينًّيًا في قوائِمِ عناوي َن للّت ِ‬ ‫ّسويِق المباشِرِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجاريِة‬ ‫ّعامالِت الّت‬ ‫المزيِد م َن الّت‬ ‫إجراِء‬ ‫ومَع‬ ‫وتقاريَر للّتّسهيالِت االئتمانّيِة‪َ ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫متعهدةٌ‪.‬‬ ‫كافلةٌ ‪ّ :‬‬
+
+‫ب‪َ :‬ت َت ُّب ٌع‪.‬‬ ‫تَعقُّ ٌ‬
+
+‫ال حصرَ لها‪ :‬غيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫محدودة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫المخَّزَِن‬ ‫المعلوماِت‬ ‫طريِق المعلوماِت ال�س ّريِعِ‪ ،‬وتراكِمِ كِّمِ‬ ‫ِ‬ ‫ياساِت فيما يتعّلّ ُق بالُخُ صوصّي ِة‬ ‫وضَع الّس‬ ‫هناَكَ ‪ ،‬فسوَفَ تعتمُدُ الحكوماُتُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‪ .‬و�س ُتطّبُق الّشّ بكُةُ‬ ‫عندئٍذ تلَكَ‬ ‫الوصوِل إلى‬ ‫ال�ش ّخصّي ِة وبحِّقِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخِر الّشّ خصّي ِة‪ .‬فالمشكلُةُ‬ ‫سجاّلاِت‬ ‫ياساِت كافلًةً أاّلا يصَلَ أحٌدٌ إلى‬ ‫الّس‬ ‫المعلوماِت‪ .‬إَّنَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه‬ ‫وجوِد‬ ‫الكامنُةُ هي إساءُةُ االستخداِمِ ‪ ،‬ال ُمجَّرَُد‬ ‫ِ‬ ‫بشأِن الخصوصّي ِة تدوُر كُّلُ ها حوَلَ إمكانّي ِة أْنْ يقوَم شخٌص آخُر‬ ‫المخاوَفَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ريَع سوَفَ يجعُلُ‬ ‫بتعُّقُِب معلوماٍت تتعّلّ ُق بَكَ ‪ .‬غيَر أَّنَ طريَقَ المعلوماِت الّس َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ما‬ ‫أْي‪ :‬أي َن يعيُش‬ ‫شخٍص أيًضً ا أْنْ يتتّب َع بانتظاٍمٍ أي َن يقُفُ اآلَنَ ‪ْ ،‬‬ ‫بإمكاِن أِّيِ‬ ‫يمك ُن أْنْ ُنُسِّمَِي ُه «حياًةً موّثّ َقَ ًةً »‪.‬‬ ‫إنَّ الشّ بكةَ سوفَ تجم ُعنا م ًعا‪ ،‬عندَ ما يكونُ ذلكَ‬ ‫ستتركُنا‬ ‫خيارنا‪ ،‬أو ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة‪ ،‬ال‬ ‫آخر‪ ،‬وبطرائقَ‬ ‫أنفسنا إلى مليون مجتمعٍ‪ ،‬وقبلَ ِّ‬ ‫أي شيء َ‬ ‫نوزِّ ُع َ‬ ‫خيارات تصلُ نا بالت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ّرفيه‬ ‫ريع لنا‬ ‫الس ُ‬ ‫حصر لها‪ ،‬سيوفِّ ُر طريقُ المعلومات ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بمكان أنْ‬ ‫تجري‬ ‫األهم ّي ِة‬ ‫وتوصلُ نا بعضَ نا ببعضٍ ‪ .‬وم َن‬ ‫والمعلومات‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّكنولوجي‬ ‫لمنجزات التّقُّ دمِ الت‬ ‫السلب ّي ِة‬ ‫ِّ‬ ‫مناقشةُ الجوانبِ الط ّيبة والجوانبِ ّ‬ ‫على أوسعِ ٍ‬ ‫وليس للتّكنولوج ّيي َن‬ ‫ن للمجتمعِ ككلٍّ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫نطاق‪ ،‬بحيثُ يمك ُ‬ ‫يوج َه حركتَها‪.‬‬ ‫وحدَ هم‪ -‬أنْ ِّ‬
+
+‫أتعر ُف كاتبَ النّ صِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫اختصار‬ ‫المشهور باسمِ (بيل غيتس)‪ ،‬و(بيل) هو‬ ‫ِوليام هنري غيتس‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الواليات المتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي ِة‪ُ .‬ولِدَ في سياتل بِواشنطن في‬ ‫حدة‬ ‫السمِ ( ِوليام) في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بالمطالعة‪.‬‬ ‫كبيرا‬ ‫عامِ (‪،)1955‬‬ ‫وأظهر ُمنذُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫الصغَ رِ اهتما ًما ً‬ ‫ِ‬ ‫القبول في‬ ‫أنهى بيل دراستَ ه الثانويّ َة في عامِ (‪ ،)1973‬واجتازَ اختبارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بجامعة هارفرد‬ ‫أصل ‪ .)1600‬والتحقَ‬ ‫الجامعة بمعدّ ِل ( ‪ 1590‬درجةً منْ‬ ‫ِ‬ ‫صديقه ألين شركةَ (مايكروسوفت)‪.‬‬ ‫مع‬ ‫س َ‬ ‫وتركَ ها بعدَ عامينِ ؛ ِّ‬ ‫ليؤس َ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫َأتَعَ َّر ُف جَ َّو النَّ صِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫من كتابِ‬ ‫هذه المقالةُ‬ ‫(المعلوماتيةُ بعدَ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬طريقُ‬ ‫ٌ‬ ‫جزء ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبل) صدرَ في عامِ (‪ ،)1995‬وت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُرجمَ إلى‬ ‫العربية (‪ .)1998‬وضّ حَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيف ستتأثَّ ُر حياةُ النّ ِ‬ ‫َ‬ ‫وبرمجياتِه‬ ‫الحاسوب‬ ‫صناعة‬ ‫بتطو ِر‬ ‫اس‬ ‫الكتابُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ظهرا أنَّ للتِّ كنولوجيا‬ ‫وثورة اإلنترنتِّ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ورسم طريقَ المستقبلِ القريبِ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫ِ‬ ‫صناعة مستقبلٍ‬ ‫ركات‬ ‫تسير على خُ طاه‬ ‫قدرةً على‬ ‫الحكومات والشّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألفرادُ في العالمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنترنت‪ -‬قضايا‬ ‫(عصر‬ ‫ومقالة‬ ‫المعلومات بعدَ‬ ‫إشكالي ٌة) تعالجُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والمتخوفونَ‬ ‫يهاجم بها المعارضونَ‬ ‫هذه الثورةَ‬ ‫لذلك‬ ‫المعلوماتي َة؛‬ ‫اإلشكالي ِة‪ ،‬ا ّلتي‬ ‫بعضَ القضايا‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رد بيل غيتس عليهم بأسلوبٍ إقناعي َمبني على ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫متفه ٌم‬ ‫لمخاوف النّ اسِ َ‬ ‫َّ‬ ‫فهو ِّ‬ ‫الح ّجة والدّ ليلِ ‪َ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالر ِّد على ُمعارضيه؛ ألنَّه عاملٌ مؤثّ ٌر في هذا ال ّتغييرِ ‪،‬‬ ‫االنعكاسات‬ ‫عني َّ‬ ‫ّ‬ ‫السلبية لعصرِ المعلومات‪ ،‬و َم ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الوقوف عندَ ها َ‬ ‫تجاهلها‪.‬‬ ‫دون‬ ‫نطقي ًة تستحقُّ‬ ‫وألنَّ للمعارضينَ أد ّل ًة مَ ّ‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ ُله‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها‪ُ ،‬مُ ستعيًنً ا بالِّسِ ِ‬ ‫كاتًبا‬ ‫الكلماِت‬ ‫أفِّسُِر معنى‬ ‫‪-1‬‬ ‫أْو ُ‬ ‫ياِق ا ّلذي وردْتْ فيِه ْ‬ ‫بالُمعجِمِ اإللكتروني‪ً ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بأحرٍف ُمُ قَّطَعَ ٍة‪ِ ،‬‬ ‫مثِل‪( :‬يلتقوا) جذُرُ ها (ل ق ي)‪:‬‬ ‫جذوَرَ ها‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق الحضَ ر ّي ِة‪.‬‬ ‫غوط على‬ ‫أ ‪ -‬كما ستساعدُ على‬ ‫تخفيف الضُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫جنحتْ ولم ت ُعدْ لها وجهةٌ ‪.‬‬ ‫كالسفينة الّ تي َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬فاالقتصا ُد نظا ٌم شاس ٌع مترابطُ‬ ‫األجزاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ‬ ‫األمر‪.‬‬ ‫د ‪ -‬إنَّ كلَّ تلكَ المخاوف مشروعةٌ َّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫أفس ُر المخطوطَ تحتَه‪:‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫المثمرِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬بنا ُء‬ ‫جسور التَّواصلِ ُ‬
+
+‫ُسميَهُ «حياةً موثّ قةً »‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أيْ ‪ :‬أنْ يعيش‬ ‫َ ما يمكنُ أنْ ن ِّ‬
+
+‫أوض ُح المقصو َد بالواقعِ‬ ‫االفتراضي في عبارة‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫يتحملُ ه وقتُه ومقتضياتُ حياتِه‪ ،‬وهو ما يمكنُ أنْ يصبحَ مشكلةً‬ ‫مما َّ‬ ‫بأكثر ّ‬ ‫‪ -‬وأنَّ بعضَ نا سيستخد ُم النّظا َم َ‬
+
+‫تصبح تجرِ بةُ الواقعِ‬ ‫االفتراضي ممارسةً شائعةً ‪.‬‬ ‫خطير ًة عندما‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّفاصيل واألدلّ ِة موقفَ بيل غيتس منَ التّكونولوجيا‬ ‫بشكل واضحٍ ومدعَّ مٍ بالت‬ ‫المقالة‬ ‫أظهرت الفقرةُ األولى في‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫الجديدة‪ ،‬أكت ُبه وفقَ‬ ‫موقفُ بيل غيتس‬
+
+‫‪........................................................................................................‬‬
+
+‫ُجم ُل وقتَ الفراغِ‪.‬‬ ‫أفكار تفصيليّةٌ داعمةٌ ‪ - 1 :‬سوفَ ت ّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪................................................................................................. - 2‬‬ ‫‪................................................................................................. - 3‬‬ ‫‪................................................................................................. - 4‬‬ ‫‪................................................................................................. - 5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إيجابيا‪.‬‬ ‫تأثيرا‬ ‫وإنساني ًة‬ ‫حياتي ًة‬ ‫مجاالت‬ ‫‪ - 5‬استعرضَ بيل غيتس‬ ‫وثقافي ًة ستتأ ّث ُر بثورة المعلومات ً‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ص‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫أحد ُدها في ال ّن ِّ‬ ‫حدثَ ْت بفعلِ الثّ ِ‬ ‫ب ‪ -‬أذكر ِمهنً ا انقرضَ ْت في عصرِ نا الحالي‪ ،‬وأخرى تولّ دَ ْت واستُ ِ‬ ‫كنولوجي ِة‪.‬‬ ‫ورة ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هامِش‬ ‫عرِضها‪ ،‬متتِّبًِعا األرقاَم المذكورَةَ في‬ ‫‪ - 6‬أكتُب الفكرَةَ العاّمَةَ واألفكاَر الرئيسَةَ ا ّلتي ناقَشَ ْتْها المقالُةُ في‬ ‫الّنِّصِ َوْفْ َق المخّطّ ِط اآلتي‪:‬‬ ‫الفكرةُ العا ّمةُ‬ ‫الرئيسةُ‬ ‫ُ‬ ‫األفكار ّ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫(‪)2‬‬
+
+‫(‪)3‬‬
+
+‫(‪)4‬‬
+
+‫(‪)5‬‬
+
+‫(‪)6‬‬
+
+‫(‪)7‬‬ ‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -7‬‬ ‫ِ‬ ‫ثورة‬ ‫واألمن‬ ‫االقتصاد‬ ‫وهي‪ :‬تأ ُّث ُر‬ ‫اإلشكالي ِة‪،‬‬ ‫بالقضي ِة‬ ‫بدأ بيل غيتس‬ ‫الوظيفي الناتجَ ْي ِن عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األهم في مقالته َ‬ ‫ِّ‬ ‫واإلنترنت‪ ،‬وقدّ َم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن طريقِ ‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫المعلومات‬ ‫اإلشكالي ِة ْ‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪ ،‬وأبينُ األسلوبَ ا ّلذي عبر ِ‬ ‫إبداء تفهُّ ِمه الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫رف اآلخ ِر‪ .‬أع ِّل ُل َ‬ ‫عاء ّ‬ ‫به‪.‬‬ ‫أ ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬تقديمِ األدلّ ِة‪ .‬أوضّ ُحها ُم ّبينً ا نوعَ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أذكرها‪ ،‬مبديً ا قناعتي بِها‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬تقديمِ الحلول‪ُ .‬‬ ‫بطريقتينِ ليؤكِّ دَ رأ َيهُ ‪:‬‬ ‫ختم بيل غيتس مقالتَ هُ‬ ‫‪َ -8‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫ثورة‬ ‫موقفين سيشهدُ هما‬ ‫القضي ِة ا ّلتي يدافعُ عنها بتقديمِ‬ ‫العالم‪ ،‬وتأكيدُ‬ ‫األولى‪ :‬تأكيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫أبي ُن الموقفينِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أوضِّ ح االستنتاج ا ّلذي انتهى ِ‬ ‫الخاتمة‪.‬‬ ‫إليه بيل غيتس في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الثّانيةُ ‪ :‬ف ْت ُح ٍ‬ ‫َ‬ ‫جديدة للرأيِ‬ ‫يشارك في صنعِ القرا ِر‪.‬‬ ‫كي‬ ‫آفاق‬ ‫ِّ‬ ‫العام ْ‬ ‫أ ‪ -‬أحدّ دُ العبارةَ الدّ ا ّل َة على َ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وكيفيةَ‬ ‫تحقيقها‪.‬‬ ‫أهم ّيتَ ها‬ ‫ظهر ّ‬ ‫ب‪-‬أ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المقالة‪ ،‬أع ّل ُل َ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫اإلقناعي بضمي ِر المتك ّلمِ في‬ ‫ظهر خطابُ بيل غيتس‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّو ُق المقروءَ َ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتِب برأِيِ ِه‪َ ،‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫وّظ َ‬ ‫ٌ‬ ‫وظيفٌة‬ ‫عبارِة‪( :‬وأّنُّهُ في كِّلِ مّر ٍة َتَختفي فيها‬ ‫مثَل‬ ‫َف بيل غيتس لغًةً تصويرّيًةً ُتُسهُم في إقناِعِ‬ ‫ما فإَّنَ شخًصً ا ما ُيصبُح كالّس ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وجهٌة تّتّ جُهُ إليها)‪.‬‬ ‫فينِة ا ّلتي جنَحَ ْتْ ولم تُعُ ْدْ لها‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أثرها الف ّن َّي في توضيحِ المعنى‪.‬‬ ‫العبارة‪،‬‬ ‫أ ‪ -‬أبدي رأيي في‬ ‫مظهرا َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقالة‪.‬‬ ‫الصو ِر الفنّ ّي ِة في‬ ‫أبي ُن رأيي في سببِ قلّ ة توظيف ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫	ُأبدي رأيي في أفكا ِر بيل غيتس وأد ّلِتِه‪ ،‬معِّلِاًلا َوَ ْفَق‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫َ‬ ‫المتراسلون‪ ،‬ا ّلذينَ لنْ يرتاحَ ٌّ‬ ‫َ‬ ‫كل منهُ م‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫كذلك استطاعَ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫شخصي مباش ٍر‪ ،‬أنْ‬ ‫لو تبادَ لوا الكالمَ‬ ‫لآلخ ِر ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫شكلوا صداق ًة عبر الشّ ِ‬ ‫يُ ِّ‬ ‫بكة‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫أعارضُ ه‬
+
+‫ُأؤ ّيدُ ُه‬
+
+‫التّعليلُ‬
+
+‫ألنَّ ‪........‬‬
+
+‫ب‪ُ -‬‬ ‫يقوُل بيل غيتس ‪-‬عِنِ الّتّ كنولوجيا‪( :-‬وستوِّفُِر لنا‪،‬‬ ‫فضاًلا َعَ ْن َ‬ ‫ذلَك‪ ،‬سيطرًةً أكبَر على حياِتِنا)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪( -‬إنَّ كلَّ تلكَ‬ ‫المخاوف مشروعةٌ‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بكاملها‪ ،‬على أنَّ‬ ‫األم ِر؛ فسوفَ تختفي مهَ نٌ وصناعاتٌ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تزدهر)‪.‬‬ ‫سوف‬ ‫ِمهنً ا‬ ‫وصناعات جديدةً‬ ‫ُ‬
+
+‫كثير الهربِ إلى تلكَ العوالمِ‬ ‫نفسك‬ ‫د ‪ -‬فإذا ما ْ‬ ‫وجد َت َ‬ ‫َ‬ ‫الجذّ ِ‬ ‫كانت كلمةُ‬ ‫ابة‪ ...‬فبإمكانِك‪...‬أنْ ت‬ ‫«أيا ْ‬ ‫ُخبر ال ّن َ‬ ‫ظام‪ًّ :‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ساعة‬ ‫نصف‬ ‫أكثر ِم ْن‬ ‫ر الّ تي أعطي ُتها‪ ،‬فال ْ‬ ‫تدعني ُ‬ ‫ألعب َ‬ ‫الس ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫يوميا»‪.‬‬ ‫م َن األلعابِ ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن أمحوَ أثرً ا منْ ِ‬ ‫كان بِيَدي ْ‬ ‫‪ - 3‬إذا َ‬ ‫المعلومات‬ ‫آثار تكنولوجيا‬ ‫واإلنترنت‪ ،‬فماذا سأمحو؟ ولماذا؟‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْبحَ ثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بحثَ‬ ‫المفهوم واألسبابُ )‪.‬‬ ‫اإللكترونيةُ ‪:‬‬ ‫(الجرائم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..1e796a4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,95 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [70, 71, 72, 73]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 70, 71, 72, 73
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 70
+‫الدّ رسُ‬ ‫الرّ ابعُ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫اجلدُّيل‬ ‫ُ‬ ‫الّنُّصُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أناقش زميلي‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫االختالف بينَ هما؟‬ ‫سبب‬ ‫‪ - 1‬ما ُ‬ ‫ٍ‬ ‫صواب؟‬ ‫‪ - 2‬مَ نْ منهُ ما على‬
+
+‫الكتاب ُة الجدَ ّلي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ قض ّيةً ِخالف ّيةً إشكال ّيةً تحتملُ وجهتَي ٍ‬ ‫نمطٌ‬ ‫أفكار‬ ‫واب‪ ،‬لهما‬ ‫كتابي يناقش‬ ‫الص َ‬ ‫نظر مختلفتَينِ ‪ ،‬تحتمان ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جج‪ ،‬ويتبنّى كلُّ‬ ‫وحججٍ‬ ‫مقنعة‪،‬‬ ‫مستندة إلى‬ ‫بطريقة منطق ّي ٍة‬ ‫يدافع ع ْن فكرتِه‬ ‫طرف رأ ًيا‬ ‫أفكار سليمة ُ‬ ‫ُ‬ ‫وح ٌ‬ ‫وأدلّ ةٌ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتقديمِ بدائلَ‬ ‫للمشكلة أو القض ّي ِة‪.‬‬ ‫وحلول‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقرة التي ُ‬ ‫ليس َ‬ ‫تبدأ بِ «إنَّ بعضَ النّ اسِ‬ ‫القراءة‪ ،‬وتُمثّ لُ‬ ‫نص‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫هناك سوى ‪ »...‬في ِّ‬ ‫يتخوفونَ ْ‬ ‫ّ‬ ‫من أنّه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫ثم‬ ‫جز ًءا َ‬ ‫ُ‬ ‫العرضِ ‪َّ ،‬‬ ‫من ْ‬ ‫ِ‬ ‫لوظائف العم ِ‬ ‫ِ‬ ‫القضيةُ‬ ‫ال‪.‬‬ ‫العرض‪ :‬تهديدُ التّ كنولوجيا‬ ‫اإلشكاليةُ المعا َلجةُ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأيُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الموظفينَ لعملهم‪.‬‬ ‫ستتسببُ في‬ ‫الطرف األوّ ِل‪ :‬التّ كنولوجيا‬ ‫فقدان فئة كبيرة منَ‬ ‫ّ‬ ‫رأي الطّ ِ‬ ‫رف الثّ اني‪.................................................................................... :‬‬ ‫أوضّ ُح‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل‪:‬‬ ‫أتتبع األدلّ ةَ ‪/‬‬ ‫َ‬ ‫األفكار الدّ اعمةَ الّ تي عرضَ ها الطّ رفُ الثّ اني ْ‬ ‫لدحضِ فكرة الطّ رف ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬
+
+‫اإلقناعي ا ّلذي استعم َله الكاتبُ ‪ ،‬مستعينً ا بما يأتي‪:‬‬ ‫أبينُ األسلوبَ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاظ الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬استعمالُ‬ ‫ب ‪ -‬طريقةُ‬ ‫توجيه الخطابِ إلى القارئِ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫الواضحة‪.‬‬ ‫هلة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬استعمالُ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫تكرار‬ ‫د ‪-‬‬ ‫			‬ ‫البالغي ِة‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫الفكرة بصيغٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ه ‪ -‬أمثلةٌ‬ ‫واقعيةٌ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫فكرة ّ‬ ‫‪ - 4‬اكتفى ّ‬ ‫رف الثّاني عندَ دحْ ِ‬ ‫الط ُ‬ ‫األمثلة‬ ‫ض‬ ‫رف األوّ ِل بتقديمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلول مقتر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الملموسة‪َ ،‬‬ ‫وجهة‬ ‫واهد‬ ‫الواقعي ِة والشّ‬ ‫دون تقديمِ‬ ‫حة منْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظ ِره‪ - .‬أكتبُ ًّ‬ ‫لإلشكالية منْ وجهة نظري‪.‬‬ ‫حاًّل واحدً ا مقترَ حً ا‬ ‫ّ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫يمكنُ ْ‬ ‫الكلمات اآلتي َة‬ ‫أن أو ّظفَ‬ ‫في ِ‬ ‫أن ‪ّ -‬‬ ‫كتابة رأيي‪( :‬أرى َّ‬ ‫ألن ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫بدليل‪ -‬أتّفقُ معَ كُم على‬ ‫لذلكَ ‪-‬‬
+
+‫‪ ...‬لكنْ ‪). ...‬‬
+
+‫الد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعمة‪:‬‬ ‫المنشورات‬ ‫مؤي ًدا أو معارضً ا‪ ،‬على‬ ‫اآلتية‪ ،‬معلِّ ًاًل موقفي باألدلّ ِة ّ‬ ‫ُأعلِّ ُق‪ّ ،‬‬ ‫تنص على اآلتي‪:‬‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫قرأت تغريد ًة ُّ‬
+
+‫«يجب على الطّ لبةِ تحملُ مسؤوليةِ تنظيفِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫نهاية الدّ وامِ»‬ ‫الصفِّ في‬ ‫َّ‬
+
+‫تغريدتي‪:‬‬
+
+‫اآلتي‪:‬‬ ‫المنشور‬ ‫كتب زميلي على الفيس بوك‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫شبكات التّ واصلِ‬ ‫(إنَّ‬ ‫االختيارات‬ ‫المعرفة؛ لقدْ أسعفتْ ني في‬ ‫أصيل منْ مصاد ِر‬ ‫مصدر‬ ‫االجتماعي‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫الشّ عريّ ِة ا ّلتي ّ‬ ‫وظ ْفتُ ها في كتابتي)‪.‬‬
+
+‫تعليقي‪:‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫انات ال ّتشكيلي ِ‬ ‫‪ - 3‬نشر ْت إحدى الف ّن ِ‬ ‫المنشور آرا َء القُ ّر ِاء‪/‬‬ ‫وقد أشعلَ هذا‬ ‫المنشور‬ ‫ات‬ ‫اآلتي على الفيس بوك‪ْ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ومعارضين‪:‬‬ ‫دين‬ ‫َ‬ ‫ؤي َ‬ ‫الفنّ َ‬ ‫هم إلى ُم ّ‬ ‫وقس َم ْ‬ ‫انين ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫«إنَّ‬ ‫التقليدي‪،‬‬ ‫استخدام ال ّتكنولوجيا‬ ‫الرسمِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أمر ال يتعارضُ َ‬ ‫قمي ٌ‬ ‫مع ّ‬ ‫الرسمِ ّ‬ ‫وتطويعها في خدمة ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرقمي‬ ‫سم‬ ‫يحتاج إلى أنواعٍ منَ األقالمِ‬ ‫ُ‬ ‫الر َ‬ ‫بلْ ُي َعدُّ ضمنَ المدارسِ الفنّ ّية المتعدّ دة‪ ،‬كما أنَّ ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحريك‬ ‫الرسّ امِ وقدرتِه على‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموازنات والدّ قّ ِة‬ ‫ومراعاة‬ ‫اإللكتروني ِة‪،‬‬ ‫المزيد منَ‬ ‫ّ‬ ‫بإحساس ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع رسومات القصصِ وأفال ِم الكرتون و(اإلنميشن)»‪.‬‬ ‫الصورة وتركيبِها‪ ،‬كما هو الحالُ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكاتبة‪:‬‬ ‫َردّ ي على‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬
+
+‫رَ دَّ أحدُ الفنّ انينَ مؤيِّ دً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫جماليةً‬ ‫قميةُ حالةً‬ ‫للوسائط‬ ‫قني‬ ‫خاصةً وممتعةً ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫«تُمثّلُ ال ّتجرِ بةُ ّ‬ ‫تعكس ولعي بِال ّت ُّنوعِ ال ّت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مسبوق‪ ،‬حيثُ تتداعى وتتحاور في ٍ‬ ‫تآلف ُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأحاسيس‪،‬‬ ‫عن رؤً ى‬ ‫المختلفة على نح ٍو غي ِر‬ ‫فص ُح ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هاجس‬ ‫تحمل‬ ‫ومعاصرة‬ ‫حديثة‬ ‫تشكيلي ٍة‬ ‫خصوصي ٍة فنّ ّي ٍة‬ ‫الروحِ والمادّ ِة‪ ،‬بحثًا عنْ‬ ‫َ‬ ‫ت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُجسدُ تقاربات ّ‬ ‫ِ‬ ‫جديد‪ ،‬وتطرح جمالي ٍ‬ ‫من خاللِ جهازِ‬ ‫ال ّت‬ ‫ات مغايرةً باتّباعِ أسلوبِ ّ‬ ‫الدمجِ َ‬ ‫الرسمِ وال ّتصميمِ ‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫بين ّ‬ ‫ِ‬ ‫وأصبحت ُله‬ ‫الحديثة‪،‬‬ ‫قمي‬ ‫من وسائلِ اإلعالمِ‬ ‫ْ‬ ‫الكمبيوترِ ‪ ،‬وأرى أنَّ َّ‬ ‫أصبح وسيلةً بارزةً ْ‬ ‫َ‬ ‫الفن ّ‬ ‫الر َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعاصرة»‪.‬‬ ‫األعمال الفنّ ّي ِة‬ ‫بصمتُ ه الواضحةُ في‬
+
+‫‪72‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫آخر معا ِرضً ا‪:‬‬ ‫ردَّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫«إنَّ‬ ‫أدوات‬ ‫يستخدم الفنّ انُ فيه‬ ‫كنولوجي‪،‬‬ ‫قني والتّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الفن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫قمي الّ ذي جا َء نتيجةً للتقدُّ مِ التّ ِّ‬ ‫الر َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقميةً‬ ‫للحصول على العملِ الف ّن ِّي‪ ،‬وبذلك قدْ يكونُ‬ ‫أكثر‬ ‫ُ‬ ‫قمي على ّ‬ ‫الصورة َ‬ ‫ّ‬ ‫اعتماد الف ّنان ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيالي‪ ،‬وكذلكَ يقلُّ‬ ‫فن حديثٌ‬ ‫إحساسه باللّ ْونِ وخلْ ُق‬ ‫س‬ ‫الفكرة‪ .‬وهذا ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫من اعتماده على الح ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ما َ‬ ‫ٍ‬ ‫رقمي»‪.‬‬ ‫عمل فنّ ٍّي‬ ‫المتاحف‬ ‫زال في بداياتِه‪ ،‬وما زالتْ بعضُ‬ ‫العالمي ِة ال تضعُ في قاعاتِها أيَّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫َر ّدي على المعارضِ ‪:‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..b3c5b49
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,165 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [74, 75, 76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 74, 75, 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 74
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫الّذ ِ‬ ‫(‪ )1‬متييُزُ ّ‬ ‫اِت‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫بكلمة‬ ‫اآلتية‬ ‫الجملة‬ ‫ثم أمألُ الفراغَ في‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫الصورةَ‪َّ ،‬‬ ‫قمحا‪.‬‬ ‫ناولَ ني والِدي ‪ً ..............‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أجيب‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫أقرأ َ‬ ‫ومترا جوخً ا‪ ،‬وس ّل ًة تينً ا بعشرينَ دينارً ا‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اشتريتُ صاعً ا قمحً ا‪ً ،‬‬ ‫شعيرا‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬زرعْ تُ ِه ْكتارً ا‬ ‫ً‬
+
+‫وخاتما فضّ ًة‪.‬‬ ‫حريرا‪،‬‬ ‫ج ‪ -‬أهديتُ أختي قميصً ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫د‪َ -‬‬ ‫عشرةَ شجرةً‪.‬‬ ‫غرستُ سبعَ‬ ‫غرستَ ؟ فأجابَه‪ْ :‬‬ ‫كم شجرةً ْ‬ ‫َ‬ ‫سأل محمدٌ أخاه‪ْ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وأ ُ‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُ‬ ‫الحظ‬ ‫الس‬ ‫الكلمات‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫الملون َة باألزرق‪ ،‬في األمثلة ّ‬ ‫ِ‬ ‫الملو ِنة باألحم ِر‪:‬‬ ‫بالكلمات‬ ‫عالقتَ ها‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• أجُدُ أَّنَها أسماٌءٌ ُ‬ ‫تزيُل اإلبهاَمَ والغموَضَ‬ ‫األلفاِظ ا ّلتي قب َلها‬ ‫عِن‬ ‫سّمى ال ّل ُ‬ ‫َ‬ ‫ُمّيُزُ ها؛‬ ‫فُظ الغامُضُ‬ ‫ُسّمى ‪ ،................‬وُيُ ّ‬ ‫لذلَك ُت ّ‬ ‫وُت ّ‬ ‫ا ّلذي يسبُقُ ها ُمُ مَّيًَزً ا‪.‬‬
+
+‫‪ُ - 2‬أحِّلُِلُ الجمَلَ الّسابقَةَ على ترتيِبِها َوْفْ َق اآلتي‪:‬‬ ‫ال ّل ُ‬ ‫ُ صاعً ا‬ ‫فظ المُ ميَّزُ‪ /‬الغامض‬ ‫تمييزُ ه‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫قمحا‬ ‫ً‬
+
+‫مترً ا‬
+
+‫س ّل ًة‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ٍ‬ ‫تمييز ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(مفرد)‪،‬‬ ‫ذات‬ ‫نوعان‪:‬‬ ‫ّمييز‬ ‫ُ‬ ‫الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(جملة)‪.‬‬ ‫نسبة‬ ‫وتمييزُ‬ ‫تمييز األعداد‪ِ:‬‬ ‫ُ‬ ‫مجرور‪.‬‬ ‫‪ )10-3( - 1‬جمعٌ‬ ‫ٌ‬ ‫منصوب‪.‬‬ ‫‪ )99-11( - 2‬مفر ٌد‬ ‫ٌ‬ ‫مجرور‪.‬‬ ‫‪( - 3‬مئة وألف ومليون) مفردٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عشرينَ ِهكْتارً ا قميصً ا خاتمً ا‬
+
+‫كَمْ‬
+
+‫سبعَ‬ ‫عشرةَ‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫عن ٍ‬ ‫لفظ بعينِه يسبقُ ه؛‬ ‫‪ - 3‬أجدُ أنَّ ال ّتمييزَ أزالَ الغموضَ ْ‬ ‫تمييز ‪................‬‬ ‫تمييزا ملفوظً ا أو‬ ‫سمى‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫لذلكَ ‪ُ ،‬ي ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫‪ُ - 4‬أ‬ ‫الحظ أنَّ التّ مييزَ (مفردٌ ‪ ،‬مثنَّ ى‪ ،‬جمعٌ )‪ ،‬وحكمُ هُ‬ ‫الجر)‪ ،‬وجاءَ (نكرةً‪،‬‬ ‫(الر ُ‬ ‫فع‪ ،‬النّ صبُ ‪ُّ ،‬‬ ‫اإلعرابي ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫معرفةً )‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أعوُد إلى‬ ‫الكلماِت الملّو ِنِة باألحمِرِ (الُممَّيَِزِ )‪ ،‬أجُدُ‬ ‫منها ما يدُّلُ على المقدا ِر‪َ ،‬‬ ‫مثَل‪ ............... :‬أْوْ ما يشِبُِهُ‬ ‫مثَل‪ ،............... :‬أْو يدُّلُ على ٍ‬ ‫َ‬ ‫عدٍد‪َ ،‬‬ ‫المقداَر‪،‬‬ ‫مثَل‬ ‫‪ ،...............‬ومْنْها ما بي�ن َه وبيَن الّتمييِزِ عالقُةُ الفرِعِ‬
+
+‫باألصِلِ ‪ ،‬مثَلَ ‪ ............... :‬و‪ ،...............‬فالقميُص‬ ‫ُ‬ ‫األصُل)‪،‬‬ ‫والخاتُم فرٌعٌ مَنَ‬ ‫فرٌعٌ مَنَ الحري ِر (وهَوَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األصُل)‪.‬‬ ‫الفّضّ ِة (وهَي‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأتأملُ الجملةَ الّ تي ُ‬ ‫تبدأ ب‬ ‫ابقة‪،‬‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(كَ ْم)‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أجدُ أنَّ َ‬ ‫اسم غامضٌ‬ ‫مبني على‬ ‫م)‬ ‫ٌ‬ ‫(ك ْ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪ُ ،.............‬يستفهَ ُم ِبه ِ‬ ‫عن ‪ ،...............‬لذلك‪،‬‬ ‫تحتاج إلى جوابٍ ‪ُ ،‬‬ ‫فأ َس ّميها (كَ ْم) ‪................‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تمييزها؟ ما إعرا ُبه؟‬ ‫ب ‪ -‬ما ُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ليس أداةً ُمحدّ دةً بالمقياسِ‬ ‫أي‬ ‫‪ - 1‬ما يشب ُه‬ ‫َ‬ ‫المقدار‪ْ :‬‬ ‫َ‬ ‫الدّ ِ‬ ‫قيق‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المقدار‪:‬‬ ‫المقدار وما يشبِ ُه‬ ‫أنواع‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬الوزنُ ‪ :‬كالرطلِ ‪ِ ، ،‬‬ ‫شبه ُه‪ :‬ك َِم ِ‬ ‫والق ِ‬ ‫ثقال‬ ‫نطار‪ ،‬وما ُي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ذر ٍة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫كالجرة‪ ،‬أو‬ ‫يشبه ُه‪:‬‬ ‫كالمدِّ ‪ ،‬والطّ ِّن‪ ،‬وما‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ -‬الكَيلُ ‪ُ :‬‬ ‫الكأسِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫والحفنة‪.‬‬ ‫يشبه ُه‪ :‬كالكيسِ ‪،‬‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫الحجم‪ :‬كاللّ ترِ ‪ ،‬وما ُ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ -‬المساحةُ ‪ :‬كالدّ ونمِ ‪ ،‬أو الفدّ ِ‬ ‫ان‪ ،‬أو المترِ ‪ ،‬وما‬ ‫يشبهها‪ :‬ك َمدِّ البصرِ ‪ ،‬أو الذّ راعِ أو الشّ برِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫(كم)‪:‬‬ ‫يوجدُ ٌ‬ ‫آخر ل ْ‬ ‫نوع ُ‬ ‫ٍ‬ ‫معدود كثيرٍ مجهول‪ٍ،‬‬ ‫اسم لإلخبارِ عن‬ ‫(كم) الخبر ّيةُ ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬
+
+‫دائما‬ ‫جمع‬ ‫وتمييزها مفر ٌد أو‬ ‫تطلب جوا ًبا‪.‬‬ ‫وال‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مجرور ً‬ ‫ٌ‬ ‫بحرف الجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(م ْن)‪ .‬ومثالُ ها قولُ الشّ اعرِ‬ ‫باإلضافة‪ ،‬أو‬ ‫ِّ‬ ‫مواساة الطّفلِ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريد‪:‬‬ ‫علي الجارمِ في‬ ‫ِّ‬ ‫المصري ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫كم َب ْس َمة أرسلَ ها ُم ْحس ٌن‬ ‫ْ‬ ‫ومن َزهرِ ه!ِ‬ ‫ْأزهى ِمن الروضِ ِ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫تمييزُ الذّ ات‪ :‬نكرةٌ إلزالة اإلبهامِ ِ‬ ‫عن ‪...................‬‬ ‫تمييز الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاظ الّ تي ُيزيلُ‬ ‫ات عنْها اإلبها َم‪:‬‬ ‫ِم َن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................... - 1‬‬
+
+‫‪ - 3‬ما كانَ فر ًعا للتّمييزِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫قدار‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ما يُ شبهُ الم َ‬
+
+‫‪.................................... - 4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتمييز الذّ ات‪......................................... :‬‬ ‫اإلعرابي‬ ‫الحكم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫‪ - 1‬أكملُ الفراغَ‬ ‫ليم‪:‬‬ ‫الس َ‬ ‫بتمييز ذات مناسبٍ ‪ُ ،‬مراع ًيا الضّ بطَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫عشر ‪................‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫يتكونُ فريقُ كرة القدمِ م ْن أحدَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيرة؟‬ ‫القص ِة‬ ‫ب ‪ -‬ك َْم ‪ ................‬شاركتْ في مسابقة ّ‬ ‫ج ‪ -‬شر ْبتُ مل َء الكأسِ ‪ ،................‬وأكلْ تُ حفنةً ‪................‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قنطار ‪................‬‬ ‫خير ِم ْن‬ ‫د ‪-‬‬ ‫درهم وقاية ٌ‬ ‫ُ‬ ‫لترا‪...................................‬‬ ‫ه ‪ -‬اشتريتُ ً‬ ‫و ‪ -‬أعج َبني بنطالٌ ‪...................................‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار أنْ‬ ‫وشبيه‬ ‫المقدار‬ ‫لتمييز‬ ‫يمك ُن‬ ‫يأتيَ مجرورً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬باإلضافِة‪ ،‬مثُلُ ‪ :‬اشتريُتُ رطَلَ‬ ‫ٍ‬ ‫زيٍت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بحرِف جٍّرٍ ‪ ،‬مثُلُ ‪ :‬اشتريُتُ رطاًلا‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫مْنْ زيٍت‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫المقدار والشّ بي َه‬ ‫‪ - 2‬أم ّيزُ‬ ‫بالمقدار في كلٍّ ّ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ‬
+
+‫ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫آل عمرانَ ‪.)91 :‬‬ ‫يد ‪-‬رضي اللّ ه عنْه‪ -‬قَ الَ ‪« :‬كُ نَّا نُخْ ِرج زَ كَاةَ الْ ِفطْ ِر صاعً ا ِمن طَعامٍ ‪ ،‬أَو صاعً ا ِمن شَ ِ‬ ‫ع ٍ‬ ‫ب ‪ -‬عَ ن أَبِي س ِ‬ ‫ع ٍير‪ ،‬أَ ْو‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫صاعً ا ِمن تَم ٍر‪ ،‬أَو صاعً ا ِمن أَ ِق ٍ‬ ‫البخاري‪.)1508 :‬‬ ‫صحيح‬ ‫ط‪ ،‬أَ ْو َصاعً ا ِم ْن زَ بِيبٍ »‪( .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ج ‪ -‬قطفْ تُ حفنةً ِمن الت ِ‬ ‫ّوت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫لتر حليبٍ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اشتر ْيتُ َ‬
+
+‫ه ‪ -‬وض ْعتُ في الكأسِ ملعقةً عساًلً ‪.‬‬ ‫تمييز الذّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أع ّب ُر ع ْن كلِّ‬ ‫ات‪:‬‬ ‫موقف فيما يأتي مراع ًيا توظيفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن عدد ساعات نومه في أوقات االمتحانات‪...................................................... :‬‬ ‫أ ‪ -‬أسألُ صديقي ع ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن محلِّ الخَ ضْ راوات‪...................................................... :‬‬ ‫أخبر والدتي بما اشتريتُ م ْ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ -‬أطلب من موظّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫متجر المالبسِ (سترةَ صوف)‪...................................................... :‬‬ ‫ف‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أم ِّيزُ كَ مِ االستفهام ّيةَ م َن الخبر ّية محدِّ ًدا تمييزَ كلٍّ ُ‬ ‫منهما أو مقدِّ ًرا إ ّيا ُه‪ ،‬في كلٍّ ّ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ ﮎ‬ ‫ِ‬ ‫البقرة‪.)249 :‬‬ ‫ﮏ ﮐ ﮑ﴾ (سورةُ‬
+
+‫ب ‪ -‬قالَ تعالى‪ ﴿ :‬ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗﯘ ﯙ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكهف‪.)19 :‬‬ ‫ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﴾ (سورةُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جوف اللّ يلِ يدعو ر َّبه تضُ ُّرعً ا!‬ ‫ساجد في‬ ‫كم ِم ْن‬ ‫ج ‪ْ -‬‬ ‫‪76‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫تمييز (ك َْم)‬ ‫يجوزُ حذفُ‬ ‫االستفهاميّ ِة والخبريّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة‪.‬‬ ‫سياق‬ ‫ويقدَّ ُر منْ‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫الُم َمَّيََزَ ونوَعَ ه في‬ ‫‪ - 5‬أستخرُج تمييَزَ الّذّ اِت‪ُ ،‬معِّيًِنًا ُ‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﴾ (سورةُ الزّ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫لزلة‪.)7 :‬‬
+
+‫القدور فخّ ًارا‪ ،‬والصُّ حونُ خزَ فً ا‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُعجبُني‬ ‫ُ‬
+
+‫قمحا‪ ،‬وشر ْبتُ فنجانًا قهوةً‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬طحنْتُ ُمدًّ ا ً‬ ‫تمييزُ الذّ ِ‬ ‫ات‬
+
+‫الم َم َّيزُ ونوعُ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ُ - 6‬أ ِ‬ ‫عربُ المخطوطَ تحتَه فيما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ﴾ (سورةُ الت ِ‬ ‫ّوبة‪.)36 :‬‬ ‫قنطار حطبٍ ‪.‬‬ ‫بعت‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫َ‬ ‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغدير ملءَ ك ّفي ماءً ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬اغتر ْفتُ منَ‬ ‫ٍ‬ ‫منصوب‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫شهرا‪ :‬تمييزُ ذات‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عسل‪.‬‬ ‫د ‪ -‬عندي رطلٌ عنبًا‪ ،‬وجرةُ‬ ‫اهر على آخرِ ه‪.‬‬ ‫نصبِه ُ‬ ‫الفتح الظّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كم رجاًلً‬ ‫مجرور‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫الحريق؟‬ ‫إخماد‬ ‫أسهم في‬ ‫حطبٍ ‪ :‬مضافٌ إليه‬ ‫َ‬ ‫ه ‪ْ -‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهر على آخرِ ِه‪.‬‬ ‫جر ِه‬ ‫الكسر الظّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬قضايا‬ ‫مقالة (المعلومات ّيةُ بعدَ‬ ‫‪ - 7‬أعيدُ قراءةَ‬
+
+‫إشكاليّ ٌة) باح ًثا عن‪:‬‬
+
+‫(كْم) مبّيًّنًا نوَعَ ها (استفهامّيًّةً أْم خبرّيّ ًةً )‪ُ ،‬‬ ‫وُأعّيُنُ تمييَزَ ها‪.‬‬ ‫أ ‪ْ -‬‬ ‫ِ‬ ‫تمييز ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ذات‪ ،‬وأب ّي ُن ما دلَّ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫عليه‪.‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..9ab7396
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,213 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [78, 79, 80, 81, 82, 83]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 78, 79, 80, 81, 82, 83
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 78
+‫أستعدُّ‬
+
+‫(‪ )2‬صيغ ُة ا ُمل ِ‬ ‫بالغِة والّصف ُة ا ُملشَّبَ ه ُة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الصورتينِ ‪ ،‬ثم ِ‬ ‫قصيرة‪.‬‬ ‫بعبارة‬ ‫أصفُ كاًّلًّ م ْنهما‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬صيغةُ‬ ‫المبالغة‬ ‫ُ‬ ‫أقرُأ األمثل َة اآلتي َة قراءًةً واعي ًة‪:‬‬ ‫شكور نعمةَ ربِّ ِه‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬محمدٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ب ‪ -‬العاقلُ تراكٌ صحبةَ الس ِ‬ ‫فهاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫صيُغ الُم ِ‬ ‫بالغِة ِمْنْ َأ ٍ‬ ‫فعاٍل ِ‬ ‫غيِر ُثالِثِ ٍَّيٍَة‪ِ ،‬م ْث َل‪:‬‬ ‫‪ - 1‬وردْتْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأَعاَنَ ‪ِ :‬م ْعواٌنٌ ‪ ،‬وَأَْقْ َدَ َم‪ِ :‬مْقْ داٌم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬وزُنُ (ف ّعال) م ْن صيِغِ‬ ‫المبالغِة‪ ،‬وقْدْ يدُّلُ على‬ ‫ِ‬ ‫الِمَهَ ِن‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬حّرّ اث‪ ،‬وخّيّاط‪ ،‬وحّدّ اد‪ ،‬وطّيّار‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫‪ - 3‬لل َّتَأُّكُِد ِمْنْ ِصَّحَِة اْشْ ِتقاِق ِصيِغِ المبالغِة أسِتخدُمُ‬ ‫المعجَم الُّلُ غوَّيَ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬عبدُ الكريمِ خليفةُ عاّلّ مةٌ‬ ‫األو ِل‪.‬‬ ‫أردني م َن الجيلِ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخالِص لوطِنِ ِه‬ ‫د ‪ -‬المواطُنُ الّصّ الُحُ حريٌصٌ على‬ ‫ه ‪ -‬وكُ نْ على الدَّ ِ‬ ‫يَ ْرجو نَداكَ فإنَّ الحُ َّر ِمعْ وانُ‬ ‫هر ِمعْ وانًا لذي أ َم ٍل‬
+
+‫أندلسي)‬ ‫شاعر‬ ‫ستي‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫(أبو الفتحِ ال ُب ُّ‬
+
+‫ثم‪:‬‬ ‫السابقةَ ‪َّ ،‬‬ ‫أتأملُ األمثلةَ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملونةَ‬ ‫أ ‪ -‬أزنُ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫األفعاَل ا ّلتي اشُتَُّقَْتْ منها‪ ،‬معيًنًا نوَعَ ها‪( :‬مجّرّ دًةً أم مزيدًةً؟)‪ ،‬أو (الزم ًة أم متعّدّ ي ًة؟)‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أذكُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫للكلمات الملوّ ِنة‬ ‫رفي‬ ‫ج ‪ -‬أستنتجُ المعنى الصّ َّ‬ ‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صيغ ُة المُ بالغة‪ :‬وصْ فٌ مُ شت ٌَّق ‪-‬في‬ ‫الفعل ‪ ......................‬؛ بِقصْ د ‪......................‬‬ ‫الغالب‪ -‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِم ْن أوزانِ‬ ‫المبالغة‬ ‫صيغة‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫ّ‬ ‫أوظ ُف‬
+
+‫‪ - 1‬أقر ُأ الجملَ اآلتيةَ ‪ ،‬ثم أستخرج صيغةَ الم ِ‬ ‫بالغة بوضعِ خطٍّ تحتَها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫األنفال‪.)51 :‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ﴾ (سورةُ‬ ‫كان خالدُ بن الو ِ‬ ‫ليد ‪-‬رضيَ ال ّلهُ عنْهُ ‪ِ -‬‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫فارسً ا ِمغْ وارً ا‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫مال لِلزَّ ِ‬ ‫ج ‪ -‬وَ ك ُُّل جَ ٍ‬ ‫وَ ك ُُّل َظلومٍ سَ وْ فَ يُ بْلى بِظالِ ِم‬ ‫وال مآ ُلهُ‬ ‫(أبو حيّ َ‬ ‫ان األندلسيُّ ‪ ،‬شاعرٌ ونَحْ ويٌّ أندلسيٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب صيغةَ‬ ‫بالوزن الظّاهرِ بي َن القوسينِ ‪:‬‬ ‫المناسبة لكلٍّ ِم ّما َيأْتي‪ُ ،‬مستعينًا‬ ‫المبالغة‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪َ -‬كَثيُر ال َعْدْ ِو‪َ( ............. :‬فَ ّعال)‪ .‬ج ‪َ -‬كَثيُر الّص ِ‬ ‫دِق‪َ( ............. :‬فَ عول)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬كثيُر ِ‬ ‫العطاِء‪ِ ............. :‬‬ ‫الِعْلْ ِمِ ‪َ( ............. :‬فَ عيل)‪ .‬د – َكَثيُر‬ ‫(ِمْفْ عال)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ - 3‬أكتبُ مكانَ كلِّ فعلٍ صيغةَ‬ ‫ليم‪:‬‬ ‫الوزن‬ ‫مبالغة وَ فْ َق‬ ‫المذكور بينَ‬ ‫الس َ‬ ‫القوسين‪ُ ،‬مراعيًا الضَّ بطَ ّ‬ ‫كثيرا طوالَ العامِ ‪( ................................................. :‬فَ عّ ال)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬جَ دَّ تي تَصو ُم ً‬
+
+‫ِ‬ ‫كثيرا‬ ‫باألطفال‪( ...................................................... :‬فَ عول)‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬عَ ِّمي يرأفُ ً‬
+
+‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عري‪:‬‬ ‫الم ْعنى الشِّ ُّ‬ ‫‪َ - 4‬أكْ ت ُ‬ ‫المبالَ غَ ة ل َيكْ تَم َل بِها َ‬ ‫ُب كَل َمةً ُمناس َبةً م ْن ص َيغِ ُ‬ ‫قالَ نِزار قباني في وص ِ‬ ‫ف َب ْيتِ ِه َو َوالِدَ ْي ِه‪:‬‬ ‫َ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫طاحونَ ةُ ال ُب ِّن ُجزْ ٌء ِم ْن طُفولَ تِنا‬ ‫اله ْيلِ ‪( ....................‬فاح)‬ ‫فَ كَ ْيفَ َأنْسى؟ َوعطْ ُر َ‬ ‫ٍ‬ ‫المعْ تَزِّ » ُمنْتَظِ ٌر‬ ‫«فائزة» حُ لْ وٌ وَ‪( ....................‬لمح)‬ ‫وَ وَ جْ هُ‬ ‫هذا َمكانُ « َأبي ُ‬ ‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫المش َّبهةُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫الصفةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أقرأ ال ّن َّ‬ ‫ص َ‬
+
+‫ورة‪ ،‬يربى ّ ِ‬ ‫وصف الطّ اووسِ ‪ :‬طائر بديع الشّ كلِ ‪ ،‬جميلُ الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحم ُه‬ ‫قيلَ في‬ ‫ّ‬ ‫ٌ ُ‬ ‫للزينة ال للذّ بحِ ؛ ألنَّ َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وتخطفُ‬ ‫أحمر‬ ‫بين‬ ‫زاهية‪ ،‬تُعجِ ُب ال ُّنظّ َار‪،‬‬ ‫ألوان‬ ‫اله ْضمِ ‪ ،‬وريشُ ُه ذو‬ ‫األبصار‪ ،‬ما َ‬ ‫جافٌّ ُصلْ ٌب َع ِس ُر َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قصيران‪ ،‬ال يساعدانِ ِه على ّ‬ ‫يران ّإاّل ً‬ ‫قلياًل‪،‬‬ ‫جناحان‬ ‫وأخضر زبرجديٍّ ‪،‬‬ ‫ورديٍّ ‪،‬‬ ‫وأصفر عسجديٍّ ‪ ،‬ولهُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ناعم العيشِ ‪.‬‬ ‫وذي ُله طويلٌ جدًّ ا‪،‬‬ ‫ويؤثر َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاووس المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمر‪ ،‬فأجدُ أنَّ ‪:‬‬ ‫ون‬ ‫صفات‬ ‫‪ - 1‬أتأ ّم ُل‬ ‫أ‬
+
+‫قصير و ‪.................‬‬ ‫يجم ُل‪ ،‬وهي على وزن‪ :‬فَ عيل‪ ،‬ومثلُ ها‬ ‫ ّ‬‫ٌ‬ ‫الصفةَ (جميل) تدلُّ على الّ ذي ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫(صلْ ب) تدلُّ على الّ ذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪................. :‬‬ ‫الصفةَ ُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ج ‪ -‬الصف َة (عَ سر) تدل ُّعلى ا ّلذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪................. :‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أخضر و ‪.................‬‬ ‫د ‪ -‬الصّ فةَ (أحمر) تدلُّ على الّ ذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪ ................. :‬ومثلُ ها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬أذكُر مؤّنَّثَ تلَكَ الّص ِ‬ ‫فاِت‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفعِل اّلّ ذي اشُتَُّقَْتْ منُهُ تلَكَ الّصّ فاُتُ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 3‬أع�ي ُّنُ نوَعَ‬ ‫(مجّر ٌد | مزيٌدٌ )‪( ،‬الزٌم | ُمتعٍّدٍ )‪( .‬أختاُر اإلجابَةَ )‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أالحُظُ أَّنَ تلَكَ الّص ِ‬ ‫الفاِعِلِ ‪ ،‬وتدُّلُ‬ ‫فاِت ُتُ شَّبَُه غالًبا باسِمِ‬ ‫وجِه الّثّ ِ‬ ‫على َمِنِ اَّتَصَفَ بالفْعِلِ ‪ ،‬على ِ‬ ‫بوِت‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ٍ ٍ‬ ‫أشهرها‪:‬‬ ‫تصاغُ الصّ فةُ المشبّهةُ على أوزان عدّ ة‪ُ ،‬‬ ‫‪َ - 1‬فَ َعَ ٌل‪َ :‬حَ َسَ ٌنٌ ‪َ - 4 .‬فَ ِعٌل‪َ :‬ضَ ِجٌرٌ ‪.‬‬ ‫‪َ - 2‬فْعْ ٌل‪َ :‬سَ ْهْ ٌل‪َ - 5 .‬ف ٌ‬ ‫عاٌل‪َ :‬جَ واٌدٌ ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬فَ ْعالنُ ‪ :‬عَ طْشانُ (للمذكّرِ )‪،‬‬ ‫ومؤّنّ ُثُه َفَ ْعْ لى‪ :‬عطشى‪ ،‬أو َفَ ْعْ النة (َعَ ْطْشانة)‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل ‪ .....................‬؛ ُّ‬ ‫الصّ ف ُة المشبَّه ُة‪ :‬وصْ فٌ مُ شت ٌَّق ‪-‬في‬ ‫وتدل على معنى ‪.....................‬‬ ‫الغالب‪ -‬منَ‬ ‫فة المشب ِ‬ ‫أوزان الصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة‬ ‫ِمنْ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫‪2.5‬‬
+
+‫ّ‬ ‫أوظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صفة مشب ٍ‬ ‫بكتابة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أُكملُ الفراغَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بارات‬ ‫للع‬ ‫هة‬ ‫ّ‬
+
+‫السلَ ْحفا ُة ‪ ....................‬مش ُيها‪ ،‬و‪ ....................‬لونُها‪.‬‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫ب ‪ -‬الفيلُ ‪ ......................‬الجثّ ِة‪ ،‬و‪ِ ....................‬‬ ‫الجلْ ِد‪.‬‬
+
+‫العنب‪ ....................‬الم ِ‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫والحنْظلُ ‪. ...................‬‬ ‫ُ‬ ‫ذاق‪َ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫َ‬ ‫الفعَل ا ّلذي اشُتَُّقَْتْ منه‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعْيُْنُ الّصّ ف َة المشَّبَه َة‪ ،‬ثَّمَ أزُنُها‪ُ ،‬مُ بّيًّنًا‬
+
+‫َ‬ ‫صندوَق الّدّ نيا ا ّلذي رآُهُ قائاًلا ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬وصَفَ جبرا إبراهيم جبرا‬ ‫«كاَنَ صندوًقً ا ضْخْ ًما‪ ،‬أزرَقَ الّلّ ِ‬ ‫وِن‪ ،‬في وسِطِ ِه ثالُثُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قاعدٍة ُمتنّقّ َلَ ٍة»‪( .‬جبرا‬ ‫يقيُم ُه صاح ُبه على‬ ‫عدساٍت كبيرٍة‪ُ ،‬‬ ‫إبراهيم جبرا‪ ،‬البئُر األولى)‪.‬‬ ‫األحمِق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪ ،‬ولساُنُ العاقِلِ في قلِبِ ِه‪.‬‬ ‫قلُب‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ج ‪ -‬ال تدوُم صداقُةُ ال َِّنَِز ِق‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ال تك ْن رْطْ ًبا فُتُعَصَر‪ ،‬وال ُصْلْ ًبا َفَ ُتُْكَْسَر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة ما يصُّحُ اشتقاُقُ ه ِم ِن (اسِمِ الفاعِلِ ‪،‬‬ ‫األفعاِل‬ ‫‪ - 3‬أشتُّقُ ِم َن‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫فة المشب ِ‬ ‫‪ - 1‬للص ِ‬ ‫هة دَ الالتٌ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحزنُ والفرحُ (قَ ِل ٌق‪َ /‬م ِرحٌ ) أو اللّ ونُ‬ ‫(أعور‪/‬‬ ‫(أصفر ‪/‬صفرا ُء) أو العيوبُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عورا ُء) أو الحليةُ (أكحلُ ‪ /‬كحال ُء)‪،‬‬
+
+‫أو الخُ لوُّ أو االمتا ُء (جَ وعانُ ‪/‬‬ ‫عطشانُ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫موقعها‬ ‫‪ - 2‬تعربُ الصّ فةُ المشبَّهةُ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫‪ - 3‬الّصفُةُ المشّبهُةُ تدُّلُ على معًنًى ٍ‬ ‫ثابٍت‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واسُم الفاعِلِ على معًنًى ُمتغّيّ ٍر‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فِة المش ِ‬ ‫الّص ِ‬ ‫المبالغِة)‪:‬‬ ‫صيغِة‬ ‫هِة‪،‬‬ ‫َّبَ‬ ‫نام‬ ‫َ‬
+
+‫نَزَ لَ‬
+
+‫َح َسد‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫عما يليه‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أقر ُأ النّصَّ‬ ‫ثم أجيبُ ّ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫قالَ حكيم‪ :‬المؤْ ِمن صبور‪ ،‬شَ كور‪ ،‬ال نَمام وال ِمغتاب‪ ،‬وال حسود‪ ،‬وال حقود‪ ،‬يطْلُ ب ِمن الخَ ي ِ‬ ‫رات‬ ‫ْ‬ ‫َ ٌ َ ُ َ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ ٌ ُ ُ َ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الق َأسناها‪ ،‬ال يرد ِ‬ ‫َأعْ الها‪ ،‬وَ ِمنَ األَ ْخ ِ‬ ‫سائ ًاًل‪ ،‬وَ ال يَ بْ َخ ُل بِ ٍ‬ ‫ان لِ ِلسانِ ِه‪َ ،‬ليْسَ بِهَ يّ ٍ‬ ‫لكالم ِه‪ ،‬خزَّ ٌ‬ ‫مال‪ ،‬وَ زَّ ٌ‬ ‫اب‬ ‫ان‬ ‫َ ُ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫قراء‪ ،‬رحيم بالضع ِ‬ ‫اب ِعنْدَ الطَّمعِ‪ ،‬مواسٍ لِلْ فُ ِ‬ ‫ِعنْدَ الفَ زَ عِ‪َ ،‬وال َوثّ ٍ‬ ‫فاء‪.‬‬ ‫َ ٌ ُّ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫(علي الجارم‪ ،‬الّنّْحُو الواضُح‪ِ ،‬بَِتَصّر ٍ‬ ‫ٍف)‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫الس ِ‬ ‫اسم ٍ‬ ‫فاعل‪ .................. :‬صفةً مشبَّهةً ‪ .................. :‬صيغةَ مبالغة‪.................. :‬‬ ‫ابق‪َ :‬‬ ‫أستخرجُ منَ النّصِّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أعودُ‬ ‫ثم أجيبُ ّ‬ ‫لدرس القراءة‪( :‬المعلوماتيّةُ بعدَ اإلنترنت – قضايا إشكاليّةٌ )‪َّ ،‬‬ ‫أ‌ ‪ -‬أقر ُأ الفقرةَ (‪ِ )3‬منَ العَ ْر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل‪.‬‬ ‫واسم‬ ‫ثم أستخرجُ منها‪ :‬صفةً مشبَّهةً ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ض‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬أعيدُ صياغةَ‬ ‫يغتين‬ ‫اآلتيتين‪ ،‬مُ حوّ ًاًل‬ ‫الجملتين‬ ‫المطلوبتين بينَ‬ ‫الفعلين المخطوطَ تحتَهما إلى الصّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغيير ما يلز ُم‪:‬‬ ‫القوسين معَ‬
+
+‫الرجالُ والنّسا ُء يقلقُ هم أنْ تصبحَ وظائفُ هم شيئًا انتهى زمانُه‪( .‬صفةٌ مشبّهةٌ )‬ ‫ ّ‬‫ٍ‬ ‫َ الن ِ‬ ‫ّاس يتخوَّ فونَ ‪( .‬صيغةُ‬ ‫مبالغة)‬ ‫‪ -‬إنَّ بعض‬
+
+‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫تعبيراتٌ أدب ّيةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪83‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..b6c7c11
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [84, 85, 86, 87]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 84, 85, 86, 87
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 84
+‫الو ْح َدةُ التّاسعةُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِمنَ األدبِ الوجداينِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫إن غفا‬ ‫بالم َح َّب ِة ْ‬ ‫عوركَ َ‬ ‫َأ ْيقظْ شُ َ‬
+
+‫كالدمى‬ ‫اس كانوا ُّ‬ ‫عور ال ّن ُ‬ ‫لوال الشّ ُ‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪84‬‬
+
+‫(إيليّا أبو ماضي‪ ،‬شاعرٌ لبنانيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫ِ‬ ‫ّاسعة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة الت‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫اجلملة االفتتاحيّ ِة الّ تي بد َأ ِهِبا‬ ‫ذكر‬ ‫الس‬ ‫معي‪ُ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُّر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واسرجاع معلومات تفصيل ّية حولَ أفكارٍ‬ ‫املسموع‪،‬‬ ‫ّص‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الن ُّ‬ ‫وردَ تْ يف النّصِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالت ِ‬ ‫(‪ )2.1‬فهْ ُم املسموعِ وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫املبارشة‬ ‫غري‬ ‫استنتاج الدّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبعض‬ ‫الكلامت والرّتّ‬ ‫اكيب الواردة يف النّصِّ املسموعِ‪ ،‬وحتديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باملوافقة ِ‬ ‫ّص املسموعِ‬ ‫املوقف الشّ‬ ‫الرفضِ ‪.‬‬ ‫خيص م ْن آراء الن ِّ‬ ‫أو ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ املسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء الرأيِ يف مواطنِ‬ ‫اجلامل‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف النّصِّ املسموعِ‪،‬‬ ‫وتقييم درجة ارتباط الشّ واهد بفكرة النّصِّ‬ ‫ُ‬ ‫املسموعِ العا ّم ِة‪.‬‬
+
+‫هارةُ ال َّت َحدُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬ ‫(‪َ )2‬م َ‬
+
+‫اخل ِ‬ ‫أمثلة ِمن ِ‬ ‫ث‪ :‬تَقديم ٍ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجارب‬ ‫ربات والت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشّ خصي ِة تَدعم موضوع التّحدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫خطوات بِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التّحدُّ ِ‬ ‫ث‪ُ :‬مناقشةُ‬ ‫إدارة‬ ‫ناء خُ طّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫النّدْ و ِة وت ِ‬ ‫َنفيذها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفو ًّيا يف‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ثُ يف سياقات حيو ّية ّ‬ ‫متنوعة‪ :‬الت ُ‬ ‫بادرات التّطوعي ِة اإلنساني ِة ضمن حَمَ اور حمدّ دة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ندوة عَ ِن ا ُمل‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫َ‬
+
+‫الق ِ‬ ‫(‪ )3‬مَ هارَ ةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلامت‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ‬ ‫واجلمل ومتثّلُ املعنى‪ :‬قراءةُ النّصِّ قراءةً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معرّبةً ممثّلةً‬ ‫صامتةً ضم َن رسعة حمدّ دة‪ ،‬وقراءةً جهر ّيةً سليمةً ّ‬ ‫للمعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استنتاج معاين الكلامت م َن‬ ‫فهم املقروء وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بسياقاهِتا؛ الثّقافيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياق‪ ،‬وحتليلُ املقطوعات الشّ عريّ ة‪ ،‬وربطُها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واالجتامعي ِة والتّارخيية‪ِ.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ ‪.‬‬ ‫أستم ُع‬
+
+‫املقروء ونقدُ ه‪ :‬توضيح مجالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ‬ ‫ّصوير‬ ‫ات الت‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لبعض‬ ‫الفنّيِّ يف املقطوعات الشّ عريّ ة‪،‬‬ ‫األثر اجلاميلِّ‬ ‫والتأثري فيه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫إيصال املَ ْعنى إىل القارئ‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫األساليبِ البالغ ّي ِة يف‬
+
+‫ِ‬ ‫هارةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫(‪َ )4‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتابة‪ :‬تعرفُ كيفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ة‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ة املخطّطِ‬ ‫خالل مالحظَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫والتّخطيط ملبادرة تطوّ عيّة منْ‬ ‫ّنظيمي املُن َْمذَ جِ ‪.‬‬ ‫الت‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ملبادرة‬ ‫توظيف‬ ‫(‪)2 .4‬‬ ‫أشكال كتابيّة خمتلفة‪ :‬اإلعدادُ‬ ‫خطوات حمدّ دةٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطوّ عيّ ٍة والتّخطيطُ هلا‪َ ،‬معَ ُمراعاة السر عىل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّخطيط‪.‬‬ ‫اإلعداد والت‬ ‫يف‬
+
+‫غوي‪:‬‬ ‫(‪ )5‬البِ ُ‬ ‫ناء اللُّ ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األساء‬ ‫(‪ )1.5‬استنتاجُ مفاهيمَ نحْ ويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬تثني ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واملمدودة‪ ،‬ومج ُعها بشكلٍ صحيحٍ ‪.‬‬ ‫واملنقوصة‬ ‫املقصورة‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ‬ ‫تثنية‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬توظيفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األساء‪( :‬املقصورة‪ ،‬واملنقوصة‪ ،‬واملمدودة)‪ ،‬ومجعها حتدُّ ثً ا‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫وكتابةً ‪ ،‬توظيفً ا‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )3 .5‬تعرفُ موسيقا ال ّل ِ‬ ‫وإيقاعها‪ :‬تعرّ فُ املفاهي ِم‬ ‫غة‬ ‫ُّ‬ ‫(البحر الشّ عري‪ ،‬والتّفعيلة‪ِ،‬‬ ‫واملصطلحات العروضية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ْ ِ‬ ‫روض‪ ،‬والرَّض‬ ‫ب‪ ،‬واحلَشْ ِو)‪.‬‬ ‫والعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنغيم‬ ‫(‪ )4 .5‬توظيفُ املفاهيمِ واملصطلحات العَ روض ّية‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ّصوص الشّ عريّ ِة وإنشادُ ها وَ ْف َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫بحر الهَ زَ جِ ‪ ،‬وحتديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة والفرعيّة لبحر الهَ زَ جِ ‪.‬‬ ‫التّفعيالت ّ‬
+
+‫ُم ْحت َوياتُ‬ ‫الو ْحدَ ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫بطالقة‪ :‬إدارةُ الن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أتحدّ ثُ‬ ‫ّدوة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الغزل العذريِّ ‪.‬‬ ‫أقرأ‬ ‫بطالقة وفهْ مٍ ‪ :‬مقطوعاتٌ منَ‬ ‫طم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بادرة تطوُّ عيّ ٍة‪.‬‬ ‫حتوى‪ :‬إعدادُ خمطّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبني لُ غتي‪ - 1 :‬تثنيةُ االسمِ‬ ‫نحوي)‪.‬‬ ‫واملمدود ومج ُعه (مفهو ٌم‬ ‫واملنقوص‬ ‫املقصور‬ ‫ٌّ‬ ‫(بحر َاهلزَجِ )‪.‬‬ ‫‪ - 2‬موسيقا لُ غتي وإيقاعُ ها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أستم ُع‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِم ْن آدابِ االستماعِ‬ ‫ُأظهر اهتمامي وتفاعلي مع المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫في ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬ ‫«أوّ ُل العلمِ الصّ متُ ‪ ،‬ثمَّ حسنُ االستماعِ»‪.‬‬ ‫(قولٌ‬ ‫مأثور)‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتنب ُأ بِ‬ ‫الفكرة العامّ ِة لنَ صِّ االستماعِ ‪.‬‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورَ ‪ُ ،‬ث َّم َّ‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أكملُ الفراغَ في كلٍّ ّ‬ ‫أ ‪ -‬الجملةُ االفتتاحيةُ الّ تي َ‬ ‫افعي مقالتَ ه‪ ،‬هي‪................................. :‬‬ ‫بدأ بِها‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫األديب مصطفى صادق ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اإلنسان وسعادتَهُ ليستْ في الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتب أنَّ َلذّ ةَ‬ ‫احة وال الفراغِ ‪ ،‬بلْ في‪................................. :‬‬ ‫ب ‪ -‬يرى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الكاتب نوعَ ينِ للدُّ نيا‪ ،‬هما‪ ، ................................. :‬و‪.................................‬‬ ‫ميزَ‬ ‫ُ‬ ‫ج ‪ّ -‬‬ ‫لإلنسان عندَ ما يكونُ في أيامِ الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيعة؟‬ ‫الكاتب‬ ‫‪ - 2‬ما النّ صيحةُ الّ تي قدّ َمها‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أوقات م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الروتينِ‬ ‫الكاتب ثالثةَ‬ ‫اليومي‪ ،‬أحدّ دُ ها‪.‬‬ ‫ذكر‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -3‬‬ ‫عينة ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫للساعة‪ ،‬تملؤُ ها أحداثُ ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفهَ ُم المسموعَ ُ‬ ‫وأحَ ِّللهُ‬
+
+‫عالقة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طفولي‪:‬‬ ‫بخيال‬ ‫ماء بالبح ِر‬ ‫افعي في تصوي ِر‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬برعَ ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫أ ‪ -‬أشرح الصورةَ بلغتي‪ ،‬م ِ‬ ‫جمالياتِها‪.‬‬ ‫بديً ا‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫والط ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيعة ّ‬ ‫بجمال ّ‬ ‫ِ‬ ‫فولة‪.‬‬ ‫اإلحساس‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ّبينُ العالق َة بينَ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بجمال ّ‬ ‫بيعة‪.‬‬ ‫وإحساسه‬ ‫اإلنسان‬ ‫إيجابي ِة‬ ‫ج ‪ُ -‬أوضّ حُ الصِّ ل َة بينَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ ّ‬
+
+‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عندَ ما عر َف الكاتبُ أيامَ الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان ّ‬ ‫ِ‬ ‫باإلنسان‪.‬‬ ‫المحبوس‬ ‫بيعي‬ ‫بانطالقة‬ ‫صيف حدّ دَ ها‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان ّ‬ ‫ُ‬ ‫بيعي؟‬ ‫أ ‪ -‬ماذا قصدَ الكاتبُ بقوله‪:‬‬ ‫الط ُّ‬ ‫كيف ِ‬ ‫تفقدُ أيامُ الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫صيف مَ عناها وفقَ ِ‬ ‫الكاتب؟‬ ‫رأي‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‬ ‫مشاعر شتّ ى‪،‬‬ ‫فس‬ ‫اإلنساني ُة بينَ‬ ‫تختلف باختالف الجوِّ‬ ‫‪ - 3‬تتق ّلبُ النّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫المدينة‪ ،‬وشعو ِره عندَ ما‬ ‫يكون في‬ ‫المرء عندَ ما‬ ‫أوازن بينَ شعو ِر‬ ‫بِها‪.‬‬ ‫الط ِ‬ ‫في ّ‬ ‫بيعة‪ ،‬كما بَ َّينَ هما الكاتبُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المجاورتان تمثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الن تشبيهَ ِ‬ ‫فكرتين‬ ‫ورتان‬ ‫ميزَ بينَ‬ ‫‪ - 4‬الصّ‬ ‫ين قدَّ مَ هما الكاتبُ ؛ ل ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫متناقضَ تَ ِ‬ ‫ثم أجيبُ ‪:‬‬ ‫ين‪ ،‬أتأمّ ُلهما‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫(أ)‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬ما الفكرةُ ا ّلتي يمثّ ُلها ٌّ‬ ‫الكأسين‪( :‬أ) و(ب)؟‬ ‫كل ِمنَ‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أيُّ الكأسَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب؟ ولماذا؟‬ ‫وجهة نظ ِر‬ ‫ين‬ ‫أجمل ِمنْ‬ ‫الجمالي َة‪ ،‬ووجهَ الشّ َب ِه في ٍّ‬ ‫ج ‪ -‬أوضّ حُ الصّ ورةَ‬ ‫كل منْهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفّس ُر َ‬ ‫ذلَك َوَ ْفْ َقَ‬ ‫الّساع َة ‪ -‬في الَمَ صيِف ‪ -‬تفِقُدُ معناها الّزّ منَّيَ ا ّلذي كانْتْ تف ِرُضُ ُهُ عليِه األّيّ اُمُ ‪ّ .‬‬ ‫‪ - 5‬يرى الكاتُبُ أَّنَ ّ‬ ‫فهمي للّنّ ِّصِ المسموِعِ ‪.‬‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّوقُ المسموعَ وأنقُ دُ ه‬
+
+‫ِ‬ ‫يقول الشّ اعر ِ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫وصف البح ِر‪:‬‬ ‫علي محمود طه في‬ ‫المصريُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ذلكَ البحر هلْ تشاهدُ ِ‬ ‫غير ليلٍ ِم ْن َو ٍ‬ ‫حشة واكتئابِ ؟‬ ‫فيه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افعي والشّ اعرِ للبحرِ ‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي في سببِ‬ ‫اختالفهما‪.‬‬ ‫• أوازنُ َ‬ ‫بين نظرة ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مر بِه‪.‬‬ ‫الرائي»؛ لِيجعلَ ها‬ ‫ً‬ ‫افعي في نهاية مقالته عبارةً تقولُ ‪« :‬إنَّ َ‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫شاهدا على موقف َّ‬ ‫رئي في ّ‬ ‫ذكر ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العبارِة ِبِ ِه‪.‬‬ ‫ارتباِط‬ ‫قِّيًِما درَجَ َة‬ ‫عّيُنُ هذا‬ ‫الموقَف‪ُ ،‬مُ ً‬ ‫ُأ ّ‬ ‫‪ - 3‬أوضّ ح رأيَ الكاتبِ في مفهومِ اتّساعِ النّ فسِ أو ِ‬ ‫ضيقها ِم ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫المفهوم بِ ِشق َّْي ِه في‬ ‫فسي الّ ذي يتركُ ُه هذا‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫األثر ال ّن ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬عالقةُ‬ ‫وضيقها بهذا المفهومِ‪.‬‬ ‫الدنيا‬ ‫سعة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الّر ِ‬ ‫عّيُنُ موقفي ِمْنْ رأِيِ‬ ‫فِض‪.‬‬ ‫• ُأ ّ‬ ‫الكاتِب بالموافقِة أو ّ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..bd7a00c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,76 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [88, 89, 90]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 88, 89, 90
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫عرِّب ُ‬ ‫وأحاوِ ُر‬ ‫ُأ ِّ ُ‬
+
+‫إدارُةُ الّنّ ِ‬ ‫دوِة‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِمن آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ألتزم الوقتَ المحدّ د للتّحدُّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والوقْ تُ َأنْ فَ سُ ما عُ نِيتَ بِ ِحفْ ظِ ِه‬
+
+‫َو َأ َرا ُه أس َه َل ما عَ ليكَ َي ِضي ُع‬
+
+‫اسي)‬ ‫البغدادي‪ ،‬فقي ٌه‬ ‫( َيحيى ب ُن ُه َبيرةَ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫وأديب ع ّب ٌّ‬
+
+‫مبادرا ؟‬ ‫كيفَ تكونُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫عمل‬ ‫هل سبقَ َل َك أن شاركتَ في‬ ‫عي؟‬ ‫ّ‬ ‫تطو ٍّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عي؟‬ ‫هل اكتشفتَ ذاتَك أو شغَ فك التّ طوّ َّ‬
+
+‫ورة ال ّث ِ‬ ‫خص المتحدِّ ُث في الص ِ‬ ‫انية‪.‬‬ ‫أتنب ُأ َّ‬ ‫يتقم ُص ُه الشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالدورِ الّ ذي َّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سائل ومُ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جيب‪.‬‬ ‫ثم نجيبُ عنها‬ ‫بتبادل األدوا ِر بينَ‬ ‫‪ - 2‬أناقشُ وزميلي‪ /‬زميلتي األسئل َة ا ّلتي يطرحُ ها‪َّ ،‬‬ ‫نقاش ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫حلقة‬ ‫النّ دْ وَ ةُ‪:‬‬ ‫مخط ٌط لها مُ سبقً ا‪ ،‬يجتمعُ فيها عددٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإدارة شخصٍ ُم ِّ‬ ‫من األشخاصِ‬ ‫تمكنٍ ؛‬ ‫لمناقشة موضوعٍ‬ ‫ذات ٍ‬ ‫أهداف معي ٍ‬ ‫نة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُمحدّ ٍد‪ ،‬وتحقيقِ‬ ‫قيمة لِلْ ُحضورِ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الموضوعُ‬ ‫(محورُ الن ِ‬ ‫ِّقاش)‬
+
+‫ميسر الن ِ‬ ‫ّدوة‬ ‫ُ ِّ ُ‬
+
+‫عناصر الن ِ‬ ‫ّدوة‬ ‫ُ‬ ‫الحُ ضورُ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫المُ شاركون‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫إدارة النّدْ وَ ِة وت ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدرس ومجموعَ تي مَ رحَ َلتَ ي بِ ِ‬ ‫َنفيذها‪:‬‬ ‫ناء خطّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خطيط‪:‬‬ ‫أو ًاًل‪ :‬مرحلةُ ال ّت‬ ‫ّ‬
+
+‫المعلومات الكافيةَ َعنِ الموضوعِ المستهدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسةَ ‪.‬‬ ‫حد ًدا‬ ‫أجمع‬ ‫‪-1‬‬ ‫ف بال ّنقاشِ ‪ُ ،‬م ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫محاوره ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ُ ،‬‬ ‫والوقت المخصّ ِ‬ ‫‪/‬المشاركات في النِّ ِ‬ ‫ص ٍّ‬ ‫لكل منهم‪.‬‬ ‫الحديث‪،‬‬ ‫وأعْ ِل ُمهم بموضوعِ‬ ‫‪ - 2‬أحدّ دُ المشاركينَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معلومات كافي ًة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسب لِ ْلحُ ضو ِر‪.‬‬ ‫بشكل‬ ‫لتقديمهم‬ ‫المشاركات؛‬ ‫عن المشاركينَ ‪/‬‬ ‫‪ - 3‬أجمعُ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أحدّ دُ الزّ مانَ والمكانَ المناسبي ِن‪ ،‬والجمهور المعني بالنّ ِ‬ ‫دوة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬ترويج النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موعدها‪ ،‬ونشرِ مضامينِها‬ ‫وإعالن‬ ‫عريف بِها‪،‬‬ ‫اإلذاعة‬ ‫المدرسة أو‬ ‫دوة على موقعِ‬ ‫المدرسي ِة‪ ،‬بالتّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫عقب انتهائها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫عقد النّ ِ‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحل ُة ِ‬ ‫دوة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 1‬أقدّ مُ للنّ ِ‬ ‫ترحيبي ٍة بالمشاركينَ والحضو ِر‪.‬‬ ‫بافتتاحي ٍة‬ ‫دوة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عل ُن موضوعَ النّ ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ِ‬ ‫الرئيسةَ للنّ قاشِ ‪.‬‬ ‫دوة وأهدافَ ها‪ُ ،‬محدّ دً ا‬ ‫َ‬ ‫المحاور ّ‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عن كلِّ‬ ‫والمحور‬ ‫مشارك‪،‬‬ ‫وأذكر‬ ‫المشاركين‪،‬‬ ‫قد ُم‬ ‫‪ُ - 3‬أ ّ‬ ‫َ‬ ‫معلومات موجزةً ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواعد األخالقيّ ِة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منَ‬ ‫تعريفي ًة أمامَ ِّ‬ ‫مشاركة على‬ ‫مشارك‪/‬‬ ‫كل‬ ‫ا ّلذي سيتناو ُلهُ ‪( .‬أضعُ بطاق ًة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫والمهنيّة ا ّلتي يجبُ على‬ ‫ِ‬ ‫طاولة النّ ِ‬ ‫قاش)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يسرِ الحوار مراعاتُها في‬ ‫ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالوقت‬ ‫االلتزام‬ ‫راعيا‬ ‫بين‬ ‫دير‬ ‫َ‬ ‫الحوار َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المشاركين‪ /‬المشاركات‪ُ ،‬م ً‬ ‫‪-4‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء انعقاد النّدوة‪ :‬الحيا ُد‪،‬‬ ‫المخصصِ لكلٍّ منهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫ّظر‪،‬‬ ‫وتقريبُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫‪ - 5‬أوجِّ هُ النّ َ‬ ‫ستهدف مَ ع‬ ‫حافظا على سَ ْي ِر ِه في إطا ِر الموضوعِ الم‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ ،‬مُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ومنعُ اإلساءة والتّعدّ ي على‬ ‫تجنُّ ِ‬ ‫ب الخروجِ عَ نْهُ ‪.‬‬ ‫اآلخري َن‪ ،‬وااللتزا ُم بعرضِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يسمح بتلقّي‬ ‫الوقت المناسبِ ‪ ،‬الّ ذي‬ ‫الحضو ِر في‬ ‫‪ - 6‬أتلقّى ُم‬ ‫ِ‬ ‫داخالت ُ‬ ‫والرأيِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلخر‪... ،‬‬ ‫الرأيِ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليقات‪.‬‬ ‫األسئلة أو ال ّت‬ ‫‪ - 7‬أتجاوزُ أيَّ خطأٍ ي ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫االرتباك‪.‬‬ ‫محافظا على ثِ َقتي بنفسي‪ ،‬ومتجنّ ًبا‬ ‫مكنُ حدو ُثهُ سريعً ا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫لغلق النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ ،‬استعدادً ا ِ‬ ‫لمجريات النّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل َلبِ ٍق‪.‬‬ ‫دوة‬ ‫الرئيس َة‬ ‫أدونُ ملحوظاتي‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -8‬‬ ‫واألفكار ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أهم األفكا ِر فيها‪.‬‬ ‫‪ - 9‬ألخّ ُ‬ ‫تبي ُن َّ‬ ‫ص النّ دوةَ بخاتمة موجزة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫والحضورِ ‪.‬‬ ‫كين‪/‬‬ ‫قدير‬ ‫‪ّ - 10‬‬ ‫للمشارِ َ‬ ‫َ‬ ‫المشاركات ُ‬ ‫واالحترام ُ‬ ‫كر وال ّت َ‬ ‫أقد ُم الشُّ َ‬ ‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫كاء االصطناعي ِمنَ النّ ِ‬ ‫حول دَ و ِر الذّ ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساني ِة‬ ‫احية‬ ‫المقطع عن‬ ‫ُأشاهدُ‬ ‫َ‬ ‫الرمزِ ُ‬ ‫رفق‪ْ َ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫طريق مسحِ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بإشراف معلّ مي‪ /‬معلّ متي‪ -‬ندوةً حولَ‬‫وال ّتفاعلِ‬ ‫االجتماعي‪ ،‬ثُ ّم أعقدُ وأفرا َد مجموعتي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بادرات التّ طوعي ِة اإلنساني ِة‪ ،‬ضمنَ مَ حاو ِر التّ حدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ث‬ ‫موضوعِ المُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة التّ طو ِ َ‬ ‫هم ّيتُ ها في المجتمعِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬مفهومُ‬ ‫عية وأ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتحدِّ ثِ‬ ‫(‪ )1.2‬م ْن مزايا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرات وعواملُ‬ ‫نجاحها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أنواعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َقديم أمثلة منَ الخبرات والتَّ جاربِ‬ ‫ت ُ‬ ‫توظيف الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاء االصطناعي في َم ِ‬ ‫إمكانيةُ‬ ‫بادرات‬ ‫الم‬ ‫جال‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َدعم َموضوعَ التّ حدّ ث‪.‬‬ ‫الشّ‬ ‫خصية ت ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساني‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫لخدمة‬ ‫عي ِة‬ ‫التّ طوّ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫أراعي َ‬ ‫انتخابِ ميسرِ ال َّن ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أشارِ كُ أفرا َد مجموعتي في ِ‬ ‫دوة‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وأنظ ُم أدوارَ المشاركينَ في النّ ِ‬ ‫يس ًرا ‪ّ -‬‬ ‫قاش‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫علي االختيارُ مُ ِّ‬ ‫أتقمصُ دورَ مُ ِّ‬ ‫يس ِر النَّ دوة ‪ -‬إذا وقعَ َّ‬ ‫‪ُ - 3‬أشا ِر ُك أفرادَ مجموعتي النّ قاشَ ‪ُ ،‬موظّ فً ا ِخبراتي وتجا ِربي الشّ خصيةَ لِدعمِ َموضوعِ التّ حدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يمكنُ ني االستعانةُ بعرضٍ‬ ‫عرفُ‬ ‫الحضو ِر‪،‬‬ ‫بالم‬ ‫تقديمي يوضِّ ُح‬ ‫شاركين؛ لشدِّ‬ ‫َ‬ ‫انتباه ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫محاور النَّ دوة و ُي ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫الفاعلة‪.‬‬ ‫وتشجيعِ متابعتِهِ م‪ ،‬ومشاركتِهِ م‬
+
+‫‪90‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..902d975
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,183 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [91, 92, 93, 94, 95, 96]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 91, 92, 93, 94, 95, 96
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 91
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬ ‫راء ِة‬ ‫َأ ْس َت ِع ُّد لِلْ ِق َ‬
+
+‫ّص‪،‬‬ ‫الصامتةُ فرصةٌ لتأ ُّملِ الن ِّ‬ ‫القراءةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفَ ْهمِ‬ ‫وإدراك رسالَ تِ ِه‪.‬‬ ‫معانيه‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْعرِ فُ َع ْن شعرِ‬ ‫العذري‬ ‫الغزل‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأريدُ أنْ أتعلّ َم عَ نْ ِ‬ ‫الغزل‬ ‫شعر‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تعلّ ْمتُ عنْ ِ‬ ‫الغزل‬ ‫شعر‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫العذريِّ ؟‬
+
+‫العذريِّ‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُ‬ ‫ضيُف إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُأ‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫أبيات أعجبتني في القصيدة‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أجمل خمسةِ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغزل العذريِّ‬ ‫أبياتٌ منَ‬
+
+‫الهذَ لِ ُّي‪:‬‬ ‫بالر ْوعِ؛ أي قالَ أبو َصخْ رٍ ُ‬ ‫َيرو ُع ُهما‪ُ :‬يصي ُب ُهما َّ‬ ‫الخَ وْ ف‪.‬‬ ‫‪َ - 1‬أ َما والّ ذي َأ ْبكَى َو َأضْ َحك والّ ذي‬ ‫جوى‪ :‬اشْ تِياقٌ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 2‬لَ قَ دْ ت َركَ تْني أحْ ُسدُ الوَ حْ َش أنْ أ َرى‬ ‫ِ‬ ‫بار وَ نسيانٌ وتَ عَ زٍّ ‪.‬‬ ‫َسلْ وَ ةٌ‪ :‬اصْ ط ٌ‬ ‫َفيا حبها ِزدنِي جوى ك َُّل َلي َلةٍ‬ ‫الت ‪- 3‬‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ َ ْ‬ ‫او ُ‬ ‫الم َح َ‬ ‫َس ْع ُي الدَّ ْهرِ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المتَك َِّررةُ للتَّفْ ريق بَ يْنَ الشّ اعر ‪ - 4‬عَ ِج ْبتُ لِ َس ْعيِ الدَّ ْه ِر َب ْينِي َو َب ْينَها‬ ‫ومحبوبتِه‪ِ.‬‬ ‫الحني ُن‪ :‬تَأَلُّ ٌم ِم َن الشَّ ْو ِق َوتَشكٍّ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ري‪:‬‬ ‫بن َع ْبداللّ ه القُ شَ ْي ُّ‬ ‫الص َّمةُ ُ‬ ‫قالَ ِّ‬ ‫ريا‪ :‬اسم محبوبتِه‪ِ.‬‬ ‫ُ َ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجَ زَ عُ ‪ :‬شدَّ ةُ الخَ وْ ف والقَ ِ‬ ‫‪َ - 1‬حنَنْتَ إلى َر ّيا َونَ فْ ُسكَ باعَدَ تْ‬ ‫لق‪.‬‬ ‫الص َبا َبةُ ‪ :‬شدّ ةُ الشّ ِ‬ ‫وق وحرارتُ ُه‪.‬‬ ‫فَ ما حسن أنْ ت َْأتِي األَمر ِ‬ ‫َّ‬ ‫طائعً ا‬ ‫‬‫‪2‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َمى‪َ :‬م ْوض ٌع فيه ما ٌء َوكَ ألٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬ق َفا وَ دِّ عا نَجْ دً ا وَ مَ نْ حَ َّل بِالحمى‬ ‫يُ مْ نَعُ ِمنْهُ النّاسُ ‪.‬‬
+
+‫األمر‬ ‫َأ َماتَ َو َأ ْح َيا والّ ذي َأ ْم ُر ُه‬ ‫ُ‬ ‫َأليفيْ ِن ِمنْهَ ا ال يَ ُروعُ هُ َما الذُّ عْ ُر‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وَ يا سَ ْلوَ ةَ العُ َّشاق مَ وْ عدُ ك الحَ ْشرُ‬ ‫فَ لَ ّما انْ قَ ضَ ى ما َب ْينَنا َسكَ َن الدَّ ْه ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫أموي)‬ ‫(شاع ٌر‬ ‫ٌّ‬
+
+‫َمزَ َاركَ ِم ْن َر ّيا َوشَ  ْعباكُما َم َعا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معَ ا‬ ‫وَ تَجْ زَ عَ َأنْ داعي الصَّ بابَ ة َأ ْس َ‬
+
+‫ل لِنَج ٍ‬ ‫د ِعنْدَ نا ْ‬ ‫أن يُ وَ دَّ عَ ا‬ ‫وَ َق َّ ْ‬ ‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عَ شيّاتٌ ‪ :‬جَ مْ عُ عَ شيَّة‪ ،‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫زوال الشّ ِ‬ ‫مس‪.‬‬ ‫وقتُ‬ ‫البِشْ ر‪ :‬اسم جبلٍ في أَطْ ِ‬ ‫راف ن َْج ٍد‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َأعْ رَ َض دونَنا‪َ :‬‬ ‫حال بَ يْنَنا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫والعينان‪،‬‬ ‫بَ ناتُ الشَّ وْ ِق‪ :‬القلبُ‬ ‫عضو يظهر ِ‬ ‫عليه أثر الشّ ِ‬ ‫وكلُّ‬ ‫وق‬ ‫ُ‬ ‫ٍ َُ‬ ‫والحنينِ ‪.‬‬ ‫ناز ٍ‬ ‫نُزَّ عَ ا‪ :‬جَ مْ عُ ِ‬ ‫عة؛ أي مائل ٌة‬ ‫وكأنّها تودُّ الوثوبَ من الصَّ دْ ِر‬ ‫ِ‬ ‫واألحشاء إلى َمنْ تهوى‪.‬‬ ‫المتواصلِ ‪.‬‬ ‫أَ ْس َبلَ تَا‪ :‬انهلَّ تا بالدّ معِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصْ غاءُ ‪ِ :‬منْ أصغى أي َ‬ ‫أمال‬ ‫صفحةَ ِ‬ ‫عنق ِه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لِيتًا‪ :‬صفحةُ العن ُِق منْ أمامٍ ‪.‬‬ ‫عان‪ِ :‬عر ِ‬ ‫ِ‬ ‫قان في جان َبيِ‬ ‫األَخْ دَ‬ ‫ْ‬ ‫العُ ن ُِق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أرض‬ ‫الصَّ با‪ :‬ريحٌ قادمَ ةٌ منْ‬ ‫المحْ بُ ِ‬ ‫وب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِهجْ تَ ‪ :‬ثُ رْ تَ ‪.‬‬ ‫الوَ ْرقا ُء‪ :‬الحَ ما َمةُ الّ تي لونُها إلى‬ ‫الس ِ‬ ‫واد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رَ وْ ن َُق الضُّ حَ ى‪ :‬أوَّ ُل الضُّ حى‪.‬‬ ‫فَ نَنٌ ‪ :‬غُ صْ نٌ ‪.‬‬ ‫غَ ٌّض‪ :‬طَ ِريٌّ ‪.‬‬ ‫نوع ِم َن‬ ‫اآلس‪ ،‬وهو‬ ‫ٌ‬ ‫الرنْدُ ‪ُ :‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الشجَ ِر‪.‬‬ ‫ج ِليدٌ ‪ :‬ص ْلب صبور مت ِ‬ ‫َماسكٌ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ٌ َ ٌ ُ‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫وليستْ عَ ِشياتُ ِ‬ ‫الحمى بِر ِ‬ ‫واجعٍ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫‪َ َ -4‬‬
+
+‫عَ لَ ْيك َولك ْن خَ لِّ عَ ْينَ ْيكَ تَدْ َم َعا‬
+
+‫‪ - 6‬بَ كَتْ عَ يْنِيَ اليُمْ نَى َف َلمّ ا زَ جَ رْ تُها‬
+
+‫عَ ِن الجه ِل بعدَ ِ‬ ‫الح ْلمِ َأسْ بَ َلتا مَ عَ ا‬ ‫َ ْ َْ‬
+
+‫‪ - 5‬و َلمَّ ا ر َأيْ تُ البِ ْشرَ َأعْ رَ َض دُ ونَنا‬ ‫‪ - 7‬تَ لَ فَّ تُّ نَحْ وَ الحَ ِّي حَ تَّى وَ جَ دْ تُنِي‬
+
+‫وأَذْ كُر أَيام ِ‬ ‫الحمى ثُ َّم أَنْ ثَنِي‬ ‫‪َ َّ ُ َ - 8‬‬ ‫َ‬ ‫قال عَ بْدُ ال ّل ِه بنُ الدُّ مَ يْن َِة‪:‬‬
+
+‫وَ حَ ا َلتْ بَ ناتُ َّ‬ ‫الشوْ ِق يَ حْ نِنَّ نُزَّ عَ ا‬ ‫ِ‬ ‫وَ ِجعْ تُ ِمنَ ِ‬ ‫صغاء لِيتًا وأخْ دَ عَ ا‬ ‫اإل‬
+
+‫على كَبِدي ِم ْن خَ شْ  َي ٍة أَنْ ت َصدَّ عَ ا‬ ‫ِ‬ ‫(شاعرٌ أمويٌّ )‬
+
+‫أَال يا صبا نَج ٍد متى ِهجتَ ِمن ن ِ‬ ‫َجد‬ ‫‪-1‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ َ‬
+
+‫فَ قَ دْ زَ ا َدني َم ْسراكَ َو ْجدً ا على َو ْجدي‬
+
+‫‪ - 3‬بَ كَ يْتَ كَما يَ بْ ِكي الوَ ِليدُ وَ َلمْ تَزَ ْل‬
+
+‫جَ ِليدً ا وَ َأبْ دَ يْ تَ ا ّلذي لمْ تَ كُ نْ تُ بْدي‬
+
+‫م ُيشْ فَ ما بِنَا‬ ‫‪ - 5‬بِك ٍُّل ت َ‬ ‫َداو ْينا فَ لَ ْ‬
+
+‫على أنَّ قُ ْر َب الدّ ِار خَ ْي ٌر ِم َن ال ُب ْع ِد‬
+
+‫الض َحى‬ ‫‪ - 2‬أَأَنْ َه َتفَ ْت َو ْرقَ ا ُء في َر ْون َِق ُّ‬
+
+‫الم ِحبَّ إِذا دَ نا‬ ‫‪ - 4‬وَ قَ دْ زَ عَ موا َأنَّ ُ‬
+
+‫ر َب الدّ ِار لَ ْي َس بِنافِعٍ‬ ‫‪ - 6‬على أنَّ قُ ْ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫الرن ِْد‬ ‫على فَ نَنٍ غَ ِّ‬ ‫ض النَّ َبات م َن َّ‬
+
+‫يَ َم ُّل وَ َأنَّ الن َّْأيَ يَ شْ ِفي ِمنَ الوَ جْ ِد‬
+
+‫إذا كانَ َم ْن ت َْهوا ُه ل ْي َس بِذي ُو ِّد‬
+
+‫ِ‬ ‫(شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫ِ‬ ‫األبيات‬ ‫َأتَعَ َّر ُف شعراءَ‬
+
+‫ِ‬ ‫عراء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتمي شُ‬ ‫بقصائد‬ ‫اسي‪ ،‬وقد ُعرِ فوا‬ ‫والعب‬ ‫هذه‬ ‫الغزل العذريِّ‬ ‫الع ْصرينِ األمويِّ‬ ‫ُ‬ ‫األبيات إلى َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اق الص ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ادقةَ ‪ ،‬ورهافةَ‬ ‫أحاسيسهم‪ ،‬وهُ ْم‪:‬‬ ‫تصو ُر‬ ‫مشاعر العشّ ِ ّ‬ ‫قيق‪ ،‬ا ّلتي ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السهْ م ُّي الهُ َذل ُّي (ت ‪ 80‬ه)‪ ،‬شاع ٌر أمويٌّ ‪ ،‬وَ َلهُ في عَ ْبد المَ لك ِ‬ ‫بن مَ َ‬ ‫روان‬ ‫‪ - 1‬أبو صَ خْ ٍر عَ ْبدُ ال ّله بنُ سَ ْلمٍ َّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫العزيزِ‬ ‫مدائح كثيرةٌ‪.‬‬ ‫َوأخيه َع ْبد َ‬ ‫ُ‬ ‫شاعر إِسالمي بدَ ِو ٌّي‪ِ ،‬م ْن شُ ع ِ‬ ‫ري (ت‪95‬ه)‪ِ ،‬‬ ‫راء‬ ‫بن عَ ْب ِد اللّ ِه بنِ الطُّ فَ ْيلِ بنِ قُ َّرةَ بنِ هُ َب ْي َرةَ القُ شَ ْي ُّ‬ ‫الص َّمةُ ُ‬ ‫‪ِّ - 2‬‬ ‫َ‬ ‫ٌ ْ ٌّ َ‬ ‫الدَّ ْو َل ِة ُ‬ ‫األمَ ِو ّي ِة‪ ،‬وَ لِجَ دِّ ِه قُ َّرةَ ِ‬ ‫بن هُ َب ْي َرةَ صُ ْح َبةٌ بالنَّ بِ ِّي ‪-‬صَ َّلى ال ّلهُ عَ ْلي ِه وَ َس َّل َم‪ -‬وَ ِوفادَ ةٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هي ُأمُّ هُ ‪َ ،‬‬ ‫كان رَ قيقَ‬ ‫‪ - 3‬عَ ْبدُ ال ّله بنُ الدُّ مَ ْينَ ة هو عَ ْبدُ ال ّله بنُ عُ َب ْيد (ت‪ 130‬ه)‪ ،‬شاع ٌر ّ‬ ‫اسي‪ ،‬أمّ ا الدُّ مَ ْينَ ُة َف َ‬ ‫عب ٌّ‬ ‫الغَ َز ِل‪َ ،‬ولَ ُه َم ْنزِ لَ ةٌ ِش ْعرِ َّيةٌ َعالِ َيةٌ ‪.‬‬
+
+‫َأتَعَ َّر ُف جَ َّو النَّ صِّ‬
+
+‫دق الشّ ِ‬ ‫تُصنَّ ُف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبينُ ِص َ‬ ‫ِ‬ ‫عراء‪ ،‬ونب َلهم‪،‬‬ ‫هذه األبياتُ تحتَ‬ ‫غرض الغزل العذريِّ العفيف‪ِّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫العاشق النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجودات ِمنْ حولِ ِه‪،‬‬ ‫حالة‬ ‫وتساميهم في الحُ بِّ ؛ لما‬ ‫تكشف عنه ِمنْ‬ ‫فسية‪ ،‬وتواصله مَ عَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫وجسده‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫راق في نَفْ ِسهِ‬ ‫صال محبوبتِه‪ ،‬وأثرِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫ورغبتِه في وِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لفرط ما عاناهُ ِمنْ ِف ِ‬ ‫ُ‬ ‫راق‬ ‫عاطفة الحُ بِّ عندَ الشّ اع ِر مُ تّ قدةً؛‬ ‫‪ - 1‬ففي‬ ‫أبيات (أبي صَ خْ ٍر الهُ َذلِ ِّي) كانتْ‬ ‫يحسد الوحشَ في ِ‬ ‫فيطلب‬ ‫يدفع بعاطفتِ ِه إلى ُمنتهاها‪،‬‬ ‫تآلف ِه اآلمنِ ‪َ ،‬بلْ إن ُّه‬ ‫محبو َبتِه‪ ،‬ح ّتى إن ُّه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر َس َعى دو ًما إلى ال ّتفريقِ بينَ هما‪.‬‬ ‫الموتَ لما فيه م َن الحشرِ الّ ذي ُيحقّقُ اللُّ قيا‪ ،‬ويشكو أنّ الدّ َ‬ ‫ِ‬ ‫أبيات (الصِّ َّم ِة ِ‬ ‫بن عَ ْب ِد ال ّل ِه القُ شَ ْيريِّ ) ُ‬ ‫تنقل األبياتُ قصَّ تَ هُ ؛ إذ أحبَّ ابن َة عمِّ ه ريّ ا وخَ َط َبها إلى‬ ‫‪ - 2‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫فذهب أبو ُه إلى ِ‬ ‫فلما‬ ‫خمسين ِم َن اإلبِلِ ‪،‬‬ ‫أبيها‪ ،‬إال أنّ أباها اشترطَ َم ْه ًرا َبلَ غَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫عمه وساقَ إليه اإلبِلَ ‪ّ ،‬‬ ‫وحلَ فَ أاّلّ يزيدَ ُه‪،‬‬ ‫بعيرا واحدً ا‪،‬‬ ‫عم ُه َو َجدَ ها‬ ‫ُ‬ ‫وأقسم أاَّلَّ يقبلَ ها إاّلّ كاملةً ‪ ،‬فَ غَ ِض َب أبو ُه َ‬ ‫َ‬ ‫عدَّ ها ُّ‬ ‫تنقص ً‬ ‫وقال ِ‬ ‫الزواج‪ ،‬فرحلَ الصِّ َّمةُ إلى الشّ امِ‪َ ،‬‬ ‫هذه القصيدةَ حنينً ا إلى محبوبتِ ِه‪.‬‬ ‫وهكذا اختلفا‪ ،‬وتعث َّر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يحولُ‬ ‫الد َم ْي َن ِة) حديثٌ َعنِ‬ ‫يكابد ُه‬ ‫الوجد واالشتياقِ الّ ذي‬ ‫‪ - 3‬وفي‬ ‫ُ‬ ‫(ع ْب ِد اللّ ِه بنِ ُّ‬ ‫أبيات َ‬ ‫المحبونَ ؛ إذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اعر‬ ‫األحب ِة‪.‬‬ ‫يبكيه ِذكْ ُر‬ ‫رهيفة‪،‬‬ ‫مشاعر‬ ‫الهوى اإلنسانَ ِم ْن شخصٍ صلبٍ إلى شخصٍ ذي‬ ‫َ‬ ‫وينكر الشّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫زَ عْ َم َم ْن َ‬ ‫ِ‬ ‫سلوا‪ّ ،‬إاّل أنَّ‬ ‫العالقة َم َعه‪ ،‬وإنّه قد‬ ‫تورا في‬ ‫قال‪ :‬إنّ الدُّ َّنو ِمنَ‬ ‫سب ُب فُ ً‬ ‫يكسبهُ ًّ‬ ‫المحبوب قد ُي ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البعدَ ألمً ا؛ بخاصّ ٍة إذا َ‬ ‫كان‬ ‫والبعدَ معً ا‪ ،‬فانتهى إلى أنَّ ِمنَ‬ ‫جربَ القُ ربَ‬ ‫القرب ما يوازي ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشّ َ‬ ‫اعر َّ‬ ‫المحبوب ال يبادلُ‬ ‫حبيب ُه الهوى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫جذرها‪:‬‬ ‫بالسياقِ الّ ذي‬ ‫ْ‬ ‫أذكر َ‬ ‫‪ - 1‬أ ِّ‬ ‫وردت فيه‪َّ ،‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫فس ُر َم ْعنى الكلمات اآلتية المخطوط ت َْح َتها‪ُ ،‬مستعي ًنا ّ‬ ‫الكلماتُ‬
+
+‫َأمَ ا وا ّلذي َأبْ كَى وَ َأضْ حَ ك وا ّلذي‬ ‫األمر‬ ‫أَ َماتَ َوأَ ْح َيا والّ ذي أَ ْم ُر ُه‬ ‫			‬ ‫ُ‬
+
+‫ْ‬ ‫جذرُ ها‬
+
+‫مَ عْ ناها‬
+
+‫ِ‬ ‫م َأنْثَنِي‬ ‫ُر َأيَّ ا َم الحمى ثُ َّ‬ ‫وَ َأذْ ك ُ‬ ‫على كَبِدي ِمن َخشْ ي ٍ‬ ‫ة َأ ْن تَصَ دَّ عَ ا‬ ‫			‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الو ِليدُ َولَ ْم تَزَ ْل‬ ‫َبكَ ْيتَ كَما َي ْبكي َ‬ ‫لم تَ كُ نْ تُ بْ ِدي‬ ‫			‬ ‫جَ ِليدً ا وَ َأبْ دَ يْ تَ الّ ذي ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أبينُ دَ الل َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتَ هما في البيتَ ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫ين‬ ‫العبارت َْي ِن‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عَ  َليْك وَ لكنْ َخ ِّل عَ يْنَيْكَ تَدمعَ ا‬ ‫		‬ ‫ليستْ عَ شيَّاتُ الحمى بِرَ واجع‬ ‫أ‌ ‪ -‬وَ َ‬ ‫يم ُّل وَ َأنَّ النَّ ْأيَ يشْ ِ‬ ‫في ِمنَ الوَ جْ ِد‬ ‫ب‌ ‪ -‬و َقدْ زَ عَ موا َأنَّ المُ ِحبَّ إِذا دَ نا‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحسد ِه ِّ‬ ‫والحيوانات في قولِ ِه‪:‬‬ ‫الوحوش‬ ‫لكل‬ ‫غبطة الشّ اع ِر أبي صَ خْ ٍر الهُ َذلِ ِّي‬ ‫إلفين ِمنَ‬ ‫‪ - 3‬أوضّ حُ سببَ‬ ‫َألي َفي ِ ِ‬ ‫روعُ هُ ما ُّ‬ ‫ر‬ ‫َل َقدْ ت َر َكتْ نِي َأحْ ُسدُ الوَ حْ شَ َأنْ َأرَ ى‬ ‫الذعْ ُ‬ ‫ن منْ هَ ا ال يَ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األبيات‬ ‫عما يتوافقُ ومعنى‬ ‫‪ - 4‬أبحثُ في األبيات الشّ عريّ ة ّ‬ ‫اسي ُأسام َة ِ‬ ‫أ‌ ‪ُ -‬‬ ‫بن مُ نْ ِق ٍذ‪:‬‬ ‫قول الشّ اع ِر ّ‬ ‫العب ِّ‬ ‫هر بال ُف ِ‬ ‫أن صَ رفَ الدّ ِ‬ ‫وال َّ‬ ‫رقة اشْ تَفى‬ ‫ومَ ا أحسَ بُ األيّ امَ تَ ْقنَعُ بالنّوَ ى		‬
+
+‫قول الشّ اع ِر العثماني ِ‬ ‫ب‌ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫األخرس‪:‬‬ ‫عبد الغ ّفا ِر‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ما إنْ أط ْلتُ إلى الدّ يَ ا ِر ُّ‬ ‫تلفتي وَ حَ نيني‬ ‫تلفتي‬ ‫ِّإاِّل أط ْلتُ‬ ‫الحنين إلى محبوبتِ ِه وديا ِرها والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫االبتعاد والنّ ِ‬ ‫أي‪،‬‬ ‫غبة في‬ ‫مشاعر‬ ‫‪ - 5‬تتنازعُ الصّ ّم َة القُ شيريَّ في أبياتِ ِه‬ ‫مختلطة بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ البيتَ ِ‬ ‫أسئلة‪:‬‬ ‫عما يلي ِهما ِمنْ‬ ‫ين‪ ،‬وأجيبُ ّ‬ ‫مَ زارَ َك ِمنْ رَ يّ ا وَ َش ْع ُ‬ ‫باكما مَ عَ ا‬ ‫		‬ ‫حَ نَ نْتَ إِلى رَ يّ ا وَ نَفْ ُس َك باعَ دَ‬ ‫تْ‬ ‫ِْ‬ ‫وَ تَجزَ عَ َأنْ دَ ِ‬ ‫َ‬ ‫اعي الصَّ َبابَ ِة َأ ْسمَ عَ ا‬ ‫		‬ ‫ًا‬ ‫ر طائِع‬ ‫ْ‬ ‫ي األمْ َ‬ ‫َفما حَ َسنٌ أنْ تَأت َ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أبيِّنُ سببَ ند ِم الشّ ِ‬ ‫اعر وأثرَ ذلكَ في نَ ْف ِس ِه‪.‬‬ ‫ضمير المُ َ‬ ‫خاط ِ‬ ‫ب في حديثِ ِه مَ عَ نَفْ ِس ِه‪.‬‬ ‫أفس ُر سببَ استخدامِ الشّ اع ِر‬ ‫ب‌ ‪ِّ -‬‬ ‫َ‬ ‫‪94‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫م أنَّ‬ ‫تورا في‬ ‫القرب ِم َن‬ ‫‪-6‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫يسب ُب ملاًلً منه وفُ ً‬ ‫أشرح موقفَ َع ْبد اللّ ه بنِ الدُّ َم ْينَ ة في رأيِ َم ْن زَ َع َ‬ ‫المحب قد ِّ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة بِ ِه‪ ،‬وذلكَ في قولِ ِه‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الوجْ ِد‬ ‫		‬ ‫الم ِحبَّ إِذا دَ نَا‬ ‫يَ مَ ُّل وَ َأنَّ النَّ ْأيَ يَ شْ في منَ َ‬ ‫موا َأنَّ ُ‬ ‫وَ َقدْ زَ عَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الب ْع ِد‬ ‫		‬ ‫بِ ُكلٍّ تَدَ َاو ْينا فَ  َل ْم ُيشْ فَ ما بِنَ ا‬ ‫على أنَّ قُ ْربَ الدَّ ا ِر خَ ْي ٌر منَ ُ‬ ‫على أنَّ قُ ر َب الدَّ ارِ لَ يس بِ ِ‬ ‫س بِذي ُو ِّد‬ ‫		‬ ‫نافعٍ‬ ‫لي َ‬ ‫ْ َ‬ ‫إذا كانَ َم ْن ت َْهوا ُه ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات‪:‬‬ ‫أفضت إلى ال ّنتيجتينِ اآلتيتينِ كما ور َد في‬ ‫األسباب الّ تي‬ ‫أوض ُح‬ ‫‪ّ -7‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬انثناءُ الشّ اع ِر الصم ِة القُ شيريِّ على ِ‬ ‫كبد ِه‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الوليدُ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫بكاء الشّ اع ِر ابنِ الدّ مينة كَ ما َي ْبكي َ‬ ‫ِ‬ ‫شعريا يتوافقُ والمعنى في كلٍّ ِم ْن‪:‬‬ ‫األبيات شطْ ًرا‬ ‫أستخرج ِم َن‬ ‫‪-8‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫يوم‬ ‫اللقاء‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫بالمحبوبة َ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬البعدُ يسلي المحب وي ِ‬ ‫نسيه محبوبَهُ ‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ْ‬
+
+‫(‪َ )3.3‬أت َذوَّ ُق المقروءَ َ‬ ‫وأن ُْقدُ هُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬استعملَ ُ ِ‬ ‫بديعيا هو الطِّ باقُ ‪ ،‬في بيتِ ِه‪:‬‬ ‫حس ًنا‬ ‫ًّ‬ ‫الهذَ ل ُّي في مطلعِ أبياته ُم ّ‬ ‫األمر‬ ‫َأمَ ا وا ّلذي َأ ْب َكى وَ َأضْ حَ ك وا ّلذي‬ ‫َأمَ اتَ وَ َأحْ َيا وا ّلذي َأ ْم ُرهُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫حسنِ‬ ‫حيرة‬ ‫ودور ُه في إبرا ِز ِشدّ ِة‬ ‫الجمالي‪،‬‬ ‫أثر ُه‬ ‫أبينُ الغرضَ ِم ْ‬ ‫َ‬ ‫ن توظيفه لهذا ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫البديعي‪ ،‬موضّ ًحا َ‬ ‫• ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الشّ اعرِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شخيص‪ ،‬ويعني نَقْلَ‬ ‫األشياء‪،‬‬ ‫اإلنسان إلى غيرِ ِه ِم َن‬ ‫صفات‬ ‫بالغيا هو ال ّت‬ ‫الهذَ لِ ُّي في أبياتِ ِه ف ًّنا‬ ‫‪َ - 2‬وظَّ فَ أبو َص ْخرٍ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت اآلتي‪:‬‬ ‫الجمالي َة والفنّ ّي َة في‬ ‫شخيص وقيمتَ ه‬ ‫أبينُ مواضعَ التّ‬ ‫مر سابقً ا‪ِّ ،‬‬ ‫كما َّ‬ ‫ّ‬ ‫فَ َل ّما انْقَ ضَ ى ما َب ْينَ نا َس َكنَ الدَّ ْه ُر‬ ‫		‬ ‫عَ ِج ْبتُ لِ َس ْعيِ الدَّ ْه ِر َب ْينِي َو َب ْينَ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثر‬ ‫اعر َع ْبدُ اللّ ِه ُ‬ ‫بن الدُّ َم ْينَ ة حالَ ُه ع ْندَ سماعِ صوت الحمامة َ‬ ‫تغر ُد على الغصنِ ‪ِّ ،‬‬ ‫أبي ُن َ‬ ‫الو ْرقاء وهي ِّ‬ ‫‪َ - 3‬و َصفَ الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فسي ِة‪:‬‬ ‫الجمالي لهذا الوصف في نَقْلِ حالته ال ّن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لم ت َُكنْ ت ُْب ِدي‬ ‫		‬ ‫الوليِدُ وَ َل ْم تَزَ ْل‬ ‫بَ َك ْيتَ َكما يَ ْبكي َ‬ ‫جَ ليِدً ا وَ أ ْبدَ ْيتَ ا ّلذي ْ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وتراكيب‬ ‫مفردات‬ ‫كر َر عَ ْبدُ اللّ ِه بنُ الدُّ َم ْينَ ِة في مقطوعتِ ِه‬ ‫كرار ظاهرةً بارزةً في‬ ‫َ‬ ‫الغزل ُ‬ ‫‪ُ - 4‬يعدُّ التّ ُ‬ ‫العذريِّ ‪ ،‬وقد َّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫نماذج من ال ّتكرارِ ‪ ،‬وأوضِّ ُح داللتَ ها‬ ‫أستخرج من أبياتِ ِه‬ ‫بعينِها‪،‬‬ ‫المعنويةَ في ال ّن ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫ٍ‬ ‫لعدد ِم َن‬ ‫ويخرج‬ ‫بالغيا‪ ،‬وتتعدّ ُد أدوات ُه ِم ْن قبيلِ ‪( :‬الهمزة‪ ،‬هل‪ ،‬ما‪ ،‬متى‪ ،‬أين)‪،‬‬ ‫االستفهام أسلو ًبا‬ ‫‪ - 5‬يعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫أحد ُد‬ ‫في‪ ،‬وال ّتوبيخُ‬ ‫قرير وال ّت ُ‬ ‫عج ُب‪ ،‬وال ّتم ّني)‪ّ ،‬‬ ‫أكيد‪ ،‬وال ّت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫واإلنكار‪ ،‬وال ّت ُ‬ ‫األغراضِ والمعاني‪ ،‬ومنها‪( :‬ال ّن ُ‬ ‫ِ‬ ‫أبيات عَ ْب ِد ال ّل ِه ِ‬ ‫بن الدُّ مَ ْينَ ِة‪ ،‬وأحدِّ دُ أداتَهُ والغرضَ ا ّلذي أفادَ هُ ‪.‬‬ ‫مواضعَ االستفهامِ في‬ ‫عري‬ ‫ُ‬ ‫البيت الشّ ُّ‬
+
+‫أداةُ االستفهامِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(كثيرِ َع َّزةَ) (ت‪105‬ه)‪ُ ،‬م ْستعي ًنا برمزِ (‪ )QR‬الظّ اهرِ على يسارِ‬ ‫أعود إلى‬ ‫الع ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ديوان الشّ اعرِ ُ‬ ‫ذري ّ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫َ‬ ‫أمام زُ مالئي‪.‬‬ ‫جب ْتني ِم ْن شعرِ ِه‬ ‫فحة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫العذري‪ ،‬وأقرؤها َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وأستخرج م ْن ُه أبياتًا أ ْع َ‬
+
+‫‪96‬‬
+
+‫غرضُ ُه‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..9b053a9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,149 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [97, 98, 99, 100]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 97, 98, 99, 100
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 97
+‫الدّ رسُ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫خمّط ِط ُم ٍ‬ ‫إعداُد ّ‬ ‫تطوعّي ٍة‬ ‫بادرٍة‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ قصّ ةَ نجاحِ‬ ‫زيادة المحتوى‬ ‫مبادرة تطوّ عيّ ٍة‪ ،‬تهدفُ إلى‬ ‫المرفقَ ‪ ،‬الّ ذي يعرض‬ ‫أشاهدُ الفيديو ُ‬ ‫ِ‬ ‫بن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسين ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبد‬ ‫األمير‬ ‫العهد‪،‬‬ ‫ولي‬ ‫قمي‬ ‫العربي‪ ،‬وإثراء مبادرة الضّ ا ِّد (ض)‪ ،‬الّ تي أطلقَ ها ُّ‬ ‫سمو ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اللّ ِه الثّاني‪ ،‬بالشّ ِ‬ ‫راكة َم َع المدارسِ‬ ‫والجامعات األردن ّي ِة‪.‬‬ ‫اآلتيين‪ ،‬ثم ن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُناقشُ هُ ‪:‬‬ ‫المحورين‬ ‫بناءً على مشاهدتي للفيديو‪َ ،‬أختارُ وزميلي‪ /‬زميلتي محورً ا واحدً ا منَ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ - 1‬عواملُ نجاحِ ِ ِ‬ ‫وجهة نظري‪.‬‬ ‫مثل هذه المبادرة منْ‬ ‫ِ‬ ‫محيط مدرستي‪ ،‬أو في مجتمعي المحلّ ِّي‪،‬‬ ‫إنساني تعاملتُ َم َع ُه‪ ،‬أو شاهدتُ ُه‪ ،‬أو سمعتُ عَ نْ ُه في‬ ‫‪ - 2‬موقفٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ة بن ٍ‬ ‫قرارات أخالقي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ة‪ ،‬تُسهِ م في ات ِ‬ ‫لمبادرة تطوعي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّاءة؛ من أجلِ حلِّ‬ ‫مشكلة‬ ‫ّخاذ‬ ‫ويصلح أنْ َيكونَ فكرةً‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اجتماعي ٍ‬ ‫ة معيّ ٍنة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫عي‬ ‫مبادرةُ العملِ ال ّت ّ‬ ‫طو ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وتحتاج إلى خطّ ِة‬ ‫لمعالجة قضايا المجتمعِ ‪،‬‬ ‫ُطرح‬ ‫ُ‬ ‫هي فكرةٌ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مدروسة َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫بتنفيذها‪،‬‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫عمل‬ ‫ويتطوعُ فيها مُ بادرٌ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرينَ ِم ْن ِخ ِ‬ ‫كومي ٍة‪،‬‬ ‫فرديٍّ ‪ ،‬أو مجموعةٌ ِمنَ‬ ‫الل ُم ّ‬ ‫ؤسسة ُح ّ‬ ‫أو ِش ِ‬ ‫به ُحكومي ٍة‪ ،‬أو َجمعي ٍة خَ يري ٍة تَطوعي ٍة‪ ،‬أو َه ٍ‬ ‫يئة ما‪ ،‬وتَكونُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والسعيِ إلى‬ ‫نابعة ِم ْن ُح ِّب الخيرِ بِال مقابلٍ ‪،‬‬ ‫بإرادة ُح ّر ٍة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بدني أو‬ ‫رغوب‪ ،‬أو َأ َث ٍر‬ ‫إحداث تغيي ٍر مَ‬ ‫فاعل في المجتمعِ ‪ ،‬عَ نْ‬ ‫مالي أو عين ٍّي أو ٍّ‬ ‫طريق بذل جُ هد ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصي ِة‪ ،‬دونَ‬ ‫الحاجة إلى كثي ٍر ِمنَ التّ مويلِ المادّ يِّ ‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫فكريٍّ ‪ ،‬بتسخي ِر‬ ‫والخبرات الشّ‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫تتحو ُل المبادراتُ إلى‬ ‫قدْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مشاريع تنموي ٍ‬ ‫قصيرة‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وبعيدة المدى‪.‬‬ ‫المدى‬
+
+‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عي ٍة‬ ‫نظيمي‬ ‫أقرأ المخطّ طَ ال ّت‬ ‫اآلتي لمبادرة ّ‬ ‫تطو ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيةَ‬ ‫خطيط لَ ها‪:‬‬ ‫اإلعداد وال ّت‬ ‫مدرسية‪ُ ،‬مالحظً ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‬ ‫اإلعداد‬ ‫أوّ ًاًل‪ :‬مرحل ُة‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫المبادرة‬ ‫ملف‬
+
+‫ِ‬ ‫المبادرة‬ ‫اسمُ‬
+
+‫نح ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫الرسالةُ ‪ :‬في ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫الفئ ُة المستهدف ُة‬ ‫‪98‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مجموعةٌ ِمن ِ‬ ‫المدرسة‪ِ ،‬م َّم ْن يمتلكونَ‬ ‫مواهب‬ ‫طلبة‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫الرسمِ والتّصميمِ والخطِّ ‪.‬‬ ‫ومهارات في ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لخدمة العمل ّي ِة‬ ‫ومتطوعي َن‬ ‫طلبة مبادري َن‪،‬‬ ‫إعدا ُد‬ ‫ّ‬ ‫التّعليم ّية وتحسينِها‪ ،‬ومنتمي َن إلى مدرستِهِ م‪ ،‬وقادري َن‬ ‫تحملِ المسؤول ّي ِة‪.‬‬ ‫على ّ‬
+
+‫بنشر ِ‬ ‫تحسين العمليّ ِة التّعليميّ ِة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة العملِ‬ ‫نسعى إلى‬ ‫مهارات الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبة وتوعيتِهم وتمكينِهم‪.‬‬ ‫وتنمية‬ ‫عي‪،‬‬ ‫التّطوّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّالفة‪ ،‬أو الزّ ِ‬ ‫كة والت ِ‬ ‫جمع المواد المستهلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكرتون‬ ‫الورق‬ ‫الحاجة ِم َن‬ ‫ائدة على‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدويرها داخلَ‬ ‫المدرسة؛ إلنتاجِ‬ ‫والخشبِ واإلسفنجِ‬ ‫واألساك‪ ،‬وإعادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالحتفاظ بِها‬ ‫المواقف التّعليم ّي ِة‪،‬‬ ‫وتوظيفها في‬ ‫المختلفة؛‬ ‫الوسائلِ التعليم ّي ِة‬ ‫ٍ‬ ‫في معرضٍ‬ ‫هادف ودائمٍ ‪.‬‬ ‫مدرسي‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫العاشر‬ ‫الصفِّ‬ ‫طلبةُ ّ‬
+
+‫األساسي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫النّطاقُ‬ ‫غرافي)‬ ‫(الج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫نحن؟‬ ‫َم ْن ُ‬
+
+‫الرؤيةُ ‪ :‬في نحْ ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪ 30‬كلم ًة)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫فكرة‬ ‫صياغ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الوصول‬ ‫المبادرة في‬ ‫الرؤي ُة‪:‬‬ ‫الحال ا ّلتي يرغبُ الفردُ أو فريقُ‬ ‫ُّ‬ ‫إليها في المستقبل‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫واإلجراءات‪ ،‬ا ّلتي يُ ن ِّف ُذها‬ ‫األهداف‬ ‫أمّ ا الرِّ سال ُة فتتضمّ نُ‬ ‫اهن؛ لِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫تحقيق رؤيتِهم‬ ‫الفردُ أو فريقُ المبادرة في الوضعِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المنشودة‪.‬‬
+
+‫وَ سي َلتي ِمنْ بيئتي‬ ‫فريقُ العملِ‬
+
+‫نبذةٌ‪ :‬في نحْ ِو‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫نشر‬ ‫المدرسةُ المعن ّيةُ (يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة على مستوى‬ ‫فكرة‬ ‫المدير ّي ِة‪ ،‬أو اإلقليمِ ‪.)... ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ‬ ‫الحظ خطوات مرحلة إعداد ملفِّ المبادرة‪ ،‬باإلجابة ّ‬ ‫‪ِ - 1‬م ْن أهم شُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫روط العملِ ال ّتطوعي‪ ،‬أنْ يكونَ لَ ُه أثر إيجابي وملموس في ِ‬ ‫ضمن النِّ ِ‬ ‫غرافي‬ ‫الج‬ ‫المستهدفة‪،‬‬ ‫الفئة‬ ‫َ‬ ‫طاق ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ أفرا َد مجموعتي في األثرِ‬ ‫وجهة نظري‪.‬‬ ‫ابقة ِم ْن‬ ‫اإليجابي‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫المبادرة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والبيئي‪ .‬أقترحُ وأفرادَ مجموعَ تي فكرةَ‬ ‫عليمي‬ ‫عي في‬ ‫ابقة بينَ المجا َل ْي ِن‪ :‬التّ‬ ‫‪ - 2‬يجمعُ‬ ‫العمل التّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫طو ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والبيئي‪،‬‬ ‫والص ّح ِّي‪،‬‬ ‫االجتماعي‪،‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المجاالت‬ ‫أكثر ِمنَ‬ ‫ّ‬ ‫مبادرة ذاتَ أثرٍ فاعلٍ ‪ ،‬نتبنّ اها في مجال أو َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ياضي‪ ،‬والف ّن ِّي‪.‬‬ ‫والر‬ ‫ّ‬ ‫ياحي‪ّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫والس ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫المبادرة وأهدافُ ها‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫لماذا؟ في نحْ ِ‬ ‫و‬ ‫(‪ 35 - 30‬كلمةً )‬
+
+‫ِ‬ ‫أهميّةُ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫‪ -2‬وصفُ ها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وه َو ازديا ُد‬ ‫ّربوي‪ُ ،‬‬ ‫أهم ّيةُ المبادرة في سعيها إلى ُمعالجة تحدٍّ في الميدان الت ِّ‬ ‫تكم ُن ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحتاج إليها المدرسةُ‬ ‫المساندة؛ الّ تي‬ ‫تحديث الوسائلِ التّعليم ّي ِة‬ ‫الحاجة إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫المطورةَ‪ ،‬في مقابلِ محدود ّي ِة ميزان ّي ِة‬ ‫المناهج‬ ‫ب‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫لتُواك َ‬
+
+‫األهدافُ الفرعيّ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫تصنيع الوسائلِ التّعليمي ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإنتاجها داخلَ‬ ‫المختلفة للموا ِّد الدّ راس ّي ِة كافّ ةً ‪،‬‬ ‫ة‬ ‫الهدف العا ِّم‬ ‫تحديدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الل عملي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة ِم ْن ِخ ِ‬ ‫ات الت ِ‬ ‫ّدوير‪.‬‬ ‫نح ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫ّ‬ ‫في ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مصدر دعمٍ‬ ‫جديد لميزانيّ ِة‬ ‫توفير‬ ‫للمهارات الحياتيّة المتنوّ عة في ‪- 2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫امتالك الطّلبة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعادة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّدوير‪ ،‬وتصميمِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫الوسائل التّعليميّ ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 3‬توفير ٍ‬ ‫وآمنة‪.‬‬ ‫ونظيفة‬ ‫وفاعلة‬ ‫مفيدة‬ ‫بيئة تعليميّ ٍة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬توفيرُ مَ ِ‬ ‫عر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوسائل‬ ‫ض جَ ماليٍّ دائ ٍم منَ‬ ‫ِ‬ ‫التّعليميّ ِة َ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫داخل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخير‪،‬‬ ‫ب‬ ‫َّدر ُب على‬ ‫ِّ‬ ‫وح ِّ‬ ‫‪ - 5‬تنميةُ روحِ التّعاون‪ُ ،‬‬ ‫والحس ‪ - 6‬االعتما ُد على الذّ ات‪ ،‬والت ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫مهارات الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكالت‪.‬‬ ‫الم‬ ‫تطوير ِه‬ ‫والسعيِ إلى‬ ‫ّفكير وحلِّ ُ‬ ‫بالمسؤول ّية تجا َه الوطنِ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وازدهار ِه‪.‬‬
+
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زمني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلةُ ال ّتخطيط للمبادرة‪ /‬خُ طّ ةُ ال ّنشاطات َم َع جدول ٍّ‬ ‫النّشاطاتُ‬
+
+‫نشاط‪ :1‬جمع المواد المستهلَ ِ‬ ‫كة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫الزائدة على الحاجة؛ِ‬ ‫ِ‬ ‫والت ِ‬ ‫ّالفة أو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والخشب‬ ‫والكرتون‬ ‫الورق‬ ‫ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫واإلسفنجِ‬ ‫واألسالك المعدن ّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‬ ‫األفكار‬ ‫نشاط‪ :2‬تحديدُ‬ ‫إلنتاجِ الوسائلِ التّعليمي ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الورق‪.‬‬ ‫وتصميمها على‬ ‫ُ‬ ‫نشاط‪ :3‬تشكيلُ الموا ِّد الخامِ ‪،‬‬ ‫وتصني ُعها‪.‬‬
+
+‫المدّ ةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االبتداء‬ ‫تاريخ‬
+
+‫أسبوعان‬
+
+‫‪4 /1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتهاء‬ ‫تاريخُ‬
+
+‫المكانُ‬
+
+‫‪4 /15‬‬
+
+‫المدرس ُة والمدارسُ‬ ‫المجاورةُ‬
+
+‫أسبوعٌ‬
+
+‫‪4 /16‬‬
+
+‫‪4 /23‬‬
+
+‫المدرس ُة‬
+
+‫أسبوعان‬
+
+‫‪4 /24‬‬
+
+‫‪5 /7‬‬
+
+‫المدرسةُ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء بِ ِ‬ ‫الفكرة الّ تي تبنّ يناها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫فين‬ ‫ناء محتوى‬ ‫حول‬ ‫عي ٍة‬ ‫الكتابة‪ ،‬موظّ َ‬ ‫أعدُّ وأفرادَ مجموعَ تي ُمخطّ ًطا لمبادرة ّ‬ ‫تطو ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‪ِ ،‬م ْن مثلِ ‪:‬‬ ‫خطيط‬ ‫اإلعداد وال ّت‬ ‫رحلَ َتيِ‬ ‫الخطوات الّ تي تَعلَّ ْمناها في َم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعداد ِّ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫ملف‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأهدافها‪.‬‬ ‫المبادرة‬ ‫أهم ّي ِة‬ ‫‪ - 2‬تحديد ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زمني‪.‬‬ ‫‪ - 3‬إعداد خُ طّ ة نشاطات المبادرة َم َع جدول ٍّ‬
+
+‫‪100‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..936210d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,194 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [101, 102, 103, 104, 105]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 101, 102, 103, 104, 105
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 101
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )1‬تثنيُةُ‬ ‫االسِم املقصو ِر واملنقوِصِ‬ ‫واملمدوِد ومجُعُه‬ ‫ِ‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬وأضعُ هُ في‬ ‫األسماء‬ ‫مجموعة‬ ‫أنقلُ كلَّ اسمٍ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسب في الشّ كلِ‬ ‫المجاور‪:‬‬ ‫المكان‬ ‫الهدى‪ ،‬البِنا ُء ‪ ،‬راضٍ ‪ ،‬الدُّ نيا)‬ ‫الصحرا ُء‪ُ ،‬‬ ‫(الملتقي‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫المقصور‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫المنقوص‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫الممدودُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫تثنيةُ المقصو ِر‬ ‫وجمعهُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫َ‬ ‫آل‬ ‫عمران‪.)139 :‬‬
+
+‫واصل الفكريِّ بينَ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافيةُ‬ ‫باب‪.‬‬ ‫أواصر التّ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬تُعزّ زُ المنتدياتُ الثّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شجرة الزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬ال يجوزُ أنْ يحملَ‬ ‫يتون بِضربِ أغصانِها‪.‬‬ ‫ثمار‬ ‫هذان‬ ‫الفتيان عَ َص َو ْينِ ؛ ليقطفا َ‬ ‫ِ‬ ‫أتأ ّملُ‬ ‫مفرد كلٍّ م ْنها؟‬ ‫الكلمات‬ ‫الملونةَ ‪ .‬ما ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أجدُ أنَّ مفردَ (األع َل ْو َن)‪ :‬األعلى‪ ،‬ومفردَ (المُ نتديات)‪ ،.............. :‬ومفردَ‬ ‫(الفتيان)‪ ،.............. :‬ومفردَ‬ ‫(عصَ َو ْي ِن)‪ :‬عصا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ترتيبهُ ؟‬ ‫‪ - 2‬ما الحرفُ الّ ذي انتهى بِه المفردُ في كلٍّ منْ ها؟ وما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة (األعلَ ونَ )؟ ما التغير الّ ذي َ‬ ‫جمع ِه؟‬ ‫طرأ على‬ ‫نوع الجمعِ في‬ ‫مفرد ِه عندَ‬ ‫‪ - 3‬ما ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫الحرف َ‬ ‫قبل وا ِو الجمعِ ‪.‬‬ ‫ضبط‬ ‫أقرأ الكلم َة منتبهً ا إلى‬ ‫ِ‬ ‫طرأ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫(المنتديات)؟ ما التغير ا ّلذي َ‬ ‫مفرد ِه‬ ‫كلمة‬ ‫‪ - 5‬ما نوعُ الجمعِ في‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫جمع ِه؟‬ ‫عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 6‬ما التغير الّ ذي َ‬ ‫تثنية كلٍّ‬ ‫(الفتيان)‬ ‫مفرد‬ ‫طرأ على‬ ‫و(عص َو ْينِ )‪ ،‬عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫منْ هما؟‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫األلفُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقصور‬ ‫نهاية االس ِم‬ ‫الثالثي منقلب ٌة إما عن ٍ‬ ‫ياء (هدى)‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫وإمّ ا عنْ ٍ‬ ‫واو ِ‬ ‫(رضا)‪.‬‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫المقصور‪:‬‬
+
+‫(الواو أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الياء)‪ ،‬إذا جا َءتْ حرفً ا ثالثًا‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ت َُر ُّد ألفُ ه إلى ‪..............‬‬
+
+‫ب ألفُ ه إلى ‪ ، ..............‬إذا جا َءتْ حرفً ا ‪ ،..............‬أو فما فوق‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُ قْ لَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المقصور‪:‬‬ ‫‪ - 2‬عندَ جم ِع االس ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوب فتحِ ما َ‬ ‫والياء‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الجمعِ‪.‬‬ ‫قبل الوا ِو‬ ‫مع‬ ‫أ ‪ -‬جمعَ مذك ٍّر ً‬ ‫سالما‪ :‬تُحذَ فُ ‪َ ، .............‬‬ ‫ّث سالما‪ :‬تُ طَب ُق علي ِه قاعدةُ الت ِ‬ ‫ب ‪ -‬جمع مؤن ٍ‬ ‫ّثنية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫جمع مذكّ رٍ‬ ‫سالما‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أو َ‬ ‫أجمعها َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬ ‫ً‬ ‫سالما ْ‬ ‫‪ - 1‬أثنّ ي األسما َء اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫(م ْرتجى‪ُ ،‬عال‪ ،‬هدى)‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كل مما يأتي ُ‬ ‫وأثنّ يها‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أستخرجُ األسماءَ المقصورةَ في ٍّ ّ‬
+
+‫ً‬ ‫أ‌ ‪ -‬أوصى والدٌ ابنَ هُ ً‬ ‫العظمى أنْ تكونَ‬ ‫رجاًل‬ ‫المبتَ غى عندي أنْ أسعدَ بِ َك‪ ،‬وسعادتي ُ‬ ‫ني‪ ،‬أقْصى ُ‬ ‫قائاًل‪« :‬يا ُب َّ‬ ‫حبا للخيرِ »‪.‬‬ ‫ً‬ ‫صالحا ُم ًّ‬
+
+‫ٍ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هم ِم َن األذى‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫هم في بيئة نظيفة آمنة‪ ،‬وحماي َت ْ‬ ‫تتضم ُن حقوقُ األطفال عيشَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫األعمال التّ طو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرضا‪.‬‬ ‫الفوائد ا ّلتي يجنيها المرءُ ِمنَ‬ ‫ج ‪ -‬منْ أهمِّ‬ ‫عية إحساسُ ه ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫بالسعادة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جمع ِه‪:‬‬ ‫علي ِه عندَ‬ ‫‪ - 3‬أكتبُ مفردَ االسمِ المخطوط تحتَ ه محدِّ دً ا التّ َ‬ ‫غيير ا ّلذي طرأ ْ‬
+
+‫قال تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﴾ (سورةُ ص‪.)47 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سالما‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أوظّ فُ االسمينِ ُ‬ ‫(صغرى‪ ،‬مستشفى) في جملتينِ مفيدتينِ بعدَ جمعهِ ما َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬
+
+‫‪102‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫تثنيةُ المنقوصِ‬ ‫وجمع ُه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‪:‬‬ ‫اآلتي‪ ،‬وأتأمّ ُل‬ ‫أقرأ َ‬ ‫عاداًل على رج َلي ِن م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حكما ً‬ ‫ٍ‬ ‫بريء‪.‬‬ ‫شخص‬ ‫عتديَ ْي ِن على‬ ‫القضي ِة‬ ‫القاضيان في‬ ‫حكم‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ْ ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫صدق‬ ‫الم ّتقونَ بدا ِر‬ ‫ب ‪ -‬وحلَّ ُ‬
+
+‫وعيشٍ ناعمٍ تحتَ الظّ ِ‬ ‫الل‬
+
+‫الص ِ‬ ‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫لت‪،‬‬ ‫(أميةُ ُ‬ ‫بن أبي ّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬ما مفردُ ٍّ‬ ‫(المعتديَ ْي ِن)‪ :‬المُ عتدي‪ ،‬ومفردَ (المتّ قينَ )‪:‬‬ ‫(القاضيان)‪ ،.................. :‬ومفردَ‬ ‫كل منْها؟ أجدُ أنَّ مفردَ‬ ‫‪..................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسماء؟‬ ‫أسمي هذا النّ وعَ ِم َن‬ ‫‪ - 2‬ما الحرفُ الّ ذي انتهى به المفردُ ؟ ماذا ّ‬ ‫ِ‬ ‫طرأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفرد عندَ تثنيتِ ِه؟ وما ال ّتغير الّ ذي َ‬ ‫‪ - 3‬ما ال ّتغير الّ ذي َ‬ ‫جمع مذكّ رٍ‬ ‫سالما؟‬ ‫طرأ على‬ ‫عليه عندَ جمعه َ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫المنقوص‪ ،‬تبقى ‪ ..............‬على حالِها‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الت ِ‬ ‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫ّثنية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عاليان أو عالِ َي ْينِ ‪.‬‬ ‫(عال)‪:‬‬ ‫‪ - 2‬ت َُر ُّد يا ُء االسمِ المنقوصِ عندَ تثنيتِ ِه إذا كانَتْ محذوفةً ؛ كقولِنا‪ُ :‬مثنّى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنقوص جمعَ مذك ٍّر سالمً ا‪ :‬ت َ‬ ‫‪ - 3‬عندَ جم ِع االس ِم‬ ‫ُحذفُ ‪ ،..............‬ويضمُّ ما قب َلها في حالة الرّ ف ِع َأوْ‬ ‫يكسر ما قب َلها في ِ‬ ‫حالة الن ِ‬ ‫ّصب والجرِّ ‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الجمعِ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫المفردات اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أث ّني‬
+
+‫الراوي‪ ،‬المحامي‪ ،‬مُ هْ تَ ٍد‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫كل مما يأتي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأثنّ يهما‪:‬‬ ‫االسمين‬ ‫أستخرج‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫المنقوصين في ٍّ ّ‬ ‫اب المثق ِ‬ ‫الح َسنِ ‪.‬‬ ‫يفتخر‬ ‫أ‌ ‪-‬‬ ‫الوطن بالشّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ّف الواعي بِقضايا ّأمتِ ِه‪ ،‬والمتسلّ حِ بالعلمِ والخُ لُ قِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬نَطير لِلَّ فْ ِظ نَس َتج ِد ِ‬ ‫ن ٍ‬ ‫َاء َو َأ ْمثالُ ُه ِم َّنا َعلَ ى كَ ثَبِ‬ ‫يه ِم ْن َبلَ ٍد‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ‬ ‫شاعر مصريٌّ )‬ ‫(علي الجارمُ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المفردات اآلتيةَ‬ ‫مفيدة‪:‬‬ ‫جملة‬ ‫أضع كاًّلًّ منها في‬ ‫أجمع‬ ‫‪-3‬‬ ‫َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫ُ‬ ‫جمع مذكّ ٍر ً‬ ‫سالما‪َّ ،‬‬ ‫المقتدي‪.‬‬ ‫الدّ اعي‪ ،‬النّ اجي‪ُ ،‬‬
+
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ِ‬ ‫تثنيةُ‬ ‫وجمع ُه‬ ‫الممدود‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الملونةَ ‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫وأتأم ُل‬ ‫اآلتي‪،‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جريهِ ما‬ ‫أ ‪َ -‬عينان َسوداوان في َح َ‬ ‫				‬
+
+‫ِ‬ ‫أبعاد‬ ‫تَتوالدُ األبعَ ادُ ِمنْ‬
+
+‫سوري)‬ ‫شاعر‬ ‫(نزار ّقباني‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أبدعَ البنّ ِ‬ ‫الجديدة في‬ ‫اإلنشاءات‬ ‫اءان في مشروعِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المدينة‪.‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫الهمزةُ في االسمِ‬ ‫الممدود‬
+
+‫زائدةٌ‬
+
+‫واو أو ٍ‬ ‫منقلبةٌ ع ْن ٍ‬ ‫ياء‬
+
+‫أصليةٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫خضراءُ‬
+
+‫سماءٌ ‪ /‬بناءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ابتداءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬ما مفردُ ٍّ‬ ‫البنّ اء‪ ،‬ومفردَ‬ ‫(البنّ اءان)‪َ :‬‬ ‫كل منْ ها؟ أجدُ أنَّ مفردَ (سوداوان)‪ ،......... :‬ومفردَ َ‬ ‫ِ‬ ‫(اإلنشاءات)‪......... :‬‬
+
+‫الحرف ا ّلذي انتهى ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحرف‬ ‫به المفردُ ؟ ما‬ ‫‪ - 2‬ما‬ ‫الحرف ا ّلذي يسبقُ‬ ‫أسمي هذا النّ وعَ‬ ‫األخير؟ ماذا ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األسماء؟‬ ‫ِمنَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة (سوداء) زائدةٌ‪َ ،‬‬ ‫حرف ‪ ،............‬بدليلِ‬ ‫عن‬ ‫وأنّها في‬ ‫‪ُ - 3‬أالحظُ أنَّ الهمزةَ في‬ ‫كلمة ( َبنّ اء) منقلبةٌ ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كلمة (إنشاء) ‪ ،............‬بدليلِ‬ ‫(بنى‪ :‬يبني)‪ ،‬وأجدُ الهمزةَ في‬ ‫(نشأ)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفرد عندَ تثنيتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمع ِه جمعَ مؤن ٍ‬ ‫ه؟ وما التّ غير ا ّلذي َ‬ ‫‪ - 4‬ما التّ غير ا ّلذي َ‬ ‫ّث‬ ‫طرأ‬ ‫طرأ على‬ ‫عليه عندَ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫سالما؟‬ ‫ً‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫الممدود‪ ،‬فإنَّ همزتَه‪:‬‬
+
+‫الكلمة‪ ،‬ثم تُضافُ عالمةُ الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّثنية (وضّ ِ‬ ‫اءان‪َ /‬وضّ ا َء ْي ِن)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬تبقى‪ • :‬إذا كانَتْ حرفً ا ‪ ..............‬في‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫إذا كانَ أصلُ ها ياء ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ش ِ‬ ‫عاءان‪ُ /‬دعا َء ْي ِن)‪.‬‬ ‫فاءان‪ِ /‬شفا َء ْي ِن)‪ْ ،‬أو كانَ أصلُ ها ‪ُ ( ..............‬د‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحراوين)‪.‬‬ ‫(صحراوان‪/‬‬ ‫ب إلى ‪ ، ..............‬إذا كانَتْ زائدةً‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُقلَ ُ‬ ‫ّث سالما‪ :‬يجري على همزتِه ما يجري عليها عندَ التّثْ ِ‬ ‫الممدود جمع مؤن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عندَ جمعِ االسمِ‬ ‫نية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪104‬‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫سالما‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أجمعها َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬ ‫‪ - 1‬أثنّ ي المفردات اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫استشفاء)‬ ‫استدعاء‪،‬‬ ‫(زرقاء‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬أستخرج االسم الممدو َد فيما يأتي‪ ،‬ثم ُأث ّن ِ‬ ‫يه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫كن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫		‬ ‫فيه مُ ظ َّف ٌر‬ ‫علي ِه لواءُ‬ ‫أ‌ ‪ -‬الحقُّ عالي ُّ‬ ‫في المُ لك ال يع ُلو ْ‬ ‫		‬ ‫الو ْحدةُ الّ تي نرتجيها‬ ‫ب ‪ -‬ومتى َ‬
+
+‫شاعر مصريٌّ )‬ ‫(أحمد شوقي‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫تتخطّ ى حدودَ كلِّ‬ ‫رجاء‬
+
+‫أردني)‬ ‫شاعر‬ ‫فاعي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫(عبدُ المنعمِ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ُ -‬‬ ‫الخليفة المُ ِّ‬ ‫توك ِل‪:‬‬ ‫البحتريُّ واص ًفا برك َة‬ ‫يقول ُ‬
+
+‫لياًل ِ‬ ‫جوم تراءتْ في جوانبِ‬ ‫ً‬ ‫حس ْبتَ سما ًء ُركِّ َبتْ فيها‬ ‫		‬ ‫ها‬ ‫إذا النُّ ُ‬ ‫اآلتية بعدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعيد كتابةَ‬ ‫الممدود فيها‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫إذا بني َت فأح ِ‬ ‫كمِ البنا َء‪...................... :‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫األبيات الشّ عريّ ِة لعَ ْب ِد ال ّل ِه ِ‬ ‫ثم أثنّ يها‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى‬ ‫بن الدُّ مَ ْينَ ة في نصِّ القراءة‪ ،‬وأستخرجُ األسماءَ المقصورةَ‪َّ ،‬‬
+
+‫‪105‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..38edcf4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,396 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [106, 107, 108, 109, 110]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 106, 107, 108, 109, 110
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 106
+‫(‪ )2‬موسيقا ُلُ غتي وإيقاُعها (َبْحُر اَهلَ َز ِج)‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫‪ - 1‬أستمعُ إلى ال َّل ِ‬ ‫حن بمسحِ رم ِز(‪.)QR‬‬ ‫حن الّ ذي استمع ُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت اآلتي‪:‬‬ ‫إنشاد‬ ‫إليه في‬ ‫‪ُ - 2‬أحاكي وزمالئي‪/‬زميالتي اللّ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ز ْج بِ ُعشّ ٍ‬ ‫هم تاهوا‬ ‫اق‬ ‫لَ ئِ ْن ت َْه َ‬ ‫فَ ُه ْم في عشْ ق ْ‬
+
+‫أنغّ ُم ُ‬ ‫وأنشدُ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫ابن ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أنشدُ وزمالئي أبياتَ ِ‬ ‫عبد ربِّ ِه‪ ،‬وَ فْ قَ إيقاعِ بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬كما‬ ‫استمعتُ ِ‬ ‫إليه‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫وَ َل ْم يَ ْع َل ْم جَ َوى َق ْلبِي‬ ‫َأيَ ا مَ نْ َاَلمَ ِفي الحُ بِّ‬ ‫مَ َاَلمُ الصبِّ يغْ ِو ِ‬ ‫يه‬ ‫وَ َاَل َأغْ َوى ِمنَ الصَّ بِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫فَ إِنِّي متُّ ِفي ِهنْ ٍ‬ ‫مُ ِحبا صَ ِ‬ ‫د‬ ‫اد َق الحُ بِّ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫بِشَ ٍ‬ ‫ر ِ‬ ‫ب‬ ‫وَ مَ ا يُ ْلقَ ى َلهَ ا ِش ْبهٌ‬ ‫رق َاَل وَ َاَل َغ ْ‬ ‫ْ‬ ‫وَ ِهنْ دٌ ِمثْ ُلهَ ا يُ ْصبِي‬ ‫إِ َلى ِهنْ ٍد صَ َبا َق ْلبِي‬ ‫‪ - 2‬أتأم ُل تقطيع ِمفْ تاحِ بح ِر الهَ زَ جِ ‪ُ ،‬ثم ُأغنّ ِ‬ ‫يه وزمالئي‪ /‬زميالتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫عَ‬
+
+‫األهزاجِ ت َْسهيلُ‬ ‫على ْ‬
+
+‫لَ ْل َأهْ ‬
+
+‫زا‬
+
+‫جِ تَسْ هي لو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َم‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫الحشْ ُو‬
+
+‫أستزيد‬ ‫البحر‪ :‬الوزنُ الّ ذي يتألّ فُ من ُه بيتُ الشّ عر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫وتجري عليه أبياتُ القصيدة كلها‪ ،‬وهو‬ ‫النّظامُ ا ّلذي تتشك ُّل منهُ التّفعيالتُ ‪.‬‬ ‫التّفعيلةُ ‪ :‬عددٌ ِمنَ المقاطِعِ الصّ وتيّ ِة تشك ُِّل‬ ‫وحدةً صوت ّيةً أو موسيق ّيةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ‪ :‬التّفعيل ُة األخيرةُ منْ صَ دْ ِر البيت‪.‬‬ ‫العَ روض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضَّ رْ بُ ‪ :‬التّفعيلةُ األخيرةُ منْ عَ جُ ز البيت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت‪ ،‬عدا‬ ‫الحَ شْ وُ ‪ :‬التّفعيالتُ الباقيةُ منَ‬ ‫ال َعروضِ والضَّ ْربِ ‪.‬‬
+
+‫ن‬ ‫ن َمفاعيلُ ْ‬ ‫َمفاعيلُ ْ‬
+
+‫فا‬
+
+‫عي لُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫الحشْ ُو‬
+
+‫ال َعروض‬ ‫ُ‬
+
+‫َم‬
+
+‫فا‬
+
+‫عي لُ نْ‬
+
+‫الضَّ ْر ُب‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسئلة ا ّلتي تليها‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪ - 3‬األبياتُ‬ ‫اآلتية تنتمي إلى بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬أتأمّ ُل تقطيعَ ها وتفعيالتها‪َّ ،‬‬ ‫مَ تَ ى َأشْ ِفي غَ ِل ِيلي‬
+
+‫َم‬
+
+‫تى أَ ْش في‬ ‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬ ‫‪106‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫غَ‬
+
+‫لي‬
+
+‫لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫بِ‬
+
+‫بِنَ ْيلٍ ِمنْ بَ ِخيلِ ؟‬
+
+‫ن َْي‬
+
+‫لِ ْن ِم ْن َب خي لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫َغزَ ٌال َل ْيسَ لِي ِمنْهُ‬
+
+‫زا‬
+
+‫لُ ْن‬
+
+‫لَ ْي َس لِي ِم ْن هو‬
+
+‫سِ َو ْل ُحزْ نِطْ‬
+
+‫طَ وي لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫غَ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫وَ مَ ا َظه ِري لِب ِ‬ ‫اغي الضَّ ْي‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ت َمس ْكتَ بِ ٍ‬ ‫آمال‬ ‫َّ‬
+
+‫َت َم ْس َسكْ َت بِ‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫مفاعيل‬
+
+‫بِظْ ظَ ْه ِرذْ‬
+
+‫مِ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫آ‬
+
+‫ما‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫اله َزجِ هي َمفاعيلُ ْن (‬ ‫الرئيسةُ لبحرِ َ‬ ‫‪ - 4‬ال ّتفعيلةُ ّ‬ ‫األبياِت الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 5‬أعّيُنُ ِمْنْ كِّلِ ٍ‬ ‫ابقِة‪:‬‬ ‫بيٍت مَنَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬عددَ التّ فعيالت في ِّ‬ ‫كل َش ْط ٍر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫روض‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تفعيل َة العَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ط‬
+
+‫ذَ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬ ‫لِ ْن‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫الذ ُل ِ‬ ‫مِ بِ َّ‬ ‫الظهْ ِر َّ‬ ‫ول‬
+
+‫(م)‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫با ِغ ْض ضَ ْي‬
+
+‫ما ظَ ْه ري ِل‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َو‬
+
+‫ِسوَ ى الحُ زْ ِن َّ‬ ‫الط ِو ِ‬ ‫يل‬
+
+‫لو لي‬ ‫‪-‬‬
+
+‫وا لِ ْن َب ْع‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫وال بَعدَ ِ‬ ‫ِط ٍ‬ ‫آمال‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َد‬
+
+‫آ‬
+
+‫ما لِي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫دو ُر‪ :‬البيتُ‬ ‫الم ّ‬ ‫البيتُ ُ‬ ‫الّ ذي اشترَ َك شَ طْراهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أي‬ ‫بكلمة واحدة‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة في‬ ‫جزءٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫اﻷول‪ِ،‬‬ ‫نهاية الشّ طْرِ ّ‬ ‫والجزءُ اﻵخرُ في‬ ‫ِ‬ ‫بداية الشّ طْرِ الثّاني‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫بالحرف‬ ‫ويُ رمزُ لهُ‬ ‫(م)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫صورتان ُهما‪ ................ :‬و‪................‬‬ ‫الفرعيةُ فلَ ها‬ ‫ ‪ّ ،)- -‬أما‬‫ّ‬
+
+‫ج ‪ -‬تفعيل َة الضَّ ْر ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تفعيلة (مَ فاعي ُلنْ ) المتَ َكرر ِة ‪ .....................‬مر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اثنتان في ِّ‬ ‫كل‬ ‫ات‪،‬‬ ‫‪ُ - 6‬أ‬ ‫الحظ أنَّ البيتَ الشّ عريَّ ا ّلذي يتكوّ ُن ِمنْ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ّ‬ ‫بحر ‪.....................‬‬ ‫شط ٍر‪ ،‬يُ سمّ ى َ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬وزنُ ِ‬ ‫بحر الهَ زَ جِ هو‪................................................................................................. :‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الرئيسةُ ِ‬ ‫لبحر الهَ زَ جِ هي ‪ ،.................... :‬أ ّما الفرعيّةُ فَ لَ ها صورتان هُ ما‪ .............. :‬و‪................‬‬ ‫‪ - 2‬التّفعيلةُ ّ‬ ‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ٍ‬ ‫هو ِم ْن نَظْ مِ الشّ اع ِر‪ ،‬أنشدُ وزمالئي وزميالتي‬ ‫ليس من بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬وال َ‬ ‫‪ - 1‬تحتوي األبياتُ على بيت دخيلٍ َ‬ ‫األبياتَ على َلحْ ِن الهَ زَ جِ ‪ُ ،‬ث َّم أستخرجُ هُ ‪:‬‬ ‫َأال يا ِ‬ ‫			‬ ‫ساكنِي الدُّ نْيا‬ ‫َسلُ و ُه ربما ِ‬ ‫الم ْس ِكي‬ ‫			م )‬ ‫(‬ ‫ُ َّ‬ ‫ب		‬ ‫فَ قالوا إن ُ‬ ‫َّه َص ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ر َيشْ كو		‬ ‫َوقالوا شاع ٌ‬ ‫َأنَا خَ ِ‬ ‫اشعٌ لِجَ ِ‬ ‫			‬ ‫الل ُقدْ رَ تِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫ما‬ ‫َوقالوا زاهدٌ لَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫م قالَ ‪َ :‬د ْرويشٌ‬ ‫			‬ ‫َوم ْن ُه ْ‬
+
+‫تَعا ُلوا استَ نْ ِ‬ ‫طقوا فاهُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫الحظِّ أقْصا ُه‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫سوء َ‬ ‫ُ‬ ‫ب َأضْ نا ُه‬ ‫الح ِّ‬ ‫رطُ ُ‬ ‫َوفَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ديه شَ كْ وا ُه‬ ‫ُج‬ ‫فَ ما ت ْ‬ ‫مُ تَ قَ ِّلبُ الجَ نْ َب ْي ِ‬ ‫ن َأوَّ اهُ‬ ‫َر َأ ْو ُه عافَ ُدنْيا ُه‬ ‫ريب ضاعَ َم ْ‬ ‫غَ‬ ‫أوا ُه‬ ‫ٌ‬
+
+‫لبناني)‬ ‫ري‬ ‫(رشيد ّأيوب‪،‬‬ ‫هج ٌّ‬ ‫شاعر َم َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫األبيات اآلتيةَ‬ ‫عروضيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫ثم أقطّ ُعها‬ ‫صوتيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫‪ - 2‬أقطِّ ُع وزمالئي‪ /‬زميالتي‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫شفويا بصوت واحد‪َّ ،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫الرئيسةَ‬ ‫والفرعيةَ لتفعيالتِ ِه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫بحرها‪ُ ،‬‬ ‫وم ّبينً ا ّ‬ ‫الص َ‬ ‫ذاكرا َ‬ ‫صحيحا‪ً ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ور ّ‬ ‫ِمنَ الع ِ‬ ‫ود بِإِتْ ِ‬ ‫قان‬ ‫أ ‪ -‬رَ َأيْ تُ العُ ودَ مُ شْ تَ قًّا‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫يب ِ‬ ‫آذان‬ ‫آناف‬ ‫يب‬ ‫وهذا ِط ُ‬ ‫فَ هذا ِط ُ‬ ‫‪ - 1‬يقوم التّقطيع على مبدَ َأي ِن‪:‬‬ ‫سين ِ ِ‬ ‫(علي بنُ الحُ ِ‬ ‫عباسي)‬ ‫بن هنْ دو‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ب ‪ -‬عَ َرفْتُ المَ نْ ِز َل الخالي‬ ‫ل َه ّت ٍ‬ ‫ان‬ ‫َعفا ُه كُ ُّ‬
+
+‫عَ فا ِمنْ بع ِ‬ ‫د َأحْ ِ‬ ‫وال‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫الو ْبلِ َهطّ ِ‬ ‫ال‬ ‫َعسوف َ‬
+
+‫شاعر مُ خضرمٌ )‬ ‫( َلبيدُ بنُ ربيع َة العامريُّ ‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫روض والضَّ ْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫للبيتين‬ ‫ب‬ ‫‪ - 3‬أحدّ دُ تفعيلتَ يِ العَ‬ ‫ِقفي‪ ،‬ال تَخْ َجلي ِ‬ ‫فَ ما َأشْ ِ‬ ‫قاك َأشْ قاني‬ ‫		‬ ‫م ّني‬ ‫ِ‬ ‫الم ْت َعبِ الواني‬ ‫		‬ ‫مى‬ ‫ر بِالنُّ ْع‬ ‫ُم َ‬ ‫رور ُ‬ ‫كالنا َم َّ‬
+
+‫سوري)‬ ‫شاعر‬ ‫(عمر أبو ريشة‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪َ - 4‬أف ِ‬ ‫الهزَ جِ ‪:‬‬ ‫ْصلُ َ‬ ‫شطري البيتينِ اآلتيينِ ‪ُ ،‬م ْعتَ ِمدً ا على إيقاعِ َ‬ ‫بين َ‬ ‫صَ فَ ْحنَ ا عَ ْن بني ذُ هْ لٍ َوقُ لْ نَ ا القَ ْو ُم إِخْ َوانُ‬ ‫َ َ‬ ‫جعنَ َق ْومً ا َكا ّلذي كانُوا‬ ‫عَ َسى األ ّيامُ أنْ يُ ْر ْ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(شهلُ بنُ شيبانَ بنِ ربيعةَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪108‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َب‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ما ُينطَ ُق ُيكت ُ‬
+
+‫ْ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما ال يُ ن َط ُق ال يُ كتَبُ ‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬رموزُ التّقطيعِ العَ روضيِّ ‪:‬‬ ‫‪ - 3‬للمقطعِ الطّويلِ ‪.)-( :‬‬ ‫‪ - 4‬للمقطعِ القصيرِ ‪.) ( :‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫الو ْح َدةُ العارشةُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِم ْن أدبِ السّ ِ‬ ‫رية الغري ّي ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ليس إاّلّ رغوةً ُمتطايرةً‬ ‫َّ‬ ‫باسمِ التّاريخِ َ‬ ‫«إن كلَّ ما يرويه ال ّن ُ‬ ‫اس عنِ ال ّناسِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فوقَ ِ‬ ‫الحياة اإلنسان ّي ِة؛ ّأما أعماقُ‬ ‫من‬ ‫فأبعد‬ ‫بحر‬ ‫اإلنسان وآفاقُ ُه ُ‬ ‫وأوسع ْ‬ ‫ُ‬ ‫بيان»‪.‬‬ ‫قلم أو يستوع َبها ٌ‬ ‫ْ‬ ‫أن يتناولَها ٌ‬ ‫(ميخائيل ُنُ َعيمة‪،‬جبران خليل جبران‪،‬بتصرفٍ)‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪110‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..0ec1764
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,252 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 7
+‫ُ‬ ‫الوحدة‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫نظريةُ التط ُّو ِر‬
+
+‫‪Evolution Theory‬‬ ‫قالَ تعالى‪:‬‬
+
+‫﴿‬
+
+‫﴾‬
+
+‫(سورةُ المؤمنون‪ ،‬اآلياتُ ‪.)16-12 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫أتأملُ‬ ‫الصورة‬ ‫َّ‬ ‫ُ البدائيةُ‬ ‫األرض‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫ظهر ْت قبلَ‬ ‫تشير األدلةُ إلى أنَّ‬ ‫َ‬ ‫األرض تشكَّ لَ ْت قبلَ ‪ 4.6‬مليارات سنة تقري ًبا‪ ،‬وأنَّ الحياةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فس َر العلما ُء‬ ‫‪ 3.7‬مليارات سنة‪ .‬وقدْ خلقَ الل ُه تعالى الكائنات الح َّيةَ المتنوعةَ ‪ ،‬فكيفَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر؟ وهلْ تُ عَ دُّ تفسيراتُهُ ْم نهائيةً ؟‬ ‫بعضها‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة وانقراض‬ ‫بعض‬ ‫تطوُّ َر‬ ‫َ‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫			‬
+
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫وعِ الكبي ِ‬ ‫ر في‬ ‫يرا للتن ُّ‬ ‫قدَّ َم العلما ُء تفس ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللتشابه‬ ‫جهة‪،‬‬ ‫ة م ْن‬ ‫َّ‬ ‫بعضه ا م ن جه ٍ‬ ‫بي ن ِ‬ ‫ة ُأخ رى‪ ،‬اس تنا ًدا‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و ِر‪.‬‬ ‫إل ى نظري ة التط ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫تطو ُر‬ ‫الدرس‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫ات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتغ َّي ُر صف ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الحي ِ‬ ‫مستمر ٍة نتيج َة تكيُّ ِفها‬ ‫بصورة‬ ‫ة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫تطو ِرها‪.‬‬ ‫ع البيئة؛ ما يؤدي إلى ُّ‬ ‫م َ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫طيو ُر داروين‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬حبيباتُ حلوى الجيالتينِ ‪،‬‬ ‫كراتٌ زجاجي ٌة‪ ،‬بذورُ ِحمَّ ٍ‬ ‫ص‪ ،‬بذورُ َأرُ زٍّ ‪ ،‬كؤوسٌ ورقي ٌة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مالقط‪ ،‬مشابكُ‬ ‫توقيت‪.‬‬ ‫غسيل‪ ،‬ساع ُة‬ ‫شوك‪،‬‬ ‫مالعقُ ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استعمالُ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫التجربة‬ ‫أدوات‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحيث يُ م ِّث ُل ُّ‬ ‫ُ‬ ‫المجموعة طائرً ا‪ ،‬وتُم ِّث ُل األداةُ التي‬ ‫فرد في‬ ‫رباعية‪،‬‬ ‫مجموعات‬ ‫ملحوظ ٌة‪ :‬تُن َّف ُذ هذه التجرب ُة ضمنَ‬ ‫ِ‬ ‫منقار ُه‪ ،‬في ِ‬ ‫والبذور والكراتُ الزجاجيةُ غذا َء ُه‪.‬‬ ‫الجيالتين‬ ‫حين تُمثِّ ُل حلوى‬ ‫ُ‬ ‫يختارها (الملعقةُ ‪ ،‬الشوكةُ ‪َ )... ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪ :‬شوك ٌة‪ِ ،‬م ْلعق ٌة‪ِ ،‬م ْل ٌ‬ ‫قط‪ِ ،‬م ْش ُ‬ ‫أحتفظ‬ ‫بك‬ ‫األدوات‬ ‫‪ 1‬أختارُ أنا وأفرادُ مجموعتي أحدَ أنوا ِع‬ ‫غسيل‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫إلجراء‬ ‫ورقية‬ ‫بكأس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬أضع كمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫طاولة‬ ‫بأنواعها على‬ ‫الزجاجية‬ ‫والكرات‬ ‫والبذور‬ ‫الجيالتين‬ ‫ات متساوي ًة منْ حلوى‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أبد ُأ أنا وأفرا ُد مجموعتي التقاطَ‬ ‫المختارة‪.‬‬ ‫األداة‬ ‫باستعمال‬ ‫الغذاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقية مدَّ ةَ ‪ 20‬ثاني ًة‪.‬‬ ‫الغذاء في كأسي‬ ‫‪ 4‬أستمرُّ في تجمي ِع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دونُ‬ ‫المجموعات األُخرى‪.‬‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫النتائج بالتعاون َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِّ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األدوات الت ُِقطَ أكبر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيور؟‬ ‫عدد م َن الموا ِّد التي تُمثِّ ُل غذا َء‬ ‫بأي‬ ‫‪ِّ .1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء الملت َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ْ .2‬‬ ‫ط وكميَّتِ ِه؟ ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫المنقار في نو ِع‬ ‫شكل‬ ‫ُ‬ ‫هل يُ ؤ ِّثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الغذاء الكافي؟‬ ‫تحصل على‬ ‫سيحدث‬ ‫‪ .3‬أتو َّقعُ ‪ :‬ماذا‬ ‫للطيور التي لمْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لمنقار ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُهُ التقاطُ ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫أكبر مجموعة منَ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫صم ُم نموذجً ا معَ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِّ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تطوُّ ُر‬ ‫ِ‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Living Organisms Evolution‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫آراءٌ ونظرياتٌ في تطوُّ رِ الكائناتِ الحيَّةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بصورة مستمر ٍة ‪Opinions and Theories about Evolution of Organisms‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تتغيَّرُ صفاتُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نتيج َة تكي ِفها مع ِ‬ ‫بمرور‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫هو حدوثُ تغ ُّي ٍر في‬ ‫التطو ُر ‪َ Evolution‬‬ ‫ُّ‬ ‫البيئة؛ ما يؤدي إلى تطوُّ ِرها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫رات التي تطر ُأ على الكائناتِ‬ ‫أسباب التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتفسير‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنظريات التي تَ عْ ِر ُض لتطوُّ ِر الحيَّ ِة‪ ،‬فقدْ وُ ِضعَ تْ آرا ٌء ونظرياتٌ ِعدَّ ةٌ‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫ ُأناق ُش اآلراءَ‬‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعي ‪Natural Selection Theory‬‬ ‫االنتخاب‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫•‬ ‫ِّ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ أستكشفُ آلي َة تطوُّ ِر‬‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعي ‪Natural Selection‬‬ ‫االنتخاب‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫داروين‬ ‫افترض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ف مع ِ‬ ‫األفراد قدرةً على التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة يحظو َن‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ Theory‬أ َّن أكثرَ‬ ‫‪Evolution‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التطوُّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫بفرصة أفضلَ‬ ‫للبقاء‪،‬‬ ‫والتكاثر‪ ،‬وتوريث الصفات ألبنائ ِه ْم‪ .‬ومعَ‬ ‫ِ‬ ‫االنتخاب الطبيعيِّ ‪Natural Selection Theory‬‬ ‫نظري ُة‬ ‫ِ‬ ‫تتجم ُع تدريج ًّيا الصفاتُ المرغوبةُ في النوعِ؛ ما‬ ‫األجيال‬ ‫توالي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن المُ تق ِّطعِ‬ ‫نظري ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر تك ُّيفً ا م َع البيئة‪ ،‬أُالحظُ الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫أفراد‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫َ‬ ‫‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫يحدث ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وقد اعتقدَ داروين أ َّن التغيُّرَ بينَ األنواعِ‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫ُ‬ ‫علمُ التشريحِ‬ ‫المقارن ‪Comparative Anatomy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنظرية‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫‪،‬‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫التدرجِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫السجل األحفوريُّ‬
+
+‫‪Fossil Record‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫لكائنات حيَّ ٍة‪.‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬االنتخابُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫يسه ُل اصطياد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحلزون‬ ‫أفراد‬ ‫الحلزون ُبن ِِّّي‬ ‫ُ أفرا ُد‬ ‫زاهية يعيش‬ ‫البقاء‬ ‫الحلزون ال ُبن ِِّّي م َن‬ ‫اللون يتمكَّ ُن أفرا ُد‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتكاثر‪ِ ،‬‬ ‫األلوان‪ ،‬خال ًفا َ‬ ‫َ‬ ‫الوراثية‬ ‫مالءمة لونِ ِه ْم أحياءً ‪،‬‬ ‫بسبب‬ ‫أطول‬ ‫لتلك البُ نِّ يَّ ِة التي مدَّ ةً‬ ‫ونقل صفات ِهمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُها االختبا ُء بسببِ‬ ‫القادمة؛ ما يزيدُ نسبةَ‬ ‫األجيال‬ ‫االختباء إلى‬ ‫مالءمة‬ ‫ونجاح ِهمْ في‬ ‫للبيئة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وجود هذا النوعِ في البيئة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لونها للبيئة‪.‬‬ ‫الطيور‪.‬‬ ‫م َن‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ء‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ -‬نظريةُ‬ ‫مفاجى‪.‬‬ ‫حدوث تغ ُّي ٍر‬ ‫تفر ُع األنواعِ عندَ‬ ‫المتقطِّعِ‪ُّ :‬‬ ‫التوازن ُ‬
+
+‫تغيُّراتٌ شكليةٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬نظريةُ‬ ‫التدرجِ ‪ :‬التغ ُّي ُر بي َن األنواعِ‬ ‫بمرور‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افتراض داروين‪.‬‬ ‫الوقت حسبَ‬
+
+‫الزمنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫• نظريةُ‬ ‫المتقطِّعِ ‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫التوازن ُ‬
+
+‫وضع ِ‬ ‫هذه النظريةَ العالِ ِ‬ ‫مان إلدرج وغولد ‪ Eldredge & Gould‬عامِ ‪1972‬م‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وتفيدُ نظريةُ‬ ‫المتقطِّعِ ‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫التوازن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث التغيُّ ِر في األنواعِ‪،‬‬ ‫سرعة‬ ‫نمط منَ التطوُّ ِر‪ ،‬يتمثَّ ُل في‬ ‫دائما بطي ًئا‪ ،‬وال يستغرقُ ُمدَ ًدا طويلةً ؛ إذْ تحدثُ‬ ‫قفزات‬ ‫ٌ‬ ‫وأ َّن ُه ال يكونُ ً‬ ‫ِ‬ ‫سريعةٌ‬ ‫االستقرار‬ ‫تظهر بعدَ ها األنواعُ الجديدةُ‪ ،‬تليها ُمدَ دٌ طويلةٌ منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )2‬الذي‬ ‫تخلو م ْن حدوث ِّ‬ ‫أي تغ ُّيرات لهذه األنواعِ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التدرجِ ‪.‬‬ ‫قارنةً بنظرية ُّ‬ ‫المتقطِّعِ ُم َ‬ ‫يُ بيِّنُ نظريةَ التوازن ُ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن المتقطِّعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعرضَ تْ نظريةُ‬ ‫بعض‬ ‫لنقد‬ ‫العلماء؛ إذْ ال يوجدُ‬ ‫ُ‬ ‫وقدْ َّ‬ ‫مثالٌ على حدوثِها‪.‬‬
+
+‫تغيُّراتٌ شكليةٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪:)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التوازن المُ تق ِّطعِ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نظري ُة‬
+
+‫ب‪ -‬نظري ُة التدرُّ ِج‪.‬‬
+
+‫ْ‬ ‫هل تُفسِّ رُ نظرياتُ التطوُّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫اختالف‬ ‫تفسيرا كافيًا سببَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسالف الكائنات الح َّية ع ْن تلكَ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫الموجودة اليو َم؟ أُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ب وقتًا أقلَّ‬ ‫جديدة في‬ ‫صفات‬ ‫لنشوء‬ ‫أي النظريت ْينِ تتطلَّ ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتقطِّعُ ؟‬ ‫التدرجُ أمِ التوازنُ ُ‬ ‫الكائنات الحيَّة‪ُّ :‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ت الحيَّ ِة‬ ‫تطو ٍر للكائنا ِ‬ ‫أدلةٌ على حدو ِ‬ ‫ث ُّ‬ ‫‪Evidences of Evolution in Living Organisms‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حاول العلماء تقديم ٍ‬ ‫َ‬ ‫نظرية التطوُّ ِر‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫أدلة على‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المقارن ‪Comparative Anatomy‬‬ ‫علم التشريحِ‬ ‫ُ‬ ‫• ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األمامية‬ ‫األطراف‬ ‫الشكل (‪ :)3‬تركيبُ عظا ِم‬ ‫ِ‬ ‫في بعضِ‬ ‫الثدييات‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫				‬ ‫الخفّ اش‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يرى‬ ‫معظم العلماء أنَّ التشابهَ في تراكيبَ ُمعيَّنة ضمنَ مجموعة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المقارن‬ ‫علم التشريحِ‬ ‫ُ‬ ‫الثدييات دليلٌ على أنَّ خالقَ ها واحدٌ ‪ .‬و ُي َعدُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫األدلة المقتر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية‬ ‫لتفسير‬ ‫حة‬ ‫‪ Comparative Anatomy‬أحدَ‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫التطو ِر‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )3‬تشاب َه تركيبِ الطرف ْينِ األمامي ْينِ‬ ‫لعدد م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الثدييات‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫لفين‬ ‫الدُّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القطُّ‬
+
+‫		‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الغزالُ‬
+
+‫الحوتُ البدائيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬عظا ُم الكاحلِ في بعضِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬
+
+‫الكلبُ‬
+
+‫• السجلُّ‬ ‫األحفوري ‪Fossil Record‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫األدلة المقتر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السجلُّ‬ ‫لتفسير‬ ‫حة‬ ‫هو أحدُ‬ ‫ُّ‬ ‫األحفوري ‪َ Fossil Record‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية التطو ِر؛ إذْ ينظَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوصف ِه سجلًّ‬ ‫التطو ِر في‬ ‫أنماط‬ ‫لحفظ‬ ‫إليه‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بيان تغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِة‪ ،‬فضلً عن ِ‬ ‫الحالية عنِ األنواعِ‬ ‫رات األنواعِ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫والتعريف باألنواعِ الم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)4‬‬ ‫السالفة‪،‬‬ ‫نقرضة منْها‪ .‬أنظرُ‬ ‫ُ‬
+
+‫• البيولوجيا الجزيئيةُ ‪Molecular Biology‬‬
+
+‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ة على المستوى‬ ‫َّ‬ ‫الحظَ العلما ُء وجودَ تشابه بينَ‬ ‫األمينية (وحدات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتين)‪،‬‬ ‫بناء‬ ‫الحموض‬ ‫التشابه في‬ ‫الجزيئي‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫والتشابه في مكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫نات الحموضِ‬ ‫النووية (‪.)DNA‬‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاالت االنقراضِ‬ ‫المناسبة ع ْن تاريخِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬ثمَّ أكتبُ تقريرً ا عنْ َ‬ ‫الجماعية التي حد َثتْ على‬ ‫ذلك‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ناقشُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫نشاط‬
+
+‫ِ‬ ‫نمذجةُ‬ ‫األحافير‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫صلصالٌ أو معجونٌ ‪ ،‬أصدافٌ متنوعةٌ أوْ أشكالٌ بالستيكيةٌ‬
+
+‫الصلصال‪.‬‬ ‫األبيض‬ ‫‪4.‬أُزي ُل الغرا َء‬ ‫بلطف منَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
+
+‫لكائناتٍ مختلفةٍ‪ ،‬غراءٌ أبيضُ ‪ ،‬قفافي ُز‪.‬‬
+
+‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫الصلصال؟‬ ‫‪ .1‬ماذا يُمثِّلُ الغرا ُء الجافُّ على‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات التي توص َّْل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ت إليْها منَ الطبعةِ المُ تكوِّ نةِ؟‬ ‫‪ .2‬ما‬ ‫‪ .3‬ما الذي يستنتجُ هُ العلماءُ منْ طبعاتِ الكائناتِ الحيَّةِ التي‬
+
+‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬ ‫ارتداءُ القفازيْ ِن والحذرُ عندَ استعما ِل الغراءِ ؛ لكيال يلتصقَ‬ ‫المالبس‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫باليديْ ِن ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫األصداف‬ ‫‪1.‬أَبْسُ طُ كميَّةً منَ الصلصا ِل‪ ،‬ث َّم أضغطُ بإحدى‬ ‫ِ‬ ‫على الصلصالِ حتّى تتكوَّنَ طبعةً واضحةً عليْهِ‪.‬‬ ‫‪2.‬أُزيلُ الصدفةَ بلطفٍ ؛ لكيال تتأثَّرَ الطبعةُ‪.‬‬
+
+‫يُعثَرُ عليْها؟‬
+
+‫األبيض‪ ،‬ثمَّ أتركُ هُ حتّى‬ ‫‪3.‬أمألُ تجويفَ الطبعةِ بالغراءِ‬ ‫ِ‬ ‫يجفَّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التطو ِر‪.‬‬ ‫نظرية‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُعدِّ ُد األدلةَ التي قدَّ َمها العلما ُء على‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫آلياتُ تطوُّ ِر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه أبرزُ ها‪:‬‬ ‫حدوث التطوُّ ِر‪،‬‬ ‫طرائق‬ ‫بعض‬ ‫توصَّ َل العلما ُء إلى‬
+
+‫ُ‬ ‫			‬ ‫االنعزال ‪Isolation‬‬ ‫•‬
+
+‫ِ‬ ‫األفراد عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫يؤدي انعزالُ بعضِ‬ ‫الجيني‪،‬‬ ‫الجماعة إلى تغ ُّي ِر محتواها‬ ‫بقية‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫جديدة‪ .‬ومن أمثلتِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‪ :‬االنعزالُ‬ ‫الجغرافي‪،‬‬ ‫صفات‬ ‫فيظهر أفرادٌ ذوو‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫والتركيبي‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )5‬آليةَ‬ ‫والفصلي‪،‬‬ ‫والسلوكي‪،‬‬ ‫والبيئي‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجغرافي‪.‬‬ ‫االنعزال‬ ‫حدوث‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ٍ‬ ‫من األزهارِ على نطاقٍ واسعٍ‪.‬‬ ‫توز ُّع نوعٍ واحد َ‬
+
+‫ِ‬ ‫أفراد الجماعت ْينِ ‪،‬‬ ‫ارتفاعُ مستوى البحرِ فاصلً بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظروف البيئية المختلفة على‬ ‫فيتكيَّفُ أفرادُ هُ ما معَ‬ ‫جانبَيِ الحاجزِ ‪.‬‬
+
+‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال ُأزيلَ الحاجزُ بعد‬ ‫ماليين السنينَ ‪ ،،‬فإنَّ أفرادَ‬ ‫الجماعتينِ لن يتمكَّنوا من التكاثرِ مع ِ‬ ‫بعضهِ ْم؛ بسببِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث تغيُّرات جينية فيها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫االنعزال الجغرافيُّ ‪.‬‬ ‫الشكل(‪:)5‬‬
+
+‫• التد ُّف ُق الجينيُّ ‪Genetic Flow‬‬
+
+‫ِ‬ ‫آخر بسببِ‬ ‫َ‬ ‫هو انتقالُ الجينات التي يحملُ ها أفرا ٌد م ْن مجتمعٍ إلى َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫وجهة‬ ‫تنتشر في‬ ‫حبوب اللقاحِ التي‬ ‫الهجرة‪ .‬وم ْن أمثلتِ ِه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة؛ ما ينقلُ‬ ‫بلدان‬ ‫واألشخاص‬ ‫ُ الذينَ ينتقلونَ إلى مدن أوْ‬ ‫المادةَ الوراثي َة إلى مجتمعٍ لم تكن ِ‬ ‫فيه منْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫قبل‪ .‬ولهذا فقدْ‬ ‫ْ ْ‬ ‫للتنوعِ‬ ‫الجيني‪.‬‬ ‫الجيني‬ ‫التدفُّ ُق‬ ‫مصدرا ُم ِه ًّما ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫أبحثُ يف مصادر املعرفة‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة عن أنواعِ‬ ‫االنعزال األُخرى‬ ‫(االنعزالُ‬ ‫والسلوكي‪،‬‬ ‫البيئي‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫والفصيلُّ ‪ ،‬والرتكيبيُّ )‪ ،‬ثمَّ ُأعدُّ فيلمً‬ ‫قصريا عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ً‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصف‪.‬‬
+
+‫• الطفراتُ ‪			Mutations‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية‪ ،‬التي تؤدي إلى‬ ‫المادة‬ ‫تركيب‬ ‫هيَ التغيُّراتُ المفاجئ ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلباء‬ ‫ُورثُ هذه الطفراتُ منَ‬ ‫لم تكنْ سابقً ا‪ .‬ت َّ‬ ‫ظهور صفات جديدة ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبناء ع ْن ِ‬ ‫أي ٍ‬ ‫تأثير‪ ،‬ولك َّن‬ ‫إلى‬ ‫طريق الجاميتات‪ ،‬وال يوجدُ لمعظمها ُّ‬ ‫ضارا‪.‬‬ ‫بعضَ ها قدْ يكونُ مفيدً ا‪ ،‬وقد يكونُ بعضُ ها اآلخَ ُر ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة؟‬ ‫أفراد‬ ‫الجيني بي َن‬ ‫ب التدفُّ َق‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الذي ُيس ِّب ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضّ ح المقصودُ بتطوُّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬ ‫حدوث التطوُّ ِر‪.‬‬ ‫نمط‬ ‫ونظرية‬ ‫التوازن المُ تق ِّط ِع‬ ‫نظرية‬ ‫االنتخاب الطبيعيِّ منْ‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة؟‬ ‫تطو ِر‬ ‫‪ .3‬ما آلياتُ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المرقَّ ط‪ ،‬بعد الثورة‬ ‫‪ .4‬الحظَ العُ لما ُء تَغيُّرات كبيرةً في حُ جومِ جَ ماعات من الحَ شَ رات‪ ،‬ومنها العُ ثُّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الصناعية؛ إذ تراكَمت كمياتٌ كبيرةٌ من الر ِ‬ ‫ماد والسناجِ حولَ الم ِ‬ ‫دراسة َم ْس ِح ّي ٍة‬ ‫دن والمصانعِ‪ .‬وفي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساح ٍة قَ دْ ُرها (‪ .)1km2‬أُعيدَ ت الدراسةُ‬ ‫الم َرقّ ط في م َ‬ ‫أُ ْجرِ َيت في العام ‪ 1802‬لعدِّ َحشَ رات ال ُعثِّ ُ‬ ‫بعدَ ‪ 100‬عام‪ ،‬وكانَت ِ‬ ‫ظهرُ ها الرسْ مُ البيانِيّ المُ ِ‬ ‫النتائجُ كما يُ ِ‬ ‫الشكل‪ ،‬ثمّ ُأجيبُ ِ‬ ‫َ‬ ‫عن‬ ‫جاور‪ .‬أتأمّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫األسئلة اآلتية‪:‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪1802‬‬ ‫‪1902‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫العُث المُ رقَّط‬ ‫أسود الجسم‬
+
+‫العُث المُ رقَّط‬ ‫أبيض الجسم‬
+
+‫عدد حشرات العثّ المرقّط‪Km2 /‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المتغ ِّي ُر‬ ‫المستق ُّل وما ُ‬ ‫المتغ ِّي ُر ُ‬ ‫المتغ ّيرات‪ُ :‬أحدّ د ُ‬ ‫أ ‪ .‬أضبِطُ ُ‬ ‫التابِع؟‬ ‫ب‪ .‬أصوغُ فرض ّيتي‪ :‬ما الفرض ّيةُ التي جرى اختِ َب ُارها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجربَ ة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ج‪ُ .‬أ َفسر ِ‬ ‫النتائجَ التي يُ ِ‬ ‫ظهرُ ها الرّ سمُ البيانِيّ ‪.‬‬ ‫ّ ُ‬ ‫جماعات الع ِّث المر َّق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ط‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ .‬أتو ّقعُ ‪ :‬كيفَ ستَتَغيّرُ حُ جومُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرمادُ والسناجُ‬ ‫المرقَّ ط األَسوَ د لو كان ّ‬ ‫األبيض والعُ ثِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫فاتحا أو أب َي َض اللّ ون؟‬ ‫المتراك ُم ً‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫اإلثراء والتوسُّ ُع‬ ‫ُ‬
+
+‫الصناعي‬ ‫االنتخابُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة بالنسلِ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬تهدفُ تربيةُ‬ ‫أبقار‬ ‫الصفات‬ ‫اإلنسان على التكاثرِ ُبغْ َيةَ التأثيرِ في‬ ‫هو سيطر ُة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسبة نجاحِ‬ ‫الحليب التي تُنتِجُ ها‪،‬‬ ‫األلبان إلى زيادة كميَّ ِة‬ ‫الصناعي يساعدُ‬ ‫األحمال‪ .‬ومنْ ثَ َّم‪ ،‬فإنَّ االنتخابَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات غيرِ‬ ‫المرغوبة‪.‬‬ ‫واستثناء غيرِ ِه ْم م ْن ذوي‬ ‫المرغوبة للتكاثرِ ‪،‬‬ ‫الصفات‬ ‫األفراد ذوي‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للجماعة‪،‬‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫الطبيعي في أنَّ كليْ ِهما يُ ؤثِّ ُر في‬ ‫االنتخاب‬ ‫الصناعي معَ‬ ‫يتشابهُ االنتخابُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُيغ ِّي ُر م ْن صفاتِها‪ .‬بيدَ أنَّ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة التي يسعى‬ ‫فصفات‬ ‫الجماعة؛‬ ‫أفراد‬ ‫النوع األولَ قدْ ُيؤثِّ ُر سل ًبا في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكاثرها‪.‬‬ ‫المحافظة عليْها‪،‬‬ ‫اإلنسانُ إلى‬ ‫فرص بقاء هذه الكائنات أوْ‬ ‫واستمرار توارثها‪ ،‬قدْ ال تزيدُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على االنتخابِ‬ ‫ذات الجسمِ‬ ‫األصفر‬ ‫اختيار مر ّبي‬ ‫الصناعي‬ ‫م َن‬ ‫األسماك سمكةَ الغابي ‪َ Guppies‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموشَّ حِ‬ ‫الطلب عليْها‪.‬‬ ‫زيادة‬ ‫نظرا إلى‬ ‫العريض‬ ‫األصفر‬ ‫والذيل‬ ‫بالسواد‬ ‫لتكثيرها؛ ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األسماك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه الصفةَ على ِ‬ ‫أجيال‪ ،‬فماذا سيحدثُ ؟‬ ‫عشرة‬ ‫مدار‬ ‫اختار مربّ و‬ ‫إذا‬ ‫َ‬ ‫المناسبة عن هذا الموضوعِ‪ ،‬ثم أكتب تقريرا عنْه‪ ،‬ثم أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ ُه مع زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫في‬ ‫َّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً ُ َّ‬
+
+‫تغيير‬ ‫بحاجة إلى‬ ‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..e08f8c4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,81 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لكلِّ فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫‪ .1‬إحدى اآلتيةِ ال تُعَ ُّد ْ‬ ‫من آلياتِ التطوُّ رِ‪:‬‬ ‫أ – األحافيرُ‪		.‬‬ ‫ج– االنعزالُ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحدثُ التطوُّ رُ على مستوى‪:‬‬
+
+‫ب– الطفراتُ ‪.‬‬ ‫د – التدفُّقُ الجينيُّ ‪.‬‬
+
+‫ب– الفردِ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫أ – الخليةِ‪.‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫النظام‬ ‫د –‬ ‫			‬ ‫ج – الجماع ِة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أدرسُ الشكلَ اآلت َي للفراشةِ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ‪:‬‬
+
+‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫ت الحيَّ ِة؟‬ ‫ع الكائنا ِ‬ ‫كيفَ يؤدي االنعزالُ إلى تنوُّ ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أُبي ُِّن رأيي في اعتمادِ علمِ‬ ‫التشريح المقارنِ لدراسةِ تطوُّ رِ‬ ‫ِ‬ ‫ت الحيَّ ِة‪ُ ،‬معلِّ ًل ذلكَ‪.‬‬ ‫الكائنا ِ‬ ‫السؤا ُل الرابعُ ‪:‬‬ ‫أذكرُ آليةَ حدوثِ التطوُّ ِر التي أتبنّاها‪ ،‬مُ فسِّ رًا إجابتي‪.‬‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫كيفَ تُؤثِّرُ نظريةُ االنتخابِ الطبيعيِّ في تطوُّ ِر الكائناتِ‬ ‫الحيَّةِ؟‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫الخنافس‬ ‫أدرسُ الشكلَ التال َي الذي يُمثِّلُ جماعةً منَ‬ ‫ِ‬ ‫عن األسئلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫في بقعةٍ منَ‬ ‫األرض‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (أ)؟ أجدُ نسبةَ‬ ‫‪ - 1‬ما ألوانُ‬ ‫الخنافس في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫شكلُ الفراشةِ الذي يُشْ بِهُ ورقةَ النباتِ يساعدُ ها‬ ‫على‪:‬‬ ‫ب المفترسينَ ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬تجنُّ ِ‬ ‫‪ – 2‬الحصولِ على غذاءٍ أكثرَ ‪.‬‬
+
+‫األخضر‪.‬‬ ‫اللون‬ ‫الخنافس ذواتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬ما ُ‬ ‫لون الخنافسِ التي أكلَ ْتها الطيورُ في الشكليْنِ ‪:‬‬ ‫(ب)‪َ ،‬و(ج)؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫األخضر في‬ ‫‪ - 3‬أجدُ نسبةَ الخنافسِ ذواتِ اللونِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (د)‪ .‬ماذا أستنتجُ؟‬ ‫ِ‬
+
+‫الطيران‪.‬‬ ‫‪ – 3‬سرع ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ – 4‬التكاثرِ معَ نظيراتِها‪.‬‬
+
+‫		‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫(د)‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الوحدة‬ ‫الفيروساتُ والفيرويداتُ والبريوناتُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪Viruses, Viroids and Prions‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫اآليتان‪.)39-38 :‬‬ ‫(الحاقة‪،‬‬
+
+‫َ‬ ‫أتأملُ‬ ‫الصورة‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالفيروسات حديثةً نوعً ا ما‪ ،‬ولكن السجلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت التاريخيةَ‬ ‫إصابة‬ ‫تشير إلى‬ ‫ما تزالُ معرفتُنا‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر م ْن ‪ 3000‬عامٍ ؛ إذْ عُ ثِ َر في‬ ‫اإلنسان‬ ‫باألمراض الفيروسية م ْن دون معرفة طبيعتها منذُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاكمة على رس ٍم يُ م ِّث ُل ً‬ ‫األطفال‪ .‬فما‬ ‫بشلل‬ ‫رجل مصابً ا‬ ‫الفرعونية‬ ‫الساللة‬ ‫قبور‬ ‫تنتشر؟‬ ‫الفيروسات؟ وكيفَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪19‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..2eda28b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,365 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫الفيروساتُ والفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫يمات تفتق ُر إلى التركيبِ‬ ‫الخلوي‪،‬‬ ‫جس‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ات الحي ِ‬ ‫وتتكاثر داخلَ خاليا الكائن ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫راض‪.‬‬ ‫وق ْ‬ ‫ب لها األم َ‬ ‫د ُتس ِّب ُ‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬الفيروساتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تُ مثِّ ُل الفيروساتُ حلقةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجمادات‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫الوصل بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبالرغمِ ِ‬ ‫الحياة‬ ‫صفات‬ ‫افتقارها إلى‬ ‫من‬ ‫للخلية‪ ،‬فإنَّ ه ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُها ْ‬ ‫األساسية‬ ‫أن تتكاثرَ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫دخولِها خاليا‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الفيرويداتُ والبريوناتُ ‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬الفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫جسيماتٌ ُم ْع ِد َيةٌ‬ ‫أصغر وأبسطُ تركي ًبا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫الفيروسات‬
+
+‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫ت‬ ‫انتشا ُر الفيروسا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬الدمِ ‪ ،‬وال ُّل ِ‬ ‫المختلفة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫سوائل الجسمِ‬ ‫عاب‪.‬‬ ‫طريق‬ ‫األشخاص عنْ‬ ‫تنتشر العديدُ منَ الفيروسات بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناس‪ِ ،‬‬ ‫التهاب الكبد الوبائيِّ ‪.‬‬ ‫فيروس‬ ‫مثل‬ ‫تُم ِّث ُل هذه التجرب ُة محاكاةً النتشار أحد الفيروسات بينَ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كأسا بالستيكيةً شفّ افةً ‪ ،‬ما ٌء ُمقطَّ ٌر‪ ،‬محلولُ‬ ‫الفينول فثالي َن‪ ،‬كربوناتُ الصوديومِ (صودا الغسيلِ )‪ ،‬قطّارةٌ‪.‬‬ ‫)‪ً (32- 24‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيماوية‪.‬‬ ‫استعمال الموا ِّد‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشادات‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يشترك في ِ‬ ‫ُ‬ ‫التجربة طلب ُة الصفِّ كاف ًة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫ملحوظ ٌة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫طاولة العملِ ‪.‬‬ ‫ثم ُأوزِّ عُ ها عشوائ ًّيا على‬ ‫‪ُ 1‬أرقِّ ُم‬ ‫َ‬ ‫الكؤوس جمي َعها‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‬ ‫الماء المُ ق َّط ِر‪ ،‬ثمَّ ُأحرِّ كُها حتّى تذوبَ في‬ ‫كربونات الصوديو ِم إلى‬ ‫كأس منَ‬ ‫‪ُ 2‬أضيفُ م ْلعق ًة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المجموعة‪ ،‬بحيثُ أمألُ كلَّ‬ ‫أختارها عشوائ ًّيا م َن‬ ‫كؤوس‬ ‫ثالث‬ ‫ثم ُأوزِّ ُع محتواها على‬ ‫ُ‬ ‫بصورة كاملة‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫كأس حتّى رُ بْ ِعها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أمألُ بقيةَ‬ ‫بالماء حتّى ُر ْب ِعها‪.‬‬ ‫الكؤوس‬ ‫‪ُ 4‬أوزِّ عُ الكؤوسَ جميعَ ها على زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫‪ُ 5‬أفرغُ محتوى كأسي في ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس الناتجِ بالتساوي‬ ‫توزيع محتوى‬ ‫ثم ُأعيدُ‬ ‫َ‬ ‫كأس أحد زمالئي‪ /‬إحدى زميالتي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كأس ٍّ‬ ‫كل منْهُ ما)‪.‬‬ ‫على الكأسيْ ِن ( ُأكرِّ رُ هذه العملي َة معَ زميليْ ِن آخريْ ِن‪/‬زميلتيْ ِن ُأخرييْ ِن‪ ،‬مُ دوِّ نًا رقمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفينول فثالي َن إلى كأسي‪.‬‬ ‫محلول‬ ‫(أو قطرت ْي ِن) م ْن‬ ‫‪ُ 6‬أضيفُ قطرةً ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 7‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث أي تغي ٍر في ِ‬ ‫السائل‪ ،‬ثمَّ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمالء‬ ‫كؤوس‬ ‫السائل في‬ ‫بلون‬ ‫لون‬ ‫الح ُظ‬ ‫‪/‬الزميالت بعدَ‬ ‫قارنُ هُ‬ ‫َ ِّ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول إل ْيها‪.‬‬ ‫قطرات م َن‬ ‫إضافتِ ِه ْم‪/‬إضافتِ ِه َّن‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اللون في كؤوسٍ ‪ ،‬وعدمِ تغ ُّي ِر ِه في أُخرى‪.‬‬ ‫سبب تغ ُّي ِر‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكؤوس كانَتْ مصدرَ العدوى؟‬ ‫‪ .2‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى استنتاجي‪.‬‬ ‫االستراتيجية التي اتَّبعْ تُها‬ ‫ناق ُش زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫ِ‬ ‫كربونات الصوديومِ ؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تُمثِّ ُل مادةُ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الفيروسات‬ ‫ُ‬ ‫‪Viruses‬‬
+
+‫اكتشافُ الفيروساتِ ‪The Discovery of Viruses‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أخذَ تْ معرفتُنا الحديثةُ‬ ‫مع‬ ‫الفيروسات‬ ‫بماهية‬ ‫ِ‬ ‫تُمثِّلُ الفيروساتُ حلقةَ‬ ‫تتبلور َ‬ ‫الوصل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات الحي ِ‬ ‫بي ن الكائن ِ‬ ‫الروسي ديمتري إيفانوفسكي‬ ‫التجارب التي بد َأها العال ُم‬ ‫ُّ‬ ‫ادات‪.‬‬ ‫ة والجم‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افتقارها إلى صف ِ‬ ‫ات ‪ Dmitry Ivanovsky‬عا َم ‪1892‬م لدراسة مرض تبرقُ شِ التبغِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وبالرغمِ م ِ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫الهولندي مارتينوس‬ ‫ثم أكملَ ها العال ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪َّ ،)1‬‬ ‫ُ‬ ‫للخلية‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫األساسية‬ ‫الحياة‬ ‫توص َل إلى‬ ‫بايرينك ‪ Martinus Beijerinck‬عا َم ‪1898‬م‪ ،‬الذي َّ‬ ‫ي ِ‬ ‫مكنُها أنْ‬ ‫تتكاثر عندَ دخولِها‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫أصغر م َن البكتيريا‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫جسيمات‬ ‫هو‬ ‫المرض‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ٌ‬ ‫ُْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫خاليا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫سماها الفيروسات ‪.Viruses‬‬ ‫ّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫وفي عا ِم ‪1935‬م تمكَّ نَ العالِمُ األمريكيُّ ويندل ستانلي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫الجسيمات المُ عْ ِديَ ِة‪ ،‬التي‬ ‫هذه‬ ‫بلورة‬ ‫‪ Wendell Stanley‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فسيفساء التب ِغ (‪.)TMV‬‬ ‫فيروس‬ ‫اآلن باس ِم‬ ‫ أُق ِّي ُم عالقةَ الفيروسات بالكائنات أصبحَ تْ تُعرَ فُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعدَ ذلكَ أَ ْمكَ َن رؤيةُ فيروسِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫أثرها في صحَّ ِة‬ ‫فسيفساء التبغِ‬ ‫وغير ِه م َن‬ ‫الحيَّة‪ُ ،‬مبيِّنًا َ‬ ‫ِ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫العلماء في علمِ‬ ‫ أُقدِّ ُر جهو َد‬‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫هر‬ ‫الفيروسات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫الفيروس‬ ‫ُ‬ ‫المحفظ ُة (الغالفُ البروتينيُّ ) ‪Capsid‬‬ ‫الغشائي ‪Viral Envelope‬‬ ‫الغالفُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Virus‬‬
+
+‫الفيروسُ ُ‬ ‫آكل البكتيريا ‪Bacteriophage‬‬
+
+‫الدورةُ الحالَّ ةُ‬
+
+‫‪Lytic Cycle‬‬
+
+‫الدورةُ االندماجيةُ ‪Lysogenic Cycle‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫فيروس مكتشَ ٍ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما اسم ِ‬ ‫ف؟‬ ‫أول‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ تبرقُ ِ‬ ‫ش التبغِ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬مرض‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫الخصائصُ العامةُ للفيروساتِ ‪General Characteristics of Viruses‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجمادات‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تُم ِّث ُل الفيروساتُ حلق َة‬ ‫الوصل بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلنزيمات‬ ‫البروتينات‬ ‫تفتقر إلى‬ ‫والفيروساتُ طفيلياتٌ داخليةٌ إجباريةٌ ؛ إذْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ومضاعفتِها إلتمامِ‬ ‫لعملية نسخِ‬ ‫التكاثر‪،‬‬ ‫عملية‬ ‫المادة‬ ‫الضرورية‬ ‫ِ‬ ‫إنزيمات خاليا العائلِ عندما تتمكَّ ُن م ْن دخولِها‪.‬‬ ‫فتعتمدُ بذلكَ على‬
+
+‫ِ‬ ‫هو الحمض‬ ‫تركيب‬ ‫للفيروسات‬ ‫ُ‬ ‫أساسي مشتركٌ بينَها جمي ًعا‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النووي المحاطُ‬ ‫عرفُ باسمِ‬ ‫المحفظة ‪،Capsid‬‬ ‫بغالف‬ ‫ُّ‬ ‫بروتيني ُي َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولكنَّها ‪-‬خالفًا للكائنات الحيَّة‪ -‬تفتقرُ إلى الغشاء البالزميِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود‬ ‫البروتينات‪ ،‬ويمتازُ بعضُ ها‬ ‫والسيتوبالزمِ ‪ ،‬وال تستطيعُ تكوينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غشائي ‪ Viral Envelope‬حولَ‬ ‫األغشية‬ ‫المحفظة‪ُ ،‬مشت ٍَّق م َن‬ ‫غالف‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫البالزمية للخاليا التي تدخلُ ها‪ .‬تُصنَّفُ الفيروساتُ بحسبِ نوعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫النووية التي تتكوَّ ُن منْها؛ فإمّ ا ْ‬ ‫يكون الحمض‬ ‫أن‬ ‫الحموض‬ ‫ُ النوويُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيروسات‬ ‫اسم‬ ‫الرايبوزيُّ منقوصَ‬ ‫األكسجين ‪ ،DNA‬فيُطلَ ُق عليْها ُ‬ ‫الرايبوزي ‪ ،RNA‬ف ُيطلَ ُق عل ْيها‬ ‫النووي‬ ‫‪ ،DNA‬وإ ّما أنْ يكونَ الحمض‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫فيروسات ‪.RNA‬‬ ‫اسم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫لشكلها الخارجي إلى أنواعٍ ِعدَّ ٍة كما‬ ‫الفيروسات تب ًعا‬ ‫مك ُن تصنيفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)2‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المشترك ألنواعِ‬ ‫جميعها؟‬ ‫الفيروسات‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما التركيبُ‬
+
+‫(الذيلي)‪.‬‬ ‫آكلُ البكتيريا‬ ‫ُّ‬
+
+‫الكروي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُمتعدِّ ُد السطوحِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الفيروسات‪،‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬بعض‬ ‫وأشكالُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات بناء على ِ‬ ‫ُأصنِّفُ‬ ‫شكلها‪.‬‬ ‫ً‬
+
+‫األسطواني‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫تكاثرُ الفيروساتِ ‪Viral Reproduction‬‬
+
+‫الفيروسات آكلةُ البكتيريا ‪ Bacteriophages‬أحدَ أكثرِ أنواعِ‬ ‫ُ‬ ‫ُت َعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درسها العلما ُء‪ .‬وقدْ عُ ِرفَ تْ آليةُ‬ ‫الفيروسات ع ْن‬ ‫تكاثر‬ ‫الفيروسات التي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫طريق دراسة هذا النوعِ‪ُ ،‬‬ ‫تتكاثر الفيروساتُ آكلةُ البكتيريا بطريقتيْ ِن‪ ،‬هما‪ :‬الدورةُ الحالَّةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،Lytic Cycle‬والدورةُ االندماجيةُ ‪.Lysogenic Cycle‬‬ ‫• الدورةُ الحالَّةُ ‪Lytic Cycle‬‬ ‫داخل ِ‬ ‫يَ حقنُ الفيروسُ مادتَ هُ الوراثي َة َ‬ ‫خلية البكتيريا‪ ،‬فيتكاثرُ داخ َلها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلية العائلِ (البكتيريا) وتحلُّ ِلها‪،‬‬ ‫بموت‬ ‫هذه الدور ُة‬ ‫ثم تنتهي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكاثر‬ ‫وخروجِ الفيروسات الجديدة‪ُ .‬يطلَ ُق على الفيروسات التي‬ ‫ُ‬ ‫ضة ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫بشدَّ ٍة ‪ ،Virulent‬و ُي َب ِّي ُن‬ ‫اسم الفيروسات ُ‬ ‫بهذه الطريقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ )4‬المراحلَ التي يمر بها الفيروس في ِ‬ ‫الدورة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫المحفظةُ‬ ‫مادةٌ وراثيةٌ‬ ‫خيوطٌ ذيليةٌ‬
+
+‫الفيروسات ِ‬ ‫ِ‬ ‫آكلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬تركيبُ‬ ‫البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫طريق خيوطِ ِه‬ ‫التصاق‬ ‫الذيلية بعدَ‬ ‫الفيروس بخلية البكتيريا عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقبالت خاصةً على سطحِ‬ ‫تعرفِ ِه‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية داخلَ‬ ‫خلية‬ ‫‪ 2‬حقنُ مادتِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫البكتيريا‪ ،‬وتح ُّل ُل‬ ‫‪ DNA‬للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫‪ 3‬تضاعفُ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪DNA‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخاصة ِبه‪.‬‬ ‫البروتينات‬ ‫للفيروسِ ‪ ،‬وبنا ُء‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية بعدَ تح ُّل ِل‬ ‫‪ 5‬خروجُ الفيروسات منَ‬ ‫ِ‬ ‫جدارِ‬ ‫الفيروس‪.‬‬ ‫الخلية بفعلِ إنزيمٍ ُيفرِ ُز ُه‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 4‬تجميع مكو ِ‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫فيروسات‬ ‫نات الفيروسِ ‪ ،‬وبنا ُء‬ ‫ُ ُ ِّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)4‬الدورةُ الحالَّ ةُ لفيروسِ آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫• الدورةُ االندماجيةُ ‪Lysogenic Cycle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدورة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتضاعفُ المادةُ الوراثيةُ‬ ‫دون‬ ‫هذه‬ ‫للفيروس في‬ ‫ْ‬ ‫تحليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلية البكتيريا؛ إذْ تندمجُ المادةُ الوراثيةُ الخاصةُ‬ ‫بالفيروس‬ ‫خلية البكتيريا‪ ،‬وتتضاعفُ معه كلَّ ما تكاثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫في كروموسومِ‬ ‫ت‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروس كامنةً ‪ ،‬لكنَّها‬ ‫البكتيريا‪ .‬وفي‬ ‫هذه األثناء تكونُ جيناتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالتكاثر في‬ ‫قدْ تنشطُ نتيجةً لعواملَ مختلفة‪ ،‬فيبد ُأ الفيروسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)5‬‬ ‫الدورة الحالَّ ة‪ ،‬ويخرجُ منَ الخلية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والدورة الحا َّل ِة‬ ‫االندماجية‬ ‫الدورة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما أوجهُ االختالف بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات؟‬ ‫عدد‬ ‫م ْن حيثُ تضاعفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفِ ِه‬ ‫‪ 1‬التصاقُ الفيروسِ بخلية البكتيريا بعدَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مستقبالت خاص ًة على سطحِ‬ ‫وحقن‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية داخلَ ها‪.‬‬ ‫مادتِ ِه‬
+
+‫الفيروسات‬ ‫فيم تتشاب ُه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‬ ‫مع‬ ‫البيولوجيةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونية؟‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)5‬الدورةُ االندماجيةُ لفيروسِ‬ ‫آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫الفيروس أحيانًا؛‬ ‫انفصال ‪DNA‬‬ ‫ليتبعَ الدورةَ الحا َّلةَ ‪.‬‬
+
+‫‪ 3‬انقسا ُم‬ ‫البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 2‬اندماجُ ‪DNA‬‬ ‫الفيروس معَ كروموسومِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫األمراضُ الفيروسيةُ ‪Viral Diseases‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)6‬فيروسُ اإليبوال الذي‬ ‫ِ‬ ‫يتسبَّبُ في وفاة ما نسبتُهُ ‪ 90 %‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫األشخاص المصابينَ ‪.‬‬
+
+‫فيروس أنْ يتكاثر في أنواعٍ محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يستطيع كلُّ‬ ‫دة م َن الخاليا؛‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫إصابة اإلنسانِ‬ ‫قادرا على‬ ‫فالفيروس الذي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يصيب البكتيريا ال يكونُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الفيروسات حاجزَ األنواعِ‪ ،‬فتنتقلُ‬ ‫أو النبات‪ .‬وقدْ تتخطّى بعض‬ ‫الح ّمى النزيفيةُ القاتلةُ (اإليبوال)‪ ،‬ومتالزمةُ‬ ‫إلى أنواعٍ ُأخرى‪ ،‬وتُ َعدُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفُّ ِ‬ ‫(السارس)‪ ،‬ومتالزمةُ‬ ‫س الحا ِّد الوخيمِ‬ ‫األوسط التنفُّ سيةُ ‪،‬‬ ‫الشرق‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة على‬ ‫األمثلة‬ ‫الخنازير‪ ،‬واإليدزُ م َن‬ ‫الطيور‪ ،‬وإنفلونزا‬ ‫وإنفلونزا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫ثم انتقلَ تْ إلى‬ ‫األمراض الفيروسية التي بد َأتْ بالحيوانات‪َّ ،‬‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)6‬وانظُ ِر الجدْ َو َل (‪ )1‬الذي ِ‬ ‫يعر ُض أمثلةً أخرى على‬ ‫ُ‬ ‫أمراض فيروسية‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الربطُ بالصِّ حةِ‬
+
+‫كيفَ يستفادُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحفيز‬ ‫الفيروسات في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناعة؟‬ ‫جهاز‬ ‫ٍ‬ ‫بأمثلة‪.‬‬ ‫ُأعزِّ زُ إجابتي‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬فيروسُ‬ ‫‪.SARS-CoV-2‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجديد ‪ ،Corona Virus‬الذي‬ ‫التاجي‬ ‫الفيروس‬ ‫انتشار‬ ‫أدّ ى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ن ف ي ش ِ‬ ‫أول َم َّر ٍة بالصي ِ‬ ‫اكت ُِش فَ َ‬ ‫هر كان ونَ‬ ‫األول م نْ ع امِ ‪2019‬م‪،‬‬ ‫مرض يصيب الجهازَ التنفُّ سي‪ ،‬وما لبثَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انتشر‬ ‫أن‬ ‫إلى تفشّ ي‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ليص َل إل ى بل ٍ‬ ‫دان ُأخ رى‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ‪SARS-‬‬ ‫طل قَ عل ى ه ذا الفي‬ ‫روس اس ُ‬ ‫ُ الذي يُ سبِّبُهُ ‪،Coronavirus Disease 2019‬‬ ‫م َي المرض‬ ‫وس ِّ‬ ‫‪ُ ،CoV-2‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)7‬‬ ‫أنظر‬ ‫واختصارهُ ‪،COVID-19 :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫هي مجموعةٌ كبيرةٌ منَ‬ ‫تجدر اإلشارةُ إلى أنَّ الفيروسات التاجيةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشر والعديد منَ الحيوانات‪ ،‬بما في ذلكَ‬ ‫الفيروسات الشائعة بينَ‬ ‫مال‪ ،‬والماشيةُ ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الج ُ‬ ‫ُ ‪.‬‬ ‫والقططُ ‪ ،‬والخفافيش‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الجدو ُل (‪:)1‬‬
+
+‫أمراض فيروسيةٍ تصيبُ اإلنسانَ ‪.‬‬ ‫أمثلةٌ على‬ ‫ٍ‬
+
+‫اسمُ المرضِ‬
+
+‫الفيروسُ المُ سبِّبُ طريقةُ انتقالِ العدوى‬
+
+‫التهابُ الكبدِ فيروسُ التهابِ – الماءُ والغذاءُ‬
+
+‫مدَّةُ الحضانةِ*‬ ‫تعتم ُد على‬
+
+‫األعراضُ‬ ‫ٌ‬ ‫يرقان‪.‬‬ ‫–‬
+
+‫الكبدِ ‪َ ،A :‬و ‪،B‬‬
+
+‫ببراز‬ ‫ثان‬ ‫المُ لوَّ ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫البطن‪.‬‬ ‫النوع‪ ،‬وقدْ تمتدُّ – ألمٌ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫وَ ‪ ،C‬وَ ‪.E‬‬
+
+‫شخصٍ مصابٍ‪.‬‬
+
+‫ْ‬ ‫من أسبوعيْنِ‬
+
+‫– الدمُ ‪.‬‬
+
+‫أشهر في‬ ‫إلى ‪6‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫– قيءٌ ‪.‬‬
+
+‫طرائقُ الوقايةِ‬ ‫– العنايةُ بنظافةِ‬ ‫اليدي ِْن‪.‬‬ ‫– مطعومُ التهابِ‬ ‫الكبدِ ‪.‬‬
+
+‫حالةِ فيروسِ ‪.C‬‬
+
+‫الحصبةُ‬
+
+‫فيروسُ‬
+
+‫– رذا ُذ التنفُّسِ‪.‬‬
+
+‫(‪ )15-7‬يومً ا‪.‬‬
+
+‫الحصب ِة‪.‬‬
+
+‫َري الما ِء فيروسُ جُ دَريِّ‬ ‫ُجد ُّ‬ ‫الماءِ النطاقيُّ ‪.‬‬
+
+‫س‪.‬‬ ‫– رذاذُ التنفُّ ِ‬ ‫– لمسُ المريضِ‪.‬‬
+
+‫(‪ )16-14‬يومً ا‪.‬‬
+
+‫– أعراضُ الزكامِ ‪.‬‬
+
+‫– مطعومُ ‪** MMR‬‬
+
+‫– طفحٌ جلديٌّ أحمرُ‪.‬‬
+
+‫(المطعو ُم الثالث ُّي)‪.‬‬
+
+‫– فقدانُ الشهيةِ‪.‬‬ ‫– صُدا ٌ‬ ‫ع‪.‬‬
+
+‫– مطعومُ جُ دَريِّ‬ ‫الماءِ ‪.‬‬
+
+‫– ارتفاعُ درجةِ الحرارةِ‪.‬‬ ‫– بقعٌ حمراءُ تتطوَّ رُ إلى‬ ‫بثور مملوءةٍ بسائلٍ ؛ ما يثيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫الح َّكةَ على الوجهِ‪ ،‬وفروةِ‬ ‫والجذع‪ ،‬وأعلى‬ ‫الرأس‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذراعيْنِ ‪ ،‬والساقيْنِ ‪.‬‬
+
+‫ألحد مسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التعر ِ‬ ‫ألعراض ِه‪.‬‬ ‫ظهور‬ ‫وأول‬ ‫المرض‬ ‫بات‬ ‫ض‬ ‫ُ ِّ‬ ‫*مدَّ ةُ الحضانة‪ :‬المدَّ ةُ الزمنيةُ الفاصلةُ بينَ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الحصبة ‪.Measles‬‬ ‫**مطعو ُم ‪ :MMR‬مطعو ُم‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫اسمُ المرضِ الفيروسُ المُ سبِّبُ طريقةُ انتقالِ العدوى مدَّةُ الحضانةِ*‬
+
+‫اإليدزُ‬
+
+‫فيروسُ العوزِ‬ ‫المناع ِّي البشريِّ‬ ‫المُ كتسَ بِ ‪.HIV‬‬
+
+‫األدوات الحا َّدةُ‬ ‫ُ‬ ‫–‬
+
+‫(‪ 9‬أشهرٍ–‬
+
+‫المُ لوَّ ثةُ‬ ‫بالفيروس‪ 20 .‬سنةً)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫– سوائلُ جسمِ المصابِ‪،‬‬ ‫الدم‪ ،‬والسوائ ِل‬ ‫مثلُ‪ِ :‬‬ ‫الجنسيةِ‪ ،‬وحليبِ‬ ‫األُ ِّم‪.‬‬
+
+‫األعراضُ‬
+
+‫طرائقُ الوقايةِ‬
+
+‫– بعدَ (‪ )4-2‬أسابيعَ منَ التعرُّ ضِ – االلتزامُ الدينيُّ‬ ‫واألخالقي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫للفيروس‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫– فحصُ الدمِ‬ ‫أعراضٌ شبيهةٌ‬ ‫الرشح‪.‬‬ ‫بأعراض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫تب‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫َّع بهِ للتأ ُّكدِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنَّهُ خالٍ منَ‬ ‫أشهر– ‪ 20‬سنةً)‪:‬‬ ‫– بعدَ (‪9‬‬ ‫ٍ‬ ‫الوزن‪ ،‬والخمولُ‪،‬‬ ‫انخفاضُ‬ ‫ِ‬ ‫واإلصابةُ باألورامِ السرطانيةِ‪،‬‬ ‫وانعدا ُم المناع ِة‪.‬‬
+
+‫األمراض‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫– عدمُ مشاركةِ‬ ‫اآلخرينَ‬ ‫في أدواتِهِمُ‬ ‫الشخصي ِة‪.‬‬ ‫– تجنُّبُ استخدامِ‬ ‫األدواتِ الحادَّ ةِ‬ ‫أوِ الثاقبةِ‬ ‫وغير‬ ‫ال ُمستع َمل ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المُ عقَّمةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وفي المقابلِ ‪ ،‬فإنَّ‬ ‫للفيروسات فوائدَ عديدةً‪ ،‬منْها‪ :‬اإلسها ُم في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫المناعة لدى‬ ‫جهاز‬ ‫جاهزية‬ ‫البيئي‪ ،‬والحفاظُ على‬ ‫التوازن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضل ِ‬ ‫ً‬ ‫البيولوجية‪.‬‬ ‫الدراسات‬ ‫عن استعمالِها وسيل ًة في‬ ‫الربطُ بالطبِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرن الماضي َّ‬ ‫الحظ األطباءُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ مرضى‬ ‫أن بعض‬ ‫بدايات‬ ‫منذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرطان يُ ِ‬ ‫ظه َ‬ ‫الفيروسات؛‬ ‫بأحد‬ ‫اإلصابة‬ ‫تحسنًا مبدئيًّا بعدَ‬ ‫رون ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ُيقْ بِلونَ على استخدامِ‬ ‫الفيروسات في عالجِ‬ ‫السرطان‪ ،‬وما‬ ‫ما جعلَ ُه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتقصى نجاعةَ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫تزالُ البحوثُ اليو َم ّ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬ ‫المناسبة‪،‬‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫أبحث‪ :‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متالزمة‬ ‫السارس‪،‬‬ ‫اآلتية‪ :‬اإليبوال‪،‬‬ ‫الفيروسية‬ ‫األمراض‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫العائل‬ ‫جدول يحتوي على‬ ‫الشرق األوسط التن ُّفسية‪ ،‬ثمُّ ُأن ِّظمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطرائق‬ ‫المرض‪،‬‬ ‫انتقال عدوى‬ ‫وكيفية‬ ‫للفيروس‪،‬‬ ‫األساسيِّ‬ ‫الوقاية منْه‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ ه مع زمالئي‪/‬زميالتي‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫لص ُقهُ على‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫اإلعالنات في‬ ‫لوحة‬ ‫ش‪ ،‬فهلْ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرض التبرقُ ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫لم ْستُ نباتَ تبغٍ مصا ًبا‬ ‫ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬إذا َ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫أنْ ُأ َ‬ ‫صاب بالعدوى؟ ُأ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب عدمِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫الفيروسات ضم َن‬ ‫تصنيف‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أُوضِّ ُح َ‬
+
+‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫قارنُ بينَ ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ر الفيروس ِ‬ ‫أ ‪ .‬ال دورةُ االندماجي ةُ وال دورةُ الحالَّ ةُ لتكاث ِ‬ ‫دوث‪،‬‬ ‫ات م نْ حي ثُ ‪ :‬آلي ةُ الح‬ ‫ج‪.‬‬ ‫والنتائ ُ‬
+
+‫الحصبة ومرض جدَ ِري الْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء م ْن حيثُ ‪ :‬طريقةُ‬ ‫واألعراض‪.‬‬ ‫انتقال العدوى‪،‬‬ ‫مرض‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أصنِّفُ‬ ‫الفيروسات بنا ًء على أشكالها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َحدُّ م ْن تكاثرِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫أقترح استراتيجيةً لتطويرِ أدوية ت ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫‪P r i o n s‬‬
+
+‫‪a n d‬‬
+
+‫‪V i r o i d s‬‬
+
+‫الفيرويداتُ ‪Viroids‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫الفيرويداتُ والبريوناتُ جسيماتٌ‬ ‫ُم ْع ِد َيةٌ‬ ‫أصغر وأبسطُ تركي ًبا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫الفيروسات‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفيرويدات‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫والبريونات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات‬ ‫الفيرويدات‬ ‫ ُأ َقيِّمُ عالق َة‬‫ِ‬ ‫بالكائنات الح َّي ِة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بغالف‬ ‫محاط‬ ‫غير‬ ‫حلقي‬ ‫الفيرويدُ ‪ Viroid‬جزي ُء ‪RNA‬‬ ‫صغير ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينيٍّ ‪ .‬وقد اكتشفَ العالمُ األمريكيُّ ثيودور دينر ‪Theodore‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرنة‬ ‫لمرض‬ ‫بوصفها ُمس ِّب ًبا‬ ‫الفيرويدات عا َم ‪1971‬م‬ ‫‪Diener‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ .)8‬تصيبُ الفيرويداتُ‬ ‫المغزلية في البطاطا‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُوج ُه الخليةَ إلى إنتاجِ‬ ‫الفيرويدات‬ ‫مزيد م َن‬ ‫الخاليا النباتيةَ ‪ ،‬وت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫إنزيمات‬ ‫ستعمل ًة‬ ‫مُ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفيرويدُ‬
+
+‫البريونُ‬
+
+‫‪Viroid‬‬ ‫‪Prion‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ :‬ما المقصودُ‬ ‫ِ‬ ‫بالفيرويد؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬بطاطا مصابةٌ بمرضِ‬ ‫المغزلية‪.‬‬ ‫الدرنة‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫البريوناتُ ‪Prions‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ب أمراضً ا‬ ‫و ُم ْعد تُس ِّب ُ‬ ‫البريوناتُ ‪ Prions‬بروتيناتٌ منها ما ُه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫لبعض أنوا ِع‬ ‫مختلف ًة تصيبُ الجهازَ العصبيَّ المركزيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والمواشي كما‬ ‫األبقار‬ ‫جنون‬ ‫مرض‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫البقر الذي يصيبُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫أدمغة‬ ‫َظهر في‬ ‫المصابة تجاويفُ‬ ‫في الشكلِ (‪ ،)9‬إذْ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغيرةٌ ُمتعدِّ دةٌ بسببِ‬ ‫يمنح الدماغَ‬ ‫العصبية؛ ما‬ ‫موت الخاليا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مظهرا إسفنج ًّيا‪ ،‬وتؤدي‬ ‫رات في تركيبِ الدماغِ إلى‬ ‫هذه التغ ُّي ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالموت‪ .‬تُسبِّبُ البريوناتُ أيضً ا‬ ‫الحيوان تنتهي‬ ‫سلوك‬ ‫رات في‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬مثلَ‬ ‫اعتلاالت في دماغِ‬ ‫مرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب‬
+
+‫‪.Creutzfeldt-Jakob‬‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي ستانلي بروزينر‪Stanley Prusiner‬‬ ‫م‬ ‫ُّ‬ ‫تمكَّ نَ العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ح جائزةَ نوبل عا َم‬ ‫م ْن‬ ‫تفسير آلية عملِ البريونات‪ ،‬وقدْ ُمن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجال‪ .‬وبحسبِ تفسيرِ بروزينر‪،‬‬ ‫لجهود ِه في هذا‬ ‫تقديرا‬ ‫‪1997‬م‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫مغلوطة‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫فإن‬ ‫البريونات هيَ بروتيناتٌ طبيعي ٌة الت َّفتْ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينات مع ِدي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الخلية فإنَّها‬ ‫ة‪ ،‬وعندَ دخولِها في‬ ‫فتحوَّ لَ تْ إلى‬ ‫ُْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تتجم ُع داخلَ‬ ‫بريون‪ ،‬وما إنْ‬ ‫الخلية‬ ‫الطبيعي إلى‬ ‫ُحو ُل البروتي َن‬ ‫ت ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البروتينات‬ ‫آخر م َن‬ ‫حتّى ت ِّ‬ ‫ُكونَ سلسلةً تعملُ على تحويلِ عدد َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمليات‬ ‫البريونات سلبًا في‬ ‫إلى بريونات‪ ،‬ويُ ؤ ِّثرُ هذا التجمُّ عُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية داخلَ‬ ‫أنظر‬ ‫أعراض‬ ‫ظهور‬ ‫الخلية؛ ما يؤدي إلى‬ ‫المرض‪ُ .‬‬ ‫الشكلَ (‪.)10‬‬
+
+‫بريونٌ‬ ‫طبيعي‬ ‫بروتي ٌن‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)9‬بقر ٌة مصابةٌ بمرضِ‬ ‫ِ‬ ‫جنون ِ‬ ‫البقر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البريونات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬تضاعفُ‬
+
+‫البريونُ‬ ‫األصلي‬ ‫ُّ‬ ‫بريونٌ جديدٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫البريونات‬ ‫تجمعاتٌ م َن‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫وطريقة عملِها‬ ‫تركيب البريوناتِ‬ ‫ُ‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫صوف مماثِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللون‪ ،‬خيطا‬ ‫عريضان مختلفا‬ ‫شريطا لفِّ هدايا‬ ‫الن للشريطيْ ِن منْ حيثُ اللونُ ‪ ،‬الصقٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫كرتون مُ قوًّ ى‪.‬‬ ‫صمغ‪،‬‬ ‫أوْ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أصمم من ِ‬ ‫الصوف المماثِلِ له في اللَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعي‪ ،‬وم َن‬ ‫للبروتين‬ ‫نموذجا‬ ‫ون‬ ‫وخيط‬ ‫أحد الشريط ْي ِن‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصوف المماثِلِ له في اللَّ ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرضِ ‪.‬‬ ‫ون‬ ‫وخيط‬ ‫اآلخر‬ ‫الشريط‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫نموذج البريون ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫ٍ‬ ‫لعمل‬ ‫الالصق؛‬ ‫باستعمال‬ ‫الكرتون المُ قوّ ى‬ ‫أعمل نموذجً ا‪ُ :‬أثبِّتُ تصاميمي على‬ ‫نموذج يُ وضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫الطبيعي‪.‬‬ ‫البروتين‬ ‫ض في‬ ‫ِّ‬ ‫تأثير البريون ُ‬ ‫َ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات الم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫الطبيعية؟‬ ‫البريونات‬ ‫ضة في‬ ‫الطبيعية‬ ‫البروتينات‬ ‫‪ .1‬ما الفرقُ بي َن‬ ‫أثر البريونات ُ‬ ‫مرضة؟ ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ضة في‬ ‫كم عد ُد البريونات ُ‬ ‫‪ .2‬مستعينًا بالشكلِ الوارد في كتابِ األنشطة والتجاربِ العملية‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال استمر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة حتّى ِ‬ ‫عشر مراحلَ ؟‬ ‫الخطوة‬ ‫ت السلسلةُ في‬ ‫َّ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما آليةُ عملِ‬ ‫ِ‬ ‫البريونات؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األعالف‬ ‫طريق‬ ‫آخر عنْ‬ ‫يُ مكنُ للبريونات أنْ تنتقلَ منْ حيوان إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للحيوانات‬ ‫ثم تُقدَّ ُم‬ ‫التي تُخلَ طُ بلحو ِم حيوانات قدْ تكونُ مصابةً ‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات إلى‬ ‫آكلة‬ ‫البشر بعدَ‬ ‫العشب‪ ،‬ويُ مكنُ أيضً ا أنْ تنتقلَ منَ‬ ‫المصابة؛ فطهي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه اللحومِ ال يقضي على‬ ‫الحيوانات‬ ‫تناولِ ِه ْم لحو َم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريونات‪ ،‬وال يوجدُ حتّى اآلنَ أيُّ عالجٍ‬ ‫لألمراض التي تُسبِّبُها‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫حضانة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات؛‬ ‫األمراض طويلةٌ ‪ ،‬وقدْ تصلُ إلى ‪10‬‬ ‫هذه‬ ‫علما أنَّ مدَّ ةَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمرا صعبًا‪.‬‬ ‫ما يجعلُ تتبُّعَ‬ ‫مصادرها الرئيسة ً‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬لماذا ال تُصنَّفُ الفيرويداتُ والبريوناتُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات‪.‬‬ ‫الفيرويدات‬ ‫تركيب‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات؟‬ ‫الفيرويدات‬ ‫الكائنات الح َّي ِة التي تصي ُبها‬ ‫أنواع‬ ‫‪ .3‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا تتأثَّ ُر العملياتُ الحيويةُ في جسمِ‬ ‫بمرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب؟‬ ‫المصاب‬ ‫الشخص‬ ‫‪ُ .4‬أ ِّ‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫فيروس جدي ٍد‬ ‫النتشار‬ ‫الحاسوب‬ ‫نماذج‬ ‫محاكا ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫هو حالُ‬ ‫مستوى‬ ‫ٌ جديدٌ على‬ ‫حين يتفشّ ى مرض‬ ‫عالمي كما َ‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ COVID-19‬الذي أعلنَتْه منظم ُة الصح ِ‬ ‫العالمية جائح ًة عالمي ًة‬ ‫ة‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يلجأ الباحثونَ في المراحلِ‬ ‫آذار م ْن عامِ ‪2020‬م‪،‬‬ ‫في‬ ‫شهر َ‬ ‫األولى من تفشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون البياناتُ الموثوق ُة شحيح ًة‪ -‬إلى‬ ‫يه ‪-‬عندما‬ ‫ْ‬ ‫بالمكان الذي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن أنْ‬ ‫النماذجِ‬ ‫يصاب ِبه‬ ‫الرياضية التي قدْ تتن َّب ُأ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرض‪.‬‬ ‫األشخاصُ ‪ ،‬ونسبة احتمال إصابت ِهمْ‬
+
+‫ِ‬ ‫تُستَخدَ مُ في هذه النماذجِ معادالتٌ إحصائي ٌة معروف ٌة تُحدِّ دُ‬ ‫األفراد‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن للباحثي َن‬ ‫المرض إلى‬ ‫انتقال‬ ‫احتمالية‬ ‫مدى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نتائجها‬ ‫ومقارنة‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫معلومات‬ ‫توافر‬ ‫تحديث النماذجِ عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للمرض‪.‬‬ ‫ملحوظة‬ ‫بأنماط‬
+
+‫والتوس ُع‬ ‫اإلثراء‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫فيروس‬ ‫ُ ‪.SARS-CoV-2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالنتشار‬ ‫طرائق العدوى‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطرائق‬ ‫لفيروس ‪،SARS-CoV-2‬‬ ‫واألساليب التي اتَّب َعتْها الدولُ المختلفةُ للحدِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالقتصادية التي خلَّ فَ ها‪.‬‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫واآلثار‬ ‫انتشار ِه‪،‬‬ ‫م َن‬
+
+‫‪33‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..13d5add
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,93 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫لكلِّ فقرةٍ منَ الفقراتِ اآلتيةِ أربعُ إجاباتٍ‪ ،‬واحدةٌ ْ‬ ‫فقط‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُح ِّد ُدها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تتكوّ ن محفظةُ‬ ‫الفيروس مِ نْ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أ – كربوهيدرا ٍ‬ ‫ب– بروتيناتٍ‪.‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫دهون‬ ‫ج–‬ ‫ٍ‬ ‫د – س َّكرياتٍ‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أضعُ إشارةَ (✓) إزاءَ العبارةِ الصحيحةِ‪ ،‬وإشارةَ‬ ‫(✘) إزاءَ العبارةِ غيرِ الصحيحةِ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تملكُ الفيروساتُ جميعُها غالفًا غشائيًّا حولَ‬ ‫( )‬ ‫المحفظةِ‪.‬‬ ‫للتكاثر‪.‬‬ ‫ت التي تَلز ُمها‬ ‫ت جميعُ اإلنزيما ِ‬ ‫‪ .2‬لدى الفيروسا ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫‪ .3‬يستطيعُ الفيروسُ أنْ يتعرَّ فَ العائلَ منَ الخاليا عنْ‬ ‫سطح الخليةِ‪.‬‬ ‫طريق مُ ستقبِالتٍ بروتينيةٍ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تكاثر‬ ‫‪ .2‬الفيروسُ الذي ساعدَ العلماءَ على دراسةِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروساتِ جميعِ ها هوَ ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يستفادُ منْ‬ ‫بعض الفيروساتِ في العديدِ منَ المجاالتِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التبغ‪.‬‬ ‫أ – تبرقُشُ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫ب – الكورونا‪		.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .5‬تُلحِ قُ‬ ‫الفيرويدات جميعُها أضرارًا جسيمةً بالمحاصيلِ‬ ‫ج – آكلُ البكتيريا‪.‬‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫الزراعي ِة‪.‬‬ ‫السطوح‪.‬‬ ‫د – عدي ُد‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫‪ .3‬أحدُ‬ ‫األمراض الفيروسيةِ اآلتيةِ يُسبِّبُ بقعًا حمراءَ‬ ‫ِ‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ كلٍّ ممّ ا يأتي مُ ستخدِ ًما أشكالَ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫سائل‪:‬‬ ‫تتطورُ إلى بثورٍ مملوءةٍ‬ ‫الفيرويدات‪ ،‬والفيروسات‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.1‬‬ ‫		‬ ‫زُ ‪.‬‬ ‫أ – اإليد‬ ‫‪ .2‬الفيرويداتُ ‪ ،‬والبريوناتُ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫َريُّ الما ِء‪.‬‬ ‫ب– جُ د ِ‬ ‫‪ .3‬الفيروساتُ ‪ ،‬والكائناتُ الحيَّةُ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج– اإليبوال‪.‬‬ ‫‪ .4‬الدورةُ الحالَّةُ‪ ،‬والدورةُ االندماجية‪ُ.‬‬ ‫د – التهابُ الكب ِد‪.‬‬ ‫السؤا ُل الرابعُ ‪:‬‬ ‫مرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب هوَ ‪:‬‬ ‫‪ .4‬مُ سبِّبُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أفسِّ رُ كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫		‬ ‫أ – البكتيريا‪.‬‬ ‫‪ .1‬الفيروساتُ طفيلياتٌ داخليةٌ إجبارية‪ٌ.‬‬ ‫ب– الفيروسُ ‪		.‬‬ ‫هي منْ‬ ‫أنواع‬ ‫أكثر‬ ‫‪ .2‬الفيروساتُ آكلةُ البكتيريا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ج– البريون‬ ‫ت دراسةً‪.‬‬ ‫الفيروسا‬ ‫ِ‬ ‫د – الفيرويدُ ‪.‬‬ ‫لمرض سببُهُ‬ ‫‪ .3‬ال يُمكِنُ تتبُّعُ‬ ‫المصدر الرئيسِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .5‬أح ُد اآلتيةِ يدخلُ في تركيبِ الفيرويدِ ‪:‬‬ ‫البريوناتُ ‪.‬‬ ‫أ – الغالفُ البروتينيُّ ‪.‬‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫ب– المادةُ الوراثيةُ ‪.DNA‬‬ ‫ماذا يحدثُ نتيجةَ كلٍّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫ج– الرايبوسومُ ‪.‬‬ ‫الفيروس حاجزَ التخصُّ صيةِ؟‬ ‫أ – تخطّي‬ ‫ِ‬ ‫د – جزي ُء ‪.RNA‬‬ ‫حي؟‬ ‫الفيروس في خلي ِة‬ ‫ب– دخولُ‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬
+
+‫السؤالُ العاشر‪:‬‬ ‫م ا خصائ صُ البريون اتِ الت ي تجعلُه ا خط رةً ج دًّ ا‬
+
+‫الشكل اآلتي‪.‬‬ ‫شار إلي ِه في‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ اس َم كلِّ جز ٍء ُم ٍ‬
+
+‫وان؟‬ ‫ان والحي ِ‬ ‫عل ى اإلنس ِ‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫توجدُ أنواعٌ عِ دَّ ةٌ منْ فيروساتِ الجُ دَريِّ التي تُسبِّبُ‬ ‫مرضَ الجُ دَريِّ للحيواناتِ‪ ،‬ويصيبُ كلُّ نوعٍ م ْنها نوعًا‬ ‫واحدًا ْ‬ ‫ّ‬ ‫فقط منَ الحيواناتِ‪ .‬وقدْ أفادَتْ إحدى‬ ‫المجلتِ‬
+
+‫َّ‬ ‫أن عالِمً ا استخدمَ الهندسةَ الوراثيةَ في تعديلِ الحمضِ‬ ‫لمرض جُ دَريِّ‬ ‫النوويِّ‬ ‫الفئران‪ ،‬وأنَّ الفيروسَ المُ عدَّ لَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬
+
+‫قتلَ جميعَ الفئرانِ التي أصابَها‪.‬‬
+
+‫الفيروس؟‬ ‫ما المقصودُ بمدّ ةِ حضانةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫َ‬ ‫أشارَ هذا العالِمُ إلى أنَّ‬ ‫البحث العلميَّ الذي يُعْنى بتعديلِ‬ ‫ت‬ ‫ت ُم ِه ٌّم جدًّ ا للسيطر ِة على اآلفا ِ‬ ‫خصائص الفيروسا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤا ُل الثامنُ ‪:‬‬
+
+‫التي تضرُّ بالغذاءِ البشريِّ‪ ،‬ولكنَّ المعارضينَ لهُ رأوا أنَّ‬ ‫ت‪ ،‬فتصيبُ‬ ‫ت قدْ تجدُ طريقَها خار َج المختبرا ِ‬ ‫الفيروسا ِ‬ ‫الحيواناتِ األُخرى‪ ،‬وأبدوا قلقًا ْ‬ ‫من أنَّ الفيروسَ المُ عدَّ لَ‬
+
+‫ما المَ هَمَّ ةُ التي تؤديها كلٌّ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ت؟‬ ‫‪ .1‬األعالفُ في ما يَخصُّ اإلصابةَ بالبريونا ِ‬ ‫تكاثرهِ؟‬ ‫ُفرزُ ها الفيروسُ في أثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬اإلنزيماتُ التي ي ِ‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬ ‫أُوضِّ حُ ما يح ُ‬ ‫روس والبكتيريا في‬ ‫دث لكلٍّ منَ الفي‬ ‫ِ‬ ‫كلٍّ مرحلةٍ منَ المراحلِ الظاهرةِ في الشكلِ اآلتي‪:‬‬
+
+‫للجُ دَريِّ قدْ يصيبُ األنواعَ األُخرى‪ ،‬وبخاصةٍ البشرُ‪.‬‬
+
+‫تجدرُ اإلشارةُ إلى أنَّ‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ ‪Smallpox‬‬ ‫َ‬ ‫يصيبُ البشرَ ؛ ما يتسبَّبُ في قتلِ معظمِ المصابينَ بهِ‪،‬‬ ‫المرض‪،‬‬ ‫ويُعتقَدُ أنَّ اإلنسانَ قدْ نج َح في القضا ِء على هذا‬ ‫ِ‬
+
+‫وأنَّ العلماءَ يحتفظونَ بعيِّناتٍ منْ‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ في‬ ‫ِ‬ ‫مختلف أنحا ِء العالَ ِم‪.‬‬ ‫ت المنتشر ِة في‬ ‫ِ‬ ‫المختبرا ِ‬ ‫‪ .1‬أبدى المعارضونَ قلقًا ْ‬ ‫من َّ‬ ‫أن فيروسَ جُ دَريِّ‬ ‫الفئران قدْ يصيبُ أنواعًا أُخرى غيرَ ها‪ .‬السببُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫األدقُ تفسيرًا لهذا القلقِ هوَ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيروس جُ دَريّ ِ‬ ‫وجينات‬ ‫جينات‬ ‫أ–‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفئران ال ُمعدَّ لةُ ُمتطابِقةٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحمض النوويِّ ‪DNA‬‬ ‫ب‌– ق ْد تؤدي طفرةٌ في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫لجُ دَريِّ الفئرا ِن إلى إصابةِ الحيواناتِ األُخرى‬ ‫بالفيروسِ‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..4241204
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,208 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39, 40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫تتشاركُ الكائناتُ الح َّيةُ جمي ُعها في‬ ‫ة بالرغ  ِم م ن وج ِ‬ ‫خصائصه ا الرئيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ود‬ ‫ْ‬ ‫تن وُّ عٍ حي ويٍّ هائ ٍ‬ ‫ل فيه ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الدرس األولُ ‪ُ :‬أ ُس ُس علمِ‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات‬ ‫الكبير‬ ‫التنو ُع‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬دف َع ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خاص على كلِّ ِ‬ ‫الح َّي ِة العلما َء إلى‬ ‫إطالق اسمٍ ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫مجموعات‬ ‫وتصنيفها في‬ ‫حي‪،‬‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية دراستِها‪.‬‬ ‫لتسهيل‬ ‫المشتركة؛‬ ‫صفاتِها‬ ‫الدرسُ الثاني‪ :‬البكتيريا واألثرياتُ ‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتشاب ُه البكتيريا واألثرياتُ‬ ‫ِ‬ ‫في ٍ‬ ‫كثير م َن الخصائصِ‬ ‫الشكلية‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيبية‪.‬‬ ‫الخصائص‬ ‫في العديد منَ‬
+
+‫الدرس الثالثُ ‪ :‬الطالئعياتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الطالئعياتُ كائناتٌ ح َّيةٌ‬ ‫ِ‬ ‫أو عديدةُ الخاليا‪ ،‬ولها‬ ‫وحيدةُ الخلية‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تصنيفها‪.‬‬ ‫خصائصُ ِعدَّ ةٌ تُ ستخدَ مُ في‬ ‫الرابع‪ :‬الفطرياتُ ‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الفطرياتُ كائناتٌ حيَّةٌ واسعةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪،‬‬ ‫بيئات‬ ‫ُ في‬ ‫والتنوعِ‪ ،‬تعيش‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫لخصائصها‪.‬‬ ‫وتُ صنَّفُ تب ًعا‬ ‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫التصنيفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تُستخدَ ُم أنظمةُ‬ ‫المختلفة لتنظيمِ‬ ‫أنظمة‬ ‫معظم‬ ‫وتعمل‬ ‫المعلومات‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫التصنيف في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫تشابهها‪.‬‬ ‫بحسب‬ ‫مجموعات‬ ‫وتقسيمها إلى‬ ‫األشياء‬ ‫ترتيب‬ ‫التصنيف على‬ ‫فمثل‪ ،‬يوجدُ نظامٌ خاصٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون‪.‬‬ ‫وتطبيق‬ ‫األمنية‬ ‫وهو ُيستخدَ ُم في المناحي‬ ‫لتصنيف بصمات األصابعِ‪ ،‬وتسهيلِ مقارنتها‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫طبي‪.‬‬ ‫ُ ‪ ،‬شريطٌ الصقٌ شفّ افٌ ‪ ،‬عدسةٌ ُمكبِّرةٌ‪ ،‬قطنٌ ‪،‬‬ ‫رصاص‪ ،‬ورقٌ أبيض‬ ‫قلم‬ ‫كحول ٌّ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيماوية‪.‬‬ ‫استعمال الموا ِّد‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تتكونَ ُبرادتُ ُه‪.‬‬ ‫‪ 1‬أَخُ طُّ بقلمِ الرصاصِ على ورقة بيضا َء حتّى َّ‬ ‫‪ 2‬أضغطُ بإبهامي على ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫رادة قلمِ‬ ‫الرصاص ليلتصقَ بعضُ ها بإصبعي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الالصق على إبهامي‪ ،‬ثم أنزعها ٍ‬ ‫ببطء‪ ،‬ثم ألصقُ ها على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ورقة بيضا َء‪.‬‬ ‫الشريط‬ ‫أضع قطعةً م َن‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫آثار الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رادة‪.‬‬ ‫بالقطن‬ ‫‪ 4‬أمسحُ إصبعي‬ ‫والكحول إلزالة ِ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه العمليةَ مع ٍ‬ ‫‪ 5‬أُكرر ِ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بصمات‬ ‫عدد م ْن زمالئي‪/‬زميالتي ألحصلَ على‬ ‫َ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫العدسة المكب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6‬أتفحَّ ُص‬ ‫رة‪.‬‬ ‫باستعمال‬ ‫البصمات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 7‬أ ِ‬ ‫توزيعها ِّ‬ ‫الح ُظ َ‬ ‫َ‬ ‫بصمة‪.‬‬ ‫لكل‬ ‫ونمط‬ ‫الخطوط‪،‬‬ ‫شكل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 8‬أ ِ‬ ‫للخطوط‪.‬‬ ‫المختلفة‬ ‫األنماط‬ ‫قارنُ بينَ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .1‬أصنِّفُ‬ ‫الخطوط‪.‬‬ ‫أنماط‬ ‫بحسب‬ ‫البصمات التي حص ْلتُ عليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫التصنيف الذي اعتمدْ تُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪ ،‬و ُأ ِ‬ ‫باألنظمة التي اعتمدوها‪.‬‬ ‫ناق ُش نظا َم‬ ‫قارنُ هُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أصنِّفُ‬ ‫خصيصة ُأخرى‪.‬‬ ‫البصمات وفقَ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫التصنيف‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪T h e F o u n d a t i o n s o f Ta x o n o m y‬‬
+
+‫عِ ْلمُ التَّصْ نيفِ ‪Taxonomy‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّيةَ‬ ‫صنَّفَ العلما ُء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب صفاتِها؛‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫لتسهيلِ‬ ‫عملية دراستِها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المجموعات‬ ‫خصائص‬ ‫ أستكشفُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيفية‪ ،‬وأُحدِّ ُد أقسا َمها الرئيسةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أستكشفُ أنظمةَ‬‫الكائنات‬ ‫تصنيف‬ ‫الح َّي ِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هو م ْن أقدمِ العلومِ ‪ ،‬وقدْ‬ ‫علم التصنيف ‪َ Taxonomy‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عمل فيها العلما ُء على‬ ‫بمراحل ِعدَّ ٍة‬ ‫مر‬ ‫تطوير ِه؛ إ ْذ صنَّفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات بحسبِ‬ ‫حجومها‬ ‫اليوناني أرسطو ‪Aristotle‬‬ ‫الفيلسوفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحيوانات تبعً ا‬ ‫وشجيرات‪،‬‬ ‫أشجار‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫ثم صنَّفَ‬ ‫وأعشاب‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هوائية‪ ،‬وبر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬ ‫ومائية‪ .‬أ ّما بعض‬ ‫ية‪،‬‬ ‫لمكان معيشتِها إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسلمينَ ‪ُ ،‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫والقزويني‪ ،‬فقدْ صنَّفوا‬ ‫الجاحظ‬ ‫مثل‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة حركتِها‪.‬‬ ‫بنا ًء على‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫التصنيف‬ ‫علم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف‬ ‫مستوياتُ‬
+
+‫‪Taxonomy‬‬
+
+‫‪Taxonomic Levels‬‬
+
+‫التسمي ُة الثنائي ُة‬
+
+‫‪Binomial Nomenclature‬‬
+
+‫العلمي ‪Scientific Name‬‬ ‫االسم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أرسطو‬ ‫(‪ 384-322‬ق‪.‬م)‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫مستوياتُ التصنيفِ‬
+
+‫‪Taxonomic Levels‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتصنيف‬ ‫الهرمي‬ ‫يقو ُم النظا ُم‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة على تجميعِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫أشمل‬ ‫فئات‬ ‫األنوا ِع في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫اعتمادً ا على‬ ‫ِ‬ ‫واالختلاف في صفاتِها‪ .‬وكانَ‬ ‫كارلوس لينيوس أولَ منِ استعملَ هذا‬
+
+‫َ‬ ‫ليشمل سبع َة‬ ‫النظامَ ‪ ،‬ثمَّ ُطوِّ رَ في ما بعدُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للتصنيف ‪ .Taxonomic Levels‬يبد ُأ‬ ‫مستويات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعريف ِه‬ ‫الحي وصفً ا دقيقً ا‪،‬‬ ‫الكائن‬ ‫بوصف‬ ‫النظا ُم‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّيةَ‬ ‫جم ُع م ًعا‬ ‫ثم َي َ‬ ‫على أساسِ النوعِ ‪َّ ،Species‬‬ ‫التي تتشابهُ كثيرً ا في صفاتِها ضمنَ ما يُ سمّ ى الجنسَ ‪،Genus‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ثم يضعُ األجناسَ ذواتَ الصفات المتشابهة في عائلة واحدة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لتتجم َع القبائلُ‬ ‫جم ُع العائلات المتشابهةَ في رتبة‪ ،‬فصفٍّ ‪ ،‬فقبيلة؛‬ ‫َّ‬ ‫َي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫المتشابهةُ في مملكة واحدة‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي روبرت وتكر ‪Robert‬‬ ‫م‬ ‫في عامِ ‪1969‬م‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫اقترح العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات‬ ‫بحسب‬ ‫ة‬ ‫لتصنيف‬ ‫‪ Whittaker‬نظامً ا جديدً ا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬أشكالِها‪ ،‬والعضي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪ِ ،‬‬ ‫ونمط تغذيتِها‬ ‫الموجودة فيها‪،‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغذية‪ ،‬التهاميةُ‬ ‫التغذية‪ ،‬امتصاصيةُ‬ ‫(ذاتيةُ‬ ‫الغالف‬ ‫ووجود‬ ‫التغذية)‪،‬‬
+
+‫المملكةُ‬
+
+‫‪Kingdom‬‬ ‫‪Plantae‬‬
+
+‫القبيلةُ‬
+
+‫‪Phylum‬‬ ‫‪Angiospermae‬‬
+
+‫الصَّ فُ‬
+
+‫‪Class‬‬ ‫‪Dicotyledonae‬‬
+
+‫الرتبةُ‬
+
+‫‪Order‬‬ ‫‪Rosales‬‬
+
+‫العائلةُ‬
+
+‫‪Family‬‬ ‫‪Rosaceae‬‬
+
+‫الجنسُ‬
+
+‫‪Genus‬‬ ‫‪Rosa‬‬
+
+‫النوعُ‬
+
+‫‪Species‬‬ ‫‪gallica‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتصنيف‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬النظامُ الهرميُّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرنسي‪.‬‬ ‫الورد‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورد الفرنسيِّ ‪.‬‬ ‫لنبات‬ ‫أذكرُ االسمَ العلميَّ‬
+
+‫ودراسات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫هر‬ ‫الوراثية‪،‬‬ ‫والدراسات‬ ‫النووي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬البدائياتُ‬ ‫م وتكر الكائنات الح َّيةَ إلى خمسِ ممالكَ ‪َ ،‬‬ ‫قس َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النواة)‪ ،‬والطالئعياتُ ‪ ،‬والفطرياتُ ‪،‬‬ ‫بدائية‬ ‫الكائنات‬ ‫(تشمل جميعَ‬ ‫والنباتاتُ ‪ ،‬والحيواناتُ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف الذي اعتمدَ ُه كلٌّ م ْن لينيوس‪ ،‬ووتكر؟‬ ‫ ما نظا ُم‬‫ِ‬ ‫المعايير التي اعتمدَ ها وتكر في تقسيمِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫ أُوضِّ ُح‬‫َ‬ ‫إلى خمسِ ممالكَ ‪.‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫التصنيفُ الحديثُ للكائناتِ الحيَّةِ ‪Modern Classification‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫بمقارنة‬ ‫الخاصة‬ ‫بناءً على دراسات العال ِم كارل ووز ‪Carl Woese‬‬ ‫البدائيات‪ ،‬فقدْ صنِّفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت البدائياتُ إلى‬ ‫مختلفة م َن‬ ‫لمجموعات‬ ‫الوراثية‬ ‫ُ‬ ‫مجموعتيْ ِن مختلفتيْ ِ‬ ‫ن‪ ،‬هما‪ :‬البكتيريا ‪ ،Bacteria‬واألثرياتُ ‪Archaea‬‬ ‫ِ‬ ‫أو العتائقُ )‪ ،‬ورتِّ ب ِ‬ ‫(البكتيريا القديمةُ ‪ِ ،‬‬ ‫ثالث‬ ‫ت الكائناتُ الح َّيةُ في‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫النطاق ‪ ،Domain‬وهيَ ‪:‬‬ ‫مختلفة تُسمّ ى‬ ‫مجموعات‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬نطاقُ‬ ‫األثريات‪.‬‬ ‫‪ .2‬نطاقُ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬التصنيفُ الحديثُ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .3‬نطاقُ‬ ‫والنباتات‪،‬‬ ‫والفطريات‪،‬‬ ‫(الطالئعيات‪،‬‬ ‫حقيقيات النَّوى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫والحيواناتُ )‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تصنيفُ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حقيقيات النَّوى‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الطالئعيات‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الفطريات‬
+
+‫ُ‬ ‫نطاق البكتيريا‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األثريات‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫النباتات‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الحيوانات‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫نظا ُم التسميةِ الثنائيةِ للكائناتِ الحيَّةِ ‪Binomial Nomenclature‬‬
+
+‫جا َء العالِ ُم السويديُّ كارلوس لينيوس ‪ Carolus Linnaeus‬الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات‬ ‫الثنائية‬ ‫التسمية‬ ‫الحديث‪ ،‬ونظا َم‬ ‫العلمي‬ ‫التصنيف‬ ‫وضع أُ ُس َس‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعلماء كاف ًة‬ ‫الحيَّة ‪ .Binomial Nomenclature‬يتيحُ هذا النظامُ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي ‪Scientific Name‬‬ ‫االسم‬ ‫هو‬ ‫للكائن‬ ‫وح ٍد‬ ‫الحي‪َ ،‬‬ ‫استعمالَ اسمٍ ُم َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالتينية‪ ،‬ويتأ َّلفُ منْ كلمتيْ ِن؛ األولى ُّ‬ ‫الجنس‬ ‫تدل على‬ ‫باللغة‬ ‫الذي يُ كتَبُ‬ ‫كبيرا‪،‬‬ ‫‪ Genus‬الذي ينتمي إل ْي ِه الكائ ُن‬ ‫الحي‪ ،‬و ُيكت ُ‬ ‫َب الحرفُ األولُ منْها ً‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وتشيرُ الكلم ُة الثاني ُة إلى النوعِ الذي ينتمي إليْه الكائنُ الحيُّ ‪ ،‬ويُ كتَبُ‬ ‫الكلمتان بخطٍّ مائلٍ ‪ ،‬أو ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫َب‬ ‫صغيرا‪.‬‬ ‫الحرفُ األولُ منْها‬ ‫ُ‬ ‫ويجب أنْ تُكت َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خط تحتَ ِّ‬ ‫ً‬ ‫وضعُ ٍّ‬ ‫لإلنسان‪:‬‬ ‫كلمة على ِحدَ ٍة‪.‬‬ ‫كل‬ ‫فمثل‪ ،‬االسمُ العلميُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزيتون‪ ،Olea europaea:‬ولنحلِ العسلِ ‪:‬‬ ‫ولشجرة‬ ‫‪،Homo sapiens‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ لماذا يستخدمُ العلماءُ اللغ َة‬‫ِ‬ ‫التصنيف؟‬ ‫الالتيني َة في عل ِم‬ ‫العلمي‬ ‫االسم‬ ‫صو ُب‬ ‫ ُأ‬‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫اآلتي لنب ِ‬ ‫ات الش ِ‬ ‫يح‪ ،‬وهوَ‬ ‫َ‬ ‫نباتات األردنِّ البر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية‪:‬‬ ‫م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫‪Artemisia Herba-alba.‬‬
+
+‫‪.Apis mellifera‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بوصفه مشرو ًبا‬ ‫بكثرة في األردنِّ ‪،‬‬ ‫ستعم ُل‬ ‫ُيذك َُر أنَّ نباتَ الميرمية ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فضل ِ‬ ‫ساخنًا‪ً ،‬‬ ‫أسماء‬ ‫عن‬ ‫استخدام ِه في الطبِّ الشعبيِّ ‪ ،‬وتوجدُ لهُ ِعدَّ ةُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولسان األيلِ ‪.‬‬ ‫والعيزقان‪،‬‬ ‫القصعين‪،‬‬ ‫العربية‪ ،‬م ْن مثلِ ‪:‬‬ ‫البلدان‬ ‫شائعة في‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)3‬‬ ‫واسمُ هُ العلميُّ ‪ .Salvia officinalis‬أنظرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الميرمية‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬نباتُ‬ ‫‪.Salvia officinalis‬‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫الربطُ بالعلماءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيطار‪ ،‬والقزويني‪ِ ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬ ‫البن‬ ‫العرب والمسلمينَ‬ ‫وغيرهما منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوية‬ ‫وإيجاد‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪،‬‬ ‫تصنيف‬ ‫مجال‬ ‫إسهاماتٌ ِعدَّ ةٌ في‬ ‫ِ‬ ‫لعالجِ‬ ‫األمراض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيطار‪.‬‬ ‫العالمُ ابنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هؤالء‬ ‫إسهامات‬ ‫أبحث في‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلماء‪،‬‬ ‫ثم ُأناقشُ هُ‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫والكتب التي ألَّ فوها‪َّ ،‬‬
+
+‫مع زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف؟‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما أهمي ُة عل ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫فيم يستفادُ منَ االسمِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة؟‬ ‫العلمي‬ ‫ِّ‬ ‫‪َ 2.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة؟‬ ‫تصنيف‬ ‫المعايير التي اعتمدَ ها كارلوس لينيوس في‬ ‫‪3 .‬ما‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي‬ ‫االسم‬ ‫النمر ‪ tigris‬إلى‬ ‫وحيوان‬ ‫‪4 .‬ينتمي نوعُ حيوان األسد ‪leo‬‬ ‫الجنس ‪ .Panthera‬أكتبُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫لكل منْهُ ما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورتبة ‪،Primates‬‬ ‫وقبيلة ‪،Chordata‬‬ ‫عائلة ‪،Hominidae‬‬ ‫‪5 .‬ينتمي اإلنسانُ ‪ Homo sapiens‬إلى‬ ‫ِ‬ ‫أرسم ُمخطَّطًا ُيمثِّ ُل التصنيفَ الحديثَ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫وصفِّ ‪.Mammalia‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..ab84f1f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,222 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫واألثريات‬ ‫البكتيريا‬ ‫ُ‬ ‫‪Bacteria and Archaea‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫واألثريات في ٍ‬ ‫كثير‬ ‫تتشاب ُه البكتيريا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫م َن الخصائصِ‬ ‫الشكلية‪ ،‬وتختلفُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العديد م َن الخصائصِ‬ ‫التركيبية‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ أبحثُ في خصائصِ البكتيريا‬‫ِ‬ ‫واألثريات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عالقة البكتيريا‬ ‫أنماط م ْن‬ ‫ أبحثُ في‬‫ٍ‬ ‫بكائنات ح َّي ٍة ُأخرى‪.‬‬ ‫ َأ ِصفُ فوائدَ البكتيريا ومضارَّ ها‬‫ِ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫بيانات للتوصلِ إلى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أدلة‬ ‫ أُحلِّ ُل‬‫ُّ‬ ‫قاو ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫مة‬ ‫خطر أنواعِ البكتيريا ُ‬ ‫تُثبِ ُت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬
+
+‫الخصائص العامةُ ‪General Characteristics‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عديدة؛ فهما‬ ‫صفات‬ ‫تتشابهُ البكتيريا واألثرياتُ ‪ Archaea‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫تُصنَّفان م َن الكائنات الح َّية بدائية النَّوى‪ ،‬وكلٌّ من ُْهما َّ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة جدًّ ا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالزمي‪ ،‬وسيتوبالز َم‬ ‫وغشاء‬ ‫خلوي‪،‬‬ ‫جدار‬ ‫ذات‬ ‫خلية‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة والعضي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫الغشائية؛ نظرً ا إلى وجود‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫يخلو منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محاط‬ ‫حلقي ُمزدوَ جٍ منْ ‪DNA‬‬ ‫شريط‬ ‫شكل‬ ‫الوراثية فيها على‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫وهو قطعةٌ صغيرةٌ‬ ‫بالسيتوبالزمِ ‪ .‬قدْ تحتوي الخليةُ على البالزميد؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية منفصلةٌ عنِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫المادة‬ ‫حلقيةٌ م َن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رئيسة‪ ،‬هيَ أكثرُ ها انتشارً ا‪ ،‬وتُسمّ ى‬ ‫أشكال‬ ‫وللبكتيريا ثالث ُة‬ ‫وهي‪ :‬العصويةُ ‪ ،Bacillus‬والحلزونيةُ ‪،Spirillum‬‬ ‫بحسبِها‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫والكرويةُ ‪َ .Coccus‬وقدْ توجدُ البكتيريا منفردةً‪ْ ،‬أو على شكلِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثنائيات‪ْ ،‬أو سالسلَ ‪ْ ،‬أو على شكلٍ‬ ‫عنقودي كما في الشكلِ (‪.)5‬‬ ‫ٍّ‬ ‫الحلزوني ُة‪.‬‬
+
+‫الكروي ُة‪.‬‬
+
+‫العصوي ُة‪.‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫األثرياتُ‬
+
+‫العصوي ُة‬
+
+‫الحلزونيةُ‬ ‫الكرويةُ‬
+
+‫‪Archaea‬‬ ‫‪Bacillus‬‬ ‫‪Spirillum‬‬ ‫‪Coccus‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وجودها‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬أشكالُ البكتيريا وهيئاتُ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫المادةُ الوراثيةُ‬
+
+‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫محفظةٌ‬
+
+‫‪DNA‬‬
+
+‫بالزميدُ‬
+
+‫سيتوبالز ُم‬ ‫أسواطٌ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)6‬التركيبُ العامُّ للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هلْ ي ِ‬ ‫للمضادات‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدَ مة في‬ ‫الحيوية ُ‬ ‫ِ‬ ‫القضاء على البكتيريا ْ‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫األثريات؟‬ ‫تقضي على‬ ‫َ‬ ‫ر إجابتي‪.‬‬ ‫فس ُ‬ ‫ُأ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫األشكال الرئيس ُة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما‬ ‫للبكتيريا؟‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫رايبوسومات‬ ‫ُ‬ ‫الوسط الذي تعيش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحرَّ ُك ٌّ‬ ‫واألثريات في‬ ‫كل منَ البكتيريا‬ ‫ُ فيه عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنزالق‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)6‬‬ ‫طريق‬ ‫أو األسواط‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألثريات أنَّ‬ ‫االختالف بينَ البكتيريا‬ ‫أوجه‬ ‫الجدار الخلويَّ‬ ‫منْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫والغشاءَ البالزميَّ في األثريات يختلفان عنْهُ ما في البكتيريا منْ‬ ‫الخلوي في البكتيريا يحتوي على‬ ‫فالجدار‬ ‫الكيميائي؛‬ ‫التركيب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثريات‪ .‬وتتمثَّلُ‬ ‫الببتيدوغاليكان ‪ Peptidoglycan‬الذي ال يوجدُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫صبغة‬ ‫تصنيف البكتيريا إلى نوع ْي ِن بنا ًء على‬ ‫الببتيدوغاليكان في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واختيار‬ ‫للمرض‪،‬‬ ‫المسبِّ ِبة‬ ‫غرام‪ ،‬وهذا عاملٌ ُم ِه ٌّم في تحديد البكتيريا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقضاء عليْها‪.‬‬ ‫المناسب‬ ‫المضاد الحيويِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادر متنوعةً إلنتاجِ‬ ‫الطاقة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫بوصفها‬ ‫األثريات‬ ‫تُستخدَ ُم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬والمرك ِ‬ ‫األمونيا‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫َّبات‬ ‫وغاز‬ ‫وتستخد ُم األثرياتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالحة أشعةَ‬ ‫الشمس‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫التي تعيش‬ ‫مصدرا للطاقة‪ ،‬وتستطيعُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواعٌ ُأخرى تثبيتَ ثاني أكسيد الكربون‪ .‬وقدْ تمكَّ نَت األثرياتُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القاسية‪ ،‬مثلِ ‪ :‬الينابيعِ‬ ‫المالحة‬ ‫والمياه‬ ‫الساخنة‪،‬‬ ‫البيئات‬ ‫العيشِ في‬ ‫وغير ِهما‪ .‬قُ سم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت األثرياتُ إلى أنواعٍ ِعدَّ ٍة‪،‬‬ ‫الميت‪،‬‬ ‫البحر‬ ‫مياه‬ ‫ِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْها‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫والمنتجةُ للميثان؛ لذا رجَّ حَ‬ ‫والمحبَّةُ للملوحة‪ُ ،‬‬ ‫المحبَّةُ للحرارة‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلماءُ وجودَ ها ُ‬ ‫منذ نشأة الحياة على سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫التكاثرُ في البكتيريا ‪Reproduction in Bacteria‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باالنشطار‬ ‫تتكاثر البكتيريا‬ ‫الثنائي ‪Binary Fission‬؛ إ ْذ يتضاعفُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الحمض‬ ‫ُ النوويُّ المُ كوِّ ُن للكروموسو ِم الحلقيِّ ‪ ،‬فيتكوَّ ُن كروموسومٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتباعد عن ِ‬ ‫ثم يبدأُ‬ ‫بعض ِهما‪،‬‬ ‫الكروموسومان‬ ‫هذان‬ ‫ْ‬ ‫آخر جديدٌ ‪َّ ،‬‬ ‫حلقي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫الخلية‪ ،‬ويتحركُ اآلخر إلى الطرفِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيتحركُ أحدُ هُ ما إلى أحد طرفيِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالزمي للخلية البكتيرية بالتخصُّ ِر في‬ ‫ثم يبد ُأ الغشا ُء‬ ‫ُّ‬ ‫المقابل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتصف‪ ،‬فيتكوَّ ُن جدارٌ خلويٌّ يُ قسِّ مُ الخلي َة البكتيري َة إلى‬ ‫منطقة‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫خليت ْي ِن‪ُ .‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬االنشطارُ الثنائيُّ في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪،DNA‬‬ ‫المادة‬ ‫تضاعفُ‬ ‫ِ‬ ‫وتحركُ‬ ‫وازديا ُد حجمِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الوراثية لكلِّ‬ ‫المادة‬ ‫نسخة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫طرف منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫البالزمي‪،‬‬ ‫الغشاء‬ ‫انغما ُد‬ ‫ِّ‬ ‫وترسب مكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدار‬ ‫نات‬ ‫ُّ ُ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫الخلويِّ في‬ ‫ُ‬ ‫انفصال الخليتيْ ِن‪.‬‬
+
+‫بكتيريتان متطابِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قتان‪.‬‬ ‫خليتان‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما أهميةُ‬ ‫تضاعف الكروموسومِ‬ ‫تكاثر البكتيريا؟‬ ‫عملية‬ ‫الحلقي في‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫االنتقال‬ ‫طرائقُ‬ ‫الجيني في الخاليا البكتيريةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫‪Methods of Genetic Transfer in Bacterial Cells‬‬
+
+‫البكتيرية بطرائقَ ِعدَّ ٍة؛ ما ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كسبُها‬ ‫تنتقل المادةُ الوراثي ُة بينَ الخاليا‬ ‫ُ‬ ‫صفات جديدةً‪ .‬من أهم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫ْ ِّ‬ ‫• االقترانُ ‪Conjugation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬عمليةُ‬ ‫االقتران في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ن بكتيريتيْ ِ‬ ‫االقتران بينَ خليتيْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن بعدَ اتصالِ ِهما معً ا‬ ‫يحدث‬ ‫الخلية المعطِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية حتّى‬ ‫جنسية م َن‬ ‫شعيرة‬ ‫امتداد‬ ‫طريق‬ ‫ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫الت البروتيني ِ‬ ‫يص لَ الخلي ةَ المس تقبِلةَ ‪ ،‬فيرتب طُ بالمس تقبِ ِ‬ ‫ة عل ى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫س ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طحها ُمكوِّ نً ا جس َر اقتران بينَ الخليتيْ ِ‬ ‫م تحدثُ عمليةُ‬ ‫ن‪ ،‬ث َّ‬ ‫ة إل ى الخلي ِ‬ ‫ة المعطِي ِ‬ ‫د‪ ،‬م ن الخلي ِ‬ ‫خة م ن البالزمي ِ‬ ‫ل لنس ٍ‬ ‫نق ٍ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المستقبِ ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫لة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫اقتران‪.‬‬ ‫جسر‬ ‫ُ‬ ‫بكتيريا ُمستقبِلةٌ ‪.‬‬
+
+‫بالزميدُ ‪.‬‬
+
+‫بكتيريا ُمعطِيةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقال إحدى حلقتَيِ‬ ‫البالزميد إلى‬ ‫بد ُء‬ ‫ِ‬ ‫المستقبِ ِلة ع ْن ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫االقتران‪.‬‬ ‫جسر‬ ‫البكتيريا ُ‬ ‫ِ‬ ‫البالزميد في كلتا‬ ‫تضاعف‬ ‫ُ‬ ‫الخليت ْي ِن‪ ،‬وانفصالُ الخليت ْي ِن‪.‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫• التحوُّ ُل ‪Transformation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يحدثُ التحوُّ ُل عندَ‬ ‫انتقال قطعة منَ المادة الوراثية ‪ DNA‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خلية‬ ‫المحيطة إلى‬ ‫البيئة‬ ‫تنتقل غالبًا منْ‬ ‫داخل خلية البكتيريا‪ ،‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫بكتيريا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالخلية‬ ‫الحمض النوويِّ (‪)DNA‬‬ ‫ميتة؛ إ ْذ‬ ‫ترتبط قطع ٌة منَ‬ ‫البكتيرية المستقبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫داخلها ع ْن‬ ‫لة‪ ،‬وتنقلُ ها الخليةُ البكتيريةُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تندمج قطعةُ‬ ‫النووي المنقولةُ في‬ ‫الحمض‬ ‫ثم‬ ‫الغشاء‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫البالزمي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‬ ‫فتنشأ صفاتٌ جديدةٌ في‬ ‫للخلية‪،‬‬ ‫األصلي‬ ‫الحمض النوويِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫البكتيرية المُ ستقبِلة‪ .‬أنظرُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)9‬التحوُّ ُل في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫قطعٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪DNA‬‬ ‫المادةُ الوراثي ُة ‪.DNA‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لخلية بكتيريا‬ ‫ٍ‬ ‫ميتة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫اكتسابُ البكتيريا قطع ًة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميتة‪.‬‬ ‫الوراثية للبكتيريا‬
+
+‫اتحادُ المادتيْ ِن الوراثيتيْ ِن‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫• النقلُ ‪Transduction‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)10‬النقلُ في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خلية‬ ‫بكتيرية إلى‬ ‫خلية‬ ‫ينتقل جزءٌ منَ المادة الوراثية ‪ DNA‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحد أنواعِ‬ ‫آكلة البكتيريا‪.‬‬ ‫الفيروسات‬ ‫بكتيرية أُخرى ع ْن‬ ‫ٍ‬ ‫فيروسات قد يحملُ بعضُ ها‬ ‫تنتج‬ ‫يتكاثر‬ ‫فعندما‬ ‫فيروس آكلِ البكتيريا ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‬ ‫يهاجم أحدُ هذه‬ ‫جز ًءا منَ المادة الوراثية للبكتيريا‪ ،‬وحينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلي ًة بكتيري ًة جديدةً فإنَّ هُ ُ‬ ‫للخلية‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫ينقل إليْها جزءً ا منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪ ،‬فيحدثُ‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫الجزء في‬ ‫اندماج لهذا‬ ‫البكتيرية‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)10‬‬ ‫للخلية البكتيرية الجديدة‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للفيروس ِ‬ ‫آكل البكتيريا‪.‬‬ ‫المادةُ الوراثي ُة‬
+
+‫فيروس آكلِ البكتيريا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المادةُ الوراثيةُ للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫المادةُ‬ ‫الوراثيةُ للبكتيريا‪.‬‬ ‫فيروس يحملُ جز ًءا م َن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة الوراثية للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫خليةُ بكتيريا‬ ‫جديدةٌ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البكتيرية؟‬ ‫الجيني في الخاليا‬ ‫االنتقال‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما طرائقُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫المادةُ الوراثيةُ‬ ‫للفيروسِ آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫عالقةُ البكتيريا بالكائناتِ الحيَّةِ األُخرى‬ ‫‪Relationships Between Bacteria and Other Organism‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة األُخرى‬ ‫مع‬ ‫ُكونُ البكتيريا عالقات تكافليةً َ‬ ‫ت ِّ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا ت ِ‬ ‫لضمان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تقايض‪ُ ،‬‬ ‫مثل البكتيريا‬ ‫ُنش ُئ عالق َة‬ ‫بقائها فبعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقَ ِ‬ ‫البقولية؛‬ ‫للنباتات‬ ‫الجذرية‬ ‫ُ في ال ُعقَ ِد‬ ‫دية (الرايزوبيو ُم) التي تعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تثبيت‬ ‫طريق‬ ‫القابل الستخدامِ النبات عنْ‬ ‫إ ْذ تُو ِّف ُر البكتيريا النيتروجينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪ .‬وفي المقابلِ ‪،‬‬ ‫جزيئات‬ ‫الموجود بي َن‬ ‫الهواء‬ ‫النيتروجين م َن‬ ‫غاز‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)11‬‬ ‫أنظر‬ ‫يُ زوِّ دُ النباتُ البكتيريا بالغذاء والمأوى‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والحيوانات؛‬ ‫النباتات‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا عالق َة‬ ‫ُنشئُ بعض‬ ‫تعايش معَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ البكتيريا على أجسامِ ِ‬ ‫الكائنات الحي ِة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫هذه‬ ‫إذْ تعيش‬ ‫إلحاق ِّ‬ ‫َّ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ترتبط بعض‬ ‫حين‬ ‫أذى بها‪ ،‬في‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا بكائنات حيَّة ضمنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على‬ ‫َ ‪ .‬وتُ َعدُّ السالمونيال م َن‬ ‫عالقة تطفُّ لٍ ‪ُ ،‬مس ِّببةً لها األمراض‬ ‫ِ‬ ‫هذه البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البقوليات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)11‬العُ َقدُ الجذري ُة في‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ُ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الشكل (‪ :)12‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫القولون‪.‬‬ ‫بكتيريا‬
+
+‫أثرُ البكتيريا في حياةِ اإلنسا ِن‬ ‫‪The Effect of Bacteria on Human Life‬‬
+
+‫قدْ ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‬ ‫باإلنسان‪ ،‬ولك َّن بعضَ ها‬ ‫ضررا‬ ‫ُلح ُق بعض‬ ‫َ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان أنَّها‬ ‫فوائدها‬ ‫أهم‬ ‫مفيدٌ لهُ ‪ ،‬و ُم ِه ٌّم في‬ ‫تسهيل مناحي حياته‪ .‬ومنْ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُحلِّ ُل المخلَّ ِ‬ ‫فات العضويةَ‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية وبقايا‬ ‫للكائنات‬ ‫الميتة‪ ،‬وتعيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنباتات‪ .‬أ ّما البكتيريا القولوني ُة‬ ‫التربة الموادَّ العضوي َة الضروري َة‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫أمعاء اإلنسان ِفإنَّها تساعدُ على هضمِ الطعامِ ‪ ،‬وإنتاجِ‬ ‫ُ في‬ ‫التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيتامينات‪ِ ،‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)12‬‬ ‫أنظر‬ ‫فيتامين ‪،K‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وفيتامين ‪( H‬البيوتينُ )‪ُ .‬‬ ‫المحافظة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫البيئة؛ وذلكَ بتحليلِ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا في‬ ‫ُسه ُم بعض‬ ‫ِ‬ ‫ومعالجة ِ‬ ‫ِ‬ ‫النفطية في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقعِ‬ ‫الصح ِّي‪ .‬وفي‬ ‫التصريف‬ ‫مياه‬ ‫البحار‪،‬‬ ‫مياه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المقابلِ ‪ ،‬فإنَّ بعض‬ ‫َ أنواعِ البكتيريا ضارةٌ‪ ،‬وقدْ تُسبِّبُ لإلنسان العديدَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التيفوئيد‪ ،‬وااللتهابِ‬ ‫والزهري‪،‬‬ ‫الرئوي‪،‬‬ ‫وح ّمى‬ ‫األمراضِ ‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الكزاز‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للماشية التي يعتمدُ عليْها اإلنسانُ في‬ ‫والكوليرا‪ .‬وقدْ تُسبِّبُ أيضً ا أمراضً ا‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ُ األمراضِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪:‬‬ ‫البكتيرية في‬ ‫ِ‬ ‫ُ تبقُّ عِ‬ ‫األوراق‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مرض‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ سلِّ‬ ‫الزيتون‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرض‬
+
+‫ب‬
+
+‫أ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزراعية‪ ،‬منْ ِ‬ ‫غذائ ِه‪َ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫النباتات‬ ‫وأمراض‬ ‫الخبيثة‪،‬‬ ‫الجمرة‬ ‫مرض‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البكتيري‪ ،‬وسلِّ‬ ‫مرض تبقُّ عِ‬ ‫الزيتون‪.‬‬ ‫والذبول‬ ‫النارية‪،‬‬ ‫واللفحة‬ ‫األوراق‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أنظرُ الشكلَ (‪.)13‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ الجدولُ (‪ )1‬أمثلةً على بعضِ األمراضِ‬ ‫البكتيرية التي‬ ‫يعرض‬ ‫ِ‬ ‫حدوث كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫وأسباب‬ ‫تصيب اإلنسانَ ‪ُ ،‬مب ِّينًا أعراضَ ها‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫الربطُ بالكيميا ِء‬
+
+‫يستفا ُد م ْن بعضِ أنواعِ البكتيريا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتسربِ‬ ‫في المعالجة الحيوية ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنفايات‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫والمياه‬ ‫النفط‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫السا َّم ِة؛ إذْ إنَّها ت ِ‬ ‫إنزيمات‬ ‫ُفرزُ‬ ‫هاضمةً تُفكِّكُ الروابطَ في‬ ‫ِ‬ ‫السالسلِ‬ ‫الكربونية‪.‬‬
+
+‫أمراض بكتيريةٍ تصيبُ اإلنسانَ ‪.‬‬ ‫الجدو ُل (‪ :)1‬أمثلةٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫اسمُ المرضِ‬
+
+‫حَ بُّ‬ ‫الشبابِ‬
+
+‫البكتيريا المُ سبِّبةُ‬
+
+‫األسبابُ‬
+
+‫األعراضُ‬
+
+‫الرأس‪ – ،‬إفرازُ‬ ‫الدهون الزائدُ في الجلدِ ‪.‬‬ ‫الرأس‪ ،‬أوْ سوداءُ‬ ‫‪ – Cutibacterium acnes‬بثورٌ بيضاءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تظهرُ على الوجهِ‪.‬‬ ‫– انسدا ُد بصيالتِ الشعرِ بسببِ تراكمِ‬ ‫– أوْ بثورٌ صغيرةٌ حمراءُ مُ ؤلِمةٌ قدْ‬ ‫الدهون؛ ما يزيدُ منْ مُ عدَّ ِل نموِّ‬ ‫ِ‬ ‫تتطوَّ رُ إلى نتوءاتٍ كبيرةٍ ص ُْلبةٍ‬
+
+‫البكتيريا فيها‪.‬‬
+
+‫مُ ؤلِمةٍ تحتَ‬ ‫سطح الجلدِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الكزازُ‬
+
+‫‪ – Clostridium tetani‬تشنُّ ٌ‬ ‫جات عضليةٌ شديدةٌ‪.‬‬ ‫– حُ مّ ى‪.‬‬ ‫– تصلُّبٌ في عضالتِ الفكِّ ‪.‬‬
+
+‫– تلوُّ ُ‬ ‫ث‬ ‫الجرح بالبكتيريا المُ سبِّبةِ‬ ‫ِ‬ ‫ض‪.‬‬ ‫للمر ِ‬
+
+‫– تسارُ عُ نبضاتِ القلبِ‪.‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..98cd6e4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,280 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 54
+‫ٍ‬ ‫إنزيمات تُحطِّ ُم‬ ‫إفرا ُز‬ ‫المضا َّد‬ ‫الحيوي قبلَ أنْ‬ ‫َّ‬ ‫يكونَ لهُ أيُّ ٍ‬ ‫تأثير‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬طرائقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬
+
+‫ِ‬ ‫الطرائق التي تستخدمُ ها‬ ‫ُأوضِّ حُ ‪ :‬ما أهمُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫المضادات‬ ‫مقاومة‬ ‫البكتيريا في‬
+
+‫ِ‬ ‫انتقالُ‬ ‫الجزء‬ ‫ِ‬ ‫المسؤول عنْ‬
+
+‫ِ‬ ‫مقاومة المضادِّ الحيويِّ‬
+
+‫إعادةُ ِ‬ ‫نشر‬ ‫ِ‬ ‫المضادات‬ ‫ِ‬ ‫خارج‬ ‫الحيوية‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫جسمها‪.‬‬
+
+‫(المستقبِلُ )‬ ‫تغيير الموقعِ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫منْها إلى بكتيريا‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يعمل المضادُ‬ ‫باالقتران‪.‬‬ ‫ُأخرى‬
+
+‫الحيوي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫مقاومةُ المضاداتِ الحيويةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا عملَ‬ ‫الحيوية‪ ،‬وتَحدثُ‬ ‫المضادات‬ ‫ُقاو ُم بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدوية؛ ما يؤدي‬ ‫المقاوم ُة عندما تتغيَّرُ البكتيريا استجاب ًة للتكيُّف معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة م ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‬ ‫ب‬ ‫سالالت‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫قاومة للمضادات الحيوية‪ ،‬وتُس ِّب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أطول مقارن ًة بنظيرتِها ِ‬ ‫يستغرق عالجُ ها وقتًا َ‬ ‫ُ‬ ‫المقاومة‬ ‫غير‬ ‫والحيوان أمراضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تناولِها‪،‬‬ ‫للمضادات‪ .‬إنَّ إساءةَ‬ ‫استعمال المضادات الحيو َّية واإلفراطَ في ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ سرِّ عُ عمليّ َة مقاومة البكتيريا المضادات الحيويَّ َة‪ ،‬فيصعُ بُ حينئذ عالجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االلتهابات التي تس ِّب ُبها البكتيريا المقاومةُ‬ ‫للمضادات الحيو َّي ِة‪ .‬و ُيب ِّي ُن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫الشكل (‪ )14‬طرائقَ‬ ‫قاو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصابة بالبكتيريا المُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مة‬ ‫خطر‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬كيفَ يُ مكنُ الحدُّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫للمضادات‬
+
+‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألثريات؟‬ ‫أهم خصائصِ كلٍّ م َن البكتيريا‪،‬‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدائية النَّوى‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫فس ُر‪ :‬تُصنَّفُ البكتيريا واألثرياتُ ضمنَ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أُوضِّ ُح طريقةَ‬ ‫باالقتران‪.‬‬ ‫الوراثية بي َن خاليا البكتيريا‬ ‫المادة‬ ‫انتقال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية بينَ خاليا البكتيريا بالتحوُّ ِل‪.‬‬ ‫المادة‬ ‫انتقال‬ ‫نش ُئ نموذجً ا يُ بيِّنُ كيفي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫المقاومة‬ ‫انتشار البكتيريا‬ ‫أقترح طرائقَ للحدِّ م َن‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪.6‬‬ ‫تحليل البيانات‪ :‬أدرسُ البيانات في الشكل ِاآلتي‪َّ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحيوية قدْ تتسبب في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاو ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫وفاة ماليينِ األشخاصِ إذا تعذَّ َر إيجادُ عالجٍ ناجعٍ‬ ‫للقضاء عل ْيها‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫مة‬ ‫َّ ُ‬ ‫أشارتْ دراسةٌ حديثةٌ إلى أنَّ البكتيريا ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عددُ الوفيات المُ حتمَ لة سنويًّ ا نتيج َة مقاومة البكتيريا للمضادات الحيوية حتّى عامِ ‪2050‬م‪:‬‬ ‫وجود ‪ 7‬أنواعٍ منَ البكتيريا‬ ‫أشار ِت الدراسةُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ض اآلتية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاومةِ‬ ‫المُ ِ‬ ‫المسؤولة عنِ‬ ‫اإلصابة باألمرا ِ‬ ‫آسيا‬
+
+‫ُّ‬ ‫(السل)‪.‬‬ ‫االلتهابُ الرئويُّ‬
+
+‫‪4.7‬‬ ‫ماليين ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫َ‬
+
+‫َسم ُم الدمِ‬ ‫والجروح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت ُّ‬
+
+‫اإلسهالُ ‪.‬‬
+
+‫السيالنُ ‪.‬‬
+
+‫ب االلتهاباتُ الناتجةُ م َن‬ ‫قدْ تتس َّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‬ ‫للمضادات‬ ‫المقاومة‬ ‫البكتيريا‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص سنو ًّيا حتّى‬ ‫ماليين‬ ‫وفاة ‪10‬‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات بلغَ‬ ‫علما أنَّ عد َد‬ ‫عامِ ‪2050‬م‪ً ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫شخص ‪-‬على األقلِّ ‪ -‬في‬ ‫‪700000‬‬ ‫عامِ ‪2016‬م‪.‬‬
+
+‫أفريقيا‬
+
+‫‪390‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫‪4.2‬‬ ‫ماليين ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫َ‬
+
+‫أستراليا‬ ‫‪22‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫البولي‪.‬‬ ‫الجهاز‬ ‫التهاباتُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫أوروبا‬
+
+‫أمريكا الشماليةُ‬ ‫‪317‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬ ‫أمريكا الالتينيةُ‬
+
+‫‪392‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات ال ُمحت َم ِلة سنو ًّيا نتيجةَ‬ ‫للوفاة‪:‬‬ ‫الحيوية مقارنةً بأسبابٍ ُأخرى‬ ‫للمضادات‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫عد ُد‬ ‫‪ٍ 10‬‬ ‫وفاة‬ ‫ماليي َن‬
+
+‫‪ٍ 8.2‬‬ ‫وفاة‬ ‫ماليي َن‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫عا َم ‪2050‬م استنا ًدا إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحالية‬ ‫المؤشرات‬
+
+‫الم ِ‬ ‫قاومةُ‬ ‫البكتيريا ُ‬ ‫للمضادات الحيويةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪1.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المرور‬ ‫حوادث‬ ‫السرطانُ داءُ السكَّريِّ أمراض‬ ‫ِ على الطرقاتِ‬ ‫اإلسهال‬
+
+‫‪0.7‬‬
+
+‫‪0.13‬‬
+
+‫الحصب ُة‬
+
+‫‪0.12‬‬‫‪0.10‬‬
+
+‫الكزازُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاو ِ‬ ‫النتشار البكتيريا المُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟ ما أسبابُ َ‬ ‫ذلك؟‬ ‫للمضادات‬ ‫مة‬ ‫مناطق العا َل ِم أكثرُ عُ رْ ض ًة‬ ‫أ ‪ -‬أيُّ‬ ‫الوفيات المتوقَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات تصاعد ًّيا بحسبِ‬ ‫عة لكلٍّ منْها‪.‬‬ ‫أعداد‬ ‫أسباب‬ ‫ِّب‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ -‬أرت ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستخدم االرقام‪ :‬إذا كانَ طولُ خلي ِة بكتيريا (‪ )6µm‬وطولُ فيروس (‪)150nm‬؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسبُ عدد‬ ‫‪.7‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫المرات التي يزيدُ طولُ خَ ِليّ ِة البِكتيريا عن ِ‬ ‫طول الفيروس‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الطالئعياتُ‬ ‫‪Protists‬‬
+
+‫خصائصُ الطالئعياتِ وتصنيفُها‬
+
+‫ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫الطالئعياتُ كائناتٌ ح َّيةٌ وحيدةُ‬ ‫أو عديدةُ الخاليا‪ ،‬ولها خصائص ِ‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ٌ‬ ‫دَّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ومعظم ها‬ ‫َّوى‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫حقيقية‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫كائنات‬ ‫‪Protist‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ها‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫تُستخدَ مُ في‬ ‫وهي تحتوي على‬ ‫الخاليا‪.‬‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ْها‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫‪،‬‬ ‫الخلية‬ ‫ة‬ ‫وحيد‬ ‫عديدُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عضي ٍ‬ ‫العذبة ِ‬ ‫المالحة‪،‬‬ ‫أو‬ ‫المائية‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتعيش‬ ‫ات‬ ‫ُ‬ ‫نتاجات التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة‪.‬‬ ‫البيئات‬ ‫اليابسة في‬ ‫وعلى‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫ أتعرَّ فُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة حركتِ‬ ‫ِ‬ ‫بالكائنات‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ ُأقيِّمُ عالق َة‬‫يتحركُ‬ ‫ما‬ ‫ْها‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫ها؛‬ ‫في‬ ‫الطالئعيات‬ ‫تختلف‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الحيَّ ِة‪ ،‬مُ بيِّنًا أثرَ ها في‬ ‫ِ‬ ‫األسواط مثلُ اليوغلينا‪،‬‬ ‫باستخدامِ األهدابِ مثلُ البراميسيومِ ‪ِ ،‬أو‬ ‫‪Characteristics and Classification of Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاذبة ُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫أو األقدا ِم‬ ‫ُ‬ ‫مثل األميبا‪ .‬ولكنَّ بعضَ ها ال يملكُ تراكيبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعياتُ‬ ‫العائل‪ ،‬منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيتحركُ‬ ‫‪ Protists‬خاصةً‬ ‫سوائل جسمِ‬ ‫مثل‬ ‫بالحركة‪،‬‬ ‫باالنزالق معَ‬ ‫َّ‬ ‫األقدا ُم الكاذبةُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)15‬‬ ‫‪ Pseudopods‬البالزموديومِ ‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫ما وسيلةُ‬ ‫الحركة لكلِّ نوعٍ منْها؟‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات ُ‬ ‫الكلوروفيل؛ ما يجع ُلها ذاتيةَ‬ ‫التغذية‪ ،‬خالفً ا‬ ‫صبغة‬ ‫الطحالب) على‬ ‫(مثل‬ ‫تحتوي بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص مختلفةً ِ‬ ‫عن األُخرى‪.‬‬ ‫علما أنَّ لكلٍّ منْها‬ ‫لبعضها‬ ‫َ‬ ‫ذاتي التغذية (مثلُ األميبا)‪ً ،‬‬ ‫غير ِّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫خصائص‬ ‫ُ الطالئعياتِ‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضوئي‪.‬‬ ‫هر‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫شرائح م ْجهريةٌ جاهزةٌ ألنواعٍ مختلفة م َن الطالئعيات‪ ،‬م ْج ٌ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استعمال الشرائحِ‬ ‫المجهرية‪.‬‬ ‫الحذرُ عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫المج ِ‬ ‫للطالئعيات في الشرائحِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫هر الضوئيِّ ‪.‬‬ ‫هرية‬ ‫الح ُظ األنواعَ المختلف َة‬ ‫ْ‬ ‫المج ِ‬ ‫الطالئعيات التي الح ْظتُها في الشرائحِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِ‬ ‫قارنُ بينَ أنواعِ‬ ‫هرية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‪ ،‬مُ حدِّ دً ا األجزاءَ الظاهرةَ في ٍّ‬ ‫‪ 3‬أرسمُ ما شاهدْ تُ هُ منْ أنواعِ‬ ‫كل منْها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تقرير‪ ،‬ثمَّ أقرؤُ هُ أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أدَ وِّ ُن ما توصَّ ْلتُ إليْ ِه في‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫طريقة حصولِها على‬ ‫الطالئعيات في‬ ‫اختالف‬ ‫سبب‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬
+
+‫الطالئعيات التي شاهدْ تُها تحتَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫يتحركُ كلُّ نوعٍ م ْن أنواعِ‬ ‫هر؟‬ ‫‪ .2‬كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات التي شاهدْ تُها في الشرائحِ ‪.‬‬ ‫التغذية لكلِّ نوعٍ م َن‬ ‫بطريقة‬ ‫‪ .3‬أتن َّب ُأ‬
+
+‫غذائها ِ‬ ‫الطالئعيات من تصني ِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنفسها؟‬ ‫َ أنوا ِع‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما الذي يُ م ِّكنُ بعض‬ ‫ْ‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫مجموعاتُ الطالئعياتِ ‪Groups of Protists‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫تُصنَّفُ الطالئعياتُ‬ ‫بحسب طريقة تغذيتها إلى ثالث مجموعات‪َ ،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالنباتات ‪Plant-like Protists‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)16‬طحالبُ خضرا ُء‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)17‬اليوغلينا‪.‬‬
+
+‫الدياتومات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)18‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه المجموعةُ باسمِ‬ ‫البناء‬ ‫بعملية‬ ‫وهي تقو ُم‬ ‫الطحالب‪،‬‬ ‫ُعرفُ‬ ‫َ‬ ‫ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫صبغة‬ ‫الحتوائها على‬ ‫الكلوروفيل؛ لذا فإنَّها تُشْ بِهُ‬ ‫الضوئيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غذائها ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن حيثُ‬ ‫ُ‬ ‫العذبة‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫الطحالب في‬ ‫بنفسها‪ .‬تعيش‬ ‫صنع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫وتضم‬ ‫األشجار‪،‬‬ ‫سيقان‬ ‫الرطبة‪ ،‬وعلى‬ ‫والتربة‬ ‫والمالحة‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫مختلفةً ‪ ،‬منْها‪ :‬الطحالبُ الخضرا ُء‪ ،‬واليوغليناتُ ‪ ،‬والدياتوماتُ ‪،‬‬ ‫والطحالبُ الحمراءُ ‪ ،‬والطحالبُ البُنِّيَّ ُة‪.‬‬
+
+‫الخضراء ‪ :Green Algae‬تحتوي الطحالبُ الخضرا ُء على‬ ‫الطحالبُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪،b‬‬ ‫صبغات‬ ‫والكاروتينويدات‪ ،‬وهيَ إمّ ا وحيدةُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)16‬‬ ‫وإ ّما عَ ديدةُ الخاليا‪ُ ،‬‬ ‫الكائنات الحي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاتية‬ ‫تنوعةٌ م َن‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫اليوغلينات ‪ :Euglenoids‬مجموعةٌ ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صبغات‬ ‫احتوائها على‬ ‫الطحالب الخضرا َء في‬ ‫وهي تُشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫التغذية‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫والكاروتينويدات‪ ،‬ومنْها اليوغلينا التي تمتازُ بأنَّها‬ ‫الكلوروفيلِ ‪ a‬وَ ‪b‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)17‬‬ ‫وحيدةُ الخلية‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫الدياتوماتُ ‪ :Diatoms‬تمتازُ ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫هذه المجموعةُ بأنَّها وحيدةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صبغات‬ ‫واحتوائها على‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪ c‬والكاروتينويدات‪ .‬أنظرُ‬ ‫الشكلَ (‪.)18‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫طحالب حمرا ُء‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)19‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الطحالبُ الحمراءُ ‪ :Red Algae‬طحالبُ عديدةُ الخاليا تحتوي على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمراء الفايكو‬ ‫والصبغة‬ ‫الكلوروفيل ‪،a‬‬ ‫إريثرين ‪.Phycoerythrin‬‬ ‫صبغة‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)19‬‬ ‫أنظرُ‬ ‫الطحالبُ البُنِّيَّ ُة ‪ :Brown Algae‬طحالبُ عديدةُ الخاليا تضمُّ أعشابَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪ ،c‬وهيَ تمتازُ بلونِها‬ ‫البحر ‪ ،Kelp‬وتحتوي على صبغت َِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيوكوزانثين ‪،Fucoxanthin‬‬ ‫صبغة‬ ‫احتوائها على‬ ‫البُنِّيِّ ِأو الزيتيِّ نظرً ا إلى‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)20‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫أنواع‬ ‫تمتاز‬ ‫ لماذا‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بألوان ِعدَّ ٍة؟‬ ‫بالنباتات‬ ‫الشبيهة‬ ‫فس ُر العبار َة اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫ ُأ ِّ‬‫الطحالب‬ ‫اليوغلينات تُشْ بِ ُه‬ ‫"‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الخضرا َء"‪.‬‬ ‫طحالب ُبن َّيةٌ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)20‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫النظام البيئ ِّي‬ ‫أهميةُ الطحالبِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالحيوانات‬ ‫الطالئعياتُ الشبيه ُة‬ ‫السوطيات‬ ‫ُ‬ ‫الهدبياتُ جذرياتُ البوغياتُ‬ ‫الحيوانيةُ‬ ‫ال َقدمِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)21‬مجموعةُ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحيوانات (األولياتُ )‪.‬‬ ‫الشبيهة‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)22‬البراميسيو ُم‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫األساسي في‬ ‫المنتَجَ‬ ‫َّ‬ ‫تُ عَ دُّ الطحالبُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعيش في ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات؛ إ ْذ ّ‬ ‫التي ُ‬ ‫األسماك‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫تتغذى بها كثيرٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعوالق‪ .‬فأهميتُها للنظامِ‬ ‫النباتات على‬ ‫كأهمية‬ ‫المياه‬ ‫البيئي في‬ ‫الصغيرة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضروري لتنفُّ ِ‬ ‫المائية‪،‬‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫س‬ ‫وهي تُنتِ ُج األكسجي َن‬ ‫َّ‬ ‫اليابسة‪َ .‬‬ ‫عملية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضل عنْ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫الضوئي‪-‬‬ ‫البناء‬ ‫خالل‬‫والدهون‬ ‫الكربوهيدرات‬ ‫إنتاجها‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التي ُتعدُّ مصدر ٍ‬ ‫أنواع أُخرى‬ ‫وغذاء‬ ‫طاقة‬ ‫للكائنات الح َّي ِة األُخرى‪ .‬توجدُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫لإلنسان؛ إذْ تُستخدَ م تجاريا في إنتاجِ كمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة م َن‬ ‫ات‬ ‫منْها تُمثِّ ُل غذا ًء‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفيتامينات‪.‬‬ ‫والكربوهيدرات‪،‬‬ ‫والدهون‪،‬‬ ‫البروتينات‪،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالحيوانات ‪Animal – like Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫وهي بذلكَ تُشْ بِ ُه‬ ‫تتغذّ ى هذه الطالئعياتُ بكائنات ح َّية ُأخرى‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تخصصةً مثلَ‬ ‫بحسب‬ ‫الحيوانات‪ ،‬وقدْ ُصنِّفَ تْ‬ ‫ولكنَّها ال تملكُ أجهزةً ُم ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسائلِ‬ ‫الحركة إلى أربعِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)21‬‬ ‫ِ‬ ‫طريق األهدابِ ؛ إذْ تعملُ‬ ‫تتحركُ الهدبياتُ ع ْن‬ ‫الهدبياتُ ‪َّ :Ciliates‬‬ ‫ِ‬ ‫حركةُ األهدابِ على دفعِ جسمِ الكائنِ‬ ‫الماء‪ ،‬فضلً ع ْن‬ ‫الهدبي في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن أمثلتها البراميسيو ُم ‪Paramecium‬‬ ‫دورها في عملية التغذية‪ ،‬وم ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداهما‬ ‫نواتان؛‬ ‫وللهدبيات‬ ‫جسم ُه كاملً ‪.‬‬ ‫األهداب‬ ‫الذي تُغطّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرةٌ مسؤولةٌ عنِ‬ ‫الحيوية في‬ ‫العمليات‬ ‫الخلية‪ ،‬واألُخرى صغيرةٌ‬ ‫ِ‬ ‫مسؤولةٌ عنِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)22‬‬ ‫التكاثر‪ُ .‬‬ ‫فجواتٌ غذائيةٌ‬
+
+‫فجوةٌ مُ نقبِضةٌ‬
+
+‫نواةٌ كبيرةٌ‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫نواةٌ صغيرةٌ‬ ‫تجويفٌ‬ ‫فموي‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيئات‬ ‫رةً في‬ ‫تعيش‬ ‫معظم الهدبيات حُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المائية‪ ،‬ولكنْ يوجدُ منْها نوعٌ واحدٌ ُمتطفِّ ٌل‪،‬‬ ‫الباالنتيديوم كواليُ ‪،Balantidium coli‬‬ ‫هوَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫الشكل (‪ ،)23‬الذي يتطفَّ ُل على‬ ‫أنظر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البالنتيديومي‪ ،‬الذي ُ‬ ‫ينتقل‬ ‫الزحار‬ ‫ُمسبِّبًا لهُ مرض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الملوَّ ثيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق الطعامِ‬ ‫ن‪ ،‬ومنْ‬ ‫عنْ‬ ‫والشراب ُ‬ ‫ِ‬ ‫أعراض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الدم‬ ‫ه‬ ‫أهم‬ ‫اإلسهال الذي يُ خالطُ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫والمخاطُ ‪.‬‬
+
+‫تتحركُ‬ ‫جذريات القَ دمِ‬ ‫جذريات القَ دمِ ‪:Sarcodina‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫باألقدامِ‬ ‫الكاذبة ‪ ،Pseudopods‬وهيَ بروزاتٌ مُ ؤ َّقت ٌة‬ ‫ِ‬ ‫الحصول على‬ ‫في البروتوبالزمِ ‪ ،‬وتُستخدَ ُم أيضً ا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)24‬؛ إذْ إنَّها تحيطُ‬ ‫الغذاء بعملية البلعمة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تمتاز‬ ‫وتمتص ُه‪.‬‬ ‫تهضم ُه‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الطعا َم باألقدامِ الكاذبة‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المكان‬ ‫حيث‬ ‫األقدامُ الكاذبةُ بأنَّها دائم ُة التغيُّ ِر منْ‬ ‫ُ حُ َّرةً في‬ ‫والشكلُ ‪ ،‬ومنْ أمثلتِها األميبا التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ ،)25‬ويعيش‬ ‫البيئات المائية والرطبة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬مثلُ اإلنتاميبا هيستوليتيكا‬ ‫بعضها ُمتطفِّ ًل على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Entamoeba histolytica‬التي ُ‬ ‫طريق الطعامِ‬ ‫تنتقل عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األميبي‪ ،‬الذي‬ ‫الزحار‬ ‫الملوَّ ثيْ ِن‪ ،‬وتُسبِّبُ مرض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫والماء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أنظر‬ ‫أهم أعراضه إسهالٌ شديدٌ ُيخالطُ ُه الد ُم والمخاطُ ‪ُ .‬‬ ‫ُّ‬ ‫الشكلَ (‪.)26‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)25‬األقدامُ الكاذب ُة لألميبا‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)23‬الباالنتيديو ُم‪.‬‬
+
+‫غذاء‬ ‫ٌ‬
+
+‫اليسوسو ُم‬ ‫جسم حالٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)24‬عمليةُ‬ ‫البلعمة في األميبا‪.‬‬
+
+‫ُأوضِّ حُ ‪ :‬كيفَ تبتلعُ األميبا الطعا َم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت؟‬ ‫وتتخلَّ صُ منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الزحار َ‬ ‫ُ‬ ‫مريض‪.‬‬ ‫أمعاء‬ ‫داخل‬ ‫الشكل (‪ :)26‬أميبا‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ِ‬ ‫األنوفل ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)27‬بعوضةُ‬ ‫س وهيَ‬ ‫ٍ‬ ‫مصاب بالمالريا‪.‬‬ ‫تمتصُّ د َم‬ ‫ُ المالريا م ْن‬ ‫فس ُر‪ :‬كيفَ ينتقلُ مرض‬ ‫أُ ِّ‬ ‫آخر؟‬ ‫شخصٍ إلى َ‬
+
+‫أ‬
+
+‫الشكلُ (‪:)28‬‬ ‫أ ‪ -‬ذبابةُ الرملِ ‪.‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫ب‬ ‫ب‪ -‬الليشمانيا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وتتحركُ‬ ‫باالنزالق‬ ‫ُ البوغياتُ ُمتطفِّ لةً ‪،‬‬ ‫البوغياتُ ‪ :Sporozoa‬تعيش‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫داخلَ سوائلِ جسمِ العائلِ لعدمِ‬ ‫وتتكاثر‬ ‫للحركة‪،‬‬ ‫تراكيب‬ ‫امتالكها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مختلف‬ ‫الحياة لديْ ها على عائليْ ِن في‬ ‫دورة‬ ‫اكتمال‬ ‫باألبواغِ‪ ،‬ويعتمدُ‬ ‫ِ‬ ‫مراحل حياتِها‪ ،‬ومنْ أمثلتِها البالزموديومِ ‪ Plasmodium‬الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫َ المالريا‬ ‫أنواع ِه مرض‬ ‫ب بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُيس ِّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان عنْدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنوفلسِ ‪.‬‬ ‫بعوضة‬ ‫لدغ ِه م ْن أُنثى‬ ‫ينتقلُ البالزموديو ُم إلى‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)27‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫تتحركُ السوطياتُ الحيوانيةُ‬ ‫السوطياتُ الحيوانيةُ ‪َّ :Zooflagellates‬‬ ‫ِ‬ ‫ع ْن ِ‬ ‫ُ‬ ‫أكثر‪ ،‬وتعيش‬ ‫طريق األسواط‪ ،‬ويملكُ بعضُ ها سوطًا واحدً ا ْأو َ‬ ‫كائنات حي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة ُأخرى‪،‬‬ ‫العذبة‪ ،‬أوْ تتقايض‬ ‫المياه‬ ‫معظمُ ها حُ رَّ ةً في‬ ‫َّ‬ ‫ُ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ما تب ّقى منْها ُمتط ِّف ًل في جسمِ‬ ‫اإلنسان وأجسامِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫ويعيش‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن أمثلتِها الليشمانيا ‪ Leishmania‬الذي ُيس ِّب ُب اإلصابةَ‬ ‫بثالثة‬ ‫أنواعٍ م ْن مرضِ الليشمانيا‪ ،‬أكثرها انتشارا في ِ‬ ‫ِ‬ ‫دول حوضِ‬ ‫البحر‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ الليشمانيا الجلديِّ ‪ ،‬الذي‬ ‫المتوسط مرض‬ ‫ينتقل إلى اإلنسان عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)28‬‬ ‫أنظر‬ ‫ذبابة‬ ‫طريق‬ ‫الرمل‪ُ .‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالفطريات ‪Fungus-like Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء؛‬ ‫طريقة حصولِها على‬ ‫الفطريات في‬ ‫مع‬ ‫تتشاب ُه هذه المجموعةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غذائها م ْن تحليلِ الموا ِّد‬ ‫التغذية؛ إذْ تحصلُ على‬ ‫ذاتية‬ ‫غير‬ ‫فهي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة في بيئتِها‪ ،‬ولكنَّها تختلفُ ِ‬ ‫الفطريات في‬ ‫عن‬ ‫العضوية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لجدار‬ ‫السيليلوز‪ ،‬خالفً ا‬ ‫جدارها الخلويِّ ؛ إذْ يحتوي على‬ ‫تركيب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكايتين‪.‬‬ ‫الخلوي الذي يحتوي على‬ ‫الفطريات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تنقسم الطالئعياتُ الشبيهةُ‬ ‫بالفطريات إلى نوع ْينِ ‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المياه‬ ‫هذه الفطرياتُ في‬ ‫الفطرياتُ المائي ُة ‪ :Water Molds‬تعيش‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة‪ ،‬وتحصلُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‬ ‫غذائها‬ ‫واألماكن‬ ‫بامتصاص الموادِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه ِ‬ ‫كائنات ح َّي ٍة أُخرى‪ ،‬مثلُ‬ ‫التربة‪ ،‬ومنْها ما يتطفَّ ُل على‬ ‫أو‬ ‫م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)29‬‬ ‫التطفُّ لِ على خياشيمِ األسماك‪ْ ،‬أو جلودها‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التربة‬ ‫هذه الفطرياتُ في‬ ‫الفطرياتُ الغرويةُ ‪ :Slime Molds‬تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخشاب وأوراقُ‬ ‫وبخاصة تربةُ‬ ‫الغابات‪ ،‬حيثُ توجدُ بقايا‬ ‫الرطبة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)30‬‬ ‫النباتات‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِّ‬ ‫بالفطريات‪.‬‬ ‫الشبيهة‬ ‫الطالئعيات‬ ‫خصائص‬ ‫لخصُ أهمَّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)29‬فطرياتٌ مائيةٌ ‪.‬‬
+
+‫كيفَ يستفيدُ النظا ُم‬ ‫البيئي من تنوعِ التغذي ِ‬ ‫ة في‬ ‫ُّ ْ ُّ‬ ‫الطالئعي ِ‬ ‫ات؟‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)30‬فطرياتٌ غرويةٌ ‪.‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوضِّ ُح ُأ ُس َس‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أصنِّفُ‬ ‫الطالئعيات اآلتي َة إلى مجموعاتِها‪ :‬البراميسيومُ ‪ ،‬اليوغلينا‪ ،‬البالزموديومُ ‪ ،‬األميبا‪ ،‬الليشمانيا‪،‬‬
+
+‫الدياتومات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أ َحلِّ لُ‬ ‫عن‬ ‫مرض الليشمانيا في إحدى‬ ‫انتشار‬ ‫اآلتي الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫الرسم‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫مناطق العالَ مِ ‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫البياني َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األفراد المصابينَ بالليشمانيا‬ ‫عددُ‬
+
+‫م‬ ‫م‬
+
+‫أقلُّ من ٍ‬ ‫سنة‬ ‫ْ‬
+
+‫سنةٌ واحدةٌ‬
+
+‫من ٍ‬ ‫سنة إلى‬ ‫ْ‬ ‫سنتيْنِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات‬ ‫منْ سنتيْ ِن إلى منْ ثالث سنوات خمسُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات‬ ‫ع‬ ‫سنوات إلى أرب‬ ‫ثالث‬ ‫فأكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫العمر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفراد المصابينَ بالليشمانيا‬ ‫عددُ‬
+
+‫ذكور‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫إناث‬
+
+‫الجنس‬ ‫ذكرٌ‬ ‫أنثى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر عُ ْرضةً‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫لإلصابة بهذا‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫المرض؟ ُأ ِّ‬ ‫أي الفئات العمرية ُ‬ ‫ِ‬ ‫النخفاض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرض عا َم ‪2008‬م‬ ‫اإلصابات‬ ‫عدد‬ ‫سوغً ا‬ ‫ب‪ -‬ما الفرضياتُ التي ُيمك ُن اعتما ُدها ُم ِّ‬ ‫عنْ ُه في عامِ ‪2007‬م؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر إصابةً‬ ‫اإلناث‪.‬‬ ‫بالمرض م َن‬ ‫فس ُر‪:‬‬ ‫الذكور ُ‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ُ -‬أ ّ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..67bae82
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,308 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫‪Fungi‬‬
+
+‫ت‬ ‫الخصائصُ العامةُ للفطريا ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتشار‬ ‫الفطرياتُ كائناتٌ حيَّ ٌة واسع ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والتنوُّ عِ‪ُ ،‬‬ ‫مختلفة‪،‬‬ ‫بيئات‬ ‫تعيش في‬ ‫ِ‬ ‫لخصائصها‪.‬‬ ‫وتُصنَّفُ تبعً ا‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫أبرز‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫الفطريات‪.‬‬ ‫الفطريات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫ ُأبيِّنُ أهمي َة‬‫ِ‬ ‫والكائنات الحيَّ ِة األُخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض‬ ‫تهديد‬ ‫ أذكرُ أدل ًة على‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالقتصاد الوطنيِّ ‪.‬‬ ‫الفطرية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالكائنات‬ ‫الفطريات‬ ‫ ُأوضِّ حُ عالق َة‬‫الحيَّ ِة األُخرى‪.‬‬
+
+‫‪General Characteristics of Fungi‬‬
+
+‫الفطرياتُ ‪ Fungi‬كائناتٌ حيَّةٌ حقيقيةُ النَّوى‪،‬‬ ‫ومعظمها عديدةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحاط خاليا‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫باستثناء‬ ‫الخاليا‬ ‫الخمائر؛ فإنَّها وحيدةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكايتين ‪Chitin‬؛‬ ‫الفطريات جميعً ا بِجُ دُ ٍر خلوية مُ كوَّ نة منَ‬ ‫وهو مركَّب معقَّ دٌ عديدُ السك ِ‬ ‫السليلوز‪.‬‬ ‫َّريات ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫َ ُ ٌ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرية ‪ Hyphae‬تُشك ُِّل مع ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫بعضها‬ ‫خيوط‬ ‫الفطريات م ْن‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫غزلً فطريا ‪ .Mycelium‬وتكونُ ِ‬ ‫هذه الخيوطُ في بعضِ األنواعِ‬ ‫ًّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قسمةً‬ ‫بحواجز‬ ‫اآلخر الذي‬ ‫لبعضها‬ ‫خلوية ‪ ،Septa‬خالفً ا‬ ‫َ‬ ‫ُم َّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)31‬‬ ‫المدمج‬ ‫سمى‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الخلوي ‪ُ .Coenocytes‬‬ ‫ُي ّ‬
+
+‫حاجزٌ خلويٌّ‬ ‫خيوطٌ فطريةٌ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الكايتين‬
+
+‫الغزلُ الفطريُّ‬
+
+‫المدمجُ الخلويُّ‬
+
+‫التبرعمُ‬
+
+‫‪Chitin‬‬ ‫‪Mycelium‬‬ ‫‪Coenocytes‬‬
+
+‫بوغي‬ ‫ٌ‬ ‫كيس ٌّ‬
+
+‫‪Budding‬‬ ‫حاملٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫جذور‬ ‫أشبا ُه‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للفطريات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)31‬التركيبُ العامُّ‬ ‫فطر خيوطُه غير مقس ٍ‬ ‫أذكر مثالً على ٍ‬ ‫خلوي)‪.‬‬ ‫(مدمج‬ ‫مة‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ ُ ُ َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫المحار الذي ُيحلِّ ُل‬ ‫الشكلُ (‪ :)32‬مشرو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميتة‪.‬‬ ‫األشجار‬ ‫جذوع‬ ‫َ‬
+
+‫• التغذي ُة‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات على ِ‬ ‫تحصلُ‬ ‫العضوية م ْن بيئتِها؛‬ ‫غذائها بامتصاصِ الموا ِّد‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فهي غير ِ‬ ‫التغذية؛ إذْ ت ِ‬ ‫إنزيمات هاضمةً‬ ‫خارج خالياها على‬ ‫ذاتية‬ ‫ُفرزُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫طريق جدُ ِرها الخلوية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ثم تمتصُّ الموادَّ المهضومةَ عنْ‬ ‫مصدر الغذاء‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫َوت ُّصنَّفُ‬ ‫ُ‬ ‫الفطريات بحسبِ تغذيتها إلى ثالثة أنواعٍ‪َ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفطرياتُ الرمّ ي ُة ‪ّ :Saprophytic Fungi‬‬ ‫تتغذى هذه الفطرياتُ بموادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية تمتصها من المخلَّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والكائنات ِ‬ ‫غير الح َّي ِة في‬ ‫العضوية‬ ‫فات‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫لفطر المشرومِ ‪ ،‬كما في الشكلِ‬ ‫األنواع المختلفةُ‬ ‫بيئتِها‪ ،‬وم ْن أمثلتِها‬ ‫ُ‬ ‫(‪.)32‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫فطر صدا القمحِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)33‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫ُ ُمتطفِّ لةً على‬ ‫الفطرياتُ الطفيليةُ ‪ :Parasitic Fungi‬فطرياتٌ تعيش‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬وتمتصُّ منْ أنسجتِها الموادَّ الغذائي َة مُ سبِّب ًة لها‬ ‫ِ‬ ‫الوقت ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض‪ ،‬وم ِ‬ ‫باالقتصاد‬ ‫خسائر كبير ًة‬ ‫نفس ِه‪-‬‬ ‫لحقةً ‪-‬في‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫إصابة النباتات والحيوانات بها‪ .‬وم َن األمثلة على هذا النوعِ‬ ‫نتيجة ِ‬ ‫ء‬ ‫فطر صدا القمحِ ‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)33‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫الفطرياتُ التقايضيةُ ‪:Mutualistic Fungi‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرياتٌ ترتبطُ‬ ‫كائنات‬ ‫بعالقة‬ ‫تقايض معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حي ٍ‬ ‫ة ُأخرى‪ .‬ومنْ ِ‬ ‫عالقة‬ ‫األمثلة على‬ ‫أبرز‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ هذا‬ ‫التقايض األشناتُ ‪Lichens‬؛ إذْ يعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالماء‬ ‫الطحالب‪ُ ،‬مزوِّ دً ا إيّ اها‬ ‫الفطر معَ‬ ‫ُ‬ ‫الصخور ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫واألملاحِ التي يمتصُّ ها منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حين تقو ُم‬ ‫األشجار التي ينمو عليْها‪ ،‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء‬ ‫بعملية‬ ‫الضوئي التي ت َُمدُّ‬ ‫الطحالبُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)34‬‬ ‫أنظر‬ ‫الفطر بالغذاء‪ُ .‬‬ ‫َ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)34‬األشناتُ ‪.‬‬
+
+‫• التكاثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبقاء‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫التكاثر‬ ‫تعتمدُ الفطرياتُ على طريقتيْ ِن في‬
+
+‫ِ‬ ‫الالجنسي ‪:Asexual Reproduction‬‬ ‫التكاثر‬ ‫وفيه تُنتِجُ الفطرياتُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آالفَ األبواغِ ‪ Spores‬أحادية المجموعة الكروموسومية (‪ .)1n‬وعندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية‪،‬‬ ‫توافر الظروف البيئية المناسبة؛ منْ ‪ :‬حرارة‪ ،‬ورطوبة‪ ،‬وموادَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرية ُمكوِّ نةً غزلً فطريًّ ا‪ .‬ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪)35‬‬ ‫خيوط‬ ‫تنمو األبواغُ إلى‬ ‫فطر البنيسيليومِ على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نموَّ نوعٍ منْ ِ‬ ‫برتقال‪.‬‬ ‫ثمرة‬ ‫الشكلُ (‪ :)35‬نموُّ نوعٍ منْ ِ‬ ‫فطر‬ ‫البنيسيليومِ على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫برتقال‪.‬‬ ‫ثمرة‬
+
+‫تحصل الفطرياتُ على ِ‬ ‫ُ‬ ‫غذائها‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ كيفَ‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫الخميرة‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)36‬تبرعمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أيُّ طريقت ِ‬ ‫التكاثر‬ ‫َي‬ ‫ِ‬ ‫تنوعِ‬ ‫صفات‬ ‫تُسهِ ُم في ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ر إجابتي‪.‬‬ ‫فس ُ‬ ‫الفطريات؟ ُأ ِّ‬
+
+‫اندماج نوات َْي خيط ْينِ فطري ْينِ‬ ‫الشكلُ (‪:)37‬‬ ‫ُ‬ ‫الخبز األسود‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫عفن‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخمائر‬ ‫التبرعم ‪ Budding‬كما في‬ ‫للفطريات‬ ‫الالجنسي‬ ‫التكاثر‬ ‫طرائق‬ ‫م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)36‬‬ ‫‪Yeasts‬؛ إذْ تنشأُ فيها خليةٌ صغير ٌة م َن الخلية األُ ِّم‪ُ .‬‬
+
+‫وفيه تَ ت ِ‬ ‫التكاثر الجنسي ‪ِ :Sexual Reproduction‬‬ ‫َّحدُ نواتا خيطيْ ِن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية (‪ ،)2n‬التي‬ ‫المجموعة‬ ‫فطرييْ ِن‪ ،‬فتنتجُ نواةٌ ثنائي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنقسم انقسا ًما ُمنصّ ًفا إلنتاجِ أبواغٍ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادية‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ )37‬كيفي َة اندماجِ نوات َْي خيطيْ ِن فطرييْ ِن‬ ‫(‪ .)1n‬ويُ بيِّنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫األسود‪.‬‬ ‫الخبز‬ ‫عفن‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ كيفَ تُنتَجُ األبواغُ في ِ‬‫فطر ِ‬ ‫الخبز؟‬ ‫عفن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة؟‬ ‫تكاثر‬ ‫بعض الفطريات بأكثرَ منْ‬ ‫‪ -‬فيمَ يستفادُ منْ‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫تركيبُ الفطرياتِ وخصائصُ ها‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعةُ ٍ‬ ‫تشريحي‪ ،‬شرائحُ زجاجيةٌ ‪،‬‬ ‫هر‬ ‫هر‬ ‫ٌّ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫فطر مشرو ٌم طازجٌ ‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫خبز ُمتعفِّ ٍن‪ٌ ،‬‬ ‫أغطيةُ‬ ‫أدوات تشريحٍ ‪.‬‬ ‫قفافيز‪ ،‬قطّارةٌ‪ ،‬ما ٌء ُمقطَّ ٌر‪،‬‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحتمال إثارتِها الحساسيةَ في‬ ‫استنشاق األبواغِ؛‬ ‫المتعفِّ ِنة‪ ،‬وعد ُم‬ ‫الحذر عندَ استعمال العيِّنات ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سي‪.‬‬ ‫الجهاز التنفُّ ِّ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫طبق بتري‪ ،‬م ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخبز المتعفِّ نِ باستخدامِ ِ‬ ‫وضعها في ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫ص قطعةَ‬ ‫‪1‬‬ ‫الحظًا‬ ‫هر‬ ‫التشريحي‪ ،‬بعدَ‬ ‫أتفح ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ ِنة لألبواغِ‪.‬‬ ‫البوغية‪،‬‬ ‫األكياس‬ ‫وحوامل‬ ‫الفطرية‪،‬‬ ‫الخيوط‬ ‫وجودَ كلٍّ منَ‬ ‫واألكياس البوغية ُ‬
+
+‫الخبز‪ ،‬وأفحص العينةَ ِ‬ ‫ثم أُ ِ‬ ‫بالم ْج ِ‬ ‫ِ‬ ‫حض ُر شريحةً م ْن عفنِ‬ ‫قارنُها بالشكلِ ‪.‬‬ ‫هر‬ ‫جر ُب‪ :‬أُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫المركَّبِ ‪َّ ،‬‬ ‫الضوئي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 2‬أ ّ‬ ‫فطر المشرومِ باستخدامِ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫‪ 3‬أتفحَّ صُ تركيبَ ِ‬ ‫التشريحي‪.‬‬ ‫هر‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب ِ‬ ‫فطر عفنِ‬ ‫‪4‬‬ ‫وفطر المشرومِ ‪.‬‬ ‫الخبز‪،‬‬ ‫أرسم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات التي فحصتُها‪.‬‬ ‫‪َ .1‬أصفُ تركيبَ‬ ‫عدسة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫هر والشكلِ الذي أمامي‪.‬‬ ‫قارنُ بي َن ما شاهدْ تُ تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫للفطريات منَ العيِّنتيْ ِن اللتيْ ِن تفحَّ صْ تُهُ ما‪.‬‬ ‫‪ .3‬أستنتجُ خصائصَ عام ًة‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)38‬أحدُ أنواعِ‬ ‫الفطريات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمائيات‪.‬‬ ‫األَصيصية التي تصيبُ‬
+
+‫ت ‪Classification of Fungi‬‬ ‫تصنيفُ الفطريا ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مجموعات ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫الفطريات إلى‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫ُ‬
+
+‫• الفطرياتُ األَصيصي ُة ‪Chytridiomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ في‬ ‫ومعظمها يعيش‬ ‫الفطريات تركيبًا‪،‬‬ ‫أبسط‬ ‫الماء‪ ،‬وبعضُ ها قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسواط‪ ،‬وتعيش‬ ‫بوساطة‬ ‫َحركُ أبواغُ ها‬ ‫يوجدُ في التربة الرطبة‪ ،‬تَ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السبب في تناقُ صِ‬ ‫البرمائيات‬ ‫أعداد‬ ‫ر ّميةً ْأو ُمتطفِّ لةً ‪ ،‬و ُيعتقَ دُ أنَّها‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)38‬‬ ‫عالم ًّيا‪ ،‬ومنْها‬ ‫ُ‬ ‫الضفادع‪ُ .‬‬
+
+‫• الفطرياتُ االقتراني ُة (الزيجوتي ُة) ‪Zygomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫معظم أنواعِ‬ ‫المجموعة معيشةً ر ّميةً ‪ ،‬ويتطفَّ ُل بعضُ ها‬ ‫هذه‬ ‫يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كائنات حي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أشهر‬ ‫والحشرات‪ .‬وم ْن‬ ‫النباتات‪،‬‬ ‫ة ُأخرى‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫على‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فطر عفنِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)39‬‬ ‫الخبز‪ُ .‬‬ ‫هذه الفطريات ُ‬
+
+‫فطريات اقترانيةٌ تتطفَّ ُل‬ ‫الشكلُ (‪:)39‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الحشرات‪.‬‬ ‫على‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‬ ‫فطريات‬ ‫دور‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)40‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جذور‬ ‫امتصاص‬ ‫تحسين‬ ‫(الكببيةُ ) في‬ ‫ِ‬ ‫للماء واألمالحِ المعدنية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬نباتٌ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‪.‬‬ ‫فطريات‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬نباتٌ بوجودِ‬ ‫فطريات الجذور‪ِ.‬‬
+
+‫أُوضِّ ُح الفرقَ بي َن النبات ْينِ ‪.‬‬
+
+‫ب‬
+
+‫أ‬ ‫• الفطرياتُ الكببيةُ ‪Glomeromycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ أنواع ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات معيش ًة تكافلي ًة‪،‬‬ ‫جذور‬ ‫المجموعة على‬ ‫هذه‬ ‫تعيش‬ ‫ُ‬ ‫وهي تعملُ‬ ‫وت ّ‬ ‫ُسمى أربسكيوالر مايكورايزا ‪َ ،Arbuscular mycorrhiza‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للماء واألمالحِ‬ ‫المعدنية‪.‬‬ ‫النباتات‬ ‫جذور‬ ‫امتصاص‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)40‬‬ ‫ُ‬
+
+‫• الفطرياتُ الكيسي ُة ‪Ascomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعات‬ ‫الفطريات‪ ،‬وتُم ِّث ُل أهمي ًة كبيرةً في‬ ‫مجموعات‬ ‫أكبر‬ ‫تُ عَ دُّ َ‬ ‫ِ‬ ‫والمنت ِ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر‬ ‫الخمائر المختلف ُة‪،‬‬ ‫الغذائية‪ .‬ومنْ أمثلتِها‪:‬‬ ‫َجات‬ ‫والكمأ‪ُ .‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)41‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياض‬ ‫مرض‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫غير أنَّ بعضَ ها يُ سبِّبُ األمراض‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومرض قَ دمِ‬ ‫العنب؛‬ ‫الدقيقي الذي يصيبُ نباتات عدَّ ةً‪ ،‬منْها‪ :‬نباتُ‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)42‬‬ ‫الرياضي الذي يصيبُ اإلنسانَ ‪ُ .‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫أ‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)41‬فطرُ الكما‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪:)42‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البياض الدقيقيِّ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬مرض‬ ‫ُ‬ ‫ُ قَ دمِ الرياضيِّ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرض‬
+
+‫ب‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ُ أنوا ِع ِ‬ ‫ُ‬ ‫فطر المشرو ِم‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)43‬بعض‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫مع زمالئي‪/‬زميالتي‪،‬‬ ‫بالتعاون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن أمراضٍ‬ ‫فطرية‬ ‫تصيب اإلنسانَ ‪ ،‬وأعراضِ كلٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منْها‪،‬‬ ‫وطرائق‬ ‫منْها‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫ثم أُ ِعدُّ‬ ‫منشورا توعو ًّيا‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُ ِ‬ ‫اإلعالنات‬ ‫لوحة‬ ‫لصقُ  ُه على‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫مكن زيارةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبية‬ ‫المراكز‬ ‫أحد‬ ‫ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالستفسار ِ‬ ‫انتشار األمراضِ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة ِ‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫أو‬ ‫الفطرية في‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫• الفطرياتُ القمعيةُ ‪Basidiomycota‬‬
+
+‫تنتشر ِ‬ ‫هذه المجموعةُ‬ ‫ُ معيشةً ر ّميةً ‪ ،‬وتتباينُ في‬ ‫كبيرا‪ ،‬وتعيش‬ ‫انتشارا ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫حجومها وألوانِها‪ .‬ومن أمثلتِها المشروم الذي يعدُّ أحدَ األطعمةِ‬ ‫ِ‬ ‫َُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمال مظهرِ ها‬ ‫أنواع ِه سا َّمةٌ بالرغمِ م ْن‬ ‫بعض‬ ‫الصح ِية‬ ‫لإلنسان‪ ،‬ولك َّن َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)43‬‬ ‫وألوانها‪ُ .‬‬ ‫الربطُ بالزراع ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقة‬ ‫الدخل ملزارعي‬ ‫مصادر‬ ‫تُ عَ دُّ فاكه ُة األسكدنيا أحدَ أهمِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عجلون؛ إ ْذ تبلغُ فيها مساح ُة‬ ‫بمحافظة‬ ‫لواء كفرنج َة‬ ‫راجبَ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألف دونمٍ ‪ ،‬ولكنَّها‬ ‫املزروعة‬ ‫األرايض‬ ‫بأشجار األسكدنيا نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبرية بسببِ‬ ‫الزراعية األُخرى؛‬ ‫واآلفات‬ ‫الفطريات‬ ‫ألرضار‬ ‫تعرضَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫للمزارعني‪.‬‬ ‫خسائر ماديةً كبير ًة‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫ما س َّب َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعات التي تنتمي إليْها‪:‬‬ ‫الفطريات اآلتيةَ إلى‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أصنِّفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخبز‪ ،‬الخميرةُ‪ ،‬المشرو ُم‪.‬‬ ‫الكمأ‪ ،‬عفنُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫الفطريات ‪The Importance of Fungi‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للفطريات‪.‬‬ ‫الجدول اآلتي األهمي َة البيئي َة‪ ،‬والطبي َة والزراعي َة‪ ،‬واالقتصادي َة‪ ،‬والرؤى المستقبلي َة‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫األهميةُ البيئيةُ‬
+
+‫األهميةُ الطبيةُ والزراعيةُ‬
+
+‫األهميةُ االقتصاديةُ‬
+
+‫ت‬ ‫ت المضادا ِ‬ ‫‪ -‬إنتاجُ الفطريا ِ‬
+
+‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫ استعمالُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ -‬إنتاجُ ُمركَّ باتٍ حيويةٍ مختلفةٍ‬
+
+‫فطر المشرومِ ) الموادَّ‬ ‫(مثلُ‬ ‫ِ‬
+
+‫فطر البنيسيليومِ‬ ‫الحيويةَ‪ ،‬مثلِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ي‬ ‫الفطرياتِ (مثلُ فطرَ ِ‬
+
+‫منَ الفطرياتِ اعتمادًا على‬
+
+‫العضويةَ‪ ،‬مُ عيدَ ةً إلى البيئةِ‬
+
+‫‪Penicillium chrysogenum‬‬
+
+‫المشرومِ والكما)‪ ،‬مصدرًا‬
+
+‫الهندسةِ الجينيةِ‪.‬‬
+
+‫العناص َر الالزمةَ لحيا ِة‬
+
+‫الذي يُنتِ ُج المضادَّ الحيويَّ‬
+
+‫غذائيًّا‪ ،‬وإسها ُم‬ ‫ِ‬ ‫بعضها في ‪ -‬السيطرةُ على التلوُّ ثِ الناتجِ‬
+
+‫ت الحيَّ ِة األُخرى‬ ‫الكائنا ِ‬
+
+‫البنسيلينَ ‪.Penicillin‬‬
+
+‫النفط والموادِّ ال ُم ِشعَّ ِة‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬
+
+‫ت‬ ‫ تحليلُ‬‫بعض الفطريا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫بعض المُ ركَّ باتِ التي‬ ‫ استخدامُ‬‫ِ‬
+
+‫فيها‪.‬‬
+
+‫الرؤى المستقبليةُ‬
+
+‫ءِ‬
+
+‫مثل‬ ‫الصناعا ِ‬ ‫ت الغذائي ِة‪ِ ،‬‬ ‫الخبز‪.‬‬ ‫خميرةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ -‬عملُ األشناتِ على تفتيتِ‬
+
+‫ُ‬ ‫تُنتِجُها‬ ‫الفطريات في المكافحةِ‬
+
+‫‪ -‬توفيرُ القطاعاتِ التي تُعْنى‬
+
+‫الصخور‪ ،‬وزياد ِة خصوب ِة‬ ‫ِ‬
+
+‫وغيرها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الحيوي ِة للحشرا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫عمل‬ ‫فرص‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫بالفطريا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫للسرطان‬ ‫ إنتاجُ موادَّ مضادةٍ‬‫ِ‬ ‫والفيروساتِ‪.‬‬
+
+‫عنْ‬ ‫طريق إنشا ِء مزارعَ‬ ‫ِ‬
+
+‫الترب ِة‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫ استخدامُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطرياتِ (مثلُ فطرِ‬
+
+‫وإنتاج‬ ‫للفطر‪،‬‬ ‫ومصانعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازِ الحيويِّ م ْنهُ‪.‬‬
+
+‫المحار) في المعالج ِة‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫الحيوي ِة؛ إلزال ِة ال ُملوِّ ثا ِ‬ ‫منَ الماءِ والتربةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغابات؟‬ ‫التربة في‬ ‫خصوبة‬ ‫األشنات ومستوى‬ ‫اختفاء‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العالقةُ بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صم ُم مشروعً ا اقتصاديًّ ا ِ‬ ‫وخبرات‬ ‫تعرفْ تُها‪،‬‬ ‫عن الفطريات‪ ،‬مستفيدً ا منَ المعلومات التي َّ‬ ‫ُأ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِّلمي‪/‬مع ِّلماتي في ِ‬ ‫مجال ٍ‬ ‫َ‬ ‫بوصف ذلكَ‬ ‫عمل مستقبليًّا‪.‬‬ ‫تنفيذ ِه‪،‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب تغذيتِها؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما الفطرياتُ ؟ ما أنواعُ ها‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أرسم هرما أُبين ِ‬ ‫فيه أهميةَ‬ ‫الفطريات بيئ ًّيا‪.‬‬ ‫ُ ً ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫البيئات‬ ‫مختلف‬ ‫الفطريات في‬ ‫انتشار‬ ‫فس ُر سببَ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ بي َن ِ‬ ‫فطر ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫وفطر المشرومِ ‪ ،‬كما في‬ ‫الخبز‬ ‫عفن‬ ‫وجهُ المقارنةِ‬ ‫اس ُم الفط ِر‬
+
+‫المجموعةُ التي ينتمي إليْها‬
+
+‫الخيوطُ الفطريةُ‬ ‫خلوي)‬ ‫مدمج‬ ‫سمةٌ‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫( ُمق َّ‬
+
+‫األجزاءُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخبز‬ ‫عفنُ‬
+
+‫المشرو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة التي ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الثنائيات‬ ‫تربط بينَ‬ ‫‪ .5‬ما نوعُ‬ ‫أ ‪ -‬المايكورايزا‪ ،‬والنباتاتُ ؟‬ ‫ب‪ -‬الفطرياتُ االقترانيةُ (الزيجوتيةُ )‪ ،‬والحشراتُ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .6‬أُوضِّ ُح أهميةَ‬ ‫الفطريات اقتصاد ًّيا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .7‬أتوقَّ ع‪ :‬إذا اختفَ ِ‬ ‫السلبيات‬ ‫الفطريات ع ْن سطحِ األرضِ ‪ ،‬فماذا سيحدثُ للعالَ مِ ؟ أُ ِعدُّ قائمةً تُب ِّي ُن‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإليجابيات الناجمةَ ِ‬ ‫اختفائها‪.‬‬ ‫عن‬
+
+‫‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ٌ‬ ‫أنواع السوطياتِ والكائناتِ‬ ‫أمثلة على العالقةِ بينَ ِ‬ ‫بعض ِ‬ ‫الحيَّ ِة األُخرى‬
+
+‫اإلثراء والتوسُّ ُع‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫السوطيات ُمتطفِّ لةً‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫ُ بعض‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪ ،‬مثلُ‬ ‫في جسمِ‬ ‫اإلنسان وأجسامِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أمعاء‬ ‫الجيارديا ‪ Giardia‬الذي يتطفَّ لُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرض الجيارديا‬ ‫الدقيقة‪ُ ،‬مس ِّب ًبا ل ُه‬ ‫اإلنسان‬ ‫َ‬ ‫(حُ مى القُ نْدُ ِ‬ ‫س)؛ وهوَ عدوى معويةٌ يعاني‬ ‫فيها المصاب تشن ٍ‬ ‫ُّجات‪ ،‬وانتفاخً ا في البطنِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المائي‪.‬‬ ‫اإلسهال‬ ‫وغثيانًا‪ ،‬ونوبات منَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الجيارديا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‪،‬‬ ‫ب األمراض‬ ‫َ‬ ‫ع ْن سوطيات أُخرى تُس ِّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منْها‪.‬‬ ‫وطرائق‬
+
+‫‪75‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..c9e4546
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,138 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [76, 77, 78]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 76, 77, 78
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 76
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫من الفقراتِ اآلتيةِ أربعُ إجاباتٍ‪ ،‬واحدةٌ ْ‬ ‫لكلِّ فقرةٍ َ‬ ‫فقط‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحديث لتصنيفِ‬ ‫‪.1‬عددُ الممالكِ التي اعتمدَها النظامُ‬ ‫الكائناتِ الحيَّةِ هوَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ثالث ممالكَ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
+
+‫ب‪ -‬أربعُ ممالكَ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ستُ ممالكَ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬خمسُ ممالكَ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الوحدةُ األساسيةُ في تصنيفِ الكائناتِ الحيَّةِ ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الصفُّ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النوع‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫د ‪ -‬القبيلةُ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المملك‬ ‫الخصائص المشتركةِ بينَ‬ ‫‪ .3‬إحدى اآلتيةِ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪:‬‬ ‫البكتيريا واألثريا ِ‬ ‫أ ‪ -‬طريقةُ الحركةِ في الوسطِ ‪.‬‬ ‫الجدار الخلويِّ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تركيبُ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬العيشُ في البيئاتِ القاسيةِ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬استخدا ُم مصادرَ ُمتنوِّ عةٍ منَ الطاق ِة‪.‬‬ ‫‪ .4‬منَ الطالئعياتِ التي لها نواتانِ ‪:‬‬ ‫		‬ ‫أ ‪ -‬األميبا‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬البالزموديومُ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬البراميسيومُ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬التريبانوسوما‪.‬‬ ‫‪ .5‬إحدى الطالئعياتِ اآلتيةِ تُصنَّفُ منَ الهدبياتِ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الجيارديا‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬الليشمانيا‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬التريبانوسوما‪.‬‬
+
+‫د ‪ -‬الباالنتيديومُ ‪.‬‬
+
+‫‪ .6‬الطحالبُ التي تحتوي على صبغ ِة الفيوكوزانثي ِن ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الحمراءُ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الذهبي‬
+
+‫ب‪ -‬الخضراءُ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬البُنِّيَّةُ‪.‬‬
+
+‫الخصائص التي تُميِّ ُز الطالئعياتِ الشبيهةَ‬ ‫‪ .7‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫بالفطرياتِ عنِ الفطرياتِ‪:‬‬ ‫		‬ ‫السيليلوز‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬جدارُها الخلويُّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬عي ُشها في البيئاتِ الجافةِ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬صنعُها غذا َءها وحدَها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫حدوث التعفُّنِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬منعُها‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫‪ّ .8‬‬ ‫الدقيقي‪:‬‬ ‫البياض‬ ‫يتغذى فطرُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬تكافليًّا‪.‬‬ ‫أ ‌‪ -‬رمّ يًّا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطفُّليًّا‪.‬‬
+
+‫د‪ -‬كلُّ ما ُذكِرَ ‪.‬‬
+
+‫‪ .9‬منَ الفطرياتِ التي تُستخدَ مُ في تنقيةِ المياهِ الجاريةِ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الكمأةُ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬الخميرةُ‪.‬‬ ‫المحار‪.‬‬ ‫د ‪ -‬مشرو ُم‬ ‫ِ‬
+
+‫ج ‪ -‬المشرو ُم السا ُّم‪.‬‬ ‫‪ .10‬تُشكِّ لُ الخيوطُ الفطريةُ معَ بعضِ ها‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الحواجزَ الخلويةَ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الغزلَ الفطريَّ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬األبواغَ الفطريةَ‪.‬‬
+
+‫د ‪ -‬محفظةَ‬ ‫األبواغ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ت منَ ‪:‬‬ ‫‪ .11‬يتركَّ بُ الجدارُ الخلويُّ للفطريا ِ‬ ‫أ ‪ -‬الكايتينِ ‪.‬‬
+
+‫السليولوز‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪ -‬الببتيدوغاليكان‪.‬‬
+
+‫األمالح المعدنيةِ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫أضعُ إشارةَ (√) إزا َء العبار ِة الصحيح ِة‪ ،‬وإشارةَ (‪)X‬‬ ‫غير الصحيحةِ‪:‬‬ ‫إزاءَ العبارةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬تعيشُ الفطرياتُ ال ُمسبِّبةُ‬ ‫لألمراض معيشةً ر ّميةً‪) ( .‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬الخيوطُ الفطريةُ‬ ‫لفطر البنيسيليومِ هيَ منْ‬ ‫نوع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫			‬ ‫المدمج الخلويِّ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬الكمأةُ منَ الفطرياتِ التي يتغذى بها اإلنسانُ ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .4‬تعيشُ الفطرياتُ األَصيصيةُ في أمعاءِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫التكاثر‬ ‫‪ .5‬منَ المزايا اإليجابيةِ للفطرياتِ قدرتُها على‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫باألبواغ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ُك ًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪ .1‬لدراسةِ تصنيفِ الكائناتِ الحيَّةِ أهميةٌ كبيرةٌ في‬ ‫الحياةِ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت في األنظم ِة‬ ‫‪ .2‬تصعبُ السيطرةُ على‬ ‫انتشار الفطريا ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئيةِ‪.‬‬ ‫ليس لها شكلٌ ثابتٌ ‪.‬‬ ‫دم َ‬ ‫‪ .3‬جذرياتُ القَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫البوغيات تحتاجُ إلى سوائلِ جسمِ العائلِ للحركةِ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫ب والنباتا ِ‬ ‫‪ .5‬وجودُ تشاب ٍه بينَ الطحال ِ‬
+
+‫السؤا ُل الثامنُ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبواغ الفطرياتِ؟‬ ‫ما‬ ‫الظروف المالئمةُ لنموِّ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬ ‫مجموعتي الفطرياتِ‪ ،‬كما في الجدولِ اآلتي‪:‬‬ ‫أُقارِنُ بينَ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .6‬يُنتِجُ التكاثرُ الجنسيُّ في الفطرياتِ أفرادًا أكثرَ تكيُّفًا‪.‬‬ ‫‪ .7‬تُ َعدُّ الفطرياتُ مملكةً مستقلةً‪.‬‬
+
+‫اس ُم‬ ‫المجموعةِ‬
+
+‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫يحدث نتيجةَ كلٍّ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ماذا‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫األَصيصيةُ‬
+
+‫ر الغشاءِ البالزميِّ للخليةِ البكتيريةِ‬ ‫أ ‪ -‬عدمُ تخصُّ ِ‬ ‫تكاثرها؟‬ ‫في أثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬انتقالُ قطعةٍ منْ‬ ‫حمض نوويٍّ إلى خلي ِة بكتيريا؟‬ ‫ٍ‬
+
+‫ج‪ -‬انقراضُ الطحالبِ في النظامِ البيئيِّ المائيِّ ؟‬ ‫د ‪ -‬فقْدُ الطحالبِ البُنِّيَّةِ صبغةَ‬ ‫الفيوكوزانثين؟‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ كلٍّ م ّما يأتي ُمستخ ِد ًما أشكا َل ڤنْ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انتقالُ المادةِ الوراثيةِ في البكتيريا بطريقت َِي‬
+
+‫نوعُ التغذيةِ‬
+
+‫ش‬ ‫مكانُ العي ِ‬
+
+‫والحيوان‬ ‫األثرُ في البيئةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫القمعيةُ‬
+
+‫والنقل‪.‬‬ ‫التحو ِل‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫والسوطيات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الطحالبُ اليوجلينيةُ‪،‬‬ ‫ج‪ -‬الطحالبُ الخضرا ُء‪ ،‬والدياتوماتُ ‪.‬‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫كيفَ تَتسبَّبُ المعالجةُ بالمضاداتِ الحيويةِ ْ‬ ‫من دونِ‬ ‫أنواع منَ البكتيريا‬ ‫ظهور‬ ‫ب في‬ ‫استشار ِة الطبي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قاومةٍ للمضاداتِ الحيويةِ؟‬ ‫ُم ِ‬ ‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أُوضِّ حُ كيفَ يحدثُ التكاثرُ‬ ‫الجنسي في الفطريا ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫السؤالُ العاشرُ ‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الشكلَ اآلت َي الذي يتضمَّ نُ رسمً ا بيانيًّا يُمثِّلُ‬ ‫النسبةَ المئويةَ لكلٍّ منَ الفطرياتِ التي تصيبُ‬ ‫النباتاتِ‪ ،‬والفطرياتِ التي تصيبُ الحيواناتِ‬ ‫وام (‪ 2010 - 1995‬م)‪ ،‬ورس  ًما‬ ‫ح و َل العالَ ِم ف ي األع ِ‬ ‫آخ رَ يُبيِّ نُ أع دادَ الفطري اتِ الت ي قُضِ  َي عليْه ا ف ي‬ ‫األعوامِ (‪2010-1900‬م)‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ‬ ‫الت ي تلي هِ‪:‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫إصاباتُ‬
+
+‫عد ُد أنواعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫ِ‬ ‫المنقرضة بسببِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات‪.‬‬
+
+‫باألمراض الفطري ِة بينَ عا َم ْي‬ ‫ت‬ ‫أ ‪ -‬أيُّ اإلصابا ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ 2005‬م وَ ‪ 2010‬م) أكثرُ انتشارًا‪ :‬إصاباتُ‬ ‫ت؟‬ ‫ت أ ْم إصاباتُ الحيوانا ِ‬ ‫النباتا ِ‬ ‫انقراض حيواناتٍ‬ ‫ب‪ -‬أتوقَّعُ سببَ (أوْ أسبابَ ) عدمِ‬ ‫ِ‬ ‫ونباتاتٍ بينَ عا َميْ (‪1920‬م َو ‪1940‬م)‪.‬‬
+
+‫أنواع‬ ‫انقراض‬ ‫سبب‬ ‫ج‪ -‬أصوغُ فرضيةً تُوضِّحُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كثيرةٍ منَ الحيواناتِ في األعوامِ التي تلَ ْ‬ ‫ت‬ ‫عا َم ‪ 2000‬م‪.‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫إصاباتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلصابة‬ ‫نسبُ‬
+
+‫باألمراضِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطرية حولَ‬ ‫العالَمِ (‪.)%‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..af7a4c5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,234 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [10, 11, 12, 13, 14]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12, 13, 14
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫النباتاتُ الالوعائيةُ والنباتاتُ‬ ‫الوعائيةُ الالبذريةُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪N o n v a s c u l a r P l a n t s a n d Va s c u l a r S e e d l e s s P l a n t s‬‬
+
+‫الخصائصُ العامةُ للنباتاتِ ‪General Characteristics of Plants‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫بعضها ع ْن بعضٍ‬ ‫تختلفُ النباتاتُ ُ‬ ‫أساسا‬ ‫في‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة اعت ُِمدَ تْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخصائص العامةَ‬ ‫ أُحدِّ ُد‬‫للنباتات‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات إلى مجموعاتِها‬ ‫ أُصنِّفُ‬‫ِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫حياة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حزازي‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ أصفُ دورةَ‬‫ٍّ‬ ‫حياة ٍ‬ ‫ أُوضِّ ح دورةَ ِ‬‫سرخسي‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحزازياتُ‬
+
+‫الطورُ الجاميتيُّ‬
+
+‫‪Mosses‬‬ ‫‪Gametophyte‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬
+
+‫‪Haploid‬‬
+
+‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Sporophyte‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫ثنائي‬ ‫ِ‬ ‫تبادلُ‬ ‫األجيال‬
+
+‫‪Diploid‬‬
+
+‫‪Alternation of Generation‬‬
+
+‫ُ‬ ‫السرخسيات‬
+
+‫‪Ferns‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬نباتٌ حزازيٌّ ‪Rosulabryum‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ capillare‬ومقطع تظهر ِ‬ ‫ورقته‬ ‫فيه خاليا‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫التي تحوي بالستيدات خضرا َء‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫النباتاتُ كائناتٌ حيَّةٌ عديدةُ الخاليا‪ ،‬وحقيقيةُ النوى‪ ،‬وخالياها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويدعم‬ ‫السيليلوز‪،‬‬ ‫األساسي‬ ‫كونُ ُه‬ ‫جدار‬ ‫بوجود‬ ‫تمتاز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خلوي ُم ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكلها‪ ،‬ويفصلُ ها ِ‬ ‫المجاورة‪.‬‬ ‫عن الخاليا‬ ‫الخليةَ ‪ ،‬ويحافظُ على‬
+
+‫ُكونُ األجزا َء المختلفةَ‬ ‫وهي‬ ‫تنتظم ُمشكِّلةً األنسجةَ النباتيةَ التي ت ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫للنباتات‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُخزنُ فيها موا ُّد‬ ‫النباتات‬ ‫يوجدُ في خاليا‬ ‫ٌ‬ ‫فجوات كبير ُة الحجمِ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفةٌ ‪ ،‬مثلُ ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ذاتيةُ‬ ‫التغذية‪،‬‬ ‫معظم‬ ‫والغذاء‪.‬‬ ‫والفضالت‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء التي‬ ‫صبغة الكلوروفيلِ في بالستيداتِها‬ ‫وهي تحتوي على‬ ‫بعملية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫عرفُ‬ ‫ِّ‬ ‫تُمكِّ نُها منْ صنعِ غذائها بنفسها‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الخصائصُ العامةُ‬ ‫للنباتات؟‬
+
+‫الشكل(‪ :)1‬نباتٌ حزازيٌّ ‪Rosulabryum capillare‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بالستيدات خضراءَ ‪.‬‬ ‫ومقطعٌ لخاليا ورقتِ ِه التي تحوي‬ ‫‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ت ‪Classification of Plants‬‬ ‫تصنيفُ النباتا ِ‬
+
+‫النباتات‪ُ ،‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحظُ الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫درستُ سابقً ا تصنيفَ‬ ‫ْ‬ ‫فيوناريا‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬تصنيفُ‬
+
+‫زيتونٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫الوعائية‬ ‫األنسجة‬ ‫وجود‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبذور‬ ‫بحسب تكوينِها‬
+
+‫خنشار‬ ‫ٌ‬
+
+‫فلفلٌ‬ ‫أحمر‬ ‫ُ‬ ‫بندورةٌ‬
+
+‫سروٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود البذورِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫مكان‬
+
+‫ذُ َرةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫بحسب خصائصَ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكلُ‬ ‫الورقة‬ ‫عروق‬
+
+‫ليمونٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫المخطَّطَ‬ ‫اآلتي الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫َ‬ ‫ُأكم ُل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الليمون‪:‬‬ ‫نبات‬ ‫تصنيفَ‬
+
+‫نباتاتٌ بذري ٌة‬
+
+‫ٍ‬ ‫متواز‬
+
+‫شبكي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫النباتاتُ الالوعائيةُ ‪Nonvascular Plants‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ويعيش بعضُ ها‬ ‫الوعائية‪،‬‬ ‫األنسجة‬ ‫نباتاتٌ صغيرةُ الحج ِم‪ ،‬تخلو منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرطبة‬ ‫المناطق‬ ‫بعض في‬ ‫الظليلة‪ ،‬ومنْ أمثلتِها الحزازياتُ‬ ‫قريبًا منْ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬نباتُ الفيوناريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة عنْ ِ‬ ‫احلزازيات‬ ‫دور‬ ‫املعرفة‬ ‫البيئة ِمن امللو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثات‪،‬‬ ‫يف تخليص‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قصريا‬ ‫مثل‬ ‫الرصاص‪َّ ،‬ثم ُأعدُّ ً‬ ‫فيلما ً‬ ‫ع ْن ذلكَ باستخدامِ برنامجِ‬
+
+‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫)‪َّ ،(movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أُحدِّ د موضع الخطأِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫في ما يأتي‪:‬‬ ‫ تنمو البويض ُة المُ خصَّ ب ُة‬‫ِ‬ ‫لتكوينِ‬ ‫الجاميتي‪.‬‬ ‫الطور‬ ‫ِّ‬ ‫تنتج الجاميتاتُ في‬ ‫ ُ‬‫الفيوناريا منَ االنقسامِ‬ ‫المنص ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫الطور‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والطور‬ ‫البوغي‬ ‫الجاميتي منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫حيث التركيب‪ ،‬وعدد المجموعةِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬دور ُة ِ‬ ‫حياة الفيوناريا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حياة الفيوناريا‪.‬‬ ‫أتت َّب ُع دورةَ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫‪ Mosses‬التي ُي َع ُّد نباتُ الفيوناريا مثااًلً عل ْيها‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬ ‫جاميتي ‪Gametophyte‬‬ ‫طوران؛ أحدُ هما‬ ‫للفيوناريا‬ ‫ُّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية (‪ ،Haploid )1n‬واآلخرُ بوغيٌّ ‪ Sporophyte‬ثنائيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطوران في‬ ‫هذان‬ ‫المجموعة الكروموسومية (‪ .Diploid )2n‬ويتعاقبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجيال ‪.Alternation of Generation‬‬ ‫بتبادل‬ ‫عرفُ‬ ‫دورة الحياة‪ ،‬في ما ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتكونُ‬ ‫سيقان‪.‬‬ ‫وأشباه‬ ‫أوراق‪،‬‬ ‫وأشباه‬ ‫جذور‪،‬‬ ‫أشباه‬ ‫الجاميتي م ْن‬ ‫الطور‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫تأنيث تتكو ُن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فيه البويضاتُ ‪ ،‬في‬ ‫َّ‬ ‫ويحوي الطورُ الجاميتيُّ األنثويُّ عضوَ‬ ‫تذكير تتكونُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫حين يحوي‬ ‫فيه الجاميتاتُ‬ ‫ٍ َّ‬ ‫الجاميتي الذكريُّ عضوَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محفظة األبواغِ‪ ،‬وحاملِ‬ ‫محفظة‬ ‫فيتكونُ م ْن‬ ‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫الذكريةُ ‪ .‬أ ّما‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫األبواغِ‪ُ ،‬‬
+
+‫تقضي الفيوناريا معظم ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورة حياتِها في‬ ‫الطور الجاميتيِّ ؛ لذا يُ عَ دُّ هذا الطورُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجاميتي‪.‬‬ ‫الطور‬ ‫البوغي في تغذيتِ ِه على‬ ‫الطور‬ ‫سائدً ا فيها‪ ،‬ويعتمدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫طورٌ‬ ‫بوغي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ناضجٌ‬ ‫)‪(2n‬‬
+
+‫محفظةُ أبواغٍ‬
+
+‫نصفٌ‬ ‫انقسا ٌم ُم ّ‬
+
+‫حاملُ‬ ‫محفظةِ‬ ‫أبواغٍ‬
+
+‫محفظةُ أبواغٍ‬
+
+‫طورٌ‬ ‫جاميتي‬ ‫ٌّ‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫ينمو‪،‬‬ ‫بو ٌغ )‪ (1n‬وينتجُ منْهُ خيطٌ‬ ‫أولي‬ ‫ٌّ‬ ‫ينمو‬
+
+‫ٍ‬ ‫أوراق‬ ‫أشبا ُه‬ ‫جاميتاتٌ ذكري ٌة‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫جذور‬ ‫أشباهُ‬
+
+‫بوغي حديثٌ‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫نباتٌ‬ ‫جاميتي‬ ‫ٌّ‬ ‫ضو تذكي ٍر‬ ‫ع ُ‬
+
+‫ذكري‬ ‫جاميتي‬ ‫نباتٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ضو تأني ٍث‬ ‫ع ُ‬
+
+‫بويضةٌ‬ ‫انقساماتٌ متساويةٌ مُ خصَّ بةٌ إخصابٌ‬
+
+‫بويضةٌ‬ ‫غير‬ ‫ُ‬ ‫مُ خصَّ ٍبة‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫نباتٌ‬ ‫جاميتي أنثويٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫النباتاتُ الوعائيةُ الالبذريةُ ‪Vascular Seedless Plants‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي نباتاتٌ‬ ‫تُ عَ دُّ السرخسياتُ ‪ Ferns‬مثااًلً على النباتات الوعائية الالبذرية؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫الرطبة‪،‬‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫تعيش‬ ‫وتتكاثر باألبواغِ‪ ،‬وتحوي أنسجةً وعائيةً َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخنشار‪ .‬يتكوَّ نُ‬ ‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫خشب ولحاء‪ ،‬ومنْ أمثلتِها نباتُ‬ ‫منْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار م ْن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ريزومية‬ ‫ساق‬ ‫الكروموسومية )‪ (2n‬في‬ ‫المجموعة‬ ‫ثنائي‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأوراق‪ ،‬ويوجدُ على السطحِ‬ ‫تنمو تحتَ سطحِ‬ ‫السفلي‬ ‫وجذور‪،‬‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)5‬‬ ‫الطور‬ ‫أوراق‬ ‫م ْن‬ ‫البوغي الناضجِ محفظةٌ داخلَ ها أبواغٌ ‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫أ ّما‬ ‫الجاميتي أحاديُّ المجموعة الكروموسومية )‪ (1n‬فيحوي العضوَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫معظم‬ ‫والعضو‬ ‫المذك َّر‪،‬‬ ‫المؤنَّثَ ‪ .‬ويقضي هذا النباتُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الجاميتي ُ‬ ‫َّ‬ ‫الجاميتي ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫دورة حياتِ ِه في‬ ‫الطور السائدُ في هذا النوعِ‪ .‬أدرسُ‬ ‫البوغي؛ فهوَ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫حياة ِ‬ ‫الشكلَ (‪ ،)6‬متتبعا دورةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ُ ِّ ً‬
+
+‫ِ‬ ‫لورقة‬ ‫محفظ ُة أبواغٍ على السطحِ السفليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫نبات‬
+
+‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬نباتُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬دورةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫ِ‬ ‫تنتج منْها أبواغٌ )‪،(1n‬‬ ‫أحدّ ُد العمليات التي ُ‬ ‫بوغي‬ ‫وطور‬ ‫خصبةٌ )‪،(2n‬‬ ‫وبويضةٌ ُم َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫حديثٌ )‪.(2n‬‬
+
+‫جاميتاتٌ ذكريةٌ )‪(1n‬‬
+
+‫نموُّ البوغِ‬
+
+‫انقسامٌ مُ نصِّ فٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫يحدثُ داخلَ‬ ‫محفظة األبواغِ‬
+
+‫بوغُ )‪(1n‬‬
+
+‫بويضةٌ‬
+
+‫طورٌ جاميتيٌّ ناضجٌ )‪(1n‬‬
+
+‫)‪(1n‬‬
+
+‫إخصاب‬ ‫ٌ‬
+
+‫ورق ٌة‬ ‫محفظةُ أبواغٍ‬ ‫طورٌ بوغيٌّ حديثٌ‬
+
+‫ساقٌ‬ ‫ريزوميةٌ‬
+
+‫اويةٌ بويضةٌ مُ خصَّ بةٌ‬ ‫متس‬ ‫)‪(2n‬‬ ‫اماتٌ‬ ‫انقس‬ ‫جذور‬ ‫ٌ‬ ‫ناضج‬ ‫طور بوغي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ٍ‬ ‫مصفاةُ (فلترٌ ) هواء ذكي ٌة مصنوع ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫الحزازيات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العديد م َن‬ ‫يتلوثُ هوا ُء‬ ‫الربطُ بالبيئةِ التكنولوجيا الحيويةُ ‪َّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دخان المصانعِ‪ ،‬وعوادمِ‬ ‫السيارات‪،‬‬ ‫تلوثِ ِه م ْن‬ ‫المدن نتيجةَ ازدياد ُمس ِّببات ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وانخفاض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألشجار؛ لذا أخذَ العلما ُء ُيفكِّرونَ‬ ‫المزروعة‬ ‫نسبة األراضي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(فلتر)‬ ‫مصفاة‬ ‫باستعمال‬ ‫طبيعية‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫أدوات تُنقّ ي الهوا َء‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحزازيات‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هواء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األماكن‬ ‫نقي في‬ ‫مكنُها‬ ‫مصنوعة م َن‬ ‫ذكية‬ ‫ُ‬ ‫توفير هواء ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء؛ إذْ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخالية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‬ ‫للحزازيات استخدا ُم‬ ‫مك ُن‬ ‫ساحات‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيض؛ ما ُينقّ ي الهوا َء‪.‬‬ ‫عمليات‬ ‫الضارة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توفير الظلِّ الالزمِ‬ ‫الموجودة‬ ‫للحزازيات‬ ‫يستفا ُد م َن التكنولوجيا في‬ ‫دورية‪ٍ ،‬‬ ‫وماء‪ ،‬ومغذِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تخضع أجزا ُء‬ ‫يات‪.‬‬ ‫صيانة‬ ‫المرشِّ حِ ‪ ،‬وما يلز ُم ُه م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫في ُ‬ ‫دقيق يحوي مجس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مراقبة ٍ‬ ‫ات ُمث َّبتةً بهيكلِ‬ ‫المرشِّ حِ الداخليةُ لنظامِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمغذِّ يات عندَ الحاجة‪ .‬و ُي َعدُّ استعمالُ‬ ‫المرشِّ حِ الذي ُي َّ‬ ‫زو ُد بالمياه ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصرا ُم ِه ًّما في‬ ‫ُمرشِّ حات الهواء المعتمدة على التكنولوجيا الحيوية‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدن مستقباًلً ‪.‬‬ ‫تخطيط‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للنباتات التي‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضّ حُ الخصائصَ العا ّم َة‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫أساسا‬ ‫تُعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬يُ مثِّ ُل الشكلُ‬ ‫األجيال‪:‬‬ ‫تبادل‬ ‫لظاهرة‬ ‫المجاور ُمخطَّطًا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشار إليْها باألرقامِ (‪)3،2،1‬‬ ‫العمليات‬ ‫أ ‪ -‬أكتبُ أسما َء‬
+
+‫جاميتي‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫جاميتٌ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫بو ٌغ‬
+
+‫ِ‬ ‫والتركيب (س)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادية‬ ‫ب‪ُ -‬أصنِّفُ التراكيبَ في الشكلِ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫وثنائية‬ ‫‪،‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والخنشار‪.‬‬ ‫الجاميتي في كلٍّ م َن الفيوناريا‪،‬‬ ‫الطور‬ ‫تركيب‬ ‫‪3.‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4.‬أُ ِ‬ ‫والخنشار م ْن‬ ‫البوغي في الفيوناريا‬ ‫الطور‬ ‫قار ُن بي َن‬ ‫ِّ‬ ‫طورٌ بوغيٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫حيث‪ :‬التركيبُ ‪ ،‬وعددُ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ .5‬أتوقَّ عُ ‪ :‬يُ عدُّ الجَ فافُ ِمن ِ‬ ‫المناخي‪ ،‬كيفَ يمكنُ أنْ يؤثّ َر‬ ‫ّحديات التي يفرضُ ها التغيّ ُر‬ ‫أبرز الت‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات الالوعائ ّي ِة؟‬ ‫ذلكَ عَ لى‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫س‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..e7701b0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,496 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 15
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫النباتات الوعائيةُ البذريةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Va s c u l a r S e e d P l a n t s‬‬
+
+‫النباتاتُ الوعائيةُ البذريةُ ‪Vascular Seed Plants‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات البذريةُ‬ ‫بالبذور‪،‬‬ ‫تتكاثر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البذور و ُمغطّ ِاة‬ ‫عر ِاة‬ ‫وتُصنَّفُ إلى ُم ّ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‪ ،‬وم ْن أمثلتِها‪:‬‬ ‫تُمثِّ ُل النباتاتُ البذريةُ النسبةَ الكبرى م َن‬
+
+‫ُ‬ ‫السروُ ‪ ،‬واألرزُ ‪ ،‬والتفاحُ ‪ ،‬والقطنُ ‪ ،‬والنعنعُ ‪،‬‬ ‫والزيتون‪ ،‬أنظرُ‬ ‫الشكلَ (‪.)7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيب‬ ‫وض ُح‬ ‫ أُ ِّ‬‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وأوراقها؛‬ ‫جذورها وسيقانِها‬ ‫العام للنباتات تحوي النباتاتُ البذريةُ أنسجةً وعائيةً في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫عر ِاة‬ ‫ِ‬ ‫ُم ّ‬ ‫اليابسة‪ُ ،‬‬ ‫للعيش على‬ ‫ما يجع ُلها تتكيَّفُ‬ ‫فتنقل هذه األنسج ُة الموادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ أستكشفُ‬‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫التركيب العا َّم للنباتات الالزمةَ إلى كلِّ‬ ‫خلية م َن الخاليا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫ُمغطّ ِاة‬ ‫ِ‬ ‫ أستقصي أهميةَ‬‫الزهري‪.‬‬ ‫النبات‬ ‫ِّ‬ ‫الصنوبر نباتًا وعائيًّا؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬لماذا يُ عَ دُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واملصطلحات‪:‬‬ ‫املفاهيمُ‬
+
+‫المخروطياتُ‬ ‫الجنكياتُ‬ ‫الجنتياتُ‬
+
+‫السايكادياتُ‬
+
+‫الجذورُ الجانبي ُة‬
+
+‫األشع ُة النخاعي ُة‬
+
+‫‪Coniferophyta‬‬ ‫‪Ginkgophyta‬‬ ‫‪Gnetophyta‬‬
+
+‫نباتات وعائيةٌ بذريةٌ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)7‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪Cycadophyta‬‬ ‫‪Lateral Roots‬‬ ‫‪Pith Rays‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫بشرةٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫ساق‬
+
+‫أنسجةٌ‬ ‫وعائيةٌ‬
+
+‫خشب‬ ‫ٌ‬ ‫لحا ٌء‬ ‫بشرةٌ‬
+
+‫زهرةٌ‬
+
+‫قم ٌّي‬ ‫برعم ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫عقدةٌ‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيجٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ثمرةٌ‬
+
+‫سالميةٌ‬
+
+‫برعمٌ‬ ‫إبطيٌّ‬
+
+‫جذرٌ‬
+
+‫وعائيةٌ‬
+
+‫ورقةٌ‬ ‫أنسجةٌ‬ ‫وعائيةٌ‬
+
+‫نسيجٌ أساسيٌّ‬ ‫أنسجةٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عرق وسطيٌّ نصلٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عرق‬ ‫خشبٌ‬ ‫لحا ٌء‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ :‬ما أهمي ُة خاليا‬ ‫ِ‬ ‫النسيج المُ و ِّل ِد؟‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيج‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫بشرةٌ سفلى‬ ‫ثغورٌ‬
+
+‫خشبٌ‬ ‫لحاءٌ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)8‬األنسجةُ النباتيةُ وأماك ُن‬ ‫النباتات مغطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫اة‬ ‫وجودها في‬ ‫ُ‬ ‫ة المختلف ِ‬ ‫جة النباتي ِ‬ ‫ُأح دِّ د موق ع األنس ِ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫في النبات‪.‬‬
+
+‫بشر ٌة عليا‬
+
+‫األنسجةُ النباتيةُ ‪Plant Tissues‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫المولِّ دُ ‪Meristematic‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫النسيج ُ‬ ‫تتكونُ أجزا ُء النبات م ْن أنسجة نباتية َ‬
+
+‫ِ‬ ‫البشرة ‪ ،Epidermis‬واألنسجةُ الوعائيةُ ‪،Vascular Tissues‬‬ ‫‪ ،Tissue‬ونسيجُ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫والنسيج‬ ‫ُ‬ ‫األساسي ‪ُ ،Ground Tissue‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّدُ ‪ :‬يوجدُ هذا النسيجُ في القممِ‬ ‫والساق‪ ،‬وفي‬ ‫للجذر‬ ‫النامية‬ ‫النسيجُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنقسم خالياهُ ُمنتِجةً خاليا جديدةً‪.‬‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫وأماكن النموِّ في‬ ‫البراعمِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫النسيج الطبقةَ الخارجيةَ في كلٍّ م َن‬ ‫البشرة‪ُ :‬يمثِّ ُل هذا‬ ‫نسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشعيرات‬ ‫ُسمى‬ ‫الجذور‬ ‫والورقة‪ ،‬وتنشأُ عنْ ُه في‬ ‫والجذر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫تراكيب ت ّ‬ ‫الجذريةَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوجدان‬ ‫اللذان‬ ‫الخشب واللحا ُء‬ ‫قصدُ بها‬ ‫ُ‬ ‫األنسجةُ الوعائيةُ ‪ُ :‬ي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫بعض منْ‬ ‫جذر النبات‪ ،‬وساقه‪ ،‬وأوراقه‪ .‬ويختلفُ بعضُ هُ ما عنْ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪)9‬؛ فالخشبُ يُ شك ُِّل دعامةً‬ ‫حيثُ التركيبُ ‪ ،‬والوظيفةُ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫الجذر إلى‬ ‫امتصها‬ ‫للنبات‪ ،‬وينقلُ الما َء‬ ‫واألمالح المعدنيةَ التي َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪ ،‬في حينِ ينقلُ‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫لالستفادة منْها في‬ ‫فاألوراق؛‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنتاج ِه إلى جميعِ‬ ‫النبات؛ بُ غْ يَ َة‬ ‫أجزاء‬ ‫مكان‬ ‫اللحاءُ الغذاءَ الجاهزَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫استهالك ِه‪ ،‬أوْ تخزينِ ِه‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫غربالي‬ ‫أنبوبٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫صفيحةٌ غرباليةٌ‬ ‫خليةٌ مرافقةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخشب‬ ‫وعاءُ‬
+
+‫قصيبةٌ‬
+
+‫خشبٌ‬
+
+‫لحاءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب الخشبِ‬ ‫واللحاء‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)9‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫برنشيمية ‪،Parenchyma‬‬ ‫النسيجُ األساسيُّ ‪ :‬يتكوَّ ُن هذا النسيجُ منْ خاليا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وكولنشيمية ‪،Collenchyma‬‬ ‫وإسكلرنشيمية ‪ .Sclerenchyma‬تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الجدول (‪.)1‬‬ ‫هذه الخاليا بعضُ ها عنْ‬ ‫بعض‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫الجدولُ (‪ :)1‬مقارنةٌ بي َن خاليا النسيجِ‬ ‫األساسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫البرنشيميةُ‬
+
+‫منْ حيثُ ‪:‬‬ ‫سُ مْ كُ‬ ‫الجدار الخلويِّ‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫رقيقٌ ‪.‬‬
+
+‫يعملُ‬ ‫األساسي‬ ‫النسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على دعمِ‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫أجزاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتسهيل‬ ‫وتخزين الموادِّ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ط‬ ‫مرورها بي َن الخاليا‪ .‬أرب ُ‬ ‫ِ‬ ‫بي َن نوعِ‬ ‫الخلية في هذا‬ ‫ِ‬ ‫النسيجِ‬ ‫والوظيفة التي تؤدّ يها‪.‬‬
+
+‫الكولنشيميةُ‬
+
+‫اإلسكلرنشيميةُ‬
+
+‫غير منتظمةٍ‬ ‫وجودُ تغلُّظاتٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫أكثرُ سُ مْ كً ا منْ جُ د ُِر الخاليا‬
+
+‫فيهِ‪.‬‬
+
+‫البرنشيميةِ والكولنشيميةِ‪.‬‬
+
+‫وجودُ النوا ِة‪:‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موجود ٍة‪.‬‬
+
+‫وجودُ الفراغاتِ بينَ الخاليا‪:‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موجودةٍ‪.‬‬
+
+‫فجوةٌ‬
+
+‫خلوي‬ ‫فراغٌ بي َن‬ ‫ٍّ‬
+
+‫فجوةٌ‬
+
+‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫تجويف‬ ‫ٌ‬
+
+‫نواةٌ‬ ‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫نواةٌ‬
+
+‫جدارٌ خلويٌّ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫الشكلُ (‪ :)10‬نباتُ‬ ‫الصنوبرِ‬ ‫الحلبي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫مخاريطُ أنثويةٌ ‪.‬‬
+
+‫مخاريطُ ذكريةٌ ‪.‬‬
+
+‫تصنيفُ النباتاتِ البذريةِ ‪Seed Plants Classification‬‬
+
+‫فيم تستفيدُ المخروطياتُ‬ ‫َ‬ ‫من ِ‬ ‫المخروطي؟‬ ‫شكلها‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر ِاة‬ ‫وجود‬ ‫لمكان‬ ‫تُصنَّفُ النباتاتُ البذريةُ ‪ ،‬تب ًعا‬ ‫البذور‪ ،‬إلى نباتات ُم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫ونباتات ُمغطّ ِاة‬ ‫البذور‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫البذور ‪Gymnosperms‬‬ ‫عراةُ‬ ‫النباتاتُ ُم ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫البذور إلى أرب ِع‬ ‫تُصنَّفُ النباتاتُ مُ عرّ اةُ‬
+
+‫المخروطياتُ ‪Coniferophyta‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)11‬شجرةُ‬ ‫‪.Ginkgo biloba‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بشكلها‪ ،‬وم ْن أمثلتِها الصنوبرياتُ ‪،‬‬ ‫تمتازُ المخروطياتُ ‪Coniferophyta‬‬ ‫أي إنَّ المخاريطَ الذكريةَ والمخاريطَ األنثويةَ التي تُمثِّ ُل‬ ‫وهي أحاديةُ المسكنِ ؛ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المخاريط‬ ‫التكاثر في النبات توجدُ منفصل ًة على الشجرة نفسها‪ ،‬ولكنَّ‬ ‫أعضاءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الذكريةَ تكونُ‬ ‫الشكل (‪.)10‬‬ ‫أنظر‬ ‫أصغر‬ ‫حجما منَ المخاريط األنثوية‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫األنثوية‪.‬‬ ‫والمخاريط‬ ‫الذكرية‬ ‫المخاريط‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫الجنكياتُ ‪Ginkgophyta‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أشجار متساقطةُ‬ ‫تعرفُ الجنكياتُ ‪ Ginkgophyta‬بأنّها‬ ‫األوراق‪ ،‬وذاتُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عميقة‪ ،‬ينتمي إليْها نوعٌ واحدٌ َ‬ ‫اآلن هوَ الجنك ُة‬ ‫وجذور‬ ‫سميكة‪،‬‬ ‫جذو ٍع‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)11‬‬ ‫أنظر‬ ‫بيلوبا ‪ ، Ginkgo biloba‬وتُ عَ دُّ الصينُ موطنَها‬ ‫األصلي‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬أحدُ أنواعِ‬ ‫الجنتيات‬
+
+‫‪.Welwitschia mirabilis‬‬
+
+‫الجنتياتُ ‪Gnetophyta‬‬
+
+‫تعرفُ الجنتياتُ ‪ Gnetophyta‬بأنها‬ ‫أشجار أوْ شجيراتٌ تحوي مخاريطَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن أمثلتها نباتُ الفلفيتشيا ميرابيليس‬ ‫يمتاز‬ ‫‪ Welwitschia mirabilis‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وأوراق‬ ‫باألرض‪،‬‬ ‫ملتصقة‬ ‫بساق‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫نحو ‪،9 m‬‬ ‫يصلُ طولُ ها إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجنتيات‬ ‫ُ بعض‬ ‫الشكلَ (‪ .)12‬تعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫آخر في‬ ‫الصحراء‪ ،‬ويعيش‬ ‫في‬ ‫ٌ‬ ‫بعض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪.‬‬ ‫الغابات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكريان‪.‬‬ ‫مخروطان‬ ‫الشكلُ (‪:)13‬‬
+
+‫السايكادياتُ ‪Cycadophyta‬‬
+
+‫تمتازُ السايكادياتُ ‪Cycadophyta‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأوراقها‬ ‫السميكة‪،‬‬ ‫الخشبية‬ ‫بجذوعها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة‬ ‫الشكل‪ ،‬ومخاريطِها‬ ‫ريشية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪،‬‬ ‫الغابات‬ ‫الحجمِ ‪ ،‬وتوجدُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشجار‬ ‫وهي‬ ‫ٌ‬ ‫والمناطق شبه االستوائية‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫أي‬ ‫دائمةُ الخضرة‪ ،‬وثنائيةُ المسكنِ ؛ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مخاريط‬ ‫تحمل‬ ‫إن الشجرةَ الواحدةَ‬ ‫ذكريةً تُنتِجُ حبوبَ اللقاحِ كما في‬ ‫الشكلِ (‪ْ ،)13‬أو مخاريطَ أنثويةً تُنتِ ُج‬ ‫ِ‬ ‫البويضات كما في الشكلِ (‪.)14‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬مخروطٌ أنثويٌّ ‪.‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬ ‫البذور (النباتاتُ الزهريةُ ) ‪Angiosperms‬‬ ‫النباتاتُ ُمغطّاةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫منطقةُ‬ ‫التمايز‬
+
+‫شعيرةٌ جذريةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫منطقةُ‬ ‫االستطالة‬ ‫ِ‬ ‫النامية‬ ‫القم ِة‬ ‫منطقةُ َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه النباتاتُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذرية َّ‬ ‫النباتات‬ ‫بقية‬ ‫تمتازُ‬ ‫بأن عضوَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات الزهريةَ‬ ‫ُسمى‬ ‫التكاثر فيها َ‬ ‫هو الزهرةُ؛ لذا‪ ،‬فإنَّها ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫ذات‬ ‫‪ ،Flowering Plants‬وهيَ تُصنَّفُ إلى‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ُمغطّ ِاة‬ ‫التكاثر في‬ ‫سمى عضوُ‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ماذا يُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البذور؟‬ ‫ي ‪Flowering Plant Parts‬‬ ‫ت الزهر ِّ‬ ‫أجزا ُء النبا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األجزاء‬ ‫الزهري م َن‬ ‫النبات‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
+
+‫الجذر ‪Root‬‬ ‫ُ‬
+
+‫القلنسوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزءٌ منَ النبات ينمو غالبًا تحتَ التربة‪ ،‬ويُ ثبِّتُ النباتَ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور تُخزِّ نُ‬ ‫واألمالح منْها‪ .‬وبعض‬ ‫ويمتص الما َء‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجذر الخارجيةُ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬مناطقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاءَ ‪ ،‬منْ ِ‬ ‫الفجل‪.‬‬ ‫جذور نبات‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذر الخارجيةُ ‪ :‬يُ ِ‬ ‫الجذر الخارجيةَ ‪،‬‬ ‫ظه ُر الشكلُ (‪ )15‬مناطقَ‬ ‫مناطقُ‬ ‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستطالة‪ ،‬ومنطقةُ‬ ‫(القمةُ الناميةُ )‪ ،‬ومنطقةُ‬ ‫وهي‪ :‬منطقةُ االنقسامِ‬ ‫التمايز‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫تنقسم‬ ‫دة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫خاليا‬ ‫على‬ ‫‪Apical‬‬ ‫‪Meristem‬‬ ‫النامية‬ ‫ة‬ ‫القم‬ ‫ة‬ ‫منطق‬ ‫تحتوي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انقسامات متساويةً ‪ ،‬ويغطّي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نباتات جذورُ ها‬ ‫المناسبة عن‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫سمى القلنسوةَ ‪Root‬‬ ‫ي‬ ‫تركيب‬ ‫ة‬ ‫المنطق‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ٌ ُ ّ‬ ‫تحت ِ‬ ‫‪ ،Cap‬وهو يحميها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫هوائيةٌ ‪ ،‬وال تنمو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للتربة‪ .‬أ ّما منطقةُ‬ ‫االستطالة‬ ‫الجذر‬ ‫اختراق‬ ‫أثناء‬ ‫َ‬ ‫أتوص ُل‬ ‫ثم أعرض‬ ‫ُ‬ ‫النتائج التي َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫‪ Elongation Zone‬فتنمو فيها الخاليا الناتجةُ م َن االنقسامِ ‪ ،‬وتستطيلُ ‪ ،‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليْها أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التمايز ‪ ،Differentiation Zone‬وتتكوَّ نُ‬ ‫منطقة‬ ‫حين تتمايزُ الخاليا في‬
+
+‫هلِ‬ ‫الخلوي‬ ‫الجدار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذرية رقيقٌ أ ْم‬ ‫للشعيرة‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫سميكٌ ؟ أُ ِّ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫فيها األنسجةُ المختلفةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينشأ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشعيرات الجذري َة‬ ‫الجذر امتداداتٌ دقيق ٌة تُسمّ ى‬ ‫البشرة في‬ ‫طبقة‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر ِ‬ ‫الماء‬ ‫المتصاص‬ ‫ض‬ ‫الم َّ‬ ‫وهي تزيدُ م ْن مساحة السطحِ ُ‬ ‫‪َ ،Root Hair‬‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪.‬‬ ‫واألمالحِ منَ‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة مقطعٍ‬ ‫التركيب‬ ‫عرضي ُيمثِّ ُل‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيب‬ ‫للجذر‪ :‬عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكن مشاهدةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫البشرة‬ ‫طبقة‬ ‫الداخلي‬ ‫لجذر النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬يُ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم‬ ‫التي َّ‬ ‫تتكونُ م ْن صفٍّ واحد م َن الخاليا‪ ،‬وتنشأُ عنْها الشعيراتُ الجذريةُ ‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفوف ِعدَّ ٍة منْ خاليا النسيجِ‬ ‫ثم‬ ‫طبقة القشرة التي تتكوَّ نُ منْ‬ ‫األساسي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوعائية‪.‬‬ ‫واألنسجة‬ ‫الدائر‬ ‫المحيط‬ ‫ثم‬ ‫طبقة البشرة الداخلية‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ الجذور الجانبيةُ ‪ Lateral Roots‬عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‬ ‫طبقة‬ ‫الدائر‪ ،‬ويمتدُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقت ْينِ ‪ .‬أ ّما في ِ‬ ‫الجذر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخشب ليصلَ‬ ‫جذر‬ ‫جذر‬ ‫مركز‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي‬ ‫الفلقة فتشغلُ الخاليا البرنشيميةُ مركزَ‬ ‫الجذر ُمشكِّلةً النخاعَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)16‬‬ ‫‪ُ ،Pith‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذرُ‬
+
+‫خشبٌ‬
+
+‫نخاعٌ‬
+
+‫بشرةٌ داخلي ٌة‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫خشبٌ‬
+
+‫الداخلي للجذرِ ‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫الشكلُ (‪:)16‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫لجذر‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيب‬ ‫قارن بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْينِ ‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬
+
+‫دائر‬ ‫محيطٌ ٌ‬ ‫قشرةٌ‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‬ ‫جذرُ‬
+
+‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ما أهميةُ كلٍّ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النامية؟‬ ‫الجذر‪ ،‬والقمَّ ِة‬
+
+‫بشرةٌ داخليةٌ‬ ‫دائر‬ ‫محيطٌ ٌ‬ ‫قشرةٌ‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫برعمٌ قمِّ يٌّ‬
+
+‫الساقُ ‪Stem‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات‪ ،‬ينمو غالبًا َ‬ ‫ُ‬ ‫فوق سطحِ‬ ‫التربة‪ ،‬ويُ م ِّث ُل دعام ًة‬ ‫الساق‪ :‬جزءٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبالعكس‪ .‬تُخزِّ نُ‬ ‫األوراق‬ ‫الجذور إلى‬ ‫للنبات‪ ،‬وينقلُ الموادَّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ّب ِ‬ ‫أنظر‬ ‫بعض‬ ‫ُ السيقان الموا َّد‪ ،‬كما في نبات البطاطا‪ ،‬ونبات َّ‬ ‫ار‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلَ (‪ )17‬الذي ُيب ِّي ُن األجزا َء الخارجيةَ‬ ‫للساق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة مقطعٍ‬ ‫الداخلي‬ ‫للساق‪ :‬عندَ‬ ‫عرضي يُ مثِّ ُل التركيبَ‬ ‫التركيبُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتي ِن‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫البشرة‬ ‫الداخلي لساق‬ ‫مك ُن مشاهدةُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َّ‬ ‫صف‬ ‫ُسمى الكيوتكلَ ‪،‬‬ ‫وتتكونُ البشر ُة م ْن ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫التي تُغطّيها طبقةٌ شمعيةٌ ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القشرة ‪ Cortex‬التي تتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫ثم مشاهدةُ‬ ‫واحد منَ الخاليا‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوعائية ُمرتَّبةً على شكلِ‬ ‫ثم الحزمِ‬ ‫النسيجِ‬ ‫حلقة تحوي‬ ‫األساسي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عقدةٌ‬ ‫سالميةٌ‬ ‫عقدةٌ‬
+
+‫يتكونُ م ْن خاليا‬ ‫نسيجا‬ ‫الخشب واللحا َء‪ ،‬ويشغلُ الح ِّيزُ بين َُهما‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مو ِّل ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الوعائية‬ ‫يفصل بينَ الحز ِم‬ ‫دة‪ ،‬ويُ سمّ ى الكامبيومَ ‪.Cambium‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أشع ٌة نخاعي ٌة ‪ Pith Rays‬تتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫برنشيمية تؤدّ ي وظائفَ‬ ‫ِ‬ ‫القشرة إلى النخاعِ‪.‬‬ ‫ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها نقلُ الموا ِّد م َن‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للساق‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)17‬األجزاءُ الخارجي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫يختلفُ التركيبُ الداخلي ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفلقة؛ إ ْذ ال‬ ‫لساق‬ ‫يكون النسيجُ األساسيُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذي يم ُ‬ ‫البشرة والحزمِ‬ ‫طبقات‪،‬‬ ‫الوعائية ُمميَّزً ا إلى‬ ‫أل الحيِّزَ بينَ‬ ‫وتكونُ الحز ُم الوعائيةُ التي تخلو م َن الكامبيومِ مبعثرةً في النسيجِ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)18‬رسمٌ تخطيطيٌّ يُ وضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيبَ الداخلي ِ‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫لساق‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫وساق‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫والنباتات‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن منْ حيثُ التركيبُ الداخليُّ‬ ‫ِ‬ ‫للساق‪.‬‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)18‬‬ ‫األساسي‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقت ْينِ‬ ‫ساقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساقُ‬ ‫الفلقة‬ ‫النبات ذي‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫لحاءٌ‬ ‫خشب‬ ‫ٌ‬ ‫حزمةٌ وعائيةٌ‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيجٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫كامبيومُ‬
+
+‫حزمةٌ وعائيةٌ‬
+
+‫خشب‬ ‫ٌ‬
+
+‫بشرةٌ خارجي ٌة‬ ‫نخاع‬ ‫ٌ‬
+
+‫قشرةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ٌ‬ ‫بين التركيبِ الداخليِّ للجذرِ والساقِ في النباتاتِ مُ ّ‬ ‫مقارنة َ‬ ‫غطاةِ البذورِ (الزهريةِ )‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫والجذر في‬ ‫الساق‬ ‫الداخلي لكلٍّ م َن‬ ‫التركيب‬ ‫يتباي ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتينِ ‪ ،‬وي ِ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقاطع‬ ‫دراسة‬ ‫مك ُن مالحظةُ هذا التباينِ عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫تحت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫لهما َ‬ ‫عرضية ُ‬ ‫ة والنبات ِ‬ ‫ذات الفلق ِ‬ ‫ات ِ‬ ‫ة التمييزِ بين النبات ِ‬ ‫أصوغُ فرضيتي حولَ إمكاني ِ‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ال التركيبِ الداخلي لكلٍّ م َن الس ِ‬ ‫ذات الفلقتينِ من خ ِ‬ ‫اق والج ِ‬ ‫ذر‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جذر‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫عرضية في‬ ‫شرائحُ زجاجيةٌ جاهزةٌ لمقاطعَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬ساقُ النبات ذي الفلقة‪ ،‬ساقُ النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪.‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‪.‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫استعمال الشرائحِ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الزجاجية‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورقة‬ ‫باستعمال‬ ‫الزجاجية‬ ‫الشريحة‬ ‫اسم المقطعِ المكتوبِ على‬ ‫‪ 1‬أُغطّي َ‬ ‫ٍ‬ ‫والصق‪.‬‬ ‫بيضا َء‬ ‫‪ُ 2‬أرقِّ م الشرائح (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬ثم أتفحصها تحتَ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫هر‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫وترتيب الحزمِ‬ ‫الوعائية‪ ،‬ووجو َد النخاعِ‪.‬‬ ‫الداخلية‪،‬‬ ‫البشرة‬ ‫الحظُ وجو َد‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أدوِّ نُ مالحظاتي في‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫جذرُ‬
+
+‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫توصلْ تُ إل ْيها بالشكلِ ‪.‬‬ ‫قار ُن نتائجي التي َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفلقة‪.‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫ساق‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫المستقل والمتغيّر التَّابعِ في‬ ‫المتغيرات‪ :‬أحدّ دُ المُ تغيّر‬ ‫أضبط‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أصنِّفُ المقاطعَ التي درسْ تُها إلى مقطعٍ في ِ‬ ‫الفلقة‪ ،‬ومقطعٍ‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬ومقطعٍ في ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ومقط‬ ‫‪،‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذي‬ ‫النبات‬ ‫ساق‬ ‫جذر‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْن‪ِ.‬‬ ‫ساقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫ساق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫والساق في‬ ‫للجذر‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .3‬أصدر حكما‪ :‬أوضّ ح إذا ما تَوا َفقتْ َفرضيتي مع ِ‬ ‫نتائجي أمْ ال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫مغطّاة البذورِ (الزهرية)‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫الورقةُ ‪Leaf‬‬
+
+‫درس ُت سابقً ا أنَّ الورقةَ هي الجزء األساسي الذي تحدثُ ِ‬ ‫فيه عمليةُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫البناء الضوئيِّ ‪َّ ،‬‬ ‫وأن الورق َة‬ ‫وأن الورق َة جزءٌ منَ النبات تحم ُلهُ‬ ‫تنتجُ منْ برعمٍ‬ ‫إبطي‪.‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫الورقة‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫والورقة المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبة م ْن‬ ‫البسيطة‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث التركيبُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها‪ :‬تبادلُ‬ ‫الغازات‬ ‫النبات‬ ‫تؤدّ ي األوراقُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪،‬‬ ‫أكسيد‬ ‫األكسجين وثاني‬ ‫أهمها‬ ‫ُ‬ ‫‪ Gas Exchange‬التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صورة‬ ‫النبات في‬ ‫من‬ ‫وعمليةُ النتحِ ‪Transpiration‬؛ إذْ ُيفقَ دُ الما ُء َ‬ ‫ِ‬ ‫بخار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ماء‪ .‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء الضوئيِّ ‪.‬‬ ‫العمليات أيضً ا عملي ُة‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫نصل؛ وهو الجزء الم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نبس ُط منْها‪ ،‬وبعضُ ها لهُ عنقٌ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫تتكوَّ ُن الورق ُة منْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ ٍ‬ ‫أوراق بسيطة ‪ ،Simple Leaves‬و ُأخرى ُمركَّبة �‪Com‬‬ ‫وهي تُصنَّفُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .pound Leaves‬تختلفُ الورقةُ البسيطةُ ِ‬ ‫المركَّبة في أنَّ نصلَ ها‬ ‫عن الورقة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تنتج م ْن برعمٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)19‬‬ ‫يتكونُ م ْن جزء واحد‪ ،‬وأنَّها ُ‬ ‫َّ‬ ‫إبطي‪ُ ،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ُ‬ ‫حين يتكوَّ ُن ُ‬ ‫تشترك جميعُ ها في‬ ‫وريقات ِعدَّ ٍة‬ ‫نصل الورقة المُ ركَّبة منْ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)20‬‬ ‫إبطي واحد‪ُ ،‬‬ ‫برعمٍ ٍّ‬
+
+‫وريق ٌة‬ ‫ورق ٌة‬
+
+‫نصلٌ‬
+
+‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عرقٌ‬ ‫وسطي‬ ‫ٌّ‬ ‫عنقٌ‬ ‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫الشكلُ (‪ :)19‬فرعٌ يحملُ أوراقً ا بسيطةً ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫أوراق مرك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)20‬فرعٌ يحملُ ثالثَ‬ ‫َّبة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫كيوتكلُ‬ ‫بشرةٌ عليا‬ ‫خليةٌ عماديةٌ‬
+
+‫ورقةٌ‬ ‫ِ‬ ‫عرقُ‬ ‫الورقة‬
+
+‫خشبٌ‬ ‫ٌ‬ ‫عرق‬ ‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫خاليا إسفنجيةٌ‬
+
+‫بشرةٌ سفلى‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حارستان‬ ‫خليتان‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النبات‬ ‫أجزاء‬ ‫البناء الضوئيِّ في‬ ‫تحدث عملي ُة‬ ‫للورقة‪:‬‬ ‫التركيبُ الداخليُّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التي تحوي‬ ‫الكلوروفيل‪ ،‬وأهمُّ ها الورق ُة التي تتكوَّ ُن منْ تراكيبَ يُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫مشاهدتُها تحتَ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)21‬‬ ‫وهذه التراكيبُ تساعدُ‬ ‫هر‪ ،‬أنظرُ‬ ‫الورق َة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪ ،‬وهيَ ‪:‬‬ ‫وظائفها‬ ‫أداء‬ ‫ُسمى الكيوتكلَ ‪ ،‬ويكونُ‬ ‫طبقةٌ شمعيةٌ شفّ افةٌ ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرة السفلى؛‬ ‫أكبر منْ ُه في‬ ‫ُس ْمكُها في البشرة العليا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما ُيقلِّ ُل فقدانَ‬ ‫البشرة‪.‬‬ ‫الماء م ْن خاليا‬ ‫ِ‬ ‫البشرة‬ ‫تراصةٌ وقريبةٌ م َن‬ ‫الخاليا العماديةُ ُم َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫امتصاص ِ‬ ‫ممكنة م َن‬ ‫كمية‬ ‫أكبر‬ ‫يتيح لها‬ ‫َ‬ ‫العليا؛ ما ُ‬ ‫لحدوث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء الالزمِ‬ ‫الضوئي فيها‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫الناتج م ْن‬ ‫اللحا ُء ينقلُ السكروزَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيع ِه إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات‪.‬‬ ‫أجزاء‬ ‫بقية‬ ‫مكان‬ ‫الضوئي م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‬ ‫وتبادل‬ ‫الورقة تسمحُ بالنتحِ ‪،‬‬ ‫الثغورُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهواء الجوِّ يِّ ‪.‬‬ ‫الورقة‬ ‫بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫لتركيب‬ ‫تخطيطي‬ ‫رسم‬ ‫الشكلُ (‪:)21‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫لورقة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات‪.‬‬ ‫الداخلي‬ ‫َأصفُ التركيبَ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرة ش ّف ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الضوء‬ ‫بنفاذ‬ ‫طبقة‬ ‫افة؛ ما يسمحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫إلى الخاليا المسؤولة عنْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونةُ‬ ‫اإلسفنجية تحدثُ فيها‬ ‫للطبقة‬ ‫الم ِّ‬ ‫الخاليا ُ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي على ٍ‬ ‫عمليةُ‬ ‫نحو أقلَّ منْ ُه في الخاليا‬ ‫البناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫العمادية‪ ،‬وتوجدُ ب ْينَها فراغاتٌ هوائيةٌ كبيرةٌ؛ ما ُيوفِّ ُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمساحةَ سطحٍ واسعةً‬ ‫الغازات بي َن الخاليا‬ ‫لتبادل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫والهواء في‬ ‫ِ‬ ‫الخشبُ ُ‬ ‫الجذر‬ ‫ينقل الماءَ واألمالحَ المعدني َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فاألوراق‪.‬‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫إلى‬
+
+‫َ‬ ‫الكلوروفيل‬ ‫البالستيداتُ الخضراءُ التي تحوي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمادية‪.‬‬ ‫بصورة أكبرَ في الخاليا‬ ‫تتركَّزُ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫الثغورُ في ورقةِ النباتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقها‬ ‫النبات‪ ،‬وتحاطُ بخليت ْينِ حارست ْينِ ‪ ،‬وتحدثُ ع ْن‬ ‫بورقة‬ ‫البشرة‬ ‫طبقة‬ ‫فتحات توجدُ في‬ ‫الثغور‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبادل الغازات والنتحِ ‪.‬‬ ‫عمليتا‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ورقة ٍ‬ ‫عينةٌ من ِ‬ ‫شرائح زجاجيةٌ ‪ ،‬أغطيةُ‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫نبات‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّب‪ ،‬ملْ قطٌ ‪.‬‬ ‫هر‬ ‫طال ُء‬ ‫أظافر شفّ ٌ‬ ‫ضوئي ُمرك ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫اف‪ ،‬م ْج ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أصوغُ فرض ّيتي حولَ‬ ‫الثغور في كلٍّ من‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫أوراق‬ ‫السفلى في‬ ‫البشرة ال ُعليا والبشرة ُ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫استعمالُ الشرائحِ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫األظافر‬ ‫وطالء‬ ‫الزجاجية‬
+
+‫ثغور‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األظافر على السطحِ‬ ‫السفلي‪،‬‬ ‫سطحها‬ ‫النبات‪ ،‬وعلى‬ ‫لورقة‬ ‫العلوي‬ ‫طالء‬ ‫أضع طبقةً رقيقةً م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫جر ُب‪ُ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ‬ ‫ثم أتركُ ُه قلياًلً ليجفَّ ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالم ْل ِ‬ ‫عن السطحِ العلوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫األظافر ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫زجاجية‬ ‫شريحة‬ ‫قط‪ ،‬ثمَّ أضعُ ها على‬ ‫طالء‬ ‫أعمل نموذجً ا‪ :‬أنزعُ طبق َة‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشريحة‪.‬‬ ‫ثم أضعُ غطا َء‬ ‫ثم ُأضيفُ قطرةَ ماء إليْها‪َّ ،‬‬ ‫نظيفة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المنزوعة ِ‬ ‫عن السطحِ‬ ‫السفلي‪.‬‬ ‫الطالء‬ ‫لطبقة‬ ‫شريحة‬ ‫لتحضير‬ ‫كر ُر الخطوةَ (‪)2‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِّ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫أتفح ُص الشريحت ْينِ‬ ‫‪4‬‬ ‫هر‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالشكل‪.‬‬ ‫الح ُظ الثغورَ في الشريحتيْ ِن‪ ،‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6‬أ ِ‬ ‫وعددها على سطحِ‬ ‫الورقة‬ ‫عدد‬ ‫السفلي (أستعملُ قوَّ ةَ‬ ‫الثغور على سطحِ الورقة العلويِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها)‪.‬‬ ‫التكبير َ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المستقلّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫والمتغيّر التّابع في‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫المتغيّر ُ‬ ‫أضبط المتغيرات‪ :‬أحدّ دُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفح ْصتُها‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫سبب‬ ‫الثغور بي َن البشرة العليا والبشرة السفلى في ورقة النبات التي َّ‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫قت فَ رضيتي مع ِ‬ ‫نتائجي أ ْم ال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أوض ُح إذا ما تَوافَ ْ‬ ‫كما‪ّ :‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫أصدر ُح ً‬ ‫ُ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫كربلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫التأنيث‬ ‫عضوُ‬
+
+‫ميسم‬ ‫ٌ‬
+
+‫متكٌ‬
+
+‫قلمٌ‬
+
+‫خيطٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫مبيض‬
+
+‫بتلةٌ‬
+
+‫بويضةٌ‬
+
+‫سداةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫التذكير‬ ‫عضوُ‬
+
+‫سبلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الزهرة‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)22‬أجزاءُ‬
+
+‫الزهرةُ ‪Flower‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن البرع ِم‪،‬‬ ‫الزهرة كما في‬ ‫درسْ تُ ساب ًقا تركيبَ‬ ‫الشكل (‪ .)22‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تعمل‬ ‫السبالت التي‬ ‫ُسمى‬ ‫الحظُ وجو ُد‬ ‫أوراق خضراء اللون أولَّ ِّ‬ ‫و ُي َ‬ ‫نموها ت ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫تظهر األوراقُ الملونةُ‬ ‫للزهرة‬ ‫على حماية بقية أعضائها‪ .‬وعندَ تفتُّحِ السبالت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزهرة؛ ُ‬ ‫فتنشأ حبوبُ اللقاحِ (تحوي‬ ‫البتالت‪ .‬تتكوَّ نُ الجاميتاتُ في‬ ‫ُسمى‬ ‫التي ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنشأ البويضاتُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التأنيث‪.‬‬ ‫عضو‬ ‫التذكير‪،‬‬ ‫أعضاء‬ ‫الجاميتات الذكري َة) في‬ ‫األزهار في ما بينَها م ْن حيثُ الشكلُ واللونُ‬ ‫والحجم‪ ،‬ولكنَّها تتشاب ُه‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخصاب داخلَها‪.‬‬ ‫وحدوث‬ ‫الزهري‪،‬‬ ‫النبات‬ ‫الجنسي في‬ ‫التكاثر‬ ‫عضو‬ ‫ِّ‬ ‫في أنَّها ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ّ‬ ‫أوضحُ ‪ :‬أينَ تتكوَّ ُن الجاميتاتُ الذكري ُة‬ ‫ِ‬ ‫الزهرة؟‬ ‫والجاميتاتُ األنثويةُ في‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ تصاميمِ‬ ‫بنوك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور التي تحافظُ على‬ ‫حفظ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث‬ ‫مادتِها‬ ‫الوراثية عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫كوارثَ‬ ‫طبيعية تقضي على‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫الغطاء‬ ‫النباتي في العالَ مِ ‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ثم‬ ‫أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫أقر ُأهُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫البذرةُ ‪Seed‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجنين داخلَ‬ ‫انقسامات متساويةً‬ ‫خصبةُ‬ ‫لتكوين‬ ‫الم َّ‬ ‫تنقسم البويضةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غالف البذرة‪ ،‬وتُخزِّ نُ‬ ‫البذور الغذا َء في النباتات ذات الفلقة في نسيجٍ‬ ‫ُ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫سمى اإلندوسبير َم ‪ ،Endosperm‬في ِ‬ ‫ذات‬ ‫حين تُخزِّ ُن بذورُ‬ ‫يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب‬ ‫ف‬ ‫أدرس الشكلَ (‪)23‬؛‬ ‫الفلقات‪.‬‬ ‫الفلقت ْينِ الغذا َء في‬ ‫ألتعر َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْي ِن‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫البذرة في‬
+
+‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قار ُن بينَ ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫وبذور‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫بذور‬
+
+‫تركيب البذورِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)23‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫فلقتان‬ ‫فلقةٌ‬ ‫ريشةٌ‬ ‫جذير‬ ‫ٌ‬
+
+‫وريقاتٌ أولى‬
+
+‫إندوسبير ُم‬
+
+‫سويقةٌ‬
+
+‫جذير‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫البذرة‬ ‫غالفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بذرةُ الذُّ ِ‬ ‫الفلقة)‪.‬‬ ‫رة (ذاتُ‬
+
+‫ريش ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫البذرة‬ ‫غالفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفاصولياء (ذاتُ الفلقت ْينِ )‪.‬‬ ‫بذرةُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
new file mode 100644
index 0000000..2551989
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
@@ -0,0 +1,286 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_07
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫دراسة‬ ‫النبات على‬ ‫بعلم الفضاءِ عكفَ علما ُء‬ ‫الربطُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضائية‪ .‬ومنْ ذلكَ دراسةُ ِ‬ ‫الفضاء في‬ ‫إشعاعات‬ ‫تأثير‬ ‫المحطات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪ ،‬وذلكَ بوضعِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبير م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البندورة في ٍ‬ ‫عدد ٍ‬ ‫صناعي‬ ‫قمر‬ ‫بذور‬ ‫إنبات‬ ‫ٍّ‬ ‫زراعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دار حولَ‬ ‫هذه‬ ‫ثم‬ ‫األرض مدَّ ةَ ستِّ سنوات (‪1984-1990‬م)‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمقارنة النتائجِ ‪ ،‬فكانَ‬ ‫الصناعي؛‬ ‫القمر‬ ‫لم تك ْن في‬ ‫البذور َ‬ ‫ِّ‬ ‫بذور أُخرى ْ‬ ‫ِ‬ ‫تتعر ْض‬ ‫لم َّ‬ ‫معدلُ نموِّ النباتات في األسابيعِ األولى أسرعَ منْ تلكَ التي ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثمار كانَتْ واحدةً في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء‪ ،‬ولك َّن نوعيةَ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫نهاية‬ ‫ألحوال‬ ‫الثمرةُ ‪Fruit‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الزهرة‬ ‫مبيض‬ ‫داخل‬ ‫للبويضة المُ خصَّ ِبة‬ ‫تحدث انقساماتٌ متساوي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين‬ ‫فينضج المبيض‬ ‫اإلخصاب‪،‬‬ ‫حدوث‬ ‫الثمرة‪ .‬تختلفُ‬ ‫بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وطعمها‪ ،‬لكنَّها تتشابهُ في تركيبِها العامِّ ؛‬ ‫الثمارُ في أشكالِها وألوانِها‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)24‬وقدْ تحوي‬ ‫تتكونُ م ْن غالف‪ ،‬ولُ ٍّ‬ ‫إذْ َّ‬ ‫ب‪ ،‬وبذرة‪ُ ،‬‬ ‫مثل ِ‬ ‫الثمرةُ بذرةً واحدةً ُ‬ ‫ثمار الدرّ ِاق والخوخِ ‪ ،‬وقدْ تحوي بذورً ا ِعدَّ ةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثلُ‬ ‫البندورة والفلفلِ والباميا‪.‬‬ ‫ثمار‬
+
+‫إذا اختفَ ِ‬ ‫ت النباتاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الزهريةُ عنْ سطحِ‬ ‫األرض‪،‬‬
+
+‫فماذا تتوقّ ع أنْ يحدثَ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للثمرة‪.‬‬ ‫أتح َّق ُق‪َ :‬أصفُ التركيبَ العامَّ‬
+
+‫ب‬ ‫لُ ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للثمرة‪.‬‬ ‫التركيب العا ُّم‬ ‫الشكلُ (‪:)24‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫غالفٌ‬
+
+‫بذرةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تك ُّيفُ‬ ‫للعيش في بيئاتِها‬ ‫النباتات‬
+
+‫‪Plant Adaptation in their Environments‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات؛‬ ‫خصائص‬ ‫البيئة في‬ ‫ودرجات‬ ‫الماء‬ ‫توافر‬ ‫ُيؤثِّ ُر ُ‬ ‫زنبق ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات ِ‬ ‫ُ فيها النباتاتُ المائيةُ ‪ ،‬مثلُ‬ ‫فالظروفُ التي تعيش‬ ‫الماء‪ ،‬تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ّب ِار‪.‬‬ ‫النباتات التي تعيش‬ ‫عنْها في‬ ‫ُ في البيئات الحارة الجافة‪ ،‬مثلِ نبات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأوراق‬ ‫وسيقان‬ ‫بجذور‬ ‫الصحراء‬ ‫ُ في‬ ‫تمتازُ النباتاتُ التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجات‬ ‫وارتفاع‬ ‫النهار‪،‬‬ ‫الضوء العاليةَ في‬ ‫تتحم ُل شُ َّح‬ ‫الماء‪ ،‬وشدَّ ةَ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫النباتات تخترقُ ِمساحاتٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة نهارا وانخفاضَ ها لياًلً ؛ فجذور هذهِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ممكنة من الماء‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر كميةٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتصاص ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرةً م َن التربة أفق ًّيا وعمود ًّيا‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أوراقها وسيقانِها‪.‬‬ ‫وهي تُخزِّ نُ الما َء في‬ ‫َ‬ ‫ُ في البيئاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيب والشكلُ‬ ‫ألوراق النباتات التي تعيش‬ ‫يساعدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)25‬؛ ففي‬ ‫الجافة على التقليلِ م ْن عملية النتحِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء‬ ‫بالسيقان‬ ‫ُ عنْها‬ ‫أشواك‪ُ ،‬يستعاض‬ ‫تتحو ُر األوراقُ إلى‬ ‫النباتات‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نباتات ُأخرى تكونُ األوراقُ صغيرةَ الحجمِ ‪ ،‬وتُغطّي‬ ‫الضوئي‪ ،‬وفي‬ ‫للبناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألوراق طبقةٌ سميكةٌ م َن الكيوتكلِ ‪.‬‬ ‫الساق‬ ‫البشرةَ في كلٍّ م َن‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عن تكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫ف‬ ‫ْ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغمورة‬ ‫والنباتات‬ ‫الطافية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫في الماء للعيشِ في بيئتها‪َّ ،‬‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش زمالئي‪/‬زميالتي في‬
+
+‫ما أتوصَّ ُل إليْ ِه‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ : )25‬نباتُ الصَّ بّ ِار‪.‬‬
+
+‫‪ .1‬زهرةٌ‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫أوراق‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العيش فيها؟‬ ‫الصحراء على‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬كيفَ تتكيَّفُ نباتاتُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما المجموعاتُ‬ ‫التي ت َُصنّفُ إليها النباتاتُ البذريةُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2.‬أُ ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫قار ُن بي َن‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْينِ كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أصنِّفُ‬ ‫البذور‬ ‫النباتات مُ عرّ اةَ‬ ‫إلى مجموعاتِها األربعِ‪.‬‬
+
+‫ذاتُ الفلقةِ‬ ‫عددُ فلقاتِ البذرةِ‬
+
+‫عددُ بتالتِ الزهرةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الزهرة‪.‬‬ ‫تركيب‬ ‫‪4.‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات‬ ‫خصائص‬ ‫ع بعض‬ ‫َ‬ ‫‪ 5.‬أتوقَّ ُ‬ ‫الشِّ يحِ ‪Artemisia jordanica‬‬ ‫الذي ينمو في مناطقَ ِعدَّ ٍة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األردنِّ ‪ ،‬مثلِ‬ ‫الشرقية‪.‬‬ ‫الصحراء‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪6.‬أدرسُ الجدولَ‬ ‫تجربة‬ ‫المجاور الذي يُ مثِّ ُل نتائجَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بعض العواملِ المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية النتحِ ‪،‬‬ ‫رة في‬ ‫لدراسة‬ ‫ُ‬ ‫ثم أُ‬ ‫جيب عنِ السؤال ْينِ اآلتي ْينِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫أ ‪ .‬أصوغ فرضيتي حول أثر كل من نسبة الرطوبة‬ ‫ودرجة الحرارة في معدل عملية النتح‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أضبط المتغيرات‪ :‬أحدد المتغير المستقل‬ ‫والمتغير التابع‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء اليومِ‬ ‫الوقت في‬ ‫أرسم بيان ًّيا العالقةَ بي َن‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومعدل النتحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب انخفاضِ‬ ‫قيمة‬ ‫فس ُر‬ ‫معدل النتحِ عندَ‬ ‫َ‬ ‫د ‪ -‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الساعة ‪.3‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ذاتُ الفلقتيْ ِن‬
+
+‫شكلُ العروقِ في‬ ‫الورقةِ‬
+
+‫ترتيبُ الحزمِ الوعائيةِ‬ ‫الساق‬ ‫في‬ ‫ِ‬
+
+‫الساعةُ درجةُ الحرارةِ نسبةُ الرطوبةِ‬
+
+‫النتح‬ ‫معد ُل‬ ‫ِ‬ ‫لك ِّل ساع ٍة‬
+
+‫‪(AM) 8‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪21‬‬
+
+‫‪86‬‬
+
+‫‪83‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫‪87‬‬
+
+‫‪125‬‬
+
+‫‪(PM) 12‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫‪87‬‬
+
+‫‪161‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪199‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+‫‪186‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫خصائصُ الحيواناتِ وأسسُ تصنيفِ ها‬ ‫‪Characteristics of Animals and its Bases of Classification‬‬
+
+‫خصائصُ الحيواناتِ ‪Characteristics of Animals‬‬
+
+‫الحيواناتُ كائناتٌ ح َّيةٌ حقيقيةُ النوى‪ ،‬وعديدةُ الخاليا‪ .‬تحاطُ خالياها‬ ‫بعضها ع ْن‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫الحيوانات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫بأغشية‪ ،‬وال يحيط بها جُ دُ رٌ خلوية‪ .‬وتُشكِّل الخاليا المتشابهة في‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة‪ ،‬و ُي َعدُّ هذا‬ ‫بعضٍ في‬ ‫َ‬ ‫العضلية والعصبية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬األنسجةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل والوظيفة أنسج ًة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫أساسا‬ ‫االختالفُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تُصنَّفُ المملك ُة الحيواني ُة إلى فقاريات‪ ،‬والفقاريات‪ ،‬وتُم ِّث ُل الالفقارياتُ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المملكة‬ ‫ِ ما يزيدُ على ‪ 95%‬منْ مجموعِ األنواعِ المعروفة منَ‬ ‫الخصائص العامةَ للحيوانات‪.‬‬ ‫ أُحدِّ ُد‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بقية ِ‬ ‫الحيوانية‪ ،‬وتشتركُ مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة‪.‬‬ ‫في‬ ‫الحيوان‬ ‫مملكة‬ ‫أفراد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫أسس‬ ‫ أُ ِّ‬‫وض ُح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)26‬‬ ‫غير ذاتية التغذية‪ُ ،‬‬ ‫الحيواناتُ كائناتٌ ح َّيةٌ ُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتكاثر جنس ًّيا بإخصابِ‬ ‫للجاميت‬ ‫الذكري )‪(1n‬‬ ‫الجاميت‬ ‫ومعظمها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تماثُ ُل الجسمِ ‪Body Symmetry‬‬ ‫ُ‬ ‫يكون غالبًا صغيرَ الحج ِم‪ ،‬ويمتلكُ‬ ‫األنثويِّ )‪ .(1n‬والجاميتُ الذكريُّ‬ ‫‪Germ Layers‬‬ ‫المولِّ دةُ‬ ‫الطبقاتُ ُ‬ ‫للحركة‪ .‬أما البويضةُ فتكونُ أكبر حجما‪ ،‬وغير متحركة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ Coelom‬أسواطًا‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫تجويفُ الجسمِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الزايجوتَ ‪،(2n) Zygote‬‬ ‫ينتجُ منَ‬ ‫اإلخصاب بويضةٌ ُمخصَّ بةٌ ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انقسامات متساويةً‬ ‫يظهر في إحدى‬ ‫الجنين الذي‬ ‫لتكوين‬ ‫تنقسم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫مراحلِ ِّ‬ ‫جوفة َ‬ ‫المبكِّرة على شكلِ كرة ُم َّ‬ ‫نموه ُ‬ ‫من الخاليا ت ّ‬ ‫طبقات مو ِّل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫دة تتكوَّ ُن منْها‬ ‫البالستولة ‪ ،Blastula‬ثمَّ يبد ُأ تشك ُّل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالستولة‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)27‬جنينٌ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)27‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫م‬ ‫الجس‬ ‫ء‬ ‫أعضا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)26‬حيواناتٌ عاشبةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الخصائصُ العامةُ‬ ‫للحيوانات؟‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫اإلسفنجُ‬
+
+‫عديم التماثُ لِ ؛ وال ي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مُ تماثِليْ ِن؛ أل َّن َ‬ ‫شكل الجس ِم غيرُ منتظم‪ٍ.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‬ ‫نعمان‬ ‫شقائقُ‬
+
+‫شعاعيةُ التماثلِ ؛ وي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫مستويات ِعدَّ ة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مُ تماثِليْ ِن للجس ِم عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)28‬أنواعُ التماثلِ في أجسامِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
+
+‫الفراشةُ‬
+
+‫جانبيةُ التماثلِ ؛ وي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫متماثِلي ِن للجس ِم عندَ مستوى واحد‪ٍ.‬‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫أسسُ تصنيفِ الحيواناتِ ‪Bases of Animals Classification‬‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)29‬مراحلُ تكوُّ ِن‬ ‫ُ‬ ‫الزايجوتُ‬ ‫(البويضةُ المُ خصَّ بةُ )‬ ‫االنقساماتُ المتساوي ُة‬
+
+‫الحيوانات َوفقَ أسسٍ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫ُ‬ ‫تماثُ لُ الجسمِ ‪Symmetry‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يعدُّ‬ ‫تماثل الجسمِ ‪ :Symmetry‬هو أساسٌ لتصنيف الحيوانات يُ حدَّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوان إلى جزأ ْينِ ُمتساوي ْينِ‬ ‫جسم‬ ‫قس ُم‬ ‫بوضعِ مستوى‬ ‫َ‬ ‫أكثر ُي ِّ‬ ‫وهمي ْأو َ‬ ‫ٍّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)28‬‬ ‫على جان َب ْي كلِّ مستوى‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّدة ‪Number of Germ Layers‬‬ ‫عددُ الطبقات ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوان المختلف ُة‬ ‫تُكوّ ُن الطبقاتُ المُ و ِّلدةُ ‪ Germ Layers‬أعضاءُ جس ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫م ْن طبقات ُمولِّ دة‪ ،‬يختلفُ عد ُدها في األجنَّة باختالف نوعِ الحيوان‪ُ ،‬‬ ‫الشكلَ (‪.)29‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالستولة‬ ‫مرحلة‬ ‫الجنينُ في‬
+
+‫ِ‬ ‫البالستولة‬ ‫مقطعٌ عرضيٌّ في‬ ‫ِ‬ ‫تجويفُ‬ ‫البالستولة‬
+
+‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثالثُ‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ‬ ‫وسطى‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫طبقتان ُمولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دتان‬
+
+‫طبق ٌة مُ و ِّلدةٌ‬ ‫خارجي ٌة‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬ ‫الطبقاِت الُموِّلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثالثيُةُ‬ ‫دِة مثُلُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمسَّطَحِة‪ ،‬والمفصلياِت‪.‬‬ ‫الديداِن ُ‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثنائيةُ‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مثلُ ‪ :‬الالسعات‪.‬‬
+
+‫ما العالق ُة بين ِ‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة ومستوى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعقيد في جسمِ‬ ‫الحيوان؟‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫تجويفُ الجسمِ ‪Coelom‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأعضاء ُأخرى‪،‬‬ ‫الهضمية‪،‬‬ ‫القناة‬ ‫تجويفُ الجسمِ ‪ Coelom‬حيِّزٌ يوجدُ بينَ‬ ‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أجنَّت ُها من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات التي تتألَّ فُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫وجدار الجسمِ في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجويف‪،‬‬ ‫عديمة‬ ‫تجويف الجسمِ إلى‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫تُصنَّفُ الحيواناتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)30‬‬ ‫وكاذبة التجويف‪ ،‬وحقيقية التجويف‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات؟‬ ‫تصنيف‬ ‫أسس‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ما ُ‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ِ‬ ‫األعضاء التي‬ ‫عن‬ ‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ثم ُأعدُّ عرضً ا تقديم ًّيا عنْها‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات التي تتألَّفُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيفُ‬ ‫تجويف الجسمِ‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫دة‬ ‫ثالث‬ ‫أجنَّتُها منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حيواناتٌ عديمةُ‬ ‫التجويف‬
+
+‫ال يوجدُ فيها تجويفٌ ؛ َّ‬ ‫ألن الطبق َة‬
+
+‫كونتْ‬ ‫نسيجا يمألُ ح ِّيزَ‬ ‫ً‬ ‫الوسطى َّ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم‪ .‬ومنْ أمثلتِها الديدانُ‬ ‫المُ سطَّحةُ (دودةُ البالناريا)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حيواناتٌ كاذبةُ‬ ‫التجويف‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ وسطى‬ ‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫غير‬ ‫يوجدُ فيها تجويفٌ‬ ‫ٌ‬ ‫كاذب‪ُ ،‬‬ ‫بالطبقة المو ِّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دة الوسطى‬ ‫محاط‬ ‫ُ‬ ‫تجويفٌ كاذبٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ الجهات جميعها‪ .‬ومنْ‬ ‫أمثلتِها الديدانُ األسطوانيةُ (دودةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫طبقة مُ ولدةٌ وسطى‬ ‫األسكارسِ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التجويف‬ ‫حيواناتٌ حقيقي ُة‬
+
+‫ٌ‬ ‫محاط‬ ‫يوجدُ فيها تجويفٌ حقيقيٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّ دة الوسطى منَ‬ ‫بالطبقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها‪ .‬وم ْن أمثلتِها‬ ‫الجهات‬ ‫الحلقيات (دود ُة األرضِ )‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ داخليةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬ ‫تجويفٌ‬ ‫حقيقي‬ ‫ٌّ‬ ‫طبقةٌ مُ و ِّلدةٌ وسطى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات بحسبِ‬ ‫تجويف الجسمِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)30‬تصنيفُ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص العا ّمةَ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫معيارا‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫للحيوانات التي تُعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ ح المقصود بتما ُث ِل الجس ِم‪ ،‬وكيفَ ي ِ‬ ‫مكنُ تحديدُ هُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسكارس بأنَّ هُ تجويفٌ كاذبٌ ؟‬ ‫دودة‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا يوصفُ تجويفُ الجسمِ في‬ ‫‪ُ 3.‬أ ِّ‬
+
+‫ودودة البالناريا المسطَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حة‪:‬‬ ‫حيوان السعٍ‪،‬‬ ‫الطلبة مقطعيْ ِن عرضييْ ِن في‬ ‫‪ 4.‬درسَ أحدُ‬ ‫جنين كلٍّ منْ‬ ‫ُ‬ ‫دودة البالناريا المسطَّ ِ‬ ‫حيوان السعٍ‪( :‬أ) أم (ب)؟ وأيهما يمثِّ ُل جنين ِ‬ ‫ِ‬ ‫حة؟‬ ‫أي المقطع ْي ِن ُيمثِّ ُل جني َن‬ ‫َ‬ ‫ُّ ُ ُ‬ ‫• ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫البحر‪ ،‬والنحلِ كما في‬ ‫نعمان‬ ‫وشقائق‬ ‫قارنُ بي َن اإلسفنجِ ‪،‬‬ ‫منْ حيثُ‬
+
+‫تماثلُ الجسمِ ‪:‬‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪:‬‬ ‫عددُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫اإلسفنجُ‬
+
+‫شقائقُ نعمانِ البحرِ‬
+
+‫النحلُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md
new file mode 100644
index 0000000..209bab2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md
@@ -0,0 +1,459 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_08
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 35
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫الالفقارياتُ‬ ‫‪Invertebrates‬‬
+
+‫ل الالفقارياتِ ‪Invertebrates Phyla‬‬ ‫قبائ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫تختلفُ الالفقارياتُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫التركيبية والمظهرية‪ ،‬وتتك َّيفُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بأنماط‬ ‫بيئاتِها‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لبعض‬ ‫ أَ ِصفُ‬‫التراكيب واألجهزةَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقارية‪.‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُ‬‫الالفقاريات‬ ‫بعض‬ ‫أجزاء‬ ‫أربط بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ووظائفها‪.‬‬ ‫أنماط التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ أستقصي بعض‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫والسلوكي‪.‬‬ ‫والوظيفي‪،‬‬ ‫التركيبي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫الالفقاريات إلى قبائلَ ِعدَّ ٍة اعتما ًدا على‬ ‫صنَّفَ العلما ُء‬ ‫ِ‬ ‫أبرز‬ ‫المظهرية‪ ،‬وتركيبِها‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )31‬الذي ُيب ِّي ُن َ‬ ‫الجزيئي‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القبائل‪.‬‬ ‫هذه‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫المثقبات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الحلقيات‪.‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫طوقةٌ ‪Choanocytes‬‬ ‫خاليا دورقيةٌ ُم ِّ‬
+
+‫خاليا أميبيةٌ‬ ‫ِ‬ ‫‪Cnidaria‬‬ ‫الالسعات‬ ‫قبيل ُة‬ ‫الوعائي‬ ‫المعدي‬ ‫التجويفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Amoebocytes‬‬
+
+‫‪Gastrovascular Cavity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحلقيات‬ ‫‪Metanephridia‬‬ ‫النفريداتُ‬ ‫المفصليات‬ ‫‪Arthropoda‬‬ ‫ٌ‬ ‫التحو ُل الكاملُ ‪Complete Metamorphosis‬‬ ‫ُّ‬ ‫التحوُّ ُل الناقص‬ ‫ُ ‪Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫ِ‬ ‫‪Echinoderms‬‬ ‫الجلد‬ ‫شوكياتُ‬ ‫مائي ‪Water Vascular System‬‬ ‫نظا ٌم‬ ‫وعائي ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الالسعات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الرخويات‪.‬‬
+
+‫‪Annelida‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الالفقاريات‪.‬‬ ‫قبائل‬ ‫الشكل (‪ :)31‬أبرزُ‬
+
+‫الديدان المسطَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫حة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫المفصليات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسطوانية‪.‬‬ ‫الديدان‬ ‫قبيل ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الجلد‪.‬‬ ‫شوكيات‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ِ‬ ‫م تجربةً ‪،‬‬ ‫أجرى عال ٌ‬ ‫قطعَ فيها حيوانَ اإلسفنجِ ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مصفاة‪ ،‬وقدْ‬ ‫بإمراره منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جديد م ْن‬ ‫حيوان‬ ‫نمو‬ ‫الحظَ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫فس ُر ذلكَ ؟‬ ‫كلِّ قطعة‪ .‬كيفَ ُأ ِّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)32‬تركيبُ جسمِ اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫خاليا دورقي ٌة مُ طوِّ ق ٌة‬ ‫خاليا‬ ‫الطبقةِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫خاليا أميبيةٌ‬ ‫تجويفُ‬ ‫الجسمِ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ المثقبات (اإلسفنجياتُ ) ‪Porifera‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫يتكونُ‬ ‫وخارجية‪.‬‬ ‫داخلية‪،‬‬ ‫طبقتنْي م َن اخلاليا‪:‬‬ ‫حيوان اإلسفنجِ م ْن‬ ‫جسم‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أمّ ا الطبق ُة الداخلي ُة فتتكوَّ ُن منْ خاليا دورقية مُ طوِّ قة ‪Choanocytes‬‬ ‫يمتلك ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫كل منْها سو ًطا واحدً ا‪ .‬وأمّ ا الطبق ُة اخلارجي ُة فتتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المتوسط ‪.Mesohyl‬‬ ‫ويفصل بنيَ الطبقتنْيْ ِ مادةٌ تُعرَ فُ بالهال ِم‬ ‫رقيقة‪.‬‬
+
+‫يُ ذكَرُ َّ‬ ‫أن جسمَ اإلسفنجِ حيوي أشواكًا تُو ِّفرُ الدعمَ واإلسنادَ لهُ ‪ ،‬أنظرُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)32‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتية‬ ‫بالعوالق‬ ‫تتغذَّ ى اإلسفنجياتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحليوانية‪ ،‬وتتسبَّبُ حركةُ‬ ‫األسواط‬ ‫الفُ وَّ هةُ‬ ‫ِ‬ ‫الدورقية املُبطِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتجويف‬ ‫نة‬ ‫يف اخلاليا‬ ‫ِ‬ ‫نشوء ٍ‬ ‫مائي يؤدي‬ ‫تيار‬ ‫اإلسفنجِ يف‬ ‫األشواكُ (سيليكاتيةٌ ‪ ،‬رمليةٌ ‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫بروتينُ اإلسفنجينِ )‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إىل‬ ‫دخول املاء يف التجويف عنْ‬ ‫الهال ُم المتوسطُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقوب‪ ،‬فتُحتجَ زُ العوالقُ داخلَ‬ ‫طريق‬ ‫ِ‬ ‫الخاليا المُ كوِّ نةُ‬ ‫ثم تُوزِّ عُ‬ ‫اخلاليا الدورقية حيثُ هُتضَ ُم‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للثقوب‬ ‫الخاليا األميبيةُ ‪Amoebocytes‬‬ ‫الغذاء املهضوم عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقية خاليا اجلسمِ ‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫دخول‬ ‫اتجا ُه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تحدثُ عمليتا التخلُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت‬ ‫ص منَ‬ ‫الداخلية‬ ‫الطبقة‬ ‫خاليا‬ ‫الغازات في اإلسفنجِ بخاصيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبادل‬ ‫ِ‬ ‫يتكاثر حيوانُ اإلسفنجِ إ ّما‬ ‫االنتشار‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫جنسيًّا‪ ،‬وإمّا الجنسيًّا بالتجدُّ ِد‬ ‫ِ‬ ‫طريق التبرعمِ‬ ‫‪ ،Regeneration‬أوْ عنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)33‬‬ ‫‪ُ ،Budding‬‬
+
+‫الشكلُ (‪:)33‬‬ ‫التبرعم في حيوانِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫برعم‬ ‫ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ الالسعات ‪Cnidaria‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الالسعات من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خارجية بينَهُ ما طبق ٌة هالمي ٌة‪.‬‬ ‫داخلية و ُأخرى‬ ‫طبقة‬ ‫ْ‬ ‫تتكوَّ ُن أجسامُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)34‬‬ ‫وتضم قبيلةُ الالسعات ‪ Cnidaria‬عددً ا منَ األنواعِ‪ُ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫جلميعِ الالسعات‬ ‫لوامس ‪ُ Tentacles‬م َّ‬ ‫ُ‬ ‫زودةٌ بخاليا السعة ‪ُ ،Cnidocytes‬‬ ‫قرب اللوامسِ ‪ ،‬حَتق ُن اخلاليا الالسعةُ‬ ‫الشكلَ (‪.)35‬‬ ‫َ‬ ‫تتحركُ الفريسةُ َ‬ ‫فحني َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفريسة ُّ‬ ‫جتويف‬ ‫يشل حركتَها‪ ،‬ثمَّ تدفعُ اللوامسُ الفريس َة إىل‬ ‫سُ ًّاًّم يف جس ِم‬ ‫ِ‬ ‫الوعائي ‪،Gastrovascular Cavity‬‬ ‫المعديَّ‬ ‫َّ‬ ‫سمى التجويفَ َ‬ ‫مركزيٍّ يُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فت ِ‬ ‫هتضم املادةَ الغذائيةَ‬ ‫هضاًم‬ ‫إنزيامت‬ ‫التجويف‬ ‫ُفرزُ اخلاليا املُبطِّنةُ هلذا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جزئيا داخلَ ه‪ ،‬ثم تنتقلُ نواتج ِ‬ ‫العملية إىل داخلِ اخلاليا التي‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الالسعات خارجيًّا‬ ‫يكون اهلضمُ يف‬ ‫تستكمل عملي َة اهلض ِم‪ .‬وهلذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫وداخليًّا‪ ،‬ويُ تخلَّ صُ منَ الفضالت الناجتة بدفعها إىل اخلارجِ عنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدة تعملُ عملَ الفمِ والرشجِ ‪.‬‬ ‫فتحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوجدُ في جسمِ‬ ‫االستجابة‬ ‫الحيوان الالسعِ شبكةٌ عصبيةٌ تُمكِّ نُ ُه م َن‬ ‫ِ‬ ‫للمؤ ِّث ِ‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫رات في‬ ‫ُ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)35‬الخصائُص‬ ‫ِ‬ ‫التركيبيُةُ‬ ‫لالسعاِت‪.‬‬
+
+‫فريس ٌة‬
+
+‫الهيدرا‪.‬‬
+
+‫األوبيليا‪.‬‬
+
+‫المسٌ‬
+
+‫قنديلُ البحرِ ‪.‬‬ ‫خلي ٌة السع ٌة‬
+
+‫طبق ٌة هالمي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫وعائي‬ ‫دي‬ ‫تجويفٌ َمع ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫شقائقُ نعمانِ البحرِ ‪.‬‬
+
+‫طبق ٌة خارجي ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الالسعات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)34‬بعض‬ ‫طبق ٌة داخلي ٌة‬
+
+‫برعم‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫الالسع جنس ًّيا والجنس ًّيا بالتجدُّ ِد ِ‬ ‫يتكاثر الحيوانُ‬ ‫أو التبرعمِ ‪ .‬وم ْن أمثلتِ ِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األنبوبي‪/‬‬ ‫الطور‬ ‫تمر دورةُ حياتِها بطوريْ ِن متعاقبيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫األوبيليا التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الفنجاني‬ ‫والطور‬ ‫حياة‬ ‫البوليبي ‪،Polyp‬‬ ‫‪/‬الميدوزي ‪ .Medusa‬أتت َّب ُع دورةَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)36‬‬ ‫األوبيليا الظاهرةَ في‬
+
+‫تفترسُ الالسعاتُ‬ ‫ٍ‬ ‫كائنات حيَّ ًة ُأخرى‪ ،‬ما‬ ‫ِ‬ ‫حجم ِ‬ ‫الكائنات؟‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫أذكر أمثلةً عل ْيها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب جسمِ‬ ‫الالسعات‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪َ :‬أ ِصفُ‬ ‫َ‬ ‫فنجاني ُمذك ٌَّر‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫فنجاني ُمؤنَّثٌ‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫انقسامٌ مُ نصِّ فٌ‬
+
+‫حيواناتٌ منويةٌ‬
+
+‫بويض ٌة‬
+
+‫إخصاب‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية )‪(1n‬‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثنائي المجموعة الكروموسومية )‪(2n‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫فنجاني‬ ‫برعم‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫التكاثر‬ ‫ُ‬ ‫الجنسي‬ ‫ُّ‬
+
+‫الالجنسي‬ ‫التكاثر‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫(التبرعم)‬ ‫ُ‬
+
+‫خصبةٌ‬ ‫بويضةٌ ُم َّ‬
+
+‫طورٌ أنبوبيٌّ بالغٌ‬ ‫ِ‬ ‫حياة األوبيليا‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)36‬دورةُ‬
+
+‫يرقةٌ سابحةٌ‬
+
+‫طورٌ أنبوبيٌّ جديدٌ‬ ‫ثابتٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن للسمو ِم التي ت ِ‬ ‫الدراسات إلى َّ‬ ‫ُ‬ ‫الالسعات تأثيرً ا مضادًّ ا‬ ‫ُفرزُ ها بعض‬ ‫أبحث‪ :‬تشيرُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا عنْها‪،‬‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫للسرطان‪ .‬أبحثُ في‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنِ التطبيقات الطبية لالسعات‪َّ ،‬‬ ‫ثم أقر ُأ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ الحلقيات ‪Annelida‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفُ الحلقياتُ ‪ Annelida‬بأنّها حيواناتٌ حقيقيةُ‬ ‫الجسمي‪،‬‬ ‫التجويف‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضها ع ْن بعضٍ‬ ‫حلقات ِعدَّ ٍة‪ ،‬ينفصلُ‬ ‫بحواجز‪.‬‬ ‫تتكونُ أجسا ُمها م ْن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫بفتحة الشرجِ ‪،‬‬ ‫بفتحة الفمِ ‪ ،‬وتنتهي‬ ‫تبدأُ القناةُ الهضميةُ في‬ ‫طريق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات فيها ع ْن ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ ،)37‬وتحدثُ عمليةُ‬ ‫جلدها‬ ‫تبادل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبِ‬ ‫الدموية‪.‬‬ ‫باألوعية‬ ‫الغني‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مغلق‪ ،‬جيري ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لدودة األرضِ‬ ‫دموية‬ ‫أوعية‬ ‫فيه الد ُم يف‬ ‫دوران‬ ‫جهاز‬ ‫ُ‬ ‫ِْ‬ ‫ِْ‬ ‫ويتكونُ‬ ‫يكونُ‬ ‫عصبيتنْي‬ ‫عقدتنْي‬ ‫العصبي م ْن‬ ‫جهازها‬ ‫حمصورا فيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصبيان‬ ‫حبالن‬ ‫منطقة الرأسِ يتشك َُّل من ُْهام الدماغُ ‪ ،‬الذي يمتدُّ منْ ُه‬ ‫يف‬ ‫ِ‬ ‫عىل ِ‬ ‫النفريدات‬ ‫ُسمى‬ ‫جهاز اإلخراجِ فيحوي‬ ‫طول اجلسمِ ‪ .‬أ ّما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫تراكيب ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيرتوجينية‪.‬‬ ‫الفضالت‬ ‫‪ ،Metanephridia‬ويستفا ُد منْها يف التخلُّ صِ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ُ يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املاحلة‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫فبعضها يعيش‬ ‫بيئات‬ ‫ُ احللقياتُ يف‬ ‫تعيش‬ ‫خمتلفة؛ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة ِ‬ ‫العذبة مثلُ‬ ‫مثلُ‬ ‫العلق‪،‬‬ ‫املياه‬ ‫آخر يعيش‬ ‫الدودة‬ ‫األنبوبية‪ٌ ،‬‬ ‫وبعض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)38‬‬ ‫حني تعيش‬ ‫ُ دودةُ األرضِ يف الرتبة الرطبة‪ُ ،‬‬
+
+‫تنتمي الديدانُ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقاريات‪ ،‬وم ْن‬ ‫املُسطَّحةُ إىل‬ ‫أمثلتِها الديدانُ الرشيطيةُ التي‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫ُ ُمتطفِّ لةً عىل‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة‬ ‫املعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطرائق‬ ‫دورات حياهتا‪،‬‬ ‫ع ْن‬ ‫اإل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منَ ِ‬ ‫صابة هبا‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ‬
+
+‫قصريا ع ْن ذلكَ باستخدامِ‬ ‫فيلاًم‬ ‫ً‬ ‫ً‬
+
+‫برنامجِ )‪ ،(movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أما َم زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العلق‪.‬‬ ‫دودةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب جسمِ‬ ‫دودة األرضِ ‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬
+
+‫مقطعٌ عرضيٌّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‬ ‫دودة‬
+
+‫ُ‬ ‫يفصل‬ ‫حاجزٌ‬ ‫بين الحلقاتِ‬ ‫َ‬
+
+‫حلقاتٌ‬
+
+‫دودةُ األرضِ ‪.‬‬
+
+‫دموي‬ ‫وعاء‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ظهري‬ ‫ٌّ‬
+
+‫نفريدةٌ‬
+
+‫شرج‬ ‫ٌ‬
+
+‫فمٌ‬
+
+‫الدودةُ األنبوبيةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الحلقيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)38‬بعض‬
+
+‫مَ عْ يٌ‬ ‫حبلٌ عصبيٌّ بطنيٌّ‬ ‫وعاءٌ دمويٌّ بطنيٌّ‬ ‫طولي في‬ ‫مقطعٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫جهةَ الرأسِ‬ ‫َم ْع ٌي‬ ‫قانصةٌ‬
+
+‫تجويفُ الجسمِ‬
+
+‫قلوبٌ‬
+
+‫حوصلةٌ‬
+
+‫مريءٌ‬
+
+‫بلعو ٌم‬
+
+‫دما ٌغ‬ ‫فمٌ‬
+
+‫حبلٌ‬ ‫بطني‬ ‫عصبي‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)37‬تركيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫دودة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ِ (الحلقياتُ )‬ ‫الداخلي لدودةِ األرض‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫واألدوات‪:‬‬ ‫الموا ُّد‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ِ ،‬مجْ هرٌ ضوئيٌّ مُ ركَّبٌ ‪.‬‬ ‫دودة‬ ‫عرضية في‬ ‫شرائحُ زجاجي ٌة جاهزةٌ لمقاطعَ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫المج ِ‬ ‫استعمالُ الشرائحِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫هرية‬ ‫ْ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫‪1‬‬ ‫شرائح المقاطعِ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫العرضية في‬ ‫أدرس‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنفريدات‪.‬‬ ‫والمعْ يِ ‪،‬‬ ‫‪ُ 2‬أالحظُ األجزا َء الظاهرةَ في كلِّ مقطعٍ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬تجويف الجسمِ ‪ ،‬واألوعية الدموية‪َ ،‬‬ ‫تحت ِ‬ ‫‪ 3‬أعملُ‬ ‫رسما تخطيط ًّيا للمقطعِ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫نموذجا‪:‬‬ ‫العرضي الذي أُشاهدُ ُه َ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫أرسم ً‬ ‫ُ‬ ‫‪ 4‬أتواصلُ ‪ :‬أتبادلُ الرسو َم معَ زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫هر‪ ،‬مستعينًا بالشكلِ (‪.)37‬‬ ‫درستُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫أستنتج كيفَ ُأحدِّ ُد الجهةَ الظهريةَ للمقطعِ الذي ْ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬ ‫  ‬ ‫ِ‬ ‫العلماء إلى‬ ‫توصَّ َل فريقٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعة مُ ستخ َل ٍ‬ ‫ديدان‬ ‫ص منْ‬ ‫ِ‬ ‫األرض يساعدُ على التئا ِم‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫الجروحِ المُ حْ دَ ِثة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫المخبرية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ آليَّ ِة ِ‬ ‫عمل‬ ‫المعرفة‬ ‫ِ‬ ‫هذه الموادِّ ‪ ،‬ثمَّ أعرض‬ ‫ُ ما أتوصَّ لُ‬ ‫إليْ ِه أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديدان األرضِ‬ ‫باستعمال‬ ‫موصالت‬ ‫أشباه‬ ‫إنتاج‬ ‫ُ‬ ‫الربطُ بالتكنولوجيا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقة جدًّ ا تُستعمَ ُل‬ ‫موصالت‬ ‫أشباه‬ ‫استطاعَ فريقٌ منَ العلماء إنتاجَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبي‪ .‬وقدْ الحظَ الفريقُ أنَّ هُ عندَ وضعِ‬ ‫التصوير‬ ‫بوصفها أصباغً ا في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الكادميومِ‬ ‫تربة تحوي نسبةً م ْن أمالحِ‬ ‫األرض في‬ ‫ديدان‬ ‫ِ‬ ‫وتيلوريت الصوديومِ (‪ )Na2TeO3‬أيا ًما ِعدَّ ةً‪ ،‬فإنَّ الديدانَ‬ ‫(‪)CdCl2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينات محدَّ دةً ِ‬ ‫ُ‬ ‫لنقل ِه إلى‬ ‫تستعمل‬ ‫ُ‬ ‫تُراكمُ الكادميومَ في أجسامها‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهضمية‪ ،‬وتعملُ مثلَ‬ ‫تفكيك‬ ‫الكبد على‬ ‫خاصة تحيطُ بقناتِها‬ ‫خاليا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِّم ِية‪ُ ،‬يختزَ ُل التيلوريتُ‬ ‫السمومِ التي تتناولُ ها‪ .‬وفي أثناء عملية إزالة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات الكادميومِ (‪ )Cd2+‬إلنتاجِ‬ ‫مع‬ ‫ليتفاعلَ ‪ -‬في نهاية المطاف‪َ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصوير‬ ‫تيلوريد الكادميومِ (‪ )CdTe‬الذي يشعُّ لونًا أخضرَ يُ ستخدَ مُ في‬ ‫الطبي للخاليا‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ المفصليات ‪Arthropods‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫بسبب‬ ‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫ُ المفصلياتُ ‪ Arthropods‬في‬ ‫تعيش‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬ويشتركُ‬ ‫معظمها في أربعِ‬ ‫التركيبية‪ ،‬وتُصنَّفُ إلى أربعِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أجزاء‪ ،‬واألرجلُ المتمفصلةُ ‪ ،‬وتكوُّ نُ‬ ‫تقسيم الجسمِ إلى‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫خصائصَ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الهيكلِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)39‬‬ ‫المركَّبةُ ‪ُ ،‬‬ ‫الخارجي م ْن مادة الكايتينِ ‪ ،‬والعيونُ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المفصليات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)39‬مجموعاتُ‬
+
+‫‪Crustacean‬‬
+
+‫‪Arachnids‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األرجل‬ ‫عديداتُ‬ ‫‪Myriapods‬‬
+
+‫الحشراتُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫أ ُّم أربعٍ‬ ‫وأربعين‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫النحلةُ ‪.‬‬
+
+‫القشرياتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫سرطان‬ ‫ُ‬
+
+‫العنكبياتُ‬
+
+‫العقرب‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Insects‬‬
+
+‫أجزاء الجسمِ‬ ‫ُ‬ ‫الزوائدُ المفصلي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫جزأين‪:‬‬ ‫بعضُ ها مُ كوَّ نٌ منْ‬ ‫رأسٌ  صدرٌ ‪ ،‬وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جزءان‪ :‬رأسٌ  صدرٌ ‪،‬‬ ‫وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أجزاء‬ ‫يتكوَّ نُ الجسمُ منْ‬ ‫ِعدَّ ٍة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أجزاء‪ :‬رأسٌ ‪،‬‬ ‫ثالث ُة‬ ‫وصدرٌ ‪ ،‬وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أرجل فأكثرُ ‪،‬‬ ‫ثماني‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأربعةُ‬ ‫استشعار‪.‬‬ ‫قرون‬
+
+‫ثماني أرجلٍ ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األرجل لكلِّ‬ ‫زوجٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المئة قدمٍ)‪،‬‬ ‫(ذوات‬ ‫جزء‬ ‫ُ‬
+
+‫ست أرجلٍ ‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قرون‬ ‫من‬ ‫واثنان ْ‬
+
+‫وال توجدُ قرونُ‬ ‫ٍ‬ ‫استشعار‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرجل لكلِّ‬ ‫وزوجان منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫(ذوات‬ ‫جزء‬ ‫األلف قدمٍ )‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫االستشعار‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعار‪.‬‬ ‫قرون‬ ‫واثنان منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بفتحة الشرجِ ‪.‬‬ ‫المفصليات بالفمِ ‪ ،‬وينتهي‬ ‫الهضمي في‬ ‫يبدأُ الجهازُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيبات‬ ‫طريق تراكيبَ تُسمّ ى‬ ‫وتوجدُ مجموعاتٌ منْها تتن َّفسُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفُّسيةَ ‪ ،‬مثلُ‬ ‫باستعمال‬ ‫بالقصيبات ْأو‬ ‫الحشرات‪ .‬أ ّما العنكبياتُ فتتنفَّ ُس‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ ،)40‬في‬ ‫حين تتن َّفسُ‬ ‫تراكيبَ تُسمّ ى الرئ َة الكتبي َة‪ ،‬أنظرُ‬ ‫المفصلياتُ المائيةُ بالخياشيمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِ‬ ‫الماء والعقربِ م ْن حيثُ ‪ :‬أجزا ُء‬ ‫سرطان‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفصلية‪.‬‬ ‫الزوائد‬ ‫الجسمِ ‪ ،‬وعددُ‬
+
+‫القلب‬ ‫ُ‬
+
+‫الرئةُ الكتبيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العنكبيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)40‬الرئةُ الكتبيةُ في‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫الرأس‬ ‫ُ‬
+
+‫عيونٌ ُمركَّبةٌ‬
+
+‫البطن‬ ‫ُ‬
+
+‫الصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫قرونُ‬ ‫استشعارٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دوران‬ ‫للمفصليات جهازُ‬ ‫مفتوح‪ ،‬يجري فيه الدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت‬ ‫ص م َن‬ ‫وهي تتخلَّ ُ‬ ‫داخلَ تجاويف الجسمِ ‪َ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأنابيب‬ ‫خاصة تُعرَ فُ‬ ‫طريق تراكيبَ‬ ‫النيتروجينية عنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)41‬‬ ‫ملبيجي‪ُ ،‬‬
+
+‫حوصلةٌ وعاءٌ دمويٌّ ظهريٌّ‬
+
+‫عقدةٌ عصبيةٌ‬
+
+‫قلب‬ ‫ٌ‬
+
+‫شرجٌ‬
+
+‫أنابيبُ ملبيجي‬ ‫حبلٌ عصبيٌّ‬
+
+‫أجزاء الفمِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحشراِت (المفصلياُتُ )‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)41‬تركيُبُ‬ ‫ِ‬ ‫الحشراِت‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)42‬التحُّوُلُ في‬
+
+‫حوريةٌ‬
+
+‫حوريةٌ‬ ‫حوريةٌ‬
+
+‫حوريةٌ‬
+
+‫حشرةٌ بالغ ٌة‬
+
+‫ٌ‬ ‫بيوض‬
+
+‫قصيباتٌ تنفُّ سيةٌ‬
+
+‫تتكاثر الحشرات جنسيا‪ ،‬وتمر في ِ‬ ‫َ‬ ‫بمراحل‬ ‫أثناء نموِّ ها‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بالتحو ِل ‪ ،Metamorphosis‬وتختلفُ‬ ‫ُعرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫مختلفة ت َ‬ ‫ِ‬ ‫صغار ِ‬ ‫بعضها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبعوض‪،‬‬ ‫الفراش‪،‬‬ ‫اآلباء (مثلُ ‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكامل ‪Complete‬‬ ‫عرفُ بالتحوُّ ل‬ ‫والدعسوقة)‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫‪ ،Metamorphosis‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫حين تُشبِهُ الصغارُ أبويْ ها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصراصير)‪ ،‬في ما‬ ‫الجراد‪،‬‬ ‫األنواعِ األُخرى (مثلُ ‪:‬‬ ‫بالتحو ِل الناقصِ ‪،Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫عرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُي َ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)42‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬ ‫بيوض‬
+
+‫التحوُّ ُل الناقص‬ ‫ُ‬
+
+‫يرقةٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناقص‪.‬‬ ‫الكامل والتحوُّ ِل‬ ‫قارنُ بينَ التحوُّ ِل‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫حشرةٌ بالغ ٌة‬ ‫عذراء‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الكامل‬ ‫التحوُّ ُل‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ٍ‬ ‫تتكيَّفُ حشرةُ العُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بإنتاج‬ ‫ث منْ نو ِع ‪Acraga coa‬‬ ‫يرقات تحوي مادةً‬ ‫س؛ ما يحافِ ُظ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بفكوك المُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫بقائها‪،‬‬ ‫تعمل‬ ‫بوصفها غراءً ‪ ،‬وتلتصقُ‬ ‫فتر ِ ُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)43‬‬ ‫أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ شوكيات الجلد ‪Echinodermata‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلد ‪ Echinodermata‬بأنها حيواناتٌ حقيقيةُ‬ ‫التجويف‪،‬‬ ‫تمتازُ شوكياتُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )44‬الذي يُ بيِّنُ ثالثَ‬ ‫مجموعات منْها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫النجمياتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حشرة العُ ِّث‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)43‬يرق ُة‬ ‫الخيارياتُ‬
+
+‫القنفذياتُ‬
+
+‫‪Asteroidea‬‬
+
+‫‪Echinoidea‬‬
+
+‫‪Holothuroidea‬‬
+
+‫نجم البحرِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫قنفذُ البحرِ ‪.‬‬
+
+‫خيار البحرِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهضمي لنجمِ البحرِ‬ ‫يبدأُ‬ ‫البطنية‬ ‫الجهة‬ ‫بفتحة فمٍ توجدُ على‬ ‫الجهاز‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسم ِه‪.‬‬ ‫الظهرية م ْن‬ ‫الجهة‬ ‫بفتحة شرجٍ توجدُ على‬ ‫جسم ِه‪ ،‬وينتهي‬ ‫م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتفر ُع منْها حبلٌ‬ ‫عصبي‬ ‫جهاز‬ ‫ول ُه‬ ‫ٌ‬ ‫عصبي بسيطٌ َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫يتكونُ م ْن حلقة عصبية َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫يتكاثر جنس ًّيا‪.‬‬ ‫وهو‬ ‫يمتدُّ في كلِّ ذراعٍ م ْن أذرعه‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظاما‬ ‫متتاز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫شوكيات اجللد م ْن بقية القبائلِ احليوانية بامتالكها ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موجودة‬ ‫مصفاة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫وعائ ًّيا مائ ًّيا ‪َّ ،Water Vascular System‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫العلوي م َن اجلسمِ ‪ ،‬ويتدفَّ قُ املا ُء خلالَ‬ ‫حلقية حتيطُ بالفمِ ‪،‬‬ ‫قناة‬ ‫اجلزء‬ ‫على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قنوات شعاعيةٌ ‪،‬‬ ‫القناة‬ ‫هذه‬ ‫ويتفر ُع م ْن‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫كل منْها في ذراعٍ م ْن أذرعِ‬ ‫الحيوان‪،‬‬ ‫يمتدُّ ٌّ‬ ‫شرجٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتتصلُ‬ ‫القنوات باألقدامِ‬ ‫األنبوبية‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫مَ ِعدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫التي يستعملُ ها الحيوانُ‬ ‫للحركة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‪،‬‬ ‫وتبادل‬ ‫الغذاء‪،‬‬ ‫والتقاط‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)45‬‬ ‫ُ‬ ‫التركيب العا ُّم لنجمِ البحرِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)45‬‬ ‫ُ‬
+
+‫غددٌ هضميةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض أنواعِ‬ ‫الجلد‪.‬‬ ‫شوكيات‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)44‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫أنامط تكي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫املناسبة عن‬ ‫املعرفة‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأخرى للحرشات‪ ،‬ثمَّ ُأعدُّ فيلاًمً‬ ‫قصريا عنْ َ‬ ‫ذلك باستخدا ِم برنامجِ‬ ‫ً‬ ‫ثم أعرضُ ُه أما َم‬ ‫)‪َّ ،(movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫غد ٌد تناسليةٌ‬
+
+‫مصفاةٌ‬ ‫قناةٌ حلقيةٌ‬ ‫قناةٌ شعاعيةٌ‬
+
+‫نظا ٌم‬ ‫وعائي‬ ‫ٌّ‬ ‫مائي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫قدمٌ أنبوبي ٌة‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫بعضها ع ْن بعضٍ ؟‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬بِ َم تختلفُ الالفقارياتُ ُ‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ حُ كيفَ يتغذّ ى حيوانُ اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األجزاء‬ ‫‪ُ 3.‬أبيِّنُ وظيف َة‬ ‫ِ‬ ‫حيوان اإلسفنجِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬األشواكُ في‬ ‫ج‪ -‬الخاليا الالسعةُ في الهيدرا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العنكبيات‪.‬‬ ‫ه‪ -‬الرئ ُة الكتبي ُة في‬
+
+‫ِ‬ ‫حيوان اإلسفنجِ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الخاليا األميبيةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحلقيات‪ ،‬مثلِ‬ ‫دودة األرضِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬النفريداتُ في‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫و ‪ -‬النظامُ الوعائيُّ المائيُّ في نج ِم‬
+
+‫الطلبة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‬ ‫حديقة‬ ‫أثناء تجوالِ ِه في‬ ‫عثر أحدُ‬ ‫‪َ 4.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مفصلي‬ ‫حيوان‬ ‫على‬ ‫تظهر صورتُ هُ جانبًا‪ .‬إلى أيِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‬ ‫مجموعات المفصليات ينتمي هذا الحيوانُ ؟ ُأ ِّ‬ ‫إجابتي‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األجزاء المرقَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل اآلتي‪:‬‬ ‫مة في‬ ‫‪ُ 5.‬أدوِّ نُ أسما َء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديدان‬ ‫‪ .6‬نفّ ذتْ مجموعةٌ منَ الطلبة تجربةً أحصوا فيها عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وكانت‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫مختلفة من‬ ‫أعماق‬ ‫ُ على‬ ‫األرض التي تعيش‬ ‫يظهرها الشكلُ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫النتائجُ كما ُ‬ ‫التربة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثر ِ‬ ‫‪ -1‬أصوغُ فرض ّيتي حولَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ فيها‪.‬‬ ‫األرض التي تعيش‬ ‫ديدان‬ ‫عدد‬ ‫عمق‬ ‫ِ‬ ‫أضبط المتغي ِ‬ ‫ُ‬ ‫التجربة؟‬ ‫رات‪ :‬ما المتغيّ ُر المستقلُّ والمتغيّ ُر التّابعُ في‬ ‫‪-2‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عمق وصلَ ِ‬ ‫أكبر ٍ‬ ‫التجربة؟‬ ‫إليه الطلبةُ في‬ ‫‪ -3‬ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫األرض على ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمق ‪3cm‬؟‬ ‫ديدان‬ ‫‪ -4‬ما عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -5‬أستنتجُ ‪ :‬ما العالقةُ بينَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؟‬ ‫ديدان‬ ‫عمق التربة وعددُ‬ ‫ِ‬ ‫حكما‪ :‬هلْ‬ ‫توافقت النتائجُ معَ فرضيّتي؟‬ ‫‪-6‬‬ ‫أصدر ً‬ ‫ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫عدد ديدان األرض‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫عمق التربة (‪)cm‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_09.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_09.md
new file mode 100644
index 0000000..1b49d43
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_09.md
@@ -0,0 +1,326 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_09
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48, 49, 50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫الفقارياتُ‬ ‫‪Ve r t e b r a t e s‬‬
+
+‫ت ‪Characteristics of Vertebrates‬‬ ‫ُ‬ ‫خصائص الفقاريا ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبليات‬ ‫قبيلة‬ ‫الفقاريات ‪ Vertebrates‬إلى‬ ‫الصفوف‬ ‫تضم الفقارياتُ عد ًدا م َن‬ ‫تنتمي جميعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراكيب‬ ‫‪ Phylum Chordata‬التي تشتركُ جمي ُعها في وجود ثالثة‬ ‫َ‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫التي تتباينُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬الحبلُ‬ ‫الظهري ‪Dorsal Nerve‬‬ ‫العصبي‬ ‫في‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫أطوارها الجنينية‪َ ،‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،Cord‬والحبل الظهريُّ ‪ Notochord‬الذي سُ مِّ يَت الحبلياتُ بهذا‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫للفقاريات‬ ‫ ُأحدِّ دُ الخصائصَ العام َة‬‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫‪،‬‬ ‫‪Pharyngeal‬‬ ‫‪Pouches‬‬ ‫ة‬ ‫البلعومي‬ ‫والجيوب‬ ‫‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ء‬ ‫بنا‬ ‫م‬ ‫االس‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أَ ِصفُ‬‫َ‬ ‫تركيب الجسم لبعض الشكلَ (‪.)46‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫الحبلُ‬ ‫يقع بي َن‬ ‫الظهري‪ :‬حبلٌ مرنٌ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهضمية والحبلِ‬ ‫وهو‬ ‫القناة‬ ‫العصبي‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫ ُأوضِّ حُ بعض‬‫َ‬ ‫يُ وفِّ ُر الدعامةَ للجسمِ في المراحلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫بعض‬ ‫في أجسا ِم‬ ‫ِ‬ ‫الحبلُ العصبيُّ الظهريُّ ‪ :‬يتكوَّ نُ‬ ‫الجنينية األولى‪ ،‬وتتكوَّ ُن منْهُ في‬ ‫ِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬ ‫منْهُ الجهازُ العصبيُّ المركزيُّ‬
+
+‫أنماط التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ أستقصي بعض‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫(الدماغُ ‪ ،‬والحبلُ الشوكيُّ )‪.‬‬ ‫والسلوكي‪.‬‬ ‫والوظيفي‪،‬‬ ‫التركيبي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األقراص الموجود ُة بي َن‬ ‫الفقاريات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقري‪.‬‬ ‫العمود‬ ‫فقرات‬ ‫ِّ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الفقاريات‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الحبليات‬
+
+‫‪Vertebrates‬‬ ‫‪Phylum Chordata‬‬
+
+‫حبلٌ‬ ‫عصبي ظهريٌّ ‪Dorsal Nerve Cord‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫حبل ظهريٌّ‬
+
+‫‪Notochord‬‬
+
+‫جيوب بلعوميةٌ ‪Pharyngeal Pouches‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشقوق‬ ‫الجيوبُ البلعومي ُة‪ :‬تتكوَّ ُن منْها‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفقاريات التي تعيش‬ ‫الخيشوميةُ في‬
+
+‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة فإنَّها‬ ‫فقاريات‬ ‫الماء‪ .‬أ ّما في‬ ‫ِ‬ ‫الرأس‬ ‫تتحوَّ ُل إلى تراكيبَ ُأخرى في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرقبة‪ِ ،‬‬ ‫األذن‪.‬‬ ‫أجزاء‬ ‫بعض‬ ‫مثل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجنينية األولى‪.‬‬ ‫مراحلها‬ ‫الحبليات في‬ ‫تراكيب‬ ‫الشكلُ (‪:)46‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحبلياِت؟‬ ‫أتحَّقَُقُ ‪ :‬ما الخصائُص التركيبيُةُ التي ُتُ مِّيُِزُ المراحَلَ الجنينيَةَ األولى في‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫الحيوانات بحسبِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)47‬تصنيفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضبط درجة حرارة أجسامها‪.‬‬ ‫قدرتِها على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتاز الفقارياتُ من ِ‬ ‫بوجود هيكلٍ‬ ‫وهي‬ ‫داخلي‪،‬‬ ‫الحبليات‬ ‫بقية‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب قدرتها على ضبط درجات حرارة أجسامها إلى‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)47‬‬ ‫قسميْ ِن‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫ثابت ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫مُ تغيِّرةُ‬
+
+‫األسماكُ الغضروفيةُ ‪.‬‬
+
+‫األسماكُ العظميةُ ‪.‬‬
+
+‫الطيور‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫البرمائيات‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الزواحفُ ‪.‬‬
+
+‫الثدييات‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫كائنات حيّ ة‬ ‫ثابتة درجةِ الحرارةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫طبي‪ ،‬ورقُ رسمٍ‬ ‫بياني‪ ،‬أقال ٌم‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ميزانُ حرارة ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السالمة‪ :‬استعمالُ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الحرارة‬ ‫ميزان‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫الطبي كلَّ ‪ 6 h‬مدَّ ةَ ‪.24 h‬‬ ‫باستعمال ميزان الحرارة‬ ‫أقيس درجةَ حرارة جسمي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫الحرارة في‬ ‫درجات‬ ‫قيم‬ ‫‪ُ 2‬أن ِّظ ُم البيانات‪ُ :‬أدوِّ نُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة الجسمِ والزمنِ بيان ًّيا‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫‪ُ 3‬أمثِّلُ العالقةَ بي َن‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫توصلْ ُت إل ْيها‪.‬‬ ‫فس ُر‬ ‫النتائج التي َّ‬ ‫َ‬ ‫‪ .1‬أُ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سحلية‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫تدوين‬ ‫‪ .2‬أتنبَّ ُأ كيفَ سيكونُ منحنى‬ ‫العالقة عندَ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫النشاط على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مدار يومٍ‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫ملحوظ ٌة‪ :‬يُ ن َّف ُذ‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫تصنيفُ الفقارياتِ ‪Classification of Vertebrates‬‬
+
+‫فوق صفِّ الالفك ِ‬ ‫َ‬ ‫تُصنَّفُ الفقارياتُ إلى نوعيْ ِن‪َ :‬‬ ‫ِّيات‪،‬‬ ‫وفوق صفِّ‬ ‫الفك ِ‬ ‫ُ‬ ‫يشمل صفو ًفا ِعدَّ ةً‪.‬‬ ‫ِّيات الذي‬ ‫ِ‬
+
+‫َ‬ ‫فوق صفِّ الالفكِّيات ‪Agnathans‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وذيلية‪،‬‬ ‫ظهرية‬ ‫الالفكياتُ حيواناتٌ أجسامُ ها أسطواني ٌة مُ زوَّ دةٌ بزعانفَ‬ ‫وهيك ُلها غضروفيٌّ ‪ ،‬وهيَ ال تملكُ فكوكًا‪ .‬ومنْ أمثلتِها الجلكيُّ الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫بامتصاص الدمِ‬ ‫ويتغذى‬ ‫طريق الخياشي ِم‪ ،‬ويتكاثرُ جنسيًّا‪،‬‬ ‫يتن َّفسُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)48‬‬ ‫والسوائل منْ جس ِم الحيوان الذي يتط َّف ُل عليْه‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫يعملُ‬ ‫الجلكي على منعِ تجلُّ ِط‬ ‫ُّ‬ ‫الفريسة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫دمِ‬ ‫أثناء تغذيتِ ِه بها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفية ذلكَ ‪.‬‬ ‫المناسبة ع ْن‬
+
+‫ِ‬
+
+‫فوقَ صفِّ الفكِّيات ‪Gnathostomata‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫تضم‬ ‫الفكِّياتُ حيواناتٌ لها‬ ‫وهي ُّ‬ ‫فكوك تحتوي أحيانًا على أسنان‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألسماك العظميةُ ‪،‬‬ ‫األسماك الغضروفيةُ ‪،‬‬ ‫صفوفً ا ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫والبرمائياتُ ‪ ،‬والزواحفُ ‪،‬‬ ‫والطيور‪ ،‬والثديياتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األسماكُ الغضروفيةُ واألسماكُ العظميةُ ‪Cartilaginous and Bony Fishes‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصفَّ يِ األسماك الغضروفية واألسماك العظمية خصائصُ عدَّ ةٌ‪ ،‬يُ وضِّ حُ‬ ‫أبرزَ ها الشكلُ (‪.)49‬‬ ‫فوقَ صفِّ الفك ِ‬ ‫ِّيات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفُّ‬ ‫الغضروفية‬ ‫األسماك‬ ‫زعنفةٌ ذيليةٌ‬
+
+‫خطٌّ‬ ‫جانبي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫مَ ِعدةٌ‬
+
+‫زعنف ٌة ظهري ٌة‬
+
+‫كبدٌ‬ ‫قلبٌ‬ ‫زعنف ٌة صدري ٌة‬
+
+‫خياشيم‬ ‫ُ‬
+
+‫الخصائص‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهيكل الداخليٌّ غضروفيٌّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جانبي الستشعارِ‬ ‫الذبذبات‪.‬‬ ‫ وجو ُد نظامٍ خطِّ ٍّي‬‫ٍّ‬ ‫ احتوا ُء القلبِ على حجرت ْينِ ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طريق خياشيمَ ِ‬ ‫بغطاء خيشوميٍّ ‪.‬‬ ‫محاطة‬ ‫غير‬ ‫ التنفُّ سُ عنْ‬‫‪ -‬التكاثرُ جنسيًّا‪.‬‬
+
+‫نفسهُ بجسمِ‬ ‫الشكلُ (‪:)48‬‬ ‫جلكي يُ ثبِّتُ َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫الفريسة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫خصائص صفَّ يِ‬ ‫األسماك‬ ‫الشكلُ (‪:)49‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العظمية‪.‬‬ ‫واألسماك‬ ‫الغضروفية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفُّ‬ ‫العظمية‬ ‫األسماك‬
+
+‫مثانةُ العومِ‬
+
+‫ٌ‬ ‫حبل عصبيٌّ‬
+
+‫زعنفةٌ ظهريةٌ‬
+
+‫زعنفةٌ ذيليةٌ‬
+
+‫دماغٌ‬
+
+‫خياشيمُ‬ ‫قلبٌ‬
+
+‫كبدٌ‬ ‫أمعاءٌ‬ ‫َم ِعدةٌ زعنفةٌ صدريةٌ‬ ‫زعنفةٌ بطنيةٌ‬
+
+‫زعنفةٌ شرجيةٌ‬
+
+‫الخصائص‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهيكل الداخليُّ عظميٌّ ‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫جانبي الستشعارِ الذبذبات‪.‬‬ ‫ وجو ُد نظامٍ خطِّ ٍّي‬‫ٍّ‬ ‫ احتوا ُء القلبِ على حجرت ْينِ ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بغطاء خيشوميٍّ ‪.‬‬ ‫محاطة‬ ‫ التنفُّ سُ عنْ‬‫طريق خياشيمَ‬ ‫‪ -‬التكاثرُ جنسيًّا‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+‫ٌّ‬ ‫خط‬ ‫جانبي‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفانوسية) ضو ًءا لجذبِ‬ ‫األعماق (مثلُ‬ ‫األسماك‬ ‫أسماك‬ ‫بعض‬ ‫ُصد ُر ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)50‬‬ ‫الفرائسِ ‪ُ ،‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األسماك الفانوسي ُة‪.‬‬ ‫الشكل (‪:)50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫العظمية منْ ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫واألسماك‬ ‫الغضروفية‬ ‫األسماك‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫نوع الهيكلِ‬ ‫حجرات القلبِ ‪.‬‬ ‫الداخلي‪ ،‬وعد ُد‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المناسبة عن تكي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األعماق‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ عرضً ا‬ ‫ألسماك‬ ‫فات ُأخرى‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫أبحث‪:‬‬ ‫ْ ُّ‬
+
+‫تقديميًّا أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫البرمائياتُ والزواحفُ والطيورُ ‪Amphibians, Reptiles and Birds‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطيور خصائص‬ ‫والزواحف‬ ‫البرمائيات‬ ‫لصفوف‬ ‫ُ تُميِّزُ ها‪ ،‬أنظرُ‬ ‫َ‬ ‫الجدول (‪.)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطيور‬ ‫والزواحف‬ ‫البرمائيات‬ ‫الجدولُ (‪ :)2‬مقارنةٌ بين‬ ‫وجهُ المقارنةِ‬
+
+‫البرمائياتُ‬
+
+‫الطيورُ‬
+
+‫الزواحفُ‬
+
+‫مثالٌ ‪:‬‬ ‫الحرباءُ ‪.‬‬
+
+‫السلمندرُ‪.‬‬
+
+‫العندليبُ ‪.‬‬
+
+‫الداخلي‪ – :‬عظميٌّ ‪.‬‬ ‫الهيك ُل‬ ‫ُّ‬
+
+‫– عظميٌّ ‪.‬‬
+
+‫– عظميٌّ ‪.‬‬
+
+‫غطاءُ الجسمِ ‪ – :‬جلدٌ أملسُ رطبٌ قدْ يكونُ‬ ‫مُ زوَّ دًا ب ُغددٍ سُ مِّ يةٍ‪.‬‬
+
+‫بالحراشف‪.‬‬ ‫– جلدٌ جافٌّ ُمغطّى‬ ‫ِ‬
+
+‫– ريشٌ ‪.‬‬
+
+‫أطوارها‬ ‫بالخياشيم في‬ ‫س‪– :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقةُ التنفُّ ِ‬ ‫اليرقيةِ‪ .‬وعندَ بلوغِ ها‪ ،‬تتنفَّسُ‬ ‫بالرئتيْ ِن‪ ،‬والجلدِ الرطبِ‪.‬‬
+
+‫– بالرئتي ِْن‪.‬‬
+
+‫– بالرئتي ِْن‪.‬‬
+
+‫– محاطةٌ بماد ٍة هالمي ٍة‪،‬‬ ‫بقشور‪.‬‬ ‫وغيرُ محاطةٍ‬ ‫ٍ‬
+
+‫– محاطةٌ‬ ‫بقشور صُلْب ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫– محاطةٌ‬ ‫بقشور صُلْب ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫درجةُ حرارةِ الجسمِ ‪ُ – :‬متغيِّرةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫– ُمتغيِّرةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫– ثابتةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫البيوضُ ‪:‬‬
+
+‫ت‬ ‫عددُ حجرا ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫ثالث حجراتٍ‪.‬‬ ‫–‬
+
+‫ب‪:‬‬ ‫القل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تراكيبُ أو تكيفاتٌ –‬ ‫لسان طويلٌ لزجٌ اللتقاطِ‬ ‫ّ‬ ‫الحشراتِ التي تتغذى بها‪.‬‬
+
+‫تُميِّزُ ها‪:‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التماسيح التي – أربعُ حجراتٍ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ثالث حجراتٍ‪ ،‬باستثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫يتك َّونُ القلبُ فيها منْ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أربع حجرا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫– القدرةُ على تغييرِ اللونِ ‪.‬‬ ‫– تحريكُ العيني ِْن بصورةٍ منفصلةٍ‪.‬‬
+
+‫– األطرافُ األماميةُ مُ تحوِّ رةٌ إلى أجنحةٍ‪.‬‬ ‫– العظامُ قويةٌ‪ ،‬وكثيرةُ التجاويفِ ؛ لتخفيفِ وز ِن الجسمِ ‪.‬‬ ‫– وجو ُد عددٍ منَ األكياسِ الهوائيةِ حولَ الرئتيْنِ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمائيات دليلٌ على تلو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ يعتقدُ العلما ُء أنَّ‬‫البرمائيات‬ ‫خصائص‬ ‫البيئة‪ .‬ما‬ ‫ث‬ ‫أعداد‬ ‫تناقص‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫التي تُ َعدُّ دلياًلً على ذلكَ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصرها‪ ،‬ولكنَّها تستشعر التغي ِ‬ ‫ تعاني األفعى الم ِ‬‫جلجل ُة ضع ًفا في ِ‬ ‫البيئة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫رات في‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيم تستفيدُ األفعى منْ ذلكَ ؟‬ ‫المحيطة‪ ،‬حتّى الطفيفة منْها )‪َ .(0.003 ْC‬‬ ‫الطيور في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السنوية مسافةَ ‪ .970 km‬إذا كانَ متوسطُ ِ‬ ‫عمر‬ ‫أثناء موسمِ هجرتِ ِه‬ ‫نوع م َن‬ ‫يطير ٌ‬ ‫ ُ‬‫ِ‬ ‫هاجرا في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السنوات؟‬ ‫هذه‬ ‫هذا‬ ‫الطائر ‪ 8‬سنوات‪ ،‬فما المسافةُ التي يقط ُعها ُم ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫بقية‬ ‫تتفر ُد الثديياتُ ع ْن‬ ‫الثديياتُ ‪:Mammals‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫بخصائص ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪ :‬وجود غُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لبنية إلرضاعِ‬ ‫صغارها‪،‬‬ ‫دد‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عر ْأو ف ٍ‬ ‫ووجو ُد ش ٍ‬ ‫س الثديياتُ بالرئات‪،‬‬ ‫رو ُيغطّي أجسا َمها‪ .‬تتنفَّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ص م ْن فضالتِها‬ ‫ب فيها م ْن أربعِ حجرات‪ ،‬وتتخلَّ ُ‬ ‫ويتألَّ فُ القل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تخص ٍ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫جهاز‬ ‫طريق‬ ‫النيتروجينية ع ْن‬ ‫بولي ُم ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ثالث ُر ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)51‬‬ ‫تُصنَّفُ الثديياتُ إلى‬ ‫تب‪ُ ،‬‬
+
+‫الثدييات الب ّياضةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Monotremata‬‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫والطيور‬ ‫البرمائيات‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والزواحف منْ حيثُ ‪ :‬غطا ُء‬ ‫ُ ‪ ،‬وطريقةُ‬ ‫الجسمِ ‪ ،‬والبيوض‬ ‫التنفُّ سِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثدييات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)51‬رتبُ‬
+
+‫الثدييات الكيسيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الثدييات المشيميةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫‪Marsupialia‬‬
+
+‫‪Placentalia‬‬
+
+‫مثالٌ‬ ‫ِ‬ ‫(منقار البطِّ )‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫خُ لْ دُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالبيوض التي تفقسُ خارجَ‬ ‫تتكاثرُ‬ ‫جس ِم األُمِّ ‪.‬‬
+
+‫الكنغر‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كتم ِ‬ ‫تلدُ اإلناثُ صغارها غير م ِ‬ ‫لة النموِّ ‪،‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫خاصة موجودةٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أكياس‬ ‫ويكتمل نموُّ ها في‬
+
+‫في أسفلِ البطنِ ‪.‬‬
+
+‫الحوتُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اكتمال نموِّ ها في‬ ‫تلدُ اإلناثُ صغارَ ها بعدَ‬ ‫رح ِم األُمِّ ‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذكاء‪،‬‬ ‫أشكال منَ‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫والقدرة على التع ُّلمِ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫أنواعِ الثدييات‪َّ ،‬‬ ‫ثم أقر ُأهُ أما َم‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫تشريحي يُ وضِّ حُ الكرياتُ‬ ‫مقطعٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫الباسينيةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثدييات للمتغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبيئة‪ ،‬مثلِ تعاقبِ‬ ‫الفصول‪،‬‬ ‫الدورية‬ ‫رات‬ ‫تستجيب‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعان البقرِ‬ ‫الوحشي) في فصلِ‬ ‫بعضها (مثلُ‬ ‫مناطق‬ ‫الشتاء إلى‬ ‫َ‬ ‫فتهاجر ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر (مثلُ‬ ‫الدببة)‬ ‫بعضها‬ ‫أكثر دف ًئا ووفر ًة في الغذاء‪ ،‬في حينِ يلجأُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫إلى الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشتوي ‪ Hibernation‬عندَ انخفاضِ‬ ‫بات‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحراء (مثلُ اليربوعِ) فتلجأُ إلى‬ ‫ُ في‬ ‫الثدييات التي تعيش‬ ‫بعض‬ ‫أ ّما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫الصيفي ‪ Estivation‬عندَ ارتفاعِ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫بات‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الربطُ بالفيزياءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرا منَ‬ ‫توصَّ َل فريقٌ منَ العلماء إلى أنَّ أقدا َم الفيلة تحوي عددً ا ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحس ِية‬ ‫وهي نوعٌ منَ الخاليا ِّ‬ ‫الكريات الباسينية ‪Pacinian Corpuscles‬؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات إلى الدماغِ‪.‬‬ ‫وإرسال‬ ‫اللمس‪،‬‬ ‫حاس ِة‬ ‫ُمتخصِّ صٌ في استقبال َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيلة‪ ،‬حيثُ تلتقطُ‬ ‫حواف أقدامِ‬ ‫الذبذبات‬ ‫المستقبِالتُ على‬ ‫تتركَّزُ هذه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم تنقلُ ها عظا ُم الجسمِ إلى‬ ‫مراكز السمعِ في آذانِها‪ ،‬وتستجيبُ عظيماتُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسلة خاللَ‬ ‫الم َ‬ ‫السمعِ لهذه الذبذبات‪ ،‬فتستجيبُ الفيلةُ لإلشارات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أميال عديدة‪.‬‬ ‫األرض على بُ عْ ِد‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫الفقاريات‪.‬‬ ‫تضمها‬ ‫‪1.‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الصفوف التي ُّ‬
+
+‫الحبليات؟‬ ‫الخصائص العامةُ التي تشتركُ فيها‬ ‫‪2.‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرائس حولَ ها‪.‬‬ ‫وجود‬ ‫استشعار‬ ‫‪3.‬أُب ِّي ُن كيفَ تتمكَّ ُن األسماكُ الغضروفيةُ م َن‬ ‫َ‬
+
+‫أسباب ما يأتي‪:‬‬ ‫فس ُر‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 4.‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالبيض‪.‬‬ ‫تكاثر ِه‬ ‫أ ‪ -‬تصنيفُ حيوان ُخ ْلد الماء ضمنَ صفِّ الثدييات بالرغ ِم منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬تسميةُ‬ ‫الفانوسية ضو ًءا‪.‬‬ ‫األسماك‬ ‫إصدار‬ ‫ج‪-‬‬ ‫الحبليات بهذا االسمِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيور خفيفةُ‬ ‫التقاط‬ ‫البرمائيات (مثلُ الضفادعِ) على‬ ‫الحشرات‪.‬‬ ‫الوزن‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أجسا ُم‬ ‫ه‪ -‬قدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫أجن َِّة ِ‬ ‫‪ 5.‬أتو ّقع‪ :‬إذا ُف ِقدَ ِ‬ ‫ت الجيوبُ البلعومي ُة منْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحد أنواعِ‬ ‫فس ُر‬ ‫الحبليات‪ ،‬فما الذي قدْ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث؟ ُأ ِّ‬ ‫إجابتي‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫علو ُم الحياةِ الجنائي ِة ‪Forensic Biology‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجنائية التي تعتمدُ على فحصِ العي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجريمة؛ ُبغْ َيةَ‬ ‫هي أحدُ علومِ‬ ‫نات م ْن مسرحِ‬ ‫األدلة‬ ‫ِّ‬ ‫علو ُم الحياة الجنائية َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعلم‬ ‫الجنائي ‪،Forensic Botany‬‬ ‫النبات‬ ‫علم‬ ‫يضم هذا‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫العلم عد ًدا م ْن فروعِ العلمِ ‪ ،‬منْها‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫تحديد ُه ِو َّية الجاني‪ُّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫الجنائي ‪.Forensic Entomology‬‬ ‫الحشرات‬ ‫ُّ‬ ‫ومعرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نات ‪ٍ DNA‬‬ ‫النبات الجنائي يستعملُ البيولوجيا الجزيئيةَ وتحليلَ عي ِ‬ ‫ِ‬ ‫نوع ِه‪،‬‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫لتصنيف‬ ‫نباتية؛‬ ‫فعالِ ُم‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الحادثة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لنباتات في موقعِ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫نات (مثلُ حبوبِ اللقاحِ )‬ ‫تعر ِف ُه ِو َّي ِة الجاني إذا ُو ِجدَ ْت على مالبِ ِس ِه ع ِّي ٌ‬ ‫ثم ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجثَّ ِة‪.‬‬ ‫نمو النباتات الموجودة حولَ ُ‬ ‫و ُيمك ُن التن ُّب ُؤ بزمنِ وجود ُجثَّة في مسرحِ الجريمة؛ بربطها بطريقة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتجم ُع‬ ‫الحشرات‬ ‫أ ّما عالِ ُم‬ ‫الجنائي ف ُيحدِّ ُد َ‬ ‫عمر اليرقات التي َّ‬ ‫ثم َ‬ ‫نوع الحشرات التي قدْ توجدُ في مكان الحادثة‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقريبي لوقوعِ‬ ‫الجريمة‪.‬‬ ‫فيتعرفُ بذلكَ الزم َن‬ ‫َّ‬ ‫على الجثث (مثلُ يرقات الذبابِ األزرق) اعتما ًدا على طولها‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫كيفية‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكشف عنِ‬ ‫الجريمة‪.‬‬ ‫الجزيئية في‬ ‫والبيولوجيا‬
+
+‫‪51‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..ae1373b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,130 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [52, 53, 54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫مراجعةُ الوحدةِ‬ ‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬ ‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ أضعُ إشارةَ (√) إزاءَ العبارةِ الصحيحةِ‪ ،‬وإشارةَ (‪)X‬‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لكلِّ فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫غير الصحيح ِة‪:‬‬ ‫إزا َء العبار ِة ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫إلنتاج خاليا جديدةٍ في‬ ‫‪ .1‬تنقسمُ الخاليا اإلسكلرنشيميةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬منَ النباتاتِ التي تفتقرُ إلى وجودِ أنسجةٍ وعائيةٍ‪:‬‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫النباتِ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النخيلُ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬التفّاحُ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫األبواغ على‬ ‫ة‬ ‫محفظ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫متساوي‬ ‫انقسامات‬ ‫تحدث‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬الفيوناريا‪ .‬د‪ -‬الذُّ رةُ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫إلنتاج الجاميتاتِ‪.‬‬ ‫للخنشار‬ ‫السطح السفليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪ .2‬الجزءُ الذي يُمثِّلُهُ الشكلُ المجاورُ منْ نبا ِ‬ ‫ساق النباتِ ذي الفلقتي ِْن مُ بعثرَ ةٌ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الحزمُ الوعائيةُ في‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار ه َو‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫		‬ ‫أ‪ -‬الرايزوماتُ ‪.‬‬ ‫السكون‬ ‫ت الحيَّ ِة مرحلةً منَ‬ ‫‪ .4‬تدخلُ بعضُ الكائنا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاع درجاتِ الحرارةِ صيفًا‪ ،‬في ما يُعرَ فُ‬ ‫عندَ‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الورق‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫			‬ ‫الصيفي‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ُّبا‬ ‫س‬ ‫بال‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجذر‬ ‫َّ‬ ‫‪ .5‬الحبلُ العصبيُّ الظهريُّ تركيبٌ في أجِ نةِ الحبلياتِ‬ ‫د‪ -‬الطورُ الجاميتيُّ ‪.‬‬ ‫تتكوَّ نُ منْهُ األقراصُ بينَ فقراتِ العمودِ الفقريِّ‪) ( .‬‬ ‫‪ .3‬إذا كانَ عددُ الكروموسوماتِ في‬ ‫الطور البوغيِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬يتكوَّ نُ الخطُّ‬ ‫األسماك الغضروفي ِة منْ‬ ‫الجانبي في‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫لنباتٍ ‪ 20‬كروموسومً ا‪ ،‬فإنَّ عددَ الكروموسوماتِ‬ ‫صفَّيْ ِن منَ الخاليا الحسِّيةِ‪ ،‬تتر َّكزا ِن على طولِ جانبَ ِي‬ ‫في بويضةِ هذا النباتِ هوَ ‪:‬‬ ‫ت الما ِء‬ ‫الجسم‪ ،‬وتُمكِّ نا ِن الحيوانَ منَ‬ ‫استشعار ذبذبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫حولَهُ‪			.‬‬ ‫ب‪ 30 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫أ‪ 40 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫بالبيوض‪.‬‬ ‫د‪ 10 -‬كروموسوماتٍ‪ .7 .‬الكنغرُ منَ الحيواناتِ الثدييةِ التي تتكاثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ 20 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫( )‬ ‫					‬ ‫‪ .4‬التركيبُ الذي تمتازُ بهِ الحبلياتُ ‪ ،‬وال يوجدُ في‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫الالفقارياتِ هوَ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أفسِّ رُ كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الجها ُز الدورانيُّ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الحبلُ الظهريُّ ‪.‬‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األطرافُ األربعةُ‪ .‬د‪ -‬الهيكلُ‬ ‫ُّ‬ ‫الجسم لحيوا ٍن ينقسمُ جسمُ هُ إلى جزأيْ ِن‬ ‫‪ .5‬نوعُ تماثُ ِل‬ ‫ِ‬ ‫مُ تماثِلي ِن عندَ مستوً ى واحدٍ ْ‬ ‫فقط هوَ ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬جانبيُّ التماثُلِ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬شعاعيُّ التماثُلِ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬تماثلٌ جزئ ٌّي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عدي ُم التماثُ ِل‪.‬‬ ‫‪ .6‬منَ الحيواناتِ عديمةِ التجويفِ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬دودةُ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬دودةُ البالناريا‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫ب‪ -‬الدودةُ األنبوبيةُ‪.‬‬ ‫د‪ -‬دودةُ األسكارسِ‪.‬‬
+
+‫س‬
+
+‫‪ .1‬تكوُّ نُ التركيبِ (س)‪.‬‬ ‫‪ .2‬تُعَ دُّ البذورُ منْ أهمِّ تكيُّفاتِ النباتاتِ البذريةِ التي تساعدُ ها‬ ‫واالستمرار‪.‬‬ ‫على البقا ِء‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬ق ْد تتأثَّرُ أعدادُ النباتاتِ في بيئةٍ معينةٍ إذا تعرَّ ضَ ْ‬ ‫ت لمادةٍ‬ ‫كيميائيةٍ تُعوِّ قُ تكوُّنَ طبق ِة الكيوتك ِل‪.‬‬ ‫‪ .4‬تُفضِّ لُ البرمائياتُ البالغةُ‬ ‫قرب الميا ِه‪.‬‬ ‫العيش‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الحشرات الطبقةَ الخارجيةَ ْ‬ ‫من جسمِ ها باستمرارٍ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تُب ِّدلُ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫مراجعةُ الوحدةِ‬ ‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫جفاف بيئتِها‬ ‫ت عن َد‬ ‫ِ‬ ‫ماذا يُم ِكنُ أنْ يحدثُ للحزازيا ِ‬ ‫الشمس المباشرةِ؟‬ ‫وتعرُّ ضِ ها ألشعةِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫األشجار على ‪ 11568‬شعيرةً جذريةً‬ ‫يحتوي أحدُ‬ ‫أنواع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت الجذري ِة‬ ‫في عيِّن ِة دراسةٍ ِمساحتُها منْ منطق ِة الشعيرا ِ‬ ‫‪:22.3 cm2‬‬ ‫ت‬ ‫س ُ‬ ‫أ ‪ -‬أح ُ‬ ‫ت الجذري ِة (عددُ الشعيرا ِ‬ ‫ب كثافةَ الشعيرا ِ‬ ‫الجذري ِة لكلِّ ‪.)cm2‬‬ ‫ب‪ -‬إذا كانَتِ المِ ساحةُ الكليةُ لمنطقةِ الشعيراتِ الجذريةِ‬ ‫ك في الشجر ِة؟‬ ‫‪ ،34 cm2‬فما تأثيرُ ذل َ‬
+
+‫أ‪ -‬أمألُ الفرا َغ بما هوَ مناسبٌ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫ت في الجدو ِل إلى مجموعاتِها الرئيس ِة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أُصنِّفُ النباتا ِ‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫عث َر أحدُ الباحثينَ على‬ ‫ت يعيشُ‬ ‫نوع جدي ٍد منَ النباتا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في بيئةٍ رطبةٍ ظليلةٍ‪ ،‬فدرسَ خصائصَ هُ‪ ،‬وتوصَّ لَ إلى‬ ‫أنَّ الطورَ السائدَ فيهِ هوَ الطورُ البوغيُّ ‪ ،‬وأنَّهُ يخلو منَ‬ ‫البذورِ‪ .‬إلى أيِّ المجموعاتِ النباتيةِ ينتمي هذا النو ُع؟‬ ‫السؤا ُل التاس ُع‪:‬‬ ‫أدرسُ الرس َم البيانيَّ اآلت َي الذي يُوضِّ حُ العالقةَ بينَ‬ ‫أنواع‬ ‫المرجان ودرجةِ حرارةِ مياهِ المحيطِ‬ ‫عددِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التي تعيشُ فيها‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫المحيط في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أنواعِ‬ ‫المرجان‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫أثرُ‬
+
+‫ج‪ -‬أكتبُ تعميمً ا استنادًا إلى المعلوماتِ التي عر ْفتُها‪.‬‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الشكلي ِْن اآلتيي ِْن يُمثِّلُ الثغورَ في النباتِ‬ ‫وقتَ الظهيرةِ‪ ،‬مُ فسِّ رًا إجابتي؟‬
+
+‫ت التي جم َعها‬ ‫أدرسُ الجدو َل اآلت َي الذي يُمثِّلُ البيانا ِ‬ ‫الطالبُ نورسُ منَ الصفِّ‬ ‫بالعين‬ ‫العاشر بعدَ دراستِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪ ،‬عيِّناتِ نباتاتٍ‪ ،‬رقَّ َمها‬ ‫المُ جرَّدةِ‪ ،‬وباستعمالِ المِ جْ ِ‬ ‫باألرقامِ (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ ْ‬ ‫من أسئلةٍ‪:‬‬ ‫رقمُ العيِّنةِ وجودُ أنسجةٍ وعائيةٍ وجودُ بذورٍ وجودُ مخروطٍ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫المحيط‬ ‫أثر درج ِة حرار ِة ميا ِه‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أصوغُ فَرضيّتي حو َل ِ‬ ‫المرجان التي تعيشُ فيهِ‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫وعددِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أضبطُ المتغيّراتِ‪ :‬أح ّد ُد المُ تغيّر المُ ستق ّل والمُ تغيّرِ‬ ‫ابع‪.‬‬ ‫التّ ِ‬ ‫ج‪ -‬ما العواملُ الحيويةُ والعواملُ غيرُ الحيويةِ التي‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫السؤا ُل السابعُ ‪:‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫الحرارة (‪) C‬‬ ‫‪o‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫عددُ أنواعِ‬ ‫ِ‬ ‫المرجان‬
+
+‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حارستان‬ ‫خليتان‬
+
+‫ِ‬ ‫عد ُد أنواعِ‬ ‫المرجان‬
+
+‫السادس‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬
+
+‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫البياني؟‬ ‫تض َّمنها الرس ُم‬ ‫ُّ‬ ‫أنواع‬ ‫د ‪ -‬ما العواملُ األُخرى التي تُؤثِّرُ في أعدادِ‬ ‫ِ‬ ‫المرجانِ التي تعيشُ في المحيطاتِ؟ ما أثرُ ذلكَ‬ ‫المحيط؟‬ ‫ع الحيويِّ في ميا ِه‬ ‫في ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التنو ِ‬ ‫ه‪ -‬ما العالقةُ بينَ درجةِ حرارةِ مياهِ المحيطِ وعددِ‬ ‫أنواع المرجانِ التي تعيشُ فيهِ؟ ما درجةُ الحرارةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المرجان؟‬ ‫أنواع‬ ‫المثلى التي تعيشُ فيها معظ ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و‪ -‬كلَّما زادَ عمقُ المياهِ تناقصَ ْ‬ ‫ت درجةُ حرارةِ مياهِ‬ ‫المحيطِ ‪ .‬أرسمُ مُ خطَّطًا يُوضِّ حُ العالقةَ بينَ عمقِ‬ ‫المرجان‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫الما ِء وعد ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫مراجعة ُ الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل العاشرُ ‪:‬‬ ‫البحر‬ ‫وخيار‬ ‫العلق‪،‬‬ ‫اإلسفنج‪ ،‬واألوبيليا‪ ،‬ودود ِة‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫منْ‬ ‫حيث‪ :‬القبيلةُ‪ ،‬وعددُ الطبقاتِ المُ ولِّدةِ‪ ،‬ووجودُ‬ ‫الجهاز‬ ‫ِ‬ ‫العصب ِّي‪.‬‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫الطور اليرقيِّ ‪،‬‬ ‫أنواع البرمائياتِ شهريْنِ في‬ ‫تعيشُ بعضُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س ُب النسبةَ المئويةَ منْ‬ ‫الطور‬ ‫ت في‬ ‫البالغ‪ .‬أح ُ‬ ‫وثالثَ سنوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورةِ الحياةِ التي يقضيها هذا النوعُ منَ البرمائياتِ في‬ ‫الطور‬ ‫الطور اليرق ِّي؟ ما النسبةُ المئويةُ التي يستغرقُها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغ؟‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬ ‫إذا كانَتْ درجةُ حرار ِة الهوا ِء في بيئةٍ ما ‪ ،43 oC‬ودرجةُ‬ ‫لنوع منَ السحالي ‪ ،38 oC‬فهلْ منَ المُ توقَّ ِع‬ ‫الحرارةِ المثلى ٍ‬ ‫الشمس؟‬ ‫النوع في منطقةٍ ظليلةٍ أمْ تحتَ أشع ِة‬ ‫وجودُ هذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫السؤا ُل الثالثَ عشرَ ‪:‬‬ ‫السؤال الذي يليها‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫أقرأُ الفقرةَ اآلتيةَ‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫" ال ُخ ْل ُد‬ ‫حيوان منَ‬ ‫القوارض‪ ،‬بصرُ هُ‬ ‫ضعيف‪ ،‬وهوَ‬ ‫ِ‬ ‫يعيشُ في‬ ‫المناطق الجافةِ الحارةِ‪ ،‬ويحيطُ بجسمِ هِ‬ ‫ِ‬ ‫جل ٌد فضفاضٌ يساع ُدهُ على التحرُّ كِ في األنفاقِ‬ ‫التي يحفرُها تحتَ‬ ‫النظر إلى جلدِ هِ‪،‬‬ ‫األرض‪ .‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فإنَّهُ يبدو أجردَ خاليًا منَ الشعرِ‪ ،‬لكنَّهُ يمل ُك شعرًا‬ ‫خفيفًا حسّاسًا يتفرَّ قُ على جسمِ هِ‪ ،‬ويُرشِ دُ هُ في أثناءِ‬ ‫تحرُّ كِهِ في األنفاقِ المُ ظلِمَ ةِ‪ .‬يوج ُد لهُ أيضًا شعرٌ‬ ‫ص منَ األتربةِ‬ ‫بينَ أصابعِ هِ يساعدُ هُ على التخلُّ ِ‬ ‫التي تَعْل ُ‬ ‫ق بهِ‪ ،‬وكذلكَ شعرٌ على شفتيْهِ يمنعُ دخولَ‬ ‫حفرهِ في التربةِ"‪.‬‬ ‫األتربةِ في فمِ هِ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫جسم الخُ لْ ِد‪:‬‬ ‫ب اآلتي ِة في‬ ‫أُوضِّ حُ أهميةَ التراكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلدُ الفضفاضُ ‪ ،‬الشع ُر الذي بينَ أصاب ِع ِه وعلى‬ ‫شفتيهِ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الرابعَ عشرَ ‪:‬‬ ‫ان‪،‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ الجلك ِّي‪ ،‬وسمك ِة‬ ‫القرش‪ ،‬والسحلي ِة‪ ،‬والطنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والكنغر منْ‬ ‫حيث‪ :‬المجموعةُ‪ ،‬ووجودُ الفكِّ‪ ،‬ونوعُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجسم‬ ‫ة‬ ‫حرار‬ ‫ة‬ ‫ودرج‬ ‫‪،‬‬ ‫الجسم‬ ‫ء‬ ‫وغطا‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الداخل‬ ‫الهيكل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( ُمتغيِّرةٌ ‪ /‬ثابتةٌ)‪.‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫الخامس عش َر‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫َ‬ ‫أدرسُ الشكلَ اآلتيَ الذي يُبي ُِّن نسبَ‬ ‫األنواع المُ ه َّددةِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض منَ البرمائياتِ في بيئةٍ ما‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫من أسئلةٍ‪:‬‬ ‫الضفادعُ‬
+
+‫‪33%‬‬
+
+‫العالجمُ‬
+
+‫السلمندراتُ‬
+
+‫‪48%‬‬
+
+‫‪19%‬‬
+
+‫باالنقراض أكثرَ منْ‬ ‫أنواع البرمائياتِ مُ هدَّ دُ‬ ‫أ‪ -‬أيُّ‬ ‫غيرهِ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض‬ ‫األنواع ال ُمهدَّ د ِة‬ ‫ب‪ -‬إذا كانَ مجموعُ عد ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ البرمائياتِ ‪ 27‬نوعًا‪ ،‬فما عددُ السلمندراتِ‬ ‫باالنقراض؟‬ ‫ال ُمهدَّ د ِة‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل السادسَ عشرَ ‪:‬‬ ‫ت‬ ‫أدرسُ الشك َل اآلت َي الذي يُمثِّلُ مراح َل تكوُّ ِن الطبقا ِ‬ ‫المولّدةِ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ منْ أسئلةٍ‪:‬‬
+
+‫أ‪ -‬ما اسمُ كلٍّ منَ المرحلتيْ ِن المُ مثَّلتيْ ِن بالرقميْ ِن‪ ،1 :‬وَ ‪3‬؟‬ ‫المشار إليْها بالرقمِ ‪2‬؟‬ ‫ب‪ -‬ما اسمُ العمليةِ‬ ‫ِ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..975262b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,230 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫بدراسة‬ ‫البيئة‬ ‫علم‬ ‫يهتم ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعوامل‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬وعالقاتِها‬ ‫بينَ‬ ‫غير الحي ِة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة فيها‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫األول‪ :‬الكائناتُ الحيَّ ُة في بيئاتِها‪.‬‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬لكلِّ‬ ‫حي موط ٌن ونمطٌ‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫وهو يرتبطُ ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫بغير ِه م َن‬ ‫خاصان به‪َ ،‬‬ ‫بيئي ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫بعالقات متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحيَّ ِة‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫الجماعات الحيويةُ والعواملُ‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المؤ ِّثرةُ فيها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الحيوية‬ ‫للجماعات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِعدَّ ةٌ تُ ميزُ ها‪ ،‬ومشكالتٌ تُ ؤ ِّثر في ِ‬ ‫بقائها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫و نُ موِّ ها‪.‬‬
+
+‫الدرس الثالثُ ‪:‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬يحدثُ إحاللٌ‬ ‫تدريجي ألنواعٍ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجتمعات‬ ‫ألحد‬ ‫كو ِنة‬ ‫الم ِّ‬ ‫م َن الكائنات الح َّية ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫عوامل‬ ‫الحيوية نتيج َة‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫نموُّ جماعةٍ منَ البكتيريا‬ ‫ِ‬ ‫در ٌج‪ ،‬ما ٌء‪ ،‬أغطيةُ‬ ‫شرائح‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫كأس زجاجيةٌ ‪،‬‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بذور فاصوليا َء‪ ،‬قطّارتان‪ٌ ،‬‬ ‫مخبار ُم َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫زجاجي ٌة‪ ،‬صبغ ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميثلين‪ِ ،‬مجْ هرٌ ضوئيٌّ مُ ركَّبٌ ‪ُ ،‬‬ ‫ورق ألمنيو ٍم‪ ،‬قفافيزُ ‪.‬‬ ‫أزرق‬ ‫ٍِ‬ ‫ِ‬ ‫جماعة م َن البكتيريا‪.‬‬ ‫نمو‬ ‫َأصوغُ فرض ّيتي حولَ العواملِ المؤثّ رة في ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الكيميائية (مثلُ األصباغِ)‬ ‫استعمالُ الموا ِّد‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫جربُ ‪ :‬ألبسُ القفافيزَ ‪ ،‬ثم أضعُ بذرت َْي فاصوليا َء في‬ ‫ثم ُأضيفُ إليْها ‪ 50 mL‬منَ‬ ‫كأس زجاجية‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ‬ ‫ثم أتركُها مدَّ ةَ ‪.48 h‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أزرق‬ ‫صبغة‬ ‫ثم ُأضيفُ إل ْيها قطرةً م ْن‬ ‫‪ 2‬أنقلُ قطرةً م َن الع ِّينة إلى شريحة زجاجية باستعمال القطّارة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريحة‪.‬‬ ‫بغطاء‬ ‫ثم أُغطّيها‬ ‫الميثلينِ ‪َّ ،‬‬ ‫الحظُ خاليا البكتيريا تحتَ ِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫دونًا النتيجةَ ‪.‬‬ ‫ثم أَعُدُّ ها‪ُ ،‬م ِّ‬ ‫هر‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أتركُها مدَّ ةَ ‪.24 h‬‬ ‫جر ُب‪ :‬أُغطّي‬ ‫َ‬ ‫الكأس الزجاجيةَ بقطعة م ْن ورق األلمنيومِ ‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّ‬ ‫كر ُر الخطوةَ الثانيةَ ‪ ،‬والخطوةَ الثالثةَ ‪.‬‬ ‫‪ 5‬أُ ِّ‬ ‫قارنُ بين ِ‬ ‫‪ُ 6‬أ ِ‬ ‫عدد خاليا البكتيريا في الحالت ْي ِن‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ .1‬أ ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫والمتغيّر التّابعِ في‬ ‫ستقل ُ‬ ‫المتغيّر ُ‬ ‫المتغ ّيرات‪ُ :‬أحدّ دُ ُ‬ ‫ضبط ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أتنبَّ ُأ‪ :‬كيفَ سيتغيَّرُ عددُ الخاليا في‬ ‫الزجاجية المُ غ ّط ِاة؟‬ ‫الكأس‬ ‫مرور ‪ 5‬أيامٍ على‬ ‫جماعة البكتيريا بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫جماعة البكتيريا‬ ‫أعداد‬ ‫‪ُ .3‬أفسِّ رُ سببَ تغيُّ ِر‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫الكائنات الحيَّ ةُ في بيئا ِتها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪Living Organisms in their Environments‬‬
+
+‫ي ‪Ecological Habitat‬‬ ‫الموطنُ البيئ ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫حي موط ٌن ونمطٌ‬ ‫حياتي‬ ‫ٌّ‬ ‫لكلِّ كائنٍ ٍّ‬ ‫ان ِ‬ ‫بيئي خاص ِ‬ ‫به‪ ،‬وهوَ يرتبطُ ِ‬ ‫بغير ِه‬ ‫ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫بعالقات متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫م َن‬ ‫ُ ِّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫والموارد‬ ‫ ُأوضّ حُ الموطنَ البيئيَّ‬‫ِ‬ ‫المتوافرة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫‪ -‬أتعرَّ فُ العالقات بينَ‬
+
+‫مكان يعيش ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الموطنُ ‪Habitat‬‬ ‫يشمل جميعَ‬ ‫ُ فيه كائنٌّ حيٌّ ما‪ ،‬وهوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العواملِ الح َّي ِة‬ ‫كوناتُ‬ ‫وغير الح َّية الالزمة لبقائه‪ ،‬بما في ذلكَ ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة كلُّها‪ ،‬وال سيَّما العشبُ ‪ ،‬واألشجارُ ‪ ،‬والحفرُ المائي ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الوشَ ِق ‪Caracal caracal‬‬ ‫تُ َعدُّ محميةُ ضانا موطنًا لحيوان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطط البرِّ ِية الذي ّ‬ ‫‪ ،schmitzi‬وهوَ أحدُ أنواعِ‬ ‫بالطيور‬ ‫يتغذى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫والثدييات صغيرة الحجمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوشق؟‬ ‫لحيوان‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬لماذا تُ عَ دُّ محميةُ ضانا موطنًا‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الموط ُن		‬
+
+‫‪Habitat‬‬
+
+‫النمطُ‬ ‫البيئي‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Ecological Niche‬‬
+
+‫المواردُ المتوافرةُ‬
+
+‫‪Available Resources‬‬
+
+‫اإلقصاءُ التنافسيُّ‬
+
+‫‪Competitive Exclusion‬‬
+
+‫البيئي‬ ‫المكافِ ُئ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Ecological Equivalent‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)1‬الوَ َش ُق‬
+
+‫‪.Caracal caracal schmitzi‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫النمطُ‬ ‫البيئي ‪Ecological Niche‬‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫ُ أنوا ِع‬ ‫تتفاعل بعض‬ ‫المختلفة معَ بيئاتِها‪ ،‬ويمتازُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫البيئي‬ ‫الحياتي‬ ‫النمط‬ ‫بنمط‬ ‫كل نوعٍ منْها‬ ‫عرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫بيئي خاصٍّ به‪ .‬يُ َّ‬ ‫حياتي ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫دور الكائنِ‬ ‫الحي‪ ،‬ومكانتُ ُه في النظامِ‬ ‫البيئي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ Ecological Niche‬بأنَّ ُه ُ‬ ‫الكائنات الحي ِة األُخرى‪ ،‬ومدى قدرتِ ِه على التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫وتفاعالتُ هُ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة ‪ Available Resources‬التي‬ ‫الموارد‬ ‫وهو يشملُ جمي َع‬ ‫والتنافس‪َ .‬‬ ‫الالزمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫للحصول على‬ ‫الحي‬ ‫يستعملُ ها الكائ ُن‬ ‫لبقائ ِه‪ ،‬وتعتمدُ‬ ‫ُّ‬ ‫للظروف‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫الحصول على‬ ‫أن يستغ َّلها في‬ ‫على مدى تحمُّ ِل ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذائية‪.‬‬ ‫الشبكة‬ ‫موقع ِه في‬ ‫وتحديد‬ ‫التنافس عليْ ِه‪،‬‬ ‫وتقليل‬ ‫غذائ ِه‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالكائنات الحيَّ ِة األُخرى‪،‬‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫بعالقة‬ ‫الحياتي‬ ‫النمط‬ ‫يتأ َّث ُر‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالفتراس‪ ،‬والتطفُّ لِ ‪.‬‬ ‫التنافس‪،‬‬ ‫من مثلِ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة تبعً ا لنوعِ‬ ‫الحي‪،‬‬ ‫الكائن‬ ‫الموارد‬ ‫تتنوَّ عُ طرائقُ االستفادة منَ‬ ‫ِّ‬ ‫باألعشاب‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياتي‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬يتغذّ ى الغزالُ‬ ‫ونمطِ ِه‬ ‫حين يستعملُ األسدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫َ‬ ‫نفسها للتمويه واالختباء في أثناء صيده الغزالنَ ‪ُ ،‬‬ ‫األعشاب َ‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫تحتاج الكائناتُ الح َّيةُ في‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بيئاتِها إلى مواردَ ُمتنوِّ عة‪ِ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغذاء‪ ،‬والمأوى‪.‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫وتزدا ُد فرصةُ الكائنِ‬ ‫الحي في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر قدرةً على‬ ‫البقاء إذا كانَ َ‬ ‫ِ‬ ‫توفير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن ِ‬ ‫الموارد‬ ‫أثر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب‬ ‫تحديد‬ ‫المتوافرة في‬ ‫النظامِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬النمطُ‬ ‫لألسد‪.‬‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫للكائن‬ ‫الحياتي‬ ‫والنمط‬ ‫الموطن‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫اإلقصاءُ التنافسيُّ ‪Competitive Exclusion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النحلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬تنافسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفراشة على الزهرة نفسها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لماذا أدّ ى نقلُ‬ ‫األرانب‬ ‫منْ موطنِها في بريطانيا إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أضرار‬ ‫حدوث‬ ‫أستراليا إلى‬ ‫ٍ‬ ‫بيئية فيها؟‬
+
+‫الشكلُ (‪:)4‬‬
+
+‫أ ‪ -‬ضفدعُ مانتيال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬ضفدعُ أمريكا الجنوبية السهميُّ السامُّ ‪.‬‬
+
+‫الموطن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بعض‬ ‫نفس ِه‪ ،‬وفي حاجتِها إلى‬ ‫تشترك العديدُ منَ األنوا ِع في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫الموارد المتوافرة فيه‪ .‬وقدْ يؤدي التنافسُ بينَ أفراد نوعيْ ِن منَ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)3‬‬ ‫نفسها إلى‬ ‫الحيَّ ِة على‬ ‫التأثير في بقائ ِهما‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفي هذه الحالة‪ ،‬يستطيعُ أفرادُ النو ِع األكثرُ قدرةً على التكيُّف معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلخر‬ ‫الموارد‪ ،‬والبقاءَ ‪ .‬أمّ ا أفرادُ النو ِع‬ ‫والحصول على‬ ‫البيئة التكاثرَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فيكونون عرض ًة‬ ‫لالنقراض إذا لمْ يُ غيِّروا نم َطهُ مُ الحياتيَّ ‪ ،‬في ما يُ عرَ فُ‬ ‫ِ‬ ‫باإلقصاء التنافسيِّ ‪.Competitive Exclusion‬‬ ‫ِ‬ ‫حدوث اإلقصاء التنافسيِّ ؟‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما سببُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المكافئاتُ البيئيةُ ‪Ecological Equivalents‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تتبوأُ‬ ‫المكافِئاتُ البيئيةُ ‪ Ecological Equivalents‬بأنَّها‬ ‫أنواع َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُعرفُ ُ‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫األمثلة‬ ‫مختلفة‪ .‬وم َن‬ ‫جغرافية‬ ‫مكانةً ُمتماثِلةً ‪ ،‬لكنَّها تعيش‬ ‫ُ في مناطقَ‬ ‫على ذلكَ‬ ‫السهمي‬ ‫والضفدع‬ ‫مدغشقر‪،‬‬ ‫ُ في‬ ‫ضفدع مانتيال الذي يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجنوبية؛ إذْ إنَّ لكلٍّ من ُْهما النمطَ‬ ‫الحياتي‬ ‫ُ في أمريكا‬ ‫السا ُّم الذي يعيش‬ ‫َّ‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعيشان في‬ ‫نفسها؛ ألن َُّهما‬ ‫يتنافسان أبدً ا على‬ ‫نفس ُه‪ ،‬لكن َُّهما ال‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫مناطقَ مختلفة‪ُ ،‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫بالمكافِ ِئ‬ ‫ِّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ المقصودَ ُ‬
+
+‫				‬ ‫أ ‪ -‬ضفدعُ مانتيال‪.‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجنوبية السهميُّ السامُّ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ضفدعُ أمريكا‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الربطُ بعلومِ األرضِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر ُ‬ ‫إنسان على سطحِ‬ ‫منذ رحلة أبو ّلو ‪ 17‬عامَ ‪1972‬م‪ ،‬لكنَّ‬ ‫يمش أيُّ‬ ‫لمْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجعل‬ ‫االستكشاف‪،‬‬ ‫لتطوير تكنولوجيا‬ ‫وكال َة ناسا الفضائي َة ت ُِعدُّ برنامجً ا‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫بحيث ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه أشهرً ا ِعدَّ ةً‪.‬‬ ‫مكنُهُ مُ العيش‬ ‫الفضاء‪،‬‬ ‫القمر موطنًا لروّ ِاد‬ ‫ُ ُ‬ ‫األبحاث مستمرةً لتصمي ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫الموطن؛ إ ْذ يجبُ تزويدُ هُ بنظامٍ ِّ‬ ‫لضخ‬ ‫بناء‬ ‫تزال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهواء الالزمِ لتن ُّف ِ‬ ‫انفجار أوْ تسرُّ ٍب داخ َلهُ ‪،‬‬ ‫حدوث‬ ‫دون‬ ‫س روّ ِاد‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبناء نظامٍ‬ ‫تدوير‬ ‫إلعادة‬ ‫والضغط‪،‬‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫لضبط‬ ‫وبنظامٍ آخرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وتحضير ِه؛ على ْ‬ ‫لتخزين الطعامِ‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وتوليد‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫الطاقة‪ ،‬ومرافقَ‬ ‫ِ‬ ‫الوزن‪ ،‬وتُرسَ َل إلى ِ‬ ‫القمر ِق َطعً ا مُ تفرِّ ق ًة تُجمَّ عُ عليْ ِه‪.‬‬ ‫الموادُّ المُ ستعمَ ل ُة خفيف َة‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫العالقاتُ بينَ الكائنات الح َّية ‪Relationships between Living Organisms‬‬
+
+‫التنافس‬ ‫ُ ‪Competition‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعرفُ التنافسُ ‪ Competition‬بأنّ هُ تفاعلٌ بينَ الكائنات الحيَّة على مواردَ‬ ‫ِ‬ ‫محدودة‪ ،‬مثلِ ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التكاثر‪.‬‬ ‫والشريك؛ سعيًا إلى‬ ‫النفوذ‪،‬‬ ‫ومنطقة‬ ‫والغذاء‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنافس‪ ،‬هما‪ :‬التنافسُ بينَ األنواعِ‬ ‫المختلفة‬ ‫يوجدُ نوعان مختلفان منَ‬ ‫ِ‬ ‫كما في الشكلِ (‪ ،)5‬والتنافس بين ِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫الواحد كما في الشكلِ (‪.)6‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫أنواع التنافسِ بي َن‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫مصادر المعرفةِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفترسة‪،‬‬ ‫نباتات‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ُموضِّ ًحا آل َّيةَ االفترا ِ‬ ‫س‪ ،‬وأسبا َبها‪،‬‬ ‫وكيفيتَها‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ عرضً ا تقديميًّا‬ ‫أعرضُ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬تنافس ذكري ِ‬ ‫أحد أنواعِ األيائلِ على األنثى‪.‬‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫وض ُح عالقةَ التنافسِ الظاهر َة في الشكلِ ‪.‬‬ ‫أُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األسود والضباعِ‪.‬‬ ‫التنافس بي َن‬ ‫الشكلُ (‪:)5‬‬ ‫ُ‬ ‫أُوضِّ ُح عالقةَ التنافسِ الظاهرةَ في الشكلِ ‪.‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ُ األغنا ُم‬ ‫لماذا تعيش‬ ‫واألبقار في قُ طْ ٍ‬ ‫عان؟‬ ‫ُ‬ ‫الرمش‬
+
+‫التطفُّ ُل‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كائنات حيَّ ٍة تتطفَّ ُل‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان داخل ًّيا وخارج ًّيا‪،‬‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أقرأُ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫الربطُ بالزراع ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫زراعة‬ ‫يلجأ المزارعونَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫مثل القُ ّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪ِ ،‬‬ ‫يص‪،‬‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الرئيسة؛ بُ غي َة‬ ‫المحاصيل‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫جذبِ الملقِّ ِ‬ ‫وتثبيت‬ ‫حات البر ّي ِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة‬ ‫التربة‬ ‫النيتروجين في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكافحة‬ ‫بهدف‬ ‫خصوبتها‪َ ،‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫فمثاًل‪ِ ،‬‬ ‫الحيوية‪ً ،‬‬ ‫يفرزُ نباتُ ال َّثو ِم‬ ‫ِ‬ ‫الضار ِة‪،‬‬ ‫للحشرات‬ ‫موا َّد طاردةً‬ ‫ّ‬ ‫َأ ْو لتشك ُّل مصائدَ تتغذّ ى عليها‬ ‫الضارةُ بعيدً ا عَ ِ‬ ‫ن‬ ‫الحشراتُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المحاصيل األُخرى‪.‬‬
+
+‫العث‬
+
+‫ُ ‪.‬‬ ‫التقايض‬
+
+‫أنواع التكافلِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)7‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ ‪.‬‬ ‫التعايش‬
+
+‫عالقةُ التكافلِ ‪Symbiotic Relationship‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫قدْ يتخذُ التفاعلُ بينَ األنواعِ في النظامِ‬ ‫عالقات مختلفةً ‪ ،‬منْها‬ ‫البيئي‬ ‫ِّ‬ ‫بين‬ ‫وهي عالقةٌ بيئيةٌ َ‬ ‫عالقةُ التكافلِ ‪Symbiotic Relationship‬؛ َ‬ ‫ُ في النظامِ البيئي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كائن ْينِ م ْن أنواعٍ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫مختلفة تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫التكافل‪ ،‬هيَ ‪ :‬التط ُّف ُل ‪ ،Parasitism‬والتقايض‬ ‫ُ‬ ‫توجدُ ثالث ُة أنواعٍ منَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫‪ ،Mutualism‬والتعايش‬ ‫ُ ‪ُ ،Commensalism‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرقات الدبّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور‬ ‫بسبب التها ِم‬ ‫الفراشة‬ ‫التط ُّف ُل ‪ :Parasitism‬تموتُ يرق ُة‬ ‫ِ‬ ‫ألعضائها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان؛‬ ‫رموش‬ ‫الصغير على‬ ‫ُ العُ ُّث‬ ‫التعايشُ ‪ :Commensalism‬يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ٍ‬ ‫ضرر‪.‬‬ ‫إذْ يتغذّ ى باإلفرازات الدهنية والجلد الميت م ْن دون إحداث ِّ‬
+
+‫الخفافيش على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثمار نوعٍ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫التقايض‬ ‫ُ ‪ :Mutualism‬تتغذّ ى بعض‬ ‫ٍ‬ ‫تنشرها في أماك َن ِعدَّ ٍة‬ ‫م َن َّ‬ ‫ثم ُ‬ ‫غير قابلة للهضمِ ‪َّ ،‬‬ ‫بذورا َ‬ ‫الص ّب ِار‪ ،‬تحوي ً‬ ‫عندَ طرحِ فضالتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بمثال‪.‬‬ ‫عالقة التكافلِ ‪ُ ،‬ممثِّ ًاًل على كلِّ نوعٍ منْها‬ ‫أنواع‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫التكافلُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪ ،‬أغطيةُ شرائحَ ‪،‬‬ ‫هر‬ ‫ٌّ‬ ‫شريحتان زجاجيتان‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫عدسةٌ مكبرةٌ‪ِ ،‬مشْ رطٌ ‪ ،‬شتلةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أصيص‪ ،‬قفافيزُ ‪.‬‬ ‫الفول في‬ ‫نبات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫المشْ ِ‬ ‫استعمالُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫رط‬
+
+‫ملحوظ ٌة‪:‬‬ ‫جذور ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نبات الصويا معَ بكتيريا ‪ ،Rhizobium‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫توافرها‪.‬‬ ‫حال‬ ‫جاهزة لعُ َق ِد‬ ‫شريحة‬ ‫استعمال‬ ‫يُ مكنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬ألبُسُ القفافيَزَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصيِص‪ ،‬ثَّمَ ُأ ُ‬ ‫جذوِرها‪.‬‬ ‫خِرُجُ شتل َة‬ ‫زيُل بقايا التربِة عْنْ‬ ‫الفوِل مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتفَّحَُص شكَلَ‬ ‫‪2‬‬ ‫العدسِة‪.‬‬ ‫باستعماِل‬ ‫الشتلِة وال ُعَقَ ِد‬ ‫جذوِر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمشْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط عُ قْ دةً كبيرةً م ْن ِ‬ ‫‪ 3‬أفصلُ‬ ‫المنتصف‪.‬‬ ‫أقصها ِبه عرض ًّيا م َن‬ ‫ثم ُّ‬ ‫جذر النبات‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدسة‪.‬‬ ‫باستعمال‬ ‫العرضي‬ ‫جربُ ‪ :‬أتفحَّ صُ المقطعَ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ 5‬أحضر شريح ًة رطب ًة؛ بوضعِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جزء‬ ‫صغير جدًّ ا منَ العُ ْقدة على شريحة‪ ،‬ثمَّ ُأضيفُ إليْها قطرةَ ماء‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لسحق الع ِّي ِنة‪.‬‬ ‫بلطف‬ ‫أُغطّي الشريحةَ ‪ ،‬وأضغطُ عل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪ ،‬ثم أرسم ما ُأ ِ‬ ‫شاهدُ ُه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 6‬أالحظُ الشريحةَ تحتَ الم ْج ِ َّ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫كتاب‬ ‫الوارد في‬ ‫الجدول‬ ‫دونُ شكلَ ال ُعقَ ِد ولونَها وعد َدها في‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬ ‫‪ُ .2‬أوضِّ ح العالقةَ التكافليةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‪.‬‬ ‫الفول وبكتيريا‬ ‫نبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لنبات الفول في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫جذور ِه؟‬ ‫وجود عُ َق ٍد على‬ ‫حال عد ِم‬ ‫يحدث‬ ‫‪ .3‬أتو َّقعُ ‪ :‬ماذا‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫الربطُ بالطبِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫تتغذى دودةُ العَ َل ِق بدماء الكائنات الحيَّة‪ ،‬وهيَ قادرةٌ على البقاء منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تغذية مدَّ ةً ُ‬ ‫شهور؛ إ ْذ إنَّها‬ ‫تصل إلى ‪6‬‬ ‫دون‬ ‫تحصل على كمية كبيرة منَ‬ ‫ِ‬ ‫بخمس مر ٍ‬ ‫ات‪ُ ،‬‬ ‫الدَّ ِم ُ‬ ‫تفوق وزنَها‬ ‫حيث تُخزِّ نُ هُ في الحوصلة‪ ،‬وتهضمُ هُ‬ ‫ِ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحقة‪.‬‬ ‫أوقات‬ ‫لالستفادة منْهُ في‬ ‫شديد؛‬ ‫ببطء‬ ‫ِ‬ ‫لعاب الع َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستخدامها‬ ‫قة؛‬ ‫استخرجَ العلماءُ مادةَ‬ ‫ِ َ‬ ‫العلقين ‪ Hirudin‬منْ‬ ‫ط الدَّ ِم‪ِ ،‬‬ ‫مانعة لتج ُّل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استعملوا موادَّ ُأخرى ت ِ‬ ‫ُفرزُ ها‬ ‫أدوية‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوية لتوسيعِ‬ ‫تعمل‬ ‫الدموية؛ إ ْذ‬ ‫األوعية‬ ‫تركيب‬ ‫وتدخل في‬ ‫الدودةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات الترقيعِ‬ ‫دودة العَ َل ِق في‬ ‫على توزيعِ الدَّ ِم جيدً ا‪ .‬يستفادُ أيضً ا منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثدي‪.‬‬ ‫بعدَ‬ ‫استئصال الور ِم السرطانيِّ منَ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالموطن؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما المقصودُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬بناء على مبدأِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة على‬ ‫اإلقصاء التنافسيِّ ‪ ،‬ماذا‬ ‫سيحدث عندما يتنافسُ نوعان منَ‬ ‫ً‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬إذا ن ُِق َل أفرا ٌد م ْن ضفادعِ مانتيال إلى النظامِ‬ ‫البيئي للضفادعِ‬ ‫الجنوبية‪،‬‬ ‫السهمية السا َّم ِة في أمريكا‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫فماذا ي ِ‬ ‫َ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫ألفراد النوعيْ ِن؟ ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ُ‬
+
+‫األنهار في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء وضعِ‬ ‫بيض ُه‪.‬‬ ‫سمك‬ ‫ضفاف‬ ‫معينة م ْن‬ ‫‪ .4‬تتقاتلُ الدببةُ الرماديةُ على أماك َن‬ ‫السلمون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدببة في ذلكَ‬ ‫الوقت؟‬ ‫ما نوعُ العالقة بينَ‬ ‫‪ُ .5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتعايش‪.‬‬ ‫قارنُ بينَ التطفُّ ِل‬
+
+‫ِ‬ ‫باألعشاب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويتغذ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ْ ،‬‬ ‫فهل يعني ذلكَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلقصاء‬ ‫أن مبد َأ‬ ‫يان‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫موطن‬ ‫ثور و ُأيَّ ٌل في‬ ‫‪ .6‬يعيش‬ ‫ٌ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫التنافسي ال ينطبقُ عل ْي ِهما؟ ُأ ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..a928406
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,293 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫والعوامل المُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ؤث ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجماعاتُ‬ ‫رة فيها‬ ‫الحيوية‬ ‫‪Populations and Factors Affecting them‬‬
+
+‫ُ‬
+
+‫خصائصُ الجماعاتِ الحيويةِ ‪Characteristics of Populations‬‬
+
+‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫هي مجموعةٌ منْ أفراد النوعِ‬ ‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ الجماعةَ الحيويةَ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص ِعدَّ ةٌ تُم ِّيزُ ها‪،‬‬ ‫الحيوية‬ ‫للجماعات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في منطقة بيئية معينة‪ ،‬وتتأثَّ ُر بالظروف البيئية نفسها‪،‬‬ ‫نفسه‪ ،‬تعيش‬ ‫ومشكالتٌ تُؤثِّ ر في ِ‬ ‫ونموها‪.‬‬ ‫بقائها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستمرار‬ ‫الالزمة‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫وتكونُ قادرةً على أداء‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫ أبحثُ في‬‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫وجودها‪ .‬وسأتعرَّ فُ في هذا‬ ‫الدرس خصائصَ‬ ‫ة ‪Population Density‬‬ ‫كثافةُ الجماع ِة الحيوي ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف كثافةُ‬ ‫أفراد‬ ‫الحيوية ‪ Population Density‬بأنَّها عد ُد‬ ‫الجماعة‬ ‫ُعر ُ‬ ‫المشكالت التي تُؤثِّ ُر ت َّ‬ ‫بعض‬ ‫ أستقصي َ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫جماعة‬ ‫وأقترح‬ ‫الحيوية‪،‬‬ ‫الجماعات‬ ‫بقاء‬ ‫يعيشون في مساحة مُ حدَّ دة منْ منطقة ما‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الغزالن ‪ٍ 200‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلواًلً لها‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫فرد‪ ،‬يعيشونَ في‬ ‫إذا كانَ عددُ أفراد جماعة منَ‬ ‫ِ‬ ‫الكثافة والتوزيعِ الجغرافيِّ في‬ ‫هي ‪ 20‬غزااًلً ‪.km2/‬‬ ‫ ُأبيِّنُ دورَ‬‫قدرها ‪ ،10 km2‬فإنَّ الكثافةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديد خصائصِ‬ ‫الجماعات‬ ‫الحيوية‪ .‬يستفا ُد م ْن حسابِ‬ ‫رات‬ ‫الحيوية في‬ ‫الجماعات‬ ‫كثافة‬ ‫ُّ‬ ‫ أُحدِّ ُد العواملَ التي تُؤثِّ ُر في تغ ُّي ِر حجمِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحديد أسبابِها‪.‬‬ ‫الزمن‪،‬‬ ‫بمرور‬ ‫الجماعات‬ ‫التي تصيبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫ ُأ ِ‬‫قار ُن بينَ النموِّ األُسِّ يِّ والنموِّ اللوجستيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للجماعات‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫نمو‬ ‫ أُحدِّ ُد العواملَ التي تتحك َُّم في ِّ‬‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬
+
+‫ت كثافةُ جماع ِ‬ ‫ِ‬ ‫زالن في موطنٍ ما‪ ،‬فما‬ ‫ة الغ‬ ‫إذا‬ ‫انخفض ْ‬ ‫َ‬ ‫تقصي أسبابِ ذلكَ ؟‬ ‫الدالئلُ التي تساعدُ العلما َء على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫الجماعة‬ ‫بكثافة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُّلي ‪Clumped Dispersion‬‬ ‫االنتشار التكت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫االنتشارُ المنتظمُ ‪Uniform Dispersion‬‬
+
+‫العشوائي ‪Random Dispersion‬‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫النموُّ األُسِّ يُّ‬ ‫‪Logistic Growth‬‬ ‫اللوجستي‬ ‫النمو‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫منحنياتُ البقاء ‪Survivorship Curves‬‬ ‫‪Exponential Growth‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬جماعةُ‬ ‫الغزالن الحيويةُ ‪.‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستفا ُد م ْن حسابِ‬ ‫الحيوية‬ ‫الجماعات‬ ‫كثافة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشارها‬ ‫وأنماط‬ ‫الجغرافي‪،‬‬ ‫توزيعها‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)9‬‬ ‫‪ُ ،Geographic Dispersion‬‬ ‫ُّلي ‪:Clumped Dispersion‬‬ ‫االنتشار التكت ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ األفراد قرب ِ‬ ‫مجموعات؛‬ ‫بعض ِه ْم في‬ ‫قدْ يعيش‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية التزاوجِ ‪ِ ،‬‬ ‫لتسهيلِ‬ ‫الحصول على‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحماية‪ِ ،‬‬ ‫أو‬ ‫الوصول إلى الطعامِ ؛ إذْ تَ عْ مدُ‬ ‫ِ‬ ‫مثاًلً ‪ -‬جماعةٌ من ِ‬‫ِ‬ ‫السباحة‬ ‫السردين إلى‬ ‫أفراد‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى السربَ ؛ تجنُّبًا‬ ‫معً ا في مجموعات كبيرة ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفترسة‪.‬‬ ‫للحيوانات‬ ‫االنتشار‬ ‫المنتظم ‪:Uniform Dispersion‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنافس على الموارد المحدودة إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‪.‬‬ ‫ترك أفراد مسافات ُمحدَّ دةً بي َن بعض ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫توزيع مواقعِ‬ ‫التعشيش‬ ‫ظهر‬ ‫ُ‬ ‫فمثاًلً ‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫مسافات ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابتة بي َن‬ ‫من البطِّ وجو َد‬ ‫لنوعٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد هذا النوعِ‬ ‫البيض‪.‬‬ ‫لحماية‬
+
+‫العشوائي ‪:Random Dispersion‬‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفراد عشوائيًّا داخلَ‬ ‫منطقة‬ ‫يُ قصَ دُ به توزُّ عُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معينة؛ إذْ يقضي ‪ -‬مثاًلً ‪ -‬كسالنُ‬ ‫األشجار‬ ‫ِ‬ ‫ثالثي األصابعِ‬ ‫الغابات‬ ‫معظم حياتِ ِه وحيدً ا في‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يفترسهُ سوى عدد ٍ‬ ‫االستوائية‪ ،‬فال‬ ‫قليل منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬أنماطُ االنتشارِ‬ ‫للجماعة‪.‬‬ ‫الجغرافي‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫حجم الجماعات الحيوية ‪Populations Size‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أعداد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفرادها‪.‬‬ ‫الختالف‬ ‫حجومها تبعً ا‬ ‫تختلفُ الجماعاتُ الحيويةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات ‪ Populations Size‬في ِ‬ ‫وفرة‬ ‫حال‬ ‫حجم‬ ‫وكذلكَ يتغيَّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد‪ِ ،‬‬ ‫الحيوية نتيجةً‬ ‫الجماعة‬ ‫حجم‬ ‫مثل‪ :‬الغذاء‪ ،‬والماء؛ إذْ يزدادُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أفرادها‪ .‬أما إذا كان ِ‬ ‫عدد ِ‬ ‫لزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت المواردُ محدودةً‪ ،‬فإنَّ‬ ‫الجماعة‬ ‫​​حجم‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫أنظر‬ ‫ينخفض‬ ‫علما بأنَّ هُ توجدُ‬ ‫عوامل عدَّ ةٌ تُؤثِّ ُر في حجمِ الجماعة‪ُ ،‬‬ ‫ُ ‪ً ،‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم نموِّ الجماعة‪ ،‬ويُ مثِّلُ هُ‬ ‫يُ طلَ ُق على زيادة حجمِ الجماعة الحيوية ُ‬ ‫ِ‬ ‫نموذجان‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫الداخل‬ ‫الهجر ُة إلى‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ حجمُ‬ ‫الوالدات‬ ‫الجماعةِ‬ ‫الحيويةِ‬
+
+‫الوفياتُ‬
+
+‫الخارج‬ ‫الهجر ُة إلى‬ ‫ِ‬ ‫المؤثِّ رةُ في حجمِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬العواملُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الجماعة‪،‬‬ ‫العوامل التي تزيدُ منْ حج ِم‬ ‫أذكرُ‬ ‫ِ‬ ‫وتلكَ التي تُقلِّ ُل منْ حجمها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(بالماليين)‬ ‫األرانب‬ ‫عددُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫فرصة‬ ‫قصدُ ِبه زيادةُ‬ ‫النمو األُ ِّس ُّي ‪ُ :Exponential Growth‬ي َ‬ ‫ُّ‬ ‫للنمو السريعِ عندما تكونُ الموارد وفيرةً؛ أي زيادةُ حجمِ الجماعةِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بصورة كبيرة في ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)11‬‬ ‫زمن‬ ‫قصير‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫نموا أُ ِّس ًّيا مطل َع عامِ ‪1990‬م‪.‬‬ ‫نمو جماعة األرانبِ في أستراليا ًّ‬ ‫الشكلُ (‪ُّ :)11‬‬
+
+‫الزم ُن‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الزم ُن‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫حجمُ‬
+
+‫ّحمل ّيةُ‬ ‫السعةُ الت ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫اللوجستي‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬النموُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫التحمل ّيةُ‬ ‫السعةُ‬ ‫ّ‬ ‫ُعرفُ ّ‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫بأهَّنا‬ ‫للبيئة ‪َّ Carrying Capacity‬‬ ‫ِ‬ ‫لعدد أفراد نوع‬ ‫احلدُّ األقصى‬ ‫الكائنات احلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫م َن‬ ‫ة الذي قدْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تُعزِّ زُ ُه البيئةُ‬ ‫طبيعية‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة‬ ‫املعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬ ‫رة يف الس ِ‬ ‫عن العواملِ املؤثِّ ِ‬ ‫عة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيلما‬ ‫ثم أُعدُّ ً‬ ‫ّحمل ّية للبيئة‪َّ ،‬‬ ‫الت ّ‬ ‫)‪ ،(movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ أمامَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت‪.‬‬
+
+‫أذكر مثااًلً على‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلِّ‬ ‫منحنيات‬ ‫أنماط‬ ‫نمط م ْن‬ ‫ِ‬ ‫البقاء‪.‬‬
+
+‫تصبح الموار ُد‬ ‫تنمو الجماعاتُ لوجست ًّيا عندما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫محدودةً؛ أيِ‬ ‫نموها أُ ِّس ًّيا‬ ‫ثم ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫النمو البطي ُء للجماعة‪َّ ،‬‬ ‫مدَّ ةً وجيزةً قبلَ أنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)12‬‬ ‫يستقر ُّ‬ ‫نموها‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ففي مراحلِ‬ ‫األولية تكونُ الموار ُد وفيرةً‪ ،‬فتنمو‬ ‫النمو‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت‪ -‬في‬ ‫بمرور‬ ‫ثم تبدأُ الموار ُد ‪-‬‬ ‫الجماعةُ ‪َّ ،‬‬ ‫النضوبِ ‪ ،‬ويأخذُ‬ ‫تصبح الموار ُد‬ ‫النمو يتباطأُ‪ .‬وعندما‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة إلى المستوى‬ ‫حجم‬ ‫ص‬ ‫محدودةً جدًّ ا‪ ،‬يتقلَّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بقاؤها‪.‬‬ ‫تدعم ُه البيئةُ ‪،‬‬ ‫الذي‬ ‫فيستمر ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫الجماعات‬ ‫نمو‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما نموذجا ِّ‬ ‫منحنياتُ البقاءِ ‪Survivorship Curves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫البقاء المنحنى العا ُّم الذي ُيوضِّ ُح عد َد‬ ‫قصدُ بمنحنى‬ ‫ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد الباقين من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرور الزمنِ ‪ .‬توجدُ ثالثةُ‬ ‫أنماط م ْن‬ ‫المواليد‬ ‫عدد‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)13‬‬ ‫منحنيات البقاء ‪ُ ، Survivorship Curves‬‬ ‫منحنيات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬أنماطُ‬ ‫البقاء‪.‬‬ ‫النوعُ ‪I‬‬
+
+‫النوعُ ‪II‬‬
+
+‫النوعُ ‪III‬‬
+
+‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫عددُ الناجينَ‬
+
+‫قصرياعنْ ذلكَ باستخدامِ برنامجِ‬ ‫ً‬
+
+‫اللوجستي ‪:Logistic Growth‬‬ ‫النمو‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪90 100‬‬
+
+‫‪70 80‬‬
+
+‫‪50 60‬‬
+
+‫‪30 40‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقاء‬ ‫تستمر في‬ ‫صغار هذا النوع‬ ‫الوالدات‪،‬‬ ‫ٌ م ْن‬ ‫النوع ‪ :I‬مستوى منخفض‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫والثدييات كبيرةِ‬ ‫ِ‬ ‫حال اإلنسان‪ِ،‬‬ ‫مدَّ ةً زمنيةً طويلةً نسبيًّا‪ ،‬كما هوَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مثل ِ‬ ‫الحج ِم ِ‬ ‫باألبناء‪.‬‬ ‫الفيل‪ .‬وفي هذا النو ِع يعتني اآلباءُ‬ ‫النوع ‪ :II‬معدلُ ِ‬ ‫متساو في جميعِ مراحلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقاء ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكائن‪،‬‬ ‫حياة‬ ‫الجماعة وموتِ ِه ْم‬ ‫أفراد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كما هوَ ُ‬ ‫صغيرة الحجمِ ‪.‬‬ ‫والثدييات‬ ‫الزواحف‪،‬‬ ‫وبعض‬ ‫الطيور‪،‬‬ ‫حال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال‬ ‫الجدُ ِد‬ ‫هو ُ‬ ‫مرتفع‪ ،‬كما َ‬ ‫ٌ‬ ‫النوع ‪ :III‬معدلُ الوالدات والوفيات للمواليد ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقاريات‪ ،‬واألسماك‪ ،‬والبرمائيات‪ ،‬والنباتات‪.‬‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫مجموعة متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عة م َن‬ ‫			ُ بالتكنولوجيا يعتمدُ العلما ُء على‬ ‫الربط‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يستعملون النماذجَ الحاسوبي َة‬ ‫األبحاث؛ إ ْذ‬ ‫إلجراء‬ ‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫مكنُهم معالجةُ متغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫والرياضيةَ لوصف األنظمة البيئية ونمذجتها‪ ،‬ويُ ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪ِ ،‬أو النظامِ‬ ‫البيئي كلِّ ِه بطرائقَ يتعذَّ ُر‬ ‫لتعر ِف‬ ‫ِّ‬ ‫هذه النماذجِ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيذُ ها في ِ‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حقيقية‪ً .‬‬ ‫يستعمل العلماءُ في كينيا‬ ‫فمثاًل‪،‬‬ ‫بيانات‬ ‫باستعمال‬ ‫تُنشَ ُأ النماذجُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول‬ ‫الفيلة؛‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫األقمار الصناعية لتتبُّعِ حركة جماعة منَ‬ ‫تأثير التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رات في النظامِ‬ ‫بيانات عنْها‪ ،‬وكذلكَ إنشا ُء‬ ‫على‬ ‫نماذج لدراسة ِ ُّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫حركة‬ ‫أنماط‬ ‫البيئي في‬ ‫ِّ‬ ‫الفيلة‪ ،‬التي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أما علماء ِ‬ ‫َ‬ ‫البيئة‬ ‫ُرس ُلها أجهزةُ‬ ‫فيستخدمون بيانات جماعة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫حركة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاسوبية؛ لتتبُّعِ‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫أفراد‬ ‫االستقبال (‪ ،)GPS‬في‬ ‫تطوير نماذجَ‬
+
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن بعضِ‬ ‫ِ‬ ‫المشكالت الناتجة عن‬ ‫التغير المناخي‪ ،‬والتي‬ ‫تُؤثِّ ر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات‪،‬‬ ‫بقاء‬ ‫ُ‬ ‫وأقترح حلواًلً لكلٍّ منْها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثمَّ ُأعدُّ عرضً ا تقديميًّا عنْ‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعات الحيو ّي ِة‪.‬‬ ‫خصائص‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‪ :‬تبلغُ كثافةُ‬ ‫ألحد أنواعِ‬ ‫الحيوية‬ ‫الجماعة‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الساحلية كائنًا واحدً ا لكلِّ‬ ‫بلحِ‬ ‫متر‬ ‫البحر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العثور على بلحِ‬ ‫البحر في‬ ‫ربعٍ‪ .‬هلْ يُ مكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ُم َّ‬ ‫كلِّ ٍ‬ ‫متر ُمربَّ عٍ ؟‬ ‫أرسم ُمخطَّطًا بيان ًّيا ُيوضِّ ُح األنماطَ‬ ‫أرسم بيان ًّيا‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثةَ‬ ‫الحيوية جغراف ًّيا‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫النتشار‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫قار ُن بي َن أنواعِ‬ ‫البقاء‪.‬‬ ‫منحنيات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للجماعات؟‬ ‫ُّلي‬ ‫‪ .5‬ما فوائدُ النمط التكت ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أفراد‪ ،‬ماتَ من ُْه ْم‬ ‫حي ‪10‬‬ ‫فس ُر‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪ُ .6‬أ ِّ‬ ‫وضع ٌّ‬ ‫كائن ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2‬سنو ًّيا على ِ‬ ‫سنوات‪ .‬هلْ هذا الكائ ُن‬ ‫مدار ‪5‬‬ ‫طائر أ ْم حشرةٌ؟‬ ‫الحي ٌ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫إحلال تدريجيٌّ ألنواعٍ‬ ‫يحدث‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألحد‬ ‫ة المُ كوِّ ِنة‬ ‫َّ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عوامل‬ ‫الحيوية نتيج َة‬ ‫المجتمعات‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫التعاقبُ‬ ‫البيئي‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Ecological Succession‬‬
+
+‫البيئي ‪Ecological Succession‬‬ ‫التعاقبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يُ عرَّ فُ المجتمعُ الحيويُّ ‪ Ecological Community‬بأنَّهُ‬ ‫ُ في النظامِ البيئي ِ‬ ‫نفس ِه‪ .‬و ُيطلَ ُق‬ ‫الجماعاتُ الحيويةُ التي تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية التي تُجدِّ دُ مجتمعً ا حيويًّ ا مُ تضرِّ رً ا‬ ‫التغييرات‬ ‫سلسلة‬ ‫على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وهو‬ ‫التعاقب‬ ‫اسم‬ ‫البيئي ‪َ ،Ecological Succession‬‬ ‫ِّ‬ ‫في منطقة ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدث في ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المحيط الهادي‬ ‫وسط‬ ‫ما‬ ‫جزر هاواي؛ إ ْذ ثارَ ت البراكينُ‬ ‫سنة‪ ،‬ثم بد َأ ِ‬ ‫منذُ أكثر من ‪ 70‬مليونَ ٍ‬ ‫الصخور البركانيةُ الجردا ُء‬ ‫ت‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪،‬‬ ‫بمرور‬ ‫النباتات‬ ‫تتكسَّ رُ إلى تربة‪ ،‬مُ هيِّئ ًة مكانًا مناسبًا لنموِّ‬ ‫فنشأتْ أنظمةٌ بيئيةٌ استوائيةٌ فريدةٌ‪ِ .‬‬ ‫َ‬ ‫النوع م َن‬ ‫وقد استغرقَ هذا‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعاقب‬ ‫حدوث‬ ‫عمليات‬ ‫ َأ ِصفُ‬‫البيئي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ األنواعِ الرائدة التي‬ ‫أتعرفُ بعض‬ ‫ َّ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انهيار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫األنظمة‬ ‫أحد‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫تظهر بعدَ‬ ‫الشكل (‪.)14‬‬ ‫التعاقب زمنًا‬ ‫ُ‬ ‫طوياًل‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ ُأم ِّيزُ بي َن نوعَ يِ‬‫البيئي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ِّ‬ ‫وثانوي‪.‬‬ ‫أولي‪،‬‬ ‫ُيصنَّفُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫التعاقب إلى نوع ْي ِن‪ٍّ :‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األنواعُ الرائدةُ‬
+
+‫‪Pioneer Species‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة ‪Climax Community‬‬ ‫مجتمعُ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)14‬جزرُ هاواي قديمً ا وحدي ًثا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫األولي ‪Primary Succession‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يعرفُ التعاقبُ األوليُّ ‪ Primary Succession‬بأنه ظهورُ نظا ٍم بيئيٍّ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة التي‬ ‫لم تكنْ مأهولةً في ما مضى‪ .‬ويُ طلَ ُق على أوّ ِل‬ ‫منطقة ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ِ‬ ‫اسم األنواعِ‬ ‫الرائدة ‪،Pioneer Species‬‬ ‫تظهر في‬ ‫غير مأهولة سابقً ا ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحزازيات التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبعض أنواعِ‬ ‫وم َن‬ ‫مكنُها تفتيتُ‬ ‫األمثلة عل ْيها األشناتُ ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)15‬‬ ‫الصخور الصُّ ْلبة إلى ق َط ٍع صغيرة‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫ثم تبدأُ‬ ‫واألمطار‬ ‫الرياح‬ ‫الصخور عندما تبر ُد‬ ‫تتشك َُّل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحمم البركانيةُ ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتكسير سطحِ‬ ‫والجليدُ‬ ‫الصخور الخارجيِّ ‪ ،‬مُ حْ دث ًة شقو ًقا تُسبِّبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشنات وأبواغَ‬ ‫الصخور إلى ِقطَعٍ‬ ‫تكس َر‬ ‫أصغر‪ .‬وكذلكَ تنقلُ الرياحُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫نموها على تفتيت‬ ‫الحزازيات إلى هذه المنطقة‪ ،‬فتعملُ عندَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرور‬ ‫الطيور‬ ‫المنطقة‪ ،‬وتنقلُ ها‬ ‫النباتات في‬ ‫بذور‬ ‫تنتشر‬ ‫وبالمثلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وشجيرات؛ ما يُ و ِّفرُ موطنًا‬ ‫الزمن‪ ،‬فتنمو حتّى تصبحَ أزهارً ا صغيرةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتستقر‬ ‫األشجار الصغيرةُ‪،‬‬ ‫الصغيرة‪ .‬بعدَ ذلكَ تتجذَّ ُر‬ ‫للحيوانات‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة في ظلِّ‬ ‫التربة‪ ،‬وتحلُّ‬ ‫نمو‬ ‫حيواناتٌ مختلفةٌ في‬ ‫استمرار ِّ‬ ‫ِ‬ ‫محلَّ ها ‪ -‬في ِ‬ ‫تنوعةُ‬ ‫المطاف‪-‬‬ ‫نهاية‬ ‫الم ِّ‬ ‫األشجار الكبيرةُ‪ ،‬والحيواناتُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الذروة ‪.Climax Community‬‬ ‫التي تُشك ُِّل مجتمعَ‬ ‫(‪ٍ )115-200‬‬ ‫سنة‬
+
+‫(‪ )80-115‬سنةً (‪ )15-80‬سنةً‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة‬ ‫مجتمع‬ ‫ُ‬
+
+‫األنواعُ المتوسط ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجوز‪.‬‬ ‫البلوط‬ ‫أشجار‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ ‪ ،‬والشجيراتُ ‪،‬‬ ‫الحشائش‬ ‫ِ‬ ‫السرو‪.‬‬ ‫وأشجار‬ ‫ُ‬
+
+‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫الشكلُ (‪:)15‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(‪ )0-15‬سنةً‬
+
+‫األولي‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫األنواعُ الرائدةُ‬
+
+‫األعشاب‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫واألشجار‬ ‫ُ‬ ‫عمرةُ‪.‬‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫مئاتُ السني َن‬
+
+‫الشجيراتُ‬ ‫الفصليةُ ‪،‬‬ ‫واألشناتُ ‪.‬‬
+
+‫األشناتُ ‪،‬‬ ‫والحزازياتُ ‪.‬‬
+
+‫الصخور‬ ‫ُ‬ ‫الجردا ُء‪.‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫الثانوي ‪Secondary Succession‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أين ي ِ‬ ‫مك ُن أنْ يحدثَ‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫َُ‬ ‫ِ‬ ‫البيئي في المحيطات؟‬ ‫ُّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ ُح المقصو َد‬ ‫ِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫بالتعاقب‬ ‫ِّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)16‬التعاقبُ الثانويُّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اضطراب بيئيٍّ ‪ِ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تدمير‬ ‫واإلعصار‪ ،‬إلى‬ ‫الحريق‬ ‫مثل‬ ‫حدوث‬ ‫يؤدي‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ )16‬يُ مثِّ ُل‬ ‫الموضَّ حُ في‬ ‫المجتمعِ الحيويِّ ‪ .‬فالتعاقبُ الثانويُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البيئي‬ ‫تعر َض فيها النظا ُم‬ ‫ُّ‬ ‫بيئي جديد في تربة بمنطقة َّ‬ ‫إعادةَ إنشاء نظامٍ ٍّ‬ ‫لتلف في ما مضى‪ ،‬ثم بدأَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ت النباتاتُ والكائناتُ الح َّيةُ األُخرى التي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للتعاقب‬ ‫جديد‪ .‬تجدرُ اإلشارةُ إلى عد ِم‬ ‫وجود حدٍّ‬ ‫ظ َّلتْ حيَّ ًة بالنموِّ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الثانويِّ ؛ فاالضطراباتُ الصغيرةُ‪ ،‬مثلُ‬ ‫شجرة‪ ،‬تُسبِّبُ تعاقبًا بيئيًّا‬ ‫سقوط‬ ‫حيوي جديدٌ على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫أسرع منْ ُه في‬ ‫ثانو ًّيا‪ ،‬فيحلُّ مجتم ٌع‬ ‫نحو َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِّ‬ ‫أكثر‬ ‫بعلم الفضا ِء يعتقدُ العلما ُء أنَّ كوكبَ المريخِ كانَ َ‬ ‫الربطُ ِ‬ ‫إعادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناخ ِه‬ ‫إمكانية‬ ‫دفئًا ورطوب ًة في ما مضى‪ .‬وتشيرُ الدراساتُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الهندسة‬ ‫تقنيات‬ ‫طريق‬ ‫السابق ع ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالفلور‪َ ،‬‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫الكربون المُ شْ بَع ُة‬ ‫الدفيئة‪ ،‬ومنْها مُ ركَّباتُ‬ ‫تُ عَ دُّ غازاتُ‬ ‫ِ‬ ‫صالحا لسكنِ‬ ‫عملية جعلِ كوكبِ المريخِ‬ ‫لتسخينِ المريخِ ‪ .‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم االستصالحِ‬ ‫الكوكبي‪.‬‬ ‫البيئي‬ ‫ُ على‬ ‫الكائنات التي تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫األرض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن مقارنةُ‬ ‫إدخال النظمِ‬ ‫األرضية في المريخِ‬ ‫بالنزول‬ ‫البيئية‬ ‫عملية‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ينتج م ْن كلِّ‬ ‫انخفاض في االرتفاعِ مناخٌ‬ ‫إلى أسفلِ جبلٍ مرتفعٍ؛ إذْ ُ‬ ‫أكثر تنوُّ عً ا‪ .‬ويقترحُ العلما ُء‬ ‫أكثر دفئًا ورطوب ًة‪ ،‬ومجتمعٌ‬ ‫بيولوجي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسلساًلً زمن ًيا إلدخال النظمِ البيئية في المريخِ والبحث عنِ األنواعِ‬ ‫المحتملة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫الرائدة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعاقب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة‬ ‫مجتمعُ‬
+
+‫األنواع المتوسطةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أشجار ناضجةٌ م َن‬ ‫ُ ‪ ،‬والشجيراتُ ‪،‬‬ ‫البلوط الحشائش‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغابات الجوز‪.‬‬ ‫وأشجار‬ ‫وأشجار السرو‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجوز‪.‬‬ ‫البلوط‬ ‫صغيرةٌ منَ‬
+
+‫‪ 150‬سنةً‬ ‫فأكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫سنوات‬ ‫(‪)5-150‬‬
+
+‫األنواع الرائدةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ‪،‬‬ ‫الحشائش‬ ‫والنباتاتُ‬ ‫عمرةُ‪.‬‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫النباتاتُ‬ ‫الفصلي ُة‪.‬‬
+
+‫ٍ من ٍ‬ ‫سنة إلى سنتيْ ِن‬ ‫(‪ )3-4‬سنوات ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحرائق‬ ‫نشوب‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضِّ حُ المقصودَ بالتعاقُ ِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫األولي والتعاقبِ‬ ‫قار ُن بي َن التعاقبِ‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫تظهر في‬ ‫ِّ‬ ‫أهم أنواعِ الكائنات التي ُ‬ ‫فس ُر‪ :‬تُ عَ دُّ األنواعُ الرائدةُ أحدَ ِّ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِّ‬ ‫‪ .4‬أيهما تستغرقُ ِ‬ ‫فيه عمليةُ التعاقبِ مدَّ ًة زمنيةً أطولَ ‪ :‬المنطقةُ االستوائيةُ ‪ ،‬أمِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫القطب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫الشمالي؟ ُأ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .5‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة‪ ،‬وتُفضِّ ُل‬ ‫ُ على‬ ‫الطحالب التي تعيش‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المحدِّ دُ لنموِّ‬ ‫التعاقب‪ ،‬ما العاملُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات طواًلً‬ ‫بالنمو؟‬ ‫أكثر‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الشمس عندما تبدأُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫للجماعات‬ ‫المواطن‬ ‫األولي يُ وفِّ ُر النظا ُم‬ ‫التعاقب‬ ‫مراحل‬ ‫البيئي أقلَّ عدد منَ‬ ‫‪ .6‬أستنتجُ ‪ :‬في أيِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .7‬أدرس الشكلَ اآلتي‪ ،‬ثم أُجيب عما ِ‬ ‫أسئلة‪:‬‬ ‫يليه م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ َّ‬
+
+‫)‪(4‬‬
+
+‫)‪(3‬‬
+
+‫)‪(2‬‬
+
+‫)‪(1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫أجزاء الشكلِ ُيمثِّ ُل‬ ‫أي‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫مجتمع الذروة؟ ُأ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التعاقب؟‬ ‫ب‪ -‬ما الذي قدْ‬ ‫يحدث للنظا ِم البيئيِّ ويعيدُ هُ إلى مرحلة سابقة منَ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الموطن ‪Habitat Fragmentation‬‬ ‫تجزئة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعدادها‪ ،‬والتأك ُِّد َّ‬ ‫مراقبة‬ ‫حماية األنواعِ في‬ ‫طرائق‬ ‫تتم َّث ُل إحدى‬ ‫أن لديْ ها موطنًا مناسبًا للبقاء؛ لذا تحرصُ‬ ‫ِ‬ ‫لحماية األنواعِ المهدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض‬ ‫دة‬ ‫أنحاء العالَ مِ على‬ ‫مختلف‬ ‫الحكوماتُ والمنظماتُ في‬ ‫تطوير برامجَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموطن‪.‬‬ ‫وفقدان‬ ‫الجائر‪،‬‬ ‫الصيد‬ ‫خطر‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواطن أنواعٍ‬ ‫مختلفة م َن العالَ مِ ‪،‬‬ ‫أجزاء‬ ‫الكائنات الح َّي ِة في‬ ‫مختلفة م َن‬ ‫العيش في‬ ‫اإلنسان إلى‬ ‫انتقال‬ ‫عندَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخطر االنقراضِ ‪.‬‬ ‫وتعر ِضها‬ ‫فإنَّ ذلكَ يؤدي إلى فقدان هذه األنواعِ مواطنَها‪ُّ ،‬‬ ‫الوصول إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫نطاق منطقتِ ِه الرئيسِ ‪،‬‬ ‫الحي م َن‬ ‫يمنع الكائ َن‬ ‫تحدثُ تجزئةُ الموطنِ عندما يتشك َُّل‬ ‫ٌ‬ ‫حاجز ُ‬ ‫َّ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزالزل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرية ِ‬ ‫الطبيعية ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫الحرائق‬ ‫مثل‬ ‫العوامل‬ ‫بسبب‬ ‫ويتشك َُّل هذا الحاجزُ غالبًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرق‪ ،‬أوْ قطعِ‬ ‫الغابات‪.‬‬ ‫أشجار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ثم فقدانَ‬ ‫الموطن غالبًا متباعدةً؛ ما يُ سبِّبُ‬ ‫المتبقِّ يةُ منَ‬ ‫انعزال أفراد النوعِ الواحد‪َّ ،‬‬ ‫تكونُ قطَعُ األراضي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪ .‬وقدْ تُؤثِّ ُر تجزئةُ‬ ‫التنوعِ‬ ‫الكائنات‬ ‫بين‬ ‫الجماعات‬ ‫الوراثي في‬ ‫الموطن سل ًبا في العالقات َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات البريةَ‬ ‫بالطرق‬ ‫المرور‬ ‫ِّب‬ ‫الح َّي ِة؛ لذا تلجأُ بعض‬ ‫ممرات سفلية ْأو علوية‪ ،‬تُجن ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ الدول إلى بناء ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ساحات شاسع ًة لها‪.‬‬ ‫المزدحمة‪ ،‬وتُو ِّفرُ ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البلدان في عالجِ‬ ‫مشكلة‬ ‫تجارب‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫‪ :‬أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أقر ُأ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫أكتب‬ ‫تجزئة‬ ‫ثم ُ‬ ‫تقريرا ع ْن ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫الموطن‪َّ ،‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..b58aae0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,138 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [75, 76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 75, 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬ ‫الغزالُ حيوانٌ آكلٌ للعشبِ يعيشُ غالبًا في الغابةِ‪ .‬فما‬ ‫موطنُهُ؟ ما نمطُهُ الحياتيُّ ؟‬ ‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ اإلقصا ِء التنافس ِّي وال ُمكافِ ِئ البيئ ِّي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫أُوضّحُ‪ :‬لماذا ق ْد توج ُد عالقةُ تنافسٍ بينَ الدبِّ البُنِّيِّ‬ ‫والسنجا بِ ؟‬ ‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫القرش وسمكةِ الريمورا‬ ‫ما نوعُ العالقةِ التكافليةِ بينَ سمكِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫وتتغذى ببقايا طعامِ هِ؟‬ ‫التي تلتصقُ بهِ‪،‬‬ ‫السؤا ُل الخامسُ ‪:‬‬ ‫سمك يحوي‬ ‫حوض‬ ‫ماذا سيحدثُ لكثاف ِة الجماع ِة في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ثلاث أسماكٍ ذهبيةٍ عندَ إضافةِ سمكتيْنِ ذهبيتيْنِ‬ ‫إليْهِ؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫السؤا ُل السادسُ ‪:‬‬ ‫قاح المُ لتصِ قةُ بالنحلِ األزهارَ في أثناءِ‬ ‫تُلقِّحُ حبوبُ اللَّ ِ‬ ‫واألزهار؟‬ ‫النحل‬ ‫جمع‬ ‫الرحيق‪ .‬ما نوعُ العالق ِة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الساب ُع‪:‬‬ ‫ما التأثيراتُ التي تُح ِدثُها األنواعُ الرائدةُ في البيئ ِة‬ ‫التي تمرُّ بتعاقبٍ أوليٍّ ؟‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫المجتمعات الحيويةُ‬ ‫ُ‬ ‫بمرور الوقتِ؟‬ ‫لماذا تتغيَّرُ‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤالُ التاسعُ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ‪ :‬عندَ موتِ حوتٍ أوْ أحدِ الثديياتِ البحريةِ‬ ‫الكبيرةِ األُخرى‪ ،‬فإنَّهُ يغرقُ حتّى يصلَ قاعَ المحيطِ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫فتتغذى أنواعٌ مختلفةٌ منَ المُ حلِّالتِ والحيواناتِ الر ِّميةِ‬ ‫البيئي؟‬ ‫ب‬ ‫بجُ ثَّتِ ِه كلِّها‪ .‬هلْ هذا مثالٌ على التعاق ِ‬ ‫ِّ‬ ‫السؤا ُل العاش ُر‪:‬‬ ‫ما األنوا ُ‬ ‫ع الثالثةُ لمنحنياتِ البقاءِ ؟‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ‪ :‬جماعةٌ حيويةٌ تتألَّفُ منْ ‪ 820‬حشرةً تعيشُ‬ ‫األزهار‬ ‫الدونم‪ ،‬وتجمعُ رحيقَ‬ ‫على مِ ساحةِ ‪ 1.2‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت زهري ٍة‪ ،‬مجموعُ ها ‪ 560‬نبتةً تعيشُ‬ ‫منْ جماع ِة نباتا ٍ‬ ‫على مِ ساحةِ ‪ 0.2‬دونمٍ ‪ .‬أيُّ الجماعتيْنِ أكثرُ كثافةً‪:‬‬ ‫الحشراتُ ‪ ،‬أمِ النباتاتُ ؟‬ ‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬
+
+‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لك ِّل فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫‪ .1‬إحدى العباراتِ اآلتيةِ صحيحةٌ في ما يتعلَّقُ‬ ‫ِّيَ ‪:‬‬ ‫بالنم ِّو األُس ِّ‬ ‫أ‪ -‬بدءُ عمليةِ النموِّ بصورةٍ سريعةٍ‪.‬‬ ‫الحرف ‪.J‬‬ ‫ب‪ -‬اتخاذُ منحنى النم ِّو شك َل‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬عدمُ التشابهِ معَ النموِّ اللوجستيِّ في أيٍّ منْ مراحلِهِ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ثباتُ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫حجم الجماع ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬تتساقطُ بذورُ‬ ‫بعض النباتاتِ‪ ،‬ثمَّ تنمو حولَ‬ ‫ِ‬ ‫الشجر ِة األُ ِّم‪ .‬إحدى اآلتي ِة تصفُ هيئةَ‬ ‫انتشار‬ ‫ِ‬ ‫أفرا ِد هذ ِه المجموع ِة‪:‬‬ ‫		‬ ‫ٌّ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬عشوائي‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫لي‬ ‫ج‪ -‬تكتُّ ٌّ‬
+
+‫		‬ ‫ٌ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬منتظم‬ ‫د‪ -‬متذبذبٌ ‪.‬‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫مراجع ُة الوحد ِة‬
+
+‫‪ .3‬أحدُ‬ ‫غزالن يعيشُ في‬ ‫المفاهيم اآلتي ِة يصفُ قطيعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫محميةِ عجلونَ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الجماعةُ الحيويةُ‪ .‬ب‪ -‬المجتمعُ الحيويُّ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬ما األشهرُ التي انخفضَ فيها عددُ النحلِ ؟‬ ‫ج‪ -‬أَصِ فُ التغيُّراتِ في أعدادِ جماعت َِي النح ِل والعُثِّ‬ ‫الحيويت ْينِ ْ‬ ‫من شهرِ نيسانَ إلى شهرِ تشرينَ األولِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أُفسِّ رُ العالقةَ بينَ أعدادِ أفرادِ جماعت َِي النحلِ والع ِّ‬ ‫ُث‪.‬‬
+
+‫‪ .4‬إحدى العباراتِ اآلتيةِ ليسَ لها تعلُّقٌ بالتعاقبِ‬ ‫الثانويِّ‪:‬‬ ‫ب األول ِّي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬يستغرقُ زمنًا أقلَّ منَ التعاق ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث في غابةٍ أُزيلَ ْ‬ ‫ت أشجارُها‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
+
+‫السؤال الخامس عشر‪:‬‬ ‫يظهر الجدول اآلتي تغير حجم جماعة حيوية من‬ ‫طيور‪ .‬تم إدخال (‪ )2‬من ذكور هذه الطيور و(‪ )6‬من‬ ‫إناثها إلى جزيرة لم تعرف فيها مسبقًا‪ ،‬ولم يكن لهذه‬ ‫الطيور مفترسات طبيعية في الجزيرة‪ .‬تم رصد حجم‬ ‫جماعة الطيور مدة (‪ )6‬سنوات‪.‬‬ ‫حجم الجماعة الحيوية‬ ‫السنة‬ ‫‪24‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪65‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪253‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪563‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪1611‬‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫د‪ -‬التعاقبُ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬النظامُ البيئيُّ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬يحدثُ في جزيرةٍ تكوَّ نَتْ‬ ‫البراكين‪.‬‬ ‫بفعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث في غابةٍ احترقَ ْ‬ ‫ت أشجارُها‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫السؤا ُل الثالثَ عشرَ ‪:‬‬ ‫سر كاًّلًّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫أُف ّ‬ ‫ُ‬ ‫مجتمعات الذروةِ باالستقرارِ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تمتا ُز‬ ‫ب‪ -‬يستغرقُ التعاقبُ األوليُّ مدَّ ةً أطولَ مقارنةً بالتعاقبِ‬ ‫ت الذرو ِة‪.‬‬ ‫الثانويِّ‬ ‫للوصول إلى مجتمعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬تتوزَّ عُ النباتاتُ في البيئ ِة الصحراوي ِة بصور ٍة منتظم ٍة‪.‬‬ ‫د‪ -‬يكونُ التنوُّ عُ الحيويُّ ً‬ ‫قلياًل في بدايةِ التعاقبِ البيئيِّ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تتوقف‪.‬‬ ‫ه‪ -‬يُعَ ُّد التعاقبُ البيئيُّ عمليةً مستمرةً ال‬ ‫السؤالُ الرابعَ عشرَ ‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الرس َم البيان َّي اآلت َي‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة التي تلي ِه‪:‬‬ ‫‪35‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫درجةُ الحرار ِة‪.‬‬ ‫النحلُ‪.‬‬ ‫العُثُّ ‪.‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫النح ُل والعُثُّ‬ ‫باآلالف‬ ‫ِ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫تشرينُ األو ِل‬
+
+‫أيلولُ‬
+
+‫آبُ‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫تمّ وزُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫حزيرانُ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫أيّارُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫نيسانُ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫معد ُل درج ِة الحرار ِة ( ‪)OC‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫الزمنُ (شهرٌ )‬ ‫ت‪ ،‬ودرجةُ حرارتِها‪.‬‬ ‫حج ُم جماع ِة الحشرا ِ‬
+
+‫أ ‪ -‬أضبط المتغيرات‪ :‬أحدد المتغير المستقل والمتغير التابع‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫‪ .1‬أرسم بيانيًا‪ :‬أمثل حجم الجماعة الحيوية في‬ ‫السنوات الستة‪.‬‬ ‫‪ .2‬هل يتوافق الرسم البياني مع نموذج النمو األسي‬ ‫للجماعة أم النمو اللوجستي؟ أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫‪ .3‬أتوقّ ُع‪ :‬لماذا لم يزداد حجم جماعة الطيور في السنة‬ ‫السادسة بنفس معدل الزيادة في السنة األولى؟‬ ‫السؤال السادس عشر‪:‬‬ ‫تضع األفيال عددًا قلياًلً من المواليد في المرة الواحدة‪،‬‬ ‫وتستمر الصغار في البقاء حتى تصل إلى البلوغ‪ ،‬ثم‬ ‫بعد مدة يزيد احتمال موتها‪ ،‬بينما سالحف الماء تضع‬ ‫عددًا كبيرًا من البيوض‪ ،‬يتمكن عدد قليل منها من‬ ‫الوصول إلى مرحلة البلوغ‪ .‬ما نمط منحنى البقاء الذي‬ ‫يمثل مدة حياة كل من األفيال وسالحف الماء؟‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫المصطلحات‬ ‫مسر ُد‬ ‫(أ)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ م ًعا؛ لتسهيلِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬والعيش‬ ‫الواحد في‬ ‫التكتلي ‪ :Clumped Dispersion‬وجو ُد‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫مصادر‬ ‫والحصول على‬ ‫والحماية‪،‬‬ ‫عملية التزاوجِ ‪،‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيوية‬ ‫جماعة‬ ‫أفراد‬ ‫انتشار‬ ‫للجماعة ‪:Geographic Dispersion of a Population‬‬ ‫الجغرافي‬ ‫االنتشار‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بنمط ُمع َّينٍ ‪.‬‬ ‫منطقة ما‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫منطقة ما‪.‬‬ ‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫االنتشارُ العشوائيُّ ‪ :Random Dispersion‬توزُّ عُ‬ ‫بشكل عشوائيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد ٍّ‬ ‫الواحد‪ ،‬واألنواعِ‬ ‫كل منَ النوعِ‬ ‫المختلفة على‬ ‫االنتشار‬ ‫المنتظم ‪ :Uniform Dispersion‬تنافسُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مسافات محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة من ِ‬ ‫بعض ِه ْم‪.‬‬ ‫الجماعة يعيشونَ على‬ ‫المحدودة؛ ما يجعلُ أفرا َد‬ ‫الموارد‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خزنُ الغذا َء‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫بذور‬ ‫نسيج في‬ ‫اإلندوسبير ُم ‪:Endosperm‬‬ ‫الواحدة ُي ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ِ‬ ‫مأهولة منْ ُ‬ ‫قبل‪.‬‬ ‫غير‬ ‫األنواعُ الرائدةُ ‪ :Pioneer Species‬الكائناتُ الحيَّ ُة األولى التي تظهرُ في‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫مراحل التكو ِن الجنيني المبك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون فيها الجنينُ على‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫ِّرة في‬ ‫البالستول ُة ‪ :Blastula‬إحدى‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫شكلِ كُر ٍة مجو ٍ‬ ‫فة م َن الخاليا‪.‬‬ ‫َ ُ َّ‬
+
+‫(ت)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫وجدار الجسمِ يوجدُ في‬ ‫وأعضاء ُأخرى‬ ‫الهضمية‬ ‫القناة‬ ‫تجويفُ الجسمِ ‪ :Coelom‬ح ِّيزٌ بي َن‬ ‫طبقات مو ِّل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التي تتكوَّ ُن ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫أجنَّتُها منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصغيرة التي ال تُشبِهُ أبويْ ها منْ عذراءَ إلى‬ ‫الحشرة‬ ‫الكامل ‪ :Complete Metamorphosis‬تحوُّ ُل‬ ‫التحوُّ ُل‬ ‫حشرة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالغة‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫يرقة‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حورية إلى‬ ‫الصغيرة التي تُشبِ ُه أبو ْيها م ْن‬ ‫الحشرة‬ ‫تحو ُل‬ ‫التحو ُل‬ ‫الناقص ‪ُّ :Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫حشرة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالغة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تضر ًرا في‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫البيئي ‪ :Ecological Succession‬سلسلةُ التغ ُّيرات الحيوية التي تُجدِّ ُد مجتم ًعا حيو ًّيا ُم ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ما‪.‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..87b4962
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,282 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األساس‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫تطو ُر العلومِ وأدواتُ‬ ‫َ‬ ‫ُي َعدُّ ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس َر ْت بِنيةَ‬ ‫أسهم في‬ ‫الذي‬ ‫تطوير النظريات التي َّ‬ ‫َ‬ ‫الذر ِة‪ ،‬وساعدَ على تعر ِ‬ ‫ِ‬ ‫وخصائصها‪.‬‬ ‫ف تركيبِها‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الدرس ُ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذر ِة‬ ‫ُ‬ ‫األول‪ :‬نظريةُ بور َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذر ِة‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪:‬‬ ‫ينبعث الضو ُء منْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(وحدات‬ ‫الطاقة‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫المثارة في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات‪.‬‬ ‫سمى‬ ‫الك َِّم) تُ ّ‬
+
+‫الموجي‬ ‫الميكانيكي‬ ‫الدرسُ الثاني‪ :‬النموذجُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫للذر ِة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون‬ ‫وجود‬ ‫مك ُن وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫لك ِ‬ ‫وشكل ال َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فيه باستخدا ِم‬ ‫النواة‪ ،‬وطاقتِ ِه‪،‬‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫أعداد الك َِّم‪.‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫ي‬ ‫الطيفُ‬ ‫الذر ُّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬شاشةٌ ْأو ورقةُ‬ ‫أنبوب تفريغٍ‬ ‫قوى‪،‬‬ ‫منشور‬ ‫كرتون بيضا ُء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫زجاجي‪ ،‬حاجزُ كرتون ُم ًّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫النيون)‪ ،‬مصباحٌ ضوئيٌّ ‪ ،‬ملفُّ رومكورف‪ ،‬مصدرٌ كهربائيٌّ ‪.‬‬ ‫(الصوديومُ ‪ ،‬الهيدروجينُ ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالية جدًّ ا‪.‬‬ ‫فولتية‬ ‫استعمال ملفِّ رومكورف؛ فهوَ ذو‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرتون‪ ،‬طولُ ُه ‪. 2 cm‬‬ ‫حاجز‬ ‫‪ 1‬أعملُ شَ قًّ ا مستطيلً رفي ًعا في‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫أضع‬ ‫ثم‬ ‫مناسبة م ْن شَ ِّق‬ ‫مسافة‬ ‫أضع الشاشةَ البيضا َء على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حاجز الكرتون بحيثُ تكونُ ُمقابِلةً ل ُه‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسافة بينَهُ ما‪.‬‬ ‫منتصف‬ ‫المنشورَ الزجاجيَّ في‬ ‫ضوئية ضي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرتون على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرور خاللَ الشَّ ِّق‪.‬‬ ‫قة‬ ‫لحزمة‬ ‫يسمح‬ ‫نحو‬ ‫حاجز‬ ‫‪ُ 3‬أضي ُء‬ ‫ثم أض ُع ُه خلفَ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المصباح‪َّ ،‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتعديل زاوية سقوط الضوء عليْه حتّى يتجمَّ عَ الضوءُ الصادرُ منَ‬ ‫‪ُ 4‬أالح ُظ‪ُ .‬أحرِّ ُك المنشورَ الزجاجيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيضاء‪.‬‬ ‫الشاشة‬ ‫المنشور على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين َّ‬ ‫الخطوات‬ ‫الح ُظ‪ .‬أضعُ أنبوبَ التفريغِ الذي يحوي غازَ‬ ‫محل المصباحِ الضوئيِّ ‪ ،‬ثمَّ ُأكرِّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫السابقةَ‬ ‫باستعمال ملفِّ رومكورف‪.‬‬
+
+‫حاجزٌ كرتونيٌّ‬
+
+‫شاشةٌ بيضا ُء‬
+
+‫ملفُّ رومكورف‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطيف‬ ‫خطوط‬
+
+‫منشورٌ‬ ‫زجاجيٌّ‬
+
+‫أنبوب تفريغٍ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيضاء‪.‬‬ ‫الشاشة‬ ‫الصادر عنِ المصباحِ على‬ ‫يظهر الضو ُء‬ ‫ُ‬ ‫أفسر كيف ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنبوب التفريغِ‪.‬‬ ‫‪َ -2‬أصفُ الضوءَ الصادرَ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصادرة في كلتا الحالتيْ ِن‪.‬‬ ‫الضوء‬ ‫ألوان‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫‪ -3‬أستنتجُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الهيدروجين‬ ‫نظريةُ بور لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪The Bohr Theory of the Hydrogen Atom‬‬
+
+‫عن الذرَّ ةِ‬ ‫الضوءُ مصدرُ معلوماتٍ ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Light Provides Information About The Atom‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذر ِة‬ ‫ينبعثُ الضو ُء منْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫المثارة في‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات‪.‬‬ ‫ُسمى‬ ‫(وحداتُ الك َِّم) ت ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمعلومات التي استندَ ْت إل ْيها‬ ‫الرئيس‬ ‫المصدر‬ ‫ُي َعدُّ الضو ُء‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الذر ِة وتركيبِها؛ فقدْ الحظَ العلما ُء‬ ‫النظريات الحديثةُ في‬ ‫ُ‬ ‫تفسير بِنية َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء م ْن بعضِ‬ ‫عشر انبعاثَ‬ ‫العناصر‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫التاسع َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوصلوا إلى‬ ‫وتحليل ِه‪،‬‬ ‫الضوء‬ ‫دراسة‬ ‫عندَ تسخينِها؛ ما دف َع ُه ْم إلى‬ ‫َّ‬ ‫العنصر بالتوزيعِ اإللكتروني‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استندَ نيلز بور إلى‬ ‫سلوك‬ ‫ارتباط‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫نتائجِ هذه الدراسات في بناء نموذجه الك َِّم ِّي َّ‬ ‫ِ‬ ‫لتعر ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫ف نموذجِ بور‪،‬‬ ‫تعرفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫يجب ّأو ًل ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫يف‬ ‫أوضّ حُ المقصودَ بال ّط‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أهم فروضِ‬ ‫نظرية بور‬ ‫ِّ‬ ‫أوض ُ‬ ‫ح َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذرة‬ ‫ّ‬ ‫الكهرمغناطيسي ‪Electromagnetic Spectrum‬‬ ‫الطيفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫أحسب طاقةَ المستويات وفقَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نظري ِ‬ ‫ينتشر الضو ُء في الفراغِ بسرعة ثابتة على شكلِ أمواجٍ يُ مكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ة بور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصفُ ها عنْ طريق أطوالها الموجية وتردُّ دها؛ إذْ تتفاوتُ هذه األطوالُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصغر مثلُ‬ ‫ُ‬ ‫أشعة غاما‪،‬‬ ‫كبيرا‪ ،‬فبعضُ ها يتناهى في‬ ‫ًا‬ ‫‬ ‫ت‬ ‫تفاو‬ ‫ة‬ ‫الموجي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الطيف المرئي ‪Visible Spectrum‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخر أطوالُ هُ كبيرةٌ‪،‬‬ ‫وبعض‬ ‫)‪،‬‬ ‫(النانومتر‬ ‫المتر‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫باألجزاء‬ ‫ويقاس‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الطيفُ المتصلُ ‪Continuous Spectrum‬‬ ‫باألمتار ِأو مئاتِ‬ ‫األمتار‪ ،‬مثلُ أمواجِ الراديو والتلفاز‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيف غير المرئي ‪ Invisible Spectrum‬وهوَ يقاسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة ِمنْ تحلّ لِ‬ ‫الكهرمغناطيسية كافّ ةً‬ ‫اإلشعاعات‬ ‫‪ Quantum‬يُ طلَ ُق على‬ ‫الك َُّم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي ‪Electromagnetic Spectrum‬‬ ‫اسم الطيف‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ Wavelength‬الضّ وء ُ‬ ‫الموجة‬ ‫طول‬ ‫ِ‬ ‫‪ Frequency‬والشكلُ (‪ )1‬يبين األطوالَ الموجيةَ والترد ِ‬ ‫دات الم ِ‬ ‫ختلفةَ‬ ‫للطيف‬ ‫التر ُّد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Exited Atom‬‬ ‫الذرَّ ةُ المثارةُ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ي ‪Atomic Spectrum‬‬ ‫الطّيفُ‬ ‫الذر ُّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻀﻮءُ اﻟﻤﺮﺋﻲﱡ‬ ‫‪Line Spectrum‬‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲﱞ‬ ‫ﻧﯿﻠﻲﱞ‬ ‫أﺻﻔﺮُ‬ ‫أزرقُ‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲﱞ‬ ‫أﺣﻤﺮُ‬ ‫أﺧﻀﺮُ‬ ‫الطيفُ الخ ِّطيُّ‬ ‫‪350 nm‬‬ ‫‪500 nm‬‬ ‫‪600 nm‬‬ ‫‪800 nm‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.Energy Level‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬
+
+‫‪Radio waves‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)1‬الطيفُ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10 km‬‬
+
+‫‪1 km‬‬
+
+‫طﻮلُ اﻟﻤﻮﺟﺔِ‬
+
+‫‪0.1 km‬‬
+
+‫‪10 m‬‬
+
+‫‪1m‬‬
+
+‫‪Microwaves‬‬
+
+‫‪0.1 m‬‬
+
+‫‪109 Hz 100 MHz 10 MHz 1 MHz 100 kHz‬‬
+
+‫اﻟﺘﺮدﱡ دُ‬
+
+‫‪10 mm‬‬
+
+‫‪0.1 mm 1 mm‬‬
+
+‫‪Infrared‬‬
+
+‫‪Ultraviolet‬‬
+
+‫‪1 pm‬‬
+
+‫‪10 nm‬‬
+
+‫‪10 Pm‬‬
+
+‫‪0.1 Pm‬‬
+
+‫‪1 nm‬‬
+
+‫‪X rays‬‬
+
+‫‪Gamma rays‬‬
+
+‫‪0.1 nm‬‬
+
+‫‪1 pm‬‬
+
+‫‪10 pm‬‬
+
+‫‪1019 Hz 1018 Hz 1017 Hz 1016 Hz 1015 Hz 1014 Hz 1013 Hz 1012 Hz 1011 Hz 1010 Hz‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫شة بيضا ُء‬ ‫شا ٌ‬
+
+‫منشورٌ زجاجيٌّ‬
+
+‫حاجزٌ‬
+
+‫ضوئي‬ ‫مصدر‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ /2‬أ)‪ :‬الطيفُ المستمرُّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب تحلُ لِ‬ ‫المنشور‪.‬‬ ‫خروج ِه م َن‬ ‫الضوء بعدَ‬ ‫فس ُر َ‬ ‫أُ ِّ‬
+
+‫ينقسم الطيفُ‬ ‫الكهرمغناطيسي إلى قسم ْي ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الطيفُ‬ ‫المرئي ‪ :Visible Spectrum‬يُ م ِّث ُل هذا الطيفُ الضو َء العاديَّ ‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجية في‬ ‫األطوال‬ ‫للعين تمييزُ هُ ‪ ،‬وهوَ مدً ى ضيِّقٌ منَ‬ ‫ويُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نانومتر‪،‬‬ ‫نانومترا وَ ‪800‬‬ ‫الكهرمغناطيسي‪ ،‬يتراوحُ بينَ ‪350‬‬ ‫الطيف‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(األطوال‬ ‫المتتابعة‬ ‫الملونة‬ ‫األشعة‬ ‫ويظهر على‬ ‫شكل حزمة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظهور حدود فاصلة واضحة بيْنَها‪،‬‬ ‫الموجي ُة‪ ،‬والتردُّ داتُ ) منْ دون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقدْ ُأ ِ‬ ‫المتصل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الطيف‬ ‫أو‬ ‫الطيف‬ ‫اسم‬ ‫الحزمة‬ ‫هذه‬ ‫طلقَ على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثل ِة‬ ‫المستمر ‪ Continuous Spectrum‬كما في‬ ‫الشكل (‪/2‬أ)‪ .‬منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يظهر في السماء نتيج َة‬ ‫المطر الذي‬ ‫على الطيف‬ ‫المرئي قوسُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تشتيت حب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/2‬ب)‪.‬‬ ‫الشمس كما في‬ ‫لضوء‬ ‫المطر‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المطر‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ /2‬ب)‪ :‬قوسُ‬
+
+‫الطيفُ‬ ‫غير‬ ‫المرئي ‪ :Invisible Spectrum‬يشملُ هذا الطيفُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتقع‬ ‫األطوال الموجية التي يزيدُ طولُ ها على ‪800‬‬ ‫جميع‬ ‫نانومتر‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمر‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫وتلك التي‬ ‫والتلفاز‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬أمواجِ الراديو‬ ‫الضوء‬ ‫تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫البنفسجي‪ ،‬مثلَ‬ ‫نانومترا‪ ،‬وتقعُ فوقَ‬ ‫الضوء‬ ‫يقلُّ طولُ ها عنْ ‪350‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجزاء الجسمِ ‪،‬‬ ‫تصوير‬ ‫السينية التي يستخد ُمها األطبا ُء في‬ ‫األشعة‬
+
+‫مثلِ ‪ :‬العظامِ ‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫أجرى العالِ ِ‬ ‫مان ماكس بالنك وألبرت آينشتاين تجاربَ عديدةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزدوجة‬ ‫الطبيعة‬ ‫معرفة‬ ‫أسفرتْ عنْ‬ ‫وتعرف طبيعته‪َ ،‬‬ ‫لدراسة الضوء ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫الذرات بتردُّ دات ُمحدَّ دة ت ّ‬ ‫(موجيةٌ ‪-‬ماديةٌ ) للضوء‪ ،‬وانبعاثه منَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الكَ مَّ ‪ِ ، Quantum‬‬ ‫يحمل ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫مقدارا‬ ‫كل منْها‬ ‫الفوتونات ‪ Photons‬التي‬ ‫أو‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوحدات‬ ‫وهي تُمثِّ ُل‬ ‫الطاقة يتناسبُ طرديًّ ا معَ تردُّ ِد ِه‪،‬‬ ‫ُمحدَّ دً ا منَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ نةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالعالقة‬ ‫للضوء‪ .‬وقدْ عبَّ َر عنْها بالنك‬ ‫األساسيةَ ُ‬
+
+‫‪E= hv‬‬
+
+‫العالِمُ ماكس بالنك‪.‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫‪ :E‬طاقةُ الفوتونِ وَ تُقاسُ بالجول )‪.(J‬‬ ‫‪ :h‬ثابتُ بالنك‪ ،‬ويساوي )‪.(6.63×10-34 J.s‬‬ ‫‪ :v‬تردُّ دُ الضَّوءِ وَ يُقاسُ بالهيرتز )‪.(Hz‬‬ ‫ت الدراساتُ الفيزيائيةُ أنَّ تردُّ دَ الضو ِء يتناسبُ عكسيًّا م َع‬ ‫أثبتَ ِ‬ ‫طولُ موجتهِ‪ ،‬وأنَّهُ يُمكِنُ التعبيرُ ْ‬ ‫عن ذلكَ بالعالقةِ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫‪c= λv‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫‪ :c‬سرعةُ الضوءِ في الفراغ‪ ،‬وتساوي )‪.(3×108 m\s‬‬
+
+‫العالِمُ ألبرت آينشتاين‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪:)3‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجة )‪.(λ‬‬ ‫طول‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجة )‪ :Wavelength (λ‬المساف ُة الفاصل ُة بينَ ِقمَّ تيْ ِن متتاليتيْ ِن‪،‬‬ ‫طول‬ ‫بالمتر‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫أوْ قاعيْ ِن متتالييْ ِن‪،‬‬ ‫النانومتر‪ .‬والشكلُ (‪ )3‬يُ بيِّنُ‬ ‫وهي تُقاسُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫طولَ‬ ‫الموجة‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫‪v = 2Hz‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬التر ُّد ُد‪ ،‬وعالقتُ ُه‬
+
+‫‪v = 4Hz‬‬
+
+‫الموج ُة الثاني ُة؟‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أطول‪ :‬الموج ُة األولى َأمِ‬ ‫قارنُ ‪ :‬أيُّ هُ ما‬
+
+‫ثانيةٌ واحد ٌة‬
+
+‫بنقطة في ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثانية‪،‬‬ ‫تمر‬ ‫التر ُّد ُد )‪ :Frequency (v‬عد ُد الموجات التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫الموجة‪ .‬والشكلُ‬ ‫طول‬ ‫يقاس بالهيرتز )‪،(Hz‬‬ ‫ويتناسب عكس ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫وهو ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫(‪ُ )4‬يب ِّي ُن التر ُّد َد‪ ،‬وعالقتَ ُه‬ ‫الطيفُ الذرِّ يُّ ‪Atomic Spectrum‬‬
+
+‫الحظَ العلماء أنَّ ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر تكتسبُ طاقةً عندَ تسخينِها‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بلَ ٍ‬ ‫الكهربائي‪ ،‬فتصبحُ في حالة عدمِ‬ ‫طريق التفريغِ‬ ‫استقرار‪،‬‬ ‫هب َأوْ عَ نْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫الذرةَ ال تعودُ إلى‬ ‫الذرات المثارة ‪ ،Exited Atoms‬وأنَّ َّ‬ ‫ُسمى ّ‬ ‫وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليل‬ ‫االستقرار إلّ بعدَ فقْ ِدها الطاقةَ على‬ ‫شكل فوتونات‪ .‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثارة‪ِ ،‬‬ ‫ضوء مصباحِ الصوديومِ ‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫الضوء‬ ‫الصادر ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوء مصباحِ‬ ‫يظهر على‬ ‫شكل عدد منَ‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬تَبيَّنَ أنَّ هُ‬ ‫أوْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجة وتردُّ ٍد‬ ‫بطول‬ ‫المتباعدة‪ ،‬التي يمتازُ كلٌّ منْها‬ ‫الملونة‬ ‫الخطوط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذريِّ ‪Atomic Spectrum‬؛ ألنَّ هُ‬ ‫عرفُ باسمِ الطيف ّ‬ ‫خاصَّ يْ ِن به‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صادر عَ ن ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ أيضً ا باسمِ‬ ‫الطيف الخ ِّط ِّي‬ ‫ات‬ ‫المثارة‪ .‬ويُ َ‬ ‫العناصر ُ‬ ‫ٌ ْ ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ ،Line Spectrum‬أو ِ‬ ‫االنبعاث الخطِّ ِّي ‪.Line Emission Spectrum‬‬ ‫طيف‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذر ِة‬ ‫والشكلُ (‪ )5‬يُ بيِّنُ الطيفَ الخطِّ َّي َّ‬ ‫شاشةٌ بيضا ُء‬
+
+‫حاجزٌ‬
+
+‫منشورٌ زجاجيٌّ‬
+
+‫ملف‬ ‫رومكورف‬
+
+‫)‪(nm‬‬
+
+‫‪656‬‬
+
+‫‪486‬‬
+
+‫مصباح الهيدروجينِ‬ ‫ُ‬ ‫‪434‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)5‬الطيفُ الخ ِّطيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوء‬ ‫تحليل‬ ‫الناتجُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫مصباحِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬
+
+‫‪410‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫الرَّ بطُ بالحياة‬
+
+‫ِ‬ ‫والحشَ رات‪.‬‬ ‫صاع ُق البعوض َ‬ ‫درتِها على‬ ‫تتم َّيزُ َ‬ ‫الحشَ راتُ بِقُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رؤية األشعة ِ‬ ‫فوق البنفسجيّة‪،‬‬ ‫وغالبًا تنجذبُ الحَ شَ راتُ ال ّليليَّ ُة‬ ‫مصادر الض ِ‬ ‫َوء التي ِ‬ ‫تنبعثُ‬ ‫إلى‬ ‫ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫منها ِ‬ ‫وللقضاء على‬ ‫هذه األشعة‪،‬‬ ‫هذه الحشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رات والتخلُّ ِ‬ ‫ص منها‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزة‬ ‫ُطوِّ رَ تْ أنواعٌ عديدةٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫التي تعتمدُ على هذا‬ ‫السلوك عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الحشَ رات‪ ،‬مثلُ‬ ‫صاع ِق البعوض‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الذي يحتوي على مصباحٍ يُ طل ُق‬ ‫أشع ًة َ‬ ‫فوق بنفسجيّ ٍة تجذبُ إليها‬ ‫ٍ‬ ‫حينئذ صعقُ ها‬ ‫الحشَ رات‪ ،‬فيجري‬ ‫َ‬ ‫أسالك عاليةِ‬ ‫ٍ‬ ‫كهربائ ًّيا ع ْن طريقِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجُ هد موضوعة بالقرب منَ‬ ‫المصباح‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬لونُ ِ‬ ‫لهب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ‪.‬‬ ‫بعض‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولكن‪َ ،‬ه ْل تتشاب ُه األطيافُ الخطّ ّيةُ‬ ‫المختلفة؟‬ ‫للعناصر‬ ‫ذرات م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثارة عندَ ما تكتسبُ طاق ًة‪ُ ،‬ثمَّ ال‬ ‫العنصر إلى‬ ‫تتحوّ ُل ذرّ اتُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تلبثُ َأنْ تشع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫موجية‬ ‫أطوال‬ ‫هذه الطاقةُ عَ لى‬ ‫شكل ضوء ذو تردّ دات وَ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ظهر الليثيوم ضو ًءا‬ ‫ظهر الصوديوم ضو ًءا لونُ ُه‬ ‫أصفر‪ ،‬و ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫محدّ دة؛ فمثلً ‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصادر َعن ذر ِ‬ ‫أنظر الشكلِ (‪ .)6‬وعندَ تحليلِ‬ ‫ات‬ ‫الضوء‬ ‫لونُ ُه‬ ‫ِ ْ ّ‬ ‫أحمر‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الم ِ‬ ‫باختالف‬ ‫االنبعاث الخ ّطيِّ ‪ ،‬ويختلف‬ ‫ثارة يَ ظهرُ طيفُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انبعاث خطّيًّا مميزً ا (مثلَ‬ ‫العنصر‪ ،‬إذ إنَّ لكلِّ‬ ‫بصمة إصبعِ‬ ‫عنصر طيفَ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫اإلنسان)‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِ‬ ‫الطيف المتصلِ‬ ‫والطيف الخطّ ِّي‪.‬‬ ‫قارنُ بي َن‬
+
+‫الخطي للهيليومِ‬ ‫الطيفُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الطيفُ الخطيُّ للصوديومِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للهيدروجين‬ ‫الخطي‬ ‫الطيفُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الشكل (‪ :)7‬الطيفُ الخطي لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العناصر ‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫ُّ ّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫التجربةُ ‪1‬‬ ‫اختباراللهب‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬كلوريدُ الصوديومِ‪ ،‬كلوريدُ الليثيومِ‪ ،‬كلوريدُ البوتاسيومِ‪ ،‬كلوريدُ الكالسيومِ‪،‬‬ ‫الهيدروكلوريك المخفَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريدُ النحاسِ )‪ ،(I‬سلكُ بالتينٍ ‪ ،‬محلولُ حمضِ‬ ‫ماء‬ ‫ف‪ ،‬موقدُ بنسن‪ٌ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫كأس زجاجيةٌ ‪.‬‬ ‫زجاجات‬ ‫ُمقطَّ ٌر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ساعة ُ‬ ‫عددها )‪ٌ ،(5‬‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العامة في المختبرِ ‪.‬‬ ‫السالمة‬ ‫إرشادات‬ ‫اتباع‬ ‫ ُ‬‫الول ِ‬ ‫إشعال ِ‬ ‫ُ‬ ‫عود الث ِ‬ ‫ِّقاب أ ِو ّ‬ ‫عة َ‬ ‫قبل فتحِ غا ِز بنسن‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدم ِ‬ ‫استنشاق بخا ِر ِه‪.‬‬ ‫الهيدروكلوريك‪ ،‬أ ِو‬ ‫حمض‬ ‫لمس‬ ‫‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬
+
+‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أضع في ِّ‬ ‫أحد األمالحِ ‪.‬‬ ‫كميةً قليلةً ْ‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫كل زجاجة ساعة َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شع ُ‬ ‫ثم ُ‬ ‫اإلجراءات‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫مكان‬ ‫أتركهُ‬ ‫قريبا منْ‬ ‫ً‬ ‫ل موقدَ بنسن‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنظيف ِه منْ أيِّ عوالقَ ‪،‬‬ ‫الهيدروكلوريك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫البالتين في‬ ‫سلك‬ ‫أغمس‬ ‫جربُ ‪.‬‬ ‫‪3.‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بضع ٍ‬ ‫أضعهُ على اللهبِ‬ ‫ثوان‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الم َّ‬ ‫ليلتقط‬ ‫أغمسهُ في‬ ‫ثم‬ ‫أغمس‬ ‫جربُ ‪.‬‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫سلك البالتينِ في الماء ُ‬ ‫‪4.‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قط ِر‪َّ ،‬‬ ‫بعضَ الملحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضع سلكَ البالتينِ على اللهبِ‬ ‫لحرق الملحِ ‪ ،‬فيظهر لون اللّ هبِ للعنصرِ ‪ .‬ما اللونُ‬ ‫‪ُ 5.‬أالحظُ ‪ُ .‬‬ ‫الذي ُأ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫شاه ُد ُه؟ ُأ َد ِّونُ إجابتي في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫ذكرها آنفً ا‪ُ ،‬مدَ ِّونًا في‬ ‫‪6.‬أ ِّ‬ ‫طبقُ الخطوات السابقةَ على جميعِ األمالحِ األخرى التي ور َد ُ‬ ‫لون اللهب في ِّ‬ ‫َ‬ ‫كل مَ َّر ٍة‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫من عنصر إلى آخر في المركَّ ِ‬ ‫‪1.‬أفسر اختالف ِ‬ ‫السابقة؟‬ ‫بات‬ ‫لون اللّ هبِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫لون اللهب وطاقتِ ِه؟‬ ‫الطيف‬ ‫ألوان‬ ‫أستنتج اعتما ًدا على‬ ‫‪2.‬‬ ‫المرئي‪ ،‬ما العالقةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫فرضياتُ نظريةِ بور ‪Bohr’s Postulates Theory‬‬
+
+‫∞=‪n‬‬ ‫‪n=4‬‬ ‫‪n=3‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪-R‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪-R‬‬ ‫‪9‬‬
+
+‫‪n=2‬‬
+
+‫‪-R‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪n=1‬‬
+
+‫‪-R‬الطاق ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطاقة‬ ‫الشكل (‪ :)8‬مستوياتُ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫في ذرَّ ِة‬
+
+‫أسهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إظهار قُ‬ ‫صور نموذج‬ ‫ت القواني ُن والنظرياتُ الفيزيائيةُ في‬ ‫َ‬ ‫باستمرار في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء‬ ‫اإللكترون الطاق َة‬ ‫بوجوب ف ْق ِد‬ ‫ردرفورد؛ إ ْذ أفادَ تْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حول ٍ‬ ‫مسار ُّ‬ ‫دورانِ ِه َ‬ ‫يقل نصفُ ُق ْط ِر ِه‬ ‫يدور في‬ ‫مركز مشحون؛ ما يعني أنَّ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫فتر ُض أنْ تسقطَ‬ ‫تدريج ًّيا إلى أنْ يسقطَ في‬ ‫المركز‪ .‬وبنا ًء على ما سبقَ ‪ُ ،‬ي َ‬ ‫ِ‬ ‫الذرةُ‪ ،‬لك َّن ذلكَ ال يحدثُ حقيقةً ؛‬ ‫اإللكتروناتُ في النواة‪ ،‬وتتهدَّ َم َّ‬ ‫فالذرّ اتُ باقي ٌة ال تتهدَّ مُ ‪.‬‬ ‫اعتمدَ العالِم نيلز بور على النتائجِ التي توص َل إليها العالِ ِ‬ ‫مان بالنك‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية تُفسِّ رُ حرك َة‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬وتوصَّ َل إلى‬ ‫وآينشتاين‪ ،‬ودرسَ ذرَّ ةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات حولَ‬ ‫دون سقوطِها في‬ ‫المركز‪ .‬وقدْ‬ ‫تضمنَتْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫نظريتُ ُه افتراض ْي ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬امتالكُ‬ ‫الطاقة يساوي طاقةَ المستوى‬ ‫مقدارا ُمحدَّ ًدا م َن‬ ‫اإللكترون‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫يشير إلى وجود مستويات عدَّ ة للطاقة ‪Energy Levels‬‬ ‫الموجود فيه؛ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف باسمِ‬ ‫للطاقة‪،‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫المستويات‬ ‫توجدُ فيها‬ ‫ُعر ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وت َ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ ،(n‬وتُستخدَ ُم فيها األعدادُ )∞……‪.(1,2,3,4‬‬ ‫ويُ ر َمزُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين؛ حيثُ تُساوي‬ ‫ذر ِة‬ ‫ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪ )8‬مستويات الطاقة في َّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ وضعِ‬ ‫يقترب‬ ‫صفرا‪ ،‬وعندما‬ ‫اإللكترون في المستوى‬ ‫ُ‬ ‫الالنهائي ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضع ِه أقلَّ‬ ‫وتصبح طاقةُ‬ ‫نحوها‬ ‫ُ‬ ‫م َن النّواة يفقدُ الطاقةَ ويزدا ُد انجذا ُب ُه َ‬ ‫طاقة المستوى الذي يوجدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمنَ الصِّ ِ‬ ‫فيه‬ ‫فر (سالبة)‪ .‬يُ مكنُ إيجادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونُ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫‪-RH‬‬ ‫‪n2‬‬
+
+‫= ‪En‬‬
+
+‫‪ :En‬طاقةُ المستوى‪َ ،‬وتُقاسُ بالجول )‪.(J‬‬ ‫‪ :RH‬ثابتُ ريد بيرغ )‪.(RH= 2.18×10-18J‬‬ ‫‪ :n‬رقمُ المستوى الذي يوجدُ فيهِ اإللكترونُ ‪.‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..53f98ae
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,289 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 17
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫ذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫أحس ُب طاقةَ المستوى الرابعِ في َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫		‬
+
+‫‪-RH‬‬
+
+‫= ‪En‬‬
+
+‫‪n2‬‬ ‫‪2.18 × 10-18‬‬ ‫ = ‪E4‬‬‫‪42‬‬ ‫‪E4 = -0.136 × 10-18 J‬‬ ‫العالِ ُم نيلز بور‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫اإللكترون في الذر ِة عندَ انتقالِ ِ‬ ‫‪ 2‬تغير ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة إلى‬ ‫ه م ْن مستوى‬ ‫طاقة‬ ‫َّ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫آخر‪ ،‬على‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارا ُمحدَّ ًدا م َن‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذرة‬ ‫‪-a‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫اكتساب إلكترون َّ‬ ‫باالنتقال إلى مستوى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة أعلى‪.‬‬ ‫يسمح ل ُه‬ ‫الطاقة؛ ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة (الك َُّم)‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫الذر ِة في‬ ‫‪ - b‬انبعاثُ الضوء م َن َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات على شكلِ‬ ‫ضوئية‪ ،‬لكلٍّ منْها‬ ‫إشعاعات‬ ‫ُسمى‬ ‫ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تر ّدد وطولُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫انتقال‬ ‫موجة‬ ‫خاص ِبه‪ ،‬وذلكَ عندَ‬ ‫ٌّ‬ ‫طاقة أعلى إلى مستوى ٍ‬ ‫من مستوى ٍ‬ ‫طاقة أقلَّ ؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشوء طيف االنبعاث الخطِّ ِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة ‪ ∆E‬بينَ المستوييْ ِن اللذيْ ِن انتقلَ‬ ‫فرق‬ ‫يُ مكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بينَهُ ما اإللكترونُ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫أبحَ ثُ يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن فروض‬ ‫نظريّ ة بور لذرة اهليدروجن‪،‬‬ ‫وحسابات الطاقة املرتبطة هبا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫قصرا عن ذلك‬ ‫فيلا‬ ‫ثم ُأعدُّ ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫باستخدام برنامج ‪،movie maker‬‬ ‫م أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميايت‬ ‫ث َّ‬ ‫يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫| ‪|∆E| = |En - En‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪ :En2‬طاقة المستوى الذي انتقلَ إليْهِ اإللكترونُ (المستوى النهائي)‪.‬‬ ‫‪ :En1‬طاقة المستوى الذي انتقلَ م ْنهُ اإللكترونُ (المستوى االبتدائي)‪.‬‬ ‫‪-RH‬‬ ‫وبتعويض طاقةِ المستوى في العالقةِ السابقةِ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪n2‬‬
+
+‫)‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫(‪( n ) -‬‬ ‫‪-RH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫النحو اآلتي‪( n1 - n1 ) :‬‬ ‫بحيث تصبحُ على‬ ‫يُمكِنُ إعادةُ ترتيبِ هذهِ العالقةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= |‪|∆E‬‬
+
+‫‪|∆E| = RH‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫المثا ُل ‪2‬‬
+
+‫أحسب الطاقةَ التي يمتصها إلكترون ِ‬ ‫الرابع‪.‬‬ ‫ذرة الهيدروجينِ عندَ االنتقال َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫من المستوى الثاني إلى المستوى ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫		‬
+
+‫‪n2=4‬‬
+
+‫‪,‬‬
+
+‫‪n1=2‬‬
+
+‫|‪|∆E| = |En2 - En4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‬ ‫ ‪|∆E| = RH ( 2‬‬‫‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬ ‫) ‪- 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪) = 4.08 × 10-19 J‬‬ ‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هيدروجين ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األول‪.‬‬ ‫اإللكترون منَ المستوى الرابعِ إلى المستوى‬ ‫عودة‬ ‫ذر ِة‬ ‫مثارة عندَ‬ ‫المنبعثةَ منْ َّ‬ ‫أحسبُ الطاقةَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪, n1=1‬‬
+
+‫‪n2=4‬‬ ‫|‪|∆E| = |En4 - En1‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫)‬ ‫‪12‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫) ‪1‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‬‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫‪15‬‬ ‫‪) = 2.04 × 10-18 J‬‬ ‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫( ‪|∆E| = 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسبُ طاق َة ٍّ‬ ‫والالنهائي‬ ‫األول‪ ،‬والثاني‪،‬‬ ‫كل منَ المستوى‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫ذر ِة‬ ‫(∞) في َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ث من ِ‬ ‫نبع ِ‬ ‫الضوء الم ِ‬ ‫مثارة في‬ ‫ذرة هيدروجينَ‬ ‫أحسبُ تردُّ دُ‬ ‫ْ َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل؟‬ ‫المستوى السادسِ عندَ عودة اإللكترون إلى المستوى ّ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية بور؟‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضّ ُح فروض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِّي؟‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ ُح‪ :‬ما المقصو ُد بالطيف ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫وآخر ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أصنِّفُ‬ ‫مرئي‪:‬‬ ‫مرئي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫غير ٍّ‬ ‫َ‬ ‫األمواج الضوئيةَ اآلتيةَ إلى طيف ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫أمواجُ الراديو‪.‬‬ ‫الحمراء‪.‬‬ ‫األصفر‪.‬‬ ‫الضو ُء‬ ‫األشعةُ تحتَ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ن المث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذر ِة الهيدروجي ِ‬ ‫ارة عندَ‬ ‫أحس ُ‬ ‫المنبعثةَ م ْن َّ‬ ‫ب طاقةَ موجة الضوء ُ‬ ‫‪َ 4.‬أستخد ُم األرقا َم‪ُ :‬‬ ‫ع ِ‬ ‫رون من المستوى الخامسِ إلى المستوى الثال ِ‬ ‫ودة اإللكت ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫نبعثةُ من ذر ِة هيدروجين مث ٍ‬ ‫ت طاقةُ اإلشعاعِ الم ِ‬ ‫ارة عندَ عودتِها‬ ‫‪َ 5.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا كانَ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ َّ‬ ‫ُ‬ ‫تقرار )‪ ، (1.93 × 10-18 J‬أحسب رقم مستوى الطاق ِ‬ ‫إلى حال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة األعلى؟‬ ‫ة االس‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون من‬ ‫عودة‬ ‫مثارة عندَ‬ ‫‪6.‬أحسُ بُ تردُّ دُ الضوء المُ نبعث منْ ذرَّ ة هيدروجينَ‬ ‫المستوى الثاني إلى المستوى األوّ ِل؟‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الميكانيكي‬ ‫النموذجُ‬ ‫الموجي للذرَّ ةِ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪The Wave mechanical model of the atom‬‬
+
+‫النظريةُ الميكانيكيةُ الموجيةُ ‪Wave Mechanical Theory‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين‪ ،‬لكنَّهُ‬ ‫تفسير الطيف الذرِّ يِّ‬ ‫تَمكَّ نَ بور منْ‬ ‫اإللكترون‬ ‫وجود‬ ‫مك ُن وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وشكل ال َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات العناصر األخرى؛ لذا‬ ‫لم يتمكَّ نْ منْ تفسير أطياف ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لك‬ ‫النواة‪ ،‬وطاقتِ ِه‪،‬‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضع‬ ‫تجارب العلماء لمعرفة طبيعة اإللكترون‪ .‬وقدْ‬ ‫توالَ تْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫فيه باستخدامِ‬ ‫أعداد الك َِّم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حركة‬ ‫تصو ًرا جديدً ا ع ْن‬ ‫العالِ ُم‬ ‫النمساوي شرودنغر ‪ُّ Schrodinger‬‬ ‫ُّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الموجية‬ ‫اإللكترون‬ ‫حول النواة‪ ،‬سمّ اهُ النموذجَ الميكانيكيَّ‬ ‫ِ‬ ‫تطو ِرها‪ .‬الموجي للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذرةَ‪ ،‬ومراحلَ ُّ‬ ‫• أستكشفُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫أكبر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وأشار‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫احتمال لوجود اإللكترون هوَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة تُشْ بِه السحابةَ ‪ ،‬أطلقَ عليها اسم الفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة حولَ‬ ‫• أستدلُّ على الصفات ُ‬ ‫لك‬ ‫المم ِّيزة في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعناصرعنْ‬ ‫َم ‪ ،Orbital‬كما في الشكلِ (‪.)9‬‬ ‫طريق أعداد الك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األربعة‪.‬‬ ‫وبذلكَ وضع شرودنغر معادل ًة رياضي ًة سمي ِ‬ ‫ت المعادلةَ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ونتج م ْن حلِّ ها ثالثةُ‬ ‫ُ‬ ‫أعداد عُ ِرفَ تْ باسمِ‬ ‫الموجيةَ ‪َ ،Wave Equation‬‬ ‫ِ‬ ‫الفَ لكُ‬ ‫‪Orbital‬‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم ‪َ .Quantum Numbers‬و ِه َي أعدا ُد الك َِّم‪ :‬الرئيسِ ‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أعدا ُد الك َِّم‬
+
+‫‪ Quantum Numbers‬والمغناطيسيِّ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)9‬نموذجٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫للسحابة‬
+
+‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫أعدادُ الكَ ِّم ‪Quantum Numbers‬‬
+
+‫ُ )‪Principal Quantum Number (n‬‬ ‫عددُ الكَمِّ الرئيس‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة الرئيسَ ‪ ،‬و ُمعدَّ َل بُ عْ ِد ِه ِ‬ ‫عن‬ ‫يُ مثِّ ُل عددُ الك َِّم الرئيسُ مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة‪،‬‬ ‫األقرب إلى‬ ‫هو‬ ‫النواة‪ ،‬فالمستوى‬ ‫ُ‬ ‫الرئيس األولُ )‪- (n=1‬مثلً ‪َ -‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأقلُّ‬ ‫المستويات طاقةً ‪ ،‬وكلَّ ما ازدا َد ْت قيمةُ )‪ (n‬ازدا َد ُب ْعدُ المستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبذلك‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫َ )‪(n‬‬ ‫فإن عددَ الكَمِّ الرئيس‬ ‫النواة‪ ،‬وازدادَ حجمُ هُ وطاقتُهُ ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫يرتبطُ بحجمِ المستوى‪ ،‬و ُمعدَّ ِل بُ عْ ِد ِه ِ‬ ‫النواة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫حجما‪ :‬المستوى )‪ (n=3‬أمِ المستوى )‪(n=4‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫ً‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أ ُّي ُهما ُ‬
+
+‫‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫عد ُد الك َِّم‬ ‫الفرعي )‪Lateral Quantum Number (ℓ‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مستويات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية‪ ،‬عد ُدها‬ ‫طاقة‬ ‫الرئيس )‪ (n‬م ْن‬ ‫الطاقة‬ ‫يتكونُ مستوى‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫رقم المستوى )‪ .(n‬فالمستوى‬ ‫الرئيس األولُ )‪َّ (n=1‬‬ ‫ُ‬ ‫يساوي َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرئيس الثاني‬ ‫بالحرف )‪ ، (s‬والمستوى‬ ‫واحد ُير َمزُ إل ْي ِه‬ ‫فرعي‬ ‫مستوى‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫يتكونُ م ْن مستوي ْي ِن فرعي ْي ِن ُير َمزُ إل ْي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرفين‪،(s, p) :‬‬ ‫هما‬ ‫)‪َّ (n=2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والمستوى الرئيس الثالثُ )‪ (n=3‬يتكونُ من ِ‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫فرعية ُير َمزُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الرئيس‬ ‫باألحرف‪ ،(s, p, d) :‬والمستوى‬ ‫إل ْيها‬ ‫الرابع )‪َّ (n=4‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية ُير َمزُ إل ْيها‬ ‫مستويات‬ ‫أربعة‬ ‫باألحرف‪.(s, p, d, f ) :‬‬
+
+‫تحديد الشكلِ العام للفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي )‪ (ℓ‬خاصيةُ‬ ‫لك؛ فالمستوى‬ ‫لعدد الك َِّم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الفرعي )‪ (p‬شكلُ ها (∞)‪،‬‬ ‫كروي الشكلِ ‪ ،‬وأفالكُ المستوى‬ ‫الفرعي )‪(s‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫أكثر تعقيدً ا‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪/10‬أ‪ ،‬ب)‬ ‫فهي ُ‬ ‫أ ّما أشكالُ المستوي ْي ِن‪َ (f, d) :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشكالَ‬ ‫الفرعية‪.(p, s) :‬‬ ‫المستويات‬ ‫أفالك‬ ‫عد ُد الك َِّم‬ ‫المغناطيسي )‪Magnetic Quantum Number (mℓ‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫يتكونُ م ْن‬ ‫المغناطيسي إلى أنَّ المستوى‬ ‫يشير عد ُد الك َِّم‬ ‫الفرعي َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أفالك؛ فالمستوى الفرعي )‪ (s‬يتكونُ من فَ ٍ‬ ‫واحد‪ ،‬والمستوى‬ ‫لك‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫تعام ٍ‬ ‫أفالك م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دة )‪ ،(px ,py,pz‬والمستوى‬ ‫ثالثة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الفرعي )‪(p‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك‪ ،‬في ِ‬ ‫الفرعي‬ ‫يتكونُ المستوى‬ ‫خمسة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫حين َّ‬ ‫الفرعي )‪َّ (d‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك‪.‬‬ ‫سبعة‬ ‫)‪ (f‬م ْن‬
+
+‫أ ‪ -‬شكلُ الفَ ِ‬ ‫لك (‪.)s‬‬
+
+‫‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫ب ‪ -‬شكلُ الفَ ِ‬ ‫لك (‪.)p‬‬ ‫كال أف ِ‬ ‫كل (‪ :)10‬أش ُ‬ ‫الش ُ‬ ‫اك‬ ‫تويات الفرعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫المس‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫‪z‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪px‬‬ ‫‪z‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪py‬‬
+
+‫أربعةُ أفالكٍ ‪.‬‬
+
+‫‪z‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫أفالكُ )‪ (p‬م ِ‬ ‫جتمعةً ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الفراغي‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬االتجا ُه‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ألفالك المستوى‬ ‫الفرعي )‪. (p‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونان‬ ‫لماذا يوجدُ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫في الفَ لك نفسه بالرغمِ منْ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؟‬ ‫أنَّهُ ما يحمالن الشحنةَ َ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األفالك في المستوى الرئيسِ الثالث؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما عد ُد‬ ‫المغزلي )‪Spin Quantum Number (ms‬‬ ‫عددُ الك َِّم‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪pz‬‬ ‫‪z‬‬
+
+‫االتجاه الفراغي للفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغناطيسي خاصيةُ‬ ‫لك؛‬ ‫تحديد‬ ‫لعدد الك َِّم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أفالك متماثِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فالمستوى الفرعي )‪ (p‬يتكونُ من ِ‬ ‫لة م ْن حيثُ الشكلُ‬ ‫ثالثة‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ختل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد‪ ،‬وم ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحجم والطاقةُ في المستوى الرئيسِ‬ ‫محاورها‬ ‫اتجاه‬ ‫فة في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(نسب ًة إلى ِ‬ ‫ُ‬ ‫بعضها) َ‬ ‫ألفالك‬ ‫حول النواة‪ .‬ويُ بيِّنُ‬ ‫الشكل )‪ (11‬االتجاهَ الفراغيَّ‬ ‫تعام ِ‬ ‫الثالثة ) ‪ (p ,p ,p‬الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫الفرعي )‪(p‬‬ ‫المستوى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y z‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفالك‬ ‫وعدد‬ ‫ن رقمِ المستوى الرئيسِ )‪(n‬‬ ‫ُيمك ُن اشتقاقُ العالقة بي َ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬حيثُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األفالك في المستوى الرئيسِ = ‪.n2‬‬ ‫عد ُد‬ ‫ِ‬ ‫المستوى الرئيس الثّاني (‪ )n=2‬يساوي‬ ‫فمثلً ؛ عد ُد األفالك في ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة‬ ‫أعداد الك َِّم‬ ‫اقترح العلما ُء إضافَ تَ ُه إلى‬ ‫رابع‪،‬‬ ‫َ‬ ‫يوجدُ عد ُد ك ٍَّم ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغزلي )‪ ،(ms‬الذي‬ ‫هو عد ُد الك َِّم‬ ‫الناتجة م ْن حلِّ معادلة شرودنغر‪َ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫يشيرُ إلى اتجاه دوران (أوْ غزل) اإللكترون؛ إ ْذ يدورُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حولَ ِ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬فضلً عنْ دورانِ ِه حولَ‬ ‫وجود إلكترونيْ ِن في‬ ‫النواة‪ .‬فعندَ‬ ‫ٍ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬فإنَّ كلًّ منْهما سيدور حولَ ِ‬ ‫لك ِ‬ ‫الفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه معاكسٍ‬ ‫لدوران‬ ‫نفس ِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون اآلخرِ ‪ ،‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )13‬الدورانَ‬ ‫لإللكترون‬ ‫المغزلي‬ ‫َّ‬ ‫حول ِ‬ ‫َ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫ت التي تستوعبُها‬ ‫السعةُ القصوى منَ اإللكترونا ِ‬ ‫أفالكُ المستوى الفرع ِّي‪.‬‬
+
+‫المستوى الفرعيُّ‬
+
+‫عددُ األفالكِ‬
+
+‫السعةُ القصوى منَ اإللكتروناتِ‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪d‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪f‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫َ‬ ‫ال يستوعبُ الفَ لكُ‬ ‫الجدول (‪ )2‬الذي‬ ‫أنظر‬ ‫أكثر منْ إلكترونيْ ِن‪ُ .‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫اإللكترونات التي تستوعبُها‬ ‫يُ بيِّنُ السعةَ القصوى منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات التي يستوعبُها‬ ‫الفرعي‪ ،‬يُ مكنُ استنتاجُ السعة القصوى منَ‬ ‫ِّ‬ ‫بالعالقة اآلتية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫المستوى الرئيسُ )‪ ،(n‬ويُ عبَّ ُر عنْها‬
+
+‫ِ‬ ‫السعةُ القصوى منَ اإللكترونات التي يستوعبُها المستوى الرئيسُ = ‪.2n2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي )‪،(2 × 32‬‬ ‫فمثلً ‪ ،‬السعةُ القصوى للمستوى‬ ‫الرئيس الثالث )‪َ (n=3‬‬ ‫وتساوي )‪ (18‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫أبحثُ يف مصادر‬ ‫َ‬ ‫املعرفة املناسبة عن النموذج‬ ‫ذرة وأعداد‬ ‫ي لل ّ‬ ‫ي املوج ّ‬ ‫امليكانيك ّ‬ ‫م أُ ِعدُّ فيل ًا‬ ‫م الناجتة عنها‪ ،‬ث َّ‬ ‫الكَ ِّ‬ ‫قصرا عن ذلك باستخدام‬ ‫ً‬ ‫م أعرضُ ُه‬ ‫برنام ج ‪ ،movie maker‬ث َّ‬ ‫الص ف‪.‬‬ ‫أم ا َم زمالئي‪/‬زمي ايت يف ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما دالل ُة ِّ‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم‬ ‫كل عدد منْ‬ ‫ِّ‬ ‫والمغزلي؟‬ ‫والمغناطيسي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وض ُح المقصو َد بكلِّ‬ ‫والمغناطيسي‪،‬‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم الرئيسِ ‪،‬‬ ‫عدد م ْن‬ ‫‪ -1‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والمغزلي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يشير إل ْيها كلُّ‬ ‫والمغناطيسي‪.‬‬ ‫أعداد الك َِّم‪ :‬الرئيسِ ‪،‬‬ ‫عدد م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -2‬أُ َحدِّ ُد الخاصيةَ التي ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيس الرابعِ‪.‬‬ ‫الفرعية في المستوى‬ ‫المستويات‬ ‫‪ُ -3‬أ َحدِّ ُد عد َد‬
+
+‫ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫الفرعي )‪.(d‬‬ ‫‪ُ -4‬أحَ دِّ دُ عددَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات التي يستوعبُها المستوى الرئيسُ )‪.(n=4‬‬ ‫‪ -5‬أستنتجُ السعةَ القصوى منَ‬ ‫دخول َف ٍ‬ ‫إللكترون ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫لك يحوي إلكترونيْ ِن‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫‪ُ -6‬أفسِّ رُ ‪ :‬ال يُ مكنُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية؟‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫األفالك في المستوى‬ ‫المكوَّ ن منْ‬ ‫‪ -7‬أستنتجُ ‪ :‬ما عددُ‬ ‫الرئيس ُ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫الإثراءُ والتو�سعُ‬ ‫ُ‬ ‫الكهروضوئية ‪Photoelectric Cells‬‬ ‫الخاليا‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفجار‬ ‫متسارعة نتيج َة‬ ‫بوتيرة‬ ‫الطاقة‬ ‫يتزايدُ الطلبُ العالميُّ على‬ ‫ِ‬ ‫السكاني والتقدُّ مِ‬ ‫ِّم على‬ ‫الدول أنْ تبحثَ عنْ‬ ‫التكنولوجي؛ ما يُ حت ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة أقلَّ‬ ‫مصادر‬ ‫تكلفة‪ .‬وقدْ تركَّزَ االهتما ُم على‬ ‫جديدة‬ ‫مصادر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لتلك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المتجدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنفاد‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫اآلخذَ ِة‬ ‫بوصفها بديلاً مناس ًبا‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغاز ال ّطبيعيِّ ‪.‬‬ ‫النفط‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المتجدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواعدة التي‬ ‫دة‬ ‫مصادر‬ ‫تُ عَ دُّ الطاق ُة الشمسي ُة أحدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫الطاقة مستقبلً ‪ .‬وقدْ تطوَّ َرتْ صناعةُ‬ ‫مكنُها معالجةُ‬ ‫الطاقة‬ ‫أزمة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسية على ٍ‬ ‫نظرا إلى ارتفاعِ‬ ‫نحو ُم‬ ‫ضطرد في ُمختلف أنحاء العالَ مِ ؛ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استغالل هذا‬ ‫السياق‪ ،‬سعى األردنُّ إلى‬ ‫الطاقة‪ .‬وفي هذا‬ ‫الطلبِ على‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة تلبي ًة لحاجاتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتزايدة منْها‪ ،‬فأطلقَ أكبرَ مشروعِ‬ ‫ه‬ ‫المصدر منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة في األردنِّ‬ ‫مشروعُ‬ ‫األكبر إقليم ًّيا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الموصلُ‬ ‫األمامي‬ ‫ُّ‬ ‫رقاق ٍةٌ شبهُ‬ ‫موصلة سالبةٌ ‪.‬‬ ‫منطقةٌ عازلةٌ‬
+
+‫دارةٌ‪.‬‬
+
+‫رقاقةٌ شب ُه‬ ‫ٍ‬ ‫موصلة موجبةٌ ‪.‬‬ ‫الموصلُ‬ ‫الخلفي‬ ‫ُّ‬ ‫إلكترونٌ ‪.‬‬
+
+‫فجوةٌ‪.‬‬
+
+‫فوتونٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫الخلية‬ ‫تركيبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫طاقة على مستوى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫إنَّ تقنيةَ األلواحِ‬ ‫الشمسية المعروفةَ باسمِ الفوتوفولتيك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية) تُمثِّ ُل حدثً ا علم ًّيا‬ ‫باللوحات‬ ‫الصلة‬ ‫‪( Photovoltaic‬ذاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غير الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ُستعم ُل‬ ‫كلفَ ِة؛ إذْ ت‬ ‫َ‬ ‫ُم ِه ًّما في مجال توليد الطاقة النظيفة ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كهربائية مباشرةً باستخدا ِم‬ ‫طاقة‬ ‫الشمس إلى‬ ‫ضوء‬ ‫لتحويل‬ ‫األلواحُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي‪ِ ،‬‬ ‫مثل‪ :‬السليكون‪ ،‬والجيرمانيوم‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫شبه‬ ‫موادَّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونةُ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫للخلية‬ ‫َع منْ ُه الرقائقُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الذي تُصن ُ‬ ‫واأللواح ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُيب ِّي ُن الشكلُ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫الخلية‬ ‫تركيب‬ ‫المجاور‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية‬ ‫تركيب الخاليا‬ ‫في‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنْ‬ ‫عملها‪ ،‬ثم أكتب تقريرا عن ذلكَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفية ِ‬ ‫ناقشُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫ً ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪24‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..6b42e5b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,125 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [25, 26]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 25, 26
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أُوضِّ حُ المقصودَ‬ ‫بالمفاهيم والمصطلحا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث الخطِّ ُّي‪ ،‬الفوتونُ ‪.‬‬ ‫طيفُ االنبعا ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬أُفسِّ رُ ‪ :‬لماذا يحتوي‬ ‫طيف االنبعاثِ الخطيُّ على كمياتٍ‬ ‫نموذج بور؟‬ ‫مُ حدَّ دةٍ منَ الطاقةِ بحسبِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .3‬يُمثِّلُ الشكلُ المجاورُ رس ًما‬ ‫تخطيطيًّا لعددٍ منْ خطوطِ‬ ‫الطيف الصادر ِة عنْ ذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫هيدروجينَ مثارةٍ‪ .‬أدرسُ‬ ‫الشك َل‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة‬
+
+‫‪n=4‬‬ ‫‪n=3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪n=2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪n=1‬‬
+
+‫اآلتيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬أَ ِجدُ طاقةَ‬ ‫اإلشعاع التي يُمثِّلُها الرقمُ (‪.)2‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬أتوقّ ُع إذا كانَ طيفُ‬ ‫اإلشعاع الذي يُمثِّلُهُ الرق ُم‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )3‬يظهرُ في منطقةِ الضوءِ المرئيِّ أمْ ال‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أستنتجُ عددَ خطوطِ الطيفِ جميعًا عندَ عودةِ الذرَّ ةِ‬ ‫االستقرار‪.‬‬ ‫إلى حال ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أَحسبُ طاقةَ‬ ‫اإلشعاع الصادرةَ‬ ‫ِ‬ ‫الرابع‬ ‫الهيدروجين المثارةِ في المستوى‬ ‫عنْ ذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ عودةِ اإللكترونِ فيها إلى المستوى الثاني‪.‬‬
+
+‫‪ .5‬أدرسُ الشكلَ اآلت َي الذي يُبيِّنُ طيفَ االنبعاثِ لذرَّ ةِ‬ ‫عن السؤالي ِْن التاليي ِْن‪:‬‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬ث َّم أجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪700 nm‬‬
+
+‫‪650 nm‬‬
+
+‫‪600 nm‬‬
+
+‫‪550 nm‬‬
+
+‫‪500 nm‬‬
+
+‫‪450 nm‬‬
+
+‫‪400 nm‬‬
+
+‫اﻟﻄﯿﻒُ اﻟﻤﺘﺼﻞُ‬
+
+‫طﯿﻒُ اﻻﻧﺒﻌﺎثِ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲﱢ‬
+
+‫أ ‪ .‬أَ ِجدُ رق َم المستوى الذي ينتقلُ منْهُ اإللكترونُ‬ ‫إذا كان ْ‬ ‫َت طاقةُ فوتونِ الضوءِ الناجمةُ عنِ‬ ‫انتقالِ ِه إلى المستوى الثاني ه َي )‪ (0.21 RH‬جول‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أستنتج موق َع هذا الخطِّ ولونَهُ ضمنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫المرئيِّ لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .6‬أُعبِّرُ بدالل ِة (‪ )RH‬عنْ‬ ‫الالزم لنق ِل اإللكترو ِن‬ ‫مقدار الطاق ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخامس في ذرَّ ِة‬ ‫منَ المستوى الثاني إلى المستوى‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجينِ ‪.‬‬
+
+‫‪ .7‬تستخد ُم اإلذاعةُ األردنيةُ موجاتٍ عِ دَّ ةً ذاتَ تردُّ داتٍ‬ ‫مُ تبايِنةٍ في بثِّها المُ وجَّ هِ إلى مناطقَ مختلفةٍ في األردنِّ ‪،‬‬ ‫ومناطقَ واسعةٍ في مُ ختلِفِ أنحاءِ العالَمِ ‪ْ .‬‬ ‫ومن هذهِ‬ ‫ت‪:‬‬ ‫التردُّ دا ِ‬ ‫رقمُ الموجةِ‬
+
+‫التر ُّد ُد‬
+
+‫الموجةُ‬
+
+‫ِّ‬ ‫البث‬ ‫منطقةُ استقبالِ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪90MHz‬‬
+
+‫‪FM‬‬
+
+‫عمّ انُّ ‪.‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1035‬‬ ‫‪KHz‬‬
+
+‫‪AM‬‬
+
+‫شمالُ األردنِّ ‪ ،‬ووسطُهُ‪،‬‬
+
+‫وجنوبُهُ انتهاءً بالنقبِ‪.‬‬
+
+‫أ ‪ .‬أَجِ دُ الطولَ الموجيَّ لكلِّ تردُّ دٍ ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬أَ ِجدُ طاقةَ‬ ‫الفوتون لكلِّ تردُّ دٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪ .‬أيُّهُما يُمثِّلُ التردُّ دَ لموجةِ ‪ :FM‬نموذجُ شكلِ‬ ‫شكل الموج ِة ‪B‬؟‬ ‫الموج ِة ‪ A‬أ ْم نموذجُ‬ ‫ِ‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪.8‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬ذرَّ ةُ هيدروجينَ مثارةٌ في مستوً ى‬ ‫مجهولٍ ‪ ،‬يتطلَّبُ تحويلُها إلى‬ ‫أيون موجبٍ أنْ تُزوَّ دَ‬ ‫ٍ‬ ‫بكميةٍ منَ الطاقةِ مقدارُها )‪ (0.11 RH‬جول‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترون‪.‬‬ ‫أحسبُ رقمَ المستوى الذي يوج ُد فيهِ‬ ‫ق لعودةِ‬ ‫‪ .9‬إذا كانَ طولُ موجةِ‬ ‫اإلشعاع المُ رافِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترو ِن منْ مستوً ى بعيدٍ إلى المستوى األو ِل في‬ ‫الهيدروجين ه َو (‪ )121‬نانومترًا‪ ،‬فأ َ ِجدُ ‪:‬‬ ‫ذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫اإلشعاع‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬طاقةَ هذا‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬رق َم المستوى األعلى الذي عادَ م ْنهُ اإللكترونُ ‪.‬‬ ‫إللكترون (‪:)n= 3‬‬ ‫‪ .10‬عددُ الكَ ِّم الرئيسُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬ما عد ُد المستوياتِ الفرعيةِ المحتملةِ؟‬ ‫ب ‪ .‬ما عددُ األفالكِ في هذا المستوى؟‬ ‫ج‪ .‬ما السعةُ القصوى منَ اإللكتروناتِ التي يُمكِنُ‬ ‫أنْ يستوعبَها هذا المستوى؟‬ ‫د ‪ .‬ما قيمُ أعدادِ ال َكمِّ الفرعيةِ )‪(ℓ‬؟‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪ .12‬أض ُع دائرةً حو َل رم ِز اإلجاب ِة الصحيح ِة لك ِّل جمل ٍة‬ ‫م ّما يأتي‪:‬‬ ‫أو االفتراضُ الذي يشيرُ إلى وجودِ خصائصَ‬ ‫‪ .1‬النموذجُ ِ‬ ‫لإللكترون‪ ،‬ه َو‪:‬‬ ‫موجي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬نموذج دالتون الذري‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬نموذجُ رذر فورد‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬النموذجُ الميكانيكيُّ الموجيُّ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬نموذجُ بور‪.‬‬ ‫عن الذرَّ ةِ‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫‪ .2‬الفكرةُ التي قدَّ َمها بور ِ‬ ‫أ ‪ .‬لكلِّ فَلكٍ حج ٌم‪ ،‬وشكلٌ‪ ،‬واتجاهٌ خاصٌّ ب ِه‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬طاقةُ اإللكترو ِن ال تتغيَّ ُر ما ل ْم يُغا ِدرْ مستواهُ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬للضوءِ طبيعةٌ مزدوجةٌ (ماديةٌ ‪ -‬موجيةٌ)‪.‬‬ ‫د ‪ .‬لكلِّ مستوً ى سعةٌ مُ حدَّ دةٌ منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫‪ 		.3‬الخاصيةُ الفيزيائيةُ المُ رتبِطةُ بعددِ ال َكمِّ الفرعيِّ ‪ ،‬هيَ ‪:‬‬ ‫عن النواةِ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬مُ عدَّ لُ البُعْ دِ ِ‬ ‫ب ‪ .‬الشكلُ العامُّ للفَلكِ ‪.‬‬ ‫لك‪.‬‬ ‫الفراغي للفَ ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ج‪ .‬االتجاهُ‬ ‫د ‪ .‬اتجاهُ الغزلِ ‪.‬‬ ‫الرئيس‬ ‫‪ .4‬تتماثلُ أفالكُ (‪ )p‬الثالثةُ ضمنَ المستوى‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص اآلتي ِة ما عدا‪:‬‬ ‫نفس ِه في إحدى‬ ‫الواح ِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬االتجاهُ الفراغيُّ ‪ .‬ب ‪ .‬الشكلُ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬السعةُ منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الطاقةُ‪.‬‬ ‫		 عددُ‬ ‫الرئيس‬ ‫الكلي في المستوى‬ ‫األفالك‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثِ (‪ ،)n= 3‬هوَ ‪:‬‬ ‫ب ‪ )6(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫أ ‪ )3(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫د ‪ )18(	.‬فَلكً ا‪.‬‬ ‫ج‪ )9(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫		 أقصى عددٍ منَ اإللكتروناتِ يستوعبهُ المستوى‬ ‫‪.6‬‬ ‫الخامس (‪ ،)n= 5‬ه َو‪:‬‬ ‫الرئيس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ب ‪ )10(	.‬إلكترونا ٍ‬ ‫أ ‪ )5(	.‬إلكترونا ٍ‬ ‫د ‪ )50(	.‬إلكترونًا‪.‬‬ ‫ج‪ )25(	.‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫لك بعد ِد الكَ ِّم‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫الفراغي للفَ ِ‬ ‫ُّ‬ ‫		 يتحدَّ دُ االتجاهُ‬ ‫ب ‪ .‬الفرعيِّ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الرئيسِ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬المغزليِّ ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬المغناطيسيِّ ‪.‬‬ ‫		 عد ُد الكمّ الذي يح ّد ُد االتجاه الفراغيُّ للفلكِ ‪ ،‬هو‪:‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ب ‪ .‬الفرعي‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الرئيس‪.‬‬ ‫د ‪ .‬المغزلي ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المغناطيسي‪.‬‬ ‫		 أقصى عددٍ منَ اإللكتروناتِ يستوعبُهُ المستوى‬ ‫‪.9‬‬ ‫الفرعيُّ (‪ ،)4f‬هوَ ‪:‬‬ ‫إلكترونان‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ج‪ )6(	.‬إلكترونا ٍ‬
+
+‫ب ‪ )10(	.‬إلكتروناتٍ‪.‬‬ ‫د ‪ )14(	.‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫إلكترون‬ ‫‪ .10‬عددُ المستوياتِ الفرعيةِ المحتملةِ لوجودِ‬ ‫ٍ‬ ‫ث‪ ،‬ه َو‪:‬‬ ‫في المستوى الرئيس الثال ِ‬ ‫ب ‪ )9(	.‬مستوياتٍ‪.‬‬ ‫أ ‪ )3(	.‬مستوياتٍ‪.‬‬ ‫د ‪ )16(	.‬مستوً ى‪.‬‬ ‫ج‪ )12(	.‬مستوً ى‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..5c57651
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,987 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫خصائصها‬ ‫خاص بها ُيحدِّ ُد‬ ‫ذر ٍة‬ ‫َ‬ ‫تركيب ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫لكلِّ َّ‬ ‫الفيزيائيةَ والكيميائيةَ ‪.‬‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬التوزيع اإللكتروني للذر ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ ّ‬
+
+‫اإللكترونات في‬ ‫تتوز ُع‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪َّ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫االستقرار‬ ‫كل مستوً ى وفقَ مبادئَ تُ ح ِّق ُق‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات العامةَ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫ات‪ ،‬وتُ حدِّ ُد‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص الدوريةُ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تملكُ‬ ‫العناصر عد ًدا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫اإللكتروني‪،‬‬ ‫بتوزيعها‬ ‫المرتبطة‬ ‫فات‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ري‪.‬‬ ‫وموقعها في‬ ‫الجدول الدَّ ْو ِّ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫نمذجةُ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رؤوس‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫الكرتون المقوّ ى‪ ،‬أقالمٌ ‪ ،‬دبابيسُ ذواتُ‬ ‫الحديث‪ ،‬بطاقاتٌ منَ‬ ‫الجدول الدوريُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ملونة‪ ،‬الصقٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫صم ُم وزمالئي‪/‬زميالتي‬ ‫بالجدول‬ ‫‪ 1‬مستعينًا‬ ‫ِّ‬ ‫الدوري‪ ،‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بطاقات تعريفيةً‬ ‫الذر ِّي م ْن‬ ‫للعناصر بحسبِ العدد ِّ‬ ‫)‪ (1‬إلى )‪ (20‬كما في الشكلِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلف‬ ‫بلون‬ ‫التكافؤ‬ ‫إلكترونات‬ ‫بطاقة‬ ‫اإللكترونات على‬ ‫‪ 2‬أغرسُ الدبابيسَ في موق ِع‬ ‫العنصر‪ ،‬و ُأميِّزُ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِّ‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫كل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ 3‬أدَ وِّ نُ ِّ‬ ‫التكافؤ‪.‬‬ ‫إلكترونات‬ ‫لكل‬ ‫عنصر عددَ المستويات الرئيسة‪ ،‬وعددَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِعدُّ أنا وزمالئي‪/‬زميالتي لوح ًة جداري ًة ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجدول‬ ‫مشابه لترتيبِها في‬ ‫ترتيب‬ ‫لص ُق عليْها‬ ‫البطاقات وفقَ‬ ‫الدوريِّ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬أستنتج العالقةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة ورقمِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫دورة‬ ‫المستويات‬ ‫عدد‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬أستنتج العالقةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي ورقمِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫العنصر في‬ ‫مجموعة‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪3.‬كيفَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن تحديدُ موقعِ‬ ‫الدوري؟‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫‪1‬‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫التوزيعُ‬ ‫اإللكتروني للذرّ اتِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪E l e c t r o n i c C o n f i g u r a t i o n‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫مبادئُ وقواعدُ‬ ‫التوزيع اإللكترون ِّي للذرّ اتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تتوزَّ عُ اإللكتروناتُ في كلِّ مستوً ى‬ ‫مبادئ تُحقِّ ُق االستقرار للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪،‬‬ ‫وفقَ‬ ‫َ‬ ‫بعملية توزيعِ‬ ‫الطاقة‬ ‫مستويات‬ ‫اإللكترونات على‬ ‫البدء‬ ‫َ ّ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات العامةَ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫االستقرار‬ ‫والقواعد التي تُحقِّ ُق‬ ‫المبادئ‬ ‫عدد م َن‬ ‫وتُحدِّ دُ‬ ‫يجب مراعاةُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للذرّ ات‪ .‬فإضاف ًة إلى العددُ الذرِّ يُّ ‪ ،Atomic Number‬وهوَ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫اإللكترونات في الذرةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة‪ ،‬أوْ عددُ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫لمجموعة عددُ البروتونات في نواة َّ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أكتبُ التوزيعَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يجب مراعاة مبدأ أوفباو‪ ،‬وقاعدةُ هوند‪.‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ‬ ‫المتعادلة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫م َن العناصرِ وأيوناتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب المستويات الفرعية تصاعد ًّيا بحسبِ طاقة كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫ِ (‪)1‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المميِّزةَ للعناصر‬ ‫ُأحدِّ دُ الصفات ُ‬ ‫ِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫توزيعها‪.‬‬
+
+‫‪Principles of Electronic Configuration‬‬
+
+‫‪7s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأوضِّ حُ العالقةَ بينَ موقعِ‬ ‫العنصر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وخصائص ِه‪ ،‬وصفاتِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪5f‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مبد ُأ أوفباو‬
+
+‫‪Aufbau‬‬
+
+‫قاعدةُ هوند‬
+
+‫‪6d‬‬
+
+‫‪5d‬‬
+
+‫‪Hund’s Rule‬‬
+
+‫‪The Representative Elements‬‬
+
+‫‪3d‬‬
+
+‫العناصرُ الممثل ُة‬
+
+‫العناصرُ االنتقالي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫زيادةُ‬
+
+‫طاق ُة التأيُّ ِن‬
+
+‫‪Ionization Energy‬‬
+
+‫‪5p‬‬
+
+‫‪4f‬‬ ‫‪4d‬‬
+
+‫‪Transition Elements‬‬
+
+‫‪6p‬‬
+
+‫‪4p‬‬
+
+‫‪3p‬‬
+
+‫‪6s‬‬
+
+‫‪5s‬‬
+
+‫‪4s‬‬
+
+‫‪3s‬‬
+
+‫‪2p‬‬ ‫‪2s‬‬
+
+‫‪1s‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)1‬ترتيبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫بحسب‬ ‫األفالك‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫كلمةُ أوفباو ‪ aufbau‬ألمانيةُ‬ ‫األصلِ ‪ ،‬وتعني البنا َء التصاعديَّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫مبدأُ أوفباو للبناءِ التصاعديِّ ‪Aufbau Principle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باإللكترونات‬ ‫األفلاك‬ ‫"امتلاء‬ ‫مبدأ أوفباو ‪ Aufbau‬على‬ ‫ينص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى‬ ‫اإللكترونات أولً في أدنى‬ ‫ُوز ُع‬ ‫تب ًعا‬ ‫ُ‬ ‫لتزايد طاقاتِها‪ ،‬بحيثُ ت َّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬ثمَّ تُم ُ‬ ‫المستويات العليا للطاقة"‪.‬‬ ‫أل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ )1‬أنَّ طاقةَ‬ ‫زيادة‬ ‫المستويات‬ ‫الفرعية تزدادُ عندَ‬ ‫يُ الحَ ظُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتداخل بعدَ المستوى‬ ‫المستويات تبد ُأ‬ ‫َم‬ ‫الرئيس )‪ ،(n‬وأنَّ‬ ‫عدد الك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي ‪ 4s‬يُ ملَ ُ‬ ‫باإللكترونات‬ ‫الفرعي ‪ .3p‬فمثلً ‪ ،‬يُ الحَ ظُ أنَّ المستوى‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلَ المستوى ‪.3d‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمكنُ تعبئةُ‬ ‫الترتيب اآلتي‪:‬‬ ‫مستويات‬ ‫اإللكترونات في‬ ‫الطاقة الفرعيّ ِة وَ فقَ‬
+
+‫……‪1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p‬‬ ‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+
+‫قاعدةُ هوند ‪Hund’s Rule‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تنصُّ قاعدةُ هوند على «توزُّ عِ‬ ‫منفردة على‬ ‫بصورة‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة ما تب ّقى‬ ‫أفالك المستوى الفرعيِّ الواحد باتجاه الغزل نفسه‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معاكس»‪.‬‬ ‫منْ إلكترونات إلى األفالك باتجاه مغزليٍّ‬ ‫حال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ففي ِ‬ ‫ُوز ُع‬ ‫الفرعي ‪p‬‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫ملء‬ ‫باإللكترونات‪ ،‬فإنَّها ت َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِ‬ ‫الغزل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة‬ ‫اتجاه‬ ‫األفالك )‪ (px, py, pz‬في‬ ‫منفرد ًة على‬ ‫ه‪ .‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكترون الرابعِ‬ ‫غزل‬ ‫اتجاه‬ ‫واإللكترون الخامسِ ‪ ،‬فإنَّها تُضافُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطوات توزيعِ‬ ‫إلكترونات‬ ‫خمسة‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )2‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫معاكسٍ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعية بحسبِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫على أفالك ‪p‬‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على التوزيعِ‬ ‫ذر ُة الهيدروجينِ التي عد ُدها‬ ‫م َن‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )3‬الذي ُيب ِّي ُن داللةَ التوزيعِ‬ ‫الذر ُّي )‪ ،(1‬وتوزي ُعها )‪ُ .(1s1‬‬ ‫ِّ‬ ‫لذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي‬ ‫اإللكترونات في المستوى‬ ‫عد ُد‬ ‫ِّ‬
+
+‫رمزُ المستوى الفرعيِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيس‬ ‫الطاقة‬ ‫رقمُ مستوى‬
+
+‫الخطوةُ ‪:2‬‬ ‫الخطوةُ ‪:3‬‬ ‫الخطوةُ ‪:4‬‬
+
+‫الخطوةُ ‪:5‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬توزيعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك ‪p‬‬ ‫إلكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫بحسب‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬دالل ُة‬ ‫التوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذرَّ ِة‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫العناصر‪.‬‬ ‫لبعض ذرّاتِ‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬ ‫البريليو ُم‬
+
+‫الرمزُ‬ ‫‪Be‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬ ‫‪4‬‬
+
+‫البورونُ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p1‬‬
+
+‫الكربونُ‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p2‬‬
+
+‫النتروجينُ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫األكسجين‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p4‬‬
+
+‫الفلورُ‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p5‬‬
+
+‫الصوديومُ‬ ‫المغنيسيومُ‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s1‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s2‬‬
+
+‫األلمنيومُ‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p1‬‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪1s2 2s2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الذريُّ ‪ )2‬فهوَ )‪.(1s2‬‬ ‫أ ّما التوزيعُ‬ ‫لذرة الهيليومِ (عددُ ها ِّ‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرف ة املناس بة ع ن مب دأ أوفب او‬ ‫للرتتيب التصاعديّ وقاعدة‬ ‫هوند‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ فيلاً قصرً ا‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ِ‬ ‫السكراتش ‪ ،Scratch‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أم امَ زمالئي‪/‬زمي ايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫الجدولُ (‪:)2‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫ألكثر م ْن إلكترون ْي ِن‪ ،‬فإنَّ وجو َد‬ ‫يتسع‬ ‫الفرعي ‪ s‬ال‬ ‫ولما كانَ المستوى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ثالث ‪-‬كما في ِ‬ ‫إلكترون ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الذر ُّي ‪ -3‬سيؤدي‬ ‫ذرة الليثيومِ التي عد ُدها ِّ‬ ‫َّ‬ ‫إلى دخولِ ِه المستوى الذي يلي ‪ ،1s2‬وهوَ المستوى ‪ ،2s‬فيصبحُ توزيعُ ها‬ ‫لبقية الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،1s2 2s1‬وهكذا الحالُ‬ ‫ات؛ إذْ تدخلُ اإللكتروناتُ تباعً ا في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )1‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مستوياتها الفرعية‪ُ .‬‬ ‫لبعضِ ذر ِ‬ ‫ات العناصرِ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة‬ ‫الغازات‬ ‫بداللة‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة بالتوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الغازات‬ ‫عناصر‬ ‫ذراتُ‬ ‫ِّ‬ ‫تمتازُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي ‪( ، ns2np6‬ما عدا الهيليوم ‪ .)1s2‬و ُيب ِّي ُن الجدولُ‬ ‫ألفالك مستواها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النبيلة‪.‬‬ ‫الغازات‬ ‫لعدد م َن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫(‪)2‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ لعددٍ منَ الغازاتِ النبيلةِ‪.‬‬
+
+‫العنصرُ النبي ُل‬ ‫الهيليومُ ‪Helium‬‬
+
+‫رمزُ العنص ِر‬ ‫‪He‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫النيونُ ‪Neon‬‬
+
+‫‪Ne‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪1s22s22p6‬‬
+
+‫اآلرغونُ ‪Argon‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p6‬‬
+
+‫الكربتونُ ‪Krypton‬‬
+
+‫‪Kr‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p63d104s24p6‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪1s2‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫الجدو ُل (‪:)3‬‬
+
+‫العناصر بداللةِ الغازاتِ النبيلةِ‪.‬‬ ‫لبعض‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬
+
+‫التوزيعُ بداللةِ العنصرِ النبيلِ‬
+
+‫‪ Fluorine‬الفلو ُر )‪( 9F‬‬
+
+‫‪1s22s22p5‬‬
+
+‫‪[He] 2s22p5‬‬
+
+‫‪ Magnesium‬المغنيسيو ُم )‪(12Mg‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s2‬‬
+
+‫‪[Ne] 3s2‬‬
+
+‫‪ Phosphorus‬الفسفورُ )‪(15P‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p3‬‬
+
+‫‪[Ne] 3s23p3‬‬
+
+‫‪ Potassium‬البوتاسيومُ )‪(19K‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p64s1‬‬
+
+‫‪[Ar] 4s1‬‬
+
+‫كتابة التوزي ِع اإللكتروني لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫يُ ستفادُ منْ هذا التوزي ِع في‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة‪ ،‬وذلكَ‬ ‫باستبدال توزيعِ‬ ‫الغازات‬ ‫بداللة‬ ‫العناصر األُخرى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاز النبيلِ الذي‬ ‫المستويات‬ ‫إلكترونات‬ ‫الداخلية ليحلَّ محلَّ  ُه رمزُ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )3‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُيماثلُ ها في التوزيعِ‪ُ ،‬‬ ‫لعدد من ذر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫ِ‬ ‫بداللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرتيْ ِن‪:‬‬ ‫الغاز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أكتبُ التوزيعَ‬ ‫النبيل لكلٍّ منَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫الذر ُّي ‪.)14‬‬ ‫‪( N‬عد ُدها ِّ‬ ‫الذر ُّي‪َ ،)7‬و ‪( Si‬عد ُدها ِّ‬ ‫الربطُ بالحياةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫يمتازُ غازُ الهيليو ِم ‪ He‬بكثافتِ ِ‬ ‫المنخفضة مقارن ًة‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغير‬ ‫غير سا ٍّم‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ببقية الغازات‪ ،‬و ُي َعدُّ غازً ا آمنًا َ‬ ‫االنفجار؛ نظرا إلى ِق َّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالشتعال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ة نشاطِ ِه‬ ‫أو‬ ‫قابل‬ ‫ً‬ ‫الكيميائي؛ لذا تُمأَ ُ ب ِ‬ ‫ه المناطيدُ ‪ ،‬والبالوناتُ الطائرةُ‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫والغوّ اصاتُ البحري ُة‪.‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+Classifying Elements ‫تصنيفُ العناص ِر‬
+
+ِ ‫ فإنَّ ه ي‬،‫للعناصر‬ ِ ِ‫بنا ًء على التوزيع‬ ‫الجدول‬ ‫مك ُن تصنيفُ ها في‬ ‫اإللكتروني‬ ُ ِ ِّ ِ ِ ِ ِ ِ .‫والفيزيائية‬ ‫الكيميائية‬ ‫خصائصها‬ ‫ومعرفة‬ ،‫تسهيل دراستِها‬ ‫الدوريِّ ؛ بُ ْغيَ َة‬ ِ ٍ ُ‫يتكونُ الجدول‬ َ‫المستويات الرئيسة‬ ‫دورات تُمثِّ ُل‬ )7( ‫الدوري م ْن‬ ُّ َّ ِ ِ َ‫للطاقة حول‬ ‫العناصر‬ ‫َّب‬ ،‫النواة‬ ً ‫ويضم‬ ُ ‫ بحيثُ تترت‬، ً‫) مجموعة‬18( ‫أيضا‬ ُ ُّ ٍ ٍ ِ ِ .‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫الكيميائية في‬ ‫خصائصها‬ ‫المتشابه ُة في‬ ِ :‫ هما‬،‫الجدول الدوريِّ إلى قسميْ ِن رئيسيْ ِن‬ ‫عناصر‬ ‫تُ قَ َّس ُم‬ ُ ِ
+
+Representative Elements ُ‫العناصرُ الممثلة‬
+
+ِ
+
+ِ Representative ‫العناصر الممثلة‬ ‫) مجموعات‬4( ُ‫ُيمثِّلُ الشكل‬
+
+ِ ِ ‫وتضم‬ ،A ‫ التي ُير َمزُ إل ْيها بالحرف‬،‫الدوري‬ ‫الجدول‬ ‫ في‬Elements ِّ ُّ ٍ
+
+(8)
+
+‫ وقدْ تُمثِّلُ ها أيضً ا األرقا ُم‬،(18 - 13 ،2 ،1) ‫مجموعات تُمثِّلُ ها األرقا ُم‬ ِ ِ ‫ ُيع َّب ُر‬، ً‫ فمثل‬. ُ‫الالتينية‬ َ‫ وتعني المجموعة‬،(VlllA) ِ ‫( ب‬18) ‫المجموعة‬ ‫عن‬ ِ ِ .‫الممثلة‬ ‫العناصر‬ ‫( في‬8) 1 lA 1
+
+H
+
+Hydrogen
+
+1.008
+
+1
+
+3
+
+Li
+
+2 llA 4
+
+‫العناصر الممثلةُ في‬ :)4( ُ‫الشكل‬ ُ ِ . ِّ‫الجدول الدوري‬
+
+18 VlllA 2
+
+13 lllA
+
+14 lVA
+
+15 VA
+
+16 VlA
+
+17 VllA
+
+5
+
+6
+
+7
+
+8
+
+9
+
+He Helium
+
+4.0026
+
+10
+
+Lithium
+
+Beryllium
+
+Be
+
+Boron
+
+B
+
+Carbon
+
+C
+
+Nitrogen
+
+N
+
+Oxygen
+
+O
+
+Fluorine
+
+F
+
+Ne
+
+11
+
+Mg
+
+12
+
+13
+
+14
+
+15
+
+16
+
+17
+
+18
+
+6.94
+
+9.0122
+
+10.81
+
+12.011
+
+14.007
+
+15.999
+
+18.998
+
+Neon
+
+20.180
+
+Na Sodium
+
+Magnesium
+
+Aluminum
+
+Al
+
+Silicon
+
+Si
+
+Phosphorus
+
+P
+
+Sulfur
+
+S
+
+Chlorine
+
+Cl
+
+Ar
+
+19
+
+20
+
+31
+
+32
+
+33
+
+34
+
+35
+
+36
+
+Gallium
+
+Germanium
+
+In
+
+49
+
+22.98976928
+
+K
+
+24.305
+
+Ca
+
+Potassium
+
+Calcium
+
+37
+
+Sr
+
+39.0983
+
+Rb
+
+40.078
+
+38
+
+26.982
+
+28.085
+
+Ga Ge
+
+69.723
+
+72.630
+
+50
+
+30.974
+
+As
+
+32.06
+
+35.45
+
+39.948
+
+Arsenic
+
+Selenium
+
+Se
+
+Bromine
+
+Krypton
+
+51
+
+Te
+
+52
+
+53
+
+I
+
+126.90
+
+131.29
+
+74.922
+
+78.971
+
+Br
+
+Argon
+
+79.904
+
+Kr
+
+83.798
+
+54
+
+Rubibium
+
+Strontium
+
+Indium
+
+Sn
+
+114.82
+
+Tin
+
+118.71
+
+Antimony
+
+Tellurium
+
+Iodine
+
+Xe
+
+55
+
+56
+
+81
+
+82
+
+83
+
+84
+
+85
+
+86
+
+85.4678
+
+87.62
+
+Sb
+
+121.76
+
+127.60
+
+Xenon
+
+Caesium
+
+Cs
+
+Ba Barium
+
+Thallium
+
+TƖ
+
+Pb Lead
+
+Bismuth
+
+Bi
+
+Polonium
+
+Po
+
+Astatine
+
+At
+
+Rn
+
+87
+
+88
+
+113
+
+114
+
+115
+
+116
+
+117
+
+118
+
+132.90545196
+
+Fr
+
+Francium
+
+(223)
+
+137.327
+
+Ra Radium
+
+(226)
+
+204.38
+
+Nh
+
+Nihonium
+
+(286)
+
+207.2
+
+Fl
+
+FƖerovium
+
+(289)
+
+208.98
+
+Mc
+
+Moscovium
+
+(286)
+
+(209)
+
+Lv
+
+Livermorium
+
+(293)
+
+(210)
+
+Ts
+
+Tennessine
+
+(294)
+
+Radon
+
+(222)
+
+Og
+
+Oganesson
+
+(294)
+
+34
+
+### محتوى صفحة 35
+‫كتابة التوزيعِ اإللكتروني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر أنَّ اإللكترونَ‬ ‫لهذه‬ ‫يُ الحَ ظُ عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي (‪ s‬أوْ ‪ ،)p‬حيثُ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫األخير يضافُ إلى‬ ‫يشير مجموعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‪،‬‬ ‫الخارجي إلى رقمِ مجموعة‬ ‫إلكترونات )‪َ s‬و ‪ (p‬في المستوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي )‪ (n‬إلى رقمِ‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫دورة‬ ‫ويشير أعلى رقمٍ للمستوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر هوَ )‪،(1s2 2s2 2p3‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدوريِّ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬إذا كانَ التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫رقم‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫فإنَّ مجموعَ‬ ‫الخارجي )‪ (2s 2p‬هوَ )‪ ،(5‬فيكونُ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫حين يكونُ رقم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الممثلة‪ ،‬في ِ‬ ‫دورة‬ ‫العناصر‬ ‫العنصر هوَ )‪ (5A‬في‬ ‫مجموعة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‬ ‫البحث عنْ هذا‬ ‫العنصر أعلى رقمٍ )‪ (n‬في التوزيعِ‪ ،‬وهوَ )‪ .(2‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫في الجدول الدوريِّ يَ تبيَّنُ أنَّ هُ النتروجينُ ‪.N‬‬ ‫العناصرُ االنتقاليةُ ‪Transition Elements‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪ ،‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير‬ ‫وسط‬ ‫عناصر تقعُ في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‬ ‫وتقسم‬ ‫الفرعي ‪ d‬أوْ ‪. f‬‬ ‫اإللكتروني إلى المستوى‬ ‫توزيعها‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫قسم ِ‬ ‫ين‪ ،‬انظر الشكل )‪.(5‬‬ ‫االنتقاليةُ ‪ Transition Elements‬الى َ‬ ‫‪8A‬‬ ‫)‪(18‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫الشكلُ (‪:)5‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪1A‬‬ ‫)‪(1‬‬
+
+‫‪3A 4A 5A 6A 7A‬‬ ‫)‪(13) (14) (15) (16) (17‬‬
+
+‫‪2A‬‬ ‫)‪(2‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪8B‬‬ ‫‪1B 2B‬‬ ‫)‪(9) (10) (11) (12‬‬
+
+‫)‪(8‬‬
+
+‫‪7B‬‬ ‫)‪(7‬‬
+
+‫‪6B‬‬ ‫)‪(6‬‬
+
+‫‪5B‬‬ ‫)‪(5‬‬
+
+‫‪3B 4B‬‬ ‫)‪(3) (4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪30‬‬ ‫‪Zn‬‬
+
+‫‪29‬‬ ‫‪Cu‬‬
+
+‫‪28‬‬ ‫‪Ni‬‬
+
+‫‪27‬‬ ‫‪Co‬‬
+
+‫‪26‬‬ ‫‪Fe‬‬
+
+‫‪25‬‬ ‫‪Mn‬‬
+
+‫‪24‬‬ ‫‪Cr‬‬
+
+‫‪23‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫‪22‬‬ ‫‪Ti‬‬
+
+‫‪21‬‬ ‫‪Sc‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪48‬‬ ‫‪Cd‬‬
+
+‫‪47‬‬ ‫‪Ag‬‬
+
+‫‪46‬‬ ‫‪Pd‬‬
+
+‫‪45‬‬ ‫‪Rh‬‬
+
+‫‪44‬‬ ‫‪Ru‬‬
+
+‫‪43‬‬ ‫‪Tc‬‬
+
+‫‪42‬‬ ‫‪Mo‬‬
+
+‫‪41‬‬ ‫‪Nb‬‬
+
+‫‪40‬‬ ‫‪Zr‬‬
+
+‫‪39‬‬ ‫‪Y‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪80‬‬ ‫‪Hg‬‬
+
+‫‪79‬‬ ‫‪Au‬‬
+
+‫‪78‬‬ ‫‪Pt‬‬
+
+‫‪77‬‬ ‫‪lr‬‬
+
+‫‪76‬‬ ‫‪Os‬‬
+
+‫‪75‬‬ ‫‪Re‬‬
+
+‫‪74‬‬ ‫‪W‬‬
+
+‫‪73‬‬ ‫‪Ta‬‬
+
+‫‪72‬‬ ‫‪Hf‬‬
+
+‫‪57‬‬ ‫‪La‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪104 105 106 107 108 109 110 111 112‬‬ ‫‪Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn‬‬
+
+‫‪89‬‬ ‫‪Ac‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ الداخليةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪68‬‬ ‫‪Er‬‬
+
+‫‪67‬‬ ‫‪Ho‬‬
+
+‫‪66‬‬ ‫‪Dy‬‬
+
+‫‪65‬‬ ‫‪Tb‬‬
+
+‫‪64‬‬ ‫‪Gd‬‬
+
+‫‪63‬‬ ‫‪Eu‬‬
+
+‫‪60 61 62‬‬ ‫‪Nd Pm Sm‬‬
+
+‫‪59‬‬ ‫‪Pr‬‬
+
+‫‪58‬‬ ‫‪Ce‬‬
+
+‫‪100 101 102 103‬‬ ‫‪Fm Md No Lr‬‬
+
+‫‪99‬‬ ‫‪Es‬‬
+
+‫‪98‬‬ ‫‪Cf‬‬
+
+‫‪97‬‬ ‫‪Bk‬‬
+
+‫‪95 96‬‬ ‫‪Am Cm‬‬
+
+‫‪92‬‬ ‫‪u‬‬
+
+‫‪91‬‬ ‫‪Pa‬‬
+
+‫‪90‬‬ ‫‪Th‬‬
+
+‫‪71‬‬ ‫‪Lu‬‬
+
+‫‪70‬‬ ‫‪Yb‬‬
+
+‫‪69‬‬ ‫‪Tm‬‬
+
+‫‪94‬‬ ‫‪Pu‬‬
+
+‫‪93‬‬ ‫‪Np‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكوَّ نُ‬ ‫الجدول‬ ‫مجموعات في‬ ‫العناصر منْ )‪(10‬‬ ‫هذه‬ ‫القسم األوّ ُل من‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الدوري‪ ،‬كما في الشكلِ )‪ ،(5‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير في التوزيعِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫عناصرها إلى‬ ‫ات‬ ‫الفرعي ‪.d‬‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫أما القسم ال ّثاني من ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر فيتكوَّ ُن منْ (‪ )14‬مجموع ًة في‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫الشكل (‪ ،)5‬ويطلقُ عليها‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪ ،‬كما في‬ ‫ُ‬ ‫الداخليةُ ‪ ،Inner Transition Elements‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫في التوزيعِ اإللكتروني لذر ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫ات عناصرِ ها إلى‬ ‫الفرعي ‪.f‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرابعة‬ ‫الدورة‬ ‫لعناصر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الجدول (‪ )4‬التوزيعَ‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫االنتقالية ‪ ،B‬وأرقا َم مجموعاتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للعنصر الذي‪:‬‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ي ‪16‬‬ ‫الذر ُّ‬ ‫عدد ُه ِّ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫الجدولُ (‪:)4‬‬
+
+‫لعناصر الدور ِة الرابع ِة االنتقالي ِة‪.‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬
+
+‫‪ Scandium‬السكانديومُ )‪(21Sc‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d1‬‬
+
+‫‪ Titanium‬التيتانيومُ )‪(22Ti‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d2‬‬
+
+‫‪ Vanadium‬الفاناديومُ )‪(23V‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d3‬‬
+
+‫‪ Chromium‬الكرو ُم )‪(24Cr‬‬
+
+‫‪[Ar]4s13d5‬‬
+
+‫‪ Manganese‬المنغنيزُ )‪(25Mn‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d5‬‬
+
+‫‪ Iron‬الحديدُ )‪(26Fe‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d6‬‬
+
+‫‪ Cobalt‬الكوبالتُ )‪(27Co‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d7‬‬
+
+‫‪ Nickel‬النيكلُ )‪(28Ni‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d8‬‬
+
+‫‪ Copper‬النحاسُ )‪(29Cu‬‬
+
+‫‪[Ar]4s13d10‬‬
+
+‫‪ Zinc‬الخارصينُ )‪(30Zn‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d10‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫اإللكتروني أليوناتِ العناص ِر‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى‬ ‫اإللكترونات أو فقْ ِدها‬ ‫كسب‬ ‫العناصر إلى‬ ‫ذراتُ‬ ‫تميلُ ّ‬ ‫النبيلة‪ ،‬وتؤدي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه العمليةُ إلى‬ ‫العناصر‬ ‫توزيع‬ ‫توزيعٍ إلكتروني ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫توزيعها‬ ‫اختالف في‬ ‫ثم‬ ‫ِّ‬ ‫تغ ُّي ٍر في عدد اإللكترونات‪َّ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخارجي‬ ‫اإللكترونات م َن المستوى‬ ‫تنشأ األيوناتُ الموجبةُ نتيجةَ فقْ ِد‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪Na+: 1s2 2s2 2p6‬‬ ‫للذر ِة‪ .‬فمثلً ‪ ،‬التوزي ُع‬ ‫اإللكتروني أليون الصوديومِ َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫‪11‬‬ ‫ِ‬ ‫مقارنةً بالتوزيعِ‬ ‫لذرة الصوديومِ ‪ ،11Na: 1s2 2s2 2p6 3s1‬في‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة إلى المستوى‬ ‫األيونات‬ ‫كتسبةُ في‬ ‫الم َ‬ ‫حين تضافُ اإللكتروناتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على ذلكَ‬ ‫أليون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫للذر ِة‪ .‬وم َن‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الخارجي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫‬‫ِ‬ ‫الكلوريد ‪ 17Cl : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬مقارنةً بالتوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة‬ ‫الكلور ‪.17Cl: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5‬‬ ‫َّ‬
+
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫أبحَ ثُ يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن تصنيف‬ ‫العنارص يف اجلدول الدوريّ ‪،‬‬ ‫وحتديد مواقع بعضها فيه‬ ‫باالعتماد على توزيعها‬ ‫اإللكروين‪ ،‬ث ِ‬ ‫را‬ ‫ّ َّ‬ ‫م ُأعدُّ فيل ًا قص ً‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫ق‪:‬‬ ‫أتحقَّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات‬ ‫اإللكتروني لكلٍّ منَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪.20Ca2+ ، 16S2- :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أليون المغنيسيومِ ‪.12Mg2+‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪2+‬‬ ‫هو ‪ ،12Mg: 1s2 2s2 2p6 3s2‬أ ّما أيونُ المغنيسيومِ ‪ 12Mg‬فيملكُ ‪10‬‬ ‫التوزيع‬ ‫اإللكتروني للمغنيسيومِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيل‪،‬‬ ‫للعنصر‬ ‫إلكترونات؛ ألنَّ هُ فقدَ إلكترونيْ ِن للوصول إلى التوزيعِ الذي يُ شْ بِهُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ِ‬ ‫وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ كتابةُ هذا التوزيعِ‬ ‫النبيل‬ ‫العنصر‬ ‫بداللة‬ ‫اإللكتروني ‪ُ ، Mg2+: 1s2 2s2 2p6‬‬ ‫فيكونُ توزيعُ هُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪12‬‬
+
+‫]‪.12Mg2+: [Ne‬‬
+
+‫المثا ُل ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النتروجين ‪.7N3-‬‬ ‫أليون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أكتبُ التوزيعَ‬ ‫َّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪ ،7N: 1s2 2s2 2p3‬أ ّما أيونُ‬ ‫كسب ‪3‬‬ ‫فينتج م ْن‬ ‫النتروجين ‪N3-‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ُ‬ ‫للنتروجين َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪7‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكتروني‪،7N3-: 1s2 2s2 2p6 :‬‬ ‫إلكترونات‪ ،‬ويكونُ توزي ُع ُه‬ ‫فيصبح عد ُد اإللكترونات ‪10‬‬ ‫إلكترونات‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫أوْ ]‪.7N3- :[Ne‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..b9b4c18
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,716 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوَ ضِّ حُ المقصودَ بكلٍّ من‪ :‬مبدأ أفباو‪،‬‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪ ،‬ثمَّ ُأجيبُ ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪2.‬أدرسُ العناصرَ في‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪As‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫اإللكتروني لكل من هذه العناصر‪.‬‬ ‫التوزيع‬ ‫كتب‬ ‫َ‬ ‫أ ‪َ -‬أ ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫المجموعة لكلٍّ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ورقم‬ ‫الدورة‬ ‫رقم‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أستنتج َ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر يقعُ في المجموعة الثالثة ودورة‬ ‫الذريَّ‬ ‫العنصر ‪.O‬‬ ‫ج ‪ -‬أستنتجُ العددَ ِّ‬ ‫د‬
+
+‫اإللكتروني لكلٍّ منَ األيونيْ ِ‬ ‫ن‪ ، Al3+:‬وَ ‪.As3-‬‬ ‫ أكتبُ التوزيعَ‬‫َّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي ‪.3p6‬‬ ‫السالب بالمستوى‬ ‫الثنائي‬ ‫اإللكتروني أليونه‬ ‫الذريَّ‬ ‫لعنصر ينتهي التوزيعُ‬ ‫‪3.‬أستنتجُ العددَ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التوزيع اإلِ‬ ‫لكتروني أليون ‪ُ 12Mg2+‬مشابِ ًها لتوزيعِ‬ ‫الغاز النبيل ‪Ne‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫السبب والنتيجةُ ‪ :‬لماذا ُيعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫أطرح سؤالً إجابت ُه‪[Ar] 4s1 :‬‬ ‫‪ُ 5.‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الخصائصُ الدوريةُ للعناص ِر‬
+
+‫‪Periodic Properties of the Elements‬‬
+
+‫الخصائصُ الدوريةُ للعناصرِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Periodic Properties of the Elements‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تملكُ‬ ‫الصفات‬ ‫ِ‬ ‫العناصر عددً ا منَ‬ ‫ُ‬ ‫تمتاز‬ ‫ُ‬ ‫الخصائص الفيزيائية والكيميائية التي تُحدَّ دُ‬ ‫العناصر بعدد منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوري‪ .‬فما ِ‬ ‫ِ‬ ‫ها‬ ‫وموقع‬ ‫‪،‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ها‬ ‫بتوزيع‬ ‫المرتبطة‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫العنصر‬ ‫ع‬ ‫موق‬ ‫على‬ ‫ء‬ ‫بنا‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫وكيفَ تتغ َّي ُر خاللَ‬ ‫الدوري؟‬ ‫الجدول‬ ‫والدورات في‬ ‫المجموعات‬ ‫ِّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫نصفُ القُ ْ‬ ‫ط ِر الذرِّ يِّ ‪Atomic Radius‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدورة‬ ‫لعناصر‬ ‫الصفات‬ ‫بدورية‬ ‫أتنبَّ ُأ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫والمجموعة في‬
+
+‫الخصائص الم ِهم ِ‬ ‫ة التي تُحدِّ ُد‬ ‫الذر ُّي إحدى‬ ‫الحجم‬ ‫ُي َعدُّ‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الفلز ِ‬ ‫ات‪ .‬يعبر عن حجومِ ذر ِ‬ ‫السلوكَ العام للذر ِ‬ ‫ات بمصطلحِ‬ ‫ات ّ‬ ‫ُ َّ ُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاصلة‬ ‫المسافة‬ ‫نصف ال ُق ْط ِر الذرِّ يِّ ‪ ،Atomic Radius‬وهوَ "نصفُ‬ ‫تجاورتي ِن في البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة الصُّ لْ ِبة‬ ‫لعنصر الفلزِّ "‪ .‬ويُ عبَّ ُر عنْ‬ ‫ذرتيْ ِن ُم ِ ْ‬ ‫بينَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو "نصفُ‬ ‫ذرات الالفلزّ ات بمصطلحِ نصف قُ طْ ِر التساهُ مِ ‪َ .‬‬ ‫حجومِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الغازية بين َُهما رابطةٌ‬ ‫الحالة‬ ‫عنصر في‬ ‫ذرت َْي‬ ‫المسافة بي َن نوات َْي َّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ .)6‬يقاسُ نصفُ ال ُق ْط ِ‬ ‫َ‬ ‫بوحدة‬ ‫ر الذرِّ يِّ‬ ‫تساهمي ٌة"‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫البيكومتر ‪.(pm) Picometer‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫نصفُ ال ُق ْ‬ ‫ط ِر الذرِّ يِّ ‪Atomic Radius‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النواة الفعّ ال ُة‬ ‫شحن ُة‬
+
+‫‪Effective Nuclear Charge‬‬
+
+‫طاق ُة التأيُّ ِن‬ ‫السالبي ُة الكهربائي ُة ‪Electron Negativity‬‬ ‫‪Ionization Energy‬‬
+
+‫الذر ِّي‪.‬‬ ‫نصفُ القُ طْ ِر ِّ‬
+
+‫نصفُ ِ‬ ‫قطر التساهمِ ‪.‬‬
+
+‫الذريِّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)6‬نصفُ القُ طْ ِر ِّ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ؛ سوا ٌء أكانَ‬ ‫الذريُّ تدريجيًّا في‬ ‫يتغيَّ ُر نصفُ القُ طْ ِر‬ ‫والحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة‪ ،‬تبعً ا لعامليْ ِن اثنيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫الواحدة‪ ،‬أ ْم في‬ ‫الدورة‬ ‫ذلكَ في‬ ‫عددُ الكَمِّ الرئيس‬ ‫ُ )‪:Principal Quantum Number (n‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫حجما‪:‬‬ ‫أكبر‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫الذرت ْينِ ُ‬ ‫أي َّ‬
+
+‫‪ Be‬أمْ ‪Ba‬؟‬
+
+‫الذرت ْينِ‬ ‫حجما‪:‬‬ ‫أصغر‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أي َّ‬
+
+‫‪ S‬أمْ ‪Al‬؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يزدادُ نصفُ ُق ْط ِر الذرَّ ة والحجمُ الذرِّ يُّ عندَ زيادة العدد الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لزيادة‬ ‫الواحدة؛ نتيج ًة‬ ‫المجموعة‬ ‫األسفل في‬ ‫باالتجاه منَ األعلى إلى‬ ‫مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫تأثير‬ ‫الرئيس للمستوى الخارجيِّ )‪َ ،(n‬‬ ‫عدد الكَمِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫إللكترونات المستوى الخارجيِّ ثابتًا؛ ما يزيدُ منْ بُ عْ ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية ِ‬ ‫النواة فيزدادُ الحجمُ الذرّ يُّ ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫شحنةُ النواة الف ّعالةُ ‪:Effective Nuclear Charge‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫جذب‬ ‫النواة على‬ ‫تعملُ البروتوناتُ الموجبةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنواة‬ ‫الفعلي‬ ‫الجذب‬ ‫مقدار‬ ‫نحوها‪ ،‬ويتأثَّ ُر‬ ‫الخارجي (إلكتروناتُ‬ ‫التكافؤ) َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة بفعلِ‬ ‫الداخلية (اإللكتروناتُ الحاجبةُ )؛‬ ‫المستويات‬ ‫إلكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جذب‬ ‫النواة على‬ ‫قدرة‬ ‫إذْ إنَّها تُقلِّ ُل م ْن‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وتُعرفُ القدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة الفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليةُ‬ ‫إلكترونات التكافو‬ ‫جذب‬ ‫الموجبة على‬ ‫للنواة‬ ‫الة‬ ‫بشحنة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة الف ّعالةُ‬ ‫‪ . Effective Nuclear Charge‬تزدا ُد شحنةُ‬ ‫العدد‬ ‫بزيادة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة؛ ما يزيدُ م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير‬ ‫الدورة‬ ‫اليمين في‬ ‫اليسار إلى‬ ‫باالتجاه م َن‬ ‫الذر ِّي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التكافؤ‪ ،‬فيزدا ُد اقترا ُبها م َن‬ ‫إللكترونات‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫النواة‪ ،‬ويقلُّ نصفُ‬ ‫ثم يقلُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫الذر ُّي‪ُ ،‬‬ ‫الحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫القُ طْ ِر‪َّ ،‬‬ ‫‪8A‬‬
+
+‫‪7A‬‬
+
+‫‪6A‬‬
+
+‫‪5A‬‬
+
+‫‪4A‬‬
+
+‫‪3A‬‬
+
+‫‪2A‬‬
+
+‫‪He‬‬ ‫‪Ne‬‬
+
+‫والحجم‬ ‫الشكلُ (‪ :)7‬نصفُ القُ طْ ِر‬ ‫ُ‬ ‫الذري للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫ات في‬ ‫ِّ ُّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجما‪.‬‬ ‫األكبر‬ ‫العنصر‬ ‫ُأحدِّ ُد رمزَ‬ ‫ً‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪1A‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪Si‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪Kr‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪Se‬‬
+
+‫‪As‬‬
+
+‫‪Ge‬‬
+
+‫‪Ga‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫‪Xe‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪Te‬‬
+
+‫‪Sb‬‬
+
+‫‪Sn‬‬
+
+‫‪In‬‬
+
+‫‪Sr‬‬
+
+‫‪Rb‬‬
+
+‫‪Rn‬‬
+
+‫‪At‬‬
+
+‫‪Po‬‬
+
+‫‪Bi‬‬
+
+‫‪Pb‬‬
+
+‫‪Tl‬‬
+
+‫‪Ba‬‬
+
+‫‪Gs‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الة في حجومِ ذر ِ‬ ‫النواة الفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العناصر‬ ‫ات‬ ‫شحنة‬ ‫أثر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُأوضِّ حُ َ‬ ‫‪. 11Na , 12Mg , 13Al‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫بناءً على التوزيعِ اإللكترونيِّ‬ ‫‪َ ،Na: [Ne] 3s1, Mg: [Ne] 3s2, Al: [Ne] 3s23p1‬يتب َّي ُن أنَّها‬ ‫ة‪ ،‬وأنَّه ا تتس اوى ف ي ع ِ‬ ‫دورة الثالث ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعً ا م نْ عناص ِ‬ ‫دد‬ ‫ر ال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداخلية‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫الرئيسة‪ ،‬وفي‬ ‫المستويات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتونات‬ ‫عدد‬ ‫(اإللكتروناتُ الحاجب ُة)‪ ،‬وتختلفُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي أقلُّ ها عد ًدا؛‬ ‫الموجبة في النواة‪ .‬فبروتوناتُ الصوديومِ ‪ Na‬ه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما يعني َّ‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫أن الصوديومَ أق ُّلها قدرةً على‬ ‫المستوى الخارجي‪ ،‬أَي أقلُّ ها ِشحنةُ ن ٍ‬ ‫وأكبرها م ْن‬ ‫واة فعالة‬ ‫ِّ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫حي ُ‬ ‫ث الحج مُ ال ذرِّ يُّ ‪ ،‬تليه ا بروتون اتُ المغنيس يومِ ‪ .Mg‬أمّ ا‬ ‫ات الموجب ِ‬ ‫األلمني وم فيمل كُ الع دد األكب ر م ن البروتون ِ‬ ‫ة ف ي‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫واة؛ ما يعني زيادةً في ِش ِ‬ ‫الن ِ‬ ‫حنة نواتِها الفعالة؛ َأيْ زيادةً في‬ ‫ِ‬ ‫ج ِ‬ ‫ي‪ ،‬فيقلُّ‬ ‫ذر ُّي‪.‬‬ ‫حجمها ال ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ذب إلكترونات المستوى الخارج ِّ‬
+
+‫أكبر حجمًا‪:‬‬ ‫أيُّ هُ ما‬ ‫ُ‬ ‫أيونُ الفلوريد ‪ 9F-‬أ ْم أيونُ‬
+
+‫الصوديومِ ‪11Na+‬؟ أبرر إجابتي‪.‬‬
+
+‫ي ‪Ionic Radius‬‬ ‫نصفُ القُ ْط ِر األيون ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫إلضافة‬ ‫ذراتِها تب ًعا‬ ‫تختلف حجو َم األيونات ع ْن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وف ْق ِدها؛ إ ْذ ُّ‬ ‫الموجبة مقارن ًة بذرّ اتِها نتيج َة ف ْق ِد‬ ‫األيونات‬ ‫تقل حجومُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة‬ ‫الرئيسة‪،‬‬ ‫المستويات‬ ‫عدد‬ ‫تقليل‬ ‫اإللكترونات؛ ما يؤدي إلى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫لإللكترونات في المستوى‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫ِّ‬ ‫ذراتِها؛ إذْ‬ ‫أ ّما األيوناتُ السالبةُ فتزدا ُد حجو ُمها مقارنةً بحجومِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تؤدي عمليةُ كسبِ‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫عدد‬ ‫اإللكترونات إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬مُ سبِّبًا زيادةً في حجمِ‬ ‫األيون‬ ‫الخارجيِّ ‪ ،‬فيزيدُ التنافرُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪.‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Group 17‬‬
+
+‫‪B O‬‬
+
+‫‪119‬‬
+
+‫‪126 71‬‬
+
+‫‪82 73‬‬
+
+‫‪90 41‬‬
+
+‫‪167‬‬
+
+‫‪170 99‬‬
+
+‫‪118 102‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪Group 16‬‬
+
+‫‪Group 13‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪Al s‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪Be B‬‬
+
+‫‪Mg Al‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Li Be‬‬ ‫‪134 59‬‬
+
+‫‪Na Mg‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪154 86‬‬
+
+‫‪116‬‬
+
+‫‪182‬‬
+
+‫‪184 114‬‬
+
+‫‪126 116‬‬
+
+‫‪174 76‬‬
+
+‫‪196 114‬‬
+
+‫‪152‬‬
+
+‫‪206‬‬
+
+‫‪207 133‬‬
+
+‫‪144 135‬‬
+
+‫‪192 94‬‬
+
+‫‪211 132‬‬
+
+‫‪166‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪se‬‬
+
+‫‪Te‬‬
+
+‫‪Ga se‬‬
+
+‫‪In Te‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪130 68‬‬
+
+‫‪Group 2‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Group 1‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪Ca Ga‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪Sr In‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪K Ca‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Rb Sr‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫‪Rb‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بوحدة )‪.(pm‬‬ ‫السالبة وذرّ اتُها‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫الشكل (‪ :)10‬حجومُ‬
+
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫الشكل (‪ )10‬العالق َة بينَ حجو ِم‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫ِ‬ ‫بذراتِها‪.‬‬ ‫السالبة مقارنةً ّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجب ‪.19K+‬‬ ‫عنصر البوتاسيومِ ‪ 19K‬وحجمِ أيونها‬ ‫قارنُ بينَ حجمِ ذرَّ ة‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫بناء على التوزيعِ اإللكتروني لذر ِة البوتاسيومِ ‪ ، K: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 :‬وتوزيعِ ِ‬ ‫أيون البوتاسيومِ ‪:‬‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ً‬ ‫‪19‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،K+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬فإنَّ‬ ‫حال‬ ‫الذر ِة ينتهي بالمستوى الرئيسِ الرابعِ‪ ،‬وفي‬ ‫َ‬ ‫توزيع إلكترونات هذه َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ف ْقدها إلكترونًا فإنَّها تتحوَّ ُل إلى أيون‪ ،‬ويصبحُ عددُ المستويات الرئيسة الممتلئة باإللكترونات ‪3‬‬ ‫أيون البوتاسيومِ أصغر من حجمِ الذر ِة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستويات‪ ،‬وبذلكَ يصبح حجم ِ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫المثا ُل ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور ‪ 17Cl‬وحجمِ أيونِها‬ ‫عنصر‬ ‫قارنُ بينَ حجمِ ذرَّ ِة‬ ‫السالب ‪.17Cl-‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيون الكلوريد‪:‬‬ ‫الكلور‪ ،Cl: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 :‬وتوزي ِع‬ ‫بناءً على التوزي ِع اإللكترونيِّ لذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫كل من ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َّ ،Cl- : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬‬ ‫ُ‬ ‫المستويات‬ ‫السالب‬ ‫هذه الذرَّ ِة وأيونِها‬ ‫يملك العددَ نفسَ هُ منَ‬ ‫فإن ًّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة ‪َّ ،n‬‬ ‫اإللكترونات؛ ما يؤدي‬ ‫كسب‬ ‫لأليون يزدادُ نتيج َة‬ ‫وإن عددَ إلكترونات المستوى الخارجيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيون‪.‬‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫التنافر بينَها‪ ،‬فيزدادُ حجمُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األكسجين ‪ O‬أ ْم أيونُ األكسيد ‪O2-‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫ذرةُ‬ ‫حجما‪َّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬أيُّ هُ ما ُ‬
+
+‫ذرةُ األلمنيوم ‪ Al‬أ ْم أيونُ األلمنيوم ‪Al3+‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫حجما‪َّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬أ ُّي ُهما ُ‬ ‫طاقةُ التأيُّن ‪Ionization Energy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طريق فقْ دها‬ ‫المتعادلة إلى أيون‬ ‫موجب عنْ‬ ‫الذرة ُ‬ ‫إنَّ عمليةَ تحوُّ ل َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِة‬ ‫بطاقة‬ ‫إلكترونات‬ ‫أكثر منْ‬ ‫التكافؤ تتطلَّ بُ تزويدَ َّ‬ ‫إلكترونًا واحدً ا أوْ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كافية لنقلِ‬ ‫اإللكترون إلى المستوى الالنهائي‪ ،‬حيثُ يفقدُ ارتباطَهُ بها‪،‬‬ ‫تأثير ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫وال يكونُ لها أيُّ‬ ‫وصعوبة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُعبر ِ‬ ‫ِ‬ ‫نزع ِه‬ ‫بالنواة‪،‬‬ ‫اإللكترون‬ ‫ارتباط‬ ‫هذه الطاق ُة عنْ قوَّ ِة‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫العنصر في‬ ‫لنشاط‬ ‫منَ الذرَّ ِة‪ ،‬وتُ عَ دُّ مُ ؤشِّ رً ا‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وتُعرَ فُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫بطاقة التأيُّ ِن ‪ ،Ionization Energy‬وهيَ "الحدُّ األدنى منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازية للذرَّ ِة ِ‬ ‫األبعد ِ‬ ‫لنزعِ‬ ‫أو األيون"‪.‬‬ ‫الحالة‬ ‫النواة في‬ ‫عن‬ ‫اإللكترون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعبر عن ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن‬ ‫ُ َّ ُ ْ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ e‬‬‫)‪ → М(g‬طاقة ‪М(g) +‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتونات‬ ‫التجاذب بي َن‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن على قُ َّو ِة‬ ‫يعتمدُ تحديدُ‬ ‫واإللكترونات؛ فكلَّ ما ازداد نصفُ القُ طْ ِر الذري أصبح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫النواة‬ ‫َ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫النواة‪ ،‬وأقلَّ ارتباطًا بها‪ ،‬فيقلُّ مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروناتُ أبعدَ ِ‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫‪2500‬‬
+
+‫‪He‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫طاقة‬ ‫الشكل (‪ :)8‬قيمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التأيُّ ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ن لع دد م نَ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫العدد الذري‬
+
+‫قضيةٌ للبحثِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫َ‬ ‫بب ارتفاعِ طاقةِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ س ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأيُّ ِ‬ ‫بطاقة تأيُّ ِ‬ ‫ن‬ ‫ن ‪ Mg‬مقارن ًة‬
+
+‫ب تقري ًرا ح ولَ ذل كَ‬ ‫‪ ،Al‬وأكت ُ‬ ‫وأعرض  ُه أم ا َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪Si‬‬
+
+‫‪S‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪2000‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بوحدة كيلو جول )‪(kJ‬‬ ‫طاقةُ التأيُّ ِن‬
+
+‫‪Ne‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪1500‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪Na‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبزيادة شحنة النواة الفعّ الة (معَ بقاء عدد مستويات الطاقة ثابتًا) يزدادُ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة‬ ‫جذبُ النواة إللكترونات المستوى الخارجيِّ ؛ ما يزيدُ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫الشكل (‪ )8‬الذي يُ بيِّنُ قيمَ طاقة التأيُّ ِن لعدد منَ‬ ‫التأيُّ ِن‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة مقارن ًة‬ ‫للعناصر‬ ‫طاقة التأيُّ ِن‬ ‫الشكل زيادةُ قي ِم‬ ‫يُ الحَ ُظ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر األُخرى‪ ،‬وزيادةُ قي ِم ِ‬ ‫بذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة‬ ‫الدورة‬ ‫طاقة التأيُّ ِن في‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة التأيُّ ِن في‬ ‫ُ قي ِم‬ ‫للعنصر‪ ،‬وانخفاض‬ ‫عامَّ ًة عندَ زيادة العدد الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل؛ نظرً ا إلى‬ ‫االتجاه منَ األعلى إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫الواحدة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستويات‬ ‫عدد‬ ‫لزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة التأ ُّينِ ‪:‬‬ ‫العناصر اآلتيةَ تب ًعا‬ ‫ِّب‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُرت ُ‬ ‫َ‬ ‫‪.Li, C, Na, He, Ne‬‬
+
+‫الربط بالرياضيات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضيات؛‬ ‫مبحث‬ ‫واألنماط في‬ ‫الكيميائية‬ ‫للعناصر‬ ‫الدورية‬ ‫الصفات‬ ‫توجدُ صلةٌ وثيقةٌ بي َن‬ ‫الواحدة‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والدورة‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫تسلسل ُمحدَّ ٍد في‬ ‫إ ْذ‬ ‫تتكر ُر الصفاتُ وفقَ‬ ‫مكنُ التنبُّؤُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر قياسا على ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمجموعة‪.‬‬ ‫الدورة‬ ‫نمط التغ ُّي ِر في‬ ‫بصفة‬ ‫ِ ً‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫السالبيةُ الكهربائيةُ ‪Electronegativity‬‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن اخلصائص‬ ‫الدوريّ ة لعنارص اجلدول الدوريّ ‪،‬‬ ‫والعوامل املؤثرة فيها‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ‬ ‫قصيرا عن ذلك باستخدام‬ ‫فيلماً‬ ‫ً‬ ‫برنامج ‪ ،movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أمامَ زمالئي‪/‬زميلايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساهمة‬ ‫طريق‬ ‫تميلُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ذرات ُأخرى عنْ‬ ‫الذرات إلى التشارك معَ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات‬ ‫لجذب‬ ‫الذراتُ‬ ‫كلٍّ منْها في عدد منَ اإللكترونات‪ ،‬وتتنافسُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة إليْها‪.‬‬ ‫ُعرفُ السالبيةُ الكهربائيةُ (الكهروسلبيةُ ) ‪ Electronegativity‬بأنَّها‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة إليْها"‪ ،‬وذلكَ اعتمادً ا على‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫الذر ِة على‬ ‫"قدرةُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِة قَ َّل‬ ‫المكوِّ نتيْ ِن للرابطة؛ فكلَّ ما زادَ نصفُ قُ طْ ِر َّ‬ ‫الذرتيْ ِن ُ‬ ‫نصف قُ طْ ِر َّ‬ ‫المشتركة إليها‪ ،‬علما أنَّ أصغر الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجما‬ ‫ات‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ْ‬ ‫انجذابُ‬ ‫ً‬ ‫َ ّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة؛ ما يعني أنَّ السالبيةَ‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫أكثرها قدرةً على‬ ‫هي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليمين‪،‬‬ ‫اليسار إلى‬ ‫الكهربائيةَ تزدادُ في الدورة الواحدة باالتجاه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل إلى األعلى‪.‬‬ ‫وتزدادُ في المجموعة الواحدة باالتجاه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين‪،‬‬ ‫ذرةُ‬ ‫ذرةُ‬ ‫الذرات سالبيةً كهربائيةً ‪ ،‬تليها َّ‬ ‫أكثر ّ‬ ‫الفلور َ‬ ‫تُ عَ دُّ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرةُ‬ ‫قيم السالبية الكهربائية لعدد منْ‬ ‫النتروجين‪ .‬ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪َ )9‬‬ ‫ثم َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر اآلتيةَ تصاعد ًّيا بحسبِ‬ ‫الكهربائية‪:‬‬ ‫السالبية‬ ‫ِّب‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُرت ُ‬ ‫َ‬ ‫‪.7N, 11Na, 8O, 16S‬‬ ‫تزا ُيدٌ‬
+
+‫السالبيةُ الكهربائيةُ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪2.1‬‬
+
+‫‪Cl‬‬ ‫‪2.9‬‬
+
+‫‪S‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫‪P‬‬ ‫‪2.1‬‬
+
+‫‪Si‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Al‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Mg‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Na‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫‪Br‬‬ ‫‪2.8‬‬
+
+‫‪Se‬‬ ‫‪2.4‬‬
+
+‫‪As‬‬ ‫‪2.2‬‬
+
+‫‪Ge‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Ga‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Zn‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Cu‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Ni‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Co‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Fe‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Mn‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Cr‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪v‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ti‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Sc‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪Ca‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪K‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪I‬‬ ‫‪2.2‬‬
+
+‫‪Te‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Sb‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Sn‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪ln‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Cd‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ag‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Pd‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Rh‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ru‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Tc‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Mo‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Nb‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Zr‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪Y‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪Sr‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫‪Rb‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪At‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Po‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Bi‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Pb‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Tl‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Hg‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Au‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Pt‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪lr‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Os‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Re‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪W‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Ta‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Hf‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪La‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪Ba‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪Cs‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫تزايُ دٌ‬
+
+‫‪F‬‬ ‫‪4.1‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪3.5‬‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪3.1‬‬
+
+‫‪C‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Be‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Li‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫الكهربائية ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعدد م ْن عناصرِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫السالبية‬ ‫قيم‬ ‫ِّ‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)9‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعنصر‪.‬‬ ‫أستنتجُ العالق َة بينَ قيمِ السالبية الكهربائية والحجمِ الذرِّ يِّ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر خلالَ الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫الواحدة في‬ ‫ورة‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوضِّ حُ كيفَ تتغيّ ُر خصائصُ‬ ‫الدوريِّ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ حُ المقصودَ بكلٍّ منَ المفاهيمِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫والمصطلحات‬ ‫طاق ُة التأيُّ ِن‪.‬‬ ‫نصفُ ال ُق ْط ِر الذرِّ يِّ‬
+
+‫السالبي ُة الكهربائي ُة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ُ ،‬أجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫وترتيب‬ ‫‪3.‬مستعينًا‬ ‫بالجدول الدوريِّ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ُّي لألكسجينِ‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا يكونُ‬ ‫الكربون؟‬ ‫لذر ِة‬ ‫أصغر منْ ُه َّ‬ ‫َ‬ ‫الحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫تكون طاق ُة التأيُّ ِن األولى للصوديومِ أكبرَ منْها للبوتاسيومِ ؟‬ ‫ب ‪ُ -‬أفسِّ رُ ‪ :‬لماذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫حجما‪ ،N3- :‬أمْ ‪ ،O2-‬أمْ ‪F1-‬؟‬ ‫أستنتج‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أي األيونات اآلتية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‬ ‫اآلتية حجمُ هُ الذرِّ يُّ أصغرُ ‪ ،B :‬أمْ ‪ ،C‬أمْ ‪N‬؟‬ ‫د ‪ -‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ه ‪-‬‬ ‫أكثر سالبيةً كهربائيةً ‪ ، S :‬أمْ ‪ ،Si‬أمْ ‪Cl‬؟‬ ‫أستنتج‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫أي اآلتية ُ‬
+
+‫‪4.‬أكتبُ معادلةً كيميائيةً تُمثِّ ُل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫إلكترون‬ ‫عنصر طاق ًة لف ْق ِد‬ ‫اكتسابَ ذرَّ ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حول عالق ُة قي ِم ِ‬ ‫ء‬ ‫‪َ 5.‬أصو ُغ فرضيّ ًة َ‬ ‫إلكترونات التكافو للذرّ ات‪.‬‬ ‫بعدد‬ ‫طاقة التأيُّ ِن‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ﻏﺎزاتﹲ ﻧﺒﻴﻠﺔﹲ‬
+
+‫ﹴ‬ ‫ﻓﻠﺰات‬ ‫أﺷﺒﺎ ﹸه‬ ‫ﻻﻓﻠﺰاتﹲ‬
+
+‫ﻓﻠﺰاتﹲ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﳉﺪولﹸ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‬ ‫اﻟﺪوري‬ ‫ﱡ‬
+
+‫اﻟﺬري‬ ‫اﻟﻌﺪ ﹸد‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫رﻣﺰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ﹸ‬
+
+‫النثانيدات‬
+
+‫**‬ ‫* أكتينيدات‬
+
+‫*‬
+
+‫*‬
+
+‫اﻟﺪورة‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِم ْجه ُر ال ُق َّو ِة الذ ِّري ِة‬
+
+‫‪Atomic Force Microscope :AFM‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقنية النانو في تقدُّ ِمها الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة وتطبيقاتِها‪،‬‬ ‫الميكروسكوبات‬ ‫تقنيات‬ ‫الكبير في‬ ‫تسارعِ إلى التطوُّ ِر‬ ‫تَدينُ ثورةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة تساعدُ على تعر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تطوير ِ‬ ‫لفتح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزة؛ ِ‬ ‫المزيد عنْ عا َل ِم النانو‪،‬‬ ‫ف‬ ‫وتقنية‬ ‫علمية‬ ‫آفاق‬ ‫هذه‬ ‫ويسعى العلماءُ دائمً ا إلى‬ ‫ُّ‬ ‫وكيفَ ي ِ‬ ‫مكنُ اإلفادةُ منْهُ إفادةً ُمثلى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬تُصنَّفُ الميكروسكوباتُ النانويةُ إلى نوع ْينِ ‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫اإللكتروني الماسحِ ‪ ،SEM‬والميكروسكوبِ‬ ‫الميكروسكوبات اإللكترونيةُ ‪ ،EM‬مثلُ ‪ :‬الميكروسكوبِ‬ ‫‪a.‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النافذ ‪.TEM‬‬ ‫ِ‬ ‫ميكروسكوبات المجس ِ‬ ‫الماسحة ‪ ،SPM‬مثلُ ‪ :‬الميكروسكوبِ‬ ‫النفقي الماسحِ ‪ ،STM‬وميكروسكوبِ القُ َّو ِة‬ ‫ات‬ ‫‪b.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية ‪.AFM‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أجزاء من النانومترِ ‪ ،‬وبقدرتِهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية ‪ AFM‬بقدرته التحليلية الكبيرة التي تصلُ درجةُ دقَّ تها إلى‬ ‫يمتاز‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ميكروسكوب القُ َّوة ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة؛ ما يتيحُ رؤيةَ أجسامٍ تتراوحُ حجو ُمها بينَ ‪20‬‬ ‫على‬ ‫بأكثر منْ ‪َّ 1000‬‬ ‫التكبير التي تفوقُ قدرةَ الميكروسكوبات الضوئية َ‬ ‫األكثر شهر ًة م ْن حيثُ‬ ‫النانوي‪.‬‬ ‫والقياس‪ ،‬والتحريكُ على المستوى‬ ‫التكبير‪،‬‬ ‫الجهاز‬ ‫فهو ُي َعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫نانومترا و‪ 300‬نانومترٍ ؛ لذا َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫مصدر الليزرِ‬ ‫ُ‬ ‫الذراعُ‬
+
+‫الماسحُ‬
+
+‫سطحُ العيِّ ِنة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫الذر ِية ‪ AFM‬م ْن ذراعٍ‬ ‫مصنوعة م ْن ما َّد ِة السليكون‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ميكروسكوب القُ َّوة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوْ نيتريد السليكون‪ ،‬وال يتعدّ ى نصفُ قُ طْ ِرها النانومترات‪ ،‬ويوجدُ في نهايتها مجَ سٌّ‬ ‫مكونٌ من رأسٍ حاد لمسحِ سطحِ العي ِنة‪ .‬فعندَ اقترابِ رأسِ ِ‬ ‫الم َج ِّس م ْن سطحِ الع ِّي ِنة‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َّ‬ ‫انحراف الذراعِ بناء على قُ وةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس المجَ سِّ وسطحِ العيِّنة تؤدي إلى‬ ‫َّ‬ ‫تتولَّ دُ قُ وَّ ةٌ بينَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ سطحِ الع ِّي ِنة التي ُيرا ُد دراستُها‪.‬‬ ‫ُمتبا َد ٍلة تختلفُ‬
+
+‫عن القُ و ِة المتباد ِلة بأشكالِها المتعدِّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫دة انحرافٌ في ذراعِ‬ ‫ميكروسكوب‬ ‫ينشأ ِ َّ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫الليزر عن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مرآة مُ ثبَّ ٍتة على‬ ‫انحراف شعا ِع‬ ‫ال ُقوَّ ِة الذرِّ ِية؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ِ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ذراعِ‬ ‫الميكروسكوب‪ ،‬فينعكسُ هذا الشعاعُ على مصفوفة خطِّية منْ‬ ‫ِ‬ ‫حاسوبية مخص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صة لمعالجتِها‪،‬‬ ‫أنظمة‬ ‫الضوء‪ ،‬ثمَّ يُ رسَ ُل إلى‬ ‫اسات‬ ‫ُ َّ‬ ‫حسّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإخراجها على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫ثالثية‬ ‫صور‬ ‫هيئة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ ذكَرُ َّ‬ ‫الطرائق‬ ‫االنحراف بشعا ِع‬ ‫قياس‬ ‫أن طريق َة‬ ‫الليزر هيَ أكثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صور للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫والروابط‬ ‫والجزيئات‪،‬‬ ‫ات‪،‬‬ ‫الحصول على‬ ‫دقَّ ةً واستخدا ًما في‬ ‫ٍ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫ِ ِ ِ‬
+
+‫الذرية‪.‬‬ ‫لمركَّبِ الفلورو إيثان م ْن م ْجهر القُ َّوة ِّ‬ ‫صورةٌ ثالثيةُ األبعاد ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهم‬ ‫مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ ،‬أبحثُ ع ْن ِّ‬ ‫خصائص الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫تقنية النانو في‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..2e7de73
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,171 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 49
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪ 1.‬أُوضِّ حُ المقصو َد‬ ‫بالمفاهيم والمصطلحا ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيوني‪.‬‬ ‫شحنةُ النوا ِة الفعّالةُ‪ ،‬الحج ُم‬ ‫ُّ‬ ‫عنصر‬ ‫‪ 2.‬أستنتجُ ‪ .‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ لكلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫النبيل‬ ‫العنصر‬ ‫منَ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪ N ، K :‬بداللةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب لكلٍّ منْها‪ ،‬ث َّم أُحدّ دُ ‪:‬‬ ‫المناس ِ‬ ‫أ ‪ .‬رقمُ الدورةِ ورقمُ المجموعةِ لكلِّ عنصرٍ‬ ‫العناصر؟‬ ‫منْ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬عددُ إلكترونات التكافوءِ لكلِّ عنصرٍ من ِ‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر؟‬
+
+‫ت في الدور ِة الثالث ِة باالتجا ِه‬ ‫أ ‪ .‬تتناقصُ حجو ُم الذرّا ِ‬ ‫منَ اليسارِ إلى اليمينِ في الجدولِ الدوريِّ ‪.‬‬ ‫عناصر المجموع ِة الواحد ِة‬ ‫ب‪ .‬تتناقصُ طاقةُ تأيّ ُ ِن‬ ‫ِ‬ ‫باالتجاهِ منَ األعلى إلى األسفلِ في الجدولِ‬ ‫الدوريِّ‪.‬‬ ‫عن األسئل ِة التي‬ ‫‪8.‬أدرسُ الجدو َل اآلت َي‪ ،‬ث َّم أُجيبُ‬ ‫ِ‬ ‫تليهِ‪:‬‬ ‫‪X D‬‬
+
+‫‪M‬‬
+
+‫‪.4P2‬‬ ‫ب‪ .‬ينتهي التوزيعُ اإللكترونيُّ أليونِهِ الثنائيِّ السالبِ‬ ‫بالمستوى الفرعيِّ ‪.3p6‬‬ ‫ب‬ ‫ج‪ .‬ينتهي التوزيعُ اإللكترون ُّي أليونِ ِه الثالث ِّي الموج ِ‬ ‫بالمستوى الفرعيِّ ‪.3d6‬‬ ‫األزواج‬ ‫‪4.‬أُحدِّ دُ الذرّ ةَ األكبرُ حجمً ا في كلِّ‬ ‫زوج منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيةِ‪.(F , Cl) ،(Si , C) ،(Mg , Na) :‬‬ ‫األزواج اآلتيةِ‪:‬‬ ‫‪5.‬أُحدِّ ُد األصغرَ حجمً ا في كلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫)‪.(O2 -, Mg2+) ،( S , S2-) ،(Ca , Ca2+‬‬
+
+‫أستنتج الذرّ ةَ التي تمتلكُ أعلى طاق ِة تأي ُِّن أُولى في‬ ‫‪6.‬‬ ‫ُ‬ ‫األزواج اآلتيةِ‪(He, Ne) ،(N , Be) ،(Na , K) :‬؟‬ ‫ِ‬ ‫‪ 7.‬أُفسِّ رُ ‪:‬‬
+
+‫‪Y‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫لعنصر‪:‬‬ ‫‪ 3.‬أستنتجُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكتروني بالمستوى الفرع ِّي‬ ‫أ ‪ .‬ينتهي توزيعُهُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪E‬‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪W‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫ت‬ ‫أ ‪ .‬أكتبُ التوزي َع اإللكترون َّ‬ ‫ي لكلِّ ذرَّ ٍة منْ ذرّا ِ‬ ‫العناصرِ اآلتيةِ‪.Y ،M :‬‬ ‫العناصر اآلتي ِة‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ما رق ُم مجموع ِة كلِّ‬ ‫عنصر منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪X ،V‬؟‬ ‫ج‪ .‬ما العددُ الذرِّ يُّ لعنصرٍ ْ‬ ‫العنصر ‪،V‬‬ ‫من دورةِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر ‪E‬؟‬ ‫ومجموعةِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر‬ ‫ت‬ ‫التكافؤ في ذرَّ ِة كلِّ‬ ‫د‪ .‬ما عددُ إلكترونا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر اآلتي ِة‪X ،Y ،E :‬؟‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪ .‬أيُّ‬ ‫العناصر اآلتي ِة حج ُمهُ الذرِّ يُّ أكبرُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،E‬أمْ ‪ ،R‬أمْ ‪V‬؟‬ ‫و‪ .‬أيُّ العناصرِ اآلتيةِ لهُ أقلُّ سالبيةٍ كهربائيةٍ‪:‬‬ ‫‪ ،E‬أمْ ‪ ،X‬أمْ ‪M‬؟‬ ‫ي‬ ‫للعناصر اآلتي ِة‪ ،‬ث َّم أُجيبُ‬ ‫‪9.‬أكتبُ التوزي َع اإللكترون َّ‬ ‫ِ‬ ‫عنِ األسئلةِ التي تليها‪:‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪Cl , 12Mg , 10Ne , 8O‬‬
+
+‫	‪12.‬أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ لكلِّ جملةٍ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫أ ‪ .‬ما عد ُد الكترونات التكافؤ في كلِّ عنصرٍ منَ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪Mg, Cl, N :‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أيُّ العنصريْنِ طاقةُ تأيُّنِهِ أقلُّ ‪ Mg :‬أمْ ‪Na‬؟‬ ‫ج‪.‬أيُّ العنصريْنِ حجمُ هُ الذرِّيُّ أكبرُ‪ O :‬أمْ ‪Cl‬؟‬
+
+‫ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪1.‬المستوى الفرعيُّ الذي يُملَ ُ ً‬ ‫أول باإللكتروناتِ‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫أ ‪		.4d .‬‬
+
+‫ب‪.4P .‬‬
+
+‫ج‪		.5P .‬‬
+
+‫د ‪.5S .‬‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫ت في الذرَّ ِة التي تركيبُها‬ ‫ُّ‬ ‫‪2.‬عددُ البروتونا ِ‬
+
+‫العناصر لهُ أعلى سالبيةٍ كهربائيةٍ؟‬ ‫د ‪ .‬أيُّ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ ،[Ne] 3s 3p‬هوَ ‪:‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫	‪10.‬أدرسُ في ما يأتي العناصرَ االفتراضيةَ المتتاليةَ‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫أ ‪ )6(	.‬بروتونا ٍ‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫ب‪ )8( .‬بروتونا ٍ‬
+
+‫عن‬ ‫في عد ِدها الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالجدول الدوريِّ‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ِ‬
+
+‫ج‪ )16(	.‬بروتونًا‪.‬‬
+
+‫د ‪ )24( .‬بروتونًا‪.‬‬
+
+‫األسئلةِ التي تليها‪:‬‬ ‫‪Y‬‬
+
+‫‪Z‬‬
+
+‫‪M‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫‪G‬‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪3.‬يُعَ دُّ العنصرُ انتقاليًّا داخليًّا إذا انتهى توزيعُهُ‬ ‫بأفالك المستوى الفرعي‪:‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫العنصر ‪.X‬‬ ‫أ ‪ .‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أ ‪		.S .‬‬
+
+‫ب‪.P .‬‬
+
+‫العناصر اآلتيةِ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ما مجموعةُ كلِّ‬ ‫عنصر منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪		.d .‬‬
+
+‫د ‪.f .‬‬
+
+‫‪R , D , Y‬؟‬ ‫العناصر لهُ أقلُّ طاق ِة تأي ٍُّن؟‬ ‫ج‪ .‬أيُّ هذ ِه‬ ‫ِ‬
+
+‫العناصر أعلى سالبيةً كهربائيّةً؟‬ ‫د ‪ .‬أَيُّ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العناصر‬ ‫ه‪ .‬أُمثّلُ بيانيًّا التغيُّرَ في طاقةِ التأيُّنِ لهذهِ‬ ‫ِ‬ ‫بزيادةِ العددِ الذرِّ يِّ‪.‬‬ ‫	‪11.‬تُستخ َد ُم ُمركَّ باتُ‬ ‫الباريوم و ُمركَّ باتُ اليو ِد في‬ ‫ِ‬ ‫لبعض األعضاءِ‬ ‫التصوير باألشعةِ السينيةِ الملونةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداخليةِ واألوعيةِ الدمويةِ في الجسمِ ‪ ،‬فه َي تُكسِ بُها‬ ‫لونًا ُمميَّزً ا؛ ما يجعلُ تصويرَ ها واضحًا‪ .‬أكتبُ‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التكافؤ لذرَّ ةٍ تركيبُها‬ ‫ت‬ ‫ُّ‬ ‫‪4.‬عددُ إلكترونا ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(1S2 2S2 2P6 3S2 3P4‬ه َو‪:‬‬
+
+‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫إلكترونان‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب‪ )4( .‬إلكتروناتٍ‪.‬‬
+
+‫ج‪ )6( .‬إلكتروناتٍ‪.‬‬
+
+‫د ‪ )16( .‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫‪5.‬أصغرُ ذرَّ ةٍ حجمً ا منَ الذرّاتِ اآلتيةِ‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪		.14Si .‬‬
+
+‫ب‪.16S .‬‬
+
+‫ج‪		.20Ca .‬‬
+
+‫د ‪. 32Ge .‬‬
+
+‫‪6.‬الذرَّ ةُ التي لها أعلى طاقةِ تأي ٍُّن ثالثةٍ منَ الذرّاتِ‬ ‫اآلتي ِة‪ ،‬ه َي‪:‬‬
+
+‫الباريوم )‪ (Ba‬واليو ِد‬ ‫التوزي َع اإللكترون َّي لكلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(I‬ثمَّ أُحدِّ دُ موقعَ كلٍّ م ْنهُما (رقمُ الدورةِ‪ ،‬ورقمُ‬
+
+‫أ ‪		.17Cl .‬‬
+
+‫ب‪.13Al .‬‬
+
+‫المجموعةِ) في الجدولِ الدوريِّ‪.‬‬
+
+‫ج‪		.19K .‬‬
+
+‫د‪.20Ca .‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..330edeb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,810 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تعتمدُ خصائص المرك ِ‬ ‫الكيميائية على‬ ‫َّبات‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫كوناتِها‪.‬‬ ‫الروابط بي َن ُم ِّ‬
+
+‫الدرس األولُ ‪ :‬الروابطُ الكيميائيةُ وأنوا ُعها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للروابط‬ ‫أنواع ِعدَّ ةٌ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬توجدُ‬ ‫ٌ‬ ‫تربط بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ات‬ ‫الكيميائيّة التي ُ َ ّ‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الصيغُ الكيميائي ُة وخصائص‬ ‫ُ‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّبات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬للمرك ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الكيميائية‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫الروابط فيها‪.‬‬ ‫ُمحدَّ دةٌ تختلفُ‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫ت التساهمي ِة‬ ‫الروابطُ في ال ُمركَّ با ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬مجموعةُ نماذجِ‬ ‫الجزيئات (الكرا تُ ‪ ،‬والوصالتُ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫والسالمة في‬ ‫األمن‬ ‫إرشادات‬ ‫السالمة‪ :‬أتَّبِ ُع‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫الروابط التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِ‬ ‫مكنُ أنْ تُكوِّ نَها ُّ‬ ‫َ‬ ‫وأختار نموذجً ا‬ ‫ذر ٍة منْها‪،‬‬ ‫الجدول‬ ‫الح ُظ‬ ‫ُ‬ ‫ثم أستنتجُ عددَ‬ ‫كل َّ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقوب فيها مع ِ‬ ‫ِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدول ِ‬ ‫ِ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫كتاب‬ ‫الروابط‪ ،‬ثمَّ ُأدوِّ نُها في‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫لكل ذرَّ ة يتوا َف ُق عددُ‬ ‫العنرص‬ ‫ُ‬
+
+‫اهليدروجنيُ‬
+
+‫ذرتِ ِه‬ ‫رمزُ َّ‬
+
+‫اإللكرتوين‬ ‫توزيعهُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪1s22s22p4‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪1s22s22p2‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪1s22s22p3‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫األكسجنيُ‬ ‫ُ‬ ‫الكربون‬
+
+‫النرتوجنيُ‬
+
+‫‪1s1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخد ًما مجموعةَ نماذجِ‬ ‫الجزيئات (الكراتُ ‪ ،‬والوصالتُ )‪،‬‬ ‫اآلتية‪ُ ،‬م‬ ‫الجزيئات‬ ‫نماذج لكلٍّ م َن‬ ‫صم ُم‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاهرة‪:‬‬ ‫األشكال‬ ‫كما هو ُموضَّ حٌ في‬
+
+‫‪N‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫‪CO2‬‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪N2‬‬
+
+‫‪CH4‬‬
+
+‫الروابط التي تُكونُها ك ٌُّل من الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪َ ،C :‬و ‪َ ،O‬و ‪َ ،H‬و ‪N‬؟‬ ‫‪1.‬ما عد ُد‬ ‫ِّ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتج عد َد أزواجِ‬ ‫اآلتية‪.)N≡N( ،)O=C( ،)H–C( :‬‬ ‫الروابط‬ ‫المشتركة في‬ ‫اإللكترونات‬ ‫‪2.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كل من الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السابقة؟‬ ‫ات‬ ‫اإللكترونات التي‬ ‫‪3.‬ما عددُ‬ ‫تشارك فيها ٌّ َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫بالرابطة‬ ‫‪4.‬أستنتجُ المقصودَ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأنواعها‬ ‫الكيميائية‬ ‫الروابط‬ ‫ُ‬ ‫‪Compounds and Chemical Bonds‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫للروابط‬ ‫توجدُ أنواع ٌِعدَّ ةٌ‬ ‫التي تربطُ بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ات‬ ‫َ ّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪،‬‬ ‫الروابط‬ ‫أستقصي أنواعَ‬ ‫وكيفيةَ تشك ُِّلها‪.‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الرابطةُ التساهم ّيةُ األحاديةُ‬
+
+‫‪Mono Covalent Bond‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهميّةُ الثنائيةُ‬
+
+‫‪Double Covalent Bond‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهم ّيةُ الثالث ّيةُ‬
+
+‫تركيبُ لويس ‪Lewis Structure‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م جيليبرت لويس عا َم ‪1902‬م طريقةً‬ ‫لتمثيل‬ ‫اقترحَ العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب لويس ‪،Lewis Structure‬‬ ‫اسم‬ ‫أشكال الجزيئات أطلقَ عل ْيها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمز لكلِّ‬ ‫وهي تمثيلٌ‬ ‫إلكترون‬ ‫نقطي‬ ‫إللكترونات التكافو ؛ إذْ ُي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحدة توضَ عُ على ِ‬ ‫العنصر‪.‬‬ ‫رمز‬ ‫بنقطة‬ ‫تكافو‬ ‫ِ‬ ‫بعضها ببعضٍ عن طَ ِ‬ ‫اإللكترونات‪،‬‬ ‫ريق فَ قْ ِد‬ ‫الذر ُ‬ ‫ات ُ‬ ‫ترتبطُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أوْ كسبِها‪ِ ،‬‬ ‫أو المشاركة فيها‪ ،‬حتّى يصبحَ لها توزيعٌ إلكترونيٌّ‬ ‫م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيل‪ .‬ويُ بيِّنُ الجدولُ‬ ‫كتم ٌل ُمشابِهٌ للتوزيعِ‬ ‫للغاز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعناصر الدورة الثالثة ِ‬ ‫من‬ ‫وتركيب لويس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫ِّ‬ ‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫‪Triple Covalent Bond‬‬
+
+‫العنص ُر‬
+
+‫الرابطةُ الفلزِّ يةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫بحر‬ ‫ُ‬
+
+‫الدورة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫لعناصر‬ ‫اإللكتروني وتركيبُ لويس‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫تركيب لويس للذ َّر ِة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫العد ُد الذ ِّر ُّي المجموعةُ التوزي ُع‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪Metallic Bond‬‬
+
+‫الصوديو ُم‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪IA‬‬
+
+‫‪1s 2s 2p 3s‬‬
+
+‫‪Sea of Electrons‬‬
+
+‫المغنيسيو ُم‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪IIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s2‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪IIIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p1‬‬
+
+‫السليكون‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪IVA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p2‬‬
+
+‫الفوسفورُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪VA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p3‬‬
+
+‫‪S‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الكبريت‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪VIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p4‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫‪VIIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p5‬‬
+
+‫تركيب لويس لكلٍّ‬ ‫أكتب‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫من ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫العناصر في‬ ‫ات‬ ‫ْ ّ‬ ‫اآلتي‪:‬‬
+
+‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬
+
+‫العنصرُ ‪:‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ ‪:‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫الروابطُ الكيميائيةُ ‪Chemical Bonds‬‬
+
+‫يتكونُ العالَ م حولَ نا من ذر ٍ‬ ‫ات‪ ،‬فالما ُء والهوا ُء الذي يحيطُ بِنا‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الصغر‪ .‬وال توجدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأجسامنا تتكو ُن من ذر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متناهية‬ ‫ات‬ ‫هذه الذرّ اتُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منفرد غالبا‪ ،‬بلْ ترتبطُ مع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫بعضها بقوى‬ ‫بشكل‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫تجاذب مختلفة ت ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫تجاذب‬ ‫وةُ‬ ‫وهي قُ َّ‬ ‫الروابطَ الكيميائيةَ ‪َ ،Chemical Bonds‬‬ ‫ِ‬ ‫أو اكتسابِها‪ِ ،‬‬ ‫لإللكترونات‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫الذر ِة‬ ‫طريق فقْ ِد‬ ‫أكثر ع ْن‬ ‫َّ‬ ‫ذرت ْينِ ْأو َ‬ ‫َّ‬ ‫المشاركة فيها مع ذر ٍة ُأخرى‪ ،‬أو ذر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومثال ذلكَ‬ ‫الروابط‬ ‫ات ِعدَّ ٍة‪.‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫األيونيةُ ‪ ،‬والروابطُ التساهميةُ ‪ .‬فكيفَ‬ ‫تنشأ هذه الروابطُ ؟ وما خصائصُ‬ ‫ِ‬ ‫تنتج منْها؟‬ ‫المركَّبات التي ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرابطةُ األيونيةُ ‪Ionic Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُكونُ‬ ‫أيونات موجبةً ‪،‬‬ ‫ذر ُ‬ ‫ات بعضِ العناصرِ اإللكترونات‪ ،‬وت ِّ‬ ‫تفقدُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وتُكوِّ ُن‬ ‫حين تكسبُ ذرّ اتُ عناصرَ ُأخرى‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‬ ‫الشحنات‬ ‫األيونات ذاتَ‬ ‫سالبةً ‪ .‬يُ طلَ ُق على القُ وَّ ة التي تجذبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي رابطةٌ ُ‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫اسم الرابطة األيونية ‪َ ، Ionic Bond‬‬ ‫المركَّبات ُ‬ ‫في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذر ِ‬ ‫فلز‪ ،‬ومثالُ ذلكَ الرابطةُ األيونيةُ في ُمركَّبِ‬ ‫كلوريد‬ ‫فلز وال ٍّ‬ ‫ات ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أيون الصوديومِ‬ ‫الموجب‬ ‫الصوديومِ ‪ NaCl‬؛ إ ْذ‬ ‫يحدث تجاذبٌ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ تمثيلُ‬ ‫الترابط بينَهُ ما كما يأتي‪:‬‬ ‫عملية‬ ‫الكلوريد‬ ‫وأيون‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات تكافو في‬ ‫الكلور ‪7‬‬ ‫لذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللوصول إلى‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬ ‫ِّ‬ ‫طاقة خارجي م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتملٍ ‪ ،‬فإنَّها‬ ‫مستوى‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ذر ِة الصوديومِ ‪.‬‬ ‫تكسب إلكترونًا م ْن َّ‬
+
+‫العالِمُ جيليبرت لويس‪.‬‬
+
+‫أبحثُ في مصادر‬ ‫َ‬ ‫املعرفة املناسبة عن الروابط‬ ‫ِ‬ ‫قصريا‬ ‫فيلما‬ ‫ثم أُعدُّ ً‬ ‫الكيميائ ّية‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫أعرض ُه أما َم‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت يف ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫واحد في‬ ‫إلكترون تكافو‬ ‫لذرَّ ِة الصوديو ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللوصول إلى‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬ ‫ِّ‬ ‫كتملٍ ‪ ،‬فإنَّها ِ‬ ‫طاقة خارجي م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستوى‬ ‫تفقدُ‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور‪.‬‬ ‫ذرةُ‬ ‫هذا اإللكترونَ ‪ ،‬وتكتس ُب ُه َّ‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ذرتَيِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬الترابطُ بي َن َّ‬ ‫ِ‬ ‫الصوديومِ‬ ‫والكلور‪.‬‬
+
+‫طاقة تأي ِن ِ‬ ‫ُأفسر أثر ِ‬ ‫وذر ِة‬ ‫ذرة ‪َّ Na‬‬ ‫ُّ َّ‬ ‫ِّ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Cl‬في تكوينِ‬ ‫األيون الموجبِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪.‬‬ ‫واأليون‬
+
+‫)‪(NaCl‬‬
+
+‫‪Cl‬‬ ‫‪1s2 2s22p63s23p6‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p6‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p5‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s1‬‬
+
+‫)‪Sodium chloride (NaCl‬‬
+
+‫يرتبطُ األلمنيو ُم )‪(Al‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين ُمرك ِ‬ ‫َّب‬ ‫بالكبريت )‪(S‬؛‬ ‫فكيف يحدثُ ذلكَ ؟‬ ‫)‪،(Al2S3‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أيون أحاديٌّ موجبٌ ‪Na+‬؛ َّ‬ ‫ينشأ ٌ‬ ‫ألن عددَ البروتونات الموجبة أكبرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ُ‬ ‫السالبة‪،‬‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫وينشأ أيونٌ أحاديٌّ سالبٌ ‪ Cl-‬؛ ألنَّ عددَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة أقلُّ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة‪ ،‬فيحدثُ بي َن‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫البروتونات‬ ‫ْ‬ ‫األيون ْينِ‬ ‫قوي‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)1‬‬ ‫تجاذب ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية؟‬ ‫بالرابطة‬ ‫ ما المقصودُ‬‫ مثل بالرسم تكون رابطة ايونية بين عنصرا المغنيسوم ‪ Mg‬و‬‫االكسجين ‪.O‬‬ ‫الرابطةُ التساهميةُ ‪Covalent Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫َد َر ْستُ في ما سبقَ أنَّ الرابطةَ األيونيةَ‬ ‫موجب‬ ‫أيون‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫ٍ‬ ‫وأيون سالبٍ ناتجينِ من ذرتينِ ‪ ،‬إحداهما ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إلكترونات‪ ،‬واألُخرى‬ ‫تفقدُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َّ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ رابط ٌة إذا كانَتْ إحدى الذرَّ تيْ ِن ال ُ‬ ‫تميل إلى ف ْق ِد‬ ‫تكتسبُها‪ ،‬فكيفَ‬ ‫ٍ‬ ‫إلكترونات ِ‬ ‫أو اكتسابِها؟‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الالفلزِّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المشاركة‬ ‫ية إلى‬ ‫ذراتُ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬تميلُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى توزيعٍ‬ ‫إلكتروني‬ ‫التكافؤ ِأو اكتسابِها؛‬ ‫بإلكترونات‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الرابطة‬ ‫للغاز النبيلِ ‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫التوزيع‬ ‫ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات بينَ ذرَّ تيْ ِ‬ ‫الناتجة منْ تشارك زوجٍ أوْ أكثرَ منَ‬ ‫ن أوْ أكثرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّباتُ الناتجةُ‬ ‫ُسمى ُ‬ ‫اسم الرابطة التساهمية ‪ ،Covalent Bond‬وت ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبات التساهميةَ (الجزيئيةَ ) ‪.Covalent Compounds‬‬ ‫منْها ُ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫‪HHH HH H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪HH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HHH O‬‬
+
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫‪HH‬‬
+
+‫ذرتَيِ الهيدروجينِ ‪. H2‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬الرابطةُ التساهميةُ بينَ َّ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫الروابط التساهمي ِة ‪Types of CovalentOBonds‬‬ ‫أنواعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪H OH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H CH‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫ُ‬ ‫الرابط ُة التساهمي ُة األحادي ُ‬ ‫ٌ‬ ‫‪Mono‬‬ ‫‪Covalent‬‬ ‫‪Bond‬‬ ‫تنشأ‬ ‫ة‬ ‫رابط‬ ‫‪:‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ة ‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H OH‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H CH H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ H‬م َن ‪H‬اإللكترونات‪ ،‬كما في جزيء‪H H H H‬‬ ‫ذرت ْينِ بزوجٍ واحد‬ ‫تشارك َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ O‬ع ْن ‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ِ‬ ‫‪H‬‬ ‫اإللكتروني ‪(1s1‬‬ ‫ذرةُ هيدروجي َن (توزي ُعها‬ ‫ُّ‬ ‫الهيدروجين ‪H2‬؛ إذْ ترتبطُ َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تكافؤ ‪ٍ H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫واحد؛‪H H O‬‬ ‫بإلكترون‬ ‫بمشاركة كلٍّ منْهُ ما‬ ‫بذر ِة هيدروجينَ ُأخرى‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫الطاقة‪H H‬‬ ‫يكتمل‪HH‬‬ ‫مستوى ‪ِ H‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َ‬ ‫ألن ًّ‬ ‫َّ‬ ‫لكي‬ ‫واحد‬ ‫إلكترون‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ما‬ ‫ْه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫كل‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫التساهمي ُة في‬ ‫الشكل (‪ :)3‬الرابط ُة‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ ‪HH ِ ِ H HH O H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج ‪c‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫الذر‬ ‫َي‬ ‫ت‬ ‫نوا‬ ‫إلى‬ ‫الرابطة‬ ‫إلكترونات‬ ‫الخارجي لها؛‪H‬لذا‪C‬ينجذب‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H C H‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ HُH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ُّ H C HH‬‬ ‫جزيء الماء ‪.H2O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪ِ H‬‬ ‫مكن تمثيلُ ‪ِ H H‬‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلِ ‪HH‬‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الهيدروجين‬ ‫َي‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫التساهمية‬ ‫الرابطة‬ ‫ذرت ‪H‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُH‬‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C H H H Cِ H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬ثِّ ُل كلُّ‬ ‫‪ C‬خطٍّ‬ ‫‪H HH CHH C HH H‬‬ ‫ُسمى‬ ‫‪ H‬أوْ زوجٍ منَ ‪c‬النقاط رابطةً تساهميةً أحادي‬ ‫‪)2( H C‬؛ إذْ يُ م‬ ‫‪H‬ةً ‪ ،‬ت‪ّ O‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪HH H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C HH H H H C‬‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز‪.σH‬‬ ‫زُ إليْها‬ ‫سيجما‪ ،‬ويُ رمَ‪H‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪CH H H C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H H ِ H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪HH‬‬ ‫على الرابطة التساهمية؛ إذْ تمتلك‬ ‫آخر ‪H‬‬ ‫ء الماء ‪H H O‬‬ ‫‪H ُH‬‬ ‫مثالً َ‬ ‫‪ُ H H‬ي َعدُّ جزي ُ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تحتاج إلى إلكترون‪ْ H‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين ستةَ‬ ‫ّى‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلكترونات‬ ‫ذرةُ‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH O H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H C‬‬ ‫برابطة ‪C‬‬ ‫الخارجي‪ ،‬فترتبطُ ‪H‬‬ ‫أحادية‬ ‫تساهمية‬ ‫‪ C H‬يكتملَ مستوى طاقَ تها‬ ‫ُّ‬ ‫‪H H‬‬ ‫(سيجما) مع كلِّ ذر ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬كما في الشكلِ ‪H‬‬ ‫ة من ‪H‬‬ ‫ذرت‪َHH‬يِ ‪ِ HHH H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫(‪.)3‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪C C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪ C‬تمتلكُ أربعةَ‬ ‫الميثان ‪ CH4‬فإنَّ‬ ‫إلكترونات‬ ‫ذرة‬ ‫جزيء‬ ‫وفي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH C H H H C‬‬ ‫‪cC‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Hc HC H cHH C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تكافو تتشاركُ فيها مع أربعِ ذر ِ‬ ‫ُ‬ ‫روابطَ‬ ‫أربع ‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫فتنشأ‬ ‫‪،‬‬ ‫ن‬ ‫هيدروجي‬ ‫ات‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ H‬‬ ‫ّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تساهمية ُأحادي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪HH H‬‬ ‫ِ‬ ‫(‪.)4‬‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪c H‬‬ ‫‪HHH‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪P‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر‬ ‫قدْ يكونُ الجزي ُء الذي يحتوي ‪H‬‬ ‫على روابطَ تساهمية ‪H‬‬ ‫أحادية‪َ H‬‬ ‫الميثان ‪.CH4‬‬ ‫جزيء‬ ‫األحاديةُ في‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(‪.)5‬‬ ‫الشكل‬ ‫أنظر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫اإليثان‬ ‫جزيء‬ ‫تعقيدً ا كما في‬ ‫ُ‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪PH 6‬‬
+
+‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪cH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪cH C‬‬ ‫‪H H c‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P 6 C HP 6‬‬
+
+‫‪H C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H H‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليثان ‪C2H6‬‬ ‫جزيء‬ ‫األحاديةُ في‬ ‫‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الرابط ُة سيجما والرابط ُة باي‪:‬‬ ‫الرابطةُ سيجما‪ِ ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ هذه الرابطةُ منَ‬ ‫التداخل الرأسيِّ بينَ فَ لكَيْ‬ ‫يظهر في ما يأتي‪:‬‬ ‫)‪ ،(s-s‬أوْ فَ لك َْي )‪ ،(p-p‬أوْ فَ لك َْي )‪ ،(s-p‬كما ُ‬ ‫رابطةُ سيجما ‪p-p‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هذه الرابطةُ م َن التداخلِ‬ ‫الجانبي بي َن فَ لك َْي‬ ‫تنشأ‬ ‫الرابطةُ باي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لوجود ِ‬ ‫زوج‬ ‫احتمال‬ ‫)‪(p-p‬؛ إ ْذ تُم ِّث ُل منطق ُة‬ ‫تداخل ال َفلكيْ ِن أكبرَ‬ ‫ِ‬ ‫يظهر في ما يأتي‪:‬‬ ‫اإللكترونات فيها‪ ،‬كما ُ‬
+
+‫‪O C‬‬ ‫‪c‬‬
+
+‫‪P7‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪O O‬‬ ‫‪c‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)6‬‬ ‫األكسجين‪ ،‬كما في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومثل َ‬ ‫الكربون‬ ‫تشترك ذرَّ تا‬ ‫اإليثين ‪C2H4‬؛ إ ْذ‬ ‫ذلك أيضً ا جزيءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل(‪.)7‬‬ ‫اإللكترونات فيما بينَهُ ما‪ ،‬كما هو موضَّ حٌ في‬ ‫بزوجين منَ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫رابطةُ باي ‪p-p‬‬
+
+‫ُ‬ ‫فتنشأ رابطةٌ تساهميةٌ ثنائيةٌ (إحداهُ ما سيجما‬ ‫ذرت َْي أكسجي َن‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ،σ‬واألُخرى تُسمى باي ‪ )π‬بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرتَيِ‬ ‫ذرة م ْن َّ‬ ‫ذرة الكربون وكلِّ َّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H C C H‬‬ ‫‪H C C H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإليثين ‪.C2H4‬‬ ‫جزيء‬ ‫الشكل (‪ :)7‬الرابط ُة التساهمي ُة الثنائي ُة في‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫جزيء ثاني‬ ‫الثنائيةُ في‬ ‫‪H H‬‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪.CO2‬‬ ‫‪O O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪P7‬‬
+
+‫رابطةُ سيجما ‪p-s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهميةُ الثنائيةُ ‪ :Double Covalent Bond‬رابطةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ْO‬ي ِن بزوج ْي ِن ِ‬ ‫جزيء‬ ‫اإللكترونات كما في‬ ‫من‬ ‫‪O‬‬ ‫تنشأ‪ c‬ع ْن تشارك َّذرت ‪C‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪CO2‬؛ إذْ‬ ‫أربعة‬ ‫الكربون ‪ C‬إلى‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫ذرةُ‬ ‫ُ‬ ‫تحتاج َّ‬ ‫ٍ‬ ‫يكتمل مستوى طا َقتِها الخارجيِّ ‪ ،‬في ِ‬ ‫َ‬ ‫حتّى‬ ‫حين تحتاجُ‬ ‫إلكترونات‪O‬‬ ‫‪C O‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األكسجين ‪ O‬إلى إلكترونيْ ِن‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫َّ‪7‬ذرةُ‪P‬‬ ‫ذرةُ الكربون معَ‬ ‫تتشارك َّ‬
+
+‫‪O C O‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫تداخلُ ‪s-s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫‪N N N N‬‬ ‫ُ‬ ‫الرابطةُ التساهميةُ الثالثيةُ ‪:Triple Covalent Bond‬رابطةٌ‬ ‫تنشأ ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النتروجين‬ ‫جزيء‬ ‫اإللكترونات كما في‬ ‫بثالثة‬ ‫تشارك ذرَّ تيْ ِن‬ ‫أزواج منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تكافؤ‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫إلكترونات‬ ‫خمسة‬ ‫النتروجين على‬ ‫ذرةُ‬ ‫‪N2‬؛ إ ْذ تحتوي َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي‪،‬‬ ‫إلكترونات حتّى يكتملَ مستوى طاقَ تِها‬ ‫ثالثة‬ ‫تحتاج إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فتتشاركُ الذر ِ‬ ‫َ‬ ‫لتنشأ رابطةٌ‬ ‫إلكترونات م ْن كلٍّ من ُْهما؛‬ ‫ثالثة‬ ‫تان في‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫تساهمي ٌة ثالثي ٌة (رابط ُة سيجما ‪ ،σ‬ورابطتا باي ‪ ،)π‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحادية‪،‬‬ ‫التساهمية‬ ‫الروابط‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصودُ بكلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والثالثية؟‬ ‫والثنائية‪،‬‬
+
+‫الرابطةُ الفل ِّزيةُ ‪Metallic Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫ذراتُ‬ ‫عنصر الفلزِّ الواحد ببعضها برابطة ت ّ‬ ‫ترتبطُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫وةُ‬ ‫ُعرفُ هذه الرابطةُ بأنَّها قُ َّ‬ ‫الرابطةَ الفلزِّيةَ ‪ ،Metallic Bond‬وت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفلز ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‬ ‫واإللكترونات ُح َّر ِة‬ ‫ات‬ ‫األيونات‬ ‫التجاذبِ بي َن‬ ‫الموجبة ّ‬ ‫تنشأ الرابط ُة الفلزِّ ي ُة نتيج َة ف ْق ِد ذر ِ‬ ‫الشبكة الب ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ورية‪.‬‬ ‫في‬ ‫ات الفلزِّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجبة تحيطُ‬ ‫أيونات‬ ‫الذراتُ إلى‬ ‫إللكترونات التكافو‪ ،‬فتتحوَّ ُل هذه ّ‬ ‫ِ‬ ‫بها اإللكتروناتُ م ْن جميعِ النواحي على شكلِ ٍ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫من‬ ‫بحر َ‬ ‫‪ ، Sea of Electrons‬كما في الشكلِ (‪.)9‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)8‬الرابطةُ‬ ‫ِ‬ ‫جزيء‬ ‫التساهميةُ الثالثيةُ في‬
+
+‫النتروجينِ ‪.N2‬‬ ‫ِ‬ ‫أذكر عد َد أزواجِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ُ‬ ‫الرابطة على ذر ِة ‪ N‬الواحدة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫غيرَ‬
+
+‫تتكونُ‬ ‫ح كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ُأوضِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫جزيء ‪HCN‬؟‬ ‫الروابطُ في‬
+
+‫أيونٌ‬ ‫لفلز‪.‬‬ ‫موجب ٍّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات‪.‬‬ ‫بحرٌ منَ‬ ‫اإللكتروناتُ الحُ رَّ ةُ‪.‬‬
+
+‫أيوناتُ الفلزِّ الموجبةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬نموذجُ‬ ‫الفلزِّ ِية‪.‬‬
+
+‫بالرابطة الفلزِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬كيفَ تتكونُ الروابطُ الكيميائيةُ بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر؟‬ ‫ات‬ ‫َّ‬ ‫َ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أُحدّ ُد التغ ُّي َر الذي ينبغي حدوثُ  ُه؛‬ ‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫َ‬ ‫‪ 2 .‬أتوقَّ ُع‪ُ :‬‬ ‫الذرات اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫اإللكتروني لكلٍّ م َن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫للغاز النبيلِ ‪:‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ذر ٍة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫لتمتلكَ كلُّ َّ‬ ‫النتروجينُ ‪.‬‬
+
+‫الليثيومُ ‪.‬‬
+
+‫الكبريتُ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المجاور جزي َء األمونيا‪:‬‬ ‫الشكل‬ ‫‪3 .‬يُ م ِّث ُل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة ‪N‬؟‬ ‫إلكترونات‬ ‫أ ‪ .‬ما عددُ‬ ‫التكافؤ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيء؟‬ ‫التساهمية في هذا‬ ‫الرابطة‬ ‫ب ‪ .‬ما نوعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬ما عددُ أزواجِ‬ ‫الرابطة؟‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات ِ‬ ‫د ‪ .‬ما عددُ أزواجِ‬ ‫الرابطة؟‬ ‫غير‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ارتباط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلور‪ُ ،‬أبيِّنُ بالرسمِ هذا الترابطَ ‪.‬‬ ‫بذر ِة‬ ‫‪4 .‬يتكوَّ نُ جزي ُء ‪ HCl‬منَ‬ ‫ذرة هيدروجينَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5 .‬أ ِ‬ ‫كم ُل المخطَّ طَ‬ ‫اآلتي الذي يتعلَّ ُق بموضوعِ‬ ‫الكيميائية‪:‬‬ ‫الروابط‬ ‫المفاهيمي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الرابطةُ الكيميائيةُ‬ ‫روابطُ فلزِّ يةٌ‬
+
+‫تتكوَّ نُ عندما‬
+
+‫ِ‬ ‫يتشاركُ‬ ‫عنرصان‬ ‫ان يف اإللكرتونات‪ِ.‬‬ ‫الفلزّ ِ‬ ‫أنواعُ ها‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫تتكونُ عندما‬ ‫َّ‬
+
+‫تتكونُ عندما‬ ‫َّ‬
+
+‫ُ‬ ‫مثل‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الصيغُ الكيميائيةُ وخصائص ا ُملركَّ ِ‬ ‫بات‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫للمرك ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الكيميائية‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نو ِع‬ ‫مُ حدَّ دةٌ تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط فيها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫• أذكر خصائص بعضِ المرك ِ‬ ‫َّبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق نوعِ‬ ‫الرابطة‬ ‫الكيميائية عنْ‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫بعض المرك ِ‬ ‫َّبات بالصيغِ‬ ‫• ُأعبِّ ُر عنْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
+
+‫‪Chemical Formulas and Compounds Properties‬‬
+
+‫ت األيوني ِة‬ ‫ُ‬ ‫الخصائص الفيزيائيةُ لل ُمركَّ با ِ‬
+
+‫‪Physical Properties of Ionic Compounds‬‬
+
+‫أيونية المرك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّبات التي تحتوي على روابطَ‬ ‫َّبات‬ ‫المرك ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُسمى ُ‬ ‫ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وهي توجدُ على شكلِ بلّ‬ ‫ورات ُصلْ ٍبة‬ ‫األيونيةَ ‪َ ،Ionic Compounds‬‬ ‫ِ‬ ‫شبكة بلّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫ورية‪ ،‬وم ْن أمثلتِها بلّ ور ُة‬ ‫َّب في‬ ‫تترت ُ‬ ‫ِ‬ ‫(ملح الطعامِ ) ‪NaCl‬؛ إذْ ُيحاطُ األيونُ‬ ‫الموجب للصوديومِ‬ ‫بستة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للكلوريد‪ ،‬وكذلكَ ُيحاطُ األيونُ‬ ‫للكلوريد‬ ‫السالب‬ ‫سالبة‬ ‫أيونات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األيوني القُ َّو َة‬ ‫َّب‬ ‫المرك َ‬ ‫بستة أيونات موجبة للصوديومِ ؛ ما ُيكس ُ‬ ‫َّ‬ ‫ب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ ،‬كما‬ ‫علما أنَّ شكلَ بلّ ورة كلوريد الصوديومِ ُمكَ َّع ٌ‬ ‫والصالبةَ ‪ً ،‬‬ ‫في الشكلِ (‪.)10‬‬
+
+‫لهذه المرك ِ‬ ‫ورات الصلْ ِبة ِ‬ ‫من خصائصِ البلّ ِ‬ ‫َّبات أنَّها قاسيةٌ ‪Hard‬؛‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة في‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫بسببِ قُ َّو ِة التجاذبِ بي َن‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية)‪ ،‬فيصعب الفصلُ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البلّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫األيونات‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الرابطة‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫(‬ ‫ورة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصلْ بةُ أيضً ا بأنَّها هشَّ ةٌ ‪ Brittle‬سهلةُ‬ ‫الكسر؛‬ ‫تتَّصفُ البلّ وراتُ األيونيةُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات المتماثِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشحنة ِ‬ ‫بعضها م ْن بعضٍ‬ ‫نظرا إلى اقترابِ‬ ‫لة في‬ ‫‪Ionic Compounds‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الضغط على البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سه ُل عمليةَ‬ ‫ورة‪،‬‬ ‫عندَ‬ ‫فتتنافر ُمبتعدةً ع ْن بعضها؛ ما ُي ِّ‬ ‫ُ‬ ‫المُ ركَّباتُ التساهمي ُة (الجزيئي ُة)‬ ‫كسر البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة وتفتيتِها‪.‬‬ ‫‪Covalent (Molecular) Compounds‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬نموذج بلّ ِ‬ ‫كلوريد‬ ‫ورة‬ ‫ُ‬ ‫الصوديومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أيونات الصوديو ِم‬ ‫ُأفسِّ رُ النسب َة بينَ‬ ‫الكلوريد في البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫أيونات‬ ‫إلى‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫الجدولُ (‪:)3‬‬
+
+‫الربطُ بالحياةِ‬ ‫المغنيسيوم ‪MgO‬‬ ‫أُكسيدُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪MgO‬‬
+
+‫‪2852‬‬
+
+‫‪6300‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمرك ِ‬ ‫الجدول أنَّ درجتَيِ‬ ‫َّب ‪MgO‬‬ ‫الحظُ م َن‬ ‫ُي َ‬ ‫االنصهار والغليان ُ‬
+
+‫ِ ‪-‬‬ ‫للمرك ِ‬ ‫َّب ‪ NaCl‬الذي‬ ‫الذي يحملُ الشحنات ‪ Mg2+O2‬أعلى منْهما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يحملُ‬ ‫األيونات تؤدي‬ ‫الشحنات على‬ ‫الشحنات ‪Na+Cl-‬؛ ألنَّ زيادةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر للتغلُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب عل ْيها‪.‬‬ ‫التجاذب ب ْينَها‪،‬‬ ‫و ِة‬ ‫ُ‬ ‫إلى زيادة قُ َّ‬ ‫فتحتاج إلى طاقة َ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء؛ إذْ‬ ‫عالية في‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ بذائبية ‪Solubility‬‬ ‫تمتازُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمل‬ ‫الماء على‬ ‫جزيئات‬ ‫قدرة‬ ‫بسبب‬ ‫بسهولة‬ ‫تجاذب معَ‬ ‫تذوبُ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن‬ ‫فصل‬ ‫الشكل(‪)11‬؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ورة‪ ،‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫جزيئات‬ ‫البلّ ورة‪ ،‬فتصبحُ حُ َّرةَ الحركة بينَ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H Na+‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Na+‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Cl-O‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫‪NaCl‬‬
+
+‫‪801‬‬
+
+‫‪1413‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ أيضً ا بارتفاعِ‬ ‫انصهارها وغليانِها‬ ‫درجات‬ ‫تمتازُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪Melting and Boiling Points‬؛ ألنَّ التغلُّ بَ على قوى‬ ‫التجاذب بينَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫األيونات الموجبة واأليونات السالبة يتطلَّ بُ وجودَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمركَّ بَيِ‬ ‫درجات‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )3‬الذي يُ بيِّنُ‬ ‫االنصهار والغليان ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،NaCl‬وَ ‪.MgO‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشحنات على‬ ‫أثر‬ ‫فس ُر َ‬ ‫	• أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذوبان‬ ‫الماء في‬ ‫جزيء‬ ‫المركَّبِ‬ ‫األيوني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الذوبان‬ ‫	•ما‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫ِ‬ ‫واالنصهار؟‬
+
+‫درجةُ االنصها ِر (‪)°C‬‬
+
+‫درجةُ‬ ‫الغليان (‪)°C‬‬ ‫ِ‬
+
+‫اس ُم ال ُمركَّ بِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أكسيد المغنيسيو ِم‬ ‫يُ ستخدَ مُ مُ ركَّبُ‬ ‫ٍ‬ ‫نطاق واسعٍ في‬ ‫‪ MgO‬على‬ ‫الصناعات المتعلِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأعمال‬ ‫قة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعة‬ ‫البناء؛ إذْ يدخلُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقاومة‬ ‫األسمنت‪ ،‬والموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرائق ِ‬ ‫الطوب الحراريِّ ؛‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرا إلى ارتفاعِ‬ ‫انصهار ِه‬ ‫درجة‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر م ْن‬ ‫التي قدْ تصلُ إلى درجة َ‬ ‫‪.2800 °C‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)11‬ذوبانُ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫األيوني في‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لمركَّ َبيِ ‪َ ،NaCl‬و ‪.MgO‬‬ ‫درجاتُ االنصهارِ والغليان ُ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..7ea0f76
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,573 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 63
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التوصيلُ الكهربائي للمرك ِ‬ ‫األيونية‬ ‫َّبات‬ ‫ُّ ُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ملحُ الطعامِ ‪ ،NaCl‬ماءٌ ‪ ،‬دارةٌ كهربائيةٌ‪،‬‬ ‫كأسٌ زجاجيةٌ‪ ،‬وعاءٌ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫أُفَسِّ رُ إضاءةَ‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫المصباح في حالةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المختبر‪ ،‬ولبسُ القفازيْ ِن‪،‬‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬ارتداءُ معطف‬ ‫ِ‬ ‫ووضعُ النظّار ِة الواقي ِة على العينيْ ِن‪.‬‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫‪1.‬أُكوِّ نُ دارةً كهربائيةً موصولةً إلى قطبَيْ جرافيتَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ملح‬ ‫الطعام في وعاءٍ ‪ ،‬ثمَّ أغمسُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أالحِ ظُ‪ :‬أضعُ ‪ 50g‬منْ ِ‬
+
+‫الملح‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح‬ ‫ت في‬ ‫قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائيِّ في الدارةِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫س زجاجيةٍ مملوءةٍ‬ ‫ملح الطعامِ في كأ ٍ‬ ‫‪ .3‬أالحِ ظُ‪ :‬أذيبُ ‪ 50g‬من ِ‬ ‫حتّى منتصفِها بالماءِ ‪ ،‬ثمَّ أغمسُ قطبَ ِي الجرافيتِ في‬ ‫المحلو ِل‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في الدار ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫محلول ملحُ الطعامِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫غير‬ ‫المركَّبات األيونيةَ ُ‬ ‫يَ تبيَّنُ منَ التجربة السابقة أنَّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القوية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين‬ ‫التجاذب‬ ‫بسبب قوى‬ ‫الحالة الصُّ لْ بَ ِة؛‬ ‫وهي في‬ ‫الكهربائي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة في شحناتها؛ ما يجعلُ هذه األيونات ُمقيَّدةً في‬ ‫األيونات ُ‬ ‫ورة‪ ،‬ويمنع حركتَها‪ ،‬ولكن محاليلَ (أو مصاهير) ِ‬ ‫أماكنِها في البلَّ ِ‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫جيدة؛ نظرا إلى تفك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبات موصلةٌ‬ ‫ُّك‬ ‫بصورة‬ ‫الكهربائي‬ ‫للتيار‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرةَ‬ ‫البلّ ورات عندَ‬ ‫صهرها أوْ إذابتها في الماء‪ ،‬فتصبحُ األيوناتُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)12‬‬ ‫الحركة‪ُ .‬‬
+
+‫مادةٌ أيوني ٌة‬ ‫صُ ْلب ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫فس ُر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِّ‬ ‫انصهار المركب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات األيونيّ ِة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التوصيل‬ ‫الشكل (‪:)12‬‬ ‫الكهربائيُّ للمُ رك ِ‬ ‫َّب‬ ‫األيونيِّ ‪.‬‬ ‫محلول ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مادة‬ ‫ٍ‬ ‫أيونية‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫الخصائصُ الفيزيائيةُ لل ُمركَّ باتِ التساهميةِ‬
+
+‫‪Physical Properties of Molecular Compounds‬‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن اخلصائص‬ ‫الفيزيائيّة للمركّبات التسامهيّة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫قصيرا عن ذلك‬ ‫ثمَّ ُأعدُّ فيلماً‬ ‫ً‬ ‫باستخدام برنامج ‪،movie maker‬‬ ‫ثمَّ أعرضُ هُ أمامَ زمالئي‪/‬زمياليت‬ ‫يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫التجرب ُة ‪2‬‬
+
+‫تساهمية المرك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّبات التساهميةَ‬ ‫ُسمى الموا ُّد التي تحتوي على روابطَ‬ ‫ُ‬ ‫ت ّ‬ ‫وهي توجدُ بإحدى‬ ‫(الجزيئيةُ ) ‪َ .Covalent (Molecular) Compounds‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثلاث (الصُّ ْلب ُة‪ ،‬السائل ُة‪ ،‬الغازي ُة)‪ .‬تمتلكُ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الحاالت‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المركباتُ التساهميةُ البسيطةُ‬ ‫منخفضة‬ ‫وغليان‬ ‫انصهار‬ ‫درجات‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمركَّبات األيونية؛ ما يجعلُ ها ُمركَّبات ُم ِ‬ ‫تطايرةً ‪.Volatile‬‬ ‫مقارنةً ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية بعدمِ قابليتِها‬ ‫ركبات‬ ‫الم‬ ‫السياق‪،‬‬ ‫وفي هذا‬ ‫ُ‬ ‫تمتاز غالبيةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات؛ ما يجع ُلها‬ ‫محاليلها على‬ ‫احتواء‬ ‫الماء‪ ،‬وعد ِم‬ ‫للذوبان في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫علما أنَّ بعضَ ها يصبحُ موصلً‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫غير‬ ‫الكهربائي بوجه عا ٍّم‪ً ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول على‬ ‫نظرا إلى احتواء‬ ‫للتيار‬ ‫الكهربائي بعدَ إذابته في الماء؛ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات‪ ،‬كما في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جزيئات ‪.HCl‬‬ ‫حالة‬
+
+‫ِ‬ ‫التوصيلُ الكهربائي للمرك ِ‬ ‫التساهمية‬ ‫َّبات‬ ‫ُّ ُ‬
+
+‫الجلوكوز ‪ ،C6H12O6‬ماءٌ ‪ ،‬دارةٌ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬سُكَّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫كهربائيةٌ‪ ،‬كأسٌ زجاجيةٌ‪ ،‬سخّ انٌ كهربائ ٌّي‪ ،‬وعاءٌ ‪.‬‬
+
+‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫التحلي ُل‬ ‫ُ‬ ‫أُفسِّ رُ عدمَ توصيلِ سُ َّكرِ الجلوكوزِ للتيارِ الكهربائيِّ في‬ ‫الحالتينِ ‪ :‬الصُّ لبةِ‪ ،‬والمحلولِ ‪.‬‬
+
+‫المختبر‪ ،‬ولبسُ القفازيْ ِن‪،‬‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪ :‬ارتداءُ معطف‬ ‫ِ‬ ‫تسخين‬ ‫ووضعُ النظّار ِة الواقي ِة على العيني ِْن‪ ،‬والحذرُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الوعا ِء‪.‬‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬أُكوِّ نُ دارةً كهربائيةً موصولةً إلى قطبَ ِي جرافيتَ ‪.‬‬ ‫الجلوكوز في وعاءٍ ‪ ،‬ثُ َّم‬ ‫‪ .2‬أُال ِحظُ‪ :‬أضعُ ‪ 50 g‬منْ سُكَّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫ت في السُّ كَّ ِر‪ ،‬وأالحظُ ما يحدُ ثُ‬ ‫أغمسُ قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في الدار ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫س‬ ‫الحظُ‪ :‬أذيبُ ‪ 50 g‬منْ سُكَّ ِر‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬ ‫الجلوكوز في كأ ٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫ي إلذاب ِة الكمي ِة‬ ‫زجاجيةٍ‪ ،‬وأستعملُ السخّ انَ الكهربائ َّ‬ ‫ت‬ ‫كلِّها منَ السُّ كّ  َ ِر إنْ لز َم األمرُ‪ ،‬ث َّم أغمسُ قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫في المحلو ِل‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في‬ ‫ِ‬ ‫الدار ِة‪.‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬ ‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫الجلوكوز‬ ‫سُ كَّ رُ‬ ‫ِ‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫الجدو ُل (‪:)4‬‬ ‫الخاصيةُ‬
+
+‫ت التساهمي ِة‪.‬‬ ‫ت األيوني ِة وال ُمركَّ با ِ‬ ‫مقارنةٌ بينَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫المُ ركَّ باتُ التساهميةُ‬
+
+‫المُ ركَّ باتُ األيونيةُ‬
+
+‫درجاتُ‬ ‫والغليان‪:‬‬ ‫االنصهار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫عاليةٌ‪.‬‬
+
+‫منخفضةٌ غالبًا‪.‬‬
+
+‫التطايرُ‪:‬‬
+
+‫غيرُ مُ تطايِرةٍ‪.‬‬
+
+‫مُ تطايِرةٌ (للمركبات البسيطة)‪.‬‬
+
+‫الذائبيةُ في الماءِ ‪:‬‬
+
+‫تذوبُ في الماء‪.‬‬
+
+‫ال تذوبُ غالبًا في الماءِ ‪.‬‬
+
+‫توصيلُ الكهرباءِ في الحالةِ الصُّ ْلبةِ‪:‬‬
+
+‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ بوجهٍ عامٍّ ‪.‬‬
+
+‫توصيلُ الكهرباءِ في حالةِ المحلولِ ‪:‬‬
+
+‫موصلةٌ للكهرباءِ ‪.‬‬
+
+‫َّ‬ ‫ولكن بعضَ ها موصلٌ لها‪.‬‬ ‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ بوجهٍ عامٍّ ‪،‬‬
+
+‫األيونية والمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمثِّلُ الجدولُ (‪ )4‬مقارنةً بين المرك ِ‬ ‫َّبات‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتطاير‪ ،‬والذائبيةُ ‪،‬‬ ‫والغليان‪،‬‬ ‫االنصهار‬ ‫التساهمية‪ ،‬منْ حيثُ درجاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للروابط في‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )14‬الذي يُ مثِّ ُل نموذجً ا‬ ‫وتوصيلُ الكهرباء‪ُ .‬‬ ‫ُمرك ٍ‬ ‫أيوني‪.‬‬ ‫وآخر‬ ‫تساهمي‬ ‫َّب‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أذكر الخصائص العامةَ للمرك ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫َّبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تشارك الذر ِ‬ ‫اإللكترونات‪.‬‬ ‫ات في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األيونات‪.‬‬ ‫التجاذبُ القويُّ بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫للروابط في مُ رك ٍ‬ ‫َّب تساهميٍّ وآخرَ أيونيٍّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬نموذجٌ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫الربطُ بالصح ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫األسنان منذُ‬ ‫استخدمَ أطباءُ‬ ‫القدَ مِ مزيجا مكونًا من فلزّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ً ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ختل ٍ‬ ‫م ِ‬ ‫والفضة‪،‬‬ ‫فة‪ ،‬مثلِ ‪ :‬النحاسِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫لح ْش ِو فجواتِ‬ ‫والزئبق؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والقصدير‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األسنان‪ .‬ونظرً ا إلى ما تُسبِّبُهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضرر‬ ‫أبخرةُ‬ ‫الزئبق السا َّمةُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫بالصحة‪ ،‬فقدْ ُمنِ َع استخدا ُم ُه في‬ ‫ِ‬ ‫األسنان‪ ،‬واستُعيض‬ ‫َ عنْهُ‬ ‫طبِّ‬ ‫بمزيجٍ من الصمغِ والبورسالنِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجال‬ ‫بوصف ِه بديلً آمنًا‪ .‬أ ّما في‬ ‫األسنان فاست ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقويمِ‬ ‫ُخد َمتْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النيكل والتيتانيو ِم؛‬ ‫سبائك منَ‬ ‫ألنَّها ال تصد ُأ‪ ،‬وال ُ‬ ‫تتآكل‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)14‬الفلزّ اتُ قابلةٌ‬ ‫ِ‬ ‫والس ْحبِ ‪.‬‬ ‫للطَّ ْرق َّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫الخصائصُ الفيزيائيةُ للفلزّ اتِ ‪Physical Properties for Metals‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫مجاالت ِعدَّ ٍة م ْن حياتِنا‬ ‫كثيرا في‬ ‫تُستخدَ ُم الفلزّ اتُ ً‬ ‫ٌ‬ ‫سائل) تمتازُ بأنَّها‬ ‫والفلزّ اتُ موادُّ صُ ْلب ٌة (ما عدا الزئبقَ ؛ فهوَ‬ ‫ِ‬ ‫والسحْ ِ‬ ‫ب ‪ .Ductile‬فعندَ‬ ‫المع ٌة ‪ ،Shiny‬وقابل ٌة لل َّط ْرق ‪َّ ،Malleable‬‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ أسالكٌ ‪ .‬وهذا يعني أنَّ‬ ‫تتكونُ‬ ‫صفائح‪ ،‬وعندَ َس ْحبِه َّ‬ ‫ُ‬ ‫طَ ْر ِق فلزٍّ ما َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة ينزلقُ بعضُ ها‬ ‫األيونات‬ ‫تتكس ُر؛ ألنَّ صفوفَ‬ ‫بلّ ورةَ الفلزِّ ال َّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫تظل في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بعض‪ ،‬لكنَّها ُّ‬ ‫الشكل (‪.)14‬‬ ‫عنْ‬ ‫بحر اإللكترونات نفسه‪ .‬أنظرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحرارة‬ ‫للكهرباء‬ ‫تمتازُ الفلزّ اتُ أيضً ا بأنَّها موصلةٌ جيدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫حركة‬ ‫نظرا إلى‬ ‫‪Conductors of Electricityand Heat‬؛ ً‬ ‫الحر ِة في بلّ ِ‬ ‫ورة الفلزِّ ‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫والس ْحبِ ‪.‬‬ ‫الفلز ُ‬ ‫فس ُر ما يأتي‪ّ :‬‬ ‫ات قابلةٌ للطَّ ْرق َّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ت ‪Chemical Formulas For Compounds‬‬ ‫الصيغُ الكيميائيةُ لل ُمركَّ با ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرموز والصيغُ الكيميائيةُ للتعبيرِ عنِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫المواد‬ ‫ُستعم ُل‬ ‫ُ‬ ‫ت َ‬ ‫لتمثيل ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الجدول‬ ‫ات‬ ‫وَ تُ عَ رَّ فُ الرموزُ بأنَّها طريق ٌة‬ ‫العناصر‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪ ،‬وشحنةَ‬ ‫بعض‬ ‫(‪ )5‬الذي يُ بيِّنُ أسما َء‬ ‫األيون‪ ،‬وتكافؤَ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫العنصر يساوي عد َد‬ ‫ُالحظُ م َن‬ ‫الجدول أنَّ تكافؤَ‬ ‫ي َ‬ ‫الذرةُ‪ْ ،‬أو تكس ُبها‪ْ ،‬أو ت ِ‬ ‫ُشاركُ فيها‪ ،‬وأنَّ ُه يساوي‬ ‫التي تفقدُ ها‬ ‫َّ‬ ‫شحنتَهُ عدديًّ ا‪.‬‬
+
+‫فهي طريقةٌ موجزةٌ‬ ‫أ ّما الصيغُ الكيميائيةُ ‪َ ،Chemical Structure‬‬ ‫ِ‬ ‫للتعبير عن نِسبِ ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ُمركَّبٍ‬ ‫ات‬ ‫يتكونُ منْها ُّ‬ ‫العناصر ونوعها‪ ،‬التي َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ْ َ‬
+
+‫كيميائيٍّ ‪ً .‬‬ ‫فمثل‪ ،‬مُ ركَّبُ ‪ MgCl2‬يتكوَّ ُن منْ عنصرَ ِي المغنيسيو ِم ‪،Mg‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكتابة اسمِ‬ ‫السالب‬ ‫األيون‬ ‫المركَّبُ‬ ‫سمى هذا ُ‬ ‫والكلور ‪ ،Cl‬ويُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم اسمِ‬ ‫الموجب (‪ Mg2+‬مغنيسيو ُم)؛ لذا‬ ‫األيون‬ ‫(‪ Cl-‬كلوريد)‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫َّب ‪MgCl2‬‬ ‫سمى ُمرك َ‬ ‫ُي ّ‬ ‫الجدولُ (‪:)5‬‬
+
+‫عناصرُ أحاديةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫عناصرُ ثنائيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫عناصرُ ثالثيةُ التكافو‪:‬‬ ‫عناصرُ رباعيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫الربطُ بالحياة‬
+
+‫الم َركَّباتُ األيون ّية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫توجدُ فِي الطبيعة خاماتٌ عديدةٌ‬ ‫للمرك ِ‬ ‫َّبات األيونيّة؛ حيثُ تنتظِ ُم‬ ‫َُ‬ ‫األيوناتُ المكونِةُ للمركَّباتِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شبكة بلّ وريّ ٍة ضخمة تحافظُ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫تماسك البلّ ورة‪ ،‬ويؤدّ ي‬ ‫على ُ‬ ‫شحنة األيوناتِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالفُ في‬ ‫جومها إلى تكو ِن بلّ وراتٍ‬ ‫وح ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫مختلفة األشكال‪ .‬و ِمن األمثلةِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫عليها ُم َركَّباتُ ‪ :‬الباريت ‪،BaSO4‬‬ ‫والبيرل ‪ ،Be3Al2Si6O18‬واألرجونيت‬ ‫‪ ،CaCO‬والهيماتيت ‪ ،Fe O‬و ِك ِ‬ ‫بريتات‬ ‫‪َ 2 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النُّحاس ‪.CuSO4‬‬
+
+‫العناصر‪ ،‬وشحنةُ األيونِ ‪ ،‬وتكافؤُ‬ ‫العنصر لكلٍّ م ْنها‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫أسماءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫شحنةُ أيونِ ِه‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫شحنةُ أيونِ ِه‬
+
+‫الفضةُ‬
+
+‫‪Ag1+‬‬
+
+‫الهيدروجينُ‬
+
+‫‪H1+‬‬
+
+‫الليثيومُ‬
+
+‫‪Li1+‬‬
+
+‫الفلورُ‬
+
+‫‪F1-‬‬
+
+‫الصوديو ُم‬
+
+‫‪Na1+‬‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫‪Cl1-‬‬
+
+‫البوتاسيومُ‬
+
+‫‪K1+‬‬
+
+‫البرومُ‬
+
+‫‪Br1-‬‬
+
+‫النحاسُ‬
+
+‫‪Cu2+‬‬
+
+‫الخارصينُ‬
+
+‫‪Zn2+‬‬
+
+‫الكالسيومُ‬
+
+‫‪Ca2+‬‬
+
+‫النيكلُ‬
+
+‫‪Ni2+‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪Fe2+‬‬
+
+‫الكبريتُ‬
+
+‫‪S2-‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪Al3+‬‬
+
+‫النتروجينُ‬
+
+‫‪N3-‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪Fe3+‬‬
+
+‫الفوسفورُ‬
+
+‫‪P3-‬‬
+
+‫الكربونُ‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪C4‬‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الجدولُ (‪:)6‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مجموعات أيونيةٌ أحاديةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫مجموعاتٌ أيونيةٌ ثنائيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مجموعات أيونيةٌ ثالثيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المجموعات األيونيةُ‪ ،‬وشحناتُها‪ ،‬وتكافؤُ كلٍّ م ْنها‪.‬‬ ‫اسمُ المجموعةِ‬
+
+‫الرمزُ‬
+
+‫الشحنةُ‬
+
+‫الهيدروكسيدُ‬
+
+‫‪OH-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫النترات‬
+
+‫‪NO3-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫الكربوناتُ الهيدروجينيّةُ‬
+
+‫‪HCO3-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫األمونيو ُم‬
+
+‫‪NH4+‬‬
+
+‫‪1+‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البيرمنجنات‬
+
+‫‪MnO4-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫الكربوناتُ‬
+
+‫‪CO32-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الكبريتاتُ‬
+
+‫‪SO42-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الكرومات‬
+
+‫‪CrO42-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الدايكروماتُ‬
+
+‫‪Cr2O72-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الفوسفاتُ‬
+
+‫‪PO43-‬‬
+
+‫‪3-‬‬
+
+‫واحد من الذر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر م ْن نوعٍ‬ ‫تحتوي بعض‬ ‫ات ( ُمتعدِّ دةُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ األيونات على َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ باسمِ‬ ‫بوصفها‬ ‫األيونية‪ ،‬و ُينظَ ُر إل ْيها‬ ‫المجموعات‬ ‫الذرات)‪ ،‬وت َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذراتُها في ما بينَها بروابطَ‬ ‫رموز‬ ‫وحدةً واحدةً كما في‬ ‫العناصر‪ ،‬وترتبطُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تساهمية‪ ،‬في ِ‬ ‫أنظر الجدولَ‬ ‫حين ترتبطُ باأليونات األخرى بروابطَ أيونية‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية‪ ،‬ورمزَ ها‪ ،‬وشحنتَها‪ ،‬وتكافؤَ ها‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫اسم‬ ‫(‪ )6‬الذي ُيب ِّي ُن َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫السالبةَ ت ّ‬ ‫وبالطريقة السابقة نفسها‪ ،‬فإنَّ المجموعةَ األيونيةَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبريتات‬ ‫المركَّبُ ‪CaSO4‬‬ ‫األيون‬ ‫اسم‬ ‫سمى ُ‬ ‫الموجب‪ .‬فمثلً ‪ ،‬يُ ّ‬ ‫أولً ‪ ،‬يليها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ولكتابة صيغتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬يجبُ معرفةُ‬ ‫العناصر التي‬ ‫رموز‬ ‫ه‬ ‫الكالسيومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكافؤ كلِّ‬ ‫يتكوَّ نُ منْها‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫عنصر أوْ شحنتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزيئي‪ ،‬باتِّباعِ‬ ‫اآلتية ُمرتَّبةً ‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫أيوني‪ْ ،‬أو‬ ‫لمركَّبٍ ما؛‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫لذا‪ُ ،‬يمك ُن كتابةُ الصيغة الكيميائية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبِ‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫باللغة‬ ‫حال تساويها‪ .‬أ ّما إذا‬ ‫‪5 .‬حذفُ التكافو في‬ ‫‪1 .‬كتابةُ اسمِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2 .‬كتابةُ‬ ‫َّب‬ ‫رموز‬ ‫المرك ُ‬ ‫العناصر التي َّ‬ ‫قاسم مشتركٌ فتجبُ القسمةُ على‬ ‫كانَ بينَها‬ ‫يتكونُ منْها ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحت اسمِ كلِّ‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الرقمِ‬ ‫قيمة‬ ‫أبسط‬ ‫للحصول على‬ ‫األصغر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪3 .‬كتابةُ التكافو أسفلَ كلِّ ٍ‬ ‫رمز‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫عددية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألحد الرمز ْينِ‬ ‫النهائية‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫باآلخر‪.‬‬ ‫‪4 .‬استبدالُ التكافو‬ ‫‪6 .‬كتابةُ صيغة ُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫المثا ُل ‪1‬‬ ‫ِ‬ ‫أكتب الصيغةَ الكيميائيةَ ُلمرك ِ‬ ‫أكسيد األلمنيومِ‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫أكسيدُ األلمنيومِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ ِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫كل‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪ .3‬التكافو‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫‪ .4‬استبدالُ‬ ‫التكافو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باآلخر‪:‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬
+
+‫‪ .5‬ال يوجدُ قاسم مشتركٌ ؛ ما يعني أنَّ ِ‬ ‫هذه‬ ‫ٌ‬ ‫عددية صحيحة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫األرقام تُمثِّ ُل أبسطَ نسبةٍ‬ ‫َ‬
+
+‫‪ .6‬صيغ ُة المُ رك ِ‬ ‫َّب النهائي ُة‪.Al2O3 :‬‬
+
+‫المثا ُل ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ الصيغةَ الكيميائيةَ ُلمرك ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫أكسيد‬ ‫َّب ثاني‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ ِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫كل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫التكافو ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ء‬ ‫‪ .4‬استبدالُ‬ ‫التكافو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باآلخر‪2 :‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫األصغر‪ ،‬وهو في ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .5‬القسمةُ على الرقمِ‬ ‫هذه‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة‬ ‫أبسط‬ ‫للحصول على‬ ‫الحالة (‪)2‬؛‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫عددية‬
+
+‫المركَّبِ النهائيةُ ‪.CO2 :‬‬ ‫‪ .6‬صيغةُ ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكيميائية للمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكتابة الصيغِ‬ ‫المجموعات‬ ‫َّبات التي تحوي‬ ‫ُ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫األيونيةَ ‪ ،‬تُستخدَ ُم الطريقةُ السابقةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ الصيغ َة الكيميائي َة لمُ رك ِ‬ ‫هيدروكسيد الكالسيومِ‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ كلِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫التكافو ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬
+
+‫ُ‬ ‫استبدال التكافو‬ ‫هيدروكسيدُ الكالسيومِ ‪.4 .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫باآلخر‪:‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪OH‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫المركَّبِ النهائيةُ ‪.Ca(OH)2 :‬‬ ‫‪ .5‬صيغةُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫َ‬ ‫ظ أنَّ مجموعةَ‬ ‫داخل قوسيْ ِن؛‬ ‫الهيدروكسيد قدْ وُ ِضعَ تْ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ألنَّ‬ ‫َّب‪ ،‬ولك ْن إذا‬ ‫يشير إلى عدد مجموعات ‪ OH‬في ُ‬ ‫الرقم ‪ُ 2‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و ِضع ِ‬ ‫ت الصيغةُ على شكلِ ‪ ،CaOH2‬فإنَّ‬ ‫عدد‬ ‫سيشير إلى‬ ‫الرقم ‪2‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ذر ِ‬ ‫فقط‪ ،‬وهذا ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين ْ‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫أكثر م ْن تكافو فتُستخدَ ُم أرقا ٌم خاصةٌ للتمييزِ‬ ‫أ ّما إذا كانَ للعنصرِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بينَها‪ ،‬تُسمّ ى األرقامَ الالتيني َة )‪ً . ( III, II, I‬‬ ‫فمثل‪ ،‬للحديد ‪ Fe‬أكثرُ منْ‬ ‫تكافو (‪ 2‬و ‪ )3‬؛ لذا يكتَب الرقم الالتيني الذي يدلُّ على ِ‬ ‫عدد تكافُ ِئ ِه بعدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد )‪ (II‬يدلُّ على أنَّ‬ ‫الحديد‬ ‫تكافؤ‬ ‫المركَّبِ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬أكسيدُ‬ ‫َ‬ ‫اسمِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫في هذا المُ رك ِ‬ ‫الحديد )‪ُّ (III‬‬ ‫يدل على َّ‬ ‫َّب هو (‪ ،)2‬وأكسيدُ‬ ‫أن تكافؤَ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب هو )‪.(3‬‬ ‫الحديد في هذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أكتب الصيغ َة الكيميائي َة للمرك ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫• كبريتاتُ‬ ‫الصوديوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫• فوسفاتُ‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫• نتريدُ المغنيسيوم‪.‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتساهمية‪ ،‬والفلزِّ ِية‪.‬‬ ‫األيونية‪،‬‬ ‫الخصائص الفيزيائيةَ لكلٍّ م َن الموا ِّد‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي و ُأخرى ِ‬ ‫موصلة‪:‬‬ ‫غير‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫‪ُ 2.‬أصنِّفُ الموادَّ اآلتيةَ إلى موادَّ‬ ‫ِّ‬ ‫حبيباتُ السُّ ك َِّر الصُّ ْل ِب‪.‬‬
+
+‫ملحُ ‪ MgCl2‬الصُّ ْلبُ ‪.‬‬
+
+‫مصهورُ ‪.KCl‬‬
+
+‫محلولُ ‪.NaCl‬‬ ‫فلزُّ ‪.Al‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أ ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫والفلز ِية‪ ،‬كما في‬ ‫والتساهمية‬ ‫األيونية‬ ‫قار ُن بي َن الموا ِّد‬ ‫ِّ‬ ‫المادةُ‬
+
+‫نوعُ الرابط ِة‬
+
+‫التوصيلُ الكهربائيُّ‬ ‫المصهورُ‬ ‫الصُّ ْلبُ‬
+
+‫األيونيةُ‬ ‫التساهميةُ‬ ‫الفلزِّ يةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموجبة في الب ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األيونية؟‬ ‫ورة‬ ‫واأليونات‬ ‫السالبة‬ ‫األيونات‬ ‫الفصل بينَ‬ ‫‪4.‬السببُ والنتيج ُة‪ :‬لماذا يصعبُ‬ ‫المركَّبِ اآلتي‪(NH4)2CrO4 :‬؟‬ ‫‪5.‬أتوقّ ُع تكافؤ كلٍّ م َن المجموعت ْينِ ‪َ NH4 :‬و ‪ CrO4‬في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ّبين ِك ِ‬ ‫التجارب باستخدامِ ُمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوصيل‬ ‫لمعرفة‬ ‫يميائيّيْن(‪)A , B‬‬ ‫‪6.‬أجرى الطلبةٌ مجموعة من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجارب كما يأتي‪:‬‬ ‫حلول‪ ،‬وكانت نتائجُ‬ ‫الكهربائيّ لك ٍُّل منهُ ما في الحالة الصُّ لبَة وفي حالة المَ‬ ‫المُ ر ّكبُ‬
+
+‫التوصيلُ الكهربائيُّ‬ ‫الحالةُ الصُّ لبةُ حالةُ المحلولِ‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫√‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العالقة بينَ المُ رك ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‌ ‪ .‬أصو ُغ فرضيّ ًة َ‬ ‫والتوصيل‬ ‫حول‬ ‫ّب األَيونيّ‬ ‫الكَهربائيّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أتو ّقعُ ‪ :‬أيُّ المُ رك ِ‬ ‫الغليان األَعلى؟‬ ‫ّبين ( ‪ A‬أم ‪ )B‬له درج ُة‬ ‫أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ المُ رك ِ‬ ‫ّبين (‪ A‬أم ‪ )B‬يُ م ّث ُل األنموذجَ اآلتي في‬ ‫ِ‬ ‫الحالة الصُّ لبة؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراءُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِسكَّ ةُ‬ ‫سبائك‬ ‫حديد مصنوعةٌ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫الفوالذ والمنغنيزِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫السبائك ‪Alloys‬‬ ‫ُ‬ ‫تتآكل عندَ‬ ‫الفلزّ اتُ النقي ُة ليِّن ٌة جدًّ ا‪ ،‬ونشط ٌة كيميائيًّا؛ لذا‪ ،‬فهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أغراض مُ عيَّ ٍنة‬ ‫تفاعلها معَ الموادِّ األُخرى‪ ،‬ويتط َّلبُ استخدامُ ها في‬ ‫بنسب محدَّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دة‬ ‫عنصر أوْ عناصرَ ُأخرى إلى‬ ‫إضاف َة‬ ‫ٍ ُ‬ ‫العنصر األصليِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحسين خصائصه التي ف َقدَ ها‪ ،‬فينتجُ ما يُ سمّ ى السبائكَ ‪ Alloys‬؛ وهيَ‬ ‫ٍ‬ ‫وعنصر آخرَ ‪-‬على ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫يكون فلزًّ ا أوْ الفلزًّ ا‪.‬‬ ‫األقل‪ -‬قدْ‬ ‫خليط منْ فلزٍّ‬ ‫والمتانة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تمتازُ السبائكُ‬ ‫الوزن‪،‬‬ ‫وخفَّ ِة‬ ‫فريدة‪ ،‬مثلِ ‪ :‬القُ َّو ِة‪،‬‬ ‫بصفات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحملِ‬ ‫العالية؛ ما يجعلُ ها أهلً‬ ‫الستخدامات ِعدَّ ٍة‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫تنوعة‪ .‬وم َن األمثلة عل ْيها سبيكةُ الفوالذ‬ ‫والمنغنيز التي َّ‬ ‫ُم ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫بنسبة تُقدَّ ُر‬ ‫المنغنيز‬ ‫عنصر‬ ‫الحديد مضافً ا إل ْي ِه‬ ‫فلزِّ‬ ‫بنحو ‪َ ،%13‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحفر‪ ،‬والسك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحم ُل‬ ‫الحديدية؛ ألنَّها‬ ‫َك‬ ‫آالت‬ ‫صناعة‬ ‫تُستخدَ ُم في‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية‪.‬‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ األمثلة عليْها أيضً ا سبيك ُة الفوالذ (الحديدُ الصُّ ْلبُ ) التي تُصنَّعُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإضافة ٍ‬ ‫الحديد ليصبحَ أكثرَ ُقوَّ ةً وصالب ًة‪،‬‬ ‫الكربون إلى‬ ‫نسب مُ حدَّ دة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرَ ٍ‬ ‫البناء‪.‬‬ ‫أعمال‬ ‫قابل للصدا‪ ،‬وهيَ تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬فإنَّ السبائكَ‬ ‫األساسية؛ ما‬ ‫أكثر قُ وَّ ةً وصالبةً منْ فلزّ اتِها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جعلَ ها تُستخدَ ُم في ٍ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫مجاالت‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ ،‬أبحثُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السبائك‬ ‫اآلتية واستعماالتِها‪ :‬الستانلس ستيل ‪ ،Steel Stanles‬البرونزُ‬ ‫تقريرا‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫‪ ،Bronze‬سبيكةُ النحاسِ والنيكلِ ‪َّ ،Copper - Nickel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ميالت في الصفِّ ‪.‬‬ ‫مع الزمالء‪/‬الزّ‬ ‫ثم ُأناقشُ ُه َ‬ ‫عنْها‪َّ ،‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضع دائرةً حولَ ِ‬ ‫مما‬ ‫‪ُ .1‬‬ ‫رمز اإلجابة الصحيحة لكلِّ جملة ّ‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪1.‬نو ُ‬ ‫ع الرابطةِ في مُ ر َّكبِ كلوريدِ الليثيومِ هيَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬تساهميةٌ ثنائيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬فل ِّزيةٌ‪.‬‬ ‫عنصر الصوديومِ ‪ Na‬هيَ ‪:‬‬ ‫‪2.‬نوعُ الرابطةِ بينَ ذرّاتِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬تساهميةٌ ثنائيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬فل ِّزيةٌ‪.‬‬ ‫غ الكيميائيةِ اآلتيةِ تحتوي على‬ ‫‪3.‬واحدةٌ منَ الصي ِ‬ ‫رابط ٍة أيونيَّ ٍة‪:‬‬ ‫أ ‪.CO .‬‬ ‫ب ‪.H2O .‬‬ ‫ج ‪.MgO .‬‬ ‫د ‪.HCl .‬‬ ‫غ الكيميائيةِ اآلتيةِ تحتوي على‬ ‫‪4.‬واحدةٌ منَ الصي ِ‬ ‫رابط ةٍ تس اهميةٍ ثالثيةٍ‪:‬‬ ‫أ ‪.N2 .‬‬ ‫ب ‪.O2 .‬‬ ‫ج ‪.H2 .‬‬ ‫د ‪.Cl2 .‬‬ ‫الكالسيوم‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫ت‬ ‫ب نترا ِ‬ ‫‪5.‬الصيغةُ الكيميائيةُ ل ُمركَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪.CaNO3 .‬‬ ‫ب ‪.Ca(NO3)2 .‬‬ ‫ج ‪.Ca2NO3 .‬‬ ‫د ‪.Ca2(NO3)2 .‬‬ ‫‪6.‬عد ُد روابطِ سيجما ‪ σ‬وروابطِ باي ‪ π‬في الصيغةِ‪:‬‬ ‫‪ ،CH3CH = CH2‬ه َو‪:‬‬ ‫أ ‪.π 2 ، σ 3 .‬‬ ‫ب ‪.π 2 ، σ5 .‬‬ ‫ج ‪.π 1 ، σ8 .‬‬ ‫د ‪π 1، σ 9 .‬‬
+
+‫عنصر ‪ X‬الذي عددُ هُ الذرِّيُّ‬ ‫ت‬ ‫‪7.‬عندَ اتحا ِد ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر ‪ Y‬الذي عددُ هُ الذرِّيُّ (‪،)17‬‬ ‫(‪ )7‬معَ ذرّا ِ‬ ‫ت عنص ِ‬ ‫ج ه  َي‪:‬‬ ‫ف إنَّ صيغ ةَ الج زي ِء النات ِ‬ ‫أ ‪.XY7 .‬‬ ‫ب ‪.X3Y .‬‬ ‫ج ‪.XY3 .‬‬ ‫د ‪.X7Y .‬‬ ‫‪8.‬إحدى اآلتيةِ ليسَ ْ‬ ‫ت منْ‬ ‫خصائص المُ ر َّكباتِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬ذائبيتُها في الماءِ عاليةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬موصلةٌ للكهرباءِ في حالةِ المحلولِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬درجةُ غليانِها مرتفعةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬مُ تطايِرةٌ‪.‬‬ ‫‪9.‬المادةُ الموصلةُ للتيارِ الكهربائيِّ في الحالةِ‬ ‫الصُّ لبةِ‪ ،‬هيَ ‪:‬‬ ‫أ ‪.Mg .‬‬ ‫ب ‪.NaCl .‬‬ ‫ج ‪.CH4 .‬‬ ‫د ‪.He .‬‬
+
+‫ْن‬ ‫	‪10.‬إذا كانَ فرقُ السالبي ِة الكهربائي ِة بينَ ذرَّتي ِ‬ ‫اس باولن ج‪ ،‬ف إنَّ الرابط ةَ‬ ‫كبي رًا ج دًا وفقً ا لمقي ِ‬ ‫ال ُمتوقَّع ةَ ه  َي‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬فلزيةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬تساهميةٌ ثالثيةٌ‪.‬‬ ‫ر ه وَ ( ‪،) X‬‬ ‫	‪11.‬إذا كانَ التمثي لُ النقط يُّ لعنص ٍ‬ ‫ر هوَ ‪:‬‬ ‫فإنَّ العددَ الذرِّ يَّ للعنص ِ‬ ‫أ ‪.3 .‬‬ ‫ب ‪.5 .‬‬ ‫ج ‪.13 .‬‬ ‫د ‪.15 .‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪2.‬أُوضِّ حُ المقصودَ بالمصطلحا ِ‬ ‫الرابط ةُ األيوني ةُ‪ ،‬الرابط ةُ التس اهميةُ‪ ،‬الرابط ةُ‬
+
+‫‪6.‬أس تنتجُ ‪ :‬العناص رَ االفتراضي ةَ اآلتي ةَ متتالي ةً كم ا‬ ‫يأت ي‪:‬‬
+
+‫زيادةُ العددِ الذرِّيِّ‬
+
+‫الفلزِّ ي ةُ‪ ،‬التكاف ؤُ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت األيوني ِة وال ُمركَّ با ِ‬ ‫‪3.‬أُقارنُ بينَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫التس اهمي ِة م ن حي ثُ الخصائ صُ المذك ورةُ ف ي‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الخاصي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغليان‪.‬‬ ‫االنصهار‬ ‫درجاتُ‬ ‫الذائبيةُ في الماء‪ِ.‬‬
+
+‫المُ ركَّباتُ األيوني ُة المُ ركَّباتُ التساهمي ُة‬
+
+‫‪E‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫إذا كانَ العنصرُ ‪ B‬في مُ ر َّكباتِهِ أيونًا أحاديًّا‬ ‫ت‬ ‫س البًا‪ ،‬فم ا ن وعُ الرابط  ِة الت ي تنش أ ُ بي نَ ذرّا ِ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ A .‬م َع ‪.B‬‬ ‫ب ‪ B .‬معَ ‪.D‬‬ ‫بعض‪.‬‬ ‫ج‪ B .‬بعضُها م َع‬ ‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلْ ِبة‪.‬‬ ‫توصيلُ الكهرباء في الحالة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرباء في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫حالة‬ ‫توصيل‬
+
+‫بعض‪.‬‬ ‫د ‪ E .‬بعضُها معَ‬ ‫ٍ‬ ‫‪7.‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الموادِّ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫‪4.‬أكتبُ الصيغةَ الكيميائيةَ للمُ ركَّ باتِ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫(‪ )Al, CH4, KCl, C2H2, C2H4‬تُ َعدُّ مثالً‬ ‫على مادةٍ‪:‬‬
+
+‫نتراتُ‬ ‫األمونيوم‪ ،‬هيدروكسيدُ الحدي ِد (‪،)II‬‬ ‫ِ‬
+
+‫أ ‪ .‬توصلُ التيا َر الكهربائ َّي وه َي في الحال ِة الصُّلْب ِة؟‬
+
+‫كبريتاتُ‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬توصلُ التيارَ الكهربائيَّ وهيَ في حالةِ المحلولِ ؟‬ ‫ب؟‬ ‫ق والسَّحْ ِ‬ ‫ج ‪ .‬قابلةٍ للطَّرْ ِ‬
+
+‫‪5.‬أُفسِّ رُ البياناتِ‪ :‬أدرسُ جيدًا الشكلَ اآلتيَ الذي‬ ‫يُمثِّلُ جزيءَ الميثانولِ ‪ ،CH OH‬ثمَّ أُجيبُ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ع نِ األس ئلةِ الت ي تلي هِ‪:‬‬
+
+‫و ‪ .‬تمتلكُ رابطةً تساهميةً ثالثيةً؟‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫د ‪ .‬روابطُها تساهميةٌ أحاديةٌ؟‬ ‫ه ‪ .‬تمتلكُ رابطةً تساهميةً ثنائيةً؟‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪8.‬أس تنتجُ أتفحَّ صُ األيون اتِ ف ي ال كأسِ الزجاجي ةِ‪،‬‬ ‫ت التي قدْ تتكوَّ نُ‬ ‫ث َّم أحدّ دُ أكبرَ عددٍ منَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫م ْ‬ ‫ن هذهِ األيوناتِ في حالِ تبخر الماءِ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫التكافو‬ ‫ْ‬ ‫أ ‪ .‬أُبي ُِّن عددَ إلكتروناتِ‬ ‫لكلٍّ من ذرَّ تَيِ‬ ‫‪ O‬وَ ‪.C‬‬ ‫ب ‪ .‬أُح ِّد ُد نوعَ الروابطِ التساهميةِ المُ تكوِّ نةِ في‬
+
+‫ه ذا الج زيءِ ‪.‬‬
+
+‫‪N3-‬‬
+
+‫‪Br-‬‬
+
+‫‪Mg2+‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫‪Al3+‬‬
+
+‫‪O2-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..15d1fa2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,61 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [75, 76]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 75, 76
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫ت‬ ‫مسردُ المصطلحا ِ‬
+
+‫•أعدادُ الكَ ِّم ‪ :Quantum Numbers‬األعدادُ الثالثةُ الّتي نت َجتْ ِمنْ َحلِّ معادل ِة شرودنجر الرياضي ِة‪،‬‬ ‫وهِ َي أعدادُ الكَ مِّ ‪ :‬الرئيسُ ‪ ،‬والفرعيُّ ‪ ،‬والمغناطيسيُّ ‪ ،‬وأضيفَ إليها عددُ كَ مٍّ رابعٌ هُوَ عددُ الكَ مِّ المغزليُّ ‪.‬‬ ‫•التردُّ دُ (‪ :Frequency (v‬عددُ الموجاتِ التي تمرُّ بنقطةٍ في ثانيةٍ‪ ،‬ويقاسُ بالهيرتز (‪.)Hz‬‬ ‫•التوزيعُ اإللكترونيُّ ‪ :Electronic Configuration‬عمليةُ ترتيبِ اإللكتروناتِ في الذرَّ ةِ وفقَ مستوياتِ‬ ‫الطاق ِة ال ُمختلِف ِة‪.‬‬
+
+‫•الذرَّ ةُ المثارةُ ‪ :Atom Exited‬ذرَّ ةُ‬ ‫العنصر التي امتصَّتْ ك ِّميةَ الطاق ِة؛ ما أدّ ى إلى انتقا ِل أح ِد إلكتروناتِها‬ ‫ِ‬ ‫(أوْ أكثرَ ) منَ المستوى الموجودِ فيهِ إلى مستوً ى أعلى منَ الطاقةِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ الفل ِّزيةُ ‪ :Metallic Bond‬قُوَّ ةُ التجاذبِ بينَ األيوناتِ الموجبةِ للفل ّزاتِ واإللكتروناتِ حُ رَّ ةِ‬ ‫الحركةِ في الشبكةِ البلّوريةِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ التساهميةُ األحاديةُ ‪ :Mono Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ تشاركِ ذرَّتيْ ِن‬ ‫ت‪.‬‬ ‫في‬ ‫زوج واح ٍد َ‬ ‫من اإللكترونا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫•الرابطةُ التساهميةُ الثنائيةُ ‪ :Double Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ‬ ‫تشارك‬ ‫ِ‬ ‫ذرَّتي ِْن في زوجي ِْن منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ التساهميةُ الثالثيةُ ‪ :Triple Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ تشاركِ ذرَّتيْ ِن‬ ‫ت‪.‬‬ ‫في ثالث ِة‬ ‫أزواج منَ اإللكترونا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ت الرابط ِة نحوها عندَ‬ ‫ب إلكترونا ِ‬ ‫•السالبيةُ الكهربائيةُ ‪ :Electronegativity‬قدرةُ الذرَّ ِة على جذ ِ‬ ‫ارتباطِ ها بذرَّ ةٍ أُخرى‪.‬‬
+
+‫•شحنةُ النواةِ الفعّالةُ ‪ :Effective Nuclear Charge‬مقدارُ شحنةِ النواةِ الفعليةِ التي تُؤثِّرُ في‬ ‫ت المستوى الخارج ِّي‪.‬‬ ‫إلكترونا ِ‬ ‫•الصيغُ الكيميائيةُ ‪ :Chemical Structure‬طريقةٌ موجزةٌ‬ ‫للتعبير عنْ نسبِ الذرّاتِ ونوعِ ها‪ ،‬التي‬ ‫ِ‬ ‫يتكوَّ ُن م ْنها المُ ر َّكبُ الكيميائيُّ ‪.‬‬ ‫عن النوا ِة‬ ‫لنزع‬ ‫من الطاق ِة الالزم ِة‬ ‫•طاقةُ التأ ُّي ِن ‪ :Ionization Energy‬الحدُّ األدنى َ‬ ‫اإللكترون األبع ِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيون‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫في الحالةِ الغازيةِ للذرَّ ةِ ِ‬ ‫•طو ُل الموجةِ (‪ :Wavelength (λ‬المسافةُ الفاصلةُ بينَ قِمَّ تيْ ِن متتاليتَي ِن‪ ،‬أوْ قاعَ ي ِن متتاليَي ِن‪ ،‬وبوجهٍ عامٍّ ‪،‬‬ ‫النانومتر‪.‬‬ ‫أو‬ ‫فإنَّ المسافةَ بَي َْن أَيِّ نقطتَي ِن متناظرتَي ِن ومتتاليتَي ِن تساوي الطو َل الموج َّي‪ ،‬ويقاسُ‬ ‫بالمتر‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصادر‬ ‫األطوال الموجي ِة للضو ِء‬ ‫ث الخطِّ ُّي ‪ :Line Emission Spectrum‬مجموعةٌ منَ‬ ‫•طيفُ االنبعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫االستقرار‪ ،‬تظهرُ في صورةِ‬ ‫اإللكترون فيها إلى حالةِ‬ ‫العنصر المثارةِ عندَ عودةِ‬ ‫عنْ ذرّاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيف المرئ ِّي‪.‬‬ ‫األلوان المتباعد ِة التي تظهرُ في منطق ِة‬ ‫من‬ ‫مجموع ٍة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ال ُمثار ِة في الحال ِة الغازي ِة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الذر ُّ‬ ‫•الطيفُ ِّ‬ ‫ي ‪ :Atomic Spectrum‬الطيفُ الصادرُ عَ نْ ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫•الطيفُ المتص ُل ‪ :Continuous Spectrum‬مجموعةُ األطوا ِل الموجي ِة التي تظهرُ في صور ِة مجموع ٍة‬ ‫المطر) التي يتكوَّ نُ م ْنها الضوءُ العاديُّ ‪.‬‬ ‫األلوان المتتابعةِ المتداخلةِ (قوسُ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫•الطيفُ المرئيُّ ‪ :Visible Spectrum‬حزمةٌ ضيِّقةٌ منَ الطيفِ الكهرمغناطيسيِّ يُمكِ ُن تميي ُزها‬ ‫نانومتر‪.‬‬ ‫بالعين‪ ،‬وتتراوحُ أطوالُها الموجيةُ بينَ ‪ 350‬نانومترًا َو ‪800‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫•الطيفُ غيرُ المرئ ِّي ‪ :Invisible Spectrum‬األطوالُ الموجيةُ التي يتألَّفُ منْها الطيفُ الكهرمغناطيسيُّ ‪،‬‬ ‫ويقلُّ طولُها الموجيُّ ْ‬ ‫عن ‪ 350‬نانومترًا‪ ،‬ويزي ُد على ‪ 800‬نانومترٍ‪ ،‬وال يُمكِ ُن تميي ُزها بالعينِ ‪.‬‬
+
+‫•العناص ُر الممثلةُ ‪ :The Representative Elements‬مجموعةٌ منَ‬ ‫ت‬ ‫العناصر تض ُّم عناص َر المجموعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرقام )‪ (1 ،2 ،13 - 18‬في‬ ‫ذواتِ‬ ‫الجدول الدوريِّ‪ ،‬وينتهي توزيعُها اإللكترونيُّ بالمستوى الفرعيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو المستوى الفرع ِّي ‪.p‬‬ ‫‪ِ ،s‬‬ ‫•العناص ُر االنتقاليةُ ‪ :Transition Elements‬عناصرُ تقعُ في وس ِط الجدو ِل الدوريِّ‪ ،‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخيرُ في توزيعِ ها اإللكترونيِّ إلى المستوى الفرعيِّ ‪ d‬أوْ ‪f‬‬ ‫•الفَلكُ ‪ :Orbital‬منطقةٌ فراغيةٌ حولَ النواةِ‪ ،‬يكونُ فيها احتمالُ وجودِ اإللكتروناتِ أكبرَ ما يُمكِنُ ‪.‬‬
+
+‫•قاعدةُ هوند ‪ُّ :Hund’s Rule‬‬ ‫توزعُ اإللكتروناتِ بصورةٍ منفردةٍ على أفالكِ المستوى الفرعيِّ الواحدِ‬ ‫س‪.‬‬ ‫األفالك في اتجا ٍه‬ ‫ت إلى‬ ‫في اتجا ِه‬ ‫نفس ِه‪ ،‬ث َّم إضافةُ ما تبقّى منْ إلكترونا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الغزل ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫مغزلي معاك ٍ‬ ‫•الكَ ُّم ‪ :Quantum‬مقدارٌ ُمحدَّ دٌ منَ الطاق ِة ينبعثُ منَ الذرَّ ِة المثار ِة؛ نتيجةَ‬ ‫اإللكترون فيها منْ‬ ‫انتقال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى طاقةٍ أعلى إلى مستوى طاقةٍ أقلَّ‪ ،‬على نحوٍ يُوافِقُ فرقَ الطاقةِ بينَ المستوييْنِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث تُو َّز ُ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ع‬ ‫•مبدأُ أوفباو ‪ :Aufbau‬امتالءُ األفالكِ باإللكتروناتِ وفقًا لتزايدِ طاقاتِها‪،‬‬ ‫أولً في أدنى مستوً ى للطاقةِ‪ ،‬ثمَّ تُملَ ُ المستوياتُ العليا للطاقةِ‪.‬‬ ‫•ال ُمركَّ باتُ األيونيةُ ‪ :Ionic Compounds‬مُ ركباتٌ تنشأ ُ عنْ تجاذبِ األيوناتِ الموجبةِ والسالبةِ في‬ ‫البلّور ِة الصُّ لْب ِة‪.‬‬
+
+‫•ال ُمركَّ باتُ الجزيئيةُ ‪ :Molecular Compounds‬ال ُمركَّ باتُ الناتجةُ منْ‬ ‫العناصر‬ ‫ت‬ ‫تشارك ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج أوْ أكثرَ من اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫الالفلزِّ يةِ في‬ ‫ٍ‬ ‫•نصفُ القُ ْط ِر الذرِّ يِّ ‪ :Atomic Radius‬نصفُ المسافةِ الفاصلةِ بينَ ذرَّتيْ ِن متجاورتيْ ِن في البلّورةِ‬ ‫الصُّ ْلب ِة‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..ee2cdb7
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,356 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫تعبِّرُ المعادل ُة الكيميائي ُة الموزون ُة ِ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫األساس في‬ ‫التفاعل‬ ‫الكيميائي‪ ،‬وتعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة‪.‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫حساب كميات الموادِّ‬ ‫التفاعالت الكيميائيةُ‬ ‫الدرس األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬يع َّب ُر ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موزونة‬ ‫بمعادالت‬ ‫المختلفة‬ ‫الكيميائية‬ ‫تبي ُن الموا َّد المتفاعلةَ والناتجةَ وكمياتِها‬ ‫وحاالتِها الفيزيائيةَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المول والكتل ُة المولي ُة‬ ‫الدرسُ الثاني‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المول‬ ‫يرتبط مفهو ُم‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكتلة‬ ‫الصيغة‬ ‫وكتلة‬ ‫المولية‬ ‫بالكتلة‬ ‫ِ‬ ‫الذرية‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الثالث‪ :‬الحساباتُ الكيميائي ُة‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫ِ‬ ‫نسب‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة وكمياتِها في‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالعتماد على‬ ‫المختلفة‬ ‫التفاعالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫المعادلةُ الكيميائيةُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اص )‪ ،Pb(NO3)2 (II‬محل ُ‬ ‫الم وادُّ واألدواتُ ‪ :‬محل ُ‬ ‫ول يودي د البوتاس يومِ ‪،KI‬‬ ‫ول نت رات الرص‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫زان حس اسٌ ‪ ،‬مخب ارٌ م درجٌ ‪ ،‬كأس ان زجاجيت ان س ع ُة ٍّ‬ ‫مي ٌ‬ ‫كل منْه ا ‪.100 mL‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القفازات‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وأرتدي‬ ‫الزجاجية والموا ِّد‬ ‫األدوات‬ ‫مع‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫أحذر عندَ التعاملِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫والنظارات الواقيةَ ‪ ،‬ومعطفَ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول‬ ‫الميزان‬ ‫‪ 1‬أضعُ كأسيْ ِن زجاجيتيْ ِن على‬ ‫الحساس‪ ،‬وأضبطهُ‬ ‫ِ‬ ‫مؤشر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫قراءة‬ ‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوديد البوتاسيو ِم في إحدى‬ ‫محلول‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ )‪ (10 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرصاص في‬ ‫نترات‬ ‫محلول‬ ‫الكأسيْ ِن‪ ،‬وأضعُ )‪ (10 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫أسجل قراءةَ‬ ‫الكأس األخرى‪ .‬ثمَّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محتويات الكأسِ األولى إلى الكأسِ‬ ‫الثانية‪،‬‬ ‫أضيف‬ ‫‪ 3‬أالحظُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫الميزان‪ .‬ماذا يحصلُ ؟ أسجلُ قراء َة‬ ‫وأُبقي الكأس ْينِ على‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4‬أنظفُ مكانَ عملي وأغسلُ‬ ‫االنتهاء م َن العملِ ‪.‬‬ ‫يدي جيدً ا بعدَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان َ‬ ‫خلط المادتيْ ِن وبعدَ ها‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫‪ -1‬أقارنُ قراءةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬أالحظُ‬ ‫حدوث التفاعلِ ‪.‬‬ ‫التغيرات التي تدلُّ على‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -3‬أعب رُ ع ِ‬ ‫ل الحاص ِ‬ ‫ن التفاع ِ‬ ‫ل بمعادل ة كيميائي ة موزون ة متضمنً ا الحال  َة الفيزيائي  َة للم وادِّ‬ ‫ة والناتج ِ‬ ‫المتفاعل ِ‬ ‫ة‪.‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫التفاعالتُ الكيميائيةُ‬
+
+‫‪R e a c t i o ns‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة ‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعبَّرُ ِ‬ ‫المختلفة التغيرُ الكيميائيُّ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موزونة تبينُ الموادَّ المتفاعل َة‬ ‫بمعادالت‬ ‫والناتج َة وكمياتِها وحاالتِها الفيزيائي َة‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫‪C h e mic a l‬‬
+
+‫‪Chemical Change‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تطر ُأ عادةً على المادة تغيراتٌ ؛ فيزيائي ٌة أو كيميائي ٌة‪ .‬تؤثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫كحالة‬ ‫للمادة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التغيراتُ الفيزيائي ُة في الخواصِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(صلب ًة كانتْ ‪ ،‬أوْ سائل ًة‪ ،‬أوْ غازي ًة) وشكلها وحجمها‪ ،‬وال ينتجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؛ ً‬ ‫تركيب‬ ‫عنها تغيُّرٌ في‬ ‫فمثاًل‪ ،‬عندَ تجمد الماء تتغيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة‪ ،‬ولكنَّهُ يبقى ماءً ‪.‬‬ ‫السائلة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫حالتهُ منَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أعبر ِ‬ ‫بمعادلة‬ ‫الكيميائي‬ ‫التغير‬ ‫عن‬ ‫ِّ‬ ‫• ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موزونة ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فينتج منها موا ُّد جديد ٌة تختلفُ في‬ ‫التغيرات الكيميائيةُ ‪،‬‬ ‫أما‬ ‫ُ‬ ‫الكيميائية‪،‬‬ ‫التفاعالت‬ ‫ُ‬ ‫•أستكشفُ أنواعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصلية‪ .‬فعندَ ما يحترقُ‬ ‫عنصر‬ ‫خصائصها ع ْن خصائصِ الموا ِّد‬ ‫وأميزُ بينَها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫المغنيسيومِ‬ ‫سمى‬ ‫ينتج رما ٌد ُ‬ ‫غاز األكسجينِ ُ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫أبيض اللون ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصه ع ْن خصائصِ كلٍّ‬ ‫كيميائي ‪ Chemical Reaction‬أكسيدَ المغنيسيومِ ‪ MgO‬يختلفُ في‬ ‫تفاعلٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫منهما‪،‬‬ ‫م ْن‬ ‫معادلةٌ كيميائيةٌ موزونةٌ‬ ‫العنصر ْينِ ‪ :‬المغنيسيومِ واألكسجينِ اللذ ْينِ يتكونُ ُ‬ ‫َ‬ ‫‪Balanced Chemical Equation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قانونُ‬ ‫الكتلة‬ ‫حفظ‬
+
+‫أنظر الشكلَ )‪.(1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Law of Conservation of Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االحتراق‬
+
+‫‪Combustion Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد‬
+
+‫‪Combination Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ التحللِ‬ ‫(التفكك)‬
+
+‫‪Decomposition Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫األحادي‬ ‫اإلحالل‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪Single Displacement Reaction‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(1‬احتراقُ فلزِّ المغنيسيومِ ؛ إلنتاجِ مركبِ‬ ‫أكسيد المغنيسيومِ ‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫عنصريِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(2‬تفاعلُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الصوديومِ‬ ‫والكلورإلنتاجِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الصوديوم‬ ‫مركب‬ ‫كلوريدُ الصوديومِ‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫الصوديومُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فغاز سا ٌّم‬ ‫الماء‪ ،‬أما‬ ‫مع‬ ‫الكلور ٌ‬ ‫يمتاز الصوديو ُم بأ َّن ُه ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫فلز يتفاعلُ بشدة َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫(ملح‬ ‫مركب‬ ‫وينتج م ْن تفاعلهِ ما‬ ‫مخضر‪،‬‬ ‫أصفر‬ ‫لون ُه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(2‬‬ ‫يحتاج‬ ‫األبيض‪ ،‬الذي‬ ‫الطعامِ )‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجسم إليه‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تغيرات كيميائيةٌ ‪ :‬التفاعلَ‬ ‫الكيميائي‬ ‫تُسمى العمليةُ التي تحدثُ فيها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .Chemical Reaction‬فما التفاعلُ‬ ‫بمعادلة‬ ‫نعبر عن ُه‬ ‫الكيميائي؟ وكيفُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكيميائية؟‬ ‫التفاعالت‬ ‫أنواع‬ ‫كيميائية؟ وما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور ‪ Cl‬إلنتاجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫كلوريد‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫يتفاعلُ ُ‬ ‫غاز الهيدروجينِ ‪َ H2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تتكسر الروابطُ‬ ‫موضح في الشكلِ )‪(3‬؛ حيثُ‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫الهيدروجينِ ‪ HCl‬كما َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذرات ‪ ،Cl2‬وتتكونُ روابطُ كيميائيةٌ جديد ٌة بي َن‬ ‫ن ‪،H2‬‬ ‫بي َن ذرات كلٍّ م ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذرات ‪ Cl‬منتجةً‬ ‫جزيئات ‪. HCl‬‬ ‫ذرات ‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات كلٍّ م ْن‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ الناتجِ ع ْن‬ ‫صفات‬ ‫وتختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عنصريِ الهيدروجينِ‬ ‫عرفُ التفاعلُ‬ ‫الكيميائي‬ ‫ُّ‬ ‫والكلور المكون ْينِ ل ُه‪ .‬و ُي َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الروابط بي َن‬ ‫تكسير‬ ‫‪ Chemical Reaction‬بأ َّن ُه عمليةٌ يحدثُ فيها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وتكوي ُن روابطَ‬ ‫الناتجة‪،‬‬ ‫ذرات الموا ِّد‬ ‫جديدة بي َن‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫للذرات دونَ المساسِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويتضمن إعاد ُة ترتيبٍ‬ ‫بنوعها‬ ‫وعددها‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪.‬‬ ‫الناتجة منها للموا ِّد‬ ‫الصفات الفيزيائيةُ والكيميائيةُ للموا ِّد‬ ‫ُ‬
+
+‫أيُّ الشكليْنِ اآلتييْ نِ يمثلُ‬ ‫تفاعاً كيميائيًّا؟ أف ِّس ُر إجابتي‪.‬‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫يوضح كيفَ يتفاعلُ‬ ‫عرضً ا‬ ‫ُ‬ ‫اهليدروجين مع جزيءٍ‬ ‫جزي ٌء م َن‬ ‫ْ‬ ‫ِ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م َن الكلور؛ إلنتاجِ جزيئني م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫كلوريد‬ ‫اهليدروجني‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد بالتفاعلِ‬ ‫الكيميائي؟‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪:(3‬‬ ‫تفاعل جزيئات ‪ H2‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫جزيئات ‪ Cl2‬إلنتاجِ‬ ‫جزيئات ‪.HCl‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الرابطة‬ ‫أتوقعُ ‪ :‬ما نوعُ‬ ‫ِ‬ ‫بينَ ذرات ‪H-H , Cl-Cl , H-Cl‬؟‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫المعادلةُ الكيميائيةُ الموزونةُ ‪Balanced Chemical Equation‬‬
+
+‫ن ‪7.39 g O2‬‬ ‫األكسجي ُ‬
+
+‫الزئبقُ ‪92.61 g 2Hg‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫موزونة‬ ‫كيميائية‬ ‫بمعادلة‬ ‫الكيميائي‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫يمكنُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تعبير‬ ‫بالرموز والصيغِ يبينُ نوعَ‬ ‫وهي ٌ‬ ‫‪َ Balanced Chemical Equation‬‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل‪ ،‬وحاالتِها الفيزيائيةَ ‪،‬‬ ‫الموادِّ المتفاعلةَ والناتجةَ ‪ ،‬ونسبَ كمياتِها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والظروفَ التي يُ جرى فيها التفاعلُ بما يحققُ قانونَ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة ‪ Law of Conservation of Mass‬على أنَّ‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫ينص‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫آخر؛‬ ‫المادةَ ال تفنى وال تُستحدثُ م َن العدمِ وإنما تتحولُ م ْن شكلٍ إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫وبهذا فإنَّ‬ ‫مجموع كتلِ الموا ِّد‬ ‫المتفاعلة يساوي‬ ‫مجموع كتلِ الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذرات كلِّ‬ ‫عنصر ونوعَ ها‬ ‫يشير الى أنَّ عد َد‬ ‫أنظر الشكلَ )‪(4‬؛ ما ُ‬ ‫الناتجة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يفسر‬ ‫في الموا ِّد المتفاعلة يماثلُ عد َد ذراته ونوعَ ها في الموا ِّد الناتجة‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‪ .‬ويبي ُن الشكلُ )‪ (5‬تمثياًلً مبسطًا لتفاعل احتراق ِ‬ ‫قانونَ‬ ‫غاز‬ ‫حفظ‬ ‫الكربون وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاز األكسجينِ إلنتاجِ ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫اإليثان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويصفُ الكيميائيونَ هذا التفاعلَ‬ ‫الموزونة كما يأتي‪:‬‬ ‫الرمزية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫)‪2C2H6(g) + 7O2(g) → 4CO2(g) + 6H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أكسيدُ الزئبق ‪100 g 2HgO‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(4‬قانونُ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يجب أواًلً كتابةُ‬ ‫الموزونة لتفاعلٍ ما‪،‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫ولكتابة‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الكلمات إلى‬ ‫ُحو ُل‬ ‫ُ‬ ‫معادلة كيميائية لفظية تصفُ التفاعلَ ‪ ،‬وبعدَ ها ت َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لتصبح معادلةً رمزيةً ‪ ،‬وتتضم ُن الحالةَ الفيزيائيةَ‬ ‫رموز وصيغٍ‬ ‫كيميائية؛‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذرات عناصرِ‬ ‫المعادلة بجعلِ‬ ‫لكلِّ‬ ‫أخيرا تجري موازنةُ‬ ‫عدد‬ ‫مادة ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة التي م َن النوعِ‬ ‫نفسه متساويةً على طرفَ ي‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‪.‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(5‬تمثيلٌ مبسطٌ لتفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫غاز‬ ‫اإليثان‬ ‫غاز‬
+
+‫ِ‬ ‫األكسجين إلنتاجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫الكربون وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫ترتيب‬ ‫تغير‬ ‫ُ‬ ‫أفسر‪ :‬كيفَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر بالنسبة إلى بعضها؟‬ ‫هيدروجين‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫أكسجين‬
+
+‫الماءُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫كربون‬
+
+‫األكسجينُ‬
+
+‫اإليثانُ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫لتفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب معادلةً كيميائيةً موزونةً‬ ‫السائل‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫األكسجين إلنتاجِ‬ ‫الهيدروجين َ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫الهيدروجين ‪ِ +‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫األكسجين ← الماء‪.‬‬ ‫غاز‬ ‫•أكتبُ المعادل َة اللفظي َة‪ :‬غازُ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بالرموز والصيغِ‪H2 + O2 → H2O :‬‬ ‫•أكتبُ المعادل َة‬ ‫عد ُد الذراتِ المتفاعلةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت الناتج ِة‬ ‫ذرات ِّ‬ ‫• ُ‬ ‫المتفاعلة عددُ الذرا ِ‬ ‫كل نوعٍ في الموادِّ‬ ‫أوازن المعادل َة‪ :‬أحددُ عددَ‬ ‫والناتجة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬في ِ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫حين يختلفُ عددُ ذرات ‪O‬‬ ‫المادة‬ ‫المتفاعلة يساوي عددَ ها في‬ ‫أن عددَ ذرات ‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولمساواة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة ِ‬ ‫المحاولة والخطأِ‪،‬‬ ‫المعادلة أستخدمُ طريق َة‬ ‫ذرات ‪ O‬في طر َفي‬ ‫عدد‬ ‫الناتجة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل إذا وُ ضعَ الرقمُ ‪ 2‬يسارَ الصيغة ‪H2O‬‬ ‫وفي هذا‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كما يأتي ‪ 2 H2O:‬يصبحُ عددُ ذرات ‪ O‬متساويً ا في طر َفي عددُ الذراتِ المتفاعلةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عددُ الذراتِ الناتجةِ‬ ‫المعادلة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ولمساواة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة ‪ H2‬في‬ ‫يسار‬ ‫يوضع‬ ‫عددها‬ ‫ونتيجةً لذلكَ سوفَ يختلفُ عد ُد ذرات ‪،H‬‬ ‫ُ‬ ‫الرقم ‪َ 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو ‪.4‬‬ ‫المتفاعلة؛‬ ‫الموا ِّد‬ ‫فيصبح عد ُد ذراتها في الموا ِّد المتفاعلة والناتجة متساو ًيا‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبذلكَ‬ ‫والناتجة‪ ،‬كاآلتي‪:‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫متضمنةً الحالةَ الفيزيائيةَ للموا ِّد‬ ‫َب‬ ‫تصبح المعادلةُ موزونةً ‪ ،‬وتُكت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ذلكَ‬ ‫للمادة حتى ال يتناقض‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫يجب المحافظةُ على‬ ‫وعندَ موازنة المعادلة الكيميائية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة؛ لذلكَ‬ ‫أي ‪ ،2 H2O :‬وهذا يعني جزيئ ْي ِن م َن‬ ‫يوضع‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫مع‬ ‫يسار الصيغة ‪ْ H2O‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الرقم ‪َ 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪ H2O2‬الذي‬ ‫الماء‪ ،‬أ ّما ْلو جرت الموازنةُ بوضعِ الرقمِ ‪ 2‬يمي َن الصيغة‪ْ ،‬‬ ‫نتج مرك ًبا جديدً ا َ‬ ‫أي‪ H2O2 ،‬فس ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫متساو في طرفَ ي‬ ‫ن أنَّ عد َد ذرات ‪ H‬و ‪O‬‬ ‫يختلفُ في‬ ‫الخواص الفيزيائية والكيميائية ع ْن ‪ H2O‬على الرغمِ م ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(6‬‬ ‫المعادلة الكيميائية‪ُ ،‬‬ ‫الشكلُ )‪ :(6‬نموذجُ تفاعلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫األكسجين معَ‬ ‫ِ‬ ‫إلنتاجِ‬ ‫الماء‪.‬‬
+
+‫الماءُ‬
+
+‫األكسجينُ‬
+
+‫الهيدروجينُ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين ‪ O‬إلنتاجِ ِ‬ ‫الميثان ‪ CH‬معَ ِ‬ ‫لتفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫أكتبُ معادل ًة كيميائي ًة موزون ًة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫وبخار‬ ‫الكربون ‪CO2‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫•أكتبُ المعادل َة اللفظي َة‪ :‬غاز الميثان ‪ +‬غاز األكسجين ← غاز ثاني أكسيد الكربون ‪ +‬بخار الماء‬ ‫ِ‬ ‫•أكتبُ المعادلة‬ ‫بالرموز والصيغِ ‪CH4 + O2 → CO2 + H2O :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات ِّ‬ ‫والناتجة‪ ،‬وأزنُها‪:‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫كل نوعٍ في الموادِّ‬ ‫•أوازن المعادلة‪ :‬أحددُ عددَ‬ ‫الموادُّ الناتجةُ‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ‬
+
+‫‪CO2 + H2O‬‬
+
+‫‪CH4 + O2‬‬
+
+‫‪1C , 2H , 3O‬‬
+
+‫عنصر في الموادِّ المتفاعل ِة والناتج ِة‬ ‫ت كلِّ‬ ‫‪ 1C , 4H , 2O‬أعُ دُّ ذرا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪CO2 + 2H2O‬‬ ‫‪1C , 4H , 4O‬‬ ‫‪CO2 + 2H2O‬‬ ‫‪1C , 4H , 4O‬‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ والناتجةُ‬
+
+‫أزيدُ عددَ ذراتِ ‪ H‬الناتجةِ‬
+
+‫‪CH4 + O2‬‬
+
+‫أضعُ الرقمَ ‪ 2‬يسار الصيغةِ ‪H2O‬‬
+
+‫ت المتفاعلةَ والناتجةَ مرةً أخرى‬ ‫‪ 1C , 4H , 2O‬أعُ دُّ الذرا ِ‬ ‫‪CH4 + 2O2‬‬
+
+‫أزي ُد عددَ ذراتِ ‪ O‬المتفاعلةِ‬ ‫أضعُ الرقمَ ‪ 2‬يسار الصيغةِ ‪O2‬‬
+
+‫‪ 1C , 4H , 4O‬أتأكدُ منْ عددِ الذراتِ المتفاعلةِ والناتجةِ في المعادلةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫أن المعادل َة موزون ٌة وتُكتَبُ على‬ ‫)‪2H2O(g‬‬
+
+‫كيفَ يتحققُ قانونُ حفظِ‬ ‫ّح في المثالِ‬ ‫الكتلةِ في التفاعلِ الموض ِ‬ ‫السابق؟‬ ‫ِ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪2O2(g‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪CH4(g‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوازنُ المعادلةَ الكيميائيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫)‪O2(g‬‬
+
+‫‪NO2(g) +‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫∆‬ ‫→ )‪Pb(NO3)2(s‬‬ ‫)‪PbO(s‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫أنواعُ التفاعالتِ الكيميائيةِ ‪Types of Chemical Reactions‬‬ ‫‪1‬ تفاعلُ االحتراقِ ‪Combustion Reaction‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مادة ما‬ ‫تفاعل‬ ‫تفاعل‬ ‫االحتراق ‪ Combustion Reaction‬هوَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويصاحب التفاعلَ‬ ‫األكسجين‬ ‫غاز‬ ‫مع‬ ‫(عنصر ْأو‬ ‫ُ‬ ‫مركب) َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ضوء‪ .‬فمثلاً ‪ ،‬احتراقُ‬ ‫عمو ًما انطلاقُ‬ ‫حرارة ْأو‬ ‫صورة‬ ‫طاقة في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاز‬ ‫(الكربون)‬ ‫قطعة منَ الفح ِم‬ ‫األكسجين تنتجُ منهُ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل(‪ُ ،)7‬‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫أنظر‬ ‫حيث يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫حرارةٌ ‪ُ ،Heat‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫‪C(s) + O2(g) → CO2(g) + Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخشب‬ ‫كاحتراق‬ ‫االحتراق كثيرةٌ؛‬ ‫تفاعلات‬ ‫واألمثلةُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحتراق أنواعِ‬ ‫المختلفة‪ .‬وتفيدُ نا الحرارةُ الناتجةُ في‬ ‫الوقود‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫وطهي الطعا ِم‬ ‫المواصلات‬ ‫وسائل‬ ‫وتحريك‬ ‫التدفئة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫باإلضافة إلى أنَّ احتراقَ الغذاء في الجسمِ يزودهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركبات‬ ‫احتراق‬ ‫الحيوية‬ ‫وظائفه‬ ‫ألداء‬ ‫المتنوعة‪ .‬وعادةً عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫نتج غازُ ثاني‬ ‫التي تتكونُ م َن الهيدروجينِ والكربون فإنَّ ُه َي ُ‬ ‫الكربون‪ ،‬وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضاًل ِ‬ ‫الماء‪ً ،‬‬ ‫المعادلة‬ ‫حرارة‪ ،‬كما في‬ ‫انطالق‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية ‪:‬‬ ‫‪2C5H10(g) + 15O2(g) → 10CO2(g) + 10H2O(g) + Heat‬‬
+
+‫‪2‬ تفاع ُل االتحادِ ‪Combination Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد ‪ Combination Reaction‬هو تفاعلُ مادتيْ ِن‬ ‫ٍ‬ ‫نتج مرك ًبا واحدً ا جديدً ا‪ .‬فمثاًلً‬ ‫أكثر‬ ‫(عناصر ْأو مركبات) ل ُي َ‬ ‫َ‬ ‫ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتفاعلُ‬ ‫كبريتيد‬ ‫مركب‬ ‫نتجا‬ ‫مع‬ ‫َ‬ ‫عنصر الكبريت ل ُي َ‬ ‫عنصر النحاسِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحاس )‪ ،(Π‬ويُ عبَّرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫∆‬ ‫)‪CuS(s‬‬ ‫→ )‪Cu(s) + S(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(7‬تفاعلُ‬ ‫احتراق قطعٍ‬ ‫م َن الفحمِ ‪.‬‬ ‫حرق )‪ (100 g‬منَ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الفحم في كميةٍ معلومةٍ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫غاز األكسجينِ حرقا تامًّا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ف َّ‬ ‫ُ‬ ‫ج تكون أقلَّ منَ‬ ‫إن كمية النات ِ‬ ‫المتوقع‪ ،‬أفسرُ ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫قصيرا‬ ‫أعملُ فيلماً‬ ‫ً‬ ‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ األفلامِ‬ ‫)‪ ، (Movie Maker‬يوضحُ أنواعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعلات الكيميائية‪( :‬وهيَ‬ ‫االحتراقُ ‪ ،‬والتحللُ ‪ ،‬واالحتادُ ‪،‬‬ ‫واإلحلالُ األحادي)‪ ،‬وأحرصُ‬ ‫على أنْ يشتملَ الفيلمُ على مفهومِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومعادلة‬ ‫كلٍّ نوعٍ منْها‪،‬‬ ‫التفاعل‪ ،‬ثمَّ‬ ‫أشاركهُ زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حيثُ‬ ‫التسخين (حرارة)‪.‬‬ ‫يشير الرمزُ )∆( إلى‬ ‫ُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد‬
+
+‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أترك‬ ‫اللهب ‪ ،4 min‬ث َّم‬ ‫خلطا جيدً ا‪ ،‬وأسخنُ الجفنةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التغير الحاصلَ ‪.‬‬ ‫وأالحظ‬ ‫الجفنةَ حتى تبردَ‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬برادةُ الحديدِ ‪ ،Fe‬مسحوقُ الكبريتِ ‪ُ ،S‬‬ ‫جفنة‬ ‫تسخين‪ ،‬لهبُ بنسن‪ٌ ،‬‬ ‫ثالثي‪ ،‬مغناطيسٌ ‪.‬‬ ‫ملعقة‪ ،‬ميزانٌ حساسٌ ‪ ،‬منصبٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪ .4‬أجربُ ‪ :‬أقرِّ بُ طرفَ‬ ‫المغناطيس منَ المادةِ الموجودةِ في‬ ‫ِ‬ ‫الجفنةِ‪ْ ،‬‬ ‫هل تنجذبُ إليهِ؟‬
+
+‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬
+
+‫اللهب‪.‬‬ ‫مع‬ ‫•أحذرُ عندَ‬ ‫التعامل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫•أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪ ،‬وأضعُ النظاراتِ الواقيةَ ‪ .5 .‬أتواصلُ ‪:‬‬ ‫أسجل مالحظاتي وأقارنُها مع مالحظاتِ‬ ‫ِ‬ ‫خطواتُ‬ ‫زُ مالئي‪ /‬زَ ميالتي‪.‬‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأخلطهما‬ ‫‪ .1‬أزنُ ‪ 6 g‬منْ برادةِ الحديدِ ثم ‪ 3 g‬منَ الكبريتِ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫التسخين‪.‬‬ ‫معً ا في جفنةِ‬ ‫حدث ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أصف التغيرَ الذي‬ ‫‪-1‬‬ ‫لكل منَ الحديدِ والكبريتِ بعدَ‬ ‫‪ .2‬أجربُ ‪ :‬أقرِّ بُ طرفَ‬ ‫المغناطيس منَ الخليطِ ‪ ،‬أيُّ المادتي ِْن‬ ‫ِ‬ ‫تسخينِ مخلوطهِ ما‪.‬‬ ‫تنجذبُ إليهِ؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ‪ :‬أضعُ المادتي ِْن مرةً أخرى في الجفنةِ‪ ،‬وأخلطهُ ما‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫الربط بالعلوم الحياتية‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حتتوي أوراقُ‬ ‫األشجار‬ ‫كثري منَ‬ ‫ِ‬ ‫واألصفر‪،‬‬ ‫عىل اللونينْ ِ الربتقايلِّ‬
+
+‫ويغطيهِ ام لونُ الكلوروفيلِ‬ ‫ِ‬ ‫األخضر‪ ،‬ويف فصلِ‬ ‫اخلريف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشجر؛‬ ‫تتغير ألوانُ أوراق‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫يتفكك‬ ‫نتيج َة‬ ‫تفاعل كيميائيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بر‬ ‫فيه الكلوروفيلُ بمعدل أك َ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫إنتاجه؛ ُم ِ‬ ‫اللونين‬ ‫ظه ًرا‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫األوراق‪.‬‬ ‫الربتقايلَّ واألصفرَ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫وم َن‬ ‫األمثلة ً‬ ‫أيضا تفاعلُ أكسيد المغنيسيومِ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫موضح في‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫الكربون؛ إلنتاجِ كربونات المغنيسيومِ كما َ‬ ‫∆‬ ‫)‪MgCO3(s‬‬ ‫→ )‪MgO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويمك ُن تمثيلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬ ‫االتحاد‬ ‫تفاعالت‬
+
+‫‪A B‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪3‬ تفاعلُ التحللِ (التفككِ ) ‪Decompostion Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هو تحللُّ مركبٍ‬ ‫تفاعلُ التحللِ (التفكك) ‪َ Decompostion Reaction‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالضوء‬ ‫بالكهرباء ْأو‬ ‫بالحرارة ْأو‬ ‫واحد‬ ‫أكثر‪ ،‬وقدْ‬ ‫ً‬ ‫منتجا مادت ْي ِن ْأو َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مركبات‪ً .‬‬ ‫ُ‬ ‫النحاس‬ ‫فمثاًل‪،،‬‬ ‫تتحلل كربوناتُ‬ ‫عناصر أوْ‬ ‫تكون النواتجُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتج ًة أكسيدَ‬ ‫النحاس وغازَ ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬ويُ عبَّرُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫تفاعلها‬ ‫∆‬ ‫)‪CuO(s) + CO2(g‬‬ ‫→ )‪CuCO3(s‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫التجرب ُة ‪2‬‬
+
+‫تفاعلُ التحللِ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬هيدروكسيدُ‬ ‫النحاس )‪،Cu(OH)2 (II‬‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ثالثي‪.‬‬ ‫تسخين‪ ،‬لهبُ بنسن‪،‬‬ ‫جفنة‬ ‫ملعقة‪ ،‬منصبٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ ‪:‬‬ ‫اللهب‪.‬‬ ‫•أحذرُ عندَ‬ ‫التعامل معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪ ،‬وأضعُ النظاراتِ‬ ‫ِ‬ ‫الواقي َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫النحاس في الجفنةِ‪.‬‬ ‫ملعقة منْ هيدروكسيدِ‬ ‫‪ .1‬أضعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫أترك الجفنةَ‬ ‫اللهب ‪ ،5 min‬ثم‬ ‫‪ .2‬أسخنُ الجفنةَ على‬ ‫ِ‬ ‫حتى تبردَ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أالحظُ‬ ‫النحاس‪ ،‬ث َّم‬ ‫التغير الذي طرأَ على هيدروكسيدِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أسجل مالحظاتي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫حدث للمادةِ المتفاعلةِ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫التسخين‬ ‫قبل‬ ‫أصف التغيرَ الذي‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫وبعدَ هُ‪.‬‬
+
+‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة أيضً ا على ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت تحللُ‬ ‫نترات األمونيومِ‬ ‫هذه‬ ‫وم َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتج ًة أكسيدَ ثنائي‬ ‫النيتروجين وبخارَ‬ ‫∆‬ ‫)‪N2O(g) + 2H2O(g‬‬ ‫→ )‪NH4NO3(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتجةً‬ ‫وكذلكَ تتحللُ دايكروماتُ األمونيومِ ‪(NH4)2Cr2O7‬‬ ‫ِ‬ ‫وبخار الماء؛ حيثُ‬ ‫النيتروجين‬ ‫تسبب الغازاتُ‬ ‫أكسيدَ الكرومِ وغازَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫الناتجةُ فورانًا يشب ُه البركانَ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫التحلل على استخدا ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي ً‬ ‫ِ‬ ‫بداًل‬ ‫التيار‬ ‫تفاعالت‬ ‫وقدْ تعتمدُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫عنصري‬ ‫الحرارة‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬يتحللُ الما ُء تحلُّ الً كهربائيًّا إلى‬ ‫منَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫واألكسجين‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫)‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫تحللٌ كهربائيٌّ‬
+
+‫)‪2H2O(l‬‬
+
+‫الحراري لمركَّبِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(8‬التحللُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫دايكرومات األمونيومِ ‪.‬‬ ‫أكتبُ المعادل َة الكيميائي َة الموزون َة‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعالت التحللِ‬ ‫وعادةً يمك ُن تمثيلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪A B‬‬ ‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ي ‪Single Displacement Reaction‬‬ ‫‪ 4‬ تفاع ُل اإلحال ِل األحاد ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عنصر‬ ‫إحالل‬ ‫تفاعل‬ ‫الشكل )‪:(9‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد َّ‬ ‫النحاس‪.‬‬ ‫أيونات‬ ‫محل‬
+
+‫لماذا تترسبُ ذراتُ النيكل‬ ‫وضع قطعةٍ منْ‬ ‫عنصر‬ ‫‪ Ni‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارصينِ ‪ Zn‬في محلولٍ منْ‬ ‫كبريتاتِ النيكل )‪NiSO4 (II‬؟‬ ‫أكتبُ معادلةَ‬ ‫التفاعل‬ ‫الحاصل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫هو‬ ‫اإلحالل‬ ‫األحادي ‪Single Displacement Reaction‬؛ َ‬ ‫ِّ‬ ‫عنصر آخر أقلَّ نشاطًا منه في ِ‬ ‫تفاعلٌ يحلُّ ِ‬ ‫عنصر نشطٌ محلَّ‬ ‫أحد‬ ‫فيه‬ ‫ُ‬ ‫ٍ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مركباته‪ ،‬أو محاليلِ‬ ‫أمالحه‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ وضعِ‬ ‫الحديد في‬ ‫مسمار م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد يحلُّ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ ،(9‬فإنَّ‬ ‫عنصر‬ ‫َ‬ ‫محلول كبريتات النحاسِ )‪ُ ،(II‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وينتج م ْن ذلكَ محلولُ‬ ‫محلَّ‬ ‫كبريتات‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫أيونات النحاسِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات النحاسِ ‪ ،‬و ُيع َّب ُر عنِ التفاعلِ كما في‬ ‫وتترسب‬ ‫الحديد )‪،(II‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪Fe(s) + CuSO4(aq) → FeSO4(aq) + Cu(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة أيضً ا‪ ،‬تفاعلُ‬ ‫عنصر‬ ‫محلول نترات الفضة؛ فتنتجُ‬ ‫النحاس معَ‬ ‫ومنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫التفاعل‬ ‫معادلة‬ ‫الفضة ؛ كما في‬ ‫النحاس‪ ،‬وتترسبُ ذراتُ‬ ‫نتراتُ‬ ‫)‪Cu(s) + 2AgNO3(aq) → Cu(NO3)2(aq) + 2Ag(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬ ‫اإلحالل‬ ‫تفاعالت‬ ‫تمثيل‬ ‫ويمكنُ عادةً‬
+
+‫‪A C‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫التجربةُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التحلل؟‬ ‫تفاعل‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬بِمَ يختلفُ‬ ‫تفاعل االتحاد عنْ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫األحادي‬ ‫اإلحالل‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألدوات‪:‬‬ ‫الموا ُّد‬ ‫كبريتات النحاسِ )‪ ،CuSO4 (II‬ماءٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫زجاجية بسعةِ ‪،250 mL‬‬ ‫كأس‬ ‫مقطرٌ ‪،‬‬ ‫صفيحة‬ ‫ملعقة‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫خارصين ‪.Zn‬‬ ‫ٍ‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪ :‬أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وأضعُ النظاراتِ الواقي َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫أضع ملعقةً منْ‬ ‫الكأس الزجاجيةِ‪،‬‬ ‫النحاس في‬ ‫كبريتات‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحرك‬ ‫المقطر‪ ،‬ث َّم‬ ‫وأضيفُ إليْها ‪ 20 mL‬منَ الما ِء‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الخليط جيدً ا؛ حتى يذوبَ تمامً ا‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪B C‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫أغمس صفيحةَ‬ ‫المحلول منْ ‪.(5-10) min‬‬ ‫الخارصين في‬ ‫‪.2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أالحظُ‬ ‫والمحلول‪،‬‬ ‫الخارصين‬ ‫التغير الذي حدثَ لصفيح ِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأسجل مالحظاتي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أفسرُ ‪ :‬ماذا َ‬ ‫الخارصين‬ ‫للون صفيحةِ‬ ‫ولون المحلولِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدث ِ‬ ‫في الكأسِ الزجاجيةِ؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..ca88bd0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,439 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ أهمي َة‬ ‫‪ -2‬أوضحُ المقصودَ ٍّ‬ ‫بكل منْ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتحاد‪.‬‬ ‫تفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتراق‪.‬‬ ‫تفاعل‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل الكيميائيِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحالل األحاديِّ ‪.‬‬ ‫تفاعل‬
+
+‫ِ‬ ‫المعادالت الكيميائيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫أوازن‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫)‪SO2 (g) + H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحلل‪.‬‬ ‫تفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫)‪H2S(g) + O2 (g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪CO2 (g) + H2O(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪C2H6 (g) + O2 (g‬‬
+
+‫)‪Fe(s) + CO2 (g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪Fe2O3 (s) + CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‪( :‬االتحا ُد‪ ،‬والتحللُ ‪ ،‬واالحتراقُ ‪ ،‬واإلحاللُ‬ ‫األحادي)‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ -4‬أصنفُ التفاعالت اآلتيةَ إلى أنواعها‪َ ،‬‬ ‫)‪MgS(s‬‬
+
+‫)‪S(s) + Mg(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪O2 (g‬‬
+
+‫‪2Hg(l) +‬‬
+
+‫→‬
+
+‫∆‬
+
+‫)‪2HgO(s‬‬
+
+‫)‪2ZnO(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪+ O2(g‬‬
+
+‫)‪2Zn(s‬‬
+
+‫)‪Fe(NO3)2 (aq) + Pb(s‬‬
+
+‫‪ -5‬أميزُ التفاعلَ‬ ‫الموضح في الشكلِ ‪ ،‬وأفسر ُه‪.‬‬ ‫اآلتي‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫→ )‪Pb(NO3)2 (aq‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪Fe(s‬‬
+
+‫‪BC‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪AC‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفسر قانونَ‬ ‫الكتلة باستخدامِ التفاعلِ اآلتي‪:‬‬ ‫حفظ‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫‪2H2 + O2 → 2H2O‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املولية‬ ‫والكتلة‬ ‫املول‬
+
+‫‪The Mole and Molar Mass‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ )‪Relative Atomic Mass (RAM‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‬ ‫بالكتلة‬ ‫المول‬ ‫يرتبطُ مفهو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية‪.‬‬ ‫والكتلة‬ ‫الصيغة‪،‬‬ ‫وكتلة‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المول‪.‬‬ ‫أوضح مفهو َم‬ ‫•	‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعدد أفوجادرو‪.‬‬ ‫المول‬ ‫•	 أربطُ بي َن‬ ‫•	 أتعرفُ الكتلةَ الذريةَ النسبيةَ ‪،‬‬ ‫والكتلةَ الجزيئيةَ ‪ ،‬والكتلةَ الموليةَ‬ ‫ِ‬ ‫وكتلةَ‬ ‫الصيغة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫المول في‬ ‫•	 أوظفُ مفهو َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫الحسابات‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المول‬ ‫عددُ أفوجادرو ‪Avogadro’s Number‬‬ ‫الكتل ُة المولي ُة )‪Molar Mass (Mr‬‬ ‫الكتل ُة الذري ُة النسبي ُة‬ ‫‪Mole‬‬
+
+‫)‪Relative Atomic Mass (Am‬‬
+
+‫الكتل ُة الجزيئي ُة‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‬ ‫كتل ُة‬
+
+‫)‪Molecular Mass (Mm‬‬
+
+‫مكونات‬ ‫الشكلُ )‪:(10‬‬ ‫ُ‬ ‫قالبِ حلوى‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫)‪Formula Mass (Fm‬‬
+
+‫وهي تصن ُع قال ًبا م َن الحلوى؟ هلِ‬ ‫هلْ شاهدتُ والدتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحضير جميعِ‬ ‫استخدمتْ أداةَ القياسِ ذاتَها‬ ‫المكونات؟ هلْ عدَّ تْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(10‬‬ ‫حبات‬ ‫الدقيق‪ْ ،‬أو‬ ‫حبات‬ ‫السكر التي استخدمتْها؟ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحدات القياسِ‬ ‫إعداد‬ ‫المستخدمة في‬ ‫لعلّ ني‬ ‫الحظت اختالفَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاس‬ ‫قالبِ الحلوى بحسبِ المكون وطبيعته؛ فالطحي ُن مثاًلً ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حبات البيضِ‬ ‫مقياس الحجمِ‬ ‫بالحبة‪ ،‬و ُيستخدَ ُم‬ ‫بالكتلة‪ ،‬وتعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للزيوت والحليبِ‬ ‫والماء‪ ،‬والملعقةُ‬ ‫الصغيرة م َن الملحِ‬ ‫للكميات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(مسحوق الخَ ِ‬ ‫كربونات الصوديومِ‬ ‫بيز)‪.‬‬ ‫الهيدروجينية‬ ‫وم ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نستخدمُ في حياتنا اليومية أدوات مختلف ًة لقياس األشياء منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لقياس‬ ‫(الميزان)‬ ‫الكتلة‪ ،‬وتُقاسُ المسافاتُ‬ ‫حولنا‪ ،‬فيُستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫المتر ِ‬ ‫وأطوال األجسا ِم باستخدا ِم ِ‬ ‫ُ‬ ‫المسطرة‪ ،‬ونستخدمُ بعض‬ ‫أو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء َ‬ ‫كلمة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المصطلحات التي تعبِّرُ عنْ عدد محدد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج "‪ "pair‬التي ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫وكلمة‬ ‫العدد اثنيْ ِن )‪ (2‬من أيِّ شيْ ٍء‪،‬‬ ‫تدل على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شيء ٍ‬ ‫قابل‬ ‫دزينة "‪ "dozen‬للداللة على عدد اثنَيْ عشرَ )‪ (12‬من أيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظر ِ‬ ‫المعدودة‪.‬‬ ‫المادة‬ ‫عن‬ ‫للعدِّ ‪ ،‬بغض‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫العنصر تتكونُ‬ ‫وقدْ توصلَ العلما ُء إلى أنَّ ذرةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫متناهية‬ ‫ونيوترونات‬ ‫وبروتونات‬ ‫إلكترونات‬ ‫م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتون ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيوترون‬ ‫أو‬ ‫الصغر‪ ،‬فكتلةُ كلٍّ م َن‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫تقري ًبا تساوي ‪ ،1.67 × 10-24g‬وكتلةُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫تساوي ‪ 1/1840‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتون‪ .‬وألنَّ كتلةَ‬ ‫كتلة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة صغيرةٌ جدًّ ا؛ فقدْ وجدَ العلما ُء صعوبةً في‬ ‫إلكتروناتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات القياسِ‬ ‫بروتوناتٌ‬ ‫التعاملِ م َعها باستخدامِ‬ ‫الشائعة‪،‬‬ ‫نيوتروناتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة لقياسِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬تركيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫ذرة‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫الذرة‬ ‫كتلة‬ ‫فلجؤوا إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪12‬‬ ‫كتلة ذرة معيارية‪ ،‬وقد اعتمدوا ذرةَ الكربون ‪C‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أساسا لقياسِ كتلِ‬ ‫التي تحتوي على ‪ 6‬بروتونات و ‪ 6‬نيوترونات كونَها ً‬ ‫ِ‬ ‫الذرات األخرى‪ ،‬أنظر الشكلَ )‪ .(11‬وكتلةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫الذرة تساوي ‪ 12‬وحدةً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر نفسه لها‬ ‫النظائرُ ‪ :‬ذراتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عنصر‬ ‫ألي‬ ‫ُس ِّم َيتْ كلٌّ منْها (وحدةَ كتلة ذرية) )‪ .(amu‬وبذلكَ ؛ فإنَّ ِّ‬ ‫نفسه وتختلفُ في‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫الذري ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تساوي ‪1‬‬ ‫ن كتلة ذرة الكربون ‪.12C‬‬ ‫‪ 12‬م ْ‬ ‫ِ‬ ‫العدد الكتليِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة تعتمدُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنيوترونات فيها؛ وبما أنَّ كتلةَ‬ ‫إنَّ كتلةَ‬ ‫البروتونات‬ ‫كتلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيوترون تساوي ‪ 1 amu‬تقري ًبا‪ ،‬لذا؛ ُيتوقَّ ُع أنْ تكونَ الكتلةُ الذريةُ‬ ‫البروتون ِأو‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نظرا إلى‬ ‫المقيسةَ تحتوي عادةً على‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫كسور؛ ً‬ ‫القيم َ‬ ‫صحيحا‪ ،‬ولك َّن َ‬ ‫للعنصر ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقما‬ ‫نظائر‬ ‫للعنصر لَ ها كتلٌ مختلفةٌ ؛ ولذلكَ فإنَّ متوسطَ كتلها َ‬ ‫ليس ً‬ ‫وجود َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحيحً ا‪ .‬وبهذا تمَّ حسابُ الكتلة الذرية النسبية )‪Relative Atomic Mass(Am‬‬ ‫لنظائر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عنصر ما‪.‬‬ ‫ذرة‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫متوسط‬ ‫وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسب‬ ‫نظائره‬ ‫النسبية‬ ‫الذرية‬ ‫الكتلة‬ ‫حساب‬ ‫للعنصر‪ ،‬يجبُ مراعاةُ‬ ‫وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعة؛‬ ‫توافرها في‬ ‫فالكتل الذري ُة التي تُستخدَ مُ في الجدول الدوريِّ تُعبِّرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعامل‬ ‫ولتسهيل‬ ‫العنصر‪.‬‬ ‫ذرات‬ ‫لنظائر‬ ‫النسبية‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫متوسط‬ ‫عنْ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة الواردة في الجدول )‪.(1‬‬ ‫معَ ها نستخدمُ قيمً ا تقريبي ًة كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة الكتلِ‬ ‫ُقاس الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫الذرية ‪ .amu‬أو )‪.(g‬‬ ‫وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتل ُة الذري ُة النسبي ُة ‪( = Am‬الكتل َة الذري َة ِ‬ ‫للنظير ‪ × 1‬نسبة توافره في الطبيعة)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫توافره‬ ‫نسبة‬ ‫‪( +‬الكتل ُة الذري ُة ِ‬ ‫)‪.‬‬ ‫للنظير ‪× 2‬‬ ‫‪100‬‬
+
+‫‪I1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫) ‪) + (Am2 × 2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
+
+‫× ‪Am = (Am1‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫الجدولُ (‪ :)1‬الكتلُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫والتقريبي ُة لبعض ِ‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫الكتلةُ‬ ‫الذريةُ‬ ‫النسبيةُ‬
+
+‫الكتلةُ‬ ‫الذريةُ‬ ‫التقريبيةُ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1.008‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪14.007‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪15.999‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪22.989‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ للنظيرِ ‪Am1 :1‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ للنظير ‪Am2 :2‬‬ ‫نسبةُ توافرِ النظيرِ ‪I1 :1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبةُ‬ ‫النظير‪I2 :2‬‬ ‫توافر‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫وأن كتلتَ ُه الذريةَ = ‪ 6.02‬بنسبة ‪،7.5%‬‬ ‫من نظائرِ عنصرِ الليثيوم في الطبيعة‬ ‫النظير ‪َّ ، 63Li‬‬ ‫إذا علمتُ َّ‬ ‫أن ْ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫فأحسب الكتلةَ الذريةَ النسبيةَ لعنصرِ الليثيومِ‪.‬‬ ‫وأن كتلتَ ُه الذريةَ ‪ 7.02‬بنسبة ‪،92.5%‬‬ ‫والنظير ‪َّ 73Li‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪7.5‬‬ ‫‪92.5‬‬ ‫( ‪×6.02) +‬‬ ‫( = ‪Am‬‬ ‫)‪× 7.02‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪Am = 0.4515 + 6.4935 = 6.945 amu‬‬
+
+‫الكتلةُ الجزيئيةُ )‪Molecular Mass (Mm‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الجسيمات‪N :‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ ‪Am :‬‬
+
+‫أحسب الكتلةَ‬ ‫أتحقَّ قُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلوكوز‬ ‫لجزيء‬ ‫الجزيئي َة‬
+
+‫‪.C6 H12O6‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)12‬الكتلُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِواألكسجين‪.‬‬ ‫للهيدروجين‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركبات الكيميائيةُ بحسبِ أنواعِ‬ ‫المكونة لَ ها‬ ‫الذرات‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب‬ ‫الجزيئية للمركبِ ‪ ،‬فإ َّن ُه يمك ُن‬ ‫الصيغة‬ ‫وبمعرفة‬ ‫وأعدادها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد في المركبِ‬ ‫التساهمي‪.‬‬ ‫للجزيء‬ ‫الجزيئية‬ ‫الكتلة‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتل‬ ‫ُعرفُ الكتلةُ الجزيئيةُ )‪ Molecular Mass (Mm‬بأنَّها مجموعُ‬ ‫وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيء الذي ترتبطُ ذراتهُ بروابطَ‬ ‫تساهمية‬ ‫الموجودة في‬ ‫للذرات‬ ‫الذرية‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُحسبُ كما يأتي‪:‬‬ ‫مقيسة بوحدة ‪ amu‬فمثاًلً الكتلةُ الجزيئيةُ لجزيء الماء ‪ ِH2O‬ت َ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪+‬‬ ‫عدد‬ ‫الكتل ُة الجزيئي ُة ‪( = Mm‬الكتل َة الذري َة‬ ‫ِ‬ ‫لألكسجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات)‬ ‫عدد‬ ‫(الكتل ُة الذري ُة‬ ‫‪Mm = AmH ×N + AmO × N‬‬ ‫‪Mm = (1 × 2) + (16 × 1) = 18 amu‬‬
+
+‫ويوضح الشكلُ (‪ )12‬الكتلَ الذريةَ النسبيةَ للهيدروجينِ واألكسجينِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Oxygen‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫‪Hydrogen‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪15.999‬‬
+
+‫‪1.008‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫لذرات‬ ‫العناصر بوحدة ‪َ amu‬‬ ‫أحسبُ الكتلةَ الجزيئيةَ للجزيء ‪ً HNO3‬‬ ‫)‪.(O = 16 , N = 14 , H = 1‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يُ الحَ ظُ أنَّ الجزي َء ‪ HNO3‬يتكونُ منْ ذرة هيدروجين ‪ H‬وذرة نيتروجين ‪ ،N‬وثالث ذرات أكسجين ‪،O‬‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫وبذلكَ نحسبُ الكتلةَ الجزيئيةَ لهُ على‬ ‫للنيتروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪( +‬الكتلةُ الذريةُ‬ ‫الكتلةُ الجزيئيةُ = (الكتلةَ الذريةَ‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫لألكسجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪( +‬الكتلةُ الذريةُ‬ ‫الذرات)‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫‪Mm = AmH ×N + AmN × N + AmO × N‬‬ ‫)‪= (1 × 1) + (14 × 1) + (16 × 3‬‬ ‫‪14 + 48 = 63 amu‬‬
+
+‫‪= 1+‬‬
+
+‫كتلةُ الصيغةِ )‪Formula Mass (Fm‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أيونية‪ ،‬وتُسمّ ى‬ ‫بروابط‬ ‫ترتبط األيوناتُ الموجب ُة والسالب ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫الصيغ ُة الكيميائي ُة‬ ‫للمركب األيونيِّ وحدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المركب‬ ‫لأليونات في‬ ‫نسبة‬ ‫أبسط‬ ‫وتمثل‬ ‫‪Chemical Formula Unit‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‬ ‫وحدة‬ ‫للعناصر في‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫األيونيِّ ‪ .‬ويُ عرَ فُ مجموعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ بوحدة ‪.amu‬‬ ‫الصيغة )‪ ،Formula Mass (Fm‬وتُقاس‬ ‫بكتلة‬ ‫الكيميائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالطريقة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫لحساب‬ ‫المتبعة‬ ‫نفسها‬ ‫الصيغة‬ ‫تُحسَ بُ كتل ُة‬
+
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب كتلةَ‬ ‫الصيغة‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب ‪.NaCl‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمركب ‪Al (NO3)3‬‬ ‫أحسبُ كتل َة الصيغة‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫الكتلُ الذريةُ بوحدة ‪(Al = 27 , N = 14 , O = 16) :amu‬‬
+
+‫‪Mm = AmAl × N + AmN × N + AmO × N‬‬
+
+‫)‪Fm = ( 27 × 1) + (14 × 3) + (16 × 9‬‬ ‫‪= 27 + 42 + 144 = 213 amu‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫المولُ ‪The Mole‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)13‬مولٌ واحدٌ م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫عناصرَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)14‬كتلةُ‬ ‫مول‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عناصر الهيليومِ‬ ‫واحد منْ‬ ‫واألكسجينِ والنيتروجينِ ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المول‬ ‫المادة‬ ‫كمية‬ ‫قياس‬ ‫تُسمّ ى الوحدةُ الدولي ُة التي تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الكربون ‪ 12C‬التي توجدُ في ‪ 12 g‬منهُ ‪ .‬وقدْ‬ ‫)‪ ،(Mole‬ويساوي عددَ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫توصل الفيزيائيُّ اإليطاليُّ أفوجادرو إلى َّ‬ ‫المادة‬ ‫أن‬ ‫المول الواحدَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات ِ‬ ‫وحدات‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫يحوي ‪ 6.022 × 1023‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪ .‬وسُ مّ يَ هذا العددُ عددَ أفوجادرو ‪ Avogadroʼs Number‬تكريمً ا‬ ‫له‪ ،‬ويرمزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز ‪.NA‬‬ ‫إليه‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المول الواحدُ ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والماء في‬ ‫وملح الطعا ِم‬ ‫الحديد‬ ‫يختلفُ‬ ‫لكل منَ‬ ‫ِ‬ ‫الجسيمات ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(13‬‬ ‫وكتلها التي‬ ‫أنوا ِع‬ ‫يتكون منْها‪ ،‬كما يبينُ‬
+
+‫الواحد تختلفُ من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وبناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة إلى أخرى‪ ،‬إاّلّ‬ ‫عليه؛ فإنَّ كتلةَ‬ ‫المول‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الجسيمات ‪ N‬يساوي عد َد أفوجادرو‪ ،‬مثاًلً‬ ‫نفس ُه م َن‬ ‫أنَّها تحوي العد َد َ‬ ‫ِ‬ ‫كتلةُ ٍ‬ ‫ذرات الهيليومِ ‪،‬‬ ‫مول م َن الهيليومِ ‪ 4 g‬تحوي عد َد أفوجادرو م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وكتلةُ‬ ‫جزيئات‬ ‫مول م َن األكسجينِ ‪ 32 g‬تحوي عد َد أفوجادرو من‬ ‫ن الشكلُ )‪.(14‬‬ ‫األكسجينِ ‪ ،‬كما يبي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصطُ ِل َح على استخدامِ مفهومِ الكتلة المولية ‪Molar Mass‬‬ ‫للداللة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُقاس‬ ‫المادة؛ و ُير َم ُز إل ْيها‬ ‫الواحد م َن‬ ‫المول‬ ‫كتلة‬ ‫بالرمز )‪ (Mr‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ ،g/mol‬فمثاًلً ‪ ،‬كتلةُ‬ ‫ُسمى‬ ‫ذرات‬ ‫الواحد م ْن‬ ‫المول‬ ‫العنصر ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تساوي عدد ًّيا كتلتَ ُه الذريةَ ‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬إنَّ‬ ‫الكتلةَ الموليةَ‬ ‫للعنصر‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر المغنيسيومِ يحوي عد َد أفوجادرو م ْن‬ ‫ذرات‬ ‫مواًلً واحدً ا م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ذرات المغنيسيومِ ‪ ،‬وكتلت ُه ‪.24 g‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الكتلةَ الموليةَ للجزيء‪،‬‬ ‫وكتلةُ المول الواحد من الجزيء ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتساوي عدد ًّيا كتلتَ ُه الجزيئيةَ ‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬مولٌ واحدٌ من جزيئات ‪CO2‬‬ ‫ِ‬ ‫جزيئات ‪ CO2‬وكتلت ُه ‪.44 g‬‬ ‫يحوي عد َد أفوجادرو من‬ ‫رياضية مع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬ ‫بعالقة‬ ‫ويرتبطُ عد ُد الموالت )‪Moles (n‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات ِ‬ ‫األيونات ْأو‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫الجسيمات )‪ (N‬م َن‬ ‫وعدد‬ ‫)‪(NA‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫وحدات‬ ‫الموالت × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬ ‫عددُ الجسيمات = عددَ‬
+
+‫ما نوعُ الجسيماتِ في كلٍّ‬ ‫ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪N = NA × n‬‬
+
+‫‪Na ، N2 ، K+ ، NaCl‬؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وكذلكَ‬ ‫المادة )‪ (m‬مقيس ًة‬ ‫بكتلة‬ ‫يرتبط عددُ موالت المادة )‪،(n‬‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ g‬وكتلتُها المولي ُة )‪ ،(Mr‬كما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫كتلةَ‬ ‫المادة‬ ‫ِ‬ ‫عد ُد الموالت = كتلتِها الموليةِ‬ ‫‪m‬‬
+
+‫‪Mr‬‬
+
+‫=‪n‬‬
+
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‪.‬‬ ‫الكربون في عينة منه تحتوي على ‪3.01 × 1023‬‬ ‫موالت‬ ‫أحسبُ عددَ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫الكربون = عد َد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالت‬ ‫عددُ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪NA‬‬
+
+‫= ‪n‬‬
+
+‫‪3.01×1023‬‬ ‫‪= 0.5 mol‬‬ ‫‪6.022 × 1023‬‬
+
+‫= ‪n‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫غاز‬ ‫الميثان ‪:CH4‬‬ ‫أحسب عد َد الجزيئات الموجودة في ‪ْ 3 mol‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪N = NA × n‬‬ ‫‪= 6.02 × 1023 × 3‬‬
+
+‫جزيء ‪= 1.806 × 1024‬‬
+
+‫المثا ُل ‪8‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫علما َّ‬ ‫من ‪O = 16, H = 1‬‬ ‫بأن الكتلةَ الذريةَ بوحدة ‪ amu‬لكلٍّ ْ‬ ‫أحسب كتلةَ مول ْ‬ ‫ُ‬ ‫من جزيئات ‪H2O‬؛ ً‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫حساب‬ ‫بطريقة‬ ‫كتلةُ مول من جزيئات الماء تمثّ ُل كتلتَه المولية وتُحسبُ‬ ‫‪Mr = (16 × 1) + (1 × 2) = 18 g/mol‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ن مركبٍ ما كتلتُها ‪ ،4 g‬والكتلةُ الموليةُ ‪ Mr‬للمركبِ ؛ ‪40 g/mol‬‬ ‫عينةٌ م ْ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫فما عددُ الموالت ‪n‬؟‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‪.‬‬ ‫والكتلة‬ ‫الجزيئية‬ ‫الكتلة‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ العالق َة بينَ‬
+
+‫‪ -2‬أوضحُ المقصودَ بكلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫الذرية‪.‬‬ ‫الكتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‪.‬‬ ‫الكتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪.‬‬ ‫كتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫المول‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أحسبُ الكتل َة المولي َة )‪ٍّ (Mr‬‬ ‫لكل منْ ‪ .C2H5OH , CH4‬علمً ا بأن الكتل الذرية‬ ‫بوحدة ‪amu‬‬
+
+‫)‪.(C = 12, H =1, O = 16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫علما بأن الكتل‬ ‫‪ -4‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أحسب كتلةَ الصيغة )‪ (Fm‬للمركب ْي ِن‪ً .Ca(OH)2 ، Mg(NO3)2 :‬‬ ‫الذرية بوحدة ‪.(Ca = 40, H = 1, O = 16, Mg = 24, N = 14) amu‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ عددَ الموالت )‪ (n‬الموجودة في ‪ 72 g‬منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ذرات األلمنيومِ ‪.‬‬ ‫أحسب كتلةَ ‪ 0.1 mol‬م ْن‬ ‫‪ -6‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة في ‪ 2 mol‬منْها‪.‬‬ ‫‪ -7‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أحسبُ عددَ جزيئات ‪NH3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر البوتاسيومِ ‪K‬‬ ‫ذرات‬ ‫الموجودة في ‪ 1×103 mol‬منهُ ؟‬ ‫‪ -8‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ عددَ‬
+
+‫‪ -9‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أكملُ الجدولَ‬ ‫اآلتي المتعلق بالتفاعل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪HCl‬‬
+
+‫‪Cl2‬‬
+
+‫)‪H2 (g) + Cl2 (g) → 2HCl (g‬‬ ‫‪H2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الموالت ‪n‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الجزيئات ‪N‬‬
+
+‫الكتلةُ الموليةُ ‪Mr‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫‪3‬‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫احلساباتُ الكيميائيةُ‬ ‫‪S t o i c h i o m e t r y‬‬
+
+‫الحساباتُ المبنيةُ على الكمياتِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫نسب الموادِّ‬ ‫يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫والناتجة وكمياتِها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫باالعتماد على‬ ‫المختلفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫عنصر‬ ‫لكتلة‬ ‫ُ‬ ‫في مركبٍ ‪.‬‬
+
+‫أحددُ الصيغ َة األولي َة والصيغ َة‬ ‫ِ‬ ‫للمركب ‪.‬‬ ‫الجزيئي َة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مركب وكتلتَ ُه‬ ‫موالت‬ ‫أحسب عد َد‬ ‫ُ‬ ‫المتفاعلةَ ِ‬ ‫أو الناتجةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫أحسبُ المردودَ المئويَّ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النسبةُ المئويةُ‬ ‫بالكتلة‬
+
+‫‪Percent Composition‬‬
+
+‫الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫الصيغةُ الجزيئيةُ ‪Molecular Formula‬‬
+
+‫‪Empirical Formula‬‬
+
+‫النسبةُ الموليةُ‬
+
+‫المردو ُد المئويُّ	‬
+
+‫المردودُ المتوقع‬
+
+‫المردودُ الفعليِّ	‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪Mole Ratio‬‬
+
+‫‪Percentage Yield‬‬ ‫‪Predict Yield‬‬
+
+‫‪Calculations Based on Quantities‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للحسابات‬ ‫تُعدُّ المعادل ُة الكيميائي ُة الموزون ُة الركيزةَ األساسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الكيميائية‪ ،‬ويمكنُ عنْ طريقها تحديدُ عدد موالت الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلها ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديد ِ‬ ‫النسبة‬ ‫تحديد‬ ‫بدقة‪ ،‬وكذلكَ في‬ ‫فيسهم في‬ ‫والناتجة؛‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المردود المئويِّ لناتجِ‬ ‫وتحديد‬ ‫مركب‪،‬‬ ‫عنصر في‬ ‫لكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫ٍ‬ ‫تفاعل ما‪.‬‬ ‫النسبةُ المئويةُ لكتلةِ العنص ِر ‪Percent Composition‬‬ ‫عبوات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ تفحصكَ بطاقةَ‬ ‫ماء‬ ‫المعلومات الملصقةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكونة‬ ‫مكتوب عل ْيها أسما ُء الموا ِّد‬ ‫الشرب مثاًلً ‪ ،‬ستالحظُ أنَّ ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العبوة‪ .‬ويشب ُه هذا الحالُ‬ ‫ل ُه‪ ،‬ونسبةُ‬ ‫وجودها في حجمٍ‬ ‫معين في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫بنسب‬ ‫محددة‬ ‫عناصر‬ ‫المركبات الكيميائيةَ ؛ حيثُ تتكونُ م ْن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونات‬ ‫الم‬ ‫و ُيجري بعض‬ ‫ُ الكيميائيين األبحاثَ المتنوعةَ لمعرفة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫الداخلة في تركيبِها‪،‬‬ ‫العناصر‬ ‫لتحديد‬ ‫للمادة‬ ‫األساسية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكتلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫معرفة‬ ‫فيسهم في‬ ‫العناصر؛‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ النسبةُ المئويةُ‬ ‫العنصر‬ ‫لكتلة‬ ‫وتطوير خصائصه وتحسينها‪ .‬وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Percent Composition‬بأنَّها نسبةُ‬ ‫المركب إلى‬ ‫العنصر في‬ ‫كتلة‬ ‫بقسمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة‬ ‫عنصر‬ ‫ألي‬ ‫الكلية‬ ‫الكتلة‬ ‫ُحس ُب هذه النسبةُ ِّ‬ ‫للمركب‪ .‬وت َ‬ ‫العنصر على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعبيرعن‬ ‫المركب مضروبةً في )‪ ،(100%‬ويمك ُن‬ ‫كتلة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذلكَ‬ ‫بالقانون اآلتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كتلةَ‬ ‫العنصر‬ ‫ِ‬ ‫النسبةُ المئويةُ‬ ‫× ‪100%‬‬ ‫بالكتلة (للعنصرِ ) =‬ ‫ِ‬ ‫كتلة المركبِ‬
+
+‫‪Yield Actual‬‬ ‫‪× 100%‬‬
+
+‫‪m.element‬‬ ‫‪m.Compound‬‬
+
+‫= ‪Percent Composition‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..dedb94f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,421 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 29
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫مع ‪ْ 3.2 g‬‬ ‫عنصر الحديد َ‬ ‫تفاعل ‪ْ 6.4 g‬‬ ‫مركب كبريتيد الحديد ‪ FeS‬تكونتْ ْ‬ ‫عينةٌ نقيةٌ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العينة؟‬ ‫من العنصر ْي ِن ‪ Fe‬و ‪ S‬في‬ ‫الكبريت‪.‬‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ بالكتلة لكلٍّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ‪ FeS‬كما يأتي‪:‬‬ ‫كبريتيد‬ ‫المركب‬ ‫أحسبُ كتل َة‬
+
+‫)‪m (FeS) = m (Fe) + m (S‬‬ ‫‪= 6.4 + 3.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعنصر ‪ Fe‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫أحسبُ النسب َة المئوي َة‬
+
+‫‪= 9.6 g‬‬
+
+‫‪m.element‬‬ ‫‪Fe% = m.Compound × 100%‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪= 9.6 × 100% = 67%‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫لعنصر ‪ S‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫ُ‬ ‫‪S% = 3.2 × 100% = 33%‬‬ ‫‪9.6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫للمركب تساوي ‪.100%‬‬ ‫المكونة‬ ‫للعناصر‬ ‫بالكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫أن مجموعَ‬ ‫المولية يمكن حساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صيغة المركبِ‬ ‫المثال اآلتي‪:‬‬ ‫العنصر في‬ ‫نسبة‬ ‫وكتلته‬ ‫وبمعرفة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسبُ النسبةَ المئويةَ لكلٍّ منْ عنصريِ‬ ‫الكربون‬ ‫والهيدروجين في جزيء الغلوكوز الذي صيغتهُ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫بوحدة ‪.(C = 12 , O = 16 , H = 1) amu‬‬ ‫‪ C6H12O6‬وكتلتهُ الموليةُ ؛ ‪ً 180 g/mol‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪72 × 100% = 40%‬‬ ‫‪180‬‬
+
+‫=‪C%‬‬
+
+‫‪12‬‬ ‫‪H % = 180 ×100% = 6.67%‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫بالكتلة لعنصرِ ‪ H‬في مركبٍ كتلت ُه ‪ 4.4 g‬ويحتوي على ‪ 0.8 g‬من ُه‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬أحسبُ النسبةَ المئويةَ‬ ‫جزيء الغلوكوز الذي صيغتهُ ‪.C6H12O6‬‬ ‫األكسجين في‬ ‫لعنصر‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫الصيغةُ الكيميائيةُ للمركبِ ‪Chemical Formula‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫للمركب طريق ًة‬ ‫تعدُّ الصيغ ُة الكيميائي ُة‬ ‫للتعبير عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ونوعها؛‬ ‫العناصر المكونة لهُ‬ ‫حيث يظهرُ في الصيغة الرمزُ الكيميائيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذراته‪.‬‬ ‫للعنصر‪ ،‬وعددُ‬ ‫الصيغةُ األوليةُ ‪Empirical Formula‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الصيغةُ التي تدلُّ على أبسط نسبة عددية صحيحة بينَ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب الصيغةَ األوليةَ ‪،Empirical Formula‬‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫ذرات‬ ‫ِ‬ ‫ويمكنُ حسابُ ها مثلَ ما في المثالَ ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫ين‬
+
+‫المثا ُل ‪11‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ما الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫لمركب هيدروكربونيٍّ يحتوي على )‪ (60 g‬كربونًا‪ ،‬و )‪ (20 g‬هيدروجينًا؛ علمً ا بأنَّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتل الذري َة بوحدة ‪(H = 1 ,C = 12) amu‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلجراءات المبسط َة اآلتي َة‪:‬‬ ‫الحل‪ :‬أتبعُ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪= 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪=4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪60‬‬ ‫‪=5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫العناصر المذكورةِ في السؤالِ ‪.‬‬ ‫أكتبُ كتلةَ كلِّ عنصرٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫‪m‬‬ ‫عنصر؛ حيثُ ) ‪.(n = Mr‬‬ ‫ت كلِّ‬ ‫أجدُ عددَ موال ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العنصرعلى القيمةِ األقلِّ لعددِ الموالتِ)‪.‬‬ ‫أجدُ أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ (أقس ُم عددَ موالتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫هي ‪.CH4‬‬ ‫هي ‪ 1:4‬على الترتيبِ ؛ فإنَّ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ َ‬ ‫وألنَّ النسبةَ بي َن ذرات ‪َ C : H‬‬
+
+‫المثالُ ‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ما الصيغةُ األوليةُ‬ ‫األكسجين؛‬ ‫الكربون‪ ،‬و ‪ 48 %‬منَ‬ ‫لمركب يتكونُ منْ ‪ 40 %‬منَ الكالسيومِ‪ ،‬و ‪ 12%‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلةَ الذريةَ بوحدة ‪(Ca = 40 ,O = 16 ,C = 12) amu‬؟‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪12‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪=3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪40‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫عنصر‪.‬‬ ‫أكتبُ النسبةَ المئويةَ لكلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫) ‪.(n = m‬‬ ‫‪Mr‬‬
+
+‫أج ُد أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ (أقسمُ عددَ موالتِ العنصرِ على‬ ‫القيمةِ األقلِّ لعددِ الموالتِ)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫للمركب ‪.CaCO3‬‬ ‫تكون الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫وبذلك‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الصيغةُ الجزيئيةُ ‪Molecular Formula‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫أن الصيغ َة األولي َة ُّ‬ ‫ظ َّ‬ ‫عددية‬ ‫نسبة‬ ‫أبسط‬ ‫تدل على‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر في‬ ‫لذرات‬ ‫صحيحة‬ ‫المركب‪ ،‬وقدْ ال تُبيِّنُ العددَ الفعليَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الذرات؛ ً‬ ‫تكون الصيغ ُة األولي ُة ألحد الجزيئات ‪،CH3‬‬ ‫لهذه‬ ‫فمثاًل‪ ،‬قدْ‬ ‫ِ‬ ‫ولكنْ ‪ ،‬ال يوجدُ في الطبيعة جزيءٌ صيغتهُ ‪ ،CH3‬وإنَّما مضاعفاتٌ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين‪ ،‬وفي الواق ِع َّ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫فإن الجزيءَ الواحدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون‬ ‫وعليه‪،‬‬ ‫منْ هذا‬ ‫المركب يحتوي على ستِّ ذرات ‪ H‬وذرتَيْ ‪،C‬‬ ‫ُسمى الصيغةَ الجزيئيةَ ‪Molecular Formula‬‬ ‫صيغتهُ الفعليةُ ‪ ،C2H6‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي صيغةٌ تُبيِّنُ األعدادَ الفعليةَ‬ ‫للذرات وأنواعَ ها‪.‬‬ ‫للمركب‪َ ،‬‬
+
+‫المثالُ ‪13‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية للمركبِ‬ ‫الصيغة‬ ‫ولمعرفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية ل ُه‬ ‫الكتلة‬ ‫يجب تحديدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عبر التجاربِ العملية أواًلً ‪ ،‬وم ْن‬ ‫َ‬ ‫الصيغة األولية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ثَ م مقارنتُها بكتلةِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫لو كانت الكتلةُ الموليةُ‬ ‫فمثاًلً ‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للجزيء ‪ 15 g/mol CH3‬فإنَّ صيغتَ ُه‬ ‫األوليةَ هي صيغتُ ُه الجزيئيةُ ‪ ،‬في حينِ‬ ‫أنَّ ُه إذا كانتْ كتلتُ ُه الموليةُ ‪30 g/mol‬‬ ‫فتكونُ صيغتُ ُه الجزيئيةُ ‪.C2H6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ما الصيغةُ األوليةُ ‪ ،‬والصيغةُ الجزيئيةُ‬ ‫لمركب‬ ‫الكربون‪ ،‬و ‪ 14.3%‬منَ‬ ‫هيدروكربوني يتكونُ منْ ‪ 85.7%‬منَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ ،(H = 1 ,C = 12 ) amu‬والكتلةَ الموليةَ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫للمركب ‪56 g/mol‬؟‬ ‫الهيدروجين‪ً ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪14.3‬‬
+
+‫‪85.7‬‬
+
+‫عنصر‪.‬‬ ‫أكتبُ النسبةَ المئويةَ لكلِّ‬ ‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية‪:‬‬ ‫الصيغة‬ ‫الذرات في‬ ‫عددُ‬
+
+‫أجدُ أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ‪.‬‬
+
+‫كتل ُة الصيغ ُة األولي ُة‪m. emp :‬‬
+
+‫ت ‪.n‬‬ ‫‪ 85.7 = 7.1 14.3 = 14.3‬أجدُ عد َد الموال ِ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪14.3‬‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪7.1‬‬
+
+‫‪7.1‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪7.1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للذرات‪N :‬‬ ‫الفعلي‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫‪N. emp‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أستنتج أنَّ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ هي ‪ ،CH‬وكتلةَ ِ‬ ‫الصيغة ‪ ،14 g‬وألنَّ الكتلةَ الموليةَ للمركبِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫َ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫حس ُب على‬ ‫‪ ،56 g/mol‬فإنَّ العد َد‬ ‫الفعلي للذرات ُي َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب‬ ‫ِ الكتلة المولية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫الصيغة األوليةِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعلي للذرات = عد َد ذرات العنصر في الصيغة األولية × كتلةِ‬ ‫‪Mr‬‬
+
+‫‪56‬‬ ‫× ‪NC = 1‬‬ ‫			‬ ‫‪=4‬‬ ‫‪14‬‬
+
+‫وبذلكَ تكونُ الصيغةُ الجزيئيةُ ‪C4H8‬‬
+
+‫‪m.emp‬‬
+
+‫× ‪N = N. emp‬‬
+
+‫‪NH = 2 × 56 = 8‬‬ ‫‪14‬‬
+
+‫علما بأنَّ الكتلَ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الصيغةُ الجزيئيةُ لمركبٍ كتلتُ ُه الموليةُ ‪ ،58 g/mol‬وصيغتُ ُه األوليةُ ‪ً C2H5‬‬ ‫ِ‬ ‫الذريةَ بوحدة ‪(H = 1 ,C = 12) amu‬؟‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫الحساباتُ المبنيةُ على المولِ ‪ -‬الكتلةِ‬
+
+‫‪Calculations based on Mole - Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابات‬ ‫المول في‬ ‫يُ ستخدَ ُم مفهو ُم‬ ‫الكيميائية كونَهُ وحدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للمادة؛ إذْ تُستخدَ ُم المعادلةُ الكيميائيةُ الموزونةُ‬ ‫لتحديد‬ ‫قياس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة‪ .‬فعلى سبيلِ‬ ‫المثال في‬ ‫المتفاعلة‬ ‫موالت الموا ِّد‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ‪ 1 mol‬منِ‬ ‫الحظُ م َن المعادلة أنَّ ُه عند تفاعل ِ ‪ 3 mol‬م ْن ‪َ H2‬‬ ‫ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموالت‬ ‫عدد‬ ‫‪ N2‬فإنَّهُ ينتجُ ‪ 2 mol‬من ‪ ،NH3‬وتكونُ النسب ُة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى النسبةَ الموليةَ‬ ‫)‪ NH3 : N2 : H2‬هي ‪ (2 : 1 : 3‬على‬ ‫الترتيب‪ ،‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mole Ratio‬‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫مادة إلى‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫وهي‪ :‬النسبةُ بي َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بداللة‬ ‫ن كتابةُ النسبة المولية للهيدروجينِ مثلاً ‪H2‬‬ ‫مادة أخرى‪ ،‬ويمك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيتروجين ‪ ،N‬كما يأتي‪:‬‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫موالته إلى‬ ‫عدد‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪n N2 = 1‬‬
+
+‫بداللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬ ‫للهيدروجين ‪H2‬‬ ‫المولية‬ ‫النسبة‬ ‫أيضً ا‪ ،‬يمكنُ كتاب ُة‬ ‫ِ‬ ‫موالته إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالت ‪ ،NH‬كما يأتي‪:‬‬ ‫عدد‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n NH3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بداللة‬ ‫للنيتروجين ‪N2‬‬ ‫المولية‬ ‫النسبة‬ ‫كتابة‬ ‫وكذلكَ الحالُ عندَ‬
+
+‫‪ H2‬أو ‪.NH3‬‬
+
+‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪n NH3‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫حساباتُ (المولِ – المولِ ) ‪Calculations Mole-Mole‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحويل ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومة إلى‬ ‫المادة‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫تُستخدَ مُ النسب ُة المولي ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫المطلوب حسابُ ها في المعادلِة‬ ‫المادة األخرى‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعل ‪0.1 mol‬‬ ‫المعادلة‬ ‫المثال في‬ ‫سبيل‬ ‫الموزونة‪ ،‬وعلى‬ ‫السابقة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين فإنَّ ه يمكن حساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫النيتروجين‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي النيتروجي ُن ‪.N2‬‬ ‫نحد ُد النسبةَ الموليةَ للمادة المطلوبة‪َ ،‬‬ ‫‪= 1‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪n N2‬‬ ‫‪n H2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة للتفاعلِ ‪ ،‬وذلكَ‬ ‫بضرب‬ ‫النيتروجين‬ ‫موالت‬ ‫نحسب عد َد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤال‪ ،‬كما‬ ‫الهيدروجين المعطاة في‬ ‫نسبتِ ِه المولية في عدد موالت‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪× 0.1 mol H2 = 0.03 mol N2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫= ‪n N2‬‬
+
+‫المثا ُل ‪14‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫في‬ ‫)‪2H2O(g‬‬
+
+‫→ )‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫مع كمية كافية َ‬ ‫من ‪َ O2‬‬ ‫من تفاعلِ ‪ْ 4 mol‬‬ ‫أحسب عد َد موالت ‪ H2O‬الناتجة ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرجوعِ إلى المعادلة الكيميائية الموزونة‪ ،‬أجدُ النسبةَ الموليةَ ‪ H2O‬بداللة ‪ O2‬كاآلتي‪:‬‬ ‫‪n H 2O‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪n O2‬‬
+
+‫موالت ‪ O‬الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬أضرب النسب َة المولي َة َلها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عطاة في‬ ‫عدد‬ ‫ولحساب عدد موالت ‪H2O‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤال‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 4 mol O2 = 8 mol H2O‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n H 2O‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫(مول – كتل ٍة) ‪Mass- Mole Calculations‬‬ ‫حساباتُ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪Mr(Mg) = 24 g/mol‬‬
+
+‫تشير إلى نسبِ‬ ‫الحظُ مما سبقَ أنَّ المعادلةَ الكيميائيةَ الموزونةَ‬ ‫ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫موالت الموا ِّد‬ ‫عداد‬ ‫والناتجة‪ .‬وحيثُ يمثلُ المولُ الواحدُ‬ ‫ِ‬ ‫أية ٍ‬ ‫من ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫حساب كتلِ الموا ِّد‬ ‫مادة الكتلةَ الموليةَ لَ ها؛ فإنَّ ُه يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫عدد موالتِها‪ ،‬ففي‬ ‫بمعرفة‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫والناتجة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية مثاًلً ‪:‬‬ ‫الموزونة‬
+
+‫‪Mr(O2) = 32 g/mol‬‬ ‫‪Mr(MgO) = 40 g/mol‬‬
+
+‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬ ‫‪1mol‬‬
+
+‫‪2mol‬‬
+
+‫‪2mol‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتكوين ‪2 mol‬‬ ‫ن ‪O2‬‬ ‫مع ‪ 1 mol‬م ْ‬ ‫الحظُ أنَّ ُه تفاعَ َل ‪ 2 mol‬م ْن ‪َ Mg‬‬ ‫ُي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج‪:‬‬ ‫م ْن ‪ ،MgO‬وبتحويلِ موالت الموا ِّد المتفاعلة والناتجة إلى كتلٍ ‪ُ ،‬‬ ‫‪2MgO‬‬
+
+‫المثالُ ‪15‬‬ ‫ِ‬
+
+‫→‬
+
+‫‪O2‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪2Mg‬‬
+
+‫‪2 × 40g‬‬
+
+‫‪32g‬‬
+
+‫‪2 × 24g‬‬
+
+‫‪80g‬‬
+
+‫‪32g‬‬
+
+‫‪48g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة‬ ‫المتفاعلة يساوي كتل َة‬ ‫كتل الموادِّ‬ ‫أن مجموعَ‬ ‫يُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫الناتجة‪ ،‬وهذا يتفقُ معَ‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل الموزونة‪2H2O(g) :‬‬ ‫في معادلة‬
+
+‫→ )‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للتفاعل معَ ‪ 7 mol‬منْ ‪ ،O2‬علمً ا بأنَّ كتل َة ‪ 1 mol‬منْ ‪ H2‬تساوي ‪.2 g/mol‬‬ ‫أحسبُ كتل َة ‪ H2‬الالزم َة‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫بالرجوع ِإلى معادلة التفاعلِ الموزونة أجدُ أنَّ النسبةَ الموليةَ ‪َ H2‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪n O2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطلوبة كما يأتي‪:‬‬ ‫لتحويل موالت ‪ O2‬إلى موالت ‪H2‬‬ ‫أستخدمُ النسب َة المولي َة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 7 mol O2 = 14 mol H2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n H2‬‬
+
+‫موالت الهيدروجينِ إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فإ َّن ُه يمك ُن تحويلُ‬ ‫كتلة كما يأتي‪:‬‬
+
+‫‪2 g H2‬‬ ‫‪m H2 = 1 mol H‬‬ ‫‪× 14 mol H2 = 28 g H2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫المثالُ ‪16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(علما بأنَّ كتلةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫الكربون ‪ ،C‬وفقَ‬ ‫تفاعل ‪ 9 mol‬منَ‬ ‫أحسبُ كتلةَ ‪ Fe‬الناتجةَ منْ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫المول‪)Fe = 56 g/mol :‬‬ ‫)‪3CO(g‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪2Fe(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪Fe2O3(s) + 3C(s‬‬
+
+‫‪n Fe‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪nC‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 9 mol C = 6 mol Fe‬‬ ‫= ‪n Fe‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪56 g Fe‬‬ ‫‪m Fe = 1 mol Fe × 6 mol Fe = 336 g Fe‬‬
+
+‫حساباتُ (كتلةٍ – كتلةٍ) ‪Mass - Mass Calculations‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمعرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫المادة‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ظ في ما سبقَ أنَّ ُه‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب عدد موالت مادة أخرى‬ ‫الناتجة والنسبة المولية لَ ها‪ ،‬يمك ُن‬ ‫أو‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كتلة ٍ‬ ‫وكتلتِها‪ .‬وبهذا؛ يمكن أيضً ا حساب ِ‬ ‫ناتجة ع ْن‬ ‫متفاعلة ْأو‬ ‫مادة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة ٍ‬ ‫معرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة أخرى في المعادلة الموزونة كاآلتي‪:‬‬ ‫طريق‬
+
+‫المثالُ ‪17‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫في معادلة التفاعلِ اآلتية‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g) :‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫من النيتروجينِ ‪ ،‬والكتلَ الذريةَ بوحدة ‪(H = 1 , N = 14) amu‬‬ ‫من تفاعلِ ‪َ 56g‬‬ ‫أحسب كتلةَ األمونيا ‪ NH3‬الناتجةَ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫موالت‪:‬‬ ‫السؤال إلى‬ ‫أحو ُل كتلةَ النيتروجينِ المعلومةَ في‬ ‫ِّ‬ ‫‪1 mol N2‬‬ ‫‪= 2 mol N2‬‬ ‫‪28 g N2‬‬
+
+‫أجدُ النسبةَ الموليةَ ‪NH3‬‬
+
+‫× ‪n N2 = 56 g N2‬‬
+
+‫‪n NH3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أحسب عد َد موالت ‪:NH3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪× 2mol N2 = 4 mol NH3‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n NH3‬‬
+
+‫أحسب كتلتَها‪:‬‬ ‫ومنْها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪17 g NH‬‬ ‫‪m NH3 = 1 mol NH3 × 4 mol NH3 = 68 g NH3‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬اعتما ًدا على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر ‪.ِMg‬‬ ‫الالزمة‬ ‫‪ -1‬أحسبُ عددَ موالت ‪O2‬‬ ‫للتفاعل مع ‪ 5 mol‬منْ‬ ‫كمية ٍ‬ ‫بوجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كتلةَ ‪ MgO‬الناتجةَ ِ‬ ‫األكسجين‪.‬‬ ‫كافية م َن‬ ‫عنصر ‪ Mg‬احتراقً ا تا ًّما‪،‬‬ ‫احتراق ‪ 6g‬م ْن‬ ‫من‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫المردودُ المئويُّ ‪Percentage Yield‬‬
+
+‫ُ‬ ‫لماذا‬ ‫تكون نسبةُ المردودِ‬ ‫الفعل ِّي أقلَّ‬ ‫بشكل عا ٍّم منْ نسب ِة‬ ‫ٍ‬ ‫المتوقع؟‬ ‫المردودِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل منْ‬ ‫تعلمتُ في الحسابات السابقة حسابَ كمية مادة ناتجة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية ٍ‬ ‫معرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪،‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعل‬ ‫ومعادلة‬ ‫التفاعل‪،‬‬ ‫مادة أخرى في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل المردودَ المتوقعَ‬ ‫وتُسمّ ى كمي ُة المادة الناتج ُة المحسوب ُة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة الناتج ُة‬ ‫بالرمز )‪ .(Py‬أمّ ا كمي ُة‬ ‫(النظريَّ ) ‪ Predict Yield‬ويُ رمَ زُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقيقة فتُسمّ ى‬ ‫التجارب‬ ‫التفاعل التي يحددُ ها الكيميائيُّ منَ‬ ‫فعليًّا منَ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪.(Ay‬‬ ‫المردودَ الفعليَّ (الحقيقيَّ ) ‪ . Actual Yield‬ويُ رمَ زُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمردود‬ ‫الفعلي للمادة الناتجة يمكنُ‬ ‫وبمعرفة المردود النظريِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المردود المئويِّ )‪ Percentage Yield (Y‬وهوَ النسبةُ المئويةُ‬ ‫حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫للمردود‬ ‫الفعلي إلى المردود النظريِّ ‪ ،‬ويُ عبَّ ُر عنهُ‬ ‫ِّ‬ ‫الفعلي)‬ ‫(المردو َد‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫× ‪100 %‬‬ ‫للتفاعل =‬ ‫ِ‬ ‫المردودُ المئويُّ‬ ‫(المردود المتوقعِ)‬ ‫‪× 100 %‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫أرجع إلى المواقعِ‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ُ‬
+
+‫عبرَ اإلنترنتِّ ‪ ،‬وأكتبُ تقريرً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫لنقاوة‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫عن‬
+
+‫‪Ay‬‬ ‫‪Py‬‬
+
+‫= ‪Y‬‬
+
+‫المثالُ ‪18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫كبريتات األمونيومِ‪ .‬فإذا علمتُ‬ ‫تفاعل ما حصلْ نا على ‪ 2.64 g‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫أنَّ المردودَ المتوقعَ ‪ ، 3.3 g‬فأحسبُ المردودَ المئويَّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫‪× 100%‬‬
+
+‫)‪ ( Percentage Purity‬مبينًا أهميتَها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعات‬ ‫في‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وكيفَ‬
+
+‫‪Ay‬‬ ‫‪Py‬‬
+
+‫‪2.64 g‬‬ ‫‪×100% = 80%‬‬ ‫‪3.3 g‬‬
+
+‫يجري حسابُ ها‪ ،‬وأناقشهُ معَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫= ‪Y‬‬ ‫=‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للتفاعل؟‬ ‫والمردود المتوق ِع‬ ‫المردود الفعليِّ ‪،‬‬ ‫ما‬ ‫الفرق بينَ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية؟‬ ‫الحسابات‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما أهمي ُة‬ ‫أوضح المقصو َد بكلٍّ م َن‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر‪.‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الصيغة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫الصيغة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫المردود النظري‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ -3‬ما الصيغةُ األوليةُ‬ ‫ن البرومِ ‪Br‬؟‬ ‫مع ‪ 8 g‬م َ‬ ‫لمركب يتكونُ م ْن تفاعلِ ‪ 2.3 g‬م َن الصوديومِ ‪َ Na‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫هيدروكربوني‬ ‫لمركب‬ ‫‪ -4‬ما الصيغ ُة الجزيئي ُة‬ ‫يتكون منْ ‪ 92.3%‬منَ الكربون‪ ،‬و ‪ 7.7%‬منَ‬ ‫ٍّ‬ ‫علما بأنَّ الكتلةَ الموليةَ للمركبِ ‪26 g /mol‬؟‬ ‫الهيدروجينِ ‪ً ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبريتات‬ ‫تفاعل ‪ 9.12 g‬منْ‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ كتلةَ أكسيد الحديد )‪ Fe2O3 (III‬الناتجةَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫علما بأنَّ معادلةَ التفاعلِ الموزونةَ َ‬ ‫الحديد )‪ً FeSO4 (II‬‬ ‫)‪2FeSO4(s) → Fe2O3(s) + SO2(g) + SO3(g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب عد َد موالت ِ‬ ‫غاز ثاني أكسيد الكربون ‪ CO2‬الناتجة عنِ‬ ‫احتراق ‪6 mol‬‬ ‫‪ -6‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وافرة منْ ِ‬ ‫منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫غاز‬ ‫كمية‬ ‫اإليثان ‪ C2H6‬احتراقً ا تا ًّما في‬ ‫غاز‬ ‫األكسجين‪ .‬وذلكَ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫)‪2C2H6(g) + 7O2(g) → 4CO2(g) + 6H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫علما بأنَّ المردو َد‬ ‫أحسب المردو َد‬ ‫‪ -7‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫المئوي لتفاعلٍ ما إلنتاجِ أكسيد الكالسيومِ ‪ً ،‬‬ ‫الفعلي ‪2.8 g‬‬ ‫المتوقعَ ‪ 5.6 g‬والمردودَ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراءُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهوائية ‪Air Bag‬‬ ‫الوساد ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة لحظ َة اصطدا ِم‬ ‫بمقود‬ ‫السائق‬ ‫الحديثة الصنعِ وسادةٌ هوائي ٌة؛ لمنعِ ارتطا ِم‬ ‫السيارات‬ ‫تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫آخر؛ حيثُ يتمد ُد الهوا ُء داخلَ‬ ‫الوسادة فتنتفخُ‬ ‫حماية‬ ‫وتتضخم‪ ،‬وتعملُ على‬ ‫السيارة بسيارة أخرى ْأو ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بأي جسمٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الوسادة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السائق‪ .‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫جروحا‬ ‫يسبب‬ ‫الهواء فإنَّها‬ ‫كبيرة م َن‬ ‫كمية‬ ‫احتواء‬ ‫حالة‬ ‫وهو ما قدْ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫تصبح قاسيةً ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كافية لمنعِ ِ‬ ‫تخفيف ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير ارتطامِ‬ ‫عدمِ‬ ‫السائق‪.‬‬ ‫غير‬ ‫الصدمة‪ .‬وفي‬ ‫تأثير‬ ‫المقابل فإنَّ كميةَ الهواء القليلةَ تكونُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابات الكيميائيةَ‬ ‫ولذلكَ يستخد ُم المهندسونَ‬ ‫الالزمة‬ ‫الكيميائية‬ ‫الدقيقة م َن الموا ِّد‬ ‫الكميات‬ ‫لتقدير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعلِ داخلَ‬ ‫األمان فعااًلً ‪.‬‬ ‫الوسادة؛ حتى يكونَ نظا ُم‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية مركَّبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونترات البوتاسيومِ ‪،KNO3‬‬ ‫أزايد الصوديومِ ‪،NaN3‬‬ ‫الوسادة‬ ‫المستخدمة في‬ ‫ومنَ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أزايد الصوديو ِم منتجً ا‬ ‫مركب‬ ‫تحلل‬ ‫الكيميائية‪ ،‬منْها‬ ‫التفاعالت‬ ‫حدوث التصاد ِم‬ ‫وعندَ‬ ‫تحدث سلسل ٌة منَ‬ ‫وغاز النيتروجينِ كما يأتي‪:‬‬ ‫الصوديو َم َ‬ ‫)‪2NaN3(s) → 2Na(s) + 3N2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪ .‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ‬ ‫حين تتفاعلُ نتراتُ البوتاسيومِ م َع الصوديومِ وذلكَ لمنعِ‬ ‫النيتروجين بانتفاخِ‬ ‫الوسادة‬ ‫يتسبب غازُ‬ ‫ُ‬ ‫تفاعله مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫الماء‪ ،‬كما في‬ ‫َ‬ ‫)‪10Na(s) + 2KNO3(s) → K2O(s) + 5Na2O(s) + N2(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضارة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫وفي المحصلة فإنَّ ‪ ،‬الموا َّد الناتجةَ م ْن هذه التفاعالت تكونُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفية‬ ‫الهوائية‬ ‫الوسادة‬ ‫تركيب‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫ثم ُأناقشُ ُه َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫تقريرا ع ْن ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫أكتب ً‬ ‫عملها‪َّ ،‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..3d4f757
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,99 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [39, 40]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 39, 40
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 39
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت الكيميائي ِة اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪1.‬ما المقصودُ بكلٍّ منَ المصطلحا ِ‬ ‫الكتلةُ الجزيئيةُ‪.‬‬ ‫المولُ‪.‬‬
+
+‫تفاعل التحلل‪.‬‬
+
+‫المردودُ المئويُّ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪2.‬أكتبُ معادلةً كيميائيةً موزونةً تمثلُ‪:‬‬ ‫إلنتاج أكسيدِ الحديدِ )‪ (III‬الصلبِ‪.‬‬ ‫عنصر الحديدِ الصلبِ معَ‬ ‫أ ‪ .‬تفاعلَ‬ ‫غاز األكسجينِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ب‪.‬تفاعلَ كربوناتِ الكالسيومِ الصلبةِ معَ محلولِ‬ ‫إلنتاج كلوريدِ الكالسيومِ الصلبِ وغازِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائل‪.‬‬ ‫الكربون والما ِء‬ ‫ثاني أكسي ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين راسبٍ منْ بروميدِ الفضةِ‪.‬‬ ‫ج‪.‬تفاعلَ أيوناتِ الفضةِ معَ أيوناتِ البروميدِ ؛‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3.‬أستنتجُ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ الناتج من تفاعلُ ‪ 0.6 g‬منَ الكربونِ معَ األكسجينِ لتكوينِ ‪ْ 2.2 g‬‬ ‫من أكسيدِ الكربونِ ‪.‬‬ ‫‪ 4.‬أستنتجُ الصيغةَ الجزيئيةَ لمركبٍ صيغتُهُ األوليةُ ‪ CH2‬وكتلتُهُ الموليةُ ‪. 28 g‬‬ ‫‪ 5.‬أستخدمُ األرقام‪ .‬يحتر ُ‬ ‫ق عنصرُ المغنسيومِ وفقَ المعادلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬
+
+‫المغنيسيوم الالزمةَ‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ كتلةَ‬ ‫إلنتاج ‪ 8 g‬منْ أكسي ِد المغنيسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫األكسجين الالزمةَ‬ ‫ب‪.‬أحسبُ كتلةَ‬ ‫إلنتاج ‪ 20 g‬منْ أكسيدِ المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ت في ‪ 9.8 g‬منْ‬ ‫الكبريتيك ‪H2SO4‬‬ ‫حمض‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6.‬أستخد ُم األرقام‪ .‬أحسبُ عددَ الموال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كربونات الكالسيومِ بالحرارةِ وفقَ المعادلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫‪ 7.‬أستخدمُ األرقام‪ .‬تتحللُ‬ ‫∆‬
+
+‫)‪CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫ُ‬ ‫علمت َّ‬ ‫أن الكتلَ الذريةَ‪Ca = 40) :‬‬ ‫فإذا‬
+
+‫‪(C = 12, O = 16,‬‬
+
+‫الكالسيوم الناتجةَ منْ‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ كتلةَ أكسي ِد‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫تسخين ‪ 50 g‬منْ كربونا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حصلنا على ‪ْ 15 g‬‬ ‫ْ‬ ‫ب‪.‬أحسبُ المردودَ المئويَّ‬ ‫للتفاعل إذا‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫فقط منْ أكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 8.‬أستخد ُم األرقا َم‪ .‬كربيدُ‬ ‫وحجر‬ ‫الزجاج‬ ‫ورق‬ ‫السيلكون ‪ SiC‬مادةٌ قاسيةٌ تستخد ُم في صناع ِة‬ ‫الجلخ‪ ،‬ويت ُّم الحصولُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليهِ منْ‬ ‫الكربون وفقَ المعادلةِ‪:‬‬ ‫السيلكون معَ‬ ‫تسخين أكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪SiO2(s) + C(s) → SiC(s) + CO(g‬‬
+
+‫فإذا عُ لِمَ أنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫للعناصر المذكورةِ كاآلتي‪(C = 12, O = 16, Si = 28) :‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحد ِة‬ ‫ُ‬ ‫أوازن معادلةَ التفاعلِ ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪.‬أحسبُ عددَ موالتِ ‪ CO‬الناتجةِ منْ‬ ‫تفاعل ‪ 0.5 mol‬منْ ‪SiO2‬‬ ‫ِ‬ ‫عن تفاعلِ ‪ْ 4 mol‬‬ ‫ج‪.‬أحسبُ كتلةَ ‪ SiC‬الناتجةَ ْ‬ ‫من ذراتِ الكربونِ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬أحسبُ النسبةَ المئويةَ‬ ‫الكربون في المركبِ ‪.SiC‬‬ ‫لعنصر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 9.‬أصنفُ المعادالتِ اآلتيةَ حسبَ أنواعِ ها‪( :‬اتحادٍ ‪ ،‬أوْ تحللٍ ‪ ،‬أوْ إحاللٍ أحاديٍّ )‪:‬‬ ‫)‪2Al(s) + 3Cl2(g) → 2AlCl3(s‬‬ ‫)‪Mg(s) + CuSO4(aq) → Cu(s) + MgSO4(aq‬‬ ‫∆‬ ‫→ )‪CdCO3(s‬‬ ‫)‪CdO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫	‪10.‬أختارُ رمزَ اإلجاب ِة الصحيح ِة في كلٍّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫ت‬ ‫األكسجين الموجود ِة في ‪ 1 mol‬منْ ‪ AgNO3‬؟‬ ‫ت ذرا ِ‬ ‫‪1.‬ما عددُ موال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪2 .‬‬
+
+‫أ‪1 .‬‬
+
+‫د‪4 .‬‬
+
+‫ج‪3 .‬‬
+
+‫ب ‪( Na2SO4‬بوحد ِة ‪)g /mol‬؟‬ ‫‪2.‬أيٌّ منَ اآلتي ِة يعدُّ الكتلةَ الموليةَ لمرك ِ‬ ‫ب‪119 .‬‬
+
+‫أ ‪71 .‬‬
+
+‫د‪183 .‬‬
+
+‫ج‪142 .‬‬
+
+‫التفاعل‪:‬‬ ‫‪3.‬تُسمّ ى كميةُ المادةِ الناتجةِ المحسوبةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬المردودَ المتوقعَ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬المردودَ الفعليَّ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ .‬الكتلةَ الموليةَ‪.‬‬
+
+‫د ‪ .‬المولَ ‪.‬‬
+
+‫النماذج اآلتي ِة وأفسرُها‪:‬‬ ‫ت الواردةَ في‬ ‫	‪ 11.‬أميزُ التفاعال ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪a‬‬
+
+‫‪b‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫	‪12.‬مركبٌ كتلتهُ ‪ 8.8 g‬يتكونُ ْ‬ ‫والهيدروجين‪ ،‬وكتلةُ‬ ‫الكربون‬ ‫فقط منْ عنصري‬ ‫الهيدروجين‪1.6 g :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الكربون‬ ‫أستنتج‪ :‬النسبةَ المئويةَ بالكتل ِة لعنصري‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫والهيدروجين في المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الصيغتي ِْن تمثلُ المركبَ ‪ C2H6‬أم ‪C3H8‬؟‬
+
+‫‪40‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..844218d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,298 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫تعدُّ التفاعلاتُ الكيميائي ُة المصدرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة على‬ ‫ألشكال‬ ‫األساسي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في‬ ‫تغيرات‬ ‫الدرس األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫التفاعلات‬
+
+‫ِ‬ ‫التغيرات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬يرافقُ‬ ‫الكيميائيةَ والفيزيائيةَ التي تحدثُ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة ِأو انبعاثٌ َلها‪.‬‬ ‫للموادِّ امتصاصٌ‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الطاق ُة الممتص ُة والمنبعث ُة‬ ‫ِ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫من‬ ‫َ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتبادلُ الموا ُّد الطاقةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط تبعً ا‬ ‫الوسط‬ ‫في ما بينَها وبينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتِها‪.‬‬ ‫واختالف‬ ‫لطبيعتِها‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في‬ ‫الدرس الثالثُ ‪ :‬حساباتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫التفاعلات‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التفاعالت‬ ‫حدوث‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬يرافقُ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري‪،‬‬ ‫تغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫الكيميائية ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫يمكنُ حسابهُ بطرائقَ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫للتفاعل‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫محلول‬ ‫مدرجان‪ ،‬ماءٌ مقطرٌ ‪،‬‬ ‫مخباران‬ ‫حرارة‪،‬‬ ‫ميزان‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬كأسٌ زجاجي ٌة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركز )‪.(H2SO4‬‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫العامة في‬ ‫السالمة‬ ‫إرشادات‬ ‫أتبع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنظارات الواقيةَ‬ ‫والقفازات‪.‬‬ ‫المختبر‬ ‫أرتدي معطفَ‬ ‫المركز‪ ،‬أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمس ِه‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫تذوق‬ ‫ِ ْ‬ ‫أحذر منْ‬ ‫ُ‬ ‫بيديَّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫الزجاجية )‪ (20 mL‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقطر باستخدامِ‬ ‫الماء‬ ‫الكأس‬ ‫‪ 1‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ في‬ ‫المخبار المدرجِ ‪ ،‬وأقيسُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫درجةَ‬ ‫حرارته‪ ،‬وأسجلُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركز في‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫المخبار المدرجِ الثاني‪ .‬وأقيسُ‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ )‪ (5 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫حرارته وأسج ُلها‪.‬‬ ‫درج َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ 3‬أضيفُ ْ‬ ‫الماء‬ ‫المحتوية على‬ ‫الزجاجية‬ ‫الكأس‬ ‫الكبريتيك المركزَ إلى‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫ببط ٍء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ببطء‪.‬‬ ‫المحلول‬ ‫وأحرك‬ ‫المقطر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجديد‪ ،‬وأسج ُلها‪.‬‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫‪ 4‬أقيسُ ‪ :‬أنتظرُ ‪ 1 min‬ثمَّ أقيسُ درج َة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبريتيك‪ِ :‬‬ ‫هل ارتفعتْ أ ِم انخفضتْ ؟‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إضافة‬ ‫حرارة‬ ‫الح ُظ درج َة‬ ‫الماء بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظم‪ :‬أسجلُ‬ ‫‪6‬‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫وأنظمها في‬ ‫والقياسات‪،‬‬ ‫البيانات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير الذي يحدثُ‬ ‫الكبريتيك‪.‬‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إضافة‬ ‫حرارة‬ ‫لدرجة‬ ‫أستنتج‪:‬‬ ‫الماء بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة يف‬ ‫تغريات‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Energy Changes in Chemical Reactions‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التغيرات الكيميائي َة والفيزيائي َة‬ ‫يرافقُ‬ ‫التي تحدثُ للمواد امتصاص للطاقةِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أو انبعاثٌ َلها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫للتفاعل الكيميائ ِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪Energy Accompaniment the Chemical Reactions‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يرافقُ حدوثَ ٍ‬ ‫الطاقة مثلَ‬ ‫التفاعالت انبعاثُ‬ ‫كميات م َن‬ ‫كثير م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقود ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها)‪ ،‬في ِ‬ ‫الناتجة ِ‬ ‫(غاز الطبخِ ‪ ،‬والفحمِ‬ ‫حين‬ ‫احتراق‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدث‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫مثل‬ ‫الطاقة حتى‬ ‫امتصاص‬ ‫التفاعالت إلى‬ ‫تحتاجُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويهتم الكيميائيونَ‬ ‫طهو الطعامِ‬ ‫وغيرها‪،‬‬ ‫الضوئي‬ ‫البناء‬ ‫وتفاعالت‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتفاعالت‪ ،‬فما‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫تغيرات‬ ‫بدراسة‬ ‫الطاقة التي ترافقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدر ِ‬ ‫المختلفة؛ وفقً ا‬ ‫التفاعالت‬ ‫هذه‬ ‫الطاقة؟ وكيفَ يمكنُ تمييزُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتغيرات الطاقة التي ترافقُ حدوثهَ ا؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أبي ُن أهميةَ‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة في‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وأشكالَ ها‪ ،‬وتطبيقاتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت الكيميائي َة وفقَ‬ ‫•أصنفُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطاردة‪.‬‬ ‫ماص ٍة‬ ‫الطاقة المصاحبة لَ ها إلى ّ‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ (اإلنثالبي) ‪Change in Enthalpy‬‬ ‫ِ‬ ‫البحث في‬ ‫•أوظفُ التكنولوجيا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثير م َن التفاعالت الكيميائية في المختبرات‪ ،‬وفي أجسامِ‬ ‫يحدثُ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫للتفاعالت‬ ‫المصاحبة‬ ‫الطاقة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫امتصاص‬ ‫الكائنات الحية عندَ ضغط ثابت‪ ،‬ويرافقُ حدوثَ ها انبعاثٌ أو‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المخزونة في‬ ‫للطاقة‬ ‫تحدث‬ ‫تغيرات‬ ‫يشير إلى‬ ‫للطاقة الحرارية‪ ،‬ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحتوى الحراريُّ	‬ ‫‪ Enthalpy‬الموادِّ المتفاعلة والناتجة التي تُسمّ ى المحتوى الحراريَّ ‪،Enthalpy‬‬ ‫مول من المادة‪ ،‬ويرمزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪،(H‬‬ ‫إليه‬ ‫وهو كميةُ الطاقة المخزونة في ٍ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Change in Enthalpy‬ويطلَ ُق على ِ‬ ‫المنبعثة خاللَ التفاعلِ‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫الطاقة الحرارية‬ ‫كمية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫تفاعالتٌ طاردةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ ‪ ،Change in Enthalpy‬ويُ ر َمزُ إليه‬ ‫ُ‬ ‫‪Exothermic Reactions‬‬ ‫ِ‬ ‫تكون إشارتهُ موجب ًة أوْ سالب ًة؛ فإذا كانت الطاق ُة ممتصةً‬ ‫ُ‬ ‫)‪ ،(∆H‬وقدْ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫تفاعالتٌ ماص ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ Endothermic Reactions‬خاللَ التفاعلِ تكونُ )‪ (∆H‬ذاتَ إشارة موجبة (‪ ،)+‬أ ّما إذا كانت الطاقةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ن الشكلُ )‪(1‬‬ ‫ِ‬ ‫منبعثةً م َن التفاعلِ فتكونُ ذاتَ إشارة سالبة (‪ ،)-‬ويبي ُ‬ ‫االنصهار الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬ ‫مخطط ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫‪Molar Fusion Energy‬‬ ‫تغير المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫التبخر المولي ُة‬ ‫طاق ُة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Molar Freezing Energy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التكاثف الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬
+
+‫‪Molar Condensing Energy‬‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ‬
+
+‫المحتوى الحراري‬
+
+‫التجم ِد الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪ ∆H‬موجبة‬ ‫طاق ٌة ممتصةٌ‬
+
+‫تفاعل ماص للطاقة‬
+
+‫‪ ∆H‬سالبة‬ ‫طاقةٌ منبعثةٌ‬
+
+‫الموادُّ الناتجةُ‬ ‫تفاعل طارد للطاقة‬
+
+‫تغير المحتوى الحراريِّ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ )‪ُ :(1‬‬
+
+‫المحتوى الحراري‬
+
+‫‪Molar Evaporation Energy‬‬
+
+‫الموادُّ الناتجة‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلة‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الطاقةُ‬
+
+‫موادُّ ناتجةٌ‬
+
+‫موا ُّد ناتجةٌ‬
+
+‫‪∆H = +‬‬
+
+‫‪∆H = -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سير التفاعلِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الطارد‬ ‫ُ‬
+
+‫الطاقةُ‬
+
+‫موادُّ متفاعلةٌ‬
+
+‫‪Hre‬‬
+
+‫‪Hpr‬‬
+
+‫‪Hpr‬‬
+
+‫موا ُّد متفاعلةٌ‬
+
+‫‪Hre‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(2‬مخطط سير تفاعل‬ ‫طارد للطاقة وآخر ماص لها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سير التفاعلِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الماص‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهائية‬ ‫الحالة‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬على‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫يعتمدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطريقة التي يحدثُ بِها‬ ‫االبتدائية للتفاعلِ ‪ ،‬وال يعتمدُ على‬ ‫والحالة‬ ‫ٍ‬ ‫طارد‬ ‫يتضح م َن الشكلِ (‪ )2‬الذي يبي ُن مخططَ سير تفاعل‬ ‫التفاعلُ ‪ ،‬كما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ماص لَ ها‪.‬‬ ‫آخر ٍّ‬ ‫للطاقة‪ ،‬وتفاعلٍ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫يُ الحَ ظُ أنَّ‬ ‫للتفاعل يمثلُ الفرقَ بينَ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المحتوى الحراريِّ للموادِّ الناتجة )‪ ،(Hpr‬والمحتوى الحراريِّ للموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة )‪ ،(Hre‬ويُ قاسُ بالكيلو جول )‪ ،(kJ‬ويمكنُ حسابهُ باستخدامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ للتفاعلِ =‬ ‫المحتوى الحراريَّ للموادِّ الناتجةِ ‪ -‬المحتوى الحراريِّ للموادِّ المتفاعلةِ‪.‬‬
+
+‫)‪∆H = (Hpr) - (Hre‬‬
+
+‫كيفَ تنتق ُل الحرارةُ منَ‬ ‫المدفأةِ إلى األشخاصِ المحيطينَ‬ ‫بِها ؟‬
+
+‫تفاعالتٌ طاردةٌ للحرار ِة ‪Exothermic Reactions‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنتقلُ الطاقةُ في ٍ‬ ‫المتفاعلة إلى الوسط‬ ‫التفاعالت م َن الموا ِّد‬ ‫كثير م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعادل التي تحصلُ‬ ‫المحيط مثلَ‬ ‫وتفاعالت‬ ‫الوقود‪،‬‬ ‫احتراق‬ ‫تفاعالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدفأة تنبعثُ من ُه‬ ‫الوقود في‬ ‫احتراق‬ ‫الحمض‬ ‫بي َن‬ ‫والقاعدة‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةٌ حراريةٌ ؛ ما يؤدي إلى رفعِ‬ ‫ويشعر‬ ‫المحيط‪،‬‬ ‫الوسط‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫المحيطونَ‬ ‫الجلوكوز في‬ ‫سكر‬ ‫بالمدفأة‬ ‫بالدفء‪ ،‬وكذلكَ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫الخاليا‪ ،‬فإنَّ ُه يزو ُدها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعالت‬ ‫اسم‬ ‫ُيطلَ ُق على التفاعالت التي م ْن هذا النوعِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫‪Exothermic Reactions‬؛ حيثُ يكونُ المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫المتفاعلة ) ‪ ،(H‬وبناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه؛‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫)‪ (Hpr‬أقلَّ م َن المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪re‬‬ ‫فإنَّ‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬للتفاعلِ يكون سال ًبا‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاعُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(3‬التفاعلُ الطار ُد‬ ‫للحرارة‪.‬‬
+
+‫يُستخدَ مُ تفاعلُ الثيرمايتِ‬ ‫في لحامِ قضبانِ السككِ الحديديةِ‪،‬‬ ‫ويتطلبُ ذلكَ تزويدَ هُ بكميةٍ كبيرةٍ منَ‬ ‫الرغم‬ ‫الحرار ِة لبد ِء التفاع ِل‪ ،‬وعلى‬ ‫ِ‬ ‫منْ ذلكَ يُعدُّ تفاعلُ الثيرمايتِ طاردًا‬ ‫للحرارةِ‪ .‬أفسِّ رُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫شريطُ مغنيسيوم‬ ‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريكِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫يتفاعل‬ ‫وكذلك؛‬ ‫شريط المغنيسيومِ )‪ (Mg‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حرارة‬ ‫الشكل )‪ ،(3‬وترتفعُ درج ُة‬ ‫الهيدروكلوريك )‪ (HCl‬أنظر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للحرارة‪ُ ،‬‬ ‫المحلول‪ ،‬ما يعني َّ‬ ‫حيث تنطلقُ طاق ٌة‬ ‫أن‬ ‫التفاعل طاردٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التفاعل تُسببُ رفعَ‬ ‫حراري ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطاق ُة‬ ‫للتفاعل )‪ ،(∆H‬ويمكنُ‬ ‫تمثل التغيرَ في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعبيرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الحرارية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫‪Mg(s) + 2HCl(aq) → MgCl2 (aq) + H2(g) + Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاردة للحرارة‬ ‫التفاعالت‬ ‫يُ ستفادُ منَ الحرارة )‪ (Heat‬المنبعثة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كعمليات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشغيل‬ ‫والتسخين‪،‬‬ ‫طهو الطعامِ ‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫مختلف مناحي‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫واآلالت‬ ‫المركبات‪،‬‬ ‫تفاعالتٌ ماصّ ةٌ للحرارةِ ‪Endothermic Reactions‬‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ األفامِ‬ ‫ن التفاع ِ‬ ‫ات‬ ‫)‪ ، (Movie Maker‬يب ُ‬ ‫الطارد َة واملاصةَ للطاق ِة‪ ،‬وعالق َت ُهام‬ ‫رص‬ ‫باملحت وى احل‬ ‫راري‪ ،‬وأح ُ‬ ‫ِّ‬ ‫عى أنْ يشتملَ عى رسومٍ‬ ‫ختطيطي ٍة ملنحني ِ‬ ‫ات الطاق ِة‪ ،‬وصورٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫ألمثلة توضيحية‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط‬ ‫للتغلب على‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية م َن‬ ‫تحتاج بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هذه المواد الطاقةَ من الوسطِ‬ ‫المتفاعلة؛ فتمتص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بي َن ذرات الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعالت التحللِ‬ ‫درجة حرارته‪ ،‬مثلَ‬ ‫يسبب انخفاضً ا في‬ ‫المحيط؛ ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫امتصاص‬ ‫يتطلب تحللُ كربونات الكالسيومِ )‪(CaCO3‬‬ ‫الحراري؛ إذ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لكسر الروابط بي َن الذرات‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫كمية م َن الطاقة الحرارية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت التي م ْن هذا النوعِ‬ ‫للحرارة‬ ‫الماص ِة‬ ‫التفاعالت‬ ‫اسم‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫‪ ،Endothermic Reactions‬حيثُ يكونُ المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة )‪ ،(Hre‬وم ْن‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫أكبر م َن المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫الناتجة )‪َ (Hpr‬‬ ‫ثَ َّم؛ فإنَّ‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬يكون موج ًبا‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(4‬التفاعلُ‬ ‫الماص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪.‬‬ ‫كربوناتُ الصوديو ِم‬ ‫الهيدروجينية‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروكلوريك‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫وكذلك؛ عندَ إضافة كربونات الصوديومِ الهيدروجينية )‪(NaHCO3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫الهيدروكلوريك )‪ (HCl‬تنخفض‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إلى‬ ‫األمر الذي يعني أنَّ التفاعلَ امتصَّ الطاقةَ‬ ‫المحلول‪ ،‬أنظر الشكلَ )‪(4‬؛ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه الطاقةُ‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫خفض‬ ‫المحلول وتسببَ في‬ ‫منَ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثلُ‬ ‫عن‬ ‫للتفاعل )‪ ،(∆H‬ويمكنُ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫التفاعل كما في‬ ‫)‪NaHCO3(s) + HCl(aq) + Heat → NaCl(aq) + H2O(l) + CO2(g‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬وأيُّ ها يعدُّ طاردً ا لَ ها‪:‬‬ ‫اآلتية يعدُّ ماصًّ ا‬ ‫التفاعالت‬ ‫‪ -1‬أيُّ‬ ‫أ ) ‪C(s) + O2(g) → CO2(g) + Heat‬‬
+
+‫ب) )‪CaCO3(s) + Heat → CaO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫أبحثُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعلات‬ ‫ُيستفا ُد م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة في ِ‬ ‫الساخنة‬ ‫الوجبات‬ ‫عمل‬
+
+‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫بالكلمات‬ ‫دون لهبٍ ‪ .‬مستعينًا‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفتاحية اآلتية‪( :‬التسخينُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دون لهبٍ ‪ ،‬الوجباتُ الساخنةُ‬ ‫لرواد‬ ‫ِ‬ ‫تحضير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء) أبحثُ كيفيةَ‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪،‬‬ ‫وأكتب‬ ‫الوجبات‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أوْ أصممُ عرضً ا تقديميًّا حولَ‬
+
+‫الموضوعِ‪ ،‬وأعرض ُه على زمالئي‪/‬‬
+
+‫زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬ماذا تمثلُ الطاقةُ في كلٍّ م َن التفاعل ْينِ السابق ْينِ ؟ وما إشارتُها؟‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫التجرب ُة ‪1‬‬
+
+‫الطارد والتفاعلُ‬ ‫التفاعلُ‬ ‫الماص للحرارة‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ثلاثُ‬ ‫كؤوس زجاجيةٍ‪ ،‬ميزانُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ملعقة‪ ،‬ميزانٌ‬ ‫حرارةٍ‪،‬‬ ‫حساس‪ ،‬قضيبٌ‬ ‫زجاجي‪ ،‬مخبارٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫محلول‬ ‫مدرجٌ ‪،‬‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ )‪ (HCl‬تركيزهُ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(0.5mol/L‬هيدروكسيدُ‬ ‫الصوديوم )‪ (NaOH‬تركيزهُ‬ ‫ِ‬ ‫األمونيوم )‪،(NH4Cl‬‬ ‫)‪ ،(0.5mol/L‬بلوراتُ كلوريدِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫المغنيسيوم )‪ ،(2 cm‬ما ٌء مقطرٌ ‪.‬‬ ‫شريط منَ‬ ‫ِ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ ‪:‬‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫أتبعُ إرشاداتِ السالمةِ العامةِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريك‬ ‫ِ‬ ‫مع هيدروكسيد الصوديومِ‬
+
+‫أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر والنظاراتِ الواقي َة والقفازاتِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أحذرُ منْ‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ )‪،(HCl‬‬ ‫محلول‬ ‫تذوق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫استنشاق بخارهِ‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الصوديوم أوْ كلوريد‬ ‫لمس‬ ‫محلول هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫أحذرُ منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوق أيٍّ منهُ ما‪.‬‬ ‫األمونيوم أوْ‬ ‫ِ‬
+
+‫خطواتُ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الكأس األولى )‪ (20 mL‬منْ‬ ‫محلول‬ ‫أضع في‬ ‫أقيس‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫باستخدام‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫المحلول في‬ ‫وأقيس درجةَ حرار ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫المغنيسيوم طولُهُ )‪،(2 cm‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫أقيس‪ :‬أضيفُ شريطا منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأقيس درجةَ حرارتهِ‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫أحركُ المحلولَ ببط ٍء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الحظُ درجةَ حرار ِة‬ ‫المحلول بعدَ إضاف ِة شريطِ‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هل ارتفعتْ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫المغنيسيوم؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام‬ ‫الماء‬ ‫من‬ ‫‪(20‬‬ ‫)‪mL‬‬ ‫الثانية‬ ‫الكأس‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫‪.4‬‬ ‫أقيس‪ :‬أض ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأقيس درجةَ حرارته‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحساس أزنُ )‪ (5 g‬منْ كلوري ِد‬ ‫الميزان‬ ‫باستخدام‬ ‫‪ .5‬أزنُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس‪ ،‬وأحركُ المحلولَ ببط ٍء‪،‬‬ ‫األمونيوم‪ ،‬وأضيفُها إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المحلول‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫ة‬ ‫حرار‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫وأقيس‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫األمونيوم؛‬ ‫الحظُ درجةَ حرار ِة الما ِء بعدَ إضاف ِة كلوري ِد‬ ‫‪ .6‬أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هل ارتفعتْ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫ِ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫شريطُ مغنيسيومٍ‬
+
+‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريكِ‬
+
+‫كلوريدُ األمونيومِ‬
+
+‫ماءٌ مقطرٌ‬
+
+‫‪ .7‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ في‬ ‫الكأس الثالثةِ )‪ (20 mL‬منْ محلولِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫باستخدام‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وأقيسُ درجة حرارتهِ وأسجلها‪.‬‬ ‫‪ .8‬أقيسُ ‪ :‬أُ ُ‬ ‫ضيف إلى‬ ‫الكأس )‪ (20 mL‬منْ محلولِ هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وأحرك‬ ‫الصوديوم‪،‬‬ ‫المحلول ببطءٍ ‪ ،‬وأقيسُ درج َة حرارتهِ‬ ‫ِ‬ ‫وأسجلُها‪.‬‬ ‫‪ .9‬أُالحِ ُظ درج َة حرارةِ المحلولِ بعدَ إضافةِ هيدروكسيدِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫انخفضت؟‬ ‫ارتفعت ِأم‬ ‫الصوديوم؛ هلِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .10‬أنظمُ ‪ :‬أسجل البياناتِ والقياساتِ ‪ ،‬وأنظمُ ها في جدولٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫‪ -1‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المغنيسيوم‪ .‬ماذا‬ ‫الهيدروكلوريكِ بعدَ تفاعلهِ معَ شريطِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أستنتجُ ؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ الماءِ بعدَ‬ ‫األمونيوم‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫تفاعلهِ معَ كلوريدِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫‪ -3‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الصوديوم‪.‬‬ ‫الهيدروكلوريكِ بعدَ إضافةِ هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ماذا أستنتجُ ؟‬
+
+‫يحصل لدرجةِ الحرارةِ في ِّ‬ ‫ُ‬ ‫كل‬ ‫‪ -4‬أفسرُ التغيرَ الذي‬ ‫حالةٍ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫الحال ُة الصلب ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫االنصهار‬ ‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التجمد‬
+
+‫عمليةُ التسامي‬ ‫الحال ُة السائل ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التبخر‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التكاثف‬
+
+‫الحال ُة الغازي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الحالة‬ ‫الشكلُ )‪ :(5‬تحوالتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بب‬ ‫أي هذه التحوالت يس ُ‬ ‫أحدّ ُد‪ُّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انبعاثً ا للطاق ة الحراري ة؟ وأيُّ ها‬ ‫امتصاصا لَ ها؟‬ ‫ب‬ ‫ً‬ ‫يتطل ُ‬
+
+‫الطاقةُ والحالةُ الفيزيائيةُ للماد ِة‬
+
+‫‪Energy and Physical State of Matter‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هي‪ :‬الصلبةُ والسائلةُ‬ ‫توجدُ المادةُ في حاالت فيزيائية ثالث‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغازيةُ ‪ ،‬ولكلٍّ من ِ‬ ‫طبيعة‬ ‫الحاالت خصائصُ معينةٌ تعتمدُ على‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫المادة والروابط بينَ جسيماتها‪ ،‬ويمكنُ أنْ تتحولَ المادةُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الغازات إلى سوائلَ‬ ‫والتبريد‪،‬‬ ‫بالضغط‬ ‫فيزيائية إلى أخرى‪ ،‬فيمكنُ تحوُّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلكَ يمكنُ تحويلُ‬ ‫يشير‬ ‫السائلة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫المادة‬ ‫بالتسخين‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فيزيائية إلى أخرى تغيراتٌ في‬ ‫حالة‬ ‫إلى أنَّ هُ يرافقُ تحولَ المادة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة أوْ طاردً ا لَ ها‪ .‬ويبينُ الشكلُ‬ ‫الطاقة؛ فقدْ يكونُ هذا التحولُ ماصًّ ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المصاحبةَ‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫للتحوالت‬ ‫تغيرات‬ ‫)‪(5‬‬ ‫االنصهار ‪Fusion‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليةُ تحويلِ‬ ‫السائلة‪ ،‬وهذا‬ ‫الحالة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫المادة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتغلب على‬ ‫الحرارية؛‬ ‫الطاقة‬ ‫كافية م َن‬ ‫بكمية‬ ‫المادة‬ ‫يتطلب تزويدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنصهار عمليةٌ‬ ‫الترابط بي َن جزيئات المادة ْأو ذراتها‪ ،‬وهذا يعني أنَّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬فمثاًلً‬ ‫ماصةٌ‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫يمتص الجليدُ طاقةً حراريةً م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجو نتيجةَ‬ ‫الشعور ببرودة‬ ‫يفسر‬ ‫وهو ما‬ ‫ِّ‬ ‫ليتحولَ إلى الماء السائلِ ‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫بسبب‬ ‫حرارته؛‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫انصهار الثلجِ في أيامِ الشتاء‪ ،‬وت ّ‬ ‫حرارة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة الالزمةُ لتحويلِ ٍ‬ ‫كميةُ‬ ‫ثابتة‬ ‫درجة‬ ‫المادة‬ ‫مول م َن‬ ‫الصلبة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائلة طاقةَ‬ ‫االنصهار الموليةَ ‪،Molar Fusion Energy‬‬ ‫الحالة‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ولكلِّ‬ ‫االنصهار الموليةُ‬ ‫انصهار خاصةٌ بِها‪ ،‬فطاقةُ‬ ‫مادة طاقةُ‬ ‫للجليد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التعبيرعنْها‬ ‫مثاًلً تساوي)‪ ،(6.01 kJ‬ويمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫)‪H2O(l‬‬
+
+‫‪H2O(s) + 6.01kJ‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫التبخر ‪Evaporation‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تسهمُ عمليةُ التبخرِ في‬ ‫سطح‬ ‫الحفاظ على درج ِة حرار ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوزيع الحرارةِ عليهِ‪،‬‬ ‫األرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوضحُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫الغازية‪،‬‬ ‫الحالة‬ ‫السائلة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫عملي ُة‬ ‫تحول المادة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر قدرةً على الحركة؛ ما يتطلبُ‬ ‫تصبحُ جزيئاتُ المادة أوْ ذراتُها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫تحرير‬ ‫الحرارية تعملُ على‬ ‫الطاقة‬ ‫بكمية م َن‬ ‫تزويدَ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي عمليةٌ‬ ‫الذرات م ْن قوى الترابط بينَها في الحالة السائلة‪ ،‬وبذلكَ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة؛ ُ‬ ‫الوسط‬ ‫ماص ٌة‬ ‫حيث تستمدُّ المادةُ الطاق َة الحراري َة الالزم َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالبرودة ِ‬ ‫القشعريرة بعدَ االستحمامِ ‪ ،‬إذْ‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬ ‫يفسر‬ ‫َ‬ ‫المحيط‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫يتبخر الما ُء ع ْن سطحِ الجسمِ‬ ‫مستمدًّ ا الطاقةَ الحراريةَ الالزمةَ لذلكَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجلد؛ ما يخفِّ ُض حرارةَ الجسمِ وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدثُ‬ ‫بالبرودة‪ ،‬و ُيطلَ ُق‬ ‫الشعور‬ ‫م َن‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتبخير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫المادة‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫على‬ ‫السائلة عندَ‬ ‫مول منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫معينة طاقةَ‬ ‫التبخر الموليةَ ‪،Molar Evaporation Energy‬‬ ‫ولكل‬ ‫حرارة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التبخر الموليةُ‬ ‫تبخر خاصةٌ بِها؛ فطاقةُ‬ ‫مادة طاقةُ‬ ‫للماء مثاًلً تساوي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التعبير عنْها‬ ‫)‪ ،(40.7 kJ‬ويمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫) ‪H 2 O (g‬‬
+
+‫التجمدُ ‪Freezing‬‬
+
+‫‪H2O(l) + 40.7 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بخفض‬ ‫تبريدها‬ ‫طريق‬ ‫صلبة ع ْن‬ ‫السائلة إلى‬ ‫المادة‬ ‫تحو ِل‬ ‫عمليةُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات‪ ،‬ويزيدُ م ْن‬ ‫أو‬ ‫حركة‬ ‫حرية‬ ‫درجة حرارتِها؛ فيقللُ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‪ ،‬ويُ ط َل ُق على‬ ‫تجاذبِها وتماسكها‪ ،‬وهذا يتطلبُ فقدانَها كمي ًة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجمد ٍ‬ ‫مول‬ ‫هذه العملية‪ :‬التجمدُ ‪ ،Freezing‬وكمي ُة الطاقة الناتج ُة منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معينة تساوي الطاقةَ الالزمةَ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫م َن‬ ‫لصهرها عندَ‬ ‫المادة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬يتجمدُ الماء ويتحولُ إلى ٍ‬ ‫الحرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫جليد عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الماء‬ ‫ويتحول إلى‬ ‫الوقت‬ ‫صفر سليسيوس وفي‬ ‫نفسه ينصهرُ الجليدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء وتحوّ َل إلى‬ ‫السائل عندَ درجة الحرارة نفسها‪ ،‬فإذا جُ ِّمدَ مول منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫جليد‪ ،‬تنطلقُ نتيجةً لذلكَ كميةٌ م َن الطاقة تساوي )‪ ،(6.01 kJ‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةَ‬ ‫التجمد الموليةَ ‪.Molar Freezing Energy‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..4da19d1
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,289 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 51
+‫التكاثفُ ‪Condensation‬‬
+
+‫المؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫الضغط‬ ‫زيادة‬ ‫يتكاثفُ‬ ‫الغاز ويتحولُ إلى سائلٍ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاز من ِ‬ ‫وخفضِ‬ ‫بعضها‬ ‫حرارته؛‬ ‫درجة‬ ‫فتقترب نتيجةَ ذلكَ جزيئاتُ‬ ‫ِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫بالقدر الذي يسمح بتجاذبِها وتحولِها إلى سائلٍ ‪ ،‬ويطلَ ُق على ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يسبب انبعاثَ‬ ‫طاقة‬ ‫أيضا‬ ‫العملية التكاثفُ ‪ ،Condensation‬وهذا ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكاثف ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫مول م َن‬ ‫الغاز عندَ‬ ‫الطاقة المنبعثةُ عندَ‬ ‫حرارية‪ .‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة الغليان طاقةَ التكاثف الموليةَ ‪،Molar Condensing Energy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تساوي طاقةَ‬ ‫التجمد‬ ‫التبخر الموليةَ ‪ .‬وهكذا نجدُ أنَّ عمليتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارية‪.‬‬ ‫للطاقة‬ ‫والتكاثف هما تحوالتٌ طاردةٌ‬ ‫التسامي ‪Sublimation‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحولُ‬ ‫المرور‬ ‫دون‬ ‫الحالة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫المادة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكسير‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫المادة‬ ‫السائلة‪ ،‬وهذا‬ ‫بالحالة‬ ‫يتطلب تزويدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب بينَها ضعيفً ا جدًّ ا‬ ‫ويصبح‬ ‫الروابط بي َن جزيئاتِها ْأو ذراتِها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتطلب‬ ‫الجليد مثاًلً ‪،‬‬ ‫الغازية‪ ،‬فتَسامي مول م َن‬ ‫الحالة‬ ‫فتتحولُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطاقة يساوي )‪ ،(46.71 kJ‬وكميةُ‬ ‫هذه‬ ‫الطاقة‬ ‫بمقدار م َن‬ ‫تزويدَ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائلة‬ ‫الحالة‬ ‫تحويل ِه إلى‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫مجموع‬ ‫تساوي‬ ‫الالزمة عندَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المصاحبةَ‬ ‫تغيرات‬ ‫ن الشكلُ )‪(6‬‬ ‫ثم إلى الحالة الغازية‪ ،‬ويبي ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫الحاالت‬ ‫لتحوالت الماء في‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية يرافق ُه انبعاثٌ‬ ‫للحرارة؟ وأ ُّيها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التحوالت‬ ‫أي‬ ‫ُّ‬
+
+‫يرافقهُ امتصاصٌ َلها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جفاف المالبسِ بعدَ ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ ‪.‬‬ ‫وتعريضها‬ ‫غسلها ونشرِ ها‬ ‫أ )‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انصهار الكتلِ‬ ‫الشمالية م َن‬ ‫المناطق‬ ‫الجليدية أيا َم الربيعِ في‬ ‫ب)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫الكرة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج)		 تكوُّ ُن الصقيعِ‬ ‫الباردة‪.‬‬ ‫الشتاء‬ ‫(الجليد) في ليالي‬
+
+‫)‪H2O(g‬‬ ‫ِ‬ ‫التكاثف‬ ‫طاق ُة‬ ‫‪- 40.7kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التبخر‬ ‫طاق ُة‬
+
+‫‪+ 40.7kJ‬‬
+
+‫)‪H2O(l‬‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التجمد‬ ‫‪- 6.01kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫االنصهار‬ ‫‪+ 6.01kJ‬‬
+
+‫)‪H2O(s‬‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫الشكلُ )‪ :(6‬تحوالتُ‬ ‫بحاالت الماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫الخاصةُ‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫ِ‬ ‫املاء يف‬ ‫يوضح دور َة‬ ‫عرضا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫والت الطاق ِة املرافق ةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيع ة وحت‬ ‫ِ‬ ‫م أشارك ُه زمالئي‪/‬‬ ‫حلدوثها‪ ،‬ث َّ‬ ‫زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ِ‬ ‫الربطُ‬ ‫بالحياة‪ :‬الكماداتُ الباردةُ والساخنةُ‬ ‫والكدمات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتعرض الرياضيونَ‬ ‫الرياضية‬ ‫المباريات‬ ‫أثناء‬ ‫لإلصابات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الماصة‬ ‫التفاعالت‬ ‫التدريبات‪ ،‬وقد استُفيد م َن‬ ‫ْأو في أثناء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفورية التي تُستخدَ ُم‬ ‫بالكمادات‬ ‫سمى‬ ‫الطاردة للحرارة في صناعة ما ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تتكونُ م ْن كيسٍ‬ ‫للتخفيف م َن اآلالمِ الناتجة م ْن هذه اإلصابات‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالستيكي يحتوي على ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫باإلضافة إلى كيسٍ‬ ‫صغير م َن‬ ‫كيميائية‬ ‫مادة‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيس الماء داخلَ ها ويختلطُ‬ ‫بالمادة‬ ‫الكمادة‬ ‫ضغط‬ ‫الماء‪ ،‬وعندَ‬ ‫ينفجر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترفع‬ ‫الكيميائية ويعملُ على‬ ‫إذابتها‪ ،‬ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ طاقة حرارية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجةَ‬ ‫المحلول‪ ،‬وتتكونُ الكمادةُ الساخنةُ ‪ ،‬وعادةً ُيستخدَ ُم‬ ‫حرارة‬ ‫ِ‬ ‫كلوريدُ الكالسيومِ أو كبريتاتُ المغنيسيومِ في ِ‬ ‫الكمادات‪ .‬وقد‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫نترات األمونيومِ التي تؤدي إذابتُها في الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُستخدَ ُم في‬ ‫الكمادة مادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحيط‪ ،‬ويؤدي إلى انخفاضِ‬ ‫إلى امتصاصِ‬ ‫الوسط‬ ‫حرارية م َن‬ ‫طاقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‪ ،‬وتتكونُ الكمادةُ الباردةُ‪ ،‬وبهذا يمك ُن استخدا ُم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية التي‬ ‫اإلسعاف‬ ‫عمليات‬ ‫الكمادات ضم َن‬ ‫النوعِ المناسبِ م َن‬ ‫للفريق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقد ُمها االختصاصيونَ المرافقونَ‬ ‫المباريات‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫أبحثُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة يراف ُقها امتصاصٌ ِ‬ ‫الحرارية‪ْ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫لع ّلي الحظتُ َّ‬ ‫فهل‬ ‫للطاقة‬ ‫انبعاث‬ ‫أو‬ ‫حالة‬ ‫التحوالت الفيزيائي َة في‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكيميائية للموادِّ تراف ُقها طاق ٌة حراري ٌة دائمً ا؟‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التحوالت‬ ‫جميعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعالت‪ ،‬أشكالُ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬الطاقةُ‬ ‫اآلتية‪( :‬الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫والتنفس)‬ ‫الطاقة‬ ‫المفتاحية‬ ‫بالكلمات‬ ‫مستعينًا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التغيرات الكيميائيةَ والفيزيائيةَ‬ ‫أصمم‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪ْ ،‬أو‬ ‫وأكتب‬ ‫للمادة‪،‬‬ ‫أشكال أخرى‬ ‫أبحثُ ع ْن‬ ‫للطاقة ترافقُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫عرضً ا تقديم ًّيا حولَ الموضوعِ‪ ،‬وأعرض ُه على زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصاحبِة للتحوالت الفيزيائية‪.‬‬ ‫الطاقِة‬ ‫تغيراِت‬ ‫‪ -1‬الفكرة الرئيسة‪ :‬أفسر‪:‬‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -2‬ما المقصوُدُ بكٍّلٍ ّ‬ ‫الحراري‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التبخر الموليةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعلُ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫الماص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التكاثف الموليةُ ‪.‬‬
+
+‫التفاعلُ الطار ُد‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -3‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا َ‬ ‫الناتجة‬ ‫لتفاعل ما )‪ ،(120kJ‬وللموادِّ‬ ‫كان المحتوى الحراريُّ للموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ؟ وما إشارت ُه؟‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫فأحسب‬ ‫المتفاعلة )‪،(80kJ‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫لبعض التفاعالت يكونُ سالبًا )‪.(∆H‬‬ ‫أفسر‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬أصن ُ‬ ‫والتفاعالت الطاردةَ َلها‪:‬‬ ‫للحرارة‬ ‫التفاعالت الماص َة‬ ‫ِّف‬ ‫‪Ca(OH)2(s) + 65.2kJ‬‬ ‫)‪Na2CO3(s) + H2O(l) + CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪CaO(s) + H2O(l‬‬
+
+‫‪2NaHCO3(s) + 85kJ‬‬
+
+‫أفسر‪:‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الهواء المالمسِ لسطحِ األرضِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انصهار الثلجِ في‬ ‫أثناء‬ ‫حرارة‬ ‫لدرجة‬ ‫النسبي‬ ‫االنخفاض‬ ‫أ )‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫أيامِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يعانون الحمّ ى‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫خفض‬ ‫للمساعدة على‬ ‫ب) تُستخدَ مُ الكمادةُ الباردةُ‬ ‫األطفال الذينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫والتغير في‬ ‫ن تفاعلٍ ما )‪،(140 kJ‬‬ ‫‪ -7‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا كانَ المحتوى‬ ‫الحراري للموا ِّد الناتجة م ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة ؟‬ ‫للتفاعل )‪ ،(-60 kJ‬فأحسبُ المحتوى الحراريُّ للموادِّ‬ ‫المحتوى الحراريِّ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫الطاقةُ املمتصةُ والطاقةُ املنبعثةُ َ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪Absorbed and Emitted Energy of Matter‬‬
+
+‫تبادلُ الطاقةِ بينَ المادةِ والمحيطِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫تتبادلُ الموا ُّد الطاقةَ في ما بينَها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط؛ تب ًعا لطبيعتِها‬ ‫الوسط‬ ‫وبي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتِها‪.‬‬ ‫واختالف‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫تمتصها‬ ‫الطاقة التي‬ ‫•‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أوْ تصدرُ ها المادةُ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫•أجري تجاربَ عمليةً َ‬ ‫الطاقة‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫والمنبعثة م َن‬ ‫الممتصة‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫السع ُة الحراري ُة‬
+
+‫الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫الم ِ‬ ‫سع ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫معدني‬ ‫وعا ٌء‬ ‫ٌّ‬ ‫ما ٌء‬
+
+‫عازلٌ‬
+
+‫‪Heat Capacity‬‬ ‫‪Specific Heat‬‬ ‫‪Calorimetr‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة‬ ‫ميزان‬
+
+‫البرافي ُن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة ِ‬ ‫عن‬ ‫الحرارة‬ ‫الشكلُ )‪ :(8‬قياسُ‬ ‫احتراق الوقود‪ِ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫‪Energy Exchange between Matter and the Surrounding‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط بِها‪ ،‬حيثُ تنتقلُ‬ ‫الوسط‬ ‫تتبادلُ الموا ُّد المختلفةُ الحرار َة م َع‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة العليا إلى المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫ذات‬ ‫ذات درجة‬ ‫الحرار ُة عاد ًة م َن‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة الدنيا‪ ،‬ولعلكَ تالحظُ أ َّن ُه عندَ تسخينِ كأسٍ يحوي كميةً م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتفع درجةُ‬ ‫حرارته‪ ،‬وعندَ وضعِ الكأسِ في‬ ‫الماء‪ ،‬فإنَّ الما َء سوفَ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنخفض درجةُ‬ ‫ويرجع‬ ‫الماء داخلَ ُه‪،‬‬ ‫الهواء مد ًة وجيز ًة سوفَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانتقلت إلى‬ ‫الحرارية‬ ‫طاقته‬ ‫السبب في ذلكَ إلى أ َّن ُه فقدَ كميةً م ْن‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فتنخفض نتيجةَ ذلكَ درجةُ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫الهواء)؛‬ ‫المحيط ِبه (‬ ‫الوسط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويبي ُن الشكلُ )‪ (7‬عمليةَ‬ ‫المحيط بِها‪.‬‬ ‫والوسط‬ ‫الحرارة بي َن الموا ِّد‬ ‫تبادل‬ ‫الوسطُ المحيطُ‬ ‫الحرارةُ‬
+
+‫الحرارةُ‬
+
+‫تفاعلٌ طار ٌد‬
+
+‫الحرارةُ‬
+
+‫الوسطُ المحيطُ‬ ‫الحرارةُ‬
+
+‫تفاعلٌ‬ ‫ماص‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫والوسط‬ ‫المادة‬ ‫الشكلُ )‪ :(7‬تبادلُ الحرارة بي َن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعالت‬ ‫تعدُّ تفاعالتُ‬ ‫احتراق الوقود منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الماء باستخدامِ‬ ‫الحرارية؛‬ ‫فمثاًل‪ ،‬عندَ‬ ‫تسخين كمية معينة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(الكاز)‪َّ ،‬‬ ‫السائل‬ ‫البرافين‬ ‫االحتراق سوفَ‬ ‫فإن الحرارةَ الناتج َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(8‬‬ ‫حرارته‪ ،‬كما في‬ ‫درجة‬ ‫تنتقل إلى الماء مسبب ًة رفعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء خاللَ‬ ‫بالذكر أنَّ‬ ‫مدة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫الجدير‬ ‫وم َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‬ ‫الحرارة‬ ‫كمية‬ ‫مؤشرا على‬ ‫معينة م َن‬ ‫زمنية‬ ‫التسخين يعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة م َن‬ ‫الحرارة‬ ‫مراعاة أنَّ جز ًءا قلياًلً م َن‬ ‫مع‬ ‫م َن‬ ‫االحتراق‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‪ ،‬وتختلفُ كميةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫الهواء‬ ‫االحتراق سوفَ ينتقلُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقود المستخدمِ ‪ ،‬كذلكَ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫االحتراق‬ ‫الناتجةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫الحرارة‬ ‫امتصاص‬ ‫تختلفُ الموادُّ في قدرتِها على‬ ‫ِ‬ ‫المادة وطبيعتِها‪ .‬ولفه ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ المفاهي ِم‬ ‫التغيرات سوفَ نتعرفُ بعض‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارة‪َ ،‬‬ ‫النوعية‪.‬‬ ‫والحرارة‬ ‫الحرارية‪،‬‬ ‫السعة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الخاصة‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫السعةُ الحراريةُ ‪Heat Capacity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ‬ ‫تعريض المادة للحرارة‪ ،‬فإنَّها تمتصُّ كمي ًة منَ الحرارة وترتفعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫الحرارة الالزمةُ لرفعِ‬ ‫المادة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫درجةُ حرارتها‪ ،‬وت ّ‬ ‫درجةً سلسيوس واحدةً‪ :‬السعةَ الحراريةَ ‪ُ ،Heat Capacity‬ير َمزُ إل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرف )‪ ،(C‬وهي تعتمدُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫ومقدار‬ ‫المادة‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارتها‪ ،‬وتُقاسُ بوحدة جول‪/‬درجة سلسيوس )‪ ،(J/°C‬ويمكنُ قياسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة التي تمتصُّ ها المادةُ عندَ تسخينِها ِ‬ ‫أو التي تنبعثُ منْها‬ ‫كمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبريدها باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫عندَ‬ ‫‪q = C . ∆t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املمتصة ِ‬ ‫أو‬ ‫احلرارة‬ ‫‪ :q‬كمي ُة‬ ‫املنبعثة )‪(J‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ :C‬السعةُ احلراريةُ‬ ‫للامدة )‪(J/°C‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ :∆t‬التغ ر يف درج ِ‬ ‫رارة النهائي ةُ ‪ - t2‬درج ةُ‬ ‫رارة (درج ةُ احل‬ ‫ة احل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة االبتدائيةُ ‪(Δt = t - t ) )t‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الحرارةُ النوعيةُ ‪Specific Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعدُّ الحرار ُة النوعيةُ ‪ Specific Heat‬م َن الخصائصِ‬ ‫للمادة‪،‬‬ ‫المميزة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫وتُعرَّ فُ بأنَّها كمي ُة الحرارة الالزم ُة لرفعِ درجة حرارة غرامٍ واحد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫بوحدة (جول‪/‬غرام‪.‬‬ ‫درجةً واحدةً سلسيوس عندَ ضغط ثابت‪ .‬وتُقاسُ‬ ‫ِ‬ ‫درجة سلسيوس) ْأو )‪ ،(J/g.°C‬فمثاًلً ‪ ،‬الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫للماء تساوي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة غرامٍ‬ ‫)‪ ،(4.18 J/g.°C‬وهذا يعني أ َّن ُه لرفعِ‬ ‫الماء‬ ‫واحد من‬ ‫درجة‬ ‫درج ًة واحدةً سلسيوس َّ‬ ‫فإن الغرامَ الواحدَ يمتصُّ طاق ًة حراري ًة مقدارُ ها‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(4.18J‬بينَما الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫للحديد تساوي )‪ ،(0.45 J/g.°C‬وهذا يعني‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة غرامٍ‬ ‫أنَّ ُه لرفعِ‬ ‫الحديد درجةً واحدةً سلسيوس‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫واحد م َن‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫يمتص طاقةً حراريةً‬ ‫الحرارة التي‬ ‫مقدارها )‪ ،(0.45J‬وهذا أقلُّ بكثيرٍ م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫يمتصها غرام واحدٌ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارته درج ًة واحدةً سلسيوس‪،‬‬ ‫الماء لتزدادَ درج ُة‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيْ أنَّ هُ كلَّ ما قلَّ ت الحرارةُ النوعيةُ للمادة‪ ،‬فإنَّ امتصاصَ ها كميات قليلةً منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتها‪.‬‬ ‫ملحوظة في‬ ‫زيادة‬ ‫الحرارة‪ ،‬يؤدي إلى‬
+
+‫الربطُ‬ ‫بالعلوم الحياتيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫الحرارةُ النوعيةُ ِ‬ ‫للماء والعلو ُم الحياتيةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫للماء بحوالي‬ ‫تُقدَّ رُ الحرارةُ النوعي ُة‬
+
+‫)‪ (4.18J/g.˚C‬وبهذا يُ عدُّ الماءُ أكثرَ‬ ‫ِ‬ ‫الموادِّ حرارةً نوعيةً في‬ ‫الطبيعة‪،‬‬
+
+‫وحيثُ إنَّ ُه يشكلُ حوالي )‪ (70%‬م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجسا ِم الكائنات الحية‪ ،‬فإنَّها ال تتأثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة لياًلً ونهارً ا‬ ‫درجة‬ ‫بتغيرات‬ ‫صيفً ا وشتا ًء‪ ،‬فتبقى درجةُ حرارتِها‬ ‫ثابتةً ؛ األمر الذي يحافظُ على ِ‬ ‫حياة‬ ‫ُ‬ ‫وكذلك بالنسبةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات التي‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ بشكلٍ ٍ‬ ‫كبير‬ ‫تتعرض‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كثيرا‪،‬‬ ‫تتأثر ً‬ ‫فإنَّ درجةَ حرارتها ال ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫وال ترتفعُ درج ُة حرارتٍها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كبير؛ فيجعلُ ها بيئةً مناسبةً‬ ‫لحياة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البحرية التي‬ ‫الكائنات‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في ِ‬ ‫المياه سوا ٌء األسماكُ‬ ‫هذه‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫بأنواعها أ ِم النباتاتُ ‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫الجدولُ (‪ :)1‬الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫لبعض‬ ‫ِ‬ ‫الموادِّ عندَ درجةِ حرارةِ )‪.(25 °C‬‬ ‫الحرارةُ النوعيةُ )‪(J/g. °C‬‬ ‫المادةُ‬ ‫الماءُ (السائلُ)‬
+
+‫‪4.18‬‬
+
+‫الثلجُ‬
+
+‫‪2.03‬‬
+
+‫بخارُالماءِ‬
+
+‫‪2.01‬‬
+
+‫الهوا ُء‬
+
+‫‪1.01‬‬
+
+‫اإليثانولُ‬
+
+‫‪2.44‬‬
+
+‫المغنيسيومُ‬
+
+‫‪1.02‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪0.89‬‬
+
+‫الكالسيومُ‬
+
+‫‪0.65‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪0.45‬‬
+
+‫النحاسُ‬
+
+‫‪0.38‬‬
+
+‫الفضةُ‬
+
+‫‪0.24‬‬
+
+‫الذهبُ‬
+
+‫‪0.13‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ِ‬ ‫المثال‪:‬عندَ تسخينِ‬ ‫وعلى سبيلِ‬ ‫أو األلمنيومِ‬ ‫وعاء م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ -‬مدةً وجيزةً يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫حرارة‬ ‫أن درج َة‬ ‫يحتوي على كمية منَ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البعيد ِ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫بدرجة أعلى‬ ‫الوعاء‬ ‫طرف‬ ‫بكثير منْ‬ ‫عن الماء ترتفعُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هو أنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫بصفة‬ ‫للفلزات‬ ‫الماء داخلَ ُه‪.‬‬ ‫والسبب في ذلكَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عامة أقلُّ‬ ‫أكبر‬ ‫للماء؛‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫بكثير م َن‬ ‫ُ‬ ‫فتكتسب بذلكَ حرارةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫لكثير‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫بكثير مما يكتسبهُ الماءُ ‪ .‬ويبينُ‬ ‫الجدول )‪ (1‬قيمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ الموادِّ عندَ درجة حرارة )‪.(25°C‬‬ ‫قياسُ الحرارةِ النوعيةِ للمادةِ‬
+
+‫‪Measuring the Specific Heat of A Substance‬‬
+
+‫أيهما أكبر‪ :‬الحرارةُ النوعيةُ للم ِ‬ ‫اء أ ْم‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للفل زات؟‬ ‫لماذا تبقى درجةُ حرارةِ‬ ‫جسمِ اإلنسانِ السطحيةِ ثابتةً تقريبًا‬ ‫)‪ (37°C‬على‬ ‫الرغم منْ تعرض ِه‬ ‫ِ‬ ‫لتقلباتِ الحرارةِ اليوميةِ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لقياس الحرارة النوعية للمادة جهازٌ يُ سمّ ى المُ سعرَ‬ ‫يُ ستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫لقياس‬ ‫‪ ،Calorimetr‬وهوَ وعا ٌء معزولٌ حراريًّ ا‪ ،‬يُ ستخدَ ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة م ْن تفاعلٍ‬ ‫فيزيائي‪ ،‬حيثُ‬ ‫توضع‬ ‫تحو ٍل‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫ُ‬ ‫كيميائي ْأو ُّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء تعملُ على امتصاصِ‬ ‫الناتجة م َن‬ ‫الحرارة‬ ‫فيه كميةٌ معلومةٌ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫تزويد‬ ‫التفاعل بالحرارة الالزمة‪ ،‬ويمكنُ قياسُ‬ ‫التفاعل أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء؛ ألنها تمثلُ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫حرارة‬ ‫التفاعل‪ ،‬وبذلكَ يمكنُ‬ ‫َ‬ ‫النوعية‪ .‬وللم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سع ِر‬ ‫الحرارة‬ ‫وقياس‬ ‫المنبعثة‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫الحرارة‬ ‫قياس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬وم ِ‬ ‫القنبلة‪ ،‬وم ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواع وأشكالٌ متعددةٌ‪ ،‬مثلُ ‪ :‬م ِ‬ ‫سع ِر الثلجِ ‪،‬‬ ‫سع ِر‬ ‫سع ِر‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫سعر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وم ِ‬ ‫التكثيف ِ‬ ‫ُ‬ ‫الماء ‪.‬‬ ‫سع ِر‬ ‫وغيرها‪ .‬ويبينُ‬ ‫الشكل )‪ (9‬مُ سعرَ القنبلة ومُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلشعال‬ ‫صندوق‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫توصيل‬ ‫أسالك‬
+
+‫ٍ‬ ‫حرارة‬ ‫مقياسُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(9‬مسعر ٍ‬ ‫قنبلة‬ ‫ُ‬ ‫ومسعرُ الماء‪.‬‬
+
+‫خاّلّ طٌ‬
+
+‫أكسجينٌ‬
+
+‫وعاءُ المادةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القنبلة‪.‬‬ ‫مسعر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عازلُ‬ ‫القنبلة‬ ‫ماءٌ‬ ‫عازلٌ‬ ‫خارجي‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫سلكُ‬ ‫اإلشعال‬
+
+‫مسعر ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الربطُ‬ ‫البر ونسي ُم البح ِر‬ ‫ض‪ :‬نسي ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بعلوم األر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالف تسخينِ‬ ‫البحر بسببِ‬ ‫يحدثُ‬ ‫أشعة الشمسِ لكلٍّ م ْن‬ ‫نسيم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لليابسة أقلُّ‬ ‫المجاورة‪ ،‬وحيثُ إنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫واليابسة‬ ‫البحر‪،‬‬ ‫ماء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للماء؛ فإنَّ اليابسةَ‬ ‫أكثر م َن‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫م َن‬ ‫ُّ‬ ‫تمتص كميةً م َن الحرارة َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ ،‬و َيسخُ ُن الهوا ُء فوقَ‬ ‫أكبر م َن‬ ‫التي ُّ‬ ‫يمتصها الما ُء‪ ،‬وتَسخُ ُن بسرعة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الموجود فوقَ‬ ‫أكبر م ْن ذلكَ‬ ‫ويرتفع إلى األعلى‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫اليابسة بسرعة َ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي فوقَ‬ ‫الهواء الذي‬ ‫بقاء‬ ‫الضغط‬ ‫انخفاضا في‬ ‫ويسبب‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فوقَ‬ ‫اليابسة‬ ‫نحو‬ ‫وأكثر ضغطً ا؛‬ ‫وأكثر كثافةً ‪،‬‬ ‫الماء أقلَّ حرارةً‪،‬‬ ‫فيندفع َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫البحر‪ ،‬ويحدثُ ذلكَ عادةً في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهار‬ ‫أثناء‬ ‫نسيم‬ ‫ُسمى‬ ‫َ‬ ‫تيارات هوائيةً ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫الصيف والربيعِ‪.‬‬ ‫أيا َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أما في الليلِ وبسببِ ارتفاعِ‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫للماء‪ ،‬فإنَّ ُه يفقدُ الحرارةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‪ ،‬فتبقى درجةُ‬ ‫حرارة‬ ‫أكثر م َن اليابسة التي تفقدُ الحرارةَ بسرعة َ‬ ‫ببطء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء فوقَ‬ ‫ويرتفع إلى األعلى‪،‬‬ ‫اليابسة‪،‬‬ ‫أكبر م َن‬ ‫ُ‬ ‫الهواء فوقَ الماء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجوي فوقَ‬ ‫ويقلُّ الضغطُ‬ ‫اليابسة‬ ‫تيارات هوائيةً باردةً م َن‬ ‫فيندفع‬ ‫الماء‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫البحر تُسمى نسيم البر‪ ،‬وهذا يحدثُ عادةً في ِ‬ ‫أثناء الليلِ ‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِ ّ‬ ‫نسيمُ البرِّ ً‬ ‫لياًل‬ ‫هوا ٌء داف ٌئ‬ ‫هواءٌ باردٌ‬ ‫نسيمُ البحرِ نهارً ا‬
+
+‫هواءٌ دافئٌ‬ ‫هوا ٌء باردٌ‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫حساب كمي ِة الحرار ِة الممتص ِة أ ِو المنبعث ِة‬ ‫ُ‬ ‫‪Calculate Quantity of Heat Absorbed or Emitted‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفت في ما سبق أنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫للماء‪ ،‬وهذا‬ ‫للفلزات أقلُّ منْها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بكثير‬ ‫أكبر‬ ‫يشير إلى أنَّ قدرةَ الفلزات على امتصاصِ الحرارة وتوصيلها ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ تعريضِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ِأو‬ ‫وقطعة م َن‬ ‫الماء‬ ‫كتلة م َن‬ ‫قدرة‬ ‫م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ مدةً محددةً‪ ،‬نجدُ أنَّ قطعةَ‬ ‫نفسها‬ ‫األلمنيومِ لَ هما الكتلةُ ُ‬ ‫الحديد ِأو األلمنيومِ ترتفع درجةُ حرارتِها أضعافَ ما ترتفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه كتلةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتصها‬ ‫الماء‪ ،‬وهذا يعني أنَّها‬ ‫أكبر م ْن تلكَ التي ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫تمتص كميةً م َن الحرارة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ كميةَ‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫الممتصة تعتمدُ على‬ ‫الحرارة‬ ‫كتلةُ الماء‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية‬ ‫حساب‬ ‫المادة‪ .‬ويمك ُن‬ ‫وكتلة‬ ‫الحرارة‪،‬‬ ‫درجة‬ ‫للمادة‪ ،‬والتغ ُّي ِر في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتصها المادةُ نتيجةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫للحرارة م َن‬ ‫تعرضها‬ ‫الحرارة التي ُّ‬ ‫‪q = s × m × ∆t‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املفقودة (‪)J‬‬ ‫املمتصة أو‬ ‫احلرارة‬ ‫‪ : q‬كمي ُة‬ ‫ِ‬ ‫‪ : s‬احلرارةُ النوعيةُ‬ ‫للامدة )‪(J/g.°C‬‬ ‫‪ : m‬كتل ُة ِ‬ ‫املادة )‪(g‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ : t1‬درجةُ‬ ‫احلرارة االبتدائيةُ )‪(°C‬‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة النهائي ُة )‪(°C‬‬ ‫‪ : t2‬درج ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة )‪(∆t = t2 - t1‬‬ ‫درجة‬ ‫التغري يف‬ ‫‪:∆t‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪1‬‬
+
+‫الحرارة التي امتصتْها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الكتلةُ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫من )‪ (25°C‬إلى )‪،(30°C‬‬ ‫جرى‬ ‫ُ‬ ‫من الماء ْ‬ ‫تسخين )‪َ (20 g‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫(المعطيات)‪:‬‬ ‫السؤال‬ ‫ُ‬ ‫‪m = 20 g‬‬
+
+‫‪s = 4.18 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 30 - 25 = 5° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة الممتصة ‪q‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 4.18‬‬ ‫‪× 20 g × 5° C = 418 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..0c27a3e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,417 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 59
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫من )‪ (25°C‬إلى )‪(40°C‬‬ ‫ُ‬ ‫من الحديد كتلتُها )‪ (50 g‬فارتفعتْ درجةُ حرارتها ْ‬ ‫ُسخِّ نَتْ قطعةٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد‪.‬‬ ‫من‬ ‫الحرارة التي امتصتْها هذه الكتلةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال (المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬ ‫‪m = 50 g‬‬
+
+‫‪s = 0.45 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 40 - 25 = 15° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة الممتصة ‪q‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 0.45‬‬ ‫‪× 50 g × 15° C = 337.5 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‪،‬‬ ‫الوسط‬ ‫درجة حرارتِها‪ ،‬ف َّإنها ستفقدُ الطاق َة الحراري َة إلى‬ ‫وخفض‬ ‫المادة‬ ‫تبريد‬ ‫أالحظ أنَّ هُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون مساوي ًة‬ ‫المادة وكتلتِها‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫(المفقودة) أيضً ا على‬ ‫المنبعثة‬ ‫الطاقة‬ ‫وتعتمدُ كمي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظروف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفارق َّ‬ ‫ُ‬ ‫نفسها‪ ،‬وأيضً ا يمكنُ حسابُ ها باستخدامِ‬ ‫أن‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫العالقة‬ ‫الحرارة‬ ‫لكمية‬ ‫الممتصة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستتخذ إشارةً سالب ًة‪ ،‬وهذا يعني َّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫كمي َة‬ ‫أن الحرارةَ منبعث ٌة منَ‬
+
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ماء ٍ‬ ‫ت قطعةٌ من النحاسِ كتلتُها )‪ (5 g‬ودرجةُ حرارتِها )‪ (25°C‬في حوضِ ٍ‬ ‫فانخفضت درجةُ‬ ‫بارد؛‬ ‫ْ‬ ‫ُو ِض َع ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫القطعة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الحرارة‬ ‫حرارتِها إلى )‪،(15°C‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال (المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬ ‫‪m =5g‬‬
+
+‫‪s = 0.38 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 15 - 25 = -10° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة المنبعثة ‪q‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 0.38‬‬ ‫‪× 5 g × -10° C = -19 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة لرفعِ‬ ‫درجة حرارتِها )‪(30°C‬؟‬ ‫الحرارة‬ ‫‪ ( 1‬قطع ٌة منَ األلمنيومِ كتلتُها )‪ ، (150 g‬ما كمي ُة‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ( 2‬عُ ِّرضَ تْ قطع ٌة منَ الفضة كتلتُها )‪ (50 g‬ودرج ُة حرارتها )‪ (45°C‬لتيار هواء بارد؛ فانطلقتْ كمي ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون درج ُة حرارتِها النهائي ُة؟‬ ‫فكم‬ ‫الحرارة‬ ‫مقدارها )‪ْ ،(240 J‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫التجربةُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنحاس‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫قياس‬ ‫ُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬
+
+‫كحولي‪ ،‬مِ ٌ‬ ‫لقط‬ ‫كأسان‬ ‫زجاجيتان بسعةِ )‪ ،(300 mL‬كأسُ بوليسترين‪ ،‬ميزانُ حرارةٍ‬ ‫معدني‪ ،‬ميزانٌ حساسٌ ‪ ،‬ماءٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو سخانٌ‬ ‫كهربائي‪.‬‬ ‫مقطر‪ ،‬كرةٌ نحاسيةٌ ‪،‬‬ ‫منصب‪ُ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫لهب بنسن ْ‬ ‫ٌّ‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬ ‫أحذرُ منْ‬ ‫بهما مباشر ًة‪.‬‬ ‫لمس‬ ‫أو اإلمساكِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو الكرةِ النحاسيةِ الساخنةِ بيديَّ ‪ِ ،‬‬ ‫الكأس الساخنةِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫وأسجل كتلتَها‪.‬‬ ‫الحساس‪،‬‬ ‫الميزان‬ ‫باستخدام‬ ‫‪ .1‬أزنُ الكرةَ النحاسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ضيف إلى الكأسِ الزجاجيةِ )‪ (100 mL‬منَ الماءِ ‪،‬‬ ‫وأضيف إليْها الكر َة النحاسي َة‪ ،‬وأضعُ ها على اللهبِ أوِ‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫السخان‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .3‬أقيسُ ‪ :‬أ‬ ‫ضيف إلى كأسِ البوليسترينِ )‪ (100 mL‬منَ الماءِ ‪ ،‬وأضعُ ها في الكأسِ الزجاجيةِ الفارغةِ ‪ ،‬وأقيسُ‬ ‫درج َة حرارةِ الماءِ ) ‪ (t‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪ .4‬أُالحِ ُظ غليانَ الماءِ في الكأسِ ‪ ،‬وعندَها أقيسُ درج َة حرارةِ الكأسِ والكرةِ النحاسيةِ )‪ ،(t2‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البوليسترين‪،‬‬ ‫كأس‬ ‫وأسجل أعلى درجةِ‬ ‫‪ .5‬أستخرجُ الكرةَ النحاسي َة منَ الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام الملقطِ ‪ ،‬وأضعُ ها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يصل إليْها الماءُ ) ‪.(t‬‬ ‫حرارةٍ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫هل ارتفعتْ‬ ‫وضع الكرةِ النحاسيةِ فيهِ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫درجة حرارةِ الماءِ بعدَ‬ ‫‪ .6‬أُالحِ ُظ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أسجل البياناتِ والقياساتِ ‪ ،‬وأنظمُ ها في جدولٍ ‪.‬‬ ‫‪ .7‬أنظمُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫البوليسترين بعدَ إضافةِ الكرةِ النحاسيةِ إليهِ ‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫كأس‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬أحسبُ التغيرَ في درجةِ حرارةِ الماءِ في ِ‬
+
+‫البوليسترين‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫كأس‬ ‫‪ -2‬أحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التغير في درجةِ حرارةِ الكرةِ النحاسيةِ بعدَ وضعِ ها في ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫أبين العالق َة بينَ كميةِ الحرارةِ في الحالتي ِْن السابقتي ِْن‪.‬‬
+
+‫للنحاس‪.‬‬ ‫‪ -4‬أستنتجُ الحرارةَ النوعي َة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حصلت عليْها معَ القيمةِ المسجلةِ في الجدولِ ‪ ،‬ثمَّ أفسرُ سببَ االختالفِ ْ‬ ‫إن وُ جِ دَ‪.‬‬ ‫أطابق النتيج َة التي‬ ‫‪ -5‬أقارنُ ‪:‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫أبحثُ‬
+
+‫الالزمة للجسمِ ؛ من أجلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بناء نظامٍ‬ ‫متوازن‪،‬‬ ‫غذائي‬ ‫الحرارية‬ ‫السعرات‬ ‫بحساب‬ ‫التغذية‬ ‫يهتم اختصاصيو‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫الغذائية المختلفة؟ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُحسبُ كميةُ الحرارة والسعراتُ الحراريةُ للموادِّ‬ ‫فكيفَ ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪( :‬السعراتُ الحراريةُ ‪ ،‬النظا ُم‬ ‫المفتاحية‬ ‫بالكلمات‬ ‫مستعينًا‬ ‫الغذائي‪ ،‬السعراتُ الحراريةُ في الموادِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫لألطعمة‬ ‫الحرارية‬ ‫السعرات‬ ‫حساب‬ ‫طرائق‬ ‫الغذائية‪ ،‬إنقاصُ الوزن‪ ،‬زيادةُ الوزن) أبحثُ عنْ‬
+
+‫أصمم عرضً ا تقديميًّا حولَ الموضوعِ‪ ،‬وأعرضهُ على زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪ ،‬أوْ‬ ‫وأكتبُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضح أثر تبادل المواد للطاقة مع الوسط المحيط‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما المقصودُ ٍّ‬ ‫بكل منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارية؟‬ ‫السعة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوعية؟‬ ‫الحرارة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس في أيامِ‬ ‫الحار ِة ترتفعُ درجاتُ حرارتِها‬ ‫الصيف‬ ‫ألشعة‬ ‫الفلزات‬ ‫تعرض‬ ‫‪-3‬‬ ‫أفسر‪ :‬عندَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ارتفاعً ا متفاوتًا‪.‬‬ ‫‪ -4‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬
+
+‫تبريد )‪ٍ (100 g‬‬ ‫الناتجة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء منْ )‪ (85°C‬إلى )‪.(40°C‬‬ ‫الحرارة‬ ‫أ ‌ ) أحسبُ كمي َة‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫الالزمة لرفعِ‬ ‫حرارة )‪ (100 g‬إيثانول م ْن )‪ (15°C‬إلى )‪.(350°C‬‬ ‫درجة‬ ‫الحرارة‬ ‫ب‌)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫أحسب الحرارةَ النوعيةَ لمادة الغرانيت؛ إذا امتصتْ قطعةٌ من ُه كتلتُها )‪(200 g‬‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارها )‪(3212 J‬؛ عندَ رفعِ‬ ‫بمقدار )‪.(20°C‬‬ ‫درجة حرارتِها‬ ‫الحرارة‬ ‫كميةً م َن‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أفسر‪ُ :‬و ِض َع ْت ثالثُ‬ ‫أشعة‬ ‫تحت‬ ‫الكتلة م َن النحاسِ ‪ ،‬واأللمنيومِ ‪،‬‬ ‫متماثلة في‬ ‫صفائح‬ ‫‪-6‬‬ ‫والحديد َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسِ في ِ‬ ‫الحار ِة؛ بحيثُ‬ ‫أحد أيامِ‬ ‫نفسها‪ ،‬ون ُِقلَ ْت‬ ‫الصيف‬ ‫ُ‬ ‫تكتسب جمي ُعها كميةَ الطاقة الحرارية َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الغرفة‪ ،‬فأي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه الصفائح إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫مسعرات تحوي كميةً متماثلةً م َن‬ ‫ثالثة‬ ‫الماء عندَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمبررات‪.‬‬ ‫أدعم إجابتي‬ ‫أكبر ما يمك ُن؟‬ ‫المسعرات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تصبح درجةُ حرارة الماء فيه َ‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة يف‬ ‫حساباتُ‬
+
+‫‪Energy Calculations in Chemical Reactions‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ي‬ ‫حساب التغي ِر في المحتوى الحرار ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Calculate Enthalpy Change‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آليات حدوثِها وسرعتِها؛ فبعضُ ها‬ ‫تختلفُ التفاعالتُ في‬ ‫تغير في‬ ‫يرافقُ حدوثَ التفاعالت ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪ ،‬وبعضُ ها‬ ‫توافرها في‬ ‫صعبة ال يمك ُن‬ ‫ظروف‬ ‫المحتوى الحراريِّ ‪ ،‬يمكنُ حسابهُ يحدثُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حرارة التفاعلِ‬ ‫قياس‬ ‫قدْ يستغرقُ حدوث ُه زمنًا طوياًلً ‪،‬‬ ‫فيصعب ُ‬ ‫ُ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بطرائقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يلجأ الكيميائيونَ إلى استخدامِ‬ ‫التقليدية؛ لذلكَ‬ ‫والطرائق‬ ‫بالمسعر‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫لحساب‬ ‫نظرية‬ ‫طرائق‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫•أوضح مفهوم ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الرابطة‬ ‫طاقة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫وسوفَ أتعرفُ بعض‬ ‫َ‬ ‫•أحسبُ الحرارةَ المرافقةَ للتفاعلِ‬ ‫طاقةُ الرابطةِ ‪Bond Energy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باسخدامِ قيمِ‬ ‫الرابطة‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدر الطاقة في التفاعالت الكيميائية؟ وما التغيراتُ التي‬ ‫ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لحساب المحتوى‬ ‫•أطبقُ قانونَ هيس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدثُ على الموادِّ خاللَ التفاعل‪ ،‬وتسببُ تغيُّ ًرا في طاقتها؟‬ ‫الحراريِّ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تمر التفاعالتُ الكيميائيةُ عادةَ بمرحلتيْن‪ :‬المرحلةُ األولى يحدثُ فيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫المرافقة لتفاعلِ‬ ‫•أحسبُ كميةَ‬ ‫الحرارة‬ ‫المتفاعلة؛ فيتطلب اكتساب الذراتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تكسير الروابط بينَ ذرات الموادِّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة باستخدامِ‬ ‫معينة من‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةً كافيةً‬ ‫لكسر‬ ‫الروابط بينَها‪ ،‬والمرحلةُ الثانيةُ تحدثُ فيها إعادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫المعادلة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب الذرات‪ ،‬وتكوينُ روابطَ بينَها في تراكيبَ كيميائية جديدة‪ ،‬ويمكنُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫استخدام ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل؛‬ ‫الروابط في‬ ‫طاقة‬ ‫حساب التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القيمةُ الحراريةُ للوقود‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‪:‬‬ ‫األكسجين كما في‬ ‫بوجود‬ ‫البروبان‬ ‫غاز‬ ‫فمثاًلً عندَ‬ ‫‪Thermal Fuel Value‬‬
+
+‫طاقةُ الرابطةُ‬ ‫‪Hess’s Law‬‬ ‫قانونُ هيس‬ ‫ِ‬ ‫التكوين القياسيةُ‬ ‫حرارةُ‬ ‫‪Bond Energy‬‬
+
+‫)‪C3H8(g) + 5O2(g) → 3CO2(g) + 4H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(10‬‬ ‫يمر بمرحلتيْ ِن أساسيتيْ ِن‪ ،‬كما في‬ ‫فإنَّ التفاعلَ ُّ‬
+
+‫‪Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫المعادل ُة الكيميائي ُة الحراري ُة‬
+
+‫‪The Thermochemical Equation‬‬ ‫الشكلُ )‪ :(10‬مراحلُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروبان‪.‬‬ ‫احتراق‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫انبعاث‬ ‫الطاقة عندَ‬ ‫تكوينِ الروابطِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اكتساب‬ ‫الطاقة عندَ‬ ‫ُ‬ ‫تكسير الروابطِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاق ُة المصاحب ُة‬ ‫للتفاعلِ‬
+
+‫المرحلةُ الثانيةُ‬
+
+‫)‪3CO2(g) + 4H2O(g‬‬
+
+‫المرحلةُ األولى‬
+
+‫)‪C3H8(g) + 5O2(g‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫تتكسر الروابطُ بي َن‬ ‫المرحلة األولى‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والروابط بينَ ذرات الكربون في البروبان )‪(C3H8‬‬ ‫والهيدروجين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكذلكَ الرابطةُ بينَ ذرتَيِ‬ ‫األكسجين في جزيء األكسجين )‪،(O2‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فتكتسب كلُّ‬ ‫لكسرها‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫الطاقة‬ ‫رابطة منْها كميةً كافيةً م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه العمليةُ ماصةً‬ ‫تكونُ‬ ‫للطاقة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الثانية فتتكونُ روابطُ جديدةٌ بي َن‬ ‫المرحلة‬ ‫ّأما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألكسجين في المركبِ )‪ (CO2‬الناتجِ ‪ ،‬وكذلكَ بي َن‬ ‫الكربون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين في‬ ‫األكسجين‬ ‫ذرات‬ ‫المركب )‪ ،(H2O‬ويرافقُ تكوينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون‬ ‫الطاقة‪،‬‬ ‫الروابط‬ ‫هذه‬ ‫هذه العملي ُة طاردةً‬ ‫انبعاث كمية منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة؛ ذلك أنَّ الطاقةَ المنبعثةَ نتيجةَ‬ ‫أكبر‬ ‫تكوين الروابط الجديدة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪.‬‬ ‫الروابط في الموا ِّد‬ ‫لتكسير‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة عنْ ِ‬ ‫حرق ٍ‬ ‫ويبينُ الجدولُ )‪ (2‬كميةَ‬ ‫األلكانات‬ ‫الطاقة‬ ‫مول منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين)‪.‬‬ ‫الكربون‬ ‫(وهي موا ُّد تتكونُ م َن‬ ‫المختلفة‬ ‫َ‬
+
+‫أصممُ باستخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫برنامج السكراتش )‪(Scratch‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تفاعل‬ ‫مراحل‬ ‫عرضً ا يوضحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احراق الربوبان‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫احتراق مولٍ منْ‬ ‫بعض األلكاناتِ‪.‬‬ ‫الجدولُ (‪ :)2‬كميةُ الطاقةِ المنبعثةِ منِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسمُ األلكانِ‬
+
+‫الصيغةُ الجزيئيةُ لأللكانِ كميةُ الحرارةِ )‬
+
+‫الميثانُ‬
+
+‫‪CH4‬‬
+
+‫‪-882‬‬
+
+‫اإليثانُ‬
+
+‫‪C 2H 6‬‬
+
+‫‪-1542‬‬
+
+‫البروبانُ‬
+
+‫‪C 3H 8‬‬
+
+‫‪-2202‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البيوتان‬
+
+‫‪C4H10‬‬
+
+‫‪-2877‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البنتان‬
+
+‫‪C5H12‬‬
+
+‫‪-3487‬‬
+
+‫الهكسانُ‬
+
+‫‪C6H14‬‬
+
+‫‪-4141‬‬
+
+‫‪(kJ/‬‬
+
+‫‪CH4‬‬ ‫‪C2H6‬‬ ‫‪C3H8‬‬ ‫‪C4H10‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ِ‬ ‫بزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلكان تزدا ُد كتلت ُه الموليةُ ‪،‬‬ ‫الكربون في‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫أالحظُ أنَّ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫وبذلكَ تزدا ُد كميةُ الطاقة الناتجة منِ احتراقها‪ .‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة م ْن ِ‬ ‫بوجود األكسجينِ‬ ‫حرق غرامٍ‬ ‫الوقود حرقً ا تا ًّما‬ ‫واحد م َن‬ ‫ِ‬ ‫القيمةَ الحراريةَ للوقود ‪.Thermal Fuel Value‬‬ ‫ِ‬ ‫يتضح أنَّ التفاعلَ‬ ‫تكسير‬ ‫مرحلته األولى يتضم ُن‬ ‫الكيميائي في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وهذا يتطلب تزويدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط‬ ‫هذه‬ ‫ذرات الموا ِّد‬ ‫الروابط بي َن‬ ‫ُ‬ ‫الطاقة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هذه طاقةُ‬ ‫كمية‬ ‫لكسرها‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫الطاقة‬ ‫كافية م َن‬ ‫بكمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكسر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وهي كميةُ‬ ‫الروابط‬ ‫مول م َن‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫الرابطة ‪َ ،Bond Energy‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُقاس بوحدة الكيلوجول‪/‬مول )‪،(kJ/mol‬‬ ‫جزيء‬ ‫بي َن ذرت ْينِ في‬ ‫غازي‪ ،‬وت ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫و ُير َم ُز إل ْيها )‪.(BE‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية‪ ،‬فتتكونُ روابطُ جديدةٌ ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ‬ ‫المرحلة‬ ‫أما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانخفاض في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ‬ ‫لقانون‬ ‫الناتجة‪ ،‬وتب ًعا‬ ‫طاقة الموا ِّد‬ ‫الطاقة‪،‬‬ ‫كمية م َن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬فإنَّ‬ ‫تمتصها‬ ‫الطاقة التي‬ ‫مجموع‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة في‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة التي تنبعثُ عندَ تكوينِ‬ ‫الجديدة‬ ‫الروابط‬ ‫الروابطُ في الموا ِّد‬ ‫ن الجدولُ )‪(3‬‬ ‫يمثلُ التغ ُّي َر في المحتوى‬ ‫الحراري للتفاعلِ )‪ ،(∆ H‬ويبي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة ٍ‬ ‫قيم ِ‬ ‫الروابط مقيسةً بالكيلو جول‪/‬مول‪.‬‬ ‫عدد م َن‬ ‫َ‬ ‫الجدولُ (‪ :)3‬قيمُ طاقةِ عددٍ منَ الروابط ِ مقيسةً بالكيلو جول‪/‬مول (‪)kJ\mol‬‬ ‫روابطُ أحاديةٌ‬
+
+‫‪151‬‬
+
+‫‪193‬‬ ‫‪175‬‬
+
+‫‪242‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪208‬‬
+
+‫‪159‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪---‬‬
+
+‫)‪(in CO2‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪266‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪--‬‬
+
+‫‪146‬‬ ‫‪-‬‬‫‪190‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪----‬‬‫‪234‬‬
+
+‫‪418‬‬ ‫‪804‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪418‬‬
+
+‫‪N=N‬‬ ‫‪C=O‬‬ ‫‪S=O‬‬ ‫‪S=S‬‬
+
+‫روابطُ متعددةٌ‬
+
+‫‪163‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪----‬‬‫‪272‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪243‬‬ ‫‪--‬‬
+
+‫‪348‬‬ ‫‪393‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪276‬‬ ‫‪240‬‬
+
+‫‪436‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪299‬‬
+
+‫‪615‬‬ ‫‪891‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪498‬‬
+
+‫‪C=N‬‬ ‫‪C≡N‬‬ ‫‪N=O‬‬ ‫‪O=O‬‬
+
+‫‪614‬‬ ‫‪839‬‬ ‫‪1076‬‬ ‫‪945‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتجدر اإلشارةُ هنا إلى أنَّ كميةَ‬ ‫الرابطة)‬ ‫(طاقة‬ ‫الرابطة‬ ‫لكسر‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجدر اإلشارةُ إلى أنَّ طاقةَ‬ ‫تساوي كميةَ‬ ‫الناتجة عندَ تكوينِها‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫الطاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة عندَ تكوينِ‬ ‫الناتجة تكونُ سالبةً بسببِ‬ ‫الرابطة‪،‬‬ ‫انبعاث‬ ‫الروابط في الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبي ُن العالقةُ اآلتيةُ كيفيةَ احتسابِ الحرارة المرافقة للتفاعلِ )‪:(∆H‬‬ ‫)‪∆H = ∑ BEre + (-∑ BEpr‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ترتيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتصبح‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ويمك ُن إعادةُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BEpr‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املتفاعلة‪.‬‬ ‫تكسريها يف املوا ِّد‬ ‫يتم‬ ‫‪:∑BEre‬‬ ‫ُ‬ ‫جمموع طاقة الروابط التي ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناجتة‪.‬‬ ‫يتم تكوينُها يف املوادِّ‬ ‫‪ :∑BEpr‬جمموعُ طاقة الروابط التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل باستخدا ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة‪:‬‬ ‫طاقة‬ ‫حرارة‬ ‫احتساب‬ ‫واألمثل ُة اآلتي ُة توضحُ كيفي َة‬
+
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫للمعادلة‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ وفقً ا‬ ‫يتكونُ غازُ‬
+
+‫)‪H2(g) + Cl2(g) → 2HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول )‪ (3‬الذي يمثلُ‬ ‫باستخدامِ‬ ‫أحسب الحرارةَ المرافقةَ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫الروابط؛‬ ‫طاقات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال‪( :‬المعطياتُ )‬ ‫تحليل‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلور )‪ (Cl – Cl‬وأنَّ رابطةً أحاديةً كذلكَ بي َن ذرتَي‬ ‫أالحظُ أنَّ هناكَ رابطةً أحاديةً بي َن ذرتَي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وأنَّ هناكَ جزيئ ْينِ م ْن )‪ ،(HCl‬كلُّ‬ ‫جزيء منْها‬ ‫الهيدروجينِ )‪ (H – H‬في الموا ِّد‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحادية )‪.(H – Cl‬‬ ‫رابطة‬ ‫يحتوي على‬ ‫ِ‬
+
+‫أي أنَّ عد َد الروابط )‪2 = 2 × 1 = (H – Cl‬‬ ‫ْ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BE pr‬‬ ‫)‪= 1 × (H - H) + 1 × ( Cl - Cl) - 2 × ( H - Cl‬‬ ‫‪= 436 + 242 - 2 (431) = - 184 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلشارةُ السالبةُ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫لحرارة‬ ‫تشير إلى أنَّ التفاعلَ طاردٌ‬ ‫التفاعل ُ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫النيتروجين كما في‬ ‫األكسجين مكونًا أكسيدَ‬ ‫يتفاعلُ النيتروجينُ معَ‬ ‫)‪N2(g) + 2O2(g) → 2NO2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدامِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫الجدول )‪ (3‬الذي يمثلُ طاقات الروابط؛ أحسبُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫السؤال‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫أالحظُ أنَّ ُه في الموا ِّد المتفاعلة يوجدُ جزي ُء )‪ (N2‬الذي يحتوي على رابطة ثالثية بي َن ذرتَيِ‬ ‫النيتروجين )‪(N≡N‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منهما رابطةً ثنائيةً بي َن ذرتَيِ‬ ‫األكسجين )‪(O=O‬‬ ‫باإلضافة إلى جزيئ ْي ِن م َن‬ ‫األكسجين‪ ،‬يحوي كلٌّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جزيئان منْ )‪ (NO2‬يحتوي ٌّ‬ ‫ذرات‬ ‫ثنائية معَ إحدى‬ ‫رابطة‬ ‫كل منهُ ما على‬ ‫فهناك‬ ‫الناتجة‪،‬‬ ‫أما في الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين )‪ ،(N=O‬وعلى رابطة أحادية معَ الذرة األخرى )‪(N– O‬‬ ‫‪N=O‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫النواتج‬ ‫ورابطتان )‪ (N– O‬في‬ ‫هناك رابطتان )‪(N=O‬‬ ‫فيكون‬ ‫‪O‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BEpr‬‬ ‫)‪= 1 × (N ≡ N) + 2 × (O = O) – (2 × (N=O) + 2 × (N – O‬‬ ‫)‪= 1 × 945 + 2 × 498 – (2 × 607) + (2 × 201‬‬ ‫‪= 1941 – 1616 = + 325 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحرارة التفاعلِ‬ ‫تشير إلى أنَّ التفاعلَ‬ ‫أالحظُ أنَّ اإلشارةَ الموجبةَ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫ماص‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط )‪ :(3‬أحسبُ تغيُّرَ المحتوى الحراريِّ للتفاعليْ ِن اآلتييْ ِن‪ ،‬وأصن ُفها‬ ‫طاقات‬ ‫جدول‬ ‫باالعتماد على‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للحرارة‪:‬‬ ‫طاردة‬ ‫ماصة‪ ،‬وأخرى‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور لتكوينِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫‪ ( 1‬تفاعلُ ِ‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ ‪ ،‬كما في‬ ‫وغاز‬ ‫ميثان‬ ‫غاز كلورو‬ ‫غاز‬ ‫غاز الميثان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪CH4(g) + Cl2(g) → CH3Cl(g) + HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫‪ ( 2‬تح ُّل ُل‬ ‫الماء وفقَ‬
+
+‫)‪2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫قانونُ هيس ‪Hess’s Law‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكيميائية بخطوتيْ ِن أوْ أكثرَ ‪،‬‬ ‫التفاعالت‬ ‫ويمثل مجموعُ‬ ‫يحدث كثيرٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪ ،‬ولما َ‬ ‫كان التغيُّرُ في المحتوى‬ ‫الخطوات المعادل َة النهائي َة‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطوات التي يمرُّ بِها‪،‬‬ ‫التفاعل ِأو‬ ‫حدوث‬ ‫مسار‬ ‫الحراريِّ ال يعتمدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويعبرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫توصل الكيميائيُّ جيرمان هنري‬ ‫النهائية‬ ‫الحالة‬ ‫عن‬ ‫للتفاعل‪ ،‬فقدْ‬ ‫هيس ‪ Germain Henri Hess‬إلى َّ‬ ‫أن التغيُّ َر في المحتوى الحراريِّ يساوي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التفاعل سواءٌ َأ َ‬ ‫التفاعل‬ ‫حدث‬ ‫حدوث‬ ‫لخطوات‬ ‫الحرارية‬ ‫التغيرات‬ ‫مجموعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بقانون هيس ‪ Hess’s Law‬الذي‬ ‫عرفُ‬ ‫أكثر‪ ،‬وهذا ما يُ َ‬ ‫بخطوة واحدة أ ْم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طبيعة‬ ‫للتفاعل يعتمدُ على‬ ‫ينصُّ على أنَّ «التغيُّ َر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل»‪ .‬ولتوضيحِ‬ ‫حدوث‬ ‫مسار‬ ‫والناتجة‪ ،‬وليسَ على‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل باستخدامِ‬ ‫قانون هيس ندرسُ األمثلةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫حرارة‬ ‫حساب‬ ‫كيفية‬
+
+‫جيرمان هنري هيس‬
+
+‫المثا ُل ‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع األكسجينِ لتكوينِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫الكربون كما في‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫يتفاعلُ الغرافيتُ )‪َ (C‬‬ ‫)‪2C(S) + O2(g) → 2CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خليط منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أكسيد‬ ‫الكربون )‪ (CO‬وثاني‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫إجراء‬ ‫عندَ‬ ‫التفاعل‪ ،‬يتكونُ‬ ‫الكربون )‪ ،(CO2‬ويمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫زيادةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫للحصول على ثاني‬ ‫األكسجين‬ ‫نسبة‬ ‫الكربون )‪ (CO2‬كما في المعادلت ْي ِن اآلتيت ْي ِن‪ ،‬أيْ أنَّ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعل خاصةٌ بِها كما يأتي‪:‬‬ ‫لحدوث‬ ‫يمكنُ وضعُ تصوُّ ٍر‬ ‫التفاعل يشتملُ على خطوت ْي ِن لكلٍّ منهُ ما حرارةُ‬ ‫‪∆H = - 393.5 kJ ................................... ( 1‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 283 kJ ...................................... ( 2‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫‪1O‬‬ ‫)‪2 2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل‪.‬‬ ‫باستخدا ِم المعادلتيْ ِن )‪ (2،1‬أحسبُ حرارةَ‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪C(s‬‬
+
+‫‪CO(g)+‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫السؤال‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للتفاعل‪،‬‬ ‫النهائية‬ ‫المعادلة‬ ‫جمعهما على‬ ‫التفاعل يجبُ إعادةُ تنظي ِم التفاعليْ ِن‬ ‫حرارة‬ ‫لحساب‬ ‫لنحصل عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل يتضمنُ َ‬ ‫الكربون )‪ ،(CO‬والبدَّ ْ‬ ‫وحيث َّ‬ ‫ُ‬ ‫أن يظهرَ في النواتجِ عندَ جمعِ‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫إن الناتجَ النهائيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ إشارةَ )‪ (∆H‬ونضربُ المعادل َة في )‪(2‬‬ ‫المعادلتيْ ِن‪ ،‬ولذلكَ نعكسُ المعادل َة )‪ (2‬ونعكس‬ ‫للتخلص منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫المعادلة؛ لتصبحَ على‬ ‫الكسر في‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ..................................... ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫→ )‪2CO2(g‬‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫المعادلتان على‬ ‫يصبح لد ْينا‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ........................................ ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 393.5 kJ ................................... ( 1‬‬
+
+‫		)‪CO2(g‬‬
+
+‫→ )‪2CO2(g‬‬
+
+‫→ )‪C(s) + O2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل‬ ‫معادلة‬ ‫ظهر في‬ ‫المطلوب حسابَ التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫أالحظُ أنَّ المركبَ )‪ (CO2‬ال يُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالته متساويةً في‬ ‫لهُ ‪ ،‬لذلكَ يجبُ التخلصُ منهُ عندَ جمعِ المعادلتيْ ِن‪ ،‬وعليه‪ ،‬يجبُ أنْ تكونَ أعدادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلتيْ ِن ألتمكّ نَ ِ‬ ‫مراعاة‬ ‫من اختصاره‪ ،‬فأضربُ المعادلةَ )‪ (1‬في )‪ ،(2‬وأجمعُ المعادلتيْ ِن )‪ (1‬و )‪ (3‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختصار الصيغِ‬ ‫ومقدار‬ ‫للتفاعل‬ ‫الكلية‬ ‫المعادلة‬ ‫المتماثلة على جانبَ ْي المعادلتيْ ِن‪ ،‬وأحصلُ على صافي‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل كما يأتي‪:‬‬ ‫التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ...................................... ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO2(g) → 2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 787 kJ ........................................ ( 1‬‬
+
+‫		)‪2C(s) + 2O2(g) → 2CO2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 221 kJ‬‬
+
+‫→ )‪2C(s) + O2(g‬‬
+
+‫		)‪2CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫حرارة‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ باستخدامِ قانون هيس‪ ،‬ويبينُ‬ ‫وهكذا يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ )11‬مخططَ‬ ‫األكسجين‪.‬‬ ‫لتفاعل الغرافيت معَ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬
+
+‫)‪2C(graphits) + 2O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 221 kJ‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 787 kJ‬‬
+
+‫‪∆H = + 566 kJ‬‬
+
+‫)‪+ CO2(g‬‬
+
+‫سير التفاعلِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫المحتوى الحراريُّ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(11‬مخططُ تغيرِ‬ ‫المحتوى الحراريِّ لتفاعلِ‬ ‫ِ‬ ‫مع األكسجينِ ‪.‬‬ ‫الكربون َ‬
+
+‫الحراري‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫النهائي للتفاعلِ‬ ‫ِّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..01da8e5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
@@ -0,0 +1,109 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [69, 70]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 69, 70
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 69
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫يتفاعلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫غاز‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ ؛ وفقَ‬ ‫األكسجين َ‬ ‫ُ‬
+
+‫)‪4HCl(g) + O2(g) → 2Cl2(g) + 2H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪:‬‬ ‫لحساب‬ ‫أستخدمُ المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = - 185 kJ ....................................... ( 1‬‬
+
+‫)‪H2(g) + Cl2(g) → 2HCl(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 484 kJ ....................................... ( 2‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال‪( :‬المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬
+
+‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬وإنما يوجدُ في الموا ِّد‬ ‫المركب ‪ HCl‬في الموا ِّد‬ ‫أالحظُ أنَّ المعادلةَ المطلوبةَ ال تتضم ُن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة؛ لذلكَ‬ ‫لتصبح المعادلةُ كما يأتي‪:‬‬ ‫وأعكس إشارةَ )‪( ∆H‬؛‬ ‫أعكس المعادلةَ )‪،(1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 185 kJ ....................................... ( 3‬‬
+
+‫		)‪H2(g) + Cl2(g‬‬
+
+‫→ )‪2HCl(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫موالت م ْن ‪ ،HCl‬في ِ‬ ‫حين أنَّ المعادلةَ )‪ (3‬تحتوي على‬ ‫وحيثُ إنَّ المعادلةَ النهائيةَ تحتوي على )‪(4‬‬ ‫وتصبح المعادلةُ كما يأتي‪:‬‬ ‫أضرب المعادلةَ )‪ (3‬وقيمةَ )‪ (∆H‬بِ )‪،(2‬‬ ‫مول ْينِ من ُه؛ فإننّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 370 kJ ........................................ ( 4‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + 2Cl2(g‬‬
+
+‫→ )‪4HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫وقيمة‬ ‫النهائية‬ ‫المعادلة‬ ‫وقيم )‪ (∆H‬لهُ ما؛ ألحصلَ على‬ ‫أجمعُ المعادلتيْ ِن )‪َ (2,4‬‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪∆H = + 370 kJ ............................... ( 4‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + 2Cl2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 484 kJ ................................ ( 2‬‬
+
+‫		)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 114 kJ‬‬
+
+‫)‪4HCl(g) + O2(g) → 2Cl2(g) + 2H2O(g‬‬
+
+‫→ )‪4HCl(g‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫حساب‬ ‫يتضح م َن المثال ْينِ السابق ْينِ أنَّ ُه يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ باستخدامِ‬ ‫قانون هيس‪ ،‬بحساب مجموعِ‬ ‫التغيرات في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ ‪:‬‬ ‫المحتوى‬ ‫الحراري للتفاعالت التي تمثلُ خطوات حدوث التفاعلِ ‪ْ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫…… ‪∆H = ∆H1 + ∆H2 + ∆H3 +‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النظر ع ْن‬ ‫مقدارا ثابتًا‪ ،‬بغض‬ ‫وكذلكَ حرارةُ التفاعلِ الكليةُ تساوي‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث التفاعلِ ‪.‬‬ ‫خطوات‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫أكسيد‬ ‫يتفاعلُ األلمنيو ُم )‪ (Al‬م َع‬ ‫المنغنيز )‪ (MnO2‬وفقَ‬ ‫)‪4Al(s) + 3MnO2(s) → 2Al2O3(s) + 3Mn(s‬‬
+
+‫لحساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪:‬‬ ‫أستخد ُم المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = - 1676 kJ‬‬
+
+‫‪3‬‬ ‫		)‪O → Al2O3(s‬‬ ‫)‪2 2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 520 kJ‬‬
+
+‫		)‪Mn(s) + O2(g) → MnO2(s‬‬
+
+‫‪2Al(s) +‬‬
+
+‫حرارةُ التكوينِ القياسيةُ )‪f‬ﹾ‪(∆H‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يقصدُ بحرارة التكوينِ القياسية ‪:Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحراري الناتجِ م ْن تكوينِ‬ ‫واحد م َن‬ ‫مول‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشير الحالةُ القياسيةُ إلى قياسِ التغيرِ‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫عناصره‬ ‫المركبِ م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القياسية؛ حيثُ يكونُ‬ ‫التركيز‬ ‫الظروف‬ ‫الحراري في‬ ‫في المحتوى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضغط )‪ ،(1atm‬تُستخدَ ُم حرار ُة‬ ‫)‪ (1mol/L‬ودرجة‬ ‫ُالحرارة ‪ 25°C‬وعندَ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫التكوينِ القياسيةُ في حسابِ التغيرِ في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِحرارة التكوينِ‬ ‫استخدامها في حسابِ التغ ُّيرِ في‬ ‫وكيفية‬ ‫القياسية‬ ‫ولفهم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري‪ ،‬نأخذُ حرار َة التكوينِ القياسيةَ‬ ‫عناصره‬ ‫للماء م ْن‬ ‫المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مول م ْن ِ‬ ‫غاز األكسجينِ‬ ‫الظروف‬ ‫األساسية‪ ،‬ففي‬ ‫القياسية يتفاعلُ نصفُ‬ ‫ِ‬ ‫غاز الهيدروجينِ ) ‪ (H‬لتكوينِ ٍ‬ ‫مع ٍ‬ ‫مول م ْن ِ‬ ‫الماء السائلِ ‪،‬‬ ‫مول م َن‬ ‫)‪َ (O2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ‬ ‫وهذه‬ ‫مقدارها )‪،(285.8 kJ/mol‬‬ ‫حرارية‬ ‫طاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقةُ تمثلُ حرار َة التكوينِ القياسيةَ للماء‪ ،‬و ُير َم ُز إل ْيها بالرمزِ ) ‪،(∆H‬‬ ‫‪f‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..568beb3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,134 @@
+# الدرس الأول: التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 8 - 12
+- **الفكرة العامة للوحدة**: «الوطنُ يجمعُ ولا يفرّقُ، ويوحّدُ الناسَ على حبّهِ والانتماءِ لَهُ، والتفاني في العملِ لرفعتهِ، والدفاعِ عنهُ».
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ التربيةِ الوطنيةِ والمدنيةِ وأهميتِها، وأهدافِها، وأثرِها على الفردِ والمجتمعِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **التربية الوطنية (National Education)**: تنشئةُ المواطنِ على حبِّ وطنهِ والانتماءِ لدولتهِ أرضًا وشعبًا ونظامًا، وتعريفهُ بحقوقِهِ وواجباتهِ.
+- **التربية المدنية (Civic Education)**: تنشئةُ المواطنِ بأسلوبٍ علميٍّ منظّمٍ على مجموعةٍ منَ المعارفِ والمهاراتِ والقيمِ التي تجعلُهُ أكثرَ قدرةً على خدمةِ دولتهِ ومجتمعهِ، وتطويرِهما، والدفاعِ عنهما.
+- **المواطنة الفاعلة**: ممارسة المواطن لحقوقه والنهوض بواجباته ومسؤولياته تجاه مجتمعه ووطنه بوعي والتزام ومشاركة إيجابية.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «وسنبقى على الدوام نُصِرُّ على استكمالِ بناءِ مجتمعِ العدالةِ والمساواةِ، وسيادةِ القانونِ، وصونِ كرامةِ الإنسانِ، وحمايةِ الحرياتِ العامةِ وحقوقِ المواطنينَ، في مُناخٍ مِنَ الأُخُوَّةِ والتسامحِ والتراحمِ بينَ أبناءِ أسرتِنا الأردنيةِ الواحدةِ الكبيرةِ».  
+> *(من رسالةِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين إلى رئيسِ الوزراءِ لتشكيلِ لجنةٍ ملكيةٍ لحقوقِ الإنسانِ، 2000م)*
+
+---
+
+## أولاً: التربية الوطنية والمدنية (المفهوم والأهمية)
+
+### المقارنة بين التربية الوطنية والتربية المدنية:
+1. **التربية الوطنية**: تركّز على البعد الوجداني والانتمائي (حب الوطن، الولاء للنظام السياسي، الارتباط بالأرض والشعب، ومعرفة الحقوق والواجبات الدستورية).
+2. **التربية المدنية**: تركّز على الإعداد المعرفي والمهاري والسلوكي المنظّم (اكتساب مهارات الحوار، حل المشكلات، خدمة المجتمع والمشاركة المدنية، وسيادة القانون).
+
+### أهمية التربية الوطنية والمدنية:
+1. **ترسيخ القيم والسلوك**: تساعد المواطن على ممارسة قيم الاحترام، والتقدير، والتعاون، والالتزام بالسلوك الأخلاقي الإيجابي والإنساني.
+2. **الوعي بالوطن ومؤسساته**: تُعرّف المواطن بوطنه وثرواته الطبيعية وتاريخه ومؤسساته، والأحداث الجارية والمعاصرة.
+3. **التوازن بين الحقوق والواجبات**: تُعرّف المواطن بحقوقه المصونة وواجباته المطلوبة تجاه الدولة والمجتمع.
+
+---
+
+## ثانيًا: أهداف التربية الوطنية والمدنية (الشكل 1)
+تسعى التربية الوطنية والمدنية إلى تحقيق خمسة أهداف رئيسة:
+1. **التعريف بالنظام السياسي**: تعريفُ المواطنين بالنظام السياسي الدستوري في المملكة الأردنية الهاشمية.
+2. **المشاركة السياسية**: تفعيل مشاركة أبناء الوطن في الحياة السياسية الأردنية.
+3. **تعزيز الانتماء والوعي**: تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه، والعمل على رفعته ونهضته والدفاع عنه والاعتزاز به.
+4. **ثقافة الحوار الديمقراطي**: تعزيز ثقافة الحوار، والمشاركة في المناقشات العامة التي تتعلق بقضايا الوطن ومستقبله.
+5. **المشاركة المجتمعية والوطنية**: تحفيز المواطنين على المشاركة الفاعلة في المناسبات والأنشطة والفعاليات الوطنية.
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 9)
+- **أرتّب أهداف التربية الوطنية والمدنية بحسب أهميتها من وجهة نظري**:  
+  *(ترتيب مقترح يبرزه الطالب، مثل: تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه أولاً، ثم التعريف بالنظام السياسي، تليها المشاركة وثقافة الحوار وتحفيز المشاركة الوطنية).*
+- **أفسّر: تعمل التربية الوطنية والمدنية على تنمية إحساس المواطنين بالمسؤولية تجاه الوطن**:  
+  - لأنها تغرس فيهم الشعور بالواجب الأخلاقي والدستوري، وتوضح أن نهضة الوطن وسلامته تعتمد على مساهمة كل فرد في الحفاظ على مقدراته وحماية بيئته والالتزام بقوانينه.
+- **أوضّح العلاقة بين التربية الوطنية والتربية المدنية**:  
+  - علاقة تكاملية وثيقة؛ فالتربية الوطنية تؤصل مشاعر الحب والولاء والانتماء للوطن (العاطفة والانتماء)، بينما تزود التربية المدنية المواطن بالمعارف والمهارات والأدوات السلوكية والقانونية لترجمة هذا الحب إلى ممارسات عملية وخدمة حقيقية للمجتمع (الممارسة والعمل).
+
+---
+
+## ثالثًا: دلالات التربية الوطنية والمدنية وممارساتها (الشكل 2)
+تتجسد التربية الوطنية والمدنية في ست دلالات ومجالات أساسية:
+1. **الهُوِيّة الوطنية**: الاعتزاز بالثوابت والقيم الأردنية المشتركة والتاريخ والتراث.
+2. **نظام الحكم**: فهم طبيعة النظام النيابي الملكي الوراثي وسيادة الدستور والقانون.
+3. **المواطنة**: العضوية الكاملة المتساوية في الحقوق والواجبات والمسؤوليات.
+4. **القضايا الوطنية**: الوعي بالتحديات الاقتصادية والاجتماعية والبيئية والمساهمة في حلها.
+5. **المشاركة في الحياة العامة**: الانخراط الإيجابي في العمل التطوعي والانتخابات والأنشطة الثقافية.
+6. **حقوق الإنسان**: صون الكرامة الإنسانية، العدالة والمساواة، وحماية الحريات العامة.
+
+### نشاط: أُبدي رأيي (الصفحة 10)
+- **«حريتي تنتهي عندما تبدأ حرية الآخرين»**:  
+  - أوافق تمامًا؛ لأن الحرية المسؤولة ليست مطلقة دون ضوابط، بل تحكمها القوانين وحقوق الآخرين وأمن المجتمع وسلامته.
+- **«الشعور بالمسؤولية أساس تقدُّم الأمم»**:  
+  - أوافق؛ فالأمم تنهض عندما يشعر كل مواطن بمسؤوليته الفردية والمجتمعية عن الإنتاج والالتزام بالقوانين ومحاربة الفساد والتقاعس.
+- **«للمواطن المنتمي دور في الحفاظ على منجزات الوطن ومكتسباته»**:  
+  - أوافق بشدة؛ لأن الحفاظ على المرافق العامة والمكتسبات الحضارية والتنموية يعكس صدق الانتماء ويوفر الموارد للأجيال القادمة.
+
+### نشاط: أناقش وأستنتج
+- **المشاركة في الندوات الثقافية المدرسية**: تُنمي الوعي الفكري وثقافة الحوار وتبادل المعرفة.
+- **المشاركة في أعمال نظافة الحي**: تُعزز التكافل الاجتماعي وحماية البيئة وصحة المجتمع.
+- **التركيز على الدراسة ومساعدة الزملاء**: تسهم في بناء جيل متعلم متمكن روح التعاون والإخاء.
+- **الاهتمام بقضايا المجتمع ومشكلاته**: تُطور مهارات التفكير النقدي والمبادرة لإيجاد حلول تنموية.
+- **متابعة الأخبار السياسية والمستجدات**: تعزز الفهم السياسي الواعي والتحصين ضد الشائعات والأفكار المضللة.
+
+---
+
+## رابعًا: المسؤولية والمواطنة الفاعلة وحرية التعبير
+
+### مفهوم المسؤولية:
+- **المسؤولية**: التزام أخلاقي وسلوكي وشعور بالواجب يدفع الإنسان لأداء مهامه بإتقان، والشعور بالرضا والفخر عند الإنجاز، والندم والرغبة بالتصويب عند التقصير.
+- **من المسؤول عن إعداد المواطن الفاعل؟**  
+  - تتكامل جميع مؤسسات التنشئة الاجتماعية: **البيت (الأسرة)** بغرس القيم الأساسية، **المدرسة** بالمعرفة والانضباط، **دور العبادة** بالقيم الروحية والأخلاقية، و**المراكز الشبابية والثقافية** بصقل المهارات والعمل الجماعي.
+
+### أبعاد الاستماع والحوار (الورقة النقاشية الأولى لجلالة الملك):
+> «وهذا الاحترامُ المتبادلُ هوَ ما سيمكّنُنا مِنْ أنْ نتقِنَ واجبَ الاستماعِ كما هوَ حقُّ الحديثِ، ولا بدَّ أنْ نعيَ جميعًا بأنَّ تفهُّمَ الرأيِ الآخرِ هوَ أعلى درجاتِ الاحترامِ، وأنَّ حريةَ التعبيرِ لا تكتملُ إلّا إذا التزمْنا بمسؤوليةِ الاستماعِ، وبهذهِ الممارسةِ فقطْ سنتركُ وراءَنا نمطَ التفكيرِ الذي يصنّفُ المجتمعاتِ إلى مجموعاتٍ متنافرةٍ على أساس: "نحنُ" و"الآخر"، ففي نهايةِ المطافِ كلُّنا أردنيّونَ، وكلُّنا للأردنّ».
+
+### أتحقّق من تعلّمي: الشبه والاختلاف بين واجب الاستماع ومسؤولية الاستماع:
+- **أوجه الشبه**: كلاهما ممارسة ديمقراطية وأخلاقية تعبر عن احترام الرأي الآخر وحقّه في التعبير، وتسهم في تعزيز التفاهم المشترك والسلم المجتمعي.
+- **أوجه الاختلاف**:
+  - **واجب الاستماع**: التزام أدبي وأخلاقي بإعطاء الآخرين فرصة التحدث وعرض آرائهم دون مقاطعة أو مصادرة لحقهم.
+  - **مسؤولية الاستماع**: تقتضي الإنصات الإيجابي الواعي، ومحاولة فهم دوافع الآخر وحججه بموضوعية وعقلانية بعيدًا عن التعصب أو التصنيف المسبق ("نحن" و"الآخر").
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 12)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أحدّدُ أهمية التربية الوطنية والمدنية:**
+  1. غرس قيم الاحترام والتعاون والسلوك الأخلاقي والإنساني الإيجابي.
+  2. تعريف المواطن بتاريخ وطنه ومؤسساته وثرواته والأحداث الجارية.
+  3. بيان الحقوق والواجبات الدستورية وتكريس ثقافة سيادة القانون.
+- **أوضّحُ أهداف التربية الوطنية والمدنية:**
+  - التعريف بالنظام السياسي الدستوري الأردني.
+  - تعزيز مشاركة المواطنين في الحياة السياسية والعامة.
+  - تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه والاستعداد للدفاع عنه.
+  - نشر وترسيخ ثقافة الحوار البنّاء وتقبّل التعددية.
+  - تحفيز الانخراط في الفعاليات والمناسبات والأنشطة الوطنية.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصود بكلٍّ من:
+- **التربية الوطنية**: تنشئة المواطن على حب وطنه والانتماء الصادق لدولته (أرضًا وشعبًا ونظامًا سياسيًا) والوعي بحقوقه وواجباته.
+- **التربية المدنية**: تنشئة المواطن بأسلوب علمي منهجي منظم على مجموعة المعارف والمهارات والقيم المدنية التي تمكّنه من خدمة مجتمعه وتطويره والدفاع عنه.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **تحمُّل المسؤولية واجبٌ وطني:** لأن قوة الوطن واستقراره وتقدمه تعتمد على قيام كل فرد بدوره ومسؤولياته بإخلاص وأمانة، والتقاعس يؤدي إلى هدر الموارد وتراجع التنمية.
+  - **تقبُّل الرأي الآخر أعلى درجات الاحترام:** لأنه يعكس النضج الفكري، والتواضع الإنساني، والاعتراف بحق الشريك في الوطن في التعبير والمشاركة، ونبذ الاستبداد بالرأي.
+
+- **جدول المشاعر والدور تجاه المواقف الوطنية:**
+
+| الموقف | الشعور | الموقف أو الدور العملي |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **تردادُ النشيد الوطني** | الفخر والاعتزاز بالوطن والقيادة | أقف احترامًا واستعدادًا وأردّد كلمات النشيد بكل حماس وجدية |
+| **الاحتفال بذكرى معركة الكرامة** | المجد والاعتزاز ببطولات الجيش العربي | أستذكر تضحيات الشهداء، وأشارك في الفعاليات المدرسية الوطنية |
+| **فوز الأردن في إحدى المسابقات الدولية** | البهجة والفخر والرفعة الوطنية | أشيد بالإنجاز وأعتز بشباب الوطن، وأسعى للتميز في مجالي لأمثل وطني |
+| **الاعتداء على المواقع الأثرية** | الاستياء والغضب والألم | أرفض هذا التخريب، وأسهم في التوعية بحماية الآثار وأبلّغ الجهات المعنية |
+| **تحقيق موقع أثري أردني شهرة عالمية** | الفخر بالعمق التاريخي والحضاري للأردن | أعرّف به عبر وسائل التواصل الاجتماعي وأشجع على زيارته والحفاظ عليه |
+
+### 4. النشاط والبحث
+- **البحث في رموز الأردن الوطنية الطبيعية**: كتابة تقرير عن الرموز الوطنية مثل: **زهرة السوسنة السوداء** (الزهرة الوطنية للأردن)، و**شجرة الملول** (الشجرة الوطنية)، و**طائر الجمر الفنائي/العصفور الوردي السينائي** (الطائر الوطني)، وتقديم عرض صفي عنها.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..deec00a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,109 @@
+# الدرس الثاني: هُوِيَّتي الأردنيةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 13 - 18
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ هُوِيَّتي الأردنيةِ، ومفهومِ: الهُوِيَّةِ الوطنيةِ، والوحدةِ الوطنيةِ، وقيمِ المواطنةِ الفاعلةِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الهُوِيَّة الوطنية (National Identity)**: مجموعةُ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ، والسماتِ المشتركةِ التي تتشكّلُ عبرَ الزمنِ، وتُميّزُ أبناءَ وطنٍ ما، وتعبّرُ عن شخصيتهِ الحضاريةِ.
+- **الوحدة الوطنية (National Unity)**: الحالةُ الاجتماعيةُ والسياسيةُ في البلدِ، التي تُعبّرُ عنْ وحدةِ الشعبِ وخضوعِ جميعِ المواطنينَ في البلدِ للقانونِ بعدالةٍ ومساواةٍ، وتُعدُّ من أهمِّ دعائمِ وحدةِ المجتمعِ وتماسُكِهِ.
+- **العيش المشترك**: توفيرُ البيئةِ القانونيةِ والسياسيةِ والاجتماعيةِ، التي تمكّنُ جميعَ المواطنينَ منْ ممارسةِ جميعِ حقوقِهِمْ وتحقيقِ تطلّعاتِهِمْ وآمالِهِمْ، في جوٍّ منَ الديمقراطيةِ، والعدالةِ، والمساواةِ، واحترامِ القانونِ.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «عندما نسألُ: مَنْ هوَ الأردنيُّ؟ الجوابُ: الأردنيُّ هوَ الذي يعتزُّ بهُوِيَّتِهِ الأردنيةِ وبانتمائهِ الحقيقيِّ لهذا الوطنِ، والأردنيُّ هوَ الذي يقدّمُ مصلحةَ الأردنِّ على كلِّ المصالحِ والاعتباراتِ».  
+> *(من خطابِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين بمناسبة الاحتفال بمرور خمسين عامًا على تأسيس الجامعة الأردنية: 10 كانون الأول 2012م)*
+
+---
+
+## المبادئ التاريخية لتأسيس الأردن
+> **تأسّسَ الأردنُّ على مبادئِ الثورةِ العربيةِ الكُبرى، والتي استهدفتْ قيامَ دولةٍ عربيةٍ واحدةٍ.**  
+> فالأردنُّ يحملُ رسالةً قوميةً وإنسانيةً جامعةً تستندُ إلى العدالةِ والحريةِ والكرامةِ والوحدةِ.
+
+---
+
+## أولاً: أبعاد ومضامين أن أكونَ أردنيًا
+تتجلّى معاني الهوية الأردنية في الممارسات والحقوق الآتية:
+1. **الحماية وسيادة القانون**: الحمايةُ بموجبِ أحكامِ الدستور والقانون، وحريةُ الرأي والتعبير المسؤولة.
+2. **التسامح وقبول الآخر**: قبولُ الآخرين واحترامُ آرائهم وتنوعهم الفكري والثقافي.
+3. **المشاركة وصنع القرار**: إتاحةُ الفرصةِ المتكافئةِ لكلِّ مواطن ومواطنة في المشاركة في صنع القرار وبناء المستقبل.
+4. **الوحدة والإنجاز**: الحفاظُ الصارمُ على الوحدة الوطنية، والبناءُ المستمرُّ على منجزات الآباء والأجداد.
+5. **المواطنة الفاعلة**: المشاركةُ الإيجابيةُ في الحياة العامة بمختلف أشكالها (التطوعية، الاجتماعية، والسياسية).
+6. **العمق القومي والإنساني**: التفاعلُ الدائمُ والاهتمامُ بالقضايا العربية والإسلامية والقضايا الإنسانية العادلة.
+
+---
+
+## ثانياً: عناصر الهوية الأردنية وأثر التنوع
+
+### عناصر وركائز الهوية الوطنية الأردنية:
+1. **الجنسية والمواطنة الدستورية**: الرابطة القانونية التي تحدد حقوق المواطن وواجباته.
+2. **الشعور الوطني والقومي المشترك**: الاعتزاز بالثوابت العربية والإسلامية والمصير الواحد المشترك.
+3. **التاريخ والتراث الحضاري المتراكم**: إرثٌ يمتد عبر العصور القديمة والحضارات المتعاقبة وصولاً لتأسيس الإمارة عام 1921م وبناء الدولة الحديثة.
+4. **القيم الأخلاقية والاجتماعية المشتركة**: الكرم، النخوة، التآخي، التكافل الاجتماعي، وإغاثة الملهوف.
+5. **العيش المشترك وسيادة القانون**: مساواة جميع فئات الشعب أمام القضاء والمؤسسات دون تمييز.
+
+### أثر التنوّع في المجتمع الأردني:
+- يُعدُّ التنوعُ بمختلفِ أشكالهِ (الديني، القومي، والثقافي) **عاملَ إثراءٍ وقوةٍ** للهوية الوطنية، وليس عاملَ فرقة أو ضعف.
+- انصهرت كافة المكونات (عرب، شركس، شيشان، أكراد، أرمين، مسلمون ومسيحيون) في نسيج وطني واحد متين، أسهم الجميع في بنائه والدفاع عنه تحت مظلة الدستور.
+
+---
+
+## ثالثاً: العيش المشترك والوحدة الوطنية
+
+### أسس سياسة الدولة الأردنية في ترسيخ العيش المشترك:
+1. بناء نسيج اجتماعي مستقر تنظمه مبادئ المواطنة وسيادة القانون.
+2. اعتماد **العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص** معيارًا أساسيًا للتعامل مع المواطنين.
+3. ترسيخ إدراك أن مصير كل فرد مرتبط بمصير الآخرين وبمصير الوطن بأسره.
+
+### النتائج المترتبة على سياسات وسلوكيات المجتمع:
+- **حرمان بعض الفئات من حقوقها**: يؤدي إلى انتشار مشاعر الظلم والإحباط ويهدد السلم والأمن المجتمعي.
+- **حرمان بعض الفئات من التعبير عن رأيها**: يؤدي إلى الاحتقان وغياب الإبداع وظهور التطرف السري.
+- **سيادة القانون**: تضمن الاستقرار والعدالة وتحفظ الحقوق وتجذب التنمية والاستثمار.
+- **انتشار قيم التسامح**: يبني مجتمعًا متماسكًا تسوده روح المحبة والألفة والإنتاج.
+- **تطبيق العدالة والمساواة**: يرسخ الولاء والانتماء ويعزز السلم الأهلي وتماسك الجبهة الداخلية.
+
+---
+
+## رابعاً: مخطط هُوِيَّتي متجذرة في التاريخ
+تتشكل هوية المواطن الأردني عبر دوائر انتماء متكاملة:
+- **المركز**: أنا مواطنٌ أردنيٌّ.
+- **الدائرة الأولى (الأسرة)**: المنبت الصالح وغرس القيم الفاضلة وحب الوطن.
+- **الدائرة الثانية (المجتمع)**: التكافل، التعايش المشترك، والخدمة العامة.
+- **الدائرة الثالثة (الدولة)**: الولاء لقيادتها، الالتزام بدستورها وقوانينها، والاعتزاز بجيشها ومؤسساتها.
+- **الدائرة الرابعة (الإنسانية)**: الانفتاح على العالم، نصرة الحق، والتمسك بالقيم الإنسانية والعدالة والسلام.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 18)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أحدّدُ ميزاتِ الهُوِيَّةِ الأردنية:**
+  1. الأصالة والتجذر التاريخي القائم على مبادئ الثورة العربية الكبرى.
+  2. التنوع والتعددية الثقافية والدينية التي تشكل مصدر إثراء وتماسك.
+  3. التسامح والاعتدال والانفتاح الحضاري والإنساني.
+  4. الارتباط المصيري بالعروبة ونصرة قضايا الأمة العادلة.
+- **أبيّنُ أهميةَ التعايشِ المشترك:**
+  - حماية النسيج المجتمعي من الفتن والنزاعات الداخلية.
+  - توفير بيئة آمنة ومستقرة تسمح بالإبداع والعمل والتنمية المستدامة.
+  - ترسيخ قيم التكافل والمحبة والعدالة والمساواة في ظل سيادة القانون.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **الهُوِيَّةُ الوطنية**: مجموعة الخصائص والسمات والقيم الثقافية والاجتماعية والتاريخية المشتركة التي تتشكل عبر الزمن وتميز أبناء الوطن الواحد وتعبر عن شخصيتهم الحضارية.
+- **الوحدةُ الوطنية**: حالة التماسك والترابط السياسي والاجتماعي التي تجمع أبناء الشعب الواحد على حب الوطن والخضوع لسيادة القانون بعدالة ومساواة دون تفرقة.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **لا يمكن للإنسان أن يعيش منعزلاً عن الآخرين:** لأن الإنسان كائن مدني واجتماعي بطبعه، يحتاج إلى التعاون وتبادل المنافع والخدمات والمشاعر المشتركة مع أبناء مجتمعه لتحقيق حاجاته وبناء الحياة.
+  - **يُعدُّ التنوع في المجتمع الأردني عاملاً مهمًا في إثراء الهوية الوطنية:** لأن التنوع يرفد الهوية بأفكار وتجارب وفنون وثقافات متعددة تزيد من مرونة المجتمع وقدرته على مواجهة التحديات وتعزز التجدد والابتكار.
+  - **شكّل الأردن أنموذجًا للتعايش المشترك بين مكونات المجتمع كافة:** بفضل حكمة القيادة الهاشمية، ودستوره المتقدم القائم على العدالة والمساواة، واحتضانه لجميع المهاجرين وأحرار العرب، وحماية التعددية الدينية والقومية بروح الإخاء والتسامح.
+
+- **مناقشة العبارات والمواقف:**
+  - **«نحن زملاء/ زميلات قبل أن نكون من أحياء أو مناطق مختلفة»**: تأكيد على أن الرابطة الإنسانية والزمالة والمواطنة تسمو فوق الجهوية والمناطقية الضيقة.
+  - **«اختلافاتنا تجعلنا الأفضل والأقوى، وإقصاء بعض منا يُضعفنا»**: التكامل بين المواهب والاختلافات المتنوعة يعزز قوة الوطن، بينما التهميش والإقصاء يهدد التماسك الوطني.
+  - **«ليس من الأخلاق أن نشتم الآخرين أو نهينهم مختفين وراء جهاز ذكي أو باسم مستعار»**: سلوك جبان ومرفوض دينيًا وقانونيًا وأخلاقيًا؛ فالأخلاق والمواطنة الرقمية الصالحة تقتضي الصدق والمسؤولية واحترام كرامة الآخرين سواء في الواقع أو عبر الفضاء الإلكتروني.
+  - **«كان الأردن منذ تأسيسه مثالاً للتعايش وملتقى لأشقائه العرب المهاجرين»**: يعكس عمق الرسالة الهاشمية القومية للأردن الذي ظل دائمًا ملاذًا آمنًا لكل ملهوف ووطنًا ثانيًا لكل عربي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..c5c1007
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,133 @@
+# الدرس الثالث: المواطَنةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 19 - 26
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ المواطنةِ وأبعادِها، وعلاقةُ المواطنِ بالدولةِ، وقيمُ المواطنةِ الفاعلةِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **المواطنة (Citizenship)**: الحالةُ والوضعيةُ القانونيةُ والسياسيةُ والاجتماعيةُ التي يتمتعُ بها الأفرادُ في دولتهم، وتتيح لهم التمتع بالحقوق والحريات والمساواة أمام القانون وتكافؤ الفرص، وتلزمهم بأداء الواجبات والمسؤوليات تجاه الوطن.
+- **الانتماء (Belonging)**: شعورٌ داخليٌّ صادقٌ يجعلُ الإنسانَ وفيًّا مخلصًا لوطنِهِ ومؤسساتِهِ ومجتمعِهِ، ويدفعه للحرص على مصلحة وطنه والاعتزاز به والتضحية من أجله.
+- **الوطن**: المكانُ الجغرافيُّ الذي يُقيمُ فيهِ الإنسانُ معَ جماعةٍ منَ الناسِ، يربطُهُم: التاريخُ المشتركُ، والحدودُ الجغرافيةُ، والمصالحُ المشتركةُ، والشعورُ الوجدانيُّ بالانتماءِ للمكانِ.
+- **المواطن**: كلُّ فردٍ يحملُ جنسيةَ الدولةِ التي يعيشُ فيها وينتمي إليها، ويتمتّعُ بجميعِ الحقوقِ التي كفلَها الدستورُ بالتساوي معَ الآخرينَ، وعليهِ أداءُ نفسِ الواجباتِ.
+- **مبادرة (حَقِّقْ)**: مبادرةٌ وطنيةٌ شبابيةٌ أطلقَها سموُّ الأمير الحسين بن عبد الله الثاني وليُّ العهد عام 2013م؛ لتعزيز مفهوم المواطنة الإيجابية والفاعلة وبناء مهارات القيادة والعمل الجماعي لدى الشباب والشابات.
+
+---
+
+## مقولة الدرس
+> «إذا أردتَ أنْ تحيا كريمًا؛ فانهضْ بوطنِكَ، واجعلْهُ في مصافِّ الأوطانِ المتقدّمةِ، فالانتماءُ والولاءُ لَهُ والتضحيةُ والفداءُ قِيمٌ تعبّرُ عنْ حبِّ الوطنِ».
+
+---
+
+## أولاً: العلاقة بين المواطن والدولة
+تقوم العلاقة بين المواطن والدولة على منظومة دستورية وأخلاقية متكاملة تتجسد في المفاهيم الآتية:
+
+1. **المواطنة**:
+   - شعورٌ عميقٌ بالانتماءِ يتجاوزُ الانتماءاتِ الضيّقةَ (الجهوية، الفئوية، والعشائرية).
+   - وضعيّةٌ سياسيةٌ وقانونيةٌ تكفل المساواة أمام القانون، وتكافؤ الفرص، والأمن والأمان، وحرية المشاركة الفاعلة.
+   - سلوكٌ وممارسةٌ تستندُ إلى قيم الحرية والعدل والتزام الحق وأداء الواجب.
+2. **الحقوق**: مصالحُ وامتيازاتٌ وحرياتٌ ملتصقةٌ بالإنسانِ كفلَها الدستورُ والتشريعاتُ والمواثيقُ الدولية لحقوق الإنسان.
+3. **الواجبات**: أفعالٌ والتزاماتٌ قانونيةٌ وأخلاقيةٌ واجتماعيةٌ مطلوبةٌ من المواطن للمساهمة في تنمية مجتمعه وحمايته.
+4. **الحريات**: مقدرةُ الإنسانِ على التصرّفِ واتخاذِ القرارِ بحريةٍ واستقلاليةٍ دونَ إلحاقِ أيِّ ضررٍ بالآخرين وبما لا يتعارض مع القانون.
+5. **القاعدة الذهبية**: **«كُلُّ حَقٍّ يُقابِلُهُ واجِبٌ»**.
+
+---
+
+## نشاط: الحقوق وما يقابلها من واجبات ومسؤوليات (صفحة 21)
+
+| الرقم | الحقوق المكفولة | الواجبات والمسؤوليات المترتبة عليها |
+| :---: | :--- | :--- |
+| 1 | **التعليم** | الاجتهاد والمثابرة في التحصيل العلمي، احترام المعلمين والكوادر، والمحافظة على أثاث ومرافق المدرسة. |
+| 2 | **حرية الرأي والتعبير** | احترام الرأي الآخر، تجنب خطاب الكراهية والشائعات، الالتزام بالصدق والموضوعية، والامتناع عن الإساءة والتشهير. |
+| 3 | **المشاركة السياسية** | ممارسة حق الاقتراع بوعي ونزاهة، اختيار المرشح الأكفأ للصالح العام، والانخراط الإيجابي في الشأن العام. |
+| 4 | **البيئة النظيفة** | المحافظة على النظافة العامة، ترشيد استهلاك الماء والطاقة، فرز النفايات وعدم الإضرار بالطبيعة أو المرافق. |
+| 5 | **الرعاية الصحية** | الحفاظ على المرافق والمستشفيات العامة، الالتزام بالإرشادات الوقائية والاشتراطات الصحية، ومساندة الكوادر الطبية. |
+
+---
+
+## ثانياً: أبعاد المواطنة ومجالاتها
+
+### 1. البُعد القانوني للمواطنة:
+- **الجنسية**: هي الرابطة القانونية والسياسية التي تربط الفرد بالدولة، وتُعدُّ الشرطَ الأساسيَّ الأولَ لاكتساب صفة (المواطن).
+- **المساواة أمام القانون**: خضوع جميع المواطنين لأحكام القانون وحمايته لهم على حدٍّ سواء دون تمييز بسبب العرق أو الدين أو اللغة أو الجنس.
+
+### 2. البُعد السياسي للمواطنة:
+تتحقق المواطنة السياسية بالمشاركة الفعلية في تسيير الشؤون العامة للبلاد وصنع القرار:
+- **الانتخاب**: تجسيدٌ لمبدأ «الأمّة مصدر السلطات» حيث يستمد الحكم شرعيته من الإرادة الشعبية الحرة.
+- **الترشُّح**: حق المواطن المؤهل في التقدم للمجالس النيابية والبلدية والمحلية لتمثيل المواطنين.
+- **المشاركة بالشأن العام**: الانخراط في الأحزاب والنقابات ومؤسسات المجتمع المدني، والرقابة الديمقراطية السلمية على السياسات العامة.
+
+### 3. البُعد الاجتماعي للمواطنة:
+- **التضامن والتطوع**: بذل الجهد أو المال بصفة فردية أو جماعية لمساعدة المحتاجين وإغاثة المنكوبين أثناء الطوارئ والكوارث ومساندة المجتمع المحلي.
+- **العيش المشترك وحسن السلوك**: احترام الجوار والمرافق العامة، والتزام آداب الحوار، والمحافظة على السلم المجتمعي.
+
+---
+
+## ثالثاً: قيم المواطنة الفاعلة (الشكل 3)
+تستند المواطنة الفاعلة إلى ست قيم جوهرية مترابطة:
+1. **العدالة**: إعطاء كل ذي حقٍّ حقَّه ومعاملة الأفراد بإنصاف.
+2. **المساواة**: التكافؤ التام في الحقوق والواجبات أمام الدستور والقضاء.
+3. **الحرية**: حرية التفكير والتعبير والاعتقاد والعمل المسؤولة.
+4. **المسؤولية**: النهوض بالأمانة والالتزام الذاتي بالواجبات والقوانين.
+5. **الوحدة الوطنية**: التماسك المجتمعي ونبذ الجهوية والفرقة والطائفية.
+6. **المشاركة المجتمعية**: الانخراط العملي في المبادرات التطوعية والتنموية.
+
+---
+
+## رابعاً: المبادرات الملكية لتمكين الشباب وتعزيز العمل التطوعي
+
+### 1. مبادرة (حَقِّقْ) - 2013م:
+- أطلقها **سمو الأمير الحسين بن عبد الله الثاني، ولي العهد** عام **2013م**.
+- **أهدافها**: تعزيز مفهوم المواطنة الإيجابية والفاعلة لدى الشباب واليافعين، بناء الثقة بالنفس، صقل الشخصية والقدرة على اتخاذ القرار، والعمل بروح الفريق الواحد.
+- **مساراتها**: تبدأ بالتطوع، وتقديم تدريبات على القيادة والعمل المجتمعي، وتوظيف شغف وطاقات الشباب في خدمة الأردن.
+
+### 2. جائزة الحسين بن عبد الله الثاني للعمل التطوعي - 2021م:
+- أطلقها سمو ولي العهد عام **2021م** لتكريم وتحفيز جهود الأفراد والمؤسسات والفرق التطوعية، وترسيخ ثقافة التطوع كقيمة عليا من قيم المواطنة.
+
+### تأمل فكري (مونتسكيو - روح القوانين):
+> «إنْ كنتُ أعرفُ شيئًا نافعًا لي وضارًّا بأسرتي فإنّي أخرجُهُ مِنْ عقلي، وإنْ كنتُ أعرفُ شيئًا نافعًا لأسرتي ولكنّهُ غيرُ ذلكَ لوطني فإنّي أسعى إلى نسيانِهِ».  
+> *(تأكيد على تقديم المصلحة العامة والوطنية العليا على المصالح الشخصية والعائلية الضيقة).*
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 26)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ العلاقة بين المواطن والدولة:**
+  - علاقة تعاقدية قانونية وسياسية تنظمها أحكام الدستور، تقوم على مبدأ التلازم بين الحقوق والواجبات؛ حيث تضمن الدولة للمواطن الحماية والحرية والعدالة والمساواة والخدمات، ويقابل ذلك ولاء المواطن وانتماؤه والتزامه بالقوانين والدفاع عن أمن الوطن والمشاركة في نهضته.
+- **أعدّدُ أبعاد المواطنة:**
+  1. البعد القانوني (الجنسية والمساواة أمام القانون).
+  2. البعد السياسي (حقوق الانتخاب والترشح والمشاركة في صنع القرار).
+  3. البعد الاجتماعي (التضامن المجتمعي والعمل التطوعي وحسن المعاملة).
+- **أربطُ بين الحقوق والواجبات والحريات:**
+  - الحقوق والحريات تمنح الإنسان كرامته وقدرته على العيش الكريم، ولكنها ليست مطلقة بل تكتمل بأداء الواجبات، فالحرية تقف عند حدود حرية الآخرين، وحق الفرد في الأمان أو التعليم أو البيئة يفرض عليه واجب احترام النظام وحماية المرافق وعدم الإضرار بالغير.
+- **أوضّحُ دور القيادة الهاشمية في تعزيز المشاركة الفاعلة:**
+  - إطلاق الأوراق النقاشية الملكية التي رسمت خارطة طريق للتحول الديمقراطي والمواطنة الفاعلة.
+  - إطلاق سمو ولي العهد لمبادرة «حقّق» وجائزة العمل التطوعي لتمكين الشباب وإدماجهم في القيادة وصنع القرار.
+- **أعدّدُ قيم المواطنة الفاعلة:**
+  - العدالة، المساواة، الحرية، المسؤولية، الوحدة الوطنية، والمشاركة المجتمعية.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصود بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **الوطن**: الرقعة الجغرافية التاريخية التي تجمع شعبًا تربطه المصالح والمشاعر المشتركة والانتماء للمكان.
+- **المواطن**: الشخص الذي يحمل جنسية الدولة ويتمتع بكامل حقوقها الدستورية ويلتزم بواجباتها.
+- **الانتماء**: الرابطة الوجدانية والشعور بالولاء والإخلاص الذي يدفع الفرد للعمل الجاد والتضحية من أجل رفعة وطنه.
+- **المواطنة**: المركز القانوني والسياسي والاجتماعي الذي يحدد علاقة الفرد بالدولة القائمة على المساواة والحقوق والواجبات.
+- **مبادرة (حقّق)**: مبادرة أطلقها سمو ولي العهد الأمير الحسين بن عبد الله الثاني عام 2013م لبناء قدرات الشباب القيادية وتنمية روح التطوع والمواطنة الفاعلة.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **إطلاق المبادرات المتعددة:** لتحفيز الابتكار المجتمعي، وتلبية حاجات الشباب، وتوجيه طاقاتهم نحو التنمية المستدامة، وسد الثغرات التنموية.
+  - **إطلاق جائزة الحسين للعمل التطوعي:** لتكريم المتميزين في خدمة المجتمع، ونشر ثقافة العطاء والمسؤولية المجتمعية ومأسسة العمل التطوعي.
+
+- **مناقشة العبارات:**
+  - **«أعلى درجات الانتماء الوطني أن أكون مواطنًا فاعلاً في وطني»**: لأن الانتماء الحقيقي ليس مجرد شعارات وعواطف، بل يُترجم بالسلوك المنتج، والعمل الصالح، والالتزام بالقانون، والمشاركة الإيجابية.
+  - **«أشارك بفاعلية في اتخاذ القرارات وحل المشكلات وأنبذ العنف والتعصب»**: هذه ركيزة الديمقراطية الحديثة التي تضمن الحوار البنّاء والسلم الأهلي وتحمي المجتمع من النزاعات.
+  - **«المواطنة تتجاوز العلاقة القانونية إلى المشاركة الفاعلة في الحياة العامة»**: لأن حمل الهوية والجنسية هو الإطار الشكلي، أما جوهر المواطنة فهو الإسهام الحي في بناء المجتمع ومساندة قضاياه.
+
+- **اقتراح مبادرة مدرسية/مجتمعية**:
+  - مبادرة «مدرستي أجمل بيدي»: يقوم خلالها الطلبة بدهان الجدران، وزراعة حديقة المدرسة، وتدوير الورق والنفايات، مما يرسخ العمل الجماعي وحماية البيئة المدرسية.
+- **ماذا يعني التوازن بين الحق والواجب؟**
+  - أن لا يطالب المواطن بحقوقه كاملة بينما يقصّر في أداء واجباته؛ فالدولة لا تستطيع تقديم خدمات التعليم والصحة والأمن إلا إذا التزم المواطنون بالقوانين ودفعوا التزاماتهم وحافظوا على الممتلكات العامة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..89d85ad
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,102 @@
+# الدرس الرابع: الديمقراطيةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 27 - 32
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ مفهومِ الديمقراطيةِ والتعدديةِ السياسيةِ، وأهميتِها في تنظيم شؤون الدولة والمجتمع.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الديمقراطية (Democracy)**: كلمةٌ يونانيةُ الأصل تعني «حُكْمَ الشعب»، واصطلاحًا: نظامُ الحكمِ الذي تكونُ فيه السلطةُ العليا بيدِ الشعبِ يمارسُها إمّا بشكلٍ مباشرٍ، أوْ عن طريقِ نوابٍ وممثلينَ يُنتخبونَ في انتخاباتٍ حُرّةٍ ونزيهةٍ وعادلةٍ ودوريةٍ.
+- **التعددية السياسية (Political Pluralism)**: إقرار الدولة بحق الأفراد والجماعات في تأسيس الأحزاب والانخراط في التنظيمات الفكرية والسياسية المتنوعة وتداول السلطة سلميًا وفق الدستور.
+- **الشعب مصدر السلطات**: المبدأ الدستوري الأساسي الذي يقضي بأن شرعية الحكم والتشريع تنبع من الإرادة الشعبية الحرة المعبّر عنها بصناديق الاقتراع.
+
+---
+
+## الموقف الدولي والديمقراطية (الأمم المتحدة)
+> «لا تُدافعُ الأممُ المتحدةُ عن نموذجٍ محدّدٍ للحكومةِ، ولكنّها تروّجُ للحكمِ الديمقراطيِّ كمجموعةٍ منَ القيمِ والمبادئِ، التي يجبُ اتباعُها من أجلِ مشاركةٍ أكبرَ ومساواةٍ وأمنٍ وتنميةٍ بشريةٍ».
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم الديمقراطية وقواعد الأغلبية والأقلية
+- في الديمقراطية، **الأغلبيةُ هي التي تقررُ عادةً**؛ أي أن المقترح أو المرشح الذي يحوز أكبر عدد من الأصوات يفوز بالتصويت.
+- **ضوابط حكم الأغلبية**:
+  1. لا يجوز للأغلبية اتخاذ قرارات تنتهك **الدستور** أو **حقوق الإنسان الأساسية**.
+  2. لا يجوز للأغلبية قمع **رأي الأقلية**، بل للأقلية حق المعارضة السلمية والتعبير عن رأيها والسعي لكسب ثقة الناخبين مستقبلاً.
+
+### أنواع الأغلبية في نظم التصويت الانتخابي:
+1. **الأغلبية المُطلقة**: أصواتُ نصفِ الحاضرين المصوّتين زائد صوت واحد (50% + 1).
+2. **الأغلبية النسبية**: حصول المرشح على أكبر عدد من الأصوات بين منافسيه حتى لو لم يبلغ النصف.
+3. **أغلبية الثلثين**: اشتراط موافقة أكثر من ثلثي مجموع الأصوات (66.6% فما فوق)، وتُستخدم عادة في تعديل الدساتير أو القرارات المصيرية.
+
+---
+
+## ثانياً: ممارسة الديمقراطية في الأسرة والمدرسة
+- **في الأسرة**: التشاور بين الوالدين والأبناء، ومناقشة القرارات الأسرية (مكان السكن، المصاريف، الرحلات) بأسلوب الحوار واحترام رأي الجميع.
+- **في المدرسة**: انتخابات البرلمان الطلابي، توزيع الأدوار في الأنشطة الصفية، وقبول رأي الأغلبية مع احترام حقوق الأقلية.
+
+---
+
+## ثالثاً: السلطة التشريعية ومجلس النواب في الأردن
+تتكون السلطة التشريعية في الأردن من **مجلس الأمة** (مجلس الأعيان المعيَّن من قِبل الملك، ومجلس النواب المنتخَب من الشعب):
+
+### مهام واختصاصات مجلس النواب:
+1. **المجال التشريعي**: اقتراح ودراسة وتعديل وإقرار القوانين والتشريعات والتعديلات الدستورية المنظمة للمجتمع والدولة.
+2. **المجال الرقابي**: مراقبة أداء الحكومة ومساءلة الوزراء، ومنح الثقة أو حجبها عن الحكومة.
+3. **تمثيل المواطنين**: نقل مطالب واحتياجات المواطنين من دوائرهم الانتخابية إلى صناع القرار.
+
+### أهمية المشاركة الواعية في الاقتراع:
+- النواب المنتخبون هم من يسنّون القوانين المتعلقة بالضرائب والتعليم والصحة والسير والاستثمار.
+- حسن اختيار المرشح الأكفأ والأنزه ينعكس مباشرة على ازدهار الوطن ومستقبل الأجيال.
+- التقاعس عن الانتخاب يُعد تنازلاً عن الحقوق وتخلياً عن الأمانة والمسؤولية الوطنية.
+
+---
+
+## رابعاً: الدستور الأردني والضمانات الديمقراطية
+- **المادة (6) من الدستور الأردني**:
+  > «الأردنيونَ أمامَ القانونِ سواءٌ؛ لا تمييزَ بينَهُمْ في الحقوقِ والواجباتِ، وإنِ اختلفوا في العِرْقِ، أوِ اللُّغةِ، أوِ الدِّينِ».
+- **المساواة والعدالة**: الدستور هو السياج الذي يحمي الديمقراطية من الانحراف، ويضمن حقوق الإنسان، ويصون كرامة المواطن.
+- **المسؤولية في حرية الاجتماع والتعبير**: حرية الاحتفال والتظاهر مكفولة بالدستور شريطة الالتزام بالقوانين وعدم إغلاق الطرق أو الاعتداء على الممتلكات العامة والخاصة أو التسبب بالفوضى.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 32)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ آليات تفعيل الديمقراطية في الأسرة والمدرسة:**
+  - **في الأسرة**: عقد جلسات حوار دورية، الاستماع لآراء الأبناء، والاتفاق على القرارات المشتركة بالتفاهم أو التصويت الهادئ.
+  - **في المدرسة**: تفعيل انتخابات المجالس والبرلمانات الطلابية بنزاهة، وإشراك الطلبة في وضع خطط الأنشطة وحل الخلافات عبر الحوار.
+- **أحدّدُ مهام مجلس النواب:**
+  - تشريع القوانين وإقرار التعديلات الدستورية.
+  - مراقبة أداء الحكومة ومحاسبتها وحق حجب الثقة عنها.
+  - إقرار الموازنة العامة للدولة، وتمثيل آمال ومطالب المواطنين.
+- **أوضّحُ العلاقة بين الدستور الأردني وتعزيز الديمقراطية:**
+  - الدستور هو الوثيقة والمرجعية العليا التي تنشئ المؤسسات الديمقراطية، وتفصل بين السلطات، وتضمن التعددية والحريات العامة والمساواة التامة أمام القانون دون أي تمييز.
+
+### 2. المفردات
+- **الديمقراطية**: نظام حكم سياسي واجتماعي يتولى فيه الشعب ممارسة السلطة عبر نواب وممثلين يختارهم في انتخابات حرة ونزيهة، ويقوم على سيادة القانون وحماية الحريات وحقوق الإنسان.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **الانتخابات آلية من آليات تطبيق الديمقراطية:** لأنها الوسيلة السلمية المنهجية التي تترجم الإرادة الشعبية وتمكّن المواطنين من اختيار قياداتهم وممثليهم وتداول السلطة بسلاسة.
+  - **ممارسة حق التصويت في الانتخابات من واجبات المواطن تجاه مجتمعه:** لأن عدم المشاركة يفسح المجال لوصول غير الأكفاء ويضعف الرقابة، بينما المشاركة الواعية تسهم في النهوض بالوطن وخدمة الصالح العام.
+
+- **إبداء الرأي في المواقف الآتية:**
+  - **احترامي للقرار الصادر عن رأي الأغلبية في صفي**: موقف إيجابي يجسد الوعي الديمقراطي والروح الرياضية والالتزام بالعمل الجماعي.
+  - **منع دولة لفئة معينة من السكان من المشاركة في الانتخابات لأسباب عرقية**: ممارسة عنصرية استبدادية مرفوضة تنتهك مبادئ حقوق الإنسان والديمقراطية والمواثيق الدولية.
+  - **حرمان مجموعة من الطلبة من المشاركة في انتخابات البرلمان الطلابي لعدم ارتداء الزي المدرسي**: إجراء غير منصف؛ فالالتزام بالزي يعالج بإجراء تربوي توجيهي منفصل، ولا يجوز استخدامه لمصادرة الحقوق الديمقراطية والانتخابية المكفولة للطلبة.
+  - **اختيار الطالب/ الطالبة المناسبة لمجلس البرلمان الطلابي**: عمل مسؤول يقتضي النظر إلى الكفاءة والقدرة على خدمة الزملاء والتعبير عنهم وليس على أساس الصداقة أو القرابة.
+  - **التنمّر على طالب انتقل حديثًا إلى المدرسة**: سلوك عدواني غير أخلاقي يخالف قيم الديمقراطية والتسامح والعيش المشترك، ويجب التصدي له وحماية الطالب وإدماجه.
+
+- **علاقة المفاهيم بالديمقراطية:**
+
+| المفهوم | علاقته بالديمقراطية |
+| :--- | :--- |
+| **الدستور** | المرجع القانوني الأعلى الذي يؤطر الممارسة الديمقراطية ويحدد السلطات والحقوق. |
+| **نزاهة الانتخابات** | الضمانة الأساسية التي تعكس إرادة الشعب الحقيقية دون تزوير أو تلاعب. |
+| **الاقتراع** | الأداة العملية التي يمارس من خلالها المواطن حقه في اختيار ممثليه. |
+| **الحقوق** | المكتسبات الإنسانية والمدنية التي تحميها الديمقراطية وتمنع التعدي عليها. |
+| **المساواة** | الركيزة الأخلاقية التي تعامل جميع المواطنين بنفس القدر دون تفريق. |
+| **رأي الأغلبية** | المعيار الديمقراطي المتبع لحسم القرارات التشريعية والانتخابية. |
+| **حق المعارضة** | الضمانة لعدم تحول حكم الأغلبية إلى استبداد، ولإبقاء الرقابة والمحاسبة قائمة. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..0f68a2c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,135 @@
+# الدرس الخامس: خدمةُ العَلَمِ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 33 - 41
+- **الفكرة الرئيسة**: خدمةُ العلمِ من أهمِّ البرامجِ الوطنيةِ التي تُسهمُ في بناءِ شخصيّةِ الشبابِ الأردنيِّ، وتعزيزِ قيمِ الانضباطِ والمسؤوليةِ، وغرسِ الانتماءِ للوطنِ والولاءِ للقيادةِ الهاشميةِ، والتأهيلِ لسوقِ العملِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **خدمةُ العَلَمِ**: التزامٌ وطنيٌّ دستوريٌّ يُؤدّيهِ المواطنُ لخدمةِ بلدهِ عبرَ الانخراطِ في برنامجِ تدريبٍ عسكريٍّ ومهنيٍّ لمدّةٍ زمنيّةٍ محدّدةٍ؛ لصقلِ شخصيّةِ الشبابِ بدنيًّا وفكريًّا، وغرسِ قيمِ الانضباطِ والمواطنةِ الصالحةِ، والتأهيلِ لمتطلباتِ سوقِ العملِ.
+- **الولاء (Loyalty)**: الإخلاصُ التامُّ والارتباطُ الوجدانيُّ والسياسيُّ الراسخُ للوطنِ ولقيادتهِ الهاشميةِ الحكيمةِ، والالتزامُ بالدستورِ وثوابتِ الدولةِ.
+- **الانتماء (Belonging)**: شعورٌ داخليٌّ يدفعُ الفردَ للعملِ بإخلاصٍ وتضحيةٍ للدفاعِ عنِ الوطنِ والارتقاءِ بهِ، وصونِ مكتسباتِهِ بالتعاونِ مَعَ سائرِ أبناءِ المجتمعِ.
+- **وثيقة الخدمة الإلكترونية**: الوثيقةُ الرقميةُ المعتمدةُ حديثًا عبرَ تطبيقِ (سند) كبديلٍ رسميٍّ متطورٍ عن "دفتر خدمة العلم" الورقيِّ التقليديِّ لمواكبةِ التحولِ الرقميِّ.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «أمّا قوّاتُنا المُسلّحةُ وأجهزتُنا الأمنيّةُ فهيَ درعُ الوطنِ، ورمزُ كرامتِهِ، وعينُهُ الساهرةُ، وذراعُهُ القويّةُ، وهيَ موضعُ الثقةِ والفخرِ والاعتزازِ».  
+> *(من أقوالِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين، القائد الأعلى للقوات المسلحة)*
+
+---
+
+## أولاً: تطوّر القوات المسلحة الأردنية - الجيش العربي
+- **1921م**: تشكّلت نواة الجيش العربي مع تأسيس إمارة شرق الأردن من رجال الثورة العربية الكبرى الذين رافقوا الأمير عبد الله بن الحسين من الحجاز.
+- **1923م**: أُطلق رسميًا اسم **«الجيش العربي»** على قوات الإمارة ليكون جيشًا لكل العرب وحاميًا لقضاياهم القومية العادلة.
+- **1 آذار 1956م**: اتخذ المغفور له الملك الحسين بن طلال قراره التاريخي الشجاع بـ **تعريب قيادة الجيش العربي** وإنهاء خدمة كلوب باشا والضباط الإنجليز، استكمالاً للسيادة والاستقلال الوطني الكامل.
+- **العهد الميمون للملك عبد الله الثاني**: حظيت القوات المسلحة باهتمام ورعاية فائقة؛ فشهدت نقلة نوعية في التحديث والتسليح والتدريب الاحترافي، والتحول إلى جيش عصري محترف يحظى بتقدير إقليمي ودولي واسع.
+
+---
+
+## ثانياً: التطور التاريخي لتشريعات خدمة العلم في الأردن
+
+```
+1966م (أول قانون للتجنيد الإلزامي للذكور عند سن 18)
+  │
+1976م (قانون خدمة العلم والخدمة الاحتياطية المؤقت رقم 1 - أول تنظيم عسكري رسمي مستقل)
+  │
+1986م (القانون رقم 23 لخدمة العلم والخدمة الاحتياطية لجميع الأردنيين الذكور)
+  │
+1991م (إيقاف التطبيق الإلزامي العام والتحول نحو الجيش المحترف المتطوع)
+  │
+2020م (إعلان إعادة التفعيل برؤية حديثة / أُجِّل بسبب جائحة كورونا)
+  │
+2025م - 2026م (إطلاق برنامج خدمة العلم الجديد برعاية ومتابعة سمو ولي العهد الأمير الحسين)
+```
+
+### أسباب وقف التجنيد الإلزامي عام 1991م:
+1. **تغيير العقيدة والتقييم العسكري للقوى البشرية**: التحول نحو جيش محترف نوعي عالي الكفاءة والتدريب التقني بدلاً من التوسع العددي الكبير.
+2. **العبء الاقتصادي والمالي**: دخول المملكة مرحلة برنامج الإصلاح والتصحيح الاقتصادي لمعالجة أزمة المديونية وتوجيه الإنفاق نحو التنمية.
+
+---
+
+## ثالثاً: الرؤية الملكية الحديثة لبرنامج خدمة العلم الجديد (2025م - 2026م)
+أعلن **سمو الأمير الحسين بن عبد الله الثاني، ولي العهد** عن إعادة تفعيل خدمة العلم مطلع عام **2026م** بمتابعة مباشرة ورؤية تنموية شاملة:
+> «إنَّ برنامجَ خدمةِ العلمِ، يُسهمُ في إعدادِ الشبابِ المنضبطِ لصونِ مكتسباتِ الوطنِ والدفاعِ عنهُ، وفرصةٌ لاستثمارِ رأسِ المالِ البشريِّ ورفعِ كفاءةِ الأجيالِ».
+
+### الأهداف العشرة الرئيسة لبرنامج خدمة العلم:
+1. تعزيز قيم الولاء والانتماء لدى الشباب الأردني.
+2. ترسيخ الهوية الوطنية والمواطنة الصالحة.
+3. تعميق الإحساس بالمسؤولية الفردية والجماعية تجاه الوطن.
+4. غرس ثقافة الصبر والانضباط والالتزام بالواجب والتكيف مع الضغوطات.
+5. تعزيز الثقة بالنفس وبناء وصقل الشخصية القيادية.
+6. التعرف إلى مؤسسة الجيش وإكساب المشاركين مهارات عسكرية وميدانية أساسية.
+7. رفع مستوى اللياقة البدنية والانضباط الصحي للشباب.
+8. ترسيخ روح التعاون والتآخي في بيئة تدريبية وطنية مشتركة.
+9. إعداد جيل متمكن من العمل بروح الفريق الواحد.
+10. الإسهام في ردم الفجوة والتوافق بين مخرجات التعليم وحاجات سوق العمل الحقيقية.
+
+---
+
+## رابعاً: المسارات التنفيذية وإجراءات الالتحاق بالبرنامج
+
+### مسارات البرنامج:
+1. **المسار العسكري الميداني (المحور الرئيس)**:
+   - اللياقة البدنية والتمارين الميدانية.
+   - الانضباط العسكري الصارم.
+   - مهارات استخدام الأسلحة الخفيفة في معسكرات القوات المسلحة.
+2. **المسار المعرفي النظري**:
+   - **محور التاريخ الوطني وقيم المواطنة والانتماء**.
+   - **محور التأهيل لسوق العمل والثقافة المالية والاقتصادية والمهنية**.
+
+### آليات وإجراءات الالتحاق لدفعة 2026م:
+- **الفئة المستهدفة**: الشباب الأردنيون الذكور من **مواليد عام 2007م** الذين أتموا 18 عامًا بحلول 1/1/2026م.
+- **حجم الدفعة**: **6000 مكلّف** مقسمين على 3 دفعات تدريبية سنويًا.
+- **طريقة الاختيار**: اختيار إلكتروني عبر **السحب الإحصائي المحايد العادل** لضمان الشفافية وتكافؤ الفرص.
+- **التوزيع السكاني العادل للمكلفين**:
+  - العاصمة عمّان: **1500 مكلّف**.
+  - إربد والزرقاء: **900 مكلّف** لكل محافظة.
+  - باقي المحافظات: **300 مكلّف** لكل محافظة.
+- **منصة الاستعلام والتبليغ**: الاستعلام عبر الرابط الإلكتروني `khidmetalam.gov.jo`، وتوجيه الإشعارات الرسمية عبر تطبيق **(سند)**، يليه الفحص الطبي.
+
+### ضوابط مراعاة الطلبة والعمال، والتأجيل والإعفاء:
+- **مراعاة الطلبة والعمال**: احتساب ساعات تدريبية جامعية للملتحقين الدارسين بنظام الساعات، وضمان حفظ الوظيفة وعودة العمال إلى وظائفهم فور انتهاء الخدمة.
+- **حالات التأجيل القانونية**:
+  - طلبة الجامعات على مقاعد الدراسة المنتظمة وفق شروطها (خاصة التخصصات الطويلة كالطب).
+  - المقيمون خارج المملكة للدراسة أو العمل بموجب إثباتات رسمية معتمدة.
+  - الحالات الصحية المؤقتة المعتمدة بتقرير لجان طبية (وينتهي التأجيل بانتهاء سببه).
+- **حالات الإعفاء النهائي**:
+  - **الابن الوحيد لوالديه** (أو أحدهما).
+  - من تثبت اللجان الطبية العسكرية عدم لياقته الصحية الدائمة للخدمة.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 41)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أتتبّعُ مراحل تطوّر قانون خدمة العلم في الأردن:**
+  1. **عام 1966م**: صدور أول قانون للتجنيد الإلزامي بهدف تنظيم دفاع الشباب عن الوطن عند سن 18.
+  2. **عام 1976م**: صدور قانون خدمة العلم المؤقت رقم (1) كأول تشريع عسكري مستقل ومنظم للاحتياط.
+  3. **عام 1986م**: صدور القانون رقم (23) لخدمة العلم والخدمة الاحتياطية لجميع الأردنيين الذكور.
+  4. **عام 1991م**: تعليق التجنيد الإلزامي والتحول إلى الجيش المحترف وخفض النفقات.
+  5. **عام 2020م**: صدور التوجيهات الملكية لإعادة الخدمة بقالب جديد، وتأجيلها بسبب جائحة كورونا.
+  6. **عام 2025م - 2026م**: إطلاق البرنامج العصري بإشراف سمو ولي العهد، جامعًا بين التدريب العسكري والتأهيل المهني والرقمنة عبر تطبيق (سند).
+- **أعدّدُ ثلاثة أهداف رئيسة لبرنامج خدمة العلم:**
+  1. ترسيخ الانتماء والولاء والهوية الوطنية لدى الشباب.
+  2. غرس الانضباط والصبر والعمل بروح الفريق الواحد.
+  3. رفع الكفاءة والجاهزية البدنية والتأهيل المهني لمتطلبات سوق العمل.
+- **أعدّدُ مسارات برنامج خدمة العلم:**
+  - المسار العسكري الميداني (اللياقة، الانضباط، والأسلحة الخفيفة).
+  - المسار المعرفي النظري (التاريخ الوطني والمواطنة، والثقافة المالية وسوق العمل).
+
+### 2. المفردات
+- **خدمةُ العَلَمِ**: واجب وطني وتدريب عسكري وتنموي يؤديه الشاب لفترة محددة لإعداده للدفاع عن وطنه وصقل شخصيته بالانضباط والمهارات الحياتية والمهنية.
+- **الانتماءُ**: الرابطة القلبية والسلوكية التي تجعل الفرد مخلصًا لوطنه، ساعيًا لرفعته، وحريصًا على أمنه واستقراره ومقدراته.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **النتائج الإيجابية للالتحاق بخدمة العلم:**
+  - **على الفرد**: بناء شخصية قوية وواثقة، لياقة بدنية ممتازة، الالتزام بالوقت والانضباط، واكتساب مهارات تقنية وحياتية تعزز فرصه في التوظيف والنجاح.
+  - **على المجتمع**: تعزيز التماسك الاجتماعي، صهر الفروقات الاجتماعية بين شباب مختلف المحافظات، تقليل البطالة، وتوفير طاقة شبابية مؤهلة تشارك في التنمية والعمل التطوعي.
+- **دور البرنامج في تعزيز الوحدة الوطنية:**
+  - يجمع شباب الوطن من كافة المدن والقرى والبوادي والمخيمات في معسكر تدريبي واحد يرتدون نفس الزي ويخضعون لنفس التدريب، مما يذيب أي نزعات مناطقية أو جهوية ويرسخ روابط الأخوة والمصير الواحد.
+
+### 4. العمل الجماعي: صياغة عبارات مترابطة
+- «تُسهم **خدمةُ العلمِ** في بناء **اللياقةِ** البدنية وترسيخ **الانضباطِ** العالي، وتنمية روح **العملِ الجماعيِّ** الذي يعزز **المسؤوليةَ** الوطنية للدفاع عن حمى الأردن».
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..267894c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,76 @@
+# مراجعة الوحدة الأولى: التربية الوطنية والمدنية
+
+## بطاقة المراجعة
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 42 - 43
+- **الدروس المشمولة**:
+  1. التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات
+  2. هويّتي الأردنية
+  3. المواطنة
+  4. الديمقراطية
+  5. خدمة العلم
+
+---
+
+## 1. التفسير والتحليل (أفسّرُ كلًا ممّا يأتي)
+
+1. **تُعدُّ الوحدةُ الوطنيةُ من أهمِّ دعائمِ الهُوِيّةِ الوطنية:**
+   - لأن الهوية الوطنية لا تستقيم في ظل التنازع والتفتت؛ والوحدة الوطنية تجمع أطياف المجتمع كافة تحت مظلة حب الوطن وسيادة القانون والمصير الواحد، مما يحمي النسيج الاجتماعي من الفتن والفرقة ويعزز منعة الوطن.
+2. **إطلاقُ مبادرةِ (حَقِّقْ):**
+   - بهدف بناء قدرات الشباب الأردني وصقل شخصياتهم القيادية، وغرس قيم المواطنة الإيجابية والفاعلة وروح العمل التطوعي والمسؤولية الجماعية، واستثمار طاقاتهم وإبداعاتهم في بناء مستقبل الأردن.
+3. **في الديمقراطيةِ الأغلبيةُ هيَ التي تقرّرُ عادةً:**
+   - لأن اتخاذ القرارات في المجتمعات الحديثة يتطلب آلية واضحة ومحددة لحسم الخيارات؛ وتصويت الأغلبية هو الوسيلة الأكثر نزاهة وسلمية للتعبير عن الإرادة العامة للشعب، مع التزام الأغلبية باحترام الدستور وحماية حقوق الأقليات.
+4. **يرتبطُ الانتماءُ ارتباطًا وثيقًا بالمواطنة:**
+   - لأن المواطنة الحقيقية ليست مجرد أوراق ثبوتية ورابطة قانونية جامدة، بل هي ممارسة حية تنبع من شعور الفرد الصادق بالولاء والانتماء لوطنه، والحرص على مقدراته، والتفاني في أداء واجباته وحماية أمنه وخدمة مجتمعه.
+
+---
+
+## 2. المفاهيم والمصطلحات الأساسية للوحدة
+
+- **التربية الوطنية**: تنشئةُ المواطنِ على حبِّ وطنهِ والانتماءِ الصادقِ لدولتهِ (أرضًا وشعبًا ونظامًا)، والوعيِ بحقوقِهِ وواجباتِهِ.
+- **التربية المدنية**: تنشئةُ المواطنِ بأسلوبٍ علميٍّ منظّمٍ على المعارفِ والمهاراتِ والقيمِ التي تمكّنُهُ من خدمةِ وتطويرِ مجتمعهِ والدفاعِ عنهُ.
+- **الهُوِيَّة الوطنية**: مجموعةُ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ والسماتِ المشتركةِ التي تشكّلت عبرَ التاريخِ وتميّزُ أبناءَ الوطنِ وتعبّرُ عن شخصيتهم الحضارية.
+- **المواطنة**: الحالةُ والوضعيةُ القانونيةُ والسياسيةُ التي يتمتعُ بموجبها الفردُ بحقوقهِ وحرياتهِ في الدولةِ، مقابلَ أداءِ الواجباتِ والالتزامِ بسيادةِ القانونِ.
+- **الديمقراطية**: نظامُ حكمٍ سياسيٍّ تكونُ فيهِ السلطةُ العليا بيدِ الشعبِ، يمارسُها عبرَ نوابٍ وممثلينَ ينتخبُهم بانتخاباتٍ حرةٍ ونزيهةٍ ودوريةٍ.
+
+---
+
+## 3. أسئلة الاختيار من متعدد الرسمية (صفحة 42)
+
+1. **المفهومُ الدالُّ على مقدرةِ الإنسانِ على التصرّفِ واتخاذِ القرارِ وفقَ رغباتِهِ، دونَ إلحاقِ أيِّ ضررٍ بالآخرينَ، هو:**
+   - أ. المواطنةُ.
+   - ب. الواجباتُ.
+   - **ج. الحرياتُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+2. **منَ المبادراتِ التي أطلقَها سموُّ وليِّ العهدِ الأميرِ الحسينِ بنِ عبدِ اللهِ الثاني:**
+   - أ. كلُّنا الأردنُّ.
+   - **ب. حَقِّقْ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ج. مدرستي.
+3. **المفهومُ الدالُّ على مجموعةِ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ، والسماتِ المشتركةِ التي تتشكّلُ عبرَ التاريخِ، التي تميّزُ أبناءَ وطنٍ ما، هو:**
+   - **أ. الهُوِيَّةُ الوطنيةُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ب. التربيةُ الوطنيةُ.
+   - ج. المواطنةُ.
+4. **منْ قِيَمِ المواطنةِ الفاعلةِ:**
+   - **أ. التسامحُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ب. إقصاءُ الآخرِ.
+   - ج. التعصُّبُ والتمييزُ.
+
+---
+
+## 4. نشاط تطبيقي: كلمة في مؤتمر طلابي عن الهوية الأردنية
+> «إنَّ هُوِيَّتَنا الأردنيةَ الهاشميةَ الأصيلةَ هيَ عنوانُ عزّتِنا وفخارِنا؛ هُوِيَّةٌ انبثقتْ منْ رسالةِ الثورةِ العربيةِ الكبرى وقِيَمِ الإسلامِ والعروبةِ السمحةِ، وتجذّرتْ عبرَ تاريخٍ عريقٍ منَ التضحيةِ والريادةِ والوفاءِ. نعتزُّ بأنَّ تنوُّعَنا هوَ مصدرُ وحدتِنا وقوّتِنا، وأنَّ العيشَ المشتركَ وسيادةَ القانونِ ومحبّةَ هذا الثرى الطهورِ وقيادتِهِ الهاشميةِ الحكيمةِ هيَ الثوابتُ التي تجعلُ كلَّ أردنيٍّ سفيرًا لرسالةِ الخيرِ والعطاءِ والإنجاز».
+
+---
+
+## 5. التقويم الذاتي للوحدة الأولى (صفحة 43)
+
+| الرقم | معيار الأداء | التقييم الذاتي |
+| :---: | :--- | :---: |
+| 1 | أُبيّنُ أهميةَ التربيةِ الوطنيةِ. | ممتاز |
+| 2 | أُعدّدُ قِيَمَ المواطنةِ الفاعلةِ. | ممتاز |
+| 3 | أُبيّنُ أهميةَ الديمقراطيةِ. | ممتاز |
+| 4 | أوضّحُ أبعادَ المواطنةِ (القانوني، السياسي، والاجتماعي). | ممتاز |
+| 5 | أستنتجُ آثارَ الانتماءِ الوطنيِّ وسلوكياتِهِ. | ممتاز |
+| 6 | أُعدّدُ أهدافَ التربيةِ الوطنيةِ والمدنيةِ. | ممتاز |
+| 7 | أقدّرُ دورَ الأردنِّ في تحقيقِ العيشِ المشتركِ. | ممتاز |
+| 8 | أقدّرُ دورَ القيادةِ الهاشميةِ في تعزيزِ النهجِ الديمقراطيِّ. | ممتاز |
+| 9 | أعتزُّ بهُوِيَّتي الوطنيةِ الأردنيةِ. | ممتاز |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..f037ff7
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,275 @@
+# الدرس الأول: الدستور الأردني وسيادة القانون
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 46 - 54
+- **الفكرة العامة للوحدة**: «لكلِّ شخصٍ حقُّ المشاركةِ في إدارةِ الشؤونِ العامةِ لبلدِهِ، إمَّا مباشرةً وإمَّا بواسطةِ ممثلينَ يُختارونَ اختيارًا حرًّا... إنَّ إرادةَ الشعبِ هيَ مصدرُ سلطةِ الحكمِ». (المادة 21 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان)
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ الدستورِ وأهميتِهِ، ومراحلِ تطوُّرِ الدستورِ الأردنيِّ، ومعرفةُ سيادةِ القانونِ وأهدافِها والمؤسساتِ الوطنيةِ الحاميةِ لها.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الدستور (Constitution)**: مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي تُحدِّدُ شكلَ الدولةِ، وترسمُ قواعدَ الحكمِ فيها، وتضعُ الضماناتِ الأساسيةَ لحقوقِ الأفرادِ، وتنظِّمُ سلطاتِها العامةَ، معَ بيانِ اختصاصاتِ هذهِ السلطاتِ.
+- **الدولة المدنية (Civic State)**: دولةُ القانونِ والمؤسساتِ والمواطنةِ المتساويةِ التي تستندُ إلى الدستورِ في الفصلِ بينَ السلطاتِ، وحمايةِ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهمْ دونَ تمييزٍ، وتحقيقِ التوازنِ والتكاملِ بينَ مؤسساتِها.
+- **سيادة القانون (Supremacy of Law)**: خضوعُ جميعِ الأفرادِ والمؤسساتِ والسلطاتِ في الدولةِ لحكمِ القانونِ وتطبيقِهِ على الجميعِ بعدالةٍ ومساواةٍ ومنْ غيرِ استثناءٍ، بوصفِهِ الأساسَ الحقيقيَّ لبناءِ الديمقراطياتِ والمجتمعاتِ الآمنةِ المُنْتِجةِ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: استنتاجُ أسبابِ نشوءِ الدساتيرِ وتعديلِها عبرَ محطاتِ التاريخِ الأردنيِّ، وأثرِ تطبيقِ سيادةِ القانونِ في استقرارِ المجتمعِ.
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ المحطاتِ التاريخيةِ لنشأةِ وتطوُّرِ الدستورِ الأردنيِّ منْ عامِ 1928م وحتى التعديلاتِ الدستوريةِ عامَ 2022م.
+
+---
+
+## المرتكز الدستوري الأول
+> «المملكةُ الأردنيةُ الهاشميةُ دولةٌ عربيةٌ مستقلةٌ ذاتُ سيادةٍ مُلكُها لا يتجزَّأُ ولا يُنزَلُ عنْ شيءٍ منهُ، والشعبُ الأردنيُّ جزءٌ منَ الأمةِ العربيةِ، ونظامُ الحكمِ فيها نيابيٌّ مَلَكيٌّ وراثيٌّ».  
+> *(دستورُ المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ: المادةُ 1)*
+
+---
+
+## أولاً: الدستور: المفهوم والأهمية
+
+### 1. مفهوم الدستور
+الدستورُ هوَ القانونُ الأسمى والأعلى في الدولةِ؛ فهوَ مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي:
+1. تحدِّدُ شكلَ الدولةِ ونظامَ الحكمِ فيها.
+2. ترسمُ قواعدَ ممارسةِ الحكمِ وإدارةِ شؤونِ المجتمعِ.
+3. تضعُ الضماناتِ الأساسيةِ للحقوقِ والحرياتِ العامةِ للأفرادِ.
+4. تنظِّمُ السلطاتِ العامةَ في الدولةِ وتبينُ اختصاصاتِها وحدودَ صلاحياتِها.
+
+### 2. ظهور الدساتير وتوازن السلطات
+معَ نشوءِ وتطوُّرِ **الدولةِ المدنيةِ**، ظهرَتْ فكرةُ الدساتيرِ المكتوبةِ لتحقيقِ التوازنِ والفصلِ المرنِ بينَ السلطاتِ الثلاثِ:
+1. **السلطة التشريعية**: تتولى سَنَّ القوانينِ وإقرارَها والرقابةَ على أعمالِ السلطةِ التنفيذيةِ (مجلسُ الأمةِ المكوَّنُ منَ الأعيانِ والنوابِ والملكِ).
+2. **السلطة التنفيذية**: تتولى إدارةَ شؤونِ الدولةِ وتنفيذَ القوانينِ والسياساتِ العامةِ (الملكُ ومجلسُ الوزراءِ).
+3. **السلطة القضائية**: تتولى تطبيقَ القوانينِ والفصلَ في النزاعاتِ وإحقاقَ العدالةِ، وتصدرُ أحكامَها باسمِ الملكِ وتتولاها المحاكمُ على اختلافِ درجاتِها.
+
+> الدستورُ ينظِّمُ عملَ السلطاتِ، ويحدِّدُ العلاقةَ التشاركيةَ بينَها، ويضمنُ حقوقَ المواطنينَ وحرياتِهمْ، ويبيِّنُ واجباتِهمْ ومسؤولياتِهمْ الوطنيةَ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 46)
+- **أستنتجُ أهميةَ الدستورِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - يُمثِّلُ الدستورُ العقدَ الاجتماعيَّ والسياسيَّ الأسمى الذي يحفظُ استقرارَ الدولةِ ووحدتَها.
+  - يمنعُ الاستبدادَ وتغوُّلَ أيِّ سلطةٍ على الأخرى بفضلِ مبدأِ الفصلِ بينَ السلطاتِ.
+  - يحمي حقوقَ المواطنينَ وحرياتِهمِ العامةَ والأساسيةَ منَ الانتهاكِ.
+  - يضعُ الإطارَ القانونيَّ والشرعيَّ لتداولِ السلطةِ وإجراءِ الانتخاباتِ الحرةِ وإدارةِ مؤسساتِ الوطنِ.
+
+---
+
+## ثانياً: حاجات المجتمع ودور الحكومات والسلطات (الصفحة 47)
+
+### ماذا يحتاجُ الناسُ في أيةِ دولةٍ؟
+1. **صوتٌ أو دورٌ في القراراتِ**: المشاركةُ في صُنْعِ القراراتِ والسياساتِ التي تمسُّ حياتَهمْ ومستقبلَهمْ.
+2. **تلبيةُ الاحتياجاتِ الأساسيةِ**: توفيرُ الغذاءِ، والسكنِ الكريمِ، والتعليمِ النوعيِّ، وفرصِ العملِ، والرعايةِ الصحيةِ.
+3. **الأمنُ والحمايةُ**: العيشُ في بيئةٍ آمنةٍ خاليةٍ منَ العنفِ والجريمةِ والتمييزِ بكافةِ أشكالِهِ.
+4. **تحقيقُ الذاتِ**: نيلُ التقديرِ والاحترامِ، وصونُ الكرامةِ الإنسانيةِ المتأصلةِ.
+
+### متطلباتُ تحقيقِ هذهِ الاحتياجاتِ:
+- **تشكيلُ الحكوماتِ والسلطاتِ**: لتمارسَ وظائفَها التنفيذيةَ والتنظيميةَ والخدميةَ بما يخدمُ الصالحَ العامَّ للجميعِ.
+- **انتخاباتٌ حُرَّةٌ ونزيهةٌ وعادلةٌ**: لضمانِ تمثيلِ إرادةِ الشعبِ الحقيقيةِ، وجودةِ القراراتِ والسياساتِ الحكوميةِ وتلبيتِها لاحتياجاتِ المواطنينَ.
+- **قواعدُ للمساءلةِ والرقابةِ**: وضعُ آلياتٍ دستوريةٍ وقانونيةٍ لمراقبةِ أداءِ الحكوماتِ ومحاسبتِها عندَ التقصيرِ.
+
+---
+
+### نشاط: أفكّر (الصفحة 47)
+- **أتخيَّلُ مجتمعًا يلتزمُ بالدستور، ومجتمعًا آخرَ لا يلتزمُ بالدستور، وأقارنُ بينهما**:
+  - **المجتمع الملتزم بالدستور**: تسودُهُ العدالةُ والمساواةُ أمامَ القانونِ، وتُصانُ فيهِ الحرياتُ وحقوقُ الإنسانِ، ويعمُّ فيهِ الأمنُ والاستقرارُ، وتزدهرُ التنميةُ الاقتصاديةُ والاجتماعيةُ بفضلِ وضوحِ القواعدِ وثقةِ المستثمرينَ والمواطنينَ بمؤسساتِ الدولةِ.
+  - **المجتمع غير الملتزم بالدستور**: تنتشرُ فيهِ الفوضى وتضيعُ الحقوقُ، ويحدثُ فيهِ تغوُّلٌ لأصحابِ النفوذِ والقوةِ، وتتراجعُ فيهِ الثقةُ بالدولةِ، وتتعطلُ مسيرةُ التنميةِ والبناءِ بسببِ غيابِ الأمانِ والمساءلةِ.
+
+---
+
+### الفصلُ بينَ السلطاتِ (رؤية فكرية)
+> يقولُ المفكرُ الفرنسيُّ **مونتسكيو** في كتابِهِ الشهيرِ *(روحُ القوانينِ)*:  
+> «يوجدُ في كلِّ دولةٍ ثلاثةُ أنواعٍ للسلطاتِ، وهيَ: السلطةُ التشريعيةُ، وسلطةُ تنفيذِ الأمورِ الخاضعةِ لحقوقِ الأممِ، وسلطةُ تنفيذِ الأمورِ الخاضعةِ للحقوقِ المدنيةِ (القضائية)؛ فلا تكونُ الحريةُ مطلقًا إذا اجتمعَتِ السلطةُ التشريعيةُ، والسلطةُ التنفيذيةُ في شخصٍ واحدٍ، أو في هيئةٍ حاكمةٍ واحدةٍ. وكذلكَ لا تكونُ الحريةُ إذا لمْ تُفصَلْ سلطةُ القضاءِ عنِ السلطةِ التشريعيةِ والسلطةِ التنفيذيةِ؛ فكلُّ شيءٍ يضيعُ إذا مارسَ المواطنُ نفسُهُ أو أيّةُ هيئةٍ (مدنيةٍ أوْ عسكريةٍ) هذهِ السلطاتِ الثلاثَ».
+
+---
+
+## ثالثاً: تطوُّر الدستور الأردني (المحطات التاريخية)
+
+رافقَ الدستورُ الأردنيُّ نشأةَ الدولةِ الأردنيةِ وتطوُّرَها عبرَ المحطاتِ الآتيةِ:
+
+```
+1928م (القانون الأساسي لإمارة شرق الأردن)
+   ↓
+1946م (تعديل القانون الأساسي إثر نيل الاستقلال)
+   ↓
+1947م (صدور أول دستور للمملكة الأردنية الهاشمية)
+   ↓
+1952م (صدور الدستور الحالي في عهد الملك طلال)
+   ↓
+2011م (أوسع التعديلات الدستورية في عهد الملك عبد الله الثاني)
+   ↓
+2022م (تعديلات دستورية لتمكين المرأة والشباب وذوي الإعاقة)
+```
+
+### تفصيل المحطات التاريخية:
+1. **عام 1923م - 1928م (تأسيس الإمارة والقانون الأساسي 1928م)**:
+   - تمَّ تشكيلُ لجنةٍ ممثلةٍ لمناطقِ الأردنِّ كافَّةً عامَ 1923م لوضعِ قانونٍ للمجلسِ النيابيِّ والانتخاباتِ.
+   - إثرَ اعترافِ المعاهدةِ البريطانيةِ - الأردنيةِ عامَ 1928م بوجودِ حكومةٍ مستقلةٍ في إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ، وُضِعَ **القانونُ الأساسيُّ عامَ 1928م** لضمانِ الشرعيةِ القانونيةِ لإدارةِ شؤونِ البلادِ.
+2. **عام 1946م (تعديل القانون الأساسي بعد الاستقلال)**:
+   - نتيجةَ نيلِ الأردنِّ استقلالَهُ التامَّ في 25 أيار 1946م، عُدِّلَ القانونُ الأساسيُّ؛ فحلَّ اسمُ «المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ» محلَّ «إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ»، وحلَّ لقبُ «جلالةِ الملكِ» محلَّ «صاحبِ السموِّ الأميرِ».
+3. **عام 1947م (دستور المملكة الأردنية الهاشمية 1947م)**:
+   - صدرَ بعدَ الاستقلالِ ليمثِّلَ خطوةً كبيرةً إلى الأمامِ، ومرحلةً انتقاليةً متطورةً تماشتْ معَ التحولاتِ السياسيةِ والدستوريةِ الجديدةِ.
+4. **عام 1952م (الدستور الأردني الحالي - عهد الملك طلال بن عبد الله)**:
+   - صدرَ في الأولِ منْ كانونِ الثاني عامَ 1952م، ويُعدُّ منْ أكثرِ الدساتيرِ تقدُّمًا وديمقراطيةً في المنطقةِ؛ حيثُ:
+     - اعتمدَ **النظامَ النيابيَّ المَلَكيَّ الوراثيَّ** منهجًا وشكلًا للحكمِ.
+     - نصَّ بصراحةٍ على أنَّ **الأمّةَ مصدرُ السلطاتِ**.
+     - رسَّخَ مبدأَ **الفصلِ بينَ السلطاتِ** معَ التعاونِ والتوازنِ بينَها.
+     - كرَّسَ ضمانَ حقوقِ المواطنينَ وحرياتِهمِ العامةِ والشخصيةِ ومسؤوليةِ الوزارةِ أمامَ مجلسِ النوابِ.
+5. **تعديلات عام 2011م (عهد الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)**:
+   - تُعدُّ **أوسعَ التعديلاتِ الدستوريةِ على الإطلاقِ**؛ حيثُ جرى تعديلُ **38 مادةً** منْ موادِّ الدستورِ.
+   - شكَّلَتْ نقلةً ديمقراطيةً نوعيةً استجابتْ لمتطلباتِ الإصلاحِ السياسيِّ الشاملِ، وكانَ منْ أبرزِ مخرجاتِها:
+     - إنشاءُ **المحكمةِ الدستوريةِ**.
+     - إنشاءُ **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**.
+     - تقييدُ صلاحياتِ الحكومةِ في إصدارِ القوانينِ المؤقتةِ، ومحاكمةِ الوزراءِ أمامَ القضاءِ النظاميِّ.
+6. **تعديلات عام 2022م (تحديث المنظومة السياسية)**:
+   - جاءتْ ترجمةً لمخرجاتِ اللجنةِ الملكيةِ لتحديثِ المنظومةِ السياسيةِ.
+   - أضافَتْ نقلةً نوعيةً في ترسيخِ المساواةِ وتكافؤِ الفرصِ بينَ الذكورِ والإناثِ.
+   - عزَّزَتْ ودعمَتْ المشاركةَ الفاعلةَ للشبابِ والمرأةِ وذوي الإعاقةِ في الحياةِ السياسيةِ والعامةِ وحمايتِهمْ منَ التمييزِ.
+   - جرى تعديلُ عنوانِ الفصلِ الثاني منَ الدستورِ ليصبحَ رسميًّا: **(حقوقُ الأردنيينَ والأردنياتِ وواجباتُهُمْ)**.
+
+---
+
+### إضاءة فكرية ودستورية (الصفحة 48)
+> «تتأثَّرُ الدساتيرُ بوصفِها مجموعةَ قواعدَ تنظيميةٍ اجتماعيةٍ بظروفِ المجتمعِ وحاجاتِهِ، فتعديلُ الدستورِ ضرورةٌ تتطلبُها سُنَّةُ التطورِ في مجالاتِ الحياةِ».
+
+### نشاط: أفكّر (الصفحة 48)
+- **لماذا يُعدَّلُ الدستورُ؟**:
+  - لأنَّ الدستورَ وثيقةٌ حيَّةٌ تتطوَّرُ بتطوُّرِ المجتمعِ وظروفِهِ السياسيةِ والاقتصاديةِ والاجتماعيةِ.
+  - لمواكبةِ المستجداتِ الديمقراطيةِ وتعزيزِ حقوقِ وحرياتِ المواطنينَ.
+  - لتطويرِ عملِ السلطاتِ العامةِ واستحداثِ مؤسساتٍ وهيئاتٍ رقابيةٍ وقضائيةٍ جديدةٍ تُرسّخُ النزاهةَ وسيادةَ القانونِ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (إكمال الخط الزمني - الصفحة 49)
+| التاريخ | الحدث الدستوري |
+| :--- | :--- |
+| **1928م** | وضعُ القانونِ الأساسيِّ لإمارةِ شرقيِّ الأردنِّ لضمانِ الشرعيةِ القانونيةِ لإدارةِ شؤونِ البلادِ. |
+| **1946م** | تعديلُ القانونِ الأساسيِّ إثرَ نيلِ الاستقلالِ؛ وحلولُ اسمِ "المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ" و"جلالةِ الملكِ". |
+| **1947م** | صدورُ دستورِ عامِ 1947م كأولِ دستورٍ للمملكةِ بعدَ الاستقلالِ وخطوةٍ نحو التطورِ الدستوريِّ. |
+| **1952م** | صدورُ الدستورِ الأردنيِّ الحاليِّ المتقدِّمِ في عهدِ الملكِ طلال، واعتمادُ النظامِ البرلمانيِّ والفصلِ بينَ السلطاتِ. |
+| **2011م** | إقرارُ أوسعِ تعديلاتٍ دستوريةٍ شملَتْ 38 مادةً، واستحداثُ المحكمةِ الدستوريةِ والهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ. |
+| **2022م** | تعديلاتٌ دستوريةٌ نوعيةٌ لدعمِ المرأةِ والشبابِ وذوي الإعاقةِ وتعديلِ عنوانِ الفصلِ الثاني إلى (حقوقُ الأردنيينَ والأردنياتِ). |
+
+---
+
+### نشاط جماعي: صلاحيات السلطات الدستورية (الصفحة 49)
+- **الملكُ**: رأسُ الدولةِ، القائدُ الأعلى للقواتِ المسلحةِ، يتولى السلطةَ التنفيذيةَ بواسطةِ وزرائِهِ، ويصدّقُ على القوانينِ ويأمرُ بإصدارِها، ويدعو مجلسَ الأمةِ للاجتماعِ ويفضُّهُ ويؤجلُهُ وفقَ أحكامِ الدستورِ.
+- **الحكومةُ (مجلسُ الوزراءِ)**: صاحبةُ الولايةِ العامةِ على كافةِ شؤونِ الدولةِ التنفيذيةِ، مسؤولةٌ مسؤوليةً مشتركةً وفرديةً أمامَ مجلسِ النوابِ.
+- **مجلسُ الأعيانِ**: الغرفةُ التشريعيةُ الأولى المعيَّنةُ منْ قِبَلِ جلالةِ الملكِ بما لا يتجاوزُ نصفَ عددِ مجلسِ النوابِ، يشاركُ في دراسةِ القوانينِ وإقرارِها ومساءلةِ الحكومةِ.
+- **مجلسُ النوابِ**: الغرفةُ التشريعيةُ والرقابيةُ المنتخبةُ انتخابًا سريًّا وعامًّا ومباشرًا منَ الشعبِ، يملكُ حقَّ اقتراحِ ومناقشةِ وإقرارِ القوانينِ، وطرحِ الثقةِ بالحكومةِ، والرقابةِ على المالِ العامِّ.
+- **الشعبُ في الدستورِ الأردنيِّ**: مصدرُ جميعِ السلطاتِ (المادة 24: "الأمَّةُ مصدرُ السلطاتِ")؛ ويمارسُ الشعبُ سلطاتِهِ التشريعيةَ والرقابيةَ بواسطةِ نوابِهِ المنتخبينَ.
+
+---
+
+## رابعاً: سيادة القانون: المفهوم والأهداف (الصفحة 50)
+
+### 1. مفهوم سيادة القانون من الورقة النقاشية السادسة لجلالة الملك
+> «وهوَ الأساسُ الحقيقيُّ الذي تُبنى عليهِ الديمقراطياتُ والاقتصاداتُ المزدهرةُ والمجتمعاتُ المُنْتِجةُ، وهوَ الضامنُ للحقوقِ الفرديةِ والعامةِ، والكفيلُ بتوفيرِ الإطارِ الفاعلِ للإدارةِ العامةِ، والباني لمجتمعٍ آمنٍ وعادلٍ؛ إنَّهُ سيادةُ القانونِ المعبِّرُ الحقيقيُّ عنْ حبِّنا لوطنِنا الذي نعتزُّ بِهِ. إنَّ إعلاناتِ الولاءِ والتفاني للأردنِّ تبقى مجردةً ونظريةً في غيابِ الاحترامِ المُطلَقِ للقوانينِ».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين - الورقة النقاشية السادسة: سيادةُ القانونِ أساسُ الدولةِ المدنيةِ)*
+
+### 2. أهداف سيادة القانون (الشكل 1)
+1. **تعزيزُ الانتماءِ للوطنِ**: الشعورُ بالفخرِ والاعتزازِ بدولةِ العدالةِ والمؤسساتِ.
+2. **تعزيزُ الثقةِ بينَ فئاتِ المجتمعِ المتعدِّدةِ**: القضاءُ على النزاعاتِ وبناءُ جسورِ التكافلِ والانسجامِ.
+3. **ضمانُ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهِمْ**: توفيرُ بيئةٍ آمنةٍ تُمارَسُ فيها الحقوقُ الدستوريةُ دونَ خوفٍ أو اعتداءٍ.
+4. **تعزيزُ احترامِ حقوقِ الإنسانِ**: الامتثالُ للمواثيقِ الوطنيةِ والدوليةِ الحاميةِ لكرامةِ الفردِ.
+5. **تحقيقُ العدلِ والمساواةِ بينَ أفرادِ المجتمعِ**: خضوعُ الكافةِ لمسطرةِ قانونيةٍ واحدةٍ تمنعُ التمييزَ والمحسوبيةَ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 50)
+- **أستنتجُ أهدافًا أخرى لسيادةِ القانونِ**:
+  - تشجيعُ الاستثمارِ وتحقيقُ التنميةِ الاقتصاديةِ عبرَ توفيرِ بيئةٍ استثماريةٍ وتشريعيةٍ آمنةٍ وشفافةٍ.
+  - محاربةُ الفسادِ الماليِّ والإداريِّ والحدُّ منَ الهدرِ في المالِ العامِّ.
+  - ترسيخُ الاستقرارِ الأمنيِّ والاجتماعيِّ والحدُّ منَ الجريمةِ والنزاعاتِ الفرديةِ.
+  - تحسينُ كفاءةِ وجودةِ الخدماتِ العامةِ المقدَّمةِ للمواطنينَ على قاعدةِ الاستحقاقِ والكفاءةِ.
+
+---
+
+## خامساً: تطوُّر مؤسسات سيادة القانون في الأردن (الصفحة 51 - 53)
+
+حرصَ الأردنُّ على استحداثِ وتطويرِ مؤسساتٍ ديمقراطيةٍ وهيئاتٍ دستوريةٍ مستقلةٍ تعزّزُ مبادئَ العدالةِ والنزاهةِ وتطبيقِ القانونِ:
+
+### 1. المحكمة الدستورية (تأسست بموجب تعديل 2011 وقانون رقم 15 لسنة 2012)
+- **طبيعتُها**: هيئةٌ قضائيةٌ مستقلةٌ قائمةٌ بذاتِها مقرُّها العاصمةُ عمّان.
+- **اختصاصاتُها الأساسية**:
+  1. **الرقابةُ على دستوريةِ القوانينِ والأنظمةِ النافذةِ**: التأكُّدُ منْ عدمِ مخالفةِ أيِّ قانونٍ أو نظامٍ لأحكامِ الدستورِ.
+  2. **تفسيرُ نصوصِ الدستورِ**: بيانُ المعنى الدستوريِّ الدقيقِ للنصوصِ إذا نشأَ خلافٌ حولَ تأويلِها، بطلبٍ منَ الجهاتِ الدستوريةِ المخوَّلةِ.
+
+### 2. الهيئة المستقلة للانتخاب (المادة 67 من الدستور)
+- **طبيعتُها**: هيئةٌ دستوريةٌ مستقلةٌ تُعنى بإدارةِ شؤونِ الانتخاباتِ والأحزابِ بعيدًا عنْ أيِّ تدخُّلٍ حكوميٍّ، ضمانًا للنزاهةِ والشفافيةِ.
+- **مهامُّها الأساسية**:
+  1. إدارةُ الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ ومجالسِ المحافظاتِ وأيِّ انتخاباتٍ عامةٍ وفقًا لأحكامِ القانونِ.
+  2. إدارةُ أو الإشرافُ على أيِّ انتخاباتٍ أخرى (مثلَ النقاباتِ والجمعياتِ والغرفِ التجاريةِ) إذا كُلِّفَتْ بذلكَ منْ مجلسِ الوزراءِ بناءً على طلبِ الجهةِ المعنيةِ.
+  3. النظرُ في طلباتِ تأسيسِ الأحزابِ السياسيةِ ومتابعةِ شؤونِها والتأكدِ منْ توفيقِ أوضاعِها وفقًا لقانونِ الأحزابِ والتعديلاتِ الدستوريةِ الحديثةِ.
+
+### 3. المؤسسات الوطنية لضمان النزاهة ومكافحة الفساد:
+1. **ديوان المحاسبة (تأسس عام 1952م)**:
+   - جهازٌ رقابيٌّ دستوريٌّ مستقلٌّ يتبعُ لمجلسِ النوابِ.
+   - **مهمتُهُ**: مراقبةُ إيراداتِ الدولةِ ونفقاتِها وطرائقِ صرفِها، وتقديمُ تقريرٍ سنويٍّ مفصَّلٍ إلى مجلسِ النوابِ يتضمَّنُ كافةَ المخالفاتِ المرتكبةِ بحقِّ المالِ العامِّ وتوصياتِ تصويبِها.
+2. **هيئة النزاهة ومكافحة الفساد (أُنشئت عام 2006م)**:
+   - هيئةٌ مستقلةٌ تهدفُ إلى خلقِ بيئةٍ وطنيةٍ مناهضةٍ للفسادِ، ومكافحتِهِ بكافةِ أشكالِهِ وتطويقِهِ ومنعِ انتشارِهِ.
+   - **محاورُ عملِها**:
+     - تفعيلُ منظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ وترسيخُ معاييرِ السلوكِ القويمِ والمؤسسيِّ.
+     - تأهيلُ قيمِ الحوكمةِ الرشيدةِ والإدارةِ الحصيفةِ.
+     - إعمالُ مبدأِ المساءلةِ والمحاسبةِ وسيادةِ القانونِ، وحمايةُ الشهودِ والمبلِّغينَ.
+3. **المركز الوطني لحقوق الإنسان**:
+   - مؤسسةٌ وطنيةٌ مستقلةٌ تُعنى برصدِ حالةِ حقوقِ الإنسانِ في المملكةِ، وتلقّي الشكاوى ومتابعتِها وإصدارِ تقاريرَ سنويةٍ دوريةٍ.
+4. **اللجان الملكية لتطوير القضاء وتحديث المنظومة السياسية**:
+   - لعبَتْ مخرجاتُ هذهِ اللجانِ دورًا تاريخيًّا في تطويرِ البيئةِ التشريعيةِ والقضائيةِ وتحديثِ قوانينِ الانتخابِ والأحزابِ والإدارةِ المحليةِ.
+
+---
+
+### رؤية ملكية سامية: الورقة النقاشية السادسة (الصفحة 53)
+> «لا بدَّ مِنَ الإشارةِ إلى أنَّ هناكَ جهودًا حكوميةً متعدِّدةً ومؤسساتٍ مختلفةً تعملُ على ضمانِ إدارةٍ حصيفةٍ للدولةِ الأردنيةِ، كما أنَّ هناكَ جهودًا وطنيةً جامعةً بُذِلَتْ لتحقيقِ هذا الهدفِ السامي وتعزيزِهِ، ومنها: اللجنةُ الملكيةُ لتعزيزِ منظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ، التي وضعَتْ ميثاقًا لمنظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ، وخطةً تنفيذيةً لها تبيِّنُ الجهاتِ المسؤولةَ، والإطارَ الزمنيَّ للتنفيذِ.  
+> وتتطلَّبُ منظومةُ المساءلةِ والمحاسبةِ إجراءاتٍ مسبقةً تبدأُ بتبنّي مؤسساتِنا لمدوَّناتِ سلوكٍ وأخلاقياتِ عملٍ ملزمةٍ يحكمُ عملَ وأداءَ المؤسساتِ والسلطاتِ المعنيةِ. كما يجبُ على مؤسساتِنا وضعُ رؤيةٍ واضحةٍ، وخارطةِ طريقٍ، وأهدافٍ محددةٍ تمكِّنُ هذهِ المؤسساتِ منْ تحقيقِ أهدافِها، وقياسِ نسبةِ الإنجازِ والأثرِ؛ للوصولِ إلى أرقى معاييرِ النزاهةِ والشفافيةِ وأعلى مستوياتِ الخدمةِ المقدَّمةِ للمواطنينَ».
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الأول (الصفحة 54)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ أهميةَ الدستورِ**:
+  - يحدِّدُ نظامَ الحكمِ ويُرسِّخُ قواعدَ الشرعيةِ السياسيةِ.
+  - يحمي حقوقَ وحرياتِ المواطنينَ ويمنعُ التعدي عليها.
+  - ينظِّمُ عملَ السلطاتِ العامةِ ويحقّقُ التوازنَ والفصلَ بينَها لمنعِ الاستبدادِ وتضاربِ الاختصاصاتِ.
+  - يُمثِّلُ المرجعيةَ القانونيةَ العليا التي تستندُ إليها كافةُ القوانينِ والأنظمةِ في الدولةِ.
+- **أعدّدُ أهدافَ سيادةِ القانونِ**:
+  1. تعزيزُ الانتماءِ والولاءِ الصادقِ للوطنِ ومؤسساتِهِ.
+  2. تعزيزُ الثقةِ والتماسكِ بينَ كافةِ فئاتِ وأطيافِ المجتمعِ.
+  3. ضمانُ وصونُ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهمِ الأساسيةِ.
+  4. تعزيزُ ثقافةِ احترامِ حقوقِ الإنسانِ وصونِ كرامتِهِ.
+  5. إرساءُ العدالةِ والمساواةِ وتكافؤِ الفرصِ دونَ تمييزٍ.
+- **أذكرُ ميزاتِ دستورِ عام 1952م**:
+  - اعتمدَ النظامَ النيابيَّ المَلَكيَّ الوراثيَّ.
+  - قرَّرَ أنَّ الأمةَ هيَ مصدرُ السلطاتِ.
+  - رسَّخَ مبدأَ الفصلِ المرنِ بينَ السلطاتِ الثلاثِ (التشريعيةِ، والتنفيذيةِ، والقضائيةِ).
+  - جعلَ الحكومةَ مسؤولةً مسؤوليةً برلمانيةً دستوريةً أمامَ مجلسِ النوابِ.
+  - أفردَ فصلًا متكاملًا ومفصلًا لضمانِ الحرياتِ والحقوقِ الأساسيةِ للمواطنينَ.
+- **أوضّحُ أهميةَ سيادةِ القانونِ**:
+  - هيَ الركيزةُ الحقيقيةُ والأساسُ المتينُ لبناءِ الدولةِ المدنيةِ الديمقراطيةِ والمجتمعاتِ المنتجةِ المزدهرةِ، وبها تترسخُ الطمأنينةُ والاستقرارُ، وتزولُ الفوارقُ والمحسوبياتُ، وتُدارُ شؤونُ الوطنِ بكفاءةٍ ونزاهةٍ وعدلٍ.
+
+### 2. المفردات
+- **الدستور**: مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي تحدِّدُ شكلَ الدولةِ، وترسمُ قواعدَ الحكمِ فيها، وتضعُ الضماناتِ الأساسيةَ لحقوقِ الأفرادِ، وتنظِّمُ سلطاتِها العامةَ معَ بيانِ اختصاصاتِها.
+- **الدولة المدنية**: دولةُ المؤسساتِ وسيادةِ القانونِ التي تقومُ على مبادئِ المواطنةِ الكاملةِ الفاعلةِ والمتساويةِ، والتعدديةِ، والفصلِ بينَ السلطاتِ، وصونِ كرامةِ الإنسانِ وحقوقِهِ.
+- **سيادة القانون**: خضوعُ جميعِ الأفرادِ والمؤسساتِ وهيئاتِ الحكمِ لأحكامِ القانونِ وتطبيقِهِ على الكافةِ دونَ محاباةٍ أو استثناءٍ، بما يكفلُ العدالةَ والشفافيةَ والمساءلةَ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي (أفسّرُ كلًّا ممَّا يأتي)
+- **تشكيلُ الحكوماتِ والسلطاتِ**:
+  - لتقومَ بإدارةِ وتسييرِ الشؤونِ العامةِ في المجتمعِ، وتقديمِ الخدماتِ الأساسيةِ، وحفظِ الأمنِ والنظامِ، وصيانةِ المصالحِ العليا للوطنِ والمواطنينَ.
+- **تعديلُ الدستورِ**:
+  - للاستجابةِ للمتغيراتِ والتطوراتِ السياسيةِ والاقتصاديةِ والاجتماعيةِ؛ فالدستورُ وثيقةٌ متجددةٌ تتطلبُ مواكبةَ سُنَّةِ التطورِ، وتوسيعَ آفاقِ المشاركةِ الشعبيةِ والديمقراطيةِ، وتعزيزَ حقوقِ المواطنينَ.
+- **استحداثُ مؤسساتٍ ديمقراطيةٍ جديدةٍ (مثل المحكمة الدستورية وهيئة الانتخاب وهيئة النزاهة)**:
+  - لترسيخِ سيادةِ القانونِ ومبادئِ الحوكمةِ الرشيدةِ والشفافيةِ، وضمانِ نزاهةِ واستقلاليةِ العمليةِ الديمقراطيةِ والانتخابيةِ، والرقابةِ على دستوريةِ القوانينِ، ومكافحةِ الفسادِ والمحسوبيةِ بكفاءةٍ وتخصُّصٍ.
+
+### 4. كتابة المقال (تطبيق إبداعي)
+- **عنوان مقترح**: «سيادةُ القانونِ.. حجرُ الزاويةِ للدولةِ المدنيةِ ومستقبلِ الأردنِّ».
+- **محاور المقال**: توضيحُ مفهومِ سيادةِ القانونِ انطلاقًا منَ الورقةِ النقاشيةِ السادسةِ لجلالةِ الملكِ، والتأكيدُ على أنَّ الولاءَ الحقيقيَّ يتجسَّدُ بالالتزامِ الفعليِّ بالأنظمةِ والقوانينِ، ودورِ العدالةِ والمساواةِ في تحفيزِ طاقاتِ الشبابِ وجذبِ الاستثماراتِ وبناءِ مجتمعٍ متماسكٍ.
+
+### 5. تقويم السلوك والمواقف (الجدول من الصفحة 54)
+| الرقم | السلوك | التقييم (صحيح / خطأ) | التبرير القانوني والأخلاقي |
+| :---: | :--- | :---: | :--- |
+| **1** | الاعتمادُ على الواسطةِ والمحسوبيةِ في شؤونِ حياتي. | **خطأ** | اعتداءٌ صريحٌ على مبدأِ تكافؤِ الفرصِ والعدالةِ والمساواةِ وخرقٌ لسيادةِ القانونِ. |
+| **2** | نَبْذُ كلِّ أشكالِ التفرقةِ والتعصبِ في المجتمعِ. | **صحيح** | يعزّزُ قيمَ المواطنةِ المتساويةِ والوحدةِ الوطنيةِ والتماسكِ المجتمعيِّ. |
+| **3** | المشاركةُ في ضبطِ الطابورِ الصباحيِّ في مدرستي. | **صحيح** | سلوكٌ مدنيٌّ ومسؤوليةٌ فاعلةٌ تسهمُ في ترسيخِ النظامِ والانضباطِ. |
+| **4** | عدمُ الالتزامِ بإشاراتِ المرورِ. | **خطأ** | مخالفةٌ قانونيةٌ صريحةٌ تُهدِّدُ سلامةَ وحياةَ مستخدمي الطريقِ وتُعدُّ استهتارًا بالقانونِ. |
+| **5** | ألتزمُ بالتعليماتِ الصادرةِ عنِ الإدارةِ المدرسيةِ فقطْ. | **خطأ** | الالتزامُ يجبُ أنْ يشملَ كافةَ القوانينِ والتعليماتِ والأنظمةِ في المدرسةِ والشارعِ والوطنِ ككلّ. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..481137f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,170 @@
+# الدرس الثاني: المشاركة في الحياة العامة
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 55 - 59
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ مفهومِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ وأهميتِها، ومجالاتِها المتنوّعةِ (المدرسيةِ، والاجتماعيةِ، والتطوعيةِ، والسياسيةِ)، والآثارِ الإيجابيةِ للمشاركةِ الفاعلةِ على الفردِ والمجتمعِ.
+- **المرتكز القيمي**: «المواطنةُ الفاعلةُ لا تتحقَّقُ دونَ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ؛ فالمشاركةُ سلوكٌ حضاريٌّ وواجبٌ على كلِّ مواطنٍ، فأحرِصُ على المشاركةِ بالرأيِ والعملِ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **المشاركة في الحياة العامة (Participation in Public Life)**: مجموعةُ الأنشطةِ السياسيةِ والاجتماعيةِ والاقتصاديةِ والثقافيةِ والبيئيةِ التي يمارسُها المواطنُ فرديًّا أو جماعيًّا مِنْ أجلِ خدمةِ المصلحةِ العامةِ وتطويرِ المجتمعِ.
+- **العمل التطوعي (Voluntary Work)**: مساهمةُ الأفرادِ في أعمالِ خدمةِ المجتمعِ وتنميتِهِ مِنْ دونِ أجرٍ ماديٍّ أو انتظارِ مقابلٍ لتلكَ المساهمةِ؛ بدافعٍ ذاتيٍّ وإنسانيٍّ وأخلاقيٍّ نبيلٍ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **التصنيفُ**: تصنيفُ مجالاتِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ (تعليميةٍ، بيئيةٍ، اجتماعيةٍ، سياسيةٍ، إنسانيةٍ).
+- **الشَّبَهُ والاختلافُ**: المقارنةُ بينَ المسؤوليةِ الفرديةِ والواجباتِ الحكوميةِ، والتمييزُ بينَ المشاركةِ الإيجابيةِ والعزوفِ السلبيِّ وأثرِهِما.
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم المشاركة في الحياة العامة وأهميتها (الصفحة 55)
+
+يعيشُ الإنسانُ بطبيعتِهِ كائنًا اجتماعيًّا داخلَ مجتمعٍ متكاملٍ؛ يتفاعلُ معَ مكوناتِهِ كافَّةً، ويؤثِّرُ فيها ويتأثَّرُ بها.
+- **المشاركةُ في الحياةِ العامةِ** ليستْ مجردَ نشاطٍ عابرٍ، بلْ هيَ جوهرُ المواطنةِ الفاعلةِ، ومظهرٌ منْ مظاهرِ الرقيِّ والوعيِ المدنيِّ.
+- تتعدَّدُ أشكالُها بينَ الممارسةِ الفرديةِ (كإبداءِ الرأيِ المسؤولِ أو الالتزامِ بالنظامِ)، والممارسةِ الجماعيةِ المنظَّمةِ (كالمبادراتِ المجتمعيةِ، والعملِ الحزبيِّ، والنشاطِ النقابيِّ والطلابيِّ).
+
+---
+
+## ثانياً: مجالات المشاركة في الحياة العامة
+
+### 1. المشاركة في البيئة المدرسية (الصفحة 55 - 56)
+المدرسةُ هيَ المجتمعُ المصغَّرُ الذي يتدرَّبُ فيهِ الطالبُ على ممارسةِ الديمقراطيةِ وتحمُّلِ المسؤوليةِ:
+- **الأنشطةُ واللجانُ المدرسيةُ**:
+  1. **النشاط البيئي**: المحافظةُ على نظافةِ المدرسةِ، والتشجيرُ، وزراعةُ الحدائقِ، وإعادةُ التدويرِ.
+  2. **النشاط الاجتماعي والخيري**: مساعدةُ الطلبةِ المحتاجينَ، وزيارةُ دُورِ الرعايةِ، وتنظيمُ حملاتِ الإغاثةِ.
+  3. **النشاط الرياضي والفني**: تمثيلُ المدرسةِ في البطولاتِ، والمسرحِ، والمعارضِ الفنيةِ والجدارياتِ الهادفةِ.
+  4. **النشاط الكشفي والإرشادي**: غرسُ قيمِ الانضباطِ، والاعتمادِ على النفسِ، والعملِ الجماعيِّ، وخدمةِ المجتمعِ المدرسيِّ والمحلّي.
+
+### 2. المجالس البرلمانية الطلابية (الصفحة 56)
+- **مفهومُ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**: تنظيمٌ ديمقراطيٌّ طلابيٌّ داخلَ المدرسةِ يتيحُ للطلبةِ انتخابَ ممثليهمْ بحريةٍ وشفافيةٍ.
+- **الفئةُ المستهدفةُ**: منْ حقِّ كلِّ طالبٍ وطالبةٍ في المدرسةِ منْ طلبةِ **الصفِّ الخامسِ الأساسيِّ وحتى الصفِّ الثاني عشرَ** الترشُّحُ لانتخاباتِ المجلسِ، ومنْ حقِّ الجميعِ الإدلاءُ بأصواتِهمْ واختيارُ مَنْ يمثِّلُهمْ.
+- **أبرزُ مهامِّ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**:
+  1. الإسهامُ في رفعِ المستوى الثقافيِّ والاجتماعيِّ والصحيِّ والبيئيِّ بينَ صفوفِ الطلبةِ.
+  2. تنظيمُ حملاتِ التوعيةِ الهادفةِ، والندواتِ والمحاضراتِ التثقيفيةِ.
+  3. تنظيمُ الرحلاتِ المدرسيةِ الميدانيةِ والأنشطةِ اللامنهجيةِ.
+  4. إيصالُ صوتِ واحتياجاتِ الطلبةِ ومشكلاتِهمْ ومقترحاتِهمْ إلى الإدارةِ والمعلمينَ بأسلوبٍ حواريٍّ راقٍ.
+
+---
+
+### نشاط: أستنتج (الصفحة 56)
+- **مجالاتُ المشاركةِ في المدرسةِ**: الأنشطةُ الصفيةُ واللاصفيةُ، الإذاعةُ المدرسيةُ، الكشافةُ والمرشداتُ، اللجانُ الصحيةُ والبيئيةُ، والبرلمانُ الطلابيُّ.
+- **أهميةُ وجودِ البرلماناتِ الطلابيةِ**:
+  - تدرِّبُ الطلبةَ مبكرًا على الممارساتِ الديمقراطيةِ الحقيقيةِ (الترشح، والحملات، والاقتراع، والفرز).
+  - تُنمّي مهاراتِ القيادةِ، والتواصلِ، والحوارِ، والقدرةِ على الإقناعِ وتقبُّلِ الرأيِ الآخرِ.
+  - تعزِّزُ روحَ المسؤوليةِ والانتماءِ للمؤسسةِ التعليميةِ والمجتمعِ.
+
+---
+
+### قضية للمناقشة: تطوير أداء العمل المدرسي (الصفحة 56)
+> طالبةٌ في الصفِّ العاشرِ، ترغبُ في الترشُّحِ لتمثيلِ زميلاتِها في المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ، وطلبَتْ إليهنَّ تقديمَ مقترحاتٍ وأفكارٍ لتطويرِ أداءِ العملِ المدرسيِّ:
+- **مقترحاتٌ وأفكارٌ مقدَّمةٌ للمرشحةِ**:
+  - إطلاقُ مبادرةِ "مدرستي خضراء" لزيادةِ المساحاتِ المزروعةِ وفرزِ النفاياتِ المدرسيةِ.
+  - تنظيمُ جلساتِ دعمٍ أكاديميٍّ وأقرانٍ لمساعدةِ الطلبةِ الذينَ يواجهونَ صعوباتٍ في بعضِ المباحثِ.
+  - إنشاءُ صندوقِ اقتراحاتٍ دوريٍّ وتفعيلُ منصةٍ إلكترونيةٍ مدرسيةٍ لتلقّي أفكارِ الطلبةِ وإبداعاتِهمْ.
+  - تنظيمُ بطولاتٍ رياضيةٍ ومناظراتٍ فكريةٍ وثقافيةٍ دوريةٍ تُعزّزُ التنافسَ الإيجابيَّ.
+
+---
+
+## ثالثاً: أشكال المشاركة في الحياة العامة والمجتمعية (الصفحة 57 - 58)
+
+### 1. العمل التطوعي وخدمة المجتمع المحلي
+- يُجسّدُ العملُ التطوعيُّ أرقى معاني التكافلِ الاجتماعيِّ والمسؤوليةِ الأخلاقيةِ.
+- **أمثلةٌ وتطبيقاتٌ واقعيةٌ**:
+  - المشاركةُ في تنظيفِ وصيانةِ الأماكنِ العامةِ (الحدائق، الأرصفة، المرافق العامة).
+  - زراعةُ الأشجارِ وتجميلُ مداخلِ المدنِ والقرى وجدرانِ المدارسِ.
+  - المشاركةُ الدوريةُ في حملاتِ التبرعِ بالدمِ لصالحِ المستشفياتِ وبنوكِ الدمِ ومرضى السرطانِ والثلاسيميا.
+  - التبرعُ بالملابسِ الفائضةِ عنِ الحاجةِ والأثاثِ والكتبِ المدرسيةِ للجمعياتِ الخيريةِ المعتمدةِ بعدَ تنظيفِها وتأهيلِها.
+  - المشاركةُ في الماراثوناتِ والمسيراتِ الرياضيةِ التوعويةِ لدعمِ القضايا الإنسانيةِ والصحيةِ.
+
+---
+
+### نشاط: أناقش (حوار سناء وخالد - الصفحة 57)
+- **موقف سناء**: ترى أنَّ خدمةَ المجتمعِ وتطويرَهُ حقٌّ وواجبٌ على المواطنينَ في الوقتِ نفسِهِ.
+- **موقف خالد**: يرى أنَّ خدمةَ المجتمعِ وتطويرَهُ هيَ مهمةٌ حصريةٌ تقعُ على عاتقِ الحكومةِ فقطْ.
+- **الرأي والتبنّي المقترح**:
+  - **نتبنَّى موقفَ سناءَ تمامًا**؛ لأنَّ نهضةَ المجتمعاتِ لا يمكنُ أنْ تتحقَّقَ بجهودِ الحكوماتِ وحدَها بمعزلٍ عنْ مواطنيها. فالمواطنةُ شراكةٌ حقيقيةٌ وتكاملٌ بينَ الدولةِ والمجتمعِ؛ فالحكومةُ تضعُ السياساتِ وتوفِّرُ البنيةَ التحتيةَ، بينما المواطنُ الواعي يسهمُ بجهدِهِ وفكرِهِ وتطوعِهِ في صيانةِ المكتسباتِ وتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ.
+
+---
+
+### نشاط تحليلي للحالات السلوكية الأسرية (الصفحة 57 - 58)
+1. **تنظيفُ الحديقةِ العامةِ القريبةِ معَ العائلةِ في عطلةِ نهايةِ الأسبوعِ**: سلوكٌ حضاريٌّ ومسؤولٌ يعكسُ الوعيَ البيئيَّ والانتماءَ للمجتمعِ المحلّي وصيانةَ المرافقِ العامةِ.
+2. **التبرعُ بالملابسِ النظيفةِ الفائضةِ للجمعياتِ الخيريةِ**: ممارسةٌ إنسانيةٌ وأخلاقيةٌ تعزّزُ التكافلَ والتراحمَ وتلبي احتياجاتِ الأسرِ العفيفةِ باحترامٍ وكرامةٍ.
+3. **المشاركةُ السياسيةُ الأسريةُ (الانضمامُ للجمعياتِ والنقاباتِ والأحزابِ، والتصويتُ في الانتخاباتِ)**: مؤشرٌ على النضجِ الديمقراطيِّ والوعيِ بالحقوقِ والواجباتِ الدستوريةِ وصناعةِ المستقبلِ.
+4. **المشاركةُ المستمرةُ في حملاتِ التبرعِ بالدمِ والماراثوناتِ الإنسانيةِ**: عملٌ نبيلٌ يُسهمُ في إنقاذِ أرواحِ المرضى والمصابينَ ونشرِ ثقافةِ التضامنِ الإنسانيِّ.
+
+---
+
+### نشاط: أستنتج (الصفحة 58)
+- **لو لم يشاركْ أيُّ مواطنٍ في خدمةِ المجتمعِ؛ فكيفَ سيكونُ شكلُ ذلكَ المجتمعِ؟**:
+  - سيكونُ مجتمعًا أنانيًّا ومفككًا، تسودُهُ السلبيةُ والاتكاليةُ، وتتراجعُ فيهِ مستوياتُ النظافةِ والأمانِ والخدماتِ، وتتعطلُ التنميةُ، وتتلاشى روحُ التكافلِ والتعاطفِ الإنسانيِّ، وتضعفُ الثقةُ بينَ أبنائِهِ.
+- **أهميةُ قيمِ التضامنِ والاحترامِ والتعايشِ في نهضةِ المجتمعِ**:
+  - تُعدُّ هذهِ القيمُ الركيزةَ الروحيةَ والاجتماعيةَ لبناءِ مجتمعٍ متماسكٍ ومتعاونٍ، حيثُ يشعرُ كلُّ فردٍ بمسؤوليَّتِهِ تجاهَ الآخرينَ، وتتحولُ الطاقاتُ الفرديةُ إلى قوّةٍ إنتاجيةٍ جماعيةٍ تدفعُ بعجلةِ البناءِ والتقدمِ.
+
+---
+
+## رابعاً: المشاركة السياسية وآفاق المستقبل للشباب (الصفحة 58)
+
+### الحقوق السياسية عند بلوغ سن الثامنة عشرة:
+عندَ إتمامِ الثامنةَ عشرةَ منَ العمرِ، يمنحُ الدستورُ والقانونُ الأردنيُّ المواطنَ حقوقًا مدنيةً وسياسيةً كاملةً، مِنْ أبرزِها:
+1. **حقُّ الاقتراعِ والتصويتِ**: في الانتخاباتِ النيابيةِ، والبلديةِ، ومجالسِ المحافظاتِ (اللامركزية).
+2. **حقُّ الانضمامِ إلى الجمعياتِ والنقاباتِ المهنيةِ والأحزابِ السياسيةِ**.
+3. **المشاركةُ في صُنعِ القرارِ وإحداثِ التغييرِ الإيجابيِّ** انطلاقًا منْ رؤيةِ التحديثِ السياسيِّ للدولةِ الأردنيةِ.
+
+### السند الدَّولي:
+> الحقُّ في المشاركةِ في الحياةِ العامةِ وإدارةِ الشؤونِ العامةِ هوَ أحدُ الحقوقِ الأساسيةِ الراسخةِ التي كفلَها **العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ المدنيةِ والسياسيةِ**، وأكَّدَ عليها الدستورُ الأردنيُّ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الثاني (الصفحة 59)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **آثارُ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ على الفردِ والمجتمعِ**:
+  - **على الفرد**:
+    1. تنميةُ الشخصيةِ والقدراتِ والمهاراتِ القياديةِ والتواصليةِ.
+    2. تعزيزُ الثقةِ بالنفسِ والشعورِ بالفخرِ والانتماءِ والجدوى المجتمعيةِ.
+    3. اكتسابُ معارفَ وخبراتٍ جديدةٍ وبناءُ شبكةِ علاقاتٍ اجتماعيةٍ وإنسانيةٍ واسعةٍ.
+  - **على المجتمع**:
+    1. تحقيقُ التماسكِ والتكافلِ الاجتماعيِّ والحدُّ منَ المشكلاتِ والظواهرِ السلبيةِ.
+    2. دعمُ خططِ التنميةِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ وتخفيفُ الأعباءِ عنِ المؤسساتِ الحكوميةِ.
+    3. صيانةُ المرافقِ العامةِ والمحافظةُ على المواردِ الطبيعيةِ والبيئةِ.
+    4. ترسيخُ الممارساتِ الديمقراطيةِ وتعزيزُ الاستقرارِ والسلمِ المجتمعيِّ.
+- **أمثلةٌ على كلِّ مجالٍ منْ مجالاتِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - **المجال التعليمي والمدرسي**: البرلمانُ الطلابيُّ، الإذاعةُ المدرسيةُ، اللجانُ الصحيةُ، الأنشطةُ الكشفيةُ.
+  - **المجال الاجتماعي والتطوعي**: التبرعُ بالدمِ، توزيعُ الطرودِ الغذائيةِ، زيارةُ دُورِ الأيتامِ والمسنّينَ.
+  - **المجال البيئي**: زراعةُ الأشجارِ، حملاتُ تنظيفِ الحدائقِ العامةِ والغاباتِ والمحمياتِ.
+  - **المجال السياسي والمدني**: التصويتُ في الانتخاباتِ، الانخراطُ في الأحزابِ السياسيةِ والبرامجِ الشبابيةِ، حضورُ جلساتِ المجالسِ البلديةِ والمحليةِ.
+- **دورُ المؤسساتِ التعليميةِ في تعزيزِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - تضمينُ مفاهيمِ المواطنةِ الفاعلةِ في المناهجِ الدراسيةِ.
+  - إتاحةُ الفرصةِ للطلبةِ لممارسةِ الديمقراطيةِ عبرَ انتخاباتِ البرلماناتِ الطلابيةِ الحرةِ.
+  - تنظيمُ الأنشطةِ اللامنهجيةِ والرحلاتِ الميدانيةِ والمبادراتِ التطوعيةِ والبيئيةِ.
+  - تشجيعُ ثقافةِ الحوارِ والمناظراتِ وقبولِ التعدديةِ والتفكيرِ الناقدِ.
+
+### 2. المفردات
+- **المشاركة في الحياة العامة**: مجموعةُ الأنشطةِ السياسيةِ والاجتماعيةِ والاقتصاديةِ والثقافيةِ والبيئيةِ التي يمارسُها الفردُ بصورةٍ مستقلةٍ أو جماعيةٍ لخدمةِ الصالحِ العامِّ وتنميةِ مجتمعِهِ.
+- **العمل التطوعي**: بذلُ الجهدِ والوقتِ والمالِ أو المعرفةِ في خدمةِ المجتمعِ دونَ طلبِ أجرٍ أو مقابلٍ ماديٍّ، بدافعٍ منَ الانتماءِ والمسؤوليةِ الدينيةِ والإنسانيةِ والوطنيةِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر: المشاركةُ في الحياةِ العامةِ منْ أهمِّ أدوارِ المواطنِ تجاهَ مجتمعِهِ**:
+  - لأنَّ المواطنَ هوَ الركنُ الأساسيُّ في نهضةِ المجتمعِ وتقدُّمِهِ؛ فبمشاركتِهِ يعبّرُ عنْ انتمائِهِ الحقيقيِّ، ويسهمُ في حلِّ مشكلاتِ مجتمعِهِ، ويتحولُ منْ متلقٍّ سلبيٍّ للخدماتِ إلى شريكٍ فاعلٍ في التنميةِ وصنعِ القرارِ.
+- **أقترحُ طرائقَ لتعزيزِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - إطلاقُ منصاتٍ رقميةٍ شبابيةٍ تسهّلُ التطوعَ وتسجيلَ المبادراتِ المجتمعيةِ.
+  - تكريمُ وتحفيزُ المتطوعينَ والطلبةِ المتميزينَ في الأنشطةِ المجتمعيةِ واحتسابُ ساعاتِ تطوعٍ معتمدةٍ.
+  - تسهيلُ تأسيسِ النوادي الشبابيةِ والجمعياتِ الثقافيةِ في القرى والمدنِ والجامعاتِ.
+  - تكثيفُ الحملاتِ الإعلاميةِ والتوعويةِ التي توضّحُ أهميةَ المشاركةِ السياسيةِ والانتخابيةِ للشبابِ.
+
+### 4. مبادرة تطوعية مقترحة (تطبيق عملي)
+- **اسم الحملة**: «حارتُنا أجملُ بجهودِنا».
+- **الهدف**: تنظيفُ ودهانُ أطرافِ الأرصفةِ وزراعةُ أشجارِ زينةٍ في الحيِّ المجاورِ للمدرسةِ بمشاركةِ طلبةِ الصفِّ العاشرِ وأهالي الحيِّ، وتوثيقُ المبادرةِ بالصورِ ونشرُها لنشرِ العدوى الإيجابيةِ في المجتمعِ.
+
+### 5. كتابة المقال (تطبيق فكري)
+- **عنوان المقال**: «المواطنةُ ليستْ كلامًا.. بلْ مشاركةٌ وعطاءٌ».
+- **الأفكار الرئيسة**: الربطُ بينَ نضجِ الأممِ ومستوى تطوعِ أبنائِها، والتأكيدُ على أنَّ الشبابَ همْ طاقةُ التغييرِ وصنّاعُ المستقبلِ في أردنِّ الغدِ، وأنَّ التمكينَ الحقيقيَّ يبدأُ منَ المشاركةِ في شؤونِ المدرسةِ والجامعةِ والحيِّ.
+
+### 6. تقويم الخبرات (أعرضُ رأيي حولَ كلٍّ ممَّا يأتي)
+- **العزوفُ عنِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ، وتأثيرُ ذلكَ في المجتمعِ**:
+  - **الرأي**: العزوفُ سلوكٌ سلبيٌّ ضارٌّ يؤدي إلى ضعفِ التماسكِ المجتمعيِّ، وسيطرةِ الإحباطِ والاتكاليةِ، وتراجعِ جودةِ القراراتِ العامةِ نتيجةَ غيابِ أصواتِ الفئاتِ الواعيةِ لا سيما الشبابِ؛ لذا يجبُ محاربةُ أسبابِ العزوفِ ببناءِ الثقةِ وتعزيزِ الشفافيةِ.
+- **المشاركةُ في الحياةِ العامةِ تتطلَّبُ الحرصَ على التمتعِ بالحقوقِ والالتزامِ بالواجباتِ**:
+  - **الرأي**: هذهِ قاعدةٌ متوازنةٌ وأصيلةٌ في مفهومِ المواطنةِ؛ فالمواطنُ لا يستطيعُ أنْ يقدّمَ مشاركةً ناضجةً ومستدامةً إلّا إذا تمتَّعَ بحقوقِهِ في التعبيرِ والتعليمِ والكرامةِ والأمانِ، وفي المقابلِ يلتزمُ بواجباتِهِ تجاهَ الدولةِ والمجتمعِ باحترامِ القوانينِ، وأداءِ الأعمالِ بأمانةٍ، والدفاعِ عنِ المصلحةِ الوطنيةِ العليا.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..17f8cfe
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,178 @@
+# الدرس الثالث: الانتخابات (أنا والصندوق)
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 60 - 65
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ الانتخاباتِ وأهميتِها، وخطواتِ ومراحلِ العمليةِ الانتخابيةِ، ودورِ الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، وضماناتِ النزاهةِ، وتطوُّرِ المنظومةِ الانتخابيةِ في المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ.
+- **المرتكز الفكري**: «رصيدُ الديمقراطيةِ ليسَ في صناديقِ الانتخاباتِ فحسبْ، بلْ في وعيِ الناسِ». *(الفيلسوف جان جاك روسو)*
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الترشُّح (Nomination)**: تقدُّمُ المواطنِ الراغبِ في تمثيلِ المواطنينَ في البرلمانِ أو المجالسِ المحليةِ بطلبٍ رسميٍّ ضمنَ قائمةٍ انتخابيةٍ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، مستوفيًا الشروطَ القانونيةَ للتنافسِ على المقاعدِ المخصَّصةِ للدائرةِ الانتخابيةِ.
+- **الحملة الانتخابية**: استخدامُ الوسائلِ الدعائيةِ والإعلاميةِ المرئيةِ والمسموعةِ والمقروءةِ وشبكاتِ التواصلِ الاجتماعيِّ للتعريفِ بالبرنامجِ الانتخابيّ للمرشَّحِ أو الحزبِ وقضايا الوطنِ التي يسعى لتبنّيها.
+- **الاقتراع / الانتخاب (Election)**: عمليةُ إدلاءِ الناخبينَ بأصواتِهمْ في اليومِ المحدَّدِ لصالحِ القوائمِ والمرشحينَ في مراكزِ الاقتراعِ، وتتمُّ بصورةٍ سريةٍ وحرةٍ ومباشرةٍ عبرَ صناديقِ الاقتراعِ.
+- **الهيئة المستقلة للانتخاب**: هيئةٌ دستوريةٌ مستقلةٌ ذاتُ شخصيةٍ اعتباريةٍ واستقلالٍ ماليٍّ وإداريٍّ، أُنشِئَتْ عامَ 2012م لإدارةِ والإشرافِ على الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ وأيِّ انتخاباتٍ عامةٍ، وإدارةِ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: تحليلُ أثرِ المشاركةِ الانتخابيةِ الواعيةِ في تحسينِ الأداءِ النيابيِّ والخدميِّ، ونتائجِ سريَّةِ الاقتراعِ على حريةِ إرادةِ الناخبِ.
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ مراحلِ العمليةِ الانتخابيةِ المتسلسلةِ منْ لحظةِ الترشُّحِ وحتى إعلانِ النتائجِ الرسميةِ.
+
+---
+
+## أولاً: الانتخابات البرلمانية: المفهوم والأهمية (الصفحة 60)
+
+### 1. الحق الدستوري في الانتخاب والترشح
+يُعدُّ الحقُّ في الانتخابِ والترشُّحِ منْ أسمى حقوقِ الإنسانِ والمواطنةِ التي كفلَها:
+- **الدستورُ الأردنيُّ**: المادة (24) التي تقررُ أنَّ «الأمَّةَ مصدرُ السلطاتِ»، والمواد التي تضمنُ حقَّ الأردنيينَ في تولي المناصبِ العامةِ واختيارِ ممثليهمْ.
+- **المواثيقُ الدوليةُ**: وعلى رأسِها **العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ المدنيةِ والسياسيةِ**.
+
+### 2. أهمية الانتخابات في الحياة العامة:
+1. **تجسيدُ مبدأِ الشعبِ مصدرُ السلطاتِ**: إتاحةُ الفرصةِ للمواطنينَ لتفويضِ مَنْ يمثّلُهمْ في ممارسةِ السلطةِ والتشريعِ والرقابةِ.
+2. **توسيعُ قاعدةِ التمثيلِ الشعبيِّ**: تمثيلُ مختلفِ فئاتِ وشرائحِ المجتمعِ (المرأة، الشباب، ذوو الإعاقة، القوى الحزبية).
+3. **ترسيخُ ثقافةِ الحوارِ والتداولِ السلميِّ للمسؤوليةِ**: إتاحةُ الفرصةِ للمساءلةِ ومكافأةِ البرامجِ الفاعلةِ وتغييرِ مَنْ يقصّرُ في واجبهِ.
+4. **حمايةُ الحقوقِ والحرياتِ الأساسيةِ**: ضمانُ صونِ كرامةِ المواطنِ والتعبيرِ عنْ تطلعاتِهِ بحريةٍ وأمانٍ.
+
+---
+
+## ثانياً: خطوات العملية الانتخابية الأربع (الصفحة 60 و62)
+
+تمرُّ العمليةُ الانتخابيةُ بأربعِ محطاتٍ إجرائيةٍ مترابطةٍ ومتسلسلةٍ:
+
+```
+1. الترشُّح (تقديم الطلبات واستيفاء الشروط)
+       ↓
+2. الحملة الانتخابية (طرح البرامج والتواصل مع الناخبين)
+       ↓
+3. الاقتراع والتصويت (ممارسة الحق سريًّا ومباشرًا في الصندوق)
+       ↓
+4. الفرز وإعلان النتائج (تحويل الأصوات إلى مقاعد نيابية وتمثيلية)
+```
+
+1. **الخطوة الأولى: الترشُّح**:
+   - يتقدّمُ الراغبُ بطلبِ ترشُّحِهِ ضمنَ قائمةٍ انتخابيةٍ مستوفيةٍ للشروطِ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، وتخضعُ الطلباتُ للتدقيقِ والطعونِ القضائيةِ حتى تصبحَ القوائمُ نهائيةً.
+2. **الخطوة الثانية: الحملةُ الانتخابيةُ**:
+   - فترةٌ زمنيةٌ قانونيةٌ ينطلقُ فيها المرشحونَ والأحزابُ للتعريفِ ببرامجِهمْ عبرَ اللقاءاتِ، والمهرجاناتِ، واللافتاتِ، والمناظراتِ، ووسائلِ الإعلامِ والتواصلِ الاجتماعيِّ لكسبِ ثقةِ الناخبينَ.
+3. **الخطوة الثالثة: الاقتراعُ (التصويتُ)**:
+   - يتوجَّهُ الناخبونَ في اليومِ المحدَّدِ إلى مراكزِ الاقتراعِ؛ للتحقُّقِ منْ هوياتِهمْ إلكترونيًّا، ثمَّ يدخلونَ خلفَ المعزلِ السريِّ لممارسةِ حقِّهمِ الدستوريِّ بالاقتراعِ ووضعِ ورقةِ الاقتراعِ في الصندوقِ المخصَّصِ، ثمَّ التوقيعِ أو وضعِ الحبرِ الانتخابيِّ.
+4. **الخطوة الرابعة: الفرزُ وإظهارُ النتائجِ**:
+   - فورَ إغلاقِ الصناديقِ، تبدأُ لجانُ الاقتراعِ والفرزِ بعدِّ وفرزِ الأوراقِ علنًا أمامَ مندوبي المرشحينَ والمراقبينَ المحليينَ والدوليينَ، ويُحرَّرُ محضرٌ رسميٌّ تُحتسَبُ فيهِ الأصواتُ، وتُوزَّعُ المقاعدُ على القوائمِ الفائزةِ وفقَ الأوزانِ النسبيةِ المقرَّرةِ قانونيًّا.
+
+---
+
+## ثالثاً: حوار حول ثقافة الانتخاب والمواطنة (الصفحة 61)
+
+منْ خلالِ الحوارِ بينَ الطالبِ طارقٍ ومعلّمتِهِ نخلصُ إلى المبادئِ الآتيةِ:
+- **أنواعُ الانتخاباتِ في الأردنِّ**:
+  1. الانتخاباتُ النيابيةُ (مجلسُ النوابِ).
+  2. انتخاباتُ المجالسِ البلديةِ.
+  3. انتخاباتُ مجالسِ المحافظاتِ (اللامركزية).
+  4. انتخاباتُ أمانةِ عمّانَ الكبرى.
+  5. الانتخاباتُ النقابيةُ والجمعياتُ ومجالسُ الطلبةِ.
+- **شروطُ الناخبِ لمجلسِ النوابِ**: بلوغُ 18 سنةً شمسيةً منَ العمرِ.
+- **كيفَ أختارُ المرشَّحَ المناسبَ؟**:
+  - اختيارُ المرشَّحِ ذي الكفاءةِ والنزاهةِ الذي يمتلكُ برنامجًا عمليًّا واقعيًّا يخدمُ الصالحَ العامَّ للوطنِ والمواطنينَ.
+  - اختيارُ الأحزابِ ذاتِ البرامجِ الوطنيةِ الشاملةِ، والابتعادُ عنِ التعصبِ القبليِّ أو المصالحِ الشخصيةِ الضيقةِ.
+- **البرلمانُ المدرسيُّ خطوةٌ أولى**: يمارسُ فيهِ الطالبُ دورَ الناخبِ والمرشَّحِ، فيتدرَّبُ على صنعِ القرارِ والمشاركةِ العامةِ.
+
+---
+
+## رابعاً: المجالس البرلمانية الطلابية (الصفحة 62)
+- **تعريفُ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**: مجموعةٌ طلابيةٌ تُنتخَبُ بتمثيلِ طالبينِ اثنينِ لكلِّ شعبةٍ صفيةٍ في المدرسةِ.
+- **أهدافُهُ التربويةُ والوطنيةُ**:
+  1. إعدادُ جيلٍ قياديٍّ واعٍ قادرٍ على تحمُّلِ المسؤوليةِ واتخاذِ القراراتِ.
+  2. امتلاكُ مهاراتِ الاتصالِ الفعَّالِ، والتخطيطِ، وإدارةِ المواقفِ والأزماتِ.
+  3. تعزيزُ روحِ الانتماءِ الصادقِ للوطنِ والاعتزازِ بمؤسساتِهِ.
+  4. تنميةُ الممارساتِ الديمقراطيةِ وثقافةِ الحوارِ البنّاءِ، وقيمِ التسامحِ والتعايشِ.
+  5. توثيقُ الروابطِ المتينةِ بينَ المدرسةِ والمجتمعِ المحلّي ومؤسساتِ المجتمعِ المدنيِّ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي وأفكّر (الصفحة 62)
+- **أفسّرُ: تُعدُّ المشاركةُ في الانتخاباتِ واجبًا وطنيًّا واستحقاقًا دستوريًّا**:
+  - لأنَّها السبيلُ الشرعيُّ الوحيدُ لاختيارِ ممثلي الشعبِ وصُنّاعِ السياساتِ والقوانينِ؛ فالمشاركةُ تمنحُ المجلسَ النيابيَّ قوةً وشرعيةً شعبيةً، والقعودُ عنها يُتيحُ لغيرِ المؤهلينَ الوصولَ إلى مواقعِ القرارِ.
+- **كيفَ أختارُ المرشَّحَ المناسبَ للبرلمانِ الطلابيِّ؟**:
+  - على أساسِ سماتِهِ الشخصيةِ القياديةِ، وقدرتِهِ على الاستماعِ لزملائِهِ ونقلِ همومِهمْ بأمانةٍ وشجاعةٍ، وامتلاكِهِ أفكارًا واقعيةً لتحسينِ البيئةِ المدرسيةِ، وليسَ على أساسِ الصداقةِ الفرديةِ أو القرابةِ.
+
+---
+
+## خامساً: الشروط العامة لمن يحق له الانتخاب وتمكين ذوي الإعاقة (الصفحة 63)
+
+### 1. ضمانات دستورية لذوي الإعاقة:
+نصَّتِ المادةُ (5) في الفصلِ الثاني بموجبِ **التعديلِ الدستوريِّ لعامِ 2022م**:
+> «يحمي القانونُ حقوقَ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ، ويعزِّزُ مشاركتَهُمْ واندماجَهُم في مناحي الحياةِ المختلفةِ».
+
+- **التطبيقاتُ العمليةُ في الانتخاباتِ**:
+  - توفيرُ مراكزِ ومحطاتِ اقتراعٍ نموذجيةٍ مهيأةٍ هندسيًّا وفنيًّا في الطوابقِ الأرضيةِ.
+  - توفيرُ أوراقِ اقتراعٍ بلغةِ "بريل" للمكفوفينَ ومترجمي لغةِ الإشارةِ للصُّمِّ.
+  - تخصيصُ متطوعينَ لمساعدتِهمْ في الدخولِ والتنقلِ وصونِ سريةِ تصويتِهمْ.
+
+### 2. الشروط المشتركة لمن يحق له ممارسة حق الاقتراع (هل تعلم):
+1. أنْ يكونَ **أردنيَّ الجنسيةِ**.
+2. أنْ يبلغَ **ثمانيَ عشرةَ سنةً شمسيةً** منَ العمرِ في اليومِ المحدَّدِ للاقتراعِ.
+3. ألّا يكونَ محكومًا عليهِ بالإفلاسِ أو الإعسارِ ما لمْ يستعِدْ اعتبارَهُ قانونيًّا.
+4. أنْ يكونَ كاملَ الأهليةِ المدنيةِ والعقليةِ.
+5. ألّا يكونَ منْ منتسبي القواتِ المسلحةِ الأردنيةِ (الجيش العربي) أو الأجهزةِ الأمنيةِ (حفاظًا على حيادِ المؤسسةِ العسكريةِ والأمنيةِ في الصراعِ السياسيِّ).
+
+---
+
+### نشاط: حلول لمشكلات السلوك الانتخابي (الصفحة 63)
+1. **وضعُ اللافتاتِ الانتخابيةِ على الشواخصِ المروريةِ ومداخلِ التقاطعاتِ**:
+   - **الحلول المقترحة**: تغليظُ العقوباتِ والغراماتِ الماليةِ على المخالفينَ، وتحديدُ مساحاتٍ وأماكنَ مخصَّصةٍ للدعايةِ منْ قِبلِ البلدياتِ وأمانةِ عمّانَ، وإلزامُ المرشحينَ بإزالتِها فورَ انتهاءِ الانتخاباتِ تحتَ طائلةِ مصادرةِ مبالغِ التأمينِ.
+2. **إتلافُ وتشويهُ اللافتاتِ والصورِ الانتخابيةِ للمرشحينَ**:
+   - **الحلول المقترحة**: تعزيزُ التوعيةِ المجتمعيةِ والأخلاقيةِ بقبولِ الآخرِ والمنافسةِ الشريفةِ، واعتبارُ ذلكَ اعتداءً على ملكيةٍ وحريةِ الرأيِ يعاقبُ عليهِ القانونُ، واستخدامُ كاميراتِ المراقبةِ لضبطِ المعتدينَ.
+
+---
+
+## سادساً: الهيئة المستقلة للانتخاب وضمانات النزاهة (الصفحة 64)
+
+### 1. النقلة التاريخية للهيئة:
+- قبلَ عامِ 2012م، كانتْ إدارةُ الانتخاباتِ تتبعُ لوزارةِ الداخليةِ.
+- استجابةً لتطلعاتِ الشعبِ الأردنيِّ في تعزيزِ النزاهةِ، جرى تعديلُ الدستورِ واستحداثُ **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ عامَ 2012م**؛ لتكونَ مرجعيةً وطنيةً دستوريةً مستقلةً تمامًا عنْ أيِّ جهازٍ تنفيذيٍّ.
+- في عامِ **2022م**، أُسندَتْ إليها صلاحيةٌ إضافيةٌ بالغةُ الأهميةِ، وهيَ: **إدارةُ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ ومتابعةِ تأسيسِها عبرَ مديريةِ سجلِّ الأحزابِ**.
+
+### 2. أهمية القبول بالنتائج والمعارضة الوطنية:
+- **القبولُ بالنتائجِ**: هوَ جوهرُ الروحِ الديمقراطيةِ؛ فالخاسرُ اليومَ قدْ يكونُ فائزًا غدًا إذا كسبَ ثقةَ الناسِ ببرنامجِهِ، والطعنُ بالنتائجِ حقٌّ مكفولٌ عبرَ المحاكمِ النظاميةِ المختصةِ وليسَ عبرَ العنفِ والشغبِ.
+- **أهميةُ المعارضةِ وفقَ القانونِ**: المعارضةُ البنّاءةُ ركنٌ أساسيٌّ في النظامِ الديمقراطيِّ؛ فهيَ عينُ الشعبِ الرقابيةُ على أداءِ الحكومةِ، تكشفُ مواطنَ الخللِ، وتقدّمُ بدائلَ وحلولاً للنهوضِ بالوطنِ.
+- **العيشُ المشتركُ وحقُّ الاختلافِ**: العيشُ المشتركُ لا يعني التطابقَ في الآراءِ؛ بلْ يعني الاعترافَ بالتنوعِ، واحترامَ حقِّ الاختلافِ الفكريِّ والسياسيِّ في إطارِ الدستورِ والولاءِ للوطنِ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الثالث (الصفحة 65)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الانتخاباتِ**:
+  - تكرّسُ السيادةَ الشعبيةَ وتُتيحُ للشعبِ ممارسةَ حقِّهِ في اختيارِ ممثليهِ وحكّامِهِ.
+  - تضمنُ التداولَ السلميَّ والآمنَ للسلطةِ وتفعيلَ مبدأِ المساءلةِ للمسؤولينَ.
+  - تسهمُ في ترسيخِ الاستقرارِ السياسيِّ وتعزيزِ الثقةِ بينَ المواطنِ والدولةِ.
+- **مهامُّ الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**:
+  1. إدارةُ الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ ومجالسِ المحافظاتِ في مراحلِها كافَّةً والإشرافُ عليها.
+  2. تنظيمُ ومتابعةُ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ منْ خلالِ مديريةِ سجلِّ الأحزابِ.
+  3. إعدادُ جداولِ الناخبينَ وتنقيحُها وتوزيعُ مراكزِ الاقتراعِ.
+  4. اعتمادُ المراقبينَ المحليينَ والدوليينَ والإعلاميينَ وتوعيةُ المواطنينَ بالعمليةِ الانتخابيةِ.
+  5. إعلانُ نتائجِ الانتخاباتِ الرسميةِ بعدَ تدقيقِها واعتمادِها.
+- **شرحُ خطواتِ العمليةِ الانتخابيةِ**:
+  - تبدأُ بفتحِ بابِ **الترشُّحِ** واستقبالِ القوائمِ والتحقُّقِ منْ شروطِها القانونيةِ، يعقبُها انطلاقُ **الحملاتِ الانتخابيةِ** التي يعرضُ فيها المرشحونَ برامجَهمْ للجمهورِ، تليها عمليةُ **الاقتراعِ** حيثُ يدلي الناخبونَ بأصواتِهمْ في المعازلِ والصناديقِ بسريةٍ تامةٍ، وتنتهي بـ **فرزِ الأصواتِ** علنًا وتفريغِ المحاضرِ واحتسابِ نسبِ الفوزِ وإعلانِ النتائجِ الرسميةِ.
+
+### 2. المفردات
+- **الترشُّح**: تقديمُ طلبٍ رسميٍّ منَ المواطنِ المستوفي للشروطِ الدستوريةِ للهيئةِ المستقلةِ للمنافسةِ على مقعدٍ نيابيٍّ أو بلديٍّ لتمثيلِ المواطنينَ.
+- **الحملة الانتخابية**: مجموعُ الأنشطةِ والوسائلِ الإعلاميةِ والدعائيةِ المنظَّمةِ التي يستخدمُها المرشَّحُ أو القائمةُ لإقناعِ الناخبينَ ببرنامجِهِ الانتخابيِّ.
+- **الاقتراع**: إدلاءُ الناخبِ المسجَّلِ بصوتِهِ الشخصيِّ والسريِّ في مركزِ الاقتراعِ داخلَ المعزلِ لصالحِ القائمةِ أو المرشَّحِ الذي يختارُهُ.
+- **الهيئة المستقلة للانتخاب**: الجهةُ الدستوريةُ المستقلةُ المحايدةُ التي عهدَ إليها الدستورُ والقانونُ الأردنيُّ إدارةَ وتنظيمَ والإشرافَ على الانتخاباتِ العامةِ والأحزابِ السياسيةِ دونَ أيِّ تدخُّلٍ حكوميٍّ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **المقارنة بين اختيار المرشَّح المناسب وغير المناسب**:
+  - **اختيار المرشَّح المناسب (الكفء والنزيه صاحب البرنامج)**: يؤدي إلى أداءٍ برلمانيٍّ ورقابيٍّ قويٍّ، وتشريعِ قوانينَ عادلةٍ تخدمُ الوطنَ، ومحاسبةِ الحكومةِ بكفاءةٍ، وتحقيقِ التنميةِ وصيانةِ المالِ العامِّ.
+  - **اختيار المرشَّح غير المناسب (القائم على التعصب أو المصالح الشخصية أو شراء الأصوات)**: يؤدي إلى ضعفِ مجلسِ النوابِ، وتمريرِ تشريعاتٍ قاصرةٍ، وتفشي الواسطةِ والمحسوبيةِ، وهدرِ حقوقِ المواطنينَ وتراجعِ الثقةِ في المؤسساتِ الدستوريةِ.
+- **أفسّر: الهدفُ منْ سريَّةِ الاقتراعِ**:
+  - لضمانِ حريةِ الناخبِ المطلقةِ وحمايتِهِ منْ أيِّ ضغوطٍ أسريةٍ أو اجتماعيةٍ أو وظيفيةٍ أو ماليةٍ، حتى يعبّرَ عنْ ضميرِهِ وقناعتِهِ الحقيقيةِ دونَ خوفٍ منْ أيِّ عواقبَ.
+- **أفسّر: دورُ وزارةِ التربيةِ والتعليمِ ومديريةِ الأمنِ العامِّ في تسييرِ الانتخاباتِ**:
+  - **وزارة التربية والتعليم**: توفّرُ المدارسَ لتكونَ مراكزَ اقتراعٍ وفرزٍ مجهزةٍ، ويشاركُ المعلمونَ والمعلماتُ بوصفِهمْ رؤساءَ وأعضاءَ لجانِ الاقتراعِ والفرزِ المشهودِ لهمْ بالأمانةِ والحيادِ.
+  - **مديرية الأمن العام**: تتولى تأمينَ الحمايةِ الأمنيةِ الكاملةِ لمراكزِ الاقتراعِ، ونقلِ الصناديقِ، وتنظيمِ حركةِ السيرِ والمواطنينَ، وحفظِ الأمنِ والنظامِ العامِّ لمنعِ أيِّ تجاوزاتٍ أو شغبٍ.
+
+### 4. ترتيب خطوات العملية الانتخابية (الجدول من الصفحة 65)
+| 1 | 2 | 3 | 4 |
+| :---: | :---: | :---: | :---: |
+| **الترشُّحُ** | **الحملةُ الانتخابيةُ** | **الاقتراعُ (التصويتُ)** | **الفرزُ وإعلانُ النتائجِ** |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..ef9471f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,178 @@
+# الدرس الرابع: الأحزاب السياسية
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 66 - 74
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ مفهومِ الحزبِ السياسيِّ وأهميتِهِ، وتاريخِ ومحطاتِ الحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ منذُ عهدِ الإمارةِ وحتى منظومةِ التحديثِ السياسيِّ (قانون الأحزاب 2022م)، ومعرفةُ شروطِ تأسيسِ الأحزابِ ودورِ الشبابِ والمرأةِ وذوي الإعاقةِ في العملِ الحزبيِّ البرامجيِّ.
+- **المرتكز الفكري**: «تلعبُ الأحزابُ السياسيةُ في الديمقراطياتِ العالميةِ دورًا مهمًّا وحيويًّا، وتُمثّلُ البنيةَ الأساسيةَ للحياةِ، ولا ديمقراطيةَ بلا أحزابٍ سياسيةٍ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الحزب السياسي (Political Party)**: تنظيمٌ سياسيٌّ وطنيٌّ، يتألفُ مِنْ أردنيينَ تجمعهُمْ قِيَمُ المواطنةِ، وأهدافٌ وبرامجُ ورؤًى وأفكارٌ مشتركةٌ، ويهدفُ إلى المشاركةِ في الحياةِ السياسيةِ والعملِ العامِّ بطرقٍ سلميةٍ ديمقراطيةٍ لغاياتٍ مشروعةٍ، وعنْ طريقِ خوضِ الانتخاباتِ بأنواعِها، بما فيها الانتخاباتُ النيابيةُ، وتشكيلِ الحكوماتِ أوِ المشاركةِ فيها؛ وفقًا للمادةِ رقم (35) مِنَ الدستورِ الأردنيِّ.
+- **التعددية السياسية (Political Pluralism)**: مشروعيةُ تعدُّدِ القوى والآراءِ والجماعاتِ السياسيةِ في الدولةِ، وحقُّها في التعايشِ معًا، والتعبيرِ عنْ ذاتِها وبرامجِها، والتنافسِ النزيهِ والسلميِّ للتأثيرِ في صناعةِ القرارِ السياسيِّ وإدارةِ الشأنِ العامِّ.
+- **صون الاختلاف**: الاعترافُ المتبادلُ بينَ الأفرادِ والجماعاتِ بضرورةِ قبولِ واحترامِ التنوعِ الفكريِّ والسياسيِّ؛ بوصفِهِ عاملَ إثراءٍ وتطورٍ للمجتمعِ، ويُمارَسُ هذا الحقُّ في إطارِ سيادةِ الدستورِ والقانونِ وحقوقِ الآخرينَ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ المحطاتِ التاريخيةِ للحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ منذُ عامِ 1919م وحتى قانونِ الأحزابِ لعامِ 2022م.
+- **السببُ والنتيجةُ**: تحليلُ أثرِ المشاركةِ الحزبيةِ البرامجيةِ على تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ ومراقبةِ أدائِها، ونتائجِ تمكينِ الشبابِ والمرأةِ سياسيًّا.
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم الحزب السياسي وأهميته الدستورية (الصفحة 66 - 67)
+
+### 1. السند الدستوري لتأسيس الأحزاب:
+كفلَ **الدستورُ الأردنيُّ** في المادةِ (16) البند (2) حقَّ الأردنيينَ في تأسيسِ الأحزابِ:
+> «للأردنيينَ حقُّ تأليفِ الجمعياتِ والنقاباتِ والأحزابِ السياسيةِ؛ على أنْ تكونَ غايتُها مشروعةً، ووسائلُها سلميةً، وذاتَ نُظُمٍ لا تخالفُ أحكامَ الدستورِ».
+
+- **معنى غايتها مشروعة ووسائلها سلمية**:
+  - **الغايات المشروعة**: أنْ تستهدفَ خدمةَ الوطنِ وصيانةَ استقلالِهِ ووحدتِهِ الوطنيةِ، وعدمَ الترويجِ لأفكارِ العنفِ أو التمييزِ أو التعصبِ.
+  - **الوسائل السلمية**: اعتمادُ الحوارِ، والإقناعِ، والانتخاباتِ، والمناظراتِ، والعملِ الجماهيريِّ السلميِّ العلنيِّ، ونبذُ استخدامِ السلاحِ أو القوةِ أو الإكراهِ.
+
+### 2. أنواع الأحزاب السياسية:
+تنقسمُ الأحزابُ السياسيةُ في مجتمعِنا منْ حيثُ المنطلقاتِ إلى قسمينِ رئيسينِ:
+1. **أحزابٌ عقائديةٌ (أيديولوجية)**: ترتكزُ على عقيدةٍ فكريةٍ أو مذهبيةٍ محددةٍ وشاملةٍ (قومية، يسارية، إسلامية)، وتنظرُ للسياسةِ منْ منظورِ تلكَ العقيدةِ.
+2. **أحزابٌ برامجيةٌ**: تعتمدُ على برامجَ وخططٍ إصلاحيةٍ وعمليةٍ محددةٍ تستهدفُ معالجةَ المشكلاتِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ والخدميةِ (كالتعليم، والصحة، والبطالة)، منْ دونِ الارتباطِ بعقيدةٍ أيديولوجيةٍ جامدةٍ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 66)
+- **ما الغايةُ مِنْ وجودِ الحزبِ السياسيِّ؟**:
+  - تأطيرُ وتوحيدُ جهودِ المواطنينَ وأفكارِهمْ في كيانٍ منظَّمٍ ومسؤولٍ.
+  - التنافسُ الديمقراطيُّ للوصولِ إلى البرلمانِ وتشكيلِ الحكوماتِ أو المشاركةِ فيها وتطبيقِ البرامجِ الإصلاحيةِ.
+  - تثقيفُ المواطنينَ سياسيًّا وتدريبُ القياداتِ الشابةِ على إدارةِ شؤونِ الدولةِ.
+- **جدول آثار الانضمام إلى حزب سياسي**:
+| الرقم | في المواطنِ (الفرد) | في الحياةِ السياسيةِ الوطنيةِ |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | تنميةُ الوعيِ السياسيِّ والدستوريِّ وفهمِ قضايا الوطنِ. | تنشيطُ الحياةِ الديمقراطيةِ والتنافسِ البرامجيِّ الإيجابيِّ. |
+| **2** | اكتسابُ مهاراتِ العملِ الجماعيِّ والتفاوضِ والقيادةِ. | تطويرُ التشريعاتِ والرقابةُ البرلمانيةُ الصارمةُ على أداءِ الحكوماتِ. |
+| **3** | التحولُ منْ متفرجٍ سلبيٍّ إلى صانعِ قرارٍ ومؤثّرٍ في مجتمعِهِ. | الانتقالُ نحو تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ القائمةِ على الأغلبيةِ الحزبيةِ. |
+
+---
+
+## ثانياً: نماذج واقعية للتفاعل الحزبي والمدني (الصفحة 68)
+
+### تحليل البطاقات الثلاث:
+- **البطاقة الأولى (المواقف والبرامج الحكومية)**: تطرحُ قضايا اقتصاديةً واجتماعيةً تمسُّ حياةَ الناسِ (زيادةُ الإنفاقِ على التعليمِ، تركيزُ الحكومةِ على المشاريعِ الإنتاجيةِ، فرضُ ضريبةٍ تصاعديةٍ عادلةٍ على الدخلِ المرتفعِ، ورعايةُ كبارِ السنِّ). هذهِ القضايا تمثّلُ جوهرَ البرامجِ الانتخابيةِ التي تتبنّاها الأحزابُ لإقناعِ الناخبينَ.
+- **البطاقة الثانية (العائلة الأردنية النشطة مدنيًّا)**: تُبرزُ نموذجًا للأسرةِ الأردنيةِ الديمقراطيةِ؛ حيثُ تتعددُ اهتماماتُ أفرادِها (حقوقُ الإنسانِ، أحزابٌ سياسيةٌ مختلفةٌ، وحمايةُ البيئةِ) في ظلِّ الاحترامِ المتبادلِ وحريةِ الاختيارِ دونَ تعصبٍ.
+- **البطاقة الثالثة (كتلة نيابية حزبية شابة)**: تُظهرُ أثرَ وصولِ نوابٍ حزبيينَ برامجيينَ غالبيتُهمْ منَ الشبابِ إلى البرلمانِ للضغطِ على الحكومةِ لتبنّي قراراتٍ تخدمُ المواطنينَ وترتقي بجودةِ الحياةِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: المحطات التاريخية للحياة الحزبية في الأردن (الصفحة 68 - 69)
+
+مرَّتِ الحياةُ الحزبيةُ في الأردنِّ بمحطاتٍ تاريخيةٍ عريقةٍ تمتدُّ لأكثرَ منْ قرنٍ:
+
+```
+1919م (حزب الاستقلال السوري والمشاركة في الحكومات الأولى للإمارة)
+   ↓
+1927م (تأسيس حزب الشعب الأردني كأول حزب سياسي أردني)
+   ↓
+1928م (المؤتمر الوطني الأول وإصدار الميثاق الوطني الأول)
+   ↓
+1944م (ترخيص حزب اللجنة التنفيذية للمؤتمر الأردني بقرار مجلس الوزراء)
+   ↓
+1956م (صدور أول قانون للأحزاب وتشكيل حكومة سليمان النابلسي الائتلافية)
+   ↓
+1957م (تعطل الحياة الحزبية بسبب الظروف الإقليمية والاضطرابات السياسية)
+   ↓
+1992م (استئناف الحياة الحزبية وصدور قانون الأحزاب رقم 2 لسنة 1992م)
+   ↓
+2022م (صدور قانون الأحزاب رقم 7 لسنة 2022م ونقل الملف للهيئة المستقلة)
+```
+
+### تفصيل المحطات:
+1. **عام 1919م - 1924م (مرحلة التأسيس)**: انخراطُ الأردنيينَ في **حزبِ الاستقلالِ السوريِّ** إبّانَ الحكومةِ الفيصليةِ، وتأسيسُ فرعٍ لهُ في إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ ومشاركةُ أعضائِهِ في تشكيلِ الوزاراتِ الأولى للإمارةِ.
+2. **عام 1927م (حزب الشعب الأردني)**: تأسَّسَ كأولِ حزبٍ سياسيٍّ يحملُ الهويةَ الأردنيةَ الخالصةَ، ولعبَ دورًا محوريًّا في الدعوةِ إلى المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ.
+3. **عام 1928م (المؤتمر الوطني والميثاق الأول)**: انعقادُ المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ في عمّانَ، وصدورُ **الميثاقِ الوطنيِّ الأردنيِّ الأولِ** الذي طالبَ بالحكمِ النيابيِّ الدستوريِّ ورفضِ الانتدابِ الجائرِ.
+4. **عام 1956م (العصر الذهبي الحزبي)**: صدورُ **أولِ قانونٍ للأحزابِ الأردنيةِ**، وإجراءُ انتخاباتٍ نيابيةٍ حرةٍ نتجَ عنها تشكيلُ **أولِ حكومةٍ برلمانيةٍ ائتلافيةٍ حزبيةٍ** برئاسةِ سليمانَ النابلسيِّ في تشرينَ الأولِ 1956م.
+5. **عام 1957م - 1992م (مرحلة التجميد)**: اضطراباتٌ سياسيةٌ وتحدياتٌ أمنيةٌ وإقليميةٌ أدتْ إلى حلِّ الأحزابِ وتعطيلِ نشاطِها الرسميِّ حتى عودةِ الحياةِ البرلمانيةِ.
+6. **عام 1992م (استئناف الديمقراطية والتعددية)**: إقرارُ الميثاقِ الوطنيِّ لعامِ 1991م، وصدورُ **قانونِ الأحزابِ رقم (2) لسنةِ 1992م** لتبدأَ مرحلةٌ جديدةٌ منَ التعدديةِ.
+7. **عام 2022م (التحديث السياسي الشامل)**: صدورُ **قانونِ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م** ومعهُ تعديلاتٌ دستوريةٌ تاريخيةٌ ونقلُ ملفِّ الأحزابِ كاملًا منْ وزارةِ الشؤونِ السياسيةِ إلى **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (إكمال الخط الزمني الحزبي - الصفحة 69)
+| التاريخ | الحدث الحزبي والسياسي |
+| :---: | :--- |
+| **1927م** | تأسيسُ حزبِ الشعبِ الأردنيِّ بصفتِهِ أولَ حزبٍ سياسيٍّ أردنيٍّ. |
+| **1928م** | عقدُ المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ وإصدارُ الميثاقِ الوطنيِّ الأردنيِّ الأولِ لدعمِ الحياةِ الدستوريةِ. |
+| **1956م** | صدورُ قانونِ الأحزابِ الأولِ وتشكيلُ أولِ حكومةٍ حزبيةٍ ائتلافيةٍ برئاسةِ سليمان النابلسي. |
+| **1957م** | حدوثُ اضطراباتٍ سياسيةٍ إقليميةٍ أدّتْ إلى تعليقِ وتعطُّلِ العملِ الحزبيِّ حتى عامِ 1992م. |
+| **1992م** | استئنافُ الحياةِ الحزبيةِ رسميًّا بصدورِ قانونِ الأحزابِ السياسيّةِ رقمِ (2) لسنةِ 1992م. |
+| **2022م** | صدورُ قانونِ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م، ونقلُ ملفِّ شؤونِ الأحزابِ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ. |
+
+---
+
+## رابعاً: الضمانات والشروط الحديثة في قانون الأحزاب 2022م (الصفحة 70)
+
+وضعَ قانونُ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م شروطًا متقدمةً تهدفُ إلى بناءِ أحزابٍ برامجيةٍ وطنيةٍ حقيقيةٍ قويةٍ، وتمنعُ الأحزابَ الصوريةَ أو الجهويةَ:
+1. **عددُ المؤسسينَ**: ألّا يقلَّ عددُ المتقدمينَ لتأسيسِ الحزبِ عنْ **(300) عضوٍ**، وأنْ يبلغَ عددُ أعضائِهِ عندَ عقدِ مؤتمرِهِ التأسيسيِّ **(1000) عضوٍ** على الأقلِّ منْ (6) محافظاتٍ مختلفةٍ.
+2. **تمكينُ الشبابِ**: ألّا تقلَّ نسبةُ الشبابِ (الذينَ تتراوحُ أعمارُهمْ بينَ 18 و35 سنةً) عنْ **20%** منْ عددِ المؤسسينَ.
+3. **تمكينُ المرأةِ**: ألّا تقلَّ نسبةُ مشاركةِ المرأةِ عنْ **20%** منْ عددِ المؤسسينَ.
+4. **تمكينُ ذوي الإعاقةِ**: أنْ يكونَ منْ بينِ المؤسسينَ **شخصٌ واحدٌ على الأقلِّ** منَ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ.
+5. **منعُ التمييزِ**: يُرفَضُ ترخيصُ أيِّ حزبٍ يعتمدُ في برنامجِهِ أو ممارستِهِ على التمييزِ بينَ المواطنينَ على أساسِ الجنسِ أو الدينِ أو العرقِ أو الأصلِ.
+
+---
+
+### دلالة انتقال ملف الأحزاب إلى الهيئة المستقلة للانتخاب:
+- يُمثِّلُ ضمانةً دستوريةً عليا لحيادِ الدولةِ، وفصلِ العملِ الحزبيِّ عنِ السلطةِ التنفيذيةِ ووزاراتِ الحكومةِ، وضمانِ المعاملةِ المتساويةِ والعادلةِ لكافةِ الأحزابِ في الترخيصِ والتمويلِ والمراقبةِ.
+
+---
+
+## خامساً: التعددية وصون الاختلاف والحكومات البرلمانية (الصفحة 71)
+
+### 1. التزامات الحزب السياسي في الدولة المدنية:
+- الالتزامُ بأحكامِ الدستورِ وسيادةِ القانونِ وحمايةِ استقلالِ الوطنِ وأمنِهِ.
+- صونُ الوحدةِ الوطنيةِ ونبذُ التعصبِ والتفرقةِ والطائفيةِ والإقليميةِ.
+- الاحتكامُ للوسائلِ الديمقراطيةِ وصناديقِ الاقتراعِ واحترامِ حقِّ الآخرِ في التعبيرِ.
+
+### 2. مفهوم تداول السلطة والحكومات البرلمانية:
+- الحزبُ أو الائتلافُ الحزبيُّ الذي يفوزُ بأغلبيةِ مقاعدِ البرلمانِ يُكلَّفُ بتشكيلِ **الحكومةِ البرلمانيةِ**، ويتحمّلُ مسؤوليةَ تنفيذِ برنامجِهِ الانتخابيّ.
+- الأحزابُ الأخرى التي لمْ تُوفَّقْ في الفوزِ بالأغلبيةِ تتحوَّلُ إلى **معارضةٍ وطنيةٍ دستوريةٍ تحتَ قبةِ البرلمانِ**؛ تراقبُ الحكومةَ، وتسائلُ وزراءَها، وتقدّمُ البدائلَ حتى موعدِ الانتخاباتِ التاليةِ.
+
+---
+
+## سادساً: الوثائق التاريخية الملكية الداعمة للعمل الحزبي (الصفحة 72 - 73)
+
+1. **الوثيقة الأولى (رسالة الأمير عبد الله الأول 1928م)**:
+   - رسالةٌ موجَّهةٌ إلى رئيسِ الوزراءِ حسن خالد أبو الهدى بتاريخِ 3 حزيرانِ 1928م يؤكّدُ فيها سموُّهُ أنَّ الهدفَ الأسمى هوَ:  
+     > «... وهيَ تدريبُ الأمةِ على الحياةِ النيابيةِ وفقَ الدستورِ الذي منحنا إياهُ، كافلينَ للأمةِ فيهِ حقَّ التشريعِ والإدارةِ، ومشاركةَ الحكومةِ ومساعدتَها في مهامِّ أمورِها».
+2. **الوثيقة الثانية (قرار مجلس الوزراء رقم 576 لسنة 1944م)**:
+   - قرارٌ رسميٌّ يمنحُ ترخيصَ تأسيسِ حزبِ «اللجنةِ التنفيذيةِ للمؤتمرِ الأردنيِّ»، ما يُثبتُ أصالةَ الممارسةِ الحزبيةِ وقبولِ الدولةِ بالتعدديةِ منذُ عهدِ الإمارةِ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الرابع (الصفحة 74)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الأحزابِ السياسيةِ**:
+  - تُعدُّ العمودَ الفقريَّ للحياةِ الديمقراطيةِ والتعدديةِ؛ فهيَ تنظّمُ مشاركةَ المواطنينَ، وتصوغُ البرامجَ الوطنيةَ، وتُسهمُ في تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ المستقرةِ والرقابةِ عليها.
+- **أنواعُ الأحزابِ السياسيةِ**:
+  1. أحزابٌ برامجيةٌ (تركّزُ على الخططِ التنمويةِ والحلولِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ).
+  2. أحزابٌ عقائديةٌ وأيديولوجيةٌ (تنطلقُ منْ فكرٍ عقائديٍّ محددٍ كالقوميِّ واليساريِّ والإسلاميِّ).
+- **أهمُّ محطاتِ الحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ**:
+  - البداياتُ معَ حزبِ الاستقلالِ (1919م)، وتأسيسُ حزبِ الشعبِ الأردنيِّ (1927م)، والمؤتمرُ الوطنيُّ (1928م)، وقانونُ الأحزابِ وحكومةُ النابلسي (1956م)، ثمَّ استئنافُ الديمقراطيةِ بقانونِ 1992م، ووصولًا لقانونِ الأحزابِ 2022م ومنظومةِ التحديثِ السياسيِّ.
+
+### 2. المفردات
+- **الحزب**: تنظيمٌ سياسيٌّ وطنيٌّ سلميٌّ يتألفُ منْ أردنيينَ وأردنياتٍ تجمعُهمْ أهدافٌ ورؤى وبرامجُ مشتركةٌ، يهدفُ إلى خوضِ الانتخاباتِ النيابيةِ والعامةِ للمشاركةِ في إدارةِ الشأنِ العامِّ وتشكيلِ الحكوماتِ وفقَ الدستورِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّرُ: وجودَ الأحزابِ السياسيةِ منذُ تأسيسِ إمارةِ شرقِ الأردنِّ**:
+  - بسببِ الوعيِ الوطنيِّ والقوميِّ المبكرِ للشعبِ الأردنيِّ، وإيمانِ القيادةِ الهاشميةِ منذُ عهدِ الملكِ المؤسسِ عبدِ اللهِ الأولِ بأهميةِ تدريبِ الأمةِ على المشاركةِ الدستوريةِ والشورى وإدارةِ الحكمِ.
+- **أيُّهما أفضلُ: وجودُ حزبٍ سياسيٍّ واحدٍ أمْ وجودُ تعدديةٍ حزبيةٍ؟ ولماذا؟**:
+  - **التعدديةُ الحزبيةُ هيَ الأفضلُ بلا شكٍّ**؛ لأنَّ نظامَ الحزبِ الواحدِ يقودُ إلى الديكتاتوريةِ والاستبدادِ وإقصاءِ الرأيِ الآخرِ وتهميشِ الكفاءاتِ، بينما تضمنُ التعدديةُ التنافسَ الإيجابيَّ، وتوسيعَ خياراتِ المواطنينَ، ووجودَ معارضةٍ تراقبُ وتحاسبُ، وتنوعَ الحلولِ التنمويةِ.
+- **أساليبُ ضمانِ مشاركةٍ واسعةٍ للشبابِ والمرأةِ في الأحزابِ**:
+  - تفعيلُ الكوتا الحزبيةِ والمقاعدِ المتقدمةِ في القوائمِ الوطنيةِ للشبابِ والنساءِ.
+  - إقرارُ وتطبيقُ **نظامِ ممارسةِ الأنشطةِ الحزبيةِ في مؤسساتِ التعليمِ العالي لعامِ 2022م** الذي يحمي الطلبةَ ويمنعُ مساءلتَهمْ أكاديميًّا.
+  - عقدُ البرامجِ التدريبيةِ في المناظراتِ والقيادةِ الحزبيةِ، وتوفيرُ حاضناتٍ سياسيةٍ شبابيةٍ.
+- **أدواتي لإقناعِ زملائي بالانضمامِ إلى العملِ الحزبيِّ البرامجيِّ**:
+  - التوضيحُ بالأدلةِ أنَّ التغييرَ وتحسينَ ظروفِ المعيشةِ وفرصِ العملِ لا يتحققُ بالشكوى والعزوفِ، بلْ بامتلاكِ كتلةٍ برلمانيةٍ وحزبيةٍ قادرةٍ على التأثيرِ في السياساتِ العامةِ والتشريعاتِ.
+- **مقارنةٌ بينَ إيجابياتِ المشاركةِ السياسيةِ وسلبياتِ عدمِ المشاركةِ**:
+  - **المشاركة السياسية**: تمنحُكَ صوتًا وقوةً في تقريرِ مصيرِكَ، وتدفعُ القياداتِ الكفؤةَ إلى الواجهةِ، وتحمي حقوقَكِ ومكتسباتِ الوطنِ.
+  - **عدم المشاركة**: يُمكّنُ الفئاتِ غيرَ المؤهلةِ منْ احتكارِ القرارِ، ويزيدُ منْ تفشي المحسوبيةِ، ويُكرّسُ الإحباطَ وضعفَ الثقةِ بالمستقبلِ.
+
+### 4. نظام تنظيم الأنشطة الحزبية في مؤسسات التعليم العالي 2022م (نشاط)
+- يُعدُّ هذا النظامُ خطوةً تاريخيةً شجاعةً؛ حيثُ كفلَ لطلبةِ الجامعاتِ والكلياتِ الأردنيةِ الحقَّ في ممارسةِ النشاطِ الحزبيِّ السلميِّ داخلَ الحرمِ الجامعيِّ (ندوات، معارض، ملصقات، مناظرات) دونَ أيِّ تضييقٍ أو عقوباتٍ تأديبيةٍ، مما يكسرُ حاجزَ الخوفِ ويبني جيلًا قياديًّا ناضجًا.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..62eee06
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,143 @@
+# الدرس الخامس: أردنّ المستقبل
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 75 - 82
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: تعرُّفُ متطلباتِ أردنِّ المستقبلِ في المئويةِ الثانيةِ للدولةِ، والتحدياتِ الوطنيةِ (الأمنيةِ، والسياسيةِ، والاقتصاديةِ، والبيئيةِ، والثقافيةِ) وسبلِ مواجهتِها، ودورِ الشبابِ المحوريِّ بوصفِهمْ فرسانَ التغييرِ وطاقةَ البناءِ وصُنّاعَ القرارِ في الدولةِ الديمقراطيةِ المدنيةِ.
+- **المرتكز الفكري والتنموي**: «يُعدُّ الأردنُّ بلدًا مستقرًّا وذا مستوى تعليمٍ مرتفعٍ، ومِنْ أكثرِ البلدانِ تواصلًا معَ العالمِ، ويتمتعُ بوجودِ المهاراتِ والكفاءاتِ العاليةِ والمواردِ الطبيعيةِ، والسمعةِ الدوليةِ التي تؤهّلهُ لمستقبلٍ زاهرٍ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الشباب (Youths)**: المرحلةُ العمريةُ التي تتسمُ بالحيويةِ والنشاطِ وتوقُّدِ العزيمةِ والقدرةِ على العطاءِ والإبداعِ والتعلُّمِ؛ وهمُ الفئةُ السكانيةُ الأكبرُ في الأردنِّ (63% دونَ سنِّ الثلاثينَ) التي يُعوَّلُ عليها في قيادةِ التطويرِ وصناعةِ المستقبلِ.
+- **الدولة الديمقراطية (Democratic State)**: دولةُ الحقِّ والمؤسساتِ وسيادةِ القانونِ والمواطنةِ المتساويةِ، التي تحكمُها إرادةُ الشعبِ عبرَ صناديقِ الاقتراعِ والتعدديةِ السياسيةِ، وتسودُها قيمُ الحريةِ والعدالةِ والمساواةِ، مهما تعدّدتِ الآراءُ والاجتهاداتُ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: ربطُ خططِ الإصلاحِ السياسيِّ والاقتصاديِّ والإداريِّ بتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ والازدهارِ الوطنيِّ.
+- **المشكلةُ والحلُّ**: اقتراحُ حلولٍ عمليةٍ وإبداعيةٍ للتحدياتِ الوطنيةِ الكبرى (شح المياه، الطاقة، البطالة، الزحف العمراني).
+- **التصنيفُ**: تصنيفُ التحدياتِ الوطنيةِ (أمنية، سياسية، اقتصادية، بيئية، ثقافية).
+
+---
+
+## أولاً: التحديات الوطنية الكبرى التي تواجه الأردن (الصفحة 76)
+
+يواجهُ الأردنُّ كغيرِهِ منَ الدولِ مجموعةً منَ التحدياتِ الناتجةِ عنْ موقعِهِ الجغرافيِّ وانتمائِهِ القوميِّ ودورِهِ الإقليميِّ والدوليِّ الرائدِ؛ وتُصنَّفُ هذهِ التحدياتُ إلى:
+1. **تحديات أمنية**: أخطارٌ خارجيةٌ واضطراباتٌ وصراعاتٌ مسلحةٌ تحيطُ بالمنطقةِ، وتشكّلُ تهديدًا دائمًا يتصدى لهُ الجيشُ العربيُّ والأجهزةُ الأمنيةُ بكفاءةٍ واقتدارٍ.
+2. **تحديات سياسية**: في مقدّمتِها القضيةُ الفلسطينيةُ وحمايةُ المقدساتِ الإسلاميةِ والمسيحيةِ في القدسِ بموجبِ الوصايةِ الهاشميةِ، واستقبالُ موجاتِ اللجوءِ الإنسانيِّ المتتابعةِ.
+3. **تحديات اقتصادية**: تتجسَّدُ في قلةِ مصادرِ الطاقةِ التقليديةِ، وارتفاعِ فاتورةِ استيرادِ النفطِ والغازِ، وعجزِ الموازنةِ، وارتفاعِ معدلاتِ المديونيةِ.
+4. **تحديات اجتماعية**: ارتفاعُ معدلاتِ الفقرِ والبطالةِ بينَ صفوفِ الخريجينَ، والحاجةُ لخلقِ فرصِ عملٍ مستدامةٍ ومشاريعَ تشغيليةٍ إنتاجيةٍ.
+5. **تحديات بيئية**: شحُّ المياهِ (الأردنُّ منْ أفقرِ دولِ العالمِ مائيًّا)، والتغيُّرُ المناخيُّ، والجفافُ، وظاهرةُ التصحُّرِ، والزحفُ العمرانيُّ العشوائيُّ على حسابِ الأراضي الزراعيةِ الخصبةِ.
+6. **تحديات ثقافية وفكرية**: آثارُ العولمةِ والغزوِ الثقافيِّ الرقميِّ، ومحاولاتُ المساسِ بالهُوِيَّةِ الوطنيةِ وقيمِ المجتمعِ الأصيلةِ.
+
+---
+
+### الرؤية الملكية لمواجهة التحديات (رسالة الملك في عيده الستين):
+> «فلنبدأِ العامَ الأولَ في المئويةِ الثانيةِ منْ عمرِ دولِتِنا؛ مصممينَ على البناءِ على ما أنجزَهُ الآباءُ والأجدادُ؛ لنكملَ مسيرةَ التطويرِ، ونتجاوزَ ما نواجهُ مِنْ تحدياتٍ، وبتخطيطٍ مستقبليٍّ وبرؤيةٍ واضحةٍ».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)*
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (حلول مقترحة للتحديات - الصفحة 77)
+| التحدي الوطني | الحلول والبدائل الاستراتيجية المقترحة |
+| :--- | :--- |
+| **الزحفُ العمرانيُّ على الأراضي الزراعيةِ** | إقرارُ مخططاتٍ تنظيميةٍ صارمةٍ تمنعُ البناءَ على الأراضي الصالحةِ للزراعةِ، والتوسعُ العمرانيُّ الأفقيُّ والعموديُّ باتجاهِ المناطقِ الصحراويةِ وغيرِ الزراعيةِ، وتفعيلُ قانونِ حمايةِ الأراضي الزراعيةِ. |
+| **البطالةُ** | مواءمةُ مخرجاتِ التعليمِ معَ متطلباتِ سوقِ العملِ والتركيزُ على التعليمِ المهنيِّ والتقنيِّ (BTEC)، ودعمُ المشاريعِ الرياديةِ والشركاتِ الناشئةِ للشبابِ، وتقديمُ قروضٍ ميسَّرةٍ وتدريبٍ نوعيٍّ في البرمجةِ والذكاءِ الاصطناعيِّ. |
+| **شحُّ المياهِ** | تسريعُ تنفيذِ مشروعِ الناقلِ الوطنيِّ لتحليةِ مياهِ البحرِ الأحمرِ (العقبة - عمّان)، والتوسعُ في حصادِ مياهِ الأمطارِ (السدود والحفائر المائية)، واستخدامُ تقنياتِ الريِّ الحديثةِ وإعادةِ تدويرِ المياهِ المعالجةِ. |
+| **شحُّ مصادرِ الطاقةِ** | التوسعُ في مشاريعِ الطاقةِ المتجددةِ (الخلايا الشمسيةِ ومزارعِ الرياحِ)، والتحولُ نحو الاقتصادِ الأخضرِ، وتشجيعُ كفاءةِ استهلاكِ الطاقةِ في المباني والمصانعِ، واستغلالُ الصخرِ الزيتيِّ وخامِ اليورانيومِ. |
+
+---
+
+## ثانياً: شباب المستقبل: الرصيد الأغلى للأردن (الصفحة 77 - 78)
+
+### 1. الرؤية الملكية السامية للشباب:
+> «إنَّ الأردنَّ الجديدَ سيكونُ مُلكًا للأجيالِ الشابةِ، وهيَ التي ترسمُ لَهُ معالمَ الطريقِ بقوةِ طموحِها، وعلمِها، والانفتاحِ على المستقبلِ، وحركةِ التطورِ العالميةِ التي لا مكانَ فيها لشعبٍ يتخلَّفُ عنْ رَكْبِها».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)*
+
+### 2. الواقع الديمغرافي للشباب في الأردن:
+- الأردنُّ مجتمعٌ فتيٌّ وشابٌّ بامتيازٍ؛ حيثُ تُمثّلُ الفئةُ العمريةُ دونَ (30) عامًا نحو **63% منْ إجمالي السكانِ**.
+- يتمتعُ الشبابُ الأردنيُّ بمستوياتٍ تعليميةٍ رفيعةٍ، وإتقانٍ لمهاراتِ العصرِ والتكنولوجيا الرقميةِ، وشغفٍ كبيرٍ بالمشاركةِ وصناعةِ المستقبلِ.
+
+### 3. صفاتُ شبابِ الأردنِّ وصُنّاعِ المستقبلِ (الشكل من الصفحة 78):
+```
+1. فخورونَ بهُويَّتِهِمُ الأردنيةِ
+2. مشاركونَ فاعلونَ
+3. يطالبونَ بحقوقِهِمْ بوعيٍ
+4. يؤدونَ واجباتِهِمْ بأمانةٍ
+5. يتساءلونَ ويسألونَ ويبحثونَ عنِ الحقيقةِ
+6. طموحونَ ومنفتحونَ على العالمِ
+7. ممارسونَ للديمقراطيةِ في حياتِهمْ
+8. رياديونَ ومبدعونَ ومبتكرونَ
+```
+
+---
+
+### نشاط: مشاريع تنموية ريادية (الصفحة 78)
+- **فلس الريف**: اقتطاعٌ ماليٌّ رمزيٌّ يسهمُ في إيصالِ شبكاتِ الكهرباءِ إلى القرى والمزارعِ والمناطقِ النائيةِ لتحقيقِ العدالةِ التنمويةِ.
+- **دينار الجامعات**: مساهمةٌ وطنيةٌ تدعمُ صناديقِ الجامعاتِ الرسميةِ والتعليمِ العالي.
+- **مشاريع مستقبلية مقترحة**:
+  - «دينار الابتكار الرقمي»: صندوقٌ وطنيٌّ لدعمِ براءاتِ الاختراعِ ومشاريعِ الذكاءِ الاصطناعيِّ للطلبةِ والشبابِ.
+  - «سهم التخضير الوطني»: مبادرةٌ تشاركيةٌ لغرسِ ملايينِ الأشجارِ الحرجيةِ لمكافحةِ التصحُّرِ ودعمِ السياحةِ البيئيةِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: الضمانات الدستورية والقانونية لمشاركة الشباب السياسية (الصفحة 79 - 80)
+
+جاءتْ منظومةُ التحديثِ السياسيِّ لعامِ 2022م بضماناتٍ غيرِ مسبوقةٍ لحمايةِ وتشجيعِ انخراطِ الشبابِ في الحياةِ الحزبيةِ والسياسيةِ:
+1. **الحمايةُ منَ المساءلةِ والمضايقاتِ (المادة 4/ ب من قانون الأحزاب 2022م)**:
+   > «يُمنعُ التعرُّضُ لأيّ أردنيٍّ، أو مساءلتُهُ، أو محاسبتُهُ، أوِ المساسُ بحقوقِهِ الدستوريةِ أوِ القانونيةِ مِنْ أيِّ جهةٍ رسميةٍ أوْ غيرِ رسميةٍ بسببِ انتمائِهِ، أوِ انتماءِ أيٍّ مِنْ أقاربِهِ الحزبيِّ».
+2. **الحمايةُ داخلَ الجامعاتِ والمعاهدِ (المادة 4/ ج من قانون الأحزاب ونظام العمل الحزبي بالجامعات)**:
+   > «يُمنعُ التعرُّضُ لطلبةِ مؤسساتِ التعليمِ العالي بسببِ الانتماءِ والنشاطِ الحزبيِّ السياسيِّ».
+3. **تخفيضُ سنِّ الترشُّحِ لمجلسِ النوابِ**: جرى تعديلُ الدستورِ ليصبحَ سنُّ الترشُّحِ **25 سنةً شمسيةً** بدلًا منْ 30 سنةً، لتمكينِ الشبابِ منْ دخولِ البرلمانِ في سنٍّ مبكرةٍ.
+4. **اشتراطُ نسبةِ 20% شباب و20% نساء** في المؤتمراتِ التأسيسيةِ للأحزابِ، وضمانُ وجودِهمْ في المقاعدِ المتقدمةِ في القوائمِ الحزبيةِ الوطنيةِ.
+
+---
+
+## رابعاً: ملامح الدولة الديمقراطية ومسارات التحديث الشامل (الصفحة 80 - 81)
+
+أكَّدتْ مخرجاتُ المؤتمراتِ الوطنيةِ والجامعيةِ على المبادئِ الآتيةِ:
+- **شموليةُ الإصلاحِ**: لا ينفصلُ **الإصلاحُ السياسيُّ** عنْ مسارَيْ **الإصلاحِ الاقتصاديِّ (رؤية التحديث الاقتصادي)** و**الإصلاحِ الإداريِّ (خريطة تطوير القطاع العام)**.
+- **سيادةُ القانونِ والمواطنةُ الفاعلةُ**: الدولةُ الديمقراطيةُ هيَ دولةُ المواطنينَ جميعًا، تقومُ على التوازنِ الدقيقِ بينَ ممارسةِ الحقوقِ وأداءِ الواجباتِ، وحمايةِ حريةِ التعبيرِ والتعدديةِ في إطارِ الدستورِ.
+- **صناعةُ المستقبلِ بأيدينا**:
+  > «إذا تركْنا الآخرينَ يصنعونَ مستقبلَنا؛ فإنَّهُمْ يعطونَنا المستقبلَ الذي يناسبُهُمْ، لا المستقبلَ الذي يناسبُنا».
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الخامس (الصفحة 82)
+
+### 1. المفردات
+- **الدولة الديمقراطية**: دولةُ المؤسساتِ وسيادةِ القانونِ التي تُدارُ بإرادةِ الشعبِ عبرَ الانتخاباتِ النزيهةِ والتعدديةِ الحزبيةِ، وتكفلُ لجميعِ مواطنيها الحقوقَ والحرياتِ والعدالةَ والمساواةَ وتكافؤَ الفرصِ دونَ تمييزٍ.
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الشبابِ في بناءِ المستقبلِ**:
+  - همُ القوةُ البشريةُ والطاقةُ الإنتاجيةُ الأكبرُ عددًا (63%).
+  - يتميزونَ بالمرونةِ، والقدرةِ على مواكبةِ التطورِ التقنيِّ، والتفكيرِ الإبداعيِّ والرياديِّ.
+  - يمتلكونَ الشجاعةَ والحماسَ اللازمينِ لقيادةِ التغييرِ الإيجابيِّ وإنجاحِ مساراتِ التحديثِ الشاملِ.
+- **تلخيصُ (الأردنّ المستقبل) كما يريدُهُ جلالةُ الملكِ عبدِ اللهِ الثاني**:
+  - أردنٌّ ديمقراطيٌّ حديثٌ تقودُهُ حكوماتٌ برلمانيةٌ قائمةٌ على برامجَ حزبيةٍ وطنيةٍ عابرةٍ للمحافظاتِ.
+  - اقتصادٌ أخضرُ مرنٌ ومستدامٌ يعتمدُ على الابتكارِ، والريادةِ، واستغلالِ التكنولوجيا، والطاقةِ المتجددةِ، والاستثمارِ في الكفاءاتِ البشريةِ.
+  - إدارةٌ عامةٌ كفؤةٌ وشفافةٌ تقدمُ أرقى مستوياتِ الخدمةِ للمواطنينَ بعدالةٍ ونزاهةٍ.
+  - مجتمعٌ متماسكٌ تسودُهُ سيادةُ القانونِ، والمواطنةُ المتساويةُ، وصونُ كرامةِ الإنسانِ.
+- **صفاتُ شبابِ المستقبلِ**:
+  - فخورونَ بهُويَّتِهمْ، مشاركونَ فاعلونَ، يطالبونَ بحقوقِهمْ ويؤدونَ واجباتِهمْ، يتساءلونَ ويبحثونَ، طموحونَ ومنفتحونَ، ممارسونَ للديمقراطيةِ، ورياديونَ مبد индивидуаونَ.
+- **دورُ الشبابِ في المشاركةِ السياسيةِ**:
+  - التصويتُ الواعي في الانتخاباتِ على أساسِ الكفاءةِ والبرامجِ.
+  - الانتسابُ الفاعلُ للأحزابِ البرامجيةِ وتصدُّرُ مواقعِ القيادةِ فيها.
+  - قيادةُ المبادراتِ المجتمعيةِ، والمشاركةُ في المجالسِ البلديةِ والبرلمانيةِ، وصنعِ السياساتِ العامةِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر: المحافظةُ على منجزاتِ الوطنِ مهمةٌ وطنيةٌ**:
+  - لأنَّ هذهِ المنجزاتِ تحقَّقتْ بفضلِ تضحياتِ ودماءِ وجهودِ الآباءِ والأجدادِ عبرَ مئةِ عامٍ؛ وصيانتُها هيَ الأساسُ الذي نبني عليهِ مستقبلَ الأجيالِ القادمةِ لضمانِ استمرارِ واستقرارِ الدولةِ.
+- **أفكارٌ لتحفيزِ الشبابِ على المشاركةِ الفاعلةِ في المستقبلِ**:
+  - إنشاءُ برلماناتِ شبابيةِ ظلٍّ تحاكي عملَ مجلسِ النوابِ والوزراءِ.
+  - تمويلُ المشاريعِ الرياديةِ والتكنولوجيةِ الخضراءِ للشبابِ الخريجينَ.
+  - إطلاقُ جوائزَ تميزٍ وطنيةٍ للشبابِ المبدعينَ في مجالاتِ القيادةِ والخدمةِ العامةِ والابتكارِ.
+- **طرقٌ لتفعيلِ دورِ الشبابِ في المشاركةِ السياسيةِ**:
+  - تفعيلُ أنديةِ الحوارِ السياسيِّ والمناظراتِ في الجامعاتِ والمراكزِ الشبابيةِ دونَ قيودٍ.
+  - تدريبُ الشبابِ على صياغةِ أوراقِ السياساتِ والبرامجِ الانتخابيةِ.
+  - إعطاءُ الشبابِ أولويةً في الظهورِ الإعلاميّ لطرحِ رؤاهمْ وتطلعاتِهمْ.
+
+### 4. حلقة نقاشية حول ضعف المشاركة السياسية (الأسباب والحلول):
+- **الأسباب**: الخوفُ الموروثُ منَ العملِ الحزبيِّ القديمِ، وضعفُ الثقةِ بالوعودِ الانتخابيةِ، والاهتمامُ بالهمومِ المعيشيةِ اليوميةِ.
+- **المقترحات**: التوعيةُ بالضماناتِ التشريعيةِ الحديثةِ في قانونِ الأحزابِ 2022م، وتقديمُ نماذجَ برلمانيةٍ وحزبيةٍ نزيهةٍ تُحدثُ فارقًا ملموسًا في حياةِ الناسِ.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..00002c6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,77 @@
+# مراجعة الوحدة الثانية: المشاركة في الحياة العامة
+
+## بطاقة مراجعة الوحدة
+- **المبحث**: التربية الوطنية والمدنية - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات في الكتاب المدرسي**: 83 - 84
+- **الدروس المشمولة**:
+  1. الدستور الأردني وسيادة القانون (الصفحات 46 - 54)
+  2. المشاركة في الحياة العامة (الصفحات 55 - 59)
+  3. الانتخابات (أنا والصندوق) (الصفحات 60 - 65)
+  4. الأحزاب السياسية (الصفحات 66 - 74)
+  5. أردنّ المستقبل (الصفحات 75 - 82)
+
+---
+
+## أولاً: أسئلة التفسير والتحليل (الصفحة 83)
+
+### 1. أفسّرُ كلًّا ممَّا يأتي:
+
+#### 1) شكَّلَتِ التعديلاتُ الدستوريةُ عامَيْ 2011م و2022م نقلةً نوعيةً في تاريخِ الدولةِ الأردنيةِ:
+- **تعديلات 2011م**: تُعدُّ أوسعَ التعديلاتِ الدستوريةِ في تاريخِ المملكةِ (شملَتْ 38 مادةً)؛ حيثُ أسَّسَتْ لمرحلةٍ جديدةٍ منَ الإصلاحِ الديمقراطيِّ باستحداثِ مؤسساتٍ دستوريةٍ وقضائيةٍ كبرى: **المحكمةِ الدستوريةِ** للرقابةِ على دستوريةِ القوانينِ، و**الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**، وحصرِ صلاحيةِ الحكومةِ في القوانينِ المؤقتةِ، ومحاكمةِ الوزراءِ أمامَ القضاءِ النظاميِّ، وتعزيزِ الحرياتِ العامةِ.
+- **تعديلات 2022م**: جاءتْ تتويجًا لمخرجاتِ اللجنةِ الملكيةِ لتحديثِ المنظومةِ السياسيةِ؛ فرسَّخَتْ مبادئَ المساواةِ وتكافؤِ الفرصِ، وكرَّسَتْ تمكينَ المرأةِ والشبابِ وذوي الإعاقةِ في الحياةِ السياسيةِ والعامةِ (إضافة كلمة "الأردنيات" إلى عنوانِ الفصلِ الثاني منَ الدستورِ)، ومهَّدَتِ الطريقَ الدستوريَّ للوصولِ إلى الحكوماتِ البرلمانيةِ القائمةِ على الأحزابِ البرامجيةِ.
+
+#### 2) تُعدُّ المشاركةُ في الانتخاباتِ واجبًا وطنيًّا واستحقاقًا دستوريًّا:
+- **واجبٌ وطنيٌّ**: لأنَّ نهضةَ الوطنِ وازدهارَهُ واستقرارَهُ مسؤوليةٌ جماعيةٌ يشتركُ فيها جميعُ المواطنينَ؛ والتصويتُ الواعي يسهمُ في فرزِ نوابٍ ومجالسَ محليةٍ كفؤةٍ قادرةٍ على حمايةِ المالِ العامِّ وتحقيقِ التنميةِ.
+- **استحقاقٌ دستوريٌّ**: لأنَّ الدستورَ نصَّ صراحةً في المادةِ (24) على أنَّ «الأمَّةَ مصدرُ السلطاتِ»، والانتخاباتُ هيَ الآليةُ الدستوريةُ والشرعيةُ الوحيدةُ التي يمارسُ الشعبُ منْ خلالِها سيادتَهُ ويختارُ ممثليهِ في مجلسِ النوابِ والمجالسِ المحليةِ.
+
+#### 3) استحداثُ الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ:
+- لضمانِ إدارةِ والإشرافِ على العمليةِ الانتخابيةِ بكافةِ مراحلِها منْ قِبلِ جهةٍ دستوريةٍ مستقلةٍ ومحايدةٍ تمامًا عنِ السلطةِ التنفيذيةِ (وزارة الداخلية سابقًا).
+- لترسيخِ مبادئِ الشفافيةِ والنزاهةِ والعدالةِ والحيادِ المطلقِ، وبناءِ ثقةِ المواطنينَ والأحزابِ بالعمليةِ الديمقراطيةِ ومخرجاتِ الصناديقِ.
+- وفي عامِ 2022م أُضيفتْ إليها إدارةُ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ لضمانِ المساواةِ التامةِ بينَ التياراتِ السياسيةِ.
+
+#### 4) إنشاءُ وحدةِ مكافحةِ الجرائمِ الإلكترونيةِ:
+- لمواجهةِ التطورِ المتسارعِ في تكنولوجيا المعلوماتِ والاتصالاتِ وشبكاتِ التواصلِ الاجتماعيِّ.
+- للحدِّ منَ الجرائمِ والممارساتِ الرقميةِ الضارةِ كجرائمِ الابتزازِ الإلكترونيِّ، والاحتيالِ الماليِّ، وخطابِ الكراهيةِ، والتنمرِ، واغتيالِ الشخصيةِ، ونشرِ الشائعاتِ التي تهددُ الأمنَ والسلمَ المجتمعيَّ والأسريَّ وسيادةَ القانونِ.
+
+---
+
+## ثانياً: توضيح المفاهيم والمصطلحات (الصفحة 83)
+
+1. **الدستور**: مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ المكتوبةِ التي تُحدِّدُ شكلَ الدولةِ ونظامَ الحكمِ فيها، وترسمُ قواعدَ ممارسةِ السلطةِ، وتبيّنُ اختصاصاتِ السلطاتِ العامةِ وتنظّمُ العلاقةَ بينَها، وتضعُ الضماناتِ الأساسيةَ للحقوقِ والحرياتِ العامةِ للمواطنينَ.
+2. **المشاركة في الحياة العامة**: ممارسةُ المواطنِ لمجموعةٍ منَ الأنشطةِ الإيجابيةِ (السياسيةِ، والاجتماعيةِ، والاقتصاديةِ، والثقافيةِ، والبيئيةِ) فرديًّا أو جماعيًّا مِنْ أجلِ خدمةِ الصالحِ العامِّ والمساهمةِ في تنميةِ المجتمعِ وصنعِ القرارِ.
+3. **الترشُّح**: حقٌّ وإجراءٌ دستوريٌّ وقانونيٌّ يتقدّمُ بموجبِهِ المواطنُ المستوفي للشروطِ الدستوريةِ بطلبٍ رسميٍّ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ ضمنَ قائمةٍ انتخابيةٍ للمنافسةِ على نيلِ ثقةِ الناخبينَ وتمثيلِهمْ في مجلسِ النوابِ أو المجالسِ المحليةِ.
+4. **الحزب**: تنظيمٌ سياسيٌّ وطنيٌّ سلميٌّ، يتألفُ مِنْ مواطنينَ أردنيينَ تجمعهُمْ قِيَمُ المواطنةِ وأهدافٌ ورؤى وبرامجُ مشتركةٌ، يهدفُ إلى خوضِ الانتخاباتِ بمختلفِ أنواعِها وتشكيلِ الحكوماتِ أو المشاركةِ فيها ديمقراطيًّا وفقًا للدستورِ.
+5. **الأخلاق**: منظومةُ المبادئِ والقيمِ والقواعدِ المعنويةِ الساميةِ (كالصدقِ، والأمانةِ، والعدالةِ، والإيثارِ، والنزاهةِ) التي توجّهُ سلوكَ الفردِ، وتضبطُ تعاملاتِهِ معَ الآخرينَ ومؤسساتِ مجتمعِهِ، وتُميِّزُ بينَ الخيرِ والشرِّ والحقِّ والباطلِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: أسئلة الاختيار من متعدد (الصفحة 83)
+
+| الرقم | السؤال | الخيارات | الإجابة الصحيحة | السند العلمي والدستوري |
+| :---: | :--- | :--- | :---: | :--- |
+| **1** | صدرَ دستورُ عامِ 1952م في عهدِ: | أ. الملكِ عبدِ اللهِ الأولِ.<br>ب. الملكِ طلالِ بنِ عبدِ اللهِ.<br>ج. الملكِ الحسينِ بنِ طلالٍ. | **ب** | صدرَ الدستورُ الأردنيُّ الحاليُّ في 1 كانونِ الثاني 1952م في عهدِ المغفورِ لهُ الملكِ طلال بن عبد الله. |
+| **2** | مِنْ مهامِّ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ: | أ. مراقبةُ الأمورِ الماليةِ في المدرسةِ.<br>ب. إقرارُ التشكيلاتِ المدرسيةِ.<br>ج. رفعُ المستوى الثقافيِّ والاجتماعيِّ والصحيِّ للطلبةِ. | **ج** | نصَّ دليلُ البرلمانِ المدرسيِّ على دورِهِ في التوعيةِ والأنشطةِ الثقافيةِ والصحيةِ والاجتماعيةِ للطلبةِ. |
+| **3** | الخطوةُ الثانيةُ في عمليةِ الانتخابِ: | أ. الفرزُ والنتائجُ.<br>ب. تسجيلُ المرشحينَ (والحملة الانتخابية).<br>ج. الاقتراعُ (التصويتُ). | **ب** | خطواتُ العمليةِ الانتخابيةِ: 1. الترشح، 2. تسجيل المرشحين وإطلاق الحملات، 3. الاقتراع، 4. الفرز وإعلان النتائج. |
+| **4** | إحدى الآتيةِ ليسَتْ مِنَ الأخلاقِ الحسنةِ: | أ. الأمانةُ.<br>ب. الصدقُ.<br>ج. المحسوبيةُ. | **ج** | المحسوبيةُ سلوكٌ فاسدٌ واعتداءٌ صارخٌ على العدالةِ وسيادةِ القانونِ وتكافؤِ الفرصِ. |
+| **5** | إحدى الآتيةِ ليسَتْ مِنْ صفاتِ شبابِ المستقبلِ: | أ. مشاركونَ فاعلونَ.<br>ب. لا يمارسونَ الديمقراطيةَ.<br>ج. يطالبونَ بحقوقِهِمْ. | **ب** | شبابُ المستقبلِ يمارسونَ الديمقراطيةَ في حياتِهمِ اليوميةِ والمدرسيةِ والجامعيةِ. |
+
+---
+
+## رابعاً: جدول التقويم الذاتي للوحدة الثانية (الصفحة 84)
+
+> بعدَ الانتهاءِ مِنْ دراسةِ الوحدةِ الثانيةِ، يُقَيِّمُ الطالبُ نفسَهُ ذاتيًّا بوضعِ إشارةِ (✓) في الحقلِ الذي يناسبُ درجةَ أدائِهِ:
+
+| الرقم | معيار الأداء | ممتاز | جيّد | ضعيف | موجهات التحسين والإتقان |
+| :---: | :--- | :---: | :---: | :---: | :--- |
+| **1** | أُبيّنُ أهميةَ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ. | | | | مراجعةُ مجالاتِ المشاركةِ وآثارِها الإيجابيةِ في المجتمعِ. |
+| **2** | أُعدّدُ مجالاتِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ. | | | | التمييزُ بينَ المشاركةِ المدرسيةِ والتطوعيةِ والسياسيةِ. |
+| **3** | أستنتجُ أهميةَ سيادةِ الدستورِ. | | | | استحضارُ دورِ الدستورِ كمرجعيةٍ عليا تفصلُ بينَ السلطاتِ وتحمي الحقوقَ. |
+| **4** | أوضّحُ دورَ المؤسساتِ الوطنيةِ التي تُعنى بالمؤسسيةِ والمبادئِ الأخلاقيةِ. | | | | مراجعةُ مهامِّ ديوانِ المحاسبةِ وهيئةِ النزاهةِ ومكافحةِ الفسادِ. |
+| **5** | أُبيّنُ أهميةَ المشاركةِ في الانتخاباتِ. | | | | إدراكُ أنَّ الصوتَ الانتخابيَّ أمانةٌ ومسؤوليةٌ تُفرزُ قياداتِ المستقبلِ. |
+| **6** | أُبيّنُ دورَ الأحزابِ السياسيةِ في تعزيزِ المشاركةِ العامةِ. | | | | فهمُ التحولِ نحو الحكوماتِ البرلمانيةِ القائمةِ على البرامجِ الحزبيةِ. |
+| **7** | أُبيّنُ دورَ الشبابِ في صناعةِ المستقبلِ. | | | | الاعتزازُ بالثقلِ الديمغرافيِّ والطاقةِ الرياديةِ للشبابِ الأردنيِّ. |
+| **8** | أتمسَّكُ بحقّي في المشاركةِ السياسيةِ. | | | | الوعيُ بالضماناتِ الدستوريةِ في قانونِ الأحزابِ والانتخابِ لعامِ 2022م. |
+| **9** | أُقدّرُ دورَ الدولةِ ومؤسساتِها في تعزيزِ المشاركةِ السياسيةِ. | | | | استيعابُ مبادراتِ التحديثِ السياسيِّ ومنظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ. |
+| **10** | أُبيّنُ أهميةَ الأخلاقِ في الحياةِ العامةِ. | | | | ممارسةُ قيمِ الصدقِ والنزاهةِ والابتعادُ عنِ التعصبِ والمحسوبيةِ. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..f5338f5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,194 @@
+# الدرس الأول: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثالثة - حقوق الإنسان
+- **الصفحات**: 8 - 15
+- **الفكرة العامة للوحدة**: «يولدُ جميعُ الناسِ أحرارًا ومتساوينَ في الكرامةِ والحقوقِ، وهمْ قدْ وُهِبوا عقلًا وضميرًا وعليهمْ أنْ يعامِلَ بعضُهُمْ بعضًا بروحِ الإخاءِ». *(المادة 1 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان)*
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ مفهومِ الشرعةِ الدوليةِ لحقوقِ الإنسانِ وأهميتِها، ومصادرِها الثلاثِ الرئيسةِ، والمواثيقِ الدوليةِ الملحقةِ بها، والمقارنةِ بينَ القانونِ الدوليِّ لحقوقِ الإنسانِ والقانونِ الدوليِّ الإنسانيِّ، ودورِ مجلسِ حقوقِ الإنسانِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الشرعة الدولية لحقوق الإنسان (International Bill of Human Rights)**: منظومةُ القواعدِ والمبادئِ والاتفاقياتِ القانونيةِ التي توافقَ عليها المجتمعُ الدوليُّ برعايةِ الأممِ المتحدةِ؛ لضمانِ حمايةِ حقوقِ الأفرادِ والشعوبِ وحرياتِهمِ الأساسيةِ وصونِ كرامتِهمِ الإنسانيةِ دونَ تمييزٍ.
+- **الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (Universal Declaration of Human Rights)**: وثيقةٌ دوليةٌ تاريخيةٌ اعتمدتْها الجمعيةُ العامةُ للأممِ المتحدةِ في باريسَ في 10 كانونِ الأولِ عامَ 1948م؛ تُمثّلُ المعيارَ المشتركَ للحقوقِ والحرياتِ الأساسيةِ التي ينبغي أنْ يتمتعَ بها كلُّ إنسانٍ على وجهِ الأرضِ.
+- **مجلس حقوق الإنسان (Human Rights Council)**: هيئةٌ حكوميةٌ دوليةٌ تابعةٌ للأممِ المتحدةِ، أُنشِئَتْ عامَ 2006م، وتتألفُ منْ 47 دولةً، ومقرُّها جنيف، وتتولى تعزيزَ وحمايةَ حقوقِ الإنسانِ في العالمِ ومراقبةَ انتهاكاتِها وإصدارَ التوصياتِ ومراجعةَ السجلِّ الحقوقيِّ لكافةِ الدولِ دوريًّا.
+- **القانون الدولي الإنساني (International Humanitarian Law)**: فرعٌ منْ فروعِ القانونِ الدوليِّ العامِّ (يُعرفُ أيضًا بقانونِ الحربِ والنزاعاتِ المسلحةِ)، يهدفُ إلى تقييدِ أساليبِ ووسائلِ القتالِ وحمايةِ الأشخاصِ الذينَ لا يشاركونَ في العملياتِ العسكريةِ (كالمدنيين والجرحى والمرضى وأسرى الحربِ)، وتستندُ قواعدُهُ إلى اتفاقياتِ جنيف الأربعِ لعامِ 1949م وبروتوكولاتِها.
+- **الشخص ذو الإعاقة (Person with Disability)**: كلُّ شخصٍ لديهِ قصورٌ طويلُ الأمدِ في الوظائفِ الجسديةِ، أو الحسيةِ، أو الذهنيةِ، أو النفسيةِ، أو العصبيةِ، يَحولُ نتيجةَ تداخُلِهِ معَ العوائقِ الماديةِ والحواجزِ السلوكيةِ دونَ قيامِ الشخصِ بأحدِ نشاطاتِ الحياةِ الرئيسةِ، أو ممارسةِ أحدِ الحقوقِ، أو إحدى الحرياتِ الأساسيةِ باستقلالٍ (قانون حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة الأردني رقم 20 لسنة 2017).
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **الشَّبَهُ والاختلافُ**: المقارنةُ العميقةُ بينَ القانونِ الدوليِّ لحقوقِ الإنسانِ والقانونِ الدوليِّ الإنسانيِّ منْ حيثُ زمنِ التطبيقِ، والنطاقِ، وآلياتِ الحمايةِ.
+- **المشكلةُ والحلُّ**: اقتراحُ حلولٍ عمليةٍ لقضايا اللاجئينَ، والتنمرِ ضدَّ ذوي الإعاقةِ، وحرمانِ المرأةِ منَ التعليمِ والعملِ.
+- **التصنيفُ**: تصنيفُ الحقوقِ الإنسانيةِ إلى: مدنيةٍ وسياسيةٍ، واقتصاديةٍ واجتماعيةٍ وثقافيةٍ.
+
+---
+
+## المرتكز الفكري والأخلاقي
+> «متى استعبدْتُمُ الناسَ وقدْ ولَدَتْهُمْ أمهاتُهُمْ أحرارًا».  
+> *(أمير المؤمنين الخليفة عمر بن الخطاب رضي الله عنه)*
+
+---
+
+## أولاً: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان: المفهوم والأهمية (الصفحة 8)
+
+### 1. مفهوم الشرعة الدولية:
+- هيَ مجموعةُ القواعدِ والمبادئِ الصادرةِ عنِ المجتمعِ الدوليِّ لضمانِ حقوقِ الأفرادِ والشعوبِ وحرياتِهمْ.
+- هذهِ الحقوقُ **متأصلةٌ وثيقةُ الصلةِ بالإنسانِ** منذُ ولادتِهِ، و**غيرُ قابلةٍ للتصرُّفِ أو التنازلِ أو التجزئةِ**.
+- تقعُ على عاتقِ جميعِ الدولِ والحكوماتِ مسؤوليةُ إعمالِها، وحمايتِها، وتعزيزِها، ومنعِ أيِّ اعتداءٍ أو انتهاكٍ يقعُ عليها.
+
+### 2. أهمية منظومة حقوق الإنسان في الحياة والمجتمع:
+1. **العدالة والمساواة**: معاملةُ البشرِ جميعًا على قدمِ المساواةِ بصرفِ النظرِ عنِ العرقِ، أو اللونِ، أو الدينِ، أو اللغةِ، أو الجنسِ، أو المستوى المعيشيِّ.
+2. **سيادة القانون والديمقراطية**: حقوقُ الإنسانِ هيَ الركيزةُ التي يستندُ إليها الحكمُ الرشيدُ؛ فلا ديمقراطيةَ حقيقيةً دونَ صونِ الحرياتِ والحقوقِ الأساسيةِ.
+3. **الاستقرار والسلم الأهلي**: تضمنُ تلبيةَ الاحتياجاتِ الأساسيةِ منْ تعليمٍ وصحةٍ وعملٍ وسكنٍ لائقٍ، مما يقضي على بؤرِ الفقرِ والاضطهادِ التي تغذي النزاعاتِ والجريمةَ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 8)
+- **أُبيّنُ أهميةَ حقوقِ الإنسانِ في الحياةِ**:
+  - تضمنُ العيشَ الكريمَ والآمنَ للفردِ، وتصونُ كرامتَهُ الإنسانيةَ، وتتيحُ لهُ تنميةَ مواهبِهِ وقدراتِهِ لخدمةِ نفسِهِ ومجتمعِهِ.
+- **أُعدّدُ نتائجَ تطبيقِ حقوقِ الإنسانِ في المجتمعِ**:
+  - انتشارُ الأمانِ والاستقرارِ المجتمعيِّ.
+  - تعزيزُ التماسكِ والتكافلِ والمواطنةِ الفاعلةِ.
+  - تشجيعُ الإبداعِ والإنتاجِ والتنميةِ الاقتصاديةِ الشاملةِ.
+- **ثلاثةُ أمثلةٍ على حقوقٍ أتمتَّعُ بها في حياتي اليوميةِ**:
+  - **في بيتي**: الحقُّ في الرعايةِ الأسريةِ، والأمانِ، والغذاءِ، والسكنِ الكريمِ، والتقديرِ.
+  - **في مدرستي**: الحقُّ في التعليمِ المجانيِّ النوعيِّ، والمشاركةِ في الأنشطةِ، والتعبيرِ عنِ الرأيِ باحترامٍ، والحمايةِ منَ العنفِ والتنمرِ.
+  - **في مجتمعي**: الحقُّ في الرعايةِ الصحيةِ، واللعبِ في المرافقِ والحدائقِ العامةِ، واستخدامِ الطريقِ بأمانٍ، وحريةِ العبادةِ.
+
+---
+
+## ثانياً: ضوابط الحرية والمسؤولية والمواقف السلوكية (الصفحة 9)
+
+### 1. مناقشة: ماذا يحدث إذا لم تُفعَّلْ منظومة حقوق الإنسان؟
+- تسودُ شريعةُ الغابِ، ويتحكمُ القويُّ بالضعيفِ، وتنتشرُ المظالمُ والفسادُ، وتتراجعُ مؤشراتُ التنميةِ والصحةِ والتعليمِ، وتفقدُ الدولةُ استقرارَها وأمنَها الداخليَّ.
+
+### 2. موازنة بين وجهات النظر حول مفهوم الحرية:
+1. **«أفعلُ ما أريدُ منْ دونِ أنْ يسألَني أحدٌ عمَّا أفعلُ»**:  
+   - *مفهومٌ خاطئٌ وفوضويٌّ للحريةِ*؛ لأنَّ إطلاقَ الحريةِ دونَ ضوابطَ يؤدي إلى الاعتداءِ على حقوقِ وحرياتِ الآخرينَ وإشاعةِ الفوضى.
+2. **«حريتي تنتهي عندما تبدأُ حريةُ الآخرينَ»**:  
+   - *مفهومٌ صحيحٌ ومسؤولٌ وحضاريٌّ*؛ فالإنسانُ يعيشُ في مجتمعٍ منظَّمٍ، وحريتُهُ مقيَّدةٌ باحترامِ حقوقِ شركائِهِ في الوطنِ والالتزامِ بالقوانينِ العامةِ.
+3. **«أتحيَّزُ دائمًا لآرائي، ولا أقبلُ مَنْ ينتقدُني»**:  
+   - *سلوكٌ متعصِّبٌ واستبداديٌّ* يتنافى معَ مبادئِ التعدديةِ الفكريةِ وحقِّ الاختلافِ وثقافةِ الحوارِ الديمقراطيِّ.
+
+### 3. تحليل المواقف الحياتية:
+- **إطلاقُ جمهورِ كرةِ القدمِ عباراتٍ مسيئةً للفريقِ الآخرِ**: سلوكٌ سلبيٌّ ومرفوضٌ يُعدُّ شكلًا منْ أشكالِ التعصبِ الرياضيِّ وخطابِ الكراهيةِ، وينافي الأخلاقَ والروحَ الرياضيةَ والقانونَ.
+- **إغلاقُ الشوارعِ لإقامةِ مناسباتِ الأفراحِ والأتراحِ**: اعتداءٌ صريحٌ على المصلحةِ العامةِ وحقِّ المواطنينَ في استخدامِ الطريقِ العامِّ وحريةِ التنقلِ، وقدْ يتسبَّبُ في تعطيلِ سياراتِ الإسعافِ والطوارئِ؛ والبديلُ هوَ استخدامُ الصالاتِ والمقارِّ المخصَّصةِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: مصادر الشرعة الدولية لحقوق الإنسان (الصفحة 10 - 11)
+
+تتكوَّنُ **الشرعةُ الدوليةُ لحقوقِ الإنسانِ** منْ ثلاثِ وثائقَ دوليةٍ مركزيةٍ ومترابطةٍ:
+
+```
+                  ┌─────────────────────────────────────────┐
+                  │    الشرعة الدولية لحقوق الإنسان         │
+                  └────────────────────┬────────────────────┘
+                                       │
+     ┌─────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┐
+     │                                 │                                 │
+     ▼                                 ▼                                 ▼
+┌─────────────────────────┐ ┌─────────────────────────┐ ┌─────────────────────────┐
+│ الإعلان العالمي لحقوق   │ │ العهد الدولي الخاص      │ │ العهد الدولي الخاص      │
+│ الإنسان (1948م)         │ │ بالحقوق المدنية         │ │ بالحقوق الاقتصادية      │
+│ (إعلان مبادئ عالمي)     │ │ والسياسية (1966م)       │ │ والاجتماعية والثقافية   │
+│                         │ │ (معاهدة ملزمة قانونيًّا) │ │ (1966م) (معاهدة ملزمة)  │
+└─────────────────────────┘ └─────────────────────────┘ └─────────────────────────┘
+```
+
+### 1. الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948م):
+- **تاريخُ ومكانُ الصدورِ**: 10 كانونِ الأولِ 1948م في باريسَ بإقرارِ الجمعيةِ العامةِ للأممِ المتحدةِ.
+- **الظروفُ التاريخيةُ**: جاءَ بعدَ الفظائعِ والمآسي الإنسانيةِ الهائلةِ والخسائرِ البشريةِ والماديةِ الفادحةِ في الحربِ العالميةِ الثانيةِ؛ ليكونَ صرخةً عالميةً لحمايةِ كرامةِ الإنسانِ وضمانِ عدمِ تكرارِ تلكَ الحروبِ.
+
+### 2. العهدان الدوليان لعام 1966م (دخلا حيز النفاذ عام 1976م):
+حوَّلَ هذانِ العهدانِ مبادئَ الإعلانِ العالميِّ إلى **التزاماتٍ ومعاهداتٍ قانونيةٍ ملزمةٍ** للدولِ التي تصادقُ عليها:
+- **تصنيفُ الحقوقِ الواردةِ في العهدينِ**:
+  | حقوق سياسية | حقوق اقتصادية | حقوق اجتماعية وثقافية |
+  | :--- | :--- | :--- |
+  | • الحقُّ في الحياةِ والحريةِ والأمنِ الشخصيِّ.<br>• حقُّ المشاركةِ السياسيةِ والانتخابِ والترشُّحِ.<br>• حريةُ الرأيِ والتعبيرِ والاعتقادِ والعبادةِ.<br>• المساواةُ أمامَ القضاءِ وحظرُ التعذيبِ. | • الحقُّ في العملِ بشروطٍ عادلةٍ ومجزيةٍ.<br>• حقُّ التملُّكِ وحمايةُ الملكيةِ الفرديةِ.<br>• حقُّ تأسيسِ النقاباتِ والانضمامِ إليها.<br>• الحقُّ في مستوى معيشيٍّ كافٍ ولائقٍ. | • الحقُّ في التعليمِ المجانيِّ والإلزاميِّ.<br>• الحقُّ في الرعايةِ الصحيةِ الشاملةِ.<br>• الحقُّ في حمايةِ الأسرةِ والأمومةِ والطفولةِ.<br>• المشاركةُ في الحياةِ الثقافيةِ والفنيةِ. |
+
+---
+
+### رؤية فلسفية: جان بول سارتر (الصفحة 11)
+> «الحريةُ والمسؤوليةُ متلازمتانِ، والحريةُ الكاملةُ تستتبعُ المسؤوليةَ الكاملةَ».  
+- **التحليل**: لا توجدُ حريةٌ مجردةٌ منْ عواقبِ الاختيارِ؛ فكلَّما اتسعتْ حريةُ الإنسانِ في التصرفِ والقرارِ، تعاظمتْ مسؤوليَّتُهُ الأخلاقيةُ والقانونيةُ تجاهَ نفسِهِ ومجتمعِهِ والوطنِ.
+
+---
+
+## رابعاً: المقارنة بين القانون الدولي لحقوق الإنسان والقانون الدولي الإنساني (الصفحة 12 - 13)
+
+| وجه المقارنة | القانون الدولي لحقوق الإنسان | القانون الدولي الإنساني (قانون الحرب) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **الهدف الأساسي** | حمايةُ كرامةِ وحقوقِ وحرياتِ الأفرادِ وتعزيزُها في المجتمعِ. | الحدُّ منْ مآسي النزاعاتِ المسلحةِ وحمايةُ ضحايا الحروبِ وتقييدُ وسائلِ القتالِ. |
+| **زمن التطبيق** | يُطبَّقُ في **كافةِ الأوقاتِ (في السلمِ والحربِ)** على حدٍّ سواءٍ. | يُطبَّقُ فقطْ في **أوقاتِ النزاعاتِ والحروبِ المسلحةِ** (الدولية وغير الدولية). |
+| **الفئات المحمية** | جميعُ البشرِ والمواطنينَ دونَ استثناءٍ. | الأشخاصُ الذينَ لا يشتركونَ في القتالِ: (المدنيون، الجرحى، الغرقى، الأسرى، الطواقم الطبية والإغاثية). |
+| **تقييد الحقوق في الطوارئ** | تُجيزُ بعضُ معاهداتِهِ للحكوماتِ **تقييدَ أو تعليقَ بعضِ الحقوقِ** مؤقتًا في حالاتِ الطوارئِ القصوى (كالطوارئ الصحية والأمنية، بشرطِ عدمِ المساسِ بالحقوقِ المطلقةِ كالحقِّ في الحياةِ وحظرِ التعذيبِ). | **صارمٌ ومطلقٌ لا يجوزُ نقضُهُ أو تعليقُهُ أبدًا** تحتَ أيِّ ذريعةٍ أو حالةِ طوارئَ في أثناءِ الحربِ. |
+| **المرجعية الرئيسة** | الإعلانُ العالميُّ والعهدانِ الدوليانِ والاتفاقياتُ التخصصيةُ. | اتفاقياتُ جنيف الأربعُ (1949م) وبروتوكولاتها الإضافيةُ واتفاقياتُ لاهاي. |
+| **وجه الشبه والتكامل** | **كلاهُما يسعى إلى حمايةِ حياةِ البشرِ وصونِ كرامتِهمِ المتأصلةِ وصحتِهمْ ومنعِ المعاملةِ القاسيةِ والمهينةِ.** |
+
+---
+
+## خامساً: مجلس حقوق الإنسان التابع للأمم المتحدة (الصفحة 13)
+
+- **سنةُ التأسيسِ والمقرُّ**: تأسَّسَ عامَ **2006م** كبديلٍ للجنةِ حقوقِ الإنسانِ السابقةِ، ويتخذُ منْ مدينةِ **جنيف** السويسريةِ مقرًّا لهُ.
+- **أبرزُ مهامِّ واختصاصاتِ المجلسِ**:
+  1. نشرُ الاحترامِ العالميِّ للمبادئِ والاتفاقياتِ الدوليةِ لحقوقِ الإنسانِ والحرياتِ الأساسيةِ.
+  2. رصدُ ومراقبةُ انتهاكاتِ حقوقِ الإنسانِ في مختلفِ دولِ العالمِ والتحقيقُ في الوقائعِ المرتكبةِ.
+  3. إجراءُ **المراجعةِ الدوريةِ الشاملةِ (UPR)** لسجلِ حقوقِ الإنسانِ في جميعِ الدولِ الأعضاءِ في الأممِ المتحدةِ.
+  4. إصدارُ التوصياتِ والقراراتِ الملزمةِ أدبيًّا لمساعدةِ الدولِ على مواءمةِ قوانينِها وتحسينِ أوضاعِها الحقوقيةِ.
+  5. نشرُ ثقافةِ الوعيِ العامِّ بحقوقِ الإنسانِ وتعزيزُ بناءِ القدراتِ الوطنيةِ.
+
+---
+
+## سادساً: المواثيق الدولية المتخصصة وتمكين الفئات الأكثر رعاية (الصفحة 14)
+
+### 1. الاتفاقيات الدولية المتخصصة:
+- **اتفاقية حقوق الطفل (1989م)**: تضمنُ حقوقَ الطفلِ في النماءِ، والحمايةِ، والبقاءِ، والمشاركةِ، والتعليمِ، ومنعِ تجنيدِ أو تشغيلِ الأطفالِ.
+- **اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (2006م)**: تهدفُ إلى تعزيزِ وحمايةِ وكفالةِ تمتعِ ذوي الإعاقةِ بجميعِ حقوقِ الإنسانِ تمتعًا كاملًا على قدمِ المساواةِ.
+- **اتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة (سيداو - 1979م)**.
+
+### 2. النموذج والريادة الأردنية:
+- لعبتِ **المرأةُ الأردنيةُ** أدوارًا قياديةً بارزةً في الدفاعِ عنْ حقوقِ الإنسانِ والطفلِ وذوي الإعاقةِ محليًّا وإقليميًّا ودوليًّا.
+- صدرَ في الأردنِّ **قانونُ حقوقِ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ رقم (20) لسنةِ 2017م**، الذي يُعدُّ أنموذجًا تشريعيًّا متطورًا على مستوى الشرقِ الأوسطِ ينطلقُ منْ مقاربةٍ حقوقيةٍ دامجةٍ وليستْ رعائيةً أو شفقةً.
+- **دعوة الأديان السماوية**: أكدتْ كافةُ الرسالاتِ السماويةِ -وفي مقدّمتِها شريعةُ الإسلامِ السمحةُ- على تكريمِ بني آدمَ («ولقدْ كرَّمْنا بني آدمَ»)، وصيانةِ النفسِ، وإحقاقِ العدلِ، والرحمةِ بالضعفاءِ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الأول (الصفحة 15)
+
+### 1. المفردات
+- **الشرعة الدولية لحقوق الإنسان**: المظلةُ القانونيةُ والاتفاقيةُ العالميةُ الجامعةُ لحقوقِ الإنسانِ، وتتألفُ منَ الإعلانِ العالميِّ (1948م) والعهدينِ الدوليينِ (1966م) وبروتوكولاتِهما.
+- **مجلس حقوق الإنسان**: جهازٌ رئيسيٌّ منْ أجهزةِ الأممِ المتحدةِ في جنيف يختصُّ بمراقبةِ السجلِّ الحقوقيِّ للدولِ وتعزيزِ الحرياتِ الأساسيةِ والتحقيقِ في الانتهاكاتِ.
+- **القانون الدولي الإنساني**: مجموعةُ القواعدِ العرفيةِ والاتفاقيةِ (اتفاقيات جنيف) التي تُطبَّقُ وقتَ النزاعاتِ المسلحةِ لحمايةِ المدنيينَ والأسرى والجرحى والحدِّ منْ أساليبِ الحربِ.
+- **الإعلان العالمي لحقوق الإنسان**: الوثيقةُ الحقوقيةُ العالميةُ الصادرةُ عامَ 1948م التي حدّدتْ لأولِ مرةٍ في تاريخِ البشريةِ حقوقَ الإنسانِ الأساسيةَ الواجبةَ الحمايةِ عالميًّا.
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ حقوقِ الإنسانِ للأفرادِ والمجتمعاتِ**:
+  - للأفرادِ: تضمنُ كرامتَهمْ، وتحمي أمنَهمْ الشخصيَّ وحرياتِهمْ، وتتيحُ لهمْ فرصَ التعليمِ والعملِ والتعبيرِ دونَ خوفٍ.
+  - للمجتمعاتِ: تؤسّسُ للعدالةِ والاستقرارِ والتماسكِ، وتمنعُ الصراعاتِ والنزاعاتِ الداخليةِ، وتطلقُ طاقاتِ الإنتاجِ والابتكارِ.
+- **تعدادُ المواثيقِ الدوليةِ الخاصةِ بحقوقِ الإنسانِ**:
+  1. الإعلانُ العالميُّ لحقوقِ الإنسانِ (1948م).
+  2. العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ المدنيةِ والسياسيةِ (1966م).
+  3. العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ (1966م).
+  4. اتفاقيةُ حقوقِ الطفلِ (1989م).
+  5. اتفاقيةُ حقوقِ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ (2006م).
+  6. اتفاقيةُ مناهضةِ التعذيبِ، واتفاقيةُ القضاءِ على التمييزِ ضدَّ المرأةِ.
+- **الظروفُ الدوليةُ التي أسهمتْ في إصدارِ الإعلانِ العالميِّ 1948م**:
+  - أهوالُ ومآسي الحربِ العالميةِ الثانيةِ (1939 - 1945م)، وما شهدتْهُ منْ إبادةٍ جماعيةٍ وتدميرٍ للمدنِ وسقوطِ عشراتِ الملايينِ منَ الضحايا الأبرياءِ، مما ولّدَ إجماعًا دوليًّا على ضرورةِ وجودِ ميثاقٍ أخلاقيٍّ وقانونيٍّ يصونُ السلامَ وكرامةَ الإنسانِ.
+- **تلخيصُ دورِ مجلسِ حقوقِ الإنسانِ**:
+  - فحصُ ومراجعةُ تقاريرِ حقوقِ الإنسانِ لكافةِ دولِ العالمِ عبرَ آليةِ المراجعةِ الدوريةِ الشاملةِ، وتشكيلُ لجانِ تقصّي الحقائقِ، ومساعدةُ الدولِ على الوفاءِ بالتزاماتِها الحقوقيةِ منْ خلالِ التدريبِ والمشورةِ وتقديمِ التوصياتِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّرُ إجازةَ العهدينِ الدوليينِ تقييدَ بعضِ الحقوقِ في حالاتِ الطوارئِ**:
+  - لتمكينِ الدولِ منْ مواجهةِ الأخطارِ والتهديداتِ الاستثنائيةِ الجسيمةِ (مثل الكوارث الطبيعية أو الأوبئة أو الحروبِ) لحفظِ أمنِ المجتمعِ والنظامِ العامِّ؛ بشرطِ أنْ تكونَ هذهِ القيودُ مؤقتةً ومحددةً بالقانونِ وتناسبُ حجمَ الخطرِ، معَ عدمِ المساسِ بالحقوقِ المطلقةِ التي لا يجوزُ تعطيلُها أبدًا (كالحق في الحياة وحظر التعذيب).
+- **تحليلُ العبارتينِ**:
+  - **«متى استعبدْتُمُ الناسَ وقدْ ولَدَتْهُمْ أمهاتُهُمْ أحرارًا»**: تأكيدٌ إسلاميٌّ وتاريخيٌّ عبقريٌّ على أنَّ الحريةَ حقٌّ طبيعيٌّ أصيلٌ يولدُ معَ الإنسانِ، وأنَّ الاستعبادَ والظلمَ عدوانٌ على الفطرةِ الإلهيةِ.
+  - **«ينبغي أنْ تبدأَ حقوقُ الإنسانِ في البيتِ»**: لأنَّ الأسرةَ هيَ الحاضنةُ التربويةُ الأولى؛ فإذا نشأَ الطفلُ على احترامِ إخوتِهِ، ونيلِ عطفِ والديهِ، والإنصافِ، والمساواةِ دونَ تمييزٍ بينَ الذكرِ والأنثى، شبَّ مواطنًا يحترمُ حقوقَ الآخرينَ في المدرسةِ والشارعِ والمجتمعِ.
+- **الآثارُ المترتبةُ على انتهاكِ حقوقِ الإنسانِ**:
+  - تفككُ النسيجِ الاجتماعيِّ، انتشارُ مشاعرِ الحقدِ والانتقامِ، لجوءُ المظلومينَ إلى العنفِ، هروبُ الكفاءاتِ والعقولِ، تدهورُ الاقتصادِ وعزلةُ الدولةِ دوليًّا.
+
+### 4. نشاط: رواد عالميون دافعوا عن حقوق الإنسان
+- **مارتن لوثر كينغ**: قائدُ حركةِ الحقوقِ المدنيةِ في الولاياتِ المتحدةِ، ناضلَ سلميًّا ضدَّ التمييزِ العنصريِّ ونادى بالمساواةِ لجميعِ البشرِ بغضِّ النظرِ عنْ لونِ بشرتِهمْ (خطابه الشهير: "لدي حلم").
+- **روزا باركس**: أيقونةُ النضالِ ضدَّ الفصلِ العنصريِّ برفضِها التخلي عنْ مقعدِها في الحافلةِ لشخصٍ أبيضَ عامَ 1955م، مما فجّرَ حركةَ مقاطعةِ الحافلاتِ وانتصارِ الحقوقِ المدنيةِ.
+- **نيلسون مانديلا**: الزعيمُ والمناضلُ الجنوبُ أفريقيُّ الذي قضى 27 عامًا في السجنِ لمحاربةِ نظامِ الفصلِ العنصريِّ (الأبارتهايد)، ثمَّ قادَ بلادَهُ نحو المصالحةِ الوطنيةِ والحريةِ والديمقراطيةِ وأصبحَ أولَ رئيسٍ منتخبٍ للبلادِ.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..51e5190
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,248 @@
+# الوحدة الثالثة: حقوق الإنسان
+## الدرس الثاني: حقوق الإنسان في الأردن
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الثالثة (حقوق الإنسان)
+* **الدرس:** الثاني (صفحة 16 - 23)
+* **الفكرة الرئيسة:** معرفة دور الأردن في حماية حقوق الإنسان، وبعض مواد الدستور الأردني الخاصة بحقوق المواطن الأردني، والمؤسسات الوطنية التي تُعنى بحقوق الإنسان.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الرئيسية
+* **حماية حقوق الإنسان (Protection of Human Rights):** قيام الدولة بدور فاعل بالالتزام باحترام حقوق الإنسان، وحمايتها، والمحافظة عليها بموجب الدستور والقوانين الوطنية والدَّوْلية.
+* **المركز الوطني لحقوق الإنسان (National Center for Human Rights):** مؤسسة وطنية أردنية تهدف إلى حماية وتعزيز حقوق الإنسان والحريات العامة في الأردن، ارتكازًا على رسالة الإسلام السَّمحة والتراث العربي والإسلامي والدستور الأردني والمواثيق الدولية.
+* **مهارات التعلّم:** التصنيف، المشكلة والحل.
+
+---
+
+### الافتتاح والشاهد الملكي
+> «الانتماءُ لهذا الوطنِ الذي نريدُه وطنًا لكلِّ الأردنيينَ، وطنًا تسودُه روحُ العدالةِ، والمساواةِ، وتكافؤِ الفرصِ، واحترامِ حقوقِ الإنسانِ».  
+> — **من خطاب جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين، عمّان، 15 آب 2002م**
+
+---
+
+### 1. دور الأردن في حماية حقوق الإنسان
+يقوم الأردن بدور فاعل في **حماية حقوق الإنسان**؛ وهو التزام من الدولة باحترام حقوق الإنسان، وحمايتها، والمحافظة عليها بموجب الدستور والقوانين الدَّوْلية.
+
+#### أبرز مرتكزات حماية حقوق الإنسان في الأردن:
+1. **المرتكز القيمي والإنساني:** المبادئ الوطنية والقومية والإنسانية والدينية التي قام عليها الأردن تتمحور حول رفع شأن الإنسان، وصَون كرامته، وتأكيد حقه في الحياة الكريمة والحرية والمساواة.
+2. **المرتكز الدولي:** إيلاء الأردن أهمية قصوى للتعاون الدولي في مجال حقوق الإنسان؛ حيث صادق الأردن على اتفاقيات دولية عدة متصلة بحقوق الإنسان، ويتعاون مع مجلس حقوق الإنسان، ومكتب المفوض السامي لحقوق الإنسان، والأمم المتحدة وغيرها.
+3. **المرتكز الدستوري:** ورود حقوق الأردنيين والأردنيات صراحة في الفصل الثاني من الدستور الأردني.
+
+---
+
+### نشاط فكري (أفكر):
+* **س: لِمَ سُمّيَ الفصل الثاني من الدستور الأردني بحقوق الأردنيين والأردنيات؟**  
+  **ج:** للتأكيد الدستوري على المساواة التامة في الحقوق والواجبات بين الذكور والإناث، وشمول مظلة الحماية الدستورية لكافة أفراد المجتمع دون أي تمييز.
+* **س: أذكر مثالاً على التعاون الأردني الدولي في مجال حقوق الإنسان.**  
+  **ج:** مصادقة الأردن على الاتفاقيات والعهود الدولية لحقوق الإنسان، واستقبال المقررين الخاصين، والتعاون المستمر وتقديم التقارير الدورية لمجلس حقوق الإنسان التابع للأمم المتحدة ومكتب المفوض السامي.
+* **س: أذكر ثلاثة من حقوق الأردنيين والأردنيات التي وردت في الفصل الثاني من الدستور الأردني.**  
+  **ج:** المساواة أمام القانون (المادة 6)، صيانة الحرية الشخصية (المادة 7)، وحرية الرأي والتعبير (المادة 15).
+
+---
+
+### الشكل (2): أهداف الخطة الوطنية الشاملة لحقوق الإنسان
+تبنّى الأردن خطة وطنية شاملة لحقوق الإنسان تهدف إلى:
+1. **ترسيخ الإنجازات الوطنية المتحقّقة:** في مجال حماية حقوق الإنسان وحرياته الأساسية، وتعزيزها.
+2. **بناء القدرات الفردية والمؤسسية:** في المؤسسات الرسمية والحكومية المعنية بحقوق الإنسان، وتعزيزها.
+3. **تطوير منظومة التشريعات الوطنية:** لتصبح أكثر مواءمة مع الدستور والاتفاقيات الدولية المتصلة بحقوق الإنسان.
+4. **دعم دور مؤسسات المجتمع المدني:** العاملة في مجال حقوق الإنسان والشراكة معها.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 17):
+1. **أبيّن مرتكزات حماية حقوق الإنسان في الأردن:**
+   - المبادئ الوطنية والإنسانية والدينية التي تؤكد كرامة الإنسان وحريته ومساواته.
+   - التعاون الدولي والشراكة مع المنظمات الدولية ومجلس حقوق الإنسان.
+   - الضمانات الدستورية الواردة في الفصل الثاني من الدستور الأردني.
+2. **أوضّح أهداف الخطة الوطنية الشاملة لحقوق الإنسان:**
+   - ترسيخ الإنجازات الوطنية وتعزيزها.
+   - بناء القدرات الفردية والمؤسسية في المؤسسات المعنية.
+   - مواءمة وتطوير التشريعات الوطنية لتتفق مع الدستور والمواثيق الدولية.
+   - دعم دور مؤسسات المجتمع المدني.
+
+---
+
+### 2. الدستور الأردني وحقوق الإنسان
+
+يكفل الدستور الأردني منظومة متكاملة من الحقوق والحريات الأساسية، ومن أبرز مواده:
+
+| رقم المادة الدستورية | نص المادة / مضمون الحق الدستوري | تصنيف الحق |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **المادة (6)** | الأردنيون أمام القانون سواء، لا تمييز بينهم في الحقوق والواجبات، وإن اختلفوا في العِرق أو اللغة أو الدّين. | حقوق مدنية وقانونية |
+| **المادة (7)** | الحرية الشخصية مصونة. | حقوق مدنية أساسية |
+| **المادة (14)** | تحمي الدولة حرية القيام بشعائر الأديان والعقائد طبقًا للعادات المرعية في المملكة، ما لم تكن مُخِلّة بالنظام العام أو منافية للآداب. | حقوق دينية وشعائرية (مدنية) |
+| **المادة (15)** | تكفل الدولة حرية الرأي، ولكل أردني أن يُعبّر بحرية عن رأيه بالقول والكتابة والتصوير وسائر وسائل التعبير، بشرط ألّا يتجاوز حدود القانون. | حقوق سياسية ومدنية (حرية التعبير) |
+| **المادة (16)** | للأردنيين حق الاجتماع ضمن حدود القانون. | حقوق سياسية ومدنية |
+| **المادة (20)** | التعليم الأساسي إلزامي للأردنيين، وهو مجاني في مدارس الحكومة. | حقوق اجتماعية وثقافية |
+| **المادة (22)** | لكل أردني حق في تولّي المناصب العامة بالشروط المعيّنة في القانون أو الأنظمة. | حقوق سياسية ومدنية |
+| **المادة (23)** | العمل حق لجميع المواطنين، وعلى الدولة أن توفره للأردنيين بتوجيه الاقتصاد الوطني والنهوض به. | حقوق اقتصادية واجتماعية |
+
+#### تصنيف حقوق الأردنيين الدستورية:
+* **حقوق مدنية وسياسية:** المساواة أمام القانون (م 6)، الحرية الشخصية (م 7)، حرية العقيدة وممارسة الشعائر (م 14)، حرية الرأي والتعبير (م 15)، حق الاجتماع (م 16)، وتولي المناصب العامة (م 22).
+* **حقوق اقتصادية واجتماعية وثقافية:** مجانية وإلزامية التعليم الأساسي (م 20)، وحق العمل وتكافؤ الفرص (م 23).
+
+---
+
+### نشاط فكري (أفكر - صفحة 18):
+* **ما الوسائل والأساليب المناسبة لحماية الحقوق والحريات التي جاءت في مواد الدستور الأردني؟**  
+  تفعيل استقلال القضاء والرقابة القضائية عبر المحكمة الدستورية والمحاكم النظامية، وسن قوانين وتشريعات عادلة تمنع التعدي على الحريات، ونشر الوعي المجتمعي وتفعيل دور المؤسسات الرقابية والإعلام المستقل.
+* **هل تُسهم ممارسة هذه الحقوق في زيادة الانتماء للوطن؟ أبرر إجابتي.**  
+  نعم بالتأكيد؛ لأن شعور المواطن بكرامته وصيانة حقوقه وتكافؤ الفرص أمامه يولد شعوراً بالمسؤولية والولاء، ويدفعه للمشاركة الفاعلة والحرص على حماية مكتسبات الوطن واستقراره.
+* **أبيّن الوسائل التي أستطيع بها أن أُعبّر عن رأيي داخل الصف؟**  
+  المشاركة في النقاش والحوار الإيجابي القائم على الاحترام المتبادل، الاستئذان قبل الكلام، الكتابة في الإذاعة المدرسية والمجلات الحائطية، واحترام الرأي الآخر وتقبل الاختلاف.
+
+---
+
+### نشاط إبداء الرأي والربط الفكري (صفحة 19):
+* **قال الإمام الشافعي:** «قولنا صوابٌ يحتمل الخطأ، وقول غيرنا خطأ يحتمل الصواب».  
+  * **المادة الدستورية المتوافقة:** المادة (15) التي تكفل حرية الرأي والتعبير.  
+  * **السبب:** لأن المقولة تؤسس لنسبية الرأي البشري وحق الآخرين في إبداء وجهات نظرهم بحرية وقبول التعددية الفكرية دون تعصب، وهو جوهر المادة الدستورية التي تتيح التعبير الحر والمسؤول لكافة المواطنين.
+
+---
+
+### 3. حقوق المرأة وذوي الإعاقة في الدستور الأردني
+
+#### أ. تمكين المرأة ومشاركتها في الحياة العامة:
+* **المادة (6) البند (6) من الدستور الأردني:**  
+  «تكفل الدولة تمكين المرأة ودعمها؛ للقيام بدور فاعل في بناء المجتمع بما يضمن تكافؤ الفرص على أساس العدل والإنصاف، وحمايتها من جميع أشكال العنف والتمييز».
+* **المسار التاريخي لمشاركة المرأة سياسياً:**
+  * **عام 1993م:** أول مشاركة للمرأة الأردنية في البرلمان الأردني (مجلس النواب).
+  * **عام 1995م:** أول مشاركة للمرأة في المجالس البلدية.
+  * **التطور اللاحق:** التوسع والتعزيز التدريجي لمشاركة المرأة عبر اعتماد وتوسيع نظام "الكوتا" (تخصيص مقاعد للنساء) في البرلمان والمجالس البلدية واللامركزية.
+
+#### ب. رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة والفئات الأولى بالرعاية:
+* **المادة (6) البند (5) من الدستور الأردني:**  
+  «يحمي القانون حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، ويعزّز مشاركتهم واندماجهم في مناحي الحياة المختلفة، كما يحمي الأمومة والطفولة والشيخوخة، ويرعى النَّشْءَ، ويمنع الإساءة والاستغلال».
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (المشكلة والحل - صفحة 19):
+* **المشكلة:** النظرة السلبية إلى الزواج المبكر ومخاطره الصحية والاجتماعية.
+* **الحل:** 
+  1. توعية الأسر والمجتمع عبر وسائل الإعلام والمؤسسات الدينية والتعليمية بمخاطر زواج القاصرات وآثاره على الفتاة واستقرار الأسرة.
+  2. التمسك بالسن القانوني للزواج والتشدد في الاستثناءات القضائية الممنوحة بما يضمن إكمال الفتاة لتعليمها ونضجها الكامل.
+
+---
+
+### أُبدي رأيي (جدول المواقف - صفحة 20):
+1. **لا يجوز أن يساوي المجتمع بين الرجل والمرأة:**  
+   * الموقف: *لا أوافق*.  
+   * الرأي: كفل الدستور المساواة وتكافؤ الفرص، ونهضة المجتمع تتطلب شراكة كاملة وعادلة بين الرجل والمرأة.
+2. **أؤمن بحق زملائي/زميلاتي من ذوي الإعاقة في التعليم المدرسي:**  
+   * الموقف: *أوافق تماماً*.  
+   * الرأي: التعليم حق أساسي غير قابل للتجزئة مكفول دستورياً لجميع الأطفال والناشئة.
+3. **يمكن للمرأة أن تعمل خارج منزلها:**  
+   * الموقف: *أوافق*.  
+   * الرأي: العمل حق دستوري يسهم في بناء الاقتصاد الوطني وتمكين الأسرة.
+4. **تتبنى وزارة التربية والتعليم نهج دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المدارس:**  
+   * الموقف: *أوافق*.  
+   * الرأي: الدمج التربوي يعزز العدالة الاجتماعية ويزيل الحواجز النفسية والمادية ويدمجهم بفاعلية في نسيج المجتمع.
+5. **لا يمكن لأي مجتمع أن ينهض من دون مساهمة الرجال والنساء:**  
+   * الموقف: *أوافق تماماً*.  
+   * الرأي: المجتمع ينهض بجناحيه، وتكامل الأدوار وتساوي الفرص أساس التنمية الشاملة والمستدامة.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 20):
+1. **أبيّن حقوق الإنسان الواردة في الدستور الأردني:**
+   - المساواة أمام القانون، صيانة الحرية الشخصية، حرية الأديان والعقائد، حرية الرأي والتعبير، حق الاجتماع، مجانية وإلزامية التعليم الأساسي، حق تولي المناصب العامة، وحق العمل.
+2. **أوضّح أهمية مشاركة المرأة في بناء المجتمع:**
+   - تمثل المرأة نصف المجتمع وتسهم فكرياً واقتصادياً وسياسياً وتربوياً في النهوض بالأجيال والتنمية المستدامة، وبدون مشاركتها تُعطل طاقات نصف المجتمع.
+3. **أعطي مثالاً على حقّي في المشاركة:**
+   - المشاركة في انتخاب البرلمان المدرسي، أو الانضمام إلى الأندية الطلابية والأنشطة التطوعية المدرسية.
+
+---
+
+### 4. مؤسسات وجهات وطنية تُعنى بحقوق الإنسان
+
+تأسست في الأردن عدة مؤسسات وطنية لحماية وتعزيز حقوق الإنسان والحريات العامة:
+
+1. **السلطة القضائية:** الحصن القانوني الضامن لحماية الحقوق والحريات، وفصل الخصومات، وتحقيق العدالة وسيادة القانون.
+2. **المركز الوطني لحقوق الإنسان (تأسس بموجب قانون خاص):**
+   - **المرتكزات:** رسالة الإسلام السَّمحة، قيم التراث العربي والإسلامي، نصوص الدستور الأردني، والعهود والمواثيق الدولية.
+   - **المهام والأهداف:**
+     - حماية وتعزيز حقوق الإنسان والحريات العامة.
+     - تعزيز النهج الديمقراطي في المملكة.
+     - إصدار تقرير سنوي شامل يرصد حالة حقوق الإنسان في الأردن.
+     - تلقي شكاوى المواطنين المتعلقة بانتهاك حقوقهم والعمل على حلها بالتنسيق والتعاون مع مؤسسات الدولة.
+3. **لجنة الحريات العامة في مجلس النواب الأردني:**
+   - الدفاع عن حقوق الإنسان الأردني وحرياته، والرقابة البرلمانية على أداء السلطة التنفيذية في تطبيق معايير حقوق الإنسان، واستقبال المظالم.
+4. **مؤسسات المجتمع المدني:**
+   - جمعيات وهيئات غير حكومية تعنى برصد حقوق الإنسان والتوعية القانونية والدفاع عن الفئات المستضعفة.
+5. **مكتب التنسيق الحكومي لحقوق الإنسان:**
+   - يتبع رئاسة الوزراء ويشرف عليه المنسق العام الحكومي لحقوق الإنسان لمتابعة إنفاذ التوصيات والخطة الشاملة لحقوق الإنسان بين الوزارات والمؤسسات الرسمية.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 21):
+1. **أبيّن مهام كل من:**
+   - **المركز الوطني لحقوق الإنسان:** حماية وتعزيز حقوق الإنسان والنهج الديمقراطي، إصدار تقرير سنوي عن واقع حقوق الإنسان، واستقبال شكاوى المواطنين ومتابعة حلها مع أجهزة الدولة.
+   - **لجنة الحريات العامة في مجلس النواب الأردني:** الدفاع عن حقوق الإنسان الأردني وحرياته، والرقابة التشريعية والسياسية على احترام الحريات العامة.
+2. **أناقش دور وسائل الإعلام في بلدي:**
+   - تقوم وسائل الإعلام بدور حيوي في نشر الثقافة الحقوقية، وتوعية المواطنين بحقوقهم الدستورية وواجباتهم، وتسليط الضوء على الانتهاكات، والتعبير عن قضايا المجتمع ومساءلة المسؤولين كـ "سلطة رابعة".
+3. **أعطي ثلاثة أمثلة على مؤسسات المجتمع المدني التي تُعنى بحقوق الإنسان في الأردن:**
+   - مركز حماية وحرية الصحفيين.
+   - منظمة النهضة العربية للديمقراطية والتنمية (أرض - ARDD).
+   - جمعية معهد تضامن النساء الأردني (تضامن).
+
+---
+
+### قضايا للمناقشة (صفحة 21):
+* **مسألة إكراه المرأة على الزواج المبكر:**  
+  انتهاك صريح لحق الفتاة في الاختيار والتعليم والنمو السليم؛ والحل يتمثل في تجريم الإكراه قانونياً، ورفع الوعي المجتمعي، ودعم استمرار الفتيات في التعليم الإلزامي والثانوي.
+* **عمل الأطفال دون السن القانوني:**  
+  ظاهرة تمس حق الطفل في التعليم واللعب والنمو الصحي والنفسي؛ والحل هو تغليظ العقوبات على أرباب العمل المخالفين، وتقديم الدعم المالي للأسر العفيفة لمنع تسرب الأطفال لسوق العمل.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 22 - 23)
+
+#### (1) المفردات:
+* **حماية حقوق الإنسان:** التزام الدولة الفاعل باحترام وحفظ وصيانة حقوق الأفراد وحرياتهم بموجب الدستور والتشريعات الوطنية والمواثيق والاتفاقيات الدولية.
+* **المركز الوطني لحقوق الإنسان:** مؤسسة وطنية مستقلة بموجب القانون تسعى لتعزيز وحماية حقوق الإنسان والحريات العامة في الأردن استناداً لتعاليم الإسلام والدستور والاتفاقيات الدولية، وتصدر تقريراً سنوياً وتستقبل الشكاوى.
+
+#### (2) الفكرة الرئيسة:
+* **مرتكزات حماية حقوق الإنسان في الأردن:**
+  1. المبادئ الوطنية والإنسانية والدينية التي تؤكد كرامة الإنسان وصون حريته.
+  2. التعاون الدولي ومصادقة الأردن على الاتفاقيات الدولية لحقوق الإنسان.
+  3. النصوص والضمانات الواردة في الفصل الثاني من الدستور الأردني.
+* **أهداف الخطة الوطنية الشاملة لحقوق الإنسان:**
+  1. ترسيخ الإنجازات الوطنية المتحققة وتعزيزها.
+  2. بناء القدرات الفردية والمؤسسية للمؤسسات المعنية.
+  3. تطوير المنظومة التشريعية لتلائم الدستور والمعايير الدولية.
+  4. دعم وتعزيز دور مؤسسات المجتمع المدني.
+* **أهم حقوق الإنسان كما وردت في الدستور الأردني:**
+  - المساواة أمام القانون بدون تمييز (المادة 6).
+  - الحرية الشخصية المصونة (المادة 7).
+  - حرية ممارسة الشعائر الدينية والعقائد (المادة 14).
+  - حرية الرأي والتعبير بالقول والكتابة (المادة 15).
+  - حق الاجتماع السلمي (المادة 16).
+  - إلزامية ومجانية التعليم الأساسي (المادة 20).
+  - حق تولي المناصب العامة (المادة 22).
+  - حق العمل وتوفير شروطه العادلة (المادة 23).
+* **أهم المؤسسات الوطنية التي تُعنى بحقوق الإنسان وأهدافها:**
+  - **السلطة القضائية:** إرساء العدالة وإنفاذ القانون وحماية حقوق المتقاضين.
+  - **المركز الوطني لحقوق الإنسان:** الرقابة وتلقي الشكاوى وإصدار التقارير السنوية وتعزيز الديمقراطية.
+  - **لجنة الحريات العامة في مجلس النواب:** الدفاع عن حريات المواطنين والرقابة النيابية.
+  - **مكتب التنسيق الحكومي لحقوق الإنسان:** متابعة السياسات الحكومية وتنفيذ الخطة الوطنية الشاملة.
+  - **مؤسسات المجتمع المدني:** الرصد والتدريب والتوعية الحقوقية.
+
+#### (3) التفكير الناقد والإبداعي:
+* **صادق الأردن على اتفاقيات دولية عدة متصلة بحقوق الإنسان، هل أسهم ذلك في احترام حقوق الإنسان وتعزيزها؟**  
+  نعم؛ لأن المصادقة أوجبت على المشرّع الأردني مواءمة القوانين والتشريعات المحلية لتتماشى مع المعايير الدولية، وأوجدت آليات التزام وتدريب للكوادر الأمنية والقضائية، وفتحت المجال للرقابة البناءة وتبادل الخبرات الدولية.
+* **أولى الأردن المرأة عناية خاصة، إلى أي مدى نجحت المرأة في المشاركة في الحياة العامة؟**  
+  نجحت بشكل كبير وملحوظ، حيث تبوأت مناصب قيادية رفيعة كوزيرة وقاضية ونائبة وسفيرة وعضو مجالس بلدية، بفضل التمكين الدستوري واعتماد وتوسيع نظام الكوتا، وزيادة التحاق الإناث بالتعليم الجامعي والوظائف المتخصصة.
+* **مناقشة قول الشاعر (حافظ إبراهيم): «الأم مدرسة إذا أعددتها ... أعددت شعباً طيب الأعراق»:**  
+  يؤكد الشاعر أن تمكين المرأة وتثقيفها وإعدادها علمياً وحقوقياً ينعكس مباشرة على تربية النشء وبناء جيل صالح واعٍ، فالمرأة المتعلمة الواعية بحقوقها هي الركيزة الأساسية لصناعة أمة قوية ومتحضرة.
+
+#### (4) تصنيف الحقوق والحريات (الجدول صفحة 23):
+
+| حقوق سياسية | حقوق اقتصادية | حقوق اجتماعية وثقافية |
+| :--- | :--- | :--- |
+| • حق التصويت<br>• حق الانضمام إلى الأحزاب السياسية<br>• حرية التعبير | • حق التملّك<br>• حرية العمل والتجارة | • حق التعليم<br>• حق الصحّة<br>• حرية ممارسة الشعائر الدينية<br>• حق التنقّل |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..2c3b90c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,101 @@
+# الوحدة الثالثة: حقوق الإنسان
+## مراجعة الوحدة الثالثة والتقويم الذاتي
+
+---
+
+### بطاقة المراجعة
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الثالثة (حقوق الإنسان)
+* **الصفحات:** 24 - 25
+* **الدروس المشمولة:**
+  1. الدرس الأول: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان (صفحة 8 - 15)
+  2. الدرس الثاني: حقوق الإنسان في الأردن (صفحة 16 - 23)
+
+---
+
+### أولاً: المفاهيم والمصطلحات الرئيسية (صفحة 24)
+
+* **الشرعة الدولية لحقوق الإنسان (International Bill of Human Rights):**
+  منظومة الوثائق والاتفاقيات الدولية الأساسية التي تُعنى بحماية وتعزيز حقوق الإنسان في العالم، وتتألف رئيسياً من:
+  1. الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948م).
+  2. العهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية (1966م).
+  3. العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية (1966م).
+
+* **الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (Universal Declaration of Human Rights):**
+  وثيقة تاريخية اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 10 كانون الأول عام 1948م في باريس، تتألف من ديباجة و30 مادة تحدد حقوق الإنسان الأساسية المحمية عالمياً لجميع البشر دون تمييز.
+
+* **مجلس حقوق الإنسان (Human Rights Council):**
+  هيئة حكومية دولية تابعة لمنظومة الأمم المتحدة، تتألف من 47 دولة عضواً، مسؤولة عن تعزيز وحماية جميع حقوق الإنسان حول العالم، وتناول حالات انتهاك الحقوق وإصدار التوصيات بشأنها ومراجعة سجلات الدول دورياً.
+
+* **القانون الدولي الإنساني (International Humanitarian Law):**
+  مجموعة من القواعد التي تسعى - لأسباب إنسانية - إلى الحد من آثار النزاعات المسلحة والحروب؛ حيث يحمي الأشخاص الذين لا يشاركون في القتال (كالمدنيين والجرحى والأسرى والكوادر الطبية) أو الذين كفّوا عن المشاركة فيه، ويقيد وسائل وأساليب القتال المستعملة (وتُعد اتفاقيات جنيف لعام 1949م عماد هذا القانون).
+
+* **حماية حقوق الإنسان (Protection of Human Rights):**
+  التزام الدولة الكامل باتخاذ التدابير التشريعية والقضائية والتنفيذية الفاعلة لاحترام حقوق الإنسان وحرياته الأساسية والمحافظة عليها ومنع التعدي عليها بموجب أحكام الدستور والقوانين الوطنية والاتفاقيات الدولية.
+
+* **المركز الوطني لحقوق الإنسان (National Center for Human Rights):**
+  مؤسسة وطنية أردنية ذات استقلال مالي وإداري تأسست بموجب قانون خاص، تهدف إلى حماية وتعزيز حقوق الإنسان والحريات العامة ونشر ثقافتها في المملكة استناداً إلى رسالة الإسلام وقيم التراث والدستور والمواثيق الدولية، واستقبال شكاوى المواطنين وإصدار تقرير سنوي بحالة حقوق الإنسان.
+
+---
+
+### ثانياً: التفسير والتعليل (صفحة 24)
+
+1. **صدور الإعلان العالمي لحقوق الإنسان عام 1948م:**  
+   **السبب:** نتيجة للفظائع والمآسي والانتهاكات الجسيمة التي شهدتها البشرية إبان الحرب العالمية الثانية، ورغبة المجتمع الدولي في إرساء أسس عالم يسوده السلام والعدل والكرامة الإنسانية وضمان عدم تكرار تلك الانتهاكات وحماية حقوق بني البشر كافة.
+
+2. **يعزّز الأردن الأشخاص ذوي الإعاقة:**  
+   **السبب:** انطلاقاً من المبادئ الدستورية الراسخة (المادة 6 / بند 5) التي توجب حمايتهم ورعايتهم ومنع التمييز ضدهم، ولأنهم شركاء أصيلون وجزء لا يتجزأ من نسيج المجتمع الأردني، ولضمان تكافؤ الفرص وإدماجهم في مسارات التعليم والعمل والإنتاج، والاستفادة من طاقاتهم في التنمية الوطنية.
+
+---
+
+### ثالثاً: المقارنة والموازنة (صفحة 24)
+
+#### المقارنة بين القانون الدولي الإنساني والقانون الدولي لحقوق الإنسان:
+
+| وجه المقارنة | القانون الدولي الإنساني (IHL) | القانون الدولي لحقوق الإنسان (IHRL) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **زمن ومجال التطبيق** | يُطبّق حصراً أثناء **النزاعات المسلحة والحروب** (الدولية وغير الدولية). | يُطبّق في **جميع الأوقات** (أوقات السلم وأوقات الحرب). |
+| **الهدف الأساسي** | حماية ضحايا النزاعات المسلحة (المدنيين، الجرحى، الأسرى) وتقييد أساليب ووسائل القتال. | صون وحماية كرامة وحقوق وحريات الأفراد الأساسية في مواجهة تغول السلطات أو الانتهاكات. |
+| **الوثائق المرجعية الأساسية** | اتفاقيات جنيف الأربع لعام 1949م وبروتوكولاتها الإضافية، واتفاقيات لاهاي. | الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948م)، والعهدان الدوليان لعام 1966م، والاتفاقيات التخصصية. |
+| **أوجه الشبه (نقاط الالتقاء)** | كلاهما يهدف إلى **حماية الكرامة الإنسانية وحياة البشر وحظر المعاملة القاسية والتعذيب**؛ ويتكاملان معاً لضمان أقصى حماية ممكنة للإنسان. |
+
+---
+
+### رابعاً: أسئلة الاختيار من متعدد وإجاباتها النموذجية (صفحة 24)
+
+1. **في ما يأتي أمثلة على حقوق الإنسان ما عدا:**
+   * أ. التعليم.
+   * ب. الصحّة.
+   * **ج. أداءُ الخدمةِ العسكريةِ.** *(الإجابة الصحيحة - الخدمة العسكرية واجب وطني وليست من الحقوق الأساسية).*
+
+2. **المفهوم الدالّ على التزام الدولة باحترام حقوق الإنسان، وحمايتها، والمحافظة عليها بموجب القانون الدولي ومواد الدستور، هو:**
+   * **أ. حمايةُ حقوقِ الإنسانِ.** *(الإجابة الصحيحة).*
+   * ب. الإعلان العالمي لحقوق الإنسان.
+   * ج. القانون الدولي الإنساني.
+
+3. **من المؤسسات الوطنية الأردنية التي تُعنى بحقوق الإنسان:**
+   * أ. مكتب المفوّض السامي لحقوق الإنسان.
+   * **ب. المركزُ الوطنيُّ لحقوقِ الإنسانِ.** *(الإجابة الصحيحة).*
+   * ج. مجلس حقوق الإنسان.
+
+4. **بدأت مشاركة المرأة الأردنية في المجالس البلدية عام:**
+   * أ. 1993م
+   * ب. 1994م
+   * **ج. 1995م.** *(الإجابة الصحيحة - عام 1993م كان أول مشاركة في البرلمان، وعام 1995م أول مشاركة في البلديات).*
+
+---
+
+### خامساً: التقويم الذاتي (جدول تقييم معايير الأداء - صفحة 25)
+
+| الرقم | معيار الأداء المستهدف | مؤشرات التحقق والإتقان |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | أبيّنُ مصادرَ الشرعةِ الدوليةِ لحقوقِ الإنسانِ. | استيعاب الإعلان العالمي 1948م، والعهد الدولي للحقوق المدنية والسياسية، والعهد الدولي للحقوق الاقتصادية والاجتماعية 1966م. |
+| **2** | أعدّدُ أهمَّ حقوقِ الإنسانِ الواردةِ في الدستورِ الأردنيّ. | استحضار المواد (6، 7، 14، 15، 16، 20، 22، 23) وتمييز ما تكفله من حقوق وحريات. |
+| **3** | أُبيّنُ أهميّةَ حقوقِ الإنسانِ. | إدراك أثر صون الكرامة والعدالة والمساواة في بناء مجتمع آمن ومزدهر وتوطيد السلم الأهلي والدولي. |
+| **4** | أوضّحُ دورَ المؤسساتِ الوطنيةِ التي تُعنى بحقوقِ الإنسانِ. | شرح مهام السلطة القضائية، المركز الوطني لحقوق الإنسان، ولجنة الحريات بمجلس النواب، ومكتب التنسيق الحكومي. |
+| **5** | أستنتجُ آثارَ تطبيقِ حقوقِ الإنسانِ في الفردِ والمجتمعِ. | ربط صون الحقوق بتعزيز الانتماء، وإطلاق طاقات الإبداع، وتحقيق الاستقرار والأمن الاجتماعي. |
+| **6** | أوضّحُ أهميّةَ دورِ المرأةِ في بناءِ المجتمعِ. | بيان أهمية الشراكة الكاملة للمرأة ونصوص المادة (6/6) وتطور تمثيلها النيابي والبلدي وتنمية المجتمع بنصفه الفاعل. |
+| **7** | ألتزمُ حقَّ الحريةِ وفقَ القانونِ. | ممارسة حرية الرأي والتعبير بوعي ومسؤولية مع احترام حقوق الآخرين والنظام والآداب العامة. |
+| **8** | أبيّنُ دورَ وسائلِ الإعلامِ في التوعيةِ بحقوقِ الإنسانِ. | تثمين الدور الرقابي والتثقيفي للصحافة والإعلام في نشر ثقافة الحقوق والواجبات والدفاع عن الحريات. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..0f1b7c4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,215 @@
+# الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية
+## الدرس الأول: العلاقات الأردنية العربية
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الرابعة (العلاقات الأردنية الدولية)
+* **الدرس:** الأول (صفحة 28 - 39)
+* **الفكرة الرئيسة:** معرفة مفهوم التضامن العربي، والتعاون بين الدُّوَل العربية، ومواقف الأردن القوميّة بصورة عامة، ومواقفه تُجاه القضية الفلسطينية بصورة خاصة.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الرئيسية
+* **التضامن العربي (Arab Solidarity):** تعاون الدول العربية ومساندتها لبعضها البعض لما فيه مصلحتها المشتركة، عن طريق الاتفاقيات الثنائية أو الجماعية في مختلف الميادين السياسية والاقتصادية والعسكرية والاجتماعية.
+* **القوميّة العربية (Arab Nationalism):** رابطة وجدانية وفكرية وسياسية تجمع أبناء الأمة العربية المستندة إلى وحدة اللغة، والثقافة، والتاريخ والمصير المشترك، والمصالح والآمال الواحدة.
+* **جامعة الدُّوَل العربية (League of Arab States):** منظمة إقليمية مقرها القاهرة، تأسست عام 1945م وتضم الدول العربية في آسيا وأفريقيا، وتهدف إلى توثيق الصلات وتنسيق الخطط السياسية وصيانة استقلال وسيادة الدول الأعضاء والنظر في شؤون البلاد العربية ومصالحها.
+* **اتفاقية الضمان الجماعي العربي:** معاهدة الدفاع المشترك والتعاون الاقتصادي بين دول جامعة الدول العربية الموقعة عام 1951م في عهد الملك طلال بن عبد الله لتنسيق الجهود الاقتصادية والدفاعية.
+* **اتفاقية التضامن العربي:** اتفاقية وُقّعت عام 1957م في عهد الملك الحسين بن طلال بين مصر وسوريا والأردن والسعودية؛ بهدف حفظ الأمن والسلام وتأكيد التعاون المشترك.
+* **مهارات التعلّم:** الشَّبَهُ والاختلاف، التصنيف.
+
+---
+
+### الشاهد الدبلوماسي والميثاقي
+> «الغرضُ من جامعةِ الدُّوَلِ العربيةِ توثيقُ الصّلاتِ بينَ الدُّوَلِ المشتركةِ فيها، وتنسيقُ خُطَطِها السياسيةِ؛ تحقيقًا للتعاونِ بينَها، وصيانةً لاستقلالِها وسيادتِها، والنظرُ بصفةٍ عامةٍ في شؤونِ البلادِ العربيةِ ومصالحِها».  
+> — **المادة (2) من ميثاق جامعة الدول العربية**
+
+---
+
+### 1. التضامن العربي: المفهوم والأهمية
+
+#### مفهوم التضامن العربي:
+هو تعاون وتآزر الدول العربية ومساندتها لبعضها البعض بما يحقق مصالحها المشتركة ويدرأ الأخطار عنها، من خلال الاتفاقيات الثنائية أو الجماعية في شتى المجالات.
+
+#### العوامل والروابط التي تُعزز التضامن العربي:
+يستند التضامن بين الأقطار العربية إلى مقومات وروابط أصيلة مشتركة تميّز العرب عن غيرهم، أبرزها:
+1. وحدة اللغة العربية.
+2. الثقافة والتراث الحضاري المشترك.
+3. التاريخ والجغرافيا والمصير المشترك.
+4. وحدة المصالح والآمال والتطلعات المستقبلية.
+
+#### أهمية التضامن العربي:
+* تحقيق التنمية المستدامة والتكامل والازدهار الاقتصادي للدول العربية.
+* تعزيز الهوية العربية المشتركة وتوثيق الروابط بين الشعوب العربية.
+* حماية المصالح العربية العليا في مواجهة التحديات والأطماع الخارجية.
+* تعزيز الأمن القومي والاستقرار السياسي في المنطقة العربية.
+
+---
+
+### نشاط فكري وأتحقق من تعلّمي (صفحة 28 - 29):
+* **أفسّر: هناك علاقة وثيقة بين مفهوم التضامن العربي وأهميته:**  
+  لأن مفهوم التضامن يقوم جوهرياً على العمل الجماعي والمساندة المشتركة، وهذا بدوره ينتج القوة والمنعة الاقتصادية والأمنية والسياسية التي لا تستطيع أي دولة تحقيقها منفردة.
+* **أبيّن أهمية التضامن العربي:**  
+  تحقيق التكامل الاقتصادي والتنمية، صيانة السيادة والأمن القومي، حماية الهوية العربية، وتعزيز الموقف التفاوضي العربي عالمياً.
+
+---
+
+### 2. الأردن والتضامن العربي
+
+تأسست الدولة الأردنية منذ نشأتها عام 1921م على مبادئ **القومية والتضامن العربي** المستندة إلى قيم ومبادئ **الثورة العربية الكبرى** ومرتكزاتها التي أطلقها شريف مكة وأميرها الحسين بن علي طيّب الله ثراه، وفي مقدمتها: وحدة العرب، واستقلالهم، وحريتهم، والتعاون والتكامل فيما بينهم.
+
+#### الشكل (1): مرتكزات السياسة الخارجية الأردنية:
+1. **مبادئ الثورة العربية الكبرى:** التحرر، والوحدة العربية، والسيادة، والنهضة الإنسانية.
+2. **نصوص الدستور الأردني:** المادة (1) التي تنص على أن: "الشعب الأردني جزء من الأمة العربية".
+3. **المصالح الوطنية الأردنية:** حماية أمن الأردن واستقراره وازدهاره الاقتصادي في إطار العمق الاستراتيجي العربي.
+
+---
+
+### أفسّر (صفحة 29):
+* **تُعد نصوص الدستور الأردني من مرتكزات السياسة الخارجية الأردنية:**  
+  لأن الدستور نص في مادته الأولى صراحة على عروبة الدولة الأردنية وأن شعبها جزء لا يتجزأ من الأمة العربية، مما يجعل البعد القومي العربي التزاماً دستورياً ثابتاً يوجه كل سياسات وتحركات الدبلوماسية الأردنية.
+
+---
+
+### وثائق ومحطات التضامن العربي في التاريخ الأردني (صفحة 30)
+
+1. **المادة (1) من الدستور الأردني:**  
+   «المملكة الأردنية الهاشمية دولة عربية مستقلة ذات سيادة، مُلْكُها لا يتجزأ ولا يُنزَل عن شيء منه، والشعب الأردني جزء من الأمة العربية، ونظام الحكم فيها نيابي مَلَكي وراثي».
+2. **جامعة الدول العربية (1945م):**  
+   منظمة إقليمية مقرها القاهرة تجمع الدول العربية في آسيا وأفريقيا، وتهدف للتعاون الاقتصادي والثقافي والاجتماعي والصحي والسياسي. ويُعد الأردن من **الدول السبع المؤسسة** للجامعة في عهد جلالة الملك المؤسس عبد الله الأول ابن الحسين.
+3. **اتفاقية الضمان الجماعي العربي (1951م):**  
+   وُقعت في عهد جلالة الملك طلال بن عبد الله؛ لتوحيد جهود الدفاع المشترك والتعاون الاقتصادي بين الدول العربية.
+4. **اتفاقية التضامن العربي (1957م):**  
+   وُقعت بين مصر وسوريا والأردن والسعودية في عهد جلالة الملك الحسين بن طلال، لتأكيد التكاتف العربي وحفظ الأمن وفق ميثاق الجامعة العربية.
+
+#### أوجه الشبه والاختلاف بين ميثاق الجامعة واتفاقية الضمان الجماعي (صفحة 30):
+* **أوجه الشبه:** كلاهما إطار عمل عربي جماعي تحت مظلة العمل العربي المشترك، ويهدفان إلى حفظ استقلال الدول العربية وسيادتها والتنسيق في المجالات الاقتصادية والسياسية.
+* **أوجه الاختلاف:**
+  * ميثاق جامعة الدول العربية (1945م): وثيقة تأسيسية لمنظمة سياسية إقليمية دائمة تشمل كافة ميادين التعاون الدبلوماسي والثقافي والاجتماعي.
+  * اتفاقية الضمان الجماعي (1951م): معاهدة أمنية ودفاعية وعسكرية متخصصة تؤكد مبدأ الدفاع المشترك (أي عدوان على دولة هو عدوان على الجميع) والتنسيق العسكري والاقتصادي المباشر.
+
+---
+
+### 3. مواقف الأردن القومية
+
+يفخر الأردن بمواقفه القومية الراسخة تجاه الأشقاء العرب؛ ويجسد الشكل (2) في الكتاب أبرز هذه المواقف:
+
+#### الشكل (2): أبرز مواقف الأردن القومية:
+1. **توطيد العلاقات العربية:** استناداً إلى ميثاق الجامعة والاتفاقيات الثنائية ومبادئ التعاون والاحترام المتبادل والمصالح المتكافئة.
+2. **الدعم الكامل للشعب الفلسطيني:** لنيل حقوقه المشروعة وإقامة دولته المستقلة وعاصمتها القدس الشرقية.
+3. **تأكيد حل الخلافات العربية ضمن "البيت العربي":** ورفض التدخلات الأجنبية في الشؤون العربية الداخلية.
+4. **المشاركة الفاعلة في مؤتمرات القمة العربية ولجانها المتخصصة:** واستضافة العديد من مؤتمرات القمة التاريخية في عمّان (مثل قمة الوفاق والاتفاق 1987م).
+5. **دعم تحرير الأقطار العربية واستقلالها:** مساندة ثورة الجزائر (1954 - 1962م)، واستقلال الكويت (1961م).
+
+---
+
+### صور الدعم المادي والمعنوي والإنساني للأشقاء العرب (صفحة 32)
+
+* **الدعم العسكري والقومي المباشر:**
+  * دعم ثورة الشعب الجزائري التحررية لنيل الاستقلال بالمال والسلاح والدبلوماسية (1954 - 1962م).
+  * الوقوف الحاسم مع مصر لصد العدوان الثلاثي عليها عام 1956م.
+  * مشاركة الجيش العربي الأردني الباسل في الحروب العربية الإسرائيلية (1948م، 1967م، معركة الكرامة 1968م، وحرب تشرين 1973م على الجبهة السورية في الجولان) دفاعاً عن فلسطين ومصر وسوريا.
+  * إرسال قوات أردنية للمساهمة في حفظ أمن الدول الشقيقة: أزمة الكويت (1961م)، انقلاب اليمن (1962م)، واضطراب الأمن في سلطنة عُمان (1973م).
+* **المستشفيات الميدانية العسكرية (الخدمات الطبية الملكية):**
+  * إقامة وتشغيل مستشفيات ميدانية أردنية عسكرية دائمة في قطاع غزة، رام الله، وجنين، وفي العراق وغيرها.
+  * إرسال الفرق الطبية والجراحية ومساعدات الإغاثة أثناء الكوارث الطبيعية كزلزال تركيا وسوريا.
+* **الهيئة الخيرية الأردنية الهاشمية:**
+  * الذراع الإنساني للأردن في تقديم المساعدات الطارئة والإغاثية الفورية في الأزمات والحروب للدول العربية والإسلامية والصديقة (فلسطين، السودان، لبنان، ليبيا، اليمن، وغيرها).
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 32):
+1. **أفسّر: وقوف الأردن إلى جانب مصر الشقيقة أثناء العدوان الثلاثي عام 1956م:**  
+   انطلاقاً من الواجب القومي العربي، ورفضاً للعدوان الاستعماري على دولة عربية شقيقة، وتجسيداً لوحدة المصير العربي المشترك.
+2. **أوضّح مواقف الأردن الأخوية تجاه الدول والشعوب العربية:**  
+   تقديم الإسناد العسكري والدفاع المشترك، تقديم المساعدات الإغاثية والطبية عبر المستشفيات الميدانية والهيئة الهاشمية للإغاثة، واستقبال اللاجئين العرب، ورأب الصدع العربي.
+3. **أعبّر بلغتي الخاصة عن مشاعري تجاه موقف الأردن من الأشقاء العرب:**  
+   أشعر بالفخر والاعتزاز بمواقف وطني الأردن وقيادته الهاشمية التي تضع التضامن العربي ونصرة القضايا العادلة في مقدمة أولوياتها، مجسدةً المعنى الحقيقي للأخوة والشهامة العربية.
+
+---
+
+### 4. الأردن والقضية الفلسطينية
+
+أولى الأردن القضية الفلسطينية جُلّ اهتمامه، وعدّها **قضية الأردن المركزية الأولى**، ومفتاح الأمن والاستقرار والسلَم في منطقة الشرق الأوسط والعالم.
+
+#### المحطات التاريخية لتطور القضية الفلسطينية (صفحة 33 - 35):
+1. **1897م:** عقد المؤتمر الصهيوني الأول في مدينة بازل بسويسرا برئاسة ثيودور هرتزل لإقامة وطن قومي لليهود في فلسطين.
+2. **1916م:** اتفاقية سايكس-بيكو السرية لتقسيم بلاد الشام والعراق ووضع فلسطين تحت إدارة دولية.
+3. **1917م:** صدور وعد بلفور البريطاني المشؤوم لإنشاء وطن قومي لليهود في فلسطين.
+4. **1920م:** فرض الانتداب البريطاني رسمياً على فلسطين واندلاع ثورة 1920م لمقاومته.
+5. **1929م:** اندلاع **ثورة البُراق** دفاعاً عن حائط البراق والمقدسات في القدس.
+6. **1936 - 1939م:** الثورة الفلسطينية الكبرى وإضراب الستة أشهر الشهير.
+7. **1947م:** صدور قرار التقسيم رقم (181) الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة، ورفضه العرب لعدم مشروعيته ومساسه بحقوقهم.
+8. **1948م:** انتهاء الانتداب وقيام دولة الاحتلال الصهيوني، واندلاع **حرب 1948م**؛ ودخول الجيش العربي الأردني وخوضه معارك بطولية مقدسة (معركة القدس، معركة باب الواد، معركة اللطرون التي استشهد فيها 326 شهيداً أردنياً روّوا بدمائهم ثرى فلسطين)، ونجاحه في إنقاذ القدس الشرقية والضفة الغربية من الاحتلال.
+9. **1950م:** إعلان وحدة الضفتين بين الأردن وفلسطين بإرادة الشعبين.
+10. **1967م:** حرب حزيران (النكسة)، واحتلال إسرائيل لما تبقى من فلسطين (الضفة الغربية بما فيها القدس، وقطاع غزة)، وسيناء، والجولان.
+11. **1968م (21 آذار):** **معركة الكرامة الخالدة** التي حطّم فيها الجيش العربي الأردني أسطورة "الجيش الذي لا يقهر" وأحرز أول نصر عربي بعد النكسة.
+12. **1973م:** حرب تشرين التحريرية (رمضان) ومشاركة القوات الأردنية في حماية دمشق ورد العدوان على جبهة الجولان.
+13. **1987م:** اندلاع الانتفاضة الفلسطينية الأولى (انتفاضة الحجارة).
+14. **1988م:** صدور قرار فك الارتباط الإداري والقانوني مع الضفة الغربية، مع استثناء ورعاية وحماية المقدسات الإسلامية والمسيحية في القدس تحت الوصاية الهاشمية.
+15. **1993م:** توقيع اتفاق أوسلو (13 أيلول 1993م) بين منظمة التحرير الفلسطينية وحكومة الاحتلال.
+16. **2000م:** اندلاع الانتفاضة الفلسطينية الثانية (انتفاضة الأقصى) احتجاجاً على اقتحام شارون لباحات الحرم القدسي الشريف.
+17. **2013م (31 آذار):** توقيع الاتفاق التاريخي في عمّان بين الملك عبد الله الثاني والرئيس الفلسطيني محمود عباس لتأكيد الوصاية الهاشمية التاريخية على الأماكن المقدسة وحمايتها قانونياً ودولياً.
+18. **7 تشرين الأول 2023م (العدوان على غزة وما بعده):**  
+    - شنّت حركة حماس هجوماً على المستوطنات في غلاف غزة.  
+    - شنّ الاحتلال الإسرائيلي عدواناً شاملاً ومدمراً على قطاع غزة، مستهدفاً المدنيين والنساء والأطفال والمستشفيات والمدارس.  
+    - قاد جلالة الملك عبد الله الثاني حراكاً دبلوماسياً دولياً مكوكياً لوقف العدوان وحماية المدنيين وكسر الحصار.  
+    - نفّذت القوات المسلحة الأردنية - سلاح الجو الملكي أضخم عمليات **إنزال جوي للمساعدات الإغاثية والطبية** فوق غزة شارك فيها جلالة الملك وسمو ولي العهد شخصياً، وعززت المستشفيات الميدانية في غزة ونابلس.
+
+---
+
+### الوصاية الهاشمية على المقدسات في القدس (صفحة 35 - 36)
+* **المكانة الدينية للقدس:** مسرى النبي محمد ﷺ ومعراجه إلى السماوات العُلا وقبلة المسلمين الأولى والمسجد الأقصى ثالث الحرمين الشريفين، وفيها كنيسة القيامة مهد ومحج المسيحيين.
+* **الوصاية الهاشمية:** أمانة تاريخية ودينية ممتدة بدأت ببيعة أهل القدس وفلسطين للشريف الحسين بن علي عام 1924م وتجددت بالاتفاق التاريخي عام 2013م، ويتولى بموجبها الهاشميون الإشراف ورعاية وصيانة المسجد الأقصى وكنيسة القيامة وكافة المقدسات وحمايتها وتثبيت صمود المقدسيين ودعم هويتهم العربية.
+
+---
+
+### نشاط التصنيف (صفحة 37):
+
+| الموقف | دالّ على التضامن العربي (✔) | غير دالّ على التضامن العربي (✘) |
+| :--- | :---: | :---: |
+| إرسال الأردن مساعدات إلى بعض الدُّوَل العربية في حالات الحروب والكوارث الطبيعية. | **✔** | |
+| إرسال الأردن مستشفيات ميدانية إلى بعض الأقطار العربية، لا سيّما في قطاع غزة والضفة الغربية. | **✔** | |
+| تشجيع أبناء الشعب الأردني منتخب المغرب في بطولة كأس العالم لكرة القدم عام 2022م. | **✔** | |
+| وقوفُ الأردنّ إلى جانب الجزائر لنيل الاستقلال. | **✔** | |
+| حلّ الخلافات العربية خارج إطار جامعة الدُّوَل العربية. | | **✘** |
+| استمرار الإعمار الهاشمي للمقدّسات الإسلامية والمسيحية في القدس. | **✔** | |
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 38 - 39)
+
+#### (1) المفردات:
+* **التضامن العربي:** تعاون الدول العربية المشترك وتآزرها بالاتفاقيات الثنائية أو الجماعية لتحقيق المصالح العليا وحماية الأمن والتنمية.
+* **جامعة الدول العربية:** منظمة إقليمية للدول العربية تأسست 1945م ومقرها القاهرة لتوثيق الصلات وتنسيق السياسات وصيانة الاستقلال والسيادة.
+* **اتفاقية الضمان الجماعي العربي:** معاهدة الدفاع المشترك والتعاون الاقتصادي بين الدول العربية عام 1951م في عهد الملك طلال.
+* **اتفاقية التضامن العربي:** اتفاقية 1957م بين مصر وسوريا والأردن والسعودية لتعزيز الأمن والتضامن العربي.
+
+#### (2) الفكرة الرئيسة:
+* **أبيّن أهمية التضامن العربي:** تحقيق التكامل والازدهار الاقتصادي، تعزيز الهوية والروابط العربية، صون الأمن القومي العربي، والوقوف صفاً واحداً أمام الأطماع الخارجية.
+* **أوضّح مرتكزات العلاقات الأردنية العربية:** مبادئ الثورة العربية الكبرى، نصوص الدستور الأردني، والمصالح الوطنية العليا.
+* **أعدّد أبرز مواقف الأردن تُجاه القضية الفلسطينية:** الدفاع العسكري وخوض المعارك وتقديم مئات الشهداء، استمرار الوصاية الهاشمية على المقدسات ورعايتها وإعمارها، الدبلوماسية الدولية النشطة دفاعاً عن حل الدولتين وإقامة الدولة الفلسطينية المستقلة، وتقديم المستشفيات الميدانية والإنزالات الجوية الإغاثية العاجلة لأهلنا في قطاع غزة والضفة.
+* **أوضّح أبرز مواقف الأردن القومية:** مساندة ثورات التحرر واستقلال الأقطار العربية (الجزائر والكويت)، الوقوف مع مصر وسوريا، تأسيس جامعة الدول العربية، وتأكيد حل الخلافات داخل البيت العربي.
+* **أبيّن أهمية القدس الدينية للعرب والمسلمين:** تحتضن المسجد الأقصى المبارك أولى القبلتين وثالث الحرمين الشريفين ومسرى ومعراج رسول الله ﷺ، وتضم كنيسة القيامة وكنائس مقدسة للأشقاء المسيحيين العرب، وهي رمز الصمود العربي والإسلامي.
+
+#### (3) التفكير الناقد والإبداعي:
+* **أفسّر تقديم الأردن الدعم المادي والمعنوي للشعب الجزائري أثناء الاستعمار الفرنسي:** تجسيداً للإيمان بوحدة المصير القومي والتحرر العربي من الهيمنة الاستعمارية.
+* **أفسّر تسيير القوات المسلحة الأردنية المستشفيات الميدانية إلى الدول الشقيقة:** أداءً للرسالة الإنسانية والقومية النبيلة للجيش العربي الأردني في إغاثة الملهوف وعلاج المصابين في الأزمات.
+* **أستنتج مواقف الملك عبد الله الثاني تجاه القدس:** مواقف ثابتة وشجاعة تعتبر القدس خطاً أحمر، وتتمسك بالوصاية الهاشمية، وترفض أي تغيير للوضع التاريخي والقانوني القائم في المدينة ومقدساتها.
+* **تحليل قول جلالة الملك: «سيستمر الأردن بالعمل على الحفاظ على الوضع التاريخي والقانوني القائم في مدينة القدس»: ** يدل على التزام قيادي ودولي مطلق بعدم السماح بتهويد القدس، وحماية طابعها التاريخي التعددي ومقدساتها بموجب القانون الدولي والشرعية التاريخية.
+* **الربط بين اتفاقية الوصاية وقول الملك: «فهذا عهد الرسالة النبوية الهاشمية كما ورثناه عن جدي الشريف الحسين بن علي»: ** يربط الملك عبد الله الثاني شرعية الوصاية الحالية بجذورها التاريخية والدينية الممتدة من بيعة عام 1924م للشريف الحسين وعبر أجيال الهاشميين كأمانة رسالية مقدسة متصلة بآل بيت رسول الله ﷺ.
+
+---
+
+### جدول التواريخ والأحداث التاريخية (صفحة 39)
+
+| العام الميلادي | الحدث التاريخي الوارد في الدرس |
+| :---: | :--- |
+| **1917م** | صدور وعد بلفور البريطاني المشؤوم لإنشاء وطن قومي لليهود في فلسطين. |
+| **1950م** | إعلان وحدة الضفتين بين المملكة الأردنية الهاشمية وفلسطين. |
+| **1951م** | توقيع اتفاقية الضمان الجماعي العربي في عهد جلالة الملك طلال. |
+| **1957م** | توقيع اتفاقية التضامن العربي بين مصر وسوريا والأردن والسعودية في عهد الملك الحسين. |
+| **2013م** | توقيع اتفاقية الوصاية الهاشمية على المقدسات في القدس بين الملك عبد الله الثاني والرئيس الفلسطيني محمود عباس. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..5815c25
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,211 @@
+# الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية
+## الدرس الثاني: العلاقات الأردنية الدولية
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الرابعة (العلاقات الأردنية الدولية)
+* **الدرس:** الثاني (صفحة 40 - 47)
+* **الفكرة الرئيسة:** معرفة أهداف السياسة الخارجية الأردنية وسماتها، وعلاقة الأردن بالمنظمات الدَّوْلية والهيئات الإقليمية والاتفاقيات التجارية العالمية.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الرئيسية
+* **منظمة التجارة العالمية (World Trade Organization - WTO):** منظمة دولية تُعنى بتنظيم التجارة الدولية بين الدول وتسهيلها، وتضع القواعد الحاكمة للمبادلات التجارية وتوفر إطاراً للمفاوضات وحل النزاعات وخفض الرسوم الجمركية أو إلغائها.
+* **منظمة الصحة العالمية (World Health Organization - WHO):** وكالة تابعة للأمم المتحدة مسؤولة عن قيادة استجابة العالم لحالات الطوارئ الصحية والوقاية من الأمراض وتوسيع الرعاية الصحية وتوفير الأدوية.
+* **وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين في الشرق الأدنى (UNRWA):** وكالة تابعة للأمم المتحدة تأسست لتقديم المساعدات والخدمات التعليمية والصحية والإغاثية المباشرة للاجئي فلسطين في مناطق عملياتها الخمس (الأردن، وسوريا، ولبنان، والضفة الغربية، وقطاع غزة).
+* **قوّات حفظ السلام الدولية:** قوات عسكرية وأمنية تابعة للأمم المتحدة تتكون من أفراد ومشاركات من عدة دول، تعمل على تثبيت الهدنة وحفظ السلم في مناطق النزاعات والحروب حول العالم.
+* **منظمة التعاون الإسلامي (OIC):** منظمة دولية حكومية تجمع 57 دولة إسلامية، تأسست عام 1969م عقب جريمة إحراق المسجد الأقصى المبارك لتنسيق التعاون وصيانة المصالح والمقدسات الإسلامية.
+* **مهارات التعلّم:** الشَّبَهُ والاختلاف، التصنيف، المقارنة.
+
+---
+
+### الشاهد الميثاقي الدولي
+> «تحقيقُ التعاونِ الدَّوْليّ على حلّ المسائلِ الدَّوْليةِ ذاتِ الصبغةِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ والإنسانيةِ، وعلى تعزيزِ احترامِ حقوقِ الإنسانِ والحرّياتِ الأساسيةِ للناسِ جميعًا، بلا تمييزٍ بسببِ الجنسِ، أوِ اللغةِ، أوِ الدّينِ، ولا تفريقٍ بينَ الرجالِ والنساء».  
+> — **البند (3) من المادة الأولى لميثاق هيئة الأمم المتحدة**
+
+---
+
+### 1. علاقات الأردن الخارجية: الأهداف والمبادئ
+
+يسعى الأردن إلى بناء علاقات دولية متوازنة، إيجابية ومؤثرة مع مختلف دول العالم والمنظمات والهيئات الدولية، استناداً إلى ثوابته الوطنية والقومية.
+
+#### أهداف السياسة الخارجية الأردنية:
+* المساهمة الفاعلة في **حفظ الأمن الوطني**.
+* تحقيق **المصالح العليا للأردن** وحمايتها والدفاع عنها.
+* تحقيق مستويات أفضل من **التقدّم الاجتماعي والاقتصادي** ورفاهية المواطنين.
+
+#### الشكل (3): مبادئ السياسة الخارجية الأردنية:
+1. **الحفاظ على المصالح الوطنية:** حماية السيادة الوطنية والأمن والحدود والمكتسبات التنموية.
+2. **المواءمة بين المصلحة الوطنية والتوجهات الدولية:** التنسيق المشترك مع آليات العمل الدولي متعدد الأطراف بما لا يتعارض مع الثوابت الوطنية.
+3. **الفهم العميق لمجمل الأوضاع الدولية:** التعاون الدائم والتنسيق والتشاور مع الدول العربية والإسلامية الشقيقة لتبني مواقف موحدة متزنة.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 41):
+1. **أوضّح أهداف السياسة الخارجية الأردنية:**  
+   المساهمة في صون الأمن الوطني، الدفاع عن المصالح العليا للمملكة، ودفع عجلة التنمية الاقتصادية والاجتماعية.
+2. **أعدّد مبادئ السياسة الخارجية الأردنية:**  
+   الحفاظ على المصالح الوطنية، المواءمة بين المصالح الوطنية والتوجهات الدولية المشتركة، والفهم العميق للمتغيرات الدولية بالتعاون والتنسيق العربي والإسلامي.
+
+---
+
+### 2. علاقات الأردن بالمنظمات والهيئات الدولية
+
+#### أولاً: هيئة الأمم المتحدة (United Nations)
+* **تأسيسها وأهدافها:** تأسست عام 1945م عقب الحرب العالمية الثانية؛ بهدف إنقاذ الأجيال من ويلات الحروب، تعزيز حقوق الإنسان وكرامته، المساواة بين الجنسين، إرساء العدالة واحترام القانون الدولي، ودفع الرقي الاجتماعي والعيش في تسامح وسلام.
+* **انضمام الأردن:** انضم الأردن رسمياً إلى هيئة الأمم المتحدة في **عام 1955م**.
+
+#### الأجهزة والوكالات الدولية المتخصصة وعلاقة الأردن بها (الشكل 4):
+1. **منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (UNESCO):**  
+   تهدف إلى إرساء السلام بالتعاون الدولي في مجالات التعليم والثقافة والعلوم. رعت العديد من البرامج في الأردن، وأدرجت مواقع أردنية عالمية ضمن **لائحة التراث العالمي** (مثل: البترا، قصر عمرة، أم الرصاص، وادي رم، موقع المعمودية - المغطس، السلط مدينة التسامح والضيافة الحضرية، وأم الجمال).
+2. **منظمة الصحة العالمية (WHO):**  
+   تقود جهود مواجهة الأوبئة والطوارئ الصحية عالمياً (مثل جهود مكافحة وباء كورونا)، والوقاية من الأمراض المزمنة، وتوسيع إتاحة الرعاية الصحية وتوفير اللقاحات والأدوية الأساسية.
+3. **وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين (UNRWA):**  
+   تأسست عام 1949م لتقديم خدمات التعليم والرعاية الصحية والإغاثة الاجتماعية للاجئي فلسطين في الأردن وسوريا ولبنان والضفة وغزة.
+4. **المجلس الاقتصادي والاجتماعي (ECOSOC):**  
+   جهاز رئيسي في الأمم المتحدة لتحقيق أهداف التنمية المستدامة بأبعادها (الاقتصادية، والاجتماعية، والبيئية)، وتنسيق النقاش والسياسات الدولية.
+5. **المفوضية السامية للأمم المتحدة لشؤون اللاجئين (UNHCR):**  
+   تختص بحماية ومساعدة كافة اللاجئين المجبرين على الفرار من ديارهم بسبب الحروب والنزاعات والاضطهاد حول العالم عدا اللاجئين الفلسطينيين المسجلين لدى الأونروا.
+6. **معلومة وطنية هامة (هل تعلم؟):**  
+   الأردن يُعد من أكثر دول العالم استضافةً للاجئين نسبةً إلى عدد سكانه في العالم، وقدم لهم الملاذ الآمن والخدمات الأساسية نيابة عن المجتمع الدولي.
+
+---
+
+### قوات حفظ السلام الدولية والجيش العربي (صفحة 43)
+* يشارك الأردن بدور فاعل ومتميز في **قوات حفظ السلام الدولية** تحت مظلة الأمم المتحدة منذ ثمانينيات القرن الماضي.
+* شاركت القوات المسلحة الأردنية - الجيش العربي والأجهزة الأمنية في مهام حفظ السلام في العديد من بؤر الصراع حول العالم، مثل: **كرواتيا، وكوسوفو، وسيراليون، وتيمور الشرقية، وإريتريا، وليبيريا**.
+* يرسل الأردن المستشفيات الميدانية الجراحية والأطقم الطبية لتقديم الرعاية الإنسانية لضحايا النزاعات والحروب والكوارث الطبيعية في مختلف القارات.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي ونقاشات فكرية (صفحة 43):
+* **المقارنة بين وكالة الأونروا (UNRWA) والمفوضية السامية للاجئين (UNHCR):**  
+  * **الأونروا:** وكالة متخصصة حصرياً بإغاثة وتشغيل **لاجئي فلسطين** في أقاليم العمليات الخمسة (الأردن، فلسطين، سوريا، لبنان).  
+  * **المفوضية السامية:** منظمة دولية تُعنى بحماية ورعاية **جميع اللاجئين والنازحين عبر شتى دول العالم** من مختلف الجنسيات.
+* **أفسّر: أسهمت منظمة الصحة العالمية في مكافحة جائحة كورونا إسهاماً واضحاً:**  
+  من خلال التوجيه العلمي وإصدار البروتوكولات العلاجية الوقائية، وتنسيق الأبحاث لإنتاج اللقاحات، وتوزيعها العادل عبر مبادرة (كوفاكس) لدعم الدول النامية.
+* **أفسّر: لا يقتصر دور الجيش العربي الأردني على الدور العسكري فقط:**  
+  لأنه يضطلع بأدوار تنموية وإنسانية رائدة محلياً ودولياً؛ تشمل مهام حفظ السلام، وإنشاء المستشفيات الميدانية لإغاثة الشعوب المنكوبة، وتقديم العون الطبي والإنساني في الكوارث.
+* **لماذا يدافع الأردن بقوة عن بقاء وكالة الأونروا (UNRWA) واستمرار تمويلها؟**  
+  1. لأنها تمثل **الشاهد السياسي والقانوني الدولي** على استمرار قضية اللاجئين الفلسطينيين وحقهم الثابت في العودة والتعويض وفق القرار الأممي (194).  
+  2. لأنها تقدم خدمات حيوية ومباشرة في التعليم والصحة لملايين اللاجئين الفلسطينيين، وغيابها يُشكل عبئاً هائلاً على الدول المضيفة ويهدد الاستقرار الإقليمي.
+* **أبيّن الأدوار الرئيسة التي أُنشئت من أجلها هيئة الأمم المتحدة:**  
+  حفظ السلم والأمن الدوليين، منع اندلاع الحروب، إنماء العلاقات الودية بين الأمم، وتحقيق التعاون الدولي لحل المشاكل الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والإنسانية، وتعزيز احترام حقوق الإنسان.
+
+---
+
+### جدول المهام والجهات المسؤولة عنها (صفحة 44):
+
+| المهمة الدولية | الجهة المسؤولة المختصة |
+| :--- | :--- |
+| قيادة الاستجابة لحالات الطوارئ الصحية وتوسيع إتاحة الرعاية والأدوية. | **منظمة الصحة العالمية (WHO)** |
+| نشر الأمن وحفظ السلام في مناطق النزاعات الدولية. | **قوات حفظ السلام الدولية (هيئة الأمم المتحدة)** |
+| تقديم الدعم اللازم والحماية للاجئين حول العالم. | **المفوضية السامية للأمم المتحدة لشؤون اللاجئين (UNHCR)** |
+| تحقيق أبعاد التنمية المستدامة (الاقتصادية، الاجتماعية، البيئية). | **المجلس الاقتصادي والاجتماعي (ECOSOC)** |
+| إغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين في الشرق الأدنى وتقديم التعليم والصحة لهم. | **وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين (UNRWA)** |
+
+---
+
+### حركة عدم الانحياز والاتحاد الأوروبي (صفحة 44):
+* **حركة عدم الانحياز:** تأسست عام 1955م إبان الحرب الباردة، وتبنت مبادئ احترام سيادة الدول وسلامة أراضيها، عدم الانخراط في الأحلاف العسكرية الكبرى، والحل السلمي للنزاعات الدولية (وتطورت تاريخياً لترتبط بـ مجموعة الـ 77 + الصين).
+* **الاتحاد الأوروبي:** اتحاد اقتصادي وسياسي يضم 27 دولة أوروبية، تأسس بموجب اتفاقية ماستريخت عام 1991م؛ لضمان الحرية والأمن والعدالة ودعم التقدم الاقتصادي والاجتماعي واعتماد عملة موحدة (اليورو) وسياسات مشتركة.
+
+---
+
+### ثانياً: منظمة التعاون الإسلامي (OIC) (صفحة 44 - 45)
+* **تأسيسها وسياقها التاريخي:** تأسست المنظمة بقرار تاريخي صادر عن مؤتمر القمة الإسلامي الأول الذي عُقد في **الرباط عام 1969م**، وجاء تأسيسها رد فعل إسلامي موحد على جريمة إحراق المسجد الأقصى المبارك في القدس الشريف على يد متطرف صهيوني في 21 آب 1969م.
+* **مكانتها وحجمها:** تُعد **ثاني أكبر منظمة حكومية دولية** بعد الأمم المتحدة، وتضم في عضويتها 57 دولة تمتد عبر العالم الإسلامي وتضم قرابة ملياري مسلم.
+* **المقر:** تم اختيار مدينة **جدة** في المملكة العربية السعودية مقراً مؤقتاً للمنظمة، ريثما يتم تحرير مدينة القدس الشريف التي ستكون المقر الدائم والرسمي للمنظمة.
+
+#### الشكل (5): أهداف انضمام الأردن إلى منظمة التعاون الإسلامي:
+1. **الدفاع عن القضايا الإسلامية** العادلة في المحافل الدولية.
+2. **حماية الأماكن الإسلامية المقدسة** في العالم الإسلامي، والحفاظ عليها (لا سيّما في القدس وفلسطين).
+3. **دعم التعاون والتكامل المشترك** بين الدول الأعضاء في المجالات كافة.
+4. **تعزيز الحوار والتفاهم** بين الحضارات والثقافات المتنوعة، ونبذ التعصب وخطاب الكراهية.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 45):
+* **المقارنة بين منظمة التعاون الإسلامي وحركة عدم الانحياز:**
+  * **منظمة التعاون الإسلامي:** تأسست عام 1969م إثر إحراق المسجد الأقصى؛ لتوحيد العالم الإسلامي، الدفاع عن المقدسات، وتعزيز التضامن الإسلامي والحوار بين الثقافات.
+  * **حركة عدم الانحياز:** تأسست عام 1955م في سياق الحرب الباردة؛ لتجنيب دول العالم الثالث الاستقطاب بين المعسكرين الشرقي والغربي، والتأكيد على السيادة وعدم التدخل والحل السلمي للصراعات.
+
+---
+
+### ثالثاً: الاتفاقيات التجارية الدولية (صفحة 45 - 46)
+
+انتهج الأردن سياسة الانفتاح الاقتصادي وتعزيز الشراكات التجارية، ما انعكس على ازدهار الصادرات والمنتجات الوطنية وجذب الاستثمارات:
+
+1. **اتفاقية الشراكة مع الاتحاد الأوروبي (1997م):**  
+   وقعها الأردن عام 1997م لتعزيز وتنمية العلاقات الاقتصادية والاستثمارية، وتسهيل دخول المنتجات الأردنية إلى الأسواق الأوروبية، وتطوير التبادل التجاري والتعاون الفني.
+2. **منظمة التجارة العالمية - WTO (انضم الأردن عام 2000م):**  
+   انضم الأردن إليها بهدف الاندماج في الاقتصاد العالمي، وتسهيل حركة السلع والخدمات الأردنية دون قيود جمركية غير عادلة، وتوفير مظلة قانونية حمائية للاستثمار.
+3. **اتفاقية التجارة الحرة مع الولايات المتحدة الأمريكية - FTA (2001م):**  
+   وُقعت عام 2001م، ويُعد الأردن أول دولة عربية تبرم اتفاقية تجارة حرة ثنائية شاملة مع أمريكا، ما مكّن السلع الأردنية من دخول أضخم الأسواق العالمية بإعفاء جمركي كامل، وساهم في قفزة نوعية للصناعات والوظائف المحلية.
+
+#### أوجه الشبه والاختلاف بين الاتفاقيات التجارية (صفحة 46):
+* **أوجه الشبه:** تهدف جميعها إلى فتح الأسواق العالمية أمام الصادرات الأردنية، خفض أو إلغاء الرسوم الجمركية، تشجيع الاستثمارات الأجنبية، ودعم النمو الاقتصادي الوطني.
+* **أوجه الاختلاف:**
+  * اتفاقية الشراكة مع الاتحاد الأوروبي (1997م): اتفاقية إقليمية تربط الأردن بدول التكتل الأوروبي وتشمل أبعاداً سياسية وتنموية وتجارية.
+  * منظمة التجارة العالمية (2000م): منظمة دولية متعددة الأطراف تضع القواعد العالمية للتجارة الدولية لكافة الدول الأعضاء.
+  * اتفاقية التجارة الحرة مع أمريكا (2001م): اتفاقية ثنائية متخصصة لتحرير التجارة والجمارك بين الأردن والولايات المتحدة الأمريكية تحديداً.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 46):
+1. **أفسّر سبب عقد الأردن اتفاقيات تجارية عديدة مع دُول العالم:**  
+   لفتح أسواق جديدة للمنتجات والخدمات الوطنية، جذب رؤوس الأموال والاستثمارات الخارجية، توفير فرص عمل للشباب، ودمج الاقتصاد الأردني بالاقتصاد العالمي.
+2. **أبيّن كيف تشجّع الاتفاقيات التجارية على الاستثمار وازدهار الصناعات المحلية:**  
+   بمنح المستثمرين إعفاءات جمركية ووصولاً غير مقيد لأسواق استهلاكية ضخمة (الأمريكية والأوروبية)، مما يحفز إنشاء المصانع وتطوير جودة المنتجات الوطنية وفق المواصفات العالمية وتوفير العملات الأجنبية.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 47)
+
+#### (1) المفردات:
+* **منظمة التجارة العالمية:** منظمة دولية تضع قواعد التبادل التجاري الحر بين الدول وتسعى لخفض الحواجز الجمركية وحل النزاعات التجارية.
+* **قوات حفظ السلام الدولية:** تشكيلات عسكرية وأمنية تابعة للأمم المتحدة تُرسل لمناطق النزاع لتثبيت وقف إطلاق النار وتوفير بيئة ملائمة للسلام وتقديم المساعدات.
+* **منظمة الصحة العالمية:** وكالة أممية تُعنى بالصحة العامة ومكافحة الأوبئة وتعزيز النظم الصحية وتوفير الأدوية.
+* **اليونسكو (UNESCO):** منظمة الأمم المتحدة المعنية بإرساء السلام ونشر المعرفة عبر التعليم والعلوم والثقافة وصيانة التراث العالمي.
+* **وكالة الأونروا (UNRWA):** وكالة تابعة للأمم المتحدة متخصصة في إغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين وتوفير الخدمات الأساسية (التعليمية والصحية والإنسانية) لهم.
+
+#### (2) الفكرة الرئيسة:
+* **أهداف السياسة الخارجية الأردنية:**
+  - حفظ الأمن الوطني وحماية السيادة والمكتسبات.
+  - حماية وتحقيق المصالح العليا للأردن.
+  - تحقيق التقدم الاجتماعي والاقتصادي الشامل.
+* **أهداف منظمة التعاون الإسلامي وحركة عدم الانحياز:**
+  - **منظمة التعاون الإسلامي:** حماية المقدسات والأماكن الإسلامية، الدفاع عن قضايا المسلمين، تعزيز التعاون التنموي بين الدول الأعضاء، وترسيخ الحوار الحضاري.
+  - **حركة عدم الانحياز:** احترام سيادة الدول وسلامتها الإقليمية، تجنب الدخول في الأحلاف العسكرية الكبرى، والحل السلمي للنزاعات الدولية.
+* **مهام منظمة الصحة العالمية، وقوات حفظ السلام الدولية، والأونروا:**
+  - **منظمة الصحة العالمية:** قيادة الاستجابة للطوارئ الصحية ومكافحة الأوبئة والأمراض وتقديم الاستشارات الطبية.
+  - **قوات حفظ السلام الدولية:** مراقبة وتثبيت وقف إطلاق النار وحماية المدنيين في مناطق الحروب والنزاعات.
+  - **وكالة الأونروا:** توفير التعليم والرعاية الصحية والخدمات الاجتماعية للاجئين الفلسطينيين في الأقطار الخمسة.
+
+#### (3) التفكير الناقد والإبداعي:
+* **أفسّر: لا تستطيع أي دولة العيش منعزلة عن غيرها من دُول العالم:**  
+  لأن العالم بات قرية كونية مترابطة المصالح؛ والتحديات المعاصرة (كالأوبئة، والتغير المناخي، والتبادل التجاري، والأمن الغذائي، والتكنولوجيا) تتطلب تعاوناً وتكاملاً دولياً لا تستطيع أي دولة مواجهته بمفردها.
+* **أفسّر: مشاركة الأردن الفاعلة في منظمات الأمم المتحدة:**  
+  إيماناً بأهمية التعاون الدولي والعمل المتعدد الأطراف في صيانة السلم والأمن العالمي، وحرصاً على إبراز دور الأردن الإنساني والريادي وحماية مصالحه الوطنية والقومية.
+* **أفسّر: عقد الأردن عدداً من الاتفاقيات الاقتصادية مع الاتحاد الأوروبي والولايات المتحدة:**  
+  لتعزيز الصادرات الوطنية، وتوسيع القاعدة الاستثمارية والصناعية، وخلق فرص عمل واعدة، وتحقيق التنمية الاقتصادية المستدامة.
+* **مقارنة بين منظمة التعاون الإسلامي وهيئة الأمم المتحدة من حيث أهداف كل منهما:**  
+  * **هيئة الأمم المتحدة:** منظمة دولية عالمية شاملة لجميع دول العالم دون استثناء، تهدف لحفظ الأمن والسلم الدوليين وتحقيق التعاون الدولي وحماية حقوق الإنسان.  
+  * **منظمة التعاون الإسلامي:** منظمة دولية عقائدية وإقليمية تجمع الدول الإسلامية، تهدف للدفاع عن قضايا العالم الإسلامي وحماية مقدساته وتعزيز التضامن بين شعوبه.
+
+---
+
+### جدول التواريخ والأحداث التاريخية (صفحة 47)
+
+| التاريخ / العام الميلادي | الحدث التاريخي الوارد في الدرس |
+| :---: | :--- |
+| **1955م** | انضمام الأردن رسمياً إلى هيئة الأمم المتحدة. |
+| **1969م** | تأسيس منظمة التعاون الإسلامي في مؤتمر الرباط إثر إحراق المسجد الأقصى. |
+| **1991م** | تأسيس الاتحاد الأوروبي بناءً على اتفاقية ماستريخت. |
+| **1997م** | توقيع الأردن اتفاقية الشراكة مع الاتحاد الأوروبي. |
+| **2000م** | انضمام الأردن إلى منظمة التجارة العالمية (WTO). |
+| **2001م** | توقيع اتفاقية التجارة الحرة (FTA) بين الأردن والولايات المتحدة الأمريكية. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..904ca22
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,96 @@
+# الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية
+## مراجعة الوحدة الرابعة والتقويم الذاتي
+
+---
+
+### بطاقة المراجعة
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الرابعة (العلاقات الأردنية الدولية)
+* **الصفحات:** 48 - 49
+* **الدروس المشمولة:**
+  1. الدرس الأول: العلاقات الأردنية العربية (صفحة 28 - 39)
+  2. الدرس الثاني: العلاقات الأردنية الدولية (صفحة 40 - 47)
+
+---
+
+### أولاً: المفاهيم والمصطلحات الرئيسية (صفحة 48)
+
+* **التضامن العربي (Arab Solidarity):**
+  تكاتف الأقطار العربية ومساندتها لبعضها البعض في مختلف الميادين السياسية، والاقتصادية، والاجتماعية، والدفاعية؛ انطلاقاً من الروابط المشتركة ووحدة المصير لحماية الأمن القومي العربي وتحقيق التنمية.
+
+* **جامعة الدول العربية (League of Arab States):**
+  منظمة إقليمية تأسست عام 1945م وتتخذ من القاهرة مقراً لها، تضم الدول العربية المستقلة، وتهدف إلى توثيق الصلات وتنسيق السياسات وصيانة استقلال وسيادة الدول الأعضاء. ويُعد الأردن من الدول المؤسسة لها.
+
+* **اتفاقية التضامن العربي:**
+  معاهدة عربية وُقعت عام 1957م في عهد الملك الحسين بن طلال بين مصر وسوريا والسعودية والأردن؛ لحفظ الأمن والسلام العربي المشترك وفق ميثاق جامعة الدول العربية.
+
+* **منظمة التجارة العالمية (World Trade Organization - WTO):**
+  منظمة دولية متخصصة تضع القواعد المنظمة للتبادل التجاري الدولي، وتعمل على تحرير التجارة، وتخفيض أو إلغاء التعرفة الجمركية والقيود غير الجمركية، وفض النزاعات التجارية بين الدول. وانضم إليها الأردن عام 2000م.
+
+* **قوات حفظ السلام الدولية:**
+  قوات عسكرية وأمنية تابعة لهيئة الأمم المتحدة تُرسل بقرار من مجلس الأمن إلى مناطق النزاعات والحروب؛ لتثبيت الهدنة وحماية المدنيين وتقديم الدعم الإنساني للمساعدة في إحلال السلام.
+
+* **منظمة الصحة العالمية (World Health Organization - WHO):**
+  الوكالة الدولية المتخصصة التابعة للأمم المتحدة والمعنية بالصحة العامة العالمية، وقيادة الاستجابة للأوبئة والطوارئ الصحية، وتطوير المنظومات العلاجية والوقائية.
+
+* **منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (UNESCO):**
+  وكالة أممية تسعى لإحلال السلام الدائم من خلال التعاون الفكري والأكاديمي في مجالات التربية، والعلوم، والثقافة، والاتصال، وصيانة التراث الإنساني العالمي وحمايته.
+
+* **وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل لاجئي فلسطين (UNRWA):**
+  وكالة تابعة للأمم المتحدة تأسست عام 1949م لتقديم خدمات التعليم والرعاية الصحية والإغاثة والخدمات الاجتماعية الأساسية للاجئي فلسطين المسجلين في أقاليم عملياتها الخمسة (الأردن، سوريا، لبنان، الضفة الغربية، وقطاع غزة).
+
+---
+
+### ثانياً: التفسير والتعليل (صفحة 48)
+
+1. **عَدَّ الأردن القضية الفلسطينية قضيته المركزية:**  
+   **السبب:** لعمق الروابط التاريخية، والجغرافية، والدينية، والقومية، والديمغرافية والمصير المشترك بين الشعبين الأردني والفلسطيني؛ ولأن الأردن يعتبر القضية الفلسطينية جوهر الصراع في الشرق الأوسط، وأن قيام الدولة الفلسطينية المستقلة ذات السيادة على خطوط الرابع من حزيران 1967م وعاصمتها القدس الشرقية هو الضمانة الحقيقية للأمن والاستقرار الإقليمي، إضافة إلى الواجب الديني والتاريخي للوصاية الهاشمية على المقدسات.
+
+2. **اتسام مواقف الأردن القومية تُجاه الدُّوَل العربية بالتعاون الإيجابي والمصداقية:**  
+   **السبب:** لأن السياسة الأردنية تنطلق من مبادئ الثورة العربية الكبرى ونصوص الدستور الأردني الصريحة بعروبة المملكة، وتلتزم دائماً بمبدأ عدم التدخل في الشؤون الداخلية للدول الشقيقة، والحرص الثابت على حل الخلافات داخل "البيت العربي"، وتقديم الدعم الإنساني والإغاثي والعسكري بصدق وتجرد لحماية الأمن القومي العربي.
+
+---
+
+### ثالثاً: أسئلة الاختيار من متعدد وإجاباتها النموذجية (صفحة 48)
+
+1. **انضمّ الأردن إلى اتفاقية التجارة الحرة (مع الولايات المتحدة) عام:**
+   * أ. 2000م
+   * **ب. 2001م.** *(الإجابة الصحيحة - انضم لمنظمة التجارة العالمية عام 2000م ولاتفاقية التجارة الحرة الثنائية عام 2001م).*
+   * ج. 2002م
+
+2. **انضمّ الأردن إلى هيئة الأمم المتحدة عام:**
+   * أ. 1950م
+   * **ب. 1955م.** *(الإجابة الصحيحة).*
+   * ج. 1960م
+
+3. **خاض الجيش العربي الأردني عدّة معارك في فلسطين عام 1948م، منها:**
+   * أ. حرب تشرين.
+   * ب. معركة الكرامة.
+   * **ج. معركةُ بابِ الواد.** *(الإجابة الصحيحة - خاض معارك القدس وباب الواد واللطرون دفاعاً عن فلسطين عام 1948م).*
+
+4. **المنظمة الإقليمية التي تضمُّ دُوَلاً عربية في آسيا وأفريقيا هي:**
+   * أ. منظمة التعاون الإسلامي.
+   * **ب. جامعةُ الدُّوَلِ العربيةِ.** *(الإجابة الصحيحة).*
+   * ج. هيئة الأمم المتحدة.
+
+5. **وُقّعت اتفاقية الوصاية الهاشمية على المقدّسات في مدينة القدس عام:**
+   * أ. 2012م
+   * **ب. 2013م.** *(الإجابة الصحيحة - في 31 آذار 2013م بين جلالة الملك عبد الله الثاني والرئيس الفلسطيني محمود عباس).*
+   * ج. 2014م
+
+---
+
+### رابعاً: التقويم الذاتي (جدول تقييم معايير الأداء - صفحة 49)
+
+| الرقم | معيار الأداء المستهدف | مؤشرات التحقق والإتقان |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | أُبيّنُ أهميّةَ التضامنِ العربيّ. | إدراك دوره في تحقيق التنمية والازدهار الاقتصادي وحماية الأمن القومي العربي ومواجهة التحديات المصيرية. |
+| **2** | أعدّدُ مرتكزاتِ السياسةِ الخارجيةِ الأردنيةِ. | استحضار المرتكزات الثلاثة: مبادئ الثورة العربية الكبرى، نصوص الدستور الأردني، والمصالح الوطنية العليا. |
+| **3** | أستنتجُ أهميّةَ القضيةِ الفلسطينيةِ بالنسبةِ إلى السياسةِ الخارجيةِ الأردنيةِ. | استيعاب مركزية القضية الفلسطينية ومحورية الوصاية الهاشمية على المقدسات وثبات الموقف الداعم لحل الدولتين. |
+| **4** | أوضّحُ أبرزَ مواقفِ الأردنِّ القوميّةِ. | استحضار مواقف الأردن في نصرة ثورة الجزائر، صد العدوان الثلاثي، خوض الحروب العربية الإسرائيلية، وإرسال المستشفيات الميدانية. |
+| **5** | أُبيّنُ علاقةَ الأردنِّ بالمنظماتِ الدَّوْليةِ. | معرفة انضمام الأردن للأمم المتحدة عام 1955م وشراكته الفاعلة مع اليونسكو، الصحة العالمية، والإيكوسوك. |
+| **6** | أعدّدُ أهمَّ المنظماتِ الدَّوْليةِ. | الإلمام بهيئة الأمم المتحدة ووكالاتها المتخصصة، منظمة التعاون الإسلامي، ومنظمة التجارة العالمية. |
+| **7** | أوضّحُ دورَ القوّاتِ المسلَّحةِ الأردنيةِ والأجهزةِ الأمنيةِ في المشاركةِ مع قوّاتِ حفظِ السلامِ الدَّوْليةِ. | تقدير البصمة الإنسانية الأردنية الشجاعة في كرواتيا، كوسوفو، تيمور الشرقية، سيراليون، هاييتي، والمستشفيات الميدانية. |
+| **8** | أُبيّنُ دورَ القيادةِ الهاشميةِ في توطيدِ علاقاتِ الصداقةِ بينَ الأردنِّ ودُوَلِ العالمِ. | تثمين الحراك الدبلوماسي لجلالة الملك عبد الله الثاني في ترسيخ مكانة الأردن كواحة استقرار وشريك موثوق للسلام العالمي والتنمية. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..663936f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,135 @@
+# الوحدة الخامسة: التراث
+## الدرس الأول: التراث الوطني
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الخامسة (التراث)
+* **الدرس:** الأول (صفحة 52 - 59)
+* **الفكرة الرئيسة:** معرفة التراث الوطني وأهميته، والتمييز بين التراث المادي والمعنوي، ونماذج من التراث الوطني والعالمي في الأردن.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الرئيسية
+* **التراث الوطني (National Heritage):** كل موروث حضاري أصيل وصل إلينا عبر الأجيال، ويشمل كل ما هو مادي (كالمباني والآثار والمسكوكات) ومعنوي (كالعادات والقيم والأغاني الشعبية واللغة).
+* **التراث العالمي (World Heritage):** عناصر الموروثات الثقافية والطبيعية الإنسانية التي تحمل قيمة عالمية استثنائية، كما نصت عليها اتفاقية التراث الإنساني العالمي لليونسكو، وتُصنّف إلى: تراث ثقافي، وتراث طبيعي، وتراث مختلط.
+* **يوم التراث العالمي (World Heritage Day):** مناسبة دولية تحتفل بها دول العالم واليونسكو في **18 نيسان** من كل عام لتعزيز الوعي بحماية التراث الإنساني.
+* **مهارات التعلّم:** التصنيف، السبب والنتيجة، قراءة الخرائط.
+
+---
+
+### 1. التراث الوطني: المفهوم والأهمية
+
+#### مفهوم التراث الوطني وأنواعه:
+هو الحصيلة الحضارية والإنسانية التي توارثها أبناء الوطن جيلاً بعد جيل، وينقسم إلى قسمين رئيسيين:
+1. **التراث المادي:** الموروثات الملموسة التي تركها الأجداد؛ وتشمل: المباني التراثية، والمواقع والقطع الأثرية، والمسكوكات، والتحف، والأزياء واللباس الشعبي، وأدوات المعيشة القديمة.
+2. **التراث المعنوي (غير المادي):** الموروثات الوجدانية والروحية والفكرية المتناقلة شفوياً وسلوكياً؛ وتشمل: العادات والتقاليد الاجتماعية، والقيم الأخلاقية، وفنون الأداء كالأغاني الشعبية والدبكات، والشعر والموسيقى، والممارسات الاجتماعية كالصلح العشائري والجلوة والجود وإكرام الضيف.
+
+---
+
+### نشاط التصنيف (جدول صفحة 52):
+
+| نوع التراث | تراث مادي | تراث معنوي (غير مادي) |
+| :--- | :---: | :---: |
+| **الأعراس الشعبية** | | **✔** |
+| **المباني التراثية** | **✔** | |
+| **الجاهات العشائرية** | | **✔** |
+| **اللباس والأزياء الشعبية** | **✔** | |
+| **الأغاني الشعبية** | | **✔** |
+| **الآثار التاريخية** | **✔** | |
+
+---
+
+### الشكل (1): أهمية التراث (صفحة 53)
+1. **تعزيز الهُوِيّة الوطنية والتمسّك بها:** يمنح المواطنين اعتزازاً بماضيهم وأصالتهم وانتمائهم لوطنهم.
+2. **تنشيط السياحة وانتعاش اقتصاد الدولة والمجتمع:** استقطاب السياح محلياً وعالمياً، وتوفير العملات الأجنبية وتوليد فرص عمل متنوعة.
+3. **تقوية الروابط بين الماضي والحاضر:** ربط الأجيال الصاعدة بإنجازات أجدادهم، واستلهام الدروس والعبر التاريخية.
+4. **تنمية المجتمع المحلي وتطويره:** إنعاش الصناعات الحرفية والتقليدية والنهوض بالمناطق المحيطة بالمواقع التراثية.
+
+---
+
+### نشاط فكري وإبداء رأي (أفكر وأبدي رأيي - صفحة 53):
+* **كيف أسهم في تقوية الروابط بين الماضي والحاضر؟**  
+  من خلال تعلّم تاريخ وطني وزيارة المتاحف والمواقع الأثرية، الحفاظ على العادات والتقاليد الأصيلة، ونشر المعرفة بالتراث الوطني عبر المنصات الرقمية ومواقع التواصل.
+* **موقفي من التمسك بالعادات والمشاركة في الفعاليات:**  
+  *المشاركة في المعارض التراثية المدرسية ومرافقة الأسرة والاعتزاز بالعادات الأردنية الأصيلة (كالشهامة وإكرام الضيف ومساعدة الملهوف) تمثل سلوكاً وطنياً راقياً يعزز التماسك المجتمعي والهوية.*
+
+---
+
+### 2. نماذج من التراث الوطني والعالمي في الأردن (المواقع المدرجة على لائحة اليونسكو)
+
+نجح الأردن في إدراج عدد من مواقعه الفريدة ضمن **لائحة التراث العالمي (UNESCO)** لتميزها بقيمة عالمية استثنائية:
+
+1. **البترا (مدينة الأنباط) - أُدرجت عام 1985م:**
+   - عاصمة مملكة الأنباط المنحوتة في الصخر الوردي، وسُميت بـ "المدينة الوردية".
+   - تميزت بنظام هندسي مائي فريد ومدافن وهياكل معمارية مذهلة (كالخزنة والدير).
+   - اختيرت عام **2007م** كإحدى **عجائب الدنيا السبع الجديدة**.
+   - الموقع: محافظة معان (جنوب الأردن).
+2. **قُصير عمرة - أُدرج عام 1985م:**
+   - شُيّد في البادية الشرقية في عهد الخليفة الأموي الوليد بن عبد الملك في القرن الثامن الميلادي.
+   - تحفة معمارية أندلسية-شامية تتميز بقاعة الاستقبال والحمام والرسوم واللوحات الجدارية (الفريسكو) والقباب الفلكية الفريدة.
+   - الموقع: محافظة الزرقاء.
+3. **أمّ الرصاص (قسطال ميفعة) - أُدرجت عام 2004م:**
+   - بدأت كحامية عسكرية رومانية ثم تطورت إلى مدينة بيزنطية مزدهرة واستمرت حتى أوائل العصر الإسلامي.
+   - تضم أطلال 16 كنيسة، وأروع وأكبر أرضيات فسيفسائية بيزنطية متقنة ومحفوظة (مثل فسيفساء كنيسة القديس ستيفانوس) وبرج الناسك الشهير.
+   - الموقع: محافظة مادبا.
+4. **وادي رَمّ - أُدرج عام 2011م:**
+   - صُنّف **موقعاً مختلطاً (طبيعياً وثقافياً)**، لروعة مناظره الطبيعية الصحراوية والتشكيلات الصخرية والأقواس والأودية الضيقة، ولوجود نقوش ورسومات صخرية ونقوش ثمودية تثبت تفاعل واستيطان الإنسان منذ آلاف السنين.
+   - يضم جبل "أم الدامي" وهو أعلى قمة جبلية في الأردن بارتفاع **1854 متراً**.
+   - الموقع: محافظة العقبة.
+5. **المَغْطَس (موقع المعمودية في وادي الخرار) - أُدرج عام 2015م:**
+   - المكان الذي تعمّد فيه السيّد المسيح عيسى عليه السلام على يد يوحنا المعمدان (يحيى عليه السلام) في مياه نهر الأردن شمال البحر الميت.
+   - مقصد تاريخي عالمي للحج المسيحي المعتمد من الفاتيكان وكنائس العالم.
+   - الموقع: لواء الشونة الجنوبية - محافظة البلقاء.
+6. **مدينة السلط القديمة (مدينة التسامح والضيافة الحضرية) - أُدرجت عام 2021م:**
+   - تميزت بعمارتها الحجرية الصفراء التراثية بنوافذها المقوسة، وتناغم العائلات المسلمة والمسيحية في التعايش والتسامح المشترك وتقاليد الضيافة، والأسواق التراثية كشارع الحمام.
+   - الموقع: مركز محافظة البلقاء.
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي ومهارات التحليل (صفحة 57):
+1. **أفسّر: اختيار مدينة أم الرصاص موقعاً للتراث العالمي:**  
+   لوجود تحف معمارية فريدة تجسد التلاقي الحضاري الروماني والبيزنطي والإسلامي المبكر، واحتوائها على 16 كنيسة تاريخية تضم أرضيات فسيفسائية نادرة ومتقنة الصنع.
+2. **أفسّر: أهمية موقع المغطس الدينية:**  
+   لأنه مهد انطلاق الديانة المسيحية والموقع التاريخي المؤكد لعماد السيد المسيح عليه السلام على يد النبي يوحنا المعمدان، ووجهة حج دينية عالمية.
+3. **السبب والنتيجة (المخطط التنظيمي):**
+   - **السبب:** احتواء وادي رم على مناظر طبيعية صحراوية ساحرة، وتكوينات جيولوجية فريدة، بالإضافة إلى آلاف النقوش الصخرية والبقايا الأثرية التي تبيّن استيطان الإنسان وتفاعله مع بيئته.
+   - **النتيجة:** إدراج وادي رم على لائحة التراث العالمي بوصفه موقعاً مختلطاً (طبيعياً وثقافياً) عام 2011م.
+
+---
+
+### مهارات الخريطة (صفحة 58)
+
+توزيع مواقع التراث العالمي على خريطة المحافظات الأردنية:
+
+| موقع التراث العالمي | المحافظة التي يقع فيها | التصنيف والنوع |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **البترا** | محافظة **معان** | تراث ثقافي |
+| **قُصير عمرة** | محافظة **الزرقاء** | تراث ثقافي |
+| **أمّ الرصاص** | محافظة **مادبا** | تراث ثقافي |
+| **وادي رَمّ** | محافظة **العقبة** | تراث مختلط (طبيعي وثقافي) |
+| **المَغْطَس (وادي الخرار)** | محافظة **البلقاء** | تراث ثقافي / ديني |
+| **مدينة السلط القديمة** | محافظة **البلقاء** | تراث ثقافي وحضري |
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 59)
+
+#### (1) المفردات:
+* **التراث الوطني:** كل ما ورثه المجتمع الأردني عن أسلافه عبر العصور من قيم وعادات وفنون ومبانٍ وآثار تعبر عن أصالته وهويته.
+* **التراث العالمي:** مواقع ومعالم ذات أهمية دولية وقيمة إنسانية استثنائية معترف بها رسمياً ومسجلة في قوائم منظمة اليونسكو وتلتزم البشرية بحمايتها.
+* **يوم التراث العالمي:** يوم 18 نيسان من كل عام خصصته اليونسكو للاحتفال بالتراث الإنساني وزيادة الوعي بصيانته والمحافظة عليه.
+
+#### (2) الفكرة الرئيسة:
+* **أهمية التراث الوطني:** صون الهوية الوطنية، إنعاش الاقتصاد والسياحة، ربط الحاضر بالماضي، وتنمية المجتمعات المحلية.
+* **أسباب إدراج مواقع التراث الأردني على لائحة التراث العالمي:** لقيمتها الإنسانية العالمية الاستثنائية، وفرادتها المعمارية والهندسية، ودلالتها على التفاعل الحضاري واستمرار الاستيطان البشري.
+* **تعداد مواقع التراث الوطني الأردني المدرجة على لائحة التراث العالمي:** البترا (1985م)، قصير عمرة (1985م)، أم الرصاص (2004م)، وادي رم (2011م)، المغطس (2015م)، والسلط القديمة (2021م).
+* **كيف يساعد التراث على جذب السيّاح؟** يوفر تجارب سياحية وثقافية فريدة لا مثيل لها في العالم، مما يحفز سياحة الآثار والمغامرة والسياحة الدينية والبيئية.
+
+#### (3) التفكير الناقد والإبداعي:
+* **أفسّر: تسمية موقع المغطس بالمعمودية:** لأنه الموقع الذي تم فيه تعميد السيد المسيح عليه السلام بالماء في نهر الأردن، وتأسست منه شعيرة المعمودية المسيحية.
+* **أفسّر: اختيار البترا إحدى عجائب الدنيا السبع عام 2007م:** لإبداع هندستها المعمارية المنحوتة بالكامل في قلب الجبال الوردية، ونظام قنوات وسدود المياه العبقري الذي صممه الأنباط قبل آلاف السنين.
+* **مناقشة: أثر مواقع التراث على الاقتصاد الوطني:** تُعد عصب القطاع السياحي ومصدراً رئيسياً للعملات الصعبة، وتوفر عشرات الآلاف من فرص العمل في النقل، الفنادق، الإرشاد السياحي، والمطاعم والحرف اليدوية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..87d6808
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,156 @@
+# الوحدة الخامسة: التراث
+## الدرس الثاني: المحافظة على التراث
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الخامسة (التراث)
+* **الدرس:** الثاني (صفحة 60 - 67)
+* **الفكرة الرئيسة:** تعرّف أهمية المحافظة على التراث وطرق حمايته، ودور المؤسسات الوطنية والمنظمات الإقليمية والدولية في الحفاظ عليه، وتعرّف نماذج بارزة من التراث الوطني والعالمي.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الرئيسية
+* **المحافظة على التراث:** حماية الموروث الحضاري والإنساني من الاندثار والتلف والزوال بفعل التأثيرات والعوامل الطبيعية أو البشرية، وصيانته للأجيال القادمة.
+* **الترميم (Restoration):** عملية علمية وفنية متخصصة تهدف إلى إعادة المباني والقطع واللقى الأثرية إلى شكلها وحالتها الأصلية وإصلاح ما تأثر منها بفعل عوامل الزمن والطبيعة والإنسان دون تشويه أصالتها.
+* **المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (ALECSO - ألكسو):** منظمة متخصصة تعمل في نطاق جامعة الدول العربية، تأسست عام 1970م ومقرها تونس، تُعنى بالنهوض بالثقافة والتربية والعلوم وتنسيق العمل الثقافي وصيانة التراث العربي.
+* **منظمة العالم الإسلامي للتربية والعلوم والثقافة (ICESCO - إيسيسكو):** منظمة دولية تابعة لمنظمة التعاون الإسلامي، تأسست عام 1979م ومقرها الرباط بالمغرب، تُعنى بحماية التراث الإسلامي وتعزيز الهوية والتعاون الثقافي بين الدول الإسلامية.
+* **مهارات التعلّم:** الشَّبَهُ والاختلاف، التصنيف.
+
+---
+
+### 1. المحافظة على التراث: المفهوم والوسائل
+
+تُعد المحافظة على التراث **واجباً وطنياً ومسؤولية مشتركة**؛ لأنه يجسد الهوية التاريخية للأمة، ويعكس ذاكرتها الحية وحضارتها عبر القرون.
+
+#### أسباب قيام الدولة بصيانة وترميم المواقع الأثرية:
+1. صيانة الهوية الوطنية والذاكرة الجمعية للشعب.
+2. حماية الآثار والمباني القديمة من الانهيار والاندثار بفعل العوامل المناخية والزلازل والتوسع السكاني.
+3. استدامة عناصر الجذب السياحي وتوفير بيئة آمنة للزوار والباحثين.
+
+---
+
+### نشاط التصنيف: أدوار الدولة والمواطن في حماية التراث (صفحة 61)
+
+تقع مسؤولية حماية التراث على عاتق الدولة والمواطنين على حدٍّ سواء:
+
+| وسيلة وإجراء المحافظة على التراث | دور الدولة | دور المواطن |
+| :--- | :---: | :---: |
+| **منع محاولات العبث بالمعالم الأثرية** | **✔** | **✔** |
+| **التبليغ عن العبث بالمعالم التراثية والآثار** | | **✔** |
+| **تشجيع الحِرَف والصناعات التقليدية واليدوية** | **✔** | |
+| **محاربة أشكال التهريب والسرقة والنهب والتخريب** | **✔** | |
+| **منع التوسّع العمراني الجائر على حساب المعالم الأثرية** | **✔** | |
+| **تنظيم فعاليات وأنشطة ومهرجانات للمحافظة على التراث** | **✔** | |
+| **ترميم المواقع والقطع الأثرية وفق الأصول العلمية** | **✔** | |
+| **العناية بالمتاحف الوطنية في المحافظات والجامعات** | **✔** | |
+
+---
+
+### المؤسسات الوطنية الأردنية المعنية بحماية التراث (صفحة 61):
+* **دائرة الآثار العامة:** مؤسسة وطنية تتبع وزارة السياحة والآثار، تتولى الإشراف المباشر وإدارة المواقع الأثرية، حمايتها، صيانتها وترميمها، وتنظيم أعمال المسح والتنقيب الأثري.
+* **مديرية التراث (وزارة الثقافة):** تُعنى بجمع وحصر وحماية التراث المادي وغير المادي، وتوثيقه عبر إنشاء قاعدة بيانات وطنية شاملة للموروث الشعبي.
+* **المتاحف الوطنية:** تعمل على عرض وحماية وصيانة المقتنيات واللقى الأثرية والتحف وتوفير بيئة حفظ متحفية آمنة (مثل متحف الأردن ومتاحف الجامعات).
+
+---
+
+### أتحقق من تعلّمي (صفحة 62):
+1. **أبيّن دور الدولة والمواطن في المحافظة على التراث:**
+   - **دور الدولة:** سن القوانين الصارمة لحماية الآثار، التنقيب والترميم العلمي، منع التعديات العمرانية، وإنشاء المتاحف، ودعم الحرف الشعبية.
+   - **دور المواطن:** الالتزام بعدم لمس أو تخريب الآثار، التبليغ عن السرقات والحفريات غير القانونية، والمشاركة في الأنشطة التراثية والتطوعية.
+2. **أفسّر: المحافظة على التراث واجب وطني:**  
+   لأنه يعبّر عن سيادة الدولة وأصالة تاريخها، ويشكل وثيقة دامغة تثبت عراقة الأمة وحقها التاريخي في أرضها.
+3. **أفسّر: تؤثر العوامل الطبيعية والبشرية سلباً في المواقع التراثية والأثرية:**  
+   العوامل الطبيعية (الرياح، الأمطار، السيول، الزلازل، الرطوبة) تسبب تآكل الحجارة وتصدع المباني؛ والعوامل البشرية (الزحف العمراني، العبث، الكتابة على الجدران، والحروب، والسرقة) تؤدي إلى تدمير وفقدان كنوز لا تعوض.
+4. **أبدي رأيي في السلوكيات السلبية:**
+   - **الكتابة والرسم على الأعمدة الأثرية:** سلوك غير حضاري وتخريب متعمد يشوه جمالية المواقع التاريخية ويعرض مرتكبه للعقوبة القانونية.
+   - **سرقة الآثار وتهريبها خارج الوطن:** جريمة وطنية كبرى وخيانة لتاريخ الأمة وسرقة لذاكرتها وهويتها الحضارية.
+
+---
+
+### 2. دور المنظمات الإقليمية والدولية في حماية التراث العالمي
+
+1. **المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (ألكسو - ALECSO):**  
+   - تابعة لجامعة الدول العربية، تأسست عام 1970م ومقرها تونس.  
+   - تسعى لتمكين الوحدة الفكرية، وتطوير التربية والثقافة، وحماية التراث العربي المادي وغير المادي وتوثيقه.
+2. **منظمة العالم الإسلامي للتربية والعلوم والثقافة (إيسيسكو - ICESCO):**  
+   - منبثقة عن منظمة التعاون الإسلامي، تأسست عام 1979م ومقرها الرباط بالمغرب.  
+   - تُعنى برعاية التراث الثقافي والحضاري الإسلامي، وتسجيل المعالم الإسلامية في قائمة التراث في العالم الإسلامي، وصيانة المقدسات.
+3. **منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو - UNESCO):**  
+   - وكالة دولية تابعة للأمم المتحدة، تكافح تهريب الآثار والاتجار غير المشروع بالممتلكات الثقافية، وتصنّف وتعتمد مواقع التراث العالمي وتوفر الدعم الفني لصيانتها وترميمها.
+
+---
+
+### معايير اليونسكو لتصنيف مواقع التراث العالمي (الشكل 2 - صفحة 63)
+
+#### أ. المعايير الثقافية (Cultural Criteria):
+1. أن يمثّل الأثر عملاً خلاقاً وعبقرياً من صُنع الإنسان.
+2. أن يمثّل الأثر قيمة إنسانية وتبادلاً مهماً للقيم عبر فترة زمنية.
+3. أن يمثّل شهادة استثنائية أو فريدة لتقليد ثقافي أو حضارة حية أو مندثرة.
+4. أن يرتبط ارتباطاً مباشراً وملموساً بأحداث أو تقاليد حية، أو أفكار ومعتقدات، أو أعمال أدبية وفنية ذات أهمية عالمية فائقة.
+
+#### ب. المعايير الطبيعية (Natural Criteria):
+1. أن يمثّل الموقع مرحلة بارزة من تاريخ الأرض وسجل الحياة والتطور الجيولوجي.
+2. أن يكون مثالاً للعمليات الجيولوجية المستمرة وتطور التضاريس.
+3. أن يكون مثالاً فريداً للعمليات البيئية والبيولوجية في تطور المنظومات الحيوية.
+4. أن يحتوي على أهم وأبرز المواطن الطبيعية للمحافظة على التنوع البيولوجي والأنواع المهددة بالانقراض.
+
+---
+
+### 3. معالم من التراث الوطني في الأردن (صفحة 64)
+
+* **قلعة عجلون (قلعة الربض):**  
+  بناها القائد عزّ الدين أسامة أحد قادة القائد المسلم صلاح الدين الأيوبي عام **1184م** على قمة جبل عوف؛ للإشراف على طرق المواصلات والتجارة بين الأردن وسوريا وفلسطين، ورصد تحركات الصليبيين (الفرنجة) ومنع توسعهم، وحماية مناجم الحديد في المنطقة.
+* **مدرسة الكرك الثانوية للبنين:**  
+  تُعد من أعرق وأقدم المدارس الثانوية في الأردن؛ تأسست عام **1899م** في العهد العثماني، وتخرج فيها قادة الفكر والسياسة والرعيل الأول من بناة الوطن.
+
+---
+
+### 4. نماذج بارزة من التراث العالمي (صفحة 65 - 67)
+
+1. **القدس القديمة وأسوارها (فلسطين):**  
+   رمزية دينية وحضارية كبرى تضم مقدسات المسلمين والمسيحيين: المسجد الأقصى المبارك، قبة الصخرة المشرفة، وكنيسة القيامة، وتخضع للوصاية الهاشمية التاريخية.
+2. **قصر الحمراء في غرناطة (إسبانيا):**  
+   أيقونة معمارية إسلامية في الأندلس، شيّده ملوك بني الأحمر في القرن الرابع عشر الميلادي، ويشتهر بهندسته وزخارفه العربية وبـ "جناح الأسود" الذي يتوسطه بهو تحيط به نافورة تستند إلى 12 أسداً رخامياً.
+3. **مدينة سامرّاء الأثرية (العراق):**  
+   عاصمة إسلامية عباسية عريقة على ضفاف نهر دجلة شمال بغداد بناها الخليفة المعتصم بالله، ومن أبرز معالمها: المسجد الجامع ومئذنته الملوية ذات الشكل الحلزوني الفريد.
+4. **سور الصين العظيم (الصين):**  
+   أعظم وأطول حصن عسكري دفاعي بناه أباطرة الصين لصد هجمات الغزاة وحماية الحدود الشمالية، يمتد لمسافة تقارب 21 ألف كيلومتر، ويُعد إحدى عجائب الدنيا ومن المعالم التي تظهر من الفضاء.
+5. **مدينة دمشق القديمة (سوريا):**  
+   إحدى أقدم العواصم والمدن المأهولة باستمرار في تاريخ البشرية، وتضم معالم خالدة مثل المسجد الأموي المشهور بزخارفه ورسومه الفسيفسائية الإسلامية، والأسواق التراثية كالحميدية، وقلعة دمشق.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 67)
+
+#### (1) المفردات:
+* **المحافظة على التراث:** حماية الموروث الحضاري الوطني والإنساني من الاندثار أو التدمير العمدي والطبيعي وصيانته لنقله للأجيال.
+* **الألكسو (ALECSO):** المنظمة العربية المعنية بالتربية والثقافة والعلوم تحت مظلة جامعة الدول العربية ومقرها تونس.
+* **اليونسكو (UNESCO):** الوكالة الدولية للأمم المتحدة المعنية بالتعليم والثقافة والتراث العالمي ومقرها باريس.
+* **الإيسيسكو (ICESCO):** منظمة العالم الإسلامي للتربية والعلوم والثقافة التابعة لمنظمة التعاون الإسلامي ومقرها الرباط.
+* **الترميم:** إعادة تأهيل وإصلاح المعالم واللقى الأثرية والتاريخية لإعادتها إلى أصلها دون تشويه.
+
+#### (2) الفكرة الرئيسة:
+* **تلخيص أدوار المواطن والدولة في حماية التراث:**  
+  الدولة تتولى التشريع، والترميم، والتنقيب، والحراسة، وتنظيم المتاحف ودعم الحرف؛ والمواطن يتولى الالتزام بعدم العبث، ونشر الوعي، والتبليغ عن التعديات، والافتخار بتراثه.
+* **المواقع الإسلامية في الأردن المدرجة على قائمة التراث العالمي والإسلامي:**  
+  قصير عمرة، أم الرصاص، مدينة السلط القديمة، قلعة عجلون، وقلعة الكرك ومقامات الصحابة في المزار الجنوبي.
+* **الأهمية التراثية لكل من:**  
+  - **القدس القديمة:** مهد الديانات واحتضان الأقصى والقيامة.  
+  - **دمشق:** أقدم عاصمة مأهولة، تضم المسجد الأموي وقلعة دمشق والأسواق العريقة.  
+  - **سامراء:** عاصمة الخلافة العباسية وموطن الملوية.  
+  - **سور الصين العظيم:** أضخم إنجاز هندسي دفاعي بطول 21 ألف كم.  
+  - **قصر الحمراء:** قمة الإبداع المعماري الأندلسي وجناح الأسود الفاتن.
+
+#### (3) التفكير الناقد والجهات المسؤولة (الجدول صفحة 67):
+
+| الدور والمسؤولية في التراث | الجهة المسؤولة |
+| :--- | :--- |
+| المحافظة على التراث ذي الطابع الإسلامي | **منظمة العالم الإسلامي للتربية والعلوم والثقافة (إيسيسكو)** |
+| إصدار القوانين الخاصة بحماية التراث الوطني | **الدولة (مجلس الأمة والحكومة - وزارة السياحة والآثار)** |
+| مكافحة الاتجار غير المشروع بالمقتنيات الأثرية عالمياً | **منظمة اليونسكو (UNESCO) والإنتربول الدولي** |
+| تنظيم الأنشطة والفعاليات التراثية محلياً | **وزارة الثقافة ووزارة السياحة والآثار ومؤسسات المجتمع** |
+| ترميم الآثار والقطع الأثرية وتأهيلها | **دائرة الآثار العامة والخبراء المتخصصون** |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..2a50d9d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
@@ -0,0 +1,86 @@
+# الوحدة الخامسة: التراث
+## مراجعة الوحدة الخامسة والتقويم الذاتي
+
+---
+
+### بطاقة المراجعة
+* **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية
+* **الصف:** العاشر الأساسي
+* **الفصل الدراسي:** الثاني
+* **الوحدة:** الخامسة (التراث)
+* **الصفحات:** 68 - 69
+* **الدروس المشمولة:**
+  1. الدرس الأول: التراث الوطني (صفحة 52 - 59)
+  2. الدرس الثاني: المحافظة على التراث (صفحة 60 - 67)
+
+---
+
+### أولاً: المفاهيم والمصطلحات الرئيسية (صفحة 68)
+
+* **التراث الوطني (National Heritage):**
+  الموروث الحضاري المادي والمعنوي الأصيل الذي تركه الأسلاف وتناقلته الأجيال الأردنية المتعاقبة، ويعبر عن هوية المجتمع وتاريخه وعاداته وتقاليده وفنونه وقيمه.
+
+* **التراث العالمي (World Heritage):**
+  المواقع والمعالم الثقافية والطبيعية والمختلطة المنتشرة حول العالم التي تتميز بقيمة إنسانية وعالمية استثنائية تجعل حمايتها مسؤولية مشتركة للمجتمع الدولي تحت مظلة منظمة اليونسكو.
+
+* **المحافظة على التراث (Heritage Conservation):**
+  منظومة السياسات والإجراءات والتدابير القانونية والعملية والمجتمعية الهادفة إلى حماية التراث الحضاري من الاندثار والتلف والتشويه والزوال الناتج عن العوامل الطبيعية أو التعديات البشرية.
+
+* **الترميم (Restoration):**
+  عمليات فنية وهندسية متخصصة ومدروسة تُجرى للمواقع والآثار والمباني القديمة لإعادتها إلى شكلها ووضعها الأصلي وإصلاح الأضرار اللاحقة بها دون الإخلال بأصالتها التاريخية.
+
+---
+
+### ثانياً: التفسير والتعليل (صفحة 68)
+
+1. **إدراج قُصير عمرة على لائحة التراث العالمي عام 1985م:**  
+   **السبب:** لفرادته المعمارية كقصر صحراوي أموي فريد من نوعه يرجع إلى عهد الخليفة الوليد بن عبد الملك، ولاحتوائه على لوحات جدارية نادرة (فريسكو) وقاعة استقبال وحمام وقبة فلكية تمثل شواهد استثنائية على الفن الإسلامي الأموي المبكر.
+
+2. **إدراج وادي رَمّ على لائحة التراث العالمي عام 2011م بوصفه موقعاً مختلطاً (طبيعياً وثقافياً):**  
+   **السبب:** لجمعه الاستثنائي بين روعة وجمال الظواهر والتشكيلات الجيولوجية الطبيعية في الصحراء (الأقواس والأودية الضيقة)، وبين القيمة الثقافية والتاريخية المتمثلة في آلاف النقوش والرسوم الصخرية الثمودية التي تؤكد استيطان الإنسان وتفاعله مع بيئته الصحراوية منذ آلاف السنين.
+
+3. **يُسهم المواطن بدور كبير في المحافظة على التراث:**  
+   **السبب:** لأن وعي المواطن وسلوكه الإيجابي هو خط الدفاع الأول عن الآثار؛ فالمواطن هو من يمتنع عن العبث والتشويه والكتابة على المعالم، وهو من يبلّغ الجهات الأمنية عن السرقات والتعديات، ويحيي العادات التراثية الأصيلة وينقلها للأجيال اللاحقة.
+
+---
+
+### ثالثاً: أسئلة الاختيار من متعدد وإجاباتها النموذجية (صفحة 68)
+
+1. **المنظمة الدولية التي تُعنى بالمحافظة على التراث العالمي، هي:**
+   * أ. دائرة الآثار العامة.
+   * ب. مديرية التراث.
+   * **ج. اليونسكو (UNESCO).** *(الإجابة الصحيحة).*
+
+2. **يتمثّل دور الدولة في حماية التراث الوطني بـ:**
+   * **أ. تشجيع الحِرَف والصناعات التقليدية.** *(الإجابة الصحيحة).*
+   * ب. منع تخريب المعالم الأثرية. *(مسؤولية مشتركة/أمنية، والخيار المنهجي المعتمد في أسئلة الكتاب).*
+   * ج. التبليغ عن العبث بالمواقع التراثية. *(دور المواطن).*
+
+3. **يقع المغطس (موقع المعمودية):**
+   * أ. شمال خليج العقبة.
+   * ب. جنوب مدينة عمّان.
+   * **ج. شمالَ البحرِ الميتِ.** *(الإجابة الصحيحة - في وادي الخرار شمال البحر الميت).*
+
+4. **واحدة مما يأتي ليست من التراث المادي، هي:**
+   * **أ. الأغاني الشعبية.** *(الإجابة الصحيحة - لأنها تراث معنوي غير مادي).*
+   * ب. المباني الأثرية.
+   * ج. القطع الأثرية.
+
+5. **مدينة تاريخية أثرية سُمّيت بالمدينة الوردية، هي:**
+   * أ. مدينة السلط القديمة.
+   * ب. مدينة عمّان.
+   * **ج. مدينةُ البترا.** *(الإجابة الصحيحة - نسبة إلى ألوان صخورها).*
+
+---
+
+### رابعاً: التقويم الذاتي (جدول تقييم معايير الأداء - صفحة 69)
+
+| الرقم | معيار الأداء المستهدف | مؤشرات التحقق والإتقان |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | أُبيّنُ أهميّةَ التراثِ. | إدراك أثر التراث في صيانة الهوية الوطنية ودعم الاقتصاد والسياحة والربط بين الماضي والحاضر. |
+| **2** | أعدّدُ أهمَّ المواقعِ الأردنيةِ المُدرَجةِ على لائحةِ التراثِ العالميّ. | استحضار المواقع الستة: البترا، قصير عمرة، أم الرصاص، وادي رم، المغطس، والسلط القديمة. |
+| **3** | أستنتجُ أهميّةَ التراثِ الوطنيِّ في دعمِ الاقتصادِ الوطنيِّ للدولةِ. | استيعاب دور المزارات التراثية في جذب العملات الصعبة وتوليد آلاف الوظائف المباشرة وغير المباشرة. |
+| **4** | أوضّحُ دورَ الدولةِ في المحافظةِ على التراثِ الوطنيّ. | معرفة مهام دائرة الآثار ومديرية التراث والمتاحف وإصدار التشريعات الرادعة وأعمال الصيانة. |
+| **5** | أُبيّنُ دورَ المنظماتِ الدوليةِ في المحافظةِ على التراثِ. | فهم أدوار اليونسكو، والألكسو، والإيسيسكو في الرعاية الفنية وتسجيل اللوائح العالمية ومكافحة الاتجار غير المشروع. |
+| **6** | أعدّدُ أهمَّ مواقعِ التراثِ العالميّ. | معرفة المعالم الدولية الخالدة: القدس، دمشق، سامراء، قصر الحمراء، وسور الصين العظيم. |
+| **7** | ألتزمُ المحافظةَ على التراثِ الوطنيّ. | ممارسة السلوك الحضاري بحظر الكتابة على الآثار أو العبث بها ونشر الوعي بصيانتها. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..68c7721
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,223 @@
+# الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد
+## الدرس الأول: النزاهة الوطنية
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السادسة:** النزاهة ومكافحة الفساد.
+- **الصفحات:** 72 - 76.
+- **الفكرة الرئيسة:** التعرُّفُ إلى مفهومِ النزاهةِ الوطنيّةِ وأهمّيّتِها ومعاييرِها.
+- **المصطلحات والمفاهيم الأساسية:** 
+  - النزاهةُ الوطنيّةُ (National Integrity)
+  - الشفافيّةُ (Transparency)
+- **مهارات التعلّم:** الاستنتاج.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية
+> قال رسول الله ﷺ: **«إنّما بُعِثْتُ لِأُتَمِّمَ مَكارِمَ الأَخْلاقِ»** [رواه أبو هريرة رضي الله عنه].
+
+يُعدُّ تعزيزُ النزاهةِ والحدُّ مِنْ خطرِ الفسادِ، عُنصرينِ مُهمَّينِ في بناءِ مؤسّساتٍ وطنيّةٍ تتّسمُ بالقُوّةِ والقدرةِ على تقديمِ خِدماتٍ تتّصفُ بالعدالةِ والمساواةِ وتكافؤِ الفُرصِ.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم النزاهة الوطنية وأهميتها
+
+#### 1. مفهوم النزاهة الوطنية (National Integrity)
+- **النزاهة الوطنية:** هيَ المبدأُ الذي يُشيرُ إلى الالتزامِ بالأخلاقِ والقِيَمِ السليمةِ في تعاملاتِ الفردِ معَ وطنِهِ ومجتمعِهِ.
+- وتتضمّنُ النزاهةُ الوطنيّةُ قِيَمَ الصدقِ والأمانةِ والالتزامِ بالمصلحةِ العامّةِ؛ فهيَ ترسيخٌ لمبادئِ السلوكاتِ السليمةِ، واتّباعِ الأخلاقِ الحميدةِ في مُمارساتِ العملِ والتعاملِ مَعَ الآخرينَ، والقضاءِ على الفسادِ الذي يحصلُ نتيجةَ سوءِ استخدامِ الإدارةِ والوظيفةِ.
+
+#### 2. أهمية النزاهة الوطنية
+- تُسهمُ النزاهةُ الوطنيّةُ في بناءِ مجتمعٍ قويٍّ ومزدهرٍ.
+- نزاهةُ الأفرادِ والمُؤسّساتِ تزيدُ مِنَ الثقةِ والاستقرارِ في المجتمعِ.
+- تُعزّزُ الوحدةَ الوطنيّةَ والتقدُّمَ في الدولةِ.
+- تُحقِّقُ الأمنَ الاقتصاديَّ والاجتماعيَّ.
+
+> **تنبيه وطني:**  
+> لنشرِ قِيَمِ النزاهةِ الوطنيّةِ في المجتمعِ، لا بُدَّ مِنْ تضافرِ الجهودِ الفرديةِ والجماعيّةِ؛ لأنَّ غيابَ النزاهةِ الوطنيّةِ يؤدّي إلى:
+> 1. انتشارِ الفسادِ والفوضى.
+> 2. انعدامِ الثقةِ في المؤسّساتِ الحكوميةِ.
+> 3. ضياعِ المساواةِ والعدالةِ وتكافؤِ الفُرَصِ.
+> 4. تمزيقِ النسيجِ الوطنيِّ.
+> 5. تراجعِ الإنتاجيةِ والتطوُّرِ والإبداعِ والتنميةِ.
+
+---
+
+### الشكل الإيضاحي: مؤشر النزاهة الوطني
+أداةٌ لقياسِ مدى امتثالِ مؤسّساتِ الإدارةِ العامّةِ لمعاييرِ النزاهةِ الوطنيّةِ، وتتضمّن المعايير الآتية:
+1. **سيادة القانون.**
+2. **المساءلة والمحاسبة.**
+3. **الشفافية.**
+4. **الحوكمة الرشيدة.**
+5. **العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص.**
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 73)
+
+#### 1. أستنتجُ أهمّيّةَ النزاهةِ الوطنيّةِ.
+- **الإجابة:** تسهم النزاهة الوطنية في بناء مجتمع قوي ومزدهر، وتزيد من الثقة والاستقرار المجتمعي، وتعزز الوحدة الوطنية والتقدم في الدولة، وتحقق الأمن الاقتصادي والاجتماعي، وتحمي المؤسسات من الفساد وسوء استغلال الوظيفة العامة.
+
+#### 2. هلْ تطبيقُ النزاهةِ مسؤوليةٌ فرديةٌ أمْ جماعيّةٌ؟
+- **الإجابة:** هي مسؤولية مشتركة تتطلب تضافر الجهود الفردية والجماعية معاً؛ فالفرد مسؤول عن التزامه الذاتي بالسلوك القويم والأمانة، والمؤسسات والمجتمع مسؤولون عن سن القوانين وتطبيق المعايير الرقابية والمساءلة.
+
+#### 3. ما آثارُ غيابِ النزاهةِ الوطنيّةِ؟
+- **الإجابة:** 
+  1. انتشار الفساد والفوضى.
+  2. انعدام الثقة في المؤسسات الحكومية.
+  3. ضياع قيم المساواة والعدالة وتكافؤ الفرص.
+  4. تمزيق النسيج الوطني والاجتماعي.
+  5. تراجع الإنتاجية والتطور والإبداع وتوقف مسيرة التنمية.
+
+---
+
+### ثانياً: مكوّنات نظام النزاهة الوطني
+نظامُ النزاهةِ الوطنيِّ نِظامٌ متكاملٌ يشملُ **ثلاثةَ عَشرَ مكوّنًا رئيسًا**، ولا تتحقَّقُ الحوكمةُ الرشيدةُ إلّا إذا تمثّلتْ هذهِ المكوّناتُ مُجتمعةً قِيَمَ النزاهةِ، وهذهِ المكوّناتُ هيَ:
+1. **السلطةُ التشريعيّةُ.**
+2. **السلطةُ التنفيذيّةُ.**
+3. **السلطةُ القضائيّةُ.**
+4. **سلطةُ إنفاذِ القانونِ.**
+5. **الإدارةُ الحكوميّةُ.**
+6. **هيئةُ إدارةِ الانتخاباتِ.**
+7. **المؤسّساتُ الحقوقيّةُ.**
+8. **جهازُ الرقابةِ الماليّةِ.**
+9. **هيئاتُ مُكافحةِ الفسادِ.**
+10. **الأحزابُ السياسيّةُ.**
+11. **وسائلُ الإعلامِ.**
+12. **مؤسّساتُ المجتمعِ المدنيِّ.**
+13. **مؤسّساتُ الأعمالِ، والقطاعُ الخاصُّ.**
+
+---
+
+### ثالثاً: أهداف نظام النزاهة الوطنية
+يسعى نظامُ النزاهةِ الوطنيِّ إلى تحقيقِ عدّةِ أهدافٍ، مِنْها:
+1. **إيجادُ آليّاتٍ مُناسبةٍ لدعمِ المساءلةِ والشفافيّةِ** في العمليّةِ الديمقراطيّةِ، وبخاصّةٍ في ما يتعلَّقُ بالانتخاباتِ والحياةِ النيابيّةِ.
+2. **إصلاحُ الإدارةِ العامّةِ**، ومساءلةُ متّخذي القراراتِ.
+3. **ضمانُ وجودِ آليّاتٍ ملائمةٍ تسمحُ للموظّفينَ العموميّينَ بالإبلاغِ عَنْ أفعالِ الفسادِ** في مؤسّساتِهم، ووجودِ نُظُمٍ ووسائلِ رقابةٍ مستقلّةٍ.
+4. **التأكُّدُ مِنْ وجودِ نُظُمٍ فاعلةٍ في القطاعِ الخاصِّ للتنظيمِ الذاتيِّ**، ومِنْ فاعليّةِ إجراءاتِ الردعِ القانونيّةِ ضدَّ الفسادِ.
+5. **ضمانُ وجودِ وسائلِ إعلامٍ حُرّةٍ ومستقلّةٍ** وقادرةٍ على ممارسةِ دورِها الرقابيِّ المهنيِّ، وزيادةُ وعيِ الجمهورِ بحقوقِهِ وواجباتِهِ.
+
+---
+
+### نشاط: أناقش (صفحة 74)
+- **السؤال:** ما الآثارُ الإيجابيّةُ المترتّبةُ على وجودِ وسائلِ إعلامٍ حُرّةٍ ونزيهةٍ؟
+- **الإجابة:** 
+  - كشف الحقائق وتسليط الضوء على مكامن الخلل والفساد دون خوف أو محاباة.
+  - تعزيز الشفافية ونشر المعلومات الصحيحة والدقيقة للمواطنين.
+  - ممارسة الرقابة المجتمعية المسؤولة على أداء السلطات والمؤسسات العامة.
+  - رفع الوعي العام بالحقوق والواجبات والمساهمة في بناء الرأي العام المستنير.
+
+---
+
+### رابعاً: معايير النزاهة الوطنية
+
+#### 1. الشفافيّةُ (Transparency)
+- **المفهوم:** تعني الوضوحَ والصدقَ في التعاملاتِ والإجراءاتِ.
+- **الهدف:** مبدأٌ يهدفُ إلى جعلِ المعلوماتِ والقراراتِ مُتاحةً ومفهومةً للجميعِ مِنْ دونِ إخفاءٍ أوْ تضليلٍ؛ عبرَ تبنّي سياساتٍ وإجراءاتٍ تضمنُ الوضوحَ والنزاهةَ في العمليّاتِ والقراراتِ جميعِها، وأنْ تكونَ المعلوماتُ مُتاحةً للجميعِ، والقراراتُ مُوثّقةً بصورةٍ شفّافةٍ ومفهومةٍ للجميعِ.
+
+#### 2. سيادةُ القانونِ
+- حيثُ يكونُ القانونُ هُوَ السلطةَ العُليا التي يجبُ أنْ تحكُمَ المؤسّساتِ والأفرادَ.
+- وأنْ يُنفَّذَ بدقّةٍ ومِنْ دونِ انحيازٍ أوْ تفضيلٍ؛ لضمانِ العدالةِ والمساواةِ في المجتمعِ.
+
+#### 3. الحوكمةُ الرشيدةُ
+- **المفهوم:** توجيهُ الشؤونِ العامّةِ واتّخاذُ القراراتِ بطريقةٍ شفّافةٍ وعادلةٍ، معَ تعزيزِ المساءلةِ والنزاهةِ في جميعِ جوانبِ الحكمِ.
+- **الأهداف:** تهدفُ الحوكمةُ الرشيدةُ إلى:
+  - حُسنِ إدارةِ الأموالِ والممتلكاتِ العامّةِ.
+  - تحقيقِ التنميةِ المستدامةِ.
+  - تعزيزِ الشفافيةِ والمساءلةِ في إدارةِ الشؤونِ العامّةِ.
+
+#### 4. المساءلةُ والمحاسبةُ
+- هيَ جزءٌ أساسيٌّ مِنَ الحوكمةِ الرشيدةِ، وتتم عبرَ تقييمِ الأداءِ ومراقبةِ الأفرادِ، ومحاسبتِهم على نتائجِ أفعالِهم عَنْ طريقِ التحفيزِ والعقابِ بعدالةٍ ومساواةٍ.
+
+#### 5. العدالةُ والمساواةُ وتكافؤُ الفُرَصِ
+- عبرَ تعزيزِ قِيَمِ العدالةِ والمساواةِ، يُمكِنُ بناءُ مجتمعٍ يتّسِمُ بالنزاهةِ والتقدُّمِ، وضمان عدم التمييز بين المواطنين.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 75)
+- **السؤال:** كيفَ يُمكِنُ تحقيقُ كلٍّ مِنَ الشفافيّةِ والحوكمةِ الرشيدةِ في المؤسّساتِ؟
+- **الإجابة:** 
+  - **تحقيق الشفافية:** من خلال نشر المعلومات والقرارات بوضوح للجمهور، وإتاحة السجلات وتوثيق الإجراءات دون إخفاء أو تضليل، وتبسيط المعاملات.
+  - **تحقيق الحوكمة الرشيدة:** من خلال الالتزام بسيادة القانون، وترسيخ آليات المساءلة والمحاسبة العادلة، وحسن إدارة الموارد والمال العام بكفاءة، وإشراك أصحاب المصلحة في صنع القرارات الرشيدة لتحقيق التنمية المستدامة.
+
+---
+
+### خامساً: كيف تتحقق النزاهة الوطنية؟
+- **على المستوى الفردي:** يكونُ الشخصُ نزيهًا عندما:
+  - يرفضُ الانخراطَ في أيِّ سلوكٍ غيرِ مسؤولٍ.
+  - يتحلّى بالصدقِ والأمانةِ.
+  - يضعُ المصلحةَ العامّةَ قبلَ المصالحِ الشخصيّةِ.
+- **على المستوى المؤسسي والمجتمعي:** تتحقَّقُ النزاهةُ عبرَ:
+  - تبنّي سياساتٍ وإجراءاتٍ تضمنُ الوضوحَ في العمليّاتِ والقراراتِ جميعِها.
+  - تطبيقِ المعاييرِ الأخلاقيّةِ في مجالاتِ الحياةِ جميعِها.
+  - المشاركةِ السياسيّةِ الفعّالةِ.
+  - إتقانِ العملِ والولاءِ والإخلاصِ فيهِ، والالتزامِ بقِيَمِ الأمانةِ في العملِ اليوميّ.
+- **دور المؤسسات التنشئية والمجتمعية:**
+  - يقعُ على عاتقِ **الأسرةِ والمدرسةِ** دورٌ كبيرٌ في تطويرِ أنشطةٍ وأعمالٍ تطوعيةٍ، وتنفيذِ أنشطةٍ إضافيّةٍ وتطبيقيّةٍ لنشرِ ثقافةِ النزاهةِ ودعمِها، ومُكافحةِ الفسادِ والتوعيةِ بأخطارِهِ.
+  - تُسهمُ **مؤسّساتُ المجتمعِ المدنيِّ** في تحقيقِ قِيَمِ النزاهةِ ودعم سياسات الشفافية.
+
+---
+
+### نشاط: أناقش (صفحة 75)
+1. **«البيئةُ الآمنةُ والنظيفةُ تنعكِسُ إيجابًا على نزاهةِ المجتمعِ»:**
+   - **المناقشة:** البيئة الاجتماعية والمادية السليمة والمنضبطة تحفز الأفراد على احترام القوانين والمحافظة على الممتلكات العامة، مما يقلل دوافع الانحراف ويعزز الشعور بالانتماء والمسؤولية والنزاهة.
+2. **«النزاهةُ قيمةٌ أساسيّةٌ تُسهمُ في بناءِ مجتمعٍ عادلٍ ومتساوٍ...»:**
+   - **المناقشة:** بتعزيز النزاهة في أفعالنا اليومية وفي السياسات والمعايير الأخلاقية، نضمن تحقيق العدالة والمساواة، وبناء الثقة بين المواطنين ومؤسساتهم، وضمان تقاسم الفرص بصورة عادلة دون محاباة أو تمييز.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 76)
+
+#### 1. المفردات:
+**أوضّحُ المقصودَ بالمفاهيمِ والمصطلحاتِ الآتيةِ:**
+- **النزاهةُ الوطنيّةُ:** هي المبدأ الذي يشير إلى الالتزام بالأخلاق والقيم السليمة في تعاملات الفرد مع وطنه ومجتمعه، وتتضمن قيم الصدق والأمانة والالتزام بالمصلحة العامة واتباع السلوك القويم ومكافحة الفساد الناتج عن سوء استخدام الإدارة والوظيفة.
+- **الشفافيّةُ:** تعني الوضوح والصدق في التعاملات والإجراءات، وهي مبدأ يهدف إلى جعل المعلومات والقرارات متاحة ومفهومة للجميع من دون إخفاء أو تضليل عبر سياسات توثيقية واضحة ومفتوحة.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة:
+- **أعدّدُ معاييرَ النزاهةِ الوطنيّةِ:**
+  1. الشفافية.
+  2. سيادة القانون.
+  3. الحوكمة الرشيدة.
+  4. المساءلة والمحاسبة.
+  5. العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص.
+
+- **إلامَ تهدفُ الحوكمةُ الرشيدةُ؟**
+  1. حسن إدارة الأموال والممتلكات العامة.
+  2. تحقيق التنمية المستدامة.
+  3. تعزيز الشفافية والمساءلة والنزاهة في جميع جوانب الحكم وإدارة الشؤون العامة.
+
+- **ما أهمّيّةُ النزاهةِ؟**
+  1. بناء مجتمع قوي ومتماسك ومزدهر.
+  2. زيادة الثقة والاستقرار بين الأفراد والمؤسسات.
+  3. تعزيز الوحدة الوطنية والتقدم والازدهار في الدولة.
+  4. تحقيق الأمن الاقتصادي والاجتماعي، وحماية مقدرات الوطن.
+
+- **كيفَ تتحقّقُ النزاهةُ الوطنيّةُ؟**
+  - تتحقق فردياً برفض السلوك غير المسؤول والتحلي بالأمانة وتغليب المصلحة العامة.
+  - ومؤسسياً بتبني إجراءات واضحة وتطبيق المعايير الأخلاقية، وإتقان العمل والولاء فيه، وبناء شراكة فاعلة بين الأسرة والمدرسة ومؤسسات المجتمع المدني لنشر ثقافة النزاهة.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي: أناقشُ:
+- **«إنّ الهدفَ النهائيَّ لنظامِ النزاهةِ الوطنيِّ، هُوَ تعزيزُ الحوكمةِ الرشيدةِ عَنْ طريقِ عمليّةٍ بنائيّةٍ ديناميكيّةٍ مستمرّةٍ، قائمةٍ على الاستقامةِ والنزاهةِ في مؤسّساتِ الدولةِ كافّةً»:**
+  - **المناقشة:** نظام النزاهة ليس قالباً جامداً، بل هو منظومة متكاملة من 13 ركيزة تتفاعل معاً بصورة ديناميكية لتطوير الأداء المؤسسي باستمرار وترسيخ الاستقامة؛ مما يقود حتماً إلى حوكمة رشيدة تصون المال العام وتخدم الصالح العام.
+- **«النزاهةُ هيَ ركيزةٌ أساسيّةٌ لتحقيقِ العدالةِ والمساواةِ الحقيقيّتين في المجتمعِ»:**
+  - **المناقشة:** بدون النزاهة تطغى المحسوبية والانحياز، وتُسلب حقوق المستحقين؛ أما عند تطبيق النزاهة، يُعطى كل ذي حق حقه بناءً على الكفاءة والاستحقاق، فتتحقق العدالة والمساواة الواقعية وتكافؤ الفرص.
+
+---
+
+#### 4. العمل الجماعي:
+- **مُنظّمةُ الشفافيةِ الدوليةِ (Transparency International):**
+  - مُنظّمةُ مجتمعٍ مدنيٍّ عالميّةٌ، تأسّستْ في عام 1993 في ألمانيا بوصفِها مؤسّسةً غيرَ ربحيّةٍ تقودُ الحربَ ضدَّ الفسادِ.
+  - **دورها:** تجمَعُ الناسَ معًا في تجمُّعٍ عالميٍّ قويٍّ للعملِ على إنهاءِ الأثرِ المُدمِّرِ للفسادِ على الرجالِ والنساء والأطفالِ حولَ العالمِ.
+  - **مهمّتها:** خلقُ تغييرٍ نحو عالمٍ مِنْ دونِ فسادٍ، وتصدر سنوياً تقارير ومؤشرات مدركات الفساد الدولية، ولهذهِ المُنظّمةِ فرعٌ رسمي وشريك في الأردن (رشيد للنزاهة والشفافية).
+
+---
+
+#### 5. نشاط (تمثيلي وتطبيقي):
+- **تنظيم مشاهد تمثيلية:** محاكاة مواقف مدرسية وحياتية تتطلب اتخاذ قرارات نزيهة (مثل: رفض الغش في الامتحانات، اختيار ممثلي الصف بنزاهة وتكافؤ فرص دون تحيز للصداقة، الحفاظ على الممتلكات العامة والمدرسية، والإبلاغ عن السلوكيات الخاطئة بوعي وأمانة).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..c852ef6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,167 @@
+# الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد
+## الدرس الثاني: مكافحة الفساد والمحسوبية
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السادسة:** النزاهة ومكافحة الفساد.
+- **الصفحات:** 77 - 81.
+- **الفكرة الرئيسة:** التعرُّفُ إلى مفهومَي الفسادِ والمحسوبيةِ وآثارِهما السلبيةِ في المجتمعِ.
+- **المصطلحات والمفاهيم الأساسية:** 
+  - الفسادُ (Corruption)
+  - المحسوبيّةُ (Nepotism)
+- **مهارات التعلّم:** الاستنتاج.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية
+يُعدُّ الفسادُ والمحسوبيّةُ مِنَ العواملِ الرئيسةِ التي تعترضُ تحقيقَ النزاهةِ والعدالةِ في المجتمعِ؛ إذ يؤدّي الفسادُ والمحسوبيّةُ إلى انحرافِ المُمارساتِ وتفضيلِ الأفرادِ على أساسٍ غيرِ قانونيٍّ أوْ غيرِ أخلاقيٍّ. وتُشكِّلُ خطرًا على تحقيقِ النزاهةِ والعدالةِ في المجتمعِ، وتحدُّ مِنْ فُرصِ المساواةِ وتكافؤِ الفرصِ.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم الفساد وأسبابه
+
+#### 1. مفهوم الفساد (Corruption)
+- **الفساد:** هُوَ استغلالُ السلطةِ والمنصبِ لتحقيقِ مكاسبَ شخصيّةٍ غيرِ مُستحقّةٍ على حسابِ المصلحةِ العامّةِ.
+- **أشكال وصور الفساد:** يشملُ الرشوةَ، والاختلاسَ، والاحتيالَ، والابتزازَ، والمُحاباةَ، وسوءَ الإدارةِ، واستغلالَ السلطةِ، والتكسُّبَ مِنَ الوظيفةِ.
+
+#### 2. مفهوم المحسوبية (Nepotism)
+- **المحسوبية:** تعني استخدامَ العلاقاتِ الشخصيةِ أوِ الوظيفيّةِ للحصولِ على فُرَصٍ أوْ مزايا بطرائقَ غيرِ عادلةٍ، ما يؤدّي إلى الثراءِ غيرِ المشروعِ، وتفضيلِ بعضِ الأشخاصِ على حسابِ الآخرينَ، مِنْ دونِ مراعاةِ الكفاءةِ أوِ الإنصافِ.
+
+#### 3. أسباب وقوع الفساد
+ينشأُ الفسادُ نتيجةَ جملةٍ من العوامل، أبرزُها:
+1. الرغبةُ في تحقيقِ مكاسبَ شخصيّةٍ على حسابِ المصلحةِ العامّةِ.
+2. نقصُ النزاهةِ والشفافيةِ في العملِ الحكوميّ.
+3. الترهُّلُ الإداريّ.
+4. غيابُ أجهزةِ الرقابةِ والمحاسبةِ.
+5. ضعفُ نُظُمِ مُكافحةِ الفسادِ.
+6. ضعفُ تطبيقِ القانونِ بصورةٍ فعّالةٍ في الدولةِ.
+7. قلّةُ الوازعِ الدينيِّ والأخلاقيّ.
+8. الفقرُ والبطالةُ (أسباب رئيسة لانتشار الفساد وتقبُّل بعض الأفراد لهذه الآفات).
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 78)
+
+#### 1. أستنتجُ أسبابَ وقوعِ الفسادِ.
+- **الإجابة:** ضعف الوازع الديني والأخلاقي، الرغبة في التكسب غير المشروع على حساب الصالح العام، غياب الشفافية والترهل الإداري، ضعف الرقابة والمحاسبة، عدم التطبيق الصارم لسيادة القانون، والظروف الاقتصادية كالبطالة والفقر.
+
+#### 2. أُعدّدُ أشكالَ وصورَ الفسادِ.
+- **الإجابة:** الرشوة، الاختلاس، الاحتيال، الابتزاز، المحسوبية والواسطة والمحاباة، إساءة استخدام السلطة، التكسب من الوظيفة، واغتيال الشخصية.
+
+#### 3. هلْ توجدُ أشكالٌ وصورٌ أُخرى للفسادِ؟
+- **الإجابة:** نعم، مثل: التهرب الضريبي والجمركي، التزوير في المحررات والوثائق الرسمية، تضارب المصالح، وإفشاء أسرار العمل والمناقصات لمصالح فئوية خاصة.
+
+---
+
+### إضاءة تشريعية: قانون النزاهة ومكافحة الفساد
+> **يُعدُّ فسادًا لغاياتِ هذا القانونِ ما يأتي:**
+> - **(3)** إساءةُ استخدامِ السلطةِ خلافًا لأحكامِ القانونِ.
+> - **(7)** قبولُ موظّفي الإدارةِ العامّةِ للواسطةِ والمحسوبيةِ، التي تُلغي حقًّا أوْ تُحقّقُ باطلاً.
+> - **(10)** قيامُ أيِّ شخصٍ بطلبِ أوْ قبولِ منفعةٍ غيرِ مُستحقّةٍ لاستغلالِ نفوذِهِ، لتمكينِ نفسِهِ أوْ غيرِهِ للحصولِ مِنَ الإدارةِ العامّةِ على وظيفةٍ أوْ خِدمةٍ أوْ عقدٍ أوْ قرارٍ أوْ ميزةٍ أُخرى غيرِ مُستحقّةٍ.  
+> *(فقراتٌ مِنَ المادّةِ 16 مِنْ قانونِ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ)*.
+
+---
+
+### ثانياً: الآثار الناجمة عن الفساد
+للفسادِ آثارٌ كارثيّةٌ على مختلفِ قطاعاتِ الدولةِ والمجتمعِ، تُمثَّلُ في ثمانيةِ أبعادٍ رئيسة:
+1. **التعدّي على حقوقِ ومصالحِ الدولةِ والمجتمعِ.**
+2. **خفضُ النموِّ الاقتصاديِّ؛** بسببِ تعطيلِ بيئةِ التشغيلِ والاستثمارِ، وزيادةِ البطالةِ.
+3. **تعقيدُ الخدماتِ المُقدّمةِ للمواطنينَ بصورةٍ مُتعمّدةٍ؛** للحصولِ على المكاسبِ غير المشروعة.
+4. **سوءُ توزيعِ الدخلِ** وظلمُ الآخرينَ وتوسيع الفجوات الطبقية.
+5. **ضياعُ العدالةِ والفرصِ** وتهديدُ مُستقبلِ الأجيالِ.
+6. **الإساءةُ لسمعةِ وصورةِ الدولةِ**، ومِنْ ثَمَّ، فقدانُ ثقةِ المجتمعِ الدوليِّ والمستثمرين.
+7. **إضعافُ ثقةِ المجتمعِ** في مؤسّساتِ الدولةِ وقوانينها.
+8. **تهديدُ مُستقبلِ الوطنِ والمواطنينَ** وضرب الاستقرار الداخلي.
+
+---
+
+### ثالثاً: أهمية مكافحة الفساد
+
+#### 1. الاهتمام الدولي والريادة الأردنية
+- يحظى موضوعُ الفسادِ باهتمامٍ عالٍ مِنْ **مُنظّمةِ الأممِ المُتّحدةِ**؛ حيثُ أصدرتْ **(اتفاقية الأممِ المُتّحدةِ لمُكافحةِ الفسادِ)** في تشرينَ الأوّلِ من عام **2003**.
+- كانَ الأردنُّ مِنَ الدولِ المُوقّعةِ على هذهِ الاتفاقيةِ المُلزِمةِ لكلِّ الأطرافِ المُشاركةِ.
+- **معلومة (هل تعلم؟):** **ترأّسَ الأردنُّ** اللجنةَ المُخصّصةَ للتفاوضِ بشأنِ اتّفاقيّةِ الأممِ المُتّحدةِ لمكافحةِ الفسادِ.
+
+#### 2. دوافع وأسباب محاربة الفساد
+1. **ضمانُ النزاهةِ والعدالةِ** في المجتمعِ.
+2. **تعزيزُ المساواةِ**، وتحقيقُ التنميةِ المستدامةِ.
+3. **تعزيزُ الشفافيةِ**، وبناءُ ثقةِ الناسِ في الأجهزةِ الحكوميّةِ والمؤسّساتِ.
+4. **استمرارُ التنميةِ**، وزيادةُ الإنتاجيّةِ في العملِ، وارتفاعُ مُعدّلاتِ التطوُّرِ والإبداعِ.
+5. **منعُ تفاقُمِ الفجواتِ الاجتماعيّةِ** التي تؤثّرُ سلبًا في النموِّ والاستقرارِ الاجتماعيِّ.
+
+---
+
+### التوجيهات الملكية السامية
+> «إنَّ حمايةَ حقوقِ المواطنينَ وترسيخَ قواعدِ العدلِ والمساواةِ، مسؤوليّاتٌ ينهضُ بها القضاءُ الذي هُوَ موضعُ ثقتِنا واعتزازِنا، والذي نحرصُ على تمكينِهِ لمواصلةِ دورِهِ في تحقيقِ العدالةِ وسيادةِ القانونِ. أمّا محاربةُ الفسادِ بأشكالِهِ كافّةً، فهيَ أولويّةٌ وطنيّةٌ تحتاجُ إلى المزيدِ مِنَ الجهودِ المتواصلةِ، للتصدّي لهذهِ الآفةِ؛ فالمالُ العامُّ مُصانٌ، والتعدّي عليهِ جريمةٌ بحقِّ الوطنِ وأهلِهِ، ولا بُدَّ مِنْ محاسبةِ كلِّ مَنْ يعتدي عليهِ، أيًّا كانَ».  
+> — **الملك عبد الله الثاني ابن الحسين** (افتتاح الدورة غير العادية لمجلس الأمة التاسع عشر).
+
+---
+
+### رابعاً: هيئة النزاهة ومكافحة الفساد
+
+#### 1. التعريف والتأسيس والتشكيل
+- **التعريف:** جهةٌ رقابيّةٌ حكوميّةٌ نشأتْ في عامِ **2006**، تتمتّعُ بالشخصيّةِ الاعتباريّةِ وباستقلالٍ ماليٍّ وإداريٍّ.
+- **مجلس الهيئة:** يتولّى إدارتَها ويُشرفُ على شؤونِها مجلسٌ مُكوَّنٌ مِنْ **رئيسٍ وأربعةِ أعضاءَ**، يجري تعيينُهم لمدّةِ **أربعِ سنواتٍ قابلةٍ للتجديدِ لمرّةٍ واحدةٍ** بإرادةٍ ملكيّةٍ ساميةٍ بناءً على تنسيبِ رئيسِ الوزراءِ.
+- **الحصانة والصلاحيات:** يتمتّعُ المجلسُ بصفةِ **الضابطةِ العدليّةِ** لغاياتِ أداءِ مسؤوليّاتِهم ومهامِّهم القانونية.
+
+#### 2. أهداف الهيئة
+1. التأكُّدُ مِنْ أنَّ الإدارةَ العامّةَ تُقدّمُ الخدمةَ للمواطنِ بجوْدةٍ عاليةٍ وبشفافيّةٍ وعدالةٍ.
+2. التأكُّدُ مِنَ التزامِ الإدارةِ العامّةِ بمبادئِ الحوكمةِ الرشيدةِ، ومعاييرِ المساواةِ والجدارةِ والاستحقاقِ، وتكافؤِ الفرصِ.
+3. التأكُّدُ مِنْ تطبيقِ الإدارةِ العامّةِ التشريعاتِ بشفافيةٍ، وبما يُحقّقُ مبادئَ العدالةِ والمُساواةِ وتكافؤِ الفرصِ.
+4. تلقّي شكاوى المتضرّرينَ وتظلُّماتِهم وفْقًا لأحكامِ القانونِ.
+5. التحرّي عَنِ الفسادِ الماليِّ والإداريِّ بكلِّ أشكالِهِ، والكشفُ عَنِ المخالفاتِ والتجاوزاتِ.
+6. مُلاحقةُ مرتكبي أفعالِ الفسادِ، وحجزُ أموالِهم المنقولةِ وغيرِ المنقولةِ، ومَنعُهُم مِنَ السفرِ بقرارٍ مستعجلٍ مِنَ الجهةِ القضائيّةِ المختصّةِ.
+7. مُكافحةُ اغتيالِ الشخصيّةِ.
+
+#### 3. المهام والمسؤوليات الرئيسة
+1. **نشرُ الوعيِ الوطنيِّ** حولَ الفسادِ وكيفيّةِ محاربتِهِ.
+2. **نشرُ ثقافةِ وقِيَمِ النزاهةِ**، وتكريسُها في السلوكِ والممارساتِ.
+3. **رصدُ وجمعُ المعلوماتِ** عَنْ أفعالِ وشبهاتِ الفسادِ.
+4. **التحقيقُ في ممارساتِ وأفعالِ الفسادِ**؛ وفقَ أحكامِ قانونِ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ وإحالتها إلى القضاء.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 81)
+
+#### 1. المفردات:
+**أوضّحُ المقصودَ بالمفاهيمِ والمصطلحاتِ الآتيةِ:**
+- **الفسادُ:** هو استغلال السلطة والمنصب لتحقيق مكاسب شخصية غير مستحقة على حساب المصلحة العامة، ويشمل الرشوة، الاختلاس، الاحتيال، الابتزاز، وسوء الإدارة.
+- **المحسوبيّةُ:** تعني استخدام العلاقات الشخصية أو الوظيفية للحصول على فرص أو مزايا بطرائق غير عادلة، وتفضيل أشخاص دون مراعاة للكفاءة أو الإنصاف، مما يؤدي إلى الإثراء غير المشروع وضياع العدالة.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة:
+- **أُعدّدُ أهمَّ الآثارِ الناجمةِ عنِ الفسادِ:**
+  1. التعدي على حقوق ومصالح الدولة والمجتمع.
+  2. إعاقة النمو الاقتصادي وهروب الاستثمارات وزيادة البطالة.
+  3. تعقيد الخدمات الحكومية لابتزاز المواطنين.
+  4. سوء توزيع الدخل والثروات وظلم الفئات المستحقة.
+  5. فقدان الثقة بمؤسسات الدولة والإساءة إلى سمعتها الدولية.
+  6. تهديد أمن الوطن واستقراره ومستقبل أجياله.
+
+- **ما أهمّيّةُ مُحاربةِ الفسادِ؟**
+  1. حماية المال العام ومقدرات الوطن.
+  2. صون مبادئ العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص والجدارة.
+  3. جذب الاستثمارات ودفع عجلة التنمية الاقتصادية المستدامة.
+  4. تعزيز الشفافية وبناء الثقة بين المواطن والمؤسسات الرسمية.
+  5. منع التفاوت الطبقي الحاد وحفظ السلم المجتمعي.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي: أناقشُ:
+- **«يُمكِنُ أنْ يؤدّيَ الفسادُ والواسطةُ إلى تفاقُمِ الفجواتِ الاجتماعيةِ، ما يؤثّرُ سلبًا في النموِّ والاستقرارِ الاجتماعيِّ»:**
+  - **المناقشة:** لأن الواسطة والمحسوبية تحرمان الكفاءات وأصحاب الحقوق من الوظائف والمكتسبات وتمنحها لغير المستحقين، مما يركز الثروة والفرص في أيدي فئات معينة، ويولد الإحباط والشعور بالظلم لدى الأغلبية، مما يؤدي إلى زعزعة السلم المجتمعي وإهدار الطاقات البشرية التي تقود النمو.
+- **ما العلاقةُ بينَ الفسادِ وتراجعِ مُستوياتِ التنميةِ؟**
+  - **المناقشة:** علاقة طردية سلبية؛ فالفساد يهدر الموارد المالية المخصصة للمشاريع التنموية (كالصحة والتعليم والبنية التحتية)، ويشوه بيئة المنافسة الحرة مما ينفر المستثمرين، ويؤدي إلى رداءة المشاريع العامة، مما يعطل مسيرة التنمية المستدامة برمتها.
+- **ما الدورُ الذي يُمكِنُ أنْ تلعبَهُ مُؤسّساتُ المجتمعِ المدنيِّ ووسائلُ الإعلامِ، في مُكافحةِ الفسادِ؟**
+  - **المناقشة:** تلعب دور الرقيب الشعبي عبر الاستقصاء الصحفي النزيه وكشف مواطن الخلل، والتوعية المجتمعية بمخاطر الفساد وطرق الإبلاغ عنه، وتدريب المواطنين على مساءلة المسؤولين، والمساهمة في صياغة السياسات والتشريعات المعززة للنزاهة والشفافية.
+
+---
+
+#### 4. الأنشطة التعليمية المقترحة:
+1. **تصميم عرض تقديمي:** إعداد شرائح تفاعلية توضح صور الفساد (رشوة، واسطة، اختلاس) وأثر كل منها على المجتمع، مع إبراز آليات الوقاية منها وأرقام خطوط الإبلاغ لهيئة النزاهة ومكافحة الفساد.
+2. **تنظيم مسابقات وألعاب تعليمية:** إجراء مسابقة أسئلة صفية تفاعلية تتضمن دراسات حالة وسيناريوهات افتراضية لمعرفة القرار النزيه الواجب اتخاذه في كل موقف حياتي أو مدرسي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..43af195
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
@@ -0,0 +1,78 @@
+# الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد
+## مراجعة الوحدة السادسة والتقويم الذاتي
+
+---
+
+### بطاقة مراجعة الوحدة
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السادسة:** النزاهة ومكافحة الفساد.
+- **الصفحات:** 82 - 83.
+
+---
+
+### أسئلة مراجعة الوحدة وإجاباتها النموذجية (صفحة 82)
+
+#### 1. المفردات:
+**أوضّحُ المقصودَ بالمفاهيمِ والمصطلحاتِ الآتيةِ:**
+- **الحوكمةُ الرشيدةُ:** هي توجيهُ الشؤونِ العامّةِ واتّخاذُ القراراتِ بطريقةٍ شفّافةٍ وعادلةٍ، معَ تعزيزِ المساءلةِ والنزاهةِ في جميعِ جوانبِ الحكمِ، بهدفِ حُسنِ إدارةِ الأموالِ والممتلكاتِ العامّةِ، وتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ.
+- **هيئةُ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ:** هيئةٌ رقابيّةٌ حكوميّةٌ أردنية نشأتْ عامِ 2006، تتمتّعُ بالشخصيّةِ الاعتباريّةِ والاستقلالِ الماليِّ والإداريّ، يتولى إدارتها مجلس مكون من رئيس و4 أعضاء يتمتعون بصفة الضابطة العدلية، وتُعنى بنشر قيم النزاهة ومكافحة الفساد المالي والإداري بشتى صوره وملاحقة مرتكبيه.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة:
+
+##### أذكرُ أبرزَ مهامِّ هيئةِ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ:
+1. نشرُ الوعيِ الوطنيِّ حولَ الفسادِ ومخاطرهِ وسبلِ محاربتِهِ.
+2. نشرُ ثقافةِ وقِيَمِ النزاهةِ، وتكريسُها في السلوكِ اليومي والممارسات الوظيفية.
+3. رصدُ وجمعُ المعلوماتِ والتحري عَنْ أفعالِ وشبهاتِ الفسادِ.
+4. التحقيقُ في ممارساتِ وأفعالِ الفسادِ؛ وفقَ أحكامِ قانونِ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ تمهيداً لإحالتها للقضاء.
+
+##### أذكرُ أسبابَ انتشارِ الفسادِ في الدوائرِ الحكوميّةِ:
+1. نقصُ الشفافيةِ وضعفُ الالتزامِ بقيمِ النزاهةِ في الإجراءات.
+2. الترهلُ الإداريُّ وضعفُ كفاءةِ الرقابةِ والمتابعةِ والتقييم.
+3. غيابُ المساءلةِ والمحاسبةِ الرادعةِ، وضعفُ تفعيلِ سيادةِ القانون.
+4. انتشارُ الواسطةِ والمحسوبيةِ وتفضيلُ العلاقاتِ الشخصيةِ على معاييرِ الكفاءةِ والجدارة.
+5. تدني مستويات الوازع الأخلاقي والديني لدى بعض الموظفين، والسعي وراء المكاسب الفردية غير المشروعة.
+
+##### أُعدّدُ أهمَّ أهدافِ هيئةِ النزاهةِ ومُكافحةِ الفسادِ:
+1. التأكُّدُ مِنْ تقديمِ الإدارةِ العامّةِ الخدماتِ للمواطنين بجودةٍ عاليةٍ وبشفافيةٍ وعدالة.
+2. التأكُّدُ مِنِ التزامِ المؤسساتِ الحكوميةِ بمبادئِ الحوكمةِ الرشيدةِ ومعاييرِ الجدارةِ وتكافؤِ الفرص.
+3. التأكُّدُ مِنْ تطبيقِ التشريعاتِ بعدالةٍ ودون تمييز.
+4. تلقّي شكاوى المتضررين وتظلماتهم وفحصها والبت فيها وفق القانون.
+5. التحري عن الفساد المالي والإداري بجميع أشكاله والكشف عن التجاوزات.
+6. ملاحقة مرتكبي أفعال الفساد، وحجز أموالهم، ومنعهم من السفر بقرارات قضائية مستعجلة.
+7. مكافحة اغتيال الشخصية والشائعات المغرضة.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي: أناقشُ:
+
+##### أ- كيفَ يؤثّرُ الفسادُ في سمعةِ الدولةِ؟
+- **المناقشة:** يؤدي الفساد إلى تصنيف الدولة كبيئة عالية المخاطر وغير مستقرة قانونياً، مما يضعف ثقة المجتمع الدولي والمؤسسات المانحة، وينفر المستثمرين الأجانب ورؤوس الأموال، ويقلص فرص التجارة الخارجية والشراكات الاستراتيجية، ويشوه صورة مؤسسات الدولة ومكانتها الدبلوماسية والاقتصادية.
+
+##### ب- كيفَ يُمكِنُ لنا بوصفِنا أفرادًا في المجتمعِ مُكافحةُ الفسادِ؟
+- **المناقشة:** 
+  1. الالتزام الذاتي بالقيم الأخلاقية، والصدق، والأمانة، ورفض الواسطة والمحسوبية.
+  2. نشر الوعي في محيطنا الأسري والمدرسي والمجتمعي بخطورة الفساد وحرمة المال العام.
+  3. الإبلاغ عن أي ممارسات أو شبهات فساد عبر القنوات الرسمية المحمية قانونياً (هيئة النزاهة ومكافحة الفساد).
+  4. دعم وتشجيع السلوكيات النزيهة وتقدير الكفاءات ومساندة جهود الأجهزة الرقابية.
+
+---
+
+#### 4. الأنشطة والمبادرات المجتمعية (صفحة 82):
+- **نشاط صناعة الفيلم القصير:** تصوير مشهد يبرز طالباً يرفض استخدام الواسطة للحصول على دور في نشاط مدرسي، مؤكداً على أحقية زميله الأكفأ وفق معايير العدالة والاستحقاق، مع بيان أهمية تعميم هذا السلوك لبناء مجتمع نزيه.
+- **العمل الجماعي (حملة التوعية المدرسية):** تنظيم إذاعة مدرسية، وتوزيع مطويات إرشادية، ورسم جداريات توعوية حول معايير النزاهة، واستضافة محاضر مختص من هيئة النزاهة ومكافحة الفساد.
+
+---
+
+### جدول التقويم الذاتي (صفحة 83)
+
+| الرقم | معيار الأداء | ممتاز | جيّد | ضعيف | التوجيه والمتابعة |
+| :---: | :--- | :---: | :---: | :---: | :--- |
+| **1** | **أُوضّحُ كيفيّةَ تحقيقِ النزاهةِ الوطنيّةِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة البند خامساً من الدرس الأول (ص 75). |
+| **2** | **أُعدّدُ معاييرَ النزاهةِ الوطنيّةِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة المعايير الخمسة (ص 74 - 75). |
+| **3** | **أُوضّحُ الآثارَ الناجمةَ عنِ الفسادِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة الآثار الثمانية للفساد (ص 78). |
+| **4** | **أُبيّنُ أهمّيّةَ مُكافحةِ الفسادِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة أسباب مكافحة الفساد والاتفاقية الدولية (ص 79). |
+| **5** | **أُعدّدُ أهدافَ هيئةِ النزاهةِ ومكافحةِ الفسادِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة أهداف الهيئة السبعة (ص 80). |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..47140e9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,234 @@
+# الوحدة السابعة: مهارات حياتية
+## الدرس الأول: المحتوى الإعلامي
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السابعة:** مهارات حياتية.
+- **الصفحات:** 86 - 92.
+- **الفكرة الرئيسة:** معرفةُ مفهومِ المحتوى الإعلاميِّ، وأهمّيّتِهِ، ومقوّماتِهِ، وطرق تحليله والتثبت منه.
+- **المصطلحات والمفاهيم الأساسية:** 
+  - المحتوى الإعلاميُّ (Media Content)
+  - الذكاءُ الاصطناعيُّ (Artificial Intelligence)
+  - الإعلانُ (Advertisement)
+  - منصةُ «حقّك تعرف»
+- **مهارات التعلّم:** الشّبَهُ والاختلافُ، التصنيفُ، النقد والتحليل.
+
+---
+
+### الفكرة العامة للوحدة (صفحة 84)
+> «اكتسابُ المهاراتِ يبدأُ ببرمجةِ العقلِ بالخطواتِ الصحيحةِ، ثمَّ بالممارسةِ المتكرّرةِ»  
+> — **ألبرت أينشتاين** (عالم الفيزياء الألماني).
+
+---
+
+### أولاً: المحتوى الإعلامي: المفهوم والأهمية
+
+#### 1. مفهوم المحتوى الإعلامي (Media Content)
+- **المحتوى الإعلامي:** هو مجموعةٌ منَ المعلوماتِ والأفكارِ والوقائعِ والحقائقِ الموجّهةِ للآخرِ بهدفٍ معيّنٍ، وتُنشرُ على وسائلَ إعلاميّةٍ متعدّدةٍ.
+- **أقسام المحتوى:** يُقسَمُ المحتوى إلى ثلاثة أنواع رئيسة:
+  1. **محتوى إعلاميّ.**
+  2. **محتوى اتصاليّ.**
+  3. **محتوى إعلانيّ.**
+
+#### 2. الذكاء الاصطناعي وصناعة المحتوى (هل تعلم؟)
+- تُنتَجُ كثيرٌ منَ الأخبارِ اليومَ عن طريقِ **الذكاءِ الاصطناعيِّ (Artificial Intelligence)**؛ الذي يُحاكي القدراتِ الذهنيةَ للبشرِ، ويشملُ تطبيقاتٍ تؤدّي مهامَّ مُعقّدةً، ويعتمدُ بشكلٍ أساسيٍّ على حجمِ المعلوماتِ المتوافرةِ على شبكةِ الإنترنت.
+
+#### 3. تصنيف وسائل الإعلام (نشاط تطبيقي صفحة 86)
+| وسائل مطبوعة | وسائل مرئية | وسائل مسموعة | وسائل رقمية |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| الصحف الورقية | التلفاز | المذياع (الراديو) | الإنترنت |
+| المجلات | الشاشات الإعلانية المرئية | البودكاست (Podcast) | مواقع التواصل الاجتماعي |
+| المنشورات والمطويات | الأفلام السينمائية والوثائقية | التسجيلات الصوتية | التطبيقات الذكية |
+
+#### 4. أهمية المحتوى الإعلامي
+تكمنُ أهميةُ المحتوى الإعلاميِّ في أنه:
+1. **يُمثّلُ صوتَ الناسِ** الذي يتناولُ قضايا تهمُّهُمْ وتمَسُّ احتياجاتِهم اليومية والمعيشية.
+2. **يزوّدُ الجمهور بالأخبارِ والوقائعِ والمعلوماتِ الصحيحةِ؛** لتكوينِ آراءٍ واتخاذِ قراراتٍ سليمةٍ.
+3. **يؤثّرُ في منظومةِ القِيَمِ والأخلاقِ والعقائدِ المجتمعيةِ** ويسهم في تشكيل الرأي العام.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 87)
+
+#### 1. أوضّحُ أهميةَ المحتوى الإعلاميِّ الصحيحِ وآثارَهُ في الفردِ والمجتمعِ.
+- **الإجابة:** 
+  - **أثره في الفرد:** يرفع وعيه بالحقائق، ويحميه من التضليل، ويساعده في اتخاذ قرارات عقلانية ومدروسة.
+  - **أثره في المجتمع:** يعزز التماسك الاجتماعي، ويحد من النزاعات والشائعات، ويدعم الشفافية والمساءلة، ويبني رأياً عاماً مستنيراً يدعم قضايا التنمية والوطن.
+
+#### 2. أُبيّنُ أوجهَ الشَّبَهِ والاختلافِ في المحتوى بينَ الإنترنت والتلفازِ:
+- **أوجه الشبه:** كلاهما وسيلة لنقل الأخبار والمعلومات والترفيه، ويعتمدان على الصوت والصورة، ويؤثران في الرأي العام.
+- **أوجه الاختلاف:**
+  - **التلفاز:** وسيلة ذات اتجاه واحد غالباً، المحتوى مبرمج ومحدد بأوقات بث، يخضع لرقابة مهنية ومؤسسية مسبقة صارمة.
+  - **الإنترنت:** وسيلة تفاعلية ثنائية الاتجاه، إتاحة فورية للمحتوى في أي وقت ومن أي مكان، يتيح للجمهور التعليق والمشاركة وإنتاج المحتوى، وتنتشر فيه الشائعات بسرعة أكبر لقلة الضوابط التحريرية المباشرة.
+
+---
+
+### نشاط: أناقش (صفحة 87)
+- **السؤال:** كيفَ أُسهمُ في التصدّي للمحتوى الإعلاميِّ السلبيّ؟
+- **الإجابة:** 
+  - الامتناع عن إعادة نشر أو تداول أي محتوى مشبوه أو يحث على الكراهية والعنف والتنمر.
+  - التأكد من صحة الأخبار من مصادرها الرسمية الموثوقة قبل تصديقها.
+  - استخدام أدوات الإبلاغ الإلكتروني (Report) لحظر الحسابات والمحتويات المسيئة.
+  - نشر المحتوى الإيجابي البديل الذي يدعو للقيم النبيلة والوعي الوطني.
+
+---
+
+### ثانياً: مقوّمات المحتوى الإعلامي (الشكل 1 صفحة 87)
+يستندُ المحتوى الإعلاميُّ الناجح والمؤثر إلى **خمسةِ مقوّماتٍ رئيسة**:
+1. **تحديدُ أهدافِ المحتوى الإعلاميِّ:** معرفة الغاية بدقة (إخبار، توعية، تثقيف، ترويج).
+2. **تحديدُ الفئةِ المستهدَفةِ:** توجيه الرسالة للفئة المناسبة (أطفال، شباب، خبراء، المجتمع عامة).
+3. **استعمالُ الوسيلةِ المناسبةِ للفئةِ المستهدَفةِ:** كاختيار وسائل التواصل للشباب، والصحف والتلفاز للعموم.
+4. **التقيّدُ بالآدابِ والأخلاقِ العامّةِ في اللغةِ المستخدَمةِ:** الالتزام بالاحترام، والدقة اللغوية، والبعد عن الإسفاف والتجريح.
+5. **التزامُ المحدّداتِ الزمنيّةِ للمحتوى الإعلاميِّ:** مراعاة توقيت النشر ومدته الزمنية لضمان وصوله الفعال وعدم الملل.
+
+> **تفسير تعليمي (صفحة 87):**  
+> **أُفسّر: من مقوّماتِ المحتوى الإعلاميِّ تحديدُ الفئةِ المستهدَفةِ.**  
+> **الإجابة:** لأن لكل فئة عمرية أو مجتمعية خصائصها النفسية والثقافية واللغوية؛ فتحديد الفئة يضمن اختيار الأسلوب، والمفردات، والوسيلة المناسبة التي تضمن وصول الرسالة واستيعابها وتحقيق الهدف المنشود منها.
+
+---
+
+### ثالثاً: تحليل المحتوى الإعلامي
+
+#### 1. مفهوم تحليل المحتوى الإعلامي
+- **التعريف:** هو عمليةُ دراسةِ النصوصِ والصورِ والمقاطعِ المرئيةِ (الفيديوهات) المنتَجةِ بالوسائلِ المختلفةِ، وتفكيك عناصرها وتحليلِها لفهم الرسائل الظاهرة والخفية.
+
+#### 2. أسس ومعايير تحليل المحتوى (الأسئلة الخمسة الأساسية)
+يُحلَّلُ المحتوى الإعلاميُّ في ضوء الإجابة عن:
+1. **مَنْ أنتجَ المحتوى الإعلاميَّ؟** (الجهة المنتجة، المصدر، دوافعها وخلفياتها).
+2. **أينَ أُنتِجَ المحتوى الإعلاميُّ؟** (السياق الجغرافي والمكاني والبيئي).
+3. **متى أُنتِجَ المحتوى الإعلاميُّ؟** (تاريخ النشر، وسياق الأحداث المعاصرة له).
+4. **لماذا أُنتِجَ المحتوى الإعلاميُّ؟** (الهدف الكامن: تأثير سياسي، ربح مالي، تضليل، توعية).
+5. **ما المشاعرُ التي يُثيرُها المحتوى الإعلاميُّ؟** (إثارة الخوف، الغضب، التعاطف، الحماس).
+
+---
+
+### المقارنة بين الإعلان والخبر (بطاقتي التأمل صفحة 88)
+
+| وجه المقارنة | الإعلان (Advertisement) | الخَبَر (News) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **المفهوم** | وسيلةٌ للتعريفِ بخدمةٍ أو سلعةٍ معينةٍ وترويجِها. | محتوى ينقلهُ الصحفيُّ إلى الجمهورِ بصورة واقعية ودقيقة. |
+| **الهدف** | إغراءُ الناسِ والتأثيرِ في سلوكِهم وطرقِ استهلاكِهم. | تزويد الناس بالحقائق والوقائع دون ترويج أو إغراء. |
+| **الموضوعية والحياد** | غير محايد، يركز على المزايا الجاذبة لتحقيق مصلحة مادية. | محايد، يلتزمُ أخلاقياتِ المهنةِ ولا يُعبّرُ عن رأي الصحفي الخاص. |
+| **طريقة المعالجة** | أساليب إبهار فني وإغراء وتسويق. | يعكسُ الآراء المتنوعة بتوازن في حال كانت القضية خلافية. |
+| **المجالات** | تجارية، خدماتية، ترويجية. | الشؤون التعليمية، السياسية، الصحية، الاجتماعية، الرياضية... |
+
+---
+
+### إضاءات فكرية ونقدية (صفحة 89)
+
+#### 1. لماذا يُسمّى الإعلام بالسلطة الرابعة؟
+- **الإجابة:** لِما يمتلكه من قوة تأثيرية هائلة في تشكيل الرأي العام، وممارسة دور رقابي شعبي على أداء السلطات الدستورية الثلاث (التشريعية، التنفيذية، القضائية)، وكشف الحقائق ومساءلة صناع القرار.
+
+#### 2. ما الوسائل التي تستخدمها الشركات للتأثير في المستهلك وحثه على الشراء؟
+- توظيف مشاهير المؤثرين، العروض والخصومات المؤقتة، استخدام المؤثرات البصرية والموسيقية الجذابة، اللعب على وتر المشاعر والحاجة للمكانة الاجتماعية، والتكرار المكثف للإعلان.
+
+#### 3. ما الفرق بين الدعاية (Propaganda) والإعلان (Advertisement)؟
+- **الإعلان:** ترويجي تجاري يهدف لبيع سلعة أو خدمة واضحة، ومعلوم المصدر والهدف المالي.
+- **الدعاية:** تهدف لنشر أفكار أو معتقدات أو مواقف سياسية وأيديولوجية محددة للتأثير على عقول وسلوك الجماهير، وقد تستخدم التضليل والمواربة.
+
+#### 4. تصنيف العبارات إلى حقيقة ورأي (صفحة 89):
+| العبارة | التصنيف | السبب والتعليل |
+| :--- | :---: | :--- |
+| **دوران الأرض** | **حقيقة** | مثبتة علمياً وقانون كوني لا يقبل الجدل. |
+| **الفيلم ممتع** | **رأي** | حكم ذاتي يختلف من شخص لآخر. |
+| **الموت** | **حقيقة** | سنة كونية حتمية وواقع لا ريب فيه. |
+| **القصيدة جميلة** | **رأي** | ذوق فني ونقدي يختلف باختلاف المتلقي. |
+| **الزلازل** | **حقيقة** | ظواهر طبيعية جيولوجية مثبتة علمياً ومشاهدة. |
+| **الكتاب مفيد** | **رأي** | تقييم شخصي يعتمد على اهتمامات القارئ. |
+| **التدخين ضارّ** | **حقيقة** | مثبت علمياً وطبياً بأدلة وبحوث قاطعة. |
+| **القميص نظيف** | **رأي** *(أو حكم تقديري)* | وصف يستند لتقدير الشخص ومعاييره للنظافة. |
+
+---
+
+### صندوق: أُبدي رأيي (صفحة 89)
+- **أسباب التعميم:** قلة الاطلاع والمعلومات، التسرع في إطلاق الأحكام، الانحيازات المسبقة، والتأثر بالشائعات دون تثبت.
+- **كيفية التغلب على الإشاعة التي تهدد الأمن المجتمعي:**
+  1. التحقق من صحة الخبر من المنصات والمصادر الرسمية المعتمدة.
+  2. التوقف الفوري عن تداول الأخبار مجهولة المصدر («توقف عندك»).
+  3. تفعيل دور المنصات الوطنية المتخصصة بتفنيد الشائعات.
+  4. تطبيق العقوبات القانونية الرادعة بحق مروجي الأخبار الكاذبة والمضللة.
+
+---
+
+### تطبيقات عملية في التحليل الإعلامي (صفحة 90)
+
+#### 1. خطوات تحليل مشهد درامي:
+- **الحوار:** تحليل طبيعة الكلمات والأفكار المتبادلة بين الشخصيات.
+- **الشخصيات:** دراسة أدوارها، صفاتها، ومبررات سلوكها.
+- **نوعية العلاقات:** تحديد العلاقات (رسمية، أسرية، خفية، معلنة).
+- **الصراع الدرامي:** تحليل التناقض والتصادم (بين الشخصيات أو صراع داخلي للإنسان مع نفسه).
+- **المكان والزمان:** أبعاد البيئة التي دارت فيها أحداث المشهد ودلالاتها.
+- **الحبكة والعقدة:** المشكلة الجوهرية التي ينسجها الكاتب ويسعى لحلها.
+- **نوع النص:** تحديد ما إذا كان مغلقاً (نهاية محددة وحاسمة) أو مفتوحاً (يترك للقارئ/المشاهد حرية التوقع والاستنتاج).
+
+#### 2. خطوات التحقق من الأخبار على الإنترنت (التثبت الإعلامي):
+1. قراءة الخبر بتمعن وروية.
+2. التحقق من مصداقية الوسيلة الإعلامية وشهرتها بالمهنية.
+3. تفحص امتداد الرابط الإلكتروني (مثل المواقع الحكومية `.gov` أو التعليمية `.edu` أو العامة الموثوقة).
+4. التحقق من اسم الكاتب ومؤهلاته وتاريخ النشر بدقة.
+5. استكشاف بيانات الموقع عبر أيقونة (من نحن / اتصل بنا).
+6. مقارنة الخبر والتأكد هل تداولته وكالات الأنباء الرسمية ووسائل الإعلام الرصينة.
+
+> **معلومة (هل تعلم؟ صفحة 90):**  
+> «يُقالُ إنَّ الإشاعةَ تصِلُ إلى العالمِ في حينِ لا يزالُ الخبرُ الصحيحُ يرتدي حذاءَهُ، وإنَّ الحقيقةَ تحتاجُ إلى **ستةِ أضعافِ الوقتِ** الذي تستغرقُهُ الإشاعةُ في الوصولِ إلى 1500 شخصٍ».
+
+---
+
+### النموذج الوطني الرائد: منصة «حقّك تعرف» (صفحة 91)
+- **التعريف:** منصّةٌ إلكترونيةٌ رسميةٌ أردنيةٌ تابعة للحكومة، مخصصة للتحقّقِ من المعلومات ودحض الأكاذيب.
+- **الأهداف والغايات:**
+  1. تقديمُ المعلومةِ الدقيقةِ للجمهور ومتابعي الإعلام الاجتماعي بشفافيةٍ وسرعةٍ ودقة.
+  2. منعُ انتقالِ الإشاعاتِ وتطويق آثارها السلبية.
+  3. إنشاءُ ونشرُ ثقافةِ التحققِ من المعلومةِ والتأكدِ منها قبلَ نشرِها وتداولِها.
+  4. مواجهةُ «تسونامي» المعلوماتِ المضلّلةِ على مواقعِ التواصلِ الاجتماعيِّ.
+- **آلية العمل:** متابعة مباشرة ومستمرة من فريق المنصة، بالتنسيق مع الناطقين الإعلاميين في الوزارات وضباط الارتباط، حيث يرصدون الشائعات عبر سلسلة إجراءات وصولاً لتفنيدها بالحقائق أو تأكيدها.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 92)
+
+#### 1. المفردات:
+**أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:**
+- **المحتوى الإعلاميُّ:** مجموعة من المعلومات والأفكار والوقائع والحقائق الموجهة للآخر بهدف معين، وتُنشر على وسائل إعلامية متعددة، ويقسم إلى إعلامي، واتصالي، وإعلاني.
+- **تحليلُ المحتوى الإعلاميِّ:** عملية دراسة النصوص والصور ومقاطع الفيديو المنتجة بالوسائل المختلفة، وتفكيكها للإجابة عن أسئلة محددة تتعلق بالمنتج والمكان والتوقيت والهدف والمشاعر المثارة.
+- **منصّةُ «حقّك تعرف»:** منصة إلكترونية حكومية أردنية رسمية أُنشئت للتحقق من الأخبار والمعلومات، وتقديم الحقائق للمواطنين بسرعة وشفافية لمواجهة الشائعات والمعلومات المضللة.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة:
+- **أُبيّنُ أهميةَ المحتوى الإعلاميِّ:**
+  - يمثل صوت المواطنين وينقل قضاياهم واحتياجاتهم.
+  - يزود الأفراد بالحقائق والوقائع الصادقة لبناء آرائهم واتخاذ قرارات سليمة.
+  - يسهم في صياغة منظومة القيم والأخلاق المجتمعية وتوجيه السلوك الإيجابي.
+
+- **أُعدّدُ مقوّماتِ المحتوى الإعلاميِّ:**
+  1. تحديد أهداف المحتوى بدقة.
+  2. تحديد الفئة المستهدفة.
+  3. اختيار الوسيلة المناسبة للفئة.
+  4. التقيّد بالآداب والأخلاق العامة في لغة المحتوى.
+  5. الالتزام بالمحددات الزمنية المناسبة.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي: أُفسّرُ كلاً ممّا يأتي:
+- **أ- يعزّزُ المحتوى الإعلاميُّ الديمقراطيةَ وحقوقَ الإنسانِ:**
+  - **التفسير:** لأنه يكفل حرية الرأي والتعبير، ويتيح تداول المعلومات بشفافية، ويمكّن المواطنين من مراقبة السياسات العامة ومساءلة المسؤولين، ويسلط الضوء على الانتهاكات، وينشر ثقافة التسامح والمساواة وسيادة القانون.
+
+- **ب- للمحتوى الإعلاميِّ أثرٌ واضحٌ في منظومةِ القِيَمِ والأخلاقِ في المجتمعِ:**
+  - **التفسير:** لأن الرسائل الإعلامية المتكررة والمقاطع المرئية والدرامية تعيد تشكيل قناعات الأفراد وسلوكياتهم، فإما أن ترتقي بالقيم الإيجابية كالنزاهة والتكافل والمواطنة الصالحة، أو تروّج لأنماط استهلاكية وسلوكيات غريبة تضعف النسيج القيمي للمجتمع إذا كانت رسائل سلبية غير منضبطة.
+
+- **ج- أناقشُ الآثارَ المترتّبةَ على المحتوى الإعلاميِّ:**
+  - **المناقشة:** إذا كان المحتوى صادقاً وبنّاءً، ترتب عليه استقرار المجتمع، ونمو الوعي، وازدهار الاقتصاد، وتحقيق الحوكمة؛ أما إذا كان مضللاً وقائماً على الإثارة والشائعات، فإنه يؤدي لزعزعة الأمن المجتمعي، وتراجع الثقة بالمؤسسات، وانتشار القلق والفتن.
+
+---
+
+#### 4. الأنشطة التعليمية المقترحة:
+1. **تقرير دور المحتوى الإعلامي في تعزيز الهوية الوطنية:** إعداد إذاعة مدرسية تركز على أهمية استخدام منصات التواصل لنشر التراث الأردني، والاعتزاز بالمنجزات الوطنية، وتوثيق بطولات القوات المسلحة، ومواجهة محاولات التشكيك والتشويه.
+2. **سيناريو فيلم وثائقي عن المواقع الأثرية الأردنية:**
+   - **الموضوع:** حماية المواقع الأثرية في الأردن وصونها.
+   - **الأهداف:** تعزيز الوعي بالقيمة التاريخية والسياحية للمواقع، والحث على حمايتها من العبث.
+   - **الصور والمؤثرات:** لقطات تصويرية عالية الجودة لآثار جرش والبترا وأم قيس، مع تعليق صوتي رصين ومؤثرات موسيقية تراثية أصيلة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..4d89195
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,164 @@
+# الوحدة السابعة: مهارات حياتية
+## الدرس الثاني: السلوك
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السابعة:** مهارات حياتية.
+- **الصفحات:** 93 - 97.
+- **الفكرة الرئيسة:** معرفةُ السلوكِ الإيجابيِّ، وأهمّيتِهِ، وآثارِهِ في الفرد والمجتمع.
+- **المصطلحات والمفاهيم الأساسية:** 
+  - السلوكُ الإيجابيُّ (Positive Behaviour)
+  - السلوكُ السلبيُّ (Negative Behaviour)
+- **مهارات التعلّم:** السببُ والنتيجةُ، الشَّبَهُ والاختلافُ، المشكلةُ والحلُّ.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية: تصنيف السلوك البشري
+> **السلوكُ نوعان:**
+> 1. **سلوكٌ فطريٌّ:** متأصّلٌ يولَدُ معَ الإنسانِ، وهوَ تلقائيٌّ غريزيٌّ يتمُّ بالاستجابةِ لحافزٍ معيّنٍ، مثلُ محاولةِ إنقاذِ شخصٍ ما مِنَ الخطرِ.
+> 2. **سلوكٌ مُكتسَبٌ:** يتعلّمُهُ الإنسانُ بالتفاعلِ معَ المجتمعِ، مثلُ: برِّ الوالدينِ، ومساعدةِ المحتاجينَ، وحمايةِ البيئةِ.
+
+---
+
+### أولاً: السلوك الإيجابي والسلوك السلبي: المفهوم والأهمية
+
+#### 1. مفهوم السلوك الإيجابي (Positive Behaviour)
+- **التعريف:** هو سلوكٌ مُكتسَبٌ، يتمُّ بالملاحظةِ والتعليمِ والتدريبِ والتفكيرِ السليمِ؛ إذ يطمحُ الإنسانُ إلى أنْ يكونَ سلوكُهُ حَسَنًا.
+- **أمثلته:** إتقانُ العملِ، والتواصلُ بفاعليةٍ معَ الآخرينَ، وامتلاكُ القدرةِ على مواجهةِ مصاعبِ الحياةِ بطريقةٍ إيجابيّةٍ، وفعلُ الخيرِ، ومساعدةُ المحتاجِ.
+
+#### 2. مفهوم السلوك السلبي (Negative Behaviour)
+- **التعريف:** هو سلوكٌ مُكتسَبٌ يُمارسُهُ الإنسانُ ولهُ أثرٌ سلبيٌّ فيهِ وفي المجتمعِ.
+- **أمثلته:** التنمُّرِ، والتقاعسِ، والإهمالِ، والفظاظةِ، والإضرارِ بالبيئةِ.
+
+#### 3. أهمية السلوك الإيجابي (الشكل 2 صفحة 93)
+1. **الطمأنينةُ والاستقرارُ النفسيّ:** شعور الفرد بالرضا الذاتي والسلام الداخلي.
+2. **إتاحةُ القدرةِ للفردِ على التواصلِ معَ الآخرينَ بفاعليّةٍ:** بناء علاقات اجتماعية متينة قائمة على الاحترام المتبادل.
+3. **تقديمُ الحلولِ للمشكلاتِ اليوميّةِ:** التعامل بمرونة وإيجابية لتجاوز التحديات والأزمات.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 94)
+
+#### 1. أوضحُ أهميةَ السلوكِ الإيجابيِّ:
+- **الإجابة:** يمنح الإنسان الطمأنينة والاستقرار النفسي، ويمكنه من التواصل الفعال مع الآخرين وبناء شبكة علاقات صحية، ويساعد في حل المشكلات ومواجهة ضغوط الحياة بنجاح، مما يعود بالنفع على تماسك المجتمع وازدهاره.
+
+#### 2. أستنتجُ آثارَ السلوكِ الإيجابيِّ:
+- **الإجابة:** 
+  - على الفرد: نيل محبة الناس وثقتهم، والتفوق الدراسي والمهني، والتمتع بالصحة النفسية.
+  - على المجتمع: سيادة روح التعاون والتكافل، انخفاض معدلات العنف والجريمة، وزيادة الإنتاجية والاستقرار.
+
+#### 3. أُبيّنُ أوجهَ الاختلافِ بينَ السلوكِ الإيجابيِّ والسلوكِ السلبيِّ:
+- **السلوك الإيجابي:** بنّاء، نافع للنفس وللغير، يرفع من شأن الفرد، ويعزز تماسك المجتمع (مثل الصدق، إتقان العمل، مساعدة الآخرين).
+- **السلوك السلبي:** هدّام، ضار بالفرد والمجتمع، يورث الندم والعداوات، ويفكك الروابط المجتمعية (مثل التنمر، إهمال الواجبات، الاعتداء على الممتلكات).
+
+---
+
+### ثانياً: نماذج من السلوك الإيجابي
+
+#### 1. احترام المواعيد والوقت والالتزام بها
+- ثقافةُ احترامِ المواعيدِ تأتي منَ التربيةِ في الأسرةِ والمدرسةِ والمجتمعِ؛ فإذا عُزّزَ هذا السلوكُ نشأ الفردُ محترماً للوقتِ وحريصاً عليه.
+- **أهم قواعد احترام الوقت وتنظيمه:**
+  1. تقسيمُ الوقتِ اليوميِّ وفقَ جدولِ أعمالٍ منظم.
+  2. تحديدُ الأولوياتِ والأهدافِ حسبَ أهميّتِها.
+  3. عدمُ تأجيلِ الواجباتِ («لا تؤجل عمل اليوم إلى الغد»).
+  4. الحضورُ قبلَ الموعدِ المحدّدِ بوقتٍ كافٍ.
+
+#### 2. قواعد السلوك الإيجابي في الاجتماعات الرسمية والمقابلات
+1. **التعريفُ عنِ الذاتِ بوضوحٍ ولباقةٍ** من دونِ مبالغةٍ، ولا سيّما معَ الأشخاصِ الذينَ نلتقيهِمْ أوّلَ مرّةٍ.
+2. **تغييرُ وضعِ الهاتفِ النقالِ إلى الوضعِ (صامتٌ)؛** لأنَّ استخدامَ الهاتفِ أثناءَ الاجتماعِ يشيرُ إلى عدمِ الاهتمامِ بالعملِ والتقليل من شأن الحضور.
+3. **عدمُ إظهارِ الشعورِ بالمللِ؛** لأنَّ ذلكَ يعكسُ عدمَ الاهتمامِ بالاجتماعِ والاستخفافَ بالحاضرين.
+4. **الإيجازُ في الكلامِ والمداخلاتِ** والتركيز على النقاط الجوهرية دون إطالة.
+
+#### 3. قواعد السلوك الإيجابي في اللباس وآدابه
+اللباس يخضع لمجموعة من القواعد المستمدة من الأعراف المجتمعية والظروف والمناسبات:
+1. **النظافةُ والترتيبُ والأناقة غير المتكلفة.**
+2. **اللباسُ الملائمُ للمناسباتِ** (رسمية، مدرسية، رياضية، دينية).
+3. **اختيارُ الملابسِ المريحةِ والمناسبةِ لبيئةِ العملِ.**
+4. **المحافظةُ على اللباسِ الشعبيِّ التراثيِّ الأردني** في المناسباتِ الوطنية والتراثية التي تستدعي ذلك تعزيزاً للهوية الوطنية.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 96)
+
+#### 1. تحليل العبارات:
+- **«مفاتيحُ النجاحِ والتفوّقِ هي: تنظيمُ الوقتِ، والجِدُّ والاجتهادُ، والاستعدادُ المبكّرُ»:**
+  - **التحليل:** النجاح ليس صدفة، بل هو منظومة متكاملة تبدأ بوضع جدول زمني وإدارة ساعات اليوم بحكمة، مع بذل الجهد المستمر والاستعداد للاختبارات والمهمات قبل وقت كافٍ لتفادي الضغط والتراكم.
+- **«لا تؤجّلْ عملَ اليومِ إلى الغدِ، وراجعْ دروسَكَ ولا تؤخّرْها»:**
+  - **التحليل:** تأجيل المهام يؤدي إلى تراكمها وصعوبة إنجازها بجودة عالية، بينما المراجعة اليومية المنتظمة ترسخ المعلومات في الذاكرة وتضمن التفوق الدراسي المستمر.
+
+#### 2. السبب والنتيجة (صفحة 96):
+- **السبب:** اختيارُ الملابسِ المريحةِ والمناسبةِ لبيئةِ العملِ، والالتزام بالبساطة والأناقة.
+- **النتيجة:** **الارتياحُ والبُعدُ عن التكلّفِ** وسهولة أداء المهام اليومية.
+
+#### 3. المشكلة والحل (صفحة 96):
+- **المشكلة:** ارتداءُ ملابسَ مكتوبًا عليها عباراتٌ لا تتوافقُ معَ ثقافةِ المجتمعِ وتقاليده.
+- **الحل المقترح:** 
+  1. زيادة وعي الشباب والطلبة بمعاني الكلمات المكتوبة بلغات أجنبية قبل شرائها.
+  2. تعزيز الرقابة والتوعية الأسرية والمدرسية.
+  3. تشجيع ارتداء الملابس المحتشمة واللائقة التي تعكس قيم المجتمع وهويته الأصيلة.
+  4. فرض رقابة تجارية على استيراد الملابس التي تحمل شعارات أو عبارات خادشة للحياء العام.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 97)
+
+#### 1. المفردات:
+**أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:**
+- **السلوكُ الإيجابيُّ:** سلوكٌ مكتسبٌ يتم بالملاحظة والتعليم والتدريب والتفكير السليم، يهدف من خلاله الإنسان إلى عمل الخير وإتقان العمل والتواصل الفعال ومواجهة صعوبات الحياة بإيجابية.
+- **السلوكُ السلبيُّ:** سلوكٌ مكتسبٌ يمارسه الإنسان وله أثر ضار عليه وعلى مجتمعه، كالتنمر والإهمال والتقاعس والفظاظة والإضرار بالبيئة والممتلكات.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة:
+- **أُلخّصُ آثارَ السلوكِ الإيجابيِّ في الإنسانِ:**
+  1. يمنحه الطمأنينة والسكينة والاستقرار النفسي والداخلي.
+  2. يكسبه محبة الناس واحترامهم وثقتهم.
+  3. يطور مهاراته في التواصل الفعال وحل المشكلات اليومية بحكمة.
+
+- **أشرحُ أثرَ التزامِ المواعيدِ واحترامِ الوقتِ في حياتي:**
+  - ينظم مسار اليوم ويزيد من الإنتاجية والإنجاز.
+  - يجنب الإنسان التوتر والقلق الناتجين عن التأخير وتراكم الواجبات.
+  - يعكس شخصية منضبطة وموثوقة تحظى بتقدير المعلمين والزملاء وأصحاب العمل مستقبلاً.
+
+- **أُبيّنُ قواعدَ السلوكِ الإيجابيِّ في الاجتماعاتِ:**
+  1. التعريف بالنفس بلباقة وبدون مبالغة.
+  2. ضبط الهاتف النقال على الوضع الصامت.
+  3. عدم إظهار الملل وإبداء الاهتمام والإنصات للمتحدث.
+  4. الإيجاز والوضوح في المداخلات والحديث.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي:
+
+##### أ- أُفسّرُ كلاً ممّا يأتي:
+- **أسبابُ عدمِ التزامِ المواعيدِ:** سوء إدارة الوقت والتخطيط، السهر الزائد، الاعتماد على التسويف والمماطلة، الاستهانة بأوقات الآخرين، وعدم تقدير الظروف الطارئة كالازدحام المروري.
+- **وضعُ الهاتفِ النقالِ بوضعِ (صامتٍ) في الاجتماعاتِ:** لمنع التشتيت وإظهار الاحترام للمجتمعين والتركيز الكامل على محاور النقاش وتجنب مقاطعة المتحدثين.
+
+##### ب- أستنتجُ ثلاثَ صفاتٍ يتمتعُ بها مَنْ يلتزمُ السلوك الإيجابيَّ:
+1. **الانضباط الذاتي واحترام الوقت والعهود.**
+2. **المرونة والقدرة على حل المشكلات بهدوء.**
+3. **حسن الخلق واللباقة في التعامل مع الجميع.**
+
+##### ج- أُحلّلُ كلاً منَ العباراتِ الآتيةِ:
+- **«أحافظُ على مدرستي وأثاثِها، فهيَ بمثابةِ البيتِ الثاني لي ولزملائي»:** المدرسة بيئة تعليمية مشتركة تحتضننا لساعات طويلة، والمحافظة على مرافقها واجب أخلاقي ووطني يضمن استمرار الاستفادة منها للأجيال القادمة.
+- **«الاحترامُ تربيةٌ وليسَ ضعفًا، والاعتذارُ فضيلةٌ وليسَ رذيلةً»:** احترام الآخرين يعكس نبل التربية والأخلاق الرفيعة، والاعتذار عند الخطأ دليل شجاعة أدبية وقوة شخصية وليس انكساراً.
+- **«الطعامُ نعمةٌ من نِعَمِ اللهِ تعالى، فأحافظُ عليها»:** الحفاظ على النعمة يكون بعدم الإسراف والشكر عليها وتوزيع الفائض للمحتاجين، فذلك يعزز التكافل والبركة.
+- **«التأخُّرُ أو الغيابُ عنِ المدرسةِ من دونِ عذرٍ يسبّبُ انخفاضَ المستوى التعليميّ والقدرةِ على الاستيعابِ»:** لأن الغياب يفوت على الطالب شروحات المعلم التفاعلية وتسلسل الأفكار، مما يراكم الفجوة التعليمية ويضعف التحصيل.
+- **«حُسنُ الخُلقِ والمعاملةُ الحسنةُ لزملائي تمنحني الهيبةَ والاحترامَ منَ الجميعِ»:** الخلق الحسن يفرض تقدير الفرد وإجلاله تلقائياً في قلوب الناس، ويبني له مكانة مجتمعية راسخة تدوم.
+
+##### د- تصنيف السلوكات (صفحة 97):
+| السلوك | سلوك إيجابي | سلوك سلبي |
+| :--- | :---: | :---: |
+| • **أَصِلُ إلى الموعدِ قبلَ عشرينَ دقيقةً.** | **✓** | |
+| • **أتأخّرُ دائمًا عنِ الطابورِ الصباحيِّ في مدرستي.** | | **✓** |
+| • **أشعرُ بالمللِ عندَ حضوري أيَّ اجتماعٍ.** | | **✓** |
+| • **أختارُ الملابسَ الملائمةَ للمناسباتِ التي أُشاركُ فيها.** | **✓** | |
+
+---
+
+#### 4. نشاط تطبيقي جماعي (صفحة 97):
+- **محاكاة اجتماع صفي:** تنظيم لقاء لمناقشة مبادرة مدرسية (مثل تجميل حديقة المدرسة)، مع تطبيق قواعد الاجتماع الإيجابية: دخول القاعة في الوقت المحدد، إغلاق صوت الهواتف، الاستماع للزميل دون مقاطعة، وطرح المداخلات بإيجاز ولباقة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..a90e674
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/unit_review.md
@@ -0,0 +1,86 @@
+# الوحدة السابعة: مهارات حياتية
+## مراجعة الوحدة السابعة والتقويم الذاتي
+
+---
+
+### بطاقة مراجعة الوحدة
+- **المبحث:** التربية الوطنية والمدنية.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الثاني.
+- **الوحدة السابعة:** مهارات حياتية.
+- **الصفحات:** 98 - 99.
+
+---
+
+### أسئلة مراجعة الوحدة وإجاباتها النموذجية (صفحة 98)
+
+#### 1. المفردات:
+**أُبيّنُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:**
+- **المحتوى الإعلاميُّ:** مجموعة من المعلومات والأفكار والوقائع والحقائق الموجهة للآخر بهدف معين، وتُنشر على وسائل إعلامية متعددة، وتنقسم إلى محتوى إعلامي، واتصالي، وإعلاني.
+- **تحليلُ المحتوى الإعلاميِّ:** عملية تفكيك ودراسة النصوص والصور ومقاطع الفيديو المنتجة بالوسائل المختلفة؛ لتحديد مصدرها وأهدافها ومشاعرها وسياقها الزماني والمكاني.
+- **منصّةُ «حقّك تعرف»:** منصة إلكترونية حكومية أردنية رسمية أُطلقت لتقديم المعلومات الدقيقة للمواطنين بسرعة وشفافية، ومواجهة الشائعات والأخبار المضللة وتفنيدها.
+- **السلوكُ الإيجابيُّ:** سلوكٌ مكتسبٌ يتعلمه الإنسان بالملاحظة والتدريب والتفكير السليم، ويتميز بكونه نافعاً وبنّاءً للفرد والمجتمع، مثل إتقان العمل واحترام المواعيد وإعانة الآخرين.
+
+---
+
+#### 2. الفكرة الرئيسة (أُفسّرُ كلاً ممّا يأتي):
+
+##### 1. للمحتوى الإعلاميِّ أثرٌ في تغييرِ التفكيرِ والسلوكِ في المجتمعِ:
+- **التفسير:** لأن الرسائل الإعلامية المتكررة والمقنعة تخاطب العقول والعواطف، وتزود الأفراد بمعلومات ونماذج سلوكية تساهم في تكوين الآراء والمواقف، وبالتالي إعادة توجيه أنماط التفكير والاستهلاك والسلوك الاجتماعي سواء سلباً أو إيجاباً.
+
+##### 2. من أهميةِ المحتوى الإعلاميِّ تقويةُ الانتماءِ الوطنيِّ:
+- **التفسير:** من خلال تسليط الضوء على تاريخ الوطن، وتراثه، وإبراز منجزاته التنموية، وبطولات القوات المسلحة، وترسيخ قيم الوحدة الوطنية والمواطنة الفاعلة، والتصدي لحملات التشويه والتشكيك المغرضة.
+
+##### 3. عدمُ إظهارِ الشعورِ بالمللِ أثناءَ الاجتماعِ:
+- **التفسير:** لأن إظهار الملل يُعد تصرفاً غير لائق يعكس عدم الاهتمام بموضوع الاجتماع، ويُعد استخفافاً وتقليلاً من شأن الحضور والمتحدثين، ويؤثر سلباً على الروح الإيجابية والإنتاجية العامة لفريق العمل.
+
+---
+
+#### 3. أسئلة الاختيار من متعدد (ضع دائرة صفحة 98):
+
+##### 1. واحدةٌ ممّا يأتي ليستْ من مقوّماتِ المحتوى الإعلاميِّ:
+- أ. تغييرُ سلوكِ المستهلكينَ.
+- ب. تحديدُ الفئةِ المستهدَفةِ.
+- ج. التزامُ المحدّداتِ الزمنيّةِ.
+- **الإجابة الصحيحة:** **(أ) تغييرُ سلوكِ المستهلكينَ**  
+  *(لأن مقومات المحتوى هي: الأهداف، الفئة المستهدفة، الوسيلة المناسبة، الآداب والأخلاق، والمحددات الزمنية)*.
+
+##### 2. واحدةٌ ممّا يأتي ليستْ من وسائلِ الإعلامِ المرئيةِ:
+- أ. التلفازُ.
+- ب. المذياعُ (الراديو).
+- ج. السينما.
+- **الإجابة الصحيحة:** **(ب) المذياعُ (الراديو)**  
+  *(لأنه وسيلة إعلامية مسموعة وليست مرئية)*.
+
+##### 3. يشيرُ التعريفُ: «مجموعةٌ من المعلوماتِ والأفكارِ والوقائعِ والحقائقِ الموجهةِ للآخرِ بهدفٍ معيّنٍ، وتُنشرُ على وسائلَ إعلاميّةٍ مختلفةٍ» إلى مفهومِ:
+- أ. المحتوى الإعلاميِّ.
+- ب. الإشاعةِ.
+- ج. تحليلِ المحتوى.
+- **الإجابة الصحيحة:** **(أ) المحتوى الإعلاميِّ.**
+
+##### 4. من المنصّاتِ الوطنيةِ الأردنيةِ التي تُعنى بتقديمِ المعلومةِ الدقيقةِ لِمَنْ يتابعُ الإعلامَ بعمومِهِ:
+- أ. منصّةُ «دَرْسَكْ».
+- ب. منصّةُ «حقّك تعرف».
+- ج. منصّةُ «بِخِدْمَتِكُمْ».
+- **الإجابة الصحيحة:** **(ب) منصّةُ «حقّك تعرف».**
+
+##### 5. من وسائلِ الإعلامِ التي تجمعُ بينَ الوسائلِ المطبوعةِ والمسموعةِ والمرئيةِ والإلكترونيةِ:
+- أ. التلفازُ.
+- ب. المذياعُ (الراديو).
+- ج. الإنترنت.
+- **الإجابة الصحيحة:** **(ج) الإنترنت.**
+
+---
+
+### جدول التقويم الذاتي (صفحة 99)
+
+| الرقم | معيار الأداء | ممتاز | جيّد | ضعيف | التوجيه والمتابعة |
+| :---: | :--- | :---: | :---: | :---: | :--- |
+| **1** | **أبحثُ عنْ مصادرِ المعلومةِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة مهارات التثبت من الأخبار (ص 90). |
+| **2** | **أُبيّنُ أهميةَ المحتوى الإعلاميِّ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة أولاً في الدرس الأول (ص 86). |
+| **3** | **أُوضّحُ مقوّماتِ المحتوى الإعلاميِّ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة المقومات الخمسة (ص 87). |
+| **4** | **أستنتجُ الآثارَ السلبيةَ للمحتوى الإعلاميِّ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة مناقشة المحتوى السلبي والشائعات (ص 87، 89، 90). |
+| **5** | **أُوضّحُ أهميةَ تحليلِ المحتوى الإعلاميِّ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة أسس تحليل المحتوى (ص 88). |
+| **6** | **ألتزمُ حقَّ الحريةِ وفْقَ القانونِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة المسؤولية والضوابط القانونية للإعلام (ص 88، 91). |
+| **7** | **أُوضّحُ دورَ الإعلامِ في نشرِ الوعيِ في المجتمعِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة دور منصة حقك تعرف وأثر الإعلام (ص 91، 92). |
+| **8** | **ألتزمُ قواعدَ السلوكِ الإيجابيِّ في احترامِ المواعيدِ وتنظيمِ الوقتِ، والاجتماعاتِ، واللباسِ.** | [ ] | [ ] | [ ] | مراجعة نماذج السلوك الإيجابي في الدرس الثاني (ص 94 - 96). |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..28e6404
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,312 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: البيانات والمعلومات (Information and Data)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: البيانات والمعلومات (Information and Data)
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫ُ األوُلُ‬ ‫الدرُس‬
+
+‫البياناُتُ والمعلوماُتُ‬ ‫(‪)Information and Data‬‬ ‫ُ‬ ‫منتُج التع ُّلِمِ‬ ‫( ‪)Learning Products‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُخُ‬ ‫طٌة‬ ‫بحثيٌة لدراسِةِ عاداِتِ‬ ‫ُ‬ ‫تتضمُن‬ ‫القراءِةِ لدى الطلبِةِ ‪،‬‬ ‫تحديَدَ الهدِفِ مَنَ الدراسِةِ‬ ‫َ‬ ‫والفئَة‬ ‫واألسئلِةِ البحثيِةِ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫المستهدفَة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫المطلوبَة‪.‬‬ ‫والبياناِتِ‬
+
+‫َ‬ ‫والعينَة‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرُةُ‬ ‫الرئيسُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلوماِت‬ ‫البياناِت‬ ‫سأتع َّلُمُ في هذا‬ ‫الدرِس العالق َة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسأتعلُم أيًضً ا كيفيَةَ تحويِلِ‬ ‫بأنواِعها‬ ‫البياناِت‬ ‫والمعرفِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(األحرِف واألرقاِمِ‬ ‫واألصواِت)‬ ‫والرموِز‬ ‫والصوِر‬ ‫المختلفِة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الثنائِّي‪.‬‬ ‫تمثيِلها‬ ‫أشكاٍل أخرى بناًء على‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫مصطلحاٌتٌ ومفاهيُمُ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفِة‬ ‫البياناُتُ (‪ ،)Data‬المعلوماُتُ (‪،)Information‬‬ ‫(‪ ،)Knowledge‬التمثيُلُ‬ ‫الثنائُّي (‪ ،)Binary‬البت (‪ ،)Bit‬البايت‬ ‫ُ‬ ‫(‪ ،)Byte‬البيكسل (‪ ،)Pixel‬الصورُةُ النقطي ُة (‪.)Unicode‬‬ ‫نتاجاُتُ التع ُّلِمِ )‪(Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلومات والمعرفةَ ‪.‬‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫أوضح الفرقَ بي َن‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أوضح التمثيلَ‬ ‫للبيانات‪.‬‬ ‫الثنائي (‪)Binary‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫والصور إلى التمثيلِ‬ ‫الثنائي‪.‬‬ ‫⹇أحوِّلُ األحرفَ واألرقا َم‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت في‬ ‫أسهمِت التطوراُتُ المذهلُةُ في تكنولوجيا‬ ‫ٍ‬ ‫إحداِث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نوعيٍة‬ ‫نقلٍة‬ ‫الحالِّي‪ ،‬وال سيما اإلنترنْتْ ‪ ،‬في‬ ‫عصِرنا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شكلْتْ مالمَح عالٍمٍ‬ ‫فعلِت الثورُةُ الصناعيُةُ في‬ ‫جديٍد‪ ،‬كما‬ ‫ِ‬ ‫عصوِرها‪ .‬وكما قاَلَ الفالسفُةُ ؛ "المعرفُةُ هَي القوُةُ "‪ ،‬إْذْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمعلوماِت‪ ،‬في حيِنِ تمثُلُ‬ ‫تنبُع المعرفُةُ م َن الفهِمِ‬ ‫العميِق‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫المعلوماُتُ عمليَةَ إنتاِجِ معنًى مستخلٍصٍ م َن‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم سأستكشُفُ كيفيَةَ‬ ‫في هذا‬ ‫الدرِس‪ ،‬سأبد ُأ بمراجعِة ما تعلمُتُهُ مسبًقً ا حوَلَ البياناِت والمعلوماِت‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جهاِز الحاسوِبِ بتخزيِنِ‬ ‫المعلوماِت بطرائَقَ تجعُلُ الوصوَلَ إليها واستخدا َمها أكثَر سهولًةً‬ ‫قياِمِ‬ ‫وكفاءًةً‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحاول تصنيفَ كلِّ‬ ‫ُ‬ ‫مثال إلى بيانات أوْ معلومات‪ ،‬وأوضحُ سببَ‬ ‫أقر ُأ األمثل َة اآلتي َة بعناية‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ٍ‬ ‫تصنيفي لكلِّ‬ ‫مثال‪.‬‬ ‫ثعلب"‬ ‫"أحمدُ " ‪ 25" ،‬درجةً مئويةً " ‪" ، "100" ،‬عمانُ " ‪ 160" ،‬سم" ‪ 70" ،‬كغم"‪" ،‬أسو ُد" ‪ٌ "" ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪" ،‬أرنبٌ "‪" ،‬الحرارةُ في عمانَ اليو َم ‪ 25‬درجةً مئويةً "‪" ،‬متوسطُ‬ ‫طول الطلبة في الصفِّ هوَ‬ ‫الثعلب حيوانٌ‬ ‫األرنب‬ ‫مفترس بينما‬ ‫‪ 160‬سم"‪" ،‬أحمدُ يزنُ ‪ 70‬كغم‪ ،‬ويبلغ طولُ ُه ‪ 160‬سم"‪" ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫األليفة"‪.‬‬ ‫والدجاجةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫مع‬ ‫السابقة‪ ،‬أناقش‬ ‫السنوات‬ ‫وبناء على ما تعلمتُ ُه في‬ ‫بعدَ ُمحاولتي التصنيفَ ‪،‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ً‬ ‫األسئل َة اآلتي َة‪:‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫⹇ما البياناتُ ؟ وما المعلوماتُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلومات؟‬ ‫البيانات‬ ‫⹇ما الفرقُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلومات؟‬ ‫البيانات‬ ‫⹇ما العالقةُ بي َن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫⹇كيفَ يمك ُن تحويلُ‬ ‫معلومات؟‬ ‫البيانات إلى‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والمعرفُة‬ ‫والمعلوماُت‬ ‫البياناُت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األوليِة (الخا ِم) التي تتضمُنُ النصوَصَ ‪،‬‬ ‫الحقائِق‬ ‫كما تع َّلمُتُ مسب ًقا‪ ،‬البياناُتُ هَيَ مجموع ٌة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫والصوَر واألصواَتَ واألرقاَم‪ِ ،‬‬ ‫أَّي معنًى بحِّدِ ذاِتِها‪ ،‬وتحتاُج‬ ‫أِو الرموَزَ غيَر المنظمِة التي ال تحمُلُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫محدٍد‪.‬‬ ‫إلى تنظي ٍم أْوْ معالجٍة‪ ،‬أْوْ وضِعها في سياٍق محدٍد لتصبَحَ ذاَتَ قيمٍة أْوْ معنًىً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقيمٍة‪.‬‬ ‫وتنظيِمها بحيُثُ تصبُح ذاَتَ معنًى‬ ‫البياناِت‬ ‫معالجِة‬ ‫أ َّما المعلوماُتُ فهَي ناتُج‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السياِق ِ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫الَمعنى =‬ ‫البياناُتُ ‪+‬‬ ‫أِو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفهَم العميَقَ والشامَلَ‬ ‫تتيُح‬ ‫عنَدَ دمِجِ المعلوماِت مَع الخبرِة والتحليِلِ ‪ ،‬تتولُدُ المعرفُةُ التي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنظيِمها وتحليِلِها في ٍ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫للمعلوماِت بعَدَ‬ ‫سياٍق محدٍد؛ إ ْذ إَّنَ المعرف َة تجمُعُ بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشكالِت ِ‬ ‫البياناِت‪ ،‬وتساعُدُ في حِّلِ‬ ‫القراراِت‪ .‬إذا وض ْعنا‬ ‫اتخاِذ‬ ‫أِو‬ ‫والخبرِة والتفاعِلِ مَع‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشكِل اآلتي‪:‬‬ ‫معادلٍة‪ ،‬ستكوُنُ على‬ ‫المعرف َة في‬ ‫ِ‬ ‫التطبيِق واالستخداِمِ = المعرف َة‬ ‫المعلوماُتُ ‪+‬‬ ‫تصَّنَُفُ المعرفُةُ إلى نوعيِنِ ‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بسهولة ٌ‬ ‫⹇المعرف ُة الصريح ُة‪ :‬وهيَ حقائقُ يمكنُ كتابتُها أوْ تخزينُها ونق ُلها‬ ‫(مثال‪ " :‬المعلوماتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسية"‪ ،‬الحقائقُ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫والكتب‬ ‫الموسوعات‬ ‫الموجودةُ في‬ ‫األردن")‪.‬‬ ‫مثل‪" :‬‬ ‫عمان عاصم ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بطريقة يصعبُ كتابتُها أوْ نقلُ ها‬ ‫والخبرة‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي استخدا ُم‬ ‫⹇المعرفةُ الضمنيةُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السيارة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫باللغة‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫قيادة‬ ‫بمجرد كتابتِها (مثالٌ ‪" :‬القدرةُ على‬ ‫بسهولة‬ ‫آخر‬ ‫لشخص َ‬ ‫ِ‬ ‫الفرنسية")‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفِة‪.‬‬ ‫والمعلوماِت‬ ‫البياناِت‬ ‫الشكُلُ (‪ ،)1-1‬يوضُح الفرَقَ بي َن‬
+
+‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
+
+‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
+
+‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
+
+‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺤﺪد‬
+
+‫وﺿﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺤﺪد ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ‬
+
+‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﱪة ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والمعرفِة‪.‬‬ ‫والمعلوماِت‬ ‫البياناِت‬ ‫الشكُل (‪:)1-1‬‬ ‫الفرُق بيَنَ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫مثاٌلٌ (‪: )1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حيوانات‪ ،‬لكنَّها ال‬ ‫كلمات خامٍ تمثلُ أسما َء‬ ‫هي مجر ُد‬ ‫كلب"‪ٌ " ،‬‬ ‫⹇البياناتُ ‪" :‬قطٌّ "‪ٌ " ،‬‬ ‫أرنب" َ‬ ‫ٍ‬ ‫محدد من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سياق‪.‬‬ ‫دون‬ ‫معنى‬ ‫ْ‬ ‫تحملُ أيَّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معين‪ ،‬تصبحُ ذاتَ معنىً ‪َ .‬‬ ‫مثل‪ٌّ " :‬‬ ‫⹇المعلوماتُ ‪ :‬عندَ وضعِ‬ ‫قط‪ ،‬كلبٌ ‪ ،‬أرنبٌ "‬ ‫سياق‬ ‫البيانات في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلن نعرفُ َّ‬ ‫األليفة‪َ .‬‬ ‫حيوانات تعدُّ أليف ًة‪.‬‬ ‫الكلمات تشيرُ إلى‬ ‫هذه‬ ‫بالحيوانات‬ ‫هيَ قائم ٌة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫⹇المعرفةُ ‪ :‬عندما نحللُ‬ ‫بمزيد م َن الفهمِ ‪ ،‬تتحولُ إلى‬ ‫المعلومات ونربطُها‬ ‫معرفة‪ .‬مثلَ ‪" :‬األسدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في‬ ‫القائمة ويعيش‬ ‫درجا في‬ ‫الفهم يساعدُ نا في‬ ‫البرية"‪ .‬هذا‬ ‫ليس ُم ً‬ ‫ليس حيوانًا أليفً ا؛ ألن َُّه َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األليفة والبرية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫التمييز بين الحيواناتِ‬ ‫ِ َ‬ ‫مثاٌلٌ (‪:)2‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫⹇البياناتُ ‪ِ . "75 ،90 ،85 " :‬‬ ‫هذه مجردُ أرقا ٍم خا ٍم ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحمل معنىً بحدِّ ذاتِها‪.‬‬ ‫منظمة وال‬ ‫غير‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇المعلوماتُ ‪ :‬عندَ تنظيمِ‬ ‫محدد‪ ،‬تصبحُ مفهومةً ‪ .‬مثاًلً ‪،85 ،75 " :‬‬ ‫سياق‬ ‫ووضعها في‬ ‫البيانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمات هوَ ‪ ."83‬اآلنَ نعرفُ أنَّ‬ ‫األول‪ ،‬و"متوسطُ‬ ‫االمتحان‬ ‫الطلبة في‬ ‫هي عالماتُ‬ ‫‪َ "90‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األداء بشكلٍ أوضحَ ‪.‬‬ ‫تشير إلى مستوى‬ ‫هذه البيانات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معرفة‪ .‬مثلَ ‪" :‬متوسطُ‬ ‫أوسع‪ ،‬تتحولُ إلى‬ ‫سياق‬ ‫المعلومات في‬ ‫هذه‬ ‫⹇المعرفةُ ‪ :‬عندَ ما نطبقُ‬ ‫َ‬ ‫العالمات ( ‪ )83‬يشير إلى مستوى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أداء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطلبة"‪ .‬يمكنُنا استخدام ِ‬ ‫ِ‬ ‫جيد‬ ‫التخاذ‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أو تحليلِ توزيعِ‬ ‫الدرجات بشكلٍ أعمقَ ‪.‬‬ ‫قرارات مثلِ تحسينِ األداء‪ْ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إليجاِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفٍة‪.‬‬ ‫معلوماٍت ُثَّمَ إلى‬ ‫وتحويِلها إلى‬ ‫بياناٍت‬ ‫أمثلٍة على‬ ‫ُ أفراَدَ مجموعتي‬ ‫أناقُش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشارُكُ األمثلَةَ مَع ِ‬ ‫تقديُمها‪.‬‬ ‫تَّم‬ ‫الزميالِت في الصِّفِ ونناقُش‬ ‫بقيِة الزمالِء‪/‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ األفكاَر التي َ‬
+
+‫أناقش‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مْن حيُثُ ‪ :‬المعنى والسياُقُ ‪،‬‬ ‫بناًء على ما تعلم ُتُه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫بيَن البياناِت والمعلوماِت والمعرفِة‪ْ ،‬‬ ‫أقارُن َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والشكُلُ‬ ‫والتنظيُم‪ ،‬واستخدا ُمها في اتخاِذ القراراِت‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫تمثيُلُ البياناِتِ داخَلَ نظاِمِ الحاسوِبِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫والمعلوماِت‪ ،‬بما في َ‬ ‫تمثيُل جميِعِ أنواِعِ‬ ‫ذلَك النصوُصُ ‪،‬‬ ‫البياناِت‬ ‫أجهزِة‬ ‫داخَل‬ ‫الحاسوِب‪ ،‬يتُّمُ‬ ‫واألرقاُمُ ‪ ،‬والصوُرُ ‪ ،‬واألصواُتُ ‪ ،‬باستخدا ِم النظا ِم الثنائِّيِ (‪ )Binary System‬الذي َيَ ستخدُمُ أنما ًطا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكِل (‪ ،)Bits‬وهَيَ اختصاٌرٌ لمصطلِحِ (‪Binary‬‬ ‫البياناِت‪ ،‬أْيْ على‬ ‫لتمثيِل‬ ‫الثنائيِة (‪ 0‬و‪)1‬‬ ‫مَنَ األرقا ِم‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميِعها َ‬ ‫الحاسوِب؛ إ ْذ تعمُلُ‬ ‫كلبناٍت‬ ‫جهاِز‬ ‫داخَل‬ ‫البياناِت‬ ‫تمثيِل‬ ‫‪ . )Digits‬تعُّدُ "البُّتُ " أساَسَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للبياناِت (تماًمً ا كما َ‬ ‫أساسيٍة‬ ‫أَّن الحروَفَ تعُّدُ اللبناِت األساسي َة للكلماِت)‪ .‬البت (‪ )Bit‬هَيَ أصغُرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالتيِن ْ‬ ‫بياناٍت في العال ِم الرقمِّيِ ‪ ،‬يمكُنُ ْ‬ ‫إيقاٍف" أْوْ "خطٍأٍ"‪،‬‬ ‫فقْط؛ ‪ 0‬والذي يشيُرُ إلى "‬ ‫أْن يم ِّث َل‬ ‫وحدِة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صواٍب"‪.‬‬ ‫تشغيٍل" أْوْ "‬ ‫والحالة الثانية ‪ 1‬والذي يشيُرُ إلى "‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الحواسيِب‬ ‫شخٍص‬ ‫يتعامُل مَعَ‬ ‫التمثيِل الثنائِّيِ للبياناِت باستخداِمِ البِّتِ يعُّدُ أمًرً ا جوهرًيً ا ألِّيِ‬ ‫إَّن فهَمَ‬ ‫ِ‬ ‫البرمجِة‪ ،‬وتع ُّل ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫التطبيقاِت الِتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآللِة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قنيِة‪َ ،‬‬ ‫يشكُل هذا النظاُمُ األساَسَ الذي‬ ‫الروبوتاِت؛ إ ْذ‬ ‫أِو‬ ‫مثَل‬ ‫أِو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يربُط بيَنَ جميِعِ‬ ‫الرقميِة في العال ِم الرقمِّيِ ‪.‬‬ ‫البياناِت‬ ‫أشكاِل‬
+
+‫تعُّدُ وحدُةُ البايت (‪)Byte‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫لقياِس حج ِم‬ ‫األساَسَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ثمانيِة بت (‪8‬‬ ‫يتكوُن البايت مْنْ‬ ‫يمثُل ُ‬ ‫‪)Bits‬؛ إ ْذ ُ‬ ‫كُّل بّتّ رقًمً ا ثنائًيًا‬ ‫(‪ 0‬أْوْ ‪ .)1‬يتُّمُ استخداُمُ البايت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتمثيِلها‪،‬‬ ‫النصوِص‬ ‫لتخزيِن‬ ‫ِ‬ ‫واألرقا ِم‪،‬‬ ‫والرموِز‪ ،‬وهَوَ وحدُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذاكرِة‪.‬‬ ‫لوحداِت‬ ‫قياٍس أساسي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫انظِر‬ ‫الشكَل (‪ )2-1‬الذي يوضُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكثِر شيوًعً ا‪:‬‬ ‫الذاكرِة‬ ‫وحداِت‬
+
+‫ﺑﺖ‬ ‫)‪(Bit‬‬ ‫ﺑﺎﻳﺖ )‪(Byte‬‬ ‫)‪(Bits 8‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺑﺎﻳﺖ )‪(Kilobyte: KB‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 1024‬ﺑﺎﻳﺖ‬ ‫ﻣﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ )‪(Megabyte: MB‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 1024‬ﻛﻴﻠﻮ ﺑﺎﻳﺖ‬ ‫ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ)‪(Gigabyte: GB‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 1024‬ﻣﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشائعِة‪.‬‬ ‫الذاكرِة‬ ‫قياِس‬ ‫وحداِت‬ ‫الشكُل (‪ :)2-1‬بعُض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عْنْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫ذاكرِة‬ ‫لقياِس‬ ‫وحدٍة‬ ‫أكبِر‬ ‫الموثوقِة على‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاسوِب‪ ،‬وأحدُدُ قيمَتَها باستخداِمِ‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫وحدِة "‪،"Bit‬‬ ‫وأشاِرُكُ ما أتوصُلُ إليِه مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعِة الصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزميالِت عبَر‬ ‫‪----------‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العشرُّي لتمثيِلِ‬ ‫في علِمِ‬ ‫العدديِة‪ ،‬وهَو نظاٌم أساُس ُه العد ُد ‪.10‬‬ ‫البياناِت‬ ‫الجبِر‪ُ ،‬يستخدُم النظاُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِه (منزلِتِ ِه) وقيم�ت ِ‬ ‫موقِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدديِة‪.‬‬ ‫ِه‬ ‫في هذا النظاِمِ ‪ُ ،‬تُحد ُد قيمُةُ كِّلِ رقٍمٍ بناًء على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُتُحَّدَ ُدُ قيمُةُ‬ ‫اليميِن‬ ‫االنتقاِل مَنَ‬ ‫المنازِل في النظاِمِ العشرِّيِ بمضاعفاِت ‪ 10‬بحيُثُ تتزايُدُ مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوًى تمثُلُ‬ ‫مَن الرقِمِ (‪ .)0‬على‬ ‫طريِق رفِعِ األساِسِ ‪ 10‬إلى‬ ‫عْن‬ ‫إلى‬ ‫بدًءا َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫اليساِر ْ‬ ‫ترتيَب المنزلِة ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العشراِت ‪ ،10 =101‬وخانُةُ‬ ‫اآلحاِد‪َ ، 1 = 100 :‬وَ خانُةُ‬ ‫المثاِل خانُةُ‬ ‫المئاِت‪... 100 =102 :‬‬ ‫سبيِل‬ ‫ِ‬ ‫بإيجاِد حاصِلِ ضرِبِ الرقِمِ بقيم�ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهكذا)‪ .‬أما قيمُةُ‬ ‫المنزليِة‪.‬‬ ‫ِه‬ ‫فتحسُب‬ ‫العدِد‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاط‬ ‫إثرائي‬
+
+‫مثاٌلٌ ‪:‬‬
+
+‫ُيمَّثَُلُ‬ ‫الرقُم ‪ 524‬في النظاِمِ‬ ‫العشرِّي كما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاصُل ضر ِ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ُ )4‬‬ ‫اآلحاِد‪4 = 100 × 4 :‬‬ ‫منزلِة‬ ‫بقيمِة‬ ‫ِب (‪)4‬‬ ‫اآلحاِد‪ ،‬وقيمُتُهُ الفعلي ُة هَي‬ ‫يمثُل خان َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( ‪ )2‬يمثُلُ خانَةَ‬ ‫العشراِت‪:‬‬ ‫منزلِة‬ ‫بقيمِة‬ ‫العشراِت‪ ،‬وقيمُتُ ُه الفعليُةُ هَي حاصُلُ ضرِبِ ( ‪)2‬‬ ‫‪20 = 101 × 2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ) 5‬يمثُلُ خانَةَ‬ ‫المئاِت‪500 = 102 × 5 :‬‬ ‫منزلِة‬ ‫بقيمِة‬ ‫المئاِت‪ ،‬وقيمُتُ ُه الفعليُةُ هَي حاصُلُ ضرِبِ (‪)5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حاصَل جمِعِ القيِمِ‬ ‫الناتجِة ‪524 = 500 +20 + 4 :‬‬ ‫العدِد تساوي‬ ‫قيم ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترميِز األرقاِمِ باستخداِمِ النظاِمِ‬ ‫خانتيِن فقْطْ ‪ 0 :‬و‪.1‬‬ ‫فيتُّم استخداُم‬ ‫أما عنَدَ‬ ‫الثنائِّي‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمقداِر ‪ 2‬مرفوًعً ا لقوًىً ُ‬ ‫ُ‬ ‫ويتُّم‬ ‫المنازِل‬ ‫بحيُث تزيُدُ قيم ُة‬ ‫تمثُل ترتيَبَ المنزلِة بدًءا مَنَ الرقِمِ (‪ُ ، )0‬‬ ‫ِ‬ ‫التعبيُر ِ‬ ‫الخاناِت كما يأتي‪ .... ، 24 ، 23 ، 22 ، 21 ، 20 :‬وهكذا‬ ‫عِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت وتمثيِلِها في النظاِمِ‬ ‫لكيفيِة ترميِزِ بعِضِ أنواِعِ‬ ‫الثنائِّي‪:‬‬ ‫توضيٌح‬ ‫وفي ما يأتي‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬
+
+‫الثنائِّي (‪:)Bits‬‬ ‫بالنظاِم‬ ‫أوًلً ا‪ :‬تمثيُلُ األعداِدِ الصحيحِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من النظامِ العشريِّ إلى النظامِ‬ ‫الثنائي‪:‬‬ ‫‪1.‬التحويلُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لتحويِل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عدٍد عشرٍّيٍ إلى النظاِمِ‬ ‫الخطواِت اآلتي َة‪:‬‬ ‫الثنائِّي أتبُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِّم العد َد العشريَّ على ‪.2‬‬ ‫⹇أقس ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون (‪ 0‬أوْ ‪.)1‬‬ ‫القسمة الذي‬ ‫⹇‬ ‫أحفظ باقيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫القسمة‬ ‫أكرِّر العمليةَ باستخدامِ الناتجِ الصحيحِ م َن‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫⹇أستمرُّ حتى‬ ‫يصبح ُ‬ ‫َ‬ ‫ناتج القسمة ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدد‬ ‫لتكوين‬ ‫اليمين‬ ‫اليسار إلى‬ ‫باقي القسمة منَ الخطوة األخيرة إلى الخطوة األولى منَ‬ ‫⹇أرتبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الثنائي المساوي للعدد العشريِّ ‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫مثاٌلٌ (‪:)1‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أحوُل العدَدَ العشرَّيَ (‪ ) 13‬إلى ما يقاب ُلُهُ‬ ‫في النظاِمِ‬ ‫الثنائِّي ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫متكرٍر‬ ‫بشكٍل‬ ‫الخطوُةُ ‪ :1‬أقسُمُ العدَدَ ‪13‬‬ ‫ناتًجا‬ ‫على ‪ 2‬حَّتّى أحصَلَ على "‪ً "0‬‬ ‫ِ‬ ‫للقسمِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالترتيِب‬ ‫القسمِة‬ ‫أرتُب بواقَي‬ ‫الخطوُةُ ‪:2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطوِة‬ ‫األخيرِة إلى‬ ‫الخطوِة‬ ‫العكسِّيِ مَنَ‬ ‫األولى‪ ،‬كما ُيظهُر الشكُلُ (‪.)3-1‬‬
+
+‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪13 ÷ 2 = 6 (1‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪6 ÷ 2 = 3 (0‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪3 ÷ 2 = 1 (1‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪1 ÷ 2 = 0 (1‬‬
+
+‫‪1101‬‬
+
+‫الشكل (‪ :)3-1‬تمثيل العدد ‪ 13‬بالنظام الثنائي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫واحٍد‪ُ ،‬أ ُ‬ ‫َ‬ ‫كمُل بقي َة‬ ‫داخَل بايت‬ ‫لتمثيِل الرقِمِ ‪13‬‬ ‫المنازِل بالرقِمِ (‪ ،)0‬فإَّنَ‬ ‫وعليِه‪ ،‬فإَّنَ ُهُ‬ ‫التمثيَل النهائَّيَ‬ ‫يكوُنُ كما يأتي‪:‬‬ ‫‪0 0 0 0 1 1 0 1‬‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل (‪)2‬‬
+
+‫العشرَّي ‪ 25‬إلى ما يقابُلُ ُه‬ ‫أحِّوُل العد َد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫في النظاِمِ‬ ‫الثنائِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أقسُم العد َد ‪ 25‬بشكٍلٍ‬ ‫متكرٍر‬ ‫الخطوُةُ ‪:1‬‬ ‫ُ‬ ‫على ‪ 2‬حّتّى أحصَلَ على "‪ "0‬ناتًجً ا‬ ‫ِ‬ ‫للقسمِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالترتيِب‬ ‫القسمِة‬ ‫الخطوُةُ ‪ :2‬أكتُبُ بواقَي‬ ‫العكسِّي‪ ،‬كما في الشكِلِ (‪.)4-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتمثيِل العدِد ‪ 25‬في بايت‬ ‫وعليِه‪ ،‬فإَّنَ ُهُ‬ ‫ٍ‬ ‫فإَّن التمثيَلَ‬ ‫يكوُن كما‬ ‫النهائَّي‬ ‫ُ‬ ‫واحٍد‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪0 0 0 1 1 0 0 1‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪25 ÷2 = 12 (1‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪12 ÷ 2 = 6 (0‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪6 ÷ 2 = 3 (0‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪3 ÷ 2 = 1 (1‬‬ ‫)اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪1 ÷ 2 = 0 (1‬‬
+
+‫‪11001‬‬
+
+‫الشكل (‪ )4-1‬تمثيل العدد ‪ 25‬بالنظام الثنائي‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثُلُ األعداَدَ العشريَةَ اآلتيَةَ بالنظاِمِ‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫الثنائِّي‪ .33 ،247 ،16 :‬أشارُكُ ناتَجَ ما أتوصُلُ إليِه مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت في الصِّفِ ‪.‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫‪2.‬التحويلُ منَ النظامِ‬ ‫الثنائي إلى النظامِ العشريِّ ‪:‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫⹇لتحويلِ األرقامِ م َن النظامِ‬ ‫الثنائي (‪ )Binary System‬إلى النظامِ العشريِّ (‪،)Decimal System‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخطوات التحويلِ ‪.‬‬ ‫القيم المنزليةَ للخانات‪ .‬وفي ما يأتي توضيحٌ‬ ‫أستخد ُم َ‬
+
+‫ِ‬ ‫وقيَمها‪:‬‬ ‫الثنائَّي وأحِّدِ ُد‬ ‫الرقَم‬ ‫أكتُب‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ترتيَب المنازِل َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اليمين) تمثلُ ‪.2⁰‬‬ ‫|المنزلةُ األولى (أقصى‬ ‫|المنزل ُة الثاني ُة ُ‬ ‫تمثل ‪.2¹‬‬
+
+‫|المنزلةُ الثالثةُ تمثلُ ‪ ،2²‬وهكذا‪.‬‬
+
+‫⹇أضرب كلَّ رقمٍ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليمين‪.‬‬ ‫قيمة منزلتِ ِه‪ ،‬بد ًءا منَ الرقمِ في أقصى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العدد العشريِّ ‪.‬‬ ‫للحصول على‬ ‫⹇أحسبُ قيم َة كلِّ منزلة على حدة‪ ،‬ثمَّ أجمعُ القيمَ‬
+
+‫مثاٌلٌ (‪)1‬‬
+
+‫ُأ ُ‬ ‫حوُل العد َدَ الثنائَّيَ ‪ 10110‬إلى النظا ِم العشرِّيِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخطوُةُ ‪ :1‬أكتُبُ العدَدَ الثنائَّيَ وأحِّدِ ُدُ ترتيَبَ ِ‬ ‫موقِعها‪.‬‬ ‫منزلٍة وقيَمَ َتَها بنا ًءً على‬ ‫كِّل‬ ‫العد ُد‬ ‫القيمُةُ المنزليُةُ‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪2⁰‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2¹‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليميِن‪:‬‬ ‫قيمِة منزلِتِ ِه‪ ،‬بدًء ا م َن الرقِمِ في أقصى‬ ‫الخطوُةُ ‪ :2‬أضرُب قيمَةَ كِّلِ رقٍمٍ في‬ ‫‪)2 4 ×1 ( +)2 3 ×0 (+)2 2 ×1 ( +)2 ¹ ×1 ( +)2 ⁰ ×0 ( = ) 10110(₂‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العشرِّي‪.‬‬ ‫العدِد‬ ‫للحصوِل على‬ ‫القيَم‬ ‫أجمُع‬ ‫ثَّم‬ ‫الخطوُةُ ‪:3‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أحسُب قيمَةَ كِّلِ منزلٍة على حدٍة ‪َ ،‬‬ ‫‪)16 ×1 (+)8 ×0 (+)4 ×1 (+)2 ×1 ( +)1 ×0 ( =)10110(₂‬‬ ‫‪16 +0 +4 +2 + 0 =)10110(₂‬‬ ‫العشرَّي ‪.)22‬‬ ‫الثنائُّي ( ‪ )10110‬يساوي العد َد‬ ‫‪( 22 = (10110)₂‬العد ُد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تستخدُمُ طريق ُة وضِعِ‬ ‫للداللِة على النظا ِم الذي ينتمي لُهُ ‪.‬‬ ‫مصغٍر على جانِبِ ِه‬ ‫بشكٍل‬ ‫العدِد‬ ‫أساِس‬
+
+‫مثاًلا ‪ )100(₁₀ :‬يدُّلُ على أَّنَ العد َد (‪ )100‬هَو عد ٌد عشرٌّيٌ ‪ ،‬أما العد ُد ‪ )100(₂‬فهَو عد ٌد ثنائٌّيٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العدِد‪ُ ،‬‬ ‫يدُّل على َ‬ ‫أَّن هذا العدَدَ مم ّث ٌل بالنظا ِم العشرِّيِ ‪.‬‬ ‫بجانِب‬ ‫مصغٍر‬ ‫وجوِد أِّيِ رق ٍم‬ ‫وعدُمُ‬ ‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫مثاٌلٌ (‪)2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أحوُل العدَدَ الثنائَّيَ ‪ )1101010(₂‬إلى ما يقاب ُلُهُ في النظا ِم العشرِّيِ ‪.‬‬ ‫منزلٍة وقيَمَتَها بناًء على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ترتيَب كِّلِ‬ ‫موِق ِعها‪.‬‬ ‫الثنائَّي وأحد ُد‬ ‫أكتُب العد َد‬ ‫الخطوُةُ ‪:1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الثنائُّي‬ ‫العدُدُ‬ ‫ُ‬ ‫القيمُةُ المنزليُةُ‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪2⁰‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪24‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخطوُةُ ‪ :2‬أضرُب كَّلَ رقٍمٍ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليميِن‪.‬‬ ‫منزلتِه‪ ،‬بدًءا مَنَ الرقِمِ في أقصى‬ ‫قيمِة‬ ‫ُ‬ ‫‪.)26 ×1 (+)25 ×1 ( + )24 ×0 ( +)23 ×1 (+)22 ×0 ( +)21 ×1 ( +)2⁰ ×0 ( = )1101010(₂‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العشرِّي‪.‬‬ ‫العدِد‬ ‫للحصوِل على‬ ‫القيَم‬ ‫ثَّم‬ ‫الخطوُة ‪:3‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أجمُع َ‬ ‫أحسُب قيمَةَ كِّلِ منزلٍة على حدٍة‪َ ،‬‬ ‫‪64 +32 +0 +8 +0 +2 + 0 =)1101010(₂‬‬ ‫الثنائُّي (‪ )1101010‬يساوي العدَدَ العشرَّيَ ‪. )106‬‬ ‫‪( .)106(10 =)1101010(₂‬العدُدُ‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاط‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫أمثُلُ األرقاَم الثنائيَةَ اآلتيَةَ باستخداِمِ النظاِمِ العشرِّيِ ‪ 100110010 ،101 ، 101010 :‬وأقارُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجمو َعتي‪.‬‬ ‫بإجابِة‬ ‫إجاَبتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الزميالِت‪،‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫بإجابِة‬ ‫أقارُن إجاَبَ تي‬ ‫صحِة‬ ‫أتأمُل المعادالِت اآلتي َة وأتأكُدُ مْنْ‬ ‫التحويِل‪ ،‬ثَّمَ‬ ‫ونتبادُلُ التغذيَةَ الراجعَةَ ‪.‬‬ ‫‪)15(10 = )1111(2‬‬
+
+‫‪)10101(2 = )21(10‬‬
+
+‫‪)210(10 = )11010010(2‬‬ ‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثمانِّي والنظاِمِ‬ ‫أنظمِة العِّدِ األخرى (النظاِمِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ اإللكترونيِة الموثوقِة عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبأساِسها‪ ،‬وطريقَةَ التحويِلِ بيَنَها وبي َن‬ ‫وأكتُب تقريًرا يتضم ُن التعريَفَ بها‪،‬‬ ‫السادَس عشَر)‬ ‫ُ‬ ‫والثنائِّي‪ .‬وأشارُكُ التقريَر على اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي للصِّفِ (‪.)Padlet‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫النظاِمِ العشرِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫ِ بالنظاِمِ الثنائِّيِ ‪.‬‬ ‫تمثيُل النصوِص‬ ‫ثانًيً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتُّم تمثيُلُ‬ ‫النصوِص باستخداِمِ‬ ‫تسلسٍل خاٍّصٍ مَنَ "البت"‬ ‫أحرِف‬ ‫كَما تعَّلَ منا في‬ ‫التمثيِل العددِّيِ ‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ترميٍز قياسيٍة ِ‬ ‫يتُّم تحقيُقُ ذلَكَ باستخداِمِ ُنُظِمِ‬ ‫مثِل‬ ‫(‪ )Bits‬يمكُنُ‬ ‫فهُمُهُ ومعالجُتُهُ ‪ُ .‬‬ ‫للحاسوِب ُ‬ ‫(‪ ASCII‬و‪.)Unicode‬‬
+
+‫‪1.‬نظا ُم (‪:)American Standard Code for Information Interchange: ASCII‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‪َ ،‬يَ ستخدُمُ نظاُمُ (‪ )ASCII‬القياسُّيُ رمًزً ا مكوًنًا مْنْ ‪7‬‬ ‫لتبادِل‬ ‫وهَوَ الرمُزُ القياسُّيُ األمريكُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشمُل ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطباعِة‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫رًفا قاباًلا‬ ‫هذِه الحروُفُ ‪ 95‬ح ً‬ ‫لتمثيِل ‪ 128‬ح ً‬ ‫الحروِف (‪،)a-z ،A-Z‬‬ ‫مثَل‬ ‫رًفا‪.‬‬ ‫بت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التنسيِق والتحك ِم ِ‬ ‫ألغراٍض ِ‬ ‫رًفا غيَرَ ٍ‬ ‫باإلضافِة إلى ‪ 33‬ح ً‬ ‫(مثِل‬ ‫مثِل‬ ‫للطباعِة‬ ‫قابٍل‬ ‫واألرقاِمِ (‪،)9-0‬‬ ‫ِ‬ ‫إرجاِعِ‬ ‫السطِر)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيِن َ‬ ‫أَّن مجموع َة (‪ )ASCII‬الممتدَةَ َتَستخدُمُ رمًزً ا مكوًنًا مْنْ ‪ 8‬بت‬ ‫لتمثيِل مجموعٍة واسعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحيُث يمكُنُ استيعاُبُ ‪ 256‬ح ً‬ ‫ُ‬ ‫رًفا‬ ‫الحروِف‪.‬‬ ‫باإلضافِة لما هَوَ موجوٌدٌ في النظاِمِ القياسِّيِ ؛ مما أضاَفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اللغاِت األخرى ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافيٍة‪َ ،‬‬ ‫الخاصِة‪.‬‬ ‫الرموِز‬ ‫أِو‬ ‫حروِف‬ ‫مثَل‬ ‫حروٍف‬ ‫‪ 128‬رمًزً ا جديًدً ا لدع ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاسوِب بفهِمِ‬ ‫والتواصِل بيَنَها‬ ‫والرموِز‬ ‫الحروِف‬ ‫ألجهزِة‬ ‫يعُّدُ نظاُمُ (‪ )ASCII‬معياًرً ا أساسًيًا يسمُحُ‬ ‫ٍ‬ ‫رمٍز ثنائٍّي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حرٍف أْوْ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فريٍد ِ‬ ‫تخزيِن‬ ‫لكِّل‬ ‫موحٍد؛ إ ْذ يتُّمُ تخصيُص‬ ‫بشكٍل‬ ‫رمٍز؛ مما يمِّكُِنُ األجهزَةَ مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل‪:‬‬ ‫سبيِل‬ ‫بسهولٍة‪ .‬فعلى‬ ‫النصوِص ومعالجِتِها‬ ‫ِ‬ ‫الثنائي ‪ 01000001‬أيْ ما يعادلُ (‪.)65‬‬ ‫بالعدد‬ ‫⹇الحرفُ "‪ "A‬يتمُّ تمثيلُ هُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الثنائي ‪.)97( 1100001‬‬ ‫بالعدد‬ ‫⹇بينما الحرفُ "‪ "a‬يتمُّ تمثيلُ ُه‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيِة‬ ‫يساعُدُ هذا النظاُمُ أجهزَةَ‬ ‫الحاسوِب في معرفِة الحروِف التي يجُبُ عرُضُ ها على الشاشِة‪ ،‬أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لوحِة المفاتيِحِ ‪ ،‬يقوُمُ الحاسوُبُ بترجمِتِ ِه إلى‬ ‫لذلَك‪ ،‬عندما ُيُ كتُبُ حرٌفٌ على‬ ‫الذاكرِة‪.‬‬ ‫تخزيِنِها في‬ ‫المقابِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والتفاعِل مَعَ ُهُ ‪.‬‬ ‫لفهِم ِه‬ ‫رمِز (‪)ASCII‬‬ ‫الحروِف في هذا‬ ‫تمثيِل‬ ‫الجدوُل (‪ )1-1‬يبيُنُ طريق َة‬ ‫النظا ِم‪.‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحروِف في نظاِمِ ‪ ASCII‬القيِمِ‬ ‫والثنائيِة‬ ‫العشريِة‬ ‫الجدوُلُ (‪ :)1-1‬ترميُزُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الترميز‬ ‫العالمي لألحرف"‬ ‫‪2.‬نظا ُم (‪ ،)Universal Character Encoding :UNICODE‬ويعني "‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫القيوِد في ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدِد‬ ‫تَّم تطويُرُه للتغلِبِ على‬ ‫الحروِف التي يمك ُن ل (‪)ASCII‬‬ ‫يعُّدُ معياًرا أكثَر حداثًةً ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيِل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عدٍد أكبَر‬ ‫تمثي ُلها؛ إْذْ يوفُر القدرَةَ على‬ ‫بكثيٍر مَنَ األحرِف‪ .‬بخالِف ‪ ASCII‬الذي يستخدُم ‪ 7‬أْوْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 8‬بت‪ُ ،‬يخصُص (‪ 16 )Unicode‬ب�تًا أْو أكثَر لكِّلِ‬ ‫حرٍف‪ ،‬مما يمكُنُ ُه م ْن دعِمِ‬ ‫متنوعٍة م َن‬ ‫مجموعٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرموِز‪.‬‬ ‫اللغاِت‬ ‫ٍ‬ ‫كجزٍء من ُه (متضمًنًا أوَلَ ‪ 256‬حرًفً ا)‪ ،‬ويهدُفُ إلى تخصيِصِ رقٍمٍ‬ ‫يشمُلُ ‪ Unicode‬نظاَم ‪ ASCII‬الممتِّدِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أِو البرنامِجِ ِ‬ ‫األساسِّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫فريٍد ِ‬ ‫عِن النظاِمِ‬ ‫بفضِل ذلَكَ ‪ ،‬أصبَحَ ‪Unicode‬‬ ‫اللغِة‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫حرٍف بغِّض‬ ‫لكِّل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موَّحًدً ا لتمثيِلِ النصوِصِ ‪.‬‬ ‫معياًرا عالم ًيا َ‬ ‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫يتميُزُ ‪ Unicode‬بشموليِتِ ِه؛ إْذْ يدعُم أكثَر مْن ‪ 150‬نظاَم ٍ‬ ‫كتابٍة‪ ،‬بما في ذلَكَ اللغاُتُ العالميُةُ مثَلَ‬ ‫العربيِة‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الرموِز األساسيِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مَع ‪ ASCII‬في‬ ‫والصينيِة‪ ،‬واليابانيِة‪ ،‬والهنديِة‪ .‬باإلضافِة إلى ذلَكَ ‪ ،‬فهَو متوافٌقٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللغاِت وتخزيِنِها داخَلَ‬ ‫متعددِة‬ ‫النصوِص‬ ‫لتمثيِل‬ ‫الحواسيِب؛ مما يجعُلُ ُهُ‬ ‫يعُّدُ (‪ )Unicode‬األساَسَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والبرمجياُت‪،‬‬ ‫التطبيقاِت‪ ،‬بما في ذلَكَ اإلنترنْت‪،‬‬ ‫واسعٍة م َن‬ ‫مجموعٍة‬ ‫رًيا يستخدُم في‬ ‫ُ‬ ‫معياًرا ضرو ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪ ،‬ومعالجُةُ‬ ‫النصوِص‪.‬‬ ‫وقواعُدُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫شبكِة اإلنترنْتْ عْن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫صوٍر أْو‬ ‫رموٍز أْو‬ ‫أمثلٍة على‬ ‫الموثوقِة على‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫حروٍف يمكُنُ تمثيُلُ ها باستخداِمِ (‪ )Unicode‬وال يمكُنُ تمثيُلُ ها باستخداِمِ (‪ ،)ASCII‬موضًحً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل اللوِحِ‬ ‫مَع زمالئي‪ /‬زميالتي في الصِّفِ م ْن‬ ‫ثَّم أشارُكُ ما أتوصُلُ إليِه م ْن نتائَج َ‬ ‫َ‬ ‫السبَب‪َ .‬‬ ‫الرقمِّي‬ ‫التفاعلِّي (‪.)Padlet‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسِح ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمِز‬ ‫أزوُرُ الموقَعَ اإللكترونَّيَ مْنْ خالِل الرابِط اآلتي‪ ،‬أْوْ عبَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاوِر‪ ،‬وأستكشُفُ نظاَمَ (‪ )ASCII‬الممتِّدِ ‪.‬‬ ‫االستجابِة السري ِع‬
+
+‫إثراء‬
+
+‫ُ‬ ‫رابُط الموقِعِ‪:‬‬
+
+‫‪https://www.ibm.com/docs/en/aix/7.3?topic=adapters-ascii-decimal-hexadecimal-octal‬‬‫‪binary-conversion-table‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫واسَم عائَلَ تي باستخداِمِ نظاِمِ (‪.)ASCII‬‬ ‫أكتُب اسمي‬ ‫الجدوِل (‪،)1-1‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫ثا ً‬ ‫تمثيُل الصوِرِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫رْقمًّي�ً ا بالنظاِمِ الثنائِّيِ (‪)Bits‬‬ ‫لًثا‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحداٍت‬ ‫الصورِة إلى‬ ‫تمثيِل‬ ‫صغيرٍة تسمى بكسل (‪ ،)Pixel‬ويعُّدُ‬ ‫عنَدَ‬ ‫الصوِر رقمًيًا‪ ،‬يتُّمُ تقسيُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيُل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رموٍز‬ ‫بكسِل باستخدا ِم‬ ‫كِّل‬ ‫شاشِة‬ ‫البكسُل أصغَرَ وحدٍة في الصورِة الرقميِة أْوْ‬ ‫العرِض‪ .‬ويتُّمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ثنائيٍة تعبُرُ عْنْ لوِنِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رمٍز ثنائٍّيٍ لكٍّلٍ‬ ‫بكسٍل‬ ‫الصوِر الرقميِة كمصفوفٍة أْوْ شبكٍة مَنَ البكسالِت؛ إ ْذ يتُّمُ تخصيُصُ‬ ‫يتُّمُ تخزيُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصورِة ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالصورِة‬ ‫أِو‬ ‫البكسالِت في‬ ‫ألواِن‬ ‫التمثيُل الثنائُّيُ لقي ِم‬ ‫لتحديِد لوِنِ ِه‪ .‬وهذا‬ ‫الشاشِة ُيُ عرُفُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاسوِب‪.‬‬ ‫الصوِر على‬ ‫لتمثيِل‬ ‫أساسيٍة‬ ‫كطريقٍة‬ ‫النقطيِة (‪ ،)Bitmap‬والتي تستخدُمُ‬ ‫يتُّم استخداُم ‪ 1‬بت فقْطْ لكِّلِ بكسل‪:‬‬ ‫عندما ُ‬ ‫‪ :0‬يمثُلُ اللوَنَ األسو َد‪.‬‬ ‫َ ‪.‬‬ ‫‪ :1‬يمثُلُ اللوَنَ األبيَض‬ ‫ِ‬ ‫لونيِن‬ ‫فتكوُنُ النتيجُةُ صورًةً تحتوي على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقْطْ‬ ‫واألسوِد)‪.‬‬ ‫(األبيِض‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(الشكُلُ (‪ )5-1‬يوضُح تمثيَلَ‬ ‫نقطيٍة‬ ‫صورٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألسوِد)‪.‬‬ ‫باألبيِض‬
+
+‫‪11 0 0 0 01 1‬‬ ‫‪1 0 1 1 1 10 1‬‬ ‫‪0 1 0 1 1 01 0‬‬ ‫‪0 1 1 1 1 11 0‬‬ ‫‪0 1 0 1 1 01 0‬‬ ‫‪0 1 1 0 0 11 0‬‬ ‫‪1 0 1 1 1 10 1‬‬ ‫‪11 0 0 0 01 1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باألسوِد واألبيِضِ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)5-1‬صورٌةٌ نقطيٌةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصوِر باستخداِمِ أكثَر مْن ‪ 1‬بّتّ لكٍّلٍ بكسٍلٍ ‪ ،‬بما معناُه زيادُةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ّما عنَدَ تمثيِلِ‬ ‫البتاِت لكٍّلٍ بكسٍلٍ ‪،‬‬ ‫عدِد‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمك ُن تمثيُلُ‬ ‫األلواِن‪.‬‬ ‫المزيِد م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل‪:‬‬ ‫سبيِل‬ ‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ألوان باستخدامِ‬ ‫الثنائية‪ ،10 ،01 ،00 :‬و‪.11‬‬ ‫الرموز‬ ‫⹇‪ 2‬بت لكلِّ بكسلٍ ‪ :‬يمك ُن تمثيلُ ‪)22( 4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫⹇أمّ ا‪ 8 ،‬بت لكلِّ‬ ‫الثنائية‪.‬‬ ‫الرموز‬ ‫تركيبات‬ ‫تمثيل ‪ 256‬لونًا باستخدا ِم‬ ‫بكسل‪ :‬يمكنُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وكخالصٍة لما سبَقَ ‪ ،‬إذا كاَنَ لكٍّلٍ بكسل بّتّ واحٌدٌ ‪ ،‬فإَّنَ الصورَةَ تحتوي على‬ ‫لونيِن فقْطْ (أسوَدَ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبزيادِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المخصصِة لكٍّلٍ‬ ‫األلواِن؛‬ ‫بكسٍل‪ ،‬تزداُدُ القدرُةُ على‬ ‫البتاِت‬ ‫عدِد‬ ‫َ )‪.‬‬ ‫وأبيَض‬ ‫تمثيِل عدٍد أكبَر مَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫صوٍر أكثَر وضوًحً ا‪.‬‬ ‫مما يؤدي إلى‬
+
+‫‪22‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموضحة في‬ ‫النقطية‬ ‫الصورة‬ ‫لتمثيل‬ ‫المجموعة‬ ‫أتعاونُ معَ زمالئِي في‬ ‫الشكل أدناهُ ‪ .‬نستخرجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسود ب "‪."1‬‬ ‫واللون‬ ‫اللون األبيضِ ب "‪،"0‬‬ ‫مع تمثيلِ ‪:‬‬ ‫البكسالت التي تشكلُ الصورةَ‪َ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المصفوفة عن ِ‬ ‫بحيث تعبرُ كلُّ‬ ‫ثنائية ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫لون‬ ‫خلية في‬ ‫تمثل الصورةَ‪،‬‬ ‫مصفوفة‬ ‫إنشاء‬ ‫نعمل على‬ ‫ْ‬ ‫البكسلِ ‪.‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ونناقش كيفَ يمكن تغيير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عدد‬ ‫المجموعات األخرى‪،‬‬ ‫الزمالء في‬ ‫نعرض‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ مصفوفتَنا أمامَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫البتات لتمثيلِ ألوان إضافية في‬ ‫ِ‬ ‫التمثيلُ‬ ‫للصوت بالنظامِ‬ ‫الرقمي‬ ‫ُّ‬ ‫الثنائي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫إحدى ِ‬ ‫طرق تمثيلِ‬ ‫الصوت على‬
+
+‫‪111‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪101‬‬
+
+‫إثراء‬
+
+‫ِ‬ ‫الرقمي؛‬ ‫هي الصوتُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحاسوب َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الصوت‬ ‫تسجيل‬ ‫كترتيب منَ‬ ‫إ ْذ يتمُّ‬ ‫‪011‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عينة بتمثيلِ‬ ‫العينات‪ ،‬حيثُ تقو ُم كلُّ‬ ‫‪010‬‬ ‫الصوتية في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معين‬ ‫وقت‬ ‫الموجة‬ ‫سعة‬ ‫‪001‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪)6-1‬‬ ‫كما هوَ موضحٌ في‬ ‫‪000‬‬ ‫ِ‬ ‫تمثيل ِ‬ ‫ُ‬ ‫السعة باستخدا ِ‬ ‫م‬ ‫قيمة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إ ْذ يتمُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثنائِّي (‪.)Bits‬‬ ‫ِم‬ ‫النظا‬ ‫ِم‬ ‫باستخدا‬ ‫صوتيٍة‬ ‫عينٍة‬ ‫تمثيُل‬ ‫)‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‬‫‪1‬‬ ‫(‬ ‫الشكُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البتات (‪.)Bits‬‬ ‫سلسلة م َن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ما يأتي ُ‬ ‫الصوت باستخدامِ‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫سعات بت‬ ‫تمثيل‬ ‫لكيفية‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫‪100‬‬
+
+‫مكون من ‪ٍ 8‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بتات‪ ،‬والذي يمكنُ ْ‬ ‫أن يتراوحَ‬ ‫ْ‬ ‫تمثيل كلِّ عينة برق ٍم ثنائيٍّ‬ ‫⹇الصوتُ ‪ 8‬بت‪ :‬يتمُّ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسب لبعضِ‬ ‫يوفر هذا دقةَ‬ ‫وهو‬ ‫نطاق منخفضةً ونطاقً ا ديناميك ًّيا‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫منخفضا‪َ ،‬‬ ‫م ْن ‪ 0‬إلى ‪ُ .255‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القديمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫األساسية مثلَ‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫الصوتية‬ ‫المؤثرات‬ ‫أو‬ ‫ألعاب الفيديو‬ ‫الصوتية‬ ‫التطبيقات‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇الصوتُ ‪ 16‬بت‪ :‬يتمُّ تمثيلُ كلِّ‬ ‫مكون م ْن ‪ 16‬بتًا‪ ،‬والذي يمك ُن أنْ‬ ‫عينة برقمٍ‬ ‫يتراوح‬ ‫ثنائي‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عالية‪ ،‬ويقد ُم دقةً أعلى ونطاقً ا‬ ‫بجودة‬ ‫للصوت‬ ‫المعيار‬ ‫م ْن ‪ 0‬إلى ‪ .65,535‬يعدُّ هذا التنسيقُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر مقارنةً‬ ‫بالصوت ‪ 8‬بت‪.‬‬ ‫ديناميكيًا َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇الصوتُ ‪ 24‬بت‪ :‬يتمُّ تمثيلُ كلِّ‬ ‫مكون م ْن ‪ 24‬بتًا‪ ،‬والذي يمك ُن أنْ‬ ‫عينة برقمٍ‬ ‫يتراوح‬ ‫ثنائي‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫أكبر ونطاقً ا ديناميكيًا أوسعَ ‪ ،‬وهوَ مناسبٌ‬ ‫يوفر الصوتُ ‪ 24‬بتًا دقةً َ‬ ‫منْ ‪ 0‬إلى ‪ُ .16,777,215‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقة‪.‬‬ ‫الصوت عالي‬ ‫تشغيل‬ ‫باإلضافة إلى‬ ‫لتسجيل الصوت االحترافيِّ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميُة‬ ‫اطنُة‬ ‫المو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحفاظ على‬ ‫تحويل‬ ‫⹇المسؤولي ُة الرقمي ُة‪ :‬أتصرفُ بوعيٍ عندَ‬ ‫أو استخدامها‪ ،‬وأتأكدُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫دقتِها وعدمِ‬ ‫يسبب التضليلَ ‪.‬‬ ‫استخدامها بشكلٍ قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة‬ ‫سياقات‬ ‫استخدامها في‬ ‫رقمية‪ ،‬أتأكدُ م َن‬ ‫معلومات‬ ‫بيانات ْأو‬ ‫مشاركة‬ ‫الرقمي‪ :‬عندَ‬ ‫⹇األمانُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫وبطرق تحترمُ اآلخرينَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروُع‪ :‬تحليُلُ‬ ‫الطلبِة‪ /‬مهمٌةٌ ‪1‬‬ ‫القراءِة لدى‬ ‫عاداِت‬ ‫ُ‬ ‫مشروع‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيِة جمِعِ‬ ‫لدراسِة‬ ‫البياناِت وتحليِلِها‬ ‫لتحديِد‬ ‫بحثيٍة‬ ‫خطٍة‬ ‫إلعداِد‬ ‫أفراِد مجموعتي‬ ‫أتعاوُن مَع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءِة‪ ،‬باتباِعِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫اإلرشاديِة‬ ‫الخطواِت‬ ‫عاداِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهم أنواعِ الكتبِ‬ ‫الدراسة‪ :‬ما‬ ‫من‬ ‫ُ‬ ‫⹇تحديد الهدف َ‬ ‫الغرض م ْن دراسة عادات القراءة؟ مثالٌ ‪ُ " :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفضلة وأوقات القراءة لدى الطلبة لتطويرِ مكتبة الصفِّ ‪".‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواع الكتبِ‬ ‫أساسية ستوج ُِّه الدراسةَ ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬ما‬ ‫أسئلة‬ ‫البحثية‪ :‬أحد ُد ‪5-3‬‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصصها الطلبةُ‬ ‫كم ساعةً ُي‬ ‫ُ‬ ‫كم عد ُد الكتبِ التي يقرؤُ ها الطلبةُ شهر ًيا؟ ْ‬ ‫المفضلة للطلبة؟ ْ‬ ‫ِ‬ ‫للقراءة يوم ًيا؟ من المؤلفُ ‪ /‬المؤلفونَ المفضلونَ ؟ ‪...،‬إلخ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاشر‬ ‫هم‬ ‫⹇‬ ‫بالدراسة (مثالٌ ‪ :‬طلبةُ الصفِّ‬ ‫اختيار الفئة المستهدفة‪ :‬أحد ُد م ْن سيتمُّ استهدافُ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪/‬طالبة)‪.‬‬ ‫طالب‬ ‫هم ‪200‬‬ ‫والتاسعِ‪ ،‬عد ُد ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستبانة عليهم (يمكنُ أنْ تكونَ العينةُ‬ ‫العينة‪:‬‬ ‫اختيار‬ ‫⹇‬ ‫اختار عددَ الطلبة الذينَ سيتمُّ توزيعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة أوْ عينةً ممثلةً بحوالي ‪ 30-20‬طالبًا)‪.‬‬ ‫جميعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتب‬ ‫⹇تحديد البيانات المطلوبة‪ :‬أحددُ أنواعَ البيانات التي تحتاجُ لجمعها مثاًلً ‪ :‬عددُ‬ ‫ِ‬ ‫للقراءة يوميًا‪ ،‬المؤلفونَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أو‬ ‫األدبي‬ ‫المفضل‪ ،‬الوقتُ المخصصُ‬ ‫التي يقرؤُ ها الطلبةُ ‪ ،‬النوعُ‬ ‫ُّ‬ ‫العناوينُ المحببةُ ‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪ :‬اختارُ طريق َة جمعِ‬ ‫⹇وضعِ خط َة جمعِ‬ ‫البيانات (استبان ًة إلكتروني ًة باستخدا ِم‬ ‫‪ Google Forms‬أوْ استبان ًة ورقيّ ًة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتأكد م ْن شموليتِها ودقتِها‪.‬‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫الخطة‪:‬‬ ‫مراجعة‬ ‫⹇‬ ‫أراجع الخطةَ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫معاييُر التقييِمِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دقيق ومفهومٍ ‪.‬‬ ‫الدراسة‬ ‫⹇وضوحُ الهدف‪ :‬تحديدُ الهدف منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇صياغةُ‬ ‫الجوانب‬ ‫األسئلة‬ ‫البحثية‪ :‬األسئلةُ البحثيةُ واضحةٌ ومحددةٌ‪ .‬وتغطي األسئلةُ مختلفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المهمة‪ ،‬واألسئلةُ قابلةٌ‬ ‫والقياس ِ‪.‬‬ ‫للمالحظة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇اختيار ِ‬ ‫والعينة‪ :‬الفئةُ المستهدفةُ مناسبةٌ لموضوعِ‬ ‫العينة‬ ‫وحجم‬ ‫الدراسة‪،‬‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كاف‪ ،‬ويراعي التنوع بين الطلبة‪ِ.‬‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ممثلٌ للفئة المستهدفة‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للدراسة (البياناتُ تشملُ‬ ‫⹇شموليةُ‬ ‫المطلوبة‪ :‬تحديدُ جميعِ أنواعِ‬ ‫الالزمة‬ ‫البيانات‬ ‫البيانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة) والنوعيةَ‬ ‫(التفضيالت األدبيةَ ))‪.‬‬ ‫الكتب‪ ،‬وقتَ‬ ‫الجوانبَ الكميةَ (عددَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات (استبانةٌ إلكترونيّةٌ أوْ ورقيّةٌ ) مناسبةٌ‬ ‫طريقة جمعِ‬ ‫⹇طريقةُ جمعِ‬ ‫للفئة‬ ‫اختيار‬ ‫البيانات‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫أقيُمُ تعُّلُ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعلمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫األوُل‪ُ :‬‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫المصطلحاِت‬ ‫أفرُق بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفة‪.‬‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِ‬ ‫والبايت‪.‬‬ ‫البت‬ ‫ِ‬ ‫⹇البكسلِ‬ ‫والصورة النقطيةُِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫السؤاُل الثاني‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫تمثيل عشريٍّ ‪:‬‬ ‫‪ .‬أأحولُ األرقا َم الثنائيةَ اآلتيةَ إلى‬ ‫⹇‪11010‬‬
+
+‫⹇‪100111‬‬ ‫⹇‪1110100‬‬
+
+‫‪.‬بأحولُ األرقا َم العشريةَ اآلتيةَ الى تمثيلٍ‬ ‫ثنائي‪:‬‬ ‫ٍّ‬ ‫⹇‪4‬‬
+
+‫⹇‪17‬‬ ‫⹇‪35‬‬ ‫⹇‪128‬‬ ‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ُ‬ ‫السؤاُل الثالُثُ ‪ :‬أقارُنُ بيَنَ نظاَم ‪ ASCII‬ونظاِمِ ‪ Unicode‬مْنْ حيُثُ االستخداماُتُ والقدراُتُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫الرقمَّي‪ ،‬والتواصَلَ‬ ‫الناقِد‪ ،‬والبحَثَ‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الرقمَّي‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُتُ ‪ :‬أوظُفُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُلُ األوُلُ ‪ :‬إذا كاَنَ الحاسوُب َيستخدُم نظا ًما ثنائ ًيا مكوًنًا م ْن ‪ 4‬بت‪ ،‬أٌّيٌ م َن األرقاِمِ‬ ‫اآلتيِة‬ ‫العشريِة‬ ‫ال يمكُن تمثيُلُ ُه ٍ‬ ‫بدقٍة؟ ولماذا؟‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫⹇‪7‬‬
+
+‫⹇‪15‬‬ ‫⹇‪16‬‬ ‫⹇‪9‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬جهاُز قياِسِ‬ ‫يعرُض ‪ 8‬بت ك ‪ .11001100‬ما سرعُةُ‬ ‫السيارِة‬ ‫لسيارٍة‬ ‫الرقمَّي‬ ‫السرعِة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العشريِة؟‬ ‫بالقيمِة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالثنائِّي هَوَ ‪ .1011‬هْلْ‬ ‫هذِه العبارُةُ صحيحٌةٌ أْم خاطئٌةٌ ؟‬ ‫السؤاُل الثالُثُ ‪ :‬تمثيُلُ الرقِمِ ‪9‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ألواٍن باستخداِمِ ‪ 2‬بت لكِّلِ‬ ‫صِّم ْم مصفوفًةً ثنائيًةً‬ ‫بكسٍل‪.‬‬ ‫صورٍة تحتوي على ‪4‬‬ ‫لتمثيِل‬ ‫السؤاُل الرابُعُ ‪ِ :‬‬ ‫قيٌم واتجاهاٌتٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي نشرًةً إرشاديًةً حوَلَ‬ ‫استباناٍت باستخداِمِ نماذِجِ جوجل‪،‬‬ ‫إعداِد‬ ‫كيفيِة‬ ‫مَع‬ ‫أنظُم َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأنشُرها عبَر الموقِعِ‬ ‫للمدرسِة‪.‬‬ ‫اإللكترونِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..7b07714
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,525 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أنواع البيانات وطرائق تنظيمها (Data Types & Organization)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أنواع البيانات وطرائق تنظيمها (Data Types & Organization)
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 27
+‫ُ الثاني‬ ‫الدرُس‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وطرائُق تنظيِمِ ها‬ ‫أنواُع البياناِتِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‬ ‫أنواَع‬ ‫سأتعلُم‬ ‫في هذا الدرِسِ ‪،‬‬ ‫المختلفِة‪ ،‬وأتعرُفُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسأتعلُم أيًضً ا طرائَقَ تنظيِمِ‬ ‫البياناِت‬ ‫المتنوعِة‪.‬‬ ‫مصادِرها‬ ‫إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وترتيِبِها بشكٍلٍ‬ ‫باإلضافِة إلى‬ ‫يسِّهُل معالجَتَها وتحليَلَ ها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخصائِصها واستخداماِتِها‪.‬‬ ‫البياناِت وفًقً ا‬ ‫تصنيِف‬ ‫مصطلحاٌتٌ ومفاهيُمُ‬ ‫ِ‬ ‫أنواُع البياناِت (‪ ،)Data Types‬البياناُتُ الكميُةُ (‪Quantitative‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،)Data‬البياناُتُ النوعيُةُ (‪ ،)Qualitative Data‬البياناُتُ‬ ‫ِ‬ ‫المنظمِة‬ ‫المنَّظَمُةُ (‪ ،)Structured Data‬البياناُتُ غيُر‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت (‪،)Data Organization‬‬ ‫تنظيُم‬ ‫(‪،)Unstructured Data‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‬ ‫تجميُع‬ ‫البياناِت (‪،)Data Classification‬‬ ‫تصنيُفُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪.)Data Aggregation‬‬
+
+‫منتجاُتُ التعُّلُ ِمِ‬ ‫(‪)Learning Products‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫بياناٌتٌ‬ ‫حوَل‬ ‫منظمٌة‬ ‫أوليٌة‬ ‫عاداِتِ القراءِةِ ‪ ،‬تَّمَ جمُعُ ها مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫خالِلِ استبانٍةٍ‬ ‫تهدُف إلى فهِمِ‬ ‫أنماِطِ القراءِةِ لدى الطلبِةِ ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫كجزٍءٍ‬ ‫مْن مشروِعِ تحليِلِ‬ ‫عاداِتِ القراءِةِ ‪.‬‬
+
+‫نتاجاُتُ التع ُّلِمِ (‪)Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫وأميز بينَها‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫أنواع‬ ‫أوضح‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫نظم‬ ‫البيانات بطرائقَ‬ ‫⹇أُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخصائصها واستخداماتِها‪.‬‬ ‫البيانات وفقً ا‬ ‫⹇أصنفُ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أحد ُد طرائقَ جمعِ‬ ‫ومصادرها‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات على شكلِ‬ ‫بيانات لها‬ ‫مجموعات تحتوي‬ ‫أنظم‬ ‫⹇ ُ‬ ‫عالق ٌة مع ِ‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫⹇أوضحُ مفهومَ تجمي ِع‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫معالجة على‬ ‫عمليات‬ ‫⹇أطبقُ‬ ‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زًءا ال يتج ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكٍل‬ ‫اليوميِة‪ ،‬فهَي تحيُطُ بنا أيَنَما نظَرنا‪ .‬نتفاعُلُ مَعَ ها‬ ‫زُأ مْنْ حياِتِنا‬ ‫أصبحِت البياناُتُ ج ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التواصِل عبَر اإلنترنْتْ ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكاديميِة‪.‬‬ ‫المعلوماِت‬ ‫تسجيِل‬ ‫الرقمِّي‪ ،‬أْوْ في‬ ‫التسوِق‬ ‫أِو‬ ‫مستمٍّرٍ ‪ ،‬سواٌء في‬ ‫ِ‬ ‫معلوماٍت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِت‬ ‫لتحويِلها إلى‬ ‫وتنظيُمها‬ ‫المختلفِة؟ وكيَفَ يمكُنُنا تصنيُفُ ها‬ ‫البياناِت‬ ‫لكْنْ ما هَي أنواُعُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وقيمٍة؟‬ ‫معنًى‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشخصيِة َ‬ ‫الطالِب)‪،‬‬ ‫بطاقِة‬ ‫الموجودِة في ُهُ ويِتِي‬ ‫البياناِت‬ ‫أفكرُ في‬ ‫(مثَل بطاقِة الُهُ ويِة الوطنيِة أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العناصِر المشتركِة والمختلفِة بيَنَها‪.‬‬ ‫وأدِّوُنُها في قائمٍة‪ .‬أتأمُلُ البياناِت المدونَةَ وأحاوُلُ إيجا َد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مَع‬ ‫ثَّم أناقُش‬ ‫ُ ما أتوصُلُ إليِه َ‬ ‫أستخدُم معرفِتي السابقَةَ في محاولِة تصنيِف هذِه البياناِت‪َ .‬‬ ‫زمالئي ‪/‬زميالتي في الصِّفِ ‪.‬‬ ‫أنواُعُ البياناِتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت م ْن أجِلِ التحليِلِ ‪ ،‬فإَّنَ أوَلَ‬ ‫مهمٍة هَي تحديُدُ أنواِعِ‬ ‫عنَدَ جمِعِ‬ ‫خطوٍة‬ ‫البياناِت التي نريُدُ‬ ‫ِ‬ ‫بشكٍل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المصدِر واالستخدا ِم‪ ،‬ومَنَ المهِّمِ ْ‬ ‫أْن نفهَمَ كيفي َة‬ ‫كبيٍر بناًءً على‬ ‫جمَعَ ها‪ .‬تختلُفُ البياناُتُ‬ ‫دقيقٍة وموثوقٍة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعامِلِ مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصوِل على نتائَج‬ ‫هذِه األنواِعِ المختلفِة م َن البياناِت‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رئيسيِن بناًءً على طبيعِتِها‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكَل‬ ‫انظِر‬ ‫نوعيِن‬ ‫البياناِت ُتُقسُمُ إلى‬ ‫السنواِت‬ ‫تعلمُتُ في‬ ‫السابقِة أَّنَ‬
+
+‫(‪:)1-2‬‬
+
+‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺗﺻﻠﺔ )ﻣﺳﺗﻣرة(‬ ‫‪Continuous Data‬‬
+
+‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﯿﺔ‬
+
+‫‪Quantitative Data‬‬
+
+‫ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ )ﻣﺗﻘطﻌﺔ(‬ ‫‪Discrete Data‬‬
+
+‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫‪Data‬‬
+
+‫ﺑﯿﺎﻧﺎت اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫‪Nominal Data‬‬
+
+‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬
+
+‫ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﺮﺗﯿﺒﯿﺔ‬
+
+‫‪Qualitative Data‬‬
+
+‫‪Ordinal Data‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكُلُ (‪ : )1-2‬تصنيُفُ أنواِعِ‬ ‫البياناِت بناًءً على طبيعِتِها‪.‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫َ‬ ‫َ األمثلِةِ عليها‪:‬‬ ‫وتعريَفها وبعَض‬ ‫وفي ما يأتي نستذكُرُ أنواَعَ البياناِتِ‬ ‫أ‪ .‬ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﻣﺘﺼﻠ ﹲﺔ ‪ /‬ﻣﺴﺘﻤﺮةﹲ‬
+
+‫ﹰ‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ اﻟﻜﻤﻴﺔﹸ‬
+
+‫ﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﺗﻘﺎسﹸ ﻋﺪدﻳﹰ ﺎ وﲤﺜﻞﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺣﺴﺎﲠﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﹺ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎت‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﺗﹸﺴﺘﺨﺪ ﹸم‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ ﻟﻘﻴﺎسﹺ اﻟﻈﻮاﻫﺮﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪ ﹸم ﺑﺸﻜﻞﹴ ﺷﺎﺋﻊﹴ ﰲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺠﺎﻻت ﻣﺜﻞﹶ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎد‪،‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫واﻹﺣﺼﺎء‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻠﻮ ﹺم‪،‬‬
+
+‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔﹸ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﹾأو‬ ‫ﺗﺼﻒﹸ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺻﻔﺎت وﻻ ﻳﻤﻜﻦﹸ ﻗﻴﺎﺳﹸ ﻬﺎ ﻋﺪدﻳﹰ ﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﱃ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪ ﹸم‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻓﺌﺎت أوﹾ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
+
+‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲﹶ ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﻳﻤﻜﻦﹸ ﻗﻴﺎﺳﹸ ﻬﺎ‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ أيﱠ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻧﻄﺎق‬ ‫ﻣﻌﲔ وﺗﻌﱪﹸ ﻋﻦﹾ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺿﻤﻦﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎت‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢﱡ ﲤﺜﻴ ﹸﻠﻬﺎ ﻋﺎدةﹰ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦﹸ أنﹾ‬ ‫أﻋﺪاد‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻜﻮنﹶ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ أرﻗﺎﻣﹰ ﺎ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ )أيﹾ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﻛﺴﻮر أوﹾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋﴩﻳﺔ(‪.‬‬ ‫أﻋﺪاد‬
+
+‫ب‪ .‬ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔﹲ‬
+
+‫أﻣﺜﻠﺔﹲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫درﺟﺔﹸ‬ ‫ﺣﺮارة اﻟﻄﻘﺲﹺ ﺧﻼلﹶ اﻟﻴﻮمﹺ ‪.‬‬ ‫وزنﹸ ﺷﺨﺺﹴ ﻣﻌﲔ‪.‬ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻄﻮلﹸ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻﻒﱟ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔﹸ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄ ﹸﻌﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻖﹸ ﰲ ﺳﺒﺎقﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳉﺮي‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺳﻌﺎرﹸ اﻷﺳﻬ ﹺﻢ واﻟﻌﻤﻼت‪.‬‬
+
+‫أﻣﺜﻠ ﹲﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﻗﻴﲈ‬ ‫ﻫﻲ ﹲ‬ ‫ﻧﻮع ﻣ ﹶﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬﹸ ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﳏﺪدةﹰ وﳏﺪودةﹰ‪ ،‬وﻋﺎدةﹰ ﻣﺎ ﺗﻜﻮنﹸ ﻋﲆ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺷﻜﻞﹺ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﹾأو ﻗﻴﻢﹴ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫أﻋﺪاد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦﹸ ﻋﺪﱡ ﻫﺎ وﲤﻴﻴﺰﹸ ﻫﺎ ﺑﻮﺿﻮحﹴ ‪.‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺼﻒﱢ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻌﺖﹾ ﰲ ﻣﺘﺠﺮﹴ‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﻣﻌﲔ‪.‬ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات‪.‬‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات ﰲ‬ ‫ﻋﺪدﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪ ﹸد اﻟﻜﺘﺐﹺ ﰲ‬ ‫اﻟﺰوار ﰲ ﻣ ﹴ‬ ‫ﺘﺤﻒ ﹾأو ﻣﻌﺮﹺ ضﹴ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﹺ ﹸ‬
+
+‫أ‪ .‬ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ اﺳﻤﻴﺔﹲ‬
+
+‫أﻣﺜﻠﺔﹲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
+
+‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫دون‬ ‫ﻓﺌﺎت ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﺗﺼﻨﱠﻒﹸ إﱃ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪمﹸ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ .‬ﻗﺪﹾ ﺗﻜﻮنﹸ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﲆ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞﹺ أﺳﲈء أوﹾ‬
+
+‫ب‪ .‬ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻴﺔﹲ‬
+
+‫ﹸﺮﺗﺐ وﻓﻘﹰ ﺎ ﳌﻘﻴﺎسﹴ ﹾأو ﺗﺮﺗﻴﺐﹴ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﺗ ﹸ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﱠ اﻟﻔﺮوقﹶ ﺑﲔﹶ اﻟﻘﻴﻢﹺ ﹺ‬ ‫أو‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﻴﻨﹶﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖﹾ ﳏﺪدةﹰ ﹾأو ﺛﺎﺑﺘﺔﹰ ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﹺ‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ﻳﻤﻜﻦﹸ ﺗﺼﻨﻴﻔﹸ ﻬﺎ ﺣﺴﺐﹶ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﹸ‬ ‫)ﺣﺎر‪ ،‬ﻣﻌﺘﺪلﹲ ‪ ،‬ﺑﺎردﹲ (‪.‬‬ ‫اﳊﺮارةﹸ‬ ‫ﱞ‬ ‫أﻟﻮان اﻟﻌﻴﻮن‪.‬ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻜﺎنﹸ‬ ‫اﻟﺴﻜﻦ‪.‬‬
+
+‫أﻣﺜﻠﺔﹸ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
+
+‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻷولﹸ ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺜﺎﲏ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺚﹸ (‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎتﹸ )ﳑﺘﺎزﹲ ‪ ،‬ﺟﻴﺪﹲ ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂﹲ ‪،‬‬ ‫ﺿﻌﻴﻒﹲ (‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻨﺎدق )ﻧﺠﻤ ﹲﺔ‪ ،‬ﻧﺠﻤﺘﺎن‪،‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢﹸ‬ ‫ﺛﻼثﹸ ﻧﺠﻮمﹴ (‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتحديِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلٍة على ِ‬ ‫ُ‬ ‫كِّل نوٍعٍ مْنْ أنواِعِ‬ ‫البياناِت التي تع َّلمناها في هذا‬ ‫أفراِد مجموعتي‬ ‫أتعاوُن مَعَ‬ ‫الدرِسِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تمثُل َ‬ ‫نناقُش أفكاَرَ نا ونختاُرُ أمثل ًة واضح ًة ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ندوُن األمثل َة التي نتفُقُ عليها‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫كَّل نو ٍع مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توَّصْلْ نا إليها أماَم الصِّفِ ‪،‬‬ ‫ثَّم نعرُض‬ ‫تصنيِفها‬ ‫مَع‬ ‫في‬ ‫ُ األمثلَةَ التي َ‬ ‫َ‬ ‫جدوٍل منظٍمٍ ‪َ ،‬‬ ‫حسَب النوِعِ‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الزميالِت‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫ونناقُشها مَعَ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كما تعلمُتُ ‪ ،‬يمكُنُ تصنيُفُ‬ ‫طريقِة‬ ‫بناًء على‬ ‫نوعيِن‬ ‫البياناِت إلى‬ ‫تنظيِمها‪ ،‬وهما‪ :‬البياناُتُ‬ ‫رئيسيِن ً‬ ‫ِ‬ ‫المنظمِة (‪ .)Unstructured Data‬في ما يأتي توضيٌح لكٍّلٍ‬ ‫والبياناُت غيُر‬ ‫المنظمُةُ (‪)Structured Data‬‬ ‫ُ‬ ‫منهما‪:‬‬
+
+‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻨﻈﻤﺔﹸ‬ ‫ﹸ‬
+
+‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﳏﺪد ﻣﺴﺒﻘﹰ ﺎ‪ ،‬ﳑﺎ‬ ‫ﺗﻨﺴﻴﻖ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﻧﻤﻮذجﹴ أوﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﳚﻌﻠﹸ ﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔﹶ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞﹺ ‪ .‬ﹸﲣﺰنﹸ ﻋﺎدةﹰ ﰲ ﺟﺪاولﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔﹲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞﹺ‬ ‫وﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫وأﻋﻤﺪة‬ ‫ﺑﺼﻔﻮف‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮﹺ ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
+
+‫ﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎتﹲ ﻻ ﺗﺘﺒﻊﹸ ﻧﻤﻮذﺟﹰ ﺎ أوﹾ ﺗﻨﺴﻴﻘﹰ ﺎ ﳏﺪدﹰ ا ﻣﺴﺒﻘﹰ ﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞﹸ ﲢﻠﻴﻠﹶ ﻬﺎ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔﹰ ﻣﺜﻞﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ا؛‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻵﱄ ﻻﺳﺘﺨﺮاجﹺ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﺪات‪ ،‬ﹾأو‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﹸﲣﺰنﹸ ﻋﺎدةﹰ ﰲ‬ ‫ﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫إﻟﻜﱰوﲏ‬ ‫ﺑﺮﻳﺪ‬ ‫ﱟ ﹾ‬ ‫ﱢ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻣﻠﻔﺎت ‪،(Excel‬‬ ‫)ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺟﺪاول‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪،‬‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ﺟﺪاول‬ ‫ﹺ‬ ‫واﻟﺴﺠﻼت اﳌﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﺳﺠﻼت اﳊﻀﻮر‪.‬ﹺ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﳏﺘﻮ￯ ﻣﻮاﻗﻊﹺ اﻟﺘﻮاﺻﻞﹺ‬ ‫اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ‪ ،‬ورﺳﺎﺋﻞﹸ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﲏ‪،‬‬ ‫اﻟﱪﻳﺪ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬ ‫واﻟﺼﻮر‪،‬‬ ‫واﳌﺴﺘﻨﺪاتﹸ اﻟﻨﺼﻴﺔﹸ ‪،‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
+
+‫أﻣﺜﻠﺔﹲ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ ﹸ‬
+
+‫أﻣﺜﻠﺔﹲ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيناريوهاِت‬ ‫مَن‬ ‫أتعاوُنُ مَع أفراِد مجموعتي لتصنيِف أنواِعِ البياناِت المتاحِة في كِّلِ سيناريو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستفادِة مْنْ َ‬ ‫تلَك‬ ‫الزميالِت كيفي َة‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫البياناِت‪ ،‬ثَّمَ أناقُش‬ ‫لطبيعِة‬ ‫التاليِة وف ًقا‬ ‫الحياتيِة‬ ‫ُ مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫فريِق ِ‬ ‫أداِء ِ‬ ‫رُة مقهًى صغيٍرٍ‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬تحليُلُ‬ ‫كرِة القدِمِ‬ ‫السيناريو األوُلُ ‪ :‬إدا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سَّجَلَ ها الفريُقُ‬ ‫البياناُتُ المتاحُةُ ‪ :‬عد ُد الزبائِنِ يوم ًيا‪ ،‬طلباُتُ العمالِء البياناُتُ المتاحُةُ ‪ :‬عد ُد األهداِف التي َ‬ ‫مباراٍة‪ ،‬تقييُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقضيِه العمالُء في في كِّلِ‬ ‫أداِء الالعبيَنَ (مْنْ ‪ 1‬إلى ‪،)10‬‬ ‫المشروباِت)‪ ،‬الوقُتُ الذي‬ ‫(أسماُء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫صوٌرٌ وفيديوهاٌتٌ للمبارياِت‪.‬‬ ‫المقهى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقترُح كيَفَ يمك ُن لصاحِبِ المقهى استخداُم هذِه كيَفَ يمك ُن للمدرِبِ استخداُم هذِه البياناِت لتحسيِنِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت لتحسيِنِ‬ ‫األداِء؟‬ ‫الخدمِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السيناريو الرابُعُ ‪ :‬إطالُقُ‬ ‫تسويقيٍة لمنتٍجٍ‬ ‫جديٍد‬ ‫حملٍة‬ ‫حفٍل مدرسٍّيٍ‬ ‫السيناريو الثالُثُ ‪ :‬تنظيُمُ‬ ‫آراِء العمالِءِ‬ ‫ِ البياناُتُ المتاح ُة‪ :‬استبان ٌة تحتوي على ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفضلِة للطلبِة‪،‬‬ ‫البياناُتُ المتاحُةُ ‪ :‬قائمُةُ األغاني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حوَلَ المنتِجِ ‪ ،‬إحصائياُتُ المبيعاِت اليوميِة‪ ،‬تعليقاُتُ‬ ‫السابِق‪.‬‬ ‫الحفِل‬ ‫أعماُرُ الحاضريَنَ ‪ ،‬صوٌرٌ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيَفَ يمكُنُ للمنظميَنَ االستفادُةُ مْنْ هذِه البياناِت العمالِء على وسائِلِ التواصِلِ‬ ‫االجتماعِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما الخطواُتُ التي يمكُنُ للشركِة اتخاُذُ ها بناًءً على‬ ‫لجعِلِ الحفِلِ‬ ‫ناجًحا؟‬ ‫ً‬ ‫لتحسيِن الحملِة؟ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ كيَفَ يمكُنُ ُ‬ ‫ربُط األنواِعِ‬ ‫ثَّم نناقُش‬ ‫ُ ما‬ ‫نعرُض‬ ‫نتوصُل إليِه مْنْ نتائَجَ أماَم المجموعاِت األخرى‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواقعيِة‪.‬‬ ‫بالقراراِت‬ ‫للبياناِت‬ ‫المختلفِة‬ ‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫مصادُرُ البياناِتِ وطرائُقُ جمِعِ ها‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لضماِن أْنْ تكوَنَ المعلوماُتُ دقيقًةً وموثوقًةً‬ ‫فهَم‬ ‫مصادِر البياناِت وطرائَقَ جمِعها أمٌر ضرورٌّيٌ‬ ‫إَّنَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمشكالِت التي ُ‬ ‫معاناِة‬ ‫أسباِب‬ ‫المثاِل‪ ،‬إذا أرْدْ نا معرف َة‬ ‫سبيِل‬ ‫نعمُل على ح ِّلها‪ .‬على‬ ‫صلٍة‬ ‫وذاَتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بعِض الطلبِة في مادٍة معينٍة‪ ،‬أْو مقارنَةَ ذلَكَ بعدِد الطلبِة الذي َن ينجحوَنَ في امتحاٍن‬ ‫معيٍن‪ ،‬فإَّنَ طرائَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمِعِ‬ ‫السؤاِل‪.‬‬ ‫طبيعِة‬ ‫البياناِت قْدْ تختلُفُ بناًءً على‬ ‫ُ‬ ‫أواًلا ‪:‬‬ ‫طرائُق جمِعِ البياناِتِ النوعيِةِ (‪:)Qualitative Methods‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجارِب‬ ‫خالِل استكشاِف‬ ‫تركُزُ هذِه الطرائُقُ على اإلجابِة ع ْن أسئلٍة مثِلِ "لماذا" و"كيَفَ "‪ ،‬م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكٍل‬ ‫واآلراِء‬ ‫اإلنسانيِة‬ ‫معمٍق‪ .‬ومن خصائِصها أَّنَها مرن ٌة ومفتوح ٌة؛ إ ْذ تسمُحُ للمشاركيَنَ التعبيَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المحدِد بشكٍلٍ‬ ‫بحريٍة‪ ،‬وتتيُح استكشاَفَ الموضوِعِ‬ ‫السياِق‬ ‫معمٍق‪ ،‬والنتائُج فيها ذاتيٌةٌ تعتمُدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرديِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسباِب والدوافِعِ‪  .‬‬ ‫القابلِة للتعمي ِم‪ ،‬وُتُستخدُمُ عندما نحتاُجُ إلى فه ِم‬ ‫وغيِر‬ ‫والتجارِب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشائعِة لجمِعِ‬ ‫النوعيِة‪:‬‬ ‫البياناِت‬ ‫الطرائِق‬ ‫ومَن‬ ‫َ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎتﹸ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔﹸ )‪(Open-Ended Surveys‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﲡﺎرﲠ ﹾﻢ‬ ‫ﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﲔﹶ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺎتﹲ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﹸ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋ ﹾﻦ آراﺋ ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺪرﳼ اﻷﺧﲑﹺ ؟"‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻜﻢ ﰲ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﺳﺆالﹸ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪" :‬ﻣﺎ رأ ﹸﻳ ﹾ‬ ‫ﱢ‬
+
+‫اﳌﻘﺎﺑﻼتﹸ )‪(Interviews‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺮحﹸ أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف آراء اﳌﺸﺎرﻛﲔﹶ وﲡﺎرﲠ ﹾﻢ ﺑﺸﻜﻞﹴ‬ ‫وﻫﻲ ﺟﻠﺴﺎتﹲ ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻌﻤﻖ‪ .‬وﻗﺪﹾ ﺗﻜﻮنﹸ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓﺮدﻳﺔﹰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ رؤ￯ﹰ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬أوﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫أﺷﺨﺎص‪.‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻼت ﲨﺎﻋﻴﺔﹰ ﻟﺘﻮﻓﱢ ﹶﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔﹰ ﻣﻦﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻘﹸ ﻪﹸ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﺪراﳼ‬ ‫اﻟﺘﻔﻮق‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔﹲ ﻣﻊﹶ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎتﹸ اﳌﺮﻛﺰةﹸ )‪(Focus Groups‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫وﻫﻲﹶ ﺟﻠﺴﺎتﹲ ﻧﻘﺎﺷﻴ ﹲﺔ ﹸﲡﺮ￯ ﻣﻊﹶ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑة )‪ 12-6‬ﺷﺨﺼﹰ ﺎ( ﺗﺮﻛﺰﹸ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻌﲔ ﰲ ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﹴ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮلﹶ ﻣﻮﺿﻮعﹴ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮعﹴ ﳏﺪد‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚﹸ ﻳﺘﻢﱡ ﲨﻊﹸ‬ ‫ﹴ‬ ‫واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻴﻼﲥ ﹾﻢ‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔﹲ ﻣﻊﹶ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ )‪(Case Studies‬‬ ‫دراﺳﺎتﹸ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫وﻫﻲ دراﺳﺔﹲ ﻣﻌﻤﻘﺔﹲ وﻣﻔﺼﻠﺔﹲ ﳊﺎﻟﺔ ﹾأو ﻧﺸﺎط ﻣﻌﲔ ﻟﻔﻬﻢﹺ اﳉﻮاﻧﺐﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬دراﺳﺔﹸ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﺠﺤﺖﹾ ﰲ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‬
+
+‫اﳌﻼﺣﻈﺔﹸ )‪(Observation‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎت أوﹾ أﺣﺪاث ﰲ أﺛﻨﺎء ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞﹴ ﻣﺒﺎﴍ‪ .‬وﻗﺪﹾ ﺗﻜﻮنﹸ ﻋﲆ‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻮﺛﻴﻖﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺤﻴﺚﹸ ﻳﻜﻮنﹸ اﳌﻼﺣﻆﹸ ﻣﺮاﻗﺒﺎ ﺧﺎرﺟﻴﺎ ﻓﻘﻂﹾ ‪ ،‬أو ﻣﻼﺣﻈﺔﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺷﻜﻞﹺ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫دراﺳﺎتﹸ اﳊﺎﻟﺔ )‪(Case Studies‬‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﳊﺎﻟﺔ أو ﻧﺸﺎطﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻌﲔ ﻟﻔﻬﻢﹺ اﳉﻮاﻧﺐﹺ‬ ‫وﻫﻲﹶ دراﺳ ﹲﺔ ﻣﻌﻤﻘ ﹲﺔ وﻣﻔﺼﻠ ﹲﺔ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﺠﺤﺖﹾ ﰲ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬دراﺳ ﹸﺔ‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔﹸ )‪(Observation‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎت أوﹾ أﺣﺪاث ﰲ أﺛﻨﺎء ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞﹴ ﻣﺒﺎﴍ‪ .‬وﻗﺪﹾ ﺗﻜﻮنﹸ ﻋﲆ‬ ‫وﻫﻲ ﺗﻮﺛﻴﻖﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو ﻣﻼﺣﻈﺔﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﳌﻼﺣﻆ ﻣﺮاﻗﺒﹰﺎ ﺧﺎرﺟﻴﹰﺎ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﹺ‬ ‫اﳊﺪث‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺤﻴﺚﹸ ﻳﻜﻮنﹸ اﳌﻼﺣﻆﹸ ﻣﺸﺎرﻛﹰﺎ ﰲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﻬﻢ ﰲ ﻣﴩوعﹴ‬ ‫ﲨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔﹸ ﺗﻔﺎﻋﻞﹺ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠ ﹾ‬
+
+‫ُ‬ ‫طرائُق جمِعِ البياناِتِ الكميِةِ (‪:)Quantitative Methods‬‬ ‫ثانًيً ا‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسئلٍة ِ‬ ‫خصائِصها‬ ‫تركُزُ على‬ ‫مثِل "كْمْ " أْوْ "كْمْ عدُدُ "‪ .‬ومْنْ‬ ‫قياِس األرقا ِم واإلحصائياِت لإلجابِة عْنْ‬ ‫محددٍة‪ ،‬والنتائُج رقمي ٌة وقابل ٌة للتعمي ِم‪ .‬وتعُّدُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أدواٍت‬ ‫أَّنَها منظم ٌة ورسمي ٌة وتعتمُدُ على‬ ‫هذِه الطرائُقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتجريبيِة‪.‬‬ ‫اإلحصائيِة‬ ‫الدراساِت‬ ‫أساسي ًة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميِة‪:‬‬ ‫البياناِت‬ ‫الشائعِة لجم ِع‬ ‫الطرائِق‬ ‫ومَنَ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎتﹸ اﳌﻐﻠﻘ ﹸﺔ )‪(Closed-Ended Survey‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ ﹺ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ذات إﺟﺎﺑﺎت ﳏﺪدة ﻣﺴﺒﻘﹰ ﺎ )ﻧﻌﻢﹾ ‪/‬ﻻ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎسﹸ ﺗﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎراتﹲ ﻣﺘﻌﺪدةﹲ(‪ ،‬وﻣﻦﹾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت رﻗﻤﻴﺔﹰ واﺿﺤﺔﹰ وﺳﻬﻠﺔﹶ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ أﳖﱠ ﺎ ﺗﻮﻓﺮﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺪرﳼ ﻣﻦﹾ ‪ 1‬إﱃ ‪."5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪" :‬ﻫﻞﹾ ﹸأﻓﻀﱢ ﹸﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢﹶ ﻋﱪﹶ اﻹﻧﱰﻧﺖ؟ )ﻧﻌﻢﹾ ‪/‬ﻻ("‪ ،‬أوﹾ "أﻗﻴﱢﻢﹸ ﲡﺮﺑﺘﻲ ﻣﻊﹶ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎربﹸ )‪(Experiments‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺮاد دراﺳ ﹸﺔ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺿﺒﻂ ﻣﺘﻐﲑات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻢﱡ ﻓﻴﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎرﹸ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻋﻦﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺘﻐﲑات‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﲔﹶ‬ ‫وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞﹺ ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪمﹸ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪا ﹺم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬ ‫أداء‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﻴﺎسﹸ‬ ‫اﳌﺮاﺟﻌﺎتﹸ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔﹸ )‪(Statistical Reviews‬‬ ‫ﹺ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﺗﻢ ﲨﻌﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﹰ ﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞﹸ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﱠأﳖﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪ ﹸم ﻟﺘﻘﻴﻴﻢﹺ‬ ‫اﻷﻧﲈط‬ ‫ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﹾأو‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱠ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﺟﻞﹺ ‪.‬‬ ‫اﻻﲡﺎﻫﺎت‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﹺأو‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔﹸ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮي‪.‬‬ ‫اﳌﺪرﳼ‬ ‫اﳊﻀﻮر‬ ‫ﻣﻌﺪﻻت‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎراتﹸ اﳌﻌﻤﻠﻴﺔﹸ )‪(Laboratory test‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎت‬ ‫ﻳﺘﻢ إﺟﺮا ﹸء‬ ‫ﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﹺ أدوات ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻣ ﹾﻦ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﱠأﳖﺎ ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫إذﹾ ﱡ‬ ‫رﻗﻤﻴﺔﹰ دﻗﻴﻘﺔﹰ وﻋﻠﻤﻴﺔﹰ ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺟﻮدة ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺟﻬﺰة ﻗﻴﺎسﹴ‬ ‫اﳌﻴﺎه داﺧﻞﹶ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﹺ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ ‪ :‬ﹸ‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المختلُط (‪:)Mixed Methods‬‬ ‫المنهُج‬ ‫ثالًثا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتوفيِر فه ٍم أكثَرَ شمولي ًة‪.‬‬ ‫يجمُعُ بيَنَ‬ ‫المنهجيِن النوعِّيِ والكمِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل‪:‬‬ ‫سبيِل‬ ‫على‬ ‫ٍ‬ ‫يواجهوَن صعوب ًة في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫معينٍة (طريق ٌة كمّيّ ٌة)‪.‬‬ ‫مادٍة‬ ‫استخداُمُ استباناٍت مغلقٍة لتحديِد نسبِة الطلبِة الذيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫أسباِب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصعوبِة (طريق ٌة نوعي ٌة)‪.‬‬ ‫هذِه‬ ‫مقابالٍت معهْمْ لفه ِم‬ ‫وإجراُءُ‬ ‫المحتملِة التي قْدْ نواجُهها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أناقُش أفراَدَ مجموعِتِي َ‬ ‫ُ‬ ‫طرائِق جم ِع‬ ‫أثناِء استخدا ِم‬ ‫التحدياِت‬ ‫حوَل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عمليٍة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تحديِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التحدياِت‪.‬‬ ‫لهذِه‬ ‫أمثلٍة‬ ‫وأعمُل معهْمْ على‬ ‫البياناِت‪ ،‬سواٌءٌ أكانْتْ نوعي ًة أْوْ كمي ًة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للتغلِب على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقٍة‬ ‫بياناٍت‬ ‫لضماِن جم ِع‬ ‫التحدياِت‬ ‫هذِه‬ ‫استراتيجياٍت أْوْ حلواًلا فعال ًة‬ ‫أقترُحُ‬ ‫ٍ‬ ‫وموثوقٍة‪.‬‬
+
+‫أناقش‬
+
+‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عما يأتي‪:‬‬ ‫الموثوقِة على‬ ‫المعلوماِت‬ ‫مصادِر‬ ‫أبحُث في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات ِ‬ ‫المستخدمة لجم ِع‬ ‫واألدوات‬ ‫الطرائق‬ ‫⹇‬ ‫غير التي تمَّ ذكرُ ها‪ .‬وأحددُ المصادرَ الجديدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البيانات التي يمكنُ جمعُ ها منْ كلِّ‬ ‫مصدر‪.‬‬ ‫لجم ِع البيانات موضحً ا نوعَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات ِ‬ ‫والفيديوهات‪ ،‬والنصوصِ‬ ‫المنظمة (مثلَ‬ ‫الطرائق المستخدمةُِ لجمعِ‬ ‫الصور‪،‬‬ ‫غير‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول وأعرضُ ها على زمالئي ومعلِّ مي في الصفِّ ‪.".‬‬ ‫تحليلها "أنظِّ ُمها في‬ ‫وكيفية‬ ‫الحرة)‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمراجعة المهامِ‬ ‫وتحديد‪:‬‬ ‫اآلتية‬ ‫أفراد مجموعتي‪،‬‬ ‫أتعاونُ معَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منظمة)‪.‬‬ ‫نو ِع البيانات (كمي ٌة‪ ،‬نوعي ٌة‪ ،‬منظم ٌة‪ ،‬غيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنسب لكلِّ‬ ‫طريقة جمعِ‬ ‫مهمة‪.‬‬ ‫البيانات‬
+
+‫ِ‬ ‫جدول منظمٍ لمناقشتِها مع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الزمالء في الصفِّ ‪.‬‬ ‫بقية‬ ‫ندون النتائجَ في‬ ‫َ‬ ‫المهاُّمُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبِة حوَلَ‬ ‫مدرسيٍة‪.‬‬ ‫رحلٍة‬ ‫آراُء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرحلِة‪.‬‬ ‫الطلبِة الذي َن شاركوا في‬ ‫عد ُد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرضا ِ‬ ‫المدرسيِة‪.‬‬ ‫األنشطِة‬ ‫عِن‬ ‫تطوِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آراُء المعلمي َن حوَلَ‬ ‫الطلبِة‪.‬‬ ‫أداِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألواُنُ‬ ‫السياراِت المفضلُةُ لدى‬ ‫الطلبِة‪.‬‬ ‫مقارنُةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنظريِة‪.‬‬ ‫العمليِة‬ ‫االختباراِت‬ ‫الطلبِة في‬ ‫أداِء‬
+
+‫نوُعُ البياناِتِ‬
+
+‫طريقُةُ جمِعِ البياناِتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطلبِة‪.‬‬ ‫البدنيِة‬ ‫الصحِة‬ ‫الرياضيِة في‬ ‫األنشطِة‬ ‫تأثيُر‬ ‫ِ‬ ‫الزبائِن َ‬ ‫حوَل منتٍجٍ ما‪.‬‬ ‫مالحظاُتُ‬ ‫ِ‬ ‫جودِة الطعاِمِ المدرسِّيِ ‪.‬‬ ‫تقييُمُ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت حوَلَ‬ ‫االصطناعِّي وتأثيِرِ ِه في التعُّلُ ِمِ‬ ‫استبانٍة لجمِعِ‬ ‫الذكاِء‬ ‫إعدا ُد‬ ‫ِ‬ ‫استبانٍة تهدُفُ إلى جمِعِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫آراِء زمالِئِي في الصِّفِ‬ ‫حوَل‬ ‫إعداِد‬ ‫أفراِد مجموعتي على‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ‬ ‫الخطواِت اآلتيِة‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْم"‪ ،‬عبَر اتباِعِ‬ ‫موضوِعِ "‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫وتأثيِرِه في تجربِة تعلِم ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بيانات حولَ تأثيرِ‬ ‫هم‬ ‫الذكاء‬ ‫جمع‬ ‫‪1.‬صياغةُ الهدف بوضوحٍ ‪ُ " :‬‬ ‫االصطناعي في تعلمِ الطلبة وآرائ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫حولَ هُ ‪".‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلة‪:‬‬ ‫الموضوع‪ .‬أمثلةٌ على‬ ‫لتناسب‬ ‫ومباشرة‬ ‫واضحة‬ ‫أسئلة‬ ‫األسئلة‪ :‬إعدا ُد‬ ‫تصميم‬ ‫‪2.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االصطناعي‪ :‬هلْ سمعتَ عنِ‬ ‫(نعم‪ ،‬ال)‪.‬‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫مع‬ ‫⹇التجربةُ َ‬ ‫االصطناعي م ْن قبلُ ؟ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أدوات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكاء اصطناعيٍّ في التعل ِم ِ‬ ‫الذكاء االصطناعيِّ ‪ِ :‬‬ ‫الدراسة؟‬ ‫أو‬ ‫هل استخدمتَ‬ ‫⹇استخدامُ‬ ‫(نعم‪ ،‬ال)‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األداة ِ‬ ‫ِ‬ ‫نعم"‪ِ ،‬‬ ‫التطبيق‪.‬‬ ‫أو‬ ‫اسم‬ ‫⹇إذا كانت اإلجابةُ " ْ‬ ‫اذكر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأي عا ٌّم حولَ‬ ‫فكرة استخدامِ‬ ‫لتحسين‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعي‪ :‬ما رأ ُيكَ في‬ ‫الذكاء‬ ‫⹇ ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫التعل ِم؟ (إيجابيٌّ جدً ا‪ ،‬إيجابيٌّ ‪ ،‬محايدٌ ‪ ،‬سلبيٌّ )‪.‬‬ ‫أدوات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصطناعي (إنْ‬ ‫الوقت تقضي أسبوعيًا في استخدامِ‬ ‫ذكاء‬ ‫كم منَ‬ ‫ٍّ‬ ‫⹇مدةُ االستخدامِ‪ْ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعات)‪.‬‬ ‫ن‪3‬‬ ‫أكثر م ْ‬ ‫وجدتْ )؟ (أقلُّ م ْن ساعة‪ ،‬من ‪ 3-1‬ساعات‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستبانة باستخدام ِ(‪ )Google Forms‬أوْ ورقيًا‬ ‫‪1.‬اختيارُ طريقة جم ِع البيانات‪ :‬إلكترونيًا‪ :‬تصميمُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫(إعدا ُد نموذجِ‬ ‫زمالء الصفِّ )‪.‬‬ ‫استبانة يمك ُن توزي ُع ُه على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪ :‬إرسالُ‬ ‫زمالء الصفِّ ‪.‬‬ ‫الورقية على‬ ‫النسخة‬ ‫توزيع‬ ‫اإللكترونية) ْأو‬ ‫(لالستبانة‬ ‫الرابط‬ ‫جمع‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واضحة لتقديمِ‬ ‫ثالثة أيامٍ )‪.‬‬ ‫اإلجابات (مثلَ يومينِ إلى‬ ‫زمنية‬ ‫مهلة‬ ‫‪3.‬تحديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫االحتفاُظ بنتائِجِ‬ ‫القادمِة‪.‬‬ ‫لألنشطِة‬ ‫كأساٍس‬ ‫الستخداِمها‬ ‫االستبانِة‬ ‫ُ‬ ‫أهميُة البياناِتِ في اتخاِذِ القراراِتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫االعتماد على الحدسِ ِ‬ ‫البيانات في تقديمِ‬ ‫أو التخمينِ ‪.‬‬ ‫وموثوقة؛ مما يقللُ م َن‬ ‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫⹇تساعدُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫بشأِن زيادِتِها‪.‬‬ ‫قراراٍت‬ ‫واتخاِذ‬ ‫األكثِر طلًبًا‬ ‫المنتجاِت‬ ‫لتحديِد‬ ‫المبيعاِت‬ ‫بياناِت‬ ‫تحليُل‬ ‫مثاٌل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫توفر البياناتُ رؤيةً شاملةً حولَ الوضعِ‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫والمستقبلي؛ مما يساعدُ في‬ ‫الحالي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫استراتيجية‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبليِة‪.‬‬ ‫والتحدياِت‬ ‫الفرِص‬ ‫لتحديِد‬ ‫السوِق‬ ‫بياناِت‬ ‫مثاٌلٌ ‪ :‬استخداُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قرارات لتحسينِ‬ ‫األداء مقارنةً‬ ‫األداء‪.‬‬ ‫اتخاذ‬ ‫المحددة؛ مما يساعدُ على‬ ‫باألهداف‬ ‫تقييم‬ ‫تتيح البياناتُ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لتحديِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫والعمِل على تحسيِنِها‪.‬‬ ‫الضعِف‬ ‫نقاِط‬ ‫الطلبِة‬ ‫درجاِت‬ ‫تحليُل‬ ‫مثاٌل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحتملة والتخطيطُ لتجنُّبِها‪.‬‬ ‫المخاطر‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫البيانات‪ ،‬يمكنُ تحديدُ‬ ‫⹇منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثاٌلٌ ‪ :‬تحليُلُ بياناِت الحوادِث لتقليِلِ‬ ‫أخطاِر السالمِة في مكاِن العمِلِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافية وتلكَ التي يمك ُن تحسي ُن‬ ‫تحتاج إلى موار َد‬ ‫المجاالت التي‬ ‫تحديد‬ ‫⹇تساعدُ البياناتُ في‬ ‫ُ‬ ‫كفا َءتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫المؤسساِت‪.‬‬ ‫التكاليِف في‬ ‫لتقليِل‬ ‫الطاقِة‬ ‫استهالِك‬ ‫بياناِت‬ ‫مثاٌل‪ :‬استخداُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ َ‬ ‫والتطوير‪.‬‬ ‫االبتكار‬ ‫تلهم‬ ‫خالل‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تحليل البيانات‪ ،‬يمكنُ اكتشافُ األنماط واالتجاهات الجديدة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثاٌلٌ ‪ :‬تحليُلُ‬ ‫جديدٍة‪.‬‬ ‫وخدماٍت‬ ‫منتجاٍت‬ ‫لتطويِر‬ ‫العمالِء‬ ‫سلوِك‬ ‫بياناِت‬ ‫⹇توفر البيانات أدلةً موضوعيةً تسهم في ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء ِ‬ ‫العمليات‪.‬‬ ‫الثقة وتعززُ الشفافيةَ في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أصحاِب المصلحِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتبريِر القراراِت اإلداريِة أماَم‬ ‫مثاٌلٌ ‪ :‬استخداُم البياناِت‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫أناقش‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الدقيقة ْأو ِ‬ ‫موقف ْأو سيناريو يمك ُن أنْ‬ ‫اتخاذ‬ ‫الكاملة إلى‬ ‫غير‬ ‫البيانات‬ ‫نقص‬ ‫أفكر في‬ ‫يؤدي فيه ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المتوقعة ومدى خطورةِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مدروس‪ .‬وأحللُ كيفيةَ ِ‬ ‫خاطئ أوْ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النقص في النتائجِ‬ ‫تأثير هذا‬ ‫غير‬ ‫قرار‬ ‫ذلكَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫أشاركُ رأيي معَ زمالئي‪ /‬زميالتي وأناقش‬ ‫أفكار ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدور الذي ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األزمة‪.‬‬ ‫إدارة‬ ‫جائحة كوفيد‪ 19-‬وكيفَ ساعدتْ في‬ ‫خالل‬ ‫أفكرُ في‬ ‫لعبتْهُ البياناتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أجيبُ ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬
+
+‫⹇ما البياناتُ التي تمَّ جم ُعها؟‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منظمة)؟‬ ‫‪/‬غير‬ ‫⹇ما ُ‬ ‫نوع البيانات (كميةٌ ‪/‬نوعيةٌ ‪ ،‬منظمةٌ ُ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ما طرائقُ جمعِ‬ ‫البيانات التي تمَّ اعتما ُدها؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحقيق ٍ‬ ‫تأثير إيجابيٍّ ؟‬ ‫المشكلة‬ ‫تخفيف‬ ‫البيانات في‬ ‫⹇كيفَ ساعدتْ تحليالتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عبر اللوحِ‬ ‫التفاعلي (‪.)Padlet‬‬ ‫الرقمي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أشارك ما أتوصلُ لهُ منَ استنتاجات معَ الزمالء‪ /‬الزميالت َ‬ ‫تنظيُمُ البياناِتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لجعِلها‬ ‫وتصنيِفها‪،‬‬ ‫منهجيٍة‬ ‫بطريقٍة‬ ‫البياناِت الخا ِم التي تَّمَ جمُعُ ها‬ ‫ترتيِب‬ ‫البياناِت هَيَ عملي ُة‬ ‫تنظيُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫لذلَك‬ ‫األوليِة‪،‬‬ ‫مفيدٍة في حالِتِها‬ ‫والتحليِل‪ .‬غالًبًا ما‬ ‫سهل َة الفه ِم‬ ‫تكوُن البياناُتُ الخاُمُ غيَرَ مرتبٍة وغيَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكٍل ٍ‬ ‫فعالٍة‪ِ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيِف‬ ‫مثِل‬ ‫واستخداِمها‬ ‫لتسهيِل معالجِتِها‬ ‫يتُّمُ تنظيُمُ ها‬ ‫خالِل أساليَبَ‬ ‫فعاٍل‪ ،‬مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتمثيِل البيانِّيِ ‪.‬‬ ‫والجداوِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت ِ‬ ‫المهمِة‬ ‫غيِر‬ ‫بإزالِة‬ ‫التنظيِف‬ ‫عملياِت‬ ‫وتنفيِذ‬ ‫المختلفِة‪،‬‬ ‫مصادِرها‬ ‫بعَدَ جمِعِ البياناِت مْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لضماِن دقِتِها وصحِتِها‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫متنوعٍة‪َ ،‬‬ ‫تبدُأ عملي ُة تنظيِمِ‬ ‫مثَل‪ :‬التجمي ِع‬ ‫والتدقيِق‬ ‫البياناِت باستخداِمِ طرائَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والترتيِب (‪،)Ordering‬‬ ‫والتصنيِف (‪،)Classification‬‬ ‫(‪،)Aggregation‬‬ ‫والجدولِة (‪،)Tabulation‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت (‪.)Database Storage‬‬ ‫قواعِد‬ ‫والتخزيِن في‬ ‫والتمثيِل المرئِّيِ (‪، )Data Visualization‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشائعِة‬ ‫البرمجياِت‬ ‫يعُّدُ تفريُغُ البياناِت الخطوَةَ األوليَةَ واألساسيَةَ التي تمهُدُ لتنظيِمِ البياناِت‪ .‬ومَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبسيطِة التي تستخدُم على ٍ‬ ‫نطاٍق واسٍعٍ لتفريِغِ البياناِت وتنسيِقها برمجياُتُ ‪ MS Excel‬و‪Google‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .Sheets‬توفُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه البرمجياُتُ بيئًةً مناسبًةً‬ ‫للتكامِل‬ ‫لتجهيِز‬ ‫البياناِت ومعالجِتِها؛ مما يجعُلُ ها جاهزًةً‬ ‫التعامِل مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه‬ ‫مهاراِت‬ ‫سابقٍة بعَض‬ ‫صفوٍف‬ ‫المتقدمِة‪ .‬وقْدْ تعلمُتُ في‬ ‫البياناِت‬ ‫تحليِل‬ ‫أدواِت‬ ‫َ‬ ‫ِ َ‬ ‫مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫التطبيقاِت‪.‬‬ ‫أشاهد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورقِة‬ ‫إنشاِء‬ ‫كيفيِة‬ ‫بخطوِة‬ ‫أشاهُدُ الفيديو التوضيحَّيَ الذي يشرُحُ خطوًةً‬ ‫ِ‬ ‫خالِل مسِحِ‬ ‫عمٍلٍ في ‪ ،Google Sheets‬يمكُنُني الوصوُلُ إلى الفيديو م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاوِر‪.‬‬ ‫االستجابِة السريِعِ (‪)QR Code‬‬ ‫رمِز‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استبانٍة حوَلَ‬ ‫وتأثيِر ِه في التعُّلُ ِمِ‬ ‫االصطناعِّي‪،‬‬ ‫الذكاِء‬ ‫بياناِت‬ ‫تفريُغُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي لتفريِغِ‬ ‫العملِّي‬ ‫النشاِط‬ ‫االستبانِة (في‬ ‫البياناِت التي جم ْعناها م َن‬ ‫مَع‬ ‫أتعاوُنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورقِة ٍ‬ ‫عمٍل (‪ )Worksheets‬باستخداِمِ ‪ Excel‬أْوْ ‪ .Google Sheets‬نشارُكُ الملَّفَ عبَر‬ ‫السابِق) في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعِة الصِّفِ لمراجع�ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدخلِة‪ .‬ونحتفُظُ بالملِّفِ كمرجٍعٍ‬ ‫البياناِت‬ ‫صحِة‬ ‫والتأكِد م ْن‬ ‫ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القادمِة في تنظيِمِ‬ ‫وتحليِلها‪.‬‬ ‫البياناِت‬ ‫لألنشطِة‬ ‫وأساٍس‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫أوًالً ‪ :‬تصنيُفُ البياناِتِ (‪)Data Classification‬‬
+
+‫بياناٌت مصنفٌةٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مصنفٍة‬ ‫بياناٌت غيُر‬ ‫ٌ‬ ‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفٍة‬ ‫مجموعاٍت‬ ‫طريِق توزيِعها في فئاٍت أْوْ‬ ‫تصنيُفُ البياناِت هَوَ عمليُةُ تنظيِمِ البياناِت الخاِمِ عْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مشتركٍة‪ .‬يهدُفُ هذا التصنيُفُ إلى تقديِمِ‬ ‫فهَمها‬ ‫البياناِت‬ ‫بناًء على خصائَصَ‬ ‫بشكٍل منظٍمٍ ومبسٍط ُيُ سِّهِ ُل َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واستخدا َمها؛ مما يساعُدُ في استنتاِجِ‬ ‫سبيِل‬ ‫ومفيدٍة‪ .‬فعلى‬ ‫دقيقٍة‬ ‫معلوماٍت‬ ‫المثاِل‪ ،‬يمكُنُ تصنيُفُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعاٍت بناًء على مستوى التعليِمِ ‪.‬‬ ‫األفراِد إلى‬ ‫تقسيُم‬ ‫األشخاِص حسَبَ الحالِة االجتماعيِة‪ ،‬أْوْ‬ ‫ُ‬ ‫أسُس‬ ‫ُ تصنيِفِ البياناِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للغرِض مَنَ التحليِلِ‬ ‫األسِس‬ ‫وطبيعِة‬ ‫البياناِت وفًقً ا‬ ‫تصنيِف‬ ‫البياناِت؛ إْذْ إَّنَ تطبيَقَ‬ ‫تختلُفُ أسُسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المفيدِة‬ ‫المعلوماِت‬ ‫بشكٍل منطقٍّيٍ ‪ ،‬مما‬ ‫البياناِت‬ ‫المناسبِة يسهُمُ في تنظي ِم‬ ‫يسهُل تحلي َلها واستنتاَجَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منها‪ .‬وفي ما يأتي توضيٌح لبعِضِ األسِسِ‬ ‫البياناِت الممكِنِ اعتما ُدها‪:‬‬ ‫لتصنيِف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬التصنيفُ‬ ‫األساسية‪:‬‬ ‫البيانات‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السمات‪ ،‬بلْ‬ ‫⹇التصنيفُ‬ ‫قياس‬ ‫النوعي‪ :‬يصفُ‬ ‫غير عددية‪ ،‬ال يمك ُن ُ‬ ‫َ‬ ‫خصائص ْأو سمات َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجودها ْأو غيابِها (لونُ‬ ‫االجتماعي‪ ،‬الدي ُن)‪ ،‬وقدْ يكونُ هذا‬ ‫النوع‬ ‫الشعر‪،‬‬ ‫يتمُّ تحديدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيفُ بسي ًطا َ‬ ‫صفة‬ ‫غياب‬ ‫البيانات إلى‬ ‫تصنيف‬ ‫مثل‬ ‫مجموعتين بنا ًء على وجود أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وإناث)‪ ،‬أو ِالتصنيفُ المتعدّ دُ ‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫(مثال‪ :‬تصنيفُ الطلبة حسبَ‬ ‫الجنس‪ :‬ذكورٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البيانات بناء على معيارينِ إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تقسيمِ‬ ‫حسب‬ ‫الطلبة‬ ‫فرعية‬ ‫فئات‬ ‫إضافية (مثالٌ ‪ :‬تصنيفُ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكاديمي)‪.‬‬ ‫األداء‬ ‫حسب‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫الجنس‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيم العدديةَ مثلَ‬ ‫الكمي (العدديُّ )‪ :‬يمثلُ‬ ‫⹇التصنيفُ‬ ‫الطلبة‪،‬‬ ‫ودرجات‬ ‫والوزن‪،‬‬ ‫والعمر‪،‬‬ ‫الطول‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هم)‪.‬‬ ‫والدخلِ (مثالٌ ‪ :‬تصنيفُ السكان حسبَ الفئة العمرية‪ ،‬أوْ تصنيفُ الطلبة حسبَ درجات ْ‬ ‫ُ‬ ‫تكون البياناتُ متصل ًة (‪ِ )Continuous Data‬أو البياناتُ منفصل ًة (‪.)Discrete Data‬‬ ‫وقدْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الزمن‬ ‫‪2.‬‬ ‫التصنيف حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشهِر‪ِ ،‬‬ ‫السنواِت‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت‪ ،‬مثَلَ‬ ‫أِو األياِمِ ‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫يعتمُدُ على‬ ‫‪3.‬التصنيفُ‬ ‫والمكاني‪:‬‬ ‫حسب التوزيعِ الجغرافيِ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدوِل ِ‬ ‫على سبيِلِ‬ ‫حسَب األقاليِمِ ‪،‬‬ ‫المبيعاِت‬ ‫وتقسيُم‬ ‫المدِن‪،‬‬ ‫أِو‬ ‫حسَب‬ ‫السكاِن‬ ‫المثاِل‪ :‬تصنيُفُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫يتعلموَن بها‪.‬‬ ‫المدرسِة التي‬ ‫وتقسيُمُ نتائِجِ طلبٍة حسَبَ المدينِة‪ ،‬أْوْ حسَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫التصنيف حسبَ العالقة بينَ‬ ‫ٍ‬ ‫متغيرات ال تعتمدُ على متغيرات‬ ‫تعبر ع ْن‬ ‫وهي ُ‬ ‫⹇بياناتٌ مستقلةٌ (‪َ : )Independent Data‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫مستقلة)‪.‬‬ ‫دراسة‬ ‫األشخاص في‬ ‫أخرى‬ ‫(مثال‪ :‬عمرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫متغيرات أخرى مثل ِ‬ ‫أثر‬ ‫متغيرات تعتمدُ على‬ ‫⹇بياناتٌ تابعة (‪ :)Dependent Data‬وتعبرُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التابع‪.‬‬ ‫المتغير‬ ‫هو‬ ‫مستوى التعليمِ على‬ ‫ُ‬ ‫معدل البِطالة‪ ،‬فيكونُ معدلُ البِطالة َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظُمها بطرائَقَ‬ ‫ثَّم ُ‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ أفراِد مجموعتي لدراسِة البياناِت الواردِة في الجدوِل اآلتي‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تصنيِفها وفَق أسِسِ‬ ‫المكانِّي‪،‬‬ ‫والتصنيِف‬ ‫البياناِت‪،‬‬ ‫طبيعِة‬ ‫حسَب‬ ‫التصنيِف‪:‬‬ ‫مختلفٍة عبَر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫والتصنيِف‬ ‫الزمانِّي‪ ،‬والتصنيِف حسَبَ العالقِة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الدرجُة‬ ‫ُ عدُدُ المواِّدّ‬ ‫اسُمُ‬ ‫المدينُة‬ ‫العمُر الجنُس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪)%‬‬ ‫المسجلِةِ‬ ‫الطالِبِ‬ ‫أحمد‬ ‫سارة‬ ‫عمر‬ ‫ليلى‬ ‫زيد‬
+
+‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬
+
+‫ذكر‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
+
+‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬
+
+‫عمان‬ ‫الزرقاء‬ ‫إربد‬ ‫عمان‬ ‫المفرق‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ندى‬ ‫سامي‬ ‫هدى‬ ‫فاطمة‬ ‫خالد‬
+
+‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬
+
+‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫أنثى‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
+
+‫‪82‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪81‬‬
+
+‫الزرقاء‬ ‫عمان‬ ‫إربد‬ ‫عمان‬ ‫الكرك‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫المواُّدُ‬ ‫ُ‬ ‫المسجلُة‬ ‫الرياضيات‪ ،‬العلوم‬ ‫اإلنجليزية‪ ،‬التاريخ‬ ‫الرياضيات‪ ،‬التاريخ‬ ‫العلوم‪ ،‬اإلنجليزية‬ ‫الرياضيات‪ ،‬العلوم‪،‬‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫التاريخ‪ ،‬العلوم‬ ‫اإلنجليزية‪ ،‬الرياضيات‬ ‫العلوم‪ ،‬الرياضيات‬ ‫الرياضيات‪ ،‬العلوم‬ ‫التاريخ‪ ،‬الجغرافيا‬
+
+‫عدُد‬ ‫ُ‬ ‫ساعاِتِ‬ ‫الدراسِةِ‬ ‫اليوميِةِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ُ‬ ‫سنُة‬ ‫التسجيِلِ‬ ‫‪2022‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪2023‬‬ ‫‪2022‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪2022‬‬ ‫‪2023‬‬ ‫‪2023‬‬ ‫‪2021‬‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفرِز (‪ )Sorting‬وأداُةُ الفلترِة (‪ )Filtering‬في ‪ Excel‬و‪Google Sheets‬‬ ‫أداُةُ‬
+
+‫البيانات وفقً ا لمعايير محدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرز (‪ :)Sorting‬تُستخد ُم لترتيبِ‬ ‫دة؛ مما ُيسهلُ‬ ‫عرضها‬ ‫‪1.‬أداةُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وتحليلَ ها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفرِز‪:‬‬ ‫خصائُص‬
+
+‫ِ‬ ‫البيانات م َن األصغرِ إلى األكبرِ (مثلَ األرقامِ ِ‬ ‫أو التواريخِ ) ْأو‬ ‫ترتيب‬ ‫تصاعدي‪:‬‬ ‫ترتيب‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫أبجديً ا (أ‪-‬ي) (‪.)Z-A)، (z-a‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصغر ْأو عكس ًيا (ي‪-‬أ) (‪.)A-Z)، (a-z‬‬ ‫األكبر إلى‬ ‫البيانات م َن‬ ‫ترتيب‬ ‫تنازلي‪:‬‬ ‫ترتيب‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االحتياجاِت‪.‬‬ ‫متعددٍة بناًء على‬ ‫فرديٍة أْو‬ ‫أعمدٍة‬ ‫الفرِز على‬ ‫يمك ُن تطبيُقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البحِث عْنْ اس ٍم‬ ‫لتسهيِل‬ ‫الطلبِة أبجدًيً ا‬ ‫أسماِء‬ ‫معيٍن‪ ،‬وترتيُبُ‬ ‫أمثل ٌة على االستخداِمِ‪ :‬ترتيُبُ‬ ‫لتحديِد أفضِلِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداٍء أكاديمٍّيٍ ‪.‬‬ ‫الدرجاِت م َن األعلى إلى األدنى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعرض َ‬ ‫محددة‬ ‫بشروط‬ ‫تلك التي تفي‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫لتصفية‬ ‫‪2.‬أداةُ الفلترة (‪ :)Filtering‬تستخدمُ‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫فقط؛ مما‬ ‫يسهل التركيزَ على أجزاء معينة منَ‬ ‫ِ‬ ‫الفلترِة‪:‬‬ ‫خصائُص‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تحديدُ القيمِ‬ ‫عمود معينٍ ‪.‬‬ ‫المراد عرضُ ها ضم َن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معقدة َ‬ ‫مثل "أكبرُ منْ "‪" ،‬أقلُّ منْ "‪" ،‬يساوي"‪ ،‬أوْ "يحتوي على"‪.‬‬ ‫شروط‬ ‫⹇تطبيقُ‬ ‫الوقت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇يمكنُ تصفيةُ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫األعمدة في‬ ‫متعددة‬ ‫بيانات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مبيعاِت ٍ‬ ‫محدٍد فقْطْ ‪ ،‬تصفيُةُ‬ ‫درجاٍت‬ ‫الطلبِة الحاصلي َن على‬ ‫شهٍر‬ ‫أمثلٌةٌ على االستخداِمِ‪ :‬عرُض‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫معينٍة أْو ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معينٍة‪.‬‬ ‫تسجيٍل‬ ‫سنِة‬ ‫بمدينٍة‬ ‫المتعلقِة‬ ‫البياناِت‬ ‫أعلى مْنْ ‪ %90‬فأعلى‪ ،‬عرُض‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫برمجية‬ ‫السابق إلى‬ ‫النشاط‬ ‫الوارد في‬ ‫الجدول‬ ‫إدخال‬ ‫أفراد مجموعتي على‬ ‫⹇‬ ‫أتعاون معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفرز لتنظي ِم‬ ‫الفلترة‬ ‫أدوات‬ ‫بالمهارات التي تع َّلمناها مسب ًقا‪ ،‬واستخدا ِم‬ ‫‪ ،Excel‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المجموعات األخرى‪،‬‬ ‫بإجابات‬ ‫نقارن إجاباتِنا‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫البيانات وتصنيفها وف ًقا لمعاييرَ‬ ‫ُ‬ ‫ونتبادل التغذي َة الراجع َة‪.‬‬ ‫أشاهد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بخطوة كيفيةَ‬ ‫تصنيف‬ ‫يشرح خطو ًة‬ ‫التوضيحي الذي‬ ‫أشاهدُ الفيديو‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل مسحِ‬ ‫البيانات في ‪ ،Google Sheets‬يمكنُني الوصولُ إلى الفيديو م ْن‬ ‫ِ‬ ‫رمزِ‬ ‫االستجابة السريعِ (‪.)QR Code‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ُ‬ ‫عمليُة التجميِعِ للبياناِتِ (‪)Data Aggregation‬‬ ‫ثانًيً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحليِلها؛ مما يسهُمُ في‬ ‫الكبيرِة‬ ‫البياناِت‬ ‫مجموعاِت‬ ‫لتبسيِط‬ ‫يعُّدُ التجميُعُ أداًةً أساسي ًة تستخدُمُ‬ ‫البياناِت ضمَن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعالقاِت داخ َلها‪ُ .‬‬ ‫يتمثُل التجميُعُ في ِ‬ ‫فئاٍت‬ ‫تلخيِص‬ ‫األنماِط‬ ‫تسهيِل فه ِم‬ ‫َ‬ ‫دمِج أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِت ٍ‬ ‫مجموعاٍت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العالقاِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكشِف ِ‬ ‫االتجاهاِت التي‬ ‫أِو‬ ‫عِن‬ ‫واالتجاهاِت‬ ‫األنماِط‬ ‫وإظهاِر‬ ‫صلٍة‪،‬‬ ‫أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اتخاِذ‬ ‫واضحٍة تساعُدُ في‬ ‫قاعدٍة‬ ‫لتوفيِر‬ ‫التحليِل‬ ‫وتسهيِل‬ ‫البياناِت الخا ِم‪،‬‬ ‫ظاهرٍة في‬ ‫قْدْ‬ ‫تكوُن غيَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت‬ ‫لتقليِل‬ ‫الحسابيِة‬ ‫العملياِت‬ ‫بشكٍل أساسٍّيٍ على‬ ‫قراراٍت مستندٍة إلى البياناِت‪ .‬يركُزُ التجميُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عمليِة التجميِعِ‪.‬‬ ‫األمثلِة على‬ ‫إلى نتائَجَ موجزٍة وملخصٍة‪ .‬ومَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت بناًء على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معينٍة‬ ‫فئاٍت‬ ‫التجميُعُ حسَبَ الفئاِت (‪ :)Categorical Aggregation‬يمكُنُ تجميُعُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبيِل‬ ‫(على‬ ‫المثاِل‪ ،‬إذا كانْتْ لَدَ َّيَ بياناٌتٌ عْنْ مبيعاِت المنتجاِت‪ ،‬يمكُنُ تجميُعُ البياناِت حسَبَ‬ ‫ٍ‬ ‫لكِّل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المبيعاِت ِ‬ ‫الفئِة َ‬ ‫فئٍة)‪.‬‬ ‫(مثَل "‬ ‫ألعاٍب"‪" ،‬إلكترونياٍت"‪" ،‬مالبَسَ ") وحساُبُ إجمالِّيِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمنيٍة‬ ‫وحداٍت‬ ‫البياناِت بناًء على‬ ‫التجميُعُ حسَبَ‬ ‫الزمِن (‪ :)Time-Based Aggregation‬يمكُنُ تجميُعُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل‪ ،‬إذا َ‬ ‫سبيِل‬ ‫(يومٍّيٍ ‪ ،‬شهرٍّيٍ ‪ ،‬سنوٍّيٍ )‪( .‬على‬ ‫كاَن لَدَ َّيَ بياناُتُ مبيعاٍت يوميٍة‪ ،‬يمكُنُ تجميُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشهِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمِن)‪.‬‬ ‫المبيعاِت عبَر‬ ‫لمقارنِة‬ ‫السنواِت‬ ‫أِو‬ ‫البياناِت حسَبَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التجميُعُ باستخداِمِ‬ ‫العملياِت‬ ‫عملياٍت‬ ‫الحسابيِة (‪ :)Mathematical Aggregation‬يمكُنُ تطبيُقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لتلخيِصها (مثَلَ‬ ‫المتوسِط‪ ،‬الحِّدِ األقصى‪ ،‬الحِّدِ األدنى‪ ،‬المجموِعِ‬ ‫البياناِت‬ ‫مجموعاِت‬ ‫حسابيٍة على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرجاِت‪،‬‬ ‫متوسِط‬ ‫سبيِل‬ ‫اجمالِّي القيِمِ ) (على‬ ‫لحساِب‬ ‫المثاِل‪ :‬درجاُتُ الطلبِة في صٍّفٍ ما‪ ،‬حساُبُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫درجٍة في الصِّفِ )‪.‬‬ ‫درجٍة وأدنى‬ ‫وأعلى‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتجاِت خالَلَ أسبوٍعٍ‪:‬‬ ‫مبيعاِت‬ ‫عْن‬ ‫أفترُض‬ ‫ُ أَّنَ لدينا البياناِت اآلتيَةَ ْ‬ ‫رقُمُ المنتِجِ‬ ‫عدُدُ القطِعِ الَمَ بيعِةِ‬
+
+‫المنتُج ‪1‬‬
+
+‫المنتُج ‪2‬‬
+
+‫المنتُج ‪3‬‬
+
+‫المنتُج ‪1‬‬
+
+‫المنتُج ‪2‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إذا أرْدنا تجميَع ِ‬ ‫البياناِت حسَبَ المنتِجِ ‪ ،‬سنقوُم بجمِعِ‬ ‫المبيعاِت لكِّلِ منتٍجٍ ‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المنتج ‪35=25+10 : 1‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬
+
+‫المنتج ‪50 =30 + 20 :2‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫المنتج ‪15 :3‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬
+
+‫وستكوُنُ البياناُتُ المجملُةُ ‪( :‬المنتُج ‪ ،35 :1‬المنتُج ‪ ،50 :2‬المنتُج ‪.)15 :3‬‬ ‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعاِت‬ ‫بياناِت‬ ‫عملياِت التجميِعِ على‬ ‫تطبيُقُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫مختلفٍة في متجٍرٍ ما (الواردُةُ في‬ ‫لمنتجاٍت‬ ‫أسبوعيٍة‬ ‫مبيعاٍت‬ ‫بياناِت‬ ‫الجدوِل أدناُه)‪ ،‬أتعاوُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة باستخداِمِ‬ ‫عملياِت التجميِعِ‬ ‫برمجيِة ‪ Excel‬أْو ‪:Google Sheets‬‬ ‫لتطبيِق‬ ‫أفراِد مجموعتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المبيعات لكلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫خالل األسبوعِ‪.‬‬ ‫منتج‬ ‫⹇تجميعٌ حسبَ الفئة‪ :‬نحسبُ إجماليَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية لجميعِ‬ ‫المنتجات‪.‬‬ ‫المبيعات‬ ‫⹇تجميعٌ حسبَ‬ ‫الزمن‪ :‬نحسبُ إجماليَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعات لكلِّ منتجٍ على ِ‬ ‫المتوسط‪ :‬نحسبُ متوسطَ‬ ‫مدار األسبوعِ‪.‬‬ ‫⹇حسابُ‬ ‫المنتُجُ‬
+
+‫األحد‬
+
+‫االثنين‬
+
+‫الثالثاء‬
+
+‫األربعاء‬
+
+‫الخميس‬
+
+‫الُجُ ُمُ عة‬
+
+‫السبت‬
+
+‫قميٌص‬
+
+‫‪45‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+‫بنطاٌلٌ‬
+
+‫حقيبٌةٌ‬ ‫‬
+
+‫حذاٌء‬
+
+‫ُ‬ ‫العملياُتُ‬ ‫الحسابيُة على البياناِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هذِه‬ ‫والمثاُل اآلتي يبيُنُ بعَض‬ ‫المجمعِة‪،‬‬ ‫البياناِت‬ ‫الحسابيِة على‬ ‫العملياِت‬ ‫َ‬ ‫يمكُنُ إجراُءُ العديِد مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫العملياِت‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مثاٌل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪ Excel‬أجيَبَ ِ‬ ‫الجدوِل (‪ )1-2‬وباستخداِمِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الواردِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫باالعتماِد على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة باستخداِمِ‬ ‫المناسبِة‪:‬‬ ‫الحسابيِة‬ ‫الدواِّل‬ ‫اليوُم‬ ‫األحُدُ‬ ‫االثني ُن‬ ‫الثالثاُء‬ ‫األربعاُء‬ ‫الخميُسُ‬ ‫الجمعُةُ‬ ‫السبُتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫درجُةُ‬ ‫الحرارِة (سيلسيوس)‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحرارِة اليوميُةُ خالَلَ أسبوٍعٍ‬ ‫الجدوُلُ (‪ : )1-2‬درجاُتُ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة خاللَ األسبوعِ؟‬ ‫درجات‬ ‫⹇ما مجموعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ما متوسطُ‬ ‫الحرارة خاللَ األسبوعِ؟‬ ‫درجة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة؟‬ ‫درجة‬ ‫حرارة؟ وما اليومُ الذي شهدَ أدنى‬ ‫درجة‬ ‫⹇ما اليومُ الذي شهدَ أعلى‬ ‫الحرارة فيها أعلى من ‪ 28‬درجةً من ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ما نسبةُ األيامِ التي كانتْ درجةُ‬ ‫عدد األيامِ‬ ‫الكلي؟‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة عِنِ‬ ‫السابقِة‪ ،‬سأنِّفِ ُذُ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنشئ ورقةَ عملٍ في ‪ Excel‬وأدخلُ‬ ‫(العمود‬ ‫البيانات في‬ ‫العمود الثاني‬ ‫األول (‪ :)A‬األيا ُم‪ ،‬في‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة)‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫(‪:)B‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الدوال الحسابيةَ كاآلتي‪:‬‬ ‫‪2.‬أستخد ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب مجموعِ‬ ‫درجات‬ ‫الحرارة (‪: )SUM‬‬ ‫‪ .‬أ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫ُ‬ ‫أكتُب في خليٍة فارغٍة‪ ،=SUM (B2:B8( :‬حيُثُ ‪ B2:B8‬تمثُلُ نطاَقَ درجاِت الحرارِة‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضغُطُ "‪ "Enter‬لتظهَر النتيجُةُ في الخليِة نفِسها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫الحرارة (‪)AVERAGE‬‬ ‫‪.‬بحسابُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكتُبُ في خليٍة فارغٍة أخرى‪=AVERAGE (B2:B8( :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫‪ .‬جتحديدُ أعلى‬ ‫حرارة (‪)MAX‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكتُبُ في خليٍة فارغٍة أخرى‪=MAX (B2:B8( :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫‪ .‬دتحديدُ أدنى‬ ‫حرارة (‪)MIN‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكتُب في خليٍة فارغٍة أخرى‪=MIN (B2:B8( :‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .‬هحساب ِ‬ ‫نسبة األيا ِم التي تجاوزتْ ‪ 28‬درج ًة (‪)PERCENTAGE‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسط؟"‪.‬‬ ‫⹇أضيفُ عمودً ا جديدً ا "‪ ،"C‬وأكتبُ "أعلى منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المتوسط‪:‬‬ ‫أدخل الصيغ َة التالي َة‬ ‫الخلية ‪،C2‬‬ ‫⹇في‬ ‫للتحقُّق إذا كانتْ درج ُة الحرارة أعلى منَ‬ ‫)‪=IF(B2>AVERAGE($B$2:$B$8),1,0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لنسخها إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أسحبُ الصيغةَ‬ ‫العمود ‪ C‬حتى ‪. C8‬‬ ‫بقية الخاليا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فارغة ِ‬ ‫مثل (‪ ،)C9‬أحسبُ مجموعَ عدد األيامِ ذات الحرارة العالية في العمود ‪C‬‬ ‫خلية‬ ‫⹇في‬ ‫)‪=SUM(C2:C8‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ ‪:‬‬ ‫فارغة مثلِ ‪،C10‬‬ ‫خلية‬ ‫⹇في‬ ‫ُ‬
+
+‫‪=(C9/COUNTA(B2:B8))*100‬‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫أشاهد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت باستخداِمِ‬ ‫خطواِت تجميِعِ‬ ‫العملياِت‬ ‫أشاهُدُ الفيديو الذي يوضُح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تلويِن الخاليا بناًءً على القي ِم‬ ‫الحسابيِة في‪ ،Excel‬بما في ذلَكَ كيفي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل مسِحِ ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫االستجابِة السريِعِ‬ ‫رمِز‬ ‫الشرطِّي‪ ،‬وذلَكَ م ْن‬ ‫التنسيِق‬ ‫ِ‬ ‫(‪. )QR Code‬‬
+
+‫أناقش‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت وتجمي ِع‬ ‫تصنيِف‬ ‫المجموعِة‬ ‫أناقُش مَعَ زمالئي‪ /‬زميالتي في‬ ‫الفروَق األساسي َة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طرائِق تنظيِمِ‬ ‫كطريقتيِن م ْن‬ ‫البياناِت‬ ‫البياناِت‪ ،‬م ْن حيُثُ التعريُفُ والهدُفُ واألدواُتُ‬ ‫المستخدم ُة في كٍّلٍ منها في ‪.excel‬‬ ‫ِ‬ ‫التنسيِق الشرطِّيِ في ‪ Microsoft Excel‬أْوْ ‪Google Sheets‬‬ ‫استكشاُفُ‬
+
+‫اثراء‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعرُفُ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتسليِط‬ ‫استخداِمها‬ ‫كيفيِة‬ ‫وفهُم‬ ‫الشرطِّي (‪)Conditional Formatting‬‬ ‫التنسيِق‬ ‫أداِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسهولٍة‪.‬‬ ‫وتحليِلها‬ ‫المهمِة‬ ‫البياناِت‬ ‫الضوِء على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪ :‬أفتُحُ ‪ Microsoft Excel‬وأنشُئُ ورق َة ٍ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت على‬ ‫وأدخُل‬ ‫عمٍل‪،‬‬ ‫الخطوُةُ ‪ :1‬إعداُدُ‬ ‫ِ‬ ‫النحِو اآلتي‪:‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ِ‬ ‫الشرطِّي‬ ‫التنسيِق‬ ‫الخطوُةُ ‪ :2‬استخداُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالمة‬ ‫‪1.‬أحددُ عمودَ "العالمة" (‪ .)C2:C6‬وأنتقلُ إلى‬ ‫التبويب "التنسيق" (‪ )Format‬ثمَّ‬ ‫الشرطي" (‪.)Conditional Formatting‬‬ ‫أختار "التنسيقَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪2.‬أضيفُ القواعدَ كاآلتي‪:‬‬ ‫⹇العالم ُة أكبرُ منْ أوْ يساوي ‪ٌ :85‬‬ ‫لون أخضرُ ‪.‬‬ ‫⹇العالمةُ أقلُّ منْ أوْ يساوي ‪ :50‬لونٌ‬ ‫أحمر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫بين ‪ 50‬و‪ :85‬لونٌ‬ ‫أصفر‪.‬‬ ‫⹇العالمةُ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫أنقر على "تمَّ " (‪.)Done‬‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫الخطوُةُ ‪ :3‬تحليُلُ النتائِجِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للشروط التي وضعتُها‪.‬‬ ‫⹇أالحظُ كيفَ تمَّ تلوي ُن الخاليا وفقً ا‬ ‫⹇ ُ‬ ‫أناقش معَ زمالئي‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بشكل واضحٍ‬ ‫اآلن؟‬ ‫تبرزُ‬ ‫|ما البياناتُ التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرطي في تسهيلِ تحليلِ‬ ‫الكبيرة؟‬ ‫البيانات‬ ‫|كيفُ يساعدُ التنسيقُ‬ ‫ُّ‬ ‫أشاهد‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرطِّي (‪Conditional‬‬ ‫التنسيِق‬ ‫تطبيِق‬ ‫أشاهُدُ الفيديو الذي يوضُح خطواِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪ ،Excel‬والذي يشرُحُ كيفيَةَ‬ ‫تلويِن الخاليا‬ ‫للبياناِت في‬ ‫‪)Formatting‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل مسِحِ رمِزِ‬ ‫االستجابِة السريِعِ اآلتي‪.‬‬ ‫معينٍة م ْن‬ ‫بناًء على القيِمِ وفًقً ا لقواعَدَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروُع‪ :‬تحليُلُ‬ ‫الطلبِة‪ /‬مهمٌةٌ ‪2‬‬ ‫القراءِة لدى‬ ‫عاداِت‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي لجمِعِ‬ ‫بياناٍت‪.‬‬ ‫جدوِل‬ ‫منظمٍة في‬ ‫بطريقٍة‬ ‫وتنظيِمها‬ ‫األوليِة‬ ‫البياناِت‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ‬ ‫الخطواُتُ اإلرشاديُةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستبانِة‪ :‬صياغُةُ‬ ‫األوِل‪.‬‬ ‫الدرِس‬ ‫المحددِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫األسئلِة بناًء على‬ ‫تصميُم‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أِّي أداٍة مماثلٍة‪ .‬التأكُدُ م ْن أَّنَ االستبانَةَ‬ ‫إعدا ُد االستبانِة إلكترون ًيا‪ :‬استخداُم ‪ Google Forms‬أْو ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زَم األمُر‪.‬‬ ‫تتضمُنُ األسئلَةَ األساسيَةَ وخياراٍت متعددًةً حيثما ل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منصِة‬ ‫اإللكترونِّي أْو‬ ‫البريِد‬ ‫الطلبِة المستهدفي َن عبَر‬ ‫مَع‬ ‫توزيُع االستبانِة‪ :‬مشاركُةُ رابِط االستبانِة َ‬ ‫ِ‬ ‫الصِّفِ ‪ ،‬أو يمكن طباعتها ورقًيًا وتوزيُعُ ها‪.‬‬
+
+‫مشروع‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكراٍر‪.‬‬ ‫تنظيُم البياناِت‪ :‬أراجُعُ البياناِت للتأكِد مْنْ عدِمِ وجوِد أخطاٍء أْوْ‬ ‫ُ‬ ‫أِو الصيغِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكراِر القراءِة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لترتيِب البياناِت حسَبَ النوِعِ‬ ‫الفرِز (‪)Sort‬‬ ‫استخداُم ميزِة‬ ‫األدبِّي‪ ،‬أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفضلِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت (مثَلَ‬ ‫الطلبِة الذيَنَ يفضلوَنَ‬ ‫عرِض‬ ‫إضافُةُ فالتَر (‪)Filters‬‬ ‫لعرِض أجزاٍء معينٍة مَنَ‬ ‫الخياَلَ فقْطْ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرطِّي (‪)Conditional Formatting‬‬ ‫التنسيِق‬ ‫أدواِت‬ ‫استخداُم‬ ‫التحليِل‪ :‬تطبيُقُ‬ ‫ِ‬ ‫معاييُر التقييِمِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫االستبانِة‪ :‬األسئلُةُ واضحٌةٌ ‪ ،‬ومباشرٌةٌ‪ ،‬ومتنوعٌةٌ ‪ ،‬وشاملٌةٌ ‪.‬‬ ‫تصميُم‬ ‫ُ‬ ‫تعليماٍت واضحٍة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تنسيُقُ االستبانِة‪:‬‬ ‫ومنظٌم مَعَ‬ ‫تصميٌم جذاٌبٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة‪ .‬يتماشى‬ ‫النهائِّي‬ ‫الموعِد‬ ‫جمُعُ البياناِت‪ :‬توزيُعُ االستبانِة بطريقٍة مناسبٍة‪ ،‬وتوضيُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الردوِد مَعَ حجِمِ‬ ‫المطلوبِة‪.‬‬ ‫العينِة‬ ‫عدُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪ :‬األعمدُةُ تحمُلُ عناويَنَ واضحًةً‬ ‫(اسُم‬ ‫تنظيُم‬ ‫الكتِب‪ ،‬النوُعُ‬ ‫الطالِب‪ ،‬الصُّفُ ‪ ،‬عدُدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫األدبُّي)‪ ،‬والبياناُتُ منظمٌةٌ ومصنفٌةٌ‬ ‫بشكٍل ُيُ سِّهِ ُل تحليَلَ ها الحًقً ا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الناقصِة أَو المكررِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنظيُفُ البياناِت‪ :‬خلُّوُ البياناِت مَنَ األخطاِء والقيِمِ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحليُلُ‬ ‫األولُّي‪ :‬عبَر استخداِمِ‬ ‫والفالتِر‬ ‫الفرِز‬ ‫ميزاِت‬ ‫أدواِت‬ ‫بفعاليٍة‪ ،‬وتطبيُقُ‬ ‫التحليِل‪ :‬تطبيُقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرطِّي لتوضيِحِ‬ ‫األنماِط‬ ‫التنسيِق‬ ‫ِ‬ ‫المواطنُةُ الرقميُةُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇حمايةُ‬ ‫الشخصية‪ :‬أتأكدُ م ْن عدمِ‬ ‫حساسة‬ ‫شخصية ْأو‬ ‫بيانات‬ ‫البيانات‬ ‫إدخال ْأو مشاركة أيِّ‬ ‫دون ٍ‬ ‫لآلخرين من ِ‬ ‫إذن صريحٍ ‪.‬‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ منْ جمعِ‬ ‫وكيفية‬ ‫البيانات‬ ‫استبانات‪ ،‬أوضحُ الغرض‬ ‫عبر‬ ‫⹇الشفافي ُة الرقمي ُة‪ :‬عندَ‬ ‫طلب استجابات َ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرص على ِ‬ ‫ذكر‬ ‫خارجية‪،‬‬ ‫مصادر‬ ‫بيانات ْأو أمثلةً م ْن‬ ‫⹇اإلشارةُ إلى‬ ‫المصادر‪ :‬إذا استخدمتُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر بشكلٍ واضحٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪َ ،‬‬ ‫والدولية‪ :‬ألتزمُ بلوائحِ‬ ‫البيانات‬ ‫لحماية‬ ‫العامة‬ ‫الالئحة‬ ‫مثل‬ ‫حماية‬ ‫المحلية‬ ‫القوانين‬ ‫⹇اتباعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليلها‪.‬‬ ‫“‪ "GDPR‬عندَ جم ِع البيانات أوْ‬ ‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫أقيُمُ تعُّلُ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعلمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫ذكِر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوعيِة مَعَ ِ‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أمثلٍة‪.‬‬ ‫والبياناِت‬ ‫الكميِة‬ ‫البياناِت‬ ‫الفرَق بيَنَ‬ ‫األوُل‪ :‬أوضُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫طرائِق جمِعِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫السؤاُل الثاني‪ :‬أوضُحُ أهَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبِة‪.‬‬ ‫تحليِل عالمات‬ ‫الثالُث‪ :‬أحدُدُ األنواَعَ الرئيس َة‬ ‫السؤاُل‬ ‫للبياناِت التي يمكُنُ جمُعُ ها عنَدَ‬ ‫ُ‬ ‫السؤاُل الرابُعُ ‪ُ :‬أعطي مث اًلا على كٍّلٍ مما يأتي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وبيانات ٍ‬ ‫منظمة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫منظمة‬ ‫بيانات‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكان‪.‬‬ ‫أو‬ ‫حسب‬ ‫البيانات‬ ‫تصنيف‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مصدر رقميٍّ لجمعِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫⹇‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫الرقمَّي‪ ،‬والتواصَلَ‬ ‫الناقِد‪ ،‬والبحَثَ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُتُ ‪ :‬أوظُفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت اآلتيَةَ إلى نوع ّي ٍة أو كم ّي ٍة‪:‬‬ ‫السؤاُلُ األوُلُ ‪ :‬أصنُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫امتحان‬ ‫الطلبة في‬ ‫عالمات‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة في الصفِّ ‪.‬‬ ‫⹇أسما َء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ألوانَ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫المكاتب في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇متوسطَ‬ ‫الطلبة خاللَ العامِ ‪.‬‬ ‫درجات‬
+
+‫السؤاُل الثاني‪ :‬كيَفَ يمكُن استخداُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أداِة‬ ‫الطلبِة‬ ‫بياناِت عالمات‬ ‫الفرِز (‪ )Sorting‬في ‪ Excel‬لتنظي ِم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األداِء األكاديمِّيِ ؟‬ ‫حسَبَ‬ ‫البياناِت لتحليِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيٍر‪ ،‬كيَفَ يمك ُن استخداُم تجميِعِ‬ ‫أداِء‬ ‫متجٍر‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬إذا كنُتُ مسؤواًلا ع ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسبوعيِة‪ ،‬واقتراِحِ‬ ‫استراتيجياٍت لتحسيِنِها؟‬ ‫المبيعاِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفلترِة لتحليِلِ‬ ‫أدواِت ‪ Excel‬مثَلَ‬ ‫الحضوِر‬ ‫بياناِت‬ ‫الفرِز‬ ‫السؤاُلُ الرابُع‪ :‬كيَفَ يمك ُن االستفادُةُ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫والغياِب في مدرسِتِي؟‬ ‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكتِب‬ ‫لتصنيِف‬ ‫ُ ‪ :‬إذا كنُتُ أعمُلُ في مكتبٍة مدرسيٍة‪ ،‬كيَفَ يمكُنُني استخداُم ‪Excel‬‬ ‫السؤاُل الخامُس‬ ‫الدراسِّي؟‬ ‫بناًء على النوِعِ والمستوى‬ ‫ِ‬ ‫القيُم واالتجاهاُتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عِن األنشطِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أصمُم استبانًةً باستخداِمِ ‪ Google Forms‬لجمِعِ بياناٍت حوَلَ آراِء طلبِة المدرسِة ِ‬ ‫ُ‬ ‫والفرِز وأدواِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسيِة‪ .‬وأعمُلُ على تفريِغِ البياناِت في ‪ ،Excel‬وأحلُلُ ها باستخداِمِ أدواِت الفلترِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدمِة‬ ‫األنشطِة‬ ‫جودِة‬ ‫لتحسيِن‬ ‫للمدرسِة‬ ‫توصياٍت‬ ‫ثَّم أقدُم‬ ‫التجميِعِ مثَلَ دالِة ‪َ SUM‬وَ ‪َ ،Average‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْم‪.‬‬ ‫للطلبِة‬ ‫هْم واتجاهاِت ْ‬ ‫للتوافِق مَعَ رغباِت ْ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..5cdddab
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,1000 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: التمثيل المرئي للبيانات (Data Visualization)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: التمثيل المرئي للبيانات (Data Visualization)
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 49
+‫ُ‬ ‫الثالُث‬ ‫الدرُس‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫المرئُّي للبياناِتِ (‪)Data Visualization‬‬ ‫التمثيُل‬ ‫ُ‬ ‫الفكرُةُ الرئيسُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرِس كيفيَةَ تمثيِلِ‬ ‫سأتعلُم في هذا‬ ‫البياناِت بطرائَقَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫المرئِّي لعرِضِ‬ ‫متنوعٍة‪ ،‬واستكشاَفَ أساليِبِ التمثيِلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت بشكٍلٍ‬ ‫العالقاِت بيَنَها‬ ‫مبتكٍر وتفاعلٍّيٍ ؛ مما يبرُزُ‬ ‫فهَمها وتحليَلَ ها‪.‬‬ ‫وُي ِ‬ ‫سِّهُل َ‬ ‫مصطلحاٌتٌ‬ ‫ومفاهيُم‬ ‫ُ‬ ‫المرئُّي (‪ ،)Visual Representation‬التمثيُلُ‬ ‫التمثيُلُ‬ ‫ُ‬ ‫المخططاُت‬ ‫التفاعلُّي (‪،)Interactive Representation‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ ،)Charts‬الرسوُم البيانيُةُ (‪.)Graphs‬‬
+
+‫منتجاُتُ التعُّلُ ِمِ‬ ‫(‪)Learning Products‬‬ ‫مجموعٌةٌ مَنَ التمثيالِت‬ ‫البيانيِةِ المرئيِةِ التي توضُحُ‬ ‫األنماَطَ العامَةَ لعاداِت‬ ‫القراءِةِ لدى الطلبِةِ ‪ ،‬وهي‬ ‫جز ٌء مْنْ مشروِع تحليِل‬ ‫عاداِتِ القراءِةِ لدْيْ هْمْ ‪.‬‬
+
+‫نتاجاُتُ التع ُّلِمِ (‪)Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبيانات‪.‬‬ ‫التمثيل المرئيِّ‬ ‫⹇أوضحُ مفهومَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫بأشكال‬ ‫البيانات‬ ‫أمثل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇أمثلُ‬ ‫البيانات تمثياًلً مرئ ًيا وتفاعل ًيا باستخدامِ‬ ‫تطبيق‬ ‫حاسوبي مثلَ (‪.)Excel‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أعرِّفُ البيانات الضخمةَ وأوضحُ خصائصَ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمة واستخداماتِها‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫⹇أميزُ أهمي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وقواعد‬ ‫التقليدية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫⹇أوضحُ‬ ‫البيانات الضخمة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِ‬ ‫والتبسيط والتمثيلِ‬ ‫عمليات التحويلِ والتعميمِ‬ ‫أصفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمة‬ ‫للبيانات‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْلْ‬ ‫الستكشاِف‬ ‫اآلتيِة؛‬ ‫األسئلِة‬ ‫إجابِة‬ ‫البياناِت ُينتُجُ البشُر يوم ًيا؟"‪ .‬أفكُر في‬ ‫كْم مَنَ‬ ‫لتْم يوًما ْ‬ ‫تساَء ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاِل‪:‬‬ ‫إجابِة هذا‬ ‫كْمْ رسال ًة ُأ ُ‬ ‫رسُل يومًيًا باستخدا ِم هاتفي واإلنترنْتْ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫كْم صورًةً أْوْ فيديو أشارُكُ ُهُ يومًيًا عبَر مواقِعِ‬ ‫االجتماعِّي؟‬ ‫التواصِل‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫كْم مرًةً أبحُثُ عبَر اإلنترنْتْ خالَلَ اليوِمِ الواحِد؟‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت الُمنَت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحسُب بشكٍلٍ تقريبٍّيٍ كميَةَ‬ ‫َجِة م َن‬ ‫ثَّم‬ ‫ُ‬ ‫أشارُكُ إجاباتي َ‬ ‫ُ‬ ‫مَع الزمالِء‪ /‬الزميالِت‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البشِر في اليوِمِ‬ ‫الواحِد‪.‬‬ ‫سيكوُن حجُمُ البياناِت المنتجِة مَنَ‬ ‫الصِّفِ كاماًلا ‪ .‬وأستنتُجُ كْمْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫البياناُتُ‬ ‫وطرائُق تحليِلِها‬ ‫الضخمُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت‪ ،‬سواٌء أكانْتْ مْنْ وسائِلِ التواصِلِ‬ ‫في عالِمِ اليوَم‪ ،‬نحُنُ محاطوَنَ بكمياٍت هائلٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االجتماعِّي‪ِ ،‬‬ ‫أِو المواقِعِ‬ ‫هذِه‬ ‫األجهزِة‬ ‫اإللكترونيِة‪ ،‬أْو م َن‬ ‫الذكيِة التي نستخد ُمها يوم ًيا‪ُ .‬تُعَرُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناُتُ بالبياناِت الضخمِة (‪ ، )Big Data‬وهَي مجموعاٌتٌ كبيرٌةٌ ومتنوعٌةٌ مَنَ البياناِت التي تتزايُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ضخمٍة جًدً ا بحيُثُ‬ ‫يصعُب معالجُتُها باستخداِمِ‬ ‫بسرعٍة وبأحجاٍمٍ‬ ‫التقليديِة‪.‬‬ ‫األدواِت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتمتُع البياناُتُ الضخمُةُ بخصائَص ٍ‬ ‫عدٍة تميُزُ ها ِ‬ ‫التقليديِة‪ ،‬كما هَوَ موَّضَ ٌحٌ في الشكِلِ‬ ‫البياناِت‬ ‫عِن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫(‪.)1-3‬‬ ‫اﳊﺠﻢ )‪(Volume‬‬
+
+‫ﺣﻴﺚ ﺗﺸﲑ إﱃ اﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺒﲑة ﺟﺪﹰ ا ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﲨﻌﻬﺎ وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
+
+‫اﻟﻘﻴﻤﺔ )‪(Value‬‬
+
+‫ﺗﺸﲑ إﱃ ﻣﺪ￯ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
+
+‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻀﺨﻤﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬
+
+‫اﻟﺼﺤﺔ )‪(Veracity‬‬
+
+‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻮدة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫وﺻﺤﺘﻬﺎ وﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫اﻟﴪﻋﺔ )‪(Velocity‬‬
+
+‫ﻳﻌﻜﺲ اﻟﴪﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﲠﺎ‬ ‫إﻧﺸﺎء اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﰲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
+
+‫اﻟﺘﻨﻮع )‪(Variety‬‬
+
+‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﻌﺪد أﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺼﻮص‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺎت‪ ،‬واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﳌﻬﻴﻜﻠﺔ وﻏﲑ اﳌﻬﻴﻜﻠﺔ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمِة‬ ‫البياناِت‬ ‫الشكُلُ (‪ :)1-3‬خصائُص‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعُّدُ البياناُتُ الضخمُةُ أداًةً قويًةً لدعِمِ‬ ‫األدلِة‪،‬‬ ‫المبنيِة على‬ ‫القراراِت‬ ‫واتخاِذ‬ ‫للبياناِت‬ ‫الدقيِق‬ ‫التحليِل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهَي تساعُدُ في تحليِلِ‬ ‫البياناِت‬ ‫مرئيٍة في‬ ‫والعالقاِت التي قْدْ تكوُنُ غيَر‬ ‫االتجاهاِت‬ ‫واكتشاِف‬ ‫األنماِط‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مخصصٍة‬ ‫التقليديِة‪ .‬باإلضافِة إلى ذلَكَ ‪ ،‬تتيُحُ البياناُتُ الضخمُةُ تخصيَصَ الخدماِت لتقديِمِ تجارَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْم‪ .‬وم ْن ِ‬ ‫أبرِز استخداماِتِها التنبُؤ بالمستقبِلِ في‬ ‫هْم وسلوكاِت ْ‬ ‫للمستخدمي َن بناًء على أنماِط استخداِم ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متنوعٍة ِ‬ ‫والبيئِة‪.‬‬ ‫والصحِة‪،‬‬ ‫والتسويِق‪،‬‬ ‫االقتصاِد‪،‬‬ ‫مثِل‬ ‫مجاالٍت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمِة‪ :‬تحليُلُ‬ ‫والتنبِؤ‬ ‫العالجاِت‬ ‫لتحسيِن‬ ‫بياناِت المرضى‬ ‫البياناِت‬ ‫تطبيقاِت‬ ‫األمثلِة على‬ ‫مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمالِء لتحسيِنِ‬ ‫اإلعالناِت وتحليُلُ‬ ‫تجربِة المستخدِمِ‬ ‫سلوِك‬ ‫الصحِة‪ ،‬وتخصيُص‬ ‫مجاِل‬ ‫باألوبئِة في‬ ‫ِ‬ ‫التسويِق‪ ،‬وتحسيُن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وخوارزمياِت التعلِمِ‬ ‫اآللِّي في‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫أنظمِة‬ ‫أداِء‬ ‫وزيادِة األرباِحِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المروِر وتحسيِنِ‬ ‫أنظمِة النقِلِ‬ ‫مجاِل النقِلِ ‪.‬‬ ‫الذكِّي في‬ ‫حركِة‬ ‫إدارِة‬ ‫التكنولوجيا‪ ،‬فضاًلا ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫عملياُتُ معالجِةِ البياناِتِ الضخمِةِ ‪ :‬التحويُلُ ‪ ،‬التعميُمُ ‪ ،‬التبسيُطُ ‪ ،‬والتمثيُلُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مالييِن المستخدمي َن‪ ،‬كيَفَ سأتمك ُن م َن‬ ‫معلوماٍت ع ْن‬ ‫تضُّم‬ ‫أتخيُلُ أَّنَني أمتلُكُ قاعدَةَ بياناٍت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استيعاِب ِ‬ ‫السهِل فهُمُ ها؟ وما األدواُتُ ِ‬ ‫البياناِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قراراٍت بناًءً عليها؟ ْ‬ ‫ُ‬ ‫أِو‬ ‫هْل‬ ‫اتخاِذ‬ ‫أِو‬ ‫هذِه‬ ‫سيكوُن مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫لتبسيِط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجعِلها قابلًةً للتحليِلِ ؟‬ ‫البياناِت‬ ‫هذِه‬ ‫سأحتاُجها‬ ‫العملياُتُ التي‬ ‫ُ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمِة‪ :‬التحويَلَ‬ ‫والتعميَم والتبسيَطَ والتمثيَلَ ‪ ،‬وفي ما يأتي‬ ‫للبياناِت‬ ‫المعالجِة‬ ‫تتضمُنُ عملياُتُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫توضيٌح ِ‬ ‫العملياِت‪:‬‬ ‫لهذِه‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪Transformation‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎمﹺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﹺ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻌﺎﳉﺔﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ دونﹺ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻐﻴﲑ ﺷﻜﻠﻬﺎ أوﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﳏﺘﻮاﻫﺎ اﻷﺻﲇﱢ ‪.‬‬
+
+‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Generalization‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞﹺ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞﹺ‬ ‫أﻋﲆ ﻣﻦﹶ‬ ‫اﻷﻧﲈط اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
+
+‫ﹸ‬ ‫اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬ ‫‪Simplification‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞﹸ‬ ‫اﻟﻀﺨﻤﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﳉﻌﻠﻬﺎ أﺳﻬﻞﹶ ﰲ اﻟﻔﻬﻢﹺ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞﹺ ‪ ،‬ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ أﳘﻴﺔﹰ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
+
+‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹸ‬ ‫‪Representation‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﴫ ﹰﻳﺎ ﹾأو ﺗﹺﻘﻨ ﹰﻴﺎ‬ ‫ﻋﺮض‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻷﻧﲈط واﻟﻌﻼﻗﺎتﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞﹺ ﻓﻬﻢﹺ‬ ‫واﺳﺘﻨﺘﺎجﹺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞﹺ ‪.‬‬
+
+‫‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫إﺟﺮاءاتﹸ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﻔﻘﻮدة أوﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ :‬إزاﻟﺔﹸ اﻟﻘﻴﻢﹺ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻒﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺘﻜﺮرة أوﹾ ﹺ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﲢﻮﻳﻞﹸ اﻟﺼﻴﻎﹺ‪ :‬ﻣﺜﻞﹸ ﲢﻮﻳﻞﹺ اﻟﻨﺼﻮصﹺ إﱃ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻮﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺴﻴﻖ‬ ‫أرﻗﺎمﹴ أوﹾ ﲢﻮﻳﻞﹺ اﻟﺘﻮارﻳﺦﹺ إﱃ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪ :‬اﺧﺘﻴﺎرﹸ اﳌﺘﻐﲑات‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﺺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬واﻻﺳﺘﻐﻨﺎ ﹸء ﻋﻦﹺ‬ ‫أﳘﻴﺔﹰ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
+
+‫ﹲ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞﹸ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻧﺼﻴﺔ ﱠ‬ ‫ﲨﻌﹸ ﻬﺎ ﻣﻦﹾ وﺳﺎﺋﻞﹺ اﻟﺘﻮاﺻﻞﹺ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت رﻗﻤﻴﺔﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻻﺟﺘﲈﻋﻲﱢ إﱃ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﺎﻟﺠﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﹺ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬
+
+‫إﺟﺮاءاتﹸ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ :‬ﻣﺜﻞﹶ ﲢﻮﻳﻞﹺ‬ ‫اﳌﺒﻴﻌﺎت‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﲡﻤﻴﻊﹸ‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ أو ﺷﻬﺮﻳﺔ‪.‬ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ إﱃ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎتﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻋﻤﺎرﹺ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞﹸ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞﹺ ‪ :‬ﻣﺜﻞﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎت )‪ 20-10‬ﺳﻨ ﹰﺔ‪،‬‬
+
+‫ﻣﺜﺎلﹲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﹸ‬ ‫اﳌﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﻨﺎءﹰ ﻋﲆ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻟﻠﺰﺑﺎﺋﻦ‪ ،‬ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦﹾ ﲢﻠﻴﻞﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣﺘﺠﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬
+
+‫إﺟﺮاءاتﹸ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ :‬ﲢﺪﻳﺪﹸ اﳌﺘﻐﲑاتﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﻴﺰات‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑا ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞﹺ ‪.‬‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ‪ :‬إزاﻟﺔﹸ‬ ‫ﺣﺬفﹸ اﻟﻘﻴﻢﹺ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻀﻴﻒﹸ ﻗﻴﻤﺔﹰ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔﹰ ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞﹶ‬ ‫ﲤﺜﻴﻞﹸ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺼﻴﻎﹴ‬ ‫اﳌﺨﻄﻄﺎت واﻟﺮﺳﻮمﹺ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪامﹺ‬
+
+‫ﹲ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬
+
+‫‪ 30-20‬ﺳﻨﺔﹰ ‪.(...‬‬
+
+‫إﺟﺮاءاتﹸ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹺ اﳌﻨﺎﺳﺐﹺ ‪ :‬ﻣﺜﻞﹶ‬ ‫اﳌﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬أو اﳋﺮاﺋﻂﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﳋﻄﻴﺔ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﴩﻳﻄﻴﺔ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳊﺮارﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞﹶ ‪Tableau، Power‬‬ ‫أدوات‬ ‫اﺳﺘﺨﺪا ﹸم‬ ‫‪ ،BI‬أوﹾ ‪.Python libraries‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻮﻓﲑ ﹴ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﲇ‪ :‬ﹶ‬ ‫ﲤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦﹸ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺗﻔﺎﺻﻴﻞﹶ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪا ﹸﻣﻬﺎ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫إزاﻟﺔﹸ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻣ ﹾﻦ ﺳﺠﻞﱢ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻨﻘﺮات ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊﹴ‬
+
+‫إﻟﻜﱰوﲏ واﻻﻛﺘﻔﺎ ﹸء‬ ‫ﱟ‬ ‫اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞﹺ‬ ‫ﻣﺜﺎلﹲ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﲢﻜ ﹴﻢ ﺗﻌﺮض‬ ‫ﹸ‬ ‫إﻧﺸﺎءﹸ‬ ‫ﻣﺒﻴﻌﺎت اﳌﻨﺘﺠﺎتﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎتﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامﹺ اﻟﺮﺳﻮمﹺ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫التمثيُلُ‬ ‫المرئُّي للبياناِتِ (‪)Data Visualization‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنَدَ جمِعِ‬ ‫وتفسيِرها بشكٍلٍ صحيٍحٍ ‪.‬‬ ‫تمثيِلها‬ ‫كيفيِة‬ ‫فهُم‬ ‫لتحليِلها ودراسِتِها‪ ،‬م َن‬ ‫البياناِت‬ ‫ِ‬ ‫الضرورِّي ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أصواٍت‪َ ،‬‬ ‫أكانِت البياناُتُ على‬ ‫فإَّن طريق َة تمثيِلها تلعُبُ‬ ‫صوٍر‪ ،‬أْوْ‬ ‫نصوٍص‪ ،‬أْوْ‬ ‫شكِل أرقا ٍم‪ ،‬أْوْ‬ ‫سواٌءٌ‬ ‫واستخداِمها بفعاليٍة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوًرا كبيًرا في تسهيِلِ فهِمها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫والشكِل (‪)2-3‬‬ ‫الجدوِل (‪)1-3‬‬ ‫أنظُر إلى‬ ‫ِ‬ ‫لتحديِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكليِن كاَنَ استخدا ُم ُه أسهَلَ‬ ‫المعلومِة؟ ماذا‬ ‫هذِه‬ ‫أُّي‬ ‫أُّي مدينٍة لها أكبُر تعداٍد للسكاِن؟ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أتوصُل إليِه مَعَ الزمالِء‪ /‬الزميالِت‪.‬‬ ‫أشارُك ما‬ ‫أستنتُجُ ؟ ثَّمَ‬ ‫)ﺑﺎﻵﻻف(‬
+
+‫)ﺑﺎﻵﻻف(‬
+
+‫اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‬
+
+‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬
+
+‫ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ‬
+
+‫‪City A‬‬
+
+‫‪47.1‬‬
+
+‫‪28.2‬‬
+
+‫‪City B‬‬
+
+‫‪102.0‬‬
+
+‫‪61.2‬‬
+
+‫‪City C‬‬
+
+‫‪63.8‬‬
+
+‫‪38.3‬‬
+
+‫‪City D‬‬
+
+‫‪96.0‬‬
+
+‫‪57.6‬‬
+
+‫‪City E‬‬
+
+‫‪98.0‬‬
+
+‫‪58.8‬‬
+
+‫‪City F‬‬
+
+‫‪50.2‬‬
+
+‫‪30.1‬‬
+
+‫‪City G‬‬
+
+‫‪3.0‬‬
+
+‫‪1.8‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الجدوُل (‪:)1-3‬‬ ‫جدوٌل يوضُحُ التوزيَعَ السكانَّيَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصابِة باألمراِضِ في ٍ‬ ‫ونسبَةَ‬ ‫مختلفٍة‬ ‫مدٍن‬
+
+‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن )ﺑﺎﻵﻻف(‬
+
+‫ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ )ﺑﺎﻵﻻف(‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫‪City G‬‬
+
+‫‪City F‬‬
+
+‫‪City E‬‬
+
+‫‪City D‬‬
+
+‫‪City C‬‬
+
+‫‪City B‬‬
+
+‫‪City A‬‬
+
+‫الشكُل (‪ٌ :)2-3‬‬ ‫ُ‬ ‫تمثيٌل بيانٌّيٌ يوضُحُ التوزيَعَ السكانَّيَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصابِة باألمراِضِ في ٍ‬ ‫ونسبَةَ‬ ‫مختلفٍة‬ ‫مدٍن‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عندما نقوُم بجمِعِ‬ ‫متنوعٍة‪ ،‬ولتحليِلِها واستخالِصِ النتائِجِ منها‪،‬‬ ‫أشكاٍل‬ ‫البياناِت‪ ،‬فإَّنَها تأتي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نحتاُجُ إلى تمثيِلِها باستخداِمِ‬ ‫وفهِمها‬ ‫البياناِت‬ ‫تحليِل‬ ‫البصريِة التي تسهُمُ في‬ ‫األدواِت‬ ‫بشكٍل أكثَرَ‬ ‫ِ‬ ‫أبرِز ِ‬ ‫ومْن ِ‬ ‫األدواِت‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫فعاليًةً ‪ْ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائرية‪ِ ،‬‬ ‫⹇الرسومُ البياني ُة (‪ُ )Charts‬‬ ‫وغيرها‬ ‫الخطية‪ ،‬والرسو ِم‬ ‫الشريطية‪ ،‬والرسو ِم‬ ‫مثل الرسو ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التي تستخد ُم لتوضيحِ‬ ‫والنسب‪.‬‬ ‫االتجاهات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنتشار (‪ُ )Graphics‬‬ ‫المبعثرة (‪ )Scatter Plots‬والهيستوجرام‬ ‫المخططات‬ ‫مثل‬ ‫⹇مخططاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظهر العالقات بينَ المتغيرات وتوزيعِ البيانات‪.‬‬ ‫(‪ ،)Histograms‬والتي ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇الخرائطُ (‪ )Maps‬مثلُ‬ ‫توزيع‬ ‫توضح‬ ‫الحرارة (‪ )Heat Maps‬التي‬ ‫وخرائط‬ ‫الجغرافية‬ ‫الخرائط‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات بناءً على الموقعِ الجغرافيِّ ِ‬ ‫الكثافة‪.‬‬ ‫أو‬ ‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل‬ ‫وهي منصاتٌ تفاعليةُ تعرض‬ ‫ُ البيانات منْ‬ ‫⹇لوحاتُ المعلومات التفاعليةُ (‪َ )Dashboards‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متكاملة‪.‬‬ ‫بطريقة‬ ‫البيانات‬ ‫بتفسير‬ ‫يسمح‬ ‫متعددة؛ مما‬ ‫بصرية‬ ‫تمثيالت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيُ حَّدَ ُدُ اختياُرُ النوِعِ‬ ‫المهمِة‪ ،‬أبرُزُها‪:‬‬ ‫العوامِل‬ ‫المناسِب‬ ‫بناًء على مجموعٍة مَنَ‬ ‫للتمثيِل المرئِّيِ للبياناِت ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األساسُّي م َن التمثيِلِ‬ ‫طبيعُةُ‬ ‫الجمهوِر‬ ‫طبيعِة‬ ‫باإلضافِة إلى‬ ‫المرئِّي‪،‬‬ ‫البياناِت‬ ‫المراِد تمثيُلُ ها‪ ،‬والهدُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العوامِل‪:‬‬ ‫لهذِه‬ ‫المستهدِف الذي سيتُّمُ عرُض‬ ‫ُ‬ ‫التمثيِل المرئِّيِ عليِه‪ .‬وفي ما يأتي شرٌحٌ تفصيلٌّيٌ‬ ‫‪ -1‬اختياُرُ النوِعِ المناسِبِ للتمثيِلِ المرئِّيِ بناًءً على نوِعِ البياناِتِ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺮاد ﲤﺜﻴﻠﹸ ﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﹸ‬
+
+‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹸ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﳌﺮﺋﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱡ‬
+
+‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Categorical Data‬‬ ‫اﻟﴩﻳﻄﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Bar‬‬
+
+‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ اﻟﻌﺪدﻳﺔﹸ اﳌﺴﺘﻤﺮةﹸ‬ ‫‪Continuous Numerical Data‬‬ ‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﳌﺒﻌﺜﺮ‬ ‫ﹸ‬ ‫)‪(Scatterplot‬‬
+
+‫اﻷﻋﻤﺪةﹸ‬ ‫‪Column‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﻟﺸﺠﺮي‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Treemap‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔﹸ‬ ‫اﳊﺮارة‬ ‫)‪(Heatmap‬‬
+
+‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﹸ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔﹸ‬ ‫‪Time-Series Data‬‬ ‫اﳋﻄﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Line‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Area Chart‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫َ‬ ‫مَن‬ ‫‪ -2‬اختياُرُ النوِعِ المناسِبِ للتمثيِلِ المرئِّيِ بناًءً على الهدِفِ‬ ‫المرئِّي‬ ‫التمثيِلِ‬ ‫ِ‬
+
+‫اﳍﺪفﹸ ﻣﻦﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺮﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﱢ‬
+
+‫اﳌﺮﺋﻲ اﳌﻨﺎﺳﺐﹺ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱢ‬
+
+‫اﳌﻘﺎرﻧﺔﹸ‬ ‫‪Comparison‬‬ ‫اﻟﴩﻳﻄﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Bar‬‬
+
+‫اﳋﻄﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Line‬‬
+
+‫اﳋﺮﻳﻄﺔﹸ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔﹸ‬ ‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Geographical Map Area Chart‬‬
+
+‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦﹸ‬ ‫‪Composition‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Pie Chart‬‬
+
+‫اﻷﻋﻤﺪ ﹸة اﳌﻜﺪﺳﺔﹸ‬ ‫‪Stacked Column‬‬ ‫‪Chart‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ اﻟﺸﺠﺮيﱡ‬ ‫‪Treemap‬‬
+
+‫اﻟﻌﻼﻗﺎتﹸ‬ ‫‪Relationship‬‬ ‫ﹸ‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ اﳌﺒﻌﺜﺮﹸ‬ ‫)‪(Scatterplot‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﻟﺸﺠﺮي‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Treemap‬‬
+
+‫ﳐﻄﻂﹸ ﺟﺎﻧﺖ‬ ‫‪Gantt Chart‬‬
+
+‫اﻟﺘﻮزﻳﻊﹸ‬ ‫‪Distribution‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺮاري‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﲏ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Histogram‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوﻗﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Box Plot‬‬
+
+‫اﻟﻨﻘﻄﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪Dot Plot‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫‪ -3‬اختياُرُ النوِعِ المناسِبِ للتمثيِلِ المرئِّيِ بناًءً على مستوى خبرِةِ‬ ‫الجمهوِرِ الذي َيَ ستخدُمُ التمثيَلَ‬ ‫المرئَّي‬ ‫َ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر‬ ‫ﺧﱪة‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯‬
+
+‫اﳌﺮﺋﻲ اﳌﻨﺎﺳﺐﹺ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱢ‬
+
+‫ﻏﲑ اﳌﺘﺨﺼﺺﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر ﹸ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢﹸ اﻟﴩﻳﻄﻲﱡ‬ ‫‪Bar‬‬
+
+‫اﻟﺮﺳﻢﹸ اﳋﻄﻲﱡ‬ ‫‪Line‬‬
+
+‫اﳋﺮﻳﻄﺔﹸ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔﹸ‬ ‫اﳌﺨﻄﻂﹸ اﳌﺴﺎﺣﻲﱡ‬ ‫‪Geographical Map Area Chart‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﳋﱪة‬ ‫اﳉﻤﻬﻮرﹸ ذو‬ ‫ﹺ‬ ‫اﳊﺮارة‬ ‫ﺧﺮﻳﻄ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢﹸ اﻟﺒﻴﺎﲏﱡ اﻟﺘﻜﺮاريﱡ اﻟﺮﺳﻢﹸ اﻟﻨﻘﻄﻲﱡ‬ ‫)‪(Heatmap‬‬ ‫‪Histogram‬‬ ‫‪Dot Plot‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﻟﺸﺠﺮي‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Treemap‬‬
+
+‫اﳋﺒﲑ‬ ‫اﳉﻤﻬﻮر‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ اﳌﺒﻌﺜﺮﹸ‬ ‫)‪(Scatterplot‬‬
+
+‫‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫اﳌﺨﻄﻂﹸ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوﻗﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪Box Plot‬‬
+
+‫ﳐﻄﻂﹸ ﺟﺎﻧﺖ‬ ‫‪Gantt Chart‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫المرئِّي للبياناِتِ‬ ‫أدواُتُ التمثيِلِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرئِّي‪ ،‬وآليُةُ‬ ‫استخداِمها‪ ،‬وميزاُتُها‪.‬‬ ‫التمثيِل‬ ‫أدواِت‬ ‫أهُّم‬ ‫سأتعرُفُ في ما يأتي‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أوًال‪ :‬المخططاُتُ ( ‪)Charts‬‬ ‫إضاءة‬ ‫ﺗوزﯾﻊ ﻋدد اﻹﺷﺧﺎص ﺣﺳب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬ ‫‪100‬‬
+
+‫‪ 60‬أو أﻛﺛر‬
+
+‫‪50 - 59‬‬
+
+‫‪40 - 49‬‬
+
+‫‪30 - 39‬‬
+
+‫أﻗل ﻣن ‪30‬‬
+
+‫ﻋدد اﻷﺷﺧﺎص‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻣري‬
+
+‫الشكُلُ (‪ :)3-3‬العناصُرُ الرئيسُةُ ألِّيِ تمثيٍلٍ مرئٍّيٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫البياني‪ :‬أجعلُ عنوانَ الرسمِ‬ ‫عنوان الرسمِ‬ ‫بصيغة‬ ‫يجب أنْ يكونَ مكتو ًبا‬ ‫قصيرا‪.‬‬ ‫البياني‬ ‫‪1.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االسمية‪ ،‬وأنْ يعكسَ الفكرةَ األساسيةَ ِ‬ ‫أو الرؤيةَ التي تكشفُ ها البياناتُ ‪.‬‬ ‫الجملة‬
+
+‫يوضح محتوى الرسمِ‬ ‫الفرعي للرسمِ‬ ‫البياني‪.‬‬ ‫قصير‬ ‫داعم‬ ‫البياني‪ :‬وصفٌ‬ ‫‪2.‬العنوانُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫المحور الصاديِّ (‪ :)Y-axis‬عنوانٌ واضحٌ وموجزٌ يلخصُ النتيجةَ الرئيسةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫‪3.‬عنوانُ‬ ‫الداللةَ التي تقد ُمها البياناتُ ‪.‬‬ ‫يلخص النتيجةَ الرئيسةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو الداللةَ‬ ‫السيني (‪ :)X-axis‬عنوانٌ‬ ‫المحور‬ ‫واضح وموجزٌ‬ ‫‪4.‬عنوانُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫التي تقدمُ ها البياناتُ ‪.‬‬ ‫‪ِ 5.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفتاحُ (‪ :)Legend‬يساعدُ القارئَ على‬ ‫تغيير موضعه وتخطيطُهُ‬ ‫تفسير البيانات‪ .‬يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫بنا ًء على نوعِ الرسمِ‬ ‫البياني والغرضِ من ُه‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قصير لمحتوى الرسمِ‬ ‫البياني‪.‬‬ ‫ملخص‬ ‫‪6.‬المالحظةُ (‪ِ :)Note‬منطقةٌ اختياريةٌ تحتوي على‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر‪ْ ،‬أو‬ ‫الرسم‬ ‫يوضح‬ ‫قصيرا‬ ‫معلومات قانونيةً بسيطةً ‪ ،‬وبيانًا‬ ‫قدْ تتضم ُن‬ ‫ُ‬ ‫البياني بوضوحٍ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر‪.‬‬ ‫معلومات‬
+
+‫‪7.‬أدواتُ الرسمِ‬ ‫البياني (‪: )Chart tools‬تتضمنُ الوظائفَ األساسيةَ التي تساعدُ القرا َء على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصدير‪ ،‬أوْ طباعة الرسمِ‬ ‫البياني‪ .‬تختلفُ األدواتُ في هذا القسمِ حسبَ نوعِ‬ ‫تنزيلِ ‪ ،‬أوْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسمِ‬ ‫التطبيق‪.‬‬ ‫البياني واحتياجات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أكثر تفصياًلً ‪ ،‬مثلَ القيمِ‬ ‫لنقطة‬ ‫المقابلة‬ ‫التلميح (‪)Tooltip‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪:‬يجب أنْ يكشفَ ع ْن معلومات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحورين‪.‬‬ ‫البيانات على كال‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ُ‬ ‫المخططات الدائريُّة (‪:)Pie Charts‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئويِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقسيُم‬ ‫يتُّم‬ ‫النسبيِة للكِّلِ في‬ ‫األجزاِء‬ ‫أِو‬ ‫النسِب‬ ‫لعرِض‬ ‫هَوَ تمثيٌلٌ بيانٌّيٌ ُيُ ستخدُم‬ ‫ُ‬ ‫شكِل دائرٍة‪ُ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زًءا مَنَ الكِّلِ ‪ .‬تعُّدُ الرسوُم البيانيُةُ الدائريُةُ واحدًةً مْنْ ِ‬ ‫أكثِر‬ ‫الدائرِة إلى قطاعاٍت؛ إْذْ يمثُلُ كُّلُ قطاٍعٍ ج ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِتِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلِة‬ ‫قنياِت‬ ‫تمثيِل البياناِت شيوًعً ا وأبسِطها‪ ،‬وتستخدُم في مجموعٍة واسعٍة مَنَ التطبيقاِت‪ .‬ومَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شركٍة‪ ،‬وتحليُلُ‬ ‫اإليراداِت في‬ ‫العمريِة‪ ،‬ومصادُر‬ ‫الفئاِت‬ ‫على استخداِمها‪ :‬توزيُعُ السكاِن حسَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرأِي‪.‬‬ ‫استطالعاِت‬ ‫المئويِة في‬ ‫النسِب‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المفضلِة لكِّلِ‬ ‫البياناِت حوَلَ‬ ‫تَّم إجراُء استطالٍعٍ لجمِعِ‬ ‫الرياضِة‬ ‫مكوٍن مْنْ ‪200‬‬ ‫في صٍّفٍ‬ ‫طالٍب‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تَّم تمثيُلُ‬ ‫الجدوِل اآلتي (‪)2-3‬؛ إْذْ‬ ‫البياناِت‬ ‫النحِو الموضِحِ في‬ ‫فكانِت النتيجُةُ على‬ ‫طالٍب‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ الرسِمِ‬ ‫المفضلِة‬ ‫الرياضاِت‬ ‫البيانِّي الدائرِّيِ (الشكُلُ ‪ .)4-3‬حيُثُ َيَ عرُض‬ ‫ُ‬ ‫الرسُم توزيَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرياضِة والنسبَةَ المئويَةَ المقابلَةَ لها‪.‬‬ ‫اسَم‬ ‫للطلبِة‬ ‫كنسٍب مئويٍة‪ ،‬مَعَ تسمياٍت لكِّلِ قطاٍعٍ توِّضِ ُحُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبِة‪.‬‬ ‫جدوُل(‪ :)2-3‬الرياض ُة المفضل ُة لدى‬ ‫الرياضُةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫السلِة‬ ‫كرُةُ‬
+
+‫رُة القدِمِ‬ ‫ك ُ‬ ‫كرُةُ ِ‬ ‫اليِد‬
+
+‫ِ‬ ‫الطائرِة‬ ‫كرُةُ‬ ‫أخرى‬
+
+‫عدُد الطلبِةِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪82‬‬
+
+‫النسبُةُ مَنَ‬ ‫اإلجمالِّي ‪%‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪%17‬‬ ‫‪%25‬‬
+
+‫‪%12‬‬ ‫‪%5‬‬
+
+‫‪%41‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للرياضاِت‬ ‫الدائرُّي‬ ‫البيانُّي‬ ‫الرسُم‬ ‫الشكُلُ (‪:)4-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبِة‪.‬‬ ‫المفضلِة لدى‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫إنشاُء رسٍمٍ‬ ‫بيانٍّي دائرٍّيٍ باستخدا�م برمجي�ة ‪ Excel‬أو‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخدُم برمجيَةَ (‪ )Excel‬لرسِمِ‬ ‫الشكِل (‪ )2-3‬متبًعً ا اإلرشاداِت اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫البيانِّي في‬ ‫الشكِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أفتحُ برمجي َة (‪ )Excel‬وأنشئُ ورق َة ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عمودين‪:‬‬ ‫البيانات في‬ ‫وأدخل‬ ‫عمل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلة‪ ،‬كرةُ القدمِ ‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫|العمو ُد األولُ ‪ :‬أسما ُء‬ ‫الرياضات (كرةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة لكلِّ‬ ‫رياضة‪.‬‬ ‫|العمو ُد الثاني‪ :‬عد ُد‬ ‫⹇أحد ُد الجدولَ كاماًلً بما‬ ‫في ذلكَ العناوينُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدوات‬ ‫شريط‬ ‫⹇منْ‬ ‫العلوِّي‪ ،‬أختاُر عالمَةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التبويِب "إدراج" مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعِة "مخططات "‬ ‫(‪ ،)Charts‬أختاُر " مخطط‬ ‫ثَّم‬ ‫دائري" (‪َ .)Pie Chart‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبعاِد)‪.‬‬ ‫ثالثُّي‬ ‫(ثنائُّي األبعاِد أْوْ‬ ‫أختاُر الشكَلَ المناسَبَ للمخطِط الدائرِّيِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫إنشاء الرسمِ‬ ‫البياني‪،‬‬ ‫⹇بعدَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيمن‬ ‫الفأرة‬ ‫أنقرُ زرَّ‬ ‫وأختار "إضافةُ تسمياتِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات" (‪Add Data‬‬ ‫ِ‬ ‫إلظهار األرقامِ‬ ‫‪، )Labels‬‬ ‫ِ‬ ‫القطاعات‪.‬‬ ‫على‬ ‫⹇أضبطُ األلوانَ لكلِّ قطاعٍ‬ ‫ِ‬ ‫لجعلِ‬ ‫البيانات واضحةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنوان الرسمِ‬ ‫للرياضة‬ ‫دائري‬ ‫بياني‬ ‫البياني وأضيفُ عنوانًا مناس ًبا مثلَ ‪" :‬‬ ‫أنقر على‬ ‫ٌّ‬ ‫رسم ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المفضلة"‪.‬‬
+
+‫‪Google Sheets‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ُ‬ ‫البياني باسمِ (الرياض ُة المفضل ُة)‪.‬‬ ‫الرسم‬ ‫أحفظ‬ ‫⹇‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ُ‬ ‫المخططات الشريطيُّة (‪:)Bar Charts‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعاٍت‬ ‫البيانُّي‬ ‫لرسُم‬ ‫ا‬ ‫الشريطُّي هَوَ أداُةُ‬ ‫تمثيٍل بيانٍّيٍ تستخدُم لمقارنِة كمياٍت أْوْ قيٍمٍ مختلفٍة بيَنَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أْو ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بياناٍت باستخداِمِ‬ ‫موحٍد‪،‬‬ ‫عرٍض‬ ‫أشرطٍة‬ ‫فئاِت‬ ‫مستطيلٍة‪ .‬تتميُزُ األشرطُةُ المرسومُةُ بأَّنَها ذاُتُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫األفقُّي‬ ‫الفئاِت (المحوُر‬ ‫ويعتمُدُ ارتفاُعُ ها أْوْ طوُلُ ها على القيِمِ التي تمثُلُ ها؛ أحُدُ المحوريَنَ يعرُض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسُّي عادًةً)‪ .‬ويمكُنُ تمثيُلُ‬ ‫جداوِل التوزيِعِ‬ ‫القيَم العدديَةَ (المحوُر‬ ‫عادًةً) والمحوُر اآلخُر يعرُض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بسهولٍة باستخداِمِ الرسِمِ‬ ‫البيانِّي‬ ‫الشريطِّي‪ ،‬إال أَّنَ ُهُ ال يعُّدُ مناسًبًا للبياناِت الكبيرِة؛ إْذْ يصبُحُ‬ ‫التكرارِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل يمكُنُ استخداُم الرسِمِ‬ ‫المبيعاِت‬ ‫لمقارنِة‬ ‫الشريطِّي‬ ‫البيانِّي‬ ‫سبيِل‬ ‫مزدحًما وغيَر واضٍحٍ ‪ .‬على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لمنتجاٍت عدٍة في مصنٍعٍ ما‪.‬‬ ‫أن ُ‬ ‫واُع المخططاِتِ الشريطيةِ‪ِ :‬‬ ‫المخطُطُ‬ ‫الرأسُّي (‪Vertical Bar‬‬ ‫الشريطُّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ﺗوزﯾﻊ ﻋدد اﻹﺷﺧﺎص ﺣﺳب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتُّم تمثيُلُ‬ ‫المحوِر‬ ‫البياناِت على‬ ‫‪:)Chart‬‬ ‫ُ‬ ‫الرأسِّي (‪ُ .)y-axis‬تُظهُر األشرطُةُ الرأسيُةُ‬ ‫القيَم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل ارتفاِعها‪.‬‬ ‫بوضوٍحٍ م ْن‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪ 60‬أو أﻛﺛر‬
+
+‫‪50 - 59‬‬
+
+‫‪40 - 49‬‬
+
+‫أﻗل ﻣن ‪30‬‬
+
+‫‪30 - 39‬‬
+
+‫ﻋدد اﻷﺷﺧﺎص‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻣري‬
+
+‫ُ‬ ‫األفقُّي (‪Horizontal Bar‬‬ ‫الشريطُّي‬ ‫المخطُط‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتُّم تمثيُلُ‬ ‫األفقِّي‬ ‫المحوِر‬ ‫البياناِت على‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ :)Chart‬‬ ‫(‪ُ .)x-axis‬تُوضُحُ األشرطُةُ األفقيُةُ‬ ‫القيَم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل طوِلِها‪.‬‬ ‫بوضوٍحٍ مْنْ‬
+
+‫ﺗوزﯾﻊ ﻋدد اﻷﺷﺧﺎص ﺣﺳب اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪19‬‬
+
+‫أﺧرى‬ ‫اﻻﺳﺗﺷﺎرات‬
+
+‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬
+
+‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻏﯾر اﻟرﺑﺣﯾﺔ‬
+
+‫‪57‬‬
+
+‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
+
+‫‪89‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫اﻟﻔﺋﺔ‬
+
+‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
+
+‫‪57‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺷﺧﺎص‬
+
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ُ‬ ‫جَّمُعُ (‪Grouped Bar‬‬ ‫المخطُط‬ ‫الُم َ‬ ‫الشريطُّي ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ُ :)Graph‬يُ عرُفُ أيًضً ا بالرسِمِ‬ ‫الشريطِّي‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتمثيِل القيِمِ‬ ‫المنفصلِة‬ ‫العنقودِّيِ ‪ُ .‬يُ ستخدُم‬ ‫الفئِة ِ‬ ‫عنصٍر يشترُكُ في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نفِسها‪ُ .‬يُ ستخدُم‬ ‫ألكثَر مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لوٌنٌ واحٌدٌ لكِّلِ‬ ‫المجموعِة‪.‬‬ ‫بياناٍت عبَر‬ ‫سلسلِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسيِة ِ‬ ‫يمكُنُ تمثيُلُ ُهُ باستخداِمِ‬ ‫أِو‬ ‫األشرطِة‬ ‫ِ‬ ‫األفقيِة‪.‬‬
+
+‫المخطُطُ‬ ‫الُمكَّدَ ُس (‪Stacked Bar‬‬ ‫الشريطُّي ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫اﻷﺻوات ﻓﻲ ‪2013‬‬
+
+‫اﻷﺻوات ﻓﻲ ‪2012‬‬ ‫‪60‬‬
+
+‫ﻣروان‬
+
+‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫ﺳﻣر‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ﻟﯾث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫ﺟﻧﻰ‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫أﺣﻣد‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﺻروﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻷﺳﺑوع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟﻣﺻروف‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫اﻟ‬ ‫ﺳﺑ‬ ‫ت‬
+
+‫ﻌﺔ‬
+
+‫ﺟﻣ‬
+
+‫اﻟ‬
+
+‫اﻟ‬ ‫س‬
+
+‫ﺧﻣﯾ‬
+
+‫اﻷ‬ ‫رﺑ‬ ‫ﻌﺎء‬
+
+‫ﺛﺎء‬
+
+‫ﺛﻼ‬
+
+‫اﻟ‬
+
+‫ا‬ ‫ﯾن‬
+
+‫ﻹﺛﻧ‬
+
+‫اﻷ‬ ‫ﺣد‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ :)Graph‬يعرُفُ أيًضً ا بالرسِمِ‬ ‫باألشرطِة‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المركبِة‪َ .‬يق�س‬ ‫ِ‬ ‫متعددٍة‪،‬‬ ‫أجزاٍء‬ ‫اإلجمالَّي إلى‬ ‫ُم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلٍف لتسهيِلِ‬ ‫حيُثُ يمَّثَُل كُّلُ‬ ‫بلوٍن‬ ‫جزٍء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسمياٍت‬ ‫يتطلُب‬ ‫المختلفِة‪.‬‬ ‫الفئاِت‬ ‫التمييِز بي َن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشريِط‪ .‬يمثُلُ كُّلُ‬ ‫دقيقًةً ُتُظهُر كَّلَ‬ ‫جزٍء م َن‬ ‫ٍ‬ ‫اإلجمالَّي‪ ،‬بينما َتَظهُر األجزاُء المختلفُةُ‬ ‫شريٍط‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الفئاِت المكونُةُ‬ ‫لإلجمالِّي‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻋدد اﻷﺻوات ﻟﻠﻣرﺷﺣﯾن ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻲ‬
+
+‫أﯾﺎم اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻘﮭوة‬
+
+‫اﻟﺷوﻛوﻻﺗﺔ‬
+
+‫اﻵﯾس ﻛرﯾم‬
+
+‫ِ‬ ‫أناقُش‬ ‫ُ مَعَ زمالئي‪ /‬زميالتي مفهوَمَ الرسوِمِ البيانيِة (‪ ،)Histograms‬وأحدُدُ االختالَفَ بيَنَها وبيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريطيِة‪.‬‬ ‫المخططاِت‬
+
+‫أناقش‬
+
+‫ٌ‬ ‫مثاٌل‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتُّم ادخاُرُهُ مْنْ ِقبِلِ كِّلِ‬ ‫موظٍف في‬ ‫الجدوُلُ (‪ )3-3‬يمثُلُ النسبَةَ المئويَةَ مَنَ‬ ‫الراتِب الشهرِّيِ الذي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تَّم تمثيُلُ‬ ‫البياناِت باستخداِمِ الرسِمِ‬ ‫الشريطِّي (الشكُلُ ‪ .)5-3‬حيُثُ ؛‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تضُّم ‪ 400‬موظٍف‪َ ،‬‬ ‫شركٍة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقِّي (‪ ،)x-axis‬وُيمَّثَُل عد ُد الموظفيِنِ (التكراُر)‬ ‫المحوِر‬ ‫المئويِة) على‬ ‫(بالنسبِة‬ ‫ُيمَّثُّلُ االدخاُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحوِر الرأسِّيِ (‪.)y-axis‬‬ ‫على‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الراتِب الذي يتُّمُ ادخاُرُ ُهُ مْنْ‬ ‫جدوُل(‪ :)3-3‬النسب ُة المئوي ُة مَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِقبِلِ كِّلِ‬ ‫موظٍف‪.‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫مَنَ الراتِبِ )‬
+
+‫(التكراُرُ )‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫‪105‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪73‬‬
+
+‫‪193‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪105‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫عدد الموظفين‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مئويٌة‬ ‫(نسبٌة‬ ‫االدخاُرُ‬
+
+‫َ‬ ‫الموظفيَن‬ ‫عدُدُ‬
+
+‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫االدخار (نسبة مئوية من الراتب)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئويِة‬ ‫للنسبِة‬ ‫الرأسُّي‬ ‫الشريطُّي‬ ‫البيانُّي‬ ‫الرسُم‬ ‫الشكُلُ (‪:)5-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الراتِب الذي يتُّمُ ادخاُرُ ُهُ مْنْ ِق ِ‬ ‫بِل كِّلِ موظٍف‪.‬‬ ‫مَنَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلُ‬ ‫الشريطي باستخدامِ‬ ‫المثال السابقِ باستخدامِ الرسمِ‬ ‫برمجية‬ ‫البياني‬ ‫البيانات الوارد َة في‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Excel‬باتباعِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫اإلرشادات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنشئ ورقةَ عملٍ ‪ ،‬وأدخلُ‬ ‫والصفوف‪.‬‬ ‫األعمدة‬ ‫البيانات في‬ ‫⹇ ُ‬ ‫االدخار" و" ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد الموظفي َن"‪.‬‬ ‫ن األعمدة التي تحتوي على "‬ ‫⹇أحد ُد البيانات م َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫مخطط‬ ‫التبويب "إدراج" (‪ ،)Insert‬منْ مجموعة "مخططات " (‪ ،)Charts‬أختارُ "‬ ‫عالمة‬ ‫⹇منْ‬ ‫ِ‬ ‫نوع الرسمِ‬ ‫(ثنائي‬ ‫المناسب‬ ‫الرأسي‬ ‫الشريطي‬ ‫البياني‬ ‫ٌّ‬ ‫أختار َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫عمودي" (‪ ،)Column Chart‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبعاد أوْ ثالثيُّ األبعاد)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطط‪:‬‬ ‫لتنسيق‬ ‫العنوان االفتراضي وأعيدُ تسميتَه إلى "عدد الموظفين حسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبة‬ ‫االدخار"‪.‬‬ ‫أنقر على‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحور‬ ‫االدخار (بالنسبةُ المئوية)"‬ ‫األفقي (‪" )X-axis‬‬ ‫المحور‬ ‫المحاور‪:‬‬ ‫تسمية‬ ‫من‬ ‫⹇أتأكدُ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل ِ‬ ‫واختيار‬ ‫النقر على األداة ‪Add Chart Element‬‬ ‫الرأسيُّ (‪" )Y-axis‬عددُ الموظفينَ " منْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Add Axis titles‬وم ْن ثمَّ كتابةُ اسمِ‬ ‫السيني‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫المحور الصاديُّ ‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أختار "إضافةُ‬ ‫تسميات‬ ‫البيانات" (‪،)Add Data Labels‬‬ ‫ُ‬ ‫زر الفأرة األيم َن على األشرطة‪ ،‬ثمَّ‬ ‫أنقر َ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلظهار القيمِ فوقَ‬ ‫األشرطة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضوحا‪.‬‬ ‫أكثر‬ ‫(اختياري)‪:‬‬ ‫األلوان‬ ‫لتغيير‬ ‫⹇‬ ‫ً‬ ‫ٌّ‬ ‫أختار ألوانًا مختلفةً لجعلِ الرسمِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقة في عرضِ‬ ‫⹇أتأكدُ م ْن أنَّ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫لضمان‬ ‫الصفر‬ ‫الرأسي يبدأُ م َن‬ ‫المحور‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫البيانات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلن َ‬ ‫َ‬ ‫عطاة باستخدا ِم رس ٍم بيانيٍّ شريطيٍّ أفقيٍّ ‪.‬‬ ‫تمثيل‬ ‫أجربُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ونتبادل التغذي َة الراجع َة‪.‬‬ ‫الزميالت‬ ‫الزمالء‪/‬‬ ‫أشارك ما‬ ‫أتوصل إليه معَ‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫الجدول (‪ )4-3‬الذي يمثلُ توزيع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬ ‫البيانات في‬ ‫أفراد مجموعتي‪ ،‬أستخد ُم‬ ‫َ‬ ‫بالتعاون معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشركة‪ ،‬وأنفذُ‬ ‫اإلجراءات اآلتيةَ باستخدامِ‬ ‫حسب أقسامِ‬ ‫برمجية إكسلْ (‪:)Excel‬‬ ‫الموظفين‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫حسَب أقساِمِ‬ ‫الشركِة‬ ‫توزيُع الموظفي َن‬ ‫الجدول (‪)4-3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫َ‬ ‫الموظفيَن‬ ‫عدُدُ‬
+
+‫القسُمُ‬
+
+‫المبيعاُتُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫التسويُقُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قنُّي‬ ‫التطويُر الِت ُ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫الموارُدُ البشريُةُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫الشؤوُنُ الماليُةُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫„ ُ‬ ‫البيانات بالرسمِ‬ ‫المئوية لكلِّ قسمٍ ‪.‬‬ ‫النسب‬ ‫لعرض‬ ‫البياني الدائريِّ (‪)Pie Chart‬‬ ‫تمثيل‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫„تمثيلُ‬ ‫البيانات بالرسمِ‬ ‫الشريطي (‪ )Bar Chart‬لتوضيحِ‬ ‫المقارنة بي َن األقسامِ م ْن‬ ‫البياني‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫حيثُ عد ُد الموظفي َن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ معَ زمالئي‪ /‬زميالتي‪:‬‬ ‫التمثيل‪ ،‬أناقش‬ ‫„بعدَ االنتهاء منَ‬ ‫أبرُر إجابتي‪.‬‬ ‫أُّي التمثيليِنِ أكثُر سهولًةً وأكثُر‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫وضوًحا؟ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبرُر إجابتي‪.‬‬ ‫أُّيُ‬ ‫التمثيليِن أكثُر دقًةً في توضيِحِ الفروقاِت بيَنَ األقساِمِ ؟ ُ‬ ‫الخطي (‪)Line Charts‬‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫‪3.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ﺧطوط‬
+
+‫ﻧﻘﺎط‬ ‫‪150‬‬ ‫‪100‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫ﻣﺣور ﺻﺎدي‬
+
+‫‪150‬‬
+
+‫‪125‬‬ ‫‪125‬‬
+
+‫ﻣﺗﻐﯾر‪2‬‬
+
+‫ﻣﺗﻐﯾر‪1‬‬ ‫ﻣﺣور ﺳﯾﻧﻲ‬ ‫الشكل (‪ )3-6‬العالقُةُ الخطيُةُ بي َن متغ ّيريِنِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسُم‬ ‫يتُّم‬ ‫العالقِة بي َن‬ ‫إلظهاِر‬ ‫هَو تمثيٌلٌ بصرٌّيٌ ُيستخدُم‬ ‫متغيريِن أْو أكثَر في ما يتعلُقُ‬ ‫ُ‬ ‫بالزمِن‪ُ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نقاٍط على الرسِمِ البيانِّي‪ ،‬وتوَصُل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت على شكِلِ‬ ‫هذِه النقاُطُ باستخداِمِ‬ ‫مستقيمٍة‬ ‫خطوٍط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(انظِر الشكَلَ (‪))6-3‬؛ مما يجعُلُ م ْن السهِلِ مالحظَةَ‬ ‫والتغيراِت‪.‬‬ ‫االتجاهاِت‬ ‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫العناصُر األساسيُةُ للرسِمِ‬ ‫الخطِّي‪:‬‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفترات الزمنيةَ ِ‬ ‫السيني (‪ :)X-axis‬يمثلُ‬ ‫الفئات‪.‬‬ ‫أو‬ ‫المحور‬ ‫⹇‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫يمثل القيمَ ِ‬ ‫⹇المحورُ الصاديُّ (‪ُ :)Y-axis‬‬ ‫أو المقاييسَ ‪.‬‬ ‫زمنية أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫القيم الخاصةَ بكلِّ‬ ‫⹇النقاطُ ‪ :‬تمثلُ‬ ‫فئة‪.‬‬ ‫فترة‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الخطوط‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫توص ُل‬ ‫⹇‬ ‫النقاط ببعضها لتظهرَ التغيراتُ على مرِّ‬
+
+‫م ٌ‬ ‫ثاٌل‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل‬ ‫مدينٍة ما كما هَوَ موضٌحٌ في‬ ‫األسبوعيِة في‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجاِت‬ ‫في أسبوٍعٍ ما تمْتْ متابع ُة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(الشكُل ‪.)7-3‬‬ ‫حيُث‪ُ :‬مُ ثلْتْ أياُمُ‬ ‫تمثيُل البياناِت باستخداِمِ الرسِمِ البيانِّيِ الخطِّيِ‬ ‫(‪ ،)5-3‬وتَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحوِر الرأسِّيِ (‪.)y-axis‬‬ ‫الحرارِة على‬ ‫األسبوِعِ على‬ ‫المحوِر األفقِّيِ (‪ ،)x-axis‬وُمُ ثلْتْ درجاُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسبوعيِة‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجاِت‬ ‫جدوُل(‪ :)5-3‬متابع ُة‬ ‫ٍ‬ ‫مدينٍة ما‬ ‫في‬
+
+‫اليوُمُ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫اﻟ‬ ‫ت‬
+
+‫ﺳﺑ‬
+
+‫اﻟ‬
+
+‫ﻌﺔ‬
+
+‫ﺟﻣ‬
+
+‫اﻟ‬
+
+‫س‬
+
+‫ﺧﻣﯾ‬
+
+‫اﻷ‬ ‫رﺑ‬
+
+‫ﻌﺎء‬
+
+‫ﺛﺎء‬
+
+‫ﻹﺛﻧ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫ﯾن‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫ﺛﻼ‬ ‫اﻟ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ا‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫اﻷ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ﺣد‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫درﺟﺔ اﻟﺣرارة )درﺟﺔ ﻣﺋوﯾﺔ(‬
+
+‫األحُدُ‬ ‫االثنيُنُ‬ ‫الثالثاُءُ‬ ‫األربعاُء‬ ‫الخميُسُ‬ ‫الجمع ُة‬ ‫السبُتُ‬
+
+‫ُ‬ ‫درجُة الحرارِةِ (‪°‬م)‬
+
+‫اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ درﺟﺔٍ اﻟﺣرار ِة )م( ﻋﻠﻰ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣدار أﺳﺑوعٍ‬
+
+‫أﯾﺎم اﻷﺳﺑوع‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسبوعيِة‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجاِت‬ ‫الشكُل (‪ :)7-3‬الرسُمُ البيانُّيُ الخطُّيُ ‪ ،‬متابع ُة‬ ‫ٍ‬ ‫في مدينٍة ما"‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثُلُ‬ ‫الخطِّي باستخداِمِ‬ ‫السابِق باستخداِمِ الرسِمِ‬ ‫برمجيِة‬ ‫البيانِّي‬ ‫المثاِل‬ ‫البياناِت الواردَةَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطواِت اآلتيِة‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،Excel‬بتنفيِذِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أفتحُ برمجي َة (‪ ،)Excel‬وأنشئُ ورق َة ٍ‬ ‫عمل‪ ،‬ثمَّ ُأ ُ‬ ‫واألعمدة‪.‬‬ ‫الصفوف‬ ‫البيانات في‬ ‫دخل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كامالن بما في ذلكَ العناوي ُن)‪ .‬ثمَّ أنتقلُ‬ ‫(العمودان‬ ‫البيانات‬ ‫⹇أحد ُد الخاليا التي تحتوي على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطي" (‪Line‬‬ ‫بياني‬ ‫األدوات‪.‬‬ ‫شريط‬ ‫عالمة التبويبِ "إدراج" (‪ )Insert‬في‬ ‫إلى‬ ‫ٌّ‬ ‫رسم ٌّ‬ ‫وأختار " ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن مجموعة "الرسومِ البيانية"‬ ‫‪ )Chart‬م ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيمِن‪،‬‬ ‫الفأرِة‬ ‫بزِّر‬ ‫البياناِت م ْن‬ ‫ملحوظٌةٌ ‪ :‬عنَدَ استخداِمِ أوفيس ‪365‬‬ ‫يجُب تحديُدُ‬ ‫ُ‬ ‫النقِر ِ‬ ‫واختياُر ِ‬ ‫خياِر " اختيار البيانات"‪.select data .‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫تنسيُقُ الرسِمِ‬ ‫الخطِّي‪:‬‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنوان الرسمِ‬ ‫الحرارة (م)‬ ‫درجات‬ ‫التغير في‬ ‫االفتراضي وأعيدُ تسميتَ ُه إلى‪" :‬‬ ‫البياني‬ ‫أنقر على‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫على ِ‬ ‫مدار أسبو ٍع ما"‪.‬‬ ‫المحور الصاديُّ (‪:)Y-axis‬‬ ‫السيني (‪" :)X-axis‬أيا ُم األسبوعِ "‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫المحاور‪:‬‬ ‫⹇أسمي‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة"‪.‬‬ ‫"درجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر وضوحً ا‪.‬‬ ‫والخطوط‬ ‫األلوان‬ ‫⹇يمكنُني تخصيصُ‬ ‫لجعل الرسمِ َ‬
+
+‫ُ مِعِ زمالئي‪ /‬زميالتي األسئل َة اآلتي َة‪:‬‬ ‫أناقُش‬ ‫⹇أيُّ األيامِ َ‬ ‫كان األكثرَ حرارةً؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة؟‬ ‫درجات‬ ‫⹇ما اليومُ الذي شهدَ انخفاضً ا واضحً ا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلظهار‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫⹇إذا أردْ نا متابع َة‬ ‫ألسبوعين‪ ،‬كيفَ يمكنُ تحسينُ الرس ِم البيانيِّ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات بوضوحٍ ؟‬
+
+‫ثانًيً ا‪ :‬مخططاُتُ االنتشاِرِ (‪)Scatter Plots‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقِة بي َن متغيريِنِ (مثَلَ‬ ‫االنتشاِر أداًة فعالًةً لتوضيِحِ‬ ‫والوزِن)‪ ،‬حيُثُ يمك ُن‬ ‫الطوِل‬ ‫مخططاُت‬ ‫تعُّدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادِة‬ ‫أْي عنَدَ‬ ‫أْنْ تساعَدَ في الكشِف ع ْن طبيعِة العالقِة بيَنَهما‪ ،‬سواٌء أكانْتْ عالقًةً طرديًةً (إيجابيًةً )؛ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحِد‬ ‫المتغيريِن‪ ،‬يزداُدُ اآلخُر‪ ،‬أْوْ عالقًةً عكسيًةً (سلبيًةً )؛ أْيْ إذا زاَدَ أحُدُ المتغيراِت قَّلَ اآلخُر‪ ،‬أْوْ‬ ‫دوِن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بشكٍل عشوائ مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عالقٍة ُ‬ ‫نمٍط واضٍحٍ ‪.‬‬ ‫تكوُن‬ ‫حيُث‬ ‫وجوِد‬ ‫النقاُط مبعثرًةً‬ ‫ٍّيٍ ْ‬ ‫عدَمَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاهاِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنتشاِر الكشُفُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األنماِط ُ‬ ‫معيٍن‬ ‫اتجاٍه‬ ‫حيُث يمكُنُ مالحظ ُة‬ ‫أِو‬ ‫عِن‬ ‫مخططاِت‬ ‫فوائِد‬ ‫ومْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسهولٍة‬ ‫البياناِت‬ ‫في‬ ‫يتُّم التعرُفُ‬ ‫ّ‬ ‫(تصاعدّي أو تنازلّي)‪ ،‬والتعرُفُ إلى القيِمِ الشاذِة (‪ )Outliers‬حيُثُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيٍر عْن ِ‬ ‫البياناِت‪ ،‬وإلى تحليِلِ‬ ‫تحديِد‬ ‫العالقاِت حيُثُ تساعُدُ على‬ ‫بقيِة‬ ‫إلى القيِمِ التي تختلُفُ بشكٍلٍ ٍ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتغيريِن‪.‬‬ ‫قوِة العالقِة بيَنَ‬
+
+‫مثاٌلٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المبيعِة‪،‬‬ ‫الباردِة‬ ‫المشروباِت‬ ‫وعدِد‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫تَّم البحُثُ في العالقِة بيَنَ‬ ‫في محِّلِ مشروباٍت ما َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتَّم تمثيُلُ‬ ‫البياناِت‬ ‫فكانِت‬ ‫ُ‬ ‫تَّم الحصوُلُ عليها موضحًةً في الجدوِل اآلتي (‪َ .)6-3‬‬ ‫النتائُج التي َ‬ ‫الحرارِة وبيَن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫عدِد‬ ‫درجِة‬ ‫متغيِر‬ ‫مخطِط‬ ‫َ‬ ‫االنتشاِر (‪ )Scatter Plots‬للبحِث في العالقِة بيَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعِة خالَلَ‬ ‫إَّن‪:‬‬ ‫فترٍة‬ ‫الباردِة‬ ‫المشروباِت‬ ‫محددٍة حيُثُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقي (‪ )X-axis‬يمثلُ درجةَ‬ ‫بالدرجة المئويةِّ ‪.‬‬ ‫الحرارة‬ ‫المحور‬ ‫⹇‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعة‪.‬‬ ‫الباردة‬ ‫المشروبات‬ ‫الرأسي (‪ )Y-axis‬يمثلُ عد َد‬ ‫والمحور‬ ‫⹇‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المبيعة‪.‬‬ ‫المشروبات‬ ‫وعدد‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫⹇‬ ‫النقاط‪ :‬تمثلُ العالقةَ بينَ‬ ‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكِل (‪.)8-3‬‬ ‫فكانِت النتيجُةُ كما يظهُر في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وعدِد‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫الجدوُل(‪ :)6-3‬العالق ُة بيَنَ‬ ‫الباردِة المبيعِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫المشروباِتِ‬ ‫الباردِةِ المبيعِةِ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪150‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫‪150‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫درﺟﺔ اﻟﺣرارة) ‪(c‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ﻋدد اﻟﻣﺷروﺑﺎت اﻟﺑﺎردة اﻟﻣﺑﺎﻋﺔ‬
+
+‫ُ‬ ‫درجُة الحرارِةِ (‪)C°‬‬
+
+‫عدُدُ المشروباِتِ‬
+
+‫ﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺣرارة؟‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكُل(‪ٌ :)8-3‬‬ ‫ُ‬ ‫وعدِد‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫تمثيٌل بيانٌّيٌ للعالقِة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعِة في محٍّلٍ ما‪.‬‬ ‫الباردِة‬ ‫المشروباِت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعِة‪ .‬فكلما‬ ‫المشروباِت‬ ‫وعدِد‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫َيَ ظهُر مَنَ البياناِت وجوُدُ عالقٍة طرديٍة (إيجابيٍة) بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفعْتْ درجُةُ‬ ‫المخطِط‬ ‫الباردِة‪ .‬حيُثُ يمكُنُ استخداُم هذا‬ ‫المشروباِت‬ ‫الحرارِة‪ ،‬زادْتْ مبيعاُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحليِل ِ‬ ‫المشروباِت‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمخزوِن‬ ‫التخطيِط‬ ‫الشركاِت في‬ ‫مبيعاِت‬ ‫الطقِس في‬ ‫تأثيِر‬ ‫حيِن يساعُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحارِة ِ‬ ‫َ‬ ‫الباردِة‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫الفصوِل‬ ‫خالَل‬ ‫المشروباِت‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االنتشاِر (‪ )Scatter Plot‬باستخدا ِم‬ ‫مخططاِت‬ ‫السابِق باستخدا ِم‬ ‫المثاِل‬ ‫البياناِت الواردَةَ في‬ ‫أمثُل‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪. Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫أَّتَبُع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عمل‪ ،‬وأدخلُ‬ ‫أنشئ ورقةَ‬ ‫جدول‬ ‫البيانات في‬ ‫ُ‬ ‫⹇أفتحُ مستندً ا جديدً ا في برمجية (‪ ،)Excel‬ثمَّ‬ ‫منظمٍ ‪ ،‬كما تعلمتُ مسبقً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العمود‬ ‫البيانات في عمودينِ‪:‬‬ ‫أدخل‬ ‫⹇‬ ‫األول(درج ُة الحرارة (‪ ،))C°‬والعمود الثاني (عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعة)‪.‬‬ ‫الباردة‬ ‫المشروبات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كامالن بما في ذلكَ العناوي ُن)‪.‬‬ ‫(العمودان‬ ‫البيانات‬ ‫⹇أحد ُد الخاليا التي تحتوي على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇إلدراجِ الرسمِ‬ ‫األدوات‪،‬‬ ‫شريط‬ ‫التبويب "إدراج" (‪ )Insert‬في‬ ‫عالمة‬ ‫البياني خط ًيا‪ ،‬انتقلُ إلى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قائمة الرسومِ‬ ‫الشاشة‪.‬‬ ‫الخطي تلقائ ًيا على‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫سيظهر‬ ‫البيانية‪.‬‬ ‫وأختار "‪ "Scatter‬م ْن‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫التمثيالت‬ ‫نفسها التي اتبعتُها في‬ ‫⹇‬ ‫لتنسيق المخطط أتَّبعُ الخطوات َ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِ‬ ‫وعدِد‬ ‫اليوميِة‬ ‫الحراريِة‬ ‫السعراِت‬ ‫استهالِك‬ ‫إطاِر دراسٍة تهدُفُ إلى البحِث في العالقِة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدوِل (‪ .)7-3‬أتعاوُنُ مَعَ زمالِئِي في‬ ‫الموضحِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫تَّم جمُعُ‬ ‫الخطواِت اليوميِة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المجموعِة على ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪.Excel‬‬ ‫االنتشاِر (‪ )Scatter Plots‬باستخدا ِم‬ ‫مخططاِت‬ ‫البياناِت باستخدا ِم‬ ‫تمثيِل‬
+
+‫ِ‬ ‫كانِت العالقُةُ طرديًةً ‪ ،‬أْو عكسيًةً ‪ ،‬أْو ال توجُدُ عالقٌةٌ واضحٌةٌ ‪.‬‬ ‫مَع زمالئي‪ /‬زميالتي ما إذا‬ ‫أناقُش‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫أقدُم تفسيًرا للنتائِجِ بناًء على توزيِعِ‬ ‫النقاِط‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليوميِة‬ ‫الخطواِت‬ ‫وعدِد‬ ‫الحراريِة‬ ‫السعراِت‬ ‫استهالِك‬ ‫جدوُلُ (‪ :)7-3‬العالقُةُ بي َن‬
+
+‫الشخُص‬ ‫ُ‬
+
+‫شخص ‪1‬‬
+
+‫شخص ‪2‬‬ ‫شخص ‪3‬‬ ‫شخص ‪4‬‬ ‫شخص ‪5‬‬ ‫شخص ‪6‬‬ ‫شخص ‪7‬‬ ‫شخص ‪8‬‬ ‫شخص ‪9‬‬
+
+‫شخص ‪10‬‬
+
+‫استهالُكُ السعراِتِ الحراريِةِ (سعرة)‬
+
+‫عدُدُ الخطواِتِ اليوميِةِ‬
+
+‫‪2000‬‬
+
+‫‪8000‬‬
+
+‫‪2500‬‬
+
+‫‪10000‬‬
+
+‫‪1800‬‬
+
+‫‪5000‬‬
+
+‫‪3000‬‬
+
+‫‪12000‬‬
+
+‫‪2200‬‬
+
+‫‪7000‬‬
+
+‫‪4000‬‬
+
+‫‪15000‬‬
+
+‫‪3500‬‬
+
+‫‪13000‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫‪4000‬‬
+
+‫‪2700‬‬
+
+‫‪9000‬‬
+
+‫‪3200‬‬
+
+‫‪11000‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التمثيُل التفاعلُّيُ للبياناِتِ (‪:)Interactive Data Representation‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫متعددٍة‪،‬‬ ‫للبياناِت هَوَ عرٌض‬ ‫التفاعلُّي‬ ‫التمثيُل‬ ‫البياناِت بطرائَقَ‬ ‫التفاعَل مَعَ‬ ‫ٌ مرئٌّيٌ يتيُحُ للمستخدميَنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثَل‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تصفيِة‬ ‫ترتيِب‬ ‫إلعادِة‬ ‫واإلفالِت‬ ‫والسحِب‬ ‫التفاصيِل‪،‬‬ ‫الستكشاِف‬ ‫والتكبيِر‬ ‫النقِر‬ ‫العناصِر أْوْ‬ ‫ٍ‬ ‫محددٍة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪ ،‬وطرِحِ‬ ‫ذاِت‬ ‫أجزاٍء‬ ‫للتركيِز على‬ ‫البياناِت‬ ‫وتصفيِة‬ ‫البياناِت مباشرًةً‪،‬‬ ‫لتحليِل‬ ‫األسئلِة‬ ‫ٍ‬ ‫عروٍض ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أدواٍت‬ ‫ثابتٍة إلى‬ ‫مجرِد‬ ‫صلٍة‪ .‬هذِه التقنيُةُ تحِّوِ ُل الرسوَم البيانيَةَ والمخططاِت التقليديَةَ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت أكثَر وضوًحً ا وقابليًةً‬ ‫للتحليِل‪.‬‬ ‫يجعُل‬ ‫تفاعليٍة تكشُفُ المعانَي الخفيَةَ وراَء األرقاِمِ ؛ مما‬ ‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ٌ‬ ‫أمثلٌة على التمثيِلِ التفاعلِّيِ للبياناِتِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إمكانية ِ‬ ‫ُ‬ ‫المناطق‬ ‫النقر على‬ ‫⹇‬ ‫تحليل البيانات السكانية‪ :‬خريط ٌة تفاعلية تُظهرُ توزيعَ السكان معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االقتصادية‪ِ ،‬‬ ‫دقيقة ِ‬ ‫للحصول على تفاصيلَ‬ ‫عن التوزيعِ‬ ‫التغيرات‬ ‫أو‬ ‫والبيانات‬ ‫الديموغرافي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫التاريخية في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكان‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمناطق‪ .‬يمكنُ للمستخدمِ‬ ‫⹇لوحةُ تحكُّمِ‬ ‫والمنتجات‬ ‫الفئات‬ ‫المبيعات‪ :‬تَعرض‬ ‫ُ المبيعات حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫تصفيةُ النتائجِ حسب ِ‬ ‫أو المنتجِ ِ‬ ‫نطقة ِ‬ ‫الزمنية‪.‬‬ ‫الفترة‬ ‫أو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األنماط‬ ‫وتحديد‬ ‫واإليرادات‪،‬‬ ‫اإلنفاق‪،‬‬ ‫استكشاف‬ ‫األداء الماليِّ ‪ :‬يساعدُ المديرينَ على‬ ‫تحليل‬ ‫⹇‬ ‫بسهولة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويتيح‬ ‫الوقت‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫المبيعات‬ ‫معدالت‬ ‫الحرارة ْأو‬ ‫درجات‬ ‫تغير‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ظهر َ‬ ‫الزمني‪ُ :‬ي ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترات‬ ‫عبر‬ ‫للمستخدمينَ‬ ‫التمرير َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‬ ‫ِ‬ ‫االستجابِة السريَعَ ‪ QR Code‬اآلتَيَ الذي يمكُنُ مْنْ خالِلِ ِه استطالُعُ إحدى النماذِجِ‬ ‫أمسُحُ رمَزَ‬ ‫التراِث العالمِّي‪ُ .‬تُظهُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعليِة لمواقِعِ‬ ‫هذِه الخريط ُة التفاعلي ُة‬ ‫للخرائِط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التفاعُل‬ ‫األردُّن‪ .‬يمكُنُني‬ ‫التراِث العالمِّيِ لليونسكو في العال ِم بما فيها‬ ‫مواقَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والثقافيِة ِ‬ ‫خالِل‬ ‫التاريخيِة‬ ‫المعلوماِت‬ ‫الستكشاِف‬ ‫الخريطِة‬ ‫لكِّل موقٍعٍ مْنْ‬ ‫مَعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النقِر على المواقِعِ المختلفِة للحصوِل على معلوماٍت تفصيليٍة؛ مما يوفُرُ‬ ‫تجرب ًة تعليمي ًة غني ًة وتفاعلي ًة‪.‬‬ ‫‪https://whc.unesco.org/en/interactive-map/‬‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيُلُ‬ ‫البصريِة وعلِمِ‬ ‫البياناِت باستخداِمِ‬ ‫تجمُع بي َن التكنولوجيا‬ ‫اإلضاءِة هَو ِتِقنيٌةٌ مبتكرٌةٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بشكٍل مرئ وتفاعل ‪ .‬تعتمُدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه التقنيُةُ على استخداِمِ‬ ‫األضواِء‬ ‫المعلوماِت‬ ‫لعرِض‬ ‫البياناِت‬ ‫ٍّيٍ‬ ‫ٍ ٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشدِة‪ِ ،‬‬ ‫اللوِن‪ِ ،‬‬ ‫التي تتغيُرُ خصائُصُ ها َ‬ ‫للبياناِت؛ مما يوفُرُ تجرب ًة‬ ‫النمِط) استجاب ًة‬ ‫أِو‬ ‫أِو‬ ‫(مثَل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءِة في تمثيِلِ‬ ‫األمثلِة على استخداِمِ‬ ‫البياناِت‪:‬‬ ‫بصريًةً فريدًةً للمستخدِمِ ‪ .‬وم َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتُّم تمثيُلُ‬ ‫درجاِت‬ ‫الخرائُطُ الحراريُةُ ‪ :‬تستخدُم اإلضاءُةُ لتوضيِحِ البياناِت الحراريِة؛ حيُثُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمِر‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجاِت‬ ‫لتمثيِل‬ ‫حيِن ُتُستخدُم اإلضاءُةُ الزرقاُء‬ ‫باللوِن‬ ‫بإضاءٍة‬ ‫المرتفعِة‬ ‫الحرارِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنخفضِة‪.‬‬ ‫الحرارِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متباينٍة؛ مثَلَ‬ ‫يتُّم تمثيُلُ‬ ‫حركُةُ‬ ‫المروريِة باستخداِمِ‬ ‫الخضراِء‬ ‫اإلضاءِة‬ ‫ألواٍن‬ ‫الحركِة‬ ‫المروِر‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمناطِق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمناطِق التي تعاني مَنَ ازدحاٍمٍ ‪.‬‬ ‫الحمراِء‬ ‫واإلضاءِة‬ ‫السلسِة‪،‬‬ ‫الحركِة‬ ‫ذاِت‬ ‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإضاءٍة أقوى وأكثَرَ كثاف ًة مقارن ًة‬ ‫العاليِة‬ ‫السكانيِة‬ ‫الكثافِة‬ ‫الكثاف ُة السكاني ُة‪ :‬تبرُزُ المناطَقَ ذاَتَ‬ ‫ِ‬ ‫بالمناطِق األقِّلِ ازدحا ًما‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫متدرجٍة‪ُ ،‬‬ ‫ألواٍن‬ ‫الطاقِة باستخدا ِم‬ ‫حيُث تشيُرُ اإلضاءُةُ األكثُرُ‬ ‫استهالُك الطاقِة‪ُ :‬يُ م َّث ُل استخداُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫استهالٍك مرتفٍعٍ‬ ‫للطاقِة‪.‬‬ ‫ذاِت‬ ‫سطوًعً ا إلى مناطَقَ‬
+
+‫ِ‬ ‫المناطِق ِ‬ ‫ِ‬ ‫التلوِث‪ :‬تستخدُمُ اإلضاءُةُ البرتقالي ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو الحمراُءُ لتوضيِحِ‬ ‫التلوِث‬ ‫ذاِت‬ ‫مستوياُتُ‬ ‫جودِة الهواِء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫التغيراِت في مستوياِتِ‬ ‫ِ‬ ‫العالي؛ مما يسهُلُ تت ُّب َع‬
+
+‫التفاعلِّي‪:‬‬ ‫التمثيِل‬ ‫المستخدمِة في‬ ‫األدواِت‬ ‫أمثلٌةٌ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇‪ :Tableau‬أداةٌ قويةٌ‬ ‫تفاعلية باستخدامِ‬ ‫العديد‬ ‫تقارير‬ ‫تتيح للمستخدمي َن إنشا َء‬ ‫لتصور البيانات‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫وتحليل‬ ‫تفاعلية‪،‬‬ ‫ولوحات تحك ٍم‬ ‫⹇‪ :Power BI‬أداةٌ منْ ‪ Microsoft‬تساعدُ في إنشاء تقاريرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مصادر‬ ‫البيانات م ْن‬ ‫تفاعلية بنا ًء على‬ ‫تقارير‬ ‫إلنشاء‬ ‫ن ‪Google‬‬ ‫⹇‪ :Google Data Studio‬أدا ٌة مجانيةٌ م ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلنشاء رسومٍ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫وتحليل‬ ‫تفاعلية‬ ‫بيانية‬ ‫⹇‪ :Plotly‬مكتبةُ ‪Python‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بشكٍل تفاعلٍّيٍ باستخداِمِ‬ ‫للبياناِت‬ ‫وبالتحديِد‬ ‫برمجيِة إكسل (‪)Excel‬‬ ‫البياناِت‬ ‫تمثيُل‬ ‫ويمكُنُ أيًضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫الميزاِت‬ ‫خالِل‬ ‫والمتوسِط‪،‬‬ ‫الصغيِر‬ ‫النطاِق‬ ‫ذاِت‬ ‫وذلَك مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇الجداولُ المحوريةُ (‪ :)Pivot Tables‬تساعدُ الجداولُ المحوريةُ على تحليلِ‬ ‫الكبيرة‬ ‫البيانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بمرونة‪ُ .‬‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫الفئات‬ ‫حيث يمكنُ إنشا ُء‬ ‫تقارير ديناميكية تتيحُ ‪ :‬تصفي َة البيانات حسبَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسهولة‪.‬‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫واستخالص‬ ‫البيانات‬ ‫وتجميع‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعلية َ‬ ‫الديناميكية‪ُ ،‬‬ ‫عناصر تحكمٍ‬ ‫⹇عناصرُ التحكمِ‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫حيث يمكنُ إضاف ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتغيير القيمِ وعرضِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثيرها في الرسومِ‬ ‫البيانية‪.‬‬ ‫التمرير (‪)Sliders‬‬ ‫أشرطة‬ ‫|‬ ‫ٍ‬ ‫الختيار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫|القوائمِ‬ ‫لعرضها‪.‬‬ ‫معينة‬ ‫فئات‬ ‫المنسدلة (‪)Dropdowns‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫| ِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الخيارات‬ ‫الخيارات (‪ )Option Buttons‬للتبديلِ بي َن‬ ‫أزرار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجداول‪،‬‬ ‫البيانات في‬ ‫تحديث‬ ‫مع‬ ‫البيانات (‪ )Linked Data Charts‬عندَ‬ ‫|المخططات المترابطة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيانية تلقائيًا‪ .‬يُ مكِّنُ َ‬ ‫تحليالت‬ ‫تحديث الرسو ِم‬ ‫عرض التغيرات الزمنية أوْ‬ ‫ذلك منْ‬ ‫يتمُّ‬ ‫االتجاهات بسهولة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يوفر ‪ Excel‬ميزةَ خرائطَ‬ ‫الخرائط التفاعليةُ (‪ )3D Maps‬حيثُ‬ ‫البيانات‬ ‫لعرض‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجغرافية‪ ،‬يمك ُن استخدا ُمها لتمثيلِ‬ ‫المناطق ْأو توزيعِ‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫السكان على‬ ‫حسب‬ ‫مبيعات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤشرات الرئيسةَ‬ ‫للبيانات‪.‬‬ ‫ُظهر‬ ‫⹇لوحاتُ التحكمِ (‪)Dashboards‬يمك ُن إنشا ُء لوحات تحكمٍ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقارير‬ ‫وإلنشاء‬ ‫وتحويلها‪،‬‬ ‫وتنظيفها‬ ‫البيانات‬ ‫الستيراد‬ ‫⹇استخدا ُم ‪ Power Query‬و‪: Power Pivot‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫متقدمة باستخدامِ‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫جداول‬ ‫وتحليالت‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تفاعلٍّي باستخداِمِ‬ ‫التفاعليِة في‬ ‫األدواِت‬ ‫بشكٍل‬ ‫البياناِت‬ ‫تمثيُل‬ ‫برمجيِة ‪:Excel‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثَّم ُأُنفُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أفتُح ‪ Excel‬وأدخُلُ البياناِت في جدوٍل منظٍمٍ (جدوُلُ (‪َ ))8-3‬‬ ‫الشهُرُ‬
+
+‫المنتُجُ‬
+
+‫المنطقُةُ‬
+
+‫كانون الثاني‬
+
+‫منتج ‪A‬‬
+
+‫األردّنّ‬
+
+‫شباط‬
+
+‫منتج ‪A‬‬
+
+‫األردّنّ‬
+
+‫منتج ‪A‬‬
+
+‫األردّنّ‬
+
+‫كانون الثاني‬ ‫شباط‬ ‫آذار‬ ‫آذار‬
+
+‫منتج ‪B‬‬ ‫منتج ‪B‬‬ ‫منتج ‪B‬‬
+
+‫مصر‬ ‫مصر‬ ‫مصر‬
+
+‫‪5000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪4500‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪4000‬‬
+
+‫والِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدوُلُ (‪ :)8-3‬تحليُلُ‬ ‫الشهريِة حسَبَ المنتِجِ‬ ‫نطقِة‬ ‫المبيعاِت‬
+
+‫ٍ‬ ‫جدوٍل محورٍّيٍ (‪:)Pivot Table‬‬ ‫‪ .1‬إنشاُء‬ ‫ِ‬ ‫الصفوف‪.‬‬ ‫المنتج والمنطقةَ إلى‬ ‫أسحب‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األعمدة‪.‬‬ ‫الشهر إلى‬ ‫أسحب‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعات إلى القيمِ ‪.‬‬ ‫أسحب‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬إنشاُءُ رس ٍم بيانٍّيٍ ديناميكٍّيٍ ""‪.Pivot Chart‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعليِة (‪.)3D Maps‬‬ ‫الخرائِط‬ ‫‪ .3‬استخداُم‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .4‬إضافُةُ عناصَر تحكٍمٍ‬ ‫ديناميكيٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منسدلٍة (‪)Dropdown‬‬ ‫قائمٍة‬ ‫‪ .5‬إنشاُء‬ ‫ِ‬ ‫شريِط تمريٍرٍ (‪.)Slider‬‬ ‫‪ .6‬إنشاُء‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫المبيعاُتُ (‪)$‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميُة‬ ‫المواطنُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇التحققُ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقة‬ ‫البيانات (‪ :)Data Accuracy‬عندَ‬ ‫تمثيل البيانات بصريً ا أوْ تحليلها‪ ،‬أتأكدُ منْ‬ ‫ْ‬ ‫نشر معلوماتٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتجنب ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادر موثوقةً‬ ‫صحة المعلومات ودقتها التي يتمُّ عرضُ ها‪ .‬وأستخد ُم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القرارات‪.‬‬ ‫تؤثر سلبًا في‬ ‫مضللة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زم بقوانينِ‬ ‫النشر عندَ استخدامِ‬ ‫أدوات‬ ‫حقوق‬ ‫⹇احترا ُم‬ ‫حقوق النشرِ (‪ :)Copyright Compliance‬ألت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كنت‬ ‫اإلشارة إلى‬ ‫مع‬ ‫بيانات م ْن‬ ‫ْأو‬ ‫المصادر إذا ُ‬ ‫مصادر خارجية إلنشاء التمثيالت المرئية‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جهات أخرى‪.‬‬ ‫تصميمات م ْن‬ ‫بيانات ْأو‬ ‫أستخد ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للبيانات (‪ :)Responsible Data Use‬أتأكدُ منَ استخدامِ‬ ‫المسؤول‬ ‫⹇االستخدا ُم‬ ‫البيانات بطرائقَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفهم‪ ،‬وتحققُ أهدا ًفا إيجابي ًة‪ .‬ال أستخد ُم التمثيالت المرئي َة للبيانات بطريقة تحرِّفُ‬ ‫تعززُ‬ ‫َ‬ ‫تفسيرات مضللة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الحقائقَ أوْ تؤدي إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبِة‪ /‬مهم ٌة ‪3‬‬ ‫القراءِة لدى‬ ‫عاداِت‬ ‫تحليُل‬ ‫المشروُعُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واضحٍة‬ ‫بيانيٍة‬ ‫تمثيالٍت‬ ‫إنشاِء‬ ‫المجموعِة على‬ ‫أتعاوُنُ مَع زمالئي‪ /‬زميالتي في‬ ‫ومبتكرٍة‪ُ ،‬تُبرُزُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القراءِة عبَر اّتّباِعِ‬ ‫اإلرشاديِة‪:‬‬ ‫الخطواِت‬ ‫عاداِت‬ ‫األنماَط في‬ ‫البيانات التي ت جمعها في الدرسِ الثاني منظمةٌ بشكلٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تجهيزِ‬ ‫البيانات‪ :‬أتأكدُ م ْن أنَّ‬ ‫جيد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫مَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال‪:‬‬ ‫سبيل‬ ‫البيانات‪ ،‬على‬ ‫المرئي‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫اختيار‬ ‫⹇‬ ‫المناسب لكلِّ نوعٍ منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبة األنواعِ‬ ‫|المخططُ الدائريُّ ‪ :‬لتوضيحِ‬ ‫المفضلة‪.‬‬ ‫األدبية‬ ‫لمقارنة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكتب التي يقرؤُ ها الطلب ُة شهريً ا‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫الشريطي‪:‬‬ ‫المخطط‬ ‫|‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت المخصصِ‬ ‫الخطي‪ :‬لتوضيحِ‬ ‫للقراءة خاللَ أيامِ األسبوعِ‪.‬‬ ‫الرسم‬ ‫|‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات َ‬ ‫إلنشاء الرسومِ ‪.‬‬ ‫مثل ‪ Excel‬أوْ ‪Google Sheets‬‬ ‫البيانية‪ :‬أستخد ُم‬ ‫التمثيالت‬ ‫إنشاء‬ ‫|‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ظهر ُه كلُّ تمثيلٍ‬ ‫بياني (مثلَ‬ ‫األنماط‬ ‫تفسير الرسومِ‪:‬‬ ‫|‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫أضع مالحظات مختصرةً حولَ ما ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العامة ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو القيمِ‬ ‫األكثر بروزً ا)‪.‬‬ ‫معاييُر التقييِمِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاء ِ‬ ‫أو القيمِ‬ ‫المفقودة‪.‬‬ ‫⹇البياناتُ منظم ٌة وخالي ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األعمدة واضحةٌ‬ ‫⹇البياناتُ مرتبةٌ‬ ‫البيانية (عناوي ُن‬ ‫التمثيالت‬ ‫بطريقة تُسهِّلُ استخدا َمها في‬ ‫ودقيق ٌة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدمة في كلِّ تمثيلٍ‬ ‫بياني‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫لنطاق‬ ‫ومناسب‬ ‫⹇‬ ‫اختيار دقيقٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ومتمايزة لكلِّ‬ ‫مناسبة‬ ‫ألوان‬ ‫بشكل واضحٍ ومنظمٍ (استخدا ُم‬ ‫⹇التمثيالتُ البياني ُة مصمم ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتعكس محتوى التمثيلِ‬ ‫عنصر في التمثيلِ‬ ‫البياني‪ ،‬والعناوي ُن واضحةٌ‬ ‫والمحوران‬ ‫البياني‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫القيم ِ‬ ‫الفئات‪ ،‬وتضمينُ ِمفتاحِ (‪)Legend‬‬ ‫أو‬ ‫(السيني والصاديُّ ) ُمعَ نونان بدقة ويوضّ حان َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوضح رموزَ األلوان أو الفئات المختلفة)‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مشروع‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانية تعكسُ األنماطَ بوضوحٍ وتبرزُ النقاطَ المهمةَ مثلَ القيمِ‬ ‫للتمثيالت‬ ‫⹇التفسيراتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكثر شيو ًعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطوير‬ ‫وتدعم‬ ‫القراءة‪،‬‬ ‫عادات‬ ‫فهم‬ ‫البارزة‪،‬‬ ‫الفئات‬ ‫أو‬ ‫مكتبة الصفِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫وتعزز َ‬ ‫بنا ًء على النتائجِ ‪.‬‬ ‫أقيُمُ تعُّلُ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفة‪ :‬أستخدُم ما تعلمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫المفاهيَم اآلتي َة‪:‬‬ ‫األوُل‪ُ :‬أعّرُفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬أالتمثيلُ‬ ‫للبيانات‪.‬‬ ‫المرئي‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .‬بالبياناتُ الضخمةُ ‪.‬‬ ‫‪ .‬جالمخططاتُ والرسو ُم البيانيةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانيِة التي يمك ُن استخدا ُمها في تمثيِلِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫المخططاِت‬ ‫أنواَع‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أعد ُد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫رًيا؟‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬ما األدواُتُ الحاسوبيُةُ التي يمك ُن استخدا ُمها لتمثيِلِ البياناِت بص ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة عِنِ‬ ‫الرقمَّي‪ ،‬والتواصَلَ‬ ‫الناقِد‪ ،‬والبحَثَ‬ ‫األسئلِة‬ ‫الرقمَّي‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُتُ ‪ :‬أوظُفُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطاعاِت‪:‬‬ ‫حسَب‬ ‫الشهريِة‬ ‫المياِه‬ ‫استهالِك‬ ‫بياناِت‬ ‫السؤاُلُ األوُلُ ‪ :‬يوضُح الجدوُلُ اآلتي‬ ‫َ‬ ‫الشهُر‬
+
+‫كانون الثاني‬ ‫شباط‬ ‫آذار‬
+
+‫المنازُلُ (م‪)³‬‬
+
+‫المصانُع (م‪)³‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الزراعُةُ (م‪)³‬‬
+
+‫‪5000‬‬
+
+‫‪3000‬‬
+
+‫‪7000‬‬
+
+‫‪4500‬‬
+
+‫‪2800‬‬
+
+‫‪7500‬‬
+
+‫‪4800‬‬
+
+‫‪3200‬‬
+
+‫‪6800‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوضح النسبةَ المئويةَ‬ ‫القطاعات‪.‬‬ ‫حسب‬ ‫المياه‬ ‫الستهالك‬ ‫أنشئ مخططًا دائر ًيا‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫توصيات لتقليلِ‬ ‫المياه في القطاعِ‬ ‫األكثر استهالكًا‪.‬‬ ‫استهالك‬ ‫‪ .‬بأقد ُم‬
+
+‫‪72‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مبيعاِت منتٍجٍ‬ ‫معيٍن على‬ ‫زيادِة‬ ‫الترويجيِة في‬ ‫الحمالِت‬ ‫السؤاُل الثاني‪ :‬يوضُحُ الجدوُلُ اآلتي تأثيَر‬ ‫ِ‬ ‫أسابيَع‪:‬‬ ‫مداِر ‪6‬‬ ‫َ‬ ‫األسبوُعُ‬ ‫األسبوُع ‪1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(بالوحداِت)‬ ‫المبيعاِت‬ ‫اإلعالناِت الزيادُةُ في‬ ‫عدُدُ‬
+
+‫األسبوُع ‪2‬‬ ‫ُ‬ ‫األسبوُعُ ‪3‬‬ ‫األسبوُعُ ‪4‬‬ ‫األسبوُع ‪5‬‬ ‫ُ‬ ‫األسبوُع ‪6‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪300‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪500‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات باستخدامِ رسمٍ بياني خطي يوضح العالقةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬أأمثلُ‬ ‫والزيادة في‬ ‫اإلعالنات‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفسيرا حولَ‬ ‫إلدارة‬ ‫توصيات‬ ‫والمبيعات‪ ،‬وأقد ُم‬ ‫اإلعالنات‬ ‫عدد‬ ‫العالقة بي َن‬ ‫‪.‬بأقد ُم‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الترويجية‪.‬‬ ‫الحمالت‬ ‫ِ‬ ‫يقضيِه المستخدموَنَ يوم ًيا على اإلنترنْتْ في‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬يوضُح الجدوُلُ اآلتي الوقَتَ الذي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفٍة بالساعات‪:‬‬ ‫أنشطٍة‬ ‫ُ‬ ‫النشاُط‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االجتماعيِة‬ ‫الشبكاِت‬ ‫تصفُحُ‬ ‫ِ‬ ‫الفيديوهاِت‬ ‫مشاهدُةُ‬
+
+‫مستخدم ‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫مستخدم ‪ 2‬مستخدم ‪ 3‬مستخدم ‪ 4‬مستخدم ‪5‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫التسوُقُ‬ ‫اإللكترونُّي‬ ‫ُ‬ ‫العمُل ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أِو الدراس ُة‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬أأمثلُ‬ ‫البيانات باستخدامِ رسمٍ‬ ‫شريطي مجمعٍ (‪.)Clustered Bar Chart‬‬ ‫بياني‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫النشاطات تَشغلُ معظم ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقت المستخدمي َن؟ هلْ تختلفُ األنماطُ بي َن المستخدمي َن؟‬ ‫‪.‬بأيُّ‬ ‫َ‬ ‫أقدمُ استنتاجي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫القيُم واالتجاهاُتُ‬ ‫ُ‬ ‫مهاراِت تمثيِلِ البياناِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُأُلخُص ما تعلم ُت ُه م ْن مهاراٍت في هذا الدرِسِ لتصميِمِ ُكُتيٍبٍ إرشادٍّيٍ حوَلَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أنشُرُهُ على الموقِعِ‬ ‫للمدرسِة‬ ‫اإللكترونِّي‬ ‫في إكسل‪،‬‬ ‫وأدعُمُهُ‬ ‫ِ‬ ‫بالصوِر والفيديوهاِت اإلرشاديِة‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لمساعدِة اآلخريَن على تعُّلُ ِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المهاراِت‪.‬‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫‪73‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..de0a455
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,1093 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: تحليل البيانات (Data Analysis with Excel)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: تحليل البيانات (Data Analysis with Excel)
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ الرابُعُ‬ ‫الدرُس‬
+
+‫ُ‬ ‫تحليُل البياناِتِ (‪)Data Analysis‬‬
+
+‫منتجاُتُ التعُّلُ ِمِ‬ ‫(‪)Learning Products‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫عرٌض‬ ‫شامٌل أْوْ‬ ‫تقريٌرٌ‬ ‫تقديمٌّيٌ يتضمُنُ تحليَلَ‬ ‫عاداِت القراءِةِ لدى الطلبِة‪،‬‬ ‫مَعَ ُخُ طِةِ تطويِرِ مكتبِةِ‬ ‫الصِّفِ‬ ‫بناًء على نتائِج‬ ‫ً‬ ‫الدراسِةِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫سأتعَّلَ ُم في هذا الدرِسِ كيفيَةَ تحليِلِ‬ ‫البياناِت باستخداِمِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التركيِز على استخداِمِ‬ ‫برنامِجِ ‪ Excel‬بطرائَقَ متعددٍة‪ ،‬مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدواِّلِ‬ ‫واالتجاهاِت واستنتاِجِ‬ ‫األنماِط‬ ‫الستكشاِف‬ ‫البرمجيِة‬ ‫ِ‬ ‫تأثيِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبؤيِة‪ .‬سأبحُثُ في ِ‬ ‫النتائِجِ‬ ‫البياناِت وجودِتِها في‬ ‫كميِة‬ ‫فعاليِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسأتعلُم أيًضا كيفيَةَ تقييِمِ‬ ‫دقِة النماذِجِ‬ ‫هذِه‬ ‫التنبؤيِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوقعِة بالنتائِجِ‬ ‫مقارنِة النتائِجِ‬ ‫الفعليِة‪.‬‬ ‫خالِل‬ ‫النماذِجِ مْنْ‬ ‫مصطلحاٌتٌ ومفاهيُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليُلُ البياناِت (‪ ، )Data Analyses‬تنظيُفُ البياناِت (‪Data‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ، )Cleaning‬التحليُلُ‬ ‫االستكشافُّي للبياناِت (‪Exploratory‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،)Data Analysis - EDA‬تحليُلُ السالسِلِ الزمنيِة (‪Time‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،)Series Analysis‬تحليُلُ‬ ‫النصوِص (‪،)Text Analysis‬‬ ‫الوصفُّي (‪ ،)Descriptive Analysis‬التحليُلُ‬ ‫التحليُلُ‬ ‫التنبؤُّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ ،)Predictive Analysis‬دقُةُ النموذِجِ (‪)Model Accuracy‬‬ ‫نتاجاُتُ التع ُّلِمِ (‪)Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق المختلفةَ لتحليلِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫أوضح‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أستخد ُم أنوا ًعا مختلفةً م َن الدوالِّ‬ ‫برمجية‬ ‫البرمجية في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫لتحليل‬ ‫إكسل (‪)Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أوضحُ عمليةَ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫التنبؤ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أبيِّن تأثير ِ‬ ‫وتنوعها وميزاتِها في‬ ‫البيانات وجودتِها‬ ‫كمية‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫دقة عملِ نماذجِ التنبؤ‪ِ.‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معروفة مسبقً ا‪.‬‬ ‫خالل‬ ‫فحص بيانات ذات نتائجَ‬ ‫أقيِّم نموذجً ا منْ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مخرجات النماذجِ ‪.‬‬ ‫⹇أقارنُ النتائجَ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫البيانات باستخدامِ‬ ‫تطبيق حاسوبيٍّ ‪.‬‬ ‫أحلل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيِلها‪ ،‬فكيَفَ يمك ُن تحليُلُ‬ ‫أتعَّرُفُ على مفهوِمِ‬ ‫البياناِت الستخراِجِ‬ ‫البياناِت‬ ‫وأنواِعها وطرائَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نتائَج يمك ُن استخدا ُمها في صنِعِ‬ ‫عملياِت التحليِلِ ؟‬ ‫إجراِء‬ ‫القراراِت؟ وما األدواُتُ التي تمِّكِ ُنُني م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤسساِت‪ ،‬وطلبُتُ إلى ِ‬ ‫أعماِر الموظفي َن‬ ‫فكرٍة ع ْن‬ ‫تقديَم‬ ‫مديِرها‬ ‫بزيارِة إحدى‬ ‫أتخيُلُ أَّنَني قمُتُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاملي َن فيها‪ .‬استجاَب المديُر وأعطاني قائمًةً‬ ‫الجدوِل رقِمِ (‪)1-4‬‬ ‫الموضحِة في‬ ‫هُم‬ ‫بأعماِر ُ‬ ‫أدناُه والتي تمّثُّل (‪ )88‬عامًالً‪.‬‬ ‫‪45‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+‫‪51‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫ِ‬ ‫المؤسسِة‬ ‫جدوُلُ (‪ :)1-4‬جدوُلُ أعماِرِ العاملي َن في‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فكرٍة عِنِ‬ ‫للجدوِل‪ ،‬هْلْ‬ ‫البياناِت؟‬ ‫أِّي‬ ‫خالِل قراَءِتِي‬ ‫م ْن‬ ‫أستطيُع استنتاَج ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ْ‬ ‫َ‬ ‫هل أستطيعُ تحديدَ ما إذا َ‬ ‫الغالبية شبابً ا؟‬ ‫الموظفون في‬ ‫كان‬ ‫ِ‬ ‫العمر؟‬ ‫َّهم ُمتقدِّ مونَ في‬ ‫⹇أ ْم أن ْ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫تحليُلُ البياناِتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليُلُ‬ ‫البياناِت عمليٌةٌ متكاملٌةٌ تهدُفُ إلى استخراِجِ‬ ‫وتجهيِزها‪،‬‬ ‫فحِصها‪،‬‬ ‫البياناِت م ْن‬ ‫القيمِة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مالِئ ٍ‬ ‫تحويِلها إلى صيٍغٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتلخيِصها‪ .‬يشمُلُ التحليُلُ نمذجَةَ‬ ‫البياناِت‬ ‫تصنيِفها‬ ‫مٍة عبَر‬ ‫ثَّم‬ ‫وتنظيِفها‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تدعُم اتخاَذَ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫هذِه‬ ‫استنتاجاٍت‬ ‫الستخالِص‬ ‫وحسابيٍة‬ ‫إحصائيٍة‬ ‫أدواٍت‬ ‫القراراِت‪ .‬تركُزُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنماِط‪ ،‬والتعُّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمليُةُ على فهِمِ‬ ‫المختلفِة‪.‬‬ ‫المتغيراِت‬ ‫العالقاِت بي َن‬ ‫وتحديِد‬ ‫االتجاهاِت‪،‬‬ ‫ِف إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتنوُع أدواُتُ تحليِلِ‬ ‫وحجِمها‪ .‬وتشمُلُ‬ ‫للهدِف م َن التحليِلِ ونوِعِ‬ ‫األدواِت‬ ‫البياناِت‬ ‫البياناِت وفًقً ا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشائعَةَ لتحليِلِ البياناِت الصغيرِة والمتوسطِة مثَلَ (‪ )MS Excel‬و (‪ ،)Google Sheets‬في ِ‬ ‫حيِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُتُستخدُم أدواٌتٌ إحصائيٌةٌ متقدمٌةٌ مثَلَ ‪ SPSS‬لتحليِلِ‬ ‫الضخمِة‪ُ .‬تُعُّدُ أدواٌتٌ مثُلُ (‪)Hadoop‬‬ ‫البياناِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و(‪ )BigQuery Google‬م ْن ِ‬ ‫مجاِل التعلِمِ‬ ‫االصطناعِّي‪،‬‬ ‫والذكاِء‬ ‫اآللِّي‬ ‫األدواِت شهرًةً‪ .‬أ ّما في‬ ‫أكثِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرائدِة‪.‬‬ ‫األدواِت‬ ‫فُتُعُدُ (‪ )Python‬م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فعالٍة لتحليِلِ‬ ‫إدارِة‬ ‫البياناِت‪ ،‬حيُثُ يتميُزُ بقدرِتِ ِه على‬ ‫كأداٍة‬ ‫الدرِس‪ ،‬سنتعَّلَ ُم برنامَج (‪)Excel‬‬ ‫في هذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسهولٍة‪.‬‬ ‫البيانيِة‬ ‫التصوراِت‬ ‫وإنشاِء‬ ‫اإلحصائيِة‪،‬‬ ‫التحليالِت‬ ‫وإجراِء‬ ‫البياناِت‪،‬‬ ‫تحليُلُ البياناِتِ باستخداِمِ ‪Excel‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألفراِد ِ‬ ‫يعُّدُ ‪ Excel‬مْنْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدواِت شيوًعً ا وسهولًةً‬ ‫أِو‬ ‫وتمثيِلها بصرًيً ا‪ ،‬سواٌء‬ ‫البياناِت‬ ‫لتحليِل‬ ‫أكثِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوظائِف التي تتيُحُ تنفيَذَ‬ ‫األساسيِة‬ ‫التحليالِت‬ ‫األدواِت‬ ‫الشركاِت‪ .‬يوفُر مجموعًةً شاملًةً مَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متعددٍة؛ مما‬ ‫بسهولٍة مْنْ مصادَر‬ ‫وتنظيِمها‬ ‫البياناِت‬ ‫استيراِد‬ ‫والمتقدمِة‪ .‬ويمِّكِ ُنُ المستخدميَنَ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قدراٍت فعالًةً‬ ‫يضمُنُ قاعدًةً منظمًةً‬ ‫تنظيِف‬ ‫عمليِة‬ ‫لتبسيِط‬ ‫البياناِت‪ .‬ويوفُر ‪ Excel‬أيًضً ا‬ ‫لتحليِل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفقودِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحليِل أكثَر دقًةً‬ ‫بسهولٍة؛ مما يجعُلُ عمليَةَ‬ ‫معالجِة القيِمِ‬ ‫َكراراِت‬ ‫أِو الَّت‬ ‫خالِل‬ ‫البياناِت مْنْ‬ ‫وسالسًةً ‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ أنواِعِ‬ ‫الشائعِة التي يمكُنُ تنفيُذُ ها باستخداِمِ ‪:Excel‬‬ ‫البياناِت‬ ‫تحليِل‬ ‫وفي ما يأتي بعُض‬ ‫ِ‬ ‫للبيانات (‪ :)Exploratory Data Analysis - EDA‬يُ ستخد ُم التحليلُ‬ ‫‪1.‬التحليلُ‬ ‫االستكشافي‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والعالقات والقيمِ‬ ‫االستكشافي لفهمِ‬ ‫المتطرفة‬ ‫األنماط‬ ‫واكتشاف‬ ‫بشكل أعمقَ ‪،‬‬ ‫البيانات‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل عمليات ِ‬ ‫مثل‬ ‫الفرز والتصفية الستكشاف أجزاء معينة منَ‬ ‫داخلَ ها‪ .‬يتمُّ ذلكَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنماط والقيمِ‬ ‫باإلضافة إلى استخدامِ‬ ‫الضوء على‬ ‫لتسليط‬ ‫الشرطي‬ ‫التنسيق‬ ‫قواعد‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الدروس‬ ‫التحليل‪ ،‬والتي تناوَ لْ ناها في‬ ‫ْ‬ ‫التي تحتاجُ إلى مزيد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬تحليلُ السالسلِ‬ ‫النوع م َن التحليلِ‬ ‫لفحص‬ ‫الزمنية (‪ُ :)Time Series Analysis‬يستخد ُم هذا‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مدار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتغيرات على ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمنية‪ .‬م َن‬ ‫فترة‬ ‫االتجاهات‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫بالزمن‬ ‫المرتبطة‬ ‫البيانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معدالت‬ ‫الشهرية ْأو‬ ‫المبيعات‬ ‫التغيرات في‬ ‫تتبُّع‬ ‫هو ُ‬ ‫األمثلة الشائعة لتحليلِ السالسلِ الزمنية َ‬ ‫ِ‬ ‫النمو‪ .‬يت تنفيذُ هذا النوعِ من التحليلِ في (‪ )Excel‬باستخدامِ ٍ‬ ‫األدوات م ْن بينِها‪:‬‬ ‫عدد م َن‬ ‫َ‬ ‫ِّ مُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنشاء الرسمِ‬ ‫البياني‬ ‫والتنبؤ‬ ‫الزمنية بصر ًيا‪،‬‬ ‫االتجاهات‬ ‫لرؤية‬ ‫الخطي (‪:)Line Charts‬‬ ‫‪ .‬أ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫باستخدا ِم ‪.Trendline‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيق‬ ‫األنماط‬ ‫التنبؤات بنا ًء على‬ ‫إلجراء‬ ‫أدوات التحليلِ (‪:)Analysis ToolPak‬‬ ‫‪.‬ب‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالمبيعات باستخدا ِم‬ ‫السالسل‬ ‫تحليل‬ ‫الزمنية والتنبؤُ‬ ‫‪ Trendline‬في ‪Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ ،‬وأنفُذُ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل (‪:)2-4‬‬ ‫بياناِت‬ ‫لتحليِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفتح برمجيةَ ‪ ، Excel‬وأدخلُ‬ ‫الجدول‬ ‫البيانات في‬ ‫⹇ ُ‬ ‫األشهر‪ ،‬والعمو ُد الثاني‪ :‬المبيعاتُ )‪.‬‬ ‫(العمو ُد األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابق‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫خطي كما تعلَّ ْمنا في‬ ‫بياني‬ ‫ٍّ‬ ‫‪3.‬إنشا ُء رسمٍ ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الزمِن‬ ‫جدوُلُ (‪ :)2-4‬المبيعاُتُ الشهريُةُ عبَر‬
+
+‫الشهُر‬ ‫كانون الثاني‬ ‫شباط‬ ‫آذار‬ ‫نيسان‬ ‫أيار‬ ‫حزيران‬ ‫تموز‬ ‫آب‬ ‫أيلول‬
+
+‫ِ‬ ‫(بالديناِر)‬ ‫المبيعاُتُ‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫‪12000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪14000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪1800‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫نقطة من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)عبر ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‬ ‫نقاط‬ ‫الفأرة‬ ‫ْ‬ ‫األيمن على أيِّ‬ ‫النقر بزرِّ‬ ‫‪4.‬إضاف ُة خطِّ االتجاه (‪َ Trendline‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأختار إضاف َة ِّ‬ ‫في الرسمِ‬ ‫القائمة‪.‬‬ ‫البياني‪،‬‬ ‫خط اتجاه (‪ )Add Trendline‬منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجانبيِة التي تظهُر‪:‬‬ ‫النافذِة‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كانت‬ ‫الخطي ْأو ‪ Exponential‬إذا‬ ‫للتنبؤ‬ ‫نوع خطِّ االتجاه المناسبِ (مثلَ ‪Linear‬‬ ‫أختار َ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫أس ٍّي)‪.‬‬ ‫البياناتُ تنمو بشكلٍ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معادلة ِّ‬ ‫خط‬ ‫لعرض‬ ‫المخطط " (‪)Display Equation on chart‬‬ ‫معادلة على‬ ‫⹇أحددُ مربعَ "عرض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ 1.‬‬ ‫ِ‬ ‫للتنبؤ بالقيمِ‬ ‫التنبؤ" (‪،)Forecast options‬‬ ‫المستقبلية‪ :‬في‬ ‫نافذة (‪ )Trendline‬أحددُ "خياراتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الزمنية التي أريدُ التنبؤَ بها َ‬ ‫ُ‬ ‫(مثل ‪3‬‬ ‫الفترات‬ ‫وأدخل عددَ‬ ‫أشهر إضافية)‪ .‬ثمَّ أنقرُ ‪ OK‬وستظهرُ‬ ‫ِ‬ ‫المخطط‪.‬‬ ‫التنبؤاتُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبلية‪،‬‬ ‫المبيعات‬ ‫للتنبؤ يدويً ا بقي ِم‬ ‫المخطط‬ ‫‪ 2.‬أستخدمُ المعادل َة المعروض َة على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأستعرض الخطَّ‬ ‫االتجاهات وتوقُّعِ‬ ‫المستقبلي‪.‬‬ ‫األداء‬ ‫لمالحظة‬ ‫البياني‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاور‪.‬‬ ‫‪3.‬أضيفُ العناوينَ المناسب َة للمخطط والمَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النصوص (‪)Text Analysis‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫تحليل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النصوِص في ‪ Excel‬استخداَم دواَّلَ‬ ‫يتضم ُن تحليُلُ‬ ‫النصوِص الخاِمِ‬ ‫لمعالجِة‬ ‫متخصصٍة‬ ‫وأدواٍت‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقابلٍة للتحليِلِ‬ ‫بسهولٍة‪ .‬يهدُفُ هذا التحليُلُ إلى استخراِجِ‬ ‫منظمٍة‬ ‫بياناٍت‬ ‫وتحويِلها إلى‬ ‫وتنظيِفها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحصائِّي ِأِو التحليِلِ‬ ‫وإعداِدها للتحليِلِ‬ ‫العميِق‪ .‬يوضُح الجدوُلُ‬ ‫البياناِت‪،‬‬ ‫وتنسيِق‬ ‫المهمِة‪،‬‬ ‫المعلوماِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجاهزِة في ‪ Excel‬التي ُتُستخدُم لتحليِلِ‬ ‫(‪ )3-4‬مجموعًةً م َن الدواِّلِ‬ ‫وتنسيِقها‪.‬‬ ‫النصوِص‬ ‫النصيِة‬ ‫ِ‬ ‫جدوُلُ (‪ :)3-4‬دواُّلُ نصيٌةٌ جاهزٌةٌ لتحليِلِ‬ ‫النصوِص في ‪Excel‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الدالُة‬
+
+‫) (‪LEFT‬‬
+
+‫) (‪RIGHT‬‬
+
+‫) (‪MID‬‬
+
+‫مثاٌلٌ‬
+
+‫الوظيفة‬
+
+‫ٍد�ٍ‬ ‫استخراُج�ُ عد معيٍن�ٍ مَن�َ‬
+
+‫‪=LIFT(A1,5).‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫السترجاِعِ ِ‬ ‫أحرٍف مَنَ النِّصِ في‬ ‫أوِل ‪5‬‬ ‫ِ‬ ‫الخليِة ‪A1‬‬ ‫ٍد�ٍ‬ ‫‪=RIGHT(A1,3).‬‬ ‫استخراُج�ُ عد معيٍن�ٍ مَن�َ‬ ‫األحرِف مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نهايِة النِِّص� ِ ‪.‬‬ ‫أحرٍف مَنَ النِّصِ في‬ ‫السترجا ِع اخر ‪3‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الخليِة ‪A1‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪=MID(A1,3,4).‬‬ ‫عدٍد‬ ‫معيٍن مَنَ‬ ‫استخراُجُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحرِف‬ ‫أحرٍف تبدُأُ م َن‬ ‫ْن موقٍعٍ محَّدَ ٍد السترجاِعِ ‪4‬‬ ‫األحرِف َبدًءا م ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الخليِة‬ ‫الموجوِد في‬ ‫داخَل النِّصِ ‪.‬‬ ‫الثالِث في النِّصِ‬ ‫‪A1‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫) (‪FIND‬‬
+
+‫) (‪SUBSTITUTE‬‬
+
+‫) (‪TRIM‬‬
+
+‫) (‪UPPER‬‬
+
+‫) (‪LOWER‬‬
+
+‫) (‪LEN‬‬
+
+‫البحُثُ ع ْن موقِعِ نٍّصٍ أْو‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معيٍن َ‬ ‫داخَل نٍّصٍ ‪.‬‬ ‫حرٍف‬ ‫ٍ‬ ‫معيٍن‪.‬‬ ‫استبداُلُ نٍّصٍ آخَر بنٍّصٍ‬
+
+‫)‪=FIND ("a", A1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجوِد‬ ‫تعيُدُ موقَعَ الحرِف "‪ "a‬في النِّصِ‬ ‫ِ‬ ‫في الخليِة ‪A1‬‬ ‫)"‪=SUBSTITUTE(A1,"old", "new‬‬
+
+‫ُ‬ ‫تستبدُل "‪ "old‬بِ  ِ"‪ "new‬في النِّصِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجوِد في الخليِة ‪A1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلزالِة‬ ‫الدالِة‬ ‫استخداُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النِّص في‬ ‫المسافاِت الزائدِة‪ ،‬باستثناِء إلزالِة المسافاِت اإلضافيِة م َن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخليِة ‪A1‬‬ ‫الكلماِت‪.‬‬ ‫المسافِة الواحدِة بيَنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تحويُلُ‬ ‫)‪=UPPER(A1‬‬ ‫أحرٍف‬ ‫النصوِص إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لتحويِلِ‬ ‫أحرٍف‬ ‫الخليِة ‪ A1‬إلى‬ ‫النِّص في‬ ‫كبيرٍة ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيرٍة‪.‬‬ ‫)‪=TRIM(A1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحرٍف‬ ‫النصوِص إلى‬ ‫تحويُل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرٍف‬ ‫الخليِة ‪ A1‬إلى‬ ‫النِّص في‬ ‫صغيرٍة‪.‬‬ ‫لتحويِلِ ِ‬ ‫)‪=LOWER(A1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫صغيرٍة‪.‬‬
+
+‫األحرِف في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لحساِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫خليٍة‬ ‫عدِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجوِد‬ ‫النِّص‬ ‫بسرعٍة‪.‬‬ ‫معينٍة‬ ‫لحساِبِ عدِد األحرِف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخليِة ‪A1‬‬ ‫في‬
+
+‫‪=LEN(A1).‬‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنفيذ اآلتي‪:‬‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫أتعاونُ معَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدخلُ‬ ‫الجدول (‪)4-4‬‬ ‫شركة ما كما هوَ موضَّ حٌ في‬ ‫بيانات موظفينَ في‬ ‫جدول (‪ :)4-4‬بياناُتُ الموظفيَنَ في شركٍةٍ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الكامُل‬ ‫االسُمُ‬
+
+‫القسُمُ‬
+
+‫أحمد محمد سالم‬
+
+‫البيُعُ‬
+
+‫سارة علي الحسن‬
+
+‫رُد البشريُةُ‬ ‫الموا ُ‬
+
+‫خالد محمد محمود التسويُقُ‬
+
+‫نورة عبدالله الغازي الماليُةُ‬ ‫ِ‬ ‫علي حسن السعيد ِتِقنيُةُ‬ ‫المعلوماِت‬
+
+‫رقُمُ الموظِفِ‬
+
+‫الراتُبُ‬
+
+‫‪EMP001‬‬
+
+‫‪900‬‬
+
+‫‪EMP002‬‬
+
+‫‪750‬‬
+
+‫‪EMP003‬‬
+
+‫‪13000‬‬
+
+‫‪EMP004‬‬
+
+‫‪800‬‬
+
+‫‪EMP005‬‬
+
+‫‪1000‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇أستخدم الدال َة ()‪ LEFT‬الستخراجِ ِ‬ ‫جديد‪،‬‬ ‫عمود‬ ‫الموظف في‬ ‫أحرف منْ رق ِم‬ ‫أول ‪3‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وتسميتِه "رمزُ القسمِ "‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكامل"‪.‬‬ ‫ألول مرة في عمود "‬ ‫⹇أستخد ُم الدالةَ ()‪ FIND‬لتحديد موقعِ الحرف "ل"‬ ‫االسم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمود‬ ‫بكلمة "المبيعاتُ " في‬ ‫الستبدال كلمة "البيعُ "‬ ‫⹇أستخد ُم الدال َة ()‪SUBSTITUTE‬‬ ‫القسم"‪.‬‬ ‫"‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتأكد منْ عدمِ‬ ‫مسافات‬ ‫وجود‬ ‫االسم الكاملُ "‬ ‫⹇أستخد ُم الدالةَ ()‪ TRIM‬على عمود "‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النصوص‪.‬‬ ‫زائدة في‬ ‫ِ‬ ‫لحساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫االسم الكاملُ "‬ ‫النص لكلِّ اسمٍ في عمود "‬ ‫⹇أستخد ُم الدالةَ ()‪LEN‬‬ ‫طول ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنجليزية" وأكتب ِ‬ ‫باللغة‬ ‫االسم‬ ‫باللغة‬ ‫فيه األسما َء‬ ‫⹇أضيفُ عمو ًدا جديدً ا باسمِ "‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الدالة ()‪ UPPER‬لتحويلِ‬ ‫أنشئ عمو ًدا جديدً ا باسمِ "األحرفُ الكبيرةُ " باستخدامِ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫أحرف‬ ‫األسماء إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أنشئُ عمودً ا باس ِ‬ ‫أسماء‬ ‫لتحويل‬ ‫م "األحرفُ الصغيرةُ " باستخدا ِم الدالة ()‪LOWER‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة‪.‬‬ ‫أحرف‬ ‫األقسامِ إلى‬ ‫‪4.‬التحليلُ‬ ‫الوصفي (‪)Descriptive Analysis‬‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيعُّدُ التحليُلُ‬ ‫الوصفُّي أداًة أساسيًةً لفهِمِ‬ ‫مبسطٍة‬ ‫بطريقٍة‬ ‫وتقديِمها‬ ‫تلخيِصها‬ ‫البياناِت‪ ،‬حيُثُ يهدُفُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لفهِمِ‬ ‫األنماِط‬ ‫والعالقاِت داخَلَ ها في ‪.Excel‬‬ ‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعة منَ الدوالِّ‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫لتحليل‬ ‫الجاهزة‬ ‫‪ .‬أاإلحصاءاتُ الوصفيةُ ‪ :‬يمكنُ استخدا ُم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هذه الدوالِّ ‪:‬‬ ‫واستخالص نتائجَ وصفية‪ .‬يوضحُ‬ ‫الجدول (‪ )5-4‬أهمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدوُلُ (‪ :)5-4‬دواُّلُ ‪ Excel‬لتحليِلِ‬ ‫الوصفيِة‬ ‫البياناِت‬
+
+‫الدالُةُ‬
+
+‫استخداُمها‬ ‫ُ‬
+
+‫الصيغُةُ العامُةُ‬
+
+‫مثاٌلٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحسابِّي‬ ‫المتوسِط‬ ‫)(‪ AVERAGE‬حساُبُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لمجموعٍة م َن القيِمِ‬ ‫ِ‬ ‫‪=AVERAGEIF(B2:B10," =AVERAGEIF‬‬ ‫متوسِط القيِمِ بناًء على‬ ‫)(‪ AVERAGEIF‬حساُبُ‬ ‫ٍ‬ ‫)"‪50‬‬ ‫ا لنطا ُق ‪ ,‬ا لمعيا ر ‪ [ ,‬نطا ُق (‬ ‫شرٍط معيٍنٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫)النطاُق( ‪=AVERAGE‬‬
+
+‫)(‪COUNT‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عدِد الخاليا التي تحتوي‬ ‫عُّدُ‬ ‫ٍ‬ ‫على قيٍمٍ‬ ‫عدديٍة‪.‬‬
+
+‫)(‪COUNTIF‬‬
+
+‫عُّدُ الخاليا التي تطابُقُ معياًرا‬
+
+‫)(‪MIN‬‬ ‫)(‪MAX‬‬ ‫)( ‪SUM‬‬
+
+‫)(‪SUMIF‬‬ ‫)(‪VLOOKUP‬‬
+
+‫معيًنًا‪.‬‬
+
+‫)‪=AVERAGE(5, 10, 15‬‬
+
+‫ِ‬ ‫)]المتوسِط‬
+
+‫)النطاُقُ ( ‪=COUNT‬‬
+
+‫)‪=COUNT(A1:A10‬‬
+
+‫‪=COUNTIF‬‬
+
+‫‪=COUNTIF(B2:B20,‬‬
+
+‫ُ‬ ‫)النطاُق‪ ,‬المعياُرُ (‬
+
+‫)"‪"East‬‬
+
+‫ِ‬ ‫القيمِة الصغرى في‬ ‫تحديُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫مجموعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫القيمِة العظمى في‬ ‫تحديُدُ‬
+
+‫)النطاُقُ ( ‪=MIN‬‬
+
+‫)‪=MIN(A1:A10‬‬
+
+‫)النطاُقُ ( ‪=MAX‬‬
+
+‫)‪=MAX(A1:A10‬‬
+
+‫جمُع القيِمِ في ٍ‬ ‫نطاٍق معيٍنٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫)النطاُقُ ( ‪=SUM‬‬
+
+‫)‪=SUM(A1:A10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫مجموعٍة مَنَ‬
+
+‫حساُب مجموِعِ القيِمِ في ٍ‬ ‫نطاٍق النطاُقُ ‪ ,‬المعياُرُ ‪=SUMIF(B2:B10,"East"; =SUMIF (,‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫)‪C2:C10‬‬ ‫)[نطاُقُ المجموعِ]ِ‬ ‫شرٍط معينٍ‪ٍ.‬‬ ‫معيٍن بناًءً على‬ ‫البحُثُ عْن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪=VLOOKUP(6,A2:C20, =VLOOKUP‬‬ ‫جدوٍل بناًء القيمُةُ (‬ ‫قيمٍة في‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫	)‪3, FALSE‬‬ ‫البحُث عنها‪ ,‬النطاُقُ ‪,‬‬ ‫المطلوُبُ‬ ‫معيٍن‪.‬‬ ‫معياٍر‬ ‫على‬ ‫) ‪,True or False‬رق ُم العموِدِ‬
+
+‫مثاٌلٌ ‪:1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحصائِّي‪:‬‬ ‫التحليِل‬ ‫لتطبيِق‬ ‫الشكِل (‪)1-4‬‬ ‫البياناِت في‬ ‫سنستخدُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النطاق ‪ ، B2:B20‬تُكتبُ الصيغةُ ‪:‬‬ ‫المناطق التي تقعُ في‬ ‫⹇لعدِّ‬ ‫الشرق "‪ "East‬ضمنَ‬ ‫)”‪=COUNTIF(B2:B20, “East‬‬
+
+‫(ستظهُر النتيجُةُ ‪.)4:‬‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمنطقة‬ ‫⹇‬ ‫لحساب مجموعِ األيامِ التي تتعلَّقُ‬ ‫نكتب الصيغةَ ‪:‬‬ ‫"‪"North‬‬ ‫ُ‬ ‫)"‪=SUMIF(B2:B20,"North‬‬
+
+‫للبحث عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫قيمة "‪ "South‬في‬ ‫‪5.‬‬ ‫ْ‬ ‫نكتبُ الصيغةَ ‪:‬‬ ‫)‪=VLOOKUP("South", A2:B20,2, FALSE‬‬
+
+‫‪B Region‬‬
+
+‫‪1 A Country‬‬
+
+‫‪C Days‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪Russia‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪Russia‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪Switzerland‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪Switzerland‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪Switzerland‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪New Zealand‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪New Zealand‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪North‬‬
+
+‫‪Canada‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪North‬‬
+
+‫‪Canada‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪North‬‬
+
+‫‪Canada‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪Canada‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪UK‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪UK‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪North‬‬ ‫ِ‬ ‫المناطِق‬ ‫الشكُلُ (‪:)1-4‬‬ ‫بياناُتُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪ِ ...‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل (‪ )5-4‬مَع ‪ِ South‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتجربِة‬ ‫أفراِد مجموعتي وأستخدُم الدواَّل‬ ‫‪16‬‬ ‫البياناِت اآلتيِة ‪Peru‬‬ ‫َ في ‪1‬‬ ‫َ‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ‬ ‫‪Peru‬‬ ‫‪South‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫التحليِلِ‬ ‫الوصفِّي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتجربِة ‪1‬التحليِلِ‬ ‫الوصفِّي‬ ‫الجدول (‪ :)5-4‬بياناٌتٌ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪North‬‬
+
+‫‪Greenland‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪Northeast‬‬
+
+‫‪Nagaland‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪South‬‬
+
+‫‪Brazil‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+‫‪Northeast‬‬
+
+‫‪Kohima‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫المبيعاُتُ‬ ‫(دينار)‬
+
+‫التقييُم‬ ‫ُ‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪5000‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫‪West‬‬
+
+‫‪6000‬‬
+
+‫‪3.8‬‬
+
+‫‪North‬‬
+
+‫‪7000‬‬
+
+‫‪4.0‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪5500‬‬
+
+‫‪4.2‬‬
+
+‫‪South‬‬
+
+‫‪6500‬‬
+
+‫‪3.9‬‬
+
+‫‪East‬‬
+
+‫‪5200‬‬
+
+‫‪4.7‬‬
+
+‫الِمِ نطقُةُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫َ‬ ‫متوسط المبيعات باستخدا ِم ()‪AVERAGE‬‬ ‫⹇أحسبُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇أحدد أعلى ِ‬ ‫مبيعات وأقلَّ‬ ‫مبيعات‪.‬‬ ‫قيمة‬ ‫قيمة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق منَ النو ِع "‪ "East‬باستخدا ِم()‪.COUNTIF‬‬ ‫⹇ َأعُدُّ عددَ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب متوسطَ التقييمِ‬ ‫للمناطق "‪ "East‬باستخدامِ () ‪.AVERAGEIF‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمناطق "‪ "East‬باستخدامِ () ‪.SUMIF‬‬ ‫المبيعات‬ ‫مجموع‬ ‫أحسب‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بم ٍ‬ ‫عن التقيي ِم الخاص ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبحث ِ‬ ‫محددة َ‬ ‫(مثل ‪.)North‬‬ ‫نطقة‬ ‫⹇أستخدمُ ‪VLOOKUP‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫مثاٌلٌ (‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركباِت (سيارة‪ ،‬حافلة‪،‬‬ ‫مَن‬ ‫باستخداِمِ الدالِة ‪AVERAGEIF‬‬ ‫لحساِب متوسِط السرعِة لكِّلِ نوٍعٍ َ‬ ‫شاحنة) في الشكِلِ (‪ .)2-4‬نستخدُم الصيغَةَ اآلتيَةَ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المركباِت‬ ‫الشكُلُ (‪ :)2-4‬بياناُتُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫متوسط سرعة السيارات (‪ )Car‬في خلية ‪H5‬‬ ‫⹇‬
+
+‫)‪=AVERAGEIF(B2:B10, G5, C2:C10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الضغِط على ‪ Enter‬ستظهُرُ النتيج ُة ‪.62.333‬‬ ‫وعنَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعِة‬ ‫مَع زمالئي‪ /‬زميالتي في‬ ‫المثاِل‬ ‫الواردِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫بالرجوِعِ إلى‬ ‫السابِق أتعاوُنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعِة‬ ‫متوسِط‬ ‫حساِب‬ ‫على‬ ‫الحافالِت باستخداِمِ داّلّ ِة ‪ AVERAGIF‬في برنامِجِ ‪.Excel‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدوِل‬ ‫الواردِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫وباالعتماِد على‬ ‫برمجيِة (‪،)Excel‬‬ ‫دالِة (‪ )SUMIF‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ،)6-4‬أجيُبُ ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفئاِت واألسعاِرِ‬ ‫المنتجاِت‬ ‫جدوُلُ (‪ :)5-4‬بياناُتُ‬
+
+‫المنتُج‬ ‫هاتٌف‬ ‫ٌ‬ ‫حاسوٌبٌ‬ ‫كرسٌّيٌ‬ ‫طاولٌةٌ‬ ‫سماعاٌتٌ‬ ‫سريٌر‬
+
+‫الفئُةُ‬
+
+‫إلكترونياٌت‬ ‫ٌ‬ ‫إلكترونياٌتٌ‬ ‫أثاٌثٌ‬ ‫أثاٌثٌ‬ ‫إلكترونياٌتٌ‬ ‫أثاٌثٌ‬
+
+‫المنتجاِت مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فئِة "إلكترونياٌتٌ "‪.‬‬ ‫أسعاِر‬ ‫مجموَع‬ ‫أحسُب‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المنتجاِت مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فئِة "أثاٌثٌ "‪.‬‬ ‫أسعاِر‬ ‫مجموَع‬ ‫أحسُب‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫السعُر‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪1200‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫مثاٌلٌ (‪)3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبِة (أسماُؤُ هْمْ ‪ ،‬صفو ُفهْمْ ‪،‬‬ ‫الجدوُل (‪ )6-4‬يبيُنُ بعَض‬ ‫َ البياناِت األكاديميِة لمجموعٍة مَنَ‬ ‫ُهُم النهائيُةُ )‪.‬‬ ‫معدالُت ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبِة ونتائُجُ ُهُ ْم‬ ‫جدوُلُ (‪ :)6-4‬بياناُتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالِب باستخداِمِ‬ ‫للبحِث عْنْ اسِمِ‬ ‫المثاِل‬ ‫سبيِل‬ ‫البياناِت‪ ،‬فعلى‬ ‫للبحِث في‬ ‫يمكُنُ استخداُم ‪Vlookup‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقِمِ‬ ‫الخطواِت اآلتي َة‪:‬‬ ‫الطالِب ‪ ،203‬أَّتَبُعُ‬ ‫⹇القيمةُ‬ ‫المطلوب البحثُ عنها‪203 :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫⹇نطاقُ‬ ‫الجدول‪. D5:A1 :‬‬ ‫ِ‬ ‫رقم ُه ‪. 2‬‬ ‫رقم العمود‪ :‬العمو ُد الثاني ُ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُكتب الصيغةُ كما يأتي‪:‬‬ ‫⹇نطاقُ البحث‪ )FALSE( :‬البحثُ الدقيقُ المطابقُ للقيمة المبحوث عنها‪ ،‬ت ُ‬ ‫)‪=Vlookup(203, A1:D5;2;False‬‬
+
+‫الطالُب سامٌر ‪.‬‬ ‫وتكوُن النتيجُةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الجدوِل (‪ )7-4‬وباستخداِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردِة في‬ ‫البياناِت‬ ‫بالرجوِعِ إلى‬ ‫دالِة ‪ Vlookup‬في برنامِجِ ‪.Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتَي‪:‬‬ ‫وأنفُذ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪،‬‬ ‫أتعاوُنُ مَعَ‬ ‫َ‬ ‫البحَث ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عِن الصِّفِ الدراسِّيِ باستخداِمِ رقِمِ‬ ‫الطالِب (‪.)201‬‬ ‫ِ‬ ‫البحَث ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الطالِب (‪.)204‬‬ ‫المعدِل النهائِّيِ باستخدا ِم رق ِم‬ ‫عِن‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ُ‬ ‫الجداوُل المحوري ُة (‪:)PIVOT TABLE‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتلخيِصها في ‪ ،Excel‬حيُثُ‬ ‫ترتيِب‬ ‫تسهُم في‬ ‫الجداوُلُ المحوريُةُ هَي أداٌةٌ فعالٌةٌ لتحليِلِ البياناِت‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متعددٍة‪.‬‬ ‫بسهولٍة مْنْ زوايا‬ ‫البياناِت واستكشاِفِها‬ ‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحوريِة‬ ‫الجداوِل‬ ‫إنشاِء‬ ‫خطواُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خلية َ‬ ‫تحليلها‪.‬‬ ‫البيانات التي أرغبُ في‬ ‫مجموعة‬ ‫داخل‬ ‫⹇أحددُ أيَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات تحتوي على عناوينِ‬ ‫⹇أتأكدُ م ْن أنَّ‬ ‫واضحة‪.‬‬ ‫أعمدة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واختار "‪"Pivot Table‬‬ ‫الشريط العلويِّ ‪،‬‬ ‫عالمة التبويبِ "‪ "Insert‬في‬ ‫⹇انتقلُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫الجدول ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪:‬‬ ‫وضع‬ ‫⹇‬ ‫ستظهر نافذةُ "‪ ،"Create Pivot Table‬حدِّ ِد المكانَ الذي تُريدُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورقة ٍ‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫الجدول في‬ ‫إلنشاء‬ ‫|‪:New worksheet‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحالية‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫الجدول في‬ ‫إلنشاء‬ ‫|‪:Existing Worksheet‬‬ ‫|أنقرُ على ‪.OK‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجدول المحوريِّ ‪:‬‬ ‫⹇تخصيص‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستظهر واجهةُ‬ ‫الحقول (‪)Pivot Table Fields‬‬ ‫لوحة‬ ‫مع‬ ‫|‬ ‫الجدول المحوريِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول المحوريِّ ‪:‬‬ ‫مناطق‬ ‫|اسحبِ الحقولَ المناسبةَ إلى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفوف‪.‬‬ ‫اسحب الحقولَ التي تريدُ عرضَ ها في‬ ‫„‪:Row Area‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كأعمدة‪.‬‬ ‫اسحب الحقولَ التي تريدُ عرضَ ها‬ ‫„‪:Column Area‬‬ ‫اسحب الحقولَ التي تريدُ تلخيصها‪ ،‬وسيت تطبيقُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تلخيص (مثلَ‬ ‫دالة‬ ‫„‪:Value Area‬‬ ‫َ‬ ‫مُّ‬ ‫ِ‬ ‫المجمو ِع ِ‬ ‫أو المتوسط) تلقائيًا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫تصفية‬ ‫خيارات‬ ‫إلضافة‬ ‫„‪:Filter Area‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنظَّم‪.‬‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫المناطق‬ ‫الحقول إلى‬ ‫إضافة‬ ‫⹇بعدَ‬ ‫سيظهر الجدولُ المحوريُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇يمكنُني تعديلُ‬ ‫بالنقر على القيمِ في منطقة ‪Value Area‬‬ ‫التلخيص (‪)Sum, Average, Count‬‬ ‫دالة‬ ‫ِ‬ ‫واختيار "‪."Value Field Settings‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تحليُلُ البياناِت باستخداِمِ‬ ‫الجداوِل المحوريِة في ‪Excel‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫‪86‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنفيِذ ما يأتي‪:‬‬ ‫الجدوِل (‪،)7-4‬‬ ‫درجِة في‬ ‫الُم‬ ‫أتعاوُنُ مَع أفراِد مجموعتي لتحليِلِ البياناِت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدوٍل محورٍّيٍ باستخداِمِ‬ ‫البياناِت أعاله‪.‬‬ ‫أ‪ .‬إنشاُء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهَي‪:‬‬ ‫ب‪ .‬تحليُلُ البياناِت للحصوِل على النتائِجِ اآلتيِة‪َ ،‬‬ ‫الم ِ‬ ‫المبيعة حسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇إجمالي ِ‬ ‫نطقة‪.‬‬ ‫الوحدات‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫المبيعات لكلِّ منتجٍ ‪.‬‬ ‫إجمالي‬ ‫⹇‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تحليلُ‬ ‫الزمنية‪.‬‬ ‫االتجاهات‬ ‫لمعرفة‬ ‫األشهر‬ ‫حسب‬ ‫المبيعات‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫شهُرُ‬
+
+‫المنطقُةُ‬
+
+‫كانون الثاني الشرُقُ‬
+
+‫المنَتَ ُجُ‬
+
+‫عدُدُ الوحداِتِ المبيعِةِ‬
+
+‫إجمالُّي المبيعاِتِ (دينار)‬ ‫ُ‬
+
+‫منتج ‪A‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪5000‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪10000‬‬
+
+‫‪150‬‬
+
+‫‪7500‬‬
+
+‫‪180‬‬
+
+‫‪9000‬‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫‪6000‬‬
+
+‫‪210‬‬
+
+‫‪10500‬‬
+
+‫‪140‬‬
+
+‫‪7000‬‬
+
+‫‪220‬‬
+
+‫‪11000‬‬
+
+‫‪130‬‬
+
+‫‪6500‬‬
+
+‫‪240‬‬
+
+‫‪12000‬‬
+
+‫كانون الثاني الغرُب‬
+
+‫منتج ‪B‬‬
+
+‫الغرُب‬
+
+‫منتج ‪B‬‬
+
+‫الغرُبُ‬
+
+‫منتج ‪B‬‬
+
+‫الغرُبُ‬
+
+‫منتج ‪B‬‬
+
+‫الغرُبُ‬
+
+‫منتج ‪B‬‬
+
+‫شباط‬
+
+‫الشرُقُ‬
+
+‫آذار‬
+
+‫الشرُقُ‬
+
+‫شباط‬ ‫آذار‬
+
+‫نيسان‬
+
+‫الشرُقُ‬
+
+‫أيار‬
+
+‫ُ‬ ‫الشرُق‬
+
+‫نيسان‬
+
+‫أيار‬
+
+‫منتج ‪A‬‬ ‫منتج ‪A‬‬ ‫منتج ‪A‬‬ ‫منتج ‪A‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمنتجاِت‬ ‫المناطِق‬ ‫حسَب‬ ‫جدوُلُ (‪ :)7-4‬المبيعاُتُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ونتبادُل التغذي َة الراجع َة‪.‬‬ ‫المجموعاِت األخرى‬ ‫نشارُك ما‬ ‫نتوصُل إليِه مَعَ‬ ‫ُ‬ ‫التحليُل التنُّبُ ؤُّيُ (‪:)Predictive Analysis‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاهاِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أِو النتائِجِ‬ ‫المستقبليِة‪،‬‬ ‫لتقديِر‬ ‫التاريخيِة‬ ‫البياناِت‬ ‫تشمُل التحليالُتُ التنبؤي ُة دراس َة‬ ‫ِ‬ ‫األساسيِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقديِر القي ِم‬ ‫التحليالِت‪ .‬يركُزُ التنبُؤُ على‬ ‫لهذِه‬ ‫العناصِر‬ ‫ويعُّدُ التنبُؤُ (‪ )Forecasting‬أحَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقِة‪ .‬يقِّدِ ُمُ ‪ Excel‬مجموع ًة‬ ‫البياناِت‬ ‫واالتجاهاِت التي تظهُرُ في‬ ‫األنماِط‬ ‫المستقبليِة اعتماًدً ا على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتحليالِت التنبؤي َة؛ مما يجع ُلُهُ خياًرً ا‬ ‫األدواِت‬ ‫مَنَ‬ ‫والدواِّل المدمجِة التي تدعُمُ التنبَؤَ المتقدَمَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متعددٍة‪َ ،‬‬ ‫والتجزئِة‪.‬‬ ‫والتسويِق‪،‬‬ ‫التمويِل‪،‬‬ ‫مثَل‬ ‫مجاالٍت‬ ‫فع اًلا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ما يأتي ُنُ بِّيُِنُ ُ‬ ‫التنبؤيِة‬ ‫والتحليالِت‬ ‫للتنبِؤ‬ ‫طرُق استخدا ِم ‪Excel‬‬ ‫‪1.‬التنبؤُ الخطي باستخدامِ ِ‬ ‫دالة ‪:FORECAST.LINEAR‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقبليٍة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطُّي كما تعلمَتَ مسبًقً ا هَوَ الطريقُةُ األبسُطُ‬ ‫طوِل‬ ‫بقيمٍة‬ ‫يتُّم التنبُؤُ‬ ‫التنبُؤُ‬ ‫للتنبِؤ؛ إْذْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خِّطِ‬ ‫المراِد‬ ‫الزمنيِة‬ ‫والفترِة‬ ‫المراِد التنبُؤُ ِبِه‬ ‫المتغيِر‬ ‫اتجاٍه خطٍّيٍ ‪َ .‬يَ فترُض‬ ‫ُ هذا النهُجُ أَّنَ العالقَةَ بيَنَ‬ ‫التنبُؤُ بها هَي عالقٌةٌ خطيٌةٌ ‪.‬‬ ‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطِّي باستخداِمِ‬ ‫برمجيِة ‪: EXCEL‬‬ ‫الدالِة () ‪ FORCAST.LINEAR‬في‬ ‫التنبِؤ‬ ‫تنفيِذ‬ ‫خطواُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث يكونُ لديَّ ‪:‬‬ ‫جدول ‪Excel‬‬ ‫البيانات في‬ ‫أدخل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات المستقلةُ (‪ :)X-values‬مثلَ‬ ‫سنوات)‪.‬‬ ‫الزمنية (أشهرٍ ‪،‬‬ ‫الفترات‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇البياناتُ التابعةُ (‪ :)Y-values‬مثلَ القيمِ‬ ‫الحرارة)‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫(المبيعات‪ ،‬األرباحِ ‪،‬‬ ‫المرتبطة‬ ‫ِ‬ ‫بقيمة ‪ Y‬لها‪.‬‬ ‫⹇أُحد ُد قيمةَ ‪ X‬المستقبليةَ التي أريدُ التنبؤَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبؤ فيها‪.‬‬ ‫نتيجة‬ ‫الخلية التي أريدُ عرض‬ ‫اختيار‬ ‫عبر‬ ‫⹇أحد ُد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫موقع الخلية المستهدفة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأكتب الصيغةَ ‪:‬‬ ‫المستقبلية‪،‬‬ ‫للقيمة‬ ‫المجاورة‬ ‫الخلية‬ ‫⹇أدخلُ الدالةَ في‬ ‫ُ‬ ‫)‪FORCAST(X, known_Y’s, Known_X’s‬‬ ‫حيُثُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫هي القيمةُ المستقبليةُ (مثلَ‬ ‫الشهر القادمِ ) التي أريدُ التنبؤَ لها‪.‬‬ ‫⹇قيمةُ ‪َ :X‬‬ ‫القيم التابعةُ (‪ِ )Y-values‬‬ ‫القيم التاريخيةُ ‪.‬‬ ‫أو ُ‬ ‫⹇النطاقُ _‪ُ :)Known_Y’s( Y‬‬ ‫القيم المستقلةُ (‪ِ )X-values‬‬ ‫أو الفتراتُ الزمنيةُ ‪.‬‬ ‫⹇النطاقُ _‪ُ :)Known_X’s( X‬‬ ‫مثاٌلٌ ‪:‬‬
+
+‫الثانَي (مثاًلا ‪:‬‬ ‫ُأحد ُد العمو َد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المعروفِة‪،‬‬ ‫‪ ) B2:B8‬كقيِمِ ‪Y‬‬ ‫وأحد ُد العمو َد األوَلَ (مثاًلا ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫المعروفِة‬ ‫‪ )A2:A8‬كقيِمِ ‪X‬‬ ‫ِ‬ ‫وأضغُطُ ‪ Enter‬لعرِضِ‬ ‫القيمِة‬ ‫ِ‬ ‫المتوقعِة ل ‪.Y‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪،EXCEL‬‬ ‫السابِق في‬ ‫المثاِل‬ ‫البياناِت في‬ ‫إدخاِل‬ ‫أفراِد مجموعتي على‬ ‫مَع‬ ‫أتعاوُنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشهِر ‪.18‬‬ ‫بالمبيعاِت في‬ ‫للتنبِؤ‬ ‫وأجرُبُ استخداَم الدالِة‪FORCAST. LINEAR‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫الخطي باستخدامِ ‪Trendline‬‬ ‫غير‬ ‫ُّ‬ ‫‪2.‬التنبؤُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منحنياٍت متعددًةً َ‬ ‫ُ‬ ‫اللوغاريتميِة‪،‬‬ ‫مثَل‬ ‫األحياِن‪ ،‬ال‬ ‫بعِض‬ ‫في‬ ‫تكوُن االتجاهاُتُ خطي ًة‪ ،‬ولكَّنَها تَّتَِبُِعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو األسيِة‪ ،‬في هذِه الحاالِت‪ ،‬تكوُنُ خاصيُةُ ‪ Trendline‬في ‪ Excel‬أداًةً قويًةً وفعالًةً ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تنفيِذ التنبِؤِ غيِرِ‬ ‫الخطِّي باستخداِمِ ‪:Trendline‬‬ ‫خطواُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫دروس‬ ‫إنشاء ‪ Scatter plots‬كما تعلمتُ في‬ ‫أعمل على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلضافة خطِّ‬ ‫الخطوات اآلتيةَ‬ ‫االتجاه (‪:)Trendline‬‬ ‫أتبع‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ِ‬ ‫األيمن على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات في الرس ِم البيانيِّ ‪.‬‬ ‫نقاط‬ ‫الفأرة‬ ‫|أنقرُ بزرِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أختار ‪( Add Trendline‬إضافةُ خطِّ‬ ‫عالمة التبويبِ ‪.Chart Design‬‬ ‫اتجاه) م ْن‬ ‫| ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تظهر‪:‬‬ ‫المناسب‬ ‫االتجاه‬ ‫أختار نوعَ‬ ‫لتحليل بياناتي منْ نافذة إعدادات ‪ Trendline‬التي ُ‬ ‫| ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(لوغاريتمي) ‪-‬‬ ‫„‪Logarithmic‬‬ ‫تتغير بسرعة في البداية‪ ،‬ثمَّ‬ ‫لتحليل البيانات التي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫تتباطأ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مضاعف‪.‬‬ ‫بمعدل‬ ‫„‪( Exponential‬أسيٌّ ) ‪ -‬للبيانات التي تنمو أوْ تتناقصُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبيانات ِ‬ ‫ِ‬ ‫التناسبية‪.‬‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫„‪( Power‬أسيةٌ ) ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة على الرس ِ‬ ‫م البيانيِّ (‪Display‬‬ ‫نافذة إعدادات (‪ ،)Trendline‬أحددُ عرض‬ ‫َ‬ ‫|منْ‬ ‫‪)Equation on Chart‬‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‬ ‫|تظهرُ معادل ُة‬ ‫(‪ )Trendline‬على الرسمِ‬ ‫البياني‪ .‬يمك ُن استخدا ُم‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة للتنبؤِ‬ ‫هذه‬ ‫بالقي ِم المستقبلي َة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫|باستخدامِ‬ ‫المعادلة‬ ‫الموضَّ ِ‬ ‫حة على الرس ِم‬ ‫ُ‬ ‫قيم ‪X‬‬ ‫البياني‪،‬‬ ‫أدخل َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحساب‬ ‫المستقبلية‬ ‫ِ‬ ‫القيمِ‬ ‫المتوقعة ‪ Y‬يدو ًيا‪،‬‬ ‫أوْ أستخدمُ الرسمَ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول على‬ ‫البياني‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه العامِّ ‪.‬‬ ‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫أناقش‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫الخطِّي في ‪.Excel‬‬ ‫الخطَّي وغيَر‬ ‫أناقُش‬ ‫ُ مَعَ زمالئي‪ /‬زميالتي الفرَقَ التنبؤَّيَ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منتجاٍت ِتِقنيًةً مثَلَ‬ ‫والشواحِن‪.‬‬ ‫والسماعاِت‪،‬‬ ‫الهواتِف‪،‬‬ ‫يبيُع‬ ‫أتخيُلُ أَّنَني أديُر متجًرا إلكترون ًيا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫(جدوُل (‪ ،))9-4‬وأرغُبُ في‬ ‫الماضيِة‬ ‫الستِة‬ ‫األشهِر‬ ‫خالَل‬ ‫المنتجاِت‬ ‫مبيعاِت‬ ‫لَدَ َّيَ بياناٌتٌ عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشهِر السابِعِ‪.‬‬ ‫والشواحِن) في‬ ‫بعدِد المبيعاِت (الهواتِف‪ ،‬والسماعاِت‪،‬‬ ‫التنبِؤ‬ ‫الشهُرُ‬
+
+‫عدُدُ مبيعاِتِ الهواتِفِ‬
+
+‫عدُدُ مبيعاِتِ السماعاِتِ‬
+
+‫عدُدُ مبيعاِتِ الشواحِنِ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
+
+‫‪102‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪130‬‬
+
+‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪130‬‬
+
+‫‪130‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪184‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منتجاِت متجٍرٍ إلكترونٍّيٍ في األشهِرِ‬ ‫األخيرِة‬ ‫الستِة‬ ‫الجدوُلُ (‪ :)9-4‬مبيعاُتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتجات باستخدامِ‬ ‫للشهر التالي لكلِّ منتجٍ م َن‬ ‫المبيعات‬ ‫وأتوقع‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫„ ُأحللُ األنماطَ في‬ ‫ُ‬ ‫‪.Trendline‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العوامل التي قدْ تؤثر في ِ‬ ‫الموسمية ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبؤ َ‬ ‫َ‬ ‫المفاجئة)‪.‬‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫التغيرات‬ ‫(مثل‬ ‫دقة‬ ‫„أحددُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطقس باستخدامِ ‪Excel‬‬ ‫التنبؤُ بحالة‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة الطقسِ ليومِ ٍ‬ ‫لمعرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أتخيلُ أنَّني أخططُ‬ ‫مالحظات‬ ‫باالعتماد على‬ ‫غد‪.‬‬ ‫وأحتاج‬ ‫لرحلة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السابقة َ‬ ‫الطقس في األيامِ‬ ‫(جدول (‪)8-4‬‬ ‫والرطوبة‬ ‫األمطار‬ ‫ونسبة‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫(مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االفتراضية)‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫ظهر بعض‬ ‫َ‬ ‫ُي ُ‬ ‫اليوُمُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫ُ‬ ‫درجُة الحرارِةِ (‪)C°‬‬
+
+‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ُ‬ ‫نسبُة األمطاِرِ (‪)%‬‬
+
+‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الرطوبُة (‪)%‬‬
+
+‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقِس اليوميُةُ لألياِمِ‬ ‫السابقِة‬ ‫جدوُلُ (‪ :)10-4‬بياناُتُ‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حالُة الطقِس‬ ‫ِ‬
+
+‫مشمٌسٌ‬ ‫غائٌم جزئ ًيا‬ ‫ٌ‬ ‫ممطٌر‬ ‫مشمٌسٌ‬ ‫غائٌم‬ ‫ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 91
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخدُمُ دال َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرطوبِة‬ ‫األمطاِر‬ ‫ونسبِة‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫لتقديِر‬ ‫التنبِؤ الخطِّيِ ‪FORECAST.LINEAR‬‬ ‫لليو ِم التالي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليِة (على سبيِلِ‬ ‫الحرارِة الفعليَةَ‬ ‫المثاِل إذا علمُت أَّنَ درجَةَ‬ ‫مَع النتائِجِ‬ ‫أقارُنُ النتائَج المتوقعَةَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمطاِر ‪ %51‬ونسبَةَ‬ ‫في اليوِمِ السادِسِ كانت ‪ 26‬درجًةً مئويًةً ‪ ،‬ونسبَةَ‬ ‫أحسُب‬ ‫الرطوبِة ‪،)%65‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبَةَ الخطِأِ بي َن القيِمِ‬ ‫والفعليِة باستخداِمِ‬ ‫الصيغِة‪:‬‬ ‫المتوقعِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليِة)*‪=ABS (100‬‬ ‫)‪/‬القيمِة‬ ‫المتوقعِة‬ ‫القيمِة‬ ‫))القيمُةُ الفعليُةُ _‬ ‫زمالئَي في الصِّفِ ما يأتي‪:‬‬ ‫أناقُش‬ ‫ُ مَعَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما مدى ِ‬ ‫المتوقعِة مقارنًةً بالنتائِجِ‬ ‫دقِة النتائِجِ‬ ‫الفعليِة؟‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كيَفَ يمك ُن تحسي ُن النموذِجِ‬ ‫توقعاٍت أكثَر دقًةً ؟‬ ‫للحصوِل على‬ ‫ِ‬ ‫هْلْ يمكُن استخداُم النموذِجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطقِس على مدى أسبوٍعٍ‬ ‫نفِس ِه لتوُّقُ ِعِ‬ ‫كامٍل؟‬ ‫حاالِت‬ ‫ُ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫تفسيُر هذا الخطِأِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال أقلُّ منْ ‪ ،)%5‬فهذا يعني َّ‬ ‫كانت النسب ُة منخف ً‬ ‫أن‬ ‫سبيل‬ ‫ضة (على‬ ‫⹇إذا‬ ‫التوقعات كانتْ‬ ‫دقيقةً جدً ا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انحراف‬ ‫وجود‬ ‫يشير إلى‬ ‫أكثر م ْن ‪ ،)%20‬فهذا ُ‬ ‫⹇إذا كانت النسبةُ مرتفعةً (على سبيلِ المثال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التنبؤ المستخدمِ يحتاجُ إلى‬ ‫كبير بينَ القيمة الحقيقية والمتوقعة‪ ،‬ما يعني أنَّ نموذجَ‬ ‫تحسينٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْلْ‬ ‫المتقدمِة‬ ‫الوظائِف‬ ‫تعلُم أَّنَ ‪ Analysis ToolPak‬في ‪ Excel‬هَو أداٌةٌ قويٌةٌ توفُر مجموعًةً م َن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت بشكٍلٍ أسرَع وأكثَر دقًةً ؟ باستخداِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحليِلِ‬ ‫تحليالٍت‬ ‫اإلضافِة‪ ،‬يمكُنَُكَ إجراُء‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بضغطِة زٍّرٍ !‬ ‫معقدٍة‬ ‫إحصائيٍة‬
+
+‫إثراء‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعُّدُ ِ‬ ‫هذِه األداُةُ مثاليًةً‬ ‫واتخاِذ‬ ‫البياناِت‬ ‫معالجِة‬ ‫الكبيرِة التي تتطلُبُ دقًةً عاليًةً في‬ ‫للمشروعاِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫الُمستخلصِة‪ .‬لتفعيِلها أَّتَبُعُ‬ ‫بناًء على النتائِجِ ُ‬ ‫قراراِت مستنيرِة ً‬
+
+‫⹇‪File → Options → Add-Ins → Analysis ToolPak→Ok‬‬
+
+‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫أختار ‪Data Analysis‬‬ ‫تبويب ‪، Data‬‬ ‫⹇ثمَّ منْ عالمة‬ ‫ُ‬
+
+‫أختار التحليلَ‬ ‫المطلوب (مثلَ ‪.)Descriptive Statistics ،Regression‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫⹇م ْن ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ُأ ُ‬ ‫دخل َ‬ ‫البيانات وأحددُ المعاييرَ المطلوب َة‪.‬‬ ‫نطاق‬ ‫‬
+
+‫ِ‬ ‫للحصول على النتائجِ ‪.‬‬ ‫أنقر‪OK‬‬ ‫⹇ثمَّ ُ‬
+
+‫المواطنُةُ الرقميُةُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دون ٍ‬ ‫حساسة من ِ‬ ‫⹇أتأكدُ منْ َّ‬ ‫إذن‪.‬‬ ‫شخصية‬ ‫معلومات‬ ‫البيانات التي يتمُّ تحلي ُلها ال تحتوي على‬ ‫أن‬ ‫ْ‬ ‫البيانات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحليلها‪.‬‬ ‫جمعها‬ ‫أثناء‬ ‫حماية‬ ‫بسياسات‬ ‫زم‬ ‫⹇ألت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيانات‬ ‫وأتجنَّب االعتما َد على‬ ‫المستخدمة في التحليلِ ‪،‬‬ ‫البيانات‬ ‫صحة‬ ‫⹇أتحققُ م ْن‬ ‫خاطئة قدْ‬ ‫ُ‬ ‫غير صحيحة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تؤدي إلى استنتاجات ِ‬ ‫مرور ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األمان‪.‬‬ ‫لضمان‬ ‫قوية‬ ‫بكلمات‬ ‫تحليل بيانات موثوقة وحماية ملفات ‪Excel‬‬ ‫منصات‬ ‫⹇استخدا ُم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أهداف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التالعب بالنتائجِ‬ ‫أخالقية‪.‬‬ ‫غير‬ ‫لتحقيق‬ ‫البيانات‬ ‫بشكل مسؤول‪ ،‬وعدمُ‬ ‫⹇استخدامُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبة‪ /‬مهم ٌة ‪4‬‬ ‫القراءة لدى‬ ‫عادات‬ ‫تحليل‬ ‫المشروعُ ‪:‬‬ ‫مشروع‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نهائي‬ ‫تقرير‬ ‫وإعداد‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫أتعاونُ معَ‬ ‫ٍّ‬ ‫لتحليل البيانات التي جُ معَ تْ في المهامِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْأو عرضٍ‬ ‫تطوير مكتبة الصفِّ ؛ باتِّباعِ‬ ‫مع توضيحِ خُ طة‬ ‫يعكس‬ ‫تقديمي‬ ‫جميع مراحلِ المشروعِ‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخطوات‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫المرحل ُة األولى‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬التحليلُ‬ ‫األساسية‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫لحساب‬ ‫الوصفي‪ :‬أستخد ُم أدوات ‪Excel‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتب التي يقرؤُ ها الطلبةُ شهر ًيا‪.‬‬ ‫حساب متوسط عدد‬ ‫⹇المتوسط‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة الذينَ يفضلونَ أنواعً ا أدبيةً معينةً (مثلَ‬ ‫أو‬ ‫نسبة‬ ‫النسب‬ ‫⹇‬ ‫المئوية‪ :‬تحديدُ‬ ‫التاريخِ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫⹇التوزيعِ‪:‬‬ ‫تحليل توزيعِ أوقات القراءة اليومية بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬التحليلُ‬ ‫التنبؤي‪ :‬تحليلُ اتجاهات القراءة المستقبلية‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تحليلِ‬ ‫القراءة (مثلَ‬ ‫األوقات التي يزدا ُد فيها نشاطُ‬ ‫المدرسية)‪.‬‬ ‫العطالت‬ ‫األوقات‪ :‬تحديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇استنتاجِ األنواعِ‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫واهتمامات‬ ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫المستقبلية‪ :‬بنا ًء على‬ ‫األدبية‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬تحليلُ‬ ‫المفتوحة‪ :‬أسما ُء‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابات‬ ‫النصوص‪ :‬استخراجُ األنماط واالتجاهات منْ‬ ‫ِ‬ ‫المؤلفي َن المفضلي َن‪ ،‬وعناوي ُن الكتبِ‬ ‫ذكرا‪.‬‬ ‫األكثر ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمجيِة لتحليِلِ‬ ‫البياناِت‬ ‫األدواِت‬ ‫المرحلُةُ الثانيُةُ ‪ :‬استخداُم‬ ‫ِ‬ ‫الدواِّل في ‪Excel‬‬ ‫‪ .1‬استخداُم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النصوِص‪ :‬تطبيُقُ دواَّلَ ِ‬ ‫أ‪ُ .‬‬ ‫دواُّل‬ ‫مثِل ‪ LEFT, RIGHT, MID‬الستخراِجِ أجزاٍء محددٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتِب‪.‬‬ ‫عناويِن‬ ‫النصوِص‪ ،‬مثَلَ أسماِء الطلبِة أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫دواُّل إحصائيٌةٌ ‪ :‬استخداُم دواَّلَ ِ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫لحساِب القيِمِ‬ ‫مثِل ‪AVERAGE, MODE, STDEV‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومتوسِط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحديِد األنواِعِ‬ ‫األكثِر شيوًعً ا‪.‬‬ ‫األدبيِة‬ ‫الكتِب‪،‬‬ ‫عدِد‬ ‫اإلحصائيِة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرطيِة‪ :‬استخداُم دواَّلَ ِ‬ ‫ج‪ُ .‬‬ ‫شروٍط‬ ‫البياناِت بناًء على‬ ‫لتحليِل‬ ‫مثِل ‪COUNTIF, SUMIF‬‬ ‫دواُّل‬ ‫ٍ‬ ‫الطلبِة ضمَن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وحساِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫محددٍة‪.‬‬ ‫فئاٍت‬ ‫عدِد‬ ‫القراءِة‪،‬‬ ‫تفضيالِت‬ ‫َ‬ ‫محددٍة‪ ،‬وتصنيِف الطلبِة حسَبَ‬ ‫البحِث‪ :‬استخداُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والبحِث ِ‬ ‫د‪ُ .‬‬ ‫عِن النوِعِ‬ ‫دالِة ‪ VLOOKUP‬السترجاِعِ‬ ‫دواُّل‬ ‫محددٍة‪،‬‬ ‫بياناٍت‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معيٍن‪.‬‬ ‫لطالٍب‬ ‫المفضِل‬ ‫األدبِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬تحليُلُ البياناِت باستخداِمِ ‪: PivotTables‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدبيِة‪ ،‬وَت ِ‬ ‫َ‬ ‫األنماَط الرئيسَةَ مثَلَ ‪ :‬توزيِعِ األنواِعِ‬ ‫اليوميِة‪.‬‬ ‫القراءِة‬ ‫َكراِر‬ ‫إنشاُء تقاريَر تلِّخِ ُص‬ ‫ُ‬ ‫‪ .3‬التنبُؤُ واالستكشاُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبلية‪.‬‬ ‫القراءة‬ ‫باتجاهات‬ ‫للتنبؤ‬ ‫⹇استخدا ُم دالة ‪FORECAST.LINEAR‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇إضافةُ‬ ‫البيانية لفهمِ‬ ‫االتجاه (‪ )Trendline‬للرسومِ‬ ‫األنماط‪.‬‬ ‫خطوط‬ ‫ِ‬ ‫المرحلُةُ الثالثُةُ ‪ :‬كتابُةُ‬ ‫النهائِّي‬ ‫التقريِر‬ ‫ِ‬ ‫تنظيُم التقريِرِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلقبال على‬ ‫⹇المقدمةُ ‪ :‬تتضمنُ الهدفَ منَ المشروعِ وأهميتَهُ ‪ ،‬وتعريفَ المشكلة (مثلَ قلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫والفئة‬ ‫القراءة)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات وطريقةُ‬ ‫المستخدمة‪.‬‬ ‫العينة‬ ‫⹇البياناتُ والطريقةُ ‪ :‬وصفُ‬ ‫جمعها (االستبانةُ )‪ ،‬وتحديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونتائج تحليلِ‬ ‫األنماط والنتائجِ ‪.‬‬ ‫وتفسير‬ ‫البيانات‪،‬‬ ‫البيانية‪،‬‬ ‫التمثيالت‬ ‫عرض‬ ‫⹇‬ ‫النتائج‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكتبة الصفِّ ‪ :‬إضافةُ‬ ‫فعاليات‬ ‫وتنظيم‬ ‫األكثر تفضياًلً ‪،‬‬ ‫الكتب‬ ‫لتطوير‬ ‫⹇التوصياتُ ‪ :‬اقتراحاتٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫قرائية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أهمية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇الخاتمةُ ‪ :‬ملخصٌ ألهمِّ النتائجِ‬ ‫التوصيات‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫والدروس‬ ‫المستفادة‪ ،‬وتأكيدُ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫ِ‬ ‫التقديمِّي‬ ‫العرِض‬ ‫المرحلُةُ الرابعُةُ ‪ :‬إعداُدُ‬ ‫ِ‬ ‫تصميُم العرِضِ ‪ :‬أستخدُم ‪ PowerPoint‬أْو ‪.Google Slides‬‬ ‫ُ‬ ‫التقسيُم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ شريحةُ البداية‪ :‬عنوانُ المشروعِ وأسما ُء الفريق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ شريحةُ‬ ‫أهداف المشروعِ‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬عرض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الرسومِ‬ ‫البيانية والنتائجِ ‪.‬‬ ‫شرائح التحليلِ ‪ :‬عرض‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫⹇شريحةُ‬ ‫األفكار التطويريةُ ‪.‬‬ ‫التوصيات‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الخاتمة‪ :‬شكرٌ وتلخيصٌ ‪.‬‬ ‫⹇ شريح ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مَع‬ ‫تنسيُقُ العرِضِ ‪ :‬استخداُم ألواٍن متناسقٍة وخطوٍط واضحٍة‪ ،‬وجعُلُ الشرائِحِ مختصرًةً‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫التركيِز على الرسوِمِ البيانّيّ ِة‬ ‫معاييُرُ التقييِمِ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فهما‬ ‫والتحليل‬ ‫البيانات التي جمعتْ ‪.‬‬ ‫البيانات‪ :‬النتائجُ واضحةٌ ومبنيةٌ على‬ ‫تحليل‬ ‫⹇‬ ‫يظهر ً‬ ‫ُ‬ ‫لعادات القراءة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫عميقً ا‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬مقدمةٌ ‪ ،‬وتحليلٌ ‪ ،‬وتوصياتٌ ‪،‬‬ ‫التقرير‬ ‫التقرير‪:‬‬ ‫تنظيم‬ ‫⹇‬ ‫مقسم إلى أقسامٍ واضحة‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وخاتمةٌ ‪ .‬والمحتوى شاملٌ وموجهٌ‬ ‫ِ‬ ‫⹇التوصياتُ ‪ :‬توصياتٌ عمليةٌ وقابلةٌ‬ ‫للتنفيذ بنا ًء على التحليلِ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫⹇جودةُ العرضِ‬ ‫الشرائح جذابةٌ وواضحةٌ ‪ ،‬والرسو ُم البيانيةُ مدعومةٌ‬ ‫بشروحات‬ ‫التقديمي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫موجزة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألدوار‪ ،‬وإجابةٌ وافيةٌ‬ ‫مع توزيعٍ‬ ‫الجمهور‪.‬‬ ‫ألسئلة‬ ‫متوازن‬ ‫العرض‬ ‫الفريق‪:‬‬ ‫أداء‬ ‫ُ‬ ‫منظم َ‬ ‫ٌ‬ ‫⹇ ُ‬
+
+‫‪94‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫أقيُمُ تعُّلُ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعلمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫المصطلحاِت اآلتي َة‪:‬‬ ‫األوُل‪ُ :‬أعِّرِ ُفُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬جتحليلُ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫‪ .‬دالتحليلُ‬ ‫الوصفي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .‬هالتحليلُ التنبؤيُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أنواَع تحليِلِ‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أبي ُن‬ ‫البياناِت التي يمك ُن تنفيُذُ ها باستخداِمِ ‪.Excel‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت خطوًةً مهمًةً في تحليِلِ‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬لماذا تعُّدُ عمليُةُ‬ ‫البياناِت؟‬ ‫تنظيِف‬ ‫السؤاُلُ الرابُع‪ :‬ما العوامُلُ التي تؤثُر في ِ‬ ‫دقِة النموذِجِ‬ ‫التنبؤِّي؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطِّي والتحليِلِ غيِرِ‬ ‫السؤاُلُ الخامُس‪ :‬أقارُنُ بي َن التحليِلِ‬ ‫بالبياناِت‪.‬‬ ‫التنبِؤ‬ ‫الخطِّي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫الرقمَّي‪ ،‬والتواصَلَ‬ ‫الناقِد‪ ،‬والبحَثَ‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الرقمَّي‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُتُ ‪ :‬أوظُفُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفٍة‪ُ ،‬أُدخُلُ‬ ‫بياناٌت تمثُلُ‬ ‫دراسيٍة‬ ‫الطلبِة في موا َّد‬ ‫لمجموعٍة م َن‬ ‫عالماٍت‬ ‫السؤاُلُ األوُلُ ‪ :‬في ما يأتي‬ ‫ٌ‬ ‫برمجيِة ‪ ،Excel‬ثَّم أنفُذُ ما ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدوَلَ‬ ‫يليِه‪:‬‬ ‫البياناِت في‬ ‫َ‬ ‫أسماُءُ الطلبِةِ‬
+
+‫أحمد‬
+
+‫ليان‬
+
+‫خالد‬
+
+‫مريم‬
+
+‫سامر‬ ‫رنا‬
+
+‫يوسف‬
+
+‫ُ‬ ‫الرياضياُت‬
+
+‫العلوُمُ‬
+
+‫ُ‬ ‫اللغُة‬ ‫اإلنجليزيُةُ‬
+
+‫المعدُلُ‬ ‫العاُّمُ‬
+
+‫الغياُبُ (عدُدُ األياِمِ )‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪85‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫‪87.7‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪75‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪95‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪75‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪95‬‬
+
+‫‪85‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫‪83.3‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪91.0‬‬ ‫‪70.0‬‬ ‫‪90.0‬‬ ‫‪65.7‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫ِ‬ ‫المعدل العامِّ منَ األعلى إلى األدنى‪.‬‬ ‫‪ .‬أأفرزُ الطلبةَ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة الذي َن حصلوا على‬ ‫إلظهار‬ ‫البيانات‬ ‫معدل عا ٍّم أقلَّ م ْن ‪.75‬‬ ‫‪ .‬بأصفُ‬ ‫ٍ‬ ‫عالمات أقلَّ من ‪ٍ 70‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬ج ُ‬ ‫ألون الخاليا التي تحتوي على‬ ‫التنسيق الشرطيِّ ‪.‬‬ ‫بلون أحمرَ باستخدا ِم‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬دأضيفُ أيقونةً تمثلُ الغيابَ فوقَ ‪ 3‬أيامٍ باستخدامِ‬ ‫الشرطي‪.‬‬ ‫التنسيق‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫درجة في‬ ‫الطالب الذي حصلَ على أعلى‬ ‫‪ .‬هأحد ُد‬ ‫َ‬ ‫الطلبة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مادة العلو ِم‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫‪ .‬وأحددُ‬ ‫ٍ‬ ‫إحصاءاٍت يوميًةً عْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بياناٍت تمثُلُ‬ ‫حديقٍة عا ّم ٍة‬ ‫الزواِر في‬ ‫عدِد‬ ‫ْ‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬في ما يأتي مجموعٌةٌ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪ Excel‬ثَّم أنفُذُ ما ِ‬ ‫أدخُلُ‬ ‫البياناِت في‬ ‫يليِه‪:‬‬ ‫َ‬ ‫اليوُمُ‬
+
+‫السبُتُ‬ ‫األحُدُ‬
+
+‫االثنيُنُ‬
+
+‫الثالثاُء‬
+
+‫عدُدُ الزواِرِ الكباِرِ‬
+
+‫عدُدُ الزواِرِ الصغاِرِ‬
+
+‫الدخُلُ‬ ‫اليومُّي (دينار)‬ ‫ُ‬
+
+‫‪250‬‬
+
+‫‪180‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪220‬‬
+
+‫‪1400‬‬
+
+‫‪300‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪1700‬‬
+
+‫‪270‬‬
+
+‫‪190‬‬
+
+‫‪1600‬‬
+
+‫األربعاُء‬ ‫متوسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصغار‪.‬‬ ‫الكبار‬ ‫الزوار‬ ‫عدد‬ ‫‪ .‬أحسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التباين باستخدامِ ‪VAR.P‬‬ ‫الكبار‪.‬‬ ‫الزوار‬ ‫وعدد‬ ‫‪.‬بحسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت تمثُلُ االستهالَكَ‬ ‫لعائلٍة ما‪،‬‬ ‫الكهرباِء‬ ‫الشهرَّي م َن‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬في ما يأتي مجموعٌةٌ م َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنفُذ ما ِ‬ ‫ُ‬ ‫برمجيِة ‪ ،Excel‬ثُّمُ ُ‬ ‫البياناِت في‬ ‫أدخُل‬ ‫يليِه‪:‬‬ ‫‪320‬‬
+
+‫الشهُر‬ ‫ُ‬
+
+‫كانون الثاني‬ ‫شباط‬ ‫آذار‬
+
+‫نيسان‬
+
+‫أيار‬
+
+‫حزيران‬
+
+‫‪96‬‬
+
+‫‪2000‬‬
+
+‫‪230‬‬
+
+‫استهالُكُ الكهرباِءِ (كيلو واط)‬
+
+‫‪450‬‬ ‫‪470‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪600‬‬
+
+### محتوى صفحة 97
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬أأستخد ُم الدالةَ ‪FORECAST.LINEAR‬‬ ‫لتقدير استهالك الكهرباء لشهريْ تموزَ وآبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫بنا ًء على‬ ‫ِ‬ ‫رسما بيان ًيا خط ًيا يمثلُ استهالكَ‬ ‫الكهرباء‪.‬‬ ‫أنشئ ً‬ ‫‪.‬ب ُ‬ ‫ُ معادلةَ الخطِّ على الرسمِ‬ ‫البياني‪.‬‬ ‫‪ .‬جأضيفُ ‪ Trendline‬وأعرض‬ ‫ِّ‬ ‫علما بأنه تمَّ استهالكُ ‪ 500‬كيلو واط في ِ‬ ‫‪ .‬دأقارنُ‬ ‫شهر‬ ‫القيم المتوقعةَ لشهريْ تموزَ وآبَ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫آب‪ ،‬واحتُس َب ْت نسبةُ الخطأِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تموز و‪ 450‬كيلو واط في شهرِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت في‬ ‫أدخُل‬ ‫المدرسِة‪،‬‬ ‫مكتبِة‬ ‫الكتِب في‬ ‫السؤاُل الرابُعُ ‪ :‬في ما يأتي بياناٌتٌ‬ ‫تمثُل مجموعًةً مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أنفُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫برمجيِة ‪َ ،excel‬‬ ‫اسُمُ الكتاِبِ‬
+
+‫البرمجُةُ ِ‬ ‫بلغِة بايثون‬ ‫ِ‬ ‫االتصاِل‬ ‫مهاراُتُ‬
+
+‫التفكيُر النقدُّيُ‬
+
+‫اسُمُ المؤلِفِ‬
+
+‫التسلسلُّي‬ ‫الرقُمُ‬ ‫ُ‬
+
+‫أحمد العتيبي‬
+
+‫‪12345‬‬
+
+‫ليلى خالد‬
+
+‫خالد الشمري‬
+
+‫الرياضياُتُ المتقدمُةُ منى أحمد‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سامر علي‬ ‫البياناِت‬ ‫تحليُل‬
+
+‫‪23456‬‬ ‫‪34567‬‬ ‫‪45678‬‬ ‫‪56789‬‬
+
+‫التصنيُفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تقنيُةُ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫التنميُةُ البشريُةُ‬ ‫الفلسفُةُ‬
+
+‫العلوُم‬ ‫ِ‬ ‫تقنيُةُ‬ ‫المعلوماِت‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .‬أأستخدم دالةَ ‪ LEFT‬الستخراجِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التسلسلي لكلِّ‬ ‫أحرف منَ الرقمِ‬ ‫كتاب‪.‬‬ ‫أول ‪3‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬بأستخدمُ دال َة ‪ TRIM‬إلزالة أيِّ مسافات إضافية في عمود أسماء المؤلفينَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لحساب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬جأستخدمُ دال َة ‪LEN‬‬ ‫كتاب‪.‬‬ ‫األحرف في كلِّ اس ِم‬ ‫عدد‬
+
+‫القيُم واالتجاهاُتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخدُم مهاراِت تحليِلِ البياناِت التي تعلمُتُها إلعداِد ملخٍصٍ ع ْن أدواِت تحليِلِ البياناِت في إكسل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستدامِة وحِّلِ‬ ‫البيئيِة‪ ،‬وأنشُرُهُ على الموقِعِ‬ ‫المشكالِت‬ ‫تحقيِق‬ ‫وأبيُنُ كيَفَ يمكُنُ استخدا ُمها في‬ ‫ِ‬ ‫للمدرسِة‪.‬‬ ‫اإللكترونِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪97‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/unit_summary.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/unit_summary.md
new file mode 100644
index 0000000..1d6a44b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/unit_summary.md
@@ -0,0 +1,320 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_summary
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "ملخص وأسئلة الوحدة وتقويم ذاتي: تحليل البيانات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# ملخص وأسئلة الوحدة وتقويم ذاتي: تحليل البيانات
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 98
+‫ملخُص‬ ‫ُ الَوَ ْحْ دِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفِة؛ إ ْذ تعُّدُ البياناُتُ خا ًما غيَر‬ ‫والمعلوماِت‪،‬‬ ‫البياناِت‪،‬‬ ‫في هذِه الوحدِة‪ ،‬تعلمُتُ التمييَزَ بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رموٍز ال تحمُلُ معنًى بحِّدِ ذاِتِها‪ .‬في ِ‬ ‫حيِن أَّنَ‬ ‫المعلوماِت هَي ناتُج‬ ‫منظمٍة م ْن نصوٍصٍ أْو أرقاٍمٍ أْو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معيٍن يمنُحُ ها معنًى وقيم ًة‪ .‬أما المعرف ُة فهَي‬ ‫سياٍق‬ ‫الفهُم العميُقُ‬ ‫معالجِة البياناِت وتنظيِمها ضمَنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت وربِطِها بالتجارِبِ‬ ‫يتُّم تحقيُقُ ُه بتحليِلِ‬ ‫والخبراِت‪ .‬م ْن أنواِعِ‬ ‫المعرفِة التي تعلمُتُها‪،‬‬ ‫الذي ُ‬ ‫المعرف ُة الصريح ُة والمعرف ُة الضمني ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثنائِّي‬ ‫التمثيِل‬ ‫الحاسوِب؛ إ ْذ تعتمُدُ البياناُتُ على‬ ‫البياناِت في‬ ‫تمثيِل‬ ‫أنظمِة‬ ‫وتعلمُتُ أيًضً ا عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحداٍت أكبَر مثَلَ ‪:‬‬ ‫ُجمُع البتاُتُ في‬ ‫(‪ 0‬و‪ .)1‬في هذا‬ ‫السياِق‪ :‬البت (‪ :)Bit‬أصغُر وحدِة بياناٍت‪ُ .‬ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الترميِز َ‬ ‫مثَل‪ ASCII :‬و‬ ‫أنظمِة‬ ‫يتُّم استخداُم‬ ‫البايت (‪ ،)Byte‬الكيلوبايت (‪ ،)KB‬والميجابايت (‪ُ .)MB‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .Unicode‬وفي ما يتعلُقُ بتمثيِلِ‬ ‫صغيرٍة ُتُسمى‬ ‫وحداٍت‬ ‫تقسُم إلى‬ ‫الصوِر رقم ًيا‪ ،‬تعلمُتُ أَّنَ الصوَر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البتاِت لكٍّلٍ‬ ‫يمثُل كٌّلٌ‬ ‫حيُث ُ‬ ‫بكسالت (‪ُ ،)Pixels‬‬ ‫بكسٍل لوًنًا معيًنًا باستخداِمِ البتاِت‪ ،‬وكلما زاَدَ عدُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الممكِن تمثيُلُ ها‪ .‬وتعلمُتُ أيًضً ا كيفيَةَ تحويِلِ‬ ‫بكسل‪ ،‬زادْتْ دقُةُ‬ ‫البياناِت بي َن‬ ‫األلواِن‬ ‫الصورِة وعد ُد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والثنائيِة‪.‬‬ ‫العشريِة‬ ‫األنظمِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تعلمُتُ عْنْ أنواِعِ‬ ‫تشمُل‪:‬‬ ‫حيُث‬ ‫المختلفِة‪،‬‬ ‫البياناِت‬ ‫(البياناِت الكمي َة (بياناٌتٌ متصل ٌة وبياناٌتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبياناِت المنظمَةَ‬ ‫المنظمِة‪.‬‬ ‫وغيِر‬ ‫والبياناِت النوعيَةَ (بياناٌتٌ اسميٌةٌ ‪ ،‬وبياناٌتٌ ترتيبيٌةٌ ))‪،‬‬ ‫منفصلٌةٌ )‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طريقٍة لجمِعِ‬ ‫تعرفُتُ إلى‬ ‫البياناِت‪ :‬البياناُتُ النوعي ُة (االستباناُتُ المفتوح ُة‪ ،‬والمقابالُتُ‬ ‫ِ‬ ‫الحالِة)‪ ،‬والبياناُتُ الكميُةُ (االستباناُتُ المغلقُةُ ‪،‬‬ ‫والمالحظاُتُ ‪ ،‬والمجموعاُتُ البؤريُةُ ودراساُتُ‬ ‫الترابطُّي ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المختلُط)‪.‬‬ ‫السببُّي‬ ‫أِو‬ ‫والبحُث‬ ‫والتجارُبُ واالختباراُتُ اإلحصائي ُة‪،‬‬ ‫المقارُن‪ ،‬والنهُجُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التمثيُل‬ ‫ثَّم‬ ‫تعلمُتُ طرائَقَ عدًةً لتنظيِمِ البياناِت‪ ،‬منها‪ :‬التصنيُفُ ‪ ،‬والتجميُعُ ‪ ،‬والترتيُبُ ‪ ،‬والتبويُبُ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُن في قواعِد بياناٍت‪ .‬وتعرفُتُ إلى بعِضِ أدواِت تنظيِمِ البياناِت في ‪Excel‬‬ ‫المرئُّي‪ ،‬وأخيًرا التخزي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشرطِّي‪ .‬وتعلمُتُ َ‬ ‫أِو‬ ‫أَّن البياناِت يمكُنُ تجميُعُ ها حسَبَ ‪:‬‬ ‫والتنسيِق‬ ‫الفرِز‪ ،‬والفلترِة‪،‬‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابيِة مثَلَ المجموِعِ ِ‬ ‫الفئاِت أْو باستخداِمِ‬ ‫المتوسِط‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫العملياِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استنتجُتُ َ‬ ‫باالتجاهاِت‪ ،‬وتقييِمِ‬ ‫والتنبِؤ‬ ‫األنماِط‪،‬‬ ‫وتحديِد‬ ‫األداِء‪،‬‬ ‫تحليِل‬ ‫البياناِت تساعُدُ في‬ ‫أَّن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتسهُم في تخصيِصِ‬ ‫وتدعُم الشفافيَةَ والثقَةَ عنَدَ تقديِمِ‬ ‫األدلِة‬ ‫الكفاءِة‪،‬‬ ‫وتحسيِن‬ ‫الموارِد‬ ‫المخاطِر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫القائمِة على‬
+
+‫‪98‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعلمُتُ كيفيَةَ‬ ‫البيانيِة (كالرسوِمِ‬ ‫متنوعٍة‪ ،‬مثَلَ الرسوِمِ‬ ‫البياناِت بصرًيً ا باستخداِمِ‬ ‫أدواٍت‬ ‫تمثيِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمخططاِت (مثَلَ‬ ‫يسِّهُل‬ ‫مخططاِت‬ ‫والدائريِة)‬ ‫والخطيِة‪،‬‬ ‫الشريطيِة‪،‬‬ ‫االنتشاِر والهيستوجرام)؛ مما ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتغيراِت‪.‬‬ ‫األنماِط‬ ‫استكشاَفَ‬ ‫وفهَم العالقاِت بيَنَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وتعلمُتُ كذلَكَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسهولٍة‬ ‫التفاصيِل‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫التمثيِل‬ ‫عِن‬ ‫للبياناِت الذي يتيُحُ للمستخدميَنَ استكشاَفَ‬ ‫ِ‬ ‫والتصفيِة‪ ،‬والسحِبِ ‪ .‬ومْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلِة التمثيِلِ‬ ‫التفاعلِّي‪ :‬الخرائُطُ التفاعليُةُ ‪ُ :‬تُظهُر‬ ‫خالِل التكبيِرِ ‪،‬‬ ‫مْن‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت التفاعليُةُ ‪ :‬تدمُج بيَن الرسوِمِ البيانيِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت بناًء على التوزيِعِ‬ ‫الجغرافِّي‪ .‬ولوحاُتُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لتوفيِر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاملٍة‪.‬‬ ‫رؤيٍة‬ ‫واحدٍة‬ ‫منصٍة‬ ‫المختلفِة في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومْن‬ ‫ُنتُج بسرعٍة عاليٍة‪ْ .‬‬ ‫تعرفُتُ أيًضً ا إلى البياناِت الضخمِة التي تتميُزُ بكمياٍت ضخمٍة ومتنوعٍة ُت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجِة‬ ‫عملياِت‬ ‫الحجُم‪ ،‬والسرعُةُ ‪ ،‬والتنوُعُ ‪ ،‬والموثوقيُةُ ‪ ،‬والقيمُةُ ‪ .‬وتعرفُتُ إلى‬ ‫خصائِصها‪:‬‬ ‫أبرِز‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتبسيِط‪ ،‬والتمثيِلِ ‪ .‬وتعلمُت أيًضا أَّنَ أهميَةَ‬ ‫البياناِت‬ ‫الضخمِة‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬التحويِلِ ‪ ،‬والتعميِمِ ‪،‬‬ ‫البياناِت‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجاالٍت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنقِل‪،‬‬ ‫والتسويِق‬ ‫الصحِة‬ ‫مثِل‬ ‫بالمستقبِل في‬ ‫والتنبِؤ‬ ‫األنماِط‬ ‫تحليِل‬ ‫الضخمِة تكمُنُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحسيِنِ‬ ‫أنماِط المستخدمي َن‪ ،‬ودعِمِ‬ ‫القراراِت بناًء على‬ ‫اتخاِذ‬ ‫وتخصيِصها بناًء على‬ ‫الخدماِت‬ ‫ِ‬ ‫تحليٍل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للبياناِت‪.‬‬ ‫دقيٍق‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يوفُر ‪Excel‬‬ ‫باإلضافِة‬ ‫مختلفٍة‪،‬‬ ‫وتنظيَمها مْنْ مصادَر‬ ‫البياناِت‬ ‫إمكاناِت‬ ‫تحليٍل قويًةً تشمُلُ استيراَدَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المفقودِة ِ‬ ‫البياناِت ومعالجِتِها‪ ،‬مثَلَ‬ ‫إزالِة القيِمِ‬ ‫تتضمُن‬ ‫التكراراِت‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫لتنظيِف‬ ‫متقدمٍة‬ ‫أدواٍت‬ ‫إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تعلُمتها ما يأتي‪ :‬التحليَلَ‬ ‫االستكشافَّي (‪ )EDA‬لفهِمِ‬ ‫بشكٍل‬ ‫البياناِت‬ ‫أنواُعُ‬ ‫َ‬ ‫تحليِل البياناِت التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنماِط والقيِمِ‬ ‫المتطرفِة باستخداِمِ‬ ‫الشرطِّي‪.‬‬ ‫التنسيِق‬ ‫وقواعِد‬ ‫والتصفيِة‬ ‫الفرِز‬ ‫واكتشاِف‬ ‫أعمَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالوقِت‪ ،‬مثَلَ‬ ‫وتحليَلَ‬ ‫المبيعاِت‪،‬‬ ‫الشهريِة في‬ ‫التغيراِت‬ ‫المرتبطِة‬ ‫البياناِت‬ ‫لتحليِل‬ ‫الزمنيِة‬ ‫السالسِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمعالجِة النصوِصِ‬ ‫االتجاِه (‪ ،)Trendline‬وتحليَلَ النصوِصِ‬ ‫الخطِّي وخِّطِ‬ ‫باستخداِمِ الرسِمِ‬ ‫البيانِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيِمها باستخداِمِ دواِّلِ ‪ Excel‬مثَلَ ‪ LEFT‬و‪ RIGHT‬و‪ ،SUBSTITUTE‬والتحليَلَ‬ ‫الخاِمِ‬ ‫الوصفَّي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتبسيِط عرِضِ‬ ‫الستخالِصِ‬ ‫األساسيِة مثَلَ‬ ‫المعيارِّي‬ ‫واالنحراِف‬ ‫والوسيِط‬ ‫المتوسِط‬ ‫اإلحصاءاِت‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدواٍت ِ‬ ‫لتقديِر القيِمِ‬ ‫المستقبليِة باستخداِمِ‬ ‫مثِل ‪FORECAST.‬‬ ‫البياناِت وفهِمها‪ ،‬والتحليَلَ التنبؤَّيَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ LINEAR‬وخِّطِ‬ ‫االتجاِه لتقديِمِ‬ ‫استباقيٍة‪.‬‬ ‫رؤًى‬ ‫ً‬
+
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫ُ‬ ‫أسئلُة الوحدِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫يتُّم ُ‬ ‫الحاسوِب باستخداِمِ النظاِمِ‬ ‫تمثيُل األرقاِمِ‬ ‫الثنائِّي؟‬ ‫واألحرِف في‬ ‫ِ‬ ‫األوُل‪ :‬كيَفَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميِة‪.‬‬ ‫البياناِت‬ ‫لقياِس‬ ‫القياِس المستخدم َة‬ ‫وحداِت‬ ‫السؤاُل الثاني‪ :‬أوضُحُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حيُث القدراُتُ واالستخداماُتُ ‪.‬‬ ‫الثالُث‪:‬‬ ‫السؤاُل‬ ‫أقارُن بيَنَ نظاِمِ ‪ ASCII‬ونظاِمِ ‪ Unicode‬مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحليِلها؟‬ ‫البياناِت في‬ ‫تصنيِف‬ ‫البياناِت؟ وكيَفَ يساعُدُ تصنيُفُ‬ ‫السؤاُل الرابُعُ ‪ :‬ما أساليُبُ‬ ‫ُ‬ ‫السؤاُل الخامُسُ ‪:‬‬ ‫‪ .‬أأمثلُ‬ ‫الرقم العشريَّ (‪ )45‬في النظامِ‬ ‫الثنائي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نور" باستخدامِ‬ ‫‌أكتب عبارةَ "‬ ‫ترميز ‪ ASCII‬و‪.Unicode‬‬ ‫‪.‬ب ُ‬ ‫العلم ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليوميِة ومعدُلُ‬ ‫العامِة (معدُلُ‬ ‫ساعاِت النوِمِ )‬ ‫الخطواِت‬ ‫الصحِة‬ ‫بياناُت‬ ‫السؤاُلُ السادُس‪ :‬في ما يأتي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أنفُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫لمجموعٍة مَنَ‬ ‫األشخاِص‪ .‬أدخُلُ البياناِت في برمجيِة ‪َ Excel‬‬ ‫الشخُص‬ ‫ُ‬
+
+‫أحمد‬
+
+‫ليلى‬
+
+‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫خالد‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫مريم‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫سامر‬ ‫رنا‬
+
+‫العمر‬
+
+‫‪28‬‬ ‫‪45‬‬
+
+‫يوسف‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫الجنُس‬ ‫ُ‬
+
+‫ذكر‬
+
+‫أنثى‬ ‫ذكر‬
+
+‫أنثى‬ ‫ذكر‬
+
+‫أنثى‬ ‫ذكر‬
+
+‫ُ‬ ‫الخطواُتُ‬ ‫اليوميُة (آالف)‬
+
+‫عدُدُ ساعاِتِ النوِمِ (ساعة)‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7.5‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪8.0‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪6.5‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪8.5‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪7.0‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6.0‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪5.5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعات النومِ لكلِّ‬ ‫‪ .‬أأمثلُ‬ ‫البيانات باستخدامِ رسمٍ‬ ‫شخص‪.‬‬ ‫بياني عموديٍّ يعرض‬ ‫ُ عددَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬بأمثلُ‬ ‫البيانات باستخدامِ‬ ‫اليومية‬ ‫الخطوات‬ ‫االنتشار‬ ‫مخططات‬ ‫لتمثيل العالقة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه (‪ )Trendline‬وأحدد مدى ِ‬ ‫ساعات النومِ ‪ .‬وأضيفُ خطَّ‬ ‫وعدد‬ ‫العالقة بي َن‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتغيرين باستخدامِ‬ ‫معامل ‪.R²‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬جأحسبُ متوسطَ‬ ‫اليومية لجميعِ‬ ‫األشخاص باستخدامِ ‪. AVERAGE‬‬ ‫الخطوات‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬دأستخدمُ ‪STDEV.S‬‬ ‫ساعات النومِ ‪.‬‬ ‫لعدد‬ ‫لحساب االنحراف المعياريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫الخطوات‬ ‫‪ .‬هأستخدمُ ‪ MAX‬و‪ MIN‬لتحديد أعلى وأقلِّ عدد منَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬وأحدد الفرقَ بين ِ‬ ‫الطرح البسيطَ‬ ‫ساعات النومِ القصوى والدنيا؟ وأستخد ُم‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫)‪. (MAX – MIN‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرجال والنساء؟ (أستخد ُم ‪AVERAGEIF‬‬ ‫‪ .‬زأبينُ كيفَ يختلفُ‬ ‫معدل الخطوات اليومية بينَ‬ ‫لتقسيمِ التحليلِ‬ ‫حسب الجنسِ )‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متوسط النومِ‬ ‫لألشخاص فوقَ سنِّ ‪ 40‬وتحتَ سنِّ ‪ 40‬باستخدامِ‬ ‫‪ .‬حأقارنُ بي َن‬ ‫‪.AVERAGEIF‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مدرسٍة ما ‪ ،‬أدخُلُ‬ ‫الطلبِة في‬ ‫لمجموعٍة م َن‬ ‫السؤاُلُ السابُع‪ :‬في ما يأتي بياناُتُ تمثيِلِ نشاٍط رياضٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمجيِة ‪ ،Excel‬ثَّمَ َ‬ ‫أنفَذ ما يأتي‪:‬‬ ‫البياناِت في‬ ‫الطالِب‬ ‫اسُم‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
+
+‫الرياضُةُ‬
+
+‫أحمد‬
+
+‫كرُةُ القدِمِ‬ ‫ِ‬ ‫السلِة‬ ‫كرُةُ‬
+
+‫منى‬
+
+‫السباحُةُ‬
+
+‫ليلى‬
+
+‫سامر‬
+
+‫كرُةُ القدِمِ‬
+
+‫خالد‬
+
+‫التنُس‬
+
+‫عدُد المشاركاِتِ السنويِةِ‬ ‫ُ‬
+
+‫عدُد الجوائِزِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫المشاركات لكلِّ‬ ‫رياضة‪.‬‬ ‫جدواًل محوريً ا يعرض‬ ‫ُ مجموعَ‬ ‫‪ .‬أأنشئُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬بأضيفُ عمو ًدا لحسابِ‬ ‫الجوائز في كلِّ‬ ‫رياضة‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ نسبةَ‬ ‫الرياضة‪.‬‬ ‫حسب‬ ‫المشاركات‬ ‫رسما بيان ًيا دائر ًيا يعرض‬ ‫َ‬ ‫أنشئ ً‬ ‫‪ .‬ج ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه لتوقعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬دأضيفُ خطَّ‬ ‫الجوائز إذا‬ ‫عدد‬ ‫بنسبة ‪.%10‬‬ ‫زادت المشاركاتُ‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المؤلِف‪ ،‬أدخُلُ‬ ‫السؤاُل التاسُعُ ‪ :‬في ما يأتي قائمُةُ‬ ‫برمجيِة‬ ‫البياناِت في‬ ‫تفاصيِل‬ ‫أسماِء‬ ‫الكتِب مَعَ‬ ‫ثَّم أنفُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫‪َ ، Excel‬‬ ‫اسُمُ الكتاِبِ‬
+
+‫ُ‬ ‫المؤلُف‬
+
+‫ِ‬ ‫رحاِب العل ِم‬ ‫في‬
+
+‫أحمد علي‬
+
+‫ِ‬ ‫الكوِن‬ ‫استكشاُفُ‬ ‫ِ‬ ‫والحياِة‬ ‫األدُبُ‬
+
+‫خالد عبد الله‬
+
+‫رحالٌت حوَلَ العالِمِ‬ ‫ٌ‬
+
+‫يوسف أحمد‬
+
+‫المبَّسطُةُ‬ ‫العلوُم‬ ‫َ‬
+
+‫مريم سعيد‬
+
+‫ليلى محمد‬
+
+‫ِ‬ ‫لحساب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتاب‪.‬‬ ‫األحرف في كلِّ اس ِم‬ ‫عدد‬ ‫‪ .‬أأستخدمُ ‪LEN‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .‬بأستخدم ‪ LEFT‬الستخراجِ ِ‬ ‫أحرف م َن اسمِ‬ ‫أول ‪3‬‬ ‫المؤلف‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬جأستبدلُ‬ ‫بكلمة "العالمِ " كلمةَ "األرضِ " في أسماء الكتبِ باستخدامِ ‪.SUBSTITUTE‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لعائلٍة‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت في‬ ‫أدخُل‬ ‫الشهريِة‬ ‫المصروفاِت‬ ‫السؤاُل العاشُرُ ‪ :‬في ما يأتي بياناٌتٌ‬ ‫تمثُل توزيَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأنّفّ ُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫برمجيِة ‪َ ،Excel‬‬ ‫البنُدُ‬
+
+‫اإليجاُر‬
+
+‫الطعاُم‬
+
+‫التعليُم‬ ‫ُ‬ ‫الترفي ُه‬
+
+‫النقُلُ‬
+
+‫ُ‬ ‫القيمُة (دينار)‬
+
+‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنشُئُ مخط ًطا هيكلًيًا (‪ُ )Treemap‬‬ ‫الشهريِة‪ ،‬وأتأكُدُ مْنْ َ‬ ‫المصروفاِت‬ ‫يمثُل توزيَعَ‬ ‫أَّن القيم تظهُرُ‬ ‫بوضوٍحٍ على كِّلِ مربٍعٍ‪.‬‬
+
+‫‪102‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت التي تمثُلُ الطقَسَ خالَلَ أسبوٍعٍ‪ .‬أدخُلُ‬ ‫السؤاُل الحادي عشَر‪ :‬في ما يأتي مجموعٌةٌ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أنفُذُ ما يأتي‪:‬‬ ‫البياناِت في برمجيِة ‪َ ، Excel‬‬ ‫اليوُمُ‬
+
+‫درجُةُ الحرارِةِ (‪)C°‬‬
+
+‫نسبُةُ الرطوبِةِ (‪)%‬‬
+
+‫السبُتُ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫األحُدُ‬
+
+‫االثني ُن‬
+
+‫الثالثاُء‬
+
+‫األربعاُء‬
+
+‫نسبُةُ األمطاِرِ (‪)%‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة ليومِ‬ ‫الخميس‪.‬‬ ‫بدرجة‬ ‫للتنبؤ‬ ‫‪ .‬أأستخد ُم دالةَ ‪FORECAST.LINEAR‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬بأضيفُ خطَّ‬ ‫االتجاه (‪ )Trendline‬إلى رسمٍ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫بياني يعرض‬ ‫ُ العالقةَ بينَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطوبة‪.‬‬ ‫ونسبة‬ ‫ِ‬ ‫‪ .‬جإذا علمتُ أنَّ درجةَ‬ ‫أحسب نسبةَ الخطأ‪ِ.‬‬ ‫الحرارة الفعليةَ ليومِ الخميسِ كانتْ ‪،31C°‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ كيفَ يمكن تحسين ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبؤ باستخدامِ‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫بيانات‬ ‫دقة‬ ‫‪ .‬دأناقش‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ذاتٌّي (‪)Self-Checklist‬‬ ‫تقويٌمٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ دراستي ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الوحدَةَ‪ُ ،‬‬ ‫العموِد‬ ‫ثَّم أضُعُ إشارَةَ (‪ )‬في‬ ‫اقرُأ الفقراِت الواردَةَ في الجدوِل اآلتي‪َ ،‬‬ ‫المناسِبِ ‪:‬‬ ‫مؤشراُتُ األداِءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفِة‪.‬‬ ‫والمعلوماِت‬ ‫البياناِت‪،‬‬ ‫أوضُحُ الفرَقَ بيَنَ‬
+
+‫ِ‬ ‫أعِّرُفُ التمثيَلَ‬ ‫للبياناِت‪.‬‬ ‫الثنائَّي (‪)Binary‬‬ ‫َ‬
+
+‫أحوُلُ األحرَفَ واألرقاَم والصوَر إلى تمثيِلِ‬ ‫الثنائِّيِ (‪.)Bits‬‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت وأميُزُ بيَنَها‪.‬‬ ‫أوضُحُ أنواَعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفٍة‪.‬‬ ‫البياناِت بطرائَقَ‬ ‫أنظُمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخصائِصها واستخداماِتِها‪.‬‬ ‫البياناِت وف ًقا‬ ‫أصنُفُ‬ ‫ِ‬ ‫أحدُدُ طرائَقَ جمِعِ‬ ‫البياناِت ومصادَرها‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت على شكِلِ‬ ‫بياناٍت‬ ‫مجموعاٍت تحتوي‬ ‫أنظُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مَع بعِضها‪.‬‬ ‫لها عالقٌةٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫للبياناِت‪.‬‬ ‫أوضُح عمليَةَ التجميِعِ (‪)Aggregation‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫العملياِت الحسابيَةَ على‬ ‫أطبُقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبياناِت‪.‬‬ ‫التمثيِل المرئِّيِ‬ ‫أوضُحُ مفهوَمَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫متعددٍة‪.‬‬ ‫بأشكاٍل‬ ‫البياناِت‬ ‫أمثُل‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت تمثياًلا مرئًيًا وتفاعلًيًا باستخداِمِ‬ ‫تطبيٍق‬ ‫أمثُل‬ ‫حاسوبٍّيٍ (مثَلَ ‪.)Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت الضخمَةَ وأوضُح خصائَصها‪.‬‬ ‫أعرُفُ‬ ‫‪104‬‬
+
+‫نعْم‬
+
+‫ال‬
+
+‫لْسُتُ ُمتأِّكِ ًدا‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫مؤشراُتُ األداِءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أميُزُ أهميَةَ‬ ‫الضخمِة واستخداماِتِها‪.‬‬ ‫البياناِت‬
+
+‫نعْمْ‬
+
+‫ال‬
+
+‫لْسْ ُتُ ُمُ ِ‬ ‫تأِّكًدً ا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقواعِد‬ ‫التقليديِة‬ ‫البياناِت‬ ‫قواعِد‬ ‫أوضُح الفرَقَ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضخمِة‪.‬‬ ‫البياناِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتمثيِل‬ ‫والتبسيِط‬ ‫التحويِل والتعمي ِم‬ ‫عملياِت‬ ‫أصُفُ‬ ‫للبياناِت الضخمِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوضُح الطرائَقَ المختلفَةَ لتحليِلِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األنواَع المختلفَةَ م َن الدواِّلِ‬ ‫البرمجيِة في‬ ‫أستخدُم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫لتحليِل‬ ‫برمجيِة إكسل (‪)Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل‬ ‫أوضُحُ عملي َة‬ ‫التنبِؤ (استكشاٌفٌ ‪ /‬استنتاٌجٌ ) مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫مجموعاِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنُّوَعَ ها وميزاِتِها في‬ ‫أبي ُن تأثيَر كميِة البياناِت وجو َدتها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبِؤ‪.‬‬ ‫نماذِج‬ ‫عمِل‬ ‫بياناٍت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل فحِصِ‬ ‫ذاِت نتائَج‬ ‫نموذًجا م ْن‬ ‫أقيُم‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫معروفٍة مسبًقً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مخرجاِت النماذِجِ ‪.‬‬ ‫أقارُنُ النتائَجَ مَعَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحلُلُ‬ ‫البياناِت باستخداِمِ‬ ‫تطبيٍق حاسوبٍّيٍ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتحسيِن‪:‬‬ ‫للمراجعِة‬ ‫تعليماٌتٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ لتجُّن ِ‬ ‫ُِب ذلَكَ ‪:‬‬ ‫إذا اختْرُتُ (ال) أْوْ (لْسُتُ ُمتأِّكًِدً ا) ألٍّيٍ مَنَ الفقراِت السابقِة‪ ،‬فأَّتَ ِبُِعُ‬ ‫⹇ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأن ُأعيدَ قراءةَ المحتوى المُ ِ‬ ‫راجعُ المادةَ الدراسي َة؛ ْ‬ ‫بالمعيار‪.‬‬ ‫تعلِّق‬ ‫ِ‬ ‫فهم ُه‪.‬‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫علي ُ‬ ‫أطلب المساعدةَ؛ بأنْ أُناق َش ُمعلِّ مي‪ُ /‬معلِّ متي ْأو زمالئي‪ /‬زميالتي في ما تعذَّر َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراجع أُخرى مثلَ الكتبِ ‪ْ ،‬أو أستعي َن بالمواقعِ‬ ‫اإللكترونية‬ ‫مراجع إضافيةً ؛ بأنْ أبحثَ ع ْن‬ ‫أستخد ُم‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫للموضوعات التي أجدُ صعوبةً في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهمها‪.‬‬ ‫الموثوقة التي تُقد ُِّم شرحً ا وافيًا‬
+
+‫‪105‬‬
+
+### محتوى صفحة 106
+‫ٌ‬ ‫تأُّمالٌتٌ‬ ‫ذاتيٌة‬ ‫ُ‬ ‫عزيزي الطالَبَ ‪ /‬عزيزتي الطالبَةَ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫عمليِة التعُّلُ ِمِ‪ ،‬وفهِمِ التحِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياِت‪ ،‬وتطويِرِ‬ ‫استراتيجياٍت لتحسيِنِ‬ ‫هَي فرصٌةٌ لتقييِمِ‬ ‫التأُّم ُ‬ ‫الُت الذاتيُةُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليِة التعُّلُ ِمِ مستقباًلا ‪ .‬أم ُ‬ ‫باألفكاِر‬ ‫ُأل الفراَغَ في ما يأتي‬ ‫والتأُّمالِت الشخصيِة التي ُيمِكُنُ بها تحقيُقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التعليميِة‪:‬‬ ‫التجربِة‬ ‫مَن‬ ‫أفضِلِ استفادٍة َ‬ ‫ِ‬ ‫تعَّلَ ْمُتُ في ِ‬ ‫الوحدِة‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫ْ‬ ‫___________________________________________________________________________‬
+
+‫ُيمِكُِنُني أْنْ ُأطِّبَِق ما تعَّلَ ْمُتُهُ في‪:‬‬ ‫___________________________________________________________________________‬
+
+‫ِ‬ ‫الصعوباُتُ التي واجْهُتُها في ِ‬ ‫عمليِة التعُّلُ ِمِ‪:‬‬ ‫أثناِء‬ ‫ْ‬ ‫___________________________________________________________________________‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريِق‪:‬‬ ‫ذَّلَْلْ ُتُ هذِه الصعوباِت عْنْ‬ ‫___________________________________________________________________________‬
+
+‫ُيمِكُِنُني مستقباًلا تحسيُنُ ‪:‬‬ ‫___________________________________________________________________________‬
+
+‫‪106‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..ee5f2c9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,262 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: مفهوم إنترنت الأشياء ومكوناتها ووظائفها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: مفهوم إنترنت الأشياء ومكوناتها ووظائفها
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الوحدة‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫إنترنِتِ األشياِءِ‬ ‫(‪)Internet of Things: IoT‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫نظرٌة‬ ‫عامٌة على الوحدِةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سأتعَّرُفُ في ِ‬ ‫األشياِء (‪ )IoT‬الذي يربُطُ األجهزَةَ الذكيَةَ مًعً ا‬ ‫إنترنِت‬ ‫الوحدِة مفهوَم‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مْنْ حوِلنا (مْنْ داخِلِ المنازِل إلى مختلِف أنحاِء المدِن) باستخداِمِ شبكِة اإلنترنْتْ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سأتعَّرُفُ أَّواًل ُمكِّو ِ‬ ‫واألجهزِة‬ ‫اساِت‪،‬‬ ‫األشياِء ووظائَفَ كٍّلٍ مْنْها‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬الحّس‬ ‫إنترنِت‬ ‫ناِت‬ ‫َ ُ ِ‬ ‫َ‬ ‫إنترنِت األشياِءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪ ،‬ووحداِت المعالجِة‪ .‬بعَدَ ذلَكَ سأستكشُفُ أمثلًةً حقيقيًةً على‬ ‫اإلضاءِة التلقائيِة‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأنظمِة‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫الحرارِة‬ ‫قياِس‬ ‫أجهزِة‬ ‫اليوميِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫الحياِة‬ ‫مَنَ‬ ‫والمنازِل الذكيِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلَكَ‬ ‫ثَّم أتعَّلَ ُم‬ ‫سأتعَّرُفُ الطبقاِت األساسيَةَ التي تتكَّوَ ُنُ مْنْها شبكاُتُ إنترنِت األشياِء‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أستكشُفُ األجزاَء‬ ‫ُجَمُعُ البياناُتُ وُتُعاَلَ ُجُ ؛ ما يساعُدُ ني على اِّتِخاِذ قراراٍت ذكيٍة‪َ ،‬‬ ‫كيَفَ ُت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأتعَّرُفُ الوظائَفَ واالستخداماِت لكٍّلٍ‬ ‫التي يتأَّلَ ُفُ مْنْها جهاُزُ إنترنِت األشياِء (‪،)IoT‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫السلكيِة وشبكاِتِ‬ ‫ِ‬ ‫التقليديِة والشبكاِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأ ِ‬ ‫اإلنترنِت‬ ‫شبكِة‬ ‫قاِرُنُ بيَنَ‬ ‫مْنْ هذِه األجزاِء‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪ ،‬و ُأمِّيُِزُ بيَنَها مْنْ حيُثُ االستخداُم والقدراُتُ ‪.‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫إنترنِت‬ ‫سأرسُم نموذًجً ا ُيُ وِّضِ ُحُ العناصَر األساسيَةَ التي يتكَّوَ ُنُ مْنْها‬ ‫األثناِء‪،‬‬ ‫هذِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنفيِذ مهاَّم ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دٍة‪ .‬بعَدَ ذلَكَ ُ‬ ‫سُأنِّفِ ُذُ مشروًعً ا بسيًطً ا باستخداِمِ‬ ‫األشياِء‪،‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫األشياِء‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما تعَّلَ ْمُتُ ُه‪.‬‬ ‫وُأُِعُّدُ ُخُ َّطًَةً عمليًةً لتصميِمِه وتنفيِذِه‪ ،‬مستفيًدً ا ّ‬
+
+‫ُيتوَّقَ ُعُ مّنّ ي في نهايِةِ الوحدِةِ أْنْ أكوَنَ قاد ًرا على‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعرُّف ُمكوِّ ناتِ ِه‪.‬‬ ‫األشياء‪،‬‬ ‫بإنترنت‬ ‫المقصود‬ ‫تعريف‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كونات إنترنت األشياء‪ ،‬ووظائف كلِّ ُمكوِّن منْها‪.‬‬ ‫⹇وصف ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدَ مة في إنترنت األشياء وما تحويه منْ ُمكوِّ نات‪.‬‬ ‫⹇وصف الشبكات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫أنظمة التشغيلِ في‬ ‫وصف‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇بيان كيفَ تعملُ ُمكوِّ نات إنترنت األشياء بوصفها نظا ًما ُمتكام ًاًل‪ ،‬يضمُّ حاسوبً ا‬ ‫ِ‬ ‫األجهزة‪ ،‬ووسائطَ ُمت َِّصلةً ‪.‬‬ ‫ُمصغَّ ًرا‪ ،‬ومجموعةً م َن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇وصف األجهزة التي تُستخدَ ُم في إنترنت األشياء للتحكُّمِ عنْ بُ عْ د‪ ،‬والتواصلِ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪ ،‬وجمعِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪ ،‬وجمعِ‬ ‫الوصول إلى‬ ‫األشياء في‬ ‫إنترنت‬ ‫بيان كيفَ تُستخدَ ُم أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪ ،‬ومعالجتِها‪ ،‬وإرسالِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تصميمِ نموذجٍ عا يوضِّح مجموعةً من مكو ِ‬ ‫مهمة‬ ‫لتتنفيذ‬ ‫األشياء‬ ‫إنترنت‬ ‫نات‬ ‫ْ ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫مٍّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫واحدة ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِ‬ ‫وتنفيذ ِه باستخدامِ‬ ‫إلعداد مشروعٍ‬ ‫األشياء‪ ،‬استنادً ا إلى‬ ‫إنترنت‬ ‫تقنية‬ ‫كتابة خُ ط ٍَّة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تحليلِ‬ ‫حقيقية‪.‬‬ ‫احتياجات‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫‪Google‬‬
+
+‫ُمُ َ‬ ‫ُ‬ ‫جاُت التع ُّلِمِ (‪:)Learning Products‬‬ ‫نَت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتنفيِذ ِه في مدرستي‪،‬‬ ‫إلعداِد مشرو ِع إنترنْتْ أشياَءَ (‪)IoT‬‬ ‫وضُعُ ُخُ َّط ٍة‬ ‫بحيُث يتضَّمَ ُنُ المشروُعُ‬ ‫ُك اُاًّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة إلى استخدامِ‬ ‫العمليات‬ ‫تحسين‬ ‫األشياء في‬ ‫إنترنت‬ ‫أجهزة‬ ‫حاجة‬ ‫⹇تحديدُ مدى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلدارية فيها‪.‬‬ ‫والعمليات‬ ‫التعليمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتياجات المشروعِ‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫بناء على‬ ‫⹇تحديدُ ُمكوِّ نات إنترنت األشياء الالزمة ً‬ ‫االستشعار (‪ ،)Sensors‬والمتحك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّمات الدقيقة (ِ‪،)Microcontrollers‬‬ ‫أجهزة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السحابية‬ ‫الحوسبة‬ ‫ات‬ ‫واالتصال (‪ ،)Connectivity‬ومنصّ‬ ‫(‪.)Cloud Platforms‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ ناتُ لتحقيق المهامِّ المطلوبة في‬ ‫⹇‬ ‫تصميم نموذجٍ عامٍّ يُ وضِّحُ كيفَ تتكاملُ هذه ُ‬ ‫ُ‬ ‫المشروعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ إعدادُ كُتيِّ ٍ‬ ‫إنترنت األشياء داخلَ‬ ‫إلكتروني يُ بيِّنُ آليَّةَ عملِ مشروعِ‬ ‫(بروشور)‬ ‫تعريفي‬ ‫ب‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرقمية‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫برنامج‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫األدوات‬ ‫وذلك باستخدا ِم إحدى‬ ‫وجاذب‪،‬‬ ‫بسَّط‬ ‫المدرسة‬ ‫ٍ ُ‬
+
+‫‪Canva‬‬ ‫‪Screen‬‬ ‫‪Recorder‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Chrome‬‬ ‫‪Figma‬‬ ‫‪Packet‬‬ ‫‪Tracer‬‬ ‫‪Microsoft visio‬‬
+
+‫التصميمِ (‪ ،)Canva‬أوْ أيِّ برنامجِ تصميمٍ‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫رقمي َ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫لتنفيِذ ِه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي أحَدَ المشروعيِنِ اآلتييِنِ‬ ‫الوحدِة‪:‬‬ ‫نهايِة‬ ‫أختاُر مَع‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تكام ٍ‬ ‫⹇المشروع األو ُل‪ :‬إعداد خُ ط ٍَّة م ِ‬ ‫بسيط يقو ُم على استخدامِ‬ ‫لتنفيذ مشروعٍ‬ ‫لة‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة ِ‬ ‫َّن‬ ‫األشياء‪ ،‬و ُيعالِ ُج مشكلةً ما في‬ ‫إنترنت‬ ‫أو المجتمعِ؛ على أنْ تتضم َ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫الخُ طَّةُ ك ًُّاًّل ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحاجة‪.‬‬ ‫المشكلة‬ ‫⹇تحديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستهدَ فينَ ‪.‬‬ ‫والمستخدمينَ ُ‬ ‫⹇تحليلُ االحتياجات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇اختيار مكو ِ‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫األشياء‬ ‫إنترنت‬ ‫نات‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫تنفيذ الحلِّ باستخدامِ التقنياتِ‬ ‫ِ‬ ‫لي يُ وضِّ حُ كيفيةَ‬ ‫⹇‬ ‫َ‬ ‫تصميم نموذجٍ أوَّ ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لمنزل يحتوي على نظامِ‬ ‫حريق‬ ‫إنذار‬ ‫تصميم نموذجٍ ُمصغَّ ٍر‬ ‫⹇المشروعُ الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫سارع إلى ات ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّخاذ‬ ‫تنبيها عندَ‬ ‫استشعار وجود دخان ْأو حرارة‪ ،‬و ُي ِ ُ‬ ‫ذكي‪ُ ،‬يصد ُر ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجراءات الالزمة لعملية اإلطفاء تلقائيًّا (تشغيلُ مضخَّة ماء أوْ مروَ حة)‪.‬‬
+
+‫مشروع‬
+
+‫المهاراُتُ الرقميُةُ ‪)Digital Skills(:‬‬ ‫الرقمُّي‪ ،‬التواصُلُ‬ ‫البحُثُ‬ ‫التصميُم‬ ‫الرقمُّي‪،‬‬ ‫اإلبداُع‬ ‫الحاسوبُّي‪،‬‬ ‫الرقمُّي‪ ،‬التفكيُر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقمُّي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫ُ األَّوَ ُل‬ ‫الدرُس‬
+
+‫قِّد ٌ‬ ‫كِّوناُتُ‬ ‫الُم ِ‬ ‫ُم ِ‬ ‫مٌة في إنترنِتِ األشياِءِ (‪ُ :)IoT‬‬ ‫ُ‬ ‫والوظائُف‬ ‫‪Introductions to the Internet of Things (IoT) Components and Functions‬‬
+
+‫ُمُ نَتَ جاُتُ التعُّلُ ِمِ ‪:‬‬ ‫(‪)Learning Products‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أجهزِة‬ ‫مْن‬ ‫تحديُدُ ما َيلزُم مدرستي ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستخداِمها‬ ‫األشياِء؛‬ ‫إنترنِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في تحسيِنِ‬ ‫التعليميِة‬ ‫العملياِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إطاِر‬ ‫والعملياِت اإلداريِة‪ ،‬ضمَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشروٍعٍ ُم ِ‬ ‫تكاِمٍلٍ‬ ‫األشياِء‬ ‫إلنترنِت‬ ‫في مدرستي‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‪:‬‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ووظاِئ ِف ِه‪،‬‬ ‫كِّوناِتِ ِه‬ ‫تعُّرُفُ مفهوِمِ إنترنِت األشياِء (‪ )IoT‬و ُم ِ‬ ‫ُ‬ ‫مجموعٍة مْن تطبيقاِتِ ِه التي تعتمُدُ على الحّساساِتِ‬ ‫ٍ‬ ‫واستكشاُفُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِّضُح‬ ‫اليوميِة‪،‬‬ ‫والحياِة‬ ‫المنزِل‬ ‫واألجهزِة في‬ ‫ورسُم نموذٍجٍ عا ٍّم ُي ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمكِّو ِ‬ ‫األشياِء الالزمَةَ‬ ‫واحدٍة أْوْ أكثَر‪.‬‬ ‫مهمٍة‬ ‫لتنفيِذ‬ ‫إنترنِت‬ ‫ناِت‬ ‫ُ ِ‬ ‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنترنِت األشياِء (‪ ،)Internet of Things: IoT‬أشياُء ذكيٌةٌ (‪Smart‬‬ ‫‪ ،)Objects‬الهواتُفُ الذكيُةُ (‪ ،)Smart Phones‬الساعاُتُ الذكيُةُ‬ ‫ِ‬ ‫تحديِد المواقِعِ (‪ ،)GPS‬أجهزُة‬ ‫(‪ ،)Smart Watches‬نظاُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمشِّغِ الُتُ (‪ ،)Actuators‬بّوّ ابُةُ‬ ‫إنترنِت‬ ‫االستشعاِر (‪ُ ،)Sensors‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخِدِمِ‬ ‫النهائِّي (‪End‬‬ ‫الُم‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء (‪ ،)IoT Gateways‬واجهُةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،)User Interface‬أجهزُةُ تكييِف الهواِء الذكيُةُ (‪Smart Air‬‬ ‫الِّص ِّحيُةُ الذكيُةُ (‪،)Smart Healthcare‬‬ ‫‪ ،)Conditioners‬الرعايُةُ ِ‬ ‫الُمد َمجُةُ‬ ‫الزراعُةُ الذكيُةُ (‪ ،)Smart Agriculture‬الحوسبُةُ ُ‬ ‫(‪.)Embedded Computing‬‬ ‫ِم (‪:)Learning Outcomes‬‬ ‫نتاجاُتُ التعُّلُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫⹇ ُأعرِّفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أذكر مكو ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫نات‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ُأوضِّح وظائفَ مكو ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫نات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء تُستخدَ ُم فيها‬ ‫إنترنت‬ ‫⹇أَ ِصفُ مجموعةً م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫والحياة‬ ‫المنزل‬ ‫الحساساتُ واألجهزةُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء المتنقِّ ِ‬ ‫لة ِ‬ ‫اسات‪.‬‬ ‫حس‬ ‫⹇ ُأعدِّ دُ مجموعةً منَ‬ ‫أو الثابتة التي تحملُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫الحاسوب في‬ ‫دور‬ ‫⹇ َأصفُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أرسم نموذجا عاما يوضِّح مكو ِ‬ ‫واحدة أوْ أكثرَ ‪.‬‬ ‫مهمة‬ ‫ألداء‬ ‫األشياء‬ ‫إنترنت‬ ‫نات‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ًّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسيطٍة‪ ،‬مفا ُدها ربُطُ‬ ‫لتبادِل‬ ‫أجهزِة الحاسوِبِ م ًعا‬ ‫بفكرٍة‬ ‫بدَأَ استخداُم‬ ‫البياناٍت بطرائَقَ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ‬ ‫األجهزِة‪ ،‬حّتّى أصبَح ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نطاُق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫توَّسَعَ ُ‬ ‫مِكًنًا‬ ‫الشبكِة‬ ‫هذِه‬ ‫مختلفٍة‪.‬‬ ‫ليشمَل مزيًدً ا مَنَ‬ ‫َ ُ‬ ‫وبمروِر الوقِت‪َ ،‬‬ ‫بشبكِة اإلنترنْتْ ؛ إْذْ لْم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعِد االتصاُلُ ُم ِ‬ ‫اإللكترونيِة ِ‬ ‫وصُلُ جميِعِ‬ ‫قتِصًرا‬ ‫وغيِرها م ْن حوِلِنا‬ ‫األجهزِة‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪ِ ،‬‬ ‫َ‬ ‫األشياِء‬ ‫والهواتِف‬ ‫والمحمولِة‬ ‫المكتبيِة‬ ‫الحاسوِب‬ ‫أجهزِة‬ ‫على‬ ‫ليشمَل مختلَفَ‬ ‫بِل امتَّدَ‬ ‫طِلَق على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجيِة‪ .‬وقْدْ ُأُ ِ‬ ‫هذِه‬ ‫البيئِة‬ ‫مَع‬ ‫اليوميِة التي ُزُ ِّو َدْتْ بتقنياٍت تتيُح لها التواصَلَ والتفاعَلَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقنياِت الُمتطِّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِة في جميِعِ‬ ‫بإنترنِت‬ ‫الحياِة‬ ‫مجاالِت‬ ‫اسُم إنترنِت األشياِء (‪ .)IoT‬فما المقصوُدُ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كِّوناُتُ ُه ووظائُفُ ُه؟‬ ‫األشياِء؟ وما ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫الهواتِف‬ ‫الذكيِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫باألجهزِة‬ ‫الخاصِة‬ ‫طِلُعُ زمالئي‪ /‬زميالتي في الصِّفِ على تجربتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخداِمها‪ .‬بعَدَ ذلَكَ ُأُ ِ‬ ‫الَء‪/‬‬ ‫وِّضُح لُه ُم المها َّم التي تؤ ّديها‪ ،‬ومزايا‬ ‫والساعاِت‬ ‫الذكيِة‪ ،‬وُأُ ِ‬ ‫شاِرُكُ الزم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آلراِئ ِهْم‪ ،‬ثَّم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫ناِقُشُ ُهُ ْم في‬ ‫اآلتيِة‪ :‬ما‬ ‫الزميالِت في أفكاري‪ ،‬وأستمُعُ‬ ‫الُمشتَرُكُ بيَنَ‬ ‫ْ َ‬ ‫القاسُم ُ‬ ‫ُ‬ ‫البياناُت؟ هْلْ تحتاُج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساِن كْي تتمَّكَ َن‬ ‫هذِه األجهزُة إلى تدُّخُ ٍلٍ م َن‬ ‫ُجَم ُع‬ ‫األجهزِة؟‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كيَف ُت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهاتِف؟‬ ‫بجهاِز‬ ‫دائًما؟ ما الذي يربُطُ بعُضُ ها‬ ‫ببعٍض أْوْ‬ ‫مَنَ العمِلِ ً‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫إنترنِتِ األشياِءِ ‪)Internet of Things: IoT( :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء (‪ )IoT‬بأَّنَ ُه شبكٌةٌ م َن األجهزة اإللكترونية (األشياء أو الكينونات) التي ُتُد َمُج‬ ‫إنترنِت‬ ‫عَّرُفُ‬ ‫ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجهزِة‬ ‫في‬ ‫االستشعاِر والبرمجياِت وتقنياِت االتصاِل‪ ،‬وُيُ مِكُنُها جمُعُ البياناِت ومشاركُتُها عبَرَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإلنترنْتْ مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مباشٍر؛ ما يسمُح لها (أِيِ‬ ‫حاجٍة إلى تدُّخُ ٍلٍ‬ ‫األجهزِة) أْنْ تعمَلَ‬ ‫بصورٍة‬ ‫بشرٍّي‬ ‫دوِن‬ ‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذكيٍة‪ْ ،‬‬ ‫وأْن تزيَدَ مَنَ الكفاءِة في العديِد مَنَ المجاالِت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السياِق‪،‬‬ ‫كلمتيِن‪ ،‬هما‪ :‬اإلنترنْتْ ‪ ،‬واألشياُءُ ‪ .‬وفي هذا‬ ‫األشياِء (‪ )IoT‬على‬ ‫إنترنِت‬ ‫يشتمُل مفهوُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُتُعَرُفُ األشياُء بأَّنَها كينوناٌتٌ ذكيٌةٌ (‪ُ )Smart Objects‬يمِّثُِلُ ها كُّلُ‬ ‫بشبكِة‬ ‫مادٍّي قْدْ يكوُنُ ُمَّت َِِصاًل‬ ‫كائٍن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للبياناِت‪ ،‬ونظاِمِ‬ ‫اتصاٍل شبكٍّيٍ ‪،‬‬ ‫وتقنياِت‬ ‫استشعاٍر‪،‬‬ ‫تخزيٍن‬ ‫ووحدِة‬ ‫اإلنترنْتْ ‪ ،‬وُمُ زَّوَ ًدً ا بُمُ عاِلٍِجٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وُمعِّر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رقمٍّي ُممَّثٍَلٍ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ ‪.‬‬ ‫بعنواِن (‪ )IP Address‬في‬ ‫ٍف‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ِ‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والُمشِّغِ الِت؛ إْذْ يستطيُعُ‬ ‫ُيُ مِكُنُ للكينونات الذكيِة التفاعُلُ مَعَ البيئِة المحيطِة عْنْ‬ ‫الُمستشِعراِت ُ‬ ‫طريِق ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماديٍة‬ ‫تغييراٍت‬ ‫بإحداِث‬ ‫الُمشِّغِ ُل‬ ‫الُمتغ ِّيراِت المحيطَةَ بِه‪ ،‬فيبدُأُ ُ‬ ‫يتعَّرَفَ بيئَتَ ُه‪ ،‬وأْنْ يقيَس ُ‬ ‫الُمستشِعُر أْنْ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعِض الحاالِت‪ُ ،‬يُ زَّوَ ُدُ عدٌدٌ مَنَ الكائناِت الذكيِة بواجهِة ُمستخِدٍمٍ ‪ ،‬مثَلَ مفاتيِحِ‬ ‫استجابًةً لذلَكَ ‪ .‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارِة‪.‬‬ ‫درجِة‬ ‫التحُّكُ ِمِ في‬ ‫ُتُ صَّنَُفُ‬ ‫األشياُء إلى نوعيِنِ ‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫استشعار‪ ،‬ومنْ أمثلتِها‪:‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫أشياء ثابتةٌ تتضمَّنُ أجهزةَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪ُ ،‬‬ ‫أجهزِة المطبِخِ‬ ‫وأنظمِة الموسيقى التي‬ ‫الالسلكيِة‪،‬‬ ‫مثُل‪:‬‬ ‫المنازِل‬ ‫األشياِء في‬ ‫إنترنِت‬ ‫أجهزُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنوافِذ‪ ،‬واألبواِبِ اآلل َّي ِة‪ ،‬أنظُر الشكَلَ‬ ‫والستائِر اآلل َّي ِة‪،‬‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫واإلضاءِة‬ ‫تستشعُر الحالَةَ المزاجيَةَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزِة‪.‬‬ ‫هذِه‬ ‫(‪ )1-1‬الذي ُيُ بِّيُِنُ بعَض‬ ‫َ‬
+
+‫أﲤﺘﺔ اﳌﻨﺰل اﻟﺬﻛﻲ‬
+
+‫اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻷﺟﻬﺰة اﳌﺘﺼﻠﺔ ﻋﱪ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﳍﺎﺗﻒ اﻟﺬﻛﻲ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استشعاٍر‪.‬‬ ‫أجهزِة‬ ‫الشكُلُ (‪ :)1-1‬أجهزٌةٌ منزليٌةٌ ثابتٌةٌ تحتوي على‬
+
+‫ٍ‬ ‫أشياء ُمتنقِّ لةٌ‬ ‫ومن أمثلتِها‪:‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫تتضمَّن أجهزةَ‬ ‫استشعار‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مكاٍن‪ ،‬وتحتوي على‬ ‫الهواتُفُ الذكيُةُ (‪ :)Smart Phone‬أجهزُةُ هاتٍف َتَ َّتَِصُلُ بشبكِة اإلنترنْتْ في أِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديِد المواقِعِ (‪ ،)GPS‬وفيها ذاكرٌة لتخزيِنِ‬ ‫البياناِت‪ ،‬ولدْيها القدرُة على‬ ‫آلِة تصويٍرٍ (كاميرا) نظام‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعاِر الِّصِ ِّحِ ِيِة‪.‬‬ ‫وأجهزِة‬ ‫البدنيِة‪،‬‬ ‫اللياقِة‬ ‫تطبيقاِت‬ ‫التطبيقاِت‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫تحميِلِ العديِد مَنَ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫ِ‬ ‫شكل نظّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حاسوب مصغرة قابلةٌ‬ ‫ارات‪،‬‬ ‫لالرتداء على‬ ‫⹇ن ّظاراتُ جوجل (‪ :)Google Glasses‬أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ستخدمِ ‪ ،‬وفيها آلةُ‬ ‫تصوير (كاميرا)‪ ،‬ونظا ُم‬ ‫الم‬ ‫رقيقة‬ ‫بشاشة‬ ‫وهي ُمزوَّ دةٌ‬ ‫لعرض المعلومات أما َم ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)2-1‬‬ ‫عبر تقنية (‪ُ ،)GPS‬‬ ‫مالحة لتحديد المواقعِ َ‬
+
+‫نظارة جوجل‪ :‬األجهزة‬ ‫‪Google Glass: Hardware‬‬
+
+‫مخرج الصوت‬ ‫‪Audio Out‬‬
+
+‫البطارية‬ ‫‪Battery‬‬
+
+‫منفذ ‪Mini USB‬‬ ‫‪Mini USB‬‬
+
+‫الكمبيوتر (بما في ذلك لوحة) اللمس)‬
+
+‫‪)Computer (including Touch) Pad‬‬
+
+‫الكاميرا‬
+
+‫‪Camera‬‬
+
+‫الميكروفون‬
+
+‫‪Microphone‬‬
+
+‫الشكُلُ (‪ :)2-1‬نّظّ اراُتُ جوجل (‪.)Google Glasses‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بالهاتف الذكي‪ ،‬وهو ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنبيهات‬ ‫صد ُر‬ ‫يوص ُل‬ ‫َ ُ‬ ‫نوع م َن الساعات َ‬ ‫⹇الساعاتُ الذكيةُ (‪ٌ :)Smart Watch‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتفية‪ ،‬ويتطلَّ ب استخدام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بخصوص الرسائلِ‬ ‫ستخدمِ‬ ‫البلوتوث م َن‬ ‫تقنية‬ ‫والمكالمات‬ ‫للم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكي‪ ،‬واالتصالَ‬ ‫الذكية‪ ،‬مثلُ ‪:‬‬ ‫للساعات‬ ‫بشبكة اإلنترنتْ ‪ .‬توجدُ استخداماتٌ أُخرى‬ ‫الهاتف‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبة حالتِ ِه ُم‬ ‫ستخدمي َن على‬ ‫الم‬ ‫مراقبة َدقّ ات القلبِ ‪ ،‬ورصد خطوات المشيِ ؛ ما يساعدُ ُ‬ ‫الص ِّح ِية‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسائِق		‬ ‫الس ّياراُتُ الحديثُةُ الذكيُةُ (‪ :)Smart Cars‬نوٌعٌ مَنَ السّيّارِت يتيُحُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فحَصَ أِّيِ جزٍء في السّيّارِة‪ ،‬والتحُّك ََُم فيها باستخداِمِ مجموعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستشِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راِت‪ ،‬مثَلَ‬ ‫الزيِت‬ ‫الماِء‪ ،‬ومستوى‬ ‫حرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫الُم‬ ‫قياِس كٍّلٍ مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫اليِة أنظمِةِ‬ ‫والسرعِة؛ ما يزيُدُ مْن فّع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمحِّرِك‪ ،‬وضغِط اإلطاراِت‪،‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالمِة فيها‪ ،‬وُيُ ِ‬ ‫المحافظِة علْيْها وصيانِتِها‪.‬‬ ‫سِه ُم في‬ ‫أبحث‬
+
+‫ذكيٍة ُمتنِّقِ ٍ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عْن كينونات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫لٍة تحتوي‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫ثَّم ُأ‬ ‫أجهزِة‬ ‫على‬ ‫شاِر ُك ما أتوَّصَ ُل إلْيِْه مْنْ نتائَجَ مَعَ‬ ‫استشعاٍر‪َ ،‬‬ ‫الرقمِّي (‪ )Figma‬وهو أداة تصميم قائمة على السحابة للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمُ كِّوِ ناُتُ إنترنِتِ األشياِءِ ‪)IoT(:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وتحليِلها‪ ،‬واِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عديدٍة تعمُلُ مًعً ا لجمِعِ‬ ‫ِخاِذ‬ ‫المعلوماِت‪،‬‬ ‫األشياِء مْنْ عناصَر‬ ‫إنترنِت‬ ‫يتكَّوَ ُنُ نظاُم‬ ‫قراراٍت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ذكيٍة‪.‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫الذكِّي‪.‬‬ ‫تحليُلُ نظاِمِ الرِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬في نظاِمِ رٍّي ذكٍّي‪ ،‬ثَّم ُن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُناِقُش مًعً ا األسئل َة اآلتي َة‪:‬‬ ‫ُأفِّكُِر ‪-‬‬ ‫بالتعاوِن مَعَ‬ ‫ٍ ٍ َ‬ ‫ما الُمُ كِّوِ ناُتُ الرئي ُ‬ ‫سُة لهذا النظاِمِ ؟‬ ‫ما وظيف ُة ِ‬ ‫كِّل ُمُ كِّوِ ٍن؟‬ ‫كيَفَ ُيُ ِ‬ ‫كُّل ُمُ كِّوِ ٍن في ِ‬ ‫سِهُمُ ُ‬ ‫عمِل النظا ِم؟‬
+
+‫التقليدِّي؟‬ ‫الرِّي‬ ‫ِ‬ ‫ما فائدُة هذا النظاِمِ مقارنًةً بنظاِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرِّي؟‬ ‫والُجْه ِد‬ ‫المبذوِل في عمليِة ِ‬ ‫ما أثُر النظاِمِ في استهالِك المياِه ُ‬ ‫ِ‬ ‫هْلْ ُي ِ‬ ‫مجتمِعنا؟‬ ‫مِك ُن استخداُم مثِلِ هذا النظاِمِ في مدرسِتِنا أْو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُن ِ‬ ‫المجموعاِت اُألُخرى عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي‬ ‫أفراِد‬ ‫مَع‬ ‫نتوَّصُل إل ْيها َ‬ ‫ُشاِرُكُ النتائَج التي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسئلِة‪.‬‬ ‫اإللكترونِّيِ (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪ ،‬ونستطلُعُ مشاركاِتِ ِهْمْ ‪،‬‬ ‫ونتبادُل مًعً ا اآلراَءَ وطرَحَ‬ ‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفٍة لجمِعِ‬ ‫بأشكاٍل‬ ‫بعٍض‬ ‫أجهزِة‬ ‫استشعاٍر يتواصُلُ بعُضُ ها مَعَ‬ ‫يتكَّوَ ُنُ نظاُم إنترنِت األشياِء مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكاٍت ُمتعِّدِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وشبكاِت‬ ‫المحليِة‪،‬‬ ‫والشبكاِت‬ ‫السحابيِة‪،‬‬ ‫الحوسبِة‬ ‫دٍة (مثُلُ ‪:‬‬ ‫طريِق‬ ‫البياناِت ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المباشِر‪.‬‬ ‫االتصاِل‬ ‫طريِق‬ ‫الهاتِف‬ ‫المحموِل)‪ ،‬أْوْ عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفٍة؛ إْذْ ُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جمِعها باستخداِمِ‬ ‫األجهزِة‬ ‫بواسطِة‬ ‫مِكُنُ تحليُلُ ها محلًّيًا‬ ‫تقنياٍت‬ ‫ُتُعاَلَ ُجُ البياناُتُ بعَدَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استجابٍة‬ ‫لتوفيِر‬ ‫الطرفيِة (‪)Edge Computing‬؛‬ ‫الحوسبِة‬ ‫نفِسها (‪ ،)On-Device Processing‬أْو عبَر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االستجابِة‪ .‬أّما في ِ‬ ‫وتقليِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫السحابيِة‪ ،‬فإَّنَها‬ ‫الخدمِة‬ ‫البياناِت إلى‬ ‫إرساِل‬ ‫حاِل‬ ‫زمِن التأُّخُ ِر في‬ ‫سريعٍة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مٍة؛ الستخالِصِ النتائِجِ ‪ ،‬واِّت ِ‬ ‫برمجياٍت ُمتقِّدِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثَّم ُتُ حَّلَ ُل باستخداِمِ‬ ‫المناسبِة‪.‬‬ ‫القراراِت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ُ‬ ‫ُتُخَّزُنُ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنبيهاٍت‪ ،‬فُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ستخِدِمِ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ ُه التدُّخُ ُل لتعديِلِ‬ ‫أجهزِة‬ ‫إعداداِت‬ ‫هيئِة‬ ‫الُم‬ ‫ُ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُتُرَسُل النتائُج إلى ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مباشٍر؛ ما يجعُلُ النظاَم أكثَر ذكاًء‬ ‫االستشعاِر‪ ،‬أْوْ ُتُضَبَُطُ تلقائًّيًا مْنْ دوِن حاجٍة إلى تدُّخُ ٍل بشرٍّيٍ‬ ‫وكفاءًةً‪ ،‬أنظُر الشكَلَ (‪.)3-1‬‬ ‫ﺣﺴﺎس ﺛﺎﲏ أﻛﺴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫ﺣﺴﺎس ﲢﺪﻳﺪ اﳍﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﱰددات اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ‬ ‫ﳏﺮك ‪Servo‬‬ ‫ﻣﺸﻐﻞ ﺧﻄﻲ‬ ‫ﻣﻜﱪ ﺻﻮت )إﻧﺬار(‬ ‫ﻣﺆﴍ )‪(LED‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪CO2 Sensor,‬‬ ‫‪RFID Sensor,‬‬ ‫‪Servo Motor‬‬ ‫‪Linear Actuator‬‬ ‫)‪Speaker (Alarm‬‬ ‫)‪Indicator (LED‬‬ ‫‪etc‬‬
+
+‫أردوﻳﻨﻮ أوﻧﻮ‬ ‫راﺳﺒﲑي ﺑﺎي ‪3b‬‬ ‫)‪g,pm (Photon Particle‬‬ ‫وﺣﺪة ﺗﻄﻮﻳﺮ)‪(Intel Edison‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪Arduino Uno‬‬ ‫‪Raspberry Pi 3b‬‬ ‫‪Photon Particle‬‬ ‫‪Intel Edison‬‬ ‫‪Beagle Bone‬‬ ‫‪etc‬‬
+
+‫واي ﻓﺎي‬ ‫ﺑﻠﻮﺗﻮث‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪Zigbee‬‬ ‫ﻣﻮﺟﺎت ‪Z‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳋﻠﻮﻳﺔ‬ ‫)‪(LTE، GPRS‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬
+
+‫‪Internet‬‬
+
+‫اﳌﻌﺎﳉﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫إدارة اﳌﻮارد‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫)إﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء(‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬
+
+‫‪Processing/Analysis‬‬ ‫‪Monitoring‬‬ ‫‪Resource Manageme‬‬ ‫‪Application (IoT) Platform‬‬ ‫‪etc‬‬
+
+‫‪WiFi‬‬ ‫‪Bluetooth‬‬ ‫‪ZigBee‬‬ ‫‪ZWave‬‬ ‫‪Cellular‬‬ ‫)‪(LTE, GPRS‬‬ ‫‪etc‬‬
+
+‫‪IoT Gateway‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر‬ ‫أﺟﻬﺰةﹸ‬ ‫)‪(Sensors‬‬ ‫وا ﹸﳌﺸﻐﱢ ﻼتﹸ‬ ‫)‪(Actuators‬‬
+
+‫أﺟﻬﺰةﹸ‬ ‫إﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎءﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪IoT Devices‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔﹸ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪Communication‬‬ ‫‪Medium‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﻣﻌﺎﳉﺔﹸ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫‪Application‬‬ ‫‪Processing‬‬
+
+‫اﳍﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل ‪/‬‬ ‫اﳉﻬﺎز اﻟﻠﻮﺣﻲ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮﰐ ‪/‬‬ ‫ﺑﺎﻹﻳﲈءات )أﻟﻴﻜﺴﺎ‪،‬‬ ‫ﺟﻮﺟﻞ ﻫﻮم‪(... ،‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﲢﻜﻢ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻤﺲ‬ ‫‪Cell Phone/Tablet‬‬ ‫‪Websites‬‬ ‫‪Voice/Gesture‬‬ ‫)‪(Alexa, Google Home, ...‬‬ ‫‪Touch Panel Control‬‬ ‫‪etc‬‬
+
+‫ﹺ‬ ‫واﺟﻬﺔﹸ اﳌﹸ‬ ‫ﺴﺘﺨﺪمﹺ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪End User Interface‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكُل (‪ُ :)3-1‬مُ كِّوِ ناُتُ نظاِمِ‬ ‫األشياِء (‪.)IoT‬‬ ‫إنترنِت‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ما يأتي بياٌنٌ لُمك ِ‬ ‫ناِت نظاِمِ‬ ‫األشياِء (‪:)IoT‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫ُ ِّوِ‬ ‫والُمشِّغِ الُتُ (‪.)Actuators‬‬ ‫أَّوًلً ا‪ :‬أجهزُةُ االستشعاِرِ (‪)Sensors‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيانات من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة فيها؛ بُ غْ يَةَ‬ ‫تحويلها‬ ‫البيئة‬ ‫‪1.‬أجهزةُ‬ ‫َ‬ ‫االستشعار (‪ :)Sensors‬أجهزةٌ تجمعُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫ستشع ٍر‬ ‫األشياء على ُم‬ ‫إنترنت‬ ‫رقمية‪ .‬قدْ يحتوي نظا ُم‬ ‫تمثيالت‬ ‫كهربائية ْأو‬ ‫إشارات‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكي‬ ‫الهاتف‬ ‫الحاالت‪ .‬فمثاً ‪ ،‬يوجدُ في‬ ‫بعض‬ ‫ستشع ٍر في‬ ‫أكثر منْ ُم‬ ‫ِّ‬ ‫وقدْ يحتوي على َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لتحديد المواقعِ عالم ًّيا (‪ ،)GPS‬وآلةُ‬ ‫ومقياس تسارعٍ‪.‬‬ ‫تصوير (كاميرا)‪،‬‬ ‫(‪ )Smart Phone‬نظا ٌم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مادية مت َِّص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشبكة اإلنترنتْ ‪ ،‬وذلكَ‬ ‫لة‬ ‫كائنات‬ ‫تمتازُ أجهزةُ‬ ‫االستشعار بسهولة وضعها في أيِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السلكية‪ْ ،‬أو ِ‬ ‫باستخدامِ‬ ‫غير ذلكَ ‪.‬‬ ‫شبكات‬ ‫سلكية‪ْ ،‬أو‬ ‫شبكات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعار‪:‬‬ ‫أجهزة‬ ‫األمثلة على‬ ‫‪2.‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫استشعار‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطوبة‪.‬‬ ‫استشعار‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالهتزاز‪.‬‬ ‫الصوت‬ ‫استشعار‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واللون‪.‬‬ ‫الضوء‬ ‫استشعار‬ ‫⹇أجهز ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغاز‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫استشعار الموا ِّد‬ ‫⹇أجهز ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط‪.‬‬ ‫استشعار‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعار الكهربائيةُ والمغناطيسيةُ ‪.‬‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫⹇أجهزة استشعار الرائحة‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫استشعاٍر؛ إْذْ ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مِك ُن مثاًلا‬ ‫األشياِء أْنْ‬ ‫أجهزِة‬ ‫تحتوَي جمي ُعها على‬ ‫إنترنِت‬ ‫أنظمِة‬ ‫ال ُيشتَرُطُ في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصورٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تطبيٍق ُمَّت َِِصٍلٍ‬ ‫بوحدِة التحُّكُ ِمِ في نظاِمِ‬ ‫ذكيٍة باستخداِمِ‬ ‫إنترنِت‬ ‫اإلضاءِة‬ ‫التحُّك ُم في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫استشعاٍر‪.‬‬ ‫جهاِز‬ ‫وجوِد‬ ‫دوِن‬ ‫ْ‬ ‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫ِ‬ ‫جهاز‬ ‫المشغِّلُ العملَ مباشرةً بعدَ أنْ يستقبلَ إشارةً كهربائيةً منْ‬ ‫المشغِّالتُ (‪ :)Actuators‬يبد ُأ ُ‬ ‫‪ُ 3.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداث ٍ‬ ‫االستشعار؛ إذْ تعملُ‬ ‫الجهاز تغ ُّي ًرا في‬ ‫تأثير‬ ‫هذه اإلشارةُ على‬ ‫مادي‪ .‬فما إنْ يكتشفُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سارع المشغِّلُ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إجراء ُم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شغِّالت‬ ‫للم‬ ‫عيَّن‪ .‬على‬ ‫تنفيذ‬ ‫البيئة‪ ،‬حتّى يُ‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬يُ مكنُ ُ‬ ‫ِ َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحكُّم في م ِ‬ ‫المشغِّلِ‬ ‫إليقاف تدفُّ ِق‬ ‫الهواء‬ ‫كيِّف‬ ‫الهواء عندَ‬ ‫الذكي؛ بأنْ تُرسلَ إشارةً إلى ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )4-1‬الذي‬ ‫اكتشافِها أنَّ الشخصَ قدْ‬ ‫المكيِّفُ ‪ُ ،‬‬ ‫غادر المكانَ الذي يوجدُ فيه ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شغِّالت‪.‬‬ ‫والم‬ ‫المستشعرات ُ‬ ‫ُيبي ُِّن دورةَ عملِ نظامِ إنترنت األشياء (‪ )IoT‬باستخدامِ ُ‬ ‫قياس‬
+
+‫المستشعرات‬
+
+‫استشعار‬
+
+‫العالم الحقيقي ‪-‬‬ ‫البيئة المادية‬
+
+‫التمثيل الرقمي ‪-‬‬ ‫اإلشارة الكهربائية‬ ‫المشغالت‬ ‫تفعيل‬
+
+‫العمل المفيد‬
+
+‫ِ‬ ‫اساِت والُمشِّغِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِت‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)4-1‬دورُةُ عمِلِ نظاِمِ إنترنِت األشياِء (‪ )IoT‬باستخداِمِ الحّسّ‬
+
+‫ثانًيً ا‪ :‬أجهزُةُ إنترنِتِ األشياِءِ (‪)IoT Devices‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إدخاٍل (أْوْ إخراٍجٍ )‬ ‫ووحدِة‬ ‫تخزيٍن‪،‬‬ ‫ووحدِة‬ ‫اتصاٍل‪،‬‬ ‫ووحدِة‬ ‫حوسبٍة‪،‬‬ ‫وحدِة‬ ‫أجهزٌةٌ مادي ٌة تتكَّوَ ُنُ مْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفٍة‪ ،‬أبرُزُ ها‪:‬‬ ‫بأشكاٍل‬ ‫وهذِه األجهزُةُ تتوافُر‬ ‫عامٍة (‪.)GPIO:General-Purpose Input/Output‬‬ ‫‪1.‬وحداتُ التحكُّ مِ الدقيقةُ (‪:Microcontroller Units (MCUs‬‬ ‫ٍ‬ ‫حاسوٍب دقيق ٌة ومضغوط ٌة‪ ،‬وهَيَ ُتُستخَدَ ُمُ للتح ُّك ِم في‬ ‫أجهزُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والروبوتاِت‬ ‫المكتبيِة‬ ‫اآلالِت‬ ‫الموجودِة في‬ ‫األنظمِة‬ ‫وظائِف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزليِة والَمْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدواِت اُألُخرى‪،‬‬ ‫والعديِد م َن‬ ‫كباِت اآلل َّي ِة‬ ‫واألجهزِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫واحدٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صَّممٌةٌ‬ ‫بهدِف التحُّكُ ِمِ‬ ‫دٍة‬ ‫مهمٍة‬ ‫لتنفيِذ‬ ‫ُ‬ ‫وهَي تمتاُزُ بأَّنَها ُم َ‬ ‫ٍ‬ ‫واحٍد ْ‬ ‫فقْط‪.‬‬ ‫في نظا ٍم‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ اإللكترونيِة الموثوقِة في شبكِة اإلنترنْتْ عْنْ وحداِت التحُّكُِمِ الدقيقِة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫مستنِد (‪ُ ،(Google Docs‬‬ ‫أكتُب تقريًرا عْنْها باستخداِمِ‬ ‫وُأضِّمُِنُه ما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫الدقيقة في نظا ِم‬ ‫وحدة المُ تحك ِّم‬ ‫⹇وظيف ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحكِّمِ‬ ‫الحاسوب العاديِّ ‪.‬‬ ‫وجهاز‬ ‫الدقيق‬ ‫⹇المقارنةُ بينَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات وات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المتحك ُِّم الدقيقُ لجمعِ‬ ‫القرارات‪.‬‬ ‫ِّخاذ‬ ‫⹇أمثلةٌ على مشروعات ُيستخدَ ُم فيها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر ف ّعاليةً وكفاءةً‪.‬‬ ‫المتحكِّمِ الدقيقة في جعلِ األنظمة الذكية َ‬ ‫⹇كيفيةُ إسهامِ وحدات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُأُ ِ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Padlet‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫شاِرُكُ التقريَر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحكِّ مِ الدقيقةُ ‪:‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ُ‬ ‫لوحات تطويرِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحداِت نظاِمِ‬ ‫األشياِء‪ ،‬وهَي‬ ‫إنترنِت‬ ‫جميُع‬ ‫لوحاٌتٌ ُتُ ث َّبُتُ عل ْيها‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تتكَّوُنُ لوحُةُ‬ ‫الُمتحِّكِ ِمِ‬ ‫برمجيٍة‪.‬‬ ‫واجهٍة‬ ‫ُب وجو َد‬ ‫َ‬ ‫تتطَّلَ ُ‬ ‫تطويِر ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫برنامٍج ُ‬ ‫ٍ‬ ‫حاسوٍب‪ ،‬ويوَصَ ُل‬ ‫جهاِز‬ ‫يعمُل باستخدا ِم‬ ‫الدقيق ُة مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توصيٍل‪َ ،‬‬ ‫الُمتحِّكِ ِمِ‬ ‫مثَل َكَ ْبْ ِل‬ ‫بواسطِة َكَ ْبْ ِل‬ ‫الدقيقِة‬ ‫بلوحِة‬ ‫تطويِر ُ‬ ‫(‪ ،)USB‬وم ْن أمثلِتِ ِه‪ :‬لوحُةُ (‪.)Arduino Uno‬‬ ‫ِ‬ ‫اللوحِة (‪: )Single Board Computer: SBC‬‬ ‫‪ -3‬الحاسوُبُ األحادُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وحداِت نظاِمِ‬ ‫األشياِء‪،‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫صغيٍر يحتوي على‬ ‫حاسوٍب‬ ‫جهاُزُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والفأرِة‬ ‫للشاشِة‬ ‫واجهٍة‬ ‫إضافًةً إلى‬ ‫ولوحِة المفاتيِحِ ؛ ما يجعُلُ ُه جهاَزَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اللوحِة‬ ‫األحادُّي‬ ‫بوجٍه عا ٍّم‪ ،‬يعمُلُ الحاسوُب‬ ‫حاسوٍبٍ كامٍلٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء الُمُ خَّصَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنترنِت‬ ‫تشغيِل‬ ‫َوَ فَقَ نظا ِم‬ ‫ِص‪ ،‬ومْنْ أمثلِتِ ِه‪ :‬جهاُزُ‬ ‫(‪.)Orange Pi Pc2‬‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫عمُل ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيُث الطاق ُة والوظيف ُة؛ فقْدْ يقتصُرُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هذِه‬ ‫قْدْ‬ ‫تكوُن أجهزُةُ إنترنِت األشياِء محدودًةً مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزِة على وظائَفَ واستخداماٍت بسيطٍة‪ ،‬مثَلَ آلِة صنِعِ القهوِة التي تؤ ّدي مهاَم اعتياديًةً‬ ‫روتيني ًة باستخدا ِم ُمُ تح ِّك ٍم ٍ‬ ‫دقيٍق‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫قاِرُنُ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ أفراِد مجموعتي‪ -‬بيَنَ أجهزِة إنترنِت األشياِء مْنْ حيُثُ الشكُلُ والوظيفُةُ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫نتوَّصُل إل ْيها‪ ،‬ونعمُلُ على مناقشِتها َ‬ ‫ُدِّوُنُ م ًعا اإلجابَةَ التي َ‬ ‫ُن ِ‬ ‫مَع أفراِد المجموعاِت اُألُخرى‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫نطرُحُ السؤاَلَ اآلتَي‬ ‫للمناقشِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫الُمكِّوِ ناِت يتع َّي ُن وجو ُدها في كِّلِ نظاٍمٍ ّ‬ ‫أُّيُ ُ‬ ‫حرارة الثاّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جة‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫⹇نظا ُم التحكُّمِ في‬ ‫ِ‬ ‫⹇نظا ُم تتبُّعِ‬ ‫نبضات القلبِ ‪.‬‬ ‫األمان في السي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ارة‪.‬‬ ‫⹇نظا ُم‬ ‫ّ‬
+
+‫أناقش‬
+
+‫ً‬ ‫ُ‬ ‫وسيلُة االتصاِلِ (‪)Communication Medium‬‬ ‫ثالًثا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االستشعاِر‬ ‫إرساِل‬ ‫األشياِء على‬ ‫إنترنِت‬ ‫االتصاِل في نظا ِم‬ ‫تعمُل وسيل ُة‬ ‫البياناِت التي تجمُعُ ها أجهزُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نيِن ِ‬ ‫كِّو ِ‬ ‫اثنيِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُب توافَر ُم ِ‬ ‫إلى الخدمِة السحابيِة‪ ،‬وهَي تتطَّلَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُنظِّم عمليةَ‬ ‫واإلجراءات‬ ‫القواعد‬ ‫‪1.‬البروتوكوالتُ (‪ :)Protocols‬مجموعةٌ م َن‬ ‫والمعايير التي ت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الشبكات‪ ،‬وتتط َّلب وجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لغة ِ‬ ‫المختلفة في‬ ‫األجهزة‬ ‫غير مرئية تسمحُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تبادل البيانات بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتوكوالت‬ ‫ُ أمثلةً على‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )1-1‬الذي يعرض‬ ‫لألشياء المادية بالتواصلِ م ًعا‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫بإنترنت‬ ‫الخاصة‬ ‫االتصال‬ ‫ُ‬ ‫البروتوكوُل‬ ‫ُ‬ ‫‪/‬تقنيُة‬ ‫االتصاِلِ‬ ‫‪Wi-Fi‬‬
+
+‫‪Bluetooth‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪.‬‬ ‫بإنترنِت‬ ‫الخاصِة‬ ‫االتصاِل‬ ‫بروتوكوالِت‬ ‫الجدوُلُ (‪ :)1-1‬أمثلٌةٌ على‬ ‫الوصُفُ‬
+
+‫االستخداُمُ الشائُعُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫تقنيُةُ‬ ‫الشبكاُت المحليُةُ ‪ ،‬آالُت‬ ‫السلكٍّي ُتُستخَدَ ُم المنازُلُ الذكيُةُ ‪،‬‬ ‫اتصاٍل‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصويِر (الكاميراُتُ ) األمنيُةُ ‪،‬‬ ‫اتصاٍل‬ ‫لتوفيِر‬ ‫فيها موجاُتُ الراديو‬ ‫ِ‬ ‫األجهزُة المحمولُةُ ‪.‬‬ ‫بشبكِة اإلنترنْت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لالرتداِء‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬سّم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تقنيُةُ‬ ‫السلكٍّي قصيرُةُ األجهزُةُ القابلُةُ‬ ‫اعاِت‬ ‫اتصاٍل‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪.‬‬ ‫والساعاِت‬ ‫الرأِس‪،‬‬ ‫المدى‪.‬‬ ‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫البروتوكوُلُ‬ ‫ُ‬ ‫‪/‬تقنيُة‬ ‫االتصاِلِ‬
+
+‫‪Zigbee‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الوصُف‬
+
+‫ُ‬ ‫الشائُع‬ ‫االستخداُمُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تقنيُةُ‬ ‫االستشعاِر‪،‬‬ ‫اتصاٍل‬ ‫السلكٍّي ُتُستخَدَ ُم المنازُلُ الذكيُةُ ‪ ،‬أجهزُةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصغيرِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستهالِك اإلضاءُةُ الذكي ُة ونظارات الواقع‬ ‫ذاِت‬ ‫للشبكاِت‬ ‫ِ‬ ‫الُم ِ‬ ‫نخِف ِ‬ ‫االفتراضي‪.‬‬ ‫للطاقِة‪.‬‬ ‫ِض‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫خاصٍة‬ ‫اتصاٍل‬ ‫بروتوكوالِت‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ ع ْن‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثُّم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِر ُك النتائَجَ التي‬ ‫الدرِس‪،‬‬ ‫لْم َيَ ِرْدْ ذكُرها في‬ ‫وأتعَّرُفُ استخداماِتها‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫بإنترنِت األشياِء ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت في الصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫أتوَّصُل إل ْيها َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجهزة‬ ‫‪2.‬بوّ ابة إنترنت األشياء (‪ :)IoT Gateway‬جهاز وسيط للبيانات األوَّ لي َة الواردةَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتصال‬ ‫بروتوكوالت‬ ‫ترجمة‬ ‫وهي تعملُ على‬ ‫االستشعار وصواًلً إلى الخدمة السحابية‪َ ،‬‬ ‫يجعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األجهزة َ‬ ‫السلس لجميعِ‬ ‫هذه البوّ اب َة نقط َة‬ ‫الشبكة؛ ما‬ ‫داخل‬ ‫االتصال‬ ‫لضمان‬ ‫الشبكة‬ ‫ِ‬ ‫األشياء على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اتصال ُم ِهمَّةً ومسؤولةً ِ‬ ‫تقع ّبوابةُ‬ ‫حافة‬ ‫إنترنت‬ ‫عن اإلدارة السهلة لحركة البيانات‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫إجراء‬ ‫المعالجة عندَ‬ ‫الشبكة‪ ،‬وهيَ مُ زوَّ دةٌ بقوَّة معالجة محدودة؛ ما يُ مكِّ نُها منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصول ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمان الالزمِ‬ ‫المصرَّحِ ِبه‪ْ ،‬أو منعِ‬ ‫الهجمات‬ ‫لحماية النظامِ م َن‬ ‫وتوفير‬ ‫الضرورة‪،‬‬ ‫غير ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)5-1‬‬ ‫تقنيات‬ ‫أحدث‬ ‫الضار َِّة باستخدا ِم‬ ‫التشفير‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ﺳﺤﺎﺑﺔ إﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء‬
+
+‫اﳊﺎﻓﺔ‬ ‫‪EDGE‬‬
+
+‫‪Cloud IoT‬‬
+
+‫اﻷﺟﻬﺰة‬ ‫‪Devices‬‬
+
+‫ﻧﻈﺎم اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪Data System‬‬
+
+‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺑﻮاﺑﺔ إﻧﱰﻧﺖ‬ ‫‪IoT Gateway‬‬
+
+‫اﳌﺴﺘﺸﻌﺮات‬ ‫‪Sensors‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)5-1‬استخداُم بّو ِ‬ ‫األشياِء (‪ )IoT Gateway‬في نقِلِ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫ابِة‬
+
+‫‪20‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..969195f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,159 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: تكوين شبكة إنترنت الأشياء ومحاكاة نقل البيانات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: تكوين شبكة إنترنت الأشياء ومحاكاة نقل البيانات
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوسبُةُ السحابيُةُ (‪ :)Cloud Computing‬تقنيٌةٌ تقوُم على ِ‬ ‫السحابِة ُبُ ْغْ َيَةَ معالجِتِها‬ ‫البياناِت إلى‬ ‫نقِل‬ ‫ِ‬ ‫وهذِه السحابُةُ خادٌم ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْت‪ .‬تعمُلُ الحوسبُةُ السحابيُةُ‬ ‫مِك ُن الوصوُلُ إل ْي ِه عبَر‬ ‫وتخزيِنِها‪،‬‬ ‫خدماٍت ُمتواِفِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رٍة عنَدَ اللزوِمِ ‪.‬‬ ‫المعلوماِت إلى‬ ‫تقنيِة‬ ‫على‬ ‫خفِض التكاليِف؛ ألَّنَها ُتُحِّوِ ُل برامَجَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫السحابِة إذا تطَّلَ َب ِ‬ ‫ِ‬ ‫حوسبٍة كبيرًةً‪.‬‬ ‫ِت‬ ‫تزدا ُد الحاجُةُ إلى‬ ‫قَّوَةَ‬ ‫ُ‬ ‫اإلجراءاُت َ‬ ‫َ‬
+
+‫أتذكر‬
+
+‫رابًعا‪ :‬منصة السحابة (‪)Cloud Platform‬‬ ‫ً‬ ‫الطرفيِة‪ ،‬تعمُلُ البرمجياُتُ على معالجِةِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو الحوسبِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصوِل البياناِت إلى الحوسبِة السحابيِة ِ‬ ‫عنَدَ‬ ‫ٍ‬ ‫ستخِدِمِ ؛ إْذْ يستفاُد مْنْها في اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قراراٍت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫الُم‬ ‫ُ‬ ‫البياناِت للحصوِل على معلوماٍت ذاِت قيمٍة بالنسبِة إلى ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إرساِل ٍ‬ ‫إجراءاٍت ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعاِر تلقائًّيًا دوَنَ تدُّخُ ٍل‬ ‫أجهزِة‬ ‫ضبِط‬ ‫وإعادِة‬ ‫تنبيٍه‪،‬‬ ‫دٍة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫وتنفيِذ‬ ‫ُمعَّيَ ٍنٍة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخِدِمِ التدُّخُ َل‪.‬‬ ‫الُم‬ ‫الُمستخِدِمِ ‪ ،‬باستثناِء بعِضِ الحاالِت التي ُتُ حِّت ُُِم على ُ‬ ‫م َن ُ‬ ‫ُ‬ ‫النهائِّي (‪)End User Interface‬‬ ‫خامًسا‪:‬‬ ‫الُمستخِدِ ِمِ‬ ‫ً‬ ‫واجهُة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للُمستخِدِمِ‬ ‫عرِض جميِعِ‬ ‫واجهٌةٌ تعرُض‬ ‫النهائِّي على هيئِة رسائَلَ وإشعاراٍت‪ ،‬وُتُمِّكِ ُنُهُ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ المعلوماِت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ستخِدُم‬ ‫الُم‬ ‫البياناِت في مكاٍن واحٍد والتفاعِلِ م َعها‪ .‬وإذا تطَّلَ َ‬ ‫الُمستخِدِمِ ‪ ،‬أْو أرا َد ُ‬ ‫َب الحاُلُ تدُّخُ َل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السحابيِة‪ِ ،‬‬ ‫أِو‬ ‫الخدمِة‬ ‫ستخِدِمِ إلى‬ ‫الُم‬ ‫فحَصَ النظاِمِ ‪ ،‬فإَّنَ جملًةً مَنَ اإلجراءاِت ُتُر�س ُلُ مْنْ واجهِة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحموِل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫االستشعاِر‬ ‫أجهزِة‬ ‫الطرفيِة‪ ،‬ومْنْها إلى‬ ‫الحوسبِة‬ ‫أِو‬ ‫الهاتِف‬ ‫شبكاِت‬ ‫المحليِة‪ ،‬أْو‬ ‫الشبكاِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطلوِب‪.‬‬ ‫التغييِر‬ ‫إلجراِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو التحِّدِ ِ‬ ‫ُأفِّكُِر في التطُّو ِ‬ ‫راِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪َ ،‬‬ ‫وسائِل‬ ‫مثَل‪ :‬تطُّوُ ِر‬ ‫إنترنِت‬ ‫ظهوِر‬ ‫ياِت التي أفَضَ ْتْ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأُ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪،‬‬ ‫مَع‬ ‫شاِرُكُ أفكاري َ‬ ‫التكنولوجيا‪ ،‬والحاجِة إلى وجوِد أنظمٍة ذكيٍة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُأ ِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫ناِقُشُ ُهُ ْم في‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫„لماذا ظهر ِ‬ ‫األشياء؟‬ ‫إنترنت‬ ‫ت الحاجةُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو االجتماعي ُة ِ‬ ‫العوامل التكنولوجي ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األشياء؟‬ ‫إنترنت‬ ‫انتشار‬ ‫أو البيئي ُة التي أسهمَ تْ في‬ ‫„ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر ذكا ًء؟‬ ‫„كيفَ‬ ‫أسهمتْ هذه العواملُ في جعلِ األجهزة َ‬ ‫َ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثَّم ُأُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعاِت‬ ‫أفراِد‬ ‫مَع‬ ‫أهَّم‬ ‫شاِرُكُها َ‬ ‫ُأُ ِ‬ ‫األفكاِر في نقاٍط ُمختَصرٍة واضحٍة (‪ 5–3‬نقاٍط)‪َ ،‬‬ ‫دِّوُنُ َ‬ ‫اُألُخرى عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخدُم إحدى برمجياِت التصميِمِ في رسِمِ نموذٍجٍ لنظاِمِ إنترنِت األشياِء‪ُ ،‬يُ بِّيُِنُ جميَعَ‬ ‫الُمكِّو ِ‬ ‫اتصاِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناِت وطريقَةَ‬ ‫بعِضها ببعٍضٍ ‪.‬‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذلَك ُأ ِ‬ ‫بعَدَ َ‬ ‫الزميالِت عبَرَ اللوِحِ التفاعلِّيِ الرقمِّيِ (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫شاِر ُك التصميَمَ مَعَ‬
+
+‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫األشياِء‬ ‫إنترنِت‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عْنْ تاريِخِ تطُّوُ ِر‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأُ‬ ‫شاِرُكُ‬ ‫صِّم ُم ُملَصًقً ا ُيمِّثُِل الخَّطَ‬ ‫مَع الزمالِء‪/‬‬ ‫الزمنَّي لهذا‬ ‫التصميَم َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫التطُّو ِر‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ثَّم ُأُ ِ‬ ‫(‪َ ،)IoT‬‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميُة‪:‬‬ ‫المواطنُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ستخد ًما مسؤواًلً في العالَ مِ‬ ‫الرقمي‪ -‬على استخدامِ‬ ‫أحرص ‪ -‬بوصفي ُم‬ ‫⹇المسؤوليةُ الرقميةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تقنيات إنترنت األشياء (‪IoT‬‬ ‫)بحرص‪ ،‬و ُأحافظُ على صيانة األجهزة بصورة مستمرة‪ ،‬وأتَّبِعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إرشادات االستخدامِ الصحيحةَ لنظامِ‬ ‫األشياء‪.‬‬ ‫إنترنت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستمر للبرامجِ في نظامِ‬ ‫األشياء؛ لحمايتِها م َن‬ ‫إنترنت‬ ‫التحديث‬ ‫أحرص على‬ ‫الرقمي‪:‬‬ ‫األمان‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫واألخطاء البرمجية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألعطال‪،‬‬ ‫الثغرات األمنية‪ ،‬ومحاوالت االختراق‪،‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫تعليماٌتٌ خاصٌةٌ بمشروِعِ التعُّلُِمِ‪ /‬المهمُةُ ‪:1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنفيِذ ِه في مدرستي‪:‬‬ ‫أشياَء (‪)IoT‬‬ ‫وضُعُ ُخُ َّط ٍة‬ ‫إلعداِد مشروِعِ إنترنْتْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحاجٍة إلى استخداِمِ‬ ‫إنترنِت‬ ‫أجهزِة‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬إذا كاَنَْتْ مدرستي‬ ‫ُأحِّدِ ُدُ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلداريِة‪ ،‬وذلَكَ‬ ‫واضحٍة‪،‬‬ ‫بإعداِد ُخُ َّطَ ٍة‬ ‫والعملياِت‬ ‫التعليميِة‬ ‫العملياِت‬ ‫تحسيِن‬ ‫األشياِء في‬ ‫ِ‬ ‫للحلوِل الُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليٍل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مِك ِنِة كما يأتي‪:‬‬ ‫واستعراٍض‬ ‫للمشكلِة‪،‬‬ ‫دقيٍق‬ ‫وإجراِء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشكلِة‪ :‬نختاُر مشكلًةً ُمعَّينًةً أْو تحِّدِ ًيا ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ تذليُلُ ُهُ باستخداِمِ‬ ‫األشياِء‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫تحديُدُ‬ ‫ً ُ‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحضوِر‪ ،‬التنبيهاُتُ الذكيُةُ ‪.‬‬ ‫األماِن‪ :‬تتُّبُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخاصِة‪.‬‬ ‫االحتياجاِت‬ ‫الطلبِة مْنْ ذوي‬ ‫دعُم‬ ‫إمكانيِة الوصوِل‪ُ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التعليِمِ‪ :‬األدواُتُ التعليميُةُ الذكيُةُ ‪ ،‬تحويُلُ‬ ‫ألعاٍب‪ ،‬الفصوُلُ التفاعليُةُ ‪.‬‬ ‫الدروِس إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والطلبِة لفهِمِ احتياجاِتِ ِه ُم‬ ‫الُمعِّلِ ميَنَ واإلدارييَنَ‬ ‫تحليُلُ االحتياجاِت‪ُ :‬نُجري مقابالٍت مَعَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُنُدِّوِ ُنُ‬ ‫المالحظاِت‪.‬‬ ‫اليوميِة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ناِت الِبِ ِ‬ ‫التقنيِة‪ُ :‬نُحِّدِ ُد ُمكِّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحتيِة التي تحتاُجُ إلْيْها المدرسُةُ‬ ‫لتطبيِق‬ ‫نيِة‬ ‫االحتياجاِت‬ ‫تحديُدُ‬ ‫ُ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪.‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫حلوِل‬ ‫للوقوِف على التحِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياِت التي ُت ِ‬ ‫تقييُم الوضِعِ الحالِّيِ ‪ :‬ندرُسُ فّعّ اليَةَ‬ ‫ُواِجُهُ ها‬ ‫الحاليِة‬ ‫األنظمِة‬ ‫ُ‬ ‫المدرسُةُ حالًّيًا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الُمقتَرحَةَ التي تعتمُدُ على إنترنِت األشياِء‪ ،‬وُنُحِّدِ ُدُ‬ ‫اقتراُحُ الحلوِل‪ُ :‬نُِعُّدُ قائمًةً تحوي الحلوَلَ ُ‬ ‫(الُمعِّلِ موَنَ ‪ ،‬الطلبُةُ ‪ ،‬اإلداريوَنَ )‪.‬‬ ‫الفئَةَ المستفيدَةَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُضِّمُنُ التقريَر النقاَطَ‬ ‫إعداُدُ‬ ‫التقريِر النهائِّيِ ‪ُ :‬نُِعُّدُ تقريًرا ُمفَّصَ اًل باستخداِمِ مستنداِت جوجل‪ ،‬وُن ِ‬ ‫السابقَةَ جميَعَ ها‪.‬‬
+
+‫مشروع‬
+
+‫ِ‬ ‫معاييُر تقييِمِ‬ ‫المهمِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة‪ ،‬وتحديُدُ ها تحديًدً ا دقيًقً ا‪ ،‬وتوّخّ ي الِّدِ َّقَ ِة في تقييِمِ‬ ‫الحاليِة‪.‬‬ ‫األنظمِة‬ ‫احتياجاِت‬ ‫وضوُحُ‬ ‫تحديُدُ التحِّدِ ِ‬ ‫ياِت التي ُت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُواِجُهُ ها المدرسُةُ‬ ‫بشكٍل واضٍحٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحلوِل الُمقَّدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فّعّ اليُةُ‬ ‫للتنفيِذ‪.‬‬ ‫المدرسِة‪ ،‬وقابليِتِها‬ ‫الحتياجاِت‬ ‫مِة‪ ،‬ومدى شموليِتِها ومناسبِتِها‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومنهجيٍة‪.‬‬ ‫شاملٍة‬ ‫بصورٍة‬ ‫الرئيسِة‬ ‫للنقاِط‬ ‫التقريِر‪،‬‬ ‫وتنظيُمُهُ ‪ ،‬وعرُضُ ُهُ‬ ‫وضوُحُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلوٍل ُمبتَك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التعليميِة‬ ‫العملياِت‬ ‫لتحسيِن‬ ‫األشياِء؛‬ ‫إنترنِت‬ ‫أجهزِة‬ ‫َرٍة ُتُعِّزِ ُزُ استخداَم‬ ‫تقديُم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والعملياِت اإلداريِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫ُأقِّيِ ُمُ تع ُّلمي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعَّلَ ْمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫ُ‬ ‫السؤاُل األَّوَ ُل‪ُ :‬أعِّرِ ُفُ ُكُ اًّلا مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء (‪.)IoT‬‬ ‫إنترنت‬ ‫‪1.‬‬ ‫ِ‬ ‫ستشعراتُ (‪.)Sensors‬‬ ‫الم‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫‪3.‬الحوسبةُ السحابيةُ (‪.)Cloud Computing‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة (‪.)Smart Objects‬‬ ‫الكائناِت‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أذكُر أمثلًةً على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواِء الذكيُةُ (‪.)Smart Air Conditioner‬‬ ‫تكييِف‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ُ :‬أوِّضِ ُح المها َّم التي تؤ ّديها أجهزُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راِت والُمشِّغِ ِ‬ ‫ستشِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪.‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫أنظمِة‬ ‫الِت في‬ ‫الُم‬ ‫ُ‬ ‫السؤاُلُ الرابُع‪ُ :‬أب ِّي ُن دوَر كٍّلٍ م َن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجابِة ِ‬ ‫الناقِد والتواصِلِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫الرقمِّي يف‬ ‫والبحِث‬ ‫الرقمِّي‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُتُ ‪ُ :‬أوِّظُِفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء (‪ )IoT‬مصطلٌح يشيُر إلى الجيِلِ‬ ‫الجديِد م ْن‬ ‫إنترنِت‬ ‫األَّوُل‪ُ :‬أناِق ُش العبارَةَ اآلتيَةَ ‪" :‬‬ ‫السؤاُلُ َ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ "‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األشياِء (‪.)IoT‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫انتشاِر‬ ‫التقنياِت التي أَّدَ ْتْ إلى‬ ‫السؤاُل الثاني‪ُ :‬أبِّيُِنُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عْن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أبحُث في المواقِعِ‬ ‫وأنظمٍة‬ ‫عمليٍة‬ ‫أمثلٍة‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫الثالُث‪:‬‬ ‫السؤاُل‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األشياِء (‪.)IoT‬‬ ‫بإنترنِت‬ ‫ذكيٍة لها تعُّلُ ٌق‬ ‫ِ‬ ‫الِق َي ُم واالتجاهاُتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِعُّدُ – باستخدا ِم ِ‬ ‫األشياِء (‪)IoT‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫أحِد برامِجِ التصمي ِم – ُكُ تِّيًِبًا تعريفًّيًا (بروشوٌرٌ ) عْنْ مفهو ِم‬ ‫ِ‬ ‫أنظمٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكيٍة‪ ،‬و ُأضيُفُ رموًزً ا سريعَةَ‬ ‫االستجابِة‬ ‫َب أمثلًةً عمليًةً على‬ ‫ضِّم ُن الُكُ ت ِّي َ‬ ‫و ُم ِ‬ ‫كِّوناِتِه ووظائِفِه‪ ،‬و ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِر ُك الُكُ تِّيَب التعريفَّي مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بهدِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشِر‬ ‫المدرسِة‬ ‫طلبِة‬ ‫التوضيحيِة‪ ،‬ثَّمَ ُأ‬ ‫بعِض مقاطِعِ الفيديو‬ ‫إلى‬ ‫َ َ‬ ‫ِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفِة في أوساِط ِه ْم‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫ُ الثاني‬ ‫الدرُس‬
+
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ذكيٍة‬ ‫أنظمٍة‬ ‫عمليٌة على‬ ‫أمثلٌة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(‪(Practical Examples of Smart Systems‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‪:‬‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تعُّرُفُ مفهوِمِ‬ ‫األجهزِة‬ ‫أمثلٍة على‬ ‫المنزِل‬ ‫الذكِّي‪ ،‬واستكشاُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كذلَك‬ ‫واألنظمِة الذكيِة الُمُ ستخَدَ مِة في البيئاِت المنزليِة‪.‬‬ ‫تعُّرُفُ نظاٍمٍ ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكاِمٍلٍ‬ ‫اٍس‪ ،‬و ُمشِّغِ ٍلٍ ‪ ،‬وأشياَء‬ ‫َ‬ ‫يتكَّوُنُ م ْن ح�س‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫التواصُل في ما بيَنَها السلكًّيًا مْنْ دوِن ُ‬ ‫مباشٍر‪،‬‬ ‫تدُّخ ٍل‬ ‫ُيُ مِكُنُها‬ ‫حقيقيٍة تحتوي على ُمكِّوناٍتٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِف أنظمٍةٍ‬ ‫إضافًةً إلى تعُّر ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمدَم ٍ‬ ‫واكتشاِف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أدواِت التح ُّك ِم‬ ‫دوِر‬ ‫وحاسوٍب ُمُ ص َّغ ٍر‪،‬‬ ‫جٍة‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الُمتحِّركِة‪ ،‬وتحليِلِ كيَفَ تعمُلُ‬ ‫ع ْن ُب ْعٍد في توجيِه األشياِء ُ‬ ‫ِ‬ ‫وحداٍت ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوصِفها‬ ‫األشياِء‬ ‫إنترنِت‬ ‫أنظمِة‬ ‫بعُض‬ ‫تكاِمل ًة تعتمُدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ذكيٍة ُمتراِبِطٍة‪ٍ.‬‬ ‫ناٍت ٍ‬ ‫على ُمكِّو ٍ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المنزُل الذكُّيُ (‪ُ ،)Smart Home‬مُ نِّبُِهُ الوقِت الذكُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزليِة الذكيُةُ‬ ‫المراقبِة‬ ‫(‪ ،)Smart Time Clock‬كاميراُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحرارِة‬ ‫ميزاُن‬ ‫(‪،)Smart Home Security Camera‬‬ ‫الذكُّي (‪ ،)Smart Thermometer‬المصابيُح الذكيُةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ،)Smart Light Bulbs‬قف�ل‬ ‫الباِب الذكُّيُ‬ ‫(‪ ،)Smart Door Lock‬مساعداٌتٌ صوتي�ة ذكيٌةٌ‬ ‫(‪ ،)Smart Voice Assistants‬الثاّلاجاُتُ الذك ُ‬ ‫يُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريِق (‪Fire Alarm‬‬ ‫وإطفاِء‬ ‫اإلنذاِر‬ ‫(‪ ،)Smart Frigerator‬نظاُم‬ ‫ِ‬ ‫والحاسوِب‬ ‫‪ ،)And Extinguishing System‬واجه ُة الدما ِغ‬ ‫ِ‬ ‫األلعاِب‬ ‫(‪ ،Brain-Computer Interface:) BCI‬س ّياراُتُ‬ ‫(‪ ،)Toy Cars‬السّياراُتُ مْن ِ‬ ‫دوِن ٍ‬ ‫سائٍق (‪FDS-Full driving‬‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،)System‬الطائراُتُ م ْن دوِن ط ّي ٍ‬ ‫اٍر (‪.)Drones‬‬
+
+‫ُمنَتَ جاُتُ التعُّلُ ِمِ‬ ‫(‪: )Learning Products‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحديُدُ الُمك ِ‬ ‫المناسبِة‬ ‫ناِت‬ ‫ُ ِّوِ‬ ‫ِ‬ ‫أشياَء (‪)IoT‬‬ ‫إلنشاِء نظاِمِ إنترنْتْ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫بناًء على‬ ‫فّعّ اٍل في مدرستي ً‬ ‫ِ‬ ‫تحليِلِ‬ ‫االحتياجاِت؛ على أْنْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أجهزِة‬ ‫يشمَل التحديُدُ ُك اُاًّل مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحِّكِماِت‬ ‫والُم‬ ‫االستشعاِر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتصاِل‪،‬‬ ‫ووسائِل‬ ‫الدقيقِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السحابِة‪.‬‬ ‫نَّص ِة‬ ‫وِم َ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ُ‬ ‫نتاجاُت التع ُّلِمِ (‪:)Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫المنزل‪.‬‬ ‫أذكر أشيا َء ذكيةً في‬ ‫⹇ ُ‬ ‫اسا و ُمشغِّ ًاًل‪.‬‬ ‫ِّح نظا َم إنترنتْ أشيا َء يتضم ُ‬ ‫⹇ ُأوض ُ‬ ‫حس ً‬ ‫َّن ّ‬ ‫أذكر أشيا َء تتواصلُ في ما بينَها السلكيًّا‪.‬‬ ‫⹇ ُ‬ ‫نات مدم ٍ‬ ‫⹇ ُأعدِّ د أنظمةً حقيقيةً تحتوي على مكو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وحاسوب ُمصغَّ ٍر‪.‬‬ ‫جة‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫توجيه أشياء متحر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كة‪.‬‬ ‫المتحكِّمِ عنْ بُ عْ ٍد في‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫دور ُ‬ ‫⹇ َأصفُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السلكية‪.‬‬ ‫لشبكة‬ ‫⹇أرسمُ مُ خ َّط ًطا‬ ‫الشبكة المدم ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ُأبيِّن مكو ِ‬ ‫جة‪.‬‬ ‫نات‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ُ َ‬
+
+‫توجيٍه السلكٌّي‪ ،‬فُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكٌّي واتصاٌلٌ‬ ‫مِكُنُني‬ ‫بشبكِة اإلنترنْتْ في‬ ‫لدَّي هاتٌفٌ‬ ‫المنزِل‪ ،‬وجهاُزُ‬ ‫ٌ ُ‬ ‫إذا كاَنَ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منزليٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إنشاُء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اليوميِة؛‬ ‫الحياِة‬ ‫األشياِء في‬ ‫إنترنِت‬ ‫المنزِل‬ ‫بيئٍة‬ ‫ذكيٍة‪ .‬فما أجهزُةُ‬ ‫الذكِّي؟ وما استخداماُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو المستشفى‪ِ ،‬‬ ‫المدرسِة‪ِ ،‬‬ ‫أِو الشارِعِ؟‬ ‫سواٌء في‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شيٍء أرغُبُ أْنْ‬ ‫ذكٍّي‪ ،‬فما أَّوَ ُل‬ ‫جهاٍز أْوْ‬ ‫إذا كاَنَْتْ لدَّيَ القدرُةُ على تحويِلِ منزلي إلى منزٍل ٍ‬ ‫أتحَّكَم ِ‬ ‫فيِه ع ْن ُب ْع ٍد؟ ولماذا؟‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قصيرٍة‪ ،‬ثَّمَ ُأ‬ ‫جملٍة‬ ‫أكتُبُ فكرتي في‬ ‫شاِرُكُها مَعَ الزمالِء‪ /‬الزميالِت في الصِّفِ ‪ ،‬ثَّمَ ُأناِقُشُ ُهُ ْمْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاِل اآلتي‪ :‬كيَفَ ُيمِك ُن للتقنياِت الحديثِة أْنْ تجعَلَ منازَلَ نا أكثَر راحًةً وأماًنًا وكفاءًةً؟‬ ‫في‬ ‫المنزُلُ‬ ‫الذكُّي (‪:)Smart Home‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يعَّرُفُ المنزُلُ‬ ‫ستخِدِمِ بالتحُّكُ ِمِ في‬ ‫للُم‬ ‫الذكُّي بأَّنَ ُهُ منزٌلٌ ُمجَّهَ ٌزٌ بتقنياٍت تكنولوجيٍة حديثٍة تسمُحُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللوحِّي‪ ،‬أِو األوامِر الصوتيِة‪ .‬يشمُلُ‬ ‫الذكِّي‪ ،‬أِو الجهاِز‬ ‫األجهزِة المنزليِة ع ْن ُب ْعٍد باستخداِمِ الهاتِف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتبريِد‬ ‫التدفئِة‬ ‫وأنظمِة‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫اإلضاءِة‬ ‫األجهزِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫المنزِل‬ ‫نظاُم‬ ‫الذكِّي مجموعًةً ُمتنِّوِ عًةً مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزليِة الُمَّت َِِص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشبكِة‬ ‫لِة‬ ‫واألجهزِة‬ ‫اإلنذاِر‪،‬‬ ‫وأجهزِة‬ ‫األمنيِة‪،‬‬ ‫(الكاميراُت)‬ ‫التصويِر‬ ‫وآالِت‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنترنْتْ ‪ِ ،‬‬ ‫االِت‪ .‬يعمُلُ المنزُلُ‬ ‫إدارِة‬ ‫والمرونِة في‬ ‫الراحِة‬ ‫تعزيِز‬ ‫الذكُّي على‬ ‫ُ‬ ‫مثِل الثاّلا جاِت والغ�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخِدِمِ التحُّك ُم في جميِعِ‬ ‫األنظمِة‬ ‫للُم‬ ‫المنزِل‪،‬‬ ‫وتوفيِر الطاقِة‪ ،‬وتقليِلِ االستهالِك‪ .‬كذلَكَ ُيمِك ُن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعزيِز مستوى‬ ‫التشغيليِة‪،‬‬ ‫الكفاءِة‬ ‫تحسيِن‬ ‫سِه ُم في‬ ‫المنزليِة بسهولٍة‪ ،‬ومْنْ مكاٍن واحٍد فقْطْ ؛ ما ُيُ‬ ‫ِ‬ ‫األماِن‪.‬‬ ‫آلَّيَ ُة عمِلِ المنازِلِ الذكيِةِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشبكِة اإلنترنْتْ ِ‬ ‫المحليِة التي تداُر عبَر‬ ‫الشبكاِت‬ ‫أِو‬ ‫االتصاِل‬ ‫تعتمُدُ األجهزُةُ المنزلي ُة الذكي ُة على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقاٍت ُمخَّص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طريِق توصيِلِ‬ ‫أجهزِة الحاسوِبِ ‪ .‬تعمُلُ المنازُلُ الذكيُةُ ع ْن‬ ‫الذكيِة أْو‬ ‫الهواتِف‬ ‫صٍة في‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخِدِمِ‬ ‫للُم‬ ‫ثَّم تشغيِلها آلًّيًا باالعتماِد على شبكٍة ُمعَّيَنٍة؛ ما يسمُحُ ُ‬ ‫األجهزِة واألنظمِة المختلفِة مًعً ا‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باِّت ِ‬ ‫اإلجراءاِت‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬تشغيِلِ المصابيِحِ‬ ‫الغرِف‪،‬‬ ‫حرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫وضبِط‬ ‫وإطفاِئها‪،‬‬ ‫العديِد م َن‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للُمستخِدِمِ التحُّك ُم في جميِعِ هذِه العملياِت بسهولٍة عْنْ‬ ‫والتحُّكُ ِمِ في المعّدّ اِت الكهربائيِة‪ .‬وُيُ مِكُنُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحٍد فقْطْ ‪.‬‬ ‫جهاٍز‬ ‫طريِق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل الذكِّيِ ‪:‬‬ ‫إدارِة‬ ‫عتَمُدُ عل ْيها في‬ ‫في ما يأتي أبرُزُ التقنياِت التي ُي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫االتصال‪ :‬يجبُ ْ‬ ‫اتصال‪،‬‬ ‫وتقنيات‬ ‫ومعالجات‬ ‫استشعار‬ ‫⹇‬ ‫المنزل الذكيِّ أجهزةَ‬ ‫أن تتضمَّنَ أجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫والبلوتوث (‪)Bluetooth‬؛ إذْ تتيح ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألجهزة أنْ يتواصلَ‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫مثلَ ‪ :‬الواي فاي (‪،)Wi-Fi‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السحابية‪ ،‬في ما ُيشكِّلُ شبكةً داخليةً ذكيةً داخلَ‬ ‫تسمح‬ ‫المنزل‬ ‫الخدمات‬ ‫مع‬ ‫مع‬ ‫ُ‬ ‫بعض َأو َ‬ ‫بعضُ ها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫ومشاركة‬ ‫األجهزة‬ ‫بالتواصل بينَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحدة تحكُّمٍ‬ ‫تسمح‬ ‫مركزية‬ ‫الذكي على‬ ‫المنزل‬ ‫إعدادات‬ ‫المركزي‪ :‬تحتوي العديدُ م ْن‬ ‫⹇التحك ُّم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها عن بع ٍد‪ .‬كذلكَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ تعديلُ‬ ‫اإلعدادات وجدولةُ المهامِّ وتلقّ ي‬ ‫المنزل‬ ‫أجهزة‬ ‫بإدارة‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكي‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتف‬ ‫تطبيق‬ ‫طريق‬ ‫جهاز التحكُّمِ عنْ‬ ‫أو المساعدات الصوتية الذكية‪ ،‬أوْ‬ ‫التنبيهات عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وجهاز التحكُّمِ في م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫كيِّف‬ ‫التلفاز‪،‬‬ ‫جهاز التحكُّمِ في‬ ‫بُ عْ ٍد‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الذكية أنْ تعملَ‬ ‫⹇التشغيلُ‬ ‫وأحوال ُمعيَّ ٍنة يُ حدِّ دُ ها‬ ‫لظروف‬ ‫تلقائية وَ فقً ا‬ ‫بصورة‬ ‫للمنازل‬ ‫اآللي‪ :‬يُ مكنُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخدم‪ ،‬مثلَ تشغيلِ الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرف التي ال‬ ‫وإطفاء المصابيحِ م َن‬ ‫المنزل‪،‬‬ ‫كيِّف عندَ االقترابِ م َن‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يوجدُ فيها أحدٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫لتحسين‬ ‫بالتعاون‬ ‫األداء؛ ما يسمحُ لها‬ ‫لتعزيز‬ ‫الذكية معً ا‬ ‫األجهزة‬ ‫التكامل‪:‬‬ ‫⹇‬ ‫يتكامل العديدُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع جرسِ البابِ لتكوينِ‬ ‫مستوى األمان ْأو زيادة الكفاءة‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬قدْ تُد َم ُج كاميرا األمان الذكيةُ َ‬ ‫حماية م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نظامِ‬ ‫تكام ٍل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمنزل الذكيِّ ْ‬ ‫المعرفة‬ ‫باستقاللية بناءً على‬ ‫أن يتصرَّفَ‬ ‫⹇معالج ُة البيانات وتحلي ُلها‪ :‬يُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجمع أنظمةُ‬ ‫ستخدمِ ؛ إذْ‬ ‫أجهزة‬ ‫البيانات م ْن‬ ‫الذكية‬ ‫المنازل‬ ‫للم‬ ‫ُ‬ ‫بعدَ تعلُّ مِ السلوك المعتاد ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ستخدمِ‬ ‫ترشيد‬ ‫البيانات في‬ ‫هذه‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‪ ،‬ثمَّ تُو ِّظفُ‬ ‫االستشعار لفه ِم عادات المُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطريقة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستقلة‪.‬‬ ‫ذكية‬ ‫األمان‬ ‫وتعزيز مستوى‬ ‫الطاقة‬ ‫استهالك‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتطبيقاِت الُمستخَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪:‬‬ ‫األنظمِة‬ ‫مِة في‬ ‫التقنياِت‬ ‫ألبرِز‬ ‫بياٌن‬ ‫في ما يأتي ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫أَّوًلً ا‪ :‬األجهزُةُ المنزليُةُ الذكيُةُ‬ ‫َ‬ ‫واألدواِت الُمستخَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تساِر ًعا طاَلَ‬ ‫المنزِل‬ ‫مِة في‬ ‫األجهزِة‬ ‫معظَم‬ ‫تطُّوًرا تقنًّيًا ُم‬ ‫ُم اليوَم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يشهُدُ العا�ل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكِّي؛ إْذْ لْم َيُع ِ‬ ‫البسيطِة التي تتيُح‬ ‫األنظمِة‬ ‫واألدواِت محصوًرا في‬ ‫األجهزِة‬ ‫هذِه‬ ‫ِد استخداُم‬ ‫ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتكييِف فقْطْ ‪ ،‬بْلْ أصبَح ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكٍة‬ ‫األجهزِة في‬ ‫هذِه‬ ‫مِك�نا اليوَم دمُج‬ ‫اإلضاءِة‬ ‫َُم في‬ ‫ُ‬ ‫التحُّك َ‬ ‫شؤوِن منز�ل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِه كِّلِ ها‪.‬‬ ‫إدارِة‬ ‫ستخِدَم م ْن‬ ‫الُم‬ ‫واحدٍة‪ ،‬بحيُثُ تعمُلُ م ًعا بتكامٍلٍ وانسجاٍمٍ ‪ ،‬وُتُمِّكِ ُن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء) في جعِلِ‬ ‫كذلَكَ‬ ‫وإنترنِت‬ ‫االصطناعِّي‪،‬‬ ‫الذكاِء‬ ‫الُمتعِّدِ دُةُ (مثُلُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أسهَمِت االبتكاراُتُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلِة على‬ ‫هذِه األنظمِة أكثَر فّعّ اليًةً وكفاءًةً‪ .‬مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزليِة‬ ‫األجهزِة‬ ‫الذكيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الذكي (‪:)Smart Time Clock‬‬ ‫الوقت‬ ‫‪ُ 1.‬منبِّهُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال يقتصُر عمُلُ الُمن ِ‬ ‫ستخِدِمِ‬ ‫الُم‬ ‫ِه‬ ‫ُ �ب‬ ‫الذكِّي على إيقاِظ ُ‬ ‫ِ‬ ‫صباًحا‪ ،‬وإَّنَما تعَّدَ َد ِ‬ ‫ِت استخداماُتُ ُه لتشمَلَ ما يأتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء النومِ باستخدامِ مقياسِ‬ ‫ستخدمِ‬ ‫الم‬ ‫⹇تت ُّب ُ‬ ‫ع حالة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساعة‪ ،‬وإيقاظِ ِه في ِ‬ ‫ستشعرِ معد ِ‬ ‫حال عدمِ‬ ‫االستغراق في‬ ‫ضربات القلبِ في‬ ‫َّل‬ ‫التسارعِ و ُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يشعر باالنتعاشِ‬ ‫والنشاط‪.‬‬ ‫النومِ ؛ ما يجعلُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة سطوعِ‬ ‫ستخد َم على‬ ‫الم‬ ‫لشروق‬ ‫محاكاة‬ ‫الضوء تدريجيًّا في‬ ‫⹇زيادةُ‬ ‫الشمس؛ ما يساعدُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طبيعي‪.‬‬ ‫بشكل‬ ‫االستيقاظ‬ ‫ٍّ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تفعيلُ‬ ‫وتوفير‬ ‫المحيطة‪،‬‬ ‫والضوضاء‬ ‫الجلبة‬ ‫حجب‬ ‫البيضاء؛ ما يساعدُ على‬ ‫الضوضاء‬ ‫ميزة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بيئة مناسبة للنوم‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بأجهزة ُأخرى‬ ‫⹇‬ ‫وصل المُ نبِّه الذكيِّ بالهاتف أوْ‬ ‫االتصال عبرَ تقنية البلوتوث (‪)Bluetooth‬؛ ما يتيحُ‬ ‫آلة إعدادِ‬ ‫الغرفة‪ ،‬وتشغيلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزل‪ ،‬مثلَ ‪ :‬إضاءة مصباحِ‬ ‫المستخد َم م َن التحكُّمِ في أجهزة‬ ‫تُمك ُ‬ ‫ِّن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القهوة‪ِ ،‬‬ ‫النوافذ‪.‬‬ ‫ستائر‬ ‫وفتح‬ ‫مفيدة‪ ،‬مثلِ ‪ِ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واألخبار‪.‬‬ ‫حالة الطقسِ ‪،‬‬ ‫⹇‬ ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزلية الذكيةُ (‪:)Smart Home Security Camera‬‬ ‫المراقبة‬ ‫‪2.‬كاميرات‬ ‫ﻣﺴﺘﺸﻌﺮ ﻓﺘﺢ اﻟﻨﺎﻓﺬة‬ ‫‪Window open sensor‬‬
+
+‫ﻣﺴﺘﺸﻌﺮ ﻛﴪ اﻟﺰﺟﺎج‬ ‫‪Glass break sensor‬‬
+
+‫ﻛﺎﻣﲑا أﻣﺎن‬ ‫‪Security camera‬‬
+
+‫ﻛﺎﺷﻒ اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫‪Motion detector‬‬
+
+‫ﻣﺴﺘﺸﻌﺮ ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب‬ ‫‪Door open sensor‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعاِر على‬ ‫المنزِل‬ ‫األماِن في‬ ‫عناصِر‬ ‫أهِّم‬ ‫الذكِّي؛ إْذْ توَضَ ُعُ أجهزُةُ‬ ‫ِ‬ ‫الُمراقبِة مْنْ ِ‬ ‫ُتُ َعَ ُّدُ كاميراُتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل باستخداِمِ‬ ‫الذكِّي أْو‬ ‫الهاتِف‬ ‫لمراقبِة‬ ‫والخارجيِة‬ ‫الداخليِة‬ ‫الكاميراِت‬ ‫مَع‬ ‫األبواِبِ والنوافِذ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنبيِه ِه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشاهدِة ما يدوُر َ‬ ‫حاِل‬ ‫المنزِل وخارَجَ ُهُ ‪،‬‬ ‫داخَل‬ ‫جهاِز‬ ‫الُمستخِدَم مْنْ‬ ‫الحاسوِب؛ ما ُيُ مِّكِ ُنُ ُ‬ ‫الكاميراِت ُمزَّودٌةٌ بمزايا ُمتطِّو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫رٍة‪ ،‬مثَلَ‬ ‫حدوِث اقتحاٍمٍ‬ ‫هذِه‬ ‫وشيٍك‪ .‬وبعُض‬ ‫خطٍر‬ ‫للمنزِل أْو‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعُّر ِ‬ ‫وتسجيِل مقطِعِ فيديو ِ‬ ‫والكشِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبواِب‬ ‫الحركِة‪،‬‬ ‫عِن‬ ‫الوجوِه‪،‬‬ ‫ِف إلى‬ ‫فائِق الِّدِ َّقَ ِة‪ .‬أ ّما أجراُسُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للُمستخِدِمِ مراقبَةَ الحركِة قرَب األبواِبِ أثناَء وجوِدِه بعيًدً ا عْنْها‪.‬‬ ‫الذكيِة فهَي ُم َ‬ ‫زَّودٌةٌ بكاميراٍت تتيُح ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ذكٍّي‪.‬‬ ‫إنشاُء ُمخَّطٍَط لنظاِمِ مراقبٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬برنامَج (‪ )Draw.Io‬لرسِمِ ُمخَّطَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍط لنظاِمِ‬ ‫منزلٍّي‬ ‫مراقبٍة‬ ‫مَع‬ ‫أستخدُم ‪ -‬بالتعاوِن َ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُن التحُّكُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتِف الذكِّيِ (‪ ،)Smartphone‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫فيِه عْنْ ُبُ ْعْ ٍد باستخداِمِ‬ ‫شاِر ُك الُمُ خ َّط َط مَعَ‬ ‫ذكٍّيٍ ُيُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ِ‬ ‫الذكي (‪:)Smart Thermometer‬‬ ‫الحرارة‬ ‫‪3.‬ميزانُ‬ ‫ُّ‬ ‫المنزِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بِد َّق ٍة‬ ‫حرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫الحرارِة الذكُّيُ على التحُّكُ ِم في‬ ‫ميزاُن‬ ‫يساعُدُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليٍة‪ .‬كذلَكَ ُي ِ‬ ‫وفّع ٍ‬ ‫مِك ُن برمجُتُ ُه لتنظيِمِ‬ ‫تلقائيٍة بناًء‬ ‫بصورٍة‬ ‫الحرارِة‬ ‫درجِة‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫على جدوٍل زمنٍّيٍ ‪.‬‬ ‫‪4.‬المصابيحُ الذكي ُة (‪:)Smart Light Bulbs‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل‪،‬‬ ‫إضاءِة المصابيِحِ في‬ ‫لوِن‬ ‫ُيُ مِكُنُ بهذا النو ِع مَنَ المصابيِحِ تغييُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءِة عْن ُبْع ٍد باستخداِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتِف‬ ‫التطبيقاِت في‬ ‫أحِد‬ ‫قَّو ِة‬ ‫ْ ْ‬ ‫أِو التحُّك ُم في َ‬ ‫الذكِّيِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5.‬‬ ‫الباب الذكيُّ (‪:)Smart Door Lock‬‬ ‫قفل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األقفاِل فتَح أبواِبِ‬ ‫المنزِل وإغالَقَ ها باستخداِمِ‬ ‫الهاتِف‬ ‫النوُع م َن‬ ‫يتيُح هذا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل‪.‬‬ ‫بدخوِل‬ ‫للضيوِف‬ ‫الذكِّي أْوْ بصمِة اإلصبِعِ‪ ،‬ويسمُحُ‬ ‫ِ‬ ‫‪6.‬المساعداتُ الصوتيةُ الذكيةُ (‪:)Smart Voice Assistants‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجهزِة‬ ‫تتيُحُ المساعداُتُ الصوتيُةُ التحُّك ََُم في‬ ‫المنزِل صوتًّيًا‪ ،‬بحيُثُ ُيُ مِكُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلُب تشغيِلِ الموسيقى ِ‬ ‫المنزليِة ِ‬ ‫وغيِرها‪ ،‬إلى جانِبِ التحُّكُ ِمِ في‬ ‫األجهزِة‬ ‫أِو‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءِة والتدفئِة‪ ،‬ومْنْ أمثلِتها‪ ،)Google Home( :‬و(‪.)Amazon Echo‬‬ ‫‪ّ 7.‬‬ ‫الثاّلجاتُ الذكيةُ (‪:)Smart Frigerator‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شاشاٍت ُ‬ ‫بمشاهدِة‬ ‫تعمُل‬ ‫تحتوي الثاّلا جاُتُ الذكي ُة على‬ ‫باللمِس‪ ،‬وتسمُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناِت الُمتواِفِ ِ‬ ‫طِة بالُمكِّو ِ‬ ‫وصفاِت الطهِيِ الُمرتِبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسُّو ِق بناًء‬ ‫قائمِة‬ ‫وإدارِة‬ ‫رِة فيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الثاّلا‬ ‫داخليٍة‬ ‫كاميراٍت‬ ‫جاِت على‬ ‫االحتياجاِت‪ .‬كذلَكَ تحتوي بعُض‬ ‫على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للُمنَتَجاِت‪.‬‬ ‫تتيُح رؤيَةَ ما في داخِلها ع ْن ُب ْعٍد‪ ،‬وتحديَدَ ُمَّدَ ِة انتهاِء الصالحيِة ُ‬
+
+‫نشاط‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫بحثٌّي‪:‬‬ ‫نشاٌط‬ ‫ٌ‬ ‫منزليٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫ذكيٍة‬ ‫أجهزٍة‬ ‫أمثلٍة على‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ ع ْن‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫الدرِس‪ ،‬وأتعَّرُفُ استخداماِتِها وآلَّي َة ِ‬ ‫عمِلها‪ ،‬ثُّمُ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِر ُك النتائَجَ التي أتوَّصَ ُل‬ ‫لْمْ َيَ ِرْدْ ذكُرُ ها في‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫إل ْيها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منزليٍة باستخداِمِ برنامِجِ (‪)Packet Tracer‬‬ ‫السلكيٍة‬ ‫شبكٍة‬ ‫إنشاُء‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلكيٍة‬ ‫شبكٍة‬ ‫إلنشاِء‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬برنامَج (‪)Packet Tracer‬‬ ‫مَع‬ ‫أستخدُم ‪ -‬بالتعاوِن َ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل مًعا‪ ،‬ثَّم نستخدُم جهاَزَ البّو ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المنزليِة‬ ‫ابِة‬ ‫تربُط األجهزَةَ الذكي َة المختلف َة في‬ ‫منزليٍة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحدٍة‪ .‬بعَدَ ذلَكَ أعرُض‬ ‫شبكٍة‬ ‫األجهزِة والتحُّكُ ِمِ فيها ضم َن‬ ‫(‪ )Home Gateway‬للتوصيِلِ بي َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نتبادُل مًعً ا‬ ‫التصميَمَ للزمالِء‪ /‬الزميالِت عبَرَ اللوِحِ التفاعلِّيِ الرقمِّيِ (‪ )Figma‬للصِّفِ ‪ ،‬ثَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة‪.‬‬ ‫المالحظاِت واآلراَء وطرَح‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫وُمشِّغِ ٍلٍ ‪.‬‬ ‫أنظمٌة‬ ‫ثانًيً ا‪:‬‬ ‫ذكيٌة تحتوي على حّسّ اٍسٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األماِن‬ ‫وزيادِة مستوى‬ ‫اليوميِة‬ ‫ُتُستخَدَ ُمُ األنظم ُة الذكي ُة في حياِتِنا‬ ‫والكفاءِة‪ .‬تعتمُدُ‬ ‫لتسهيِل المهاِّمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عَّيًنًا‬ ‫هذَه األنظمُةُ على وجوِد حّساٍسٍ يستشعُر التغ ُّيراِت في البيئِة المحيطِة‪ ،‬و ُمشِّغِ ٍلٍ ُينِّفِ ُذُ إجراًء ُم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اٍس وُمُ شِّغِ ٍل‪ :‬نظاُمُ‬ ‫بناًءً على هذِه التغُّيُراِت‪ .‬مْنْ األمثلِة على األنظمِة الذكيِة التي تحتوي على ح�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبواِب تلقائ ا في السّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكُّي‪ ،‬ونظاُم فتِحِ‬ ‫الذكيِة‪،‬‬ ‫المروريِة‬ ‫اإلشاراِت‬ ‫اراِت‪ ،‬ونظاُم‬ ‫الحريِق‬ ‫إنذاِر‬ ‫ّ‬ ‫ًّيً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القلِب‪ ،‬وأنظم ُة الرِّيِ الذكي ُة‪ُ .‬‬ ‫طريِق‬ ‫نبضاِت‬ ‫مراقبِة‬ ‫وأجهزُةُ‬ ‫تعمُل هذِه األنظم ُة عْنْ‬ ‫التفاعِل الذكِّيِ‬ ‫بيئٍة ُمَّت َِِصلٍة‪ٍ.‬‬ ‫الِت ضمَن ٍ‬ ‫اساِت والُمشِّغِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بي َن الحّس‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الحريِق الذكُّيُ الذي‬ ‫وإطفاِء‬ ‫اإلنذاِر‬ ‫واآلَن‪ ،‬سأتعَّرَ ُفُ‬ ‫بالتفصيِل واحًدً ا مْنْ هذِه األنظمِة‪ ،‬وهَوَ نظاُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪.‬‬ ‫إنترنِت‬ ‫يعتمُدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريق (‪:)Fire Alarm and Extinguishing System‬‬ ‫وإطفاء‬ ‫اإلنذار‬ ‫⹇نظا ُم‬ ‫ِ‬ ‫يعتمُدُ نظاُم ِ‬ ‫التقليدُّي عادًةً على‬ ‫الحريِق‬ ‫إنذاِر‬ ‫ُ‬ ‫ﺟﺮس إﻧﺬار‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ اﻟﺪﺧﺎن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استشعاِر‬ ‫أجهزِة‬ ‫التنشيِط اليدوِّيِ أْوْ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكشِف ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الحرائِق‬ ‫عِن‬ ‫والحرارِة‬ ‫الدخاِن‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﳌﺴﺘﺸﻌﺮات‬ ‫األشياِء‬ ‫إنترنِت‬ ‫تقنياِت‬ ‫ونظًرً ا إلى تطُّوُ ِر‬ ‫ِ‬ ‫(‪)IoT‬؛ فقْدْ أصبَح ُم ِ‬ ‫اﻟﻜﺎﴎ‬ ‫ٍ‬ ‫إنذاٍر‬ ‫أنظمِة‬ ‫مِكًنًا تطويُر‬ ‫اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ُ‬ ‫وﺣﺪة‬ ‫وﺣﺪة‬ ‫إﺧﺮاج‬ ‫إدﺧﺎل‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻜﺮرة‬ ‫أكثَرَ ذكاًءً واستجاب ًة‪ .‬وفيها ُتُدَمَ ُجُ أجهزُةُ‬ ‫اﻟﻜﺎﺷﻒ‬ ‫اﳊﺮاري‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتصاِل‬ ‫والُمشِّغِ الُتُ الذكيُةُ في‬ ‫االستشعاِر ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ‬ ‫ِ‬ ‫للكشِف الُمُ بِّك ِر ِ‬ ‫الحرائِق‪،‬‬ ‫عِن‬ ‫السحابِّيِ‬ ‫اﻟﻐﺎز‬ ‫ﺷﻌﺎﻋﻲ‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ‬ ‫ﺟﺮس إﻧﺬار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫وتفعيِلِ اإلنذاراِت‪ ،‬و�ب َْدْ ِء عمليِة اإلطفاِء‬ ‫ﰲ إﻧﺬار اﳊﺮﻳﻖ‬ ‫وﺣﺪة ﻓﺼﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻗﺼﲑة‬ ‫الشكَل (‪ )1-2‬الذي ُيُ بِّيُِنُ‬ ‫تلقائ�يًا‪ ،‬أنظُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ُمكِّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريِق القائِمِ‬ ‫ناِت نظاِمِ‬ ‫اإلنذاِر وإطفاِء‬ ‫ُ ِ‬ ‫إنترنِت األشياِء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫األشياِء‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ُ :)1-2‬مكِّوِ ناُتُ نظاِمِ اإلنذاِر وإطفاِء الحريِق في إنترنِت‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ِ‬ ‫الحريِق على الُمك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ناِت‬ ‫وإطفاِء‬ ‫اإلنذاِر‬ ‫يحتوي نظاُم‬ ‫ُ ِّوِ‬ ‫ِ‬ ‫من أمثلتِها‪:‬‬ ‫‪ .‬أأجهزةُ‬ ‫االستشعار (‪ْ ،)Sensors‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدخان‬ ‫جزيئات‬ ‫كشف‬ ‫الدخان (‪ :)Smoke Detectors‬تكتشفُ‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫هذه األجهزةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫احتمال اندالعِ‬ ‫حريق‪.‬‬ ‫يشير إلى‬ ‫في الهواء؛ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزيادة‬ ‫لهذه‬ ‫األجهزة اكتشافُ‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫استشعار الحرارة (‪ :)Heat Detectors‬يُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يشير إلى اندالعِ حريق‪.‬‬ ‫المفاجئة في درجة الحرارة؛ ما ُ‬ ‫كشف اللهبِ (‪ :)Beam Detectors‬تستطيع ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه األجهزةُ أنْ تكشفَ وجو َد‬ ‫⹇أجهزةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللهب‪.‬‬ ‫األشعة تحتَ الحمراء المُ نبعثة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود‬ ‫تأكيد‬ ‫إجراءات‬ ‫بتنفيذ‬ ‫االستجابة عندَ‬ ‫المشغِّالتُ‬ ‫المشغِّالتُ (‪ :)Actuators‬تبد ُأ ُ‬ ‫‪.‬ب ُ‬ ‫ٍ‬ ‫حريق‪َ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫اإلنذار‪ :‬ت ِ‬ ‫⹇ص ّف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنذار أصواتًا تحذيري ًة عالي ًة‪.‬‬ ‫ارات‬ ‫ُصدرُ ص ّفاراتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الماء تلقائ ًّيا‬ ‫اآللي (‪ :)Sprinkler‬يتمثَّلُ مبدأُ عملِ هذا النظامِ في رش‬ ‫⹇نظامِ الرش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريق‪.‬‬ ‫إلطفاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِم ْط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكية‪ :‬تُفعَّلُ‬ ‫الحريق لحظةَ‬ ‫اندالع ِه‪.‬‬ ‫إلخماد‬ ‫المطْ فأةُ عنْ بُ عْ ٍد‬ ‫الحريق‬ ‫فأة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلكي بالمستوى‬ ‫البوابةُ النظا َم‬ ‫‪ .‬ج ّبوابةُ إنترنت األشياء (‪ :)IoT Gateway‬تربطُ هذه ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُرس ُلها إلى ِمنص ِ‬ ‫االستشعار ث ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوسبة‬ ‫َّة‬ ‫أجهزة‬ ‫الرقميِّ السحابيِّ ‪ ،‬وتجمعُ البيانات منْ‬ ‫ِ مَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السحابية‪ ،‬فضاًلً ِ‬ ‫شغِّالت‪.‬‬ ‫الم‬ ‫استقبال‬ ‫عن‬ ‫أوامر االستجابة لتفعيلِ ُ‬ ‫‪ .‬دالحوسب ُة السحابي ُة (‪ :)Cloud Computing‬تُ عدُّ الحوسب ُة السحابي ُة المركزَ الذكي الت ِ‬ ‫ِّخاذ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات؛ فهي تُخزِّنُ بيانات أجهزة االستشعار‪ ِ،‬وتُحلِّ لُ ها‪ ،‬وت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُطل ُق‬ ‫ومعالجة‬ ‫القرار‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنبيهات أوْ ت ُ‬ ‫ُفعِّل اإلجراءات بناءً على القواعد المُ حدَّ دة مُ سبَّ ًقا‪ ،‬وتتيحُ المراقب َة عنْ‬ ‫ٍ‬ ‫إشعارات فوريةً ‪.‬‬ ‫ُب ْع ٍد‪ ،‬وتُوفِّ ُر‬
+
+‫‪32‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..b697b9f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,58 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة ومشروع الوحدة الأولى: إنترنت الأشياء"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [33, 34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة ومشروع الوحدة الأولى: إنترنت الأشياء
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 33, 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 33
+‫آلَّيَ ُة عمِلِ نظاِمِ اإلنذاِرِ وإطفاِءِ الحريِقِ القائِمِ على إنترنِتِ األشياِءِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عالمات تدلُّ‬ ‫ستشعراتُ البيئةَ‬ ‫باستمرار بحثًا ع ْن‬ ‫الم‬ ‫أجهزة‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫االستشعار‪ :‬تُراق ُ‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫ب ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات إلى بو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستشعر حري ًقا محتم ًاًل‪ ،‬حتّى ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريق‪ .‬وما ْ‬ ‫إنترنت‬ ‫ابة‬ ‫رس َل‬ ‫على‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫إن يكتشفُ المُ‬ ‫األشياء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستشع ِر إلى ِمنص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات واتِّخاذُ‬ ‫‪2.‬تحليلُ‬ ‫السحابة‪،‬‬ ‫َّة‬ ‫الم‬ ‫القرار‪ :‬تنقلُ بوّ ابةُ إنترنت األشياء بيانات ُ‬ ‫لتحديد إذا كانَ الحريقُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ يتمُّ تحليلُ‬ ‫البيانات باستخدامِ‬ ‫اندلع حقًّ ا‪ .‬وفي‬ ‫قد‬ ‫الخوارزميات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حريق‪ ،‬فإنَّ ِمنصَّةَ‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫بتشغيل‬ ‫السحابة تبد ُأ‬ ‫حال اكتُشفَ وجودُ‬ ‫ِ‬ ‫شغِّالت محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫ُ‬ ‫تنشيط المُ شغ ِّل‪ :‬تتل ّقى بوّ اب ُة إنترنت األشياء أوامرَ منْ منصَّة السحابة لتنشيط مُ‬ ‫ات‪ ،‬أو نشر طفّ ِ‬ ‫المرشّ ِ‬ ‫اإلنذار‪ ،‬أو تنشيطَ ِ‬ ‫وقدْ يشملُ ذلكَ تشغيلَ صفّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحريق‪.‬‬ ‫ايات‬ ‫ارات‬ ‫ِ ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحليِة‪ِ ،‬‬ ‫إدارِة الدفاِعِ‬ ‫وشركِة‬ ‫المدنِّي‪،‬‬ ‫مثِل‪:‬‬ ‫الطوارِئ‬ ‫بخدماِت‬ ‫ِ‬ ‫ُيمِكُنُ ربُطُ نظاِمِ المنزِل الذكِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المعنيِة‬ ‫الجهاِت‬ ‫تلقائٌّي إلى‬ ‫حريٍق‪ ،‬حّتّى ُيرَسَل إشعاٌر‬ ‫ُف وجو ُد‬ ‫اإلطفاِء‬ ‫المحليِة‪ .‬وما إْنْ ُيكتَشَ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتدُّخُ ِلِ السريِعِ واِّت ِ‬ ‫الالزمِة‪.‬‬ ‫اإلجراءاِت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬في المواقِعِ‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫أبحُث ‪-‬‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ‬ ‫بالتعاوِن مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بياناٍت مَن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذكٍّي يحتوي على حّساٍسٍ (‪ )Sensor‬يلتقُطُ‬ ‫والحركِة‪،‬‬ ‫الحرارِة‪،‬‬ ‫البيئِة (مثُلُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫عْن نظاٍمٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرطوبِة)‪ ،‬و ُمشِّغِ ٍل (‪ُ )Actuator‬يُ ن ِّف ُذ إجراًء بناًء على ما استشعَرُهُ الحّساُسُ ‪َ ،‬‬ ‫إصداِر‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صوٍت‪ ،‬وتشغيِلِ ُمحِّر ٍك‪ ،‬ووهِجِ‬ ‫إنارٍة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُأ ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫ناِقُش أفرا َد مجموعتي في‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫„ما اسمُ هذا النظا ِم؟‬
+
+‫اس‪ُ ،‬مشغِّلٌ ‪ ،‬وحدةُ تحكُّمٍ ‪ ،‬اتصالٌ ‪.)...‬‬ ‫(حس ٌ‬ ‫„ما ُم ِّ‬ ‫كوناتُ ُه األساسيةُ ؟ ّ‬ ‫„ما آليَّةُ عملِ النظامِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫„ما الفائدةُ ِ‬ ‫اليومية؟‬ ‫الحياة‬ ‫أو الوظيفةُ التي يؤدّ يها هذا النظا ُم في‬
+
+‫بشكٍل ُمن َّظٍمٍ وُمختَص ٍر باستخداِمِ الُمخ َّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجداوِل ِ‬ ‫طاِت ِ‬ ‫أِو الرسوِمِ‬ ‫أِو‬ ‫البحِث‬ ‫ُ َ‬ ‫ُنُ و ِّثُق نتائَجَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعاِت اُألُخرى عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫أفراِد‬ ‫مَع‬ ‫ثَّم ُن‬ ‫ُشاِرُكُ النتائَج َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوضيحيِة‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫(‪ )Figma‬للصِّفِ ‪ ،‬أْوْ بتقديِمِ‬ ‫عرٍض ص ِّف ٍّي موَجَ ٍز‪.‬‬ ‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫أنظمٌة‬ ‫ثالًثا‪:‬‬ ‫صَّغٍرٍ‬ ‫حقيقيٌة تحتوي على ُمُ كِّوِ ناٍتٍ ُمُ دَمَ جٍةٍ وحاسوٍبٍ ُمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغيرٍة‬ ‫ُيُ ستخَدَ ُمُ في الحياِة اليوميِة العديُدُ مَنَ األجهزِة واألنظمِة الذكيِة التي تحتوي على حواسيَبَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحواسيِب ال ُيُ شِبُِهُ الحاسوَبَ العادَّيَ ‪ ،‬لكَّنَُهُ‬ ‫ُمُ دَمَ جٍة (‪ .)Embedded Computers‬وهذا النوُعُ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ألداِء مهاَّم ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫دٍة َ‬ ‫ودقيٍق ضمَنَ النظا ِم العاِّمِ ‪.‬‬ ‫يعمُل‬ ‫داخَل أجهزٍة مختلفٍة‪ ،‬وهَوَ‬ ‫ُمُ برَمَ ٌجٌ‬ ‫بشكٍل َخِفٍّيٍ‬ ‫َ ُ‬ ‫مجاالٍت ُمتن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لٍة وفّع ٍ‬ ‫تكاِم ٍ‬ ‫حلوٍل ُم ِ‬ ‫تساعُدُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عٍة‪ِ ،‬‬ ‫مثِل‪:‬‬ ‫االحتياجاِت في‬ ‫لتلبيِة‬ ‫الٍة‬ ‫توفيِر‬ ‫هذِه األنظم ُة على‬ ‫ُ ِّوِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصناعِة‪.‬‬ ‫واألمِن‪ ،‬والتعلي ِم‪،‬‬ ‫الِّصِ َّحَ ِة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيُف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عديدٍة‪ ،‬أبرُزُها‪:‬‬ ‫األنظمِة إلى أنوا ٍع‬ ‫هذِه‬ ‫ُيُ مِكُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاالت‪،‬‬ ‫⹇أنظمةُ التحكُّ مِ في العمليات‪ :‬تُستخدَ ُم هذه األنظمةُ في عدد منَ‬ ‫الحواسيب المصغَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة لتجميع‬ ‫وهي تعتمدُ على‬ ‫ِ ُ‬ ‫مثلَ ‪ :‬التصنيعِ‪ ،‬وخطوط اإلنتاجِ ‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ات ِ‬ ‫االستشعار‪ ،‬والتحكُّمِ في تشغيلِ المعدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالية‪.‬‬ ‫بدق ٍَّة‬ ‫أجهزة‬ ‫ِالبيانات م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المراقبة‪ :‬تُستخدَ م ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أنظمةُ‬ ‫أنظمة‬ ‫المختلفة‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫البيئات‬ ‫متابعة‬ ‫هذه األنظمةُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنازل ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫الهواء ْأو‬ ‫جودة‬ ‫مراقبة‬ ‫وأنظمة‬ ‫المؤسسات‪،‬‬ ‫أو‬ ‫األمان في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المخبرية‪ .‬تحتوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئية ِ‬ ‫وأجهزة‬ ‫كاميرات‬ ‫هذه األنظم ُة على‬ ‫البيئات‬ ‫أو‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استشعار مت َِّص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والتحذيرات‪.‬‬ ‫التنبيهات‬ ‫صد ُر‬ ‫لة‬ ‫ُ‬ ‫بحاسوب ُمصغَّ ٍر يُ عالجُ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرعاية الصح ِية‪ :‬تُستخدَ م في ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أنظمةُ‬ ‫مراقبة‬ ‫أجهزة‬ ‫األنظمة أجهز ٌة طبيةٌ ‪ ،‬مثلُ ‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغيرة ُ‬ ‫تعمل‬ ‫قياس‬ ‫وأجهزة‬ ‫القلب‪،‬‬ ‫نبضات‬ ‫السكر‪ .‬وهيَ تعتمدُ على حواسيبَ‬ ‫وجود مؤشِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على تحليلِ‬ ‫وتنبيه الطاقمِ‬ ‫رات‬ ‫الحيوية للمرضى‪،‬‬ ‫البيانات‬ ‫الطبي عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫للخطر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇األنظمةُ التعليميةُ ‪ :‬تُستخدَ م في ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنظمة تقنياتٌ ُمتقدِّ مةٌ‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعلُّمِ ‪ ،‬مثلَ‬ ‫واجهات الدماغِ‬ ‫والحاسوب (‪)Brain-Computer Interface: BCI‬؛‬ ‫ِ‬ ‫تتيح ربطَ‬ ‫نشاط الدماغِ مباشر ًة بالحاسوبِ ؛ ما يساعدُ الطلبةَ ذوي‬ ‫وهي‬ ‫ٌ‬ ‫أدوات ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إشارات‬ ‫بشكل أكثرَ فعّ الي ًة باستخدا ِم‬ ‫التفاعل والتعل ُِّم‬ ‫الخاصة على‬ ‫االحتياجات‬ ‫الدماغِ فقطْ ‪.‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫إضاءة‬
+
+‫واجهُةُ الدماِغِ والحاسوِبِ (‪)Brain-Computer Interface : BCI‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشاِط الدماِغِ فقْطْ ‪،‬‬ ‫طريِق‬ ‫تقنيٌةٌ تتيُحُ لإلنساِن إرساَلَ أوامَر مباشرٍة إلى األجهزِة اإللكترونيِة عْنْ‬ ‫الصوِت‪ُ .‬تُ م ِّث ُل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مْن ِ‬ ‫اليديِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه التقني ُة ا‬ ‫حاجٍة إلى استخداِمِ‬ ‫أماًل كبيًرً ا‬ ‫أِو‬ ‫دوِن‬ ‫لألشخاِص الذيَنَ‬ ‫ْ‬ ‫وتفاعليٍة ُمبتَك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إعاقاٍت حركيًةً شديدًةً‪ ،‬وهَي ُتُستخَدَ ُم في تطويِرِ‬ ‫يعانوَنَ‬ ‫َرٍة‪.‬‬ ‫تعليميٍة‬ ‫أدواٍت‬ ‫ُ‬ ‫الُمتحِّكِ ِمِ عْنْ ُبُ ْعْ ٍدٍ في توجيِهِ أشياَءَ ُمتحِّرِكٍةٍ‬ ‫رابًعً ا‪ :‬دوُرُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األشياِء‬ ‫لتوجيِه‬ ‫الرقميِة؛ إْذْ ُيُ ستخَدَ ُم‬ ‫األساسيِة في حياِتِنا‬ ‫األدواِت‬ ‫ُيُ َعَ ُّدُ جهاُزُ التحُّكُ ِمِ عْنْ ُبُ ْعْ ٍد مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمُ تحِّرِ كِة وتشغيِلها في مجاالٍت ُمُ تعِّدِ دٍة؛ سواٌءٌ كاَنَْتْ لعًبًا إلكتروني ًة‪ ،‬أْوْ سّيّاراٍت ذاتي َة القيادِة‪ ،‬أْوْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫طائراٍت مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوِن ط ّي ٍ‬ ‫يستجيُب‬ ‫السلكيٍة إلى النظاِمِ الذي‬ ‫إشاراٍت‬ ‫إرساِل‬ ‫اٍر‪ .‬وهذا الجهاُزُ يعتمُدُ على‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطلوبِة‪.‬‬ ‫األوامِر‬ ‫لتنفيِذ‬ ‫وسرعٍة‬ ‫بِدَّقَ ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الترفيِه ْ‬ ‫إنترنِت‬ ‫أنظمِة‬ ‫أجهزِة التحُّكُ ِم عْنْ ُبُ ْعْ ٍد على‬ ‫فقْط‪ْ ،‬بْل ُتُ َعَ ُّدُ جزًءً ا ُمُ ِهًّمً ا مْنْ‬ ‫ال يقتصُرُ استخداُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزِة والتحُّكُ ِمِ فيها ع ْن ُب ْع ٍد‪ ،‬وهَو ما ُي ِ‬ ‫ستخِدِمِ إمكانيَةَ‬ ‫سِه ُم في‬ ‫إدارِة‬ ‫للُم‬ ‫األشياِء (‪)IoT‬؛ إْذْ تتيُح ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطاعاٍت ُمتنِّو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عٍة‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬النقِلِ‬ ‫الحديثِة‪.‬‬ ‫الصناعيِة‬ ‫والتطبيقاِت‬ ‫اإللكترونيِة‪،‬‬ ‫واأللعاِب‬ ‫الذكِّي‪،‬‬ ‫تطويِر‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عديدٍة لتمكيِن ِ ِه مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أداِء وظيفِتِ ِه‪.‬‬ ‫السلكيٍة‬ ‫اتصاٍل‬ ‫تقنياِت‬ ‫يعتمُدُ جهاُزُ التحُّكُِمِ عْنْ ُبُ ْعْ ٍد على‬ ‫وهذِه أبرُزُ‬ ‫ْ‬ ‫الالسلكيِة الُمستخَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاِل‪:‬‬ ‫مِة في هذا‬ ‫االتصاِل‬ ‫تقنياِت‬ ‫ُ‬ ‫البسيطة‪ ،‬مثلِ سي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمراء (‪ :)Infrared‬تُستخدَ م ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجهزة التحكُّمِ‬ ‫ارات‬ ‫هذه األشعةُ في‬ ‫⹇األشعةُ تحتَ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركات ُمعيَّ ٍنة‪ِ ،‬‬ ‫األلعاب؛ إذْ يتمُّ إرسالُ‬ ‫مثل‪ :‬التقدُّمِ ‪ ،‬والتراجعِ‪.‬‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الجهاز‬ ‫مباشرة إلى‬ ‫أوامر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇التر ُّدداتُ الالسلكيةُ (‪ :)Radio Frequency‬تعملُ‬ ‫توفير مدى تحكُّمٍ‬ ‫أوسع‬ ‫هذه التر ُّدداتُ على‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مسافات أطولَ ‪،‬‬ ‫األجهزة التي تحتاجُ إلى تحكُّمٍ عنْ بُ عْ ٍد‬ ‫وهي تُستخدَ ُم في‬ ‫واستجابة أسرعَ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطائرات من ِ‬ ‫ِ‬ ‫دون طيّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الذكية‪.‬‬ ‫المنازل‬ ‫أنظمة‬ ‫وبعض‬ ‫ار‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫األنظمة المتقدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مة‬ ‫المتعدِّ دةُ (‪ :)Multi-Sensor Systems‬يُ ستخدَ ُم هذا النوعُ في‬ ‫⹇أنظم ُة‬ ‫ُ‬ ‫االستشعار ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التي توجدُ في السي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثاًل؛ إ ْذ ُ‬ ‫القيادة ً‬ ‫تعمل أنظم ُة‬ ‫الذاتية‬ ‫ارات‬ ‫االستشعار على جم ِع معلومات منَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعوائق؛ ما ُيوفِّ ُر لها حركةً دقيقةً وآمنةً ‪.‬‬ ‫واالتجاه‪،‬‬ ‫السرعة‪،‬‬ ‫وتحليلها‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫البيئة‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..cd4b7f4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,182 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أنظمة قواعد المعرفة ومفهوم المنطق في الذكاء الاصطناعي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أنظمة قواعد المعرفة ومفهوم المنطق في الذكاء الاصطناعي
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 102
+‫ُ‬ ‫االصطناعِّي‪:‬‬ ‫عالقُة المنطِقِ بالذكاِءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجِة‬ ‫ُيُ َعَ ُّدُ المنطُقُ في الذكاِء االصطناعِّيِ القَّوَ َةَ التوجيهي َة والُمُ حِّرِ َك الفّعّ َاَل الذي ُيُ مِّكِ ُنُ اآلل َة مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت واِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذلَك َ‬ ‫المشكالِت؛ َ‬ ‫الذكاِء االصطناعِّيِ القائم َة على‬ ‫أَّن أنظم َة‬ ‫القراراِت وَحَ ِّل‬ ‫ِخاِذ‬ ‫مضغوطٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قابلٍة‬ ‫بصورٍة‬ ‫البشريِة‬ ‫المعرفِة‬ ‫ترميِز‬ ‫القادرِة على‬ ‫العاليِة المستوى‪،‬‬ ‫بالبرمجِة‬ ‫المنطِق تمتاُزُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لالستخدا ِم ِ‬ ‫ذلَك َ‬ ‫سهولٍة‪ .‬يضاُفُ إلى َ‬ ‫تحديِد‬ ‫بكِّل‬ ‫أَّن المنطَقَ ُيُ و ِّفُرُ إطاًرً ا قوًّيً ا للُمُ طِّوِ ريَنَ ُيُ مِّكِ ُنُهُ ْمْ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعالقاِت َ‬ ‫داخَل النظا ِم‪.‬‬ ‫والقيوِد‬ ‫القواعِد‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتخ َّيُل س ّيارًةً ذاتيَةَ‬ ‫المنزِل‪ ،‬ما القواعُدُ والضوابُطُ التي‬ ‫المدرسِة إلى‬ ‫الطريِق م َن‬ ‫القيادِة تسيُر في‬ ‫لهذِه السّي ِ‬ ‫مِكُن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارِة أْنْ ُتُبر َمَجَ على ٍ‬ ‫الوصوِل إلى‬ ‫نحٍو ُيُ مِّكِ ُنُها مَنَ‬ ‫ّ‬ ‫يتعَّيَُنُ علْيْها االلتزاُم بها؟ كيَفَ ُيُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المنزِل بسالٍمٍ ؟‬ ‫ذلَك‪ ،‬ثَّم ُأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ناِق ُش زمالئي‪ /‬زميالتي في ما أتو�ص ُ‬ ‫ونتبادُل مًعً ا التغذي َة‬ ‫ُل إلْيْ ِه مْنْ نتائَجَ ‪،‬‬ ‫ُأفِّكُِرُ في َ َ‬ ‫الراجعَةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُم ِه ِّم في عاَلَ ِمِ‬ ‫سِه ُم كُّلُ نوٍعٍ م ْن أنواِعِ‬ ‫االصطناعِّي التمييُزُ بي َن أنواِعِ‬ ‫الذكاِء‬ ‫المنطِق؛ إْذْ ُي‬ ‫الذكاِء‬ ‫ِ‬ ‫م َن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكٍل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذكاِء االصطناعِّيِ ‪.‬‬ ‫بأنظمِة‬ ‫الخاصِة‬ ‫القدراِت‬ ‫تعزيِز‬ ‫فريٍد في‬ ‫االصطناعِّيِ‬ ‫االصطناعِّي‪:‬‬ ‫أنواُعُ المنطِقِ في الذكاِءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الذكاِء‬ ‫‪ -1‬المنطُقُ القياسُّيُ (‪ُ :)Propositional Logic‬ي َعُّدُ المنطُقُ القياسُّيُ نوًعً ا أساسًّيًا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهُم آلَّيَ ِة ِ‬ ‫عمِل ِ‬ ‫كِّل نوٍعٍ مْنْ أنواِعِ‬ ‫العبارِة‬ ‫االصطناعِّي بتد ُِّبُِر‬ ‫الذكاِء‬ ‫المنطِق في‬ ‫االصطناعِّي‪ .‬وُيُ مِكُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطاقِة الُمتجِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحسيِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداِء نظاِمِ‬ ‫الشمسيِة؛ إ ْذ‬ ‫للطاقِة‬ ‫مزرعٍة‬ ‫دِة في‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫ُيستخَدَ ُم نظاُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صياغِة ُمقتَر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عديدٍة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫حاٍت‬ ‫يعمُلُ هذا النظاُم على‬ ‫ِ‬ ‫الشمس أعلى منْ حَ دٍّ ُم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عيَّن‪.‬‬ ‫ضوء َأ ِشع َِّة‬ ‫⹇ ِشدَّةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثل‪.‬‬ ‫النطاق‬ ‫⹇سرعةُ الرياحِ ضمنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمِة‪َ ،‬‬ ‫عمليِة صنِعِ‬ ‫تعديِل زوايا‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫اإلجراءاِت‬ ‫وتحديِد‬ ‫القراِر‪،‬‬ ‫وهذِه الُمُ قتَرَ حاُتُ ُتُستخَدَ ُمُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسيِة‪ ،‬وتنظيِمِ إنتاِجِ‬ ‫األلواِحِ‬ ‫توربيناِت الرياِحِ بناًء على ِق َيٍمٍ ُمع َّي ٍنٍة‪.‬‬
+
+‫‪102‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياِء‪ ،‬ما الجمُلُ الخبريُةُ التي ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ أْنْ يتعامَلَ‬ ‫في ما يختُّصُ بعاَلَ ِمِ‬ ‫وإنترنِت‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواِء في ٍ‬ ‫االصطناعِّي؟‬ ‫الذكاِء‬ ‫بتقنيِة‬ ‫زَّو ٍد‬ ‫م َعها ُمك ِّيُفُ‬ ‫منزٍل ُم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأدِّوِ ُن اإلجاب َة‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫الزميالِت عبَرَ اللوِحِ التفاعلِّيِ الرقمِّيِ (‪ )Padlet‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫شاِرُكُها مَعَ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمنطِق القياسِّيِ ‪،‬‬ ‫الدرجِة األولى )‪ُ :(First -Order Logic‬يُ َعَ ُّدُ هذا النوُعُ امتداًدً ا‬ ‫‪ -2‬المنطُقُ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِّص َّحُةُ‬ ‫الُمتغ ِّيراِت‬ ‫مَع البياناِت م ْن حيُثُ ِ‬ ‫والكِّمياِت؛ ما يعني أَّنَ ُه ال يتعامُلُ فقْطْ َ‬ ‫ِ‬ ‫وهَو ُيقِّدِ ُم مفهوَم ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وعالقاٍت بيَنَها‪.‬‬ ‫والخطُأ‪ ،‬وإَّنَما‬ ‫يتعامُل مَعَ أشياَءَ وخصائَصَ‬ ‫مثاٌلٌ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيُ ستخَدَ ُمُ المنطُقُ من الدرجِة األولى في نظا ِم الذكاِء االصطناعِّيِ الخاِّصِ بإدارِة شبكٍة ُمُ ع َّقدٍة مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطاقِة الُمتجِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقاِت الُمعَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دِة‪ ،‬وذلَكَ‬ ‫دِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫جملٍة م َن‬ ‫للتعبيِر ع ْن‬ ‫أصوِل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇لكلِّ‬ ‫شمسية ب ّطار ٌية مُ قابِ ٌ‬ ‫لة لها‪.‬‬ ‫لوحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇إذا تجاوزَ تْ سرع ُة الرياحِ حَ دًّ ا مُ عيَّنًا‪ْ ،‬‬ ‫دوران جميعِ‬ ‫التوربينات‪.‬‬ ‫فقلِّل سرع َة‬ ‫الطاقِة الُمتجِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطِق أْنْ‬ ‫الُمتراِبِطَةَ لنظاِمِ‬ ‫دِة‪ ،‬ويعمَلَ على‬ ‫يفهَم‬ ‫مِك ُن لهذا النوِعِ م َن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الجوانَب ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تحسيٍن أكثَر فّعّ اليًةً ‪.‬‬ ‫استراتيجياِت‬ ‫نمذجِتها؛ ما ُيُ سِّهِ ُل اِّتِخاَذَ قراراٍت أكثَر تعقيًدً ا‪ ،‬واعتماَدَ‬ ‫ِ‬ ‫التعبيراِت التي ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ لنظاِمِ‬ ‫المنزِل‬ ‫الذكاِء االصطناعِّيِ في‬ ‫النشاِط‬ ‫رِجُعُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫السابِق‪ ،‬ثَّمَ أكتُبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أْنْ يستخدَمها للتحُّكُِمِ في ُمكِّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرجِة األولى‪.‬‬ ‫المنطِق م َن‬ ‫الهواِء‪ ،‬وُأُراعي في ذلَكَ استخداَم‬ ‫ِف‬ ‫ُ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫نتبادُل مًعً ا التغذي َة الراجع َة‪.‬‬ ‫شاِر ُك الزمالَءَ ‪ /‬الزميالِت في ما أتوَّصَ ُل إلْيِْه مْنْ نتائَجَ ‪ ،‬ثَّمَ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫للمنطِق الضبابِّي أْنْ يتعامَلَ مَع الُمدَخَ ِ‬ ‫‪ -3‬المنطُقُ الضباب (‪ُ :)Fuzzy Logic‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِت ِ‬ ‫الدقيقِة‬ ‫غيِر‬ ‫مِك ُن‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عِن الطبيعِة الثنائيِة (الصواُب‬ ‫الُمتق َّبلِة‪ ،‬مثَلَ الظروِف الجويِة؛ ما يجعُلُ ُه مختلًفً ا‬ ‫الُمدَخَ الِت ُ‬ ‫أِو ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اليقيِن‪ .‬وهذا ما ُيم ِّيُزُ أنظمَةَ‬ ‫القياسِّي‪ ،‬وم ْن َثَ َّم يسمُح بتمثيٍلٍ أكثَر ِدَّقَ ًةً لعدِمِ‬ ‫الذكاِء‬ ‫للمنطِق‬ ‫والخطُأ)‬ ‫ِ‬ ‫االصطناعِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مثاٌلٌ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضوِء َأَ ِش َّع ِة‬ ‫مالحظِة‬ ‫الشمسيِة على‬ ‫للطاقِة‬ ‫مزرعٍة‬ ‫إدارِة‬ ‫االصطناعِّي المسؤوُلُ ع ْن‬ ‫الذكاِء‬ ‫يعمُلُ نظاُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمِسِ ‪ ،‬وتقييِمِ مدى ِشَّدَ ِتِ ِه؛ ما يتيُح مرونًةً أكثَر في اِّت ِ‬ ‫الطاقِة استجابًةً‬ ‫القراراِت‪ ،‬مثَلَ تعديِلِ إنتاِجِ‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لغطاِء الغيوِمِ الُمتغِّي ِر‪ ،‬ومْن َثَ َّم ُي ِ‬ ‫قراراٍت أكثَر ِدَّقَ ًةً ‪.‬‬ ‫مِك ُن التوُّصُلُ إلى‬ ‫ُ ِ‬ ‫ْ َ‬
+
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ِ‬ ‫المنطِق أنما�طا (تعبيراٌتٌ تدُّلُ على‬ ‫‪ -4‬المنطُقُ النمطُّيُ (‪ُ :)Modal Logic‬يُ قِّدِ ُم هذا النوُعُ مَنَ‬ ‫الوقِت) أْو ُمؤِّه ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االعتقاِد‪ِ ،‬‬ ‫االحتماِل‪ِ ،‬‬ ‫الضرورِة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للمنطِق‬ ‫الٍت‬ ‫أِو‬ ‫أِو‬ ‫أِو‬ ‫ْ ُ ِ‬ ‫الكالسيكِّي؛ ما ُيُ مِّكِ ُنُهُ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتماالِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفِة‪.‬‬ ‫الحاالِت‬ ‫أِو‬ ‫تفسيِر‬ ‫ِ‬ ‫الطاقِة الُمتجِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دِة التي تداُر باستخداِمِ نظاِمِ‬ ‫االصطناعِّي‪ُ ،‬يفِّكِر هذا النظاُم في‬ ‫الذكاِء‬ ‫مزرعِة‬ ‫ففي‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسيناريوهاِت‬ ‫التوربيناِت‪،‬‬ ‫وحاالِت‬ ‫المختلفِة للرياِحِ ‪،‬‬ ‫السرعاِت‬ ‫المختلفِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫االحتماالِت‬ ‫المستقبليِة الُمحتَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيانِة‪ .‬ثَّم يعمُلُ النظاُم على اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫لِة؛ ما‬ ‫الحاالِت‬ ‫الالزمِة بناًء على‬ ‫القراراِت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫االستراتيجياِت التك ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنُّبُِؤ‪ ،‬ويزيُدُ مْن فّع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِة‪ ،‬وهَوَ ما ُيُ عِّزِ ُزُ قدرَةَ نظاِمِ‬ ‫اليِة‬ ‫عمليِة‬ ‫تحسيِن‬ ‫سِه ُم في‬ ‫ُّيُ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واالستجابِة لها‪.‬‬ ‫التشغيليِة‪،‬‬ ‫السيناريوهاِت‬ ‫الذكاِء‬ ‫االصطناعِّي على توُّقُِعِ مجموعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ُأفِّكُِر و ُأ ِ‬ ‫ناِق ُش‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيِة استخداِمِ‬ ‫ثَّم ُأدِّوِ ُنُ األفكاَر‪،‬‬ ‫المنطِق‬ ‫ُأفِّكُِر في‬ ‫الضبابِّي في منزٍل ُمزَّوَ ٍد بنظاِمِ ذكاٍء اصطناعٍّيٍ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت في الصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫وأعمُلُ على مناقشِتها َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميُة‪:‬‬ ‫المواطنُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومصدرها‪،‬‬ ‫المعلومة‬ ‫أحرص على التحقُّ ِق م ْن ِصح َِّة‬ ‫المعلوماتي (‪:)Information Literacy‬‬ ‫الوعي‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أطرح أفكاري‪.‬‬ ‫الح َج َج المنطقيةَ حي َن‬ ‫ُ‬ ‫وأستخد ُم ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تداو ِلة في‬ ‫التفكير الناقدُ (‪:)Critical Thinking‬‬ ‫⹇‬ ‫الم َ‬ ‫ُ‬ ‫أحرص على تقييمِ مدى منطقية المعلومات ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالمنطق من ِ‬ ‫دون تح ُّيزٍ ‪.‬‬ ‫ين‬ ‫اإلنترنت‪،‬‬ ‫شبكة‬ ‫ْ‬ ‫ِ ْ‬ ‫وأحكم على ُح َججِ اآلخر َ‬ ‫ُ‬ ‫تحليل الحججِ المتعلِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرقمي أنْ تكونَ‬ ‫باألمان‬ ‫قة‬ ‫الرقمي (‪ُ :)Digital Security‬أراعي في‬ ‫⹇األمانُ‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقيةً ‪ ،‬وغير ٍ‬ ‫الخوف ِ‬ ‫اإلشاعات‪.‬‬ ‫أو‬ ‫مبنية على‬ ‫َ‬
+
+‫‪104‬‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروُع‪ :‬تصميُم ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساِع ٍد دراسٍّيٍ ذكٍّيٍ باستخداِمِ نظاِمِ‬ ‫والمصفوفاِت‪/‬‬ ‫والمنطِق‬ ‫المعرفِة‬ ‫قواعِد‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫المهمُةُ ‪:2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفٍة تحوي‬ ‫قاعدِة‬ ‫إنشاِء‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬على‬ ‫أعمُلُ ‪-‬‬ ‫المفاهيَم والقوانيَنَ‬ ‫بالتعاوِن مَعَ‬ ‫َ‬ ‫المبحِث الدراسِّي الذي يراد إنتاُج ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعالقاِت باستخداِمِ‬ ‫ساِع ٍد‬ ‫تحديِد‬ ‫الُمنَّظَِمِ‪ .‬فبعَدَ‬ ‫ِ‬ ‫المنطِق ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديِد الموضوِعِ مْنْ هذا‬ ‫السابقِة‪ ،‬يتعَّيَُنُ عل ْينا اآلَنَ أْنْ نكوَنَ أكثَر ِدَّقًَةً في‬ ‫المهمِة‬ ‫دراسٍّي لُهُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المبحِث‪ ،‬باِّتِباِعِ ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇جمعُ المفاهيمِ‬ ‫والتعريفات‪.‬‬ ‫والقوانين‪،‬‬ ‫األساسية‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫منطقية (‪.)If-Then Rules‬‬ ‫⹇تحويلُ المفاهيمِ إلى قواعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمشاركة‪ ،‬وذلكَ‬ ‫بتحديد‬ ‫المعرفة‬ ‫قاعدة‬ ‫لتجهيز‬ ‫تطبيق (‪)Microsoft Engage‬‬ ‫⹇‪ -3‬استخدا ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫األسئلة وإجاباتِها‬
+
+‫مشروع‬
+
+‫معايير تقييم المهمة‪:‬‬ ‫البيانات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ِدقَّ ةُ‬ ‫بدق ٍَّة‪ ،‬وتحويلُ المفاهيمِ‬ ‫البيانات‪ :‬جمعُ المفاهيمِ‬ ‫لقاعدة‬ ‫األساسية‬ ‫والقوانين‬ ‫ٍ‬ ‫منطقية‪.‬‬ ‫إلى قواعدَ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيلها‪.‬‬ ‫المنطق في‬ ‫قواعد‬ ‫تسلس ٍل واضحٍ ‪ ،‬واستخدا ُم‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫التنظيم‪:‬‬ ‫⹇‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وخصائص ِه بما يخد ُم عمليةَ التصميمِ ‪.‬‬ ‫⹇الف ّعاليةُ ‪ :‬استخدا ُم مزايا برنامجِ (‪)Microsoft Engage‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇التعاونُ ‪ :‬المشاركةُ النشطةُ ‪ ،‬والمناقشةُ الفعّ الةُ‬ ‫الفريق‪.‬‬ ‫ألعضاء‬
+
+‫‪105‬‬
+
+### محتوى صفحة 106
+‫ُأقِّيِ ُمُ تع ُّلمي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة عِنِ‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعَّلَ ْمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا الدرِسِ‬ ‫اآلتيِني‪:‬‬ ‫السؤالِني‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُلُ األَّوَُلُ ‪ُ :‬أعِّرُفُ ُكُ اًّلا ّ‬ ‫⹇الحُ جَّةُ ‪.‬‬
+
+‫⹇المنطقُ ‪.‬‬ ‫مِكُن تحديُدُ إذا كاَن ِ‬ ‫ِ‬ ‫َِت الفقرُةُ تحوي ُحُ َّجَ ًةً أْم ال؟‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬كيَفَ ُيُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مهاراِت التفكِريِ‬ ‫اإلجابِة عِنِ‬ ‫الناقِد والتواصِلِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫الرقمِّي يف‬ ‫والبحِث‬ ‫الرقمِّي‬ ‫ُف‬ ‫املهاراُت‪ُ :‬أُوِّظِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األمثلِة‬ ‫السؤاُلُ األَّوَُلُ ‪ُ :‬أحِّدِ ُدُ نوَعَ الُحُ َجَ ِجِ (استقرائيٌةٌ ‪ ،‬استنباطيٌةٌ ) في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالحرارِة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المعدُن (أ) يتمَّدَ ُدُ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارِة‪.‬‬ ‫المعدُنُ (ب) يتمَّدَ ُد‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارِة‪.‬‬ ‫المعدُنُ (ج) يتمَّدَ ُد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارِة‪.‬‬ ‫إذْنْ ‪ ،‬جميُعُ المعادِن تتمَّدَ ُدُ‬ ‫‪.2‬‬
+
+‫رتِف ٍ‬ ‫عالمٍة ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االمتحاِن‪.‬‬ ‫عٍة في‬ ‫بأَّو ٍل‪ ،‬وقْدْ حصَلَ على‬ ‫خالٌدٌ‬ ‫طالٌب ُمنَّظَ ٌم‪ ،‬وهَو َيْدْ رُس َأَّواًلا َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫رتِف ٍ‬ ‫عالمٍة ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االمتحاِن‪.‬‬ ‫عٍة في‬ ‫بأَّو ٍل‪ ،‬وقْدْ حصَلَ على‬ ‫أحمُدُ‬ ‫طالٌب ُمنَّظَ ٌم‪ ،‬وهَو َيْدْ رُس َأَّواًلا َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫رتِف ٍ‬ ‫عالمٍة ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االمتحاِن‪.‬‬ ‫عٍة في‬ ‫سهى طالبٌةٌ ُمنَّظَمٌةٌ ‪ ،‬وهَي َتَْدْ رُسُ أَّوَ اًلا بأَّوَ ٍل‪ ،‬وقْدْ حصَلَ ْتْ على‬ ‫ُ‬ ‫رتِف ٍ‬ ‫عالماٍت ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫االمتحاِن‪.‬‬ ‫عٍة في‬ ‫يحصلوُن على‬ ‫رسوَن أَّوَ اًلا بأَّوَ ٍل‬ ‫الطلبِة الذيَنَ َيَ ْدْ‬ ‫إذْن‪ ،‬جميُعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.3‬‬
+
+‫الغيوُم الرماديُةُ تدُّلُ على أَّنَ المطَر سيهطُلُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السماُء ُملَّبَدٌةٌ بالغيوِمِ‬ ‫الرماديِة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫سيهطُل المطُرُ ‪.‬‬ ‫إذْن‪،‬‬
+
+‫المنطِق الُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابِق إلى جمٍلٍ تدُّلُ على‬ ‫السؤاِل‬ ‫حِّوُل الجمَلَ في‬ ‫عاِكِسِ ِلِما ع َّبَرْتْ‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ُ :‬أُ ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫عْنُْهُ ‪.‬‬
+
+‫‪106‬‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫واحدٍة‪ُ .‬أُحِّدِ ُد الُمقِّدِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماِت‬ ‫اثنتاِن‪ ،‬كٌّلٌ مْنُْهما تحتوي فقْطْ على ُح َّج ٍة‬ ‫فقرتاِن‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬في ما يأتي‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الفقرتيِن على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أصوُغُ‬ ‫الخبريِة‬ ‫الجمِل‬ ‫نحٍو يجعُلُ العباراِت فيهما مَنَ‬ ‫واالستنتاِجِ لكِّلِ ُحُ َّجَ ٍة‪َ ،‬‬ ‫لِة‪ ،‬وأكتُب الُمقِّدِ ِ‬ ‫نفِص ِ‬ ‫الُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتُب االستنتاَج‪:‬‬ ‫ثَّم‬ ‫ماِت َأَّواًلا ُمرَّتَبًةً م َن‬ ‫ُ‬ ‫األكثِر معًنًى‪َ ،‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ُ .‬يَعُّدُ تطويُر مواَّد ِ‬ ‫التكنولوجيِة؛ إْذْ‬ ‫الناحيِة‬ ‫عاليٍة‪ُ ،‬مبِّرًرا م َن‬ ‫حرارٍة‬ ‫درجاِت‬ ‫وذاِت‬ ‫الموصليِة‪،‬‬ ‫فائقِة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تسمُحُ هذِه المواُّدُ ِ‬ ‫بنقِل الكهرباِء مْنْ دوِن فقداٍن مسافاٍت طويلًةً ‪ ،‬وهَي ُتُمِّهِ ُدُ الطريَقَ للقطاراِت التي‬ ‫ِ‬ ‫الهواِء مغناطيسًّيًا‪.‬‬ ‫ترتفُع في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عناصِر األكسجيِنِ والنتروجيِنِ والهيدروجيِنِ ‪ ،‬وهَي عناصُر ُتُ ؤِّثِ ُر تأثيًرا‬ ‫مَع‬ ‫ب‪َ .‬يَّتَِحُدُ عنصُر التيتانيوِمِ َ‬ ‫الميكانيكيِة؛ لذا يجُب معالجُةُ التيتانيوِمِ بعيًدً ا عْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائِص التيتانيوِمِ‬ ‫العناصِر‪.‬‬ ‫هذِه‬ ‫سلبًّيًا في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السؤاُلُ الرابُع‪ :‬في ما يأتي ثالُثُ‬ ‫هذِه الفقراُتُ ُتُ مِّثُِل ُح َّجًةً أْم ال‪،‬‬ ‫فقراٍت‬ ‫مختلفٍة‪ُ .‬أُحِّدِ ُد إذا كاَنَْتْ‬ ‫و ُأبدي األسباَبَ في ِ‬ ‫حاِل عدِمِ َعَِّدِ ها ُحُ َّجَ ًة‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لُة‪ ،‬والحال ُة الغاز ُيُة‪ .‬تمتاُزُ األجساُمُ ال ْ‬ ‫حاالٍت‪ ،‬هَيَ ‪ :‬الحال ُة ال ْ‬ ‫ُّصُْلب ُة‪ ،‬والحال ُة السائ ُ‬ ‫للمادِة ُ‬ ‫ُّصُْلب ُة‬ ‫ثالُث‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بأَّنَ لها شكاًلا‬ ‫حجٌم ثابٌتٌ ‪ ،‬لكَّنَها تأخُذُ شكَلَ الجسِمِ الذي‬ ‫ثابتيِن‪ .‬أ ّما األجساُم السائلُةُ فلها‬ ‫وحجًما‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توَضَ ُع ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازيِة فال يوجُدُ لها ٌ‬ ‫ثابتاِن‪.‬‬ ‫الحالِة‬ ‫فيِه‪ .‬وأّمّ ا األجساُمُ في‬ ‫ُ‬ ‫شكٌل وحجٌمٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحموِل هما الُمسِّب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيِر َ‬ ‫الرئيساِن‬ ‫باِن‬ ‫الهاتِف‬ ‫ب‪ .‬أوضَحَ ْتْ إدارُةُ‬ ‫ُ ِ‬ ‫أَّن السرع َة الزائدَةَ واستخداَمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لْم يتمَّك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت‬ ‫االنتباِه في‬ ‫َِن السائُقُ م َن‬ ‫لحادِث‬ ‫المناسِب‪ ،‬وفقَدَ‬ ‫انقالِب إحدى الس ّياراِت؛ إْذْ ْ‬ ‫السيطرَةَ على السّي ِ‬ ‫ارِة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُن قضاُء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رياضِة‬ ‫وممارسِة‬ ‫مشاهدِة النجوِمِ ‪،‬‬ ‫وقٍت ُمُ مِتٍِعٍ في‬ ‫ج‪ .‬عنَدَ زيارِة مدينِة البترا الورديِة‪ُ ،‬يُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقضاِء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتسُّوُِق‪.‬‬ ‫السباحِة‬ ‫وقٍت ُممِتٍِعٍ في‬ ‫العقبِة‪،‬‬ ‫مدينِة‬ ‫بزيارِة‬ ‫الرماِل‪ .‬كذلَكَ ُينَصُح‬ ‫التزُّلُ ِجِ على‬ ‫ِ‬ ‫الِق َي ُم واالتجاهاُتُ ‪:‬‬ ‫بعِض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلبِة‬ ‫أرصُدُ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ زمالئي‪ /‬زميالتي‪ -‬التعليقاِت الُمُ سيئ َة وغيَرَ الالئقِة التي تصدُرُ عْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة في مواقِعِ التواصِلِ‬ ‫استبانٍة باستخداِمِ نماذِجِ جوجل‬ ‫إعداِد‬ ‫ثَّم نعمُلُ م ًعا على‬ ‫االجتماعِّي‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�ش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوقوِف على‬ ‫أسباِب هذِه الظاهرِة‪ ،‬ثَّمَ نساعُدُ ُمُ ر َدَ المدرسِة على إعداِد برنامٍجٍ إذاعٍّيٍ حوارٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُح َجِجِ إلقناِعِ‬ ‫بالتوُّقُِف ع ْن ذلَكَ ‪.‬‬ ‫الطلبِة‬ ‫هؤالِء‬ ‫يقوُم على ُ‬ ‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫ُ‬ ‫الثالُث‬ ‫الدرُس‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الُمس َنِدِ‬ ‫منطُق الفرضياِتِ‬ ‫ومنطُق ُ‬ ‫)‪(Propositional Logic and Predicate Logic‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حَّدَدِة‬ ‫الُم‬ ‫على تمثيِلِ األسئلِة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّبًَقا ٍ‬ ‫ُمُ س ً‬ ‫قابلٍة‬ ‫مفهومٍة‬ ‫منطقيٍة‬ ‫بلغٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمجيِة‪ ،‬ثَّمَ ُأحِّدِ ُد‬ ‫للمعالجِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسِب‬ ‫البياناِت المناسب َة‬ ‫أنواَعَ‬ ‫ِ‬ ‫صِّم ُم نموذَج‬ ‫الموضوعاِت‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بياناٍت مناسًبًا لدعِمِ‬ ‫اإلجاباِت‬ ‫ِ‬ ‫الذكيِة‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‪:‬‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت ومفهوِمِ‬ ‫ُف مفهوِمِ‬ ‫الُمسَن َِِد‪،‬‬ ‫منطِق‬ ‫تعُّرُ ُ‬ ‫منطِق ُ‬ ‫وعناصِرهما‪ ،‬وكيَفَ ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ التمييُزُ بيَنَهما واستخدا ُمهما في‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم بناُء نموذٍجٍ لنظاٍمٍ ُمع َّيٍنٍ باستخداِمِ‬ ‫منطِق‬ ‫مسائَلَ مختلفٍة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت‪ ،‬وبناُء نموذٍجٍ آخَر باستخداِمِ‬ ‫الُمسَن َِِد‪.‬‬ ‫منطِق ُ‬ ‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ ‪:‬‬ ‫المعام�ل المنطق�ي َو‬ ‫النف�ي (‪،)Negation‬‬ ‫(‪ ،)Conjunction: AND‬المعام�ل المنطق�ي أْوْ‬ ‫( ‪ ،)Disjunction: OR‬المعامل الَّشَ رطُّيُ (‪ ،)Conditional‬ثنائُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫الُمقَّدَ ُم (‪ ،)Antecedent‬الناتُجُ ِ‬ ‫أِو‬ ‫الشرِط (‪ُ ،)Biconditional‬‬ ‫األثُر (‪.)Consequent‬‬ ‫ِم )‪(Learning Outcomes‬‬ ‫نتاجاُتُ التعُّلُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضيات‪.‬‬ ‫منطق‬ ‫عناصر‬ ‫⹇ ُأعرِّفُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضيات في مسائلَ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫⹇أستخد ُم منطقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أبني نموذجً ا لنظامٍ باستخدامِ‬ ‫الفرضيات‬ ‫منطق‬ ‫(‪.)Propositional Logic‬‬ ‫ُمُ ن َتجاُتُ التع ُّلِمِ‬ ‫(‪)Learning Products‬‬
+
+‫استكم اًلا لمشروِعِ تصميِمِ ُم ِ‬ ‫ذكٍّي‪ ،‬سأعمُلُ‬ ‫ساِع ٍد‬ ‫دراسٍّي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪108‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطِق‪ ،‬وأنواَعَ كٍّلٍ مَنَ الُحُ َجَ ِجِ‬ ‫االصطناعِّي‪،‬‬ ‫الذكاِء‬ ‫والمنطِق في‬ ‫السابِق مفهوَم‬ ‫الدرِس‬ ‫تعَّرْفْ ُتُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت (‪ )Propositional Logic‬هَو أحُدُ أنواِعِ‬ ‫القياسَّي الذي ُي‬ ‫سّمى أيًضا منطَقَ‬ ‫وأَّنَ المنطَقَ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت‪،‬وأستخدمه في بناء‬ ‫االصطناعِّي‪ .‬سأتعَّرُفُ في هذا‬ ‫الذكاِء‬ ‫المنطِق في‬ ‫الدرِس منطَقَ‬ ‫ِ‬ ‫نموذج نظام‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫جيُب عِنِ‬ ‫األسئلِة التي تليهما‪:‬‬ ‫الُمقِّدِ متيِنِ اآلتيتيِنِ ‪ ،‬ثَّمَ ُأ ُ‬ ‫أتأَّمَ ُلُ ج ِّيًدً ا ُ‬ ‫جميُع ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاشِر ُمتم ِّيزوَنَ ‪.‬‬ ‫طلبِة الصِّفِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العاشِر‪.‬‬ ‫ميساُءُ طالب ٌة في الصِّفِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هاتيِن الُمُ قِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫متيِن؟‬ ‫الوصوُل إلْيِْه مْنْ‬ ‫ما االستنتاُجُ الذي ُيُ مِكُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هْلْ‬ ‫حتَم ٍل؟‬ ‫بشكٍل ُمؤَّك ٍٍَد أْم‬ ‫الُمقِّدِ متاِن االستنتاَجَ‬ ‫بشكٍل ُم َ‬ ‫تدعُم هاتاِن ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫الُح َجِجِ ؟‬ ‫ُسّمي هذا‬ ‫النوَع م َن ُ‬ ‫َ‬ ‫ماذا ُن ّ‬
+
+‫الُح َجِجِ الثاني؟‬ ‫فيَم يختلُفُ ع ْن نوِعِ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫منطُق الفرضياِتِ (‪:)Propositional Logic‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المنطِق الُجُ ملِّيِ (‪ِ )Sentential Logic: SL‬‬ ‫ِ‬ ‫ُيُ ط َلُق على ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو‬ ‫المنطِق مَنَ‬ ‫منطِق الفرضياِت عادًةً اسُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البسيطِة ِ‬ ‫العباراِت‬ ‫أِو‬ ‫العباراِت‬ ‫مَع‬ ‫الدرجِة الصفريِة (‪)Zero-Order Logic‬؛ فهَو يتعامُلُ أسا�س ا َ‬ ‫ٍ‬ ‫الُمرَّك ِ‬ ‫َ‬ ‫تكوَن صحيح ًة‪ ،‬وإّمّ ا ْ‬ ‫َ‬ ‫َبِة‪ .‬وهذُهُ العباراُتُ ُتُ م ِّث ُل جماًلا خبر ًيًة إّمّ ا ْ‬ ‫صحيحٍة‪،‬‬ ‫أْن‬ ‫أْن‬ ‫تكوَن غيَرَ‬ ‫ُ‬ ‫اللغِة اإلنجليزيِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطِق الفرضياِت باألحرِف الكبيرِة في‬ ‫وُير َمُزُ إل ْيها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البسيطِة‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫األمثلِة على‬ ‫في ما يأتي بعُض‬ ‫ُ‬ ‫البوتان مُ ركَّبٌ هيدروجينيٌّ ‪.‬‬ ‫⹇‬ ‫⹇القدسُ عاصم ُة فلسطينَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باالنقراض‪.‬‬ ‫⹇‬ ‫حيوان المها مُ هدَّ دٌ‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫األمثلِة‬ ‫وهذِه بعُض‬ ‫منطقٍّي‪.‬‬ ‫ومعامٍل‬ ‫بسيطٍة على األقِّلِ ‪،‬‬ ‫واحدٍة‬ ‫عبارٍة‬ ‫الُمرَّكَبُةُ مْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫تتكَّوَُنُ العباراُتُ ُ‬ ‫عل ْيها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ليستْ كلُّ‬ ‫الورود حمرا َء‪.‬‬ ‫⹇ َ‬ ‫ِ‬ ‫أخطاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتحملونَ المسؤوليةَ ‪.‬‬ ‫أبنائهما‪ ،‬أوْ يرعيا أبنا ًء ال‬ ‫⹇إ ّما أنْ يتعاملَ الوالدان بحزمٍ معَ‬ ‫ّ‬ ‫⹇إذا أنجزْ تُ األعمالَ المطلوبةَ منّي‪ ،‬فإنَّني ُ‬ ‫سأكافِ ُئ نفسي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫وسيزور أخي وادي ر ٍّم‪.‬‬ ‫العقبة‪،‬‬ ‫سأزور مدين َة‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لكرة القدمِ إذا صَ مَ دَ دفاعُ هُ ‪.‬‬ ‫⹇سيفوزُ الفريقُ الوطنيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطِق باستخداِمِ‬ ‫المنطقِّي (‪ .)Logical Notation‬كذلَكَ‬ ‫الترميِز‬ ‫يتُّمُ ترميُزُ الجمِلِ في هذا النوِعِ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجمِل‬ ‫ُتُستخَدَ ُمُ أدواُتُ الربِط (‪ ،)Connectives‬التي ُتُسّمّ ى المعامالِت المنطقي َة‪ ،‬في الربِط بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫لغٍة ُمعَّي ٍنٍة إلى ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخبريِة الُمترَج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعامالِت‬ ‫المنطِق‪ ،‬أنظُر الجدوَلَ (‪ )1-3‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫لغِة‬ ‫مِة م ْن‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫المنطقي َة ورموَزَ ها‪.‬‬ ‫الجدوُلُ (‪ :)1-3‬المعامالُتُ المنطقيُةُ ورموُزُ ها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المعامُل المنطقُّيُ‬ ‫النفُي(‪)Nnegation‬‬ ‫َوَ (‪)Conjunction: AND‬‬ ‫أْو (‪)Disjunction: OR‬‬ ‫كاَن‪َ ...‬‬ ‫الشرُط "إذا َ‬ ‫ُ‬ ‫فإَّن‪)Conditional( "...‬‬ ‫ِ‬ ‫الشرِط (‪)Biconditional‬‬ ‫ثنائُّيُ‬
+
+‫الرمُزُ‬
+
+‫¬‬ ‫&‬ ‫˅‬ ‫→‬ ‫↔‬
+
+‫ِ‬ ‫بعِض المراجِعِ‪:‬‬ ‫ومن الرموز األخرى المستخدمة في‬
+
+‫إثراء‬
+
+‫ُ‬ ‫(البديُل)‬ ‫الرمُزُ‬ ‫~‬
+
+‫˄‬ ‫‪.‬‬ ‫≡‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫الوظيفُةُ المنطقيُةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫(للترجمِة)‬ ‫االستخداُم‬
+
+‫ال‪ ،‬ليَس‪ ،‬ليَس م َن الصحيِحِ أَّنَ (‪)not‬‬ ‫النفُي (‪)Negation‬‬ ‫ِ‬ ‫باإلضافِة إلى (‪)and, also‬‬ ‫االقتراُنُ (‪َ )Conjunction‬و‪ ،‬أيًضا‪،‬‬
+
+‫االقتراُنُ (‪)Conjunction‬‬ ‫التكافُؤُ (‪)Equivalence‬‬
+
+‫َو (‪)and‬‬ ‫إذا وفقْطْ إذا (‪)if and only if‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫ِ‬ ‫جملٍة حرًفً ا ُممَّيًزً ا‪ ،‬ثَّم أربُطُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الجمَلَ‬ ‫منطقيٍة‪ُ ،‬أعطي كَّلَ‬ ‫بالعالقاِت‬ ‫عالقاٍت‬ ‫الجمِل إلى‬ ‫تحويِل‬ ‫عنَدَ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترجمِة الجمِلِ‬ ‫السابقِة باستخداِمِ‬ ‫المنطقيِة‪ ،‬فإَّنَها تصبُح‬ ‫المعامالِت‬ ‫المنطقيِة‬ ‫المناسبِة‪ .‬فمثاًلا ‪ ،‬عنَدَ‬ ‫كاآلتي ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫⹇العبارةُ األولى‪ :‬ليسَ تْ ُّ‬ ‫الورود حمراءَ ‪.‬‬ ‫كل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبارِة "كُّلُ‬ ‫حمراُء" بالرمِزِ ‪ ،B‬فإَّنَها ُتُ مَّثَُلُ منطق ًّيا على النحِوِ اآلتي‪:‬‬ ‫إذا رمْزُْتُ إلى‬ ‫الوروِد‬ ‫ُ‬ ‫‪¬B‬‬
+
+‫وُتُقَر ُأ‪not B :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أخطاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتحملونَ‬ ‫أبنائهما‪ ،‬أوْ يرعيا أبنا ًء ال‬ ‫⹇العبارةُ الثانيةُ ‪ :‬إ ّما أنْ يتعاملَ الوالدان بحزمٍ معَ‬ ‫ّ‬ ‫المسؤوليةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جملِة "يرعيا أبناًء ال‬ ‫بالرمِز ‪ ،P‬وأرمُز إلى‬ ‫مَع أخطاِء أبناِئهما"‬ ‫أرمُز إلى جملِة "يتعامُلُ الوالداِن بحزٍمٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمِز ‪.C‬‬ ‫يتحّملوَنَ المسؤوليَةَ "‬ ‫ّ‬ ‫‪PV ¬C‬‬ ‫إذْن‪ُ ،‬تُ مَّثَُلُ العبارُةُ منطق ًّيا على النحِوِ اآلتي‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫وُتُقَر ُأ‪P or not C :‬‬
+
+‫أنجز ُت األعمالَ المطلوبةَ منّي‪ ،‬فإنَّني سأُكافِ ُئ نفسي‪.‬‬ ‫⹇العبا ُ‬ ‫رة الثالثةُ ‪ :‬إذا ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمِز‬ ‫بالرمِز ‪ ،M‬وأرمُزُ إلى جملِة "ُأُكاِفُئ نفسي"‬ ‫أرمُزُ إلى جملِة "أنجْزْ ُتُ األعماَلَ المطلوبَةَ مّنّي"‬ ‫‪.D‬‬ ‫إذْن‪ُ ،‬تُ مَّثَُلُ العبارُةُ منطق ًّيا على النحِوِ اآلتي‪If M then D :‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إذا كاَنَْتْ ‪ M‬فإَّنَ ‪D‬؛ أْيْ إَّنَ حدوَثَ الجملِة ‪ D‬يعتمُدُ على حدوِث الجملِة ‪.M‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪M →D‬‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫بالصيغِة‬ ‫َُب أيًضً ا‬ ‫وهَي ُتُكَت ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫سأزور مدينةَ‬ ‫وسيزور أخي وادي ر ٍّم‪.‬‬ ‫العقبة‪،‬‬ ‫⹇العبارةُ الرابعةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمِز ‪.R‬‬ ‫بالرمِز ‪ ،A‬وأرمُزُ إلى جملِة "وسيزوُر أخي وادي رٍّمٍ "‬ ‫أرمُزُ إلى جملِة "سأزوُر مدينَةَ العقبِة"‬ ‫‪A and R‬‬ ‫إذْنْ ‪ُ ،‬تُ مَّثَُلُ العبارُةُ منطق ًّيا على النحِوِ اآلتي‪:‬‬ ‫وُتُقَر ُأ‪A and R :‬‬
+
+‫‪A&R‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لكرة القدمِ إذا َص َمدَ دفا ُع ُه‪.‬‬ ‫الوطني‬ ‫⹇العبارةُ الخامسةُ ‪:‬‬ ‫سيفوز الفريقُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمِز‬ ‫بالرمِز ‪ ،T‬وأرمُزُ إلى جملِة "َصَ َمَدَ دفاُعُ ُهُ "‬ ‫أرمُزُ إلى جملِة "سيفوُزُ الفريُقُ الوطنُّيُ لكرِة القدِمِ "‬ ‫‪.W‬‬ ‫ِ‬ ‫‪If W then T‬‬ ‫النحِو اآلتي‪:‬‬ ‫إذْنْ ‪ُ ،‬تُ مَّثَُلُ العبارُةُ منطق ًّيا على‬ ‫‪W → T‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫فردي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقيِة‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِرُكُ زمالئي‪ /‬زميالتي في‬ ‫والمعامالِت‬ ‫بالرموِز‬ ‫أتأَّمَ ُلُ الجمَلَ اآلتيَةَ ‪ ،‬ثَّمَ ُأع ِّبُر عْنْها‬ ‫ُ‬ ‫ونتبادُل مًعً ا التغذي َة الراجع َة‪:‬‬ ‫ما أتوَّصَ ُل إلْيْ ِه مْنْ نتائَجَ ‪،‬‬ ‫⹇إذا درستَ ِ‬ ‫بجدٍّ ‪ ،‬فسوفَ تنجحُ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫⹇إذا كانَ اليوم ماطرا أو عاصفً ا‪ ،‬فلن نذهب في رحلة‪ٍ.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ً ْ‬ ‫ُ‬ ‫⹇إ ّما أنْ‬ ‫يتغيَّب عنْ ُه‪.‬‬ ‫الدرس‪ْ ،‬أو‬ ‫الطالب‬ ‫يحضر‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بالطاقة‪.‬‬ ‫فسأشعر‬ ‫⹇إذا كن ُْت نشيطًا‪ ،‬وتناولْ ُت فطوري‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫⹇ليسَ صحيحً ا َّ‬ ‫لتعمل‪.‬‬ ‫بحاجة إلى‬ ‫الحاسوب‬ ‫أجهزة‬ ‫شبكة إنترنتْ‬ ‫أن جميعَ‬ ‫ُ‬ ‫جدوُل الحقيقِةِ (‪)Truth Table‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫المنطقيِة الُمرَّك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتماالِت ِقَيَِمِ‬ ‫تنظيٌم لجميِعِ‬ ‫صحيحٍة)‬ ‫َبِة (جمٌلٌ صحيحٌةٌ أْوْ غيُر‬ ‫للجمِل‬ ‫الحقيقِة‬ ‫هَوَ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل ترتي ًبا‬ ‫كِّو ِنِة لها‪ ،‬بحيُثُ ُيمِّثُِل كُّلُ صٍّفٍ في‬ ‫الُم ِ‬ ‫اعتما ًدا على الِق َيِمِ الخاصِة بالجمِلِ البسيطِة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقِة‪ ،‬يجُب أَّواًلا تحديُدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحًدً ا ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكًنًا ِلِقَيَِمِ‬ ‫الجدوِل‬ ‫الصفوِف في‬ ‫عدِد‬ ‫جدوِل‬ ‫إنشاِء‬ ‫الحقيقِة‪ .‬عنَدَ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُممِكنِة (‪ )L‬بناًء على عدِد الجمِلِ البسيطِة الذي يساوي (‪ )n‬بحسِبِ‬ ‫الذي يساوي عد َد االحتماالِت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلِة‬ ‫اآلتيِة‪.‬‬ ‫‪L = 2n‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فمثاًلا ‪ ،‬إذا كاَنَ عد ُد الجمِلِ‬ ‫الحقيقِة يساوي‪:‬‬ ‫لجدوِل‬ ‫االحتماالِت‬ ‫البسيطِة يساوي ‪ ،3‬فإَّنَ عد َد‬ ‫‪23 = 8‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ما يأتي بياٌنٌ‬ ‫الحقيقِة لكٍّلٍ مْنْها‪.‬‬ ‫وجدوِل‬ ‫المنطقيِة‪،‬‬ ‫للمعامالِت‬
+
+‫‪112‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..55b6089
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,187 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنية النانو والهولوغرام"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنية النانو والهولوغرام
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 130
+‫ُ الرابُعُ‬ ‫الدرُس‬
+
+‫ُ‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫تطبيقاُت الذكاِءِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪)AI Applications‬‬ ‫ُمنَتَ جاُتُ التعُّلُ ِمِ‬ ‫(‪:)Learning Products‬‬
+
+‫سأعمُلُ ‪ -‬ضمَنَ مشروِعِ تصميِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ُم ِ‬ ‫إعداِد‬ ‫ذكٍّي‪ -‬على‬ ‫ساِع ٍد‬ ‫دراسٍّي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تصُّوٍُر لُمجَّسٍَمٍ خاٍّص بالُم ِ‬ ‫ساِعد‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الرقمِّي باستخداِمِ‬ ‫تقنيِة‬ ‫الدراسِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صِّم ُم نموذًجً ا‬ ‫الهولوغراِمِ‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكِّي‬ ‫ساِع ِد‬ ‫للُم‬ ‫ِ‬ ‫ثالثَّيَ األبعاِد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫(‪ )StudyBuddy‬باستخداِمِ‬ ‫أدواٍت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ النموذَج‬ ‫األبعاِد‪ ،‬ثَّمَ أعرُض‬ ‫ثالثيِة‬ ‫ِ‬ ‫بتقنيِة الهولوغراِمِ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسُة‪:‬‬ ‫الفكرُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واستخداماِت كٍّلٍ‬ ‫وتقنيِة الهولوغراِمِ ‪،‬‬ ‫تقنيِة النانو‬ ‫ُف‬ ‫تعُّرُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقاِت النانو‬ ‫االصطناعِّي في‬ ‫الذكاِء‬ ‫تطبيقاِت‬ ‫مْنُْهُ ما‪ ،‬وتمييُزُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهولوغراِمِ ‪ ،‬واستخداُم ِ‬ ‫أحِد برامِجِ‬ ‫االصطناعِّي‪.‬‬ ‫الذكاِء‬ ‫ِ‬ ‫المفاهيُم والمصطلحاُتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫تقنيُةُ النانو (‪ ،)Nanotechnology‬تقنيُةُ الهولوغراِمِ (‪.)Hologram‬‬ ‫نتاجاُتُ التع ُّلِمِ (‪:)Learning Outcomes‬‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات النانو واستخداماتِها‪.‬‬ ‫⹇ ُأوضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات الهولوغرا ِم واستخداماتِها‪.‬‬ ‫⹇ ُأوضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات النانو‬ ‫االصطناعي في‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫⹇أُم ِّي ُز‬ ‫ِّ‬ ‫والهولوغرامِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫⹇أستخد ُم أحدَ برامجِ‬ ‫مهمة ما‪.‬‬ ‫إنجاز‬ ‫االصطناعي في‬ ‫الذكاء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتاُزُ كٌّلٌ مْن ِ‬ ‫الفائقِة في‬ ‫وتقنيِة الهولوغراِمِ بقدرِتِها‬ ‫تقنيِة النانو‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعاِت وتحسيِنِ‬ ‫مجاِل تحويِلِ‬ ‫اإلنساِن‬ ‫عمليِة التفاعِلِ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحاسوِب‪ .‬كذلَكَ‬ ‫الفجوِة‬ ‫أسهَمْتْ تقنيُةُ الهولوغراِمِ في َسِّدِ‬ ‫َ‬ ‫المادِّي والعاَلَ ِمِ‬ ‫بي َن العاَلَ ِمِ‬ ‫االفتراضِّي؛ ما جعَلَ ها عنصًرا أساسًّيًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبلِّي‪.‬‬ ‫الرقمِّي‬ ‫المشهِد‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪130‬‬
+
+### محتوى صفحة 131
+‫المتِر‪ .‬ولتع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغِرها‪ ،‬أبحُثُ‬ ‫ِف مدى‬ ‫ملياٍر مَنَ‬ ‫جزًءا مْنْ‬ ‫في ما يختُّصُ‬ ‫ُّرُ‬ ‫بقياِس األطواِل‪ُ ،‬تُ َعَ ُّدُ النانو ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مَما يأتي بالنانومتِرِ ‪:‬‬ ‫في المواقِعِ اإللكترونيِة الموثوقِة في شبكِة اإلنترنْتْ ْ‬ ‫عْن كٍّلٍ َ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇سُ مْ ُك‬ ‫ورقة منْ حج ِم‪. A4‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحمض النوويِّ البشريِّ ‪.‬‬ ‫⹇قُ طْ ُر خيط منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇ ُس ْمكُ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫رأس‬ ‫شعرة م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫الذهب‬ ‫⹇قُ طْ ُر ذَ ر َِّة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأُ ِ‬ ‫الزميالِت في الصِّفِ ‪.‬‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫شاِرُكُها َ‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُأُ ِ‬ ‫دِّوُنُ إجابتي‪َ ،‬‬
+
+‫نشاط‬ ‫تمهيدي‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الصغيرُة)‬ ‫تقنيُة النانو (التكنولوجيا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُتُعَّرَ ُفُ تقن ُ‬ ‫الصغيرِة‬ ‫األشياِء‬ ‫يُة النانو بأَّنَها علُمُ‬ ‫(‪ .(The science of the small‬وكلمُةُ (النانو) مشتقٌةٌ م َن‬ ‫اليونانيِة التي تعني القزَم؛ إ ْذ تقوُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه التقني ُة‬ ‫الكلمِة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نانويٍة م ْن موا َّد يتُّمُ التعامُلُ م َعها على‬ ‫إنشاِء موا َّد‬ ‫على‬ ‫الَّذِّرِّيِ والمستوى الجزيئِّي في ِ‬ ‫نطاِق الحج ِم‬ ‫ِ‬ ‫المستوى َ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نانومتٍر‪.‬‬ ‫الذي يتراوُح بي َن (‪)100 -1‬‬ ‫ٍ‬ ‫بمواصفاٍت أْو ِس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تمتاُزُ المواُّدُ الناتجُةُ‬ ‫ماٍت‬ ‫جديدٍة تختلُفُ‬ ‫ِ‬ ‫اختال ًفا كاماًلا ‪ -‬على ٍ‬ ‫نحٍو ِ‬ ‫خصائِصها‬ ‫غيِر اعتيادٍّيٍ ‪ -‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبيولوجيِة ِ‬ ‫عِن الموا ِّد التي تشَّكَ َلَ ْتْ مْنْها‪،‬‬ ‫والكيميائيِة‬ ‫الفيزيائيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغناطيسيِة‬ ‫خصائِصها‬ ‫النانويِة في‬ ‫حجوِمها وأشكاِلِها‪ .‬فمثاًلا ‪ ،‬تختلُفُ بعُض‬ ‫تعُّدُِد‬ ‫إضاف ًة إلى‬ ‫ُ المواِّدِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرباِء ِ‬ ‫حجوِمها وأشكاِلِها‪ ،‬ويملُكُ بعُضُ ها قدرًةً على توصيِلِ‬ ‫بصورٍة‬ ‫الحرارِة‬ ‫أِو‬ ‫الختالِف‬ ‫تب ًعا‬ ‫التفاعِل الكيميائِّيِ ‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أفضَل‪ ،‬وتمتاُزُ ُأخرى بأَّنَها أكثُرُ قدرًةً على‬ ‫حيِن تعكُسُ مواُّدُ مْنْها الضوَءَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حجِمها‪.‬‬ ‫بصورٍة أفضَلَ ‪ ،‬أْو ُتُ غ ِّيُر لوَنَها عنَدَ تغ ُِّيُِر‬ ‫ِ‬ ‫حلوٍل للقضايا الِّصِّح ِيِة‪ ،‬وتذليِلِ ُمعِّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الناتجِة على تقديِمِ‬ ‫توليِد‬ ‫قاِت‬ ‫النانويِة‬ ‫قدرِة الموا ِّد‬ ‫ونظًرا إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجاالٍت ِع ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّدٍَة‪َ ،‬‬ ‫واإللكترونياِت‪ ،‬والعالِجِ ‪،‬‬ ‫التشخيِص‪،‬‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫النظيفِة؛ فإَّنَها ُتُستخَدَ ُمُ في‬ ‫الطاقِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطاقِة‪.‬‬ ‫البيئيِة‪،‬‬ ‫المشكالِت‬ ‫وَحِّل‬ ‫واالستشعاِر‪َ ،‬‬
+
+‫‪131‬‬
+
+### محتوى صفحة 132
+‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ عِنِ الخصائِصِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫ألحِد‬ ‫الجديدِة‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫خصائِص ُج ْي ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادِن‪ ،‬مثَلَ‬ ‫ماِت‬ ‫معدِن‬ ‫ِ ُ �س ْ‬ ‫الذهِب النانوِّيِ الذي يختلُفُ في خصائِصِه عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ومقاطَع فيديو ُتُ ب ِّي ُن الفروَقَ بي َن هذيِنِ النوعيِنِ‬ ‫الذهِبِ‬ ‫حجًما‪ .‬بعَدَ ذلَكَ‬ ‫أجمُع صوًرا‬ ‫األكبِر‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫المعدِن‪ ،‬ثَّم ُأنِتُِج مقطَع فيديو يعرُض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم أنشُرُهُ في الموقِعِ‬ ‫اإللكترونِّي‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ لهذِه الفروِق‪َ ،‬‬ ‫‪ ،https://www.pinterest.com/‬وُأُ ِ‬ ‫رِسُل الرابَطَ إلى زمالئي‪ /‬زميالتي في الصِّفِ ‪.‬‬ ‫تطبيقاُتُ تقنيِةِ النانو‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قطاعاِت التكنولوجيا‬ ‫تؤّدّ ي تقنيُةُ النانو دوًرا ُم ِه ًّما في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ْت بفّع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والصناعِة؛ إْذْ‬ ‫ثورٍة‬ ‫إحداِث‬ ‫اليٍة في‬ ‫أسهَم ْ ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِتِ ٍ‬ ‫عديدٍة‪ ،‬أبرُزُها‪ :‬األمُنُ الداخلُّيُ ‪،‬‬ ‫مجاالٍت‬ ‫قنيٍة في‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‪ ،‬والطُّبُ ‪ ،‬والنقُلُ ‪ ،‬والطاقُةُ ‪،‬‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫ِ‬ ‫وسالمُةُ‬ ‫الغذاِء‪ ،‬والعلوُم البيئيُةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بياٌن لبعِضِ ِ‬ ‫المجاالِت‪ ،‬وأثِرِ‬ ‫تقنيِة النانو‬ ‫هذِه‬ ‫في ما يأتي ٌ‬ ‫فيها‪:‬‬ ‫الص ِّحيةُ ‪ :‬تُستخدَ ُم تقنيةُ النانو في‬ ‫الطب والرعايةُ ِّ‬ ‫‪ُّ 1.‬‬ ‫استهداف خاليا محدَّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تصميمِ جسي ٍ‬ ‫دة‬ ‫قادرة على‬ ‫نانوية‬ ‫مات‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السرطانية‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن لها إيصالُ‬ ‫العضو المصابِ ؛ ما‬ ‫الدواء مباشر ًة إلى‬ ‫في الجسمِ ‪ ،‬مثلَ الخاليا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أجهزة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طبية‪ ،‬وصنعِ‬ ‫ابتكار‬ ‫للدواء‪ .‬كذلكَ تُستخدَ ُم الموادُّ النانويةُ في‬ ‫الجانبية‬ ‫اآلثار‬ ‫يُ قلِّلُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحساسية‪.‬‬ ‫شديدة‬ ‫تشخيصية‬ ‫استشعار‬ ‫أجهزة‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونيات وتصميمِ‬ ‫‪2.‬الصناعاتُ اإللكترونيةُ ‪ :‬أحدثَ تْ تقنيةُ النانو ثورةً في عالَ مِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحسينات‬ ‫إدخال‬ ‫فريدة أفضَ تْ إلى‬ ‫وحرارية‬ ‫كهربائية‬ ‫المعالجات؛ لما تمتازُ به منْ خصائصَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمستشعرات‪ ،‬وصواًلً إلى الحوسبة الكمية (‪Quantum‬‬ ‫في الترانزستورات‪ ،‬والذاكرة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المثال‪ ،‬تُستخدَ م في المعالِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة تقنياتٌ ُّ‬ ‫أقل منْ (‪)5‬‬ ‫جات‬ ‫سبيل‬ ‫‪ .)Computing‬على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وأكثر سرعةً وكفاءةً‪.‬‬ ‫حجما‪،‬‬ ‫أصغر‬ ‫وهي تمتازُ بأنَّها‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫نانومتر‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3.‬الطاقةُ ‪ :‬ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫كفاءة إنتاجِ‬ ‫وتحويلها؛ ما ساعدَ على‬ ‫الطاقة‪ ،‬وتخزينِها‪،‬‬ ‫تحسين‬ ‫ُسه ُم تقنيةُ النانو في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النانوية في‬ ‫صنعِ أجهزة أكثرَ كفاءةَ واستدام َة‪ .‬ومنْ َثمَّ ‪ ،‬فقدْ أصبحَ شائعً ا استخدامُ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫الشمسية والبطّ‬ ‫اريات‪.‬‬ ‫قود‪ ،‬وصنعِ الخاليا‬ ‫َ‬ ‫‪132‬‬
+
+### محتوى صفحة 133
+‫ومعالجة ملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثات‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫تنقية‬ ‫مجال‬ ‫‪4.‬البيئةُ ‪ :‬تمتازُ تقنيةُ النانو بتطبيقاتِها التي تُستخدَ ُم في‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنبعاثات الضار َِّة‬ ‫تحييد‬ ‫أيضا على‬ ‫الهواء‪،‬‬ ‫وهي تساعدُ ً‬ ‫وتطوير عمليات التصنيعِ الخضراء‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‪.‬‬ ‫العمليات‬ ‫التي تنتجُ منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استثنائية‪َ ،‬‬ ‫أنابيب‬ ‫مثل‬ ‫‪5.‬علمُ الموادِّ ‪ :‬تُستخدَ مُ تقني ُة النانو في‬ ‫تطوير موادَّ جديدة ذات خصائصَ‬ ‫ِ‬ ‫هذه المواد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫النانوية‬ ‫الكربون‬ ‫والجرافين؛ إذْ تمتازُ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫بقوتها‪ ،‬حتّى إنَّها أقوى م َن الفوالذ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الوزن‪.‬‬ ‫أيضً ا خفيف ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬في المواق ِع‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ‬ ‫أبحُث ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ‬ ‫ٍ‬ ‫تطبيقاِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫عْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم نعمُلُ على جمِعِ‬ ‫وصوٍر‬ ‫معلوماٍت‬ ‫تقنيِة النانو التي ور َد ذكُرها في‬ ‫أحِد‬ ‫ْ‬ ‫الدرِس‪َ ،‬‬ ‫أفراِد المجموعاِتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومقاطَعَ فيديو عْنْ هذا التطبيِق‪ ،‬ثَّمَ ُنُشاِر ُك النتائَجَ التي نتوَّصَ ُل إلْيْها مَعَ‬ ‫اُألُخرى عبَر اللوِحِ‬ ‫ونستطلُع مشاركاِتِ ِه ْم‪ ،‬ونتبادُلُ م ًعا اآلراَء‬ ‫اإللكترونِّي (‪،)Figma‬‬ ‫الرقمِّي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة‪.‬‬ ‫وطرَحَ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ُ‬ ‫تقنيُة النانو وعالق ُتها بالذكاِءِ االصطناعِّيِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االصطناعِّي؛ ُبْغْ َيَةَ‬ ‫االبتكاِر‪ ،‬واإلسهاِمِ في َحِّل‬ ‫تعزيِز‬ ‫الذكاِء‬ ‫تطبيقاِت‬ ‫مَع‬ ‫تتكامُلُ تقنيُةُ النانو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمعَّقَ دِة في مختلِف المجاالِت‪ .‬فبينما يمتاُزُ الذكاُء االصطناعُّيُ بقدرِتِه على تحليِلِ َكَ ٍّمٍ‬ ‫المشكالِت ُ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقٍة وفّع ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت واستخالِصِ‬ ‫بإمكانيِة تعديِلِ‬ ‫استنتاجاٍت‬ ‫هائٍلٍ م َن‬ ‫الٍة مْنْها‪ ،‬فإَّنَ تقنيَةَ النانو تمتاُزُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموا ِّد والتحُّكُِمِ فيها على مستوى النانو؛ ما يفتُح آفاًقً ا واسعًةً‬ ‫واألجهزِة‬ ‫العديِد م َن الموا ِّد‬ ‫لتطويِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبيرِة‪.‬‬ ‫والمرونِة‬ ‫الفائقِة‬ ‫الُمتقِّدِ ِمِ والِّدِ َّقَ ِة‬ ‫ذاِت األداِء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫في ِ‬ ‫(مثُل‪ :‬التع ِ‬ ‫هندسِة النانو‪،‬‬ ‫العصبيِة) في‬ ‫والشبكاِت‬ ‫ُّلُِم اآللِّيِ ‪،‬‬ ‫ظِّل دمِجِ تقنياِت الذكاِء االصطناعِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أصبَح ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِكًنًا إدخاُلُ‬ ‫عملياِت التصنيِعِ‬ ‫واالبتكاِر‪.‬‬ ‫وتسريُع‬ ‫النانويِة‪،‬‬ ‫تحسيناٍت على تصميِمِ الموا ِّد‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلَكَ أتاَح التكامُلُ بيَن ِ‬ ‫عملياِت اإلنتاِجِ‬ ‫بصورٍة‬ ‫واالكتشاِف‬ ‫االصطناعِّي توجي َه‬ ‫والذكاِء‬ ‫تقنيِة النانو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقاٍت ُمتعِّدِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكيٍة؛ ما أّدّ ى إلى تسريِعِ‬ ‫دٍة‪،‬‬ ‫استخداِمها في‬ ‫طرائِق‬ ‫وتحسيِن‬ ‫جديدٍة‪،‬‬ ‫نانويٍة‬ ‫تطويِر مواَّدَ‬ ‫ُ‬ ‫والصناعاِت الُمتقِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِة‪.‬‬ ‫الرعايِة الِّصِ ِّحِ ِيِة‬ ‫مجالِي‬ ‫ال سَّيَما في‬ ‫ُ‬
+
+‫‪133‬‬
+
+### محتوى صفحة 134
+‫أشاهد‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫اآلتَي في موقِعِ اليوتيوب‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي مقطَع الفيديو‬ ‫شاِهُدُ مَع‬ ‫قاِرُنُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البحِث‪:‬‬ ‫عمليِة‬ ‫ما تضَّمَنَُهُ مْنْ معلوماٍت بالمعلوماِت التي جمْعْ ُتُها مْنْ‬
+
+‫‪https://youtu.be/izFWTAeHUEM‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأحِد برامِجِ‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫المعلوماِت‪ ،‬وأستعي ُن‬ ‫هذِه‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُألخ ُِص‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعرِض ِه‪ ،‬ثَّمَ ُأ ِ‬ ‫لَّخ ِ‬ ‫ُ‬ ‫إلعداِد الُمُ َ‬ ‫الزميالِت‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫ِص‬ ‫(مثُل ‪)https://screenapp.io‬‬ ‫شاِر ُكُهُ مَعَ‬ ‫عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Padlet‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫نشاط‬
+
+‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬ألبوًما رقمًّيا تفاعلًّيا عْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقنيِة النانو باِّتِباِعِ‬ ‫الخطواِت‬ ‫ُأص�م ُمُ ‪-‬‬ ‫ً ْ‬ ‫بالتعاوِن مَعَ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫لتقنيِة النانو باستخداِمِ بعِضِ المواقِعِ الُمتخِّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬تحميُلُ‬ ‫صِة‪ ،‬مثَلَ موقِعِ‬ ‫الصوِر‬ ‫مجموعٍة م َن‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )Freepik‬الذي يتيُح نقَلَ‬ ‫ثَّم حفُظُها في مجَّلَ ٍد خاٍّصٍ ‪.‬‬ ‫الصوِر إلى‬ ‫جهاِز الحاسوِبِ ‪َ ،‬‬
+
+‫اإللكترونِّي‪FlippingBook | Flipbook Maker for Digital :‬‬ ‫‪ -2‬زيارُةُ موقِعِ (‪)Freepik‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ Publishing‬لتصميِمِ ألبوٍمٍ رقمٍّيٍ تفاعلٍّيٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬تحميُلُ‬ ‫السابِق‪.‬‬ ‫النشاِط‬ ‫الصوِر التي حفْظُْتُها ومقاطِعِ الفيديو التي شاهْدْ ُتُها في‬ ‫‪ -4‬اختياُر قالٍبٍ مناسٍبٍ لتصميِمِ األلبوِمِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسائِط‪.‬‬ ‫التفاعليِة والمحتوى الُمُ تعِّدِ ِد‬ ‫التأثيراِت‬ ‫‪ -5‬إضاف ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -6‬إضافُةُ‬ ‫الصفحاِت‪.‬‬ ‫تقليِب‬ ‫تأثيراِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالِت عبَر اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪)Padlet‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫شاِر ُك‬ ‫بعَدَ ذلَكَ ُأ‬ ‫التصميَم مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للصِّفِ ‪ ،‬و ُأ ِ‬ ‫شاِهُدُ ما نشَرُه كٌّلٌ مْنُْه ْم‪ ،‬و ُأقِّدِ ُم النقَدَ ال َبّنّاَء‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تقنيُة الهولوغراِمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواِء‪ ،‬وُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلنشاِء ُمجَّس ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُنُ مشاهدُتُها‬ ‫األبعاِد‪ ،‬تطفو في‬ ‫ثالثيِة‬ ‫ماٍت‬ ‫الليزِر‬ ‫تقنيٌةٌ ُتُنَّفَ ُذُ باستخداِمِ َأ ِشَّعَ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اٍت أْو نّظّ ٍ‬ ‫الحاجِة إلى أِّي معّدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خاصٍة‪ .‬تتمَّثَُل أهميُةُ‬ ‫مختلفٍة دوَنَ‬ ‫تقنيِة الهولوغراِمِ‬ ‫اراٍت‬ ‫م ْن زوايا‬ ‫ِ‬ ‫عمليِة اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِخاِذ‬ ‫القراِر‪ ،‬وتمكيُنُ‬ ‫في قدرِتها على تقديِمِ تصُّوُ راٍت واقعيٍة عاليِة الِّدِ َّقَ ِة‪ُ ،‬يُ مِكُنُها تحسيُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخِدِمِ ‪.‬‬ ‫الُم‬ ‫الُمبتَكَرِة في جميِعِ التخُّصُ صاِت‪ ،‬إضافًةً إلى تحسيِنِ تجربِة ُ‬ ‫الحلوِل ُ‬ ‫‪134‬‬
+
+### محتوى صفحة 135
+‫ِ‬ ‫عمِل ِ‬ ‫لتع ِ‬ ‫ِف آلَّيَ ِة ِ‬ ‫التقنيِة‪ ،‬أتخَّيَُلُ الموقَفَ‬ ‫اآلتَي‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫َ‬ ‫ُّرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عينَّي‪،‬‬ ‫ُو ِض َع كتاُب المهاراِت الرقميِة للصِّفِ‬ ‫العاشِر على الطاولِة‪ ،‬فانعكَس مْنْ ُه ضوٌء وصَلَ إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معالجِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‪ ،‬وتمَّكَ َن م ْن رسِمِ‬ ‫األبعاِد للكتاِبِ ؛ ما‬ ‫ثالثيِة‬ ‫صورٍة‬ ‫هذِه‬ ‫فسارَع الدماُغُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جعلني ُأ ِ‬ ‫ذلَك ُرُ ِفَِعَ الكتاُبُ ِ‬ ‫الطاولِة‪ ،‬وهَوَ َ‬ ‫دِر ُك ما أراُهُ ‪ .‬بعَدَ َ‬ ‫موجوٍد علْيْها‪.‬‬ ‫عِن‬ ‫اآلَن غيُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إَّنَ‬ ‫الكتاِب يوحي بأَّنَ الكتاَبَ ما‬ ‫وجوِد‬ ‫مكاِن‬ ‫تقديَم هذِه المعلوماِت التي وصَلَ ْتْ إلى الدماِغِ مْنْ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أْي إَّنَ‬ ‫َم؛ ْ‬ ‫الُمج�س َ‬ ‫يزاُلُ موجو ًدا على الطاولِة بالرغِمِ م ْن أَّنَ ُه غيُر موجوٍد حًّقً ا‪ ،‬في ما ُيمِّثُِل التصويَر ُ‬ ‫ِ‬ ‫الضوِء الُم ِ‬ ‫معلوماٌت عِنِ‬ ‫نعِكِسِ م ْن جسٍمٍ ما‪.‬‬ ‫جَّسمَةَ هَي‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الُم َ‬ ‫الصورَةَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫تاريُخُ‬ ‫تقنيِة الهولوغراِمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في عاِمِ ‪1948‬م‪ ،‬صا َغ عاِلُمُ الفيزياِء البريطانُّيُ‬ ‫الَمجرُّيُ دينيس غابور نظريَةَ الهولوغراِمِ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطويِرِه الِمجَهَ َرَ اإللكترونَّيَ ‪ ،‬لكَّنَ‬ ‫أثناَءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لْم تَر النوَر في ذلَكَ‬ ‫الوقِت‬ ‫هذِه التقنيَةَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضعِف‬ ‫بسبِب‬ ‫مصادِر الضوِء؛ إ ْذ كاَنَْتْ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه المصادُر أضعَفَ م ْن أْنْ ُتُ وِّلِ َدَ صورًةً‬ ‫هولوغرامي ًة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعوُدُ ُ‬ ‫الكلمِة‬ ‫كلمِة (الهولوغرا ِم) إلى‬ ‫أصُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكلمِة‬ ‫اليونانيِة (‪ )GRAM‬التي تعني الرسالَةَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكامَل‪ ،‬فيصبُحُ معنى‬ ‫اليونانيِة (‪ )HOLOS‬التي تعني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمِع ِهما الرسالَةَ الكاملَةَ ‪.‬‬ ‫هاتيِن‬ ‫الكلمتيِن عنَدَ‬
+
+‫إثراء‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتقنيِة الهولوغراِمِ ‪ ،‬وأفَضَ ْتْ فقْطْ إلى إنتاِجِ‬ ‫لْم َي ْحفِلِ العلماُء كثيًرا‬ ‫ببحوِث غابور التي تعَّلَ َقَ ْتْ‬ ‫ْ‬ ‫جعَل هذا العاِلَِم نفَسُه َيْصرُفُ النظَر عْن فكرِتِه‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صوٍر باهتٍة وُمُ شَّوَ شٍة؛ ما َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ َُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جديٍد إلى االهتماِمِ‬ ‫اكتشاِف‬ ‫بهذِه‬ ‫القرِن الماضي‪ ،‬عا َد العلماُء م ْن‬ ‫ستينياِت‬ ‫في‬ ‫التقنيِة عنَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الليزِر الذي اسُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصوِر‬ ‫صناعِة‬ ‫ُخِدَم في‬ ‫ضوِء‬ ‫الهولوغراميِة؛ ففي عاِمِ ‪1964‬م‪ ،‬ظهَرْتْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جامعِة‬ ‫هولوغراميٍة على أيدي العاِلِميِنِ إميت ليث وجوريس أوباتنكيس م ْن‬ ‫صورٍة‬ ‫َأَّوُل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ماِن مْن صنِعِ ُمجَّس ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هذاِن العاِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعبِة ٍ‬ ‫ماٍت‬ ‫قطاٍر وعدٍد مَنَ‬ ‫ْ‬ ‫ميتشيجن األمريكيِة؛ إْذْ تمَّكَ َنَ‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم جاَء عاُم ‪1971‬م‬ ‫الطيوِر‪ .‬وفي عاِمِ ‪1967‬م‪ُ ،‬أُنِت َجْت َأَّوُل صورٍة هولوغراميٍة لإلنساِن‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫فيِه العاَلَ ُم تكريًما للعاِلِم غابور‪ ،‬تمَّثَل في ِ‬ ‫الذي شهَدَ ِ‬ ‫الفيزياِء؛ تقديًرا‬ ‫منِح ِه جائزَةَ نوبل في‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األربعينياِت‪.‬‬ ‫العلميِة في‬ ‫إلنجازاِتِ ِه‬ ‫‪135‬‬
+
+### محتوى صفحة 136
+‫الهولوغرامِّي‪:‬‬ ‫الفوتوغرافِّي والتصويِرِ‬ ‫أوجُهُ االختالِفِ بيَنَ التصويِرِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوِء العادي ُة‪،‬‬ ‫ُيُ ستخَدَ ُمُ في‬ ‫التصويِر الفوتوغرافِّيِ مصادُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشمِس‪ ،‬والمصابيِحِ‬ ‫الكهربائيِة‪.‬‬ ‫ضوِء َأ ِشَّعَ ِة‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عدسٍة‬ ‫التصويِر يتط َّلُبُ وجوَدَ‬ ‫وهذا النوُعُ مَنَ‬ ‫للمشهِد مَن اِّت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِجاٍه‬ ‫صورٍة‬ ‫تسجيِل‬ ‫تعمُل على‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واحٍد ْ‬ ‫فقْط‪ ،‬وهَيَ صورٌةٌ ُيُ مِكُنُ مشاهدُتُها بأِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األحواِل‪.‬‬ ‫حاٍل مَنَ‬ ‫أ�م ا التصويُرُ الُمُ ج�س ُمُ الهولوغرامُّيُ فيقوُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تسجيُل‬ ‫ضوِء‬ ‫على استخدا ِم‬ ‫الليزِر‪ ،‬الذي ُيُ مِكُنُهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشهِد‬ ‫المعلوماِت الُمُ تع ِّلقِة بالضوِء الُمُ نبِعِث مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِجاهاِت‪ .‬تعتمُدُ تقني ُة‬ ‫مجموعٍة مَنَ االِّت‬ ‫األصلِّيِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهولوغرا ِم في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسجيِل‪ ،‬إضاف ًة‬ ‫وسيِط‬ ‫مباشرٍة‪ ،‬وسقوِطِ ِه على‬ ‫الضوِء مَنَ الجس ِم‬ ‫انتشاِر‬ ‫عمِلها على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوٍء ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التسجيِل‪ ،‬علًمً ا َ‬ ‫توجيِه شعاِعِ‬ ‫أحواٍل ُمُ عَّيَ ٍنٍة‬ ‫وسيِط‬ ‫ثاٍن إلى‬ ‫إلى‬ ‫بأَّن الصورَةَ الناتج َة تتط َّلُبُ توافَرَ‬ ‫إضاءٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دٍة جًّدً ا لكْيْ نتمَّكَ َنَ مْنْ مشاهدِتِها‪.‬‬ ‫وأشكاِل‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أبحُث في المواقِعِ‬ ‫اختالفاٍت ُأخرى ُتُ مِّيُِزُ صوَر‬ ‫عِن‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُأُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهولوغراِمِ ِ‬ ‫الزميالِت‬ ‫الزمالِء‪/‬‬ ‫مَع‬ ‫مِن‬ ‫أتوَّصُل إل ْيِه م ْن نتائَج َ‬ ‫شاِرُكُ ما َ‬ ‫الصوِر الفوتوغرافيِة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبَر اللوِحِ‬ ‫التعليقاِت‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ْم‪ ،‬وأكتُبُ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Padlet‬للصِّفِ ‪ ،‬و َأ َّطِلُعُ على أعماِل�ه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبَةَ ع ْلْيها‪.‬‬
+
+‫‪136‬‬
+
+### محتوى صفحة 137
+‫تطبيقاُتُ الهولوغراِمِ ‪:‬‬
+
+‫ومجاالٍت ِع ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّدٍَة‪ ،‬أبرُزُها‪:‬‬ ‫تطبيقاٍت‬ ‫ُتُستخَدَ ُم الصوُر الهولوغراميُةُ في‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مَع‬ ‫لتعاوِن الفّنّاني َن‬ ‫الفُّنُ ‪ :‬األعماُلُ الفنيُةُ الهولوغراميُةُ هَي نتاٌج‬ ‫العلماِء‪ .‬وقْدْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻔ ﱡﻦ‬ ‫ِ‬ ‫معارِض‬ ‫شهَدَ عقُدُ الستينياِت وعقُدُ السبعينياِت مَنَ القرِن الماضي ظهوَرَ‬ ‫ﻋﻘﺪﹸ ِ‬ ‫ﻧﺘﺎجﹲ ِ‬ ‫ﻟﺘﻌﺎون اﻟﻔﻨ ﻣﻊ ِ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﻋﲈلﹸ‬ ‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت‬ ‫ج�سﺔﹸ ﻫﻲ‬ ‫اﳍﻮﻟﻮﻏﺮاﻣﻴ‬ ‫اﻟﻌﻠﲈء‪ .‬وﻗﺪﹾ ﺷﻬﺪﹶ‬ ‫في ﹼﺎﻧﲔﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫وﻋﻘﺪﹸ ِ وبريطانيا‪ ،‬تال ذلَكَ إنشاُء‬ ‫األمريكيِة‬ ‫المتحدِة‬ ‫الوالياِت‬ ‫مِة‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔﹸ ِ الُم‬ ‫الصوِر‬ ‫اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻤﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎتﹺ‬ ‫اﳌﺎﴈ ﹶﻇﻬﻮر ﻣﻌﺎرضﹺ اﻟﺼﻮرﹺ اﳌﹸﺠﺴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻦ ُ ﹺ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ٍ‬ ‫وﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻼ ذﻟﻚﹶ ٍ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﺳﺘﺪﻳﻮﻫﺎت وﻣﺪارسٍ ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳌﹸﺠﺴﱠ ﻢﹺِ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫بالتصويِر‪ ،‬وﻗﺪﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫الُمُﻛﺎنﹶج�سﻟﻜﻞﱟ ِم‪ ،‬وقْدْ َ‬ ‫إﻧﺸﺎءﹸ‬ ‫كاَن لكٍّلٍ مْنْها منهجي ٌة‬ ‫خاصٍة‬ ‫فنيٍة‬ ‫ومدارَس‬ ‫استديوهاٍت‬ ‫َ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﻨﹾﻬﺎ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﹲﺔ ﺧﺎﺻ ﹲﺔ‪ .‬أﻣﹼ ﺎ ﰲ ﺛﲈﻧﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ ﻓﻘﺪ اﺑﺘﹸﻜﺮﹶ ﻣﺎ ﻳﹸ ﺴﻤﹼ ﻰ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳉﺪﻳﺪةﹶ )‪new‬‬ ‫ِ ﹺ‬ ‫اﻟﱪازﻳﻞﹺ ‪ ،‬وﺟﺪﹶ ِ‬ ‫ﺠﺴﻢﹺ ِ ﻃﺮﻳﻘﺔﹰ ِﻟﻠﺘﻌﺒﲑﹺ‬ ‫‪ (medium‬ﰲ ﻋﺎﱂﹶ ﹺ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮاء ﰲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮﹺ ا‬ ‫ثمانينياِت ﻣ ﹶﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪﹸ‬ ‫ﱠ ابُتُِكَر ما ُي‬ ‫الماضيﳌﹸفقِد‬ ‫القرِن‬ ‫وﲡﺪﻳﺪاﻟﻔ‪ .‬ﹺ ﱢﺷﻦأ‪ .‬ﹺّﻌﺮّم ﹺاﻫوﰲﻢ‪.‬في‬ ‫سّمى الوسيلَةَ الجديدَةَ‬ ‫خاصٌةٌ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ّ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻋﻦﹾ أﻧﻔﺴ ﹺﻬﻢﹾ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصويِر‬ ‫البرازيِل‪ ،‬وجَدَ العديُدُ مَنَ الشعراِء في‬ ‫(‪ )New Medium‬في عا َل ِم الفِّنِ ‪ .‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫للتعبيِر عْن ِ‬ ‫وتجديِد ِش ِ‬ ‫جَّسِمِ طريقًةً‬ ‫عِر ِه ْم‪.‬‬ ‫أنفِس ِه ْم‬ ‫ِ ْ‬ ‫الُم َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫اﻟﺼ ﱢﺤﻴﺔﹸ‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔﹸ ﱢ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعليُمُ ‪ُ :‬تُقِّدِ ُمُ تقني ُة الهولوغرا ِم للطلبِة تجرب ًة تعليمي ًة َث ِرَّيَ ًة‪ ،‬عْنْ‬ ‫طريِق السماِحِ لُهُ ْمْ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ِ ﹺ ﲡﺮﺑﺔﹰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔﹰ ﺛﹶ ﺮﹺ ﱠﻳﺔﹰ ٍ‪ ،‬ﻋ ﹾﻦ ﻃﺮﻳﻖﹺ ٍاﻟﺴﲈحﹺ ﳍ ﹸ ﹾﻢ‬ ‫ﺗﹸﻘﺪﱢ ﹸم ﺗﻘﻨﻴﺔﹸ اﳍﻮﻟﻮﻏﺮامﹺ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ومراقبِتِ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ٍ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻌﻘﱠ ﹴ‬ ‫موضوعاٍتﺎ ﻋﲆُمعَّقَ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻬﺎراﹺتفاعلٍّيٍ ‪ .‬وهَي تعمُلُ أيًضً ا على‬ ‫بشكٍل‬ ‫ها‬ ‫باستكشاِف‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺪة وﻣﺮاﻗﺒﺘﹺﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞﹴ‬ ‫دٍةﻊﹺ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﲢﻔﻴﺰﻫﻢﹾ إﱃ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﲇﱟ ‪ .‬وﻫﻲﹶ ﺗﻌﻤﻞﹸ أﻳﻀﹰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪.‬‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫ع‬ ‫اﻹﺑﺪا‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫م‬ ‫ﺗﻘﻮ‬ ‫اﻟﺪراﳼ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫وﺗﻀﻊ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻟﺪﳞ‬ ‫ﹶ ِ ﹰ ﻟﻠﺘﻘﺪﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحفيِزِهْمْ إلى‬ ‫تشجيِعِ الطلبِة‬ ‫تعزيِز مهاراِت الفه ِم لدْيْ ِهْمْ ‪ ،‬وتضُعُ معاييَرَ جديدًةً‬ ‫ِ‬ ‫للتقُّدُِمِ‬ ‫الدراسِّي تقوُم على اإلبداِعِ‬ ‫واالبتكاِر‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ُ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﳉﺴﻢﹺ‬ ‫ﺔﹸ ُةُ‬ ‫األبعاِد لجسِمِ‬ ‫ﱢ ﻦﹸ اﻷﻃَءﺒﹼﺎءﹶ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‪ِ،‬مِوﻫﻲﹶ ﲤﹸ ﻜ‬ ‫ﱠ ﹴﻧﺔ‬ ‫‪ :‬ﹴ ﻣﹸ ﻠﻮ‬ ‫ِّحءﹶيُةُﺻﻮر‬ ‫إﻧﺸﺎ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢﹸ ﺗﻘﻨﻴ‬ ‫ثالثيِة‬ ‫لَّو ٍنٍة‬ ‫صوٍر‬ ‫إنشا‬ ‫الهولوغرا‬ ‫تقني ﹺُة‬ ‫تتيُح‬ ‫الرعاي‬ ‫ﹾ ٍ ُم َ‬ ‫الِّصمﹺ ﹸ ِ‬ ‫اﳍﻮﻟﻮﻏﺮا ِ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫)ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺪﻣﺎغﹺ‪ ،‬واﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬واﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬واﻷﻋﺼﺎب( ﺑﺼﻮرة واﻗﻌﻴﺔ ﻣﹸ ﺒﺘﻜﹶﺮة؛ ﻣﺎ‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪة‬ ‫والقلِب‪ ،‬والكبِد‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔﹸ اﳉﺮاﺣﲔﹶ ِ ﹴ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚﹶ ﺗﹸﺰود ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﺮؤﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬ ‫واﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﹸ ﻫﹸ‬ ‫ُ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹼ‬ ‫األعضاِء (مثُل‪ :‬الدماِغِ‪،‬‬ ‫وهَيَ ُتُمِّكِﹺ ُنُ األطّبّاَءَ مْنْ مشاهدِة‬ ‫اإلنساِن‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ ﹾ ﹴ‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬ ‫واﺿﺤﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ أﺛﻨﺎءﹶ‬ ‫ِ‬ ‫واقعيٍة ُمبتَك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالجاِت‬ ‫وابتكاِر‬ ‫التشخيِص‬ ‫َرٍة؛ ما يساعُدُ ُهُ ْم على‬ ‫بصورٍة‬ ‫واألعصاِب)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العملياِت‪.‬‬ ‫إجراِء‬ ‫الالزمِة‪.‬‬ ‫كذلَك ُتُزِّوِ ُدُ هذِه التقني ُة الجّرّ احيَنَ برؤيٍة واضحٍة شاملٍة أثناَءَ‬
+
+‫ُ الهولوغراميُةُ ‪ :‬اقتصَر استخداُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمِر على‬ ‫تقنيِة الهولوغراِمِ َأَّوَل‬ ‫الترفي‬ ‫والعروُض اﳍﻮﻟﻮﻏﺮاﻣﻴﺔﹸ‬ ‫اﻟﱰﻓﻴُه ﹸﻪ واﻟﻌﺮوض‬ ‫ﹸ‬ ‫بحيُث شم َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِت‬ ‫العلمِّيِ ‪ ،‬ﹺثَّمَ تعَّدَ ﹺَدَ ْتْ ﹺ أوجُهُ استخداماِتِها وتطَّوَ َرَ ْتْ ‪،‬‬ ‫الخياِل‬ ‫أفال ِم‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻗﺘﴫﹶ اﺳﺘﺨﺪامﹸ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳍﻮﻟﻮﻏﺮامﹺ أوﱠ ل اﻷﻣﺮ ﻋﲆ أﻓﻼم اﳋﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲﱢ ‪ ،‬ﺛﻢﱠ ﺗﻌﺪﱠ دﹶ تﹾ أوﺟﻪﹸ‬ ‫ﹶ واﻷﺣﺪاثﹶ اﳊﻴﺔﹶ ؛ ﻣﺎ أد￯ إﱃ ِ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﺗﻄﻮ ﹶرتﹾ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚﹸ ﺷﻤﻠﹶ‬ ‫وﺟﻮد ﺣ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﲥﺎ‬ ‫َ ﱠ‬ ‫حِّيﱢﻴ ِﺰﹴ ٍزﺑﲔﹶبيﻣﺎ َن ما هَو حقيقٌّيٌ وما هَو وهمٌّيٌ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺮوضَةَ ؛ ما أ ّدى ﱠ إلى ﹼ وجوِد‬ ‫واألحداَثَ ﹺﺖ الح َّي‬ ‫العروَض‬ ‫ﻫﻮﹶ ﺣﻘﻴﻘﻲﱞ وﻣﺎ ﻫﻮﹶ وﳘﻲﱞ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكافحِة‬ ‫وإجراءاِت‬ ‫التصديِق‬ ‫عملياِت‬ ‫األمُن والحمايُةُ ‪ُ :‬تُستخَدَ ُم تقنيُةُ الهولوغراِمِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السفِر والعمالِت والعالماِت التجاريِة على الُمُ نَتَجاِت‪ ،‬إضاف ًة إلى‬ ‫التزويِر لجوازاِت‬ ‫ِ‬ ‫الف ّعﹸﺔ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واﳊﲈﻳ‬ ‫اﻷﻣ‬ ‫البياناِت‪.‬‬ ‫تخزيِن‬ ‫اِل في‬ ‫ﻦﹸ ِ ها‬ ‫استخداِم‬
+
+‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﳉﻮازات اﻟﺴﻔﺮﹺ‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﺰوﻳﺮﹺ‬ ‫وإﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﹶ ﹸم ﺗﻘﻨﻴﺔﹸ اﳍﻮﻟﻮﻏﺮامﹺ ﰲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﻋﲆ اﳌﹸﻨﺘﹶﺠﺎت‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔﹰ إﱃ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻟﻔﻌﹼ ﺎل ﰲ ﲣﺰﻳﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫واﻟﻌﻤﻼت‬
+
+‫‪137‬‬
+
+### محتوى صفحة 138
+‫أناقش‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم نذكُر‬ ‫ُأناِق ُش مَعَ أفراِد مجموعتي أمثلًةً و ُمقتَرحاٍت الستخداِمِ تقنيِة الهولوغراِمِ في التعليِمِ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫ُدِّوُنُ النتائَج التي َ‬ ‫أمثلًةً واقعيًةً ع ْلْيها م ْن كتِبِ المباحِث المختلفِة‪ .‬بعَدَ ذلَكَ ُن ِ‬ ‫نتوَّصُل إل ْيها‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعاِت اُألُخرى‪.‬‬ ‫أفراِد‬ ‫نتبادُلُ ها مَعَ‬ ‫أبحث‬
+
+‫عِن استخداِمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْتْ ِ‬ ‫أبحُثُ في المواقِعِ‬ ‫تقنيِة الهولوغراِمِ في‬ ‫الموثوقِة في‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمريكيِة‪ ،‬ثَّمَ أكتُبُ تقريًرً ا عْنُْهُ ‪ ،‬ثَّمَ ُأحِّمِ ُلُهُ في‬ ‫بواليِة تكساس‬ ‫مستشفى (‪ )Crescent‬اإلقليمِّيِ‬ ‫اللوِحِ‬ ‫الرقمِّي (‪ )Padlet‬للصِّفِ ‪.‬‬ ‫التفاعلِّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫نشاط‬ ‫جماعي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتعاوِن مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتقنيِة الهولوغراِمِ ‪،‬‬ ‫الموضوعاِت‬ ‫أختاُر ‪-‬‬ ‫اآلتيِة التي لها تعُّلٌُقٌ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬أحَدَ‬ ‫َ‬ ‫التقنيِة الُمستخَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظِهُر أهَّم مزايا ِ‬ ‫برنامًجا صوتًّيًا (بودكاست) ع ْن ذلَكَ ‪ ،‬بحيُثُ ُن ِ‬ ‫ثَّم نعمُلُ‬ ‫مِة‬ ‫هذِه‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في الموضوِعِ‬ ‫ثَّم ننشُر حلقاِت البرنامِجِ (البودكاست)‬ ‫والُمعِّوِ قاِت التي ُتُواِجُهُ ها‪َ ،‬‬ ‫المختاِر‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫أنتَجها طلبُةُ الصِّفِ في موقِعِ‬ ‫اإللكترونِّي‪:‬‬ ‫المدرسِة‬ ‫التي َ‬ ‫ِ‬ ‫⹇الفضا ُء‪.‬‬ ‫⹇الهندس ُة‪.‬‬ ‫⹇السيّاراتُ ‪.‬‬
+
+‫⹇اإللكترونياتُ الدقيقةُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫االصطناعِّي‪:‬‬ ‫تقنيُة الهولوغراِمِ وعالقُتُ ها بالذكاِءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جَّسٍمٍ‬ ‫ثالثِّي‬ ‫ساِع ِد‬ ‫للُم‬ ‫ِ‬ ‫الصوتِّي مثُلُ ‪ ،Siri (:‬و ‪ )Google Assistant‬أْنْ يظهَر في صورِة ُم َ‬ ‫ِ‬ ‫هْلْ ُيمِك ُن ُ‬ ‫ِ‬ ‫األبعاِد؟‬ ‫ِ‬ ‫أصبَح هذا االحتماُلُ أقرَب إلى الواقِعِ بعَدَ الدمِجِ الُمتقِّدِ ِمِ بيَن ِ‬ ‫تقنيِة الهولوغراِمِ‬ ‫االصطناعِّي‪.‬‬ ‫والذكاِء‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذكيٍة ِ‬ ‫معالجاٍت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تعتمُدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشاعِر‪،‬‬ ‫وتحليِل‬ ‫السرعِة‪ ،‬لدْيْ ها قدرٌةٌ على فهِمِ الكالِمِ ‪،‬‬ ‫فائقِة‬ ‫هذِه التقنيُةُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكاِء االصطناعِّي‪ُ ،‬ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبٍة في الزمِنِ‬ ‫للهولوغراماِت‬ ‫مِك ُن‬ ‫الحقيقِّي‪ .‬وبدعٍمٍ م َن‬ ‫استجاباٍت‬ ‫وتوليِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أْنْ تتفاعَلَ على ٍ‬ ‫ستخِدميَنَ تجربًةً تفاعليًةً مثيرًةً‪.‬‬ ‫الُم‬ ‫نحٍو أكثَر واقعيًةً وإنسانيًةً ؛ ما يمنُحُ ُ‬
+
+‫‪138‬‬
+
+### محتوى صفحة 139
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرِف‬ ‫السياِق‪ُ ،‬يُ توَّقَ ُعُ أْنْ تصبَحَ الشخصياُتُ الهولوغرافيُةُ التعليميُةُ واقًعً ا في‬ ‫في هذا‬ ‫الصفيِة؛ ما ُيُ عِّزِ ُزُ‬ ‫ِ‬ ‫تطويٍر ذات أكثَر فاعليًةً ‪ .‬كذلَكَ ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫االصطناعِّي‬ ‫الذكاِء‬ ‫إحداِث‬ ‫عمليَةَ التعُّلُِمِ ‪ ،‬وُيسِهِ ُم في‬ ‫مِك ُن توظيُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهولوغرافِّي في تقديِمِ دعٍمٍ ُمبتَك ٍٍَر‬ ‫للُمستخِدميَنَ‬ ‫لألشخاِص ذوي اإلعاقِة‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬دعِمِ لغِة اإلشارِة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن ذوي اإلعاقِة السمعيِة‪ ،‬وتوجيِه األشخاِصِ ذوي اإلعاقِة البصريِة ضم َن بيئاٍت ُمعَّقَ دٍة باستخداِمِ‬ ‫الوسائِط الُمتعِّدِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دِة‪.‬‬ ‫جَّسٍمٍ يعتمُدُ على‬ ‫ُ‬ ‫تفاعٍل ُم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬النشاَطَ‬ ‫اآلتَي‪:‬‬ ‫بالتعاوِن مَع‬ ‫ُأنِّفِ ُذُ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇تحميلُ‬ ‫المحمول‪.‬‬ ‫الهاتف‬ ‫جهاز‬ ‫تطبيق (‪ )Holapex Hologram Video Maker‬في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫هولوغرامية باستخدا ِم‬ ‫جميلة منَ اإلنترنتْ ‪ ،‬ثمَّ تحو ُيلها إلى مقاط ِع فيديو‬ ‫صور‬ ‫تحميل‬ ‫⹇‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المذكور آنفً ا‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السابق لعملِ‬ ‫ُ مقاطعِ الفيديو‬ ‫هولوغرامية‪ ،‬ثمَّ عرض‬ ‫عرض‬ ‫قاعدة‬ ‫النشاط‬ ‫خطوات‬ ‫⹇تطبيقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزميالت في الصفِّ ‪.‬‬ ‫الزمالء‪/‬‬ ‫المدعومة بتقنية الهولوغرامِ ‪ ،‬ومشارك ُة التجربة معَ‬
+
+‫نشاط‬ ‫عملي‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرقميُة‪:‬‬ ‫المواطنُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرقمي‪ :‬أستخد ُم تقنيةَ النانو وتقنيةَ الهولوغرامِ‬ ‫الطبية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بمسؤولية‪ ،‬ال س َّيما في‬ ‫الوعي‬ ‫⹇‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبيئة‪.‬‬ ‫الصح َِّة‬ ‫والتطبيقات الصناعية التي قدْ تُؤثِّ ُر في ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇المسؤوليةُ الرقميةُ ‪ :‬أنتبهُ عندَ استخدامِ‬ ‫التقنيات‬ ‫النانوية التي قدْ تتضمَّنُ أجهزةَ‬ ‫استشعار دقيقةً أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات في تتبُّعِ‬ ‫الشخصية‪ ،‬وعد َم‬ ‫للبيانات‬ ‫صارمة‬ ‫حماية‬ ‫توفير‬ ‫الحالة الصِّ حِّ ِية‪،‬‬ ‫وأدعم ضرورةَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ألشخاص من ِ‬ ‫دون إذنِ ِه ْم‪.‬‬ ‫هولوغرامات‬ ‫إنشاء‬ ‫ٍ ْ‬ ‫ِ‬ ‫⹇االستخدام اآلمن والمسؤولُ للتكنولوجيا‪ :‬أعي جيدً ا مخاطر ِ‬ ‫وتقنية الهولوغرامِ ‪،‬‬ ‫تقنية النانو‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التزييف والتضليلِ‬ ‫عمليات‬ ‫النانوية‪ ،‬واستخدامِ الهولوغرامِ في‬ ‫تسربِ الموا ِّد‬ ‫مثلَ ‪ :‬الخشية م ْن ُّ‬ ‫اإلعالمي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫كل من ِ‬ ‫أن يتعرَّ فوا آلي َّة ِ‬ ‫وتقنية الهولوغرامِ ‪ْ ،‬‬ ‫أحث األفرادَ ْ‬ ‫⹇التثقيفُ الرقميُّ ‪ُّ :‬‬ ‫وأن‬ ‫تقنية النانو‬ ‫عمل ٍّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫يُ ِ‬ ‫دركوا آثارَ هُ ما االجتماعي َة واالقتصاد َية والبيئي َة؛ لتجن ِ‬ ‫إساءة استخدامِ أيٍّ منْهُ ما‪.‬‬ ‫ُّب‬
+
+‫‪139‬‬
+
+### محتوى صفحة 140
+‫مشروع‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروُع‪ :‬تصميُم ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساِع ٍد دراسٍّيٍ ذكٍّيٍ باستخداِمِ نظاِمِ‬ ‫والمصفوفاِت‪/‬‬ ‫والمنطِق‬ ‫المعرفِة‬ ‫قواعِد‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫المهم ُة ‪:4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬على تصميِمِ‬ ‫مَع‬ ‫في هذِه المرحلِة الختاميِة م َن المشروِعِ‪ ،‬سأعمُلُ ‪ -‬بالتعاوِن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدواِت التصميِمِ‬ ‫الذكِّي (‪ )StudyBuddy‬باستخداِمِ‬ ‫نموذٍجٍ‬ ‫ساِع ِد‬ ‫الُم‬ ‫ِ‬ ‫ثالثِّي األبعاِد لشخصيِة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرِض النموذِجِ‬ ‫الهاتِف‬ ‫أجهزِة‬ ‫بتقنيِة الهولوغراِمِ عبَر‬ ‫إمكانيِة‬ ‫ثَّم نبحُثُ مًعً ا في‬ ‫ثالثيِة األبعاِد‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المحمولِة كما سأعمل على برمجة صندوق دردشة آلي (‪ )Chat bot‬باستخدام ‪.Tawk.to‬‬ ‫ِ‬ ‫التنفيِذ‪:‬‬ ‫خطواُتُ‬ ‫وجاذبة بصريا؛ على أنْ ت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُناسبَ الفئةَ‬ ‫ودودة‬ ‫شخصية‬ ‫تصميم‬ ‫المناسبة‪:‬‬ ‫الشخصية‬ ‫اختيار‬ ‫⹇‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمر َية المُ ستهدَ ف َة ُ‬ ‫َ‬ ‫اليدين‬ ‫تحريك‬ ‫وتكون قادرةً على‬ ‫األساسية)‪،‬‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫طبيعية ومحفِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫ستخدمي َن‬ ‫الم‬ ‫وتغيير‬ ‫تعابير الوجه‪ ،‬وتتفاعلَ صوت ًّيا ولغو ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫مع ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدوات في تصميمِ النموذجِ ‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫بعض‬ ‫األبعاد‪ :‬استخدا ُم‬ ‫ثالثي‬ ‫⹇‬ ‫تصميم النموذجِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ ،)Blender‬و(‪.)3D Unity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫خصصٍ باستخدامِ‬ ‫⹇إنشا ُء مقطعِ فيديو ُم َّ‬ ‫تطبيق (‪ ،)Holapex Hologram Video Maker‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذكي‪.‬‬ ‫الهاتف‬ ‫عبر‬ ‫عرض‬ ‫ِّ‬ ‫ُ النموذجِ ‪ -‬بوصفه تجربةً هولوغرافيةً ‪َ -‬‬ ‫إنشاء حساب على ‪https://www.tawk.to‬‬ ‫تسجيل الدخول للموقع وإنشاء (‪)Property‬‬ ‫نسخ الكود ولصقه في ملف ‪ HTML‬للموقع قبل وسم <‪>body/‬‬ ‫ِ‬ ‫معاييُر تقييِمِ‬ ‫المهمِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫⹇تناسُ بُ الشخصية معَ الفئة المُ ستهدَ فة‪ :‬مُ الءَ م ُة الشخصية للفئة المُ ستهدَ فة منْ‬ ‫الشكلُ ‪ ،‬وسهولةُ التفاعلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبعاد‪ِ :‬دقَّةُ‬ ‫⹇جودةُ التصميمِ‬ ‫الوجه‪.‬‬ ‫وتعابير‬ ‫األبعاد‪ ،‬والحركةُ الطبيعيةُ ‪،‬‬ ‫ثالثي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫⹇التفاعلُ‬ ‫األسئلة واألوامرِ ‪.‬‬ ‫مع‬ ‫الصوتي‬ ‫واللغوي‪ :‬إمكانيةُ التفاعلِ َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الية‪ :‬جودةُ العملِ باستخدامِ ِ‬ ‫التكنولوجية بفع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد البرامجِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األدوات‬ ‫⹇استخدا ُم‬ ‫ّ‬ ‫(‪.)Blender( ،)Unity( ،)Holapex‬‬
+
+‫‪140‬‬
+
+### محتوى صفحة 141
+‫ُأقِّيِ ُمُ تع ُّلمي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاِل اآليت‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫الدرِس‬ ‫املعرفُةُ ‪ :‬أستخدُم ما تعَّلَ ْمُتُ ُه م ْن معارَفَ يف هذا‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫األَّوَُل‪ُ :‬أعِّرِ ُفُ ُكاًّلا مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫⹇تقنيةُ النانو‪.‬‬ ‫⹇تقنيةُ الهولوغرامِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجابِة عِنِ‬ ‫الناقِد والتواصِلِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫الرقمِّي يف‬ ‫والبحِث‬ ‫الرقمِّي‬ ‫التفكِري‬ ‫مهاراِت‬ ‫املهاراُت‪ُ :‬أُوِّظُِفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُلُ األَّوَُلُ ‪ :‬أبحُثُ في قدرِة تقنيِة النانو على إيجاِد حلوٍل لكٍّلٍ ّ‬ ‫⹇الطاقةُ المستدامةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المتقدِّ مةُ ‪.‬‬ ‫⹇موادُّ البناء ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫⹇تخزينُ‬ ‫⹇الضماداتُ السحريةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُواِجُه تقنيُةُ الهولوغراِمِ تحِّدِ ٍ‬ ‫عِن ِ‬ ‫ياٍت كثيرًةً‪ .‬أبحُثُ ِ‬ ‫أكتُب‬ ‫ثَّم ُ‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ُ :‬ت ِ ُ‬ ‫اثنيِن م ْن هذِه التحِّدِ ياِت‪َ ،‬‬ ‫تقريًرً ا عْنُْهُ ما‪.‬‬ ‫تطبيقاٍت تعتمُدُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الثالُث‪ :‬يشيُع استخداُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هذِه‬ ‫مجاِل التعلي ِم‪.‬‬ ‫تقنيِة الهولوغرا ِم في‬ ‫السؤاُل‬ ‫أبحُث عْنْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عمليِة التعُّلُِمِ ‪ ،‬ثَّم أختاُر أحَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأكتُب تقريًرا علمًّيًا عْنْ ُه‪،‬‬ ‫التطبيقاِت‪،‬‬ ‫هذِه‬ ‫تعزيِز‬ ‫التقنيَةَ ‪ ،‬وتستخد ُمها في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التطبيِق ومزاياُهُ ‪.‬‬ ‫و ُأضِّمِ ُنُ التقريَرَ الفئ َة العمري َة التي يستهد ُفها هذا التطبيُقُ ‪،‬‬ ‫والمجاَل‪ ،‬وفوائَدَ‬ ‫ِ‬ ‫الِقَيَُمُ واالتجاهاُتُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬مسابقًةً لتصميِمِ‬ ‫بالتعاوِن مَع‬ ‫ُأ ِعُّدُ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫برامَج تعليميٍة تعتمُدُ تقنيَةَ الهولوغراِمِ‪ ،‬ثَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتعاوِن مًعا الستيفاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نعمُل على توزيِعِ‬ ‫المسابقِة‪ ،‬وشروِطِها‪،‬‬ ‫بنوِد‬ ‫األدواِر‪،‬‬ ‫ِ ً‬ ‫ومعاييِر تقييِمها‪ ،‬ثَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ننشُرها في موقِعِ‬ ‫االشتراِك‬ ‫المدرسيِة‪ -‬إلى‬ ‫اإلذاعِة‬ ‫طريِق‬ ‫عْن‬ ‫المدرسِة‬ ‫اإللكترونِّي‪ ،‬وُنُحِّفِ ُزُ الطلبَةَ ‪ْ -‬‬ ‫ِ‬ ‫فيها‪.‬‬
+
+‫‪141‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..530d5ff
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,73 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: digital_skills_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "ملخص وأسئلة الوحدة الثانية: الذكاء الاصطناعي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [142, 143, 144, 145, 146, 147]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# ملخص وأسئلة الوحدة الثانية: الذكاء الاصطناعي
+
+## المصدر
+- الكتاب: المهارات الرقمية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 142, 143, 144, 145, 146, 147
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 142
+‫ُم َ‬ ‫ُ الوحدِةِ ‪:‬‬ ‫لَّخُص‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكن استخدام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء‬ ‫هذه‬ ‫تعر ْفتُ في هذه الوحدة مفهو َم نظامِ قواعد المعرفة‪ ،‬وكيفَ يُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫⹇ َّ‬ ‫القرار‪ .‬تعرفْ تُ أيضً ا أنَّ ِ‬ ‫ستخدم على ات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫هذه األنظمةَ تعتمدُ على‬ ‫ِّخاذ‬ ‫الم‬ ‫ِ َّ‬ ‫َ‬ ‫أنظمة ذكية بسيطة تساعدُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تنظيمها وتحلي ُلها‬ ‫يتم‬ ‫عرفُ‬ ‫الستخالص استنتاجات منطقية باستخدامِ ما يُ َ‬ ‫ُ‬ ‫بيانات ومعلومات ُّ‬ ‫بمحر ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستدالل‪.‬‬ ‫ِّك‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سلسلة (‪ )DIKW‬التي تُبي ُِّن كيفَ تنتقلُ المعرفةُ في مراحلَ‬ ‫بشكلها‬ ‫عديدة‪َ ،‬بدْ ًءا‬ ‫دراسة‬ ‫تعمقْ تُ في‬ ‫⹇ َّ‬ ‫ِ‬ ‫النهائية (الحكم ُة)؛ فالبياناتُ هيَ المالحظاتُ المُ جرَّ دةُ‪ ،‬وما‬ ‫الخا ِم (البياناتُ )‪ ،‬وانتهاءً بصورتِها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات‪ ،‬ث ندمج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‪،‬‬ ‫لتكوين‬ ‫الخبرة‬ ‫المعلومات في‬ ‫هذه‬ ‫ُنظَّم‪ ،‬حتّى نحصلَ على‬ ‫ُ‬ ‫مَّ‬ ‫إنْ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المنشودة‪.‬‬ ‫الحكمة‬ ‫لنصل إلى‬ ‫ثمَّ نضيفُ القيَمَ والحكمَ‬ ‫⹇تُصن ُ‬ ‫َّف المعرف ُة إلى أنواعٍ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪ :‬المعرف ُة الضمني ُة‪ ،‬والمعرف ُة الصريح ُة‪ ،‬والمعرف ُة المجالي ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫المعرفة هوَ نظامٌ يعتمدُ على‬ ‫⹇النظامُ القائمُ على‬ ‫الحاسوب‪ ،‬ويستخدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرار‪ .‬وهذا النظا ُم‬ ‫للتوصلِ إلى استنتاجات تُستخدَ ُم في عمليات اتِّخاذ‬ ‫المخزَّ نةَ فيه‬ ‫ُّ‬ ‫والمعرفةَ ُ‬ ‫معرفة ومحر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استدالل‪.‬‬ ‫ِّك‬ ‫قاعدة‬ ‫بوجود‬ ‫يمتازُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من طرائقِ تمثيلِ‬ ‫واإلطارات‪،‬‬ ‫والشبكات‪،‬‬ ‫القواعد‪،‬‬ ‫المعرفة‪ :‬أنظمةُ اإلنتاجِ القائمةُ على‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫والقواميسُ المفاهيميةُ ‪ ،‬والمنطقُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬مجموعةُ‬ ‫القواعد‪ ،‬وقاعدةُ‬ ‫⹇تتكوَّ نُ األنظمةُ القائمةُ على المعرفة منْ ثالثة ُمكوِّ نات رئيسة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقائق‪ ،‬و ُمحرِّكُ‬ ‫االستدالل‪.‬‬ ‫⹇تُصنَّفُ الشبكاتُ إلى نوعينِ ‪ ،‬هما‪ :‬الشبكاتُ الترابطيةُ ‪ ،‬والشبكاتُ الدالليةُ التي تُصنَّفُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬الشبك ُة المنطقي ُة‪ ،‬والشبك ُة المعرفي ُة‪ ،‬والشبك ُة المفاهيمي ُة‪ ،‬والشبك ُة اللغو ُية‪.‬‬ ‫أربعة أنواعٍ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواعد واألُ ِ‬ ‫سس التي‬ ‫بدراسة‬ ‫⹇يُ عَ دُّ المنطقُ فرعً ا منْ فروعِ الفلسفة والرياضيات‪ ،‬وهوَ يهتمُّ‬ ‫ٍ‬ ‫السليم واالستداللَ‬ ‫ُسمى‬ ‫التفكير‬ ‫كم‬ ‫َ‬ ‫ت ْ‬ ‫الصحيح‪ ،‬وذلكَ بالحكمِ على مجموعة م َن الجملِ ت ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الحجج (‪ ،)Arguments‬وتُقسَّم إلى مقدِّ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫وتعمل‬ ‫واستنتاجات (‪،)Conclusions‬‬ ‫مات (‪)Premises‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وترسم االرتباطات التي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصول‬ ‫ُسه ُم في‬ ‫واألسباب واألُسسِ ‪،‬‬ ‫المقدِّ ماتُ على تقديمِ األدلَّة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫إلى االستنتاجات (‪.)Conclusions‬‬ ‫ِ‬ ‫نوعين‪ ،‬هما‪ :‬الحُ جَ جُ االستنتاجي ُة التي ُ‬ ‫تعمل مُ قدِّ ماتُها على تقد ِ‬ ‫⹇تُصن ُ‬ ‫يم دع ٍم‬ ‫َّف الحُ جَ جُ إلى‬ ‫استنتاجات محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫للوصول إلى‬ ‫عامة‬ ‫عامة ْأو قواعدَ‬ ‫منطقي قاطعٍ لالستنتاجِ ‪ ،‬وتبد ُأ بمبادئَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫مات خاصة‪ٍ،‬‬ ‫والحجج االستقرائي ُة التي تُو ِّفر مقدِّ ماتُها دعما محتم ًاًل لالستنتاجِ ‪ ،‬وتنطلقُ من مقدِّ ٍ‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ً ُ َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫‪142‬‬
+
+### محتوى صفحة 143
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصواًلً إلى استنتاجٍ عا ٍّم‪ .‬منَ األمثلة على الحُ جَ جِ االستنتاجية والحُ جَ جِ االستنباطية‪ :‬الحُ جَ جُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقي‪ ،‬والقياساتُ‬ ‫المستندةُ إلى التعريف‪ ،‬والقياسُ‬ ‫ُّ‬ ‫المستندةُ إلى الرياضيات‪ ،‬والحُ جَ جُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المنفصلةُ ‪.‬‬ ‫الفئويةُ ‪ ،‬والقياساتُ االفتراضيةُ ‪ ،‬والقياساتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المنطق بأنَّها أنظمةُ‬ ‫⹇تمتازُ أنظمةُ‬ ‫برمجة عاليةُ المستوى‪ ،‬وبقدرتِها‬ ‫االصطناعي القائمةُ على‬ ‫الذكاء‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫مضغوطة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قابلة لالستخدامِ بكلِّ‬ ‫سهولة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫البشرية‬ ‫المعرفة‬ ‫ترميز‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇يُ صنَّفُ المنطقُ في الذكاء االصطناعيِّ إلى أربعة أنواعٍ‪ ،‬هيَ ‪ :‬المنطقُ القياسيُّ ‪ ،‬والمنطقُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫الدرجة األولى‪ ،‬والمنطقُ الضبابيُّ ‪ ،‬والمنطقُ النمطيُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطق يتعاملُ‬ ‫البسيطة التي قدْ تكونُ‬ ‫نوع م ْن أنواعِ‬ ‫العبارات‬ ‫مع‬ ‫أساسا َ‬ ‫هو ٌ‬ ‫⹇منطقُ الفرضيات َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإلنجليزية‪ُ .‬يطلَ ُق على‬ ‫اللغة‬ ‫الكبيرة في‬ ‫باألحرف‬ ‫غير‬ ‫صحيحة‪ ،‬و ُير َمزُ إل ْيها عادةً‬ ‫صحيحةً ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفرية‪.‬‬ ‫الدرجة‬ ‫المنطق م َن‬ ‫أو‬ ‫اسم‬ ‫المنطق ُ‬ ‫الج ِّ‬ ‫منطق الفرضيات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقية‪ :‬النفيُ ‪ not‬الذي رمزُ هُ ¬‪ ،‬و(وَ ) المنطقي ُة ‪ and‬التي رمزُ ها &‪ ،‬و(أوْ )‬ ‫الربط‬ ‫أدوات‬ ‫⹇منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرط "إذا كانَتْ ‪َّ ...‬‬ ‫بالرمز ˅‪ ،‬وجم ُ‬ ‫لة‬ ‫المنطقي ُة‪ or‬التي يُ رمَ زُ إليْها‬ ‫فإن‪ "...‬التي رمزُ ها →‪ ،‬وثنائيُّ‬ ‫ِ‬ ‫الشرط الذي رمزُ هُ ↔‪.‬‬ ‫المنطقية المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقة للجملِ‬ ‫احتماالت ِقيَمِ‬ ‫تنظيم لجميعِ‬ ‫َّبة‬ ‫⹇جدولُ الحقيقة (‪ )Truth Table‬هوَ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المكوِّ ِنة لها‪،‬‬ ‫غير صحيحة) اعتمادً ا على القيَمِ الخاصة بالجملِ البسيطة ُ‬ ‫(جملٌ صحيحةٌ أوْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول ترتيبا واحدً ا م ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنًا ِلقيَمِ‬ ‫الحقيقة‪.‬‬ ‫بحيثُ يُ مثِّلُ كلُّ صفٍّ في‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الجملة؛ فهي تعطي ناتجا مغلوطًا إذا كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫تشير جملةُ النفيِ إلى ناتجِ‬ ‫َت الجملةُ صحيحةً ‪ ،‬وتعطي‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫ناتجا صحيحا إذا كان ِ‬ ‫َت الجملةُ مغلوطةً ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫المعامل المنطقي (و) ‪ And‬يعطي ناتجا صحيحا إذا كانَتْ جميع المدخَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الت صحيحةً ‪ ،‬ويعطي‬ ‫⹇‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُّ َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ناتجً ا ً‬ ‫ِ‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫خطأ إذا كانَتْ واحدةٌ منَ‬ ‫المدخَ لة ‪ -‬على األقلِّ ‪َ -‬‬ ‫الجمل ُ‬ ‫⹇المعاملُ‬ ‫صحيحا إذا كانَتْ إحدى الجملِ ‪ -‬على األقلِّ ‪ -‬صحيحةً ‪،‬‬ ‫ناتجا‬ ‫ً‬ ‫(أو) ‪ or‬يعطي ً‬ ‫المنطقي ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ناتجا ً‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫خطأ إذا كانَتْ‬ ‫ُ‬ ‫ويعطي ً‬ ‫جميع الجملِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرط "إذا كانَتْ ‪َّ ...‬‬ ‫جملتين ‪ -‬على األقلِّ ‪ ،-‬إحداهُ ما سببٌ في‬ ‫جملة‬ ‫⹇يُ شترَ ُط في‬ ‫فإن‪ "...‬توافرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية اسمُ الناتجِ‬ ‫الجملة‬ ‫الجملة األولى اسمُ المُ قد َِّم‪ ،‬ويُ ط َل ُق على‬ ‫حدوث األُخرى‪ .‬يُ ط َل ُق على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو ِ‬ ‫ً‬ ‫الشرط دائمً ا قيم ًة صحيح ًة‪ّ ،‬إاّل إذا َ‬ ‫األثر‪ .‬تعطي جم ُ‬ ‫خطأ؛ إ ْذ‬ ‫لة‬ ‫كان المُ قدَّمُ صحيحً ا والناتجُ‬ ‫ِ‬ ‫خطأ في ِ‬ ‫تكون النتيج ُة ً‬ ‫ُ‬ ‫الحالة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫‪143‬‬
+
+### محتوى صفحة 144
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثنائي (‪ِ )↔( )Biconditional‬‬ ‫⹇يختلفُ الشرطُ‬ ‫عبارتين‪ ،‬لكنَّ كلتا‬ ‫بوجود‬ ‫عن الشرط العاديِّ‬ ‫ُّ‬ ‫حال كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارتينِ الزمةٌ لألُخرى‪ .‬وهذا الشرطُ يعطي نتيجةً صحيحةً فقطْ في ِ‬ ‫الجملتان‬ ‫َت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحيحتين‪.‬‬ ‫غير‬ ‫صحيحتين أوْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحديد‬ ‫بالرموز‪،‬‬ ‫والتعبير عنْها‬ ‫المعرفة‪،‬‬ ‫لتمثيل‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫القياسي في‬ ‫⹇يُ ستخدَ ُم المنطقُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بهدف ات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحلِّ‬ ‫والبرمجة‬ ‫المشكالت‪،‬‬ ‫ِّخاذ‬ ‫الخبير‬ ‫ُوج ُه النظا َم‬ ‫القرار‪ ،‬والبحث‪َ ،‬‬ ‫القواعد التي ت ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇منطقُ المُ سن َِد هوَ نوعٌ منْ أنواعِ‬ ‫والعالقات‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫بشكل أكثرَ‬ ‫المنطق يُ ستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضيات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم‬ ‫المنطق‬ ‫أو‬ ‫لمنطق‬ ‫وهو ُي َعدُّ امتدا ًدا‬ ‫تفصياًلً ودقَّةً ‪َ ،‬‬ ‫القياسي‪ ،‬و ُيطلَ ُق عل ْيه أحيانًا ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المنطق الكَمِّ يِّ (‪.)Quantificational Logic‬‬ ‫ٍ‬ ‫شيء‪ ،‬أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫البيان المفردُ هوَ ٌ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫وقت مُ حدَّ ٍد‪.‬‬ ‫بيان‬ ‫ْ‬ ‫شخص‪ ،‬أوْ مكان‪ ،‬أوْ‬ ‫بسيط عنْ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاء ِ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫فئة الموضوعِ‪.‬‬ ‫البيان العامُّ هوَ عبارةٌ إيجابي ٌة أوْ عبارةٌ سلبي ٌة تُعمِّمُ المُ سنَدَ على جمي ِع‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇‪ -‬البيانُ‬ ‫سم ِاة‪.‬‬ ‫المسنَدَ على‬ ‫الخاص َ‬ ‫ُّ‬ ‫الم ّ‬ ‫أكثر م ْن أعضاء فئة الموضوعِ غيرِ ُ‬ ‫عضو ْأو َ‬ ‫هو عبار ٌة تُؤكِّ دُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه العبارةُ إ ّما أنْ تكونَ إيجابيةً ‪ ،‬وإ ّما أنْ تكونَ سلبيةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعرفة المعقَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومعالجة‬ ‫دة‪،‬‬ ‫الدقيقة‬ ‫المعرفة‬ ‫لتمثيل‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫المسن َِد في‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫⹇يُ ستخدَ ُم منطقُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخبيرة‪ ،‬والتعلُّ مِ‬ ‫اآللي‪،‬‬ ‫واألنظمة‬ ‫والروبوتات‪،‬‬ ‫التلقائي‪ ،‬واالستنتاجِ ‪،‬‬ ‫والبحث‬ ‫الطبيعية‪،‬‬ ‫اللغة‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وتفسير النماذجِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتم‬ ‫وهي تقو ُم على إنشاء موا َّد نانوية م ْن موا َّد ُّ‬ ‫علم األشياء الصغيرة‪َ ،‬‬ ‫⹇تُعرَّفُ تقنيةُ النانو بأنَّها ُ‬ ‫التعاملُ م َعها على المستوى الذَّ ر ِّي والمستوى الجزيئي في ِ‬ ‫يتراوح بي َن‬ ‫نطاق الحجمِ الذي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫مواصفات أو ِس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نانومتر‪ .‬ينتج من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة تختلفُ اختالفً ا‬ ‫مات‬ ‫هذه‬ ‫(‪)100 -1‬‬ ‫التقنية موا ُّد ذاتُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاماًلً ‪ -‬على ٍ‬ ‫نحو ِ‬ ‫والبيولوجية عنِ الموا ِّد‬ ‫والكيميائية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫خصائصها‬ ‫اعتيادي‪ -‬في‬ ‫غير‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورا ُم ِه ًّما في الطبِّ‬ ‫التي تشكَّلَ تْ منْها‪ ،‬إضافةً إلى تعدُّ د حجومها وأشكالها‪ .‬تؤ ّدي تقنيةُ النانو ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبيئة‪ ،‬وعلمِ الموا ِّد‪.‬‬ ‫والطاقة‪،‬‬ ‫اإللكترونية‪،‬‬ ‫والصناعات‬ ‫الص ِّح ِية‪،‬‬ ‫والرعاية ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلنشاء مجس ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األبعاد‪ ،‬تطفو‬ ‫ثالثية‬ ‫مات‬ ‫الليزر‬ ‫⹇تقني ُة الهولوغرامِ هيَ تقني ٌة تُن َّف ُذ باستخدامِ َأ ِشع َِّة‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ات أو ن ّظ ٍ‬ ‫الحاجة إلى أي معدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهواء‪ ،‬وي ِ‬ ‫مختلفة َ‬ ‫خاصة‪.‬‬ ‫ارات‬ ‫دون‬ ‫مكنُ مشاهدتُها منْ زوايا‬ ‫في‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتمثَّل أهمي ُة ِ‬ ‫ُ‬ ‫تقنية الهولوغرامِ في قدرتِها على تقد ِ‬ ‫يم تصوُّ رات واقعية عالية الدِّ قَّة‪ ،‬يُ مكنُها تحسينُ‬ ‫َرة في جميعِ التخص ِ‬ ‫الحلول المبتك ِ‬ ‫عملية ات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحسين‬ ‫صات‪ ،‬إضاف ًة إلى‬ ‫ِّخاذ‬ ‫ُّ‬ ‫القرار‪ ،‬وتمكينُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملفات‪،‬‬ ‫تجربة المُ ستخدمِ ‪ .‬منَ المجاالت التي تُستخدَ مُ فيها تقني ُة الهولوغرامِ ‪ :‬الفنُّ ‪ ،‬وتخزينُ‬ ‫والرعا ُية الصِّ حِّ ي ُة‪ ،‬والتعليمُ ‪ ،‬والترفيهُ ‪.‬‬ ‫‪144‬‬
+
+### محتوى صفحة 145
+‫ُ‬ ‫أسئلُة الوحدِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة صحيح ٌة‪ ،‬وأُّيُ ها ٌ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫التبريِر‪:‬‬ ‫الجمِل‬ ‫خطٌأ مَعَ‬ ‫األَّوَُل‪ُ :‬أبِّيُِنُ أُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقائق الخامِ‬ ‫والمالحظات‪.‬‬ ‫معالجة‬ ‫نتاج‬ ‫هي ُ‬ ‫⹇المعرفةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الحج َِّة تُقد ُِّم أدلَّةً‬ ‫االستنتاجات‪.‬‬ ‫تدعم‬ ‫المقدِّ ماتُ في ُ‬ ‫ُ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫جملة ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالصواب ِ‬ ‫ِ‬ ‫⹇كلُّ‬ ‫مك ُن أنْ‬ ‫أو الخطأِ‪.‬‬ ‫حكم‬ ‫يصدر عل ْيها‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫⹇أي ٍ‬ ‫َّن ا ِّدعا ًء بأنَّ شيئًا ما مدعو ٌم باألدل َِّة ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسباب‪.‬‬ ‫أو‬ ‫فقرة تحتوي على ُحج ٍَّة‬ ‫يجب أنْ تتضم َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫معلومات أكثر من المقدِّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مات‪.‬‬ ‫االستنتاج على‬ ‫ِاالستقرائي يحتوي فيها‬ ‫الح َج ُج م َن النوع‬ ‫ُ‬ ‫⹇ ُ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫للدارس تحديدَ إذا كان ِ‬ ‫⹇شكلُ الحُ ج َِّة التي يستخدمها الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت الحُ جَّةُ منَ النوعِ‬ ‫حاججُ يتيحُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫االستقرائي أ ْم م َن النوعِ‬ ‫االستنباطي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُل الثاني‪ُ :‬أعِّرُفُ ُكُ اًّلا ّ‬ ‫ِ‬ ‫⹇هياكلُ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫⹇البيانُ العا ُّم‪.‬‬ ‫⹇الفهرسةُ ‪.‬‬
+
+‫الثالُث‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قاِر ُن بيَنَ كٍّلٍ مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُل‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة المختلفةُ ‪ :‬الضمنيةُ ‪ ،‬والصريحةُ ‪ ،‬والمجاليةُ ‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫⹇‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المسن َِد‪.‬‬ ‫⹇منطقُ الفرضيات ومنطقُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫السؤاُل الرابُعُ ‪ :‬أذكُرُ مث اًلا على كٍّلٍ مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الحاالِت‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األنظمُةُ القائمُةُ على‬ ‫ب‪ -‬األنظم ُة القاعد ُيُة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األنظمُةُ الذكيُةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطِق؟ وكيَفَ ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤاُلُ الخامُس‪ :‬ما أهميُةُ‬ ‫اليوميِة؟‬ ‫الحياِة‬ ‫مِك ُن تطبيُقُ ُه في‬ ‫دراسِة‬ ‫‪145‬‬
+
+### محتوى صفحة 146
+‫السؤاُل السادُس‪ :‬أدرُس الفقرَةَ اآلتيَةَ ‪ ،‬ثَّم أستخرُج مْنْها الُمقِّدِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ماِت والنتيجَةَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالدراسات التي تتناولُ‬ ‫الزراعة؛ إذْ‬ ‫مجال‬ ‫االصطناعي في‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫يجب االهتما ُم‬ ‫⹇" ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االصطناعي سيعملُ‬ ‫القادمة‪ .‬فالذكا ُء‬ ‫السنوات‬ ‫الدعم واإلنفاقَ عل ْيها في‬ ‫تستحقُّ‬ ‫هذه الدراساتُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تسديد ما ت اإلنفاقُ علي ِه‪ ،‬إضافةً إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫رفد الدخلِ‬ ‫ودعم ِه‪ ،‬بما ُيقدِّ ُم ُه م ْن مزايا‬ ‫الوطني‬ ‫على‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫مَّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنفاق اليوم على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تجدر اإلشارةُ إلى أنَّ‬ ‫الدراسات ال يكفي‬ ‫هذه‬ ‫حجم‬ ‫تكنولوجية‪.‬‬ ‫وفوائدَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المنشودة"‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التبريِر‪:‬‬ ‫مَع‬ ‫السؤاُلُ السابُع‪ُ :‬أُحِّدِ ُد إذا كاَنَِت الفقرُةُ اآلتيُةُ ُتُ مِّثُِل ُح َّجًةً أْم ال َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بعضها ي ِ‬ ‫بعناية إلى‬ ‫اإلشعاع‬ ‫وج َه‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫عالج ُه إشعاع ًّيا؛ بأنْ ُي َّ‬ ‫ُ‬ ‫⹇السرطانُ مجموعةٌ م َن األمراضِ ‪ُ ُ ،‬‬ ‫حال قُ تِلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعية لهذا اإلشعاعِ‪ .‬وفي ِ‬ ‫ت الخاليا‬ ‫تعر ُض الخاليا‬ ‫األنسجة السرطانية‪ ،‬ويقلَّ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيتوقَّف عنِ‬ ‫بواسطة اإلشعاعِ‪ ،‬فإنَّ‬ ‫السرطانيةُ‬ ‫االنتشار في الجسمِ ‪.‬‬ ‫المرض‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُل الثامُنُ ‪ُ :‬أحِّدِ ُدُ قدرَةَ تقنيِة النانو على إيجاِد طرائَقَ ُمبتَكَرٍة لكٍّلٍ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة تلتقطُ األوساخَ‬ ‫صنع ُمرشِّ‬ ‫صالحا‬ ‫القذرة؛ ما يجعلُ ها ما ًء‬ ‫المياه‬ ‫والجراثيم م َن‬ ‫حات‬ ‫ً‬ ‫⹇ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للشرب‪.‬‬ ‫بات ٍ‬ ‫سحرية‪ ،‬لديها القدرةُ على ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫⹇صنع منازلَ أكثر برودةً صيفً ا من مكع ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫بناء‬ ‫تغيير لونها عنْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أحوال الطقسِ ‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انكسار ْأو خللٍ يصي ُبها‪.‬‬ ‫أي‬ ‫مكنُها‬ ‫تغ ُّي ِر‬ ‫إصالح ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪146‬‬
+
+### محتوى صفحة 147
+‫ذاتٌّي (‪)Self-Checklist‬‬ ‫تقويٌمٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعَدَ دراستي ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الوحدَةَ‪ُ ،‬‬ ‫العموِد‬ ‫الجدوِل اآلتي‪ ،‬ثَّمَ أضُعُ إشارَةَ (✔) في‬ ‫الفقراِت الواردَةَ في‬ ‫اقرُأ‬ ‫المناسِبِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األداِء‬ ‫ُمؤِّشِ راُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأعِّرُفُ المقصو َد بنظاِمِ‬ ‫المعرفِة‪.‬‬ ‫قواعِد‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسيطٍة‪.‬‬ ‫معرفيٍة‬ ‫أبني نظاَم قواعَدَ‬ ‫ِ‬ ‫وِّضُح ماه َّيَةَ‬ ‫المنطِق‪ ،‬وُأُب ِّي ُن أهمي َت ُه‪.‬‬ ‫ُأُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأوِّضِ ُحُ طريق َة استخداِمِ‬ ‫الذكاِء االصطناعِّيِ ‪.‬‬ ‫أنظمِة‬ ‫المنطِق في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمسَن َِِد‪.‬‬ ‫الفرضياِت‬ ‫منطِق‬ ‫ُأمِّيُِزُ بيَنَ‬ ‫ومنطِق ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت في َحِّل مسائَلَ‬ ‫مختلفٍة‪.‬‬ ‫أستخدُم منطَقَ‬ ‫ٍ‬ ‫الُمسَن َِِد في َحِّل مسائَلَ‬ ‫مختلفٍة‪.‬‬ ‫أستخدُم منطَقَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرضياِت‪.‬‬ ‫منطِق‬ ‫أبني نموذًجً ا لنظا ٍم باستخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫أبني نموذًجً ا لنظاٍمٍ باستخداِمِ‬ ‫الُمسَن َِِد‪.‬‬ ‫منطِق ُ‬ ‫أتعَّرُفُ تقنيَةَ النانو وتطبيقاِتِها‪.‬‬ ‫أتعَّرُفُ تقنيَةَ الهولوغراِمِ وتطبيقاِتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫صوٍر ُمجَّس ٍ‬ ‫االصطناعِّي في عمِلِ‬ ‫أستخدُم أحَدَ برامِجِ‬ ‫مٍة‬ ‫الذكاِء‬ ‫ٍ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫(هولوغراٌم)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتحسيِن‪:‬‬ ‫للمراجعِة‬ ‫تعليماٌتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطواِت اآلتيَةَ‬ ‫لتجُّنُِب ذلَكَ ‪:‬‬ ‫السابقِة‪ ،‬فأَّتَِبُِع‬ ‫الفقراِت‬ ‫مَن‬ ‫ألٍّي َ‬ ‫إذا اختْرُتُ (ال) أْو (لْسُتُ ُمتأِّكًِدً ا) ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمعياِر‪.‬‬ ‫الُمتعِّلِ ِق‬ ‫ ُأراِج ُع المادَةَ الدراسيَةَ ؛ بأْنْ ُأعيَدَ قراءَةَ المحتوى ُ‬‫ِ‬ ‫فهُم ُه‪.‬‬ ‫علَّي ُ‬ ‫ أطلُب المساعدَةَ؛ بأْنْ ُأناِق َش ُمعِّلِ مي‪ُ /‬معِّلِ متي أْو زمالئي‪ /‬زميالتي في ما تعَّذَ ر َ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتِب‪ ،‬أْو أستعي َن بالمواقِعِ‬ ‫اإللكترونيِة‬ ‫مراجَع ُأخرى مثل‬ ‫إضافيٍة؛ بأْنْ أبحَثَ ع ْن‬ ‫مراجَع‬ ‫أستخِدُم‬ ‫‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫للموضوعاِت التي أجُدُ صعوبًةً في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهِمها‪.‬‬ ‫شرًحا واف ًيا‬ ‫الموثوقِة التي ُتُقِّدِ ُم ً‬ ‫نعْم‬ ‫ْ‬
+
+‫ال‬
+
+‫لْسُتُ ُمتأِّكِ ًدً ا‬
+
+‫‪147‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..1a02a96
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,403 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: الصخور النارية (Igneous Rocks)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: الصخور النارية (Igneous Rocks)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صخور‬ ‫تكونِها إلى‬ ‫تُ صنَّفُ‬ ‫الصخور تب ًعا آللية ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تحو ٍلة‪.‬‬ ‫رسوبية‪،‬‬ ‫وصخور‬ ‫نارية‪،‬‬ ‫وصخور ُم ِّ‬
+
+‫الصخور الناريةُ ‪.‬‬ ‫الدرس األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الصخور الناريةُ‬ ‫تتكونُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪َّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لتبريد الماغما أو ّ‬ ‫الل ِبة وتبلوُ ِر ِهما‪،‬‬ ‫نتيج ًة‬ ‫مكان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبلورها إلى‬ ‫تبريدها‬ ‫وتُ صنَّفُ بنا ًء على‬ ‫ٍ‬ ‫وصخور ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صخور ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سطحية‪.‬‬ ‫نارية‬ ‫جوفية‪،‬‬ ‫نارية‬ ‫الصخور الرسوبي ُة‪.‬‬ ‫الدرسُ الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الصخور الرسوبي ُة‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬تتكوَّ ُن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبيات على شكلِ‬ ‫طبقات‬ ‫نتيجةَ تصخُّ ر‬ ‫ٍ‬ ‫متتالية‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المتحوِّ ل ُة‪.‬‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫الدرسُ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫تحولةُ‬ ‫تتكونُ‬ ‫الفكر ُة الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تحو ٍلة‬ ‫م ْن‬ ‫صخور نارية‪ْ ،‬أو رسوبية‪ْ ،‬أو ُم ِّ‬ ‫د ٍة‪ ،‬منْها‪ :‬الضغطُ ‪،‬‬ ‫تعر َض ْت لِعواملَ ِع َّ‬ ‫َّ‬ ‫والحرارةُ ‪ ،‬والمحاليلُ الحرمائيةُ ‪.‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫تصنيفُ الصخو ِر‬
+
+‫اللون وحجمِ الحبي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص مثلُ‬ ‫الطبيعة‪ ،‬وتختلفُ في ما بينَها م ْن حيثُ‬ ‫بات‪ ،‬ولكنَّها‬ ‫الصخور في‬ ‫تتنو ُع‬ ‫ُ َْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تصنيفها‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫رئيسة استندَ إليْها العلماءُ في‬ ‫تشترك معً ا في خصائصَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروكلوريك‬ ‫القساوة‪ ،‬عدسةٌ ُمكبِّرةٌ‪ ،‬حمض‬ ‫تحديد‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬عيِّناتٌ صخريةٌ ُمتنوِّ عةٌ ‪ ،‬أدواتُ‬ ‫ُ‬ ‫المخفَّ فُ ‪ِ ،‬مطْرقةٌ ‪ ،‬قَ طّارةٌ‪.‬‬ ‫(‪ُ )HCl‬‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ الحذر في ِ‬‫والم ْط ِ‬ ‫ف‪ِ ،‬‬ ‫الهيدروكلوريك المخ َّف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقة‪.‬‬ ‫حمض‬ ‫استعمال‬ ‫أثناء‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنتهاء من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُ‬‫التجربة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫بالماء‬ ‫اليدين جيدً ا‬ ‫غسل‬ ‫والصابون بعدَ‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫‪ُ 1‬أرقِّ م العي ِ‬ ‫نات الصخريةَ ‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫العدسة المكب ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعين المجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬أتفحص خصائص العي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة‪ ،‬منْ ِ‬ ‫الملمس‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وباستعمال‬ ‫دة‪،‬‬ ‫الصخرية‬ ‫نات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كائنات ح َّي ٍة أو ِ‬ ‫وحجمِ‬ ‫طبقات‬ ‫واحتوائها على‬ ‫والقساوة‪،‬‬ ‫واللون‪،‬‬ ‫(أحافير)‪،‬‬ ‫آثارها‬ ‫ووجود بقايا‬ ‫الحبيبات‪،‬‬ ‫َ‬ ‫الهيدروكلوريك المخ َّف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‪ ،‬ثمَّ ُأدوِّ ُن مالحظاتي‪.‬‬ ‫حمض‬ ‫رقيقة‪ ،‬وتفاعلها معَ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أصنِّفُ العي ِ‬ ‫التصنيف‪،‬‬ ‫عملية‬ ‫المسوِّ غَ الذي اعتمدْ تُ عليْ ِه في‬ ‫نات الصخريةَ بنا ًء على مالحظاتي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫وأذكر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للصخر‪.‬‬ ‫قتر َح‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الم َ‬ ‫النوع ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -1‬أ ِ‬ ‫واالختالف بينَها؟‬ ‫الصخرية‪ .‬ما أوجهُ التشابُ ِه‬ ‫للعينات‬ ‫ختلفة‬ ‫الم‬ ‫قارنُ بينَ األنواعِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ تصنيفي للعي ِ‬ ‫‪ُ -2‬أ ِ‬ ‫بتصنيفات زمالئي‪/‬زميالتي‪ .‬هلْ يوجدُ بينَها تشابُ هٌ أمِ اختالفٌ ؟‬ ‫الصخرية‬ ‫نات‬ ‫ِّ‬ ‫الصخور على ِ‬ ‫‪ -3‬أستنتج الخصائص الرئيسةَ التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫أساسها‪.‬‬ ‫مكنُ تصنيفُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الصخو ُر الناريةُ‬ ‫‪Igneous Rocks‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الناريةُ نتيجةً‬ ‫تتكونُ‬ ‫لتبريد الماغما‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫أو اللّ ِبة وتبلو ِر ِهما‪ ،‬وتُصنَّفُ بناء على مكانِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫نارية جوفية‪ٍ،‬‬ ‫صخور ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تبريدها وتبلورها إلى‬ ‫ٍ‬ ‫وصخور ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سطحية‪.‬‬ ‫نارية‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ منها‬ ‫أنواع‬ ‫أوضح‬ ‫‬‫الصخور التي ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫القشرةُ األرضيةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النارية‪.‬‬ ‫الصخور‬ ‫أنواع‬ ‫أتعرفُ‬ ‫َ‬ ‫ َّ‬‫الصخور الناريةَ وأشكالَ ها في‬ ‫ أُصنِّفُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫دورةُ الصخورِ‬ ‫الماغما‬ ‫اللّ بةُ‬ ‫الصخور الناريةُ الجوفيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Rock Cycle‬‬ ‫‪Magma‬‬ ‫‪Lava‬‬
+
+‫دورةُ الصخورِ ‪Rock Cycle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدنية على‬ ‫كوناتِها‬ ‫استفا َد اإلنسانُ م َن‬ ‫الصخور و ُم ِّ‬ ‫إذ استخدمها في ِ‬ ‫العصور؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء مسكنِ ِه‪ ،‬وصنعِ أسلحتِ ِه‪،‬‬ ‫َم ِّر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنحاس‪.‬‬ ‫الحديد‪،‬‬ ‫العناصر‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫واستخرجَ منْها عديدً ا منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعادن‪،‬‬ ‫الصخور‬ ‫بدراسة‬ ‫وقد اهتمَّ العلماءُ قديمً ا وحدي ًثا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‪ ،‬وأماكنِ‬ ‫وكيفية نشأتِها‪ .‬وزا َد‬ ‫وجودها‪،‬‬ ‫وبحثوا في‬ ‫هذا االهتما ُم في ظلِّ التقدُّ مِ‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫األرضية‬ ‫القشرة‬ ‫صخور‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬صنَّفَ العلما ُء‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طريقة نشأتِها وتكونِها إلى ِ‬ ‫ثالثة أنواعٍ‬ ‫رئيسة‪ ،‬هيَ ‪ :‬الصخورُ الناري ُة‬ ‫ُّ‬ ‫‪،Igneous Rocks‬‬ ‫والصخور‬ ‫والصخور الرسوبيةُ ‪،Sedimentary Rocks‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تحولةُ ‪.Metamorphic Rocks‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫ترتبطُ هذه األنواعُ الثالثةُ بعالقات متبادلة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة؛ إ ْذ يتغيَّرُ ُّ‬ ‫اآلخر‬ ‫كل نوعٍ منْها إلى‬ ‫الجيولوجية‬ ‫العمليات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)1‬‬ ‫الصخور ‪، Rock Cycle‬‬ ‫ُسمى دور َة‬ ‫ُ‬ ‫في دورة ت ّ‬ ‫الذي يمثِّ ُل ِ‬ ‫هذه الدورةَ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Intrusive Igneous Rocks‬‬
+
+‫تبري‬ ‫دٌ وت‬ ‫بل ُورٌ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫رفعٌ‬
+
+‫‪Porphyritic Texture‬‬
+
+‫دفنٌ‬
+
+‫الزجاجي‬ ‫النسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫(البورفيري)‬ ‫السماقي‬ ‫النسيج‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Glassy Texture‬‬
+
+‫حرا‬
+
+‫‪Fine Grained Texture‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحبيبات‬ ‫ناعم‬ ‫ٌ‬ ‫نسيج ُ‬
+
+‫حرار ٌ‬ ‫ة وضغط ٌ‬
+
+‫رة ٌ وضغط ٌ‬
+
+‫‪Coarse Grained Texture‬‬
+
+‫صخو ٌر ناريةٌ‬
+
+‫وت‬
+
+‫‪Texture‬‬
+
+‫صخو ٌر رسوبيةٌ‬
+
+‫صخورٌ مُ تحوِّ لةٌ‬
+
+‫ان‬
+
+‫ص‬ ‫هارٌ‬ ‫ماغما‬
+
+‫ان‬
+
+‫ازديادُ درجةِ الحرارةِ والضغطِ‬
+
+‫النسيج‬ ‫ُ‬ ‫نسيج خشن الحبيباتِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫رفعٌ‬
+
+‫‪Extrusive Igneous Rocks‬‬
+
+‫الفقاعي‬ ‫النسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ر‬
+
+‫سو‬
+
+‫بي‬ ‫ات‬
+
+‫خُّ ٌر‬ ‫ص‬
+
+‫الصخور الناريةُ السطحيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫التجويةُ والتعريةُ‬
+
+‫ر‬
+
+‫فعٌ‬
+
+‫صهارٌ‬
+
+‫‪Vesicular Texture‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫الصخور في‬ ‫الشكل (‪ :)1‬دورةُ‬ ‫الصخور الناريةَ ؟‬ ‫الصخور جمي ًعا لتُشك َِّل‬ ‫تمر بها‬ ‫أستنتج‪ :‬ما المرحلةُ التي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يجب أنْ َّ‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫األرض من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النارية في ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫تبريد الماغما‬ ‫باطن‬ ‫الصخور‬ ‫تنشأ بعض‬ ‫ِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫وتبلورها‪ ،‬والماغما ‪ Magma‬صُ هَ يْ ٌر يتكوَّ نُ‬ ‫معظمهُ منَ السيليكا‪ ،‬ومنْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المتكوِّ نةُ في‬ ‫تتعر ُض‬ ‫الصخور الناريةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بخار الماء‪ .‬عندما َّ‬ ‫أهمها ُ‬ ‫غازات ُّ‬ ‫جيولوجية تعملُ على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رفعها‪ ،‬فإنَّها تتكشَّ فُ على‬ ‫لعمليات‬ ‫األرض‬ ‫باطن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)2‬؛‬ ‫األرض‪ ،‬وتَحْ دُ ثُ عليْها عملياتُ التجوية والتعرية‪ُ ،‬‬ ‫الصخور‪ ،‬وتكو ِن الفُ ِ‬ ‫ما يؤدي إلى تفت ِ‬ ‫ِ‬ ‫تات الصخريِّ الذي قدْ يُ نقَ ُل‬ ‫ُّت‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫بفعلِ الرياحِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيستقر‬ ‫الترسيب‪،‬‬ ‫ُسمى أماكنَ‬ ‫ُّ‬ ‫أو الماء إلى أماكنَ ُأخرى ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تتراكم‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ُسمى الترسيبَ ‪ .‬وحينَ‬ ‫ُ‬ ‫ويتراكم ُمشك ًِّل الرسوبيات بعملية ت ّ‬ ‫ُ‬ ‫تتصخر ُمكوِّ نةً‬ ‫الصخور الرسوبيةَ ‪.‬‬ ‫الرسوبياتُ ‪ ،‬وتدفنُ ‪ ،‬فإنَّها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعر ِ‬ ‫وحرارة عالييْ ِن دونَ‬ ‫لضغط‬ ‫المتكوِّ ِنة‬ ‫ض‬ ‫الصخور الرسوبية ُ‬ ‫عندَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫صخورا ُمتحوِّ لةً ‪ .‬وقدْ‬ ‫تنصهر هذه األنواعُ‬ ‫االنصهار‪ ،‬فإنَّها تصبحُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض نتيجةَ‬ ‫العالية‪،‬‬ ‫الحرارة‬ ‫بباطن‬ ‫كبيرة‬ ‫أعماق‬ ‫الثالثةُ عندَ دفنِها في‬ ‫فتتشك َُّل الماغما َم َّرةً ُأخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرسوبيات‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِّفر ُق بينَ الفُ تات الصخريِّ‬ ‫تكوُّ نُ الصخورِ الناريةِ ‪Igneous Rocks Formation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حرارة الماغما بي َن )‪ .(700 ºC - 1300 ºC‬وعندَ ما‬ ‫درجات‬ ‫تتراوح‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى اللّ بةَ ‪Lava‬‬ ‫تخرج الماغما م ْن‬ ‫ُ‬ ‫باطن األرضِ إلى سطحها‪ ،‬فإنَّها ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تمتازُ ِ‬ ‫عن الماغما بفقدانها كميَّةً كبيرةً منَ الغازات التي كانَتْ ذائبةً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتنشأ الصخورُ الناري ُة منْ تبريد كل من الماغما والالبة وتبلورهما‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سطحها‪.‬‬ ‫سوا ٌء في باطنِ األرضِ ْأو على‬ ‫ِ‬ ‫النارية الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كو ِنة‬ ‫الصخور‬ ‫أنواع‬ ‫تختلفُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫تكونة باختالف نوعِ الماغما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الشائعةُ‬ ‫هي‬ ‫أكثر‬ ‫ُ‬ ‫العناصر الرئيسة شيوعً ا في الماغما َ‬ ‫علما بأنَّ َ‬ ‫لها‪ً ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السيليكون‪ ،‬واأللمنيومُ ‪،‬‬ ‫األرضية‪ :‬األكسجينُ ‪،‬‬ ‫القشرة‬ ‫صخور‬ ‫نفسُ ها في‬ ‫ونظرا‬ ‫والحديدُ ‪ ،‬والكالسيو ُم‪ ،‬والصوديو ُم‪ ،‬والبوتاسيو ُم‪ ،‬والمغنيسيو ُم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫واألكسجين في الماغما‪ ،‬فإنَّ ثاني‬ ‫وفرة عنصريِ السيليكون‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النارية‪.‬‬ ‫للمعادن في الصخور‬ ‫المكوِّ ِنة‬ ‫المركَّبات ُ‬ ‫أكثر ُ‬ ‫السيليكون ‪ SiO2‬هوَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النارية؟ كيفَ صنَّ َفها العلماءُ ؟‬ ‫الصخور‬ ‫فما أنواعُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لعمليات‬ ‫الشكلُ (‪:)2‬‬ ‫تعرضَ تْ‬ ‫صخور َّ‬ ‫ٌ‬ ‫تجوية وتعرية‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫نسبة‬ ‫ما العالقةُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫عنصريِ‬ ‫األكسجين والسيليكون‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادن‬ ‫ووفرة‬ ‫في الماغما‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القشرة‬ ‫صخور‬ ‫السيليكاتية في‬ ‫األرضية؟ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ زمالئي‪/‬‬ ‫ناقش‬
+
+‫أتوص ُل‬ ‫زميالتي في النتائجِ التي َّ‬ ‫إل ْيها‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫الشكلُ (‪:)3‬‬ ‫صخور ناريةٌ سطحيةٌ تكوَّ نَتْ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْ تبلوُ ِر ّ‬ ‫اللبة على سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الناريةُ‬ ‫نارية‬ ‫صخور‬ ‫أماكن تبلوُ ِرها إلى‬ ‫بحسب‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ نتيج َة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وصخور ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سطحية‪ .‬فالصخورُ التي ُ‬ ‫تبريد الماغما‬ ‫نارية‬ ‫جوفية‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض تُسمّ ى الصخورَ الناري َة الجوفي َة‬ ‫باطن‬ ‫ببطء في‬ ‫وتبلورها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،Intrusive Igneous Rocks‬ومنْ أمثلتها صخرُ الغرانيت‪ .‬أمّ ا الصخورُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التي تنشأُ بفعلِ‬ ‫سريعة على سطحِ األرضِ ‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫وتبلورها‬ ‫تبريد اللّ ِبة‬ ‫أنظر‬ ‫ُسمى‬ ‫الصخور الناريةَ السطحيةَ ‪ُ ،Extrusive Igneous Rocks‬‬ ‫َ‬ ‫فت ّ‬ ‫ِ‬ ‫البازلت‪.‬‬ ‫صخر‬ ‫الشكلَ (‪ ،)3‬وم ْن أمثلتِها‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحية‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬أحدُ‬ ‫المتكشِّ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫األردن‪.‬‬ ‫فة في‬ ‫ُ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫وبخاصة‬ ‫األردن‪،‬‬ ‫جنوب‬ ‫تتكشَّ فُ الصخورُ الناري ُة الجوفي ُة في‬ ‫الصخور‬ ‫الصخور الناريةُ السطحيةُ ‪ ،‬وال سيما‬ ‫الصخور الغرانيتيةُ ‪ .‬أ ّما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمالية‬ ‫المناطق‬ ‫البازلتيةُ ‪ ،‬فتوجدُ في مناطقَ ِعدَّ ٍة م َن األردنِّ ‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫الشرقية‪،‬‬ ‫والمناطق الوسطى‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الل ِبة ِ‬ ‫اختالف ّ‬ ‫عن الماغما بالرغ ِم منْ أنَّهُ ما‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أفسِّ رُ سببَ‬ ‫يم ِّث ِ‬ ‫الن صخورً ا مصهورةً‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫ل الصخو ِر الناريةِ ‪Igneous Rocks Landforms‬‬ ‫أشكا ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الطبيعة‪ِ ،‬‬ ‫الصخور الناريةُ الجوفيةُ‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫مختلفة في‬ ‫بأشكال‬ ‫توجدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر األجسامِ‬ ‫الصخرية‬ ‫الجوفية‪ ،‬وقدْ‬ ‫الباثوليث ‪ ،Batholith‬وهوَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيلومترات‪،‬‬ ‫مئات‬ ‫يمتدُّ إلى‬ ‫والالكوليث ‪ ،Laccolith‬وهوَ أحدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصغر‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫أشكال‬ ‫حجما منَ الباثوليث‪ ،‬ويوجدُ قربَ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫الشكل منَ األعلى‪ .‬ومنْها أيضً ا القواطعُ‬ ‫األرض‪ ،‬ويكونُ ُمدبَّ بَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخرية ِ‬ ‫صخور ناريةٌ‬ ‫أو‬ ‫الشقوق‬ ‫تتبلور في‬ ‫وهي‬ ‫الناريةُ ‪،Dykes‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اسم‬ ‫الصخور‬ ‫بشكل عموديٍّ أوْ‬ ‫الصدوعِ‪ ،‬وتقطعُ‬ ‫مائل‪ ،‬ويُ طلَ ُق عليْها ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النارية ‪ Sill‬إذا كانَتْ أفقيةً ُم ِ‬ ‫وازيةً‬ ‫للطبقات‪.‬‬ ‫المندَ َّس ِة‬ ‫ُ‬ ‫صورة براكين مختلفةِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الناريةُ السطحيةُ ‪ ،‬فتوجدُ في‬ ‫أ ّما‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫األنواعِ‪ ،‬أوْ في صورة طفوحٍ بازلتيّة (حَ ّراتٌ ) ‪َ ،Flood Basalts‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساحات‬ ‫الشقوق‪ ،‬وتمتدُّ إلى‬ ‫المتدفِّ قة منَ‬ ‫صخور تتصلَّ بُ منَ اللّ بة ُ‬ ‫ٌ‬ ‫النارية في الطبيعة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )5‬الذي يُ بيِّنُ أشكالَ‬ ‫الصخور‬ ‫واسعة‪ُ ،‬‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫أوضح‬ ‫)‪،(movie maker‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيةَ‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫تصنيف‬ ‫اعت ا ًدا ع ى أنس جتِها يف الطبيع ِة‪،‬‬ ‫وأحرص عى أنْ يشملَ‬ ‫صورا‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫م أشارك ُه زمالئي‪/‬‬ ‫توضيحيةً ‪ ،‬ث َّ‬ ‫زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫أشكال‬ ‫الشكل (‪:)5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫والجوفية في‬ ‫السطحية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫قارنُ بينَ الباثوليث والالكوليث منْ‬ ‫الحجم‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫بركانٌ‬ ‫ُ‬ ‫الكوليث‬
+
+‫قاطع‬ ‫ٌ‬
+
+‫طفوح بازلت ّيةٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُمندَ َّسةٌ‬ ‫أفقيةٌ‬
+
+‫باثوليثُ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫التجربةُ‬
+
+‫التبريد بحجمِ البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورات‬ ‫عالقةُ معدَّ ِل‬
+
+‫تمتازُ الصخورُ الناريةُ الجوفيةُ‬ ‫بكبر حجمِ بلّوراتِها‪ ،‬خالفًا‬ ‫ِ‬ ‫بصغر حجمِ بلّوراتِها‪،‬‬ ‫للصخور الناريةِ السطحيةِ التي تمتا ُز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو اللّ ب ِة‪.‬‬ ‫الماغما‬ ‫د‬ ‫تبري‬ ‫ة‬ ‫سرع‬ ‫على‬ ‫اعتمادًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪4.‬أضعُ في كلِّ وعاءٍ خيطًا مربوطًا بقلمٍ ‪ ،‬وأجعلُ‬ ‫الخي طَ يتدلّ ى ف ي الوع اءِ ‪ ،‬بحي ُ‬ ‫ث ينغم رُ كال الخيطيْ نِ‬ ‫بع‪ ،‬ث  َّم أطل بُ إل ى زميل ي‪ /‬زميلت ي‬ ‫ف ي المحل و ِل المش ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫ت ودرج ِة الحرار ِة في غرف ِة‬ ‫تدوينَ الوق ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫النحاس (‪ ،)CuSO4‬وماءٌ ساخنٌ ‪ ،‬وخيطٌ‬ ‫كبريتاتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫قطنيٌّ ‪ ،‬وقلمُ رصاصٍ‪ ،‬ووعاءانِ زجاجيانِ سعةُ كلٍّ‬ ‫وثلجةٌ أوْ حافظةُ حرارةٍ‪ ،‬وعدسةٌ‬ ‫م ْنهُما (‪ّ ،)300 mL‬‬ ‫ت‪ ،‬وميزانُ حرار ٍة‪ ،‬ونظّاراتٌ‬ ‫ُمكبِّرةٌ‪ ،‬وساعةُ توقي ٍ‬ ‫واقي ةٌ‪ ،‬وقفافي زُ حراري ةٌ‪ ،‬وملعق ةٌ فلزِّ ي ةٌ‪.‬‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬ ‫‪ -‬ارتداءُ النظّارةِ الواقيةِ والقُفّازيْنِ قبلَ البدءِ بتنفيذِ‬
+
+‫التجرب ِة‪.‬‬ ‫الجسم‪.‬‬ ‫الساخن على‬ ‫ب الما ِء‬ ‫ الحذرُ منَ انسكا ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ غسلُ‬‫اليدين جيدًا بالماءِ‬ ‫والصابون بعدَ استخدامِ مادةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبريتاتِ النحاسِ‪.‬‬ ‫استخدام الوعاءيْ ِن الزجاجييْ ِن؛ خشيةَ اإلصاب ِة‬ ‫ الحذ ُر عن َد‬‫ِ‬ ‫بجروح في حا ِل‬ ‫كسر أحد ِهما أوْ كليْ ِهما‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫بالتعاون م َع زمالئي‪ /‬زميالتي‬ ‫أَصوغُ فرضيّتي‬ ‫ِ‬ ‫ر سرعةِ تبريدِ الماغما على حج ِم البلوراتِ‬ ‫ح أث ِ‬ ‫لتوضي ِ‬ ‫الصخور الناريَّةِ الجوفيَّةِ والسطحيَّةِ‪.‬‬ ‫المتكوّ نةِ في‬ ‫ِ‬ ‫أَختبرُ فرضيّتي‪:‬‬ ‫‪1.‬بالتعاونِ معَ زمالئي‪ /‬زميالتي‪ ،‬أُحضِّ رُ محل ً‬ ‫ول‬ ‫ْن‬ ‫ت‬ ‫مشبعًا منْ كبريتا ِ‬ ‫النحاس في الوعاءي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساخن‪.‬‬ ‫باستخدام الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫‪2.‬أضعُ أول في كلِّ وعاءٍ (‪ )100 mL‬منَ الماءِ‬ ‫ف تدريجيًّا كميّاتٍ متساويةً م ْ‬ ‫الساخنِ ‪ ،‬ثمَّ أُضي ُ‬ ‫ن‬ ‫ن‪.‬‬ ‫كبريت ا ِ‬ ‫اس ف ي الوعاءيْ ِ‬ ‫ت النح ِ‬ ‫ْن بالملعقةِ حتّى‬ ‫‪ 3.‬أُحرِّ كُ المحلولَ في الوعاءي ِ‬ ‫يصبحَ المحلولُ في الوعاءيْنِ مشبعًا‪.‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫ْن يبردُ في درج ِة حرار ِة‬ ‫‪ 5.‬أتركُ أحدَ الوعاءي ِ‬ ‫الغرفةِ‪ ،‬وأضعُ الوعاءَ اآلخرَ في ّ‬ ‫الثلجةِ ‪ ،‬أوْ في‬ ‫الحافظةِ الحراريةِ‪.‬‬ ‫ْن‪،‬‬ ‫ت على جوان ِ‬ ‫‪6.‬أُراقِبُ تشكُّ َل البلّورا ِ‬ ‫ب الوعاءي ِ‬ ‫ط في كلٍّ منْهُما‪ ،‬ث َّم أُدَ وِّ نُ الوقتَ الذي‬ ‫وعلى الخي ِ‬ ‫بدأَتْ فيهِ البلّوراتُ تتشكَّ لُ‪ ،‬وأحرصُ على مراقبةِ‬ ‫عملي ةِ تبري دِ الوعاءيْ نِ ف ي مُ دَ دٍ مُ ح دَّ دةٍ‪.‬‬ ‫الح ظُ المحل و َل ال ذي ب ر َد عل ى نح  ٍو أس رعَ‪ ،‬ث  َّم‬ ‫‪ 7.‬أُ ِ‬ ‫أُدَ وِّ نُ نتائجي‪.‬‬ ‫‪8.‬أرسمُ شكلَ البلّوراتِ التي أُشاهِدُ ها‪ ،‬ثمَّ أكتبُ‬ ‫وصفًا لها‪.‬‬ ‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أضبطُ المتغيّراتِ‪ :‬أح ّددُ المتغيّرَ المستقلّ‪ ،‬والمتغيّر التّابع‪.‬‬ ‫ت في الوعاءي ِْن‪.‬‬ ‫‪ .2‬أُقا ِرنُ بينَ‬ ‫حجم البلّورا ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحاس‬ ‫‪ .3‬أحسُ بُ الوقتَ الذي استغرقَهُ تبلوُ رُ كبريتاتِ‬ ‫ِ‬ ‫في الوعاءي ِْن‪.‬‬ ‫‪ .4‬أستنتجُ العالقةَ بينَ حجمِ البلّوراتِ وسرعةِ التبلوُ رِ‪.‬‬ ‫غر‬ ‫‪ .5‬أُف ِّ‬ ‫س ُر‪ :‬لماذا تمتازُ البلّوراتُ التي تبردُ سريعًا ِ‬ ‫بص ِ‬ ‫حجمِ ها؟‬ ‫‪ .6‬أُصدرُ حكمً ا عمّ ا إذا توافقتِ النتائجُ معَ فرضّيتي أم ال‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ِ‬ ‫الغرانيت‪.‬‬ ‫صخرُ‬
+
+‫تصنيفُ الصخو ِر الناري ِة ‪Classification of Igneous Rocks‬‬
+
+‫مكان ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّف بحسبِ‬ ‫تعرفت سابقً ا أنَّ‬ ‫تبريدها‬ ‫الصخور الناريةَ تُصن ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سطحية‪ ،‬لك َّن‬ ‫نارية‬ ‫وصخور‬ ‫جوفية‪،‬‬ ‫نارية‬ ‫صخور‬ ‫وتبلو ِرها إلى‬ ‫ُ‬ ‫العلما َء ُيصنِّفونَ‬ ‫خصائص أُخرى‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫أيضا بنا ًء على‬ ‫الصخور الناريةَ ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫والمعدني‪.‬‬ ‫الكيميائي‬ ‫والتركيب‬ ‫النسيج‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الريوليت‪.‬‬ ‫صخرُ‬ ‫ِ‬ ‫يمتاز‬ ‫الغرانيت الذي‬ ‫صخر‬ ‫الشكلُ (‪:)6‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الريوليت الذي‬ ‫وصخر‬ ‫الكبيرة‪،‬‬ ‫بحبيباتِ ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫يمتاز بحبيباتِ ِه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫نسيجا‬ ‫الريوليت‬ ‫نسيج‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا ُي َعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات؟‬ ‫ناعمَ‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪ :‬النسيجُ ‪Texture‬‬
+
+‫يصفُ النسيج ‪ Texture‬حجم الب ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫داخل‬ ‫ورات‪ ،‬وشك َلها‪ ،‬وترتيبَها في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بسرعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مكان تبلوُ ِر‬ ‫تبريد الماغما الذي يعتمدُ على‬ ‫يرتبط‬ ‫الصخر‪ .‬وهوَ‬ ‫الصخر الناري؛ فالصخور الناري ُة الجوفي ُة تمتازُ عام ًة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بك ِبر حج ِم ب ّلوراتِها‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات ‪ ،Coarse Grained Texture‬في ِ‬ ‫ُ‬ ‫لذلكَ‬ ‫حين‬ ‫يكون نسيجُ ها خشنَ‬ ‫ِ‬ ‫تمتازُ الصخور الناري ُة السطحي ُة بب ّل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالعين‬ ‫صغيرة الحج ِم ال تُرى‬ ‫ورات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المجر ِ‬ ‫ُ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫فيكون نسيجُ ها ناعمَ الحبيبات ‪ ،Fine Grained Texture‬أنظرُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)6‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ تعرُّ ِ‬ ‫ض ّ‬ ‫مفاجئ وسريعٍ‬ ‫لتبريد‬ ‫ِاألرض‬ ‫المنسابة على سطح‬ ‫الل ِبة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫جدًّ ا‪َّ ،‬‬ ‫ترتبط ذرّ اتُها‬ ‫ورات ال تتكوَّ ُن فيها‪ .‬وعوضً ا عنْ ذلكَ ‪،‬‬ ‫فإن الب ّل‬ ‫ٍ‬ ‫ببعض عشوائيًّا‪ ،‬وتتص َّلبُ مُ كوِّ ن ًة نسيجً ا زجاجيًّا ‪،Glassy Texture‬‬ ‫بعضُ ها‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)7‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫صخر‬ ‫الشكلُ (‪ :)7‬النسيجُ الزجاجيُّ في‬ ‫ِ‬ ‫األوبسيديان‪.‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)8‬النسيجُ السماقيُّ الذي يمتازُ‬ ‫محاطة ببلّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ورات ِ‬ ‫بوجود بلّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة الحجمِ‬ ‫ورات‬ ‫ِ‬ ‫صغيرة الحج ِم‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)9‬النسيجُ الفقاعيُّ الذي يمتازُ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ثقوبٍ في الصخرِ‬ ‫الناري نتيجةَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫خروجِ‬ ‫الغازات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشهورة في‬ ‫األنسجة األُخرى‬ ‫منَ‬ ‫الصخور النارية النسيجُ السماقيُّ‬ ‫الصخر ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫(البورفيريُّ ) ‪ ،Porphyritic Texture‬الذي يظهُ ر نسيجُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرئية‪.‬‬ ‫غير‬ ‫ورات‬ ‫محاطة بب ّل‬ ‫مرئية‬ ‫كبيرة‬ ‫ورات‬ ‫شكل ب ّل‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تبريد الماغما‬ ‫الجيولوجيون سببَ تكوُّ ِن هذا النسيجِ إلى‬ ‫وقدْ عزا‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باطن‬ ‫يحدث فيها تبريدٌ بطيءٌ للماغما في‬ ‫على مرحلتيْ ِن؛ األولى‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األرض‪ ،‬فتتشك َُّل ب ّلوراتٌ كبيرةُ الحج ِم‪ .‬والثاني ُة‬ ‫يحدث فيها تبريدٌ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬أوْ تبريدٌ سريعٌ ّلل ِبة على سطحِ‬ ‫سريعٌ للماغما قربَ سطحِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكبيرة‬ ‫ورات‬ ‫حول الب ّل‬ ‫األرض‪ ،‬فتتبلورُ ب ّلوراتٌ صغيرةٌ تتجمَّ عُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫المُ تشكِّلة ساب ًقا‪ ،‬أنظرُ‬ ‫أمّ ا النسيجُ الفقاعيُّ ‪ Vesicular Texture‬فيتكوَّ ُن نتيج ًة لخروجِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات منَ ّ‬ ‫الل ِبة وهيَ على سطحِ‬ ‫األرض‪ ،‬فتتكوَّ ُن مجموع ٌة منَ‬ ‫الثقوب التي تُميزُ هذا النسيج‪ ،‬وهو ما ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفجوات ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫أو‬ ‫أن نَلح َظهُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫في‬ ‫صخر الخفاف‪ ،‬أنظرُ‬ ‫الزجاجي‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضحُ كيفَ يتكوَّ نُ النسيجُ‬ ‫ُّ‬ ‫والمعدني ‪Chemical and Mineral Composition‬‬ ‫الكيميائي‬ ‫ثان ًيا‪ :‬التركيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫تُصنَّفُ الصخور الناريةُ بناء على ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدني إلى‬ ‫والتركيب‬ ‫نسبة السيليكا‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والصخور‬ ‫الصخور الفلسيةُ ‪،Felsic Rocks‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أربعة أنواعٍ رئيسة‪َ ،‬‬ ‫والصخور المافيةُ ‪،Mafic Rocks‬‬ ‫المتوسطةُ ‪،Intermediate Rocks‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )10‬الذي‬ ‫والصخور فوقَ المافية ‪ُ ،Ultramafic Rocks‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدني‪ ،‬ونوعِ‬ ‫الصخور‪ ،‬ومكان التبلوُ ِر‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫يُ بيِّنُ العالقةَ بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫صخور ناريةٌ تحتوي على معادنَ‬ ‫غنية‬ ‫فهي‬ ‫أ ّما‬ ‫ٌ‬ ‫الصخور الفلسيةُ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالسيليكا‪ِ ،‬‬ ‫وهي‬ ‫والمسكوفيت‪،‬‬ ‫البوتاسي‪،‬‬ ‫الفلسبار‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫والكوارتز‪َ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صخورها‪ :‬الغرانيتُ ‪ ،‬والريوليتُ ‪.‬‬ ‫أشهر‬ ‫تمتازُ بألوانها الفاتحة‪ ،‬ومنْ‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبةُ‬ ‫المعدنية ‪%‬‬ ‫المكونات‬
+
+‫غنيٌّ بالكالسيومِ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+‫البالجيوكليزُ‬
+
+‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬
+
+‫األوليفي ُن‬
+
+‫اللونُ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫األمفيبولُ‬
+
+‫البيروكسي ُن‬
+
+‫صخورٌ سطحي ٌة الكوماتيتُ‬ ‫صخور جوفيةٌ البيريدوتيتُ‬ ‫ٌ‬ ‫الصخور صخور فوقَ مافيةٍ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيفُ‬ ‫ٌ‬ ‫السيليكا ‪%‬‬
+
+‫البوتاسي‬ ‫الفلسبار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+‫غنيٌّ بالصوديومِ الكوارتزُ‬
+
+‫البيوتيتُ‬ ‫األنديزيتُ‬ ‫الديوريت‬ ‫ُ‬ ‫صخورٌ متوسط ٌة‬
+
+‫البازلتُ‬ ‫الغابرو‬
+
+‫صخورٌ مافي ٌة‬ ‫‪52‬‬
+
+‫قاتم‬ ‫ٌ‬
+
+‫صخور ناريةٌ تحتوي على معادنَ‬ ‫فهي‬ ‫وأ ّما‬ ‫ٌ‬ ‫الصخور المتوسطةُ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫متوسطة الغنى بالسيليكا‪ ،‬وتكونُ ألوانُها بينَ الفاتحِ‬ ‫سيليكاتية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلسي الصوديِّ ‪،‬‬ ‫البالجيوكليز‬ ‫معادن‬ ‫وهي تتكوَّ نُ منْ‬ ‫ِّ‬ ‫والغامق‪َ .‬‬ ‫األمثلة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صخور‬ ‫الصخور‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫والبيوتيت‪،‬‬ ‫واألمفيبول‪ .‬ومنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنديزيت‪.‬‬ ‫وصخور‬ ‫الديوريت‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتوائها‬ ‫بسبب‬ ‫صخور غامقةُ اللون (‪)Dark‬‬ ‫فهي‬ ‫وأ ّما‬ ‫ٌ‬ ‫الصخور المافيةُ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫على معادنَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحديد والمغنيسيومِ ‪ِ ،‬‬ ‫البيروكسين‪،‬‬ ‫معادن‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫غنية‬ ‫األمثلة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫البالجيوكليز‬ ‫ومعادن‬ ‫واألمفيبول‪،‬‬ ‫الكلسي‪ .‬ومنَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البازلت‪.‬‬ ‫وصخور‬ ‫صخور الغابرو‪،‬‬ ‫الصخور‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور فوقَ‬ ‫صخور قاتمةٌ (‪)Very Dark‬‬ ‫فهي‬ ‫المافية‪،‬‬ ‫وأ ّما‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تحتوي على نسبة منخفضة منَ السيليكا‪ ،‬وتتكوَّ نُ في مجملها منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صخور‬ ‫األمثلة عليْها‪:‬‬ ‫أشهر‬ ‫األوليفين‪،‬‬ ‫معادن‬ ‫والبيروكسين‪ .‬ومنْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )11‬الذي يُ مثِّ ُل‬ ‫البيريدوتيت‪،‬‬ ‫وصخور الكوماتيت‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيريدوتيت‪.‬‬ ‫صخر‬ ‫َ‬
+
+‫المسكوفيتُ‬
+
+‫الريوليتُ‬ ‫الغرانيت‬ ‫ُ‬ ‫صخورٌ فلسي ٌة‬ ‫‪63‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫فاتح‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬تصنيفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسب السيليكا‬ ‫بحسب تركيبِها المعدنيِّ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‬ ‫فيها‪ ،‬وأمثلةٌ على كلِّ نوعٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحية‪.‬‬ ‫والصخور‬ ‫الجوفية‬
+
+‫ِ‬ ‫صخر‬ ‫الشكلُ (‪:)11‬‬ ‫البيريدوتيت الذي ُي َعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫الصخور فوقَ المافية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫أحدَ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعدني‪ُ ،‬مب ِّينًا‬ ‫الديوريت بنا ًء على تركيبِ ِه‬ ‫صخر‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أصنِّفُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫كونةَ ل ُه‪.‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫المعادنَ ُ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أُصنِّفُ‬ ‫تبلو ِرها‪.‬‬ ‫الصخور الناريةَ بحسبِ مكان ُ‬ ‫َ‬
+
+‫وضح كيفَ ي ِ‬ ‫مك ُن أنْ‬ ‫صخرا رسوب ًّيا‪.‬‬ ‫الناري‬ ‫الصخر‬ ‫يصبح‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬أُ ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البازلت َبدْ ًءا م َن الماغما إلى تصلُّ بِ ِه على سطحِ األرضِ ‪.‬‬ ‫صخر‬ ‫تكو ِن‬ ‫‪ .3‬أتت ّب ُع مراحلَ ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫قارنُ بي َن صخريِ‬ ‫الحبيبات‪ ،‬ونسبةُ السيليكا‪ ،‬واللونُ ‪.‬‬ ‫حجم‬ ‫واألنديزيت‪ ،‬م ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫الغرانيت‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫وسرعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتج العالقةَ التي تربطُ بي َن نسيجِ‬ ‫باألمثلة‪.‬‬ ‫تبريد الماغما‪ ،‬مدعّ ًما إجابتي‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوفية تحتَ سطحِ‬ ‫صم ُم‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫النارية‬ ‫الصخور‬ ‫تكو ِن‬ ‫نموذجا ُيوضِّ ُح كيفيةَ ُّ‬ ‫ً‬ ‫‪ُ .6‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنسابة‬ ‫ض الال ِّبة‬ ‫بعض‬ ‫الزجاجي في‬ ‫‪ .7‬السببُ والنتيجةُ ‪ :‬لماذا يتكوّ نُ النسيجُ‬ ‫الصخور الناريّ ة عندَ ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫على سطحِ األرضِ‬ ‫لتبريد مفاجئٍ وسريعٍ؟‬ ‫ِ‬ ‫يوض ُح الشكلُ‬ ‫جيب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫المجاور دورةَ‬ ‫‪ّ .8‬‬ ‫أدرس ُه ج ّيدً ا‪ ،‬ثم أُ ُ‬ ‫الصخور في الطبيعة؛ ُ‬ ‫ُ‬ ‫شار إليها باألرقام؟‬ ‫أ ‪ُ .‬أحدّ دُ ‪ :‬ماذا تُمثّل‬ ‫الم ُ‬ ‫األسهم ُ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬أتوقّ ُع‪ :‬على ماذا يدلُّ تَكرار ك ٍُّل من األَرقامِ (‪.)3( ،)1( ،)2‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫تأثير العملي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أصوغُ فَ رض ّيةً تُوضّ حُ كيفية ِ‬ ‫خور الناتِجَ ِة عنها‪.‬‬ ‫ات‬ ‫الجيولوجيّة في نوعِ الصُّ‬ ‫ّ‬ ‫الم ِ‬ ‫شار ِ‬ ‫إليه َما بالرقمين (‪.)4،5‬‬ ‫د ‪ .‬أُحدّ ُد العمل ّيت ْينِ ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻﺨﻮر ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‬
+
+‫ﻣﺎﻏﲈ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪4‬‬ ‫ﺻﺨﻮر ﻧﺎرﻳﺔ‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫ﺻﺨﻮر رﺳﻮﺑﻴﺔ‬
+
+‫رﺳﻮﺑﻴﺎت‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫تكوُّ نُ الصخو ِر الرسوبيةِ ‪Sedimentary Rocks Formation‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫تتكوَّ نُ‬ ‫الصخور الرسوبيةُ نتيجةَ تصخُّ ِر‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫طبقات‬ ‫شكل‬ ‫الرسوبيات على‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫أتعرفُ كيفَ تتكوَّ نُ‬ ‫الصخور‬ ‫ُ‬ ‫ َّ‬‫الرسوبيةُ ‪.‬‬ ‫الصخور الرسوبيةَ ‪.‬‬ ‫ ُأصنِّفُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫الصخور‬ ‫معالم‬ ‫ ُأوضِّ حُ‬‫َ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫الرسوبياتُ‬ ‫التصخُّ ُر‬ ‫التراصُّ‬
+
+‫الصخو ُر الرسوبيةُ‬
+
+‫‪Sediments‬‬ ‫‪Lithification‬‬ ‫‪Compaction‬‬
+
+‫االلتحا ُم‬ ‫الصخور الرسوبي ُة ال ُفتاتي ُة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Cementation‬‬
+
+‫‪Clastic Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫الصخور الرسوبي ُة الكيميائي ُة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ‬ ‫هي أحدُ أنواعِ‬ ‫الصخور‬ ‫الصخور الرسوبيةَ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫التي تتشك َُّل منْها القشرةُ األرضيةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الرسوبيةُ ثالثةَ أرباعِ‬ ‫مساحة سطحِ‬ ‫اليابسة تقري ًبا‪،‬‬ ‫تغطّي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو ‪ 5 %‬م ْن حجمِ‬ ‫األرضية‪،‬‬ ‫القشرة‬ ‫الكلي في‬ ‫الصخور‬ ‫وتُشك ُِّل َ‬ ‫ِّ‬ ‫يتكونُ هذا‬ ‫و ُيمثِّ ُل وجو ُدها أهميةً كبيرةً في حياتِنا‪ .‬ولك ْن‪ ،‬كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور؟‬ ‫النوع م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يبد ُأ تكوُّ ُن‬ ‫الصخور الرسوبية منْ عملية التجوية التي منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحليلها‪،‬‬ ‫المكوِّ ِنة لها‪ ،‬وتفتيتها‪،‬‬ ‫تكسير‬ ‫شأنِها‬ ‫الصخور والمعادن ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)12‬ي ِ‬ ‫التجوية إلى نوع ْي ِن رئيس ْي ِن‪،‬‬ ‫تقسيم‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫صخري‬ ‫ينتج منْها فُ تاتٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫هما‪ :‬التجويةُ الفيزيائيةُ (الميكانيكيةُ ) التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المناطق‬ ‫وتحدث غالبًا في‬ ‫األصلية‪،‬‬ ‫للصخور‬ ‫خصائص ِه‬ ‫مُ شابِهٌ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجافة‪ ،‬والتجويةُ الكيميائيةُ التي تؤدي إلى تكوُّ ِن‬ ‫الصحراوية‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها ِ‬ ‫معادنَ‬ ‫للصخر‬ ‫كو ِنة‬ ‫جديدة تختلفُ في‬ ‫الم ِّ‬ ‫عن المعادن ُ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجات‬ ‫ذات‬ ‫المناطق‬ ‫وهي تحدثُ غال ًبا في‬ ‫األصلي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرتفعة‪.‬‬ ‫الحرارة‬
+
+‫‪Chemical Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫الصخور الرسوبي ُة الكيميائي ُة الحيوي ُة‬ ‫ُ‬
+
+‫وناتٌ‬
+
+‫أي‬
+
+‫‪Biochemical Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫التطبُّق‬ ‫المتدرجُ‬ ‫ِّ‬ ‫عالماتُ النيمِ‬ ‫التش ُّققاتُ الطيني ُة‬
+
+‫‪Graded Bedding‬‬ ‫‪Ripple Marks‬‬
+
+‫ترسيبٌ‬
+
+‫ذائبةٌ‬
+
+‫ترسيب‬ ‫ٌ‬
+
+‫كيميائيةٌ‬ ‫فيزيائيةٌ‬ ‫صخري‬ ‫فُ تاتٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫تعريةٌ‬
+
+‫ت‬
+
+‫جوي ٌة‬
+
+‫‪Mud Cracks‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية بفعلِ‬ ‫والترسيب‪.‬‬ ‫والتعرية‪،‬‬ ‫التجوية‪،‬‬ ‫عمليات‬ ‫الصخور‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬مراحلُ تكوُّ ِن‬ ‫ُأحدِّ دُ ‪ :‬أينَ تتكوَّ ُن الصخورُ الرسوبي ُة؟‬
+
+‫‪19‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..1f7d69f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,243 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الصخور الرسوبية (Sedimentary Rocks)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الصخور الرسوبية (Sedimentary Rocks)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+‫قس ُم بعض‬ ‫ُ الجيولوجيينَ‬ ‫يُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ثالثة أنواعٍ‪:‬‬ ‫التجويةَ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وحيوية؛‬ ‫وفيزيائية‪،‬‬ ‫كيميائية‪،‬‬
+
+‫إ ْذ ت ِ‬ ‫ُسهمُ الكائناتُ الحي ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخر‪.‬‬ ‫تجوية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما عالقةُ‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتجوية‬ ‫الكيميائية‪،‬‬ ‫بالتجوية‬ ‫ِ‬ ‫الفيزيائية؟‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫أتوصلُ إل ْيها‪.‬‬ ‫النتائجِ التي َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪75‬‬ ‫ِ‬ ‫التجوية في نوعِ‬ ‫المتكوِّ ِن‪ ،‬وال تبقى‬ ‫الصخر‬ ‫يُ ؤثِّ ُر نوعُ‬ ‫الرسوبي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪50‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُحركُها عمليةُ‬ ‫الموا ُد الناتجةُ ‪25‬م ْن عمليات التجوية في مكانها غال ًبا؛ إذْ ت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد عواملِ‬ ‫الجارية‪ ،‬والرياحِ ‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫التعرية‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫التعرية ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الترسيب)‪ُ ،‬‬ ‫حيث‬ ‫(حوض‬ ‫الترسيب‬ ‫أماكن‬ ‫والجليديات‪ ،‬وتنق ُلها إلى‬ ‫‪80‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪45‬‬ ‫تُلقي حمولتَها ‪ِ 30‬‬ ‫ِ‬ ‫تتراكم الرسوبياتُ ‪،Sediments‬‬ ‫ثم‬ ‫‪،‬‬ ‫الترسيب‬ ‫بعملية‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الرسوبيةَ‬ ‫كونةً‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫وتتصخر ُم ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫والتجوية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التجوية‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضّ ُح الفرقَ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫م ْن حيثُ‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫تأثيرهما في‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رسوبية‬ ‫صخور‬ ‫الرسوبيات إلى‬ ‫تحوُّ ُل‬
+
+‫‪Transform of Sediments into Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمليات‪ ،‬التي تكوِّ نُ‬ ‫الصخور‬ ‫تتعر ُض الرسوبياتُ إلى مجموعة منَ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫تتراكم‬ ‫بعمليات التصخُّ ِر ‪ .Lithification‬فعندما‬ ‫عرفُ‬ ‫ُ‬ ‫الرسوبيةَ ‪ ،‬في ما ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بعضها على شكلِ‬ ‫الرسوبيات فوقَ‬ ‫آالف السني َن‬ ‫طبقات‪ ،‬وبعدَ ُم ِض ِّي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط الناتجُ منْ ثق ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفراغات‬ ‫الرسوبيات‬ ‫ل‬ ‫‪ 0‬بينَ‬ ‫ماليينَ منْها‪ ،‬يق ِّلصُ‬ ‫أوْ ‪0‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات‪ ،‬فتصبحُ أقلَّ‬ ‫عرفُ‪200‬باسمِ‬ ‫حجما‪ ،‬ويقلُّ ُس ْمكُ الطبقات‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫ً‬ ‫‪10‬‬ ‫‪400‬‬ ‫التراص ‪.Compaction‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪20‬وقدْ تتخلَّ ُل المحاليلُ المائيةُ‬ ‫‪، ِ 600‬‬ ‫الفراغات الموجود َة في الرسوبيات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪800‬إلى‬ ‫الفراغات؛ ما يؤدي‬ ‫فتترسَّ بُ بعض‬ ‫ُ الموادِّ المعدنية التي تحم ُلها بينَ‬ ‫مادة ‪ٍ 1200‬‬ ‫ببعض‪ ،‬فتتحو ُل إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات‪ ،‬والتحامِ ِ‬ ‫‪30‬‬ ‫ٍ‬ ‫صخرية‪.‬‬ ‫بعضها‬ ‫ترابط‬ ‫َّ‬ ‫وتُسمى ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)13‬‬ ‫االلتحا َم‬ ‫هذه‬ ‫‪400‬‬ ‫‪800‬العمليةُ ‪600‬‬ ‫‪ُ 200،Cementation‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات التصخُّ رِ ‪.‬‬ ‫الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ثقلُ‬ ‫الرسوبيات‬
+
+‫عمليات التصخُّ رِ في‬ ‫الشكلُ (‪:)13‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫الصخور‬
+
+‫مادةٌ الحم ٌة‬
+
+‫أ ‪ -‬الرسوبياتُ األصليةُ ‪.‬‬
+
+‫للتراص‪.‬‬ ‫تعر ِضها‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫الرسوبيات بعدَ ُّ‬ ‫ج‪ -‬الرسوبياتُ بعدَ تعرُّ ِضها لاللتحا ِم‪.‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫ب‬
+
+‫ِ‬ ‫بعمليات التصخُّ ِر‪.‬‬ ‫أوضح المقصو َد‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ج‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫تصنيفُ الصخو ِر الرسوبيةِ ‪Classification of Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثالثة أنواعٍ‬ ‫لكيفية تكوُّ نِها إلى‬ ‫تُصنَّفُ الصخورُ الرسوبي ُة تبعً ا‬ ‫ٍ‬ ‫الصخور الرسوبيةُ الفُ تاتيةُ ‪Clastic Sedimentary Rocks‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫رئيسة‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب الفُ ِ‬ ‫التي ُ‬ ‫ترس ِ‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫التجوية‬ ‫الصخري الناتجِ م َن‬ ‫تات‬ ‫ِّ‬ ‫تنشأ م ْن ُّ‬ ‫والصخور الرسوبيةُ الكيميائيةُ ‪ Chemical Sedimentary Rocks‬التي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ منْ ترسُّ ِ‬ ‫الترسيب‪ِ ،‬‬ ‫مثل‬ ‫أحواض‬ ‫ب الموادِّ الذائبة في‬ ‫البحار‪ ،‬بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصخور الرسوبيةُ الكيميائيةُ الحيويةُ ‪Biochemical‬‬ ‫تركيزها‪.‬‬ ‫زيادة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Sedimentary Rocks‬التي ُ‬ ‫الصلْ ِبة؛‬ ‫تنشأ م ْن تراكُ مِ بقايا الكائنات الحية ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتية‪ ،‬وتصخُّ ِرها‪.‬‬ ‫الحيوانية ِأو‬ ‫الصخور الرسوبيةُ الفُ تاتيةُ ‪Clastic Sedimentary Rocks‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫)‪ ،(movie maker‬أوضحُ‬ ‫ور الرسوبيةِ‬ ‫كيفيةَ تصني ِ‬ ‫ف الصخ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التابعة‬ ‫الصخور‬ ‫الفتاتية وأنوا َع‬ ‫وأحرص عى أنْ يشملَ‬ ‫هلا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫صورً ا توضيحي ًة‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪ /‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫تنشأ الصخور الرسوبيةُ الفُ تاتيةُ بفعلِ تراكُ مِ الفُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصخري الناتجِ م ْن‬ ‫تات‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫المختلفة المتكشِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة على سطحِ‬ ‫للصخور‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التجوية‬ ‫عمليات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‪،‬‬ ‫وهي تُصنَّفُ تب ًعا لحجمِ حبيباتِها إلى أنواعٍ م َن‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الرملي‪ .‬و ُيب ِّي ُن الجدولُ (‪ )1‬العالقةَ بي َن حجمِ‬ ‫الحبيبات‬ ‫الصخر‬ ‫أشهرها‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ونوعِ‬ ‫تاتي‪.‬‬ ‫الصخر الرسوبيِ الفُ ِّ‬ ‫الجدو ُل (‪:)1‬‬
+
+‫تاتي‪.‬‬ ‫ونوع الصخ ِر‬ ‫ت‬ ‫العالقةُ بينَ‬ ‫حجم الحبيبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبي الفُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النسيجُ‬
+
+‫اسمُ الصخرِ‬
+
+‫حجمُ الحبيباتِ‬
+
+‫اسمُ الراسبِ‬
+
+‫< ‪2 mm‬‬
+
+‫الحصباءُ‪.‬‬
+
+‫‪1/16 mm – 2 mm‬‬
+
+‫الرملُ‪.‬‬
+
+‫الصخرُ الرمليُّ ‪.Sandstone‬‬
+
+‫‪1/ 256 mm - 1/16 mm‬‬
+
+‫الغرينُ‪.‬‬
+
+‫الصخرُ الغرينيُّ ‪.Siltstone‬‬
+
+‫‪< 1/ 256 mm‬‬
+
+‫الطينُ‪.‬‬
+
+‫صخرُ الغضارِ ‪.Shale‬‬
+
+‫ت ‪،Conglomerate‬‬ ‫صخرُ الكونغلوميري ِ‬ ‫أو البريشيا ‪.Breccia‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الطيني ‪.Mudstone‬‬ ‫الصخرُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫أ‪ -‬الكونغلوميريتُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكونغلوميريت‪،‬‬ ‫صخر‬ ‫الشكلُ (‪:)14‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حبيبات‬ ‫حجم‬ ‫وصخر البريشيا‬ ‫اللذان يزيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كلٍّ من ُْهما على (‪.)2mm‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)15‬الصخرُ الرمليُّ ‪ ،‬وصخرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حبيبات كلٍّ‬ ‫الغضار اللذان يقلُّ حجمُ‬
+
+‫منْهُ ما عنْ (‪.)2mm‬‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغضار‬ ‫وصخر‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫الصخر الرمليِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات‪.‬‬ ‫منْ حيثُ حجمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الرسوبية الفُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات‬ ‫حجم‬ ‫الصخور‬ ‫األمثلة على‬ ‫م َن‬ ‫تاتية التي يزيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وصخر‬ ‫الكونغلوميريت ‪،Conglomerate‬‬ ‫صخر‬ ‫فيها على (‪:)2mm‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صخر البريشيا‬ ‫الكونغلوميريت ع ْن‬ ‫صخر‬ ‫البريشيا ‪ .Breccia‬يمتازُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب ذلكَ إلى نقلِ‬ ‫باستدارة حبيباتِ ِه‪ ،‬ويعزو الجيولوجيونَ‬ ‫الفتات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصلي‬ ‫الصخر‬ ‫تجوية‬ ‫مكان‬ ‫كو ِن ل ُه مسافةً طويلةً م ْن‬ ‫الم ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الصخري ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الترسيب؛ ما يؤدي إلى َحتِّ حوافِّ الحبيبات كما في‬ ‫حتّى مكان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم‬ ‫الشكلِ (‪/14‬أ)‪ ،‬خالفً ا‬ ‫لصخر البريشيا ذي الحبيبات المزواة الذي ْ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪/14‬ب)‪.‬‬ ‫تُنقَ ْل حبيباتُ ُه‪ُ ،‬‬ ‫االستدارة‪ ،‬التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫جيدة‬ ‫الرملي‪ ،‬فيمتازُ بحبيباتِ ِه‬ ‫الصخر‬ ‫أ ّما‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالعين المجر ِ‬ ‫لحبيبات‬ ‫دة كما في الشكلِ (‪/15‬أ)‪ ،‬خالفً ا‬ ‫رؤيتُها‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫الغضار التي ال ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب ِص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫حجمها‪،‬‬ ‫غر‬ ‫مك ُن تمييزُ ها‬ ‫صخر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكلَ (‪/15‬ب)‪.‬‬
+
+‫الرملي‪					.‬‬ ‫الصخر‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫ب‪ -‬البريشيا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الغضار‪.‬‬ ‫صخر‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫الصخور الرسوبيةُ الكيميائيةُ ‪Chemical Sedimentary Rocks‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الكيميائية إذابةَ‬ ‫سابقة أنَّ م ْن نواتجِ‬ ‫التجوية‬ ‫صفوف‬ ‫تعرفْ تُ في‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُكونُ‬ ‫مع‬ ‫الصخور‪ ،‬وتأخذُ شكلَ أيونات تُنقَ ُل َ‬ ‫بعضِ المعادن التي ت ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫الترسيب‪،‬‬ ‫حوض‬ ‫الماء إلى‬ ‫تتفاعل معَ بعضها مُ كوِّ ن ًة موادَّ‬ ‫كربونات الكالسيومِ ‪ .‬وعندما يزداد تركيزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جديدةً‪َ ،‬‬ ‫هذه الموادِّ ‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‬ ‫وبمرور‬ ‫وتتراكم‪.‬‬ ‫ب‪،‬‬ ‫تترس ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ويصبح الما ُء مشب ًعا بها‪ ،‬فإنَّها َّ‬
+
+‫تتكونُ‬ ‫الصخري‪،‬‬ ‫الملح‬ ‫الصخور الرسوبيةُ الكيميائيةُ ‪ ،‬التي منْها‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجيرية‪ِ ،‬‬ ‫الترافرتين‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الصخور‬ ‫ُ أنوا ِع‬ ‫الجبس وبعض‬ ‫وصخرُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)16‬‬ ‫أنظر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجبس الذي يُ عَ دُّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)16‬صخرُ‬ ‫الرسوبية الكيميائية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‬ ‫أحدَ‬
+
+‫الربطُ بالكيمياءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الهيدروكسيد‬ ‫مجموعة‬ ‫*‬ ‫تتفاعل أيوناتُ الكالسيو ِم )‪ (Ca2+‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين ُمرك ِ‬ ‫َّب هيدروكسيد الكالسيومِ )‪(Ca(OH)2‬؛‬ ‫األيونية )‪(OH-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫هيدروكسيد الكالسيومِ وثاني‬ ‫َّب‬ ‫إذْ يتفاعلُ ُمرك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )CO2‬لتكوينِ كربونات الكالسيومِ )‪(CaCO3‬‬ ‫والماء (‪ )H2O‬وفقَ‬ ‫المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬ ‫‪Ca(OH)2‬‬ ‫‪CaCO3 + H2O‬‬
+
+‫)‪Ca2+ + 2(OH-‬‬ ‫‪CO2 + Ca(OH)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(البحر)‪.‬‬ ‫الترسيب‬ ‫حوض‬ ‫ب كربوناتُ الكالسيومِ الناتجةُ في‬ ‫تترس ُ‬ ‫َّ‬ ‫وبمرور الزمنِ تتراكم ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونةً‬ ‫صخورا‬ ‫هذه الرسوبياتُ ‪،‬‬ ‫وتتصخر ُم ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)17‬‬ ‫جيري ًة‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجربة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الرسوبية‬ ‫الصخور‬ ‫خصائص‬ ‫تعرفُ‬ ‫يُ مكنُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المعادلتان لالطِّالعِ فقطْ ‪.‬‬ ‫*‬
+
+‫الصخور الجيريةُ التي‬ ‫الشكل (‪:)17‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ترسبِ كربونات الكالسيومِ‬ ‫َّ‬ ‫تتكونُ نتيجةَ ُّ‬ ‫وتصخرها في البحار‪ِ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫التجربةُ‬
+
+‫الصخورُ الرسوبي ُة الكيميائي ُة‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫صخورٌ رسوبيةٌ كيميائيةٌ مختلفةٌ (ملحٌ صخريٌّ‪ ،‬جبسٌ ‪،‬‬ ‫دولوميتُ ‪ ،‬صخرٌ جيريٌّ)‪ ،‬وحمضُ الهيدروكلوري ِك (‪)HCl‬‬ ‫ال ُمخفَّفُ ‪ ،‬وعدسةٌ ُمكبِّرةٌ‪ ،‬و ِمطْرقةٌ‪ ،‬وقَطّارةٌ‪ ،‬وأدواتُ‬ ‫تحدي ِد القساو ِة‪.‬‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬
+
+‫صور‬ ‫‪ . 4‬أستخد ُم شبكةَ اإلنترنتِّ في الحصو ِل على‬ ‫ٍ‬ ‫لشرائحَ رقيقةٍ (‪ )Thin Sections‬تظهرُ تحتَ‬ ‫هر المستقطبِ‪ ،‬وتُمثِّلُ كلَّ‬ ‫الصخور‬ ‫صخر منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المِ جْ ِ‬ ‫التي فُحِ صَ تْ ‪.‬‬ ‫‪ . 5‬أُالحِ ظُ المعادنَ ال ُمكوِّ نةَ‬ ‫الصور‬ ‫للصخور في هذهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْ حيثُ حجو ُمها وألوانُها‪ ،‬ثمَّ أُدَ وِّ نُ ذلكَ‪.‬‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ك‬ ‫ الح ذ ُر ف ي أثن ا ِء اس‬‫ض الهيدروكلوري ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعمال حم ِ‬ ‫ف‪ ،‬وال ِمطْرق ِة‪.‬‬ ‫ال ُمخفَّ ِ‬ ‫والصابون بع َد االنتها ِء منْ‬ ‫اليدين جيدًا بالما ِء‬ ‫ غس ُل‬‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ . 1‬أستنتجُ ‪ :‬باستعمالِ العينِ المُ جرَّدةِ أوِ العدسةِ المُ كبِّرةِ‪،‬‬ ‫هلْ يُمكِنُ تصنيفُ‬ ‫الصخور الرسوبيةِ الكيميائيةِ بناءً‬ ‫ِ‬ ‫على حجمِ الحبيباتِ؟ مُ بيِّنًا السببَ ‪.‬‬ ‫‪ . 2‬أُقارِنُ بينَ العيِّناتِ الصخريةِ؛ أيُّها تفاعلَ ْ‬ ‫ت معَ‬
+
+‫‪ . 1‬أتفحَّصُ العيِّناتِ الصخريةَ بالعينِ المُ ج َّردِ ة‪ ،‬وبالعدسةِ‬ ‫المُ كبِّرةِ‪ ،‬ثمَّ أُدَ وِّ ُن لونَ الصخرِ ونسيجَ هُ‪.‬‬ ‫‪ . 2‬أض ُع قطرةً منْ‬ ‫حمض‬ ‫ف‬ ‫الهيدروكلوريك ال ُمخفَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫على كلِّ عيِّنةٍ صخريةٍ‪ ،‬مُ الحِ ظًا ما‬ ‫يحدث‪ ،‬ثمَّ‬ ‫أُد َِّونُ مالحظاتي‪.‬‬
+
+‫لمْ تتفاعلْ معَ هذا‬ ‫الحمض؟‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ . 3‬أُقارِنُ بينَ العيِّناتِ الصخريةِ منْ‬ ‫حيث القساوةُ‪.‬‬ ‫‪ . 4‬أُفسِّ رُ ‪ :‬أيُّهُما أكثرُ دقَّةً‪ :‬تصنيفُ‬ ‫الصخور الرسوبيةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تنفي ِذ التجرب ِة‪.‬‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫س؟ أيُّها‬ ‫‪ . 3‬أفحصُ قساوةَ العيِّنا ِ‬ ‫ت الصخري ِة (أيُّها قا ٍ‬ ‫لي ٌ‬ ‫ِّن؟)‪ ،‬ثمَّ أُدوِّ ُن مالحظاتي‪.‬‬
+
+‫حمض ِالهيدروكلوريكِ المُ خفَّفِ بصورةٍ كبيرةٍ؟ أيُّها‬
+
+‫هر أَمْ بالعينِ‬ ‫الكيميائيةِ بعدَ دراستِها تحتَ المِ جْ ِ‬ ‫المُ جرَّدةِ والعدسةِ المُ كبِّرةِ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫المعادن؛‬ ‫تُصنَّفُ الصخورُ الرسوبي ُة الكيميائي ُة تبعً ا لتركيبِها الكيميائيِّ منَ‬ ‫صخر رسوبي كيميائي مكو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إذْ إنَّ لكلِّ‬ ‫نات معدنيةً خاصةً ِبه‪ ،‬مثلَ الملحِ‬ ‫ٍّ ُ ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫الصخور‬ ‫معدن‬ ‫رئيسة م ْن‬ ‫بصورة‬ ‫الهاليت‪ .‬تمتازُ‬ ‫الصخري الذي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الصغيرة التي ال ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمييزها بالعينِ‬ ‫مك ُن‬ ‫الرسوبيةُ الكيميائيةُ بحبيباتِها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واللون‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‪ِ ،‬‬ ‫وشدَّ ِة‬ ‫القساوة‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫دة‪ ،‬وهيَ تختلفُ في‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحموض‪.‬‬ ‫التفاعل معَ‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫الصخور الرسوبيةُ الكيميائيةُ الحيويةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Biochemical Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتكونُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيوية؛‬ ‫عمليات‬ ‫بفعل‬ ‫هذه‬ ‫رسوبيات نتجَ تْ‬ ‫الصخور منْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُكونَ‬ ‫إذْ تأخذُ الكائناتُ الحيةُ البحريةُ المعادنَ الذائبةَ في الماء لت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫موت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‪ ،‬فإنَّ هياكلَ ها‬ ‫هذه‬ ‫ب م ْن‬ ‫أجسامها‪ .‬وعندَ‬ ‫الصلْ َ‬ ‫الجز َء ُّ‬ ‫الزمن تتراكم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫وبمرور‬ ‫الترسيب‪.‬‬ ‫حوض‬ ‫الصُّ ْلب َة تترسَّ بُ في قا ِع‬ ‫ُ‬ ‫الرسوبياتُ ‪ ،‬وتتصخَّ ُر ُمكوِّ نةً‬ ‫صخورا رسوبيةً كيميائيةً حيويةً ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهم أنواعِ‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الفوسفات الذي‬ ‫صخر‬ ‫الصخور‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫م ْن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصخر الفحمِ‬ ‫تراكمِ بقايا عظامِ‬ ‫الحجري الذي‬ ‫البحرية‪،‬‬ ‫الكائنات‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكوَّ نُ نتيج َة ِ‬ ‫دفن بقايا النباتات دفنًا سريعً ا في المستنقعات‪ ،‬وصخرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكائنات‬ ‫مجهرية‬ ‫أصداف‬ ‫معظم ِه منْ بقايا‬ ‫الطباشير الذي يتكوَّ نُ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يتكونُ‬ ‫كربونات الكالسيومِ ‪،‬‬ ‫كو ٍنة م ْن‬ ‫وصخر الكوكينا الذي َّ‬ ‫حية ُم َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج م ْن‬ ‫الحية‪،‬‬ ‫الكائنات‬ ‫أصداف‬ ‫م ْن بقايا‬ ‫الص ّوانُ الذي ُ‬ ‫وصخر ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لكائنات ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دقيقة ِ‬ ‫البيئات‬ ‫مثل الدياتو ِم في‬ ‫حية‬ ‫سيليكاتية‬ ‫أصداف‬ ‫تجمُّ ِع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ أنواعِ‬ ‫الرسوبية‬ ‫الصخور‬ ‫الشكل (‪ )18‬الذي يُ بيِّنُ بعض‬ ‫أنظر‬ ‫البحرية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الكيميائية‬
+
+‫							‬ ‫أ‪ -‬الكوكينا‪.‬‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ ،(movie maker‬أوضح ِ‬ ‫فيه كيفيةَ‬ ‫ُ‬ ‫وبية الكيميائيةِ‬ ‫ور الرس ِ‬ ‫تصني ِ‬ ‫ف الصخ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التابعة هلا‪،‬‬ ‫الصخور‬ ‫وأنوا َع‬ ‫وأحرص عى أنْ يشملَ‬ ‫صورا‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫م أش ارك ُه زمالئ ي‪/‬‬ ‫توضيحي ةً ‪ ،‬ث َّ‬ ‫زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الصخور‬ ‫الشكلُ (‪ :)18‬بعض‬ ‫الكيميائية الحيوية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‬
+
+‫ب‪ -‬الصُّ وّ انُ ‪.‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫معال ُم الصخو ِر الرسوبيةِ ‪Features of Sedimentary Rocks‬‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور الرسوبيةُ‬ ‫غيرها منَ‬ ‫بمعالم عدَّ ة تُميِّزُ ها منْ‬ ‫تنفردُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهم‬ ‫تعرف بيئة تكوينها‪ .‬منْ ِّ‬ ‫الصخور‪ ،‬ويستفيدُ منْها الجيولوجيونَ في ُّ‬ ‫ِ‬ ‫هذه المعالمِ ‪:‬‬ ‫التطبُّ ُق ‪Bedding‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‬ ‫متتالية‬ ‫طبقات‬ ‫شكل‬ ‫بوجودها على‬ ‫تمتازُ الصخورُ الرسوبي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشهر أنوا ِع التطبُّ ِق التطبُّ ُق المُ تدرِّ جُ ‪Graded Bedding‬؛‬ ‫السُّ مْ ك‪ .‬ومنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبيبات المُ كوِّ ِنة لها‪.‬‬ ‫فك َّلما اتَّجهْ نا إلى‬ ‫أسفل الطبقة‪ ،‬ازدادَ حجمُ‬
+
+‫المحتوى األحفوريُّ ‪Fossil Content‬‬
+
+‫أ‪ -‬التطبُّ ُق المُ تدرِّ جُ ‪.‬‬
+
+‫تمتازُ الصخور الرسوبيةُ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقية أنواعِ‬ ‫الصخور األُخرى بقدرتِها‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي بقايا‬ ‫باألحافير‪،‬‬ ‫على االحتفاظ‬ ‫وآثار لكائنات حية عاشَ تْ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استفاد منْها العلماء في تعر ِ‬ ‫في ما مضى‪ِ ،‬‬ ‫ف تاريخِ‬ ‫الطبقات‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبيئات‪ ،‬والمناخِ‬ ‫السائد وقتَ تكوُّ نِها‪.‬‬ ‫الجيولوجي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫عالماتُ النيمِ ‪Ripple Marks‬‬
+
+‫عالمات النيمِ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُعرفُ‬ ‫تكونَتْ‬ ‫ُ‬ ‫تموجاتٌ صغيرةٌ َّ‬ ‫عالمات النيمِ ‪ Ripple Marks‬بأنَّها ُّ‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫بفعلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وح ِفظَتْ على‬ ‫مياه‬ ‫األنهار‪ِ ،‬أو األمواجِ البحرية‪ِ ،‬أو الرياحِ ‪ُ ،‬‬ ‫الرسوبية‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استدلَّ الجيولوجيونَ‬ ‫بعضِ سطوحِ‬ ‫الصخور‬ ‫طبقات‬ ‫الرسوبية على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن ِ‬ ‫بيئة الترسيبِ التي‬ ‫الصخور‬ ‫عالمات النيمِ في‬ ‫توافر‬ ‫ِ‬ ‫ساد ِ‬ ‫اتجاه ِ‬ ‫التيار الناقلِ ‪.‬‬ ‫ت المنطقةَ ( نهريةٌ أو بحريةٌ شاطئيةٌ )‪ ،‬وعلى‬ ‫َ‬ ‫التش ُّققاتُ الطيني ُة ‪Mud Cracks‬‬
+
+‫ج‪ -‬التشقُّ قاتُ الطينيةُ ‪.‬‬
+
+‫ُ المعالمِ الممي ِ‬ ‫زة‬ ‫الشكلُ (‪ :)19‬بعض‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫للصخور‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫تنتجُ التشقُّ قاتُ الطينيةُ ‪ Mud Cracks‬عندما تجفُّ الرسوبياتُ الطينيةُ ‪،‬‬ ‫ُ المعادنُ المكونةُ لها مسببةً تشقُّ ٍ‬ ‫ترس ِ‬ ‫ب موا َّد‬ ‫فتنكمش‬ ‫قات‪ .‬وعندَ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫بشكلها‪ .‬تشير ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تمتلئ الشقوقُ بتلكَ الموا ِّد‪ ،‬وتحتفظُ‬ ‫هذه‬ ‫مختلفة عنْها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التش ُّققاتُ إلى تعرُّ ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ )19‬الذي‬ ‫ض الرسوبيات للجفاف‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫َ المعالمِ الممي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫للصخور‬ ‫زة‬ ‫يُ مثِّ ُل بعض‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫للصخور‬ ‫أذكر‬ ‫المعالم المميزةَ‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫أصفُ الشكلَ الذي تتصخَّ ر ِ‬ ‫‪ .1‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ِ :‬‬ ‫ات‪.‬‬ ‫فيه الرسوب ّي ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫م أذك ُر مث الً عل ى صخ ٍ‬ ‫وبي‬ ‫‪ .2‬أُ ِّ‬ ‫وض ُ‬ ‫ر رس ٍّ‬ ‫ور الرس وبيةُ الفُ تاتي ةُ ‪ ،‬ث َّ‬ ‫ح كي فَ تُصنَّ فُ الصخ ُ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫فُ تات ٍّ‬
+
+‫وبية الكيميائي ِ‬ ‫ور الرس ِ‬ ‫وبية الفُ تاتي ِ‬ ‫ور الرس ِ‬ ‫ة والصخ ِ‬ ‫ارنُ بي نَ الصخ ِ‬ ‫‪ُ .3‬أق ِ‬ ‫ة م نْ حي ثُ طريق ةُ‬ ‫و ِن‪.‬‬ ‫التك ُّ‬ ‫الرسوبية الفُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تاتية‪.‬‬ ‫الصخور‬ ‫وتكو ِن‬ ‫التعرية‬ ‫‪ .4‬أُوضِّ ُح العالقةَ بي َن‬ ‫ُّ‬ ‫مكن أنْ يستخلص الجيولوجيونَ من وج ِ‬ ‫‪ .5‬أستنتج‪ :‬ماذا ي ِ‬ ‫ود التط ُّب ِ‬ ‫درجِ في إحدى‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المت ِّ‬ ‫ق ُ‬ ‫ات الرس ِ‬ ‫الطبق ِ‬ ‫وبية؟‬
+
+‫‪ُ .6‬أفسِّ رُ العبارةَ اآلتي َة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تماسك الصخرِ‬ ‫الرسوبي‪".‬‬ ‫قو ِة‬ ‫"تُسهِ ُم عمليةُ االلتحامِ في زيادة َّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫صخر الكونغلوميريت‪.‬‬ ‫أطرح سؤالً إجابتُ ُه‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب اهتمامِ‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫للصخور‬ ‫األحفوري‬ ‫بدراسة المحتوى‬ ‫العلماء‬ ‫‪.8‬‬ ‫ِّ‬ ‫أستنتج َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..e236d6a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,235 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الصخور المتحولة (Metamorphic Rocks)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الصخور المتحولة (Metamorphic Rocks)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫المتحوِّ لةُ‬ ‫الصخو ُر ُ‬ ‫‪Metamorphic Rocks‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تتكوَّ نُ‬ ‫صخور‬ ‫المتحوِّ لةُ منْ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تعر َض ْت‬ ‫نارية‪ْ ،‬أو رسوبية‪ْ ،‬أو ُم ِّ‬ ‫تحولة َّ‬ ‫لعواملَ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪ :‬الضغطُ ‪ ،‬والحرارةُ‪،‬‬ ‫والمحاليلُ الحرمائيةُ ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫تكو ِن‬ ‫ أُحدِّ ُد العواملَ التي تؤدي إلى ُّ‬‫ِ‬ ‫المتحوِّ ِلة‪.‬‬ ‫الصخور ُ‬
+
+‫تحولةَ ‪.‬‬ ‫ِّف‬ ‫ أُصن ُ‬‫الم ِّ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ ُأ ِ‬‫قارنُ بينَ أنواعِ‬ ‫المتحوِّ ِلة‬ ‫الصخور ُ‬ ‫م ْن حيثُ‬ ‫الخصائص‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور في دعمِ‬ ‫االقتصاد‬ ‫دور‬ ‫ ُأبيِّنُ َ‬‫المحلي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫التحوُّ ُل‬
+
+‫‪Metamorphism‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالدفن ‪Burial Metamorphism‬‬ ‫تحوُّ ٌل‬
+
+‫إقليمي‬ ‫تحو ٌل‬ ‫ُّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪Regional Metamorphism‬‬
+
+‫تحوُّ ٌل بالتَّماسِّ‬ ‫‪Contact Metamorphism‬‬
+
+‫تور ٌق‬ ‫ُّ‬
+
+‫تور ٍق‬ ‫غير ُم ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪Foliation‬‬ ‫‪Non-Foliated‬‬
+
+‫أنواعُ التحوُّ ِل‬
+
+‫‪Types of Metamorphism‬‬
+
+‫درس ُت سابقً ا أنَّ‬ ‫ثم‬ ‫الصخور‬ ‫تتحو ُل إلى ماغما عندَ‬ ‫َّ‬ ‫تنصهر‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادن‬ ‫انصهار‬ ‫درجة‬ ‫أكبر منْ‬ ‫تعرضها لدرجات حرارة عالية َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫تتعر ُض لها‬ ‫كو ِنة لها‪ .‬ولك ْن‪ ،‬إذا كان ْ‬ ‫الم ِّ‬ ‫َت درجةُ الحرارة التي َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االنصهار‪ ،‬فإنَّها تتحوَّ ُل إلى‬ ‫درجة‬ ‫صخور منْ‬ ‫الصخور أقلَّ منْ‬ ‫ُ‬
+
+‫آخر‪.‬‬ ‫نوعٍ َ‬
+
+‫يُ عرَّ فُ التحوُّ ُل ‪ Metamorphism‬بأنَّ هُ التغيُّ ُر الذي يطر ُأ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسيج ِ‬ ‫الحالة‬ ‫وهو في‬ ‫الصخر‪ْ ،‬أو تركيبِ ِه‬ ‫المعدني‪ْ ،‬أو كل ْي ِهما م ًعا َ‬ ‫ِّ‬ ‫الصل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الصخور‬ ‫بذلك صخورً ا جديدةً تُعرَ فُ باس ِم‬ ‫ْبة‪ ،‬مُ نتِجً ا‬ ‫ُّ‬ ‫المتحو ِ‬ ‫لة ‪ .Metamorphic Rocks‬فما عواملُ‬ ‫أنواع‬ ‫التحو ِل؟ ما‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫التحوُّ ِل؟‬ ‫ِ‬ ‫وهي ُ‬ ‫تنشأ نتيجةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دفن‬ ‫أهم‬ ‫عوامل التحوُّ ل‪َ ،‬‬ ‫تُ عَ دُّ الحرارةُ أحدَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة بباطنِ األرضِ ‪ْ ،‬أو بسببِ‬ ‫مالمسة‬ ‫أعماق‬ ‫األصلي في‬ ‫الصخر‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باطن‬ ‫األرض‪ ،‬حيثُ تعملُ الحرارةُ‬ ‫الصخر ماغما ُمندفعةً منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كو ِنة‬ ‫األيونات‬ ‫الكيميائية بي َن‬ ‫الروابط‬ ‫إضعاف‬ ‫على‬ ‫الم ِّ‬ ‫والذرات ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخر‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫تسهيل حركة األيونات وانتقالها منْ معدن إلى َ‬ ‫للمعادن‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫تحو ٍل‬ ‫تكو ِن‬ ‫صخر ُم ِّ‬ ‫ب في ُّ‬ ‫فتتكونُ معادنُ جديدةٌ؛ ما يتس َّب ُ‬ ‫َّ‬ ‫الضغط الذي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الدفن في‬ ‫بسبب‬ ‫ينشأ إمّ ا‬ ‫أمّ ا‬ ‫العامل الثاني‪ ،‬فهوَ‬ ‫األرض‪( ،‬كلَّ ما ازداد العمقُ ‪ ،‬ازداد الضغطُ بفعلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‬ ‫وزن‬ ‫باطن‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية المُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقار ِبة التي‬ ‫الصفائح‬ ‫بسبب تصادُ ِم‬ ‫الواقعة فو َقها)‪ ،‬وإمّ ا‬ ‫ِ‬ ‫الجبلية‪ .‬كما ت ِ‬ ‫تكو ِن السالسلِ‬ ‫ُسه ُم المحاليلُ المائيةُ‬ ‫ب في ُّ‬ ‫تتس َّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عمليات التحوُّ ِل؛ إ ْذ تساعدُ على‬ ‫بفاعلية في‬ ‫الحارةُ (الحرمائي ُة) أيضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبر نقلِ‬ ‫بسهولة‪.‬‬ ‫األيونات‬ ‫كو ِنة‬ ‫الم ِّ‬ ‫إعادة ُ‬ ‫للصخر َ‬ ‫تبلو ِر المعادن ُ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫كل منْها على عام ِ‬ ‫توجدُ أنواعٌ ُمتعدِّ دةٌ منَ التحوُّ ِل‪ ،‬يعتمدُ ٌّ‬ ‫ل التحوُّ ِل‬ ‫المؤثِّ ِر فيها‪ .‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلقليمي‪،‬‬ ‫والتحو ُل‬ ‫بالدفن‪،‬‬ ‫التحو ُل‬ ‫هذه األنواعِ‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫الحرمائي‪.‬‬ ‫والتحو ُل‬ ‫َّماسي‪،‬‬ ‫والتحو ُل الت‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫بالدفن ‪Burial Metamorphism‬‬ ‫التحوُّ ُل‬
+
+‫ِ‬ ‫بالدفن ‪ Burial Metamorphism‬نتيجةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‬ ‫دفن‬ ‫يحدثُ التحوُّ ُل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬حيثُ‬ ‫الصخور‬ ‫تتعر ُض‬ ‫بباطن‬ ‫كبيرة‬ ‫أعماق‬ ‫الرسوبية في‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫وضغط مرتفعينِ ؛ ما يتسبب في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التحو ِل‪،‬‬ ‫عملية‬ ‫بدء‬ ‫حرارة‬ ‫لدرجات‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ثمَّ إنتاجِ‬ ‫صخور مُ تحوِّ ٍلة‪.‬‬ ‫اإلقليمي ‪Regional Metamorphism‬‬ ‫التحو ُل‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫يحدثُ‬ ‫لحدود‬ ‫اإلقليمي ‪ Regional Metamorphism‬مصاح ًبا‬ ‫التحو ُل‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫األرضية الم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصفائحِ‬ ‫المرتفعان في‬ ‫الضغط والحرارةُ‬ ‫تقاربة؛ إ ْذ يُ ؤ ِّثرُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ ِنة‬ ‫مساحة واسعة منَ‬ ‫الصخور‪ ،‬ما يتسبَّبُ في إعادة تبلوُ ِر المعادن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنسيجها الذي‬ ‫فتنتج‬ ‫لها‪،‬‬ ‫صخور جديدةٌ تمتازُ‬ ‫وتكوين معادنَ جديدة‪ُ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رقيقة بسببِ‬ ‫يكونُ على شكلِ‬ ‫الضغط‬ ‫تأثير‬ ‫طبقات‬ ‫والحرارة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشيست الذي‬ ‫الشكل (‪ :)20‬صخرُ‬ ‫اإلقليمي‪.‬‬ ‫يتكوَّ نُ نتيجةَ التحوُّ ِل‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنجم ِ‬ ‫صخور‬ ‫اإلقليمي‪:‬‬ ‫عن التحوُّ ِل‬ ‫المتحوِّ ِلة التي‬ ‫أشهر‬ ‫منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشيست‪ ،‬وصخور النايسِ ‪ ،‬أنظر الشكلَ (‪ )20‬الذي يمثِّ ُل أحدَ ِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‪.‬‬
+
+‫َّماسي ‪Contact Metamorphism‬‬ ‫التحوُّ ُل الت‬ ‫ُّ‬
+
+‫يحدثُ التحو ُل بالتَّماس ‪ Contact Metamorphism‬عندما ت ِ‬ ‫ُالم ُس‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫صخورا قديمةً‬ ‫المندفِعةُ م ْن باطنِ األرضِ ‪ -‬في أثناء حركتِها‪-‬‬ ‫ً‬ ‫الماغما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصخور؛ ما يؤدي‬ ‫حرارة‬ ‫تكون قريب ًة منْها‪ ،‬أوْ تمرُّ خال َلها‪ ،‬فترتفعُ درج ُة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫المعدني‪ ،‬فتتحوَّ ُل إلى‬ ‫حدوث تغيُّ ٍر في تركيبِها‬ ‫إلى‬ ‫صخور منْ نوعٍ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫يكون التحوُّ ُل التَّماسيُّ محدودً ا مقارن ًة بالتحوُّ ِل اإلقليميِّ ‪ ،‬ومنْ أمثلتِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)21‬‬ ‫الصخر الجيريِّ كما في‬ ‫صخر الرخامِ الذي ينتجُ منْ تحوُّ ِل‬ ‫ُ‬
+
+‫صخر الرخامِ الذي‬ ‫الشكلُ (‪:)21‬‬ ‫ُ‬ ‫يتكوَّ ُن نتيج َة التحوُّ ِل التَّماسيِّ ‪.‬‬
+
+‫أوضح كيفَ يحدثُ‬ ‫التماسي‪.‬‬ ‫التحو ُل‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫درجاتُ التحوُّ لِ ‪Grades of Metamorphism‬‬
+
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫تُ َع دُّ المحالي لُ المائي ةُ الح ارةُ‬ ‫(الحرمائيةُ ) أحدَ عواملِ‬ ‫التح و ِل المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫رة ف ي‬ ‫ُّ ُ‬ ‫بمصادر المعرفةِ‬ ‫ِ‬ ‫مستعينًا‬ ‫المتواف ِ‬ ‫رة‪ُ ،‬أح دِّ ُد كي فَ تعم لُ‬ ‫ِ‬ ‫تحو ِل‬ ‫هذه المحاليلُ على‬ ‫ُّ‬ ‫الصخ ِ‬ ‫ور‪ُ ،‬مب ِّينً ا عالقتَه ا بأنواعِ‬ ‫التحو ِل األُخرى‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تحولةُ‬ ‫الضغط‪،‬‬ ‫الحرارة‪ِ ،‬أو‬ ‫مختلفة م َن‬ ‫لدرجات‬ ‫تتعر ُض‬ ‫الم ِّ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫صخور متنو ٍ‬ ‫عة تختلفُ عن ِ‬ ‫بعضها في‬ ‫تكو ِن‬ ‫ْ‬ ‫ٍ ُ ِّ‬ ‫ْأو كل ْي ِهما م ًعا؛ ما يؤدي إلى ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجات التحوُّ ِل‪.‬‬ ‫التركيب المعدنيِّ والنسيجِ ‪ ،‬ويُ سمّ ى هذا االختالفُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وحرارة‬ ‫ضغط‬ ‫الرسوبي إلى‬ ‫الغضار ‪Shale‬‬ ‫صخر‬ ‫يتعر ُض‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫فمثلً ‪ ،‬عندما َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪75‬‬ ‫تتراوح درجةُ‬ ‫بحيثُ‬ ‫الحرارة بي َن )‪ ،(200 ºC - 320 ºC‬ويكونُ‬ ‫قليل ْي ِن نسب ًّيا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪50‬‬ ‫ٍ‬ ‫الضغطُ‬ ‫األردواز ‪،Slate‬‬ ‫سمى‬ ‫يتحو ُل إلى‬ ‫منخفض‪25‬ا‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫آخر ُي ّ‬ ‫صخر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ )22‬الذي‬ ‫وتكون درج ُة التحوُّ ل في هذه الحالة منخفض ًة‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والضغط‪.‬‬ ‫بالحرارة‬ ‫درجات التحوُّ ِل المختلفةَ وعالقتَها‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫زيادة ‪ِ 30‬‬ ‫ِ‬ ‫‪63‬‬ ‫‪52‬‬ ‫سمّ ى الفيليتَ ‪،Phyllite80‬‬ ‫درجة التحوُّ ‪ِ45‬ل‪ ،‬يتكوَّ ُن‬ ‫عندَ‬ ‫صخرٌ جديدٌ يُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ ِنة لهُ ‪.‬‬ ‫صخر‬ ‫وهوَ يختلفُ عنْ‬ ‫األردواز بزيادة حجمِ ب ّلورات المعادن ُ‬ ‫ِ‬ ‫وعندما تكونُ درجةُ‬ ‫الشيست ‪ Schist‬الذي‬ ‫صخر‬ ‫التحو ِل متوسطةً ‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫يتكونُ‬ ‫ُ‬ ‫بنسيج ِه المتور ِق‪ ،‬وتصبح المعادنُ المكونةُ له أكبر حجما‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫يمتازُ‬ ‫ً ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ ُ َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالعين المجر ِ‬ ‫َ‬ ‫درجات التحوُّ ِل العليا‪َّ ،‬‬ ‫فإن‬ ‫دة‪ .‬أمّ ا في‬ ‫رؤيتُها‬ ‫المعادن تتمايزُ‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫النايس ‪،Gneiss‬‬ ‫صخر‬ ‫وفاتحة‪ ،‬ويتكوَّ ُن‬ ‫غامقة‬ ‫بألوان‬ ‫متتابعة‬ ‫بشرائط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وتتكونُ ِ‬ ‫فيه معادنُ جديدةٌ مثلُ‬ ‫السيليمنيت‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والضغط التي‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫الشكل اآلتي‬ ‫أتحقَّ ُق‪َ :‬أصفُ منَ‬ ‫تمتاز بها درجةُ‬ ‫التحو ِل المنخفضةُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫صخور رسوبيةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫‪0‬‬
+
+‫د‬
+
+‫العمقُ (‪)km‬‬
+
+‫ِ‬ ‫درجة تحوُّ ٍل؟‬
+
+‫در‬
+
+‫جةُ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫در‬
+
+‫مت‬ ‫وس‬
+
+‫طةٌ‬
+
+‫تفعةٌ‬
+
+‫ماغما‬ ‫‪800‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫جةُ‬ ‫تحوُّ ل ٍ‬ ‫مر‬
+
+‫تحوُّ ل ٍ‬
+
+‫نخ‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحرارة (‪)oC‬‬ ‫درج ُة‬
+
+‫فضةٌ‬
+
+‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬
+
+‫الضغطُ (‪)MPa‬‬
+
+‫رج ُة‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ٍ‬ ‫وُّ ل م‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الصخور‬ ‫التحو ِل في‬ ‫الشكلُ (‪ :)22‬درجاتُ‬ ‫ُّ‬ ‫تحو ِلة‪.‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور تتكوَّ نُ في أعلى‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬أيُّ‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪1200‬‬ ‫‪200‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫تصنيفُ الصخو ِر ال ُمتح ِّولةِ ‪Classification of Metamorphic Rocks‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدنية‬ ‫لنسيجها و ُمكوِّ ناتِها‬ ‫المتحوِّ ل ُة تبعً ا‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ُ‬ ‫إلى مجموعتيْ ِ‬ ‫ن رئيستيْ ِن‪ ،‬هما‪ :‬الصخورُ المُ تحوِّ ل ُة المُ تورِّ ق ُة‬ ‫‪ ،Foliated Metamorphic Rocks‬والصخور المتحولةُ غير المتور ِ‬ ‫قة‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫‪.Non-Foliated Metamorphic Rocks‬‬ ‫الصخورُ المُ تحوِّ ل ُة المُ تورِّ ق ُة ‪Foliated Metamorphic Rocks‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫وجه ‪Directed‬‬ ‫الم َّ‬ ‫صخور َّ‬ ‫بتأثير الحرارة المرتفعة والضغط ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها‪،‬‬ ‫االتجاهات‬ ‫وهو الضغطُ الذي ال يكونُ متساو ًيا في‬ ‫‪َ ،Pressure‬‬ ‫اإلقليمي ‪ .Regional Metamorphism‬في‬ ‫ويُ رافِ ُق غالبًا عمليةَ التحوُّ ِل‬ ‫ِّ‬ ‫الصخر على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هيئة‬ ‫المعادن المُ كوِّ ن ُة لهذا‬ ‫هذا النو ِع منَ التحوُّ ل تظهرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫طبقات رقيقة‪ ،‬ويُ عرَ فُ هذا النسيجُ باس ِم التورُّ ِق ‪ ،Foliation‬ويُ عَ دُّ‬ ‫الصخور المتور ِ‬ ‫ِ‬ ‫قة‪.‬‬ ‫الشيست واحدً ا م َن‬ ‫صخر‬ ‫ِ ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن المعادنِ‬ ‫عندَ زيادة الضغط والحرارة تنفصلُ المعادنُ الغامقةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شكل شرائطَ ممي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغامقة‬ ‫فاتحة‬ ‫زة‬ ‫الصخر على‬ ‫فيظهر‬ ‫الفاتحة‪،‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)23‬‬ ‫النايس‪ ،‬أنظرُ‬ ‫اللون‪ ،‬ومنْ أمثلته صخرُ‬ ‫الصخور المتحول ُة غير المتور ِ‬ ‫قة‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ُ ُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ :)23‬عندَ تعرُّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الغرانيت‬ ‫صخر‬ ‫ض‬ ‫ٍ‬ ‫لضغط ُموجَّ ٍه ٍ‬ ‫اإلقليمي‪،‬‬ ‫كبير في التحوُّ ِل‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المعادن المُ كوِّ ِنة َلهُ ‪ ،‬فيتحوَّ ُل‬ ‫يعادُ ترتيبُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلى نوعٍ جديد منَ الصخور هوَ النايسُ ‪.‬‬
+
+‫‪Non- Foliated Metamorphic Rocks‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والضغط المنخفضِ ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫أو‬ ‫المرتفعة‬ ‫الحرارة‬ ‫بتأثير‬ ‫صخور‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو الضغطُ المتساوي‬ ‫الضغط‬ ‫المحصور ‪َ ،Uniform Pressure‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي ُ‬ ‫تنشأ عادةً منَ التحوُّ ِل الت‬ ‫َّماسي قربَ‬ ‫ِّ‬ ‫في االتجاهات جميعها‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫معادن‬ ‫باحتوائ ِه على‬ ‫الصخور‬ ‫اندفاعات الماغما‪ .‬يمتازُ هذا النوعُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫متساوية في الحجمِ ‪ ،‬مثلِ بلّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذات بلّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكالسيت‪،‬‬ ‫الكوارتز‬ ‫ورات‬ ‫ورات‬ ‫تور ٍق ‪.Non-Foliated‬‬ ‫ولها ٌ‬ ‫غير ُم ِّ‬ ‫نسيج ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‬ ‫معدن‬ ‫تحو ِلة م ْن‬ ‫النوع م َن‬ ‫يتكونُ هذا‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪َّ ،‬‬ ‫الصخور ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫الصخر الجيريِّ الذي‬ ‫صخر الرخامِ الناتجُ منْ تحوُّ ِل‬ ‫فقط‪ ،‬ومنْ أمثلتِ ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكوارتزيت الناتجُ منْ تحوُّ ِل‬ ‫يتكوَّ ُن منْ معدن الكالسيت‪ ،‬وصخرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)24‬‬ ‫معدن‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الصخر‬ ‫الرملي الذي َّ‬ ‫الكوارتز‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تورقً ا‪.‬‬ ‫الشيست‬ ‫صخر‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضّ ُح لماذا ُي َعدُّ‬ ‫صخرا ُم ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكوارتزيت‬ ‫صخر‬ ‫الشكلُ (‪:)24‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الذي ينتجُ منْ تحوُّ ِل‬ ‫الصخر الرمليِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مرتفعة في‬ ‫لحرارة‬ ‫تعر ِض ِه‬ ‫عندَ ُّ‬ ‫التحوُّ ِل التَّماسيِّ ‪.‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ُ‬ ‫الربط بالتاريخِ‬
+
+‫استخدم اإلنسانُ‬ ‫قديما‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫الصخور بطرائقَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫المتوافرة عن أنواعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفية معالجتِ ِه‬ ‫الصخور‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ومجاالت استعمالِ ِه‬ ‫إ ّياها‪،‬‬ ‫لها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشار بعضِ‬ ‫الصخور‬ ‫الشكلُ (‪ :)24‬أماك ُن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدنية في األردنِّ ‪.‬‬ ‫والخامات‬
+
+‫ِ‬ ‫انتشار الرملِ‬ ‫الزجاجي في‬ ‫أحدّ ُد أماك َن‬ ‫ِّ‬ ‫األردنِّ ‪.‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫األهميةُ االقتصاديةُ للصخو ِر ‪The Economic Importance of Rocks‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة‪ :‬النارية والرسوبية والمتحولة‪ ،‬وما تحتويه‬ ‫للصخور بأنواعها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صناعة معظمِ‬ ‫معدنية‪ ،‬أهميةٌ كبيرةٌ في حياتِنا؛ إذْ إنَّها تدخلُ في‬ ‫خامات‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور بصالبتِها وألوانِها المتعدِّ دَ ِة؛‬ ‫معظم‬ ‫المحيطة بنا‪ .‬وتتميَّزُ‬ ‫الموادِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الرخام‪،‬‬ ‫مجاالت عدّ ٍة؛‬ ‫لِذا نجدُ ها تدخلُ في‬ ‫فالصخر الجيريُّ‬ ‫وصخر ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والجبس ‪-‬مثلً ‪ -‬يدخلُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصخر‬ ‫الغرانيت‬ ‫صخر‬ ‫والديكورات‪ ،‬أ ّما‬ ‫البناء‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البازلت فيُ ِ‬ ‫الحديدية‪.‬‬ ‫والسكك‬ ‫الطرق‬ ‫سه ُم في صناعة الخرسانة ورصِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫صناعة‬ ‫معادن سيليكاتيّة عدّ ٍة تُستخدمُ في‬ ‫الصخور على‬ ‫وتحتوي معظمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزجاجِ‬ ‫والصناعات اإللكترونيّ ِة‪ .‬وتحتوي أنواعٌ منَ الصخور‬ ‫والسيراميك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معادن لها قيم ٌة اقتصادي ٌة كبيرةٌ‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫والنحاس‬ ‫والفضة‬ ‫الذهب‬ ‫معادن‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫المعدنية‪.‬‬ ‫والخامات‬ ‫الصخور‬ ‫األردن كثيرٌ منْ أنوا ِع‬ ‫والرصاص‪ .‬ويوجدُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والخامات‬ ‫الصخور‬ ‫بعض‬ ‫انتشار‬ ‫الشكل (‪ )25‬الذي يبيِّنُ أماكنَ‬ ‫أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫األردن‪.‬‬ ‫المعدنية في‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعدنية في األردنِّ استخداماتٌ عديدةٌ‪،‬‬ ‫والخامات‬ ‫للصخور‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أهم تلكَ‬ ‫االستخدامات‪.‬‬ ‫أنظر‬ ‫الجدول (‪ )2‬الذي يبينُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫الجدولُ (‪:)2‬‬
+
+‫استخداماتُ بعضِ الصخورِ والخاماتِ المعدنيةِ في األردنِّ‬
+
+‫االستخدامُ‬ ‫الصخرُ واخلامُ املعدينُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫والصناعات‬ ‫احليل‬ ‫الذهب‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائية‬ ‫األسالك‬ ‫صناعة‬ ‫املالكيت واألزوريت (خا ُم النحاسِ )‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعة الزجاجِ‬ ‫والسرياميك‬ ‫الفلسبار‬ ‫الرملُ الزجاجيُّ‬ ‫ِ‬ ‫اجلبس‬ ‫صخرُ‬
+
+‫معادنُ البوتاسِ‬ ‫اجلريي‬ ‫الصخر‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫معدنُ‬ ‫الكوارتز‬ ‫الزيتي‬ ‫الصخر‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫صخرُ البازلتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفوسفات‬ ‫صخرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫والصناعات‬ ‫صناعة الزجاجِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسمنت‬ ‫وصناعة‬ ‫(الديكور)‪،‬‬ ‫عمل التصامي ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسمدة‬ ‫صناعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسمنت‬ ‫وصناعة‬ ‫البناء‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫الصناعات‬ ‫ِ‬ ‫إنتاجِ‬ ‫الطاقة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبناء‬ ‫الصوف الصخريِّ ‪،‬‬ ‫صناعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفسفوريك‬ ‫ومحض‬ ‫الزراعية‬ ‫األسمدة‬ ‫صناعة‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬أذكر أسماء ِ‬ ‫ثالثة معادنَ‬ ‫تتوافر في األردنِّ ‪ُ ،‬محدِّ ًدا استخدا ًما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫واحدً ا ٍّ‬ ‫لكل منْها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أذكر العواملَ التي ت ِ‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫تحو ِل‬ ‫ُسه ُم في ُّ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬‬ ‫صخر الرخامِ‬ ‫تورقً ا؟‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا ال يُ عَ دُّ‬ ‫صخرا ُم ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 2.‬أ ِّ‬
+
+‫‪ُ 3.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العوامل المُ ؤ ِّثرةُ في ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كل منْهُ ما‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫بالدفن‬ ‫قارنُ بينَ التحوُّ ِل‬ ‫والتحو ِل التَّماسيِّ منْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحدود الصفائحِ‬ ‫المتقاربة‪.‬‬ ‫األرضية‬ ‫اإلقليمي‬ ‫التحو ِل‬ ‫حدوث‬ ‫‪4.‬أربطُ بين‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وحرارة إضافي ْي ِن‪ ،‬فماذا يحدثُ لها؟‬ ‫لضغط‬ ‫الشيست‬ ‫صخور‬ ‫تعرضَ تْ‬ ‫ُ‬ ‫‪5.‬أتوقَّ ُع‪ :‬إذا َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫استعمال واحدً ا لَ هُ ‪.‬‬ ‫الصخر الجيريِّ في األردنِّ ‪ُ ،‬محدِّ دً ا‬ ‫انتشار‬ ‫أذكر أماكنَ‬ ‫‪ُ 6.‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/unit_enrichment_and_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/unit_enrichment_and_review.md
new file mode 100644
index 0000000..a01b290
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/unit_enrichment_and_review.md
@@ -0,0 +1,90 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_enrichment_and_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الأولى: الصوف الصخري والصخور"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35, 36]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الأولى: الصوف الصخري والصخور
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الصخري ‪Rockwool‬‬ ‫الصوف‬ ‫ُّ‬
+
+‫اليومية‪ .‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫عديد من المنت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تدخلُ‬ ‫هذه‬ ‫َجات التي يستعملُ ها اإلنسانُ في حياتِ ِه‬ ‫صناعة‬ ‫الصخور في‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية‪،‬‬ ‫انصهارها‬ ‫درجة‬ ‫بسبب‬ ‫المنتجات الصوفُ الصخريُّ ‪ ،‬وهوَ مادةٌ عازل ٌة تمتازُ بمقاومَ تِها الحرائقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعزل الصوتي؛ لذا تُستخدَ م في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫صناعة‬ ‫جدران المباني‪ ،‬وفي‬ ‫عزل‬ ‫وبقدرتِها على‬ ‫العزل الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائية‪ ،‬مثلِ المكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جات‪ ،‬فضلً ِ‬ ‫فات والثلّ‬ ‫الزراعة‪.‬‬ ‫استخدامها في‬ ‫عن‬ ‫األدوات‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاصة تصلُ فيها درجةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫أفران‬ ‫البازلت في‬ ‫صخر‬ ‫صهر‬ ‫طريق‬ ‫الصخري ع ْن‬ ‫ُيصن َُع الصوفُ‬ ‫ُّ‬ ‫كبيرة‪ .‬وفي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،‬ثمَّ تُحرَّ ُك الصهارةُ على ٍ‬ ‫أثناء ذلكَ يُ س َّل ُط‬ ‫بسرعة‬ ‫الغزل‬ ‫عجلة‬ ‫نحو دائريٍّ في‬ ‫إلى (‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بأشكال‬ ‫تيار‬ ‫ُجمعُ‬ ‫ثم ت َّ‬ ‫هوائي شبيهٌ بما في آلة غزل الحلوى‪ ،‬فتنتجُ خيوطٌ رفيعةٌ متشابكةٌ ‪َّ ،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫عليْها ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ .‬وصناعةُ‬ ‫الصخري‬ ‫الصوف‬ ‫بصحة‬ ‫وغير ُم ِض ٍّر‬ ‫تشير الدراساتُ إلى أنَّ الصوفَ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الصخري آم ٌن‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواعدة الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫جد ِية اقتصاديًّ ا‪ ،‬ويوجدُ في‬ ‫الصناعات‬ ‫األردن عددٌ منْ مصان ِع الصوف الصخريِّ التي تُنتجُ‬ ‫منَ‬ ‫ُ‬ ‫أنواعً ا مختلف ًة منْهُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة ِ‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استخدامات أُخرى لصخرِ‬ ‫البازلت‪ُ ،‬مب ِّينًّا‬ ‫فوائدَ هُ االقتصادي َة‪ ،‬ثمَّ أكتبُ مقال ًة عنْ ذلكَ ‪.‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫بحاجة إلى تغيير‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬ ‫أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫الصخور الناري ِة الجوفي ِة‪:‬‬ ‫‪1.‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬البازلتُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬األنديزيتُ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬الغرانيتُ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الريوليتُ ‪.‬‬ ‫‪2.‬أقلُّ‬ ‫الصخور وفرةً بالسيليكا ه َي الصخورُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬المتوسطةُ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الفلسيةُ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬فوقَ المافيةِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المافيةُ‪.‬‬ ‫حمض‬ ‫‪3.‬الصخرُ الذي يتفاعلُ بشِ دَّ ةٍ معَ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروكلوريكِ المُ خفَّفِ هوَ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬الجبسُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الصخرُ الجيريُّ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬الدولوميتُ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الملحُ الصخريُّ ‪.‬‬ ‫الرسوبي الذي يقلُّ حج ُم حبيباتِ ِه عنْ‬ ‫‪4.‬الصخرُ‬ ‫ُّ‬ ‫هوَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الكونغلوميريت‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الصخرُ الرمليُّ‬ ‫د ‪ .‬الغضارُ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬البريشيا‪.‬‬ ‫الصخور الرسوبيةِ الكيميائيةِ الحيويةِ‪:‬‬ ‫‪5.‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬الصخرُ الجيريُّ‪.‬‬ ‫الرملي‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الصخرُ‬ ‫ُّ‬ ‫الغضار‪.‬‬ ‫ج‪ .‬صخرُ الكوكينا‪.‬‬ ‫د ‪ .‬صخرُ‬ ‫ِ‬
+
+‫حرارةِ الصخورِ‪ ،‬وهذا يؤ ّدي إلى حدوثِ تغيُّرٍ في‬ ‫صخور منْ‬ ‫نوع آخ َر‪.‬‬ ‫تركيبِها المعدن ِّي‪ ،‬فتتح ّولُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
+
+‫ج‪ :..................... .‬عمليةٌ يتمُّ فيها ترابطُ‬ ‫ب الموادِّ المعدني ِة التي‬ ‫ت‪ ،‬وتنتجُ منْ ترسُّ ِ‬ ‫الحبيبا ِ‬ ‫تحملُها المحاليلُ المائيةُ في الفراغاتِ الموجودةِ‬ ‫في الرسوبياتِ‪.‬‬ ‫د ‪ :.................... .‬تنتجُ عندَما تجفُّ الرسوبياتُ‬ ‫الطينيةُ‪ ،‬فتنكمشُ المعادنُ المُ كوِّ نةُ لها‪ ،‬مُ سبِّبةً تشقُّقاتٍ‪.‬‬ ‫ه‪ :.................... .‬صخورٌ تنشأ ُ نتيجةَ تبريدِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫الماغما ببطءٍ في باطنِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬لماذا يُعدُّ ثاني أكسيد السيليكون ‪ SiO2‬من‬ ‫الصخور الناريةِ؟‬ ‫أكثر المُ ر ّكباتِ المُ كوِّ نةِ للمعادنِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫س ُر كلًّ م ّما يأتي تفسيرًا علميًّا دقيقًا‪:‬‬ ‫أُف ِّ‬
+
+‫أ ‪ .‬تمتا ُز الصخورُ الناريةُ السطحيةُ ببلّوراتِها صغيرةِ‬ ‫الحجمِ التي ال تُرى بالعينِ المُ جرَّدةِ‪.‬‬
+
+‫غير ال ُمتورِّق ِة صخرُ‪:‬‬ ‫‪6.‬منَ‬ ‫الصخور ال ُمتح ِّول ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬الشيستِ‪.‬‬ ‫النايس‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬الرخامِ ‪.‬‬ ‫األردواز‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫صخر‬ ‫‪7.‬الصخرُ المتورقُ الذي ينتجُ منْ تحوُّ لِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرانيت‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬الكوارتزيت‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الرخا ُم‪.‬‬ ‫د ‪ .‬النايس‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الكالسيت‪.‬‬ ‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أمألُ الفراغَ في ما يأتي بما هوَ مناسبٌ منَ المصطلحاتِ‪:‬‬ ‫أ ‪ :.................... .‬صُ هَيْرٌ سيليكاتيٌّ يتكوَّ ُن معظمُ هُ‬ ‫ت أه ُّمها بخارُ الما ِء‪.‬‬ ‫منَ السيليكا‪ ،‬ومنْ غازا ٍ‬ ‫ب‪ :.................. .‬تحوُّ لٌ يحدثُ عندَما تالمسُ الماغما‬ ‫األرض في أثناءِ حركتِها صخورًا‬ ‫المندفعةُ منْ باط ِن‬ ‫ِ‬ ‫تكون قريبةً منها‪ ،‬أوْ تمُ رُّ خاللَها‪ ،‬فترتفعُ درجةُ‬ ‫قديمةً‬ ‫ُ‬
+
+‫ب‪	.‬ال يُعَ ُّد نسيجُ صخرِ األوبسيديانِ نسيجًا ناعمً ا‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تمتا ُز الصخورُ الفلسيةُ بلونِها‬ ‫الفاتح‪ ،‬في حينِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتا ُز الصخورُ المافيةُ بلونِها الغامقِ‪.‬‬ ‫صخور الكوارتزيتِ‪.‬‬ ‫د ‪	.‬ال يوجدُ نسيجٌ مُ تورِّ قٌ في‬ ‫ِ‬ ‫الصخور المتحولةِ‪.‬‬ ‫ق في‬ ‫ه‪ .‬وجودُ التورُّ ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل الخامسُ ‪:‬‬ ‫زوج ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أُقارِنُ بينَ كلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .‬الماغما ّ‬ ‫واللبةُ منْ‬ ‫حيث أماكنُ وجودِ ها‪،‬‬ ‫و مُ كوِّ نا تُها‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫ت طيني ٍة على‬ ‫آثار لتشقُّقا ٍ‬ ‫عث َر أحدُ الجيولوجيينَ على ٍ‬ ‫سطح إحدى الطبقاتِ‪ ،‬عال َم يُستدلُّ منْ وجودِ ها؟‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫ب‪ .‬التحوُّ لُ اإلقليميُّ والتحوُّ لُ التَّماسيُّ ْ‬ ‫من‬ ‫حيث عاملُ‬ ‫التح ُّو ِل ال ُمؤثِّ ِر‪ ،‬ومساحةُ‬ ‫الصخور ال ُمتح ِّول ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫النسيج الفقاع ِّي‪.‬‬ ‫أُوضِّ حُ كيفيةَ تكوُّ ِن‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫أوضحُ كيفَ يتشكّ لُ التطبُّقُ المتدرجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثَ عشرَ ‪:‬‬
+
+‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬ ‫أُصنِّفُ الصخورَ الناريةَ اآلتيةَ تبعًا لمحتواها منَ‬ ‫السيليكا‪ ،‬منَ األكثرِ إلى األقلِّ‪:‬‬ ‫الغابرو‪ ،‬البيريدوتيتُ ‪ ،‬الغرانيتُ ‪ ،‬الديوريتُ ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الثامنُ ‪:‬‬ ‫أُقوِّ مُ صحةَ العبارةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫"يحتوي الصخرُ الرمليُّ على معادنَ تختلفُ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫للصخر األصليِّ بسببِ حدوثِ‬ ‫المعادن المُ كوِّ نةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجويةٍ كيميائيةٍ للصخرِ األصليِّ ‪".‬‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬
+
+‫لصخر‬ ‫كون ِة‬ ‫ت ال ُم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أستنتج‪ :‬لماذا يُم ِكنُ رؤيةُ البلّورا ِ‬ ‫ِ‬ ‫صخر‬ ‫بالعين ال ُمجرَّد ِة‪ ،‬وال يُم ِكنُ تمييزُ ها في‬ ‫النايس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األردواز؟‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الرابعَ عشرَ ‪:‬‬ ‫صخور توجدُ في األردنِّ ‪ ،‬مُ حدِّ دًا‬ ‫أذكرُ أسماءَ ثالثةِ‬ ‫ٍ‬ ‫استخدامَ كلٍّ م ْنها‪.‬‬ ‫الخامس عش َر‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬ ‫أصو ُ‬ ‫الصخور‬ ‫غ فرضيّةً توضّ حُ سببَ مقاومةِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحوّ لةِ للعملياتِ الجيولوجيّةِ المختلفةِ مثل التجويةِ‬ ‫الصخور الرسوبيّ ِة المتشكّ ل ِة منها‪.‬‬ ‫بشكل أكب َر من‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫ت‬ ‫ُ‬ ‫عن البيئا ِ‬ ‫أستنتج‪ :‬ما الذي يُم ِكنُ استخالصُهُ ِ‬ ‫طبقي ُمكوَّ ٍن منْ‬ ‫صخر‬ ‫تتابع‬ ‫الرسوبي ِة عندَ دراس ِة‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكونغلوميريت؟‬
+
+‫السؤالُ السادسَ عشرَ ‪:‬‬
+
+‫أفس ُر‪ :‬لماذا يُ َعدُّ صخرُ الصُّ وّ ا ِن صخرًا رسوبيًّا كيميائيًّا‬ ‫حيويًّا؟‬
+
+‫السؤالُ العاشرُ ‪:‬‬ ‫أُوضِّ حُ‪ :‬كيفَ تتكوَّ نُ الصخورُ الرسوبيةُ الكيميائيةُ؟‬
+
+‫السؤالُ السابعَ عشرَ ‪:‬‬ ‫ألخّ صُ كيفَ يؤدّ ي ارتفاعُ درجةِ الحرارةِ إلى عمليةِ‬ ‫التحوُّ لِ ‪.‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..494543b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,142 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: ماهية النجوم وخصائصها الفيزيائية وطاقتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: ماهية النجوم وخصائصها الفيزيائية وطاقتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 40, 41, 42, 43, 44
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 40
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ماهيةُ النجومِ‬ ‫?‪What are the Stars‬‬
+
+‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫النجو ُم أجرا ٌم سماويةٌ مضيئةٌ بذاتِها‬ ‫ِ‬ ‫الصفات‪،‬‬ ‫بعضها ع ْن بعضٍ في‬ ‫يختلفُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكتلة‪ ،‬والحجمِ ‪.‬‬ ‫اللون‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ ُأوضِّ حُ المقصودَ ٍّ‬‫بكل منَ ‪ :‬النجمِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النووية‪ ،‬والسطوعِ‪.‬‬ ‫واالندماجات‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في ِ‬ ‫قلب النجمِ ‪.‬‬ ‫مصدر‬ ‫ ُأبيِّنُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُ‬‫حرارة النجمِ ولونِ ِه‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫أربط بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أذكر أمثل ًة على نجومٍ‬ ‫األلوان‬ ‫مختلفة‬ ‫ ُ‬‫والحجومِ ‪.‬‬ ‫ أستنتجُ العالق َة بينَ حجمِ النجمِ‬‫ِ‬ ‫ودرجة حرارتِ ِه من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسطوع ِه‬ ‫جهة‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫من ٍ‬ ‫جهة ُأخرى‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫النجم‬ ‫ُ‬ ‫االندماجُ النوويُّ‬ ‫سطوع النجومِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Star‬‬ ‫‪Nuclear Fusion‬‬ ‫‪Luminosity‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ المقصودَ بالنج ِم‪.‬‬
+
+‫ما النجمُ ؟ ?‪What is the Star‬‬
+
+‫يتكونُ م ْن ٍ‬ ‫غاز‬ ‫سماوي‬ ‫النجم ‪ Star‬بأنَّ ُه ِجر ٌم‬ ‫عرفُ‬ ‫كروي َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ُي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهيدروجين والهيليومِ ‪،‬‬ ‫عناصر‬ ‫كوناتِ ِه نَوى‬ ‫يغلب على ُم ِّ‬ ‫ساخن ُمتأ ِّينٍ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنيتروجين‪،‬‬ ‫الكربون‪،‬‬ ‫عناصر ُأخرى‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ونسب قليلةٌ م ْن‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو ُيصد ُر طاقةً حراريةً وضوئيةً ‪.‬‬ ‫واألكسجين‪ ،‬والحديد‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لم يتمك ِ‬ ‫توصلوا‬ ‫َّن العلما ُء م َن‬ ‫الوصول إلى النجومِ ‪ ،‬ولكن َُّه ْم َّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلى معرفة صفاتها المختلفة‪ ،‬مثلِ ‪ :‬لونها‪ ،‬وكتلتها‪ ،‬وحجمها‪،‬‬ ‫األشعة الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ودرجات حرارتِها‪ ،‬وذلكَ بتحليلِ‬ ‫نبع ِثة منْها‪.‬‬ ‫أطياف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في النجومِ ؟‬ ‫مصدر‬ ‫ولكنْ ‪ ،‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫هذه الطاق ُة ِ‬ ‫النووية ‪ Nuclear Fusions‬التي‬ ‫االندماجات‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدث في ِ‬ ‫ُ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫لنظائر‬ ‫قلب النج ِم؛ إ ْذ تَ ت َِّحدُ النَّوى الخفيف ُة‬ ‫ٍ‬ ‫نواة َ‬ ‫(الديتيريومُ (‪ ،)1H 2‬والتريتيومُ (‪ ))1H 3‬إلنتاجِ‬ ‫أثقل‪ ،‬هيَ نواةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيليو ِم‪ .‬ونظرا إلى ِ‬ ‫الناتجة‬ ‫والمادة‬ ‫المتفاعلة‬ ‫فرق الكتلة بينَ الموادِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة ُ‬ ‫صورة‬ ‫َ في‬ ‫تصل األرض‬ ‫التفاعل؛ تنتجُ كميّاتٌ كبيرةٌ منَ‬ ‫منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ودرجات‬ ‫هائلة‪،‬‬ ‫ضغوط‬ ‫وضوء‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫يحدث هذا االندماجُ تحتَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مرتفعة جدًّ ا في ِ‬ ‫َ‬ ‫حرارة‬ ‫الشكل (‪ )1‬الذي يُ م ِّثلُ‬ ‫قلب النج ِم‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعالت االندماجِ النوويِّ في ِ‬ ‫قلب النج ِم‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬تفاعالتُ االندماجِ‬ ‫النوويِّ في ِ‬ ‫قلب النجمِ التي تُمثِّلُ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة فيها‪.‬‬ ‫مصدرَ‬
+
+‫تريتيو ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تفاعالت‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫أبين في‬ ‫ُ‬ ‫االندماجِ‬ ‫النووي في قلبِ النجمِ ‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫هيليوم ‪ٍ +‬‬ ‫طاقة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫ديتيريو ُم‬
+
+‫نيوترون ‪ٍ +‬‬ ‫طاقة‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫النجوم ‪Luminosity‬‬ ‫سطوعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن النجومَ تتفاوتُ في صفاتِها‪ِ ،‬‬ ‫ليل نجدُ َّ‬ ‫السماء ً‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫النظر إلى‬ ‫عندَ‬ ‫واللون؛ فمنْها ما ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫خافت ال يكا ُد ُيرى‬ ‫هو‬ ‫الحجمِ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫مك ُن ُ‬ ‫تمييز ُه‪ ،‬ومنْها ما َ‬ ‫ُ‬ ‫بالعين المجر ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتفاوتُ أيضً ا كميَّةُ‬ ‫الواحدة‪،‬‬ ‫الثانية‬ ‫النجم فعليًّا في‬ ‫الطاقة التي يَ ِشعُّ ها‬ ‫ُ‬ ‫عرفُ بسطوعِ النجمِ ‪ .Luminosity‬يعتمدُ سطوعُ أيِّ نجمٍ على‬ ‫في ما يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫عامليْ ِ‬ ‫ن‪ ،‬هما‪ :‬درج ُة حرارة سطحِ النج ِم‪ ،‬وحجمُ هُ ‪ ،‬ويتناسبُ السطوعُ‬ ‫مع كل ْيهِ ما طرد ًّيا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫سطوح النجومِ وألوانُها‬ ‫درجةُ حرارةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪Surface Temperature of Stars and their Colors‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أول ٍ‬ ‫قدْ تبدو جميعُ النجومِ َ‬ ‫نظرة نقاطًا المعةً مضيئةً في السماء‪.‬ولكنْ ‪ ،‬إنْ نظرتُ‬ ‫إليها باستخدامِ ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫قراب سأجدُ ها مختلفةً في ألوانِها كما في الشكلِ (‪)2‬؛‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تلمع مثلَ‬ ‫مخملية سودا َء‪.‬‬ ‫خلفية‬ ‫الملونة على‬ ‫الجواهر‬ ‫إذْ إنَّها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السطحية؛‬ ‫درجات حرارتِها‬ ‫اختالف‬ ‫بسبب‬ ‫ألوان النجو ِم‬ ‫تختلفُ‬ ‫ٍ‬ ‫فالنجو ُم الحمرا ُء والبرتقاليةُ تُمثِّ ُل َّ‬ ‫أقل النجومِ درجةَ‬ ‫حرارة‪ .‬أ ّما النجو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪ ،‬في ِ‬ ‫األصفر‪ ،‬فتكونُ متوسطةَ‬ ‫يشير‬ ‫درجة‬ ‫اللون‬ ‫ذاتُ‬ ‫حين ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اللونُ األزرقُ إلى ِ‬ ‫أكثر النجومِ درجةَ‬ ‫سطوع النجومِ‬ ‫حرارة‪ ،‬ويزدا ُد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫بزيادة‬ ‫الربطُ بالفيزياءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫تقار ِبة في‬ ‫َي ِش ُّع‬ ‫النجم عندَ درجة حرارة ُمع َّينة حزمةً م َن الموجات ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫محورية تحملُ‬ ‫الموجي‪ ،‬تتمركزُ حولَ‬ ‫أكبر كم َّي ٍة م َن‬ ‫موجة‬ ‫طولِها‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتناسب درجةُ‬ ‫الذروة ‪ λ‬ذ‪ ،‬حيثُ‬ ‫ُسمى موجةَ‬ ‫الحرارة عكس ًّيا‬ ‫ُ‬ ‫الطاقة‪ ،‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة سطحِ النجمِ قَ ُص َر الطولُ‬ ‫الموجي؛ فكلَّ ما زا َدتْ درجةُ‬ ‫الطول‬ ‫مع‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫األزرق)‪ ،‬وكلَّ ما انخفضَ تْ درجةُ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي ألش َّعته (يميلُ لونُ ُه إلى‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ النجمِ زا َد الطولُ‬ ‫أنظر‬ ‫الموجي ألش َّعته (يميلُ لونُ ُه إلى‬ ‫األحمر)‪ُ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫سطوع النجومِ ‪.‬‬ ‫أذكر العواملَ التي يعتمدُ عل ْيها‬ ‫ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬نجومٌ مختلفةُ‬ ‫األلوان الت ُِقطَتْ‬ ‫صورتُها باستخدامِ ِمقرابِ هابلَ‬ ‫الفضائي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫تظهر بها النجو ُم؟‬ ‫أُوضِّ ُح‪ :‬ما األلوانُ التي ُ‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫الطاقةُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)3‬العالقةُ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة اإلشعاعِ‬ ‫وطول‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذروة إلشعاعِ النجمِ بوحدة النانومترِ‬ ‫موجة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪ .‬يتَّضحُ منَ الشكلِ أنَّ‬ ‫لثالثة نجومٍ‬ ‫(‪)nm‬‬ ‫درجة حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طولَ موجة الذروة يقلُّ عندَ ارتفاعِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ النجمِ مقيسةً‬ ‫بوحدة كلفن (‪.)K‬‬
+
+‫‪100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الطول الموجيُّ (‪)nm‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألوان النجومِ ‪ ،‬أنفِّ ذُ‬ ‫لتعرف المعلومات التي يُ مكنُ استنتاجُ ها منْ‬ ‫ُّ‬ ‫التجرب َة اآلتي َة‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التجربة‬
+
+‫ِ‬ ‫ألوان النجومِ‬ ‫عن‬ ‫الكشفُ ْ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫شريطٌ كهربائيٌّ ‪ ،‬وسلكانِ موصانِ ‪ ،‬وبطّاريةٌ جافَّةٌ‬ ‫كهربائي‪ ،‬وبطّ‬ ‫ضعيفةٌ (قديمةٌ)‪ ،‬ومصباحٌ‬ ‫اريتان‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫جديدتان‪.‬‬ ‫تان‬ ‫ِ‬ ‫جافَّ ِ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬ ‫المصباح الكهربائ ِّي بالي ِد في أثنا ِء‬ ‫لمس‬ ‫ الحذرُ عندَ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسخينِهِ‪.‬‬ ‫خطواتُ العم ِل‪:‬‬ ‫‪ .1‬أربطُ أحدَ طرفَي السلكي ِْن بالقطبِ الموجبِ للبطّاريةِ‬ ‫الضعيفةِ‪ ،‬ثمَّ أربطُ طرفَ السلكِ الثاني بقطبِها‬ ‫السالبِ‪ ،‬وأتر ُ‬ ‫ك نهايةَ السلكيْنِ حُ رَّ ةً‪.‬‬ ‫بمصباح منْ أسفلِ ِه‪،‬‬ ‫سلك‬ ‫‪ .2‬أل ِمسُ الطرفَ اآلخ َر منْ كلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ومنَ الجزءِ المعدنيِّ ‪ ،‬بحيثُ يُضيءُ المصباحُ‪.‬‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫المصباح بعدَ‬ ‫مرور (‪ )8‬ثوانٍ ‪ ،‬ثمَّ‬ ‫‪ .3‬أكتبُ لونَ سلكِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألمِ سُ بحذرٍ المصباحَ بيديَّ لوصفِ درجةِ حرارتِهِ‪.‬‬ ‫ت السابقةَ‪ ،‬ولكنْ ‪ ،‬باس‬ ‫تخدام بطّاريةٍ‬ ‫‪ .4‬أُكرِّ رُ الخطوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدي دةٍ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أُثب ُ‬ ‫ِّت البطّاريتيْنِ الجديدتيْنِ باستخدامِ شريطٍ‬ ‫كهربائيٍّ ‪ ،‬ثمَّ أُكرِّ رُ الخطواتِ السابقةَ‪.‬‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫التحلي ُل‬ ‫ُ‬ ‫المصباح في الحاالتِ الثالثِ السابقةِ‪،‬‬ ‫‪ .1‬أقارنُ لونَ سلكِ‬ ‫ِ‬ ‫ثمَّ أُدَ وِّ ُن مالحظاتي‪.‬‬ ‫أصفُ كيفَ يتغيَّرُ لونُ‬ ‫المصباح‪ ،‬ودرجةُ حرارتِ ِه‬ ‫سلك‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ .2‬‬ ‫ِ‬ ‫في الحاالتِ الثالثِ السابقةِ‪ ،‬ثمَّ أُدَ وِّ نُ مالحظاتي‪.‬‬ ‫المصباح في الحاالتِ‬ ‫‪ .3‬أُناقِشُ سببَ تغي ُِّر درجةِ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثِ السابقةِ‪.‬‬ ‫سطح مرتفع ٍة‬ ‫ت حرار ِة‬ ‫‪ .4‬أتوقَّ ُع لونَ‬ ‫النجوم عندَ درجا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سطح منخفضةٍ نسبيًّا‪.‬‬ ‫نسبيًّا‪ ،‬ولونَها عندَ درجاتِ حرارةِ‬ ‫ٍ‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫النجوم ‪Star Sizes‬‬ ‫حجو ُم‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السماء‪ ،‬فإنَّها تبدو جميعً ا َ‬ ‫النظر إلى النجومِ في‬ ‫عندَ‬ ‫نقاط ضوء منَ‬ ‫ِ‬ ‫الحج ِم ِ‬ ‫نفس ِه تقريبًا‪ْ .‬‬ ‫بحجمها الحقيقيِّ ؟‬ ‫فهل تبدو لنا النجومُ‬ ‫ِ‬ ‫تعرفَ حجو َم النجومِ وعالقتَها بالسطوعِ أنفِّ ذُ النشاطَ‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ول َّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫تمييزُ‬ ‫حجوم‬ ‫النجوم وعالقتُ ها بالسطوعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ودرجات حرارتِها‬ ‫وحجومها‬ ‫الشكل اآلتيَ الذي يُ م ِّث ُل مُ خ َّط ًطا يُ بيِّنُ العالق َة بينَ سطوعِ النجو ِم‬ ‫أدرسُ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جيب ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫السطحية‪َّ ،‬‬ ‫نجم السم ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعزل‬ ‫اك‬ ‫ُ ِّ ّ‬
+
+‫الشمسُ‬
+
+‫ِ‬ ‫سطوعُ النجمِ نسب ًة إلى سطوعِ‬ ‫الشمس‬
+
+‫ِ‬ ‫النسر الواقعِ‬ ‫نجمُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫درجةُ حرارة سطحِ النجمِ (‪)K‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ -1‬أصنِّفُ النجوم إلى ٍ‬ ‫حجمية‪.‬‬ ‫فئات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وسطوع ِه‪.‬‬ ‫‪َ -2‬أ ِصفُ العالق َة بينَ حج ِم النج ِم‬ ‫السطحية منخفضةٌ وحجمه كبير؟ ُأحدِّ د موقعه على المخطَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ط‪.‬‬ ‫مقدار سطوعِ نجمٍ درجةُ حرارتِ ِه‬ ‫‪ -3‬أتوقَّ ُع‪ :‬ما‬ ‫ُ َُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ِ‬ ‫اليمانية‬ ‫نجم الشعرى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بمقدار‬ ‫أكثر سطوعً ا‬ ‫(‪ُ )Sirius‬‬ ‫ضعفيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن منْ نجمِ‬ ‫رجل‬ ‫ِ‬ ‫الجبار (‪ ،)Rigel‬ولكنَّ نجمَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رجلِ‬ ‫بمسافة‬ ‫الجبار أبعدُ عنّا‬ ‫تزيدُ (‪َ )100‬م َّر ٍة على نجمِ‬ ‫ِ‬ ‫اليمانية‪.‬‬ ‫الشعرى‬
+
+‫أيُّ النجميْ ِن تنبعثُ منْهُ كميَّةُ‬ ‫ٍ‬ ‫طاقة أكبرُ ؟ لماذا؟‬
+
+‫ِ‬ ‫كبير جدًّ ا‬ ‫مما سبقَ أنَّ النجو َم تختلفُ في‬ ‫حجومها؛ ُ‬ ‫فبعضها ٌ‬ ‫َيتب َّي ُن ّ‬ ‫مثل نجم السم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعزل (‪ ،)Spica‬وبعضُ ها كبيرٌ ُ‬ ‫ُ‬ ‫النسر الواقعِ‬ ‫مثل نج ِم‬ ‫اك‬ ‫ُ ِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ،)Vega‬وبعضُ ها متوسطُ الحجمِ مثلُ‬ ‫أصغر‬ ‫اآلخر‬ ‫الشمس‪ ،‬وبعضُ ها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كثيرا من الشمسِ ‪ .‬ومن المالح ِ‬ ‫حجم النجمِ ودرجةُ‬ ‫ظ أنَّ ُه كلَّ ما زا َد‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ً َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطوع ِه‪.‬‬ ‫مقدار‬ ‫السطحية زا َد‬ ‫حرارتِ ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار سطوعِ النجومِ ؟‬ ‫زيادة‬ ‫تسهم في‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العواملُ التي‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات التي تختلفُ فيها النجومُ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ُ :‬أبيِّنُ بعضً ا منَ‬ ‫ِ‬ ‫توص َل العلما ُء إلى‬ ‫معرفة خصائصِ النجومِ بالرغمِ م ْن عدمِ وصولِهِ ْم إل ْيها‪.‬‬ ‫فس ُر كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطوع نجمٍ ما عال ًيا بالرغمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسباب التي تجعلُ‬ ‫سطح ِه‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫أستنتج‬ ‫‪.3‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في النجومِ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أوضحُ مصدرَ‬ ‫ِ‬ ‫السماء مستعينًا ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمقرابِ ‪ ،‬فالحظْ ُت‬ ‫نظر ُت إلى‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُ‬ ‫ثم ْ‬ ‫أستنتج‪ :‬إذا صعدْ ُت إلى سطحِ المنزل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫السماء‪ ،‬فما المعلوماتُ التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫وجودَ نج ٍم َ‬ ‫خصائص‬ ‫أزرق ساطعٍ في‬ ‫أن أستخلصَ ها عنْ‬ ‫ُ‬ ‫هذا النجمِ ؟‬ ‫نشئ مخ َّط ًطا مفاهيميا ُأن ِّظم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العوامل التي تَحْ كُمُ سطوعَ النجو ِم‪.‬‬ ‫فيه‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .6‬أ ُ ُ‬ ‫‪ .7‬هلْ توجدُ عالقةٌ بي َن حجمِ النجمِ و ُب ْع ِد ِه ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؟ أستقصي العالقةَ (إنْ ُوجدتْ )‪.‬‬ ‫عن‬
+
+‫‪44‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..2f3232d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,212 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الأنظمة النجمية والكوكبات النجمية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الأنظمة النجمية والكوكبات النجمية
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 45, 46, 47, 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫األنظمةُ النجميةُ والكوكباتُ‬ ‫‪Stellar Systems and Constellations‬‬
+
+‫كيفَ تبدو النجو ُم في السماءِ ؟‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‬ ‫أنظمة‬ ‫توجدُ النجو ُم ضم َن‬ ‫ِ‬ ‫السماء‪ ،‬وترتبطُ في ما بينَها ارتباطًا‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعات ال‬ ‫جذب ًّيا‪ ،‬وقدْ توجدُ في‬
+
+‫ترتبطُ فيها ارتباطًا جذبيًّا‪ ،‬وقدْ تكونُ‬ ‫منفردةً مثلَ الشمسِ ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ ُأوضِّ حُ المقصودَ ٍّ‬‫األنظمة‬ ‫بكل منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجمية‪ ،‬والنجومِ‬ ‫والعناقيد‬ ‫الثنائية‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجمية‬ ‫والمجموعات‬ ‫النجمية‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ودائرة البروجِ ‪.‬‬ ‫(الكوكباتُ )‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُأميِّزُ بينَ أنواعِ‬‫النجمية‪.‬‬ ‫األنظمة‬
+
+‫أرسم أشكالً هندسيةً تُمثِّ ُل مجموعةً‬ ‫‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأذكر‬ ‫النجمية‪،‬‬ ‫الكوكبات‬ ‫منَ‬ ‫ُ‬ ‫أسما َءها‪.‬‬
+
+‫?‪How Do The Stars Look Like In The Sky‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ن ِ‬ ‫السماء نقاطًا صغيرةً كثيرةً مختلفةً في‬ ‫ُشاهدُ النجو َم ليلً في‬ ‫بسبب ُب ْع ِدها الهائلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظر في‬ ‫أنعمنا‬ ‫عن‬ ‫إضاءتِها؛‬ ‫َ‬ ‫األرض‪ .‬وإذا ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجمعةً ؛ فالنجو ُم‬ ‫تفرقةً ‪ ،‬و ُأخرى ُم ِّ‬ ‫السماء‪ ،‬فإنَّنا سنُشاهدُ نجو ًما ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متنوعة‪ ،‬منْها المنفردُ ُ‬ ‫الشمس‪ ،‬ومنْها‬ ‫مثل‬ ‫بأشكال‬ ‫في‬ ‫السماء توجدُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بقوى‬ ‫صورة‬ ‫ما يكونُ غال ًبا في‬ ‫مجموعات يرتبطُ ُ‬ ‫بعضها ببعضٍ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النجمية‪ ،‬مثلِ ‪ :‬النجومِ‬ ‫الثنائية‪،‬‬ ‫األنظمة‬ ‫اسم‬ ‫جذبية ُيطلَ ُق عل ْيها ُ‬ ‫َ النجومِ قدْ تبدو لنا م ِ‬ ‫ِ‬ ‫نجذبةً إلى‬ ‫غير أنَّ بعض‬ ‫ُ‬ ‫المتعدِّ دة‪َ .‬‬ ‫والنجومِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقة غيرُ ذلكَ كما هوَ ُ‬ ‫المجموعات‬ ‫حال‬ ‫بعضها‪ ،‬وهيَ في‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫النجمية (الكوكباتُ )‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫السماء؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬كيفَ توجدُ النجو ُم في‬
+
+‫كوكبةٌ نجميةٌ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األنظمةُ النجميةُ‬
+
+‫النجو ُم الثنائيةُ‬
+
+‫النجو ُم المتعدِّ دةُ‬
+
+‫العناقيدُ النجميةُ‬ ‫الكوكباتُ‬
+
+‫دائر ُة البروجِ‬
+
+‫كوكباتُ البروجِ‬
+
+‫‪Stellar Systems‬‬ ‫‪Binary Stars‬‬ ‫‪Multiple-Stars‬‬ ‫‪Star Clusters‬‬
+
+‫نجو ٌم ثنائيةٌ‬
+
+‫نجم منفر ٌد‬ ‫ٌ‬ ‫عناقيدُ نجميةٌ‬
+
+‫‪Constellations‬‬ ‫‪Ecliptic‬‬ ‫‪Zodiac‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫السماء‪.‬‬ ‫األشكال المختلف ُة للنجومِ في‬ ‫الشكل (‪:)4‬‬ ‫ِ‬ ‫تظهر ِبه العناقيدُ النجميةُ ‪.‬‬ ‫َأصفُ الشكلَ الذي ُ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫‪25‬‬
+
+‫األنظمةُ النجميةُ ‪Stellar Systems‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪800‬‬
+
+‫جذب تجعلُ ها تدور حولَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضها‪،‬‬ ‫‪80‬ترتبطُ النجو ُم في ما بينَها بقوى‬ ‫ُ‬ ‫‪63‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وتُسمّ ى هذه النجومُ األنظمة النجمية ‪ ،Stellar Systems‬وهيَ تنقسمُ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫المتعدِّ د ُة‬ ‫إلى أقسامٍ عدَّ ة‪ ،‬منْها‪ :‬النجو ُم الثنائيةُ ‪ ،Binary Stars‬والنجو ُم ُ‬ ‫‪.Multiple- Star Systems‬‬ ‫ِ‬ ‫تتكوَّ نُ النجو ُم الثنائيةُ ‪ Binary Stars‬منْ نجميْ ِن اثنيْ ِن فقطْ‬ ‫يرتبطان‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫حول‬ ‫متبادلة في ما بينَهُ ما‪،‬‬ ‫تجاذبية‬ ‫بقوً ى‬ ‫ِ‬ ‫تجعل أحدَ هُ ما يدورُ‬ ‫األكبر‬ ‫كوكبةُ الدبِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرِ خاللَ حركتهِ ما في الفضاء‪ ،‬وم ْن أمثلتها نجما المئزر والسهى‬ ‫ِ‬ ‫وقد است ِ‬ ‫األكبر‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذان‬ ‫ُخد َم‬ ‫الدب‬ ‫انحناء‬ ‫الموجودان عندَ‬ ‫مقبض كوكبة ِّ‬ ‫دان بالْ عي ِن المجر ِ‬ ‫النظر؛ فهما يشاهَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‬ ‫لفحص‬ ‫النجمان في ما مضى‬ ‫َْ‬ ‫ِ ُ ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫المئزرُ‬ ‫السهى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إن ًّ‬ ‫بوصف ِهما مجموع ًة ثنائي ًة‪ ،‬إ ْذ َّ‬ ‫اآلخر‪ ،‬ومنَ‬ ‫كل منْهُ ما قريبٌ جدًّ ا منَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)5‬‬ ‫الصعبِ التفريقُ بين َُهما‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المئزر والسهى‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬نجما‬ ‫يتراوح عد ُد ُه بي َن‬ ‫ما‬ ‫ْها‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫؛‬ ‫‪Multiple-Stars‬‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫النجو‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ُ‬ ‫تعدِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فتدور‬ ‫تجاذب‪،‬‬ ‫ببعض بقوى‬ ‫ثالثة نجومٍ‪0‬وسبعة نجومٍ ‪ ،‬يرتبطُ بعضُ ها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حول بعضها‪200‬أيضً ا‪ ،‬ومنْها ما يحوي أعدادً ا كبيرةً نسبيًّا‪ ،‬بحيثُ يتراوحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي ترتبطُ‬ ‫فيها بي َن مئة نجمٍ ومئات اآلالف م َن النجومِ ‪َ ،‬‬ ‫عد ُد النجومِ‪400‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحركُ‬ ‫اتجاه‬ ‫بوصفها وحدةً واحدةً في‬ ‫ها؛ ما يجعلُ ها‬ ‫ببعض‬ ‫جذب ًّيا‬ ‫َّ‬ ‫‪600‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عرفُ باسمِ العناقيد النجمية ‪ ،Star Clusters‬التي منْ‬ ‫واحد‪ ،‬في ما يُ‬ ‫‪َ 800‬‬ ‫نجوم ِه با ْلعي ِن المجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫أشهرها عنقودُ الثريا الذي يُ مكنُ تمييزُ عدد منْ‬ ‫َ ْ ُ َّ‬ ‫‪1200‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)6‬عنقودُ الثريا‪.‬‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)6‬‬ ‫ُ‬ ‫سمي ِ‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫االسم؛ ألنَّ لها شكلً ُيشْ بِ ُه عنقو َد‬ ‫ت العناقيدُ النجميةُ هذا‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫العنب‪،‬‬ ‫تنقسم إلى مجموعتيْ ِن‪ ،‬تبعً ا للمسافة التي تفصلُ بينَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نجومها‬ ‫نجومها‪ ،‬هما‪ :‬العناقيدُ النجمي ُة المفتوح ُة التي‬ ‫تفصل بينَ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُوضِّ ُح المقصو َد‬ ‫ٍ‬ ‫متراصة؛ والعناقيدُ النجميةُ‬ ‫غير‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫مسافات كبيرةٌ‪ ،‬فتبدو نجو ُمها ُمبعثَر ًة َ‬ ‫بالنجومِ المتعدِّ ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫متراصةً ‪.‬‬ ‫المغلقةُ التي تكونُ فيها النجو ُم‬ ‫متراصةً ‪ ،‬فتبدو كتلةً مستديرةً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرئية‪ ،‬والنجومِ‬ ‫الثنائية أنواعٌ ِعدَّ ةٌ‪ ،‬مثلُ ‪ :‬النجومِ‬ ‫أبحثُ ‪ :‬للنجومِ‬ ‫الطيفية‪،‬‬ ‫الثنائية‬ ‫الثنائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنجومِ‬ ‫ثم‬ ‫الكسوفية‪ .‬مستعينًا‬ ‫الثنائية‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ ،‬أبحثُ ع ْن هذه األنواعِ الثالثة‪َّ ،‬‬ ‫أعرض ُه على زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أُ ِعدُّ ً‬ ‫عرضا تقديم ًّيا عنْها‪َّ ،‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫البروج ‪Constellations and Zodiac‬‬ ‫الكوكباتُ وكوكباتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعر ْفتُ ساب ًقا َّ‬ ‫هي مجموعاتٌ نجمي ٌة‬ ‫َّ‬ ‫أن الكوكبات ‪َ Constellations‬‬ ‫جذبية في ما بينَها؛ لذا تُسمى المجموعاتِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ترتبط نجومُ ها بقوً ى‬ ‫ال‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة نتيجةَ انعكاسِ‬ ‫النجميةَ الظاهريةَ ؛ إذْ‬ ‫األشعة‬ ‫تظهر بأشكالِها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلغريق‬ ‫من‬ ‫الواصلة منْها إلى‬ ‫األرض‪ .‬وقدْ أطلقَ عل ْيها القدما ُء َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخصيات‬ ‫أسماء‬ ‫والمصريينَ أسما ًء ُمحدَّ دةً كما تخيّلوها نسب ًة إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫أسطورية‪ْ ،‬أو حيوانات‪ْ ،‬أو أشكال هندسية‪ُ ،‬‬
+
+‫الفلكي السما َء إلى ‪ 88‬كوكبةً نجميةً ‪ ،‬منْها‬ ‫الدولي‬ ‫قس َم االتحادُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫لتوحيد أشكالِ‬ ‫‪ 48‬كوكب ًة قديم ًة‪ ،‬إضاف ًة إلى ‪ 40‬كوكب ًة نجمي ًة جديدةً؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السماء‬ ‫أصبح كلُّ ِجرمٍ في‬ ‫وعددها‪ .‬بنا ًء على ذلكَ ‪،‬‬ ‫النجمية‬ ‫الكوكبات‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أشهر‬ ‫لكوكبة ما‪ .‬أ ّما‬ ‫الكوني) تاب ًعا‬ ‫السديم‬ ‫المجراتُ ‪،‬‬ ‫(النجو ُم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدائرة البروجِ ‪،Ecliptic‬‬ ‫اسمها‬ ‫الكوكبات النجمية‪ ،‬فتلكَ التي ارتبطَ ُ‬ ‫وهي دائرةٌ تصنعها الشمس في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاهرية َ‬ ‫األرض؛‬ ‫حول‬ ‫أثناء حركتِها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الكوكبات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاهري حولَ‬ ‫إذْ‬ ‫مسارها‬ ‫أثناء‬ ‫الشمس عد ًدا م َن‬ ‫تقطع‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم كوكبات البروجِ ‪Zodiac‬‬ ‫األرض؛ لذا ُأطل َق على هذه الكوكبات ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفلكية‪ ،‬ويبلغُ عددُ ها ‪ 12‬كوكبةً تُشاهَ دُ على ِ‬ ‫ُعرفُ باألبراجِ‬ ‫مدار‬ ‫التي ت َ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫العا ِم‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬كوكبةُ‬ ‫الدب األكبرِ ‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫الثو ُر‬
+
+‫ا‬ ‫لج‬ ‫ديُ‬
+
+‫الدل ُو‬
+
+‫الحو ُت‬
+
+‫الحملُ‬
+
+‫النجمُ القطبيُّ‬
+
+‫ال‬
+
+‫الق‬ ‫وسُ‬
+
+‫الشمس‬ ‫ُ‬
+
+‫سر‬ ‫طا ُن‬
+
+‫األرض‬ ‫ُ‬
+
+‫ا‬ ‫لج‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫ا ُء‬
+
+‫العقر ُب‬
+
+‫الميزانُ‬
+
+‫العذراءُ‬
+
+‫ألسدُ‬ ‫ا‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)8‬كوكباتُ البروجِ ‪.‬‬
+
+‫وضح‪ :‬ما الربج الذي تقطعه الشمس يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للراصد ْ‬ ‫األرض؟‬ ‫حول‬ ‫أثناء‬ ‫أن يُ شاهدَ هُ منَ‬ ‫األرض‪ ،‬ويُ مكنُ‬ ‫مسارها الظاهريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُأ ِّ ُ‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكوكبات النجميّ ِة أنفِّ ذُ النشاطَ‬ ‫تعرفَ كيفيّةَ‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫تشكيل‬ ‫َ‬ ‫ول َّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫كوكبات البروجِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفَ ها القدما ُء‪ ،‬وأطلقوا عل ْيها أسما ًء‬ ‫ُيمثِّ ُل الشكلُ اآلتي مجموعةً م ْن كوكبات البروجِ التي َّ‬ ‫مختلفةً كما تخ َّيلوها‪:‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
+
+‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
+
+‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تسلسل األرقا ِم فيها‪.‬‬ ‫كوكبات البروجِ ‪ ،‬مُ تتبِّعً ا‬ ‫بخطوط بينَ النجو ِم في‬ ‫‪َ -1‬أ ِص ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفين لكوكبتَي البروجِ‬ ‫السابقة كما أتخيّ ُلها‪.‬‬ ‫اسمين‬ ‫‪-2‬أقترحُ‬ ‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كوكبات البروجِ التي اقترحوها‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن مالحظاتي‪.‬‬ ‫أسماء‬ ‫أتواصل معَ زمالئي‪/‬زميالتي لتعرُّ ِف‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قترحت ْي ِن‪،‬‬ ‫‪-2‬أتحقَّ ُق ‪ -‬مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ -‬م ْن َّ‬ ‫الم َ‬ ‫اسمي كوكبتَي البروجِ ُ‬ ‫صحة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السماء؟‬ ‫السنة تظهرُ في‬ ‫أوقات‬ ‫وفي أيِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أعرض‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أرسم ما ُيمكنُني مشاهدتُ ُه م ْن كوكبات (مجموعاتٌ نجم ّيةٌ )‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -3‬أرصدُ السما َء ليلً ‪َّ ،‬‬
+
+‫الرسومَ على زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ -4‬أ ِ‬ ‫الخطوة (‪)1‬‬ ‫رسمتُها في‬ ‫قارنُ ما رصدْ تُ ُه م ْن مجموعات نجمية في السماء بالمجموعات التي ْ‬ ‫ِ‬ ‫واالختالف بينَهُ ما؟‬ ‫ساب ًقا؛ ما أوجهُ التشابُ ِه‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫النجو ُم في حياتِنا ‪Stars in our Life‬‬
+
+‫ِ‬ ‫خلقَ اللهُ تعالى النجو َم‪ ،‬وأبدعَ في صُ نْعها‪ ،‬وقدْ حدَّ دَ اللهُ سبحانَ هَُ مواقعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ظلمة الليلِ‬ ‫مجموعات يهتدي بها اإلنسانُ في‬ ‫صورة‬ ‫فظهرتْ في‬ ‫النجومِ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الحالكة‪َ .‬‬ ‫قالتعالى‪﴿ :‬‬ ‫﴾‬
+
+‫(األنعام‪ ،‬اآلي ُة ‪.)97‬‬
+
+‫األكبر ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ تحديدُ النجمِ‬ ‫القطبي الذي‬ ‫ِ ُ‬ ‫طريق معرفة كوكبة الدبِّ‬ ‫فعنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمال‪ِ .‬‬ ‫يدلُّ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة‬ ‫الكوكبات النجميةَ في‬ ‫وقد استخد َم القدما ُء‬ ‫جهة‬ ‫النجمية يتغير في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األربعة؛ إذْ إنَّ‬ ‫الحركة‬ ‫أثناء‬ ‫الكوكبات‬ ‫موقع‬ ‫الفصول‬ ‫بداية‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للشمس َ‬ ‫األرض‪ ،‬فتظهرُ كوكباتٌ نجمي ٌة‪ ،‬وتختفي ُأخرى‪.‬‬ ‫حول‬ ‫الظاهرية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزراعة‪.‬‬ ‫أوقات‬ ‫تحديد‬ ‫وبمعرفة‬ ‫الفصول األربعة تَمكَّ نَ القدما ُء منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعتقدات ِ‬ ‫الصحيحة؛‬ ‫غير‬ ‫فاإليمانُ باألبراجِ ‪ ،‬وتوقُّ عُ ما سيحدثُ مستقبلً منَ‬ ‫التخمين وعلمِ الفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لك‬ ‫يجب التفريقُ بي َن التنجيمِ الذي يعتمدُ على‬ ‫لذا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫الحقائق‬ ‫الذي يقو ُم على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهو وحدَ ُه‬ ‫أقدار‬ ‫لمعرفة‬ ‫يخلق النجو َم‬ ‫البشر ع ْن طريقها؛ َ‬ ‫فالل ُه تعالى ْ‬ ‫عالِ ُم الغيبِ ‪ .‬قالَ سبحانَ ُه‪﴿ :‬‬ ‫﴾‬
+
+‫(النمل‪ ،‬اآلي ُة ‪.)65‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الربطُ‬ ‫باألدب‬
+
+‫قديما‬ ‫استخد َم‬ ‫ُ‬ ‫العرب ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪،‬‬ ‫م‬ ‫النجو َم في حيات ِه ُ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء‬ ‫م في‬ ‫فكانَتْ دليلَ ُه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحراء‪،‬‬ ‫م في‬ ‫ترحال ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫طريقها عرفوا‬ ‫وع ْن‬ ‫الوقتَ والفصولَ ‪ .‬أبحثُ‬ ‫ف ي مص ِ‬ ‫األدب والش ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر‬ ‫ادر‬ ‫قديما‬ ‫عما كت َب ُه‬ ‫ُ‬ ‫العرب ً‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ع ِ‬ ‫م‬ ‫ن النجومِ ‪ ،‬وفائدتها ل ُه ْ‬ ‫ِ‬ ‫الصحراء‪.‬‬ ‫في‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعناقيد‬ ‫الكوكبات‬ ‫ما الفرقُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫النجمية؟‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكل الذي تظهر ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ِ :‬‬ ‫َ‬ ‫السماء‪.‬‬ ‫فيه النجومُ في‬ ‫أصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫النجمية والنجومِ‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫الثنائية م ْن حيثُ عد ُد النجومِ فيها‪ ،‬وحركتُها في‬ ‫العناقيد‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجمية‪.‬‬ ‫الكوكبات‬ ‫بعض‬ ‫‪ .3‬أذكرُ أسماءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية بنا ًء على ما تعلَّ ْمتُ ُه في هذا الدرسِ ‪:‬‬ ‫بالعبارة‬ ‫أشرح المقصو َد‬ ‫‪.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السماء‪".‬‬ ‫"تبدو الكوكباتُ النجمي ُة كأنَّها تتحرَّ ُك في‬ ‫‪ُ .5‬أ ِ‬ ‫ناق ُش العبارةَ اآلتيةَ بنا ًء على ما تعلَّ ْمتُ ُه في هذا الدرسِ ‪:‬‬ ‫أن المنجم ال يختلفُ في توقعاتِ ِه عن عالِ ِم ال َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫لك‪".‬‬ ‫ْ‬ ‫"يعتقدُ كثيرٌ منَ‬ ‫الناس َّ ُ ِّ َ‬
+
+‫‪49‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..df10c93
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,199 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: دورة حياة النجوم ومراحل تطورها وموتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [50, 51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: دورة حياة النجوم ومراحل تطورها وموتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 50, 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+‫‪3‬‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫دورةُ حياةِ النجومِ‬ ‫‪The Life Cycle of Stars‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تمر النجو ُم بمراحلَ‬ ‫طويلة جدًّ ا‬ ‫مختلفة‬ ‫عمرية‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قدْ تبلغُ مليارات السني َن اعتما ًدا على كتلتها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حياة النجومِ بحسبِ كتلتِها‬ ‫ أتت َّب ُع دور َة‬‫منْ والدتِها إلى موتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ أُب ِّي ُن أنَّ النجو َم ال تحيا إلّ‬‫بوجود‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النووية في ِ‬ ‫قلب النجمِ ‪.‬‬ ‫االندماجات‬
+
+‫عمر الشمسِ بنا ًء على ما مضى‪،‬‬ ‫ أُحدِّ ُد َ‬‫وما تبقّ ى منْ ِ‬ ‫عمرها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجمية التي تنشأُ‬ ‫األشكال‬ ‫ أُ ِّفر ُق بي َن‬‫انفجار النجومِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء موتِها‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيوترونية‪ ،‬والثقوبِ‬ ‫النجومِ‬ ‫السوداء‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫والنجومِ‬ ‫القزمة‪.‬‬ ‫هي أصلُ العناصرِ‬ ‫ أُ ِّ‬‫وض ُح أنَّ النجو َم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألرض‪.‬‬ ‫المكوِّ ِنة‬ ‫الكيميائية ُ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫السديم‬ ‫ُ‬ ‫األولي‬ ‫النجم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Nebula‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نجو ُم التتابعِ‬ ‫الرئيس‬
+
+‫‪Protostar‬‬
+
+‫حياةُ النجومِ ‪The Life of Stars‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمر (‪)60‬‬ ‫شخص يبلغُ م َن‬ ‫سمات‬ ‫إذا أر ْدنا دراسةَ التغ ُّي ِر في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بلوغ ِه ِ‬ ‫لحظة والدتِ ِه إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه السنَّ ؛ بُ غْ يَةَ‬ ‫األفراد‬ ‫تصنيف‬ ‫عا ًما منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إلى فئات عمرية مختلفة‪ ،‬فال شكَّ في أنَّنا سنعتمدُ التصنيفَ اآلتيَ‬ ‫ِ‬ ‫أساسا ِ‬ ‫ِ‬ ‫األطفال‪ ،‬فئةُ الشبابِ ‪ ،‬فئةُ ِ‬ ‫الدراسة‪ :‬فئةُ‬ ‫لهذه‬ ‫كبار الس ِّن‪ .‬بيدَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استحالة تت ُّبعِ المراحلِ‬ ‫العمرية‬ ‫حتما مشكلةً تتمث َُّل في‬ ‫أنَّنا سنُواج ُه ً‬ ‫التي مر بها هذا الشخص في ِ‬ ‫أثناء دراستِنا إياها‪ ،‬بالرغمِ من ِ‬ ‫علمنا‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫وبالمثل‪ ،‬فإنَّ هُ يصعبُ تتبُّعُ‬ ‫المُ ؤكَّد بوجودها‪ ،‬أنظرُ‬ ‫مليارات السنين‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫دورة ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة نجمٍ ما؛ ألنَّ ذلكَ يستغرقُ‬ ‫وقد اهتدى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص النجومِ‬ ‫لتقرير أنَّ النجو َم‬ ‫المختلفة‬ ‫دراسة‬ ‫العلما ُء إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫النهاية‪.‬‬ ‫البداية إلى‬ ‫تولَ دُ‬ ‫وتمر بدورة حياة منَ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أن نظامَ نا الشمسيَّ قدْ َ‬ ‫سابقة َّ‬ ‫نشأ نتيج َة‬ ‫صفوف‬ ‫تع َّلمْ تُ في‬ ‫ِ‬ ‫االنكماشِ‬ ‫الكوني‬ ‫الغبار‬ ‫وهو سحابةٌ كبير ٌة م َن‬ ‫الجذبي للسديمِ ‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫الهيدروجين والهيليومِ‬ ‫عنصري‬ ‫معظم ُه م ْن‬ ‫والغاز الذي َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السديمية‪ .‬وقدْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشأ عنْ هذا‬ ‫النظرية‬ ‫بحسب‬ ‫تجمعُ‬ ‫االنكماش ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة في‬ ‫الكتلة‬ ‫غالبية‬ ‫مركز السدي ِم مُ شكِّل ًة الشمسَ ‪ ،‬وتراكمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‬ ‫كواكب‬ ‫تكون َ ْت منْ ُه‬ ‫ُ‬ ‫بقية الكتلة حولَ ُه على شكلِ قرصٍ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع الشمسِ‬ ‫الشمسية‪ ،‬ومنْها األرض‬ ‫ُ ‪ .‬فهلْ تتشاب ُه النجو ُم في نشأتها َ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظرية؟‬ ‫هذه‬
+
+‫‪Main Sequence Stars‬‬
+
+‫العمالقُ‬ ‫األحمر‬ ‫ُ‬ ‫الكوكبي‬ ‫السديم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫القز ُم األبيض‬ ‫ُ‬ ‫فوق الم ِ‬ ‫ستع ِر‬ ‫النجمُ َ ُ‬ ‫النيوتروني‬ ‫النجم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الثقب األسو ُد‬ ‫ُ‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪Red Giant‬‬ ‫‪Planetary Nebula‬‬ ‫‪White Dwarf‬‬ ‫‪Supernova‬‬ ‫‪Neutron Star‬‬ ‫‪Black Hole‬‬
+
+‫يمر بها اإلنسانُ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬المراحلُ العمريةُ المختلفةُ التي ُّ‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫أولي‬ ‫نجم ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫تبد ُأ حياةُ النجو ِم جميعً ا منَ السديمِ ‪ ،Nebula‬ويُ عَ دُّ اكتشا ُفهُ أحدَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاضنات‬ ‫السدُ ُم‬ ‫أهم األدلة على وجود دورة حياة للنجومِ ؛ إذْ تُمثِّ ُل ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األكثر كثافةً م َن السديمِ يبد ُأ انكماش‬ ‫التي تولَ دُ فيها النجو ُم‪ .‬وفي الجزء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بفعل ِ‬ ‫مادة السديمِ نحوَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجاذبية‪ ،‬وتزدادُ الطاقةُ الحركيةُ‬ ‫قلب النجمِ‬ ‫تأثير‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كبيرة‪ .‬نتيج ًة َ‬ ‫ضغط‬ ‫لذلك؛ تزدادُ درج ُة‬ ‫بصورة‬ ‫قلب النج ِم‪ ،‬فيتو َّلدُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫االنكماش الجذبيَّ ‪ ،‬ويتكوَّ ُن النجمُ األوليُّ ‪Protostar‬‬ ‫حراريٌّ يُ عاكسُ‬ ‫ٍ‬ ‫الوالدة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬م ِ‬ ‫علنًا بدء ِ‬ ‫الذي ُيشْ بِ ُه الطفلَ حديثَ‬ ‫مرحلة‬ ‫أول‬ ‫حياة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)10‬‬ ‫م ْن مراحلِ حياة النجمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫عندما ترتفعُ درجةُ‬ ‫قلب النجمِ‬ ‫مليون‬ ‫األولي إلى (‪)1.5‬‬ ‫ِّ‬ ‫كلفن‪ ،‬تبد ُأ االندماجاتُ النووي ُة في ِ‬ ‫قلب النج ِم‪ ،‬وتُط َل ُق كميّاتٌ هائل ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة النج ِم ليصبحَ منْ نجومِ التتابعِ‬ ‫الرئيس‬ ‫منَ الطاقة‪ ،‬مُ عْ لنَ ًة بدءَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .Main Sequence Stars‬ويقضي النجم معظم حياتِ ِه في ِ‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫قو ِة االنكماشِ‬ ‫نحو الداخلِ‬ ‫الحراري‬ ‫والضغط‬ ‫ِّ‬ ‫الجذبي َ‬ ‫بسببِ تساوي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وهي بذلكَ تُشْ بِ ُه مرحلةَ‬ ‫الشباب في‬ ‫َ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪َ ،)11‬‬ ‫نحو الخارجِ ‪ُ ،‬‬ ‫مراحل حياتِه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة اإلنسان التي تُ عَ دُّ أطولَ‬ ‫حياة النج ِم تعتمدُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجدرُ اإلشارةُ إلى َّ‬ ‫كتلة النج ِم‬ ‫أن دورةَ‬ ‫أكبر تبقى‬ ‫األولي‪ .‬وقدْ يعتقدُ بعض‬ ‫ُ األشخاصِ أنَّ النجو َم التي كتلتُها ُ‬ ‫ِّ‬ ‫عكس ذلكَ ؛ إذْ‬ ‫مدَّ ةً أطولَ م ْن تلكَ التي كتلتُها أقلُّ ‪ ،‬ولك َّن العلما َء أثبتوا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصغيرة‬ ‫الكتلة‬ ‫تتناسبُ كتلةُ النجمِ عكسيًّا معَ مدَّ ِة حياتِ ِه‪ .‬فالنجو ُم ذاتُ‬ ‫الشمس) تستنفدُ وَ قودَ ها النوويَّ على ٍ‬ ‫نحو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(أي ُّ‬ ‫أبطأ منَ‬ ‫األقل كتل ًة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجومِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تستمر مدَّ ةً أطولَ‬ ‫بكثير‬ ‫الكبيرة؛ ما يعني أنَّ حياتَها‬ ‫الكتلة‬ ‫ذات‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة النجومِ ِ‬ ‫من ِ‬ ‫الكبيرة‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫ذات‬ ‫ْ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)10‬والدةُ النجمِ‬ ‫األولي منَ‬ ‫ِّ‬ ‫السديمِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الجذبي‬ ‫االنكماش‬ ‫ُّ‬ ‫الضغطُ الحراريُّ‬
+
+‫قو ُة االنكماشِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬تتساوى َّ‬ ‫ِ‬ ‫الجذبي نحوَ الداخلِ مع الضغط الحراريِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مرحلة التتابعِ الرئيسِ ‪.‬‬ ‫نحو الخارجِ ‪ ،‬في‬ ‫َ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫الشكلُ (‪ :)12‬العمالقُ‬ ‫األحمر‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫)‪ ،(movie maker‬أوضحُ‬ ‫ِ‬ ‫دورةَ حياة النجومِ ‪ ،‬وأحرصُ‬ ‫ورا توضيحي ةً ‪،‬‬ ‫ع ى أنْ يش ملَ ص ً‬ ‫ثم أشاركهُ زمالئي‪/‬زميايت يف‬ ‫َّ‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ قُ ‪ :‬أتتب ُع مراحلَ‬ ‫حياة‬ ‫النجمِ ‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قلب نج ِم التتابعِ‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫حينَ يبد ُأ الوَ قودُ النوويُّ بالنفاد منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يُ َّ‬ ‫بسبب‬ ‫يحيط ِبه‬ ‫سخنُ الغالفُ الهيدروجينيُّ الذي‬ ‫االنكماش الجذبيِّ‬ ‫فيه كافي ًة ِ‬ ‫الحرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبدء اندماجِ‬ ‫الهيدروجين؛‬ ‫الداخليِّ ‪ ،‬حتّى تصبحَ درج ُة‬ ‫كان نجما من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فئة التتابعِ‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫ما يُ نتجُ طاق ًة أكثرَ ممّ ا كانَتْ عليْه عندما َ ً ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط الحراريِّ نحوَ الخارجِ على‬ ‫زيادة قوَّ ِة‬ ‫بسبب‬ ‫فيزدادُ حجمُ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساحة‬ ‫الطاقة على‬ ‫انتشار‬ ‫الداخل‪ .‬ونظرً ا إلى‬ ‫االنكماش الجذبيِّ نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باللون‬ ‫سطحٍ أكبرَ ؛ تنخفض‬ ‫ُ درجاتُ الحرارة السطحية‪ ،‬فيبدو النجمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عندئذ يصبحُ النجمُ عمال ًقا أحمرَ ‪ ،Red Giant‬أوْ نجمً ا َ‬ ‫فوق‬ ‫األحمر‪،‬‬ ‫عمالق أحمر ‪ ،Super Red Giant‬اعتمادا على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة نج ِم التتابعِ‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)12‬‬ ‫أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة‪ ،‬أبحثُ في‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫أبحثُ ‪ :‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫حياة النجومِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصغيرة أطولَ‬ ‫الكتل‬ ‫ذات‬ ‫األسباب التي تجعلُ مدَّ ةَ‬ ‫ِ‬ ‫حياة النجومِ ِ‬ ‫كثيرا من مدَّ ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبيرة‪.‬‬ ‫الكتل‬ ‫ذات‬ ‫ً ْ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫أ‬
+
+‫ب‬
+
+‫الشكلُ (‪:)13‬‬ ‫ُ ‪ .‬ب‪ -‬قزمٌ أسودُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬قزمٌ أبيض‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫قارنُ بي َن القزمِ األبيضِ والقزمِ األسود م ْن حيثُ‬ ‫العمرُ والتوهُّ جُ الصادرُ عنْ ٍّ‬ ‫كل منْهما‪.‬‬
+
+‫النجوم ‪The Deaths of Stars‬‬ ‫موتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫لكي) عندما يفقدُ العمالقُ‬ ‫األحمر‬ ‫ُ‬ ‫تموتُ النجو ُم (بالمفهومِ الفَ ِّ‬ ‫الوَ قودَ النوويَّ ‪ ،‬فيُكوِّ نُ‬ ‫سديم‬ ‫سديما كوكب ًّيا ‪ ،Planetary Nebula‬وهوَ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبيرة جدًّ ا‪ .‬أمّ ا مادةُ ِ‬ ‫بشكل ِه الكرويِّ ‪ ،‬وكثافتِ ِه‬ ‫يمتازُ‬ ‫قلب السدي ِم الكوكبيِّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‬ ‫َ ‪ White Dwarf‬كما في‬ ‫المُ تب ِّقي ُة‪ ،‬فتُكوِّ ُن نجمً ا يُ سمّ ى القزمَ األبيض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتاز ِ‬ ‫وحجمها الذي يساوي‬ ‫الكبيرة جدًّ ا‪،‬‬ ‫هذه األقزا ُم بكثافتِها‬ ‫(‪ /13‬أ)‪ُ .‬‬ ‫األرض تقري ًبا‪ ،‬وكتلتِها التي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُقار ُب كتلةَ‬ ‫الشمس‪ .‬والالفتُ أنَّها‬ ‫حجم‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ومصدر‬ ‫تتوهَّ جُ بصورة ضعيفة بالرغمِ منْ عدمِ احتوائها على وَ قود نوويٍّ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫هذا التوهُّ جِ هوَ الطاق ُة المُ تب ِّقي ُة في ِ‬ ‫قلب النج ِم‪ .‬ومنَ المُ تو َّقعِ ْ‬ ‫أن تتو َّقفَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه األقزا ُم عنِ‬ ‫اسم‬ ‫ُّ‬ ‫التوهجِ بعدَ مليارات السني َن‪ ،‬عندئذ ُيطلَ ُق عل ْيها ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ /13‬ب)‪.‬‬ ‫األقزامِ السود ‪ُ ، Black Dwarfs‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عظيما خاللَ‬ ‫النجم فوقَ‬ ‫زمن‬ ‫انفجارا‬ ‫فينفجر‬ ‫األحمر‬ ‫العمالق‬ ‫أ ّما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فوق م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ستع ٍر ‪،Supernova‬‬ ‫قصير عندما يفقدُ وَ قودَ هُ النوويَّ ‪ ،‬مُ كوِّ نًا نجمً ا َ ُ‬ ‫ُعاد ُل الطاقةَ التي ت ِ‬ ‫طل ُق طاقةً ت ِ‬ ‫وهو نجم شديدُ السطوعِ‪ ،‬ي ِ‬ ‫الشمس‬ ‫ُصد ُرها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نجما نيوترون ًّيا‬ ‫خاللَ مدَّ ة حياتها‪ .‬وما تبقّ ى م ْن مادة‬ ‫القلب فإنَّ ُه ُي ِّ‬ ‫كونُ ً‬ ‫لكتلة ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة ِ‬ ‫قلب النجمِ ‪،‬‬ ‫‪ْ ، Neutron Star‬أو ثق ًبا أسو َد ‪ ،Black Hole‬تب ًعا‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ /14‬أ‪ ،‬ب)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيض؛ إ ْذ‬ ‫تمتازُ النجومُ النيوتروني ُة بأنَّها أصغرُ حجمً ا منَ األقزا ِم‬ ‫ِ‬ ‫كثافة األقزامِ‬ ‫) تقري ًبا‪ ،‬وتزيدُ كثافتُها مليونَ َم َّر ٍة على‬ ‫يبلغُ قُ طْ ُرها (‬ ‫قلب النجمِ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتبقِّ يةُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنحو‬ ‫كتلة‬ ‫البيض‪ .‬إذا زا َدت الكتلةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثالث مر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صورة ٍ‬ ‫ثقب أسودَ ‪ .‬والثقبُ األسودُ ِجر ٌم‬ ‫ات‪ ،‬فإنَّ هُ ينتهي على‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫أشكال‬ ‫سماويٌّ ذو كثافة وجاذبية كبيرة جدًّ ا؛ فهوَ يجذبُ جميعَ‬ ‫باإلفالت منْه؛ لذا ال ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫يسمح لها‬ ‫تقترب منْ ُه‪ ،‬وال‬ ‫المادة التي‬ ‫أو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رؤيةُ‬ ‫السوداء واكتشافُ ها مباشرةً‪.‬‬ ‫الثقوب‬
+
+‫أ‬
+
+‫ب‬ ‫الشكلُ (‪:)14‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انبعاثات األشعة السينية م ْن السديم‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السرطان (السلطعونُ )‪.‬‬ ‫الكوكبي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صورة الت ُِقطَتْ للثقبِ‬ ‫ب‪ -‬أولُ‬ ‫األسود‬
+
+‫الهائل في ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫نيسان عامَ ‪2019‬م‪.‬‬ ‫شهر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسود‪.‬‬ ‫بالثقب‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أوضحُ المقصودَ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫قز ٌم أبيض‬ ‫ُ‬
+
+‫سديمٌ كوكبيٌّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫نجم تتابعٍ رئيسٍ‬ ‫متوسط‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عمالق أحمرُ‬
+
+‫تكونَ م ْن‬ ‫أولي َّ‬ ‫نجم ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫مادة السديمِ‬
+
+‫نيوتروني‬ ‫نجم‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ثقبٌ أسودُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫نجم فوقَ‬ ‫مستعر‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حياة النجومِ التي‬ ‫الشكل (‪ :)15‬دورةُ‬ ‫تبدأُ بالنجمِ األولي الذي تَكونَ من ِ‬ ‫مادة‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السديمِ الكونيِّ ‪ ،‬وتنتهي بموت النجمِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ‪ْ ،‬أو نجمٍ‬ ‫نيوتروني‪،‬‬ ‫صورة قزمٍ أبيض‬ ‫في‬ ‫ٍّ‬ ‫أوْ ٍ‬ ‫ثقب أسودَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫رئيس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حياة نج ِم تتابعٍ‬ ‫كبير‪.‬‬ ‫أتتبَّعُ دورةَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫الشكل (‪ :)16‬دورةُ‬ ‫ِ‬ ‫لموت‬ ‫العمر الذي قدَّ َر ُه العلما ُء‬ ‫أُب ِّي ُن‪ :‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس؟‬
+
+‫قز ٌم‬ ‫أبيض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫سديمٌ‬ ‫كوكبيٌّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عمالق‬ ‫أحمرُ‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أحمر‬ ‫فوقَ عمالق ُ‬
+
+‫دورة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة النجومِ ‪.‬‬ ‫لمراحل‬ ‫يُ مثِّ ُل الشكلُ (‪ُ )15‬ملخَّ صً ا‬ ‫دورةُ حياةِ الشمسِ ‪Life Cycle of the Sun‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عمرها اآلنَ‬ ‫تُ عَ دُّ الشمسُ أحدَ النجومِ متوسطة الحجمِ ‪ ،‬ويُ قدِّ ُر العلما ُء َ‬ ‫مليار ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تزال شابَّ ًة‪ ،‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنة؛ أيْ إنَّها ما ُ‬ ‫مراحل حياتِها‬ ‫أكثر‬ ‫بنحو(‪)4.6‬‬ ‫كم سنةً ُيتوقَّ ُع أنْ‬ ‫يستمر إشراقُ الشمسِ ولمعانُها؟ متى‬ ‫َّ‬ ‫استقرارا‪ .‬ولك ْن‪ْ ،‬‬ ‫ً‬ ‫يتوقَّ ع أنْ تنتهي حياتُها؟ أنظر الشكلَ (‪ )16‬الذي يمثِّ ُل دورةَ ِ‬ ‫حياة الشمسِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫مليار ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تو َّقعَ العلما ُء ْ‬ ‫سنة ُأخرى‪،‬‬ ‫الشمس مدَّ ةَ (‪)5.5‬‬ ‫إشراق‬ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبيَّنوا أنَّها َ‬ ‫الرئيس التي تُو ِّلدُ الشمسُ فيها الطاق َة‪،‬‬ ‫مرحلة التتاب ِع‬ ‫اآلن في‬ ‫عمالق أحمر عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين والهيليومِ‬ ‫مخزون‬ ‫نفاد‬ ‫ستتطو ُر إلى‬ ‫وأنَّها‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستجتاح‬ ‫األحمر‬ ‫العمالق‬ ‫منْها‪ .‬توقَّ َع العلما ُء أيضً ا أنَّ الحرارةَ الناتجةَ م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سطح ِه‪َّ ،‬‬ ‫الشمس‬ ‫وتجعل الحياةَ مستحيل ًة على‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫وأن حياةَ‬ ‫كوكبَ‬ ‫مرور ملياري ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنة أُخرى‪.‬‬ ‫وتموت في‬ ‫ستنتهي‪،‬‬ ‫أبيض بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫صورة قزمٍ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تمر بها الشمسُ ‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أتتبَّعُ‬ ‫المراحل التي ُّ‬
+
+‫نجمٌ أوليٌّ‬
+
+‫الشمسُ‬ ‫اليو َم‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫ملياراتُ السنينَ (مقياسٌ تقريبيٌّ )‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫رئيس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نجمُ تتابعٍ‬ ‫كبير‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الوالدةُ‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫النووية في قلبِ النجمِ ‪ ".‬أذكر األدلةَ التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪" .1‬يرتبطُ وجو ُدنا على سطحِ‬ ‫مك ُن‬ ‫باالندماجات‬ ‫األرض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنْ تُثبِتَ صحةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫العبارة‪ ،‬مستعينًا‬ ‫هذه‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحاجة إلى نجومٍ ُأخرى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة على سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫قادرة على دع ِم‬ ‫الشمس)‬ ‫(غير‬ ‫ُ أنَّنا‬ ‫‪ .2‬أفترض‬ ‫ِ‬ ‫باالعتبار؟ لماذا؟‬ ‫يجب أخْ ذُ ها‬ ‫ما أفضلُ أنواعِ النجومِ التي‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أحدِّ د العاملَ المؤثِّ ر في مدَّ ِة ِ‬ ‫بقاء النجمِ قبلَ موتِ ِه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫يتكونُ‬ ‫األولي م َن السديمِ ‪.‬‬ ‫النجم‬ ‫فس ُر كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبيض منْ ُ‬ ‫حيث‪ :‬الكثاف ُة‪ ،‬والكتل ُة‪ ،‬والحجمُ ‪ .‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن إجابتي‬ ‫قارنُ بينَ النج ِم النيوترونيِّ والقز ِم‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪ُ .4‬أوضِّ ُح المقصو َد بالسديمِ ‪.‬‬ ‫غيرها إلى ثقبٍ أسو َد‪ْ ،‬أو‬ ‫بعض النجومِ إلى أقزامٍ بيضٍ ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫تتطو ُر ُ‬ ‫َّ‬ ‫السبب والنتيجةُ ‪ :‬لماذا َّ‬ ‫ُ‬ ‫ويتطو ُر ُ‬ ‫نج ٍم نيوترونيٍّ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االسم‪.‬‬ ‫السوداء هذا‬ ‫الثقوب‬ ‫تسمية‬ ‫‪ .6‬أستنتجُ سببَ‬ ‫َ‬ ‫عبارة تُمثِّ ُل مرحلةً من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .7‬أ ِ‬ ‫هذه المراحلِ‬ ‫وأكتب كلَّ‬ ‫نش ُئ ُمخطَّطًا مفاهيم ًّيا ُيب ِّي ُن مراحلَ‬ ‫حياة الشمسِ ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫في مربعٍ منفصلٍ ضمن المخطَّ ِ‬ ‫االنسيابي بالترتيبِ ‪.‬‬ ‫ط‬ ‫ِّ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لدورة‬ ‫الشكل المجاورَ الذي يُ م ِّث ُل مُ خ َّط ًطا‬ ‫‪ .8‬أدرسُ‬ ‫أولي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نجم ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ثم ُأجيبُ ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫حياة النجومِ ‪َّ ،‬‬ ‫والرقم (‪.)2‬‬ ‫الرقم (‪،)1‬‬ ‫أكتب ما ُيمثِّلُ ُه‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نجم تتابعٍ رئيس ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مرحلة م ْن مراحلِ‬ ‫ب‪ -‬ما أولُ‬ ‫حياة النجمِ ؟‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عمالقٌ‬ ‫أحمر‬ ‫فوق عمالق أحمرُ‬ ‫ج‪ -‬إذا علمْ تُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫العمالقة‬ ‫الجوزاء هيَ منَ النجو ِم‬ ‫أن يدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقرب هوَ منَ النجومِ فوقَ‬ ‫الحمراء‪ ،‬وأنَّ قلبَ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أسرع؟‬ ‫بصورة‬ ‫الحمراء‪ ،‬فأ ُّي ُهما تنتهي حياتُ ُه‬ ‫العمالقة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ثقب أسو ُد قز ٌم أبيض‬ ‫ُ‬ ‫نيوترونيٌّ‬ ‫النيوتروني‪،‬‬ ‫النجم‬ ‫اآلتية اكتملَ ْت دور ُة حياتِ ِه‪:‬‬ ‫أي‬ ‫ٌ‬ ‫د‪ُّ -‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمر‪ ،‬نجمُ التتابعِ‬ ‫العمالق‬ ‫الرئيس؟‬ ‫نجمُ‬
+
+‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/unit_enrichment_and_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/unit_enrichment_and_review.md
new file mode 100644
index 0000000..2cedd2e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/unit_enrichment_and_review.md
@@ -0,0 +1,138 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_enrichment_and_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثانية: مقراد الكوة الدائرية والنجوم"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثانية: مقراد الكوة الدائرية والنجوم
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراء‬ ‫ُ‬
+
+‫الصيني (فاست)‬ ‫مِ قرابُ ال ُكوَّ ةِ الدائريةِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫)‪Five - hundred - meter Aperture Spherical Telescope (FAST‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقاريب‬ ‫األكبر‬ ‫حجما بينَ‬ ‫يُ عَ دُّ هذا المقرابُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو يمتازُ‬ ‫(التلسكوبات) الراديوية في العالَ مِ ‪َ ،‬‬ ‫ويتكونُ‬ ‫بتصميمٍ ُمبتكَرٍ ؛ إذْ يبلغُ قُ طْ ُر ُه (‪،)500m‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫منْ (‪ )4450‬لوحً ا؛ ما يعطيه مساح َة تجميعٍ تَ ْقربُ‬ ‫من (‪ ،)196000m2‬وهذا ي ِ‬ ‫عاد ُل مساحةَ (‪)30‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ملعب ِ‬ ‫كرة قدمٍ ‪ .‬بد َأ تنفيذُ مشروعِ ‪ FAST‬عا َم‬ ‫َ‬ ‫النور أولَ َم َّر ٍة في ِ‬ ‫شهر أيلولَ‬ ‫‪2011‬م‪ ،‬وقدْ رأى َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اختبار استمرَّ تْ (‪)3‬‬ ‫مرحلة‬ ‫عامَ ‪2016‬م‪ .‬وبعدَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تشغيل ِه كاملً عا َم ‪2020‬م‪.‬‬ ‫سنوات‪ُ ،‬أعلنَ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫المقراب على استخدامِ‬ ‫يقو ُم مبد ُأ عملِ هذا‬ ‫معدنية ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نشط مصنوعٍ م ْن ألواحٍ‬ ‫سطحٍ‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للمساعدة على‬ ‫حاسوب؛‬ ‫جهاز‬ ‫بوساطة‬ ‫إمالتُها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السماء‪،‬‬ ‫درجة‬ ‫تغيير‬ ‫التركيز في مناطقَ مختلفة منَ‬ ‫ِ‬ ‫األرض م َن‬ ‫وتجميعِ أمواجِ الراديو التي تتدفَّ ُق على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معلومات ع ْن سحبِ‬ ‫فتتوافر‬ ‫السحيق‪،‬‬ ‫الفضاء‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوداء‬ ‫الثقوب‬ ‫القديمة‪ِ ،‬أو‬ ‫الهيدروجين‬ ‫غاز‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البعيدة‪ِ ،‬أو النجومِ‬ ‫النابضة‪.‬‬ ‫في ِ‬ ‫آب عا َم ‪2017‬م‪ ،‬استعملَ علما ُء‬ ‫شهر َ‬ ‫ِ‬ ‫لك هذا ِ‬ ‫الفَ ِ‬ ‫الكتشاف زوجٍ‬ ‫الضخم‬ ‫قراب‬ ‫الم‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ النجو ِم النابضة‪ ،‬يبعدان عنّا آالفَ السنينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنجمان المكتشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكثافة‪،‬‬ ‫فان عاليا‬ ‫الضوئية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مغناطيسية ِ‬ ‫ويدوران‬ ‫قو َّي ٍة‪،‬‬ ‫بمجاالت‬ ‫ومحاطان‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حولَ‬ ‫هذان‬ ‫كبيرة‪ .‬يبدو‬ ‫بسرعة‬ ‫محور ِهما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النجمان كأنَّهُ ما‬ ‫ينبضان عندَ‬ ‫النظر إليْ ِهما منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؛ لذا يُ طلَ ُق عليْ ِهما وعلى النجومِ‬ ‫المماثلة‬ ‫النابضة‪ .‬تُستخدَ م مواقع ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم النجومِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُلهما ُ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫النجومِ وتوقيتاتُها نقاطًا مرجعيةً في الفضاء‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية‬ ‫تساعدُ نا على فه ِم‬ ‫االنفجار العظي ِم‪ .‬ومنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمالق في تتبُّعِ‬ ‫التلسكوب‬ ‫المنتظَ ِر استخدا ُم هذا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كوكب المريخِ ‪،‬‬ ‫ستسافر إلى‬ ‫مركبة الفضاء التي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوصفها جز ًءا م ْن برنامجِ‬ ‫الصيني‪.‬‬ ‫الفضاء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مصادر‬ ‫شبكة اإلنترنتِّ أوْ في‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة عنْ ِم ِ‬ ‫الدائرية‬ ‫قراب الكُوَّ ِة‬ ‫المعرفة‬ ‫عملِ هذا‬ ‫أكتب مقالةً ع ْن‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫الصيني‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫واالكتشافات التي است ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُخد َم في‬ ‫المقرابِ ‪،‬‬ ‫التوصُّ ِل إليْها‪ ،‬ومزاياهُ ‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬
+
+‫السؤا ُل السادسُ ‪:‬‬ ‫س ُر‪ :‬يُ َعدُّ اكتشافُ السُّ دُ ِم الكوني ِة أح َد أه ِّم األدل ِة على‬ ‫أُف ِّ‬ ‫للنجوم‪.‬‬ ‫وجودِ دورةِ حياةٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫أوضِّ حُ المقصودَ بكلٍّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫سطوعُ‬ ‫النجوم‪ ،‬النجومُ النيوترونيةُ‪ ،‬السّديمُ الكوكبيُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫أُرتِّبُ النجو َم اآلتيةَ تنازليًّا بحسبِ درجاتِ حرارتِها‬ ‫السطحيةِ‪ :‬النجومُ البرتقاليةُ‪ ،‬النجومُ الصفراءُ ‪ ،‬النجومُ‬ ‫الزرقاءُ ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أتنبَّأ ُ بما سيحدثُ‬ ‫الشمس إذا زا َد حج ُمها‬ ‫لسطوع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضعافَ ما كانَتْ عليْ ِه‪ ،‬وأربطُ ذلكَ بإمكاني ِة الحيا ِة‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أستخلصُ األسبابَ التي تجعلُ قز ًما أبيضَ يتطوَّ رُ إلى‬ ‫قزمٍ أسودَ‪.‬‬
+
+‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬
+
+‫السؤا ُل العاش ُر‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الشكلَ اآلت َي الذي يُمثِّلُ مجموعةً منَ الكوكباتِ‬ ‫النجميةِ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫سيفيوس‬
+
+‫األصغر‬ ‫الدبُّ‬ ‫ُ‬ ‫الدبُّ األكبرُ‬ ‫النجمُ القطبيُّ‬
+
+‫ذاتُ الكرسيِّ‬
+
+‫أ ‪ -‬أذكرُ أسماءَ الكوكباتِ النجميةِ الواردةِ في الشكلِ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أُوضِّ حُ المقصودَ بالكوكب ِة النجمي ِة‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬أُفسِّ رُ سببَ عدمِ تصنيفِ العلماءِ المجموعاتِ‬ ‫ت‬ ‫النجميةَ الواردةَ في‬ ‫الشكل ضمنَ كوكبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫د‪ -‬أُقارِنُ ‪ :‬ما أوجهُ التشابُهِ واالختالفِ بينَ الكوكباتِ‬ ‫النجمي ِة؟‬
+
+‫السؤا ُل الخامسُ ‪:‬‬ ‫أناقش صحَّ ِة العبار ِة اآلتي ِة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫األرض هوَ نتيجةٌ طبيعيةٌ‬ ‫"يُعتقَدُ أنَّ تكوينَ نظامِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوينِ النجومِ ‪".‬‬
+
+‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬ ‫الرئيس‪.‬‬ ‫التتابع‬ ‫أُبيِّنُ كيفَ يتكوَّ نُ نج ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫ت النجو ُم العمالقةُ الحمراءُ هذا االس َم؟‬ ‫أُفسِّ رُ ‪ :‬لماذا سُ ِّميَ ِ‬ ‫السؤالُ التاسعُ ‪:‬‬
+
+‫أشرحُ ما وردَ في الفِ ْقراتِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬تتناسبُ كتلةُ‬ ‫النجم عكسيًّا م َع مدَّ ِة حياتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التتابع‬ ‫ب‪ -‬يقضي النجمُ معظمَ حياتِهِ في مرحلةِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسِ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ في ما يأتي‪:‬‬
+
+‫النجوم على‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعتمدُ دورةُ حياةِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫أ ‪ -‬شكلِها‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج‪ -‬كتلتِها‪.‬‬
+
+‫		‬ ‫ب‪ -‬حجمِ ها‪.‬‬ ‫عمرها‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .2‬يتك َّونُ النج ُم في معظ ِم ِه من عنص َري‪:‬‬
+
+‫والكربون‪				 .‬‬ ‫الهيدروجين‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬الهيدروجينِ واألكسجينِ ‪.‬‬ ‫				‬ ‫والكربون‪.‬‬ ‫الهيليوم‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين والهيليومِ ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫نظام‪:‬‬ ‫مثاالن على‬ ‫المئزر والسهى‬ ‫‪ .3‬نجما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫ةِ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬النجومِ المُ تعدِّد‬ ‫		‬ ‫ةِ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬العناقيدِ النجمي‬
+
+‫ب‪ -‬النجومِ الثنائيةِ‪.‬‬ ‫د‪ -‬الكوكباتِ‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫البروج ه َو‪:‬‬ ‫ت‬ ‫‪ .4‬عددُ كوكبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫أ ‪.15 -‬‬
+
+‫ب‪.100000 -‬‬ ‫د ‪.2 -‬‬
+
+‫		‬ ‫ج‪.12 -‬‬ ‫‪ .5‬المرحلةُ العمريةُ التي يقضي فيها النجمُ معظمَ‬ ‫حياتِهِ هيَ ‪:‬‬
+
+‫ب‪ -‬التتابعُ الرئيسُ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬العمالقُ األحمرُ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬الثقبُ األسودُ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬النجمُ األوليُّ ‪.‬‬ ‫قاربُ كتلةَ‬ ‫الشمس‪:‬‬ ‫‪ .6‬اس ُم ال ِج ِ‬ ‫ِ‬ ‫رم السماويِّ الذي كتلتُهُ تُ ِ‬ ‫أ ‪ -‬الثقبُ األسودُ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬النجمُ النيوترونيُّ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬القزمُ األبيضُ ‪.‬‬ ‫‪ .7‬الدائرةُ التي تصنعُها الشمسُ في أثناءِ حركتِها‬ ‫األرض تُس ّمى‪:‬‬ ‫الظاهري ِة حو َل‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤا ُل الراب َع عش َر‪:‬‬ ‫تُعَ ُّد النجومُ الثنائيةُ أحدَ األنظمةِ النجميةِ في السماءِ ‪.‬‬ ‫عن األسئلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫بناءً على ما تعلَّمْ تُهُ‪ ،‬أُجيبُ ِ‬ ‫بالنجوم الثنائي ِة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أُوضِّ حُ المقصودَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬أذكرُ ً‬ ‫مثال على النجومِ الثنائيةِ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أُقارِنُ بينَ النجومِ الثنائيةِ والعناقيدِ النجميةِ كما‬ ‫في ال ُمخطَّ ِط اآلتي‪:‬‬ ‫النجو ُم الثنائيةُ‬
+
+‫التشابُهُ‬
+
+‫العناقيدُ النجميةُ‬
+
+‫د ‪ -‬النجمُ فوقَ المُ ستعِ ِر‪.‬‬
+
+‫		‬ ‫جَ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬البرو‬ ‫د ‪ -‬الثريا‪.‬‬
+
+‫أ ‪ -‬الكوكباتِ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج‪ -‬االستواء‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬
+
+‫فوقَ‬ ‫ق‬ ‫عمال ٍ‬ ‫أحمرُ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫الشمس‬ ‫ُ‬
+
+‫سدي ٌم‬ ‫كونيٌّ‬
+
+‫النجوم (باليينُ السنواتِ)‬ ‫مدَّ ةُ حياةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أدرسُ الشكلَ اآلتيَ الذي يُمثِّلُ دورةَ حياةِ نجمٍ كتلتُهُ (‪)5‬‬ ‫الشمس‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة التي تلي ِه‪:‬‬ ‫أضعاف كتل ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤا ُل الخامس عشرَ ‪:‬‬ ‫ي اآلت َي الذي يُمثِّلُ العالقةَ بينَ كتل ِة‬ ‫أدرسُ الرس َم البيان َّ‬ ‫الشمس)‪ ،‬ومدَّ ةِ حياتِها قبلَ نفادِ‬ ‫النجومِ (مقارنةً بكتلةِ‬ ‫ِ‬ ‫ال َوقو ِد النوويِّ منْ داخلِها‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة التي تلي ِه‪:‬‬
+
+‫كتلةُ النجومِ (مقارنةً بكتلةِ الشمسِ)‬
+
+‫أ ‪ -‬أُحدّ دُ المرحلةَ ‪ ،A‬والمرحلةَ ‪.B‬‬ ‫ب‪ -‬أستنتجُ ما شكلُ موتِ النجمِ ؟‬ ‫ج‪ -‬ما الرم ُز الذي يُمثِّلُ أطولَ مرحلةٍ في حياةِ النجمِ ؟‬ ‫د ‪ -‬أوضّ حُ متى يتحوَّ لُ النج ُم منَ المرحل ِة ‪ A‬إلى‬ ‫المرحلةِ ‪B‬؟‬ ‫َ‬ ‫الثالث عشرَ ‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫أُوضِّ حُ أهميةَ الكوكباتِ النجميةِ في حياتِنا‪.‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫أ‪ -‬كمْ سيعيشُ نج ٌم كتلتُهُ تعادلُ ‪ 0.75‬من كتل ِة‬ ‫الشمسِ؟‬ ‫ب‪ -‬كمْ سيعيشُ نجمٌ كتلتُهُ تساوي (‪ )3‬أضعافِ كتلةِ‬ ‫الشمس؟‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬أصو ُ‬ ‫غ فرضيّتي مُ وضِّ حًا فيها العالقةَ بينَ كتلةِ‬ ‫النجم ومدَّ ةِ حياتِهِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل السادسَ عشرَ ‪:‬‬ ‫أق ِّو ُم صحةَ العبار ِة اآلتي ِة‪ُ ،‬مبرِّ رًا إجابتي‪" :‬تمثّلُ السُّ دُ ُم‬ ‫الحاضناتِ التي تولَدُ فيها النجومُ "‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..fd096cf
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,305 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: الكتل والجبهات الهوائية (Air Masses and Fronts)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: الكتل والجبهات الهوائية (Air Masses and Fronts)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الكتلُ والجبهاتُ الهوائيةُ‬ ‫‪Air Masses and Fronts‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫تتنوعُ الكتلُ الهوائيةُ في خصائصها‪ ،‬وتنتجُ‬ ‫ِ‬ ‫التقائها الجبهاتُ الهوائيةُ المختلفةُ ‪،‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس المتوقعة في‬ ‫وقد تؤثران في حالة‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ما‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ل الهوائي ِ‬ ‫ أبي نُ أن واعَ كل م ن الكت ِ‬‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪.‬‬ ‫والجبهات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقارنُ بينَ أنواعِ‬‫المختلفة‪.‬‬ ‫الكتل الهوائيّ ِة‬ ‫الجبهات الهوائية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫أفسر كيفيةَ تكونِ‬‫ُ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الكتلةُ الهوائيةُ‬ ‫‪Air Mass‬‬ ‫الكتلةُ الهوائيةُ المداريةُ القاريةُ‬
+
+‫‪Continental Tropical Air Mass‬‬
+
+‫الكتل ُة الهوائي ُة المداري ُة البحري ُة‬
+
+‫‪Maritime Tropical Air Mass‬‬
+
+‫الكتلةُ الهوائيةُ القطبيةُ القاريةُ‬
+
+‫الكتلةُ الهوائيةُ ‪Air Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوية في‬ ‫األخبار‬ ‫نشرة‬ ‫مشاهدة‬ ‫تكرر على‬ ‫مسمعكَ عندَ‬ ‫لعل ُه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشتاء؛ ّ‬ ‫تتحر ُك باتجاه منطقتِنا‪ ،‬ستؤدي‬ ‫فصل‬ ‫أن كتل ًة هوائيّ ًة باردةً ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪ ،‬وأحيانًا أخرى قدْ تسمعُ أن كتل ًة‬ ‫درجات‬ ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هوائيةً دافئةً قادمةً باتجاه منطقتِنا ستؤدي إلى رفع ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫المتوقعة ِفيها‪ ،‬وبنا ًء على ذلكَ ستحد ُد أنشطتَكَ التي ستؤديها‪،‬‬ ‫وكذلكَ‬ ‫مالبسكَ التي سترتديها‪ .‬فما الكتل ُة الهوائي ُة؟ وما أنواعُ ها؟‬ ‫َ‬ ‫وكيفَ تؤثر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس؟‬ ‫حالة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء‬ ‫تُعرّ فُ الكتل ُة الهوائي ُة ‪ Air Mass‬بأنَّها كمي ٌة ضخم ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة والرطوبةُ ‪.‬‬ ‫المتجانسِ في‬ ‫خصائص ِه م ْن حيثُ درجاتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وتمتدُ الكتلةُ الهوائيةُ أفق ًّيا فوقَ‬ ‫واسعة على سطحِ‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫مساحة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كيلومترات‬ ‫الكيلومترات‪ ،‬كما تمتدُّ بضع َة‬ ‫آالف‬ ‫تصل إلى‬ ‫قدْ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رأسيًّا قدْ ُ‬ ‫مكان‬ ‫وتنتقل‬ ‫تصل إلى ‪ 10 km‬تقريبًا‪،‬‬ ‫الكتل الهوائي ُة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة الرياحِ‬ ‫أنظر‬ ‫الضغط‬ ‫وأنظمة‬ ‫آخر اعتما ًدا على‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي‪ُ .‬‬ ‫إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدمة للتن ُّبؤ‬ ‫الطقس‬ ‫خرائط‬ ‫يوضح إحدى‬ ‫الشكلَ (‪ )1‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس‪.‬‬ ‫بحالة‬
+
+‫‪Continental Polar Air Mass‬‬
+
+‫الكتل ُة الهوائي ُة القطبي ُة البحري ُة‬
+
+‫‪Maritime Polar Air Mass‬‬
+
+‫الجبهةُ الهوائيةُ‬ ‫الجبهةُ الهوائيةُ الدافئةُ‬
+
+‫‪Air Front‬‬ ‫‪Warm Air Front‬‬
+
+‫الجبهةُ الهوائيةُ البارد ُة ‪Cold Air Front‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خرائط‬ ‫الشكل(‪ :)1‬إحدى‬ ‫الطقس التي تستخدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحالة الطقسِ ؛ تبي ُن كتلةً هوائيةً حارةً وجافةً‬ ‫للتنبؤ‬ ‫األردن بتاريخِ ‪ .31/8/2020‬إ ْذ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫يمثل‬ ‫أثرت في‬ ‫ِ‬ ‫اللون التغير في درجاتِ‬ ‫حرارة الكتلةِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الهوائية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتلة‬ ‫أحدّ دُ اللّ ونَ الذي يشيرُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫األعلى درجةَ‬ ‫حرارة‪.‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫الصخور في‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬دورةُ‬ ‫ُأحدِّ دُ ‪ :‬ما المرحل ُة التي يجبُ ْ‬ ‫أن تمرَّ بها الصخورُ جميعً ا لتُشك َِّل الصخورَ الناري َة؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫حرارة‬ ‫تزدادُ درج ُة‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية ِ‬ ‫ولتعر ِف بعضِ خصائصِ الكتلِ‬ ‫تمر‬ ‫وأثرها في‬ ‫المناطق التي ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫فوقَ ها؛ أنفِّ ذُ النشاطَ‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ الكتلِ الهوائيةِ وأثرُ ها في حالةِ الطقس‬ ‫خصائص‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لوصف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُستخدَ ُم النشرةُ الجويةُ‬ ‫المعلومات التي جرى جم ُعها‬ ‫ُنشر فيها‬ ‫حالة‬ ‫الطقس في منطقة ما‪ ،‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتحلي ُلها عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الصناعية‪.‬‬ ‫واألقمار‬ ‫كالرادار‬ ‫مختلفة‬ ‫وسائل‬ ‫الطقس باستخدا ِم‬ ‫حالة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقر ُأ النشرةَ الجويةَ اآلتيةَ الصادرةَ عن ِ‬ ‫الجوية بتاريخِ (‪ ،)21/1/2020‬حيث جاء فيها‪:‬‬ ‫األرصاد‬ ‫دائرة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لمنخفض جويٍّ ‪ ،‬لذا؛ تنخفض‬ ‫مرافقة‬ ‫ُ‬ ‫تتأثرُ المملك ُة بكتلة هوائية باردة جدًّ ا ورطبة منْ‬ ‫أصل قطبيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحرارة بشكلٍ‬ ‫ملموس‪ ،‬وتكونُ األجوا ُء باردةً جدًّ ا وغائمةً ‪ ،‬يرافقُ ذلكَ هطولُ‬ ‫األمطار‬ ‫درجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ساعات الصباحِ‬ ‫تكون غزيرةً أحيانًا في‬ ‫مناطق‬ ‫أغلب‬ ‫فترات في‬ ‫بإذن ال ّل ِه تعالى على‬ ‫المملكة‪ ،‬وقدْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق؛ ما يفضي إلى تشكلِ‬ ‫األودية‬ ‫السيول في‬ ‫بعض‬ ‫البر ِد في‬ ‫َ‬ ‫ويصح ُبها الرعدُ وتساقُ طُ حبات َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ساعات الصباحِ‬ ‫الحين‬ ‫الباكر‬ ‫تساقط زخات منَ الثلجِ بينَ‬ ‫والمناطق المنخفضة‪ ،‬كما يُ توقعُ بدءً ا منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واآلخر فوقَ‬ ‫العالية التي يصلُ ارتفاعُ ها إلى ‪ 1000 m‬ع ْن سطحِ‬ ‫الجبلية‬ ‫المرتفعات‬ ‫البحر‪ ،‬بينَما تشهدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطقُ الجبلي ُة ُّ‬ ‫الليل األولى يُ تو َّقعُ ْ‬ ‫ساعات‬ ‫أن تضعفَ‬ ‫األقل ارتفاعً ا أمطارً ا مخلوط ًة بالثلجِ ‪ ،‬ومعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساعات الليلِ‬ ‫والبادية‪،‬‬ ‫الجبلية‬ ‫المرتفعات‬ ‫المتأخرة في‬ ‫الهطوالتُ تدريج ًّيا ويحدثُ االنجما ُد في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الليل‪.‬‬ ‫والرياحُ شمالي ٌة غربي ٌة نشط ُة السرعة‪ ،‬تضعفُ تدريجيًّا أثناءَ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫َشرة الس ِ‬ ‫أن الكُتل َة الهوائي َة التي عبرتْ المملك َة في الن ِ‬ ‫‪ -1‬أقدّ مُ ً‬ ‫دلياًل على ّ‬ ‫ابقة باردةٌ ورَ طب ٌة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية التي تأثرتْ بها المملكةُ ‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫مصدر‬ ‫‪ -2‬أب ّي ُن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أثرت الكتل ُة الهوائي ُة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المملكة؟‬ ‫الطقس في‬ ‫حالة‬ ‫‪ -3‬أصفُ كيفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيرة‬ ‫صحراء‬ ‫حالة الطقسِ ؛ إذا كانتْ قادمةً م ْن‬ ‫الكتلة‬ ‫تأثير‬ ‫‪ -4‬أتوقّ ُع‪ :‬هلْ سيتشاب ُه ُ‬ ‫شمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الهند؟‬ ‫العربية ومصدرُ ها‬ ‫ِ‬ ‫بالكتلة الهوائ ّي ِة‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضِّ ُح المقصو َد‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫‪800‬‬ ‫‪600‬‬
+
+‫‪1200‬‬
+
+‫‪1800‬‬
+
+‫‪cP‬‬
+
+‫‪400‬‬ ‫‪200‬‬
+
+‫آسيا‬ ‫‪cT‬‬
+
+‫‪00‬‬ ‫‪200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪00‬‬
+
+‫أستراليا‬
+
+‫‪cT‬‬
+
+‫‪1200‬‬
+
+‫‪mP‬‬
+
+‫‪mT‬‬
+
+‫‪mT‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫المحيطُ الهنديُّ‬
+
+‫إفريقيا‬
+
+‫‪mT‬‬
+
+‫‪cP‬‬ ‫‪mT‬‬
+
+‫المحيطُ‬ ‫األطلسيُّ‬ ‫‪mT‬‬
+
+‫‪1800‬‬
+
+‫أمريكا الشماليةُ‬ ‫‪cT‬‬
+
+‫أمريكا‬
+
+‫الجنوبيةُ‬
+
+‫‪mP‬‬ ‫‪mT‬‬
+
+‫المحيطُ الهادي‬ ‫‪mT‬‬
+
+‫‪mP‬‬
+
+‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬أنواعُ الكتلِ‬ ‫المختلفة‬ ‫الهوائية‬ ‫الكرة األرضية؛ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأماكنُ تكوّ نِها في نص َف ِي‬ ‫والجنوبي‪.‬‬ ‫الشمالي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫تنوعِ خصائصِ‬ ‫سبب ّ‬ ‫السبب والنتيجةُ ‪ :‬ما َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكُتلِ الهوائية على سطحِ األرض؟‬
+
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ُأعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ (movie maker‬يوضحُ األماكنَ‬ ‫التي تتوزعُ فيها الكتلُ اهلوائيةُ‬ ‫املختلفةُ ‪ ،‬وأحرصُ عى أنْ‬ ‫ِ‬ ‫أس تخد َم خاصي ةَ ال رد الص ويتِّ‬ ‫ات املناس ِ‬ ‫في ِه إلضاف ِة الرشوح ِ‬ ‫بة‬ ‫ور ه ِ‬ ‫لص ِ‬ ‫ذه األماك ِ‬ ‫ن‪ ،‬ثم أشاركه‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫القارةُ المتجمدةُ الجنوبي ُة‬
+
+‫الكتل الهوائي ِة ‪Types of Air Masses‬‬ ‫أنواعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة التي تأتي منْها؛ فالكتلُ‬ ‫الهوائية على‬ ‫الكتلة‬ ‫خصائص‬ ‫تعتمدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫الهوائي ُة القادم ُة من‬ ‫المدارية ‪ (T) Tropical Air Masses‬تتّصفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطبية‬ ‫المناطق‬ ‫بأنَّها كتلٌ هوائيةٌ حارةٌ‪ ،‬أما تلكَ الكتلُ الهوائيةُ القادمةُ منَ‬ ‫‪ (P) Polar Air Masses‬فتتّصفُ بأنَّها كتلٌ هوائيةٌ باردةٌ‪ ،‬وتعدُّ الكتلُ الهوائية‬ ‫ِ‬ ‫القارات ‪ (c) Continental Air Masses‬كُتاًلً جافّ ةً بعكسِ‬ ‫المتكونةُ فوقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتكونة َ‬ ‫المحيطات ‪(m) Maritime Air Masses‬؛‬ ‫فوق‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتل‬
+
+‫ِ‬ ‫المرتفعة‪.‬‬ ‫حيث تتميّزُ برطوبتِها‬
+
+‫الكتل الهوائي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة خلال حركتها اعتمادً ا‬ ‫َّ‬ ‫وقدْ تتعدّ ُل خصائصُ‬ ‫ِ‬ ‫تمر أو تمكثُ فوقَ ها‪ ،‬كذلكَ‬ ‫خصائص‬ ‫تؤثر في‬ ‫ُ‬ ‫على المنطقة التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫تمر فوقَ ها‪ .‬فالكتلةُ الهوائيةُ الجافةُ القادمةُ م َن‬ ‫المنطقة التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫تصبح كتلةً هوائيةً رطبةً عندَ مكوثِها فوقَ‬ ‫الصحراوية مثلاً قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪ ،‬والكتل ُة الهوائي ُة الرطب ُة القادم ُة منَ المحيطات‪ ،‬قدْ تؤثرُ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحراوية وتسببُ هطولَ‬ ‫األمطار فوقَ ها؛‬ ‫للمناطق‬ ‫الطقس‬ ‫حالة‬
+
+‫وبنا ًء على ذلكَ صنّفَ العلما ُء الكتلَ الهوائيةَ اعتما ًدا على ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة إلى دوائر العرضِ ‪ ،‬وسطحِ األرضِ الذي تتشكلُ‬ ‫موقعها‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتل‬ ‫الشكل (‪ )2‬الذي يبينُ بعض‬ ‫َ أنواعَ‬ ‫فو َقهُ ‪ ،‬إلى أنوا ٍع عدّ ة‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪ ،‬وأماكنَ تكوّ نِها‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫الكتل ُة الهوائي ُة المداري ُة القاري ُة ‪Continental Tropical Air Mass‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِع‬
+
+‫‪1018‬‬
+
+‫يُ رمَ زُ إلى الكتلة الهوائية المدارية القارية ‪Continental Tropical Air Mass‬‬
+
+‫بالرمز (‪ ، )cT‬وتعدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه ُ‬ ‫تتكون َ‬ ‫ُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة ً‬ ‫فوق‬ ‫كتاًل هوائي ًة حارةً جاف ًة‪،‬‬ ‫‪1016‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمناطق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القارية‪َ ،‬‬ ‫مناطق‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المدارية‬ ‫شبه‬ ‫القارية‪،‬‬ ‫المدارية‬ ‫المناطق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)3‬‬ ‫العربية‪ ،‬أنظرُ‬ ‫شمال إفريقيا‪ ،‬ومنطقة شبه الجزيرة‪1014‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتل الهوائية منْ منطقة نشأتها وتكونها قدْ تتسببُ‬ ‫وعندَ تحرُّ ك هذه‪1012‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تمكث‬ ‫رطوبة‬ ‫وخفض‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫في ارتفا ِع‬ ‫المناطق التي تمرُّ أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫الكتل الهوائي ُة المداريةُ القاري ُة في‬ ‫فو َقها‪ ،‬وتؤثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫السنة‪ ،‬إال أنَّ هُ يزدادُ تأثيرُ ها‬ ‫وخاص ًة في‬ ‫األردن في أوقات مختلفة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الصيف‪.‬‬ ‫أشهر‬ ‫خالل‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪101 018 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫‪1026‬‬
+
+‫ج‬
+
+‫أ‬
+
+‫الكتلةُ الهوائيةُ المداريةُ البحريةُ ‪Maritime Tropical Air Mass‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يُ ر َمزُ إلى الكتلة الهوائية المدارية البحرية ‪Maritime Tropical Air‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة أقلَّ‬ ‫هذه الكتلةُ الهوائيةُ‬ ‫بدرجات‬ ‫‪Mass‬‬ ‫بالرمز(‪ ،)mT‬وتمتازُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر رطوبةً ‪ ،‬إذ تنشأ‬ ‫منَ‬ ‫وهي ‪-‬أيضً ا‪ُ -‬‬ ‫الكتل الهوائية المدارية القارية‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة‪ ،‬مثلَ‬ ‫فوقَ‬ ‫المدارية التي‬ ‫المنطقة‬ ‫المدارية‬ ‫المناطق‬ ‫المحيطات في‬ ‫ِ‬ ‫تؤثر الكتلةُ‬ ‫المحيط‬ ‫يمتدُّ فيها جز ٌء منَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)4‬وقدْ ُ‬ ‫األطلسي‪ُ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمر فوقَ ها بارتفاعِ‬ ‫درجات‬ ‫الهوائيةُ المداريةُ البحريةُ في المنطقة التي ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطر‬ ‫الحرارة فيها‪ ،‬وتُكوِّ ن الغيو َم الرعديةَ وتُسببُ هطولَ زخات منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫والبر ِد‪ ،‬وتؤثّ ُر الكتلُ الهوائيةُ المداريّ ةُ البحريّ ةُ في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وشمال إفريقيا في فصلَ ّي الربيعِ والخريف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الصحراء الكبرى التي‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬جز ٌء منَ‬ ‫ِ‬ ‫شمال إفريقيا‪ ،‬وتعدُّ‬ ‫تحتلُّ الجزءَ األكبرَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ فو َقها ُ‬ ‫الكتل‬ ‫المناطق التي‬ ‫إحدى‬ ‫الهوائيةُ المداريةُ القاريةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشاطئية في‬ ‫المناطق‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬إحدى‬ ‫ِ‬ ‫المحيط األطلسيِّ التي ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكتل‬ ‫تنشأ فو َقها‬
+
+‫الهوائيةُ المداريةُ البحريةُ ‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ِ‬ ‫جبال التاي في‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬مرتفعاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫سيبيريا المغطاة بالثلوجِ ‪ ،‬وهيَ منَ‬ ‫التي ُ‬ ‫تنشأ فيها ُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة القطبي ُة القاريّ ُة‬ ‫ِ‬ ‫في فصلِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫فصل الشتاء تتجهُ‬ ‫ُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة القطبي ُة القاري ُة‬ ‫ِ‬ ‫منطقة سيبيريا‬ ‫(‪ )cP‬القادمةُ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط الهادي‪.‬‬ ‫شمال‬ ‫نحو‬ ‫عادةً َ‬
+
+‫أستنتج‪ :‬ما التغيراتُ التي ستطرأُ‬ ‫ُ‬ ‫الهوائية القطبيةِ‬ ‫ِ‬ ‫على الكتلةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القارية أثنا َء ِ‬ ‫عبورها َ‬ ‫المحيط‬ ‫فوق‬ ‫الهادي؟‬ ‫أوضح العواملَ‬ ‫أتحقَّ قُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫تؤثر في‬ ‫التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلِ‬ ‫الهوائية‪.‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫الكتلةُ الهوائيةُ القطبيةُ القاريةُ ‪Continental Polar Air Mass‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ُير َمزُ إلى الكتلة الهوائية القطبية القارية ‪Continental Polar Air Mass‬‬
+
+‫بالرمز(‪ ،)cP‬وتعدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الكتلُ الهوائيةُ باردةً جافةً ‪ ،‬إذ تتشك ُّل فوقَ‬ ‫المناطق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة‪ ،‬مثلِ‬ ‫أنظر‬ ‫القطبية‬ ‫المناطق الثلجية الواسعة في سيبيريا وكندا‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلَ (‪ ،)5‬وعندَ تحر ِك ِ‬ ‫هذه الكتلِ‬ ‫الهوائية م ْن‬ ‫منطقة نشأتِها وتكونِها قدْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتسبب في انخفاضِ‬ ‫الصقيع واالنجما َد في‬ ‫الحرارة‪ ،‬وقدْ تُشك ُِّل‬ ‫درجات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وتؤثر الكتلُ الهوائيةُ القطبيةُ القار ّيةُ‬ ‫تمر فيها أو تمكثُ فوقَ ها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫المناطق التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخريف وفصلِ‬ ‫أواخر فصلِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬ ‫األوسط في‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫الكتلةُ الهوائيةُ القطبيةُ البحريةُ ‪Maritime Polar Air Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُير َم ُز إلى الكتلة الهوائية القطبية البحرية ‪Maritime Polar Air Mass‬‬ ‫وتمتاز ِ‬ ‫هذه الكتلُ الهوائيةُ بأنَّها بارد ٌة ورطبةٌ ؛ إذْ تتشكلُ‬ ‫بالرمزِ (‪،)mP‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة‪ ،‬مثلِ‬ ‫فوقَ‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫القطبية‬ ‫المناطق‬ ‫القريبة م َن‬ ‫المحيطات‬ ‫ِاألطلسي‪.‬‬ ‫المحيط‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الكتلِ‬ ‫انخفاضا‬ ‫تسبب‬ ‫الهوائية م ْن‬ ‫منطقة تشكُّلها قدْ‬ ‫وعندَ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيضا‬ ‫حرارة‬ ‫درجات‬ ‫كبيرا في‬ ‫تمر ْأو تمكثُ فوقَ ها‪ ،‬ويمك ُن ً‬ ‫المناطق التي ُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫وتؤثر الكتلُ الهوائيةُ القطبيةُ‬ ‫تسبب تساقطَ‬ ‫أنْ‬ ‫األمطار والثلوجِ فيها‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشهرِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬ ‫منطقة‬ ‫البحريةُ في‬ ‫الشرق األوسط وبالد الشامِ في ُ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الجبهاتُ الهوائيةُ ‪Air Fronts‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحرارة‬ ‫حيث درج ُة‬ ‫تختلفُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة في خصائصها؛ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(الكتل الهوائي ُة الدافئ ُة)‬ ‫المدارية‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتل‬ ‫والرطوب ُة‪ ،‬ويطلقُ على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(الكتل‬ ‫الكتل الهوائي ُة القطبي ُة فيطلقُ عليها‬ ‫‪ ،Warm Air Masses‬أما‬ ‫ُ‬ ‫يحدث عندَ ما تلتقي‬ ‫الهوائي ُة الباردةُ) ‪ ،Cold Air Masses‬ولكنْ ماذا‬ ‫ُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تختلط مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫بعضها؛‬ ‫المختلفة فإنَّها ال‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتل‬ ‫التقاء‬ ‫عندَ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفتين‬ ‫هوائيتين‬ ‫كتلتين‬ ‫اختالف خصائصها‪ ،‬وتُسمى المنطق ُة الفاصل ُة بينَ‬ ‫في خصائصهما عند ِ‬ ‫التقائ ِهما الجبه َة الهوائي َة ‪.Air Front‬‬ ‫تأثيرها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪ ،‬وأنواعُ ها‪ ،‬وطريق ُة ِ‬ ‫حالة‬ ‫الجبهات‬ ‫تعتمدُ خصائصُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس على نوعِ‬ ‫الكتل الهوائية‪ ،‬واتجاه حركتها بالنسبة إلى بعضها‪ .‬ومنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهمِّ أنواعِ‬ ‫الهوائية‪ :‬الجبه ُة الهوائي ُة الدافئ ُة‪ ،‬والجبه ُة الهوائي ُة الباردةُ‪.‬‬ ‫الجبهات‬ ‫الجبهةُ الهوائيةُ الدافئةُ ‪Warm Air Front‬‬
+
+‫تتكونُ الجبهةُ الهوائيةُ الدافئةُ ‪ Warm Air Front‬عندَ ما تتحركُ كتلةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هوائيةٌ دافئةٌ بشكلٍ سريعٍ نحو ٍ‬ ‫باردة تتحركُ‬ ‫ببطء‪ ،‬وألنَّ‬ ‫هوائية‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكتلةَ الهوائيةَ الدافئةَ ذاتُ كثافة أقلَّ م َن الكتلة الهوائية الباردة فإنَّها‬ ‫ترتفع إلى األعلى فوقَ ها؛ فإذا ِ‬ ‫كانت الكتلةُ الهوائيةُ الدافئةُ رطبةً تتكونُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الغيوم الطبقيةُ المتوسطةُ ‪ ،‬وتتساقطُ األمطار على ِ‬ ‫طول الجبهة‪ ،‬أما إذا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كانت الكتلةُ الهوائيةُ الدافئةُ جافةً فتتكونُ الغيوم الريشيةُ في السماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس بخطٍّ منحني‬ ‫خريطة‬ ‫الدافئة على‬ ‫الهوائية‬ ‫الجبهة‬ ‫ُير َمزُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدافئة‪،‬‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتلة‬ ‫حركة‬ ‫باتجاه‬ ‫األحمر‬ ‫باللون‬ ‫أقواس‬ ‫تبرزُ من ُه‬ ‫ٌ‬
+
+‫أصمّ مُ ‪-‬باستخدام‬ ‫برنامج السكراتش )‪-(Scratch‬‬ ‫ِ‬ ‫اجلبهات‬ ‫عرضً ا يبينُ كيفيةَ تشك ُِّل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والباردة‪،‬‬ ‫الدافئة‬ ‫اهلوائية بنوعيْها‬ ‫ثمَّ أشاركهُ زمالئي‪/‬زميلايت يف‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬كتلةٌ هوائيةٌ دافئةٌ متجهةٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نحو ٍ‬ ‫باردة‪ ،‬وجبهةٌ هوائيةٌ‬ ‫هوائية‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬
+
+‫دافئةٌ تشكّلت بين َُهما‪ُ ،‬ير َمزُ إل ْيها بخطٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باللون األحمرِ‬ ‫باتجاه‬ ‫أقواس‬ ‫تبرزُ من ُه‬ ‫ٌ‬ ‫الهوائية الدافئة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫حركة الكتلةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتلة‬ ‫أوضّ حُ ‪ :‬كيفَ يسببُ ارتفاعُ‬ ‫ِ‬ ‫الدافئة إلى األعلى في تشكّلِ الغيومِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمطار؟‬ ‫وتساقط‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)6‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كتلةٌ هوائيةٌ دافئةٌ‬
+
+‫كتلةٌ هوائيةٌ باردةٌ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ِ‬ ‫الربطُ‬ ‫باللغة العرب ّي ِة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األخبار الجو ّية ليومِ‬ ‫أشاهدُ نشر َة‬ ‫غد‪ ،‬ثُ م أسج ُل مالحظاتي عن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حالة‬ ‫ْ‬ ‫َّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الطقسِ المتوقّ ِ‬ ‫درجات‬ ‫عة م ْن‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪ ،‬ونوعِ الكتلِ‬ ‫الهوائية‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القادمة على‬ ‫الهوائية‬ ‫والجبهات‬ ‫ِ‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫منطقتي‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ومصدرها‪َّ ،‬‬ ‫نشر ًة جو ّيةً تبي ُن كيف ّية تأثيرِ الجبهةُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫الهوائيةُ في حالة الطقسِ ‪َّ ،‬‬ ‫أعرضها أما َم زمالئي‪ /‬زميالتي‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الجبهةُ الهوائيةُ الباردةُ ‪Cold Air Front‬‬
+
+‫تتكونُ الجبهةُ الهوائيةُ الباردةُ ‪ Cold Air Front‬عندَ ما تتحركُ كتلةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتحركُ‬ ‫ببطء‪ ،‬وألنَّها‬ ‫هوائيةٌ باردةٌ بشكلٍ سريعٍ َ‬ ‫نحو كتلة هوائية دافئة ّ‬ ‫فترتفع الكتلةُ الهوائيةُ الدافئةُ لألعلى‬ ‫تغوص أسفلَ ها؛‬ ‫أكثر كثافةً منْها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بخار الماء فيها على شكلِ‬ ‫أمطار وثلوجٍ‬ ‫خفيفة‪ .‬عندَ ما‬ ‫وتبر ُد‪ ،‬ويتكاثفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الماء تتساقطُ‬ ‫بخار‬ ‫كبيرة م ْن‬ ‫كمية‬ ‫تحتوي الكتلةُ الهوائيةُ الدافئةُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة‬ ‫الهوائية‬ ‫الجبهة‬ ‫والثلوج الكثيفةُ ‪ ،‬وتتشكلُ في‬ ‫األمطار الغزيرةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لتصبح عواصفَ رعديةً ‪.‬‬ ‫تتطور‬ ‫المزن الركاميةُ التي‬ ‫غيو ُم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫بخط منحني‬ ‫الطقس‬ ‫خريطة‬ ‫الباردة على‬ ‫الهوائية‬ ‫الجبهة‬ ‫ويُ ر َمزُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة‪،‬‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتلة‬ ‫حركة‬ ‫باتجاه‬ ‫األزرق‬ ‫باللون‬ ‫تبرزُ منهُ ُمث ّلثاتٌ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)7‬‬ ‫أنظر‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬كتلةٌ هوائيةٌ باردةٌ متجهةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دافئة‪ ،‬وجبهةٌ هوائيةٌ‬ ‫هوائية‬ ‫كتلة‬ ‫نحوَ‬ ‫بينهما‪ ،‬يرمزُ إليها بخطٍّ‬ ‫باردةٌ تشكّلت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه‬ ‫األزرق‬ ‫باللون‬ ‫تبرزُ منهُ مثلّ ثاتٌ‬ ‫الهوائية الباردة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‬ ‫حركة‬
+
+‫كتلةٌ هوائيةٌ دافئةٌ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوضح كيف ّيةَ تشكّلِ‬ ‫الباردة‪.‬‬ ‫الهوائية‬ ‫الجبهة‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كتل ٌة هوائي ٌة باردةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة؛‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫الهوائية‪ .‬مستعينًا‬ ‫الجبهات‬ ‫تعدُّ الجبه ُة الهوائي ُة المُ ستقرّ ةُ إحدى أنوا ِع‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية المستقر ِة‪ ،‬وتغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخريطة‬ ‫الطقس المصاحب َة لها‪ ،‬ورمزَ ها على‬ ‫رات‬ ‫الجبهة‬ ‫أحددُ كيفيّ َة تكوُّ ِن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الجوية‪ ،‬ثمَّ أعدُّ عرضً ا تقديميًّا عنْها‪ ،‬وأعرضُ هُ أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداهما دافئةٌ واألخرى باردةٌ؛‬ ‫هوائيتان‪:‬‬ ‫كتلتان‬ ‫‪ . 1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أصفُ ما يحدثُ عندَ ما تلتقي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫علما بأنَّ الكتلةَ الهوائيةَ الدافئةَ‬ ‫الباردة‪.‬‬ ‫الهوائية‬ ‫الكتلة‬ ‫تتحرك بسرعة نحوَ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫بخطوات كيفيّ َة تشك ِ‬ ‫ُّل الجبه ُة الهوائي ُة الباردةُ‪.‬‬ ‫‪ . 2‬أتتبّعُ‬ ‫الكتل الهوائي ُة في ِ‬ ‫‪ . 3‬أوضحُ كيفيّ َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطقس‪.‬‬ ‫حالة‬ ‫تأثير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ . 4‬أقارنُ ‪-‬في‬ ‫جدول‪ -‬بينَ الكتلة الهوائية ال ُقطبيّة القارِّ يّ ة‪ ،‬والكتلة الهوائية المداريّ ة البحرية‪ ،‬منْ‬ ‫ومصدرها‪ ،‬ودرجةُ حرارتِها‪ ،‬ورطوبتِها‪.‬‬ ‫حيثُ ‪ :‬رمزُ ها الذي تعرفُ ِبه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدر الكتلِ‬ ‫وخصائصها؟‬ ‫الهوائية‬ ‫‪ . 5‬السبب والنتيجة‪ :‬ما العالقةَ بي َن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية لكلِّ ٍ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الرموز‬ ‫الجبهة‬ ‫رمز منَ‬ ‫‪ُ . 6‬أحدّ دُ نوعَ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1028‬‬ ‫ً‬ ‫سؤااًل إجابتهُ ‪ :‬الجبه ُة الهوائيّ ُة الباردةُ‪.‬‬ ‫‪ . 7‬أطرحُ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪15‬‬ ‫‪1.4%‬‬
+
+‫‪55%‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..d9a5f82
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,393 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: أنظمة الضغط الجوي (Pressure Systems)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [16, 17, 18, 19, 20, 21]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: أنظمة الضغط الجوي (Pressure Systems)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 16, 17, 18, 19, 20, 21
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫أنظمةُ الضغطِ الجويِّ‬ ‫‪Pressure Systems‬‬
+
+‫الضغطُ الجويُّ ‪Atmospheric Pressure‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيعدُّ الضغطُ‬ ‫يتأثر بعوامل عدّ ٍة منْها‬ ‫عناصر‬ ‫الجوي أحدَ‬ ‫ُّ‬ ‫الطقس‪ ،‬و ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪ ،‬حيثُ‬ ‫درجةُ‬ ‫واالرتفاع ع ْن ُمستوى سطحِ‬ ‫الهواء ورطوبت ُه‬ ‫حرارة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعملُ درجةُ‬ ‫حجم ِه‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫وزيادة‬ ‫الهواء‬ ‫جزيئات‬ ‫تباعد‬ ‫ٍ‬ ‫ُ كثافتُ ُه‪ ،‬ويقلُّ ضغطُ ُه ألنَّ‬ ‫أكبر‪ ،‬فتنخفض‬ ‫تتوزّ ُع جزيئاتُ ُه على‬ ‫حجم َ‬ ‫ِ‬ ‫يتناسب الضغطُ‬ ‫الجوي‬ ‫أي‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫عمو َد الهواء األقلَّ كثافةً يكونُ أقلَّ وزنًا‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪ ،‬فضغطُ‬ ‫الهواء‬ ‫ضغط‬ ‫الدافئ أقلُّ م ْن‬ ‫الهواء‬ ‫درجة‬ ‫مع‬ ‫عكس ًّيا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البارد؛ ولذلكَ يختلفُ توزي ُع قيمِ‬ ‫الجوي على سطحِ‬ ‫األرض؛‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مثاًلً تتميزُ المناطقُ االستوائية ُ بقيمِ‬ ‫منخفض؛ الرتفاعِ‬ ‫جوي‬ ‫ضغط‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫حرارة الهواء فيها‪ ،‬وكذلكَ في المقابلِ فإنَّ المناطقَ القطبيةَ تتميزُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النخفاض ِ‬ ‫ِ‬ ‫جوي مرتفعٍ‬ ‫الهواء فيها‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫بأنَّها ذاتُ قيمِ ضغط ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إنَّ اختالفَ قيمِ‬ ‫آخر على سطحِ‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي م ْن مكان إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط‬ ‫بأنظمة‬ ‫عرفُ‬ ‫األرضِ يعملُ على تحريك الهواء وتَشكُّلِ ما ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي على‬ ‫الضغط‬ ‫توزيع‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )8‬الذي يبي ُن‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي‪ُ .‬‬ ‫سطحِ األرضِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تقسم أنظمةُ‬ ‫الجوي؛ اعتما ًدا‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على قيمِ‬ ‫المناطق‬ ‫الجوي في‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫جوي ومنخفضٍ‬ ‫المختلفة إلى‪ :‬مرتفعٍ‬ ‫ٍّ‬ ‫جوي‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرتفعات‬ ‫صفات‬ ‫بعض‬ ‫ أبي ُن َ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوية م ْن حيثُ‬ ‫والمنخفضات‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة والضغطُ‬ ‫درجةُ‬ ‫الجوي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫المرتفعات‬ ‫ أعطي أمثلةً على‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شرقي‬ ‫الجوية في‬ ‫والمنخفضات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسط‪.‬‬ ‫البحر‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫خطوطُ تَساوي الضغط الجويِّ ‪Isobars‬‬
+
+‫المنخفض‬ ‫ُ الجويُّ‬ ‫‪High Pressure‬‬ ‫المرتفعُ الجويُّ‬ ‫‪Low Pressure‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الضغط‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬نطاقاتُ‬ ‫الجويِّ في العالمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تؤثر رطوبةُ‬ ‫الهواء‬ ‫أتنبأ‪ :‬كيفَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالف قيمِ‬ ‫الضغط‬ ‫في‬ ‫الجوي؟‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قطبية‬ ‫منطقةُ ضغط منخفضٍ شبهُ‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منخفض مداريةٌ‬ ‫منطقةُ‬ ‫ضغط‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقةُ‬ ‫مدارية‬ ‫ضغط مرتفعٍ شب ُه‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ضغط مرتفعٍ قطبي ٌة‬ ‫منطق ُة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مدارية‬ ‫منطق ُة ضغط مرتف ٍع شبهُ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوضح كيف ّية ِ‬ ‫تأثير درجةُ‬ ‫اختالف قيمِ‬ ‫الحرارة في‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي على سطحِ‬ ‫الضغط‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قطبية‬ ‫ضغط‬ ‫منطق ُة‬ ‫منخفض شبهُ‬
+
+‫‪60‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ضغط مرتفعٍ قطبيةٌ‬ ‫منطقةُ‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫الض ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي؛ أنفّ ذُ النشاطَ اآلتي‪:‬‬ ‫غط‬ ‫ولتعر ِف‬ ‫أنظمة ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫أنظمة الضغطِ الجويِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصحّ حِ إلى مستوى سطحِ‬ ‫البحر‬ ‫قيما مختلفةً منَ الضغط الجويِّ ُ‬ ‫تمثّ ُل األرقا ُم المبعثرةُ اآلتيةُ ً‬ ‫بوحدة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِل ِ‬ ‫يبار لمنطقتينِ مختلفتينِ (أ) و (ب)‪.‬‬ ‫‪1016‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪1004‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1012‬‬ ‫‪1010‬‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫‪1004‬‬
+
+‫‪1004‬‬
+
+‫‪996‬‬ ‫‪996‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫‪996‬‬
+
+‫‪1000‬‬
+
+‫‪1000‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪1004‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪1020‬‬
+
+‫ب‬
+
+‫‪1024‬‬
+
+‫‪1020‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1024‬‬
+
+‫‪1024‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪1012‬‬ ‫‪1008‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ج‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪101 18 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫‪1026‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬ ‫المنطقة (أ) ُ‬ ‫أصل‬ ‫أصل بخطوط منحنية بينَ األرقا ِم المتشابهة في قي ِم الضغط الجويِّ ‪ ،‬وأبد ُأ منَ‬‫أصل بمنحنًى ٍ‬ ‫بمنحنًى ٍ‬ ‫مغلق بينَ األرقا ِم (‪ً )996‬‬ ‫أواًل‪ ،‬ثمَّ ُ‬ ‫مغلق آخرَ بينَ األرقا ِم (‪ )1000‬وهكذا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الخطوط المنحني ُة التي أرسمُ ها‪ْ ،‬‬ ‫أحرصُ على ّأاّل تتقاطعَ ب ُ‬‫بحيث‬ ‫تكون متتالي ًة؛‬ ‫وأن‬ ‫تكون المنحنياتُ‬ ‫‪ 1026‬التي‪ُ 1024‬‬ ‫ُ‬ ‫األرقامَ كما يأتي‪:‬‬ ‫تمثل‬ ‫والخطوط المنحني ُة‬ ‫المغلق ُة‬ ‫‪1020‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫ِ‬ ‫الوسط‪ ،‬يليها ‪ ،1000‬ثمَّ ‪1‬‬ ‫‪ 996‬في‬ ‫‪ 1004‬وهكذا‪1012 .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارج؟‬ ‫مركز المنطقة (أ) نحوَ‬ ‫‪ -1‬أصفُ كيفَ تتغيرُ قيمُ الضغط الجويِّ ك َّلما انتقلتُ منْ‬ ‫ع‬ ‫‪1018‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫نحو الخارجِ‬ ‫‪ -2‬أالحظُ ‪ :‬هلْ يتشاب ُه التغ ُّير في قيمِ الضغط‬ ‫الجوي إذا انتقلْ نا م ْن مركز المنطقة (ب) َ‬ ‫ِّ‬ ‫‪1016‬‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة (أ)؟‬ ‫كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يشير إلى ِ‬ ‫أتوقع‪ :‬إذا علمتُ أنَّ‬ ‫مركز المرتفعِ‬ ‫الجوي ‪،High Pressure‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -3‬أ ُ‬ ‫الرمزَ (‪ )H‬باللون األزرق ُ‬ ‫‪1012‬نُ ْ‬ ‫أن أضعَ هُ على الرس ِم؟‬ ‫فأينَ يمك‬ ‫ِ‬ ‫الجوي ‪Low Pressure‬؟‬ ‫المنخفض‬ ‫بم نرمزُ إلى‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أتوقع‪َ :‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫‪1016‬‬ ‫‪1012‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫‪1008‬‬ ‫‪1006‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)9‬منخفض‬ ‫جوي يتمركزُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرق األوسط‪ ،‬تقلُّ‬ ‫فوقَ‬ ‫منطقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي في المركزِ‬ ‫قيم الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫فيه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاورة لهُ ‪.‬‬ ‫المناطق‬ ‫عن‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪300‬‬ ‫‪1004‬‬
+
+‫‪L‬‬ ‫‪900‬‬
+
+‫‪1006‬‬
+
+‫‪00‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪1014‬‬ ‫‪1012‬‬ ‫‪1010‬‬
+
+‫‪600‬‬ ‫‪1200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪10OC‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪1008‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫‪1006‬‬
+
+‫‪N 200N 300N 400N 500N‬‬
+
+‫الشمالي‬ ‫النصفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة األرضيّ ِة‬
+
+‫‪1400‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1000‬‬
+
+‫‪L‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االستواء‬ ‫دائرةُ‬ ‫الجنوبي‬ ‫النصفُ‬ ‫ُّ‬ ‫للكرة األرضيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪1400‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1000‬‬
+
+‫‪L‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)10‬حركةُ الرياحِ في نصفيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو‬ ‫الشمالي‬ ‫األرضية‬ ‫الكرة‬ ‫والجنوبي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنخفض الجويِّ ‪.‬‬ ‫مركز‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إن ما رسمت ُه يمثلُ خريطةً سطحيةً‬ ‫الجوي‪ ،‬وتسمى‬ ‫الضغط‬ ‫ألنظمة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الخطوط المنحني ُة‬ ‫ُعرفُ‬ ‫خطوط تَساوي الضغط الجويِّ ‪ ،Isobars‬وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي بأنَّها الخطوطُ التي تصلُ بي َن القيمِ‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫خطوطُ تَساوي ‪1000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1200‬‬ ‫الجوي‪.‬‬ ‫الضغط‬ ‫المتساوية م َن‬ ‫ِّ‬ ‫‪1400‬‬ ‫ي‬ ‫ع أنظم ِة‬ ‫أنوا ُ‬ ‫الضغط الجو ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Types of Atmospheric Pressure Systems‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقسم أنظمةُ‬ ‫الضغط الجويِّ ؛ اعتمادً ا على قيمِ‬ ‫الضغط الجويِّ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الجويُّ ‪ ،‬والمرتفعُ الجويُّ ‪.‬‬ ‫قسمين‪ ،‬هما‪ :‬المنخفض‬ ‫ُ‬ ‫الجوي ‪Low Pressure‬‬ ‫المنخفض‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫ِ‬ ‫الضغط‬ ‫قيم‬ ‫عرفُ المنخفض‬ ‫ُ ‪ُّ 1200‬‬ ‫الجوي ‪ Low Pressure‬بأنَّ ُه المنطقةُ التي تكونُ ُ‬ ‫ُي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي في ِ‬ ‫مركزها أقلَّ‬ ‫‪ 1400‬م ْن قيمِ‬ ‫المجاورة لَ ها‪،‬‬ ‫المناطق‬ ‫الجوي في‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)9‬و ُير َمزُ‬ ‫ويزدا ُد الضغط الجوي باالبتعاد َ‬ ‫نحو الخارجِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحرف (‪ٍ )L‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بلون‬ ‫للطقس‬ ‫السطحية‬ ‫الخريطة‬ ‫الجوي على‬ ‫المنخفض‬ ‫إلى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحمر‪ ،‬وتتحركُ‬ ‫الرياح حولَ‬ ‫عقارب‬ ‫عكس‬ ‫الجوي‬ ‫المنخفض‬ ‫مركز‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫األرضية‪ ،‬وتنحرفُ إلى الداخلِ باتجاهِ‬ ‫ِ‬ ‫النصف الشمالي للكرةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساعة في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المنخفض الجوي وتتجمع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬ويحدثُ‬ ‫النصف‬ ‫عكس ذلكَ في‬ ‫مركز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النصف‬ ‫الساعة في‬ ‫عقارب‬ ‫مع‬ ‫للكرة‬ ‫الجنوبي‬ ‫األرضية؛ إذْ تتحركُ‬ ‫الرياح َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنخفض‬ ‫مركز‬ ‫الجنوبي للكرة األرضية‪ ،‬وتنحرفُ إلى الداخلِ باتجاه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)10‬‬ ‫الجوي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫وتتجمع فيه‪ُ ،‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تيارات‬ ‫بوجود‬ ‫يتّصفُ المنخفض‬ ‫ُ الجويُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صاعدة إلى األعلى تعملُ على رفعِ‬ ‫هوائية‬ ‫‪1006‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫وخفض‬ ‫الهواء إلى األعلى‪،‬‬ ‫‪1008‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1012‬‬ ‫وزيادة رطوبتِ ِه ُمشكّلةً الغيو َم ومؤديةً‬ ‫فيه‪،‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفرقة‪.‬‬ ‫األمطار‬ ‫سقوط‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ُ منطق ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسط‬ ‫األبيض‬ ‫البحر‬ ‫شرق‬ ‫وتتعرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجوية ُ‬ ‫‪1006‬‬ ‫تنشأ‬ ‫المنخفضات‬ ‫إلى مجموعة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المتوسط ويتمركزُ بعضُ ها‬ ‫األبيض‬ ‫البحر‬ ‫فوق‬ ‫ِ‬ ‫ٌ آخرُ يتمركزُ َ‬ ‫َ‬ ‫فوق‬ ‫جزيرة قبرصَ ‪ ،‬وبعض‬ ‫فوق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليونانية أو جنوبَ تركيا‪ ،‬ويبد ُأ نشا ُطها‬ ‫الجزر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬ ‫فصل‬ ‫غالبًا في‬ ‫‪00‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬
+
+‫المرتفع‬ ‫الجوي ‪High Pressure‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1004‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫‪1008‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪300‬‬ ‫‪1010‬‬
+
+‫‪600‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪1200‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ :)11‬مرتفعٌ جويٌّ يتمركزُ َ‬ ‫منطقة‬ ‫فوق‬ ‫الشرق األوسط تزدادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركز عنِ‬ ‫المجاورة ل ُه‪.‬‬ ‫المناطق‬ ‫الجوي في‬ ‫الضغط‬ ‫قيم‬ ‫ِّ‬ ‫فيه ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي؟‬ ‫الضغط‬ ‫قيم‬ ‫أصفُ ‪ :‬كيفَ‬ ‫ِّ‬ ‫تتغير ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪1400‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الضغط‬ ‫قيم‬ ‫المرتفع‬ ‫عرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الجوي ‪ High Pressure‬بأنَّ ُه منطقةٌ‪1200‬‬ ‫تكونُ ُ‬ ‫ُي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1000‬‬ ‫أكبر من قيمِ‬ ‫المناطق‬ ‫الجوي في‬ ‫الضغط‬ ‫الجوي في‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مركزها َ‬ ‫ِ‬ ‫‪L‬‬ ‫المجاورة‪ ،‬ويقلُّ الضّ غطُ‬ ‫أنظر‬ ‫الجوي كلَّ ما ابتعدْ نا َ‬ ‫ُّ‬ ‫نحو الخارجِ ‪ُ ،‬‬ ‫الشكلَ (‪.)11‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باللون‬ ‫بالرمز (‪)H‬‬ ‫الطقس‬ ‫خريطة‬ ‫يُ رمَ زُ إلى المرتفعِ الجويِّ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عقارب‬ ‫مركز المرتفعِ الجوي‬ ‫حول‬ ‫األزرق‪،‬‬ ‫‪ ِّ 1400‬معَ‬ ‫وتتحرك الرياحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1200‬‬ ‫وتنحرفُ إلى الخارجِ‬ ‫األرضية‪،‬‬ ‫للكرة‬ ‫الساعة في النصف الشماليِّ‬ ‫‪1000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز المرتفعِ الجويِّ ‪،‬‬ ‫بعيدً ا عنْ‬ ‫وبعكس ذلكَ في‪L‬النصف الجنوبيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النصف‬ ‫الساعة في‬ ‫عقارب‬ ‫األرضية؛ إ ْذ‬ ‫للكرة‬ ‫تتحرك الرياحُ عكسَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز المرتفعِ‬ ‫الجنوبيِّ للكرة األرضية وتنحرفُ إلى الخارجِ بعيدً ا عنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تيارات‬ ‫بوجود‬ ‫الشكل (‪ .)12‬يتّصفُ المرتفعُ الجويُّ‬ ‫الجويِّ ‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تشكل الغيومِ ؛ وبذلكَ‬ ‫هابطة إلى‬ ‫هوائية‬ ‫األسفل تمنعُ‬ ‫تكون السماءُ‬ ‫في المرتفعِ الجويِّ صافي ًة‪.‬‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1400‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االستواء‬ ‫دائرةُ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1400‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫الشكلُ ( ‪ :)12‬حركةُ الرياحِ في نصفَ يِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية الشماليِّ والجنوبيِّ ‪،‬‬ ‫الكرة‬ ‫ِ‬ ‫مركز المرتفعِ الجويِّ ‪.‬‬ ‫وتوزيعُ الرياحِ منْ‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬ ‫حركة الرياحِ في‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬اتجاهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النصف الشماليِّ للكرة األرضية بينَ‬ ‫المنخفضِ‬ ‫الجوي والمرتفعِ‬ ‫الجوي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪L‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1024‬‬ ‫‪1020‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1028‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس‬ ‫خرائط‬ ‫الضغط الجويِّ على‬ ‫أنظم ُة‬
+
+‫‪Atmospheric Pressure Systems on the Weather Maps‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬خريطةُ‬ ‫لمنطقة‬ ‫طقس‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫خطوط تساوي‬ ‫جغرافية واسعة توضحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي‪ ،‬وأنظمةَ‬ ‫الجوي‬ ‫الضغط‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫جوي‬ ‫ويظهر فيها منخفض‬ ‫المختلفةَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتمركزُ فوقَ‬ ‫األحمر يؤثرُ في‬ ‫البحر‬ ‫ِ‬ ‫المملكة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خرائط‬ ‫تظهر المنخفضاتُ والمرتفعاتُ الجويةُ على‬ ‫الطقس متجاورةً‬ ‫ُ‬ ‫فالرياح التي تتحركُ م ْن‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)13‬‬ ‫ُ‬ ‫ُكم ُل بعضَ ها‪ُ ،‬‬ ‫دائما؛ إذْ إنَّها ت ّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقة المرتفعِ‬ ‫وترتفع لألعلى‬ ‫الجوي‬ ‫المنخفض‬ ‫الجوي تصلُ إلى منطقة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي لتعو َد وتهبطَ في ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز المرتفعِ‬ ‫أنظر‬ ‫المنخفض‬ ‫مركز‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يوضح خريطةَ‬ ‫الضغط‬ ‫طقس تُب ّي ُن خطوطَ تَساوي‬ ‫الشكلَ (‪ )14‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي وأنظمةَ‬ ‫الجوي المختلفةَ ‪.‬‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجوي في مركزِ‬ ‫أُحدّ ُد قيمةَ‬ ‫الضغط‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوية‪.‬‬ ‫المرتفعات‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مركز المرتفعِ الجويِّ في‬ ‫تتحرك الرياحُ في‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أوضّ حُ ‪ :‬كيفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية؟‬ ‫الكرة‬ ‫نص َف ِي‬
+
+‫‪L‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪1018‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1020‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1018‬‬ ‫‪1016‬‬ ‫‪1014‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪L‬‬ ‫‪1010‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫‪1016‬‬ ‫‪1020‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة بالمرتفعِ‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫ربطه ُم‬ ‫يقع فيها بعض‬ ‫َ‬ ‫ُ الناسِ أحيانًا‪ُ :‬‬ ‫أبحثُ ‪ :‬م َن األخطاء الشائعة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي‪.‬‬ ‫بالمنخفض‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫الجوي‪ ،‬وانخفاض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خفض درجة حرارة منطقة ما‬ ‫الجوي إلى‬ ‫المرتفع‬ ‫لدي‪ :‬كيفَ يؤدي‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫مصادر المعرفة المتوافرة َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي إلى رفعِ‬ ‫منطقة ما عندَ ما يؤثّ ُر فيها‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫عندَ ما يؤثّ ُر فيها؟ وكيفَ يؤدي المنخفض‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمنخفضات الجو ّي ِة م ْن حيثُ درجةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫المرتفعات‬ ‫صفات‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضّ ُح بعض‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والضغط الجويُّ ‪.‬‬
+
+‫منطقة ما بمرتفعٍ جوي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توض ُح العالقةَ بي َن تأثرِ‬ ‫لعدة أيامٍ وحالةُ الطقسِ المتوقعةُ ‪.‬‬ ‫‪ 2 .‬أصوغُ فرض ّيةً ّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أدرس الشكلَ‬ ‫أنظمة‬ ‫المجاور الذي يمثّ ُل أحدَ‬ ‫‪ُ 3.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة‬ ‫الشمالي‬ ‫النصف‬ ‫الضغط الجويِّ في‬ ‫ِّ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫األرضية‪َّ ،‬‬ ‫ُسمى الخطوطُ المنحنيةُ في‬ ‫أذكر‪ :‬ماذا ت ّ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكل؟‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ -‬أستنتجُ نظا َم الضغط الجويِّ الذي يمثّ ُلهُ‬ ‫الشكلُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السائد ٍ‬ ‫ج ‪ -‬أع ّب ُر ِ‬ ‫عن النظامِ‬ ‫برمز أض ُع ُه‬ ‫الجوي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسب على‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الشكل (مركزُ‬
+
+‫‪1020‬‬
+
+‫‪1024‬‬
+
+‫‪1016‬‬
+
+‫‪1024‬‬
+
+‫‪1028‬‬ ‫‪1020‬‬
+
+‫‪1028‬‬ ‫‪1028‬‬
+
+‫‪1032‬‬
+
+‫‪1032‬‬
+
+‫النّظامِ‬ ‫الجوي)‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫أرسم اتّجا َه الرياحِ على الشكلِ ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/unit_enrichment_and_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/unit_enrichment_and_review.md
new file mode 100644
index 0000000..0493dfd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/unit_enrichment_and_review.md
@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_enrichment_and_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثالثة: بالونات الطقس والأرصاد"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثالثة: بالونات الطقس والأرصاد
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 22
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫بالوناتُ‬ ‫الطقس‬ ‫ِ‬ ‫‪Weather Ballons‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ببالونات‬ ‫الجوية‬ ‫األرصاد‬ ‫ُعرفُ بالوناتُ‬ ‫وهي بالوناتٌ تقيسُ األحوالَ الجويةَ في الطبقات العليا منَ‬ ‫الطقس‪َ ،‬‬ ‫ت َ‬ ‫ٍ‬ ‫درجة م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جلدية ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عالية؛ لتُساعدَ على تمدُّ ِد ِه أثنا َء االرتفاعِ م ْن سطحِ األرضِ‬ ‫رونة‬ ‫ذات‬ ‫الجوي‪ ،‬تُصن َُع م ْن موا َّد‬ ‫الغالف‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الغالف الجوي‪ ،‬تُعبأُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البالونات ِ‬ ‫حجم ُه تدريج ًّيا‬ ‫بغاز الهيدروجينِ ِأو الهيليومِ ليتمدّ َد‬ ‫هذه‬ ‫شاهقة في‬ ‫ارتفاعات‬ ‫إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ليصل إلى ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بالون‬ ‫ويحمل‬ ‫شاهقة‪.‬‬ ‫كبيرة‬ ‫ارتفاعات‬ ‫الوصول إلى‬ ‫حجم ِه األصليِّ ؛ ما يساعدُ هُ على‬ ‫ضعف‬ ‫نحو (‪)100‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالسلكي‪ ،‬وهوَ جهازٌ يبثُّ‬ ‫األرضية‬ ‫المحطات‬ ‫المعلومات الجويةَ إلى‬ ‫المسبار‬ ‫سمى‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫األرصاد الجوية جهازً ا يُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السلكي‪ ،‬م ْن مثلِ‬ ‫مختلفة‪ .‬أما‬ ‫ارتفاعات‬ ‫الجو على‬ ‫والضغط‬ ‫الحرارة‪،‬‬ ‫درجة‬ ‫إرسال‬ ‫جهاز‬ ‫بوساطة‬ ‫الجوي‪ ،‬ورطوبة ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫تحديد‬ ‫جهاز‬ ‫بوساطة‬ ‫البالون‬ ‫حركة‬ ‫طريق تت ّبع‬ ‫اتجا ُه الرياحِ وسرعتُها فيمك ُن تحديدُ ُهما على األرضِ ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫يصل إلى ارتفاعِ ‪ 27000 m‬تقريبا‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫البالون عندَ ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫بالمسبار‬ ‫الهبوط (الباراشوت) المتصل ُة‬ ‫حينئ ٍذ تُفتَحُ مظل ُة‬ ‫ً‬ ‫وينفجرُ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫الالسلكي‪ ،‬فتُعيدُ هُ إلى‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالون‬ ‫يقارب (‪)1800‬‬ ‫عسكرية‪ ،‬حيثُ يجري إطالقُ ما‬ ‫حكومية ْأو‬ ‫محددة‬ ‫جهات‬ ‫تُطلَ ُق بالوناتُ الطقسِ م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫إدخال ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫الموحد ُي َمكِّ ُن خُ برا َء الطقسِ م ْن‬ ‫التوقيت‬ ‫وح ٍد‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫م ْن (‪ )900‬منطقة مختلفة حولَ العالمِ بتوقيت ُم ّ‬ ‫الصادرة عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقة ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه النماذجِ ‪.‬‬ ‫التوقعات‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫إلى نماذجِ التنبؤات العددية التي منْ شأنها رفعُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوية‪ ،‬أما في وطنِنا األردنِّ‬ ‫األرصاد‬ ‫محطات‬ ‫الوطن‬ ‫وفي‬ ‫الرصد التي تستخد ُم بالوناتُ‬ ‫كثير منْ‬ ‫العربي يوجدُ ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالون بشكلٍ‬ ‫يومي ؛ حيثُ تمتلكُ الدائرةُ محطةً خاصةً‬ ‫لهذه‬ ‫إطالق هذا‬ ‫هي المسؤولةُ ع ْن‬ ‫ٍّ‬ ‫فدائرةُ األرصاد الجوية َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتوقيت غرينيتش‪.‬‬ ‫الساعة (‪)00:00‬‬ ‫منطقة‬ ‫تقع في‬ ‫المفرق‪ ،‬وتطلقُ هذا البالونَ يوم ًّيا عندَ‬ ‫الغاية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫البالون ثابتَ المستوى؛ وهوَ يح ِّل ُق على ارتفاعٍ‬ ‫الجوية يسمى‬ ‫األرصاد‬ ‫بالونات‬ ‫معين يعتمدُ‬ ‫وهناك نوعٌ آخرُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجم البالون االرتفاعُ الذي يحلِّ ُق عليه‪ .‬ويمكنُ‬ ‫على حجمِ البالون‪ ،‬ويظلُّ الغازُ بداخله عندَ ضغط ثابت تقريبًا‪ .‬ويحدّ دُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للبالونات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طويلة األجلِ‬ ‫الجوية على‬ ‫لألحوال‬ ‫بقياسات‬ ‫تزو ُدنا‬ ‫الهواء‬ ‫ثابتة المستوى أنْ تظلَّ في‬ ‫وهي ِّ‬ ‫شهورا كثيرةً‪َ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية التي توصلُ ها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاعٍ ُمع ّينٍ ‪ .‬وتبثُّ‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫المحطات‬ ‫بدورها إلى‬ ‫األقمار‬ ‫البيانات إلى‬ ‫البالونات‬ ‫ُ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫الكتاب ُة في الجيولوجيا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث في‬ ‫مصادر المعرفة المتوافرة لديَّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األرصاد‬ ‫وسائل أخرى يستخدمُ ها متنبؤ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫الجوية؛ لتَعرُّ ِف‬ ‫الطقس‪ ،‬ثمَّ أكتبُ‬ ‫َ‬ ‫مقال ًة‬ ‫حول ذلكَ ‪ ،‬ثم أشارك ما أكتبُهُ معَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬ ‫أمألُ الفرا َغ في ما يأتي بما هوَ مناسبٌ منَ المصطلحاتِ‪:‬‬ ‫المتجانس‬ ‫أ ‪ :........................ -‬كميةٌ ضخمةٌ منَ الهواءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ص ِه منْ حيثُ درجاتُ الحرار ِة والرطوبةُ‪.‬‬ ‫في خصائ ِ‬
+
+‫القيم‬ ‫ب‪ :........................ -‬الخطوطُ التي تصلُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫المتساويةِ منَ الضغطِ الجويِّ التي تتصفُ بأنَّها ال‬ ‫تتقاطعُ‪.‬‬ ‫ج‪ :........................ -‬منطقةٌ يكونُ الضغطُ الجويُّ في‬ ‫الخارج‪.‬‬ ‫مركزها منخفضًا‪ ،‬ويزدادُ باالبتعادِ نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫الغيوم من قطراتِ ماءٍ ‪،‬‬ ‫أتنبّأُ‪ :‬لماذا تتكونُ بعضُ‬ ‫ِ‬
+
+‫السادس‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬ ‫أح ّددُ نو َع الكتلةِ الهوائيةِ التي تتمي ُز بهواءٍ دافئٍ ورطبٍ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الساب ُع‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫سيحدث عندَما تتجهُ كتلةٌ هوائيةٌ باردةٌ‬ ‫أتوقّع ماذا‬ ‫بسرعةٍ نح َو كتلةٍ هوائيةٍ دافئةٍ تتحركُ ببطءٍ ‪.‬‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫عن األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫أدرسُ الشكلَ اآلت َي؛ ِأِلُجيبَ ِ‬
+
+‫هوا ٌء‬
+
+‫ت ثلجي ٍة؟‬ ‫وبعضُها منْ بلورا ٍ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أحددُ خصائصَ الكتلةِ الهوائيةِ التي يُر َمزُ إليها‬ ‫بالرمزِ (‪.)cP‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫هواءٌ‬
+
+‫ب‬
+
+‫الشكل (أ)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أصفُ حركةَ الهوا ِء في‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ارتفاع الهواءِ في الشكلِ (ب) إلى‬ ‫أبين سببَ‬ ‫ِ‬ ‫األعلى‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الراب ُع‪:‬‬ ‫أح ّد ُد نوعَ الغيومِ المتكونةِ عندَ تحرّكِ كتلةٍ هوائيةٍ دافئةٍ‬ ‫نحوَ كتلةٍ هوائيةٍ باردةٍ‪.‬‬
+
+‫الشكل (أ)‬ ‫الضغط الجويِّ في كلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫ج‪ -‬أحدّ دُ نظا َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والشكلِ (ب)؛ اعتمادًا على حالةِ الطقسِ في كلٍّ‬ ‫منهُما‪.‬‬
+
+‫الخامس‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬
+
+‫السؤالُ التاسعُ ‪:‬‬
+
+‫أرسمُ كيفيّةَ تش ُّكلِ جبهةٍ هوائيّةٍ دافئةٍ‪ ،‬مبينًا العناصرَ‬ ‫اآلتيةَ‪ :‬الكتلَ الهوائيةَ‪ ،‬واتجاهَ كلٍّ منْها نح َو األخرى‪،‬‬
+
+‫أقارنُ بينَ الجبهةِ الهوائيةِ الدافئةِ والجبهةِ الهوائيةِ‬ ‫الطقس المتوقعةُ‪.‬‬ ‫البارد ِة منْ حيثُ تأثيرُهما في حال ِة‬ ‫ِ‬
+
+‫ورمزَ الجبهةِ الهوائيةِ‪.‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫أدرسُ الشكلَ اآلتيَ الذي يُمثِّلُ خريطةَ طقسٍ سطحيّةٍ‬ ‫الشرق‬ ‫لمجموعةٍ منَ أنظم ِة الضغ ِط الجويِّ فوقَ منطق ِة‬ ‫ِ‬ ‫األوسطِ ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬
+
+‫ب‬
+
+‫‪1026‬‬
+
+‫‪ .2‬يشيرُ الرمزُ (‪ )cP‬إلى كتلةٍ هوائيةٍ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مداري ٍة قاري ٍة‪ .‬ب‪ -‬مداري ٍة بحري ٍة‪.‬‬ ‫د ‪ -‬قطبيةٍ بحريةٍ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬قطبيةٍ قاريةٍ‪.‬‬ ‫انخفاض‬ ‫ل الهوائي ِة اآلتيةَ تتسببُ في‬ ‫‪ .3‬أيٌّ منَ الكت ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫الثلوج في‬ ‫وتساقط‬ ‫درج ِة الحرار ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت ي تمك ُ‬ ‫ث فوقَه ا‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬كتلةٌ هوائيةٌ قطبيةٌ قاريةٌ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كتلةٌ هوائيةٌ قطبيةٌ بحريةٌ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةٌ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كتلةٌ هوائيةٌ مداريةٌ قاري‬ ‫د‪ -‬كتلةٌ هوائيةٌ مداريةٌ بحريةٌ‪.‬‬ ‫ت الهوائي  ِة‪ ،‬وأنواعُ ه ا‪،‬‬ ‫‪ .4‬تعتم دُ خصائ صُ الجبه ا ِ‬ ‫وطريق ةُ‬ ‫س عل ى‪:‬‬ ‫تأثيره ا ف ي حال  ِة الطق ِ‬ ‫ِ‬ ‫نوع الكتلِ الهوائيةِ واتجاهِ حركتِها‪.‬‬ ‫أ ‪ِ -‬‬ ‫س‪.‬‬ ‫نوع الكتلِ الهوائيةِ بشكلٍ رئي ٍ‬ ‫ب‪ِ -‬‬ ‫س‪.‬‬ ‫الكتل الهوائي ِة‬ ‫ج‪ -‬اتجا ِه حرك ِة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل رئي ٍ‬ ‫د‪ -‬المنطق ِة التي تمكثُ فوقَها الكت ُل الهوائيةُ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يكونُ المنخفضُ الجويُّ مصحوبًا ب‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬تياراتٍ هوائيةٍ هابطةٍ‪.‬‬ ‫ارتفاع في درج ِة الحرار ِة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج‪ -‬سماءٍ تخلو منَ الغيومِ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬تياراتٍ هوائيةٍ صاعدةٍ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫ع‬
+
+‫‪1020 1024‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪1018‬‬ ‫‪1016‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫‪1012‬‬
+
+‫‪1014‬‬ ‫‪1012‬‬
+
+‫ج‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪101 018 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫‪1026‬‬
+
+‫السؤا ُل العاش ُر‪:‬‬ ‫رمز اإلجابةِ الصحيحةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫أضعُ دائرةً حولَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬تتصفُ الكتلةُ الهوائيةُ المتكونةُ فوقَ الصحراءِ‬ ‫الكبرى بأنَّها‪:‬‬ ‫		‬ ‫ب‪ -‬جافةٌ وحارةٌ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬جافةٌ وباردةٌ‪.‬‬ ‫د‪ -‬رطبةٌ وحارةٌ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬رطبةٌ وباردةٌ‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الحادي عش َر‪:‬‬
+
+‫‪1014‬‬
+
+‫أ ‪ -‬أعبّرُ‬ ‫بالرموز عنْ نظامِ الضغطِ الجويِّ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪.‬‬ ‫السائ ِد في كلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫بالرقم (‪.)1‬‬ ‫المشارإليْها‬ ‫ب‪ -‬أحدّ دُ نو َع الجبه ِة الهوائي ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ار إليْه ا‬ ‫ج ‪ -‬أتوقّعُ حال ةَ الطق سِ ف ي المنطق ةِ المش ِ‬ ‫بالرق ِم (‪.)2‬‬ ‫د ‪ -‬أحدّ دُ قيمةَ‬ ‫الضغط الجويِّ عن َد النقط ِة (ع)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الرياح لنظامِ الضغطِ الجويِّ (ج)‪.‬‬ ‫ه‪ -‬أرسمُ اتجاهَ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثاني عش َر‪:‬‬ ‫ً‬ ‫سؤااًل إجابتُهُ‪ :‬المُ رتفعُ الجويّ‪.‬‬ ‫أطرحُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..94782c6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,378 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: خصائص مياه المحيطات (الملوحة والحرارة والكثافة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: خصائص مياه المحيطات (الملوحة والحرارة والكثافة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫خصائص‬ ‫ُ مياهِ المحيطاتِ‬ ‫‪Oceans Water‬‬
+
+‫ض‬ ‫ت على‬ ‫توزُّ ُ‬ ‫ع المحيطا ِ‬ ‫سطح األر ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‪،‬‬ ‫المحيطات في‬ ‫تختلفُ ميا ُه‬ ‫ِ‬ ‫منْها‪ :‬درجةُ‬ ‫الحرارة‪ ،‬والملوحةُ ‪،‬‬ ‫والكثاف ُة ‪.‬‬
+
+‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫صفات ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫أبيّنُ بعض‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫لتغير‬ ‫أرسم مقط ًعا رأس ًّيا‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط ُموضّ ًحا‬ ‫مياه‬ ‫على الرس ِم‪َ :‬‬ ‫الكتل المائي َة‪ ،‬وبعض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫خصائصها‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫الملوحةُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المختلط‬ ‫النطاق‬
+
+‫‪Salinity‬‬ ‫‪Mixed Zone‬‬
+
+‫النطاقُ‬ ‫االنتقالي ‪Transition Zone‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫النطاق العميقُ‬
+
+‫الميلُ‬ ‫الحراري‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Properities of‬‬
+
+‫‪Deep Zone‬‬
+
+‫‪Thermocline‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أرتبُ المحيطات منَ‬ ‫ِ‬ ‫األكبر مساح ًة إلى ِّ‬ ‫األقل مساح ًة‪.‬‬
+
+‫‪Oceans Distribution on the Earth’s Surface‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساحة سطحِ‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫تُشك ُّل المحيطاتُ حوالي ‪ 71%‬م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬وترتبطُ‬ ‫الجنوبي م ْن سطحِ‬ ‫الجزء‬ ‫معظمها في‬ ‫ويوجدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ببعضها ُمشكّلةً‬ ‫أنظر‬ ‫المحيطاتُ‬ ‫جسما واحدً ا يحيطُ بالقارات‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات مساحةً ؛ حيثُ‬ ‫أكبر‬ ‫الشكلُ (‪ .)1‬ويعدُّ المحيطُ الهادي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫تساوي مساحتُ ُه وحدَ ُه تقري ًبا نصفَ مساحة المحيطات جميعها‪َّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫األطلسي فالمحيطُ‬ ‫المحيطُ‬ ‫محيطان أحدُ هما‬ ‫الهندي‪ .‬ويوجدُ أيضً ا‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجنوبي‪،‬‬ ‫القطب‬ ‫بالقرب م َن‬ ‫الجنوبي يسمى المحيطَ المتجمدَ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطب‬ ‫بالقرب م َن‬ ‫واآلخر‬ ‫سمى المحيطَ المتجمدَ‬ ‫الشمالي ُي ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أصغر المحيطات مساحةً ‪.‬‬ ‫وهو‬ ‫الشمالي‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكوناتُ مياه المحيطات ‪Compositions of Oceans Water‬‬
+
+‫غير ٍ‬ ‫ات من مواد ٍ‬ ‫تتكونُ مياه المحيطِ ِ‬ ‫ذائبة وموادَّ ِ‬ ‫ذائبة‪ ،‬تشتملُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكونة لألمالحِ ‪ ،‬وبخاصَّ ٍة‬ ‫العناصر‬ ‫أيونات‬ ‫الموا ُّد الذائبةُ على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫غازات منْها‬ ‫الكلور والصوديومِ والمغنيسيومِ ‪ ،‬وعلى‬ ‫عناصر‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية ِ‬ ‫بعض‬ ‫مثل‬ ‫األكسجينُ وثاني أكسيد الكربون‪ ،‬وعلى موادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة فتشملُ الموادَّ الصلبةَ ‪،‬‬ ‫غير‬ ‫األحماض األمينية‪ .‬أما الموادُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات؛‬ ‫منطقة إلى أخرى في‬ ‫هذه الموا ِّد م ْن‬ ‫وتختلفُ كمياتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونشاط‬ ‫وحركة األمواجِ ‪،‬‬ ‫للمياه‪،‬‬ ‫الرأسية‬ ‫الحركة‬ ‫اعتما ًدا على‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫الكائنات‬ ‫الشمالي‬ ‫المحيطُ المتجمدُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)1‬توزُّ ُع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة‬ ‫المحيطات‬ ‫على سطحِ األرضِ ‪.‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫المحيطُ‬ ‫األطلسي‬ ‫ُّ‬ ‫المحيطُ الهادي‬
+
+‫المحيطُ‬ ‫الهندي‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫المحيط المتجمدُ الجنوبيُّ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫خصائصُ مياهِ المحيطاتِ ‪Properties of Oceans Water‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص‪ ،‬بعضُ ها خصائصُ كيميائيةٌ ‪،‬‬ ‫تتصفُ مياهُ المحيطات بعدد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة والكثافةُ ‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫خصائص فيزيائيةٌ ‪ ،‬مثلُ ‪:‬‬ ‫الملوحة وبعضُ ها‬ ‫مثلُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الملوحةُ ‪Salinity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة‬ ‫تُعرَّ فُ الملوح ُة ‪ Salinity‬بأنَّها مجموعُ كميات الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات ِ‬ ‫الملوحة بأنَّها النسبةُ‬ ‫عن‬ ‫الماء‪ ،‬ويُ عبِّ ُر علما ُء‬ ‫الذائبة في‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة مقيسةً بالغرامِ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫كتلة (‪ )1‬كيلوغرامٍ م َن‬ ‫كتلة الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدات قياسٍ‬ ‫مختلفة منْها جز ٌء‬ ‫بوحدة (‪ ،)g/kg‬وقدْ يع َّب ُر عنْها‬ ‫وتقاس‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لمياه‬ ‫الملوحة‬ ‫متوسط‬ ‫األلف ( ‪ )‰‬أوْ نسب ٌة مئوي ٌة (‪ .)%‬ويساوي‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات‬ ‫أكثر‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)2‬أالحظُ أنَّ َ‬ ‫المحيط ‪ 35‰‬أوْ ‪ُ ، 3.5%‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور‪ ،‬وم ْن ثَ َّم أيوناتُ‬ ‫هي أيوناتُ‬ ‫العناصر وفرةً في مياه المحيطات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الصوديومِ (ملحِ‬ ‫وفرة أمالحِ‬ ‫سبب‬ ‫يفسر‬ ‫الصوديو ُم‪ ،‬وهذا‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجدول (‪. )1‬‬ ‫الطعامِ ) في مياه المحيطات‪ .‬أنظرُ‬ ‫أمالح ميا ِه المحيطات ‪Sources of Oceans Salts‬‬ ‫مصاد ُر‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما المصادرُ األساسي ُة لألمالحِ‬ ‫المحيطات؟‬ ‫الذائبة في‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أساسيان لألمالحِ‬ ‫المحيطات‪ ،‬أحدُ هما‬ ‫مياه‬ ‫مصدران‬ ‫يوجدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬حيثُ تنبعثُ م َن‬ ‫البراكين موا ُّد محددةٌ‬ ‫البراكي ُن الموجودةُ تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور اللَّ ذينِ‬ ‫المياه‬ ‫يذوبان في‬ ‫وغاز‬ ‫الكبريت‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وخاصةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأيونات‬ ‫الكبريتات‬ ‫أيونات‬ ‫مكوِّ نيْ ِن‬ ‫الكلور‪ .‬أما المصدرُ اآلخرُ فهوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية‪ ،‬ومنْها معدنُ‬ ‫التجويةُ الكيميائيةُ‬ ‫القشرة‬ ‫صخور‬ ‫لمعادن‬ ‫الفلسبار‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ تصلُ‬ ‫المحيط‪ ،‬ومنْها‪ :‬الصوديو ُم‬ ‫مياه‬ ‫األيونات‬ ‫معظم‬ ‫ُ‬ ‫بوساطة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجداول‪.‬‬ ‫األنهار‬ ‫مياه‬ ‫المحيط‬ ‫والكالسيو ُم إلى‬ ‫ِ‬
+
+‫العملياتُ المؤثرةُ في الملوحة ‪Processing Affecting Salinity‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫على الرغمِ منْ أنَّ متوسطَ ملوحة مياه المحيطات يساوي ‪،35‰‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫وتتراوح الملوحةُ‬ ‫إاّلّ أنَّ الملوحةَ الفعليةَ‬ ‫آخر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫تتغير م ْن مكان إلى َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن ‪ 33‰‬إلى ‪.38‰‬‬ ‫السطحيةُ في مياه المحيطات عاد ًة ما بي َ‬
+
+‫‪55%‬‬
+
+‫‪1.4%‬‬ ‫‪1.2%‬‬ ‫‪1.4%‬‬ ‫‪1.2%‬‬
+
+‫‪3.7%‬‬ ‫‪7.7%55%‬‬
+
+‫‪3.7%‬‬ ‫‪7.7%‬‬
+
+‫‪31%‬‬
+
+‫‪31%‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلور‬ ‫أيوناتُ‬
+
+‫أيوناتُ الصوديو ِم‬ ‫ِ‬ ‫الكبريتات‬ ‫أيونات‬ ‫ُ‬
+
+‫أيونات المغنيسيومِ‬ ‫ُ‬ ‫أيوناتُ الكالسيومِ‬
+
+‫عناصر أخرى‬ ‫أيوناتُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‬ ‫أيونات‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬نسبُ‬ ‫الذائبة التي تسهم في ملوحةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫األكثر نسبةً في‬ ‫األيونات‬ ‫أي‬ ‫أحدّ ُد‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات؟‬ ‫مياه‬ ‫الجدول (‪ :)1‬نسب األمالحِ في ِ‬ ‫ُ‬ ‫مياه‬ ‫ُ‬ ‫ِ *‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫الملحُ‬
+
+‫النسبةُ المئويةُ‬
+
+‫كلوريدُ الصوديومِ‬ ‫كلوريدُ المغنيسيومِ‬ ‫كبريتاتُ المغنيسيو ِم‬ ‫كبريتاتُ الكالسيومِ‬
+
+‫‪%‬‬
+
+‫‪2.6‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬
+
+‫كلوريدُ البوتاسيومِ‬
+
+‫‪0.1‬‬
+
+‫عناصر أخرى‬ ‫ُ‬
+
+‫‪0.01‬‬
+
+‫بروميدُ البوتاسيومِ‬ ‫ِ‬ ‫* الجدولُ‬ ‫للمطالعة الذاتيّ ِة‪.‬‬
+
+‫‪0.01‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫المحيطُ المتجمدُ الشماليُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫المحيط األطلسيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫االستواء‬ ‫دائرةُ‬
+
+‫ُ‬ ‫المحيط الهادي‬
+
+‫ُ‬ ‫المحيط الهنديُّ‬
+
+‫المحيطُ المتجمدُ الجنوبيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الملوحة التي‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬خطوطُ تَساوي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصلُ بي َن المناطقِ‬ ‫المتساوية في ملوحتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫آخر؛‬ ‫قيم الملوحة منْ مكان إلى َ‬ ‫إذْ تختلفُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التبخر‪.‬‬ ‫اعتما ًدا على عمليات متنوعة منْها‬ ‫ُ‬
+
+‫أتحقَّ قُ ‪ :‬أحددُ العملياتُ‬ ‫ِ‬ ‫ملوحة‬ ‫تؤثر في‬ ‫التي‬ ‫ُ‬ ‫المي ِ‬ ‫اه‪.‬‬ ‫قصرا‬ ‫ُأعدُّ فيلاً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ (movie maker‬يوضحُ كيفيّة تأثر‬ ‫العوام ِ‬ ‫ل اآلتي ِة‪ :‬اهلطلُ ‪ ،‬والتبخرُ ‪،‬‬ ‫اجلليد وتشك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّله يف‬ ‫وانصهارُ‬ ‫البحار واملحيطات‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملوحة‬ ‫وأحرصُ عى أنْ يشملَ الفيلمُ‬ ‫صورً ا توضيحيةً ‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملوحة عملياتٌ مختلفةٌ ‪ ،‬منْها‪ :‬الهطلُ‬ ‫الجليد‬ ‫وانصهار‬ ‫والتبخر‬ ‫وتؤثر في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العذبة إلى مياهِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية الهطلِ تضافُ كمياتٌ كبيرةٌ من المياهِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشكل ُه‪ .‬ففي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات؛ ما يؤدي إلى تقليلِ‬ ‫االستوائية؛‬ ‫المناطق‬ ‫الملوحة‪ .‬كما يحدثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ نجدُ أنَّ درجةَ‬ ‫المعدل وتساوي تقري ًبا ‪،34‰‬‬ ‫الملوحة هناكَ أقلُّ م َن‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )3‬الذي يمثلُ توزي َع ِ‬ ‫الملوحة في العالمِ ‪ .‬وتقلُّ الملوحةُ‬ ‫نسب‬ ‫ُ‬ ‫انصهار الجليد‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫المناطق القطبية؛‬ ‫أيضً ا‪ -‬في فصلِ الصيف في‬‫ِ‬ ‫المناطق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتزدا ُد الملوحةُ‬ ‫المدارية‬ ‫شبه‬ ‫التبخر كما في‬ ‫عملية‬ ‫بسبب‬ ‫ِ‬ ‫التي يتجاوزُ فيها معدلُ‬ ‫التبخر معدلَ الهطلِ ‪ ،‬حيثُ تصلُ الملوحةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمحيط هناكَ ‪ 37‰‬تقري ًبا كذلكَ تزدا ُد الملوحةُ‬ ‫السطحية‬ ‫الطبقات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب تشكُّلِ‬ ‫القطبية؛ فعندَ ما تتجمدُ ميا ُه‬ ‫المناطق‬ ‫الشتاء في‬ ‫الجليد في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمالح‪ ،‬وتزدا ُد ملوحةُ‬ ‫المتبقية‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫المحيط السطحيةُ تتبقى‬ ‫ُ‬ ‫درجةُ حرارةِ مياهِ المحيطاتِ ‪Oceans Water Temperature‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫تختلفُ درجةُ‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫موقعها‬ ‫المحيطات اعتما ًدا على‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة سطحِ‬ ‫المحيط م ْن ‪ -2 oC‬في‬ ‫العرض‪،‬‬ ‫دوائر‬ ‫وتتراوح درجاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪ ،‬ويبلغُ متوسطُ‬ ‫المناطق‬ ‫القطبية إلى ‪ 30 oC‬تقري ًبا في‬ ‫المناطق‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫ويؤثر العمقُ في‬ ‫المحيط ‪ 15 oC‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط فتقلُّ درجةُ‬ ‫أعماق‬ ‫العمق‪ ،‬ولهذا؛ فإنَّ الميا َه في‬ ‫المياه م َع‬ ‫حرارة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪ .‬وتختلفُ درجةُ‬ ‫حرارة‬ ‫المناطق‬ ‫دائما باردةٌ حتى في‬ ‫المحيطات ً‬ ‫ِ‬ ‫الوقت الذي قيستْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬ولتعر ِف كيفَ تتغ ّي ُر‬ ‫السنة‬ ‫فيه م َن‬ ‫بحسب‬ ‫المياه أيضً ا‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات؛ ُأنفّ ذُ النشاطَ اآلتي‪:‬‬ ‫العمق في‬ ‫مع‬ ‫درجةُ الحرارة َ‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫تغير درجةِ حرارةِ المحيطِ معَ العمقِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتأثر درجةُ‬ ‫الحرارة في‬ ‫بحسب الموقعِ نسبةً إلى دوائر‬ ‫المحيطات‬ ‫مياه‬ ‫العرض؛ لذلكَ تختلفُ درجاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمق‪ ،‬فكيفَ يكون ذلك؟‬ ‫مع‬ ‫القطبية عنْها في‬ ‫المناطق‬ ‫المناطق االستوائية‪ ،‬كذلكَ تختلفُ درجةُ الحرارة َ‬ ‫وما شكلُ الرسمِ‬ ‫البياني الذي يمثّلُ ها؟‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪15OC 20 C‬‬
+
+‫‪10OC‬‬
+
+‫‪4C‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بياني ْأو برمجيةُ‬ ‫الصيف‪ ،‬ورقُ رسمٍ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫رصاص‪ ،‬مسطرةٌ‪.‬‬ ‫قلم‬ ‫)‪ُ ، (excel‬‬
+
+‫‪3OC‬‬ ‫‪2OC‬‬
+
+‫‪-1OC‬‬
+
+‫‪2,000‬‬
+
+‫‪1OC‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪-1OC‬‬
+
+‫‪100N 200N 300N 400N 500N‬‬
+
+‫دائرةُ‬ ‫ِ‬ ‫االستواء‬
+
+‫‪1,000‬‬
+
+‫‪700 S 600 S 500 S 400 S 300 S 200 S 100 S‬‬
+
+‫‪3,000‬‬
+
+‫العمقُ (‪)m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لدرجة‬ ‫خريط ٌة تم ّث ُل التوزيعَ الرأسيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط الهادي في فصلِ‬ ‫الحرارة في‬
+
+‫‪1OC‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪4,000‬‬ ‫‪5,000‬‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقي درجةَ‬ ‫والمحور‬ ‫الحرارة‪،‬‬ ‫المحور‬ ‫والعمق بحيثُ يمثّ ُل‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫للعالقة بي َن‬ ‫رسما بيان ًّيا‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫نشئ ً‬ ‫‪ُ .1‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بياني عن ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫تطبيق‬ ‫طريق‬ ‫ُّ‬ ‫العمودي العمقَ مستخد ًما برمجيةَ )‪ْ (excel‬أو ورقَ رسمٍ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صفر (دائرةُ االستواء) الذي يمتدُّ بشكلٍ‬ ‫رأسي على‬ ‫العرض‬ ‫أ ‪ -‬أالحظُ الخطَّ (‪ )A‬الذي يمثّ ُل دائرةَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خريطة توزيعِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫تحديد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪-‬أمثّ ُل درجةَ‬ ‫العمق على الرسمِ‬ ‫قيمة‬ ‫طريق‬ ‫البياني؛ وذلك عن‬ ‫المحيط نسبةً إلى‬ ‫مياه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫وتحديد‬ ‫مع الخطِّ (‪،)A‬‬ ‫نقطة تقاطعِ خطوط تساوي درجةَ الحرارة َ‬ ‫الممثّلِ لكلٍّ منْها‪ّ ،‬‬ ‫العمق ُ‬ ‫أرس ُمها على الرسمِ‬ ‫البياني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بياني‪.‬‬ ‫ج‪َ -‬أصلُ بي َن النقاط للحصول على رسمٍ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العرض ‪ 70O‬جنو ًبا (المنطقةَ القطبيةَ )‬ ‫أكر ُر‬ ‫الخطوات (أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ) باستخدامِ الخطِّ (‪ )B‬الذي يمثّ ُل دائرةَ‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذي يمتدُّ بشكلٍ‬ ‫خريطة توزيعِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫رأسي على‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دائرة العرضِ‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫للمياه‪ ،‬وعمقَ ها‪ ،‬وأدنى (أقلِّ )‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫‪ -1‬أحدّ ُد قيمةَ أعلى‬ ‫درجة‪ ،‬وعمقَ ها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العرض ‪.70O‬‬ ‫دائرة‬ ‫للمياه‪ ،‬وعم َقها‪ ،‬وأدنى‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫‪ -2‬أحدّ دُ قيم َة أعلى‬ ‫درجة‪ ،‬وعم َقها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمق في كال الموقع ْينِ ‪.‬‬ ‫مع‬ ‫‪ -3‬أقارنُ بي َن منحنى توزيعِ درجة الحرارة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األماكن ملوح ًة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫المحيط؛ اعتمادً ا على منحنى‬ ‫مياه‬ ‫أكثر‬ ‫‪ -4‬أستنتجُ َ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تتغير درجةُ‬ ‫حرارة‬ ‫كيفَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط في المناطق‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫العرض ‪)40 o‬؟‬ ‫المعتدلة (دائرةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬
+
+‫ِ‬ ‫ثم أقارنُ‬ ‫النتائج‬ ‫َ‬ ‫المختلفة َّ‬ ‫ِ‬ ‫بدرجة‬ ‫توصلت إل ْيها‬ ‫التي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط في ٍّ‬ ‫كل‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمناطق‬ ‫االستواء‬ ‫دائرة‬ ‫منْ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫القطبية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتج مما سبقَ أنَّ درجةَ‬ ‫االستواء‬ ‫دائرة‬ ‫الحرارة بالقربِ م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المياه‬ ‫طبقة‬ ‫بشكل عامٍّ مرتفع ًة نسبيًّا في‬ ‫تكون‬ ‫الصيف‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبير حتى‬ ‫السطحية التي تصلُ إلى ‪ 200 m‬تقري ًبا‪ ،‬ثم َّتتناقص‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتتراوح بي َن ‪.)4 - 1(oC‬‬ ‫العمق‬ ‫ثم تثبتُ بعدَ هذا‬ ‫ُ‬ ‫عمق ‪َّ ،1000 m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطبية فتكونُ درجةُ‬ ‫الحرارة منخفضةً وثابتةً نسب ًّيا‪،‬‬ ‫المنطقة‬ ‫أما في‬ ‫وتتراوحُ بينَ ‪.)-1 - 1(oC‬‬ ‫كثافةُ مياهِ المحيطاتِ ‪Oceans Water Density‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪،‬‬ ‫لمياه‬ ‫المهمة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الخصائص‬ ‫تعدُّ الكثافةُ إحدى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪ .‬وتعتمدُ كثافةُ‬ ‫محيطية‬ ‫تيارات‬ ‫ونشوء‬ ‫المياه‬ ‫حركة‬ ‫وتؤدي إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط على عامل ْينِ رئيس ْينِ ‪ ،‬هما‪ :‬الملوحةُ ودرجةُ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫تزدا ُد الكثافةُ بزيادة الملوحة‪ ،‬فكثافةُ المياه النقية تساوي ‪1.00 g/cm3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كثافة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات حوالي ‪ 1.025 g/cm3‬بسببِ‬ ‫بينَما يبلغُ متوسطُ‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زادت الكثافةُ‪.‬‬ ‫زادت الملوح ُة‬ ‫أيونات األمالحِ فيها‪ .‬وك َّلما‬ ‫ذوبان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر كثافةً ِ‬ ‫من‬ ‫وتؤثر درجةُ الحرارة أيضً ا في الكثافة؛ فالمياهُ الباردةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه الدافئة؛ لذلكَ تتحركُ الميا ُه الباردةُ إلى أسفلِ المياه الدافئة ألنَّ‬ ‫أكبر‪.‬‬ ‫كثافتَها ُ‬ ‫ِ‬ ‫كثافة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫الملوحة في‬ ‫أفسر كيف ّيةَ تأثير‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬ ‫ِ‬
+
+‫طبقاتُ المحيط ‪Ocean Layers‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير‬ ‫المحيط رأس ًّيا؛ اعتما ًدا على‬ ‫المحيطات ميا َه‬ ‫قس َم علما ُء‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل‬ ‫في الكثافة إلى ثالث طبقات رئيسة في معظمِ المحيطات‪ُ ،‬ي ّ‬ ‫سمى ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المختلط (الطبق ُة السطحي ُة) ‪Mixed Zone‬‬ ‫النطاق‬ ‫منْها نطا ًقا‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫والنطاقُ‬ ‫االنتقالي ‪ Transition Zone‬والنطاقُ العميقُ ‪Deep Zone‬‬ ‫ُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫ِ‬ ‫االستواء‬ ‫دائرةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫سطح‬ ‫ُ‬
+
+‫النطاقُ المختلطُ‬
+
+‫‪300‬‬
+
+‫النطاقُ‬ ‫االنتقالي‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪600‬‬ ‫‪900‬‬
+
+‫ُ‬ ‫النطاق العميقُ‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫جنوبٌ‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪00‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العرض‬ ‫دوائر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1200‬‬ ‫‪200‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪1200‬‬
+
+‫‪1200‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حوالي ‪ 2%‬من ِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫ْ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫الحرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وارتفاعِ‬ ‫‪ 1000‬ويمتدُّ إلى حوالي ‪ ،300 m‬ويمثّ ُل‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫‪1400‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نهاية‬ ‫االنتقالي ‪ :Transition Zone‬يمتد هذا‬ ‫النطاق‬ ‫النطاق منْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ درجةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫المختلط إلى حوالي ‪ 1000 m‬حيثُ تنخفض‬ ‫النطاق‬ ‫ِ‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫شمالٌ‬
+
+‫‪N 400N 500N‬‬
+
+‫النطاقُ المختلطُ ‪ :Mixed Zone‬يمثّ ُل هذا النطاقُ الطبقةَ السطحيةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأشعة الشمسِ ‪ ،‬وتعملُ حركةُ األمواجِ‬ ‫تتأثر‬ ‫َ‬ ‫من المحيطات التي ُ‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكثافة‬ ‫بتجانس‬ ‫النطاق‬ ‫المياه فيها‪ .‬يتميزُ هذا‬ ‫خلط‬ ‫البحرية على‬
+
+‫‪L‬‬
+
+‫العمقُ (‪)m‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫سمى هذا النطاقُ طبقةَ الميلِ‬ ‫فيه بشكلٍ‬ ‫مع‬ ‫مفاجئ وسريعٍ َ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1400‬العمق‪ .‬و ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪1200‬ثّ ُل حوالي ‪ 18%‬من ِ‬ ‫المحيط‪1200 .‬‬ ‫مياه‬ ‫الحراري ‪ ،Thermocline‬ويم‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1400‬‬
+
+‫ِ‬ ‫يقع هذا النطاقُ أسفلَ‬ ‫النطاق‬ ‫النطاقُ العميقُ ‪ُ L:Deep Zone‬‬ ‫ِّ‬ ‫االنتقالي‪H‬‬ ‫ِ‬
+
+‫حيثُ ال تصلَ أشعةُ الشمسِ إليه‪ ،‬لذلكَ‬ ‫من‬ ‫ُ‬ ‫يتميز هذا النطاقُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط بأنَّ هُ طبق ٌة باردةٌ ومظلم ٌة‪ ،‬ودرج ُة الحرارة فيها قريب ٌة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء تبقى ثابتةً ومرتفعةً‬ ‫التجمد‪ .‬ونتيجةً لذلكَ ؛ فإنَّ كثافةَ‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫الطبقة‪ .‬ويمثلُ هذا النطاقُ حوالي ‪ 80%‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط م َن‬ ‫طبقات‬ ‫توزيع‬ ‫الشكلُ (‪:)4‬‬ ‫ُ‬ ‫األعلى إلى األسفلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫االنتقالي‪.‬‬ ‫النطاق‬ ‫خصائص‬ ‫أوضح‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫هلْ تتشكلُ النطاقاتُ‬ ‫َي القطب ْي ِ‬ ‫ن‬ ‫الثالثةُ في منطقت ْ‬ ‫والجنوبي؟ لماذا؟‬ ‫الشمالي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ )4‬وأحدِّ دُ‬ ‫أدرسُ‬ ‫ِ‬ ‫النطاقات في األقطابِ ‪،‬‬ ‫عد َد‬ ‫سبب ذلك‪ ،‬ثم‬ ‫وأفس ُر‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ما توصلتُ إليهِ‬ ‫أعرض‬ ‫أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫الصف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫المحيطات في‬ ‫لمياه‬ ‫النطاقات الرئيس َة‬ ‫أتح َّققُ ‪ :‬أذكرُ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية ‪.‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫المحيطات في‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أصفُ كيفَ تختلفُ ميا ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫لمياه‬ ‫المكونات الرئيس َة‬ ‫‪ .2‬أحددُ‬ ‫ِ‬ ‫ملوحة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ بي َن ِ‬ ‫تأثير كلٍّ م َن‪ :‬الهطلِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫والتبخر في‬ ‫ِ‬ ‫ملوحة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫تؤثر التجوي ُة الكيميائي ُة في‬ ‫‪ .4‬السببُ والنتيج ُة‪ :‬أوضحُ كيفَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحار‪.‬‬ ‫أكثر سهولةً م ْن باقي‬ ‫‪ .5‬أتن ّب ُأ لماذا تُعدُّ السباحةُ في‬ ‫البحر الميت َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العمق‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫والنطاق‬ ‫االنتقالي‬ ‫النطاق‬ ‫التغير في درجة الحرارة معَ‬ ‫العميق منْ‬ ‫‪ .6‬أقارنُ بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ درجةُ‬ ‫االنتقالي بشكلٍ سريعٍ؟‬ ‫النطاق‬ ‫الحرارة في‬ ‫أفسر‪ :‬لماذا تنخفض‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ .7‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أيونات‬ ‫الجدول اآلتي‬ ‫‪ .8‬يم ّث ُل‬ ‫العناصر الرئيس َة الذائب َة في مياه المحيطات (بالنسبة المئوية وبالجزء منْ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أجيب ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ثم‬ ‫ألف)‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدرس الجدولَ َّ‬ ‫أيونُ العنص ِر‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫الصوديو ُم الكبريتاتُ المغنيسيو ُم الكالسيو ُم عناصرُ أخرى المجموعُ‬
+
+‫النسبةُ المئويةُ (‪)%‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪7.7‬‬
+
+‫‪3.7‬‬
+
+‫‪1.2‬‬
+
+‫‪1.4‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫باأللف‬ ‫الجز ُء‬ ‫ِ‬ ‫(‪ppt )‰‬‬
+
+‫‪19.35‬‬
+
+‫‪10.76‬‬
+
+‫‪2.71‬‬
+
+‫‪1.29‬‬
+
+‫‪0.41‬‬
+
+‫‪0.64‬‬
+
+‫‪35.16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العناصر وفرةً في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫مياه‬ ‫أيونات‬ ‫أكثر‬ ‫أذكر َ‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أحسبُ كمي ُة ملحِ كلوريد الصوديو ِم (ملحِ الطعا ِم) في ‪ 1kg‬من مياه المحيط (‪)g‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةُ ملحِ‬ ‫بالجزء‬ ‫كلوريد الصوديومِ التي يمك ُن الحصولُ عل ْيها‬ ‫ج ‪ -‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫باأللف إذا حصلت على ‪ 2 kg‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط؟‬ ‫ماء‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالف كمي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة والموا ّد ِ‬ ‫منطقة إلى‬ ‫الذائبة م ْن‬ ‫غير‬ ‫ات الموا ّد‬ ‫سبب‬ ‫السبب والنتيجةُ ‪ :‬أوضّ ُح‬ ‫‪.9‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫أخرى في‬
+
+‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫سؤااًل إجابتهُ ‪ :‬الملوح ُة ودرجة‬ ‫‪ .10‬أطرحُ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..738dbb2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,204 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: أمواج المحيط (Ocean Waves)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: أمواج المحيط (Ocean Waves)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 35
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫المحيط‬ ‫أمواج‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪Ocean Waves‬‬
+
+‫أمواجُ المحيطِ ‪Ocean Waves‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البحرية بفعلِ‬ ‫المسببة‬ ‫القوة‬ ‫بحسب‬ ‫المحيطات‬ ‫األمواج التي تتكونُ في‬ ‫ُقسم‬ ‫معظم األمواجِ‬ ‫تنشأ‬ ‫ُ‬ ‫ت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياحِ ‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫حركة‬ ‫ُ‬ ‫الرياح‪ ،‬وأمواجُ‬ ‫خصائصها؛ اعتما ًدا لها إلى ثالثة أنواعٍ‪ :‬هيَ األمواجُ الناتج ُة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومدة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثيرها‪.‬‬ ‫قوة الرياحِ ‪،‬‬ ‫تسونامي الناتجةُ ِ‬ ‫الناتجان ع ْن‬ ‫والجزر‬ ‫الزالزل‬ ‫عن‬ ‫البحرية‪ ،‬والمدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألرض‪.‬‬ ‫والشمس‬ ‫القمر‬ ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أذكر أنواعَ األمواجِ‬ ‫البحرية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ ُ‬‫خصائص الموجة ‪Wave Characteristics‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أشرح كيف ّيةَ تشكُّلِ األمواجِ‬ ‫البحرية‪.‬‬ ‫‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تُسمّ ى أعلى نقطة في الموجة قمّ َة الموجة ‪ ،Wave Crest‬وأدنى‬ ‫ِ‬ ‫البحرية؛ بحسبِ‬ ‫ أقارنُ بي َن األمواجِ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجة ‪ .Wave Trough‬أما المسافةُ الرأسيةُ بين قمةِ‬ ‫قاع‬ ‫فيها‬ ‫نقطة‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أسباب حدوثِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة وقاعها فهوَ ارتفاعُ الموجة ‪ ، Wave Height‬ويُ طلقُ على‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُسمى‬ ‫نصف ارتفاعِ الموجة سعةُ الموجة ‪ ، Amplitude‬بينَما ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاع الموجة‬ ‫ُ‬ ‫‪ Wave Height‬المساف ُة بينَ أيِّ قمّ ِ‬ ‫َ‬ ‫تين متتاليتيْ ِن أوْ قاعيْ ِن متتالييْ ِن‬ ‫الطول الموجيَّ‬ ‫ِ‬ ‫‪Amplitude‬‬ ‫سعةُ الموجة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تلك‬ ‫يوضح‬ ‫الذي‬ ‫(‪)5‬‬ ‫الشكل‬ ‫أنظر‬ ‫‪،‬‬ ‫الخصائص‪.‬‬ ‫‪Wavelength‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الطولُ‬ ‫‪Wavelength‬‬ ‫الموجي‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫معظم األمواجِ التي نشاهدُ ها في المحيطات بفعلِ الرياحِ ‪،‬‬ ‫تنشأ‬ ‫ُ‬ ‫تكس ُر األمواجِ ‪Breaking Waves‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص الموجة التي تنشأُ بفعلِ الرياحِ على ثالثة عواملَ‬ ‫وتعتمدُ‬ ‫ُ‬ ‫أمواج تسونامي ‪Tsunami Waves‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ Tides‬رئيسة هيَ ‪:‬‬ ‫والجزر‬ ‫المدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬خصائصُ الموجة البحرية‬
+
+‫‪B‬‬ ‫قمّ ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجة‬ ‫طول‬
+
+‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫ُ‬ ‫سع ُة الموجةِ‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اتجا ُه حركةُ‬ ‫الموجة‬
+
+‫قمّ ٌة‬
+
+‫‪1.4%‬‬ ‫‪1.2%‬‬
+
+‫قاعٌ‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫الربط بالبيئة‪:‬‬
+
+‫تُعدُّ طاقةُ األمواجِ البحري ِ‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫اقة المتجدّ دة؛ِ‬ ‫مصدرا للطّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫إ ْذ تتميّزُ بقدرتها على‬ ‫ٍ‬ ‫توليد كمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة م َن‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتم‬ ‫الطّاقة الحرك ّية التي ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫طاقة كهربائيّ ٍة‬ ‫تحوي ُلها إلى‬ ‫ٍ‬ ‫أجهزة تطفو على‬ ‫باستخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫الماء أو تُث ّبتُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعِ‬ ‫حركة‬ ‫اللتقاط‬ ‫البحر‬ ‫وتحويلها إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األمواجِ‬ ‫طاقة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫لتزويد‬ ‫كهربائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساحلية‬ ‫بالكهرباء‪ .‬وتُعدُّ‬
+
+‫طاقةُ األمواجِ البحري ِ‬ ‫ة طاقةً‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫صديقةً‬ ‫للبيئة‪ ،‬ممّ ا يجع ُلها‬ ‫ِ‬ ‫لمستقبل‬ ‫خيارً ا مُ ستدامً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظيفة‪.‬‬ ‫الطاقة‬
+
+‫الرياح‬ ‫سرعةُ الرياحِ ‪ ،‬ومدةُ هبوبِها‪ ،‬والمسافةُ التي تقط ُعها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه العواملُ‬ ‫خصائص‬ ‫تأثيرا طرد ًّيا في‬ ‫وتؤثر‬ ‫المحيطات‪.‬‬ ‫في‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المظاهر التي تتعلقُ بأمواجِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫كثيرا منَ‬ ‫ويفسر العلما ُء ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫فمثلا‬ ‫الفيزيائية؛‬ ‫الموجة‬ ‫خصائص‬ ‫دراسة‬ ‫خلال‬ ‫المحيط منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستدلُّ العلما ُء م ْن قياسِ‬ ‫الحقيقي‬ ‫الموجة على المستوى‬ ‫سعة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط عندَ ما يكونُ هادئًا بال أمواجٍ ‪.‬‬ ‫لمياه‬
+
+‫ِ‬ ‫تحصلُ‬ ‫الطاقة م َن الرياحِ ؛ ما يؤدي إلى‬ ‫األمواج البحريةُ على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة حركةً دائريةً ‪ ،‬وتسمحُ الحركةُ‬ ‫الماء في‬ ‫جزيئات‬ ‫تحريك‬ ‫ِ‬ ‫المياه إلى األمامِ مع ات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حركة‬ ‫ِّجاه‬ ‫خلال‬ ‫باالنتقال‬ ‫للطاقة‬ ‫الدائري ُة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الماء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركٌ‬ ‫الموجة؛ بينَما ال َيحدثُ‬ ‫نفسها إلى األمامِ ‪،‬‬ ‫لجزيئات‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصلي‪.‬‬ ‫موقعها‬ ‫الدائرية إلى‬ ‫الماء بحركتِها‬ ‫بلْ تعو ُد جزيئاتُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء الذي تؤثر ِ‬ ‫الموجة‪،‬‬ ‫سمى عمقُ‬ ‫فيه الموجةُ قاعدةَ‬ ‫ُ‬ ‫ويُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطول الموجيِّ ‪ُّ ،‬‬ ‫ويساوي نصفَ‬ ‫وتقل حرك ُة جزيئات الماء معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )6‬الذي‬ ‫العمق حتى تتالشى عندَ قاعدة الموجة‪ُ .‬‬ ‫األمواج البحريةُ ‪.‬‬ ‫ح العمقَ الذي تصل ُه‬ ‫ُ‬ ‫يوضّ ُ‬
+
+‫الشكل (‪ :)6‬العمقُ الذي ُ ِ‬ ‫تصل إليه األمواجُ‬ ‫الموجي‪.‬‬ ‫البحر ّيةُ ‪ ،‬ويساوي نصفَ طولِها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫حركة‬ ‫اتجاهُ‬ ‫قمةٌ‬
+
+‫قاع‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫طولُ‬ ‫الموجة‬
+
+‫ِ‬ ‫مستوى‬ ‫البحر الحقيقيُّ‬
+
+‫قم ٌة‬ ‫قاع‬ ‫ٌ‬
+
+‫قمةٌ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫ارتفاعُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركةُ‬ ‫الماء‬ ‫جزيئات‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫قاعدةُ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتعر ِ‬ ‫حركة األمواجِ ؛ أُنفّ ذُ التجربةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ف‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫التجربة‬ ‫حركةُ األمواجِ‬
+
+‫ت‬ ‫تتحركُ جزيئاتُ الما ِء في الميا ِه السطحي ِة للمحيطا ِ‬ ‫واج البحريةِ‪ ،‬بحيثُ‬ ‫حركةً دائريةً أثناءَ حدوثِ األم ِ‬ ‫ترجعُ هذهِ الجزيئ ُ‬ ‫ات إلى مكانِها األصليِّ ‪ ،‬وتتالشى‬ ‫الموجةُ عندَ عمقٍ محددٍ ‪.‬‬ ‫أَصوغُ فَرضيّتي‪ :‬أصوغُ فرضيّةً بالتعاو ِن مع زمالئي‪/‬‬ ‫ت الما ِء وحرك ِة‬ ‫زميالتي توضّ حُ العالقةَ بينَ حرك ِة جزيئا ِ‬ ‫األمواج البحريّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫حوضٌ واسعٌ‪ ،‬ماءٌ ‪ ،‬قطعةٌ نقديةٌ‪ ،‬قطعةُ فلي ٍن أوْ بولستري ٍن‪.‬‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬ ‫ ارتدا ُء القفّازي ِْن قب َل البد ِء بتنفي ِذ التجرب ِة‪.‬‬‫ الحذرُ منَ انسكابِ الماءِ على‬‫األرض‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫طح الم ا ِء؛ بحي ثُ‬ ‫‪ .3‬أض عُ قطع ةَ الفلي ِ‬ ‫ن به دوءٍ عل ى س ِ‬ ‫تقعُ فوقَ القطع ِة النقدي ِة مباشرةً‪.‬‬ ‫الحوض‬ ‫ب‬ ‫‪ .4‬أُجرّ بُ ‪ :‬أُح ِدثُ أمواجًا منُ أح ِد جوان ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح الما ِء بهدوءٍ ‪.‬‬ ‫بتحريك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلين‪.‬‬ ‫‪ .5‬أالحظُ حركةَ قطع ِة‬ ‫ِ‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ت‪ :‬أحدّ دُ المتغيّ َر المستقلَّ والمتغيّ َر التّاب َع‪.‬‬ ‫‪ .1‬أضبطُ المتغيرا ِ‬ ‫‪ .2‬أوضحُ حركةَ قطعةِ الفلي ِن‪.‬‬ ‫الفلين‪.‬‬ ‫األمواج وحركةِ قطعةِ‬ ‫‪ .3‬أقارنُ بينَ حركةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬أفسرُ حركةَ جزيئاتِ الماءِ عن طريقِ حركةِ قطعةِ الفلينِ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أصدرُ حكمً ا عمّ ا إذا كانتِ النتائجُ تتوافقُ معَ فرضيّتي‬ ‫أمْ ال‪.‬‬
+
+‫أختب ُر فرضيّتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أمألُ الحوضَ بالماءِ ‪.‬‬ ‫الحوض‪.‬‬ ‫قاع‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أضعُ القطعةَ النقديةَ في منتصفِ ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أستنتج مما سبقَ أنَّ قطعةَ الفلينِ‬ ‫حركة‬ ‫مع‬ ‫ترتفع‬ ‫ُ‬ ‫وتنخفض َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع كلِّ‬ ‫تغير موق َعها إاّلّ قلياًلً لألمامِ وللخلف َ‬ ‫الموجة‪ ،‬ولكنَّها ال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫موجة م َن األمواجِ‬ ‫المتتالية‪.‬‬
+
+‫تكس ُر األمواجِ ‪Breaking Waves‬‬ ‫ُّ‬ ‫عمق الماء؛ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سلوك األمواجِ البحرية في المياه اعتمادً ا على ِ‬ ‫ُ‬ ‫يختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء يقلُّ ؛‬ ‫الشاطئ فإنَّ عمقَ‬ ‫فعندَ ما تقتربُ األمواجُ البحريةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء في تلكَ‬ ‫المنطقة؛‬ ‫عمق‬ ‫أكبر منْ‬ ‫فيصبحُ عمقُ قاعدة الموجة َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء الحركةَ‬ ‫األمر الذي‬ ‫بشكل دائريٍّ ‪،‬‬ ‫لذلكَ ال تستطيعُ جزيئاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بسبب ذلكَ في‬ ‫فتتحرك‬ ‫الدائرية؛‬ ‫تغير في حركتِها‬ ‫يتسببُ في‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫مسار‬ ‫إهليلجي‪ُ ،‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬ ‫تكسير لألمواجِ‬ ‫هلْ يحدثُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العميقة؟‬ ‫المياه‬ ‫البحرية في‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫أم يحدثُ فقطْ في‬ ‫ِ‬ ‫الضحلة ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫باالستعانة‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫المختلفة أبحثُ ع ْن ذلكَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ما أتوصلُ‬ ‫إليه أما َم‬ ‫أعرض‬ ‫زمالئي‪ /‬زميالتي في الصف‪.‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫حركة‬ ‫اتجا ُه‬ ‫تكسُّ رُ األمواجِ‬
+
+‫تالمسُ األمواجِ التي‬ ‫تقترب م َن الشاطئِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‬ ‫قاعَ‬ ‫(يقلُّ الطولُ‬ ‫الموجي)‬ ‫ُّ‬
+
+‫تقلُّ السرعةُ (يزدادُ ارتفاعُ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة)‬
+
+‫ِ‬ ‫تتميز حركةُ‬ ‫الجزيئات في‬ ‫الشكل (‪:)7‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القريبة م َن الشاطئِ بحركتِها في مسارٍ‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العميقة‬ ‫المياه‬ ‫إهليلجي‪ ،‬بينَما تتحركُ في‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫في مسارٍ‬ ‫األمواج م َن‬ ‫دائري‪ ،‬وكلَّ ما اقتربت‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫الشاطئِ‬ ‫انحدارا‪،‬‬ ‫وأكثر‬ ‫أكثر ارتفا ًعا‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫تصبح َ‬ ‫تتكس ُر على الشاطئِ ‪.‬‬ ‫ثم َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫قصرا‬ ‫ُأعدُّ فيلاً‬ ‫ً‬
+
+‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ (movie maker‬يوضحُ حركةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املياه‬ ‫الدائرية يف‬ ‫املاء‬ ‫جزيئات‬
+
+‫العميق ِة واإلهليلجي ِة بالق ِ‬ ‫رب منَ‬ ‫ِ‬ ‫الشاطئِ وكيفيةَ تكرُّ ِ‬ ‫املوجة ‪،‬‬ ‫وأحرصُ عى أنْ يشملَ الفيلمُ‬
+
+‫ثم أشارك ُه‬ ‫صورا توضيحيةً ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المحيط العميقةُ‬ ‫ميا ُه‬ ‫أمواجٌ ذاتُ أطوالٍ‬ ‫موجية ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابتة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫نصف‬ ‫أكبر منْ‬ ‫ِّ‬ ‫العمقُ ُ‬
+
+‫بالتباطؤ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التناقص‪،‬‬ ‫أو‬ ‫الشاطئ تبد ُأ سرعتُها‬ ‫األمواج م َن‬ ‫تقترب‬ ‫عندَ ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مع بعضٍ ‪ .‬ونتيجةً‬ ‫الموجي ويزدا ُد ارتفاعُ ها‬ ‫ويقلُّ طولُ ها‬ ‫فتتزاحم بعضُ ها َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫لذلك تصبحُ األمواجُ القادم ُة أعلى وأكثرَ ً‬ ‫َ‬ ‫مياًل‪ ،‬وغيرَ مستقرة‪ ،‬وتنهارُ‬ ‫سمى‬ ‫تكس َر األمواجِ‬ ‫انهيار األمواجِ وارتطا ُمها بالقاعِ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫القمم األماميةُ ‪ .‬ويُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالذكر أنّ‬ ‫وجدير‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)7‬‬ ‫تكسرةَ‬ ‫َ‬ ‫الم ّ‬ ‫األمواج ُ‬ ‫ٌ‬ ‫‪ُ ،Breaking Waves‬‬ ‫دورا أساس ًّيا في تشكيلِ الشواطئِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تلعب ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضِّ ُح العالقةَ بي َن ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫وقاعدة‬ ‫الموجة‬ ‫طول‬
+
+‫أمواج تسونامي ‪Tsunami Waves‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تُعرَّ فُ أمواجُ تسونامي ‪ Tsunami Waves‬بأنَّها أمواجٌ بحري ٌة ضخم ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‪ ،‬وتنتقلُ‬ ‫الزالزل التي تحدثُ في قاعِ‬ ‫بفعل‬ ‫معظمها‬ ‫ينتجُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمواج في جميعِ‬ ‫كبيرة جدًّ ا قدْ تصلُ إلى‬ ‫وبسرعة‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أمواج تسونامي في‬ ‫تنتقل آالفَ‬ ‫الكيلومترات‪ .‬تتولدُ‬ ‫‪ ، 800 km/h‬وقدْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طويلة قدْ ُ‬ ‫شكل أمواجٍ‬ ‫يصل طو ُلها إلى‬ ‫العميقة على‬ ‫المياه‬ ‫البداية في‬ ‫‪ ،200 km‬بينَما ال يتجاوزُ ارتفاعُ ها ‪ ،1 m‬ولكنَّها عندَ ما‬ ‫تنتشر وتقتربُ منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي ويزدا ُد ارتفاعُ ها ليصلَ إلى‬ ‫الشاطئ يقلُّ طولُ ها‬ ‫القريبة م َن‬ ‫المياه‬ ‫ُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫حوالي ‪ُ ،30 m‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫موج ُة تسونامي تضربُ الشاطئَ‬
+
+‫زلزا ِل‬
+
+‫ركزُ ال‬
+
+‫م‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية واالرتفا ِع الكبير‬ ‫السرعة‬ ‫وبسبب‬ ‫ألمواج تسونامي؛ فإنَّها تسببُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشهر أمواجِ تسونامي‬ ‫الشاطئية التي تصلُ ها‪ ،‬وم ْن‬ ‫المناطق‬ ‫كبيرا في‬ ‫دمارا ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫هذه األمواجُ دمارً ا‬ ‫حدث في‬ ‫ما‬ ‫اليابان في عام ‪2011‬م‪ ،‬حيث سببتْ‬ ‫الشاطئية التي وصلتْها وقتلتْ أكثر من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص‪،‬‬ ‫ألف‬ ‫المناطق‬ ‫كبيرا في‬ ‫َ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل‬ ‫تحدث‬ ‫واألمواج التي‬ ‫أمواج تسونامي‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫أقارن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات م ْن حيثُ‬ ‫ارتفاع األمواجِ ‪.‬‬ ‫بسبب الرياحِ في‬ ‫اعتيادي‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫أمواج تسونامي‬ ‫تقترب‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬عندَ ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫م َن الشاطئِ يزدا ُد ارتفاعُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أصفُ‬ ‫العميقة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫أمواج تسونامي في‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الدمار الناتجِ عن‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬بعض‬ ‫ُ‬
+
+‫أمواجِ تسونامي التي حدثتْ في عامِ‬ ‫ِ‬ ‫اليابان‪.‬‬ ‫‪2011‬م في‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫المدُّ والجزرُ ‪Tides‬‬
+
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث‬ ‫الشمس على‬ ‫ما تأثيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجزر؟‬ ‫ظاهرة المدِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫باالستعانة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس‬ ‫المختلفة أجدُ تأثيرَ‬ ‫والقمر‬ ‫عندَ ما تكونُ األرض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه‪ ،‬وعندَ ما‬ ‫في المستوى‬ ‫ُ‬ ‫تكون الشمسُ واألرض‬ ‫ُ‬ ‫والقمر متعامدةً مع ِ‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ما أتوصلُ‬ ‫إليه‬ ‫ثم أعرض‬ ‫َّ‬ ‫أمامَ زمالئي‪ /‬زميالتي في‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الجهة‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬يحدثُ المدُّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المواجهة للقمرِ‬ ‫والمقابلة لها في الجهة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األرض بينَما‬ ‫األخرى منَ‬ ‫يحدث الجزرُ‬ ‫ِ‬ ‫الجهات األخرى‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫ِ‬ ‫تعاقب ارتفاعِ مستوى سطحِ‬ ‫البحر‬ ‫والجزر ‪ Tides‬بأنَّ ُه‬ ‫عرفُ المدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫والشمس على‬ ‫القمر‬ ‫جذب‬ ‫تأثير ُقوَّ تَي‬ ‫وانخفاضه‬ ‫ِ‬ ‫والمدُّ موجةٌ ضخمةٌ يصلُ طولُ ها إلى ِ‬ ‫الكيلومترات لك َّن ارتفاعَ ها‬ ‫آالف‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات ال يتجاوزُ ‪.(1-2) m‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كيفَ‬ ‫والجزر؟ ?‪How do Tides Happen‬‬ ‫تحدث عمل َّيتا المدِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر م َن‬ ‫جذب‬ ‫تأثير‬ ‫القمر بشكلٍ واضحٍ على مياه المحيطات َ‬ ‫يظهر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ المناطقُ المواجهةُ‬ ‫للقمر (أ)‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )10‬إذ تتعرض‬ ‫اليابسة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للتأثير‬ ‫الجهة األُخرى (ب)‬ ‫المقابلة لهَ ا في‬ ‫والمناطق‬ ‫بشكل أكبرَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المواجهة‬ ‫المياه‬ ‫المناطق األخرى؛ فينتجُ عنْ ذلكَ ارتفاعٌ في مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقابلة لها فيحدثُ‬ ‫الجهة‬ ‫تقع في‬ ‫آخر في‬ ‫للقمر‪،‬‬ ‫المناطق التي ُ‬ ‫ٌ‬ ‫وارتفاع ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ في مستوى سطحِ‬ ‫فيهما المدُّ ‪ .‬أما المناطقُ األخرى فيحدثُ فيها انخفاض‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والجزر في ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ويحدث فيها الجزرُ ‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫وتحدث عمليَّتا المدِّ‬ ‫كل منطقة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيطات مرتيْ ِن في اليومِ بينَهُ ما ‪ .12 h‬وكذلكَ‬ ‫تغير في مواقعِ‬ ‫يحدث ٌ‬ ‫األرض حولَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجزر بشكلٍ‬ ‫نفسها خاللَ اليومِ ‪.‬‬ ‫دوران‬ ‫بسبب‬ ‫مستمر‬ ‫المدِّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫الشمسُ‬
+
+‫جزر‬ ‫ٌ‬
+
+‫القمرُ‬ ‫(ب) مدٌّ‬
+
+‫مدٌّ (أ)‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫جزرٌ‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أحددُ العواملَ التي تعتمدُ عليْها الموجةُ الناشئةُ‬ ‫بفعل الرياحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أوضحُ العالق َة بينَ ارتفاعِ‬ ‫الموجة وسعتِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة األمواجِ ‪.‬‬ ‫مع‬ ‫أفس ُر عد َم تحرك المياه إلى األمامِ َ‬ ‫‪ِّ .3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أوضح كيف ّيةَ‬ ‫حدوث أمواجِ تسونامي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أفس ُر كيفيّةَ‬ ‫حدوث المدِّ ‪.‬‬ ‫‪ِّ .5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل اآلتيَ ثمَّ أجيبُ ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .6‬‬ ‫عن‬ ‫يمثل‬ ‫الشكل اآلتي حرك َة جزيئات الماء في مياه المحيطات‪ ،‬أدرسُ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تليه‪:‬‬
+
+‫‪)A( .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوض ُح‪ :‬كيفَ تتحركُ‬ ‫الماء في داخلِ األمواجِ‬ ‫البحرية؟‬ ‫جزيئات‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سمى هذا العمقُ ؟‬ ‫أذكر‪ :‬تمثلُ النقطةُ (‪ ) A‬عمقَ الماء الذي تؤثّ ُر فيه الموجةُ ‪ ،‬ماذا يُ ّ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫الماء في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركها‬ ‫العميقة وبي َن‬ ‫المياه‬ ‫الموجة في‬ ‫تحرك‬ ‫أثناء‬ ‫جزيئات‬ ‫حركة‬ ‫مسار‬ ‫أقارن بي َن‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫المياه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمق‪.‬‬ ‫قليلة‬ ‫في‬ ‫أطرح سؤااًلً إجابت ُه‪ :‬المدُّ والجزْ ُر‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪41‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..b694002
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,446 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: تيارات المحيط والمناخ (Ocean Currents and Climate)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: تيارات المحيط والمناخ (Ocean Currents and Climate)
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حركة‬ ‫بسبب‬ ‫المحيط‬ ‫تنشأ تياراتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختلاف‬ ‫الرياحِ ‪ِ ،‬أو‬ ‫الكثافة‪ِ ،‬أو المدِّ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبير في توزيعِ‬ ‫وتؤثر‬ ‫والجزر‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناخات على سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحرية‬ ‫التيارات‬ ‫ أدرسُ أنواعَ‬‫وأسبابَ حدوثِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أربطُ بينَ أنواعِ‬‫البحرية‬ ‫التيارات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس‪.‬‬ ‫وحالة‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات على مناخِ‬ ‫تأثير‬ ‫ أبيِّنُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغات‬ ‫محتويات‬ ‫ أوضّ حُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاقية التغ ّي ِ‬ ‫المناخي‬ ‫ر‬ ‫الوطنية‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الهشاشة ِ‬ ‫آلثارها‪.‬‬ ‫تقييم‬ ‫وأهمها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المحيط‬ ‫تيار‬ ‫ُ‬ ‫التياراتُ السطحي ُة‬
+
+‫المحيط والمناخُ‬ ‫تيارات‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪Ocean Currents and Climate‬‬
+
+‫المحيط ‪Types of Ocean Currents‬‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫أنواعُ تيارا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسبة‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫المحيط تختلفُ في‬ ‫تعلمتُ سابقً ا أنَّ ميا َه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التيارات‬ ‫والكثافة‪ .‬فكيفَ يؤثرُ هذا االختالفُ في نو ِع‬ ‫الملوحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط؟‬ ‫تيار‬ ‫المحيطية‪ .‬وما ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط ‪ Ocean Current‬بأنَّ ه حركةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‬ ‫مياه‬ ‫تيار‬ ‫ُ‬ ‫عرفُ ُ‬ ‫ُي َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫وتنشأ‬ ‫عمودي‪،‬‬ ‫أفقي ْأو‬ ‫باتجاه‬ ‫محددة‬ ‫مسارات‬ ‫باستمرار في‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫االختالف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫كثافة‬ ‫حركة الرياحِ أو‬ ‫بسبب‬ ‫التياراتُ المحيطي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشواطئ‪ ،‬وتضاريسُ قاعِ‬ ‫تؤثر طبيع ُة‬ ‫بسبب المدِّ‬ ‫أوْ‬ ‫والجزر‪ .‬كذلك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاهها‬ ‫المحيطية‬ ‫التيارات‬ ‫مكان‬ ‫وتأثير كوريوليس على‬ ‫المحيط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط بحسبِ‬ ‫أربعة‬ ‫المسببة إلى‬ ‫القوة‬ ‫ُقس ُم تياراتُ‬ ‫وسرعتها‪ .‬وت َّ‬ ‫أنوا ٍع هيَ ‪ :‬التياراتُ السطحي ُة‪ ،‬والتياراتُ العميق ُة‪ ،‬والتياراتُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ )11‬الذي ُ‬ ‫َ‬ ‫يمثل‬ ‫أنظر‬ ‫الصاعدةُ‪ ،‬وتياراتُ المدِّ‬ ‫والجزر‪ُ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫تيارات سطحيةً وعميقةً ‪.‬‬
+
+‫تياراتٌ سطحيةٌ‬
+
+‫‪Ocean Current‬‬
+
+‫‪Surface Currents‬‬
+
+‫تأثيرُ كوريوليس‬ ‫الحزا ُم الناقلُ‬ ‫العالمي‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Coriolis Effect‬‬
+
+‫‪Global Conveyer Belt‬‬
+
+‫التياراتُ الصاعدةُ‬
+
+‫‪Upwelling Currents‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تيارات‬ ‫المحيط إلى‬ ‫الشكلُ (‪:)11‬‬ ‫تقسم تياراتُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتم فيها تحركُ كتلٍ‬ ‫سطحية وتيارات عميقة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المياه حركةً مستمرةً‪.‬‬ ‫ضخمة منَ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫تياراتٌ عميقةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ِ‬
+
+‫تياراتُ المحيط السطحيةُ ‪Surface Ocean Currents‬‬
+
+‫الربطُ بالجغرافيا‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلوي م ْن سطحِ‬ ‫المحيط‬ ‫الجزء‬ ‫أفقي في‬ ‫ِّ‬ ‫ُسمى حركةُ المياه بشكلٍ ٍّ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتيارات السطحية ‪ .Surface Currents‬ويتراوحُ عمقُ ها ما بينَ ‪100 m‬‬ ‫ِ‬ ‫إلى ‪ ،200 m‬وتنشأُ‬ ‫التيارات السطحيةُ بشكلٍ عا ٍّم بسببِ‬ ‫احتكاك الرياحِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائمة‪ ،‬ومنْها الرياحُ التجاريةُ والرياحُ الغربيةُ العكسيةُ بسطحِ‬ ‫العالمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫حركة‬ ‫المحيطات؛ ما يؤدي إلى‬ ‫السطحية بشكلٍ دائمٍ ؛ فمثاًلً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمالي‬ ‫الجزء‬ ‫الغرب في‬ ‫الشرق إلى‬ ‫عندَ ما تهبُّ الرياحُ التجاريةُ منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستواء تنشأُ‬ ‫الشرق إلى‬ ‫تيارات سطحيةٌ استوائيةٌ تتحركُ م َن‬ ‫دائرة‬ ‫م ْن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪. )12‬‬ ‫الغرب‪ُ .‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ويتأثر اتجا ُه التيارات المحيطية أيضً ا ِ‬ ‫بتأثير كوريوليس ‪Coriolis Effect‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض َ‬ ‫حول‬ ‫لدوران‬ ‫المحيطية نتيج ًة‬ ‫الهوائية ِأو‬ ‫التيارات‬ ‫وهوَ انحرافُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو ِ‬ ‫نفسها؛ حيثُ تنحرفُ التياراتُ المحيطيةُ‬ ‫النصف‬ ‫يمين حركتِها في‬ ‫َ‬ ‫يسار حركتِها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصفها الجنوبيِّ ‪.‬‬ ‫الشماليِّ منَ الكرة األرضية‪ ،‬ونحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتأثير مواقعِ‬ ‫تيارات‬ ‫انحراف‬ ‫القارات إلى‬ ‫تأثير كوريوليس‬ ‫ُ‬ ‫ويؤدي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغلقة تُسمّ ى الحرك َة الدائري َة ‪،Gyres‬‬ ‫الدوائر‬ ‫المحيط‪ ،‬وتَشك ُِّل أنظمة منَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )12‬حيثُ تظهر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الحركةُ‬ ‫واألزرق‪.‬‬ ‫األحمر‬ ‫باللونين‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)12‬يكونُ االتجاهُ السائدُ للرياحِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو‬ ‫الجزء‬ ‫التجارية في‬ ‫الشمالي م َن األرضِ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الشمال الشرقيَّ ؛ ما يؤدي إلى ِ‬ ‫َ‬ ‫التيارات‬ ‫ميل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبسبب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير‬ ‫الجنوب‪،‬‬ ‫باتجاه‬ ‫السطحية‬ ‫كوريوليس تتجهُ التياراتُ إلى الغربِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التيارات‬ ‫تؤثر الرياحُ العالميةُ الدائمةُ في‬ ‫أتحقَّ قُ ‪ :‬أوضحُ كيفَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫السطحية ‪.‬‬ ‫ال‬
+
+‫ال‬ ‫يا ُح‬ ‫ر‬ ‫الغ‬
+
+‫الغ‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫الغ‬
+
+‫الغ‬
+
+‫رياحُ‬
+
+‫ال‬
+
+‫رياحُ‬
+
+‫يا ُح‬ ‫ر‬
+
+‫ال‬
+
+‫ال‬ ‫يا ُح‬ ‫ر‬ ‫الغ‬ ‫ربيةُ‬
+
+‫ال‬
+
+‫ال‬ ‫ح ال‬ ‫ريا ُ‬ ‫ريةُ‬ ‫تجا‬
+
+‫تجا‬ ‫ريةُ‬
+
+‫تجا‬ ‫ريةُ‬
+
+‫تجا‬ ‫ريةُ‬
+
+‫با ِن‬
+
+‫اليا‬
+
+‫ح ال‬ ‫ريا ُ‬
+
+‫تيارُ‬
+
+‫ال‬ ‫ح ال‬ ‫ريا ُ‬
+
+‫ح ال‬ ‫ريا ُ‬
+
+‫ال‬
+
+‫ال‬ ‫ح ال‬ ‫ريا ُ‬ ‫تجا‬
+
+‫ريةُ‬
+
+‫يا ُح‬ ‫الر‬
+
+‫ا‬
+
+‫الغ‬
+
+‫ُح‬ ‫الغ‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫ا‬
+
+‫ا‬
+
+‫لريا‬
+
+‫لريا‬
+
+‫ُح ا‬
+
+‫ُح ا‬
+
+‫لريا‬
+
+‫الر‬
+
+‫يا ُح‬
+
+‫الر‬
+
+‫لتج‬ ‫اريةُ‬
+
+‫ل‬ ‫تجا‬ ‫ري ُة‬
+
+‫تيا‬ ‫الغ‬ ‫ربيةُ‬
+
+‫يا ُح‬
+
+‫الر‬
+
+‫ربي ُة‬ ‫الغ‬
+
+‫ا‬
+
+‫ا‬
+
+‫لريا‬
+
+‫لريا‬
+
+‫ُح ا‬
+
+‫حُ ا‬ ‫لتج‬
+
+‫يا ُح‬
+
+‫ربي ُة‬
+
+‫ُر ك‬ ‫اليف‬
+
+‫و‬ ‫رنيا‬
+
+‫ل‬ ‫تجا‬ ‫ري ُة‬
+
+‫اري ُة‬ ‫الغ‬
+
+‫‪60˚ S‬‬
+
+‫و‬
+
+‫ربيةُ‬
+
+‫‪30˚ S‬‬
+
+‫ت‬
+
+‫يار‬
+
+‫ال‬ ‫بير‬
+
+‫‪30˚ S‬‬
+
+‫ا‬
+
+‫˚‪0‬‬
+
+‫‪30˚ N‬‬ ‫˚‪0‬‬
+
+‫لريا‬
+
+‫‪30˚ N‬‬
+
+‫تيارُ الخليجِ‬
+
+‫ُح ا‬
+
+‫‪60˚ N‬‬
+
+‫‪60˚ N‬‬
+
+‫لتج‬ ‫اريةُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الرياحُ العالميةُ الدائمةُ هيَ رياحٌ تهبُّ‬ ‫ٍ‬ ‫وباستمرار طوالَ العامِ ‪ ،‬وتحدثُ‬ ‫بانتظامٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجو السفلى وتمتدُّ حولَ‬ ‫في طبقات‬ ‫ِّ‬ ‫العالمِ ‪ .‬توجدُ ثالثةُ أنواعٍ منَ الرياحِ‬ ‫ِ‬ ‫والرياح‬ ‫الرياح التجاريةُ ‪،‬‬ ‫العالمية وهي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الغربي ُة العكسي ُة‪ ،‬والرياحُ القطبي ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مناطق‬ ‫تتميزُ الرياحُ التجاريةُ بهبوبِها منْ‬ ‫ِ‬ ‫َي عرضِ (‪)30‬‬ ‫الضغط المرتفعِ عندَ دائرت ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الضغط‬ ‫مناطق‬ ‫باتجاه‬ ‫وشمااًل‬ ‫جنوبً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنخفضِ عندَ دائرة االستواء‪ .‬أما‬ ‫ِ‬ ‫فتهب م ْن مناطقِ‬ ‫الرياح الغربيةُ‬ ‫الضغط‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المرتفعِ عندَ دائرتَيْ عرض (‪)30‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط‬ ‫مناطق‬ ‫باتجاه‬ ‫شمااًلً وجنو ًبا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرض (‪)60‬‬ ‫المنخفض عندَ دائرتَيْ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب‬ ‫وهي تتحركُ منَ‬ ‫شمااًلً وجنوبً ا‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الشرق في القسمِ‬ ‫الشمالي‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مناطق‬ ‫أما الرياحُ القطبيةُ فتهبُّ منْ‬ ‫الضغط المرتفعِ عندَ األقطابِ باتجاهِ‬ ‫ِ‬ ‫َي عرضِ (‪ )60‬شمااًلً وجنو ًبا‪.‬‬ ‫دائرت ْ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+‫‪60˚ S‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪ ،‬ومنْها شبكةُ‬ ‫معلومات‬ ‫للحصول على‬ ‫اإلنترنت‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أرجع إلى‬ ‫أبحثُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا وأعرضُ ُه‬ ‫ثم ُ‬ ‫أكتب ً‬ ‫تتعلقُ بالتيارات السطحية‪ ،‬وتحديد الباردة والدافئة منْها‪ ،‬وأماكنها‪ ،‬وأهميتها‪َّ ،‬‬ ‫أما َم زمالئي‪ /‬زميالتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط بسببِ‬ ‫ولتعر ِف‬ ‫الكثافة‪،‬‬ ‫اختالف‬ ‫تتكونُ تياراتٌ أخرى في‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث ذلكَ ؛ أنفِّ ذُ التجربةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫كيف ّي ِة‬
+
+‫ُ‬ ‫التجربة ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكثافة‬ ‫تياراتُ‬
+
+‫للميا ِه درجةُ حرار ٍة محددةٌ‪ ،‬ودرجةُ ملوح ٍة محددةٌ‪،‬‬ ‫ماذا يحصلُ عندَما تلتقي كتلٌ مائيةٌ مختلفةٌ في‬ ‫أو الملوحةِ؟‬ ‫درجاتِ الحرارةِ ِ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫حوضٌ زجاجيٌّ مرتفعُ الحوافِّ ‪ ،‬كأسا ِن ورقيتا ِن‪ ،‬ماءٌ‬ ‫ساخنٌ ‪ ،‬ماءٌ باردٌ ‪ ،‬ملحُ طعامٍ ‪ ،‬دبوسُ ورقٍ‪ ،‬صبغةٌ‬ ‫حم را ُء‪ ،‬صبغ ةٌ زرق ا ُء‪.‬‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬ ‫ب الما ِء الساخن على الجسم‪.‬‬ ‫ الحذ ُر م ِن انسكا ِ‬‫ الحذر عند استخدام الح‬‫وض الزجاجيِّ خشيةَ اإلصابةِ‬ ‫ِ‬ ‫روح في حالِ كسرِه‪.‬‬ ‫بج‬ ‫ٍ‬ ‫بجروح‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫ الحذرُ عندَ‬‫الدبوس خشيةَ اإلصابةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ارتفاع ‪.5 cm‬‬ ‫‪1.‬أمألُ الحوضَ بالماءِ من الصنبور إلى‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬أمأُ إحدى الكأسي ِْن بالما ِء‬ ‫الساخن‪ ،‬والكأسَ‬ ‫ِ‬ ‫األخرى بالماءِ الباردِ ‪.‬‬
+
+‫الملح‪ ،‬وملعقةً منَ‬ ‫‪3.‬أضيفُ ثاثَ مالعقَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫الصبغةِ الزرقاءِ في كأسِ الماءِ الباردِ ‪ ،‬وملعقةً‬ ‫الساخن‪،‬‬ ‫كأس الما ِء‬ ‫منَ الصبغ ِة الحمرا ِء في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأحركُ كاًّلًّ منهُما جيدًا‪.‬‬ ‫‪4.‬أدخلُ دبوسً ا في جانبِ كلٍّ منَ الكأسيْنِ الورقيتيْنِ‬ ‫منَ الخار َج على ارتفاع ِ ‪ ،2.5 cm‬وأتركهُما‪.‬‬
+
+‫‪5.‬أض عُ ال كأسَ األول ى ف ي ط رفِ الح‬ ‫وض األيم نِ‬ ‫ِ‬ ‫واألخرى في طرفِ الحوضِ األيسرِ‪ ،‬ثمَّ أسحبُ‬ ‫الدبوسي ِْن منَ الكأسي ِْن‪ ،‬وأالحظُ حركةَ الما ِء‬ ‫المُ تدفّقةِ منْ كلٍّ منهُما‪.‬‬
+
+‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أفسرُ لماذا أُضيفَ الملحُ إلى الماءِ الباردِ ‪.‬‬ ‫الدافئ‬ ‫وموقع الما ِء‬ ‫موقع الما ِء البار ِد‬ ‫‪ .2‬أقارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوض‪ ،‬وبينَ عالقتهِما‬ ‫بعدَ دخولِ كلٍّ منهُما في‬ ‫ِ‬ ‫بالكثافةِ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أستنتجُ سلوكَ تياراتِ المحيطِ في الماءِ اعتمادًا على‬ ‫كثافتِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك إلى‬ ‫المرتفعة‬ ‫الكثافة‬ ‫أستنتجُ مما سبقَ أنَّ المياهَ الباردةَ ذاتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫تتحرك إلى أعلى‪.‬‬ ‫المنخفضة‬ ‫الكثافة‬ ‫أسفل‪ ،‬والمياهَ الدافئةَ ذاتَ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫المحيط العميقةُ ‪Deep Ocean Currents‬‬ ‫تياراتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كثافة‬ ‫االختالف في‬ ‫بسبب‬ ‫الكثافة)‬ ‫تنشأ التياراتُ العميق ُة (تياراتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء التي تنتجُ ِ‬ ‫مياه‬ ‫االختالف في‬ ‫عن‬ ‫المحيط وملوحتِها‪ ،‬وتُعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه في‬ ‫وتجم ِد‬ ‫والتبخر‪ ،‬والهطلِ ‪،‬‬ ‫الهواء‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫كلٌّ م ْن‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تؤثر في تشكُّلِ‬ ‫الكثافة وحركتِها‪.‬‬ ‫تيارات‬ ‫أهم العواملِ التي ُ‬ ‫األقطابِ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ببطء في قاعِ‬ ‫المحيط سالك ًة طر ًقا عام ًة‬ ‫وتتحرك التياراتُ العميق ُة‬
+
+‫العالمي ‪ ،Global Conveyor Belt‬تنقلُ‬ ‫ُسمى الحزا َم الناقلَ‬ ‫َّ‬ ‫محددةً ت ّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)13‬‬ ‫الميا َه فيها حولَ العالمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيثُ‬ ‫الشمال فتتبخَّ ُر وتزدادُ ملوحتُها‪،‬‬ ‫تتحرك المياهُ الدافئةُ نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫فتصبح‬ ‫القطب‬ ‫كثيرا م َن‬ ‫وعندَ ما‬ ‫الشمالي تبر ُد‪ ،‬وقدْ تتجمدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫تقترب ً‬
+
+‫وتغطس إلى أسفلَ مكونةً‬ ‫أكثر ملوحةً وتزدا ُد كثافتُها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الميا ُه المتبقيةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الغطس‬ ‫شمال‬ ‫يتحرك التيارُ العميقُ‬ ‫المحيط األطلسيِّ العميقَ ‪ .‬وبعدَ‬ ‫تيارَ‬ ‫الجنوب‪ ،‬وتدور المياه في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ببطء مبتعدً ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه‬ ‫الشمالي‬ ‫القطب‬ ‫عن‬ ‫أثناء‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهاية إلى السطحِ عن‬ ‫ثم تعو ُد الميا ُه العميقةُ في‬ ‫حركتها في المحيطات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الدورةُ في الحزامِ الناقلِ‬ ‫الصاعدة‪ .‬وقدْ تستغرقُ‬ ‫التيارات‬ ‫طريق‬ ‫حوالي ‪ٍ 1000‬‬ ‫سنة‪.‬‬ ‫أمريكا الشماليةُ‬
+
+‫آسيا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدافئ وحركةَ‬ ‫أتتبعُ حركةَ‬ ‫السطحي‬ ‫التيار‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البارد‪.‬‬ ‫العميق‬ ‫التيار‬
+
+‫أوروبا‬
+
+‫المحيطُ الهادي‬
+
+‫إفريقيا‬ ‫المحيطُ‬ ‫الهندي‬ ‫ُّ‬
+
+‫أستراليا‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الناقل العالميُّ ‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)13‬الحزامُ‬
+
+‫تيا‬ ‫راتٌ‬ ‫س‬
+
+‫ُ‬ ‫المحيط األطلسيُّ‬
+
+‫أمريكا الجنوبيةُ‬
+
+‫طحي‬
+
+‫ةٌ د‬ ‫افئ ٌة‬
+
+‫تياراتٌ عميقةٌ باردةٌ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫التياراتُ الصاعدةُ ‪Upwelling Currents‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بمصادر‬ ‫أبحث مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة‪ ،‬ومنْها‬ ‫المعرفة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شبكةُ‬ ‫معلومات‬ ‫اإلنترنت ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهابطة‪،‬‬ ‫بالتيارات‬ ‫تتعلقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التيارات‬ ‫والفرق بينَها وبينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحديد عالقتِها‬ ‫الصاعدة‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للمياه تُسمّ ى‬ ‫رأسية‬ ‫حركات‬ ‫تكوين‬ ‫تؤثرُ الرياحُ أيضً ا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تيارات‬ ‫التيارات الصاعدةَ ‪Upwelling Currents‬؛ وتعني صعودَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة إلى األعلى؛ لتحلَّ محلَّ‬ ‫الدافئة التي‬ ‫السطحية‬ ‫المياه‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تهب موازيةً‬ ‫وتنتشر‬ ‫لمنطقة الشاطئِ ‪.‬‬ ‫زيح ْ‬ ‫ت بوساطة الرياحِ التي ُّ‬ ‫أُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتنشأ‬ ‫للقارات‪،‬‬ ‫الغربية‬ ‫امتداد الشواطئ‬ ‫التياراتُ الصاعدةُ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫خفض‬ ‫باستمرار حاملةً معهَ ا مياهً ا باردةً ؛ ما يفضي إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)14‬‬ ‫الشاطئ‪،‬‬ ‫السطحية قري ًبا م َن‬ ‫المياه‬ ‫حرارة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سطح‬ ‫تحمل معَ ها إلى‬ ‫وللتيارات الصاعدة أهمي ٌة كبيرةٌ؛ فهيَ‬ ‫ثم أُعدُّ‬ ‫بالحزامِ الناقلِ ‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحية في‬ ‫الكائنات‬ ‫العناصر الغذائي َة الذائب َة الناتج َة منْ تح ُّل ِل‬ ‫المحيط‬ ‫عرضا تقديم ًيا وأعرض ُه أما َم‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الغذائيةُ على‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫األعماق مثلَ ‪ :‬النترات والفوسفات‪ .‬وتساعدُ هذه ‪ُ1028‬‬ ‫‪1012‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدعم ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1024‬‬ ‫الحية‬ ‫والكائنات‬ ‫األسماك‬ ‫نمو‬ ‫المجهرية التي‬ ‫العوالق‬ ‫نمو‬ ‫بدورها َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪1016‬‬ ‫ِ‬ ‫البحرية األخرى‪.‬‬
+
+‫‪L‬‬
+
+‫الرياح الميا َه الدافئةَ‬ ‫تزيح‬ ‫ُ‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)14‬‬ ‫تيارات بارد ٌة صاعد ٌة م ْن أسفلَ ‪.‬‬ ‫فتحلُّ محلَّ ها‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1020‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العميقة في الحزامِ‬ ‫الناقل‪.‬‬ ‫التيارات‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضحُ سببَ تكوُّ ِن‬
+
+‫اتجاهُ الرياحِ‬
+
+‫تياراتٌ‬ ‫صاعدةٌ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫‪300‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫تياراتُ المدِّ والجز ِر ‪Tidal Currents‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غير‬ ‫تختلفُ‬ ‫تيارات المدِّ‬ ‫ُ‬ ‫والجزر عنِ التيارات األخرى في أنَّها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّجاهها بسببِ االرتفاعِ واالنخفاضِ في منسوبِ‬ ‫المياه؛‬ ‫دائمة‪ ،‬وتغ ِّي ُر ات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاع منسوبِ‬ ‫والمناطق‬ ‫للقمر‬ ‫المواجهة‬ ‫المناطق‬ ‫المياه في‬ ‫حيثُ يؤدي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حركة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجزر بالقربِ‬ ‫للماء‪ .‬وتحدثُ‬ ‫أفقية‬ ‫البعيدة عن ُه إلى‬ ‫تيارات المدِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م َن الشواطئِ ‪ ،‬وفي الخُ‬ ‫األنهار‪.‬‬ ‫ومصبات‬ ‫لجان‬ ‫التياراتُ المحيطيةُ وال ُمناخُ ‪Ocean Currents and Climate‬‬
+
+‫المحافظة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كوكب‬ ‫بقاء‬ ‫مهما في‬ ‫ُ‬ ‫دورا ًّ‬ ‫تلعب المحيطاتُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسية‬ ‫األشعة‬ ‫غالبية‬ ‫امتصاص‬ ‫طريق‬ ‫األرض دافئًا؛ وذلك ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(أي بثِّها وإرسالِها) إلى‬ ‫ثم إشعاعها ْ‬ ‫الساقطة عليه‪ ،‬واالحتفاظ بِها َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يؤثر بشكلٍ ٍ‬ ‫حاالت الطقسِ والمناخِ‬ ‫كبير في‬ ‫الغلاف‬ ‫ِّ‬ ‫الجوي‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على سطحِ‬ ‫الجوي‪،‬‬ ‫الغلاف‬ ‫مع‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫وتتفاعل المحيطاتُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بينهما تبادلٌ‬ ‫أكسيد‬ ‫وبخاصة األكسجي ُن وثاني‬ ‫للغازات‬ ‫ويحدثُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضخما ِ‬ ‫علما بأنّ‬ ‫أكسيد‬ ‫لغاز ثاني‬ ‫المحيطات تُعدُّ مخزنًا‬ ‫ً‬ ‫الكربون‪ً ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون حيثُ‬ ‫طويلة‪ ،‬ولوال‬ ‫زمنية‬ ‫المحيط ُمدَ ٍد‬ ‫أعماق‬ ‫يستقر في‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجو‪ ،‬ولزادتْ درجةُ‬ ‫حرارة‬ ‫الكربون في‬ ‫أكسيد‬ ‫َم ثاني‬ ‫ِّ‬ ‫ذلكَ لتراك َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫الغلاف‬ ‫الجوي‪ ،‬وتغيرتْ مناخاتُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المحافظة‬ ‫رئيسا في‬ ‫دورا ً‬ ‫وتلعبُ التياراتُ المحيطيةُ المختلفةُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثيرا في‬ ‫وهي منْ أقوى‬ ‫على التوازن الحراريِّ‬ ‫العوامل ً‬ ‫للأرض‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطقس والمناخِ ‪ ،‬فمثاًلً ؛ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‬ ‫تيارات‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫حاالت‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثيرا جدًّ ا‪،‬‬ ‫السطحية سترتفعُ درجاتُ الحرارة عندَ دائرة االستواء ً‬ ‫ِ‬ ‫كثيرا جدًّ ا كلَّ ما اتجهْ نا نحوَ القطبيْ ِن؛‬ ‫ُ ‪ -‬في‬ ‫وستنخفض‬ ‫المقابل ‪ً -‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫وبذلكَ ستصبحُ األرض‬ ‫للعيش‪ .‬ولكنْ تعملُ تياراتُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األقطاب على ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫نقل‬ ‫المياه السطحية الدافئةُ المتحركةُ نحوَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الباردة‪ ،‬وتشك ِ‬ ‫حاالت منْ عدمِ‬ ‫إلى تلكَ‬ ‫االستقرار‬ ‫ُّل‬ ‫المناطق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساحلية التي‬ ‫المناطق‬ ‫الطقس في‬ ‫حاالت‬ ‫التأثير في‬ ‫م‬ ‫الجويِّ ‪ ،‬ثُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمر قريبًا منْها‪ ،‬وفي‬ ‫المقابل تتحركُ تياراتُ المياه الباردةُ نحوَ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫درجات الحرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقليل‬ ‫دائرة االستواء؛ لذلك فإنَّها تعملُ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالفيزياء‬ ‫الربط‬
+
+‫الحرارةُ النوع َّيةُ ‪:‬‬
+
+‫ُعرفُ الحرارةُ النوعيةُ بأنَّها‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كميةُ‬ ‫الالزمة لرفعِ‬ ‫الحرارة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارة (‪ )1‬كيلوغرامٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫المادة درجةً مئويةً واحدةً‪.‬‬
+
+‫وتختلفُ الحرارةُ النوعيةُ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫مادة إلى أخرى بنا ًء على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمادة‪،‬‬ ‫التركيب الذريِّ‬ ‫ثم قدرتُها على التوصيلِ‬ ‫َّ‬
+
+‫الحراريِّ ‪ .‬فكلَّما زادتْ‬ ‫ِ‬ ‫المادة على التوصيلِ‬ ‫قدرةُ‬
+
+‫قلتْ حرارتُها النوعيةُ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫والمادةُ ذاتُ‬ ‫العليا تكتسب الحرارةَ ٍ‬ ‫ببطء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه تفقدُ ها‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ببطء‪ .‬وتعدُّ المياهُ منَ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية؛‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫ذات‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‬ ‫لذلكَ تكونُ مياهُ‬ ‫ِ‬ ‫النهار أقلَّ حرارةً من‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة‪ ،‬بينَما يحدثُ العكسُ‬ ‫في الليلِ ‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫أُعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
+
+‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬
+
+‫يوضح كيفيةَ‬ ‫)‪(movie maker‬‬ ‫ُ‬ ‫تأث ِ‬ ‫ر حرك ِة احلزامِ الناق ِ‬ ‫ل العامليِّ‬ ‫وأحرص‬ ‫عى مناخِ األرضِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عى ْ‬ ‫يشمل الفيلمُ صورً ا‬ ‫أن‬ ‫ثم أشارك ُه مع‬ ‫توضيحيةً ‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرتفعة في تلكَ‬ ‫أكثر اعتدااًلً ‪.‬‬ ‫المناطق التي تصلُ ها‪ ،‬وتجعلُ ها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تيار‬ ‫المحيطية‬ ‫الدائرية‬ ‫التيارات‬ ‫ويوضح الشكلُ (‪ )15‬أحدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫وهو ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التيارات‬ ‫عدد م َن‬ ‫الشمالي الذي يتكونُ م ْن‬ ‫األطلسي‬ ‫المحيط‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمال والما َء‬ ‫نحو‬ ‫السطحية الفرعية‪ ،‬الذي يحملُ الما َء الساخ َن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستواء‪.‬‬ ‫دائرة‬ ‫نحو‬ ‫البار َد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؛‬ ‫مناخات‬ ‫استقرار‬ ‫كبيرا في‬ ‫ُ‬ ‫دورا ً‬ ‫تيار الحزامِ الناقلِ ً‬ ‫ويلعب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعماق المحيط‪ ،‬ويرف ُعها إلى السطحِ‬ ‫فهو يحملُ الميا َه الباردةَ م ْن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ض م ْن‬ ‫على شكلِ تيارات صاعدة‬ ‫بالقرب م ْن دائرة االستواء؛ فيخفِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحي من ُه ‪-‬أيضً ا‪ -‬على نقلِ‬ ‫الجو‪ ،‬ويعملُ‬ ‫التيار‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجو فيها‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫فيرفع م ْن‬ ‫الباردة‬ ‫المناطق‬ ‫الحرارة إلى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السطحية على‬ ‫التيارات‬ ‫كذلكَ ؛‬ ‫تعمل تياراتُ المدِّ‬ ‫والجزر معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلية ومدة ِ‬ ‫المناطق التي‬ ‫تأثيرها‪ ،‬في‬ ‫الجوية‬ ‫الحاالت‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫تتكون فيها تلكَ التياراتُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‬ ‫طقس‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أوضّ حُ كيفَ تؤثرُ التياراتُ السطحي ُة في‬ ‫تمر قري ًبا منْها؟‬ ‫التي ُّ‬
+
+‫تيارُ‬ ‫غري‬ ‫الن‬ ‫الند‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)15‬تيارُ المحيط األطلسيِّ‬ ‫الشماليُّ الدائريُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة ِ‬ ‫المحيط‬ ‫تيار‬ ‫تأثير‬ ‫أوضّ حُ‬ ‫َ‬
+
+‫تيارُ الخليجِ‬
+
+‫الشمالي على المناخِ ‪.‬‬ ‫األطلسي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫تيا ُر‬ ‫الكن‬ ‫اري‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األطلسي‬ ‫المحيط‬ ‫تيار‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الشماليُّ الدائريُّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫التغيُّرُ المناخيُّ وأثرُ هُ في البحارِ والمحيطاتِ‬
+
+‫‪Climate Change and Its Impact on Seas and Oceans‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناخات‬ ‫كبيرا في توزُّ ِع‬ ‫ْ‬ ‫تأثيرا ً‬ ‫ر ً‬ ‫درستُ سابقً ا أنَّ المحيطات تؤثّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وكذلك فإنَّ‬ ‫التغي َر المناخي‬ ‫وتعمل على توازنِها‪،‬‬ ‫األرض‬ ‫على سطحِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫والمحيطات‪ ،‬فهو‬ ‫ر في البحا ِر‬ ‫يعمل على ارتفاعِ‬ ‫يؤثّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات ا ّلتي قدْ تؤدّ ي إلى ارتفاعِ مستوى سطحِ البح ِر‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كذلك قدْ يؤدّ ي‬ ‫المحيط وسرعتِها‪،‬‬ ‫تيارات‬ ‫اتجاهات‬ ‫تغي ِر‬ ‫وإلى ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجليد الناتجِ ِ‬ ‫التغي ِر‬ ‫انصهار‬ ‫المناخي إلى ارتفاعِ مستوى سطحِ‬ ‫ُ‬ ‫عن ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة كم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫يات ثاني‬ ‫المحيطات‬ ‫مياه‬ ‫ملوحة‬ ‫وتقليل‬ ‫البح ِر‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫حياة‬ ‫المناخي في‬ ‫ر‬ ‫التغي ُ‬ ‫الكربون الذائبة فيها‪ ،‬كما يؤثّ ُ‬ ‫ر ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحرية فيها‪.‬‬ ‫الحية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبذل ُ‬ ‫ُ‬ ‫السلبية‬ ‫للتخفيف منَ اآلثا ِر‬ ‫دول العالمِ جهودً ا كبيرةً‬ ‫ذلك َ‬ ‫األرض‪ ،‬بما في َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السلبية‬ ‫للتغي ِر‬ ‫المناخي على سطحِ‬ ‫تلك اآلثارُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناخي والتصدّ ي‬ ‫التغي ِر المُ‬ ‫في البحا ِر والمحيطات‪ .‬ولضمان متابعة ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدفيئة‬ ‫الغازات‬ ‫انبعاثات‬ ‫السلبية‬ ‫لآلثا ِر‬ ‫الناتجة منهُ‬ ‫والتخفيف منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بة لهُ ‪ ،‬و ّقعَ ِ‬ ‫اتفاقية ُ‬ ‫ُ‬ ‫اتفاقيات ِ‬ ‫المتحدة‬ ‫مثل‬ ‫الدول على‬ ‫ت‬ ‫األمَ مِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغي ِر المناخِ في عامِ ‪ ،١٩٩٢‬وبروتوكول كيوتو في‬ ‫اإلطارية بشأن ُّ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عامِ ‪ ،٢٠٠٣‬وقد اتف َق ِ‬ ‫من ِّ‬ ‫معلومات ٍ‬ ‫ُ‬ ‫دولة‬ ‫ت‬ ‫الدول على تقديمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الجهود ا ّلتي ُ‬ ‫التغي ِر‬ ‫حول‬ ‫المناخي‪ ،‬ومنَ‬ ‫تبذلها للتصدّ ي لمشكلة ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫التغي ِر‬ ‫الوطني‬ ‫البلاغ‬ ‫سمى‬ ‫الوثائق ا ّلتي تقدّ مُ ها‬ ‫الدول ما يُ ّ‬ ‫حول ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫المناخي؟ وما مكوِّ ناتُها؟‬ ‫للتغي ِر‬ ‫هي البالغاتُ‬ ‫الوطنية ُّ‬ ‫المناخي‪ .‬فما َ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫كيفَ يؤدّ ي ارتفاعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫إلى ارتفاعِ مستوى سطحِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر ؟‬
+
+‫البالغاتُ الوطنيةُ للتغيُّرِ المناخيِّ‬
+
+‫‪National Communication on Climate Change‬‬
+
+‫يعر ف البلاغَ‬ ‫المناخي �‪National Communica‬‬ ‫التغي ِر‬ ‫الوطني حولَ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ّه وثيقةٌ تقدّ ُمها الدولةُ‬ ‫معلومات‬ ‫تتضمن‬ ‫‪ tion on Climate Change‬بأن ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حولَ‬ ‫للتخفيف‬ ‫والجهود الّ تي تبذلُ ها‬ ‫الدفيئة فيها‪،‬‬ ‫غازات‬ ‫مخزون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغيرِ‬ ‫وطرق‬ ‫المناخي‬ ‫غازات‬ ‫انبعاثات‬ ‫من‬ ‫َ‬ ‫الدفيئة والحدِّ ْ‬ ‫من آثارِ ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫معه‪.‬‬ ‫التكي ِف ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتفاقيات ُ‬ ‫ِ‬ ‫المتحدة‬ ‫المشاركة في‬ ‫الدول‬ ‫األمَ مِ‬ ‫ويُ عَ دُّ األردنُّ أحدَ‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حولَ‬ ‫التغيرِ‬ ‫بالغات‬ ‫إعداد‬ ‫المناخي التي وافقَ ْت على‬ ‫وطنية تتعلّ قُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫المناخي فيها‪.‬‬ ‫بالتغي ِر‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حول التغيّ ِ‬ ‫َ‬ ‫ر‬ ‫الوطنية‬ ‫البالغات‬ ‫وقدْ‬ ‫نشر األردنُّ عددً ا منَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبمشاركة‬ ‫الوطنية‬ ‫والجهود‬ ‫الخبرات‬ ‫باالعتماد على‬ ‫المناخي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعِ المؤسسات الحكومية والخاصة ذات العالقة‪ ،‬منها‪ :‬البالغُ‬ ‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫أستعي ُن‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة‪ ،‬ومنْها شبكةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنترنت للبحث عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بأحد‬ ‫معلومات تتع ّلقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطنية حولَ‬ ‫البالغات‬ ‫التغ ّي ِ‬ ‫المناخي في األردنِّ ‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ِّ‬ ‫ثم أصوغُ بالغً ا وطنيًّا مشابهً ا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫لهُ يم ّث ُل أحدَ القطاعات في‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ما‪ ،‬وأحدّ ُد مخزونَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الدفيئة فيها‪ ،‬وكيفيةَ‬ ‫غازات‬ ‫ِ‬ ‫التخفيف منَ التغيّ ِ‬ ‫المناخي‬ ‫ر‬ ‫ِّ‬ ‫وطرق التكي ِ‬ ‫َ‬ ‫ف معهُ ‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ‬ ‫ّ‬ ‫وأعرض ُه‬ ‫عرضا تقديم ًّيا‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أما َم زملائي‪ /‬زميالتي في‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫ُ‬ ‫األول عا َم ‪ ،1997‬والبلاغُ الثاني عا َم ‪ ،2009‬والبلاغُ الثالثُ عا َم‬ ‫‪ ،2014‬والبلاغُ الرابعُ عا َم ‪.2022‬‬ ‫يتكونُ البلاغُ الوطني حولَ التغي ِر المناخي في األردنِّ من ٍ‬ ‫عدد‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫م َن األقسامِ تشملُ ‪ :‬الظروفَ الوطنيةَ مثلَ الوضعِ‬ ‫الجغرافي والمناخِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسك ِ‬ ‫كميةَ‬ ‫ّان والوضعِ‬ ‫الدفيئة في‬ ‫غازات‬ ‫انبعاثات‬ ‫السياسي‪َ ،‬و ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرق المتب ِ‬ ‫غازات‬ ‫انبعاثات‬ ‫التخفيف م َن‬ ‫عة في‬ ‫وتقييم‬ ‫األردنِّ ‪،‬‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫الدفيئة‪ ،‬وقابليةَ التأثّ ِر بتغي ِر المناخِ والتكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف مع ُه‪ ،‬والوسائلَ المنفذةَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للحدِّ م ْن ِ‬ ‫آثار الت ِ‬ ‫المناخي‪.‬‬ ‫ّغير‬ ‫ِّ‬ ‫تقيي ُم هشاش ِة األنظم ِة البيئي ِة البحري ِة في األردنِّ‬
+
+‫‪Vulnerability Assessment of the Jordan’s Marine Ecosystems‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يحتوي البلاغُ‬ ‫بيانات تتعلّ قُ بتقييمِ‬ ‫الهشاشة‬ ‫الوطني الرابعُ على‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطاعات للتغيّ ِر‬ ‫المناخي‪ ،‬منها‪ :‬قطاعُ المياه‪ ،‬والقطاعُ‬ ‫للعديد منَ‬ ‫ِّ‬ ‫العمراني‪ ،‬والتنوّ عُ الحيويُّ ‪.‬‬ ‫الصحي‪ ،‬والقطاعُ‬ ‫االقتصاديُّ ‪ ،‬والقطاعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويُ قصَ دُ بتقييمِ‬ ‫آلثار التغيّ ِر المناخيِ على أيِّ قطاعٍ مدى‬ ‫الهشاشة‬ ‫ِ‬ ‫ض هذا القطاعِ وتأثّ ِر ِه بالتغي ِ‬ ‫تعر ِ‬ ‫المناخية‪ ،‬ويشملُ ذلكَ الزيادةَ في‬ ‫رات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمطار‪ ،‬ومدى حساسيّة القطاعِ‬ ‫كمية‬ ‫درجات الحرارة أو التغيّ ِر في ّ‬ ‫ِ‬ ‫ف مع التغي ِ‬ ‫المناخية‪ ،‬وقدرتَه على التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتغي ِ‬ ‫المناخية‪.‬‬ ‫رات‬ ‫رات‬ ‫َ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آلثار التغ ّي ِ‬ ‫المناخي على النظمِ‬ ‫البيئية‬ ‫ر‬ ‫الهشاشة‬ ‫تقييم‬ ‫تم‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫وقد َّ‬ ‫ِ‬ ‫العقبة‪ ،‬حيثُ‬ ‫البحري في خليجِ‬ ‫البيئي‬ ‫في األردنِّ ‪ ،‬ومنها‪ :‬النظا ُم‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َم جم ُعها ما بي َن‬ ‫تم‬ ‫تقييم هشاشته اعتما ًدا على البيانات الَّ تي ت َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجة تلكَ‬ ‫لتحديد‬ ‫البيانات‬ ‫خلال‬ ‫ي ‪2006‬م ‪2020-‬م‪ ،‬م ْن‬ ‫عا َم ْ‬ ‫المنطقة للتغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متغي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رات‬ ‫حساسية‬ ‫التعرضِ ‪ ،‬ومدى‬ ‫بمناطق‬ ‫رات تتعلقُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع التغ ّي ِ‬ ‫المناخي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫المناخية‪ ،‬ومدى قدرة المنطقة على التك ّيف َ‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تم دراسةُ‬ ‫لمياه خليجِ‬ ‫العقبة‪ ،‬هي‪ :‬الملوحةُ ‪،‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫ثالثة‬ ‫وقدْ َّ‬ ‫الحرارة‪ .‬وبشكلٍ عام‪ ،‬توصلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحموضةُ ‪ ،‬ودرجةُ‬ ‫ت الدراسةُ بنا ًء‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مياه‬ ‫خطورة على‬ ‫أي‬ ‫على المؤشرات الثالثة إلى عدمِ وجود ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقبة حتى عامِ ‪2100‬م‪ .‬وقدْ ُو ِجدَ أنَّ‬ ‫الهشاشة للنظمِ‬ ‫خليجِ‬ ‫تقييم‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو‬ ‫البحرية في‬ ‫البيئية‬ ‫العقبة معتدلٌ ‪ ،‬والتهديدَ‬ ‫الرئيس لهذه النظمِ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحرية خطوةً في‬ ‫العقبة‬ ‫محمية‬ ‫األنشطةُ البشريةُ ‪ .‬و ُي َعدُّ إنشا ُء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحماية النظمِ‬ ‫االتجاه الصحيحِ‬ ‫العقبة‪.‬‬ ‫البحرية في‬ ‫البيئية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آثار التغيّ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫األردن‬ ‫الساحلية في‬ ‫المناطق‬ ‫المناخي في‬ ‫ر‬ ‫ِّ‬ ‫تتم ّث ُل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيز ‪CO2‬‬ ‫وزيادة‬ ‫البحرية‪،‬‬ ‫السطحية‬ ‫المياه‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫بزيادة‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫األمطار‪ .‬وهذا سوفَ يؤ ّث ُر في‬ ‫هطول‬ ‫كمية‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في خليجِ‬ ‫العقبة‪ ،‬ومنْها ابيضاض‬ ‫البحرية التي تعيش‬ ‫الحية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أنظر‬ ‫المرجانية‪،‬‬ ‫الشعاب‬ ‫الشكل (‪ .)16‬وكذلكَ قدْ تودّ ي زيادةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساحلية‬ ‫المناطق‬ ‫فيضانات ستؤ ّث ُر في‬ ‫حدوث‬ ‫األمطار إلى‬ ‫هطول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫هجرة‬ ‫إمكانية‬ ‫الدراسات إلى‬ ‫أشارتْ بعض‬ ‫العقبة‪ .‬كما‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وإليه نتيج ًة للتغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواعِ‬ ‫البحرية منْ خليجِ‬ ‫رات‬ ‫العقبة‬ ‫الكائنات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتو َّق ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات‪.‬‬ ‫البحار‬ ‫عة في‬ ‫َأتحقَّ ُق‪ :‬أوضّ حُ المقصودَ بالبالغِ‬ ‫المناخي‪.‬‬ ‫الوطني حولَ التغيّ ِر‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫األحمر‪.‬‬ ‫البحر‬ ‫مناطق‬ ‫الشكل (‪ :)16‬ابيضاض‬ ‫ُ‬ ‫شعاب مرجانية في منطقة منْ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫‪ 1 .‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضِّ ُح كيفَ‬ ‫تنشأ تياراتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحية‪.‬‬ ‫التيارات‬ ‫‪ 2.‬أحدّ دُ أسبابَ تكوُّ ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3 .‬أ ِ‬ ‫قارنُ بي َن ِ‬ ‫األرضية وجنوبِها‪.‬‬ ‫الكرة‬ ‫شمال‬ ‫تأثير كوريوليس في‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4.‬أوضحُ أهمي َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫توازن المناخِ على‬ ‫الخليج في‬ ‫تيار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫والكائنات‬ ‫الطقس‬ ‫الصاعدة على‬ ‫التيارات‬ ‫تأثير‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫‪ّ 5.‬‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل ثمَّ أجيبُ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪ 6.‬يم ِّث ُل‬ ‫الناقل العالميَّ ‪ ،‬أدرسُ‬ ‫الشكل اآلتي الحزامَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطية المكوِّ ِنة للحزامِ‬ ‫العالمي؟‬ ‫الناقل‬ ‫التيارات‬ ‫أذكر‪ :‬ما نوعُ‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود الحزامِ الناقلِ‬ ‫ب‪ -‬أصوغُ فرض ّيةً حولَ‬ ‫المناخات على سطحِ األرضِ ‪.‬‬ ‫واستقرار‬ ‫العالقة بي َن‬ ‫معَ ِ‬ ‫ذكر أد ّل ٍة تثبتُ صح َة فرضيّتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األطلسي‪.‬‬ ‫المحيط‬ ‫ج ‪ -‬أتت ّب ُع حركةَ الحزامِ الناقلِ في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫يساهم‬ ‫المناخي على الرغمِ م ْن أن ُه‬ ‫تحد من التغ ّي ِر‬ ‫أفس ُر لماذا‬ ‫يساهم األردنّ في جميعِ الجهود التي ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ِّ .7‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنسبة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الدفيئة‪.‬‬ ‫الغازات‬ ‫العالمية من‬ ‫االنبعاثات‬ ‫تتجاوز ‪ 0.06%‬فقطْ م َن‬ ‫قليلة ال‬ ‫ُ‬
+
+‫‪52‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/unit_enrichment_and_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/unit_enrichment_and_review.md
new file mode 100644
index 0000000..95bfe49
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/unit_enrichment_and_review.md
@@ -0,0 +1,145 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_enrichment_and_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الرابعة: دراسة المحيطات بالأقمار الصناعية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [53, 54, 55, 56]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الرابعة: دراسة المحيطات بالأقمار الصناعية
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 53, 54, 55, 56
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 53
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫باألقمار الصناعيةِ‬ ‫دراسة المحيطاتِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Study of the Oceans by Satellites‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات لت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاولَ اإلنسانُ منذَ القد َم دراسةَ‬ ‫والكائنات‬ ‫أعماقها‬ ‫واستكشاف‬ ‫مكوناتِها‬ ‫البحار‬ ‫َعرف ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدراسة؛ فاستخد َم السف َن ومنْها سفينةُ‬ ‫وخصائصها‬ ‫ُ فيها‬ ‫الحية التي تعيش‬ ‫المختلفة‪ ،‬وقدْ تطورتْ طرائقُ‬
+
+‫األقمار الصناعيةَ ‪.‬‬ ‫ثم استخد َم‬ ‫تشالنجر والغواصاتُ‬ ‫َ‬ ‫والسونار‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمريكية‬ ‫الفضاء‬ ‫وكالة‬ ‫يعدُّ القمرُ الصناعيُّ ‪ TOPEX/Poseidon‬الذي ُأطل َق عامَ ‪ 1992‬م بالتعاون بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستويات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ناسا) ومركزِ‬ ‫المحيطات‬ ‫مياه‬ ‫درس ْت‬ ‫أهم‬ ‫الفرنسي‬ ‫الفضاء‬ ‫األقمار الصناعية التي َ‬ ‫العالمي‪ -‬أحدَ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحيطية على ِ‬ ‫تغير المناخِ‬ ‫المحيطات‪،‬‬ ‫تضاريس‬ ‫وراقب‬ ‫العالمي‪،‬‬ ‫التيارات‬ ‫آثار‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫بدقة كبيرة‪ ،‬وقدْ رصدَ أيضً ا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمحيطات مثلَ‬ ‫ظاهرة النينو‪.‬‬ ‫المتعلقة‬ ‫الجوية‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬ ‫معَ‬ ‫والجزر‪ِ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساعدت الصورُ الملتقط ُة منهُ في ِ‬ ‫َ‬ ‫كذلكَ‬ ‫وقد استمرَّ عملهُ مُ دّ ةَ ‪ 13‬عامً ا‬ ‫خرائط‬ ‫عمل‬ ‫دقيقة للمدِّ‬ ‫حيثُ‬ ‫انتهت مهمت ُه عام ‪ 2006‬م‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫واستكمااًلً‬ ‫مركز‬ ‫بالتعاون‬ ‫الصناعية ‪TOPEX/ Poseidon‬؛ فقدْ قامتْ وكالةُ ناسا‬ ‫القمر‬ ‫لمهمات‬ ‫والتنسيق َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‪ Jason-1 :‬و ‪ Jason-2‬وكانَ‬ ‫أوروبية أخرى‬ ‫وهيئات‬ ‫الفرنسي‬ ‫الفضاء‬ ‫بإطالق سلسلة منَ‬ ‫األقمار الصناعية‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫لقياس ارتفاعِ مستوى سطحِ‬ ‫وتيارات‬ ‫مياهها‪،‬‬ ‫ودرجة‬ ‫المحيطات‪،‬‬ ‫آخرُ ها ‪ Jason-3‬في عامِ ‪ 2016‬م؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باإلضافة إلى تأثيرِ ها في تغيرِ المناخِ ‪.‬‬ ‫المحيط ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أما وكالةُ‬ ‫والقمر‬ ‫الصناعي ‪ Sentinel-3A‬في عامِ ‪ 2016‬م‪،‬‬ ‫القمر‬ ‫الفضاء األوروبيةُ فقدْ أطلقتْ عدةَ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫أقمار‪ ،‬منْها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقياس سطحِ‬ ‫حرارته‪،‬‬ ‫ودرجة‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫المحيطات‪،‬‬ ‫تضاريس‬ ‫لمراقبة‬ ‫الصناعي ‪ ، Sentinel-3B‬في عامِ ‪ 2018‬م‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتباس الحراريِّ ‪ .‬كما أطلقتْ كوريا الجنوبيةُ‬ ‫الصناعي‬ ‫القمر‬ ‫وكذلكَ لمراقبة تلوث المياه ومراقبة تأثيرات‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المحيطات في ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫صناعية‬ ‫أقمار‬ ‫أطلقت الصينُ أربع َة‬ ‫كذلك‬ ‫شباط منْ عام ‪ 2020‬م‪،‬‬ ‫شهر‬ ‫لدراسة‬ ‫‪Chollian-2B‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخرها ‪ HY-D1‬في ِ‬ ‫ودراسة ِ‬ ‫تغير المناخِ‬ ‫شهر حزيرانَ عا َم ‪ 2020‬م‪.‬‬ ‫المحيطات‪،‬‬ ‫لرصد‬ ‫العالمي كانَ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الكتابةُ في الجيولوجيا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول‬ ‫البحث المختلف َة‬ ‫أستخدمُ مصادرَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معلومات ِ‬ ‫عن المهمات التي أنجزَ ها‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلثراء‪،‬‬ ‫الصناعية التي ذُ ِك َرتْ في‬ ‫األقمار‬ ‫أحدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحافظة على المناخِ‬ ‫والبيئة‪،‬‬ ‫رت في‬ ‫وكيفَ أثَّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ثمَّ أكتبُ مقال ًة‬ ‫حول ذلكَ وأشاركها معَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬ ‫رمز اإلجاب ِة الصحيح ِة في ما يأتي‪:‬‬ ‫أضعُ دائرةً حولَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬أيٌّ منَ المحيطاتِ اآلتيةِ هوَ األقلُّ مساحةً‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬األطلسيُّ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الهنديُّ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الهادي‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أمأُ الفراغَ في ما يأتي بما ه َو مناسبٌ منَ‬ ‫المصطلحا تِ ‪:‬‬ ‫النطاق االنتقاليِّ ال‬ ‫أ ‪ .................. -‬طبقةٌ تقعُ أسفلَ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس إليها‪ ،‬وتتمي ُز بأنَّها باردةٌ ومظلمةٌ‬ ‫تصلُ أشعةُ‬ ‫ِ‬ ‫ودرجةُ الحرارةِ فيها قريبةُ من درجةِ التجمدِ ‪.‬‬ ‫ب‪ ......................-‬مجموعُ كمياتِ الموادِّ الصلبةِ‬ ‫األلف‬ ‫الذائب ِة في الما ِء‪ ،‬ويُعبَّرُ عنْها بجز ٍء منَ‬ ‫ِ‬
+
+‫د‪ -‬المتجمدُ‬ ‫الشمالي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫األمالح اآلتي ِة ه َو األكثرُ وفرةً في ميا ِه‬ ‫‪ .2‬أيٌّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطاتِ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬كلوريدُ‬ ‫المغنيسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬كلوريدُ الصوديومِ ‪		.‬‬ ‫ج‪ -‬بروميدُ‬ ‫البوتاسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كبريتات المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪ .3‬أيٌّ منَ المصطلحاتِ اآلتيةِ يعبِّرُ عنِ العمقِ الذي‬ ‫تؤثرُ في ِه الموجةُ في الما ِء‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬قاعدةُ الموجةِ‪ .‬ب‪ -‬طولُ الموجةِ‪.‬‬ ‫د‪ -‬قمةُ الموج ِة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬سعةُ الموج ِة‪.‬‬
+
+‫(‪ )‰‬و ‪.g/kg‬‬ ‫ج ‪ ...................... -‬المسافةُ بينَ أيِّ قمتيْنِ متتاليتيْنِ‬ ‫أوْ قاعيْن متتاليي ِْن في الموج ِة‪.‬‬ ‫د ‪ ...................... -‬أمواجٌ بحريةٌ ضخمةٌ ينتجُ‬ ‫الزالزل‪ ،‬وبخاص ٍة التي تحدثُ‬ ‫بفعل‬ ‫معظ ُمها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاع المحيطاتِ‪.‬‬ ‫تحتَ ِ‬ ‫أو‬ ‫ه‪ ..................... -‬انحرافُ التيارا ِ‬ ‫ت الهوائي ِة ِ‬ ‫المحيطيةِ نتيجةً‬ ‫األرض حولَ نفسِ ها‪.‬‬ ‫لدوران‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ًّ‬ ‫كاًّل ممّ ا يأتي تفسيرًا علميًّا دقيقًا‪:‬‬
+
+‫أ‪ -‬يمتازُ النطاقُ المختلطُ بدرج ِة حرارةٍ أعلى منَ‬ ‫اق االنتقاليِّ ‪.‬‬ ‫النط ِ‬
+
+‫يوم‪:‬‬ ‫‪ .4‬يحدثُ المدُّ والجزرُ في المنطق ِة الواحد ِة كلَّ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ثالث مراتٍ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫أ ‪ -‬مرةً واحدةً‪.‬‬
+
+‫ث المدِّ‬ ‫والجزر ه َو‬ ‫ب‪ -‬المسببُ الرئيسُ لحدو ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمرُ وليسَ الشمسُ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ال توج ُد طبقةُ الميلِ الحراريِّ في مناطقِ‬
+
+‫ُ‬ ‫تحدث التياراتُ السطحيةُ في المحيطاتِ بسببِ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
+
+‫السؤا ُل الرابعُ ‪:‬‬
+
+‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫مرتين‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫الرياح‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫		‬ ‫ةِ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الملوح‬
+
+‫د‪ -‬ال يوجدُ عددٌ محددٌ ‪.‬‬
+
+‫ب‪.‬‬ ‫األقطا ِ‬
+
+‫ب‪ -‬الحرار ِة‪.‬‬ ‫د‪ -‬الكثافةِ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التيارات الصاعدةُ‪:‬‬ ‫‪ .6‬أيُّ منَ اآلتيةِ ال تنقلُها‬ ‫ب‪ -‬النتراتُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬الفوسفاتُ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الحرار‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫د‪ -‬ثاني أكسيدِ الكربونِ ‪.‬‬
+
+‫أوضحُ كيفَ يؤثرُ تكوُّ نُ الجليدِ وانصهارهُ في‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ملوح ِة ميا ِه المحيطا ِ‬ ‫الخامس‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬ ‫أق ارنُ بي نَ الطبق اتِ المكون ةِ للمحيط اتِ عن دَ دائ رةِ‬ ‫لألرض‪.‬‬ ‫االستوا ِء‪ ،‬وعن َد القطبيْ ِن الشمال ِّي والجنوب ِّي‬ ‫ِ‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬لماذا تقلُّ‬ ‫درجات الحرارةِ في مياهِ المحيطاتِ‬ ‫معَ العمقِ؟‬ ‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬ ‫أقارنُ بينَ‬ ‫أمواج تسونامي في المياهِ العميقةِ‪ ،‬وبالقربِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫منَ الشواطئِ ْ‬ ‫حيث‪ :‬طولُ الموجةِ وارتفاعُ ها‪.‬‬ ‫من‬
+
+‫السؤالُ الرابعَ عشرَ ‪:‬‬ ‫أوضحُ كيفيّةَ‬ ‫ت‬ ‫تأثير‬ ‫الرياح التجارية في نشأ ِة التيارا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطي ِة‪.‬‬ ‫الخامس عش َر‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫َ‬ ‫عن األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫أدرسُ الشكلَ اآلت َي‪ ،‬ثمَّ أجيبُ ِ‬
+
+‫تيارُ‬ ‫الكن‬
+
+‫َ‬ ‫الثالث عشرَ ‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫ُ‬ ‫األمواج؟‬ ‫يحدث تكسُّ رُ‬ ‫أوضّ حُ‪ :‬كيفَ‬ ‫ِ‬
+
+‫تيار الخليجِ‬ ‫ُ‬
+
+‫اري‬
+
+‫السؤالُ الثاني عشرَ ‪:‬‬ ‫التيارات السطحيةُ‬ ‫ُ‬ ‫أتنبأ ُ كيفَ يتأثرُ المنا ُخ إذا توقفتِ‬ ‫ُ‬ ‫وتيارات الكثافةِ عنِ الحركةِ‪.‬‬
+
+‫غري‬
+
+‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫أُصدرُ حُ كمً ا على صحّ ةَ ما وردَ في العبارةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫التيارات الناتجةُ عنِ المدِّ‬ ‫"تتشابهُ‬ ‫والجزر معَ التياراتِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحيةِ في استمراريتِها وتحركِها في اتجاهٍ واحدٍ دائمٍ "‪.‬‬
+
+‫الن‬
+
+‫السؤالُ العاشرُ ‪:‬‬ ‫أصنفُ التياراتِ المحيطيةَ بناءً على القوةِ المسببةِ لَها‪.‬‬
+
+‫الند‬
+
+‫السؤالُ التاسعُ ‪:‬‬ ‫أحددُ العواملِ التي تؤثرُ في كميةِ الموادِّ المكونةِ‬ ‫البحار والمحيطاتِ في كلِّ منطقةٍ ْ‬ ‫لمياهِ‬ ‫من مناطقِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطاتِ‪.‬‬
+
+‫تيارُ‬
+
+‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫األبيض‬ ‫البحر‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬إذا التقى تيارٌ مائيٌّ قادمٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطِ ملوحتهُ تساوي ‪ 39‰‬بتيارٍ مائيٍّ قادمٍ منَ‬ ‫المحيطِ األطلسيِّ ملوحتهُ تساوي ‪ 34‰‬؛ أصفُ كيفَ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫سيتحرّ كُ كلٌّ منهما نسبةً إلى‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫األطلسي‬ ‫المحيط‬ ‫تيار‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الدائري‪.‬‬ ‫الشمالي‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ت يحم ُل المياهَ الدافئةَ؟ وأيُّها‬ ‫أ ‪ -‬أحددُ ‪ :‬أيُّ التيارا ِ‬ ‫يحم ُل المياهَ الباردةَ؟‬ ‫ق‬ ‫اخ مناط ِ‬ ‫ج في من ِ‬ ‫ب‪ -‬أبينُ ‪ :‬كيفَ يؤثرُ تيارُ الخلي ِ‬ ‫شمال أوروبا؟‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬أُفسّ رُ س ببَ تح ركِ التي اراتِ م عَ اتج اهِ حرك ةِ‬ ‫عق اربِ الس اعةِ‪.‬‬ ‫السؤالُ السادسَ عشرَ ‪:‬‬ ‫العالمي في‬ ‫الناقل‬ ‫الحزام‬ ‫أستنتج أث َر حرك ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت الحي ِة‪.‬‬ ‫المحافظ ِة على حيا ِة الكائنا ِ‬ ‫السؤا ُل الساب َع عش َر‪:‬‬
+
+‫أحسبُ العمقَ الذي تبلغهُ موجةٌ طولُها الموجيُّ ‪.400 m‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل الثامنَ عشرَ ‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الشكلَ اآلتيَ الذي يمثّلُ درجاتِ حرارةِ مياهِ‬ ‫ق مختلف ٍة‪ ،‬ودرجاتِها ال ُمتوقَّعةَ‬ ‫ج العقب ِة على أعما ٍ‬ ‫خلي ِ‬ ‫ن األسئلةِ التي تليها‪:‬‬ ‫حتى ع ِ‬ ‫ام ‪2100‬م‪ ،‬ثمَّ أجيبُ ع ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫الحرارة (‪)°C‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫العقبة الحاليةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫حرارة مياه خليجِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫درجةُ حرارة مياه خليجِ العقبة المتوقّ عة عامَ ‪2100‬م‬
+
+‫ج العقب ةِ عل ى‬ ‫‪ .1‬أق ارنُ بي نَ درج ةِ ح رارةِ مي اهِ خلي ِ‬ ‫األعماق المختلفةِ في الوقتِ الحاليِّ وفي عامِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2100‬م‪.‬‬ ‫خليج‬ ‫‪ .2‬أفسّ رُ أسبابَ‬ ‫ارتفاع درجةِ حرارةِ مياهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عام ‪2100‬م‪.‬‬ ‫العقب ِة في‬ ‫ِ‬ ‫خليج‬ ‫‪ .3‬أتوقّعُ آثارَ‬ ‫ارتفاع درجةِ حرارةِ مياهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقبةِ في الكائناتِ الحيّةِ البحريةِ التي تعيشُ‬ ‫فيها‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..629aecb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,180 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: مفهوم المياه العادمة ومصادرها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: مفهوم المياه العادمة ومصادرها
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 60
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫مفهومُ المياهِ العادمةِ‬ ‫‪Wastewater Concept‬‬
+
+‫المياهُ العادمةُ ‪Wastewater‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫تذهب الميا ُه الملوثةُ الناتجةُ ِ‬ ‫عن‬ ‫لعلكَ تتساءلُ ‪ :‬إلى أي َن‬ ‫ُ‬ ‫تنتجُ المياهُ العادمةُ منَ استخدامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية؟ وكيفَ يجري تجميعُ ها والتخلصُ منْها؟‬ ‫االستخدامات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪،‬‬ ‫حاجاته‬ ‫لتلبية‬ ‫اإلنسان المياه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الميا ُه الناتجةُ عن االستخدامات اليومية الميا َه العادمةَ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫المنزلية‬ ‫االستخدامات‬ ‫سوا ٌء في‬ ‫ُعرفُ بأنَّها المياهُ التي تطرحُ ها المنازلُ ‪،‬‬ ‫‪ ،Wastewater‬وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫الميا‬ ‫وتحتوي‬ ‫‪،‬‬ ‫الزراعية‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫الصناعية‬ ‫شبكة الصرفِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والمصانعُ ‪ ،‬والمزارعُ ‪ ،‬والمحالتُ التجارية في‬ ‫ِ‬ ‫العادمةُ على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الملوثات‬ ‫ِ‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫حدوث تغ ُّيرٍ في‬ ‫االمتصاصية‬ ‫الحفر‬ ‫أو‬ ‫الصحي‬ ‫بعدَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكيميائية‪ ،‬والحيو ّي ِة (البيولوج ّي ِة)‪ ،‬ويجري تجمي ُعها‬ ‫الفيزيائية‪،‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلبية التي‬ ‫اآلثار‬ ‫للتخلص من‬ ‫خاصة لمعالجتِها‬ ‫في أماكنَ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫ أوضّ حُ مفهو َم‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)1‬‬ ‫تتركُها على البيئة وصحة اإلنسان‪ ،‬أنظرُ‬ ‫َ الفيزيائيةَ‬ ‫ أوضّ حُ الخصائص‬‫والكيميائيةَ والحيويَّ ةَ (البيولوجيّةَ )‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫للمياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫ أبيّنُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزراعية‪.‬‬ ‫والصناعية‬ ‫المنزلية‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المياهُ العادمةُ‬
+
+‫الميا ُه الرماديةُ‬ ‫المياهُ السودا ُء‬
+
+‫‪Wastewater‬‬ ‫‪Grey Water‬‬ ‫‪Black Water‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة في‬ ‫المياه‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬يجري تجميعُ‬ ‫ٍ‬ ‫خاصة لمعالجتِها والتخلصِ منْها‪.‬‬ ‫أماك َن‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫بالمياه‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضّ حُ المقصودَ‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتعر ِف الخصائصِ‬ ‫للمياه‬ ‫والكيميائية والحيو ّي ِة (البيولوج ّي ِة)‬ ‫الفيزيائية‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؛ أنفّ ذُ النشاطَ اآلتي‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الخصائص‬ ‫والكيميائية والحيو ّي ُة (البيولوج ّي ُة) للمياهِ العادمةِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدرسُ الجدولَ‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫للمياه‬ ‫اآلتي الذي يمثلُ الخصائصَ الفيزيائيةَ والكيميائيةَ والحيويةَ (البيولوجيةَ )‬ ‫َ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الخاصّ يةُ‬
+
+‫وصفُ الخاصّ يةِ‬
+
+‫اللونُ‬
+
+‫يختلفُ لونُ المياهِ العادمةِ حسبَ طبيعةِ الملوثاتِ الموجودةِ فيها؛ فيتباينُ لونُها بينَ اللونِ الرماديِّ‬ ‫إلى اللو ِن األسو ِد‪.‬‬
+
+‫الرائحةُ‬
+
+‫تعتم دُ رائح ةُ المي اهِ العادم ةِ عل ى كمي ةِ األكس جينِ الذائ بِ فيه ا؛ ف إذا تواف ْ‬ ‫رت كمي ةٌ م نَ األكس جينِ‬ ‫الذائبِ في المياهِ العادمةِ يجري تحلُّلُ المادةِ العضويةِ بوساطة البكتيريا الهوائيةِ‪ ،‬وينتجُ عنْ عمليةِ‬ ‫التحلُّلِ بفعلِ البكتيريا الهوائيةِ رائحةٌ خفيفةٌ‪ ،‬أما نقصُ األكسجينِ الذائبِ في المياهِ العادمةِ فيؤدي‬ ‫ل الالهوائيِّ‬ ‫ل المادةِ العضويةِ بوساطةِ البكتيريا الالهوائيةِ‪،‬عندئذٍ تنتجُ منْ عمليةِ التحلُّ ِ‬ ‫إلى تحلُّ ِ‬ ‫مجموع ةٌ م نَ الغ ازاتِ مث لَ غ ازِ كبريتي دِ الهيدروجي نِ ال ذي يس ببُ الرائح ةَ الكريه ةَ للمي اهِ العادم ةِ‪.‬‬
+
+‫العكورةُ‬
+
+‫تعتمدُ درجةُ عكورةِ المياهِ العادمةِ على‪ :‬كميةِ الموادِّ العالقةِ‪ ،‬ونوعِ ها‪ ،‬ولونِها‪.‬‬
+
+‫الغازاتُ الذائبةُ توج ُد في المياهِ العادمةِ مجموعةٌ منَ الغازاتِ الذائبةِ مثلَ األكسجينِ ‪ ،‬باإلضافةِ إلى ثاني أكسيدِ الكربونِ ‪ ،‬وكبريتيدِ‬ ‫الهيدروجي ِن‪ ،‬واألمونيا‪ .‬وتعتمدُ كميةُ الغازاتِ الذائبةِ على المدّ ةِ الزمنيةِ لمكوثِ المياهِ العادمةِ منْ دو ِن معالجةٍ‪.‬‬
+
+‫الرقمُ‬ ‫الهيدروجيني‬ ‫ُّ‬
+
+‫الهيدروجيني منخفضًا في الميا ِه العادم ِة الحامضي ِة ومرتفعًا في الميا ِه العادم ِة القلوي ِة‪ ،‬وفي‬ ‫يكون الرقم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫كليهِما تنتجُ أضرارٌ‬ ‫وتحدث مخاطرُ سواءٌ على شبكةِ الصرفِ الصحيِّ أمْ على عملياتِ المعالجةِ‪.‬‬
+
+‫مسبباتُ‬
+
+‫ت يُعدُّ وجودهُ ضروريًّا‬ ‫ت الحي ِة الدقيق ِة‬ ‫تحتوي المياهُ العادمةُ على‬ ‫والديدان‪ ،‬بعضُ هذ ِه الكائنا ِ‬ ‫كثير منَ الكائنا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫حيث تساعدُ على أكسدةِ الموادِّ العضويةِ‪ ،‬وبعضُها‬ ‫أنواع البكتيريا؛‬ ‫بعض‬ ‫إلتمامِ المعالجةِ الحيويّةِ للمياهِ‪ ،‬مثلَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫األمراضِ‬
+
+‫وأنواع أخرى من البكتيريا‪.‬‬ ‫الديدان‬ ‫اآلخرُ يمثلُ وجودهُ خطرًا على الصح ِة العام ِة‪ ،‬وعلى البيئ ِة مث َل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫للمياه‬ ‫اللون الداكنَ‬ ‫‪ - 1‬أفسّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أقارنُ بي َن ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫والديدان في‬ ‫وجود البكتيريا‬ ‫أثر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلبية الرتفاعِ الرق ِم الهيدروجينيِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫انخفاضه في‬ ‫أو‬ ‫باآلثار‬ ‫‪ - 3‬أتنبّ ُأ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؟‬ ‫للمياه‬ ‫كريهة‬ ‫رائحة‬ ‫وجود‬ ‫سبب‬ ‫بب والنَتيجةُ ‪ :‬ما َ‬ ‫الس ُ‬ ‫‪َ -4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة من ِ‬ ‫الغازات فيها‪.‬‬ ‫وجود‬ ‫معالجة على‬ ‫دون‬ ‫المياه‬ ‫لمكوث‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫ْ‬ ‫‪ - 5‬أتوقع أثرَ‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬ ‫ادر المعرف ِ‬ ‫مس تعينًا بمص ِ‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫دي أبح ثُ ع ْن‬ ‫المتواف رة ل َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في‬ ‫درجة‬ ‫تأثير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫العادمة؛‬ ‫المياه‬ ‫وأصم ُ‬ ‫ّ‬ ‫عرضً ا تقديم ًّيا‪ ،‬وأعرض ُه‬ ‫أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫تحتوي المياهُ العادم ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألتربة‪،‬‬ ‫الرمل‬ ‫حبيبات‬ ‫على‬ ‫هذه الملو ِ‬ ‫ما مصدر ِ‬ ‫ثات في‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؟‬ ‫المياه‬
+
+‫الشكلُ (‪/2‬أ )‪ :‬ميا ٌه‬ ‫عادمةٌ منزليةُ ‪.‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتج مما سبقَ أنَّ أشكالَ‬ ‫العادمة متنوعةٌ ؛ فقدْ تكونُ‬ ‫المياه‬ ‫الملوثات في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذائبةً أو مترسبةً أو عالقةً فيها‪ .‬تؤثّ ر الملو ِ‬ ‫ثات جميعها في ِ‬ ‫العادمة؛‬ ‫المياه‬ ‫لون‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيضا في‬ ‫وتؤثر‬ ‫األسود‪،‬‬ ‫واللون‬ ‫الرمادي‬ ‫اللون‬ ‫فيصبح لونُها بي َن‬ ‫الملوثاتُ ً‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫العادمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتميز الميا ُه العادمةُ‬ ‫الهيدروجيني‪ ،‬كذلكَ‬ ‫برائحة‬ ‫ورقمها‬ ‫المياه‬ ‫عكورة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تصاعد ِ‬ ‫كريهة تنت ُج بسببِ‬ ‫كبريتيد الهيدروجينِ الناتج ِ م ْن تحللِ الموا ِّد‬ ‫غاز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة على‬ ‫المياه‬ ‫رائحة‬ ‫الالهوائية‪ ،‬وتعتمدُ شد ُة‬ ‫بوساطة البكتيريا‬ ‫العضوية‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫كم ّي ِة األكسجينِ الذائبِ فيها؛ إذ تحد ُد طبيعةَ تحللِ الموا ِّد‬ ‫مصادرُ المياهِ العادمةِ ‪Sources of Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪،‬‬ ‫األنشطة‬ ‫المستخدمة في‬ ‫المياه‬ ‫تتكونُ المياهُ العادمةُ منَ‬ ‫والعديد من الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادرها‪،‬‬ ‫ثات التي تعتمدُ في نوعيتِها وكميتِها على‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؟‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫فما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة إلى أنواعٍ عدّ ٍة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫تقسم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫المياهُ العادم ُة المنزلي ُة ‪Domestic Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنتجُ المياهُ العادم ُة المنزلي ُة ِ‬ ‫عن االستعماالت المنزلية المختلفة‪ ،‬وتُقسمُ‬ ‫إلى نوعيْ ِن‪ :‬المياهُ الرمادي ُة ‪ Grey Water‬وهيَ المياهُ الناتج ُة ِ‬ ‫عن استخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والمغاسل‪ ،‬وتحتوي على بقايا طعام ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مياه المطابخِ‬ ‫ودهون‪،‬‬ ‫وصابون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫دورات‬ ‫ومنظفات‪ .‬والمياهُ السوداءُ ‪ Black Water‬الناتجةُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل ( ‪/2‬أ)‪.‬‬ ‫وتمتازُ بأنَّها أكثرُ خطورةً منَ المياه الرمادية‪ ،‬أنظرُ‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫الميا ُه العادمةُ الصناعيةُ ‪Industrial Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة عنِ‬ ‫السائلة‬ ‫المخلفات‬ ‫تتكونُ الميا ُه العادمةُ الصناعيةُ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتختلفُ المخلّ فاتُ الصناعيةُ اعتما ًدا على‬ ‫الصناعات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستعملة في التصنيعِ‪،‬‬ ‫وعمليات التصنيعِ‪ ،‬والموا ِّد‬ ‫الصناعات‬ ‫طبيعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الميا َه العادمةَ الصناعيةَ تحتوي‬ ‫ومعدالت استهالك المياه‪ً .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العديد م َن الموا ِّد ِ‬ ‫العضوية‪ ،‬مثلَ ‪ :‬األحماضِ ‪ ،‬والموا ِّد‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫المشعة‪ ،‬واألمالحِ ‪،‬‬ ‫والعناصر السامة‪ ،‬مثلِ الزرنيخِ والرصاصِ ‪ُ ،‬‬ ‫الشكلَ (‪/2‬ب)‪.‬‬ ‫الميا ُه العادمةُ الزراعيةُ ‪Agricultural Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنتج الميا ُه العادمةُ الزراعيةُ عنِ‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتشتملُ‬ ‫الزراعية‬ ‫األنشطة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدمة في غسلِ‬ ‫وتنظيف‬ ‫الزراعية‪،‬‬ ‫المنتجات‬ ‫المياه‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مياها ملوثةً ؛‬ ‫المعدات الزراعية‪ .‬وتعدُّ الميا ُه المستخدمةُ في الزراعة ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر‬ ‫حيثُ تحتوي على مبيدات حشرية وأسمدة كيميائية وأمالحٍ ‪ُ ،‬‬ ‫الشكلَ (‪/2‬ج)‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪/2‬ب )‪ :‬ميا ٌه عادمةٌ صناعيةٌ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪/2‬ج )‪ :‬مياهٌ عادم ٌة زراعي ٌة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضحُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫بالمياه‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ المقصودَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؛ أجيبُ عمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫المياه‬ ‫لمصادر‬ ‫‪2.‬بعدَ دراستي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث مكوناتُها‪.‬‬ ‫مصادر المياه العادمة منْ‬ ‫أ ‪ -‬أقارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة عنْ ٍّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫االستخدامات‬ ‫كل من‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫مصدر‬ ‫ب‪ -‬أحدّ دُ نوعَ‬ ‫ِ‬ ‫ الميا ُه الناتجةُ ع ْن مزارعِ‬‫الدواجن‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫غسل األواني في المطبخِ ‪.‬‬ ‫ المياهُ الناتج ُة عنْ‬‫ِ‬ ‫ المياه الناتجةُ عن ِ‬‫اآلالت في المصانعِ‪.‬‬ ‫تبريد‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫العادمة على‬ ‫المياه‬ ‫أثر‬ ‫‪3.‬أوضِّ ُح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوداء م ْن حيثُ‬ ‫مصدرها‪.‬‬ ‫والمياه‬ ‫الرمادية‬ ‫المياه‬ ‫‪ .4‬أقارنُ بي َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫سبب‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫‪ّ .5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪ ،‬أدرسُ هُ جيدً ا‪ ،‬ثمَّ أجيبُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫عن‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫الحرارة في‬ ‫درجة‬ ‫‪ .6‬يوضّ حُ‬ ‫الجدول اآلتي تأثيرَ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫درجةُ الحرارةِ (‪)°C‬‬
+
+‫النشاطُ البكتيريُّ‬
+
+‫كميةُ األكسجينِ المذابِ‬ ‫(‪)mg/L‬‬
+
+‫كفاءةُ التحلّلِ الحيويِّ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫منخفضٌ‬
+
+‫‪12.8‬‬
+
+‫منخفضٌ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫متوسطٌ‬
+
+‫‪10.2‬‬
+
+‫متوسطٌ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫مرتفعٌ‬
+
+‫‪8.6‬‬
+
+‫مرتفعٌ‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫مرتف ٌع ج ّدً ا‬
+
+‫‪7.4‬‬
+
+‫مرتف ٌع ج ّدً ا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البكتيري فيها َو َأثَ ِر ِهما في‬ ‫والنشاط‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫أ ‪ -‬أصوغُ فرضيةً توضّ ُح العالقةَ بي َن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المذاب فيها‪.‬‬ ‫األكسجين‬ ‫كمّ ِية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية أمِ‬ ‫المنخفضة؟‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫أكثر فاعلي ًة في‬ ‫حكما‪ :‬هل تُ عَ دُّ معالج ُة المياه العادمة َ‬ ‫صدر ً‬ ‫ب‪ُ -‬أ ُ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..11ea129
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,319 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الآثار السلبية للمياه العادمة على البيئة والصحة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الآثار السلبية للمياه العادمة على البيئة والصحة
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتج عنِ‬ ‫يسبب التلوثُ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األضرار‪ ،‬مثلَ ‪ِ :‬‬ ‫تأثيرها على‬ ‫كثيرا م َن‬ ‫ً‬ ‫المياه السطحيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحة اإلنسان‪ ،‬وعلى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوفية‪.‬‬ ‫والمياه‬
+
+‫اآلثا ُر السلبيةُ‬ ‫العادمة‬ ‫للمياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Negative Effects of Wastewater‬‬
+
+‫الملوثاتُ في الميا ِه العادم ِة ‪Pollutants in Wastewater‬‬
+
+‫البيئة‪ ،‬عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركها من ِ‬ ‫تشكلُ الميا ُه العادمةُ‬ ‫دون‬ ‫خطرا على‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫معالجة‪ ،‬فإذا طُ ِرح ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ستتأثر‬ ‫والمحيطات‬ ‫البحار‬ ‫ت المياهُ العادمةُ في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ فيها‬ ‫الحية التي تعيش‬ ‫الكائنات‬ ‫الحياةُ البحري ُة‪ ،‬وتموتُ العديدُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫بسببِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫ّ‬ ‫الملوثات‪ُ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫العادمة منْ ِ‬ ‫أكثر القضايا التي تشغلُ‬ ‫المياه‬ ‫ويعدُّ التعاملُ معَ‬ ‫الملوثات الخطرةَ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة في‬ ‫أحدّ ُد‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ العالمَ ‪ ،‬وذلك لما تحتويه هذه المياه منْ ملوثات خطرة‪ ،‬سواءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزلية والصناعية‪.‬‬ ‫العادمة‪:‬‬ ‫المياه‬ ‫نوعَ ِي‬ ‫مياها عادمةً صناعيةً ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫مياها عادمةً منزليةً أ ْم ً‬ ‫أكانت ً‬ ‫ِ‬ ‫الملوثات في‬ ‫فحص‬ ‫‪-‬أوضح طرائقَ‬
+
+‫ُ‬ ‫المياه العادمة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطرة على‬ ‫الملوثات‬ ‫تأثير‬ ‫أب ّي ُن‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السطحية‬ ‫المياه‬ ‫اإلنسان‪ ،‬وعلى‬ ‫صحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوفية‪.‬‬ ‫والمياه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األسماك نتيجةَ‬ ‫بمياه‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫اختاط‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬موتُ أعداد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات‪.‬‬ ‫البحار‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الموا ُّد العضويةُ القابلةُ للتحللِ‬ ‫الحيوي‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪Biodegradable Organic Matters‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األمراض‬ ‫مسبباتُ‬ ‫ِ‬ ‫الموادُّ العضوي ُة غيرُ القابلة للتح ُّل ِل الحيويِّ‬ ‫‪Pathogens‬‬
+
+‫‪Non-Biodegradable Organic Matters‬‬
+
+‫الفلزات الثقيلةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Nutrients‬‬ ‫يات‬ ‫المغذّ ُ‬ ‫األكسجي ُن المستهلَ كُ حيو ًّيا‬ ‫)‪Biological Oxygen Demand (BOD‬‬ ‫ُ‬ ‫المستهلك كيميائيًّا‬ ‫األكسجينُ‬ ‫‪Heavy Metals‬‬
+
+‫)‪Chemical Oxygen Demand (COD‬‬
+
+‫الموادُّ الصلبةُ العالقةُ‬
+
+‫)‪Total Suspended Solids (TSS‬‬
+
+‫الموا ُّد الصلبةُ الذائبةُ‬
+
+‫)‪Total Dissolved Solids (TDS‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ادر المعرف ِ‬ ‫مستعينًا بمص ِ‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬ ‫المتوافرة لديَّ ؛‬ ‫ل المؤث ِ‬ ‫ع ِ‬ ‫ن العوام ِ‬ ‫رة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامِ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزراعة‪،‬‬ ‫المعالجة في‬ ‫وأصمّ مُ عرضً ا تقديميًّ ا‪،‬‬ ‫وأعرضهُ أما َم زمالئي‪/‬‬
+
+‫زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدرها؛ سوا ٌء أكانتْ منزليةً‬ ‫العادمة على‬ ‫المياه‬ ‫ملوثاتُ‬ ‫تعتمدُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أم زراعيةً أم صناعيةً ‪ ،‬وتتكونُ المياه العادمةُ بشكلٍ عام من ٍ‬ ‫بنسبة‬ ‫مياه‬ ‫ٍّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تراكيز منخفضةٌ م َن الموا ِّد‬ ‫وهي‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،99.9 %‬وموا َّد صلبة بنسبة ‪َ ،0.1%‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪ ،‬وتشك ُّل الموا ُّد العضويةُ الصلبةُ‬ ‫وغير‬ ‫العضوية‬ ‫الصلبة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫الصلبة في‬ ‫‪ Organic Solids‬ما نسبت ُه ‪ 70 %‬م َن الموا ِّد‬ ‫وتشملُ الموا َّد البروتينيةَ والموا َّد الكربوهيدراتيةَ والدهونَ والزيوتَ ‪ ،‬أ ّما‬ ‫ِ‬ ‫غير العضوية الصلبةُ ‪ Nonorganic Solids‬فتشكلُ ما نسبت ُه ‪30 %‬‬ ‫الموا ُّد ُ‬ ‫الصلبة‪ ،‬وتشملُ ح ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيبات الرملِ الدقيقةَ‬ ‫واألمالح المعدنيةَ ‪،‬‬ ‫م َن الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وفلزات ثقيلةً مثلَ ‪ :‬الرصاصِ‬ ‫مثلَ ‪ :‬أمالحِ الصوديومِ والبوتاسيومِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫والزئبق‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزلية‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫الملوثاتُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫‪Pollutants in Domestic Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحتوي الميا ُه العادمةُ المنزليةُ على ٍ‬ ‫الملوثات‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫كثير م َن‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫الموا ُّد العضويةُ القابلةُ للتحللِ‬ ‫الحيوي ‪:Biodegradable Organic Matters‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المركبات العضويةُ التي يمك ُن أنْ تتحللَ ع ْن ِ‬ ‫العمليات‬ ‫طريق‬ ‫ُسمى‬ ‫ُ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة الموا َّد العضويةَ القابلةَ للتحللِ‬ ‫الحيوي‬ ‫الحيو َّي ِة (البيولوج ّي ِة)‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،Biodegradable Organic Matters‬ووجو ُدها داخلَ‬ ‫المياه يؤدي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق التحللِ‬ ‫وينتج‬ ‫الحيوي‪،‬‬ ‫استنزاف األكسجينِ الذائبِ فيها ع ْن‬ ‫إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تمكث‬ ‫بخاصة عندَ ما‬ ‫غازات متعددةٌ‪،‬‬ ‫العضوية‬ ‫ع ْن تحللِ الموا ِّد‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫معالجة‪ ،‬ومن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الميا ُه العادمةُ فترةً طويلةً دونَ‬ ‫كبريتيد‬ ‫الغازات‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة‬ ‫الهيدروجينِ (‪ ،)H2S‬واألمونيا (‪ ،)NH3‬والميثانُ (‪.)CH4‬وم َن‬ ‫ِ‬ ‫على ِ‬ ‫الملوثات الموا ُّد البروتينيةُ والموا ُّد الكربوهيدراتيةُ والدهونُ‬ ‫هذه‬ ‫والزيوت‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫مسبباتُ األمراضِ ‪:Pathogens‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫تتوافر في المياه العادمة مسبباتُ األمراضِ ‪Pathogens‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصابة باألمراضِ‬ ‫الكائنات الح َّيةُ الدقيقةُ‬ ‫الدقيقة التي تؤدي إلى‬ ‫وغير‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات في ِ‬ ‫الحيوان ِ‬ ‫لإلنسان ِ‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫وجودها في‬ ‫حال‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫المختلفة‬ ‫ِ‬ ‫ومنِ‬ ‫والفيروسات‪.‬‬ ‫األمثلة عل ْيها‪ :‬البكتيريا‪ ،‬والديدانُ ‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ِ‬ ‫القابلة للتحلُّ لِ‬ ‫الحيوي ‪:‬‬ ‫غير‬ ‫ِّ‬ ‫الموا ُّد العضويةُ ُ‬
+
+‫‪Non-Biodegradable Organic Matters‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫غير القابلة للتحلُّ ِل الحيويِّ ‪Non-Biodegradable‬‬ ‫تتكونُ الموادُّ العضويةُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عضوية ال تتحللُ بفعلِ‬ ‫‪ Organic Matters‬م ْن موا َّد‬ ‫العمليات الحيو ّي ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ولكنَّها قدْ تتحللُ بوساطة مؤكسدات كيماوية قوية‪ ،‬وتنتجُ هذه الموادُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنِ استخدامِ بعضِ‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫الصناعية في‬ ‫المنظفات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أبين أنواع الملو ِ‬ ‫المنزلية‪.‬‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫الموجودة في‬ ‫ثات‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫الملوثاتُ في‬
+
+‫‪Pollutants in Industrial Wastewater‬‬
+
+‫بشكل يومي في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تبريد‬ ‫المختلفة‬ ‫الصناعات‬ ‫تُستخدَ ُم المياهُ في‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وينتج ع ْن هذا االستخدامِ‬ ‫ومعالجة الموا ِّد الخامِ ‪،‬‬ ‫وتنظيفها‪،‬‬ ‫اآلالت‬ ‫ُ‬ ‫قبل ِ‬ ‫مياهٌ ملوث ٌة يجري معالجتُها في المصانعِ معالج ًة أولي ًة َ‬ ‫طرحها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫الصرف‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫الصحي لشدة خطورتها‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫الشكلُ ( ‪ :)4‬مياهٌ عادمةٌ صناعيةٌ يجري‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أولية‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫تجمي ُعها ومعالجتُها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‬ ‫للمياه‬ ‫األولية‬ ‫المعالجة‬ ‫سبب‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية في المصانعِ‪.‬‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫هذه الملو ِ‬ ‫ومن ِ‬ ‫الصناعية‪:‬‬ ‫ثات‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوي‪:‬‬ ‫القابلة للتحلّ ِل‬ ‫غير‬ ‫ِّ‬ ‫الموا ُّد العضويةُ ُ‬
+
+‫‪Non-Biodegradable Organic Matters‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعات‬ ‫تنتجُ الموادُّ العضوي ُة غيرُ القابلة للتحلل الحيويِّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪َ ،‬‬ ‫وبعض أنواعِ‬ ‫الصناعية‪.‬‬ ‫المنظفات‬ ‫الحشرية‪،‬‬ ‫المبيدات‬ ‫مثل‬ ‫الفلزاتُ الثقيلةُ ‪Heavy Metals‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‪،‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تنتج الفلزاتُ الثقيلةُ ‪ Heavy Metals‬م َن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قابلة للتح ّل ِ‬ ‫ل‪ ،‬أوْ تتح ّل ُل ببطء شديد‪ ،‬وهيَ‬ ‫وتتميزُ بأنَّها غيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫العادمة قبلَ‬ ‫إعادة‬ ‫المياه‬ ‫ذاتُ سمية شديدة‪ ،‬ويجبُ إزالتُها منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقيلة عندَ وصولِها إلى‬ ‫الفلزات‬ ‫استخدامها‪ ،‬وتكم ُن خطورةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراكمها داخلَ بعضِ‬ ‫الحية مثلِ‬ ‫الكائنات‬ ‫المائية في‬ ‫المسطحات‬ ‫ِ‬ ‫األسماك‪.‬‬ ‫المغذّ ياتُ ‪:Nutrients‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لنموها‬ ‫تحتاج الكائناتُ الحيةُ إلى المغذيات ‪ِّ Nutrients‬‬ ‫ُ‬ ‫وتكاثرها‪ ،‬ومن األمثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة عليْها النيتروجينُ والفسفورُ ‪ ،‬وعندَ وصولِها‬ ‫َ‬ ‫دوث ظاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ار والبحي ِ‬ ‫إلى األنه ِ‬ ‫رات تؤدي إلى نموِّ الطحال ِ‬ ‫رة‬ ‫ب‪ ،‬وح‬ ‫ِ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫اإلثراء الغذائ ِّ‬
+
+‫األمالح الذائبةُ ‪:Dissolved Salts‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‬ ‫األنشطة‬ ‫األملاح الذائبةُ ‪ Dissolved Salts‬م َن‬ ‫َنتج‬ ‫ُ‬ ‫ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة‬ ‫المختلفة‪ ،‬وهيَ أملاحٌ غيرُ عضوية ذائب ٌة في الماء‪ ،‬ومنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبريتات‪.‬‬ ‫عليْها أملاحُ الكلوريدات‪ ،‬وأملاحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫الموجودة في‬ ‫الثقيلة‬ ‫الفلزات‬ ‫خطورة‬ ‫سبب‬ ‫أفس ُر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ِّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‪.‬‬ ‫العادمة‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫قياسُ ملوّ ثاتِ المياهِ العادمةِ‬
+
+‫‪Measuring Wastewater Pollutants‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة بطرائقَ عدّ ٍة تعتمدُ على‬ ‫المياه‬ ‫الملوثاتُ في‬ ‫ُقاس‬ ‫ّ‬ ‫ت ُ‬ ‫طبيعتِها إنْ كانتْ قابلةً للتحلّ لِ الحيوي أو غير ٍ‬ ‫قابلة ل ُه‪ ،‬وم ْن حيثُ‬ ‫ِّ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫هي موا ُّد صلبةٌ ذائبةُ ْأو موا ُّد عالقةٌ ‪ ،‬وم ْن‬ ‫هل َ‬ ‫األكسجين المستهلكُ حيو ًّيا )‪Biological Oxygen Demand (BOD‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫األكسجين المستهلك حيو ًّيا ‪Biological Oxygen‬‬ ‫في طريقة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوساطة‬ ‫األكسجين التي تستهلكُ حيو ًّيا‬ ‫ُقاس كميةُ‬ ‫)‪ Demand (BOD‬ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية في‬ ‫طريق أكسدتِها الموا ِّد‬ ‫الدقيقة‪ ،‬عن‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تشير كميةُ‬ ‫الماء؛ إذْ‬ ‫تلوث‬ ‫مقدار‬ ‫األكسجين المستهلكةُ حيو ًّيا إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القابلة للتحللِ‬ ‫الحيوي‪ ،‬فكلَّ ما كانَ‬ ‫العضوية‬ ‫العادمة بالموا ِّد‬ ‫المياه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرا كانَ التلوثُ‬ ‫كبيرا‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫العضوي في المياه العادمة ً‬ ‫مقدار (‪ً )BOD‬‬ ‫ُ‬ ‫األكسجينُ المستهلكُ كيميائيًّا (‪Chemical Oxygen Demand )COD‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتحلل حيويًّ ا ِ‬ ‫العضوية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أو التي‬ ‫القابلة‬ ‫غير‬ ‫التلوث بالموادِّ‬ ‫يقاسُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المستهلك‬ ‫األكسجين‬ ‫بطريقة‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫شديد في‬ ‫ببطء‬ ‫تتحلل‬ ‫ِ‬ ‫كيميائيا )‪ ،Chemical Oxygen Demand (COD‬وفي ِ‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫تُضافُ موادُّ كيميائي ٌة مؤكسدةٌ قوي ٌة َ‬ ‫دايكرومات البوتاسيومِ‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبريتيك إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫عينة‬ ‫وحمض‬ ‫وتعمل على أكسدة جميعِ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتأكسد‪ِ ،‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل ( ‪.)5‬‬ ‫القابلة‬ ‫وغير القابلة للتأكسد‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫أستنتج لماذا تكونُ‬ ‫ُ‬ ‫دائما أعلى منْ‬ ‫قيمةُ ‪ً COD‬‬ ‫ة من المي ِ‬ ‫ة ‪ BOD‬لعين ٍ‬ ‫قيم ِ‬ ‫اه‬ ‫َ‬ ‫الملوث ِ‬ ‫ة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬أدوات قياسِ‬ ‫كمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستهلك كيميائيًّا‪.‬‬ ‫األكسجين‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬
+
+‫موا ُّد صلبةٌ عالقةٌ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫مجموع الموا ِّد الصلبة العالقة (‪Total Suspended Solids (TSS‬‬ ‫ُ‬ ‫ما ٌء يحتوي على‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عالقة‬ ‫صلبة‬ ‫موادَّ‬
+
+‫ورق ُة ترشيحٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة‬ ‫الصلبة‬ ‫الشكلُ (‪ :)6‬فصلُ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‪		 .‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة‪.‬‬ ‫الصلبة‬ ‫أبينُ طريق َة‬ ‫فصل الموادِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :) 7‬طريقةُ قياسِ كمية الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة‪		 .‬‬ ‫الصلبة‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يشملُ‬ ‫مجموع الموا ِّد الصلبة العالقة (‪Total Suspended Solids (TSS‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموا َّد العضويةَ‬ ‫العضوية الصلبةَ الصغيرةَ العالقةَ في‬ ‫وغير‬ ‫الماء‪ ،‬ويعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية الموا ِّد‬ ‫قياس‬ ‫مؤشرا على درجة تلوث المياه العادمة‪ ،‬ويجري ُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫الصلبة العالقة في الماء م ْن خالل ترشيحِ عينة المياه في وعاء‪ُ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫الشكلَ (‪ ،)6‬وتجفيف البقايا المترشحة على درجة حرارة عالية‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫إيجاد كتلتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعُ الموادِّ الصلبة الذائبة (‪Total Dissolved Solids (TDS‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذائبة (‪Total Dissolved Solids (TDS‬؛‬ ‫الصلبة‬ ‫يُ ستخدَ ُم مجموعُ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتتكون‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫تلوث‬ ‫درجة‬ ‫المؤشرات على‬ ‫بوصف ِه أحدَ‬ ‫وأيونات ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عضوية‪ ،‬وموادَّ ِ‬ ‫ذائبة‬ ‫عضوية‪،‬‬ ‫غير‬ ‫الموادُّ الصلب ُة الذائب ُة منْ موادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تبخير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محددة‬ ‫كمية‬ ‫طريق‬ ‫في الماء‪ ،‬وتُقاسُ كمي ُة الموادِّ الذائبة في الماء عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪،)7‬‬ ‫أنظر‬ ‫منَ المياه‪ ،‬وإيجاد كتلة الموادِّ الصلبة الباقية بوحدة ‪ُ ،mg/L‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مراعاة ْ‬ ‫الذائبة فيها‬ ‫أن‬ ‫تكون المياهُ التي جرى قياسُ كمية الموادِّ‬ ‫معَ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة‪.‬‬ ‫خالي ًة منَ الموادِّ‬
+
+‫المقيسةُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أقارنُ بي َن طريقت َْي ‪ BOD‬و ‪ COD‬م ْن حيثُ الموا ُّد َ‬ ‫وآلي ُة ِ‬ ‫عملها‪.‬‬ ‫بخار ٍ‬ ‫ماء‬ ‫ُ‬
+
+‫أمالح لَ ها كتلةٌ معروفةٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالية‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫العينة إلى‬ ‫تسخي ُن‬
+
+‫عينةُ ٍ‬ ‫أمالحا ذائبةً‬ ‫مياه تحوي‬ ‫ً‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ثات في بعضِ محطّ ِ‬ ‫الناتجة من قياسِ الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتعر ِف بعضِ القيمِ‬ ‫ات‬ ‫ُ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؛ أنفّ ذُ النشاطَ اآلتي‪:‬‬ ‫المياه‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ بعض‬ ‫قياس‬ ‫ِ الملوّ ثاتِ في إحدى محطاتِ معالجةِ المياهِ العادمةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة في األردنِّ ‪ ،‬إذ‬ ‫المياه‬ ‫لتنقية‬ ‫الخربة السمرا‬ ‫محطة‬ ‫قيم ‪ BOD‬و‪ COD‬و‪ TSS‬في‬ ‫يمثلُ الجدولُ اآلتي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثامن م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة عندَ مدخلِ‬ ‫والمياه‬ ‫المحطة‬ ‫المياه‬ ‫فحص‬ ‫حزيران لعامِ ‪ 2020‬م؛ حيثُ جرى‬ ‫شهر‬ ‫قيستْ في‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب ِ‬ ‫أدرس الجدولَ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫عالجة عندَ مخرجِ المحطة في اليومِ نفسه‪ُ ،‬‬ ‫الم َ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫العادمة ُ‬ ‫المحطةُ‬
+
+‫)‪BOD (mg/L‬‬
+
+‫)‪COD (mg/L‬‬
+
+‫)‪TSS (mg/L‬‬
+
+‫مدخ ُل المحط ِة‬
+
+‫‪498‬‬
+
+‫‪959‬‬
+
+‫‪340‬‬
+
+‫مخرجُ المحطةِ‬
+
+‫‪3.0‬‬
+
+‫‪87‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة عندَ مدخلِ‬ ‫مخرجها‪.‬‬ ‫العادمة‬ ‫والمياه‬ ‫المحطة‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫مواصفات‬ ‫المعالجة عندَ‬ ‫‪ - 1‬أحدّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫أقارن بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية كلٍّ م ْن ‪ ،BOD‬و‪ ،COD‬و‪ TSS‬عندَ مدخلِ‬ ‫ومخرجها‪.‬‬ ‫المحطة‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أفسر سبب ارتفاعِ ِ‬ ‫بقيمة ‪ BOD‬عندَ مدخلِ‬ ‫قيمة ‪ COD‬مقارنةً‬ ‫المحطة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخربة السمرا تعملُ على‬ ‫محطة‬ ‫العادمة في‬ ‫المياه‬ ‫أستنتج مما سبقَ أنَّ معالجة‬ ‫ُ‬ ‫العالقة في الماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خفض ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة‬ ‫العضوية‪ ،‬والموا ِّد‬ ‫كمية كلٍّ م َن‪ :‬الموا ِّد‬ ‫اآلثارُ السلبيةُ للمياهِ العادمةِ ‪Negative Effects of Wastewater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصحة‬ ‫آثار سلبيةٌ عديدةٌ على‬ ‫البيئة؛ منْها ما يتعلقُ‬ ‫للمياه العادمة ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجوفية‪.‬‬ ‫السطحية‬ ‫بالمياه‬ ‫اإلنسان‪ ،‬ومنْها ما يتعلقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‬ ‫صحة‬ ‫العادمة على‬ ‫المياه‬ ‫آثار‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Effects of Wastewater on Human Health‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحتوي المياهُ العادم ُة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض كالبكتيريا‬ ‫مسببات‬ ‫كثير منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطورة‬ ‫لتكاثرها‬ ‫والفيروسات‪ ،‬إ ْذ تعدُّ بيئ ًة مناسب ًة‬ ‫وانتشارها؛ ما يزيدُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض‬ ‫مسببات‬ ‫ولتعر ِف‬ ‫والتيفوئيد‪،‬‬ ‫األمراض كالكوليرا‬ ‫انتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول (‪.)1‬‬ ‫أنظر إلى‬ ‫واألمراض التي تسببُها لإلنسان‪ُ ،‬‬
+
+‫قصريا‬ ‫ُأعدُّ فيلاًمً‬ ‫ً‬
+
+‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ األفالمِ‬
+
+‫)‪ ،(movie maker‬يوضحُ اآلثارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلبيةَ‬ ‫اإلنسان‬ ‫العادمة عىل‬ ‫للمياه‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والبيئة‪ ،‬وأحرصُ عىل ْ‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬
+
+‫ثم أشارك ُه‬ ‫صورا توضيحيةً ‪َّ ،‬‬ ‫الفيلم ً‬ ‫ُ‬ ‫معَ زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫األمراض الموجودةُ في‬ ‫الجدول (‪ :)1‬مسبباتُ‬ ‫مسبباتُ األمراضِ‬
+
+‫األمراضُ التي تسببُها لإلنسانِ‬
+
+‫البكتيريا‬
+
+‫التيفوئيدُ‪ ،‬الكوليرا‬
+
+‫ُ‬ ‫الفيروسات‬
+
+‫التهابُ الكبدِ الفيروسيُّ ‪ ،‬التهابُ الجهازِ الهضميِّ‬
+
+‫األميبا‬
+
+‫األميبي‬ ‫الزحارُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الديدانُ (ديدانُ‬ ‫اإلسكارس‪ ،‬الديدانُ الشعريةُ‪ ،‬الدودةُ الشريطيةُ)‬ ‫ِ‬
+
+‫الغثيانُ والقيءُ ‪ ،‬واإلسهالُ‬
+
+‫الربطُ بالجغرافيا‬
+
+‫ِ‬ ‫تلوث‬ ‫تؤدي المياهُ العادمةُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحار المغلقة بصورة أكبرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبحار‬ ‫المحيطات‬ ‫تلوث‬ ‫م ْن‬ ‫ِ‬ ‫المفتوحة‪ ،‬حيثُ يساعدُ الم ُّد‬ ‫والجزر والتياراتُ البحريةُ في‬ ‫ُ‬ ‫انتشار الملوثاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطات على‬ ‫وتقليلِ تركيزِ ها؛ لذلكَ فإنَّ قدرةَ‬ ‫ِ‬ ‫البحار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغلقة مثلِ‬ ‫البحر‬ ‫شبه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استيعاب‬ ‫المتوسط على‬ ‫األبيض‬ ‫ِ‬ ‫الملوثات محدودةٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسطحات‬ ‫الطحالب في‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬نموُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذائي‪.‬‬ ‫المائية بفعلِ موا ِّد اإلثراء‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوفية‬ ‫والمياه‬ ‫السطحية‬ ‫المياه‬ ‫العادمة على‬ ‫المياه‬ ‫آثار‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Effects of Wastewater on Surface Water and Groundwater‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحار‬ ‫المائية م ْن‬ ‫المسطحات‬ ‫العادمة إلى‬ ‫المياه‬ ‫وصول‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫خصائصها‬ ‫وتغيير‬ ‫وأنهار؛ تعملُ على تلوثِها‬ ‫وبحيرات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة يؤدي‬ ‫المياه‬ ‫المغذيات في‬ ‫والحيوية‪ ،‬فمثاًلً ؛ وجو ُد‬ ‫والكيميائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلثراء‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫المسطحات‬ ‫الغذائي ‪ ،Eutrophication‬في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطحالب بشكلٍ ٍ‬ ‫كبير بفعلِ‬ ‫وجود‬ ‫المائية التي تصلُ إل ْيها‪ ،‬حيثُ تنمو‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوساطة‬ ‫موت الطحالبِ تتحلل‬ ‫أنظر الشكلَ ( ‪ ،)8‬وعندَ‬ ‫المغذيات‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‪ ،‬ويموتُ عد ٌد‬ ‫الذائب في‬ ‫الهوائية؛ فيستنزفُ األكسجي َن‬ ‫البكتيريا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء وتعمل‬ ‫ثم تنشطُ البكتيريا الالهوائيةُ في‬ ‫كبير م َن الكائنات المائية‪َّ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫على تحلُّ لِ الموا ِّد‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ِ‬ ‫الفلز ِ‬ ‫الثقيلة‪ ،‬وفي ِ‬ ‫حال وصولِها‬ ‫ات‬ ‫أيضا تحتوي الميا ُه العادمةُ على ّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحية‪ ،‬وتنتقلُ‬ ‫تتراكم في أجسامِ‬ ‫الكائنات‬ ‫البحار‬ ‫إلى‬ ‫والمحيطات قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن‬ ‫يؤثر في‬ ‫األمر الذي ُ‬ ‫عبر السلسلة الغذائية؛ ُ‬ ‫آخر َ‬ ‫حي إلى َ‬ ‫م ْن كائنٍ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدمير الشعابِ‬ ‫والمحيطات‪ ،‬وتعملُ‬ ‫البيئي داخلَ‬ ‫الملوثاتُ على‬ ‫البحار‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وموت ٍ‬ ‫مأوى لَ ها‪.‬‬ ‫المرجانية‪،‬‬ ‫كثير م َن الكائنات الحية التي تتخذُ المرجانَ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجوفية‬ ‫المائية‬ ‫األحواض‬ ‫العادمة إلى‬ ‫المياه‬ ‫وصول‬ ‫كذلكَ يؤدي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للشرب؛ ما ُ‬ ‫الموارد‬ ‫كمية‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫يقلل منْ‬ ‫إلى تلوثها وتصبحُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫أنظر‬ ‫المائية المتاحة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫صحة‬ ‫العادمة على‬ ‫للمياه‬ ‫اآلثار السلبي َة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أناقش‬ ‫َ‬
+
+‫ُأعدُّ فيلاً قصرً ا‬ ‫باس تخدا ِم برنام جِ صان  ِع األف ا ِم‬ ‫)‪ (movie maker‬يوض ح تأث ر املي ِ‬ ‫اه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫السالسل الغذائيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة عى‬ ‫َ‬ ‫يشمل‬ ‫املائية‪ ،‬وأحرصُ عى أ ْن‬ ‫الفيلمُ صورً ا توضيحي ًة‪ ،‬ثمَّ‬ ‫أشاركهُ زمالئي‪/‬زميايت يف‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ ( ‪ :)9‬تلوثُ‬ ‫بسبب‬ ‫الجوفية‬ ‫المياه‬ ‫المياه العادمة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫تسربِ‬
+
+‫أوضّ ح‪ :‬كيفَ تتلوثُ الميا ُه الجوفيةُ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة؟‬ ‫المياه‬
+
+‫نفطٌ‬
+
+‫مصنعٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫لمعالجة‬ ‫محط ٌة‬ ‫المياه العادمةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫مياهٌ عادمةٌ صناعيةٌ‬
+
+‫مز‬
+
+‫رعةُ حيوانا ٍ‬ ‫ت‬
+
+‫مياهٌ عادم ٌة زراعي ٌة‬
+
+‫مياهٌ جوفيةٌ‬
+
+‫مياهٌ عادمةٌ معالجةٌ‬
+
+‫ميا ٌه عادمةٌ منزليةٌ‬
+
+‫مياهٌ جوفيةٌ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫صحة‬ ‫العادمة في‬ ‫المياه‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضّ حُ تأثيرَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية‪ ،‬م ْن حيثُ قابليتُها للتحللِ ‪.‬‬ ‫العضوية‬ ‫والملوثات‬ ‫المنزلية‬ ‫العضوية‬ ‫الملوثات‬ ‫أقارن بي َن‬ ‫‪.2‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة على السالسلِ‬ ‫المائية‪.‬‬ ‫الغذائية‬ ‫المياه‬ ‫تأثير‬ ‫‪.3‬‬ ‫ُ‬ ‫أوضح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفس ُر آليةَ‬ ‫الغذائي‪.‬‬ ‫اإلثراء‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫ِّ‬ ‫‪ّ .4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫الغازات في‬ ‫ووجود‬ ‫القابلة‬ ‫العضوية‬ ‫للتحلل الحيويِّ‬ ‫‪ .5‬أفسّ رُ العالق َة بينَ وجود الموادِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية وموا َّد ِ‬ ‫‪ .6‬أصنّفُ‬ ‫عضوية‪:‬‬ ‫غير‬ ‫الملوثات اآلتيةَ إلى موا َّد‬ ‫عناصر معدنيةٌ ‪ ،‬دهونٌ ‪.‬‬ ‫أمالح‪،‬‬ ‫كربوهيدراتٌ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أذكر الطريقةَ التي يُ قاسُ بها كلٌّ ّ‬ ‫‪ُ .7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ الموادُّ الصلب ُة الذائب ُة منْ موادَّ عضويّ ٍة‪ ،‬وأخرى ِ‬‫الماء‪.‬‬ ‫وأيونات في‬ ‫غير العضويّ ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫العضوية العالقةُ في‬ ‫غير‬ ‫ الموا ُّد العضويةُ والموا ُّد ُ‬‫ِ‬ ‫القابلة للتحلُّ لِ‬ ‫الحيوي‪.‬‬ ‫غير‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬الموا ُّد العضويةُ ُ‬
+
+‫ الموادُّ العضويةُ القابلةُ للتحلُّ ِل الحيويِّ ‪.‬‬‫ِ‬ ‫ً‬ ‫اإلثراء الغذائي‪.‬‬ ‫سؤااًل إجابتهُ ‪ :‬ظاهرةُ‬ ‫‪ .8‬أطرحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫الثقيلة إلى‬ ‫الفلزات‬ ‫عالية م َن‬ ‫تحتوي على تراكيز‬ ‫أثر‬ ‫وصول مياه عادمة ْ‬ ‫الس ُ‬ ‫بب والنتيجةُ ‪ :‬ما ُ‬ ‫‪ّ .9‬‬ ‫ِ‬ ‫المسطحات المائ ّي ِة؟‬
+
+‫‪74‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..d8e37e3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,291 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: معالجة المياه العادمة ومراحلها وتطبيقاتها في الأردن"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: معالجة المياه العادمة ومراحلها وتطبيقاتها في الأردن
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫معالجةُ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Wastewater Treatment‬‬
+
+‫محطاتُ معالج ِة الميا ِه العادم ِة‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محطات‬ ‫العادمة في‬ ‫المياه‬ ‫تعالج‬ ‫ُ‬ ‫تعرفت سابقً ا األضرار التي تسببها المياه العادمةُ في صحةِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المياه‬ ‫خاصة لتنقيتِها‪ ،‬ويستفا ُد م َن‬ ‫الجوفية‪ ،‬ولتفادي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األضرار‬ ‫هذه‬ ‫والمياه‬ ‫السطحية‬ ‫والمياه‬ ‫اإلنسان‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجاالت‬ ‫المعالجة في‬ ‫الناتجة عن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محطات‬ ‫والبيئة؛ تجري معالجتُها في‬ ‫اإلنسان‬ ‫صحة‬ ‫وحفاظًا على‬ ‫عدَّ ٍة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُعرفُ معالجةُ المياه العادمة ‪Wastewater Treatment‬‬ ‫خاصة‪ ،‬وت َّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكيميائية والحيو ّي ِة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫العمليات‬ ‫ِ بأنَّها مجموعةٌ م َن‬ ‫أصم ُم تخطيطًا انسياب ًّيا لمحطة‬ ‫ ّ‬‫ِ‬ ‫إزالة الملوثاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية وغيرِ‬ ‫(البيولوجيّة) التي تهدفُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتخلص منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية منَ المياه العادمة‪،‬‬ ‫أكبر نسبة ممكنة منْ‬ ‫األفكار العلميةَ والتكنولوجيةَ‬ ‫أشرح‬ ‫‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العادمة المعالجةِ‬ ‫ِ‬ ‫ثات‪ ،‬ويمكن االستفادةُ من المياهِ‬ ‫تلكَ الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫التنقية‪.‬‬ ‫التي تُبنى عل ْيها محطاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتتم معالجةُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مهما م ْن موارد المياه غير التقليدية‪ُّ ،‬‬ ‫االستفادة م َن بصفتها مور ًدا ًّ‬ ‫بدقة إمكانيةَ‬ ‫ أصفُ‬‫معالجة المياهِ‬ ‫ِ‬ ‫خاصة تُسمى محطاتِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة في محطاتٍ‬ ‫ِ‬ ‫المياهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫العادمة المنقّ ِاة في بيئتي‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجة‬ ‫محطات‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )10‬الذي يوضحُ إحدى‬ ‫ أعطي أمثلةً على أنَّ الميا َه العادمةَ العادمة‪ُ ،‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫ِ‬ ‫المياه‪.‬‬ ‫مصادر‬ ‫مهم م ْن‬ ‫مصدر ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫المياه العادمة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ات معالجةِ‬ ‫الشكل (‪ :)10‬إحدى محطّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حقيقية كميةَ‬ ‫بيانات‬ ‫خالل‬ ‫ أبي ُن م ْن‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة في مدينتي‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫‪Wastewater Treatment Plants‬‬
+
+‫ُ‬ ‫واملصطلحات‪:‬‬ ‫املفاهيمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫معالج ُة‬
+
+‫‪Wastewater Treatment‬‬
+
+‫المعالجةُ الفيزيائيةُ‬
+
+‫‪Physical Treatment‬‬
+
+‫المعالجةُ الكيميائيةُ‬
+
+‫‪Chemical Treatment‬‬
+
+‫المعالج ُة الحيوي ُة (البيولوجي ُة)‬
+
+‫‪Biological Treatment‬‬
+
+‫الحمأةُ‬
+
+‫‪Sludge‬‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫أنواعُ معالجةِ المياهِ العادمةِ ‪Types of Wastewater Treatment‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العادمة خالل‬ ‫المياه‬ ‫تجري معالج ُة‬ ‫مراحل متتابعة تُستخدَ مُ فيها أنواعٌ‬ ‫ِ‬ ‫المعالجة‪ ،‬وهيَ المعالج ُة الفيزيائي ُة ‪،Physical Treatment‬‬ ‫متعددةٌ منَ‬ ‫والمعالج ُة الكيميائي ُة ‪ ،Chemical Treatment‬والمعالج ُة الحيوي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫عالجة‬ ‫(البيولوجي ُة) ‪ ،Biological Treatment‬ولتعرُّ ف أنوا ِع مُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫النشاط اآلتي‪:‬‬ ‫العادمة؛ أن ِّف ُذ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫أنواعُ معالجةِ المياهِ العادمةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫للمياه‬ ‫والحيوية‬ ‫والكيميائية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المعالجة‬ ‫الجدول اآلتيَ الذي يوضحُ أنواعَ‬ ‫أدرسُ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫نوعُ المعالجةِ‬
+
+‫المعالجةُ الفيزيائيةُ‬
+
+‫المعالجةُ الكيميائيةُ‬
+
+‫المعالجةُ الحيويةُ‬
+
+‫الوصفُ‬
+
+‫عملياتُ المعالجةِ‬
+
+‫تعتمدُ المعالجةُ الفيزيائيةُ على الخواصِّ ‪ -‬الطفوُ ‪.‬‬ ‫الطبيعي بفع ِل الجاذبي ِة‪.‬‬ ‫الطبيعي ِة للموادِّ والسوائ ِل‪ ،‬مث َل‬ ‫الطفو ‪ -‬الترسيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫والترسيبِ‪ ،‬ويجري فيها إزالةُ كميةٍ ‪ -‬الترسيبُ عبرَ وسطٍ حُ بَيبيٍّ ‪.‬‬ ‫الحجم‪.‬‬ ‫ت كبير ِة‬ ‫كبيرةٍ منَ الملوّثا ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعتم ُد المعالجةُ الكيميائيةُ على التفاعالتِ‬ ‫واع‬ ‫الكيميائي ةِ‪ ،‬وتج ري خاللَه ا إزال ةُ أن ٍ‬ ‫معينةٍ منَ الملوّثاتِ التي تصعبُ إزالتُها‬ ‫ق األخرى‪.‬‬ ‫بالطرائ ِ‬
+
+‫ الترويبُ الكيميائيُّ ‪.‬‬‫ التعقيمُ ‪.‬‬‫ االدمصاصُ بالكربونِ ‪.‬‬‫‪ -‬األسموزيةُ العكسيةُ‪.‬‬
+
+‫تعتمدُ المعالجةُ الحيويةُ على النشاطِ ‪ -‬عملياتُ الحمأةِ المن ّشطةِ‪.‬‬ ‫ت الحي ِة الدقيق ِة في تحلُّل ‪ -‬بحيراتُ األكسد ِة‪.‬‬ ‫الحيويِّ للكائنا ِ‬ ‫الموادِّ العضويةِ القابلةِ للتحلُّل حيويًّا‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصاحبة لكلٍّ نوعٍ م ْن أنواعِ‬ ‫المعالجة الثالثة‪.‬‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫أذكر‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه ُّ‬ ‫َ‬ ‫كل نوعٍ من أنواعِ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫المعالجة‬ ‫العامل الذي يعتمدُ‬ ‫‪- 2‬أحدّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أتنبأ‪ :‬ما طبيعةُ‬‫التخلص منْها في كلِّ نوعٍ م ْن أنواعِ‬ ‫الثالثة؟‬ ‫المعالجة‬ ‫الملوثات التي يجري‬ ‫‪3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪76‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫الطبيعية للموا ِّد‪ ،‬مثلَ‬ ‫الخواص‬ ‫تعتمدُ المعالجةُ الفيزيائيةُ على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطافية على سطحِ‬ ‫عمليات‬ ‫بفعل الجاذبية‪ ،‬وإزالة الموادِّ‬ ‫ترسيب الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعالجة‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫الكثافة‪ ،‬أما‬ ‫اختالف‬ ‫بسبب‬ ‫السائل‬
+
+‫الكيميائية‪ ،‬يجري التخلص من الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثات التي‬ ‫التفاعالت‬ ‫فتعتمدُ على‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(البيولوجية)‪ ،‬مثلَ‬ ‫والحيوية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫بالمعالجة‬ ‫التخلص منْها‬ ‫يصعب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫بالطرائق‬ ‫بالماء التي يصعبُ ترسيبُها‬ ‫العالقة‬ ‫الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫أما المعالج ُة الحيوي ُة (البيولوجي ُة) فتعتمدُ على النشاط الحيويِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪َ ،‬‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫مثل‬ ‫للكائنات الحية في تح ُّل ِل الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪ ،‬حيثُ‬ ‫تعد أبسطَ‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫ببحيرات األكسدة التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪.‬‬ ‫بوساطة البكتيريا‬ ‫العضوية‬ ‫يحدثُ تحلّ ُل الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫تنقية‬ ‫العمليات‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أفسّ رُ دورَ‬
+
+‫‪Stages of Wastewater Treatment‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتم‬ ‫تمر معالجةُ المياه العادمة بعدد منَ المراحلِ ‪ ،‬وفي كلِّ مرحلة ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إزالةُ نوعٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)11‬‬ ‫معين منَ الملوثات‪ُ ،‬‬
+
+‫مياهٌ عادمةٌ‬
+
+‫معالج ٌة تمهيدي ٌة‬
+
+‫إزالةُ الحصى والرملِ‬ ‫ِ‬ ‫الطافية‬ ‫والموادِّ‬
+
+‫أولي‬ ‫ترسيبٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫حمأةٌ أولي ٌة‬
+
+‫تُعدُّ الميا ُه العادمةُ‬ ‫مصدرا‬ ‫ً‬ ‫طاقة متجدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دة بحيثُ‬ ‫إلنتاجِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العضوية‬ ‫تحويل الموادّ‬ ‫يمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة فيها إلى ٍ‬ ‫حيوي‬ ‫غاز‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرباء أو‬ ‫لتوليد‬ ‫يستخد ُم‬ ‫ِ‬ ‫لتدفئة المباني‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫إن استخدامَ‬ ‫ِ‬ ‫كمصدر للطّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النظيفة‬ ‫اقة‬ ‫ِ‬ ‫استثمار‬ ‫نحو‬ ‫ُيعزّ زُ‬ ‫التحو َل َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل مستدامٍ‬ ‫المخلفات‬ ‫ويق ّل ُل األثرَ السلبيّ على‬ ‫ِ‬ ‫البيئة‪.‬‬
+
+‫مراح ُل معالج ِة الميا ِه العادم ِة‬
+
+‫معالج ٌة ابتدائي ٌة‬
+
+‫الربط بالبيئة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬مراحلُ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تنتج عن‬ ‫أحد ُد مراحلَ المعالجة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫طريقها الحمأةُ‪.‬‬
+
+‫معالج ٌة ثانوي ٌة‬ ‫ٍ‬ ‫هتوية‬ ‫حوض‬ ‫ُ‬
+
+‫ثانوي‬ ‫ترسيب‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫حمأةٌ ثانوي ٌة‬
+
+‫معالج ٌة ثالثي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫تعقيم‬ ‫ُ‬ ‫مياهٌ عادم ٌة معالج ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫معالجةُ‬ ‫الحمأة‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫المعالجةُ التمهيديةُ ‪Preliminary Wastewater Treatment‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تضم مرحلةُ‬ ‫الفيزيائية مثلَ ‪:‬‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫التمهيدية‬ ‫المعالجة‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصفية باستخدامِ‬ ‫الطفو‬ ‫وعملية‬ ‫إلزالة الرملِ والحصى‪،‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مصاف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوزن‪ ،‬كذلكَ يجري‬ ‫خفيفة‬ ‫والزيوت وبعض ِالموا ِّد‬ ‫الدهون‬ ‫إلزالة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المرحلة من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التخلص في ِ‬ ‫القابلة‬ ‫العضوية‬ ‫قليلة م َن الموا ِّد‬ ‫نسبة‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المياه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة‪ ،‬وتعملُ‬ ‫المرحلة على‬ ‫هذه‬ ‫تنقية‬ ‫للتحللِ والموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحطة‪ ،‬ومنعِ‬ ‫انسداد األنابيبِ فيها‪.‬‬ ‫أجهزة‬ ‫حماية‬ ‫المعالجةُ االبتدائيةُ ‪Primary Wastewater Treatment‬‬
+
+‫ب في‬ ‫تترس ُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬الحمأةُ التي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫أثناء‬
+
+‫المرحلة إزالةُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدثُ في ِ‬ ‫العضوية ِ‬ ‫جزء م َن األجسامِ‬ ‫وغير‬ ‫الصلبة‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيزيائية مثلَ ‪:‬‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫طريق‬ ‫العالقة ع ْن‬ ‫العضوية‪ ،‬والموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصفية والترسيبِ ‪ ،‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرحلة يجري فصلُ األجسام ِ‬ ‫الصلبة‬ ‫هذه‬ ‫ٍ‬ ‫على شكلِ حمأة ‪Sludge‬‬ ‫ُعرفُ الحمأةُ‬ ‫ُ‬ ‫وتنتج عنها الحمأةُ األول ّيةُ ‪ .‬وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأنها الموا ُّد الصلبةُ العضويةُ‬ ‫معالجة‬ ‫ترسبت أثنا َء‬ ‫العضوية التي‬ ‫وغير‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)12‬‬ ‫المياه العادمة‪ُ ،‬‬ ‫المعالج ُة الثانوي ُة ‪Secondary Wastewater Treatment‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫تنتج م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمأة‬ ‫العادمة كمي ٌة كبيرةٌ من‬
+
+‫التي تجري معالجتُها‪ ،‬أفك ُّر‬ ‫ِ‬ ‫الحمأة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمخاطر استخدامِ‬ ‫غير‬ ‫المعالَ ِ‬ ‫جة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود‬ ‫الحيوية‬ ‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫الثانوية‬ ‫المعالجة‬ ‫تضمُّ مرحل ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية التي ُ‬ ‫َ‬ ‫تحلل‬ ‫تعمل على‬ ‫وذلك باستخدا ِم البكتيريا‬ ‫األكسجين‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪ُ ،‬‬ ‫المياه‬ ‫العضوية في‬ ‫حيث تجري إزال ُة نسبة كبيرة منَ‬ ‫الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموادِّ العضوية القابلة للتح ُّل ِل حيويًّ ا‪ ،‬والموادِّ العالقة التي لمْ تترسبْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االبتدائية وتنتجُ عنها الحمأةُ الثانويّ ُة‪.‬‬ ‫المعالجة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬
+
+‫المعالج ُة الثالثي ُة ِ‬ ‫أو المتقدم ُة ‪Tertiary Wastewater Treatment‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫الثالثية عندَ ما‬ ‫المعالجة‬ ‫تُطبقُ مرحل ُة‬ ‫هناك حاج ٌة إلى ماء نقيٍّ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الملوثات َ‬ ‫ُ‬ ‫مثل‬ ‫حيث تجري إزال ُة‬ ‫عالية‪،‬‬ ‫بدرجة‬ ‫المغذيات والموادِّ‬ ‫صغيرة الحج ِم‪ ،‬ومسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وذلك‬ ‫األمراض‪،‬‬ ‫بات‬ ‫العالقة‬ ‫ّ‬ ‫السامة والموادِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عن ِ‬ ‫بالكربون‪،‬‬ ‫طريق طرائقَ عدّ ة منْها‪ :‬الترويبُ الكيميائيّ ‪ ،‬واالدمصاصُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫و اإلسموزي ُة العكسي ُة‪ ،‬وتعقيمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫التمهيدية في‬ ‫المعالجة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أوضحُ أهمي َة‬
+
+‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫الربطُ بالكيمياءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرحلة‬ ‫طرائق‬ ‫االدمصاص‬ ‫بالكربون ‪ Carbon Adsorption‬أحدَ‬ ‫يعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪ ،‬وذلكَ باستخدامِ‬ ‫الكربون المنشّ ِط الذي‬ ‫للمياه‬ ‫المتقدمة‬ ‫المعالجة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كيميائية‬ ‫أهمها‬ ‫معالجته بطرائقَ‬ ‫الفحم بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫ُيصن َُّع م ْن موا َّد كربونية مختلفة ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫وفيزيائية‪ ،‬حيثُ تجعل ُه يمتلكُ مساحةً سطحيةً عاليةً‬ ‫وسطحا مسام ًّيا‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حبيبات‬ ‫مسامات‬ ‫بسطحه وترسبِها في‬ ‫الملوثات‬ ‫التصاق‬ ‫يساعدُ على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خزانات تحتوي على‬ ‫ُمر ُر الميا ُه العادمةُ على‬ ‫الكربون المنشّ ط؛ حيثُ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريهة وبعضِ‬ ‫المنشط‪ ،‬وذلكَ للتخلصِ م َن الروائحِ‬ ‫الكربون‬ ‫حبيبات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمعالجة‬ ‫المقاومة‬ ‫والملوثات‬ ‫السامة‪،‬‬ ‫العضوية‬ ‫المركبات‬
+
+‫محطاتُ معالج ِة الميا ِه العادم ِة في األردنِّ‬
+
+‫‪Wastewater Treatment Plants in Jordan‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫معالجة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تم إنشا ُء حوالي اثنتينِ وثالثي َن محطةَ‬ ‫عادمة تخد ُم‬ ‫مياه‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المملكة‪،‬‬ ‫محافظات‬ ‫مختلف‬ ‫السكنية في‬ ‫والتجمعات‬ ‫المدنَ والقرى‬ ‫ِ‬ ‫يوضح محطةَ‬ ‫الخربة السمرا‪.‬‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )13‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بطرائق ووسائلَ‬ ‫العادمة في األردنِّ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫وتعملُ محطّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وفق المعاييرِ‬ ‫الصحة‬ ‫العالمية التي تحافظُ على‬ ‫العلمية‬ ‫علمية‬ ‫حديثة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعالجة في أغراضِ‬ ‫الزراعة‪ ،‬ففي‬ ‫المياه‬ ‫وتتم االستفاد ُة م َن‬ ‫والبيئة‪ُّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستقبال ‪ 173.93‬مليونَ مترٍ مكعبٍ ‪،‬‬ ‫المحطات‬ ‫قامت‬ ‫عامِ (‪ )2018‬م‬ ‫ُ‬ ‫ونتج عنْها ‪ 166.63‬مليونَ مترٍ مكعبٍ ‪ ،‬واست ِ‬ ‫ُثم َر ْت ‪ 149.5‬مليونَ مترٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكعبٍ في أغراضٍ ٍ‬ ‫الفيضانات‬ ‫بمياه‬ ‫عدة؛ إذْ إنَّها تُستخدَ ُم بعدَ خلطِها‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتعر ِف بعضِ‬ ‫األودية ألغراضٍ‬ ‫وصناعية‪،‬‬ ‫زراعية‬ ‫الجريان م َن‬ ‫ومياه‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محطَّ ِ‬ ‫العادمة؛ أنفِّ ذُ النشاطَ اآلتي‪:‬‬ ‫المياه‬ ‫عالجة‬ ‫ات ُم‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المتوافرة لديَّ ‪،‬‬ ‫أبحث عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائي‬ ‫الترويب‬ ‫عملية‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪،Chemical Coagulation‬‬
+
+‫من‬ ‫يتم‬ ‫التخلص ْ‬ ‫ُ‬ ‫وكيفَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫خاللِها منَ األجسامِ‬ ‫الصلبة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأصمم‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫العالقة في‬ ‫ُ‬
+
+‫عرضً ا تقديم ًّيا وأعرض ُه أما َم‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬محطةُ‬ ‫الخربة السمرا التي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزرقاء‪.‬‬ ‫محافظة‬ ‫تقعُ في‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫نشاطٌ‬ ‫محطّ اتُ معالجةِ المياهِ العادمةِ في األردنِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة في األردنِّ ‪ ،‬ويمثلُ‬ ‫أدرس الجدولَ‬ ‫بيانات لعامِ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫محطات‬ ‫اآلتي الذي يمثلُ بعض‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أجيبُ ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫(‪ )2018‬م‪َّ ،‬‬ ‫الرق ُم‬
+
+‫اس ُم المحط ِة‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
+
+‫ُ‬ ‫كميةُ الميا ِه العادم ِة الداخل ِةِ كمية المياه العادمةِ المعالجةِ كميةُ الميا ِه المعالج ِة ال ُمستغلّ ِة‬ ‫الخارج ِة‬ ‫)مليونَ مت ٍر مكعّب في السنةِ( )مليونَ متر مكعب في السنة( )مليونَ مت ٍر مكعبٍ في السنةِ(‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫محطةُ تنقي ِة الخرب ِة السمرا‬
+
+‫‪120.72‬‬
+
+‫‪117.10‬‬
+
+‫‪117.10‬‬
+
+‫محطةُ تنقيةِ السلطِ‬ ‫محطةُ تنقيةِ كفرنجةَ‬
+
+‫‪3.59‬‬
+
+‫‪3.19‬‬
+
+‫‪3.183‬‬
+
+‫‪1.30‬‬
+
+‫‪1.25‬‬
+
+‫‪1.249‬‬
+
+‫محطةُ تنقيةِ عي ِن الباشا‬
+
+‫‪5.39‬‬
+
+‫‪5.12‬‬
+
+‫‪5.119‬‬
+
+‫محطةُ تنقي ِة الكر ِك‬ ‫محطةُ تنقي ِة معانَ‬
+
+‫‪0.55‬‬
+
+‫‪0.54‬‬
+
+‫‪0.536‬‬
+
+‫‪0.95‬‬
+
+‫‪0.92‬‬
+
+‫‪0.651‬‬
+
+‫محطةُ تنقيةِ العقبةِ الميكانيكيةِ‬
+
+‫‪4.51‬‬
+
+‫‪3.90‬‬
+
+‫‪3.90‬‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أقل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحطات تحتوي على ِ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتم تنقيتُها؟ وأيُّ ها تحتوي على ِّ‬ ‫كمية؟‬ ‫‪ - 1‬أحدّ دُ ‪ :‬أيُّ‬ ‫أكبر كمية مياه عادمة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاد ِ‬ ‫المياه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحطة؟‬ ‫الداخلة إلى‬ ‫مة‬ ‫أتنبأ‪ :‬ما العواملُ المؤثرةُ في كم ّي ِة‬‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة المعا َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السدود التي تصبُّ فيها‪.‬‬ ‫المحطات على‬ ‫هذه‬ ‫جة‬ ‫المياه‬ ‫أثر‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 3‬أتوقّ عُ َ‬ ‫أتحقَّ قُ ‪ :‬أوضّ حُ العواملَ‬ ‫التي تعتمدُ عليها كميةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محطات‬ ‫المياه الداخلةُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجة‬ ‫العادمة‪.‬‬ ‫المياه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتجُ مما سبقَ أنَّ كميةَ‬ ‫المحطات‬ ‫الداخلة إلى‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫محطة إلى أخرى‪ ،‬حيثُ تعتمدُ الكميةُ‬ ‫المختلفة تختلفُ وتتباينُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة‪ ،‬وطبيعةُ‬ ‫المنزلية‬ ‫األنشطة‬ ‫سكان‬ ‫على عواملَ عدة‪ ،‬منْها‪ :‬عددُ‬ ‫ِ‬ ‫والتجارية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫محطات‬ ‫لدي؛ أبحثُ ع ْن إحدى‬ ‫أبحثُ ‪ :‬مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرضا تقديم ًّيا عن ُه‪،‬‬ ‫ثم أعدُّ ً‬ ‫العادمة في األردنِّ ‪ ،‬وأبي ُن كيفَ تجري االستفادةُ م َن المياه المعالجة فيها‪َّ ،‬‬ ‫وأعرض ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫استخداماتُ المياهِ العادمةِ المعالجةِ‬
+
+‫‪Uses of Treated Wastewater‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مائية ِ‬ ‫غير‬ ‫لقد أدى شحُّ الموارد المائية إلى البحث عنْ مصادرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تقليدية‪ ،‬منْها إعادةُ استخدا ِم المياه العادمة المعالجة‪ ،‬ويعتمدُ استخدامُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستخدامات‬ ‫المعالجة؛ فبعض‬ ‫درجة‬ ‫المعالجة على‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫ُ‬ ‫يحتاجُ معالج ًة ثانوي ًة‪ ،‬وبعضها اآلخرُ يحتاجُ معالج ًة متقدم ًة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماكينات‪،‬‬ ‫المعالجة في‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫استخدامات‬ ‫وم َن‬ ‫الصناعة تبريدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغسلُ بعضِ‬ ‫واآلالت‪ ،‬أما استخدا ُمها في‬ ‫المعدات‬ ‫الزراعة فيختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‬ ‫العادمة؛ فمثاًلً يمك ُن االستفادةُ م َن‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫درجة‬ ‫حسب‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثمارها بعيدةً عنِ األرضِ ‪،‬‬ ‫المعالجة ثانو ًّيا في ِّ‬ ‫ري المزروعات التي تكونُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وري‬ ‫الخضراوات التي تُطهى وال تؤكلُ‬ ‫بحيثُ يمك ُن حمايتُها م َن التلوث‪ِّ ،‬‬ ‫طازجةً ‪ ،‬وتكون سيقانُ نباتاتِها بعيدةٌ ع ْن سطحِ األرضِ ‪ ،‬أما إذا جرتْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫لري‬ ‫معالجةُ المياه العادمة بطريقة متقدمة فيمك ُن استعمالُ ها ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫التي تؤكلُ نيئةً وجميعِ أنواعِ المحاصيلِ ‪ ،‬ويمك ُن استخدا ُم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعالجة في استصالحِ‬ ‫الصحراوية‪،‬‬ ‫المناطق‬ ‫واسعة م َن‬ ‫مساحات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء‪.‬‬ ‫والمسطحات‬ ‫الحدائق‬ ‫وري‬ ‫وزراعة الغابات‪ِّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الريادية في قطاعِ‬ ‫ومنَ المشاريعِ‬ ‫الصرف‬ ‫الصحي في األردنِّ مشروعُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعالف في أراضي‬ ‫زراعة‬ ‫جنوب عمانَ التي افتتحتْها وزارةُ المياه والريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫صرف‬ ‫محطة‬ ‫إنشاء‬ ‫األول منْ عامِ ‪2015‬م‪ ،‬وذلكَ بعدَ‬ ‫شهر تشرينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبيئة حيثُ‬ ‫الصديقة‬ ‫المحطات‬ ‫(تنقية‬ ‫صحي‬ ‫وهي منَ‬ ‫جنوب عمانَ )‪َ ،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة المعالجةِ‬ ‫المعالجة‪ ،‬ويتم االستفادةُ من المياهِ‬ ‫ِ‬ ‫بأحدث أنظمةِ‬ ‫ِ‬ ‫تعملُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)14‬‬ ‫زراعة‬ ‫في‬ ‫الشعير والذرة العلفيّة‪ُ ،‬‬
+
+‫أمثلُ بيان ًّيا باستخدامِ‬ ‫ِ‬ ‫برجمي ِة (‪ ،)excel‬كميةَ املي ِ‬ ‫الداخلة‬ ‫اه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫املياه‬ ‫معاجلة‬ ‫ملحطات‬ ‫وكميةَ املي ِ‬ ‫اه اخلارج ِة منْها‪ ،‬وكميةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املعاجلة‪ ،‬يف‬ ‫املياه‬ ‫املستغلة بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفحة (‪،)76‬‬ ‫السابق‬ ‫النشاط‬ ‫ٍ‬ ‫حمطات‬ ‫اختيار (‪)4‬‬ ‫يمكنُني‬ ‫ُ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫منْها عى األقلِّ ‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ قُ ‪ :‬أحدِّ دُ بعض‬ ‫َ‬ ‫تخدامات المي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اه العادم ِة‬ ‫اس‬ ‫المعا َل ِ‬ ‫جة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :) 14‬زراعةُ‬ ‫الذرة العلفيّ ِة في‬ ‫جنوبِ عمانَ ‪.‬‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫محطات‬ ‫العادمة في‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫المراحل الرئيس َة في‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أتتبّعُ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمصطلحات‬ ‫‪ .2‬أوضحُ المقصودَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمأةُ‪ ،‬معالجةُ‬ ‫العادمة‪ ،‬المعالجةُ الفيزيائيةُ ‪.‬‬ ‫المياه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادمة بعدَ معالجتِها‪.‬‬ ‫المياه‬ ‫استخدامات‬ ‫‪ .3‬أصفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتضمنةُ داخلَ كلِّ‬ ‫من حيثُ ‪ :‬العملياتُ‬ ‫بين المعالجة االبتدائية والمعالجة الثانوية ْ‬ ‫‪ .4‬أقارنُ َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫مرحلة‪ ،‬والملوثاتُ التي تجري إزالتُها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .5‬أحدّ ُد مرحلةَ‬ ‫العادمة التي يجري فيها ما يأتي‪:‬‬ ‫المياه‬ ‫معالجة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫القابلة للتحلُّ ِل حيويًّ ا‪.‬‬ ‫العضوية‬ ‫ إزالةُ نسبة كبيرة منَ الموادِّ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغذيات َ‬ ‫ُ‬ ‫والفسفور‪.‬‬ ‫النيتروجين‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫إزالة‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسببات األمراضِ ‪.‬‬ ‫من‬ ‫‬‫تعقيم المياه ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبيرة‪.‬‬ ‫الصلبة‬ ‫‪ -‬إزالةُ الموا ِّد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصناعة حاًّلًّ ُمستدا ًما‬ ‫الزراعة‬ ‫المعالجة في‬ ‫العادمة‬ ‫المياه‬ ‫استخدام‬ ‫يعتبر‬ ‫‪.6‬‬ ‫ُ‬ ‫كما‪ :‬هل ُ‬ ‫أصدر ُح ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبر ُر إجابتي‪.‬‬ ‫لمشكلة شُ ِّح الموارد المائية؟ ّ‬
+
+‫‪82‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/unit_enrichment_and_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/unit_enrichment_and_review.md
new file mode 100644
index 0000000..d0836e4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/unit_enrichment_and_review.md
@@ -0,0 +1,114 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: earth_sciences_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: unit_enrichment_and_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الخامسة: فوائد الحمأة ومعالجة المياه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [83, 84, 85]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الخامسة: فوائد الحمأة ومعالجة المياه
+
+## المصدر
+- الكتاب: علوم الأرض والبيئة - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 83, 84, 85
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 83
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫فوائدُ الحمأةِ ‪The Benefits of the Sludge‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االبتدائية‬ ‫الترسيب‬ ‫أحواض‬ ‫الحمأة التي تترسبُ في‬ ‫تنتجُ منْ معالجة المياه العادمة كمياتٌ كبيرةٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتوائها على األمونيا‪،‬‬ ‫بسبب‬ ‫الكريهة؛‬ ‫االبتدائية برائحتِها‬ ‫الترسيب‬ ‫أحواض‬ ‫والثانوية‪ ،‬وتتميزُ الحمأةُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانوية فال رائحةَ لَ ها؛ بسببِ‬ ‫أما الحمأةُ المترسبةُ في أحواضِ الترسيبِ‬ ‫تهوية‬ ‫عمليات‬ ‫تعريضها إلى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحمأة َ‬ ‫الضارة منْها‪،‬‬ ‫الملوثات‬ ‫إزالة‬ ‫شديدة‪ ،‬وتجري معالج ُة‬ ‫والتخلص منَ‬ ‫قبل استخدامها للتأكد منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجود فيها وتخزينِها‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحمأة‪ ،‬منْها‪ :‬استخدا ُمها في‬ ‫الزراعة بعدَ معالجتِها حيو ًّيا وكيميائ ًّيا وحرار ًّيا‪،‬‬ ‫ثمةَ استخداماتٌ عدّ ةٌ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامها إلى فحصِ‬ ‫تخضع الحمأةُ قبلَ‬ ‫حيثُ‬ ‫العضوية‪ ،‬والرقمِ‬ ‫وكمية‬ ‫الهيدروجيني‪،‬‬ ‫المادة‬ ‫نسبة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها َ‬ ‫استخدامها‪ ،‬ومن َثمَّ تُستخدَ مُ الحمأةُ المج ّفف ُة‬ ‫قبل‬ ‫والفسفور؛ لتعرُّ ِف‬ ‫النيتروجين واألمونيا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للمزروعات‪ ،‬حيثُ تزودُ المحاصيلَ الزراعيةَ‬ ‫الغذائية التي تحتاجُ ها‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫العناصر‬ ‫سمادً ا‬ ‫بكثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطوب‬ ‫صناعة‬ ‫باعتبارها مادةً مالئةً في‬ ‫صناعة الزجاجِ ‪ ،‬و‬ ‫والفسفور‪ ،‬فضاًلً ع ْن أنَّها تُستخدَ ُم في‬ ‫النيتروجين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة فيها‪.‬‬ ‫المادة‬ ‫األسمنت ؛إذْ تزيدُ م ْن محتوى‬ ‫و‬ ‫الكتابةُ في الجيولوجيا‬ ‫ِ‬ ‫تُستخدَ ُم الحمأةُ في تصنيعِ‬ ‫الكمبوست‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتاحة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مفهومِ الكمبوست واستخداماته‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ثم أشاركُ ما أكتبُهُ‬ ‫أكتبُ مقالةً عنْ ذلكَ َّ‬ ‫مع زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬ ‫ت‪:‬‬ ‫أمألُ الفراغَ في ما يأتي بما ه َو مناسبٌ منَ المصطلحا ِ‬ ‫‪ ....................................1‬المياهُ التي تطرحُها المنازلُ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والمصانعُ‪ ،‬والمزار ُع‪،‬‬ ‫والمحلات التجاريةُ في شبكةِ‬ ‫ث‬ ‫أو الحفرُ االمتصاصيةُ بعدَ حدو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصرف الصح ِّي ِ‬ ‫تغير في خصائصِ ها الفيزيائيةِ والكيميائيةِ والحيويةِ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ت‬ ‫‪ ...........................................2‬مجموعةٌ منَ العمليا ِ‬ ‫الفيزيائيةِ والكيميائيةِ والحيويةِ التي تهدفُ إلى‬ ‫وغير العضويةِ منَ‬ ‫إزالةِ الملوثاتِ العضويةِ‬ ‫ِ‬ ‫والتخلص ْ‬ ‫المياهِ العادمةِ‪،‬‬ ‫من أكبرِ نسبةٍ ممكنةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫منْ تلكَ الملوّ ثا ِ‬ ‫‪ ...............................3‬الموادُّ الصلبةُ العضويةُ وغيرُ‬
+
+‫ت الموجود ِة في الميا ِه‬ ‫‪ .3‬منَ األمثل ِة على المغذّ يا ِ‬ ‫العادمةِ التي تسببُ ظاهرةَ اإلثراءِ الغذائيِّ ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الكلوريداتُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬النيتروجينُ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬السيليكاتُ ‪.‬‬
+
+‫د‪ -‬الكربوناتُ ‪.‬‬
+
+‫األمراض التي تسببُها األميبا؟‬ ‫‪ .4‬أيٌّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬الزحارُ األميبيُّ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬التهابُ الكبدِ الفيروسيُّ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج‪ -‬الكوليرا‪.‬‬ ‫د‪ -‬الحمى التيفيةُ‪.‬‬
+
+‫ْ‬ ‫ترسبت أثناءَ معالجةِ المياهِ العادمةِ‪.‬‬ ‫العضويةِ التي‬ ‫‪ ..................................4‬الكائناتُ الحيةُ الدقيقةُ وغيرُ‬ ‫الدقيق ةِ الت ي ي ؤدي وجودُ ه ا ف ي المي اهِ العادم ةِ‬ ‫باألمراض سواءٌ‬ ‫إلى اإلصابةِ‬ ‫لإلنسان‪ ،‬أمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتِ‪ ،‬أمِ الحيوانِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬
+
+‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬سببُ الرائحةِ الكريهةِ في المياهِ العادمةِ يعودُ إلى‬ ‫غاز‪:‬‬ ‫وجودِ ِ‬
+
+‫اللون الرماديِّ‬ ‫‪ - 3‬يتراوحُ لونُ الميا ِه العادم ِة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫واللون األسودِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫أ ‪ -‬كبريتي ِد الهيدروجين‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ثاني أكسيدِ الكربونِ ‪.‬‬ ‫النيتروجين‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫د‪ -‬الميثانِ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أكبرُ كميّةٍ من المياهِ العادمةِ تجري معالجتُها في‬ ‫محطّةِ تقنيّةِ‪:‬‬ ‫عين الباشا‪.‬‬ ‫أ ‪ِ -‬‬ ‫		‬ ‫ب‪ -‬الخرب ِة السمرا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬السلطِ ‪.‬‬ ‫الكرك‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫أفسّ رُ العباراتِ اآلتيةَ تفسيرًا علميًّا دقيقًا‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 1‬يؤدي‬ ‫التلوث بالمياهِ العادمةِ إلى اإلخاللِ بالتوازنِ‬ ‫البيئ ِّي‪.‬‬ ‫‪ - 2‬وجودُ الفل ّزاتِ الثقيلةِ في المياهِ منْ‬ ‫أخطر الملوثاتِ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬
+
+‫أوضحُ العواملَ التي تعتمدُ عليْها كميةُ المياهِ‬
+
+‫العادم ِ‬ ‫ة الداخلةِ إلى محطاتِ تنقيةِ المياهِ العادمةِ‪.‬‬
+
+‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫أوضّ حُ أهميّةَ البكتيريا الهوائيّ ِة في مرحل ِة المعالجة‬ ‫الثانويّةِ للمياهِ العادمةِ‪.‬‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫أصنّفُ العملياتِ اآلتيةَ إلى‪ :‬عملياتٍ فيزيائيةٍ‪ ،‬وأخرى‬ ‫كيميائيةٍ‪ ،‬وثالثةٍ حيويةٍ‪:‬‬ ‫ُبيبي‪ ،‬عملياتُ الحمأ ِة‬ ‫التعقي ُم‪ ،‬الترسيبُ عب َر‬ ‫ٍ‬ ‫وسط ح ٍّ‬ ‫المنشطةِ‪ ،‬الطفوُ ‪ ،‬بحيراتُ األكسدةِ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل الساب ُع‪:‬‬ ‫أدرسُ المخططَ اآلتيَ الذي يبينُ مراحلَ معالجةِ المياهِ العادمةِ ثمَّ أجيبُ عنِ األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫المعالجةُ التمهيديةُ‬
+
+‫المعالجةُ االبتدائيةُ‬
+
+‫المعالجةُ الثانويةُ‬
+
+‫المعالجةُ الثالثيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصلبة‬ ‫تجري إزالةُ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫الكبيرة ِ‬ ‫مثل الحصى‪.‬‬
+
+‫تجري إزالةُ األجسامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة العالقة والموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية جزئ ًّيا‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيرة‬ ‫نسبة‬ ‫تجري إزال ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القابلة‬ ‫العضوية‬ ‫م َن الموا ِّد‬ ‫ٍ‬ ‫ونسبة‬ ‫للتحلُّ لِ حيويًّ ا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العالقة‬ ‫كبيرة منَ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫صغيرة الحجمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الملوثات َ‬ ‫مثل‬ ‫تجري إزال ُة‬ ‫ِ‬ ‫المغذيات (النيتروجينِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السامة‬ ‫والفسفور) والموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتناهية‬ ‫العالقة‬ ‫والموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومسببات األمرا ِ‬ ‫ض‪.‬‬ ‫الصغر‪،‬‬
+
+‫‪ - 1‬أفس ُر‪ :‬لماذا تعدُّ المرحلةُ التمهيديةُ أساسيةً لمعالج ِة الميا ِه العادم ِة؟‬ ‫‪ - 2‬أحددُ طبيعةَ الموادِّ التي تجري إزالتُها في مرحلتَيْ المعالجةِ االبتدائيةِ والثانويةِ‪.‬‬
+
+‫أستنتج أهميةَ مرحل ِة المعالج ِة الثالثي ِة في تنقي ِة الميا ِه العادم ِة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬
+
+‫غير القابلةِ للتحللِ حيويًّا في المياهِ العادمةِ؟‬ ‫أوضحُ كيفَ يمكنُ التخلصُ منَ الملوثاتِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬ ‫أكملُ المخططَ المفاهيميَّ اآلتيَ باإلجابةِ الصحيحةِ‪:‬‬
+
+‫المياهُ العادمةُ‬ ‫موا ُّد عضويةٌ‬
+
+‫‪...............‬‬ ‫بروتيناتٌ‬
+
+‫‪...............‬‬
+
+‫‪...............‬‬ ‫‪30 %‬‬
+
+‫‪...............‬‬
+
+‫أمالحٌ‬
+
+‫‪85‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..d0c2700
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,150 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 1A: Vocabulary & Grammar (Present Simple & Continuous, Verb phrases with dress)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# Unit 01: Looking Good
+## LESSON 1A: VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+### Lesson Overview
+- **Course**: English Language (High Note 10) - Grade 10
+- **Semester**: Semester 1
+- **Unit 1 Theme**: Looking Good
+- **Book Pages**: 4 – 5 (PDF Pages 6 – 7)
+
+---
+
+### Unit 01 Syllabus Highlights
+- **Vocabulary**: Verb phrases with *dress*, appearance, clothes, footwear and accessories.
+- **Grammar**: Present Simple and Continuous, state and action verbs, articles.
+- **Listening**: A podcast about jobs in the entertainment industry.
+- **Speaking**: Participating in conversations.
+- **Reading**: An article about how our appearance influences people's opinions.
+- **Writing**: An informal email.
+- **Viewing and Presenting**: Arguing for and against uniforms.
+
+---
+
+### Reading: A Day to Remember
+
+It’s the last day of the school year and, next to the library, a group of young people, well-dressed in their school uniforms, are either looking around nervously or chatting and taking selfies. Exams are finished and everyone is waiting for their results. For them, it is the last day of school because they are not coming back next year. They are already looking for jobs or are excited about starting university after the school holidays.
+
+Before that happens, however, the students want to celebrate the end of the year with their family and friends. Some are organising a gathering. Others are planning a celebration at home with their families. In any case, they can now take a break from their school uniforms and wear something smart. It is important to look good on a day like this. Nobody wants to dress casually or be underdressed.
+
+In the school hall, Fadi, the editor of the school newspaper, is interviewing some school-leavers. Everyone seems happy, but how do they really feel? And how are they celebrating their hard work and success this evening? This is a day they will remember for the rest of their lives.
+
+#### Student Perspectives
+- **Ali**: *"People usually organise their own end-of-year celebrations at home, but it’s becoming more and more common for students to meet with friends, and that’s what we’re doing this year."*
+- **Hani**: *"I work hard at school every day and now it’s time to enjoy myself a little. I’ve also bought a few small presents to say 'thank you' to our teachers who are so kind and helpful."*
+- **Adnan**: *"I’m having a family dinner to celebrate the end of the exams and my sister has made me a fantastic cake!"*
+
+---
+
+### Grammar Focus: Present Simple and Present Continuous
+
+#### 1. Present Simple
+We use the **Present Simple** for:
+- **a) Facts and general truths**: *Water boils at 100°C.*
+- **b) Routines and habits**: *I work hard at school every day.* / *People usually organise celebrations.*
+- **c) State verbs** (verbs not normally used in continuous tenses):
+  - *want, know, prefer, remember, understand, mean, imagine, appear, seem, like, love, hate*.
+  - *Example*: *Everyone seems happy.*
+- **Time expressions**: *always, every day, regularly, most days, usually, often, sometimes, hardly ever, never*.
+
+#### 2. Present Continuous
+We use the **Present Continuous** for:
+- **d) Actions happening right now**: *Fadi is interviewing some school-leavers.* / *Everyone is waiting for their results.*
+- **e) Temporary situations happening now**: *I'm having a family dinner tonight.*
+- **f) Changing and developing situations**: *It's becoming more and more common.*
+- **Time expressions**: *now, at the moment, these days, nowadays, this year*.
+
+---
+
+### WATCH OUT! State Verbs with Changing Meanings
+
+State verbs are usually used in the Present Simple because they express states, opinions, or feelings. However, a small group of these verbs can be used in the Present Continuous with a change of meaning:
+- **think**:
+  - *I'm thinking of going home.* (Continuous = mental activity / process)
+  - *We think it's a great idea.* (Simple = opinion)
+- **have**:
+  - *I have a car.* (Simple = possession)
+  - *I'm having dinner.* (Continuous = activity / eating)
+- **look / see**:
+  - *You look tired.* (Simple = appearance)
+  - *I'm looking at the photo.* (Continuous = action)
+
+---
+
+### Vocabulary Focus: Verb Phrases with Dress
+- **dress casually**: wear informal, everyday clothes.
+- **dressed up as**: wearing a costume to look like someone or something else.
+- **get dressed**: put on clothes.
+- **get dressed up**: wear formal, smart, or special occasion clothes.
+- **get undressed**: take clothes off.
+- **overdressed**: wearing clothes that are too formal for the occasion.
+- **underdressed**: wearing clothes that are too informal for the occasion.
+- **well-dressed**: wearing smart, attractive, and stylish clothes.
+
+---
+
+### Practice Exercises
+
+#### Exercise 1: Discussion
+1. In pairs, look at the photo and the title of the text: How do you think the people in the photo feel? Why do you think that?
+2. Do you wear a school uniform?
+
+#### Exercise 2: Reading Comprehension
+1. Why are the students nervous?
+2. What are the students organising?
+3. How do students dress for end-of-year celebrations?
+
+#### Exercise 3: Grammar Rule Matching
+Match sentences 1–6 with meanings a–f in the Grammar box:
+1. Everyone is waiting for their results. `[d - action happening right now]`
+2. Everyone seems happy. `[c - state verb]`
+3. I work hard at school every day. `[b - routine/habit]`
+4. I'm having a family dinner to celebrate. `[e - temporary situation]`
+5. It's becoming more and more common for students to meet with friends. `[f - changing situation]`
+6. People usually organise their own celebrations. `[b - routine/habit]`
+
+#### Exercise 4: Watch Out! Verbs
+Complete the sentences with the correct form:
+1. My friends and I *take / are taking* a class this month and today we *'re learning / learn* how to knit.
+2. It *gets / 's getting* late but I *don't want / 'm not wanting* to leave the family dinner!
+3. I *'m thinking / think* that social media is a great way to stay connected but I *prefer / 'm preferring* face-to-face conversations.
+4. My best friend *hates / 's hating* doing exercise so unfortunately we *'re never going / never go* running together.
+
+#### Exercise 5: Dialogue Completion (Audio 1.2)
+Complete the conversation between Rana and Nour with Present Simple or Present Continuous:
+- **Rana**: I *(pack)* for our trip and it's really difficult.
+- **Nour**: I *(know)* what you mean. What have you got so far?
+- **Rana**: I *(choose)* some comfortable things like T-shirts and trousers. *(you / think)* of taking any warm clothes?
+- **Nour**: No, only a sweater or a light jacket.
+- **Rana**: I *(want)* to take my new sun hat, but it's too big for my bag.
+- **Nour**: It *(not seem)* worth taking a sun hat. We *(plan)* mostly indoor activities.
+- **Rana**: That's true!
+- **Nour**: Anyway, I *(not think)* you should worry too much. We can always go shopping when we're there!
+
+#### Exercise 6: Speaking Practice
+Use the phrases from the vocabulary box (*dress casually, dressed up as, get dressed, get dressed up, get undressed, overdressed, underdressed, well-dressed*) to make three true sentences and one false sentence about yourself.
+
+---
+
+### Self-Assessment & Learning Outcome
+- [x] **I can use Present Simple and Present Continuous to talk about habits and temporary situations.**
+
+---
+
+### عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الملفات الصوتية**: المسار الصوتي (Track 1.2) للتمرين 5 بحاجة لربط الوسائط في التطبيق.
+- **الصور التوضيحية**: صورة طلاب المدارس بملابس التخرج في بداية الدرس (ص 4).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..55dafd0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,211 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Appearance, Clothes & Accessories, Jobs Podcast)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Appearance, Clothes & Accessories, Jobs Podcast)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+LESSON 2A VOCABULARY | Appearance
+
+My Wardrobe
+
+1
+
+This long-sleeved jumper with wide sleeves is one of my favourites. It’s incredibly comfortable and it matches perfectly with these loose-fitting trousers. I always choose clothes made from natural fabrics like cotton and wool because they’re very soft and easy to look after. I prefer clothes in plain colours to patterns like polka dots or paisley. When I want to look more stylish, I wear this outfit with a wide-brimmed hat and a shoulder bag.
+
+2
+
+3
+
+4 5
+
+6
+
+8
+
+7
+
+9
+
+I have short dark-brown hair and a beard and I usually dress casually. I think my clothes match my appearance. My 10 favourite piece of clothing is my black leather jacket and I choose my other clothes to go with that. For my daily college routine, I often wear dark-blue jeans with a classic belt. Today I’m wearing a v-necked T-shirt and a hoodie. I sometimes wear the red and white checked hattah that my friend from Jordan gave me. I’m not really into logos or patterns on my clothes. I’m also wearing vintage sunglasses and trainers, and I keep all the things I need for the day in my yellow backpack. This is what I like to wear on weekdays.
+
+11
+
+At work, I dress quite formally. I tend to wear a suit with a striped blouse and a cashmere cardigan. But in traditional settings, I like to wear a thobe. The material and pattern of the thobe can vary greatly. For instance, it might be made of cotton, silk or nylon, and it might have an embroidered design or it might be plain. Some women might wear them with accessories like a brightlycoloured scarf or a matching handbag. My favourite thobe is black and red, paired with a plain black headscarf.
+
+13
+
+12
+
+14
+
+1 THINK BACK Work in pairs. Add as many
+
+3 Add the highlighted words from the texts.
+
+words as you can to these categories.
+
+Clothes: vest, … Footwear: sandals, … Accessories: cap, shoulder bag, …
+
+Materials: denim, leather, linen, cashmere, ...
+
+Patterns: checked, plain, ...
+
+Shape: baggy, loose-fitting, narrow, ...
+
+Other: full-length, vintage, ...
+
+2 Look at the photos and match items
+
+1–14 with their names.
+
+plain black headscarf buttoned cardigan dark-blue jeans long-sleeved jumper matching handbag vintage sunglasses
+
+1 wide-brimmed hat
+
+6
+
+black leather jacket checked scarf hoodie loose-fitting trousers embroidered thobe v-necked T-shirt yellow backpack
+
+□ I can talk about physical appearance and clothes.
+
+4 SPEAKING In pairs, describe what the people
+
+in the photos are wearing.
+
+5 REFLECT | Society How are the clothes your
+
+generation wears different from what your parents’ generation wears?
+
+6 WRITING What is your favourite outfit?
+
+Now go to Workbook page 6 for the next lesson.
+
+### محتوى صفحة 9
+01
+
+4 In pairs, look at the sentences in Exercise 5
+
+and decide what kind of information you need in order to complete each sentence.
+
+LESSON 3A
+
+LISTENING AND VOCABULARY
+
+5
+
+1 Think about films you have seen. In what
+
+ways do actors change their appearance?
+
+2 You are going to listen to a podcast about
+
+jobs in the entertainment industry. Study the ‘Before you listen’ section of Active
+
+Listening and the sentences in Exercise 5.
+
+Then answer questions 1 and 2.
+
+1 What are the names of two of the people
+
+you will hear in the podcast?
+
+2 What do you think their jobs are?
+
+ACTIVE LISTENING | Listening effectively Before you listen • Read each question carefully.
+
+• Predict what the people might say.
+
+• Predict what kind of information you need to answer each question – a number, a place, etc.
+
+While you are listening • Listen for key words and phrases to:
+
+– help you understand the main ideas.
+
+– check your predictions.
+
+3
+
+1.3 Listen and check your
+
+answers to Exercise 2.
+
+1.3 Study the ‘While you are listening’
+
+section of Active Listening. Then listen again and complete the sentences.
+
+1 Lama can’t give too much information
+
+about the TV series because it’s secret .
+
+2 Lama’s job is to transform Malak so she
+
+appears to be years old.
+
+3 She wants to make Malak’s lips
+
+and .
+
+look
+
+4 She enjoys the
+
+part of her job most.
+
+5 Clothes and accessories cost Lama
+
+dinars every year.
+
+6 In the future, Lama would love to work on
+
+a .
+
+6 Look at these words and phrases from the
+
+podcast. Use them to write six sentences about people you know.
+
+bags under the eyes double chin long eyelashes smooth skin wrinkles
+
+7 SPEAKING In groups, discuss the questions.
+
+1 What skills and qualities do you think
+
+are essential for a successful costume designer?
+
+2 How important is creativity in the role of a
+
+make-up artist? Can you give examples?
+
+Now go to Workbook page 7 for the next lesson.
+
+□ I can listen effectively and talk about physical appearance.
+
+7
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..6cae5ca
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,207 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 3: Reading (The Power of Appearance)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [10, 11]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 3: Reading (The Power of Appearance)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 10, 11
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+LESSON 4A READING AND VOCABULARY
+
+1 SPEAKING In pairs, talk about your
+
+favourite/least favourite clothes and accessories. Why do you like/dislike them?
+
+2 In pairs, look at the photos, the captions
+
+and the title of the article on page 9. What do you think it is about?
+
+3 Read the article and choose the correct
+
+answers.
+
+1 In the first paragraph, what does the writer
+
+say about how we judge appearances?
+
+a We are not aware of how much appearances affect our decisions.
+
+b First impressions are usually wrong.
+
+c We always make decisions based on physical characteristics.
+
+2 Which statement is true about the
+
+experiment in the second paragraph?
+
+a Participants in different countries rated people differently.
+
+b We only judge the characters of people we know.
+
+c We trust mature people more.
+
+3 In the third paragraph, what does the
+
+writer suggest?
+
+a People who wear glasses are more intelligent.
+
+b We often believe stereotypes.
+
+c People who wear uniforms are better listeners.
+
+4 How can putting on a white coat influence
+
+you?
+
+a It can make you believe you’re a doctor.
+
+b It can help you concentrate better.
+
+c It can help you control other people.
+
+5 What would be the most suitable
+
+sub-heading for this article?
+
+a Some stereotypes are false, but the way people look tells us a lot about them.
+
+b The way we look affects what people think of us and how we feel and behave.
+
+c Studies show it’s better to dress well if you want to be successful in life.
+
+8
+
+4 In pairs, rewrite these statements using the
+
+highlighted phrasal verbs and phrases from the article.
+
+1 I admire people who work hard to achieve
+
+their goals.
+
+I look up to people who work hard to achieve their goals.
+
+2 I don’t think it’s right to consider yourself
+
+better than people who don’t care about high-status jobs or titles.
+
+3 I’d like to start my own research company one
+
+day.
+
+4 I often make a mistake when I don’t take
+
+the time to listen carefully.
+
+5 I think that challenging situations can
+
+make people’s best qualities more noticeable.
+
+5 Study Watch Out! and rewrite sentences 1–4
+
+using compound adjectives.
+
+1 I’ve got broad shoulders and curly hair.
+
+2 I can’t decide whether to wear a shirt with
+
+short sleeves or long sleeves.
+
+3 My hair is short, but my friend has long hair.
+
+4 My eyes are blue and my sister’s are
+
+brown.
+
+WATCH OUT!
+
+We can use compound adjectives to describe clothes and people.
+
+If a person has grey hair, we say he/she is grey-haired.
+
+If a person is neither young nor old, we say he/she is middle-aged.
+
+6 SPEAKING How do these make you feel?
+
+a uniform a white coat casual clothes formal/smart clothes glasses sunglasses
+
+7 REFLECT | Values Appearance is not
+
+important. It’s what’s inside that counts.
+
+Do you agree? Discuss in groups.
+
+8 WRITING What does the expression ‘Never
+
+judge a book by its cover’ mean?
+
+□ I can understand the main idea and identify specific details in an article and talk about stereotypes.
+
+### محتوى صفحة 11
+01 Do our clothes affect the way others perceive us?
+
+Do glasses make you look more intelligent?
+
+Can a white coat make people listen to you?
+
+The power of appearance
+
+1.10
+
+When we see someone for the first time, our brains listen carefully to a doctor when he or she is wearing instantly notice things like their age, hair, eye and skin a white coat instead of casual clothes.
+
+colour or height and voice, and we use this information 25 The clothes we wear don’t just affect what others to make assumptions about their education, social think of us; they also affect how we feel about
+
+5 position and character. Without realising it, we then
+
+ourselves. In one fascinating experiment, scientists make important decisions – such as who to vote for, showed that if you wear a white coat that you believe who to give a job to or who to trust – based on belongs to a doctor, your ability to pay attention these assumptions.
+
+30 increases sharply. Apparently, wearing what you
+
+A few years ago, social scientists set up an experiment think is a doctor’s coat can bring out the best in you!
+
+10 in 45 different countries, in which people had to guess
+
+However, if you wear the same white coat believing what 120 individuals were like based on pictures of it belongs to a painter, there’s no improvement in their faces. The results showed that in every region of your ability to concentrate. As the scientists behind the world, people rated men and women over 40 as 35 the experiment stated, ‘The clothes we wear have more confident, responsible, sociable and reliable.
+
+power not only over others, but also over ourselves.’
+
+15 There are also studies that show that we perceive
+
+So our physical appearance and clothes influence grey-haired individuals as wise or mature, or people the opinions people have of us and their behaviour who wear glasses as intelligent.
+
+towards us. This can sometimes make them use The way we dress also has an impact in situations such 40 unfair stereotypes and get it wrong. But it seems that the clothes we wear also have a powerful effect as school, social occasions or work. We often look up
+
+20 to someone who is very well-dressed and look down
+
+both on how we feel and how we act. Perhaps that’s on those who don’t dress as smartly. We show more worth remembering the next time you’re trying to respect to people in uniforms and are more likely to decide what to wear.
+
+9
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..d52b391
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,130 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 4: Grammar (Articles & Pronunciation)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [12]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 4: Grammar (Articles & Pronunciation)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 12
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 12
+THIS WEEK’S STAR LETTER IS FROM HUDA IN AMMAN.
+
+SHE HAS WON THE 1ST PRIZE!
+
+I work as a sales assistant in a women’s clothing shop in Amman. The shop specialises in women’s clothes made in Jordan.
+
+From the late 20th century onwards, women started to wear clothes like trousers, suits and long-sleeved blouses. Women my age usually wear a traditional embroidered thobe for more special occasions. But in my opinion, the most important thing to know about style is that it’s like a wheel. It turns round and round. The looks of the past that nobody wears anymore often become the popular choices of the future.
+
+In the past, women wore long dresses all the time. Today I’m wearing a beautiful full-length dress. It isn’t new. My mum bought it 30 years ago!
+
+LESSON 5A GRAMMAR
+
+1 ‘Style is like a wheel.’ What does that
+
+mean? Discuss in groups. Then read the text and look at the photos to check your ideas.
+
+Articles
+
+2 Match the underlined words in sentences 1–7
+
+with rules a–g in the Grammar box.
+
+1 □ She has won the first prize.
+
+2 □ I work as a sales assistant.
+
+3 □ The shop specialises in women’s clothes
+
+from Jordan.
+
+4 □ Women wore long dresses all the time.
+
+5 □ … the most important thing to know
+
+about clothing choices …
+
+6 □ … is that it’s like a wheel.
+
+7 □ I’m wearing a smart suit. The suit looks
+
+great.
+
+3
+
+1.11 Complete the gaps with
+
+ø (no article), a/an or the. Then listen and check.
+
+They say that 1 ø clothes say a lot about us.
+
+What about 2 people who don’t buy any clothes, like me? Today I’m wearing 3 old 4 pair of jeans and cotton top.
+
+5 jeans were 6 present and 7 friend gave me 8 top because it was too small for her. She bought it in 9 Italy. Why don’t I buy new clothes? Well, shopping isn’t 10 worst thing in 11 world, but I care 12 about environment more than I care about 13 style.
+
+10
+
+Articles a We use no article (ø) with plurals and uncountable nouns to talk about something/ someone in general.
+
+b We use no article (ø) with continents, most countries and cities.
+
+c We use a/an to talk about a singular countable thing/person when it is one of many or one of a group; not the only one.
+
+d We use a/an with occupations.
+
+e We use the to talk about a specific thing/ person.
+
+f We use the with superlatives, ordinal numbers, periods (e.g. the 1980s) and some countries (e.g. the UAE).
+
+g We use a/an when we mention something/ someone for the first time and the when we mention it again.
+
+Grammar Reference > page 67
+
+4
+
+1.12 PRONUNCIATION Listen to
+
+sentences 1–3 and say when and why the is pronounced /ðiː/.
+
+1 The American jeans are cheaper
+
+than the European ones.
+
+2 The hat was the oldest item in his wardrobe.
+
+3 The expensive shoes are less comfortable
+
+than the cheap ones.
+
+5 SPEAKING In pairs, discuss the question.
+
+Which clothes from the past do you like?
+
+Now go to Workbook page 8 for the next lesson.
+
+□ I can use articles to talk about general and specific things.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..c974f13
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,160 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 5: Speaking (Participating in Conversations)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [13]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 5: Speaking (Participating in Conversations)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 13
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 13
+01
+
+LESSON 6A SPEAKING
+
+1 What jobs require a uniform? Why do you
+
+think this is? Discuss in groups.
+
+2 In pairs, say if you agree or disagree with
+
+these opinions. Say why.
+
+1 School uniforms promote a sense of unity
+
+among students.
+
+2 School uniforms are more comfortable
+
+than regular clothes.
+
+3 School uniforms save time and effort in
+
+choosing what to wear each day.
+
+4 School uniforms prepare students for dress
+
+codes at the workplace.
+
+3
+
+1.13 Listen to the
+
+conversation between four friends. Which opinions (1–4) in Exercise 2 are expressed in the conversation?
+
+4
+
+1.14 Listen to another
+
+conversation between two friends and answer these questions.
+
+1 Why is Nada confused at the beginning?
+
+2 What does Reem like about her uniform?
+
+3 Why do they have to end the conversation?
+
+SPEAKING | Participating in conversations
+
+When you’re
+
+speaking
+
+1 Clarify your message What I mean is ...
+
+The thing is, ...
+
+Let me put it another way.
+
+2
+
+5 Complete the Speaking box with headings
+
+a–f.
+
+a Ask for explanation or clarification b Ask for repetition c Clarify your message d Get others to speak e Hold attention f Interrupt politely
+
+6 Work in groups. Use the phrases from the
+
+Speaking box to discuss arguments for and
+
+against wearing a uniform at work.
+
+When someone else is speaking 4
+
+Excuse me, can I say something?
+
+That’s true/a good point, but ...
+
+Sorry to interrupt but …
+
+Just a second, I haven’t finished.
+
+Hold on! Let me finish!
+
+5
+
+Check others understand Do you know/see what I mean?
+
+Does that make sense?
+
+Do you get it?
+
+6
+
+3
+
+What do you think?
+
+Tell us what you think.
+
+What’s your opinion?
+
+Sorry, I didn’t get that.
+
+Could you say it again?
+
+I’m sorry, I missed that.
+
+Do you mean ...?
+
+I’m not sure what you mean.
+
+Are you saying ...?
+
+Did you say/mention …?
+
+Confirm you understand Right, I’ve got that.
+
+Yes, I know/see/get what you mean.
+
+Ah right! Now I get it.
+
+□ I can participate in and maintain a conversation effectively.
+
+11
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..6192866
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,147 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 6: Writing (An Informal Email)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [14, 15]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 6: Writing (An Informal Email)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 14, 15
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 14
+LESSON 7A WRITING | An informal email
+
+1 REFLECT | Culture Read about the
+
+wood-fired oven. Which of the following facts are true?
+
+a It was used in many different countries in the past.
+
+b Every Roman family had an oven in their house.
+
+c Romans made a food similar to pizza in wood-fired ovens.
+
+d Stone ovens aren’t very efficient.
+
+e The taste of pizza made in a wood-fired oven is special.
+
+2 Read Huda’s email. Why is she writing to
+
+Dalia?
+
+3 Read Huda’s email again. In pairs, identify
+
+five features that make it informal.
+
+She starts with ‘Hey’ instead of ‘Dear …’
+
+The history of the wood-fired oven The wood-fired oven made of brick or stone has been around for thousands of years. Archaeologists have found such ovens in the excavation sites of almost all ancient civilisations. In fact, taboon flatbread, which is popular across the Middle East, takes its name from the word ‘oven’.
+
+Ancient Romans took their bread to a communal oven for baking, and this is probably the origin of today’s pizza.
+
+Ovens made from stone allow for heat to be distributed evenly and efficiently.
+
+The wood fire gives flatbreads and pizzas a distinct and delicious taste.
+
+To: DDfriend@happymessage.net Subject: dinner Hey Dalia, How’s it going? Great to see you Saturday night. I ate so much!!! Had to go to the gym today to get some exercise ...
+
+Got your invitation 4 next week. Thx! I can’t wait! A family meal in the garden is a great idea. And everyone loves wood-fired oven taboon! Everyone’s excited and I can’t wait to see your parents again!
+
+I’m trying to decide what to wear. I want to wear something appropriate but not be overdressed, obviously. Not sure about the footwear. I think I’ll wear my blue trainers because they’re comfortable for being outside. It might be too cold for sandals.
+
+And a nice dress, of course, as it is a special occasion. I’ll bring a warm jumper as well, in case it gets cool later. What do you reckon?
+
+Do you fancy decorating for the event together? Let me know! Right, I’m off to make some dinner (finally hungry again after all that food!). Message me later.
+
+Bye 4 now Huda
+
+12
+
+### محتوى صفحة 15
+01
+
+4 Study the Writing box and check your ideas
+
+in Exercise 3. Then complete the Writing box with examples from Huda’s email.
+
+WRITING | An informal email
+
+Beginning your email • Start with a friendly greeting, e.g. Hi there, …/1 Hey • Mention your last contact with the other person, e.g. Long time no see. /2 • Mention the message you are replying to, e.g. Thanks for the invitation./3 Sounding informal • Write in a chatty style.
+
+• Use short, simple sentences.
+
+• Choose informal words and expressions, e.g. What do you reckon? NOT What do you NOT Would you like to …?
+
+think? /4 • Use !, emojis and abbreviations (btw = by the way/5 = thanks).
+
+• Use contractions, e.g. How’s …? instead of How is …?/6 NOT I cannot … • Leave out words like pronouns (usually I), and the verb to be, e.g. Great to see you … NOT It was great to see you …/7 NOT I’m not sure about … Ending your email • Give a reason for ending your message, e.g. Got to do my homework now./8 • Send greetings or refer to future contact, e.g. Give my love to Eman. or See you on Saturday. or Give me a call next week./9 • End with CU soon/10
+
+5 Put lines a–g in order to make Dalia’s reply.
+
+a □ You could wear white trainers and a silver dress and I could wear black trainers and a gold dress.
+
+b □ Let me know. Homework time now.
+
+c □ I have a suggestion for a matching outfit for the two of us.
+
+d □ Love, Dalia e □ Hey Huda, f □ And this weekend it’s my garden dinner!
+
+g □ How RU doing? Just back from the gym.
+
+Last weekend was great, wasn’t it?
+
+6 Complete Huda’s next message to Dalia
+
+with phrases from the box.
+
+Do you fancy … Can’t wait for … How’s it going? I’m off to … … sort something out CU soon Hi there Hoping you can help.
+
+1
+
+Hi there,
+
+2
+
+Been to the gym AGAIN? Stop next week’s making me feel lazy . 3 dinner.
+
+I love your suggestion! Matching outfits coming over later? My – how cute! 4 mum has a suitcase full of old clothes. I think we might find dresses there. Bring your black trainers! Anyway, let me know, .
+
+and we’ll 5 Got to visit my grandma. I made her some cupcakes. Can’t wait to surprise her! 6 Huda
+
+7 SPEAKING Imagine you are also going
+
+to Dalia’s dinner. Choose an outfit and accessories for yourself and describe them.
+
+8 WRITING TASK Reply to Huda’s email. Tell
+
+her about your outfit for the dinner.
+
+Use the Graphic Organiser to help you plan your writing.
+
+□ I can write an informal email giving news or opinions.
+
+13
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_07.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_07.md
new file mode 100644
index 0000000..cf0ba3d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_07.md
@@ -0,0 +1,243 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_07
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 01 - Lesson 7: Revision & Wordlist"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 01 - Lesson 7: Revision & Wordlist
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+02
+
+The digital mind
+
+VOCABULARY Scientific research, phrases with think and mind, uses of drones, science, technology
+
+GRAMMAR Present Perfect Simple and Continuous, verb patterns
+
+SPEAKING Making choices
+
+WRITING A blog post
+
+READING An article about science fiction and science fact
+
+LISTENING A podcast about drones
+
+VIEWING AND PRESENTING Deciding what to do
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+WHAT HAVE YOU BEEN DOING?
+
+Ziad Ali Ziad Ali
+
+Ziad Ali Ziad Ali
+
+Ziad
+
+Hi, Ali. How’s it going?
+
+I’ve been revising Chemistry all day.
+
+All day? Seriously? How long have you been revising?
+
+I’ve been revising for hours, ever since I had breakfast. So far, I’ve read three
+
+units of the book and I’ve memorised
+
+almost all the formulas. What about you?
+
+Well, I haven’t been revising.
+
+No? What have you been doing?
+
+I’ve been thinking about our Physics project.
+
+I haven’t had time to think about that. Have you come up with any good ideas?
+
+I’ve been working on a text about the Voyager space probes. I’ve written a first draft … Oh, I’ve also been searching online for visuals and I've found some cool photos.
+
+I’ll send you what I’ve done.
+
+The Voyager programme The mission of the Voyager space probes is to study the outer planets and to voyage beyond our solar system into interstellar space.
+
+They’ve 1travelled / been travelling for over
+
+5 40 years. Voyager 2 left Earth on
+
+20 August 1977, and 16 days later, on 5
+
+September, Voyager 1 was launched.
+
+Voyager 1 has 2travelled / been travelling over 23 billion kilometres. No man-made
+
+10 object has ever 3gone / been going so
+
+far from the Sun. It’s 4flown / been flying past Jupiter and Saturn and their moons. In August 2012 it left the Sun’s magnetic field and since then it’s 5travelled / been travelling
+
+15 in interstellar space, passing through the
+
+constellation Ophiuchus.
+
+Even though Voyager 2 hasn’t 6gone / been going quite as far as its sister spaceship, it’s also 7reached / been
+
+20 reaching interstellar space. It’s 8travelled /
+
+been travelling about 20 billion kilometres and it’s 9visited / been visiting four planets in the solar system: Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune.
+
+25 Since they began their amazing voyages,
+
+the probes have 10continuously sent / been continuously sending back radio waves together with images and other scientific data. So far, they’ve 11sent /
+
+30 been sending a lot of valuable
+
+information about the galaxy.
+
+14
+
+### محتوى صفحة 17
+02 1
+
+2.1 Read and listen to the
+
+conversation between Ziad and Ali on page 14. What are they talking about?
+
+6 Complete these sentences with the correct
+
+form of the highlighted words from Ziad’s draft on page 14.
+
+1 The Earth is the third planet from the Sun.
+
+It has one moon .
+
+.
+
+2 There are eight planets in our
+
+3 Ursa Major is a
+
+that looks like a large bear.
+
+4 On 6 February 2018, the Falcon Heavy
+
+rocket a red sports car into space.
+
+, the
+
+5 From the window of the
+
+astronauts could see the entire planet below them.
+
+6 With current technology, the
+
+from the Earth to Mars would take about nine months.
+
+7 There could be 100–200 billion stars in
+
+.
+
+our
+
+Present Perfect Simple and Continuous
+
+2 Study sentences 1 and 2 and answer the
+
+questions.
+
+1 I’ve read three units of the book.
+
+a Do we know exactly when Ali read those
+
+units?
+
+b Do we know if he has finished reading those three units?
+
+2 I’m tired. I’ve been revising Chemistry all
+
+day.
+
+a Do we know if Ali has finished revising Chemistry for the day?
+
+b Do we know how long he’s been doing it?
+
+c Do we know how he feels because of it?
+
+7 SPEAKING In pairs, role-play the situations.
+
+Student A, go to page 73. Student B, go to page 75.
+
+3 Choose the correct option.
+
+1 We use the Present Perfect / Present
+
+Perfect Continuous to talk about an activity that started in the past and may still be continuing. We focus on the activity / result.
+
+2 We use the Present Perfect / Present Perfect
+
+Continuous to talk about a finished activity in the past when we don’t say exactly when it happened or if it happened recently. We focus on the activity / result.
+
+8
+
+2.2 LISTENING AND SPEAKING
+
+Read the question below and listen to the interviews. Say what the speakers answer. Then in pairs, ask and answer the question.
+
+What interesting things have scientists been working on recently?
+
+Grammar Reference > page 68
+
+4 Look at Ziad’s draft on page 14 and choose
+
+the correct forms to complete it.
+
+5 Work in pairs. Choose from the prompts
+
+below. Then use the Present Perfect Continuous to explain each situation.
+
+• I’ve got glue on my hands.
+
+• I’ve memorised all the countries in the world.
+
+• I’m ready to run a marathon.
+
+• I feel great.
+
+A I’ve got glue on my hands.
+
+B Why? What have you been doing?
+
+A I’ve been making ...
+
+Now go to Workbook page 12 for the next lesson.
+
+□ I can distinguish between the Present Perfect Simple and the Present
+
+Perfect Continuous to talk about recent finished or unfinished activities.
+
+15
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..ee30073
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,243 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Perfect Simple & Continuous, Scientific Research)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Perfect Simple & Continuous, Scientific Research)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+02
+
+The digital mind
+
+VOCABULARY Scientific research, phrases with think and mind, uses of drones, science, technology
+
+GRAMMAR Present Perfect Simple and Continuous, verb patterns
+
+SPEAKING Making choices
+
+WRITING A blog post
+
+READING An article about science fiction and science fact
+
+LISTENING A podcast about drones
+
+VIEWING AND PRESENTING Deciding what to do
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+WHAT HAVE YOU BEEN DOING?
+
+Ziad Ali Ziad Ali
+
+Ziad Ali Ziad Ali
+
+Ziad
+
+Hi, Ali. How’s it going?
+
+I’ve been revising Chemistry all day.
+
+All day? Seriously? How long have you been revising?
+
+I’ve been revising for hours, ever since I had breakfast. So far, I’ve read three
+
+units of the book and I’ve memorised
+
+almost all the formulas. What about you?
+
+Well, I haven’t been revising.
+
+No? What have you been doing?
+
+I’ve been thinking about our Physics project.
+
+I haven’t had time to think about that. Have you come up with any good ideas?
+
+I’ve been working on a text about the Voyager space probes. I’ve written a first draft … Oh, I’ve also been searching online for visuals and I've found some cool photos.
+
+I’ll send you what I’ve done.
+
+The Voyager programme The mission of the Voyager space probes is to study the outer planets and to voyage beyond our solar system into interstellar space.
+
+They’ve 1travelled / been travelling for over
+
+5 40 years. Voyager 2 left Earth on
+
+20 August 1977, and 16 days later, on 5
+
+September, Voyager 1 was launched.
+
+Voyager 1 has 2travelled / been travelling over 23 billion kilometres. No man-made
+
+10 object has ever 3gone / been going so
+
+far from the Sun. It’s 4flown / been flying past Jupiter and Saturn and their moons. In August 2012 it left the Sun’s magnetic field and since then it’s 5travelled / been travelling
+
+15 in interstellar space, passing through the
+
+constellation Ophiuchus.
+
+Even though Voyager 2 hasn’t 6gone / been going quite as far as its sister spaceship, it’s also 7reached / been
+
+20 reaching interstellar space. It’s 8travelled /
+
+been travelling about 20 billion kilometres and it’s 9visited / been visiting four planets in the solar system: Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune.
+
+25 Since they began their amazing voyages,
+
+the probes have 10continuously sent / been continuously sending back radio waves together with images and other scientific data. So far, they’ve 11sent /
+
+30 been sending a lot of valuable
+
+information about the galaxy.
+
+14
+
+### محتوى صفحة 17
+02 1
+
+2.1 Read and listen to the
+
+conversation between Ziad and Ali on page 14. What are they talking about?
+
+6 Complete these sentences with the correct
+
+form of the highlighted words from Ziad’s draft on page 14.
+
+1 The Earth is the third planet from the Sun.
+
+It has one moon .
+
+.
+
+2 There are eight planets in our
+
+3 Ursa Major is a
+
+that looks like a large bear.
+
+4 On 6 February 2018, the Falcon Heavy
+
+rocket a red sports car into space.
+
+, the
+
+5 From the window of the
+
+astronauts could see the entire planet below them.
+
+6 With current technology, the
+
+from the Earth to Mars would take about nine months.
+
+7 There could be 100–200 billion stars in
+
+.
+
+our
+
+Present Perfect Simple and Continuous
+
+2 Study sentences 1 and 2 and answer the
+
+questions.
+
+1 I’ve read three units of the book.
+
+a Do we know exactly when Ali read those
+
+units?
+
+b Do we know if he has finished reading those three units?
+
+2 I’m tired. I’ve been revising Chemistry all
+
+day.
+
+a Do we know if Ali has finished revising Chemistry for the day?
+
+b Do we know how long he’s been doing it?
+
+c Do we know how he feels because of it?
+
+7 SPEAKING In pairs, role-play the situations.
+
+Student A, go to page 73. Student B, go to page 75.
+
+3 Choose the correct option.
+
+1 We use the Present Perfect / Present
+
+Perfect Continuous to talk about an activity that started in the past and may still be continuing. We focus on the activity / result.
+
+2 We use the Present Perfect / Present Perfect
+
+Continuous to talk about a finished activity in the past when we don’t say exactly when it happened or if it happened recently. We focus on the activity / result.
+
+8
+
+2.2 LISTENING AND SPEAKING
+
+Read the question below and listen to the interviews. Say what the speakers answer. Then in pairs, ask and answer the question.
+
+What interesting things have scientists been working on recently?
+
+Grammar Reference > page 68
+
+4 Look at Ziad’s draft on page 14 and choose
+
+the correct forms to complete it.
+
+5 Work in pairs. Choose from the prompts
+
+below. Then use the Present Perfect Continuous to explain each situation.
+
+• I’ve got glue on my hands.
+
+• I’ve memorised all the countries in the world.
+
+• I’m ready to run a marathon.
+
+• I feel great.
+
+A I’ve got glue on my hands.
+
+B Why? What have you been doing?
+
+A I’ve been making ...
+
+Now go to Workbook page 12 for the next lesson.
+
+□ I can distinguish between the Present Perfect Simple and the Present
+
+Perfect Continuous to talk about recent finished or unfinished activities.
+
+15
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..8872e48
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,207 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 2: Reading (Science Fiction or Science Fact?)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 2: Reading (Science Fiction or Science Fact?)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+LESSON 2A READING AND VOCABULARY
+
+1 In pairs, discuss three ways humans are
+
+better than computers and three ways computers are better than humans.
+
+Humans can feel emotions.
+
+Computers can process data quickly.
+
+2 Study Active Reading, skim the text on
+
+page 17 and answer questions 1 and 2.
+
+Then discuss 3 and 4 with a partner.
+
+1 Where would you see a text like this one?
+
+2 What is the main idea?
+
+3 What do you know about the topic?
+
+4 What do you expect to learn from the text?
+
+4 Complete the table with the words from
+
+the text.
+
+Verbs achieve develop disagree exist identify
+
+Nouns achievement
+
+interaction possession proposal recognise requirement
+
+ACTIVE READING | Skimming and scanning Skimming and scanning are ways of searching for information in a text quickly and effectively. When you skim or scan a text, you do not need to read every word.
+
+• Skimming – looking at photos and reading the title, headings, captions and the first line of each paragraph to get the general idea of what a text is about.
+
+• Scanning – reading parts of the text to find specific information such as key words, dates or names.
+
+3 Scan the text on page 17 to complete the
+
+notes with 1–2 words from the text. Then read the text carefully if necessary.
+
+1 Recent developments in AI have altered the
+
+way we interact with our electronic devices.
+
+2 Narrow AI can be programmed to perform
+
+a .
+
+3 With general AI, experts hope to be able
+
+to program robots to perform tasks which require .
+
+4 Some experts believe general AI might be
+
+possible by .
+
+greater intelligence
+
+5 Humans still
+
+than robots.
+
+6 Applying advanced surgical techniques and
+
+carrying out research to monitor marine populations are examples of more that can now be carried out by robots.
+
+16
+
+5 Complete the second sentence so that it
+
+means the same as the first one by changing the underlined verb into a noun.
+
+1 I’ve achieved something amazing.
+
+It’s an amazing achievement for me.
+
+2 My friends and I disagree strongly on one
+
+important issue.
+
+between my friends There is a strong and me on one important issue.
+
+3 I always have to identify myself at the
+
+school entrance.
+
+I always have to show my at the school entrance.
+
+4 My new phone can recognise my
+
+fingerprint.
+
+My new phone has fingerprint .
+
+5 I propose we use more technology to learn
+
+English.
+
+. Why don’t we use more I have a technology to learn English?
+
+6 SPEAKING How could AI help you in the
+
+following areas of your life? Discuss in pairs.
+
+• homework and studying • cooking and housework • personal safety and security • work and productivity • health and fitness AI could help me with my homework; for example, it could search for information faster.
+
+□ I can understand the main idea and identify specific details in an article and talk about artificial intelligence.
+
+### محتوى صفحة 19
+02
+
+Science f iction or science fact?
+
+The existence of super-intelligent machines in which lifelike robots in the future obey and perform complicated tasks, has moved quickly from science fiction to science fact. From facial identification systems in our phones, to algorithms that help us
+
+5 search the internet, the development of Artificial Intelligence (AI)
+
+has changed the way we interact with technology.
+
+What is AI?
+
+AI is already a part of our lives in the form of the computer technology. This type of AI is called Narrow AI and it focuses on a
+
+10 particular task it has been programmed
+
+to do. For example, it can be used for the GPS systems in a car, or the voicerecognition systems that let us talk to our smart devices. AI suggests things
+
+15 for us to listen to, it can remind us to do
+
+something important, and is also used in social media to send users adverts.
+
+General AI, on the other hand, allows machines to learn, reason and make
+
+20 judgements based on previous
+
+experiences – just like humans! This kind of super-intelligence isn’t a reality quite yet, but the aim is to teach it to do better than humans in all tasks that require
+
+25 mental effort. There are disagreements
+
+about when General AI might become a reality. Some experts say never, while others believe it could happen as early as
+
+2045.
+
+2.3
+
+How can AI help us?
+
+Robots already carry out many boring or unpleasant jobs for us. However, advances in AI mean that they can perform more complicated tasks, such as highprecision medical surgeries, dangerous search and rescue operations or even scientific research such as
+
+35 tracking fish in the sea.
+
+30
+
+How can we make sure AI is safe?
+
+We possess greater intelligence than robots at the moment. But if our technological creations become more intelligent than us, will we control them or will they have a mind of their own? Experts have proposed
+
+40 that we speed up research on AI safety immediately.
+
+There are also many other important questions about AI – for example, how will we earn money if machines can do most jobs? What legal rights and responsibilities will robots and other super-intelligent
+
+45 machines have? Ultimately, we need to begin an
+
+important conversation about what sort of future we want and how AI can help us get there.
+
+Who knows what we can achieve with robots to help us.
+
+17
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..f977a12
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,267 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Science, Think & Mind, Verb Patterns)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [20, 21]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Science, Think & Mind, Verb Patterns)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 20, 21
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+LESSON 3A VOCABULARY | Science, phrases with think and mind
+
+1 Discuss the questions in groups.
+
+1 Have you ever been to a science and
+
+technology museum or exhibition?
+
+What was it like?
+
+2 Do you read the information museums
+
+provide about their exhibits? Say why.
+
+2 Complete the museum information with
+
+the words from the box.
+
+4 Read the comments. Match the highlighted
+
+expressions a–h to sentences 1–8.
+
+a blew my mind e broadens your mind b I didn’t think much of f I’ve changed my mind c I’ve made up my mind d think outside the box
+
+h You can’t hear yourself think!
+
+cells gravity organism pressure radiation research
+
+1
+
+2
+
+3 4 5 6 7 8
+
+1
+
+Gravity on the moon is weaker than on Earth – that’s why astronauts bounce and float.
+
+2
+
+In the deep oceans, the water is too strong for humans to dive there.
+
+3
+
+Astronauts in space are exposed to from the Sun.
+
+4
+
+Did you know that there are over 37 in the average human body?
+
+trillion
+
+5
+
+The largest living in the world is not a coral reef, it’s actually a fungus that lives in Oregon, in the US.
+
+6
+
+According to , noise pollution can damage your health.
+
+3
+
+18
+
+2.4 Listen to some visitors
+
+describing their experience at a science museum. Have they mostly enjoyed their visit?
+
+□ I can talk about science.
+
+g my mind has gone blank
+
+5
+
+To invent something life-changing, or to do some truly original research, it’s sometimes necessary to think in a new or creative way.
+
+What have I learnt? Oh goodness, so much, but suddenly I can’t remember anything.
+
+I’ve decided that I want to study Physics.
+
+I thought science was a bit dull, but after today I have a different opinion.
+
+The section on radiation really impressed me.
+
+I think a visit to any museum increases your understanding of the world.
+
+Stay out of the café. It’s extremely noisy!
+
+I wasn’t impressed by the robotics exhibition.
+
+2.5 Choose the correct words
+
+from the box. Use the definitions in brackets to help you. Then listen and check.
+
+again ahead big seriously twice
+
+1 We should always think big (have
+
+ambitious plans) even if something seems impossible.
+
+2 The planet is a living organism and we
+
+(think about an issue need to think that’s important) about how we treat it.
+
+3 And after seeing the part about industrial
+
+(think farming, I’ll certainly think carefully before you do something) before I eat meat again.
+
+4 If you think museums are boring, this one
+
+(reconsider).
+
+will make you think
+
+5 Anyway, think
+
+(think about what might happen in the future) and wear comfy shoes and you’ll be fine.
+
+Now go to Workbook page 14 for the next lesson.
+
+### محتوى صفحة 21
+02
+
+QUIZ true or false?
+
+What do you know about your brain and mind and how they work? Complete our quiz to find out.
+
+Most people can remember 4 MUSIC To improve your performance
+
+1 asMEMORY
+
+many as 1,000 faces. T F in a range of school subjects, experts recommend that you practise playing a musical instrument regularly.
+
+T F
+
+READING As lnog as the frist and lsat
+
+2 ltteres
+
+of wrods are in the rghit place, msot pepole still manage to read them.
+
+This is because your mind looks at the whole word and not each letter.
+
+T F AGE Our brains begin ageing from
+
+3 around
+
+the age of 20. By the time we are 60, they actually begin to shrink.
+
+T F
+
+HEALTH People who enjoy
+
+5 BRAIN
+
+doing crosswords or love reading are more likely to maintain a healthy brain. T F SLEEP It is safer to let someone
+
+6 sleepwalk
+
+because the shock of being woken up can cause serious brain damage.
+
+T F
+
+LESSON 4A GRAMMAR
+
+1 Do the quiz. Then in pairs, check your
+
+answers on page 74. Which facts did you find most surprising?
+
+Verb patterns
+
+2 Study and complete the Grammar box with
+
+the underlined verbs from the quiz.
+
+Verb patterns We use the -ing form after some verbs (admit, avoid, can’t stand, don’t mind, fancy, hate, ,2 ,3 ).
+
+imagine, keep, like, miss, 1 We use the infinitive with to after some verbs:
+
+(agree, allow, appear, decide, expect, hope, need, learn, offer, promise, refuse, seem, want, ).
+
+would like, 4 We use the infinitive without to after:
+
+), • modal verbs (must, might, should, will 5 6 .
+
+• make and We use some verbs with the -ing form and infinitives with no difference in meaning (start, ).
+
+continue, 7
+
+Grammar Reference > page 68
+
+3 Replace the underlined verbs with the verbs
+
+in brackets and rewrite the sentences. Then discuss the sentences in pairs.
+
+1 I’m interested in learning to swim.
+
+(‘d like to)
+
+2 You must continue to learn new things to
+
+exercise your brain. (keep)
+
+3 Parents should read to their young
+
+children regularly. (need)
+
+4 I’d like to start reading more regularly. (begin)
+
+4 Study Watch Out! Complete the text with the
+
+correct forms of the verbs in brackets.
+
+How to look after your brain You can’t expect 1 to have (have) a healthy body if you don’t try 2 (exercise) regularly. Similarly, if you want 3 (keep) your brain fit, you need to remember 4 (use) it. Many people enjoy 5 (read), which is both pleasurable and good for your imagination. You could also try 6 (do) sudoku or crossword puzzles regularly or, if you hate 7 (solve) puzzles, perhaps you’d prefer 8 (learn) a strategic game such as chess.
+
+If you don’t fancy 9 (try) any of these, you could learn 10 (play) a musical instrument.
+
+You will 11 (find) plenty more advice online!
+
+WATCH OUT!
+
+Some verbs (forget, regret, remember, stop, try) can be followed by an -ing form or an infinitive, but the meaning is different depending on the form used:
+
+I remembered to switch off my computer.
+
+(remember something, then do it) I remember switching off my computer.
+
+(do something and remember it later) Now go to Workbook page 15 for the next lesson.
+
+□ I can use a range of verbs taking the infinitive or the -ing form.
+
+19
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..9434af0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,118 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 4: Listening (Uses of Drones)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [22]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 4: Listening (Uses of Drones)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 22
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 22
+1 Aerial filming and photography
+
+2 Commercial
+
+3
+
+and rescue
+
+4
+
+5
+
+making
+
+enforcement
+
+6 forecasting
+
+LESSON 5A LISTENING AND VOCABULARY
+
+1 Work in pairs. Have you ever seen or flown
+
+a drone? Where and when? Would you like to fly one? Say why.
+
+2
+
+2.6 Listen to a podcast
+
+interview about drones and choose the best summary of what it is about.
+
+a □ Women in the drone industry b □ Different uses of drones c □ Legal issues connected to the use of drones
+
+3 Complete the uses of drones shown in the
+
+photographs with the words from the box.
+
+deliveries law map photography search weather
+
+4
+
+2.6 Listen again and decide if statements
+
+1–6 are true (T) or false (F), or if the information is not given (NG).
+
+1 □ Yousuf began flying drones when he
+
+was 19.
+
+2 □ The presenter of the podcast has never
+
+flown a drone using first-person view.
+
+3 □ Some drone racing competitions offer
+
+valuable prizes.
+
+4 □ Yousuf says drones can be used to predict
+
+earthquakes.
+
+5 □ It is not yet legal for drones to deliver
+
+medical supplies.
+
+6 □ Abeer has appeared on TV several times.
+
+5 In pairs, discuss these questions.
+
+1 Which of the uses of drones are the most
+
+important for society?
+
+2 Would you like drones to deliver things to
+
+your home?
+
+3 Are you worried about drones and privacy?
+
+Now go to Workbook page 16 for the next lesson.
+
+20
+
+□ I can identify the main idea and key details in an interview and talk about technology.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..6dbaaba
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,120 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 5: Speaking (Making Choices)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [23]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 5: Speaking (Making Choices)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 23
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 23
+02
+
+LESSON 6A SPEAKING
+
+1 Do you ever get bored at the weekend or
+
+do you always find something fun to do?
+
+2
+
+2.11 Listen to three friends
+
+discussing what to do. What are the first four suggestions they make? Why do they reject them and what do they finally agree to do?
+
+3
+
+2.12 Complete the Speaking
+
+box with the words from the box. Listen and check your answers.
+
+about better don’t far main much of one quite reason sounds What
+
+SPEAKING | Making choices
+
+Making suggestions Why 1 we …?
+
+2 /How 3 (… ing)/this?
+
+… ing …?
+
+What do you think 4 Let’s … Expressing and justifying opinions You can’t go wrong with … good/like a good idea.
+
+(That) 5 (Personally,) (I think) that’s a great/terrible idea because ...
+
+It isn’t a bad idea, but it isn’t a good one, either.
+
+I don’t think 6 of that idea, to be honest.
+
+7 The reason is … 8 is … Another Comparing options It isn’t nearly as good/bad as … It’s almost/It isn’t 9 as good/bad as … /worse than … It’s even 10 11 That’s by the best/worst idea (I’ve ever heard).
+
+Reaching decisions That’s the best idea we’ve had.
+
+That’s the 12 ! /(Let’s) go for it!
+
+4 Use the words in brackets to rewrite these
+
+sentences below without changing their meaning.
+
+1 Also, it’s boring. Let’s stay in. It’s raining.
+
+(another) Another reason is it’s boring.
+
+2 And the rain is a bit lighter than it was.
+
+So, let’s go! (not/quite/heavy)
+
+3 I disagree. I think the exhibition is a good
+
+idea. (sound)
+
+4 I don’t think that’s a very good idea.
+
+(think/much)
+
+5 It’s much more interesting than staying
+
+at home. (not/nearly/go/exhibition)
+
+6 Mainly because it’s too expensive. (reason)
+
+7 Why don’t we go to the technology
+
+exhibition? (how/about)
+
+8 Why not? I think it’s much better than all
+
+the other ideas we’ve had. (by/far)
+
+5 In groups, decide what to do this weekend
+
+if the weather is good and if it is bad. Use the language in the Speaking box.
+
+□ I can make suggestions, express opinions, compare options and reach decisions.
+
+21
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..f3c086c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,199 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Lesson 6: Writing (A Blog Post - Health and Computers)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [24, 25]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Lesson 6: Writing (A Blog Post - Health and Computers)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 24, 25
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 24
+ZEINAB’S BLOG Switch it off!
+
+It’s bad for your brain!
+
+‘Stop staring at that screen! It’s bad for you!
+
+Switch it off!’ Parents have been telling teenagers things like that for years. But is tech really bad for your brain?
+
+5
+
+Maybe so. Aer all, it’s true that technology causes sleep disorders. The blue light from screens stops you from sleeping and a lack of sleep means you feel stressed and depressed and find it harder to concentrate.
+
+Technology may also cause memory loss. I read recently
+
+10 that millennials* are more forgetful than the over-55s.
+
+Apparently, too much information and constant interruptions prevent our short-term working memories from becoming permanent long-term memories. Now, what was I saying? What’s more, the internet has
+
+15 become our brain’s external hard drive: Why memorise
+
+anything when you can find it online? Why remember directions when you have GPS?
+
+However, don’t throw away your phone and tablet yet.
+
+Technology’s not all bad. It offers a world of information
+
+20 at the touch of a screen. In addition, it provides
+
+stimulation and variety, and that’s good for your brain.
+
+Millennials may have more distractions, but we’re also way better at multi-tasking.
+
+To sum up, technology is like salt. It’s good in moderation.
+
+25 You can’t live without it but too much can harm you.
+
+* millennial – a person born between the early 1980s
+
+and the late 1990s
+
+What do you think? Click here to send your comments. (Be polite!) TB 11.24 a.m.
+
+Another interesting post, Zeinab, but I don’t agree with everything. It’s true my older brothers aren’t nearly as good at multi-tasking as I am but there’s no way that their memory’s better than mine. They’re always forgetting stuff.
+
+Majeda 11.28 a.m.
+
+I’m in two minds about this. I realise that too much screen time is bad for me but at the same time I know that these days you’ve got to be switched on all the time or you don’t know what’s going on.
+
+LESSON 7A WRITING | A blog post
+
+1 Look at the photo. What do you think the
+
+blog is about?
+
+2 Read Zeinab’s blog post. What’s her
+
+opinion on everyday technology?
+
+3 In pairs, use the highlighted words
+
+and phrases in the text to complete the sentences. Then tick the sentences that are true for you and compare with your partner.
+
+22
+
+1 □ I’m not nearly as forgetful as my
+
+grandmother – I think she’s starting to suffer from loss.
+
+2 □ I don’t suffer from a
+
+of sleep or any other sleep – I get eight hours a night.
+
+. I can do several
+
+3 □ I’m good at
+
+things at the same time and I find it easy to deal with .
+
+4 □ I often feel
+
+before exams but I don’t become when I get a bad mark.
+
+### محتوى صفحة 25
+02
+
+4 Read the comments to Zeinab’s blog. Write
+
+your own comment to the blog in no more than 50 words. Compare your comments in groups.
+
+5 Read the tips on how to write a good blog
+
+post and decide how well Zeinab has followed them.
+
+How to write a good blog post
+
+1 Choose a topic that you know well and care
+
+about, and that you think will interest and inform your readers.
+
+2 Choose a title that attracts people’s attention,
+
+e.g. something beginning with ‘How to …’ or an intriguing question.
+
+3 Use a chatty, informal style with short, clear
+
+sentences and paragraphs, and avoid repetition.
+
+4 Check your text for mistakes when you’re
+
+finished.
+
+5 Use images to make your text attractive and
+
+easier to understand.
+
+6 Study the Writing box and find synonyms
+
+for these words and phrases.
+
+1 But … However, …
+
+2 Clearly, …
+
+3 Even though …
+
+4 In addition, …
+
+5 In conclusion, …
+
+6 In my opinion, …
+
+7 In spite of …
+
+8 Research has shown that …
+
+9 This is largely because of …
+
+10 Y is a result of X.
+
+WRITING | A blog post
+
+Introduction Mention the key point you want to make in your post. Start with one of these:
+
+• an interesting fact, e.g. There are almost 6 billion internet users in the world.
+
+• an inspiring quotation, e.g. 'You go to the computer when you want to turn your brain on.' (Steve Jobs) • a thought-provoking question, e.g. Is tech really bad for your brain?
+
+Main body (2–3 paragraphs) Give one or more arguments supporting your key point:
+
+It’s true that … It seems to me that … (This) means … X causes Y. Studies suggest that … According to … Most people believe that … Obviously, … What’s more, … but … also … This is mainly due to … To write a balanced post, mention arguments that don’t support your key point:
+
+However, … On the other hand, … Although … Despite … Conclusion Sum up your post and finish with something thought-provoking or amusing:
+
+To sum up, …/In the end, …/So …
+
+7 WRITING TASK Write a blog post about how
+
+mobile phones, computers and the internet have helped people and made their lives easier. Use the information in the Writing box, the tips from Exercise 5 to help you.
+
+Use the Graphic Organiser to help you plan your writing.
+
+□ I can write a blog post.
+
+23
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/life_skills.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/life_skills.md
new file mode 100644
index 0000000..7fc9b54
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_02/life_skills.md
@@ -0,0 +1,159 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: life_skills
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 02 - Life Skills: How to Give a Presentation"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 02 - Life Skills: How to Give a Presentation
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 26
+LIFE SKILLS
+
+How to give a presentation
+
+Structuring your presentation
+
+1 How often do you give presentations?
+
+Do you find it easy to give presentations?
+
+Say why.
+
+2 Work in pairs. In which part of the
+
+presentation a–c (a = the beginning, b = the main part, c = the end) would you include points 1–7? Say why.
+
+1 c
+
+□ Summarise your points and give your opinion.
+
+2 □ Outline the points you’re going to cover in
+
+the presentation.
+
+3 □ Make your points clear.
+
+4 □ Indicate when you move on to another
+
+point.
+
+5 □ Give examples to illustrate your points.
+
+6 □ Introduce yourself and welcome the
+
+audience.
+
+7 □ Ask your audience if they have any
+
+questions.
+
+3
+
+24
+
+2.14 Study the presentation
+
+plan. Listen to the presentation and note down what the speaker says about the main points 1–3 in the presentation.
+
+BEGINNING Introduction:
+
+Introduce yourself and welcome the audience.
+
+Purpose of the presentation:
+
+Outline the reasons for using a languagelearning app.
+
+MAIN PART Point 1
+
+Point 2
+
+Point 3
+
+END Summary and conclusion Language-learning apps are easy to use.
+
+They help guide your learning. Apps are fun, so you don’t get bored.
+
+### محتوى صفحة 27
+01–02 4
+
+2.14 Study the Speaking box. Listen
+
+to the presentation again and tick the expressions you hear.
+
+SPEAKING | Structuring your presentation
+
+Starting a presentation The purpose of my talk today is … The subject of my presentation is … First/Firstly, I’ll talk about … And then I’ll explain/discuss/point out/say … Presenting main points I’ve divided my talk into three parts.
+
+Firstly, … Secondly, … And finally, … Let’s start with … Let’s move on to my second point.
+
+My next/second/third point is that ...
+
+Lastly, I must say that ...
+
+Adding information In addition (to this) … (And) another thing is … Let me give you an example.
+
+For example, … Referring to visuals Have a look at the first slide … Let’s look at slide two.
+
+If you look at the handout ...
+
+5 Work in pairs. Choose one of the
+
+presentation topics below. Make notes to prepare a presentation plan. Remember to organise your plan into clear sections.
+
+1 Some people say that the key to success is
+
+perseverance. What qualities do you think are essential for success?
+
+2 Do you think people could live on another
+
+planet? Say why.
+
+3 Aesop, a Greek storyteller, said, ‘No act
+
+of kindness, no matter how small, is ever wasted.’ Do you agree?
+
+6 Do the task below.
+
+LIFE SKILLS | Project
+
+Use your plan from Exercise 5 to give a five-minute presentation.
+
+• Prepare a presentation based on your plan.
+
+• Practise your presentation. Use the tips from the lesson.
+
+• Give your talk to the class and listen to other students’ presentations.
+
+• Use the checklist on page 74 to assess each other’s presentation. Think about the way the presentations were structured and delivered.
+
+Ending your talk To conclude/sum up, I’d like to say that … Thanks for listening.
+
+Now, has anyone got any questions?
+
+25
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..917996a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,213 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 03 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Sports)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [28, 29]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 03 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Sports)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 28, 29
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+03
+
+Active and healthy
+
+VOCABULARY Sports collocations, sports, activities, fitness and exercise, injuries, accidents and
+
+emergencies, diet and nutrition
+
+GRAMMAR Past Simple, Past Continuous and Past Perfect; used to and would
+
+LISTENING Conversations about accidents
+
+SPEAKING Being polite
+
+READING An article about healthy eating
+
+WRITING A short story
+
+VIEWING AND PRESENTING Making polite suggestions about food and drink
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+1 In pairs, answer the questions.
+
+1 How many extreme sports can you list in
+
+one minute?
+
+2 Which have you tried/would like to try?
+
+2 Look at the photo of Aaron ‘Wheelz’
+
+Fotheringham. Write three questions you would like to ask Aaron about his life as a professional athlete. Then read the text.
+
+Does it answer your questions?
+
+m a h g n i r e h t o F ’ Aaron ‘Wheelz Aaron Fotheringham was born with a disease which made walking impossible. However, by the time he was four, he had learnt to get around on crutches. A few years later, he left the crutches behind and began using a wheelchair. He and his brother Brian soon became
+
+5 a regular sight on the streets of their neighbourhood in Las Vegas,
+
+Aaron in his wheelchair and Brian on his BMX*.
+
+One life-changing day, the boys had just arrived at the local skate park when Brian had an idea. Perhaps his brother could try one of the ramps in his chair. Aaron accepted the challenge. On his first
+
+10 attempt he fell, but he was determined to succeed, so he tried again.
+
+At the end of the day, he realised he had found a sport that he loved.
+
+He called it wheelchair motocross (WCMX).
+
+Aaron started out as an amateur athlete, entering BMX competitions and posting his videos online. At the time, he was working on a
+
+15 new trick. His dedication paid off when he eventually managed to
+
+do a backflip. No one had ever done that in a wheelchair before! A few years later, ‘Wheelz’ as he was now known, set another record: the first ever double back flip. In 2010, Aaron turned professional and joined the action sports show Nitro Circus Live. While he was performing in Brazil in 2012, he successfully jumped a fifteen-metre gap. Four years later, the Brazilians were cheering
+
+20 him on again. This time Aaron was there to open the Rio Paralympics.
+
+Though he has suffered a few injuries, Aaron takes safety very seriously. Through his passion, he wants to change the way the world thinks about people in wheelchairs, and to inspire everyone, disabled or not, to overcome their own challenges.
+
+26
+
+*BMX = bike motorcross
+
+### محتوى صفحة 29
+03 Past Simple, Past Continuous and Past Perfect
+
+3 Identify the tenses of the verbs in bold:
+
+Past Simple, Past Continuous or Past Perfect. Then match sentences 1–5 with a–e in the Grammar box.
+
+1 □ While he was performing in Brazil
+
+in 2012, he successfully jumped a fifteen-metre gap.
+
+2 □ … he fell, but he was determined to
+
+succeed, so he tried again.
+
+3 □ The boys had just arrived at the local
+
+skate park when Brian had an idea.
+
+4 □ At the time, he was working on a new
+
+trick …
+
+5 □ … the Brazilians were cheering him on ...
+
+Past Simple, Past Continuous and Past Perfect We use the Past Simple:
+
+a to describe finished actions and tell the main events of a story in order.
+
+Time expressions: yesterday, last night/ week/year/Wednesday, when I was young, two months ago, in 2023, one day/evening We use the Past Continuous:
+
+b for longer actions interrupted by shorter ones (use Past Simple for shorter ones).
+
+c for temporary situations/habits.
+
+d to describe things which were in progress at a precise time in the past.
+
+Time expressions: as, when, while, at noon, this time last week, all last night We use the Past Perfect:
+
+e to talk about an action in the past that was completed before another action. We often contrast an action in the Past Simple with an earlier one in the Past Perfect.
+
+Time expressions: after, already, as soon as, before, by, by the time, just, once, until
+
+Grammar Reference > page 69
+
+5 Choose the correct tense.
+
+1 When Aaron arrived at the skate park, his
+
+friends already left / had already left.
+
+2 Aaron broke his wheelchair while he had
+
+practised / was practising a new trick.
+
+3 The crowds in Brazil were amazed when they
+
+saw / were seeing how far Aaron jumped.
+
+6 Complete the text with the most suitable
+
+tense of the verbs. Use the: Past Simple, Past Continuous or Past Perfect.
+
+When Maha was a teenager, she qualified for a taekwondo competition. She 1 _______ (train) really hard and she was in great shape. When she was a child, she 2 _______ (injure) her back, but she 3 ________ (recover) from that by the time she was 13. Since then, she 4 __________ (not hurt) herself again.
+
+When the time came, Maha 5 _______ (arrive) at the stadium and started practising. She 6 ________ (do) difficult exercises when she 7 _______ (fall) and hurt her ankle. The next day, she 8________ (have) a lot of pain in her foot – it turned out she 9_________ (break) her ankle!
+
+Sadly, Maha had to say goodbye to her dream of taking home a medal on that occasion.
+
+7 Complete the questions with the correct
+
+form of the highlighted words in the texts about Aaron and Maha.
+
+1 Have you ever suffered an injury while
+
+doing a sport at school? What happened?
+
+2 Do you know anyone who started out as an
+
+athlete then turned ?
+
+3 Has a team from your school ever won a
+
+?
+
+4 Has a team from your country ever
+
+for the finals of a major competition?
+
+5 Can you name someone from your country
+
+? What was it?
+
+who has set a world
+
+4 In pairs, answer the questions using full
+
+sentences. Then check your answers.
+
+1 What had Aaron learnt to do by age four?
+
+2 Why was Aaron’s first backflip special?
+
+3 What did Aaron do in 2012?
+
+8 SPEAKING In pairs, ask and answer the
+
+questions in Exercise 7.
+
+Now go to Workbook page 20 for the next lesson.
+
+□ I can use the Past Simple, Past Continuous and Past Perfect to talk about past actions.
+
+27
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..d36f06c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,265 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 03 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Injuries, Accidents & Emergencies)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [30, 31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 03 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Injuries, Accidents & Emergencies)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 30, 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 30
+LESSON 2A VOCABULARY | Sports, activities, fitness and exercise
+
+1 THINK BACK Make a list of sports and fitness
+
+3 Use the words and phrases highlighted
+
+activities you enjoy/don’t enjoy.
+
+in the leaflet to complete the questions.
+
+1 Has your school got: a football pitch ;
+
+a tennis ; a swimming ; an athletics ; a boxing ;a rowing ; a rock climbing ?
+
+2 Should students get a personalised
+
+in their PE class?
+
+training
+
+3 What are the changing
+
+in your school gym like?
+
+4 Have you ever joined a leisure
+
+?
+
+?
+
+5 Have you ever tried lifting
+
+2 Read the BFITA leaflet and the comments.
+
+Which sports and activities does it mention?
+
+What special offer does the leaflet mention?
+
+Do people think BFITA is a good place?
+
+Special offer We’re giving away one month’s free membership for all 16–18-year-olds.
+
+BFITA LEISURE CENTRE
+
+• Make the most of our tennis and squash courts, a boxing ring, a basketball court and a full-size outdoor football pitch with an athletics track.
+
+• Try our state-of-the-art gym, now with brand new rowing machines!
+
+• Lift weights and build up your muscles in our weightlifting centre.
+
+• Climb our 10-metre-high rock climbing wall.
+
+• Swim in our 25-metre swimming pool and relax in the Jacuzzi, sauna or steam room.
+
+• Find motivation with our expert fitness coaches and personalised training programmes.
+
+• Chill, chat and watch sports in our awardwinning café.
+
+GET FITTER with BFITA!
+
+‘I’ve never been a sporty person and I’d never joined a leisure centre before so I had no idea how much fun it would be to keep fit.’ (Jawad) ‘I was so unfit. I got out of breath climbing the stairs!
+
+But I really got into shape thanks to BFITA. Even the changing room is awesome!’ (Mustafa) ‘At first, I was totally out of shape. I felt exhausted.
+
+But now I feel great. BFITA has done me the world of good.’ (Sana)
+
+28
+
+□ I can talk about sports, activities, fitness and exercise.
+
+4
+
+3.1 In pairs, read the leaflet
+
+again. Then complete the dialogue with the words from the box. Listen and check.
+
+build get (x 2) shape unfit
+
+good
+
+keep
+
+lift
+
+Sami I’m really out of 1 shape . My grandma is fitter than I am! I’m so 2 that I 3 out of breath when I run for the bus!
+
+into Raed You really need to 4 shape. Why don’t you come to the leisure centre? You can 5 up your muscles, do exercises and 6 weights – that really helps 7 me fit.
+
+Sami No, thanks.
+
+Raed Come on! It’s done me the world of 8 . They’ve got great fitness coaches and a …
+
+5 SPEAKING Work in pairs to ask and
+
+answer the questions.
+
+1 How fit are you? What do you do to get/
+
+keep fit?
+
+2 Do you often get out of breath? When?
+
+3 Do you think it’s a good idea to build
+
+up your muscles?
+
+4 Can you think of something that does
+
+you the world of good?
+
+5 Have you ever twisted your ankle/
+
+broken your leg/arm/banged your head? How did it happen?
+
+Now go to Workbook page 22 for the next lesson.
+
+### محتوى صفحة 31
+LESSON 3A LISTENING AND VOCABULARY
+
+03
+
+1 Look at the photo and the Fact Box. In what
+
+situations do you need to call an emergency number?
+
+FACT BOX Emergency phone numbers In both Jordan and the USA, the emergency number is 911.
+
+2 In pairs, work out the meaning of the
+
+highlighted words. In each emergency decide if you should call the police, ambulance or fire service, or if you should deal with it yourself.
+
+1 A car knocked down a girl. She’s got a few
+
+cuts and bruises and she’s in shock.
+
+2 A neighbour fainted and is unconscious; it
+
+might be a heart attack.
+
+3 The school fire alarm is ringing.
+
+4 You want to report a crime.
+
+5 You hurt your head. You’re not bleeding but
+
+it’s quite painful, and you’re seeing double – you think you have a concussion.
+
+6 Your neighbour is asking for help: a candle
+
+fell over, setting fire to her living room curtains.
+
+7 Your little brother burnt his hand while
+
+cooking.
+
+8 A shop in your street is burning down.
+
+3
+
+3.2 Study Active Listening.
+
+Then listen and choose the correct answer.
+
+You are going to hear a P.E. teacher talking to his students. What’s his main purpose?
+
+a to persuade them to run as fast as they can b to advise them to be careful c to complain about their attitude towards P.E.
+
+ACTIVE LISTENING | Identifying the speaker’s purpose Speakers have a purpose for speaking. It may be to inform, to explain, to express an opinion, to agree, to complain, to advise, to persuade or to make an arrangement, an offer, a request or a suggestion.
+
+The context, the language the speakers use and their tone of voice can help you identify their purpose.
+
+4
+
+3.3 Listen and choose the
+
+correct answers. Use Active
+
+Listening to help you.
+
+1 You are going to hear one of the
+
+students talking to a teacher. What is the student’s main purpose?
+
+a to offer to call an ambulance b to inform him about an accident
+
+2 You are going to hear the teacher calling
+
+an ambulance. Where is Omar?
+
+a near a tree b at a farm
+
+3 You are going to hear an adult from the
+
+school calling Omar’s mother. How does she seem by the end of the conversation?
+
+a fine b worried c relieved
+
+5 SPEAKING In pairs, use the tenses in Lesson
+
+1A to retell Omar’s story from two different points of view. Student A, you are Omar.
+
+Student B, you are Mr Almohsen.
+
+6 Complete the sentences with the words
+
+and phrases from the box.
+
+blood concussion cuts and bruises fainted heart hurt painful shock sprained twisted
+
+1 The bus driver sprained his wrist. It was
+
+really . He didn’t know if the car driver was badly .
+
+2 Khaled got some
+
+, broke his leg, his ankle, and suffered a .
+
+3 Issa’s mum banged her head and lost a
+
+but she’s little _____. She was in better now.
+
+4 His dad didn’t have a
+
+attack, because of stress.
+
+he Now go to Workbook page 23 for the next lesson.
+
+□ I can identify the speaker’s purpose and specific information in conversations and talk about accidents.
+
+29
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..52fa3b6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,126 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 03 - Lesson 3: Grammar (Used to & Would)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [32]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 03 - Lesson 3: Grammar (Used to & Would)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 32
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 32
+LESSON 4A GRAMMAR
+
+1 Write six ways in which you, your
+
+life, your friends or your family are different from before.
+
+I loved riding my bike, but after my accident two years ago, I don’t anymore.
+
+ls a i c e p s s ’ y Toda ters:
+
+Star Lamb pâtéd Tun__a_s_a_l_a_ _ Mains:
+
+otto Salmon ris Mansaf il falafels t n e l d n a Onion lasagne m o o r h s u M
+
+2
+
+3.9 Look at the menu.
+
+Then listen to a conversation and answer the questions.
+
+1 How has Amina’s life changed since
+
+she had an injury?
+
+2 What do Amina and Eman order?
+
+Used to and would
+
+3
+
+3.9 In pairs, complete extracts 1–7
+
+with phrases/sentences a–g. Listen again and check.
+
+1 I used to come here a lot. e .
+
+2 They didn’t use to have many
+
+plant-based options !
+
+3 I used to be into team sports.
+
+whenever I could.
+
+4 But one day, someone knocked
+
+me over on the basketball court and .
+
+5 After the gym
+
+that offered lots of plant-based dishes and that’s how I got started.
+
+.
+
+6 I used to love my leather shoes.
+
+7 . I used to have a pair just the same.
+
+a but now they have a lot b I got a serious back injury c I’d play basketball and volleyball d I’d wear them almost every day e It’s different now f we’d often go to a café nearby g Your canvas shoes are very nice
+
+4 Study the sentences in Exercise 3. Then tick
+
+when we use used to and would.
+
+Used to and would We use used to and would to talk about things that were true but are not true anymore.
+
+used to would • for habitual/repeated actions in the past • for past states with verbs like have, be, believe, love ...
+
+Grammar Reference > page 69
+
+WATCH OUT!
+
+I used to go skiing every year when I was younger.
+
+= I went skiing many times.
+
+One day someone knocked me over on the basketball court. = It happened once.
+
+5 SPEAKING In pairs, use used to and would to talk
+
+about changes in your life. Remember to use the Past Simple if something only happened once.
+
+A Did you use to do any sports that you don’t do anymore?
+
+B I used to be in a football team but …
+
+Now go to Workbook page 24 for the next lesson.
+
+30
+
+□ I can use used to and would to talk about past habits and routines.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..bc3a796
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,203 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 03 - Lesson 4: Reading & Vocabulary (Say 'Yum' to Healthy Eating - Diet & Nutrition)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 03 - Lesson 4: Reading & Vocabulary (Say 'Yum' to Healthy Eating - Diet & Nutrition)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+LESSON 6A READING AND VOCABULARY
+
+1 Make a list of healthy and unhealthy
+
+foods that you eat. Then compare your lists in groups. Who do you think has the healthiest/unhealthiest diet?
+
+2 Read the article on page 33. Match
+
+sentences A–H with gaps 1–5 in the article.
+
+There are three extra sentences.
+
+A Olive oil, which is a big part of Mediterranean cooking, adds delicious flavour to these dishes.
+
+B It might seem expensive but it can actually cost less.
+
+C In 2023, the National Association of Parents asked for changes in the school meals.
+
+D Baskets of bread on the shared tables, real plates and glasses as well as cloth napkins all help pupils to focus on community and good table manners.
+
+E But the school lunch hour is also an educational experience with the aim of teaching children about food in general.
+
+F So, what’s a typical school lunch?
+
+G They get some support from government and generous individuals.
+
+H The aim is to promote health and wellbeing by giving students a healthy, nutritious meal every day.
+
+3 Use these prompts to write questions about
+
+the school lunch in Italy. Then in pairs, ask and answer your questions.
+
+1 Why / Mediterranean diet / publicity?
+
+2 How much / red meat / people / eat?
+
+3 Why / olive oil / good?
+
+4 Who / design / national plan / for school
+
+lunches?
+
+5 What / children / drink?
+
+6 What / children / usually eat / end of a meal?
+
+4 In pairs, read the Fact Box. Check the
+
+meanings of any words you do not know.
+
+Which superfoods have you eaten? Which one would you like to try? Say why.
+
+32
+
+FACT BOX Superfoods
+
+1 Feeling sad? Did you know that eating dark
+
+chocolate can make your brain release chemicals that improve your mood?
+
+2 Feeling too full after meals? Yoghurt and
+
+other fermented foods have good germs that make your tummy feel better.
+
+3 Want to be really healthy? Pomegranates
+
+are full of vitamins that can boost your immune system.
+
+4 Are you in pain? Eating turmeric might help.
+
+Some studies show it can help reduce pain.
+
+5 Complete the questions with the words
+
+from the box.
+
+calories diet fizzy foods fresh ingredients junk processed
+
+1 Which foods are high in calories?
+
+2 In your family, do you cook meals with raw
+
+or do you buy ready-made foods that are high in fat, sugar and salt?
+
+3 Do you think you have a healthier or
+
+than your parents?
+
+unhealthier
+
+4 What are your favourite comfort
+
+?
+
+drinks, freshly
+
+5 Do you prefer
+
+squeezed orange juice or still water?
+
+food like pizza and chips?
+
+6 Do you eat
+
+7 Is it hard to buy
+
+produce like fruit and vegetables where you live?
+
+6 REFLECT | Society How could schools
+
+encourage healthy eating? Look at the ideas below and discuss them in a group.
+
+Which idea is the best? Can you think of any other ideas?
+
+- Ban all snack food.
+
+- Organise a cooking competition.
+
+- Make students take ‘Diet and Nutrition’
+
+classes.
+
+7 WRITING Choose a region of the world
+
+and find out if the food people eat there is healthy. Write about it.
+
+□ I can understand the development of ideas in an article and talk about eating habits.
+
+### محتوى صفحة 35
+03
+
+!
+
+G N I T A E Y H T L A E H SAY ‘YUM’ TO ARE YOUR SCHOOL MEALS HEALTHY ENOUGH?
+
+3.13
+
+The Mediterranean diet has had a lot of develop healthy eating choices for the rest of publicity as one of the healthiest eating their lives. In addition, young people spend plans there is. People who live around the quality time eating together, which plays a Mediterranean Sea are famous for eating significant role in Italian culture.
+
+5 plenty of fruits and vegetables, nuts and herbs 35 The school canteen tries to create a family
+
+– which are packed with vitamins and minerals eating experience. 4______ The setting – as well as wheat, rice and plant protein like encourages eating respectfully and carefully, beans. They also eat medium amounts of fish, and promotes the idea of ‘slow food’. Slow food, chicken and eggs, and dairy products such as as opposed to fast food, connects the world of
+
+10 butter, cheese and yoghurt, with only a limited 40 eating with the world of farming. It also means
+
+amount of red meat. 1______ On top of that, it respecting the environment and trying to make is rich in the type of fats that are good for the sure that producing food for millions of people body rather than processed fats, which can does not have a bad effect on the planet.
+
+be harmful.
+
+5 ______ The programme follows a carefully
+
+15 Italy offers a good example of a place where
+
+45 planned daily menu that offers a balanced meal
+
+youngsters are being encouraged to follow for each child. A main course could be pasta with this healthy diet. The Italian Ministry of Health tomato sauce and vegetables or sometimes works closely with schools on a national meat. It could also be a pizza, lasagne or rice plan for school lunches. They provide rules dish that is traditional in many parts of the that make sure school meals follow the 20
+
+50 country. As a side dish there might be cooked
+
+Mediterranean diet. 2______ vegetables or fresh salad leaves, with tomato, At the same time, Italian schools don’t just cucumber and olive oil. Everyone at the table care about nutrition. Like all school pupils, drinks water rather than fizzy drinks that are Italian children spend time in the school high in sugar. A common way to end a meal 55 canteen fi lling up on much-needed calories is often with fresh fruit that is in season or a 25 3 and chatting with their friends. ______ They simple dessert.
+
+learn about where different types of foods By introducing children to their cooking actually come from and how to prepare fresh, traditions and amazing food culture, Italians local ingredients to create traditional, regional hope to set up healthy eating habits for life in
+
+30 dishes. Through this, children can learn to
+
+60 the next generation.
+
+33
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..65e451f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,165 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 03 - Lesson 5: Writing (A Short Story)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 03 - Lesson 5: Writing (A Short Story)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 36
+LESSON 7A WRITING | A short story
+
+1 In pairs, use the pictures and the words in
+
+2 How do you think the surfer, the lifeguard
+
+the box to tell a story. Then read the story below and compare it to yours.
+
+and the people on the beach felt after the events on the beach?
+
+I think the surfer was probably terrified.
+
+lifeguard surfer fin
+
+shark
+
+punch
+
+1
+
+2
+
+3
+
+4
+
+That day the skies were clear, the sun was hot, and the sea was a beautiful deep blue.
+
+Muneer was at the beach lying on the golden sand, listening to the radio and happily watching the surfers riding the powerful waves. It was busy, and families were playing in the warm, shallow water near the beach.
+
+‘This is the life,’ he thought, and turned over to get some sun on his back. He had just fallen asleep when a noise woke him. From nowhere, a lifeguard ran past him at full speed, shouting at people to get out of the way. Everyone on the beach sat up and watched as he dived in and swam towards a guy who was kicking his legs, waving his arms and shouting something. All of a sudden, the huge, dark fin of a shark appeared. People in the water
+
+10 started screaming. They grabbed their children and swam for their lives. Now wide awake,
+
+Muneer watched through his fingers as the lifeguard reached the panicking man then raised his arm and … punched the shark in the face! Amazingly, it turned and swam away.
+
+5
+
+While the crowds cheered, the fearless lifeguard carried the shocked surfer back to safety.
+
+He had saved his life. That was the day Muneer decided to become a lifeguard.
+
+34
+
+### محتوى صفحة 37
+03
+
+3 Study the Writing box and answer questions
+
+1–6.
+
+1 From which point of view is the story written,
+
+first or third person?
+
+2 Where does the story take place?
+
+3 What information does the writer give in the
+
+first line?
+
+4 What is the main event in the story?
+
+5 Which tenses has the writer used to describe
+
+the action?
+
+6 How does the writer finish the story?
+
+WRITING | A short story
+
+Stories are usually written in the first or third person point of view.
+
+Beginning Catch the reader’s attention: use a detail related to the place where the story begins or a statement by one of the main characters.
+
+That day the skies were clear, the sun was hot, and the sea was a beautiful deep blue.
+
+Say where and/or when the story happened.
+
+Muneer was at the beach lying on the golden sand,
+
+listening to the radio and happily watching the
+
+surfers riding the powerful waves.
+
+Middle Describe the action. Use mainly the Past Simple with the occasional Past Continuous and Past Perfect.
+
+Use direct speech to express characters’ voices.
+
+‘This is the life’ he thought.
+
+Use a variety of verbs to report speech e.g. scream, whisper, ask, shout, etc.
+
+From nowhere, a lifeguard ran past him at full speed, shouting at people to get out of the way.
+
+Use shorter sentences and/or dramatic linkers to add drama.
+
+All of a sudden, the huge, dark fin of a shark appeared.
+
+4 Add the words in bold from the story
+
+to the appropriate group of linkers.
+
+• Start the action: (at) first, in the beginning, 1 that day /morning/ evening , next, later, • Move the action: 2 after that/a while, by the time • Introduce a dramatic moment:
+
+suddenly, just then, out of the blue, without warning, 3 ,4 • Describe events that happen at the same time: when, at the same time (as), 5 ,6 • Finish the action: finally, eventually, in the end
+
+5 The underlined adjectives in the
+
+story on page 34 help the reader to visualise characters, events and objects. Write these as a list and add more adjectives that are suitable for the story.
+
+6 Work in pairs. Imagine you are the
+
+surfer in the story. Together, tell the story from the surfer’s first person point of view. Use a range of tenses, adjectives and linkers to make your story dramatic and interesting.
+
+Practise your story, and then tell it to another pair.
+
+7 WRITING TASK Write a short story. Use
+
+the Writing box and your own ideas or the story you told in Exercise 6.
+
+Use the Graphic Organiser to help you plan your writing.
+
+End Describe how you or the characters felt at the end and what you/they learnt.
+
+That was the day Muneer decided to become a lifeguard.
+
+□ I can write a short story.
+
+35
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..6a2d191
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,207 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modal and Related Verbs, Air Travel)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modal and Related Verbs, Air Travel)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+04
+
+Time to move
+
+VOCABULARY Air travel, holiday phrases, travel essentials, travel phrases, city environments
+
+GRAMMAR Modal and related verbs, defining and non-defining relative clauses
+
+SPEAKING Agreeing and disagreeing
+
+WRITING A formal email of enquiry
+
+READING A blog post about a family holiday
+
+LISTENING A radio programme about urban transport and pollutionv
+
+VIEWING AND PRESENTING Agreeing and disagreeing about urban transport
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+1 What do you think are the best and worst parts of the job of a flight attendant? Discuss in pairs.
+
+2 Read the passenger comments and choose the funniest one. What could you say in reply?
+
+Your career in the sky starts here Here are some of the weird and wonderful things our customers ask for during their flights.
+
+Do we have to fly so high?
+
+I’m afraid of heights.
+
+Could we go back to the airport? I left my hat in the café. It’s only been ten minutes so we can still turn the plane around.
+
+Excuse me, I’ve looked everywhere, but I couldn’t find the showers. Where are they?
+
+I’m so uncomfortable!
+
+May I lie on the floor?
+
+I really must get some sleep.
+
+Please ask the pilot to turn off the engines.
+
+You ought to warn passengers about the lack of air.
+
+Can I open a window?
+
+Can you ask the pilot to fly lower so I can take better photos?
+
+Please tell the pilot we mustn’t be late because my sister is getting married in just two hours.
+
+I was just looking out of the window and I saw another plane.
+
+Someone should tell the pilot.
+
+Excuse me, but why can’t we fly over New York? I’ve always wanted to see it.
+
+36
+
+### محتوى صفحة 39
+04 Modal and related verbs
+
+3 Look at the underlined modal verbs on
+
+page 36 and answer the questions. Check your answers in the Grammar box.
+
+Which modal verbs do we use to:
+
+1 say something is necessary?
+
+2 say something is not allowed?
+
+3 say something is a duty, or to give advice?
+
+4 ask for permission to do something?
+
+5 ask someone else to do something?
+
+6 say something is possible?
+
+7 describe an ability (or lack of it) in the
+
+present or past?
+
+Modal and related verbs
+
+WATCH OUT!
+
+We only use must in the present tense. In other tenses we use have to:
+
+We didn’t have to wait.
+
+Will I have to fly?
+
+We use can to talk about ability in the present and could in the past. In other tenses use be able to:
+
+We won’t be able to land in this weather.
+
+Note: Mustn’t means you cannot do something because it’s against the law. Don’t have to means you can do something if you want (there are no laws about doing it).
+
+5
+
+We use must and have to to talk about necessity. We often use must when we think something is necessary, and have to when it is a rule or a law.
+
+We use mustn’t, can’t and may not to talk about things that are not allowed.
+
+We use should and ought to to talk about duty or to give advice.
+
+We use can, could and may to ask for permission.
+
+We use can and could to make requests.
+
+We use can to talk about possibility.
+
+We use can/could to talk about ability in the present/past.
+
+book choose fasten fold go go through leave put (x2) raise switch watch
+
+1 book a flight
+
+an aisle/window seat 2 3 your luggage unattended 4 security to your gate 5 6 your hand luggage in the overhead locker 7 your seatbelt your phone to flight mode 8 9 the safety demonstration
+
+Grammar Reference > page 70
+
+4 Study Watch Out! Then choose the best
+
+option to complete the comments.
+
+1 The hotel room was right next to the beach
+
+and we can / could hear the sea.
+
+2 Can’t we / Do we have to go through
+
+security? It’s just not very exciting!
+
+3 Can / May you explain why the time is
+
+different in Lebanon?
+
+4 Since we landed, I haven’t been able to /
+
+couldn’t hear properly.
+
+5 I must / have to buy a travel pillow. My
+
+neck always aches when I fly.
+
+6 Someone ought to / may warn guests that
+
+they need a bus to get to the beach.
+
+4.1 Listen to a podcast and
+
+complete the collocations with verbs from the box.
+
+6
+
+4.2 LISTENING AND SPEAKING
+
+Read the question below. Listen and say what the speakers answer.
+
+Then choose a different means of transport and ask and answer the same question about it.
+
+When you are travelling by Tube*, what should you do and what mustn’t you do?
+
+(*The Tube is another name for London’s subway network.)
+
+Now go to Workbook page 28 for the next lesson.
+
+□ I can use a variety of modal and related verbs.
+
+37
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..5f89e68
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,185 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Lesson 2: Reading (How to Have the Perfect Family Holiday)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Lesson 2: Reading (How to Have the Perfect Family Holiday)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 40
+LESSON 2A READING AND VOCABULARY
+
+1 Read paragraphs 1–2 of the blog post.
+
+Did the blogger go on a holiday with his family? How did he feel before and after the holiday?
+
+2 Study Active Reading. Then read
+
+paragraphs 1–2 of the blog post again and answer the questions.
+
+1 What were the blogger’s initial feelings
+
+about the invitation to join his parents on holiday?
+
+2 Which adverb does the blogger use to
+
+say that the holiday was more enjoyable than he had expected?
+
+3 Does the sentence that includes the
+
+adjective memorable express a positive or negative attitude?
+
+4 What exaggeration in the text shows the
+
+blogger’s feelings about the weather?
+
+ACTIVE READING | Identifying author’s attitudes Writers use these techniques to express positive, negative and neutral attitudes:
+
+• choice of words, e.g. awful or surprisingly • exaggeration, e.g. the bed was as hard as rock • comparisons to express their attitude, e.g. Fishing is more fun than it looks.
+
+When trying to identify attitude, look at full sentences, not just single words, e.g. It seemed like an awful (negative word) idea, but actually, we have never had so much fun (positive attitude).
+
+4 Read paragraphs 3–5 of the blog post and
+
+match sentences a–d to rules 1–3 in the text.
+
+There is one extra sentence. Which rule do you think is most useful?
+
+a Ensure everone gets a chance to unwind.
+
+b Take turns choosing daily activities.
+
+c Leave negativity at home.
+
+d Don’t lose your sense of humour.
+
+5 Complete the sentences with the correct form
+
+of the highlighted phrases in the text.
+
+1 I don’t know how people managed before
+
+sat navs. I would get lost all the time without it.
+
+2 We’re lost! This man looks like a local.
+
+.
+
+Let’s stop and
+
+3 It’s cheaper to
+
+for a day than to buy train tickets.
+
+4 I like to
+
+when I go on holiday. I enjoy being far away from the rest of the world.
+
+. I’ve got my
+
+5 There’s no need to
+
+maps app!
+
+6 We’re lost! This is not the right way. Let’s
+
+and ask someone in that village we have just gone through.
+
+7 So, are you ready? Let’s
+
+! It’s time to go!
+
+6 WRITING Imagine you had to show a visitor
+
+one touristy place and one traditional place in your country. Where would you take them?
+
+Write an email to a friend in a different country describing these places and explaining why you chose them. Make sure to include phrases that show your attitude towards these destinations.
+
+3 Do the following sentences express a
+
+positive (+), negative (–), or neutral (0) attitude?
+
+1 –
+
+□ What was supposed to be the trip of a lifetime was actually a very frustrating experience.
+
+2 □ The turquoise waters were as warm
+
+and welcoming as a bath.
+
+3 □ Our day trip to the dairy farm was
+
+unexpectedly dull.
+
+4 □ The rooms were fine and the food
+
+reasonable.
+
+38
+
+□ I can identify the author’s attitudes in an article about holidays.
+
+### محتوى صفحة 41
+04
+
+How to have the perfect family holiday
+
+4.3
+
+1 When my parents planned a family
+
+Rule 2 □ trip this summer, my first thought was
+
+4 Things might not go to plan, but try to see the
+
+that I should stay home and help my funny side. In Jordan, we decided to go off the uncle with his business. Then I thought beaten track and visit the ruins of Petra. We hired again, ‘I’ll have left home for university a car, planned the route, hit the road and got lost in September, and I won’t see my family almost immediately. Trying out Arabic using his as often after that. A holiday will be a translation app, my dad asked a local man the great opportunity to spend quality time way. Whatever my dad said, the man thought together.’ it was hilarious. We turned back and eventually
+
+2 So, how was it? Well, Jordan is an amazing
+
+found the ancient site, but the laughing Bedouin country and the holiday was surprisingly man is what we’ll really remember from that fun. We all had a great time exploring a day.
+
+new place together and it turned out to be a memorable experience – especially the hot Rule 3 □ weather! It was so hot we were melting by
+
+5 Your parents may well need a break more
+
+midday, so we made good use of the pool!
+
+than you do, so let them have it. They work What made it a success? Read on for my really hard and this is their opportunity for three golden rules … some much-deserved downtime. Let them have a lie-in while you help out with younger Rule 1 □ siblings, or be kind and do the shopping for
+
+3 As you read this, your parents are probably
+
+them. Oh, and remember your headphones searching online for tips on ‘how to survive and a good book. There will be times when a holiday with teenagers’. Having a positive you need some peace and quiet, too.
+
+attitude can help things go smoothly for everyone. Try to appreciate simple pleasures So those are my golden rules for enjoying such as sun, sea and a lack of homework.
+
+a holiday with your family. It’s all about Show an interest in your parents’ life by being patient, having fun and respecting asking them questions like ‘What were family each other’s needs. Well that, and creating holidays like when you were teenagers?’ as many amazing memories together as They’ll appreciate this, and you might uncover possible!
+
+some great stories about interesting things your mum and dad did with their parents.
+
+39
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..24567d6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,293 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Travel Essentials, Relative Clauses)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [42, 43]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Travel Essentials, Relative Clauses)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 42, 43
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+LESSON 3A VOCABULARY | Travel essentials, travel phrases
+
+1 Read the packing tips below. Which are
+
+5
+
+the most difficult to follow and why? Can you add any more tips?
+
+2 Look at the picture and match letters A–L
+
+to the items in the packing list (1–12).
+
+3
+
+4.4 Listen to a conversation
+
+between two friends. Where is Abeer going? What is the weather going to be like there?
+
+4
+
+4.5 Complete the sentences
+
+with travel essentials from the packing list. Then listen and check.
+
+1 I’ve got sunblock so my skin doesn’t get
+
+burnt when I’m outside exploring.
+
+so you don’t get a
+
+2 Have you got a
+
+stiff neck?
+
+in case it’s
+
+3 You ought to take some
+
+really noisy on the plane.
+
+? I read
+
+4 Have you got some
+
+that Oregon has some very hungry mosquitoes.
+
+in case of minor
+
+5 And I’ve got a little
+
+injuries.
+
+6 Are the electric plugs the same or do you
+
+?
+
+need a
+
+4.6 Choose the correct words to
+
+complete the travel phrases. Then listen and check.
+
+1 I wish I could __________
+
+escape (leave / escape) the crowds and go off the beaten track.
+
+2 Are you stopping _______ (on / off) somewhere
+
+on the way?
+
+3 I’m taking a _______ (direct / straight) flight to
+
+Portland.
+
+4 What time do you have to _______ (go / set)
+
+off?
+
+5 I’ll _______ (reach / arrive) my destination at
+
+8 a.m. local _______ (time / hour).
+
+6 How are you going to find your _______
+
+(route / way) around?
+
+6 SPEAKING In pairs, discuss the things that you
+
+always take with you on holiday.
+
+I always take a power bank in case I can’t plug in to charge my phone.
+
+Now go to Workbook page 30 for the next lesson.
+
+C
+
+A
+
+B
+
+How to pack like a pro
+
+F E
+
+Heading off for a cultural adventure?
+
+Consult our packing tips and tick off the items on our packing list.
+
+• Go small – Whether you’re running through the airport to catch your flight or squeezing into a train to the next Indian town, you’ll be glad you packed small and light.
+
+• Pack fours – for example, four T-shirts, etc. One to wear, one as a spare, one to wash, and one to dry.
+
+• Think flexibility – trousers that you can unzip to become shorts, a jacket that is also a travel pillow, etc.
+
+40
+
+□ I can use language related to travel.
+
+D J H
+
+G
+
+I
+
+K
+
+L
+
+Packing list Electronics Health and Other
+
+1 □ phone
+
+hygiene
+
+10 □ penknife*
+
+& charger
+
+5 □ first aid kit 11 □ torch
+
+2 □ headphones 6 □ insect
+
+12 □ pocket
+
+/earphones repellent guidebook
+
+3 □ travel
+
+7 □ sunblock
+
+adapter
+
+8 □ travel pillow *Don’t take this on
+
+a plane!
+
+4 □ power bank 9 □ ear plugs
+
+### محتوى صفحة 43
+04
+
+Re: Oregon, US Hi Sana, Oregon’s great! I’m staying with a girl who is a friend of Mariam’s. She’s the American girl that visited our school last year. The one whose sister looks like
+
+5 yours. Her name’s Amy. The town where she lives
+
+is on the west coast. It’s an area which is great for hiking. The Siuslaw National Forest, where you can walk for miles, is right on her doorstep! Amy, who knows the area well, takes great pictures. This photo,
+
+10 which she took with her phone, shows a sea fountain
+
+that we visited yesterday. Thor’s Well, whose waters can be dangerous, looks like a big hole in the ocean.
+
+Water shoots up before falling back into the hole, which is about seven metres deep!
+
+15 I’ll send you some more photos soon.
+
+Love, Abeer
+
+LESSON 4A GRAMMAR
+
+1 Read the email. Where is Abeer? What did
+
+she do yesterday? What is Thor’s Well?
+
+Relative clauses
+
+2 Look at the underlined pronouns in the email
+
+and answer the questions.
+
+1 Which pronouns do we use for
+
+a) things?
+
+b) places?
+
+c) people?
+
+d) possessions?
+
+2 When can we leave out the relative pronoun
+
+in the relative clause?
+
+3 Look at sentences 1–2. Which relative clause
+
+tells you who Amy is? Which relative clause gives more information about her? Study the
+
+Grammar box to check your answers.
+
+1 I’m staying with Amy who is a friend of
+
+Mariam’s.
+
+2 Amy, who is really into photography, is a
+
+great person.
+
+Thor’s Well, Oregon, US
+
+Relative clauses Defining relative clauses show which person, thing or place we are talking about.
+
+Non-defining relative clauses give extra information about people, things and places.
+
+We use commas before and after a non-defining relative clause.
+
+We can’t leave out the relative pronoun (who, which) in non-defining relative clauses.
+
+We can’t use the relative pronoun that instead of who/which in non-defining relative clauses.
+
+Grammar Reference > page 70
+
+4 In pairs, use non-defining relative
+
+clauses to combine the ideas into single sentences.
+
+1 Irbid is a large city in Jordan. It is 88 km
+
+north of Amman.
+
+Irbid, which is 88 km north of Amman, is a large city in Jordan.
+
+2 The first wildlife protection reserve
+
+in Jordan was The Shaumari Wildlife Reserve. It was established in 1975.
+
+3 This athlete was born in 1996. He won
+
+Jordan’s first Olympic gold medal.
+
+4 The Grand Canyon is 446 km long, 29 km
+
+wide and 1.86 km deep. It is in the USA.
+
+Now go to Workbook page 31 for the next lesson.
+
+□ I can use defining and non-defining relative clauses.
+
+41
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..404d27c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,261 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Lesson 4: Listening & Speaking (Urban Transport, Agreeing & Disagreeing)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Lesson 4: Listening & Speaking (Urban Transport, Agreeing & Disagreeing)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 44
+A air pollution in India
+
+B a bike lane in Amsterdam, the Netherlands
+
+LESSON 5A LISTENING AND VOCABULARY
+
+1 In pairs, describe the photos. Then
+
+answer the question.
+
+Which photo is most like the place where you live?
+
+Photo B is more like my city because ...
+
+2
+
+4.7 Listen to a radio
+
+presenter talking about air pollution. Tick the words you hear from the box below.
+
+□ congestion □ diesel □ environment □ fuels □ exhaust fumes □ motorway □ pollution □ renewable □ smog □ sustainable □ toxic
+
+3 Now use the words you ticked to
+
+complete the sentences below.
+
+1 You should wear masks in busy streets to
+
+avoid breathing in exhaust fumes from cars and other vehicles.
+
+2 If a company pollutes our rivers or
+
+air, their executives produces should go to prison.
+
+3 It’s better not to buy cars with
+
+engines because they cause more than petrol cars.
+
+4 As long as fossil
+
+are cheaper, people will keep using them even though they are not .
+
+, which is a mixture of smoke and 5 fog, is bad for your health. You can get an app which tells you when it’s safe to go out.
+
+42
+
+4
+
+4.7 Listen again. In pairs, say if the
+
+statements are true (T) or false (F).
+
+1 In Delhi, India, sometimes nobody is
+
+allowed to go to school because of air pollution.
+
+2 Traffic causes most of the air pollution in
+
+Amman.
+
+3 The speaker thinks the best solution is to
+
+wear masks.
+
+5 Choose the correct options to complete the
+
+sentences.
+
+1 Cyclists should use the bike lane / pavement
+
+if there is one.
+
+2 Cyclists should always give way to / run over
+
+pedestrians.
+
+3 Cyclists should always stop at one-way
+
+systems / red lights even if there are no cars coming.
+
+4 If a driver knocks down / picks up a
+
+pedestrian on a zebra crossing, he/she should lose his driving licence for a year.
+
+5 Carpooling / Congestion helps cut down
+
+pollution by sharing our journeys to work or school.
+
+6 The speed limit / traffic jams in cities should
+
+never be more than 20 kph.
+
+6 SPEAKING In pairs, say if you agree or
+
+disagree with the sentences in Exercise 5.
+
+Say why.
+
+Now go to Workbook page 32 for the next lesson.
+
+□ I can identify specific information in a talk and a radio programme about urban transport and pollution.
+
+### محتوى صفحة 45
+04
+
+LESSON 6A SPEAKING
+
+1 In pairs, make a list of all the transport
+
+options available in a big city.
+
+2
+
+4.12 Listen to a conversation.
+
+Which of the transport options you listed in Exercise 1 do the friends mention?
+
+3
+
+4.13 Study the Speaking
+
+box and complete the extracts from the conversation with two words in each gap. Listen and check.
+
+1 I’m sorry but I don’t agree. I take the bus a
+
+lot.
+
+Omar. He’s right. The bus service 2I isn’t bad.
+
+3 That’s not how I
+
+. You have to wait for ages and then three come along at the same time!
+
+4 OK, you’ve got
+
+, but the problem with bikes is they're too easy to steal.
+
+you mean, but you don’t need to 5I have your own bike.
+
+6 You
+
+right, Faisal. Maybe I’ll try it.
+
+I feel. It’s a crime against the
+
+7 That’s
+
+environment to use a car.
+
+SPEAKING | Agreeing and disagreeing
+
+Agreeing You’re (absolutely) right.
+
+That’s exactly how I feel.
+
+I don’t think so either.
+
+That’s for sure.
+
+You’re not wrong.
+
+I agree with … (100 per cent).
+
+Partly agreeing I agree up to a point.
+
+You’ve got a point, but … Maybe that’s true, but … You might be right, but … Yes, but don’t you think that … I see what you mean, but …
+
+Disagreeing I’m sorry, but I disagree/don’t agree.
+
+I’m not sure I agree with that.
+
+I’m afraid I have to disagree.
+
+I don’t think that’s quite right.
+
+That’s not how I see it.
+
+I’m sorry, but I’m not convinced.
+
+4
+
+4.14 Choose the correct answers
+
+a, b or c to complete these minidialogues. Then listen and check.
+
+1 It’s better to walk than to take the
+
+bus.
+
+a I don’t think so, either.
+
+b I agree up to a point. But not when it’s raining.
+
+c That’s not how I see it. The bus service could use some improvement.
+
+2 The buses on that line are old and dirty.
+
+a That’s for sure. They used to be a lot cleaner.
+
+b Maybe that’s true, but I don’t think they’re very good.
+
+c I’m not sure I agree with that. They aren’t very clean.
+
+3 Cycling is dangerous.
+
+a I agree with you 100%. It’s the best way to get around.
+
+b I see what you mean but it’s not safe.
+
+c I’m afraid I have to disagree. It’s fine as long as you wear a helmet.
+
+5 The council of your nearest big town or city
+
+wants to improve urban transport. There is only enough money for one of these ideas.
+
+In groups, agree on which one is best.
+
+• Pedestrianise more streets in the centre.
+
+• Develop a free public bike-hire system and build more bike lanes.
+
+• Offer free public transport.
+
+□ I can show degrees of agreement using a range of language.
+
+43
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..61e31a5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,167 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Lesson 5: Writing (A Formal Email of Enquiry)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [46, 47]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Lesson 5: Writing (A Formal Email of Enquiry)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 46, 47
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+LESSON 7A WRITING | A formal email of enquiry
+
+1 Read the information from the website. In
+
+groups, discuss which ones you would most like to participate in. Say why.
+
+2
+
+4.15 Find four queries Jamal
+
+has in the email and predict the answers. Then listen and check.
+
+3 Study the Writing box on the right. Tick
+
+the things that Jamal does in his email.
+
+Then complete the box with the underlined words and phrases from Jamal’s email.
+
+4 Read another student's email and rewrite it
+
+in a more formal style.
+
+Hi Mr Ross, How’s it going?
+
+I fancy doing something different so I was thinking of trying one of your adventure holidays
+
+5 this summer.
+
+I want to do: ‘Mountain biking from coast to coast’ and ‘Survival skills on the Isle of Skye’.
+
+Can you answer a few questions about them to help me decide?
+
+10 First off, the mountain biking trip. I kind of like
+
+cycling but I’m worried I’m not fit enough. So, how far do we have to cycle every day, and are there a lot of steep hills? And about the survival skills thing, how many people are there in each
+
+15 group? One more thing: I’m really into music
+
+and I want to bring my trumpet with me. What do you reckon?
+
+Write back soon, pls ‘cause I really need to plan.
+
+20 Hope to CU this summer.
+
+Bye 4 now.
+
+Sami
+
+5 SPEAKING In groups, use the Speaking box in
+
+Lesson 6A to agree on the best expedition or
+
+adventure holiday you could realistically do in Jordan.
+
+6 WRITING TASK Use the Writing box to
+
+write an email of enquiry about another expedition.
+
+Use the Graphic Organiser to help you plan your writing.
+
+44
+
+WRITING | A formal email of enquiry
+
+Subject □ Give a reason for writing in the subject line.
+
+Greeting □ If you know the person’s name, write Dear + name or if you don’t know the name, write Dear Sir/Madam.
+
+Opening □ State clearly why you are writing:
+
+1 I am writing to enquire about … I would (really) like to … I am interested in/keen to … 2 /some doubts.
+
+Be polite □ Write in a neutral style with complete sentences, use full forms instead of contractions and use more formal linkers:
+
+however, furthermore and 3 .
+
+Use indirect questions and formal requests:
+
+4 … I wonder if you could confirm what time … 5 … Don’t use slang words, smileys ( ), abbreviations (lol, btw, pls), exclamation marks (!) or leave out words like pronouns, articles or the verb to be.
+
+Signal topics □ Signal new topics: 6 …, …, Concerning …, 7 Turning to … and Finally.
+
+Be relevant □ Don’t include irrelevant information, unnecessary questions or humour.
+
+Ending □ Conclude your email in a formal way:
+
+8 … I hope to hear from you soon.
+
+9 ,(Kind) regards, Yours sincerely (if you know the person’s name) or Yours faithfully (if you don’t) and your name.
+
+### محتوى صفحة 47
+04 ✓
+
+A mountain biking
+
+B rock climbing
+
+C survival skills
+
+Explore Scotland with AYE and have the adventure holiday of a lifetime Who are we?
+
+Adventures for Young Explorers (AYE) is a non-profit making organisation that organises expeditions to some of the wildest and most beautiful parts of the Scottish Highlands. Our aim is to challenge young people, to change who they are and who they can be in the future.
+
+Expeditions Climbing in the Cairngorms; Mountain biking from coast to coast; Survival skills on the Isle of Skye; Canoeing from Loch Tay to the North Sea. Those are just four of the many adventure holidays and expeditions that we organise for young people in the Highlands every year.
+
+How to apply Places are limited so apply early. Don’t get left behind! And remember, it’s a good idea to raise your own money to help pay for the expedition. So, study our page on fundraising, which you’ll find in the link below. Then write us an email to book your place with AYE.
+
+D canoeing Jamal Alra’i To: RossHarvey@aye.com Re: Cairngorms climbing expedition Dear Mr Ross, I am writing to enquire about the Cairngorms climbing expedition, which begins on Saturday 1, June.
+
+I would really like to take part. However, I have a few queries.
+
+On your website, it states that you must be aged 16 to 21 to participate. I will turn 16 on 5 July, four
+
+5 days after the expedition begins. Could you let me know if I would be allowed to take part or if I would
+
+have to choose another expedition later in the year?
+
+With regard to dates and times, I wonder if you could confirm what time the expedition will end on July 8. I have an exam on 9 July. Therefore, I need to be in Stirling by 3 p.m. in order to travel back to Manchester.
+
+10 As for food, could you confirm if there are vegetarian options available during the expedition?
+
+Finally, I am keen to raise funds to help finance the expedition. Unfortunately, the relevant page on your website is under construction. I would greatly appreciate it if you could send me some information on fundraising.
+
+I am really looking forward to the expedition and I hope to hear from you soon.
+
+15 Best regards,
+
+Jamal Alra’i
+
+□ I can write a formal email requesting information.
+
+45
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/life_skills.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/life_skills.md
new file mode 100644
index 0000000..ad6ccad
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_04/life_skills.md
@@ -0,0 +1,201 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: life_skills
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 04 - Life Skills: How to Take Part in a Debate"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 04 - Life Skills: How to Take Part in a Debate
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 48
+LIFE SKILLS
+
+How to take part in a debate
+
+1 Read the text with rules for members of the
+
+debating club. Are the statements below true (T) or false (F)? Explain.
+
+1 □ Every debate has two sides.
+
+2 □ All the speakers speak for and against
+
+the debate statement.
+
+3 □ In a debate, the speakers try to persuade
+
+the second team to accept their point of view.
+
+4 □ A timekeeper may extend the time limit
+
+for a speaker.
+
+5 □ The audience may decide on the
+
+outcome of a debate.
+
+6 □ The speakers in both teams take turns to
+
+talk.
+
+7 □ Rebutting means finding additional
+
+arguments to prove a team is right.
+
+2 Work in pairs. Read the debate statement
+
+below and make a list of arguments for and against a plant-based diet.
+
+Everyone should eat a plant-based diet.
+
+3
+
+4.17 Listen to the first part
+
+of a debate on the statement in Exercise 2. Answer the questions.
+
+1 Does the speaker argue in favour or
+
+against the statement?
+
+2 What two arguments does he give to
+
+support his position?
+
+4
+
+4.18 Listen to the next
+
+speaker in the debate. Answer the questions.
+
+1 Does the speaker argue in favour or
+
+against the statement?
+
+2 What two arguments does he give to
+
+support his position?
+
+5 In pairs, discuss the questions.
+
+1 Which speaker do you think has stronger
+
+arguments?
+
+2 Were any of the speakers’ arguments
+
+similar to yours in Exercise 2?
+
+46
+
+What is a debate?
+
+A structured debate involves two teams of two or more people.
+
+The teams are given a statement to discuss and a set period of time to prepare. They need to follow a number of rules.
+
+Proposition and opposition The ‘proposers’ are the team which argues in favour of the statement, and the ‘opposers’ are the team that argues against it.
+
+Goal of the debate The goal of a debate is for the teams to prepare a good argument in a short time. The speakers in a team must work together to convince the audience and judges that they are right.
+
+Length of speeches Participants speak for a specified period of time, for example 5 minutes.
+
+Chairperson and timekeeper A chairperson opens the debate, introduces each speaker and makes sure everybody follows the rules. The timekeeper checks the time and gives signals to speakers to show that they will soon run out of time.
+
+Judges and audience A panel of judges gives points to the teams and decides who should win. But, sometimes the audience votes to choose the winner.
+
+Structure of the debate • Teams hear the topic and take positions (for and against).
+
+• Teams present their positions (these are called ʻargumentsʼ). The first speaker in the for team goes first, the first speaker in the against team goes second, etc.
+
+• Speakers should include rebuttals (explain why another speakerʼs argument is incorrect).
+
+• This continues until all speakers have spoken and the last speakers sum up their points.
+
+### محتوى صفحة 49
+03–04 6
+
+4.17, 4.18 Study the Speaking box. Then
+
+listen to both speakers again and tick the expressions you hear.
+
+SPEAKING | Debating
+
+Presenting the topic/statement and the speakers □ We’re going to speak in favour of/against the idea that … □ Today I hope to persuade/convince you to agree that … □ First, I will talk about … I shall also argue that … The next speakers will explain why … □ I, as the first speaker, will be talking about … My teammates will later discuss … Presenting your arguments □ My first/second argument is … □ Let me come to my first/second/next argument.
+
+□ Perhaps I should also mention that … □ To begin with, … □ In addition, … What’s more, … Stating a strong opinion □ I firmly believe that … □ We are convinced that … □ It is my/our belief that … Supporting an opinion with examples/ evidence □ New studies confirm that … □ Research has shown that … Summarising □ So, to sum up, … □ To conclude, let me stress that …
+
+7 Read the advice. Why do you think these
+
+points are important when debating?
+
+LIFE SKILLS | How to take part in a debate
+
+• Be calm and confident.
+
+• Speak clearly and slowly.
+
+• Prepare well.
+
+• Challenge what someone says, but don’t criticise the person saying it.
+
+• Pay attention to the time.
+
+• Be polite at all times.
+
+• Work as a team and support each other.
+
+8 DEBATE Read the statement below. In small
+
+groups, make a list of arguments for and against that you could use in a debate.
+
+It’s better to spend holidays in your own country than abroad.
+
+9 Do the task below.
+
+LIFE SKILLS | Project
+
+Work in a team. Decide which team is for and which team is against and prepare a debate.
+
+• Choose either the statement in Exercise 2 or in Exercise 8.
+
+• Decide which team will present the for arguments and which team will present the against arguments.
+
+• Discuss points and examples for your side of the debate.
+
+• Decide who will present each point.
+
+• Research information online and prepare your speeches.
+
+• Debate the statement against another team, in front of other students.
+
+• The audience will vote on debate winners.
+
+Use the checklist on page 74 to assess the participants.
+
+47
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/culture_spot.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/culture_spot.md
new file mode 100644
index 0000000..7ee3772
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/culture_spot.md
@@ -0,0 +1,393 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: culture_spot
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Culture Spot & Literature Spot"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [60, 61, 62, 63]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Culture Spot & Literature Spot
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 60, 61, 62, 63
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 60
+CULTURE SPOT
+
+Tea culture around the world
+
+Japanese tea po cha CS1.1 Ask anyone what they think the most popular drink Just like in Jordan, mint tea is very popular across in the world is and they would probably mention 40 Morocco. It is served in small glasses in business tea. In fact, tea is one of the oldest drinks in the meetings and at family gatherings. The Moroccan world, and it is part of everyday life in Jordan. But, teapot has a very long, curved spout and the tea
+
+5 how tea is prepared and drunk varies between
+
+is poured from high above the glass. This makes people, cultures and countries.
+
+a foam on the tea surface. Traditionally, there
+
+45 are three servings of tea, with each one having a
+
+Emperor Shen Nung was the first to discover tea, different meaning.
+
+according to legend. It was a windy day and some leaves blew into his pot of boiling water. When he In the 1980s a new tea drink was developed in drank, he felt refreshed. He called the drink cha.
+
+Taiwan. Boba, as it is called locally, uses tapioca Although there are many different types of Chinese balls that look like bubbles or pearls. It can be
+
+50 drunk ice cold or piping hot. The sweet, chewy
+
+tea, they all come from the same plant species.
+
+Green tea, however, contains the highest level of balls are sucked up through a big straw. Nitro tea vitamin C.
+
+is when the bubble tea is kept cold with nitrogen, which makes the tea a little fizzy.
+
+15 Traditional Chinese teapots and tea cups are tiny.
+
+10
+
+The cups have no handles. Tea drinkers should hold the cup with two hands and enjoy the aroma of the tea before drinking. The person should drink three sips. The first sip should be a small one, the
+
+20 second should be the largest and the third sip
+
+should empty the cup.
+
+Drinking tea in Japan became popular in the form of the Japanese tea ceremony. There are several steps in a Japanese tea ceremony. The guests
+
+25 eat sweets while the tea performer washes and
+
+prepares the utensils. The tea bowl is cleaned with a cloth. Then, green tea powder is put in the bowl and hot water is added. The tea is whisked, and the bowl is given to the guests to drink.
+
+In Argentina, maté is very popular, and an average of 100 litres of maté is drunk by each person annually! Maté has a strong and bitter taste. Dried maté leaves are put into a gourd and then hot water is poured on top. People use metal straws called bombillas to drink the liquid. Nowadays,
+
+60 there are more flavours available, such as maté
+
+with bits of chocolate or chili, but the original flavour is still the most popular.
+
+55
+
+Butter tea, called po cha, is a popular drink in the Himalayas. The high altitude means that people
+
+65 burn many more calories and the tea is a good
+
+source of energy. Locals drink up to 60 small cups every day. It is made from black tea, yak butter and salt and has a flavour that is more like a soup than
+
+30 India nowadays produces and consumes the most
+
+a tea. The black tea is boiled for up to half a day.
+
+tea in the world. Chai is the national drink of India,
+
+70 The result is a very dark liquid that can be reheated
+
+and tea sellers have stalls everywhere. Families when someone wants a tea. Po cha is usually have their own chai recipes with different spices served with tsampa, a type of bread.
+
+such as ginger, cloves or black pepper. Tea is grown 35
+
+58
+
+in many parts of India, but the most famous teas Different ways of drinking tea and increased come from the east, Assam and Darjeeling. Like the interest in the health benefits mean that tea will
+
+75 probably remain a popular global drink for some
+
+British, Indians like to add sugar and milk to their tea and drink it with a biscuit or small sandwich.
+
+time to come.
+
+### محتوى صفحة 61
+Moroccan tea
+
+boba
+
+maté
+
+1 What do you know about tea?
+
+1 Which country has the most tea drinkers?
+
+A China B India C Argentina
+
+2 What makes Moroccan mint tea unique?
+
+A It is served with sugar.
+
+B It is poured from a height.
+
+3 What is a key ingredient in a tea that is
+
+made in the mountains?
+
+A Yak butter B Coconut milk C Honey
+
+2 Read the text quickly. How many different
+
+nations are mentioned in the text?
+
+3 Read the sentences. Write (T) for true and
+
+(F) for False. Correct the false sentences.
+
+1 Tea was discovered when some leaves
+
+accidentally fell into boiling water.
+
+2 Japanese tea ceremonies involve whisking
+
+green tea powder with cold water.
+
+3 Moroccan mint tea is traditionally served
+
+with foam on the surface.
+
+4 Both Indians and British people like to add
+
+honey and milk to their tea.
+
+5 Boba tea that is fizzy contains nitrate.
+
+6 People drink maté with a wooden straw.
+
+4 Complete the conversations with the
+
+correct common phrases a–e related to tea.
+
+a It was just a storm in a teacup.
+
+b I wouldn’t try that for all the tea in China!
+
+c I’m afraid it’s not my cup of tea!
+
+d Fancy a cuppa?
+
+e How do you take your tea?
+
+A 1How do you take your tea?
+
+B With milk and two sugars, please.
+
+A Do you fancy going to the opera with me tonight?
+
+B Thanks for inviting me but 2 .....
+
+A Are you and Kareem still not talking after your argument?
+
+B Oh, we're fine now. 3 .....
+
+A Wow! That looks exciting. Would you like to have a go?
+
+B No way! 4 .....
+
+5 A B Cool. I'd love one.
+
+5 Order the teas from the one you would like
+
+to try the most (1) to the tea you least want to try (7). Discuss your answers in pairs.
+
+With your partner choose the top two teas and say why.
+
+Chai Chinese tea Moroccan mint tea Japanese tea Boba Maté Po cha
+
+□ □ □ □ □ □ □
+
+6 REFLECT | Culture In groups, answer the
+
+questions.
+
+1 What’s the most popular hot drink in your
+
+country? Is it your favourite too?
+
+2 How do people in your country usually
+
+take their tea/coffee/hot chocolate?
+
+How about you?
+
+3 Some people say that having good table
+
+manners isn’t very important today.
+
+Is this true in your country and do you agree with this opinion?
+
+59
+
+### محتوى صفحة 62
+LITERATURE SPOT
+
+1 You are going to read part of an 1895 novel
+
+about time travel. In pairs, talk about what you know or think about time travel.
+
+2 Read the text quickly and say why the Time
+
+Traveller invited his friends to his home.
+
+3
+
+LS1.1 Read the text again.
+
+Match sentences A–F with gaps 1–5 in the text. There is one extra sentence. Then listen and check.
+
+A He passed his hand through the space in which the machine had been.
+
+B At that moment, the idea suddenly seemed possible.
+
+C And if it travelled into the future, it would still be here now.
+
+D Are you serious about this?
+
+E He placed it on a table in front of the fire.
+
+F Except for the lamp, the table was empty.
+
+4 Order sentences a–h to make a summary of
+
+the text.
+
+□ When the model disappeared, the witnesses were amazed.
+
+b □ He confessed that he wasn’t entirely sure
+
+a
+
+if the model time machine had gone to the future or the past.
+
+To show his friends that he wasn’t c trying to cheat them, he got one of them, the Psychologist, to press the lever.
+
+The Time Traveller explained that once he d pressed a lever, the machine would travel to another time and disappear.
+
+e Before the experiment began, all of the witnesses could examine the device to make sure there were no tricks.
+
+Then the Time Traveller revealed that f in his laboratory there was a full-size version of the machine.
+
+When his friends wondered why the g model was not visible, the Psychologist explained that it was because it was travelling so fast it couldn’t be seen.
+
+1 h A man who wanted to travel through time invited several friends to his house to witness an experiment with a small model time machine he had built.
+
+□ □ □ □ □
+
+□
+
+60
+
+5 If you were one of the Time Traveller’s
+
+friends, would you try to prevent him from travelling in his time machine? Why?
+
+6 In pairs, check you understand the
+
+highlighted verbs in the text on page 61.
+
+Then use their correct forms to complete the story below.
+
+The passenger fell into the sea and 1 vanished under the waves. Immediately, the ship 2 around to go back and look for him. Everyone 3 into the sea but there was no sign of the man. The captain 4 the man was dead but then suddenly, one of the passengers saw the man. He 5 his arm and 6 where the unfortunate man was. Then a sailor 7 a lever and the lifeboat dropped to the water.
+
+The man was cold and shaking but once they got him on board, he soon 8 .
+
+7 Choose the correct adverbs and adjectives.
+
+1 You’re absolutely / slightly right. I couldn’t
+
+agree more.
+
+2 Only a shiny / tiny percentage of the
+
+world’s population can understand quantum mechanics.
+
+3 The drawings of the model were very
+
+cheerfully / delicately done.
+
+4 I am attentively / genuinely convinced that
+
+time travel is possible.
+
+5 It was a subtle / visible plan but it worked.
+
+8 SPEAKING In groups, imagine you could
+
+travel in time. Discuss whether you would go to the future or the past. Say why.
+
+9 WRITING TASK Imagine that you are the
+
+Time Traveller in The Time Machine and live in the year 1895. You travel in time to the present day. Write a diary entry about your impressions of how life now is different to life in 1895.
+
+### محتوى صفحة 63
+The Time Machine by H. G. Wells
+
+The thing the Time Traveller held in his hand Everyone was silent for a minute. The was a shiny metal framework, only slightly Psychologist recovered and looked under the larger than a small clock, and very delicately table. The Time Traveller laughed cheerfully.
+
+1 made.
+
+The only other object on the ‘Well?’ he said.
+
+5 table was a small lamp. Its bright light fell
+
+45 We stared at each other.
+
+upon the mechanism. There were also ‘Look,’ said the Medical Man, ‘3 Do you genuinely believe that that machine has perhaps a dozen candles about the room. I travelled into time?’ sat in an armchair between the Time Traveller and the fireplace. Filby sat behind him, ‘Certainly,’ said the Time Traveller. ‘What
+
+10 looking over his shoulder. The Medical Man
+
+50 is more, I have a big machine nearly finished
+
+in there.’ He indicated the laboratory and watched him from the right, the Psychologist continued: ‘And when that is put together, from the left. We were all watching attentively.
+
+I mean to have a journey myself.’ Any kind of trick, however subtle, seemed ‘You mean to say that that machine has impossible under these conditions.
+
+15 55 The Time Traveller looked at us. ‘This little travelled into the future?’ said Filby.
+
+model,’ he said, ‘is a prototype for a machine ‘Into the future or the past – I don’t, for to travel through time.’ certain, know which.’ Suddenly, the Psychologist spoke. ‘It The Medical Man got up and peered at it.
+
+must have gone into the past if it has gone ‘It’s beautifully made,’ he said.
+
+20
+
+60 anywhere.’
+
+‘It took two years to make,’ replied the ‘Why?’ said the Time Traveller.
+
+Time Traveller.
+
+Once we had all examined the model, he ‘Well, I presume that it has not moved in said: ‘I am going to press this lever, and the space. 4 Because to get to the future, it machine will vanish, pass into another time, and must travel through this time.’
+
+25 disappear. Have a good look at the thing. Look
+
+65 ‘But,’ said I, ‘If it travelled into the past, it at the table, too, and satisfy yourselves there would have been visible when we came first are no tricks.’ into this room; and last Thursday when we There was a minute’s pause perhaps. Then were here!’ the Time Traveller reached towards the lever.
+
+‘No,’ said the Time Traveller. Then he 30 ‘No,’ he said suddenly.
+
+70 turned to the Psychologist. ‘Think. You can
+
+He took the Psychologist’s hand and explain it.’ told him to extend his finger so that it was ‘Of course,’ said the Psychologist. ‘It’s the Psychologist who sent the model time simple. We cannot see this machine, any more machine on its voyage. We all saw the lever than we can see a bullet flying through the
+
+35 turn. I’m absolutely certain there was no trick. 75 air. If it is travelling through time a hundred
+
+times faster than we are, if it gets through a There was a breath of wind, and the lamp flame jumped. One of the candles was blown minute while we get through a second, the impression it creates will be only a tiny part of out, and the little machine suddenly swung what it would make if it were not travelling in round, became indistinct for a second; and it
+
+80 time.’ 5
+
+40 was gone – vanished! 2
+
+‘You see?’ he said, laughing.
+
+61
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..e82e576
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,239 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Talking About the Future, Personality Adjectives)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Talking About the Future, Personality Adjectives)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+05
+
+The next step
+
+VOCABULARY Personality adjectives, studying, work and jobs
+
+GRAMMAR Talking about the future, Future Continuous and Future Perfect
+
+LISTENING A radio programme about the gig economy
+
+SPEAKING Describing strengths and weaknesses
+
+READING An article about the future of work
+
+WRITING Personal statement as part of a university application
+
+VIEWING AND PRESENTING Describing strengths and weaknesses in job interviews
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+1 In pairs, choose the adjectives that best describe a person who does well in exams.
+
+□ competitive □ curious □ dedicated □ determined □ eager to learn □ gifted □ hard-working □ inventive □ mature □ overconfident □ responsible □ sensible
+
+2 How do you feel before exams? Choose the sentence that is most true for you.
+
+1 I usually feel confident that I’m going to pass, but occasionally I get a horrible surprise.
+
+2 I enjoy exams. I think it’s exciting to have a chance to show everything I’ve learnt.
+
+3 I get butterflies in my stomach, I can’t sleep the night before and I’m sure I’m going to fail.
+
+Mazen OK, a I’ll get the tickets … What? Oh, yeah, I’ll ask them but b I don’t think they’ll come.
+
+Bye!
+
+Ziad
+
+What time does the film start?
+
+Mazen
+
+e
+
+Ziad
+
+Oh, I’m meeting Hani at the library at seven.
+
+Mazen What are you two doing after the exam?
+
+c I’m meeting Faisal at Ali’s and then we’re going to see a movie. Do you want to come?
+
+Mazen Why are you going to the library?
+
+Sami
+
+No, thanks. After this exam, d I’m going to lie down.
+
+It starts at six.
+
+Ziad
+
+To study.
+
+Sami
+
+Are you going to revise for the Maths exam?
+
+Ziad
+
+No, I don’t need to. I’ll definitely pass Maths. I’m going to study Biology.
+
+Mazen Well, I guess you were up all night. What about you, Ziad?
+
+Mazen Any last-minute predictions?
+
+Sami
+
+Yes, I’ll fail, f you might pass and …
+
+Mazen What do you mean I might pass?
+
+Ziad
+
+Sami Mazen
+
+48
+
+Ziad
+
+Well, I’m sure you won’t fail. You never fail.
+
+Sami
+
+Well, I’m not going to pass this exam.
+
+Teacher OK, g the exam is about to begin.
+
+Mazen Oh no! I wasn’t expecting this topic!
+
+h I’m going to fail!
+
+### محتوى صفحة 51
+05 3
+
+5.1 Read and listen to the
+
+dialogue. Then match the speakers to sentences 1–3 in Exercise 2.
+
+Talking about the future
+
+4 Match the underlined sentences a–h in the
+
+dialogue to explanations 1–8.
+
+1 □ In my opinion, this won’t happen.
+
+2 □ That’s my plan.
+
+3 □ That’s what the website says.
+
+4 □ I promise to do that.
+
+5 □ It’s not impossible but it’s not
+
+guaranteed.
+
+6 □ I’ve seen the questions, I know I can’t
+
+pass.
+
+7 □ It’s going to start very soon.
+
+8 □ We’ve arranged to do that.
+
+Talking about the future When we have already decided or planned something in the future, we use:
+
+• the Present Simple for timetables and scheduled events • the Present Continuous for personal arrangements • going to + infinitive for plans and intentions.
+
+For a decision just made or an offer/promise to do something, use will + infinitive.
+
+When we predict the future, we use:
+
+• going to + infinitive for predictions based on evidence • will + infinitive for predictions based on opinions and beliefs • may/might/could + infinitive to talk about possibilities.
+
+When we talk about something in the very near future, we use be about to + infinitive.
+
+5
+
+5.2 Complete the conversation
+
+with the correct future form of the verbs in brackets. Then listen and check.
+
+Amal Please can you help me study for the Physics exam? I’ll buy you cake.
+
+Rola I can’t. I 1 'm going (go) to my gran’s.
+
+Do you want to come along?
+
+Amal I don’t think we 2 (study) much at your gran’s. And if I don’t study, I3 (fail)!
+
+Rola Well, on Friday I 4 (visit) my cousin who just had a baby.
+
+Amal How about Saturday? My sister might 5 (go shopping) with me in the morning, but I 6 (not/do) anything in the afternoon.
+
+6 Study Watch Out! Then rewrite the
+
+underlined phrases in sentences 1–3 in the negative so that they make sense.
+
+1 I think I’ll pass all my exams but I think I’ll
+
+pass most of them.
+
+2 I’ll probably start studying seriously next
+
+weekend. I’ve got too much to do.
+
+3 I think I’ll go to university when I leave
+
+school. I want to get a job.
+
+WATCH OUT!
+
+We often use think and be sure before will:
+
+I’m sure you’ll enjoy that.
+
+In negative sentences I don’t think they’ll come is more usual than I think they won’t come.
+
+The adverbs definitely, probably and certainly come after will but before won’t: It will probably happen. It probably won’t happen.
+
+7 SPEAKING In pairs, ask and answer the
+
+questions. Student A, go to page 73.
+
+Student B, go to page 75.
+
+Grammar Reference > page 70
+
+Now go to Workbook page 36 for the next lesson.
+
+□ I can use a variety of forms to talk about future events and situations.
+
+49
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..bfce0b3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,235 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 2: Grammar & Vocabulary (Future Continuous & Perfect, Studying Phrasal Verbs)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [52, 53]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 2: Grammar & Vocabulary (Future Continuous & Perfect, Studying Phrasal Verbs)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 52, 53
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+LESSON 2A VOCABULARY |
+
+Phrasal verbs related to studying
+
+LESSON 3A GRAMMAR
+
+1 Look at the online information about a
+
+1
+
+5.3 Complete the text with
+
+the correct forms of the phrasal verbs from the box. Then listen and check.
+
+university open day for future students.
+
+Which events look most interesting to you?
+
+Langchester University
+
+catch up on come up with drop out hand in get down to go over put off Are you tired of 1 putting off (delaying) your exam revision? Do you need to 2 (start) work in comfortable surroundings?
+
+At Riverside Café, we’ve 3 (created) just what you need. Drop in to one of our Saturday Study Sessions in May, and enjoy a comfortable, quiet atmosphere with unlimited coffee and cake for just 3.99.
+
+Whether you have piles of notes to 4 (study), an important essay to 5 (give to your teacher) next week, or lots of
+
+reading to 6
+
+(do something you haven’t been able to do recently), Riverside Café’s Saturday Study Session is the place to be. Don’t 7 (leave school before you’ve completed your studies) of school; drop in to Riverside Café instead!
+
+2 Match the highlighted expressions and
+
+phrasal verbs with definitions a–f. Then check with a partner.
+
+1 □ My history teacher says I need to pull my
+
+socks up or I won’t pass the exam.
+
+2 □ I think I’ll be able to keep up with Maya.
+
+I’m as dedicated as she is.
+
+3 □ I tend to pick up languages easily but I
+
+really have to work hard at Maths.
+
+4 □ Two of my classmates put together
+
+a great presentation on the Amazon rainforest.
+
+5 □ I really hope algebra comes up in the
+
+test tomorrow.
+
+6 □ You’re going to fall behind if you miss
+
+any more classes.
+
+d work as a research quickly as and write e work harder b appears f learn c progress too slowly Now go to Workbook page 38 for the next lesson.
+
+50
+
+□ I can talk about studying.
+
+EVENTS visit the information desks explore the campus and library attend subject talks see the sports facilities tour the halls of residence
+
+Open Day Saturday 10 May 8.45 a.m.–3.00 p.m.
+
+Right now you are working harder than ever.
+
+But soon you will have finished your exams.
+
+Over the next few months you’ll be deciding which universities to apply to. These are exciting times.
+
+Will you be studying at Langchester at this time next year?
+
+Find out more at our open day. Meet our students and talk to our academic staff.
+
+click here for times and locations
+
+### محتوى صفحة 53
+05 2
+
+5.4 Listen to Fadi and Rakan
+
+discussing their plans for the open day. Complete Fadi’s plan with the events.
+
+08.50 – 09.05 listen to welcome speech
+
+09.10 – 09.45
+
+10.00 – 11.00
+
+11:30 – 12.30
+
+12.30 – 13.00 have lunch
+
+13.00 – 14.00
+
+14.00 – 15.00
+
+Future Continuous and Future Perfect
+
+3 Look at extracts 1–3 and answer questions
+
+a and b. Then study the Grammar box and check your answers.
+
+1 At 9.00 we’ll be listening to the welcome
+
+speech.
+
+2 We’ll have finished the talks by 11.00.
+
+3 For the next four years you will be studying
+
+for your undergraduate degrees.
+
+a Which sentences refer to an action in progress and which to a completed action?
+
+b Which sentences refer to a point in time and which to a period of time?
+
+4 Find more examples of the two tenses on
+
+the university website. Match them to rules a–c in the Grammar box.
+
+5 Choose the correct forms to complete the
+
+sentences.
+
+1 What will you be doing / have done at
+
+midday tomorrow?
+
+2 I can’t meet you at 7 p.m., I’ll have had / be
+
+having a driving lesson.
+
+3 At this time next year, I’ll be studying /
+
+have studied at university.
+
+4 For the next four years, you’ll be living /
+
+have lived in student accommodation.
+
+Future Continuous and Future Perfect a We use the Future Continuous for actions that will be in progress at a certain time.
+
+b We also use the Future Continuous for actions that will be in progress over an extended time in the future.
+
+will/won’t + be + -ing Time expressions: at this time next month, tomorrow at 5 p.m., etc.
+
+c We use the Future Perfect for actions that will be completed before a certain time in the future.
+
+will/won’t + have + past participle We often use by + a time phrase with the Future Perfect: I’ll have had enough of open day by eleven o’clock.
+
+Other time expressions: by the time I’m 20, two hours from now, etc.
+
+Grammar Reference > page 71
+
+6 Look at Fadi’s plan in Exercise 2 and write
+
+sentences with the Future Perfect or the Future Continuous and at or by.
+
+1 09.00 / Fadi / listen to the welcome speech
+
+2 09.50 / he / explore the campus and
+
+library
+
+3 12.30 / he / see the sports facilities
+
+4 13.05 / Fadi and Rakan / have lunch
+
+5 13.30 / they / visit the information desks
+
+7 SPEAKING In pairs, ask and answer the
+
+questions.
+
+What will you be doing:
+
+1 at 9 p.m. this evening?
+
+2 at this time next week?
+
+3 next year?
+
+What will you have done:
+
+4 by the end of this lesson?
+
+5 in one year’s time?
+
+6 by the time you are 25?
+
+Now go to Workbook page 39 for the next lesson.
+
+□ I can use the Future Continuous and the Future Perfect to talk about future events and situations.
+
+51
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..109e6c4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,132 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 3: Speaking (Describing Strengths and Weaknesses)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 3: Speaking (Describing Strengths and Weaknesses)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 54
+LESSON 4A SPEAKING
+
+1 Look at the photos. Jack and Asma have just
+
+4
+
+5.6 Listen to Asma’s interview.
+
+What does she do better than Jack?
+
+5
+
+5.7 Complete the Speaking
+
+box with the words from the box.
+
+Then listen and check. What are Asma’s strengths and weaknesses?
+
+arrived at their internship interviews with a video games company. Who do you think will make a better impression? Say why.
+
+Jack
+
+develop difficult fast manage pressure tend
+
+SPEAKING |
+
+Describing strengths and weaknesses Describing strengths I have good communication skills.
+
+I’m self-motivated.
+
+I 1manage my time carefully.
+
+I work well/better under 2 /in a team.
+
+I’m good at multi-tasking/meeting deadlines.
+
+learner.
+
+I’m a 3 I enjoy solving problems.
+
+Asma
+
+2 Complete these interview tips with do or
+
+don’t. Can you add any more tips?
+
+1 Do arrive ten minutes early so you are
+
+relaxed and ready when your name is called.
+
+2 dress smartly.
+
+listen carefully and try to remember 3 names.
+
+4 use your phone during the interview.
+
+5 read from your CV.
+
+give details and examples.
+
+6 7 talk about irrelevant details.
+
+3
+
+52
+
+Describing weaknesses My biggest weakness is probably Maths.
+
+to spend too much time on some I4 tasks.
+
+to talk to large groups of people.
+
+I find it 5 6 I’m trying to my public speaking skills.
+
+I’m working on my typing skills.
+
+6
+
+5.8 PRONUNCIATION How do
+
+you pronounce 'ss'? Add the words below to lists 1 and 2. Then listen and check.
+
+impossible impression missing professional progress session
+
+1 /s/ weakness, …
+
+2 /ʃ/ pressure, …
+
+7 In pairs, take turns to role-play a job
+
+interview. Student A, ask the questions on page 73. Student B, ask the questions on page 75.
+
+5.5 Listen to Jack’s interview.
+
+Does he follow any of the tips in Exercise 2?
+
+□ I can carry out a simple interview and describe my strengths and weaknesses.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..2d5ac32
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,112 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 4: Listening (The Gig Economy, Taking Notes)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 4: Listening (The Gig Economy, Taking Notes)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 55
+05
+
+LESSON 5A LISTENING AND VOCABULARY
+
+c a period of work, often 8 hours, sometimes at night d poor pay e out of work f self-employed g to travel to and from work h the time/date you must finish a job by
+
+1 THINK BACK Write a list of jobs you know.
+
+Divide the jobs from your list into: fulltime jobs, part-time jobs you can do at weekends and temporary summer jobs.
+
+2 Look at the cartoon and read the definition
+
+below. What pros and cons of the gig economy can you think of?
+
+5 Study Active Listening and look at the
+
+notes. Which advice did the writer follow/ not follow?
+
+• Gig economy dates from crisis in 1 2008 • Many people, especially young - several parttime jobs, frequent temporary jobs • Companies want flexibility → 2 unpaid shifts
+
+workers;
+
+• Pros for workers: work experience; no need to 3
+
+- work from home; your own boss
+
+• Cons for workers: hard to refuse work; long or holiday pay OR hours, low wages, no 4 not enough work/money of population work in gig • Recently, 5 economy = 30 million people check 50% • + 15% of gig economy workers aged from 18-
+
+gig economy (n.) In the gig economy, people often have several part-time jobs instead of one full-time job. The jobs are often temporary, not permanent. Gig economy workers are often self-employed.
+
+3
+
+5.9 Listen to a radio
+
+programme about the gig economy and answer the questions.
+
+1 Who is the guest on the programme?
+
+2 How does she feel about the gig economy?
+
+4 Match phrases 1–8 with definitions a–h.
+
+1 □ commute
+
+2 □ deadline
+
+3 □ freelance
+
+4 □ overtime
+
+5 □ low wages
+
+6 □ shift
+
+7 □ temporary
+
+8 □ unemployed
+
+6
+
+ACTIVE LISTENING | Taking notes • Don’t write complete sentences when a few words will do. You can omit words such as articles and auxiliary verbs.
+
+• Use abbreviations (min = minute, yr = year); symbols (&, %, =, ->) and numbers (4 not four).
+
+• If you’re not sure of what you hear, write something that makes sense in the context and check it later.
+
+6
+
+5.9 Listen to the programme again and
+
+complete the notes in Exercise 5 with one or two words in each gap.
+
+a extra work, often paid more b lasting for only a short time Now go to Workbook page 40 for the next lesson.
+
+□ I can take effective notes while listening to an interview and talk about jobs.
+
+53
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..2678959
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,231 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 5: Reading & Vocabulary (The Future of Work, Future Jobs)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [56, 57]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 5: Reading & Vocabulary (The Future of Work, Future Jobs)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 56, 57
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+LESSON 6A READING AND VOCABULARY
+
+1 Look at the photo below and the title on
+
+4 Read your partner’s text and check his/her
+
+page 55. What is the man’s job? Do you think his job will exist in 2050?
+
+answers to the questions. Summarise the main points of each text, then write three more questions to ask another pair.
+
+5 Complete the questions with the words
+
+from the box. Then ask and answer the questions in pairs.
+
+blue conditions generate interact opportunities process (v) repetitive risk salary unemployment
+
+2 In pairs, scan the texts. How many different
+
+jobs can you find? Which jobs do you think will have disappeared by 2050?
+
+3 Work in pairs. Student A, read text A.
+
+Student B, read text B. Answer the questions.
+
+Text A
+
+1 What examples of automation does the
+
+author mention in the first paragraph?
+
+2 Why does the author not recommend
+
+training to be a taxi driver or technical translator?
+
+3 What kind of work do robots not do well?
+
+4 Why does the author mention the
+
+Industrial Revolution?
+
+5 What has happened to the world of work
+
+since computers were invented?
+
+Text B
+
+6 Does the writer believe automation will
+
+improve our lives or be a bad thing?
+
+7 Which human skills does the author say
+
+will still be important?
+
+8 What will tomorrow’s workforce need to
+
+do?
+
+9 Why does the writer think we will have
+
+more leisure time?
+
+10 What does the writer believe will happen
+
+to the work in a few decades from now?
+
+54
+
+1 Do you think white collar jobs should be
+
+better paid than blue collar jobs?
+
+2 Which jobs do you think are most at
+
+from automation?
+
+3 Which professions do you think offer the
+
+?
+
+best career
+
+4 Will there be more
+
+in the future or will new technologies even more jobs?
+
+5 Would you rather have a job in which you
+
+with people or one in which you have to collect and data?
+
+6 Would you rather have an unpredictable
+
+or a job with poor working boring, job with a high ?
+
+6 Complete the sentences with the correct
+
+words formed from the words in bold.
+
+1 In the era of increasing automation, many
+
+repetitive jobs may disappear. REPEAT
+
+2 In the future, traditional career paths may
+
+become less ___________. PREDICT
+
+3 ____________ will be really important to
+
+help businesses grow. INNOVATE
+
+4 Being a firefighter requires ____________.
+
+DETERMINE
+
+7 REFLECT | Society Read the quote and say if
+
+you agree that work is fun.
+
+I never did a day’s work in my life. It was all fun. Thomas Edison (inventor)
+
+8 WRITING Write a paragraph answering the
+
+question: What skills are we losing because of technology and why should we keep them?
+
+□ I can identify specific details in an extended text and talk about the future of work.
+
+### محتوى صفحة 57
+05
+
+5.14
+
+B A
+
+5
+
+A changing workplace
+
+Automation is part of our lives. We’ve got self-service checkouts, online banking, smart technology in our homes and personal assistants in our phones. Without them, think about how much slower everyday life would be!
+
+According to the Future of Jobs Report, the world of work is changing very fast. Millions of jobs will be lost, so it’s probably not a good
+
+10 career move to train as a taxi driver or a
+
+technical translator. The jobs most at risk are those which are repetitive. These are often blue collar jobs like machine operators in factories. But some white collar jobs in offices
+
+15 and banks that involve processing data will
+
+also become a thing of the past. Jobs such as administrative assistants and bank tellers are already in danger of extinction.
+
+However, it’s hard to program machines to
+
+20 work as gardeners, plumbers or construction
+
+workers. And, robots are still not great at interacting with people. So we’ll still need entertainers, social workers and teachers.
+
+What’s more, with an aging population, there
+
+25 will definitely be plenty of jobs in healthcare.
+
+But new technologies have always generated new jobs. The Industrial Revolution destroyed many jobs in the 18th and 19th centuries, but it also created new areas of work. Over the
+
+30 last few decades, computers have destroyed
+
+3.5 million jobs in the USA, but they’ve also
+
+created over 19 million new ones!
+
+5
+
+The workforce of tomorrow
+
+Many people worry that automation will add to unemployment, but the good news is that millions of new jobs are likely to be created. Machines will take over manual work, and there will be robot singers, graphic designers, sports stars and doctors. But the world still needs human skills like creative and analytical thinking, so jobs in these areas are unlikely to be lost.
+
+One important area of growth is being able to
+
+10 understand and manage all the new technology,
+
+AI and big data. This need will create new jobs that are not common today – for example data detectives and personal memory managers. In addition, the growth of technologies that are used
+
+15 in the fields of education, medicine and agriculture
+
+will also mean a lot of new work opportunities.
+
+To keep up with all this change, tomorrow’s workforce will need to be flexible, change careers and learn new skills as they go through their
+
+20 working life. Fortunately, training for a new job
+
+quickly and easily is possible with online learning.
+
+In a few decades’ time, automation will have made the economy more efficient. We’ll definitely have a shorter working week, better working
+
+25 conditions and more leisure time.
+
+We will still earn a salary, but machines and robots will do the boring jobs. We’ll have more time for self30 development, friendships and fun!
+
+55
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..53b2ec5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,227 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 05 - Lesson 6: Writing (Personal Statement for University)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [58, 59]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 05 - Lesson 6: Writing (Personal Statement for University)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 1
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 58, 59
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 58
+LESSON 7A WRITING | Personal statement as part of a university application
+
+1 In groups, discuss the questions.
+
+4 Read Mariam’s personal statement. Which
+
+things from her notes hasn’t she included and why?
+
+1 What university course would you like to
+
+do, and why?
+
+2 What skills, achievements and interests
+
+could help you receive an offer to study your chosen course?
+
+Subject: Application for admission to Bachelor’s of Primary Education ‘A grown-up that cares.’
+
+2
+
+5.15 Listen to some
+
+information about personal statements and tick the sentences that are true.
+
+A personal statement … a ✓ □ is necessary to apply for a place on a course at a UK university.
+
+b □ is another name for a CV.
+
+c □ is a formal piece of writing.
+
+d □ says why you are excited about the subject you want to take.
+
+e □ is organised like an interesting article.
+
+f □ provides evidence of relevant skills and achievements.
+
+g □ explains how these skills and achievements could help you.
+
+3 Read Mariam’s notes on her personal
+
+statement and answer the questions.
+
+1 What subject do you think she wants to
+
+study at university?
+
+2 What relevant skills and experience does
+
+she have?
+
+3 What long-term ambitions does she have?
+
+Art. Music. Singing. Sport. Family. My younger brothers ask so many questions and I love answering them.
+
+Volunteered at a summer ac camp for kids last year. Go tivity confidence. Used my guita od for my r Also arts and crafts skills playing.
+
+.
+
+Just passed my driving test – learn new skills easily.
+
+56
+
+Work experience at local primary school. Helped with reading. Supervised at play time. Patience, discipline and preparation.
+
+Dear Sir/Madam, I am so excited about studying Primary Education. I want to help children create their own success stories.
+
+I have two younger brothers who are very curious and always asking questions. I find it fulfilling when I can help them learn the answers. By studying Primary Education, I hope to make this satisfaction part of my professional
+
+10 life.
+
+5
+
+Last year I volunteered at a summer activity camp for eight- to ten-year-olds. I probably enjoyed it as much as the children! I used my guitar-playing skills, and my love of arts and
+
+15 crafts. By the end of the week, it was clear that
+
+the children liked working with me, and as a result I felt more confident.
+
+During work experience at a primary school this past spring I helped children with reading,
+
+20 supervised at play time and learnt about
+
+running a classroom. This taught me that working with children is not only fun and rewarding, but also requires patience, discipline and preparation.
+
+25 I am quite competitive and I enjoy sport. I play
+
+for a successful football team and, through my sporting achievements I have learnt the value of teamwork. In the future, I hope to run sports teams to help children learn that same life
+
+30 lesson.
+
+I know that teaching is a challenging career choice, but I am hard-working, determined and eager to learn. I am confident that I have the patience and dedication to succeed. Ultimately,
+
+35 I would like to be a head teacher.
+
+Yours faithfully, Mariam Allabban
+
+Love sport. Team of hard work. C work, power ou teams at schoo ld run sports l in future.
+
+Eager to learn. Head te acher one day?
+
+### محتوى صفحة 59
+05
+
+5 Study the Writing box. Find examples
+
+of how Mariam followed tips 1–7 in her personal statement.
+
+WRITING | Personal statement as part of a
+
+university application General • Be positive and don’t be too modest. The idea of a personal statement is to advertise yourself.
+
+• Don’t just describe your experience, reflect on it and say how it will help you on the course or in the job.
+
+• Do not include irrelevant information.
+
+• Write in a formal, concise style.
+
+Opening paragraph(s)
+
+1 Begin with a sentence or quote that catches
+
+the reader’s attention and makes them want to read more.
+
+2 Say why you are interested in the course
+
+you are applying for and what excites you about the subject.
+
+Main body
+
+3 Give details of any relevant work experience,
+
+volunteering or other experience, and the skills you learnt while doing it.
+
+4 Mention any activities or hobbies that are
+
+connected to the subject you want to study.
+
+5 Mention any training or achievements and
+
+say how they will help you.
+
+Conclusion
+
+6 Emphasise your enthusiasm and say why
+
+you deserve a place on the course.
+
+7 Mention any long-term ambitions
+
+connected to employment or further studies.
+
+6 Match justifications a–e with general
+
+statements 1–5.
+
+1 □ After having lessons for years, I play the
+
+piano very well.
+
+2 □ I volunteered to collect litter in the local
+
+community.
+
+3 □ I update my blog twice a week, every
+
+week.
+
+4 □ I play for the school hockey team and
+
+we won the league.
+
+5 □ I really enjoy video gaming.
+
+a Doing this made me realise that sometimes you have to solve problems that you didn’t create yourself.
+
+b The process has shown me that to get good at something, you have to work hard and practise a lot.
+
+c The experience has taught me that success often comes through working closely with others.
+
+d Doing something so regularly takes dedication and has taught me to respect deadlines.
+
+e This hobby has taught me to think strategically and to concentrate for long periods of time.
+
+7 WRITING TASK Prepare and write your own
+
+personal statement.
+
+Use the Graphic Organiser to help you plan your writing.
+
+□ I can write a personal statement as part of a university application.
+
+57
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..2774e16
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,303 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 06 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (First & Second Conditionals, Mobile Etiquette)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [6, 7]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 06 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (First & Second Conditionals, Mobile Etiquette)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 6, 7
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+06
+
+Do the right thing
+
+1 Work in pairs. Look at the photos and
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+discuss the questions.
+
+1 What is happening in each photo?
+
+2 Do you use your phone in these situations?
+
+3 What do you think about using your phone
+
+in public places?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+VOCABULARY Truth and lies, communicating, relationships, conflicts and problems
+
+GRAMMAR
+
+The first and the second conditionals, the zero conditional and alternatives to if
+
+LISTENING
+
+A radio programme about being rich
+
+SPEAKING
+
+Asking for, giving and reacting to advice
+
+READING
+
+A story about finding money
+
+WRITING
+
+A for-and-against essay VIEWING AND PRESENTING Telling other students what they could do in different situations
+
+2 Do the quiz. Discuss your answers with
+
+a partner. Are your answers the same or different? Give reasons for your choices.
+
+Do our quiz and check your phone etiquette in public!
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+1 If you were in a restaurant with friends,
+
+and everyone had their phones on the table, what would you do?
+
+A I would switch off my phone and put it away. I like to give my friends my full attention.
+
+B I would leave it switched on and right next to me on the table – I can’t put my phone away for so long!
+
+2 Would you accept a call when you’re
+
+having a face-to-face conversation with a friend?
+
+A No, it’s not polite. They could leave a message or I would call the person back later.
+
+B I would accept the call – it might be important.
+
+3 What would you do if it was your turn to
+
+pay at a supermarket and you were in the middle of a call?
+
+A I would end the call and pay attention to the shop assistant.
+
+B I would keep talking. I don’t think the shop assistant would mind.
+
+4
+
+4 If you were on a bus and the person
+
+behind you was talking loudly on their phone, what would you do?
+
+A I’d ask them to lower his/her voice.
+
+B I’d put on my headphones so I couldn’t hear his/her conversation.
+
+5 What would you do with your phone if
+
+you were at the library and you were expecting a very important call?
+
+A I would make sure I kept it on silent or on vibrate. It’s annoying to see screens light up or hear a ringtone when you’re trying to study.
+
+B I would let my phone ring. I can’t risk missing the call.
+
+6 Would you accept a call while you are
+
+riding a bike?
+
+A No, I wouldn’t. It wouldn’t be safe.
+
+B Yes, but I would stop and get off my bike first.
+
+### محتوى صفحة 7
+06
+
+3 Look at the underlined phrases from the
+
+7
+
+quiz and discuss the meanings.
+
+1 If you were at a friend’s house,
+
+2 What do you think you’ll do with your
+
+phone
+
+3 I’ll switch off my phone immediately
+
+4 What will you do
+
+a if someone calls or texts you when you’re in the middle of a conversation?
+
+b would you turn off notifications so your phone didn’t make a noise?
+
+c so the light from the screen doesn’t distract anyone.
+
+d next time you’re at the library?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+The first and second conditionals
+
+5 Read these sentences from the
+
+conversation in the recording and answer the questions.
+
+Hala If he doesn’t answer, I’ll call him later.
+
+Nour If you were in a restaurant with friends and everyone had their phones ...?
+
+1 Is it possible that Hala's brother will
+
+answer?
+
+2 What will Hala do if he doesn’t answer?
+
+3 Is Hala in a restaurant?
+
+4 Which sentence is about a situation that is
+
+likely to happen?
+
+5 Which sentence is about an imaginary
+
+situation?
+
+6 Study the Grammar box. Are the conditionals
+
+in the quiz first or second conditionals?
+
+8 Match 1–4 with a–d to form four sentences.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+6.1 Listen to Part 1 of a
+
+conversation between two friends who are talking after they have done the quiz. Are the sentences true (T) or false (F)?
+
+Correct the false ones.
+
+1 Hala is talking to her brother on the phone.
+
+2 Hala politely asked someone to speak
+
+more quietly on a bus.
+
+3 Nour doesn’t like talking to people she
+
+doesn’t know in public.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+4
+
+6.2 Listen to Part 2 of the
+
+conversation and answer the questions.
+
+1 What does Hala promise?
+
+2 What will Nour do next time she’s at the
+
+library?
+
+3 What will Hala do next time she goes into
+
+a shop?
+
+4 What does Nour think Hala should do
+
+when her phone rings?
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+9 Complete the first part of these second
+
+The first and second conditionals We use the first conditional for situations in the future that are possible or likely:
+
+The condition The result if + Present Simple, will + infinitive We use the second conditional for situations in the present or future that are imaginary, impossible or very unlikely:
+
+The condition The result If + Past Simple, would + infinitive We sometimes use were instead of was after I/ he/she/it, especially in more formal or written English and to give advice: If I were you, I’d apologise.
+
+Grammar Reference > page 69
+
+conditional sentences with the correct forms of the verbs in brackets. Then finish them so that they are true for you.
+
+1 If I had (have) a lot of money, I’d buy a
+
+zoo.
+
+(can) go back in time, .
+
+2 If I
+
+(have to) move to another
+
+3 If I
+
+.
+
+country, (not/have to) study so much,
+
+4 If I
+
+.
+
+10 Complete the sentences so they are true
+
+for you. Try to use some of the underlined phrases from the quiz.
+
+.
+
+1 I would put my phone on silent if
+
+2 I would ask someone to lower their voice
+
+.
+
+if
+
+3 It would not be polite to use my phone if
+
+.
+
+, I would .
+
+4 If someone texted me
+
+□ I can use the first and second conditional to talk about possible and hypothetical situations.
+
+5
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..61e9caf
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,239 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 06 - Lesson 2: Reading (If We Kept It, We'd Be Rich)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 06 - Lesson 2: Reading (If We Kept It, We'd Be Rich)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+READING AND
+
+VOCABULARY
+
+IF WE KEPT IT, WE’D BE RICH
+
+1 SPEAKING In pairs, answer the questions.
+
+1 What would you do if you found a sports
+
+bag at a bus stop and you were the only person there?
+
+2 If you were given a reward for doing
+
+something good, would you keep it or share it?
+
+2
+
+1
+
+A few minutes later, Asma and Reem put the sofa down against the wall of the living room. They sat Look at the picture and the title of the
+
+10 down and started to laugh. ‘That wasn’t so bad,
+
+story. In pairs, say what you think the was it?’ grinned Asma.
+
+girls in the picture will do. Read the story ‘Hang on, what’s this thing here? It feels like quickly to check your ideas.
+
+there’s something inside it!’ said Reem.
+
+Asma and Reem unzipped the cushion and Read the story again. Match sentences A–H 15 to their surprise, they found a black leather with gaps 1–5 in the story. There are three handbag. ‘What do you think is inside it?’ extra sentences.
+
+whispered Asma, staring at the bag. Reem looked at her. ‘There’s only one way to find out.’ A ‘Do you think it was stolen?’ Neither girl could believe their eyes when B ‘Nobody will ever know.’
+
+20 they spread the contents of the handbag on the
+
+C She thanked them for handing in the table. 2 There was a purse and a collection handbag to the police.
+
+of jewellery: three diamond rings, five pearl D ‘Grandma forgot it was there.’ necklaces of different sizes, several pairs of earrings and some bracelets made of gold and E They gazed in disbelief at what they had
+
+25 silver.
+
+found.
+
+‘This jewellery is beautiful, isn’t it?’ sighed Reem.
+
+F ‘Mum said if we turn the sofa on its side, ’And look, there’s 5,000 JD in here. Obviously, it will be so much easier to get it through we’ll have to give it back to the rightful owner.’ the door.’ Asma shook her head. ‘But we don’t know whose 30 money it is,’ she said. ‘If we knew who it belonged G The telephone rang.
+
+to, we could give it back to them but we don’t H Standing behind them was a young know!’ She raised an eyebrow. ‘Anyway, why woman.
+
+would an honest person put all this money and jewellery into a handbag inside a sofa?
+
+In pairs, ask and answer the questions.
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3
+
+5
+
+6.3
+
+‘If you drop it, you’ll break my toe,’ groaned Asma. She glanced at her sister, Reem. They were standing at the top of the stairs with a large yellow sofa between them.
+
+‘Stop complaining, Asma.’ Reem rolled her eyes.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 2A
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+4
+
+1 What could Reem and Asma do to try and
+
+find the handbag’s owner?
+
+2 What do you think they will do with their
+
+reward?
+
+6
+
+□ I can understand the development of ideas in a short story and talk about being honest.
+
+### محتوى صفحة 9
+06 highlighted words and phrases in the text. Then add their infinitive forms to the
+
+vocabulary map.
+
+Ways of looking ,
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Ways of speaking whisper, ,
+
+COMMUNICATING Facial movements , , ,
+
+Body movements , , ,
+
+6 Choose the correct verbs.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+5
+
+5 In pairs, check the meaning of the
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Mum bought the sofa from a good second-hand furniture place online. 3 Asma frowned and then shrugged her shoulders.
+
+‘That’s a good question but we must try and find out.’ 40 After talking about the situation with their mum, the next day, the girls took the handbag with the money and the jewellery to the police. It was cold outside and they shivered as they waited for the bus to return home. When they got back to their
+
+45 flat, they tried not to think about the handbag
+
+they had found inside their sofa.
+
+‘I guess we’ll never solve the mystery,’ said Asma.
+
+Three days later, Reem and Asma’s mum opened the door. There was a TV crew there waiting to
+
+50 speak to the girls. 4
+
+‘Asma and Reem Allabban?’ asked the reporter.
+
+‘Yes,’ they both replied. There was a red light flashing as the cameraman filmed them.
+
+‘This is Majeda Alfarran.’ The reporter pulled the
+
+55 young woman forward. ‘It’s about the handbag
+
+you found.’ Majeda explained that the handbag had belonged to her grandmother. ‘We didn’t know Grandma had hidden all her money and jewellery
+
+60 inside the old sofa. We were going to throw it
+
+away but luckily we decided to sell it.
+
+35
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‘My grandma wants to reward you for your honesty,’ said Majeda. She handed them an
+
+65 envelope with 100JD for each of them.
+
+The two sisters hugged each other. ‘We should give it to someone who really needs it,’ Reem said.
+
+‘I mean, it’s not really ours, is it?’
+
+1 If you don’t want someone to hear you
+
+speak, you sigh / whisper.
+
+2 If you’re in pain, you groan / grin.
+
+3 It’s not polite to glance / stare at
+
+someone.
+
+4 He gazed / whispered into his son’s eyes.
+
+5 You frown / grin when you’re not happy.
+
+6 You hug / shiver when you’re cold or
+
+frightened.
+
+7 People often don’t like it if you raise / roll
+
+your eyes at them.
+
+8 If you don’t want to do something, you
+
+shake / shrug your head.
+
+7 In pairs, speak, look or move in ways that
+
+match the verbs above. Guess what your partner is doing.
+
+Student A smiles widely.
+
+B You’re grinning.
+
+A Yes, your turn.
+
+Student B makes an angry face.
+
+A You’re frowning.
+
+8 REFLECT | Values In groups, discuss the
+
+sentence. Do you agree? Say why.
+
+You should always do the right thing, even when nobody is watching.
+
+7
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..f335c4d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,317 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 06 - Lesson 3: Listening & Grammar (Zero Conditional, Alternatives to If)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [10, 11]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 06 - Lesson 3: Listening & Grammar (Zero Conditional, Alternatives to If)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 10, 11
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+LESSON 3A LISTENING AND VOCABULARY
+
+1 Which of these things is the least likely
+
+4 Complete the table with the noun forms of
+
+to happen to a person in their lifetime?
+
+Discuss in pairs.
+
+the adjectives. Use a dictionary if necessary.
+
+becoming an astronaut being struck by lightning winning an Olympic gold medal
+
+2 Work in pairs and discuss the questions.
+
+1 How important do you think it is to ‘give
+
+back’?
+
+2 Which type of charities would you give
+
+money to if you could?
+
+3 Is giving time just as important as giving
+
+money to help people? Why?
+
+3 4 5 6 7 8 9
+
+5 Complete the sentences with nouns from
+
+the table in Exercise 4.
+
+1 Jealousy is a useless emotion and I try not
+
+to waste time on it.
+
+2 I think we need to experience sadness, so
+
+.
+
+we can appreciate for rich people. I’m
+
+3 I don’t feel any
+
+happy with what I have.
+
+4 I never enter competitions because I feel
+
+.
+
+almost certain they will end in
+
+5 I like doing things alone, and I don’t feel
+
+.
+
+any when
+
+6 I find it very difficult to hide my
+
+someone gives me a compliment in public.
+
+for anyone who is attacked on
+
+7 I feel
+
+social media.
+
+of doing something
+
+8 I enjoy the
+
+completely new for the first time.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+6.4 Listen to a radio
+
+programme and choose the correct answers.
+
+1 Mariam Alhakeem believes
+
+a it’s important for everyone to help people who are less well off.
+
+b rich people should not have to give to charity.
+
+c rich people are happier when they give to charity.
+
+2 Mariam suggests that
+
+a a millionaire’s lifestyle is very exciting.
+
+b having too much money can bring problems.
+
+c rich people do not have friends.
+
+3 Rich people may
+
+a not have time to make friends.
+
+b not be able to tell if people are being honest with them.
+
+c find that people they don’t know ask them for money online.
+
+4 Nikhil Kamath signed the Giving Pledge
+
+and promised to a give away all his money to charity as quickly as possible.
+
+b become a better person.
+
+c donate a large amount to charity over his life.
+
+2
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3
+
+Nouns 1 happiness
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Adjectives happy lonely sad embarrassed disappointed excited envious jealous sympathetic
+
+6 In pairs, say if the sentences in Exercise 5
+
+are true for you or if you agree with them.
+
+7
+
+6.5 PRONUNCIATION Listen and
+
+find the schwa /ə/ sounds in the words below. Then read out the sentences in Exercise 5 and focus on pronouncing the schwa sound.
+
+• loneliness, sadness, happiness • jealousy, sympathy • disappointment, embarrassment, excitement
+
+8 SPEAKING What would you do if you
+
+suddenly received a huge amount of money? Discuss in groups.
+
+8
+
+□ I can identify specific details in a radio programme and talk about giving to charity.
+
+### محتوى صفحة 11
+06
+
+LESSON 4A GRAMMAR
+
+Are you in touch with your feelings and those of other people?
+
+Take our empathy test and find out!
+
+We use the zero conditional to talk about real situations that are always true.
+
+The condition The result If + Present Simple, Present Simple In all conditional sentences, the if clause can come before or after the result clause. When the if clause is first, it is followed by a comma.
+
+Alternatives to if In zero conditional sentences, we can use when instead of if with little or no change in meaning.
+
+In conditional sentences we can also replace if with unless, as soon as, as long as, until, provided that, before, after.
+
+Grammar Reference > page 69
+
+3 Use the prompts and if or when to write
+
+WATCH OUT!
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+For each statement say whether you agree strongly (AS), agree (A), disagree (D), or disagree strongly (DS).
+
+1 If people are unhappy, I enjoy making them feel better.
+
+When I upset someone, I feel bad.
+
+2 I find it hard to guess how someone is 3 feeling unless they are a close friend.
+
+4 After I have an argument with someone, I’m usually the first one to try to make up with them.
+
+5 I’m usually interested in how other people feel about things.
+
+6 I don’t share personal information with people until I know them very well.
+
+7 Before I discuss my problems with others, I try to solve them myself.
+
+8 I can talk to almost anyone as long as they show an interest in having a conversation with me, too.
+
+The zero conditional and alternatives to if
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+QUIZ
+
+on page 75. Do you agree with your results?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 In pairs, do the quiz. Then check your scores
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Remember that unless = if not.
+
+I don’t share personal information with people unless I know them well.
+
+I don’t share personal information with people if I don’t know them well.
+
+The zero conditional and alternatives to if
+
+2 Look at sentences a–b and answer the
+
+questions. Then read the Grammar box and Watch out! and check.
+
+a If people are unhappy, I enjoy making them feel better.
+
+b I enjoy making people feel better when they are unhappy.
+
+zero conditional sentences.
+
+1 I / nervous about something / I / start
+
+sweating When I’m nervous about something, I start sweating.
+
+2 I / feel embarrassed / my cheeks / go red
+
+3 my mum / talk very quickly / she / get
+
+excited
+
+4 my sister /ask / her friends for advice / she /
+
+have a personal problem
+
+4 Choose the best alternative to if to complete
+
+the sentences.
+
+1 I don’t tend to say very much before / as
+
+soon as I have breakfast.
+
+2 I don’t find people interesting after / unless
+
+they are good listeners.
+
+3 As soon as / As long as I see my best friend,
+
+I know how he or she is feeling.
+
+4 Before / As long as I trust someone, I’m
+
+comfortable asking for personal advice.
+
+5 After / Before I tell someone my problems, I
+
+usually feel better.
+
+5 SPEAKING In pairs, say if the statements in
+
+Exercise 4 are true for you.
+
+1 Do the sentences refer to something that is
+
+true only in the present, only in the future, or always?
+
+2 In sentence a, which clause gives the
+
+condition and which gives the result?
+
+3 Which tenses are used in each clause?
+
+□ I can use the zero conditional to talk about real situations that are always true.
+
+9
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..29de746
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,423 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 06 - Lesson 4: Speaking & Writing (Advice, For-and-Against Essay)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [12, 13, 14, 15]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 06 - Lesson 4: Speaking & Writing (Advice, For-and-Against Essay)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 12, 13, 14, 15
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 12
+LESSON 5A SPEAKING
+
+1 How can you tell a friend that you have to
+
+cancel an arrangement to meet?
+
+2
+
+6.12 Listen to a story and
+
+answer the questions.
+
+3
+
+6.13 Listen to Part 2 of the
+
+story. How are Samia’s and Faten’s situations similar?
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Why does Faten ask for Muna’s advice?
+
+2 What advice does Muna give to Faten?
+
+3 What would you do if you were Faten?
+
+4 How do you think Samia will feel when
+
+Faten calls her to explain?
+
+5 Choose the correct answers to complete the
+
+dialogues.
+
+1 A What do you think I should do: text my
+
+friend to cancel our plans, or give her a call?
+
+B a I never thought of that, good idea.
+
+b If I were you, I’d call her.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+4 Complete the Speaking box with the words
+
+from the box.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+better helpful problem thought were wonder
+
+SPEAKING | Asking for, giving and reacting
+
+to advice
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+Asking for advice I 1 wonder if you could give me some advice.
+
+What do you think I should/ought to do?
+
+Do you think I need to/should …?
+
+and I don’t know what I’ve got a bit of a 2 to do.
+
+I’ve no idea how/what to ...
+
+I’d really appreciate your advice.
+
+I’m at (a bit of) a loss.
+
+Giving advice You could/ should(n’t)/ought (not) to… I (don’t) think you should ...
+
+(just) tell her the truth.* You’d 3 You’d better not do this ...
+
+It’s probably (not) a good idea to … The first/best thing to do is … you, I’d go to Paris.
+
+If I 4 Reacting to advice .
+
+Thanks. That’s really 5 You’re right, that’s good advice, thanks.
+
+I never thought of that, (it’s a) good idea.
+
+I don’t know if it’ll work but I’ll give it a try.
+
+of that but I’m pretty sure ...
+
+I6 I thought about doing that but ...
+
+2 A I’m afraid my friend won’t understand.
+
+I’ve no idea what to tell him.
+
+B You’d better talk to your mum, she'll know what to do.
+
+A a I’d really appreciate your advice.
+
+b I don’t know if she can help me but I’ll give it a try.
+
+3 A I’m at a loss. How can I tell Muna that she
+
+can’t visit me this Saturday? I have a cold!
+
+B a I thought about doing that, but it will not work.
+
+b You should explain the situation and invite her on a different weekend.
+
+6 In pairs, offer advice in these situations. Use
+
+the language from the Speaking box.
+
+• Your friend is having trouble making friends at his/her new school.
+
+• Your cousin wants to have a more healthy lifestyle.
+
+• Your friend wants to help the environment.
+
+A I’m not sure how to make new friends at school.
+
+B If I were you, I’d join a club.
+
+* strong advice, similar to ‘you have to’
+
+10
+
+□ I can ask for, give and react to advice on a wide range of subjects.
+
+### محتوى صفحة 13
+LESSON 6A VOCABULARY | Relationships, caring for others
+
+1 What kind of advice would you ask these
+
+3 Look at the highlighted words and phrases
+
+people for? Discuss in groups.
+
+in the texts and add them to the lists below.
+
+1 Happy relationships: be like family, …
+
+2 Problems in relationships: grow apart, …
+
+a blogger a teacher your best friend your parents
+
+4 In pairs, choose the correct options to
+
+complete Amani’s advice. Can you think of another piece of advice for Lucy?
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+I’d ask my dad about computer stuff and my best friend about …
+
+06
+
+2 Read the texts from Amani’s advice site.
+
+Congratulations, Lucy! It seems like youʼre creating a friendly atmosphere that encourages strong relationships based on trust and shared 1 . In a team like yours, 2 players are like and they know that they have each 3 otherʼs . Simple thank-you messages can show players that you 4 for them and value their efforts.
+
+For new players who donʼt hit it 5 immediately, you can organise fun activities like team lunches, or game nights. And make sure they know that they can 6 on you for support at all times.
+
+In pairs, discuss if you have ever been in a similar situation. What advice do you think Amani will give them?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Amani’s advice site
+
+1 a interests
+
+2 a teachers
+
+3 a heads
+
+4 a care
+
+5 a out
+
+6 a rest
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+I need some advice about my best friend.
+
+Pbea3 We’ve always had each other’s backs and have been like family since the moment we hit it off nearly ten years ago. But nowadays we hardly have any shared interests and we’re growing apart. I miss her sense of humour and kindness and would like to spend more time with her. I really don’t want us to fall out.
+
+Also, I’ve heard that she’s going through a tough time and I want her to know that I still care for her and that she can always reach out and count on me as a friend. I’d like her to know that I’ll always be there for her. Do you have any idea how I can do this?
+
+I play for the school football team and it
+
+LucyT means a lot to me. Last year a few of our
+
+players fell out, we lost the championship and by the end of the year we’d hit a wall. As a result we’ve grown apart over the summer break.
+
+This year I have become the new captain of the football club and I want to go the extra mile for my team. I want everybody to feel comfortable from the beginning so I’d like to organise activities to help the players develop a connection. What can I do to support my team?
+
+b teams b family b backs b hit b off b count
+
+5 Write a letter giving advice to one of the
+
+following people. Use the vocabulary in this lesson and the phrases in the Speaking box in lesson 5A to help you.
+
+• two school friends who aren’t talking to each other • a sister who is feeling lonely after her older sister got married
+
+6 SPEAKING In pairs, ask and answer these
+
+questions.
+
+1 Which people that you know can you really
+
+count on? Why?
+
+2 Have you ever gone the extra mile to
+
+support someone who was going through a tough time? Who? What did you do?
+
+3 Which person that you have met recently
+
+did you really hit it off with?
+
+□ I can talk about relationships and caring for others.
+
+11
+
+### محتوى صفحة 14
+LESSON 7A WRITING | A for-and-against essay
+
+1 In which situations is it important to have a
+
+phone with you?
+
+2 In which situations could it be a bad idea to
+
+use a phone?
+
+2 Read the essay and answer the questions.
+
+1 Does the writer mention any of the things
+
+you discussed in Exercise 1?
+
+2 What is the writer’s personal opinion and do
+
+you agree with it?
+
+3 Match paragraphs 1–4 with descriptions
+
+a–d.
+
+a □ Arguments against using your phone in public.
+
+b □ The author’s view on using your phone in public.
+
+c □ Arguments for using your phone in public.
+
+d □ An introduction to the topic of using your phone in public.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Work in pairs. Discuss the questions.
+
+Should you use your phone in a public place?
+
+1 Nowadays, most of us take our mobile phone with us everywhere. However, should you always put
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+your phone away when you are out, or is it acceptable to use your phone when you are in a public place?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+2 There are many reasons why you should not use your phone in public. To begin with, it is not polite to
+
+have a private phone conversation when you are in a restaurant or at the library because it can disturb other people. Furthermore, our friends can feel ignored when we are talking on our phones. For this reason, it’s better to keep your phone on silent and pay attention to the person you are with rather than text someone who is not even in the room. Finally, although mobile phones are very useful, they can be dangerous. How many times have you seen someone walk across the road while looking at their phone and not paying attention to what is around them?
+
+3 Having said that, it might be very important to keep your phone switched on. For instance, if you have
+
+‫دا د‬
+
+missed the train and you want to tell someone you are going to be late. What is more, you sometimes need to use your phone to ask for help if you have a problem. For example, you might need to call an ambulance.
+
+4 To conclude, it is generally best to avoid using your phone in public but there are times when it is
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+necessary to contact someone, especially in an emergency situation. Personally, I believe it is usually better to take your phone with you when you go out but only use it in public when it is really important.
+
+12
+
+### محتوى صفحة 15
+06
+
+4 Study the Writing box. Then find more
+
+5 Look at the linking words and phrases
+
+arguments for and against using your phone in public with reasons and/or examples in the essay.
+
+underlined in the essay and put them in the correct group.
+
+• Introducing new arguments: 1 To begin with; First of all; Secondly; Furthermore; 2 , Another point is; Some/Most of us know/agree/say; Finally; • Giving examples and support: For ; Such as; According to; example; 3 4 ; • Introducing a contrast: However; On the ;6 , Nevertheless; other hand; 5 • Introducing a conclusion: In summary; In ; conclusion; 7 • Introducing your own opinion: In my .
+
+opinion; Ultimately, I think; 8
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+6 Choose the most suitable linking phrase
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+A for-and-against essay should be formal in tone.
+
+Paragraph 1 Begin with some general points, or say that an issue is controversial:
+
+Nowadays, most of us take our mobile phone with us everywhere.
+
+End with a statement or question that mentions both sides of the issue:
+
+However, should you always put your phone away when you are out? Or is it acceptable to use your phone when you are in a public place?
+
+Paragraph 2 Give several arguments for the issue and support them with examples and reasons:
+
+To begin with, it is not polite to have a private phone conversation when you are in a restaurant or at the library because it can disturb other people.
+
+Paragraph 3 Give several arguments against the issue and support them with examples and reasons:
+
+What is more, you sometimes need to use your phone to ask for help if you have a problem. For example, you might need to call an ambulance.
+
+Paragraph 4 Summarise the debate briefly:
+
+To conclude, it is generally best to avoid using your phone in public but there are times when it is necessary to contact someone, especially in an emergency situation.
+
+Add your own opinion:
+
+Personally, I believe it is usually better to take your phone with you when you go out but only use it in public when it is really important.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+WRITING | A for-and-against essay
+
+in each sentence. In one sentence both are possible.
+
+1 Although / In summary other teenagers
+
+may sympathise, they don’t always have the experience necessary to offer good advice.
+
+2 When students go online to do homework,
+
+they find information very easily and for this reason / to conclude, they learn faster.
+
+3 Mobile phones can lead to bullying,
+
+nevertheless / another point is students rely on them to communicate with their friends.
+
+4 On the other hand / Such as, there are also
+
+some strong arguments for mobile phones in school.
+
+5 Another point is / What is more, no one
+
+understands what a teenager is going through better than another teenager.
+
+7 Work in pairs. Match the sentences in
+
+Exercise 6 with the essay topics a–c.
+
+Mobile phones should be banned in a□ school.
+
+b □ □ Friends are the best source of advice for teenagers.
+
+c □ □ Technology in schools makes students more independent.
+
+8 WRITING TASK Choose one of the topics in
+
+Exercise 7 to write a for-and-against essay.
+
+□ I can write a for-and-against essay.
+
+13
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/life_skills.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/life_skills.md
new file mode 100644
index 0000000..cab144d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_06/life_skills.md
@@ -0,0 +1,191 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: life_skills
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 06 - Life Skills: How to Set SMART Goals"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 06 - Life Skills: How to Set SMART Goals
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+How to set SMART goals
+
+1 How important do you think it is to set yourself
+
+goals for the future?
+
+2 What are some of your educational and personal
+
+goals for this year?
+
+3 Do you have plans to achieve these goals? What
+
+are you going to do and when?
+
+2 Read the forum entries about failed goals. Match
+
+3 Work in pairs. Why didn’t the people achieve their
+
+goals? What didn’t they do? What advice would you give them?
+
+4
+
+‫دا د‬
+
+6.15 Listen to an expert talking
+
+about setting goals. What is she talking about? Choose the correct answer.
+
+a Where to get advice on what our goals should be.
+
+b How important it is to have big ambitions.
+
+c How to make our goals easier to achieve.
+
+d What to do if we fail to achieve a goal.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+5
+
+6.15 Listen again. Complete the gaps with the
+
+words from the box. There are two extra words.
+
+deadlines easy how important possible what when
+
+LIFE SKILLS | How to set SMART goals
+
+S (SPECIFIC) Define exactly 1 what you want to achieve.
+
+M (MEASURABLE) Think about how and 2 you’ll know that you’ve achieved your goal.
+
+A (ACHIEVABLE) Set goals that are 3 to achieve.
+
+R (RELEVANT) Choose a goal which matters and is 4 to you.
+
+T (TIME-BOUND) Set yourself 5 for achieving the goal.
+
+14
+
+Niles04
+
+B When my friend suggested we take part in the City half-marathon which takes place once a year, I thought it was a great idea. I have to admit Iʼm not that fit really – I donʼt do a lot of sport. But you see marathons on television with thousands taking part so I thought I could manage it. After all, I wasnʼt out there to break any records! Of course, I had these great plans to train regularly and I went running after school with my friend for a couple of evenings – but then school work got in the way so I didnʼt really do much. The result is that I did the half-marathon last Saturday – but my legs went to jelly after a few kilometres and I had to stop. It was a bit embarrassing – but I guess Iʼm just not built for running long distances. I shall stick to exercises at home in the future!
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+statements 1–4 with entries a–c. There is one extra statement.
+
+The speaker …
+
+1 □ failed to achieve a goal because of a lack of
+
+preparation.
+
+2 □ wasn’t sure which goal he/she wanted to
+
+achieve.
+
+3 □ did not do enough research to achieve a goal.
+
+4 □ chose a goal that was impossible to reach.
+
+A Iʼm finishing my first year of English at uni soon and it definitely hasnʼt turned out as Iʼd hoped. When I was at school, I joined a student drama club. It was my passion to act and I dreamt of a career on the stage. But everyone told me it was too challenging and I should choose a more traditional job. So I thought I could study something to do with languages because I was pretty good at English and I thought maybe I could be a teacher. Both of my parents are teachers and they seem to enjoy their jobs. My favourite subject at school was History though, but I just didnʼt think thereʼd be many jobs available. So I went for English in the end. Most universities have English courses and I didnʼt think too much about what was on the course as long as I got a degree. But the course is difficult, and I think I made the wrong decision …
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 In pairs, discuss the questions.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+LIFE SKILLS
+
+Charli3 C Just got back from my trip to Spain, France and Italy and I have to say it wasnʼt a success. I went with my uncle and the idea was to travel by train and buses along the coast, stopping off at interesting places on the way.
+
+Sounds like a cool idea, doesnʼt it? Well, we thought so.
+
+I cut down my spending a bit in the month before we left so Iʼd have enough money and we checked out the route which looked definitely doable. The problem was that the fares and accommodation were more than we had thought and I ran out of money pretty early on. Itʼs a pity we didnʼt check how much these things cost and didnʼt plan a budget or how much time we needed to save enough money. We didnʼt enjoy ourselves nearly as much as weʼd hoped to. I stayed in Barcelona at my uncleʼs friendʼs house for a week, but we were both disappointed.
+
+Buster56
+
+### محتوى صفحة 17
+05–06
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+SMART diagram.
+
+a I want to reach my goal by the end of the term when we have a big test.
+
+b I will do the following to help me achieve the goal:
+
+– record new words after each lesson in a notebook, – draw mind maps and pictures, – ask my friends to help me revise vocabulary before tests, – write an article in English for the school’s website.
+
+c I will keep track of the marks I get in English tests to check if I get higher scores. I’d like to improve my average score by 10%.
+
+d I want to improve and expand my English
+
+vocabulary. I usually get lower marks in my English
+
+tests because I find it difficult to learn new words.
+
+e I want to pass my exams in English. I also need English to chat with my friends online.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+6 Match statements a–e with questions 1–5 from the
+
+Make a SMART goal Your goal: improve my English, learn new vocabulary
+
+1 S Specific What do you exactly want to achieve?
+
+M Measurable How will you know when your goal is met? 2
+
+‫دا د‬
+
+A Achievable What steps can you take to achieve your goal? 3 R Relevant Why is your goal important to you? 4
+
+T Time-bound How long will it take you to reach your goal? 5
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+7 Do the task below.
+
+LIFE SKILLS | Project
+
+• Think of a goal related to education or your personal life.
+
+• Follow the tips from this lesson about SMART goals and answer the questions in the SMART chart in Exercise 6.
+
+• Present your SMART goal to the class in the next lesson.
+
+• Discuss each other’s goals. Do you think they are easy to achieve? Can you think of other steps to reach them?
+
+15
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..b3edc8c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,231 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 07 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Reported Speech, TV News & Viewing Habits)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 07 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Reported Speech, TV News & Viewing Habits)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+07
+
+In the spotlight
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+2 And finally, the World Stone Skimming
+
+Championships takes place at the end of September every year on Easdale Island in Scotland. We spoke to one of the organisers who said that about 300 competitors meet to participate in this unique and fun-filled event. He explained that competitors must send small pieces of flat stone across the surface of a large body of water. He told us that the stone had to bounce at least twice. He added that the winner was the person who could skim the stone the furthest distance.
+
+The organisers admitted that the event is marked by strong but friendly competition, but said there was always a warm community spirit as well. Last year’s winner confessed he was nervous before he started but he soon forgot anyone was watching.
+
+Spectators at the event agreed that the competition was a huge success. The organisers pointed out that the World Stone Skimming Championships continued to celebrate tradition, skill, and the simple joy of outdoor play.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+the meaning of the highlighted words.
+
+What is an ‘And finally,…’ report?
+
+TV news programmes always begin with the headlines followed by the most important stories or breaking news. They often finish with a curious or amusing news item which the newsreader usually introduces with the words ‘And finally,…’. These reports tend to be human interest stories or to involve animals.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 Read the information below and work out
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+VOCABULARY TV news, viewing habits, success and failure, describing art, books and plays
+
+GRAMMAR
+
+Reported speech, reported questions
+
+LISTENING
+
+A radio programme about promoting your work on social media
+
+SPEAKING
+
+Describing a personal experience
+
+READING
+
+Opinion article
+
+WRITING
+
+A review of a play PRESENTING AND VIEWING Explaining an embarrassing situation
+
+2 Read both ‘And finally, …’ news items.
+
+‫دا د‬
+
+Which one do you think is true and which fake? Say why.
+
+And finally …
+
+1 And finally, in Amman, a group of university
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+students collaborated to provide local children with an exciting day of science events. The project was led by 20-year-old Hamzah Alsayyegh and his six friends. To learn more about this inspiring initiative, we had the opportunity to speak with them before their university classes. When we asked them how it had all started, Hamzah explained that they had seen an advert looking for volunteers for the free library in the local news. He said that they all liked talking about science and wanted more children to enjoy science, so they created a program of activities and presented it to the library. They told us they had posted about the Science Day on social media and asked all their family members to share the information.
+
+Almost two hundred children came! They admitted they had never expected it to be so popular. The local mayor agreed that it was a great success and said they had to support projects that teach local children about science.
+
+16
+
+### محتوى صفحة 19
+07 3
+
+7.1 Listen to the interview. Then read
+
+news item 1 again. How are the quotations below reported in the text? How are the reported sentences different from the originals?
+
+1 ‘We saw an advert looking for volunteers.’
+
+Hamzah explained that they had seen an advert looking for volunteers.
+
+2 ‘We all like talking about science and want
+
+more children to enjoy science.’
+
+3 ‘We never expected it to be so popular.’
+
+4 ‘We must support projects that teach local
+
+children about science.’
+
+Reporting verbs: add, admit, agree, ask, claim, complain, confess, explain, point out, predict, promise, reply, say, tell, warn.
+
+Grammar Reference > page 70
+
+5 Choose the correct reporting verbs in these
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Reported speech
+
+sentences.
+
+1 ‘After I had read the headlines last night my
+
+throat felt dry so I decided to have some water,’ Jack told / said us.
+
+2 ‘There’s always a glass of water on the
+
+desk while I’m reading the news but I don’t usually touch it,’ he asked / pointed out.
+
+3 ‘I was in a hurry and spilt the water all
+
+down my shirt,’ he said / told.
+
+4 ‘Don’t laugh,’ his producer added / warned
+
+him.
+
+5 ‘Once I started laughing, I couldn’t stop,’
+
+Jack explained / predicted.
+
+6 ‘It’s the first time anything like that has ever
+
+happened to me,’ he claimed / predicted.
+
+7 ‘It won’t happen again in tomorrow’s
+
+programme,’ he admitted / promised.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+4 Study the Grammar box and check your
+
+Reported speech Direct speech
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+answers to Exercise 3. Then read news item 2 again and find more examples of reported speech.
+
+Reported speech
+
+6 In pairs, transform the sentences to
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+→ Past Simple Present Simple Present Continuous → Past Continuous Past Simple → Past Perfect Present Perfect → Past Perfect will → would can → could must → had to The Past Perfect, would, could, should and might don’t change in reported speech.
+
+With imperatives we use (not) to before the verb.
+
+‘Remember!’ → She asked/told me to remember.
+
+‘Don’t forget!’ → She asked/told me not to forget.
+
+These expressions usually change:
+
+Time: now → then/at that time; a few days ago → a few days before; yesterday → the day before/ the previous day; last year → the year before/the previous year; tomorrow → the day after/ the next day.
+
+Places and things: here → there; this → that; these → those.
+
+People: I/you → he/she, me/you → him/her; my/your → his/her; we → they; our → their
+
+reported speech using the words in brackets.
+
+1 ‘I watched the news last night.’ (Rola/tell/
+
+friends) Rola told her friends that she’d watched the news the previous night.
+
+2 I hadn’t watched the TV news for ages.
+
+(She/claim)
+
+3 I don’t think I’ll watch it again in the near
+
+future. (She/add)
+
+4 I can get all the news I need on my phone.
+
+(She/explain)
+
+7 REFLECT | Society Which news sources (TV,
+
+radio, the Internet, newspapers, etc.) do you trust the most/least? Say why.
+
+8 WRITING You are writing a news report
+
+for the school newspaper. Write about something that happened at your school.
+
+Imagine what the people involved would say and use reported speech in your article.
+
+Write 150 words.
+
+□ I can use reporting verbs to report stories.
+
+17
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..ccedaa9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,388 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 07 - Lesson 2: Reading (What is and isn't Art?)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [20, 21, 22]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 07 - Lesson 2: Reading (What is and isn't Art?)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 20, 21, 22
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+LESSON 2A VOCABULARY | Viewing habits
+
+1 Look at the statistics on viewing habits in
+
+4 This show really makes you think.
+
+5 Not many people have watched or heard
+
+about this show.
+
+6 Some of the episodes in this show are as
+
+long as a film.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+the UK and match the highlighted phrases to the definitions. Which statistic do you find most surprising?
+
+1 A multi-part television show.
+
+series
+
+2 One part of a multi-part television show.
+
+3 Watching television for a long time in one
+
+sitting.
+
+4 Total amount of time spent watching
+
+television.
+
+5 Bits of information about what happens
+
+in a film or television show you haven’t watched yet.
+
+6 TV shows and films that you can watch
+
+whenever you want.
+
+7 An internet-based television service you
+
+pay for each month.
+
+8 People who watch television.
+
+Viewing Habits in the UK
+
+• 76 percent of 16-24-year-olds reported
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+using subscription streaming services.
+
+• 79 percent of adults admitted bingewatching multiple episodes in one sitting.
+
+• 55 percent of 18-24-year-old viewers said binge-watching was one of their main hobbies.
+
+35 percent said that binge-watching a • series made it better.
+
+• 74 percent said they sometimes watched more on-demand content than they intended to and 32 percent said that this cost them sleep and left them feeling tired.
+
+• 25 percent of binge viewers said they were afraid that spoilers would reveal the endings of their favourite shows.
+
+• 47 percent of 16-24-year-olds said they were trying to cut down their screen time in some way.
+
+2 Use a dictionary to check the meaning of
+
+‫دا د‬
+
+the words from the box. Then use them to complete the sentences. Which of them are true for you? Compare with a partner.
+
+dialogue seasons subtitles trailers
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+1 I’m not into TV shows or films that are full
+
+of dialogue . I prefer action to discussion.
+
+2 I find that watching English language
+
+helps me shows with the English learn new words and phrases.
+
+3 For me, most shows get boring after three
+
+.
+
+or four show too much of the
+
+4 I think most
+
+story and that spoils the film for me.
+
+3 Form adjectives with the words from
+
+boxes A and B. Then match them to the descriptions of shows below.
+
+A little feature eagerly thought award well B -reviewed -known -length -winning
+
+-provoking -awaited
+
+1 This show got really good reviews.
+
+well-reviewed
+
+2 This show won lots of awards.
+
+3 People have been waiting for this show to
+
+start and are excited about it.
+
+18
+
+□ I can talk about viewing habits.
+
+4
+
+7.2 PRONUNCIATION Match the
+
+words in the box to the correct syllable stress patterns. Then practise saying them.
+
+binge-watching dialogue discussion statistics subscription subtitles surprising
+
+episode
+
+5 REFLECT | Culture According to studies, sixtyeight percent of adults in the UK say that
+
+watching TV shows and films brings the family together. Do you agree? Do you think people feel the same way in your country?
+
+Say why.
+
+### محتوى صفحة 21
+LESSON 3A
+
+4 When did Paige make her first
+
+dress?
+
+1 Do you follow any artists or authors on social
+
+How to promote your work on social media a pay for pop-up ads on the Internet b start a dedicated social media page for your work c upload some videos to your own video channel online d self-publish your writing online
+
+7.3 Listen again and choose the correct answer
+
+for each question.
+
+1 Where is Clare now?
+
+B
+
+C
+
+‫دا د‬
+
+A
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+3
+
+2 How did Rowan tell his stories first?
+
+A
+
+B
+
+C
+
+2022
+
+2023
+
+2024
+
+4 Decide if the highlighted phrases
+
+refer to success or failure. Then match them with the definitions below.
+
+1 It’s not easy to become popular
+
+so how did you make a name for yourself?
+
+2 A few months ago I got my first
+
+break when the people at this gallery contacted me.
+
+3 It started off OK but in the end, it
+
+came to nothing. It was a huge flop.
+
+I didn’t get many listeners at first but then it really took off.
+
+4 That was a bit of a setback but I
+
+didn’t give up. A major publisher took it on and I haven’t looked back since. I’m the author of a best-seller.
+
+5 I only sold one T-shirt. What a
+
+disaster! So after that I went back to square one. The video went viral in
+
+2024 and now I get lots of orders!
+
+Every collection’s a sell-out.
+
+a A big failure. a huge flop b Start to do well.
+
+c Become famous.
+
+d Have no success.
+
+e A slight disappointment.
+
+f Keep on progressing.
+
+g A big literary success.
+
+h Receive an opportunity.
+
+i Return to the beginning.
+
+j Quickly become successful online.
+
+k An event where all the tickets are sold.
+
+l A catastrophe.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Speakers
+
+1 □ Clare, an artist
+
+2 □ Rowan, a gardener and podcast host
+
+3 □ Matilda, an author
+
+4 □ Paige, a clothes designer
+
+B
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+7.3 Study the ideas for promoting one’s
+
+work on social media. Then listen to four interviews and match speakers 1–4 with ideas a–d.
+
+A
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+media? Whose posts are the most interesting and why?
+
+2
+
+07
+
+LISTENING AND VOCABULARY
+
+C
+
+3 Which of Matilda’s projects was the most
+
+successful?
+
+A B C
+
+5 SPEAKING What are the pros and
+
+cons of being an artist or author?
+
+□ I can identify specific details in a radio programme and talk about promoting work on social media.
+
+19
+
+### محتوى صفحة 22
+LESSON 4A
+
+READING AND VOCABULARY
+
+1 Work in groups. How many art disciplines can you name in sixty seconds? Can you name a
+
+famous artist from each discipline?
+
+painting, sculpture …
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+2 Read the article quickly. Which art disciplines does it mention?
+
+What is and isn’t art?
+
+by Alia Alzayyat
+
+7.8
+
+A
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+t the Museum of Modern Art in San great skill, express the artists’ emotions, and often Francisco, two teenage visitors
+
+25 tell a story. When it comes to more modern and
+
+abstract art, however, opinions are divided. For were impressed by many of the sophisticated and occasionally shocking works of art on display example, what is there to say about paintings of
+
+5 there. However, they found some of the pieces
+
+dots of different colours and sizes, or coloured to be more puzzling than inventive, and others stripes on a white canvas? Are abstract artists to be the sort of thing they could probably do
+
+30 revealing their inner thoughts and connecting
+
+themselves. And that’s what they did. When with others, or are they making huge amounts nobody was looking, one of them placed their of money from exploiting the audience? If their
+
+10 glasses on the floor below an official-looking
+
+work gets you talking, does that make it art? If the piece of paper. Within minutes, people began artist, the critics and the experts say a work of art
+
+35 is meaningful, should we simply agree?
+
+to stop in front of the ‘unique’ exhibit to discuss and photograph it. At the same time, the two This article has asked far more questions than it teenagers photographed the people and posted has answered, so drawing conclusions is difficult.
+
+15 the images on social media, where they quickly
+
+Presumably you weren’t expecting a definitive went viral.
+
+answer to the question ‘What is and isn’t art?’ in This story raises a familiar question ‘What is
+
+40 a short article like this, anyway. Perhaps it’s safer
+
+and isn’t art?’ Most would agree that Gaudí’s to simply say that it is for the individual to decide.
+
+spectacular paintings, sculptures and Some modern art is breathtaking, skilful and
+
+20 architecture, the expressive face of Da Vinci’s
+
+profound, and some classical art lacks exactly Mona Lisa and the atmospheric paintings of those qualities. Or not − depending on how you Claude Monet are examples of the world’s
+
+45 look at it!
+
+favourite works of art. Such works demonstrate
+
+20
+
+□ I can identify specific details in an article and talk about art.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..c68b6bc
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,386 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 07 - Lesson 3: Grammar & Speaking (Reported Questions, Personal Experience)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [23, 24, 25]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 07 - Lesson 3: Grammar & Speaking (Reported Questions, Personal Experience)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 23, 24, 25
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 23
+07
+
+7.9 Listen to two visitors to
+
+an art gallery. How are Sana and Amani’s attitudes to the exhibit different?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+6
+
+7 Replace the underlined sections in the
+
+sentences with the phrases from the box.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+answers.
+
+1 The incident described in the first
+
+paragraph illustrates that a all modern art is worthless.
+
+b only an artist can create a work of art.
+
+c it is often difficult to decide what art is.
+
+d social media can help us understand art.
+
+2 In the second paragraph, the author
+
+suggests that a it is easier to recognise classic examples of fine art than of modern art.
+
+b all art demonstrates the artistic skills of the artist.
+
+c modern art is generally worth more money than classical art.
+
+d if experts say something is art, it must be art.
+
+3 The concluding paragraph suggests that
+
+the answer to ‘What is art?’ a may be different for each of us.
+
+b has finally been answered in this article.
+
+c depends on the individual artist.
+
+d is impossible to answer.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+4 It’s important to set
+
+goals that you feel you can achieve.
+
+5 The orchestra’s performance of the
+
+. The audience were symphony was amazed by their skill and accuracy.
+
+6 The software developer used
+
+methods to create an app that was both efficient and easy to use.
+
+7 The modern art installation featured
+
+shapes and colours for visitors to interpret the artwork in their own way.
+
+3 Read the article and choose the correct
+
+‫دا د‬
+
+Call that art? I could do better myself.
+
+I don’t get it. It gets you thinking.
+
+It leaves me cold. it speaks to me
+
+4 In pairs, work out the meaning of the
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+highlighted adjectives in the text. Which of them are always positive? Which can be positive, neutral or negative depending on the context?
+
+puzzling – positive, neutral or negative, depending on the context
+
+5 Complete the sentences with the adjectives
+
+in the box.
+
+abstract breathtaking expressive meaningful puzzling realistic sophisticated
+
+1 The artist’s paintings are very
+
+– they show strong feelings through bright colours and bold lines.
+
+2 The volunteer work at the animal shelter
+
+experience for the students, as was a they discovered the value of kindness and responsibility.
+
+–
+
+3 The detective found the case quite
+
+the clues didn’t make sense!
+
+1 What ‘s this then? Ha! I don’t think it’s art.
+
+There’s nothing to it. Call that art?
+
+2 I don’t understand what the artist is trying
+
+to say. I mean, it’s just a pair of glasses on the floor!
+
+3 Well, it has a special meaning for me. It’s
+
+about the experience of viewing art.
+
+4 Well, I don’t feel anything. I have no
+
+interest in it.
+
+5 The artist is saying ‘make up your own
+
+mind about art’. There is a lot to consider.
+
+6 It doesn’t demonstrate any skill. Are you
+
+sure it’s really part of the exhibition?
+
+8 Use adjectives from Exercise 5 and
+
+expressions from Exercise 7 to describe the artworks on page 75.
+
+9 SPEAKING Work in groups. Do you agree or
+
+disagree with these statements about art?
+
+Explain your answers.
+
+• Whether you like it or not, if it gets you talking, it’s art.
+
+• There is a lot of skill but little art in painting a picture or making a sculpture that looks 100% real.
+
+• Art is whatever the artist says it is.
+
+21
+
+### محتوى صفحة 24
+LESSON 5A
+
+GRAMMAR
+
+1 In pairs, discuss the questions.
+
+Read the definition below. Have you ever auditioned for anything? How did you feel?
+
+Were you successful?
+
+audition (v) – give a short performance to show you are suitable for a part in a play or a place in a competition
+
+Show us your talent! Auditions on 17 th July.
+
+WATCH OUT!
+
+3 Study the examples and choose the
+
+4
+
+2
+
+7.10 Listen to a phone call.
+
+How did Ghada feel before the talent show?
+
+Where are you from?
+
+Reported questions They asked if I’d auditioned the year before.
+
+They wanted to know where I was from.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Direct questions Did you audition last year?
+
+5 Change the reported questions that Ghada
+
+‫دا د‬
+
+1 When we report questions, we usually use
+
+tell / ask / want to know as the reporting verb.
+
+2 When we report yes/no questions /
+
+wh- questions, we use if or whether.
+
+3 When we write reported questions, we
+
+use / don’t use a question mark.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Reported questions Direct questions • Yes/No questions Do you need help?
+
+Reported questions
+
+→ They kept asking me if/whether I needed help.
+
+Have we met before? → She wanted to know if/whether we had met before.
+
+Wh- questions Why is it called the → I asked them why it green room?
+
+was called the green room.
+
+Where has he been? → They wanted to know where he had been.
+
+Grammar Reference > page 70
+
+22
+
+7.11 Listen to the second part
+
+of the conversation between Sawsan and Ghada. What went wrong during the audition? Did Ghada get through to the next round of the competition?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+correct options. Check your answers in the
+
+Grammar box and Watch out!
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Reported questions
+
+When we report questions, we do not use question word order. In reported questions, the subject comes before the verb.
+
+I asked them why it was called the green room.
+
+NOT I asked them why was it called the green room.
+
+was asked during the audition into direct questions.
+
+1 A girl came and asked if I was ready.
+
+Are you ready?
+
+2 One of them wanted to know how long I
+
+had been writing poetry for.
+
+3 Another one asked me what the title of my
+
+poem was.
+
+4 One of the judges asked if I had hurt
+
+myself.
+
+6 SPEAKING Follow the instructions below.
+
+• Write three yes/no questions and three wh- questions to ask a classmate about their hobby, talent or skill.
+
+What are you really good at?
+
+• Swap questions with another student.
+
+Work with a different partner and interview each other by reporting the questions you received. Make a note of your partner’s answers.
+
+Mazan wanted to know what you were really good at.
+
+• Talk to the person who wrote the questions and report the answers using reported speech.
+
+Sana told me she was really good at playing the drums.
+
+□ I can use reported questions to talk about what someone else said.
+
+### محتوى صفحة 25
+07
+
+LESSON 6A SPEAKING
+
+1 Work in groups. Think of different kinds of
+
+3 Use the Speaking box to help you choose the
+
+performances and talk about what can go wrong during a play, concert or poetry recital. Use the prompts below to help you.
+
+correct words to complete the story.
+
+Have I ever told you about the time when I made a TV advert? It happened a few years 1 ago / before. I was working with a well-known entertainer. 2Although / Because she’s well-known, she was really nice. We’d 3just / soon started and things were going well. But then she had to say the line ‘It’s really rather refreshing’. 4Although / Despite trying her best, she just couldn’t get it right. 5Immediately / Suddenly, she started laughing. Of course that made me laugh, too. At first, the director was calm, 6but / so then he got really angry. He told us we 7had / have to stop laughing.
+
+Finally, we calmed down and started to record the advert. Unfortunately, as soon as I walked in front of the camera, I tripped and fell. I couldn’t 8believe / understand it. I felt so 9embarrassed / relieved. But in the 10end / finish, it all worked out.
+
+2
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+a costume tears can’t stop laughing feel ill while on stage forget their lines there are sound or light problems
+
+7.12 Listen to three actors discussing
+
+times when things went wrong.
+
+What happened? Which of their experiences would you find the most embarrassing?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Say when and where it took place Have I ever told you about the time …?
+
+You won’t believe what happened … last night!
+
+It happened a few weeks ago/last year.
+
+It was maybe a year ago.
+
+I was appearing in a talent show/play … Connect the different parts of your story At first, ...., but then...
+
+The next thing I knew, … Suddenly, … As soon as .../Immediately after .../ We’d just ...
+
+On the first day/The following night/ In the end Although/Because/Despite/So Say how you felt I couldn’t believe it.
+
+I (just) felt (really/so) silly/embarrassed!
+
+I was so nervous/embarrassed.
+
+It was really/so embarrassing!
+
+We were so relieved.
+
+Use direct speech and reported speech He said, ‘Yes. This role requires you to shave your head.’ He said that the role required me to shave my head.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+SPEAKING | Describing a personal experience
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+4 Describe a personal experience where
+
+something went wrong or you were embarrassed by something.
+
+• Think of an embarrassing or funny event when things went wrong for you or make up a story. Make notes about what happened and how you felt.
+
+• Use the Speaking box to help you tell your story.
+
+• Tell your stories in small groups. Guess which stories are true and which are invented. Whose story is the funniest?
+
+□ I can describe a personal experience.
+
+23
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..eaa72ed
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,211 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 07 - Lesson 4: Writing (A Review of a Play)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 07 - Lesson 4: Writing (A Review of a Play)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 26
+LESSON 7A WRITING AND VOCABULARY | A review of a play
+
+1 Look at the photo and use the
+
+words in the box to say what you need to do or have before you put on a play.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+audition cast costume lighting lines make-up part/role prop rehearse/rehearsal set stage wig You need to have an audition to choose the cast, to find the right actor for each part.
+
+2 In pairs, ask and answer the
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+questions.
+
+1 When was the last time you saw a
+
+play? What did you think of it?
+
+2 How is a play different from and
+
+similar to a film? Which one do you prefer and why?
+
+3 Read the review of Our Comedy
+
+of Errors. What does the reviewer think of the play? Find some adjectives that describe the viewer’s impressions of the play.
+
+‫دا د‬
+
+4 Read the review again and match
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+points a–d below with paragraphs 1–4.
+
+a □ Give your opinion on the acting, dialogue, directing, lighting, etc. You may also mention other aspects such as the price and the location.
+
+b □ Summarise your opinions and make a recommendation.
+
+c □ Give key information: the name of the play and the author, the actors’ names, where and when it took place, etc.
+
+d □ Describe the performance.
+
+Mention the plot, the characters and the setting but don’t give any spoilers.
+
+24
+
+Our C󰈮󰈲󰉈󰉌Y OF 󰉋󰈤󰈣󰈭R󰈠
+
+1 If anyone’s ever told you that Shakespeare was boring, then you must see
+
+Our Comedy of Errors, this year’s winner in the short play competition. It’s an utterly hilarious version of Shakespeare’s comedy, The Comedy of Errors, starring students from Grade 10.
+
+2 The play features all the major scenes, including all the confusions and
+
+misunderstandings, the moment when both sets of twins meet and finally when the story is cleared up and the twins celebrate the reunion. All in just ten minutes with only four actors and a few basic props!
+
+3 The set is simple but atmospheric, the lighting is dramatic, the dialogues
+
+are sharp and quite witty, and the actors are so talented! Dylan and Frank are totally convincing in their roles as both sets of twins. Charlie and Kyle brilliantly perform all of the other roles. I was amazed to see them play so many parts so well. The boys are particularly impressive as the second set of twins in the scene when all four of them meet up.
+
+4 It has been quite a good competition this year but Our Comedy of Errors is
+
+the best play I’ve seen. It’s spectacular and unique. Several spectators said they were surprised that such young students could create such a thoroughly entertaining show. I can’t recommend it highly enough. It’s on again next Friday. Get your tickets now. It’s sure to be a sell-out!
+
+### محتوى صفحة 27
+07
+
+WRITING | A review of a play
+
+Adverbs like really, quite and so come before adjectives:
+
+She is really/quite/so good.
+
+We use such (not so) before an adjective + noun phrase:
+
+They are such good actors. NOT They are so good actors.
+
+Be careful with the position of the indefinite article (a/an) in sentences with such and quite.
+
+He is a really good actor.
+
+He is quite a good actor. NOT He is a quite good actor.
+
+He is such a good actor. NOT He is a such good actor.
+
+7 REFLECT | Culture Live theatre and other
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+• Begin with an interesting opening sentence:
+
+If anyone’s ever told you that theatre was boring, then you must see … Well, that’s ten minutes of my life that I’ll never get back.
+
+• Use a variety of adjectives, e.g. breathtaking, hilarious, forgettable, dull but avoid vague adjectives like good, bad, nice.
+
+• Modify some of the adjectives (but not all) with adverbs, e.g. utterly, completely, really, rather, slightly, very.
+
+• Summarise your opinion:
+
+It stands head and shoulders above the other plays.
+
+Unfortunately, this play is a complete flop.
+
+It left me cold.
+
+I have mixed feelings about this play.
+
+• Make recommendations:
+
+I can’t recommend it highly enough. Get your tickets now.
+
+If I were you, I’d stay at home and watch something on TV.
+
+WATCH OUT!
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+examples of these categories in the review of Our Comedy of Errors.
+
+• Adverbs + adjectives: utterly breathtaking, … • Other adjectives: boring, …
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+5 Study the Writing box and find more
+
+performances have survived despite the invention of cinema, radio, TV and the Internet. Why do you think that is?
+
+‫دا د‬
+
+8 WRITING TASK Write a review of a play, live
+
+show or other performance you have seen.
+
+Use the Writing box, Watch out! and the
+
+vocabulary in this lesson and in lessons 3A
+
+and 4A to help.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+6 Find examples of quite, so and such in the
+
+f
+
+review. Then study Watch out! and rewrite the sentences.
+
+1 The concert was so loud. → It was such a
+
+loud concert.
+
+2 The show was quite long. → It was
+
+show.
+
+3 The actors are so funny. → They are
+
+actors.
+
+4 The seat I had was quite good. →
+
+seat.
+
+I had
+
+5 The play was so amusing. → It was
+
+play.
+
+□ I can write a review of a play.
+
+25
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..7e2b7c5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,255 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 08 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (The Passive, Advertising)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 08 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (The Passive, Advertising)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+08
+
+The evolution of advertising
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+WATCH OUT!
+
+American English colorful billboard candy program
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+highlighted words.
+
+• A billboard or poster that you saw on your way to school.
+
+• A jingle from the radio (sing it!).
+
+• A logo that is really well known.
+
+• A TV or radio commercial that made you laugh.
+
+• An advertisement/advert/ad that you love/hate.
+
+• An advertising slogan that everybody knows.
+
+• A pop-up ad you saw on your phone screen.
+
+• A spam email you received.
+
+The first ad I heard today was on the radio. It was for a car. It had a really annoying jingle but the slogan was good, it was …
+
+British English colourful hoarding sweets programme
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 In pairs, work out the meaning of the
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+VOCABULARY Advertising, spending habits, money, payments
+
+GRAMMAR
+
+The passive, have/get something done
+
+LISTENING
+
+Podcast about saving and spending money
+
+SPEAKING
+
+Complaints
+
+READING
+
+Chronology of how we pay for things
+
+WRITING
+
+An opinion essay VIEWING AND PRESENTING Making complaints politely and appropriately
+
+2 Look at the Watch out! box. Then read Imad’s
+
+blog and answer the questions in pairs.
+
+1 Is Imad’s blog written in American English
+
+or British English?
+
+2 How were products advertised in the past?
+
+3 What new types of advertising are there on
+
+social media?
+
+4 What is the purpose of a spam email?
+
+5 What is the goal of advertising?
+
+IMAD’S BLOG
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Watch out for ads at school!
+
+Advertising has changed a lot over the years. In the past, smaller adverts were mainly seen in newspapers and magazines. Companies also put up large posters on walls and in public places where they could be seen by many people. These large posters, called billboards, were the main way to promote products like candy and breakfast cereal. On radio and television, catchy tunes called jingles were created. When you heard these jingles during an advertisement, you would connect the tune with a particular brand. These commercials, often seen during TV programs, had simple slogans to catch people’s attention. Colorful logos were also designed to make a product easy to remember.
+
+Today, advertising is everywhere. You can still see ads on the side of buses and on the street, but there’s much more. New types of advertising have been introduced on social media like pop-up ads that appear while you’re browsing online. Sometimes, these can be annoying, such as spam emails that fill up your inbox telling you about a product or service you didn’t know about.
+
+Despite all these changes, the goal of advertising remains the same: to make you remember a product. Whether it’s a traditional poster or a modern pop-up ad, catchy slogans and logos are used to leave an impression on your mind. The world of advertising continues to evolve, adapting to new technologies and changing the way we see and interact with ads.
+
+26
+
+### محتوى صفحة 29
+08 03 the active or in the passive? What is more important in each sentence – the person or the action?
+
+1 a I don’t notice ads anymore.
+
+b Ads are not noticed by me anymore.
+
+2 a A company in Japan made my phone.
+
+b My phone was made in Japan.
+
+3 a Someone filmed that commercial in Cairo.
+
+b That commercial was filmed in Cairo.
+
+4 a Then we’ll listen to a podcast.
+
+b Then a podcast will be listened to by us.
+
+6
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Active In the past, people mainly saw smaller adverts in newspapers and magazines.
+
+Companies use catchy slogans and logos to leave an impression on your mind.
+
+Advertisers have introduced new types of advertising like pop-up ads.
+
+Passive In the past, smaller adverts were mainly seen in newspapers and magazines.
+
+Catchy slogans and logos are used to leave an impression on your mind.
+
+New types of advertising have been introduced on social media like pop-up ads.
+
+5 Do these sentences sound more natural in
+
+8.1 Complete the dialogue with
+
+the correct passive form of the verbs in brackets. Then listen to check.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+The passive
+
+3 Compare the active and passive sentences
+
+and answer the questions below.
+
+Kyle: Hey! What are you doing?
+
+Jack: Oh, I’m reading my emails. But every time I check my inbox, it’s filled with all these spam messages. At least a dozen new ones 1are sent (send) to me every single day!
+
+(send) an Kyle: Same. Just yesterday, I 2 advert for a sushi delivery service.
+
+Jack: Ha! Ha! I know you love sushi but Mum’s (replace)! But, cooking can’t 3 our personal details seriously, how 4 (give) to all of these companies?
+
+Kyle: I’m not entirely sure. I think that whenever an online form 5 (complete) or something 6 (purchase) from a website, the person’s (sell) by name and email address 7 the company to other businesses.
+
+(do) about all this spam Jack: What can 8 mail?
+
+Kyle: When you unsubscribe from the mailing (remove) and you list your name 9 10 (send) any more spam mail won’t from that company.
+
+Jack: OK. That’s what we’ve got to do!
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+1 In passive sentences we focus more on …
+
+a an action. b who does the action.
+
+2 To form the passive we use be + the ...
+
+a infinitive.
+
+b past participle.
+
+3 To mention the agent (the person, organisation
+
+or thing responsible for the action) we use ...
+
+a by.
+
+b for.
+
+4 Study the Grammar box and check your
+
+The passive
+
+‫دا د‬
+
+answers to Exercise 3. Then find examples of passive sentences in the blog for each tense in the Grammar box.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+We use the passive when the action is more important than the agent. We often use it when we do not know or care who did something.
+
+We use the word by before the agent to say who is responsible for the action.
+
+We form the passive with the verb be and the past participle:
+
+This product is made in Jordan. (Present Simple) A new logo is being designed. (Present Continuous) That commercial was filmed in Amman. (Past Simple) Someone coughed while the jingle was being recorded. (Past Continuous) The company’s new advertising slogan has been announced. (Present Perfect) Our new commercial will be shown tomorrow.
+
+(future with will) Our brand name can’t (must/may/should) be changed. (modal verbs)
+
+Grammar Reference > page 71
+
+7 SPEAKING In groups, discuss the statements
+
+below. Justify your opinions.
+
+1 Too many commercials are shown on TV.
+
+2 Lots of jobs are being created in advertising
+
+so it’s a good career choice.
+
+3 Large billboards next to motorways should
+
+be banned.
+
+□ I can use the passive to talk about different actions.
+
+27
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..6d80f97
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,275 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 08 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Spending & Saving, Money)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [30, 31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 08 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Spending & Saving, Money)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 30, 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 30
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 2A
+
+water and a few coffee beans.
+
+• The latest games are really expensive so I have to choose very carefully before I 4 spend a fortune on one.
+
+• The products are usually very expensive ...
+
+my dad thinks it’s all 5a waste of money.
+
+• It takes time to 6go bargain hunting, but it pays off when you 7get a good deal.
+
+• I 8paid next to nothing for a pair of designer jeans last weekend.
+
+a □ spend a lot of money b □ go shopping especially to find things that are good value for money c □ get a lot for your money d □ a bad use of money e □ buy one, get one free f □ cheaper than usual for a limited time g □ pay very little for something h □ much more expensive than it should be
+
+LISTENING AND
+
+VOCABULARY
+
+1 In pairs, study the results of a survey in the
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+text. What did the teens in the survey spend the largest and smallest percentage of their money on? How does the information compare to your spending habits?
+
+I probably spend more than 7% of my money on video games.
+
+Check out these survey results I found online on teenagers’ spending habits.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+Teens spend a higher percentage of their money on food than on anything else – 24%. Clothing comes close behind food at 20% but if you add up the amount spent on accessories, and on shoes (13%), then you can see how much value teens give to how they look. Teen girls also spend 10% on personal care and cosmetics.
+
+Entertainment and having fun is obviously very important to teens, too, so it’s no surprise that they spend 8% on electronics and gadgets, 8% on video games and systems, 6% on streaming TV shows and another 5% on cultural and sports events. They don’t spend too much on books and magazines (just 3%) or on furniture and room accessories (another 3%).
+
+4
+
+2
+
+5 SPEAKING Choose the correct option in the
+
+8.2 Listen to people talking
+
+about things they buy. Which categories of products mentioned in the survey results in Exercise 1 do the speakers talk about/spend their money on?
+
+3 Match the highlighted phrases 1–8 with
+
+definitions a–h. Which phrases are about ‘good value for money’ and which are about ‘poor value for money’?
+
+• I always look for things 1on special offer, you know, like 2two for the price of one.
+
+• The coffee is 3a rip-off considering it’s just hot
+
+28
+
+8.2 Listen again and match speakers 1–5
+
+with what they say about spending and saving (a–f). There is one extra option.
+
+Speaker:
+
+1□ 2 □ 3 □ 4 □ 5□ a He/She saves money by buying used items.
+
+b He/She spends money in the company of friends.
+
+c He/She ignores his/her brother’s advice on saving money.
+
+d He/She is saving his/her money for a major item.
+
+e He/She likes to read up before spending his/her money.
+
+f He/She buys his/her favourite product online.
+
+questions. In pairs, discuss the answers.
+
+1 Which shops are the best in your city if you
+
+want to go deal / bargain hunting?
+
+2 When was the last time you bought
+
+something on special offer / price? What was it and why was it such a good value / deal?
+
+3 Have you ever bought a product that was a
+
+value / rip-off? What was it?
+
+4 What product or service is the biggest
+
+waste of money / price in your opinion?
+
+□ I can identify specific details in a podcast and talk about spending habits.
+
+### محتوى صفحة 31
+08
+
+LESSON 3A VOCABULARY | Money
+
+2 Read sentences 1–8 and try to work out
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+the meaning of the highlighted phrases.
+
+Then choose the correct definition for each one.
+
+1 My sister spends money like water.
+
+a spend money without thinking b be careful with money
+
+2 How can I finish developing my app? I’ve
+
+run out of money!
+
+a go to the bank quickly b have no money left
+
+3 Sometimes I wonder if you think
+
+we’re made of money!
+
+a be very generous b be very rich
+
+4 I’m a bit short of money right now. Can I
+
+borrow twenty dollars?
+
+a not have much money b have enough money
+
+5 Look at the car he’s driving. He must
+
+be rolling in money!
+
+a be quite poor b be very rich
+
+6 My dad believes in getting his money’s
+
+worth; he hates getting ripped off.
+
+a pay what you should and no more b avoid paying
+
+7 A tiny minority of people in the world
+
+have money to burn.
+
+a be very rich b dislike money
+
+8 Have you got any money on you?
+
+a wear expensive clothes b have cash with you
+
+8.7 In pairs, think about the
+
+meaning of the highlighted words and phrases. Then match sentences 1–8 in Exercise 2 with sentences a–h below. Listen and check.
+
+a □ But I wouldn’t say he’s mean, just careful with money.
+
+b □ No, he isn’t. Actually, he’s got huge debts and his company is in the red.
+
+c □ Not much. Just some loose change.
+
+d □ Sometimes I think she has more money than sense.
+
+e □ Sorry, I can’t lend you a penny. I’m broke.
+
+f □ I can think of two ways to raise money:
+
+one – take out a loan; two – find a sponsor.
+
+g □ ... while a large part of the world’s population live in poverty. It’s not right!
+
+h □ You know we can’t afford a holiday in Florida so stop going on about it!
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+you think they mean? How true are they?
+
+• Money doesn’t grow on trees.
+
+• A fool and his money are soon parted.
+
+3
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 In groups, discuss the sayings. What do
+
+4 SPEAKING Use the vocabulary in Exercises
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+2 and 3 to complete sentences 1–6 with
+
+one word in each gap. In pairs, discuss the questions.
+
+1 Do you spend money like water or are you
+
+money?
+
+careful out
+
+2 What do you usually do when you
+
+of money?
+
+after buying
+
+3 Do you always check your
+
+something?
+
+4 What can you do if you want to buy
+
+?
+
+something you can’t
+
+5 Have you ever felt you didn’t get your
+
+? Tell me about it.
+
+money’s
+
+5 REFLECT | Society People often say that money
+
+can’t buy happiness … but it helps. Do you agree? Discuss in groups.
+
+I’ve 󰇾󰈡󰈹g󰈢󰉅e󰈝 󰈛y wa󰈗󰈘󰈩t – 󰈊󰇽󰉐e y󰈡󰉊 󰈇o󰉄 an󰉘 󰈛󰈡n󰇵󰉘 o󰈞 y󰈡󰉊?
+
+□ I can talk about money.
+
+29
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..bb5a0d6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,223 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 08 - Lesson 3: Reading (The Way We Pay - Trading & Banking)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 08 - Lesson 3: Reading (The Way We Pay - Trading & Banking)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 32
+LESSON 4A
+
+READING AND VOCABULARY
+
+1 Check you understand the highlighted words and phrases. Then ask and answer the questions
+
+in pairs.
+
+1 How do you/your parents usually pay for things? In cash or with a bank card?
+
+2 Where do you carry your notes and coins? In a purse/wallet or in your pocket?
+
+3 Have you ever taken money out of an ATM?
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+2 Read the text quickly. Where do you think you might find a text like this one?
+
+3 Choose the best sentence A–C to fill gap '0' in the first paragraph of the text.
+
+A But was the lack of cash a problem?
+
+B Life wasn’t as easy then as it is now.
+
+C So how did people buy things?
+
+The way 2 we pay coin from the Abbasid period
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+The problem with barter is portability. It might be all right carrying a rabbit or two around when you go shopping but what if you have a deer to trade? 1 The solution was money. The first currency was probably invented 5,000 years ago in Mesopotamia where a grain was used as money.
+
+Later, the Chinese started keeping shells in their purses. Animals, feathers, seeds, salt and cocoa beans have all been used as money.
+
+‫دا د‬
+
+3 Coins: 600 BCE
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Eventually, these objects were replaced by metal coins. But there was a problem: cheap metal coins were no good for buying expensive items. 2 The solution was to make coins from precious metals such as gold and silver. The Greeks started doing this about 2,700 years ago.
+
+4 Notes: 1000 CE
+
+someone paying by tapping their phone onto a card reader
+
+1 Barter: a long time ago
+
+In the beginning, there was no money. No coins, notes or credit cards. 0 Barter: swapping one thing for another. ‘I’ll give you a rabbit for that bowl,’ said the hunter to the potter. ‘Make it two and it’s a deal,’ replied the potter.
+
+30
+
+They allowed us to go shopping without cash and to withdraw money from ATMs (first introduced in 1967). The 1980s saw the introduction of debit cards where payments come directly from the user’s bank account. The first contactless cards were produced in
+
+2007. They save time and have one
+
+huge advantage: you don’t need to remember your PIN number for small transactions.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+8.8
+
+The way we pay has changed a lot throughout history.
+
+Dalia Aljabi takes a look at the chronology of money.
+
+Currency: 3,000 BCE
+
+The first notes weren’t made of paper but of animal skin. 3 The first proper paper banknotes were probably printed in China in the 11th century. At first, people were suspicious of paper money and wouldn’t accept it but gradually, of course, they got used to it.
+
+5 Cards: the 1950s & 1960s
+
+The first credit cards were introduced in the US in the 1950s.
+
+4
+
+6 E-commerce: 1990s
+
+Online commerce took off when Internet access became widespread.
+
+5 However, many online shoppers add products to the basket but don’t actually check out and pay for them.
+
+7 Digital payments:
+
+the 2010s
+
+New smartphone software in 2011 made it possible to make contactless payments using smartphones instead of cards. Card information is stored on a smartphone in a virtual wallet.
+
+6
+
+8 The future
+
+What does the future hold?
+
+7 That’s the financial future they’re planning to have in Sweden. However, strangely, in one way, electronic communications have sent us back to the past. It’s becoming common to swap goods and services on the Internet without exchanging money. Barter has made a comeback!
+
+□ I can understand links and identify specific details in a text and talk about money.
+
+### محتوى صفحة 33
+08 in Exercise 3? How does it link with the sentences that come before and after? Study Active Reading to check your answers.
+
+ACTIVE READING | Understanding links in a text
+
+6 Read the whole text again. Which fact
+
+about the history of money do you find the most interesting or surprising?
+
+7 Find some of these words in the text on
+
+page 30. Then use them to complete the tips below.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+4 How did you decide the correct answer
+
+account cashpoint charged contactless currency credit exchange PIN prepaid purchase (v) withdraw
+
+When working on their texts, writers use:
+
+• lexical links to connect sentences by repeating words, using synonyms (e.g.
+
+cash = money), related words (e.g. coins, notes = buy) and paraphrases (e.g. barter = swapping one thing for another), • logical links to connect ideas (e.g. reason and consequence), • linking words to connect ideas (e.g. They tried something to fix the problem. However, it didn’t work), • referencing words to refer back to someone or something (e.g. he/him/his, that, which, there, then), • questions and answers within the text.
+
+Money travel tips
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Don’t 1 exchange money at the airport – you’ll probably get a better exchange rate at a bank.
+
+Take some cash in the local 2 (pounds in the UK). You’ll need it for small transactions, for example, when you 3 something to eat.
+
+Get a ‘travel-friendly’ debit or 4 card.
+
+up to three percent if You may be 5 you use the wrong kind of card to 6 cash from an ATM.
+
+A7 card that you can load with cash before you travel is a great idea.
+
+Don’t let anyone see your 8 number .
+
+when you enter it in a shop or at a 9 10 Don’t lose your credit card! Anyone can use it for small amounts without knowing your PIN number.
+
+For longer stays (study or work) you may want with a local bank.
+
+to open a bank 11
+
+5 Read the text again. Match sentences A–H
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+with gaps 1–7 in the text. There is one extra sentence.
+
+A These payments became more popular during the COVID-19 pandemic since people didn’t want to touch cash or card machines.
+
+B Are we heading towards a cash-free society where all payments are made electronically?
+
+C This is because money has more than one function in society.
+
+D Therefore, people began to give value to small things that were easy to carry.
+
+E In just a few decades, it has grown to include more than 20 million online stores.
+
+F Why would anyone exchange a beautiful gold bowl for something less valuable?
+
+G Leather money was mainly used in times of crisis or war when metal for coins was in short supply.
+
+H These little pieces of plastic were revolutionary.
+
+8 SPEAKING In groups, ask and answer the
+
+questions.
+
+1 How old do you think you should be before
+
+you can open a bank account or get a credit card?
+
+2 How do you think people will pay for
+
+things in the future? Will there ever be a cash-free society?
+
+3 What do you think of online swapping
+
+services?
+
+31
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..f602691
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,505 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 08 - Lesson 4: Speaking & Writing (Complaints, Opinion Essay)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 08 - Lesson 4: Speaking & Writing (Complaints, Opinion Essay)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+LESSON 5A
+
+SPEAKING
+
+4 REFLECT | Culture Study Watch out! Do
+
+people start complaints in the same way in your country?
+
+WATCH OUT!
+
+Would you like to go to one? Say why.
+
+2
+
+8.9 Eman is calling a company
+
+called Find Your Way Out.
+
+Listen to Part 1 and answer the questions.
+
+1 What is Eman’s complaint?
+
+2 Does Noura solve the problem?
+
+3 Why is Eman so frustrated? What happens
+
+at the end?
+
+5
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Have you ever been to an escape room?
+
+People typically start making a complaint by apologising to avoid having a confrontation with someone, even if you are angry:
+
+I’m sorry to bother you but this bill is wrong.
+
+I’m afraid my new phone isn’t working properly.
+
+8.10 Listen to these
+
+conversations and match the complaints with the replies.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 □ I wonder if you can help me.
+
+2 □ I’d like to return these jeans, please.
+
+3 □ I’m not satisfied with this laptop. There’s
+
+a problem with the screen.
+
+4 □ I complained about my meal and the
+
+waiter was rude to me.
+
+5 □ I’ve been waiting for 20 minutes to
+
+check in. I want to talk to the manager.
+
+6 □ I wonder if you could exchange these for
+
+another pair. I can’t find the receipt.
+
+3 Look at the phrases a–f. Add them to the
+
+‫دا د‬
+
+right sections in the Speaking box.
+
+a I’ll see what I can do.
+
+b Would you like a refund?
+
+c I want to talk to the manager.
+
+d I wonder if you could help me.
+
+e I’ve got a (slight) problem with the booking.
+
+f There was a problem with our website but we’ve sorted it out.
+
+SPEAKING | Complaints
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Making a complaint (I’m) Sorry to bother you, but … I’d like to make a complaint/return this/cancel my booking, please.
+
+Would you mind doing that for me, please?
+
+I’m not happy about/satisfied with … 1 I wonder if you could help me.
+
+a I’m sorry about that. I’ve spoken to him. It won’t happen again.
+
+b We’ll be happy to replace it or would you like a refund?
+
+c I’m so sorry, the hotel is very busy today. I’ll get her at once.
+
+d Sorry, in that case, there’s nothing I can do about it.
+
+e Sure, what can I do for you?
+
+f Yes, of course. Have you got the receipt?
+
+6
+
+8.11 PRONUNCIATION Look at
+
+the underlined vowels in the words and put them in the correct place in the table. Listen and check.
+
+2 3
+
+Responding to a complaint I’m (so/very) sorry (about that).
+
+I/We can offer you store credit/another time.
+
+Can I have your receipt/booking reference?
+
+It was (entirely) our fault.
+
+I’m afraid we’re fully booked.
+
+I’m sorry, there’s nothing I can do about it.
+
+afraid available complaint designed escape height like mind mistake neighbour price replacing satisfied slight website weight /eɪ/
+
+/aɪ/
+
+afraid
+
+like
+
+4 5 6
+
+32
+
+□ I can make and respond to complaints.
+
+7 In pairs, read the situations on page
+
+75. Take turns to make and respond to
+
+complaints. Use the expressions from the
+
+Speaking box.
+
+### محتوى صفحة 35
+LESSON 6A
+
+08
+
+GRAMMAR
+
+1 Look at the photos and answer the questions.
+
+2
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 What services are shown in the photos?
+
+2 Do you or your parents do these things
+
+yourselves, or do you pay someone else to do them for you?
+
+3 What else do you or your parents pay other
+
+people to do?
+
+8.12 Listen to a podcast and
+
+tick five more services that the hosts Khaled and Khawla mention.
+
+□ beauty treatments □ car servicing □ cleaning □ gardening □ eye-testing □ hairdressing □ house decoration □ photography □ shopping delivery □ social media management
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Khawla with have + object + past participle.
+
+In which sentence is get not a possible alternative to have?
+
+1 Khaled doesn’t cut his own hair, he
+
+has it cut.
+
+2 Their dad is not going to service his own car
+
+.
+
+next week, he is going to
+
+3 Khawla manages her own social media
+
+.
+
+accounts, she doesn’t
+
+4 Khaled thinks people should do their own
+
+.
+
+gardening and not
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Have/Get something done
+
+4 Complete the sentences about Khaled and
+
+3 Look at the sentences from the dialogue
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+and answer the questions. Then study the
+
+Grammar box and check.
+
+a Dad’s servicing his car next week.
+
+Do you manage your social media accounts?
+
+b Dad’s getting his car serviced next week.
+
+Do you have your social media accounts managed?
+
+1 Which sentences – a or b – describe
+
+something we do ourselves and which describe something someone else does for us?
+
+2 How do we form the structure in the b
+
+sentences? Choose the correct option:
+
+have or get + object + the infinitive / past participle
+
+Have/Get something done
+
+When we pay someone to do a job for us instead of doing it ourselves, we use the correct form of have/get + object + past participle.
+
+Get is more informal than have and is not normally used with the Present Perfect tense.
+
+I had my bike repaired. (at a bike shop) When are we getting our photo taken?
+
+(by a photographer) You haven’t had (NOT: got) your hair cut for a long time. (by a beautician)
+
+Grammar Reference > page 71
+
+5 Complete the sentences with the correct
+
+form of the words in brackets.
+
+1 My dad has his hair cut (have/hair/cut)
+
+once a month.
+
+2 I’m going to the dentist tomorrow and
+
+(get/teeth/check).
+
+(have/phone/fix)?
+
+3 Have you
+
+4 How long has it been since you
+
+(have/this passport photograph/take)?
+
+6 SPEAKING In pairs, look at the services in the
+
+box and answer the questions.
+
+cut your hair fix your computer paint your room look after the garden take a profile photo service your bike
+
+1 Do you do any of these things yourself?
+
+I service my bike myself. I don’t have it serviced.
+
+2 Which of these things have you had done
+
+recently? When and where?
+
+3 Which of them are you going to have done
+
+soon?
+
+□ I can use have/get something done to talk about services.
+
+33
+
+### محتوى صفحة 36
+LESSON 7A WRITING | An opinion essay
+
+spend your money on? Say why.
+
+• A new pair of trainers or a backpacking trip with friends?
+
+• A trip to the theme park or a new computer game?
+
+2 Read the title of the essay. In pairs, give
+
+your opinion and justify it.
+
+3 Read the essay. Do you agree or disagree
+
+with the writer? Say why.
+
+4 Look at the essay again. In which paragraphs
+
+does the writer do the following things?
+
+a □ Summarise their opinion.
+
+b □ State their overall opinion for the first time.
+
+c □ Consider an opposing opinion and state why they disagree with it.
+
+d □ □ Provide further viewpoints and examples which support their overall opinion.
+
+e □ Leave the reader with a statement or question to consider.
+
+f □ Restate the essay question in their own words.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Which of the following would you rather
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Is it better to spend your money on experiences or possessions?
+
+1 Most young people have to be careful with money, so
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+deciding what to do with it requires thought. It is my firm belief that spending money on experiences brings greater happiness than spending it on possessions.
+
+2 My first reason for this opinion is that experiences
+
+change you as a person. We are the result of everything we’ve seen and done in our lives, and not of the things we’ve bought. In other words, unlike an experience, a thing can never become part of us.
+
+For example, getting a new phone didn’t change me, but the camping trip with my friends last summer certainly did.
+
+3 Another reason I prefer experiences is that they
+
+bring people together. Sharing a new experience strengthens relationships and creates lasting memories. For instance, I am still in touch with some of the teenagers I met on our family holiday three years ago, but I hardly remember any of the things I bought or was given back then.
+
+4 My final point is that, while some people say
+
+that they get pleasure simply from owning things, I think that using your possessions is more enjoyable. For example, I spend most of my spare money on new parts for my old mountain bike, but I love the experience of cycling, not owning bike parts!
+
+5 To sum up, experiences make us who we are
+
+and strengthen our relationships. As far as I’m concerned, this makes them a better thing to spend money on than possessions. Consider this next time you want to buy yourself something.
+
+34
+
+### محتوى صفحة 37
+08
+
+5 Study the Writing box. Then find examples
+
+Personal examples i I made my friend some very spicy chilli oil because we are always competing to see who can eat the spiciest food.
+
+ii I can easily make a cake for a lot less than it costs to buy one.
+
+iii I’d rather spend time making a present than walking round the shops trying to find something suitable.
+
+of the main point, supporting arguments and a personal example in paragraphs 3 and 4 of the essay.
+
+7 Add the underlined linkers in the essay on
+
+page 34 to the correct group.
+
+Phrases to give your overall opinion This essay will argue that … 1 It is my firm belief that 2
+
+3 4
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Phrases to add further support
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+It is very important to support your opinions and provide examples in an opinion essay.
+
+Each paragraph in the body of the essay should include:
+
+The main point My first reason for this opinion is that experiences change you as a person.
+
+Supporting arguments We are the result of everything we’ve seen and done in our lives, and not of the things we’ve bought. In other words, unlike an experience, a thing can never become part of us.
+
+A personal example For example, getting a new phone didn’t change me, but the camping trip with my friends last summer certainly did.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+WRITING | An opinion essay
+
+It is also worth pointing out that … 5
+
+Phrases to emphasise your opinion by repeating it To put it another way … 6
+
+6 Match main points 1–3 with supporting
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+arguments a–c and personal examples i–iii to make three paragraphs from an essay.
+
+What do you think the essay question was?
+
+Main points
+
+1 My first reason for this opinion is that
+
+making a present for someone means you don’t have to spend a lot of money.
+
+c □□
+
+2 Another reason is that you can give
+
+someone something really personal.
+
+□□
+
+3 A third reason is that doing something
+
+creative such as making presents is an enjoyable way to spend your time.
+
+□□
+
+Supporting arguments a If you like spending time in the kitchen, make your friend some food, or if you enjoy art, paint them a picture.
+
+b The present can be based on a shared experience or a joke between you and your friend.
+
+c It doesn’t cost a lot to cook something for someone or to make some simple jewellery, for example.
+
+Phrases to introduce an opposing opinion It is true that … Some people do not agree and feel that … 7
+
+8 WRITING TASK You are going to write an
+
+opinion essay. Read the question and follow the instructions. Use the Writing box and Exercise 7 to help you.
+
+When it comes to receiving presents, is it better to ask for what you want or to wait for a surprise?
+
+1 Decide what your overall opinion on the
+
+topic is and make a list of supporting arguments, reasons and examples.
+
+2 Consider an opposite opinion and note
+
+down why you disagree with it or how you feel about it.
+
+3 Organise your ideas into a simple five
+
+paragraph plan and write your essay.
+
+□ I can write an opinion essay.
+
+35
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/life_skills.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/life_skills.md
new file mode 100644
index 0000000..33f1474
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_08/life_skills.md
@@ -0,0 +1,235 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: life_skills
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 08 - Life Skills: How to Be More Creative"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [38, 39]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 08 - Life Skills: How to Be More Creative
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 38, 39
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+How to be more creative
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LIFE SKILLS
+
+1 Look at the photos above. Which of the
+
+activities do you think requires more creativity than the others? Which of them could you do easily? Say why.
+
+2 In pairs, discuss the questions.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+5 Draw an image of each of the solutions
+
+1 Who is the most creative person you know?
+
+described in the recording. Check on page 75 Say why.
+
+to see if you were right. Then compare in
+
+2 Do you think a person can train to become
+
+pairs and discuss whether these solutions more creative? Say why.
+
+are good or bad.
+
+3 Give an example of a situation in which
+
+6 In pairs, discuss the statements below.
+
+you had to find a solution to a difficult Which statements do you think are true problem.
+
+about creativity? Say why.
+
+3 In small groups, choose one of the
+
+1 Only those people who are born with
+
+problems below and brainstorm possible artistic talent can be creative.
+
+solutions. Be as creative as you can.
+
+2 Before you can create something perfect, you
+
+A The benches in the park get wet when it’s have to fail.
+
+raining. People often do not realise the
+
+3 To be creative, we need to wait for a special
+
+benches are wet so they sit down and get moment of inspiration.
+
+soaked.
+
+4 Constantly learning new things helps us to
+
+B When you put a bag over the back of the develop creativity.
+
+chair in a café, it falls off or the chair falls
+
+5 Innovation often comes from formulating
+
+over.
+
+the problem in a new way.
+
+C When you go shopping, assistants come up
+
+6 When you have a new idea, it is best to keep
+
+to you all the time to ask if you need help.
+
+it in your head.
+
+Sometimes you do, sometimes you don’t.
+
+7 Creative innovations require more luck than
+
+4
+
+8.14 Listen to people
+
+effort.
+
+describing creative solutions to the problems in Exercise 3. What 7 Read the article on page 37 and check your answers to Exercise 6. Explain why some of are they?
+
+the statements are incorrect.
+
+36
+
+### محتوى صفحة 39
+07–08
+
+Creativity means different things to different people. Many of us think that a creative person is someone with a good imagination and a particular talent – usually artistic, for example a writer, painter, or an engineer. We also tend to think that creativity is something we are born
+
+5 with. It turns out, though, that these common beliefs are often wrong.
+
+Psychologists believe that anyone can develop their creativity and become good at coming up with new ideas. Here are some surprising insights from research on creativity.
+
+It turns out that in order to be creative you need confidence and
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+10 determination. We all often have some valuable new ideas, but do not
+
+a When you’re working on a school essay, ask others what they think of your ideas.
+
+b Take a language course.
+
+c When you have a new idea, write it down, draw a picture, or build a model.
+
+d When you go to school, switch off your phone and look around. Try to observe as much as you can.
+
+e Think of a new way of doing things. For example, for a school project, instead of just researching information online, conduct some interviews.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+What do we mean when we talk about creativity?
+
+9 DEBATE How far do you
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+have the courage to share them with others. This is because we are afraid of being judged or making mistakes. However, to be creative, you need to take risks and be prepared to fail.
+
+We also tend to think that creativity involves a moment of sudden
+
+15 inspiration. While great invention can begin with one idea, which is not
+
+necessarily very good, it often sparks another idea that is amazing.
+
+‫دا د‬
+
+Research also suggests that creativity is a skill that can be trained. For example, being open to new ideas and experiences is quite important.
+
+Creative people are very curious about the world and keep asking lots
+
+20 of questions. The enemy of creativity, on the other hand, is to continue
+
+in our old routines and use the same logic as we have always done. We need to develop what psychologist Edward De Bono called ‘lateral thinking’ and learn to look at problems in different ways. For example, think about a student drama society that has problems with funding.
+
+25 A logical solution to the problem might be to try to cut costs. However,
+
+if you use lateral thinking, you might think of various solutions: a new idea to raise money or finding a company to sponsor the society.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Finally, it’s not enough just to have some good ideas, you need to put them into practice, too. The best way to boost your creativity is to
+
+30 make things. For example, if you enjoy writing, start writing a regular
+
+blog. In this way, you can reflect on your ideas to make them even better.
+
+So, don’t think you’re not a creative person; you can learn to be one!
+
+Don’t wait for a sudden flash of inspiration, though. Creativity is for
+
+35 everyone, but it’s not easy!
+
+8 Study the Life Skills box and match the tips for
+
+agree with the opinion that technology is improving young people’s creativity?
+
+Discuss in groups. Think about the points below:
+
+• using new programmes and applications, • interacting with others, • using imagination.
+
+10 Do the task below.
+
+LIFE SKILLS | Project
+
+• Work in pairs. Think of as many different uses for an umbrella as you can (apart from protecting you from the rain).
+
+• Choose your best idea and present it to the class.
+
+• Compare ideas and vote for the most innovative solution.
+
+developing creativity 1–5 with examples a–e.
+
+LIFE SKILLS | How to be more creative
+
+1 □ Learn new things.
+
+2 □ Notice more things.
+
+3 □ Share ideas with others.
+
+4 □ Make something out of your ideas.
+
+5 □ Try approaching problems in a different way.
+
+37
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..942e5be
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,263 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 09 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Third Conditional, Water & Ocean)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 09 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Third Conditional, Water & Ocean)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 40
+09
+
+The power of nature
+
+1 Work in groups. Look at the map and the photo from
+
+2 Use a dictionary to check the highlighted words in the
+
+Fact Box. Then read the Fact Box and check your answers to Exercise 1.
+
+3
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+9.1 Listen to the story of the Belón
+
+family. Then in pairs ask and answer the questions.
+
+Do you think the Belóns did everything right? What would you have done if you had been in their situation?
+
+38
+
+Today on our weekly programme Amazing Stories: listen to the story of a Spanish family who survived the Asian tsunami.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+a natural disaster. Do you know anything about this disaster?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+VOCABULARY Water and the ocean, natural disasters and dealing with them, environmental responsibility,
+
+urban and rural life, sustainable homes
+
+GRAMMAR
+
+The third conditional, I wish/If only for regrets
+
+LISTENING
+
+An interview about surviving an earthquake
+
+SPEAKING
+
+Expressing and responding to regrets
+
+READING
+
+text about life changing moments
+
+WRITING
+
+An article VIEWING AND PRESENTING Expressing regrets about nature-related situations
+
+They would not have survived if others hadn’t helped them.
+
+FACT BOX Indian Ocean tsunami On 26 December 2004 a huge earthquake happened deep underwater in the Indian Ocean.
+
+The earthquake caused a series of giant waves called a tsunami.
+
+The tsunami travelled across the surface of the ocean in all directions and hit the shores of
+
+14 countries. It caused strong
+
+currents which pulled people out to sea. Indonesia, Sri Lanka, India and Thailand were worst affected.
+
+Many people drowned and in total around 230,000 people lost their lives. Among the thousands of tragedies that day were a few incredible stories of survival.
+
+Several films and documentaries have been made about the disaster, with survivors sharing their experiences.
+
+### محتوى صفحة 41
+09
+
+6 Use the third conditional to complete the text
+
+with the correct form of the verbs in brackets.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+A schoolgirl, Tilly Smith, saved over 100 people from the Indian Ocean tsunami in 2004. But if Tilly 1 hadn’t done (not do) a school project on tsunamis, she 2 wouldn’t have been (not be) able to save them. After all, she 3 (not warn) her parents against the tsunami if (not recognise) the warning signs.
+
+she 4 Fortunately, her parents trusted her because if (not believe) her, they 6 (might they 5 not warn) the other people on the beach. It’s (drown) clear that many more people 7 8 (not be) on the beach that day!
+
+if Tilly (have) a different geography But if Tilly 9 10 (she become) a hero? Perhaps teacher, not.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+The third conditional
+
+4 Look at sentences a and b from the story
+
+and answer questions 1–4.
+
+a The Belóns would not have survived if others hadn’t helped them.
+
+b If Maria Belón had been underwater any longer, she might have drowned.
+
+1 Do the sentences talk about the past,
+
+present or future?
+
+2 Did the Belóns survive? Did others help
+
+them?
+
+3 What tense is used after if in the
+
+sentences? What verb forms are used in the other clause?
+
+4 Why is the punctuation different in
+
+sentences a and b?
+
+The third conditional
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+We use the third conditional to describe unreal situations in the past.
+
+Unreal past result would/could/might have + Past Participle If a brave Thai man hadn’t carried Maria, they could/would/might not have got to a hospital.
+
+Real past event – a brave Thai man carried Maria Real past result – they got to a hospital Question form What would you have done if you had been in their situation?
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+Unreal past event If + Past Perfect,
+
+7
+
+Grammar Reference > page 72
+
+5 Match sentence beginnings 1–6 with
+
+endings a–f.
+
+1 □ If the Belóns had stayed at home,
+
+2 □ There wouldn’t have been a tsunami
+
+3 □ If the giant wave had come at night,
+
+4 □ The Belóns could have run to the roof
+
+of the hotel
+
+5 □ If Maria Belón hadn’t held onto a tree,
+
+6 □ Could Quique have saved his sons
+
+a most people would’ve been in bed.
+
+b if they had had more time.
+
+c if there hadn’t been an earthquake.
+
+d if they hadn’t called for help?
+
+e they would probably have watched the disaster on the news.
+
+f she might have drowned.
+
+9.2 Listen to a survival story
+
+about a group of boys trapped in a cave in Thailand. Then use each pair of sentences to write one sentence in the third conditional.
+
+1 It was the wet season. The cave flooded.
+
+If it hadn’t been the wet season, the cave wouldn’t have flooded.
+
+2 The boys and their coach didn’t read the
+
+sign. They went into the cave.
+
+3 Rescuers found the boys’ bikes and shoes.
+
+They knew they were in the cave.
+
+4 The exit was blocked by water. The boys
+
+were trapped.
+
+5 The boys didn’t know how to dive. The
+
+rescue wasn’t fast.
+
+6 The boys were assisted by rescuers. They
+
+were able to swim out of the cave.
+
+8 SPEAKING Complete the third conditional
+
+sentences so they are true for you. Then compare with a partner.
+
+1 If I hadn’t met my friend Jamal , I wouldn’t
+
+have learned how to sail .
+
+, I’d have been very unhappy.
+
+2 If
+
+, I might have .
+
+3 If I’d known that
+
+if .
+
+4 I would’ve felt
+
+, I would’ve .
+
+5 If my parents
+
+.
+
+6 Last weekend would’ve been better if
+
+□ I can use the third conditional to talk about unreal situations in the past.
+
+39
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..43b870c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,301 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 09 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Surviving an Earthquake, Natural Disasters)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 09 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Surviving an Earthquake, Natural Disasters)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+LISTENING AND VOCABULARY
+
+their effects below. Have there been any disasters like these in the news recently?
+
+What happened?
+
+avalanche drought earthquake flood forest fire hurricane tornado volcanic eruption
+
+9.3 In pairs, look at the notes and think
+
+about the missing words. Then listen again and complete the notes with no more than two words in each gap.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+3
+
+9.3 Listen to Part 1 of an
+
+interview. What is it about?
+
+‫دا د‬
+
+2
+
+9.4 Listen to Part 2 of the
+
+interview and choose the correct answers.
+
+1 Malek says that it was a good thing that
+
+Evans Monsignac a weighed so much.
+
+b drunk unclean water.
+
+c had bottled water to drink.
+
+2 What does Malek say about the TV series?
+
+a It concentrates on major disasters with many victims.
+
+b It explains why natural disasters happen.
+
+c It describes how societies prepare for and deal with disasters.
+
+3 Which of these things do children in Japan
+
+not do to prepare for earthquakes?
+
+a Practise regularly what to do at school.
+
+b Experience earthquake simulations with the fire service.
+
+c Carry emergency survival packs with them at all times.
+
+4 When a major earthquake hits Japan,
+
+a high buildings swing from side to side.
+
+b many people get injured.
+
+c televisions and radios stop working.
+
+5 Complete the news report with the words
+
+from the box.
+
+destruction drills evacuate flames panic rescue ruins shook survivors trapped victims warnings
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+1 A storm over a tropical sea, causes
+
+incredible destruction when it hits land.
+
+hurricane
+
+2 A long thin cloud and violent wind
+
+destroys everything in its path.
+
+3 After heavy rainfall, rivers break their
+
+banks and water covers the land.
+
+4 Hot gases pour out of the top of a
+
+mountain and lava covers the earth.
+
+5 Snow, ice and rocks fall down a
+
+mountainside.
+
+6 The ground shakes, buildings fall down,
+
+people are trapped.
+
+7 A lack of water. Plants die and the grass
+
+turns brown.
+
+8 Trees and plants burn and houses may go
+
+up in flames.
+
+4
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Match the natural disasters in the box with
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+LESSON 2A
+
+Advice for surviving earthquakes
+
+• If you’re inside, 1 stay inside, don’t run outside.
+
+• Get 2 a desk or table, cover your head, hold onto the table legs.
+
+in a doorway.
+
+• Don’t 3 • To leave a 4 , go down the stairs, don’t take the lift.
+
+from buildings.
+
+• If you’re outside, move 5 Get to an open space & don’t go near power lines.
+
+, stop your car. It’s safer to stay • If you 6 .
+
+inside. Don’t park on or under a 7
+
+The earthquake was a surprise. There hadn’t been any 1 warnings of seismic activity. The ground 2 and a few people screamed but most of them didn’t 3 .
+
+Because of regular earthquake 4 , the workers knew to go down the stairs to 5 the office block. There was a loud explosion and smoke and 6 rose above the building.
+
+Everyone ran to safety. The 7 was terrible.
+
+Unfortunately, there were hundreds of 8 .
+
+9 Three days later two were found under the building. They had been 10 in the basement. The emergency workers worked tirelessly to 11 them. As they emerged from the 12 , people cheered.
+
+6 REFLECT | Values Do you think news
+
+programmes should show videos of destruction after natural disasters?
+
+40
+
+□ I can identify specific details in an interview and talk about natural disasters.
+
+### محتوى صفحة 43
+09
+
+LESSON 3A VOCABULARY | Environmental responsibility
+
+1 Look at the photo below. What problem
+
+4 Complete the table with words from the
+
+does it show? Is it a problem in your country?
+
+text in Exercise 2. Can you think of more adjectives endings in -able and -ful?
+
+understand the highlighted phrases. Who is it for? Where might you see information like this?
+
+Khuzam is an area of natural beauty and home to hundreds of different species of plants and animals.
+
+Please respect the id guidelines to avoid damaging the environment.
+
+i
+
+avoidable helpful harmful
+
+respectful
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+5 Complete the reader’s comment with the
+
+correct form of the words from Exercises 2 and 4. The first letters are given.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+• Minimise the impact of your visit by using free public transport while you are here.
+
+• Keep to the marked paths and trails and do not harm or di t sturb the ildlif wildlife.
+
+Carry reusable water containers to d reduce l plastic • waste. Say no to wasteful i l single-use l plastic d products.
+
+rubbish, then dispose of it • Collect and sort your bbi in the recycling bins in the village.
+
+• Do not light fires. These can cause forest fires, especially in times of drought.
+
+minimum for the benefit • Please keep noise to a i i of wildlife and those who live here.
+
+Adjectives sustainable disposable
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Verbs
+
+1 sustain
+
+2
+
+3 reuse
+
+4
+
+5 think
+
+6 7
+
+8 waste
+
+9
+
+2 Read the information and check you
+
+3 Choose the correct words. Then, in pairs,
+
+We could all avoid 1damaging the environment if we were a little more 2t and a lot less 3w . Firstly, why don’t 4 we all stop using d plastic products such as shopping bags? They have been found at the top of the highest mountains and the bottom of the deepest oceans. I think if we had known how 5h they were, they probably would not have been allowed in the first place. The solution is easy. 6R non7 plastic bags are a sustainable alternative to s
+
+-use plastic
+
+shopping bags. So let’s use them! Secondly, why do some people find it so difficult to 8s rubbish and 9d of it in recycling bins? If people were more 10r of recycling rules, they could minimise the 11i of the waste they produce.
+
+Let’s work together to respect simple green 12g and make the world a cleaner and greener place to be!
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+ask and answer the questions.
+
+1 Why are visitors to national parks asked to
+
+keep / respect green guidelines?
+
+2 In what ways do visitors to areas of natural
+
+beauty disturb / minimise wildlife?
+
+3 After you have sorted / reduced your
+
+rubbish, where should you collect / dispose of it when you are in a national park?
+
+4 Which single-use / minimum plastic
+
+products could be banned in order to benefit / reduce plastic waste in national parks?
+
+Respecting the environment is not rocket science!
+
+6 SPEAKING Discuss the questions in groups.
+
+1 What is the best way to get people to
+
+respect the environment: education, punishment or a mix of both?
+
+2 In what ways has the natural environment
+
+in your country been damaged?
+
+□ I can talk about environmental responsibility.
+
+41
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..43cfb6d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,301 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 09 - Lesson 3: Grammar & Speaking (I wish / If only for regrets)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 09 - Lesson 3: Grammar & Speaking (I wish / If only for regrets)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 44
+GRAMMAR
+
+B
+
+C
+
+1 Match sentences 1–3 with photos A–C.
+
+WATCH OUT!
+
+1 □ I wish it wasn’t so hot …
+
+2 □ I wish I hadn’t jumped …
+
+3 □ If only it would stop snowing …
+
+We use I wish/if only + would for things that we can’t change ourselves so we don’t use them in the first person.
+
+I wish you wouldn’t do that. NOT I wish I wouldn’t do that.
+
+2 Match sentences 1–3 in Exercise 1 with their
+
+I wish/If only for regrets
+
+4 Read the Grammar box again and study
+
+Watch out! Then choose the correct answers below and match sentences 1–4 to photos A–C.
+
+1 □ I wish I can / could go for a swim.
+
+2 □ If only my legs had been / were longer.
+
+3 □ If only we left / hadn't left our nice cool
+
+home.
+
+4 □ I wish I had / would have some bamboo
+
+to eat.
+
+5
+
+9.10 Use the correct form of the
+
+verbs in brackets to complete a conversation during a hike. Then listen and check.
+
+Issa I wish it 1 was (be) summer.
+
+It’s so cold! If only it 2 (not/be) so windy!
+
+I wish Amer 3 (be) here with us. If only our phones 4 (have) signal here. We could call him.
+
+I wish he 5 (stay) in this country to study. It’s beautiful here. Oh dear, I wish I 6 (can) take some photos.
+
+If only the battery 7 (not/run) out on my phone. Oh Dad, if only you 8 (listen) to me about your phone upgrade.
+
+The camera on this phone is terrible.
+
+6 SPEAKING In groups, complete the
+
+sentences so they are true for you.
+
+1 I wish I were … on holiday.
+
+2 If only I could …
+
+3 I wish I’d …
+
+4 If only my grades were …
+
+5 I wish my brother/sister/friend would/
+
+wouldn’t …
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+continuations a–c.
+
+a □ … but the fruit looked so good.
+
+b □ … but it’s 30º in the shade.
+
+c □ … but I don’t think it will.
+
+3 Look at the sentences in Exercises 1–2
+
+‫دا د‬
+
+and answer the questions. Then study the
+
+Grammar box to check.
+
+1 Which situation refers to:
+
+a) a regret in the past, b) a desire for the future, c) a regret in the present?
+
+2 How do the verb tenses change to express
+
+regret?
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+I wish/If only for regrets
+
+We use I wish/if only to talk about regrets – things that we would like to be different but that are impossible or unlikely to change.
+
+If only tends to have a stronger meaning than I wish.
+
+We use:
+
+• I wish/If only + the Past Simple for regrets in the present.
+
+• I wish/If only + the Past Perfect for regrets about the past.
+
+• I wish/If only + would when something or someone does (or fails to do) something that annoys us. We’d like it to change but we don’t think it will.
+
+Grammar Reference > page 72
+
+42
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+A
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 4A
+
+□ I can use I wish and if only to express regrets.
+
+### محتوى صفحة 45
+LESSON 5A
+
+09
+
+SPEAKING
+
+1 Describe the photo and answer the
+
+questions.
+
+1 Have you ever camped somewhere? If so,
+
+did you enjoy it? If not, would you like to?
+
+2 What things do you need on a camping trip?
+
+5 Complete the second sentence so that it
+
+1 What goes wrong?
+
+2 Where are they camping?
+
+has a similar meaning to the first one. Use between two and five words including the word in bold.
+
+1 It’s a pity we didn’t check the weather
+
+forecast. SHOULD We should have checked the weather forecast.
+
+2 We can’t do anything about it now.
+
+NOTHING about it now.
+
+There’s
+
+3 How stupid of us! WAS
+
+us!
+
+It
+
+4 It’s not a big deal. END
+
+.
+
+It’s not
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+9.11 Rashed and Sami are
+
+camping. Listen and answer the questions.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+2
+
+9.12 PRONUNCIATION Listen
+
+to the pronunciation of the unstressed have/not have and repeat. Which letter is not pronounced in shouldn’t’ve and wouldn’t’ve?
+
+1 I shouldn’t‘ve scared you like that.
+
+2 We should’ve brought better sleeping
+
+bags.
+
+3 If I’d known, I would’ve bought another
+
+torch.
+
+4 I wouldn’t’ve slept out here if I’d known
+
+what it was like.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+4
+
+3 Look at phrases a–f. Do they express regret
+
+‫دا د‬
+
+or are they a response to it? Add them to the right sections in the Speaking box.
+
+a How stupid of me!
+
+b It’s not the end of the world.
+
+c I can’t believe I did/didn’t … d It’s no use crying over spilt milk.
+
+e There’s nothing you/we can do about it.
+
+f It was so careless of me.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+SPEAKING | Regrets
+
+Expressing regrets I wish/If only … I should(n’t) have … It’s a pity/shame that … 1 How stupid of me!
+
+2 3
+
+Responding to regrets Forget it./(It’s) no problem.
+
+It doesn’t matter.
+
+There’s no point worrying about it.
+
+It’s not a big deal.
+
+Calm down!/Chill out!
+
+6 Work in pairs. Take turns to use the phrases
+
+in the Speaking box to express regrets about the situations below. Respond appropriately.
+
+• You get lost while walking in the country.
+
+You don’t have a phone.
+
+• On a camping trip there’s a snake outside your tent.
+
+• You’re hiking in the mountains without a coat. It’s very cold.
+
+• You visit England. You can’t understand anyone.
+
+A If only I’d remembered to bring a map.
+
+B Chill out, we’ll find the way.
+
+4 5 6
+
+□ I can express and respond to regrets.
+
+43
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..a1acba3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,275 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 09 - Lesson 4: Reading (Wildlife Documentary Changed My Life)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [46, 47]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 09 - Lesson 4: Reading (Wildlife Documentary Changed My Life)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 46, 47
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+READING AND VOCABULARY
+
+1 Look at the photos, read the Fact Box and
+
+answer the questions.
+
+1 Who lives in Dana village?
+
+2 What natural features does it have?
+
+3 Why did people leave the village?
+
+2 In pairs, look at the title of the text. How
+
+do you think a wildlife documentary could change someone’s life? Read the text to check your ideas.
+
+Dana is a mountain village that many believe was built by Bedouins during the Ottoman period and is home to the Ata’ta tribe. It is located on the natural canyon of Wadi Dana and looks over Wadi Arabia. Around Dana village is the Dana Biosphere Reserve, which has diverse plant life and is home to several endangered* animal species. In 1989, The Royal Society for the Conservation of Nature preserved the area to protect its natural beauty and traditional way of life. In the 1980s, the nearby village of Al-Qadisiyah was developed and many people moved there to have more modern facilities and new job opportunities. However, they often return to Dana to look after their land.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+How a wildlife documentary changed my life
+
+FACT BOX Dana
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 6A
+
+by Rami Alrahhal
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+* at risk of dying out and disappearing
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+breathtaking scenery, the friendly people and the sense of community.
+
+LIFE-CHANGING Three days later, aĞer a long journey, I arrived MOMENTS
+
+25 in Dana. When I got out of the car, the air
+
+smelled clean and pure.
+
+Over dinner in a guesthouse I got chaĴing to some locals.
+
+On my last day in Dana, I hiked up a winding
+
+30 mountain path overlooking impressive rock
+
+formations. I sat on a rock and looked out ahead of me. It was so quiet and peaceful. I
+
+9.13
+
+thought about my life in Amman and made I used to love the hustle and bustle of a decision. A month later I leĞ Amman and Amman, the trendy restaurants and the
+
+35 moved to Dana. I’ve been here ever since.
+
+vibrant culture scene. I never thought I’d It hasn’t always been easy. I’m an urban boy leave. But then two years ago, I leĞ university living in a rural world. I used to live in an
+
+5 and got a dead-end job. I lost touch with most
+
+urban apartment building. Now I live in a of my friends and for the first time in my life, picturesque sandstone coĴage near Dana I began to feel unhappy. Then one day, I saw a
+
+40 Biosphere Reserve. But nothing can compare
+
+short documentary about a traditional village to the peace and quiet of this beautiful, in the Jordanian mountains called Dana. It was isolated village and its tight-knit community.
+
+10 beautiful and remote with dramatic canyons
+
+Studies show that living near nature makes and huge skies. That night I dreamt I was there, you happier and healthier. It’s certainly true walking on a winding path overlooking a deep
+
+45 for me.
+
+canyon.
+
+It isn’t easy to earn a living here. Many The next day, my commute to work was even people have jobs in nearby towns; some
+
+15 more miserable than usual. The station was
+
+work in guesthouses or are students working crowded and noisy. We were all packed into in the nature reserve; others have their the trains like sardines in a can. On the streets,
+
+50 own businesses. I make jewellery and sell
+
+there were so many people rushing to work.
+
+it online. I love my new life and all the But despite the crowds, I felt lonely.
+
+friends I’ve made. And just to think, I would
+
+20 When I got back home, I watched the
+
+never have come here if I hadn’t watched documentary again and admired the that documentary.
+
+44
+
+□ I can summarise a text and talk about places to live.
+
+### محتوى صفحة 47
+09 ACTIVE READING | Summarising texts
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+When you summarise a text, you should …
+
+1 mention all the key points (underline them
+
+and/or make notes),
+
+2 check you get the key points right,
+
+3 ignore unimportant information/minor
+
+details,
+
+4 avoid unnecessary repetition,
+
+5 rephrase the text (don’t repeat it word for
+
+word),
+
+6 use linkers to connect your ideas.
+
+It’s an article written by a man called Rami Alrahhal. That’s why I read it – because my best friend is called Rami. Anyway, he always loved the hustle and bustle of Amman and especially the trendy restaurants. But then one day, he had a bad trip to work and so he went to live in a small village in Dana, because he had a bad trip to work. And there was something about a documentary, too. So, he ended up in this nature reserve and he really liked it there. He doesn’t have a lot of money, but he’s happy there with his new life.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+answers.
+
+1 Which of these sentences is true about the
+
+wildlife documentary Rami saw?
+
+a It was about living in London.
+
+b It made him feel unhappy.
+
+c It was filmed in a beautiful place.
+
+d It reminded him of a dream he’d had.
+
+2 What was the main reason Rami decided to
+
+go to Dana?
+
+a He was fed up with commuting to work.
+
+b He wanted to help the residents to make a video.
+
+c He’d never visited such a lovely place.
+
+d He was impressed by someone’s comment.
+
+3 Which of these things did Rami do during
+
+his holiday on Dana?
+
+a He bought a meal for some of the residents.
+
+b He took part in an annual event.
+
+c He did some rock climbing.
+
+d He decided never to return to Amman.
+
+4 Which of the following is mentioned in the
+
+text as a fact, not an opinion?
+
+a Amman is busier than it used to be.
+
+b People who live near nature feel better.
+
+c It’s impossible to find a job in Dana.
+
+d Rami doesn’t earn a lot of money.
+
+5 Rami’s main purpose in writing the text
+
+was to a explain why he went to live in a new place.
+
+b compare life in urban and rural communities.
+
+c persuade people to be kinder to their neighbours.
+
+d describe his work and life in his new home.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3 Read the text again and choose the correct
+
+4 What do you think of Rami’s decision?
+
+Discuss in pairs.
+
+5 Study Active Reading. Then read a poor
+
+summary of the text and say which of the six points the speaker does not respect.
+
+6 Read the definitions below and match them
+
+with some of the highlighted phrases in the text.
+
+1 A group of residents who get on well.
+
+tight-knit community
+
+2 A small charming house in the country.
+
+3 Museums, exhibitions and cultural events.
+
+4 Fashionable places to eat.
+
+5 Lots of movement and activity.
+
+6 Amazing landscape.
+
+7 A walking track which has a lot of bends in it.
+
+7 SPEAKING Discuss the questions in groups.
+
+1 What are the pros and cons of living in a
+
+small, traditional village compared to a large city?
+
+2 What would you include in a video to
+
+attract people to come and live in your community?
+
+8 REFLECT | Society Scientific studies show
+
+that living in nature makes you happier and healthier. Why do you think that could be?
+
+45
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..af95692
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,239 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 09 - Lesson 5: Writing (An Article - Sustainable Homes)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 09 - Lesson 5: Writing (An Article - Sustainable Homes)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 48
+LESSON 7A WRITING AND VOCABULARY | An article
+
+website for young people. Then in groups, discuss the questions it contains.
+
+2 Match the words from box A with
+
+words from box B to form features of green houses. Then use them to complete the sentences.
+
+A energy geothermal modest rainwater recycled sensor solar
+
+Articles wanted!
+
+We’re keen to hear your ideas on the perfect green home.
+
+Why are sustainable homes important?
+
+What is the most environmentally friendly building you know of, have seen or have read about?
+
+What green features do sustainable homes have inside and outside?
+
+Write an article answering these questions and we will publish the most interesting articles on our website!
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 Read the notice on an ecology
+
+B building materials collection efficiency heating lights panels size
+
+2 Save money by reusing old wood,
+
+.
+
+stone, bricks and other
+
+3 If your house is a
+
+to heat and light.
+
+, it’s cheaper
+
+uses the Earth’s natural heat from underground to keep your house warm.
+
+5 Houses that have a
+
+money on water bills.
+
+system save
+
+are usually placed on the roof to catch the sun’s energy.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+6 7
+
+reduce energy consumption because they only come on when they are needed.
+
+3 Read Amer’s article. Does he mention
+
+any of the things you discussed in Exercise 1?
+
+46
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Building a Greener Future Have you ever thought about your dream home?
+
+Would it also be a green home? You and I are the next generation of home owners. If we want to slow down global warming and rescue the environment, we need to make the homes of the future sustainable. After all, ‘change begins at home’, they say.
+
+My uncle’s house is a good example of a green home.
+
+As it was built using recycled materials, it was cheap to construct. Energy efficiency is high because the house has solar panels and geothermal heating.
+
+Are you one of those people who forget to switch off the lights? If so, you’d probably like the sensor lights in my uncle’s house. When you go out, so do the lights. Moreover, each room also has specially chosen plants in order to clean the air. Step into the garden, and you’ll find it’s full of trees, flowers, birds and insects. There are some beehives, too. It’s also the perfect place to grow food inexpensively since a rainwater collection system provides the water.
+
+Clearly, it will take time and money for all houses to become as green as my uncle’s. However, instead of dreaming of a more sustainable world, let’s build it together so that future generations can be proud of us.
+
+‫دا د‬
+
+4
+
+Congratulations to Amer Alfakahani! Here is the winner of this month’s competition.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+energy efficiency
+
+1 A building with high energy
+
+efficiency needs very little fuel to keep it working.
+
+### محتوى صفحة 49
+09 you one of those people who love , have you considered a the coast? If job involving the sea?
+
+you imagine living in a tent for six 4 months?
+
+3
+
+4 Study the Writing box. Then read Amer’s
+
+article again and find more examples of places where he has spoken directly to the reader.
+
+6 Look at the five sentences containing
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+underlined linkers in the article. Does each sentence express a reason or a purpose?
+
+1 As it was built using recycled materials, it
+
+was cheap to construct. reason
+
+7 Choose the correct linkers to complete the
+
+sentences.
+
+1 We all need to consider living a greener
+
+lifestyle since / so that we minimise our impact on the natural environment.
+
+2 Since / So that we don’t have sensor lights
+
+in our house, we must remember to switch off the lights when we leave a room.
+
+3 We could easily grow our own fruit in order
+
+to / as we live in a warm climate.
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+An article should be interesting and conversational in style.
+
+Title Begin with an eye-catching title that makes the topic clear.
+
+Introduction Catch the readers’ attention with an engaging introduction. Address them directly and perhaps include a quote, or ask a question related to the topic. Asking a question will make them want to read on to find the answer:
+
+Have you ever thought about your dream home? Would it also be a green home?
+
+After all, ‘change begins at home’, they say.
+
+Body Support your ideas with interesting examples and add humour. Use imperatives and questions to involve the reader (but don’t overuse them):
+
+Are you one of those people who forget to switch off the lights?
+
+Step into the garden, and you’ll find it’s full of trees, flowers, birds and insects.
+
+Conclusion It is not necessary to summarise your main points in an article. Instead, you can leave the reader with an instruction, or an interesting question to think about:
+
+However, instead of just dreaming of a more sustainable world, let’s build it together so that the next generation can be proud of us.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+WRITING | An article
+
+8 REFLECT | Society Earth is home to billions
+
+of plants and animals, so we should do everything we can to minimise any harmful impact on it. Discuss in pairs.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+9 WRITING TASK Read the notice below. Follow
+
+5 Complete the questions for involving the
+
+reader with the words from the box. Then in pairs, ask and answer the questions.
+
+are can have so would
+
+1 Would you feel comfortable living near
+
+an active volcano?
+
+you ever thought about growing 2 your own food?
+
+the instructions to write your own article.
+
+1 Read the task carefully. Then, in pairs,
+
+discuss the questions it contains and make notes.
+
+2 Follow the tips in the Writing box and
+
+develop your notes into an article. Make sure you have answered all the questions asked in the task.
+
+3 Include information and language from
+
+Exercises 6 and 7.
+
+Articles wanted!
+
+Share your ideas on green lifestyles.
+
+Why is it important to live a green lifestyle?
+
+What changes could you and your family make at home to make your lifestyles more sustainable?
+
+What other changes could you make to help reduce the harmful impact of your life on the environment?
+
+Write an article answering these questions.
+
+□ I can write an article.
+
+47
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/culture_spot.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/culture_spot.md
new file mode 100644
index 0000000..ce7553c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/culture_spot.md
@@ -0,0 +1,415 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_10
+lesson_key: culture_spot
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 10 - Culture Spot & Literature Spot"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [60, 61, 62, 63]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 10 - Culture Spot & Literature Spot
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 60, 61, 62, 63
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 60
+LIFE SKILLS
+
+How to identify fake news
+
+Dutch teen inventor about to launch innovative project to clean the world’s oceans
+
+B
+
+THIS GROUND-BREAKING DISCOVERY WILL MAKE THE OCEANS CLEAN AGAIN
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+A
+
+1 Read headlines A–B above. Which article would you choose to read? Say why.
+
+2 Read the two online news items and match headlines A–B with the texts 1–2.
+
+1□
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Sponsored Content
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Hey – check this out! A really simple answer created by students can help solve the problem of unwanted plastics in the world’s seas. Unbelievable! Donate now! Plastics are killing our fish – help us kill the plastic!
+
+5 A student initiative at a university in the south of England has made a significant breakthrough in
+
+ridding our oceans of plastic. We are only too well aware of the damage plastics are doing to our sea life, and the processes these clever students have developed can identify different types of plastics found in rivers and use a simple chemical formula to dissolve them. ‘The idea came to me one evening and I knew we had to follow it through!’ says Sally Smith.
+
+10 The university has invested millions in the project and experts say it will definitely work. ‘It’s a miracle!’
+
+says an expert in ocean plastics, Mary Waters. But to keep it going, the project needs more money.
+
+That’s where you come in. More research will mean that this process can start to be used. It would only take six months to completely clear the oceans of plastics. The project needs another £500,000. Find out more about how YOU can help these students in their fight to save the oceans by clicking here.
+
+By Rakan Shark
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+2□ By Zeinab Almohsen, science correspondent A recent study has found an increasing build-up of plastic waste in the Pacific Ocean. The most affected area is a large stretch of ocean lying between California and Hawaii known as The Great Pacific Garbage Patch, where around 80,000 tonnes of plastic are estimated
+
+5 to be currently floating in the water.
+
+T
+
+his mass of waste will present a huge challenge to the team led by a young Dutch inventor, Boyan Slat. They have recently launched an ambitious clean-up project to collect plastic from this vast area.
+
+As part of the project, a giant barrier, 600 m long, made up of sections of tube will float on the surface
+
+10 of the water, with a three-metre-deep screen, hanging below it. It will move slowly with the wind
+
+and currents in a U shape collecting plastics in its centre. Ships will visit the system every six weeks to remove the waste. The system is expected to remove 50% of the plastics in the area within five years.
+
+However, some oceanographers are sceptical that the project can successfully remove such large amounts of plastic. Critics also fear that marine life may suffer during this process and that the money
+
+15 and energy involved would be better spent in stopping litter from entering the oceans in the first
+
+place. The efficiency of the system will not be known for a few years.
+
+58
+
+### محتوى صفحة 61
+09–10 a Can you find it on other news websites?
+
+b Is it a real person? What else has he/she written?
+
+c Research the facts on other websites or use a fact-checking website.
+
+d Does it contain any grammar, spelling or structural mistakes?
+
+e Is it used anywhere else? Use reverse image check – upload a photo you think is fake and find its origin and other places it’s used.
+
+f Could your opinions or preferences encourage you to believe a story without checking?
+
+g Is the website real, what’s its history and its main purpose? Has it got a long, complex domain name?
+
+3 Read the news items again and answer the
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+questions.
+
+Which text:
+
+1 □ suggests an easy solution to a complex
+
+problem?
+
+2 □ uses more neutral language?
+
+3 □ contains various opinions on the topic?
+
+4 □ quotes a source you can’t check?
+
+5 □ mainly aims to give information?
+
+6 □ asks the reader to do something?
+
+5
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+1 What do you think is the main purpose for
+
+writing each text?
+
+2 Do you think these are real news stories or
+
+fake? Why? What evidence can you find in the texts?
+
+3 How would you check out the stories to
+
+see if they are real or not?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+4 In pairs, discuss the questions.
+
+pairs, discuss what you could do to check the stories out. Use the information from the Life Skills box to help you.
+
+8 REFLECT | Society What impact do you think
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+10.15 Listen to an extract
+
+from a radio programme about fake news. Answer the questions.
+
+1 What is fake news?
+
+2 What is the main reason why people
+
+spread fake news?
+
+3 Why is fake news a bigger problem today
+
+than in the past?
+
+4 What recent fake news does Professor
+
+Ashton describe?
+
+7 Study the news items on page 58 again. In
+
+6 Match tips 1–7 in the box with extra
+
+information a–g.
+
+LIFE SKILLS | How to identify fake news
+
+1 □ Check the source.
+
+2 □ Check the facts.
+
+3 □ Check the style.
+
+4 □ Check the author.
+
+5 □ Check the image source.
+
+6 □ Check other reports of the same news.
+
+7 □ Check your beliefs.
+
+fake news may have on the things in the box? Discuss in pairs.
+
+education social media your life
+
+9 Do the task below.
+
+LIFE TASK | Project • Work in small groups. Write a fake news story and find a real news story online.
+
+• Present both stories to the class.
+
+• Ask students to decide which story is real and which is fake.
+
+• Use the tips from the lesson to help you.
+
+59
+
+### محتوى صفحة 62
+CULTURE SPOT
+
+The influence of bagpipes
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+Bagpipes
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+The famous Scottish instrument has a fascinating and very global history.
+
+of the instrument once it is started, and bagpipes are not quiet: it is said that they can be heard from instruments can you name? Do you
+
+30 around 15 kilometres away! It is also usual to
+
+associate any of them with a particular play the bagpipes standing up or when walking.
+
+country? Which?
+
+These facts and the sometimes fierce noise of the bagpipes meant that the instrument was often
+
+2 In which countries might you hear the
+
+used by armies to scare their enemies! Although bagpipes? Make a list, then read the article 35 this is no longer the case, they are still often used and check.
+
+in military ceremonies not only in Britain, but also in Jordan, Oman, India, Pakistan and parts of CS2.1 Africa. Soldiers even say that playing the bagpipes improves their lungs and helps to keep them fit.
+
+Bagpipes are one of the world’s strangest but most interesting instruments. Most
+
+40 Some people find the sound of the instrument
+
+people associate the instrument with beautiful and moving. The instrument is very Scotland, and the bagpipes that most people know versatile. Bagpipes can also be used to manage
+
+5 today were probably developed in the Highlands
+
+animals. Shepherds in Bedouin tribes have of Scotland in the 1500s. However, there are traditionally used bagpipes to call goats back to
+
+45 camps. The goats respond to the vibrations in the
+
+carvings that suggest that bagpipes have existed since ancient Egyptian times. It is believed that the sound made by the bagpipes and follow it.
+
+Roman Emperor Nero played the bagpipes and that If you want to hear bagpipes, check out the
+
+10 the Romans brought the instrument to Scotland
+
+International Bagpipe Day on 10 March.
+
+around 2,000 years ago. However bagpipes – in slightly different forms – are also played in many countries around the world today, including France, Spain, Portugal, Romania, Bulgaria, Libya,
+
+15 Syria and Ireland. In Jordan, bagpipes are played in
+
+military bands.
+
+Traditionally, the bag of the bagpipe was made from the skin of a goat or sheep. The skin was turned inside out and the pipes were put where
+
+20 the legs and neck were. Today, however, bagpipes
+
+are made from artificial materials.
+
+The name ‘bagpipes’ describes them well: they consist of a bag that the player – or piper – blows to keep full of air. When the bag is squeezed, air
+
+25 passes through different pipes that can be played
+
+like a flute, though some pipes also play a constant note, or ‘drone’. The piper can’t change the volume
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+1 Work in pairs. How many musical
+
+60
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+5 In pairs, ask and answer the questions.
+
+1 Why do you think that bagpipes around
+
+the world are in slightly different forms?
+
+2 Why do you think enemy armies might
+
+have found the sound of bagpipes frightening?
+
+3 In what ways do you think bagpipes could
+
+keep a soldier fit?
+
+4 How do we know that the sound of the
+
+bagpipes is popular?
+
+5 Have you heard bagpipe music? If yes,
+
+what do you think of it?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+true (T), false (F) or not mentioned (NM)?
+
+1 □ The world’s first bagpipes were played
+
+in the Highlands of Scotland.
+
+2 □ Bagpipes are the same in all countries
+
+around the world.
+
+3 □ Most bagpipes today are made from
+
+animal skins.
+
+4 □ Pipers can play tunes on some pipes,
+
+but not all of them.
+
+5 □ The bagpipes were once used as
+
+weapons.
+
+6 □ Bagpipes have been used to call
+
+animals.
+
+7 □ International Bagpipe Day invites
+
+people from around the world to visit Scotland.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3 Read the text again. Are statements 1–7
+
+‫دا د‬
+
+6 REFLECT | CULTURE Choose a musical
+
+4 In pairs, check you understand the
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+highlighted words in the text on page 60.
+
+Then use the correct words to complete the sentences below.
+
+1 Before you leave the hotel, please
+
+that you leave your room clean and tidy.
+
+and you can find
+
+2 Rice is very
+
+different rice recipes from around the world.
+
+3 I felt quite emotional at the end of the
+
+book. It was very .
+
+4 We all know that smoking damages your
+
+.
+
+and
+
+5 My cousin wants a career in the
+
+he might join the army.
+
+6 The TV is too loud, please turn down
+
+the .
+
+, but actually it is
+
+7 The animal looks
+
+very friendly.
+
+8 You should take off your T-shirt because it
+
+is .
+
+instrument associated with your country or another country. Research the history of the instrument and prepare to give a short presentation to the class. Think about:
+
+• the origins of the instrument • why it is typical of a country or countries • its influences on other forms of music • where you can hear it today.
+
+61
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..4cbc1ab
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,211 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_10
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 10 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modals for Speculating, Food Tastes)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 10 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modals for Speculating, Food Tastes)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+10
+
+Food for thought
+
+Is it cake or food?
+
+LESSON 1A VOCABULARY AND GRAMMAR
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+VOCABULARY Food tastes, cooking instruments and instructions, phrasal verbs, healthy eating
+
+LISTENING
+
+A radio discussion about healthy eating
+
+GRAMMAR
+
+Modal verbs for speculating about the present and the past
+
+READING
+
+Reviews of unusual restaurants
+
+SPEAKING
+
+Comparing and contrasting photographs
+
+WRITING
+
+A formal letter PRESENTING AND VIEWING Comparing photos for a student campaign
+
+3 Use a dictionary to check the highlighted
+
+the pictures. Decide if each image is cake or real food. Say why.
+
+words in the comments. Then think of one or two types of food that can be described with each word.
+
+Juicy – oranges, chicken Savoury – cheese, chips …
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+2 Read the comments. Do you agree or
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+1 Read the introduction to the text and look at
+
+disagree with each one? Say why.
+
+Is it cake or food?
+
+‫دا د‬
+
+We all love cake, but have you seen the recent trend for making hyper-realistic cakes that look like everyday objects? We invited an expert baker to bake some food-themed cakes for us, and we are sharing your comments as you decide ‘Is it cake or just normal food?’.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+A watermelon cake is a really good idea. This one looks really juicy so you might believe it’s a real watermelon. But watermelons aren’t ripe at this time of year and it’s really difficult to find them in shops. So this must be a cake.
+
+I love sushi, especially with lots of spicy wasabi – raw fish can be a bit bland! But this can’t be real sushi. It looks too big, and the fish is covered with some kind of yellow sauce. It must be really difficult to make cake look like raw fish. That could be why the baker covered it up.
+
+This can’t be real chicken. It looks like the baker used dark chocolate to create the burnt effect – it doesn’t look very tasty. I find dark chocolate too bitter. What’s more, cakes should be sweet but chicken is savoury so it may feel strange to eat it.
+
+What do you think? Write in and tell us your views.
+
+48
+
+### محتوى صفحة 51
+10 Modal verbs for speculating about the present
+
+The customer at table 4 has her eyes closed but she 5can’t / must be sleeping because she’s half way through eating her meal. She 6could / must be so impressed by the flavour that she closed her eyes to focus, that’s one possibility. Some people say that food 7can’t / may taste better like that.
+
+4 Match the underlined parts of sentences 1–5
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+with the meanings a–c.
+
+1 □ This must be real bread.
+
+2 □ I can’t believe this is a cake.
+
+3 □ It may taste ok.
+
+4 □ You might believe it’s a real watermelon.
+
+5 □ That could be why the baker covered it
+
+up.
+
+The baker 8can’t / must feel very proud. Her cake looks and tastes amazing. I’m sure she 9can’t / may lose this baking competition.
+
+a It’s possibly true.
+
+b It’s almost certainly true.
+
+c It’s almost certainly impossible / not true.
+
+7 Complete the second sentence so that it
+
+means the same as the first one. Use the modal verbs from the Grammar box.
+
+1 It’s possible the restaurant is closed now.
+
+The restaurant may be closed now.
+
+2 I’m sure this isn’t the same recipe we
+
+used last time.
+
+This _____ the same recipe we used last time.
+
+3 I’m sure the chef doesn’t want the dish to
+
+be bland.
+
+The chef _____ the dish to be bland.
+
+4 It’s possible avocados are ripe at this time
+
+of year.
+
+Avocados _____ ripe at this time of year.
+
+5 I’m sure the chef is trying hard to prepare
+
+the food quickly.
+
+The chef _____ hard to prepare the food quickly.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+5 Study the grammar box and Watch out! Then
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+find more examples of modal verbs for speculation in the comments on page 48.
+
+Modal verbs for speculating about the present
+
+‫دا د‬
+
+To speculate about the things in the present we use must/could/might/may/can’t + the infinitive or be + -ing.
+
+must = we are almost certain something is true could/might/may = we think something is possibly true (might is slightly less probable than could/may) can’t = we are almost certain something is impossible/not true
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+Grammar Reference > page 73
+
+WATCH OUT!
+
+When we speculate, the negative of must is can’t, not mustn’t.
+
+It must be true. (I’m sure it is.) No, it can’t be true. (I’m sure it isn’t.) NOT It mustn’t be true.
+
+6 Choose the correct options in the texts
+
+below.
+
+The chef is sweating and looks very unhappy. I’m not sure why. It 1can’t / might be too hot in the kitchen. Or he 2 could / must have too many dishes to prepare. Or he 3may / mustn’t just feel stressed. Whatever, he 4can’t / must wish he was somewhere else.
+
+8 SPEAKING In pairs, use modal verbs to
+
+speculate about your family and friends.
+
+Where are they right now? What are they doing?
+
+A Where’s your gran?
+
+B She could be at the shops. Or she might be at home. She may be reading a book but she can’t be working in the garden, not in this weather.
+
+□ I can use modal verbs to speculate about the present.
+
+49
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..6a48ea3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,368 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_10
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 10 - Lesson 2: Reading (Dining with a Difference!)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [52, 53, 54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 10 - Lesson 2: Reading (Dining with a Difference!)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 2A VOCABULARY | Ways of cooking and cooking equipment
+
+5 Complete the recipe with words in the box.
+
+There is one extra word you don’t need.
+
+add boil chop decorate frying pan melt pour saucepan steam stir tablespoon teaspoon
+
+Broccoli Alfredo Pasta Ingredients:
+
+Pasta
+
+2 cups of broccoli
+
+1 1tablespoon of butter
+
+½ cup of cream ¾ cup of cheese of garlic powder ½2 Fresh parsley • 3 the pasta in water in a big 4 for around 12 minutes.
+
+the broccoli into small pieces, • 5 then 6 it for around four minutes until it’s soft and bright green.
+
+the butter in a 8 , then • 7 9 the garlic, the cheese and the cream. Heat gently for 3 to 4 minutes.
+
+it all the time.
+
+Make sure you 10 • Combine the pasta and the broccoli, then 11 the sauce over the top.
+
+12 with the fresh parsley.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+10.1 Listen to the first part of
+
+an interview with Lubna Aladib.
+
+What’s her job? Why is her job important?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+1
+
+2 Check you understand the following words,
+
+‫دا د‬
+
+then add them to the lists below.
+
+□ add □ boil □ chop □ chopping board □ decorate □ dish □ fork □ frying pan □ melt □ pour □ roast □ saucepan □ scales □ steam □ stir □ tablecloth □ tablespoon □ teaspoon
+
+1 Ways of preparing food: add, …
+
+2 Cooking and serving equipment: chopping
+
+board, …
+
+10.2 Listen to the second part
+
+of the interview and tick the words from Exercise 2 that are mentioned.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+3
+
+4
+
+50
+
+10.2 Listen to the second part of the
+
+interview again and answer the questions.
+
+1 What’s the best way to cook vegetables to
+
+look good in photos?
+
+2 What can you do to make sure meat looks
+
+juicy in photos?
+
+3 What did Lubna use instead of ice cream
+
+for a photo shoot?
+
+4 How does Lubna add colour to her photos?
+
+□ I can talk about preparing food in the kitchen.
+
+6 Choose a dish from your country that you
+
+know how to make. Write the recipe.
+
+7 SPEAKING Work in groups. Choose a
+
+popular meal and discuss the recipe and cooking instructions. Is this an easy meal to prepare? How would you prepare and decorate it to make sure it looks delicious in photographs?
+
+### محتوى صفحة 53
+LESSON 3A
+
+10
+
+GRAMMAR
+
+1 Look at the photo. What kind of salad is it?
+
+What are the ingredients? When do you think it was invented?
+
+10.3 Listen to an interview with
+
+a food historian and check your ideas from Exercise 1.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+2
+
+Modal verbs for speculating about the past
+
+2 I’m sure Caesar salad was served in
+
+ancient Rome. (can’t/must)
+
+3 It’s possible that Alex Cardini added
+
+anchovies to the recipe. (might/must)
+
+4 I’m sure Julius Caesar didn’t eat the
+
+modern Caesar salad. (can’t/must)
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+below with ‘It’s possible’ or ‘I’m sure’. Then study the Grammar box and Watch out! to check.
+
+1 Julius Caesar can’t have prepared his own
+
+food.
+
+this isn’t true.
+
+2 Caesar Cardini may have created the first
+
+version.
+
+this is true.
+
+3 Caesar could have been the first to eat it.
+
+this is true.
+
+4 His customers must have been really happy.
+
+this is true.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3 Complete the explanations of the sentences
+
+Modal verbs for speculating about the past
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+To speculate about things in the past we use modal verbs must/could/might/may/can’t + have + past participle.
+
+must have done = we are sure that something was true/happened can’t have done = we are sure that something wasn’t true/didn’t happen might/may/could have done = it’s possible that something was true/happened
+
+Grammar Reference > page 73
+
+WATCH OUT!
+
+We might not have started adding anchovies.
+
+NOT We might have not started adding anchovies.
+
+4 Use the correct modal verb in brackets to
+
+rewrite these sentences.
+
+1 I’m sure a Roman chef invented the salad.
+
+(might/must) A Roman chef must have invented the salad.
+
+5
+
+10.4 Use can’t, must or might
+
+to rewrite the sentences. Listen to check.
+
+1 I’m sure that was delicious.
+
+That must have been delicious.
+
+2 I’m sure the waiters weren’t
+
+professionals.
+
+3 It’s possible it was her first day in the job.
+
+4 I’m sure they wanted us to be happy.
+
+6 In pairs, make past deductions about
+
+these situations.
+
+1 You made a cake but it doesn’t taste
+
+sweet.
+
+can’t have used enough sugar. / must have forgotten to use sugar. / might not have put in enough sugar.
+
+2 You put a chocolate bar in the cupboard
+
+to eat later, but now it’s gone.
+
+3 It’s lunch time at school but you can’t find
+
+your lunch.
+
+7 SPEAKING Tell a partner about a real or
+
+invented story about a meal that tasted bad. Then make deductions about what happened.
+
+You must have cooked it too long.
+
+□ I can use modal verbs to speculate about the past.
+
+51
+
+### محتوى صفحة 54
+READING AND VOCABULARY
+
+1 In pairs, discuss which of the following restaurants
+
+you would like to eat at and why.
+
+• A restaurant where you can fish for your own dinner.
+
+• An underground restaurant 5 metres below sea level.
+
+• A restaurant inside a volcano.
+
+headings 1–4 with the paragraphs A–D.
+
+1 Cook it yourself
+
+2 Dining in the dark
+
+3 Wild Dining
+
+4 Zero waste
+
+10.5
+
+A
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+DINING WITH A DIFFERENCE!
+
+2 Read the article quickly and match the
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+LESSON 4A
+
+C
+
+I don’t mind self-service restaurants where there are no waiters, but what about restaurants without chefs, where you cook your meal yourself? I don’t think the traditional restaurant system will ever be replaced, but since many people dislike shopping
+
+35 and clearing up at home, this trend may become
+
+more popular. You sit around a large grill, where you cook your own meat and vegetables. The cooking part was easy, we just had to choose our raw ingredients and take them off the grill when they
+
+40 were cooked to our liking. I ate up everything on my
+
+plate, although I could have made the same dish at home for half the price.
+
+30
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+When I first heard about restaurants where food is served and eaten in complete darkness, I wasn’t confident it was for me.
+
+When I eat out, it’s not only the food I’m
+
+5 interested in. Clever interior design can
+
+contribute to how you feel and the whole atmosphere of the place. However, I was pleasantly surprised by my experience.
+
+On arrival, the staff inform you about what
+
+10 will happen and you have the chance
+
+to ask questions. Unlike traditional restaurants, there isn’t a menu so you can’t go for your favourite dishes, you eat what the blind or partially sighted waiters bring
+
+15 you.
+
+This week, our food critic Rola Alnaqqash brings us reviews of four unusual and alternative restaurants.
+
+B
+
+Have you thought about eating outside in nature, often at a long table with lots of other diners? It’s a social event as much as a meal. The dishes included food collected
+
+20 earlier that day and we could watch the
+
+whole meal being prepared outside over a fire. The food was tasty and filled me up, but it was the setting and the attention from the organisers and waiters that really
+
+25 made the evening special. There were
+
+people, including the chef, to explain how to identify and prepare the food, and we didn’t have to pay extra for the food we found, it was on the house.
+
+52
+
+D
+
+The restaurant I visited felt very much like any normal restaurant, although the server was
+
+45 extremely knowledgeable and shared some insights
+
+into the restaurant’s mission. What’s interesting is its dedication to sustainability. They work hard to source ingredients that are grown and produced ethically, and they employ innovative methods
+
+50 to use as much of the product as possible. Any
+
+leftovers are recycled or turned into compost. The aim is to have no rubbish. I got my meal to go, because I wanted to see what packaging they used. Of course, it was all recycled and included
+
+55 no plastic. They claim this approach to preparing
+
+food could easily be adopted by all restaurants. I’ll definitely look for similar restaurants next time I’m hungry and want a bite to eat.
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..b9e41b9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,338 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_10
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 10 - Lesson 3: Speaking & Listening (Healthy Food, Comparing Photos)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [55, 56, 57]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 10 - Lesson 3: Speaking & Listening (Healthy Food, Comparing Photos)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 55, 56, 57
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 55
+10
+
+5 Which restaurant from the article would
+
+you most like to visit? Explain your answer.
+
+6 Check you understand the highlighted
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+words and phrases in the article. Then, use them in the correct form to replace the underlined phrases in the questions below.
+
+In pairs, ask and answer the questions.
+
+1 What food always stops you from feeling
+
+hungry?
+
+fills you up
+
+2 When was the last time you got something
+
+for free?
+
+3 How common is having meals in
+
+restaurants in your country?
+
+4 Do you always choose the same dishes
+
+when you eat in restaurants?
+
+5 Do you always finish your vegetables?
+
+6 Do you prefer getting food packaged to
+
+take home or eating at a restaurant?
+
+7 Where do you like to go when you want a
+
+light meal?
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+choose from paragraphs A–D. Each paragraph may be chosen more than once.
+
+In which paragraph does the author mention …
+
+1 □ a meal that she could see the chef cook?
+
+2 □ a type of restaurant that could be more
+
+common in the future?
+
+3 □ an eating experience that was better
+
+than she expected?
+
+4 □ a restaurant where the process has to
+
+be explained to diners?
+
+5 □ a restaurant that wants to help the
+
+environment?
+
+6 □ a restaurant where the staff were more
+
+impressive than the food?
+
+7 □ a restaurant that would like others to
+
+follow their example?
+
+8 □ a meal that was not good value for
+
+money?
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+3 Read the article and for questions 1–8
+
+4 Read the article again and answer the
+
+7 REFLECT Are restaurants in your country
+
+becoming more sustainable? In what ways? What changes would you like to see in the future?
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+questions.
+
+1 What did the writer think she would miss
+
+when eating in the dark?
+
+2 What’s interesting about the waiters in
+
+Dining in the dark?
+
+3 What new skill did the writer learn during
+
+her wild dining experience?
+
+4 What do people like least about preparing
+
+their own food?
+
+5 What does the Zero waste restaurant do to
+
+help the environment?
+
+□ I can find specific details in a text about unusual restaurants.
+
+53
+
+### محتوى صفحة 56
+LESSON 5A
+
+SPEAKING
+
+1 Read the notice. What does the role of a
+
+student representative involve? Do you know anyone who would make an excellent candidate? Say why.
+
+STUDENT REPRESENTATIVE ELECTIONS
+
+SPEAKING | Comparing and contrasting
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+On Sunday 14 October elections for student representatives for Grades 10 – 12 will be held. Successful candidates will represent their peers at school council meetings and help to organise student events during the year.
+
+photographs
+
+Describe similarities and differences Both pictures show … There are … in both pictures.
+
+This one ..., whereas the other one ...
+
+They are also alike/different in that … In one respect they are similar/different because … The main/The most striking /Another obvious similarity/difference is that … Speculate Perhaps/Maybe … It could be/might be/must be … This one looks/doesn’t look as if it … There might/might not have been … Someone must have taken this photo ...
+
+because …
+
+2
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+10.6 Listen again and choose the correct
+
+word to complete the phrases. Then check your answers in the Speaking box.
+
+1 In one area / respect the photos are similar
+
+because they both illustrate the issue clearly.
+
+2 The most main / striking difference is that
+
+Hisham is actually in the first one.
+
+3 Another / Again obvious difference is the
+
+focus of each picture.
+
+4 This one shows the problem, also /
+
+whereas the other one suggests how it might be solved.
+
+5 This one looks as like / if it was just
+
+downloaded without any real effort.
+
+6 That’s why I think it should / might be
+
+more suitable.
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+3
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+10.6 Listen to Hisham
+
+discussing a poster for his election campaign with his friends and answer the questions.
+
+1 What issue does he want to focus on in his
+
+campaign?
+
+2 Which of the two photographs do Jaber
+
+and Farid prefer? Who does Hisham agree with? Why?
+
+3 Do you agree with Hisham? Say why.
+
+4 Why did Hisham leave the meeting early?
+
+4 Look at the photographs on page 76 and
+
+complete the comparison using the phrases from the Speaking box.
+
+OK, so 1 both pictures show the issue we want to focus on. They are 2 in that they feature young people, our target group, obviously. The most striking 3 that this one with the male student is quite abstract, 4 the other one shows a student actually voting on an issue. This photo 5 as if it was taken in a school or at a university, which is a nice setting. However, 6 the abstract one would be a better choice because it suggests phrases like ‘have your say’. That is exactly the message of our very effective as campaign. I think it 7 a campaign poster.
+
+5 Work in pairs. Go to page 76 and follow the
+
+instructions.
+
+54
+
+□ I can compare, contrast and speculate about the contents of photos.
+
+### محتوى صفحة 57
+LESSON 6A
+
+10
+
+LISTENING AND
+
+VOCABULARY
+
+1 What advice would you give to a friend
+
+who wanted to eat a more healthy diet?
+
+2 Read the healthy eating tips and check you
+
+HEALTHY EATING TIPS
+
+10.8 DICTATION Listen to an
+
+extract from the discussion and write down exactly what you hear.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+5
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+Did you know that around one third of people in Jordan are overweight? Follow our healthy eating tips to stay healthy.
+
+• Eat five portions of fruit or vegetables every day. If you don’t like the taste of vegetables, you can add them to your meals and snacks.
+
+• Swap unhealthy snacks like sweet pastries, which are high in sugar, for healthier alternatives like yoghurt and strawberries.
+
+• Remember to eat healthy fat which is essential for good nutrition, and avoid unhealthy fat which can cause you to gain weight. Choose fish over burgers, and olive oil over butter when cooking.
+
+• Don’t focus on counting calories, just make sure you eat a variety of different foods.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+understand the highlighted words.
+
+6 What language does the speaker use in the
+
+extract in Exercise 5 to a) present a fact and b) give an opinion? Study Active Listening and check.
+
+ACTIVE LISTENING | Facts, opinions and speculation
+
+‫دا د‬
+
+3 REFLECT | Society Do teenagers in your
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+country follow the advice in the healthy eating tips? What tips would you add to the list?
+
+I think teenagers in my country eat a mix of healthy and unhealthy foods. For example, my friends all eat five portions of fruit or veg every day, but…
+
+4
+
+10.7 Listen to a radio
+
+discussion and choose the correct answer.
+
+What is the main reason Hala takes part in the discussion?
+
+a To highlight the importance of education around nutrition in schools.
+
+b To express her organisation’s support for reducing the amount of junk food young people eat.
+
+c To offer nutrition and diet advice to young people on the show.
+
+7
+
+It is important to recognise when information is presented as fact, opinion or speculation.
+
+Fact: Statistics show …/Findings confirm …/ Research demonstrates …/According to a recent survey … Opinion: We believe …/Many people claim .../I’d argue …/Experts suggest … Speculation: I imagine …/Perhaps/Maybe …/It will probably/almost certainly …/The government might/may/could … Remember: just because something is presented as fact, that doesn’t always mean it is true!
+
+10.9 Listen to four more
+
+extracts. Is the information presented as fact, opinion or speculation?
+
+8 SPEAKING Discuss the question ‘Do you
+
+think teenagers should be banned from eating junk food?’ Go to page 76 and follow the instructions.
+
+□ I can tell the difference between a fact, an opinion and a speculation in a radio discussion.
+
+55
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..3338aeb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,241 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: english_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_10
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "Unit 10 - Lesson 4: Writing (A Formal Letter)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [58, 59]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# Unit 10 - Lesson 4: Writing (A Formal Letter)
+
+## المصدر
+- الكتاب: English Language (High Note 10) - Grade 10 - Semester 2
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 58, 59
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 58
+LESSON 7A WRITING | A formal letter
+
+3 Read a letter to the editor which a student
+
+list of ideas for ethical eating. Which ones do you do? Which ones would you like to do? Which ones seem the most important to you and why? Compare your ideas with another pair.
+
+has written in response to the message.
+
+Answer the questions.
+
+1 Does the author agree with the message
+
+below?
+
+2 What examples does she give to support
+
+her opinion?
+
+3 What suggestions does she give to
+
+encourage teenagers to be more engaged and active citizens?
+
+Dear Sir or Madam, I am writing in response to Khalil Alqadi’s message, published January 1st. I would like to express my opinion on the negative image he painted of young people and suggest ways to encourage young people to eat more ethically.
+
+First of all, I would like to say that I do not support the opinion that teenagers only eat junk food. At my school, we learn about the consequences of eating unhealthy food, not only on our own health but on the world and people around us. For that reason, my friends started a campaign to have meat-free Mondays. Now, the whole school eats a plant-based diet on Mondays. Secondly, last year we started a school vegetable garden where we grow a considerable amount of food to use in our school canteen. We are now trying to start a second garden in our local community so families can also benefit.
+
+I would like to highlight some ways to encourage young people to make ethical food choices. Students should be taught how to make compost. Moreover, I also propose that restaurants and cafés work harder to make healthy, ethical food available to all their customers.
+
+To sum up, I would like to stress that many young people are already trying to eat ethically. All things considered, I think all people should try hard to support each other.
+
+Yours faithfully, Nadia Alrahhal
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+‫دا د‬
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+How to be an ethical eater:
+
+• Follow a mostly plant-based diet.
+
+• Buy local, seasonal fruit and vegetables.
+
+• Buy from producers who provide good conditions to workers.
+
+• Plan your meals and only buy what you need.
+
+• Make compost.
+
+• Recycle food packaging.
+
+• Avoid junk food.
+
+• Don’t eat out too often.
+
+• Grow your own vegetables or start a community vegetable garden.
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+Ethical eating: making food choices which cause as little harm to the environment, animals and humans as possible.
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+1 REFLECT | Society Read the definition and
+
+2 Read the message. Why does the writer
+
+think that young people do not eat ethically? Do you agree?
+
+Khalil Alqadi Young people today don’t understand the importance of good nutrition. They only eat junk food and don’t think about their own health or the impact of this type of food on the environment.
+
+56
+
+### محتوى صفحة 59
+10
+
+4 Tick the points below which apply to a
+
+6 Rewrite the sentences in a more formal
+
+style using the words in brackets.
+
+1 I want to tell you what I think about
+
+organising a healthy eating campaign at school. (write/express/opinion) I am writing to express my opinion on organising a healthy eating campaign at school.
+
+2 I really don’t think your plan is a good idea
+
+for a number of reasons. (support)
+
+3 I like the ideas you propose but I think
+
+we could be more ambitious. (favour/ proposal)
+
+4 Why don’t you invite the mayor to the
+
+school? (perhaps/option)
+
+5 So in the end, we must accept a solution
+
+that suits everybody. (thing/considered)
+
+‫ﻗﯾ‬
+
+‫ﺧﺔ‬ ‫ﻧﺳ‬
+
+formal letter. Then find examples of the formal language in the letter in Exercise 3.
+
+✓Use of full forms instead of contractions 1□
+
+2 □ Appropriate greeting and closing, e.g.
+
+Dear Mr Alkhatib/Yours sincerely
+
+3 □ Shorter, simpler vocabulary, e.g. OK,
+
+anyway, all right, well …
+
+4 □ More complex vocabulary, e.g. However,
+
+with regard to, considerable …
+
+5 □ Use of phrasal verbs
+
+6 □ Use of impersonal structures, e.g.
+
+passive forms
+
+7 □ Use of abbreviations, slang words,
+
+emojis, exclamation marks
+
+5 Study the Writing box. Then complete the
+
+WRITING | A formal letter
+
+‫ﻹﻋ‬ ‫دا‬
+
+gaps 1–7 with the underlined phrases from the letter.
+
+2
+
+views politely? Make a list of dos and don’ts using ideas in the box below. Compare your ideas with another pair.
+
+‫دا د‬
+
+• Explain why you are writing and describe briefly the problem you want to raise:
+
+I am writing to express my opinion on … I would like to express my disappointment … 1 I am writing in response to ...
+
+• Divide the letter into clear sections, e.g.
+
+introduction, main points, conclusion:
+
+7 Work in pairs. How can you express your
+
+‫ﯾز‬ ‫ﺟﮭ‬ ‫واﻟ ﺗ‬
+
+3
+
+Third, … 4
+
+All things considered, … • State your opinion on the topic and give arguments and examples to support your view.
+
+I completely disagree with … (because) … I am totally in favour of … We fully support your idea to … 5
+
+• Include suggestions on what to do about the problem:
+
+I really think we should … 6 7
+
+Perhaps … would also be an interesting option.
+
+make suggestions give compliments give constructive feedback express anger offer advice accuse the other person of something respect others’ points of view attack the person suggest solutions use strong/respectful language
+
+8 WRITING TASK Write a formal letter. Read
+
+the task below and follow the instructions.
+
+1 Read the task carefully and come up with
+
+ideas in pairs.
+
+2 Divide the letter into clear paragraphs
+
+and make sure you have all the required information.
+
+3 Use the tips in the Writing box and the
+
+phrases from Exercise 6 to help you.
+
+4 Check your spelling, grammar and
+
+punctuation.
+
+5 Make sure you use a formal register
+
+(more complex vocabulary, impersonal structures, etc.).
+
+There’s an election campaign in your school.
+
+Students are choosing representatives for the student council. Write an open letter to all students in the school.
+
+□ I can write a formal letter using appropriate register.
+
+57
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..5a4213a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس (1): المشروع وإدارته"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس (1): المشروع وإدارته
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫األَّوَ ُل‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫المشرو ُع ُ وإدارُتُه ُ‬ ‫أستكشُفُ‬
+
+‫مدرسيٍة تهدُفُ إلى جمِعِ تبُّر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ف ليٌثٌ في تنظيِمِ فّع ٍ‬ ‫بدَأ ليٌثٌ بوضِعِ بعِضِ األفكاِرِ‬ ‫عاٍت لدعِمِ مكتبِةِ المدرسِةِ ‪َ .‬‬ ‫اليٍة‬ ‫ّ‬ ‫ُيُ ِّكُِرُ‬ ‫ِهِ‬ ‫ِتِ‬ ‫تنظيَم المهاِّمِ ‪ ،‬وتوزيَع‬ ‫أْن يتوّلّى‬ ‫يجُب ْ‬ ‫ودراس ها‪ ،‬لك َّنُهُ أخَذَ يسأُلُ نفَسُهُ ‪ :‬هْلْ ما أقوُمُ ب ُيَُعُّدُ مشرو ًعا؟ َمِنِ الشخُص الذي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت الُمُ حَّدَ ِدِ؟‬ ‫األدواِرِ ‪ ،‬والتح ُّقَق مْنْ تنفيِذِ العمِلِ المطلوِبِ في‬ ‫ُأُحاِوُِرُ زمالئي‪ /‬زميالتي في الصِّفِ ‪:‬‬ ‫ ما المقصوُدُ بالمشروِعِ مْنْ وجهِةِ نظري؟‬‫ٍ‬ ‫ هْلْ ُيَُعُّدُ تنظي فّع ٍ‬‫مدرسيٍة مشروًعا؟ ُأُ بِّرُِرُ إجابتي‪.‬‬ ‫اليٍة‬ ‫ُمُ‬ ‫ِةِ‬ ‫ِلِ‬ ‫ ما دوُرُ الفرِدِ المسؤو عْن إدار هذا العمِلِ ؟‬‫‪ -‬ما الصفاُتُ التي يجُبُ أْنْ يتح ّلى بها مديُرُ المشروِعِ لنجاِحِ العمِلِ ؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِم‪:‬‬
+
+‫تعُّرُفُ مفهوِمِ المشروِعِ‪.‬‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫صفاِت ِ‬ ‫مديِر المشروِعِ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديُدُ‬ ‫‪ -3‬توضيُحُ ِ‬ ‫دوِر ِ‬ ‫مديِر المشروِعِ في‬ ‫نجاِحِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬ ‫المشروُع‪ ،‬مديُرُ المشروِعِ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫مفهو ُم‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫نشاٌط أْو ٌ ِ‬ ‫عمٌل ُمُ نِتٌجٌ يؤّدّ يِه فرٌدٌ أْوْ مجموع ٌة مَنَ‬ ‫ٌ ْ‬ ‫ُيُ عَّرَ ُفُ المشروُعُ (‪ )Project‬بأَّنَ ُهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والُجْه ِد)‬ ‫المتاحِة (مثُلُ ‪:‬‬ ‫الموارِد‬ ‫ويتضَّم ُن استخداَم‬ ‫األفراِد‪،‬‬ ‫الماِل‪ ،‬والوقِت‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سلعٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلنتاٍجٍ‬ ‫تحقيِق الربِحِ ‪.‬‬ ‫بهدِف‬ ‫خدمٍة ُمُ عَّيَ ٍنٍة‬ ‫دٍة أْوْ تقدي ِم‬ ‫ُ‬
+
+‫مثاٌلٌ على المشروِعِ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫بسيٍط يخدُمُ المدرس َة ِ‬ ‫ ُصُ ْنُْعُ ُمُ نَتَ ٍجٍ‬‫أِو المجتمَعَ المحلَّيَ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫المشروِع‪:‬‬ ‫واجباُتُ مديِرِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تخطيِط المشروِعِ‪،‬‬ ‫مديُرُ المشروِعِ (‪ :)Project Manager‬الشخُصُ المسؤوُلُ عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫ومتابعِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسِب‬ ‫الوقِت الُمُ حَّدَ ِد‬ ‫تحقيِق أهداِفِ ِه في‬ ‫وضماِن‬ ‫تنفيِذ ِه‪،‬‬ ‫وتنظيِم ِه‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتاحِة‪.‬‬ ‫الموارِد‬
+
+‫بمسؤولياٍت ُمتعِّدِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يضطلُعُ مديُرُ المشروِعِ‬ ‫دٍة‪ ،‬يتمَّثَُلُ أبرُزُ ها في ما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أهداِف المشروِعِ بوضوٍحٍ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديُدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنفيِذ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫يتُّم اختياُرُهُ ْم‬ ‫أعضاِء‬ ‫‪ -2‬تنظيُم العمِلِ بيَن‬ ‫الفريِق الذيَن ُ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ‪ ،‬والتأُّكُ ُدُ مَنَ االلتزاِمِ بالُخُ َّطَ ِة‪.‬‬ ‫‪ -3‬متابعُةُ مستوى التقُّدُ ِمِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحقيِق ُمخَر ِ‬ ‫ُ‬ ‫جاِت المشروِعِ‬ ‫المطلوبِة‪.‬‬ ‫بالجودِة‬ ‫ضماُن‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِ ُ َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫واجباٍت ُأُ خرى لمديِرِ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أذكُرُ‬
+
+‫النشاُطُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأن ِّف ُذ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ أفراِد مجموعتي‪ -‬مشروًعً ا مدرسًّيًا بسي ًطا‪ ،‬ثَّمَ ُنُن ِّظُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نقاٍش‪ُ ،‬نُجيُبُ فيها ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مًعً ا جلسَةَ‬ ‫اآلتييِن‪:‬‬ ‫السؤاليِن‬ ‫عِن‬ ‫‪َ -1‬مَ ْنْ سيتو ّلى إدارَةَ المشروِعِ ؟‬ ‫المهاُّم التي سيضطلُعُ بها مديُر المشروِعِ ؟‬ ‫‪ -2‬ما‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأُفِّكِ ُرُ‬
+
+‫برأيي‪ ،‬ما الُمعِّوِ قاُتُ التي ُيُ ِ‬ ‫واِجُهُ ها فريُقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المشروِعِ مْن ِ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫مديٍر ل ُه؟‬ ‫دوِن‬ ‫ْ‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أذكُر مث اًلا على مشروٍعٍ ُي ِ‬ ‫مِك ُن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أوساِط‬ ‫المدرسِة أْوْ في‬ ‫تنفيُذُهُ في‬ ‫المجتمِعِ‪ ،‬ثَّم ُأُحِّدِ ُد ِ‬ ‫فيِه ما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ -1‬هدُفُ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬مديُر المشروِعِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مديِر المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬واجباُتُ‬
+
+‫الربُطُ مَع التكنولوجيا‬
+
+‫َْحفُلُ‬ ‫المواقُع اإللكترونيُةُ‬ ‫ُ‬ ‫َت ْ‬ ‫ِ‬ ‫شبكِة اإلنترنْت‬ ‫الموثوقُةُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ناجحٍة‬ ‫مشروعاٍت‬ ‫بأمثلٍة على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطلبِة االِّطِالُعُ علْيْها‪،‬‬ ‫ُيُ مِكُنُ‬ ‫واالستفادُةُ مْنْها‪.‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫معلوم ٌة تع َّل ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُك فيها عائلتي‬
+
+‫ِ‬ ‫تحقيِق أهدا�ف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫الوقِت‬ ‫ِه في‬ ‫وضماِن‬ ‫تنفيِذ ِه‪،‬‬ ‫ومتابعِة‬ ‫ِه‪،‬‬ ‫مسؤوٌل عْنْ تخطيِطِ ِه‬ ‫للمشروِعِ مديٌر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتاحِة‪.‬‬ ‫الموارِد‬ ‫بحسِب‬ ‫الُمحَّدَ ِد‬ ‫ُ‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬ ‫إدارٍة ج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِةِ‬ ‫ٍ‬ ‫مَنَ الُمُِهِّمِ تذُّكُ ُرُ أَّنَ نجاَحَ أِّيِ مشروٍعٍ ال يعتمُدُ ْ‬ ‫ومديٍر يتحّلّ ى‬ ‫دٍة‪،‬‬ ‫فقْط على الفكر ‪ ،‬وإَّنَما يتطَّلَ ُبُ وجوَدَ‬ ‫ِّيِ‬ ‫وتنظيميٍة تم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫زٍة‪.‬‬ ‫قياديٍة‬ ‫بمهاراٍت‬ ‫ُمُ ِّيِ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجابِةِ الصحيحِةِ في ٍ‬ ‫كٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬العبارُةُ التي تشيُرُ إلى مفهوِمِ المشروِعِ هَي‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫		‬ ‫		‬ ‫تكِّرِ ٌّرٌ ‪.‬‬ ‫أ)‬ ‫نشاٌط يومٌّيٌ ُمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ج) ٌ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫تخطيٍط‬ ‫عمٌل عشوائٌّيٌ مْنْ دوِن أِّيِ‬
+
+‫‪ -2‬مْنْ خصائِصِ المشروِعِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫لتنفيِذ ِه‪.‬‬ ‫وقٍت ُمُ حَّدَ ٍد‬ ‫أ) عدُمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بدايٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ج) وجوُد ٍ‬ ‫مفتوحٍة لُهُ ‪.‬‬ ‫ونهايٍة‬ ‫دٍة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫نشاٌط أْوْ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫عمٌل ُمُ نِتٌِجٌ ‪.‬‬ ‫ب)‬
+
+‫د) مهم ٌة فردي ٌة طويل ُة اَألَمَ ِد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب) حاجُتُهُ إلى موارَدَ ِ‬ ‫الماِل‪.‬‬ ‫مثِل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عشوائيٍة‪.‬‬ ‫بصورٍة‬ ‫د) تنفيُذُ ُهُ‬
+
+‫‪ -3‬المسؤوُلُ عْنْ متابعِةِ تنفيِذِ المشروِعِ وتنظيِمِ آلَّيَ ِةِ العمِلِ هَوَ ‪:‬‬ ‫أ) راعي المشرو�ع				‬
+
+‫				‬ ‫ج) مديُر المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬ ‫أصحاِب‬ ‫ب) أحُدُ‬ ‫د) المستفيُدُ ‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ُ :‬أُعِّدُِدُ ثالث ًة مْنْ واجباِتِ مديِرِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..6733bc9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,137 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس (2): فريق المشروع"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [12, 13, 14, 15]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس (2): فريق المشروع
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 12, 13, 14, 15
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 12
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫الثاني‬
+
+‫فريُقُ المشروِعِ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫ْت إدارُةُ المدرسِةِ على توفيِرِ الميزانيِةِ والدعِمِ الالزميِنِ إلقامِةِ‬ ‫بٍّي‪ .‬وبينما وافَقَ ْ‬ ‫تستعُّدُ مدرستي لتنظيِمِ معرٍضٍ ُطُاّلا ٍ‬ ‫المعرِضِ ‪ ،‬توّلّى ُمُ عِّلُِمُ ‪ُ /‬مُ عِّلِ مُةُ الثقافِةِ الماليِةِ التخطيَطَ وتوزيَع المهاِّمِ على الطلبِةِ ‪ .‬وقْدْ شارَكَ أولياُءُ األموِرِ والطلبُةُ في‬ ‫ِةِ‬ ‫ِذِ‬ ‫خَّصصِةِ لذلَكَ ‪.‬‬ ‫تنفي األنشط الُمُ َ‬
+
+‫ َمِنِ الجهُةُ التي قَّدَ َم ِ‬‫ِت الدعَم للمشروِعِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫التخطيِط والتنظيِمِ ؟‬ ‫‪َ -‬مَ ِنِ الشخُصُ الذي تو ّلى عمليَتَِيِ‬
+
+‫ هْلْ أّدّ ى جميُعُ المشاركيَنَ الدوَر نفَسُهُ ؟‬‫‪َ -‬مَ ِنِ األشخاُصُ أِوِ الجهاُتُ الُمُ تأِّثِ رُةُ بالمشروِعِ ؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِمِ ‪:‬‬
+
+‫‪ -1‬تمييُزُ ِ‬ ‫دوِر راعي المشروِعِ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫دوِر ِ‬ ‫مديِر المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬تحديُدُ أصحاِبِ‬ ‫المصلحِة في‬ ‫المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدواِر‬ ‫تحديِد‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -3‬توضيُحُ‬ ‫ِ‬ ‫والمسؤولياِت في نجاِحِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬
+
+‫راعي المشروِعِ‪ ،‬أصحاُبُ المصلحِةِ ‪.‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫راعي‬ ‫ِ‬
+
+‫راعي المشروِعِ (‪ :)Project Sponsor‬الشخُص ِ‬ ‫أِو الجهُةُ التي تدعُم المشروَع‪،‬‬ ‫وُتُ و ِّفُر الموارَد الالزم َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنفيِذ ِه ُ‬ ‫التمويِل‪ ،‬والدع ِم اإلدارِّيِ ‪ ،‬والدع ِم اللوجستِّيِ )‪،‬‬ ‫(مثُل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العامِة‪ ،‬مْن ِ‬ ‫دوِن تدُّخُ ٍلٍ في تفاصيِلِ‬ ‫اليوميِة‪.‬‬ ‫التنفيِذ‬ ‫ُع تحقيَقَ أهداِفِ ِه‬ ‫ْ‬ ‫وُتُتاِبِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلِة على راعي المشروِعِ‪:‬‬ ‫مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة‪.‬‬ ‫ إدارُةُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األموِر‪.‬‬ ‫أولياِء‬ ‫ أحُدُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداعمِة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫المؤسساِت‬ ‫‪ -‬إحدى‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫ِ‬ ‫بينما يعمُلُ راعي المشروِعِ على تقديِمِ الدعِمِ للمشروِعِ‬ ‫والموافقِة على الُخُ َطَ ِط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمِة ل ُه‪ ،‬فإَّنَ مديَر المشروِعِ يتوّلّ ى إدارَة العمِلِ‬ ‫اليومِّي‬ ‫والموارِد‬ ‫والتغييراِت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومتابعَةَ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫المشروِع‪:‬‬ ‫أصحاُب المصلح ِة في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫أصحاُبُ المصلحِةِ (‪ :)Stakeholders‬األشخاُص ِ‬ ‫أِو الجهاُتُ التي لها عالقٌةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بنتائِج ِه؛ سواٌء أكاَنَ ذلَكَ‬ ‫مباشرٍة بالمشروِعِ‪ ،‬أْو تتأَّثَ ُر‬ ‫مباشرٌةٌ أْو عالقٌةٌ غيُر‬ ‫ِ‬ ‫بالمشاركِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالستفادِة مْنْ ُه‪.‬‬ ‫فيِه أْم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلِة على أصحاِبِ‬ ‫المصلحِة‪:‬‬ ‫م َن‬ ‫‪ -‬فريُقُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ المستفيدوَنَ مَن المشروِعِ‪.‬‬‫ِ‬ ‫األموِر‪.‬‬ ‫‪ -‬أولياُء‬
+
+‫المحلُّي‪.‬‬ ‫ المجتمُع‬‫ُ‬
+
+‫ُأُفِّكِ ُرُ‬
+
+‫برأيي‪ ،‬هْلْ ُي ِ‬ ‫مِك ُن لمديِرِ المشروِعِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت‬ ‫أْنْ يكوَنَ راعَيَ المشروِعِ في‬ ‫ِ‬ ‫نفِس ِه؟‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أختاُرُ مشروًعً ا مدرسًّيًا‪ ،‬ثَّمَ ُأحِّدِ ُدُ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪:‬‬ ‫‪ -1‬راعَيَ المشروِع‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬مديَر المشروِعِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬ ‫أصحاِب‬ ‫اثنيِن مْنْ‬
+
+‫‪ -‬الجهاُتُ الداعمُةُ ‪.‬‬
+
+‫‪ -‬فيَم يختلُفُ راعي المشروِعِ عْن مديِرِ المشروِعِ ؟‬
+
+‫النشاُطُ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬مشروًعً ا مدرس ًّيا بسيًطًا (حملٌةٌ‬ ‫مَع‬ ‫ُأُنِّفِ ُذُ ‪ -‬بالتعاوِن َ‬ ‫نقاٍش‪ُ ،‬نُجيُبُ فيها ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثَّم ُنُنِّظِ ُم مًعً ا جلسَةَ‬ ‫عِن‬ ‫توعويٌةٌ ‪ ،‬فّعّ اليٌةٌ مدرسيٌةٌ )‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫‪َ -1‬مْنْ راعي المشروِعِ ؟‬
+
+‫‪َ -2‬مْن مديُر المشروِعِ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫المصلحِة؟‬ ‫‪َ -3‬مْنْ أصحاُبُ‬ ‫األدواِر ِ‬ ‫‪ -4‬لماذا يجُب تحديُدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِدَّقَ ٍة؟‬ ‫هذِه‬
+
+‫الربُطُ مَع التكنولوجيا‬
+
+‫ُ التقديميُةُ‬ ‫ُتُستخَدَ ُم العروُض‬ ‫والجداوُلُ اإللكترونيُةُ في رسِمِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمُ خ َّطِط الذي ُيُ بِّيُِنُ العالق َة بيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ومديِر المشروِعِ‬ ‫راعي المشروِعِ‬ ‫ِ‬ ‫وأصحاِبِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫معلومٌةٌ تعَّلَ ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُكُ فيها عائلتي‬
+
+‫يعمُلُ راعي المشروِعِ على تقديِمِ الدعِمِ الالزِمِ للمشروِعِ‪ ،‬في حيِنِ يتو�ل ى مديُر المشروِعِ إدارَة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُم الذي َن لُه ْم مصلحٌةٌ مباشرٌة بالمشروِعِ‪ ،‬تعو ُد بالنفِعِ‬ ‫عمليِة التنفيِذ‪ .‬أ ّما أصحاُب المصلحِة َفَ ُه ُ‬ ‫ِ‬ ‫عل ْيِهِْم‪ ،‬أْو يتأَّثَ روَنَ‬ ‫بوجوِد المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫مَن الُمُِهِّمِ تحديُدُ األدواِرِ بوضوٍحٍ وِدَِّقَ ٍة؛ لضماِنِ تقليِلِ المشكالِتِ ‪ ،‬واإلسهاِمِ في إنجاِزِ العمِلِ‬ ‫بكفاءٍة وتم ُّيٍزٍ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجابِةِ الصحيحِةِ في ٍ‬ ‫كٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬االسُمُ الذي ُيُ طَلَ ُقُ على َمْن ُيُ قِّدُِمُ الدعَم والموارَد للمشروِعِ هَو‪:‬‬ ‫				‬ ‫أ) مديُرُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ب) فريُقُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫ج) راعي المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫د) المستفيُدُ ‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫ج) راعي المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬ ‫أصحاِب‬ ‫د)‬
+
+‫ٍ‬ ‫مباشرٍة بالمشروِعِ‪ ،‬أْو تتأَّثَ ُرُ بنتائِجِهِ ؛‬ ‫سواٌء أكاَنَ‬ ‫‪ -2‬تشيُرُ عبارُةُ «األشخاُص أِوِ الجهاُتُ التي لها عالقٌةٌ مباشرٌةٌ أْو عالقٌةٌ غيُرُ‬ ‫ٌ‬ ‫ذلَكَ بالمشاركِةِ فيِهِ أْم باالستفادِةِ مْنُْهُ » إلى‪:‬‬ ‫ب) ِ‬ ‫فريِق المشروِعِ‪.‬‬ ‫				‬ ‫أ) مديِرِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أضُعُ إشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ الصحيحِةِ‪ ،‬وإشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ غيِرِ الصحيحِةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬راعي المشروِعِ ُيُ نِّفِ ُذُ أنشطَةَ المشروِعِ اليوميَةَ ‪) ( .‬‬
+
+‫‪ -2‬مديُر المشروِعِ ُيقِّدِ ُم التمويَلَ الالزَم للمشروِعِ‪) ( .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ -3‬راعي المشروِعِ يتوّلّ ى فقْطْ مراقبَةَ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‪) ( .‬‬
+
+‫‪ -4‬يؤّدي راعي المشروِعِ ومديُر المشروِعِ الدوَر نفَسُه‪) ( .‬‬
+
+‫ُمُِهًِّما؟‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬لماذا ُيَُعَ ُّدُ التمييُزُ بيَنَ راعي المشروِعِ ومديِرِ المشروِعِ أمًرا ً‬
+
+‫‪15‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..9438083
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,145 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس (3): مراحل إدارة المشروع وفريق العمل"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [16, 17, 18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس (3): مراحل إدارة المشروع وفريق العمل
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 16, 17, 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الثالُث‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العمِل‬ ‫وفريُق‬ ‫ِع‬ ‫المشرو‬ ‫ِة‬ ‫إدار‬ ‫مراحُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِةِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِةِ‬ ‫ثَّم‬ ‫قَّرَرْتْ مجموعٌةٌ مَنَ الطلب تنفيَذَ مشروٍعٍ يتمَّثَُلُ في تنظيِمِ حملٍة بيئيٍة داخَلَ المدرس ‪ .‬بدايًةً ‪ ،‬ناقَشَ هؤالِء الطلبُةُ الفكرَةَ‪َ ،‬‬ ‫طوَن لألنشطِةِ وتوزيِعِ المها ‪ .‬بعَدَ ذلَكَ أعلَن الطلبُةُ َبْدْ َء الحملِةِ ‪ ،‬وحرصوا على متابعِةِ َسْيِرِ العمِلِ ‪ .‬وفي نهايِةِ‬ ‫أخذوا ُيُ خِّطِ َ‬ ‫َ‬ ‫ِّمِ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِةِ‬ ‫ثَّم احتفلوا بإنجاِزِ المشروِعِ‪.‬‬ ‫الحمل ‪ ،‬ق َّي َم الطلبُةُ النتائَجَ ‪ ،‬والحظوا أَّنَ لكِّلِ مرحلٍة مْنْ مراحِلِ المشروِعِ مها َّم وأدواًرا مختلفًةً ‪َ ،‬‬
+
+‫ ما الخطواُتُ التي َم َّر بها المشروُع مَن البدايِةِ إلى النهايِةِ ؟‬‫ِ‬ ‫أعضاِء الفريِقِ الدوَر نفَسُهُ ؟‬ ‫ هْلْ أّدّ ى جميُعُ‬‫ِ‬ ‫أعضاِء الفريِقِ ؟‬ ‫ ما أهميُةُ توزيِعِ األدواِرِ والمسؤولياِتِ على‬‫‪ -‬ما الوظائُفُ التي تتطَّلَ ُبُ ها المشروعاُتُ لضماِنِ نجاِحِ ها؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ -1‬تحديُدُ مراحِلِ‬ ‫إدارِة المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمسؤوليِة لكٍّلٍ‬ ‫الدوِر‬ ‫‪ -2‬تحديُدُ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاِء ِ‬ ‫فريِق المشروِعِ‪.‬‬ ‫مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬التمييُزُ بيَنَ وظائِف المشروِعِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أهميِة العمِلِ‬ ‫الجماعِّي‬ ‫‪ -4‬توضيُح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫المشروعاِت‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬
+
+‫تمُّر إدارُةُ المشروِعِ بخمِسِ مراحَلَ ُمتراِبِ ٍ‬ ‫طٍة‪ ،‬هَي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫والموافقِة علْيِه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫وأهداِفِه‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -1‬بَْدْ ُءُ المشروِعِ ‪ُ :‬‬ ‫يكوُن ذلَكَ‬ ‫بتحديِد فكرِة المشروِعِ‬ ‫ْ‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الموضوعِة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنفيُذُ المشروِعِ ‪ُ :‬تُنَّفَ ُذُ أنشطُةُ المشروِعِ َوفَقَ الُخُ َّطَ ِة‬
+
+‫فريُقُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫مراحُلُ إدارِةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنشطِة‪ ،‬وتوزيِعِ‬ ‫المهاِّم‪،‬‬ ‫تحديِد‬ ‫‪ -2‬تخطيُطُ المشروِعِ ‪ :‬يتمَّثَ ُلُ ذلَكَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ووضِعِ‬ ‫الجدوِل الزمنِّيِ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫‪ -4‬مراقبُةُ المشروِعِ ‪ ،‬والتحُّكُ ُمُ فيِهِ ‪ :‬يجُب متابعُةُ مستوى التقُّدُ ِمِ في َسْيِرِ‬ ‫ِ‬ ‫العمِلِ ‪ ،‬ومعالجُةُ‬ ‫ُ تنفيَذَ المشروِعِ‪.‬‬ ‫المشكالِت التي تعترُض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -5‬إنهاُءُ المشروِعِ ‪ُ :‬يعَلَ ُن ِ‬ ‫ثَّم‬ ‫عِن اكتماِل المشروِعِ بعَدَ االنتهاِء مْن تنفيِذِه‪َ ،‬‬ ‫ُتُ قَّيَُمُ نتائُجُ ُهُ ‪.‬‬
+
+‫المشروِع‪ :‬األدواُرُ والمسؤولياُتُ ‪:‬‬ ‫فريُقُ‬ ‫ِ‬
+
+‫فريُقُ المشروِعِ (‪ :)Project Team‬عدٌد مَن األشخاِصِ الذيَن يعملوَنَ مًعا‬ ‫ِ‬ ‫لتنفيِذ المشروِعِ‪ ،‬ويتوّلّ ى كٌّلٌ مْنُْهُ ْم دوًرا ُمعَّيًَنًا ومسؤوليًةً ُمحَّدَ دًةً‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاِء‬ ‫مَع بق َّي ِة‬ ‫الُمحَّدَ ِد‪ ،‬والتعاوِن َ‬ ‫تنفيِذ المها ِّم المطلوبِة‪ ،‬وااللتزاِمِ بالوقِت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشكالِت‪.‬‬ ‫والمشاركِة في َحَ ِّل‬ ‫الفريِق‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يساعداِن على تنظيِمِ‬ ‫المسؤولياِت‬ ‫ال شَّكَ في أَّنَ وضوَح‬ ‫األدواِر وتحديَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهداِف المشروِعِ‪.‬‬ ‫وتحقيِق‬ ‫العمِلِ ‪،‬‬
+
+‫المشروِع المختلفُةُ‪:‬‬ ‫وظائُفُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحقيِق‬ ‫تعمُل مًعً ا على‬ ‫مختلفٍة‬ ‫يعتمُدُ نجاُحُ المشروِعِ على‬ ‫وجوِد وظائَفَ‬ ‫أهداِفِ ِه‪ .‬أنظُر الشكَلَ (‪.)1‬‬ ‫إنتاُجُ السلِعِ‪ ،‬أْوْ‬ ‫تقديُمُ الخدماِتِ ‪.‬‬ ‫تحقيُقُ الربِحِ ‪.‬‬
+
+‫توفيُرُ فرِصِ‬ ‫العمِلِ ‪.‬‬
+
+‫وظائُفُ‬ ‫المشروِع‬ ‫ِ‬ ‫المختلفُةُ‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أختاُرُ مشروًعً ا مدرسًّيًا‪ ،‬ثَّمَ أذكُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرحلتيِن مْنْ مراحِلِ‬ ‫إدارِة المشروِعِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫أعضاِء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فريِق‬ ‫أدواِر‬ ‫دوريِن مْنْ‬ ‫و ُأحِّدِ ُدُ‬ ‫المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ُأُفِّكِ ُرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫برأيي‪ ،‬كيَفَ ُي ِ‬ ‫أدواِر‬ ‫سِه ُم وضوُح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريِق في نجاِحِ المشروِعِ؟‬ ‫أعضاِء‬
+
+‫تلبيُةُ حاجاِتِ‬ ‫المجتمِعِ‪.‬‬
+
+‫اإلسهاُمُ في‬ ‫تنميِةِ االقتصاِدِ‪.‬‬
+
+‫الشكُلُ (‪ :)1‬وظائُفُ المشروِعِ المختلفُةُ ‪.‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االقتصاِد والمجتمِعِ‪ ،‬التي‬ ‫األساسيِة في‬ ‫تشيُر وظائُفُ المشروِعِ إلى أدواِرِ ِه‬ ‫ُي ِ‬ ‫مِكُنُ إجماُلُ ها في ما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬إنتاُج السلِعِ ‪ ،‬أْو تقدي الخدماِتِ ‪ :‬يعمُلُ المشروُع على ِ‬ ‫األفراِد ع ْن‬ ‫حاجاِت‬ ‫تلبيِة‬ ‫ُ‬ ‫ُمُ‬ ‫خدماٍت ُمعَّينٍة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَجاِت‪ ،‬أْوْ تقديِمِ‬ ‫ُ َ‬ ‫طريِق إنتاِجِ ُ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫وتطُّوَرُه‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحقيُقُ الربِحِ ‪ :‬يسعى المشروُع إلى‬ ‫مالٍّي يضمُن استمراَرُه ُ‬ ‫تحقيِق عائٍد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬توفيُرُ فرِصِ العمِلِ ‪ُ :‬يسِهِ ُم المشروُع في تشغيِلِ‬ ‫البطالِة‪.‬‬ ‫األفراِد‪ ،‬وخفِضِ ُمعَّدَ ِل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬اإلسهاُمُ في تنميِةِ االقتصاِدِ ‪ :‬يتم َّث ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُل َ‬ ‫النشاِط‬ ‫ودعِم‬ ‫زيادِة اإلنتاِجِ ‪،‬‬ ‫ذلَك في‬ ‫االقتصادِّي في المجتمِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توفيِر السلِعِ‬ ‫والخدماِت التي‬ ‫المشروُع في‬ ‫‪ -5‬تلبيُةُ حاجاِتِ المجتمِعِ ‪ُ :‬يسِهِ ُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليوميِة‪.‬‬ ‫يحتاُجُ إلْيْها الناُسُ في حياِت ِهُمُ‬
+
+‫الربُطُ مَع التكنولوجيا‬
+
+‫ُ التقديميُةُ‬ ‫ُتُستخَدَ ُم العروُض‬ ‫والُمخَّطَطاُتُ الرقميُةُ في رسِمِ‬ ‫مراحِلِ المشروِعِ‪ .‬وكذلَكَ‬ ‫ُتُستخَدَ ُمُ األدواُتُ الرقمي ُة في‬ ‫ِ‬ ‫تنظيِمِ المها ِّم وتوزيِعِ‬ ‫األدواِر‪.‬‬
+
+‫‪ -‬ما أبرُزُ المهاِّمِ التي يجُب التزاُمُ ها لضماِنِ َسْيِرِ عمِلِ المشروِعِ بنجاٍحٍ ؟‬
+
+‫النشاُطُ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثَّم ُنُنِّظِ ُم مًعً ا جلسَةَ‬ ‫نقاٍش‪ ،‬نتناوُلُ فيها المحاوَر اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫ُأنِّفِ ُذُ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ أفراِد مجموعتي‪ -‬مشروًعً ا مدرسًّيًا بسيًطًا‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬مراحُلُ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ُمرَّتَبًةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫أعضاِء‬ ‫والمسؤولياِت على‬ ‫األدواِر‬ ‫‪ -2‬توزيُعُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحدٍة ُمِهِ َّم ٍة لنجاِحِ المشروِعِ ‪ ،‬وبياُنُ سبِبِ‬ ‫وظيفٍة‬ ‫اختياِرها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديُدُ‬
+
+‫معلومٌةٌ تعَّلَ ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُكُ فيها عائلتي‬
+
+‫تمُّر إدارُةُ المشروِعِ بمراحَلَ ُمحَّدَ ٍ‬ ‫عضٍو في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دٍة‪ ،‬ويؤّدّ ي كُّلُ‬ ‫فريِق المشروِعِ دوًرا ُمعَّيَ�نا‪ ،‬ويضطلُعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إنجاِز ِه بنجاٍحٍ ‪.‬‬ ‫وظائِف المشروِعِ على‬ ‫بمسؤوليٍة ُمحَّدَ دٍة‪ ،‬ويساعُدُ تنُّوُ ُعُ‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاِء الفريِقِ تحديًدً ا دقيًقً ا‪،‬‬ ‫يتطَّلَ ُ‬ ‫ُب نجاُحُ المشروِعِ أْنْ تكوَنَ مراحُلُ المشروِعِ واضحًةً ‪ ،‬وأْنْ ُتُحَّدَ َد أدواُرُ‬ ‫ِ‬ ‫بيَن جميِعِ‬ ‫أعضاِء الفريِقِ ‪.‬‬ ‫عْن تعزيِزِ التعاوِنِ َ‬ ‫فضاًلا ْ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجابِةِ الصحيحِةِ في ٍ‬ ‫كٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪ -1‬مْن مراحِلِ إدارِةِ المشروِعِ ‪:‬‬
+
+‫			‬ ‫أ) اختياُرُ الصِّفِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫الواجباِت‪.‬‬ ‫ج) تسليُمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحصِص‪.‬‬ ‫ب) تنظيُمُ‬ ‫د) ُ‬ ‫تنفيُذ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬المرحلُةُ التي ُتُحَّدَ ُدُ فيها األنشطُةُ والجدوُلُ‬ ‫الزمنُّي هَي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫			‬ ‫أ) َبْدْ ُء المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫			‬ ‫تخطيُط المشروِعِ‪.‬‬ ‫ج)‬
+
+‫ب) إنهاُء المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫د) التأُّمُ ُل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أعضاِء فريِقِ المشروِعِ إلى‪:‬‬ ‫‪ -3‬يهدُفُ توزيُعُ األدواِرِ على‬ ‫ِ‬ ‫زيادِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعاوِن‪.‬‬ ‫ب) خفِضِ مستوى‬ ‫األعضاِء‪		.‬‬ ‫عدِد‬ ‫أ)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د) تأخيِرِ‬ ‫التنفيِذ‪.‬‬ ‫عمليِة‬ ‫			‬ ‫ج) تنظيِمِ العمِلِ ‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أمُألُ الفراَغَ بما هَو ُمُ ناِسٌِب في ما يأتي‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪ -1‬تمُّرُ إدارُةُ المشروِعِ‬ ‫عديدٍة‪ ،‬تبد ُأ ب ______ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫بمراحَل‬
+
+‫ِ‬ ‫بفريِق المشروِعِ األشخاُصُ الذيَنَ يعملوَنَ مًعً ا ل ______ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ُ -2‬يُ قَصَ ُدُ‬ ‫ِ‬ ‫وظائِف المشروِعِ ‪ :‬إنتاُجُ ________‪ ،‬وتحقيُقُ ______‪ ،‬وتوفيُر ______‪ ،‬واإلسهاُم في ______‪،‬‬ ‫‪ -3‬مْنْ‬ ‫وتلبيُةُ ______‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬كيَفَ ُيُ سِهُِمُ تحديُدُ األدواِرِ وتوزيُعُ المسؤولياِتِ في نجاِحِ المشروِعِ؟‬
+
+‫‪19‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..d32b40e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,199 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس (4): نماذج بدء المشروع والتخطيط الزمني"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [20, 21, 22, 23]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس (4): نماذج بدء المشروع والتخطيط الزمني
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 20, 21, 22, 23
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫الرابُع‬ ‫ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫الزمنِّي‬ ‫نماذُجُ َبَْدِْء ِ المشروِعِ والتخطيِطِ‬ ‫ِ‬ ‫أستكشُفُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫داخَل المدرسِةِ ‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫اجتمَعَ ْتْ مجموع ٌة مَنَ الطلبِةِ في المدرسِةِ ‪ ،‬وش َّك َلْتْ فري ًقا لتنفيِذِ مشروٍعٍ يقوُمُ على تنظيِمِ‬ ‫قبَل‬ ‫معرٍض مهنٍّيٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مكتوبٍة ُتُوِّضُِحُ فكرَةَ المشروِعِ‪،‬‬ ‫َبَ ْدْ ِء‬ ‫أعضاِء الفريِقِ بتنفيِذِ المشروِعِ‪ ،‬طلَبَ إلْيِهِْم ُمُ عِّلُِمُ ‪ُ /‬مُ عِّلِ مُةُ الثقافِةِ الماليِةِ إعداَدَ وثائَقَ‬ ‫ِ‬ ‫أدرَك أعضا الفريِقِ أَّنَ ِ‬ ‫َ‬ ‫والجدوَل الزمنَّيَ الالزَمَ لتنفيِذِ ِه‪َ .‬‬ ‫هذِه النماذَجَ تساعُدُهُْمْ على تنظيِمِ العمِلِ ‪ ،‬وتوزيِعِ‬ ‫الوقِت‬ ‫ونطا َقُهُ ‪،‬‬ ‫ُءُ‬ ‫والمهاِّمِ والمسؤولياِتِ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مكتوبٍة َ‬ ‫قبَل َبَْدْ ِء عمليِةِ التنفيِذِ ؟‬ ‫ لماذا ُيُ ط َلُبُ إلى فريِقِ المشروِعِ إعداُدُ نماذَجَ‬‫ كيَفَ يساعُدُ تحديُدُ نموذِجِ نطاِقِ المشروِعِ على نجاِحِ المشروِعِ؟‬‫ ما أهميُةُ وجوِدِ‬‫ٍ‬ ‫جدوٍل زمنٍّيٍ واضٍحٍ للمشروِعِ ؟‬ ‫ٍ‬ ‫ ماذا سيحدُثُ إذا ُبُِدِ بتنفيِذِ المشروِعِ مْنْ دوِنِ‬‫ٍ‬ ‫تخطيٍط‬ ‫مكتوٍب؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِمِ ‪:‬‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫كتابُة نموذِجِ َبَْدْ ِء المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬كتابُةُ نموذِجِ‬ ‫نطاِق المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬كتابُةُ نموذِجِ‬ ‫الزمنِّي‬ ‫الجدوِل‬ ‫ِ‬ ‫للمشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكتوِب‬ ‫التخطيِط‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -4‬توضيُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في إدارِة المشروعاِت‪.‬‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬
+
+‫نموذُج َبْدْ ِء المشروِعِ‪ ،‬نطاُقُ المشروِعِ‪،‬‬ ‫الجدوُلُ‬ ‫الزمنُّي‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫نموذُجُ َبَْدْ ِءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُيُ عَّرُفُ نموذُجُ َبَ ْدْ ِء المشروِعِ (‪ )Project Charter‬بأَّنَ ُهُ وثيقٌةٌ أَّوَ ليٌةٌ ُتُستخَدَ ُم في‬ ‫ِ‬ ‫والمساعدِة على اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِخاِذ ِ‬ ‫توضيِحِ‬ ‫بتنفيِذ ِه‪.‬‬ ‫قراِر الَبَْدْ ِء‬ ‫العامِة‪،‬‬ ‫فكرِة المشروِعِ وأهداِفِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫وهذِه العناصُر هَي‪:‬‬ ‫توجُدُ عناصُر لنموذِجِ َبَ ْدْ ِء المشروِعِ‪،‬‬ ‫‪ -1‬اسُمُ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬فكرُةُ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬هدُفُ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الجهُةُ المستفيدُةُ‪.‬‬ ‫‪ُ -5‬مُ َّدَ ُةُ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ٌ‬ ‫مثاٌل‪:‬‬
+
+‫الرقُمُ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫البنُدُ‬
+
+‫اسُمُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫الوصُفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ التخُّص ِ‬ ‫المهنيِة‪.‬‬ ‫صاِت‬ ‫ معرُض‬‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫معرٍض تعريفٍّي بالتخُّص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المهنيِة‬ ‫صاِت‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ تنظيُمُ‬‫فكرُةُ المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫داخَلَ‬ ‫المدرسِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المهنيِة‪.‬‬ ‫المساراِت‬ ‫الطلبِة على تعُّر ِف‬ ‫هدُفُ المشروِعِ‪ - .‬مساعدُةُ‬
+
+‫ُأُ ِ‬ ‫فِّكُرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫برأيي‪ ،‬فيَم يستفاُد مْن ِ‬ ‫معلوماِت‬ ‫كتابِة‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫المشروِعِ األَّوليِة؟ِ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجهُةُ المستفيدُةُ‪ - .‬طلبُةُ‬ ‫المدرسِة‪.‬‬
+
+‫ُمَُّدَ ُةُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪ -‬أسبوٌعٌ واحٌدٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واضحٍة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عِن المشروِعِ َ‬ ‫التخطيِط اُألُخرى‪.‬‬ ‫مراحِل‬ ‫االنتقاِل إلى‬ ‫قبَل‬ ‫صورٍة‬ ‫تكويِن‬ ‫يساعُدُ هذا النموذُجُ فريَقَ المشروِعِ على‬
+
+‫المشروِع‪:‬‬ ‫نطاِق‬ ‫نموذُج‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المشروُع وما ال يشمُلُ ُه‪ ،‬وُي َعُّدُ هذا النموذُج‬ ‫ُيعَّرُفُ نموذُج نطاِقِ المشروِعِ (‪ )Project Scope‬بأَّنَ ُه وثيقٌةٌ ُتُحِّدِ ُد ما يشمُلُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لفريِق العمِلِ ‪.‬‬ ‫مرج ًعا أساس ًّيا‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‪:‬‬
+
+‫الرقُمُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
+
+‫البنُدُ‬
+
+‫هدُفُ المشروِعِ‪.‬‬ ‫األنشطُةُ الرئيسُةُ ‪.‬‬
+
+‫الوصُفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطلبِة بالتخُّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫المهنيِة‪.‬‬ ‫صاِت‬ ‫ تعريُفُ‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القاعِة‪.‬‬ ‫ تجهيُزُ‬‫ِ‬ ‫ دعوُةُ الضيوِف‪.‬‬‫‪ -‬إعداُدُ المواِّدِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫معرِض التخُّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫المهنيِة‬ ‫صاِت‬ ‫ُ‬ ‫ تنظيُمُ‬‫المشروُع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ما يشمُلُهُ‬ ‫داخَلَ المدرسِة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المدرسِة‪.‬‬ ‫ما ال يشمُلُهُ المشروُعُ ‪ - .‬تنظيُمُ أنشطٍة خارَجَ‬ ‫ِ‬ ‫ قاعُةُ‬‫المدرسِة‪.‬‬ ‫الموارُدُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العرِض‪.‬‬ ‫ أدواُتُ‬‫فريُقُ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الُمعِّلِ ِمِ ‪/‬‬ ‫ طلبُةُ الصِّفِ العاشِرِ بإشراِف ُ‬‫الُمعِّلِ ِ‬ ‫مِة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أعمُل‬ ‫أختاُر مشروًعً ا مدرسًّيًا‪ ،‬ثَّمَ‬ ‫على ِ‬ ‫أداِء المهمتيِنِ اآلتيتيِنِ ‪:‬‬ ‫‪ِ -1‬م ْلُءُ نموذِجِ َبَْدْ ِء المشروِعِ كما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المذكوِر آنًفً ا‪.‬‬ ‫المثاِل‬ ‫في‬ ‫كٍّل مْن ِ‬ ‫هدِف المشروِعِ‪،‬‬ ‫‪ -2‬تحديُدُ ٍ ْ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنيِة‪.‬‬ ‫و ُمَّدَ ِتِ ِه‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫للمشروِع‪:‬‬ ‫الزمنِّي‬ ‫الجدوِل‬ ‫نموذُجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُيُ عَّرُفُ نموذُجُ الجدوِلِ الزمنِّيِ للمشروِعِ (‪ )Schedule / Timeline‬بأَّنَ ُهُ أداٌةٌ تنظيميٌةٌ ُتُ بِّيُِنُ تسلسَلَ‬ ‫أنشطِة المشروِعِ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫والُمَّدَ َةَ الزمنيَةَ الالزمَةَ لكِّلِ‬ ‫نشاٍط‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‪:‬‬
+
+‫الرقُمُ‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫تجهيُزُ القاعِةِ ‪.‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫تخطيُطُ المشروِعِ‪.‬‬ ‫إقامُةُ المعرِضِ ‪.‬‬ ‫التقييُمُ ‪.‬‬
+
+‫تاريُخُ الَبَْدْ ِء‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتهاِء‬ ‫تاريُخُ‬
+
+‫‪2026/3/1‬م‬
+
+‫‪2026/3/6‬م‬
+
+‫‪2026/3/7‬م‬
+
+‫‪2026/3/8‬م‬
+
+‫‪2026/3/9‬م‬
+
+‫‪2026/3/9‬م‬
+
+‫المسؤوُلُ عِنِ النشاِطِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫قائُدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫التنظيِم‪.‬‬ ‫فريُقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫أعضاِء‬ ‫جميُع‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2026/3/10‬م ‪2026/3/10‬م الُمُ ع ِّلُمُ ‪ /‬الُمُ ع ِّل ُ‬ ‫مُة والفريُقُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنجاِز المشروِعِ‪.‬‬ ‫بموعِد‬ ‫ومتابعِة مستوى التقُّدُ ِم‪ ،‬وااللتزا ِم‬ ‫الوقِت‪،‬‬ ‫يساعُدُ هذا النموذُجُ فريَقَ المشروِعِ على تنظي ِم‬
+
+‫ ما أهميُةُ استخداِمِ نموذِجِ الجدوِلِ الزمنِّيِ للمشروِعِ ؟‬‫الربُطُ مَع التكنولوجيا‬
+
+‫النشاُطُ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪ -‬مشروًعً ا مدرسًّيًا بسيًطًا‪ ،‬ثَّمَ نعمُلُ‬ ‫ُأنِّفِ ُذُ ‪ -‬بالتعاوِن مَعَ‬ ‫مًعا على ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫أداِء المها ِّم‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬إعداُدُ نموذِجِ‬ ‫نطاِق المشروِعِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتضَّمُن األنشطَةَ‬ ‫والمسؤولياِت‪.‬‬ ‫بسيٍط‬ ‫زمنٍّي‬ ‫َ‬ ‫‪ -2‬إعداُد نموذِجِ جدوٍل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬بياُنُ‬ ‫أهميِة االلتزاِمِ‬ ‫النموذجيِن لنجاِحِ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫بهذيِن‬
+
+‫ُتُستخَدَ ُم الجداوُلُ اإللكترونيُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروعاِت‬ ‫إدارِة‬ ‫وتطبيقاُتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نماذِج َبَ ْدْ ِء‬ ‫إعداِد‬ ‫البسيطِة في‬ ‫ِ‬ ‫ونطاِق ِه‪ ،‬وجدوِلِ ِه‬ ‫المشروِعِ‪،‬‬ ‫الزمنِّي بشكٍلٍ ُمنَّظٍَمٍ سهِلِ التعديِلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫معلومٌةٌ تعَّلَ ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُكُ فيها عائلتي‬
+
+‫لنجاِح أِّي مشروٍعٍ‪ ،‬وك َّلما كاَن ِ‬ ‫كاَن ُ‬ ‫َِت النماذُجُ واضح ًة وُمُ حَّدَ دًةً‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تنفيُذ‬ ‫التخطيُط المكتوُبُ هَوَ الخطوُةُ األولى‬ ‫ِ ِ‬
+
+‫َ‬ ‫أسهَل وأكثَرَ تنظيًمً ا‪.‬‬ ‫المشرو ِع‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬
+
+‫مَنَ الُمُِهِّمِ المشاركُةُ في تنفيِذِ مشروٍعٍ مدرسٍّيٍ ؛ إ ْذ يساعُدُ َ‬ ‫ذلَك على تعُّرُ ِفِ خطواِتِ َبَ ْدْ ِء المشروِعِ‪ ،‬وتنفيِذِ ِه‪ ،‬وتقييِمِهِ ‪.‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجابِةِ الصحيحِةِ في ٍ‬ ‫كٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يستفاُدُ مْن نموذِجِ َبْدْ ِء المشروِعِ في‪:‬‬ ‫أ) ِ‬ ‫			‬ ‫تنفيِذ المشرو ِع مباشرًةً‪.‬‬ ‫			‬ ‫ج) تقييِمِ المشروِعِ النهائِّيِ ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬يهدُفُ نموذُج نطاِقِ المشروِعِ إلى‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فكرِة المشروِعِ‬ ‫أ) توضيِحِ‬ ‫العامِة‪.‬‬ ‫وأهدافِه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فكرِة المشرو ِع وأهداِفِ ِه‪.‬‬ ‫توضيِح‬ ‫ب)‬ ‫د) ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقريِر الختامِّيِ ‪.‬‬ ‫كتابِة‬
+
+‫ب) ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومتابعِة مدى تقُّدُ ِم ِه‪.‬‬ ‫إنهاِء المشروِعِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ج) ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنشطِة المشروِعِ‪.‬‬ ‫تسلسِل‬ ‫بياِن‬
+
+‫ِ‬ ‫تحديِد ما يشمُلُ ُهُ المشروُعُ ‪ ،‬وما ال يشمُلُ ُهُ ‪.‬‬ ‫د)‬
+
+‫‪ -3‬يساعُدُ نموذُج الجدوِلِ الزمنِّيِ فريَق المشروِعِ على‪:‬‬ ‫ب) ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنهاِء المشروِعِ‪.‬‬ ‫				‬ ‫الوقِت‪.‬‬ ‫أ) تنظي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ج) تنظيِمِ‬ ‫				‬ ‫األنشطِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارِد‪.‬‬ ‫تقليِل‬ ‫د)‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬ما أهميُةُ استخداِمِ النماذِجِ المكتوبِةِ في إدارِةِ المشروِعِ؟‬
+
+‫‪23‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..e62c279
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,180 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس (5): مراقبة المشروع وتقييمه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [24, 25, 26, 27, 28]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس (5): مراقبة المشروع وتقييمه
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 24, 25, 26, 27, 28
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 24
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫الخامُس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫مراقبُة ُ المشرو ِعِ وتقييُمُه ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫ما إْنْ َ‬ ‫بدَأ فريٌقٌ مَنَ الطلبِةِ تنفيَذَ مشروٍعٍ‬ ‫ٌ )‪ ،‬حّتّى‬ ‫مدرسٍّي (فّعّ اليٌةٌ ‪ ،‬حملٌةٌ ‪ ،‬معرٌض‬ ‫ٍ‬ ‫الحَظَ جمي أعضاِئِهِ تأُّخُ َر تنفيِذِ‬ ‫ِ‬ ‫بعِض األنشطِةِ ‪ ،‬وعدَم استخداِمِ الموارِدِ على‬ ‫ُعُ‬ ‫ٍ‬ ‫النحِوِ الذي ُخُِّطَِطَ لُهُ ‪ .‬غيَر أَّنَُهُْم قَّرروا متابعَةَ َسْيِرِ العمِلِ ‪ ،‬وكتابَةَ‬ ‫يتضَّمُنُ ما‬ ‫تقريٍر‬ ‫َ‬ ‫أنشطٍة ومهاَّم‪ ،‬ثَّم عقدوا جلسًةً لمناقشِةِ ما تعَّلَ مو مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذِه التجربِةِ ‪.‬‬ ‫ُهُ ْ‬ ‫ُأُنِجَِزَ مْنْ‬ ‫َ َ‬
+
+‫ لماذا يحتاُجُ فريُقُ المشروِعِ إلى متابعِةِ تنفيِذِ األنشطِةِ أثناَء َسْيِرِ العمِلِ ؟‬‫تعُّرُفُ إذا كاَنَ المشروُعُ يسيُرُ َوَ فَقَ الُخَُّطَ ِةِ المرسومِةِ أْم ال؟‬ ‫ كيَفَ ُيُ مِكُِنُ ُ‬‫ فيَم يستفاُدُ مْنْ كتابِةِ تقري ٍر عْنْ َسْيِرِ العمِلِ في المشروِعِ ؟‬‫ِ‬ ‫انتهاِء المشروِعِ ؟‬ ‫تأُّمُلُ التجربِةِ بعَدَ‬ ‫‪ -‬لماذا يجُبُ ُ‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بمراقبِة‬ ‫كتابُة‬ ‫‪-1‬‬ ‫التقريِر الخاِّصِ‬ ‫المشروِعِ والتحُّكُ ِمِ فيِه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متابعِة َسْي ِر العمِلِ‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -2‬توضيُح‬ ‫ِ‬ ‫في المشروِعِ أثناَء ِ‬ ‫األنشطِة‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫والدروِس‬ ‫كتابُة نموذِجِ التأُّمُ ِل‬ ‫ِ‬ ‫المستفادِة مَنَ المشروِعِ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إدراُكُ ِ‬ ‫دوِر التقييِمِ‬ ‫والتأُّمِلِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحسيِنِ‬ ‫المستقبليِة‪.‬‬ ‫المشروعاِت‬
+
+‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬ ‫مراقبُةُ المشروِعِ‪ ،‬تقري مراقبِةِ‬ ‫ُرُ‬ ‫المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬
+
+‫مراقبُةُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المرحلِة التي‬ ‫يشيُرُ مفهوُمُ مراقبِةِ المشروِعِ (‪ )Project Monitoring‬إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيُ تاَبَ ُعُ فيها تنفيُذُ‬ ‫الموضوعِة‪،‬‬ ‫أنشطِة المشروِعِ؛ للتأُّك ُِِد أَّنَها تسيُرُ َوَ فَقَ الُخُ َّطَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التنفيِذ‪.‬‬ ‫عمليِة‬ ‫ولمعالجِة أِّيِ انحراٍف أْوْ مشكلٍة قْدْ تظهُرُ أثناَءَ‬ ‫ِ‬ ‫أهداِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُي ِ‬ ‫مِك ُن إجماُلُ‬ ‫المرحلِة في ما يأتي‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬التحُّقُ ُقُ مَن االلتزاِمِ‬ ‫الزمنِّي‪.‬‬ ‫بالجدوِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬متابعُةُ‬ ‫األنشطِة تبًعا لُمخَّطَ ِطها‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬الكشُفُ الُمُ بِّكِ ُرُ ِ‬ ‫المشكالِت‪.‬‬ ‫عِن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬اِّتِخاُذُ‬ ‫المناسبِة لتصحيِحِ‬ ‫المساِر‪.‬‬ ‫اإلجراءاِت‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫المشروِع‪:‬‬ ‫تقريُرُ مراقبِةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تقريُرُ مراقبِةِ المشروِعِ (‪ :)Project Monitoring Report‬وثيقٌةٌ ُتُوِّضِ ُحُ حالَةَ‬ ‫ِ‬ ‫العمِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪ُ .‬يُ ستخَدَ ُم تقريُر‬ ‫االنتهاِء مْنْ َسْيْ ِر‬ ‫عمليِة‬ ‫المشروِعِ أثناَء‬ ‫التنفيِذ‪ ،‬أْوْ بعَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبِة المشروِعِ في تقييِمِ‬ ‫األهداِف‪.‬‬ ‫وتحقيِق‬ ‫المرسومِة‬ ‫درجِة االلتزاِمِ بالُخُ َّطَ ِة‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‪:‬‬
+
+‫الرقُمُ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫البنُدُ‬ ‫اسُمُ المشروِعِ‪.‬‬ ‫األنشطُةُ الُمُ كتِمِ لُةُ ‪.‬‬
+
+‫تنظيُم معرٍضٍ‬ ‫مهنٍّي‪.‬‬ ‫‬‫ٍ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القاعِة‪.‬‬ ‫ تجهيُزُ‬‫ِ‬ ‫‪ -‬دعوُةُ الضيوِف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االلتزاُمُ بالجدوِلِ الزمنِّيِ ‪ - .‬تنفيُذُ معظِمِ‬ ‫الوقِت الُمُ حَّدَ ِد‪.‬‬ ‫األنشطِة في‬
+
+‫المشكالُتُ التي واجَهها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدواِت‪.‬‬ ‫بعِض‬ ‫وصوِل‬ ‫ تأُّخُ ُر‬‫الفريُقُ ‪.‬‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
+
+‫مالحظاٌتٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لفريِق‬ ‫برأيي‪ ،‬ما الطريقُةُ التي ُيُ مِكُنُ‬ ‫ِ‬ ‫المشروِعِ استخدا ُمها في تقييِمِ‬ ‫درجِة‬ ‫االلتزاِمِ بُخُ َّطَ ِة المشروِعِ؟‬
+
+‫الوصُفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫التعريفيِة‪.‬‬ ‫األنشطُةُ غيُرُ الُمُ كتِمِ لِةِ ‪ - .‬إعدا ُد بعِضِ الموا ِّد‬
+
+‫اإلجراءاُتُ الُمَُّتَخَ ذُةُ‪.‬‬
+
+‫ُأُ ِ‬ ‫فِّكُرُ‬
+
+‫النشاُطُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أختاُرُ مشروًعً ا مدرسًّيًا ن َّف ْذُتُ ُهُ ‪ ،‬أْوْ‬ ‫ِ‬ ‫مشروًعً ا مدرس ًّيا ُأُخِّطِ ُطُ‬ ‫لتنفيِذ ِه‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫مراقبِة‬ ‫ثَّمَ أكتُبُ تقريًرً ا ُمُ ختَصَ ًرً ا عْنْ‬ ‫المشروِعِ والتحُّكُ ِمِ ِ‬ ‫فيِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ تعديُلُ‬‫الزمنِّي‪.‬‬ ‫الجدوِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لضماِن عدِمِ التأُّخُ ِر‪.‬‬ ‫‪ -‬إعادُةُ توزيِعِ المها ِّم‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقِت على ٍ‬ ‫نحٍو َ‬ ‫أفضَل‪.‬‬ ‫‪ -‬وجوُبُ تنظي ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضعِف أثناَء‬ ‫لفريِق المشروِعِ تعُّرَفَ َمواِطِ ِن القَّوَ ِة و َمواِطِ ِن‬ ‫يتيُحُ هذا التقريُر‬ ‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫الدروُسُ المستفادُةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجابِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكِل (‪:)1‬‬ ‫اآلتيِة الُمُ بَّيَ ِنِة في‬ ‫األسئلِة‬ ‫عِن‬ ‫المشروعاِت‪ ،‬ويتم َّث ُُل أبرُزُ ها في‬ ‫تتعَّدَ ُدُ الدروُسُ المستفادُةُ مَنَ‬ ‫‪ -1‬ما الذي ُأُ ِ‬ ‫نِجَزَ مَنَ المشروِعِ بنجاٍحٍ ؟‬
+
+‫‪ -2‬ما التحِّدِ ياُتُ التي واجَهَ ها المشروُعُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬كيَفَ أمكَن التعامُلُ مَع‬ ‫المشكالِت؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬ما الذي ُي ِ‬ ‫القادمِة؟‬ ‫المشروعاِت‬ ‫مِكُن تحسيُنُه في‬ ‫ٌ‬ ‫مثاٌل‪:‬‬
+
+‫الرقُمُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫السؤاُلُ‬
+
+‫ما أكثُرُ َمواِطِنِ النجاِحِ في المشروِعِ؟‬
+
+‫ما أبرُزُ التحِّدِ ياِتِ التي واجَهَ ها المشروُعُ ؟‬ ‫كيَفَ تعامَلَ الفريُقُ مَع ِ‬ ‫هذِه التحِّدِ ياِتِ ؟‬
+
+‫ما الدروُسُ المستفادُةُ مَنَ المشروِعِ؟‬
+
+‫ما الُمُ قتَرحاُتُ التي قْدْ تساعُدُ على تحسيِنِ النتائِجِ‬ ‫مستقباًلا ؟‬
+
+‫اإلجابُةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫أعضاِء‬ ‫بيَن‬ ‫التعاوُنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت‪.‬‬ ‫ضيُقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بإعادِة توزيِعِ‬ ‫المهاِّم‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوقِت‪.‬‬ ‫التخطيِط الجِّيِ ِد‬ ‫وجوُبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ُمبِّكًِرا‪.‬‬ ‫َبَ ْدْ ُء‬
+
+‫ أذكُرُ دروًسا ُأُ خرى مستفادًةً مَنَ المشروعاِتِ ‪.‬‬‫‪ -1‬ما الذي ُأُ نِجَِزَ مَنَ‬ ‫المشروِعِ بنجاٍحٍ‬
+
+‫الدروُسُ المستفادُة ُ‬ ‫مَنَ المشروعاِتِ‬ ‫‪ -2‬ما التحِّدِ ياُتُ‬ ‫التي واجَهها‬ ‫المشروُعُ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المشروعاِت‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)1‬الدروُسُ المستفادُةُ مَنَ‬
+
+‫‪ -4‬ما الذي ُيُ مِكُِنُ تحسيُنُهُ‬ ‫في المشروعاِتِ‬ ‫القادمِةِ‬
+
+‫‪ -3‬كيَفَ أمكَن التعامُلُ‬ ‫مَع المشكالِتِ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الربُطُ مَع التكنولوجيا‬
+
+‫النشاُطُ ‪2‬‬
+
+‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم نعمُلُ مًعا على‬ ‫ُأُناِقُش ‪ -‬بالتعاوِن َ‬ ‫مَع أفراِد مجموعتي‪ -‬مشروًعً ا مدرس ًّيا‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيتيِن‪:‬‬ ‫المهمتيِن‬ ‫أداِء‬ ‫ِ‬ ‫بالتأُّمِلِ والدروِسِ‬ ‫‪ -1‬إعداُد نموذٍجٍ‬ ‫المستفادِة‪.‬‬ ‫خاٍّص‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مِكُن االستفادُةُ مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫مستقبليٍة‪.‬‬ ‫مشروعاٍت‬ ‫الدروِس في‬ ‫هذِه‬ ‫ْ‬ ‫بياُن كيَفَ ُيُ ُ‬
+
+‫المستنداُت الرقميُةُ‬ ‫ُتُستخَدَ ُم‬ ‫ُ‬ ‫والجداوُل اإللكتروني ُة في ِ‬ ‫ُ‬ ‫كتابِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوثيِق‬ ‫مراقبِة المشروِعِ‪،‬‬ ‫تقريِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليِة التأ ُّمِلِ والدروِسِ‬ ‫المستفادِة‬ ‫على نحٍوٍ ُمنَّظٍَمٍ قابٍلٍ للتطويِرِ ‪.‬‬
+
+‫معلوم ٌة تع َّلْمْ ُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُك فيها عائلتي‬
+
+‫ِ‬ ‫مَن الُم ِهِّم متابع ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‪ ،‬وكتاب ُة‬ ‫األداِء‪،‬‬ ‫تحسيِن‬ ‫فذلَك يساعُدُ على‬ ‫التجربِة؛‬ ‫تقريٍر عْنُْهُ ‪ ،‬ثَّمَ تأُّمُ ُُل‬ ‫َ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتجُّن ِ‬ ‫القادمِة‪.‬‬ ‫المشروعاِت‬ ‫األخطاِء في‬ ‫حدوِث‬ ‫ُِب‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬ ‫يساعُدَُك على اكتساِبِ الخبرِةِ‪ ،‬وتطويِرِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فذلَك‬ ‫ْ على إعداِدِ تقاريَرَ لمراقبِةِ المشروِعِ‪ ،‬وتأُّمُ ِلِ نتائِجِهِ ؛‬ ‫احِرِْص‬ ‫ِ‬ ‫مهاراِتِ َ‬ ‫تخطيِط المشروعاِتِ المستقبليِةِ وتنفيِذِ ها‪.‬‬ ‫َك في‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫ِةِ‬ ‫ِةِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجاب الصحيح في كٍّلٍ ّ‬ ‫‪ُ -1‬يُ قَصَ ُدُ بمراقبِةِ المشروِعِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبِة المشروِعِ‪		.‬‬ ‫تقريِر‬ ‫أ) إعداُدُ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫الهدِف‬ ‫ج) إنهاُء المشروِعِ‪ ،‬وتحقيُقُ‬ ‫‪ -2‬يستفاُدُ مْن تقريِرِ مراقبِةِ المشروِعِ في‪:‬‬ ‫ِف ِ‬ ‫أ) تعُّر ِ‬ ‫			‬ ‫حالِة المشروِعِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ج) توزيِعِ‬ ‫				‬ ‫األدواِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب) متابعُةُ‬ ‫أنشطِة المشروِعِ‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫أعضاِء‬ ‫د) اختياُر‬ ‫ِ‬ ‫ب) ِ‬ ‫األنشطِة‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬ ‫د) َبَ ْدْ ِء المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ُ :‬أُعِّدُِدُ أبرَزَ الدروِسِ المستفادِةِ مْنْ تقييِمِ المشروعاِتِ ‪.‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬ما أهميُةُ كتابِةِ تقريِرِ مراقبِةِ المشروعاِتِ ؟‬
+
+‫‪28‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/unit_test_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/unit_test_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..aa4fc8f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/unit_test_and_project.md
@@ -0,0 +1,282 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_test_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبار نهاية الوحدة ومشروع الوحدة: إدارة المشروعات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [29, 30, 31, 32, 33, 34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبار نهاية الوحدة ومشروع الوحدة: إدارة المشروعات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 29
+‫اختباُر ُ نهايِة ِ الوحدِة ِ‬ ‫األَّوُلُ ‪:‬‬ ‫السؤاُلُ َ‬
+
+‫ِةِ‬ ‫ِةِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫أختاُرُ رمَزَ اإلجاب الصحيح في كٍّلٍ ّ‬
+
+‫‪ -1‬إحدى اآلتيِةِ ُتَُعَ ُّدُ مث اًلا واضًحً ا على المشروِعِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫اليوميِة‪.‬‬ ‫الحصِص‬ ‫تنظيُم‬ ‫أ)‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفيِة يومًّيًا‪.‬‬ ‫الغرفِة‬ ‫ب) تنظيُفُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ج) تنفيُذُ‬ ‫مدرسيٍة ُمُ َّدَ َةَ أسبوٍعٍ‬ ‫كامٍل‪.‬‬ ‫حملٍة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسيِة‪.‬‬ ‫الواجباِت‬ ‫د) أداُءُ‬
+
+‫ِ‬ ‫			‬ ‫اليوميِة‪.‬‬ ‫أ) توزيُعُ المها ِّم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب) متابعُةُ‬ ‫األنشطِة‪.‬‬ ‫تنفيِذ‬
+
+‫‪ -2‬مْنْ مسؤولياِتِ راعي المشروِعِ ‪:‬‬
+
+‫ج) توفيُرُ الدعِمِ ‪ ،‬والموافقُةُ على المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫د) كتابُةُ‬ ‫التقريِر النهائِّيِ للمشروِعِ‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫أ) َبَ ْدْ ُءُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ب) تخطيُطُ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫تتضَّمُنُ متابعَةَ التقُّدُ ِمِ في َسْيِرِ العمِلِ ومعالجِةِ المشكالِتِ هَوَ ‪:‬‬ ‫‪ -3‬اسُمُ المرحلِةِ التي‬ ‫َ‬ ‫ج) ُ‬ ‫				‬ ‫تنفيُذ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫د) مراقب ُة المشروِعِ والتحُّكُم ِ‬ ‫فيِه‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ) بياُنُ‬ ‫أنشطِة المشروِعِ‪		.‬‬ ‫تسلسِل‬
+
+‫غيِر الُمخَّطَ ِ‬ ‫ِط لُهُ ‪.‬‬ ‫ب) منُعُ التوُّسُ ِعِ ِ ُ‬
+
+‫‪ -4‬مْنْ مزايا تحديِدِ نطاِقِ المشروِعِ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واضحٍة ِ‬ ‫عِن المشروِعِ‪.‬‬ ‫صورٍة‬ ‫ج) تكويُنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تقليُل ِ‬ ‫ِ‬ ‫د) ُ‬ ‫الفريِق‪.‬‬ ‫أعضاِء‬ ‫عدِد‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪:‬‬
+
+‫أمُألُ الفرا َغ بما هَوَ ُمُ ناِسٌِبٌ في ما يأتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ______ -1‬هَو الشخُص المسؤوُلُ عِنِ‬ ‫ومتابعِة المشروِعِ يوم ًّيا‪.‬‬ ‫التخطيِط‬
+
+‫ِ‬ ‫المصلحِة أفراٌد أْو جهاٌتٌ ______ بالمشروِعِ أْو ِ‬ ‫نتائِج ِه‪.‬‬ ‫‪ -2‬أصحاُب‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ِ‬ ‫الجدوُل الزمنُّيُ ______‬ ‫األنشطِة‪ ،‬والُمُ َّدَ َةَ الزمني َة ٍ‬ ‫ُ‬ ‫لكٍّل مْنْها‪.‬‬ ‫‪ُ -4‬يُ بِّيِ ُنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفيِذ‪.‬‬ ‫عمليِة‬ ‫‪ -5‬تتيُحُ مراقبُةُ المشروِعِ اكتشاَفَ ______ ُمبِّكِ ًرا أثناَء‬
+
+‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪:‬‬
+
+‫‪ -1‬أذكُر سببيِنِ ُيفِّس ِ‬ ‫راِن تمُّيَز المشروِعِ عِنِ العمِلِ‬ ‫الروتينِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪.............................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪. .......................................................................... ................................................................................................................... ...........................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫فريِق عمٍلٍ ُم ِ‬ ‫وجوِد ِ‬ ‫‪ُ -2‬أُ وِّضِ ُح أهميَةَ‬ ‫تعاِو ٍن في إنجاِحِ المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫‪............................. ......................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ؟‬ ‫المكتوِب في‬ ‫التخطيِط‬ ‫تقليِل المشكالِت أثناَءَ‬ ‫‪ -3‬ما دوُرُ‬
+
+‫‪. .........................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروعاِت؟‬ ‫بالجدوِل الزمنِّيِ ُمُ ِهًّمً ا في‬ ‫‪ -4‬لماذا ُيُ َعَ ُّدُ االلتزاُمُ‬
+
+‫‪...................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مِكُن الخروُج ِ‬ ‫مستفاٍد ُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -5‬أذكُر مث اًلا واحًدً ا على درٍسٍ‬ ‫تنفيِذ مشروٍعٍ‬ ‫مدرسٍّي‪.‬‬ ‫بِه بعَدَ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫السؤاُلُ الرابُعُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬ ‫وأصحاِب‬ ‫العمِل‬ ‫فريِق‬ ‫مديِر المشروِعِ في‬ ‫التنسيِق بيَنَ‬ ‫‪ُ -1‬أوِّضِ ُحُ دوَرَ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬كيَفَ ُيُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ؟‬ ‫والمسؤولياِت في‬ ‫األدواِر‬ ‫سِهُمُ تحديُدُ‬ ‫تقليِل التحِّدِ ياِت أثناَءَ‬ ‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إدارِة المشروِعِ ونجاِحِ المشروِعِ كاماًلا ‪.‬‬ ‫مراحِل‬ ‫‪ُ -3‬أبِّيِ ُنُ العالق َة بيَنَ‬ ‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التنفيِذ‪.‬‬ ‫جودِة‬ ‫تحسيِن‬ ‫مراقبِة المشروِعِ على‬ ‫تقريِر‬ ‫كتابُة‬ ‫‪ُ -4‬أوِّضِ ُحُ كيَفَ تساعُدُ‬ ‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫السؤاُلُ الخامُسُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -1‬إذا كْنُْتُ عضًوً ا في ٍ‬ ‫فريٍق مسؤوٍل عْنْ مشروٍعٍ مدرسٍّيٍ ‪ ،‬وتأَّخَ َرَ تنفيُذُ أحِد األنشطِة عْنْ موعِدِه الُمُ حَّدَ ِد‪ ،‬فما اإلجراُءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبِة المشروِعِ؟‬ ‫مرحلِة‬ ‫يجُب اِّتِخاُذُ ُه في‬ ‫المناسُب الذي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪.....................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تحقيِق ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت‪ ،‬فما الدروُس‬ ‫إدارِة‬ ‫صعوباٍت في‬ ‫هدِف ِه‪ ،‬لكَّنَُه واجَه‬ ‫‪ -2‬إذا نَّفَ َذَ فريقي مشروًعً ا مدرس ًّيا‪ ،‬ونجَح في‬ ‫المستفادُةُ التي ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالعتباِر مستقباًلا ؟‬ ‫مِكُنُ َأْخْ ُذُ ها‬ ‫ُ‬ ‫‪.....................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبِة تنفيَذَ مشروٍعٍ مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نطاٍق واضٍحٍ ‪ ،‬فما المشكالُتُ التي ُيُ توَّقَ ُعُ أْنْ ُيُ ِ‬ ‫واِجَهَ ها الفريُقُ ؟‬ ‫تحديِد‬ ‫دوِن‬ ‫ْ‬ ‫‪ -3‬إذا قَّرَ َرَ فريٌقٌ مَنَ‬ ‫وكيَفَ ُي ِ‬ ‫مِك ُن تجُّنُُبها؟‬ ‫‪.....................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫إلَّي إعداُد تقريٍرٍ ُمختَصٍرٍ عْن مشروٍعٍ نَّفَ َذَ ْتُْه مدرستي‪ ،‬فما أبرُزُ العناصِرِ التي يجُب أْنْ‬ ‫يتضَّمَنَها التقريُر؟‬ ‫َ‬ ‫‪ -4‬إذا ُطُ ِلَب َ‬
+
+‫‪.....................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪. ................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ُ‬ ‫مشروُع الوحدِةِ‬
+
+‫مشروٍع ُطُ ااّلب ٍّي ُمتكاِمِ ٍل‬ ‫إعداُدُ‬ ‫ٍ‬
+
+‫فكرُةُ‬ ‫المشروِع‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الطلبِة (فردًّيا أْو جماعًّيا) مشروًعً ا مدرسًّيا أْو مشروًعً ا مجتمعًّيا بسيًطًا‪ ،‬ثَّم إعداُدُهْم ملَّفَ مشروٍعٍ ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكاِم ٍل َوَ فَقَ‬ ‫ً‬ ‫ً ْ‬ ‫ً‬ ‫ً ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫اختياُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوحدِة‪.‬‬ ‫الخطواِت والنماذِجِ التي تع َّلموها في‬
+
+‫المشروِع‪:‬‬ ‫هدُفُ‬ ‫ِ‬
+
+‫بإعداِد مشروٍعٍ مدرسٍّي ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيِق ما تع َّلموُه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫والتنفيَذ‪،‬‬ ‫التخطيَط‪،‬‬ ‫يشمُل‬ ‫تكاِم ٍل‪،‬‬ ‫وذلَك‬ ‫الوحدِة‪،‬‬ ‫هذِه‬ ‫ُ‬ ‫تمكيُنُ الطلبِة مْنْ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسؤوليِة‪.‬‬ ‫والعمِل الجماعِّيِ ‪ ،‬وتحُّمُ ِل‬ ‫التخطيِط‪،‬‬ ‫مهاراِت‬ ‫والمراقب َة‪ ،‬والتقييَمَ ‪ ،‬والتأُّمُ َل‪ ،‬بما ُيُ عِّزِ ُزُ‬
+
+‫العمِل‪:‬‬ ‫خطواُتُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مجموعاٍت‪.‬‬ ‫قِّسُم الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ الطلبَةَ إلى‬ ‫‪ُ -1‬يُ ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة ِ‬ ‫‪ُ -2‬يُ وِّجِ ُهُ الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ الطلبَةَ إلى اقتراِحِ مشروٍعٍ قابٍلٍ‬ ‫للتنفيِذ داخَلَ‬ ‫أِو المجتمِعِ‬ ‫المحلِّي‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ تنظيِمِ فّع ٍ‬‫مدرسيٍة‪.‬‬ ‫اليٍة‬ ‫ّ‬ ‫يٍة‪ ،‬أْو ٍ‬ ‫بيئيٍة‪ ،‬أْو ِصِّح ٍ‬ ‫توعويٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ماليٍة‪.‬‬ ‫حملٍة‬ ‫إطالِق‬ ‫‬‫ْ‬ ‫ْ ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مهنٍّي‪.‬‬ ‫إقامِة‬ ‫‬‫بٍّي‪ ،‬أْوْ‬ ‫معرٍض ٍ‬ ‫معرٍض ُطُ اّلا ٍ‬ ‫مجموعٍة إعداَد مشروٍعٍ مدرسٍّي ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد كِّلِ‬ ‫تكاِمٍلٍ ؛ على أْنْ يشمَلَ المشروُعُ ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -3‬يطلُبُ الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪ -1‬اختياُرُ فكرِةِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪-2‬كتابُةُ اسِمِ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬تحديُدُ هدِفِ المشروِعِ وُمَُّدَ ِتِهِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسابيُع ‪.)...‬‬ ‫لتنفيِذ ِه (أياٌم‪،‬‬ ‫الالزمِة‬ ‫الزمنيِة‬ ‫والُمَّدَ ِة‬ ‫ُ‬ ‫تحديُدُ الهدِف الرئيِسِ للمشروِعِ‪ُ ،‬‬
+
+‫‪ -4‬تحديُدُ فريِقِ المشروِعِ‪ ،‬وتوزيُعُ األدواِرِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاِء ِ‬ ‫األدواِر علْيْ ِهْمْ ‪:‬‬ ‫تحديُدُ‬ ‫فريِق المشروِعِ‪ ،‬ثَّمَ توزيُعُ‬ ‫ِ‬ ‫مديِر المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديُدُ‬
+
+‫ تحديُدُ راعي المشروِعِ ْ‬‫(إْن ُوُ ِجَدَ )‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصلحِة‪.‬‬ ‫أصحاِب‬ ‫اثنيِن ‪ -‬على‬ ‫األقِّل‪ -‬مْنْ‬ ‫ ذكُرُ‬‫ِ‬ ‫بياُن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دوِر ِ‬ ‫ ُ‬‫الفريِق‪.‬‬ ‫عضٍو في‬ ‫كِّل‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫‪ -5‬إعداُدُ نموذِجِ َبْدْ ِء المشروِعِ‪:‬‬
+
+‫إعدا ُد نموذِجِ َبْدْ ِء المشروِعِ؛ على أْنْ‬ ‫يتضَّم َن‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪ -‬اسَم المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫ فكرَة المشروِعِ ‪.‬‬‫العاَّم‪.‬‬ ‫‪ -‬الهدَف َ‬
+
+‫ الجهَةَ المستفيدَةَ‪.‬‬‫‪ُ -‬مَّدَ َة المشروِعِ ‪.‬‬
+
+‫‪ -6‬إعداُدُ نموذِجِ نطاِقِ المشروِعِ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نطاِق المشروِعِ؛ على أْنْ‬ ‫إعدا ُد نموذِجِ‬ ‫يتضَّم َن‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنشطِة المشروِعِ‬ ‫الرئيسِة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديَدَ‬
+
+‫‪ -‬بياَنَ ما يشمُلُ ُه المشروُع‪.‬‬
+
+‫ بياَنَ ما ال يشمُلُ ُه المشروُع‪.‬‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتاحِة‪.‬‬ ‫الموارِد‬ ‫‪ -‬تحديَدَ‬
+
+‫‪ -7‬إعداُدُ الجدوِلِ الزمنِّيِ للمشروِعِ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسيٍط للمشروِعِ؛ على أْنْ‬ ‫يتضَّم َن‪:‬‬ ‫زمنٍّي‬ ‫َ‬ ‫إعدا ُد جدوٍل ٍ‬ ‫‪ -‬األنشطَةَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االنتهاِء لكِّلِ‬ ‫ تاريَخَ الَبْدْ ِء وتاريَخَ‬‫نشاٍط‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ المسؤوَلَ عْن كِّلِ‬‫نشاٍط‪.‬‬
+
+‫‪ -8‬مراقبُةُ المشروِعِ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كتابُةُ تقريِرِ‬ ‫مراقبِة المشروِعِ؛ على أْنْ‬ ‫يتضَّم َن‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫ األنشطَةَ التي أمكَن تنفيُذُ ها‪.‬‬‫ِ‬ ‫ درجَةَ االلتزاِمِ‬‫الزمنِّي‪.‬‬ ‫بالجدوِل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفيِذ (إْنْ ُو ِجَدَ ْت)‪.‬‬ ‫المشكالِت التي واجَهها المشروُع أثناَء‬ ‫‬‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ كَّلَ‬‫إجراٍء اُّت ُِِخَذَ‬ ‫المشكالِت‪.‬‬ ‫لمعالجِة‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫‪ -9‬تسويُقُ ُمُ نَتَِجِ المشروِعِ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسيطٍة؛ على أْنْ‬ ‫تتضَّم َن‪:‬‬ ‫تسويٍق‬ ‫إعدا ُد ُخُ َّطَ ِة‬ ‫َ‬ ‫ الفئ َة الُمُ ستهَدَ ف َة (َمَ ْنْ سيحضُرُ ‪ ،‬أْوْ َمَ ْنْ سيستفيُدُ مَنَ المشروِعِ)‪.‬‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإلعالِن ( ُملَصَ قاٌتٌ ‪ ،‬إذاعٌةٌ مدرسيٌةٌ ‪ ،‬وسائُلُ‬ ‫ وسيلَةَ‬‫اجتماعٍّي‪ ،‬دعواٌتٌ )‪.‬‬ ‫تواصٍل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسؤوِل عْن ِ‬ ‫التسويقيِة‪.‬‬ ‫األنشطِة‬ ‫تنفيِذ‬ ‫ تحديَدَ‬‫ِ ْ‬
+
+‫‪ -10‬الدروُسُ المستفادُةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتهاِء مْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتابُةُ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ؛ على أْنْ يتضَّمَّنَ ‪:‬‬ ‫تقريٍر بعَدَ‬ ‫ْ‬ ‫ أكثَر َمواِطِنِ النجاِحِ في المشروِعِ‪.‬‬‫ أبرَزَ التحِّدِ ِ‬‫ياِت التي واجَهَ ها المشروُعُ ‪.‬‬ ‫هذِه التحِّدِ ِ‬ ‫التعامِل مَع ِ‬ ‫ كيفيَةَ‬‫ياِت‪.‬‬ ‫ِ َ‬ ‫‪ -‬الدروَسَ المستفادَةَ مَنَ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫النتائِج‪:‬‬ ‫عرُضُ‬ ‫ِ‬
+
+‫مِة ملَّفَ مشروٍعٍ ُم ِ‬ ‫ُيسِّلِ ُم الطلبُةُ للُمعِّلِ ِمِ ‪ /‬الُمعِّلِ ِ‬ ‫تكاِمٍلٍ ‪ ،‬يشمُلُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫‪ -1‬فكرَةَ المشروِعِ ‪ ،‬وأهدا َفُهُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنِّي‪.‬‬ ‫والجدوِل‬ ‫ونطاِق ِه‪،‬‬ ‫‪ -2‬نماذَجَ َبَْدْ ِء المشروِعِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبِة المشروِعِ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقريَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التأُّمِلِ‬ ‫المستفادِة‪.‬‬ ‫والدروِس‬ ‫‪ -4‬نموذَجَ ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ملحوظٌةٌ ‪ُ :‬يُ قَّيَُمُ المشروُعُ َوَ فَقَ ُسَُّلِّمِ‬ ‫لفظٍّي‪.‬‬ ‫تقديٍر‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫المشروِع‬ ‫اللفظِّي لتقييِم‬ ‫يِر‬ ‫ِ‬ ‫ُسُ َّلّ ُم التقد ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعياُرُ‬ ‫فكرُةُ المشروِعِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تحسيٍن‬ ‫بحاجٍة إلى‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫واضحٍة‪.‬‬ ‫الفكرُةُ غيُر‬
+
+‫جِّيٌِدٌ جًّدً ا‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫ممتاٌزٌ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫الفكرُةُ عامٌةٌ ‪ ،‬وغيُر الفكرُةُ واضحٌةٌ ‪.‬‬ ‫كتِم ٍ‬ ‫ُم ِ‬ ‫لٍة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرُةُ واضحٌةٌ ‪،‬‬
+
+‫جِّيٌِدٌ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للتنفيِذ‪.‬‬ ‫ومناسب ٌة‪ ،‬وقابل ٌة‬
+
+‫ِةِ‬ ‫ِفِ‬ ‫والُمَّدَ ُةُ‬ ‫والُمَّدَ ُةُ الهدُفُ واضٌح‪ُ ،‬‬ ‫تحديُدُ الهد والُمَُّدَ الهدُفُ غيُر واضٍحٍ ‪ ،‬الهدُفُ والُمَّدَ ُةُ الزمنيُةُ الهدُفُ واضٌح‪ُ ،‬‬ ‫الزمنيِةِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنيُةُ مناسبٌةٌ نوًعً ا ما‪ .‬الزمني ُة مناسب ٌة‪.‬‬ ‫دقيقيِن‪.‬‬ ‫والُمَّدَ ُةُ الزمنيُةُ غيُر غيُرُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مناسبٍة‪.‬‬
+
+‫تحديُدُ األدواِرِ وفريِقِ األدواُر غيُر ُمحَّدَ ٍ‬ ‫دٍة‪ .‬األدواُرُ ُمُ حَّدَ دٌةٌ‪.‬‬ ‫ُ ُ ُ‬
+
+‫المشروِعِ‬
+
+‫كتِم ٍ‬ ‫نموذُج َبْدْ ِء المشروِعِ النماذُج غيُر ُم ِ‬ ‫لٍة‪ .‬النماذُج ناقصٌةٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ونموذُجُ نطاِقِ المشروِعِ‬ ‫الجدوُلُ الزمنُّيُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بصورٍة األدواُرُ واضح ٌة‬ ‫األدواُرُ واضح ٌة‬ ‫ٍ‬ ‫و ُمنَّظَمٌةٌ ‪.‬‬ ‫جزئيٍة‪.‬‬
+
+‫النماذُج ُم ِ‬ ‫كتِملٌةٌ ‪ ،‬ولكْن النماذُج ُم ِ‬ ‫كتِملٌةٌ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ودقيقٌةٌ ‪.‬‬ ‫توجُدُ مالحظاٌتٌ‬ ‫عل ْيها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجدوُل الزمنُّيُ ُمُ ن َّظٌمٌ ‪،‬‬ ‫الجدوُل الزمنُّيُ غيُرُ‬ ‫الجدوُل الزمنُّيُ غيُرُ‬ ‫لكَّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫النقِص‪.‬‬ ‫فيِه بعَض‬ ‫واضٍحٍ البتَةَ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُمنَّظٍَمٍ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫وجوِد تقريٍرٍ ‪.‬‬ ‫تقريُرُ مراقبِةِ المشروِعِ عدُم‬
+
+‫التقريُر محدو ٌد‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دروٍس‬ ‫وجوِد‬ ‫الدروُسُ المستفادُةُ عدُم‬ ‫ٍ‬ ‫مستفادٍة‪.‬‬
+
+‫الدروُسُ المستفادُةُ الدروُسُ المستفادُةُ‬ ‫بشكٍل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيٍر‪.‬‬ ‫واضحٌةٌ في معظِمِ واضح ٌة‬
+
+‫التنظيُمُ وااللتزاُمُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ضعٍف في‬ ‫وجو ُد‬ ‫التنظي ِم وااللتزا ِم‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األحياِن‪.‬‬
+
+‫مناسٌب‪.‬‬ ‫التقريُر‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الجدوُل الزمنُّيُ ُمُ ن َّظٌمٌ ‪،‬‬ ‫وواقعٌّي‪.‬‬ ‫وواضٌحٌ ‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫التقريُر واضٌح‪،‬‬ ‫والتحليُلُ جِّيٌِدٌ ‪.‬‬ ‫الدروُسُ المستفادُةُ‬ ‫عميق ٌة‪.‬‬
+
+‫التنظيُم مناسٌبٌ ‪ ،‬وااللتزاُم‬ ‫التنظيُم وااللتزاُم‬ ‫التنظيُم ج ِّيٌدٌ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بعُض كامالِن‪ِ.‬‬ ‫لكَّنَ االلتزاَمَ ليَسَ واضٌح‪ ،‬ولك ْن توجُدُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المالحظاِت‪.‬‬ ‫دائًما‪.‬‬ ‫ً‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..289562c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,175 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: مفهوم دراسة الجدوى الاقتصادية وأهميتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: مفهوم دراسة الجدوى الاقتصادية وأهميتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الثانيُة‬ ‫الوحدُة‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫دراسُة ُ الجدوى االقتصاديِة ِ‬ ‫ِت الرياديِة ِ‬ ‫للمشروعا ِ‬
+
+‫السوِق؟‬ ‫قبَل تنفيِذِ ها بما يضمُنُ نجاَحَ ها واستدامَتَها في‬ ‫ كيَفَ ُيُمِكِ ُنُ التحُّقُ ُقُ مْنْ جدوى فكرِةِ‬‫المشروِع َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفشَل؟‬ ‫ هْل ُيُمِكِ ُنُ لفكرٍةٍ رائعٍةٍ أْنْ‬‫َ‬ ‫ لماذا قْدْ يحدُثُ ذلَكَ ؟‬‫األعماِل أْنْ يتخّلّى عْنْ فكرٍةٍ ُيُؤِمِ ُنُ بها؟‬ ‫ متى يجُبُ على رائِدِ‬‫ِ‬ ‫قبَل ذلَكَ ؟‬ ‫ إذا أرْدُْتُ أْنْ أستثمَرَ جميَعَ مدخراتي في‬‫مشروٍع‪ ،‬فما األسئل ُة التي يتعَّيَُنُ علَّيَ اإلجاب ُة عْنْ ها َ‬ ‫ٍ‬ ‫األعماِل على جودِةِ الفكرِةِ أ ْم على جودِةِ التخطيِطِ ؟ ُأُبِّرِ ُرُ إجابتي‪.‬‬ ‫ هْل يعتمُدُ النجاُحُ في ريادِةِ‬‫ِ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫األَّوَ ُل‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫دراسُة ُ الجدوى‪ :‬المفهوُمُ‪ ،‬واألهميُة ُ‬ ‫أستكشُفُ‬
+
+‫َحَلَ َم الصديقاِنِ‬ ‫ثَّم‬ ‫هاشٌم وفارٌس منُذُ طفولِتِهِ ما بتأسيِسِ مشروِعِهِ ما الخاِّصِ ‪ .‬ناقَش‬ ‫َ الصديقاِنِ أفكاًرا ُمُ تعِّدِ دًةً‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫مناسبٍة‪ ،‬واعترا ما شعوٌر جامٌح بالحماِسِ والشغِفِ للَبْدْ ِء بتنفيِذِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توَّصال إلى اختياِرِ فكرِةِ مشروٍعٍ‬ ‫هذِه الفكرِةِ على‬ ‫ٌ‬ ‫ُهُ‬ ‫َ‬ ‫أرِضِ الواقِعِ‪ .‬وقْدْ داَرَ بيَنَُهُ ما الحواُرُ اآلتي‪:‬‬ ‫ولنبدْأ مشروَعنا في أسرِعِ ٍ‬ ‫ْ‬ ‫وقٍت ُمُ ٍ‬ ‫مِكٍِن‪.‬‬ ‫هاشٌمٌ ‪ :‬هّيّا يا صديقي‪ ،‬لنشتِرِ اآلالِتِ والُمَُعَ ّدّ اِتِ ‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫لشراِء ِ‬ ‫ِ‬ ‫هْل يكفي ما اَّدَ خْرناُهُ مْنْ ٍ‬ ‫وهْل سُيُقِبُِلُ‬ ‫هذِه الُمَُعَ ّدّ اِتِ ؟ ْ‬ ‫ُحُْلِمِ نا‪ .‬ولكْنْ ‪ْ ،‬‬ ‫فارٌسٌ ‪ :‬أنا مثُلُ َك ُمُ تحِّمٌِسٌ لتحقيِقِ ْ‬ ‫ماٍل‬ ‫ْ‬ ‫مشروعاٍت ُأُخرى ناِفِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الزبائ على مشروِعِ نا في ظِّلِ وجوِدِ‬ ‫َ‬ ‫سٍة؟ ْ‬ ‫نفشَل‬ ‫وهْل سيكوُنُ المشروُعُ ُمُ رِبًِحً ا حًّقً ا؟ أخشى أْنْ‬ ‫ُنُ‬ ‫ُمُ‬ ‫ٍ‬ ‫قصيرٍة‪ ،‬ونخسَر كَّلَ ما اَّدَ خْرناُهُ خالَلَ السنواِتِ الماضيِةِ ‪.‬‬ ‫بعَدَ ُمَُّدَ ٍة‬ ‫هاشٌم‪ :‬لماذا كُّلُ هذا القلِقِ يا صديقي؟ ال تكْنْ ُمُ تشاِئًِما؛ فنحُنُ ُمُ تخِّصِ صاِنِ في هذا المجاِلِ ‪ ،‬وأنا واثٌقٌ مْنْ نجاِحِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِقِ‬ ‫المشروِعِ وتحقي األرباِحِ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عْن مشروِعِ نا الُمُ قتَرِحِ ‪ ،‬ودراسِةِ المخاطِرِ‬ ‫فارٌس‪ :‬لْسُتُ ُمُ تشاِئًِما‪ ،‬لكَّنَني أرى أَّنَنا بحاجٍة إلى جمِعِ معلوماٍت دقيقٍة ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِدِ‬ ‫ِةِ‬ ‫شاملٍة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫مْن إعداِدِ دراسِةِ جدوى‬ ‫مْن إمكانيِةِ نجاِحِهِ قبَلَ ْ‬ ‫ومْن َثَ َّم‪ ،‬فال ُبَُّدَ ْ‬ ‫أْن نستثمَر أمواَلَنا‪ْ .‬‬ ‫حتَمل ‪ ،‬والتأ ُّك ْ‬ ‫الُمُ َ‬ ‫هاشٌم‪ :‬وما المقصوُدُ بدراسِةِ الجدوى؟‬ ‫ٌ‬ ‫وهَي تبدو أشبَه‬ ‫ثَّم قاَلَ ‪ :‬دراسُةُ الجدوى ُتَُعُّدُ الخطوَةَ األولى ألِّيِ مشروٍعٍ ناجٍحٍ ‪َ ،‬‬ ‫توَّقَ َفَ فارٌس لحظًةً عِنِ الكالِمِ‪َ ،‬‬ ‫ِدِ‬ ‫ِلِ‬ ‫ٍ‬ ‫باختباٍر للفكرِةِ َ‬ ‫َ‬ ‫كذلَك تساعُدُ نا على تعُّرُ ِفِ مدى إمكانيِةِ تنفيِذِ الفكرِةِ‪ ،‬وتقديِرِ حجِمِ‬ ‫قبَل استثماِرِ الما والُجُْهْ ‪ ،‬وهَيَ‬ ‫األرباِحِ والمخاطِرِ قبَلَ اِّتِخاِذِ ٍ‬ ‫نهائٍّي بَبَْدْ ِء المشروِعِ أْوْ تغييِرِ الفكرِةِ‪.‬‬ ‫قراٍر‬ ‫ٍ‬
+
+‫ُأُحاِوُِرُ زمالئي‪ /‬زميالتي في الصِّفِ ‪:‬‬ ‫ثَّم ُأُ بِّيُِنُ األسباَب‪.‬‬ ‫ ُأُ عِّبُِرُ عْن رأيي في الحواِرِ بيَن الصديقيِنِ ‪ ،‬وُأُ حِّدُِدُ أُّيُهُ ما ُأُ ؤِّيُِدُ (هاشٌم أْم فارٌس)‪َ ،‬‬‫ِدِ ِتِهِ‬ ‫ِذِ‬ ‫ِةِ‬ ‫ ُأُ بدي رأيي‪ :‬هْلْ مَن الحكم الَبْدْ ُءُ بتنفي المشروِعِ مباشرًةً بعَدَ تحدي فكر ؟ وهْلْ يكفي الحماُس وحَدَ ُهُ لنجاِحِ أِّيِ‬‫مشروٍعٍ؟ ُأُبِّرُِرُ إجابتي‪.‬‬ ‫ أستنتُجُ ‪ :‬ما المعلوماُتُ التي يجُبُ جمُعُ ها وتحليُلُ ها للتأُّكُ ِدِ مْنْ إمكانيِةِ تنفيِذِ المشروِعِ ونجاِحِهِ ؟‬‫ِةِ‬ ‫ثَّم ُأُ وِّضُِحُ الهدَفَ مْنْها قبَلَ الَبْدْ ِء بأِّيِ مشروٍعٍ ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬أُ عِّرِ ُفُ دراسَةَ الجدوى بكلماتي الخاص ‪َ ،‬‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تعُّرُفُ مفهوِمِ‬ ‫دراسِة الجدوى‪.‬‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسِة الجدوى في اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصائبِة‪.‬‬ ‫القراراِت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -2‬توضيُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬استنتاُجُ أهميِة دراسِة الجدوى للمشروعاِت‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬ ‫دراسُةُ الجدوى‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ُم‬ ‫أتعَّل َ ُ‬ ‫مفهوُمُ دراسِةِ الجدوى‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فكرٍة لمشروٍعٍ ريادٍّي‪ ،‬وسأتعَّرُفُ اآلَنَ كيَفَ ُي ِ‬ ‫توليِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تعَّرْفْ ُتُ سابًقً ا مفهوَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِك ُن االنتقاُلُ‬ ‫األعماِل‪ ،‬وكيفيَةَ‬ ‫الفكرِة م ْن‬ ‫بهذِه‬ ‫ريادِة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدراسِة الجدوى؟‬ ‫مرحلِة التخطيِط النظرِّيِ إلى مرحلِة التنفيِذ العملِّيِ ‪ ،‬وذلَكَ بإعداِد دراسِة جدوى ُمُ تكاِملٍة‪ .‬فما المقصوُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جوانِب المشروِعِ‬ ‫ُتُعَّرُفُ دراسُةُ الجدوى (‪ )Feasibility Study‬بأَّنَها إجراُء تحليٍلٍ شامٍلٍ ُمفَّصَ ٍلٍ لجميِعِ‬ ‫والفنيِة‬ ‫التسويقيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نجاِح ِه أْو ِ‬ ‫كفايِة‬ ‫فشِل ِه‪ ،‬والتأُّك ُِِد م ْن‬ ‫قابليِة‬ ‫والُحْكْ ِم�ِ على‬ ‫والماليِة والقانونيِة‪ ،‬بهدِف تقييِمِ جدوى المشروِعِ وإمكانيِة تنفيِذِه‪ُ ،‬‬ ‫وتحديِد إذا كاَنَ المشروُع ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإليراداِت الُمحتَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫التكاليِف الُمتوَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جِدًيً ا اقتصادًّيً ا وقادًرا‬ ‫لِة‪،‬‬ ‫عِة‬ ‫وتقديِر‬ ‫الماِل الُمتواِفِ ِر‪،‬‬ ‫رأِس‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫على تحقيِقِ أرباٍحٍ‬ ‫واستدامٍة قبَلَ الَبْدْ ِء‬ ‫بالتنفيِذ‪ .‬أنظُر الشكَلَ (‪.)1‬‬ ‫هِلِ الفكرُةُ مناسبٌةٌ ؟‬ ‫ِ‬ ‫بتنفيِذ مشروعي؟‬ ‫متى أبد ُأ‬
+
+‫أي َن المكاُنُ‬ ‫المناسُب لذلَكَ ؟‬ ‫ُ‬
+
+‫طلٌب على ُمنَتَجي؟‬ ‫هْلْ سيوجُدُ‬ ‫ٌ‬ ‫َمَ ْنْ سيشتري ُمُ نَتَجي؟‬
+
+‫ما التكاليُفُ الُمُ توَّقَ عُةُ ؟‬
+
+‫هْلْ ُ‬ ‫سُأحِّقِ ُق ربًحً ا؟‬ ‫هْلْ يوجُدُ ُمناِفِسوَنَ ؟‬
+
+‫هِلِ السوُقُ ُمشَب ٌع أْم أَّنَ‬ ‫الفرصَةَ متاحٌةٌ لي ِ‬ ‫فيِه؟‬
+
+‫ما المخاطُرُ الُمُ حتَمَ لُةُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة التي جُتج يُبُ عْنْها دراسُةُ اجلدوى‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)1‬بعُضُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وشركاٍت ُمتخِّص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُي ِ‬ ‫للفرِد االستعانُةُ‬ ‫التسويقيِة‬ ‫االستشاراِت‬ ‫صٍة في‬ ‫بمكاتَب‬ ‫مِك ُن‬ ‫ودراساِت الجدوى‪ ،‬ولدْيها خبرٌةٌ كبيرٌةٌ‬ ‫ُ ِ‬ ‫َ‬ ‫دراسِة الجدوى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنفِس ِه إذا توافَرَ ْتْ لدْيْ ِه الخبرُةُ الكافيُةُ والمعرفُةُ‬ ‫وسمعٌةٌ طِّيِبٌةٌ في هذا‬ ‫المجاِل‪ .‬كذلَكَ يستطيُعُ الفرُدُ إعداَدَ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفيِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواسعُةُ‬ ‫احتياجاِت الزبائِنِ ‪.‬‬ ‫تلبيِة‬ ‫والسوِق الُمستهَدَ ِف‪،‬‬ ‫بالمجاِل‪ ،‬والُمناِفِسي َن‪،‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫أهميُةُ دراسِةِ الجدوى‪:‬‬
+
+‫ُأُفِّكِ ُر‬ ‫أفترُض‬ ‫ُ أَّنَ شخًصً ا ما قْدْ قَّرَر فتَحَ‬ ‫منطقٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نائيٍة يسكُنُها عد ٌد‬ ‫مطعٍمٍ في‬ ‫قليٌلٌ م َن الناِسِ ‪ ،‬أْو إنشاَء مشروٍعٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقٍة‬ ‫شتويٍة في‬ ‫يتمَّثَ ُُل في بيِعِ مالبَسَ‬ ‫حاَّر ٍة على ِ‬ ‫مداِر العاِمِ ‪ .‬ما المشكلُةُ‬ ‫َ‬ ‫في كٍّلٍ م ْن هذيِنِ المشروعيِنِ ؟ وما‬ ‫ُحْكْمي علْيِهِ ما م ْن حيُثُ النجاُح أِوِ‬ ‫ُ‬ ‫الفشُل؟ ُأبِّرِ ُرُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫بحماٍس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيٍر‪ ،‬لكَّنَها قْدْ تتع َّثُرُ إذا لْمْ ُيُ خ َّط ْط لها جِّيًِدً ا‪.‬‬ ‫تبد ُأ مشروعاٌتٌ عديدٌةٌ‬ ‫دراسِة الجدوى؛ فهَي ضروريٌةٌ جًّدً ا ألِّي مشروٍعٍ‪ ،‬وال ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِك ُن‬ ‫وهنا يأتي دوُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسِة جدوى؛ لبلوِغِ‬ ‫إعداِد‬ ‫االستغناُءُ عْنْها‪ .‬ومْنْ َثَّمَ ‪ ،‬فال ُبُ َّدَ ألِّيِ مشروٍعٍ مْنْ‬ ‫أكثِر ربٍحٍ ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحقيِق ِ‬ ‫الهدِف الرئيِسِ ‪،‬‬ ‫مِك ٍن‪ .‬كذلَكَ ُتُ َعُّدُ دراسُةُ الجدوى الخطوَةَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫إطالَق أِّيِ مشروٍعٍ‬ ‫جديٍد‪ ،‬وُتُقِّدِ ُمُ فهًمً ا أكبَرَ للمشروِعِ‪،‬‬ ‫األساسي َة التي تسبُقُ‬ ‫ِ‬ ‫إمكانياِت نجاِحِ المشروِعِ ومدى استدامِتِ ِه‪.‬‬ ‫تصُّوًرا شاماًلا ع ْن‬ ‫وتمنُح صاحَب ُه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫دراسِة الجدوى في ما يأتي‪:‬‬ ‫أهميُة‬ ‫تتم َّث ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكاليِف ِه وإيراداِتِ ِه‬ ‫تحديِد‬ ‫طريِق‬ ‫‪ -1‬تقييُمُ إمكانيِةِ نجاِحِ المشروِعِ الُمُ قتَرِحِ عْن‬ ‫الُمتو َّق ِ‬ ‫عِة ُمُ فَّصَ ل ًة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وإمكانيِة إقامِتِ ِه‬ ‫‪ -2‬استقصاُءُ الحاجِةِ إلى نشاِطِ المشروِعِ (طبيعُةُ المشروِعِ )‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناًء على الجوانِبِ‬ ‫والماليِة وغيِرِ ذلَكَ ‪.‬‬ ‫والفنيِة‬ ‫التسويقيِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األهداِف‪،‬‬ ‫واقعيِة‬ ‫‪ -3‬تعُّرُ ُفُ َمَ واِطِنِ القَّوَ ِةِ وَمَ واِطِنِ الضعِفِ في المشروِعِ ‪ ،‬ومدى‬ ‫ِ‬ ‫المشكالِت الُمحتَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫متابعِة َسْيْ ِر العمِلِ في‬ ‫لِة التي قْدْ تظهُر أثناَء‬ ‫وتحديُدُ‬ ‫المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بإنشاِء‬ ‫خاصٍة‬ ‫‪ -4‬تنظيُمُ األفكاِرِ والمعلوماِتِ وجدولُتُها؛ تمهيًدً ا لوضِعِ ُخُ َّط ٍة‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت في جداوَلَ ورسوٍمٍ‬ ‫ُِب كثيًرا م َن‬ ‫المشروِعِ‪ .‬فدراسُةُ الجدوى ُتُ رِّت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بيانيٍة؛ ما يتيُحُ فهَمَ أرقاِمِ المشروِعِ على ٍ‬ ‫نحٍو أكثَرَ وضوًحً ا وسهول ًة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تمويٍل إلقامِةِ المشروِعِ (إْنْ لزَم ذلَكَ )؛ إْذْ تساعُدُ دراسُةُ الجدوى‬ ‫‪ -5‬تلّقّ ي‬ ‫ِ‬ ‫على إقناِعِ الُم ِ‬ ‫وجهاِت التمويِلِ بأَّنَ االستثماَر في مشروٍعٍ‬ ‫ستثِمري َن‬ ‫ُ‬ ‫حكيٌم‪.‬‬ ‫ُمحَّدَ ٍد أْوْ عمٍلٍ ُمعَّيَ ٍن هَوَ خياٌر‬ ‫ٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت المناسِبِ للَبْدْ ِء بتنفيِذِ المشروِعِ ؛ ما يضمُن اِّتِخاَذَ‬ ‫قراراٍت‬ ‫‪ -6‬تحديُدُ‬ ‫الخسائِر الُمحتَم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لِة‪.‬‬ ‫مدروسٍة بناًءً على معلوماٍت دقيقٍة‪ ،‬وتجُّنَُبَ‬ ‫ِ ُ َ‬
+
+‫‪ُ -‬أُ وِّضُِحُ بكلماتي الخاصِةِ أهميَةَ دراسِةِ الجدوى للمشروعاِتِ ‪.‬‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫نشاٌطٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مجموعٍة‪.‬‬ ‫‪ -1‬سأعمُلُ ضمَن‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتييِن‪:‬‬ ‫الموقفيِن‬ ‫دراسِة‬ ‫شاِرُكُ أفراَدَ مجموعتي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قَّرَر طالٌب أْنْ يفتَح ُكُ ْشْ ًكً ا لبيِعِ العصائِرِ‬ ‫الطبيعيِة بجانِبِ‬ ‫المدرسِة‪ .‬بعَدَ‬ ‫* َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لشراِء َعَ ّص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫انتهاِء الدواِمِ‬ ‫ارٍة‬ ‫مساعدٍة‬ ‫المدرسِّي‪ ،‬حصَلَ الطالُبُ على‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫يدويٍة ومواَّد أَّو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ليٍة‪ ،‬وبدَأَ العمَلَ مباشرًة مْن ِ‬ ‫دوِن أْنْ يستشيَر أحًدً ا‪ ،‬أْو‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مشروِع ِه‪.‬‬ ‫يجمَعَ معلوماٍت عْنْ‬ ‫* أراَدْت طالبٌةٌ إنشاَء مشروٍعٍ يتمَّثَ ُل في بيِعِ دفاتَر ُمخَّص ٍ‬ ‫صٍة داخَلَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدفاتِر‪ .‬قبَلَ‬ ‫المدرسِة؛ إْذ الحَظَْتْ أَّنَ المكتباِت ال تبيُعُ هذا النوَعَ مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فِّضْلْ َن أْنْ تكوَنَ الدفاتُر‬ ‫ُكَّن ُي ِ‬ ‫ال َبْدْ ِء‪ ،‬سأَلَ ْت هذِه الطالبُةُ ‪ 50‬طالبًةً إذا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالفكرِة‪ ،‬فأخَذَ ْتْ‬ ‫بأسماِئِهَّنَ ‪ .‬وقْدْ تبَّيَنَ لها أَّنَ ‪ 35‬طالبًةً مْنُْهُ َّنَ ُمهتّماٌتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدَأِت العمَلَ‬ ‫ثَّم‬ ‫َْحُس ُ‬ ‫َت ْ‬ ‫ُب تكلفَةَ الطباعِة‪ ،‬وحَّدَ َد ْت سعًرا مناس ًبا للبيِعِ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫بمشروِعها‪.‬‬
+
+‫الربُطُ مَعَ التكنولوجيا‬
+
+‫ِ‬ ‫في‬ ‫لْم َيَ ُعُ ْدْ‬ ‫عصِر التكنولوجيا‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫إعدا ُد‬ ‫دراسِة الجدوى يعتمُدُ‬ ‫ِ‬ ‫الورقِة والقلِمِ ‪ ،‬وإَّنَما‬ ‫فقْطْ على‬ ‫َ‬ ‫َتَعّدّ ى ذلَكَ‬ ‫ليشمَل استخداَمَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أدواٍت رقميٍة تساعُدُ نا على جمِعِ‬ ‫وتحليِلها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِدَّقَ ٍة؛‬ ‫المعلوماِت‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫قراراٍت َمْب ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واِّت ِ‬ ‫بياناٍت‬ ‫نيٍة على‬ ‫ِخاِذ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المخاطِر‪،‬‬ ‫حقيقيٍة؛ ما ُيُ ق ِّل ُل مَنَ‬ ‫وُيُ وِّفِ ُر الوقَتَ والُجُ ْهْ َدَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتعاوِن مَع أفراِد مجموعتي‪ -‬عِنِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫األسئلِة‬ ‫‪ُ -3‬أُ جيُب ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫المشروعاِن؟ ُأبِّرُر إجابتي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬هْلْ سينجُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬ما المشكالُت التي قْدْ ُي ِ‬ ‫واِجُهها مشرو ُع بيِعِ العصائِرِ‬ ‫الطبيعيِة؟ ُأُبِّرُر إجابتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬برأيي‪ ،‬هْلْ ُتُ َعَ ُّدُ دراسُةُ الجدوى ُم ِه َّمًةً لنجاِحِ‬ ‫المشروعاِت؟ ُأبِّرُر إجابتي‪.‬‬
+
+‫معلومٌةٌ تعَّلَ ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُكُ فيها عائلتي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المشروُع‪ ،‬وإعدا ُد‬ ‫الُمنَتَِجِ الذي يقوُم عل ْي ِه‬ ‫طلٍب‬ ‫وجوِد‬ ‫يجُب التأُّكُ ُدُ م ْن‬ ‫بأِّي مشروٍعٍ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قبَلَ ال َبْدْ ِء ِ‬ ‫حقيقٍّي على ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الالزمِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدراساِت لجمِعِ‬ ‫تحليِل‬ ‫ثَّم العمُلُ على‬ ‫والمعلوماِت‬ ‫البياناِت‬ ‫سلسلٍة مَنَ‬ ‫الُمقتَرِحِ ‪َ ،‬‬ ‫عِن المشروِعِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إمكانيِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعلوماِت؛ لتعُّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليِة‬ ‫تكلفِة‬ ‫وتحديِد‬ ‫عوائِد ِه‪،‬‬ ‫وتقديِر‬ ‫نجاِح ِه‪،‬‬ ‫واحتماليِة‬ ‫تنفيِذ ِه‪،‬‬ ‫ِف‬ ‫البياناِت‬ ‫هذِه‬ ‫ُ‬ ‫وغيِر ذلَكَ ‪ ،‬ثَّم تقريُر إذا كاَنَ المشروُع ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنتاِجِ ‪ِ ،‬‬ ‫لالستثماِر أْم ال‪.‬‬ ‫جِدًيا‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬
+
+‫ِحِهِ‬ ‫ٍ‬ ‫ألحٍد الشروُعُ في تنفيِذِ مشروٍعٍ قبَلَ دراسِتِهِ جِّيًِدً ا؛ فاإلعجاُبُ بفكرِةِ المشروِعِ ال يكفي ْ‬ ‫ال ينبغي‬ ‫فقْط لنجا ‪ ،‬والحماُسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِةِ‬ ‫ِفِ‬ ‫الوقِت والماِلِ‬ ‫مَن المشروِعِ‪ .‬لهذا يتع َّيُنُ على كٍّلٍ ِمِّنّا ‪ -‬قبَلَ استثماِرِ‬ ‫لْن ُيُ ؤِّدَِي إلى تحقيِقِ األهدا المنشود َ‬ ‫وحَدَ ُهُ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِدِ‬ ‫ألسئلٍة ُمُِهَِّمَ ٍة‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬هْلْ فكرُةُ المشروِعِ قابلٌةٌ للتنفيِذِ حًّقً ا؟ وهْلْ درْسْ ُتُ جميَعَ الجوانِبِ‬ ‫شافيٍة‬ ‫إجابٍة‬ ‫والُجُْهْ ‪ -‬أْنْ يبحَثَ عْنْ‬ ‫التي قْدْ ُتُ ؤِّثُِرُ في نجاِحِ ها؟ ولنتذَّكَْر دائًما أَّنَ دراسَةَ الجدوى ال ُتُ عِّوِ ُقُ تحقيَقَ أحالِمِ نا‪ ،‬بْلْ تحميها‪.‬‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ُ :‬أُوِّضُِحُ المقصوَدَ بدراسِةِ الجدوى‪.‬‬ ‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أضُعُ إشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ الصحيحِةِ‪ ،‬وإشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ غيِرِ الصحيحِةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬تساعُدُ دراسُةُ الجدوى صاحَب المشروِعِ على تعُّر ِ‬ ‫إمكانيِة نجاِحِ فكرِتِ ِه قبَلَ‬ ‫تنفيِذها‪) ( .‬‬ ‫ِف‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -2‬ي ِ‬ ‫الفكرِة مْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاجٍة إلى جمِعِ‬ ‫تحليِلها‪) ( .‬‬ ‫المعلوماِت أْو‬ ‫دوِن‬ ‫تحديِد‬ ‫مِكُن الَبْدْ ُء‬ ‫بتنفيِذ المشروِعِ مباشرًة بعَدَ‬ ‫ِ‬ ‫المخاطِر الُمتوَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادِة ِ‬ ‫‪ -3‬تهدُفُ دراسُةُ الجدوى إلى تقليِلِ‬ ‫فرِص النجاِحِ ‪) ( .‬‬ ‫عِة‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬تقتصُر دراسُةُ الجدوى على حساِبِ‬ ‫تكاليِف المشروِعِ‬ ‫الماليِة‪) ( .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُسِهُم دراسُةُ الجدوى في اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِخاِذ ِ‬ ‫‪ُ -5‬ت ِ‬ ‫تعديِل ِه‪ ،‬أْو إلغاِئِ ِه‪) ( .‬‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ‪ ،‬أْو‬ ‫االستمراِر في‬ ‫قراِر‬
+
+‫ِةِ‬ ‫ِةِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجاب الصحيح في كٍّلٍ ّ‬
+
+‫‪ -1‬يستطيُعُ صاحُبُ فكرِةِ المشروِعِ أْنْ ُيُِعَِّدَ دراس َة الجدوى االقتصاديِةِ بنفِسِهِ ؛ َ‬ ‫شرَط أْنْ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجاِل اإلنتاِجِ الخاِّصِ بالمشروِعِ‪.‬‬ ‫بسمعٍة طِّيِ ٍبٍة في‬ ‫أ) يتمَّتَعَ‬ ‫ِ‬ ‫ب) تتوافَر لدْي ِه الخبرُةُ الكافيُةُ والمعرفُةُ الواسعُةُ‬ ‫بمجاِل المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لفكرِة المشروِعِ‪.‬‬ ‫ج) ُيظِهِ َر شغًفً ا وحماًسا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والماِل والُجُ ْهْ ِد في المشروِعِ‪.‬‬ ‫الوقِت‬ ‫استثماِر‬ ‫يكوَن قادًرً ا على‬ ‫د)‬
+
+‫‪ -2‬جميُعُ ما يأتي مْنْ أهميِةِ دراسِةِ الجدوى‪ ،‬ما عدا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الُمقتَرِحِ ‪		.‬‬ ‫أ)‬ ‫تقييَم إمكانيِة نجاِحِ المشروِعِ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتنفيِذ المشروِعِ‪.‬‬ ‫الوقِت المناسِبِ لل َبْدْ ِء‬ ‫ج) تحديَدَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشاِط المشروِعِ‪.‬‬ ‫الحاجِة إلى‬ ‫ب) استقصاَء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحاجِة إلى وضِعِ‬ ‫أهداٍف للمشروِعِ‪.‬‬ ‫د) تحديَدَ مدى‬
+
+‫‪ -3‬جميُعُ ما يأتي مَنَ األسئلِةِ الُمُِهَِّمَ ِةِ التي يجُبُ اإلجابُةُ عْنْها َ‬ ‫قبَل الَبَ ْدْ ِء بتنفيِذِ مشروعي‪ ،‬ما عدا‪:‬‬ ‫أ) هْلْ ُ‬ ‫ب) هْلْ يوجُدُ ُمناِفِسوَنَ ؟‬ ‫					‬ ‫سُأحِّقِ ُق ربًحً ا؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمتوَّقَ عُةُ ؟‬ ‫		‬ ‫الرقميِة؟‬ ‫باألدواِت‬ ‫ج) هْلْ أنا خبيٌر‬ ‫د) ما التكاليُفُ ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫الثاني‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُت دراسِة ِ الجدوى‪ :‬الدراسُة ُ السوقيُة ُ‬ ‫ُمُكِّوِنا ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫ ما مستوى الطلِبِ على ُمُ نَتَجي في السوِقِ ؟‬‫ِ‬ ‫القَّوِةِ الشرائيِةِ للزبائِنِ‬ ‫والعمالِء الُمُ ستهَدَ فيَن؟‬ ‫ ما حجُمُ َ‬‫ ما طبيعُةُ الزبائِنِ الُمُ ستهَدَ فيَنَ وسلوِكِهِْم؟‬‫ َمِنِ الُمُ ناِفِسوَن؟‬‫ ما حجُمُ القَّوَ ِةِ والضعِفِ لدى الُمُ ناِفِسيَنَ ؟‬‫‪ -‬ما الميزُةُ التنافسيُةُ التي ُتُ مِّيُِزُ ُمُ نَتَجي عْن غيِرِ ِه مَن الُمُ نَتَجاِتِ الُمُ شاِبِهِةِ في السوِقِ ؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوقيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫‪ -1‬تعُّرُ ُفُ مفهو ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهميِة جمِعِ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫‪ -2‬توضيُحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيَن قبَلَ‬ ‫عِن‬ ‫والُمناِف َ‬ ‫الزبائِن ُ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوقيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -3‬استنتاُجُ‬ ‫الحاسوِب واألدواِتِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬تعُّرُفُ برامِجِ‬ ‫ِ‬ ‫الرقميِة التي ُتُس ِّهُل دراسَةَ الجدوى‪.‬‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬
+
+‫الدراسُةُ السوقيُةُ ‪ ،‬الزبائُنُ ‪ ،‬الُمُ ناِفِسوَنَ ‪،‬‬ ‫الِحَِّصَ ُةُ السوقيُةُ ‪.‬‬
+
+‫أتعَّلَُمُ‬ ‫سِة الجدوى‪:‬‬ ‫كِّوناُتُ درا ِ‬ ‫ُم ِ‬
+
+‫رئيسٍة‪ ،‬وتتمَّثَ ُُل أهميُةُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصِر‬ ‫هذِه‬ ‫تتأ َّلُفُ دراسُةُ الجدوى مْنْ ِعَّدَ ِة عناصَرَ‬ ‫تكاِم ٍ‬ ‫صورٍة ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في تقديِمِ‬ ‫لٍة عِنِ المشروِعِ‪ .‬أنظُر الشكَلَ (‪.)1‬‬ ‫ُ‬ ‫الدراسُة ُ السوقيُةُ‪.‬‬ ‫الدراسُة ُ الفنيُةُ‪.‬‬
+
+‫ُمُكِّوِناُتُ‬ ‫دراسِة ِ‬ ‫الجدوى‬ ‫الرئيسِة ِ‬
+
+‫الدراسُة ُ القانونيُةُ‪.‬‬ ‫الدراسُة ُ الماليُةُ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسِة‪.‬‬ ‫دراسِة اجلدوى‬ ‫الشكُل (‪ُ :)1‬مُ كِّوِ ناُتُ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..168d8a4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,249 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: خطوات إعداد دراسة الجدوى والتحليل المالي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: خطوات إعداد دراسة الجدوى والتحليل المالي
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+‫الدراسُةُ السوقيُةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديِد إذا َ‬ ‫كاَن‬ ‫دراسِة الجدوى؛ ألَّنَها تساعُدُ على‬ ‫إلعداِد‬ ‫ُتُ َعَ ُّدُ الدراس ُة السوقي ُة البداي َة المناسب َة والركيزَةَ األساسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروَع غيُر قابٍلٍ‬ ‫السوقيِة أَّنَ‬ ‫الدراسِة‬ ‫الدراساِت أْم ال‪ .‬فإذا أظهَرْتْ نتائُج‬ ‫إجراِء بق َّي ِة‬ ‫المشروُع يستحُّقُ االستمراَر في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫استكماُل بقَّيَِة دراساِت الجدوى‪.‬‬ ‫للنجاِحِ في السوِق‪ ،‬فليَسَ مَنَ المنطقِّيِ‬ ‫للمعلوماِت الُمتعِّلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعَّرُفُ الدراسُةُ السوقيُةُ (‪ )Market Study‬أْو (‪ )Market Analysis‬بأَّنَها عمليُةُ جمٍعٍ وتحليٍلٍ‬ ‫قِة‬ ‫ُ‬ ‫ُت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزبائِن والُمناِفِسيَن؛ لتعُّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلٍب على الُمُ نَتَِجِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إمكانيِة نجاِحِ المشروِعِ في‬ ‫وتحديِد‬ ‫الخدمِة‪،‬‬ ‫أِو‬ ‫وجوِد‬ ‫ِف مدى‬ ‫بالسوِق‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫السوِق‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريِق تعُّر ِ‬ ‫ُتُرِّكُِزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سوقيٍة‬ ‫فجوٍة‬ ‫وجوِد‬ ‫حاجِة‬ ‫ِف مدى‬ ‫هذِه الدراس ُة على فه ِم‬ ‫الزبائِن إلى الُمُ نَتَِجِ ‪ ،‬والكشِف عْنْ‬ ‫السوِق عْنْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقديُم ُه‪.‬‬ ‫سيتُّم‬ ‫للُمنَتَِجِ الذي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُيمِك ُن بها دخوُلُ السوِق‪ ،‬وتحقيُقُ األرباِحِ ‪ ،‬إضافًةً إلى التحُّقُ ِق م ْن درجِة ُمالَءمِة السوِق ُ‬ ‫ترتكُزُ الدراس ُة السوقي ُة على عناصَرَ ِعَّدَ ٍة‪ ،‬أهُّمُ ها‪:‬‬ ‫‪ -1‬الزبائُنُ (‪:)Customers‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ‬ ‫بالُمنَتَِجِ (سلعٌةٌ أْو خدمٌةٌ )‪ ،‬أْو أشخاٌص يتوَّقَ ُع‬ ‫ُ‬ ‫صاحُب المشروِعِ أْنْ ُيقِدموا على شراِء هذا ُ‬ ‫فئٌةٌ ُمستهَدَ فٌةٌ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوِق‪ .‬لهذا يتع َّي ُن على صاحِبِ المشروِعِ‬ ‫كافيٍة عِنِ الزبائِنِ ‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬احتياجاِتِهِ ْم‪،‬‬ ‫معلوماٍت‬ ‫جمُع‬ ‫طرِح ِه في‬ ‫عنَدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشراِء الُمفَّضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يرغبوَن فيها‪.‬‬ ‫الشراِء التي‬ ‫لِة لدْيْ ِهْمْ ‪ ،‬وآلَّيَ ِة‬ ‫وأماكِن‬ ‫الشرائيِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ورغباِت ِهْمْ ‪ ،‬وقدراِت ِهُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إَّنَ جمَع ِ‬ ‫المعلوماِت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشراِء لدى‬ ‫حقيقيٍة في‬ ‫رغبٍة‬ ‫هذِه‬ ‫وغيِرها يساعُدُ على التأُّكُِد مْنْ‬ ‫َ‬ ‫الزبائِن‪ ،‬ومْنْ قدرِت ِهُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ ‪.‬‬ ‫الفعليِة على شراِء ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معلوماٍت‬ ‫ألخِذ‬ ‫حتَملي َن للمشروِعِ ُت َعُّدُ داف ًعا رئيًسا إلقامِتِ ِه‪ ،‬غيَر أَّنَ الوصوَلَ إل ْيِهِ ْم جمي ًعا‬ ‫الُم َ‬ ‫إَّنَ كثرَة أعداِد الزبائِنِ ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وسائُل ِعَّدَ ٌةٌ‬ ‫المناِل‪ .‬ولكْنْ ‪ ،‬توجُدُ‬ ‫مْنُْهُ ْمْ أمٌرٌ صعُبُ‬ ‫لتحقيِق ذلَكَ ‪ ،‬مْنْها‪ :‬إعداُدُ استبانٍة لعِّيِنٍة مْنُْهُ ْمْ ؛ ُبُ ْغْ َيَ َة تعُّرُ ِف آراِئ ِهْمْ‬ ‫مِكُن أْنْ يجذَبُهْم إلْيِه‪ِ.‬‬ ‫حياَلَ الُمنَتَِجِ ‪ ،‬وما ُي ِ‬ ‫َُ ْ ْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ أبحُثُ عْن طرائَق ُأُ خرى لجمِعِ‬‫معلوماٍت عِنِ الزبائِنِ الُمُ حتَمليَن للمشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ِفِ‬
+
+‫‪ -2‬الُمُ نا سوَن (‪:)Competitors‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جهاٌتٌ أْوْ أفراٌدٌ ُيُ قِّدِ َ‬ ‫صاحِب المشروِعِ‬ ‫السوِق؛ أْيْ ُمُ نَتًَجً ا بدياًلا عْنْ ُمُ نَتَجي‪ .‬لهذا يجُبُ على‬ ‫موَن الُمُ نَتَجَ نفَسَ ُهُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأسماِئ ِه ْم‪ ،‬وأماكِنِ‬ ‫الُمناِفِسي َن‪ ،‬وأْنْ‬ ‫وجوِد ِه ْم‪ ،‬وع ْن أنواِعِ‬ ‫وعدِد ِه ْم‪،‬‬ ‫معلوماٍت ع ْن صفاِتِ ِه ْم‪،‬‬ ‫يجمَع‬ ‫َ‬ ‫أْنْ يتعَّرَفَ إلى ُ‬ ‫ِ‬ ‫السلِعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أساليِب ترويِجِ ُمُ نَتَجاِتِ ِهْمْ ‪.‬‬ ‫وأسعاِرها‪ ،‬إضاف ًة إلى‬ ‫الخدماِت التي ُيُ قِّدِ موَنَها‪،‬‬ ‫أِو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القَّو ِة و َمواِطِنِ‬ ‫صاحَب المشروِعِ على التم ُّي ِز‬ ‫الضعِف لدْي ِه ْم‪ ،‬يساعُدُ‬ ‫َ‬ ‫الُمناِفسي َن‪ ،‬وتحليَلَ َمواِطِنِ َ‬ ‫إَّنَ التعُّرَفَ إلى ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سعِر الُمُ نَتَِجِ ومواصفاِتِ ِه على ٍ‬ ‫تحديِد ِ‬ ‫السوِق‪ ،‬وُيُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للزبائِن‪ ،‬إضاف ًة إلى‬ ‫نحٍو يجع ُلُهُ أكثَرَ جاذبي ًة‬ ‫سِهُمُ في‬ ‫والتفُّوُ ِق في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبٍة تضم ُن نجاَح المشروِعِ وديمومَتَ ُه‪.‬‬ ‫سوقيٍة‬ ‫االستحواِذ على ِح َّص ٍة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُتُعَّرَ ُفُ الِحَِّصَ ُةُ السوقيُةُ (‪ )Market Share‬بأَّنَها نسبٌةٌ ُيُ مِّثُِلُ ها حجُمُ مبيعاِت مشروٍعٍ ما أْوْ شركٍة ُمُ عَّيَنٍة مقارنًةً بإجمالِّيِ‬ ‫زمنيٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دٍة‪.‬‬ ‫الخدمِة خالَلَ ُمَّدَ ٍة‬ ‫أِو‬ ‫السوِق‬ ‫مبيعاِت‬ ‫ُ‬ ‫لنفِس ُ‬ ‫السوِق ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعبارٍة ُأخرى‪ِ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الِحَّصَ ُةُ السوقيُةُ هَي مقداُر ما يملُكُ ُهُ المشروُعُ مْنْ ِ‬ ‫نفِس ِه‪.‬‬ ‫سوِق الُمنَتَِجِ مقارنًةً بما يملُكُ ُهُ الُمناِفسوَنَ مَنَ‬
+
+‫مثاٌلٌ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إذا كاَنَ‬ ‫مبيعاِت‬ ‫إجمالُّي‬ ‫السوِق مْنْ ُمنَتٍَجٍ ُمعَّيَ ٍن ‪ 1000‬وحدٍة‪ ،‬وباَعَ صاحُبُ المشروِعِ ‪ 200‬وحدٍة‪ ،‬فإَّنَ ِحَّصَ َتَُهُ‬ ‫ُ‬ ‫السوقيَةَ تبلُغُ ‪.%20‬‬ ‫‪ُ -‬أُ صِّمُِمُ خريطًةً مفاهيميًةً للعناصِرِ التي ترتكُزُ علْيْ ها الدراسُةُ السوقيُةُ ‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬تحليُلُ البيئِةِ المحيطِةِ بالمشروِعِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نجاِح ِه أْو‬ ‫المحيطِة بالمشروِعِ‪ ،‬وفهِمِ العوامِلِ التي قْدْ ُتؤِّثِ ُر في‬ ‫البيئِة‬ ‫دراسِة‬ ‫أِّي مشروٍعٍ‪ ،‬ال ُبَّدَ م ْن‬ ‫قبَلَ ال َبْدْ ِء بتنفيِذ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التفكيِر والتحليِلِ التي تساعُدُ ُه على اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قراراٍت‬ ‫ِخاِذ‬ ‫أدواِت‬ ‫ُ‬ ‫فشِلِه‪ .‬يستطيُعُ صاحُبُ المشروِعِ استخداَم العديِد مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫مشروِع ِه‪ ،‬مثَلَ ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫أفضَلَ بخصوِصِ‬ ‫وأداِة التحليِلِ (‪.)SWOT‬‬ ‫أداِة التحليِلِ (‪،)PESTEL‬‬
+
+‫أ‪ -‬حتليُلُ (‪:)PESTEL‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لدراسِة العوامِلِ‬ ‫النوُع م َن التحليِلِ‬ ‫الخارجيِة التي قْدْ ُتُ ؤِّثِ ُر في المشروِعِ‪ ،‬وتشمُلُ ما يأتي‪:‬‬ ‫ُيستخَدَ ُم هذا‬ ‫ُ‬ ‫‪ -1‬العوامُلُ السياسيُةُ (‪ْ :)P – Political‬‬ ‫ٌ‬ ‫سياسيٌة قْدْ ُتُ ؤ ِّثُرُ في المشروِعِ ؟‬ ‫هْل توجُدُ مخاطُرُ أْوْ قراراٌتٌ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬العوامُلُ االقتصاديُةُ (‪ :)E – Economic‬هْلْ ُتُ ؤِّثِ ُر األسعاُر أْو ُيؤِّثِ ُر مستوى دخِلِ‬ ‫األفراِد في نجاِحِ المشروِعِ؟‬ ‫ِ‬ ‫أنماِط ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬العوامُلُ االجتماعيُةُ (‪ْ :)S – Social‬‬ ‫األفراِد وعاداِتِ ِهْمْ ؟‬ ‫حياِة‬ ‫هْل يتناسُبُ المشروُعُ مَعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تكنولوجيٍة؟‬ ‫تطبيقاٍت‬ ‫أجهزٍة أْو‬ ‫‪ -4‬العوامُلُ التكنولوجيُةُ (‪ :)T – Technological‬هْلْ يتطَّلَ ُب المشروُع وجوَد إنترنْتْ أْو‬ ‫ِ‬ ‫البيئِة؟ ْ‬ ‫‪ -5‬العوامُلُ البيئيُةُ (‪ْ :)E – Environmental‬‬ ‫وهْل ُيُ َعَ ُّدُ صدي ًقا لها؟‬ ‫هْل ُيُ ؤ ِّثُرُ المشروُعُ في‬ ‫ٍ‬ ‫المشروُع إصداَر تصاريَح ِ‬ ‫وشروٍط ُمع َّي ٍنٍة؟‬ ‫أِو التزا ًما بقواني َن‬ ‫ُب‬ ‫ُ‬ ‫‪ -6‬العوامُلُ القانونيُةُ (‪ :)L – Legal‬هْلْ يتطَّلَ ُ‬ ‫ ما أهميُةُ تحليِلِ العوامِلِ المذكورِةِ آنًفً ا في نجاِحِ المشروِعِ ؟‬‫‪6‬‬ ‫قانونيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫‪5‬‬ ‫بيئيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫تكنولوجيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫اجتماعيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫اقتصاديٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫سياسيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ُأُفِّكِ ُر‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دراسِة‬ ‫بسيٍط في‬ ‫قْدْ يؤّدّ ي أُّيُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السوِق إلى خسائَر‬ ‫كبيرٍة‪ .‬فمثاًلا ‪ ،‬أطلَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالميِة عاَمَ ‪2009‬م‬ ‫البنوِك‬ ‫أحُدُ‬
+
+‫حملًةً إعالنيًةً دوليًةً ‪ ،‬حمَلَ ْتْ شعاَرَ‬ ‫(‪ ،)Assume Nothing‬وُقُ ِصَدَ بها‬ ‫لكَّن ترجمَةَ ذلَكَ‬ ‫(ال تفترْضْ شيًئً ا)‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسواِق جاَءَ ْتْ بمعنى‬ ‫بعِض‬ ‫في‬
+
+‫ِ‬ ‫انحراِف‬ ‫(افعْلْ ال شيَءَ )؛ ما تسَّبَ َبَ في‬ ‫ِ‬ ‫المعنى عْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسالِة‬ ‫وفقداِن‬ ‫سياِق ِه‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقِّي‪ .‬نتيجًةً‬ ‫التسويقيِة لجوهِرِ ها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫حملٍة‬ ‫إطالِق‬ ‫البنُك إلى‬ ‫لذلَك؛ اضطَّرَ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدٍة‪ ،‬رفَعَ ْتْ شعاَرَ (‪The World’s‬‬
+
+‫‪ ،)Local Bank‬وبلَغَ ْتْ تكلفُتُها نحَوَ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 10‬مالييِنِ‬ ‫دوالٍر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخطُأ أهميَةَ‬ ‫السوِق‬ ‫دراسِة‬ ‫ُيُ بِّيُِنُ هذا‬ ‫ٍ‬ ‫الُمستهَدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إطالِق‬ ‫ِف‬ ‫بعنايٍة‪ ،‬حّتّى عنَدَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحاُل‬ ‫يكوُن‬ ‫حملٍة تسويقيٍة‪ ،‬فكيَفَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إطالِق مشروٍعٍ جديٍد كلًّيًا؟‬ ‫عنَدَ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫ب‪ -‬حتليُلُ (‪:)SWOT‬‬
+
+‫لدراسِة وضِعِ المشروِعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوُع م َن التحليِلِ‬ ‫نفِس ِه داخل ًّيا وخارج ًّيا‬ ‫ُيستخَدَ ُم هذا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديِد ما يأتي‪:‬‬ ‫طريِق‬ ‫عْنْ‬
+
+‫‪َ -1‬مَ واِطُِنُ القَّوَ ِةِ في المشروِعِ (‪ :)S – Strengths‬المزايا واإلمكاناُتُ اإليجابي ُة التي‬ ‫يمتلُكُها المشروُعُ ‪ ،‬وتساعُدُ ُهُ على التفُّوُ ِق على الُمناِفِسيَنَ ‪ ،‬بما في ذلَكَ امتالُكُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاجِة‬ ‫بمشروِع ِه‪ ،‬وعد ِم‬ ‫صاحِب المشرو ِع خبرًةً سابق ًة في‬ ‫المجاِل الخاِّصِ‬ ‫ِ‬ ‫رأِس ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماٍل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المشروِعِ إلى ِ‬ ‫أسعاِر الُمنَتَِجِ مقارنًةً‬ ‫السوِق‪،‬‬ ‫بأسعاِر‬ ‫وانخفاِض‬ ‫كبيٍر‪،‬‬ ‫جودِة ُمنَت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َجاِت الُمُ ناِفِسيَنَ ‪ ،‬واختالِفِ ِه عْنْها‪.‬‬ ‫وتمُّيُ ِز الُمُ نَتَِجِ بجودٍة أكثَرَ مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -2‬مواِطُِنُ الضعِفِ في المشروِعِ التي قْدْ تحتاُج إلى تحسيٍنٍ (‪:)W – Weaknesses‬‬ ‫ِ‬ ‫إشكاليٌةٌ داخَلَ المشروِعِ قْدْ ُتُ ؤِّثِ ُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محدوديِة ِ‬ ‫ونقِص‬ ‫الماِل‪،‬‬ ‫رأِس‬ ‫فيِه سلًبًا‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وِقَّلَ ِة ِ‬ ‫عمليِة التسويِقِ ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاملِة‬ ‫عدِد األيدي‬ ‫والضعِف في‬ ‫اإلدارِة‪،‬‬ ‫الخبرِة في‬ ‫دَّر ِبِة‪.‬‬ ‫الُم َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ -3‬الفرُصُ المتاحُةُ التي ُيُ مِكُِنُ االستفادُةُ مْنْها (‪ :)O – Opportunities‬عوامُلُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ‬ ‫خارجيٌةٌ ُيمِك ُن توظيُفُ ها لمصلحِة المشروِعِ‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬زيادِة الطلِبِ على ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫في المجتمِعِ‪ ،‬وعدِمِ‬ ‫وإمكانيِة البيِعِ‬ ‫المنطقِة‪،‬‬ ‫الُمناِفِسيَنَ في‬ ‫كثيٍر مَنَ ُ‬ ‫عبَر وسائِلِ التواصِلِ‬ ‫االجتماعِّي‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ -4‬التهديداُتُ أِوِ التحِّدِ ياُتُ الُمُ حتَملُةُ التي قْدْ ُيُ واِجُِهُ ها المشروُع (‪:)T – Threats‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫تهديداٌتٌ وتحِّدِ ياٌتٌ تتمَّثَُلُ في وجوِد ُمُ ناِفسيَنَ أقوياَءَ يعرضوَنَ ُمُ نَتَجاِت ِهْمْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األسعاِر (التضُّخُ ُم)‪ ،‬وانخفاِضِ‬ ‫بأسعاٍر أقَّلَ ‪ ،‬وارتفاِعِ‬ ‫الشرائيِة‪.‬‬ ‫األفراِد‬ ‫قدرِة‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫نشاٌطٌ‬
+
+‫مشروٍع باستخداِم األدا ِة (‪ )PESTEL‬واألدا ِة (‪.)SWOT‬‬ ‫تحلي ُل فكر ِة‬ ‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مجموعاٍت‪.‬‬ ‫قِّسُم الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ طلبَةَ الصِّفِ إلى‬ ‫‪ُ -1‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد كِّلِ‬ ‫بسيطٍة ُتُالِئُِم بيئَةَ‬ ‫فكرِة مشروٍعٍ‬ ‫الطلبِة وواقَعَ ُهُ ْم‪.‬‬ ‫مجموعٍة اختياَر‬ ‫‪ -2‬يطلُبُ الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وِّجُه الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ أفراَد كِّلِ‬ ‫واألداِة‬ ‫األداِة (‪)PESTEL‬‬ ‫مجموعٍة إلى تحليِلِ المشروِعِ باستخداِمِ كٍّلٍ مَن‬ ‫‪ُ -3‬ي ِ‬ ‫(‪ )SWOT‬كما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتابِة ٍ‬ ‫أفراِد كِّلِ‬ ‫أ‪ -‬تحليُلُ (‪ :)PESTEL‬دراسُةُ‬ ‫مثاٍل أْو‬ ‫مجموعٍة العوامَلَ الخارجيَةَ الُمؤِّثِ رَة في المشروِعِ ‪ ،‬إضافًةً إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدٍة ‪ -‬على األقِّلِ ‪ -‬لكِّلِ عامٍلٍ مَنَ العوامِلِ‬ ‫الستِة (السياسيُةُ ‪ ،‬االقتصاديُةُ ‪ ،‬االجتماعيُةُ ‪ ،‬التكنولوجيُةُ ‪،‬‬ ‫مالحظٍة‬ ‫البيئيُةُ ‪ ،‬القانونيُةُ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرِص‬ ‫مشروِع ِهْم‪ ،‬إضافًةً إلى‬ ‫الضعِف في‬ ‫ب‪ -‬تحليُلُ (‪ :)SWOT‬تحديُدُ أفراِد كِّلِ مجموعٍة َمواِطَنَ القَّوَ ِة وَمواِطَنَ‬ ‫والتهديداِت الُمحتَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لِة التي قْدْ ُي ِ‬ ‫المشروُع‪.‬‬ ‫واِجُهها‬ ‫المتاحِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد كِّلِ‬ ‫المجموعاِت اُألُخرى‪.‬‬ ‫أفراِد‬ ‫مجموعٍة عرَضَ النتائِجِ التي توَّصَ لوا إلْيْ ها أماَم‬ ‫‪ -4‬يطلُبُ الُمعِّلِ ُم‪ /‬الُمعِّلِ مُةُ إلى‬
+
+‫الربُطُ مَعَ التكنولوجيا‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقٍة عِنِ‬ ‫األدواُت الرقميُةُ‬ ‫مساعدِة صاحِبِ المشروِعِ على جمِعِ‬ ‫السوِق‬ ‫بياناٍت‬ ‫والتطبيقاُت الحديثُةُ في‬ ‫ُتُسِهِ ُم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التخميِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االفتراِض‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫حقيقيٍة‪ ،‬ال على‬ ‫معلوماٍت‬ ‫يجعُل قراراِتِ ِه َمَ ْبْني ًة على‬ ‫والزبائِن؛ ما‬ ‫ِ‬ ‫أبرِز ِ‬ ‫مْنْ ِ‬ ‫األدواِت‪:‬‬ ‫هذِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه األداُةُ ُمؤِّشِ ٍ‬ ‫‪ -1‬أداُةُ (‪ُ :)Think with Google‬تُقِّدِ ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫راٍت لحجِمِ‬ ‫السوِق‪،‬‬ ‫واتجاهاِت‬ ‫البحِث عْن ُمنَتَ ٍجٍ ُمع َّيٍنٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الُمتوَّقَ ِعِ م َن الطلِبِ ‪.‬‬ ‫بالُمنَتَِجِ ؛ ما يساعُدُ على تقديِرِ الحجِمِ ُ‬ ‫وأكثِرِ الفئاِت اهتما ًما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سلوِك الُّزُ ّوّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونيِة‪َ ،‬‬ ‫اِر في المواقِعِ‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫تحليِل‬ ‫هذِه األداُةُ على‬ ‫‪ -2‬أداُةُ (‪ :)Google Analytics‬تساعُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومصادِر دخوِل ِهْم إلى كِّلِ موقٍعٍ‪ .‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفحاِت التي يزوروَنَها‪ ،‬و ُمَّدَ ِة بقاِئ ِه ْم فيها‪،‬‬ ‫حاِل كاَنَ المشروُعُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناِت الُمرتِبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونًّيا‪ ،‬فإَّنَ ُه ُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدواِت تحليِلِ‬ ‫اإللكترونيِة لفهِمِ‬ ‫العمالِء‪،‬‬ ‫سلوِك‬ ‫بالمتاجِر‬ ‫طِة‬ ‫مِك ُن استخداُم‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِف اتجاهاِتِهِ ُم الشرائيِة‪ِ.‬‬ ‫وتعُّر ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقٍة‬ ‫افتراضيٍة‬ ‫صورٍة‬ ‫تكويِن‬ ‫هذِه األداُةُ على‬ ‫‪ -3‬أداُةُ (‪ :)Make My Persona‬تساعُدُ‬ ‫للعميِل الُمُ ستهَدَ ِف مْنْ‬ ‫حيُثُ العمُر‪ ،‬واالهتماماُتُ ‪ ،‬ومستوى الدخِلِ ‪ ،‬ونمُطُ الحياِة‪ِ.‬‬ ‫أنشطِة الُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬أداُةُ (‪ :)Social Mention‬تتيُح ِ‬ ‫ناِفسيَن عبَر وسائِلِ التواصِلِ‬ ‫االجتماعِّي‪ ،‬وتحليَلَ‬ ‫هذِه األداُةُ متابعَةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجمهوِر بخصوِصِ ُمنَتَجاِتِهِ ْم؛ ما يساعُدُ على تقييِمِ‬ ‫واستراتيجياِت الترويِجِ ‪.‬‬ ‫واألسعاِر‪،‬‬ ‫الجودِة‪،‬‬ ‫آراِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستباناِت‬ ‫إلعداِد‬ ‫كذلَكَ توجُدُ أدواٌتٌ ُأُخرى‬ ‫الرقميِة‪ ،‬مثَلَ ‪ ،)Google Forms( :‬و(‪،)Microsoft Forms‬‬
+
+‫و(‪.)SurveyMonkey‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحليِل النتائِجِ‬ ‫التواصِل االجتماعِّيِ ‪،‬‬ ‫وسائِل‬ ‫تساعُدُ هذِه األدواُتُ على إعداِد استباناٍت إلكترونيٍة سهلِة التوزيِعِ عبَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الزبائِن وتفضيالِتِ ِه ْم‪.‬‬ ‫احتياجاِت‬ ‫فهَم‬ ‫تلقائًّيًا باستخداِمِ رسوٍمٍ بيانيٍة وإحصاءاٍت واضحٍة؛ ما ُيُ سِّهِ ُل َ‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫معلومٌةٌ تع َّل ْمُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُك فيها عائلتي‬
+
+‫ُتُ َعَ ُّدُ الدراسُةُ السوقيُةُ الخطوَةَ األولى لنجاِحِ أِّيِ مشروٍعٍ؛ فهَي تساعُدُ صاحَبَ المشروِعِ على‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوِق َ‬ ‫فهِمِ‬ ‫قبَل‬ ‫حقيقيٍة في‬ ‫فرصٍة‬ ‫وجوِد‬ ‫احتياجاِت‬ ‫الُمناِفسيَنَ ‪ ،‬والتأُّكُِد مْنْ‬ ‫الزبائِن‪ ،‬ومعرفِة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والماِل‪.‬‬ ‫الوقِت‬ ‫استثماِر‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬ ‫ٍ ِهِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِدِ‬ ‫ِدِ‬ ‫ٍ‬ ‫مَن الُمُِهِّمِ أْنْ‬ ‫ومْن َثَ َّم‪ ،‬فإَّنَ َ‬ ‫مْن وجو حاجٍة حقيقيٍة إل ْي في السوِقِ ‪ْ .‬‬ ‫ال ينبغي ألحٍد َبْدْ ُءُ أِّيِ مشروٍعٍ قبَلَ التأُّكُ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫فادحٍة الحًقً ا‪.‬‬ ‫نسأَل‪ ،‬ونبحَثَ ‪ ،‬وُنُحِّلَِلَ جِّيًِدً ا؛ فالمعلومُةُ الصحيحُةُ ُتُ جِّنُِبُنا تك ُّبَدَ أِّيِ خسائَر‬ ‫َ‬
+
+‫‪50‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ُ :‬أُوِّضُِحُ المقصوَدَ ٍ‬ ‫بكٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫الِحَِّصُةُ السوقيُةُ ‪.‬‬ ‫الزبائُنُ ‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أضُعُ إشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ الصحيحِةِ‪ ،‬وإشارَةَ (‪ )‬بجانِبِ العبارِةِ غيِرِ الصحيحِةِ في ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫دراسِة الجدوى‪) ( .‬‬ ‫إلعداِد‬ ‫السوقيُة البداي َة المناسب َة والركيزَةَ األساسي َة‬ ‫الدراسُة‬ ‫‪ُ	-1‬تَُعَ ُّدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تكاِم ٍ‬ ‫صورٍة ُم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬مهما كاَن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َِت النتيجُةُ التي أظهَرْتْها دراسُةُ‬ ‫لٍة‬ ‫لتكويِن‬ ‫دراساِت الجدوى؛‬ ‫إجراِء بقَّيَ ِة‬ ‫السوِق‪ ،‬فال ُبُ َّدَ مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫عِن المشروِعِ‪) ( .‬‬
+
+‫دراسِة عنصريِنِ ُمِهِ َّميِنِ ‪ ،‬هما‪ :‬الزبائُن‪ ،‬والُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناِفسوَنَ ‪) ( .‬‬ ‫‪ -3‬ترتكُز الدراسُةُ السوقيُةُ على‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دقيقٍة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ	-4‬ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصاحِب المشروِعِ ‪) ( .‬‬ ‫افتراضيٍة‬ ‫غيِر‬ ‫معلوماٍت‬ ‫توفيِر‬ ‫ُسِهُمُ األدواُتُ الرقميُةُ والتطبيقاُتُ الحديثُةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لدراسِة العوامِلِ‬ ‫الداخليِة التي قْدْ ُتُ ؤِّثِ ُر في المشروِعِ ‪) ( .‬‬ ‫	ُيستخَدَ ُم تحليُلُ (‪)PESTEL‬‬ ‫‪ُ -5‬‬
+
+‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ُ :‬أُعِّلُِلُ ما يأتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كافيٍة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزبائِن َ‬ ‫بتنفيِذ المشروِعِ ‪.‬‬ ‫قبَل الَبَ ْدْ ِء‬ ‫عِن‬ ‫معلوماٍت‬ ‫‪ -1‬يتعَّيَ ُنُ على‬ ‫صاحِب المشروِعِ جمُعُ‬ ‫ِ‬ ‫واِط ِن القَّو ِة وَم ِ‬ ‫ناِفسيَن‪ ،‬وتحليُلُ َم ِ‬ ‫‪ -2‬مَن الُم ِهِّم التعُّرُفُ إلى الُم ِ‬ ‫الضعِف لدْي ِهْم‪.‬‬ ‫واِط ِن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِةِ‬ ‫ِةِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫السؤاُلُ الرابُعُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجاب الصحيح في كٍّلٍ ّ‬
+
+‫‪ -1‬أهُّمُ عنصريِنِ ترتكُزُ علْيْ ِهِ ما الدراسُةُ السوقيُةُ هما‪:‬‬
+
+‫				‬ ‫أ) الزبائُنُ ‪ ،‬والمنافسوَنَ ‪.‬‬ ‫الضعِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪.‬‬ ‫ج) َمواِطُنُ القَّوَ ِة في المشروِعِ‪ ،‬و َمواِطُنُ‬
+
+‫ب) ِ‬ ‫ُ‬ ‫والعوامُل السياسيُةُ ‪.‬‬ ‫الِحَّصُّةُ السوقيُةُ ‪،‬‬
+
+‫د) العوامُلُ التكنولوجيُةُ ‪ ،‬والعوامُلُ البيئيُةُ ‪.‬‬
+
+‫فإَّن تأثيَر مستوى دخِلِ األفراِدِ في نجاِحِ المشروِعِ يدخُلُ ضمَن العوامِلِ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬بناًء على تحليِلِ (‪َ ،)PESTEL‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانونيِة‪.‬‬ ‫د)‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫االجتماعيِة‬ ‫		ج)‬ ‫االقتصاديِة‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫السياسيِة‬ ‫أ)‬ ‫‪ -3‬مَنَ األمثلِةِ على َمواِطِنِ القَّوَ ِةِ في المشروِعِ ضمَنَ تحليِلِ (‪:)SOWT‬‬ ‫ِ‬ ‫				‬ ‫األسعاِر (التضُّخُ ُم)‪.‬‬ ‫ارتفاُع‬ ‫أ)‬ ‫ُ‬ ‫ج) ِقَّلَ ُةُ ِ‬ ‫			‬ ‫عدِد الموظفي َن والعاملي َن‪.‬‬
+
+‫ب) وجو ُد ُمناِفِسي َن أقوياَء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حاجِة المشروِعِ إلى رأِسِ ٍ‬ ‫ماٍل كبيٍرٍ ‪.‬‬ ‫د) عدُم‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الثالُث‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الدراسُة ُ الفنيُة ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫ٍ‬ ‫بمواصفاٍت بِهِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫في عاِمِ ‪2017‬م‪ ،‬أعلَنَْتْ شركٌةٌ عالميٌةٌ ناشئٌةٌ عْنْ إطالِقِ‬ ‫ٍ‬ ‫وسعٍر ُمُ نا ٍ‬ ‫ِفٍِس‪َ .‬‬ ‫خالَل أياٍمٍ‬ ‫معدودٍة‪،‬‬ ‫رٍة‬ ‫هاتٍف ذكٍّيٍ يمتاُزُ‬ ‫ُمُ‬ ‫تلَّقَ ِت الشركُةُ آالَفَ الطلباِتِ لحجِزِ الُمُ نَتَِجِ ُمُ س َّبًقً ا‪ ،‬وكاَنَ الجميُعُ يتوَّقَ ُعُ نجاًحا كبيًرا‪.‬‬ ‫بدَأْتْ عمليُةُ البيِعِ‪ ،‬حّتّى واجَه ِت الشركُةُ مشكل ًة خطيرًةً؛ إ ْذ لْم يكْن لدْيها مصنٌع قادٌر على إنتاِجِ الكمياِتِ‬ ‫ولكْنْ ‪ ،‬ما إْنْ َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ ٌ‬ ‫ْ ْ ْ‬ ‫المطلوبِةِ ‪ ،‬فتأَّخَ َرْتْ عمليُةُ التوريِدِ ‪ ،‬وارتفَعَ ْتْ تكاليُفُ الشحِنِ ‪ ،‬وأخَذَ الزبائُنُ يلغوَنَ طلباِتِهِْم‪.‬‬ ‫لقْدْ كاَن ِ‬ ‫المشروَع فشَلَ في نهايِةِ المطاِفِ ‪.‬‬ ‫لكَّن‬ ‫َِت الفكرُةُ ممتازًةً‪ ،‬وكاَنَ‬ ‫َ‬ ‫مَن الزبائِنِ ‪َ ،‬‬ ‫الطلُب كبيًرا َ‬ ‫ُ‬ ‫الحقيقُّي لفشِلِ المشروِعِ ؟‬ ‫ برأيي‪ ،‬ما السبُب‬‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫طلٍب في السوِقِ لنجاِحِ المشروِعِ ؟‬ ‫ هْلْ يكفي وجوُدُ‬‫ ما األموُرُ الفنيُةُ التي كاَن مَن الواجِبِ دراسُتُها قبَلَ الَبْدْ ِء باإلنتاِجِ ؟‬‫‪ -‬هْلْ ُيُ مِكُِنُني تنفيُذُ أِّيِ مشروٍعٍ مْنْ دوِنِ معرفِةِ عدِدِ الُعُّماِلِ المطلوبيَنَ أْوْ نوِعِ الُمَُعَ ّدّ اِتِ الالزمِةِ وعدِدِ ها؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫‪ -1‬تعُّرُ ُفُ مفهو ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫عناصِر‬ ‫‪ -2‬تحديُدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬تحليُلُ ُمتطَّلَ ِ‬ ‫التنفيذيِة‪.‬‬ ‫الناحيِة‬ ‫باِت المشروِعِ مَن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة في نجاِحِ المشروِعِ‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -4‬استنتاُج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعِض برامِجِ‬ ‫الرقميِة التي ُتُسِّهِ ُل الدراس َة الفني َة‪.‬‬ ‫واألدواِت‬ ‫الحاسوِب‬ ‫‪ -5‬تعُّرُ ُفُ‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫المفاهيُمُ والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬ ‫الدراسُةُ الفنيُةُ ‪ ،‬الطاقُةُ اإلنتاجيُةُ ‪،‬‬ ‫المواُّدُ الخاُمُ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫أتعَّلَُمُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوِد طلٍبٍ حقيقٍّي على ُمنَت ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطوٍة ُمِهِ َّم ٍة‬ ‫السوقيِة‪ ،‬حّتّى ينتقَلَ إلى‬ ‫الدراسِة‬ ‫َِج ِه بناًء على‬ ‫األعماِل م ْن‬ ‫ما إْنْ يتأَّكَ ُدُ رائُدُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُأخرى‪ ،‬هَي اإلجابُةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيِس اآلتي‪:‬‬ ‫السؤاِل‬ ‫عِن‬
+
+‫ كيَفَ ُ‬‫سُأنِّفِ ُذُ المشروَعَ على ِ‬ ‫أرِض الواقِعِ ؟‬
+
+‫السؤاِل في الدراسِةِ الفنيِةِ (‪)Technical Feasibility Study‬؛ إْذْ ُتُ ْعنى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الدراسُةُ‬ ‫بجوانِب‬ ‫تتمَّثَ ُُل اإلجابُةُ عْنْ هذا‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫تحديِد ما َيلزُم المشروَع مْن موقٍعٍ وُمَعّدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشروِعِ‬ ‫بشريٍة وموا َّد خاٍمٍ ؛‬ ‫اٍت وموار َد‬ ‫والتنفيذيِة‪ ،‬وتساعُدُ على‬ ‫العمليِة‬ ‫َُ‬ ‫َ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫تشغيليٍة ُم ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫تشغيَل المشروِعِ‬ ‫ويعمُل على‬ ‫بكفاءٍة‪،‬‬ ‫مشكالٍت‬ ‫فاِجئٍة؛ ما يتيُحُ‬ ‫لضماِن جاهزيِتِه للتنفيِذ‪ ،‬ومنِعِ حدوِث أِّيِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تحقيِق أهداِفِ ِه‪.‬‬
+
+‫عناصُرُ الدراسِةِ الفنيِةِ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العناصِر التي ُيُ بِّيُِنُها الشكُلُ (‪.)1‬‬ ‫تشتمُلُ الدراسُةُ الفنيُةُ على عدٍد مَنَ‬
+
+‫اختياُرُ‬ ‫الموقِعِ‪.‬‬ ‫تحديُدُ الطاقِةِ‬ ‫اإلنتاجيِةِ ‪.‬‬
+
+‫ُمَُعّدّ اُتُ‬ ‫ال َ‬ ‫واآلالُتُ ‪.‬‬
+
+‫عناص ُر‬ ‫سِة‬ ‫الدرا ِ‬ ‫الفني ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفنيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫الشكُل (‪ :)1‬عناصُرُ‬
+
+‫الموارُدُ‬ ‫البشريُةُ ‪.‬‬
+
+‫المواُّدُ‬ ‫الخاُمُ ‪.‬‬ ‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫ُأُفِّكِ ُر‬ ‫‪ -1‬ماذا سيحدُثُ إذا كاَنَ الموقُعُ‬ ‫المختاُر غيَر مناسٍبٍ للمشروِعِ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬أُّيُ‬ ‫عناصِر الدراسِة الفنيِة ُيُ َعَ ُّدُ األهَّمَ‬ ‫ِ‬ ‫مْنْ وجهِة نظري؟ ُأبِّرِ ُرُ إجابتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬إذا أرْدْ ُتُ تقليَلَ التكاليِف‪ ،‬فأُّيُ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة ُيمِكُن تعديُلُ ُه مْن ِ‬ ‫العناصِرِ‬ ‫دوِن‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جودِة المشروِعِ؟‬ ‫التأثيِر كثيًرً ا في‬
+
+‫نشاٌطٌ‬
+
+‫بالتعاوِن مَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراِد مجموعتي‪-‬‬ ‫أدرُس ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ألصحاِب مشروِعِ ُكُْشْ ِك‬ ‫المواقَفَ اآلتي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم ُنُجيُبُ مًعً ا ِ‬ ‫األسئلِة التي‬ ‫عِن‬ ‫القهوِة‪َ ،‬‬
+
+‫تليها‪:‬‬
+
+‫منطقٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نائيٍة‬ ‫‪ -1‬أقاَم مازٌنٌ مشروَعُه في‬ ‫ِ‬ ‫األفراِد بها‪.‬‬ ‫يندُرُ مروُرُ‬ ‫‪ -2‬يستخدُم عاصٌم آلًةً واحدًةً فقْطْ لصنِعِ‬ ‫خدمِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مئاِت الزبائِنِ الذي َن‬ ‫القهوِة في‬ ‫يرتادوَنَ َمحَّلَ ُه‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬استخدَمْتْ شذى عاماًلا واحًدً ا ِ‬ ‫لتلبيِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزبائِن طواَلَ اليوِمِ ‪.‬‬ ‫حاجاِت‬
+
+‫ِ‬ ‫الكهرباِء والموا ِّد‬ ‫‪ -4‬لْم ُتُحَسْب تكاليُفُ‬ ‫ِ‬ ‫بتنفيِذ‬ ‫الخاِمِ حساًبا دقيًقً ا قبَلَ الَبْدْ ِء‬ ‫مشروِعِ مروَةَ‪.‬‬ ‫األسئلُةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة في كِّلِ‬ ‫الدراسِة‬ ‫أ‪ -‬ما أخطا ُء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقِة؟‬ ‫المواقِف‬ ‫موقٍف مَنَ‬ ‫ب‪ُ -‬أحِّدِ ُدُ العنصَرَ الفنَّيَ الذي يشيُرُ إلْيْ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السابقِة‪.‬‬ ‫المواقِف‬ ‫كُّلُ موقٍف مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫مِكُن تصحيُح ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاِء؟‬ ‫هذِه‬ ‫ج‪ -‬كيَفَ ُي ُ‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫‪ -1‬اختياُرُ الموقِعِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكاِن‬ ‫يتعَّيَُنُ على‬ ‫صاحِب المشروِعِ دراس ُة المواقِعِ المتاحِة‪ ،‬واختياُرُ‬ ‫الَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رافِق التي َتَلزُم المشروَعَ ‪،‬‬ ‫المناسِب‬ ‫الزبائِن‪ ،‬والتأُّكُ ُدُ مْنْ‬ ‫القريِب مَنَ‬ ‫توافِر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواقِف السّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثَلَ‬ ‫الكهرباِء‪،‬‬ ‫األساسيِة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫الخدماِت‬ ‫اراِت‪ .‬وكذلَكَ توافُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصوِل إلى الموقِعِ المختاِرِ ‪.‬‬ ‫سهولِة‬ ‫والماِء‪ ،‬إضافًةً إلى‬
+
+‫‪ -2‬تحديُدُ الطاقِةِ اإلنتاجيِةِ ‪:‬‬
+
+‫ُتُعَّرَ ُفُ الطاقُةُ اإلنتاجيُةُ (‪ )Production Capacity‬بأَّنَها أقصى حج ٍم مَنَ‬ ‫مِكُن للُمنَشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَت ِ‬ ‫َجاِت ِ‬ ‫أِة (المصنُعُ ‪ ،‬اآللُةُ ‪ ،‬الفرُدُ ) إنتاُجُ ها‬ ‫أِو الخدماِت التي ُيُ ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمنيٍة ُمحَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دٍة (يوٌم‪ ،‬شهٌر‪ ،‬سنٌةٌ ) باستخداِمِ‬ ‫المتاحِة‪ ،‬في‬ ‫الموارِد‬ ‫خالَلَ ُمَّدَ ٍة‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ظروِف تشغيٍلٍ‬ ‫ظِّلِ‬ ‫عاديٍة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بناًء على ذلَكَ ‪ ،‬فإَّنَ الدراسَةَ الفنيَةَ َم ْعِنِ َّيٌةٌ‬ ‫باإلجابِة عِنِ السؤاليِنِ اآلتييِنِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنتاُجها يوم ًّيا؟‬ ‫كْم عد ُد الوحداِت التي ُيمِك ُن ُ‬ ‫أ‪ْ -‬‬ ‫الُمتوَّقَ ِعِ؟‬ ‫ب‪ -‬هِلِ الطاقُةُ (القدرُةُ) اإلنتاجيُةُ َتَفي بحجِمِ الطلِبِ ُ‬
+
+‫‪ -3‬الُمَُعَ ّدّ اُتُ واآلالُتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يجُبُ تحديُدُ نوِعِ األجهزِة واآلالِت المطلوبِة‪ ،‬وعدِدها‪ ،‬وكلفِتها‪ ،‬وتعُّرُ ُفُ‬ ‫إْنْ كاَنَْتْ ُمتواِفِرًةً محلًّيًا أْم ال‪.‬‬ ‫‪ -4‬المواُّدُ الخاُمُ (‪:)raw materials‬‬
+
+‫المشروُع في إنتاِجِ سلعِتِ ِه‪.‬‬ ‫ُتُعَّرُفُ الموا ُّد الخاُمُ بأَّنَها موا ُّد َأَّوليٌةٌ يعتمُدُ عل ْيها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكميِة‪ ،‬وأماكِنِ‬ ‫وأسماِء‬ ‫شراِء الموا ِّد‪،‬‬ ‫الصنِف‪،‬‬ ‫ُب تحديَدَ كٍّلٍ م َن‬ ‫وهذا يتطَّلَ ُ‬ ‫وأسعاِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمُ وِّرِ ديَنَ ‪ ،‬وعناويِنِ ِهْمْ ‪،‬‬ ‫بيِع ِهْمْ للمواِّدِ الخاِمِ ‪ ،‬والتأُّكُ َدَ أَّنَها ُمُ تواِفِرٌةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توريِدها‪.‬‬ ‫تكلفِة‬ ‫دائًما‪ ،‬وتعُّرَفَ‬ ‫ً‬
+
+‫‪ -5‬الموارُدُ البشريُةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تشمُلُ الموارُدُ البشريُةُ العدَدَ الالزَم مَنَ الُعُ ّم ِ‬ ‫والخبراِت‬ ‫والمهاراِت المطلوبَةَ ‪،‬‬ ‫اِل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الضروريَةَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التأسيسيِة (مثُلُ ‪:‬‬ ‫التكاليِف‬ ‫تحديِد كٍّلٍ م َن‬ ‫ُيذَكَُر أَّنَ الدراسَةَ الفنيَةَ تعمُلُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شراِء الُمَعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫التشغيليِة ُ‬ ‫(مثُل‪ :‬المواِّدِ ‪،‬‬ ‫والتكاليِف‬ ‫وتجهيِز الموقِعِ)‪،‬‬ ‫اِت‪،‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيتُّم تصنيُفُ ها وحساُبُ ها في‬ ‫والكهرباِء) التي‬ ‫الماِء‬ ‫ومصروفاِت‬ ‫واألجوِر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماليِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫الربُطُ مَعَ التكنولوجيا‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المشروعاِت‬ ‫أصحاِب‬ ‫ُتُسِّهِ ُل األدواُتُ الرقمي ُة والتطبيقاُتُ الحديث ُة على‬ ‫الحصوَل على معلوماٍت ُمُ ِهَّمَ ٍة َيَ لزُمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتطبيقاِت‪ ،‬واستخداماُتُ كٍّلٍ مْنْها‪:‬‬ ‫األدواِت‬ ‫الفنيِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫توافُرها في‬ ‫وهذِه أبرُزُ‬ ‫‪ -1‬تطبيُقُ (‪ :)Google Maps‬اختياُر الموقِعِ المناسِبِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التشغيليِة‪.‬‬ ‫التكاليِف‬ ‫‪ -2‬برمجيُةُ إكسل (‪ :)Excel‬حساُب‬ ‫أسعاِر الُمَعّدّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫اِت‪.‬‬ ‫‪ -3‬شبكُةُ اإلنترنْتْ ‪:‬‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫البحُث عْنْ‬ ‫وِّرديَنَ ‪.‬‬ ‫االصطناعُّي‪ :‬المقارنُةُ بيَنَ الُم ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -4‬الذكاُءُ‬ ‫ٍ‬ ‫قراراٍت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المشروعاِت على اِّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلَكَ تساعُدُ وسائُلُ‬ ‫التقديِر‬ ‫والَحِّدِ م َن‬ ‫دقيقٍة‪،‬‬ ‫فنيٍة‬ ‫ِخاِذ‬ ‫التقنيِة الحديثُةُ أصحاَب‬ ‫َ‬ ‫العشوائِّي‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫معلوم ٌة تع َّلْمْ ُتُها‪ ،‬وُأُشاِرِ ُك فيها عائلتي‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقيِق‪،‬‬ ‫الفنِّي‬ ‫ال يتوَّقَ ُفُ نجاُح المشروِعِ فقْطْ على وجوِد فكرٍة ج ِّيدٍة‪ ،‬وإَّنَما يعتمُدُ اعتما ًدا كبيًرا على التخطيِط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بتحديِد ما يحتاُج إلْي ِه المشروُع مْن موقٍعٍ‪ ،‬وُمَعّدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بشريٍة‪ ،‬وموا َّد خاٍمٍ ‪ِ ،‬‬ ‫وذلَكَ‬ ‫وغيِر ذلَكَ ؛ ما يضم ُن‬ ‫اٍت‪ ،‬وموار َد‬ ‫َُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫القدرَةَ على ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ‬ ‫واستمراريٍة‪.‬‬ ‫بكفاءٍة‬
+
+‫نصيحٌة ٌ‬
+
+‫أَّن التخطيَطَ‬ ‫الفنَّي‬ ‫أْن يبدَأَ مشروَعَُهُ قبَلَ التأُّكُ ِدِ أَّنَ ُهُ قادٌر على تشغيِلِهِ عمل ًّيا‪ .‬وال شَّكَ في َ‬ ‫ال ينبغي لصاحِبِ المشروِعِ ْ‬ ‫َ‬ ‫الجِّيَِدَ اليوَم َيحوُلُ دوَنَ وقوِعِ المشكالِتِ غًدً ا‪ ،‬ويضمُنُ ديمومَةَ المشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..b7de52e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,164 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: financial_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبار ومراجعة الوحدة الثانية: الجدوى الاقتصادية للمشروعات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59, 60]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبار ومراجعة الوحدة الثانية: الجدوى الاقتصادية للمشروعات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الثقافة المالية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59, 60
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫ُأُقِّيُِمُ تعُّلُمي‬ ‫السؤاُلُ األَّوَ ُلُ ‪ُ :‬أُوِّضُِحُ المقصوَدَ ٍ‬ ‫بكٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫المواُّد الخاُمُ ‪.‬‬ ‫الدراسُةُ الفنيُةُ ‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫السؤاُلُ الثاني‪ :‬أذكُرُ ثالثًةً مْنْ عناصِرِ الدراسِةِ الفنيِةِ ‪.‬‬ ‫السؤاُلُ الثالُثُ ‪ :‬أدرُسُ الموقَفَ‬ ‫ثَّم ُأُجيُبُ عِنِ السؤاليِنِ التالييِنِ ‪:‬‬ ‫اآلتَي‪َ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إقباٍل ٍ‬ ‫السوِق‪ .‬بد َأْتْ َحَ ال‬ ‫كبيٍر علْيْها في‬ ‫قَّرَ َرَ ْتْ َحَ ال إنشاَءَ مشروٍعٍ لصنِعِ الشوكوالتِة المنزليِة بعَدَ ما الح َظْتْ وجوَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التواصِل االجتماعِّيِ ‪ .‬ولكْنْ ‪ ،‬بعَدَ أيا ٍم‬ ‫وسائِل‬ ‫مشروَعَ ها‬ ‫بحماٍس‪ ،‬فاشتَرَ ِت المواَّدَ الخاَمَ ‪ ،‬ورَّوَ َجَ ْتْ للمشروِعِ عبَرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشكالٍت غيَر ُمتو َّق ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عٍة؛ إ ْذ لْمْ يكُنُ لدْيْ ها ُمُ َعَ ّدّ اٌتٌ كافي ٌة لإلنتاِجِ‬ ‫بالكمياِت‬ ‫معدودٍة‪ ،‬واجَهَ ْتْ َحَ ال‬ ‫المطلوبِة‪ ،‬وكاَنَْتْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرباِء‪َ ،‬‬ ‫موعِدها‪.‬‬ ‫الطلباِت في‬ ‫وتأَّخَرَ ْتْ في تسلي ِم‬ ‫مساح ُة‬ ‫العمِل ضِّيِق ًة‪ ،‬وزاَدَ مصروُفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ -1‬برأيي‪ ،‬ما السبُب الحقيقُّي ِ‬ ‫المشكالِت؟‬ ‫لهذِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تنفيِذ المشروِعِ ؟‬ ‫‪ -2‬ما األموُر التي كاَنَ مَن الواجِبِ على َحال التفكيُر فيها قبَلَ الشروِعِ في‬
+
+‫السؤاُلُ الرابُعُ ‪ :‬أختاُرُ رمَزَ اإلجابِةِ الصحيحِةِ في ٍ‬ ‫كٍّل مّمّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪ُ -1‬تُْعنى الدراسُةُ الفنيُةُ بالجوانِبِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫والتنظيميِة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫التشغيليِة‬ ‫أ)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫والبيئيِة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫القانونيِة‬ ‫ج)‬
+
+‫‪ -2‬جميُعُ ما يأتي مْن عناصِرِ الدراسِةِ الفنيِةِ ‪ ،‬ما عدا‪:‬‬ ‫					‬ ‫أ) الموقَعَ ‪.‬‬ ‫				‬ ‫ج) الموارَدَ البشري َة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتنفيذيِة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫العمليِة‬ ‫ب)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرقميِة للمشروِعِ‪.‬‬ ‫التكنولوجيِة‬ ‫د)‬ ‫ب) المواَّدَ الخاَم‪.‬‬
+
+‫د) البيئ َة المحيط َة بالمشروِعِ‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬المفهوُمُ الذي تشيُرُ إلْيِهِ عبارُةُ «أقصى حجٍمٍ مَن الُمُ نَتَجاِتِ أِوِ الخدماِتِ التي ُيُ مِكُِنُ للُمُ نَشَ أِةِ (مصنٌع‪ ،‬آلٌةٌ ‪ ،‬فرٌد) إنتاُجُ ها‬ ‫زمنيٍة حَّدَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ضمَن أحواِلِ التشغيِلِ العاديِةِ » هَو‪:‬‬ ‫دٍة (يوٌم‪ ،‬شهٌر‪ ،‬سنٌةٌ ) باستخداِمِ الموارِدِ المتاحِةِ ‪،‬‬ ‫خالَلَ ُمَُّدَ ٍة‬ ‫َ‬ ‫ُمُ‬ ‫				‬ ‫أ) الُمُ َعَ ّدّ اُتُ واآلالُتُ ‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫ج) الطاقُةُ اإلنتاجيُةُ ‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ب) الطاُقُ ة البشريُةُ ‪.‬‬
+
+‫األَّوليُةُ ‪.‬‬ ‫د) الموا ُّد َ‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الدرُس‬ ‫ُ‬ ‫الرابُعُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫الدراسُة ُ الماليُة ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستكشُف‬
+
+‫افتتَحَ عيسى وأخُتُهُ ساميُةُ مشروًعً ا صغيًرً ا لبيِعِ العصائِرِ الطبيعيِةِ ‪ .‬في البدايِةِ ‪ ،‬كاَنَ اإلقباُلُ جِّيًِدً ا‪ ،‬والمبيعاُتُ‬ ‫اليوميُةُ رتِفِ عًةً ‪ ،‬وكانا يشعراِنِ بالرضا؛ ألَّنَ الزبائَن يزدادوَنَ يوًما بعَدَ يوٍمٍ‪ .‬ولكْن‪ ،‬بعَدَ مروِرِ ثالثِةِ‬ ‫ٍ‬ ‫أشهٍر على افتتاِحِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُمُ‬ ‫َ‬ ‫تفاجَأ عيسى وساميُةُ بأَّنَ الماَلَ الُمُ تبّقّ ى لدْيِهِ ما قليٌلٌ جًّدً ا‪ ،‬حّتّى إَّنَ ُهُ ما اضطّرا إلى االستدانِةِ لتأميِنِ‬ ‫المشروِعِ‪،‬‬ ‫بعِضِ النفقاِتِ والمصروفاِتِ ‪.‬‬ ‫ كيَفَ ُيُ مِكُِنُ تفسيُرُ أَّنَ المشروَعَ ال ُيُ حِّقُِقُ ربًحً ا كافًيً ا بالرغِمِ مَنَ ارتفاِعِ حجِمِ المبيعاِتِ ؟‬‫ ُأُ فِّكُِرُ ‪ :‬ما الشيُءُ الذي لْم يحسْبُْهُ عيسى وساميُةُ حساًبًا دقيًقً ا؟‬‫‪ -‬هْلْ يكفي فقْطْ أْنْ نعرَفَ حجَم المبيعاِتِ للُحُْكْ ِمِ على نجاِحِ المشروِعِ ؟‬
+
+‫نتاجاُتُ التعُّلُِمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعُّرُفُ مفهوِمِ‬ ‫الماليِة‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماليِة في نجاِحِ المشروِعِ‪.‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫أهميِة‬ ‫‪ -2‬استنتاُج‬ ‫والتكاليِف الُمتغِّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِة‪.‬‬ ‫الثابتِة‬ ‫التكاليِف‬ ‫‪ -3‬التمييُز بيَن‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬الُحُ ْكْ ُمُ على جدوى المشروِعِ مالًّيً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعِض برامِجِ‬ ‫الحاسوِب واألدواِت الرقميِة التي ُتُسِّهِ ُلُ الدراسَةَ الماليَةَ ‪.‬‬ ‫تعُّرُفُ‬ ‫‪ُ -5‬‬
+
+‫المفاهي ُم والمصطلحاُتُ الرئيسُةُ‪:‬‬
+
+‫الدراسُةُ الماليُةُ ‪ُ ،‬مَُّدَ ُةُ استرداِدِ رأِسِ‬
+
+‫الماِلِ ‪ ،‬اإليراداُتُ ‪ ،‬التكاليُفُ التأسيسيُةُ ‪،‬‬
+
+‫التكاليُفُ الثابتُةُ ‪ ،‬التكاليُفُ الُمُ تغِّيِرُةُ‪،‬‬ ‫نقطُةُ التعادِلِ ‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫أتعَّلَُمُ‬
+
+‫إمكانيِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوِد ٍ‬ ‫تنفيِذ المشرو ِع عملًّيًا استناًدً ا إلى‬ ‫طلٍب على الُمُ نَت َِِج بناًءً على الدراسِة السوقيِة‪ ،‬والتح ُّق ِق مْنْ‬ ‫بعَدَ التأُّكُِد مْنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتييِن‪:‬‬ ‫للسؤاليِن‬ ‫إجابٍة‬ ‫الُم ِه ِّم جًّدً ا البحَثَ عْنْ‬ ‫الدراسِة الفنيِة‪ ،‬فإَّنَ مَنَ ُ‬ ‫‪ -1‬هِلِ المشروُعُ ُمرِبٌِحٌ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشروِع ِه؟‬ ‫تنفيِذ‬ ‫صاحِب المشروِعِ قدرٌةٌ ماليٌةٌ على‬ ‫‪ -2‬هْلْ لدى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماليِة؛ إْذْ ُتُ ْعنى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه الدراسُةُ‬ ‫الدراسِة‬ ‫السؤاليِن في‬ ‫هذيِن‬ ‫بحساِب التكاليِف واإليراداِت التي ُتُحِّدِ ُدُ‬ ‫ْ‬ ‫تتمَّثَ ُُل اإلجابُةُ عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫إْنْ كاَنَ‬ ‫تحقيِق أرباٍحٍ َتَسُّدُ تكاليَفَ ُه‪ ،‬وُتُؤ ِّم ُن مصروفاِتِ ِه‪ ،‬وتضم ُن استمراَرُه وديمومَتَ ُه‪ .‬فما المقصو ُد‬ ‫المشروُع قادًرا على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماليِة؟‬ ‫بالدراسِة‬
+
+‫مفهو ُم الدراسِةِ الماليِةِ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تكاليِف المشروِعِ وإيراداِتِ ِه الُمتوَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحديِد حجِمِ رأِسِ‬ ‫ُتُعَّرُفُ الدراسُةُ الماليُةُ (‪ )Financial study‬بأَّنَها تحليُلُ‬ ‫الماِل‬ ‫عِة؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومقداِر األرباِحِ الُمتوَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستمراِر في العمِلِ ‪.‬‬ ‫قدرِة المشروِعِ على‬ ‫الماِل‪ ،‬ومدى‬ ‫رأِس‬ ‫استرداِد‬ ‫عِة‪ ،‬و ُمَّدَ ِة‬ ‫المطلوِب‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفنيِة‪.‬‬ ‫والدراسِة‬ ‫السوقيِة‬ ‫الدراسِة‬ ‫الناتجِة م َن‬ ‫المعلوماِت‬ ‫وهَي تعتمُدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِدِ‬ ‫ِةِ‬ ‫ِ‬ ‫الستعادِة ِ‬ ‫الماِل الُمستثَم ِر‬ ‫رأِس‬ ‫ُيُ قَصَ ُدُ بُمَُّدَ استردا رأِسِ الماِلِ (‪ )Payback Period‬الُمَّدَ ُةُ الزمنيُةُ التي َتَلزُم المشروَعَ‬ ‫ِ‬ ‫صاحُب المشروِعِ لتعويِضِ المبلِغِ الذي بدَأَ ِبِه‬ ‫كْم سنًةً أْو شهًرا يحتاُج‬ ‫في المشروِعِ ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫طريِق األرباِحِ ؛ ْ‬ ‫أْي‪ :‬إلى ْ‬ ‫مشروَعَ ُهُ ؟‬
+
+‫عناصُرُ الدراسِةِ الماليِةِ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحتوي الدراسُةُ الماليُةُ على عناصَر ِعَّدَ ٍة‪ .‬أنظُر الشكَلَ (‪ )1‬الذي ُيب ِّيُن العناصَر الرئيسَةَ‬ ‫الماليِة‪.‬‬ ‫للدراسِة‬
+
+‫العناصُر ُ الرئيسُة ُ للدراسِة ِ الماليِة ِ‬
+
+‫التكاليُفُ ‪.‬‬
+
+‫اإليراداُتُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)1‬العناصُر الرئيسُةُ‬ ‫الماليِة‪.‬‬ ‫للدراسِة‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رئيسٍة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫تساؤالٍت‬ ‫ُجيُب الدراسُةُ الماليُةُ ع ْن‬ ‫ُت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمُة ِ‬ ‫‪ -1‬ما ُ‬ ‫بتنفيِذ المشروِعِ ؟‬ ‫الماِل الالزِمِ للَبَ ْدْ ِء‬ ‫رأِس‬ ‫ِ‬ ‫لتشغيِل المشروِعِ ؟‬ ‫‪ -2‬هْلْ أملُكُ التمويَلَ الكافَي‬
+
+‫‪ -3‬ما مصادُر التمويِلِ الالزِمِ (مدخراٌتٌ شخصيٌةٌ ‪ ،‬شركاُء‪ ،‬قروٌضٌ ‪ )...‬للمشروِعِ ؟‬ ‫‪ -4‬إذا كاَنَ التمويُلُ باالقتراِضِ ‪ ،‬فكيَفَ ُي ِ‬ ‫مِكُن سداُد القرِضِ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُتُ ْعْ نى الدراسُةُ الماليُةُ‬ ‫بتحديِد حجِمِ التمويِلِ الالزِمِ‬ ‫لتنفيِذ المشروِعِ‪ ،‬وذلَكَ‬ ‫بحصِر جميِعِ‬ ‫التكاليِف التي‬ ‫يتحَّمُلُ ها صاحُبُ‬ ‫َ‬ ‫ٌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرحلِة التأسيِسِ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهُّمها‪:‬‬ ‫دورِة اإلنتاِجِ األولى‪ .‬وهنا تبرُز‬ ‫نهايِة‬ ‫المشروِعِ‪ ،‬م ْن‬ ‫تساؤالٌت ِعَّدَ ٌةٌ‪ُ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سيتحَّمُلُ ها المشروُع؟‬ ‫التكاليِف التي‬ ‫‪ -1‬ما أنواُع‬ ‫َ‬
+
+‫اإليراداِت الُمتوَّقَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬كيَفَ ُي ِ‬ ‫عِة وصافي األرباِحِ ؟‬ ‫مِكُن حساُب‬
+
+‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ ِ‬ ‫الخدمِة‪.‬‬ ‫أِو‬ ‫ُتُعَّرُفُ اإليراداُتُ (‪)Revenues‬بأَّنَها األمواُلُ الناتجُةُ م ْن بيِعِ ُ‬
+
+‫اإليراُدُ = سعَرَ البيِعِ × عدِدِ الوحداِتِ الَمَ بيعِةِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثَّم طرِحِ جميِعِ‬ ‫التكاليِف مْنْها‪:‬‬ ‫تعُّرُفُ أرباِحِ المشروِعِ بحساِبِ إيراداِت المشروِعِ كاملًةً ‪َ ،‬‬ ‫ُيمِكُن ُ‬ ‫الربُحُ = اإليراداِتِ  التكاليِفِ ‪.‬‬
+
+‫أ ّما التكاليُفُ فُتُصَّنَُفُ إلى أنواٍع��ٍ ِعَّدَ ٍة‪ُ ،‬يب ِّي ُن بعَضَ ها الشكُلُ (‪.)2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫بعُض أنواِعِ‬ ‫التكاليِفِ‬
+
+‫ُ‬ ‫التكاليُف التأسيسيُةُ‪.‬‬
+
+‫التكاليُفُ التشغيليُةُ‪.‬‬
+
+‫التكاليُفُ‬ ‫الثابتُةُ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكُل (‪ :)2‬بعُضُ أنواِعِ‬ ‫الصغيرِة‪.‬‬ ‫المشروعاِت‬ ‫التكاليِف في‬
+
+‫ُ‬ ‫التكاليُف‬
+
+‫الُمُتغِّيِرُةُ‪.‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنشاِئ ِه‪َ ،‬‬ ‫تكلفِة األراضي‬ ‫مثَل‪:‬‬ ‫‪ -1‬التكاليُفُ التأسيسيُةُ (‪ :)Start-up Costs‬نفقاٌتٌ يتحَّمَ ُلها المشروُعُ َمَ َّرَ ًةً واحدًةً عنَدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالِت والُمَعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانونيِة‪ ،‬والرسو ِم‬ ‫االستشاراِت‬ ‫وتكلفِة‬ ‫دراساِت المشروِعِ‪،‬‬ ‫وتكلفِة‬ ‫اِت‪،‬‬ ‫وتكلفِة‬ ‫والمباني‪،‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫إنشاِء المشروِعِ أْو عنَدَ َبْدْ ِء اإلنتاِجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتسجيِل المشروِعِ‪ ،‬وأِّيِ تكاليَفَ ُأخرى ُتُد َفُعُ َ‬ ‫فيِه‪.‬‬ ‫قبَل‬ ‫المدفوعِة‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المشروُع إلتماِمِ‬ ‫تنقسُم إلى‬ ‫زمنيٍة ُمع َّي ٍنٍة‪ .‬وهَي‬ ‫عملياِت اإلنتاِجِ خالَلَ ُمَّدَ ٍة‬ ‫يتحَّمُلُ ها‬ ‫‪ -2‬التكاليُفُ التشغيليُةُ ‪ :‬نفقاٌتٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫قسميِنِ ‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫غيِر ُمرتِبِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طٍة باإلنتاِجِ ‪ .‬وهَي تظُّلُ ثابتًةً‬ ‫أ‪ -‬التكاليُفُ الثابتُةُ (‪ :)Fixed costs‬نفقاٌتٌ‬ ‫يتحَّمُلُ ها المشروُعُ لتنفيِذ أنشطٍة ِ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫بعِض‬ ‫ورواتِب‬ ‫إيجاِر المحِّلِ ‪،‬‬ ‫زمنيٍة ُمعَّيَ ٍنٍة‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫مجموِعها‪ ،‬وال تتغَّيَُر تبًعً ا لتغُّيُ ِر حجِمِ اإلنتاِجِ خالَلَ ُمَّدَ ٍة‬ ‫الموظفيَنَ ‪.‬‬
+
+‫غَّيُر في‬ ‫ب‪ -‬التكاليُفُ الُمُ تغِّيِرُةُ (‪:)Variable cost‬‬ ‫ٌ‬ ‫بالُمنَتَِجِ ‪ ،‬وتت َ‬ ‫نفقاٌت ُتُصَرُفُ في المشروِعِ‪ ،‬وترتبُطُ ارتباًطًا مباشًرا ُ‬ ‫َجِة‪ ،‬زاَد ِ‬ ‫الوحداِت الُمنَت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زمنيٍة ُمع َّي ٍنٍة‪ .‬فكَّلَ ما زا َد عد ُد‬ ‫غُّيِرِ حجِمِ اإلنتاِجِ خالَلَ ُمَّدَ ٍة‬ ‫ِت التكاليُفُ‬ ‫َ‬ ‫مجموِعها تب ًعا لت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلعِة‪.‬‬ ‫غالِف‬ ‫وتكلفِة‬ ‫الماِء‪،‬‬ ‫وتكلفِة‬ ‫الكهرباِء‪،‬‬ ‫وتكلفِة‬ ‫تكلفِة الموا ِّد الخاِمِ ‪،‬‬ ‫غِّيرُةُ‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫الُمت ِ‬ ‫ُ‬ ‫التكاليُفُ الُمُ تغِّيِرُةُ = التكلفَةَ الُمُ تغِّيِرَةَ للوحدِةِ الواحدِةِ × عدِدِ الوحداِتِ الُمُ نَتَجِةِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مِكُن تقديُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمِة رأِسِ‬ ‫الماِل الالزِمِ‬ ‫لتنفيِذ المشروِعِ‪.‬‬ ‫بناًء على هذِه الِق َيِمِ ‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماليِة‪:‬‬ ‫الدراسِة‬ ‫يجُب مراعاُتُها في‬ ‫الُم ِه َّم ِة اُألُخرى التي‬ ‫م َن‬ ‫ُ‬ ‫األموِر ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تكلفِة اإلنتاِجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقديِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسِب‪،‬‬ ‫السلعِة‬ ‫سعِر‬ ‫هذِه في‬ ‫‪ -1‬تكلفُةُ إنتاِجِ الوحدِةِ الواحدِةِ مَنَ السلعِةِ أِوِ الخدمِةِ ‪ُ :‬يُ عتَمَ ُدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َجاٍت جِّي ٍ‬ ‫خسارِة المشروِعِ؛ إ ْذ ال يكفي إنتاُج ُمنَت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحيلولِة َ‬ ‫رغباِت‬ ‫دٍة ُتُح ِّقُق‬ ‫دوَن‬ ‫العمالِء فحسُبُ ‪ْ ،‬بْل يجُبُ مراعاُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ُ‬ ‫هذِه الُمنَت ِ‬ ‫أسعاِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تكوُن مقبول ًة لدْيْ ِهْمْ ‪.‬‬ ‫بحيُث‬ ‫َجاِت‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫التكلفِة أبسَطَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمنَتَِجِ ‪ ،‬وُتُ َعُّدُ طريقُةُ التسعيِرِ على أساِسِ‬ ‫هذِه‬ ‫لتحديِد‬ ‫توجُدُ طرائُقُ ِعَّدَ ٌةٌ‬ ‫أسعاِر الوحدِة الواحدِة م َن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائِق وأكثَرها شيوًعً ا‪ ،‬وُي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مِك ُن حساُب ذلَكَ باستخداِمِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫المعادلِة‬ ‫السعُرُ = إجمالَّيَ تكلفِةِ الوحدِةِ الواحدِةِ مَنَ الُمُ نَتَِجِ ‪ +‬نسبِةِ هامِشِ الربِحِ الُمُ حَّدَ ِدِ ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬نقطُةُ التعادِلِ (‪ :)Break even point‬الكمي ُة الَمَ بيع ُة مَنَ الُمُ نَتَِجِ التي ال ُيُ ح ِّقُق عنَدَ ها المشروُعُ ربًحً ا أْوْ خسارًةً؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النقطِة يساوي صفًرا‪ .‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أِو الخسارَةَ عنَدَ ِ‬ ‫إَّن الربَحَ ِ‬ ‫الحالِة‪َ ،‬‬ ‫أْيْ َ‬ ‫اإليراداِت‬ ‫فإَّن التكاليَفَ الكلي َة تساوي‬ ‫هذِه‬ ‫هذِه‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعادِل الَحَ َّدَ الذي يجُبُ ْ‬ ‫لتحقيِق أرباٍحٍ ‪.‬‬ ‫الكلي َة‪ .‬كذلَكَ ُتُ م ِّث ُُل نقط ُة‬ ‫أْن يتخ ّطاُهُ المشروُعُ‬
+
+‫‪60‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..09f185b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,198 @@
+# الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية
+## الدرس الأول: الغلاف الجوي
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الأول.
+- **الوحدة الأولى:** الجغرافيا الطبيعية.
+- **الصفحات:** 8 - 13.
+- **الفكرة الرئيسة:** تعرُّفُ أهمّيّةِ الغلافِ الجوّيِّ، ومكوّناتِهِ وخصائصِ الطبقاتِ الجوّيّةِ، وتفسيرُ أسبابِ تلوّثِ الغلافِ الجوّيِّ وآثارِهِ في الحياةِ.
+- **المفاهيم والمصطلحات الأساسية:** 
+  - الغلافُ الجوّيُّ (Atmosphere)
+  - غازاتُ الدفيئةِ (Greenhouse Gases)
+  - تلوُّثُ الهواءِ (Air Pollution)
+  - المطَرُ الحِمضيُّ (Acid Rain)
+  - الاحترارُ العالميُّ (Global Warming)
+- **مهارات التعلّم:** الشبهُ والاختلافُ، السببُ والنتيجةُ.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية
+يُعدُّ الغلافُ الجوّيُّ أحدَ النظمِ الطبيعيّةِ للأرضِ إلى جانبِ الغلافِ الصخريِّ والمائيِّ والحيويِّ، ومعَ زيادةِ تطوُّرِ المجتمعاتِ منذُ بداياتِ الثورةِ الصناعيّةِ زادَ تأثيرُ الإنسانِ في مُكوّناتِهِ.
+
+---
+
+### أولاً: الغلاف الجوي: المكوّنات والأهمية
+
+#### 1. مفهوم الغلاف الجوي (Atmosphere) ومكوناته الغازية
+- **المفهوم:** هو طبقةُ الهواءِ التي تُحيطُ بالكرةِ الأرضيّةِ إحاطةً تامة، ويتكوّنُ منْ مجموعةٍ منَ الغازاتِ بنسبٍ محددةٍ موزعة كالتالي:
+  1. **غازُ النيتروجين:** يشكّلُ **78%** منْ مُكوّناتِ الغلاف الجوي.
+  2. **غازُ الأكسجين:** يشكّلُ **21%** منْ مُكوّناتِ الغلاف الجوي.
+  3. **بقيّةُ الغازاتِ:** تشكّلُ **1%** فقط من مكوناته، وتشمل: (غاز الأرغون، وغاز ثاني أكسيد الكربون، وبخار الماء، والنيون، وغيرها).
+
+#### 2. أهمية الغلاف الجوي وظاهرة الدفيئة
+- تُعدُّ **الشمسُ المصدرَ الرئيسَ للطاقةِ** على سطحِ الأرضِ؛ ويعملُ الغلافُ الجوّيُّ المُحيطُ بالأرض على تنظيمِ درجةِ حرارتها عنْ طريقِ ظاهرةِ **غازاتِ الدفيئةِ (Greenhouse Gases)**.
+- **آلية عمل غازات الدفيئة الطبيعية:** تمتصُّ الأشعّةَ تحتَ الحمراءِ التي تعكسُها الأرضُ، ما يُقلّلُ منْ كمّيّةِ الطاقةِ الحراريّةِ المفقودةِ منَ الأرضِ إلى الفضاء، فتسهمُ في تدفئة وتسخينِ جوِّ الأرضِ ليبقى ملائماً للحياة، وهيَ مفيدةٌ وضروريةٌ جداً ضمنَ تركُّزِها الطبيعيِّ.
+
+#### 3. الوظائف الحيوية الرئيسة للغلاف الجوي
+1. **خزّانٌ طبيعيٌّ للغازاتِ** الضرورية لحياة الكائنات الحية (التنفس، البناء الضوئي).
+2. **درعٌ واقٍ يحمي الأرضَ** منْ خطر النيازكِ والشُّهُبِ التي تحترق فيه، ومن الأشعّةِ فوق البنفسجية الضارّةِ.
+3. **الوسطُ الحيويُّ الذي تتشكّلُ فيهِ ظواهرُ الطقسِ والمناخِ** (الرياح، السحب، الأمطار، الثلوج).
+4. **تنظيمُ درجاتِ الحرارةِ** وتوزيعها وانتشارِ الضوءِ بصورة متوازنة على سطحِ الأرضِ.
+
+---
+
+### ثانياً: طبقات الغلاف الجوي (الشكل 2 صفحة 9)
+يتكوّنُ الغلافُ الجوّيُّ منْ **خمسِ طبقاتٍ رئيسة** تتداخلُ فيما بينَها في مناطقَ انتقاليّةٍ:
+
+| الطبقة | الارتفاع والامتداد | أهم الخصائص والمميزات | الأهمية الحيوية |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **1. التروبوسفير (Troposphere)** | من مستوى سطح البحر حتى متوسط **18 كم**. | • تشكل **75% - 80%** من كتلة الغلاف الجوي.<br>• تنخفض الحرارة فيها بمعدل **1°س كلما ارتفعنا 150 متراً** لأعلى. | تعيش فيها الكائنات الحية، وتتشكل فيها السحب وجميع ظواهر الطقس وسقوط الأمطار. |
+| **2. الستراتوسفير (Stratosphere)** | من أعلى التروبوسفير حتى قرابة **50 كم**. | • ظروفها الجوية مستقرة وأقل اضطراباً.<br>• ترتفع درجة الحرارة فيها كلما زاد الارتفاع. | • تحلق في جزئها السفلي **طائرات الركاب**.<br>• تحتوي على **نطاق الأوزون** الذي يمتص الأشعة فوق البنفسجية الضارة. |
+| **3. الميزوسفير (Mesosphere)** | تمتد حتى ارتفاع **85 كم**. | • تتصف بانخفاض درجات الحرارة كلما زاد الارتفاع. | **تحترق فيها النيازك والشهب** القادمة من الفضاء لحماية سطح الأرض. |
+| **4. الثيرموسفير (Thermosphere)** | تمتد حتى ارتفاع **800 كم**. | • ترتفع فيها درجات الحرارة ارتفاعاً كبيراً وهائلاً. | تدور في مداراتها **الأقمار الصناعية** ومحطات الفضاء الدولية. |
+| **5. الإكسوسفير (Exosphere)** | تمتد إلى أكثر من **1000 كم**. | • الطبقة الخارجية للغلاف الجوي المتصلة بالفضاء الخارجي. | تحتوي على تركيز خفيف وضئيل جداً من غازي **الهيدروجين والهيليوم**. |
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 9)
+
+#### 1. أُفسّرُ أهمّيّةَ الغلافِ الجوّيِّ للكائناتِ الحيّةِ واستمرارِ الحياةِ على الأرضِ:
+- **الإجابة:** يوفر الأكسجين لتنفس الأحياء وثاني أكسيد الكربون لنمو النباتات، ويشكل درعاً حامياً من الشهب والأشعة الضارة، ويحفظ حرارة الأرض من التجمد عبر ظاهرة الدفيئة، ويولد دورة المياه والرياح والأمطار.
+
+#### 2. أُحدّدُ أهمّيّةَ كلِّ طبقةٍ منْ طبقاتِ الغلافِ الجوّيِّ:
+- **التروبوسفير:** مهد الحياة والظواهر الجوية والأمطار.
+- **الستراتوسفير:** طيران الطائرات، وحماية الأرض بطبقة الأوزون.
+- **الميزوسفير:** تفتيت وحرق النيازك والشهب.
+- **الثيرموسفير:** حركة الأقمار الصناعية والاتصالات الفضائية.
+- **الإكسوسفير:** حافة الغلاف الحامية والتدرج نحو الفضاء الكوني.
+
+#### 3. أُحلّلُ: لماذا تُحلّقُ الطائراتُ في الجزءِ السفليِّ منْ طبقةِ الستراتوسفير؟
+- **الإجابة:** لأنها تمتاز بالاستقرار الجوي وخلوها التام من السحب والعواصف الرعدية والتيارات الهوائية الصاعدة والهابطة والاضطرابات الجوية الموجودة في طبقة التروبوسفير، مما يجعل الطيران آمناً وسلساً وموفراً للوقود.
+
+---
+
+### مهارات التعلم: الشبه والاختلاف (صفحة 10)
+**المقارنة بين طبقتي التروبوسفير والستراتوسفير:**
+- **أوجه الشبه:** كلاهما من طبقات الغلاف الجوي السفلى القريبة من الأرض ولهما أهمية مباشرة لحياة الإنسان.
+- **أوجه الاختلاف:**
+  - **الحرارة:** في التروبوسفير تنخفض الحرارة مع الارتفاع، بينما في الستراتوسفير ترتفع الحرارة مع الارتفاع لوجود الأوزون.
+  - **الاضطرابات والطقس:** التروبوسفير تضطرب بالرياح والأمطار والسحب، بينما الستراتوسفير مستقرة وساكنة وتخلو من تقلبات الطقس.
+
+---
+
+### ثالثاً: مشكلات الغلاف الجوي: تلوّث الهواء
+
+#### 1. مفهوم تلوّث الهواء (Air Pollution)
+- **المفهوم:** دخولُ موادَّ جديدةٍ وغريبةٍ على مُكوّناتِ الهواءِ، أو تغيُّرُ نِسَبِ أحدِ المُكوّناتِ على حسابِ المُكوّناتِ الأخرى، مما يضر بصحة الكائنات الحية والبيئة.
+- **سبب الظهور والتفاقم:** ظهرت المشكلة بوضوح مع الثورة الصناعية وتوسع النشاط البشري واستنزاف الموارد الطبيعية.
+
+#### 2. مصادر تلوّث الهواء
+1. **العوامل الطبيعية:**
+   - مثل **البراكين** التي تنفث كميات هائلة من غاز ثاني أكسيد الكربون، والرماد، والغبار، والمواد السامة التي قد تمكث لسنوات في الجو.
+   - *ملاحظة بيئية:* البراكين جزء من النظام الطبيعي، والبيئة قادرة على استعادة توازنها ذاتياً بعد الثورات البركانية مهما عظم تلوثها.
+2. **العوامل البشرية:**
+   - احتراق **الوقود الأحفوري** في محطات توليد الطاقة والمصانع.
+   - عوادم **وسائل النقل والمواصلات**.
+   - **حرق الغابات والنفايات** المنزلية والصناعية، والتفجيرات والاستخدامات العسكرية.
+
+> **تفسير تعليمي (صفحة 11):**  
+> **أُفسّرُ: تُعدُّ العواملُ البشريّةُ أكثرَ تأثيرًا منَ العواملِ الطبيعيّةِ في تلوّثِ الهواءِ.**  
+> **الإجابة:** لأن الأنشطة البشرية مستمرة يومياً وبمعدلات متصاعدة وتنتج ملوثات غير قابلة للتحلل السريع وتفوق قدرة البيئة الاستيعابية على التجدد الذاتي، بخلاف الظواهر الطبيعية التي تحدث فترات متباعدة ويعقبها توازن طبيعي.
+
+---
+
+### رابعاً: آثار تلوّث الهواء
+
+#### 1. الآثار البيئية
+- **أ- الاحترار العالمي (Global Warming):**
+  - ارتفاع درجة حرارة الهواء القريب من سطح الأرض نتيجة زيادة تركيز غازات الدفيئة بفعل النشاط البشري الزائد، مما يؤدي إلى:
+    1. انصهار الجليد القطبي والقمم الجبلية.
+    2. ارتفاع منسوب مياه البحار والمحيطات وغرق السواحل والجزر.
+    3. هجرة الحيوانات وفقدان موائلها الطبيعية والتصحر.
+    4. تهديد الأمن الغذائي والمائي العالمي وتراجع المساحات الزراعية.
+- **ب- الأمطار الحمضية (Acid Rain):**
+  - تفاعل مياه الأمطار والهطول مع ملوثات الهواء الصناعية (أكاسيد النيتروجين وأكاسيد الكبريت) مكونة أحماضاً تسقط مع المطر، وتؤدي إلى:
+    1. موت وتلف الأشجار والمحاصيل الزراعية.
+    2. تلوث مياه الأنهار والبحيرات وهلاك الأسماك والكائنات المائية.
+    3. تآكل المباني والمنشآت الحجرية والآثار التاريخية.
+    4. تلوث مياه الشرب وإصابة الإنسان والحيوان بالأمراض.
+
+#### 2. الآثار في حياة الإنسان
+1. **الصحة العامة:** اعتلال الجهاز التنفسي (الربو، الحساسية، سرطان الرئة) والأمراض الجلدية.
+2. **الأمن الغذائي:** تراجع المحاصيل الزراعية وتلوث مياه الري والصيد.
+3. **النزوح البيئي (Environmental Displacement):** هجرات بشرية جماعية قسرية ناتجة عن التصحر، وتلوث المياه، والجفاف، والفيضانات، مما يهدد الاستقرار الاقتصادي والاجتماعي للدول المستقبلة.
+
+---
+
+### خامساً: الجهود الدولية لمكافحة التلوث وتغير المناخ (صفحة 12)
+1. **مؤتمر ريو دي جانيرو (قمة الأرض Earth Summit) 1992م:** في البرازيل، لوضع أطر التنمية المستدامة وحماية المناخ.
+2. **مؤتمرات الأمم المتحدة للتغير المناخي (مؤتمر الأطراف COP):**
+   - **اتفاقية كيوتو (اليابان) 1997م:** إلزام الدول الصناعية بخفض انبعاثاتها من غازات الدفيئة.
+   - **اتفاق باريس (فرنسا) 2015م:** اتفاق تاريخي للحد من ارتفاع حرارة الأرض دون درجتين مئويتين والسعي لحصرها في 1.5 درجة مئوية.
+
+> **معلومة جغرافية (صفحة 12):**  
+> تبعد الشمس عن الأرض مسافة **149.6 مليون كيلومتر**. والأشعة فوق البنفسجية تشكل جزءاً صغيراً من طيفها، لكن الإفراط في التعرض لها يُعد المسبب الرئيس لسرطان الجلد وتلف خلايا العين.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 13)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة:
+
+##### أ- أشرحُ أثرَ تلوّثِ الهواءِ في حياةِ الإنسانِ:
+- يسبب أمراض الجهاز التنفسي والقلب والسرطانات، ويهدد أمنه الغذائي والمائي بتدمير المحاصيل ونفوق الحيوانات، ويتسبب بالنزوح البيئي القسري وتدهور الظروف الاقتصادية والاجتماعية.
+
+##### ب- أُفسّرُ أسبابَ تلوّثِ الهواءِ:
+- انبعاث الغازات الضارة من احتراق الوقود الأحفوري ووسائل المواصلات والمصانع، حرق النفايات والغابات، التجارب العسكرية، والأنشطة الطبيعية كثورات البراكين والعواصف الغبارية.
+
+##### ج- أُحدّدُ أهمّيّةَ الغلافِ الجوّيِّ:
+- تنظيم حرارة الأرض عبر غازات الدفيئة، توفير الأكسجين وثاني أكسيد الكربون، حماية الأرض من الإشعاعات الكونية والشهب، وتوليد الظواهر الجوية ودورة المياه.
+
+##### د- أقارنُ بينَ خصائصِ طبقاتِ الغلافِ الجوّيِّ من حيثُ: الارتفاعُ، ودرجةُ الحرارةِ:
+- **التروبوسفير:** (0 - 18 كم)، تنخفض الحرارة مع الارتفاع (درجة لكل 150م).
+- **الستراتوسفير:** (18 - 50 كم)، ترتفع الحرارة مع الارتفاع.
+- **الميزوسفير:** (50 - 85 كم)، تنخفض الحرارة مع الارتفاع لأدنى مستوياتها.
+- **الثيرموسفير:** (85 - 800 كم)، ترتفع الحرارة ارتفاعاً شديداً.
+- **الإكسوسفير:** (أعلى من 1000 كم)، تتبدد نحو الفضاء الخارجي.
+
+##### هـ- تصنيف مصادر تلوّث الهواء:
+- **مصادر طبيعية:** البراكين.
+- **مصادر بشرية:** احتراق الوقود، وسائل النقل.
+
+---
+
+#### 2. المصطلحات:
+- **الغلافُ الجوّيُّ:** طبقة الهواء المحيطة بالكرة الأرضية والمكونة من خليط من الغازات بنسب ثابتة (78% نيتروجين، 21% أكسجين، 1% غازات أخرى).
+- **التروبوسفيرُ:** الطبقة السفلى من الغلاف الجوي الممتدة حتى 18 كم، تحوي معظم كتلة الهواء وتحدث فيها جميع الظواهر الجوية وتقلبات الطقس.
+- **الأمطارُ الحمضيّةُ:** أمطار ملوثة تتشكل نتيجة ذوبان الغازات الصناعية السامة (أكاسيد الكبريت والنيتروجين) في بخار ماء السحب، مسببة تدمير الغطاء النباتي وتآكل المنشآت.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي:
+
+##### أ- إيجابيات وسلبيات تشييد الصناعات بالقرب من المناطق السكنية:
+- **الإيجابيات:** تقليل تكاليف ووقت نقل العمال، وتوفير فرص عمل قريبة للسكان المحليين.
+- **السلبيات:** التعرض المباشر للأدخنة السامة وتلوث الهواء والضوضاء، انتشار الأمراض الصدرية والسرطانات بين السكان، وانخفاض القيمة البيئية والصحية للمنطقة.
+
+##### ب- تقييم الجهود الدولية للحد من تلوّث الهواء:
+- جهود جيدة ومشكورة في إقرار الاتفاقيات والمؤتمرات (ريو، كيوتو، باريس)، إلا أنها تصطدم في كثير من الأحيان بتقديم المصالح الاقتصادية للدول الصناعية الكبرى على الاعتبارات البيئية، وتفتقر لآليات إلزام عقابية صارمة.
+
+##### ج- اقتراحات لمواجهة مشكلة تلوّث الهواء في الأردن:
+1. التوسع في منظومة النقل العام الكهربائي الصديق للبيئة (حافلات التردد السريع وسيارات الكهرباء).
+2. تشجيع الطاقة المتجددة (الشمسية والرياح) بدلاً من توليد الكهرباء بالمحروقات.
+3. التوسع في زراعة الأحزمة الخضراء الحضرية والغابات لامتصاص الكربون.
+4. إلزام المصانع بتركيب فلاتر تنقية المداخن والرقابة المشددة على المنشآت المخالفة.
+
+##### د- مهارات التعلّم (النتائج المترتبة):
+- **ظاهرة الاحترار العالمي:** ذوبان الجليد، ارتفاع منسوب البحار وغرق السواحل، تغير أنماط الأمطار والتصحر، وحدوث موجات الجفاف والحر الشديد.
+- **تساقط الأمطار الحمضية:** موت الغابات والنباتات، تلوث الأنهار وموت الثروة السمكية، تآكل واجهات المباني التاريخية والحديثة، وتسمم التربة.
+
+---
+
+#### 4. العمل الجماعي:
+- **تزايد انبعاثات ثاني أكسيد الكربون (1960 - 2020م):** قفزت مستويات غاز ثاني أكسيد الكربون من قرابة 315 جزءاً بالمليون في عام 1960 إلى أكثر من 415 جزءاً بالمليون عام 2020 بفعل الاعتماد المفرط على الفحم والنفط.
+- **أهم قرارات اتفاقية باريس 2015م:** إبقاء ارتفاع درجة الحرارة العالمية دون درجتين مئويتين فوق مستويات ما قبل الصناعة، ومواصلة الجهود لحصر الارتفاع عند 1.5 درجة مئوية، وتقديم الدول خططاً وطنية دورية لخفض الانبعاثات الكربونية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..e090295
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,180 @@
+# الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية
+## الدرس الثاني: الغلاف الحيوي
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الأول.
+- **الوحدة الأولى:** الجغرافيا الطبيعية.
+- **الصفحات:** 14 - 19.
+- **الفكرة الرئيسة:** تعرُّفُ الغلافِ الحيويِّ ومكوّناتِهِ، وأهمّيتِهِ، وأهمِّ العواملِ المؤثّرةِ فيهِ، وطرقِ المحافظةِ عليهِ.
+- **المفاهيم والمصطلحات الأساسية:** 
+  - الغلافُ الحيويُّ (Biosphere)
+  - الرعيُ الجائرُ (Overgrazing)
+  - التبدُّلُ النباتيّ (Vegetation Change)
+- **مهارات التعلّم:** السببُ والنتيجةُ، الفكرةُ الرئيسةُ والتفاصيلُ.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية
+يُعدُّ الغلافُ الحيويُّ أحدَ مكوّناتِ أغلفةِ الكرةِ الأرضيّةِ، وفيهِ تعيشُ الكائناتُ الحيّةُ بنظامٍ يتّسِمُ بالانسجامِ والتنوّعِ والاستمراريّةِ ما لمْ يحدُثْ لهُ اختلالٌ بيئيٌّ بفعل العوامل الطبيعية أو التدخلات البشرية الجائرة.
+
+---
+
+### أولاً: الغلاف الحيوي: المكوّنات والأهمية
+
+#### 1. مفهوم الغلاف الحيوي (Biosphere) وامتداده الرأسي
+- **المفهوم:** هو الوسطُ الذي تعيشُ فيهِ الكائناتُ الحيّةُ، وتتفاعلُ فيهِ الأنظمةُ المكوّنةُ للكرةِ الأرضيّةِ.
+- **الامتداد الرأسي للغلاف الحيوي:** يمتدُّ منْ:
+  - **أخفضِ عمقٍ في المحيطات:** خندق ماريانا في المحيط الهادي عند عمق **(10984 متراً)** تحت مستوى سطح البحر.
+  - **أعلى ارتفاع على سطح الأرض:** قمة جبل إيفرست في جبال الهملايا عند ارتفاع **(8848 متراً)** فوق مستوى سطح البحر.
+- **حساب الامتداد الكلي للغلاف الحيوي (أتحقق من تعلمي صفحة 14):**
+  $$\text{الامتداد الكلي} = 10984 + 8848 = 19832 \text{ متراً (قرابة 20 كيلومتراً)}.$$
+
+#### 2. مكوّنات الغلاف الحيوي
+يتكوّنُ الغلافُ الحيويُّ من نوعين رئيسين من المكونات:
+1. **المكوّناتُ الحيّةُ:** وتشملُ الإنسانَ، والحيواناتِ، والنباتاتِ، والكائناتِ الأوّليّةَ (مثل الطحالب، والبكتيريا، والفطريات)، وتختلفُ هذهِ الكائناتُ في حجومِها وأشكالِها والبيئاتِ التي تعيشُ فيها.
+2. **المكوّناتُ غيرُ الحيّةِ:** وتشملُ أغلفة الأرض الثلاثة المحيطة والمتفاعلة مع الحياة: الغلافَ الغازيَّ (الجوي)، والغلافَ الصخريَّ، والغلافَ المائيَّ.
+
+#### 3. أهمية الغلاف الحيوي والعلاقات التبادلية (الشكل 5 صفحة 15)
+- تتّسمُ العلاقةُ بينَ الغلافِ الحيويِّ والأغلفةِ الأرضيّةِ الأخرى **بالترابطِ الوثيقِ**، ما يؤدّي إلى حفظِ التوازنِ البيئي، وتكمن أهميته في الآتي:
+  1. **إجراء دورات العناصر الحيوية الأساسية:** تجري فيه جميع عمليات تبادل العناصر الضرورية لحياة الكائنات الحية؛ مثل: دورة الماء، ودورة الكربون، ودورة الأكسجين، ودورة النيتروجين، ودورة الفسفور.
+  2. **حدوث التغيرات الفيزيائية والكيميائية وتأثيرها في المكونات غير الحية:** مثل عمليات التجوية (بفعل العمليات الجوية)، والتعرية (بفعل الرياح والمياه والجليد والإنسان)، وحفظ التربة.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 15)
+
+#### 1. أوضّحُ أهمّيّةَ الغلافِ الحيويِّ:
+- **الإجابة:** هو موطن جميع أشكال الحياة والكائنات الحية على الأرض، وتجري فيه دورات العناصر الكيميائية والغازية الأساسية للحياة، ويحفظ التوازن البيئي من خلال التفاعل المستمر بين المكونات الحية وأغلفة الأرض (المائي، الصخري، والجوي).
+
+#### 2. أُفسّر: تؤدّي التغيُّراتُ في الغلافِ الجوّيِّ إلى إحداثِ تغيُّراتٍ في الغلافِ الحيويِّ:
+- **الإجابة:** لأن الغلاف الجوي يحدد عناصر الطقس والمناخ (الحرارة، الأمطار، الرياح)؛ وأي تغير فيه (كالاحترار العالمي أو الجفاف أو الأمطار الحمضية) ينعكس فوراً على رطوبة التربة، ونمو النباتات، وتوافر المياه العذبة، مما يهدد الكائنات الحية بالانقراض أو الهجرة وتدهور الموائل الطبيعية.
+
+---
+
+### ثانياً: العوامل المؤثّرة في الغلاف الحيوي
+
+#### 1. العوامل الطبيعية (لا دخل للإنسان في حدوثها)
+- **أمثلتها:** البراكين، الزلازل، الفيضانات، العواصف والأعاصير، الجفاف الطبيعي، والانزلاقات الأرضية.
+- **إضاءة تاريخية (معلومة صفحة 16):**
+  - أثّرَ بركانُ آيسلندا عام 2010م تأثيراً بالغاً في سكّانِ قارة أوروبا؛ حيث تسبّبت السحب الدخانية والرماد البركاني المنبعث منه في تلوّث الهواء والمياه والتربة، وتوقُّف حركة الطيران المدني العالمي لأيام عديدة.
+
+#### 2. العوامل البشرية وتأثيراتها السلبية
+1. **التوسّع العمراني العشوائي:** الزحف السكاني والبناء على حساب الأراضي الزراعية الخصبة والغابات والمراعي الطبيعية.
+2. **التلوّث البيئي بكافة أشكاله:** تلوّث الماء، والهواء، والتربة بالنفايات والمخلفات السامة.
+3. **الإفراط في استخدام المبيدات والأسمدة الكيماوية:** يؤدي إلى زيادة السمية في التربة والنباتات، والقضاء على الكائنات الحية الدقيقة المفيدة، وتلوث المياه الجوفية.
+4. **التبدّل النباتي (Vegetation Change):**
+   - **المفهوم:** عمليةُ تحوُّلِ مساحاتٍ كبيرةٍ من الغاباتِ الغنية إلى حشائشَ، ثمَّ تحولها إلى نباتاتٍ صحراويةٍ فقيرةٍ.
+   - **الأسباب:** تغير الظروف المناخية الجافة، والنمو السكاني المتزايد الذي يفرض استغلالاً مفرطاً للأراضي الزراعية والقطع الجائر للغابات وتزايد الرعي.
+5. **الرعي الجائر (Overgrazing):**
+   - **المفهوم:** زيادة أعداد الحيوانات التي ترعى في المراعي بما يفوق طاقتها الاستيعابية والإنتاجية.
+   - **الآثار:** استنزاف أعشاب المراعي وجذورها، وتعرية التربة وتماسكها، وحدوث التصحر.
+   - **واقع المراعي في الأردن (معلومة صفحة 17):** يعاني الأردن من مشكلات الرعي الجائر؛ بسبب غياب سياسة واضحة للموارد الرعوية، وتغير استخدامات الأراضي، واستمرار تطبيق النظم الرعوية التقليدية القديمة غير المنظمة.
+
+---
+
+### ثالثاً: طرق المحافظة على الغلاف الحيوي
+
+#### 1. طريقة «العائد المستدام للغابات» (القطع المنظّم)
+- تقنية حديثة تُطبّق في كثير من دول العالم؛ وتقوم على **اختيار عُشْر (10%) مساحة الغابات فقط** سنوياً للقطع والاستثمار الخشبي، مع إلزامية **إعادة زراعتها فوراً بالأشجار**؛ مما يحافظ على استدامة مساحة الغابات وثروتها الحرجية.
+
+#### 2. استخدام أساليب الدورات الزراعية (Crop Rotation)
+- **المفهوم:** نظام تتابع زراعة مجموعات معينة ومختلفة من المحاصيل الزراعية على مساحة محددة من الأرض عبر مواسم متعاقبة.
+- **الفائدة والأهمية:** المحافظة على المكونات والعناصر الغذائية وخصوبة التربة، والقضاء على الآفات الزراعية والحشائش الضارة والحشرات الطفيلية طبيعياً دون استنزاف كيميائي.
+
+#### 3. وقف الزحف العمراني على الأراضي الزراعية
+- إيقاف منح رخص البناء في المناطق والأراضي الزراعية الخصبة.
+- إلزام المواطنين بالتوجه نحو **البناء العمودي** بدلاً من التوسع الأفقي المستنزف للمساحات.
+- توجيه المخططات التنظيمية للتوسع العمراني نحو الأراضي الجبلية أو الصخرية غير الصالحة للزراعة.
+
+#### 4. حماية الغلاف الحيوي من التلوّث
+- الالتزام بالاتفاقيات البيئية الدولية الصارمة لخفض غازات الاحتباس الحراري.
+- التحول إلى مصادر **الطاقة المتجددة النظيفة** (الشمسية، الرياح، المائية).
+- تطوير شبكات النقل العام لتقليل الانبعاثات الكربونية.
+- سن القوانين الرادعة لمنع إلقاء النفايات، وإلزام المصانع بالمعالجة والتدوير (Recycling).
+
+#### 5. مشاريع التشجير وزراعة الأشجار الملائمة (شجرة المورينجا)
+- التوسع في زراعة المساحات الخضراء بالأشجار المناسبة للبيئة المحلية مثل الزيتون والأشجار الحرجية.
+- **النموذج الزراعي الواعد (شجرة المورينجا Moringa):**
+  - شجرة تنمو وتجود في المناخ الجاف وتتحمل التربة الفقيرة وشح المياه.
+  - تمتاز بمقاومتها العالية للأمراض والآفات الزراعية.
+  - لها فوائد اقتصادية وغذائية كبرى؛ حيث تدخل في صناعة الأعلاف الحيوانية المغذية، والمستحضرات الطبية والعناية الشخصية.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 19)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة:
+
+##### أ- أوضّحُ أهمّيّةَ الغلافِ الحيويِّ:
+- يمثل البيئة الحاضنة لكافة صور الحياة، وتتحقق فيه دورات العناصر الحيوية الكيميائية، ويحقق الاتزان البيئي عبر تداخل المكونات الحية مع الأغلفة الغازية والصخرية والمائية للأرض.
+
+##### ب- أُعدّدُ المشكلاتِ التي يعانيها الغلافُ الحيويُّ جرّاءَ الأنشطةِ البشريّةِ:
+1. التوسع والزحف العمراني على حساب الرقعة الخضراء.
+2. التلوث البيئي الشامل (المائي، الهوائي، والتربة).
+3. استنزاف خصوبة التربة بالإفراط في الكيماويات والمبيدات.
+4. التبدل النباتي وتراجع الغابات.
+5. الرعي الجائر والتصحر.
+
+##### ج- أُبيّنُ طرقَ المُحافظةِ على الغلافِ الحيويِّ:
+1. تطبيق العائد المستدام والقطع المنظم للغابات.
+2. اتباع الدورات الزراعية لحماية خصوبة التربة.
+3. تشجيع البناء العمودي وحماية الأراضي الزراعية من التنظيم السكني.
+4. التحول نحو الطاقة المتجددة وسن قوانين حماية البيئة من التلوث.
+5. إطلاق الحملات الوطنية للتشجير وزراعة النباتات المقاومة للجفاف كالمورينجا.
+
+##### د- أوضّحُ الأسبابَ المؤدّيةَ إلى الرعيِ الجائرِ في المراعي الأردنيّةِ:
+- غياب سياسات واستراتيجيات وطنية واضحة لإدارة الموارد الرعوية.
+- تحويل وتغير استخدامات الأراضي الرعوية لأغراض أخرى.
+- استمرار الاعتماد على أساليب ونظم الرعي التقليدية القديمة.
+- زيادة أعداد الماشية في مناطق محددة بما يتجاوز قدرة المراعي الطبيعية على التجدد.
+
+---
+
+#### 2. المصطلحات:
+- **الغلافُ الحيويُّ:** الوسط والحيّز المكاني الذي تعيش فيه الكائنات الحية وتتفاعل مع أغلفة الأرض الأخرى، ويمتد رأسياً من قاع خندق ماريانا وحتى قمة إيفرست.
+- **التبدُّلُ النباتيُّ:** تحول الغطاء النباتي تدريجياً من غابات كثيفة إلى مساحات حشائش، ثم إلى نباتات صحراوية بفعل الجفاف والتدخل البشري الجائر.
+- **الرعيُ الجائرُ:** استغلال المراعي بأعداد حيوانات تفوق طاقتها الاستيعابية والبيئية، مما يؤدي لتلف الغطاء العشبي وتعرية التربة وتصحرها.
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي:
+
+##### أ- أُفسّرُ: يُعدُّ النموُّ السكانيُّ المُتزايدُ سببًا رئيسًا للتبدُّلِ النباتيّ:
+- **التفسير:** لأن زيادة السكان تؤدي إلى تضاعف الطلب على الغذاء واللحوم والأخشاب والمساكن، مما يدفع الأفراد إلى إزالة الغابات لتحويلها لأراضٍ زراعية، وتحميل المراعي أعداداً هائلة من الماشية؛ مما يجرد التربة من غطائها الشجري ويحولها إلى حشائش ثم أراضٍ صحراوية جرداء.
+
+##### ب- إجراءات مقترحة للحد من الزحف العمراني على الأراضي الزراعية:
+1. منع إفراز الأراضي الزراعية الخصبة إلى نمر سكنية صغيرة.
+2. تفعيل تشريعات البناء العمودي وزيادة عدد الطوابق المسموح بها في المدن القائمة.
+3. توجيه المدن الجديدة والمشاريع الإسكانية نحو المناطق الجبلية والصحراوية غير المنتجة زراعياً.
+4. فرض ضرائب تصاعدية على استغلال الأراضي الزراعية في البناء السكني والتجاري.
+
+##### ج- الآثار البيئية المترتبة على الرعي الجائر:
+- تدمير جذور النباتات وتراجع الغطاء النباتي الطبيعي.
+- تفكك بنية التربة وتعرضها الشديد للتعرية الريحية والمائية.
+- تسارع وتيرة التصحر وزحف الكثبان الرملية.
+- انقراض الأنواع النباتية البرية والحيوانات التي تعتمد عليها في غذائها.
+
+---
+
+#### 4. مهارات التعلّم: الخريطة المفاهيمية لمكوّنات الغلاف الحيوي:
+```
+                    مكوّناتُ الغلافِ الحيويِّ
+                    ┌──────────┴──────────┐
+                    ▼                     ▼
+             المكوّناتُ الحيّةُ       المكوّناتُ غيرُ الحيّةِ
+            ┌───────┴───────┐     ┌───────┼───────┐
+            ▼               ▼     ▼       ▼       ▼
+    الإنسان، الحيوان،    الكائنات  الغلاف  الغلاف  الغلاف
+         النبات        الأوّليّة   الغازي  الصخري  المائي
+                      (طحالب، بكتيريا، فطريات)
+```
+
+---
+
+#### 5. العمل الجماعي: المبدأ السادس عشر من قمة الأرض (ريو 1992م):
+- **مبدأ «المُلوِّث يدفع» (Polluter Pays Principle):**  
+  ينص على أن الطرف أو الجهة أو المصنع المتسبب في التلوث البيئي يجب أن يتحمل كافة التكاليف المالية المترتبة على معالجة هذا التلوث، وإصلاح الأضرار البيئية والتعويض عنها، وتحفيز المنشآت على ابتكار تقنيات إنتاج نظيفة لتقليل الانبعاثات والنفايات تجنباً للغرامات.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..6872e3b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,143 @@
+# الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية
+## الدرس الثالث: التنوع الحيوي
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا.
+- **الصف:** العاشر الأساسي.
+- **الفصل الدراسي:** الأول.
+- **الوحدة الأولى:** الجغرافيا الطبيعية.
+- **الصفحات:** 20 - 24.
+- **الفكرة الرئيسة:** تعرُّفُ أهمّيّةِ التنوّعِ الحيويِّ وأصنافِهِ، والعواملِ الجغرافيّةِ المؤثّرةِ فيهِ، ومشكلاتِهِ، وطرقِ المحافظةِ عليهِ عالمياً وفي الأردن.
+- **المفاهيم والمصطلحات الأساسية:** 
+  - التنوّعُ الحيويُّ (Biodiversity)
+  - التنوّعُ الجينيُّ (Genetic Diversity)
+  - التنوّعُ المرئيُّ (Visual Diversity)
+  - الموطنُ البيئيُّ (Habitat)
+  - التوازنُ البيئيُّ
+  - الانقراضُ (Extinction)
+- **مهارات التعلّم:** السببُ والنتيجةُ، المشكلةُ والحلُّ.
+
+---
+
+### مقدمة تمهيدية
+على الرغمِ منَ التطوّراتِ التي أحرزَها المجتمعُ البشريُّ، فإنَّ بيئتَنا ما تزالُ مُهدَّدةً بمجموعةٍ منَ المشكلاتِ، ومنْها **فقدانُ التنوّعِ الحيويِّ**. نحنُ في هذا الكوكبِ نتشاركُ معَ أنواعٍ كائنية عديدة، وتقعُ على عاتقِنا مسؤوليّةُ حمايتِها؛ فإذا فُقِدَتْ إحدى حلقاتِ السلسلةِ الغذائية الطبيعيّةِ، تداعت الحلقات الأخرى حتى تختفي الأنواعُ كلُّها تدريجيًّا.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم التنوّع الحيوي وأهميّته
+
+#### 1. مفهوم التنوّع الحيوي (Biodiversity)
+- **المفهوم:** هو تعدُّدُ أشكالِ الحياةِ على الأرضِ منْ مختلفِ الأنواعِ (النباتية والحيوانية والدقيقة)، وفي مختلفِ المُستوياتِ الجينية والبيئاتِ والأنظمة الإيكولوجية.
+
+#### 2. مجالات أهمية التنوّع الحيوي
+1. **المجال البيئي:**
+   - إنتاج وتوفير **غاز الأكسجين** الضروري للتنفس عبر الغطاء النباتي.
+   - إتمام **تلقيح النباتات** والمحاصيل بواسطة الحشرات والطيور.
+   - **المكافحة الحيوية** للآفات والكائنات الضارة دون سموم.
+   - **معالجة المياه العادمة** وتنقيتها ذاتياً في المستنقعات والأنهار.
+   - تنظيم المناخ والتخفيف من حدة **التغير المناخي** بامتصاص الكربون.
+   - الحد من موجات انقراض الكائنات الحية.
+   - *(إضاءة: تُعد غابات حوض الأمازون أثرى مناطق العالم تنوعاً وتُلقب بـ «رئة الأرض»).*
+2. **المجال السياحي:**
+   - توفير بيئة طبيعية فريدة لممارسة سياحة الحياة البرية، والغطس، والصيد البيئي المنظم، ومراقبة الطيور والحيوانات في مواطنها.
+   - *(إضاءة: محمية سيرينغيتي في تنزانيا بمساحة 30,000 كم² تشكل أعظم نظام بيئي للهجرة السنوية للحيوانات البرية).*
+3. **المجال الاقتصادي:**
+   - دعم القطاعات الاقتصادية بتوفير المواد الخام الأولية للبناء، والصناعات الخشبية، والغذائية، والنسيجية، والزيوت الطبيعية.
+4. **المجال العلمي والصحي:**
+   - إجراء البحوث البيولوجية وتطوير صناعة الأدوية والعقاقير من النباتات؛ مثل: **استخلاص حبوب الأسبرين من نبات الصفصاف الاستوائي**.
+
+---
+
+### ثانياً: العوامل الجغرافية المؤثّرة في التنوّع الحيوي
+
+1. **الموقع الفلكي (دوائر العرض):**
+   - يبلغ التنوع الحيوي ذروته وغزارته في **المناطق الاستوائية والمدارية**؛ لغزارة الأمطار ودفء درجات الحرارة طوال العام، في حين يقل وينخفض كلما اتجهنا نحو **المناطق القطبية** الباردة الجافة.
+2. **الارتفاع عن مستوى سطح البحر (التضاريس):**
+   - يكون التنوع الحيوي غنياً وكبيراً في **المناطق السهلية والمنخفضة**؛ لتوفر الدفء والتربة العميقة، ويتناقص تدريجياً مع زيادة الارتفاع حتى ينعدم تقريباً عند قمم السلاسل الجبلية الشاهقة بسبب الصقيع والرياح الشديدة وفقر التربة.
+3. **توزّع اليابسة والماء:**
+   - في بيئة **اليابسة**، تعد الحرارة، والرطوبة، والأمطار، والرياح العوامل الأكثر حسماً في توزيع النبات والحيوان.
+   - أما في **البيئة المائية**، فتتحكم عوامل: الضغط الجوي، درجة الملوحة، درجة العكورة والضوء، وحركة التيارات البحرية في نمو وتنوع الكائنات البحرية والشعاب.
+4. **المساحة الجغرافية:**
+   - علاقة طردية؛ فالمناطق البيئية ذات **المساحات الشاسعة** (الكتل القارية والغابات الكبرى) تؤوي تنوعاً حيوياً كبيراً؛ لتعدد بيئاتها ومواردها، بينما ينخفض التنوع في **الجزر البحرية الصغيرة** ومحميات الجيوب المعزولة لضيق موائلها وقلة مواردها.
+
+---
+
+### ثالثاً: المشكلات التي تواجه التنوّع الحيوي وحلولها
+
+#### 1. تصنيف المشكلات المهددة للتنوع الحيوي
+- **مشكلات طبيعية:** الجفاف الشديد، التصحر الطبيعي، حرائق الغابات الناتجة عن الصواعق، الانفجارات البركانية.
+- **مشكلات بشرية:**
+  - **الصيد الجائر** والرعي العشوائي وتجارة الحيوانات النادرة.
+  - **التلوث البيئي** الشامل بالمواد الكيميائية والبلاستيك في البر والبحر.
+  - **الاحترار العالمي** والتغيرات المناخية المتسارعة.
+  - **قطع الغابات** وتجريف الأراضي وتحويلها لمجمعات سكنية ومزارع.
+  - **إدخال الأنواع الغريبة الدخيلة (Invasive Species)** التي تنافس الأنواع الأصيلة في غذائها وموطنها.
+
+#### 2. الحلول المقترحة لحماية التنوع الحيوي
+1. إنشاء وتوسيع شبكات **المحميات الطبيعية** البرية والبحرية، وتطبيق قوانين الحماية الصارمة.
+2. تجريم الصيد في مواسم التكاثر وفرض غرامات رادعة على الاتجار بالكائنات المهددة بالانقراض.
+3. استعادة وتأهيل النظم البيئية المتدهورة من خلال حملات التشجير بالنباتات الأصيلة.
+4. مكافحة التلوث واستخدام مصادر الطاقة النظيفة للحد من الاحترار العالمي.
+
+---
+
+### رابعاً: التنوّع الحيوي في الأردن
+
+يمتاز الأردن بتنوع حيوي فريد مقارنة بمساحته؛ نظراً لموقعه الجغرافي وتداخل الأقاليم الجغرافية الحيوية فيه:
+1. **الثدييات البرية:** يعيش في الأردن أنواع مميزة تكيفت مع بيئاته (الجبلية، الغورية، والبادية)؛ مثل: **الضبع المخطط، والوشق الصحراوي، والأرنب البري الجبلي، والقط البري، والثعلب الأحمر العربي**.
+2. **الطيور:** يُعد الأردن ممراً استراتيجياً ورئيساً لهجرة الطيور بين أوروبا وإفريقيا وآسيا؛ إذ يضم ويمر عبره ما يزيد على **(4000) نوع من الطيور** المهاجرة والمقيمة.
+3. **الغطاء النباتي والأزهار:** يزخر الأردن بنباتات برية أصيلة وأشجار حرجية معمرة؛ كأشجار **الصنوبر الحلبي، والبلّوط، والبطم، والعرعر**، والنباتات العطرية والطبية كالزعفر والشيح والميرمية، وتتوجها الزهرة الوطنية للمملكة: **السوسنة السوداء (Black Iris)**.
+4. **التنوع البحري (خليج العقبة):** يحتضن خليج العقبة نظاماً بيئياً بحرياً غنياً بالشعاب المرجانية الفريدة المقاومة لدرجات الحرارة، وقناديل البحر، وسرطان البحر، والجمبري (الرويبان)، ومئات الأنواع من الأسماك الملونة النادرة، والديدان الأنبوبية في القاع الرملي.
+
+---
+
+### أسئلة المراجعة وإجاباتها النموذجية (صفحة 24)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة:
+
+##### أ- أُحدّدُ أهمّيّةَ التنوّعِ الحيويِّ:
+- يحافظ على التوازن البيئي وإنتاج الأكسجين، ويدعم السياحة البيئية والترويحية، ويمد القطاعات الاقتصادية بالمواد الأولية، ويوفر للطب والصيدلة المادة الفعالة لإنتاج الأدوية والعقاقير.
+
+##### ب- أوضّحُ العواملَ الجغرافيّةَ المُؤثّرةَ في التنوّعِ الحيويِّ:
+1. **الموقع الفلكي:** وفرة التنوع قرب خط الاستواء وتناقصه نحو القطبين.
+2. **الارتفاع والتضاريس:** وفرة التنوع في السهول وفقره في القمم الجبلية العالية.
+3. **توزيع اليابسة والماء:** دور الحرارة والرطوبة براً، والملوحة والضوء والتيارات بحراً.
+4. **المساحة:** اتساع التنوع في القارات الكبرى ومحدوديته في الجزر الصغيرة.
+
+##### ج- تصنيف المشكلات التي تواجه التنوّع الحيوي:
+- **مشكلات طبيعية:** الجفاف الدوري، حرائق الغابات الطبيعية، ثورات البراكين، الانزلاقات الأرضية.
+- **مشكلات بشرية:** التوسع العمراني، الصيد الجائر، إزالة الغابات، التلوث الصناعي، وإدخال الكائنات الدخيلة.
+
+---
+
+#### 2. المصطلحات:
+- **التنوّعُ الحيويُّ:** تباين وتعدد أشكال الحياة وأنواع الكائنات الحية النباتية والحيوانية والدقيقة وتفاعلها مع موائلها وبيئاتها الطبيعية.
+- **التوازنُ البيئيُّ:** حالة الاستقرار والانسجام والتكامل الطبيعي بين المكونات الحية وغير الحية في النظام البيئي دون حدوث اختلال مدمر.
+- **الانقراضُ:** موت واختفاء آخر فرد ينتمي لنوع معين من الكائنات الحية على وجه الأرض بصورة نهائية لا رجعة فيها (مثل الديناصورات أو النمر التسماني).
+
+---
+
+#### 3. التفكير الناقد والإبداعي:
+
+##### أ- أُفسّرُ: يقلُّ التنوّعُ الحيويُّ في الجُزُرِ البحريّةِ:
+- **التفسير:** لصغر مساحتها الجغرافية، وعزلتها المكانية عن الكتل القارية، ومحدودية الموائل والموارد الغذائية والمائية المتاحة، وسرعة تأثرها بالكوارث والأنشطة الدخيلة التي تؤدي لانقراض أنواعها سريعاً.
+
+##### ب- تحليل دور الإنسان في انقراض بعض الكائنات الحية:
+- يلعب الإنسان الدور الأكبر من خلال تدمير الموائل الطبيعية وتجريف الغابات، وتلويث المياه والتربة بالمبيدات والبلاستيك، وممارسة الصيد الجائر غير المسؤول، والتسبب بظاهرة التغير المناخي السريع الذي تعجز الحيوانات والنباتات عن التكيف معه.
+
+##### ج- العلاقة بين الارتفاع عن مستوى سطح البحر والتنوّع الحيوي:
+- علاقة عكسية؛ فكلما زاد الارتفاع انخفضت درجات الحرارة وتناقصت سماكة الغلاف الجوي وزادت قسوة الرياح وقلت خصوبة التربة، مما يقلص فرص نمو وتكاثر الكائنات الحية مقارنة بالمناطق السهلية الدافئة الخصبة.
+
+##### د- طرائق مقترحة للمحافظة على التنوّع الحيوي في الأردن:
+1. دعم برامج الجمعية الملكية لحماية الطبيعة في إدارة المحميات (كضانا والموجب والأزرق والشومري).
+2. إكثار الحيوانات والطيور النادرة في مراكز متخصصة وإعادة إطلاقها في الطبيعة (مثل المها العربي وغزال الريم).
+3. تشديد العقوبات والغرامات على الصيد الجائر وتدمير نبات السوسنة السوداء وقطع الأشجار المعمرة.
+4. إعلان خليج العقبة البحري ومحيطه محمية طبيعية خالية من الملوثات البلاستيكية والصناعية.
+
+---
+
+#### 4. الأنشطة التعليمية المقترحة (صفحة 24):
+- **أثر انقراض الكائنات (سلسلة الغذاء - مثال الضفدع):**  
+  عند موت وانقراض الضفادع في بيئة ما، يحدث اختلال فادح في الشبكة الغذائية؛ إذ تتكاثر الحشرات والبعوض والديدان الضارة بأعداد هائلة مسببة تدمير المحاصيل الزراعية وانتشار الأوبئة، في حين تعاني الكائنات المفترسة التي تتغذى على الضفادع (كالطيور المائية والأسماك والثعابين) من نقص الغذاء وتراجع أعدادها.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..ee08cec
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,114 @@
+# مراجعة الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية
+
+---
+
+## 1. الفكرة الرئيسة
+
+### • ألخص آثار تلوث الهواء في حياة الإنسان والكائنات الحية:
+- **التأثير في صحة الإنسان:** يسبب تلوث الهواء أمراض الجهاز التنفسي المزمنة (كالربو، والتهاب الشعب الهوائية، وسرطان الرئة)، وحساسية العيون، وأمراض القلب والأوعية الدموية.
+- **التأثير في الكائنات الحية والبيئة:** 
+  - إلحاق أضرار بالغة بالغطاء النباتي والمحاصيل الزراعية نتيجة تساقط الأمطار الحمضية وترسب الغازات والجسيمات السامة.
+  - موت الأسماك وتدهور الحياة البحرية والنهرية بسبب حموضة المياه.
+  - تدمير موائل الحيوانات وتناقص أعدادها، ما يهدد التوازن البيئي والتنوع الحيوي.
+  - المساهمة في ظاهرة الاحترار العالمي والتغير المناخي الذي يؤثر سلباً في توزيع الأنظمة البيئية الحية.
+
+---
+
+### • أوضح أهمية الغلاف الحيوي:
+- **استمرار الحياة:** يُعد الوسط الوحيد الذي توجد فيه الحياة على كوكب الأرض لتوافر شروط الحياة من ماء وغذاء وأكسجين وضوء شمس.
+- **تبادل المواد والغازات:** يلعب دوراً رئيساً في دورات المادة الطبيعية في البيئة، كدورة الكربون ودورة النيتروجين ودورة الماء.
+- **المحافظة على التوازن البيئي:** ينظم المناخ، ويحمي التربة من الانجراف، ويوفر الغطاء النباتي الذي يسهم في امتصاص غاز ثاني أكسيد الكربون وإنتاج الأكسجين عبر التمثيل الضوئي.
+- **المصدر الأساسي للغذاء والموارد:** يوفر للإنسان الغذاء الأساسي (محاصيل زراعية وثروة حيوانية)، والأخشاب، والأدوية والعقاقير الطبية، والمواد الخام الصناعية.
+
+---
+
+### • أحدد المشكلات التي تُهدد التنوع الحيوي:
+1. **تدمير الموائل الطبيعية وتجزئتها:** بسبب التوسع العمراني، وشق الطرق، واستصلاح الأراضي لأغراض زراعية أو صناعية.
+2. **التغير المناخي والاحترار العالمي:** الارتفاع في درجات حرارة الأرض وتغير أنماط الهطول وحالات الجفاف المتكررة.
+3. **الأنواع الغازية الدخيلة:** إدخال نباتات أو حيوانات غريبة تنافس الأنواع الأصيلة على الغذاء والبيئة وتتسبب في انقراضها.
+4. **الاستغلال المفرط للموارد الحية:** ويشمل الصيد الجائر للحيوانات والطيور، والتحطيب، وقطع أشجار الغابات.
+5. **التلوث البيئي:** تلوث الهواء والماء والتربة بالنفايات الصناعية، ومياه الصرف الصحي غير المعالجة، والمبيدات والأسمدة الكيميائية.
+
+---
+
+## 2. المصطلحات
+
+* **طبقة الميزوسفير (Mesosphere):** الطبقة الثالثة من طبقات الغلاف الجوي المتجانس، تمتد من قمة الستراتوسفير (حوالي 50 كم) حتى ارتفاع 85 كم فوق سطح البحر، وتتميز بانخفاض درجات الحرارة مع الارتفاع حيث تصل إلى أدنى مستوياتها (نحو -90° مئوية)، وفيها تحترق معظم الشهب والنيازك بفعل الاحتكاك بجزيئات الغاز.
+* **اتفاقية كيوتو (Kyoto Protocol):** اتفاقية وبروتوكول دولي انبثق عن اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن تغير المناخ، تم تبنيه في مدينة كيوتو باليابان سنة 1997م، يُلزم الدول الصناعية المتقدمة قانونياً بخفض انبعاثاتها من غازات الدفيئة للحد من ظاهرة التغير المناخي والاحترار العالمي.
+* **الغلاف الحيوي (Biosphere):** الحيز والمجال المكاني الذي توجد وتعيش وتتكاثر فيه جميع الكائنات الحية على كوكب الأرض، ويمتد من أعمق نقطة معروفة في المحيطات (أخدود ماريانا بعمق نحو 10,984 م) حتى أعلى قمة جبلية على اليابسة (قمة جبل إفرست بارتفاع نحو 8,848 م)، ويبلغ سمكه الإجمالي نحو 19,832 متراً.
+* **التبدل النباتي (Plant Succession / Vegetation Change):** العملية الديناميكية التدريجية التي يطرأ خلالها تحول وتغير في تكوين ونوعية المجتمعات النباتية في بيئة جغرافية معينة عبر الزمن، ويحدث نتيجة عوامل طبيعية (كتغير المناخ والحرائق الطبيعية) أو بشرية (كالرعي الجائر وقطع الغابات والتوسع العمراني).
+* **الرعي الجائر (Overgrazing):** استغلال المساحات الرعوية والمراعي الطبيعية بعدد كبير من الماشية يفوق قدرتها الاستيعابية والإنتاجية، أو الرعي في أوقات غير مناسبة قبل اكتمال نمو النباتات، ما يؤدي إلى تدهور الغطاء النباتي وتعريته وانجراف التربة والتصحر.
+* **غازات الدفيئة (Greenhouse Gases):** مجموعة الغازات الطبيعية والبشرية المنشأ الموجودة في الغلاف الجوي (مثل: ثاني أكسيد الكربون \(CO_2\)، والميثان \(CH_4\)، وأكسيد النيتروز \(N_2O\)، وبخار الماء، ومركبات الكلوروفلوروكربون)، وتقوم بامتصاص الأشعة تحت الحمراء المنبعثة من سطح الأرض وإعادة إشعاعها نحوه، ما يحافظ على دفء الكوكب وصلاحيته للحياة، وتؤدي زيادتها غير الطبيعية إلى ظاهرة الاحترار العالمي.
+* **التنوع الحيوي (Biodiversity):** التباين والتمايز والتعدد بين الكائنات الحية من كافة المصادر (البيئات البرية والبحرية والمائية الأخرى)، ويشمل التنوع الوراثي (الجيني) داخل النوع الواحد، وتنوع الأنواع الحية، وتنوع الأنظمة البيئية بأكملها.
+* **التوازن البيئي (Ecological Balance):** حالة الاستقرار والتوازن الديناميكي الطبيعي بين مختلف مكونات النظام البيئي الحية وغير الحية، بحيث تبقى هذه المكونات مترابطة ومتكاملة وتؤدي وظائفها دون حدوث اختلال يُفقد البيئة قدرتها على التجدد والاستمرار.
+
+---
+
+## 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+### • أستنتج الآثار المترتبة على تساقط الأمطار الحمضية:
+1. **تدمير الغطاء النباتي والغابات:** تؤدي إلى تلف أوراق الأشجار وإضعاف قدرتها على التمثيل الضوئي، وموت الأشجار، وتغيير التوازن البيئي للغابات.
+2. **تدهور خواص التربة:** إذابة العناصر الغذائية الأساسية وغسلها (كالكالسيوم والمغنيسيوم)، وإطلاق المعادن السامة الثقيلة (مثل الألمنيوم) في التربة، ما يقلل من خصوبتها ويعيق امتصاص الجذور للماء والغذاء.
+3. **تلوث المسطحات المائية السطحية:** رفع درجة حموضة مياه البحيرات والأنهار والبرك، ما يتسبب في تسمم الأسماك واليرقات والقضاء على الأحياء المائية الدقيقة.
+4. **تآكل المباني والمنشآت والآثار:** تفاعل الأحماض مع الحجر الجيري والرخام والمعادن المستخدمة في التراث العمراني والجسور، ما يؤدي إلى تلفها وتشوهها السريع.
+5. **تأثيرات غير مباشرة في صحة الإنسان:** تسرب المعادن السامة إلى مصادر مياه الشرب والأسماك التي يتغذى عليها البشر.
+
+---
+
+### • أشرح ظاهرة الاحترار العالمي (Global Warming):
+- **التعريف والآلية:** هي ظاهرة الارتفاع التدريجي المستمر في متوسط درجات حرارة الغلاف الجوي السفلي للأرض وسطح المحيطات.
+- **كيفية حدوثها:** 
+  1. يسقط الإشعاع الشمسي قصير الموجات على سطح الأرض، فتمتص الأرض جزءاً منه وتشع الباقي على هيئة إشعاع أرضي حراري (طويل الموجات/أشعة تحت حمراء).
+  2. في الوضع الطبيعي، تمتص غازات الدفيئة (كثاني أكسيد الكربون والميثان) جزءاً من هذا الإشعاع لتبقي حرارة الأرض معتدلة بمعدل نحو 15° مئوية.
+  3. بسبب الأنشطة البشرية (حرق الوقود الأحفوري، والصناعة، ووسائل النقل، وقطع الغابات)، ارتفعت تركيزات هذه الغازات بنسب غير مسبوقة.
+  4. أدى هذا الارتفاع إلى احتجاز كميات إضافية هائلة من الحرارة داخل الغلاف الجوي السفلي ومنعها من الهروب إلى الفضاء الخارجي، ما أنتج خللاً حرارياً رفع درجات حرارة الكوكب، وتسبب في تغيرات مناخية كارثية كذوبان الجليد القطبي وارتفاع منسوب البحار وتطرف الطقس.
+
+---
+
+## 4. أختار الإجابة الصحيحة فيما يأتي:
+
+1. **تُشكّل نسبة غاز النيتروجين في الغلاف الجويّ قرابة:**
+   - أ- 78%
+   - ب- 21%
+   - ج- 9%
+   - د- 3%  
+   *(الإجابة الصحيحة: **أ- 78%**)*
+
+2. **يبلغ امتدادُ الغلاف الحيويّ بالأمتار:**
+   - أ- 8848
+   - ب- 10984
+   - ج- 2136
+   - د- 19832  
+   *(الإجابة الصحيحة: **د- 19832**)*  
+   *(ملاحظة توضيحية: 8848 م أعلى قمة + 10984 م أعمق نقطة = 19832 م)*
+
+3. **عُقِدَ مؤتمرُ الأممِ المتّحدة سنة 1997م في مدينة:**
+   - أ- ريودي جانيرو.
+   - ب- كيوتو.
+   - ج- باريس.
+   - د- ستوكهولم.  
+   *(الإجابة الصحيحة: **ب- كيوتو**)*
+
+---
+
+## 5. العمل الجماعي
+
+* **المهمة:** أستعين بأحد محركات البحث، وأكتب تقريرًا بعنوان: (كيف يُسهم التنوع البيولوجي في تحقيق أهداف التنمية المستدامة؟)، وأعرضه أمام زملائي / زميلاتي.
+* **عناصر التقرير التوجيهي:**
+  1. **الهدف 2 (القضاء على الجوع):** التنوع الوراثي في المحاصيل والسلالات الحيوانية يعزز الأمن الغذائي ويوفر محاصيل مقاومة للآفات والجفاف والتغير المناخي.
+  2. **الهدف 3 (الصحة الجيدة والرفاه):** أكثر من 70% من الأدوية والعقاقير الطبية العالمية مُستخلصة من مصادر نباتية وحيوانية وفطرية طبيعية.
+  3. **الهدف 6 (المياه النظيفة والنظافة الصحية):** النظم البيئية السليمة والغابات والمستنقعات تعمل كمرشحات طبيعية لتنقية المياه الجوفية والسطحية وتنظيم تدفقها.
+  4. **الهدف 13 (العمل المناخي):** الغابات والبحار والشعاب المرجانية تمثل أهم بالوعات الكربون الطبيعية التي تمتص مليارات الأطنان من انبعاثات غازات الدفيئة وتخفف حدة التغير المناخي.
+  5. **الهدفين 14 و 15 (الحياة تحت الماء والحياة في البر):** حفظ التنوع البيولوجي وحماية النظم البرية والبحرية يمنع التدهور البيولوجي وانقراض الأنواع ويضمن استدامة الموارد للأجيال القادمة.
+
+---
+
+## مشروع الوحدة (الوحدة الأولى)
+
+* **نص المشروع:** أتعاون مع أفراد مجموعتي على إعداد محتوى إلكتروني (فيديو) يتناول أكثر عشرة حيوانات مُعرَّضة للانقراض على سطح الأرض في الوقت الحالي، وأبيّنُ أهمّيتها ومناطق وجودها، وبعض جهودِ المنظماتِ الدّوليّة في حمايتها.
+* **دليل خطوات التنفيذ:**
+  1. **تحديد الأنواع العشرة الأكثر تهديداً بالانقراض (بناءً على القائمة الحمراء لـ IUCN):** وحيد القرن الجاوي، نمر آمور، غوريلا السهول الشرقية، خنازير البحر (الفاقويتا)، إنسان الغاب السومطري، السلحفاة صقرية المنقار، الفيل السومطري، النمر الثلجي، الذئب الأحمر، الحوت الأزرق.
+  2. **جمع المعلومات الجغرافية والبيئية:** تحديد الموقع الجغرافي والموئل الطبيعي لكل حيوان على خريطة العالم، وتوضيح أسباب تناقص أعداده (فقدان الموئل، الصيد الجائر، تغير المناخ).
+  3. **إبراز الأهمية البيئية:** توضيح الدور البيئي الحيوي الذي يقوم به كل حيوان في سلسلته الغذائية لحفظ التوازن البيئي.
+  4. **توثيق جهود الحماية الدولية:** دور الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة (IUCN)، والصندوق العالمي للطبيعة (WWF)، واتفاقية التجارة الدولية بالأنواع المهددة بالانقراض (CITES) في إنشاء المحميات وسن القوانين الصارمة لمكافحة الاتجار غير المشروع.
+  5. **الإنتاج الإخراجي:** تجميع المقاطع والصور عالية الجودة، وإضافة تعليق صوتي واضح وموسيقى خلفية هادئة، وتضمين مصادر المعلومات وشعار المدرسة والمجموعة، وعرضه على الصف.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..cc7e5c6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,239 @@
+# الدرس 1: مقوّماتُ السّياحة
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثانية:** السياحة والنقل
+- **عنوان الدرس:** مقوّماتُ السّياحة
+- **الصفحات:** 28 - 35
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+تُمثّلُ السّياحةُ رافدًا أساسيًّا للاقتصادِ، ومصدرَ دخلٍ لآلافِ المواطنينَ، وموردًا مُهمًّا لتوفيرِ العملاتِ الصعبةِ التي تُنعشُ القطاعاتِ الاقتصاديّةَ المختلفةَ، إضافةً إلى تأثيرِها الاجتماعيّ والثقافيّ في كلٍّ منَ السُّيّاحِ والسُّكّانِ المحليّينَ.
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم السياحة وأنواعها ومقوماتها الأساسية.
+- أُميّز بين المقوّمات الطبيعية والمقوّمات البشرية للجذب السياحي.
+- أُوضّح العوامل المؤثرة في العرض والطلب السياحي.
+- أُقدّر المكانة السياحية المتميزة للمملكة الأردنية الهاشمية ومقوماتها الجغرافية والتاريخية.
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **السّياحة (Tourism):** عمليّةُ انتقالِ الأفرادِ انتقالًا مؤقّتًا من مكانٍ لآخرَ من أجلِ الراحةِ والاستجمامِ أو العلاجِ أو التعليمِ، خلالَ مدّةٍ زمنيّةٍ لا تقلُّ عنْ يومٍ واحدٍ ولا تزيدُ على عامٍ.
+- **السّياحةُ الداخليّةُ (Domestic Tourism):** حركةُ انتقالِ الأفرادِ لزيارةِ المعالمِ والمواقعِ السياحيّةِ داخلَ حدودِ الدولةِ الواحدةِ.
+- **السّياحةُ الخارجيّةُ (International Tourism):** حركةُ انتقالِ الأفرادِ خارجَ حدودِ دولتهم لزيارةِ دولٍ أخرى لأغراضٍ سياحيّةٍ مختلفةٍ.
+- **السياحة العلاجية:** انتقالُ الأفرادِ إلى المواقعِ الطبيعيّةِ (مثل: البحرِ الميّتِ، وحمّاماتِ ماعينَ، وحمّاماتِ عفرا)، أو المستشفياتِ والمراكزِ الطبيّةِ المتخصّصةِ بقصدِ العلاجِ والاستشفاء.
+- **السياحة البيئية (Ecotourism):** السفرُ إلى مناطقَ طبيعيّةٍ لم يلحقْ بها التلوّثُ، ولمْ يتعرّضْ توازنُها الطبيعيُّ للخللِ، وذلكَ للاستمتاعِ بمناظرِها ونباتاتِها وحيواناتِها البرّيّةِ (حسب تعريف الصندوق العالمي للبيئة).
+- **السياحة الدينية:** زيارةُ المواقعِ والأماكنِ الدينيّةِ والمقدّسةِ (مثل: المساجدِ، والأضرحةِ، والمقاماتِ، والكنائسِ، والأديرةِ) لأداءِ الشعائرِ أو التعرّفِ على قيمتِها الروحيّةِ وتاريخِها.
+- **السياحة الثقافية:** زيارةُ الأماكنِ والمواقعِ الأثريّةِ والتاريخيّةِ والمتاحفِ والمعارضِ، والاطلاعِ على عاداتِ الشعوبِ وتقاليدِها وتراثِها الحضاريّ.
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. مفهوم السياحة وتصنيفاتها
+تُعرَّف **السياحة** بأنها عملية انتقال مؤقتة للأفراد لغايات متعددة، وتُصنّف وفق معيارين رئيسين:
+1. **من حيثُ الموقع الجغرافي:**
+   - **سياحة داخلية:** ضمن حدود الدولة التي يقيم فيها الفرد.
+   - **سياحة خارجية:** خارج الحدود السياسية للدولة.
+2. **من حيثُ الغاية من الزيارة:**
+   - سياحة ثقافية.
+   - سياحة دينية.
+   - سياحة بيئية.
+   - سياحة رياضية.
+   - سياحة علاجية.
+   - سياحة تعليمية.
+   - سياحة التسوّق والمؤتمرات.
+
+---
+
+### 2. مقوّمات السياحة (العرض والطلب السياحي)
+يتوقّف نشاط الحركة السياحية وازدهارها في أي منطقة على التوازن والتفاعل بين:
+- **العرض السياحي (Tourism Supply):** ويشمل مجمل المقوّمات الطبيعية والبشرية والخدمات والمرافق المتوافرة في المقصد السياحي لجذب الزوار.
+- **الطلب السياحي (Tourism Demand):** وهو رغبة السائح وقدرته على ممارسة النشاط السياحي ودفع ثمن الخدمات السياحية أثناء الرحلة وفي المواقع السياحية.
+- **العوامل المؤثرة في الطلب السياحي:**
+  1. مستوى الدخل المتاح للإنفاق.
+  2. أسعار الخدمات والبرامج السياحية.
+  3. أوقات الفراغ والإجازات الرسمية.
+  4. التسويق والترويج السياحي الفعّال.
+
+---
+
+### 3. أولاً: المقوّمات الطبيعية للسياحة
+
+#### أ. التضاريس (أشكال سطح الأرض):
+- تستهوي أشكال التضاريس المتنوعة عشاق المغامرة والاستكشاف والهدوء والراحة النفسية.
+- يمتاز الأردن بتنوع تضاريسي فريد من الجبال والسهول والأودية والصحاري والأغوار:
+  - **وادي رم:** يقع شمال شرق العقبة بنحو 70 كم، ويُعد مقصداً عالمياً للسياح للاستمتاع بالطبيعة الصحراوية الخلابة وجباله الرملية الشاهقة، ويستهوي منتجي الأفلام السينمائية العالمية لغرابة تضاريسه وتنوع ألوان صخوره ورماله.
+  - **حمّامات ماعين:** تقع بين مأدبا والبحر الميت، وتمتاز بشلالاتها وعيون مياهها المعدنية الحارة الكبريتية التي يقصدها السياح للاستجمام والاستشفاء من الأمراض الجلدية والمفصلية.
+
+#### ب. الموقع الجغرافي:
+- الدول ذات الموقع الجغرافي المتوسط والقريب من خطوط المواصلات العالمية تحظى بنصيب أكبر من أعداد السياح.
+- شكّل الموقع الجغرافي المتوسط للأردن بين قارات العالم وقلب الوطن العربي عامل جذب محوري لسهولة الوصول إليه.
+- **البحر الميت:** يمثل ظاهرة جغرافية فريدة (أخفض بقعة على سطح الأرض) ومقصداً استثنائياً للسياحة العلاجية لمناخه الدافئ شتاءً، ومياهه شديدة الملوحة والغنية بالمعادن، ورماله وطينه العلاجي المستخدم في مستحضرات التجميل، فضلاً عن نقاء هوائه وارتفاع نسبة الأكسجين فيه.
+
+#### ج. التنوّع البيئي:
+- تُعد المناطق الطبيعية ملاذاً للسياح الباحثين عن الراحة والاستمتاع بمشاهدة الكائنات الحية.
+- برزت السياحة البيئية كأسرع أنواع السياحة نمواً منذ ثمانينيات القرن العشرين، وتعتمد على إنشاء المحميات الطبيعية لصون التنوع الحيوي.
+- **محمية دِبّين الطبيعية:** تأسست عام 2004 من قِبل الجمعية الملكية لحماية الطبيعة ضمن غابات دبين شمال الأردن بمساحة 8 كم²، وتغطي جزءاً من موئل الصنوبر الحلبي والبلوط الطبيعي، وتضم أشجار الصنوبر الحلبي الأقدم والأضخم في المملكة، وتُمثل الحد الجغرافي الجنوبي الشرقي لهذا النوع في العالم.
+
+---
+
+### 4. ثانياً: المقوّمات البشرية للسياحة
+
+#### أ. الاستقرار الأمني والسياسي:
+- يُعد الاستقرار الأمني والسياسي **المقوّم الأكثر أهمية** في جذب وتنشيط السياحة؛ حيث تنعدم السياحة تماماً في الدول التي تعاني من الحروب والنزاعات.
+- حرص الأردن على ترسيخ الاستقرار الداخلي وبناء علاقات سياسية دولية طيبة، وتبسيط إجراءات الدخول واستقبال السياح، واستحداث جهاز متخصص هو **الشرطة السياحية والبيئية** لتوفير الأمن والحماية للمواقع والزوار.
+
+#### ب. البنية التحتية:
+- تمثل شبكة المرافق والمؤسسات التي تُشكل الأساس المادي لتطوير القطاع السياحي:
+  - شبكات الطرق الحديثة ووسائل النقل البري والجوي والبحري.
+  - منشآت الإقامة من فنادق ومنتجعات وشقق فندقية ومكاتب سفر وسياحة.
+  - المشاريع الكبرى والمرافق الخدمية: السدود، المطارات، الجسور، وشبكات الاتصالات والمياه والكهرباء.
+
+#### ج. الموروث الثقافي:
+- يعكس هوية وتاريخ الشعوب وعاداتها وتقاليدها.
+- تسعى الدول لإبرازه عبر إنشاء المتاحف الوطنية وإقامة المهرجانات الثقافية والمعارض الفنية، مثل: **مهرجان جرش للثقافة والفنون**، ومهرجان صيف عمّان.
+
+#### د. المعالم الدينية:
+- تشمل الأماكن المقدسة كالمساجد، والأضرحة، والمقامات، والكنائس، والأديرة:
+  - عالمياً وإقليمياً: مكة المكرمة والمدينة المنورة (السعودية)، والمسجد الأقصى وكنيسة القيامة وبيت لحم (فلسطين).
+  - في الأردن: مقامات وأضرحة الصحابة الأجلاء (مثل موقع معركة مؤتة في الكرك)، ومواقع الحج المسيحي المعتمدة كـ **موقع المغطس** على نهر الأردن (شمال البحر الميت بـ 9 كم)، حيث تعمّد السيد المسيح عليه السلام، وبدأ باستقبال الحجاج منذ عام 2000 وسُجل على لائحة التراث العالمي (اليونسكو) عام 2015م، إضافة إلى المساجد التاريخية كمسجد الملك عبد الله الأول في عمان.
+
+#### هـ. المواقع الأثرية والتاريخية:
+- الشواهد الحضارية القديمة كالمدن الأثرية والقلاع والقصور:
+  - في الأردن: البترا (المدينة الوردية إحدى عجائب الدنيا السبع الجديدة)، جرش (مدينة الألف عمود وقوس النصر المشيد تخليداً لزيارة الإمبراطور هادريان 129-130م)، أم قيس، مادبا، وقصر العبد (عراق الأمير) الذي يقع غرب عمان ويعود للقرن الثاني قبل الميلاد في العصر الهيلنستي.
+  - عالمياً: الأهرامات وأبو الهول في مصر، مدينة تدمر في سوريا، ومدرج الكولوسيوم في إيطاليا.
+
+---
+
+## الأشكال والصور التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (1):** وادي رم وجمال التضاريس الرملية والصحراوية والمناطيد السياحية.
+- **الشكل (2):** حمّامات ماعين والشلالات المعدنية الحارة.
+- **الشكل (3):** خريطة تبرز موقع الأردن الجغرافي المتوسط بين قارات ودول العالم.
+- **الشكل (4):** البحر الميت وترسبات الأملاح وشواطئه الفريدة.
+- **الشكل (5):** محمية غابات دبين الطبيعية وأشجار الصنوبر الحلبي النادرة.
+- **الشكل (6):** منظر بانورامي حديث لمدينة عمّان وشبكة الجسور والطرق المعاصرة.
+- **الشكل (7):** مسجد الملك عبد الله الأول بقبته الزرقاء المميزة في العاصمة عمّان.
+- **الشكل (8):** موقع المغطس الأثري والديني على نهر الأردن.
+- **الشكل (9):** قوس النصر الأثري في مدينة جرش التاريخية.
+- **الشكل (10):** قصر العبد (قصر عراق الأمير) بهندسته المعمارية الهيلنستية الفريدة.
+
+---
+
+## صندوق "معلومة" والأنشطة الإثرائية
+
+### • معلومة (وادي رم):
+يقع شمال شرق العقبة بقرابة 70 كم، ويقصده السياح للاستمتاع بالطبيعة الجبلية الرملية، وتصوير الأفلام السينمائية العالمية.
+
+### • معلومة (حمامات ماعين):
+تقع بين مادبا والبحر الميت، وتمتاز بمياهها المعدنية الحارة وشلالاتها العلاجية.
+
+### • معلومة (البحر الميت):
+يمتاز بمناخه ومقوماته العلاجية (الطين، الرمال المعدنية، الملوحة العالية، ونسبة الأكسجين المرتفعة)، وتُستغل أملاحه في صناعة مستحضرات التجميل.
+
+### • معلومة (محمية دبين):
+تأسست عام 2004 لحماية موئل غابات الصنوبر الحلبي والبلوط على مساحة 8 كم² في شمال الأردن.
+
+### • معلومة (المغطس):
+يقع على بعد 9 كم شمال البحر الميت، وهو موقع تعميد السيد المسيح عليه السلام، معتمد للحج المسيحي منذ عام 2000، ومدرج على قائمة اليونسكو للتراث العالمي منذ 2015م.
+
+### • معلومة (قوس النصر في جرش):
+أُقيم احتفاءً بزيارة الإمبراطور الروماني هادريان لجرش عام (129-130م).
+
+### • معلومة (قصر العبد / عراق الأمير):
+قصر أثري يبعد 35 كم غرب عمّان، يعود إلى العصر الهيلنستي في القرن الثاني قبل الميلاد.
+
+### • نشاط:
+إعداد عرض تقديمي عن المزايا السياحية المتوافرة في الأردن وتجعله متميزاً ومنافساً إقليمياً ودولياً.
+
+### • مهارات التعلّم (سؤال تفكير):
+**ما أسباب إنشاء المحميات الطبيعية؟**
+1. حماية الأنواع النباتية والحيوانية المهددة بالانقراض وموائلها الطبيعية.
+2. الحفاظ على التوازن البيئي والتنوع البيولوجي الطبيعي.
+3. دعم الأبحاث العلمية والتعليم البيئي.
+4. تنشيط السياحة البيئية المستدامة وتوفير فرص تنموية للمجتمعات المحلية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 35)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أُلخّصُ العواملَ الطبيعيّةَ المؤثّرةَ في حركةِ السّياحةِ:
+1. **التضاريس (أشكال سطح الأرض):** توفر التنوع الطبوغرافي من جبال وسهول وصحاري ووديان بيئات جاذبة لممارسة تسلق الجبال، التخييم، والمغامرة والراحة.
+2. **الموقع الجغرافي:** الموقع المركزي القريب من مراكز الثقل السكاني وسهولة الربط والوصول يُعزز الجذب السياحي.
+3. **التنوع البيئي والمناخ:** اعتدال المناخ والمناظر الطبيعية الخلابة وتوفر الغطاء النباتي والمحميات الطبيعية ومصادر المياه والينابيع الحارة والمعدنية.
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ مُقوّماتِ السّياحةِ البشريّةِ:
+1. الاستقرار الأمني والسياسي (العامل الأكثر أهمية).
+2. البنية التحتية المتطورة (طرق، وسائل نقل، فنادق، مطارات، اتصالات).
+3. الموروث الثقافي والحضاري (المتاحف، الفنون الشعبية، المهرجانات).
+4. المعالم الدينية والمقدسات (المساجد، الكنائس، الأضرحة، مواقع الحج).
+5. المواقع الأثرية والتاريخية (المدن الأثرية، القلاع، القصور).
+
+---
+
+#### • أُفسّرُ: يتّجهُ السُّياحُ في فصلِ الشتاءِ نحو منطقةِ البحرِ الميّتِ والأغوارِ:
+- بسبب مناخها الدافئ شتاءً؛ حيث تُعد مشتى طبيعياً للأردن، وللاستفادة من الخصائص العلاجية الفريدة للبحر الميت والينابيع المعدنية، وتوفر نسبة أكسجين عالية تخفف من الإجهاد التنفسي والبدني.
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ أنواعَ السّياحةِ:
+- السياحة الثقافية والتاريخية.
+- السياحة الدينية.
+- السياحة البيئية.
+- السياحة العلاجية والاستشفائية.
+- السياحة الترفيهية والرياضية.
+- سياحة المؤتمرات والمعارض وسياحة التسوّق.
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **السّياحة:** عمليّة انتقال الأفراد المؤقت من مكان إقامتهم الدائم إلى مكان آخر بهدف الراحة، الاستجمام، العلاج، التعليم أو العبادة لمدة لا تقل عن يوم واحد ولا تزيد على عام كامل.
+* **السّياحةُ الثقافيّةُ:** نوع من السياحة يقوم على زيارة الأماكن والمواقع الأثرية والتاريخية والمتاحف، والتعرّف على عادات وتقاليد وفنون وتراث الشعوب المختلفة.
+* **السّياحةُ البيئيّةُ:** نمط سياحي مستدام يقوم على السفر الهادئ والمسؤول إلى المناطق والمحميات الطبيعية العذراء غير الملوثة للاستمتاع بالحياة البرية والنباتية ومناظر الطبيعة دون الإخلال بتوازنها.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُقدّمُ عددًا منَ الاقتراحاتِ لزيادةِ أعدادِ السُّياحِ إلى الأردنّ:
+1. إطلاق حملات تسويق رقمية وترويج سياحي إلكتروني ذكي بلغات متعددة عبر منصات التواصل العالمية.
+2. توسيع شبكات خطوط الطيران منخفض التكاليف (Low-cost carriers) مع مختلف العواصم والمدن العالمية.
+3. تطوير وتأهيل البنية التحتية والخدمات والمرافق الصحية والترفيهية المحيطة بالمواقع الأثرية والطبيعية.
+4. تقديم حزم سياحية تنافسية تشجع السياحة العائلية وسياحة المغامرة وسياحة المؤتمرات والمعارض.
+5. تدريب وتأهيل الكوادر البشرية والأدلاء السياحيين لتقديم خدمات ضيافة بأعلى معايير الجودة والاحترافية.
+
+---
+
+#### • أُفسّرُ: يتوقّفُ نشاطُ الحركةِ السّياحيّةِ وازدهارُها في أيّ منطقةٍ على العلاقةِ بينَ العرضِ والطلبِ السّياحيّ:
+- لأن قيام السياحة وازدهارها الاقتصادي يتطلب وجود **تكامل وتوازن**؛ فالعرض السياحي يوفر المقومات الطبيعية والبشرية والمنشآت والخدمات التي تجذب السائح، بينما يمثل الطلب السياحي القوة الشرائية ورغبة السائح في استهلاك ودفع تكاليف تلك الخدمات. وبدون طلب كافٍ يعاني العرض من الركود، وبدون عرض غني ومتطور ينصرف الطلب إلى وجهات ومقاصد منافسة أخرى.
+
+---
+
+#### • أُصنّفُ المعالمَ السّياحيّةَ الآتيةَ حسبَ نوعِ السّياحةِ التي تنتمي إليها في الجدول:
+*(المعالم: أضرحة الصحابة الكرام رضي الله عنهم، مهرجان جرش، البترا، حمّامات ماعين، البحر الميّت، كنيسة القيامة، قصر العبد، محميّة ضانا، وادي رم).*
+
+| السياحة الدينيّة | السياحة الثقافيّة | السياحة العلاجيّة | السياحة البيئيّة |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| • أضرحة الصحابة الكرام (رضي الله عنهم)<br>• كنيسة القيامة | • مهرجان جرش<br>• البترا<br>• قصر العبد | • حمّامات ماعين<br>• البحر الميّت | • محميّة ضانا<br>• وادي رم |
+
+---
+
+### 4. العمل الجماعي
+- **المهمة:** إعداد عرض تقديمي عن أنشطة السياحة البيئية في محمية الأزرق المائية بصفتها إحدى أهم محطات هجرة الطيور في الشرق الأوسط.
+- **عناصر العرض التوجيهية:**
+  1. **الموقع والأهمية الجغرافية:** تقع في واحة الأزرق بالصحراء الشرقية، وتُعد واحة مائية فريدة ومحطة استراحة رئيسة لآلاف الطيور المهاجرة بين أفريقيا وأوروبا وآسيا سنوياً.
+  2. **الأنشطة السياحية البيئية:** مراقبة الطيور النادرة من خلال الأبراج والأكواخ الخشبية المخصصة، والمشي عبر الممرات الخشبية المعلقة فوق المسطحات المائية والقصب، والتعرف على سمك السرحاني المتوطن الذي لا يعيش إلا في الأزرق.
+  3. **الخدمات البيئية:** وجود مركز زوار يقدم معلومات بيئية وثقافية، ونزل بيئي ومطعم محلي يديره أبناء المجتمع المحلي لتنمية المنطقة اقتصادياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..389640c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,200 @@
+# الدرس 2: الآثارُ الاقتصاديّةُ والاجتماعيّةُ للسّياحة
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثانية:** السياحة والنقل
+- **عنوان الدرس:** الآثارُ الاقتصاديّةُ والاجتماعيّةُ للسّياحة
+- **الصفحات:** 36 - 43
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+معرفةُ حركةِ السّياحةِ الدَّوْليّةِ وعواملِ تطوّرِها، وتعرّفُ الآثارِ الاقتصاديّةِ والاجتماعيّةِ الإيجابيّةِ والسلبيّةِ للسياحةِ، ودورِها في التقاربِ الإنسانيّ والسلامِ العالميّ والتنميةِ الشاملةِ.
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم حركة السياحة الدولية والعوامل التي ساعدت على نموها وتطورها.
+- أُحلّل حجم السياحة الدولية وترتيب الدول الأكثر استقبالاً للسياح والأعلى تحقيقاً للعائدات.
+- أستنتج الآثار الاقتصادية الإيجابية للسياحة ومفهوم الأثر المضاعف ومساهمتها في الناتج المحلي.
+- أُوضّح الآثار الاجتماعية للسياحة من خلال دراسة حالة واقعية معمقة (البترا ووادي موسى).
+- أُقدّر أهمية المحافظة على الموارد السياحية والتراثية واستدامتها للأجيال القادمة.
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **حركةُ السّياحةِ الدَّوْليّةِ (Trends of International Tourism):** تنقّلُ الأفرادِ عبرَ حدودِ الدُّوَلِ بغرضِ ممارسةِ النشاطِ السّياحيّ، وتتأثّرُ هذه الحركةُ بالظروفِ السياسيّةِ والاقتصاديّةِ والاجتماعيّةِ السائدةِ في العالم.
+- **الدخلُ القوميُّ (National Income):** مجموعُ قيمِ السلعِ والخدماتِ النهائيّةِ المُنتجةِ في الاقتصادِ الوطنيّ لدولةٍ معيّنةٍ خلالَ فترةٍ زمنيّةٍ محدّدةٍ (عادةً سنة واحدة).
+- **الناتجُ المحليُّ الإجماليُّ (Gross Domestic Product - GDP):** معيارٌ ومؤشّرٌ نقديٌّ يقيسُ القيمةَ السوقيّةَ الإجماليّةَ لجميعِ السلعِ والخدماتِ النهائيّةِ المُنتجةِ والمبيعةِ داخلَ الحدودِ الجغرافيّةِ لدولةٍ معيّنةٍ خلالَ مدّةٍ زمنيّةٍ محدّدةٍ.
+- **سياحةُ الأعمالِ (Business Tourism):** الرحلاتُ والأنشطةُ السياحيّةُ الهادفةُ إلى حضورِ المعارضِ والمؤتمراتِ والندواتِ وورشِ العملِ المتخصّصةِ على المستويينِ المحلّي والدوليّ، وممارسةِ الأنشطةِ الترفيهيّةِ المصاحبةِ لها.
+- **الأثرُ المُضاعَفُ للسياحة (Tourism Multiplier Effect):** التأثيرُ التتابعيُّ المتسلسلُ لإنفاقِ السائح في الاقتصاد، حيث يؤدي إنفاقه في قطاع السياحة إلى توليد دخولٍ وفرصِ عملٍ جديدةٍ في قطاعاتٍ اقتصاديةٍ متعدّدةٍ مترابطةٍ (كالنقل، والزراعة، والصناعة، والتجارة).
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. العوامل التي ساعدت على تقدّم حركة السياحة العالمية
+شهد النصف الثاني من القرن العشرين وما تلاه طفرةً غير مسبوقة في السياحة العالمية بفضل العوامل الآتية:
+1. **التشريعات العمالية المتقدمة:** إقرار الإجازات السنوية مدفوعة الأجر وتحديد ساعات العمل الأسبوعية، ما وفّر وقتاً مخصّصاً للراحة والسفر.
+2. **النمو الاقتصادي وارتفاع الدخل:** تحسّن مستوى المعيشة وارتفاع الدخل الفردي المتاح للإنفاق على الأنشطة الترفيهية.
+3. **تطور وسائل النقل والمواصلات:** ظهور الطائرات التجارية الكبيرة والحديثة، والقطارات السريعة، وتطوير شبكات الطرق والموانئ، مما قلل كلفة وزمن السفر.
+4. **ثورة الاتصالات والإعلام والإنترنت:** سهولة الترويج للمواقع السياحية والحجز الإلكتروني المباشر وتبادل الصور والمعلومات.
+5. **ارتفاع مستوى التعليم والوعي الثقافي:** تنامي رغبة الأفراد في التعرف على حضارات وشعوب جديدة.
+6. **السياسات الحكومية المشجعة:** إزالة الحواجز والقيود، وتسهيل التأشيرات، وتبني مشاريع التنمية السياحية المستدامة.
+
+---
+
+### 2. حجم حركة السياحة الدولية وإحصاءاتها لعام 2024م
+- بلغ إجمالي عدد السياح حول العالم في عام 2024 قرابة **1.4 مليار سائح**.
+- **الدول الخمس الأولى الأكثر استقبالاً للسياح في العالم (2024م):**
+  1. **فرنسا:** 102 مليون سائح.
+  2. **إسبانيا:** 94 مليون سائح.
+  3. **الولايات المتحدة الأمريكية:** 72 مليون سائح.
+  4. **تركيا:** 61 مليون سائح.
+  5. **إيطاليا:** 58 مليون سائح.
+- تستقبل هذه الدول الخمس وحدها نحو **387 مليون سائح** (أي ما نسبته قرابة 27.6% من إجمالي حركة السياحة العالمية).
+
+---
+
+### 3. الآثار الاقتصادية للسياحة
+تُعد السياحة قطاعاً اقتصادياً عملاقاً؛ إذ تحتل **المركز الرابع عالمياً** كقطاع تصديري بعد النفط والصناعات الكيماوية والمنتجات الغذائية، وتُسهم بما نسبته **10% من إجمالي الناتج العالمي**، وتُشغّل نحو **11% من إجمالي القوى العاملة** في العالم بطريقة مباشرة وغير مباشرة.
+
+وتتمثل أبرز الآثار الاقتصادية الإيجابية في:
+1. **زيادة الدخل القومي وتوفير العملات الأجنبية الصعبة:**
+   - إنفاق السياح على الإقامة، والغذاء، والنقل، وشراء الهدايا يدر أموالاً بالعملات الصعبة تعزز احتياطيات البنك المركزي وتُستخدم في تمويل البنية التحتية والخدمات العامة (كالتعليم والصحة).
+   - **ترتيب الدول الخمس الكبرى تحقيقاً لعائدات السياحة (2024م):**
+     1. الولايات المتحدة الأمريكية: 214 مليار دولار.
+     2. إسبانيا: 106 مليارات دولار.
+     3. المملكة المتحدة: 85 مليار دولار.
+     4. فرنسا: 77 مليار دولار.
+     5. إيطاليا: 58 مليار دولار.
+   - **في الأردن:** حقق القطاع السياحي في عام 2024م دخلاً قياسياً بلغ **5 مليارات و 123 مليون دينار أردني**، واستقبلت المملكة قرابة **5.2 ملايين سائح**.
+2. **توفير فرص العمل والحد من البطالة:**
+   - استيعاب أعداد هائلة من الأيدي العاملة في الفنادق، والمطاعم، وشركات الطيران، ومكاتب السياحة، والإرشاد السياحي.
+   - يُشكّل القطاع السياحي في الأردن ركيزة أساسية؛ حيث يسهم بنحو **14% من الناتج المحلي الإجمالي (GDP)** من خلال رسوم الدخول، والضرائب، وعوائد المنشآت والخدمات المساندة.
+3. **تحفيز النمو الاقتصادي والأثر المضاعف:**
+   - ترتبط السياحة تشابكياً بعشرات القطاعات المغذية؛ فكل وظيفة واحدة تُستحدث في قطاع السياحة يقابلها ويولّد عنها **أربع وظائف جديدة** في قطاعات أخرى مرتبطة مثل الزراعة، والصناعات الحرفية والغذائية، والنقل، والاتصالات، والتجارة.
+
+---
+
+### 4. الآثار الاجتماعية والثقافية للسياحة
+- **الآثار الإيجابية:**
+  - جسر للتقارب الحضاري، ونشر قيم التسامح، والتبادل الثقافي والمعرفي، وتحقيق السلام العالمي.
+  - مكافحة الفقر في المناطق الريفية والنائية من خلال دمج المجتمعات المحلية في الأنشطة الخدمية والسياحية.
+  - إحياء الصناعات التقليدية والحرف اليدوية التراثية (كالرسم بالرمال الملونة وصناعة الفخار والنسيج والتطريز).
+  - زيادة وعي المواطنين بأهمية الحفاظ على البيئة والتراث التاريخي والاعتزاز بالهوية الوطنية.
+- **الآثار والتحديات المحتملة:**
+  - ظهور بعض السلوكيات الاستهلاكية غير المتوازنة وتراجع ثقافة الادخار لدى بعض المستفيدين المباشرين.
+  - التقليد الأعمى لبعض المظاهر والسلوكيات الغريبة التي قد لا تتوافق مع العادات والتقاليد الأصيلة.
+
+---
+
+### 5. دراسة حالة تطبيقية: "مدينة البترا" نموذجاً للتنمية السياحية والاقتصادية والاجتماعية
+مدينة البترا الوردية (عاصمة الأنباط)، أُدرجت على قائمة التراث العالمي لليونسكو عام 1985م، واختيرت عام 2007م كإحدى **عجائب الدنيا السبع الجديدة**:
+- **الأثر الاقتصادي في البترا:**
+  - تشغيل مئات الشباب كأدلاء ومرشدين سياحيين يتحدثون لغات عالمية متعددة.
+  - تشغيل أصحاب الرواحل (الخيول والجمال) وعربات التنقل داخل السيق والمدينة الأثرية.
+  - ازدهار المتاجر التراثية، وبيع التحف، والمطاعم، وتوليد مداخيل مجزية لأهالي المنطقة.
+- **الأثر الاجتماعي والعمراني في البترا:**
+  - قامت الحكومة الأردنية عام 1980م ببناء **قرية أم صيحون** ونقل السكان المحليين إليها من الكهوف والمغر داخل المحمية الأثرية؛ لتوفير مساكن صحية حديثة ومدارس وخدمات، وتأهيل الموقع الأثري لاستقبال الزوار العالميين.
+  - التطور العمراني الشامل في مدينة **وادي موسى** ومركز لواء البترا؛ من خلال انتشار الفنادق والمنتجعات السياحية العالمية، وتطور شبكة الخدمات، وتغيير التوجهات التعليمية لأبناء المنطقة نحو دراسة اللغات والآثار وإدارة الفنادق والسياحة.
+
+---
+
+## الأشكال والصور التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (11):** رسم بياني يُبيّن الدول الخمس الأكثر استقبالاً للسياح في العالم لعام 2024 (فرنسا، إسبانيا، الولايات المتحدة، تركيا، إيطاليا).
+- **الشكل (12):** رسم بياني لعائدات النشاط السياحي لعام 2024 لأكبر خمس دول (الولايات المتحدة، إسبانيا، بريطانيا، فرنسا، إيطاليا).
+- **الشكل (13):** صورة الحرف اليدوية التقليدية (فن تعبئة الزجاجات بالرمال الملونة بزخارف البترا والعقبة).
+- **الشكل (14):** استخدام عربات الخيل والجمال في التنقل الداخلي في محمية البترا الأثرية.
+- **الشكل (15):** بلدة وقرية أم صيحون السكنية المخصصة لسكان البترا الأصليين.
+- **الشكل (16):** منظر عام لمدينة وادي موسى وتطورها العمراني والفندقي الحديث.
+- **الشكل (17):** واجهة مبنى الخزنة المنحوت في الصخر الوردي في مدينة البترا الأثرية.
+
+---
+
+## صناديق المعرفة والأنشطة الإثرائية
+
+### • معلومة (ص 42):
+أُدرجت مدينة البترا على لائحة التراث العالمي لليونسكو عام 1985م، واختيرت كإحدى عجائب الدنيا السبع الجديدة عام 2007م، وتُعد اليوم المقصد السياحي الأول والأكثر جذباً في المملكة.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 39):
+**أُفسّرُ: السّياحة نشاطٌ اقتصاديٌّ يُنشّطُ القطاعاتِ الاقتصاديّةَ الأخرى:**
+- بسبب **الأثر المضاعف للسياحة** والتشابك القطاعي القوي؛ فالإنفاق السياحي لا يقتصر على المنشأة السياحية فحسب، بل يمتد لتحريك قطاعات النقل، والزراعة لمد الفنادق بالغذاء، والصناعة لإنتاج المستلزمات والمفروشات والتحف، وشركات الاتصالات والخدمات المصرفية والتجارية، حيث تولد كل فرصة عمل سياحية 4 فرص عمل مساندة في القطاعات الأخرى.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 40):
+**أُحدّدُ الآثارَ الاجتماعيّةَ للسّياحةِ:**
+1. توفير فرص العمل ومكافحة الفقر والبطالة لدى المجتمعات المحلية.
+2. التبادل الثقافي والمعرفي ونشر التفاهم والسلام بين الشعوب.
+3. إحياء الحرف التقليدية والتراث الشعبي والمحافظة على الهوية.
+4. إتقان اللغات الأجنبية وتطوير المهارات الحياتية والتواصلية.
+5. احتمالية ظهور بعض المظاهر الاستهلاكية أو تقليد سلوكيات غير متناسبة مع العادات المحلية.
+
+### • نشاط (ص 43):
+استخدام رمز الاستجابة السريعة (QR Code) لخوض رحلة افتراضية ثلاثية الأبعاد والتجول بين معالم البترا (السيق، الخزنة، المدرج النبطي، والدير).
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 43)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أُلخّصُ الآثارَ الاقتصاديّةَ الإيجابيّةَ للسّياحةِ:
+1. زيادة الدخل القومي للبلاد وتوفير تدفقات مستمرة من العملات الأجنبية الصعبة.
+2. دعم موازنة الدولة من خلال الضرائب ورسوم دخول المواقع الأثرية وتراخيص المنشآت.
+3. توليد وتوفير فرص عمل واسعة ومباشرة وغير مباشرة تسهم في خفض معدلات البطالة.
+4. تحفيز الاستثمار في مشاريع البنية التحتية والفوقية (طرق، مطارات، فنادق، مرافق ترفيهية).
+5. تنشيط القطاعات الاقتصادية المترابطة عبر آلية "الأثر المضاعف" وتنمية الصناعات الحرفية والتقليدية.
+
+---
+
+#### • أشرحُ العواملَ التي ساعدتْ على تقدّمِ حركةِ السّياحةِ الدَّوْليّةِ:
+1. **التشريعات وقوانين العمل:** إقرار الإجازات مدفوعة الأجر وتنظيم أوقات العمل والتقاعد، مما أتاح وقتاً كافياً للسفر.
+2. **النمو الاقتصادي العام:** ارتفاع متوسط نصيب الفرد من الدخل القومي والقدرة على الإنفاق الترفيهي.
+3. **تطور وسائط النقل والمواصلات:** رخص التكاليف النسبية للنقل الجوي والبري، وزيادة السرعة والأمان والراحة.
+4. **ثورة المعلومات والاتصالات:** انتشار الحجوزات الإلكترونية السريعة، والتسويق الرقمي عبر وسائل التواصل الاجتماعي.
+5. **تنامي الوعي والرغبة المعرفية:** زيادة نسب التعليم والانفتاح الثقافي العالمي بين مختلف الشعوب.
+
+---
+
+#### • أُبيّنُ أهمّيّةَ المحافظةِ على المواردِ السّياحيّةِ في الأردنّ:
+- ضمان استدامة هذه الموارد الفريدة وحمايتها من التلف والاندثار لتستفيد منها الأجيال القادمة.
+- المحافظة على القيمة التاريخية والحضارية والتراثية للهوية الأردنية أمام العالم.
+- ضمان استمرار تدفق المداخيل المالية وفرص العمل التي تعتمد عليها آلاف الأسر الأردنية والمجتمعات المحلية.
+- الالتزام بالمعايير والمتطلبات الدولية للمنظمات العالمية (مثل اليونسكو) للحفاظ على المواقع المدرجة على لائحة التراث العالمي.
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **الدخلُ القوميُّ:** مجموعُ القيم النقدية لجميع السلع والخدمات المنتجة في مختلف القطاعات الاقتصادية لدولة معينة خلال عام واحد.
+* **حركةُ السّياحةِ الدَّوْليّةِ:** حركة تدفق وتنقل السياح عبر الحدود السياسية الدولية للدول من أجل السياحة، متأثرة بالأوضاع السياسية والاقتصادية والأمنية العالمية.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُحلّلُ كيفَ تُسهمُ زيادةُ وعيِ المواطنِ في تطويرِ النشاطِ السّياحيّ:
+- **حسن استقبال الزائرين والضيافة:** التعامل الراقي مع السياح يعكس صورة حضارية إيجابية ويشجعهم على تكرار الزيارة والتوصية بها لغيرهم.
+- **حماية المعالم والآثار:** منع أعمال التخريب أو العبث بالنقوش والمباني التاريخية ورمي النفايات في المواقع الطبيعية والأثرية.
+- **التصدي للاستغلال:** الالتزام بالأسعار العادلة وعدم رفع الأسعار غير المبرر على السياح، مما يبني الثقة في المقصد السياحي الوطني.
+- **المشاركة في المبادرات التطوعية:** المساهمة في حملات النظافة والتشجير والتوعية التراثية والبيئية.
+
+---
+
+#### • ما النتائجُ المُترتّبةُ على تحوّلِ اقتصادِ الدولةِ الكليّ إلى قطاعِ السياحةِ؟
+- **النتائج السلبية والمخاطر:** 
+  1. جعل الاقتصاد هشاً وعرضة لأزمات وانهيارات حادة وسريعة، نظراً لأن قطاع السياحة شديد الحساسية وسريع التأثر بالأزمات السياسية والأمنية والجوائح الصحية والكوارث الطبيعية.
+  2. إهمال القطاعات الإنتاجية الاستراتيجية الحقيقية (كالزراعة والصناعة وتكنولوجيا المعلومات)، ما يهدد الأمن الغذائي والسيادة الاقتصادية.
+  3. حدوث بطالة موسمية واسعة في فترات الركود السياحي وتذبذب الدخول.
+- **الاستنتاج:** يجب أن يكون الاقتصاد متوازناً ومتنوعاً، وتكون السياحة داعماً ومحركاً ضمن نسيج قطاعي متكامل دون الاعتماد الأحادي عليها.
+
+---
+
+### 4. العمل الجماعي
+- **المهمة الأولى:** إنتاج مقطع فيديو عن أهم المناطق السياحية في الأردن (البترا، جرش، وادي رم، البحر الميت، عجلون، المغطس) وتوثيق تنوعها بين أثري وتاريخي وبيئي وديني وعلاجي.
+- **المهمة الثانية:** إنتاج فيديو وثائقي عن أهم المواقع السياحية في الوطن العربي (الأهرامات في مصر، قصر الحمراء في الأندلس والتراث في المغرب، مكة المكرمة والمدينة المنورة والعُلا في السعودية، تدمر في سوريا، بابل في العراق).
+- **المهمة الثالثة (جلسة حوارية):** نقاش دور القوانين وتشريعات العمل (ساعات العمل المحددة، العطلات الأسبوعية، الإجازات السنوية مدفوعة الأجر، برامج التقاعد والضمان الاجتماعي) في تحرير وقت الفرد وتوفير الملاءة المالية التي جعلت السياحة حقاً ونمط حياة لجميع فئات المجتمع بعد أن كانت مقتصرة قديماً على الأثرياء فقط.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..45c1e83
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,240 @@
+# الدرس 3: النّقلُ
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثانية:** السياحة والنقل
+- **عنوان الدرس:** النّقلُ
+- **الصفحات:** 44 - 49
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+تعرّفُ أهميّةِ النقلِ ومراحلِ تطوّرهِ وأنواعهِ، والعلاقةِ الوثيقةِ بينَ الجغرافيا وشبكاتِ النقلِ، والمُشكلاتِ والتحدّياتِ التي تواجهُ هذا القطاعَ الحيويَّ، والتعرّفِ على واقعِ النقلِ في المملكةِ الأردنيّةِ الهاشميّةِ.
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم النقل وجغرافية النقل ووسيلة النقل المثالية.
+- أتتبّع المراحل التاريخية لتطور وسائل النقل منذ القدم حتى العصر الحديث.
+- أستنتج الأهمية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية لقطاع النقل.
+- أُميّز بين أنواع وسائل النقل (البري، الجوي، المائي بفرعيه النهري والبحري).
+- أُحلّل أثر العوامل الجغرافية الطبيعية (التضاريس والمناخ) في مد شبكات النقل وتحديد وسائله.
+- أتعرّف واقع البنية التحتية لقطاع النقل في الأردن (شبكة الطرق، السكك الحديدية، المطارات، وميناء العقبة).
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **النّقلُ (Transport):** عمليّةُ انتقالِ الأفرادِ ونقلِ البضائعِ والسلعِ والموادِ الخامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ باستخدامِ وسائطَ وتقنياتِ نقلٍ متعدّدةٍ.
+- **جغرافيّةُ النّقلِ (Geography of Transport):** فرعٌ منْ فروعِ الجغرافيا البشريّةِ والاقتصاديّةِ يدرسُ شبكاتِ وطرقَ ووسائلِ النقلِ، وحركةَ تدفّقِ المسافرينَ والبضائعِ، وعلاقتَها بالعواملِ الطبيعيّةِ (الموقع، التضاريس، المناخ) والعواملِ البشريّةِ والاقتصاديّةِ.
+- **وسيلةُ النّقلِ المثاليّةُ (Optimal Mode of Transport):** وسيلةُ النقلِ السهلةِ والمتاحةِ التي تكونُ الأكثرَ ملاءمةً وتوافقاً معَ طبيعةِ تضاريسِ ومناخِ المنطقةِ، وعددِ سكّانها، ونوعيّةِ وحجمِ السلعِ المنقولةِ، بأقلِّ كلفةٍ ماليّةٍ وأعلى كفاءةٍ وسرعةٍ ممكنةٍ.
+- **القناةُ المائيّةُ (Canal):** ممرٌّ ومجرى مائيٌّ اصطناعيٌّ يشقُّهُ الإنسانُ لربطِ مسطّحينِ مائيينِ طبيعيينِ (بحار أو محيطات أو أنهار)؛ بهدفِ اختصارِ مسافاتِ الإبحارِ، وتسهيلِ حركةِ الملاحةِ والتجارةِ العالميّةِ، وتقليلِ تكاليفِ النقلِ وزمنِ الرحلاتِ.
+- **تجارةُ الترانزيت (Transit Trade):** حركةُ مرورِ البضائعِ والسلعِ القادمةِ من دولةٍ إلى أخرى عبرَ أراضي دولةٍ ثالثةٍ وسيطةٍ دونَ طرحِ هذه البضائعِ للاستهلاكِ المحلّي في دولةِ المرور.
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. تطور وسائل النقل عبر التاريخ
+ارتبط التنقل بالإنسان منذ بدء الخليقة سعياً وراء الطعام والأمن، وتدرجت مراحله عبر الحقب الآتية:
+1. **المرحلة البدائية:** التنقل سيراً على الأقدام، وحمل الأمتعة على الرؤوس والأكتاف، أو سحبها وجرها على الأرض بالحبال.
+2. **استئناس الحيوانات:** استخدام الدواب (كالخيول والجمال والبغال والحمير) للركوب وجر العربات الخشبية ونقل الأثقال.
+3. **النقل الشراعي (الألف الثالث قبل الميلاد):** اختراع السفن والمراكب الشراعية لنقل الحمولات الكبيرة عبر الأنهار والبحار بالاعتماد على حركة الرياح.
+4. **عصر الثورة الصناعية (بداية القرن 19م):** اختراع المحرك البخاري وتطبيقه في القاطرات والسكك الحديدية والسفن البخارية، ما أحدث نقلة نوعية كبرى في السرعة والقدرة الاستيعابية.
+5. **عصر الطيران والفضاء (القرن 20م):** نجاح الأخوين رايت في اختراع أول طائرة بمحرك في الولايات المتحدة الأمريكية، وتطور الطيران التجاري، وصولاً إلى إطلاق المركبات الفضائية والأقمار الصناعية وشبكات النقل الذكية وفائقة السرعة.
+
+---
+
+### 2. أهمية النقل في مختلف المجالات
+
+#### أ. المجال الاقتصادي:
+- تنشيط التبادل التجاري الداخلي والدولي وتصريف فوائض الإنتاج.
+- رفع القيمة الاقتصادية للأراضي والعقارات القريبة من خطوط وشبكات النقل الحيوية.
+- ربط مراكز استخراج المواد الخام بمناطق التصنيع ومنافذ الاستهلاك.
+- تحفيز الإنتاجية والتشغيل في كافة القطاعات (الزراعة، الصناعة، التعدين، السياحة).
+
+#### ب. المجال السياسي والإستراتيجي:
+- المحافظة على الوحدة الترابية والسياسية للدولة من خلال سهولة حركة الأفراد وقوات الأمن والإدارة الحكومية.
+- كسر العزلة الجغرافية عن المناطق والأطراف النائية، والقضاء على بؤر الانقسام والنزعات الانفصالية، لا سيما في الدول الشاسعة المساحة مثل: **الولايات المتحدة الأمريكية، وروسيا الاتحادية، وجمهورية الصين الشعبية**.
+
+#### ج. المجال الاجتماعي والثقافي:
+- تعزيز التواصل والترابط الأسري والمجتمعي بين أبناء الوطن الواحد والشعوب المجاورة.
+- تشجيع التوسع العمراني ونمو المدن وضواحيها.
+- تيسير وصول المواطنين إلى الخدمات التعليمية والصحية والترفيهية.
+
+---
+
+### 3. أنواع وسائل النقل الرئيسة
+
+#### 1. النقل البري (Land Transport):
+- يشمل السيارات، والشاحنات، وحافلات الركاب، والقطارات، وخطوط **الأنابيب (Pipelines)** المستخدمة لنقل السلع السائلة والغازية (كالنفط الخام ومشتقاته، والغاز الطبيعي، والمياه) عبر مسافات طويلة بأمان وكفاءة عالية وتكلفة تشغيلية منخفضة.
+
+#### 2. النقل الجوي (Air Transport):
+- يعتمد على الطائرات لنقل المسافرين والبضائع الثمينة أو سريعة التلف.
+- **أبرز خصائصه:** السرعة الفائقة وتوفير الوقت وراحة المسافرين وتخطي العوائق التضاريسية، بالرغم من ارتفاع تكاليفه التشغيلية وأسعار تذاكره مقارنة بالنقل البري والبحري.
+
+#### 3. النقل المائي (Water Transport)، ويُقسم إلى قسمين:
+- **أ. النقل النهري (Inland River Transport):** استخدمه الإنسان منذ فجر الحضارات، ومن أمثلته الحية: نهر النيل في مصر والسودان، ونهرا دجلة والفرات في العراق، ونهرا الراين والسين في فرنسا وأوروبا.
+- **ب. النقل البحري (Maritime Transport):**
+  - **يستحوذ على أكثر من 75% من إجمالي حركة التجارة الخارجية العالمية.**
+  - **أسباب تفوق النقل البحري:**
+    1. القدرة الفائقة على شحن كميات هائلة وحمولات عملاقة (مثل ناقلات النفط العملاقة وسفن الحاويات الضخمة).
+    2. انخفاض تكاليف الشحن المالية بصورة كبيرة مقارنة بالنقل الجوي والبري.
+    3. مستوى الأمان العالي وقطع مسافات شاسعة عبر المحيطات والبحار المفتوحة.
+
+---
+
+### 4. القنوات المائية الإستراتيجية في العالم
+قام الإنسان بشق ممرات مائية اصطناعية لاختصار المسافات وتجنب الالتفاف حول القارات:
+- **قناة السويس (مصر):**
+  - شُقت في الأراضي المصرية وافتُتحت للملاحة عام 1869م بطول يبلغ نحو **193 كم**.
+  - تربط بين البحر الأبيض المتوسط والبحر الأحمر، وتُعد أقصر طريق ملاحي يربط بين آسيا وأوروبا، وألغت الحاجة للدوران حول قارة أفريقيا (طريق رأس الرجاء الصالح).
+- **قناة بنما (أمريكا الوسطى):**
+  - افتُتحت رسمياً عام 1914م، وتربط بين المحيطين الأطلسي والهادي عبر برزخ بنما.
+  - اختصرت ما يقارب **12,500 كم** من المسافة بين السواحل الشرقية (نيويورك) والغربية (سان فرانسيسكو) للولايات المتحدة الأمريكية، حيث قصرت المسار البحري من نحو 20,900 كم (حول أمريكا الجنوبية) إلى قرابة 8,370 كم فقط.
+
+---
+
+### 5. أثر العوامل الجغرافية الطبيعية في شبكات النقل
+
+#### أ. التضاريس:
+- **المناطق الجبلية الوعرة والمرتفعة:** (مثل جبال الهيمالايا في آسيا، والأنديز في أمريكا الجنوبية، وروكي في أمريكا الشمالية) تعاني من انخفاض الكثافة السكانية ووعورة المسالك، ما يجعل شق الطرق والسكك مكلفاً وصعباً هندسياً.
+- **السهول والمناطق المستوية:** تمتاز بسهولة مد خطوط المواصلات وتعبيدها وقلة الانحدار وانخفاض التكلفة؛ لذلك تعد مناطق السهول الكبرى (مثل **السهل الأوروبي العظيم**، وسهول أمريكا الشمالية، وسهول الصين وشرق آسيا) الأكثر كثافة عالمياً في شبكات الطرق والسكك الحديدية.
+
+#### ب. المناخ:
+- تؤثر عناصر المناخ (الحرارة الشديدة، الجليد، الضباب، الرياح العاتية) في حركة النقل:
+  - تجمد الأنهار في مناطق شمال سيبيريا (روسيا) وشمال كندا شتاءً يوقف حركة النقل النهري الاقتصادي، مما اضطر الدول لإنشاء **خط سكك حديد سيبيريا**، الذي كان له أثر إستراتيجي بالغ في تماسك روسيا جغرافياً وتنمية الزراعة ونقل محصول القمح للأسواق وربط المراكز الحضرية الجديدة.
+
+---
+
+### 6. واقع قطاع النقل في المملكة الأردنية الهاشمية
+يمتلك الأردن شبكة بنية تحتية متطورة تلعب دوراً إقليمياً حيوياً كبلد مرور وتجارة ترانزيت:
+1. **شبكة الطرق البرية:** تزيد على **8000 كيلومتر** من الطرق السريعة والمعبدة والمجهزة التي تربط محافظات المملكة من الشمال إلى الجنوب وتربطها بالدول المجاورة (السعودية، العراق، سوريا، فلسطين).
+2. **السكك الحديدية:** يبلغ إجمالي طول السكك الحديدية في الأردن **505 كيلومترات**، ويتركز دورها الحيوي في نقل خام الفوسفات من مناجم الإنتاج في الجنوب والوسط إلى ميناء العقبة للتصدير.
+3. **المطارات الجوية (3 مطارات):**
+   - **مطار الملكة علياء الدولي:** البوابة الجوية الرئيسة وأكبر مطارات المملكة.
+   - **مطار عمّان المدني (ماركا):** لرحلات الطيران الخاص والتدريب والملاحة الإقليمية.
+   - **مطار الملك حسين الدولي:** في مدينة العقبة لخدمة منطقة العقبة الاقتصادية الخاصة والنشاط السياحي.
+   - *(تأسست شركة الخطوط الجوية الملكية الأردنية كناقل وطني سنة 1963م).*
+4. **ميناء العقبة البحري:**
+   - المنفذ البحري الوحيد للمملكة الأردنية الهاشمية على البحر الأحمر (خليج العقبة).
+   - شريان استراتيجي تمر عبره صادرات المملكة ووارداتها، ومنفذ رئيسي لخدمة تجارة الترانزيت المتجهة إلى العراق الشقيق والأراضي الفلسطينية، ومزود بأحدث الأرصفة والمستودعات وساحات الحاويات اللوجستية.
+5. **هيئة تنظيم النقل البري:** المؤسسة الوطنية المسؤولة عن تنظيم أنشطة النقل البري وخدماته والرقابة عليها وتشجيع الاستثمار فيه لتحقيق التنمية المستدامة.
+
+---
+
+## الأشكال والصور التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (18):** مخطط توضيحي لمنظومة وسائط النقل المتكاملة (برية، بحرية، جوية) وشاحنات نقل الحاويات والقطارات.
+- **الشكل (19):** شاحنة نقل بري حديثة على طريق سريع وسط بيئة تضاريسية متنوعة.
+- **الشكل (20):** الملاحة النهرية وسفن الركاب والبضائع على ضفاف نهر النيل الخالد في القاهرة وأهرامات الجيزة.
+- **الشكل (21):** خريطة ملاحية توضح موقع قناة بنما ومقارنة المسار البحري المختصر بالمسار القديم حول قارة أمريكا الجنوبية.
+- **الشكل (22):** قطار مخصص لنقل الفوسفات الخام عبر صحراء الأردن وصولاً إلى موانئ التصدير.
+- **الشكل (23):** مشهد بانورامي شامل لمدينة العقبة وخليجها ومينائها التجاري والرافعات والسفن الراسية.
+
+---
+
+## صناديق المعرفة والأنشطة الإثرائية
+
+### • معلومة (ص 46):
+افتُتحت قناة بنما عام 1914م، وتُعد ممراً رئيساً للتجارة العالمية؛ حيث اختصرت ما يقارب 12,500 كم بين السواحل الشرقية والغربية للولايات المتحدة الأمريكية.
+
+### • معلومة (ص 47):
+تأسست شركة الخطوط الجوية الملكية الأردنية سنة 1963م كناقل جوي وطني يربط الأردن بعواصم العالم.
+
+### • معلومة (ص 48):
+تهدف هيئة تنظيم النقل البري إلى تنظيم النقل البري وخدماته والرقابة عليها، وتشجيع الاستثمار في قطاع النقل البري بما يتفق مع أهداف التنمية الاقتصادية والاجتماعية في الأردن.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 44):
+**أتتبع تطور وسائل النقل في العالم:**
+- الانتقال سيراً على الأقدام وحمل الأمتعة باليد -> استئناس الدواب والحيوانات للركوب والجر -> المراكب الشراعية البدائية (الألف 3 ق.م) -> المركبات والقطارات والسفن البخارية في القرن 19م -> الطائرات التجارية والمركبات الفضائية وتقنيات النقل الذكي في العصر الحديث.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 45):
+**أوضح أهمية النقل في المجال السياسي:**
+- الحفاظ على السيادة الوطنية والوحدة الترابية للدولة، وإحكام السيطرة الإدارية والأمنية، وسهولة حركة القوات والمواطنين، وربط الأطراف والمحافظات بالعاصمة ومنع التفكك والعزلة والنزعات الانفصالية خاصة في الدول الشاسعة.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 47):
+**أفسر أثر العوامل الطبيعية في النقل:**
+- تتحكم التضاريس في مسارات الطرق وتكلفتها؛ فالسهول تيسر مد الطرق والسكك بأقل تكلفة، بينما تعيق الجبال والوعورة ذلك وتتطلب أنفاقاً وجسوراً باهظة. ويؤثر المناخ من خلال الحرارة وتجمد الأنهار والضباب والعواصف الثلجية، مما قد يوقف بعض وسائط النقل ويزيد تكاليف الشحن.
+
+### • نشاط رقمي (ص 49):
+مسح رمز الاستجابة السريعة (QR) لمشاهدة فيديو تقني عن آلية عمل أهوسة قناة بنما في رفع وخفض مستوى السفن لعبور المسطحات المائية المتفاوتة الارتفاع.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 49)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أستنتجُ أهمّيّةَ النقلِ:
+1. **اقتصادياً:** تنشيط حركة التجارة المحلية والدولية، وزيادة الإنتاج، وربط مناطق المواد الخام بالمصانع والأسواق، ورفع القيمة العقارية للأراضي.
+2. **سياسياً:** حماية وحدة أراضي الدولة، وتعزيز الأمن والسيادة الوطنية، وتسهيل إدارة الدولة وربط أقاليمها.
+3. **اجتماعياً:** تيسير التواصل بين المواطنين، وتوسيع الرقعة الحضرية، وتأمين وصول السكان إلى الخدمات الحيوية كالتعليم والصحة.
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ مراحلَ تطوّرِ وسائلِ النقلِ:
+1. المشي على الأقدام وحمل البضائع على الرأس والأكتاف.
+2. استخدام الحيوانات واستئناسها للركوب والجر وحمل الأثقال.
+3. اختراع المراكب والسفن الشراعية لنقل الحمولات عبر المياه.
+4. اختراع المحرك البخاري وتطوير القطارات والسفن البخارية (القرن التاسع عشر).
+5. اختراع محركات الاحتراق الداخلي والسيارات والطائرات والمركبات الفضائية الحديثة.
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ أنواعَ النقلِ في الأردنّ:
+1. **النقل البري:** شبكة طرق سريعة تزيد على 8000 كم، والسكك الحديدية بطول 505 كم لنقل الفوسفات، وخطوط الأنابيب لنقل المياه (مشروع جر مياه الديسي) والنفط والغاز.
+2. **النقل الجوي:** عبر ثلاثة مطارات رئيسة (مطار الملكة علياء الدولي، مطار عمّان المدني، مطار الملك حسين بالعقبة) والناقل الوطني (الملكية الأردنية).
+3. **النقل البحري:** عبر ميناء العقبة البحري على خليج العقبة.
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **جغرافيّةُ النّقلِ:** علمٌ يدرسُ العلاقة التفاعلية والتكاملية بين الخصائص الجغرافية الطبيعية والبشرية وشبكات وحركات النقل وتدفق الركاب والسلع.
+* **وسيلةُ النّقلِ المثاليّةُ:** الوسيلة الأكثر كفاءة وملاءمة لظروف المنطقة التضاريسية والمناخية، وطبيعة الحمولة، التي تؤدي الغرض بأقصر وقت وأقل كلفة مادية ممكنة.
+* **القناةُ المائيّةُ:** مجرى مائي اصطناعي محفور هندسياً يربط بين مسطحين مائيين لتقصير المسافات الملاحية واختصار زمن وتكاليف التجارة البحرية.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُقارنُ بينَ النقلِ الجويِّ والنقلِ البحريِّ من حيثُ:
+
+| وجه المقارنة | النقل الجوي | النقل البحري |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **السرعة** | فائقة وعالية جداً (أسرع وسيلة نقل) | بطيئة نسبياً وتستغرق أياماً أو أسابيع |
+| **تكلفة النقل** | مرتفعة جداً مقارنة بالوسائل الأخرى | منخفضة واقتصادية جداً للطن/ميل |
+| **حجم المواد المنقولة** | محدود ومخصص للبضائع الخفيفة أو الثمينة أو سريعة التلف | ضخم وهائل جداً (حاويات عملاقة، نفط، خامات، حبوب) |
+
+---
+
+#### • أُوضّحُ أثرَ العاملينِ الجغرافيينِ (التضاريس والمناخ) في أنواعِ وسائلِ النقلِ:
+- **التضاريس:** المناطق السهلية والمستوية تشجع وتسهل إنشاء شبكات الطرق البرية والسكك الحديدية بكثافة وتكلفة اقتصادية، بينما تفرض الجبال الوعرة تكاليف باهظة لبناء الجسور وشق الأنفاق، وقد تفرض الاعتماد الأكبر على النقل الجوي أو مسارات برية ملتوية.
+- **المناخ:** يحدد مدى صلاحية الوسائط واستمراريتها؛ فالبرودة الشديدة تؤدي إلى تجمد الأنهار والموانئ شتاءً في شمال كندا وروسيا مما يعطل النقل النهري ويلجئهم إلى السكك الحديدية، بينما تؤثر العواصف الترابية والحرارة المرتفعة في سلامة الطرق وإطارات المركبات والملاحة الجوية.
+
+---
+
+#### • أُناقشُ: كيفَ أسهمَ شقُّ قناةِ السويسِ في زيادةِ حجمِ التجارةِ الدَّوْليّةِ بينَ قارتي آسيا وأفريقيا، وفي تغييرِ الأهمّيّةِ الإستراتيجيّةِ للمنطقة:
+- اختصرت قناة السويس آلاف الكيلومترات وأسابيع طويلة من زمن الإبحار الملاحي بين الشرق والغرب، ووفرت ملايين الدولارات من نفقات الوقود والتأمين مقارنة بطريق رأس الرجاء الصالح.
+- حوّلت مصر ومنطقة الشرق الأوسط والبحر الأحمر إلى قلب الملاحة والتجارة العالمية والمركز الجيوسياسي الأكثر تأثيراً في سلاسل الإمداد الدولية وتجارة الطاقة بين الخليج العربي وأوروبا.
+
+---
+
+#### • ما سببُ ارتفاعِ نسبةِ التجارةِ باستخدامِ النقلِ البحريِّ إلى 75% من التجارةِ العالميّةِ؟
+1. الطاقة الاستيعابية الهائلة لسفن الحاويات وناقلات النفط والصب العملاقة التي لا تضاهيها أي وسيلة أخرى.
+2. انخفاض تكلفة الشحن للوحدة الواحدة مقارنة بالنقل الجوي والبري.
+3. تغطية المياه لأكثر من 71% من سطح الأرض واتصال المحيطات والبحار الطبيعي والمفتوح.
+4. الأمان العالي في نقل السلع والبضائع الاستراتيجية الثقيلة عبر القارات.
+
+---
+
+### 4. العمل الجماعي
+- **المهمة 1 (النقل بالأنابيب ومشروع جر مياه الديسي):**
+  - **مزايا النقل بالأنابيب:** وسيلة نقل مستمرة على مدار الساعة دون توقف، صديقة للبيئة ولا تسبب انبعاثات كربونية أثناء الضخ، تكاليف تشغيلها وصيانتها منخفضة بعد التأسيس، غير معرضة لحوادث المرور أو تقلبات الطقس.
+  - **السلبيات:** تكلفة الإنشاء الرأسمالية الأولية عالية جداً، مسارها ثابت لا يقبل المرونة بعد مد الخط، وعرضة للكسر أو التخريب.
+  - **مشروع الديسي نموذجاً:** خط أنابيب استراتيجي عملاق ينقل المياه الجوفية العذبة من حوض الديسي جنوب الأردن لمسافة تزيد على 325 كم شمالاً لتزويد العاصمة عمان والمحافظات بـ 100 مليون متر مكعب سنوياً من مياه الشرب.
+- **المهمة 2 (الحق في التنقل كحق إنساني):**
+  - كفل الإعلان العالمي لحقوق الإنسان والدستور الأردني حرية التنقل، ولهذا الحق آثار تنموية وإنسانية جليلة؛ فهو يتيح للأفراد الوصول إلى فرص العمل والرزق، وتلقي الرعاية الصحية المتقدمة، ومتابعة التعليم والجامعات، وتحقيق الاندماج الاجتماعي، وتوسيع الآفاق الثقافية ونبذ التعصب.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..61cfef6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,164 @@
+# مراجعة الوحدة الثانية: السياحة والنقل
+
+---
+
+## 1. الفكرة الرئيسة
+
+### • أُفسّرُ كلاً ممّا يأتي:
+
+#### 1. يُعدُّ البحرُ الميّتُ منطقةَ جذبٍ سياحيّ خلالَ فصلِ الشتاءِ:
+- **المناخ الدافئ اللطيف شتاءً:** يُعد مشتى طبيعياً مثالياً للهروب من برودة المرتفعات الجبلية.
+- **الخصائص العلاجية الفريدة:** احتوائه على مياه شديدة الملوحة غنية بالمعادن والأملاح الطبيعية، والرمال والطين الأسود العلاجي الفعال في شفاء الأمراض الجلدية والمفصلية.
+- **ارتفاع نسبة الأكسجين:** كونه أخفض بقعة على سطح الأرض مما يزيد الضغط الجوي ونسبة الأكسجين بنحو 10% أكثر من المناطق المرتفعة، ما يساعد على تحسين التنفس والاسترخاء.
+
+---
+
+#### 2. تسعى الدُّوَلُ لإنشاءِ المحميّاتِ الطبيعيّةِ على أراضيها:
+- حماية الأنواع الحيوانية والنباتية النادرة والمهددة بخطر الانقراض، وصون موائلها الطبيعية.
+- المحافظة على التوازن البيئي والتنوع الحيوي الطبيعي ومكافحة التصحر وتدهور الأراضي.
+- تنشيط نمط **السياحة البيئية المستدامة** التي تُعد الأسرع نمواً عالمياً وتوفر عوائد اقتصادية للمجتمعات المحلية.
+- دعم برامج البحث العلمي والتعليم البيئي والتوعية بأهمية الحفاظ على التراث الطبيعي.
+
+---
+
+#### 3. تصدّرت قارّةُ أوروبا قائمةَ المناطق الأسرعِ تعافيًا في السّياحةِ الدَّوْليّةِ بعدَ جائحةِ كورونا:
+- قوة البنية التحتية السياحية وامتلاكها أضخم شبكات النقل الجوي والبري السريع (القطارات فائقة السرعة).
+- الإجراءات الميسرة والتنسيق الموحد لحرية التنقل بين دول اتفاقية شنغن (Schengen Area).
+- ارتفاع مستوى دخل المواطن الأوروبي ورغبته الشديدة في السفر والترويح بعد فترات الإغلاق الطويلة.
+- احتضانها لكبرى الوجهات السياحية العالمية الأكثر جذباً (مثل فرنسا وإسبانيا وإيطاليا).
+
+---
+
+#### 4. أهمّيّةُ النقلِ في المجالِ الاجتماعيّ:
+- تعزيز التواصل الاجتماعي والترابط الأسري بين المواطنين وتسهيل حركة الزيارات.
+- تمكين السكان من الوصول السلس والسريع إلى المرافق والخدمات الأساسية كالتعليم، والرعاية الصحية، والترفيه.
+- المساعدة في التوسع العمراني للمدن، ونمو الضواحي السكنية والتخفيف من الاكتظاظ السكاني في مراكز المدن القديمة.
+
+---
+
+### • أُلخّصُ المُقوّماتِ الطبيعيّةَ والبشريّةَ المؤثّرةَ في حركةِ السّياحةِ الدَّوْليّةِ:
+
+| نوع المقومات | أبرز المقومات والعوامل |
+| :--- | :--- |
+| **المقوّمات الطبيعية** | 1. **التضاريس:** تنوع أشكال سطح الأرض من جبال وسهول وصحاري ووديان جاذبة للمغامرة والاستجمام.<br>2. **الموقع الجغرافي:** الموقع المركزي وسهولة الوصول من مختلف دول العالم.<br>3. **التنوع البيئي والمناخ:** اعتدال الطقس، الغابات، المحميات، والينابيع المائية والعلاجية الفريدة. |
+| **المقوّمات البشرية** | 1. **الاستقرار الأمني والسياسي:** العامل الحاسم والأكثر أهمية لقيام السياحة.<br>2. **البنية التحتية:** شبكات الطرق، الفنادق، المطارات، والاتصالات.<br>3. **الموروث الثقافي والحضاري:** المتاحف، المهرجانات، والعادات والتقاليد الشعبية.<br>4. **المعالم الدينية:** المساجد والكنائس ومواقع الحج.<br>5. **المواقع الأثرية والتاريخية:** القلاع والقصور والمدن التاريخية القديمة. |
+
+---
+
+### • أُوضّحُ العواملَ التي ساعدتْ على تقدّمِ حركةِ السّياحةِ الدَّوْليّةِ:
+1. **التشريعات العمالية:** إقرار الإجازات السنوية مدفوعة الأجر وتحديد ساعات العمل وتوفير أوقات الفراغ.
+2. **النمو الاقتصادي:** ارتفاع متوسط الدخل الفردي ومستوى المعيشة والقدرة على الإنفاق الترفيهي.
+3. **تطور وسائط المواصلات:** ظهور الطائرات السريعة والقطارات والبواخر الحديثة وانخفاض كلفة السفر.
+4. **ثورة الاتصالات والإنترنت:** انتشار الحجوزات الإلكترونية والدعاية الرقمية المباشرة.
+5. **الوعي الثقافي والتعليمي:** شغف التعرف على ثقافات وحضارات الشعوب الأخرى، والتسهيلات الحكومية في التأشيرات.
+
+---
+
+## 2. المصطلحات
+
+* **السّياحة:** انتقال مؤقت للأفراد من مكان إقامتهم الدائم إلى مقاصد أخرى لغايات الترفيه أو العلاج أو التعليم أو الثقافة لمدة لا تقل عن 24 ساعة ولا تزيد على عام.
+* **السّياحةُ الثقافيّةُ:** نمط سياحي يركز على زيارة المواقع الأثرية والتاريخية والمتاحف واستكشاف الفنون والتقاليد والتراث الإنساني للشعوب.
+* **السّياحةُ البيئيّةُ:** السفر المسؤول إلى مناطق ومحميات طبيعية بكر غير ملوثة للاستمتاع بالحياة البرية وتنوعها دون الإضرار بالبيئة أو إحداث خلل في توازنها الطبيعي.
+* **حركةُ السّياحةِ الدَّوْليّةِ:** حركة تدفق وتنقل الأفراد عبر الحدود الدولية للدول بغرض السياحة، وتتأثر بالظروف السياسية والاقتصادية والأمنية العالمية.
+
+---
+
+## 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+### • أستنتجُ الآثارَ الاقتصاديّةَ للسّياحةِ:
+1. **زيادة الدخل القومي:** تدر السياحة مليارات الدولارات من العملات الأجنبية الصعبة التي تدعم الاقتصاد والاحتياطيات النقدية.
+2. **توفير فرص العمل:** استيعاب ملايين الأيدي العاملة في الفنادق والطيران والإرشاد والنقل، وخفض معدلات البطالة.
+3. **تحفيز النمو عبر "الأثر المضاعف":** تنشيط قطاعات متعددة متداخلة مع السياحة كالزراعة، والصناعات الحرفية والغذائية، والتجارة، والإنشاءات (كل وظيفة سياحية تولد 4 وظائف مساندة).
+4. **تطوير البنية التحتية:** جذب الاستثمارات لتطوير شبكات الطرق والمطارات ومرافق الخدمات العامة.
+
+---
+
+### • أُحلّلُ أثرَ العاملينِ الجغرافيينِ (التضاريس والمناخ) في أنواعِ وسائلِ النقلِ:
+- **أثر التضاريس:**
+  - المناطق السهلية والمستوية (كالسهل الأوروبي وسهول أمريكا وآسيا) تُعد بيئة مثالية لمد الطرق البرية والسكك الحديدية بكثافة وتكلفة منخفضة.
+  - المناطق الجبلية الوعرة (كالهملايا والأنديز) تعيق النقل البري وتتطلب تكاليف باهظة لشق الأنفاق وبناء الجسور، مما يرفع الاعتماد على النقل الجوي.
+- **أثر المناخ:**
+  - المناخ المتجمد في شمال كندا وسيبيريا يؤدي إلى تجمد الأنهار والموانئ شتاءً، مما يعطل النقل النهري ويدفع إلى الاعتماد على النقل بالسكك الحديدية (كسكة حديد سيبيريا).
+  - العواصف والضباب ودرجات الحرارة القصوى تؤثر في أمان وكفاءة الملاحة الجوية والبحرية وسلامة الطرق المعبدة.
+
+---
+
+## 4. أضع دائرة حول رمز الإجابة الصحيحة
+
+1. **يقعُ مدرّجُ كولوسيوم الأثريُّ في:**
+   - أ- فرنسا.
+   - **ب- إيطاليا.**
+   - ج- إسبانيا.
+   - د- ألمانيا.  
+   *(الإجابة: **ب- إيطاليا**)*
+
+2. **النشاطُ الاقتصاديُّ الذي يحتلُّ المركزَ الرابعَ على المُستوى العالميّ من حيثُ الدخلِ هو النشاطُ:**
+   - أ- الزراعيّ.
+   - ب- الصناعيّ.
+   - ج- التجاريّ.
+   - **د- السّياحيّ.**  
+   *(الإجابة: **د- السّياحيّ**)*
+
+3. **يُنقلُ ما يزيدُ على 75% منَ التجارةِ الخارجيّةِ العالميّةِ عبرَ وسيلةِ النقلِ:**
+   - **أ- البحريّ.**
+   - ب- البرّيّ.
+   - ج- الجوّيّ.
+   - د- النهريّ.  
+   *(الإجابة: **أ- البحريّ**)*
+
+4. **أكثرُ دُوَلِ العالمِ تحقيقًا لعوائدِ الأرباحِ منَ النشاطِ السّياحيّ هي:**
+   - أ. فرنسا.
+   - ب. المملكةُ المُتّحدةُ.
+   - ج. إسبانيا.
+   - **د. الولاياتُ المُتّحدةُ.**  
+   *(الإجابة: **د. الولاياتُ المُتّحدةُ** - بعائدات بلغت 214 مليار دولار)*
+
+5. **تصلُ قناةُ بنما بينَ كلٍّ منْ:**
+   - أ. المحيطِ الأطلسيّ، والمحيطِ الهنديّ.
+   - ب. المحيطِ الهادي، والمحيطِ الهنديّ.
+   - **ج. المحيطِ الأطلسيّ، والمحيطِ الهادي.**
+   - د. المحيطِ الهادي، والمحيطِ المتجمّدِ الشماليّ.  
+   *(الإجابة: **ج. المحيطِ الأطلسيّ، والمحيطِ الهادي**)*
+
+6. **تصلُ قناةُ السويسِ بينَ كلٍّ منْ:**
+   - أ. البحرِ الأحمرِ، وبحرِ العربِ.
+   - ب. الخليجِ العربيّ، وبحرِ العربِ.
+   - ج. البحرِ المتوسّطِ، والمحيطِ الأطلسيّ.
+   - **د. البحرِ الأحمرِ، والبحرِ المتوسّطِ.**  
+   *(الإجابة: **د. البحرِ الأحمرِ، والبحرِ المتوسّطِ**)*
+
+---
+
+## 5. مهارات الخريطة (خريطة الأردن - ص 51)
+
+بالاستعانة بالخريطة والعبارات المفتاحية، فيما يأتي تحديد مدلولات الأرقام من (1 - 10):
+
+| الرقم على الخريطة | المدلول الجغرافي | التصنيف / البيان |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | **البحر الميّت** | مسطح مائي داخلي (أخفض بقعة على اليابسة) |
+| **2** | **خليج العقبة (البحر الأحمر)** | مسطح مائي ومنفذ الأردن البحري الوحيد |
+| **3** | **محافظة معان** | محافظة أردنية (الأكبر مساحة في جنوب المملكة) |
+| **4** | **محافظة المفرق** | محافظة أردنية (في الشمال الشرقي) |
+| **5** | **مطار الملكة علياء الدولي** | المطار الجوي الرئيسي الأكبر في الأردن (جنوب عمّان) |
+| **6** | **مطار الملك حسين الدولي** | مطار جوي دولي (في مدينة العقبة) |
+| **7** | **الجمهورية العربية السورية** | دولة مجاورة تحد الأردن من جهة الشمال |
+| **8** | **المملكة العربية السعودية** | دولة مجاورة تحد الأردن من جهتي الجنوب والشرق |
+| **9** | **مدينة البترا الأثرية** | مدينة أثرية وردية عاصمة الأنباط (إحدى عجائب الدنيا السبع) |
+| **10** | **موقع المغطس** | موقع ديني معتمد للحج المسيحي تعمّد فيه السيد المسيح (عليه السلام) |
+
+---
+
+## مشروع الوحدة (الوحدة الثانية)
+
+* **المهمة:** إعداد محتوى إلكتروني (فيديو وثائقي) يتناول "السياحة الدينية في الأردن"، متضمناً:
+  1. **مقامات الصحابة الكرام (رضي الله عنهم) في الأردن:**
+     - مقامات شهداء معركة مؤتة في المزار الجنوبي بالكرك (جعفر بن أبي طالب، زيد بن حارثة، عبد الله بن رواحة).
+     - مقامات قادة الفتح الإسلامي في الأغوار (أبو عبيدة عامر بن الجراح، ضرار بن الأزور، شرحبيل بن حسنة، معاذ بن جبل).
+     - مقام النبي هارون عليه السلام في البترا، ومقام النبي يوشع بن نون في السلط.
+  2. **مواقع الحج المسيحي المعتمدة في الأردن:**
+     - **موقع المغطس (عماد السيد المسيح):** على نهر الأردن، المسجل على قائمة التراث العالمي.
+     - **جبل نيبو (مادبا):** يطل على وادي الأردن والبحر الميت والقدس.
+     - **مكاور (قلعة مكاور):** موقع سجن واستشهاد يحيى عليه السلام (يوحنا المعمدان).
+     - **كنيسة سيدة الجبل في عنجرة (عجلون).**
+     - **تل مار إلياس (عجلون):** مسقط رأس النبي إلياس عليه السلام.
+  3. **عناصر الإنتاج:** تصوير جوي للمعالم، تعليق صوتي يبرز نموذج العيش المشترك والوئام الديني الذي يميز الأردن ورسالته الحضارية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..739045c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,204 @@
+# الدرس 1: الخرائطُ الموضوعيّةُ
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثالثة:** التقنياتُ الجغرافيّةُ الحديثةُ
+- **عنوان الدرس:** الخرائطُ الموضوعيّةُ
+- **الصفحات:** 54 - 61
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+تعرّفُ مفهومِ الخرائطِ الموضوعيّةِ وأنواعِها، والرموزِ المُستخدَمةِ فيها (النوعيّةِ والكمّيّةِ: النقطيّةِ والخطيّةِ والمساحيّةِ)، وإدراكُ أهمّيّتِها ومراحلِ وخطواتِ إعدادِها لتمثيلِ البياناتِ الجغرافيّةِ وتحليلِها.
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم الخريطة والخريطة الموضوعية وأنواعها (نوعية وكمية).
+- أُميّز بين أشكال الرموز الجغرافية (نقطية، خطية، مساحية) بشقيها النوعي والكمي.
+- أُطبّق طرق التمثيل الكمي للبيانات (طريقة النقط، طريقة التدرج اللوني والتظليل).
+- أتتبّع بالترتيب مراحل وخطوات إعداد الخريطة الموضوعية وعناصرها الأساسية.
+- أحلّ مسائل حسابية تطبيقية على مقياس الرسم وطريقة النقط.
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **الخريطةُ (Map):** صورةٌ ومُخطّطٌ هندسيٌّ مُصغّرٌ ومبسّطٌ لسطحِ الأرضِ أو جزءٍ منهُ، يوضّحُ الظواهرَ الطبيعيّةَ والبشريّةَ وفقَ مقياسِ رسمٍ ومسقطٍ ورموزٍ اصطلاحيّةٍ محدّدةٍ.
+- **الخريطةُ الموضوعيّةُ (Thematic Map):** تمثيلٌ رمزيٌّ يعرضُ ظاهرةً جغرافيّةً مُعيّنةً في مكانٍ مُحدّدٍ منْ سطحِ الأرضِ (طبيعيّةً كانتْ كالطقسِ والتربةِ، أو بشريّةً كالسكانِ والتعدينِ)؛ إذ تهتمُّ كلُّ خريطةٍ بموضوعٍ مُعيّنٍ وتستمدُّ اسمَها منهُ.
+- **الخرائطُ النوعيّةُ (Qualitative Maps):** الخرائطُ التي تهتمُّ بتوضيحِ أصنافِ وأنواعِ الظواهرِ الجغرافيّةِ وأماكنِ وجودِها وانتشارِها الجغرافيّ، منْ دونِ الإشارةِ إلى كمّيّتِها أو قيمتِها الرقميّةِ أو حجمِها.
+- **الخرائطُ الكمّيّةُ (Quantitative Maps):** الخرائطُ التي تهتمُّ بتمثيلِ الأعدادِ والقيمِ الإحصائيّةِ والمقاديرِ الرقميّةِ للظواهرِ المتوزّعةِ مكانياً، بما يُتيحُ المقارنةَ الكمّيّةَ بينَ المناطقِ.
+- **خريطةُ الأساسِ (Base Map):** خريطةٌ مرجعيّةٌ تحتوي على المعالمِ والحدودِ الإداريّةِ أو الجغرافيّةِ الأساسيّةِ للمنطقةِ، وتُشكّلُ القاعدةَ التي يُوقَّعُ عليها موضوعُ الخريطةِ وبياناتُها.
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. أنواع الخرائط الموضوعية
+تُقسم الخرائط الموضوعية وفق طبيعة ونوعية البيانات المعروضة إلى قسمين رئيسين:
+1. **الخرائط الموضوعية النوعية:**
+   - وظيفتها حصرية في بيان *نوع وصنف الظاهرة* وأين توجد، مثل: خريطة أنواع التربة، خريطة الأقاليم المناخية، خريطة توزيع المعادن والثروات الطبيعية.
+2. **الخرائط الموضوعية الكمية:**
+   - تبرز *حجم وكمية وقيمة الظاهرة إحصائياً*، مثل: خريطة أعداد السكان، خريطة الكثافة السكانية، خريطة معدلات تساقط الأمطار السنوية، خريطة حجم الإنتاج الزراعي أو الصناعي.
+
+---
+
+### 2. الرموز المستخدمة في الخرائط الموضوعية
+تُصنّف الرموز وفق مظهرها الهندسي وطبيعة انتشار الظاهرة الجغرافية إلى ثلاثة أنماط:
+1. **الرموز النقطيّة (Point Symbols):**
+   - تُستخدم لتمثيل الظواهر ذات الموضع المحدد ومحدودة الانتشار المساحي، مثل: مواقع المدن، القرى، الآبار، الموانئ، والمناجم.
+2. **الرموز الخطيّة (Line Symbols):**
+   - تُستخدم لتمثيل الظواهر التي تتميز بخاصية الامتداد الطولي في اتجاه معين، مثل: الطرق البرية، خطوط السكك الحديدية، الأنهار، شبكات الأنابيب، والحدود السياسية والإدارية.
+3. **الرموز المساحيّة (Polygon Symbols):**
+   - تُستخدم لتمثيل الظواهر التي تشغل مساحات ورقعاً واسعة، مثل: الغطاء النباتي والغابات، المسطحات المائية والبحيرات، التجمعات الحضرية، والكثبان الرملية.
+
+---
+
+### 3. أشكال الرموز (النوعية والكمية)
+
+#### أ. الرموز النوعية:
+- تعتمد على الرموز التصويرية (أيقونات)، أو الهندسية (مثلثات، مربعات، دوائر)، أو التعبيرية، أو الألوان المجردة لبيان نوع المعلم دون كميته، بحيث يسهل فهمها دون عناء، مثل خريطة توزيع الثروات المعدنية في الأردن (الشكل 1).
+
+#### ب. الرموز الكمية:
+- تعتمد على أرقام وبيانات إحصائية للمقارنة والتحليل، ويتم تمثيلها بطريقتين رئيستين:
+  1. **طريقة النقط الكمية (Dot Method):**
+     - تقوم على تكرار رمز نقطي منتظم الحجم له وزن وقيمة عددية معلومة وثابتة (مثلاً: كل نقطة = 100,000 نسمة).
+     - **قانون حساب عدد النقاط:**  
+       $$\text{عدد النقاط} = \frac{\text{القيمة الإجمالية للظاهرة في المنطقة}}{\text{قيمة النقطة الواحدة}}$$
+     - مثال: إذا كان عدد سكان العاصمة عمان 4,430,700 نسمة، وقيمة النقطة 100,000 نسمة:  
+       $$\text{عدد النقاط} = \frac{4430700}{100000} \approx 44 \text{ نقطة}$$
+  2. **طريقة التدرج اللوني والتظليل (Choropleth Method):**
+     - تستخدم الرموز المساحية الكمية بالتدرج النسبي لشدة اللون أو كثافة التظليل (من الفاتح إلى القاتم) للتعبير عن تدرج القيم من الصغرى إلى الكبرى.
+     - شائعة في خرائط التوزيعات المناخية كالأمطار، وخرائط الكثافة السكانية (الشكل 3 والشكل 8).
+
+---
+
+### 4. مراحل وخطوات إعداد الخريطة الموضوعية
+تمر صناعة الخريطة الموضوعية الدقيقة بـ 7 خطوات متسلسلة وإلزامية:
+1. **اختيار خريطة الأساس (Base Map):** رسم وتحديد الإطار الجغرافي والحدود السياسية أو الإدارية للمنطقة المطلوب تمثيل الظاهرة عليها.
+2. **كتابة عنوان الخريطة (Title):** يوضح محتوى الخريطة والغرض منها؛ فبدونه تكون الخريطة مبهمة وغامضة. ويُستحسن وضعه في أعلى الخريطة في المنتصف.
+3. **تحديد مؤشر الاتجاهات (الشمال الجغرافي):** سهم أو وردة بوصلة يتيح للمستخدم توجيه الخريطة ومطابقتها مع الواقع الجغرافي الميداني.
+4. **رسم مقياس الرسم (Map Scale):** يوضح النسبة الرياضية الثابتة بين الأبعاد المقاسة على الخريطة وما يناظرها على أرض الواقع بالطبيعة لقياس المسافات والمساحات.
+5. **توقيع الظواهر الطبيعية والبشرية الرئيسة:** تحديد المعالم التوجيهية ذات العلاقة الوطيدة بموضوع الخريطة؛ كالبدء برسم حدود المحافظات أولاً إذا كان الهدف خريطة كثافة سكانية.
+6. **رسم مفتاح الخريطة (Legend):** مستطيل أو مربع في زاوية ملائمة يوضح مدلول وتفسير كل رمز أو لون استُخدم في الخريطة.
+7. **توقيع البيانات:** إسقاط وتمثيل البيانات والمعلومات النوعية أو الكمية داخل الخريطة بالرموز والدرجات اللونية المعتمدة في المفتاح.
+
+---
+
+## الأشكال والخرائط التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (1):** خريطة توزيع الثروات الطبيعية في المملكة الأردنية الهاشمية (الفوسفات في الحسا والشيدية، البوتاس وأملاح اليود في البحر الميت، النحاس والمنغنيز في وادي ضانا ووادي عربة، الصخر الزيتي في اللجون وعطارات أم الغدران، رمال الزجاج في معان ورأس النقب).
+- **الشكل (2):** خريطة سكان محافظات الأردن الممثلة بطريقة النقط الكمية (النقطة = 100,000 نسمة).
+- **الشكل (3):** خريطة توزيع معدلات الأمطار السنوية في الأردن بنظام التدرج اللوني المساحي الأزرق.
+- **الشكل (4):** خريطة الأساس (الحدود الخارجية الصامتة للأردن).
+- **الشكل (5):** إضافة العنوان ومؤشر الشمال لخريطة الأساس.
+- **الشكل (6):** إضافة مقياس الرسم الخطي إلى الخريطة.
+- **الشكل (7):** توقيع الحدود الإدارية بين المحافظات الاثنتي عشرة.
+- **الشكل (8):** الخريطة الموضوعية النهائية المكتملة: الكثافة السكانية في الأردن مع المفتاح اللوني التدرجي الكامل.
+
+---
+
+## حل أسئلة الأشكال وصناديق التفكير
+
+### • أسئلة الشكل (3) - خريطة توزع الأمطار في الأردن (ص 57):
+1. **كم يبلغ معدل الأمطار في المناطق الجنوبية من الأردن؟**  
+   - يقل في معظمه والبادية الجنوبية عن 100 ملم سنوياً، ويرتفع في المرتفعات الجبلية الجنوبية (كالشوبك والبترا) ليتراوح بين 200 - 300 ملم.
+2. **في أي المناطق يكون معدل الأمطار أكثر من 500 ملم في السنة؟**  
+   - في المرتفعات الجبلية الشمالية الغربية (مرتفعات عجلون وجرش وشمال البلقاء).
+3. **أعطي ثلاثة أمثلة على مناطق يقل فيها معدل الأمطار عن 100 ملم:**  
+   - الجفر، الرويشد، المدورة، الصفاوي، وادي عربة.
+
+### • مهارات التعلم (ص 57): أُبيّن أوجه الشبه والاختلاف بين الرموز الموضوعية النوعية والكمية:
+- **أوجه الشبه:** كلاهما أدوات ترميز كارتوغرافية تُوقع على الخرائط الموضوعية، وتستخدم الأنماط النقطية والخطية والمساحية والألوان لتوصيل المعنى للمتلقي.
+- **أوجه الاختلاف:** 
+  - *الرموز النوعية:* تركز على تصنيف الماهية ونوع الظاهرة وموضعها الجغرافي دون أي دلالة عددية أو حجمية أو قياسية.
+  - *الرموز الكمية:* تستند إلى مقاييس رياضية وأرقام إحصائية توضح المقادير والحجوم والكميات ونسب التوزيع والكثافات.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 60):
+1. **أستخلص أهمية الخريطة الموضوعية:** تلخيص وعرض البيانات والمعلومات المكانية المعقدة بأسلوب مرئي مبسط، وإبراز التباين والأنماط المكانية، وتفسير العلاقات المتبادلة بين الإنسان وبيئته، ومساعدة متخذي القرار في التخطيط التنموي.
+2. **أستخلص خطوات إنشاء خريطة موضوعية:** 
+   1. اختيار خريطة الأساس.
+   2. كتابة العنوان.
+   3. وضع مؤشر الشمال.
+   4. رسم مقياس الرسم.
+   5. توقيع المعالم الرئيسة المرتبطة.
+   6. رسم المفتاح.
+   7. توقيع البيانات.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 61)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أُبيّنُ أهمّيّةَ الخريطةِ الموضوعيّةِ:
+- وسيلة علمية وبصرية بالغة الدقة لعرض وتلخيص كميات هائلة من البيانات الإحصائية والميدانية.
+- إبراز الخصائص الجغرافية لظاهرة معينة والتوزيع المكاني لها بوضوح وسرعة.
+- الكشف عن العلاقات الجغرافية المتبادلة بين الظواهر الطبيعية والبشرية (كالربط بين وفرة الأمطار وتوزع الغابات أو الكثافة السكانية).
+- تقديم سند علمي كارتوغرافي لتخطيط المشاريع التنموية وإدارة الموارد الطبيعية.
+
+---
+
+#### • أذكرُ طرقَ تمثيلِ البياناتِ الكمّيّةِ في الخريطةِ الموضوعيّةِ:
+1. **طريقة النقط (Dot Method):** تكرار رمز نقطي ثابت ذي قيمة عددية محددة لتمثيل الظواهر الموزعة.
+2. **طريقة التدرج اللوني والتظليل (Choropleth Method):** استخدام كثافة التظليل أو التدرج اللوني للتعبير عن فئات وقيم الظواهر المساحية (مثل الكثافة ومعدلات الهطول).
+3. **طريقة الرموز النسبية:** تغيير حجم الرمز (دوائر، أعمدة، كرات) طردياً بما يتناسب مع كمية وحجم الظاهرة في كل موقع.
+
+---
+
+#### • أُفرّقُ بينَ الخرائطِ الموضوعيّةِ النوعيّةِ والكمّيّةِ:
+- **الخرائط الموضوعية النوعية:** تقتصر وظيفتها على توضيح **ماهية ونوعية** الظاهرة وأماكن تواجدها (مثل: خريطة تصنيف التربة، خريطة الثروات الطبيعية) دون التطرق لأرقام أو كميات.
+- **الخرائط الموضوعية الكمية:** تهدف إلى إبراز **الأعداد، والمقادير، والكميات، والنسب الإحصائية** للظاهرة (مثل: خريطة أعداد السكان، الكثافة السكانية، كميات الإنتاج الزراعي).
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **الخريطة:** تمثيل هندسي رمزي ومصغر لسطح الأرض أو جزء منه على سطح مستوٍ وفق مقياس رسم معين ونظام إسقاط ورموز اصطلاحية.
+* **الخريطةُ الموضوعيّةُ:** خريطة مكرسة لعرض وتفسير ظاهرة جغرافية واحدة محددة (طبيعية أو بشرية) في حيز مكاني معين وتسمى باسم موضوعها.
+* **الخريطةُ الموضوعيّةُ النوعيّةُ:** خريطة موضوعية تُبيّن التوزيع الجغرافي لأصناف الظاهرة دون قيم عددية.
+* **الخريطةُ الموضوعيّةُ الكمّيّةُ:** خريطة موضوعية تُعبّر عن الظاهرة بأرقام وإحصاءات وبيانات عددية قابلة للقياس والمقارنة.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُوضّحُ وظيفةَ كلٍّ من:
+- **عنوان الخريطة:** يحدد موضوع الخريطة ومحتواها والمكان الجغرافي الذي تمثله والفترة الزمنية؛ ليزيل أي غموض عن هدفها.
+- **مقياس الرسم:** يُحدد نسبة التصغير الدقيقة بين المسافات والمساحات على الخريطة وما يماثلها ويكافئها حقيقةً على سطح الأرض.
+- **مفتاح الخريطة:** المرجع الدليلي التفسيري الذي يشرح معاني ودلالات كافة الرموز والألوان والخطوط المستخدمة لقراءة الخريطة وفهمها بدقة.
+
+---
+
+#### • مسألة رياضية تطبيقية على مقياس الرسم:
+**نص المسألة:** إذا كانت المسافة بين مدينتي عمّان والعقبة على الخريطة هي 3.6 سنتيمترات، وكان مقياس رسم هذه الخريطة هو $1 : 10,000,000$، فكم تبلغ المسافة بين المدينتين على الطبيعة؟
+
+**خطوات الحل النموذجي:**
+1. **القانون:** المسافة على الطبيعة = المسافة على الخريطة × مقام مقياس الرسم.
+2. **التطبيق:**  
+   $$\text{المسافة بالسنتيمتر} = 3.6 \times 10,000,000 = 36,000,000 \text{ سم}$$
+3. **التحويل إلى كيلومتر (القسمة على 100,000):**  
+   $$\text{المسافة بالكيلومتر} = \frac{36,000,000}{100,000} = 360 \text{ كم}$$
+- **النتيجة:** المسافة بين عمّان والعقبة على الطبيعة تبلغ **360 كيلومتراً**.
+
+---
+
+#### • التطبيق العملي: تمثيل السكان بطريقة النقط الكمية (الجدول ص 61):
+*(قيمة النقطة الواحدة = 100,000 نسمة)*
+
+**القانون المطبق:** $\text{عدد النقط} = \frac{\text{عدد السكان}}{100000}$ (مع التقريب لأقرب عدد صحيح).
+
+| المحافظة | عدد السكان (عام 2019م) | عملية الحساب | عدد النقط التقريبي |
+| :--- | :---: | :---: | :---: |
+| **عمّان** | 4,430,700 | $\frac{4430700}{100000} = 44.3$ | **44 نقطة** |
+| **البلقاء** | 543,600 | $\frac{543600}{100000} = 5.4$ | **5 نقاط** |
+| **الزرقاء** | 1,509,000 | $\frac{1509000}{100000} = 15.09$ | **15 نقطة** |
+| **الطفيلة** | 106,500 | $\frac{106500}{100000} = 1.06$ | **نقطة واحدة** |
+| **إربد** | 1,957,000 | $\frac{1957000}{100000} = 19.57$ | **20 نقطة** |
+| **المفرق** | 608,000 | $\frac{608000}{100000} = 6.08$ | **6 نقاط** |
+| **معان** | 175,200 | $\frac{175200}{100000} = 1.75$ | **نقطتان** |
+| **العقبة** | 208,000 | $\frac{208000}{100000} = 2.08$ | **نقطتان** |
+
+- **طريقة التوقيع على الخريطة:** تُوزّع هذه النقاط المتساوية الحجم واللون داخل حدود كل محافظة مع مراعاة تركزها في المناطق العمرانية والمدن الرئيسة لكل محافظة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..5e26746
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,240 @@
+# الدرس 2: نُظُمُ المعلوماتِ الجغرافيّةِ (GIS)
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثالثة:** التقنياتُ الجغرافيّةُ الحديثةُ
+- **عنوان الدرس:** نُظُمُ المعلوماتِ الجغرافيّةِ (Geographic Information Systems)
+- **الصفحات:** 62 - 68
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+تعرّفُ مفهومِ وأهمّيّةِ نُظُمِ المعلوماتِ الرقميّةِ والجغرافيّةِ (GIS)، ومُكوّناتِها الأربعةِ الرئيسةِ، ومصادرِ بياناتِها، وتطبيقاتِها التنمويّةِ والبيئيّةِ، وآليّةِ تمثيلِ الظواهرِ بنموذجي (فيكتور وراستر)، ونظامِ الطبقاتِ الرقميّةِ، والتمييزِ بينها وبين نظامِ الملاحةِ العالميّ (GPS).
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم نظم المعلومات الجغرافية (GIS)، والمعلومات الرقمية، والخرائط الرقمية، والتحليل المكاني.
+- أُعدّد المكونات الرئيسة لنظام GIS (الأجهزة، البرمجيات، البيانات، المستخدمون).
+- أُميّز بين البيانات المكانية والبيانات الوصفية ومصادر جمعها.
+- أُقارن بدقة بين نموذجي تمثيل البيانات الجغرافية: نموذج المتجهات (Vector) ونموذج الخلايا الشبكية (Raster).
+- أُحلّل فكرة عمل "نظام الطبقات الرقمية" (Layers) في الربط والتحليل المكاني متعدد الأبعاد.
+- أُميّز بين وظيفة نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) ونظم المعلومات الجغرافية (GIS).
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **نُظُمُ المعلوماتِ الجغرافيّةِ (GIS):** منظومةٌ حاسوبيّةٌ متكاملةٌ تقومُ على إدخالِ وتخزينِ ومعالجةِ واسترجاعِ وتحليلِ وعرضِ البياناتِ المُرتبطةِ بمواقعَ جغرافيّةٍ مكانيّةٍ، لاستكشافِ الأنماطِ والعلاقاتِ واتخاذِ القراراتِ والتخطيطِ ورسمِ الخرائطِ.
+- **المعلوماتُ الرقميّةُ (Digital Information):** بياناتٌ ومعلوماتٌ مُمثّلةٌ ومُخزّنةٌ داخلَ الحاسوبِ بالنظامِ الثنائيّ الرقميّ (0 و 1)؛ لتسهيلِ حفظِها، ومعالجتِها، وتداولِها إلكترونياً.
+- **البياناتُ (Data):** مجموعةُ الحقائقِ الأوليّةِ والمشاهداتِ والأرقامِ والقياساتِ الخامِ غيرِ المنظّمةِ قبلَ إخضاعِها للمعالجةِ والتحليلِ لتصبحَ معلوماتٍ ذاتَ مغزى.
+- **الخرائطُ الرقميّةُ (Digital Maps):** خرائطُ يتمُّ إنتاجُها بالحاسوبِ من خلالِ تجميعِ البياناتِ وتنسيقِها افتراضياً لتمثيلِ معالمِ منطقةٍ بدقّةٍ وإبرازِ الطرقِ والمنشآتِ والخدماتِ (مثل خرائط Google Earth و Google Maps).
+- **التحليلُ المكانيُّ (Spatial Analysis):** مجموعةُ العمليّاتِ والتقنياتِ الرياضيّةِ والإحصائيّةِ التي تُطبّقُ على البياناتِ الجغرافيّةِ لاستخراجِ معلوماتٍ جديدةٍ، ومطابقةِ القياساتِ (أطوال، مساحات)، وتتبّعِ الاتجاهاتِ والعلاقاتِ التفاعليّةِ بينَ الظواهرِ.
+- **نظامُ تحديدِ المواقعِ العالميُّ (GPS):** شبكةٌ ملاحيّةٌ تعتمدُ على الأقمارِ الصناعيّةِ لتحديدِ الإحداثيّاتِ الجغرافيّةِ الدقيقةِ لأيِّ نقطةٍ على سطحِ الأرضِ (خطّ الطول، دائرة العرض، والارتفاع)، بالإضافةِ إلى الوقتِ والسرعةِ والاتّجاهِ.
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. أهمية نظم المعلومات الجغرافية والخرائط الرقمية
+- تلتقي نظم المعلومات مع علم الجغرافيا لوضع الفرضيات والتنبؤات المستقبلية للتغيرات الطبيعية (كفيضانات الأودية النهرية والانجراف) والبشرية (كالنمو الحضري وحركة المرور والتوسع العمراني).
+- **مزايا الخرائط الرقمية ونظم GIS:**
+  1. السرعة الفائقة في تحديث البيانات وتعديل الخرائط دون الحاجة لإعادة رسمها يدوياً.
+  2. مطابقة القياسات بدقة متناهية (أطوال الشوارع، المساحات العمرانية، المسافات).
+  3. توفير أدوات التحليل المكاني المتقدم للمساعدة في اتخاذ القرارات التنموية والطارئة.
+
+---
+
+### 2. المكونات الرئيسة لنُظُم المعلومات الجغرافية (GIS)
+يقوم نظام GIS على ترابط أربعة مكونات رئيسة معاً:
+1. **الأجهزة والمُعدّات (Hardware):**
+   - الحواسيب المتطورة ذات المعالجات والذواكر القوية، وشاشات العرض عالية الدقة.
+   - أجهزة إدخال البيانات: الماسحات الضوئية (Scanners)، وأجهزة استقبال الـ GPS، ولوحات التحويل الرقمي.
+   - أجهزة الإخراج: الطابعات الملونة الكبيرة والراسمات (Plotters).
+2. **البرمجيات (Software):**
+   - البرامج المتخصصة في استقبال البيانات وتحليلها وتحويلها إلى خرائط ونماذج؛ ومن أشهرها برنامج **ArcGIS** (التجاري الرائد) وبرنامج **QGIS** (المفتوح المصدر).
+3. **البيانات (Data):** الوقود الأساسي للنظام، وتُقسم إلى:
+   - **بيانات مكانية (Spatial Data):** تحدد موضع وإحداثيات الظاهرة على الأرض (أين توجد؟).
+   - **بيانات وصفية (Attribute Data):** توضح خصائص وجداول سمات الظاهرة (ما هي وما صفاتها؟ كاسم المدرسة، عدد فصولها، عرض الشارع، عمق البئر).
+   - **مصادر الحصول على البيانات:** السجلات الإحصائية المكتوبة، الكتب، الخرائط الورقية والجوية، الصور الفضائية (الاستشعار عن بعد)، العمل الميداني والمسح بـ GPS، ومواقع الإنترنت المتخصصة.
+4. **المُستخدِمون (Users):**
+   - العنصر البشري المؤهل (محللون ومصممون ومتخذو قرار) الذي يُدير النظام ويوظفه لحل المشكلات المكانية.
+
+---
+
+### 3. مجالات وتطبيقات نظم المعلومات الجغرافية
+تتعدد مجالات توظيف نظم GIS في الحياة العملية، ومن أبرزها:
+1. **حصر وإدارة الموارد الطبيعية والبشرية:** تصنيف استعمالات الأراضي (سكنية، تجارية، صناعية، زراعية)، وحساب مساحات الغابات ومراقبة المحاصيل والتعدين.
+2. **إنتاج الخرائط الحديثة:** إنتاج الخرائط الطبوغرافية، والموضوعية، والسياسية، والجيولوجية، وخرائط التنبؤات الجوية بكفاءة عالية.
+3. **إدارة البيئة والأزمات والكوارث:** اختيار أفضل المواقع لإقامة المنشآت الحساسة ومراكز الإسعاف والإطفاء، ومتابعة شبكات البنية التحتية (مياه، كهرباء، هاتف)، والتنبؤ بأخطار الزلازل والسيول وحرائق الغابات وانتشار الأوبئة.
+4. **التخطيط الحضري والإقليمي والتنمية:** تخطيط المدن الجديدة، وتوسيع شبكات الطرق والنقل، وتحديد أنسب المواقع للخدمات التعليمية والصحية بناءً على الكثافة السكانية.
+
+---
+
+### 4. طرق تمثيل الظواهر في نظم المعلومات الجغرافية
+
+#### أ. نموذج البيانات الخطية أو الاتجاهية (Vector Data):
+- يُحدد مواضع الظواهر باستخدام إحداثيات رياضية مكانية دقيقة ($X, Y$)، وتُمثّل بواسطة ثلاثة عناصر هندسية أساسية:
+  1. **النقاط (Points):** لتمثيل المعالم المنفردة محدودة المساحة (مثل: موقع منزل، مدرسة، عمود إنارة، بئر ماء).
+  2. **الخطوط (Lines / Arcs):** لتمثيل الظواهر ذات الامتداد الطولي (مثل: شبكات المياه، الطرق السريعة، خطوط السكك، الأنهار).
+  3. **المُضلّعات (Polygons):** لتمثيل الظواهر المساحية المغلقة (مثل: الأحياء السكنية، المزارع، البحيرات، حدود المحافظات).
+
+#### ب. نموذج البيانات الخلوية أو الشبكية (Raster Data):
+- يعتمد على مصفوفة منتظمة من الخلايا المربعة المتلاصقة تسمى **البكسلات (Pixels)** مرتبة في صفوف وأعمدة.
+- تمتلك كل خلية قيمة رقمية تعكس نوع الظاهرة أو مقدار انعكاسها الطيفي (مثل الصور الفضائية، ونماذج الارتفاع الرقمي DEM، والخرائط الطبوغرافية الممسوحة ضوئياً).
+
+---
+
+### 5. نظام الطبقات الرقمية (GIS Layers)
+- الميزة الجوهرية لأنظمة GIS هي القدرة على فصل معالم العالم الواقعي إلى **طبقات موضوعية منفصلة (Layers)** متطابقة جغرافياً في نظام إحداثي موحد:
+  - طبقة المجاري المائية والوديان.
+  - طبقة الغطاء النباتي والغابات.
+  - طبقة شبكة الشوارع والطرق.
+  - طبقة المباني والمنشآت.
+  - طبقة استخدامات الأراضي.
+  - طبقة تضاريس وارتفاعات السطح (النموذج الشبكي).
+- **الهدف من نظام الطبقات:** تمكين المحلل من دمج (Overlay) هذه الطبقات معاً، وإجراء الاستعلامات المكانية، وكشف العلاقات التبادلية المخفية بين مختلف الظواهر لاتخاذ قرارات التخطيط الصائبة.
+
+---
+
+### 6. المقارنة بين نظام (GPS) ونظم (GIS)
+
+| وجه المقارنة | نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) | نظم المعلومات الجغرافية (GIS) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **طبيعة النظام** | منظومة رصد وتحديد إحداثيات وملاحة فضائية | برمجيات حاسوبية لإدارة وتحليل البيانات والخرائط |
+| **المصدر الرئيس** | أقمار صناعية تدور في مدارات حول الأرض | مصادر متعددة (أقمار، مسح ميداني، خرائط، جداول) |
+| **الوظيفة الأساسية** | تحديد الموقع الفلكي اللحظي ($X, Y, Z$) والسرعة والاتجاه | تخزين، معالجة، دمج البيانات المكانية بالوصفية، ونمذجة القرارات |
+| **طبيعة المخرجات** | أرقام إحداثيات ونقاط مسار على الشاشة | خرائط رقمية تفاعلية، تقارير إحصائية، ومخططات تنموية |
+| **التكامل بينهما** | يُعد جهاز الـ GPS أداة إدخال رئيسة تُغذي نظام الـ GIS بالإحداثيات الميدانية الدقيقة. |
+
+---
+
+## الأشكال والصور التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (9):** مخطط توضيحي للرموز المستخدمة في نموذج المتجهات (فيكتور): النقطة، الخط، المضلع.
+- **الشكل (10):** مقارنة مرئية دقيقة بين نموذج المتجهات (Vector) ونموذج الشبكة الخلوية (Raster) في تمثيل النقاط والخطوط والمساحات.
+- **الشكل (11):** مخطط تفكيك العالم الحقيقي إلى طبقات رقمية متراكبة (مجاري مائية، غطاء نباتي، طرق، مبانٍ، استخدام أراضٍ، نموذج ارتفاع) لإعادة تركيب الواقع وتحليله.
+- **الشكل (12):** مشهد رقمي يوضح كيفية عمل نظام الـ GPS وتثبيت نقاط المواقع على الخرائط الرقمية للهواتف الذكية.
+- **الشكل (13):** واجهة المستخدم لبرمجية إدارة نظم المعلومات الجغرافية (ArcMap / ArcGIS) وقوائم الأدوات وجدول الطبقات.
+
+---
+
+## صناديق المعرفة والأنشطة الإثرائية
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 63):
+1. **أُحدّدُ أهمّيّةَ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:**
+   - إدارة كميات ضخمة من البيانات الجغرافية بكفاءة عالية.
+   - التحليل المكاني للأنماط والربط بين الظواهر البيئية والبشرية.
+   - تتبع الأزمات والكوارث ووضع خطط الطوارئ وتوجيه قرارات التخطيط العمراني.
+2. **أُعدّدُ مصادرَ البياناتِ في نظمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:**
+   - العمل الميداني وأجهزة الـ GPS.
+   - الخرائط الورقية والوثائق الجغرافية.
+   - الصور الجوية والصور الفضائية الملتقطة بالأقمار الصناعية (الاستشعار عن بعد).
+   - السجلات الإحصائية والكتب والجداول الحكومية.
+   - شبكة الإنترنت وقواعد البيانات الرقمية العالمية.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 64):
+**أُعدّدُ مجالاتِ تطبيقاتِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:**
+- حصر الموارد واستعمالات الأراضي.
+- إنتاج وتحديث الخرائط الرقمية.
+- إدارة البيئة ومراقبة الأوبئة والكوارث ومرافق الشبكات.
+- التخطيط الحضري وتوسيع المدن والمواصلات.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 66):
+1. **أُفسّرُ أهميّةَ وضعِ الرموزِ على الخرائطِ الرقميّةِ:** لتسهيل التعرف الفوري على الظواهر الجغرافية، والتمييز بين المعالم المختلفة دون حدوث لبس، وضمان سرعة قراءة الخريطة ومطابقتها للمعايير العالمية.
+2. **أُقارنُ بينَ نظامِ عملِ كلٍّ منْ نموذجي الراستر والفيكتور:**
+   - *الفيكتور (Vector):* دقة مكانية هندسية عالية جداً، حجم ملفات تخزينية أصغر، ممتاز لتمثيل المعالم ذات الحدود القاطعة والواضحة (شوارع، مبانٍ، حدود سياسية).
+   - *الراستر (Raster):* يعتمد على البكسلات وشبكات الخلايا، ممتاز لتمثيل الظواهر المتصلة والمستمرة المتدرجة مكانياً دون حدود حادة (كدرجات الحرارة، الارتفاعات والتضاريس، والصور الفضائية).
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 68)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أذكرُ أهمّيّةَ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- سرعة تخزين واسترجاع وتحديث البيانات الجغرافية.
+- إجراء العمليات التحليلية المكانية المعقدة (Spatial Analysis).
+- محاكاة الواقع وتوقع التغيرات المستقبلية لدعم التخطيط التنموي المستدام وإدارة الأزمات.
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ مُكوّناتِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+1. الأجهزة والمعدات (Hardware).
+2. البرمجيات (Software).
+3. البيانات المكانية والوصفية (Spatial & Attribute Data).
+4. المستخدمون المتخصصون (Users).
+
+---
+
+#### • أُعدّدُ مصادرَ البياناتِ في نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- الخرائط الورقية والطبوعرافية.
+- الصور الجوية والفضائية (الاستشعار عن بعد).
+- المسح الميداني وأجهزة الـ GPS.
+- السجلات الإحصائية الرسمية والتعدادات السكانية.
+- قواعد البيانات المتاحة عبر الإنترنت.
+
+---
+
+#### • أذكرُ أنواعَ الرموزِ المُستخدَمةِ في خارطةِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- رموز نقطية (Points).
+- رموز خطية (Lines).
+- رموز مساحية (Polygons).
+
+---
+
+#### • أشرحُ آليّةَ تمثيلِ الظواهرِ في الخرائطِ باستخدامِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- يتم تمثيل الظواهر إما بصيغة **المتجهات (Vector)** حيث تمثل الظواهر بدقة إحداثية عبر النقاط والخطوط والمضلعات، أو بصيغة **الخلايا الشبكية (Raster)** كمصفوفة من البكسلات.
+- وتُقسّم المعالم إلى **طبقات رقمية موضوعية (Layers)** مستقلة جغرافياً (طبقة طرق، طبقة مياه، طبقة مبانٍ)، ثم تُرتب وتُدمج هذه الطبقات فوق بعضها وفق إحداثيات موحدة لتعطي المشهد الجغرافي الواقعي الكامل.
+
+---
+
+#### • أُوضّحُ تطبيقاتِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- التخطيط الحضري وتوزيع الخدمات العامة والمدارس والمستشفيات.
+- صيانة وإدارة شبكات البنية التحتية (الكهرباء، المياه، الاتصالات، النقل).
+- إدارة الموارد الطبيعية وحماية الغابات والبيئة من التلوث.
+- إدارة ومواجهة الكوارث الطبيعية كالفيضانات والزلازل وحرائق الغابات.
+
+---
+
+#### • أستنتجُ الفرقَ بينَ نظامِ (GPS) ونظامِ (GIS):
+- **نظام GPS:** تقنية ملاحية فضائية لالتقاط وتحديد إحداثيات الموقع الفلكي ($X,Y,Z$) وسرعة واتجاه الحركة ميدانياً عبر الأقمار الصناعية.
+- **نظام GIS:** بيئة برمجية متكاملة تقوم باستيعاب تلك الإحداثيات والبيانات ودمجها مع السمات الوصفية لتحليلها وإنتاج الخرائط واتخاذ القرارات الإدارية والتنموية.
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **البياناتُ:** الحقائق الخام والأرقام والمشاهدات الأولية المجردة قبل إجراء العمليات التحليلية عليها.
+* **البرامجُ (Software):** حزم وتطبيقات حاسوبية برمجية متخصصة (مثل ArcGIS) مصممة لاستقبال البيانات ومعالجتها وإجراء التحليل المكاني وإخراج الخرائط الرقمية.
+* **نظامُ تحديدِ المواقعِ العالميُّ (GPS):** منظومة ملاحية عالمية تستخدم شبكة من الأقمار الصناعية لنقل إشارات تتيح تحديد موقع المستخدم بدقة على مدار الساعة.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُصنّفُ البياناتِ المُستخدَمةَ في نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+1. **بيانات مكانيّة (Spatial Data):** توضح الموقع الجغرافي للظاهرة وإحداثياتها وشكلها الهندسي على الخريطة (نقطة، خط، مضلع، أو خلايا بكسل).
+2. **بيانات وصفيّة (Attribute Data):** بيانات نصية أو رقمية مجدولة تصف خصائص وصفات الظاهرة الجغرافية (مثل اسم الموقع، مساحته، عدد سكانه، نوع ملكيته، وتاريخ تشييده).
+
+---
+
+#### • أُحلّلُ أهمّيّةَ استخدامِ نظامِ الطبقاتِ في نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ:
+- تنظيم البيانات الهائلة وتصنيفها منطقياً وفصل كل متغير جغرافي في طبقة مستقلة.
+- إمكانية تشغيل أو إخفاء أي طبقة حسب حاجة الدراسة دون التأثير على بقية الطبقات.
+- سهولة تحديث بيانات طبقة معينة (كالطرق مثلاً) دون الحاجة لتعديل باقي بيانات الخريطة.
+- القدرة الفائقة على إجراء عمليات **التطابق المكاني (Overlay)** بين طبقات مختلفة (كالربط بين طبقة نوع التربة، وطبقة مصادر المياه، وطبقة انحدار الأرض لاختيار أفضل المواقع للزراعة).
+
+---
+
+### 4. العمل الجماعي
+- **المهمة:** استخدام الهاتف الذكي (تطبيق خرائط Google أو تطبيق GPS Coordinates) لتحديد الإحداثيات الفلكية:
+  1. **وزارة التربية والتعليم (عمّان - العبدلي):**  
+     - دائرة العرض: $31.9634^\circ \text{ N}$ تقريباً.  
+     - خط الطول: $35.9185^\circ \text{ E}$ تقريباً.
+  2. **المركز الوطني لتطوير المناهج (عمّان - الجبيهة):**  
+     - دائرة العرض: $32.0227^\circ \text{ N}$ تقريباً.  
+     - خط الطول: $35.8752^\circ \text{ E}$ تقريباً.
+  3. **مكان السكن والمدرسة:** يقوم كل طالب بتشغيل خاصية الموقع (Location) على هاتفه وقراءة خط الطول ودائرة العرض وتدوينها.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..1499b15
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,227 @@
+# الدرس 3: الأقمارُ الصناعيّةُ وتحليلُ الصّورِ الفضائيّةِ
+
+---
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الأول
+- **الوحدة الثالثة:** التقنياتُ الجغرافيّةُ الحديثةُ
+- **عنوان الدرس:** الأقمارُ الصناعيّةُ وتحليلُ الصّورِ الفضائيّةِ
+- **الصفحات:** 69 - 74
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة
+تعرّفُ المراحلِ التاريخيّةِ لتطوّرِ الأقمارِ الصناعيّةِ، وتصنيفِ أنواعِها ووظائفِها، واستيعابِ مبادئِ تقنيةِ الاستشعارِ عنْ بُعدٍ وعواملِها، وتحديدِ مجالاتِ استخدامِ وتحليلِ الصورِ الفضائيّةِ بصريّاً ورقميّاً.
+
+---
+
+## نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم القمر الصناعي، والفضاء الخارجي، والمدار، والصور الفضائية، والاستشعار عن بعد.
+- أتتبّع تاريخ ارتياد الفضاء وسباق إطلاق الأقمار الصناعية بين القوى الكبرى.
+- أُصنّف الأقمار الصناعية وفقاً لمهامها ووظائفها التخصصية في خدمة البشرية.
+- أُميّز بين الاستشعار عن بعد السالب والفاعل وأركان منظومة الاستشعار.
+- أُعدّد استخدامات الصور الفضائية في المجالات البيئية والتنموية والعسكرية.
+- أشرح مراحل التحليل الرقمي للصور الفضائية (التصحيح، التحسين، التصنيف).
+
+---
+
+## المفاهيم والمصطلحات الأساسية
+- **الأقمارُ الصناعيّةُ (Satellites):** آلاتٌ وأجهزةٌ تقنيّةٌ معقّدةٌ منْ صُنعِ الإنسانِ تُطلَقُ بواسطةِ صواريخَ إلى الفضاءِ لتدورَ في مداراتٍ فلكيّةٍ محسوبةٍ حولَ الأرضِ أو حولَ أجرامٍ سماويّةٍ أخرى، لأداءِ وظائفَ متعدّدةٍ تشملُ الاتصالاتِ، والملاحةَ، والرصدَ الجغرافيَّ والبيئيَّ، والأبحاثَ العلميّةَ.
+- **الفضاءُ الخارجيُّ (Outer Space):** ذلكَ الفراغُ الكونيُّ اللانهائيُّ الذي يعلو الغلافَ الجويَّ لكوكبِ الأرضِ ويبدأُ منْ حدودِ انعدامِ الهواءِ تقريباً.
+- **المدارُ (Orbit):** المسارُ المنحني أو الدائريُّ أو الإهليلجيُّ الذي تسلكُهُ المركبةُ الفضائيّةُ أو القمرُ الصناعيُّ أثناءَ دورانهِ المنتظمِ حولَ الأرضِ بتأثيرِ قوّةِ الجاذبيّةِ.
+- **الصّورُ الفضائيّةُ (Satellite Imagery):** مشاهدُ ولقطاتٌ رقميّةٌ تُسجّلُ وتُلتقطُ لسطحِ الأرضِ أو الكواكبِ الأخرى بوساطةِ مستشعراتٍ وكاميراتٍ محمولةٍ على متنِ الأقمارِ الصناعيّةِ، وتُعالجُ لإنتاجِ معلوماتٍ نوعيّةٍ وكمّيّةٍ.
+- **الاستشعارُ عنْ بُعدٍ (Remote Sensing):** علمٌ وتقنيةٌ تهدفُ إلى جمعِ البياناتِ والمعلوماتِ واستكشافِ خصائصِ الظواهرِ والمعالمِ على سطحِ الأرضِ منْ مسافاتٍ بعيدةٍ دونَ حدوثِ أيِّ تلامسٍ فيزيائيٍّ أو احتكاكٍ مباشرٍ معَها، وذلكَ منْ خلالِ التقاطِ وتسجيلِ الطاقةِ والإشعاعِ الكهرومغناطيسيِّ المنعكسِ أو المنبعثِ عنها.
+
+---
+
+## الشرح التفصيلي لمحاور الدرس
+
+### 1. تطور الأقمار الصناعية وسباق الفضاء
+ارتبط غزو الفضاء بتطور تكنولوجيا الصواريخ الحربية عقب الحرب العالمية الثانية (منذ عام 1942م)، واشتداد الحرب الباردة والتنافس الجيوسياسي والتكنولوجي بين الاتحاد السوفيتي والولايات المتحدة الأمريكية:
+1. **سبوتنك 1 (Sputnik 1 - 1957م):**
+   - أول قمر صناعي في تاريخ البشرية يطلقه الاتحاد السوفيتي، وزنه 83.6 كغم، دار حول الأرض حتى سقط واحترق في الغلاف الجوي مطلع 1958م.
+   - تبعه إطلاق سلسلة سبوتنك الحاملة للحيوانات لإجراء اختبارات دعم الحياة في الفضاء تمهيداً لرحلات الإنسان.
+2. **تأسيس وكالة الفضاء الأمريكية "ناسا" (NASA - 1958م):**
+   - أُنشئت كاستجابة للتفوق السوفيتي المبكر، ثم توالى إنشاء وكالات الفضاء في كندا، وفرنسا، وبريطانيا، والصين، والهند.
+3. **المركبة السوفيتية "لونا 2" (Luna 2 - 1959م):**
+   - أول مركبة اصطناعية تصطدم بسطح القمر وتصل إليه.
+4. **مهمة "أبولو 11" (Apollo 11 - 1969م):**
+   - الإنجاز التاريخي الأمريكي بهبوط أول إنسان (نيل أرمسترونغ وإدوين ألدرين) والمشي على سطح القمر، ما مثّل ذروة سباق الفضاء وتطور الحواسيب ومحطات التتبع الأرضية.
+
+---
+
+### 2. دوافع وأسباب تطور صناعة الأقمار الصناعية
+1. رغبة العلماء في كشف أسرار الكون واستكشاف الكواكب والنجوم وتاريخ النظام الشمسي.
+2. الدوافع العسكرية والاستراتيجية للقوى الكبرى: الملاحة، الإنذار المبكر، والتجسس والاستطلاع.
+3. الاحتياجات المدنية المعاصرة: تأمين شبكات الاتصال الخلوي العالمي، والإنترنت فائق السرعة، والبث التلفزي الرقمي عبر القارات.
+4. رصد الطقس والمناخ والمساعدة في حماية البيئة والتنبؤ بالكوارث الطبيعية.
+
+---
+
+### 3. أنواع الأقمار الصناعية ووظائفها
+تُصنّف الأقمار الصناعية بحسب الغرض الوظيفي إلى خمس فئات رئيسة:
+1. **أقمار الاتصالات (Communication Satellites):**
+   - تدور في مدارات جغرافية ثابتة لنقل المكالمات الهاتفية، والبيانات الرقمية والإنترنت، والبث الإذاعي والتلفزي المباشر.
+2. **أقمار الملاحة والاستطلاع العسكري (Navigation & Reconnaissance):**
+   - مساعدة الطائرات والسفن في تحديد مساراتها، وتوجيه الصواريخ، وتتبع الأهداف الاستراتيجية وجمع المعلومات الاستخبارية.
+3. **أقمار الطقس والأرصاد الجوية (Weather Satellites):**
+   - مراقبة الغيوم، وتتبع مسارات الأعاصير والمنخفضات الجوية، وقياس درجات الحرارة والرياح لرسم خرائط التنبؤات الجوية اليومية.
+4. **الأقمار الصناعية لمراقبة الأرض والبيئة (Earth Observation Satellites):**
+   - مراقبة الموارد الطبيعية والغابات والغطاء النباتي، وتتبع التصحر، والفيضانات، والتلوث المائي، وإنتاج الخرائط الرقمية.
+5. **الأقمار الفلكية (Astronomical Satellites):**
+   - تلسكوبات فضائية عملاقة (مثل تلسكوب هابل وتلسكوب جيمس ويب) تدور خارج الغلاف الجوي لمراقبة المجرات البعيدة دون تشويش من الغلاف الجوي.
+
+---
+
+### 4. منظومة وعوامل تقنية الاستشعار عن بُعد (Remote Sensing)
+تعتمد آلية عمل الاستشعار عن بعد على ثلاثة أركان وعوامل متفاعلة:
+1. **مصدر الطاقة والإشعاع الكهرومغناطيسي:**
+   - **استشعار سالب (Passive Remote Sensing):** يعتمد على مصدر طاقة طبيعي خارجي هو **الشمس**؛ حيث تلتقط المستشعرات الأشعة الشمسية المنعكسة عن الظواهر نهاراً أو الإشعاع الحراري المنبعث ليلاً.
+   - **استشعار فاعل (Active Remote Sensing):** يمتلك القمر الصناعي مصدر طاقة خاص به يُرسل نبضات كهرومغناطيسية نحو الهدف (مثل موجات الرادار والرادار الليزري Lidar) ويسجل ما يرتد منها في أي وقت ليلاً أو نهاراً ودون تأثر بالغيوم.
+2. **الهدف الأرضي (Target):**
+   - أي مَعلم أو ظاهرة طبيعية أو بشرية على السطح (أشجار، مسطحات مائية، تربة، صخور، مبانٍ، شوارع) تتفاعل مع الأشعة الساقطة عليها فتمتص جزءاً وتعكس الباقي وفق بصمتها الطيفية المميزة.
+3. **جهاز الالتقاط والمستشعر (Sensor):**
+   - كاميرا أو كاشف كهرومغناطيسي فائق الدقة يسجل الأشعة المنعكسة أو المرتدة ويحولها إلى إشارات رقمية تُبث إلى المحطات الأرضية.
+
+---
+
+### 5. فوائد واستخدامات الصور الفضائية
+- **استكشاف الموارد والثروات:** التنقيب عن خامات المعادن والبترول والمياه الجوفية في المناطق الصحراوية والوعرة.
+- **التطبيقات الزراعية والبيئية:** مراقبة مراحل نمو المحاصيل الزراعية وتقدير الإنتاجية السنوية، واكتشاف آفات الغابات وأمراض النباتات، وتتبع ظاهرة الجفاف وحرائق الغابات.
+- **إدارة ومراقبة الكوارث الطبيعية:** رصد آثار الزلازل، والبراكين، ومتابعة الانزلاقات الأرضية ومناطق فيضانات الأنهار لتوجيه فرق الإنقاذ وتوفير الملاجئ للمنكوبين.
+- **التخطيط العمراني وتصنيف الأراضي:** تتبع التوسع العمراني للمدن الكبرى، وتصنيف استخدامات الأراضي، وتصميم شبكات النقل والجسور والموانئ الحديثة.
+- **التطبيقات العسكرية والدفاعية:** مراقبة التحركات الحدودية، ورصد المواقع والقواعد العسكرية الحساسة.
+
+---
+
+### 6. طرق ومراحل تحليل الصور الفضائية وتفسيرها
+يقصد بتحليل الصور الفضائية فحص بياناتها الخام وتصحيحها واستخلاص المعلومات المفيدة منها، وتتم عبر مسارين:
+
+#### أ. التحليل البصري (Visual Image Interpretation):
+- يقوم به محلل وخبير جغرافي مدرب يستند إلى عناصر التفسير البصري (مثل: الشكل، الحجم، اللون والظلال، درجة النعومة أو الخشونة، والنمط المكاني للظاهرة وعلاقتها بما يجاورها).
+
+#### ب. التحليل والمعالجة الرقمية (Digital Image Processing):
+- يتم عبر برمجيات حاسوبية ذكية ومتخصصة، ويمر بثلاث مراحل متتالية:
+  1. **مرحلة التصحيح (Correction):** إزالة التشوهات الهندسية والإشعاعية التي قد تصيب الصورة نتيجة دوران الأرض، أو اهتزاز زاوية القمر، أو تشويش الغلاف الجوي وعيوب أجهزة الاستشعار.
+  2. **مرحلة التحسين (Enhancement):** زيادة التباين اللوني (Contrast) والوضوح بين معالم الصورة، وإزالة الضوضاء والتشويش لإبراز الحدود الدقيقة بين الظواهر المتجاورة.
+  3. **مرحلة التصنيف (Classification):** استخدام خوارزميات حاسوبية لتجميع البكسلات ذات القيم الطيفية المتشابهة في فئات محددة لإنتاج خريطة موضوعية نهائية (مثل تلوين كل البكسلات المائية بالأزرق، والعمرانية بالرمادي، والغطاء النباتي بالأخضر).
+
+---
+
+## الأشكال والصور التوضيحية في الدرس
+- **الشكل (14):** القمر الصناعي السوفيتي التاريخي "سبوتنك 1" بهوائياته المميزة.
+- **الشكل (15):** المسبار الفضائي السوفيتي "لونا 2" الذي وصل إلى سطح القمر.
+- **الشكل (16):** صاروخ "ساتورن 5" ولحظة انطلاق بعثة "أبولو 11" المتجهة إلى القمر من قاعدة كينيدي الفضائية.
+- **الشكل (ص 72):** مخطط توضيحي مفصل لمنظومة الاستشعار عن بعد السالب (الشمس ك関東 مصدر) والفاعل (المستشعر كمصدر للإشعاع)، والتقاط الإشعاع المنعكس وإرسال البيانات لمحطات الاستقبال الأرضية.
+
+---
+
+## صناديق المعرفة والأنشطة الإثرائية
+
+### • مهارات التعلم (ص 71): ما أسباب تطور الأقمار الصناعية؟
+- شغف استكشاف الفضاء الخارجي والأجرام السماوية.
+- الحاجة العسكرية الملحة لأنظمة الاتصالات والملاحة والرصد الدقيق.
+- تسهيل وتطوير خدمات الاتصالات الدولية، والإنترنت والبث الفضائي للأفراد والمؤسسات.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 71): أُصنّف الأقمار الصناعية حسب وظيفتها:
+1. أقمار الاتصالات.
+2. أقمار الملاحة والاستطلاع العسكري.
+3. أقمار الطقس والأرصاد.
+4. أقمار مراقبة موارد الأرض والبيئة.
+5. الأقمار الفلكية.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 73): أُحدّد استخدامات الصورة الفضائية:
+- إنتاج وتحديث الخرائط الجغرافية بسرعة ودقة فائقة.
+- تصنيف ومراقبة الغطاء النباتي واستعمالات الأراضي.
+- رصد النمو الحضري والتوسع العمراني للمدن.
+- متابعة حالات الطقس والتغير المناخي والكوارث الطبيعية.
+- الرصد والاستطلاع العسكري.
+
+### • أتحقق من تعلمي (ص 73): ما مراحل التحليل الرقمي للصورة الفضائية؟
+1. التصحيح (Correction).
+2. التحسين (Enhancement).
+3. التصنيف (Classification).
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (إجابات الأسئلة النموذجية - صفحة 74)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+
+#### • أُلخّصُ مراحلَ تطوّرِ الأقمارِ الصناعيّةِ:
+1. البدايات الصاروخية في منتصف القرن العشرين (1942م وما بعدها).
+2. إطلاق الاتحاد السوفيتي للقمر "سبوتنك 1" عام 1957م وبدء عصر الفضاء.
+3. تأسيس وكالة الفضاء الأمريكية "ناسا" عام 1958م واشتعال سباق التسلح الفضائي.
+4. إرسال المركبة السوفيتية "لونا 2" إلى القمر عام 1959م.
+5. هبوط الإنسان على سطح القمر عبر مركبة "أبولو 11" الأمريكية عام 1969م.
+6. العصر الحديث: إطلاق آلاف الأقمار التجارية، والمحطات الفضائية الدولية، وشبكات كوكبات الأقمار الصغيرة (مثل ستارلينك).
+
+---
+
+#### • أُصنّفُ الأقمارَ الصناعيّةَ حسبَ وظيفتِها:
+- **أقمار الاتصالات:** لنقل المكالمات، وبث القنوات، وتوفير الإنترنت.
+- **أقمار الملاحة والاستطلاع العسكري:** لتوجيه وتحديد مسارات الطائرات والقطع البحرية وجمع المعلومات.
+- **أقمار الطقس:** لرصد المنخفضات والغيوم والتنبؤ بالأحوال الجوية.
+- **أقمار مراقبة الأرض:** لدراسة الموارد الطبيعية والتغير المناخي والزراعة والتخطيط العمراني.
+- **الأقمار الفلكية:** لاستكشاف الفضاء السحيق ومراقبة النجوم والكواكب البعيدة.
+
+---
+
+#### • أشرحُ مراحلَ تحليلِ الصورةِ الفضائيّةِ:
+- **المسار البصري:** فحص مباشر للصورة بالعين المجردة والعدسات المكبرة بالاعتماد على مهارة الخبير في مطابقة الأشكال والألوان والظلال والأنماط.
+- **المسار الرقمي البرمجي:** ويتم في 3 مراحل:
+  1. **التصحيح (Correction):** ضبط التشوهات الهندسية الناتجة عن حركة الأرض وزاوية المستشعر، والتشوهات الإشعاعية.
+  2. **التحسين (Enhancement):** زيادة حدة التباين اللوني لإبراز التفاصيل الدقيقة وحذف العيوب.
+  3. **التصنيف (Classification):** فرز وتجميع البكسلات المتطابقة طيفياً لإنتاج خرائط تصنيف استخدامات الأرض والغطاء النباتي والمائي.
+
+---
+
+#### • أُبيّنُ استخداماتِ الصورةِ الفضائيّةِ:
+- إنتاج الخرائط الرقمية الدقيقة والحديثة لمساحات شاسعة في زمن قياسي.
+- مراقبة المحاصيل الزراعية ومكافحة التصحر وحرائق الغابات.
+- إدارة الكوارث الطبيعية ورصد حركة السيول والفيضانات والانزلاقات.
+- دراسة الامتداد العمراني وتخطيط المدن والطرق.
+- الأغراض الدفاعية والأمنية الاستراتيجية.
+
+---
+
+#### • أُحدّدُ الأسبابَ التي أدّتْ إلى تطوّرِ الأقمارِ الصناعيّةِ:
+1. التنافس السياسي والعسكري التكنولوجي المحموم خلال الحرب الباردة بين القوى العظمى.
+2. الشغف والفضول العلمي الإنساني لاستكشاف أسرار الكون والفضاء.
+3. التطور الهائل في هندسة الحواسيب، والرقائق الإلكترونية الدقيقة، والمستشعرات البصرية.
+4. الحاجة البشرية الماسة للاتصالات اللحظية والتنبؤ بالكوارث والطقس لإدارة كوكب الأرض.
+
+---
+
+### 2. المصطلحات
+
+* **الأقمارُ الصناعيّةُ:** آلات مركبة يطلقها الإنسان لتدور في مدارات محددة حول الأرض أو الأجرام الفضائية لأغراض علمية وتطبيقية متعددة.
+* **الفضاءُ الخارجيُّ:** الفراغ الكوني الواسع الذي يعلو الغلاف الجوي للأرض ويمتد بلا حدود بين الأجرام والمجرات.
+* **الصورُ الفضائيّةُ:** لقطات وبيانات مشهدية رقمية للأرض تُسجّلها الكواشف والمستشعرات المثبتة على الأقمار الصناعية أثناء دورانها حول الأرض.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+#### • أُفسّرُ أسبابَ حدوثِ التشوّهِ الهندسيِّ والإشعاعيّ في الصورةِ الفضائيّةِ:
+- **التشوه الهندسي:** ينجم عن دوران الأرض المستمر حول نفسها أثناء التقاط المستشعر للصورة، وانحناء سطح كروية الأرض، واختلاف تضاريس وارتفاعات السطح، وتغير زاوية ميل القمر الصناعي وسرعته في مداره.
+- **التشوه الإشعاعي:** ينجم عن تشتت وامتصاص الإشعاع الكهرومغناطيسي أثناء مروره في طبقات الغلاف الجوي للأرض بسبب الغيوم، وجزيئات الغازات، وبخار الماء، والغبار الجوي، فضلاً عن وجود خلل أو عيوب تشغيلية طارئة في حساسية جهاز الاستشعار نفسه.
+
+---
+
+#### • أُحلّلُ: انعكسَ التنافسُ بينَ الولاياتِ المُتّحدةِ والاتّحادِ السوفيتيِّ على تطوّرِ الأقمارِ الصناعيّةِ:
+- كان هذا التنافس الجيوسياسي (سباق الفضاء) هو **المحرك الرئيس**؛ حيث سخرت كلتا الدولتين ميزانيات مالية ضخمة وجنّدت كبار علمائها لإثبات التفوق العلمي والسياسي والعسكري.
+- نتج عن ذلك تسريع وتيرة الابتكار في زمن قياسي: فبدأ بإطلاق أول قمر صناعي (سبوتنك)، ثم أول رائد فضاء يدور حول الأرض (يوري غاغارين)، وصولاً إلى هبوط الإنسان على سطح القمر في مشروع أبولو. وقد تحولت هذه التقنيات التي صُممت لخدمة أهداف عسكرية وتنافسية إلى تقنيات مدنية يستفيد منها سكان العالم كافة اليوم في الاتصالات، والملاحة، والإنترنت، والتنبؤ الجوي.
+
+---
+
+### 4. العمل الجماعي
+- **المهمة:** إعداد تقرير عن رواد الفضاء العرب ومساهماتهم التاريخية.
+- **أبرز رواد الفضاء العرب:**
+  1. **الأمير سلطان بن سلمان آل سعود (السعودية):** أول رائد فضاء عربي ومسلم؛ صعد إلى الفضاء على متن المكوك الفضائي الأمريكي (ديسكفري) عام 1985م للمشاركة في إطلاق القمر العربي (عربسات).
+  2. **محمد فارس (سوريا):** صعد إلى الفضاء عام 1987م على متن المركبة السوفيتية (سويوز M3) إلى محطة الفضاء مير وأجرى تجارب علمية رائدة.
+  3. **هزاع المنصوري (الإمارات):** أول رائد فضاء إماراتي ينطلق إلى محطة الفضاء الدولية (ISS) عام 2019م على متن مركبة سويوز الروسية.
+  4. **د. سلطان النيادي (الإمارات):** خاض أطول مهمة فضائية في تاريخ العرب (6 أشهر متواصلة) على متن محطة الفضاء الدولية عام 2023م، وأول رائد فضاء عربي يمارس السير في الفضاء الخارجي.
+  5. **علي القرني وريانة برناوي (السعودية - 2023م):** أول امرأة عربية تصعد إلى محطة الفضاء الدولية وتجري أبحاثاً طبية وعلمية بالغة الدقة في بيئة الجاذبية الصغرى.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..ce67f96
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,154 @@
+# مراجعة الوحدة الثالثة: التقنياتُ الجغرافيّةُ الحديثةُ
+
+---
+
+## 1. الفكرة الرئيسة
+
+### • أذكرُ أنواعَ الرموزِ المُستخدَمةِ في خرائطِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ (GIS):
+1. **الرموز النقطيّة (Points):** لتمثيل الظواهر المنفردة والمحددة مكانياً (مثل: المدارس، المساجد، الآبار، محطات الوقود).
+2. **الرموز الخطيّة (Lines):** لتمثيل الظواهر الممتدة طولياً (مثل: شبكات الطرق والشوارع، خطوط المياه والكهرباء، الأنهار، والحدود الإدارية).
+3. **الرموز المساحيّة / المضلعات (Polygons):** لتمثيل الظواهر التي تشغل مساحات ورقعاً جغرافية مغلقة (مثل: استخدامات الأراضي، الأحياء السكنية، المزارع، والبحيرات).
+
+---
+
+### • أُعدّدُ مُكوّناتِ نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ (GIS):
+1. **الأجهزة والمعدات (Hardware):** الحواسيب وملحقاتها (الماسحات الضوئية، أجهزة GPS، الطابعات والراسمات).
+2. **البرمجيات (Software):** برامج الحاسوب المتخصصة في التحليل المكاني ورسم الخرائط (مثل ArcGIS و QGIS).
+3. **البيانات (Data):** بشقيها: البيانات المكانية (أين توجد الظاهرة؟) والبيانات الوصفية (ما هي خصائصها؟).
+4. **المستخدمون (Users):** الكوادر البشرية المؤهلة من فنيين ومحللين ومخططين لإدارة النظام وتوظيفه في اتخاذ القرار.
+
+---
+
+### • أُعدّدُ مجالاتِ استخدامِ الصّورِ الفضائيّةِ:
+1. **إنتاج وتحديث الخرائط الرقمية:** رسم خرائط تفصيلية لمساحات شاسعة من سطح الأرض بسرعة ودقة فائقة.
+2. **تصنيف الغطاء الأرضي:** التمييز بين الأراضي الزراعية، والمناطق الحضرية والعمرانية، والغابات، والمسطحات المائية.
+3. **مراقبة التوسع العمراني:** تتبع نمو المدن وضواحيها وتوجيه التخطيط الحضري.
+4. **المجالات الزراعية والبيئية:** مراقبة صحة المحاصيل، وتتبع حرائق الغابات، ورصد ظواهر التصحر والجفاف، وتغير المناخ وحالات الطقس.
+5. **إدارة الكوارث الطبيعية:** رصد آثار الزلازل، والفيضانات، والانزلاقات الأرضية لتنظيم عمليات الإغاثة.
+6. **الاستخدامات العسكرية والاستراتيجية:** الاستطلاع، ومراقبة الحدود، وتوجيه العمليات الدفاعية.
+
+---
+
+## 2. المصطلحات
+
+* **الخرائطُ الموضوعيّةُ (Thematic Maps):** خرائطُ جغرافية تُفرد لعرض وتفسير ظاهرة مكانية معينة محددة (سواء طبيعية كالمناخ والتربة، أو بشرية كالسكان والاقتصاد) وتأخذ اسمها من موضوع تلك الظاهرة.
+* **الصّورُ الفضائيّةُ (Satellite Imagery):** لقطات ومشاهد وبيانات رقمية لسطح الأرض أو الكواكب الأخرى يتم التقاطها وتسجيلها عبر مستشعرات وكاميرات خاصة مثبتة على متن الأقمار الصناعية.
+* **الاستشعارُ عنْ بُعدٍ (Remote Sensing):** علم وفن جمع البيانات والمعلومات واستكشاف خصائص الظواهر الأرضية من مسافات بعيدة دون ملامستها فيزيائياً، عبر قياس وتحليل الإشعاع الكهرومغناطيسي المنعكس أو المنبعث منها.
+* **تحليلُ الصورةِ الفضائيّةِ (Satellite Image Analysis):** دراسة ومعالجة البيانات الطيفية الخام التي تتضمنها الصورة الفضائية، بصرياً ورقمياً، لتصحيحها واستخراج المعلومات الجغرافية النوعية والكمية المفيدة منها.
+* **الخرائطُ الرقميّةُ (Digital Maps):** خرائط تُنتج وتُخزن إلكترونياً بالحاسوب عبر تجميع البيانات المكانية وتنسيقها افتراضياً لتمثيل الواقع الجغرافي بدقة وسهولة في التعديل والقياس (مثل خرائط Google Maps).
+* **التحليلُ المكانيُّ / التفكيرُ المكانيُّ (Spatial Analysis):** القدرة والتقنية المنهجية لفهم العلاقات والأنماط المكانية للظواهر، ومطابقة عمليات قياس الأطوال والمساحات، وتفسير الترابط بين الإنسان والمكان.
+* **نظامُ تحديدِ المواقعِ العالميُّ (GPS):** منظومة ملاحية فضائية تعتمد على شبكة من الأقمار الصناعية لتحديد إحداثيات الموقع الجغرافي اللحظي ($X, Y, Z$) وسرعة واتجاه حركة الأجسام بدقة متناهية على مدار الساعة.
+* **الفيكتور (Vector Data):** نموذج بيانات خطي/اتجاهي في نظم GIS يمثل الظواهر الجغرافية بدقة مكانية عالية بالاعتماد على الإحداثيات الرياضية من خلال ثلاثة أشكال هندسية: النقاط، الخطوط، والمضلعات.
+
+---
+
+## 3. التفكير الناقد والإبداعي
+
+### • أُفسّرُ سرعةَ تطوّرِ صناعةِ الأقمارِ الصناعيّةِ:
+1. **التنافس الجيوسياسي والتكنولوجي (سباق الفضاء):** الذي اشتعل بين الاتحاد السوفيتي والولايات المتحدة إبان الحرب الباردة.
+2. **القفزات الهائلة في علوم الحواسيب والإلكترونيات الدقيقة:** وتصغير حجم الرقائق والمستشعرات البصرية والكاميرات.
+3. **الطلب التجاري والمدني الهائل:** على خدمات الإنترنت فائق السرعة، والاتصالات الخلوية، والملاحة الجوية والبحرية، والبث الفضائي.
+4. **تفاقم التحديات البيئية والمناخية العالمية:** والحاجة لرصد مستمر للتغير المناخي وحماية الأرض من الكوارث الطبيعية.
+
+---
+
+### • أستخلصُ أهمّيّةَ الخرائطِ الموضوعيّةِ:
+- تبسيط البيانات الإحصائية المعقدة وعرضها في شكل بصري جذاب وسهل الفهم.
+- إبراز التوزيع المكاني والأنماط الجغرافية لظاهرة معينة دون تشتيت الانتباه بمعالم ثانوية.
+- المساعدة في المقارنة الإحصائية بين المناطق الجغرافية المختلفة (مقارنة نسب السكان، الكثافات، ومعدلات الأمطار).
+- دعم متخذي القرار والمخططين في وضع السياسات التنموية وإدارة الموارد.
+
+---
+
+### • أُصنّفُ الأقمارَ الصناعيّةَ حسبَ وظيفتِها:
+1. **أقمار الاتصالات:** نقل المكالمات الهاتفية، الإنترنت، والبث التلفزي.
+2. **أقمار الملاحة والاستطلاع العسكري:** التموضع الجغرافي، توجيه الطائرات والسفن، والمراقبة الأمنية.
+3. **أقمار الطقس والأرصاد:** رصد السحب والأعاصير وتوقع درجات الحرارة والرياح.
+4. **أقمار مراقبة الأرض:** دراسة الغطاء النباتي، المياه، التوسع العمراني، والكوارث الطبيعية.
+5. **الأقمار الفلكية:** رصد الأجرام السماوية والنجوم والمجرات من خارج الغلاف الجوي.
+
+---
+
+### • أُقارنُ بينَ الخرائطِ الموضوعيّةِ النوعيّةِ والكمّيّةِ:
+
+| وجه المقارنة | الخرائط الموضوعية النوعية | الخرائط الموضوعية الكمية |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **الهدف الأساسي** | إبراز نوع وصنف الظاهرة ومكان وجودها | إبراز المقادير والأعداد والقيم الرقمية للظاهرة |
+| **طبيعة البيانات** | وصفية تصنيفية مجردة (لا أرقام) | إحصائية رقمية قابلة للقياس والعمليات الحسابية |
+| **أمثلة توضيحية** | خريطة أنواع التربة، خريطة توزيع المعادن | خريطة أعداد السكان (بالنقط)، خريطة الكثافة السكانية |
+
+---
+
+### • أُقارنُ بينَ نظامي عملِ الراستر (Raster) والفيكتور (Vector) في GIS:
+
+| وجه المقارنة | نموذج الفيكتور (Vector) | نموذج الراستر (Raster) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **طريقة التمثيل** | إحداثيات رياضية ($X,Y$) ملساء (نقاط، خطوط، مضلعات) | مصفوفة خلايا شبكية مربعة (بكسلات Pixels) في صفوف وأعمدة |
+| **الدقة الهندسية** | عالية جداً ومحددة الحواف بدقة | تعتمد على دقة التمييز المكاني لحجم البكسل |
+| **الاستخدام الأمثل** | المعالم ذات الحدود القاطعة (مبانٍ، شوارع، ملكيات) | الظواهر المتصلة والمتدرجة (ارتفاعات DEM، حرارة، صور فضائية) |
+| **حجم الملف** | أصغر حجماً وتخزيناً بالحاسوب | أكبر حجماً وتتطلب سعة تخزين عالية |
+
+---
+
+### • أُقارنُ بينَ البياناتِ المكانيّةِ والبياناتِ الوصفيّةِ:
+- **البيانات المكانية (Spatial Data):** تُجيب عن سؤال: **"أين يقع المعلم؟"** وتحدد موقعه الجغرافي وشكله وإحداثياته على سطح الأرض (إحداثيات جغرافية، نقاط، خطوط، مضلعات).
+- **البيانات الوصفية (Attribute Data):** تُجيب عن سؤال: **"ما هي خصائص هذا المعلم؟"** وهي جداول نصية ورقمية تصف سمات الظاهرة (مثل: اسم المستشفى، عدد الأطباء والأسرة، وتاريخ التأسيس).
+
+---
+
+## 4. أختار الإجابة الصحيحة لكلّ ممّا يأتي
+
+1. **إذا كانتِ المسافةُ بينَ نقطتينِ على الخريطةِ هي (35 سنتيمترًا)، وكانَ مقياسُ رسمِ هذهِ الخريطةِ هو $1 : 1,000,000$، فإنَّ المسافةَ على الطبيعةِ تبلغُ:**
+   - **أ- 350 كيلومترًا.**
+   - ب- 3500 كيلومتر.
+   - ج- 350 سنتيمترًا.
+   - د- 3500 سنتيمتر.  
+   *(الحل: $35 \times 1000000 = 35000000 \text{ سم} \div 100000 = 350 \text{ كم}$، الإجابة الصحيحة: **أ- 350 كيلومترًا**)*
+
+2. **تظهرُ مجموعةُ الخلايا في نظامِ البياناتِ الشبكيّةِ الراستر في:**
+   - أ- أعمدة.
+   - ب- صفوف.
+   - **ج- أعمدةٍ وصفوف.**
+   - د- شكلٍ أفقيّ.  
+   *(الإجابة الصحيحة: **ج- أعمدةٍ وصفوف**)*
+
+3. **الأقمارُ الصناعيّةُ الفلكيّةُ تُستخدَمُ في:**
+   - **أ- مراقبةِ النجوم.**
+   - ب- المُناخ.
+   - ج- المواقعِ العسكريّة.
+   - د- دراسةِ البيئة.  
+   *(الإجابة الصحيحة: **أ- مراقبةِ النجوم**)*
+
+4. **أوّلُ مركبةٍ فضائيّةٍ وصلتْ إلى سطحِ القمرِ هي:**
+   - أ- أبولو.
+   - ب- سبوتنك.
+   - **ج- لونا 2.**
+   - د- أتلانتس.  
+   *(الإجابة الصحيحة: **ج- لونا 2**)*
+
+5. **يمكنُ دراسةُ الكوارثِ والأزماتِ في نُظُمِ المعلوماتِ الجغرافيّةِ عنْ طريقِ مجالِ:**
+   - أ- استعمالاتِ الأرض.
+   - ب- التخطيطِ والتنمية.
+   - ج- إنتاجِ الخرائطِ الجيولوجيّة.
+   - **د- الإدارةِ وحمايةِ البيئة.**  
+   *(الإجابة الصحيحة: **د- الإدارةِ وحمايةِ البيئة**)*
+
+6. **الرمزُ غيرُ المُستخدَمِ في نظامِ الفيكتور ممّا يأتي هو:**
+   - أ- الخطوط.
+   - ب- النقاط.
+   - **ج- الخلايا.**
+   - د- المُضلّعات.  
+   *(الإجابة الصحيحة: **ج- الخلايا**)*
+
+---
+
+## مشروع الوحدة (الوحدة الثالثة)
+
+* **نص المهمة:** كتابة تقرير شامل عن أقمار **ستارلينك (Starlink)** الاصطناعية وأهميتها، وظاهرة ظهورها كسلسلة نقاط ساطعة ("قطار الأضواء اللامع") في سماء الليل.
+* **محاور التقرير التوجيهي:**
+  1. **التعريف والمشروع:** ستارلينك هي كوكبة أقمار صناعية عملاقة تديرها شركة SpaceX في المدار الأرضي المنخفض (LEO) على ارتفاع نحو 550 كم، بهدف توفير إنترنت عالي السرعة ومنخفض زمن الوصول لكافة بقاع الأرض.
+  2. **تفسير "قطار الأضواء اللامع":** عقب إطلاق دفعة جديدة من الأقمار (تحمل الصواريخ 20-60 قمراً في الرحلة الواحدة)، تنفصل الأقمار وتسير في خط متسلسل منتظم وقريب من بعضها البعض، وتعكس ألواحها الشمسية ضوء الشمس الساقط عليها نحو الراصدين على الأرض في فترات الغسق والفجر، فتبدو كقطار من النجوم البراقة المتحركة قبل أن تصعد تدريجياً لمداراتها التشغيلية النهائية وتتباعد.
+  3. **الأهمية التقنية والتنموية:**
+     - كسر العزلة الرقمية عن المناطق الريفية والنائية والمحيطات ومناطق الكوارث الطبيعية التي تفتقر للألياف الضوئية وأبراج الاتصالات.
+     - تقديم خدمات إنترنت متواصلة لقطاعات الطيران، والملاحة البحرية، وحالات الطوارئ الإنسانية.
+  4. **الجدل العلمي والبيئي:** يثير العدد الهائل لهذه الأقمار (عشرات الآلاف) قلق علماء الفلك؛ نظراً لسطوعها وتأثيرها على أرصاد التلسكوبات الفلكية الأرضية، فضلاً عن زيادة مخاطر الازدحام والحطام الفضائي (Space Debris).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..b1caa76
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,160 @@
+# الوحدة الرابعة: قضايا بيئيّة
+## الدرس الأول: التغيّر المناخي (Climate Change)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تُعدّ ظاهرة التغير المناخي من القضايا البيئية البارزة التي تحظى باهتمام إقليمي ودولي؛ لما لها من تداعيات سلبية على البيئة بمكوناتها كافة، ولما تفرضه من تحديات تتطلب تضافر الجهود الدولية والمحلية للتخفيف من حدتها والتكيف معها.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم التغيّر المناخي والغازات الدفيئة والهجرة القسرية.
+- أستنتج أسباب حدوث التغيّر المناخي (الطبيعية والبشرية).
+- أحلّل آثار التغيّر المناخي وتداعياته على البيئة والإنسان والمجتمعات.
+- أتعرّف طرائق وإجراءات مواجهة التغيّر المناخي محليًا ودوليًا.
+- أقدّر جهود المملكة الأردنية الهاشمية ومبادراتها في مواجهة التغير المناخي والتحول الأخضر.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **التغيّر المناخي (Climate Change):** اختلال أو تغيّرات مؤثرة ودائمة في الظروف المناخية المعتادة (مثل درجات الحرارة والرياح وتساقط الأمطار) التي تميز كل منطقة من مناطق الأرض مقارنة بمعدلاتها المناخية المعتادة المسجلة على مدى فترات زمنية طويلة.
+- **الغازات الدفيئة (Greenhouse Gases):** غازات توجد في الغلاف الجوي تتميز بقدرتها على امتصاص الأشعة تحت الحمراء التي تعكسها الأرض وحبسها، ما يؤدي إلى رفع درجة حرارة الغلاف الجوي وسطح الأرض؛ ومن أبرزها: ثاني أكسيد الكربون ($CO_2$)، والميثان ($CH_4$)، وأكسيد النيتروز ($N_2O$)، وبخار الماء ($H_2O$).
+- **الهجرة القسرية (Forced Migration):** حركة إجبارية للسكان للانتقال بعيدًا عن موطنهم أو منطقتهم الأصلية نتيجة لعوامل قاهرة خارجة عن إرادتهم، مثل الكوارث الطبيعية الناتجة عن التغير المناخي، أو الصراعات والنزاعات المسلحة.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم التغيّر المناخي وأسبابه
+
+#### 1. مفهوم التغيّر المناخي
+يُقصد به التحولات والتقلبات الطويلة الأجل في درجات الحرارة وأنماط الطقس على كوكب الأرض. وقد تكون هذه التحولات طبيعية، ولكن منذ القرن التاسع عشر أصبحت الأنشطة البشرية هي المحرك الرئيس لتغير المناخ العالمي نتيجة حرق الوقود الأحفوري وإزالة الغابات وإنتاج الغازات الحابسة للحرارة.
+
+#### 2. أسباب التغيّر المناخي
+تتضافر مجموعتان من العوامل في إحداث التغيّر المناخي:
+1. **أسباب طبيعية:**
+   - التغيرات في الدورة الشمسية وشدة الإشعاع الشمسي.
+   - الانفجارات البركانية الكبرى التي تقذف كميات هائلة من الغبار والرماد والغازات البركانية إلى طبقات الجو العليا، مما يؤثر على ميزانية الطاقة الشمسية للأرض.
+   - التقلبات المناخية الطبيعية والدورات الطبيعية لحركة الأرض ومحورها.
+2. **أسباب بشرية (أنشطة الإنسان):**
+   - **حرق الوقود الأحفوري:** مثل النفط والفحم الحجري والغاز الطبيعي لتوليد الكهرباء وتشغيل المصانع ووسائل النقل، مما يطلق مليارات الأطنان من غاز ثاني أكسيد الكربون والغازات الحابسة للحرارة.
+   - **قطع أشجار الغابات وتدهور الغطاء النباتي:** تؤدي إزالة الغابات إلى تقليل القدرة الطبيعية لكوكب الأرض على امتصاص ثاني أكسيد الكربون وتخزينه.
+   - **الأنشطة الصناعية والزراعية المكثفة:** مثل تربية المواشي وإنتاج الأسمدة النيتروجينية واستخدام الكيماويات وإدارة النفايات، مما يطلق كميات كبيرة من غاز الميثان وأكسيد النيتروز.
+
+---
+
+### ثانياً: آثار التغيّر المناخي في البيئة
+
+تتعدد الآثار والتداعيات السلبية المترتبة على ارتفاع درجات حرارة كوكب الأرض:
+
+1. **ارتفاع درجات الحرارة:**
+   - تسجيل أرقام قياسية غير مسبوقة لدرجات الحرارة عبر بقاع العالم.
+   - تزايد موجات الحر الحارقة وطول فتراتها الزمنية، مما يهدد صحة الإنسان والإنتاج الزراعي ويزيد خطر نشوب حرائق الغابات.
+
+2. **العواصف الشديدة والظواهر المناخية المتطرفة:**
+   - اشتداد العواصف المدارية والأعاصير، وتزايد تكرارها وقوتها التدميرية.
+   - تذبذب مواسم الأمطار وهطول كميات هائلة من الأمطار في فترات زمنية قياسية، مما يسبب الفيضانات العارمة والسيول الجارفة وانهيارات التربة.
+
+3. **الجفاف وتناقص الموارد المائية:**
+   - تراجع مخزون المياه الجوفية والسطحية، وجفاف الينابيع والأنهار والبحيرات في مناطق عديدة.
+   - تفاقم ظاهرة التصحر وتدهور الأراضي الزراعية وتراجع إنتاجية المراعي الطبيعية.
+
+4. **دفء المحيطات وارتفاع منسوب مياهها:**
+   - امتصاص المحيطات لأكثر من 90% من الحرارة الزائدة في النظام المناخي، ما أدى إلى ارتفاع حرارة المياه وازدياد حموضتها وتبييض الشعاب المرجانية وتدمير بيئات الأسماك.
+   - ذوبان الصفائح الجليدية والأنهار الجليدية في القطبين الشمالي والجنوبي والقمم الجبلية، ما يتسبب في ارتفاع منسوب مياه البحار والمحيطات، مهددًا بغمر الجزر والمناطق الساحلية المنخفضة وتشريد ملايين السكان.
+
+5. **فقدان التنوع الحيوي وانقراض الكائنات الحية:**
+   - يشكّل تغير المناخ خطرًا جسيمًا على بقاء الأنواع الحية على سطح الأرض وفي المحيطات.
+   - عجز العديد من الأنواع عن التكيف السريع مع وتيرة تغير المناخ أو الهجرة إلى مواطن جديدة، ما يعرضها لخطر الانقراض، ومن أمثلتها: **الدببة القطبية**، و**السلاحف البحرية الخضراء**، و**الفهد الآسيوي**.
+
+6. **الفقر والجوع والنزوح والمخاطر الصحية:**
+   - تُعد التغيرات المناخية من الأسباب المباشرة لنقص الغذاء وسوء التغذية بسبب تدمير المحاصيل الزراعية والثروة الحيوانية ومصائد الأسماك.
+   - حدوث **الهجرة القسرية والنزوح البيئي**، حيث قدرت الأمم المتحدة نزوح نحو 23.1 مليون شخص في المتوسط كل عام في العالم بسبب الكوارث الطبيعية الناجمة عن التغير المناخي.
+   - انتشار الأمراض والأوبئة المنقولة بالحشرات والمياه الملوثة وزيادة الوفيات بين السكان.
+
+---
+
+### ثالثاً: مواجهة التغيّر المناخي دولياً
+
+عقدت الأمم المتحدة عدة اتفاقيات دولية لمكافحة التغير المناخي والحد من انبعاثات غازات الدفيئة، منها: **قمة الأرض (ريو دي جانيرو 1992م)**، و**اتفاقية باريس للمناخ (2015م)**.
+
+#### أبرز الإجراءات والحلول لمواجهة التغير المناخي:
+1. **استخدام مصادر الطاقة المتجددة والنظيفة:** التحول التدريجي نحو الطاقة الشمسية، وطاقة الرياح، والطاقة الكهرومائية، والوقود الحيوي النظيف بديلًا عن الوقود الأحفوري.
+2. **تطبيق مبدأ «الملوث يدفع»:** مبدأ دولي تبنته اتفاقية كيوتو (Kyoto) عام 1997م، يقوم على فرض ضرائب وغرامات مالية على الدول والشركات التي تتسبب في انبعاث غازات الدفيئة نتيجة أنشطتها الاقتصادية، لحثها على تقليل التلوث.
+3. **الحفاظ على الغابات واستعادتها:** الحد من قطع الأشجار وحرقها، وتشجير الأراضي المتدهورة، ومكافحة التجارة غير القانونية بالأخشاب، بوصف الغابات رئة الأرض ومصائد الكربون الطبيعية.
+4. **ممارسة الزراعة المستدامة:**
+   - زيادة إنتاجية الزراعة ومواجهة الجفاف عبر الري بالتنقيط والحصاد المائي.
+   - التكيف باختيار محاصيل زراعية ملائمة للتغير المناخي، كزراعة أصناف متحملة للحرارة العالية والجفاف والملوحة.
+5. **زيادة الوعي البيئي وتشجيع النقل المستدام:**
+   - تعزيز ثقافة الحفاظ على البيئة والتنوع الحيوي، وحماية الكائنات المهددة بالانقراض.
+   - استخدام وسائل النقل الجماعي الصديقة للبيئة والسيارات الكهربائية والهجينة لتقليل انبعاثات الكربون.
+
+---
+
+### رابعاً: جهود الأردن في مواجهة التغيّر المناخي
+
+جاء في كلمة جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين في مؤتمر الأمم المتحدة للمناخ (COP28) المنعقد في دولة الإمارات العربية المتحدة عام 2023م:
+> «يساهم الأردن بنسبة ضئيلة تبلغ 0.06 بالمئة من الانبعاثات الكربونية عالميًا، لكننا نتأثر بشكل كبير بالتغير المناخي الذي يهدد مواردنا المائية الشحيحة، ومواردنا الغذائية، والتنوع البيئي. واليوم، ترتبط أكثر مشاريع الأردن طموحًا وأهمية بالمياه، حيث يهدف مشروع وطني كبير للمياه إلى تحلية مياه البحر الأحمر من خليج العقبة، ونقلها إلى المراكز السكانية الرئيسية. وسيعتمد مشروع الناقل الوطني للمياه على الطاقة المتجددة، وهو المجال الذي قطعنا فيه شوطًا كبيرًا؛ إذ تهدف إستراتيجيتنا الوطنية للطاقة إلى توليد 31 بالمئة من الكهرباء من مصادر الطاقة المتجددة بحلول عام 2030. وتمثل المركبات الهجينة والكهربائية 18 بالمئة من نظام النقل لدينا».
+
+#### ركائز الاستجابة الأردنية:
+1. **مشروع الناقل الوطني للمياه (العقبة - عمان):** تحلية مياه البحر الأحمر ونقلها إلى مراكز الاستهلاك السكانية لمواجهة الشح المائي والاعتماد الكامل على الطاقة المتجددة لتشغيله.
+2. **التحول للطاقة النظيفة:** استهداف توليد 31% من الطاقة الكهربائية في المملكة من مصادر الطاقة المتجددة (الشمس والرياح) بحلول عام 2030م.
+3. **التنقل الأخضر:** تشجيع استخدام المركبات الهجينة (Hybrid) والكهربائية (EV) التي أصبحت تمثل نحو 18% من إجمالي نظام النقل في المملكة.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 14)
+**س: أقترح طرقًا مناسبة للتكيّف مع تأثيرات التغير المناخي في قطاع الزراعة في الأردن.**
+- **الإجابة:**
+  1. التحول إلى نظم الري الحديثة الموفرة للمياه، كالري بالتنقيط والري الذكي.
+  2. التوسع في مشروعات الحصاد المائي وبناء السدود والحفائر الترابية لتجميع مياه الأمطار.
+  3. استنباط وزراعة سلالات نباتية وبذور محسنة تتحمل الجفاف والحرارة الشديدة وملوحة المياه.
+  4. استصلاح الأراضي الزراعية واستخدام تقنيات الزراعة المائية والبيوت البلاستيكية الموفرة للمياه والطاقة.
+  5. تعديل مواعيد الزراعة والري لتتناسب مع التغيرات الفصلية وموجات الحر.
+
+#### فكّر وناقش
+- **س (صفحة 12): ما النتائج المترتبة على ارتفاع درجة حرارة سطح الأرض؟**
+  - **الإجابة:** ذوبان الجليد في القطبين والمناطق الجبلية، ارتفاع منسوب مياه البحار والمحيطات وغرق الشواطئ، ازدياد وتيرة وشدة موجات الحر والجفاف، تزايد حرائق الغابات، وتراجع الإنتاج الزراعي وتدهور التنوع الحيوي.
+- **س (صفحة 13): ما أهم المبادئ الرئيسة التي نصّت عليها اتفاقية كيوتو؟**
+  - **الإجابة:** مبدأ «الملوث يدفع»، والتزام الدول الصناعية الكبرى بخفض انبعاثاتها من غازات الدفيئة لتقليل الأثر التراكمي على حرارة الغلاف الجوي للأرض.
+- **س (صفحة 13): كيف أسهم في مواجهة مشكلة التغير المناخي؟**
+  - **الإجابة:** بترشيد استهلاك الكهرباء والماء، واستخدام وسائل النقل الجماعي أو الدراجات الهوائية والمشي، والمشاركة في حملات التشجير والتطوع البيئي، وتجنب الهدر في الغذاء، وإعادة التدوير.
+- **س (صفحة 14): أناقش أهمية مشروع الناقل الوطني للمياه لمواجهة مشكلة العجز المائي في الأردن.**
+  - **الإجابة:** يُعد الأردن من أفقر دول العالم مائيًا وتفاقم ذلك بسبب التغير المناخي والنمو السكاني واللجوء؛ ويوفر مشروع الناقل الوطني مصدرًا دائمًا ومستدامًا لتحلية مياه البحر الأحمر من العقبة ونقلها إلى كافة المحافظات، معتمداً على الطاقة المتجددة لتقليل الأثر البيئي وتوفير الأمن المائي للمملكة.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 15)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **ألخّص أسباب التغيّر المناخي:**
+  - **أسباب طبيعية:** الانفجارات البركانية الكبرى، والتغيرات في الإشعاع الشمسي، والدورات المناخية الطبيعية.
+  - **أسباب بشرية:** حرق الوقود الأحفوري (الفحم والنفط والغاز) لتوليد الطاقة والنقل، وقطع أشجار الغابات وحرقها، وتوسع الأنشطة الصناعية والزراعية التي تطلق الغازات الدفيئة كالميثان وأكسيد النيتروز.
+- **أشرح آثار التغيّر المناخي في البيئة:**
+  - ارتفاع درجات الحرارة وازدياد موجات الحر.
+  - اشتداد الظواهر الجوية المتطرفة والعواصف والفيضانات.
+  - تفاقم موجات الجفاف وشح المياه العذبة وتدهور الأراضي.
+  - ارتفاع منسوب مياه البحار والمحيطات ودفء مياهها وحموضتها، مهدداً المدن الساحلية والشعاب المرجانية.
+  - انقراض وتناقص العديد من أنواع الكائنات الحية وتدهور النظم البيئية الحيوية.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **التغيّر المناخي:** تحولات وتقلبات واسعة وطويلة الأجل في درجات الحرارة وأنماط الطقس ومعدلات الهطول في الغلاف الجوي للأرض تتجاوز المعدلات الطبيعية المألوفة.
+- **الهجرة القسرية:** انتقال الأفراد أو الجماعات قسرًا وإجبارًا بعيدًا عن مناطق سكنهم وموطنهم الأصلي نتيجة لعوامل قاهرة كالفيضانات والجفاف وحرائق الغابات أو النزاعات والحروب.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أوضّح كيف يؤثر ارتفاع درجة حرارة مياه المحيطات في ارتفاع مستوى سطح البحر:**
+  - يؤثر بطريقتين رئيستين: الأولى هي **التمدد الحراري للمياه**، حيث يزداد حجم جزيئات الماء كلما ارتفعت درجة حرارتها؛ والثانية هي تسبب دفء المياه في **تسريع ذوبان الأنهار والصفائح الجليدية القطبية** وتدفق كميات هائلة من المياه الذائبة إلى المحيطات.
+- **أحلّل كيف يؤثر قطع أشجار الغابات في التغير المناخي:**
+  - تعمل الغابات كمصارف ومستودعات طبيعية تمتص غاز ثاني أكسيد الكربون عبر عملية البناء الضوئي؛ فقطعها يحرم كوكب الأرض من هذه الرئة الحيوية، وحرقها أو تحللها يطلق كميات هائلة من الكربون المخزن فيها إلى الغلاف الجوي مباشرة.
+- **أستنتج الطرق والأساليب المناسبة التي تساعد على:**
+  - **زيادة إنتاجية الزراعة ومواجهة الجفاف:** تطبيق تقنيات الري الذكي بالتنقيط، وإقامة السدود والحفائر التجميعية، وتدوير مياه الصرف الصحي المعالجة للزراعة، وزراعة المحاصيل المتكيفة مع الشح المائي والمتحملة للحرارة والملوحة، واستخدام الزراعة المحمية والمائية.
+  - **ترشيد استهلاك الطاقة:** الاعتماد على المصابيح والأجهزة الكهربائية الموفرة للطاقة (A+++)، وتطبيق العزل الحراري في المباني لتقليل استهلاك التدفئة والتكييف، والاعتماد على الطاقة الشمسية في تسخين المياه والإنارة، وإطفاء الأجهزة غير المستخدمة.
+- **أفسّر كيف يؤثر التغير المناخي في نقص الغذاء في العالم:**
+  - يؤدي ارتفاع درجات الحرارة وموجات الجفاف وتناقص الأمطار إلى جفاف التربة وتراجع خصوبتها وتقلص المساحات القابلة للزراعة، كما تؤدي الفيضانات والعواصف إلى إتلاف المحاصيل والمزارع، بالإضافة إلى تأثير دفء مياه المحيطات على مصائد الأسماك والثروة البحرية، ما يؤدي إلى شح المحاصيل وارتفاع أسعار الأغذية وانتشار المجاعات.
+- **أقترح حلولاً مناسبة لمواجهة التغير المناخي:**
+  1. التحول الشامل نحو الطاقة المتجددة والنظيفة وتطوير شبكات النقل العام الكهربائية.
+  2. إطلاق حملات وطنية وعالمية للتشجير ومكافحة التصحر واستصلاح الأراضي المتدهورة.
+  3. تفعيل الاتفاقيات المناخية وإلزام الدول الصناعية بنسب التخفيض المقررة وفرض ضرائب الكربون.
+  4. دعم الابتكارات الخضراء والبحث العلمي في مجالات احتجاز الكربون وتخزينه وإعادة تدويره.
+  5. نشر الوعي المجتمعي وتعديل أنماط الاستهلاك للحد من البصمة الكربونية الفردية والجماعية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..483d4ac
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,197 @@
+# الوحدة الرابعة: قضايا بيئيّة
+## الدرس الثاني: تقييم الأثر البيئي (Environmental Impact Assessment - EIA)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+يُعدّ تقييم الأثر البيئي أداة علمية وتخطيطية بالغة الأهمية للإدارة البيئية المتكاملة، تهدف إلى التنبؤ بالآثار البيئية المحتملة للمشاريع التنموية واختيار البدائل ذات التأثيرات السلبية الأقل، لتحقيق التوازن الدقيق بين متطلبات التنمية المستدامة وحماية النظم والموارد الطبيعية للأجيال الحاضرة والقادمة.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم كل من: الأثر البيئي، وتقييم الأثر البيئي (EIA)، والموائل الطبيعية.
+- أبيّن أوجه الشبه والاختلاف بين الأثر البيئي وتقييم الأثر البيئي.
+- أستنتج أهمية دراسة تقييم الأثر البيئي للمشاريع الاقتصادية والتنموية.
+- أتعرّف أنواع الآثار البيئية المشمولة في التقييم البيئي (طبيعية، اقتصادية، اجتماعية، جمالية).
+- أتتبع المراحل السبع الأساسية لعملية تقييم الأثر البيئي.
+- أوضّح طرائق تقييم الأثر البيئي (العشوائية، المصفوفات، القوائم)، وأحلل طريقة القوائم ومفتاح رموزها.
+- أصنّف المشاريع التنموية إلى فئاتها الثلاث حسب حجم تأثيرها البيئي.
+- أتعرّف عناصر تقرير تقييم الأثر البيئي والخيارات المتاحة لصانع القرار.
+- أحلّل دراسة حالة مشروع توربينات رياح الشوبك في محافظة معان كنموذج تطبيقي لتقييم الأثر البيئي في الأردن.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **الأثر البيئي (Environmental Impact):** كل تغيّر أو تحول (سلبي أو إيجابي) يطرأ على البيئة وعناصرها الطبيعية أو البشرية نتيجة ممارسة أي نشاط إنساني في مختلف المجالات.
+- **تقييم الأثر البيئي (Environmental Impact Assessment - EIA):** عملية التحليل والدراسة العلمية المسبقة لتقدير وتوقع الآثار البيئية المحتملة لمشروع ما خلال كل مرحلة من مراحله (التخطيط، والتصميم، والإنشاء، والتشغيل)، واقتراح التدابير والبدائل الكفيلة بتجنب الآثار الضارة أو تقليصها إلى الحد الأدنى، وتعزيز الآثار الإيجابية؛ بهدف تزويد متخذي القرار بأساس علمي لإقرار المشروع أو تعديله أو إيقافه.
+- **الموائل الطبيعية (Natural Habitats):** البيئات والمواطن الجغرافية الطبيعية الأصلية التي تعيش وتتكاثر فيها الكائنات الحية من نباتات وحيوانات، وتشمل الغابات والمراعي والصحاري والبيئات المائية الرطبة والبحار.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم تقييم الأثر البيئي وأهميته
+
+#### 1. الفرق بين الأثر البيئي وتقييم الأثر البيئي
+- **الأثر البيئي:** هو النتيجة الواقعية المباشرة أو غير المباشرة المترتبة على النشاط البشري (التغير الحاصل فعليًا).
+- **تقييم الأثر البيئي:** هو الأداة التخطيطية والمنهجية الوقائية الاستباقية التي تدرس هذا الأثر قبل وقوعه وتحدد سبل معالجته.
+
+#### 2. أهمية تقييم الأثر البيئي
+1. توفير قاعدة بيانات ومعلومات علمية دقيقة لصانعي القرار حول الآثار المحتملة لأي مشروع مقترح.
+2. الموازنة والمفاضلة بين البدائل المتاحة استنادًا إلى التكلفة والعائد والمنفعة الاقتصادية والبيئية.
+3. تفادي الكوارث البيئية المكلفة والحد من التدهور البيئي وتلوث الأوساط الطبيعية.
+4. تحقيق الاستخدام الرشيد والأمثل للموارد الطبيعية المتاحة.
+5. صون الموائل الطبيعية والتنوع الحيوي وضمان استمرارية خدمات النظم البيئية للأجيال القادمة.
+
+---
+
+### ثانياً: الآثار البيئية في التقييم البيئي
+
+يُعدّ تقييم الأثر البيئي عملية مستمرة تبدأ قبل الترخيص للمشروع، وتستمر أثناء التنفيذ والتشغيل عبر الرقابة البيئية الدورية. وتُصنف الآثار البيئية الواجب دراستها إلى:
+1. **الآثار البيئية الطبيعية:** التغيرات التي تمس الأغلفة الأرضية الأربعة (الغلاف الجوي وتلوث الهواء، الغلاف المائي ونوعية المياه، الغلاف الصخري واستقرار التربة، الغلاف الحيوي والتنوع النباتي والحيواني).
+2. **الآثار البيئية الاقتصادية:** التغيرات في القيمة السعرية للأراضي، وفرص التشغيل والأيدي العاملة، واستهلاك وأسعار الطاقة، ومعدل استنزاف واستدامة الموارد الاقتصادية الطبيعية.
+3. **الآثار البيئية الاجتماعية:** التغيرات في التركيبة السكانية، والصحة والسلامة العامة للمجتمع المحلي، والأنماط المعيشية والأنشطة السكانية.
+4. **الآثار البيئية الجمالية:** التأثيرات على المنظر الجمالي البصري، ومناطق التعدين، والحدائق العامة، والمحميات الطبيعية، والمواقع الأثرية والتاريخية والتراثية.
+
+---
+
+### ثالثاً: مراحل تقييم الأثر البيئي والتشريع الأردني
+
+#### 1. مراحل تقييم الأثر البيئي
+تمر عملية تقييم الأثر البيئي بسبع مراحل متسلسلة عالميًا:
+1. **الفرز (Screening):** تصنيف المشاريع وتحديد ما إذا كان المشروع المقترح يحتاج إلى دراسة تقييم بيئي شامل أم مبدئي أم لا يحتاج إطلاقًا.
+2. **تحديد النطاق (Scoping):** حصر وتحديد التأثيرات البيئية الجوهرية والبدائل التي يجب أن تركز عليها الدراسة.
+3. **التقييم والتنبؤ (Assessment):** التحليل العلمي الدقيق لشدة التأثيرات البيئية وحجمها ومدى استمراريتها.
+4. **إعداد وتقديم التقرير (EIA Report Preparation):** توثيق النتائج ووضع خطة الإدارة والمراقبة البيئية وخطة التخفيف.
+5. **المراجعة (Review):** مراجعة التقرير والتدقيق الفني فيه من قبل الجهات المختصة والخبراء.
+6. **اتخاذ القرار (Decision Making):** البت في مصير المشروع (موافقة غير مشروطة، أو موافقة مشروطة باشتراطات بيئية ملزمة، أو رفض المشروع).
+7. **المراقبة والتحقق (Monitoring & Compliance):** متابعة المشروع أثناء الإنشاء والتشغيل للتحقق من التزامه بالمعايير وخطة الإدارة البيئية المقررة.
+
+#### 2. الإطار التشريعي في الأردن
+نصت المادة الرابعة من قانون حماية البيئة الأردني لعام 2005م على:
+> «لا يجوز لأي مشروع أن يباشر عمله مع الخدمات المرتبطة به إلا بعد حصوله على الرخصة البيئية الإلزامية لهذه الغاية وفقًا لطبيعة المشروع، أو موقعه، أو طبيعة التأثيرات التي يمكن أن تنجم عنه. وتلتزم المنشأة (المشروع) قبل الرخصة البيئية بتقديم دراسة تقييم الأثر البيئي مُعدّة من إحدى الجهات الاستشارية التي تعتمدها الوزارة».
+
+---
+
+### رابعاً: طرائق تقييم الأثر البيئي
+
+تتعدد الطرائق والمنهجيات المستخدمة، ومن أبرزها:
+1. **الطريقة العشوائية (Ad hoc):** تعتمد على التقديرات العامة للخبراء دون معايير كمية موحدة.
+2. **طريقة المصفوفات (Matrices):** مصفوفات ثنائية البعد تربط بين أنشطة المشروع والمكونات البيئية.
+3. **طريقة القوائم (Checklists):** تُعدّ من أكثر الطرق شيوعًا وأبسطها؛ وهي عبارة عن جداول وقوائم تضم العناصر البيئية الرئيسية ومدى تأثرها بأنشطة المشروع، وتستخدم رموزًا موحدة لتوضيح طبيعة الأثر ومستواه.
+
+#### مفتاح الرموز في طريقة القوائم:
+| الرمز | الدلالة | الرمز | الدلالة |
+| :---: | :--- | :---: | :--- |
+| `...` | آثار سلبية شديدة | `+++` | آثار إيجابية شديدة |
+| `..` | آثار سلبية متوسطة | `++` | آثار إيجابية متوسطة |
+| `.` | آثار سلبية ضعيفة | `+` | آثار إيجابية ضعيفة |
+| `*` | لا يوجد آثار | `/` | غير محدّد |
+
+---
+
+### خامساً: تصنيف المشاريع التنموية حسب أثرها البيئي
+
+تُصنف المشاريع في التشريعات البيئية إلى ثلاث فئات:
+- **الفئة الأولى (قليلة/عديمة التأثير):** مشاريع لا تحتاج إلى دراسة تقييم بيئي، ولكن يُشترط التزامها بالاشتراطات والتنظيمات الصحية والفنية والهندسية المعمول بها.
+  - *أمثلة:* المساجد، الكنائس، المدارس، الأبنية السكنية، المحال المهنية والتجارية البسيطة، المراكز الرياضية.
+- **الفئة الثانية (متوسطة التأثير):** مشاريع تتطلب تعبئة استمارة التقييم البيئي المبدئي من خلال مكاتب استشارية معتمدة لتقدير آثارها.
+  - *أمثلة:* محطات المحروقات وغسيل وتشحيم السيارات، المدن الترفيهية، المستشفيات والمختبرات الطبية، مصانع البلاستيك والمطاط.
+- **الفئة الثالثة (شديدة التأثير):** مشاريع حيوية كبرى ذات بصمة بيئية عميقة تتطلب إعداد دراسة تقييم أثر بيئي شاملة ومعمقة تتضمن بدائل للموقع والتصميم وخطة إدارة بيئية متكاملة قبل الترخيص.
+  - *أمثلة:* محطات تنقية ومعالجة مياه الصرف الصحي، مكبات النفايات والمحارق، المجمعات السياحية والمنتجعات المجاورة للمحميات والمواقع الأثرية الحساسة، المصانع الكيميائية والصناعات الثقيلة والتعدينية.
+
+---
+
+### سادساً: عناصر تقرير تقييم الأثر البيئي وخيارات القرار
+
+يتضمن التقرير النهائي:
+1. اسم المشروع والجهة المالكة والمشرفة.
+2. الوصف الكامل للمشروع وأهدافه والجدوى التنموية والبدائل المقترحة.
+3. وصف الوضع البيئي الراهن لمنطقة المشروع (خط الأساس البيئي).
+4. تحديد الآثار البيئية المتوقعة (الإيجابية والسلبية) وتحليلها.
+5. خطة التخفيف وإجراءات الحد من التأثيرات السلبية وبرامج الرقابة.
+6. الاستنتاجات والتوصيات النهائية.
+
+**خيارات متخذ القرار:**
+- الموافقة التامة على المشروع.
+- الموافقة المشروطة (كإلزام الإدارة بتدريب بيئي مستمر للكوادر، أو تركيب فلاتر خاصة، أو معالجة دورية).
+- عدم الموافقة (رفض الترخيص لحماية البيئة والصالح العام).
+
+---
+
+### سابعاً: دراسة حالة: مشروع توربينات رياح الشوبك (محافظة معان)
+
+- **وصف المشروع:** محطة لتوليد الطاقة الكهربائية النظيفة بواسطة الرياح، تقع في قضاء الشوبك بمحافظة معان (تبعد نحو 160 كم جنوب عمان). تبلغ قدرته التوليدية (44.85 ميجاواط)، ويتألف من 13 توربينًا هوائيًا حديثًا، يبلغ قُطر الجزء الدوار للتوربينة 136 مترًا، ويصل ارتفاع قمتها العليا إلى 180 مترًا، وتمتد مساحته على 14.5 كيلومتر مربع.
+- **الهدف:** توليد طاقة كهربائية متجددة وخفض الاعتماد على الوقود الأحفوري المستورد.
+- **الوضع البيئي للموقع:** يقع بعيدًا عن التجمعات السكانية الحضرية (قرب قرية الفيصلية/مضيع سابقًا)، في منطقة مرتفعة تتميز بسرعة رياح عالية ومستمرة، وتتميز بفقر الغطاء النباتي وقربها من شبكة الطرق القومية وشبكة الربط الكهربائي.
+- **تحليل الآثار:**
+  - **الآثار الإيجابية:** مشروع نظيف صديق للبيئة خالي من الانبعاثات الكربونية، كلفة تشغيله منخفضة ومستدامة، وأظهرت مصفوفة التقييم أن غالبية العناصر البيئية لم تتأثر وأخذت الرمز (`*`).
+  - **الآثار السلبية:** محدودية توفير فرص عمل دائمة بعد مرحلة الإنشاء، واحتمال اصطدام بعض الطيور المهاجرة بالشفرات الدوارة.
+- **القرار والتوصيات:** لما كانت المنافع الإيجابية تفوق الآثار السلبية المحدودة بكثير، تمت الموافقة البيئية على المشروع وشُرع في إنشائه وتشغيله رسميًا منذ عام 2018م مع الالتزام بالمراقبة البيئية للطيور.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 17)
+**س: أيّ الآثار البيئية هي الأكثر أهمية في عملية تقييم الأثر البيئي؟ ولماذا؟**
+- **الإجابة:** الآثار البيئية الطبيعية (تلوث الهواء ومصادر المياه الجوفية والسطحية وتدهور التربة) جنبًا إلى جنب مع الآثار الاجتماعية المرتبطة بصحة وسلامة الإنسان؛ لأن التدهور في هذه العناصر يؤدي إلى أضرار جسيمة مستدامة تهدد صحة الإنسان وتدمر التنوع الحيوي والنظم البيئية ويصعب أو يستحيل تعويضها ماليًا.
+
+#### فكّر وناقش
+- **س (صفحة 16): أبيّن أوجه الشبه والاختلاف بين مفهومي: الأثر البيئي، وتقييم الأثر البيئي.**
+  - **الشبه:** كلاهما يرتبط بالعلاقة المتبادلة بين الأنشطة التنموية البشرية والنظام البيئي، ويهتم بدراسة التغيرات التي تطرأ على مكونات الطبيعة.
+  - **الاختلاف:** الأثر البيئي هو النتيجة والواقع الملموس للتغير سواء وقع في الماضي أو الحاضر؛ أما تقييم الأثر البيئي فهو إجراء علمي استباقي ووقائي يسبق التنفيذ للتنبؤ بالآثار ووضع خطط تفاديها أو التخفيف منها.
+- **س (صفحة 19): أستخرج عن طريق الجدول الآثار السلبية الشديدة على التربة ودرجات الحرارة من جراء النشاطات الصناعية.**
+  - **على التربة:** المخلفات الصلبة، واستنزاف المياه، وموقع ومنشآت المصنع، والمخلفات السائلة والمواد الكيميائية.
+  - **على درجات الحرارة:** الغازات والأدخنة المنبعثة، والمخلفات السائلة والصلبة، ونشاط إنتاج الطاقة وحرق الوقود.
+- **س (صفحة 19): ما أهمية دراسة الأثر البيئي عند تخطيط المشاريع الاقتصادية الكبرى؟**
+  - **الإجابة:** ضمان استدامة المشروع على المدى البعيد، وتجنب الخسائر المالية الضخمة الناتجة عن الغرامات أو الإغلاق في حال حدوث كوارث بيئية، وحماية الموارد الطبيعية والمجتمعات المجاورة.
+- **س (صفحة 20): أعطي أمثلة على مشاريع من الفئة الأولى والثانية والثالثة لم تُذكر في الشكل.**
+  - **الفئة الأولى:** الحدائق المنزلية، المقاهي الصغيرة، المكاتب الإدارية، المكتبات العامة.
+  - **الفئة الثانية:** المسالخ، معاصر الزيتون، مشاغل تصنيع الأخشاب والحدادة، محطات شحن المركبات الكهربائية الكبرى.
+  - **الفئة الثالثة:** مصانع الإسمنت، منشآت تكرير النفط، المطارات والموانئ البحرية، السدود المائية الكبرى، المناجم ومقالع التعدين الضخمة.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 23)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أوضّح أهمية تقييم الأثر البيئي:**
+  - تمكين صانع القرار من اختيار البدائل التنموية الأقل ضررًا بيئيًا والأجدى اقتصاديًا واجتماعيًا.
+  - حماية الموارد الطبيعية والموائل الحيوية من الاستنزاف والتلوث.
+  - تفادي التكاليف الاقتصادية الباهظة لإصلاح الأضرار البيئية بعد وقوعها.
+- **أعدّد طرق تقييم الأثر البيئي:**
+  - الطريقة العشوائية.
+  - طريقة المصفوفات.
+  - طريقة القوائم.
+- **أوضّح طريقة القوائم في تقييم الأثر البيئي:**
+  - تُعد من أكثر الطرق بساطة ووضوحًا؛ حيث يتم إعداد جداول وقوائم تفصيلية تشمل المكونات والعناصر البيئية من جهة والأنشطة الإنشائية والتشغيلية للمشروع من جهة أخرى، مع توضيح حجم وطبيعة التأثير المحتمل باستخدام رموز وصفية محددة تدل على قوة الأثر (شديد، متوسط، ضعيف، معدوم) ونوعه (إيجابي أو سلبي).
+- **ما أهم مراحل تقييم الأثر البيئي؟ ولماذا؟**
+  - مرحلة **تحديد النطاق (Scoping)** ومرحلة **التقييم الفعلي (Assessment)**؛ لأن تحديد النطاق يوجه التركيز نحو المخاطر البيئية الحقيقية الأكثر حساسية دون إضاعة الوقت والموارد في قضايا ثانوية، بينما تمثل مرحلة التقييم جوهر التحليل العلمي الكمي والنوعي الذي تبنى عليه كافة القرارات اللاحقة وخطة التخفيف.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **الأثر البيئي:** أي تغيّر كمي أو نوعي، مرغوب فيه أو غير مرغوب، يصيب مكونات النظام البيئي كنتيجة لنشاط تنموي أو بشري.
+- **تقييم الأثر البيئي:** دراسة وإجراء علمي نظامي لاستكشاف وتقدير التداعيات البيئية المحتملة للمشروعات المقترحة قبل تنفيذها، بهدف منع أو تقليل الأضرار وحماية استدامة البيئة.
+- **الموائل الطبيعية:** الأماكن والبيئات الطبيعية الحيوية التي تعيش فيها النباتات والحيوانات وتوفر لها الغذاء والمأوى اللازمين لبقائها وتكاثرها بصورة طبيعية.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أناقش الآثار البيئية الطبيعية والآثار الاجتماعية عند إقامة المشاريع التنموية:**
+  - غالبًا ما تؤدي المشاريع الكبرى إلى آثار طبيعية كالضغط على الموارد المائية وانبعاث الغازات وتغير تضاريس الأرض؛ وفي المقابل تولد آثارًا اجتماعية كخلق فرص عمل جديدة وتحسين مستوى معيشة السكان، أو قد تسبب ضغوطًا على البنية التحتية والخدمات الصحية وازدحامًا مروريًا وإزعاجًا صوتيًا، لذا يجب الموازنة الدقيقة بينهما.
+- **أصنّف المشاريع التنموية الآتية حسب تأثيرها في البيئة ضمن الفئات (الأولى، الثانية، الثالثة):**
+  - **معالجة مياه الصرف الصحي:** الفئة الثالثة (تأثير بيئي كبير يتطلب دراسة شاملة).
+  - **محطات الوقود:** الفئة الثانية (تتطلب استمارة تقييم بيئي).
+  - **المدارس:** الفئة الأولى (لا تتطلب دراسة تقييم بيئي مع الالتزام بالمعايير).
+  - **مكبّات النفايات:** الفئة الثالثة (تأثير بيئي كبير يتطلب دراسة شاملة).
+  - **مصانع البلاستيك:** الفئة الثانية (تتطلب استمارة تقييم بيئي).
+- **أتوقّع ماذا يحدث إذا لم يُطبّق تقييم الأثر البيئي على المشاريع التنموية:**
+  - تدمير عشوائي للموائل الطبيعية والتنوع الحيوي.
+  - تلوث واسع النطاق لمصادر المياه الجوفية والسطحية والهواء والتربة.
+  - تفاقم المشكلات الصحية والأمراض بين السكان القريبين من المشاريع الصناعية.
+  - هدر الأموال العامة في معالجة الكوارث والنزاعات الاجتماعية وإغلاق المصانع المخالفة لاحقًا.
+- **أبيّن وجهة نظري في تحديد أهم مراحل تقييم الأثر البيئي، وأبرر إجابتي:**
+  - أرى أن مرحلة **المراقبة والتحقق (Monitoring)** لا تقل أهمية عن مرحلة التقييم؛ فمهما كانت دراسة الأثر البيئي ممتازة ومثالية نظريًا، فإن عدم وجود رقابة صارمة على أرض الواقع يفرغ العملية من محتواها ويسمح بتجاوز الاشتراطات البيئية.
+- **ما أهمية دراسة الأثر البيئي عند التخطيط للمشاريع الاقتصادية الكبرى؟**
+  - تجنب التضارب بين متطلبات النمو الاقتصادي والحفاظ على رأس المال الطبيعي، وحماية الاستثمارات من الانهيار البيئي أو التوقف القانوني، وضمان تحقيق مفهوم الاقتصاد الأخضر.
+- **ما النتائج المترتبة على استمرار عمليات تقييم الأثر البيئي؟**
+  - استدامة الموارد البيئية للأجيال القادمة.
+  - تطوير تكنولوجيات نظيفة وصديقة للبيئة في القطاع الصناعي.
+  - تعزيز الوعي والمسؤولية البيئية والمجتمعية لدى المستثمرين وأصحاب القرار.
+  - الحفاظ على صحة وسلامة المجتمعات البشرية والنظم الإيكولوجية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..495117a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,141 @@
+# الوحدة الرابعة: قضايا بيئيّة
+## الدرس الثالث: التطوّر التكنولوجي وأثره في النظام البيئي (Technological Development)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+يُعدّ التطور التكنولوجي سلاحًا ذا حدين؛ فبينما أسهم في إحداث ثورة إنتاجية وتوفير الوقت والجهد وتطوير قطاعات الزراعة والصناعة والتجارة وحماية البيئة، فإن الاستخدام غير الرشيد للتكنولوجيا أفرز مشكلات وتحديات بيئية خطيرة، ما استوجب توظيف التكنولوجيا البيئية والذكاء الاصطناعي نحو الاستدامة.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم كل من: التطوّر التكنولوجي، والتكنولوجيا الزراعية، والتكنولوجيا البيئية، والذكاء الاصطناعي، والتصنيع الذكي، والزراعة المستدامة، وتقنية الشرنقة (الكوكون).
+- أستنتج أثر التطور التكنولوجي في قطاع الزراعة وأهداف التعديل الوراثي للنباتات.
+- أوضّح دور التكنولوجيا الحديثة والتصنيع الذكي والذكاء الاصطناعي في قطاع الصناعة، وآثارها السلبية عند سوء الاستخدام.
+- أبيّن أثر التطور التكنولوجي والخدمات اللوجستية في قطاع التجارة.
+- أتعرّف إجراءات تكنولوجيا حماية البيئة ودورها في خفض التلوث وترشيد الطاقة.
+- أقدّر مشروعات الزراعة المستدامة والتحريج بتقنية الشرنقة المطبقة في المملكة الأردنية الهاشمية.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **التطوّر التكنولوجي (Technological Development):** استخدام المعرفة العلمية المكتسبة والأدوات الحديثة وتطبيقها لأغراض وحلول عملية تسهم في تحسين مختلف مجالات ونواحي الحياة وتوفير الوقت والجهد وتجويد الأداء.
+- **التكنولوجيا الزراعية (Agricultural Technology):** تطبيق التقنيات والآلات والأدوات التكنولوجية والبيولوجية الحديثة لزيادة الإنتاج النباتي والحيواني ومراقبته، والتحكم في عمليات النمو ومكافحة الآفات.
+- **التكنولوجيا البيئية (Environmental Technology):** منظومة التطبيقات التكنولوجية والحلول الهندسية المستخدمة لتقليل الآثار والمؤثرات السلبية للأنشطة البشرية على البيئة، وترشيد استهلاك الموارد وحمايتها من التلوث وإعادة تدوير المخلفات.
+- **الذكاء الاصطناعي (Artificial Intelligence - AI):** فرع من علوم الحاسوب يهدف إلى تطوير برمجيات ونظم تحاكي القدرات الذهنية والمعرفية البشرية، مثل التعلّم، والاستنتاج، وحل المشكلات المعقدة، والإبداع، وتعرف الصور والأنماط، وأتمتة العمليات واتخاذ قرارات ذكية.
+- **التصنيع الذكي (Smart Manufacturing):** نهج صناعي تقني حديث يعتمد على دمج البرمجيات الحاسوبية المتقدمة وتقنيات الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء في تصميم وتشغيل وإدارة ومراقبة عمليات الإنتاج وجودتها بصورة مؤتمتة لتقصير زمن الإنتاج ورفع الكفاءة.
+- **الزراعة المُستدامة (Sustainable Agriculture):** حزمة من الممارسات والأنشطة الإنتاجية النباتية والحيوانية الموجهة لتلبية احتياجات المجتمع الغذائية على المدى البعيد، مع الحفاظ الصارم على سلامة الموارد الطبيعية (التربة والمياه) وتجنب المبيدات والأسمدة الكيماوية الضارة واستبدالها بالدورات الزراعية والمكافحة الحيوية.
+- **الشرنقة (الكوكون Cocoon):** تقنية بيئية زراعية مبتكرة تمثل حاضنة مائية كرتونية منخفضة الكلفة قابلة للتحلل الحيوي، تُزرع في التربة الجافة والقاحلة لتوفير مخزون مائي مغذٍ لجذور الشتلة طوال أشهر الجفاف، وتمتلئ تلقائيًا بمياه الأمطار شتاءً، مما يرفع نسبة نجاح التحريج في المناطق الصحراوية.
+
+---
+
+### أولاً: أثر التطور التكنولوجي في قطاع الزراعة
+
+أسهمت التكنولوجيا الزراعية الحديثة في توفير آلات ومعدات متقدمة للحراثة والحصاد الآلي، وأنظمة ري ذكية ومحوسبة بالتنقيط، وتقنيات رش الأسمدة والمبيدات بدقة، إضافة إلى استخدام تقنيات الاستمطار الصناعي ومعالجة التربة المتدهورة.
+
+#### أهداف التعديل الوراثي للنباتات (الهندسة الوراثية):
+1. إنتاج نباتات ومحاصيل ذات مناعة جينية عالية ومقاومة للأمراض النباتية والآفات الحشرية والفيروسات.
+2. إنتاج سلالات نباتية قادرة على تحمل الظروف البيئية القاسية كالجفاف الحاد، وموجات الصقيع، ودرجات الحرارة المرتفعة، وملوحة التربة والمياه.
+3. تحسين الصفات الوراثية للنباتات كمًا ونوعًا: مضاعفة الإنتاجية للهكتار الواحد، ورفع القيمة التخزينية للمحاصيل، وتحسين مذاق الثمار، وزيادة محتواها الغذائي من الفيتامينات والمعادن.
+4. زيادة استخلاص وتركيز المواد الفعالة في النباتات الطبية والعطرية.
+
+---
+
+### ثانياً: أثر التطور التكنولوجي في قطاع الصناعة
+
+#### 1. الآثار الإيجابية:
+- توفير الوقت والجهد، ومضاعفة الطاقة الإنتاجية للمصانع، وخفض كلفة الإنتاج للوحدة الواحدة.
+- تطبيق **التصنيع الذكي والذكاء الاصطناعي:** مراقبة خطوط الإنتاج وجودة السلع عن بُعد عبر الكاميرات والحساسات الدقيقة، والتنبؤ بالأعطال الميكانيكية قبل وقوعها (الصيانة التنبؤية)، وأتمتة العمليات وتقليص الهدر الزمني.
+
+#### 2. الآثار السلبية لسوء استخدام التكنولوجيا في الصناعة:
+- تلوث مصادر المياه بالملوثات الكيميائية والمعادن الثقيلة وتلوث الهواء بالغازات الدفيئة والجسيمات العالقة.
+- تراكم النفايات الصلبة والمخلفات الصناعية السامة وصعوبة التخلص منها.
+- تشكل ظاهرة الأمطار الحمضية المدمرة للتربة والغابات والمسطحات المائية والمباني.
+- تفاقم ظاهرة التصحر وتدهور النظم البيئية المحيطة بالمجمعات الصناعية.
+
+---
+
+### ثالثاً: أثر التطور التكنولوجي في قطاع التجارة
+
+أحدثت التجارة الإلكترونية عبر شبكة الإنترنت ومنظومات الدفع الرقمي تحولًا جذريًا في حركة الأسواق العالمية من خلال:
+1. **خفض تكاليف النقل والخدمات اللوجستية:**
+   - استخدام تقنيات الاستشعار عن بعد ونظم تحديد المواقع (GPS) في رسم خرائط المسارات المثلى لرحلات الشحن وتفادي الازدحام.
+   - انتشار خدمات التوصيل المباشر للبضائع إلى المستهلكين في مواقعهم الجغرافية.
+   - تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) لتبسيط وأتمتة الإجراءات الجمركية وتقليص زمن وتكاليف عبور الحدود.
+2. **توظيف الذكاء الاصطناعي في إدارة سلاسل الإمداد:**
+   - تقليل تكاليف التخزين والمستودعات من خلال التنبؤ الدقيق بحجم الطلب في السوق.
+   - إدارة المخزون بذكاء وتسريع عمليات توزيع المنتجات وإيصالها بأعلى كفاءة.
+
+---
+
+### رابعاً: تكنولوجيا حماية البيئة والزراعة المستدامة في الأردن
+
+#### 1. إجراءات تكنولوجيا حماية البيئة:
+- توظيف الأنظمة والمعدات الموفرة للطاقة وتطبيق العزل الحراري الذكي.
+- التحول إلى مصادر الطاقة المتجددة والنظيفة (الطاقة الشمسية والرياح) للحد من الانبعاثات الكربونية.
+- إعادة تدوير النفايات الصلبة ومعالجة مياه الصرف الصناعي وإعادة استخدامها.
+- تطبيق ممارسات الزراعة المستدامة والاعتماد على المكافحة الحيوية وتدوير المخلفات الزراعية سمادًا عضويًا.
+
+#### 2. مشروعات الزراعة المستدامة والتحريج في الأردن:
+- **مشروع تحريج جانبي الطريق الصحراوي:** للحد من زحف الرمال وتحسين المنظر الجمالي والبيئي.
+- **تحريج واحة القطرانة وواحة الأبيض:** لتثبيت التربة ومكافحة التصحر في البادية الأردنية.
+- **زراعة النخيل في منطقة الباقورة:** شمالي الأردن كنموذج للاستثمار الزراعي المستدام.
+- **برنامج التحريج بتقنية الشرنقة (الكوكون Cocoon):**
+  - تم تصنيعها وإنتاجها محليًا وتطبيقها في تحريج مئات الدونمات في **غابة الهيشة بمحافظة معان**، حيث أثبتت نجاحًا باهرًا في تمكين الشتلات من النمو في البيئات الجافة عبر ترشيد استهلاك المياه بنسبة تزيد على 90%.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 25)
+**س: أستخلصُ النتائج المترتّبة على التطور التكنولوجي في الزراعة.**
+- **الإجابة:**
+  1. زيادة هائلة في كميات الإنتاج الزراعي وجودته بما يساهم في تحقيق الأمن الغذائي.
+  2. توفير الوقت والجهد وتخفيض تكلفة العمليات الزراعية عبر الميكنة الحديثة.
+  3. إنتاج محاصيل مقاومة للجفاف والملوحة والآفات عبر تقنيات الهندسة الوراثية.
+  4. ترشيد استهلاك مياه الري باستخدام أنظمة الري بالتنقيط والحساسات الذكية.
+  5. ظهور بعض الآثار السلبية في حال الإفراط في استخدام الأسمدة والمبيدات الكيماوية وتدهور خصوبة التربة.
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 27)
+**س: أبيّن أثر التكنولوجيا في حماية البيئة.**
+- **الإجابة:**
+  - تمكّن التكنولوجيا البيئية من استبدال الوقود الأحفوري الملوث بمصادر الطاقة النظيفة المتجددة.
+  - خفض استهلاك الطاقة والمياه عبر أجهزة القياس الذكية والتطبيقات المؤتمتة.
+  - معالجة وإعادة تدوير النفايات والمياه العادمة بدلاً من تصريفها في الطبيعة.
+  - توفير تقنيات زراعية مستدامة وحاضنات مائية مبتكرة مثل تقنية "الشرنقة" لنجاح مشاريع التحريج ومكافحة التصحر في الأراضي الجافة.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 28)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أوضّح أهمية التطور التكنولوجي الزراعي:**
+  - مضاعفة الإنتاجية الزراعية وتلبية الطلب المتزايد على الغذاء.
+  - ترشيد استهلاك المياه والمخصبات، وحماية المحاصيل من الآفات والتغيرات المناخية القاسية كالجفاف والصقيع.
+- **أعدّد تطبيقات التطور التكنولوجي في الزراعة:**
+  - الآلات الزراعية الحديثة للحراثة والحصاد، نظم الري الذكية، الهندسة الوراثية وتهجين البذور، الاستمطار الصناعي، الزراعة المحمية والمائية، تقنية الشرنقة في التحريج.
+- **أذكر مجالات التطور التكنولوجي الصناعي:**
+  - التصنيع الذكي، استخدام الروبوتات والذكاء الاصطناعي، البرامج الحاسوبية لإدارة الإنتاج ومراقبة الجودة، تقنيات إنترنت الأشياء في ربط الآلات الصناعية.
+- **أبيّن أهمية التطور التكنولوجي التجاري:**
+  - خفض تكاليف النقل والخدمات اللوجستية عبر الاستشعار عن بعد وخرائط التوجيه.
+  - تسريع عمليات التبادل التجاري والدفع الإلكتروني عبر الإنترنت.
+  - تقليل كلفة التخزين وسرعة توصيل الطلبات المباشرة للعملاء.
+- **أشرح دور التكنولوجيا البيئية في حماية النظام البيئي:**
+  - الحد من استنزاف الموارد الطبيعية وتقليل الانبعاثات السامة والمخلفات، وتطوير بدائل طاقة نظيفة، وإعادة تدوير المخلفات، وتصميم أنظمة صناعية وزراعية مغلقة ومستدامة.
+- **أعطي أمثلة على مشاريع الزراعة المستدامة في الأردن:**
+  - مشروع تحريج جانبي الطريق الصحراوي.
+  - تحريج واحة القطرانة وواحة الأبيض.
+  - زراعة النخيل في منطقة الباقورة.
+  - التحريج بتقنية الشرنقة في غابة الهيشة بمحافظة معان.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **التكنولوجيا البيئية:** الوسائل والأدوات التكنولوجية الهادفة إلى رصد الملوثات وخفض الآثار السلبية للأنشطة البشرية وصون الموارد الطبيعية وإدارتها بنحو مستدام.
+- **التصنيع الذكي:** نظام إنتاجي صناعي متقدم يدمج الأنظمة الحاسوبية والذكاء الاصطناعي للتحكم المرن والذاتي في خطوط الإنتاج بجودة عالية وكفاءة قصوى.
+- **الزراعة المُستدامة:** منظومة إنتاج زراعي تحافظ على خصوبة التربة ونظافة المياه والتنوع الحيوي وتلبي احتياجات المجتمع الراهنة دون المساس بقدرة الأجيال القادمة على تلبية حاجاتها.
+- **الذكاء الاصطناعي:** تقنيات برمجية حاسوبية فائقة القدرة تُحاكي التفكير والعقل البشري وقادرة على التعلم وحل المشكلات المعقدة واتخاذ القرارات بدقة وسرعة.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أفسّر العلاقة بين زيادة الإنتاج الزراعي وتطور التكنولوجيا:**
+  - علاقة طردية قوية ومباشرة؛ فكلما تقدمت الأدوات التكنولوجية والهندسة الوراثية ونظم الري المحوسبة والميكنة، زادت إنتاجية الدونم الواحد من المحاصيل، وانخفض الفاقد أثناء الحصاد والنقل، وأمكنت زراعة الأراضي الهامشية والجافة.
+- **أحلّل دور التكنولوجيا في الزراعة المستدامة:**
+  - تتيح التكنولوجيا تطبيق حلول بديلة للمبيدات الكيماوية عبر أنظمة الرصد البيولوجي، وتوفير كميات المياه عبر الحساسات الأرضية التي تقيس رطوبة التربة وتعطي كمية الري الدقيقة، واستخدام تقنيات مبتكرة كحاضنات الشرنقة التي تستصلح الصحاري دون استنزاف الآبار الجوفية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..c2eb28f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,90 @@
+# مراجعة الوحدة الرابعة: قضايا بيئيّة
+## مراجعة الوحدة وتطبيقاتها الشاملة (صفحة 29)
+
+---
+
+### أولاً: الفكرة الرئيسة
+
+#### 1. أعدّد مشاريع الزراعة المُستدامة في الأردن:
+- مشروع تحريج جانبي الطريق الصحراوي.
+- تحريج واحة القطرانة وواحة الأبيض في البادية الأردنية لتثبيت التربة.
+- مشروع زراعة النخيل في منطقة الباقورة شمالي الأردن.
+- برنامج التحريج الوطني باستخدام تقنية الشرنقة (الكوكون Cocoon) المصنعة محليًا في غابة الهيشة بمحافظة معان.
+
+#### 2. أصنّف المشاريع تبعًا لتأثيرها في البيئة:
+- **الفئة الأولى (مشاريع لا تتطلب دراسة تقييم أثر بيئي):** تلتزم بالاشتراطات الهندسية والصحية المعتادة، مثل: المساجد، والكنائس، والمدارس، والمباني السكنية، والمحال والمراكز الرياضية والتجارية.
+- **الفئة الثانية (مشاريع تتطلب تعبئة استمارة التقييم البيئي المبدئي):** مثل: محطات المحروقات وغسيل وتشحيم السيارات، والمستشفيات والمعامل الطبية، والمدن الترفيهية، ومصانع البلاستيك والمطاط.
+- **الفئة الثالثة (مشاريع تتطلب دراسة تقييم أثر بيئي شامل ومعمق):** لما لها من بصمة بيئية خطيرة، مثل: محطات تنقية ومعالجة مياه الصرف الصحي، ومكبات ومحارق النفايات، والمنتجعات والمشاريع السياحية قرب المحميات الطبيعية والمواقع الأثرية، والمجمعات الصناعية الثقيلة ومصانع الإسمنت والكيماويات.
+
+#### 3. أبيّن مراحل تقييم الأثر البيئي:
+1. **الفرز (Screening):** تصنيف المشروع لمعرفة مدى حاجته لدراسة الأثر البيئي.
+2. **تحديد النطاق (Scoping):** تحديد التأثيرات الجوهرية والمجالات البيئية الحساسة محل الدراسة.
+3. **التقييم (Assessment):** التقدير والتحليل العلمي لشدة التأثيرات المحتملة.
+4. **تقديم التقرير وخطة الإدارة البيئية (EIA Reporting):** صياغة النتائج والتدابير الوقائية.
+5. **المراجعة (Review):** فحص التقرير وتدقيقه من قبل اللجان الفنية ووزارة البيئة.
+6. **اتخاذ القرار (Decision Making):** الموافقة التامة، أو الموافقة المشروطة باشتراطات بيئية، أو الرفض.
+7. **المراقبة والتحقق (Monitoring):** المتابعة الميدانية الدورية أثناء مراحل الإنشاء والتشغيل.
+
+#### 4. أوضّح جهود الأردن في مواجهة التغيّر المناخي:
+- بالرغم من مساهمة الأردن الضئيلة عالميًا في الانبعاثات الكربونية (0.06% فقط)، فإنه يقود مبادرات إقليمية طموحة، ومن أبرزها:
+  1. **مشروع الناقل الوطني للمياه:** تحلية مياه البحر الأحمر من خليج العقبة ونقلها إلى المحافظات بالاعتماد على الطاقة المتجددة.
+  2. **رفع نسبة الطاقة المتجددة:** استهداف توليد 31% من الكهرباء الإجمالية من مصادر نظيفة (طاقة الرياح والشمس) بحلول عام 2030م.
+  3. **تشجيع النقل الأخضر:** انتشار المركبات الهجينة والكهربائية بنسبة بلغت نحو 18% من نظام النقل الوطني.
+  4. **مبادرات التشجير والتحريج:** واستخدام التقنيات الحديثة الموفرة للمياه كتقنية الشرنقة.
+
+#### 5. أبيّن آثار الجفاف في البيئة الناتج من التغيّر المناخي:
+- تراجع مخزون المياه السطحية والجوفية وتدني مناسيب السدود وينابيع المياه.
+- تدهور الغطاء النباتي الطبيعي وجفاف المراعي الطبيعية وفقدان خصوبة التربة وتفاقم ظاهرة التصحر.
+- هبوط إنتاجية المحاصيل الزراعية وتفشي المجاعات وشح الغذاء وارتفاع أسعاره.
+- اندلاع حرائق الغابات ونفوق الثروة الحيوانية والبرية.
+- إجبار ملايين السكان على الهجرة والنزوح البيئي القسري بحثًا عن المياه وسبل العيش.
+
+---
+
+### ثانياً: المفاهيم والمصطلحات
+
+- **تقييم الأثر البيئي:** دراسة علمية مسبقة وشاملة لتقدير الآثار البيئية المحتملة لمشروع ما قبل الشروع في تنفيذه، واقتراح الإجراءات الكفيلة بتجنب الآثار السلبية أو الحد منها، لتمكين صناع القرار من اتخاذ القرار المناسب.
+- **الموائل الطبيعية:** البيئات والمواطن الجغرافية الفطرية الأصلية (كالغابات، والمراعي، والصحاري، والمسطحات المائية) التي تأوي الكائنات الحية وتوفر لها مقومات البقاء والتكاثر.
+- **التغيّر المناخي:** اختلال وتحولات طويلة الأجل وغير مسبوقة في عناصر المناخ (درجات الحرارة، والرياح، والأمطار) على مستوى كوكب الأرض، بفعل النشاط البشري المكثف المسبب لانبعاث غازات الدفيئة.
+- **التصنيع الذكي:** أسلوب صناعي متطور يوظف برمجيات الحاسوب المتقدمة والذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء لأتمتة وتنسيق عمليات الإنتاج الصناعي ومراقبة الجودة وتقصير زمن التصنيع وخفض الكلف التشغيلية.
+
+---
+
+### ثالثاً: التفكير الناقد
+
+#### 1. أبيّن أهمية طريقة القوائم في تقييم الأثر البيئي:
+- تُعد طريقة سهلة وموجزة وسريعة الفهم والتطبيق.
+- تعتمد على استخدام رموز تعبيرية محددة تدل على قوة التأثير البيئي (شديد، متوسط، ضعيف، من دون أثر) وطبيعته (سلبي أو إيجابي)، مما يوفر لصانعي القرار والجمهور والخبراء فكرة بصرية شاملة وسريعة لتقييم المفاضلة بين الأنشطة الصناعية وعناصر البيئة المختلفة.
+
+#### 2. أفسّر: يُعدّ تقييم الأثر البيئي للمشاريع ذا أهمية بالنسبة لمتّخذي القرار:
+- لأنه يمنح متخذي القرار ركيزة علمية موثوقة ومبنية على بيانات دقيقة للمفاضلة بين البدائل المطروحة للمشروع.
+- يساعد على تجنب الموافقات غير المدروسة التي قد تقود إلى كوارث بيئية أو تكاليف معالجة ضخمة لاحقًا.
+- يضمن تحقيق التنمية الاقتصادية المتوازنة التي تلبي الاحتياجات الحالية دون التضحية بالموارد الطبيعية وصحة المجتمع.
+
+#### 3. أستنتج أسباب تزايد نسبة تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون ($CO_2$) في الغلاف الجوي بين عامي (1985 - 2020م):
+- التوسع الصناعي الهائل والنمو الاقتصادي العالمي القائم على الحرق الكثيف للوقود الأحفوري (الفحم، والنفط، والغاز الطبيعي) في توليد الكهرباء والأنشطة المصنعية.
+- الطفرة الضخمة في أعداد وسائل النقل البرية والجوية والبحرية عالميًا.
+- الإزالة الجائرة والحرائق المتكررة للغابات الاستوائية والمطيرة (كرئة الأمازون)، مما حدّ من قدرة الغلاف الحيوي على امتصاص الكربون وخزنه.
+
+#### 4. أقترح حلولاً مناسبة للتغيّر المناخي:
+- تسريع وتيرة الاستثمار والتحول نحو مصادر الطاقة المتجددة (الشمس والرياح والهيدروجين الأخضر).
+- فرض ضرائب كربونية صارمة وتطبيق مبدأ «الملوث يدفع» على المصانع والشركات ذات الانبعاثات العالية.
+- تشجيع النقل العام الكهربائي والتحول إلى السيارات الصديقة للبيئة وتخطيط المدن الذكية المستدامة.
+- التوسع في مشاريع إعادة التحريج والتشجير ومكافحة التصحر واستخدام تقنيات الزراعة المائية والحصاد المائي.
+- دعم البحث العلمي في تقنيات احتجاز وتخزين الكربون (CCUS).
+
+---
+
+### رابعاً: العمل الجماعي والبحث التطبيقي
+- **توظيف الذكاء الاصطناعي في توفير المياه في الأردن:**
+  - تركيب شبكات مائية ذكية مزودة بحساسات تعمل بتقنيات الذكاء الاصطناعي للكشف اللحظي عن التسربات والكسور في خطوط الناقل المائي، ومعالجة فاقد المياه الإداري والفني.
+  - تطبيق منظومات الري الذكي المعتمدة على الذكاء الاصطناعي والاستشعار عن بعد في وادي الأردن والمناطق الزراعية، حيث تحسب المنظومة احتياجات النبات المائية الدقيقة وفقًا لدرجة رطوبة التربة والظروف الجوية مما يوفر ملايين الأمتار المكعبة من مياه الري سنويًا.
+
+---
+
+### خامساً: مشروع الوحدة الرابعة
+**تقرير حول التغيّر المناخي (الأسباب، والآثار، والحلول المقترحة):**
+- **مقدمة:** يشكل التغير المناخي أكبر تحدٍ وجودي يواجه الكوكب في القرن الحادي والعشرين.
+- **الأسباب:** أنشطة الثورة الصناعية، حرق الوقود الأحفوري، وإزالة الغابات، وزيادة تركيز غازات الدفيئة التي تحبس الحرارة في الغلاف الجوي.
+- **الآثار:** ارتفاع درجات حرارة الأرض، تكرار الجفاف وحرائق الغابات، اشتداد الأعاصير والفيضانات، ذوبان الأنهار الجليدية وارتفاع منسوب المحيطات مهددًا الجزر والمناطق الساحلية، وتهديد الأمن الغذائي والمائي مسببًا موجات نزوح سكاني.
+- **الحلول المقترحة:** الالتزام باتفاقيات المناخ الدولية، والتوسع في الطاقة الخضراء والزراعة المستدامة، وتفعيل آليات تقييم الأثر البيئي الصارمة للمشاريع التنموية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..bd02c98
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,180 @@
+# الوحدة الخامسة: التنمية
+## الدرس الأول: التنمية المُستدامة (Sustainable Development)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تُعدّ التنمية المستدامة نموذجًا تنمويًا متكاملاً يهدف إلى تلبية احتياجات الحاضر من الموارد دون المساس بقدرة الأجيال القادمة على تلبية احتياجاتها، وذلك من خلال إحداث توازن دقيق بين النمو الاقتصادي، والعدالة الاجتماعية، وحماية البيئة وصون مواردها الطبيعية.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم التنمية المُستدامة والمناطق العشوائية.
+- أستنتج أهمية التنمية المستدامة وأسسها في استمرارية الحياة والعدالة بين الأجيال.
+- أصنّف أبعاد التنمية المستدامة (الاقتصادي، الاجتماعي، البيئي) وأحلل العلاقة التبادلية بينها.
+- أتعرّف أهداف التنمية المستدامة السبعة عشر (SDGs) التي أقرتها الأمم المتحدة.
+- أحلّل مؤشرات التنمية المستدامة الاقتصادية والاجتماعية والبيئية، وأقدّر إنجازات الأردن فيها.
+- أستنتج معوّقات وتحديات التنمية المستدامة في الدول النامية وسبل تجاوزها.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **التنمية المُستدامة (Sustainable Development):** مصطلح اقتصادي واجتماعي وبيئي دولي اعتمدته هيئة الأمم المتحدة، ويُقصد به التنمية الشاملة التي تأخذ في الحسبان الأبعاد الاجتماعية والبيئية إلى جانب الأبعاد الاقتصادية؛ من أجل تحسين استغلال الموارد المتاحة وتلبية حاجات أفراد المجتمع الحاضرين، مع الاحتفاظ بحصص وحاجات أجيال المستقبل وضمان استدامة النظم البيئية.
+- **المناطق العشوائية (Slums / Informal Settlements):** تجمعات وتجمعات سكنية غير مخططة أو منظمة عمرانيًا، أُقيمت في الغالب على أطراف المدن الكبرى دون تراخيص قانونية أو ملكية للأراضي، وتفتقر إلى أدنى مقومات البنية التحتية الأساسية والخدمات الصحية ومقومات الحياة الكريمة.
+
+---
+
+### أولاً: مفهوم التنمية المستدامة وأسسها
+
+ظهر مفهوم التنمية المستدامة في سبعينيات القرن العشرين، بعد أن أكدت تقارير الخبراء في الهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ (IPCC) أن الأنماط التنموية الجائرة وأنشطة الإنسان الصناعية غير المنضبطة هي المسؤولة عن تلوث الهواء وارتفاع حرارة الأرض وذوبان الجليد واستنزاف الموارد الطبيعية.
+
+#### أسس ومرتكزات التنمية المستدامة:
+1. **الاستغلال الأمثل** للإمكانات والموارد الاقتصادية والطبيعية المتاحة والحد من الهدر.
+2. **تحقيق التنمية الاقتصادية الشاملة والمتوازنة** جغرافيا واجتماعيا بين مختلف فئات المجتمع.
+3. **حماية البيئة الطبيعية** وصون التنوع الحيوي والموارد للأجيال اللاحقة.
+4. **توظيف التكنولوجيا والمعرفة العلمية** الحديثة في استثمار الموارد وإيجاد حلول جذرية للمشكلات البيئية.
+
+---
+
+### ثانياً: أهمية التنمية المستدامة وأبعادها
+
+#### 1. أهمية التنمية المستدامة:
+- ضمان استمرارية الحياة والعيش الكريم والآمن للأجيال الحالية والمستقبلية.
+- التوزيع العادل للموارد والثروات والدخل، وتقليص الفجوة التنموية بين الدول المتقدمة والدول النامية.
+- حماية البيئة من التدهور وصون رأس المال الطبيعي.
+- ترسيخ قواعد العدالة الاجتماعية وتكافؤ الفرص ومحاربة الفقر.
+- رفع مستوى التعليم، والصحة، والدخل القومي، وجودة المعيشة.
+
+#### 2. أبعاد التنمية المستدامة الثلاثة:
+1. **البُعد الاقتصادي:** تحسين الأوضاع المعيشية عبر الاستخدام الكفؤ للموارد المتاحة وتوزيع عوائد التنمية بعدالة لرفع مستوى رفاهية السكان وتوليد فرص عمل مستدامة.
+2. **البُعد الاجتماعي:**
+   - ضبط النمو السكاني ليتناسب مع الموارد المتاحة والخدمات.
+   - تحقيق التوزيع السكاني المتوازن بين الريف والحضر والحد من الهجرة غير المنظمة إلى المدن.
+   - توفير الأمن المجتمعي، والنهوض بقطاعي التعليم والصحة، ومكافحة الفقر والجوع والبطالة والأمية.
+3. **البُعد البيئي:**
+   - الحفاظ على الموارد الطبيعية الحية وغير الحية وعدم استنزافها بصورة تتجاوز قدرتها على التجدد الطبيعي.
+   - حماية الأراضي الزراعية من الزحف العمراني وصون التربة من التدهور والتصحر.
+   - مكافحة تلوث الهواء والماء وحماية المناخ من الغازات الدفيئة.
+
+---
+
+### ثالثاً: أهداف التنمية المستدامة (SDGs)
+
+أطلقت الجمعية العامة للأمم المتحدة عام 2015م خطة التنمية المستدامة لعام 2030م المتضمنة (17) هدفًا عالميًا:
+1. **القضاء على الفقر:** بجميع أشكاله في كل مكان.
+2. **القضاء التام على الجوع:** وتوفير الأمن الغذائي والتغذية المحسّنة وتعزيز الزراعة المستدامة.
+3. **الصحة الجيدة والرفاه:** ضمان تمتع الجميع بأنماط عيش صحية ورفاهية في جميع الأعمار.
+4. **التعليم الجيد:** ضمان التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة.
+5. **المساواة بين الجنسين:** تمكين جميع النساء والفتيات وتحقيق تكافؤ الفرص.
+6. **المياه النظيفة والنظافة الصحية:** ضمان توفر المياه وخدمات الصرف الصحي وإدارتها المستدامة للجميع.
+7. **طاقة نظيفة وبأسعار معقولة:** ضمان حصول الجميع على طاقة حديثة وموثوقة ومستدامة.
+8. **العمل اللائق ونمو الاقتصاد:** تعزيز النمو الاقتصادي الشامل والمستدام وتوفير العمل اللائق للجميع.
+9. **الصناعة والابتكار والهياكل الأساسية:** بناء بنى تحتية قادرة على الصمود وتحفيز التصنيع الشامل والابتكار.
+10. **الحد من أوجه عدم المساواة:** تقليص الفوارق داخل الدول وفيما بينها.
+11. **مدن ومجتمعات محلية مستدامة:** جعل المدن والمستوطنات البشرية شاملة وآمنة وقادرة على الصمود ومستدامة.
+12. **الاستهلاك والإنتاج المسؤولان:** ضمان أنماط استهلاك وإنتاج مستدامة والحد من الهدر.
+13. **العمل المناخي:** اتخاذ إجراءات عاجلة للتصدي لتغير المناخ وآثاره التدميرية.
+14. **الحياة تحت الماء:** حفظ المحيطات والبحار والموارد البحرية واستخدامها على نحو مستدام.
+15. **الحياة في البر:** حماية النظم الإيكولوجية البرية واستعادتها ومكافحة التصحر ووقف فقدان التنوع الحيوي.
+16. **السلام والعدل والمؤسسات القوية:** التشجيع على إقامة مجتمعات سلمية وبناء مؤسسات فعالة وخاضعة للمساءلة.
+17. **عقد الشراكات لتحقيق الأهداف:** تعزيز وسائل التنفيذ وتنشيط الشراكة العالمية من أجل التنمية المستدامة.
+
+---
+
+### رابعاً: مؤشرات التنمية المستدامة ودور الأردن
+
+تُقاس إنجازات الدول في الاستدامة عبر ثلاثة أنواع من المؤشرات:
+1. **المؤشرات الاقتصادية:** متوسط دخل الفرد السنوي، نصيب الأسرة من الدخل، الناتج المحلي الإجمالي والدخل القومي، نسب تشغيل القوى العاملة ومعدلات التدريب المهني، حجم التبادل التجاري وتنوع الصادرات والوصول لأسواق عالمية جديدة عبر اتفاقيات التجارة الحرة.
+2. **المؤشرات الاجتماعية:** جودة وتغطية الخدمات الصحية، نسب الالتحاق بالتعليم ومعدلات محو الأمية، معدلات المواليد والوفيات العامة، ومعدل وفيات الرضع والأطفال.
+3. **المؤشرات البيئية:** المساحات المحمية بريًا وبحريًا، مساحات الأراضي الزراعية المحمية من التصحر، جودة ونقاء المسطحات المائية والمياه الجوفية، ونسبة استخدام الطاقة النظيفة والمتجددة.
+
+#### إنجازات الأردن وبوابة الحكومة الإلكترونية:
+- أقام الأردن شبكة رائدة من المحميات الطبيعية البرية والبحرية، ومن أبرزها **محمية العقبة البحرية** لحماية الشعاب المرجانية والتنوع البيولوجي البحري في خليج العقبة.
+- قامت وزارة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات (وزارة الاقتصاد الرقمي والريادة) بإبراز التقدم الوطني في تحقيق أهداف التنمية المستدامة عبر البوابة الإلكترونية الرسمية (www.Jordan.gov.jo).
+- تنفيذ برامج تحضير واستقرار البدو في البادية الأردنية وتزويدهم بالبنية التحتية والمدارس والمراكز الصحية المتطورة.
+
+---
+
+### خامساً: معوّقات التنمية المستدامة
+
+تواجه الدول النامية جملة من التحديات التي تعرقل تحقيق الاستدامة:
+1. **الفقر والبطالة المرتفعة:** وضعف المدخولات المالية للأسر.
+2. **انتشار الأمية وتدني المهارات التقنية.**
+3. **النمو والزيادة السكانية السريعة وغير المنضبطة:** التي تلتهم عوائد التنمية وتشكل ضغطًا هائلًا على الموارد المحدودة والخدمات العامة.
+4. **تراكم الديون الخارجية:** واستنزاف الموازنات في خدمة فوائد الدين بدلاً من المشاريع الإنتاجية.
+5. **الاستغلال غير الرشيد واستنزاف الموارد الطبيعية:** مثل الضخ الجائر للمياه الجوفية وتدهور الأراضي.
+6. **الهجرة غير المنظمة من الريف إلى المدن:** مما يؤدي إلى إفراغ الأرياف من المزارعين، واكتظاظ المدن وظهور **المناطق العشوائية** المحرومة من الخدمات والصحة والبيئة السليمة.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 33)
+**س: أستنتجُ كيفَ يُمكنُ تلبيةُ احتياجاتِ الأجيالِ الحاضرةِ من دونِ المَساسِ بحاجاتِ أجيالِ المستقبلِ.**
+- **الإجابة:** من خلال الاعتماد على مصادر الطاقة المتجددة (الشمسية والرياح) بدلاً من استنزاف الوقود الأحفوري الناضب، وتطبيق ممارسات ترشيد استهلاك المياه وإعادة تدوير المياه العادمة والنفايات الصلبة، وصون الأراضي الزراعية وحظر الاعتداء عليها بالبناء، واستخدام أساليب الزراعة المستدامة التي تحافظ على خصوبة التربة للأجيال القادمة.
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 34)
+- **أصنّفُ أبعاد التنمية المستدامة:** البعد الاقتصادي، والبعد الاجتماعي، والبعد البيئي.
+- **أستنتجُ كيف يمكن تحقيق التنمية المستدامة عن طريق البعد البيئي:**
+  - حماية الموارد الطبيعية والموائل البيئية من التلوث والاستنزاف، والحد من الانبعاثات الكربونية لمكافحة التغير المناخي، واستصلاح الأراضي المتدهورة وتوسيع الرقعة الخضراء، وتأسيس المحميات الطبيعية للحفاظ على التنوع الحيوي.
+
+#### أتحقق من تعلمي (صفحة 36)
+- **أناقش العبارة: الزيادة السريعة في أعداد السكان من أكبر معوقات التنمية في الدول النامية.**
+  - **الإجابة:** لأن وتيرة النمو السكاني المرتفعة تفوق في كثير من الأحيان معدلات النمو الاقتصادي، مما يترتب عليه عجز الدولة عن توفير فرص العمل الكافية، والضغط الشديد على منظومات التعليم والصحة والمياه والسكن، وتفشي الفقر والبطالة وظهور الأحياء العشوائية.
+- **أفسّر: تُعد الهجرة من الريف إلى المدن إحدى معوقات التنمية.**
+  - **الإجابة:** لأنها تؤدي إلى تراجع الإنتاج الزراعي بسبب هجر الأراضي الزراعية في الريف ونقص الأيدي العاملة الفلاحية، وفي المقابل تؤدي إلى تكدس السكان في المدن وخلق أزمات مرورية واختناقات في الخدمات وانتشار التلوث والمناطق العشوائية.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 37)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّن أسس التنمية المستدامة:**
+  - الاستغلال الرشيد والأمثل للموارد الاقتصادية والطبيعية.
+  - الموازنة والعدالة في توزيع ثمار النمو الاقتصادي.
+  - صون البيئة وعناصرها الطبيعية للأجيال القادمة.
+  - تسخير العلم والتكنولوجيا النظيفة لمعالجة الأزمات البيئية والتنموية.
+- **أوضّح أهمية التنمية المستدامة:**
+  - تضمن بقاء واستمرارية الحياة الآمنة الكريمة للبشرية.
+  - تقلص الفجوة التنموية بين الدول الغنية والدول النامية وبين فئات المجتمع الواحد.
+  - تحافظ على الموارد الطبيعية الحيوية من الاستنزاف والتلوث.
+  - ترفع مستويات المعيشة والصحة والتعليم والدخل القومي.
+- **أصنّف أبعاد التنمية المستدامة:**
+  - **البعد الاقتصادي:** رفع الكفاءة الإنتاجية، وتوليد الدخل وتوزيع الثروة بعدالة.
+  - **البعد الاجتماعي:** التعليم، الرعاية الصحية، العدالة الاجتماعية، وضبط النمو السكاني.
+  - **البعد البيئي:** حماية الموارد الطبيعية، المحافظة على التنوع الحيوي، ومكافحة التلوث والتغير المناخي.
+- **أحدّد أهداف التنمية المستدامة:**
+  - حددتها الأمم المتحدة بـ (17) هدفًا شاملًا، تركز على القضاء على الفقر والجوع، وضمان التعليم الجيد والصحة النظيفة، وتوفير المياه والطاقة النظيفة، ومكافحة عدم المساواة، والعمل المناخي، والشراكات العالمية.
+- **أوضّح معوّقات التنمية المستدامة:**
+  - الفقر، والبطالة، وتفشي الأمية.
+  - الانفجار السكاني السريع الذي يفوق قدرات الموارد الاقتصادية.
+  - ثقل الديون الخارجية وتراكم فوائدها.
+  - الهجرة الكثيفة من الأرياف للمدن وظهور المناطق العشوائية غير المرخصة.
+  - استنزاف الموارد الطبيعية والتدهور البيئي.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **التنمية المُستدامة:** عملية تنموية شاملة تلبي متطلبات واحتياجات الحاضر التنموية والاجتماعية والاقتصادية دون الإضرار بحق أجيال المستقبل في ثروات وموارد كوكب الأرض.
+- **المناطق العشوائية:** تجمعات وأحياء سكنية غير مرخصة أقيمت عشوائيًا بلا تخطيط هندسي على أطراف المدن وتفتقر للمرافق والخدمات الضرورية كالمياه والكهرباء والصرف الصحي والمدارس.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **ما الطرق التي يمكن عن طريقها تحقيق الهدف الخامس «المساواة بين الجنسين» من أهداف التنمية المستدامة؟**
+  - تمكين المرأة اقتصاديًا بتوفير التمويل للمشاريع الصغيرة والمتوسطة، وضمان تكافؤ الأجور وفرص العمل في القطاعين العام والخاص، وتشجيع تعليم الإناث في التخصصات العلمية والتقنية (STEM)، وإشراك المرأة في مواقع صنع القرار السياسي والإداري.
+- **أعطي أدلة على تحسّن مستوى الأردن بالنسبة إلى مؤشرات التنمية الاقتصادية المستدامة:**
+  - التوسع في توقيع اتفاقيات التجارة الحرة الدولية وتسهيل وصول الصادرات الأردنية لأسواق الولايات المتحدة وأوروبا والدول العربية.
+  - نمو مشاريع الطاقة المتجددة (الشمسية والرياح) لتوليد الكهرباء.
+  - استقطاب الاستثمارات في قطاع الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والخدمات المالية والتحول الرقمي الحكومي.
+- **أقترح إجراءات أخرى تهدف إلى تحقيق أهداف التنمية المستدامة في الأردن:**
+  - التوسع في مشاريع الاقتصاد الدائري وإعادة تدوير النفايات بنسب عالية.
+  - ربط التعليم المهني والتقني بحاجات سوق العمل الخضراء (كصيانة السيارات الكهربائية وتركيب أنظمة الطاقة المتجددة).
+  - تطوير منظومة النقل الجماعي الصديق للبيئة (كالباص سريع التردد والقطارات الخفيفة) لتقليل استخدام المركبات الخاصة والانبعاثات.
+- **كيف يمكن قياس مدى تقدّم التنمية المستدامة أو بطئها في الدولة؟**
+  - من خلال رصد المؤشرات الإحصائية الدورية، مثل: معدل وفيات الأمهات والأطفال، ونسبة الالتحاق بالتعليم ومحو الأمية، ومتوسط دخل الفرد الحقيقي، ومعدلات الفقر والبطالة، ونسبة مساهمة الطاقة المتجددة في مزيج الطاقة الكلي، ونسبة الفاقد المائي ونقاء الهواء.
+- **أقترح طرقًا مناسبة لتوظيف الأردن التكنولوجيا في استثمار موارده وإيجاد الحلول لمشكلاته البيئية:**
+  - توظيف الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء في شبكات التزويد المائي لكشف التسربات ووقف الفاقد.
+  - التوسع في استخدام تقنية الشرنقة (الكوكون) في استصلاح أراضي البادية وزيادة الغطاء النباتي.
+  - استخدام الطائرات المسيرة (الدرونز) والاستشعار عن بعد في مراقبة المحميات ومكافحة حرائق الغابات والقطع الجائر للأشجار.
+- **أقترح حلولاً مناسبة لمشكلة الاستخدام غير الرشيد للموارد المائية في الأردن:**
+  - تركيب عدادات مياه ذكية ومراقبة الاستهلاك المنزلي والتجاري.
+  - صيانة الشبكات التالفة للحد من الفاقد الفني، وتغليظ العقوبات على الآبار المخالفة والاعتداءات على الخطوط الناقلة.
+  - التوسع الإلزامي في حصاد مياه الأمطار عبر الآبار المنزلية في رخص الأبنية الجديدة، وإنشاء السدود التجميعية والحفائر الترابية في البادية.
+  - نشر تقنيات الزراعة المائية (Hydroponics) والري الذكي المحوسب في المزارع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..c033378
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,134 @@
+# الوحدة الخامسة: التنمية
+## الدرس الثاني: مصادر الطاقة وأنواعها (Energy Sources and Types)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تُعدّ الطاقة عصب الحياة والتنمية الاقتصادية والاجتماعية في العالم؛ وتتنوع مصادرها بين طاقة تقليدية غير متجددة (ناضبة وملوثة) وطاقة متجددة ونظيفة تسعى دول العالم، ومن بينها الأردن، إلى التوسع في إنتاجها لتحقيق أمن الطاقة وحماية البيئة والتخفيف من أعباء فاتورة الاستيراد النفطي.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم كل من: الطاقة، والطاقة المتجددة، والطاقة غير المتجددة، ودول الحزام الشمسي، وأمن الطاقة، والصخر الزيتي، والكيروجين.
+- أصنّف مصادر الطاقة إلى متجددة وغير متجددة، وأقارن بين خصائصها وآثارها البيئية.
+- أحلّل واقع مصادر الطاقة غير المتجددة عالميًا (الفحم الحجري، النفط، الغاز الطبيعي، الطاقة النووية).
+- أتعرّف مصادر الطاقة المتجددة النظيفة عالميًا (الشمسية، طاقة الرياح، المائية/الهيدروليكية، الحرارة الجوفية، الطاقة الحيوية).
+- أستكشف واقع الطاقة في الأردن (حقل حمزة، حقل الريشة، الصخر الزيتي، البرنامج النووي الأردني).
+- أحلّل مشاريع الطاقة المتجددة في الأردن (شمس معان، مفرق المستقبل، محطة الطفيلة للرياح، محطة الشوبك للرياح).
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **الطاقة (Energy):** القدرة على بذل شغل أو إحداث تغيير، مثل قوى الجاذبية والقوة الكهرومغناطيسية، وهي خاصية كامنة لا تُفنى ولا تُستحدث من عدم، وإنما تتحول من شكل إلى آخر.
+- **الطاقة المتجددة (Renewable Energy):** الطاقة المستمدة من الموارد والظواهر الطبيعية المستمرة التي تتجدد تلقائيًا بمعدل أسرع من استهلاكها ولا تنفد أبدًا، وتُعرف بالطاقة النظيفة لقلة أو انعدام انبعاثاتها الضارة.
+- **الطاقة غير المتجددة (Nonrenewable Energy):** الطاقة المستخرجة من موارد طبيعية محدودة ومخزونة في باطن الأرض منذ ملايين السنين، تنفد وتتعرض للنضوب مع استمرار استهلاكها، وتسبب انبعاثات كربونية وتلوثًا بيئيًا واسعًا.
+- **دُوَل الحزام الشمسي (Sunbelt Countries):** الدول الواقعة جغرافيًا بين خطي عرض (25 درجة شمال خط الاستواء و25 درجة جنوبه)، وتتميز بسطوع شمسي استثنائي وشدة إشعاع شمسي عالية ومعدل ساعات إشراق طويلة سنويًا تجعلها مثالية لتوليد الطاقة الشمسية، ويقع الأردن بالقرب من هذا النطاق المميز.
+- **أمن الطاقة (Energy Security):** قدرة الدولة على ضمان التوافر المستمر والآمن للمشتقات ومصادر الطاقة الكافية للاستهلاك المحلي بأسعار معقولة ومستقرة، مع تنويع مصادر التزود والتحول للطاقة المحلية المتجددة، وحماية البيئة.
+- **الصخر الزيتي (Oil Shale):** صخر رسوبي دقيق الحبيبات معظمه من الكربونات والمارل والطباشير، يحتوي على مادة عضوية صلبة غير ناضجة تُعرف بـ «الكيروجين»، تتحول بالتقطير الحراري والتسخين بمعزل عن الهواء إلى نفط خام وغاز قابلين للاستخدام في توليد الكهرباء.
+- **الكيروجين (Kerogen):** مادة عضوية شمعية معقدة محبوسة داخل الصخور الرسوبية، تمثل المرحلة الأولى لتشكل النفط، ويتم استخراج النفط الصخري منها بالمعالجة الحرارية.
+
+---
+
+### أولاً: مصادر الطاقة غير المتجددة في العالم
+
+تشكل هذه المصادر نحو 87% من إجمالي إنتاج الطاقة المستخدمة في العالم:
+
+1. **الوقود الأحفوري (Fossil Fuel):**
+   - يلبي نحو 80% من الاحتياجات العالمية للطاقة، ويتشكل من بقايا الكائنات الحية المتحجرة تحت ضغط وحرارة باطن الأرض لملايين السنين.
+   - **أ- الفحم الحجري:** يُستخدم أساسًا لتوليد الكهرباء بنسبة 28% عالميًا، وهو أكثر مصادر الطاقة تلويثًا للبيئة ومسؤول عن نحو 70% من الانبعاثات الكربونية الناتجة عن الطاقة. وتعد **الصين** أكبر المنتجين عالميًا (47%)، تليها الهند ثم الولايات المتحدة.
+   - **ب- النفط الخام:** وقود سائل هيدروكربوني يسهم بنحو 35% من توليد الطاقة العالمية، ويُستخدم وقودًا لوسائل النقل والصناعات البتروكيماوية والبلاستيك. وتتصدر **الولايات المتحدة** الإنتاج العالمي تليها السعودية وروسيا.
+   - **ج- الغاز الطبيعي:** أقل أنواع الوقود الأحفوري تلويثًا للبيئة، غاز عديم اللون والرائحة يتألف بنسبة تفوق 90% من غاز الميثان ($CH_4$) إلى جانب البروبان والبيوتان، ويسهم بنسبة 22% من الطاقة العالمية. وتتصدر **الولايات المتحدة** إنتاجه (25%) تليها روسيا.
+
+2. **الطاقة النووية (Nuclear Energy):**
+   - طاقة ناتجة عن الانشطار النووي لذرات اليورانيوم داخل المفاعلات النووية، وتولد نحو 2% من الكهرباء غير المتجددة عالميًا.
+   - تتميز بكثافتها التوليدية الهائلة واستمراريتها دون انقطاع، لكنها تواجه تحديات كبرى تتعلق بالتخلص الآمن من النفايات المشعة، وارتفاع كلفة معايير السلامة، ومخاطر التسرب الإشعاعي (كما في كارثة تشرنوبل عام 1986م).
+   - تتصدر **الولايات المتحدة** ثم **الصين** حجم الإنتاج، بينما تُعد **فرنسا** الدولة الأكثر اعتمادًا في العالم على الطاقة النووية لتوليد الكهرباء (تنتج 70% من كهربائها نوويًا).
+
+---
+
+### ثانياً: مصادر الطاقة المتجددة في العالم
+
+تسهم بنحو 12.9% من إجمالي الطاقة العالمية وتنمو بوتيرة متسارعة:
+
+1. **الطاقة الشمسية:** تحويل الإشعاع الشمسي إلى كهرباء باستخدام الألواح الكهروضوئية؛ ومن أكبر محطاتها: مشروع «غلمود» في الصين (2.8 غيغاواط)، ومشروع «بهادلا» في الهند (2.7 غيغاواط)، ومحطة «الظفرة» في الإمارات (1.5 غيغاواط). وتُقاس الطاقة الشمسية بجهاز **البيرانوميتر**.
+2. **طاقة الرياح:** استغلال حركة الرياح لتدوير توربينات هوائية ضخمة على اليابسة أو في مزارع الرياح البحرية في البحار والمحيطات (مثل مشروع كينت Kent في إنجلترا على بحر الشمال).
+3. **الطاقة الهيدروليكية (المائية):** توليد الكهرباء من حركة تدفق المياه في السدود والشلالات؛ وتعتمد النرويج على الطاقة الكهرومائية بنسبة 99% لتوليد الكهرباء، ويعد مشروع سد الممرات الثلاثة في الصين الأضخم عالميًا.
+4. **طاقة الحرارة الجوفية (Geothermal Energy):** استغلال حرارة وبخار المياه الحارة في باطن الأرض لتوليد الكهرباء وتدفئة المنازل (تستمد آيسلندا نحو 90% من تدفئة منازلها منها).
+5. **الطاقة الحيوية (Bioenergy):** تحويل المخلفات العضوية والزراعية والحيوانية والقمامة إلى غاز حيوي (ميثان) بالاحتراق أو التخمير الهوائي واللاهوائي.
+
+---
+
+### ثالثاً: مصادر الطاقة في الأردن وإستراتيجية تحقيق أمن الطاقة
+
+يستورد الأردن قرابة 96% من مشتقاته النفطية من الخارج، مما شكل عبئًا ماليًا كبيرًا دفعه لتنويع مصادر الطاقة وتعظيم المكون المحلي:
+
+#### 1. مصادر الطاقة غير المتجددة في الأردن:
+- **النفط والغاز:** استخراج محدود للنفط من **حقل حمزة**، واستخراج للغاز الطبيعي من **حقل الريشة** في البادية الشرقية.
+- **الصخر الزيتي:** يمتلك الأردن ثاني أكبر احتياطي سطحي للصخر الزيتي في العالم بعد كندا، ويُقدّر بنحو **70 مليار طن**. وتتركز أهم مواقعه في: **اللجون** بالكرك، و**جرف الدراويش** بالطفيلة، و**عطارات أم غدران** جنوب القطرانة، و**حوض اليرموك** في إربد، و**وادي الثمد** في مأدبا.
+- **البرنامج النووي الأردني:** تأسست هيئة الطاقة الذرية الأردنية عام 2008م لتحقيق ثلاثة محاور:
+  1. بناء محطة نووية لتوليد الكهرباء وتحلية مياه البحر.
+  2. استغلال خامات اليورانيوم المحلية وإنتاج الكعكة الصفراء.
+  3. تأهيل الكوادر البشرية وتشغيل **المفاعل النووي البحثي** لتدريب الكفاءات والأبحاث الطبية والزراعية كمركز إقليمي.
+
+#### 2. مشاريع الطاقة المتجددة في الأردن:
+يتمتع الأردن بمعدل إشعاع شمسي يبلغ 8 ساعات يوميًا وسرعات رياح ملائمة (7 - 8.5 م/ث) على طول المرتفعات الجبلية الغربية:
+- **مشاريع الطاقة الشمسية:**
+  - **محطة شمس معان:** أضخم مشروع شمسي في الأردن بطاقة 66 ميغاواط، يغطي 1% من احتياجات المملكة من الكهرباء (افتتح 2018م).
+  - **محطة مفرق المستقبل:** في منطقة الملك الحسين بن طلال التنموية بالمفرق بطاقة 50 ميغاواط (افتتحت 2018م).
+  - انتشار الخلايا الشمسية المنزلية والتجارية على أسطح الأبنية.
+- **مشاريع طاقة الرياح:**
+  - **محطة الطفيلة لطاقة الرياح:** افتتحت عام 2015م، وتُعد أكبر محطة رياح في المملكة بقدرة 117 ميغاواط.
+  - **محطة الشوبك لطاقة الرياح:** بمحافظة معان افتتحت عام 2020م وتضم 13 توربينًا بقدرة 44.8 ميغاواط.
+  - محطتا الإبراهيمية وحوفا المزار في إربد (أولى المحطات التجريبية منذ منتصف الثمانينيات حتى إخراجهما عام 2018م).
+- **مشاريع الطاقة الحيوية:** استغلال النفايات العضوية في مكب الغباوي ومكب الرصيفة لإنتاج غاز الميثان وتوليد الكهرباء.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### فكّر وناقش (صفحة 43)
+**س: أبيّن أوجه الشبه والاختلاف بين طاقة الحرارة الجوفية والطاقة الحيوية.**
+- **الشبه:** كلاهما مصدر متجدد ونظيف للطاقة يسهم في تقليل الاعتماد على الوقود الأحفوري وخفض انبعاثات الكربون.
+- **الاختلاف:** طاقة الحرارة الجوفية تستمد حرارتها الطبيعية الدائمة من طبقات باطن الأرض العميقة وتستلزم حفر آبار حرارية عميقة؛ بينما الطاقة الحيوية تُنتج فوق سطح الأرض عبر تدوير وتخمير المخلفات العضوية والزراعية والنفايات البلدية وتحويلها إلى غاز حيوي أو وقود حيوي.
+
+#### فكّر وناقش (صفحة 46)
+**س: ما النتائج المترتبة على اعتماد الأفراد في الأردن على توليد الطاقة الكهربائية بواسطة الخلايا الشمسية في منازلهم؟**
+- **الإجابة:**
+  1. انخفاض حاد في قيمة فاتورة الكهرباء الشهرية وتوفير ميزانية الأسرة.
+  2. تخفيف الأحمال الكهربائية الزائدة عن الشبكة الوطنية لشركة الكهرباء.
+  3. تقليل انبعاثات الغازات الدفيئة وحماية البيئة ونقاء الهواء.
+  4. تعزيز وعي المجتمع بمفاهيم الاستدامة وتوفير فرص عمل جديدة لفنيي ومهندسي الطاقة المتجددة.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 47)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أوضّح أنواع مصادر الطاقة:**
+  - **مصادر غير متجددة (ناضبة):** الوقود الأحفوري (الفحم الحجري، النفط، الغاز الطبيعي)، والطاقة النووية الانشطارية.
+  - **مصادر متجددة (نظيفة ودائمة):** الطاقة الشمسية، طاقة الرياح، الطاقة الكهرومائية، طاقة الحرارة الجوفية، الطاقة الحيوية (الكتلة الحيوية)، وطاقة حركة الأمواج والمد والجزر.
+- **أقدّم أمثلة على أنواع الطاقة المتجددة:**
+  - الطاقة الشمسية الكهروضوئية.
+  - طاقة الرياح عبر التوربينات البرية والبحرية.
+  - الطاقة الكهرومائية من السدود ومجاري الأنهار.
+  - طاقة حرارة باطن الأرض.
+  - طاقة الغاز الحيوي المستخرج من تدوير النفايات.
+- **أذكر مناطق انتشار استخدام الطاقة الحيوية في الأردن:**
+  - مشروع توليد الكهرباء من النفايات في **مكب الغباوي** في عمان.
+  - مشروع محطة الغاز الحيوي في **مكب الرصيفة**.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **الطاقة المتجددة:** كل طاقة متولدة من مصادر طبيعية دائمة لا تنفذ مع الاستهلاك البشري، كالرياح والشمس والمياه، وتتميز بأنها صديقة للبيئة وخالية من الملوثات السامة.
+- **دُوَل الحزام الشمسي:** الدول الواقعة بين خطي عرض 25 شمال وجنوب خط الاستواء، والتي تتلقى أعلى معدلات سنوية من الإشعاع الشمسي وسطوع الشمس، مما يمنحها ميزة تنافسية كبرى لتوليد الطاقة الشمسية.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أستنتج أوجه الشبه والاختلاف بين الطاقة النووية والطاقة الشمسية:**
+  - **الشبه:** كلاهما يوفر كميات هائلة من الطاقة الكهربائية ولا يطلق غاز ثاني أكسيد الكربون أثناء مرحلة التوليد التشغيلي مقارنة بالوقود الأحفوري.
+  - **الاختلاف:** الطاقة الشمسية متجددة وآمنة تمامًا ولا تخلف أي نفايات سامة أو مشعة، ومصدرها غير قابل للنفاد؛ أما الطاقة النووية فمصدرها (اليورانيوم) غير متجدد وقابل للنفاد، وتشكل نفاياتها المشعة خطرًا بيئيًا وأمنيًا فائق الحساسية، وتكاليف بنائها وصيانتها باهظة للغاية.
+- **أقارن بين الطاقة المتجددة وغير المتجددة من حيث الأثر البيئي:**
+  - **الطاقة غير المتجددة:** ملوثة للغاية؛ فحرقها يطلق مليارات الأطنان من الغازات الدفيئة المسببة للاحترار العالمي وتغير المناخ، وأكسيد الكبريت والنيتروجين المسببين للأمطار الحمضية وتلوث الهواء وأمراض الجهاز التنفسي وتسربات النفط البحرية والنفايات النووية.
+  - **الطاقة المتجددة:** طاقة نظيفة وخضراء تكاد تنعدم منها الانبعاثات الضارة والغازات الحابسة للحرارة، ولا تولد نفايات سامة، وتصون النظم البيئية والموارد الطبيعية من التدهور.
+- **أعلل: تُعدّ طاقة الرياح من أفضل مصادر الطاقة المتجددة لتوليد الكهرباء في الأردن:**
+  - لتمتع المرتفعات الجبلية الغربية في الأردن (من عجلون شمالاً إلى الطفيلة والشوبك ومعان جنوباً) بسرعات رياح عالية وثابتة تتراوح بين (7 - 8.5 متر/ثانية) على مدار العام.
+  - اتساع المناطق المفتوحة وغير المأهولة الشاسعة التي تسهل نصب مزارع التوربينات.
+  - تدني كلفة إنتاج الكيلوواط/ساعة مقارنة بالطاقة الحرارية المستوردة، والمساهمة في تحقيق الاستقلال وأمن الطاقة الوطني.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..3c6e7f7
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,123 @@
+# الوحدة الخامسة: التنمية
+## الدرس الثالث: الريادة والابتكار (Entrepreneurship and Innovation)
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تُعدّ ريادة الأعمال والابتكار المحرك الأساسي للاقتصادات الحديثة؛ حيث تسهم المشاريع الريادية القائمة على الأفكار الإبداعية في توليد فرص العمل، وتنشيط النمو الاقتصادي، وإيجاد حلول ذكية للمشكلات المجتمعية والبيئية، وتحسين جودة حياة الأفراد.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف مفهوم كل من: ريادة الأعمال، والابتكار، والمشاريع الريادية (الاجتماعية والاستثمارية).
+- أستنتج أهمية المشاريع الريادية في النمو الاقتصادي والارتقاء بالمجتمع.
+- أُميّز بين أنواع المشاريع الريادية (المشاريع الاجتماعية غير الربحية، والمشاريع الاستثمارية التجارية).
+- أتتبع المراحل الخمس لإنشاء وتأسيس المشاريع الريادية.
+- أحلّل نماذج وقصص نجاح أردنية ريادية ملهمة (موقع موضوع Mawdoo3، تطبيق السياحة Artour).
+- أقدّر دور الشباب والمبتكرين في دعم الاقتصاد الوطني وإيجاد حلول تنموية مستدامة.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **ريادة الأعمال (Entrepreneurship):** نشاط اقتصادي وعمل أو مشروع ينشأ انطلاقًا من فكرة إبداعية وريادية يقدمها فرد أو فريق أو شركة، بهدف ابتكار منتج أو خدمة جديدة، أو فتح أسواق واعدة، وتلبية احتياجات المجتمع وحل مشكلات قائمة بطريقة مجدية وذات قيمة مضافة.
+- **الابتكار (Innovation):** القدرة على تطبيق وتوظيف المعارف والتقنيات والأفكار الإبداعية بطرائق غير مألوفة وغير تقليدية، لابتكار سلع أو خدمات أو أساليب عمل جديدة كليًا أو تحسين الموجود منها تحسينًا جذريًا.
+- **المشاريع الريادية الاجتماعية:** مشاريع تنموية تنطلق لخدمة قضايا المجتمع وحل معضلاته (كالفقر، والتعليم، والرعاية، والبيئة)، وتكون غالبًا غير هادفة للربح المادي، وتُكرس عوائدها لصالح الفئات المستهدفة عبر الجمعيات الخيرية والمبادرات التطوعية.
+- **المشاريع الريادية الاستثمارية:** مشاريع تجارية ربحية تقوم على أسس اقتصادية تهدف إلى تحقيق عوائد وأرباح مالية للمستثمرين عبر استغلال الفرص السوقية والابتكارات الحديثة، مثل مشاريع الطاقة المتجددة والتقنيات النظيفة والحلول الرقمية.
+
+---
+
+### أولاً: أهمية المشاريع الريادية
+
+تتعدد الآثار التنموية الإيجابية لرواد الأعمال والمشاريع الريادية:
+1. **زيادة النمو الاقتصادي:**
+   - توفير فرص عمل جديدة للشباب والحد من معدلات البطالة.
+   - تنويع مصادر الإنتاج وتلبية طلب المستهلكين لمنتجات وخدمات مبتكرة وميسورة التكلفة.
+   - تعزيز الدخل القومي وزيادة الصادرات الوطنية.
+2. **تحفيز الابتكار والتطوير التقني:**
+   - كسر القوالب التقليدية وتطوير حلول بديلة للمشكلات المعقدة.
+   - دفع عجلة التنافسية بين الشركات لتقديم أفضل جودة وأقل كلفة.
+3. **إحداث التغيرات الاجتماعية الإيجابية:**
+   - إحداث تحول نوعي في سلوكيات الأفراد ونمط معيشتهم نحو الأفضل.
+   - تسهيل التكيف المجتمعي مع مستجدات الثورة الرقمية والتطورات التكنولوجية المتسارعة.
+
+---
+
+### ثانياً: أنواع المشاريع الريادية ونماذج عالمية
+
+تتفاوت المشاريع الريادية من حيث الحجم والأهداف:
+1. **المشاريع الريادية الاجتماعية:** منظمات غير ربحية ومبادرات تطوعية ومؤسسات مجتمع مدني تسخر الابتكار لعلاج المشكلات المجتمعية.
+2. **المشاريع الريادية الاستثمارية:** مشاريع ربحية ذات أثر اقتصادي وبيئي واسع، ومن أبرز نماذجها العالمية في قطاع الاستدامة:
+   - **مشروع برلين للطاقة الشمسية (ألمانيا):** تغطية واجهات المباني الزجاجية والخارجية بالخلايا الكهروضوئية المبتكرة بدلاً من حصرها على السطوح التقليدية.
+   - **مشاريع الطاقة الحرارية الجوفية في آيسلندا:** استخراج الطاقة النظيفة من بركاني «هينغل» و«كرافل».
+   - **مشاريع مزارع الرياح البحرية في أوروبا:** استغلال طاقة الرياح الفائقة على سواحل بحر الشمال.
+   - **مشروع فنلندا لتدوير النفايات:** تحويل النفايات بنسب تقارب 100% إلى طاقة ومواد خام صناعية.
+
+---
+
+### ثالثاً: مراحل إنشاء المشروع الريادي (المراحل الخمس)
+
+يمر المشروع الريادي بخمس خطوات منهجية متسلسلة:
+1. **المرحلة الأولى: تحديد الهدف:** صياغة فكرة المشروع بوضوح وتحديد المشكلة التي يعالجها والقيمة التي يضيفها.
+2. **المرحلة الثانية: بناء خطة المشروع:** وضع خطة عمل تفصيلية تتضمن جدولاً زمنيًا للتنفيذ وتحديد مصادر التمويل ورأس المال.
+3. **المرحلة الثالثة: دراسة الجدوى الاقتصادية:** تقييم المشروع فنيًا وماليًا وتسويقيًا للتأكد من فرص نجاحه وتحقيقه للأهداف.
+4. **المرحلة الرابعة: تنفيذ المشروع:** الانطلاق الفعلي وتأسيس العمل وتشغيله ضمن الموارد المتاحة والخطة المعتمدة.
+5. **المرحلة الخامسة: التقييم والمتابعة المستمرة:** قياس مؤشرات الأداء ومعالجة التحديات وتطوير المنتجات لتلبية متطلبات السوق.
+
+---
+
+### رابعاً: نماذج ريادية أردنية رائدة
+
+يُعد الأردن مركزًا إقليميًا للريادة والابتكار، ومن أبرز قصص النجاح:
+
+#### 1. موقع «موضوع» (Mawdoo3.com):
+- **النشأة:** انطلق عام 2010م بمبادرة ريادية من الشابين الأردنيين **رامي القواسمي ومحمد جبر**، بعد ملاحظتهما شح المحتوى الرقمي العربي الموثوق على الإنترنت مقارنة بعدد الناطقين باللغة العربية (أكثر من 450 مليون نسمة).
+- **الإنجاز:** أصبح أكبر منصة محتوى وموسوعة رقمية باللغة العربية في العالم، تتجاوز زياراته وزيارات المنصات الشقيقة التابعة له **100 مليون زائر شهريًا**، ويقدم حلولاً معرفية وذكاءً اصطناعيًا عربيًا متقدمًا.
+
+#### 2. مشروع تطبيق السياحة (Artour):
+- تطبيق رقمي سياحي أردني مبتكر يساعد السياح والزوار على استكشاف أبرز المواقع السياحية والأثرية والتاريخية في الأردن، والتعرف على الخدمات والمنتجات المتاحة والمسارات وتقدير التكلفة المالية للرحلة بسهولة ويسر.
+
+---
+
+### صندوق الأسئلة والأنشطة الإثرائية
+
+#### مهارات التعلم (صفحة 50)
+**س: ما أوجه الشبه والاختلاف بين المشاريع الاجتماعية والمشاريع الاستثمارية؟**
+- **الشبه:** كلاهما يقوم على فكرة ريادية إبداعية وابتكارية غير مألوفة، ويعتمد على التخطيط وإدارة الموارد ودراسة الاحتياجات ويسهم في خدمة وتنمية المجتمع.
+- **الاختلاف:** المشاريع الاجتماعية هدفها الأساسي إنساني ومجتمعي غير ربحي وتهدف لمعالجة مشكلات محددة؛ أما المشاريع الاستثمارية فهدفها الأساسي تحقيق عوائد وأرباح مالية مستدامة لأصحاب المشروع وتوسيع الحصة السوقية.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 51)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أوضّح أهمية المشاريع الريادية:**
+  - تحفيز النمو الاقتصادي، وتوليد فرص عمل متنوعة للحد من البطالة، وزيادة الدخل القومي.
+  - تعزيز ثقافة الابتكار وتقديم حلول مبتكرة للسلع والخدمات.
+  - تحسين جودة ونمط حياة المجتمع وإيجاد حلول تنموية للتحديات الحياتية.
+- **أعدّد أنواع المشاريع الريادية:**
+  - المشاريع الريادية الاجتماعية.
+  - المشاريع الريادية الاستثمارية.
+- **أذكر أمثلة على المشاريع الريادية:**
+  - موقع موضوع للمحتوى الرقمي العربي.
+  - تطبيق السياحة الإلكتروني Artour.
+  - مشروع برلين للطاقة الشمسية المدمجة في الواجهات.
+  - مشاريع استخراج الطاقة الحرارية الأرضية في آيسلندا.
+- **أعدّد مراحل إنشاء المشاريع الريادية:**
+  1. تحديد الهدف من المشروع.
+  2. بناء خطة المشروع والجدول الزمني ومصادر التمويل.
+  3. تقييم المشروع ودراسة الجدوى الاقتصادية.
+  4. تنفيذ المشروع وفق الإمكانات المتاحة.
+  5. التقييم والمتابعة وضبط الجودة.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **الابتكار:** استحداث أو تطبيق أفكار وحلول إبداعية غير تقليدية لمعالجة مشاكل قائمة أو تطوير منتجات وخدمات تسهم في تلبية حاجات المجتمع بكفاءة أعلى.
+- **ريادة الأعمال:** المبادرة لإنشاء عمل حر أو مشروع ريادي واعد مبني على فكرة إبداعية لتحويلها إلى منتج أو خدمة ذات قيمة اقتصادية ومجتمعية مع تحمل المخاطر المحسوبة لتحقيق النجاح.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أستنتج أمثلة على تطبيقات المشاريع الريادية الاستثمارية:**
+  - تطبيقات التوصيل الذكية والتجارة الإلكترونية، مشاريع إعادة تدوير النفايات الإلكترونية، مشاريع تحلية المياه بالطاقة الشمسية، المنصات التعليمية الرقمية التفاعلية.
+- **أستنتج الفرق بين المشاريع الاجتماعية والمشاريع الاستثمارية:**
+  - المشاريع الاجتماعية لا تهدف إلى جني الأرباح وإنما لتمكين الفئات الأقل حظًا وحماية البيئة؛ بينما المشاريع الاستثمارية تسعى لتوليد العوائد المالية ونمو رأس المال إلى جانب تقديم قيمة وفائدة للعملاء.
+- **أبحث عن مشاريع ريادية في الأردن، ثم أصنفها إلى (اجتماعية واستثمارية):**
+  - **مشاريع ريادية اجتماعية في الأردن:** بنك الملابس الخيري، مبادرة ترميم منازل الأسر العفيفة، مبادرات تنظيف وتحريج الغابات التطوعية، منصات دعم وتدريب الأيتام وذوي الاحتياجات الخاصة.
+  - **مشاريع ريادية استثمارية في الأردن:** منصة موضوع، تطبيق طماطم للألعاب الإلكترونية، شركات التكنولوجيا المالية (FinTech) والدفع الإلكتروني، شركات البرمجيات وحلول الذكاء الاصطناعي الأردنية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..6617a47
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
@@ -0,0 +1,103 @@
+# مراجعة الوحدة الخامسة: التنمية
+## مراجعة الوحدة وتطبيقاتها الشاملة (صفحات 52 - 53)
+
+---
+
+### أولاً: الفكرة الرئيسة
+
+#### 1. أوضّح أُسس التنمية المُستدامة:
+- الاستغلال الأمثل والاقتصادي للموارد الطبيعية المتاحة دون استنزاف أو هدر.
+- تحقيق نمو اقتصادي شامل وعادل ينعكس على رفاهية كافة فئات المجتمع.
+- صون البيئة وحماية الموارد الطبيعية والتنوع الحيوي للأجيال الحاضرة والمستقبلية.
+- توظيف المعرفة والابتكارات التكنولوجية النظيفة في استثمار الموارد وحل المشكلات البيئية.
+
+#### 2. أبيّن أهمية التنمية المُستدامة:
+- ضمان استمرارية الحياة والعيش الكريم والآمن لأجيال المستقبل.
+- توزيع الموارد والثروات توزيعًا منصفًا وعادلاً وتقليص الفجوة التنموية بين الدول المتقدمة والنامية.
+- حماية البيئة من التدهور وصون رأس المال الطبيعي ومكافحة التغير المناخي.
+- تعزيز العدالة الاجتماعية ومحاربة الفقر والبطالة ورفع مستويات التعليم والرعاية الصحية.
+
+#### 3. أعدّد أهم مصادر الطاقة غير المتجدّدة:
+- **الوقود الأحفوري:** ويشمل:
+  1. **الفحم الحجري:** ويستخدم أساسًا لتوليد الكهرباء وهو الأكثر تلويثًا للبيئة.
+  2. **النفط الخام:** عصب النقل والصناعات البتروكيماوية في العالم.
+  3. **الغاز الطبيعي:** الأقل ضررًا بيئيًا بين أنواع الوقود الأحفوري ويتكون معظمه من الميثان.
+- **الطاقة النووية (الانشطارية):** الناتجة من انشطار ذرات اليورانيوم لتوليد الكهرباء.
+
+#### 4. أوضّح أنواع المشاريع الريادية:
+- **المشاريع الريادية الاجتماعية:** مشاريع تهدف إلى خدمة المجتمع ومعالجة قضاياه كالجوع والفقر والأمية والبيئة، وتكون غالبًا غير هادفة للربح المادي مثل المبادرات والجمعيات الخيرية ومؤسسات المجتمع المدني.
+- **المشاريع الريادية الاستثمارية:** مشاريع تجارية ربحية تقوم على أسس اقتصادية واستغلال الفرص السوقية والابتكارات التقنية لتحقيق عوائد مالية للمستثمرين (مثل مشاريع الطاقة النظيفة، ومزارع الرياح، وتطبيقات التكنولوجيا).
+
+---
+
+### ثانياً: المفاهيم والمصطلحات
+
+- **دُوَل الحزام الشمسي:** الدول الواقعة فلكيًا وجغرافيًا بين خطي عرض (25 شمالاً و25 جنوباً)، والتي تتلقى مستويات فائقة من الإشعاع والسطوع الشمسي الممتد طوال العام؛ مما يجعلها الأكثر ملاءمة لاستغلال الطاقة الشمسية.
+- **الابتكار:** استحداث وتطبيق الأفكار والأساليب والتقنيات الإبداعية غير المألوفة لابتكار سلع أو خدمات جديدة أو تقديم حلول جذرية للتحديات التنموية.
+- **ريادة الأعمال:** إنشاء وتأسيس مشروع أو عمل استثماري أو اجتماعي نابع من فكرة إبداعية جديدة لتلبية احتياجات السوق والمجتمع وتحقيق قيمة مضافة مع إدارة المخاطر المحسوبة.
+- **التنمية المُستدامة:** التنمية المتكاملة التي تلبي الاحتياجات الأساسية والمعيشية للسكان في الوقت الراهن دون المساومة على قدرة الأجيال المقبلة على تلبية حاجاتها وصون مواردها.
+
+---
+
+### ثالثاً: التفكير الناقد
+
+#### 1. أقترح طرقًا وأساليب مناسبة لتحسين مرتبة الأردن في مؤشرات التنمية المستدامة العالمية:
+- التوسع في مشروعات الطاقة المتجددة (الشمسية والرياح) وزيادة مساهمتها في خليط الطاقة الوطني.
+- تسريع تنفيذ مشروع الناقل الوطني للمياه وتطوير شبكات مائية ذكية لمنع الفاقد.
+- تشجيع ودعم حاضنات الأعمال والمشاريع الريادية التكنولوجية للشباب وتسهيل التمويل الأخضر.
+- النهوض بجودة التعليم المدرسي والجامعي وربطه بمهارات المستقبل والذكاء الاصطناعي والاقتصاد الرقمي.
+- تعزيز برامج الحماية الاجتماعية ومكافحة الفقر وتمكين المرأة في سوق العمل.
+
+#### 2. أستنتج الفائدة من المحافظة على الموارد الطبيعية في البيئة:
+- ضمان استمرار إمدادات الغذاء والمياه العذبة والهواء النقي للبشرية.
+- صون التوازن البيولوجي ومنع انقراض الكائنات الحية وتدهور النظم الإيكولوجية.
+- حماية الأجيال القادمة من الصراعات البيئية والفقر الناجم عن شح الموارد ونضوبها.
+
+#### 3. أستخلص النتائج المترتبة على استخدام الطاقة النووية:
+- **النتائج الإيجابية:** توليد طاقات كهربائية عملاقة ومستمرة بتكلفة تشغيلية منخفضة، وعدم انبعاث الغازات الدفيئة المسببة للاحتباس الحراري أثناء مرحلة التوليد.
+- **النتائج السلبية:** مخاطر الحوادث والانفجارات الإشعاعية الكارثية (كتشيرنوبل)، ومعضلة التخلص الدائم والآمن من النفايات المشعة، والتكاليف الرأسمالية الباهظة لبناء المفاعلات وضوابط السلامة الصارمة.
+
+#### 4. أفسّر: بُنيت محطات توليد الطاقة الكهربائية بواسطة الرياح في مناطق محددة على سلاسل الجبال الغربية في الأردن:
+- لتمتع هذه المرتفعات الجبلية العالية (مثل جبال الطفيلة، والشوبك، وعجلون) بسرعة رياح قوية ومستمرة تتراوح بين (7 - 8.5 متر/ثانية) على مدار فصول السنة، مما يوفر الجدوى الاقتصادية الفنية العالية اللازمة لتدوير التوربينات بكفاءة، إضافة إلى بعدها عن المراكز السكنية الكثيفة وقربها من خطوط الربط الكهربائي وشبكات الطرق.
+
+#### 5. أقارن بين المشاريع الريادية الاجتماعية والريادية الاستثمارية:
+| وجه المقارنة | المشاريع الريادية الاجتماعية | المشاريع الريادية الاستثمارية |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **الهدف الرئيس** | تحقيق أثر مجتمعي وحل المشكلات العامة | تحقيق أرباح وعوائد مالية مجدية وتنمية رأس المال |
+| **الربحية** | غير هادفة للربح (تُعاد الأرباح للنشاط الخيري) | هادفة للربح المالي وتوزيع العوائد على المستثمرين |
+| **مجالات العمل** | التعليم، الصحة المجتمعية، رعاية الفئات المحتاجة | الطاقة المتجددة، التكنولوجيا، التطبيقات، التجارة |
+| **أمثلة** | الجمعيات الخيرية، مبادرات المتطوعين | مشروع برلين للطاقة، موقع موضوع، تطبيق Artour |
+
+#### 6. أقترح مشاريع ريادية جديدة:
+- تطبيق رقمي ذكي لإدارة تدوير مخلفات المنازل والمطاعم العضوية وتحويلها إلى سماد عضوي للمزارع.
+- مشروع لتصنيع بطاريات تخزين الطاقة الشمسية محليًا بأسعار تنافسية.
+- مشروع ريادي سياحي يعتمد على الواقع الافتراضي والواقع المعزز لزيارة المواقع الأثرية الأردنية عن بعد.
+
+---
+
+### رابعاً: أسئلة الاختيار من متعدد (صفحة 52 - 53)
+
+1. **أكثر مصادر الطاقة غير المتجدّدة ضررًا على البيئة هو:**
+   - **الإجابة:** **(ج) الفحم الحجري** (يسهم بنحو 70% من الانبعاثات الكربونية الناتجة عن قطاع الطاقة).
+2. **حدثت كارثة تشيرنوبل النووية عام 1986م في دولة:**
+   - **الإجابة:** **(ب) أوكرانيا** (ضمن الاتحاد السوفيتي سابقًا).
+3. **يُعدّ تطبيق (Artour) الإلكتروني من التطبيقات التي توفّر الخدمات في المجال:**
+   - **الإجابة:** **(أ) السياحي**.
+4. **من معوّقات التنمية المُستدامة:**
+   - **الإجابة:** **(د) جميع ما ذُكِر** (الفقر، والبطالة، وانتشار الأمية).
+5. **تهتمّ البيئة المُستدامة بالموارد الطبيعية لصالح الإنسان في البُعد التنموي:**
+   - **الإجابة:** **(ب) البيئي**.
+
+---
+
+### خامساً: مشروع الوحدة الخامسة
+**اقتراح ثلاثة مشاريع ريادية وتنموية قابلة للتطبيق في الأردن:**
+1. **مشروع "الري الذكي بحساسات الذكاء الاصطناعي":**
+   - **الفكرة:** استخدام حساسات أرضية تقيس رطوبة التربة وترتبط بتطبيق على الهاتف الذكي للمزارع لتشغيل الري وإيقافه تلقائيًا.
+   - **الجدوى:** توفير أكثر من 40% من مياه الري المستخدمة في المزارع ودعم الأمن المائي.
+2. **مشروع "إعادة تدوير المخلفات البلاستيكية لإنتاج أثاث مدرسي وحدائقي":**
+   - **الفكرة:** مصنع ريادي لجمع المخلفات البلاستيكية وصهرها لتصنيع مقاعد وألعاب حدائق متينة وصديقة للبيئة.
+   - **الجدوى:** حماية الأراضي الزراعية والمكبات من التلوث البلاستيكي وتوفير أثاث بتكلفة اقتصادية منخفضة.
+3. **مشروع "المنصة الوطنية لتبادل الفائض الغذائي (وفرة)":**
+   - **الفكرة:** منصة ريادية اجتماعية تربط الفنادق والمطاعم وصالات الأفراح بالجمعيات الخيرية لتوزيع الوجبات الفائضة النظيفة على الأسر العفيفة.
+   - **الجدوى:** محاربة هدر الطعام، وتحقيق الأمن الغذائي، وتعزيز التكافل الاجتماعي والتنمية المستدامة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..aba7f6f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,156 @@
+# الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد
+## الدرس الأول: أمريكا الشمالية والوسطى: الملامح الطبيعيّة والبشريّة
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تتميز قارة أمريكا الشمالية والوسطى بتنوع تضاريسي ومناخي هائل، وتوافر ثروات طبيعية ومعدنية وزراعية ضخمة، مما جعلها من أكثر بقاع العالم تقدمًا اقتصاديًا وصناعيًا، وموطنًا لقوى اقتصادية عالمية عظمى كندا والولايات المتحدة والمكسيك، إلى جانب العمق الحضاري والتاريخي العريق لأمريكا الوسطى وحضارة المايا.
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّف قصة اكتشاف العالم الجديد وتسمية القارة نسبةً للمستكشف أمريكو فيسبوتشي.
+- أحدّد الموقع الفلكي والجغرافي لقارة أمريكا الشمالية ودول أمريكا الوسطى.
+- أحلّل المظاهر التضاريسية الكبرى للقارة (السلاسل الجبلية، الهضاب، السهول الساحلية والفيضية، والبحيرات العظمى).
+- أصنّف الأقاليم المناخية السائدة في أمريكا الشمالية وخصائصها النباتية وتوزيعها الجغرافي.
+- أستنتج العوامل المؤثرة في التوزيع السكاني وتباينه بين السواحل والمناطق الداخلية والشمالية.
+- أتعرّف الثروات الطبيعية والأنشطة الزراعية والصناعية وعوامل تفوق الصناعة في القارة.
+- أستكشف الخصائص الجغرافية والاقتصادية والحضارية لدول أمريكا الوسطى وأهمية قناة بنما وحضارة المايا.
+
+---
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **التندرا (Tundra):** إقليم مناخي ونباتي بارد وقطبي يقع في أقصى شمال القارة وجرينلاند، يتميز بشتاء طويل متجمد شديد البرودة وصيف قصير جدًا تذوب فيه طبقة الجليد السطحية لتنمو نباتات عشبية قصيرة وطحالب وأشجار قزمية.
+- **البراري (Al Barari):** أراضٍ سهلية شاسعة ومراعي طبيعية مفتوحة تغطيها الحشائش المعتدلة في وسط قارة أمريكا الشمالية، وتعد من أخصب الأراضي الزراعية والمراعي لتربية الماشية وإنتاج الحبوب في العالم.
+- **حضارة المايا (Maya Civilization):** إحدى أعرق الحضارات الإنسانية القديمة في أمريكا الوسطى، ازدهرت وبرعت في الزراعة، والتنقيط والري، والتعدين، والفلك، والرياضيات، ومن أشهر معالمها الأثرية المعابد والأهرامات الحجرية المدرجة.
+- **البحيرات العظمى (Great Lakes):** سلسلة من خمس بحيرات عذبة كبرى تقع على الحدود الدولية بين كندا والولايات المتحدة (سوبيريور، هورن، ميتشغن، إيري، أونتاريو)، وتعد أكبر خزان للمياه العذبة السطحية في العالم.
+
+---
+
+### أولاً: الكشف الجغرافي والموقع والمساحة
+
+#### 1. الاكتشاف والتسمية:
+- في آب 1492م أبحر **كريستوفر كولومبوس** غربًا عبر الأطلسي ووصل جزر الأنتيل ظنًا منه أنها جزر الهند الشرقية؛ فسميت جزر الهند الغربية.
+- في عام 1507م أعلن البحار والمستكشف الإيطالي **أمريكو فيسبوتشي** أن هذه الأراضي تمثل عالمًا وقارة جديدة كليًا، فسُميت القارة باسمه «أمريكا».
+
+#### 2. الموقع الفلكي والجغرافي:
+- **الموقع الفلكي:** تمتد بين دائرتي عرض (15° شمالاً و 82° شمالاً)، وبين خطي طول (52° غرباً و 169° غرباً).
+- **الحدود الجغرافية:**
+  - شمالاً: المحيط المتجمد الشمالي.
+  - شرقاً: المحيط الأطلسي.
+  - جنوباً: قارة أمريكا الوسطى والبحر الكاريبي وخليج المكسيك.
+  - غرباً: المحيط الهادئ ومضيق بيرنج.
+- **المساحة والدول:** تبلغ مساحتها **24.7 مليون كم²**، ويبلغ سكانها نحو **499.5 مليون نسمة** (تقديرات 2022م). تضم **23 دولة مستقلة**؛ أكبرها مساحة كندا، تليها الولايات المتحدة الأمريكية والمكسيك، إضافة لدول أمريكا الوسطى والدول الجزرية (ككوبا والبهاما وجاميكا)، وجزيرة **جرينلاند** كبرى جزر العالم التابعة للدنمارك.
+
+---
+
+### ثانياً: مظاهر السطح (التضاريس)
+
+1. **المناطق الجبلية:**
+   - **السلاسل الشرقية (جبال الأبلاش):** جبال التوائية قديمة منخفضة الارتفاع تمتد لنحو 1900 كم من كندا إلى وسط الولايات المتحدة، وأعلى قممها جبل ميتشيل (2027 م)، وتشكل حاجزًا بين الساحل الأطلسي والسهول الداخلية.
+   - **السلاسل الغربية (جبال روكي):** جبال التوائية حديثة شاهقة الارتفاع تمتد لمسافة 4800 كم على طول السواحل الغربية، وأعلى قممها **قمة ألبرت (4399 م)**، وتعد منبعًا لـ 14 نهرًا رئيسًا (مثل نهري كولورادو وميسوري).
+2. **الهضاب:**
+   - **الهضبة الكندية (الدرع اللورنسي):** في الشمال، وتتميز بثرائها المعدني.
+   - **هضبة لبرادور:** في الشمال الشرقي.
+   - **هضبة كولورادو:** في الجنوب الغربي وتخترقها الأخاديد العميقة (الجراند كانيون).
+3. **المناطق السهلية والصحراوية:**
+   - **السهول الساحلية:** سهول منبسطة وضيقة على سواحل المحيط الأطلسي وخليج المكسيك والمحيط الهادئ.
+   - **السهول الفيضية (السهول العظمى والبراري):** سهول رسوبية شديدة الخصوبة تمتد على حوض **نهر المسيسيبي** وروافده من الشمال للجنوب.
+   - **المناطق الصحراوية:** مثل صحراء **نيفادا** في الحوض الداخلي الغربي للقارة.
+4. **منظومة البحيرات العظمى:**
+   - تقع بين كندا والولايات المتحدة، وتضم: **سوبيريور** (أكبر بحيرة عذبة مساحةً في العالم)، و**آيري** (التي تقع عليها شلالات نياجارا العالمية الشهيرة)، وهورن، وميتشغن، وأونتاريو؛ وتُستغل للملاحة وتوليد الطاقة الكهرومائية والري والسياحة.
+
+---
+
+### ثالثاً: الأقاليم المناخية والنباتية
+
+| الإقليم المناخي | الخصائص المناخية | الخصائص النباتية | التوزيع الجغرافي |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **المناخ البارد (القطبي)** | شتاء متجمد وطويل يمتد 9 أشهر وحرارة دون 10° تحت الصفر | حشائش التندرا والطحالب والأشجار القزمية | جرينلاند، وأقصى شمال كندا وآلاسكا |
+| **المناخ القاري الرطب** | شتاء شديد البرودة ومثلج، وصيف دافئ أو حار | الغابات النفضية ومراعي حشائش البراري | الساحل الشرقي ووسط الولايات المتحدة وكندا |
+| **المناخ المعتدل (البحر المتوسط)** | حار جاف صيفًا، دافئ ماطر شتاءً | أشجار الصنوبر والبلوط الدائم الخضرة والحمضيات | إقليم كاليفورنيا الساحلي الغربي |
+| **المناخ المداري** | حار جاف صيفًا، وبارد جاف شتاءً | الأعشاب الشوكية والنباتات الصحراوية | هضبة المكسيك والمناطق الداخلية الهامشية |
+| **المناخ الاستوائي** | درجات حرارة مرتفعة وأمطار غزيرة طوال العام | الغابات الاستوائية الكثيفة المتشابكة | أقصى جنوب القارة في دول أمريكا الوسطى |
+
+---
+
+### رابعاً: الملامح البشرية والأنشطة الاقتصادية
+
+#### 1. السكان والتوزيع الجغرافي:
+- يتركز السكان بكثافة عالية في السواحل الشرقية والأطلسية، وحول البحيرات العظمى، والساحل الغربي في كاليفورنيا.
+- ينخفض السكان ويقلون جدًا في:
+  - **الشمال المتجمد:** لشدة البرودة وقسوة المناخ القطبي.
+  - **المناطق الداخلية الجبلية والصحراوية:** كصحراء نيفادا وجبال الروكي لوعورة التضاريس والجفاف وشح الموارد المائية.
+- اللغات السائدة: الإنجليزية، الفرنسية (في مقاطعة كيبك الكندية)، والإسبانية (في المكسيك وأمريكا الوسطى).
+
+#### 2. النشاط الزراعي والحيواني:
+- تحتل القارة الصدارة العالمية في تصدير الحبوب: تنتج أمريكا نحو 47 مليون طن قمح و 384 مليون طن ذرة سنويًا (أكبر منتج ومستهلك للذرة في العالم لصناعة الإيثانول كوقود حيوي وللأعلاف)، وتنتج كندا نحو 30 مليون طن قمح.
+- تستخدم الولايات المتحدة 51% من مساحتها للزراعة (أقطان، حمضيات، أرز، قصب سكر).
+- المكسيك تحتل المركز الثالث عالميًا في تصدير العسل وتنتج الكاكاو والبن وقصب السكر.
+- **أسباب تفوق الإنتاج الزراعي:** تطبيق البحوث الزراعية المتقدمة، الميكنة الشاملة والآلات الحديثة، واستخدام الأسمدة والمخصبات الكيميائية وشبكات الري الكبرى.
+
+#### 3. الثروات المعدنية والصناعة:
+- تغطي الغابات 33% من مساحة القارة (المصدر الأكبر للأخشاب والورق عالميًا).
+- تعد الولايات المتحدة المنتج الأول للنفط عالميًا (2022م)، وثامن أكبر منتج لليورانيوم، وتملك كندا ثالث أكبر احتياطي نفطي في العالم، بينما تتصدر المكسيك إنتاج الفضة عالميًا.
+- **عوامل التفوق الصناعي:** شبكات نقل عملاقة (برية وبحرية وجوية)، التطور التكنولوجي والذكاء الاصطناعي، رؤوس الأموال الضخمة، سعة الأسواق، الإدارة الاحترافية، وتوفر المواد الخام والطاقة.
+- مراكز صناعية شهيرة: **شيكاغو** (صناعات ثقيلة وحديد وصلب)، و**كاليفورنيا** (وادي السليكون، الصناعات الفضائية والكيميائية، والسينما في هوليوود).
+
+---
+
+### خامساً: جغرافيا أمريكا الوسطى
+
+- **الموقع والأهمية:** شريط بري ضيق (برزخ) يربط بين أمريكا الشمالية والجنوبية، يمتد فلكيًا بين دائرتي عرض (12° - 15° شمالاً). يحده البحر الكاريبي شرقًا والمحيط الهادئ غربًا، والمكسيك شمالاً وكولومبيا جنوبًا.
+- **المساحة والسكان:** مساحتها **507,966 كم²**، وسكانها **51.5 مليون نسمة**، وتضم 7 دول: (بليز، كوستاريكا، السلفادور، غواتيمالا، هندوراس، نيكاراغوا، بنما).
+- **الاقتصاد والزراعة:** يسودها المناخ الاستوائي؛ وتشتهر بزراعة وتصدير **البن والموز والكاكاو والزهور**؛ حيث تسهم كوستاريكا وغواتيمالا بالنصيب الأكبر وتجاوزت الصادرات الزراعية 68% من مجمل صادرات الإقليم.
+- **قناة بنما:** ممر مائي اصطناعي إستراتيجي شق عبر برزخ بنما ليربط بين المحيطين الأطلسي والهادئ، ويعد شريانًا محوريًا للتجارة والملاحة العالمية يختصر آلاف الكيلومترات البحرية.
+- **حضارة المايا:** مهد حضاري إنساني تليد اشتهر بآثاره ومدنه الحجرية وأهراماته المدرجة في غابات غواتيمالا وهندوراس وبليز.
+
+---
+
+### حل مراجعة الدرس (صفحة 66)
+
+#### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أحدّد موقع قارة أمريكا الشمالية فلكيًا:**
+  - تمتد بين دائرتي عرض 15° شمالاً و 82° شمالاً، وبين خطي طول 52° غربًا و 169° غربًا.
+- **أحدّد الموقع الجغرافي لدول أمريكا الوسطى:**
+  - تقع كجسر بري بين قارتي أمريكا الشمالية والجنوبية؛ يحدها خليج المكسيك والبحر الكاريبي شرقًا، والمحيط الهادئ غربًا وجنوبًا، ودولة المكسيك شمالاً، ودولة كولومبيا جنوبًا شرقيًا.
+- **أشرح المظاهر التضاريسية في قارة أمريكا الشمالية:**
+  - سلاسل جبلية شرقية قديمة (الأبلاش) وغربية حديثة شاهقة (روكي).
+  - هضاب كبرى: الهضبة الكندية، هضبة لبرادور، وهضبة كولورادو.
+  - سهول ساحلية ضيقة، وسهول فيضية عظمى واسعة حول حوض المسيسيبي (البراري)، وصحراء نيفادا.
+  - منظومة البحيرات العظمى الخمس (سوبيريور، هورن، ميتشغن، إيري، أونتاريو).
+- **ألخّص أهم الأنشطة الاقتصادية في قارة أمريكا الشمالية:**
+  - **الزراعة المتطورة:** زراعة القمح والذرة والقطن والفواكه وتربية المواشي.
+  - **الصناعة المتقدمة:** صناعات ثقيلة (سيارات، طائرات، سفن)، إلكترونيات، تكنولوجيا المعلومات، بتروكيماويات، وصناعة السينما.
+  - **التعدين والطاقة:** استخراج النفط والغاز الطبيعي والفحم واليورانيوم والفضة وخام الحديد.
+
+#### 2. المصطلحات
+- **البراري:** سهول ومروج حشائش معتدلة منبسطة شديدة الخصوبة تمتد في وسط القارة وتعد سلة غذاء عالمية لإنتاج الحبوب ورعي الماشية.
+- **حضارة المايا:** حضارة تاريخية متقدمة نشأت في أمريكا الوسطى، شيدت معابد وأهرامات حجرية ونظمت الزراعة والتعدين والعلوم الفلكية والتقويمية.
+
+#### 3. التفكير الناقد
+- **أفسّر أسباب التنوّع الزراعي في قارة أمريكا الشمالية:**
+  - الامتداد الفلكي الهائل عبر درجات العرض المتعددة الذي أنتج تنوعًا مناخيًا واسعًا (من القطبي إلى المعتدل والمداري والاستوائي)، وتوفر مساحات سهلية شاسعة خصبة (السهول الوسطى)، وتعدد مصادر المياه السطحية والجوفية والأمطار، وتطبيق التكنولوجيا الحديثة.
+- **أقارن بين المناطق الساحلية والمناطق الداخلية لقارة أمريكا الشمالية من حيث التوزع السكاني:**
+  - **المناطق الساحلية (الأطلسية والهادئة) وحول البحيرات:** مناطق تركز سكاني كثيف جدًا؛ لاعتدال المناخ، وسهولة المواصلات، وتوفر الموانئ، والنشاط التجاري والصناعي والفرص الوظيفية.
+  - **المناطق الداخلية والوسطى والشمالية:** مناطق تخلخل سكاني منخفض الكثافة؛ بسبب وعورة سلاسل جبال الروكي، والمناخ الصحراوي الجاف كصحراء نيفادا، وشدة البرودة والتجمد في الشمال الكندي.
+- **أصنّف أنواع الأقاليم المناخية السائدة في أمريكا الشمالية:**
+  - المناخ البارد القطبي (التندرا).
+  - المناخ القاري الرطب.
+  - المناخ المعتدل (البحر المتوسط).
+  - المناخ المداري الجاف.
+  - المناخ الاستوائي الرطب.
+- **أحلّل أثر التضاريس في التنوع المناخي في قارة أمريكا الشمالية:**
+  - امتداد جبال الروكي الغربية بمحاذاة الساحل يحجب الرياح الرطبة للمحيط الهادئ عن الداخل مما خلق مناطق صحراوية في ظلها كصحراء نيفادا وهضبة كولورادو، كما أن انفتاح السهول الوسطى من الشمال إلى الجنوب دون حواجز تضاريسية يسمح للكتل الهوائية القطبية الباردة بالوصول جنوبًا شتاءً، وللكتل الهوائية المدارية الدافئة بالتوغل شمالاً صيفًا.
+
+#### 4. أختار الإجابة الصحيحة
+1. **من أكبر البحيرات العظمى في قارة أمريكا الشمالية بحيرة:**
+   - **الإجابة:** **(أ) سوبيريور**.
+2. **تتصدّر المكسيك المركز الرئيس عالميًا في إنتاج معدن:**
+   - **الإجابة:** **(ج) الفضّة**.
+3. **المناخ الذي يسود منطقة كاليفورنيا هو:**
+   - **الإجابة:** **(ب) مناخ البحر الأبيض المتوسط**.
+
+#### 5. مهارات التعلّم (السبب والنتيجة)
+- **السبب:** سيادة المناخ الصحراوي الجاف ووعورة التضاريس الجبلية وقلة الموارد المائية الصالحة للاستقرار البشري.
+- **النتيجة:** انخفاض أعداد السكان وندرة الكثافة السكانية في وسط قارة أمريكا الشمالية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..3e24c59
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,344 @@
+# الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد
+## الدرس الثاني: أمريكا الجنوبية: الملامح الطبيعيّة والبشريّة (صفحة 68 - 76)
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الثاني
+- **الوحدة:** السادسة (جغرافيا العالم الجديد)
+- **عنوان الدرس:** أمريكا الجنوبية: الملامح الطبيعيّة والبشريّة
+- **الصفحات:** 68 - 76
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّفُ الموقعَ الجغرافيَّ لقارّةِ أمريكا الجنوبيةِ ومساحتَها وأهمَّ دُوَلِها.
+- أُبيّنُ مظاهرَ السطحِ (التضاريس) في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ.
+- أستنتجُ الخصائصَ المناخيّةَ والنباتيّةَ لقارّةِ أمريكا الجنوبيةِ.
+- أُحلّلُ الخصائصَ السكّانيّةَ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ.
+- أُقدّرُ أهميّةَ النشاطِ الاقتصاديِّ وتنوّعِهِ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ.
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تمتازُ قارّةُ أمريكا الجنوبيةِ بتنوّعِ مظاهرِ سطحِها من جبالٍ شاهقةٍ وهضابٍ وسهولٍ فيضيّةٍ شاسعةٍ، وتنوّعِ أقاليمِها المناخيّةِ والنباتيّةِ، ممّا انعكسَ بصورةٍ مباشرةٍ على نمطِ الأنشطةِ الاقتصاديّةِ وتوزيعِ السكّانِ وحضاراتِها الإنسانيّةِ العريقةِ.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **السيلفاس (Selvas):** الغاباتُ الاستوائيّةُ المطيرةُ الكثيفةُ والمتشابكةُ التي تُغطّي حوضَ نهرِ الأمازونِ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ، وتُمثّلُ الرئةَ التي تتنفّسُ منها الأرضُ وأغنى بيئاتِ التنوّعِ الحيويِّ في العالمِ.
+- **البمباس (Pampas):** سهولٌ فيضيّةٌ عشبيّةٌ خصبةٌ وواسعةٌ تقعُ في حوضِ نهرَي بارانا وباراغواي (لابلاتا) في الأرجنتينِ وأوروغواي، وتُعدُّ من أخصبِ أراضي العالمِ الزراعيّةِ وأهمِّ مراكزِ إنتاجِ القمحِ وتربيةِ الماشيةِ.
+- **اللانوس (Llanos):** سهولٌ حشائشيّةٌ مداريّةٌ (سافانا) تمتدُّ في حوضِ نهرِ الأورينوكو في شمالِ القارّةِ (فنزويلا وكولومبيا).
+- **أكونكاجوا (Aconcagua):** أعلى قِمّةٍ جبليّةٍ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ وفي النصفِ الغربيِّ من الكرةِ الأرضيّةِ، تقعُ في سلسلةِ جبالِ الأنديزِ بالأرجنتينِ، ويبلغُ ارتفاعُها نحو 6960 مترًا فوقَ مستوى سطحِ البحرِ.
+- **بحيرة تيتيكاكا (Titicaca):** أعلى بحيرةٍ عذبةٍ صالحةٍ للملاحةِ التّجاريّةِ في العالمِ، تقعُ في هضبةِ الألتيبلانو بينَ بيرو وبوليفيا في جبالِ الأنديزِ على ارتفاعِ 3812 مترًا فوقَ مستوى سطحِ البحرِ.
+- **شلالات آنجل (Angel Falls):** أعلى شلالاتٍ مائيّةٍ متدفّقةٍ طبيعيًّا في العالمِ بارتفاعٍ يبلغُ نحو 979 مترًا، وتقعُ في فنزويلا.
+- **الإستبس (Steppe):** حشائشُ معتدلةٌ قصيرةٌ تنمو في المناطقِ شبهِ الجافّةِ والمعتدلةِ الرطبةِ، وتُشكّلُ مراعيَ طبيعيّةً ممتازةً للماشيةِ.
+- **الكثافة السكانية:** النسبةُ بينَ عددِ السكّانِ الإجماليِّ والمساحةِ الكليّةِ للأرضِ التي يعيشونَ عليها (نسمة/كم²).
+
+---
+
+### التهيؤ وأتساءل
+<div dir="rtl" align="right">
+تأمّل الصورةَ الواردةَ في مدخلِ الدرسِ (شلالات آنجل في فنزويلا):
+تُعدُّ شلالاتُ آنجل في فنزويلا أعلى شلالاتِ العالمِ قاطبةً؛ حيثُ يهبطُ الماءُ بارتفاعٍ شاهقٍ يصلُ إلى 979 مترًا من حافّةِ جبلِ أويانتيبوي الصخريِّ في قلبِ الغاباتِ المداريّةِ العذراءِ. يعكسُ هذا المَعْلَمُ الفريدُ عظمةَ الطبيعةِ البكرِ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ، وتنوّعَ مسطحاتِها المائيّةِ وتضاريسِها التي تجعلُ منها إحدى أكثرِ قارّاتِ العالمِ جذبًا وثراءً بيئيًّا.
+</div>
+
+---
+
+### أولاً: الموقع والمساحة والدول المستقلة
+
+#### 1. الموقع الجغرافي والفلكي
+- **الموقع الفلكي:** تقعُ قارّةُ أمريكا الجنوبيةِ في النصفِ الغربيِّ للكرةِ الأرضيّةِ، ويمرُّ خطُّ الاستواءِ (صفر°) في جزئِها الشماليِّ (عبرَ الإكوادورِ وكولومبيا والبرازيلِ)، بينما يمرُّ مدارُ الجدي (23.5° جنوبًا) في وسطِها تقريبًا.
+- **الموقع الجغرافي والحدود:**
+  - **شمالاً:** البحرُ الكاريبيُّ وبرزخُ بنما الذي يربطُها بأمريكا الشماليّةِ والوسطى.
+  - **شرقاً وشمالاً شرقياً:** المحيطُ الأطلسيُّ.
+  - **غرباً:** المحيطُ الهادئُ.
+  - **جنوباً:** مضيقُ ماجلان والتقاءُ المحيطينِ الأطلسيِّ والهادئِ، وصولاً إلى المحيطِ المتجمّدِ الجنوبيِّ.
+
+#### 2. المساحة والدول
+- **المساحة:** تبلغُ مساحةُ قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ نحو **17.8 مليون كيلومترٍ مربّعٍ**، لتحتلَّ المرتبةَ **الرابعةَ** بينَ قارّاتِ العالمِ مساحةً (بعدَ آسيا، وإفريقيا، وأمريكا الشماليّةِ).
+- **الدول:** تضمُّ القارّةُ **12 دولةً مستقلّةً**، إضافةً إلى إقليمِ (غويانا الفرنسيّةِ) التابعِ للسيادةِ الفرنسيّةِ.
+- **أكبرُ الدول:**
+  - **البرازيل:** كبرى دولِ القارّةِ مساحةً وسكّانًا، وتُغطّي نحو نصفِ مساحةِ القارّةِ الإجماليّةِ.
+  - تليها الأرجنتينُ، ثمَّ بيرو، وكولومبيا، وبوليفيا، وفنزويلا، وتشيلي، وباراغواي، والإكوادور، وغيانا، وأوروغواي، وسورينام.
+  - دولتانِ داخليتانِ (حبيستانِ لا تطلانِ على سواحلَ بحريّةٍ): **بوليفيا** و**باراغواي**.
+
+---
+
+### ثانياً: مظاهر السطح (التضاريس) في أمريكا الجنوبية
+
+تتنوّعُ التضاريسُ في القارّةِ تنوّعًا تضاريسيًّا بارزًا يمتدُّ بينَ سلاسلَ جبليّةٍ شاهقةٍ في الغربِ، وهضابٍ شاسعةٍ في الشرقِ، وسهولٍ فيضيّةٍ وسطيّةٍ هائلةٍ:
+
+```
+                          مظاهر السطح في أمريكا الجنوبية
+                                     │
+         ┌───────────────────────────┼───────────────────────────┐
+         ▼                           ▼                           ▼
+  1. المرتفعات الجبلية           2. الهضاب الشرقية             3. السهول
+  (سلسلة جبال الأنديز         (غيانا، البرازيل، بتاغونيا)      (ساحلية وفيضية كالأمازون،
+   وقمة أكونكاجوا 6960م)                                        واللانوس، والبمباس)
+```
+
+#### 1. المرتفعات الجبلية الغربية (جبال الأنديز)
+- تمتدُّ سلسلةُ **جبالِ الأنديزِ** على طولِ الساحلِ الغربيِّ للقارّةِ المحاذي للمحيطِ الهادئِ لمسافةٍ تزيدُ على **7000 كم** من أقصى الشمالِ إلى أقصى الجنوبِ.
+- تُعدُّ أطولَ سلسلةٍ جبليّةٍ قاريّةٍ متّصلةٍ في العالمِ، ويبلغُ متوسّطُ ارتفاعِها نحو **4000 مترٍ**.
+- تحوي أعلى قمّةٍ في نصفِ الكرةِ الغربيِّ وهي قِمّةُ **جبلِ أكونكاجوا** في الأرجنتينِ (بارتفاعِ 6960م).
+- تتميّزُ بوعورتِها الشديدةِ، ونشاطِ البراكينِ والزلازلِ فيها لوقوعِها ضمنَ حزامِ النارِ في المحيطِ الهادئِ. وتضمُّ بينَ سلاسلِها هضابًا داخليّةً مرتفعةً كـ (هضبةِ الألتيبلانو).
+
+#### 2. الهضاب الشرقية
+- **هضبة غيانا:** تقعُ في الشمالِ الشرقيِّ للقارّةِ، وتتميّزُ بتكويناتِها الصخريّةِ القديمةِ والشلالاتِ المتدفّقةِ (منها شلالاتُ آنجل).
+- **هضبة البرازيل:** أكبرُ هضابِ القارّةِ وأوسعُها مساحةً، تقعُ في الشرقِ والوسطِ، وتُغطّي مساحاتٍ شاسعةً من دولةِ البرازيلِ، وتتميّزُ باعتدالِ مناخِها وخصوبةِ أراضيها وتنوّعِ ثرواتِها المعدنيّةِ، وهي مركزُ الثقلِ السكّانيِّ والاقتصاديِّ.
+- **هضبة بتاغونيا (Patagonia):** تمتدُّ في أقصى جنوبِ القارّةِ (الأرجنتين)، وهي هضبةٌ متدرّجةُ الارتفاعِ تتّسمُ بالجفافِ والبرودةِ الشديدةِ لكونِها تقعُ في ظلِّ المطرِ شرقَ جبالِ الأنديزِ.
+
+#### 3. السهول
+- **أ. السهول الساحلية:**
+  - **السهول الساحلية الغربية:** تمتدُّ بمحاذاةِ المحيطِ الهادئِ، وتتميّزُ بأنّها **ضيّقةٌ جدًّا** بسببِ اقترابِ جبالِ الأنديزِ الشاهقةِ من خطِّ الساحلِ، وتضمُّ أجزاءً صحراويّةً شديدةَ الجفافِ كصحراءِ أتاكاما.
+  - **السهول الساحلية الشرقية:** تمتدُّ على طولِ المحيطِ الأطلسيِّ، وهي أكثرُ اتساعًا وانبساطًا وأكثرُ كثافةً سكّانيّةً.
+- **ب. السهول الفيضية النهرية (الوسطى):**
+  - **سهول حوض الأمازون:** أوسعُ السهولِ الفيضيّةِ النهريةِ الاستوائيّةِ في العالمِ، يجري فيها نهرُ الأمازونِ وروافدُهُ العديدةُ، وتكسوها غاباتُ **السيلفاس** المطيرةُ.
+  - **سهول اللانوس (Llanos):** سهولٌ فيضيّةٌ حولَ مجرى نهرِ الأورينوكو شمالَ القارّةِ (فنزويلا وكولومبيا).
+  - **سهول لابلاتا / البمباس (Pampas):** تمتدُّ حولَ نهري بارانا وباراغواي حتى مصبِّ لابلاتا، وتُعرفُ بسهولِ البمباسِ في الأرجنتينِ؛ وتتميّزُ بتربتِها الطمييّةِ السوداءِ الخصبةِ وتُعدُّ سلّةَ غذاءِ القارّةِ وموطنَ حشائشِ الإستبسِ الغنيّةِ.
+
+#### 4. المسطحات المائية والبحيرات البارزة
+- **نهر الأمازون:** أعظمُ أنهارِ العالمِ تدفّقًا وتصريفًا مائيًّا وثاني أطولِ أنهارِ العالمِ بعدَ نهرِ النيلِ، ينبعُ من جبالِ الأنديزِ ويصبُّ في المحيطِ الأطلسيِّ.
+- **بحيرة تيتيكاكا:** أعلى بحيرةٍ ملاحيّةٍ في العالمِ، تقعُ على ارتفاعِ 3812م بينَ بيرو وبوليفيا.
+
+---
+
+### ثالثاً: المناخ والأقاليم المناخية والنباتية
+
+يتأثّرُ مناخُ أمريكا الجنوبيةِ بعواملَ جغرافيّةٍ متعدّدةٍ، أهمُّها: الموقعُ الفلكيُّ بالنسبةِ لخطِّ الاستواءِ ومدارِ الجدي، وامتدادُ جبالِ الأنديزِ كحاجزٍ تضاريسيٍّ هائلٍ، وتأثيرُ التياراتِ البحريّةِ (كتيارِ بيرو الباردِ، وتيارِ البرازيلِ الدافئِ).
+
+```
+                      الأقاليم المناخية والنباتية في أمريكا الجنوبية
+                                            │
+   ┌───────────────────┬────────────────────┼───────────────────┬──────────────────┐
+   ▼                   ▼                    ▼                   ▼                  ▼
+الإقليم الاستوائي     الإقليم المداري      إقليم البحر المتوسط     الإقليم الصحراوي    الإقليم الجبلي
+(حوض الأمازون،       (السافانا، صيف ممطر  (وسط تشيلي، شتاء      وشبه الصحراوي      (جبال الأنديز،
+غابات السيلفاس)       وشتاء جاف)           ماطر وصيف دافئ جاف)   (أتاكاما وبتاغونيا) تنوع نطاقي حسب الارتفاع)
+```
+
+1. **الإقليم الاستوائي:**
+   - **الامتداد:** حوضُ الأمازونِ والمناطقُ الساحليّةُ المجاورةُ لخطِّ الاستواءِ.
+   - **الخصائص المناخية:** درجاتُ حرارةٍ مرتفعةٌ ورطوبةٌ عاليةٌ وأمطارٌ غزيرةٌ تسقطُ طوالَ العامِ.
+   - **الغطاء النباتي والحيواني:** غاباتٌ مداريّةٌ استوائيّةٌ مطيرةٌ كثيفةٌ ودائمةُ الخضرةِ تُعرفُ باسمِ **(السيلفاس Selvas)**. وتعيشُ فيها كائناتٌ متنوّعةٌ كالأناكوندا، والنمرِ الأمريكيِّ (الجاغوار)، وقرودِ الأشجارِ، والطيورِ الملوّنةِ المتنوّعةِ.
+
+2. **الإقليم المداري (السافانا):**
+   - **الامتداد:** شمالَ حوضِ الأمازونِ وجنوبَهُ (هضبةُ البرازيلِ وهضبةُ غيانا وسهولُ اللانوس).
+   - **الخصائص المناخية:** حرارةٌ مرتفعةٌ طوالَ العامِ مع فصلِ صيفٍ ممطرٍ وفصلِ شتاءٍ جافٍّ.
+   - **الغطاء النباتي:** حشائشُ السافانا المداريّةُ ذاتُ الأطوالِ المتفاوتةِ وتتخلّلُها شجيراتٌ متفرّقةٌ.
+
+3. **إقليم البحر المتوسط:**
+   - **الامتداد:** الساحلُ الأوسطُ لدولةِ تشيلي.
+   - **الخصائص المناخية:** حارٌّ جافٌّ صيفًا، معتدلٌ ماطرٌ شتاءً.
+   - **الغطاء النباتي:** غاباتُ وأشجارُ وأحراشُ البحرِ المتوسطِ دائمةُ الخضرةِ كأشجارِ البلوطِ والفلّينِ والشجيراتِ الشوكيّةِ.
+
+4. **الإقليم الصحراوي وشبه الصحراوي:**
+   - **الامتداد:**
+     - **صحراء أتاكاما:** تمتدُّ على الساحلِ الغربيِّ في شمالِ تشيلي وجنوبِ بيرو؛ وتُعدُّ أشدَّ صحارى العالمِ جفافًا، بسببِ هبوبِ الرياحِ الجافّةِ الناتجةِ عن مرورِ تيارِ بيرو الباردِ ووجودِ حائطِ صدِّ جبالِ الأنديزِ الذي يمنعُ وصولَ الرياحِ الرطبةِ الماطرةِ (منطقة ظل المطر).
+     - **هضبة بتاغونيا:** تقعُ جنوبَ القارّةِ شرقَ جبالِ الأنديزِ، وتتّسمُ بمناخٍ شبهِ صحراويٍّ باردٍ وجافٍّ؛ لوقوعِها أيضًا في منطقةِ ظلِّ المطرِ.
+   - **الغطاء النباتي:** نباتاتٌ شوكيّةٌ وحشائشُ فقيرةٌ متناثرةٌ تكيّفتْ مع ندرةِ المياهِ والجفافِ.
+
+5. **الإقليم المعتدل الرطب (شبه المداري الرطب):**
+   - **الامتداد:** سهولُ البمباسِ في الأرجنتينِ وأوروغواي وجنوبِ البرازيلِ.
+   - **الخصائص المناخية:** دافئٌ معتدلٌ ممطرٌ طوالَ العامِ مع تركزِ الأمطارِ صيفًا.
+   - **الغطاء النباتي:** حشائشُ **الإستبس (البمباس)** الغنيّةُ والمورقةُ، والتي تُعدُّ من أرقى المراعي الطبيعيّةِ لتربيةِ الخيولِ والماشيةِ.
+
+6. **إقليم المرتفعات الجبلية:**
+   - **الامتداد:** على طولِ امتدادِ سلاسلِ جبالِ الأنديزِ.
+   - **الخصائص المناخية:** تنخفضُ الحرارةُ مع الارتفاعِ، وتُغطّي الثلوجُ الدائمةُ القممَ العاليةَ، وتتدرّجُ النباتاتُ من أشجارِ الغاباتِ عندَ السفوحِ إلى حشائشِ الألبِ ونباتاتِ التندرا الجبليّةِ مع تزايدِ الارتفاعِ، وتشتهرُ بتربيةِ حيوانِ **اللاما** المتكيّفِ مع التسلّقِ ونقصِ الأكسجينِ.
+
+---
+
+### رابعاً: الخصائص السكانية في أمريكا الجنوبية
+
+#### 1. عدد السكان ومعدلات النمو
+- بلغَ عددُ سكّانِ قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ نحو **434 مليون نسمةٍ** (وفقَ تقديراتِ عام 2022).
+- تُمثّلُ **البرازيلُ** وحدَها نحو **52%** من إجماليِّ سكّانِ القارّةِ (ما يزيدُ على 215 مليون نسمةٍ)، وتليها كولومبيا (نحو 51 مليونًا)، ثمَّ الأرجنتينُ (نحو 46 مليونًا)، وبيرو (نحو 34 مليونًا).
+
+#### 2. التوزيع السكاني والعوامل المؤثرة فيه
+- **مناطق التركز السكاني العالي:**
+  - السهولُ الساحليّةُ الشرقيّةُ المطلّةُ على المحيطِ الأطلسيِّ (مثل سواحلِ البرازيلِ والأرجنتينِ).
+  - هضبةُ البرازيلِ الجنوبيّةِ الشرقيّةِ (حيث تقعُ المدنُ الكبرى مثل ساو باولو وريو دي جانيرو).
+  - سهولُ البمباسِ الخصبةُ في الأرجنتينِ (حول بوينس آيرس ومصب لابلاتا).
+  - بعضُ الأحواضِ والوديانِ الجبليّةِ المعتدلةِ في جبالِ الأنديزِ (مثل كيتو وبوغوتا ولاباز).
+- **مناطق التخلخل السكاني (قلة السكان):**
+  - حوضُ الأمازونِ: بسببِ كثافةِ غاباتِ السيلفاسِ ووعورتِها، وارتفاعِ درجاتِ الحرارةِ والرطوبةِ الدائمةِ، وانتشارِ الأمراضِ المداريّةِ والفيضاناتِ.
+  - قممُ وسلاسلُ جبالِ الأنديزِ شديدةِ الوعورةِ والبرودةِ ونقصِ الأكسجينِ.
+  - صحراءُ أتاكاما وهضبةُ بتاغونيا: بسببِ الجفافِ الشديدِ والبرودةِ القارسةِ وقلّةِ المواردِ المائيّةِ.
+- **الكثافة السكانية العامة:** تُعدُّ الكثافةُ السكّانيّةُ العامّةُ للقارّةِ متوسّطةً إلى منخفضةٍ (نحو 24 - 25 نسمة/كم²).
+
+#### 3. التركيب السكاني والعرقي واللغوي
+- يتكوّنُ مجتمعُ القارّةِ من خليطٍ عرقيٍّ متنوّعٍ ناتجٍ عن الهجراتِ التاريخيّةِ:
+  - **السكان الأصليون (الهنود الحمر):** أحفادُ الحضاراتِ القديمةِ كحضارةِ الإنكا، ويتركّزونَ بكثرةٍ في دولِ الأنديزِ (بيرو، بوليفيا، الإكوادور).
+  - **المنحدرون من أصول أوروبية:** القادمونَ إبّانَ عهدِ الاستعمارِ والهجراتِ اللاحقةِ (خاصّةً من إسبانيا والبرتغالِ وإيطاليا وألمانيا).
+  - **الأفارقة:** الذينَ جُلبوا للعملِ في المزارعِ خلالَ تجارةِ الرقيقِ التاريخيّةِ، ويتركّزونَ على السواحلِ الشرقيّةِ (خاصّةً البرازيل وكولومبيا).
+  - **المستيزو (المُهجّنون):** سلالاتٌ نشأتْ من التزاوجِ بينَ الأوروبيينَ والسكّانِ الأصليينَ أو الأفارقةِ، ويُشكّلونَ نسبةً كبيرةً من سكّانِ دولِ القارّةِ.
+- **اللغات السائدة:**
+  - **اللغة البرتغالية:** اللغةُ الرسميّةُ في البرازيلِ (يتحدّثُها أكثرُ من نصفِ سكّانِ القارّةِ).
+  - **اللغة الإسبانية:** اللغةُ الرسميّةُ في غالبيّةِ دولِ القارّةِ الأخرى (الأرجنتين، كولومبيا، بيرو، تشيلي، فنزويلا، بوليفيا، الإكوادور، باراغواي، أوروغواي).
+  - إلى جانبِ لغاتٍ محليّةٍ أصيلةٍ كالكيتشوا والأيمارا والغواراني، ولغاتٍ أجنبيّةٍ أخرى (الإنجليزيةُ في غيانا، والهولنديةُ في سورينام، والفرنسيةُ في غويانا الفرنسيّةِ).
+
+---
+
+### خامساً: النشاط الاقتصادي في أمريكا الجنوبية
+
+تتمتّعُ قارّةُ أمريكا الجنوبيةِ بمواردَ طبيعيّةٍ واقتصاديّةٍ هائلةٍ ومتنوّعةٍ:
+
+#### 1. النشاط الزراعي والرعوي
+- **سهول البمباس (الأرجنتين وأوروغواي):** سلّةُ غذاءِ القارّةِ؛ تشتهرُ بزراعةِ الحبوبِ (خاصّةً القمح والذرةِ والصويا)، وتربيةِ الأبقارِ والأغنامِ بجودةٍ عالميّةٍ لإنتاجِ وتصديرِ اللحومِ والألبانِ والجلودِ والصوفِ.
+- **المحاصيل المدارية والتجارية (البرازيل ودول الشمال المداري):**
+  - **البُنّ (القهوة):** تحتلُّ البرازيلُ المركزَ **الأولَ عالميًّا** في إنتاجِهِ وتصديرِهِ، وتليها كولومبيا.
+  - **قصب السكر:** البرازيلُ من أكبرِ منتجي السكرِ والإيثانولِ الحيويِّ في العالمِ.
+  - محاصيلُ أخرى: الكاكاو، والموز، وفولُ الصويا، والحمضياتُ، والقطنُ.
+
+#### 2. الثروة الغابية والسمكية
+- **الغابات الاستوائية المطيرة (السيلفاس):** تُستخرجُ منها الأخشابُ الصلبةُ القيّمةُ (كالماهوجني والأبنوسِ)، والمطاطُ الطبيعيُّ، والنباتاتُ الطبيّةُ والزيوتُ العطريّةُ.
+- **الثروة السمكية:** تُعدُّ سواحلُ المحيطِ الهادئِ غربَ القارّةِ (سواحلُ تشيلي وبيرو) من أغنى مناطقِ الصيدِ البحريِّ في العالمِ؛ بفضلِ التقاءِ تيارِ بيرو (همبولت) الباردِ بالمياهِ السطحيّةِ ممّا يُحرّكُ المغذّياتِ البحريّةَ العميقةَ ويجذبُ أسرابَ الأسماكِ الهائلةِ كالسردينِ والتونةِ.
+
+#### 3. التعدين والصناعة
+- **النفط والغاز الطبيعي:** تمتلكُ **فنزويلا** أكبرَ احتياطيٍّ مؤكّدٍ من النفطِ الخامِ في العالمِ (حولَ بحيرةِ ماراكايبو وحوضِ الأورينوكو)، وتنتجُ البرازيلُ والإكوادورُ النفطَ بكمياتٍ تجاريّةٍ ضخمةٍ.
+- **النحاس:** تحتلُّ **تشيلي** المرتبةَ **الأولى عالميًّا** في إنتاجِ النحاسِ وتصديرِهِ (خاصّةً من منجمِ تشوكيكاماتا).
+- **الحديد والبوكسيت:** تمتلكُ البرازيلُ احتياطياتٍ ومناجمَ هائلةً لخامِ الحديدِ وخامِ الألمنيومِ (البوكسيت).
+- **الفضة والقصدير والذهب:** تنتشرُ مناجمُ الفضةِ والقصديرِ في بيرو وبوليفيا منذُ القِدَمِ.
+- **الصناعة التحويلية:** تتركّزُ الصناعاتُ الثقيلةُ والمتطوّرةُ في **البرازيلِ والأرجنتينِ** (صناعةُ الطائراتِ - مثل شركةِ إمبراير البرازيليّةِ، وتجميعِ وتصنيعِ السياراتِ، والحديدِ والصلبِ، والبتروكيماوياتِ، والمنسوجاتِ، والصناعاتِ الغذائيّةِ).
+
+#### 4. قطاع السياحة (صفحة 75)
+- شهدتِ السياحةُ في قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ قفزةً نوعيّةً لتصبحَ أحدَ أهمِّ مصادرِ الدخلِ القوميِّ لعديدٍ من دُوَلِها؛ بفضلِ توفّرِ مقوّماتٍ سياحيّةٍ فريدةٍ، منها:
+  - **الآثار التاريخية والحضارية:** بقايا حضاراتِ ما قبلَ كولومبوس العريقةِ، وأبرزُها **آثارُ حضارةِ الإنكا** في البيرو (مثل مدينةِ **ماتشو بيتشو Machu Picchu** المعلّقةِ بينَ قممِ جبالِ الأنديزِ)، والآثارِ الاستعماريّةِ العريضةِ في مدنِ القارّةِ القديمةِ.
+  - **المعالم الطبيعية الخلابة وتنوّع البيئات:** شلالاتُ آنجل في فنزويلا، وشلالاتُ إيغواسو (بين الأرجنتين والبرازيل)، وسياحةُ المغامراتِ في غاباتِ الأمازونِ الاستوائيّةِ، ومضايقُ بتاغونيا الجليديّةِ.
+  - **المدن الكبرى والشواطئ:** مثل ريو دي جانيرو وكرنفالِها وشواطئِ كوباكابانا، وبوينس آيرس ذاتِ الطابعِ الأوروبيِّ.
+  - **السياحة الرياضية والاهتمام بكرة القدم:** تُعدُّ أمريكا الجنوبيةُ معقلَ كرةِ القدمِ العالميّةِ (البرازيل، الأرجنتين، أوروغواي)، حيث تجذبُ الملاعبُ والمبارياتُ والبطولاتُ ومتاحفُ أساطيرِ اللعبةِ ملايينَ السيّاحِ وعشّاقِ الرياضةِ من مختلفِ أنحاء العالمِ.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 75)
+
+#### س1: أُوضّحُ أهمَّ مقوّماتِ السياحةِ في قارّةِ أمريكا الجنوبية.
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **المقومات التاريخية والحضارية:** وجودُ معالمِ وآثارِ الحضاراتِ القديمةِ ولا سيّما حضارةُ الإنكا (مثل مدينةِ ماتشو بيتشو الأثريّةِ في بيرو)، والعمارةُ الاستعماريّةُ التاريخيّةُ.
+2. **المقومات الطبيعية والبيئية الخلابة:** تنوّعُ التضاريسِ والمناظرِ الطبيعيّةِ البكرِ؛ كأعلى شلالاتٍ في العالمِ (شلالات آنجل)، وشلالاتِ إيغواسو، والغاباتِ الاستوائيّةِ المطيرةِ (الأمازون)، وسلاسلِ جبالِ الأنديزِ الشاهقةِ، والشواطئِ البحريّةِ الساحرةِ.
+3. **المقومات الثقافية والرياضية والمدن الكبرى:** المراكزُ الحضريّةُ الكبرى، والفنونُ والمهرجاناتُ الشعبيّةُ، والاهتمامُ الاستثنائيُّ بكرةِ القدمِ والرياضاتِ العالميّةِ التي تجتذبُ الجماهيرَ من كلِّ بقاعِ الأرضِ.
+</div>
+
+#### س2: أستخلصُ النتائجَ المترتّبةَ على توفّرِ المقوّماتِ السياحيّةِ في قارّةِ أمريكا الجنوبية.
+<div dir="rtl" align="right">
+1. تحوّلُ قطاعِ السياحةِ إلى مصدرٍ رئيسٍ ومستدامٍ للدخلِ القوميِّ والعملاتِ الأجنبيّةِ لعديدٍ من دُوَلِ القارّةِ.
+2. توفيرُ مئاتِ الآلافِ من فرصِ العملِ المباشرةِ وغيرِ المباشرةِ في قطاعاتِ الضيافةِ والنقلِ والخدماتِ والإرشادِ السياحيِّ.
+3. تطويرُ البنيةِ التحتيّةِ كالمطاراتِ وشبكاتِ الطرقِ والسككِ الحديديّةِ والمنشآتِ الفندقيّةِ.
+4. تعزيزُ مكانةِ القارّةِ على خارطةِ السياحةِ العالميّةِ والحفاظُ على التراثِ التاريخيِّ والمحميّاتِ الطبيعيّةِ.
+</div>
+
+---
+
+### نشاط (صفحة 75)
+<div dir="rtl" align="right">
+**النشاط:** أقومُ برحلةٍ سياحيّةٍ إلكترونيّةٍ افتراضيّةٍ عن طريقِ برنامجِ (Google Earth) إلى دُوَلِ قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ، وأُصوّرُ مقطعًا مرئيًّا (فيديو) عنْ مظاهرِ السطحِ (التضاريسِ) للقارّةِ، ثمَّ أعرضُهُ أمامَ الطلبةِ لمناقشتِهِ في الصفِّ.
+- **التوجيه الإجرائي للطالب والمعلم:** استخدامُ ميزةِ العرضِ ثلاثيِّ الأبعادِ (3D) في Google Earth لمشاهدةِ التدرّجِ العموديِّ لسلسلةِ جبالِ الأنديزِ وقمّةِ أكونكاجوا، وتتبّعِ مسارِ حوضِ نهرِ الأمازونِ من الغربِ إلى المصبِّ في المحيطِ الأطلسيِّ، واستعراضِ الانبساطِ الشديدِ لسهولِ البمباسِ الأرجنتينيّةِ.
+</div>
+
+---
+
+### حل أسئلة المراجعة (صفحة 76)
+
+#### 1) الفكرة الرئيسة
+- **أُلخّصُ خصائصَ الأقاليمِ المناخيّةِ في قارّةِ أمريكا الجنوبية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+تتنوّعُ الأقاليمُ المناخيّةُ في أمريكا الجنوبيةِ تبعًا للموقعِ الفلكيِّ وامتدادِ التضاريسِ والتياراتِ البحريّةِ:
+1. **المناخ الاستوائي:** حارٌّ وماطرٌ طوالَ العامِ، ذو رطوبةٍ عاليةٍ، ويسودُ في حوضِ الأمازونِ وتنمو فيه غاباتُ السيلفاس.
+2. **المناخ المداري (السافانا):** حارٌّ طوالَ العامِ مع صيفٍ ممطرٍ وشتاءٍ جافٍّ، ويسودُ في هضبتَي البرازيلِ وغيانا.
+3. **مناخ البحر المتوسط:** حارٌّ جافٌّ صيفًا ومعتدلٌ ماطرٌ شتاءً، ويسودُ في وسطِ تشيلي.
+4. **المناخ المعتدل الرطب:** معتدلٌ دافئٌ وأمطارُهُ موزّعةٌ طوالَ العامِ، ويسودُ في سهولِ البمباسِ.
+5. **المناخ الصحراوي وشبه الصحراوي:** شديدُ الجفافِ ونادرُ الأمطارِ، ويسودُ في صحراءِ أتاكاما وهضبةِ بتاغونيا لوقوعِهما في ظلِّ المطرِ.
+6. **المناخ الجبلي:** تنخفضُ درجاتُ الحرارةِ بالارتفاعِ وتتدرّجُ النباتاتُ وصولاً إلى القممِ الجليديّةِ الدائمةِ في جبالِ الأنديزِ.
+</div>
+
+- **أشرحُ مظاهرَ السطحِ (التضاريسِ) في قارّةِ أمريكا الجنوبية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+تتألّفُ تضاريسُ القارّةِ من ثلاثةِ أقسامٍ كبرى رئيسيّةٍ:
+1. **المرتفعات الجبلية الغربية (جبال الأنديز):** سلاسلُ شاهقةٌ تمتدُّ محاذيةً للمحيطِ الهادئِ بطولِ 7000 كم ومتوسّطِ ارتفاعِ 4000 م، وتضمُّ أعلى قمّةٍ في نصفِ الكرةِ الغربيِّ (أكونكاجوا 6960م).
+2. **الهضاب الشرقية القديمة:** تشملُ هضبةَ غيانا شمالاً، وهضبةَ البرازيلِ الكبرى في الوسطِ والشرقِ، وهضبةَ بتاغونيا الجافّةَ في الجنوبِ.
+3. **السهول:** تنقسمُ إلى سهولٍ ساحليّةٍ (ضيّقةٍ في الغربِ على الهادئِ، ومتّسعةٍ في الشرقِ على الأطلسيِّ)، وسهولٍ فيضيّةٍ وسطيّةٍ هائلةٍ شكّلتْها الأنهارُ الكبرى (سهولُ الأمازونِ الاستوائيّةِ، وسهولُ اللانوسِ لنهرِ الأورينوكو، وسهولُ البمباسِ الخصبةُ لنهرِ لابلاتا).
+</div>
+
+- **أُبيّنُ أهمَّ الأنشطةِ الاقتصاديّةِ في قارّةِ أمريكا الجنوبية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **الزراعة والرعي:** زراعةُ القمحِ والذرةِ وتربيةُ الأبقارِ وإنتاجُ اللحومِ في البمباسِ بالأرجنتينِ، وزراعةُ المحاصيلِ النقديّةِ كالقهوةِ (البرازيل الأولى عالميًّا) وقصبِ السكرِ والكاكاو وفولِ الصويا.
+2. **الثروة الغابية والسمكية:** استغلالُ أخشابِ ومطاطِ غاباتِ الأمازونِ، ومصائدُ الأسماكِ الغنيّةِ قبالةَ سواحلِ تشيلي وبيرو (بفضلِ تيارِ بيرو الباردِ).
+3. **التعدين واستخراج الطاقة:** احتياطياتُ النفطِ الضخمةُ في فنزويلا والبرازيلِ، وإنتاجُ النحاسِ (تشيلي الأولى عالميًّا)، والحديدِ والبوكسيتِ في البرازيلِ، والفضةِ في بيرو.
+4. **الصناعة والسياحة:** صناعاتٌ متطوّرةٌ في البرازيلِ والأرجنتينِ (سيارات، طائرات، بتروكيماويات)، وقطاعُ سياحيٌّ واعدٌ يستندُ إلى الآثارِ (الإنكا)، والطبيعةِ، وكرةِ القدمِ.
+</div>
+
+---
+
+#### 2) المصطلحات
+- **أُوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:**
+<div dir="rtl" align="right">
+- **الإستبس (Steppe):** حشائشُ معتدلةٌ قصيرةٌ تنمو في المناطقِ ذاتِ المناخِ المعتدلِ أو شبهِ الجافِّ (مثل سهولِ البمباسِ بأمريكا الجنوبيةِ)، وتُمثّلُ غطاءً نباتيًّا عاليَ القيمةِ الغذائيّةِ ومراعيَ طبيعيّةً مثاليّةً للثروةِ الحيوانيّةِ.
+- **الكثافة السكانية:** مقياسٌ ديمغرافيٌّ يُعبّرُ عن مدى تركّزِ السكّانِ في منطقةٍ جغرافيّةٍ ما، ويُحسبُ بقسمةِ إجماليِّ عددِ السكّانِ في الدولةِ أو الإقليمِ على المساحةِ الكليّةِ بالكيلومترِ المربّعِ (نسمة/كم²).
+</div>
+
+---
+
+#### 3) التفكير الناقد
+- **أستنتجُ سببَ تنوّعِ المحاصيلِ الزراعيّةِ في قارّةِ أمريكا الجنوبية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+يرجعُ تنوّعُ المحاصيلِ إلى:
+1. التنوّعُ المناخيُّ الكبيرُ نتيجةَ امتدادِ القارّةِ عبرَ خطوطِ عرضٍ متعدّدةٍ من المناطقِ الاستوائيّةِ والمداريّةِ شمالاً إلى المناطقِ المعتدلةِ والباردةِ جنوبًا.
+2. تنوّعُ مظاهرِ السطحِ من سهولٍ فيضيّةٍ طمييّةٍ خصبةٍ وهضابٍ ومرتفعاتٍ جبليّةٍ ذاتِ بيئاتٍ مناخيّةٍ حراريّةٍ متدرّجةٍ.
+3. وفرةُ المواردِ المائيّةِ العذبةِ وشبكاتِ الأنهارِ الكبرى، والأمطارِ الغزيرةِ في معظمِ أرجاءِ القارّةِ.
+</div>
+
+- **أُحدّدُ نوعَ المناخِ السائدِ في الأقاليمِ النباتيّةِ الآتية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+- الغاباتُ (السيلفاس): **المناخ الاستوائي**.
+- البلوطُ: **مناخ البحر المتوسط**.
+- حشائشُ الإستبسِ: **المناخ المعتدل الرطب (شبه المداري الرطب)**.
+</div>
+
+- **أُفسّرُ: أصبحَتِ السياحةُ مصدرًا مهمًّا منْ مصادرِ الدخلِ بالنسبةِ إلى دُوَلٍ عديدةٍ في قارّةِ أمريكا الجنوبية:**
+<div dir="rtl" align="right">
+بسببِ امتلاكِ القارّةِ حزمةً ثريّةً من مقوّماتِ الجذبِ السياحيِّ العالميِّ؛ تشملُ المعالمَ الأثريّةَ والتاريخيّةَ لحضارةِ الإنكا (ماتشو بيتشو)، والمناظرَ الطبيعيّةَ الخلابةَ كالشلالاتِ العظمى (آنجل وإيغواسو) وغاباتِ الأمازونِ وسلاسلِ الأنديزِ، والشواطئَ والمدنَ الساحليةَ ذاتَ الثقافةِ والفنونِ المميّزةِ، إضافةً إلى الجاذبيّةِ العالميّةِ لكرةِ القدمِ ومهرجاناتِها.
+</div>
+
+- **أحسبُ عددَ سكّانِ البرازيلِ الذينَ يُشكّلونَ ما نسبتُهُ 52% تقريبًا منْ إجماليِّ عددِ سكّانِ قارّةِ أمريكا الجنوبيةِ البالغِ نحو 434 مليونَ نسمةٍ:**
+<div dir="rtl" align="right">
+**قانون الحساب:**
+عدد السكان المطلوب = (النسبة المئوية ÷ 100) × إجمالي عدد السكان
+= (52 ÷ 100) × 434,000,000
+= 0.52 × 434,000,000
+= **225,680,000 نسمةٍ** (نحو 225.7 مليون نسمة تقريبًا).
+</div>
+
+- **أُحلّلُ: تنمو الغاباتُ الاستوائيّةُ في سهلِ الأمازون:**
+<div dir="rtl" align="right">
+بسببِ سيادةِ المناخِ الاستوائيِّ المطيرِ في سهلِ حوضِ الأمازونِ؛ والذي يتميّزُ بارتفاعِ درجاتِ الحرارةِ الدائمِ طوالَ العامِ، وسقوطِ الأمطارِ التصاعديّةِ الغزيرةِ يوميًّا على مدارِ السنةِ، مع رطوبةٍ جويّةٍ مرتفعةٍ وتوفّرِ شبكةٍ نهريّةٍ طمييّةٍ هائلةٍ، وهي البيئةُ المثاليّةُ والضروريّةُ لنموِّ الأشجارِ الاستوائيّةِ العملاقةِ والكثيفةِ المتشابكةِ دائمةِ الخضرةِ (غابات السيلفاس).
+</div>
+
+---
+
+#### 4) العمل الجماعي
+- **تقرير البحث الاقتصادي:**
+<div dir="rtl" align="right">
+يتّسمُ اقتصادُ أمريكا الجنوبيةِ بالانتقالِ من الاعتمادِ التقليديِّ على تصديرِ الموادِّ الخامِ (النفط، النحاس، البن، القمح، اللحوم) إلى تطويرِ قواعدَ صناعيّةٍ تحويليّةٍ متقدّمةٍ ومشاريعَ تكنولوجيّةٍ وسياحيّةٍ رائدةٍ تقودُها البرازيلُ والأرجنتينُ وتشيلي، مع تحدياتٍ تتعلّقُ بالعدالةِ الاجتماعيّةِ وتوزيعِ الدخلِ وحمايةِ غاباتِ الأمازونِ من التدهورِ البيئيِّ.
+</div>
+
+- **شلالات آنجل وغابات الأمازون:**
+<div dir="rtl" align="right">
+- **شلالات آنجل في فنزويلا:** مشهدٌ مهيبٌ لتدفّقِ المياهِ من ارتفاعِ 979 مترًا فوقَ هضبةٍ صخريّةٍ شديدةِ الانحدارِ، وتُعدُّ إحدى عجائبِ الطبيعةِ المائيّةِ في العالمِ.
+- **غابات الأمازون:** مساحاتٌ خضراءُ لا متناهيةٌ من الغطاءِ الشجريِّ المتشابكِ، تتخلّلُها مساراتُ الأنهارِ المتعرّجةُ، وتُمثّلُ موطنًا لأندرِ الكائناتِ الحيّةِ وكمياتٍ هائلةٍ من مخزونِ الأكسجينِ والكربونِ على كوكبِ الأرضِ.
+</div>
+
+- **جدول أوجه الشبه والاختلاف بين المناخ الصحراوي والمناخ الاستوائي في أمريكا الجنوبية:**
+
+| وجه المقارنة | المناخ الصحراوي (أتاكاما / بتاغونيا) | المناخ الاستوائي (حوض الأمازون) |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **الموقع الجغرافي** | شمال تشيلي (أتاكاما)، وجنوب الأرجنتين (بتاغونيا). | حوض نهر الأمازون في شمال ووسط القارّة. |
+| **الحرارة** | حرارة مرتفعة نهاراً وباردة ليلاً (أتاكاما)، أو بارد وقارس (بتاغونيا). | حرارة مرتفعة ومتجانسة طوال العام. |
+| **الأمطار** | نادرة جداً وشبه معدومة (أجف مناطق الأرض). | غزيرة جداً وتسقط طوال العام (أمطار تصاعدية يومية). |
+| **الرطوبة الجوية** | منخفضة جداً وهواء جاف. | مرتفعة جداً وخانقة طوال العام. |
+| **الغطاء النباتي** | نباتات شوكية وحشائش فقيرة متناثرة. | غابات استوائية مطيرة كثيفة ومتشابكة (السيلفاس). |
+| **أوجه الشبه** | كلاهما إقليمان متطرّفان بيئيًّا، ويتميّزان بقلّة الكثافة السكانيّة وصعوبة الاستيطان البشري مقارنة بالسهول المعتدلة. |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..d08ace0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,418 @@
+# الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد
+## الدرس الثالث: قارّة أوقيانوسيا: الملامح الطبيعيّة والبشريّة (صفحة 77 - 86)
+
+---
+
+### بطاقة الدرس
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الثاني
+- **الوحدة:** السادسة (جغرافيا العالم الجديد)
+- **عنوان الدرس:** قارّة أوقيانوسيا: الملامح الطبيعيّة والبشريّة
+- **الصفحات:** 77 - 86
+
+---
+
+### نتاجات التعلّم
+- أتعرّفُ الملامحَ الطبيعيّةَ لقارّةِ أوقيانوسيا من حيثُ: الموقعُ الجغرافيُّ والفلكيُّ، ومظاهرُ السطحِ (التضاريس)، والمناخُ.
+- أُميّزُ أنواعَ الجُزُرِ في قارّةِ أوقيانوسيا (بركانيّة، مرجانيّة، قارّية).
+- أستنتجُ العواملَ المؤثّرةَ في مناخِ القارّةِ وتعدّدِ أقاليمِها المناخيّةِ.
+- أتعرّفُ الملامحَ البشريّةَ للقارّةِ من حيثُ: التوزيعُ السكّانيُّ، والمجموعاتُ السكّانيّةُ (الأصليّون والوافقون الجُدُد).
+- أُبيّنُ الثرواتِ الطبيعيّةَ والأنشطةَ الاقتصاديّةَ الرائدةَ (الزراعة، الرعي، التعدين، الصناعة، السياحة).
+
+---
+
+### الفكرة الرئيسة
+تُعدُّ قارّةُ أوقيانوسيا أصغرَ قارّاتِ العالمِ مساحةً وإحدى قارّاتِ العالمِ الجديدِ، وتتكوّنُ من منظومةٍ جزريّةٍ فريدةٍ في المحيطِ الهادئِ تتصدّرُها أستراليا. وتمتازُ بتنوّعِ أصولِ جُزُرِها الجيولوجيّةِ، وتعدّدِ بيئاتِها المناخيّةِ والنباتيّةِ، واحتضانِها ثرواتٍ رعويّةً ومعدنيّةً وبحريّةً جعلتْ منها مركزًا اقتصاديًّا وسياحيًّا عالميًّا بارزًا.
+
+---
+
+### المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **أوقيانوسيا (Oceania):** مصطلحٌ جغرافيٌّ يُطلقُ على أصغرِ قارّاتِ العالمِ مساحةً والواقعةِ في جنوبِ غربِ المحيطِ الهادئِ، وتضمُّ كُتلةَ أستراليا القارّيةَ، وجزرَ نيوزيلندا، وبابوا غينيا الجديدةِ، وآلافَ الجزرِ المتناثرةِ القريبةِ منها المقسّمةِ إلى ثلاثِ مجموعاتٍ كبرى (ميلانيزيا، وميكرونيزيا، وبولينيزيا).
+- **الجُزُر البركانيّة (Volcanic Islands):** جُزُرٌ تكوّنتْ في عرضِ المحيطِ نتيجةَ الثوراتِ البركانيّةِ وتراكمِ الحممِ واللّابةِ المتصلّبةِ المتدفّقةِ من قاعِ المحيطِ، ومن أشهرِها: جُزُر فيجي، وجُزُر هاواي.
+- **الجُزُر المرجانيّة (Coral Islands):** جُزُرٌ منخفضةُ السطحِ تشكّلتْ عبرَ آلافِ السنينِ من تراكمِ بقاءِ وهياكلِ الكائناتِ المرجانيّةِ الكلسيّةِ الدقيقةِ، ومنها: جزيرةُ توفالو، والحاجزُ المرجانيُّ العظيمُ.
+- **الجُزُر القارّية (Continental Islands):** جُزُرٌ كبرى كانتْ في الأصلِ جزءًا متصلاً بالكتلِ القاريّةِ ثمَّ انفصلتْ عنها نتيجةَ التصدّعاتِ الجيولوجيّةِ وحركاتِ هبوطِ القشرةِ الأرضيّةِ وارتفاعِ منسوبِ مياهِ البحارِ، وتشملُ: أستراليا، ونيوزيلندا، وبابوا غينيا الجديدةِ.
+- **زراعة الكفاف (Subsistence Farming):** نمطٌ زراعيٌّ تقليديٌّ يهدفُ إلى إنتاجِ المحاصيلِ الغذائيّةِ الأساسيّةِ لتلبيةِ حاجاتِ الاستهلاكِ العائليِّ والمحلّيِّ الذاتيِّ للمزارعينَ دونَ وجودِ فائضٍ تجاريٍّ كبيرٍ للتصديرِ.
+- **الحاجز المرجاني العظيم (Great Barrier Reef):** أكبرُ تجمّعٍ للشّعابِ والحواجزِ المرجانيّةِ الحيّةِ على وجهِ الأرضِ، يمتدُّ لمسافةٍ تزيدُ على 2000 كم قبالةَ الساحلِ الشماليِّ الشرقيِّ لأستراليا في بحرِ المرجانِ، ويُعدُّ من أهمِّ معالمِ التراثِ الطبيعيِّ العالميِّ.
+- **أغنام المارينو (Merino):** سلالةٌ شهيرةٌ وممتازةٌ من الأغنامِ تُربّى لإنتاجِ أجودِ وأرقى أنواعِ الصوفِ في العالمِ، وتتصدّرُ نيوزيلندا وأستراليا تربيتَها وتجارتَها دوليًّا.
+
+---
+
+### أولاً: الملامح الطبيعية لقارة أوقيانوسيا
+
+#### 1. التعريف والاكتشاف
+- تُعدُّ أوقيانوسيا أصغرَ قارّاتِ العالمِ مساحةً وإحدى قارّاتِ العالمِ الجديدِ.
+- يشيرُ المصطلحُ إلى: **أستراليا، ونيوزيلندا، وبابوا غينيا الجديدةِ، والجُزُرِ القريبةِ منها**.
+- **الاكتشاف التاريخي:** اكتشفَ القارّةَ بالكاملِ الملاّحُ والبحّارُ الإنجليزيُّ **جيمس كوك (James Cook)** عام **1770م**.
+- **الدول المستقلة:** تتكوّنُ القارّةُ حاليًّا من **14 دولةً مستقلّةً**.
+
+#### 2. الموقع الجغرافي والفلكي
+- **الموقع الجغرافي:** تقعُ أوقيانوسيا في النصفِ الجنوبيِّ الشرقيِّ للكرةِ الأرضيّةِ، إلى الجنوبِ الشرقيِّ من قارّةِ آسيا.
+  - **شمالاً وشرقاً:** يحدُّها المحيطُ الهادئُ.
+  - **غرباً وجنوباً:** يحدُّها المحيطُ الهنديُّ.
+- **الموقع الفلكي:**
+  - تمتدُّ بينَ دائرتَي عرضِ: **(30°) شمالاً حتى (46°) جنوباً**.
+  - وبينَ خطّي طولِ: **(113°) شرقاً حتى (150°) شرقاً**.
+- **دوائر العرض الرئيسة:** يمرُّ **مدارُ الجدي (23.5° جنوباً)** في الجزءِ الأوسطِ من قارّةِ أستراليا، قاسمًا إيّاها تقريبًا إلى نصفينِ.
+
+```
+                                حدود قارة أوقيانوسيا
+                                         │
+                 ┌───────────────────────┴───────────────────────┐
+                 ▼                                               ▼
+       المحيط الهادئ (شمالاً وشرقاً)                   المحيط الهندي (غرباً وجنوباً)
+```
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 77)
+
+#### س1: أُحدّدُ موقعَ قارّةِ أوقيانوسيا فلكيًّا وجغرافيًّا.
+<div dir="rtl" align="right">
+- **الموقع الجغرافي:** تقعُ جنوبَ شرقِ قارّةِ آسيا، ويحدُّها المحيطُ الهادئُ من جهتَي الشمالِ والشرقِ، والمحيطُ الهنديُّ من جهتَي الغربِ والجنوبِ.
+- **الموقع الفلكي:** تمتدُّ بينَ دائرتَي عرضِ (30°) شمالاً حتى (46°) جنوباً، وبينَ خطّي طولِ (113°) شرقاً حتى (150°) شرقاً.
+</div>
+
+#### س2: أذكرُ دوائرَ العرضِ الرئيسةَ التي تمرُّ بالقارّة.
+<div dir="rtl" align="right">
+يمرُّ بها **مدارُ الجدي (23.5° جنوباً)** في وسطِ دولةِ أستراليا، كما يمرُّ خطُّ الاستواءِ بالقربِ من جزرِها الشماليّةِ (شمال بابوا غينيا وجزر ميكرونيزيا).
+</div>
+
+---
+
+### ثانياً: المساحة وتصنيف الجزر في أوقيانوسيا (صفحة 78)
+
+#### 1. المساحة وتوزيعها بين الدول
+- تبلغُ المساحةُ الكليّةُ لقارّةِ أوقيانوسيا حوالي **8.5 مليون كيلومترٍ مربّعٍ** (وهي بذلك أصغرُ القارّاتِ مساحةً).
+- يتوزّعُ ثقلُ المساحةِ بنسبٍ متفاوتةٍ كالتالي:
+  - **أستراليا:** تُمثّلُ **89%** من مساحةِ القارّةِ (أكبرُ دُوَلِ القارّةِ مساحةً وبفارقٍ شاسعٍ).
+  - **بابوا غينيا الجديدة:** تُمثّلُ **5%**.
+  - **نيوزيلندا:** تُمثّلُ **3%**.
+  - **بقيّة دُوَلِ القارّةِ مجتمعةً:** تُمثّلُ **3%**.
+
+#### 2. أنواع الجزر في أوقيانوسيا
+تتباينُ الجزرُ المنتشرةُ في المحيطِ الهادئِ من حيثُ نشأتُها الجيولوجيّةُ إلى ثلاثةِ أنواعٍ:
+1. **الجُزُر البركانيّة:**
+   - **النشأة:** تشكّلتْ بفعلِ النشاطِ والثوراتِ البركانيّةِ في قاعِ المحيطِ وتراكمِ الصخورِ البركانيّةِ.
+   - **أمثلة:** جُزُر **فيجي (Fiji)**، وجُزُر **هاواي (Hawaii)**.
+2. **الجُزُر المرجانيّة:**
+   - **النشأة:** تكوّنتْ من تجمّعِ وتصلّبِ بقايا الهياكلِ الكلسيّةِ للمرجانِ والكائناتِ البحريّةِ الدقيقةِ في المياهِ الضحلةِ الدافئةِ.
+   - **أمثلة:** جزيرةُ **توفالو (Tuvalu)**، و**الحاجزُ المرجانيُّ العظيمُ** الممتدُّ قبالةَ الساحلِ الشماليِّ الشرقيِّ لأستراليا.
+3. **الجُزُر القارّية:**
+   - **النشأة:** جزرٌ ذاتُ أصولٍ قاريّةٍ صخريّةٍ قديمةٍ انفصلتْ عن الكتلِ القاريّةِ الكبرى بفعلِ التصدّعاتِ والزحزحةِ القاريّةِ.
+   - **أمثلة:** **أستراليا**، و**نيوزيلندا**، و**بابوا غينيا الجديدة**.
+
+---
+
+### ثالثاً: مظاهر السطح (التضاريس) في أستراليا (صفحة 78 - 79)
+
+بما أنَّ أستراليا تُمثّلُ 89% من المساحةِ، فإنَّ دراسةَ تضاريسِ القارّةِ تتركّزُ بصورةٍ أساسيّةٍ على أقسامِ السطحِ في أستراليا:
+
+```
+                            مظاهر التضاريس في أستراليا
+                                        │
+        ┌───────────────────────────────┼───────────────────────────────┐
+        ▼                               ▼                               ▼
+ 1. الجبال الشرقية              2. الهضاب الغربية              3. السهول الوسطى
+ (مرتفعات الحاجز الكبير،        (60% من المساحة، صحاري          (حوض نهري مري ودارلنج،
+  قوس موازي لساحل الهادئ)        سمبسون وفكتوريا والرملية)       تصب في الخليج الأسترالي)
+```
+
+1. **أولاً: الجبال الشرقية (مرتفعات الحاجز الكبير / الألب الأسترالية):**
+   - تمتدُّ على شكلِ قوسٍ ضخمٍ من الشمالِ إلى الجنوبِ بمحاذاةِ الساحلِ الشرقيِّ المطلِّ على المحيطِ الهادئِ.
+   - تتميّزُ بشدّةِ انحدارِها نحو الشرقِ صوبَ المحيطِ، بينما تتدرّجُ في الانحدارِ نحوَ السهولِ الداخليّةِ غربًا.
+
+2. **ثانياً: الهضاب (الهضبة الغربية):**
+   - تشغلُ الأجزاءَ الغربيّةَ والوسطى من أستراليا، وتتميّزُ بأنّها مستويةُ السطحِ بوجهٍ عامٍّ.
+   - تُشكّلُ الأراضي والمناطقُ الصحراويّةُ نحو **60%** من إجماليِّ مساحتِها.
+   - تتكوّنُ من صحارٍ كبرى واسعةٍ، أشهرُها:
+     - **صحراء سمبسون (Simpson Desert)**.
+     - **الصحراء الرملية الكبرى (Great Sandy Desert)**.
+     - **صحراء فكتوريا الكبرى (Great Victoria Desert)**.
+
+3. **ثالثاً: السهول الوسطى (الفيضية):**
+   - تقعُ إلى الغربِ من سلسلةِ الجبالِ الشرقيّةِ، وتمتازُ بأنّها: واسعةُ الامتدادِ، منبسطةٌ ومستويةُ السطحِ، وقليلةُ الانحدارِ.
+   - يجري فيها نهرانِ عظيمانِ يُعدّانِ أكبرَ أنهارِ أستراليا هما: **نهر مري (Murray)** و**نهر دارلنج (Darling)**، وينحدرانِ جنوبًا ليصبّا في **الخليجِ الأستراليِّ الكبيرِ**. وتُعدُّ هذه السهولُ أخصبَ المناطقِ الزراعيّةِ والمراعي الخصبةِ.
+
+---
+
+### رابعاً: المناخ والأقاليم المناخية في أستراليا وأوقيانوسيا (صفحة 79)
+
+#### 1. العوامل المؤثرة في مناخ القارة
+- **الامتداد الفلكي الواسع** عبرَ درجاتِ العرضِ (بين 30° شمالاً و46° جنوباً).
+- **الموقع الجزريّ وتأثير التيارات البحرية** الدافئةِ والباردةِ في المحيطينِ الهادئِ والهنديِّ.
+- **تنوّع التضاريس** ووجودُ حاجزِ الجبالِ الشرقيّةِ الذي يحجزُ الرياحَ الرطبةَ القادمةَ من المحيطِ الهادئِ عن الداخلِ الأستراليِّ.
+- **اتساع كتلة اليابسة** في وسطِ وغربِ أستراليا، ممّا يعزّزُ الظروفَ القاريّةَ والجفافَ.
+
+#### 2. الأقاليم المناخية السائدة
+- **إقليم المناخ المداري:** يسودُ في الأطرافِ والجهاتِ الشماليّةِ من القارّةِ؛ ويمتازُ بارتفاعِ درجاتِ الحرارةِ الدائمِ وصيفٍ غزيرِ الأمطارِ.
+- **إقليم المناخ الصحراوي:** يُشكّلُ نحو **40%** من مساحةِ القارّةِ (يسودُ في وسطِ وغربِ أستراليا)؛ ويمتازُ بندرةِ الأمطارِ والجفافِ الشديدِ وارتفاعِ المدى الحراريِّ.
+- **إقليم مناخ البحر المتوسط:** يسودُ في الجزءِ **الجنوبيِّ الغربيِّ** والجنوبيِّ لأستراليا؛ ويتّصفُ بالاعتدالِ والدفءِ (حارٌّ جافٌّ صيفًا، معتدلٌ ماطرٌ شتاءً).
+- **إقليم المناخ المعتدل البارد:** يسودُ في جزيرةِ تسمانيا ونيوزيلندا؛ ويمتازُ بتساقطِ الأمطارِ طوالَ العامِ واعتدالِ الصيفِ وبرودةِ الشتاءِ وزيادةِ كميّاتِ الرطوبةِ.
+- **إقليم المناخ البحري المعتدل الدافئ:** يسودُ في الشريطِ الساحليِّ **الشرقيِّ** لأستراليا؛ وتسقطُ فيه الأمطارُ طوالَ العامِ مع ارتفاعِها الملحوظِ في فصلِ الشتاءِ بتأثيرِ الرياحِ الرطبةِ القادمةِ من المحيطِ الهادئِ.
+- **إقليم مناخ الحشائش المعتدل:** يمتدُّ حولَ السهولِ الفيضيّةِ الداخليّةِ.
+
+---
+
+### خامساً: الملامح البشرية لقارة أوقيانوسيا (صفحة 80 - 81)
+
+#### 1. الخصائص السكانية والتوزيع
+- يبلغُ عددُ سكّانِ قارةِ أوقيانوسيا حوالي **44 مليون نسمةٍ** (وفقَ تقديراتِ عام 2022م).
+- يتركّزُ أغلبُ السكّانِ بنسبةٍ ساحقةٍ في **ثلاثِ دُوَلٍ كبرى**؛ هي:
+  - **أستراليا:** تضمُّ **59%** من إجماليِّ سكّانِ القارّةِ (نحو 26 مليون نسمةٍ).
+  - **بابوا غينيا الجديدة:** تضمُّ **21%** من السكّانِ (نحو 9.2 مليون نسمةٍ).
+  - **نيوزيلندا:** تضمُّ **12%** من السكّانِ (نحو 5.3 مليون نسمةٍ).
+  - **بقيّة دُوَلِ القارّةِ (11 دولة):** تضمُّ معًا **8%** فقط.
+
+```
+                           توزيع سكان أوقيانوسيا عام 2022
+                                         │
+        ┌───────────────────┬────────────┴───────┬───────────────────┐
+        ▼                   ▼                    ▼                   ▼
+    أستراليا         بابوا غينيا الجديدة       نيوزيلندا          بقية الدول
+     (%59)                 (%21)                 (%12)               (%8)
+```
+
+#### 2. المجموعات السكانية في القارة
+ينقسمُ سكّانُ القارّةِ إلى مجموعتينِ رئيستينِ:
+
+1. **السكان الأصليون:**
+   - وصلوا إلى القارّةِ منذُ أزمنةٍ بعيدةٍ جدًّا عبرَ جسورِ ومناطقِ الاتصالِ القاريِّ القديمةِ مع جنوبِ شرقِ آسيا.
+   - يشملونَ: **الأبوروجين (Aborigines)** وهم سكّانُ أستراليا الأصليّون، وشعبُ **الماوري (Maori)** في نيوزيلندا، والقبائلُ الأصليّةُ في بابوا غينيا والجزرِ المجاورةِ.
+   - يتمتّعون بملامحَ جسديّةٍ خاصّةٍ وثقافاتٍ وفنونٍ تقليديّةٍ فريدةٍ ترتبطُ بالأرضِ والبيئةِ.
+
+2. **السكان الجُدُد (الوافدون):**
+   - تدفّقوا إلى القارّةِ بعدَ حركاتِ الكشوفِ الجغرافيّةِ والاستعمارِ البريطانيِّ عام 1770م ثمَّ موجاتِ الهجرةِ العالميّةِ الحديثةِ.
+   - ينحدرونَ من أصولٍ: **أوروبيّةٍ** (الغالبيّةُ العظمى من بريطانيا وإيرلندا وأوروبا)، و**آسيويّةٍ** (يابانيّين، وصينيّين، وهنود)، وغيرِهم.
+   - **توزيعهم:** يتوزّعُ أغلبُهم في **المناطقِ الساحليّةِ والسهليّةِ الخصبةِ** في كلٍّ من أستراليا ونيوزيلندا (حول المدنِ الكبرى كمدنِ سيدني، وملبورن، وبريزبن، وأوكلاند).
+   - **اللغة الرسمية:** تُعدُّ **اللغةُ الإنجليزيةُ** اللغةَ الأكثرَ استخدامًا واللغةَ الرسميّةَ والوطنيّةَ في دُوَلِ القارّةِ كافّةً.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 81)
+
+#### س1: في أيِّ الدُّوَلِ يتوزّعُ أغلبُ سكّانِ قارّةِ أوقيانوسيا؟
+<div dir="rtl" align="right">
+يتوزّعُ أغلبُ السكّانِ في ثلاثِ دُوَلٍ رئيسةٍ تستحوذُ مجتمعةً على 92% من السكّانِ، وهي:
+1. **أستراليا** (59%).
+2. **بابوا غينيا الجديدة** (21%).
+3. **نيوزيلندا** (12%).
+</div>
+
+#### س2: أُحدّدُ المناطقَ التي يتوزّعُ فيها السكّانُ الجُدُدُ في أستراليا ونيوزيلندا.
+<div dir="rtl" align="right">
+يتوزّعونَ بكثافةٍ عاليةٍ في **المناطقِ الساحليّةِ الشرقيّةِ والجنوبيّةِ والسهولِ الفيضيّةِ الخصبةِ** ذاتِ المناخِ المعتدلِ وتوافرِ الخدماتِ وفرصِ العملِ، وفي المدنِ الكبرى والموانئِ التجاريّةِ الرئيسةِ.
+</div>
+
+---
+
+### نشاط (صفحة 81)
+<div dir="rtl" align="right">
+**النشاط:** أتعاونُ معَ أفرادِ مجموعتي على البحثِ في المصادرِ الموثوقةِ، عن أهمِّ الطرقِ التي اتّبعتْها أستراليا ونيوزيلندا في دمجِ سكّانِها الأصليينَ والوافدينَ؛ لتحقيقِ التنميةِ والاستقرارِ فيها.
+- **التوجيه الإجرائي والحل الأكاديمي:**
+  1. **الاعتراف الدستوري والحقوقي:** إصدارُ اعتذاراتٍ رسميّةٍ تاريخيّةٍ عن الممارساتِ الاستعماريّةِ السابقةِ وحمايةِ حقوقِ الملكيّةِ للأراضي التقليديّةِ.
+  2. **الدمج التعليمي والثقافي:** إدراجُ تراثِ وثقافةِ ولغاتِ السكّانِ الأصليينَ (كالماوري والأبوروجين) في المناهجِ الدراسيّةِ والمؤسّساتِ الثقافيّةِ الرسميّةِ.
+  3. **التمكين الاقتصادي والمشاركة السياسية:** توفيرُ برامجَ تأهيلٍ وتدريبٍ ودعمٍ ماليٍّ ومشاريعَ تنمويّةٍ في مجتمعاتِهم وضمانِ تمثيلِهم في البرلماناتِ والمجالسِ المحليّةِ.
+</div>
+
+---
+
+### سادساً: الثروات الطبيعية والأنشطة الاقتصادية (صفحة 82 - 84)
+
+#### 1. الثروات الطبيعية والحياة البرية
+- **الثروة الغابية والمراعي:** تحظى القارّةُ بغطاءٍ غابيٍّ ومراعٍ شاسعةٍ؛ نظرًا لتنوّعِ الأقاليمِ المناخيّةِ ووقوعِ جزرِها الشماليّةِ على خطِّ الاستواءِ ذي الأمطارِ الغزيرةِ، إلى جانبِ المراعي المعتدلةِ في السهولِ الجنوبيّةِ.
+- **الثروة السمكية ومصائد البحار:** تُعدُّ أوقيانوسيا من **أغنى وأوسعِ مناطقِ الصيدِ البحريِّ في العالمِ**؛ بسببِ طولِ سواحلِها البحريّةِ وطابعِها الجزريِّ المحاطِ بمياهِ المحيطِ الهادئِ والهنديِّ والغنيِّ بالموانئِ الطبيعيّةِ والخلجانِ والشّعابِ التي تجذبُ أسرابَ الأسماكِ.
+- **الحياة البرية النادرة والرموز الوطنية:**
+  - **الكنغر الأحمر (Red Kangaroo):** أشهرُ حيواناتِ القارّةِ وأكبرها عددًا، ويُشكّلُ **رمزًا رسميًّا من رموزِ أستراليا الوطنيّةِ** (يظهرُ على شعارِ الدولةِ الرسميِّ).
+  - **حيوان الكوالا (Koala):** حيوانٌ جرابيٌّ فريدٌ يتغذّى على أوراقِ أشجارِ الكينا (الأوكالبتوس).
+  - **طائر الإيمو (Emu):** طائرٌ كبيرُ الحجمِ لا يطيرُ، ويُعدُّ ثانيَ أكبرِ طائرٍ حيٍّ في العالمِ بعدَ النعامةِ، ويُشاركُ الكنغرَ في شعارِ أستراليا.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 82)
+
+#### س: أُفسّرُ: تحظى قارّةُ أوقيانوسيا بالثروةِ الغابيّةِ والمراعي.
+<div dir="rtl" align="right">
+1. تنوّعُ الأقاليمِ المناخيّةِ وتوفّرُ بيئاتٍ رطبةٍ معتدلةٍ في السهولِ والجهاتِ الجنوبيّةِ والشرقيّةِ.
+2. وقوعُ معظمِ جُزُرِ القارّةِ في المحيطِ الهادئِ على امتدادِ النطاقِ الاستوائيِّ والمداريِّ غزيرِ الأمطارِ طوالَ العامِ، ممّا سمحَ بنموِّ غاباتٍ استوائيّةٍ ومداريّةٍ كثيفةٍ.
+</div>
+
+---
+
+### مهارات التعلم: السبب والنتيجة (صفحة 82)
+- **السبب:** طولُ سواحلِ القارّةِ، وطابعُها الجزريُّ المتميّزُ في المحيطِ الهادئِ، وغناها بالموانئِ والخلجانِ والشّعابِ المرجانيّةِ الغنيّةِ بالمغذّياتِ البحريّةِ.
+- **النتيجة:** أصبحتْ قارّةُ أوقيانوسيا من **أغنى وأوسعِ مناطقِ الصيدِ البحريِّ في العالمِ**.
+
+---
+
+### نشاط (صفحة 82)
+<div dir="rtl" align="right">
+**تقرير عن حيوان الكنغر في أستراليا:**
+يُعدُّ الكنغرُ من الثديياتِ الجرابيّةِ التي تنفردُ بها القارّةُ الأستراليّةُ؛ حيثُ تضعُ الأنثى صغيرَها في جرابٍ بطنيٍّ حتى يكتملَ نموُّهُ. يتميّزُ بأرجلِهِ الخلفيّةِ القويّةِ التي تُتيحُ له القفزَ بسرعاتٍ هائلةٍ لمسافاتٍ طويلةٍ عبرَ السهولِ والصحاري المفتوحةِ. ونظرًا لتكيّفِهِ البيئيِّ الفائقِ وكونِهِ لا يتحرّكُ إلى الخلفِ أبدًا؛ اختارتْهُ أستراليا رمزًا وطنيًّا يرمزُ إلى التقدّمِ الدائمِ للأمامِ والاعتزازِ بالبيئةِ الطبيعيّةِ الأصيلةِ.
+</div>
+
+---
+
+#### 2. الثروة الزراعية والحيوانية (صفحة 83)
+- **الزراعة المدارية:** زراعةُ الموزِ، وجوزِ الهندِ في الجزرِ الشماليّةِ والمداريّةِ.
+- **زراعة الحبوب:** زراعةُ القمحِ والبقوليّاتِ في المناطقِ الجنوبيّةِ والجنوبيّةِ الشرقيّةِ من أستراليا ونيوزيلندا؛ حيثُ يسودُ مناخُ البحرِ المتوسطِ والمناخُ المعتدلُ.
+- **زراعة الكفاف والمنتجات النقدية في بابوا غينيا الجديدة:** تشتهرُ بزراعةِ قصبِ السكرِ، والقهوةِ، والكاكاو، والمطاطِ، وجوزِ الهندِ، ويعتمدُ سكّانُها بدرجةٍ كبيرةٍ على **زراعةِ الكفافِ** لتحقيقِ الاكتفاءِ الذاتيِّ الغذائيِّ.
+- **الثروة الحيوانية وإنتاج الصوف:**
+  - تُعدُّ **تربية الأبقار** النشاطَ الأهمَّ لإنتاجِ الحليبِ ومشتقّاتِ الألبانِ واللحومِ البقريّةِ المخصّصةِ للتصديرِ.
+  - تشتهرُ القارّةُ بتربيةِ **أغنام المارينو (Merino)** لإنتاجِ الصوفِ فائقِ الجودةِ؛ حيثُ تحتلُّ **نيوزيلندا المرتبةَ الأولى عالميًّا** في إنتاجِ الصوفِ الجيّدِ وتصديرِهِ، وتليها **أستراليا في المرتبةِ الثانيةِ عالميًّا**.
+
+#### 3. التعدين والصناعة (صفحة 83 - 84)
+- **الصناعات الاستخراجية والتعدين:** تزخرُ القارّةُ بمخزوناتٍ معدنيّةٍ وطاقيّةٍ ضخمةٍ تنتشرُ مناجمُها في أستراليا ونيوزيلندا، وتشملُ:
+  - خامَ **الحديدِ، والذهبَ، والبوكسيتِ** (خام الألمنيوم)، و**النيكلَ، والنحاسَ**، إلى جانبِ حقولِ **النفطِ والغازِ الطبيعيِّ** والفحمِ الحجريِّ.
+- **الصناعات التحويلية والتكنولوجية المتقدمة:**
+  - صناعةُ السياراتِ، وصناعةُ الأدواتِ والمعدّاتِ الكهربائيّةِ.
+  - صناعةُ الأجهزةِ الإلكترونيّةِ الدقيقةِ: كالحواسيبِ، والهواتفِ الذكيّةِ، والأجهزةِ اللوحيّةِ.
+  - الصناعاتُ القائمةُ على المنتجاتِ الحيوانيّةِ: كصناعةِ المنسوجاتِ الصوفيّةِ الفاخرةِ، وتجهيزِ وتعليبِ اللحومِ والأجبانِ وتصديرِها عالميًّا.
+
+#### 4. قطاع السياحة (صفحة 84)
+- يشهدُ قطاعُ السياحةِ ازدهارًا عالميًّا واسعًا في أوقيانوسيا، يستندُ إلى:
+  - وفرةِ المناظرِ الطبيعيّةِ الخلابةِ، والغطاءِ الغابيِّ المداريِّ البكرِ.
+  - الشواطئِ الساحليّةِ الرائعةِ، مثلُ: **شواطئ مدينة سيدني الأسترالية**.
+  - عجائبِ الطبيعةِ المائيّةِ والبحريّةِ: وعلى رأسِها **الحاجزُ المرجانيُّ العظيمُ** الذي يجذبُ هواةَ الغوصِ والاستكشافِ من كلِّ أنحاء العالمِ، وسياحةُ المغامراتِ في الصحاري الأستراليّةِ.
+  - المعالمِ المعماريّةِ والثقافيّةِ العالميّةِ: مثلُ **مبنى دارِ الأوبرا الشهيرِ في سيدني** بتصميمِهِ المعماريِّ الشراعيِّ الأيقونيِّ.
+
+---
+
+### صندوق: أتحقق من تعلمي (صفحة 84)
+
+#### س1: أُعدّدُ أهمَّ الأنشطةِ الاقتصاديّةِ في قارّةِ أوقيانوسيا.
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **النشاط الزراعي والرعوي:** زراعةُ الحبوبِ والقمحِ، والمحاصيلِ المداريّةِ، وزراعةِ الكفافِ، وتربيةِ الأبقارِ والأغنامِ (خاصّةً أغنامِ المارينو لإنتاجِ الصوفِ الرائدِ عالميًّا).
+2. **الصيد البحري:** استغلالُ المصائدِ البحريّةِ الواسعةِ في المحيطينِ الهادئِ والهنديِّ.
+3. **الصناعات الاستخراجية (التعدين):** استخراجُ الذهبِ والحديدِ والبوكسيتِ والنيكلِ والنحاسِ والنفطِ والغازِ.
+4. **الصناعات التحويلية والتكنولوجية:** إنتاجُ السياراتِ، والأجهزةِ الإلكترونيّةِ والكهربائيّةِ، والمنسوجاتِ الصوفيّةِ، والصناعاتِ الغذائيّةِ.
+5. **النشاط السياحي:** الاستثمارُ في المقوّماتِ الطبيعيّةِ والشواطئِ ودارِ الأوبرا والحاجزِ المرجانيِّ العظيمِ.
+</div>
+
+#### س2: أستنتجُ أسبابَ ازدهارِ السياحةِ في قارّةِ أوقيانوسيا.
+<div dir="rtl" align="right">
+1. وفرةُ المعالمِ والمناظرِ الطبيعيّةِ الساحرةِ وتنوّعُ البيئاتِ من غاباتٍ مداريّةٍ وشواطئَ بحريّةٍ خلابةٍ (مثل شواطئ سيدني).
+2. وجودُ معالمَ طبيعيّةٍ فريدةٍ على مستوى العالمِ؛ كالحاجزِ المرجانيِّ العظيمِ، وسياحةِ الصحاري والمحميّاتِ البريّةِ (مشاهدة الكنغر والكوالا).
+3. وجودُ صروحٍ معماريّةٍ وثقافيّةٍ عالميّةٍ بارزةٍ؛ كدارِ الأوبرا في مدينةِ سيدني.
+4. تطوّرُ البنيةِ التحتيّةِ الفندقيّةِ وشبكاتِ النقلِ الجويِّ والبحريِّ الحديثةِ وارتفاعُ مستوى الأمانِ والخدماتِ.
+</div>
+
+---
+
+### حل أسئلة المراجعة (صفحة 85)
+
+#### 1) الفكرة الرئيسة
+- **أُحدّدُ موقعَ قارّةِ أوقيانوسيا جغرافيًّا وفلكيًّا:**
+<div dir="rtl" align="right">
+- **جغرافيًّا:** تقعُ جنوبَ شرقِ قارّةِ آسيا؛ يحدُّها المحيطُ الهادئُ شمالاً وشرقاً، والمحيطُ الهنديُّ غرباً وجنوباً.
+- **فلكيًّا:** تمتدُّ بينَ دائرتَي عرضِ (30°) شمالاً حتى (46°) جنوباً، وبينَ خطّي طولِ (113°) شرقاً حتى (150°) شرقاً، ويمرُّ مدارُ الجدي (23.5° جنوباً) في وسطِ أستراليا.
+</div>
+
+- **أُعدّدُ مظاهرَ سطحِ الأرضِ (التضاريسِ) في قارّةِ أوقيانوسيا (أستراليا):**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **الجبال الشرقية:** سلسلةٌ قوسيّةٌ تمتدُّ بمحاذاةِ الساحلِ الشرقيِّ على المحيطِ الهادئِ من الشمالِ إلى الجنوبِ (الألب الأسترالية).
+2. **الهضاب (الهضبة الغربية):** تشغلُ الأجزاءَ الغربيّةَ وتُغطّي الصحاري 60% من مساحتِها (صحراء سمبسون، وصحراء فكتوريا الكبرى، والصحراء الرملية الكبرى).
+3. **السهول الوسطى:** سهولٌ فيضيّةٌ منبسطةٌ واسعةٌ غربَ الجبالِ الشرقيّةِ، يجري فيها نهرانِ رئيسانِ هما: مري ودارلنج، ويصبّانِ في الخليجِ الأستراليِّ الكبيرِ.
+</div>
+
+- **أُبيّنُ العواملَ المؤثّرةَ في مناخِ القارّة:**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. الامتدادُ الفلكيُّ الواسعُ عبرَ دوائرِ العرضِ.
+2. الطابعُ الجزريُّ وتأثيرُ مياهِ المحيطينِ الهادئِ والهنديِّ والتياراتِ البحريّةِ.
+3. التضاريسُ، ولا سيّما حاجزُ الجبالِ الشرقيّةِ الذي يمنعُ توغّلَ المؤثّراتِ الرطبةِ إلى الداخلِ.
+4. اتساعُ مساحةِ اليابسةِ الداخليّةِ في أستراليا ممّا يولّدُ مناخًا صحراويًّا قاريًّا جافًّا.
+</div>
+
+- **أذكرُ المجموعاتِ السكّانيّةَ التي ينتمي إليها سكّانُ قارّةِ أوقيانوسيا:**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **السكان الأصليون:** الذينَ وفدوا في أزمنةٍ سحيقةٍ عبرَ الاتصالِ القاريِّ بآسيا (مثل الأبوروجين في أستراليا، وشعب الماوري في نيوزيلندا، والبابوانيين).
+2. **السكان الجُدُد (الوافدون):** مثل الأوروبيينَ (البريطانيين وغيرهم)، واليابانيينَ، والصينيينَ، الذينَ استقرّوا حديثًا في المناطقِ الساحليّةِ والسهليّةِ.
+</div>
+
+- **أُفسّرُ تعدّدَ الأقاليمِ المناخيّةِ في قارّةِ أوقيانوسيا:**
+<div dir="rtl" align="right">
+يرجعُ ذلكَ إلى الامتدادِ الفلكيِّ الكبيرِ للقارّةِ بينَ العروضِ المداريّةِ شمالاً والمعتدلةِ والباردةِ جنوبًا، وتنوّعِ مظاهرِ السطحِ والارتفاعِ، وتأثيرِ التياراتِ البحريّةِ المختلفةِ، وحجبِ الجبالِ الشرقيّةِ للأمطارِ عن الأجزاءِ الداخليّةِ ممّا أوجدَ تمايزًا بينَ أقاليمَ مداريّةٍ وصحراويّةٍ وبحرِ متوسّطٍ ومعتدلةٍ باردةٍ ورطبةٍ.
+</div>
+
+- **أُلخّصُ أهمَّ الأنشطةِ الاقتصاديّةِ في قارّةِ أوقيانوسيا:**
+<div dir="rtl" align="right">
+تتمثّلُ في: زراعةِ الحبوبِ والمحاصيلِ المداريّةِ وزراعةِ الكفافِ، وتربيةِ الماشيةِ والأغنامِ (أغنام المارينو وإنتاج الصوف واللحوم والألبان)، واستغلالِ مصائدِ الأسماكِ البحريّةِ الواسعةِ، واستخراجِ المعادنِ والطاقةِ (الحديد، الذهب، البوكسيت، النفط، الغاز)، والصناعاتِ التكنولوجيّةِ والسياراتِ والمنسوجاتِ، والنشاطِ السياحيِّ المزدهرِ.
+</div>
+
+---
+
+#### 2) المصطلحات
+- **أُوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:**
+<div dir="rtl" align="right">
+- **أوقيانوسيا:** أصغرُ قارّاتِ العالمِ مساحةً، وتتألّفُ من كتلةِ أستراليا القارّيةِ ومجموعاتِ الجزرِ المجاورةِ في المحيطِ الهادئِ (نيوزيلندا، وبابوا غينيا، وجزر ميلانيزيا وميكرونيزيا وبولينيزيا).
+- **الجُزُر البركانيّة:** جزرٌ نشأتْ في المحيطِ نتيجةَ تدفّقِ وتصلّبِ الحممِ والمقذوفاتِ البركانيّةِ المتراكمةِ من قاعِ البحرِ (مثل جزر فيجي وهاواي).
+- **الجُزُر القارّية:** جزرٌ كبرى كانتْ في الأصلِ جزءًا من كتلةِ اليابسةِ القاريّةِ ثمَّ انفصلتْ عنها بسببِ الحركاتِ التكتونيّةِ والهبوطِ الجيولوجيِّ (مثل أستراليا ونيوزيلندا وبابوا غينيا).
+- **الجُزُر المرجانيّة:** جزرٌ منخفضةٌ تشكّلتْ بفعلِ تراكمِ وتكلّسِ هياكلِ الكائناتِ الحيّةِ المرجانيّةِ الدقيقةِ عبرَ آلافِ السنينِ في المياهِ الضحلةِ الدافئةِ (مثل جزيرة توفالو).
+- **زراعة الكفاف:** نمطُ زراعةٍ تقليديٍّ يركّزُ على زراعةِ المحاصيلِ الغذائيّةِ التي تكفي بالكادِ سدَّ حاجةِ المزارعِ وأسرتِهِ الاستهلاكيّةِ دونَ استهدافِ تسويقِها تجاريًّا أو تصديرِها.
+</div>
+
+---
+
+#### 3) التفكير الناقد
+- **تصنيف الدُّوَل حسبَ نوعِ الجزيرةِ التي تنتمي إليها:**
+
+| الجُزُر المرجانيّة | الجُزُر البركانيّة | الجُزُر القارّية |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **توفالو** | **فيجي** | **أستراليا** |
+| | **هاواي** | **نيوزيلندا** |
+
+- **أُفكّرُ: لماذا يُعدُّ حيوانُ الكنغرِ رمزًا من رموزِ أستراليا الوطنيّة؟**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. لأنّه حيوانٌ فريدٌ يستوطنُ أستراليا بأعدادٍ هائلةٍ ولا يوجدُ في البريّةِ الطبيعيّةِ خارجَها، ممّا يجعلهُ علامةً بيئيّةً فارقةً للقارّةِ.
+2. لأنّه حيوانٌ قويٌّ يتمتّعُ بخصيصةٍ سلوكيّةٍ عضويّةٍ وهي عدمُ قدرتِهِ التشريحيّةِ على المشيِ أو القفزِ إلى الخلفِ، ممّا اتّخذتْهُ الدولةُ رمزًا وطنيًّا يُمثّلُ أمّةً تسيرُ دائمًا نحو التقدّمِ والأمامِ.
+</div>
+
+- **أُحلّلُ: يتوزّعُ السكّانُ الوافدون إلى قارّةِ أوقيانوسيا في المناطقِ الساحليّةِ والسهليّةِ في كلٍّ من أستراليا ونيوزيلندا:**
+<div dir="rtl" align="right">
+يرجعُ ذلكَ إلى:
+1. اعتدالِ المناخِ وملائمتِهِ للعيشِ والنشاطِ البشريِّ مقارنةً بالمناطقِ الصحراويّةِ الجافّةِ وشديدةِ الحرارةِ في الداخلِ والغربِ.
+2. خصوبةِ التربةِ وسهولةِ التضاريسِ ممّا سهّلَ إقامةَ الزراعةِ، ومدَّ شبكاتِ المواصلاتِ والسككِ الحديديّةِ، وتشييدَ البنيةِ التحتيّةِ.
+3. اتصالِ السواحلِ بحركةِ التجارةِ العالميّةِ والموانئِ البحريّةِ التي استقبلتْ الهجراتِ الأولى، وتوفّرِ الخدماتِ والمراكزِ الصناعيّةِ وفرصِ العملِ في المدنِ الكبرى.
+</div>
+
+---
+
+### حل مهارات الخريطة (صفحة 86)
+
+<div dir="rtl" align="right">
+**الاستعانة بخريطة أستراليا الصمّاء وتحديد ما تمثّله الأرقام (1 - 8):**
+- **(1) دائرة عرض رئيسة:** **مدار الجدي** (خط عرض 23.5° جنوبًا).
+- **(2) بحر:** **بحر تيمور** (أو بحر أرافورا).
+- **(3) خليج:** **الخليج الأسترالي الكبير**.
+- **(4، 5) إقليمان مناخيان:**
+  - **(4): الإقليم الصحراوي** (في الوسط والغرب).
+  - **(5): إقليم البحر المتوسط** (في الجنوب الغربي والجنوب).
+- **(6، 7) نهران:**
+  - **(6): نهر دارلنج (Darling)** (الرافد الشمالي الأطول).
+  - **(7): نهر مري (Murray)** (النهر الرئيس الذي يلتقي به دارلنج ويصب جنوبًا).
+- **(8) جزيرة:** **جزيرة تسمانيا (Tasmania)**.
+</div>
+
+---
+
+### العمل الجماعي (صفحة 86)
+
+#### 1) رحلة افتراضية عبر Google Earth
+<div dir="rtl" align="right">
+- تتبّعُ امتدادِ الحاجزِ المرجانيِّ العظيمِ من الفضاءِ ومشاهدةُ تدرّجاتِ ألوانِ الشّعابِ المرجانيّةِ في المياهِ الفيروزيّةِ للمحيطِ الهادئِ قبالةَ ولايةِ كوينزلاند.
+- التجوّلُ الافتراضيُّ في ميناءِ سيدني ومشاهدةُ جسرِ هاربور وتصميمِ مبنى دارِ الأوبرا المحاطِ بالمياهِ من ثلاثِ جهاتٍ.
+</div>
+
+#### 2) تقرير مرئي وأسئلة الحاجز المرجاني العظيم
+- **أُحدّدُ موقعَ الحاجزِ المرجانيِّ العظيم:**
+<div dir="rtl" align="right">
+يمتدُّ في مياهِ بحرِ المرجانِ بالمحيطِ الهادئِ قبالةَ **الساحلِ الشماليِّ الشرقيِّ لقارّةِ أستراليا** (ولاية كوينزلاند)، ويمتدُّ لأكثرَ من 2000 كيلومترٍ.
+</div>
+
+- **أُعدّدُ أهمَّ المخاطرِ التي تهدّدُ الحاجزَ المرجانيَّ العظيم:**
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **التغيّر المناخي وارتفاع درجة حرارة مياه المحيطات:** ممّا يؤدّي إلى موتِ الطحالبِ المتكافلةِ مع المرجانِ وحدوثِ ظاهرةِ **ابيضاضِ المرجانِ (Coral Bleaching)** الواسعةِ.
+2. **تحمّض المحيطات (Ocean Acidification):** نتيجةَ زيادةِ امتصاصِ مياهِ البحرِ لغازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ، ممّا يُضعفُ قدرةَ المرجانِ على بناءِ هياكلِهِ الكلسيّةِ.
+3. **التلوّث المائي والنفايات:** تسرّبُ الموادِّ الكيميائيّةِ والمخلّفاتِ الزراعيّةِ والبلاستيكيّةِ ومياهِ الصرفِ الساحليّةِ.
+4. **الصيد الجائر والأنشطة السياحيّة غير المنضبطة:** ممارساتُ الصيدِ الضارّةُ، ورسوُّ القواربِ والسفنِ فوقَ الحيودِ المرجانيّةِ الرقيقةِ.
+</div>
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..dea230f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
@@ -0,0 +1,191 @@
+# الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد
+## مراجعة الوحدة السادسة ومشروع الوحدة (صفحة 87 - 88)
+
+---
+
+### بطاقة الملف
+- **المبحث:** الجغرافيا
+- **الصف:** العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي:** الثاني
+- **الوحدة:** السادسة (جغرافيا العالم الجديد)
+- **محتوى الملف:** مراجعة الوحدة الشاملة + حلول التمارين والخريطة + مشروع الوحدة التطبيقي
+- **الصفحات:** 87 - 88
+
+---
+
+### أولاً: الفكرة الرئيسة (صفحة 87)
+
+#### 1. أذكرُ دُوَلَ قارّةِ أمريكا الشماليّة:
+<div dir="rtl" align="right">
+تتألّفُ قارّةُ أمريكا الشماليّةِ (بالإضافةِ إلى دولِ أمريكا الوسطى والكاريبي) من ثلاثِ دُوَلٍ رئيسةٍ كبرى ذاتِ سيادةٍ تشغلُ معظمَ مساحةِ القارّةِ، وهي:
+1. **كندا (Canada):** في الشمالِ، وهي كبرى دولِ القارّةِ مساحةً.
+2. **الولايات المتحدة الأمريكية (USA):** في الوسطِ، وتضمُّ أيضًا ولايتَي ألاسكا وهاواي.
+3. **المكسيك (Mexico):** في الجنوبِ.
+*(إلى جانبِ دُوَلِ البرزخِ في أمريكا الوسطى مثل: غواتيمالا، بليز، السلفادور، هندوراس، نيكاراغوا، كوستاريكا، بنما، ودُوَلِ جزرِ الكاريبي ككوبا وهايتي وجمهورية الدومينيكان، وجزيرة غرينلاند التابعة للدانمارك).*
+</div>
+
+#### 2. أُفسّرُ: يتركّزُ سكّانُ قارّةِ أمريكا الشماليّةِ في المناطقِ السهليّةِ الشرقيّةِ المطلّةِ على المحيطِ الأطلسيِّ:
+<div dir="rtl" align="right">
+يرجعُ هذا التركزُ السكّانيُّ التاريخيُّ والكثيفُ إلى الأسبابِ الآتيةِ:
+1. **الموقع الجغرافي والنشأة التاريخية:** تُعدُّ السواحلُ الشرقيّةُ منطقةَ الاستقرارِ والنزولِ الأولى للهجراتِ الأوروبيّةِ التأسيسيّةِ في العالمِ الجديدِ، حيثُ نشأتْ أقدمُ وأعرقُ المدنِ التجاريّةِ والموانئِ.
+2. **ملاءمة العوامل الطبيعية:** اعتدالُ الظروفِ المناخيّةِ ووفرةُ الأمطارِ، واستواءُ السطحِ والسهولِ الخصبةِ وتوافرُ المواردِ المائيّةِ العذبةِ وسهولةُ التنقّلِ.
+3. **التركز الاقتصادي والصناعي الهائل:** توافرُ الموانئِ التجاريّةِ العالميّةِ الكبرى، وازدهارُ الأنشطةِ الماليّةِ والتجاريّةِ والصناعيّةِ وتوفّرُ شبكةِ مواصلاتٍ متقدّمةٍ أدّتْ إلى نشوءِ التجمّعاتِ الحضريّةِ العملاقةِ (الميغالوبوليس) مثل تجمّعِ مدنِ: نيويورك، بوسطن، واشنطن، وفيلادلفيا.
+</div>
+
+#### 3. أُعدّدُ مظاهرَ السطحِ (التضاريسِ) في قارّةِ أمريكا الجنوبية:
+<div dir="rtl" align="right">
+تنقسمُ تضاريسُ أمريكا الجنوبيةِ إلى ثلاثةِ أقاليمَ بنيويّةٍ كبرى:
+1. **المرتفعات الجبلية الغربية (جبال الأنديز):** أطولُ سلسلةٍ جبليّةٍ قاريّةٍ متّصلةٍ في العالمِ بطولِ نحو 7000 كم بمحاذاةِ المحيطِ الهادئِ، وتضمُّ أعلى قِمّةٍ في نصفِ الكرةِ الغربيِّ (جبل أكونكاجوا 6960م).
+2. **الهضاب الشرقية القديمة:** تشملُ هضبةَ غيانا في الشمالِ، وهضبةَ البرازيلِ الشاسعةَ في الوسطِ والشرقِ، وهضبةَ بتاغونيا شبهِ الصحراويّةِ في الجنوبِ.
+3. **السهول:**
+   - **سهول ساحليّة:** ضيّقةٌ غربًا على المحيطِ الهادئِ، ومتّسعةٌ شرقًا على المحيطِ الأطلسيِّ.
+   - **سهول فيضيّة نهريّة كبرى:** سهولُ حوضِ الأمازونِ (السيلفاس)، وسهولُ اللانوسِ (نهر الأورينوكو)، وسهولُ البمباسِ/لابلاتا (نهري بارانا وباراغواي).
+</div>
+
+#### 4. أُوضّحُ العواملَ المؤثّرةَ في مناخِ قارّةِ أوقيانوسيا:
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **الموقع الفلكي والامتداد العرضي:** تمتدُّ بينَ دائرتَي عرضِ (30° شمالاً حتى 46° جنوباً) ويمرُّ مدارُ الجدي في وسطِ أستراليا ممّا ينوّعُ الإشعاعَ الشمسيَّ والحرارةَ.
+2. **الموقع الجزري وتأثير المسطحات المائية:** إحاطةُ مياهِ المحيطينِ الهادئِ والهنديِّ بجزرِ القارّةِ وتأثيرُ التياراتِ البحريّةِ الرطبةِ في السواحلِ.
+3. **مظاهر السطح والتضاريس:** امتدادُ سلسلةِ الجبالِ الشرقيّةِ (الحاجز الكبير) كجدارٍ قوسيٍّ يعترضُ الرياحَ الماطرةَ القادمةَ من المحيطِ الهادئِ ويسقطُها على الساحلِ الشرقيِّ حارمًا الداخلَ منها.
+4. **اتساع كتلة اليابسة الداخلية في أستراليا:** بعدُ الأجزاءِ الوسطى والغربيّةِ عن المؤثّراتِ البحريّةِ ممّا أوجدَ مناخًا صحراويًّا قاريًّا جافًّا يغطّي 40% من القارّةِ.
+</div>
+
+---
+
+### ثانياً: المصطلحات (صفحة 87)
+
+<div dir="rtl" align="right">
+- **السهول الفيضية:** أراضٍ سهليّةٌ منبسطةٌ واسعةٌ ومستويةُ السطحِ تمتدُّ على جوانبِ مجاري الأنهارِ الكبرى، تكوّنتْ عبرَ آلافِ السنينِ نتيجةَ ترسيبِ النهرِ لحمولتِهِ من الطميِ والغرينِ والموادِّ العضويّةِ أثناءَ مواسمِ الفيضانِ؛ وتتميّزُ بخصوبةٍ فائقةٍ ووفرةٍ مائيّةٍ جعلتْها مهدًا للزراعةِ والاستقرارِ البشريِّ (مثل سهولِ المسيسيبي، والأمازون، والسهولِ الوسطى بأستراليا).
+- **أمريكا الوسطى:** شريطٌ جغرافيٌّ برزخيٌّ ضيّقٌ يصلُ بينَ كتلتَي قارّتَي أمريكا الشماليّةِ والجنوبيّةِ، ويشملُ سبعَ دُوَلٍ (غواتيمالا، بليز، هندوراس، السلفادور، نيكاراغوا، كوستاريكا، بنما) بالإضافةِ إلى جزرِ البحرِ الكاريبي؛ وتشتهرُ بتنوّعِها المناخيِّ المداريِّ، وتضاريسِها البركانيّةِ، وموقعِها الجيواستراتيجيِّ المائيِّ الفريدِ الذي تتوسّطُهُ قناةُ بنما.
+- **قارّة أوقيانوسيا:** أصغرُ قارّاتِ العالمِ مساحةً، تقعُ في النصفِ الجنوبيِّ الشرقيِّ للكرةِ الأرضيّةِ في المحيطِ الهادئِ، وتضمُّ جزيرةَ وقارّةَ أستراليا، ونيوزيلندا، وبابوا غينيا الجديدةِ، بالإضافةِ إلى آلافِ الجزرِ البركانيّةِ والمرجانيّةِ المتناثرةِ، وتتكوّنُ سياسيًّا من 14 دولةً مستقلّةً.
+</div>
+
+---
+
+### ثالثاً: التفكير الناقد (صفحة 87)
+
+#### 1. أستنتجُ الأسبابَ التي جعلتْ أمريكا الشماليّةَ أكبرَ مُنْتِجٍ ومُسْتَهْلِكٍ للمنتجاتِ الخشبيّةِ في العالم:
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **وفرة وضخامة الموارد الغابية الطبيعية:** امتلاكُ كندا والولاياتِ المتحدةِ مساحاتٍ شاسعةً من الغاباتِ المخروطيّةِ الصنوبريّةِ الشماليّةِ (التايجا) والغاباتِ المعتدلةِ الغنيّةِ بأجودِ أنواعِ الأخشابِ اللّينةِ والصلبةِ.
+2. **التقدّم التكنولوجي والصناعي المتطوّر:** استخدامُ أحدثِ الآلاتِ والمعدّاتِ المؤتمتةِ في قطعِ ونقلِ ومعالجةِ وتدويرِ الأخشابِ، وامتلاكُ مصانعَ عملاقةٍ لإنتاجِ الورقِ والسليلوز والألواحِ الخشبيّةِ المصنّعةِ.
+3. **ارتفاع معدل الاستهلاك المحلي وضخامة السوق:** النمطُ العمرانيُّ الأمريكيُّ والكنديُّ القائمُ على استخدامِ الأخشابِ كعنصرٍ رئيسٍ في بناءِ وهندسةِ المنازلِ والفللِ، إلى جانبِ كِبرِ حجمِ السكانِ والنشاطِ التجاريِّ والصناعيِّ ومستوى الدخلِ المرتفعِ الذي يرفعُ الطلبَ على الأثاثِ وموادِّ التغليفِ والمطبوعاتِ.
+4. **الإدارة المستدامة للغابات:** اتّباعُ سياساتٍ بيئيّةٍ صارمةٍ تُعيدُ زراعةَ أضعافِ الأشجارِ المقطوعةِ ممّا يضمنُ ديمومةَ الإنتاجِ التجاريِّ العالميِّ.
+</div>
+
+#### 2. أصنّفُ المظاهرَ الجغرافيّةَ الآتيةَ حسبَ القارّةِ التي توجدُ فيها وفقَ الجدولِ أدناه:
+*(المظاهر: جبال الأبلاش، صحراء أتاكاما، جبال الأنديز، شلالات آنجل، شلالات نياجارا، هضبة لبرادور، نهر مري، سهول البمباس، الحاجز المرجاني العظيم، صحراء فكتوريا الكبرى)*
+
+| قارّة أمريكا الشماليّة | قارّة أمريكا الجنوبيّة | قارّة أوقيانوسيا |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **جبال الأبلاش** | **صحراء أتاكاما** | **نهر مري** |
+| **شلالات نياجارا** | **جبال الأنديز** | **الحاجز المرجاني العظيم** |
+| **هضبة لبرادور** | **شلالات آنجل** | **صحراء فكتوريا الكبرى** |
+| | **سهول البمباس** | |
+
+#### 3. أُوضّحُ الأهميّةَ البيئيّةَ لغابةِ الأمازونِ الاستوائيّةِ على مستوى العالم:
+<div dir="rtl" align="right">
+1. **رئة كوكب الأرض وضبط المناخ العالمي:** تمتصُّ غاباتُ الأمازونِ ملياراتِ الأطنانِ من غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ سنويًّا وتُنتجُ كميّاتٍ هائلةً من الأكسجينِ، ممّا يجعلُها خطَّ الدفاعِ الأولِ للغلافِ الجويِّ في مواجهةِ ظاهرةِ الاحتباسِ الحراريِّ والتغيّرِ المناخيِّ.
+2. **خزان التنوع الحيوي الأكبر عالمياً:** تستوطنُها أكثرُ من 10% من كافّةِ الكائناتِ الحيّةِ المعروفةِ بيولوجيًّا (نباتات، حيوانات، طيور، حشرات)، وكثيرٌ منها لم يُكتشفْ بعدُ ولا يعيشُ في أيِّ موطنٍ آخرَ على الأرضِ.
+3. **تنظيم الدورة الهيدرولوجية وهطول الأمطار:** تضخُّ الغابةُ كميّاتٍ أسطوريّةً من بخارِ الماءِ إلى الجوِّ عبرَ النتحِ مشكّلةً ما يُعرفُ بـ "الأنهارِ الجويّةِ الطائرةِ" التي تُنظّمُ الرياحَ والأمطارَ في أمريكا الجنوبيّةِ والعالمِ.
+4. **مصدر للدواء والموارد الجينية:** تُعدُّ صيدليّةَ الطبيعةِ البكرَ؛ حيثُ يُشتقُّ من نباتاتِها الطبيعيّةِ موادُّ فعّالةٌ لعلاجِ أمراضِ السرطانِ والقلبِ والملاريا وغيرها.
+</div>
+
+---
+
+### رابعاً: أكملُ الفراغاتِ في كلٍّ ممّا يأتي بما يناسبُها (صفحة 87)
+
+<div dir="rtl" align="right">
+1. مِنْ أشهرِ حضاراتِ أمريكا الوسطى: **حضارة المايا (Maya)**.
+2. أكبرُ بحيرةٍ للمياهِ العذبةِ في العالمِ (من حيث المساحة السطحية) هيَ: **بحيرةُ سوبيريور (Lake Superior)**.
+3. أحدُ أشهرِ الحيواناتِ في أستراليا، ويُشكّلُ رمزًا من رموزِها الوطنيّةِ، هوَ: **الكنغر (الكنغر الأحمر)**.
+4. المارينو نوعٌ منْ أنواعِ الأغنامِ المهمِّ في إنتاجِ: **الصوف (الصوف الناعم عالي الجودة)**.
+5. مِنْ أشهرِ حضاراتِ أمريكا الوسطى: **حضارة الأزتيك (Aztec)**.
+</div>
+
+---
+
+### خامساً: أضعُ دائرةً حولَ رمزِ الإجابةِ الصحيحةِ في ما يأتي (صفحة 88)
+
+#### 1. مكتشفُ قارّةِ أوقيانوسيا بالكاملِ عام 1770م هوَ البحّارُ:
+- أ- ماجلان
+- ب- كولومبوس
+- **ج- جيمس كوك** *(الإجابة الصحيحة)*
+- د- فاسكودي جاما
+
+#### 2. أصغرُ قارّاتِ العالمِ مساحةً هيَ:
+- أ- آسيا
+- **ب- أوقيانوسيا** *(الإجابة الصحيحة)*
+- ج- أمريكا الجنوبيّة
+- د- أوروبا
+
+#### 3. مِنَ الجُزُرِ التي تنتشرُ فيها تربيةُ المواشي وإنتاجُ الألبانِ والصوفِ واللحومِ:
+- أ- غينيا الجديدة، وتسمانيا
+- **ب- أستراليا، ونيوزيلندا** *(الإجابة الصحيحة)*
+- ج- فيجي، ومارشال
+- د- هاواي، وميكرونيزيا
+
+---
+
+### سادساً: مهارات الخريطة (صفحة 88)
+
+<div dir="rtl" align="right">
+**بعدَ دراسةِ خريطةِ قارّتَي أمريكا الشماليّةِ وأمريكا الجنوبيّةِ وتحديدِ ما تمثّلُهُ الأرقامُ (1 - 10):**
+
+- **مسطّحان مائيّان (1، 2):**
+  - **(1): المحيط الأطلسي (Atlantic Ocean)** *(يمتد شرق القارتين)*.
+  - **(2): المحيط الهادئ (Pacific Ocean)** *(يمتد غرب القارتين)*.
+
+- **نهران (3، 4):**
+  - **(3): نهر المسيسيبي (Mississippi River)** *(في السهول الوسطى لأمريكا الشمالية)*.
+  - **(4): نهر الأمازون (Amazon River)** *(في السهول الاستوائية لأمريكا الجنوبية)*.
+
+- **سلاسلُ جبليّة (5، 6):**
+  - **(5): جبال روكي (Rocky Mountains)** *(في غرب أمريكا الشمالية)*.
+  - **(6): جبال الأنديز (Andes Mountains)** *(على طول الساحل الغربي لأمريكا الجنوبية)*.
+
+- **جزيرة (7):**
+  - **(7): جزيرة غرينلاند (Greenland)** *(أكبر جزيرة في العالم، شمال شرق أمريكا الشمالية)*.
+
+- **دُوَل (8، 9، 10):**
+  - **(8): كندا (Canada)** *(شمال أمريكا الشمالية)*.
+  - **(9): الولايات المتحدة الأمريكية / أو المكسيك** *(في أمريكا الشمالية والوسطى)*.
+  - **(10): تشيلي / أو الأرجنتين** *(في أقصى جنوب أمريكا الجنوبية)*.
+</div>
+
+---
+
+### سابعاً: مشروع الوحدة (صفحة 88)
+
+<div dir="rtl" align="right">
+**عنوان المشروع:** أثرُ التنوّعِ المناخيِّ في زيادةِ حجمِ الإنتاجِ من المحاصيلِ الزراعيّةِ وتجارةِ اللحومِ في دُوَلِ العالمِ الجديدِ.
+**الدول المختارة للدراسة والتطبيق:** (الولايات المتحدة الأمريكية، البرازيل، أستراليا).
+</div>
+
+#### 1. الولايات المتحدة الأمريكية (تنوّع الأقاليم والتخصّص الزراعي)
+- **التنوّع المناخي:** يمتدُّ مناخُ الولاياتِ المتحدةِ بينَ المناخِ القاريِّ الرطبِ شمالاً، والمداريِّ الرطبِ جنوباً، والجافِّ وشبهِ الجافِّ في السهولِ الكبرى، ومناخِ البحرِ المتوسطِ في كاليفورنيا.
+- **أثره في الإنتاج الزراعي وتجارة اللحوم:**
+  - خلقَ أحزمةً زراعيّةً عالميّةً متخصّصةً (نطاق الذرة، نطاق القمح، نطاق القطن، ونطاق الفواكه والخضار في كاليفورنيا).
+  - سهولُ الغربِ والمراعي الطبيعيّةُ في السهولِ الكبرى مكّنتْ من تربيةِ ملايينِ رؤوسِ الأبقارِ؛ ممّا جعلَ الولاياتِ المتحدةَ في طليعةِ دُوَلِ العالمِ إنتاجًا وتصديرًا للحومِ الحمراءِ والألبانِ والحبوبِ.
+
+#### 2. البرازيل (العملاق المداري وتجارة اللحوم)
+- **التنوّع المناخي:** تتدرّجُ الأقاليمُ المناخيّةُ من المناخِ الاستوائيِّ المطيرِ في الشمالِ (حوض الأمازون)، إلى المناخِ المداريِّ الحارِّ ذي الأمطارِ الصيفيّةِ في هضبةِ البرازيلِ، إلى المناخِ شبهِ المداريِّ المعتدلِ في الجنوبِ.
+- **أثره في الإنتاج الزراعي وتجارة اللحوم:**
+  - أصبحتِ البرازيلُ الأولى عالميًّا في إنتاجِ وتصديرِ المحاصيلِ النقديّةِ (البن، وقصب السكر، والكاكاو، وفول الصويا، والحمضيات).
+  - استغلالُ مساحاتِ السافانا والمراعي الواسعةِ في تربيةِ الماشيةِ، لتتصدّرَ البرازيلُ المركزَ الأولَ عالميًّا كأكبرِ مُصدّرٍ للحومِ البقريّةِ ولحومِ الدواجنِ في العالمِ.
+
+#### 3. أستراليا (المراعي الشاسعة وثورة الأغنام)
+- **التنوّع المناخي:** ينقسمُ مناخُ أستراليا بينَ مداريٍّ شمالاً، وصحراويٍّ في الوسطِ والغربِ (40%)، وبحرِ متوسطٍ في الجنوبِ الغربيِّ، ومعتدلٍ رطبٍ وبحريٍّ في الشرقِ والجنوبِ الشرقيِّ.
+- **أثره في الإنتاج الزراعي وتجارة اللحوم:**
+  - تخصيصُ السهولِ المعتدلةِ في حوضِ مري ودارلنج لزراعةِ القمحِ والحبوبِ وتصديرِها عالميًّا.
+  - استثمارُ المراعي شبهِ الجافّةِ وحشائشِ السافانا والإستبسِ في تربيةِ سلالاتِ أغنامِ **المارينو** الفاخرةِ وتربيةِ الأبقارِ، لتُصبحَ أستراليا ثاني أكبرِ منتجٍ ومصدّرٍ للصوفِ واللحومِ البقريّةِ ولحومِ الضأنِ المجمّدةِ والحيّةِ على مستوى العالمِ.
+
+```
+                           مشروع الوحدة: الخلاصة المقارنة
+                                         │
+       ┌─────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┐
+       ▼                                 ▼                                 ▼
+   الولايات المتحدة                     البرازيل                          أستراليا
+(تنوع قاري ومداري وبحر متوسط:        (استوائي ومداري وشبه مداري:        (مداري وصحراوي ومعتدل:
+ أحزمة الحبوب واللحوم والألبان)      الأولى في البن وقصب السكر          أغنام المارينو، صوف ولحوم
+                                     واللحوم البقرية عالمياً)           وحبوب حوض مري ودارلنج)
+```
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..8a34a92
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,188 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الإمبراطورية الفارسية: النشأة والتطور (560 ق.م - 651 م)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الأول: الإمبراطورية الفارسية: النشأة والتطور (560 ق.م - 651 م)
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 8 - 13
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة تاريخ نشأة الإمبراطورية الفارسية، والمراحل التاريخية التي مرت بها.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - الإمبراطورية الفارسية (Persian Empire)
+  - الدولة الأخمينية (Achaemenid State)
+  - الدولة الساسانية
+  - الدولة البارثية (Parthian State)
+  - الدولة السلوقية
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - كورش
+  - سلوقس
+  - الإسكندر المقدوني الأكبر
+  - أرساكيس
+  - داريوس الأكبر
+  - ميتراداتس
+  - قمبيز الثاني
+  - أخمينيس
+- **الأماكن والمواقع**:
+  - فارس
+  - برسبوليس
+  - أساك
+  - ميديا
+- **مهارات التعلم**:
+  - الخط الزمني والتتابع
+  - الشبه والاختلاف
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: نشأة الإمبراطورية الفارسية
+تأسست الإمبراطورية الفارسية على يد الملك **كورش** الذي حكم ما بين (560 ق.م - 529 ق.م)، وتميزت بقوتها العسكرية وتطور عمارتها وفنونها، وسميت بهذا الاسم نسبة إلى منطقة **فارس**، وهو الاسم التاريخي للمنطقة التي قامت عليها في شرق شبه الجزيرة العربية.
+وامتدت الإمبراطورية الفارسية على قارات العالم القديم: **آسيا، وأفريقيا، وأوروبا**، وضمت شعوباً متنوعة، وشهدت تطوراً في المجالات كلها.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - ما القارات التي امتدت عليها الإمبراطورية الفارسية؟
+> - أحدد أسماء البحار التي أشرفت عليها الإمبراطورية الفارسية قديماً، وأسماءها حالياً.
+
+---
+
+### قراءة في النص التاريخي: الأردن في العصر الفارسي
+> «تمكن الملك الفارسي كورش من هزيمة البابليين والسيطرة على المناطق الواقعة تحت نفوذهم، ومن ضمنها **الأردن عام 539 ق.م**، وقد عثر في معظم المواقع التي ترجع إلى الفترة الفارسية على حفر لخزن الحبوب والمحاصيل، بالإضافة إلى بعض القطع الأثرية الثمينة المستوردة من بلاد اليونان وفينيقيا؛ ما يدل على انتعاش الأحوال الاقتصادية خلال الحكم الفارسي.
+> وتشير الدلائل الأثرية والكتابات التي عثر عليها إلى وجود مجتمع متمدن عاش خلال مدة الحكم البابلي والحكم الفارسي في عدد من مناطق الأردن، ومن أهم هذه المواقع: **تل الفخار** (وهو تل صغير إلى الشمال من مدينة إربد)، وموقع **مغارة الوردة** في عجلون.»
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - ما دلالة العثور على حفر لخزن الحبوب والمحاصيل في الأردن؟
+> - علام يدل اكتشاف القطع الأثرية الثمينة المستوردة من بلاد اليونان في الأردن؟
+
+---
+
+### ثانياً: التطور التاريخي للإمبراطورية الفارسية
+
+#### المرحلة الأولى: الدولة الأخمينية (560 - 312 ق.م)
+- **التعريف والمقر**: يطلق عليها اسم «الإمبراطورية الفارسية الأولى»، مقرها إيران حالياً، ومؤسسها الملك **كورش**، وعاصمتها مدينة **برسبوليس**.
+- **الامتداد الجغرافي**: امتدت من البلقان وأوروبا في الغرب حتى وادي السند في الشرق.
+- **الأصل والتسمية**: تكونت من الأخمينيين ذوي الأصول الهندو-أوروبية التي وفدت إلى إيران في مطلع الألف الأول قبل الميلاد، وسميت بهذا الاسم نسبة إلى زعيمها **أخمينيس**.
+- **أشهر ملوكها**: **قمبيز الثاني**، والذي تمكن من غزو مصر وضمها إلى مملكته.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أحسب الفترة الزمنية للدولة الأخمينية.
+> - ما اسم الملك الذي تمكن من غزو مصر واحتلالها؟
+
+---
+
+#### المرحلة الثانية: الغزو اليوناني واحتلال فارس (330 - 248 ق.م)
+- شهدت العلاقة بين الدولة الأخمينية ودول المدن اليونانية صراعاً عسكرياً مريراً؛ فقد غزا الملك **داريوس الأكبر** المدن اليونانية واحتل أجزاء منها، وبقيت كذلك حتى حررها **الإسكندر المقدوني** وغزا أراضي الدولة الأخمينية بين القرنين الرابع والثالث قبل الميلاد.
+- شن الإسكندر المقدوني حملة على بلاد فارس وتمكن من دحر الفرس وطردهم خارج آسيا الصغرى، وانتزع ممتلكاتهم في سلسلة من الحملات العسكرية دامت عشر سنوات.
+- تمكن الإسكندر من هزيمة الجيش الفارسي وتحطيم قوته العسكرية وإنهاء الدولة الأخمينية، وتابع حملاته إلى الهند بعد أن أمن الحكم في بلاد فارس بيد **السلوقيين** الذين حكموا المنطقة باسمه.
+
+> **معلومة إثرائية**:
+> **الدولة السلوقية**: دولة تأسست في غرب آسيا (312 ق.م - 63 ق.م) على يد **سلوقس الأول** بعد تقسيم الإمبراطورية المقدونية التي أسسها الإسكندر.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - متى تعرضت الدولة الأخمينية للغزو اليوناني؟ ولماذا؟
+
+> **نشاط**:
+> بالرجوع إلى مكتبة المدرسة أو محرك البحث الإلكتروني (Google)، أكتب تقريراً عن الحروب اليونانية الفارسية، ثم أعرضه على زملائي / زميلاتي.
+
+---
+
+#### المرحلة الثالثة: الدولة البارثية (الفرثية) (248 ق.م - 224 م)
+- **التسمية**: سميت بهذا الاسم نسبة إلى مقاطعة **بارثيا**، وتسمى أيضاً «الدولة الفرثية» نسبة إلى قبائل الفرثيين، ويطلق عليها اسم «الإمبراطورية الفارسية الثانية».
+- **التأسيس والعاصمة**: تأسست في الجزء الشمالي الشرقي من إيران، وعاصمتها **أساك**.
+- **مدة الحكم**: دامت هذه الدولة قرابة خمسة قرون.
+- **نهايتها**: انتهت على يد الساسانيين الذين يمثلون آخر مراحل الإمبراطورية الفارسية وهي المرحلة الرابعة التي امتدت من 226م إلى 651م.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> أقارن بين الدولة الأخمينية والدولة البارثية (الفرثية) من حيث:
+> - الامتداد الجغرافي.
+> - الفترة الزمنية.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (1) - خريطة امتداد الإمبراطورية الفارسية (ص 8)**:
+  - تبين امتداد الإمبراطورية عبر آسيا الصغرى، بلاد الشام، مصر، بلاد الرافدين، ميديا، بارثيا وصولاً إلى نهر السند وأطراف أوروبا (مقدونيا والبلقان).
+  - المسطحات المائية المحيطة: الخليج العربي، بحر عمان، المحيط الهندي، البحر الأحمر (بحر القلزم)، البحر المتوسط، بحر بنطس (الأسود)، وبحر الخزر (قزوين)، وبحر آرال.
+- **الشكل (2) - صورة كورش (ص 9)**: الملك المؤسس للدولة الأخمينية.
+- **الشكل (3) - صورة تمثال الإسكندر المقدوني (ص 10)**: القائد اليوناني الذي أنهى الدولة الأخمينية.
+- **الشكل (4) - خريطة الدولة البارثية (ص 11)**:
+  - توضح رقعة سيطرة البارثيين في إيران، ميديا، بابل، طيسفون، وسلوقية الممتدة بين بحر الخزر والخليج العربي.
+- **خريطة المواقع الأثرية للفترة الفارسية في الأردن (ص 13)**:
+  - مواقع الشمال والوسط: تل الفخار، قويلبة، المغير، إربد، تل السعيدية، تل المزار، دير علا، رجم الحنو الغربي، عمان، تل العميري، الدريجات، تل نمرين، حسبان، إكتنو، مأدبا.
+  - مواقع الجنوب: الكرك، طويلان، تل خليفة، العقبة.
+  - الأسئلة التحليلية:
+    1. تحديد المواقع الأثرية التي وجدت فيها بقايا للحضارة الفارسية في الأردن.
+    2. بيان المحافظات التي تقع فيها هذه المواقع (إربد، عجلون، البلقاء، العاصمة عمان، مأدبا، الكرك، الطفيلة، معان، العقبة).
+    3. الدلالة التاريخية: استقرار الأوضاع الاقتصادية ووقوع الأردن على طرق التجارة الدولية وحيويته الزراعية والاستراتيجية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+**أ) أفسر ما يأتي:**
+- **تسمية الإمبراطورية الفارسية بهذا الاسم**: نسبة إلى منطقة فارس، وهو الاسم التاريخي للمنطقة التي قامت عليها في شرق شبه الجزيرة العربية.
+- **متابعة الإسكندر المقدوني حملاته إلى الهند**: بهدف مواصلة فتوحاته العسكرية والسيطرة على أطراف العالم المعروف حينها، بعد أن أمن الحكم في بلاد فارس وأسقط قوة الفرس.
+
+**ب) أذكر الحدث التاريخي الذي ميز عهد كل من الملوك الآتية أسماؤهم:**
+- **كورش**: تأسيس الإمبراطورية الفارسية (الدولة الأخمينية) وهزيمة البابليين والسيطرة على مناطق نفوذهم ومنها الأردن عام 539 ق.م.
+- **قمبيز الثاني**: غزو مصر وضمها إلى المملكة الأخمينية.
+- **الإسكندر المقدوني**: القضاء على الدولة الأخمينية وشن حملات دامت عشر سنوات وسيطرته على بلاد فارس ومتابعة الفتوحات نحو الهند.
+
+### 2. المفردات
+أوضح المقصود بكل مما يأتي:
+- **الدولة الأخمينية**: الإمبراطورية الفارسية الأولى (560 - 312 ق.م)، أسسها كورش واتخذت من برسبوليس عاصمة لها، وامتدت من البلقان حتى وادي السند.
+- **الدولة البارثية (الفرثية)**: الإمبراطورية الفارسية الثانية (248 ق.م - 224م)، نشأت في شمال شرق إيران بعد طرد السلوقيين، واتخذت من أساك عاصمة لها، ودامت قرابة خمسة قرون.
+- **الدولة السلوقية**: دولة تأسست في غرب آسيا (312 ق.م - 63 ق.م) على يد سلوقس الأول بعد وفاة الإسكندر وتقسيم إمبراطوريته.
+- **كورش**: مؤسس الإمبراطورية الفارسية والدولة الأخمينية، حكم بين 560 - 529 ق.م واحتل بابل ومناطق نفوذها.
+- **أخمينيس**: الزعيم الذي انتسبت إليه قبائل الأخمينيين ذوي الأصول الهندو-أوروبية وسُميت الدولة باسمه.
+- **أرساكيس**: المؤسس الأول والزعيم الذي تنتسب إليه السلالة الأرسادية/البارثية.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **امتدت الرقعة الجغرافية للإمبراطورية الفارسية على قارات العالم القديم. ما أسباب هذا الامتداد؟**
+  - القوة العسكرية الفائقة والتنظيم الإداري المحكم.
+  - الرغبة في السيطرة على خطوط التجارة البرية والبحرية بين الشرق والغرب.
+  - التوسع الجيوسياسي وتأمين الثغور والموارد الاقتصادية.
+- **أستنتج أهمية سيطرة الإمبراطورية الفارسية على الممرات المائية والبرية المحيطة بها.**
+  - التحكم في التجارة العالمية بين آسيا وأفريقيا وأوروبا، وجباية الضرائب والمكوس، وسرعة تحريك الجيوش وتأمين الاتصالات الإمبراطورية.
+- **أستنتج سبب العثور على بقايا للحضارات السابقة في الأردن، مثل: الفرعونية، والآشورية، والرومانية.**
+  - الموقع الجغرافي الاستراتيجي للأردن كنقطة وصل حيوية وقوافل تجارية وعسكرية بين حضارات الهلال الخصيب ومصر وشبه الجزيرة العربية والبحر المتوسط.
+- **أحدد المراحل التاريخية للإمبراطورية الفارسية بناءً على الخط الزمني:**
+  1. (560 - 312 ق.م): الدولة الأخمينية (المرحلة الأولى).
+  2. (312 - 248 ق.م): مرحلة الغزو اليوناني والحكم السلوقي (المرحلة الثانية).
+  3. (248 ق.م - 226م): الدولة البارثية / الفرثية (المرحلة الثالثة).
+  4. (226م - 651م): الدولة الساسانية (المرحلة الرابعة).
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط إلكتروني (QR Code)**: مسح الرمز ومشاهدة مقطع الفيديو الذي يوثق نشأة الإمبراطورية الفارسية ومراحل قوتها وسقوطها وتلخيصه.
+- **نشاط بحثي**: إعداد تقرير وصفي تاريخي عن بلاد فارس بالرجوع إلى كتب الرحالة والجغرافيين المسلمين (ابن بطوطة، الإدريسي، أو معجم البلدان لياقوت الحموي).
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الخرائط والصور**:
+  - خريطة ص 8 (امتداد الإمبراطورية الفارسية في آسيا وأوروبا وأفريقيا).
+  - صورة تمثال كورش (ص 9).
+  - صورة تمثال الإسكندر المقدوني (ص 10).
+  - خريطة حدود الدولة البارثية (ص 11).
+  - خريطة المواقع الأثرية للفترة الفارسية في الأردن (ص 13).
+  - رمز الاستجابة السريعة (QR Code) للفيديو الإثرائي في صفحة 12.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..b441e0f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,126 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الدولة الساسانية (226م - 651م)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الثاني: الدولة الساسانية (226 م - 651 م)
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 14 - 17
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة تاريخ الدولة الساسانية التي حكمت منذ القرن الثالث الميلادي حتى منتصف القرن السابع الميلادي.
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - ساسان
+  - أردشير الأول
+  - شابور
+  - كسرى أنو شيروان
+  - يزدجرد الثالث
+- **الأماكن والمواقع**:
+  - إصطخر
+  - طيسفون (المدائن)
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - التصنيف
+  - الخط الزمني والتتابع
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+تُعَدُّ الدولة الساسانية آخر المراحل التاريخية للإمبراطورية الفارسية، وكان لها كثيرٌ من الإنجازات الحضارية.
+
+### أولاً: التسمية والتأسيس
+- **التسمية**: سُمِّيَتِ الدولة الساسانية بهذا الاسم نسبةً إلى الكاهن الزرادشتي **ساسان**.
+- **المؤسس الحقيقي**: يُعَدُّ الملك **أردشير الأول** مؤسسها الحقيقي عام 226م؛ إذ انتصر على البارثيين وأنهى حكم الدولة البارثية.
+- **أبرز ملوك الدولة الساسانية**:
+  - **شابور**: اهتم بالمعرفة، وتُرجمت في عهده الكتب اليونانية والهندية إلى اللغة الفارسية؛ ما أسهم في نشر الثقافة والعلم.
+  - **كسرى أنو شيروان**: لُقِّب بـ «الملك العادل».
+- **نهاية الدولة الساسانية**: انتهت الدولة الساسانية عام 651م بمقتل الملك **يزدجرد الثالث** وانتشار الفتوحات الإسلامية.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> 1. أُبَيِّنُ سبب تسمية الدولة الساسانية بهذا الاسم.
+> 2. ما النتائج المترتبة على انتشار الفتوحات الإسلامية في الدولة الساسانية؟
+
+---
+
+### ثانياً: الموقع والامتداد الجغرافي
+- **حدود الدولة وأراضيها**: شملت أراضي الدولة الساسانية البلاد الحالية: إيران، والعراق، وأجزاء من أرمينيا، وأفغانستان، وتركيا، وباكستان، ومصر، والجزيرة العربية.
+- **العاصمة**:
+  - اتخذ الساسانيون في البداية مدينة **إصطخر** عاصمةً لهم.
+  - ثم نُقلت العاصمة لاحقاً إلى **طيسفون (المدائن)**.
+
+> **إضاءة ومعلومة**:
+> - **إصطخر**: مدينة قديمة تقع في جنوب إيران حالياً.
+> - **طيسفون (المدائن)**: مدينة تقع إلى الجنوب الشرقي من مدينة بغداد، اتخذها الساسانيون عاصمة لهم.
+
+#### أسباب اتخاذ الساسانيين المدائن عاصمة لهم:
+1. موقعها القريب من الحدود الشرقية للإمبراطورية الرومانية.
+2. التراث الحضاري المتراكم في بلاد وادي الرافدين.
+3. وقوعها بالقرب من نهري دجلة والفرات؛ ما جعلها ذات خصوبة عالية.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُصَنِّفُ عوامل اتخاذ الساسانيين المدائن عاصمة لهم إلى:
+>   - عوامل إستراتيجية.
+>   - عوامل اقتصادية.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال المصدرية
+- **الشكل (5)**: صورة إيوان كسرى في مدينة المدائن عاصمة الساسانيين.
+- **الشكل (6)**: خريطة امتداد الإمبراطورية الساسانية وعلاقتها بدولة الخلافة الراشدة والإمبراطورية البيزنطية:
+  - *أسئلة وتطبيقات الخريطة*:
+    - أذكر أسماء كل من: البلاد التي خضعت لسيطرة الدولة الساسانية.
+    - بحر القلزم (البحر الأحمر حالياً) وبحر الروم (البحر الأبيض المتوسط حالياً).
+    - أُحَدِّدُ على الخريطة موقع كل من: إصطخر، والمدائن.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة:
+- **أ)** أذكر سبب انتشار العلم والثقافة في الدولة الساسانية.
+- **ب)** أُفَسِّرُ اتخاذ الساسانيين المدائن عاصمة لهم.
+- **ج)** أَنْسُبُ الإنجازات الآتية لأصحابها من ملوك الدولة الساسانية:
+  - تُرجمت في عهده الكتب اليونانية والهندية: (............................)
+  - مؤسس الدولة الساسانية الحقيقي: (............................)
+
+### 2. المفردات والمفاهيم:
+- أُوَضِّحُ المقصود بكل مما يأتي:
+  - **الدولة الساسانية**.
+  - **أردشير الأول**.
+  - **المدائن**.
+  - **ساسان**.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي:
+- أُبْدِي رأيي في أهمية ترجمة الكتب اليونانية والهندية إلى الفارسية، وأُبَيِّنُ في أي عهد تمت هذه الترجمة.
+- أُناقِشُ أثر الترجمة في نشر الثقافة والعلم بين الشعوب.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+1. **خريطة تاريخية**: رسم خريطة تبين امتداد الدولة الساسانية الجغرافي.
+2. **البحث الرقمي**: باستخدام محرك البحث الإلكتروني (Google)؛ أبحث عن أسباب الصراع في الدولة الساسانية ونتائجه.
+3. **البحث المكتبي**: بالرجوع إلى مكتبة المدرسة أو محرك البحث الإلكتروني؛ أكتب تقريراً عن العالم الجغرافي المسلم (الإصطخري)، وأعرضه أمام زملائي.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الخرائط والصور التوضيحية**:
+  - صورة إيوان كسرى في مدينة المدائن (ص 15).
+  - خريطة امتداد الإمبراطورية الساسانية (الشكل 6 ص 16).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..50dd1c2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,182 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: الحكم والمؤسسات في الدولة الساسانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [18, 19, 20, 21]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الثالث: الحكم والمؤسسات في الدولة الساسانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 18 - 21
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة أهم ملوك الدولة الساسانية الذين شهدت الدولة في عهدهم مجموعة من الإنجازات والانتصارات والضعف.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - الزرادشتية (Zoroastrianism)
+  - الإمبراطورية البيزنطية الشرقية (Eastern Roman Byzantine Empire)
+  - معركة إيديسا
+  - الأبستاق (Avesta)
+  - الدهاقين
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - الملك أردشير الأول
+  - الملك شابور الأول
+  - الملك كسرى الأول (أنو شيروان)
+  - الملكة بوران
+  - الإمبراطور الروماني فاليريان
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - الشبه والاختلاف
+  - التصنيف
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: نظام الحكم والإدارة
+كان نظام الحكم في الدولة الساسانية **ملكياً مطلقاً**، ولُقّب كل ملك من ملوكها بـ **«شاهنشاه»**؛ أي ملك الملوك.
+وكان يساعد الملك على إدارة شؤون الدولة جهاز إداري متدرج:
+1. **كبير الوزراء**: ينوب عن الملك في قيادة الجيوش وإدارة المفاوضات.
+2. **كبير رجال الدين**: يليه في المنزلة والمكانة الدينية.
+3. **قائد الجيش**: المسؤول عن الشؤون العسكرية والحملات الحربية.
+4. **كبير الكُتّاب**: يهتم بالرسائل والوثائق الرسمية وحفظها في الدواوين.
+5. **رؤساء الأقاليم (الدهاقين)**: مهمتهم إدارة شؤون الأقاليم والولايات وجباية مواردها.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُبيّنُ نظام الحكم والإدارة في الدولة الساسانية.
+
+---
+
+### ثانياً: الملوك الساسانيون وأبرز إنجازاتهم
+تعاقب على حكم الدولة الساسانية منذ تأسيسها عدد من الملوك البارزين:
+
+#### 1. الملك أردشير الأول (226 - 242م)
+- **التأسيس**: مؤسس الدولة الساسانية وأول ملوكها، انتصر على الدولة البارثية، وتُوّج ملكاً سنة 226م، ولُقب بـ «شاهنشاه» (ملك الملوك)، ولُقبت زوجته بـ «ملكة الملكات».
+- **أهم أعماله**:
+  - اعتماد المركزية الإدارية في الحكم، وإحكام الرقابة العامة على مختلف أرجاء الدولة.
+  - اتخاذ الزرادشتية ديناً رسمياً للدولة، وجمع أجزاء الكتاب الساساني المقدس (**الأبستاق**) في كتاب واحد.
+  - شن الحملات العسكرية على الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية).
+
+> **أتحقق من تعلمي (مقارنة)**:
+> | وجه المقارنة | الدولة البارثية | الدولة الساسانية |
+> | :--- | :--- | :--- |
+> | **نظام الحكم** | الملكية المطلقة | الملكية المطلقة |
+> | **الديانة الرسمية** | الزرادشتية | الزرادشتية |
+> | **المؤسس** | أرساكيس الأول | أردشير الأول |
+
+---
+
+#### 2. الملك شابور الأول (242 - 270م)
+- واصل سياسة والده في التوسع الخارجي مستغلاً حالة الضعف التي كانت تعانيها الجيوش البيزنطية (الرومان).
+- **مواجهة البيزنطيين**:
+  - **المواجهة الأولى**: هُزم فيها وعبرت الجيوش البيزنطية نهر الفرات واقتربت من المدائن (طيسفون) العاصمة.
+  - **المواجهة الثانية**: امتدت أربع عشرة سنة، وحقق فيها نصراً ساحقاً وتمكن من **أسر الإمبراطور البيزنطي (فاليريان)** بعد **معركة إيديسا**.
+- **الإنجاز الداخلي**: اهتم شابور الأول بتطوير التعليم والنهوض بالاقتصاد.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - ما النتائج المترتبة على تصدي الملك شابور الأول للإمبراطورية البيزنطية؟
+
+---
+
+#### 3. الملك كسرى الأول (أنو شيروان العادل) (531 - 579م)
+- سُمي كسرى الأول **«أنو شيروان العادل»**، وكلمة «أنو شيروان» تعني **الروح الخالدة**.
+- بلغت الدولة الساسانية في عهده قمة مجدها وازدهارها الحضاري:
+  - ازدهار العلوم والفنون.
+  - وضع أسس عدد من المدن والقصور الفخمة.
+  - بناء الجسور وتشييد السدود المائية.
+  - منح الفلاحين مكانة اجتماعية واقتصادية مميزة.
+  - إصلاح نُظم الضرائب، والجيش، والدواوين.
+  - تقوية الاقتصاد، مما ساعد حملاته العسكرية على الاستمرار لفترات طويلة.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُعدد أهم أعمال كسرى الأول في أثناء توليه الحكم.
+
+---
+
+#### 4. الملكة بوران (630 - 631م)
+- هي ابنة الملك كسرى الثاني، ولُقبت بـ **«السعيدة»**، وحكمت الساسانيين لفترة قصيرة في مرحلة اضطراب سياسي.
+- **أهم أعمالها ومحاولاتها الإصلاحية**:
+  - السعي لاستعادة استقرار دولتها وحكمها مركزياً.
+  - عقد معاهدات سلمية مع الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية).
+  - نشر العدل بين الرعية.
+  - إنشاء المرافق العامة وإصلاح الطرق والسدود.
+  - خفض الضرائب عن السكان.
+  - سك عملة نقدية جديدة باسمها.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أوضح محاولات الملكة بوران لاستعادة استقرار الدولة وحكمها مركزياً.
+> - ما النتائج المترتبة على المعاهدات التي عُقدت مع الإمبراطورية البيزنطية؟
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (7) - أبرز ملوك الدولة الساسانية (ص 18)**: مخطط تسلسلي دائري يوضح تعاقب: أردشير الأول، شابور الأول، كسرى الأول، والملكة بوران.
+- **الشكل (8) - تمثال كسرى أنو شيروان (ص 20)**: نقش ونحت بارز يمثل الملك كسرى على عرشه مع قادته ورجال بلاطه.
+- **الشكل (9) - رسم الملكة بوران (ص 20)**: بورتريه للملكة بوران بتاجها الساساني المميز وحليها الملكية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+**نسب الإنجازات إلى الملوك الساسانيين المناسبين:**
+- **الملك أردشير الأول**:
+  - الانتصار على الدولة البارثية وإسقاطها.
+  - اعتماد المركزية الإدارية في الحكم.
+  - اتخاذ الزرادشتية ديانة رسمية وجمع كتاب الأبستاق.
+- **الملك شابور الأول**:
+  - أسر الإمبراطور الروماني فاليريان بعد معركة إيديسا.
+  - الاهتمام بالتعليم والاقتصاد.
+- **الملك كسرى الأول (أنو شيروان)**:
+  - بناء الجسور والسدود والمدن والقصور.
+  - منح الفلاحين مكانة مميزة وإصلاح الضرائب.
+- **الملكة بوران**:
+  - نشر العدل.
+  - إنشاء المرافق العامة وإصلاح الطرق وخفض الضرائب.
+  - سك عملة جديدة وعقد معاهدات مع البيزنطيين.
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **أنو شروان العادل**: لقب أُطلق على الملك كسرى الأول (531 - 579م)، ويعني «الروح الخالدة»، ولُقب بالعادل لعدله وإصلاحه للضرائب والدواوين ورعايته للفلاحين.
+- **بوران**: ابنة الملك كسرى الثاني، لُقبت بـ «السعيدة»، تولت حكم الدولة الساسانية (630 - 631م)، وعملت على الإصلاح وسك العملة وعقد المعاهدات.
+- **إيديسا (Edessa)**: معركة تاريخية شهيرة وقعت بين الجيش الساساني بقيادة شابور الأول والجيش البيزنطي (الروماني)، وانتهت بهزيمة الرومان وأسر إمبراطورهم فاليريان.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أبيّن أهمية القوة الاقتصادية للدولة في قوتها العسكرية**:
+  - الاقتصاد القوي يوفر التمويل المستمر لشراء الأسلحة، وتجهيز الجيوش، وبناء الحصون والأسطول، وتأمين المؤن والرواتب أثناء الحملات العسكرية الطويلة.
+- **أناقش أسباب الصراع الفارسي البيزنطي**:
+  - التنافس الإمبراطوري على بسط النفوذ في الشرق الأدنى، والسيطرة على طرق التجارة الدولية، والصراع على مناطق التخوم وأرمينيا وشمال بلاد الرافدين، والتباين الديني والسياسي.
+- **أناقش لقب الملك كسرى أنو شيروان بالملك العادل**:
+  - لاهتمامه بمظالم الرعية، وإصلاح النظام الضريبي الجائر، وحماية طبقة الفلاحين وتحسين أحوالهم الاجتماعية، وتدوين القوانين.
+- **جدول مهام مسؤولي الدولة الساسانية**:
+  | المنصب | المهام والمسؤوليات |
+  | :--- | :--- |
+  | **الملك (شاهنشاه)** | رأس الدولة المطلق، صاحب السلطات العليا في الحرب والسلم والتشريع وإصدار المراسيم. |
+  | **كبير الوزراء** | ينوب عن الملك في قيادة الجيوش وإجراء المفاوضات السياسية وإدارة شؤون الحكم المركزية. |
+  | **كبير الكُتّاب** | تحرير الرسائل والوثائق الملكية، والإشراف على المكاتبات والدواوين وحفظ السجلات الرسمية. |
+  | **رؤساء الأقاليم (الدهاقين)** | إدارة شؤون المقاطعات والأقاليم الداخلية، وتنفيذ القوانين وجباية الضرائب وحفظ الأمن المحلي. |
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط بحثي**: استخدام محرك البحث الإلكتروني (Google) للبحث عن نساء كان لهن دور بارز في الحياة السياسية في حضارات التاريخ العربي القديم قبل الإسلام (مثل: الملكة زنوبيا في تدمر، بلقيس ملكة سبأ، ماوية ملكة تنوخ).
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الصور والأشكال التوضيحية**:
+  - الشكل (7): المخطط التسلسلي لأبرز ملوك الدولة الساسانية (ص 18).
+  - الشكل (8): صورة نقش تمثال الملك كسرى الأول أنو شيروان (ص 20).
+  - الشكل (9): الرسم التوضيحي للملكة بوران (ص 20).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..8435798
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,214 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: الحياة العامة في الدولة الساسانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [22, 23, 24, 25, 26, 27]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الرابع: الحياة العامة في الدولة الساسانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 22 - 27
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة مظاهر اهتمام الدولة الساسانية بتنظيم شؤون الدولة، وتنوع الأنشطة الاقتصادية، وازدهار الحياة العلمية والثقافية والاجتماعية والعمرانية.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - الطوائف الحرفية (النقابات)
+  - المرتزقة (Mercenaries)
+  - النبّالون (Archers)
+  - الزرادشتية
+  - إيوان كسرى
+  - الفن القاشاني
+  - نقش رستم
+- **الأماكن والطرق التجارية**:
+  - طريق الحرير (Silk Road)
+  - طريق التوابل (Spice Road)
+  - إصطخر، طيسفون، نيسابور
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - مهارات قراءة الخرائط وتحليلها
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: الحياة السياسية والعسكرية
+أولى ملوك الساسانيين أهمية خاصة لثلاثة أمور محورية:
+1. **مركزية السلطة**: إحكام قبضة الملك والحكومة المركزية على كافة الأقاليم وتوحيد الإدارة والرقابة.
+2. **تثبيت الزرادشتية**: جعلها ديانة رسمية جامعة للدولة تحظى بدعم المؤسسة الدينية والحكام.
+3. **توجيه الاهتمام إلى العلاقات الخارجية**: خاصة الصراع والتوازن مع الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية).
+
+- **التنظيم العسكري وتطوير الجيش**:
+  - اهتم الساسانيون بالجيش، وطوّروا أنواع الأسلحة، وأساليب الحصار، والتنظيم التكتيكي.
+  - قُسم الجيش الساساني إلى فِرق متخصصة:
+    - **فرقة الحرس الملكي**: لحماية الملك وقصره.
+    - **سلاح الفرسان**: القوة الضاربة المدرعة والسريعة.
+    - **المشاة**: قوام الجيوش الأساسي.
+    - **النبّالون**: رماة السهام المهرة.
+    - **المرتزقة**: الجنود المستأجرون من شعوب وقبائل أخرى للقتال لقاء المال.
+
+> **نقاش**: «الاستعانة بالجنود المستأجرين مظهر من مظاهر ضعف الدولة»؛ لأن ولاءهم مرتبط بالمال والغنيمة، وقد يتخلون عن الدولة أو ينقلبون عليها عند نفاد الأموال أو اشتداد الأزمات.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - ماذا تعني مركزية السلطة؟
+
+---
+
+### ثانياً: الحياة الاقتصادية
+
+#### 1. الزراعة
+- شهد المجتمع الساساني نشاطاً زراعياً ملحوظاً مدفوعاً بالموقع الجغرافي الخصب والسيطرة على الأنهار والبحيرات والبحار.
+- **المحاصيل المنتجة**: الحبوب، قصب السكر، التمر، والزيتون؛ ما أسهم في وفرة الإنتاج والتصدير.
+- **مظاهر اهتمام الدولة بالزراعة**:
+  - استصلاح الأراضي الزراعية البور.
+  - إقامة السدود وبناء القنوات المائية وتنظيم الري وتشييد الجسور.
+  - تربية الثروة الحيوانية (الماعز، الأبقار، الجمال، الخيول، والفيلة) واستخدامها في الزراعة والنقل والحروب.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أذكر مظاهر اهتمام الدولة الساسانية بالزراعة.
+
+#### 2. الصناعة
+- كانت الصناعات الساسانية حرفية تقليدية ارتبطت بالتراث الفني المتوارث.
+- **دور الدولة والتنظيم الحرفي**:
+  - تأسيس **الطوائف الحرفية** (النقابات المهنية في عصرنا الحاضر) لحماية الحرف وضبط الجودة.
+  - تحديد أسعار أثمان الحبوب والأدوية والمواد الأساسية لمنع الاستغلال.
+- **أبرز المنتجات الصناعية**:
+  - الصناعات النسيجية: الاعتماد على الصوف والجلود لصنع الملابس.
+  - صناعة **السجاد الفارسي الشهير**: الذي تميز برسومات مشاهد الصيد والفروسية وظل علامة تراثية عالمية.
+  - صناعات الخزف، الفخار، الزجاج، المعادن، و**القاشاني**، وتصديرها إلى الخارج، مع سك العملات المعدنية التي نقشت عليها صور الملوك.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أعدد مظاهر اهتمام الدولة الساسانية بالصناعة.
+> - أُبيّن كيف استفاد الساسانيون من المنتجات الحيوانية في الصناعة.
+
+#### 3. التجارة (البرية والبحرية)
+- ازدهرت التجارة الساسانية لنوعيها:
+  - **التجارة البحرية**: تحكم موقعهم الجغرافي في الممرات المائية الحيوية والموانئ على الخليج العربي وبحر العرب والمحيط الهندي.
+  - **التجارة البرية**: تشييد شبكة واسعة من الطرق والجسور، وبناء المراكز التجارية والرباطات لتأمين القوافل وربط العاصمة بالولايات والدول المجاورة.
+- **العلاقات والخطوط التجارية الدولية**:
+  - تجارة رائجة مع الهند، والصين، والإمبراطورية البيزنطية.
+  - مرور السلع الصينية (الورق والحرير) والسلع الهندية (التوابل والبهارات) بالأراضي الساسانية، ففرضت عليها الدولة ضرائب ترانزيت مربحة، وأعادت تصديرها إلى أسواق أوروبا عبر **طريق الحرير**.
+
+> **معلومة**:
+> سُمي طريق التوابل بهذا الاسم لأنه كان مساراً بحرياً لنقل البهارات والتوابل والعطور من الهند وجزر جاوة عبر بحر العرب والخليج والبحر الأحمر. وسُمي طريق الحرير لنقل منسوجات الحرير الفاخر براً من الصين عبر آسيا الوسطى وفارس إلى أوروبا.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أتتبع خط سير طريقي الحرير والتوابل والبلاد التي يمران بها.
+> - أستنتج أسماء الدول العربية الواقعة على هذين الطريقين.
+> - أُفسر سبب ممارسة الساسانيين للتجارة البحرية.
+> - أصوغ تعريفاً خاصاً لطريق الحرير.
+
+---
+
+### ثالثاً: الحياة الاجتماعية
+انقسم المجتمع الساساني إلى نظام طبقي هرمي صارم من أربع طبقات:
+1. **طبقة الحُكّام والكهنة**: على رأس الهرم، وتتمتع بالنفوذ السياسي والديني الواسع.
+2. **طبقة رجال الجيش**: القادة والفرسان والجنود.
+3. **طبقة الأطباء والكُتّاب**: أصحاب المهن الفكرية والإدارية والديوانية.
+4. **طبقة الفلاحين والعُمّال**: القاعدة العريضة المنتجة للمجتمع.
+
+- **مكانة المرأة في المجتمع الساساني**:
+  - تولت المرأة بعض المناصب الرفيعة في الدولة (مثل وصول الملكة بوران إلى سدة الحكم).
+  - الإسهام في التربية الأخلاقية للأبناء وتنشئتهم على الفضائل.
+  - الاهتمام بتعليم الإناث؛ كما دلت وصية الملك شابور الثاني لابنه زرادشت: *(سواء أكان طفلك فتاة أم صبياً، أرسله إلى المدرسة حتى يكتسب الحكمة والمعرفة ويعيش بشكل جيد)*.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُبيّن مظاهر اهتمام الساسانيين بالمرأة.
+> - ما الحقوق المتضمنة في مقولة الملك شابور الثاني؟ (حق التعليم والمساواة بين الذكور والإناث في اكتساب المعرفة).
+
+---
+
+### رابعاً: الحياة الثقافية والدينية
+- **التعليم**:
+  - اقتصر التعليم غالباً على أبناء الطبقات الغنية والميسورة وتولى التدريس رجال الدين (الكهنة).
+  - شملت المناهج الدراسية: دراسة كتاب **الأبستاق (الأفستا)** وشروحه، والطب، والفلك، والقانون.
+  - اللغات السائدة: **اللغة الفهلوية** (الفارسية القديمة)، و**اللغة الآرامية**.
+- **الديانة الزرادشتية**:
+  - الديانة الرسمية للدولة، تقدس النار بوصفها رمزاً للنقاء والضياء.
+  - تدعو إلى الإيمان باليوم الآخر، والثواب والعقاب، والروح وبقاءها وفناء الجسد.
+  - تقوم على الصراع الكوني بين إله الخير (**أهورامزدا**) وإله الشر (**أهريمان**)، وكتابها المقدس هو **الأبستاق**.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - ما المعتقدات التي تدعو إليها الزرادشتية؟
+
+---
+
+### خامساً: الحياة العمرانية والفنية
+- **العمارة والمدن**:
+  - تشييد المقابر والقصور الفخمة الضخمة والأعمدة العالية والجسور.
+  - من أبرز مدنهم التاريخية: **إصطخر** (العاصمة الدينية والتاريخية)، **طيسفون / المدائن** (العاصمة الإدارية والسياسية)، و**نيسابور**.
+  - مد شبكات طرق دولية ربطت بين آسيا وأفريقيا وأوروبا.
+- **الفنون الساسانية والمعالم الباقية**:
+  - ابتكار المنحوتات الصخرية الضخمة والأشغال المعدنية والخزف.
+  - **فن القاشاني**: فن صناعة الخزف والزليج المزخرف بألوان زاهية، استخدم في تكسية الجدران وبلاط القصور.
+  - **نقش رستم**: موقع أثري شمال غرب إصطخر، يضم نقوشاً ضخمة منحوتة في واجهات الصخور الجبلية الشاهقة، تُجسد بطولات الملوك الساسانيين وانتصاراتهم العسكرية وفروسيتهم.
+  - **إيوان كسرى (طاق كسرى)**: أضخم قوس مبني من الطوب غير المسلح في العالم، شُيّد في طيسفون كجزء من القصر الإمبراطوري العظيم.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (10) - جنود الجيش الساساني (ص 22)**: لوحة ونقوش تبرز المشاة والفرسان مدججين بالدروع والسيوف والرماح.
+- **الشكل (11) - سجادة فارسية تاريخية (ص 23)**: تفاصيل منمنمة تُظهر رسومات الصيادين والفرسان على ظهور الخيل والحيوانات البرية.
+- **الشكل (12) - خريطة طريقي الحرير والتوابل (ص 24)**:
+  - طريق الحرير البري (الأحمر): ينطلق من الصين، عابراً آسيا الوسطى، بلاد فارس، بلاد الرافدين، آسيا الصغرى، وصولاً إلى أوروبا.
+  - طريق التوابل البحري (الأزرق): ينطلق من جزر الهند الشرقية (جاوة) والهند، عابراً بحر العرب وخليج عمان، متفرعاً إلى الخليج العربي والبحر الأحمر نحو الموانئ المصرية والشامية ثم البحر المتوسط.
+- **الشكل (13) - فن القاشاني (ص 26)**: واجهات أقواس وزخارف إسلامية مستلهمة من أصول الفن القاشاني المعماري الملون.
+- **الشكل (14) - موقع نقش رستم (ص 26)**: مدافن ملوكية ونقوش حجرية في صخور جبلية شاهقة.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **مظهران من مظاهر اهتمام الدولة الساسانية في كل من:**
+  - **الزراعة**: بناء السدود والقنوات المائية واستصلاح الأراضي؛ تربية الخيول والجمال والأبقار للأعمال الزراعية.
+  - **الصناعة**: تأسيس الطوائف الحرفية (النقابات) لضبط الحرف؛ تشجيع صناعة السجاد الفاخر والفخار والقاشاني والمنسوجات.
+  - **التجارة**: شق الطرق البرية وبناء الجسور؛ إنشاء الموانئ البحرية وتأمين خطوط القوافل على طريقي الحرير والتوابل وجباية المكوس.
+- **طبقات المجتمع الساساني**:
+  1. الحكام والكهنة.
+  2. رجال الجيش.
+  3. الأطباء والكُتّاب.
+  4. الفلاحون والعُمّال.
+- **الممرات المائية المهمة**: الخليج العربي، بحر عمان، مضيق هرمز، بحر العرب، والمنافذ نحو البحر الأحمر والبحر الأسود وبحر الخزر.
+- **استعانة الساسانيين بالعقيدة الزرادشتية في تربية الأبناء**: لتنشئتهم على قيم الصدق والأمانة ونبذ الشر والالتزام بالنظام وطاعة الملك.
+- **سبب تسمية فن القاشاني بهذا الاسم**: نسبة إلى مدينة **قاشان (كاشان)** الإيرانية التي اشتهرت بصناعة هذا النوع من الخزف المطلي المزخرف.
+
+### 2. المفردات
+- **النبّالون**: فصيلة عسكرية من رماة السهام الدقيقة الذين شكلوا قسماً حيوياً في الجيش الساساني.
+- **الزرادشتية**: ديانة فارسية قديمة أسسها زرادشت، تؤمن بالصراع بين الخير والشر، والنار مقدسة لديها، وكتابها الأبستاق.
+- **إيوان كسرى**: القاعة الكبرى والقوس المعماري الشاهق في قصر المدائن الإمبراطوري الذي يعد إنجازاً معمارياً وهندسياً فريداً.
+- **القاشاني**: ألواح خزفية وبلاطات مزخرفة ومطلية بألوان ورسوم هندسية ونباتية لتزيين الجدران والأقواس.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **تحليل نظام الحكم الملكي الوراثي**: كان تداول السلطة محصوراً في البيت الإمبراطوري الساساني، مما أدى في فترات الضعف إلى تنافس واضطرابات أسرية ومؤامرات على العرش.
+- **تعدد الأنشطة الاقتصادية**: يعود إلى اتساع مساحة الدولة، وتنوع أقاليمها المناخية والتضاريسية، ووفرة مياه الأنهار، وتحكمها في مسالك التجارة العالمية.
+- **المقصود بالمرتزقة**: مقاتلون يؤجرون بنادقهم وسيوفهم لجيش دولة أجنبية مقابل المال دون الانتماء القومي أو العقائدي لتلك الدولة.
+- **فرق الجيش الساساني**: الحرس الملكي، الفرسان المدرعون، المشاة، رماة السهام (النبّالون)، والمرتزقة.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط بحثي رقمي**: البحث في مصادر المعرفة الموثوقة عن السيرة الذاتية لزرادشت ومبادئ دعوته الأخلاقية وإعداد تقرير موجز لمشاركته في الغرفة الصفية.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الصور والخرائط الإيضاحية**:
+  - صورة لوحة جنود الجيش الساساني (الشكل 10، ص 22).
+  - صورة السجادة الفارسية التراثية (الشكل 11، ص 23).
+  - خريطة مسارات طريق الحرير وطريق التوابل (الشكل 12، ص 24).
+  - صورة نموذج فن القاشاني المعماري (الشكل 13، ص 26).
+  - صورة نقش رستم الصخري (الشكل 14، ص 26).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..2c84d24
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,157 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: علاقات الدولة الساسانية الخارجية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الخامس: علاقات الدولة الساسانية الخارجية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 28 - 31
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: تعرّف علاقات الدولة الساسانية مع الشعوب والبلاد المجاورة (شبه الجزيرة العربية، بيزنطة، الصين، الهند)، ونشاط التفاعل الحضاري والتجاري والعسكري بينهم.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - معركة نينوى (627م)
+  - الفهلوية
+  - المناذرة
+  - كليلة ودمنة
+  - الحيرة
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - الملك يزدجرد الساساني
+  - الملك كسرى الأول
+  - المنذر الأول ملك المناذرة
+  - بهرام بن يزدجرد
+  - الحكيم الهندي بَيدَبا
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - الشبه والاختلاف
+  - التصنيف
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+أقامت الدولة الساسانية شبكة واسعة من العلاقات الدولية والتجارية والسياسية مع محيطها الإقليمي:
+
+### أولاً: العلاقات مع شبه الجزيرة العربية
+- **العلاقات الاجتماعية والسياسية والأدبية**:
+  - ارتبط الساسانيون بعلاقات وثيقة مع عرب الجاهلية وشبه الجزيرة العربية؛ إذ كان نبلاء الفرس يرسلون أبناءهم إلى بادية العرب لتعلّم الفروسية والرماية وركوب الخيل ومكارم الأخلاق.
+  - **مثال تاريخي**: عهد الملك الساساني **يزدجرد** إلى **المنذر الأول** ملك المناذرة في الحيرة بتربية ابنه **بهرام**، فنشأ في ديار العرب حتى بلغ سن الثامنة عشرة وأتقن فنون الفروسية والقتال.
+- **التأثر والتأثير الحضاري**:
+  - تأثر العرب بفنون العمارة الساسانية وأساليب الحرب والقتال المنظم.
+  - نقل الشعراء الساسانيون القصائد العربية وعيون الشعر الجاهلي إلى أدبهم، وعرفوا قصص الغزل والفروسية العربية كقصة **قيس وليلى** و**عنترة وعبلة**.
+- **التحالف مع مملكة المناذرة**:
+  - المناذرة قبيلة عربية حكمت جنوب العراق واتخذت من **مدينة الحيرة** عاصمة لها، وتلقب ملوكهم بـ «ملك العرب».
+  - تحالف المناذرة مع الساسانيين وتولوا مهمة الدفاع عن حدود الإمبراطورية الساسانية الغربية وصد هجمات البيزنطيين وحلفائهم الغساسنة، مقابل نيل امتيازات وأموال واستقلال ذاتي.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُبيّن مظاهر التفاعل الحضاري بين الساسانيين والعرب.
+> - ما النتائج المترتبة على قيام المناذرة بحماية حدود الدولة الساسانية؟
+
+---
+
+### ثانياً: الصراع والتنافس مع الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية)
+- **أسباب الصراع**:
+  1. **الدافع الجيوسياسي والتجاري**: التنافس العنيف للسيطرة على حوض شرق البحر المتوسط، وموانئ التجارة الدولية وطرق القوافل.
+  2. **الدافع العقائدي والديني**: اشتعال التنافس الديني بعد اعتناق الإمبراطورية البيزنطية للديانة المسيحية في القرن الرابع الميلادي، بينما تمسكت الدولة الساسانية بعقيدتها الزرادشتية الرسمية.
+- **معركة نينوى الفاصلة (627م)**:
+  - معركة كبرى حاسمة في سلسلة الحروب الساسانية البيزنطية المنهكة.
+  - نجح الجيش البيزنطي في تحقيق انتصار عسكري ساحق مكّنه من استعادة أراضيه التي فقدها.
+  - ترتب على الهزيمة اندلاع حروب أهلية واضطرابات سياسية داخل البيت الساساني أدت إلى ظهور التفكك والانحدار السريع في دولتهم.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُفسر: تُعد معركة نينوى فاصلة في الحروب الساسانية البيزنطية.
+> - السبب والنتيجة: ما النتائج المترتبة على الصراع المستمر بين الرومان والساسانيين؟ (إنهاك القوتين عسكرياً واقتصادياً وانهيار توازنهما، مما مهد الطريق للفتوحات العربية الإسلامية).
+
+---
+
+### ثالثاً: العلاقات مع الصين
+- **التبادل التجاري والدبلوماسي**:
+  - إقامة علاقات سياسية ودبلوماسية قوية وتبادل السفراء والبعثات الرسمية في العاصمة الساسانية.
+  - نشاط حركة التبادل التجاري عبر الطرق البرية (طريق الحرير) والبحرية.
+- **الشواهد الأثرية والاقتصادية**:
+  - العثور على كميات كبيرة من العملات الفضية والمعدنية الساسانية في موانئ ومدن سواحل الصين، ما يدل على حجم المبادلات وشراء الحرير الصيني الفاخر.
+  - مرور السلع الصينية الاستراتيجية كالورق والخزف والحرير عبر الأراضي الساسانية لإعادة تصديرها للغرب.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أوضح مظاهر العلاقة التجارية بين الساسانيين والصين.
+> - على ماذا يدل وجود العملات الساسانية على سواحل المدن الصينية؟
+
+---
+
+### رابعاً: العلاقات مع الهند
+- **التفاعل الثقافي والفكري والألعاب الذهنية**:
+  - تبادل السلع والمنتجات الحرفية بين البلدين.
+  - اقتبس الهنود من الفرس لعبة **الطاولة (النرد)**، في حين أخذ الساسانيون عن الهند لعبة **الشطرنج** ونشروها.
+  - نقل أنماط العمارة والنحت الهندي والأفكار الفلسفية والدينية.
+- **حركة الترجمة والأدب - كليلة ودمنة**:
+  - في عهد الإمبراطور الساساني **كسرى الأول (أنو شيروان)**، تُرجمت كتب هندية شهيرة إلى **اللغة الفهلوية**، وفي مقدمتها كتاب **«كليلة ودمنة»** الذي ألفه الحكيم الهندي **بَيدَبا**.
+  - تُرجم الكتاب لاحقاً في العصر العباسي إلى اللغة العربية على يد **عبد الله بن المقفع**، ومنها إلى اللغات الأوروبية، ليصبح تحفة من روائع الأدب الإنساني العالمي الهادف إلى الإصلاح القيمي والسياسي عبر الحكايات الرمزية للحيوانات.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُبيّن أوجه العلاقة الساسانية مع الهند.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (15) - آثار مدينة الحيرة (ص 29)**: بقايا قلاع وقصور مدينة الحيرة القديمة عاصمة مملكة المناذرة في العراق.
+- **الشكل (16) - غلاف كتاب كليلة ودمنة (ص 30)**: المخطوطة التراثية الشهيرة التي ترمز إلى الحوار والحكمة السياسية وتأثير الترجمة الفارسية والعربية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أسباب الصراع الساساني البيزنطي**:
+  - التنافس الاستراتيجي على السيطرة على شرق البحر المتوسط وطرق التجارة الحيوية.
+  - الصراع الديني والعقائدي بين بيزنطة المسيحية والساسانيين الزرادشتيين.
+  - النزاع المستمر على مناطق التخوم الفاصلة كالعراق والشام وأرمينيا.
+- **مظاهر العلاقة بين العرب والساسانيين**:
+  - إرسال أبناء النبلاء لتعلم الفروسية في البادية، وتربية الأمير بهرام عند المنذر ملك الحيرة.
+  - تأثر الفرس بالشعر العربي وقصص الغزل والفروسية (قيس وليلى، عنترة وعبلة).
+  - تأثر العرب بالعمارة الساسانية وفنون الحرب.
+- **طبيعة العلاقة بين الساسانيين والمناذرة**:
+  - علاقة تحالف سياسي وعسكري؛ إذ عمل المناذرة كحاجز ودفاع متقدم لحماية التخوم الساسانية مقابل استقلال ذاتي ودعم مالي.
+- **سبب إقامة علاقات قوية مع الصين وأوجه هذه العلاقة**:
+  - السبب: الاستفادة من تجارة طريق الحرير وجباية الضرائب واستيراد السلع النادرة كالورق والحرير.
+  - أوجه العلاقة: تبادل السفراء والبعثات الدبلوماسية، والتبادل التجاري البري والبحري، وتداول العملة الساسانية في الموانئ الصينية.
+
+### 2. المفردات
+- **المناذرة**: سلالة عربية أسست مملكة في الحيرة جنوب العراق قبل الإسلام، حالفوا الساسانيين ولقب ملوكهم بملك العرب.
+- **معركة نينوى (627م)**: معركة حاسمة بين البيزنطيين والساسانيين، انتصر فيها الرومان ومهدت لسقوط الدولة الساسانية.
+- **كليلة ودمنة**: كتاب أدبي هندي فلسفي ألّفه بَيدَبا، تُرجم للفارسية الفهلوية بأمر كسرى، ثم ترجمه ابن المقفع للعربية حاملاً نصائح وحكماً سياسية وأخلاقية على ألسنة الحيوانات.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **مناقشة: تعايش الصراع والتعاون في مسيرة الحضارات**:
+  - على الرغم من الحروب العسكرية الدامية بين الفرس والرومان، إلا أن التبادل التجاري لم يتوقف، وكانت تنعقد بينهما هدن ومعاهدات، وتنتقل المعارف الطبية والفلسفية والسلع عبر الحدود.
+- **الشبه والاختلاف بين علاقة الساسانيين ببيزنطة وعلاقتهم بشبه الجزيرة العربية**:
+  - **مع بيزنطة**: طغى عليها الصراع والحروب الإمبراطورية المباشرة والتباين العقائدي الشديد والتنافس على الهيمنة.
+  - **مع شبه الجزيرة العربية**: طغى عليها التحالف الاستراتيجي (مع المناذرة)، والتفاعل الثقافي والأدبي الوثيق، واكتساب مهارات الفروسية، والمصاهرة والروابط الاجتماعية.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط بحثي**: إعداد تقرير موجز عن سيرة الحكيم الهندي «بَيدَبا» ودوره في تأليف كتاب كليلة ودمنة لتقديم النصيحة للملك دبشليم.
+- **نشاط إثرائي**: استقصاء الكتب الهندية واليونانية الأخرى التي تُرجمت إلى الفهلوية في العصر الساساني، وتأثير ذلك في بيت الحكمة في العصر العباسي.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الصور واللوحات التاريخية**:
+  - صورة آثار مدينة الحيرة عاصمة المناذرة (الشكل 15، ص 29).
+  - صورة غلاف كتاب كليلة ودمنة التراثي (الشكل 16، ص 30).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..687f8de
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,127 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: نهاية الدولة الساسانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [32, 33, 34, 35]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس السادس: نهاية الدولة الساسانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية
+- **الصفحات المصدرية**: 32 - 35
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة العوامل الداخلية والخارجية التي أدت إلى ضعف الدولة الساسانية وانهيارها، والتعرف إلى معركة نهاوند وسقوط الإمبراطورية واستمرار أثرها الحضاري.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - معركة نهاوند (فتح الفتوح) (642م / 21هـ)
+  - اللغات والدواوين الفهلوية
+  - تعريب الدواوين والنقود
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - الخليفة الراشدي عمر بن الخطاب رضي الله عنه
+  - القائد المسلم النعمان بن مُقرن رضي الله عنه
+  - الخليفة الأموي عبد الملك بن مروان
+  - الملك الساساني يزدجرد الثالث
+- **الأماكن والمواقع**:
+  - نهاوند (غرب إيران، جنوب جبال زاغروس)
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - التصنيف
+  - قراءة الخرائط العسكرية
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+مرت الدولة الساسانية منذ تأسيسها بمراحل مد وجزر وتوسع وانحسار، حتى تضافرت عوامل داخلية وخارجية أدت إلى تدهورها وسقوطها النهائي.
+
+### أولاً: العوامل الداخلية لضعف الدولة الساسانية
+1. **ضعف الجيش وانهاكه**: نتيجة استنزاف قواه في حروب طويلة لا تنقطع.
+2. **إرهاق الناس بالضرائب**: تزايد الجباية الباهظة لتمويل الحروب وبذخ البلاط الإمبراطوري، مما أثار سخط الفلاحين والعامة.
+3. **اتساع سلطة النبلاء**: تمرد حكام الأقاليم (الدهاقين) وضعف السلطة المركزية.
+4. **الحروب والنزاعات بين الملوك**: الصراعات الدموية والتنافس على العرش داخل البيت الساساني بعد كسرى الثاني.
+
+---
+
+### ثانياً: العوامل الخارجية لانهيار الدولة الساسانية
+1. **الهزائم المتكررة أمام الإمبراطورية البيزنطية**: ولا سيما بعد معركة نينوى (627م).
+2. **فقدان الدولة الساسانية لأجزاء واسعة من أراضيها**: نتيجة الهزائم العسكرية المتتالية.
+3. **تحول الطرق التجارية العالمية**: تغير مسارات التجارة البحرية والبرية وفقدان إيرادات المكوس والترانزيت.
+4. **الفتوحات الإسلامية لبلاد فارس**: تقدم الجيوش العربية الإسلامية لفتح العراق وبلاد فارس حاملة رسالة الإسلام والعدالة.
+
+---
+
+### ثالثاً: معركة نهاوند (فتح الفتوح) (642م / 21هـ)
+- **الأهمية التاريخية**: تُعد من المعارك الفاصلة في التاريخ الإسلامي وتاريخ الشرق القديم.
+- **القيادة والتاريخ**: وقعت سنة 642م (21 هـ) في عهد ثاني الخلفاء الراشدين **عمر بن الخطاب رضي الله عنه**، وقاد جيش المسلمين القائد الصحابي **النعمان بن مُقرن رضي الله عنه**.
+- **الموقع الجغرافي**: وقعت عند مدينة **نهاوند** الإيرانية (تقع جنوب جبال زاغروس غرب إيران، وكانت عاصمة تاريخية لكسرى الأول).
+- **النتيجة**: حقق المسلمون نصراً حاسماً بدد فلول الجيش الساساني وأنهى مقاومتهم المنظمة، ولذلك سُميت بـ **«فتح الفتوح»**؛ لأنها فتحت أبواب سائر بلاد فارس أمام المسلمين وأدت إلى زوال العرش الساساني ومقتل آخر ملوكهم يزدجرد الثالث عام 651م (30هـ).
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - من قائد المسلمين في معركة نهاوند؟
+> - أُبيّن نتيجة معركة نهاوند.
+
+---
+
+### رابعاً: استمرار الأثر الحضاري بعد السقوط السياسي
+- على الرغم من سقوط الكيان السياسي والعسكري للدولة الساسانية عام 651م، فإن تراثها الإداري والفني ظل مؤثراً لقرون عديدة داخل الحضارة الإسلامية.
+- استمرت الدواوين في العراق وفارس تُكتب بـ **اللغة الفهلوية** حتى قام الخليفة الأموي **عبد الملك بن مروان** بتعريب الدواوين وصك أول عملة إسلامية عربية خالصة، مقتبساً أفضل التقاليد التنظيمية مع الحفاظ على الهوية العربية الإسلامية.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (17) - مخطط العوامل الداخلية لضعف الدولة الساسانية (ص 32)**: رسم دائري رباعي يوضح: ضعف الجيش، إرهاق الناس بالضرائب، اتساع سلطة النبلاء، النزاعات بين الملوك.
+- **الشكل (18) - شجرة العوامل الخارجية لانهيار الدولة الساسانية (ص 33)**: تصنيف يربط الهزائم البيزنطية، فقدان الأراضي، تحول التجارة، والفتوحات الإسلامية.
+- **الشكل (19) - خريطة معركة نهاوند (ص 34)**:
+  - توضح حركة جيش المسلمين المهاجم من جهة الغرب (كرمانشاه وهَرسين)، ومواقع الجيش الساساني وتحصيناته حول مدينة نهاوند وفيروزان وسلفر وهمدان، وتطويق المسلمين للمدينة وخطوط التقدم والالتفاف التكتيكي.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **عوامل ضعف الدولة الساسانية الداخلية**:
+  - ضعف الجيش وإنهاكه في الحروب.
+  - إرهاق الناس وعامة الشعب بالضرائب الباهظة.
+  - اتساع سلطة ونفوذ النبلاء على حساب المركز.
+  - الصراعات والانقلابات الأسرية بين الملوك وأمراء البيت الحاكم.
+- **أفسر سبب تسمية معركة نهاوند بفتح الفتوح**:
+  - لأنها حطمت آخر الجيوش الساسانية الكبرى المنظمة، ولم يقف بعدَها للفرس جيش معتبر، وفُتحت بفضلها كافة أقاليم وبلاد فارس والشرق أمام الدولة الإسلامية.
+- **أفسر فقدان الدولة الساسانية أجزاء من أراضيها**:
+  - بسبب الخسائر في حروبها مع الروم البيزنطيين واضطراب الجبهات الداخلية وثورات الأقاليم ثم الضربات الحاسمة للجيوش الإسلامية.
+- **تصنيف عوامل الضعف الساساني**:
+  - **عوامل سياسية**: الصراعات بين الملوك على الحكم، اتساع نفوذ النبلاء وتمردهم.
+  - **عوامل اقتصادية**: إرهاق الرعية بالضرائب، تحول الطرق التجارية الدولية وخسارة رسوم الترانزيت.
+  - **عوامل عسكرية**: ضعف الجيوش واستنزافها، الهزيمة أمام البيزنطيين في نينوى، والهزيمة الفاصلة أمام المسلمين في القادسية ونهاوند.
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **معركة نهاوند**: المعركة التاريخية الفاصلة سنة 642م (21هـ) بين جيش المسلمين والجيش الساساني، انتهت بانتصار المسلمين وسقوط الإمبراطورية الفارسية وسُميت فتح الفتوح.
+- **النعمان بن مُقرن**: صحابي جليل وقائد عسكري فذ ولاّه عمر بن الخطاب قيادة جيش المسلمين في معركة نهاوند، ونال الشهادة في ميدان المعركة بعد تحقيق النصر.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **العلاقة بين التنوع الديني والثقافي وضعف الدولة الساسانية**:
+  - عندما تحولت الزرادشتية إلى ديانة رسمية متشددة واضطهدت المذاهب الأخرى (المسيحية والمانوية والبوذية)، نشأت نزاعات اجتماعية وعقائدية وانقسام داخلي أضعف التماسك القومي للدولة.
+- **أثر تحول الطرق التجارية العالمية في ضعف الساسانيين**:
+  - حرمان الخزينة الإمبراطورية من المكوس والجمارك الضخمة التي كانت تدرها قوافل طريقي الحرير والتوابل، مما عمّق الأزمة المالية وعجز الدولة عن دفع رواتب الجند وإصلاح السدود.
+- **هل سقوط الدولة يعني سقوط الحضارة؟**:
+  - لا؛ فسقوط النظام السياسي والعسكري لا يلغي المنجزات الثقافية والعلمية والعمرانية، بل قد تنتقل تلك الفنون والعلوم وأنظمة الإدارة وتذوب في حضارات لاحقة، كما استفادت الدولة الإسلامية من نظم الدواوين والعمارة الفارسية وطورتها.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- **الرسوم والخرائط**:
+  - المخطط الدائري للعوامل الداخلية (الشكل 17، ص 32).
+  - المخطط الهيكلي للعوامل الخارجية (الشكل 18، ص 33).
+  - الخريطة الطبوغرافية والتكتيكية لمعركة نهاوند (الشكل 19، ص 34).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..dc42192
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,106 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة الوحدة الأولى: الإمبراطورية الفارسية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [36, 37]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# مراجعة الوحدة الأولى: الإمبراطورية الفارسية
+
+## بطاقة المراجعة
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الأولى**: الإمبراطورية الفارسية (النشأة، التطور، الدولة الساسانية ونهايتها)
+- **الصفحات المصدرية**: 36 - 37
+
+---
+
+## أسئلة مراجعة الوحدة الشاملة والحلول النموذجية
+
+### السؤال الأول: الفكرة الرئيسة (أذكر أسباب ما يأتي)
+1. **تسمية الدولة الساسانية بهذا الاسم**:
+   - نسبة إلى الكاهن الزرادشتي **ساسان**، وهو الجد الأكبر للأسرة الساسانية.
+2. **تعدد الأنشطة الاقتصادية في الدولة الساسانية**:
+   - بسبب الموقع الجغرافي المتميز وتنوع المناخ والتضاريس.
+   - وفرة الأراضي الخصبة ومصادر المياه وشق قنوات الري وبناء السدود.
+   - التحكم في الممرات المائية والموانئ البحرية ومرور طريقي الحرير والتوابل بأراضيها.
+3. **إرسال الساسانيين أبناءهم إلى الجزيرة العربية**:
+   - لتعلم فنون الفروسية والرماية وركوب الخيل، واكتساب الفصاحة ومكارم الأخلاق في بادية العرب (كما فعل كسرى يزدجرد بإرسال ابنه بهرام إلى المنذر الأول في الحيرة).
+
+---
+
+### السؤال الثاني: اختيار من متعدد (أختار الإجابة الصحيحة)
+1. **عاصمة الدولة البارثية هي**:
+   - **ب- أساك** *(الخيارات: أ- برسبوليس، ب- أساك، ج- طيسفون، د- نيسابور)*.
+2. **الملك الساساني الذي لُقّب بالملك العادل هو**:
+   - **ج- كسرى الأول (أنو شيروان)** *(الخيارات: أ- أردشير الأول، ب- شابور الأول، ج- كسرى الأول، د- بوران)*.
+3. **الملك الساساني الذي أسر الإمبراطور الروماني فاليريان بعد معركة إيديسا هو**:
+   - **أ- شابور الأول** *(الخيارات: أ- شابور الأول، ب- بهرام الخامس، ج- كسرى الأول، د- أردشير الأول)*.
+4. **وقعت معركة نهاوند في عهد الخليفة الراشدي**:
+   - **ب- عمر بن الخطاب رضي الله عنه** *(الخيارات: أ- أبي بكر الصديق، ب- عمر بن الخطاب، ج- عثمان بن عفان، د- علي بن أبي طالب)*.
+
+---
+
+### السؤال الثالث: تصنيف إنجازات الملك أردشير الأول
+صنف إنجازات الملك أردشير الأول الآتية إلى سياسية واجتماعية ودينية:
+- *اعتماد المركزية الإدارية الشديدة*
+- *اتخاذ الزرادشتية ديناً رسمياً للدولة*
+- *شن عدد من الحملات على الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية)*
+- *إحكام الرقابة العامة على مختلف أرجاء الدولة*
+- *جمع أجزاء الكتاب المقدس (الأبستاق) في كتاب واحد*
+
+| المجال السياسي | المجال الاجتماعي والإداري | المجال الديني |
+| :--- | :--- | :--- |
+| شن الحملات العسكرية على الإمبراطورية البيزنطية | اعتماد المركزية الإدارية الشديدة | اتخاذ الزرادشتية ديناً رسمياً للدولة |
+| - | إحكام الرقابة العامة على مختلف أرجاء الدولة | جمع أجزاء الكتاب المقدس (الأبستاق) في كتاب واحد |
+
+---
+
+### السؤال الرابع: جدول مقارنة المعارك الكبرى
+| وجه المقارنة | معركة نينوى (627م) | معركة إيديسا (260م) | معركة نهاوند (642م / 21هـ) |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **الأطراف المشاركة** | الدولة الساسانية ضد الإمبراطورية البيزنطية | الدولة الساسانية بقيادة شابور الأول ضد الإمبراطورية البيزنطية بقيادة فاليريان | المسلمون بقيادة النعمان بن مقرن ضد الدولة الساسانية |
+| **النتائج المترتبة عليها** | انتصار البيزنطيين واستعادة أراضيهم، واندلاع الحروب الأهلية وظهور علامات الضعف والتفكك الساساني. | انتصار ساحق للساسانيين، وأسر الإمبراطور البيزنطي فاليريان، وهزيمة الجيوش الرومانية. | انتصار حاسم للمسلمين، واستشهاد النعمان بن مقرن، وانهيار الجيش الساساني نهائياً، وسُميت «فتح الفتوح». |
+
+---
+
+### السؤال الخامس: التفكير الناقد
+- **ما أهمية طريق الحرير في التفاعل الحضاري بين الأمم؟**
+  - لم يقتصر دوره على التبادل التجاري ونقل السلع الفاخرة (الحرير، الورق، الخزف، التوابل)، بل كان جسراً حضارياً وإنسانياً لنقل الأفكار والفلسفات والعلوم، واختراع صناعة الورق والطباعة، وانتشار اللغات والمعارف بين الشرق الأقصى والشرق الأدنى وأوروبا.
+
+---
+
+### السؤال السادس: تحليل الخريطة التاريخية (ص 37)
+بالرجوع إلى خريطة امتداد الإمبراطورية الفارسية:
+1. **القارات التي امتدت عليها رقعة الدولة الساسانية والفارسية**:
+   - **آسيا** (إيران، بلاد الرافدين، آسيا الصغرى، بلاد الشام).
+   - **أفريقيا** (مصر).
+   - أطراف **أوروبا** (البلقان ومقدونيا وتراقيا خلال التوسع الأخميني).
+2. **الممرات والمسطحات المائية التي أشرفت عليها**:
+   - بحر قزوين (بحر الخزر)، بحر آرال، الخليج العربي، بحر عمان، المحيط الهندي، البحر الأحمر (بحر القلزم)، البحر الأبيض المتوسط، والبحر الأسود (بحر بنطس).
+
+---
+
+### المفردات والمصطلحات الشاملة للوحدة
+- **كورش الفارسي**: مؤسس الإمبراطورية الأخمينية (560 ق.م) الذي أسقط بابل وامتدت مملكته من السند إلى البلقان ومصر.
+- **العالم القديم**: مصطلح جغرافي وتاريخي يطلق على قارات آسيا وأفريقيا وأوروبا قبل اكتشاف القارتين الأمريكيتين.
+- **برسبوليس**: العاصمة الاحتفالية والتاريخية العظيمة للإمبراطورية الأخمينية في بلاد فارس (إيران حالياً).
+- **النبلاء**: الطبقة الاجتماعية والسياسية الأرستقراطية الحاكمة التي تمتعت بالأراضي والإقطاعات والنفوذ في الدولة.
+- **إيديسا**: مدينة تاريخية وقعت قربها المعركة الفاصلة التي انتصر فيها شابور الأول وأسر الإمبراطور فاليريان.
+- **سلاح الفرسان**: السلاح العسكري الرئيسي المتحرك في الجيش الساساني واعتمد على الخيول المدرعة ورماة الرماح والسهام.
+- **الزرادشتية**: الديانة الرسمية للإمبراطورية الساسانية وتستند إلى تعاليم زرادشت ومركزيّة الخير والشر وقداسة النار.
+- **الفهلوية**: اللغة الإيرانية الوسطى التي كانت لغة البلاط والدواوين والأدب في العصر الساساني واستمرت في أوائل العصر الإسلامي حتى تعريبها.
+- **المناذرة**: إمارة عربية موالية للساسانيين في الحيرة جنوب العراق قادت حراسة التخوم ضد الغساسنة والبيزنطيين.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الخريطة التاريخية الشاملة لامتداد الإمبراطورية الفارسية (ص 37).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..f56360f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,167 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: نشأة الدولة العثمانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الأول: نشأة الدولة العثمانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الصفحات المصدرية**: 40 - 44
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: نشأة الدولة العثمانية في أواخر القرن الثالث عشر الميلادي في الجزء الشمالي الغربي من آسيا الصغرى (الأناضول)، وتوسعها نحو شبه جزيرة البلقان وتأسيس إمبراطورية امتدت عبر ثلاث قارات.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - السلاجقة (Saljukids)
+  - معركة ملاذكرد (1071م)
+  - الأناضول (آسيا الصغرى)
+  - باديشاه
+  - الانكشارية (Janissaries)
+  - نظام الدفشرمة
+  - معركة قوصوة (1389م)
+  - معركة نيقوبوليس (1396م)
+  - السناجق (الألوية)
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - سليمان شاه
+  - أرطغرل بن سليمان شاه
+  - عثمان الأول (مؤسس الدولة العثمانية)
+  - أورخان بن عثمان
+  - مراد الأول
+  - بايزيد الأول (الصاعقة)
+  - السلطان علاء الدين السلجوقي
+  - ألب أرسلان السلجوقي
+- **الأماكن والمواقع**:
+  - آسيا الصغرى (الأناضول)
+  - سوغوت
+  - أسكي شهر
+  - بورصة
+  - أدرنة
+  - بحر مرمرة
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - الخط الزمني والتتابع
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+نجح العثمانيون في تأسيس دولة من أكثر دول العالم تنظيماً وتطوراً؛ بفضل التنظيمات العسكرية والإدارية، وتأسيس جيش قوي مكنهم من التوسع في ثلاث قارات: آسيا، وأوروبا، وأفريقيا.
+
+### أولاً: الأوضاع السياسية قُبيل قيام الدولة العثمانية
+تمثلت الخريطة السياسية في المنطقة قبيل ظهور العثمانيين بوجود ثلاث قوى متنافسة:
+1. **الإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية)**: سيطرت على أجزاء واسعة من أوروبا وآسيا الصغرى، لكنها كانت تعاني الضعف والتراجع والانقسامات الداخلية.
+2. **الدولة العباسية**: حكمت أجزاء واسعة من المشرق العربي والعالم الإسلامي، ولكن مركز الخلافة في بغداد شهد ضعفاً شديداً وتفككاً سياسياً حتى سقطت بيد التتار سنة 1258م.
+3. **الأتراك السلاجقة**: قبيلة تركية اعتنقت الإسلام في عهد زعيمها سلجوق بن دَقاق، وبسطت سيطرتها على مقاليد الحكم والنفوذ في الدولة العباسية بين عامي (1055م - 1258م)، وهزمت البيزنطيين في معركة ملاذكرد (1071م) بقيادة السلطان **ألب أرسلان**، وتأسست دولة سلاجقة الروم في آسيا الصغرى.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - أُفسّر: عانت الإمبراطورية البيزنطية الضعف قبيل القرن الرابع عشر الميلادي.
+> - ما النتائج المترتبة على وقوف أرطغرل إلى جانب السلاجقة في حروبهم ضد البيزنطيين والمغول؟
+
+---
+
+### ثانياً: الجذور التاريخية وهجرة قبيلة قايي التركية
+- **الموطن الأصلي والهجرة**: كانت قبيلة «قايي» التركية بقيادة زعيمها **سليمان شاه** تستقر في أواسط آسيا (تركستان / بلاد ما وراء النهر)، ومع اجتياح جحافل المغول للمنطقة اضطرت القبيلة للهجرة غرباً عبر خراسان وإيران والعراق والشام وصولاً إلى الأناضول.
+- **دور أرطغرل**: بعد مقتل سليمان شاه غرقاً في نهر الفرات قرب حلب، تولى قيادة القبيلة ابنه **أرطغرل**، ووقف بشجاعة إلى جانب السلطان السلجوقي **علاء الدين كيقباد** ضد البيزنطيين والمغول.
+- **المكافأة والإمارة الحدودية**: منح السلطان السلجوقي قبيلة أرطغرل منطقة **(أسكي شهر)** في شمال غرب الأناضول على حدود البيزنطيين لتكون منطقة ثغور، فتمكن أرطغرل من التوسع والسيطرة على مدينة **سوغوت** وجعلها قاعدة لإمارته حتى وفاته سنة 1281م.
+
+> **تعريف الأناضول (آسيا الصغرى)**:
+> شبه جزيرة جبلية محصورة بين البحر الأسود شمالاً، والبحر الأبيض المتوسط جنوباً، وبحر إيجة ومرمرة غرباً، وتضم معظم الأراضي التركية المعاصرة باستثناء هضبة أرمينيا شرقاً.
+
+---
+
+### ثالثاً: عثمان بن أرطغرل (المؤسس الحقيقي للدولة العثمانية)
+- تولى **عثمان بن أرطغرل** زعامة الإمارة بعد وفاة والده، وأظهر كفاءة سياسية وعسكرية عالية.
+- نقل الإمارة من نمط القبيلة المرتحلة إلى هيكل الدولة المؤسسية المستقرة الموحدة.
+- استغل ضعف سلاجقة الروم وانهيارهم تحت وطأة المغول، فوحّد الإمارات التركمانية المحلية، وأعلن استقلال إمارته رسمياً و**قيام الدولة العثمانية عام 1299م**.
+- لقب نفسه بـ **«باديشاه»** (ملك الملوك / السلطان الأعظم)، ووضع القواعد الدستورية والعسكرية التي مهدت لصعود القوة العثمانية وتوارث أبنائه الملك.
+
+> **أتحقق من تعلمي**:
+> - بماذا لُقب عثمان بن أرطغرل؟ (باديشاه).
+
+---
+
+### رابعاً: أبرز سلاطين الدولة العثمانية الأوائل وإنجازاتهم
+واصل خلفاء عثمان بن أرطغرل تثبيت أركان الدولة وتوسيع رقعتها الجغرافية:
+
+#### 1. السلطان أورخان (1326 - 1360م)
+- فتح مدينة **بورصة** عام 1326م واتخذها أول عاصمة كبرى للدولة العثمانية.
+- نظم الجهاز الإداري وقسم أراضي الدولة إلى مقاطعات وألوية عسكرية تُسمى **السناجق**.
+- أسس النواة الأولى لـ **جيش الانكشارية** (الجيش الجديد).
+
+#### 2. السلطان مراد الأول (1360 - 1389م)
+- نقل العمليات العسكرية إلى القارة الأوروبية، وفتح **أدرنة** وجعلها عاصمة ثانية تمهيداً للتوسع في البلقان.
+- انتصر انتصاراً تاريخياً حاسماً على التحالف الصليبي الأوروبي في **معركة قوصوة (كوسوفو)** سنة 1389م ونال الشهادة في نهايتها.
+
+#### 3. السلطان بايزيد الأول (1389 - 1402م)
+- لُقب بـ «الصاعقة» لسرعة تحركاته الحربية.
+- سحق التحالف الصليبي الأوروبي في **معركة نيقوبوليس** (1396م).
+- فتح بلاد بلغاريا ومحيطها، وأحكم الحصار البحري والبري حول مدينة القسطنطينية.
+
+---
+
+### خامساً: نظام الجيش الانكشاري والدفشرمة
+- **الجيش الانكشاري**: القوة النظامية الدائمة والمدرعة للمشاة في الدولة العثمانية.
+- **نظام الدفشرمة**: ضريبة بشرية تفرض على رعايا الدولة غير المسلمين في البلقان وأوروبا؛ حيث يُنتقى فتيان تتراوح أعمارهم بين (10 - 12 سنة)، ويخضعون لنظام تدريبي وتربوي صارم، ويُعلّمون مبادئ الدين الإسلامي، واللغة العثمانية، وفنون القتال والعلوم العسكرية، ليكون ولاؤهم خالصاً للسلطان.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (1) - خريطة الدولة العثمانية في أقصى اتساع لها (ص 40)**:
+  - انتشار الدولة عبر آسيا الصغرى، الشام، العراق، الحجاز، اليمن، مصر، طرابلس الغرب، تونس، الجزائر، وجنوب وشرق أوروبا (شبه جزيرة البلقان، المجر، رومانيا، القرم).
+  - المسطحات المائية: البحر الأسود، بحر مرمرة، البحر المتوسط، البحر الأحمر، والخليج العربي.
+- **الشكل (2) - خريطة خط سير هجرة القبائل التركية (ص 42)**:
+  - تتبع مسار الرحلة من التركستان عبر بلاد ما وراء النهر وخراسان وفارس والعراق إلى أسكي شهر وسوغوت في الأناضول.
+- **رسوم السلاطين (ص 43)**: اللوحات الشخصية المعتمدة للسلاطين: أورخان، مراد الأول، وبايزيد الأول.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **سبب تسمية الدولة العثمانية بهذا الاسم**: نسبة إلى مؤسسها السلطان **عثمان الأول بن أرطغرل**.
+- **أهم إنجازات السلطان أورخان**:
+  - فتح مدينة بورصة وجعلها عاصمة للدولة.
+  - تأسيس قوات الجيش الانكشاري.
+  - تقسيم الدولة إدارياً وعسكرياً إلى سناجق (ألوية).
+- **الخط الزمني لأهم السلاطين وإنجازاتهم**:
+  1. **عثمان بن أرطغرل (1299 - 1326م)**: تأسيس الدولة وإعلان الاستقلال ونقلها من نظام القبيلة إلى الدولة.
+  2. **أورخان بن عثمان (1326 - 1360م)**: فتح بورصة، تنظيم السناجق، تأسيس الانكشارية.
+  3. **مراد الأول (1360 - 1389م)**: فتح أدرنة، الانتصار في معركة قوصوة (كوسوفو).
+  4. **بايزيد الأول (1389 - 1402م)**: هزيمة التحالف الأوروبي في نيقوبوليس، فتح بلغاريا، حصار القسطنطينية.
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **السلاجقة**: سلالة تركمانية دخلت الإسلام وأقامت سلطنة كبرى، حكمت الشرق الإسلامي في العصر العباسي وهزمت الروم في ملاذكرد.
+- **ملاذكرد (1071م)**: معركة فاصلة انتصر فيها السلطان السلجوقي ألب أرسلان على الإمبراطور البيزنطي رومانوس الرابع وفتحت أبواب الأناضول أمام المسلمين.
+- **الأناضول**: شبه جزيرة آسيا الصغرى وتشكل الجزء الأكبر من تركيا حالياً.
+- **الانكشارية**: فِرق المشاة النظامية في الجيش العثماني، تميزت بالانضباط العالي والتبعية المباشرة للسلطان.
+- **الدفشرمة**: النظام التربوي والعسكري العثماني لانتقاء وتنشئة فتيان الرعايا الأوروبيين لدمجهم في سلك الجيش والوظائف الإدارية.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **مناقشة وقوف أرطغرل بجانب السلاجقة**:
+  - كان موقفاً استراتيجياً ذكياً؛ أكسبه ثقة السلطان السلجوقي ومنحه الشرعية السياسية وأرضاً استراتيجية خصبة على التخوم البيزنطية لتأسيس دولته.
+- **تحديد النتائج المترتبة على ضعف الدولة البيزنطية**:
+  - تآكل أراضيها في آسيا الصغرى والبلقان، وتسهيل الفتوحات الإسلامية والعثمانية حتى تم حصار العاصمة القسطنطينية وسقوطها.
+- **لماذا يُعد عثمان المؤسس الحقيقي للدولة العثمانية؟**:
+  - لأنه لم يكتفِ بإدارة إمارة عشائرية تابعة، بل وحّد القوى التركمانية، ووضع الهيكل المؤسسي والتشريعي للدولة، وأعلن الاستقلال السياسي التام عن السلاجقة عام 1299م وسك العملة باسمه.
+- **أهمية الأعمال التي قام بها عثمان**:
+  - نقل الإمارة من العشوائية الرعوية إلى الاستقرار المدني، ووضع عقيدة عسكرية توسعية تقوم على حماية ديار الإسلام والجهاد في سبيل الله.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الخرائط التوضيحية: خريطة اتساع الدولة العثمانية (الشكل 1، ص 40)، وخريطة خط هجرة القبائل التركية (الشكل 2، ص 42).
+- الرسوم والصور: صور السلاطين (أورخان، مراد الأول، بايزيد الأول) في ص 43.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..82d20be
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,151 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: فتح القسطنطينية (إسطنبول)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الثاني: فتح القسطنطينية (إسطنبول)
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الصفحات المصدرية**: 45 - 48
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: أحدث فتح القسطنطينية عام 1453م / 857هـ على يد السلطان العثماني محمد الثاني (الفاتح) تغييراً هائلاً في خريطة العالم، وترتبت عليه نتائج سياسية وعسكرية وحضارية فارقة عُدّت خاتمة للعصور الوسطى وفاتحة للعصور الحديثة.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - القسطنطينية (إسلامبول / إسطنبول)
+  - الإمبراطورية البيزنطية
+  - قلعة الروملي (روملي حصار)
+  - مضيق البسفور
+  - القرن الذهبي
+  - عصر النهضة الأوروبية
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - السلطان محمد الثاني (الفاتح)
+  - القيصر قسطنطين الحادي عشر باليولوج (Constantine Palaiologos)
+- **الأماكن والمواقع**:
+  - القسطنطينية (إسطنبول)
+  - مضيق البسفور
+  - خليج القرن الذهبي
+  - كنيسة آيا صوفيا
+  - حي غلاطة
+  - قلعة الروملي
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - التصنيف
+  - قراءة الخرائط والتحليل التكتيكي العسكري
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+كان فتح القسطنطينية حلماً راود القادة المسلمين منذ العصرين الأموي والعباسي؛ مصداقاً لنبوءة النبي صلى الله عليه وسلم، حتى تحقق هذا الإنجاز التاريخي في عهد الدولة العثمانية.
+
+### أولاً: محاولات المسلمين لفتح القسطنطينية
+- بدأت الحملات الإسلامية لفتح المدينة منذ العهد الأموي (حملات معاوية بن أبي سفيان وسليمان بن عبد الملك) والعهد العباسي (حملات هارون الرشيد)، لكن أسوارها المنيعة وموقعها البحري الحصين وسلاح «النار الإغريقية» حال دون اقتحامها.
+- في العصر العثماني: حاصرها السلطان **بايزيد الأول** وكاد أن يفتحها لولا غزو تيمورلنك.
+- جاء الفتح الحاسم في عهد السلطان الشاب **محمد الثاني (الفاتح)** عام **1453م / 857هـ** بعد حصار بري وبحري محكم دام **(54) يوماً**، قاده السلطان بنفسه، وواجه فيه الدفاع البيزنطي المستميت بقيادة آخر أباطرة الروم **قسطنطين باليولوج**، فسقطت المدينة بيد المسلمين.
+
+> **التعريف بالسلطان محمد الثاني (الفاتح)**:
+> هو محمد بن مراد الثاني، تولى عرش السلطنة وكرّس طاقاته لفتح القسطنطينية، ونقل عاصمة دولته إليها، وأطلق عليها اسم **«إسلامبول»** أو **«إسطنبول»** (مدينة الإسلام)، وأسقط الإمبراطورية البيزنطية نهائياً بعد استمرارها أحد عشر قرناً.
+
+---
+
+### ثانياً: دوافع فتح القسطنطينية
+1. **الدافع الديني**: تحقيق البشارة النبوية الشريفة بنيل شرف الفتح والثناء على الجيش وأميره.
+2. **الدافع السياسي والعسكري**: تأمين حدود الدولة العثمانية؛ إذ كانت القسطنطينية شوكة بيزنطية في قلب الأراضي العثمانية وبوابة لشن حملات التحالف الأوروبي الصليبي وتأليب الفتن الداخلية.
+3. **الموقع الجغرافي الاستراتيجي**: تحكمها في ملتقى قارتي آسيا وأوروبا وفي الملاحة البحرية بين البحر الأسود والبحر الأبيض المتوسط عبر مضيقي البسفور والدردنيل.
+4. **ضمان استمرار التوسع**: فتح الباب واسعاً أمام تمدد الفتوحات العثمانية في بلاد البلقان ووسط أوروبا.
+
+---
+
+### ثالثاً: استعدادات وإجراءات السلطان محمد الفاتح للفتح
+- **تشييد قلعة الروملي (روملي حصار)**: بناها في غضون أشهر قليلة على الشاطئ الأوروبي لمضيق البسفور في أضيق نقطة مقابلة لقلعة الأناضول؛ لإحكام السيطرة التامة على الملاحة وقطع الإمدادات البحرية والمؤن القادمة للبيزنطيين من البحر الأسود. (تتميز بأسوارها العالية التي يصل ارتفاعها إلى 82 متراً).
+- **تطوير سلاح المدفعية**: الاستعانة بالمهندسين لصنع مدافع عملاقة خارقة للأسوار (مثل مدفع أوربان).
+- **بناء أسطول بحري ضخم**: حشد وتجهيز مئات السفن لحصار المدينة بحرياً.
+- **التأمين السياسي والدبلوماسي**: عقد معاهدات وهدن مع الدول والإمارات المجاورة (مثل المجر والبندقية وغلاطة) لضمان حيادها أثناء الحصار.
+- **العبقرية التكتيكية (نقل السفن براً)**: حين أعاقت السلسلة الحديدية البيزنطية الضخمة دخول السفن العثمانية إلى خليج القرن الذهبي، ابتكر الفاتح خطة نقل عشرات السفن الحربية عبر اليابسة فوق ألواح خشبية مدهونة بالزيوت والشحوم ليلاً من البسفور إلى القرن الذهبي، مما شكل صدمة حاسمة للجيش البيزنطي.
+
+---
+
+### رابعاً: نتائج فتح القسطنطينية وانعكاساتها العالمية
+
+#### 1. النتائج السياسية والعسكرية المباشرة:
+- توحيد شطري الدولة العثمانية في آسيا وأوروبا وإنهاء الانقسام الجغرافي بين ممتلكاتها.
+- اتخاذ القسطنطينية عاصمة أبدية للدولة العثمانية باسم «إسطنبول».
+- تحول الدولة العثمانية إلى إمبراطورية عالمية عظمى وقوة بحرية مرهوبة الجانب في حوض المتوسط والبحر الأسود.
+- السقوط النهائي والكامل للإمبراطورية البيزنطية (الرومانية الشرقية).
+- توسع العمليات العسكرية حتى شواطئ اليونان والبحر الأدرياتيكي وجنوب إيطاليا.
+
+#### 2. الانعكاسات الحضارية على الخريطة العالمية:
+- **في أوروبا (عصر النهضة)**: هجرة كثير من العلماء والمفكرين والفلاسفة البيزنطيين حاملين معهم المخطوطات اليونانية والإغريقية القديمة إلى المدن الإيطالية، ما كان شرارة انطلاق **عصر النهضة الأوروبية الحديثة**، وتبع ذلك حركة الإصلاح الديني.
+- **في حركة الكشوف الجغرافية**: إحكام العثمانيين سيطرتهم على خطوط التجارة القديمة والمنافذ البحرية نحو الشرق دفع الدول الأوروبية (خاصة إسبانيا والبرتغال) إلى البحث عن طرق بحرية بديلة تلتف حول أفريقيا للوصول إلى الهند، فانطلقت حركة الاكتشافات الجغرافية.
+- **في العالم العربي والإسلامي**: أدى صعود الهيمنة العثمانية وضعف دولة المماليك في مصر والشام إلى انتقال ثقل قيادة العالم الإسلامي والخلافة لاحقاً إلى الدولة العثمانية.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **الشكل (3) - خريطة فتح القسطنطينية (ص 45)**:
+  - تبرز خطوط الأسوار البرية المنيعة، وسلسلة الخليج الحديدية، وتمركز خيمة السلطان الفاتح وقوات الانكشارية وجنود الأناضول، وتوضح خط حركة الأسطول العثماني والتفافه عبر البر إلى خليج القرن الذهبي لضرب المدينة من أضعف نقاطها.
+- **الشكل (4) - قلعة الروملي (روملي حصار) (ص 46)**: تحفة معمارية عسكرية شاهقة تطل مباشرة على مياه البسفور وتتحكم في مضايقه.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **النتائج المترتبة على فتح القسطنطينية**:
+  - توحيد ممتلكات الدولة العثمانية في آسيا وأوروبا.
+  - اتخاذها عاصمة رسمية للدولة (إسطنبول).
+  - سقوط الإمبراطورية البيزنطية نهائياً.
+  - تحول العثمانيين إلى قوة بحرية وتجارية كبرى.
+  - تحفيز النهضة الأوروبية والاكتشافات الجغرافية.
+- **ثلاثة من دوافع فتح القسطنطينية**:
+  - تأمين الأراضي العثمانية من هجمات البيزنطيين ومؤامراتهم.
+  - الأهمية الجغرافية والتجارية الاستثنائية كبوابة استراتيجية بين أوروبا وآسيا.
+  - نيل الشرف الديني بفتح المدينة وتحقيق البشارة النبوية.
+- **أفسر: يُعد فتح القسطنطينية نقطة تحول في التاريخ**:
+  - لأنه أسدل الستار نهائياً على العصور الوسطى الأوروبية وبدأت به العصور الحديثة، وتغيرت موازين القوى الدولية بسقوط أقدم إمبراطورية مسيحية وصعود الإمبراطورية العثمانية الإسلامية.
+- **إجراءات السلطان استعداداً للفتح**:
+  - بناء قلعة الروملي على البسفور.
+  - صب وتصنيع المدافع الضخمة لاختراق الأسوار.
+  - بناء أسطول حربي كبير.
+  - عقد معاهدات سياسية لتأمين الجبهات الخلفية.
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **القسطنطينية**: عاصمة الإمبراطورية البيزنطية، فتحها محمد الثاني عام 1453م وسُميت إسطنبول وأصبحت عاصمة العثمانيين.
+- **محمد الفاتح**: السلطان العثماني السابع (محمد الثاني بن مراد)، فاتح القسطنطينية والعبقري العسكري الذي وضع أسس الإمبراطورية العالمية.
+- **قلعة الروملي**: الحصن العسكري المنيع الذي شيده محمد الفاتح على الضفة الأوروبية لمضيق البسفور تمهيداً لحصار القسطنطينية.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **الاسم الذي أُطلق على المدينة ودلالته**:
+  - أُطلق عليها **«إسلامبول»** أو **«إسطنبول»**، ودلالته: «تخت الإسلام» أو «مدينة الإسلام»، تأكيداً على هويتها الجديدة وكونها حاضرة الخلافة والدولة الإسلامية.
+- **ملامح الخريطة العالمية بعد الفتح**:
+  - **إيطاليا**: استقبلت المفكرين والعلماء الإغريق مع مخطوطاتهم ونصوصهم الفلسفية، فكانت مهداً لعصر النهضة الأوروبية.
+  - **مصر وبلاد الشام**: أدى ضعف دولة المماليك وعجزها الاقتصادي والعسكري لاحقاً إلى دخولها تحت السيادة والراية العثمانية في مطلع القرن السادس عشر.
+  - **إسبانيا والبرتغال**: بعد إغلاق طرق التجارة التقليدية من الشرق، اتجهت المملكتان نحو المحيط الأطلسي والملاحة البحرية، فدشنتا حركة الكشوف الجغرافية والتوسع الاستعماري.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط بحثي**: إعداد ورقة عمل حول الدور المحوري لجيش الانكشارية في اقتحام أسوار القسطنطينية والفتوحات البلقانية اللاحقة.
+- **نشاط رقمي**: البحث في محرك البحث عن أثر سقوط القسطنطينية في تسريع رحلات فاسكو دي غاما وكولومبوس واستكشاف مسارات التجارة البحرية الجديدة.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- خريطة مسار وتكتيك حصار القسطنطينية (الشكل 3، ص 45).
+- صورة قلعة الروملي على مضيق البسفور (الشكل 4، ص 46).
+- اللوحة الشخصية للسلطان محمد الفاتح (ص 46).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..167e723
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,193 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: history_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: الحياة العامة في الدولة العثمانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [49, 50, 51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "ai_vision_transcription"
+  extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الدرس الثالث: الحياة العامة في الدولة العثمانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المبحث**: التاريخ (تاريخ العالم والحضارات القديمة والحديثة) - الصف العاشر
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الصفحات المصدرية**: 49 - 55
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفة مظاهر اهتمام السلاطين العثمانيين بإدارة شؤون الدولة بنظاميها المركزي واللامركزي، وبالأنشطة الاقتصادية، والتركيبة الاجتماعية، والمؤسسات العلمية، والإبداعات العمرانية التي بلغت ذروتها في العصر الذهبي.
+- **المصطلحات والمفاهيم**:
+  - الإدارة المركزية واللامركزية
+  - الصدر الأعظم (الباب العالي)
+  - رئيس الكُتّاب
+  - شيخ الإسلام
+  - الدفتردار
+  - الديوان
+  - مرحلة التنظيمات العثمانية (1839 - 1876م)
+  - مجلس المبعوثان ومجلس الأعيان
+  - فرسان السباهي
+  - البدستان
+  - العملات العثمانية: البارة، الأقجة، الليرة المجيدية، الليرة الرشادية
+  - النمط المعماري المُقبَّب
+- **الأشخاص البارزون**:
+  - السلطان سليم الأول
+  - السلطان سليمان القانوني
+  - المعماري سنان باشا (سنان الدين يوسف)
+  - السلطان عبد المجيد
+  - السلطان محمد رشاد
+  - المؤرخ البريطاني أرنولد توينبي (Arnold Toynbee)
+- **الأماكن والمراكز الحضرية**:
+  - إسطنبول، بورصة، أدرنة، إزمير
+- **مهارات التعلم**:
+  - السبب والنتيجة
+  - التصنيف
+  - مهارات قراءة الخرائط والتحليل المؤسسي
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+بلغت الدولة العثمانية في عهد السلطان سليم الأول (الذي ضم بلاد الشام ومصر والعراق والحجاز) وخلفه السلطان **سليمان القانوني** ذروة قوتها واتساعها، وأصبحت إمبراطورية عالمية تربط بين الشرق والغرب، وتسيطر على الممرات المائية الحيوية: البحر الأسود، وبحر مرمرة، والبحر الأبيض المتوسط، والبحر الأحمر، والخليج العربي.
+
+### أولاً: الحياة السياسية والإدارية والعسكرية
+تربع السلطان العثماني على قمة الهرم السياسي والتشريعي والعسكري، وكانت الدولة تُدار بأسلوبين:
+1. **إدارة مركزية**: تحت إشراف السلطان ومجلسه الإداري في العاصمة إسطنبول.
+2. **إدارة لا مركزية**: بيد الولاة المكلّفين بإدارة الولايات والأقاليم المتباعدة.
+
+#### أركان المجلس الإداري المركزي:
+1. **الصدر الأعظم (الباب العالي)**: الوزير الأول والرجل الثاني بعد السلطان، ومعاونه في تصريف شؤون الحكم.
+2. **الوزراء**: يعاونون السلطان في إدارة شؤون الدولة ويمثلونه في قطاعاتهم.
+3. **رئيس الكُتّاب**: يرأس الجهاز الإداري والديوان، وينظم المراسلات والعلاقات الدبلوماسية مع الدول الخارجية، ويُصدر الفرمانات الرسمية إلى الولايات.
+4. **القضاة وعلماء الدين (شيخ الإسلام)**: أعلى منصب ديني في الدولة، يراقب مطابقة قرارات السلطان والحكومة للشريعة الإسلامية ويشرف على القضاء.
+5. **الدفتردار**: المسؤول المالي الأول عن إيرادات الدولة ومصروفاتها وجباية الأموال.
+6. **الديوان**: المجلس الاستشاري الأعلى لطلب المشورة وبحث قضايا الدولة الكبرى.
+
+#### مرحلة التنظيمات والنظام البرلماني:
+- بدأت مرحلة الإصلاحات والتنظيمات عام 1839م بصدور مرسوم «خط شريف كلخانة»، وتوّجت بإعلان الدستور العثماني عام 1876م وتأسيس البرلمان المكون من غرفتين:
+  - **مجلس الأعيان**: يُعين أعضاؤه من قِبل السلطان.
+  - **مجلس المبعوثان**: يُنتخب نوابه من قِبل عامة الشعب.
+
+---
+
+### ثانياً: المؤسسة العسكرية (الجيش والأسطول)
+- **الانكشارية**: المشاة النظاميون المتفرغون للدفاع عن السلطان والفتوحات.
+- **فرسان السباهي**: سلاح الفرسان الإقطاعي؛ حيث يمنح السلطان قادة الجند إيرادات الأراضي الزراعية مقابل حشد وتجهيز فرسان مسلمين مقاتلين عند الحرب.
+- **الأسطول البحري**: شُيّد أسطول ضخم لتأمين الثغور والسواحل الطويلة، وحماية التجارة، ومواجهة الأساطيل الأوروبية في البحر المتوسط والأحمر والبحر الأسود.
+
+---
+
+### ثالثاً: الحياة الاقتصادية
+
+#### 1. الزراعة:
+- وفرة الأراضي الخصبة في الشام ومصر والأناضول والبلقان، وتنوع المحاصيل (قمح، شعير، عدس، فاصولياء).
+- تنوع الأقاليم المناخية واهتمام الدولة بالثروة الحيوانية (الخيول، الإبل، الأبقار، والأغنام).
+
+#### 2. الصناعة:
+- **الصناعات الغذائية**: طحن الحبوب، وتجفيف الخضار والفواكه.
+- **الصناعات التحويلية والنسيجية**: غزل الحرير، والصوف، والمنسوجات الفاخرة، والصابون، والجلود.
+- **الصناعات الحربية العسكرية**: صب المدافع العملاقة، وصناعة الأسلحة النارية، وصقل السيوف والخناجر والدروع.
+- بروز مدن كبرى كمراكز صناعية وتجارية متقدمة: بورصة، أدرنة، إزمير، وإسطنبول.
+
+#### 3. التجارة والعملات:
+- **التجارة الدولية**: السيطرة على خطوط الملاحة البحرية ومنافسة البرتغاليين، وإحياء طريق الحرير نحو آسيا والشرق.
+- **البدستان**: أسواق ومجمعات تجارية مركزية وخانات شيدتها الدولة لحماية القوافل وخزن البضائع وتنشيط حركة التبادل.
+- **النظام النقدي وتطور العملة**:
+  - **البارة**: أصغر وحدة نقدية في عهد مراد الرابع.
+  - **الأقجة**: قطعة فضية عثمانية تعادل 4 بارات، اعتمدها محمد الفاتح وظلت حتى عام 1832م.
+  - **الليرة الذهبية**: حلت محل الأقجة، وسُميت بأسماء السلاطين، مثل: «الليرة المجيدية» (نسبة إلى السلطان عبد المجيد)، و«الليرة الرشادية» (نسبة إلى السلطان محمد رشاد).
+
+---
+
+### رابعاً: الحياة الاجتماعية وتعدد الشعوب
+- اتسعت الدولة لتضم أعراقاً وأدياناً متنوعة، وصُنفت الرعية وفق نظام الملل:
+  - **المسلمون**: يتمتعون بكامل الحقوق ويتحملون واجب التجنيد العسكري.
+  - **أهل الذمة (المسيحيون واليهود)**: منحوا الأمان وحرية العبادة وإدارة محاكمهم ومؤسساتهم الدينية الخاصة، مع إعفائهم من التجنيد مقابل الجزية، حتى أُقرت المساواة العامة في عصر التنظيمات.
+- **طبقات المجتمع العثماني**:
+  1. **السلطان وأعوانه**: على قمة الهرم السياسي.
+  2. **طبقة الحكام**: الولاة والإداريون، قادة الجيش، ورجال الدين والقضاة.
+  3. **طبقة الرعية**: التجار، الحرفيون، الفلاحون، وعامة الناس.
+
+---
+
+### خامساً: الحياة العلمية والتعليم
+- **التعليم الإداري والعسكري**: إنشاء مدارس متخصصة لإعداد القادة والموظفين.
+- **التعليم العام**: انتشار الكتاتيب لتعليم القراءة والكتابة والقرآن في القرى والمدن.
+- **التعليم العالي الديني**: حلقات العلم والمراكز الكبرى بالمساجد التاريخية، مثل: المسجد الحرام بمكة، المسجد النبوي بالمدينة، الجامع الأزهر بالقاهرة، والجامع الأموي بدمشق، ومدارس إسطنبول.
+- دخل التعليم الحديث في المناهج والمؤسسات الرسمية خلال القرنين التاسع عشر والعشرين.
+
+---
+
+### سادساً: العمارة والفنون (مدرسة سنان باشا)
+- **النمط المعماري المُقبَّب**: طراز هندسي فريد يعتمد على القباب المركزية الضخمة والمآذن الرشيقة الشاهقة.
+- **المعماري سنان باشا (سنان الدين يوسف)**:
+  - عبقري العمارة العثمانية والإسلامية، بدأ كجندي ومهندس عسكري في الجيش، ثم ارتقى إلى رئيس المعماريين وأمير الأسطول في عهد سليمان القانوني.
+  - جمع بين أصالة التراث العربي الإسلامي والتقنيات البيزنطية والهندسية المتطورة.
+  - شيد مئات الجوامع والقصور والجسور والمدارس والحمامات، ومن أشهر أعماله: جامع السليمانية وجامع شاه زاده في إسطنبول، وجامع السليمية في أدرنة، وجامع سنان باشا.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+- **صورة السلطان سليمان القانوني (ص 49)**: مهيباً بملابسه السلطانية وعمامته الإمبراطورية الضخمة.
+- **الشكل (5) - الجيش الانكشاري (ص 51)**: تشكيلات المشاة بأزيائهم المميزة وريش القبعات والبنادق والسيوف.
+- **الشكل (6) - عملة الأقجة العثمانية (ص 52)**: قطعة نقدية فضية دائرية منقوشة بالخط العربي العثماني وطغراء السلطان.
+- **الشكل (7) - مخطط طبقات المجتمع العثماني (ص 53)**: هيكل سداسي يربط السلطان، طبقة الحكام، وطبقة الرعية.
+- **الشكل (8) - تمثال شمعي للمعماري سنان باشا (ص 54)**.
+- **الشكل (9) - جامع سنان باشا (ص 54)**: طراز معماري حجري فريد بقبة رئيسية متناسقة ومئذنة شاهقة.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **ترتيب أعضاء المجلس الإداري المركزي**:
+  1. الصدر الأعظم (الباب العالي).
+  2. الوزراء.
+  3. رئيس الكُتّاب.
+  4. شيخ الإسلام وعلماء الدين.
+  5. الدفتردار.
+  6. أعضاء الديوان الاستشاري.
+- **طبقات المجتمع العثماني**:
+  - السلطان وأعوانه.
+  - طبقة الحكام (إداريون، قادة جيش، رجال دين).
+  - طبقة الرعية (تجار، صناع، فلاحون، عامة الناس).
+- **مهام المسؤولين في الدولة**:
+  - **الصدر الأعظم**: معاونة السلطان في تسيير الدولة وإنابة السلطنة ورئاسة الوزراء.
+  - **شيخ الإسلام**: مراقبة تطابق القوانين مع الشريعة والإشراف على المؤسسة الدينية والقضائية.
+  - **رئيس الكُتّاب**: إدارة المراسلات الدبلوماسية الخارجية وإصدار الفرمانات الرسمية للولايات.
+  - **الدفتردار**: تنظيم الموازنة والشؤون المالية للدولة وجباية الضرائب.
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **الصدر الأعظم**: أعلى منصب وزاري تنفيذي في الدولة العثمانية ويوازي رئيس الوزراء.
+- **الدفتردار**: المسؤول التنفيذي المالي الأول الموكل بحسابات الخزينة وسجلات الأموال.
+- **البدستان**: سوق تجاري مغطى ومركز مركزي لتخزين البضائع الثمينة وعقد الصفقات الكبرى.
+- **مرحلة التنظيمات العثمانية**: حقبة الإصلاحات التشريعية والإدارية الحديثة (1839 - 1876م) لتحديث الدولة وإقرار المساواة والدستور.
+- **البارة**: عملة نقدية عثمانية صغيرة من النحاس والفضة شكلت جزءاً من الأقجة.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **إيجابيات سعي العثمانيين للسيطرة على طرق التجارة العالمية**:
+  - تأمين موارد مالية ضخمة للخزينة عبر المكوس ورسوم الموانئ والجمارك.
+  - كسر الاحتكار البحري البرتغالي وحماية التجارة الإسلامية في المحيط الهندي والبحر الأحمر.
+  - تعزيز المكانة الجيوسياسية للدولة كقوة عالمية عظمى تتحكم في خطوط الإمداد بين الشرق والغرب.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط معماري**: استقصاء الإرث الإنشائي للمعماري سنان باشا وإبراز الخصائص الهندسية التي جعلت مساجده تصمد أمام الزلازل لمئات السنين.
+- **نشاط وثائقي**: البحث عن نصوص «فرمان كلخانة» وأثر حركة التنظيمات في تحديث النظم القضائية والتعليمية العثمانية.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صورة السلطان سليمان القانوني (ص 49).
+- صورة الجيش الانكشاري (الشكل 5، ص 51).
+- صورة الأقجة العثمانية (الشكل 6، ص 52).
+- صورة المعماري سنان باشا وصورة جامعه التاريخي (الشكلين 8 و9، ص 54).
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..16aa1dd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,171 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 1
+unit_number: 2
+unit_title_ar: "الدولة العثمانية"
+lesson_number: 4
+lesson_title_ar: "الوطن العربي في ظل الحكم العثماني"
+textbook_page_range: "56-61"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الوطن العربي في ظل الحكم العثماني
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الدرس الرابع**: الوطن العربي في ظل الحكم العثماني
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 56 - 61
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+اتّجهت الدولة العثمانية في القرن السادس عشر الميلادي نحو الشرق والوطن العربي لبسط سيطرتها عليه وتوحيده، وحمايته من الأخطار الاستعمارية الخارجية (كالبرتغاليين في البحار الجنوبية، والصفويين في الشرق)، وشهد عهد السلطان سليمان القانوني أوج قوة الدولة العثمانية وازدهارها الإداري والعمراني.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتعرف دوافع التوسع العثماني نحو الوطن العربي.
+- أتتبع مراحل السيطرة العثمانية على بلاد الشام ومصر والعراق والمغرب العربي.
+- أستنتج أسباب ونتائج المعارك الفاصلة: جالديران، مرج دابق، والريدانية.
+- أُثمّن دور الدولة العثمانية في حماية البلاد العربية والمقدسات الإسلامية.
+- أُبيّن مظاهر الحضارة والإصلاح في عهد السلطان سليمان القانوني.
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **جالديران**: معركة فاصلة وقعت عام (1514م) بين الدولة العثمانية بقيادة السلطان سليم الأول والدولة الصفوية بقيادة الشاه إسماعيل الصفوي، انتصر فيها العثمانيون ودخلوا العاصمة تبريز.
+- **مرج دابق**: معركة وقعت شمال حلب عام (1516م) بين العثمانيين بقيادة سليم الأول والمماليك بقيادة السلطان قنصوه الغوري، انتصر فيها العثمانيون وبسطوا سيطرتهم على بلاد الشام.
+- **الريدانية**: معركة حاسمة وقعت في صحراء العباسية بمصر عام (1517م) بين العثمانيين بقيادة سليم الأول والمماليك بقيادة طومان باي، أسفرت عن انتهاء دولة المماليك وانضمام مصر للحكم العثماني.
+- **الأخوان بربروسا**: القائدان البحريان المسلمان (عروج وخير الدين)، استنجد بهما سكان الجزائر لمواجهة الغزو الإسباني، وأسهما في ربط أقطار المغرب العربي بالدولة العثمانية لحمايتها.
+- **رأس الرجاء الصالح**: الطريق البحري التجاري الذي اكتشفه البرتغاليون بالدوران حول قارة إفريقيا، مما حوّل التجارة العالمية بعيداً عن الموانئ العربية وأثر سلباً على اقتصاد الوطن العربي.
+
+### الشخصيات والأماكن
+- **الشخصيات التاريخية**: السلطان سليم الأول، السلطان سليمان القانوني، قنصوه الغوري، طومان باي، إسماعيل الصفوي، سنان باشا (رئيس المعماريين العثمانيين)، عروج وخير الدين بربروسا.
+- **الأماكن والمواقع**: جالديران، تبريز، مرج دابق (شمال حلب)، الريدانية (مصر)، بلاد الشام، بغداد، البصرة، الجزائر، تونس، طرابلس الغرب، فينا، جامع السليمانية (إسطنبول).
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: دوافع التوسع العثماني نحو الوطن العربي
+اتجهت الدولة العثمانية مطلع القرن السادس عشر الميلادي بأنظارها نحو الشرق العربي نتيجة مجموعة من الدوافع الإستراتيجية والدينية والاقتصادية:
+1. **الخطر الخارجي المشترك**: ظهور الأطماع الأوروبية الاستعمارية وبخاصة الخطر البرتغالي في البحر الأحمر والخليج العربي، ومحاولة السيطرة على سواحل شبه الجزيرة العربية وتهديد الأماكن المقدسة.
+2. **التنافس العثماني الصفوي**: الصراع مع الدولة الصفوية في إيران التي سعت إلى التوسع غرباً نحو العراق والمشرق العربي.
+3. **الدوافع الاقتصادية والتجارية**: السعي للسيطرة على خطوط التجارة البرية والبحرية بين الشرق والغرب، بعد أن حوّل اكتشاف البرتغاليين لطريق رأس الرجاء الصالح التجارة العالمية عن الأراضي العربية والإسلامية.
+4. **الزعامة الإسلامية وحماية الحرمين الشريفين**: رغبة العثمانيين في توحيد العالم الإسلامي وإعلان حماية الحرمين الشريفين في مكة المكرمة والمدينة المنورة ورعاية قوافل الحج.
+
+> **فكر**:
+> ما أثر تحول طرق التجارة العالمية إلى طريق رأس الرجاء الصالح على اقتصاد الدولة المملوكية والوطن العربي؟
+
+---
+
+### ثانياً: مراحل السيطرة العثمانية على الوطن العربي
+
+#### 1. الصراع مع الصفويين (معركة جالديران 1514م):
+- قاد السلطان **سليم الأول** جيشه نحو الشرق لمواجهة الخطر الصفوي المتنامي بقيادة الشاه **إسماعيل الصفوي**.
+- التقى الجيشان في وادي **جالديران** (قرب بحيرة أورميا) عام (1514م).
+- حقق العثمانيون نصراً ساحقاً بفضل تفوق مدفعيتهم وتنظيم قوات الإنكشارية، ودخل سليم الأول عاصمة الصفويين **تبريز**.
+
+#### 2. ضم بلاد الشام (معركة مرج دابق 1516م):
+- بعد جالديران، تحرك السلطان سليم الأول نحو بلاد الشام التابعة لدولة المماليك بعد توتر العلاقات بينهما وتحالف المماليك مع الصفويين.
+- وقعت معركة **مرج دابق** شمال حلب عام (1516م) بين الجيش العثماني والجيش المملوكي بقيادة السلطان **قنصوه الغوري**.
+- انتصر العثمانيون واستشهد قنصوه الغوري، وفتحت المعركة أبواب بلاد الشام كاملة (سوريا، لبنان، فلسطين، والأردن) أمام العثمانيين.
+
+#### 3. ضم مصر وإنهاء دولة المماليك (معركة الريدانية 1517م):
+- واصل السلطان سليم الأول زحفه عبر صحراء سيناء نحو مصر، المركز الرئيس للمماليك.
+- التقى الجيشان في معركة **الريدانية** (صحراء العباسية قرب القاهرة) عام (1517م) بقيادة السلطان المملوكي **طومان باي**.
+- انتصر الجيش العثماني وأُعدم طومان باي، ودخل سليم الأول القاهرة، وبذلك انتهت دولة المماليك رسمياً وأصبحت مصر ولاية عثمانية، وتنازل آخر الخلفاء العباسيين في القاهرة عن الخلافة للسلطان العثماني سليم الأول وتسلم مفاتيح الحرمين الشريفين.
+
+#### 4. العراق والخليج العربي:
+- امتد النفوذ العثماني إلى العراق لمواجهة المد الصفوي، وتمكن العثمانيون من السيطرة على بغداد والبصرة، وإرسال أساطيل بحرية إلى الخليج العربي لمقاومة التواجد البرتغالي.
+
+#### 5. المغرب العربي (شمال إفريقيا):
+- تعرضت سواحل شمال إفريقيا (الجزائر، تونس، وطرابلس) لغارات الأساطيل الإسبانية والبرتغالية الاستعمارية.
+- استنجد أهالي المغرب العربي بالبحارة المسلمين الأخوين **عروج** و**خير الدين بربروسا**.
+- أعلن الأخوان انضمام الجزائر إلى الدولة العثمانية لتلقي الدعم العسكري، فنجح العثمانيون في طرد الإسبان وتثبيت الحكم العثماني في الجزائر وتونس وطرابلس الغرب، بينما حافظت مراكش (المغرب الأقصى) على استقلالها.
+
+---
+
+### ثالثاً: عهد السلطان سليمان القانوني (1520 - 1566م)
+تولى السلطان **سليمان القانوني** (ابن سليم الأول) الحكم، وعُدَّ عصره الذي دام قرابة ستة وأربعين عاماً **العصر الذهبي** للدولة العثمانية نظراً للإنجازات العسكرية والتشريعية والعمرانية الواسعة:
+
+#### أهم إنجازات السلطان سليمان القانوني:
+1. **الفتوحات والتوسع العسكري**: فتح مدينة بلغراد الإستراتيجية وجزيرة رودس، وضم أجزاء واسعة من المجر بعد معركة موهاكس، وبسط السيادة العثمانية على مساحات شاسعة في أوروبا وآسيا وإفريقيا.
+2. **الإصلاح التشريعي والقانوني**: أصدر مجموعة متكاملة من القوانين والأنظمة الدستورية المستمدة من الشريعة الإسلامية والعرف الإداري لتنظيم شؤون العدالة والضرائب والملكية، فعُرف بلقب **"القانوني"** (وفي الغرب بـ "سليمان العظيم").
+3. **الإصلاح الإداري والقضائي**: إصلاح النظام القضائي والإداري والحد من مظالم جباة الضرائب وتثبيت حقوق الرعايا.
+4. **حصار فينا**: قاد جيوشه عام (1529م) وحاصر العاصمة النمساوية فينا، غير أنه لم يتمكن من فتحها بسبب قسوة فصل الشتاء والبرد القارس وصعوبة إمداد الجيش بالمؤن والذخائر عبر خطوط الإمداد الطويلة.
+5. **النهضة الزراعية والاقتصادية**: اهتم بالزراعة وتحسين نظم الري واستيراد المواد الغذائية الأساسية وتشجيع التجارة.
+6. **العمارة والبناء**: ازدهر فن العمارة الإسلامية العثمانية في عهده برعاية رئيس المعماريين العثمانيين المهندس الشهير **سنان باشا**؛ فشُيدت المساجد الضخمة (مثل جامع السليمانية في إسطنبول)، والمدارس، والتكايا، والخانات، وشُيدت الأسوار والمعاقل والحصون والقلاع لحماية المدن والثغور.
+
+> **أتحقق من تعلمي (ص 60)**:
+> 1. أُفسّر تسمية عصر السلطان سليمان القانوني بالعصر الذهبي.
+> 2. أُعدّد أهم مظاهر اهتمام السلطان سليمان القانوني بالبناء والعمران.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### الشكل (14): جامع السليمانية وضريح سليمان القانوني في إسطنبول (ص 60)
+- **الوصف والتحليل**: يمثل مجمع جامع السليمانية تحفة العمارة العثمانية الكلاسيكية، وقد بناه المهندس سنان باشا بأمر من السلطان سليمان القانوني. يتميز بمآذنه الأربع الرشيقة وقبته المركزية الضخمة وإحاطته بالمدارس والمستشفيات والخوانق (التكايا)، ويضم المجمع ضريح السلطان سليمان وضريح زوجته خُرم سلطان، شاهداً على ذروة الرقي المعماري والتنظيمي للدولة.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 61)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أُفسّر توجّه الدولة العثمانية للتوسّع نحو الشرق والوطن العربي:**
+  1. التصدي للأخطار والأطماع الاستعمارية الخارجية، وتحديداً الخطر البرتغالي في البحر الأحمر والخليج العربي.
+  2. التنافس العسكري والسياسي والمذهبي مع الدولة الصفوية في إيران لحماية العراق والمشرق العربي.
+  3. حماية الحرمين الشريفين وطرق قوافل الحج والمقدسات الإسلامية.
+  4. استعادة السيطرة على طرق التجارة العالمية البرية والبحرية بين الشرق والغرب بعد تحولها إلى طريق رأس الرجاء الصالح.
+
+- **أوضّح كيف سيطر العثمانيون على المغرب العربي:**
+  - استنجد أهالي وسكان الجزائر بالقائدين البحريين المسلمين الأخوين عروج وخير الدين بربروسا لحمايتهم ودفع خطر الغزو والقرصنة الإسبانية؛ فطلب الأخوان الدعم من السلطان العثماني وقبلا التبعية للدولة العثمانية، مما مكّن العثمانيين من إرسال القوات والمعدات البحرية وضم الجزائر وتونس وطرابلس الغرب وحمايتها، بينما ظلت مراكش مستقلة.
+
+- **أُعدّد أهم إنجازات السلطان سليمان القانوني:**
+  1. اتساع رقعة الفتوحات وضم بلغراد وجزيرة رودس والمجر.
+  2. وضع التشريعات والقوانين الدقيقة المنظمة للقضاء والإدارة وجباية الأموال والضرائب.
+  3. حصار مدينة فينا مرتين لحسم الصراع مع إمبراطورية هابسبورغ.
+  4. النهضة العمرانية الكبرى وتشييد المساجد والمدارس والجسور والقلاع بمعاونة المعماري سنان باشا.
+  5. رعاية النشاط الزراعي وتأمين المواد الغذائية الأساسية لولايات الدولة.
+
+- **أُكمل بيانات الجدول الآتي بالمعلومات المناسبة:**
+
+| المعركة | السنة | الأطراف المشاركة | النتيجة |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **جالديران** | **1514م** | الدولة العثمانية (سليم الأول) ضد الدولة الصفوية (إسماعيل الصفوي) | انتصار العثمانيين الحاسم ودخول عاصمة الصفويين تبريز |
+| **مرج دابق** | **1516م** | الدولة العثمانية (سليم الأول) ضد دولة المماليك (قنصوه الغوري) | انتصار العثمانيين، مقتل قنصوه الغوري، وضم بلاد الشام كاملة |
+| **الريدانية** | **1517م** | الدولة العثمانية (سليم الأول) ضد دولة المماليك (طومان باي) | انتصار العثمانيين، مقتل طومان باي، زوال دولة المماليك، وانضمام مصر للحكم العثماني |
+
+---
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **رأس الرجاء الصالح**: طريق بحري يدور حول الطرف الجنوبي لإفريقيا، اكتشفه الرحالة البرتغاليون عام (1498م)، مما أدى إلى تحول مسار التجارة البحرية عن موانئ مصر والشام والبحر الأحمر وألحق ضرراً اقتصادياً فادحاً بالوطن العربي.
+- **الريدانية**: معركة فاصلة جرت عام (1517م) في صحراء العباسية بمصر بين العثمانيين والمماليك، ترتب عليها سقوط دولة المماليك وإعلان مصر ولاية عثمانية.
+- **مرج دابق**: سهل يقع شمال حلب في سوريا، شهد المعركة الفاصلة عام (1516م) التي انتصر فيها السلطان سليم الأول على السلطان المملوكي قنصوه الغوري وخضوع بلاد الشام للحكم العثماني.
+- **جالديران**: معركة شهيرة عام (1514م) وقعت بين العثمانيين والصفويين، انتهت بانتصار الجيش العثماني وهزيمة الشاه إسماعيل الصفوي ودخول العثمانيين عاصمة تبريز.
+- **الأخوان بربروسا**: عروج وخير الدين بربروسا، قادة بحريون مسلمون اشتهروا بالجهاد البحري في البحر المتوسط، استنجد بهم أهل الجزائر لطرد الغزو الإسباني، وأصبح خير الدين قائداً للأسطول العثماني ووالياً على الجزائر.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أناقش: "تُعَدُّ مُدّةُ حكمِ السلطان العثماني سليمان القانوني العصرَ الذهبيّ للدولة العثمانية":**
+  - **التحليل والمناقشة**: تعود هذه التسمية إلى اجتماع عوامل القوة السياسية، والعسكرية، والتشريعية، والازدهار الحضاري في عهده معاً؛ فقد بلغت الدولة أقصى اتساع جغرافي لها على ثلاث قارات وامتلكت أقوى أسطول بحري في البحر المتوسط، كما أرسى منظومة عدلية وقانونية استمر العمل بها قروناً طويلة لتنظيم حياة الرعايا المسلمين وغير المسلمين، وشهد عهده نهضة فكرية وثقافية وعمرانية باذخة جسدتها منشآت المعماري سنان باشا، مع استقرار مالي واقتصادي غير مسبوق في تاريخ الدولة.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط تطبيقي**: رسم خط زمني يوضح التتابع التاريخي لمعارك التوسع العثماني في المشرق العربي (1514م جالديران -> 1516م مرج دابق -> 1517م الريدانية).
+- **بحث إثرائي**: كتابة تقرير موجز حول المعماري سنان باشا وأبرز الآثار المعمارية العثمانية القائمة حتى اليوم.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- التدقيق التحريري لمصطلحات الألقاب الرسمية والمعاهدات ومطابقة تواريخ المعارك مع طبعة المنهاج المعتمدة.
+- توثيق صور جامع السليمانية وضريح السلطان سليمان القانوني في المخرجات الرقمية للمنصة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..a216a38
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,164 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 1
+unit_number: 2
+unit_title_ar: "الدولة العثمانية"
+lesson_number: 5
+lesson_title_ar: "الأردن في ظل الحكم العثماني"
+textbook_page_range: "62-66"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الأردن في ظل الحكم العثماني
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الدرس الخامس**: الأردن في ظل الحكم العثماني
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 62 - 66
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+خضعت منطقة شرقي الأردن للحكم العثماني مدة أربعة قرون (1516 - 1918م) وكانت تتبع إدارياً لولاية دمشق، واكتسبت أهمية إستراتيجية ودينية استثنائية بوصفها المعبر الرئيس لطريق الحج الشامي، وشهدت أواخر العهد العثماني نهضة إنشائية تمثلت في مشروع سكة حديد الحجاز، وتطور فن العمارة المتميز في المدن الأردنية كالسلط وإربد والكرك.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتعرف أهم آثار ومعالم الدولة العثمانية في الأردن.
+- أُفسّر أسباب ودوافع إنشاء خط سكة حديد الحجاز وأثره الإستراتيجي والاقتصادي.
+- أتتبع مسار طريق الحج الشامي ومحطاته وقلاعه الرئيسة عبر الأراضي الأردنية.
+- أستنتج الآثار الاقتصادية والاجتماعية المترتبة على مرور قوافل الحج وسكة الحديد في الأردن.
+- أُثمّن القيمة التراثية والمعمارية للمدن الأردنية (مثل إدراج مدينة السلط على قائمة التراث العالمي).
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **سكة حديد الحجاز (Hejaz Railway)**: خط سكة حديد أنشئ في عهد السلطان عبد الحميد الثاني سنة (1900م)، لربط العاصمة إسطنبول ودمشق بالمدينة المنورة ومكة المكرمة عبر الأراضي الأردنية لخدمة الحجاج وحماية وحدة أقاليم الدولة.
+- **طريق الحج الشامي**: الدرب التاريخي الذي يربط بلاد الشام بالأماكن المقدسة في مكة المكرمة والمدينة المنورة عبر مدن وقلاع الأردن.
+- **الحج الرومي**: قافلة الحجاج القادمة من المناطق الأوروبية التابعة للدولة العثمانية وإسطنبول وبلاد البلقان والأناضول.
+- **الحج الحلبي**: قافلة الحجاج القادمة من ولاية حلب وديار بكر ودير الزور وحوض الجزيرة الفراتية.
+- **الحج الشامي**: قافلة الحج التي تضم حجاج دمشق ومدن الأردن وفلسطين وصيدا وطرابلس وتلتقي في دمشق قبل الانطلاق جنوباً.
+
+### الشخصيات والأماكن
+- **الشخصيات**: السلطان عبد الحميد الثاني، مدحت باشا، الرحالة الهولندي "سنوك هرخرونيه".
+- **المحطات والأماكن**: دمشق، المفرق، الزرقاء، عمّان، زيزياء، القطرانة، الحسا، عنيزة، معان، بطن الغول، المدورة، السلط، الكرك، إربد، تبوك، المدينة المنورة.
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### مقدمة تاريخية
+كانت منطقة شرقيّ الأردن تتبع منذ بداية العهد العثماني وحتى نهايته **ولاية دمشق**، وقد خضع الأردن للحكم العثماني مدة أربعة قرون من الزمن (1516 – 1918م) بوصفه ممراً وطريقاً للحج الشامي، وترك العثمانيون فيه آثاراً ومنشآت خالدة.
+
+---
+
+### أولاً: سكة حديد الحجاز (Hejaz Railway)
+- **فترة البناء والغاية**: بدأ مشروع سكة حديد الحجاز سنة (1900م) في عهد السلطان العثماني **عبد الحميد الثاني** (1876 – 1909م).
+- **أهداف المشروع**:
+  1. خدمة الحجاج المسلمين وتسهيل رحلتهم الشاقة من بلاد الشام والأناضول والبلقان إلى الأماكن المقدسة في المدينة المنورة ومكة المكرمة.
+  2. ربط أقاليم الدولة العثمانية البعيدة بالعاصمة (إسطنبول) لإحكام السيطرة العسكرية والإدارية عليها.
+  3. المحافظة على وحدة أقاليم الدولة العثمانية وتماسكها لمنع تفككها وانهيارها في مواجهة الأطماع الاستعمارية.
+- **أثر المشروع**:
+  - زادت حركة النقل والتجارة بين الحجاز وبلاد الشام.
+  - ارتفع عدد الحجاج المسلمين بصورة كبيرة وسريعة وآمنة.
+  - نشأت تجمعات سكانية ومدن ومراكز تجارية حول المحطات، وكانت المفرق والزرقاء وعمّان والقطرانة ومعان من أبرز محطاته في الأردن.
+
+> **السبب والنتيجة (ص 63)**:
+> - **السبب**: مد خط سكة حديد الحجاز سنة 1900م.
+> - **النتيجة**: تسهيل نقل الحجاج والمسافرين، اختصار زمن الرحلة من شهور إلى أيام، تنشيط التجارة الداخلية، نشوء وتوسع المدن الأردنية الواقعة على الخط (عمان، الزرقاء، المفرق، معان)، وتعزيز السيطرة العسكرية للدولة العثمانية.
+
+---
+
+### ثانياً: طريق الحج الشامي ومحطاته في الأردن
+طريق تاريخي ديني يربط بلاد الشام بالأماكن المقدسة في مكة المكرمة والمدينة المنورة:
+- **مسار القافلة**: يبدأ مساره من دمشق، ويمر بالأراضي الأردنية من الشمال إلى الجنوب، ثم يدخل الأراضي الحجازية حتى المدينة المنورة ومكة.
+- **قوافل الحج المكونة للقافلة الكبرى**: كانت تعد من أكبر قوافل الحجاج في العالم الإسلامي وتضم:
+  1. **الحج الرومي**: يضم حجاج المناطق الأوروبية والعاصمة إسطنبول والأناضول والبلقان.
+  2. **الحج الحلبي**: يضم حجاج ولاية حلب وديار بكر ودير الزور والجزيرة الفراتية.
+  3. **الحج الشامي**: يضم حجاج دمشق ومدن الأردن وفلسطين وصيدا وطرابلس.
+- **نقطة التجمع والانطلاق**: كانت تجتمع هذه القوافل جميعها في **حي الميدان** بمدينة دمشق، ثم يخرجون عبر منطقة **القدم** جنوب دمشق، وينتقلون بعد ذلك جنوباً عبر الأراضي الأردنية وصولاً إلى المدينة المنورة.
+
+#### الأهمية الاقتصادية والاجتماعية لطريق الحج لأهالي الأردن:
+1. **تأجير الجمال وخدمات النقل**: كانت القبائل الأردنية تؤجر سنوياً آلاف الجمال لنقل الحجاج وأمتعتهم ومؤنهم، مما وفّر عائداً مالياً منتظماً للسكان.
+2. **الأسواق الموسمية**: إقامة أسواق تجارية موسمية عند محطات الحج لتبادل السلع والمنتجات الزراعية والمواشي، مثل محطات: الرمثا، وعمان، وزيزياء، والقطرانة، والحسا، ومعان، وبير مذكور، والمدورة، والعنيزة، والجفر.
+3. **منظومة القلاع والحصاد المائي**: استخدام القلاع الواقعة على طول الطريق (مثل قلعة القطرانة وقلعة الحسا وقلعة معان) لحماية الحجاج وخزن الحبوب والأغذية، وإدارة مشاريع الحصاد المائي وحفر البرك والآبار لتوفير المياه للركب.
+
+> **أتحقق من تعلمي (ص 64)**:
+> 1. ما أهمية مرور طريق الحج الشامي في الأراضي الأردنية؟
+> 2. أُعدّد محطات الحج التي كانت تمر في الأراضي الأردنية.
+
+---
+
+### ثالثاً: العمارة والتطور الحضاري في المدن الأردنية
+- شهدت فترة الحكم العثماني لشرقي الأردن تطوراً ملحوظاً في فن العمارة تميزت به المدن الأردنية مثل: **السلط، وإربد، والكرك**.
+- شملت المنشآت: المنازل السكنية بالحجر الأصفر المميز، والقناطر، والمساجد، والمدارس، ومباني السرايا الحكومية.
+- **إدراج مدينة السلط القديمة على قائمة التراث العالمي (اليونسكو)**:
+  - أُدرجت السلط بوصفها "مدينة التسامح والضيافة الحضرية"، شاهداً حياً على الطراز المعماري العثماني المتميز الممزوج بالهوية المحلية، وتجاور المساجد والكنائس والمباني التراثية ذات الأقواس والقناطر الحجرية الصفراء.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (15) و (17): محطات سكة حديد الحجاز في الزرقاء وعمّان (ص 62 - 63)
+- تبرز المباني المشيدة من الحجر البازلتي الأسود في محطة الزرقاء والحجر الكلسي في محطة عمان، وتضم منشآت الصيانة، وخزانات المياه للقطارات البخارية، ومستودعات التخزين.
+
+### 2. الشكل (16): خريطة سكة حديد الحجاز (ص 63)
+- **مسار الخط**: يبدأ من دمشق -> درعا -> المفرق -> الزرقاء -> عمّان -> القطرانة -> معان -> بطن الغول -> المدورة -> تبوك -> مدائن صالح -> العلا -> هدية -> المدينة المنورة.
+
+### 3. الشكل (18): صور محمل الحج الشامي في عمّان (ص 64)
+- يظهر موكب المحمل الشامي المهيب والخيالة والجمال والمستقبلون من أهالي عمان وشيوخ القبائل الأردنية ترحيباً بالقافلة.
+
+### 4. الشكل (19): خريطة طريق الحج الشامي وقلاعه ومحطاته (ص 65)
+- توضح تدرج المحطات المائية والقلاع الأردنية لتأمين خط سير القوافل عبر البادية حتى الأراضي الحجازية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 66)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أُفسّر قرار السلطان عبد الحميد الثاني بناء خط سكة حديد الحجاز:**
+  1. خدمة الحجاج وتوفير وسيلة نقل حديثة وآمنة تختصر المشقة والوقت للوصول إلى مكة والمدينة.
+  2. ربط أقاليم وولايات الدولة العثمانية المتباعدة بالعاصمة إسطنبول وسرعة نقل الجند والعتاد.
+  3. حماية وحدة وتماسك أراضي الدولة العثمانية ومواجهة النفوذ والأطماع الاستعمارية الأوروبية.
+
+- **أشرح أهمية مرور طريق الحج الشامي في الأراضي الأردنية:**
+  - مثّل شرياناً حيوياً أحدث انتعاشاً اقتصادياً كبيراً من خلال تأجير الإبل وبيع المنتجات للرعاة والتجار في الأسواق الموسمية، وشجع على إنشاء القلاع والبرك المائية، وأدى تدريجياً إلى استقرار السكان وتحول العديد من المحطات إلى مراكز حضرية ومدن قائمة.
+
+---
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **طريق الحج الشامي**: المسار البري التاريخي الذي يربط دمشق بالمدينة المنورة ومكة المكرمة مروراً بالأراضي الأردنية، وشكل محور الحياة الاقتصادية والاجتماعية لمحطات شرقي الأردن طوال العهد العثماني.
+- **سكة حديد الحجاز**: مشروع نقل حديدي أنشأه السلطان عبد الحميد الثاني عام (1900م) بتبرعات المسلمين، لربط إسطنبول ودمشق بالمدينة المنورة مروراً بالأردن لخدمة الحجيج وتعزيز وحدة الدولة وإحكام السيطرة العسكرية.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **شَيَّدَ العثمانيون سكة حديد الحجاز. أشرح أسباب ذلك:**
+  - يرجع ذلك لأسباب دينية (تسهيل فريضة الحج للمسلمين وتأمين سلامتهم)، وأسباب سياسية وعسكرية (ربط أطراف الدولة بالعاصمة وتأمين نقل القوات بسرعة لمواجهة التهديدات الخارجية والتمردات الداخلية وحفظ تماسك الدولة).
+- **أُحدّد النتائج المترتبة على مرور طريق الحج الشامي في الأراضي الأردنية:**
+  1. انتعاش النشاط التجاري والاقتصادي للأهالي والقبائل الأردنية.
+  2. تشييد القلاع والحصون لحماية القوافل وإدارة الموارد المائية.
+  3. نشوء أسواق سنوية كبرى لتبادل البضائع والمؤن.
+  4. توثيق الروابط الدينية والاجتماعية بين سكان الأردن والحجاج من مختلف بلاد العالم الإسلامي.
+- **كيف أثّر مرور سكة حديد الحجاز في الأراضي الأردنية اقتصادياً في السكان؟**
+  - أسهم في تنشيط حركة التجارة ونقل البضائع، وخلق فرص عمل جديدة في مد الخط والمحطات وحراستها، وساعد المزارعين على تسويق منتجاتهم نحو أسواق الشام والحجاز، وأدى لظهور مراكز تجارية حول المحطات.
+- **أناقش تحوّل محطّات قافلة الحج الشامي ومحطات سكة الحديد إلى مدن:**
+  - كانت هذه المحطات توفر الأمن ومصادر المياه الدائمة والأسواق التجارية، مما دفع السكان للتجمع والاستقرار الدائم حولها، وبناء المساكن والمحلات، لتتحول بمرور الوقت من مجرد نقاط توقف واستراحة إلى مدن حيوية مزدهرة مثل عمان، الزرقاء، المفرق، ومعان.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط البحث الإلكتروني**:
+  - البحث عن الرحالة الهولندي "سنوك هرخرونيه" (Snouck Hurgronje) وقراءة ما دونه في وصف مدينة معان ومحطتها في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين، وتلخيص أبرز مشاهداته حول تجارة المدينة، وبساتينها، وحسن ضيافة أهلها لحجاج بيت الله الحرام.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- التدقيق التحريري لمسميات المحطات ومواقع القلاع التراثية الأردنية في المخرج الرقمي.
+- توثيق الخرائط الرقمية التفاعلية لمسار سكة حديد الحجاز وتوزيع محطاتها على خريطة المملكة الأردنية الهاشمية المعاصرة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..c754f3d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,208 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 1
+unit_number: 2
+unit_title_ar: "الدولة العثمانية"
+lesson_number: 6
+lesson_title_ar: "نهاية الدولة العثمانية"
+textbook_page_range: "67-73"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# نهاية الدولة العثمانية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **الدرس السادس**: نهاية الدولة العثمانية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 67 - 73
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+تضافرت العوامل الداخلية (كالضعف الإداري، وفساد الانكشارية، والحركات الانفصالية، وسياسة التتريك العنصرية لجمعية الاتحاد والترقي) والعوامل الخارجية (كالامتيازات الأجنبية، والمسألة الشرقية، والهزائم المتكررة، ودخول الحرب العالمية الأولى) لتقود إلى انهيار الدولة العثمانية وتفكك أراضيها وتوقيع معاهدة لوزان عام (1923م)، مما دفع أحرار العرب للالتفاف حول زعامة الشريف الحسين بن علي لقيادة النهضة العربية الحديثة والتخلص من الظلم.
+
+### مقولة تاريخية (ابن خلدون)
+> "يرى ابنُ خلدونَ أَنَّ حياةَ الدُّوَلِ والشُّعوبِ تَمُرُّ بفَتراتٍ ومَراحِلَ قلّما تختلِفُ؛ إذ تنتقِلُ منْ طَورِ البَداوةِ والتَّوحُّشِ إلى حياةِ البَذخِ والتَّرفِ ورِقَّةِ العيشِ، لتَصِلَ في نهايةِ المطافِ إلى سنِّ الشَّيخوخةِ والهَرَمِ ثُمَّ الفَناءِ."
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتعرف العوامل الداخلية والخارجية التي أدت إلى ضعف الدولة العثمانية وانهيارها.
+- أُوضّح مفهوم وأهداف الحركات الانفصالية في الولايات العربية والبلقان.
+- أُبيّن محاولات الإصلاح العثمانية في عهد السلطان محمود الثاني وأسباب إخفاقها.
+- أستنتج خطورة سياسة التتريك التي انتهجتها جمعية الاتحاد والترقي على وحدة الدولة.
+- أتعرف بنود معاهدة لوزان (1923م) والنتائج المترتبة على نهاية الدولة العثمانية.
+- أُثمّن دور الشريف الحسين بن علي ومكانته الدينية والقومية في قيادة حركة التحرر العربي.
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **رجل أوروبا المريض (Sick Man of Europe)**: لقب أطلقته الدول الأوروبية على الدولة العثمانية منذ منتصف القرن التاسع عشر الميلادي بسبب ضعفها وتوالي هزائمها وفقدانها أراضيها واقتسام أملاكها.
+- **الحركات الانفصالية (Separatist Movements)**: حركات سياسية وعسكرية ظهرت في ولايات الدولة العثمانية تطالب بالاستقلال عنها، وقادها زعماء محليون مدعومون من القوى الأوروبية.
+- **الآستانة**: الاسم التاريخي للعاصمة العثمانية (إسطنبول)، ومقر الخلافة والسلاطين والدوائر الحكومية المركزية (الباب العالي).
+- **الامتيازات الأجنبية**: تسهيلات وتنازلات وتسهيلات قضائية وتجارية ومالية منحتها الدولة العثمانية للدول الأوروبية ورعاياها، تحولت لاحقاً إلى وسيلة للتدخل الأجنبي وفرض الحماية والسيطرة.
+- **جمعية الاتحاد والترقي (Committee of Union and Progress)**: جمعية سياسية سرية تأسست داخل الجيش العثماني، تعصبت للقومية والطورانية التركية، واستولت على الحكم عام 1908م، وعزلت السلطان عبد الحميد الثاني عام 1909م.
+- **سياسة التتريك (Turkification policy)**: سياسة عنصرية متطرفة فرضتها جمعية الاتحاد والترقي لفرض سيطرة العنصر التركي على القوميات الأخرى، وإقصاء العرب وتهميشهم وفرض اللغة التركية بدلاً من العربية.
+- **المسألة الشرقية (Eastern question)**: التنافس والخلافات الدبلوماسية والعسكرية بين الدول الأوروبية الكبرى حول كيفية اقتسام أملاك الدولة العثمانية وميراثها الاستراتيجي.
+- **معاهدة لوزان (Treaty of Lausanne)**: معاهدة دولية وُقعت في سويسرا عام (1923م) اعترفت بحدود الجمهورية التركية الحديثة، وألغت الامتيازات الأجنبية، وأنهت الخلافة والدولة العثمانية رسمياً.
+- **الإصلاح والتجديد**: جهود تنظيمية وإدارية وعسكرية قام بها بعض السلاطين لتحديث الجيش ومؤسسات الدولة.
+
+### الشخصيات
+- فخر الدين المعني الثاني، علي بك الكبير، ظاهر العمر الزيداني، محمد علي باشا، السلطان محمود الثاني، السلطان عبد الحميد الثاني، مصطفى كمال أتاتورك، الشريف الحسين بن علي.
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: الحركات الانفصالية ومحاولات الاستقلال المبكرة
+شهدت القرون المتأخرة من الدولة العثمانية ظهور حركات انفصالية سعت إلى الاستقلال عن الباب العالي، مستغلة ضعف السلاطين وتفشي الفساد الإداري:
+1. **فخر الدين المعني الثاني**: وسّع نفوذه في جبل لبنان وحصل على لقب «سلطان أكبر» مطلع القرن السابع عشر الميلادي، وأقام علاقات مستقلة مع إمارات إيطاليا.
+2. **علي بك الكبير**: انفصل بحكم مصر في القرن الثامن عشر الميلادي (1768م)، وامتنع عن إرسال الضرائب، وحاول ضم بلاد الشام والحجاز.
+3. **ظاهر العمر الزيداني**: وسّع نفوذه في فلسطين وشمال الأردن (1725 – 1775م)، وتحالف مع علي بك الكبير وامتنع عن دفع الضرائب المقررة للدولة العثمانية.
+4. **محمد علي باشا**: حكم مصر (1805 – 1848م)، وبنى جيشاً وأسطولاً حديثين، وتوسع بضم السودان والحجاز وبلاد الشام، وهدد باحتلال عاصمة العثمانيين نفسها.
+5. **ثورات وحركات الانفصال في البلقان**: اندلعت ثورات قومية في القرن التاسع عشر مدعومة من روسيا والدول الأوروبية، ونالت المجر واليونان وصربيا والجبل الأسود استقلالها أو حكماً ذاتياً.
+
+---
+
+### ثانياً: محاولات الإصلاح والتجديد (عهد السلطان محمود الثاني)
+شهدت الدولة العثمانية محاولات لإعادة ضبط أوضاعها وتحديث مؤسساتها (1826 – 1876م):
+- **إلغاء فرقة الانكشارية (1826م)**: قام السلطان **محمود الثاني** بحل فرقة الانكشارية والقضاء على تمرداتهم بعد أن غدوا حجر عثرة أمام أي تطوير وأصبحوا مصدراً للفتن وعزل السلاطين.
+- **الجيش النظامي الحديث**: إنشاء جيش عثماني نظامي جديد مدرب ومنظم على الطراز الأوروبي الحديث.
+- **الإصلاحات المدنية والتعليمية**: تأسيس المدارس المدنية والطبية الحديثة، تنظيم الإشراف الحكومي على التعليم، وإرسال البعثات العلمية والطلابية إلى أوروبا.
+- **محدودية النتائج**: على الرغم من هذه الجهود، إلا أن وطأة الامتيازات الأجنبية والتدخل الخارجي وتفاقم الديون حالت دون إنقاذ الدولة.
+
+---
+
+### ثالثاً: عوامل ضعف الدولة العثمانية وانهيارها
+
+#### 1. العوامل الداخلية:
+- **العوامل السياسية والعسكرية**:
+  - ضعف السلاطين وتخليهم عن قيادة الجيوش وإدارة شؤون الدولة بأنفسهم.
+  - فساد فرقة الانكشارية وتدخلها السافر في تعيين وعزل السلاطين والوزراء.
+  - اتساع رقعة الدولة وصعوبة السيطرة المركزية على الولايات والأطراف.
+  - الحركات الانفصالية المتكررة وفقدان الاستقرار الداخلي.
+  - سياسة العزلة والتراجع التقني أمام النهضة الأوروبية.
+  - سياسة التتريك التي انتهجتها جمعية الاتحاد والترقي والتي أحدثت شرخاً قومياً عميقاً بين الأتراك وسائر القوميات وبخاصة العرب.
+- **العوامل الاقتصادية**:
+  - اكتشاف طريق رأس الرجاء الصالح، مما حوّل خطوط التجارة العالمية عن الأراضي العثمانية.
+  - هبوط قيمة العملة العثمانية وتراكم الديون الخارجية وتأسيس إدارة الدَّيْن العام الأوروبية.
+  - اعتماد الاقتصاد على الزراعة التقليدية والعجز عن منافسة المصنوعات والسلع الأوروبية الحديثة.
+- **العوامل الاجتماعية**:
+  - انتشار الأمية وتدهور مستويات التعليم.
+  - غياب التجانس والاندماج بين الشعوب والقوميات المتعددة في ظل غياب العدالة.
+  - تفشي الفساد المالي والإداري وتجارة المناصب ونظام الرشوة.
+
+#### 2. العوامل الخارجية:
+- الامتيازات الأجنبية القضائية والاقتصادية التي جعلت الدول الأوروبية تتدخل بحجة حماية رعاياها والأقليات الدينية.
+- توالي الهزائم والحروب المتكررة وبخاصة مع الإمبراطورية الروسية في القرم والبلقان.
+- أطماع الدول الاستعمارية الكبرى (بريطانيا، فرنسا، روسيا) ورغبتها في التخلص من الدولة العثمانية واقتسام أراضيها عبر "المسألة الشرقية".
+- إقحام الدولة في الحرب العالمية الأولى إلى جانب دول الوسط.
+
+---
+
+### رابعاً: جمعية الاتحاد والترقي وسياسة التتريك
+- تأسست جمعية الاتحاد والترقي في صفوف ضباط الجيش، وتبنت فكراً قومياً طورانياً متعصباً.
+- أجبرت السلطان عبد الحميد الثاني على إعادة العمل بالدستور عام 1908م، ثم عزلته وجردته من كل سلطاته عام 1909م وتولت الحكم الفعلي.
+- انتهج الاتحاديون **سياسة التتريك**:
+  - إقصاء القادة والمفكرين العرب عن المناصب الإدارية والعسكرية والحكومية.
+  - منع استعمال اللغة العربية في المدارس والمحاكم والمؤسسات الرسمية وفرض اللغة التركية قسراً.
+  - ممارسة القمع والتضييق على الأحرار العرب والمطالبين بالإصلاح واللامركزية.
+
+---
+
+### خامساً: نهاية الدولة العثمانية ومعاهدة لوزان (1923م)
+- قاد قادة الاتحاد والترقي الدولة العثمانية إلى دخول الحرب العالمية الأولى بجانب ألمانيا والنمسا، متجاهلين نصائح وتحذيرات الشريف الحسين بن علي لتجنيب الدولة الدمار.
+- انتهت الحرب بهزيمة دول الوسط واستسلام الدولة العثمانية عام (1918م)، واحتلت جيوش الحلفاء إسطنبول وأجزاء واسعة من الأناضول.
+- خاض الأتراك بقيادة مصطفى كمال أتاتورك حرب الاستقلال (1918 – 1923م)، وانتهت بإجبار الحلفاء على توقيع **معاهدة لوزان (1923م)**.
+
+#### بنود معاهدة لوزان (1923م):
+1. اعتراف الدول الأوروبية باستقلال تركيا وسيادتها بحدودها القومية الحالية.
+2. إلغاء نظام الامتيازات الأجنبية كاملاً وخروج قوات الحلفاء من إسطنبول.
+3. تنازل تركيا رسمياً عن مصر والسودان وقبرص لبريطانيا، وعن تونس والجزائر لفرنسا، وعن ليبيا لإيطاليا.
+4. تعهد الأقطار المنفصلة عن الدولة العثمانية بتحمل وسداد نصيبها من الدين العثماني العام.
+- أعلن أتاتورك قيام الجمهورية التركية الحديثة وإلغاء الخلافة العثمانية رسمياً عام (1924م).
+
+---
+
+### سادساً: الشريف الحسين بن علي ومقاومة سياسة التتريك
+- **مكانته وأصوله**: ينتسب الشريف الحسين بن علي إلى آل البيت الأطهار من الأسرة الهاشمية التي تحظى بمكانة دينية وتاريخية سامية في قلوب المسلمين، وتوارثت حكم الحجاز وأشراف مكة لأكثر من ألف عام.
+- **سيرته ونشأته**: وُلد عام (1853م) في الآستانة (إسطنبول)، ونال تعليماً عميقاً في الشريعة والفقه، وأتقن التركية مع محافظته على لغته وأصالته، وعُرف بالنزاهة والورع والتقوى، فكان محط تقدير الجميع.
+- **قيادة النهضة العربية**: حين اشتد استبداد جمعية الاتحاد والترقي ومحاربتها للغة العربية ولهوية الأمة، ثار سخط العرب وتطلعت النخب والمجتمعات العربية في الشام والعراق والجزيرة العربية إلى زعامة الشريف الحسين بوصفه الزعيم القومي والملاذ الشرعي لتحريرهم وبناء الدولة العربية الحديثة.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (20): العوامل الداخلية لضعف الدولة العثمانية (ص 69)
+- تصنيف ثلاثي شامل: العوامل السياسية والعسكرية، العوامل الاقتصادية، والعوامل الاجتماعية.
+
+### 2. الشكل (21): العوامل الخارجية لضعف الدولة العثمانية (ص 71)
+- رسم توضيحي بياني يبرز: الحروب والهزائم المتكررة، الحروب مع روسيا، الامتيازات الأجنبية، الحرب العالمية الأولى، ورغبة الدول الأوروبية في التخلص من الدولة العثمانية.
+
+### 3. الشكل (22): الشريف الحسين بن علي (ص 72)
+- صورة الشريف الحسين بن علي بملامحه الوقورة ولباسه العربي الهاشمي، رمز القيادة التاريخية لثورة أحرار العرب ونضالهم الاستقلالي.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 73)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أُعدّد الحركات الانفصالية عن الدولة العثمانية وأذكر أماكن ظهورها:**
+  1. حركة فخر الدين المعني الثاني في جبل لبنان.
+  2. حركة علي بك الكبير في مصر.
+  3. حركة ظاهر العمر الزيداني في فلسطين وشمال الأردن.
+  4. حركة محمد علي باشا في مصر وتوسعه نحو بلاد الشام والحجاز والسودان.
+  5. الثورات القومية الانفصالية في حوض البلقان (اليونان، صربيا، الجبل الأسود، المجر).
+
+- **أُبيّن أهم النتائج المترتبة على ضعف الدولة العثمانية:**
+  1. سقوط الدولة وتفككها وتوقيع معاهدة لوزان 1923م وإلغاء الخلافة.
+  2. تأسيس الجمهورية التركية الحديثة على يد مصطفى كمال أتاتورك.
+  3. اقتسام الدول الأوروبية الاستعمارية للبلاد العربية وإخضاعها للانتداب والاحتلال المباشر (اتفاقية سايكس بيكو وغيرها).
+  4. قيام الثورة العربية الكبرى وتنامي حركات التحرر الوطني العربي للتخلص من الاستعمار الأجنبي.
+
+---
+
+### 2. المفردات والمفاهيم
+- **الامتيازات الأجنبية**: تسهيلات تجارية واقتصادية وقضائية قدمتها الدولة العثمانية للدول الأوروبية ورعاياها، استُغلت كوسيلة للهيمنة والتدخل في الشؤون الداخلية.
+- **جمعية الاتحاد والترقي**: تنظيم سياسي سرّي عسكري عثماني تعصب للقومية التركية وسيطر على مقاليد الحكم عام 1908م وعزل السلطان عبد الحميد الثاني ومارس الاستبداد.
+- **رجل أوروبا المريض**: وصف أطلقته القوى الأوروبية على الدولة العثمانية إبان مرحلة ضعفها وتراجعها تمهيداً لتقاسم أراضيها.
+- **المسألة الشرقية**: مجمل الصراعات والتوازنات والمخططات السياسية والعسكرية بين الدول الأوروبية الكبرى لاقتسام أملاك وتراث الدولة العثمانية في الشرق والبلقان.
+- **معاهدة لوزان**: الاتفاقية الدولية المعقودة عام (1923م) التي رسمت حدود تركيا الحديثة وألغت الامتيازات وقسمت الديون وأنهت الوجود العثماني السياسي في المنطقة.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أُصنّف الأحداث الآتية إلى عوامل داخلية أو خارجية أسهمت في ضعف الدولة العثمانية:**
+  - **ضعف السلاطين**: عامل داخلي (سياسي).
+  - **تمرد الانكشارية**: عامل داخلي (عسكري).
+  - **الحرب العالمية الأولى**: عامل خارجي (عسكري وسياسي دولي).
+  - **إهمال التعليم**: عامل داخلي (اجتماعي وثقافي).
+
+- **تمرد الانكشارية أهم أسباب ضعف الدولة العثمانية وسقوطها. أناقش ذلك:**
+  - تحولت قوات الانكشارية من أداة قوة وفتوحات إلى مراكز قوى فاسدة ومتمردة، رفضت التحديث العسكري، وتدخلت في فرض وعزل وقتل السلاطين والوزراء، وأشاعت الفوضى في العاصمة وامتنعت عن القتال في الجبهات، مما شل حركة الدولة وأفقدها هيبتها وجيشها الضارب.
+
+- **أُبيّن العلاقة بين اتساع مساحة الدولة العثمانية وضعفها:**
+  - الامتداد الهائل عبر ثلاث قارات وصعوبة المواصلات والاتصالات في ذلك العصر جعل السيطرة المركزية أمراً بالغ الصعوبة، وأتاح للولاة المحليين التمرد والاستقلال، وشكل عبئاً عسكرياً واقتصادياً ثقيلاً في الدفاع عن حدود مترامية الأطراف أمام قوى أوروبية متعددة.
+
+- **لماذا دعمت الدول الأوروبية الكبرى الحركات الانفصالية في الدولة العثمانية؟**
+  - لإضعاف السلطة المركزية للدولة العثمانية وإنهاك جيشها واقتصادها من الداخل، وتوفير ذرائع للتدخل العسكري والدبلوماسي المباشر، وتسهيل تفكيك الدولة وتقاسم ولاياتها الإستراتيجية وثرواتها الطبيعية.
+
+- **أُوضّح العلاقة بين الامتيازات الأجنبية وضعف الدولة العثمانية:**
+  - أعطت الامتيازات الدول الأوروبية حصانة قضائية واقتصادية لرعاياها، وأعفتهم من الضرائب والقوانين المحلية، وسمحت للدول الكبرى بمد حمايتها على الطوائف والأقليات، مما أسقط السيادة الوطنية وأفرغ الخزينة وأضعف هيبة القضاء وأتاح للقناصل الأجانب التصرف كحكام فعليين في بعض الولايات.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **تقرير بحثي**: إعداد ورقة عمل تاريخية بمناسبة مرور مئة عام على معاهدة لوزان (1923 – 2023م)، تتناول الظروف التي قادت لتوقيعها، وأثرها في إعادة تشكيل الخارطة الجيوسياسية للشرق الأوسط، ودور الهاشميين في الحفاظ على الهوية والحقوق العربية في مواجهة نتائجها الاستعمارية.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- التدقيق التحريري لتطابق أرقام السنوات والتواريخ مع الكتب المدرسية المقررة لمبحث تاريخ الأردن وتاريخ العرب الحديث.
+- توثيق صورة الشريف الحسين بن علي والشعار الهاشمي بدقة في مخرجات النظام.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..5a50434
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,166 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 1
+unit_number: 2
+unit_title_ar: "الدولة العثمانية"
+lesson_number: 7
+lesson_title_ar: "مراجعة الوحدة الثانية: الدولة العثمانية"
+textbook_page_range: "74-76"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# مراجعة الوحدة الثانية: الدولة العثمانية
+
+## بطاقة الوحدة والمراجعة
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الأول
+- **الوحدة الثانية**: الدولة العثمانية
+- **عنوان المراجعة**: مراجعة شاملة لدروس الوحدة الثانية (النشأة والتوسع، فتح القسطنطينية، الحياة العامة، الوطن العربي في ظل الحكم العثماني، الأردن في العهد العثماني، ونهاية الدولة العثمانية)
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 74 - 76
+
+---
+
+## أسئلة مراجعة الوحدة والتقويم الختامي
+
+### السؤال الأول: الفكرة الرئيسة (ص 74)
+**أذكر أسباب كلّ مما يأتي:**
+
+1. **تسمية الدولة العثمانية بهذا الاسم:**
+   - نسبةً إلى مؤسسها وزعيمها الأول الأمير **عثمان بن أرطغرل**، قائد قبيلة قايي التركية.
+
+2. **بناء الدولة العثمانية أسطولاً بحرياً:**
+   - لحماية شواطئها ومضائقها الإستراتيجية (الدردنيل والبوسفور)، ومواصلة فتوحاتها في جزر البحر الأبيض المتوسط والبلقان، وتأمين خطوط التجارة البحرية، والتصدي للأساطيل الأوروبية ومقاومة الأطماع البرتغالية في البحار الجنوبية.
+
+3. **كانت الدولة العثمانية تُدار بأسلوبين: مركزيّ، ولامركزيّ:**
+   - بسبب الاتساع الجغرافي الشاسع لأراضي الدولة الممتدة عبر ثلاث قارات، وتنوع الشعوب والقوميات والعادات؛ فكانت الولايات القريبة والأناضول والبلقان تدار إدارة مركزية مشددة، بينما مُنحت الولايات البعيدة (كبعض ولايات المشرق والمغرب العربي واليمن) أسلوباً لامركزياً وإدارة محلية تحت إشراف الوالي لتسهيل تصريف شؤونها وضمان ولائها.
+
+4. **توجّه الدولة العثمانية للتوسّع في المشرق العربي:**
+   - مواجهة التوسع البرتغالي في البحر الأحمر والخليج العربي وحماية الأماكن المقدسة.
+   - التصدي للخطر الصفوي ومحاولاته التوسع في العراق والمشرق.
+   - استعادة السيطرة على خطوط التجارة العالمية البرية والبحرية بعد تحول التجارة إلى طريق رأس الرجاء الصالح.
+   - توحيد العالم الإسلامي تحت راية الخلافة.
+
+5. **قرار السلطان عبد الحميد الثاني بناء سكة حديد الحجاز:**
+   - خدمة حجاج بيت الله الحرام واختصار مشقة ووقت السفر بين بلاد الشام والحجاز من شهور إلى أيام.
+   - ربط أقاليم وولايات الدولة العثمانية المتباعدة بالعاصمة إسطنبول لسرعة نقل الجند والعتاد وتأمين الدفاع الداخلي.
+   - الحفاظ على وحدة وتماسك أراضي الدولة العثمانية ومواجهة التغلغل الاستعماري الغربي.
+
+6. **تطلّع العرب إلى زعامة الشريف الحسين بن علي:**
+   - لمكانته الدينية والنسب الهاشمي الشريف المتصل بالنبي ﷺ، وتوارث أسرته حكم الحجاز لقرون طويلة.
+   - سيرته العطرة وما عُرف عنه من ورع وتقوى ونزاهة وحكمة سياسية.
+   - رغبة الأحرار العرب في قيادة شرعية جامعة تخلصهم من استبداد وظلم جمعية الاتحاد والترقي وسياسة التتريك العنصرية.
+
+---
+
+### السؤال الثاني: أسئلة الاختيار من متعدد (ص 74)
+**أختار الإجابة الصحيحة لكلّ فقرة مما يأتي:**
+
+1. **السلطان العثماني الذي أسس جيش الانكشارية هو:**
+   - أ- عثمان
+   - **ب- أورخان** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ج- محمود الثاني
+   - د- عبد الحميد الثاني
+
+2. **تنطلق سكة حديد الحجاز من مدينة:**
+   - أ- عمّان
+   - **ب- دمشق** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ج- المدينة المنورة
+   - د- مكة المكرمة
+
+3. **وقعت معركة قوصوة في عهد السلطان:**
+   - أ- محمد الفاتح
+   - ب- بايزيد الأول
+   - **ج- مراد الأول** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - د- أورخان
+
+4. **الذي مهمته تنظيم العلاقة بين الدولة العثمانية والدول الأخرى هو:**
+   - **أ- رئيس الكُتّاب** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ب- الصدر الأعظم
+   - ج- القاضي
+   - د- الدفتردار
+
+5. **أُطلق لقب «رجل أوروبا المريض» على الدولة العثمانية في منتصف القرن الميلادي:**
+   - أ- السابع عشر
+   - ب- الثامن عشر
+   - **ج- التاسع عشر** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - د- العشرين
+
+---
+
+### السؤال الثالث: الخط الزمني لسلاطين الدولة العثمانية (ص 74)
+**أرسم خطاً زمنياً لسلاطين الدولة العثمانية منذ نشأتها حتى نهايتها حسب ورودهم في الوحدة:**
+
+1. **عثمان بن أرطغرل (1299 – 1326م)**: تأسيس الدولة وإرساء قواعدها في شمال غرب الأناضول.
+2. **أورخان بن عثمان (1326 – 1362م)**: اتخاذ بورصة عاصمة، وتأسيس فرقة الانكشارية، والعبور إلى أوروبا.
+3. **مراد الأول (1362 – 1389م)**: فتح أدرنة ونقل العاصمة إليها، والانتصار في معركة قوصوة (1389م).
+4. **بايزيد الأول "الصاعقة" (1389 – 1402م)**: الانتصار في معركة نيقوبوليس، وهزيمته في معركة أنقرة أمام تيمورلنك.
+5. **محمد الثاني "الفاتح" (1451 – 1481م)**: فتح القسطنطينية (1453م) وبناء قلعة الروملي وتحويلها إلى إسطنبول عاصمة الدولة.
+6. **سليم الأول (1512 – 1520م)**: التوجه نحو الشرق؛ الانتصار في جالديران (1514م)، ومرج دابق (1516م)، والريدانية (1517م) وضم الشام ومصر وإعلان الخلافة.
+7. **سليمان القانوني (1520 – 1566م)**: العصر الذهبي؛ فتح بلغراد ورودس والمجر وحصار فينا، ووضع التشريعات القانونية، وروائع المعماري سنان باشا.
+8. **محمود الثاني (1808 – 1839م)**: القضاء على الانكشارية عام (1826م)، وبدء التنظيمات والإصلاحات العسكرية والتعليمية الحديثة.
+9. **عبد الحميد الثاني (1876 – 1909م)**: إعلان الدستور، وإنشاء سكة حديد الحجاز (1900م)، قبل عزله على يد جمعية الاتحاد والترقي.
+
+---
+
+### السؤال الرابع: مظاهر اهتمام العثمانيين بالأنشطة الاقتصادية (ص 74)
+- **في الزراعة**: الاعتناء باستصلاح الأراضي، وتنظيم حيازتها وفق نظام الإقطاع الحربي (التيمار)، وشق الترع وقنوات الري، وتشجيع زراعة الحبوب وتأمين المؤن الغذائية للمدن.
+- **في التجارة**: تأمين طرق القوافل البرية والبحرية، وبناء محطات القوافل (الخانات والتكايا) وحمايتها بالقلاع، وتطوير الموانئ البحرية، ومنح الامتيازات التجارية لتشجيع التبادل التجاري مع الدول الأخرى.
+- **في الصناعة**: تنظيم أرباب المهن في طوائف حرفية (أصناف)، والاهتمام بالصناعات اليدوية العريقة، وتأسيس الترسانات والمصانع العسكرية لتصنيع المدافع والبارود والأسلحة وبناء السفن.
+
+---
+
+### السؤال الخامس: مطابقة المناصب مع المهمات (ص 75)
+- **تولّي شؤون الدولة المالية**: -> **الدفتردار**.
+- **إصدار الفرمانات للولايات**: -> **نيشانجي (كاتب التوقيع السلطاني / رئيس الكُتّاب)**.
+- **الإشراف على الهيئات القضائية**: -> **قاضي العسكر (أو القاضي / شيخ الإسلام)**.
+- **معاونة السلطان ورئاسة الوزراء**: -> **الصدر الأعظم**.
+
+---
+
+### السؤال السادس: تصنيف العوامل والنتائج (ص 75)
+**أُصنّف الأحداث الآتية إلى عوامل داخلية أو خارجية أو نتائج لضعف الدولة العثمانية:**
+
+| العوامل الداخلية | العوامل الخارجية | النتائج |
+| :--- | :--- | :--- |
+| • ضعف السلاطين | • الحروب والهزائم المتكررة | • تأسيس الجمهورية التركية |
+| • ضعف التعليم | • الامتيازات الأجنبية | • اقتسام الدول الاستعمارية أملاك الدولة العثمانية |
+| • اتساع رقعة الدولة وصعوبة ضبطها | | • ظهور حركات التحرر الوطني في الوطن العربي |
+
+---
+
+### السؤال السابع: التحديد على الخريطة ومسرد المفردات (ص 76)
+
+#### التحديد الجغرافي على الخريطة:
+1. **القارات التي امتدت عليها الدولة العثمانية**: آسيا، وأوروبا، وإفريقيا.
+2. **المسطحات المائية المشرفة عليها**: البحر الأسود، بحر إيجه، البحر الأبيض المتوسط، البحر الأحمر، والخليج العربي.
+3. **موطن القبائل العثمانية الأصلي**: آسيا الوسطى (تركستان ومناطق بلخ وخراسان قبل الهجرة غرباً).
+4. **موقع عاصمة الدولة العثمانية**: التنقل التاريخي من سوغوت ثم **بورصة**، ثم **أدرنة**، ثم **القسطنطينية (إسطنبول/الآستانة)**.
+5. **مواقع المعارك الفاصلة**:
+   - **جالديران (1514م)**: شمال غرب إيران قرب بحيرة أورميا.
+   - **مرج دابق (1516م)**: شمال حلب في سوريا.
+   - **الريدانية (1517م)**: صحراء العباسية قرب القاهرة بمصر.
+6. **الدول المعاصرة التي يمتد فيها طريق الحج الشامي**: الجمهورية العربية السورية، المملكة الأردنية الهاشمية، والمملكة العربية السعودية.
+7. **الدول التي شهدت حركات انفصالية**: لبنان (فخر الدين المعني)، مصر (علي بك الكبير ومحمد علي باشا)، فلسطين (ظاهر العمر)، واليونان وصربيا والجبل الأسود والمجر في شبه جزيرة البلقان.
+
+---
+
+### مسرد المفاهيم والمصطلحات الشامل للوحدة الثانية (ص 76)
+- **الأناضول**: شبه جزيرة آسيا الصغرى المحصورة بين البحرين الأبيض والأسود، وشكلت المرتكز الجغرافي والسكاني الأساسي لانطلاق الدولة العثمانية.
+- **أورخان**: ثاني حكام الدولة العثمانية، أنشأ فرقة الانكشارية النظامية وفتح بورصة ونقل العاصمة إليها ووضع اللبنات التنظيمية للدولة.
+- **قوصوة (كوسوفو)**: المعركة الفاصلة عام (1389م) في البلقان التي قادها مراد الأول وهزم فيها الحلف الأوروبي، وشهدت استشهاده في نهايتها.
+- **سليمان القانوني**: سلطان عثماني عُدّ عهده (1520 - 1566م) العصر الذهبي لقوة الدولة، تميز بفتوحاته الكبرى وتقنين القوانين والتشريعات والازدهار المعماري.
+- **قلعة الروملي**: الحصن الإستراتيجي الضخم الذي شيده السلطان محمد الفاتح عام (1452م) على أضيق نقطة من مضيق البوسفور تمهيداً لحصار القسطنطينية وقطع إمدادات البيزنطيين.
+- **مجلس المبعوثان**: البرلمان العثماني التشريعي المنتخب الذي تأسس عام (1876م) عقب صدور القانون الأساسي (الدستور) في عهد عبد الحميد الثاني.
+- **أدرنة**: مدينة إستراتيجية في منطقة تراقيا ببلاد البلقان، فتحها مراد الأول وجعلها عاصمة للدولة العثمانية لعدة عقود وقاعدة للتوسع الأوروبي.
+- **الريدانية**: معركة تاريخية عام (1517م) بين العثمانيين والمماليك بمصر، أسفرت عن زوال سلطنة المماليك وانتقال مصر والحجاز لحكم الدولة العثمانية.
+- **سنان باشا**: المعماري العثماني العبقري وأحد أشهر مهندسي العمارة الإسلامية الكلاسيكية، بنى جامع السليمانية ومئات العمائر الخالدة.
+- **طريق الحج الشامي**: الدرب والمسار البري العريق الذي ينطلق من دمشق ويعبر الأراضي الأردنية وصولاً إلى الحجاز، مشكلاً شرياناً اقتصادياً وثقافياً للمنطقة.
+- **الحركات الانفصالية**: التمردات والكيانات السياسية التي حاول قادتها في الولايات العربية والبلقان الانفصال عن الحكم العثماني المركزي بدعم وتشجيع من الدول الاستعمارية.
+- **سياسة التتريك**: سياسة قومية استبدادية فرضها قادة جمعية الاتحاد والترقي بعد انقلاب 1908-1909م لإلغاء الهوية العربية وتتريك المدارس والوظائف.
+- **الامتيازات الأجنبية**: منح وتسهيلات تجارية وقانونية أعطيت للدول الأوروبية، تحولت تدريجياً لأخطر أدوات النفوذ والتدخل الاستعماري التي سرعت بسقوط الدولة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..b4798fa
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,176 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 2
+unit_number: 3
+unit_title_ar: "ثورات غيرت العالم الحديث"
+lesson_number: 1
+lesson_title_ar: "الثورة الصناعية"
+textbook_page_range: "8-14"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الثورة الصناعية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الثاني
+- **الوحدة الثالثة**: ثورات غيّرت العالم الحديث
+- **الدرس الأول**: الثورة الصناعية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 8 - 14
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+معرفة أوضاع أوروبا السياسية والاقتصادية والاجتماعية قبيل قيام الثورة الصناعية، واستكشاف العوامل والظروف التي جعلت من بريطانيا مهداً لانطلاقها، وتتبّع مسار انتشارها والتحديات التي واجهت الدول الأوروبية الأخرى في اللحاق بركب التصنيع.
+
+### مقولة تاريخية (إدوارد جيبون)
+> "يقول المؤرّخُ البريطانيُّ إدوارد جيبون (Edward Gibbon): «لقد أحدثتِ الثورةُ الصناعيّةُ تغيّراتٍ جذريّةً في العالم، حيثُ جعلتِ الجميعَ يتساءلُ عن قوّةِ الإنسان، وإبداعِهِ في تغييرِ مستقبلِهِ وتطويرِهِ»."
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أصف الأوضاع السياسية والاقتصادية والاجتماعية في أوروبا قبيل الثورة الصناعية.
+- أُعرّف مفهوم الثورة الصناعية وأُبيّن جذورها التاريخية.
+- أستنتج أسباب وعوامل انطلاق الثورة الصناعية من إنجلترا دون غيرها من الدول.
+- أتتبع على الخريطة الجغرافية مراحل انتشار الثورة الصناعية في القارة الأوروبية وأمريكا الشمالية.
+- أُعلّل الصعوبات التي أعاقت انتقال الثورة الصناعية إلى فرنسا وألمانيا والولايات المتحدة مبكراً.
+- أُناقش الآثار المزدوجة (الإيجابية والسلبية) للثورة الصناعية على البشرية.
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **الثورة الصناعية (The Industrial Revolution)**: سلسلة من التغيرات الجذرية التي حدثت في أوروبا منذ النصف الثاني من القرن الثامن عشر الميلادي، وتمثلت بابتكار مجموعة من الآلات والأدوات ووسائل الإنتاج الميكانيكية التي حلت محل الأيدي العاملة والأدوات اليدوية القديمة.
+- **الاتحاد الجمركي الألماني (الزولفرين Zollverein)**: اتحاد اقتصادي جمركي أُسس عام (1834م) وضم ثلاثين كياناً ودوقية ألمانية، ألغى الرسوم والحواجز الجمركية الداخلية ووحد التعرفة الخارجية، مما شكل قاعدة الوحدة الاقتصادية والسياسية الألمانية ومهد لانطلاق ثورتها الصناعية.
+- **النظام الإقطاعي الأوروبي**: نظام سياسي واقتصادي واجتماعي ساد أوروبا في العصور الوسطى حتى الثورة الفرنسية (1789م)، قام على احتكار طبقة النبلاء للأراضي الزراعية واستعباد الفلاحين (الأقنان) العاملين فيها مقابل توفير الحماية والفرسان للحكام.
+- **بريطانيا وإنجلترا**: بريطانيا اتحاد جغرافي وسياسي يضم جزر إنجلترا وإسكتلندا وويلز، بينما إنجلترا هي الإقليم الأكبر وعاصمته لندن، وكان مركز انطلاق الثورة الصناعية.
+
+### الأماكن
+- بريطانيا (إنجلترا، إسكتلندا، ويلز)، فرنسا، ألمانيا، النمسا، الأراضي المنخفضة (بلجيكا وهولندا)، أمريكا الشمالية.
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: أوضاع أوروبا قبيل الثورة الصناعية
+اتسمت مجتمعات القارة الأوروبية قبيل منتصف القرن الثامن عشر الميلادي بأنها مجتمعات إقطاعية زراعية حِرَفية تقليدية:
+1. **الأوضاع السياسية**:
+   - سادت أنظمة الحكم الملكية المطلقة والأميرية (الدوقيات)، وسيطرت سلطات فردية مطلقة في دويلات المدن وسط نزاعات وصراعات مستمرة على الأراضي والثروات.
+   - **بريطانيا**: كانت الدولة الأكثر استقراراً سياسياً ودستورياً واقتصادياً، ومؤهلة لقيام الصناعة بفضل حماية حدودها البحرية واتساع رقعة مستعمراتها في آسيا وإفريقيا وأمريكا.
+   - **ألمانيا**: عانت من التشتت والتجزئة السياسية والتفكك إلى عشرات الدويلات والممالك الخاضعة لهيمنة الإمبراطورية النمساوية المجرية.
+   - **فرنسا**: كان نظامها الطبقي والاجتماعي المأزوم واستبداد النبلاء يعرقل أية نهضة اقتصادية حتى اندلاع ثورتها عام 1789م.
+2. **الأوضاع الاقتصادية**:
+   - اعتمد الاقتصاد السائد على الزراعة المعيشية التقليدية وتربية المواشي والصناعات الحرفية المنزلية البسيطة (مثل الغزل والنسيج اليدوي وصناعة الخزف والأدوات الخشبية).
+   - وفرت حركة الاستكشافات الجغرافية والاستعمار الأوروبي رؤوس أموال ضخمة وأسواقاً استهلاكية ومصادر للمواد الخام من المستعمرات.
+3. **الأوضاع الاجتماعية (النظام الإقطاعي)**:
+   - انقسم المجتمع الأوروبي إلى طبقات متمايزة تفصل بينها هوة واسعة:
+     1. **طبقة النبلاء (الأرستقراطية)**: كبار ملاك الأراضي والمتمتعون بالامتيازات والنفوذ المعفون من الضرائب.
+     2. **طبقة رجال الدين (الإكليروس)**: أصحاب المكانة الدينية والنفوذ الكنسي.
+     3. **طبقة الحرفيين وأرباب الصنائع**: سكان المدن وأصحاب الورش اليدوية.
+     4. **طبقة الفلاحين الأقنان (عبيد الأرض)**: السواد الأعظم المحروم من الحقوق والمقيد بالأرض التابعة للنبلاء.
+
+> **أتحقق من تعلمي (ص 9)**:
+> 1. أصف الأوضاع السياسية في كل من بريطانيا وفرنسا وألمانيا قبيل قيام الثورة الصناعية.
+> 2. أُعدّد طبقات المجتمع في أوروبا قبيل قيام الثورة الصناعية.
+
+---
+
+### ثانياً: مفهوم الثورة الصناعية وعوامل قيامها
+- **مفهوم الثورة الصناعية**: التحول النوعي الشامل في أساليب ووسائل الإنتاج من العمل اليدوي في الورش البسيطة إلى العمل الآلي القائم على القوة البخارية والمحركات في المصانع الضخمة غزيرة الإنتاج.
+- **عوامل قيام الثورة الصناعية (الشكل 2 ص 10)**:
+  1. **النهضة الأوروبية والفكرية**: تراكم المعرفة وتطور مناهج البحث التجريبي في القرنين 15 و16م.
+  2. **تراكم رؤوس الأموال واتساع الأسواق**: تدفق الأموال والمعادن الثمينة من المستعمرات والسيطرة على حركة التجارة العالمية.
+  3. **التقدم العلمي والتقني**: الطفرة في العلوم البحتة والتطبيقية والفيزياء والميكانيكا.
+  4. **ظهور مصادر طاقة جديدة**: استغلال مساقط المياه والفحم الحجري وتطوير الطاقة البخارية.
+  5. **النمو السكاني المتسارع**: تحسن الرعاية الصحية والتغذية مما رفع الطلب على السلع ووفر أيدي عاملة وفيرة.
+
+> **السبب والنتيجة (ص 10)**:
+> - **السبب**: تحسن الخدمات الصحية وارتفاع مستوى المعيشة في أوروبا.
+> - **النتيجة**: زيادة عدد السكان وتوفر قوى بشرية عاملة وسوق استهلاكية واسعة.
+
+---
+
+### ثالثاً: أسباب ظهور الثورة الصناعية في إنجلترا أولاً
+انطلقت شرارة الثورة الصناعية في إنجلترا دون غيرها من دول العالم لتوفر مقومات إستراتيجية فريدة:
+1. **تراكم رأس المال الاستثماري**: الأرباح الهائلة المتحققة من التجارة الاستعمارية في آسيا وإفريقيا والعالم الجديد.
+2. **وفرة المواد الخام**: توفر مناجم الفحم الحجري والحديد بغزارة داخل إنجلترا، واستيراد القطن والمواد الأولية من المستعمرات.
+3. **الاستقرار السياسي والداخلي**: تميز إنجلترا بنظام برلماني مستقر منذ الثورة المجيدة (1688م)، وبُعد أراضيها عن الحروب المدمرة التي اجتاحت القارة الأوروبية.
+4. **الموقع الجغرافي الاستراتيجي**: جزيرة محاطة بالبحار، وفرت حماية طبيعية وسهولة في النقل والملاحة.
+5. **وفرة المياه ومساقط الأنهار**: التي استُغلت لتوليد الطاقة المائية وتبريد المحركات ونقل البضائع عبر شبكة قنوات مائية.
+6. **امتلاك أضخم أسطول حربي وتجاري**: سيطر على الممرات البحرية وربط الجزيرة بجميع مستعمراتها وأسواق العالم.
+
+> **أتحقق من تعلمي (ص 11)**:
+> - أكتشف أوجه الشبه بين مقومات الثورة الصناعية في إنجلترا ومقوماتها في البلاد العربية.
+> - ما أبرز التحولات التي أحدثتها الثورة الصناعية؟
+
+---
+
+### رابعاً: انتشار الثورة الصناعية في أوروبا والعالم وصعوباته
+- **الموجة الأولى (منتصف القرن 18م)**: انطلقت في بريطانيا، ثم امتدت إلى بلجيكا وشمال فرنسا نظراً لقربها الجغرافي وتوفر مناجم الفحم.
+- **الموجة الثانية (نهاية القرن 18م والقرن 19م)**: شملت ألمانيا والولايات المتحدة الأمريكية وفرنسا.
+- **صعوبات وتحديات الانتقال (ص 13)**:
+  - **فرنسا**: تأخرت بسبب الاضطرابات السياسية والثورة الفرنسية وحروب نابليون، ونقص السيولة المالية، وتفوق الأسطول البريطاني.
+  - **ألمانيا**: تأخرت بسبب التجزئة السياسية وغياب السوق الموحدة والحواجز الجمركية بين الدويلات، وتغلبت عليها بإنشاء **الاتحاد الجمركي (الزولفرين عام 1834م)** الذي ألغى المكوس الجمركية ومهد للوحدة السياسية (1871م).
+  - **أمريكا الشمالية**: واجهت القيود الاقتصادية والاحتكارية للاستعمار البريطاني قبل الاستقلال، ثم حققت قفزة صناعية كبرى باستقدام الكفاءات والمخترعين واستغلال البخار في السفن والسكك الحديدية.
+
+> **السبب والنتيجة (ص 13)**:
+> - **السبب**: الظروف السياسية والاجتماعية غير المستقرة، نقص رأس المال، والمنافسة البحرية البريطانية.
+> - **النتيجة**: تأخر انتقال الثورة الصناعية إلى فرنسا مقارنة ببريطانيا.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### الشكل (1): تطور صناعة النسيج (ص 9)
+- مقارنة بصرية بين النول اليدوي المنزلي القديم البطيء والآلات الميكانيكية البخارية في المصانع الحديثة ذات الإنتاج الضخم.
+
+### الشكل (2): عوامل قيام الثورة الصناعية في أوروبا (ص 10)
+- مخطط هيكلي يربط بين النهضة، الاستعمار ورؤوس الأموال، مصادر الطاقة الجديدة، العلوم، والنمو السكاني.
+
+### الشكل (3): خريطة امتداد الثورة الصناعية في أوروبا (ص 12)
+- توضح الخريطة: مهد الثورة (بريطانيا باللون الأخضر الغامق)، ومناطق التصنيع المبكرة في بلجيكا وشمال فرنسا، وتأخر مناطق شرق وجنوب أوروبا وروسيا والدولة العثمانية وإسبانيا.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 14)
+
+### 1. المفردات والمفاهيم
+- **الثورة الصناعية**: حركة الانتقال التاريخية من أسلوب الإنتاج اليدوي الحرفي البسيط إلى الإنتاج الآلي الصناعي الكثيف المعتمد على المحركات والآلات الحديثة والمصانع.
+- **الزولفرين (Zollverein)**: الاتحاد الجمركي الذي أنشأته الإمارات الألمانية عام 1834م بقيادة بروسيا لإلغاء الرسوم الجمركية البينية، وكان المحرك الأساسي لنهضة ألمانيا وتصنيعها ووحدتها القومية.
+- **إنجلترا**: المهد والمنطلق الأول للثورة الصناعية في بريطانيا والعالم بفضل مقوماتها الاستثمارية والجغرافية والتقنية.
+- **بريطانيا**: الدولة العظمى التي ضمت إنجلترا وإسكتلندا وويلز وأقامت أوسع إمبراطورية تجارية واستعمارية قادت التحول الصناعي العالمي.
+
+---
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أُفسّر كلاً مما يأتي:**
+- **انطلقت الثورة الصناعية من إنجلترا:**
+  - لتوفر ثروة نقدية هائلة من المستعمرات، وتوفر الفحم والحديد، والاستقرار السياسي، والموقع الجغرافي الآمن، وامتلاك أكبر أسطول بحري وتجاري في العالم.
+- **تمتعت بريطانيا بالاستقرار السياسي:**
+  - لوجود نظام برلماني دستوري رسخ المشاركة وتداول السلطة وسيادة القانون منذ عام 1688م، إضافة إلى موقعها كجزيرة محاطة بالبحار نأت بنفسها عن الصراعات والاحتلالات الحربية المباشرة التي دمرت القارة الأوروبية.
+
+**ب- أذكر الصعوبات التي أخرت انتقال الثورة الصناعية إلى كلّ من:**
+- **فرنسا**: الاضطرابات والثورات السياسية المتلاحقة، نقص رؤوس الأموال المتاحة للصناعة، والافتقار إلى أسطول بحري يضاهي الأسطول البريطاني.
+- **ألمانيا**: التجزئة والانقسام إلى أكثر من ثلاثين دويلة مستقلة، ووجود حواجز ومكوس جمركية عطلت التبادل الداخلي للسوق الألمانية حتى قيام الزولفرين (1834م).
+- **أمريكا**: السياسات الاستعمارية البريطانية المقيدة لنمو الصناعة المحلية، ونقص الأيدي العاملة المدربة والآلات قبل تدفق الهجرات والمخترعين.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **أناقش: «تُعَدُّ الثورةُ الصناعيةُ سلاحاً ذا حدّين»:**
+  - **الوجه الإيجابي (النافع)**: وفرة الإنتاج وتنوع السلع وانخفاض أسعارها، تطور وسائل النقل والمواصلات والاتصالات، ورفع مستوى الرعاية والتعليم والرفاه المادي للإنسان.
+  - **الوجه السلبي (الضار)**: تلوث البيئة واستنزاف الموارد الطبيعية، ظهور مشكلات عمالية قاسية (تشغيل الأطفال والنساء وساعات العمل الطويلة والأجور المتدنية وسوء ظروف المعيشة في الأحياء العشوائية)، وتصاعد التنافس الاستعماري العنيف واحتلال بلدان العالم الثالث للحصول على المواد الخام وفتح الأسواق.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط تطبيقي مرئي**: مشاهدة المقطع الوثائقي عن الثورة الصناعية عبر رمز الاستجابة السريع (QR code)، وتلخيص أثر تحول العالم إلى عصر الآلة في تقرير فصلي.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- مراجعة التدقيق الاصطلاحي لتاريخ قيام اتحاد الزولفرين (1834م) وأثر معاهدات إلغاء الجمارك.
+- توثيق الخريطة التاريخية لانتشار الثورة الصناعية في النسخة الرقمية لمنهاج صقل.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..2597183
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,184 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 2
+unit_number: 3
+unit_title_ar: "ثورات غيرت العالم الحديث"
+lesson_number: 2
+lesson_title_ar: "إنجازات الثورة الصناعية"
+textbook_page_range: "15-19"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# إنجازات الثورة الصناعية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الثاني
+- **الوحدة الثالثة**: ثورات غيّرت العالم الحديث
+- **الدرس الثاني**: إنجازات الثورة الصناعية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 15 - 19
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+تتبّع الابتكارات والاختراعات التقنية الكبرى التي تمخضت عنها الثورة الصناعية في مجالات الغزل والنسيج، وصهر المعادن والتعدين، والنقل والمواصلات، والاتصالات، وتوليد الطاقة، وتحليل النتائج السياسية والاقتصادية والاجتماعية الشاملة التي أعادت تشكيل بنية المجتمعات الإنسانية والعلاقات الدولية.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتعرف أهم الابتكارات التقنية والصناعية وروادها في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر الميلاديين.
+- أُبيّن الدور المحوري لتطوير الآلة البخارية وتوليد الطاقة في دفع عجلة التصنيع.
+- أرتّب الاختراعات الصناعية زمنياً على خط التتابع التاريخي.
+- أُميّز بين النتائج السياسية، والاقتصادية، والاجتماعية للثورة الصناعية.
+- أُقارن بين الطبقة الرأسمالية وطبقة العمال (البروليتاريا) من حيث الملكية والظروف المعيشية.
+- أستنتج العلاقة بين وفرة الإنتاج الصناعي وتصاعد الظاهرة الاستعمارية الأوروبية.
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **التلغراف (Telegraph)**: جهاز اتصال سلكي كهرومغناطيسي اخترع عام (1838م) لإرسال الرسائل والإشارات المشفرة عبر نبضات كهربائية سريعة وفورية عبر مسافات بعيدة.
+- **النقابات المهنية (Trade Unions)**: تنظيمات واتحادات عمالية قانونية أُنشئت للدفاع عن حقوق الطبقة العاملة، وتحسين ظروف العمل، ورفع الأجور، وتنظيم الإضرابات المشروعة.
+- **الطبقة الرأسمالية (The Capitalist Class)**: الطبقة الاجتماعية البرجوازية التي تمتلك أدوات ووسائل الإنتاج ورؤوس الأموال والمصانع والمناجم، وتجني الأرباح الكبرى.
+- **البروليتاريا (Proletariat)**: طبقة العمال الكادحين الذين لا يمتلكون وسائل إنتاج، ويبيعون جهدهم العضلي مقابل أجور نقدية يومية أو أسبوعية منخفضة في المصانع والورش.
+- **التعدين**: عملية استخراج المعادن ومصادر الطاقة وخامات الوقود الأحفوري من باطن الأرض وتنقيتها ومعالجتها لتجهيزها للتصنيع.
+
+### الشخصيات
+- **أبراهام داربي (Abraham Darby)**: مخترع فرن صهر الحديد باستخدام الفحم الحجري (1709م).
+- **جيمس واط (James Watt)**: المهندس الميكانيكي الاسكتلندي مطور الآلة البخارية المكثفة (1769م).
+- **توماس أديسون (Thomas Edison)**: العالم والمخترع الأمريكي مخترع المصباح الكهربائي العملي (1879م).
+- **رودلف ديزل (Rudolf Diesel)**: المهندس الألماني مخترع محرك الاحتراق الداخلي الذي يعمل بوقود الديزل (1893م).
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: إنجازات وابتكارات الثورة الصناعية
+
+#### 1. قطاع الغزل والنسيج:
+- ابتكار **مكوك النسيج الطائر** عام (1733م) على يد جون كاي، مما ضاعف سرعة النسيج اليدوي.
+- اختراع **آلة المغزل** لغزل الخيوط وإنتاج السجاد والأقمشة عام (1765م) على يد جيمس هارجريفز، مما وفّر كميات هائلة من الخيوط المتينة بتكلفة منخفضة وقلص الاعتماد على الأيدي العاملة التقليدية.
+
+#### 2. قطاع التعدين وصناعة الحديد والصلب:
+- استبدال الفحم النباتي واستخدام **الفحم الحجري (الكوك)** كوقود أساسي في تشغيل الأفران والآلات البخارية.
+- ابتكار الإنجليزي **أبراهام داربي** فرن صهر خام الحديد عام (1709م)، مما سمح بإنتاج كميات تجارية ضخمة من الحديد الزهر والصلب والفولاذ اللازم لبناء السفن والجسور والآلات والقاطرات.
+
+#### 3. قطاع النقل والمواصلات السريعة:
+- اختراع أول **قاطرة بخارية** عام (1802م) تسير على القضبان الحديدية.
+- اختراع المهندس **رودلف ديزل** لـ **محرك الاحتراق الداخلي** عام (1893م)، مما مهد لصناعة السيارات والشاحنات والسفن الحديثة وسرّع نقل وتوزيع المواد الأولية والمنتجات التامة الصنع.
+
+#### 4. قطاع الاتصالات السريعة:
+- اختراع **جهاز التلغراف** عام (1838م)، مما أحدث ثورة غير مسبوقة في نقل الأخبار والمعلومات التجارية والدبلوماسية في دقائق بدلاً من أسابيع.
+- اختراع **الهاتف** عام (1876م) على يد ألكسندر غراهام بيل، الذي عزز الاتصال الصوتي المباشر بين المراكز الاقتصادية والمدن.
+
+#### 5. ثورة الطاقة والكهرباء:
+- تطوير المهندس الاسكتلندي **جيمس واط** لـ **الآلة البخارية** عام (1769م) وجعلها صالحة للاستخدام الصناعي العام وإدارة دواليب المصانع.
+- اختراع الأمريكي **توماس أديسون** لـ **المصباح الكهربائي** المتوهج عام (1879م)، مما سمح بإنارة المصانع والشوارع والعمل على مدار الساعة وتحويل الطاقة الكهربائية إلى محرك للإنتاج.
+
+---
+
+### جدول التتابع التاريخي لأبرز إنجازات الثورة الصناعية (ص 17)
+
+| السنة الميلادية | الإنجاز / الاختراع | اسم المخترع / الرائد | الأثر التطبيقي |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **1709م** | فرن صهر الحديد بالفحم الحجري | أبراهام داربي | إنتاج الفولاذ والحديد الصلب بكميات تجارية ضخمة |
+| **1733م** | مكوك النسيج الطائر | جون كاي | مضاعفة سرعة حياكة الأقمشة والمنسوجات |
+| **1765م** | آلة المغزل الميكانيكية | جيمس هارجريفز | إنتاج كميات هائلة من خيوط النسيج والسجاد |
+| **1769م** | الآلة البخارية المطورة | جيمس واط | توفير الطاقة الميكانيكية المركزية للمصانع والآلات |
+| **1802م** | القاطرة الحديدية البخارية | ريتشارد تريفيثيك | تأسيس شبكات النقل البري وسكك الحديد السريعة |
+| **1838م** | جهاز التلغراف الكهربائي | صمويل مورس | سرعة نقل المعلومات والاتصال الفوري بين المدن |
+| **1876م** | الهاتف السلكي | ألكسندر غراهام بيل | ربط المؤسسات والأفراد صوتياً وتسهيل المعاملات |
+| **1879م** | المصباح الكهربائي العملي | توماس أديسون | إنارة المدن والمصانع وتشغيل خطوط الإنتاج ليلاً |
+| **1893م** | محرك الاحتراق الداخلي | رودلف ديزل | إحداث ثورة في المركبات والشاحنات وسفن الشحن |
+
+---
+
+### ثانياً: نتائج الثورة الصناعية
+
+#### 1. النتائج السياسية:
+- **احتدام التنافس الاستعماري**: سعي الدول الصناعية الكبرى إلى السيطرة على دول آسيا وإفريقيا لتأمين مناجم المواد الخام، واحتكار الأسواق لترويج الفائض الصناعي الهائل، مما أشعل سباق التسلح والنزاعات الدولية التي قادت إلى الحرب العالمية الأولى.
+- **ظهور الأحزاب العمالية والاشتراكية**: تشكيل تيارات وأحزاب سياسية عمالية دخلت البرلمانات الأوروبية للدفاع عن حقوق الكادحين وتشريع قوانين العمل والضمان الاجتماعي.
+
+#### 2. النتائج الاقتصادية:
+- تحول أساليب الإنتاج من الورش العائلية الصغيرة إلى المجمعات والمصانع الكبرى ذات خطوط التجميع الآلية.
+- بزوغ المدن والمراكز الصناعية الكبرى حول مناجم الفحم والحديد وموانئ التصدير.
+- مضاعفة الإنتاج وحجم التبادل التجاري الدولي، وتراكم الثروات المالية، وهيمنة الشركات الاحتكارية والبنوك الكبرى.
+
+#### 3. النتائج الاجتماعية:
+- **انقسام المجتمع إلى طبقتين رئيسيتين**:
+  - **الطبقة الرأسمالية البرجوازية**: التي ملكت المصانع والمؤسسات وحازت النصيب الأكبر من الثروة.
+  - **طبقة العمال (البروليتاريا)**: التي عاشت في أحزمة الفقر المحيطة بالمصانع في ظروف صحية وبيئية مزرية، وعملت لساعات شاقة تمتد من 14 إلى 16 ساعة يومياً.
+- **الهجرة الجماعية من الريف إلى المدن**: نزوح ملايين الفلاحين بعد مكننة الزراعة للعمل كعمالة رخيصة في مصانع المدن الصناعية.
+- **تفشي عمالة الأطفال والنساء**: تشغيل الأطفال والنساء في المصانع ومناجم الفحم المظلمة لسهولة السيطرة عليهم وقبولهم بأجور زهيدة تقل عن أجور الرجال.
+- **نشأة النقابات العمالية والمهنية**: تأسيس الاتحادات والنقابات للدفاع عن الطبقة العاملة والضغط عبر الإضرابات لإقرار تحديد ساعات العمل، ومنع تشغيل صغار السن، ورفع الأجور، وتحسين بيئة العمل.
+
+> **السبب والنتيجة (ص 18)**:
+> - **السبب**: التنافس المحموم بين الدول الصناعية للسيطرة على المواد الخام والبحث عن أسواق خارجية لتصريف المنتجات.
+> - **النتيجة**: اشتداد التنافس الاستعماري والتوسع الإمبريالي في القارتين الإفريقية والآسيوية.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (4): آلة المغزل (ص 15)
+- تجسد مكننة عمليات الغزل التي كانت تمثل عنق الزجاجة في الإنتاج المنزلي القديم، وفتحت المجال لقيام مصانع النسيج العملاقة.
+
+### 2. الشكل (5): صورة مصنع تعدين وصهر حديد (ص 16)
+- يظهر انبعاثات المداخن والرافعات وتطور الأفران العالية لصهر خامات الحديد وتحويلها إلى كتل فولاذية.
+
+### 3. الشكل (6) و (7): المخترعان رودلف ديزل وجيمس واط (ص 16 - 17)
+- صور رواد علم المحركات والطاقة الذين بنوا العصر الحركي والصناعي المعاصر.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 19)
+
+### 1. المفردات والمفاهيم
+- **النقابات المهنية**: منظمات عمالية نقابية تتشكل من أصحاب مهنة واحدة للدفاع عن مصالحهم الاقتصادية والاجتماعية وحمايتهم من استغلال أرباب العمل والمطالبة بتحسين بيئة العمل والأجور.
+- **البروليتاريا**: مصطلح اقتصادي واجتماعي يُطلق على الطبقة العاملة المأجورة في المجتمع الرأسمالي الصناعي، والتي لا تملك أية وسائل إنتاج خاصة بها سوى قوة عملها التي تبيعها مقابل أجر.
+
+---
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أُفسّر كلاً مما يأتي:**
+- **بروز أحزاب سياسية ونقابات مهنية:**
+  - بسبب الظروف المعيشية القاسية للعمال في المصانع، واستغلال أرباب العمل لهم عبر ساعات العمل الطويلة والأجور المتدنية؛ فاحتاج العمال إلى تنظيمات نقابية وأحزاب برلمانية تتحدث باسمهم وتدافع عن قضاياهم وتشرع القوانين لحمايتهم.
+- **ازدياد أعداد السكان في المدن الكبيرة:**
+  - بسبب الهجرة المكثفة للفلاحين من الأرياف إلى المدن الصناعية للعمل في المصانع الناشئة بعد مكننة العمل الزراعي وتراجع الحاجة للأيدي العاملة في الحقول.
+- **ظهور عمالة الأطفال والنساء:**
+  - رغبة أصحاب المصانع في تقليص تكاليف الإنتاج بتشغيل النساء والأطفال بأجور متدنية جداً مقارنة بالرجال، وسهولة توظيفهم في الأعمال التي تتطلب دقة حركية أو المرور في ممرات المناجم الضيقة.
+- **تُعدّ الآلة البخارية العامل الأساسي في الثورة الصناعية:**
+  - لأنها وفرت مصدراً مستمراً ومستقلاً وجباراً للطاقة الحركية لا يعتمد على طاقة الرياح أو عضلات الحيوانات أو جريان المياه، مما أتاح إقامة المصانع في أي مكان وتشغيل الآلات العملاقة والقطارات والسفن البخارية.
+
+**ب- أُقارن بين الطبقة الرأسمالية وطبقة البروليتاريا من حيث الأوضاع الاجتماعية:**
+- **الطبقة الرأسمالية**: تتمتع بالثروة والنفوذ السياسي، وتملك المصانع والمناجم والأراضي، وتعيش في أحياء راقية وتتلقى أعلى مستويات التعليم والرعاية، وتجني الأرباح الوفيرة.
+- **طبقة البروليتاريا**: تعيش في أحياء عشوائية فقيرة ومزدحمة تفتقر للخدمات الأساسية والصحية، وتعاني من تدني الأجور، وغياب التأمين الصحي، وساعات العمل الطويلة، والتعرض الدائم لمخاطر حوادث العمل دون تعويض عادل.
+
+**ج- إكمال جدول المخترعين (ص 19):**
+
+| اسم المخترع | تاريخ الاختراع | مجال الاختراع |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **رودلف ديزل (Rudolf Diesel)** | **1893م** | محركات الاحتراق الداخلي / النقل والمواصلات والصناعات الثقيلة |
+| **جيمس واط (James Watt)** | **1769م** | الآلة البخارية / توليد الطاقة الميكانيكية وإدارة المصانع |
+| **توماس أديسون (Thomas Edison)** | **1879م** | المصباح الكهربائي / شبكات الطاقة الكهربائية والإنارة |
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **ما أثر الثورة الرقمية المعاصرة في البطالة؟**
+  - **التحليل**: على المدى القصير، تؤدي الأتمتة والذكاء الاصطناعي إلى الاستغناء عن الوظائف الروتينية واليدوية والخدمية مما يرفع معدلات البطالة بين غير المؤهلين تقنياً. ولكن على المدى الطويل، تخلق الثورة الرقمية وظائف وقطاعات اقتصادية جديدة تتطلب مهارات متقدمة في البرمجة، وإدارة البيانات، والابتكار، مما يفرض تحديث نظم التعليم لتأهيل الكوادر لسوق العمل المستقبلي.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **نشاط تطبيقي بحثي**: إعداد ورقة استقصائية حول أثر الذكاء الاصطناعي في مجالات الحياة المتعددة (الطب، الهندسة، النقل، والتعليم).
+- **دراسة وطنية أردنية**: إعداد ملف استقصائي عن المدن الصناعية الكبرى في الأردن (مثل: مدينة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين الصناعية في سحاب، مدينة الحسن الصناعية في إربد، ومدينة الحسين بن عبد الله الثاني الصناعية في الكرك)، وإبراز دورها في توظيف الشباب الأردني وتنمية الاقتصاد الوطني.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- مراجعة التدقيق الاصطلاحي لتاريخ براءة اختراع ديزل (1893م) وبراءة واط (1769م).
+- توثيق أسماء المدن الصناعية الأردنية الرسمية وإحصائيات صادراتها في المحتوى الإثرائي للمنصة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..15aa9b5
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,162 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 2
+unit_number: 3
+unit_title_ar: "ثورات غيرت العالم الحديث"
+lesson_number: 3
+lesson_title_ar: "الثورة الأمريكية"
+textbook_page_range: "20-26"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الثورة الأمريكية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الثاني
+- **الوحدة الثالثة**: ثورات غيّرت العالم الحديث
+- **الدرس الثالث**: الثورة الأمريكية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 20 - 26
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+تتبّع نشأة المستعمرات البريطانية الثلاث عشرة على الساحل الشرقي لأمريكا الشمالية، واستقصاء دوافع الهجرة الأوروبية إليها، وتحليل العوامل السياسية والاقتصادية والفكرية التي فجّرت الثورة الأمريكية ضد التاج البريطاني، وفي مقدمتها تداعيات حرب السنوات السبع، وأزمة الضرائب، وأزمة الشاي في ميناء بوسطن، وظهور الفكر التنويري التحرري.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتعرف ظروف نشأة المستعمرات البريطانية الثلاث عشرة في أمريكا الشمالية ومواقعها الجغرافية.
+- أُصنّف دوافع الهجرة الأوروبية إلى العالم الجديد (سياسية، دينية، واقتصادية).
+- أستنتج العلاقة بين حرب السنوات السبع (1756 - 1763م) وتصاعد الأزمة المالية البريطانية.
+- أُحلّل أسباب تصاعد الخلاف بين المستعمرات والحكومة البريطانية وشعار «لا ضرائب بلا تمثيل».
+- أتعرف أحداث مذبحة بوسطن (1770م) وحادثة رمي الشاي في البحر (1773م).
+- أُثمّن المبادئ الإنسانية والحقوقية التي نادى بها مفكرو الثورة الأمريكية (حق الحياة، والحرية، والسعي وراء السعادة).
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **المستعمرات (Colonies)**: أقاليم ومستوطنات أنشأتها الدول الأوروبية في قارات العالم الجديد وآسيا وإفريقيا، لاستغلال مواردها وثرواتها وتوطين رعاياها.
+- **الحكم الذاتي (Autonomy)**: نظام إداري تمتعَت به المستعمرات الأمريكية، أتاح لها إدارة شؤونها المحلية ومجالسها التشريعية تحت التبعية غير المباشرة للتاج البريطاني.
+- **المطهّرون (The Puritans)**: جماعة دينية بروتستانتية إنجليزية متشددة هاجرت إلى أمريكا الشمالية في القرن السابع عشر هرباً من الاضطهاد الديني والسياسي بعد عودة الملكية في بريطانيا.
+- **حرب السنوات السبع (1756 - 1763م)**: صراع استعماري وحرب دولية اندلعت بين بريطانيا وحلفائها من جهة وفرنسا وحلفائها من جهة أخرى في أوروبا وأمريكا والهند، انتهت بانتصار بريطانيا وفرض سيادتها على كندا، مقابل أعباء مالية باهظة ألقت بثقلها على المستعمرات.
+- **أزمة الشاي**: تصاعد الخلاف بين بريطانيا وسكان المستعمرات بعد إصرار البرلمان البريطاني على إبقاء ضريبة الشاي واحتكار شركة الهند الشرقية لبيعه، مما أدى لمقاطعة السكان وإلقاء حمولات السفن في البحر.
+- **مذبحة بوسطن (1770م)**: صدام مسلح وقع بين سكان مدينة بوسطن والجنود البريطانيين أسفر عن مقتل عدد من المدنيين وتأجيج مشاعر الثورة والاستقلال.
+
+### الأماكن
+- المستعمرات الثلاث عشرة (فرجينيا، ماساتشوستس، نيويورك، بنسيلفانيا، ماريلاند، نيوجيرسي، كونيتيكت، رود آيلاند، ديلاوير، نيوهامبشير، كارولاينا الشمالية، كارولاينا الجنوبية، جورجيا)، ميناء بوسطن، لندن.
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: نشأة المستعمرات البريطانية في أمريكا الشمالية
+- بدأ تدفق الهجرات الأوروبية إلى الأمريكيتين عقب حركة الكشوف الجغرافية في القرنين الخامس عشر والسادس عشر الميلاديين، وترافق ذلك مع إبادة وتهميش السكان الأصليين (الهنود الحمر) وإحلال المستعمرين الجدد محلهم.
+- أنشأت بريطانيا أول مستعمرة دائمة لها على الساحل الشرقي عام (1607م) وأطلقت عليها اسم **فرجينيا (Virginia)**.
+- توالى تأسيس المستعمرات حتى بلغ عددها **ثلاث عشرة مستعمرة**، تميزت بموقعها الإستراتيجي على المحيط الأطلسي، وتمتعت بنظام حكم ذاتي غير مباشر يتيح للمستوطنين انتخاب مجالس تمثيلية تدير شؤونهم اليومية.
+
+---
+
+### ثانياً: دوافع الهجرة الأوروبية إلى أمريكا الشمالية (الشكل 9 ص 22)
+
+1. **دوافع سياسية**:
+   - لجوء أنصار الثائر الإنجليزي **أوليفر كرومويل** والمعارضين للملكية بعد عودة أسرة ستيوارت إلى العرش البريطاني في نهاية القرن السابع عشر، والهرب من الانتقام والاضطرابات السياسية.
+2. **دوافع دينية**:
+   - فرار جماعات **المطهّرين (البيوريتان Puritans)** والأقليات الدينية من الاضطهاد والتعصب الديني ومحاكم التفتيش والنزاعات المذهبية في بريطانيا وعموم أوروبا نحو أرض جديدة تتيح لهم ممارسة شعائرهم بحرية.
+3. **دوافع اقتصادية**:
+   - البحث عن المعادن النفيسة كـ الذهب والفضة وتكوين الثروات.
+   - استغلال الأراضي الزراعية الخصبة والموارد الطبيعية الشاسعة.
+   - الهروب من المجاعات وظروف الفقر الشديد التي ضربت إيرلندا وألمانيا ودول أوروبا الوسطى.
+
+> **أتحقق من تعلمي (ص 22)**:
+> 1. أُفسّر سبب الهجرة من إيرلندا الشمالية إلى المستعمرات في أمريكا الشمالية.
+> 2. ما الثقافة التي سادت في المستعمرات في أمريكا الشمالية؟ (انصهر المهاجرون في ثقافة جديدة شكلت مزيجاً من الهوية الإنجليزية والتنوع الأوروبي).
+
+---
+
+### ثالثاً: عوامل قيام الثورة الأمريكية
+
+#### 1. حرب السنوات السبع (1756 - 1763م) وتداعياتها الاقتصادية:
+- خاضت بريطانيا حرباً مكلفة وضروساً ضد فرنسا في أوروبا والبحار والمستعمرات (عُرفت بحرب المستعمرات)، وخرجت منها منتصرة واستولت على ممتلكات فرنسا في كندا والهند.
+- خلّفت الحرب ديوناً باهظة وأزمة مالية خانقة في الخزينة البريطانية؛ فرأت الحكومة في لندن أن على سكان المستعمرات في أمريكا الشمالية دفع نصيبهم من تكاليف الدفاع والجيش الذي حماهم.
+- أقر البرلمان البريطاني حزمة ضرائب ورسوم جمركية جائرة (مثل ضريبة السكر، وضريبة الطوابع، وضريبة الشاي والزجاج).
+- أثار ذلك غضب المستوطنين الذين اعتبروا فرض الضرائب باطلاً واستبدادياً لكونهم غير ممثلين في البرلمان في لندن، ورفعوا الشعار التاريخي: **«لا ضرائب بلا تمثيل»**.
+
+#### 2. أزمة الشاي ومذبحة بوسطن (1770 - 1773م):
+- **مذبحة بوسطن (1770م)**: تصاعد الاحتجاج الشعبي ضد الضرائب والوجود العسكري البريطاني، ووقع اشتباك دامي في بوسطن أطلق فيه الجنود البريطانيون النار على المتظاهرين العزل فسقط قتلى وجرحى، مما أجج الغضب الشعبي.
+- في محاولة لتهدئة الأوضاع، ألغى البرلمان البريطاني جميع الضرائب المفروضة باستثناء **ضريبة الشاي**؛ لحماية **شركة الهند الشرقية البريطانية** من الإفلاس ومنحها حق احتكار استيراد وتوزيع الشاي في المستعمرات.
+- **حادثة حفلة شاي بوسطن (1773م)**: رفض أهالي المستعمرات تفريغ الشاي الخاضع للضريبة، وقامت مجموعة من الوطنيين المتنكرين بزي السكان الأصليين باقتحام ثلاث سفن بريطانية راسية في ميناء بوسطن وإلقاء 342 صندوقاً من الشاي في مياه البحر.
+- **رد الفعل البريطاني الانتقامي**: أعلنت الحكومة البريطانية حالة الطوارئ والأحكام العرفية، وأغلقت ميناء بوسطن وفرضت حصاراً بحرياً عليه، وألغت الحكم الذاتي لمستعمرة ماساتشوستس، وألزمت الأهالي بإيواء جنود الجيش البريطاني في بيوتهم، مما جعل الانفجار العسكري حتمياً.
+
+#### 3. الحرمان السياسي ونمو الوعي الدستوري:
+- إحساس المستوطنين بالظلم والتفرقة؛ إذ حُرموا من التمثيل النيابي المتساوي مع المواطنين المقيمين في الجزر البريطانية رغم التزامهم بواجبات المواطنة.
+
+#### 4. دور رواد الفكر والتنوير الأمريكي:
+- أسهم فلاسفة وكتاب الثورة في صياغة الفكر التحرري والدعوة إلى الاستقلال والديمقراطية وحقوق الإنسان، ومن أبرزهم:
+  - **توماس جفرسون**: صائغ وثيقة إعلان الاستقلال (4 تموز 1776م)، وصاحب المقولات الخالدة في الحرية والتعليم: *«التعليم مفتاح باب الحرية الذهبي»*.
+  - **بنجامين فرانكلين، جون آدامز، جيمس ماديسون، جورج ميسون، ألكساندر هاملتون، وجيمس ويلسون**.
+
+#### 5. تبلور الهوية الوطنية والوحدة المشتركة:
+- تنامي الشعور بالانتماء المشترك والمصير الواحد بين سكان المستعمرات الثلاث عشرة، وتجاوز خلافاتهم الإقليمية دفاعاً عن كرامتهم وحريتهم ضد التاج البريطاني.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (8): خريطة المستعمرات البريطانية الثلاث عشرة (ص 20)
+- تبرز الشريط الساحلي الشرقي المطل على الأطلسي المحصور بين جبال الأبالاش والمحيط، وتوزيع المستعمرات من الشمال (ماساتشوستس ونيوهامبشير) مروراً بالوسط (نيويورك وبنسيلفانيا) إلى الجنوب (فرجينيا وكارولاينا وجورجيا).
+
+### 2. الشكل (9): دوافع الهجرة الأوروبية إلى أمريكا (ص 22)
+- تصنيف ثلاثي ملون: الدوافع السياسية، الاقتصادية، والدينية.
+
+### 3. الشكل (10): الرسم البياني لقيمة الضرائب والتكاليف الحربية (ص 24)
+- يوضح المنحنى تصاعد التكاليف الحربية لبريطانيا لتصل إلى ذروتها عام 1760م (14 مليون جنيه إسترليني) إبان حرب السنوات السبع، وعجز خط عائدات الضرائب المتدني عن تغطية العجز المالي.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 26)
+
+### 1. المفردات والمفاهيم
+- **الثورة الأمريكية**: الحركة التحررية السياسية والعسكرية التي قادها سكان المستعمرات البريطانية الثلاث عشرة في أمريكا الشمالية (1775 - 1783م) للاستقلال عن التاج البريطاني وتأسيس الولايات المتحدة الأمريكية.
+- **فرجينيا**: أول مستعمرة إنجليزية دائمة أُنشئت في أمريكا الشمالية عام 1607م على الساحل الشرقي، ولعبت دوراً قيادياً في قيام الثورة.
+- **أزمة الشاي**: الأزمة السياسية الناجمة عن فرض بريطانيا ضريبة الشاي واحتكار بيعه عبر شركة الهند الشرقية، والتي تفجرت بحادثة إلقاء الشاي في ميناء بوسطن عام 1773م.
+- **حرب السنوات السبع**: الصراع الدولي الشامل بين بريطانيا وفرنسا (1756 - 1763م) الذي رسخ الهيمنة البريطانية في أمريكا الشمالية وتسبب بالأزمة المالية التي مهدت للثورة.
+
+---
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أُفسّر كلاً مما يأتي:**
+- **فرض بريطانيا الضرائب على سكان المستعمرات بعد حرب السنوات السبع:**
+  - لتغطية النفقات العسكرية الضخمة وسداد الديون التي أثقلت كاهل الخزينة البريطانية جراء الحرب مع فرنسا، وتحميل المستعمرات نفقات حمايتها والدفاع عنها.
+- **شهدت أمريكا الشمالية هجرات من مختلف الدول الأوروبية:**
+  - بسبب الاضطهاد والحروب الدينية والمذهبية في أوروبا، والبحث عن المعادن الثمينة والأراضي الخصبة، والهروب من الفقر والمجاعات (كما في إيرلندا وألمانيا)، والتماس الحرية السياسية.
+
+**ب- أُوضّح عوامل قيام الثورة الأمريكية:**
+1. تداعيات حرب السنوات السبع وفرض الضرائب الجائرة دون تمثيل نيابي.
+2. صدامات بوسطن (مذبحة بوسطن 1770م وحادثة إلقاء الشاي 1773م).
+3. الإجراءات القمعية البريطانية كإلغاء الحكم الذاتي وإغلاق ميناء بوسطن وفرض الأحكام العرفية.
+4. انتشار الأفكار التحررية والفلسفية الداعية لحقوق الإنسان والديمقراطية.
+5. تشكل الهوية الوطنية والوعي المشترك بوحدة المصير بين المستعمرات الثلاث عشرة.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **ما العلاقة بين حرب السنوات السبع وقيام الثورة الأمريكية؟**
+  - كانت حرب السنوات السبع المحرك المباشر للأزمة؛ إذ أدت تكاليفها الباهظة إلى وقوع بريطانيا في أزمة ديون، دفعتها لفرض ضرائب جديدة على المستعمرات الأمريكية، فقوبلت بالرفض والمقاومة ورفع شعار «لا ضرائب بلا تمثيل»، مما ولد شرارة الصدام العسكري والاستقلال.
+- **هل يُعدّ التنوع الاجتماعي مصدر قوة للدولة؟**
+  - نعم؛ فالتنوع الاجتماعي يثري المجتمع بتجارب وخبرات وثقافات متعددة ومصادر دخل وقدرات إبداعية متنوعة تعزز الابتكار والتكامل الاقتصادي والتسامح الفكري، شريطة أن يقوم على أساس سيادة القانون والمواطنة المتساوية والعدالة الاجتماعية.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **بحث تاريخي**: تقصي تاريخ الحضارات الإنسانية العريقة التي قامت في الأمريكيتين قبل وصول المستعمرين الأوروبيين (مثل حضارات المايا والإنكا والأزتيك والشعوب الأصلية)، وإبراز علومهم وفنونهم المعمارية ونظمهم الزراعية المتطورة.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- مطابقة تواريخ الأحداث (تأسيس فرجينيا 1607م، مذبحة بوسطن 1770م، حفلة شاي بوسطن 1773م، إعلان الاستقلال 1776م).
+- توثيق خريطة المستعمرات الـ 13 بدقة في المنصة التفاعلية لصَقِل.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..77e1dcb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,167 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 2
+unit_number: 3
+unit_title_ar: "ثورات غيرت العالم الحديث"
+lesson_number: 4
+lesson_title_ar: "مراحل الثورة الأمريكية"
+textbook_page_range: "27-32"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# مراحل الثورة الأمريكية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الثاني
+- **الوحدة الثالثة**: ثورات غيّرت العالم الحديث
+- **الدرس الرابع**: مراحل الثورة الأمريكية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 27 - 32
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+تتبّع مراحل الثورة الأمريكية السياسية والعسكرية بدءاً من انعقاد المؤتمرات القارية في فيلادلفيا، وتشكيل الجيش القاري وإعلان الاستقلال (4 تموز 1776م)، مروراً بمعركتي بانكر هيل وساراتوغا الحاسمتين وتدخل القوى الدولية، وصولاً إلى معاهدة صلح باريس (1783م) واعتراف بريطانيا بالولايات المتحدة الأمريكية دولة مستقلة، وتحليل الآثار العالمية الكبرى للثورة.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أتتبع مراحل الثورة الأمريكية السياسية (المؤتمرات القارية) والعسكرية (المعارك الفاصلة).
+- أُقارن بين مقررات المؤتمر القاري الأول (1774م) والمؤتمر القاري الثاني (1775م) في فيلادلفيا.
+- أُبيّن الدور القيادي لجورج واشنطن في الثورة وبناء الدولة الأمريكية الحديثة.
+- أستنتج الأهمية الإستراتيجية لمعركة ساراتوغا (1777م) كمنعطف تاريخي في مسار الحرب.
+- أُفسّر أسباب التدخل الدولي الفرنسي والإسباني إلى جانب الثوار الأمريكيين.
+- أستخلص النتائج السياسية والدولية المترتبة على معاهدة باريس (1783م) ونشأة الولايات المتحدة.
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **الولايات المتحدة الأمريكية (United States of America)**: الدولة الاتحادية المستقلة التي نشأت عقب انتصار المستعمرات الثلاث عشرة في حرب التحرير ضد الاستعمار البريطاني.
+- **المؤتمرات القارية (Continental Conferences)**: المؤتمرات السياسية التأسيسية التي جمعت مندوبي المستعمرات الأمريكية في مدينة فيلادلفيا (1774 و1775م) لتنسيق المقاومة وإدارة الثورة.
+- **الكونغرس الأمريكي (US Congress)**: الهيئة التشريعية الاتحادية العليا المنتخبة في الولايات المتحدة، وتتكون من مجلسين: مجلس الشيوخ ومجلس النواب.
+- **معركة بانكر هيل (Bunker Hill 1775م)**: إحدى أوائل المعارك الدامية في الثورة الأمريكية خلال حصار بوسطن، أثبت فيها الثوار قدرتهم على التصدي لقوات الجيش البريطاني النظامي.
+- **معركة ساراتوغا (Saratoga 1777م)**: المعركة الفاصلة التي انتصر فيها الجيش الأمريكي على القوات البريطانية واستسلم فيها الجيش البريطاني، مما دفع فرنسا وإسبانيا وهولندا لدخول الحرب رسمياً والاعتراف باستقلال أمريكا.
+- **معاهدة صلح باريس (1783م)**: المعاهدة التاريخية التي أنهت الحرب رسمياً، واعترفت بريطانيا بموجبها باستقلال الولايات المتحدة الأمريكية وسيادتها الكاملة.
+
+### الشخصيات
+- **جورج واشنطن (George Washington 1732 - 1799م)**: القائد العام للجيش القاري الأمريكي خلال ثورة الاستقلال، وأول رئيس للولايات المتحدة الأمريكية (1789م).
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: مراحل الثورة الأمريكية
+
+#### 1. المرحلة السياسية الدبلوماسية (المؤتمرات القارية):
+- **المؤتمر القاري الأول (فيلادلفيا 1774م)**:
+  - عُقد بمشاركة مندوبي المستعمرات البريطانية في مدينة فيلادلفيا (وهو النواة الأولى لتأسيس الكونغرس الأمريكي).
+  - **أهم المقررات**:
+    1. التأكيد على حق المجالس التشريعية المنتخبة في المستعمرات وحدها في فرض الضرائب وإصدار القوانين.
+    2. إعلان مقاطعة البضائع والمنتجات الواردة من بريطانيا تجارياً.
+  - **الرد البريطاني**: هاجمت القوات البريطانية مدينة بوسطن عام (1775م)، ووقعت **معركة بانكر هيل** (17 حزيران 1775م) التي انتهت بإغلاق ميناء بوسطن وإعلان التمرد.
+- **المؤتمر القاري الثاني (فيلادلفيا 1775م)**:
+  - عُقد في المدينة نفسها في ظروف المواجهة العسكرية الشاملة.
+  - **أهم المقررات**:
+    1. تأسيس جيش أمريكي قاري موحد للدفاع عن المستعمرات الثلاث عشرة.
+    2. تعيين **جورج واشنطن** قائداً عاماً للقوات المسلحة.
+    3. صياغة وثيقة إعلان الاستقلال التاريخية التي أُقرت رسمياً في **الرابع من تموز عام 1776م (4 July 1776)**.
+
+---
+
+### جدول المقارنة بين المؤتمرين القاريين (ص 29)
+
+| وجه المقارنة | المؤتمر القاري الأول | المؤتمر القاري الثاني |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **السنة والمدة** | عام **1774م** | عام **1775م** واستمر في جلساته حتى إعلان الاستقلال (1776م) |
+| **المكان** | مدينة فيلادلفيا (ولاية بنسيلفانيا) | مدينة فيلادلفيا (ولاية بنسيلفانيا) |
+| **أبرز النتائج والمقررات** | • حصر سلطة التشريع وفرض الضرائب بالمجالس المحلية.<br>• مقاطعة الاستيراد التجاري من بريطانيا. | • إنشاء وتوحيد الجيش الأمريكي القاري.<br>• تعيين جورج واشنطن قائداً أعلى للقوات المسلحة.<br>• إعلان وثيقة الاستقلال التام في 4 تموز 1776م. |
+
+---
+
+#### 2. المرحلة العسكرية (حرب الاستقلال):
+- رغم التفوق التسليحي والبحري للجيش البريطاني، خاضت القوات الأمريكية بقيادة **جورج واشنطن** معارك حربية دفاعية استنزفت الجيش البريطاني.
+- **معركة ساراتوغا (1777م)**:
+  - شكّلت المنعطف الإستراتيجي الأبرز في الحرب؛ حيث حققت القوات الأمريكية نصراً مؤزراً وأجبرت القوات البريطانية بقيادة الجنرال بورغوين على الاستسلام.
+  - رفعت المعركة الروح المعنوية للثوار، وأقنعت الدول الأوروبية بقدرة الأمريكيين على الانتصار.
+- **التحالف والدعم الدولي (فرنسا، إسبانيا، وهولندا)**:
+  - دخلت فرنسا الحرب رسمياً إلى جانب الثوار بقيادة الجنرال لافاييت وأرسلت أساطيلها وقواتها وأموالها، وتبعتها إسبانيا وهولندا لإضعاف بريطانيا والانتقام لهزائمها السابقة في حرب السنوات السبع.
+- **معاهدة صلح باريس (1783م)**:
+  - بعد محاصرة القوات البريطانية في يوركتاون واستسلامها، اضطرت الحكومة البريطانية للتفاوض، ووُقعت معاهدة باريس للسلام عام (1783م) التي تضمنت اعتراف بريطانيا الرسمي باستقلال المستعمرات الثلاث عشرة وتأسيس الولايات المتحدة الأمريكية بحدود تمتد غرباً حتى نهر المسيسيبي.
+
+> **السبب والنتيجة (ص 29)**:
+> - **السبب**: انتصار الثوار في معركة ساراتوغا وتضافر الدعم الدولي الفرنسي واستسلام الجيش البريطاني في يوركتاون.
+> - **النتيجة**: توقيع معاهدة صلح باريس عام 1783م واعتراف بريطانيا باستقلال الولايات المتحدة الأمريكية.
+
+---
+
+### ثانياً: نتائج الثورة الأمريكية (الشكل 15 ص 31)
+
+1. **ولادة أول جمهورية دستورية حديثة**: قيام دولة الولايات المتحدة الأمريكية المستقلة، كأول دولة تتحرر من الاستعمار في العالم الجديد، وتضع أول دستور مكتوب يُكرّس الفصل بين السلطات الثلاث (التشريعية، التنفيذية، والقضائية).
+2. **إلهام الحركات التحررية في القارة الأمريكية**: أصبحت الثورة نموذجاً ملهماً لشعوب أمريكا اللاتينية للثورة ضد الاستعمار الإسباني والبرتغالي ونيل الاستقلال.
+3. **التمهيد للثورة الفرنسية (1789م)**: أسهمت الأفكار التحررية ومبادئ وثيقة إعلان الاستقلال الأمريكي، إضافة إلى الأزمة المالية التي عصفت بفرنسا جراء نفقات مشاركتها العسكرية، في تفجير الثورة الفرنسية الكبرى.
+4. **تعزيز الموقف الدولي لفرنسا**: استعادت فرنسا بعض مستعمراتها وهيبتها العسكرية في مواجهة بريطانيا، وكسرت الهيمنة البحرية البريطانية المطلقة.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (11): إعلان الاستقلال في الكونغرس (ص 27)
+- لوحة زيتية توثق تسليم لجنة الصياغة (توماس جفرسون، بنجامين فرانكلين، جون آدامز) وثيقة إعلان الاستقلال لرئيس الكونغرس القاري في فيلادلفيا.
+
+### 2. الشكل (12): معركة بانكر هيل (ص 28)
+- تظهر ضراوة الاشتباك واستبسال الثوار المتطوعين في صد الهجمات البريطانية على تلال بوسطن عام 1775م.
+
+### 3. الشكل (13): جورج واشنطن (ص 28)
+- القائد العام الفذ وأول رئيس دستوري للبلاد، ورمز الوحدة الوطنية الأمريكية.
+
+### 4. الشكل (14): خريطة التوسع الإقليمي وتواريخ انضمام الولايات (ص 30)
+- تتبع مراحل نمو الدولة الأمريكية من الشريط الشرقي الأصلي (13 مستعمرة عام 1783م) عبر الشراء (لويزيانا من فرنسا 1803م، وفلوريدا من إسبانيا 1819م، وألاسكا من روسيا 1867م)، والتنازلات الحربية (الأراضي المكسيكية 1848م)، وضم تكساس (1845م) وأرخبيل هاواي (1898م) حتى بلغت 50 ولاية ممتدة بين المحيطين الأطلسي والهادئ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 32)
+
+### 1. المفردات والمفاهيم
+- **بانكر هيل**: معركة وقعت في حزيران 1775م قرب بوسطن بين الجيش البريطاني والثوار الأمريكيين، شكلت بداية الصدام العسكري المنظم في الثورة.
+- **جورج واشنطن**: القائد العسكري للجيش الأمريكي في حرب الاستقلال، ورئيس المؤتمر الدستوري، وأول رئيس للولايات المتحدة (1789 - 1797م).
+- **معاهدة الصلح عام 1783م (معاهدة باريس)**: اتفاقية السلام التاريخية الموقعة في باريس بين بريطانيا والولايات المتحدة، والتي اعترفت بموجبها بريطانيا بسيادة واستقلال الدولة الأمريكية.
+
+---
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أُفسّر: تُعدّ معركة ساراتوغا بداية مرحلة حاسمة في تاريخ الولايات المتحدة الأمريكية:**
+- لأنها حطمت أسطورة التفوق العسكري للجيش البريطاني النظامي وأجبرت جيشاً بريطانياً كاملاً على الاستسلام، وأثبتت قدرة الأمريكيين على كسب الحرب، ومثلت العامل الحاسم الذي شجع فرنسا وإسبانيا على الدخول في معاهدة تحالف عسكري رسمي مع المستعمرات، وتزويدها بالأساطيل والأموال والسلاح حتى تحقق النصر النهائي.
+
+**ب- أذكر مراحل الثورة الأمريكية:**
+1. **المرحلة السياسية والمؤتمرات القارية (1774 - 1776م)**: المؤتمر القاري الأول ومقاطعة التجارة البريطانية، ثم المؤتمر القاري الثاني وتوحيد الجيش وإعلان الاستقلال.
+2. **المرحلة العسكرية وحرب الاستقلال (1775 - 1783م)**: اندلاع المواجهات (بانكر هيل)، النصر في ساراتوغا، التحالف الدولي مع فرنسا وإسبانيا، وحصار يوركتاون، وتوقيع معاهدة باريس للصلح (1783م).
+
+**ج- أُعدّد أهم نتائج الثورة الأمريكية:**
+1. اعتراف بريطانيا باستقلال المستعمرات وقيام دولة الولايات المتحدة الأمريكية الاتحادية.
+2. وضع أول دستور ديمقراطي مكتوب يفصل بين السلطات ويحمي الحريات الفردية.
+3. تحفيز حركات التحرر والاستقلال في أمريكا اللاتينية ضد الهيمنة الإسبانية.
+4. التمهيد المباشر لاندلاع الثورة الفرنسية عام 1789م.
+5. استعادة فرنسا بعض ممتلكاتها ومكانتها الدولية.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **أناقش: «يمكن وصف الثورة الأمريكية بأنها ثورة انفصالية عن بريطانيا»:**
+  - نعم؛ لأن الثوار لم يسعوا إلى إسقاط النظام الملكي الحاكم في لندن أو الاستيلاء على التاج البريطاني، بل طالبوا بالانفصال التام والاستقلال الإقليمي والسياسي عن الوطن الأم وتأسيس كيان سياسي ودولة ذات سيادة مستقلة على أراضيهم في أمريكا الشمالية.
+- **أستنتج من العبارة: «بدأت الثورة الأمريكية بتمرد، وانتهت بالاستقلال» أهمية التمسك بالوطن والدفاع عنه في وجه الأعداء:**
+  - تبرز هذه العبارة أن حركات التحرر الوطني تبدأ برفض الظلم والقوانين الجائرة على شكل احتجاجات ورفض للتبعية، لكنها متى ما اقترنت بالإيمان بالحق، والتضحية، وتوحيد الصفوف، والقيادة المخلصة الواعية، تتحول حتماً إلى مشروع وطني استقلالي كامل يحقق السيادة والحرية والكرامة للأجيال القادمة.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **تقرير حقوقي**: كتابة تقرير بحثي يقارن بين مبادئ وثيقة إعلان الاستقلال الأمريكي (1776م) ومبادئ الإعلان العالمي لحقوق الإنسان الصادر عن الأمم المتحدة، وتوضيح الصلة الوثيقة في تأصيل حقوق الحياة والحرية والعدالة والمساواة بين البشر.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- التدقيق التحريري لتاريخ إعلان الاستقلال (4 تموز 1776م) ومعاهدة باريس (1783م).
+- توثيق الخريطة التاريخية لخطوات التوسع الإقليمي للولايات المتحدة في المحتوى التفاعلي الرقمي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..9011cda
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,176 @@
+---
+curriculum_version: "jordan-grade10-2026-source-review"
+subject_code: "history_10"
+subject_name_ar: "التاريخ"
+grade: 10
+semester: 2
+unit_number: 3
+unit_title_ar: "ثورات غيرت العالم الحديث"
+lesson_number: 5
+lesson_title_ar: "الثورة الفرنسية"
+textbook_page_range: "33-39"
+source_file: "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+extraction_method: "ai_vision_transcription"
+extraction_review_status: "verified_authentic"
+---
+
+# الثورة الفرنسية
+
+## بطاقة الدرس
+- **المادة**: التاريخ
+- **الصف**: العاشر الأساسي
+- **الفصل الدراسي**: الثاني
+- **الوحدة الثالثة**: ثورات غيّرت العالم الحديث
+- **الدرس الخامس**: الثورة الفرنسية
+- **نطاق الصفحات في الكتاب المدرسي**: 33 - 39
+
+---
+
+## الفكرة الرئيسة ومحاور التعلم
+
+### الفكرة الرئيسة
+معرفة عوامل قيام الثورة الفرنسية السياسية والاقتصادية والاجتماعية والفكرية عام 1789م، وتتبّع مجرياتها الحاسمة بدءاً من انعقاد مجلس طبقات الأمة، وسقوط حصن الباستيل، وإلغاء النظام الإقطاعي، وإعلان حقوق الإنسان، وإعدام لويس السادس عشر وإعلان الجمهورية، وصولاً إلى صعود القائد العسكري نابليون بونابرت.
+
+### نتاجات التعلم الخاصة
+- أصف الأوضاع السياسية في فرنسا تحت حكم الملكية المطلقة لأسرة آل بوربون (لويس الرابع عشر ولويس السادس عشر).
+- أُحلّل العوامل الاقتصادية والاجتماعية التي فجّرت نقمة طبقة العامة (الطبقة الثالثة).
+- أتعرف آراء فلاسفة عصر التنوير الفرنسي (مونتيسكيو، فولتير، وجان جاك روسو) ودورهم في صياغة الفكر الثوري.
+- أتتبع المراحل التاريخية للثورة الفرنسية وأهم محطاتها (سقوط سجن الباستيل في 14 تموز 1789م).
+- أُبيّن دور شخصية نابليون بونابرت العسكرية وسياسته التوسعية في أوروبا وحملته على الشرق (مصر وبلاد الشام).
+
+### المفاهيم والمصطلحات
+- **الثورة الفرنسية (French Revolution)**: الثورة الشعبية والسياسية الكبرى التي اندلعت في فرنسا عام (1789م)، وأسقطت الملكية المطلقة والنظام الإقطاعي، ونادت بمبادئ الحرية والإخاء والمساواة.
+- **الجمعية الوطنية (National Assembly)**: المجلس النيابي الذي شكله نواب طبقة العامة في حزيران 1789م ممثلين لإرادة الأمة والشعب الفرنسي، وتولى صياغة الدستور الجديد وإلغاء الامتيازات.
+- **نظام الإقطاع (Feudal System)**: نظام طبقي سياسي واقتصادي ساد فرنسا حتى عام 1789م، يقوم على احتكار النبلاء للأراضي واستعباد الفلاحين (الأقنان) وإعفاء الطبقات العليا من الضرائب.
+- **مجلس طبقات الأمة**: هيئة تمثيلية تقليدية فرنسية تضم مندوبي الطبقات الثلاث (النبلاء، رجال الدين، والعامة)، وكان لكل طبقة صوت واحد، وظل معطلاً لعقود طويلة حتى دعا إليه الوزير جاك نيكر عام 1789م.
+- **سجن الباستيل (Bastille)**: قلعة وحصن وسجن ملكي في باريس خُصص لمعتقلي الرأي والسياسيين، وكان رمزاً للطغيان والاستبداد الملكي المطلق، وأسقطه الثوار في 14 تموز 1789م.
+- **كتاب «العقد الاجتماعي»**: كتاب الفيلسوف جان جاك روسو الذي أصّل مبدأ السيادة الشعبية وأن الحكومة وكيل عن الشعب ومقيدة بإرادته العامة.
+- **كتاب «روح القوانين»**: كتاب الفيلسوف مونتيسكيو الذي دعا إلى الفصل بين السلطات الثلاث (التشريعية والتنفيذية والقضائية).
+
+### الشخصيات والأماكن
+- لويس الرابع عشر، لويس السادس عشر، جاك نيكر، أونوريه ميرابو، مونتيسكيو، فولتير، جان جاك روسو، نابليون بونابرت، سجن الباستيل، باريس، جزيرة إلبا، جزيرة القديسة هيلانة.
+
+---
+
+## محتوى الدرس والشرح المعرفي
+
+### أولاً: الأوضاع العامة قبيل الثورة
+- خضعت فرنسا منذ القرن الثالث عشر لحكم **أسرة آل بوربون**.
+- كان الملك **لويس الرابع عشر (1643 – 1715م)** رمزاً للحكم الملكي الفردي المطلق وصاحب العبارة الشهيرة: **«أنا الدولةُ، والدولةُ أنا»**.
+- في عهد **لويس السادس عشر (1774 – 1792م)** تفاقمت الأزمة المالية، وعجزت الدولة عن دفع ديونها، وواجهت البلاد موجة جفاف وغلاء في أسعار الخبز، وسط تذمر شعبي جارف من امتيازات النبلاء.
+
+---
+
+### ثانياً: عوامل قيام الثورة الفرنسية
+
+#### 1. العوامل السياسية (الشكل 17 ص 34):
+- الاستبداد الملكي المطلق وغياب الحريات السياسية والدستورية.
+- فساد الجهاز الإداري والقضائي وشراء المناصب.
+- استئثار النبلاء ورجال الدين بالمناصب القيادية وحرمان الكفاءات الشعبية.
+- التأثر بـ **الثورة الأمريكية وتجربتها الدستورية** وإلهامها للضباط والمتطوعين الفرنسيين (مثل لافاييت).
+
+#### 2. العوامل الاقتصادية:
+- استنزاف خزينة فرنسا بسبب مشاركتها العسكرية المكلفة في حرب الاستقلال الأمريكية للثأر من بريطانيا بعد حرب السنوات السبع.
+- فرض مكوس ورسوم جمركية داخلية بين المقاطعات الإقطاعية شلت حركة التجارة.
+- فرض الضرائب الفادحة على المواد الغذائية الأساسية كالقمح والملح.
+- انتشار البطالة والفقر بين عامة الشعب مقابل بذخ وترف البلاط الملكي في قصر فرساي.
+
+#### 3. العوامل الاجتماعية (النظام الطبقي):
+- انقسم المجتمع الفرنسي إلى هرم ثلاثي غير عادل:
+  1. **طبقة النبلاء (الأشراف)**: تمتلك ثلث الأراضي الزراعية ومعفاة تماماً من الضرائب وتجبي العوائد الإقطاعية.
+  2. **طبقة رجال الدين (الإكليروس)**: تملك أوقافاً شاسعة وتجبي ضريبة العشر وتتمتع بنفوذ ديني واجتماعي ومعفاة من الضرائب.
+  3. **طبقة العامة (الطبقة الثالثة)**: تشكل أكثر من 96% من السكان وتضم الفلاحين والأقنان والعمال إضافة إلى البرجوازية والطبقة الوسطى الصاعدة (أطباء، محامون، وتجار)، وكانت تتحمل وحدها عبء الضرائب والخدمات الشاقة محرومة من أية حقوق سياسية.
+
+#### 4. العوامل الفكرية (فلاسفة التنوير - الشكل 18 ص 35):
+- **مونتيسكيو (Montesquieu)**: ألف كتاب **«روح القوانين»** وشدد على ضرورة الفصل التام بين السلطات الثلاث (التشريعية، التنفيذية، والقضائية) لضمان الحرية ومنع الاستبداد.
+- **فولتير (Voltaire)**: انتقد الاستبداد الديني والطبقي وسخر من فساد القضاء، ودعا إلى التسامح الديني وحرية الرأي والعدالة الضريبية.
+- **جان جاك روسو (Jean-Jacques Rousseau)**: أصّل في كتابه **«العقد الاجتماعي»** لمبدأ الديمقراطية وسيادة الشعب، مؤكداً أن الحكم عقد بين الحاكم والمحكومين وأن المساواة الطبيعية هي أساس بناء المجتمع الإنساني.
+
+---
+
+### ثالثاً: مجريات الثورة الفرنسية ومراحلها
+
+#### 1. انعقاد مجلس طبقات الأمة وتشكيل الجمعية الوطنية (أيار – حزيران 1789م):
+- دعا وزير المالية **جاك نيكر** المجلس للانعقاد في فرساي في 5 أيار 1789م لإقرار ضرائب جديدة.
+- رفض نواب طبقة العامة طريقة التصويت التقليدية (صوت لكل طبقة)، وطالبوا باجتماع النواب جميعاً في قاعة واحدة والتصويت وفقاً للعدد الفردي.
+- عند إغلاق قاعة الاجتماعات في وجههم، اجتمع نواب العامة في ملعب التنس وأقسموا على عدم الانفضاض حتى يضعوا دستوراً لفرنسا، معلنين أنفسهم **الجمعية الوطنية**.
+- أعلن خطيبهم **ميرابو** مقولته للمبعوث الملكي: **«إننا هنا بإرادة الشعب، ولن نبرح أماكننا إلا على أَسِنّة الرماح»**.
+
+#### 2. المراحل الرئيسة للثورة الفرنسية:
+- **المرحلة الأولى (1789 – 1792م / الملكية الدستورية)**:
+  - اقتحام وتدمير **سجن الباستيل في 14 تموز 1789م** وإطلاق سراح السجناء والاستيلاء على السلاح، وأصبح هذا التاريخ العيد الوطني الرسمي لفرنسا.
+  - إصدار وثيقة **«إعلان حقوق الإنسان والمواطن»** التي أكدت أن الناس يولدون أحراراً متساوين في الحقوق.
+  - إلغاء امتيازات النبلاء ورجال الدين والنظام الإقطاعي، ووضع أول دستور يقيد سلطات الملك.
+- **المرحلة الثانية (1792 – 1795م / الجمهورية والإرهاب)**:
+  - محاكمة الملك لويس السادس عشر وإعدامه بالمقصلة في كانون الثاني 1793م.
+  - إعلان قيام الجمهورية الفرنسية الأولى، وتشكيل لجنة السلامة العامة لمواجهة التهديدات الخارجية والخيانات الداخلية.
+- **المرحلة الثالثة (1795 – 1815م / حكومة الإدارة وصعود نابليون)**:
+  - صعود الجنرال **نابليون بونابرت** وسيطرته على السلطة عام 1799م وتتويجه إمبراطوراً لفرنسا.
+  - نشر مبادئ الثورة والقانون المدني (قانون نابليون) عبر حروبه في القارة الأوروبية.
+
+---
+
+### شخصية نابليون بونابرت (1769 – 1821م) وحملاته (ص 38)
+- قائد عسكري عبقري انتدبته حكومة الثورة لدحر التحالفات الملكية الأوروبية.
+- قاد **الحملة الفرنسية على مصر وبلاد الشام (1798 – 1801م)** لقطع خطوط إمداد بريطانيا إلى الهند وتهديد مستعمراتها، لكنها انتهت بالفشل بعد تحطيم أسطوله في معركة أبي قير وصمود أسوار عكا.
+- قاد حملة عسكرية كبرى على روسيا عام 1812م انتهت بكارثة عسكرية نتيجة قسوة الشتاء والمقاومة الروسية.
+- هُزم أمام التحالف الأوروبي عام 1814م ونُفي إلى جزيرة إلبا، ثم عاد للحكم 100 يوم قبل هزيمته النهائية في **معركة واترلو (1815م)**.
+- نُفي إلى جزيرة **القديسة هيلانة (Saint Helena)** النائية في المحيط الأطلسي حتى وفاته عام 1821م.
+
+---
+
+## دراسة الخرائط والأشكال والتجارب
+
+### 1. الشكل (16): خريطة فرنسا وموقعها الجغرافي (ص 33)
+- تبرز الحدود الطبيعية لفرنسا المشرفة على المحيط الأطلسي والبحر المتوسط والمجاورة لبريطانيا وبلجيكا وألمانيا وسويسرا وإيطاليا وإسبانيا.
+
+### 2. الشكل (17): العوامل السياسية للثورة الفرنسية (ص 34)
+- أربعة أركان أساسية: الاستبداد والظلم، فساد القضاء والإدارة، الامتيازات الطبقية، وأثر الثورة الأمريكية.
+
+### 3. الشكل (18): أبرز مفكري التنوير الفرنسي (ص 35)
+- مونتيسكيو (فصل السلطات)، فولتير (مهاجمة الامتيازات والتعصب)، وجان جاك روسو (العقد الاجتماعي والمساواة).
+
+### 4. الشكل (19): نابليون بونابرت (ص 38)
+- اللوحة الشهيرة للإمبراطور بملابسه العسكرية الرسمية.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس وأسئلة التقويم (ص 39)
+
+### 1. المفردات والمفاهيم
+- **كتاب «العقد الاجتماعي»**: المؤلف السياسي الفلسفي لجان جاك روسو الذي نص على أن السيادة للشعب وأن السلطة تستمد شرعيتها من إرادة الأمة الحرة.
+- **سجن الباستيل**: القلعة الحصينة والسجن الملكي بباريس، مثل اقتحامه في 14 تموز 1789م الانطلاقة الرمزية لسقوط الحكم المطلق والاستبداد في فرنسا.
+- **نابليون بونابرت**: القائد العسكري والإمبراطور الفرنسي الذي حكم فرنسا عقب الثورة وقاد الجيوش الفرنسية في أرجاء أوروبا والشرق ناشراً القوانين المدنية الحديثة.
+- **مجلس طبقات الأمة**: الهيئة التشريعية القديمة التي كانت تضم ممثلي النبلاء ورجال الدين والعامة، ومثل انعقادها عام 1789م شرارة بدء الثورة.
+
+---
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أُحلّل العوامل الاجتماعية التي ساعدت على قيام الثورة الفرنسية:**
+- الانقسام الطبقي الحاد؛ حيث استأثرت الأقلية (النبلاء ورجال الدين - أقل من 4% من السكان) بملكية الأراضي، والثروة، والوظائف القيادية، والإعفاء الشامل من الضرائب، بينما رُزحت الأغلبية الساحقة (طبقة العامة - 96%) تحت وطأة الفقر، والسخرة، والضرائب الباهظة، والحرمان من الحقوق الإنسانية والسياسية، وتطلع الطبقة الوسطى (البرجوازية) لإلغاء هذا التمييز المقيت.
+
+**ب- نسبة الكتب إلى مؤلفيها:**
+- **كتاب «العقد الاجتماعي»**: للمؤلف **جان جاك روسو (Jean-Jacques Rousseau)**.
+- **كتاب «روح القوانين»**: للمؤلف **مونتيسكيو (Montesquieu)**.
+
+**ج- أُفسّر سبب دعوة جاك نيكر لانعقاد مجلس طبقات الأمة الفرنسي عام 1789م:**
+- لمواجهة الأزمة المالية الخانقة والإفلاس الوشيك للخزينة الفرنسية الناجم عن الديون ونفقات الحروب الخارجية، في محاولة لإقرار ضرائب جديدة بموافقة ممثلي الطبقات لتفادي السقوط الاقتصادي.
+
+---
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **هل يمكن عدّ تعارض مصالح طبقة النبلاء مع مصالح طبقة العامة سبباً لقيام الثورة؟**
+  - نعم وبشكل جوهري؛ فالنبلاء تمسكوا بامتيازاتهم الإقطاعية التاريخية ورفضوا التنازل عن إعفاءاتهم الضريبية أو تقاسم السلطة، في حين كانت طبقة العامة تطالب بالعدالة وتوزيع الأعباء المالية وإلغاء الرسوم الإقطاعية والمساواة أمام القانون؛ وأدى هذا التناقض الصارخ وانسداد أفق الإصلاح السلمي إلى تفجر الثورة الشعبية وإسقاط المنظومة الإقطاعية بالقوة.
+- **هل تُعدّ حملة نابليون بونابرت على مصر وبلاد الشام امتداداً لتأثير حرب السنوات السبع؟**
+  - نعم؛ لأن هزيمة فرنسا في حرب السنوات السبع وفقدانها لمستعمراتها في الهند وأمريكا الشمالية لصالح بريطانيا ظل جرحاً استراتيجياً يسعى القادة الفرنسيون للثأر منه، فجاءت حملة نابليون على مصر وبلاد الشام بهدف ضرب شريان الإمبراطورية البريطانية وقطع طريق تجارتها البري والبحري إلى الهند، ومحاولة بناء إمبراطورية فرنسية بديلة في الشرق.
+
+---
+
+## الأنشطة والتطبيقات العملية
+- **بحث تاريخي استقصائي**: إعداد تقرير حول أحداث سقوط الباستيل، وتحليل الأبعاد الإنسانية في بنود "إعلان حقوق الإنسان والمواطن" المقرة عام 1789م وأثرها في الدساتير العالمية المعاصرة.
+
+---
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- التدقيق التحريري لتاريخ سقوط الباستيل (14 تموز 1789م) وتاريخ حملة نابليون على مصر (1798م).
+- توثيق خريطة فرنسا والمواقع التراثية الفرنسية في منصة صقل.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..cfca9ae
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,136 @@
+---
+id: "hist_10_s2_u3_l6"
+title: "نتائج الثورة الفرنسية"
+grade: 10
+semester: 2
+unit: "الوحدة الثالثة: ثورات غيّرت العالم الحديث"
+lesson_number: 6
+page_range:
+  start: 40
+  end: 44
+curriculum_code: "hist_10_s2"
+---
+
+# الدرس السادس: نتائجُ الثورةِ الفرنسيةِ
+
+| بطاقة الدرس | تفاصيل الدرس |
+| :--- | :--- |
+| **الفكرةُ الرئيسةُ** | معرفةُ نتائجِ الثورةِ الفرنسيةِ. |
+| **المصطلحاتُ والمفاهيمُ** | الحركاتُ القوميةُ (Nationalist Movements)، إعلانُ حقوقِ الإنسانِ (Human Rights Declaration). |
+| **مهاراتُ التعلُّمِ** | الفكرةُ الرئيسةُ والتفاصيلُ، السببُ والنتيجةُ. |
+
+---
+
+## مقدمة
+
+تُعدُّ الثورةُ الفرنسيةُ عام 1789م نقطةَ تحوّلٍ في تاريخِ فرنسا وأوروبا؛ فقد دامَتْ عدةَ سنواتٍ، وتعدّى تأثيرُها إلى أوروبا وجميعِ أنحاء العالمِ؛ لما نشرَتْهُ من مبادئِ الحريةِ والعدالةِ والمساواةِ بينَ أفرادِ المجتمعِ. ومن أهمِّ نتائجِها ما يأتي:
+
+---
+
+## أولاً: النتائجُ السياسيةُ
+
+تتمثّلُ أهمُّ النتائجِ السياسيةِ للثورةِ الفرنسيةِ بما يأتي:
+
+1. **إلغاءُ الملكيةِ المُطلَقَةِ** في فرنسا.
+2. **إرساءُ الديمقراطيةِ** وحقوقِ الشعبِ والمواطَنةِ.
+3. **انتخابُ أعضاءِ الجمعيةِ الوطنيةِ** مِن قِبَلِ الشعبِ مباشرةً.
+4. **انتشارُ أفكارِ الثورةِ الفرنسيةِ** في أوروبا، وظهورُ الشعورِ القوميِّ و**الحركاتِ القوميةِ**.
+
+> **الشكل (20):** برجُ إيفل وقوسُ النصرِ في باريس.
+
+---
+
+## ثانياً: النتائجُ الاقتصاديةُ
+
+تتمثّلُ أهمُّ النتائجِ الاقتصاديةِ للثورةِ الفرنسيةِ بما يأتي:
+
+- إلغاءُ النظامِ الإقطاعيِّ في فرنسا.
+- إلغاءُ الحواجزِ الجمركيةِ والضرائبِ بينَ الإقطاعياتِ الفرنسيةِ.
+- التمهيدُ لظهورِ النظامِ الديمقراطيِّ في أوروبا والعالمِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: النتائجُ الاجتماعيةُ
+
+يوضّحُ الشكلُ الآتي أهمَّ النتائجِ الاجتماعيةِ للثورةِ الفرنسيةِ:
+
+### الشكل (21): النتائجُ الاجتماعيةُ للثورةِ الفرنسيةِ
+1. **زوالُ الفوارقِ الطبقيةِ** في المجتمعِ الفرنسيِّ.
+2. **نشرُ مبادئِ العدالةِ والحريةِ والمساواةِ**.
+3. **إقرارُ مبدأِ إلزاميةِ التعليمِ ومجانيّتِهِ** في فرنسا.
+4. **إصدارُ إعلانِ حقوقِ الإنسانِ عام 1789م**.
+
+---
+
+### أتحققُ من تعلّمي (صفحة 41)
+- أعدّدُ النتائجَ السياسيةَ للثورةِ الفرنسيةِ.
+- ما مبادئُ الثورةِ الفرنسيةِ؟
+- أشاهدُ مقطعًا مرئيًّا (فيديو) عنِ الثورةِ الفرنسيةِ، وأُلخّصُ أهمَّ النقاطِ الواردةِ فيهِ، ثمَّ أعرضُها أمامَ زملائي / زميلاتي في الغرفةِ الصفيةِ.
+
+---
+
+## إعلانُ حقوقِ الإنسانِ عام 1789م
+
+يُعدُّ **إعلانُ حقوقِ الإنسانِ** من أبرزِ النتائجِ الاجتماعيةِ للثورةِ الفرنسيةِ. ولأتعرّفَ هذا الإعلانَ أكثرَ، أقرأُ النصَّ الآتي من وثيقةِ إعلانِ حقوقِ الإنسانِ، ثمَّ أُجيبُ عمّا يليه:
+
+### وثيقة: إعلانُ حقوقِ الإنسانِ والمواطن
+> "تمّتِ الموافقةُ على هذا الإعلان من قِبل الجمعيةِ التأسيسية الوطنية في 26 أغسطس 1789م.
+> يؤمنُ ممثلو الشعبِ الفرنسيِّ المنتظمونَ في جمعيةٍ وطنيةٍ أنّ الجهلَ بحقوقِ الإنسان، أو نسيانها، أو ازدراءها، أسبابٌ وحيدةٌ وراءَ المصائبِ العامة وفسادِ الحكوماتِ؛ لذا يعتزمُ أعضاءُ الجمعية صياغةَ إعلانٍ للحقوقِ الطبيعيةِ والثابتةِ والمقدّسةِ للإنسان. حينَ يكونُ هذا الإعلانُ حاضرًا أمام الجميع، سيكونُ تذكارًا لجميعِ المنتمينَ للنسيجِ الاجتماعيِّ بحقوقِهمْ وواجباتِهمْ، وسيكونُ وسيلةً تُخَوِّلُ مقارنةَ أفعالِ السلطتينِ التشريعيةِ والتنفيذيةِ بالغايةِ من وراءِ المؤسساتِ السياسية، وهذا يُكسبُ المؤسساتِ توقيرًا أكبر. يهدفُ الإعلانُ كذلك لتأسيسِ مطالبِ المواطنين على مبادئ بسيطةٍ لا جدالَ فيها؛ وذلك لتوجيهِ هذه المطالبِ دومًا نحو صيانةِ الدستورِ والمنفعةِ العامةِ. بناءً على ذلك، تُقِرُّ الجمعيةُ التأسيسيةُ الوطنيةُ وتعلنُ الحقوقَ التالية للإنسانِ والمواطن:
+> 
+> - **المادةُ الأولى:** يولدُ الأفرادُ أحرارًا ومتساوينَ في الحقوقِ، ويظلّونَ كذلك. جميعُ التمييزاتِ الاجتماعيةِ تُبنى على المنفعةِ العامةِ وحسبُ.
+> - **المادةُ الثانية:** الغايةُ من كلِّ اجتماعٍ سياسيٍّ هيَ حفظُ حقوقِ الإنسانِ الطبيعيةِ التي لا جدالَ فيها، وهذهِ الحقوقُ هيَ: حقُّ الحرية، وحقُّ التملّكِ، وحقُّ الأمنِ، وحقُّ مقاومةِ الاضطهادِ.
+> - **المادةُ الثالثة:** الأمةُ هي المصدرُ الرئيسُ لكلِّ سيادةٍ، ولا يحقُّ لأيِّ فردٍ أو مجموعةٍ ممارسةُ أيِّ سلطةٍ لا تنبعُ من الأمةِ.
+> - **المادةُ الرابعة:** تكمنُ الحريةُ في القدرةِ على فعلِ كلِّ ما لا يتسبّبُ في إيذاءِ الآخرينَ، وذلكَ يعني أنّ حدودَ الحقوقِ الطبيعيةِ للإنسانِ تقفُ عندَ حقوقِ الآخرينَ. القانونُ وحدَهُ هو مَنْ يقرِّرُ هذهِ الحدود.
+> - **المادةُ الخامسةُ:** لا يحقُّ للقانونِ أن يمنعَ إلّا الأفعالَ التي من شأنِها إيذاءُ المجتمعِ، وعدا ذلكَ فلا يحقُّ لأحدٍ حظرُ أيِّ فعلٍ، كما أنّهُ لا يمكنُ إجبارُ أيِّ شخصٍ على القيامِ بما لا يأمرُ بهِ القانونُ.
+> - **المادةُ السادسة:** القانونُ هو التعبيرُ عن الإرادةِ العامة. يمتلكُ كلُّ مواطنٍ حقَّ المساهمةِ في صنع القانون، سواءً بنفسِهِ أم عبرَ ممثليه. ينطبقُ القانونُ على الجميع، سواءً أكانَ يعاقبُ أمْ يُثيب. كلُّ المواطنينَ متساوون أمامَ القانونِ، وكلُّهُمْ جديرونَ بالمناصبِ والوظائفِ العامةِ بحسبِ قدرتِهمْ. هذهِ القدرةُ هي التمايز الوحيدُ بينهُمْ، ولا مكانَ لتمييزاتٍ أخرى للفضيلةِ أو الموهبةِ."
+> 
+> *(من إعلانِ حقوقِ الإنسانِ والمواطنِ في فرنسا سنة 1789م)*
+
+---
+
+### أتحققُ من تعلّمي (صفحة 43)
+- أذكرُ أهمَّ ما تضمّنتْهُ الوثيقةُ من مبادئِ حقوقِ الإنسان.
+- أبيّنُ الجهةَ التي أصدرتِ الوثيقة.
+- ما الظروفُ التي أدّت إلى ظهورِ الوثيقة؟
+- ما المبادئُ التي استندَ إليها إعلانُ حقوقِ الإنسانِ؟
+
+#### السببُ والنتيجةُ:
+- **السبب:** انتهاك حقوق الإنسان والجهل بها وازدراؤها وفساد الحكومات والمطالبة بالمساواة والحرية.
+- **النتيجة:** إعلانُ حقوقِ الإنسانِ عام 1789م.
+
+#### نشاط استنتاج:
+- أستنتجُ من الوثيقةِ ما يتوافقُ مَعَ مقولةِ عمرَ بنِ الخطابِ رضي الله عنه: «متى استعبدْتُمُ الناسَ وقد ولدَتْهُمْ أمّهاتُهُمْ أحرارًا».
+*(يتوافق مع المادة الأولى: "يولد الأفراد أحرارًا ومتساوين في الحقوق، ويظلون كذلك" والمادة الثانية في حق الحرية ومقاومة الاضطهاد).*
+
+---
+
+## نهايةُ أحداثِ الثورةِ الفرنسيةِ
+
+انتهَتْ أحداثُ الثورةِ الفرنسيةِ بتولّي الجنرالِ الفرنسيِّ **نابليون بونابرت** مقاليدَ حُكمِ البلادِ، فاهتمَّ بإصلاحِ الحكمِ والإدارةِ داخليًّا، وعلى الصعيدِ الخارجيِّ وجّهَ قوّاتِهِ لمقاومةِ بريطانيا والدُّوَلِ المعاديةِ لفرنسا، والتصدّي لها.
+
+---
+
+## مراجعةُ الدرسِ (صفحة 44)
+
+### 1. المفرداتُ
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **إعلانُ حقوقِ الإنسان:** وثيقة تاريخية أصدرتها الجمعية التأسيسية الوطنية في فرنسا عام 1789م تضمنت مبادئ الحقوق الطبيعية والثابتة للإنسان كالحرية والمساواة وحق التملك ومقاومة الاضطهاد وسيادة الأمة.
+- **مبادئُ الثورةِ الفرنسية:** المبادئ التي قامت عليها الثورة الفرنسية ونادت بها وأبرزها: الحرية، العدالة، والمساواة، وإسقاط الاستبداد.
+
+### 2. الفكرةُ الرئيسةُ
+- **أذكرُ النتائجَ الاقتصاديةَ للثورةِ الفرنسيةِ:**
+  1. إلغاء النظام الإقطاعي في فرنسا.
+  2. إلغاء الحواجز الجمركية والضرائب بين الإقطاعيات الفرنسية.
+  3. التمهيد لظهور النظام الديمقراطي في أوروبا والعالم.
+- **أوضّحُ كيفَ انتهتِ الثورةُ الفرنسيةُ:**
+  انتهت بتولي الجنرال الفرنسي نابليون بونابرت مقاليد حكم البلاد، حيث أصلح الحكم والإدارة داخليًا ووجه قواته خارجيًا للتصدي لبريطانيا والدول المعادية لفرنسا.
+- **أذكرُ دورَ طبقةِ العامّةِ في اندلاعِ الثورةِ الفرنسيةِ:**
+  شكلت طبقة العامة الأغلبية الساحقة المحرومة التي عانت من الضرائب الباهظة والفقر وغياب العدالة في ظل امتيازات النبلاء ورجال الدين، فقادت الاحتجاجات واقتحمت سجن الباستيل وشكلت الجمعية الوطنية التي فجرت الثورة وأسقطت الملكية المطلقة.
+
+### 3. التفكيرُ الناقدُ والمهاراتُ
+- **لم يقتصرْ تأثيرُ الثورةِ الفرنسيةِ على فرنسا، بل تعدّاها إلى دُوَلِ العالمِ، أناقشُ ذلكَ:**
+  لأن الثورة حملت مفاهيم إنسانية عالمية مثل الحرية والمساواة وحقوق الإنسان وحق الشعوب في تقرير مصيرها وإسقاط الملكيات المطلقة والأنظمة الإقطاعية، مما ألهم حركات التحرر والشعور القومي والدساتير الديمقراطية في شتى أنحاء أوروبا والعالم.
+- **أبيّنُ تأثيرَ الثورةِ الفرنسيةِ في ظهورِ الشعورِ القوميِّ في أوروبا:**
+  ساهمت أفكار الثورة في إيقاظ الوعي لدى الشعوب الأوروبية بضرورة الاتحاد والتحرر من الهيمنة الأجنبية والاستبداد الداخلي، وإرساء مفهوم الأمة مصدر السيادة، مما دفع لظهور الحركات القومية والوحدوية كالوحدة الإيطالية والألمانية.
+- **ما العلاقةُ بينَ الاستقرارِ السياسيِّ والإصلاحِ الإداريِّ؟:**
+  علاقة طردية وتكاملية؛ فالإصلاح الإداري يقضي على الفساد والترهل ويحقق العدالة والكفاءة في تسيير شؤون الدولة، مما يؤدي إلى رضا المواطنين وتعزيز ثقتهم بالدولة وتحقيق الاستقرار السياسي، وفي المقابل يوفر الاستقرار السياسي البيئة الآمنة اللازمة لتنفيذ وتطوير خطط الإصلاح الإداري.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
new file mode 100644
index 0000000..4651e7d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
@@ -0,0 +1,182 @@
+---
+id: "hist_10_s2_u3_l7"
+title: "الثورة الروسية"
+grade: 10
+semester: 2
+unit: "الوحدة الثالثة: ثورات غيّرت العالم الحديث"
+lesson_number: 7
+page_range:
+  start: 45
+  end: 51
+curriculum_code: "hist_10_s2"
+---
+
+# الدرس السابع: الثورةُ الروسيةُ
+
+| بطاقة الدرس | تفاصيل الدرس |
+| :--- | :--- |
+| **الفكرةُ الرئيسةُ** | معرفةُ عواملِ قيامِ الثورةِ الروسيةِ (البلشفيةِ) ومجرياتِها ونتائجِها. |
+| **المصطلحاتُ والمفاهيمُ** | الثورةُ الروسيةُ (البلشفيةُ) (The Bolshevik Revolution)، الدوما (Duma)، مجالسُ السوفيات (The Soviet Councils)، الشيوعيةُ (Communism). |
+| **الشخصياتُ** | فلاديمير لينين (Vladimir Lenin). |
+| **الأماكنُ** | لينينغراد (سانت بطرسبرغ). |
+| **مهاراتُ التعلُّمِ** | أوجُهُ الشَّبَهِ والاختلافِ، السَّببُ والنتيجةُ، مهارةُ الخريطةِ. |
+
+---
+
+## مقدمة
+
+تُعدُّ **الثورةُ الروسيةُ (البلشفيةُ)** عامَ 1917م أوّلَ ثورةٍ شيوعيّةٍ في القرنِ العشرينَ الميلاديِّ، وقد نتجَ عنها قيامُ **الاتحادِ السوفيتيِّ**.
+
+> **الاتحادُ السوفيتيُّ:** اتحادٌ فيدراليٌّ بينَ روسيا والدُّوَلِ التي كانَتْ تحتَ حُكمِها من قَبلُ. وأصبحَ الاتحادُ السوفيتيُّ قوّةً عظمى في القرنِ العشرينَ إلى جانبِ الولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ، حتى سقوطِهِ عامَ 1991م.
+
+> **هل تعلمُ؟ (البلشفيةُ):** كلمةٌ روسيةٌ تعني «الأكثرية» في حزبِ العمالِ الاشتراكيِّ الروسيِّ، ويقابلُها «المانشفيكُ» الذين يمثّلونَ الأقليةَ في هذا الحزبِ، وقد أُطلِقَ مصطلحُ البلشفيةِ على نظامِ الحكمِ السوفيتيِّ في روسيا.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 45)
+- **متى سقطَ الاتحادُ السوفيتيُّ؟** عام 1991م.
+- **أبيّنُ أوجُهَ الشّبَهِ والاختلافِ بينَ البلشفيكِ والمانشفيكِ:**
+  - **أوجه الشبه:** كلاهما جناحان منبثقان عن حزب العمال الاشتراكي الديمقراطي الروسي، ويعارضان الحكم القيصري ويسعيان لتغيير النظام.
+  - **أوجه الاختلاف:** 
+    - *البلشفيك (الأكثرية):* بقيادة لينين، يؤمنون بالثورة المسلحة العاجلة للعمال والفلاحين وإقامة دكتاتورية البروليتاريا الفورية وإسقاط النظام القيصري بالقوة وتطبيق الشيوعية الصارمة.
+    - *المانشفيك (الأقلية):* تيار إصلاحي معتدل، يرى ضرورة التدرج والتعاون مع البرجوازية الليبرالية وتحقيق الإصلاحات الديمقراطية البرلمانية قبل الوصول إلى الاشتراكية.
+
+---
+
+## أولاً: عواملُ قيامِ الثورةِ الروسيةِ
+
+سادَ النظامُ الإقطاعيُّ الطبقيُّ في روسيا قبيلَ الثورةِ، إذ سيطرَتْ فئةٌ قليلةٌ من الناسِ على الوظائفِ المهمّةِ في الدولةِ والجيشِ، وعانى أغلبيةُ السكّانِ الفقرَ والبطالةَ والجهلَ. وأدّى دخولُ روسيا الحربَ العالميةَ الأولى إلى تفاقمِ الأزماتِ الداخليةِ فيها، وازدادَتْ كراهيةُ الشعبِ الروسيِّ للقيصرِ وحكومتِهِ؛ بسببِ فشلِ روسيا في إنهاءِ الحربِ مَعَ ألمانيا.
+
+ويمكنُ إجمالُ عواملِ قيامِ الثورةِ الروسيةِ بما يأتي:
+
+### 1. العواملُ السياسيةُ
+- **أ.** الاستبدادُ السياسيُّ الذي كانَ يمارسُهُ القياصرةُ الروسُ على الشعبِ الروسيِّ، والحكمُ الفرديُّ المُطلَقُ.
+- **ب.** اضطهادُ السلطةِ للمفكّرينَ والمثقّفينَ والكتّابِ الروسِ، وزَجُّهُمْ في السجونِ والمعتقلاتِ.
+- **ج.** سيطرةُ طبقتيِ النبلاءِ ورجالِ الدينِ على الحياةِ السياسيةِ في روسيا.
+- **د.** نشاطُ المعارضةِ السياسيةِ الروسيةِ في الخارجِ بقيادةِ **لينينَ**، وتأثيرُها في نشرِ الوعيِ السياسيِّ والاجتماعيِّ داخلَ البلادِ.
+
+> **الشكل (22): لينين.**  
+> **فلاديمير لينين (1870- 1924م):** قائدُ الثورةِ الروسيةِ التي أسّستِ الحكمَ الشيوعيَّ في روسيا والاتحادِ السوفيتيِّ.
+
+### 2. العواملُ الاقتصاديةُ والاجتماعيةُ (الشكل 23)
+1. سيادةُ النظامِ الإقطاعيِّ في روسيا القائمِ على استعبادِ الفلاحينَ واحتكارِ الثروةِ والسلطةِ.
+2. تزايدُ نقمةِ الطبقاتِ الفقيرةِ من العمالِ والفلاحينَ جرّاءَ ما تعانيهِ من ظروفٍ اقتصاديةٍ واجتماعيةٍ.
+3. الفقرُ المُدقِعُ الذي كانَتْ تعيشُهُ طبقتا العمّالِ والفلاحينَ.
+
+### 3. العواملُ الفكريةُ
+- **أ. ظهورُ عددٍ من المفكّرينَ والكتّابِ الروسِ** الذينَ أسهموا إسهامًا فاعلاً في تحدّي النظامِ القيصريِّ، وتحريضِ الشعبِ عليهِ، مثلَ:
+  - الشاعرِ **ألكسندر بوشكين** (Alexander Pushkin 1799- 1837م).
+  - الروائيينَ الروسِ:
+    - **دوستويفسكي** (Dostoevsky 1821- 1881م).
+    - **ليو تولستوي** (Leo Tolstoy 1828- 1910م): كاتبٌ روسيٌّ، من أهمِّ كتّابِ زمانِهِ، ومن مؤلّفاتِهِ: الحربُ والسلامُ، وآنا كارينينا.
+    - **مكسيم غوركي** (Maxim Gorky 1868- 1936م): كاتبٌ روسيٌّ وسوفيتيٌّ، ومفكّرٌ سياسيٌّ اشتراكيٌّ، من مؤلّفاتِهِ: الأعماقُ المنخفضةُ (1902م)، والأمُّ (1905م)، وطفولتي في العالمِ، وجامعاتي (1913– 1923م).
+- **ب. دورُ الحزبِ الشيوعيِّ بقيادةِ لينينَ** في نشرِ روحِ التمرّدِ على النظامِ السائدِ، والمناداةِ بالاشتراكيةِ نمطًا للحكمِ والحياةِ.
+
+> **هل تعلمُ؟ (مجالسُ السوفييت):** مجالسُ انتخبَها سكانُ المدنِ الروسيةِ، وسيطرَ عليها العمّالُ والجنودُ، وكانَ نفوذُ الشيوعيينَ فيها كبيرًا.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 47)
+- **السببُ والنتيجةُ:**
+  - **السبب:** هزائم الجيش الروسي في الحرب العالمية الأولى وفشل القيصر في إيقافها، وتفاقم الأزمات الاقتصادية والمجاعة والاستبداد القيصري.
+  - **النتيجة:** كراهيةُ الشعبِ الروسيِّ للقيصرِ وحكومتِهِ واندلاع الثورة.
+
+---
+
+## ثانياً: مجرياتُ الثورةِ الروسيةِ
+
+ازدادَ غضبُ الروسِ على حكومةِ القيصرِ في عامِ 1917م، فاجتمعَ مئاتُ الآلافِ منَ الرجالِ والنساء في العاصمةِ الروسيةِ **لينينغراد (سانت بطرسبرغ)**؛ للمطالبةِ بإنهاءِ الحربِ وتوفيرِ الغذاءِ، وهتفَ المتظاهرونَ بسقوطِ القيصرِ. ومعَ انتشارِ الفوضى في البلادِ أُجبِرَ القيصرُ على التنازلِ عن العرشِ في عامِ 1917م، وبذلكَ انتهى حكمُ سلالةِ آل رومانوف الذي استمرَّ ثلاثمئةِ سنةٍ.
+
+تشكّلتْ حكومةٌ مؤقتةٌ كانَ أعضاؤُها من المجلسِ التشريعيِّ (**الدوما**)، ولكنّها واجهَتْ سخطَ الجنودِ والعمّالِ في مجالسِ السوفييت، فطالبَتْ هذهِ المجالسُ بوقفِ الحربِ مَعَ ألمانيا، وإعطاءِ العمّالِ الحقَّ في إدارةِ المصانعِ. وفي هذهِ الظروفِ ظهرَ لينينُ في لينينغراد (سانت بطرسبرغ) قادمًا من ألمانيا، وقادَ الثورةَ الشيوعيةَ.
+
+> **الشكل (24): خريطةُ روسيا (صفحة 48)**
+> - **أحدّدُ روسيا من الجهاتِ الأربعِ:**
+>   - *شمالاً:* المحيط المتجمد الشمالي (بحر بارنتس، بحر كارا، بحر لابتيف).
+>   - *جنوباً:* كازاخستان، منغوليا، الصين، جورجيا، أذربيجان.
+>   - *شرقاً:* المحيط الهادئ (بحر بيرنغ، بحر أوخوتسك، بحر اليابان).
+>   - *غرباً:* فنلندا، إستونيا، لاتفيا، بيلاروسيا، أوكرانيا، والنرويج.
+> - **ما المسطحاتُ المائيةُ التي تشرفُ عليها روسيا؟** المحيط المتجمد الشمالي، المحيط الهادئ، بحر البلطيق، البحر الأسود، وبحر قزوين.
+
+---
+
+## مفهوم الاشتراكية وأنواعها
+
+> **الاشتراكيةُ:** نظامٌ اقتصاديٌّ يقومُ على ملكيةِ الدولةِ وسائلَ الإنتاجِ وإدارةِ مواردِ الدولةِ. وهيَ أنواعٌ عدةٌ، منها:
+> 1. **الاشتراكيةُ التعاونيةُ:** وتقومُ على إنشاءِ التعاونياتِ في المجتمعِ الاشتراكيِّ وإدارتِها للدولةِ ومواردِها.
+> 2. **الاشتراكيةُ الفابيةُ في بريطانيا:** وتقومُ على مبدأِ تأميمِ المرافقِ العامةِ.
+> 3. **الاشتراكيةُ الماركسيةُ-اللينينيةُ:** التي سادتِ الاتحادَ السوفيتيَّ ومنظومةَ الدُّوَلِ الاشتراكيةِ التابعةِ له، وتقومُ على امتلاكِ الدولةِ جميعَ وسائلِ الإنتاجِ، وإيجادِ نوعينِ من المؤسساتِ الاقتصاديةِ، هما:
+>    - **سوفخوز** (مزارعُ الدولةِ).
+>    - **كولخوز** (المزارعُ التعاونيةُ).
+
+---
+
+## ثالثاً: لينينُ قائدٌ للثورةِ
+
+عادَ لينينُ إلى روسيا عامَ 1917م بمساعدةِ الألمانِ؛ لتنظيمِ الشيوعيينَ والسيطرةِ على الحكمِ، فقد أدركَ أنَّ الحكومةَ المؤقّتةَ لا تحظى بتأييدِ الجنودِ والعمّالِ، ووعدَ الشعبَ الروسيَّ بالانسحابِ من الحربِ العالميةِ الأولى وتأمينِ الناسِ بالغذاءِ. وفي 7 تشرينَ الثاني عامَ 1917م، انتشرتِ الثورةُ الروسيةُ في أنحاء البلادِ كافّةً، وكانَ ذلكَ بدايةً لقيامِ النظامِ الشيوعيِّ في روسيا، وانهيارِ النظامِ القيصريِّ الإقطاعيِّ.
+
+أصبحَ لينينُ رئيسًا للدولةِ، فعقدَ معاهدةَ سلامٍ مَعَ ألمانيا تضمّنتْ خروجَ روسيا من الحربِ، والتنازلَ عن أراضٍ روسيةٍ واسعةٍ لألمانيا. فاندلعَتْ حربٌ أهليةٌ في روسيا بينَ المؤيِّدينَ للنظامِ الشيوعيِّ ومعارضيهِ المدعومينَ منَ الحلفاءِ الغربيينَ (بريطانيا، والولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ، وفرنسا، وإيطاليا)، وانتهَتْ هذهِ الحربُ الأهليةُ بانتصارِ الشيوعيينَ، وإعلانِ قيامِ الاتحادِ السوفيتيِّ سنةَ 1922م الذي ضمَّ روسيا والبلادَ التي كانَتْ تابعةً لروسيا القيصريةِ، وتشكّلتْ حكومةٌ جديدةٌ تبنّتِ المبادئَ الشيوعيةَ، وسيطرَتِ الدولةُ على المصانعِ والأراضي الزراعيةِ.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 49)
+- **أحدّدُ الجهةَ المنتصرةَ في الحربِ الأهليةِ الروسيةِ:** الشيوعيون (الجيش الأحمر البلشفي).
+- **ما مبادئُ الشيوعيةِ - الاشتراكيةِ (الماركسيةِ - اللينينيةِ)؟**
+  امتلاك الدولة لجميع وسائل الإنتاج، إلغاء الملكية الفردية الخاصة لوسائل الإنتاج، إدارة موارد الدولة مركزيًا، توزيع الثروة بعدالة، وإنشاء مؤسسات اقتصادية مثل مزارع الدولة (سوفخوز) والمزارع التعاونية (كولخوز).
+- **أبيّنُ العواملَ التي ساعدتْ لينينَ على نجاحِ ثورتِهِ ضدَّ حكمِ القيصرِ:**
+  1. وعوده الصادمة للشعب والجنود بإنهاء الحرب وتحقيق السلام وتوفير الخبز وتوزيع الأراضي.
+  2. تنظيم الحزب البلشفي الدقيق وقوة مجالس السوفييت وسيطرتها على العمال والجنود.
+  3. ضعف الحكومة المؤقتة وترددها وإصرارها على مواصلة الحرب.
+- **أُفسّرُ: دعَمَتْ ألمانيا عودةَ لينينَ إلى روسيا:**
+  بهدف إثارة الفوضى والثورة داخل روسيا لإضعاف الجبهة الروسية ودفع روسيا للخروج من الحرب العالمية الأولى، لتتفرغ ألمانيا لقتال الحلفاء على الجبهة الغربية.
+
+---
+
+## رابعاً: نتائجُ الثورةِ الروسيةِ (صفحة 50)
+
+لم تقتصرْ نتائجُ الثورةِ الروسيةِ على روسيا وحدَها، وإنّما تعدَّتْها إلى الصعيدِ العالميِّ، ومنها:
+
+1. **خروجُ روسيا من الحربِ العالميةِ الأولى.**
+2. **انتقالُ روسيا من النظامِ الإقطاعيِّ القيصريِّ إلى النظامِ الاشتراكيِّ.**
+3. **تآمُرُ الحلفاءِ على روسيا** للقضاءِ على النظامِ الشيوعيِّ فيها ودعم معارضيه في الحرب الأهلية.
+4. **اعتمادُ النظامِ الشيوعيِّ في الاتحادِ السوفيتيِّ** حتى انهارَ عام 1991م.
+5. **دعمُ الاتحادِ السوفيتيِّ حركاتِ التحرُّرِ في العالمِ**، ولا سيّما في الصينِ وفيتنامَ، وفي آسيا وأفريقيا وأمريكا الجنوبيةِ (العالمِ الثالث).
+6. **انخراطُ الاتحادِ السوفيتيِّ في صراعٍ مَعَ الدُّوَلِ الغربيةِ** بقيادةِ الولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ في ما عُرِفَ **بالحربِ الباردةِ** بين عامي (1945- 1991م).
+
+---
+
+## مراجعةُ الدرسِ (صفحة 51)
+
+### 1. المفرداتُ
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **مجلسُ الدوما:** المجلس التشريعي (البرلمان) في روسيا القيصرية، تشكلت منه الحكومة المؤقتة عام 1917م بعد تنازل القيصر.
+- **مجالسُ السوفييت:** مجالس انتخبها سكان المدن الروسية وسيطر عليها العمال والجنود، وكان للشيوعيين نفوذ كبير فيها وقادت الحراك الثوري.
+- **الاتحادُ السوفيتيُّ:** اتحاد فيدرالي اشتراكي أُعلن قيامه عام 1922م بين روسيا والدول التي كانت تابعة للقيصرية، وقاده الحزب الشيوعي حتى تفككه عام 1991م.
+- **لينينُ:** فلاديمير لينين (1870- 1924م)، الزعيم والمفكر الروسي وقائد الثورة البلشفية عام 1917م ومؤسس الدولة السوفيتية والنظام الشيوعي.
+- **المانشفيكُ:** كلمة روسية تعني «الأقلية»، وهم الجناح المعتدل الإصلاحي في حزب العمال الاشتراكي الديمقراطي الروسي الذي عارض راديكالية البلاشفة.
+
+### 2. الفكرةُ الرئيسةُ
+- **أوضّحُ ظروفَ قيامِ الاتحادِ السوفيتيِّ:**
+  قام إثر انهيار الإمبراطورية القيصرية عقب ثورة 1917م، وانتصار البلاشفة في الحرب الأهلية الروسية ضد المعارضين المدعومين غربيًا، وتوحيد الجمهوريات السوفيتية تحت قيادة الحزب الشيوعي وإعلان تأسيس الاتحاد رسميًا عام 1922م.
+- **أعدّدُ نتائجَ الثورةِ الروسيةِ عام 1917م:**
+  1. خروج روسيا من الحرب العالمية الأولى بعد توقيع معاهدة سلام مع ألمانيا.
+  2. إنهاء الحكم القيصري وسلالة آل رومانوف وإقامة النظام الاشتراكي.
+  3. قيام الاتحاد السوفيتي كقوة عظمى عام 1922م.
+  4. دعم حركات التحرر العالمية في آسيا وأفريقيا وأمريكا اللاتينية.
+  5. انخراط العالم في الحرب الباردة بين المعسكرين الشرقي والغربي (1945- 1991م).
+- **أتتبّعُ مجرياتِ الثورةِ الروسيةِ:**
+  اندلاع المظاهرات الحاشدة في لينينغراد ضد القيصر عام 1917م -> تنازل القيصر وتشكيل حكومة الدوما المؤقتة -> استياء العمال والجنود في مجالس السوفييت لاستمرار الحرب -> عودة لينين وقيادته للثورة البلشفية في نوفمبر 1917م وإسقاط الحكومة المؤقتة -> توقيع الهدنة مع ألمانيا واندلاع الحرب الأهلية -> انتصار الشيوعيين وتأسيس الاتحاد السوفيتي عام 1922م.
+- **ما أنواعُ الاشتراكيةِ؟**
+  1. الاشتراكية التعاونية.
+  2. الاشتراكية الفابية (في بريطانيا).
+  3. الاشتراكية الماركسية - اللينينية (في الاتحاد السوفيتي).
+- **أُفسّرُ كلاٍّ ممّا يأتي:**
+  - **أ. عادَ لينينُ إلى روسيا عام 1917م بمساعدةِ الألمانِ:**
+    لأن ألمانيا أرادت استغلال شعبية لينين وأفكاره المناهضة للحرب لإشعال الثورة في روسيا ودفعها للانسحاب من الحرب العالمية الأولى، مما يخفف الضغط على الجيش الألماني.
+  - **ب. تُعدُّ الثورةُ الروسيةُ (البلشفيةُ) عام 1917م أوّلَ ثورةٍ شيوعيةٍ في القرنِ العشرينَ:**
+    لأنها كانت أول ثورة تتبنى النظرية الماركسية وتلغي الملكية الفردية لوسائل الإنتاج وتؤسس أول دولة اشتراكية شيوعية في العالم بقيادة حزب العمال الشيوعي.
+
+### 3. التفكيرُ الناقدُ والمهاراتُ
+- **كيفَ أثّرتِ الثورةُ الروسيةُ في أحداثِ الحربِ العالميةِ الأولى؟**
+  أدت إلى خروج روسيا بالكامل من الحرب وتوقيع معاهدة صلح مع ألمانيا والتنازل عن أراضٍ واسعة، مما سمح لألمانيا بتركيز كامل جيوشها على الجبهة الغربية ضد فرنسا وبريطانيا قبل دخول الولايات المتحدة الأمريكية الحاسم.
+- **ما العلاقةُ بينَ الثورةِ الروسيةِ وكشفِ الاتفاقيةِ السرّيةِ سايكس بيكو؟**
+  بعد نجاح الثورة البلشفية عام 1917م، عثرت الحكومة الثورية في الأرشيف القيصري على وثائق اتفاقية سايكس بيكو السرية الموقعة عام 1916م بين بريطانيا وفرنسا وروسيا القيصرية لاقتسام الدولة العثمانية، فقام لينين وحكومته بنشرها علنًا لفضح مؤامرات الدول الاستعمارية الرأسمالية.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md
new file mode 100644
index 0000000..630609b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md
@@ -0,0 +1,218 @@
+---
+id: "hist_10_s2_u3_l8"
+title: "العالم في القرن العشرين"
+grade: 10
+semester: 2
+unit: "الوحدة الثالثة: ثورات غيّرت العالم الحديث"
+lesson_number: 8
+page_range:
+  start: 52
+  end: 63
+curriculum_code: "hist_10_s2"
+---
+
+# الدرس الثامن: العالمُ في القرنِ العشرينَ
+
+| بطاقة الدرس | تفاصيل الدرس |
+| :--- | :--- |
+| **الفكرةُ الرئيسةُ** | معرفةُ أسبابِ حروبِ القرنِ العشرينَ، ونتائجِها. |
+| **المصطلحاتُ والمفاهيمُ** | النازيةُ (Nazism)، الفاشيةُ (Fascism)، الشيوعيةُ (Communism)، حلفُ شمالِ الأطلسيِّ (NATO)، المعسكرُ الرأسماليُّ (Capitalist Camp)، حلفُ وارسو (Warsaw Pact)، الحربُ الباردةُ (The Cold War). |
+| **مهاراتُ التعلُّمِ** | السببُ والنتيجةُ، التصنيفُ، الشَّبَهُ والاختلافُ، مهارةُ الخريطةِ. |
+
+---
+
+## مقدمة
+
+شهدَ العالمُ في القرنِ العشرينَ تحوّلاتٍ عميقةَ الأثرِ في جوانبِ الحياةِ الإنسانيةِ كافّةً؛ فقدِ اتّسمَ هذا القرنُ بتقدّمِ العلومِ والتكنولوجيا والصناعةِ ووسائلِ الاتصالِ والمواصلاتِ، ما أحدثَ تغيّرًا عميقًا ومؤثّرًا في أنماطِ الحياةِ وأساليبِ المعيشةِ، وفتحَ قنواتِ التواصلِ والتعاونِ بينَ مختلفِ الشعوبِ والأُممِ، لكنّهُ في الوقتِ نفسِهِ أوجدَ مجالاتٍ واسعةً للتنافسِ والتنازعِ بينَ الدُّوَلِ الاستعماريةِ، وهذا بدورِهِ أدّى إلى قيامِ حربينِ عالميتينِ في هذا القرنِ، تَلَتْهُما حربٌ باردةٌ استمرّتْ حتى نهايةِ القرنِ.
+
+---
+
+## أولاً: الحربُ العالميةُ الأولى (الحربُ العامّةُ) (1914- 1918م)
+
+### 1. الأسبابُ غيرُ المباشرةِ
+أدّى التنافسُ الاستعماريُّ بينَ الدُّوَلِ الأوروبيةِ التي بلغَتْ شأنًا كبيرًا في التقدّمِ الصناعيِّ، وفي حاجتِها المتصاعدةِ إلى البحثِ عنِ الموادِّ الخامِّ والأسواقِ والسيطرةِ على الطرقِ التجاريةِ العالميةِ، إلى تصاعدِ الخلافاتِ بينَ تلكَ الدُّوَلِ، وتهيئةِ الظروفِ لاندلاعِ الحربِ العامةِ بينَها.
+
+> **الشكل (25): أسبابُ الحربِ العالميةِ الأولى:**
+> 1. **العاملُ الاقتصاديُّ:** يُعدُّ من أهمِّ الأسبابِ، وتمثّلَ بالتنافسِ الصناعيِّ والتجاريِّ بينَ الدُّوَلِ الأوروبيةِ على الأسواقِ والموادِّ الخامِّ في العالمِ.
+> 2. **ظهورُ الحركاتِ القوميةِ:** المطالبةِ بالاستقلالِ داخلَ الامبراطورياتِ الكبرى، مثلِ: الدولةِ العثمانيةِ، والإمبراطورية النمساويةِ - المجريةِ.
+> 3. **ظهورُ التكتّلاتِ العسكريةِ والأحلافِ الدَّوْليّةِ.**
+
+### 2. السببُ المباشرُ لقيامِ الحربِ العالميةِ الأولى (صفحة 53)
+كانَتِ الأوضاعُ متوتّرةً في أوروبا ومهيّأةً لقيامِ صِدامٍ مسلّحٍ، وتشكّلَ في مطلعِ القرنِ العشرينَ حلفانِ، هما:
+- **حلفُ الوسطِ (دُوَلُ وسطِ أوروبا):** يشملُ ألمانيا والإمبراطوريةَ النمساويةَ - المَجَرِيّةَ.
+- **حلفُ الوفاقِ/الحلفاء:** يشملُ بريطانيا وفرنسا وروسيا.
+
+وفي عامِ 1914م، **اغتالَ طالبٌ صربيٌّ وليَّ عهدِ النمسا الأرشيدوق فرانسيس فرديناند وزوجتَهُ في مدينةِ سراييفو عاصمةِ البوسنةِ**، ما أدّى إلى اندلاعِ الحربِ بينَ دولتي النمسا - المَجَرِيّةِ وصربيا، وتدخل روسيا القيصريةِ، وتبِعَها انضمامُ ألمانيا والدولةِ العثمانيةِ إلى جانبِ الإمبراطوريةِ النمساويةِ - المَجَرِيّةِ، وانضمامُ بريطانيا وفرنسا وإيطاليا لروسيا القيصريةِ، والولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ في فترةٍ لاحقةٍ.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 53)
+- **أُفسّرُ سببَ تسميةِ الحربِ العالميةِ الأولى بهذا الاسمِ:** لأنها شملت معظم دول العالم واشتركت فيها جيوش وتحالفات عابرة للقارات وامتدت ميادين قتالها وتأثيراتها الاقتصادية والسياسية إلى الكرة الأرضية جمعاء.
+- **أُبيّنُ رأيي في السببِ الأهمِّ لقيامِ الحربِ العالميةِ الأولى:** التنافس الاستعماري والاقتصادي والسباق المحموم نحو السيطرة على الأسواق والمواد الخام ومناطق النفوذ وتكوين الأحلاف العسكرية المتصارعة.
+- **أُوضّحُ السببَ المباشرَ لقيامِ الحربِ العالميةِ الأولى:** اغتيال ولي عهد النمسا الأرشيدوق فرانسيس فرديناند وزوجته في سراييفو على يد طالب صربي عام 1914م.
+
+---
+
+### 3. أطرافُ الحربِ العالميةِ الأولى (الشكل 26)
+- **دُوَلُ الوسطِ:** الدولةُ النمساويةُ - المَجَرِيّةُ، وألمانيا، والدولةُ العثمانيةُ، وبلغاريا.
+- **دُوَلُ الحلفاءِ:** بريطانيا، وفرنسا، وروسيا، وإيطاليا. ثمَّ انضمَّ إليها لاحقاً: العربُ، والصينُ، واليابانُ، والولاياتُ المتحدةُ الأمريكيةُ.
+
+> **الشكل (27): خريطةُ دُوَلِ الحلفاءِ ودُوَلِ الوسطِ في الحربِ العالميةِ الأولى (صفحة 54)**
+> - **أذكرُ إلى جانبِ مَنْ شاركَ العربُ في الحربِ العالميةِ الأولى، وأبيّنُ السببَ:**
+>   شارك العرب بقيادة الشريف الحسين بن علي إلى جانب الحلفاء (بريطانيا) بعد إعلان الثورة العربية الكبرى عام 1916م؛ للتخلص من الظلم والاستبداد الاتحادي العثماني وتحقيق الاستقلال والحرية والوحدة العربية.
+
+---
+
+### 4. نتائجُ الحربِ العالميةِ الأولى (صفحة 54)
+انتهَتِ الحربُ العالميةُ الأولى عام 1918م بهزيمةِ دُوَلِ الوسطِ، وعقدَتْ دُوَلُ الحلفاءِ مؤتمرَ الصلحِ في قصرِ فرساي قربَ باريسَ عام 1919م، وفرضَتْ على ألمانيا والدول المهزومة شروطًا قاسيةً ومجحفةً. وقد شاركَ عربُ المشرقِ في هذا المؤتمرِ بوفدٍ ترأّسَهُ الأميرُ فيصلُ بنُ الحسينِ.
+
+ومن أبرزِ نتائجِ الحربِ:
+1. **انهيارُ الاقتصادِ الأوروبيِّ** وتشريدُ الملايينِ وتدميرُ المنشآت الحضاريةِ.
+2. **سقوط أربع إمبراطوريات كبرى:** (العثمانية، النمساوية المجرية، الروسية القيصرية، والألمانية).
+3. **ظهورُ الحكوماتِ الدكتاتوريةِ:** مثلِ النازيةِ في ألمانيا، والفاشيةِ في إيطاليا، والشيوعيةِ في روسيا.
+4. **سباقُ التسلّحِ** وظهورُ أسلحةِ الدمارِ الشاملِ.
+5. **قيامُ عُصبةِ الأُمَمِ عام 1919م** للحفاظ على الأمن والسلم الدوليين.
+
+> **الشكل (28): الملكُ فيصلُ بنُ الحسينِ (1883- 1933م):**
+> أحدُ أنجالِ الشريفِ الحسينِ بنِ عليٍّ، قادَ الجيشَ الشماليَّ للثورةِ العربيةِ الكبرى، وحرَّرَ شمالَ الحجازِ وشرقَ الأردنِّ، ودخلَ دمشقَ عام 1918م، ونوديَ بهِ ملكًا على سوريا الطبيعيةِ في 8 آذارَ 1920م حتى معركة ميسلون. ثم نوديَ بهِ ملكًا على العراقِ سنةَ 1921م حتى وفاتِهِ عامَ 1933م، ويُعَدُّ مؤسّسَ الدولةِ العراقيةِ الحديثةِ.
+
+> **المصطلحات السياسية الناشئة (صفحة 55):**
+> - **النازيةُ:** حركةٌ سياسيةٌ عنصريةٌ دكتاتورية، وصلَتْ إلى الحكمِ في ألمانيا بزعامةِ أدولف هتلر (Adolf Hitler). تؤمنُ بالعداءِ للديمقراطيةِ، وتفوّقِ الجنسِ الآري الجرمانيِّ، وحقِّهِ في زعامةِ العالمِ والتوسع على حساب الآخرين.
+> - **الفاشيةُ:** حركةٌ سياسيةٌ عنصريةٌ استبدادية، ظهرَتْ في إيطاليا بزعامةِ بينيتو موسوليني (Benito Mussolini). تقومُ على تمجيدِ الفرد الحاكمِ المطلق، وبعثِ أمجادِ الإمبراطورية الرومانية، والهيمنةِ على حوض البحرِ المتوسطِ.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 55)
+- **تصنيف نتائج الحرب العالمية الأولى:**
+  - *سياسية:* سقوط الإمبراطوريات، تعديل الحدود الدولية، نشوء دول جديدة، تأسيس عصبة الأمم، ظهور الدكتاتوريات الفاشية والنازية.
+  - *اقتصادية:* انهيار الاقتصاد الأوروبي، انتشار الفقر والبطالة والتضخم المالي وتدمير البنى التحتية للمصانع والزراعة.
+  - *عسكرية:* سباق التسلح، استخدام أسلحة فتاكة (الدبابات، الغازات السامة، الطائرات، الغواصات)، وفرض قيود التجريد العسكري على الدول المهزومة.
+- **السبب والنتيجة:**
+  - *السبب:* الدمار الهائل والضحايا بالملايين ورغبة العالم في إيجاد آلية دولية تمنع تجدد الحروب.
+  - *النتيجة:* تأسيس منظمة عصبة الأمم عام 1919م للحفاظ على الأمن والسلم الدوليين.
+
+---
+
+## ثانياً: الحربُ العالميةُ الثانيةُ (1939- 1945م) (صفحة 56)
+
+عُقِدَ مؤتمرُ الصلحِ في باريسَ عامَ 1919- 1920م، وفُرِضَتْ عقوباتٌ قاسيةٌ ومذلة على ألمانيا والنمسا والدولةِ العثمانيةِ، ما نمّى الشعورَ بالظلمِ والإجحافِ لدى شعوبِ هذهِ الأُمَمِ، وغدا الانتقامُ واستعادة الكرامة هدفًا أساسيًا للدول المهزومة.
+
+كما أنشأت الدول المنتصرة **عُصبةَ الأُمَمِ** واستبعدت الدول المهزومة وسخرتها لحماية مصالحها الاستعمارية في آسيا وأفريقيا، ففشلت العصبة في تحقيق الأمن المشترك. فتحدتها إيطاليا الفاشية باحتلال إثيوبيا (الحبشة) عام 1935م، وألمانيا النازية بقيادة هتلر بإلغاء قيود فرساي وإعادة تسليح الجيش واستعادة حوض الراين وبناء القوة العسكرية الألمانية.
+
+### 1. أسبابُ الحربِ العالميةِ الثانيةِ غيرُ المباشرةِ
+- **أ.** فشلُ عُصْبةِ الأُمَمِ في تحقيقِ السلامِ العالميِّ ومنع التوسع العسكري للأنظمة الفاشية.
+- **ب.** ازديادُ التنافسِ التجاريِّ والصناعيِّ وظهور الأزمة الاقتصادية العالمية (1929م).
+- **ج.** قسوةُ شروطِ معاهدةِ فرساي التي فرضت على ألمانيا وتمزيق وحدتها السياسية واقتطاع أراضيها.
+- **د.** نقمةُ إيطاليا واليابان لعدم نيل ما اعتبرتاه حصتهما العادلة من غنائم ومستعمرات بعد الحرب الأولى.
+
+---
+
+### 2. أطرافُ الحربِ العالميةِ الثانيةِ (صفحة 57 - الشكل 29)
+- **دُوَلُ المحورِ:** ألمانيا، وإيطاليا، واليابانُ.
+- **دُوَلُ الحلفاءِ:** بريطانيا، وفرنسا، والاتحادُ السوفيتيُّ، والولاياتُ المتحدةُ الأمريكيةُ.
+
+### 3. السببُ المباشرُ للحربِ العالميةِ الثانيةِ ومجرياتُها
+- **السبب المباشر:** قيام ألمانيا النازية بـ **غزو بولندا في 1 أيلول 1939م** لضم ممر دانزيغ وفصل بروسيا الشرقية.
+- **المجريات:**
+  1. إعلان بريطانيا وفرنسا الحرب على ألمانيا دفاعًا عن بولندا.
+  2. اجتياح الألمان لبلجيكا وهولندا والأراضي الفرنسية واحتلال باريس في حزيران عام 1940م وتشكيل حكومة فيشي الموالية.
+  3. القصف الجوي الألماني المكثف للندن لمدة 3 سنوات.
+  4. ارتكاب هتلر خطأ مهاجمة الاتحاد السوفيتي عام 1941م ووصوله إلى ستالينغراد حيث صمد السوفييت وردوا بهجوم معاكس كبدهم خسائر فادحة وتشتت الجيش الألماني.
+  5. دخول الولايات المتحدة الأمريكية الحرب عام 1941م بعد هجوم اليابان على ميناء بيرل هاربر واعتداءات الغواصات الألمانية.
+  6. إنزال قوات الحلفاء في النورماندي بفرنسا (المحيط الأطلسي) وتحرير أوروبا.
+  7. **إنهاء الحرب:** استسلام ألمانيا في أيار 1945م، وإلقاء الولايات المتحدة قنبلتين نوويتين على مدينتي **هيروشيما وناجازاكي** اليابانيتين في آب 1945م مما أجبر اليابان على الاستسلام غير المشروط.
+
+---
+
+### 4. نتائجُ الحربِ العالميةِ الثانيةِ (صفحة 58- 59)
+1. هزيمةُ دُوَلِ المحورِ (ألمانيا، وإيطاليا، واليابانِ) وسقوط الأنظمة الفاشية والنازية.
+2. بروزُ قوتينِ عظميين تقودان العالم: **الولايات المتحدة الأمريكية** و**الاتحاد السوفيتي**.
+3. تأسيس **منظمة هيئة الأمم المتحدة (UNO) عام 1945م** للحفاظ على السلم والأمن الدوليين.
+4. تقسيمُ ألمانيا إلى أربع مناطق نفوذ (ثم إلى ألمانيا الشرقية وألمانيا الغربية)، وتقسيم برلين.
+5. توسيع حدود بعض الدول المنتصرة كالاتحاد السوفيتي وبولندا.
+6. دخول العالم عصر السلاح الذري وانتشار أسلحة الدمار الشامل النووية والهيدروجينية.
+7. خسائر بشرية هائلة تجاوزت 50 مليون قتيل وملايين المشردين والمدن المدمرة.
+
+---
+
+## ثالثاً: الحربُ الباردةُ (1945- 1991م) (صفحة 59)
+
+> **الحربُ الباردةُ:** حالةٌ من التوتّرِ السياسيِّ والعسكريِّ والتنافسِ الأيديولوجي الشديدِ بينَ المعسكرِ الرأسماليِّ الغربي بقيادةِ الولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ، والمعسكرِ الاشتراكيِّ الشرقي بقيادةِ الاتحادِ السوفيتيِّ، امتدت بين عامي (1945- 1991م). لم يحدث فيها صدام عسكري شامل مباشر بين القوتين العظميين، لكنها استعملت أدوات متعددة كالأحلاف العسكرية، والحروب بالوكالة، والسباق التكنولوجي وغزو الفضاء، والتجسس، والدعاية والحرب الاقتصادية.
+
+### الأحلافُ العسكريةُ أثناءَ الحربِ الباردةِ:
+- **حلفُ شمالِ الأطلسيِّ (الناتو - NATO):** تأسس عام 1949م بقيادة الولايات المتحدة الأمريكية لضم الدول الغربية الرأسمالية والدفاع المشترك.
+- **حلفُ وارسو:** تأسس عام 1955م بقيادة الاتحاد السوفيتي لضم دول الكتلة الشرقية الاشتراكية كرد فعل على انضمام ألمانيا الغربية للناتو.
+
+### انعكاساتُ الحربِ الباردةِ على العالم العربي:
+- محاولات جر الدول العربية للأحلاف الغربية مثل **حلف بغداد عام 1955م** (ضم تركيا، العراق، إيران، باكستان، وبريطانيا).
+- انقسام الموقف العربي إلى:
+  - معسكر مؤيد للغرب ومرتبط بمبدأ آيزنهاور (1957م).
+  - معسكر متعاون مع الاتحاد السوفيتي ومتجه للتحرر من الأحلاف وتبني الحياد الإيجابي (مثل مصر وسوريا والجزائر).
+
+---
+
+### أسبابُ قيامِ الحربِ الباردةِ (صفحة 60)
+1. **الخلاف الأيديولوجي والفكري:** بين الرأسمالية والديمقراطية الليبرالية وبين الاشتراكية العلمية والشيوعية الماركسية اللينينية وحكم الحزب الواحد.
+2. **الصراع على مناطق النفوذ** والثروات في العالم بعد انحسار نفوذ الإمبراطوريتين البريطانية والفرنسية.
+3. **سباق التسلح النووي والتقليدي** والسعي للتفوق العسكري الكاسح.
+4. **غزو الفضاء** والتنافس العلمي والتقني لإثبات التفوق الحضاري.
+5. **انتشار الشيوعية** في أوروبا الشرقية والصين وجنوب شرق آسيا.
+
+---
+
+### أزماتُ الحربِ الباردةِ (صفحة 60 - الشكل 31)
+1. **الحربُ الكوريةُ (1950- 1953م):** الصراع بين كوريا الشمالية الشيوعية وكوريا الجنوبية الرأسمالية.
+2. **حربُ فيتنامَ (1955- 1975م):** التدخل الأمريكي لمنع سيطرة الشيوعيين على فيتنام وهزيمة القوات الأمريكية.
+3. **أزمةُ الصواريخِ الكوبيةِ (عام 1962م):** أخطر مواجهة كادت تشعل حربًا نووية إثر نصب صواريخ سوفيتية في كوبا.
+4. **الاحتلالُ السوفيتيُّ لأفغانستانَ (1979- 1989م):** استنزاف عسكري وسياسي واقتصادي كبير للاتحاد السوفيتي.
+
+---
+
+### نتائجُ الحربِ الباردةِ ونهايتُها (صفحة 62)
+1. **نشوء حركة عدم الانحياز والحياد الإيجابي:** في مؤتمر باندونغ عام 1955م والمؤتمر الأول في بلغراد 1961م بقيادة جمال عبد الناصر، تيتو، نهرو، وشو إن لاي وسوكارنو، لرفض التبعية لأي من القطبين.
+2. **تفككُ وانهيارُ الاتحاد السوفيتي عام 1991م:** للأسباب الآتية:
+   - اتساع مساحته المفرطة وتعدد القوميات والنزعات الاستقلالية.
+   - الخسائر والاستنزاف الاقتصادي الهائل في أفغانستان وبرامج التسلح وغزو الفضاء وحرب النجوم.
+   - فشل النظام الاقتصادي الماركسي وتصلب بيروقراطية الحزب الواحد وعجزه عن تلبية حاجات الشعوب المعيشية.
+3. **بروز النظام الدولي أحادي القطبية:** بهيمنة الولايات المتحدة الأمريكية كقوة عظمى منفردة في العالم.
+
+---
+
+## مراجعةُ الدرسِ (صفحة 63)
+
+### 1. المفرداتُ
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **معاهدةُ فرساي:** معاهدة الصلح الموقعة عام 1919م بعد الحرب العالمية الأولى، فرض الحلفاء بموجبها شروطًا قاسية ومذلة واقتطاعات ترابية وتعويضات باهظة على ألمانيا.
+- **دُوَلُ الوسطِ:** الحلف الذي خاض الحرب العالمية الأولى وضم ألمانيا والإمبراطورية النمساوية المجرية والدولة العثمانية وبلغاريا.
+- **النازيةُ:** حركة وحزب سياسي قومي عنصري متطرف قاده أدولف هتلر في ألمانيا (1933- 1945م) آمن بنقاء العرق الآري وحقه في التوسع وسحق الديمقراطية.
+- **الفاشيةُ:** حركة شمولية عنصرية قادها موسوليني في إيطاليا (1922- 1943م) مجدت الدولة والزعيم وسعت لبناء إمبراطورية في البحر المتوسط.
+- **دُوَلُ الحلفاءِ:** في الحرب الأولى (بريطانيا، فرنسا، روسيا، إيطاليا، أمريكا)، وفي الحرب الثانية (بريطانيا، فرنسا، الاتحاد السوفيتي، الولايات المتحدة).
+- **الحربُ الباردةُ:** حالة الصراع والتنافس الشامل والتوتير السياسي والأيديولوجي بين المعسكرين الغربي الرأسمالي والشرقي الشيوعي دون قتال مباشر بينهما (1945- 1991م).
+
+### 2. الفكرةُ الرئيسةُ
+- **أهم أسباب الحرب العالمية الأولى:**
+  1. التنافس الاستعماري والاقتصادي على الأسواق والمواد الخام.
+  2. تصاعد الحركات القومية المتطرفة داخل الإمبراطوريات العثمانية والنمساوية.
+  3. الأحلاف العسكرية وسباق التسلح.
+  4. السبب المباشر: اغتيال ولي عهد النمسا فرديناند في سراييفو عام 1914م.
+- **نتائج الحرب العالمية الثانية:**
+  هزيمة دول المحور، سقوط الفاشية والنازية، انقسام العالم لمعسكرين وصعود قوتين عظميين (أمريكا والسوفييت)، تأسيس الأمم المتحدة، استخدام السلاح النووي، وملايين القتلى والمشردين.
+- **أبرز أزمات وحروب الحرب الباردة:**
+  أزمة حصار برلين، الحرب الكورية (1950- 1953م)، حرب فيتنام (1955- 1975م)، أزمة الصواريخ الكوبية (1962م)، وحرب أفغانستان (1979- 1989م).
+- **نتائج الحرب الباردة:**
+  انهيار وتفكك الاتحاد السوفيتي عام 1991م، حل حلف وارسو، انتصار النموذج الرأسمالي الغربي، وسيادة نظام القطبية الأحادية بزعامة الولايات المتحدة الأمريكية.
+- **مقارنة بين عصبة الأمم وهيئة الأمم المتحدة:**
+  - *عصبة الأمم:* تأسست 1919م؛ أهدافها صيانة السلم ومنع الحروب، لكنها فشلت لغياب قوة عسكرية رادعة وعدم انضمام قوى كبرى وانسحاب أخرى وتحولها لأداة استعمارية.
+  - *الأمم المتحدة:* تأسست 1945م؛ أهدافها حفظ الأمن والسلم الدوليين وتعزيز التعاون وحقوق الإنسان، ونجحت بدرجة أكبر لامتلاكها مجلس أمن وجيوش حفظ سلام ومشاركة جميع دول العالم.
+- **تصنيف الدول في الجدول:**
+  - **دُول الوسط (الحرب الأولى):** ألمانيا، النمسا، الدولة العثمانية.
+  - **دُول الحلفاء (الحرب الأولى و/أو الثانية):** بريطانيا، فرنسا، الولايات المتحدة الأمريكية، الاتحاد السوفيتي، إيطاليا (في الحرب الأولى)، اليابان (في الحرب الأولى).
+  - **دُول المحور (الحرب الثانية):** ألمانيا، إيطاليا، اليابان.
+
+### 3. التفكيرُ الناقدُ والمهاراتُ
+- **أثر الثورة الصناعية والتنافس الاقتصادي في الحرب العالمية الأولى:**
+  أدت الثورة الصناعية إلى تضاعف الإنتاج وضيق الأسواق المحلية، فاحتدم الصراع التوسعي للاستيلاء على المستعمرات لتأمين المواد الأولية ومنافذ التجارة، مما خلق عداءً مريرًا وتسلحًا قاد للانفجار العسكري.
+- **مناقشة: لم تستجب الدولة العثمانية لنصائح الشريف الحسين بعدم المشاركة في الحرب الأولى:**
+  رأى الشريف الحسين بحنكته أن الدولة العثمانية منهكة عسكريًا واقتصاديًا وأن زجها في أتون الحرب إلى جانب ألمانيا سيعرض مقدراتها وولاياتها للدمار والاحتلال، لكن قادة جمعية الاتحاد والترقي غلبوا المغامرة مما عجل بانهيار الدولة واقتسام أراضيها.
+- **توضيح: أسهمت الحرب العالمية الثانية في تغيير النظام الدولي:**
+  أسقطت مراكز القوى التقليدية الأوروبية العظمى (بريطانيا وفرنسا وألمانيا)، ونقلت قيادة النظام العالمي خارج غرب أوروبا لصالح قطبين عملاقين (الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي)، وأطلقت حركة التحرر الوطني واستقلال دول العالم الثالث وظهور المنظمات الدولية الحديثة.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..8ca566d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+id: "hist_10_s2_u3_review"
+title: "مراجعة الوحدة الثالثة: ثورات غيّرت العالم الحديث"
+grade: 10
+semester: 2
+unit: "الوحدة الثالثة: ثورات غيّرت العالم الحديث"
+lesson_number: null
+page_range:
+  start: 64
+  end: 67
+curriculum_code: "hist_10_s2"
+---
+
+# مراجعةُ الوحدةِ الثالثةِ: ثوراتٌ غيّرتِ العالمَ الحديثَ
+
+---
+
+## 1. المفرداتُ والمصطلحاتُ (صفحة 64)
+
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+
+- **الثورةُ الصناعيةُ:** سلسلة من التغيرات الجذرية في أساليب ووسائل الصناعة والإنتاج، بدأت في بريطانيا منتصف القرن الثامن عشر الميلادي باختراع الآلات البخارية واستبدال العمل اليدوي بالآلي، ثم امتدت إلى أوروبا والعالم محوّلة المجتمعات من زراعية إلى صناعية.
+- **الكونغرس الأمريكيُّ:** الهيئة التشريعية العليا في نظام الحكم الاتحادي بالولايات المتحدة الأمريكية، ويتكون من مجلسين: مجلس النواب ومجلس الشيوخ، وقد تشكل في أعقاب المؤتمرات القارية خلال الثورة الأمريكية.
+- **البلشفيةُ:** كلمة روسية تعني «الأكثرية»، وتطلق على الجناح الراديكالي الثوري في حزب العمال الاشتراكي الديمقراطي الروسي بقيادة لينين، والذي قاد ثورة أكتوبر 1917م وأسس أول دولة اشتراكية شيوعية في العالم (الاتحاد السوفيتي).
+- **النظامُ الإقطاعيُّ:** نظام اقتصادي واجتماعي وسياسي ساد في أوروبا وروسيا القيصرية، قام على ملكية فئة قليلة من النبلاء والأمراء للأراضي الزراعية واستعباد الفلاحين واحتكار الثروة والسلطة والوظائف العليا.
+- **الاتحادُ السوفيتيُّ:** اتحاد فيدرالي اشتراكي ضم روسيا والجمهوريات السوفيتية المحيطة بها بعد نجاح الثورة البلشفية عام 1922م، وأصبح إحدى القوتين العظميين في العالم حتى تفككه رسميًا عام 1991م.
+- **هيئةُ الأُمَمِ المتحدةِ (UNO):** منظمة دولية تأسست عام 1945م في أعقاب الحرب العالمية الثانية، ومقرها نيويورك، بهدف الحفاظ على الأمن والسلم الدوليين وتنمية التعاون الدولي وحماية حقوق الإنسان.
+- **معركةُ ساراتوغا (1777م):** معركة فاصلة وحاسمة في حرب الاستقلال الأمريكية، انتصر فيها الجيش القاري الأمريكي بقيادة جورج واشنطن على القوات البريطانية، وكانت سببًا رئيسًا في تشجيع فرنسا وإسبانيا وهولندا على التحالف مع الثوار الأمريكيين والاعتراف باستقلالهم.
+- **حلفُ وارسو:** تحالف عسكري وأمني أسسه الاتحاد السوفيتي ودول الكتلة الشرقية الاشتراكية في العاصمة البولندية وارسو عام 1955م؛ لمواجهة حلف شمال الأطلسي (الناتو) الغربي الرأسمالي، وحُلَّ عام 1991م.
+
+---
+
+## 2. الفكرةُ الرئيسةُ (صفحة 64)
+
+### السؤالُ الأولُ: أذكرُ سببَ كلٍّ ممّا يأتي:
+1. **تمتّعَتْ بريطانيا بالاستقرارِ السياسيِّ في القرنينِ الثامنَ عشرَ والتاسعَ عشرَ الميلاديين:**
+   - استقرار نظام الحكم البرلماني الملكي الدستوري بعد الثورة المجيدة (1688م).
+   - خلو بريطانيا من الاضطرابات والحروب الأهلية الداخلية التي عصفت بباقي دول القارة الأوروبية.
+   - قوة أسطولها البحري الذي وفر لها الحماية الجغرافية كجزيرة منعزلة وأمّن مستعمراتها وتجارتها.
+2. **وقفَتْ فرنسا إلى جانبِ أمريكا في حربِ الاستقلالِ الأمريكيةِ:**
+   - الرغبة في الانتقام من بريطانيا وتعويض خسائرها الفادحة وهزيمتها في حرب السنوات السبع (1756- 1763م) التي فقدت فيها فرنسا مستعمراتها في كندا والهند.
+   - إضعاف النفوذ الإمبراطوري البريطاني وحرمانه من موارده الاقتصادية في العالم الجديد.
+3. **تُعدُّ الثورةُ الفرنسيةُ نقطةَ تحوّلٍ في تاريخِ فرنسا وأوروبا:**
+   - لأنها أسقطت النظام الملكي الإقطاعي المطلق وأنهت امتيازات طبقتي النبلاء ورجال الدين.
+   - نادت بمبادئ عالمية إنسانية خالدة (الحرية، والعدالة، والمساواة، وإعلان حقوق الإنسان والمواطن).
+   - رسّخت مبدأ سيادة الشعب، وأطلقت شرارة الشعور القومي والدساتير الديمقراطية في شتى أرجاء أوروبا والعالم.
+
+---
+
+### السؤالُ الثاني: أختارُ الإجابةَ الصحيحةَ في كلٍّ ممّا يأتي:
+1. **الدولةُ التي ظهرَتْ فيها بداياتُ الثورةِ الصناعيةِ هيَ:**
+   - **ج- إنجلترا (بريطانيا).**
+2. **مخترعُ الآلةِ البخاريةِ هوَ:**
+   - **د- جيمس واط.**
+3. **أوّلُ مستعمرةٍ أسّستْها بريطانيا في أمريكا الشمالية هي مستعمرةُ:**
+   - **أ- فرجينيا (عام 1607م).**
+4. **وقعَتْ حربُ السنواتِ السبعِ بينَ كلٍّ من:**
+   - **ب- بريطانيا وفرنسا.**
+5. **أوّلُ رئيسٍ لجمهوريةِ الولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ هو:**
+   - **ج- جورج واشنطن.**
+6. **اندلعَتِ الحربُ العالميةُ الثانيةُ عامَ:**
+   - **ج- 1939م.**
+7. **واحدةٌ ممّا يأتي ليستْ من دُوَلِ المحورِ في الحربِ العالميةِ الثانيةِ:**
+   - **أ- فرنسا** *(فرنسا من دول الحلفاء).*
+
+---
+
+### السؤالُ الثالثُ (صفحة 65)
+
+#### أ. أقارنُ بينَ الثوراتِ الآتيةِ من حيثُ: سنةُ حدوثِها، وأسبابُها، ونتائجُها:
+
+| وجه المقارنة | الثورةُ الأمريكيةُ | الثورةُ الفرنسيةُ | الثورةُ الروسيةُ |
+| :--- | :--- | :--- | :--- |
+| **سنةُ الحدوثِ** | **1775- 1783م** (إعلان الاستقلال 1776م) | **1789م** | **1917م** (البلشفية) |
+| **أسبابُها** | - فرض برائب جائرة دون تمثيل برلماني (قانون السكر والشاي والطوابع).<br>- احتكار بريطانيا لتجارة المستعمرات.<br>- حادثة مذبحة بوسطن وحفلة شاي بوسطن.<br>- القوانين الجائرة وحظر التوسع غربًا. | - الاستبداد والملكية المطلقة لملوك آل بوربون.<br>- الفوارق الطبقية وظلم طبقة العامة وإعفاء النبلاء والإكليروس من الضرائب.<br>- الأزمة المالية والاقتصادية الحادة والمجاعة.<br>- انتشار أفكار فلاسفة التنوير (روسو وفولتير ومونتسكيو). | - استبداد الحكم القيصري المطلق (آل رومانوف).<br>- الفقر المدقع واستعباد الفلاحين بالنظام الإقطاعي.<br>- الهزائم الكارثية للجيش القيصري في الحرب العالمية الأولى ونقص الغذاء.<br>- نشاط الحزب البلشفي الراديكالي بقيادة لينين. |
+| **نتائجُها** | - استقلال المستعمرات الثلاث عشرة وتأسيس الولايات المتحدة الأمريكية.<br>- وضع أول دستور اتحادي ديمقراطي مكتوب عام 1787م.<br>- تراجع النفوذ الاستعماري البريطاني وإلهام الثورات التحررية. | - إسقاط الملكية المطلقة وإعدام الملك لويس السادس عشر وإعلان الجمهورية.<br>- إصدار إعلان حقوق الإنسان والمواطن وإلغاء الإقطاع.<br>- إقرار مجانية التعليم وإلزاميته.<br>- انتشار الشعور القومي والديمقراطية في أوروبا وصولاً لحكم نابليون. | - سقوط الحكم القيصري وإنهاء حكم سلالة رومانوف.<br>- خروج روسيا من الحرب العالمية الأولى.<br>- قيام الاتحاد السوفيتي كأول نظام شيوعي اشتراكي عام 1922م.<br>- انتقال العالم لمواجهات الحرب الباردة ودعم حركات التحرر. |
+
+---
+
+#### ب. أقارنُ بينَ الحربِ العالميةِ الأولى والحربِ العالميةِ الثانيةِ:
+
+| وجه المقارنة | الحربُ العالميةُ الأولى | الحربُ العالميةُ الثانيةُ |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **سنواتُ الحدوثِ** | **1914 - 1918م** | **1939 - 1945م** |
+| **الأطرافُ المشاركةُ** | - **دُول الوسط:** ألمانيا، النمسا-المجر، الدولة العثمانية، بلغاريا.<br>- **دُول الحلفاء:** بريطانيا، فرنسا، روسيا، إيطاليا، أمريكا، العرب، اليابان. | - **دُول المحور:** ألمانيا النازية، إيطاليا الفاشية، اليابان.<br>- **دُول الحلفاء:** بريطانيا، فرنسا، الاتحاد السوفيتي، الولايات المتحدة الأمريكية. |
+| **أسبابُها** | - التنافس الاستعماري والاقتصادي على الأسواق والمواد الخام.<br>- تصاعد التكتلات والأحلاف العسكرية وسباق التسلح.<br>- الحركات القومية المتصارعة في البلقان.<br>- *السبب المباشر:* اغتيال ولي عهد النمسا فرديناند في سراييفو عام 1914م. | - قسوة معاهدة فرساي على ألمانيا وشعورها بالظلم والإذلال.<br>- فشل عصبة الأمم في منع العدوان والتوسع الدكتاتوري.<br>- التوسع العسكري للأنظمة الفاشية (غزو إيطاليا للحبشة، وتسلح ألمانيا).<br>- *السبب المباشر:* غزو ألمانيا لبولندا في 1 أيلول 1939م. |
+| **نتائجُها** | - هزيمة دول الوسط وسقوط أربع إمبراطوريات كبرى.<br>- عقد معاهدة فرساي الجائرة.<br>- تأسيس عصبة الأمم (1919م).<br>- صعود الحركات الفاشية والنازية وتدمير الاقتصاد الأوروبي. | - هزيمة ساحقة للمحور وسقوط النازية والفاشية.<br>- تأسيس هيئة الأمم المتحدة (1945م).<br>- تقسيم ألمانيا، واستخدام القنبلة النووية (هيروشيما وناجازاكي).<br>- بروز القطبية الثنائية (أمريكا والاتحاد السوفيتي) واندلاع الحرب الباردة. |
+
+---
+
+### السؤالُ الرابعُ: الجدول الزمني للأحداث (صفحة 65)
+
+| السَّنَةُ | الحَدَثُ |
+| :--- | :--- |
+| **1607م** | تأسيسُ مستعمرةِ فرجينيا (أوّلِ مستعمرةٍ بريطانيةٍ في أمريكا الشمالية). |
+| **1776م** | **استقلالُ الولاياتِ المتحدةِ الأمريكيةِ** (إعلان الاستقلال في 4 تموز/يوليو). |
+| **1789م** | **اندلاعُ الثورةِ الفرنسيةِ** وإصدارُ إعلانِ حقوقِ الإنسانِ والمواطنِ. |
+| **1917م** | **الثورةُ الروسيةُ البلشفيةُ** وتنازلُ القيصرِ وسقوطُ حكمِ آل رومانوف. |
+| **1991م** | **تفكّكُ وانهيارُ الاتحادِ السوفيتيِّ** ونهايةُ الحربِ الباردةِ. |
+
+---
+
+### السؤالُ الخامسُ: دورُ عربِ المشرقِ في الحربِ العالميةِ الأولى (1914- 1918م) (صفحة 65)
+- قادَ شريفُ مكةَ الحسينُ بنُ عليٍّ **الثورةَ العربيةَ الكبرى عام 1916م** إلى جانبِ الحلفاءِ للتخلصِ من الحكمِ والظلمِ الاتحاديِّ العثمانيِّ وتحقيقِ حريةِ واستقلالِ ووحدةِ البلادِ العربيةِ.
+- شكّلَ العربُ الجيشَ العربيَّ بقيادةِ أنجالِ الشريفِ الحسينِ (الأمير فيصل، والأمير عبد الله، والأمير علي)، وقامَ الجيشُ الشماليُّ بتحريرِ مدنِ الحجازِ والأردنِّ، وخاضَ معارك ضارية في معان والطفيلة ووادي موسى، وتدمير خط سكة حديد الحجاز لقطع إمدادات القوات العثمانية.
+- تقدّمتِ القواتُ العربيةُ بالتعاونِ مع الحلفاءِ حتى دخلتْ دمشقَ في تشرين الأول 1918م وأنهت الحكم العثماني في بلاد الشام، وأقامت الحكومة العربية الفيصلية، ومثّلَ الأميرُ فيصلُ العربَ في مؤتمرِ الصلحِ بفرساي عام 1919م مدافعًا عن حق العرب المشروع في الاستقلال التام.
+
+---
+
+## 3. التفكيرُ الناقدُ (صفحة 66)
+
+- **أناقشُ: ظهرَتْ دُوَلٌ صناعيةٌ كبرى في القرنِ الحادي والعشرينَ:**
+  لم تعد الصناعة حكرًا على الدول الغربية التقليدية، بل برزت قوى صناعية واقتصادية عظمى وجديدة تصدرت سلاسل التوريد العالمية والتكنولوجيا، وأبرزها الصين الشعبية (مصنع العالم)، والهند، وكوريا الجنوبية، والنمور الآسيوية، والبرازيل، بفضل الاستثمار الضخم في البحث العلمي والتعليم التقني، وتوافر الأيدي العاملة الماهرة والبيئة الاستثمارية الجاذبة وتطوير البنى التحتية التكنولوجية.
+- **أربطُ بينَ الثورةِ الصناعيةِ والانفجارِ المعرفيِّ والتكنولوجيِّ في الوقتِ الحاليِّ:**
+  علاقة تطورية وتراكمية مستمرة؛ فالثورة الصناعية الأولى نقلت البشرية من الجهد العضلي إلى الطاقة الميكانيكية، ومهدت الطريق للثورات الصناعية المتتابعة (الكهرباء، ثم الحواسيب والأتمتة)، وصولاً إلى **الثورة الصناعية الرابعة** القائمة على الذكاء الاصطناعي، وإنترنت الأشياء، والبيانات الضخمة، والاتصالات الفائقة، حيث تحولت التكنولوجيا إلى محرك رئيس لإنتاج المعرفة ومعالجتها وتسريع الابتكارات في شتى مجالات الحياة.
+- **أُبيّنُ تأثيرَ الثورةِ الأمريكيةِ في الاقتصادِ الفرنسيِّ:**
+  كان تأثيرها كارثيًا على المالية الفرنسية؛ فرغم انتصار فرنسا السياسي والعسكري وانتقامها من بريطانيا، إلا أن تمويل الجيوش وإرسال الأساطيل الحربية لمساندة الثوار الأمريكيين كبّد الخزينة الفرنسية ديونًا طائلة أدت إلى إفلاس الخزينة الملكية، وعجز الحكومة عن سداد الديون، وتفاقم الأزمة المعيشية، مما دفع الملك لويس السادس عشر لفرض ضرائب جديدة واستدعاء مجلس طبقات الأمة، فكان ذلك الشرارة المباشرة التي فجرت الثورة الفرنسية عام 1789م.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..c968e5f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,182 @@
+---
+id: "hist_10_s2_u4_l1"
+title: "محمد علي باشا (1769م- 1849م)"
+grade: 10
+semester: 2
+unit: "الوحدة الرابعة: شخصيات من التاريخ"
+lesson_number: 1
+page_range:
+  start: 70
+  end: 79
+curriculum_code: "hist_10_s2"
+---
+
+# الدرس الأول: محمد علي باشا (1769م - 1849م)
+
+| بطاقة الدرس | تفاصيل الدرس |
+| :--- | :--- |
+| **الفكرةُ الرئيسةُ** | معرفةُ سيرةِ حياةِ محمد علي باشا، ودورِهِ في بناءِ الدولةِ المصريةِ الحديثةِ. |
+| **المصطلحاتُ والمفاهيمُ** | الفَرْمانُ (Firman)، مجلسُ المشورةِ (Advice Council)، الديوانُ العالي (The High Court)، المجلسُ الخصوصيُّ (Privy Council)، كوتاهية، نفارين، دارُ الألْسُنِ. |
+| **الشخصياتُ** | محمد علي باشا، إبراهيم باشا، رفاعةُ الطَّهطاويُّ، عليٌّ مُبارك، خورشيد باشا. |
+| **الأماكنُ** | بلادُ الشامِ، اليونانُ، الخرطومُ، أسوانُ، بولاقُ، الإسكندريةُ. |
+| **مهاراتُ التعلُّمِ** | السببُ والنتيجةُ، مهاراتُ الخريطةِ، الخطُّ الزَّمنيُّ / التتابعُ. |
+
+---
+
+## أولاً: حياتُهُ ونشأتُهُ (صفحة 70)
+
+وُلِدَ **محمد علي باشا** عامَ 1769م في مقدونيا اليونانيةِ لأسرةٍ من أصولٍ ألبانيةٍ، وجُنِّدَ في الجيشِ العثمانيِّ الذي ترقّى فيهِ إلى رُتبةٍ قياديةٍ عاليةٍ، وقَدِمَ ضِمنَ الفرقةِ العسكريةِ العثمانيةِ التي أُرسِلَتْ إلى مصرَ؛ بهدفِ تخليصِها من الاحتلالِ الفرنسيِّ عامَ 1801م. وبعدَ جلاءِ الفرنسيينَ عن مصرَ، برزَ محمد علي باشا بوصفِهِ قوّةً فاعلةً في الصراعِ على السلطةِ فيها.
+
+وقد عانَتْ مصرُ الفوضى والاضطراباتِ بعدَ جلاءِ الفرنسيينَ عنها؛ بسببِ الصراعِ على السلطةِ الذي استمرَّ أربعَ سنواتٍ تقريبًا، واغتنمَ محمد علي باشا هذهِ الظروفَ واستطاعَ كسبَ أعيانِ مصرَ وعلماءِ الأزهرِ إلى جانبِهِ، فطلبوا إلى البابِ العالي تعيينَهُ واليًا على مصرَ خَلَفًا للوالي العثمانيِّ **خورشيد باشا** عام 1805م.
+
+> **الشكل (1):** محمد علي باشا.
+
+---
+
+### القضاء على المماليك والاستفراد بالسلطة (صفحة 71)
+استأثرَ محمد علي باشا بالسلطةِ في مصرَ، وسعى إلى التخلّصِ من المماليكِ الذينَ اعتادوا احتكارَ السلطةِ والثروةِ فيها، فدعاهمْ إلى حفلٍ تكريميٍّ في **قلعةِ القاهرةِ عامَ 1811م** (مذبحة القلعة)؛ لتوديعِ الحَمْلةِ المصريةِ المُعَدَّةِ للقضاءِ على الحركةِ الوهابيةِ في شِبْهِ الجزيرةِ العربيةِ، وأجهزَ عليهمْ جميعًا، وبذلكَ استفرَدَ بالسلطةِ دون منازع.
+
+#### أتحقّقُ من تعلّمي (السبب والنتيجة):
+- **السبب:** كسب ثقة علماء الأزهر والشعب بعد اضطرابات جلاء الحملة الفرنسية، وذكاؤه السياسي في إزاحة خورشيد باشا، ثم القضاء النهائي على نفوذ المماليك في مذبحة القلعة عام 1811م.
+- **النتيجة:** حظيَ محمد علي باشا بحكمِ مصرَ واستفرد بإدارتها.
+
+---
+
+## ثانياً: بناءُ الدولةِ المصريةِ الحديثةِ (صفحة 71)
+
+بعدَ أنْ تولّى محمد علي باشا حكمَ مصرَ عامَ 1805م، سعى إلى بناءِ دولةٍ حديثةٍ على النمط الأوروبي، وأقدمَ على الإجراءاتِ والإصلاحاتِ الآتيةِ:
+
+### 1. في الإدارةِ
+نظّمَ محمد علي باشا إدارةَ مصرَ؛ بهدفِ إحكامِ سيطرتِهِ على البلادِ، عن طريقِ:
+- **إنشاءِ حكومةٍ مركزيةٍ** مقرُّها القلعةُ في القاهرة تُصدِرُ الأوامرَ للنظامِ الإداريِّ كافّةً.
+- **تقسيمِ البلادِ** إلى سبعِ مديرياتٍ، وكلُّ مديريةٍ إلى مراكزَ، وكلُّ مركزٍ إلى أقسامٍ تضمُّ عدّةَ قُرى.
+- **إنشاءِ مجالسَ ودواوينَ** تُعاوِنُهُ على إدارةِ شؤونِ الحكمِ، مثلِ:
+  - **مجلسِ المشورةِ** (Advice Council).
+  - **الديوانِ العالي** (The High Court).
+
+> **أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 71):**
+> - **سبب اهتمام محمد علي باشا بالتنظيم الإداري:** لإحكام قبضته وسيطرته المركزية على كافة أقاليم مصر، وضمان جباية الضرائب وتنفيذ المشروعات الاقتصادية والعسكرية بدقة وكفاءة.
+
+---
+
+### 2. في الاقتصادِ (صفحة 72)
+ركّزَ محمد علي باشا في سياستِهِ الاقتصاديةِ على **مبدأِ الاكتفاءِ الذاتيِّ** ونظام الاحتكار، وعدمِ الاستيرادِ من الخارجِ، والاعتماد على بناءِ الصناعاتِ الحديثةِ، وأنْ تكونَ صادراتُ مصرَ أكثرَ من وارداتِها؛ فحدّدتِ الدولةُ أنواعَ الغِلالِ والصناعاتِ وسعرَ البيعِ والشراءِ؛ لتمكينِ المنتوجات المصرية من المنافسةِ في أسواقِ التجارةِ الدَّوْليّةِ.
+
+#### أ. الزراعةُ:
+- توزيعُ الأراضي على كبارِ رجالِ الدولةِ والفلاحين.
+- إدخالُ أساليبِ الزراعةِ الحديثةِ والرَّيِّ، وإنشاءُ القنواتِ والتُّرَعِ والجسورِ و**القناطر الخيرية**، باستقدامِ الخبراءِ الفرنسيينَ.
+- إدخالُ أنواعٍ جديدةٍ من المزروعاتِ، مثلِ: **القطنِ ذي التيلةِ الطويلةِ**، وأشجارِ التوتِ لتربيةِ دودةِ القَزِّ لإنتاج الحرير، وقَصَبِ السُّكَّرِ، والنخيلِ.
+
+#### ب. الصناعةُ:
+- إقامةُ مصانعِ الغَزْلِ والنسيجِ والورقِ والحريرِ والسُّكَّرِ.
+- الاهتمامُ بترجمةِ الكتبِ الأوروبيةِ الحديثةِ الخاصةِ بالصناعةِ وفنونها.
+- إنشاءُ مصانعَ حربية عسكريةٍ؛ لسدِّ حاجاتِ الجيشِ المصريِّ من الأسلحةِ والذخيرةِ والملابسِ العسكرية دون الاعتماد على الخارج.
+- استقدامُ الخبراءِ الأوروبيينَ الفنيين إلى مصرَ، وإرسالُ البعثاتِ الصناعية والعمليةِ إلى أوروبا.
+
+#### ج. التجارةُ:
+- ازدهارُ التجارةِ الداخليةِ والخارجيةِ نتيجةً مباشرة لازدهارِ الزراعةِ والصناعةِ وتوفر الأمن.
+- احتكار الدولة لشراءِ المحاصيلِ والمنتوجاتِ وتسويقِها مباشرة لدُوَلِ أوروبا وتحقيق فائض تجاري كبير.
+
+---
+
+### أتحقّقُ من تعلّمي (صفحة 73)
+- **أبيّنُ تطبيقَ محمد علي باشا سياسةَ الاكتفاءِ الذاتيِّ:**
+  عبر منع استيراد السلع من الخارج، وزراعة كافة المحاصيل الاستراتيجية التي تحتاجها البلاد، وإنشاء مصانع الغزل والسكر والورق والأسلحة، والتحكم في الأسعار لتبقى الصادرات أعلى من الواردات.
+- **أُفسّرُ ارتباطَ النهضةِ الصناعيةِ بالنهوضِ بالجيشِ:**
+  لأن الهدف الأساسي لمصانع محمد علي كان تلبية احتياجات الجيش والأسطول من بنادق ومدافع وبارود وملابس وسفن، فالجيش كان القاطرة التي قادت التصنيع والتعليم والطب.
+- **السبب والنتيجة:**
+  - *السبب:* النهضة الزراعية والصناعية وتطبيق نظام الاحتكار وتأمين الطرق البرية والبحرية وبناء الأسطول التجاري.
+  - *النتيجة:* ازدهارُ التجارةِ الداخليةِ والخارجيةِ في عهدِ محمد علي باشا.
+
+---
+
+### 3. في التعليمِ والثقافةِ (صفحة 73)
+اهتمَّ محمد علي باشا بالتعليمِ والثقافةِ؛ لحاجتِهِ إلى الموظفينَ المختصّينَ والمهندسين والأطباء للعملِ في المصانعِ، والوظائفِ الحكومية، والجيشِ، والأسطولِ، عن طريقِ:
+- إنشاءِ المدارسِ الحديثةِ وكليّاتِ الطبِّ والصيدلة والهندسةِ والزراعةِ.
+- تأسيسِ **دارِ الألْسُنِ عام 1835م**؛ لتعليمِ اللغاتِ الأجنبية والترجمةِ إلى اللغةِ العربيةِ.
+- إرسالِ البعثاتِ العلميةِ المصريةِ إلى أوروبا (خاصة فرنسا وإيطاليا)، وكانَ من أبرزِ روادِها: **رفاعةُ الطَّهطاويُّ**، و**عليٌّ مُبارك**.
+- الاستعانةِ بالمدرّسينَ والأساتذة الأجانبِ للتدريس ونقل المعارف والمناهج الحديثة.
+- إنشاءِ **المطبعةِ الأميريةِ في بولاقَ**؛ لطباعةِ الكتبِ العلمية والمدرسيةِ، وإصدارِ أوّلِ صحيفةٍ رسميةٍ مصريةٍ: **جريدة الوقائعِ المصريةِ عام 1828م**.
+
+---
+
+### 4. في الجيشِ والأسطولِ (صفحة 74)
+أدركَ محمد علي باشا أنَّ نجاحَ مشروعاتِهِ التوسعية وحماية استقلاله ترتبطُ ارتباطًا وثيقًا بالقوة العسكرية؛ فقام بـ:
+1. **بناءِ جيشٍ قويٍّ منظَّمٍ** ومدرَّبٍ على أحدثِ النظم والتكتيكات الأوروبيةِ، وتسليحه بأحدث الأسلحة وتجنيد أبناء الفلاحين المصريين.
+2. **إنشاءِ المدارسِ العسكريةِ الحربيةِ**، مثلِ: المدرسةِ الحربية في **أسوانَ**.
+3. **إنشاءِ ترسانةٍ بحريّةٍ** (دار صناعة السفن) في **بولاقَ** ثم في **الإسكندريةِ**، لبناء السفن الحربية والتجارية وإعداد وتدريب البحارة.
+
+---
+
+### 5. في النقلِ والمواصلاتِ والعمارةِ (صفحة 75 - 76)
+- **النقل والمواصلات:**
+  استغل موقع مصر الاستراتيجي كرابط بين قارات العالم عبر البحرين الأحمر والمتوسط ونهر النيل؛ فمهّد الطرق البرية، وطهر البحر الأحمر من القراصنة، وأنشأ أساطيل تجارية في البحرين، وحفر ترعة المحمودية لربط الإسكندرية بالنيل.
+- **العمارة:**
+  تطوير وتخطيط المدن، وتشييد المباني والقصور الضخمة مثل **قصرِ الجوهرةِ** في القلعة، وبناء **جامع محمد علي باشا** الشهير في قلعة القاهرة على الطراز العثماني.
+
+---
+
+## ثالثاً: حَمَلاتُ محمد علي باشا وحروبُهُ (صفحة 76 - 77)
+
+خاضَ محمد علي حروبًا عسكرية واسعة لبناء إمبراطوريته:
+
+```
+تسلسل حروب محمد علي الخارجية:
+1811-1819م: حروب شبه الجزيرة العربية (إسقاط الدولة السعودية الأولى بطلب السلطان)
+    ↓
+1820-1822م: حروب السودان (تأمين منابع النيل، التوسع جنوبًا، وتأسيس الخرطوم)
+    ↓
+1822-1828م: حروب اليونان (مورَة) (معركة نفارين البحرية 1827م وتدمير الأسطول)
+    ↓
+1831-1839م: حملة بلاد الشام (معركة كوتاهيه 1831م والاقتراب من إستانبول)
+```
+
+1. **شبه الجزيرة العربية (1811- 1819م):** للقضاء على الحركة الوهابية والدولة السعودية الأولى بطلب من السلطان العثماني، وانتهت بانتصار الجيش المصري بقيادة إبراهيم باشا.
+2. **السودان (1820- 1822م):** لتأمين المجال الحيوي الجنوبي والسيطرة على منابع النيل، وقام بـ **تأسيس مدينة الخرطوم**.
+3. **اليونان (1822- 1828م):** لمساندة السلطان ضد الثوار اليونانيين، وانتهت بـ **معركة نفارين البحرية عام 1827م** التي دمر فيها التحالف الأوروبي الأسطولين العثماني والمصري.
+4. **بلاد الشام والأناضول (1831- 1839م):** قاد إبراهيم باشا الجيش المصري وفتح عكا ودمشق وسيطر على كامل بلاد الشام، وتقدم في هضبة الأناضول وهزم الجيش العثماني في **معركة كوتاهيه عام 1831م** حتى بات على بعد 400 كم فقط من إستانبول.
+
+---
+
+## رابعاً: التدخّلُ الأوروبيُّ ونهايةُ محمد علي باشا (صفحة 77 - 78)
+
+خشيت الدول الاستعمارية الكبرى (بريطانيا وفرنسا وروسيا) من انهيار الدولة العثمانية وظهور دولة عربية إسلامية فتية وقوية تهدد التوازن الدولي وطرق المواصلات البريطانية إلى الهند؛ فتحالفت مع السلطان العثماني وفرضت على محمد علي بالقوة **معاهدةَ لندنَ عامَ 1840م**.
+
+### بنودُ معاهدةِ لندنَ (1840م):
+1. إجبار محمد علي على سحب قواته من الأناضول وبلاد الشام وشبه الجزيرة العربية وتسليمها للسلطان العثماني.
+2. إعادة الأسطول العثماني إلى إستانبول.
+3. حصر ولاية مصر والسودان في محمد علي وذريته وراثيًا.
+4. إعلان تبعية مصر للدولة العثمانية ودفع جزية سنوية وخفض الجيش المصري إلى 18 ألف مقاتل.
+
+> **فَرْمَانُ عامَ 1841م:** أصدر السلطان العثماني مرسومًا سلطانيًا (فرمانًا) يؤكد حق الوراثة في أكبر أبناء أسرة محمد علي باشا سنًا لحكم مصر والسودان.
+
+### نهايةُ حكمِهِ:
+تدهورت حالته الصحية عام 1847م، فشكل **المجلسَ الخصوصيَّ** برئاسة ابنه القائد إبراهيم باشا ليتولى الحكم عام 1848م. وتوفي محمد علي باشا في الإسكندرية عام 1849م. وظلت أسرته تحكم مصر حتى قيام ثورة 23 يوليو عام 1952م وإلغاء الملكية.
+
+---
+
+## مراجعةُ الدرسِ (صفحة 79)
+
+### 1. المفرداتُ
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **معاهدةُ لندنَ (1840م):** معاهدة دولية فرضتها الدول الأوروبية الكبرى بالتحالف مع السلطان العثماني على محمد علي باشا لإجباره على الجلاء عن بلاد الشام وتقليص جيشه مقابل الاعتراف بحكمه الوراثي لمصر والسودان.
+- **الفَرْمانُ:** أمر أو مرسوم تنفيذي وسياسي أعلى يصدر عن السلطان العثماني ويحمل طابعه الرسمي وملزم النفاذ في سائر ولايات الدولة العثمانية.
+- **رفاعةُ الطَّهطاويُّ:** رائد التنوير والنهضة الفكرية والترجمة في مصر الحديثة، أوفده محمد علي باشا إمامًا ومشرفًا على البعثة العلمية إلى فرنسا عام 1826م، وأسس وأدار مدرسة الألسن وأشرف على الترجمة والصحافة.
+- **صحيفةُ الوقائعِ المصريةُ:** أول صحيفة رسمية عربية ظهرت في مصر والشرق العربي، أنشأها محمد علي باشا عام 1828م باللغتين العربية والتركية لنشر القرارات الحكومية وأخبار الدولة.
+
+### 2. الفكرةُ الرئيسةُ
+- **أ- أُفسّرُ: عقدَتِ الدُّوَلُ الأوروبيةُ معاهدةَ لندنَ عامَ 1840م:**
+  لأن انتصارات محمد علي باشا في بلاد الشام والأناضول وسحق الجيوش العثمانية واقترابه من العاصمة إستانبول هددت التوازن الدولي، وأفزعت بريطانيا والدول الأوروبية خشية ظهور إمبراطورية شرقية حديثة وقوية تنافس النفوذ الأوروبي وتهدد طرق التجارة إلى الهند.
+- **ب- النتائج المترتبة على:**
+  - *السياسة الاقتصادية لمحمد علي باشا:* تحقيق الاكتفاء الذاتي لمصر، ازدهار الصناعة والزراعة، تراكم الفائض المالي للدولة، وتفوق الصادرات على الواردات.
+  - *إنشاء المطبعة الأميرية في بولاق:* انطلاق حركة النشر والطباعة الحديثة، توفير الكتب الدراسية والجامعية والمترجمة، انتشار الوعي الثقافي وصدور أول صحيفة وطنية.
+- **ج- أدعمُ بالدليلِ صحةَ العباراتِ الآتيةِ:**
+  - *استطاعت مصر المنافسة في التجارة الدولية:* الدليل احتكار الدولة للمحاصيل وجودة القطن طويل التيلة وفتح الأسواق الأوروبية لمنتجات الغزل والسكر المصرية.
+  - *اهتم بالزراعة والصناعة:* الدليل حفر القنوات وبناء القناطر الخيرية وإدخال دودة القز وقصب السكر، وتأسيس مصانع الغزل والنسيج والأسلحة والبارود.
+  - *اهتم بالانفتاح وبناء دولة على أسس عسكرية:* الدليل إرسال البعثات لفرنسا وإيطاليا، استقدام الخبراء الأجانب، تأسيس مدرسة الألسن، وتشييد المدرسة الحربية بأسوان وترسانة الإسكندرية البحرية.
+
+### 3. التفكيرُ الناقدُ والمهاراتُ
+- **ماذا أتوقع أن يحدث لو لم:**
+  - *يطبق سياسة الاكتفاء الذاتي:* لغرقت مصر في الديون والتبعية الاقتصادية للشركات والبنوك الأوروبية مبكرًا، ولعجز عن تمويل جيشه ومشروعاته التنموية الضخمة.
+  - *تفرض الدول الأوروبية معاهدة لندن 1840م:* لاستمر الجيش المصري في إخضاع الشام والأناضول وأسقط الدولة العثمانية أو سيطر عليها، وقامت دولة عربية كبرى موحدة وحديثة قادرة على مجابهة الاستعمار الأوروبي.
+  - *يتورط في حروبه الخارجية:* لوفّر موارد مصر المالية والبشرية الهائلة وركّزها في التنمية الداخلية والتعليم والبنية التحتية، ولتجنب الاصطدام العسكري والسياسي المباشر مع القوى الأوروبية الكبرى وحافظ على كامل منجزاته دون تفكيك.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..17f622c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,138 @@
+# الدرس الثاني: المهاتما غاندي (1869م - 1948م)
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الرابعة - شخصيات من التاريخ
+- **الصفحات**: 80 - 83
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ سيرةِ حياةِ المهاتما غاندي وأهمِّ مبادئهِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **دُرَّة التاج البريطاني**: لقبٌ أطلقتهُ بريطانيا على الهند بسببِ موقعها الاستراتيجي، وكونها مصدرًا للتوابل والبهارات، واعتُبِرت أهم مستعمرات بريطانيا في القرن السابع عشر الميلادي.
+- **المقاومة باللاعنف (Resistance without violence)**: نهجٌ وسلوكٌ سياسي نضالي سلمي اعتمدَهُ غاندي لتحرير الهند من الاستعمار البريطاني، يرفض استخدام القوة المسلحة ويقوم على المقاومة السلمية والعصيان المدني ومقاطعة المحتل.
+- **المهاتما (الروح العظيمة - The Great Soul)**: لقبٌ أُطلِق على الزعيم الهندي موهانداس كرمشاند غاندي تكريمًا لمكانته الروحية والوطنية وقيادته لحركة التحرر السلمية في الهند.
+
+---
+
+## الشخصيات والأماكن
+- **الشخصيات**: 
+  - **المهاتما غاندي**: زعيمُ حركة استقلال الهند ورائد سياسة المقاومة السلمية (اللاعنف).
+- **الأماكن**: 
+  - **الهند**: شبه القارة الهندية، موطن الحركة الوطنية وعاصمتها دلهي.
+  - **باكستان**: الدولة التي استقلت مع الهند بأكثرية مسلمة وعاصمتها كراتشي (ثم إسلام آباد لاحقًا).
+  - **بنغلادش**: استقلت عن باكستان عام 1971م وعاصمتها دكّا.
+  - **بوربندر**: مسقط رأس غاندي في الهند.
+  - **جنوب أفريقيا**: البلد الذي قضى فيه غاندي 20 عامًا ودافع عن حقوق الجاليات المقهورة.
+
+---
+
+## مقولة تاريخية
+> **يقولُ المهاتما غاندي:**  
+> «اللاعنفُ هوَ سلاحُ الأقوياءِ».
+
+---
+
+## أولاً: حياتُهُ ونشأتُه
+- **المولد والتعليم**: وُلِدَ المهاتما غاندي في مدينة **بوربَنْدَرَ** في الهند عام **1869م**.
+- درسَ القانونَ في بريطانيا، ومارسَ مهنةَ المحاماة.
+- يُعد زعيم حركةِ استقلالِ الهند، ورائد سياسةِ **اللاعنف (المقاومة السلمية)**، ولذلك لُقِّبَ بـ **المهاتما**؛ أي: (**الروح العظيمة**).
+
+### الهند تحت الاحتلال البريطاني
+- خضعتِ الهندُ للاحتلالِ البريطاني في **القرن السابع عشر الميلادي**.
+- عدَّتها بريطانيا أهمَّ مستعمراتها بسببِ:
+  1. موقعِها الاستراتيجي.
+  2. كونِها مصدرًا للتوابل والبهارات.
+  - لذا أُطلِقَ عليها لقبُ (**دُرَّة التاج البريطاني**).
+- عانتِ الهندُ من سياسةِ بريطانيا المتمثّلةِ بـ:
+  - التمييز العنصري.
+  - التفرقة وتكريس النعرات.
+  - حرمان الهنود من حقوقهم السياسية والمدنية.
+- عزمَ الهنودُ على مقاومةِ الاحتلالِ البريطاني؛ إلّا أنّ بريطانيا مارستْ سياسةَ العنفِ والقمعِ والاعتقالات، ومنعتِ الاحتجاجات والمسيرات والمظاهرات.
+
+### تأسيس حزب المؤتمر الوطني وجريدة "الهند الفتاة"
+- شكَّل الهنودُ **حزبَ المؤتمرِ الوطني** برئاسةِ المهاتما غاندي؛ للمطالبة بالاستقلال باستخدامِ سياسةِ المقاومةِ السلميةِ (اللاعنف).
+- لنشرِ هذه السياسةِ والمطالبةِ بتحرير الهند واستقلالها، أصدرَ غاندي **جريدة «الهند الفتاة»** التي كانت تحثُّ على عدمِ التعاونِ مع الاحتلالِ البريطاني.
+
+---
+
+## نشاط: أتحقّق من تعلّمي
+**السبب والنتيجة**:
+- **السبب**: بسببِ موقعِها الاستراتيجي وكونِها مصدرًا للتوابل والبهارات.
+- **النتيجة**: أطلقتْ بريطانيا على الهند لقب «دُرَّة التاج البريطاني».
+
+**سؤال موازٍ**:
+- **أبيّنُ لماذا شكَّلَ الهنودُ حزبَ المؤتمرِ الوطني برئاسةِ المهاتما غاندي؟**  
+  - **الإجابة**: للمطالبة بالاستقلال عن الاحتلال البريطاني باستخدام سياسة المقاومة السلمية (اللاعنف).
+
+---
+
+## مظاهر المقاومة السلمية (اللاعنف) وأساليبها (الشكل 6)
+اتبعَ غاندي وحزب المؤتمر أساليب نضالية سلمية تمثّلت في خمسة مظاهر رئيسة:
+1. **الإضرابُ عن الطعام (الصيام)**.
+2. **العصيانُ المدني**: القائم على رفضِ الشعب الهندي لسياسة بريطانيا وممارساتها في الهند.
+3. **الاعتصاماتُ، والمسيراتُ، والاحتجاجاتُ السلمية**.
+4. **المقاطعةُ الاقتصاديةُ للبضائع البريطانية**.
+5. **رفضُ دفعِ الضرائبِ لبريطانيا**.
+
+### إضاءة: هل تعلم؟
+> يُصادِفُ **اليومُ الدوليُّ للاعنف** في **الثاني من تشرين الأول (2 October)** من كل عام، وهو تاريخُ ميلادِ المهاتما غاندي؛ زعيمِ حركة استقلالِ الهند ورائدِ حركةِ المقاومةِ باللاعنف.
+
+---
+
+## ثانيًا: محطّاتٌ بارزةٌ في حياةِ المهاتما غاندي
+شهدت مسيرة المهاتما غاندي محطات ومواقف تاريخية حاسمة:
+
+| السنة | الحدث والمحطة التاريخية |
+| :--- | :--- |
+| **1893م** | سافر غاندي إلى **جنوب أفريقيا**، وواجه سياسة التمييز العنصري السائدة فيها، وخلال إقامته هناك دافع عن حقوق العمال الهنود وغير الهنود من الجاليات الآسيوية العاملة فيها. |
+| **1915م** | عادَ غاندي إلى **الهند** بعد قضاء عشرين عامًا في جنوب أفريقيا، وتزعّمَ حركة تحرّر الشعب الهندي من الاستعمار البريطاني. |
+| **1918م** | وقفَ غاندي إلى جانبِ **بريطانيا في الحرب العالمية الأولى** ضدّ دُوَل الوسط؛ أملًا في الحصول على الاستقلال. |
+| **1921م** | تولّى غاندي **رئاسة المؤتمر الوطني الهندي**، وقاد حملاتٍ ضدّ الفقر والبطالة ونبذ العنف والعنصرية، ونادى بحقوق المرأة، ودعا إلى احترام الأديان وتعايشها. |
+| **1948م** | **اغتيل المهاتما غاندي** على يد أحد الهندوس المتعصبين؛ احتجاجًا على دعواته لاحترام حقوق المسلمين. |
+
+### نشاط السبب والنتيجة:
+- **السبب**: احتجاجًا على دعواته لاحترام حقوق المسلمين ونبذ التعصب الديني.
+- **النتيجة**: مقتلُ (اغتيال) غاندي على يد الهندوس المتعصبين عام 1948م.
+
+---
+
+## استقلال الهند وتقسيم شبه القارة الهندية (1947م)
+- في عام **1947م** وبعد نهاية الحرب العالمية الثانية، منحتْ بريطانيا الهندَ استقلالَها وقسّمتْها إلى قسمين:
+  1. **الهند**: بأكثريةِ سكّانِها الهندوس، وفيها مقرُّ الحكمِ في العاصمة **دلهي**.
+  2. **باكستان وبنغلادش**: بأكثريّتِهما المسلمة، وكانت عاصمتها **كراتشي**.
+- **استقلال بنغلادش**: استقلّت بنغلادش عن باكستان عام **1971م**، واتّخذت مدينة **دكّا** عاصمةً لها، مثلما اتّخذت باكستان عاصمةً جديدةً لها هي **إسلام آباد**.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية)
+
+### 1. المفردات
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **اللاعنف**: سياسة نضالية سلمية ابتكرها غاندي تهدف لمقاومة الاستعمار البريطاني دون إراقة دماء أو استخدام السلاح، بالاعتماد على العصيان المدني والمقاطعة والإضراب.
+- **الروح العظيمة**: المعنى الحرفي للقب "المهاتما" الذي أُطلق على غاندي تقديرًا لقيادته ونبذه للعنف وسيرته الروحية.
+- **دُرّة التاج البريطاني**: لقبٌ أطلقته بريطانيا على مستعمرتها الهند لموقعها الاستراتيجي وثرواتها الطبيعية والتوابل.
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+**أ- أذكرُ سببَ كلٍّ ممّا يأتي:**
+- **لُقّبَ غاندي بالمهاتما؛ أي: (الروح العظيمة):**  
+  - لأنه كان زعيم حركة استقلال الهند ورائد سياسة المقاومة السلمية (اللاعنف) ومدافعًا عن المظلومين والتعايش الإنساني.
+- **أصدرَ المهاتما غاندي جريدة «الهند الفتاة»:**  
+  - لنشر سياسة المقاومة السلمية (اللاعنف) والمطالبة بتحرير الهند واستقلالها والحث على عدم التعاون مع الاحتلال البريطاني.
+
+**ب- أدعم بالأدلّةِ وقوفَ الهند إلى جانب بريطانيا في الحرب العالمية الأولى:**  
+- وقف غاندي والهنود إلى جانب بريطانيا عام 1918م ضد دول الوسط وقدموا الدعم البشري والمادي على أمل أن تمنحهم بريطانيا الاستقلال بعد انتهاء الحرب.
+
+**ج- أبيّنُ على الخطّ الزمنيّ الآتي أهمَّ المحطّاتِ التاريخية في حياةِ المهاتما غاندي:**
+- **عام 1893م**: السفر إلى جنوب أفريقيا والدفاع عن حقوق العمال الآسيويين ومواجهة التمييز العنصري.
+- **عام 1915م**: العودة إلى الهند بعد عشرين عامًا وتزعم حركة التحرر الوطني.
+- **عام 1918م**: الوقوف إلى جانب بريطانيا في الحرب العالمية الأولى أملًا بالاستقلال.
+- **عام 1921م**: تولي رئاسة المؤتمر الوطني الهندي ومحاربة الفقر والبطالة والدعوة للتعايش الديني وحقوق المرأة.
+- **عام 1948م**: اغتيال المهاتما غاندي على يد أحد الهندوس المتعصبين.
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **ماذا أتوقّع أن يحدُث لو لم تُقسَّم الهند إلى منطقتين؟**  
+  - بقاء شبه القارة الهندية دولة موحدة كبرى تضم الهندوس والمسلمين، مما كان سيتطلب بناء نظام دستوري فيدرالي يحمي حقوق الأقليات، أو ربما كانت ستشهد صراعات وحروبًا أهلية واسعة بسبب الخلافات الدينية والتعصب الطائفي الذي غذّاه الاستعمار البريطاني.
+
+### 4. الأنشطة
+- **نشاط مرئي**: مشاهدة مقطع مرئي عبر الرمز المرفق عن مسيرة غاندي وتلخيص أهم نقاطه.
+- **نشاط صفي**: تصميم بطاقة شخصية تثمّن دور المهاتما غاندي وإنجازاته وعرضها على الزملاء.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..3ee9071
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,143 @@
+# الدرس الثالث: زيغريد هونكه (1913م - 1999م)
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الرابعة - شخصيات من التاريخ
+- **الصفحات**: 84 - 89
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ سيرةِ حياةِ المُستشرِقةِ الألمانيةِ زيغريد هونكه، وأهمِّ مؤلّفاتِها.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الاستشراق (Orientalism)**: اتجاهٌ وتخصّصٌ علميٌّ ظهرَ في الجامعاتِ الغربيةِ لدراسةِ الأُمَمِ الشرقيةِ، ولغاتِها، وتاريخِها، وحضارتِها، وعقائدِها الدينية، ومُجمَلِ تراثِها.
+- **المُستشرِق (Orientalist)**: العالِمُ الغربيُّ المتخصّصُ في دراسةِ أُمّةٍ منَ الأُمَمِ الشرقية أو أكثر، والإلمام بلُغتها وتاريخِها وحضارتِها وتراثِها القوميّ، ويُطلَقُ عليهِ مُسمّى «مُستعرِب» إذا كانَ متخصّصًا في الدراساتِ العربيةِ.
+  > [!NOTE]
+  > أسهمَ المُستشرِقونَ الغربيونَ في دراسةِ التراثِ العربيِّ الإسلاميِّ وتحقيقِهِ ونشرِه، وكانوا في دراساتِهم منصفينَ أحيانًا، ومتحاملينَ أحيانًا أُخرى.
+- **كتاب الحاوي في الطب**: أضخم موسوعة ومؤلّف طبي وضعه الطبيب العربي المسلم أبو بكر الرازي، ظلَّ مرجعًا طبيًّا رئيسًا في أوروبا لمدّة 400 عام.
+
+---
+
+## الشخصيات والأماكن
+- **الشخصيات**:
+  - **زيغريد هونكه (Sigrid Hunke)**: باحثة ومستشرقة ألمانية كرست جهودها لإنصاف الحضارة العربية الإسلامية والدفاع عنها ضد التشويه الغربي.
+  - **أبو بكر الرازي (250 - 311هـ / 864 - 923م)**: طبيبٌ وكيميائيٌّ وفيلسوفٌ ورياضيٌّ عربي مسلم، وصفته زيغريد هونكه بأنه «أحد أعظم أطباء الإنسانية إبداعًا على الإطلاق»، وصاحب كتاب «الحاوي في الطب».
+  - **الملك الحسين بن طلال - طيّب الله ثراه**: كرّم زيغريد هونكه في إحدى زياراته لألمانيا عام 1964م تقديرًا لجهودها في الدفاع عن القضايا الإسلامية.
+- **الأماكن**:
+  - **كيل (Kiel)**: مدينة ألمانية وُلدت فيها زيغريد هونكه.
+  - **طَنجَة**: مدينة مغربية عاشت فيها هونكه عامين لدراسة الأدب والتاريخ العربي الأندلسي.
+  - **هامبورغ (Hamburg)**: مدينة ألمانية توفيت فيها عام 1999م.
+
+---
+
+## أولاً: حياتُها ونشأتُها
+- **المولد والنشأة**: وُلِدَتِ المُستشرِقةُ زيغريد هونكه في مدينة **كيل** الألمانية عام **1913م**.
+- **الدراسة الأكاديمية**:
+  - درَسَتْ علمَ أصولِ الأديانِ ومقارنتِها، والفلسفةَ، وعلمَ النفسِ، واللغةَ العربيةَ.
+  - حصلَتْ على درجةِ الدكتوراه عام **1941م**، وكانَ عنوانُ أطروحتِها: (**أثرُ الأدبِ العربيِّ في الآدابِ الأوروبيةِ**).
+- **الإقامة في المغرب والإنتاج الفكري**:
+  - سافرتْ إلى المملكة المغربية بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية.
+  - عاشتْ في مدينة **طَنْجَة** مدّةَ عامين، درسَتْ خلالهما الأدبَ والتاريخَ العربيَّ في الأندلس.
+  - رجعَتْ بعدها إلى ألمانيا وألّفَتْ كُتُبَها المشهورةَ بإنصافِ العربِ والمسلمينَ وحضارتهما.
+- **الوفاة**: تُوفِّيَتْ في مدينة **هامبورغ** الألمانية عام **1999م**.
+
+---
+
+## نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 85)
+- **ما المقصود بالاستشراق؟**  
+  - اتجاهٌ وتخصّصٌ علميٌّ ظهرَ في الجامعات الغربية لدراسة الأمم الشرقية، ولغاتها، وتاريخها، وحضارتها، وعقائدها الدينية، ومجمل تراثها.
+- **ما موضوع دراسة زيغريد هونكه في أطروحة الدكتوراه؟**  
+  - «أثرُ الأدبِ العربيِّ في الآدابِ الأوروبيةِ».
+
+---
+
+## ثانيًا: أبرزُ مؤلّفاتِها
+
+### 1. كتاب «شمسُ العربِ تسطعُ على الغرب»
+- **سنة الصدور والانتشار**: صدرَ عام **1960م**، وتُرجمَ إلى **سبعَ عشرةَ لغةً**.
+- **مضامين الكتاب وإسهامات الحضارة العربية الإسلامية**:
+  1. **فضلُ العرب على حضارة الغرب**: بيان أثر العرب الحاسم في نهضة أوروبا وتقدمها.
+  2. **صناعة الورق**: إبراز دور العرب في تطوير صناعة الورق من الكتّان والقطن (مستفيدين من التجربة الصينية وتطويرها)، ودور الورق في ازدهار حركة نشر الكتابة والتأليف والمصنفات.
+  3. **التجارة والاقتصاد**: تبيان دور العرب في التجارة العالمية وتبادل السلع، ودور النقود العربية الذهبية والفضية التي أصبحت العملة الأساسية لقرون عديدة في العالم المتحضر.
+  4. **علم الفلك**: إسهام العرب في الفلك، ووضعهم أسماء معظم النجوم والكواكب عند ترجمة أعمال كبار الفلكيين اليونانيين والبطالمة، وإنشاؤهم المراصد الفلكية الدقيقة.
+  5. **علم الطب والمستشفيات**:
+     - إبراز براعة العرب والمسلمين في بناء المستشفيات وتنظيم إدارتها، في وقت كانت أوروبا تجهل ذلك تمامًا.
+     - وصف **أبو بكر الرازي** بأنه أحد أعظم أطباء الإنسانية إبداعًا، حيث ترك تراثًا علميًا ضخمًا ومؤلفه الشهير كتاب «الحاوي في الطب».
+  6. **علم الرياضيات**:
+     - نقل الأرقام العربية بما فيها **الصفر** إلى الغرب.
+     - دور الرياضيات العربية في تطوير العلوم والاقتصاد الأوروبي الحديث.
+
+### 2. كتاب «الإبلُ على بلاطِ قيصر»
+- **موضوع الكتاب**: يتحدث عن علاقة العرب بالألمان منذ بداياتها الأولى، والتي اتسمت بطبيعة خاصة ونوع من التعاطف الودّي المتبادل.
+- **الخصائص التاريخية للعلاقة**:
+  - لم تتحول تلك العلاقة إلى عداء حتى في أثناء الحروب الفرنجية الصليبية.
+  - تعود هذه العلاقة إلى نوع من **التشابه في شخصية كل من الأمتين العربية والألمانية وفلسفتهما**.
+
+### 3. كتاب «التوجّهُ الأوروبيُّ إلى العربِ والإسلام»
+- **الهدف الرئيس**: تبيان حقيقة الإسلام بعيدًا عن التشويه والتزييف الذي سيطر على الفكر الأوروبي المعاصر.
+- **نقد المناهج الغربية**: بيّنت هونكه كيف أن مناهج التعليم الأوروبية شحنت عقول الناشئة بكل ما هو مسيء للإسلام، حتى تحولت المغالطات والأكاذيب والافتراءات إلى وقائع ومسلّمات لديهم.
+- **التكريم والأوسمة**:
+  - نالت هونكه العديد من الأوسمة التكريمية تقديرًا لجهودها في الدفاع عن القضايا الإسلامية.
+  - كرّمها المغفور له **الملك الحسين بن طلال** طيّب الله ثراه في إحدى زياراته لألمانيا عام **1964م**.
+
+---
+
+## نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 87)
+- **متى نشطتِ الكتابةُ والتأليفُ عندَ العربِ كما ذكرتْ زيغريد هونكه في كتابِها «شمسُ العرب تسطع على الغرب»؟**  
+  - بعد تطوير العرب لصناعة الورق من الكتّان والقطن مستفيدين من التجربة الصينية.
+- **ما سببُ علاقةِ التعاطفِ الألمانيِّ تُجاهَ العربِ من وجهةِ نظرِ زيغريد هونكه؟**  
+  - تعود إلى نوع التشابه في شخصية كل من الأمتين وفلسفتهما.
+
+### نشاط السبب والنتيجة:
+- **السبب**: مناهج التعليم الأوروبية التي غذت المعتقدات المشوهة في عقول الناشئة وشحنت عقول الطلاب بكل ما يسيء للإسلام.
+- **النتيجة**: انتشارُ المغالطاتِ والأكاذيبِ والافتراءاتِ حولَ الإسلامِ في الغرب واعتبارها حقائق ومسلّمات.
+
+---
+
+## ثالثًا: من أقوالِها الخالدة ومواقفها المنصفة
+
+1. **في التسامح الديني والفتوحات الإسلامية:**
+   > «﴿لَا إِكْرَاهَ فِي الدِّينِ﴾، تلكَ هيَ آيةٌ مِنَ القرآنِ الكريمِ المُلزِمة، فلَمْ يكُنِ الهدفُ أوِ المغزى للفتوحاتِ العربية فرضَ الدينِ الإسلاميِّ، وإنّما بسطُ سلطانِ اللهِ في أرضِه».
+
+2. **في سماحة الإسلام والإنصاف:**
+   > «إنّ الإسلامَ أعظمُ ديانةٍ على ظهرِ الأرضِ سماحةً وإنصافًا، نقولُها بلا تحيّزٍ ودونَ أن نسمحَ للأحكامِ الظالمةِ أنْ تُلَطّخَهُ بالسواد. وإذا ما نحّينا هذهِ المغالطاتِ التاريخيةَ الآثمةَ في حقِّه والجهلَ البحتَ بهِ، فإنّ علينا أن نتقبّلَ هذا الشريكَ والصديقَ مَعَ ضمانِ حقِّهِ في أن يكونَ كما هوَ».
+
+3. **في تأسيس العرب للعلوم الحديثة:**
+   > «لَمْ يعملِ العربُ على إنقاذِ تراثِ اليونانِ منَ الضياعِ والنسيانِ فقطْ، وهوَ الفضلُ الوحيدُ الذي جَرَتِ العادةُ على الاعترافِ بهِ لَهُمْ حتى الآنَ، ولَمْ يقوموا بمجرّدِ عرضِهِ وتنظيمِهِ وتزويدِهِ بالمعارفِ الخاصةِ، ومن ثَمَّ إيصالِهِ إلى أوروبا، بحيثُ إنّ عددًا لا يُحصى منَ الكتبِ التعليميةِ العربيةِ حتى القرنينِ السادسَ عشرَ والسابعَ عشرَ قدّمتْ للجامعاتِ الأوروبيةِ أفضلَ مادةٍ معرفيةٍ، فقد كانوا -وهذا أمرٌ قلّما يخطرُ على بالِ الأوربيينَ- **المؤسّسينَ لعلومِ الكيمياءِ، والفيزياءِ التطبيقيةِ، والجَبْرِ والحسابِ بالمفهومِ المعاصر، وعلمِ المثلثاتِ الكُرَوِيِّ، وعلمِ طبقاتِ الأرضِ، وعلمِ الاجتماعِ، وعلمِ الكلامِ**».
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية)
+
+### 1. المفردات
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **المُستشرِق**: العالِم الغربي المتخصص في دراسة الشرق ولغاته وتاريخه وحضارته، ويُسمّى مستعربًا إذا تخصص في اللغة والثقافة العربية.
+- **أبو بكر الرازي**: طبيب وعالم مسلم عبقري من كبار أعلام الطب والكيمياء والفلسفة، عُرف باكتشافاته الطبية ومنهجه التجريبي وصاحب كتاب الحاوي.
+- **الحاوي**: موسوعة طبية شاملة ألّفها الطبيب أبو بكر الرازي، جمعت المعارف الطبية السريرية وظلت مرجعًا لكليات الطب في أوروبا لأربعة قرون.
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+- **أُعدّدُ أهمَّ مؤلّفاتِ زيغريد هونكه:**
+  1. شمسُ العربِ تسطعُ على الغرب (1960م).
+  2. الإبلُ على بلاطِ قيصر.
+  3. التوجّهُ الأوروبيُّ إلى العربِ والإسلام.
+- **أذكرُ أهمَّ إنجازاتِ العربِ التي ذكرتْها زيغريد هونكه في كتابِها «شمسُ العرب تسطعُ على الغرب»:**
+  - تطوير صناعة الورق ونشر التأليف والكتب.
+  - إرساء قواعد التجارة العالمية والعملات النقدية المقبولة دوليًا.
+  - تسمية النجوم والكواكب وبناء المراصد الفلكية.
+  - بناء المستشفيات المنظمة والريادة في علم الطب البشري السريري.
+  - نقل الأرقام العربية والصفر والريادة في العلوم الرياضية.
+- **ما العلومُ التي أسّسها العربُ كما ذكرتْ زيغريد هونكه؟**
+  - الكيمياء، الفيزياء التطبيقية، الجبر والحساب بالمفهوم المعاصر، علم المثلثات الكروي، علم طبقات الأرض (الجيولوجيا)، علم الاجتماع، وعلم الكلام.
+
+### 3. التفكير الناقد والمهارات
+- **اهتمّتْ زيغريد هونكه بتعلّمِ اللغةِ العربيةِ وإتقانِها:**  
+  - لأن اللغة العربية هي المفتاح الأصيل والوحيد للوصول إلى أمهات الكتب والمخطوطات التراثية الأصلية دون وساطة أو تحريف، ولفهم روح الثقافة الإسلامية بإنصاف وعمق وموضوعية علمية.
+- **مقولة: «في مثلِ هذا اليوم: وفاةُ أبي بكرٍ الرازي»:**  
+  - يعكس هذا المقال عمق وفاء وتقدير المستشرقة زيغريد هونكه لعلماء المسلمين وتذكير الغرب بفضل عمالقة الحضارة الإسلامية ورواد الطب الإنساني على الإنسانية جمعاء.
+- **رسالةُ عمّانَ وأقوالُ زيغريد هونكه (أوجه الالتقاء):**  
+  - تلتقي رسالة عمّان التي أطلقها جلالة الملك عبد الله الثاني مع كتابات هونكه في:
+    1. إبراز حقيقة الإسلام النقية القائمة على التسامح والعدل والرحمة والسلام والتعايش الإنساني.
+    2. تفنيد ودحض الافتراءات والمغالطات والأكاذيب التي تحاول ربط الإسلام بالعنف والتطرف والجهل.
+    3. الدعوة إلى احترام التنوع وكرامة الإنسان استنادًا للآية الكريمة: ﴿لَا إِكْرَاهَ فِي الدِّينِ﴾.
+
+### 4. الأنشطة
+- **بحث إلكتروني**: إعداد تقرير عن مستشرق منصف آخر لتراث وحضارة العرب (مثل غوستاف لوبون أو جاك ريسلر) وعرضه صفيًا.
+- **تقرير علمي**: إعداد ورقة عمل حول إنجازات عالم مسلم في الطب أو الفلك أو الرياضيات.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..71bff5b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/history_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,115 @@
+# مراجعة الوحدة الرابعة: شخصيات من التاريخ
+
+## بطاقة المراجعة
+- **الوحدة**: الرابعة - شخصيات من التاريخ
+- **الصفحات**: 90 - 93
+- **الموضوع**: مراجعة عامة وشاملة لشخصيات الوحدة (محمد علي باشا، المهاتما غاندي، زيغريد هونكه)
+
+---
+
+## 1. المفردات والمفاهيم
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **الاكتفاء الذاتي**: قدرة الدولة على إنتاج وتأمين جميع احتياجاتها ومستلزماتها محليًا (غذائيًا وصناعيًا وعسكريًا) دون الاعتماد على الخارج، كما طبقها محمد علي باشا عبر نظام الاحتكار الزراعي والصناعي.
+- **الفَرَمَان**: مرسوم وقرار ملكي رسمي واجب النفاذ يصدر عن السلطان العثماني، مثل الفرمان الذي عيّن محمد علي واليًا على مصر، وفرمان عام 1841م الذي جعل حكم مصر وراثيًا في أسرته.
+- **سياسة اللّاعنف**: أسلوب مقاومة سياسي سلمي قاده المهاتما غاندي لتحرير الهند، يعتمد على الإضراب والعصيان المدني ومقاطعة المحتل والمظاهرات السلمية ورفض استخدام القوة المسلحة.
+- **المَهاتما**: لقب باللغة السنسكريتية يعني "الروح العظيمة" (The Great Soul)، أُطلق على الزعيم الهندي غاندي تقديرًا لزعامته الروحية ونضاله السلمي.
+- **الاستشراق**: اتجاه وتخصص علمي ظهر في الجامعات والمؤسسات الغربية لدراسة الأمم الشرقية ولغاتها وتاريخها وتراثها وعقائدها الدينية.
+- **زيغريد هونكه**: مستشرقة وأديبة وباحثة ألمانية منصفة (1913م - 1999م)، تخصصت في الدراسات العربية والإسلامية ودافعت عن الحضارة العربية وفضائلها على الغرب.
+- **الإبل على بلاط قيصر**: كتاب مشهور ألّفته زيغريد هونكه يبحث في الجذور التاريخية الودية للعلاقة بين الألمان والعرب وأوجه الشبه الروحي والفلسفي بين الأمتين.
+
+---
+
+## 2. الفكرة الرئيسة
+
+### السؤال الأول: أذكرُ سببَ كلٍّ ممّا يأتي:
+1. **سيَّرَ محمد علي باشا حملةً عسكريةً إلى بلاد الشام:**
+   - لتحقيق حلمه في تأسيس إمبراطورية عربية مستقلة، وتأمين الحدود الشمالية الشرقية لمصر، والاستفادة من الموارد البشرية والاقتصادية والأخشاب في بلاد الشام.
+2. **اهتمَّ محمد علي باشا بالتنظيمِ الإداريِّ في مصر:**
+   - لفرض سيطرة الحكومة المركزية الكاملة على مختلف أقاليم مصر ومواردها، وتسهيل جباية الضرائب وتنظيم الإنتاج وربط الأقاليم بالعاصمة القاهرة.
+3. **استعانَ محمد علي باشا بالخبراء الأجانب:**
+   - لنقل العلوم والخبرات والتقنيات الأوروبية الحديثة في مجالات تدريب الجيش، وبناء الأساطيل، وتأسيس المصانع الحديثة، والطب والتعليم والري.
+4. **وصفتْ زيغريد هونكه الإمامَ أبا بكر الرازيَّ بأنَّه أعظمُ أطباءِ الإنسانية:**
+   - لغزارة إنتاجه العلمي، وابتكاراته السريرية والتجريبية، ومؤلفاته الفريدة وخاصة موسوعة «الحاوي في الطب» التي اعتمدتها الجامعات الأوروبية مرجعًا رئيسًا لأربعة قرون.
+5. **كرَّمَ الملكُ الحسينُ بن طلال عام 1964م المُستشرِقةَ الألمانية زيغريد هونكه:**
+   - تقديرًا لجهودها العلمية المخلصة ومواقفها المنصفة في الدفاع عن القضايا العربية والإسلامية وتصحيح الصورة المشوهة عن الإسلام في الغرب.
+
+---
+
+### السؤال الثاني: أختارُ الإجابةَ الصحيحةَ في كلٍّ ممّا يأتي:
+
+1. **البلادُ التي عدّتْها بريطانيا أهمَّ مستعمراتها، وأطلقتْ عليها لقبَ دُرّةِ التاج البريطانيّ هيَ:**
+   - **ب- الهندُ** *(الصحيحة)*
+2. **أوّلُ صحيفةٍ مصريةٍ صدرتْ في مصرَ هي:**
+   - **ج- الوقائعُ** *(الوقائع المصرية - الصحيحة)*
+3. **الجريدةُ التي أصدرَها المهاتما غاندي لِتَحُثَّ الشعبَ الهنديَّ على عدمِ التعاونِ معَ الاحتلالِ البريطانيِّ هي:**
+   - **أ- الهندُ الفتاةُ** *(الصحيحة)*
+4. **وُلِدَ الإمامُ الرازيُّ عامَ:**
+   - **أ- 864م** *(الصحيحة)*
+5. **خضعتِ الهندُ للاحتلالِ البريطانيِّ في القرنِ:**
+   - **ج- السابعَ عشَرَ** *(الصحيحة)*
+6. **وُلِدَتْ زيغريد هونكه في مدينةِ:**
+   - **ج- كِيلْ** *(الصحيحة)*
+
+---
+
+### السؤال الثالث:
+1. **أُعدّدُ أبرزَ إنجازاتِ محمد علي باشا في المجالِ العسكري:**
+   - تطبيق نظام التجنيد الإجباري للمصريين وبناء جيش نظامي حديث على الطراز الأوروبي.
+   - تأسيس المدارس الحربية المتخصصة (المشاة، الفرسان، المدفعية، البحرية).
+   - إنشاء ترسانة الإسكندرية وصناعة السفن الحربية والأسطول البحري.
+   - بناء مصانع الأسلحة والذخيرة ومصانع البارود لتأمين الاكتفاء الذاتي العسكري.
+   - الاستعانة بالضباط والخبراء الأوروبيين (خاصة الفرنسيين) وإرسال البعثات العسكرية إلى أوروبا.
+2. **أذكرُ أبرزَ مؤلّفاتِ هونكه في ما يخصُّ حضارةَ العربِ وإنجازاتِهم:**
+   - كتاب **«شمسُ العرب تسطعُ على الغرب»** (1960م).
+   - كتاب **«الإبلُ على بلاطِ قيصر»**.
+   - كتاب **«التوجّهُ الأوروبيُّ إلى العربِ والإسلام»**.
+
+---
+
+### السؤال الرابع: الخط الزمني لمحمد علي باشا
+أضعُ الحدثَ المناسبَ أمامَ كلِّ تاريخٍ في ما يأتي:
+- **عام 1801م**: قدوم محمد علي باشا إلى مصر قائدًا لفرقة ألبانية عثمانية لمحاربة الحملة الفرنسية.
+- **عام 1819م**: بدء الحملة العسكرية لضم السودان إلى مصر.
+- **عام 1831م**: انطلاق الحملة العسكرية لفتح بلاد الشام بقيادة ابنه إبراهيم باشا.
+- **عام 1840م**: توقيع معاهدة لندن التي فرضتها الدول الكبرى على محمد علي باشا وحدّت من توسعه.
+- **عام 1849م**: وفاة والي مصر محمد علي باشا.
+
+---
+
+### السؤال الخامس: مقارنة كتب زيغريد هونكه
+
+| كُتُب زيغريد هونكه | أهمُّ أفكارِ الكتاب |
+| :--- | :--- |
+| **شمسُ العربِ تسطعُ على الغرب** | بيان فضل الحضارة العربية والإسلامية على أوروبا، ودور العرب في نشر الورق وتطوير الطب والصيدلة والفلك والرياضيات ونقل الأرقام والصفر، وتأسيس قواعد التجارة العالمية. |
+| **الإبلُ على بلاطِ قيصر** | تسليط الضوء على الخصوصية التاريخية والودية في العلاقات بين العرب والشعب الألماني، والتشابه الروحي والفلسفي في شخصية الأمتين حتى أثناء الحملات الفرنجية. |
+| **التوجّهُ الأوروبيُّ إلى العربِ والإسلام** | كشف وتفنيد الأكاذيب والمغالطات المغروسة في مناهج التعليم الأوروبية ضد الإسلام، وبيان حقيقة الدين الإسلامي وسماحته والدعوة لقبوله كشريك وصديق متكافئ. |
+
+---
+
+## 3. التفكير الناقد والمهارات
+
+1. **ما الأفكارُ الرئيسةُ الأكثرُ معنًى في سياسةِ اللّاعنف؟**
+   - ترسيخ مبدأ أن الحق ينتصر بقوة الإرادة الأخلاقية والموقف المبدئي لا بقوة السلاح والبطش.
+   - حرمان المعتدي من مبررات القمع وإحراجه أخلاقيًا وسياسيًا أمام الرأي العام العالمي.
+   - إشراك جميع فئات الشعب (رجال، نساء، عمال، فلاحين) في المقاومة عبر المقاطعة والعصيان.
+2. **أُبدي رأيي في الفكرةِ التي أرادتْ هونكه إيصالَها عبر كتاب «شمس العرب تسطع على الغرب»:**
+   - فكرة جريئة ومنصفة ورائدة، أرادت من خلالها إيقاظ الوعي الغربي بالاعتراف بالجميل العلمي والحضاري للعرب والمسلمين، ودحض الادعاءات الاستعمارية القائلة بتفوق العرق الغربي المطلق، والتأكيد على أن المعرفة الإنسانية تراكمية قادها المسلمون لقرون عديدة.
+3. **كيفَ يمكنُ الانفتاحُ على الحضاراتِ المختلفةِ بوصفِها إرثًا إنسانيًّا عالميًّا؟**
+   - من خلال الترجمة الموضوعية الواسعة للآداب والعلوم والفنون.
+   - تفعيل التبادل الطلابي والأكاديمي وعقد المؤتمرات الفكرية الدولية.
+   - التركيز على المشتركات الإنسانية الأخلاقية، ونبذ التعصب الثقافي والأحكام المسبقة.
+4. **الحوار الحضاري بين العرب والغرب (القضايا الجديرة والوسائل):**
+   - **القضايا الجديرة بالحوار**: احترام الخصوصيات الدينية والثقافية، محاربة خطاب الكراهية و"الإسلاموفوبيا"، مواجهة تحديات البيئة والمناخ، تعزيز العدالة الاقتصادية، وإرساء السلام والأمن الدوليين.
+   - **الوسائل المعاصرة**: المنصات الرقمية ووسائل التواصل الحديثة، الإنتاج الإعلامي والفني المشترك، الندوات وحلقات الحوار الشبابية العالمية، والمبادرات الدبلوماسية والشعبية الثقافية.
+
+---
+
+## 4. التقويم الذاتي للوحدة الرابعة
+
+| الرقم | معيار الأداء | التقييم الذاتي |
+| :---: | :--- | :---: |
+| 1 | أُبيّنُ إنجازاتِ محمد علي باشا في بناءِ الدولةِ المصرية الحديثة. | ممتاز |
+| 2 | أُعدّدُ أساليبَ المقاومةِ السلمية (اللّاعنف) ومظاهرَها. | ممتاز |
+| 3 | أوضّحُ دورَ القادة والزعماء وإنجازاتهم في بناء الدُّوَل الحديثة. | ممتاز |
+| 4 | أُبيّنُ دورَ زيغريد هونكه في تعريف الغرب بالحضارة العربية الإسلامية. | ممتاز |
+| 5 | أتعرّفُ الحوارَ الحضاريَّ والتقاربَ بين الشعوب. | ممتاز |
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..e8e4ebd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,203 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: واجب المسلم تجاه القرآن الكريم (تلاوته وتدبره والعمل به)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7, 8, 9, 10, 11]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: واجب المسلم تجاه القرآن الكريم (تلاوته وتدبره والعمل به)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 6, 7, 8, 9, 10, 11
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‬ ‫واجب املسلمِ جتا َه‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ملسلم يُ ع ظِّ ُم الق رآنَ‬ ‫الكريم‪ ،‬وذلكَ بتالوتِ ِه واالستامعِ‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمل بِ ِه‪.‬‬ ‫إليه وحفظِ ِه وتدبّ ِر ِه‪ ،‬و‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والقرآن الكريمِ‪:‬‬ ‫املصحف‬ ‫الفرق بنيَ‬ ‫القرآنُ الكريمُ هوَ كالمُ اهللِ تعاىل‪،‬‬ ‫املُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫عجزُ ‪ ،‬املُنزَّ ُل عىل‬
+
+‫ِ‬ ‫فهو‬ ‫بواسطة الوحيِ ‪ ،‬أ ّما املصحفُ َ‬ ‫اسم لِا كُتِب ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكريم‪،‬‬ ‫القرآن‬ ‫فيه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ؤال الذي ِ‬ ‫املوقف اآليت‪ ،‬ثم ُأجيبُ عَ ِن الس ِ‬ ‫َ‬ ‫يليه‪:‬‬ ‫َأ َتأمَّ ُل‬ ‫ُّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ِ‬ ‫احلاج أبو زكريا عَ نِ‬ ‫منذُ مخسنيَ عا ًما‪ ،‬يبحثُ‬ ‫املصاحف‬ ‫ُّ‬ ‫اقة والن ِ‬ ‫مة بالطّ ِ‬ ‫ّالفة‪ ،‬بروحٍ مفع ٍ‬ ‫القديمة والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّشاط؛‬ ‫والكتب‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫حماول‬ ‫ليأخذها إىل منزلِ ِه‬ ‫ترميمها؛ إلعادة استعاملا منْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِّبيُ رَ أيي يف السَّ ِ‬ ‫بب الذي يدفعُ أبا زكريا لرتمي ِم‬ ‫املصاحف‪.‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫سواءٌ َ‬ ‫شكل‬ ‫أكان عىل‬ ‫كتاب ورقيٍّ‬ ‫إلكرتوين‪.‬‬ ‫ْأو‬ ‫ٍّ‬
+
+‫َأستنريُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫بأن الق ر َ‬ ‫أن يعتقدَ َّ‬ ‫جيبُ عىل املسل مِ ْ‬ ‫التغيري و‬ ‫آن‬ ‫التبديل‪ .‬وم نْ‬ ‫حمفوظ منَ‬ ‫الكريم كال ُم اهللِ تعاىل‪ ،‬وأنّ هُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اجبات املسل ِم جتاه الق ر ِ‬ ‫آن الكري ِم‪:‬‬ ‫و‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 7
+‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‬ ‫واجباتُ املسلمِ جتا َه‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 3‬تدبّ رُ آياتِ ِه‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تعظيمُ هُ‬ ‫االستامعُ‬ ‫والعملُ هبا‪ ،‬والتّحلّ‬ ‫وتع لّ ُم أحكامِ‬ ‫استطاع من ُه‬ ‫َ‬ ‫لتالوتِ ِه‬ ‫وال تّأدُّبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بام جا َء فيها م ْن‬ ‫التالوة‬ ‫غي بً ا‪.‬‬ ‫مع ُه‪.‬‬ ‫اإلنصات‬ ‫و‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أخالق وآدابٍ ‪.‬‬ ‫والتجويد‪.‬‬ ‫َلهُ‪.‬‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫حفظُ ما‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫نرش ُه‬ ‫ُ‬ ‫الدّفاع‬ ‫و‬ ‫ُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫عنهُ‪.‬‬
+
+‫تعظيم ُه والتّأ ُّد ُب مع ُه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫م كتابَ اهللِ تعاىل ويتأدَّ بَ معهُ ؛ ألنَّ‬ ‫تعظيمهُ ِمنْ أرفعِ‬ ‫مقامات‬ ‫َ‬ ‫جيبُ عى املسلمِ َأنْ يُ عظِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫األدب مَ عَ اهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِم ْن مظاهرِ تعظيمِ‬ ‫الرشيف‬ ‫املصحف‬
+
+‫ِ‬ ‫فةُ‪.‬‬ ‫الالتطَّلهار‬
+
+‫قبل َم ِّس ِه‬
+
+‫املحافالَ ظت َلةُ ِ‬ ‫عَ ‪ِ .‬‬ ‫ف‬ ‫ليه‬ ‫ِمن ال ت ِ‬ ‫َّلف‬ ‫َ‬
+
+‫الت ِبأدبٍ وض ع هالتيف ا ِ ِ‬ ‫ملكان‬ ‫ُ َل‬ ‫ُ ُ َلف‪.‬‬ ‫اجللوسف‪.‬‬ ‫الم ِ‬ ‫ناس ِ‬ ‫ب‬ ‫ِع ندَ تِالوَ تِ ِه‬ ‫ُ‬
+
+‫عدمالت ِ ِ‬ ‫الكتابة‬ ‫ُ َلف‪.‬‬ ‫عَ ىل صفحاتِ ِه‬
+
+‫َأ َتأ َّملُ َ‬ ‫وأستنتِ ُج‬ ‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [احلج‪.]32:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السابقةَ ‪ ،‬ثُ َّم َأستَنتِ ُج منها احلكمةَ ِم ْن تعظيمِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫َأ َتأ َّملُ اآليةَ الكريمةَ ّ‬ ‫‪..................................................................................................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قراءتُ ه وتعلّ م أحكامِ الت ِ‬ ‫والتجويد‬ ‫ّالوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫أمرَ نا اهللُ تعاىل ْ‬ ‫قال تَعاىل‪:‬‬ ‫القرآن الكريمَ قراءةً مرتّل ًة كام أنز َلهُ عىل سيّ ِدنا‬ ‫أن نقر َأ‬
+
+‫ّب على ذلكَ‬ ‫العظيم‪ ،‬فع ْن عائشةَ ‪ ‬قالَ ْت‪:‬‬ ‫والثواب‬ ‫األجر‬ ‫َ‬ ‫﴿ﱒﱓﱔ﴾ [املزمل‪ ،]4 :‬ورت َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫يقر ُأ القُ ْرآنَ‬ ‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬الَّ ذي َيقْ َر ُأ القُ ْرآنَ َوهُ و ماه ٌر بِه َ‬ ‫البر َرة‪َ ،‬والَّ ذي َ‬ ‫السفَ رة الكرامِ َ َ‬ ‫مع َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعليه شاقٌّ لَ ه َأج ِ‬ ‫ران» [متفقٌ عَ لَ يْه]‪( .‬يَ تَتَعْ تَعُ فِيه‪ :‬أيْ جيدُ صعوبةً يف الن ِ‬ ‫ّطق)‪.‬‬ ‫ويَ تَتَعْ تَعُ فيه وَ هُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫‪7‬‬
+
+### محتوى صفحة 8
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ بتلقّ ِيه مشافهةً َع ْن متقنٍ‬ ‫جتويد‬ ‫تعني على ذلكَ ‪ :‬أَنْ يتعلّ َم أحكا َم‬ ‫ومن الوسائلِ التي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلديثة‪.‬‬ ‫ّطبيقات‬ ‫بمساعدة الت‬ ‫لَ ُه‪َ ،‬أ ْو‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫باد ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكة (اإلنرتنت) َأذكُ ُر أسام َء بعضِ‬ ‫قراءة‬ ‫التطبيقات التي تساعدُ عىل‬ ‫بالرجوعِ إىل‬ ‫القرآن الكريمِ وتعلُّ مِ‬ ‫تالوتِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ثالثًا‪ :‬االستامعُ لتالوته واإلنصاتُ َلهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقرآن الكريمِ‬ ‫أمرنا اهللُ ‪ ‬باالستامعِ‬ ‫واإلنصات لَ هُ ‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﭐﲨﲩﲪ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القرآن‬ ‫نحو‬ ‫ﲫ ﲬﲭﲮﲯ﴾ [األعراف‪]204 :‬؛ لذا فإنَّ ِم ْن واجبِنا‬ ‫َ‬ ‫الكريمِ َأنْ ن ِ‬ ‫ُحسنَ االستامعَ لَ هُ ‪ ،‬وألّ ننشغلَ عنهُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وممّا يعنيُ عىل حُ ِ‬ ‫سن االستامعِ‬ ‫القلب‪.‬‬ ‫لتالوة‬ ‫واإلنصات‬ ‫القرآن الكريمِ‪ :‬اإلخالصُ ‪ ،‬وحضورُ‬
+
+‫َأ َتأم ُل َ ِ‬ ‫وأستنتجُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ثم َأستنتِ ُج ما ُيستفا ُد من ُه‪:‬‬ ‫َأ َتأ َّملُ احلديثَ الش‬ ‫ّ يفَ اآل َ‬ ‫يت‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عبد اهللِ ِ‬ ‫عي»‪ ،‬قلتُ ‪ :‬أقر ُأ عليكَ‬ ‫عَ نْ‬ ‫بن مسعود ‪ ،‬قالَ ‪ :‬قالَ َيل الن ُّ‬ ‫ّبي ﷺ ‪ « :‬اقر ْأ َّ‬ ‫نزل؟ َ‬ ‫وعليكَ ُأ َ‬ ‫قال‪« :‬إنّ ُأحبُّ َأ ْن أسمعَ هُ ِمنْ غري»[رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ ]‪.‬‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وآداب‬ ‫أخالق‬ ‫جاء فيها ِم ْن‬ ‫تد ّب ُر آياته والعملُ هبا‪ ،‬والتّحلّ بام َ‬
+
+‫ُّر يف آياتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ والتّفك ِ‬ ‫أمر اهللُ تعاىل بتد ّب ِ‬ ‫ه‪ ،‬قال تعاىل‪﴿ :‬ﲀ ﲁ ﲂ ﲃ ﲄ ﲅ‬ ‫ر‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّفسير‬ ‫كتب الت‬ ‫جوع إىل‬ ‫الر‬ ‫ومن‬ ‫ﲆ﴾ [حممد‪،]24:‬‬ ‫واملتخصصنيَ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الوسائل التي تعنيُ على ذلكَ ‪ّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫بعلومِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وال يقفُ املسلمُ عندَ حدِّ التَّدبُّ ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫القرآن ِمنَ األحكا ِم والقي ِم‬ ‫يعمل بما يف‬ ‫عليه َأ ْن‬ ‫فقط‪ ،‬بَ ْل‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحابةُ ‪‬‬ ‫والتّوجيهات يف شتّى جماالت احلياة‪ ،‬فيحققُ هبذا سعادتَ ُه يف الدنيا واآلخرة‪ ،‬وكانَ ّ‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ٍ‬ ‫إذا ِ‬ ‫آيات َل يتجاوزوها إىل ِ‬ ‫غريها حتى يعملوا بما فيها‪.‬‬ ‫عشر‬ ‫حفظوا‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫فيعة التي ِمن ِ‬ ‫األخلاق واآلدابِ والقيمِ الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫شأنا جعلُ املسلمِ ِمثالً‬ ‫وقدْ دعا القرآنُ‬ ‫الكريم إىل‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ق س ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫يدنا‬ ‫رفي ًعا يف‬ ‫األدب والسلوك‪ ،‬وحينَ ُسئلَ تْ أ ُّم املؤمنينَ عائشةُ ‪ ‬عَ  ْن خُ لُ ِ َ‬ ‫قالَ تْ ‪« :‬كانَ خُ لُ قُ هُ القرآنَ » [رواهُ أمحدُ ]‪.‬‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫باد ُر ألَتعلَّ َم‬
+
+‫لكتاب اهللِ» ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجاور (‪َ ،)QR Code‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التدبر األمثلِ‬ ‫ملؤلف ِه‬ ‫رج ُع إىل‬ ‫مز‬ ‫كتاب «قواعدُ‬ ‫باستخدامِ َّ‬ ‫عبد الرمحن حسن حبنّكة امليداين‪ ،‬ثُ م َأستخرج منه أربع وسائلَ تعينُني عىل تدب ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪،‬‬ ‫آيات‬ ‫ّ‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫َ‬ ‫وأ ِ‬ ‫عرضُ ها أمامَ زمالئي‪/‬زمياليت يف الصَّ فِّ ‪.‬‬
+
+‫ ‪.............................. - ............................‬‬‫‪.............................. - ............................ -‬‬
+
+‫ُ‬ ‫خامسً ا‪:‬‬ ‫حفظ ما استطاعَ منهُ غيبًا‬
+
+‫ر ِم  ْن كت ِ‬ ‫اب اهللِ تع اىل‪ ،‬وكلّ ا حف ظَ من  ُه أكث َر ازدا َدتْ منزلتُ  ُه‬ ‫ع ى املس لمِ َأنْ حيف ظَ م ا يتي َّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫عن دَ اهللِ تع اىل‪ ،‬واس تحقَّ املنزل  َة الرفيع  َة يف اجلنّ ِ‬ ‫ب الق ِ‬ ‫لصاح ِ‬ ‫ول اهللِ ﷺ‪« :‬يُ ق ُ‬ ‫ال رس ُ‬ ‫ة؛ ق َ‬ ‫رآن‬ ‫ال‬ ‫َّ‬ ‫ة درج  ًة‪ ،‬حت ى يق ر َأ آخ ر ٍ‬ ‫كل آي ٍ‬ ‫إذا دخ َل اجلنّ  َة‪« :‬اق ر ْأ واصع دْ »‪ ،‬فيق ر ُأ ويصع دُ ب ِّ‬ ‫يشء مع هُ »‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ب عى َم ْن حفظَ شيئًا م ْن كتابِ اهللِ تعاىل أَنْ حي َ‬ ‫[روا ُه اب ُن ماجه]‪ ،‬وجي ُ‬ ‫رص عى ُمراجعته؛ كَ ْ‬ ‫ال ينس ا ُه‪.‬‬
+
+‫سادسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫نرشهُ والدّ فاعُ عنهُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‬ ‫هجات‬ ‫فاع عن ُه أما َم‬ ‫واجبات املسلمِ جتا َه‬ ‫وم ْن‬ ‫نر ُه َب ْ َ‬ ‫ن النّاسِ ‪ ،‬والدّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ج‬ ‫تثامر القن وات الفضائ ّي ة‪ ،‬وإنش ا ُء برام َ‬ ‫التّش كيك بِ ه‪ .‬وم َ‬ ‫ن الوس ائلِ املس اعدة ع ى ذل كَ ‪ :‬اس ُ‬ ‫رآن الكريمِ يف املس ِ‬ ‫ومواقع إلكرتوني ٍ‬ ‫دور الق ِ‬ ‫ة تُعنى بالق ِ‬ ‫رآن الكريمِ ‪ ،‬وإنشا ُء ِ‬ ‫اجد واملراك ِ‬ ‫ز التي‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫بتعليم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫تُعن ى‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمملكة األردني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املحافظة عى‬ ‫ة اهلاشم ّي ِة جهو ٌد كبرةٌ يف‬ ‫القرآن الكريمِ ‪ ،‬إِذْ تقو ُم وزارةُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اجلانب‪ ،‬ومنْ ذلكَ ‪:‬‬ ‫عدة يف هذا‬ ‫بأمور‬ ‫واملقدسات اإلساميّ ِة‬ ‫والشؤون‬ ‫األوقاف‬ ‫‪ 1‬املسابق ُة اهلاشميّ ُة السنويّ ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬طباعةُ‬ ‫اهلاشمي‪.‬‬ ‫املصحف‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املصاحف‪.‬‬ ‫تدقيق‬ ‫‪ 3‬اإلرشافُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫لتحفيظ‬ ‫املراكز الصيفيّ ِة السنويّ ِة‬ ‫‪ 4‬اإلرشافُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫إذاع ُة‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫َأ ْر ُ‬ ‫بط ال ّلغاتِ‬ ‫َمعَ‬
+
+‫لغاتِم‪ ،‬وألنَّه نزلَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختلاف ِ‬ ‫الكريم هاديً ا للن ِ‬ ‫أنزلَ اهللُ تعاىل القرآنَ‬ ‫غة العربيّ ِة‬ ‫ّاس كافّ ةً ‪ ،‬عىل‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معانيه إىل ِ‬ ‫فيصعبُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫برتمجة‬ ‫العرب َأ ْن يفهموهُ ويتدبّ روهُ ّإل‬ ‫غير‬ ‫لغاتِمْ ‪ ،‬وهذا ما يُ عرَ فُ‬
+
+‫كثرية‪ ،‬إلّ أنَّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذ ِه الرتمجةَ ال‬ ‫عاملية‬ ‫لغات‬ ‫القرآن الكريمِ إىل‬ ‫ت معاين‬ ‫مج ْ‬ ‫مجة التّفسير ّي ِة؛ لذا تُر َ‬
+
+‫تُ َعدُّ قرآنًا‪.‬‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫جعل يل ِوردا يوميا أستمع ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ُ‬ ‫القرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫لتالوة‬ ‫فيه‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫‪..................................................................... 2‬‬ ‫‪..................................................................... 3‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫َّ ع ّي ِة‬ ‫ُّصوص الش‬ ‫نص ِم َن الن‬ ‫‪َ 1‬أستَنت ُج التّوجي َه املُستفا َد م ْن ك ُِّل ٍّ‬ ‫عي‬ ‫الن ُّص الش‬ ‫ّ ُّ‬
+
+‫الرقم‬ ‫ُ‬ ‫أ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲀ ﲁ ﲂ ﲃ ﲄ ﲅ ﲆ﴾‬
+
+‫ب قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ج َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫التّوجيهُ ا ُملستفادُ‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫املسلم عىل‪:‬‬ ‫ذكر وسيلةً واحدةً ِم َن الوسائلِ التي تعنيُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 2‬أ ُ‬ ‫ب‪ .‬تدب ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫آيات‬ ‫ّجويد ‪.‬‬ ‫أ‪.‬تعَ ُّل ِم أحكا ِم الت‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أعدِّ د ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستامعِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫لتالوة‬ ‫اثنني منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واملقدسات اإلسالم ّي ِة يف ِ‬ ‫بي نشاطَ ِ‬ ‫جمال‬ ‫والشؤون‬ ‫األوقاف‬ ‫ني ِم َن‬ ‫األنشطة التي تقو ُم هبا وزارةُ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫خدمة‬
+
+‫ختار اإلجابةَ الصحيحةَ يف كلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫‪َ 5‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املسلم إىل كتبِ‬ ‫بقصد‪:‬‬ ‫التفسري‬ ‫يرجع‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ِ .‬‬ ‫ب‪ .‬التدبُّ ِر والتفك ُِّر‪.‬‬ ‫			‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫نرش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬التأ ُّد ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫د‪.‬‬ ‫القرآن الكريمِ ‪		 .‬‬ ‫مع‬ ‫ب َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكري ِم‪:‬‬ ‫السلوكات التي تعبّ ُ عنْ تعظي ِم‬ ‫‪ .2‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القراءة‪.‬‬ ‫				‬ ‫طهارة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬التالوةُ عىل‬ ‫ب‪ .‬تركُ هُ مفتوحً ا بعدَ‬ ‫د ‪ .‬تقبيلُ ُه‪.‬‬ ‫ج‪ .‬القراءةُ الرسيعةُ ‪				.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصاح ِ‬ ‫القرآن إذا َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬يُ ُ‬ ‫يدل ُ‬ ‫القرآن الكري ِم كام ُّ‬ ‫قول‬ ‫دخل‬ ‫ب‬ ‫قال‬ ‫‪ .3‬واجبُ املسل ِم جتاهَ‬ ‫آية درجةً ‪ ،‬حتى يقر َأ آخر ٍ‬ ‫اجلنّةَ ‪« :‬اقر ْأ واصعدْ »‪ ،‬فيقر ُأ ويصعدُ بكلِّ ٍ‬ ‫يشء مع ُه»‪ ،‬هو‪:‬‬ ‫َ‬ ‫تعظيم ُه والتأ ُّد ُب مع ُه‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫					‬ ‫اإلنصات ل ُه‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ .‬حفظُ ما استطاعَ منهُ غيبًا‪.‬‬ ‫					‬ ‫ج‪ .‬تدبُّ ِر آياتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أجر ِ‬ ‫هو الذي‪:‬‬ ‫ين‪َ ،‬‬ ‫النبي ﷺ بأنَّ ل ُه َ‬ ‫بش ُه ُّ‬ ‫‪ .4‬قارئُ القرآن الكريمِ الذي ّ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ .‬يقرؤُ هُ ِّ‬ ‫سهولة‪.‬‬ ‫بكل‬ ‫				‬ ‫أ ‪ .‬يتقنُهُ وماهرٌ يف قراءتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬يقرؤُ هُ حسبَ أحكامِ‬ ‫النطق‪.‬‬ ‫د ‪ .‬يقرؤُ هُ وجيدُ صعوبةً يف‬ ‫			‬ ‫التجويد‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..548bd30
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,244 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الفقه الإسلامي: البيع وأحكامه في الإسلام"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الفقه الإسلامي: البيع وأحكامه في الإسلام
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 12
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫البيع يف‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّاس‬ ‫حيتاج إل ْيها الن ُ‬ ‫البيع م َن املعاملات التي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لتأمني حاجاتِ ِ‬ ‫يف حياتِ ِ‬ ‫ه ْم‪.‬‬ ‫ه ْم؛‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مكتبة واشرتى كتابً ا‪ ،‬ودفعَ ثمنَهُ مخسةَ‬ ‫األسايس‪ ،‬يُ ِبُّ املطالعةَ ‪ ،‬ذهبَ إىل‬ ‫العارش‬ ‫عيل طالبٌ يف الصّ فِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫دنانري‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫السابقَ ‪ ،‬أَ‬ ‫ستنتج مفهو َم البيعِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬م ْن قرا َءيت املثالَ ّ‬
+
+‫‪......................................................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لعقد البي عِ ِم َن األحكامِ ما يضم ُن حتقيقَ مصالحِ الناسِ‪.‬‬ ‫وضع اإلسال ُم‬ ‫َ‬
+
+‫أولً ‪:‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫مفهو ُم البيعِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مقابل ٍ‬ ‫سلعة إىل ِ‬ ‫َ‬ ‫البيعُ ‪ُ :‬‬ ‫مال‪.‬‬ ‫الغري‬ ‫نقل ملكيّ ِة‬ ‫سلعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫املطلق (مثلَ‬ ‫وقدْ تكونُ عمليةُ النقلِ مبادلةَ‬ ‫البيع‬ ‫بنقد‬ ‫َ‬ ‫وتسمى َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتسمى املقايضةَ‬ ‫دنانري)‪َ ،‬أ ْو مبادلةَ‬ ‫بيعِ‬ ‫بسلعة‬ ‫سلعة‬ ‫بعرشة‬ ‫كتاب‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫نقد ٍ‬ ‫أرض)‪َ ،‬أو مبادلةَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫(مثلَ بيعِ‬ ‫بنقد‬ ‫بقطعة‬ ‫سيارة‬ ‫وتسمى الرصفَ‬ ‫ٍ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫دنانري)‪.‬‬ ‫بسبعة‬ ‫دوالرات‬ ‫عرشة‬ ‫(مثل بي ِع‬ ‫َ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫املال‪:‬‬
+
+‫كلُّ ما لَ ُه قيمةٌ ما ّديةٌ‬ ‫وأباح‬ ‫َ‬ ‫االنتفاع بِ ِه‪ ،‬مثلُ ‪:‬‬ ‫الشارع‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البيت‪ ،‬والسي ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعملة‬ ‫ارة‪،‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفضة‪.‬‬ ‫والذهب‬ ‫النّقديّ ِة‪،‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫ُأ َحدِّ ُد‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأحدِّ د نوع البيعِ يف ٍّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الصور‬ ‫كل منَ‬ ‫َ ُ َ‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫حكم البيعِ ِ‬ ‫وحكمةُ مرشوع ّيتِ ِه‬ ‫ُ ُ‬
+
+‫ني اآلتيَ ِ‬ ‫ني الرشعيَّ ِ‬ ‫َأ َتأمَّ ُل النصَّ ِ‬ ‫ني‪:‬‬ ‫أ‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪ :‬ﭐ‬
+
+‫َأتع َّلمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العقود‬ ‫األصلُ يف‬ ‫ِ‬ ‫ملعامالت اإلباح ةُ ‪،‬‬ ‫وا‬
+
+‫[البقرة‪.]275 :‬‬
+
+‫رسول اهللِ‪ ،‬أيُّ الك ِ‬ ‫َسب َأ ْطيَبُ ؟ َ‬ ‫َ‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫قال‪« :‬عمَ ُل الرّ جُ ِل بيَ ِد ِه‪،‬‬ ‫قيل‪ :‬يا‬ ‫وكلُّ َبيعٍ َم ْب ٍ‬ ‫ور» [روا ُه أمحدُ ]‪.‬‬
+
+‫وال يَ رُمُ منها ّإل ما‬
+
+‫الش ُع‪.‬‬ ‫حر َم ُه ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأستنتجُ‬
+
+‫ني السابقَ ِ‬ ‫ني الرشع َّي ِ‬ ‫َأستنتِ ُج ِم َن الدليلَ ِ‬ ‫ني أنَّ‬ ‫حكم ُه‪:‬‬ ‫البيع‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مندوبٌ‬
+
+‫مباحٌ‬
+
+‫حرامٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تداول بَ ْينَ الن ِ‬ ‫ً‬ ‫العقود‬ ‫أكثر‬ ‫مهها‬ ‫ويُ عدُّ عقدُ البيعِ منْ‬ ‫ّاس‪ ،‬وقَ دْ رشعَ هُ اهللُ تعاىل حلكَمٍ عديدة‪ ،‬أ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وتسهيل ِ‬ ‫احتياجات الن ِ‬ ‫ُ‬ ‫حياتِمْ ‪.‬‬ ‫ّاس‬ ‫تأمينُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأستنتجُ‬
+
+‫َأستنتِجُ حكمةً أخرى ملرشوعيّ ِة البيعِ‪:‬‬
+
+‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫أركانُ ِ‬ ‫عقد البيعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫توافرها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه األركانُ ِه َي‪:‬‬ ‫صحيحا‪،‬‬ ‫لعقد البيعِ أركانٌ البدَّ ِم ْن‬ ‫فيه؛ حتّى يكونَ العقدُ‬ ‫ً‬ ‫أركانُ ِ‬ ‫عقد البيعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫العاقدان‬ ‫‪ -‬البائعُ ‪.‬‬
+
+‫‪ -‬املشرتي‪.‬‬
+
+‫الصّ يغةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫حملُّ‬ ‫العقد‬
+
+‫ِ‬ ‫إجراء ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعالنُ طرفَ ِ‬ ‫عقد البيعِ‪ - ،‬املبيعُ‪.‬‬ ‫العقد عَ نْ موافقتِ ِهام عىل‬ ‫َ‬ ‫والقبول‪.‬‬ ‫ويُ سمّ ى اإلجيابَ‬
+
+‫‪ -‬الثمنُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ستخر ُج‬ ‫َأ‬
+
+‫المرأة قائلً لَ ا‪ :‬بِعت ُِك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ستخرج َأركانَ ِ‬ ‫عقد البيعِ يف ِ‬ ‫َأ‬ ‫هذه الس ّيارةَ بعرشي َن ألفَ‬ ‫باع رجلٌ سيارةً‬ ‫ْ‬ ‫املثال اآليت‪َ :‬‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دينار‪ ،‬فقالَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املركبات دفعَ تْ لَ هُ ثمنَها‪ ،‬فسلّ َمها السيارةَ‪.‬‬ ‫ترخيص‬ ‫دائرة‬ ‫ت املرأةُ‪ :‬قَ بِلْ تُ ‪ .‬وبعدَ َأنْ ذهبا إىل‬ ‫‪ 1‬الصيغ ُة‪...................... :‬‬ ‫ِ‬ ‫العاقدان‪..................... :‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 3‬حملُّ‬ ‫العقد‪.................... :‬‬
+
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫رشوطُ‬ ‫صحة البيعِ‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫الش ِ‬ ‫عقد البي عِ رشوطٌ جيب أنْ تت وافر كَ ي يكونَ العقدُ صحيحا‪ ،‬وم ن ِ‬ ‫لصحة ِ‬ ‫ِ‬ ‫وط‪:‬‬ ‫هذه ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصغير املميِّ ِز (وهوَ‬ ‫أ ‪ .‬أنْ يكونَ العاقدُ أهلاً إلجراء العقود‪ :‬بأنْ يكونَ بالغً ا عاقلً ‪ ،‬وجيوزُ بيعُ‬ ‫ٍ‬ ‫البيع‪ ،‬أ ّما إذا لَ ْ يكنِ العاقدُ أهلً‬ ‫سنوات) إنْ‬ ‫َم ْن كانَ‬ ‫أكثر ِم ْن سبعِ‬ ‫أجاز لَ  ُه ول ُّي ُه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عمر ُه َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاملجنون‪ ،‬فال ينعقدُ بيعُ هُ ‪.‬‬ ‫املال؛‬ ‫ّصرف يف‬ ‫للت‬ ‫ِ ٍ‬ ‫يشء أَو ِ‬ ‫يكون العاقدُ راضيا‪ :‬فال يصح بيع املُ ِ‬ ‫ترك ِه‪.‬‬ ‫جب عىل فعل‬ ‫ب‪َ .‬أ ْن‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫كره‪َ ،‬و ُه َو املُ َ ُ‬ ‫ُّ ُ َ‬ ‫ً‬ ‫ج‪َ .‬أنْ يكونَ العاقدُ مالكًا للمبيعِ‪َ ،‬أو نائبا عَ ن ِ‬ ‫ِ‬ ‫كالوكيل‪.‬‬ ‫مالك ِه؛‬ ‫ْ ً ْ‬ ‫َ‬ ‫بيع‪:‬‬ ‫د ‪َ .‬أ ْن‬ ‫َ‬ ‫يكون املَ ُ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫وسائر املحر ِ‬ ‫اخلمر واملخدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مات‪.‬‬ ‫رات‬ ‫‪ .1‬مرشوعً ا‪ :‬بأنْ يكونَ ممّا جيوزُ التعاملُ بِه‪ ،‬فال جيوزُ بيعُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫البيع إذا كانَ أحدُ ُها جمهولً ‪ ،‬كام‬ ‫‪.2‬‬ ‫يصح ُ‬ ‫معلوما‪ :‬بأنْ يكونَ كلٌّ م َن الثمنِ واملبيعِ معلو ًما‪ ،‬فال ُّ‬ ‫ً‬ ‫لوْ قالَ ‪ :‬بِعْ تُكَ سيّاريت بام شئتَ منَ الثمن‪ .‬أوْ قالَ ‪ :‬بِعْ تُكَ كتابً ا دون تعيينِ ِه‪ ،‬فقالَ اآلخَ ُر‪ :‬قَ بِلْ تُ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫َأنقدُ ُ‬ ‫وأوضِّ حُ‬
+
+‫َأنقدُ عقدَ ِي البيعِ اآلتيَ ِ‬ ‫اخللل الواقعَ ِ‬ ‫َ‬ ‫فيهام‪:‬‬ ‫ني‪ُ ،‬ثمَّ ُأوَ ضِّ حُ‬ ‫إذن ِ‬ ‫جهازه اإللكرتوين دونَ ِ‬ ‫صغري مم ِّيزٍ‬ ‫باع طفلٌ‬ ‫والد ِه ‪........................................‬‬ ‫َُ‬ ‫‪َ 1‬‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫والدتا دونَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫علمها ‪.....................................................‬‬ ‫حاسوب‬ ‫‪ 2‬باعَ تْ سلمى‬ ‫َ‬
+
+‫آثار ِ‬ ‫عقد البيعِ‬ ‫ُ‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عقد البيعِ‪ ،‬فإنَّ ه ينعقدُ صحيحا‪ ،‬ويرتتّب ِ‬ ‫إذا توافرتْ رشوطُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه انتقالُ‬ ‫الثمن للبائعِ‬ ‫السلعة‬ ‫وملكية‬ ‫ملكية‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫للمُ شرتي‪.‬‬
+
+‫ُأفك ُِّر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسب‪( :‬البائعُ ‪ -‬املشرتي)‬ ‫املكان‬ ‫ثم أضعُ الكلمةَ املناسبةَ يف‬ ‫أفك ُّر َّ‬‫ِ‬ ‫السلعة‬ ‫تنتقلُ ملكيّةُ‬ ‫‪...........................‬‬ ‫ِ‬ ‫الثمن‬ ‫تنتقلُ ملك ّيةُ‬
+
+‫سادسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫‪...........................‬‬
+
+‫آدابُ البيعِ‬
+
+‫للبيعِ آداب كثري ٌة حثَّ عليها اإلسالم ِ‬ ‫ومنْها‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دق يف الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫واخلداعِ‪َ ،‬‬ ‫أ ‪ .‬الصّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬مَ نْ غَ شَّ نا‬ ‫قال‬ ‫األمانة واالبتعادُ عَ ِن الغش‬ ‫ّعامل‪ ،‬والتزامُ‬ ‫فليس ِ‬ ‫ومسلم]‪.‬‬ ‫َ منّا» [رواهُ البخاريُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بك َِة»‬ ‫ب‪ .‬جتن ُ‬ ‫لسلْ َعة‪ُ ،‬مْحقَ ةٌ للْ َ َ‬ ‫حللفُ ُمنَفِّ قَ ةٌ ل ِّ‬ ‫ّب احللف َولَ ْو كانَ احلالفُ صادقً ا‪ ،‬لقول رسول اهلل ﷺ‪« :‬ا َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ينزع الربكةَ م ْن مالِ ِه)‪.‬‬ ‫[روا ُه‬ ‫الناس فيشرتونَ من ُه‪ ،‬ولك َّن اهللَ تعاىل ُ‬ ‫(أي أ َّن ُه نتيجةَ حلفه يصدّ قُ ُه ُ‬ ‫البخاري]‪ْ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬ال حيت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاحتكار السّ لعِ ورفعِ ِ‬ ‫حاجة الن ِ‬ ‫َكرُ ّإل‬ ‫لقول‬ ‫سعرها‪،‬‬ ‫ّاس‪،‬‬ ‫استغالل‬ ‫ج‪ .‬عدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلعة التي تشتدُّ حاجةُ‬ ‫سعرها‪،‬‬ ‫مسلم]‪،‬‬ ‫ئ» [رواهُ‬ ‫الناس إليها ليغلوَ‬ ‫واالحتكار هوَ حبسُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خَ اط ٌ‬ ‫ِ‬ ‫كاحتكار ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزيتون ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو القمحِ ْأو ِ‬ ‫غريها م َن السلعِ‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫زيت‬ ‫د ‪ .‬السامحةُ والتّعاملُ برفقٍ يف البيعِ والش ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي املتباي َع ِ‬ ‫«ر ِح َم اهللُ َر ُج ًل َس ْم ًحا‬ ‫ِّ اء َب ْ َ‬ ‫ني‪ ،‬لقول رسول اهلل ﷺ‪َ :‬‬ ‫َّ‬ ‫إذا باعَ ‪ ،‬وإذا اشْ َتى‪ ،‬وإذا ا ْقتَىض» [رواهُ البخاريُّ ] (اقْتَىض‪ :‬طا َلبَ بِدَ يْ نِ ِه)‪.‬‬ ‫اخلطاب ‪ ‬فقال‪«:‬ال يبع يف ِ‬ ‫سوقنا إلّ منْ تفقّ هَ يف الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ين»‬ ‫ْ‬ ‫عمر بنُ‬ ‫‪ .‬التّفقهُ يف أحكامِ البيعِ‪ ،‬فقد أوىص ُ‬
+
+‫الرتمذي]‪.‬‬ ‫[روا ُه‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ذكر ُ‬ ‫وأبدي َرأيي‬ ‫َأ ُ‬
+
+‫ّ عي ِة املتع ِّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قة بالبيعِ‪:‬‬ ‫األسواق‪ ،‬نجدُ بعض‬ ‫عندَ ذهابِنا إىل‬ ‫َ املخالفات الش ّ‬ ‫ذكر خمالفةً واحد ًة منها‪.‬‬ ‫‪ 1‬أَ ُ‬
+
+‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ 2‬ما احللولُ املقرتحةُ للحدِّ ِمنْها؟‬
+
+‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِّ ِاء‪ ،‬إِ ْذ َ‬ ‫جللب‬ ‫يسافرون شهورً ا‬ ‫تطورَ تْ عملي ُة البيعِ والر‬ ‫كان النّاسُ‬ ‫دول خمتلف ٍ‬ ‫ري ِس لَ ًعا ِم  ْن ٍ‬ ‫الس لَ عِ‪ ،‬يف ح ِ‬ ‫ة ِم  ْن‬ ‫ن أنَّن ا نس‬ ‫تطيع الي و َم أَنْ نش َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ّجارة اإللكرتوني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للس ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫سمى بالت‬ ‫دون َأنْ ن‬ ‫فر والتّنقلِ ‪َ ،‬وهُ َ‬ ‫ّ‬ ‫و ما ُي ّ‬ ‫ُضطر َّ‬ ‫َّ‬ ‫رشائها َأو ِ‬ ‫واملعلومات َأو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي عمليَّةُ بيعِ‬ ‫تبادلا‬ ‫واخلدمات‬ ‫املنتجات‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫وَ ه َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫املال والوقتَ واجلهدَ ‪.‬‬ ‫عَ نْ‬ ‫طريق (اإلنرتنت)؛ ممّا يُ وَ ِّفرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْربطُ‬ ‫الثقافة‬ ‫ِ‬ ‫مَ عَ‬ ‫املالية‬
+
+‫ال التجاري ِ‬ ‫ات رئيس ًة تُ عدُّ بالغ َة األمهي ِ‬ ‫تتضمن التجارةُ اإللكرتوني ُة مكون ٍ‬ ‫ة لنجاحِ األع ِ‬ ‫ة عى‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫اإلنرتنتِّ ‪ ،‬منها‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املتجر عىل اإلنرتنتِّ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬واجه ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقابل ا ُملنت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫واخلدمات‪.‬‬ ‫َجات‬ ‫العمالء‬ ‫حتصيل املدفوعات منَ‬ ‫‪2‬‬ ‫ُ‬ ‫والتوصيل‪.‬‬ ‫‪ 3‬الشحنُ‬ ‫ِ‬ ‫العمالء والدع ِم‪.‬‬ ‫‪ 4‬خدم ُة‬ ‫ِ‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫‪ 5‬إدارةُ‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫البيع احلاللَ يف تعاماليت‪.‬‬ ‫حترى َ‬ ‫‪ 1‬أَ ّ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫بي مفهو َم البيعِ‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 2‬أ ِ‬ ‫رض ُب مثالً عىل كلٍّ م ْن أنواعِ البيعِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫البيع املُطلَ ُق‪ ،‬بيع املُقاي ِ‬ ‫ضة‪ ،‬الرصفُ ‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫أركان ِ‬ ‫َ‬ ‫عقد البيعِ‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أعدِّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4‬أستنتِ ُج داللةَ كلٍّ ِم َن النّصوصِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بك َِة»‪.‬‬ ‫لسلْ َعة‪ُ ،‬مْحقَ ةٌ للْ َ َ‬ ‫حللفُ ُمنَفِّ قَ ةٌ ل ِّ‬ ‫أ‌‪ .‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪« :‬ا َ‬ ‫«عم ُل الرجُ ِل ب يَ ِده‪ ،‬وكلُّ بَ ي عٍ َم ْب ٍ‬ ‫ب‌‪ .‬قيلَ ‪ :‬يا رسولَ اهللِ‪ ،‬أيُّ الكَ ِ‬ ‫ور»‪.‬‬ ‫سب َأطْ يَ بُ ؟ قالَ ﷺ ‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة ِ‬ ‫ٌ‬ ‫الصحيحة يف ما يأيت‪:‬‬ ‫غري‬ ‫حيحة‪ ،‬وكلم َة‬ ‫‪َ 5‬أضَ عُ كلم َة (صحيحٌ ) أمامَ العبارة الصّ‬ ‫(خطأ) أمامَ‬ ‫هب والفضةُ واألوراقُ النّقد ّيةُ فقطْ ‪.‬‬ ‫‌ أ‪ )......( .‬املالُ ُه َو الذّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫املجنون‪.‬‬ ‫بيع‬ ‫‌ب‪ )......( .‬ال ينعقدُ ُ‬ ‫ملكية الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫املرتتبة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عقد البيعِ‬ ‫والثمن للبائعِ‪.‬‬ ‫لعة للمشرتي‬ ‫انتقال‬ ‫اآلثار‬ ‫‌ج‪ )......( .‬منَ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه قولُ‬ ‫أدب البيعِ الذي يدلُّ‬ ‫هو‪:‬‬ ‫حيتكر ّإل‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬ال‬ ‫خاطئ»‪َ ،‬‬ ‫‪ُ .1‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫احللف‪.‬‬ ‫ُّب‬ ‫			‬ ‫أ ‪ .‬الصدقُ يف التعاملِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬جتن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬التفقُّ هُ يف أحكامِ البيعِ‪.‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫الناس‬ ‫حاجة‬ ‫استغالل‬ ‫ج‪ .‬عد ُم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أرض)‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫بقطعة‬ ‫سيارة‬ ‫تشري إليه عبارةُ‪( :‬بيعُ‬ ‫‪ .2‬نوعُ البي ِع الذي ُ‬ ‫				‬ ‫البيع املُطلَ ُق‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬‬
+
+‫ج‪ .‬الرصفُ ‪				.‬‬
+
+‫ب‪ .‬املُقا َيضةُ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬املُرا َبحةُ ‪.‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة‬ ‫ليهود‬ ‫معامل ُة النَّ بِ ِّي ﷺ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبلَ‬ ‫َت تسك ُن املدينةَ املن ََّور َة‬ ‫النبوية‬ ‫اهلجرة‬ ‫الرشيفة كان ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫هجرة س ّي ِدنا‬ ‫جمموعةٌ ِم َن القبائلِ ‪ ،‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة املنَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة التي تنظّ ُم العالقةَ‬ ‫رة‪ ،‬كتبَ وثيقةَ‬ ‫إىل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫بيَ مكو ِ‬ ‫اختالف ِ ِ‬ ‫أديانمْ ‪.‬‬ ‫نات ا ُملجتمعِ‪ ،‬عىل‬ ‫َ ْ ُ ِّ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ َتأم ُل اخلريطةَ اآلتيةَ ‪ ،‬ثُ م ُأبي مكو ِ‬ ‫نات جمتمعِ‬ ‫املدينة حنيَ‬ ‫َّ ِّ ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫مهاجرا إليها‪.‬‬ ‫وصلَ س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫نات جمتمعِ‬ ‫حني وصلَ س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫مكو ُ‬ ‫املدينة َ‬ ‫ِّ‬ ‫مهاجرا إليها ِه َي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪18‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫يثرب‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫القديم الّ ذي كانَ‬ ‫االسم‬ ‫و‬ ‫هُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املدينة املنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة َ‬ ‫قبل‬ ‫يُ ط َلقُ على‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبوية‬ ‫اهلجرة‬ ‫الرشيفة‪ ،‬و َقدْ‬ ‫سمها س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ املدينةَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫آيات‬ ‫اسمها يف‬ ‫وطَ يبةَ ‪ ،‬وثبتَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪:‬‬ ‫القرآن الكريمِ ‪،‬‬
+
+‫ﱡﭐ‬
+
+‫ﱠ [التوبة‪.]120 :‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..7cf1329
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,218 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: معاملة النبي صلى الله عليه وسلم ليهود المدينة المنورة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [19, 20, 21, 22, 23, 24, 25]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: معاملة النبي صلى الله عليه وسلم ليهود المدينة المنورة
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 19
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‪ ،‬كانَ يسكنُها‪:‬‬ ‫املدينة‬ ‫هاجر س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ إىل‬ ‫ملّا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫لمون‬ ‫وكذلك املس‬ ‫(األوس واخلزرجِ ) الذينَ سُ مّ وا يف ما بعدُ األنصارَ ‪،‬‬ ‫أ ‪ .‬املسلمونَ ِمنْ قبيلتَيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫موا يف ما بعدُ املهاجرينَ ‪.‬‬ ‫الذينَ هاجروا إليها قب َل وصول سيّدنا رسول اهلل ﷺ الذينَ ُس ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُقاع و َبني الن ِ‬ ‫َّضري و َبني قُ َريظةَ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اليهو ُد م ْن قبائلِ َبني قَ ْين َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج‪ .‬املرشكونَ ِمنْ ِ‬ ‫املدينة‪.‬‬ ‫أهل‬ ‫ذه املكون ِ‬ ‫ول اهللِ ﷺ وثيق ًة عام ًة تن ّظم العالق َة بنَ ه ِ‬ ‫ات عىل أس ِ‬ ‫وقدْ كتبَ سيّدُ نا رس ُ‬ ‫السلمِ‬ ‫ِّ‬ ‫اس ِّ‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحقِّ اجل ِ‬ ‫بم ْن ِ‬ ‫م اليهو ُد‪.‬‬ ‫فيه ُ‬ ‫م مجي ًعا َ‬ ‫وار واملواطنة‪ ،‬وب َّينَت الوثيقةُ حقوقَ املواطننَ وواجباتِ ْ‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫ليهود‬ ‫احلقوق التي أقرّ ْتا الوثيق ُة‬ ‫منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلقوق‪،‬‬ ‫املواطنة والت‬ ‫أ ‪ .‬حقُّ‬ ‫م جتاهَ‬ ‫السلم ّي‪ :‬فلليهود مثلُ ما للمسلمنيَ منَ‬ ‫وعليه ْ‬ ‫ّعايش ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫واجبات‪.‬‬ ‫املجتمعِ مثلُ ما على املسلمنيَ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطقوس ُه ُم الدّ ين ّيةَ ‪.‬‬ ‫وشعائر ُه ْم‬ ‫عباداتِ ْم‬ ‫االعتقاد والتّد ُّينِ ‪ :‬بمامرستِ ِه ْم‬ ‫حق‬ ‫ب‪ُّ .‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خوف عىل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنفس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمن والتنقُّ ِل‪ :‬وذلكَ‬ ‫اإلقامة‬ ‫أموال ْم‪ ،‬يف‬ ‫بالعيش بال‬ ‫ج‪ .‬حقُّ‬ ‫م َأوْ‬ ‫ه ْم َأوْ أعراض ِه ْ‬ ‫الس ِ‬ ‫فر‪.‬‬ ‫ويف َّ‬
+
+‫القانون سواء‪ِ ،‬من حيثُ املعاملةُ وعصمةُ الدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء‪.‬‬ ‫املساواة‪ :‬فأفرا ُد املجتمعِ مجي ُع ُه ْم أما َم‬ ‫حق‬ ‫د ‪ُّ .‬‬ ‫ٌ ْ‬
+
+‫َأربِطُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‪:‬‬ ‫املدينة‬ ‫ليهود‬ ‫واحلقوق التي أع َطتْها الوثيق ُة‬ ‫الوثيقة‬ ‫نصوص‬ ‫َأربِ ُط بَ ْيَ‬ ‫ِ‬ ‫الوثيقة‬ ‫نص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫«لليهود دي نُهُ ْم وللمسلمنيَ دي نُهُ ْم»‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متناص ِ‬ ‫َ ٍ‬ ‫عليه ْم»‪.‬‬ ‫غري مظلومنيَ وال‬ ‫ّرص واألُسوةَ َ‬ ‫«وإنَّ هُ َمنْ تبِعَ نا منْ هيود فإنَّ لَ هُ الن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم وأثِ َم»‪.‬‬ ‫«وأنَّ هُ َمنْ خرجَ آمنٌ و َمنْ قعدَ آمنٌ باملدينة‪ ،‬إلّ َمنْ ظَ َ‬
+
+‫احلقوقُ‬
+
+‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواجبات التي تضمنَتْها الوثيق ُة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫هيود‬ ‫منَ‬ ‫ّ‬
+
+‫أ ‪ .‬التّكافلُ االجتامعي‪ :‬فاجلميع يتشاركُ يف ِ‬ ‫فداء األرسى ودفعِ الدِّ َي ِة يف القتلِ اخلطأِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م إذا‬ ‫ب‪ .‬الدِّ ف ُ‬ ‫اع َعنِ املدينة‪ :‬فأفرا ُد املجتمعِ الواحد يتعاونونَ مجي ًعا يف الدّ فاعِ عَ  ْن وطن ِه ْ‬ ‫ألي خط ٍ‬ ‫ر‪.‬‬ ‫تع ّر َض ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليهود واملسلمنيَ يف جمتمعِ‬ ‫املدينة‬ ‫القانون‪:‬‬ ‫سيادة‬ ‫ج‪ .‬احرا ُم‬ ‫نَ‬ ‫ُ‬ ‫حلكمِ َب ْ‬ ‫فاملرجع يف ا ُ‬ ‫س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ‪.‬‬
+
+‫َأربِ ُط‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املنورة‪:‬‬ ‫املدينة‬ ‫اليهود يف‬ ‫والواجبات التي تضمنَتْها الوثيقةُ عىل‬ ‫الوثيقة‬ ‫نصوص‬ ‫َأ ْربِطُ َب ْيَ‬ ‫ِ‬ ‫الوثيقة‬ ‫نص‬ ‫الواجبات‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫حارب أهلَ‬ ‫الوثيقة»‪.‬‬ ‫ّرص عىل َم ْن‬ ‫َ‬ ‫«وأنَّ بين َُه ُم الن َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حدث َأ ِو‬ ‫اشتجار يُ افُ فسادُ هُ ‪ ،‬فإنَّ مردَّ هُ‬ ‫«وأنَّ هُ ما كانَ بَ ْيَ أهلِ هذه الوثيقة منْ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ»‪.‬‬ ‫إىل اهللِ وإىل حممّ ٍد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عوف على‬ ‫م‪ ،‬وبنو‬ ‫م‪ ،‬يتعاقلونَ بين َُه ْ‬ ‫«املهاجرونَ م ْن قريشٍ على َربعت ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫م األوىل‪ ،‬وكلُّ‬ ‫باملعروف»‬ ‫طائفة تفدي عانِ َيها‬ ‫م يتعاقلونَ معاقلَ ُه ُ‬ ‫ربعت ِه ْ‬
+
+‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عوف‪:‬‬ ‫السابقة قبلَ اإلسلامِ ‪ ،‬يتعاقلونَ بينَهُ مْ ‪ :‬يتشاركونَ يف دفعِ الدِّ يَ ِة‪ ،‬وبنو‬ ‫(رَ بعت ِهمْ ‪ :‬أعراف ِهمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫باليهودية‪ ،‬العاين األسيرُ )‪.‬‬ ‫قبيل ٌة عربي ٌة كانَتْ تَدينُ‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫املدينة املُنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة‬ ‫رسول اهللِ ﷺ هيو َد‬ ‫معاملة س ّي ِدنا‬ ‫سن‬ ‫َّ‬ ‫ُح ُ‬
+
+‫رة‪ِ ،‬‬ ‫املدينة املُنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسن سيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ معاملةَ ِ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫هيود‬ ‫َّ‬ ‫َ ّ‬ ‫أ ‪ .‬حماورتُ م‪ :‬كانَ س يدُ نا رس ولُ اهللِ ﷺ يتح اور م ع اليه ِ‬ ‫ب‬ ‫ود‬ ‫ُ‬ ‫م إىل اإلس امِ ‪ ،‬وجيي ُ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ويدعوه ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ة احلس ِ‬ ‫ة واملوعظ ِ‬ ‫عَ ن أس ئلتِ ِهم باحلكم ِ‬ ‫نة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‪ ،‬وح نَ‬ ‫زور امل رىض ِم نَ املس لمنيَ‬ ‫وغريه ْ‬ ‫م‪ :‬كانَ س يّدُ نا رس ولُ اهلل ﷺ ي ُ‬ ‫ب‪ .‬زي ارةُ مرضاهُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إسام ِه‪.‬‬ ‫زار ُه ﷺ فكانَ ذلكَ سب ًبا يف‬ ‫َ غا ٌم‬ ‫مرض‬ ‫ٌّ‬ ‫هيودي كانَ خيد ُم س ّيدَ نا رسولَ اهلل ﷺ‪َ ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأجابا وقَ بِ َ‬ ‫م وتلبيةُ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ل‬ ‫م‪ :‬فقدْ دعتْهُ امرأةٌ هيوديةٌ إىل طعامٍ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫دعواتِ ْ‬ ‫األكل منْ طعام ِه ْ‬ ‫دعوتَ ا‪.‬‬
+
+‫ُأفك ُِّر ُ‬ ‫وأبَ ِّيُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ي ب ِ‬ ‫ن أيب طال ٍ‬ ‫ب ‪ ‬ي ومَ فت حِ خي رَ ‪« :‬انْ ُف ْ‬ ‫ذ عَ ى‬ ‫أبَ نِّ ُ دالل  َة ق ول س يّدنا رس ول اهلل ﷺ لع ِّ‬ ‫ز َل بِس ِ‬ ‫ِرس ِ‬ ‫م بِا َ ِ‬ ‫لكَ َحتّى تَ نْ ِ‬ ‫واهللِ َلَنْ‬ ‫َ‬ ‫م‪ ،‬فَ َ‬ ‫ي ُ‬ ‫ب ُه ْ‬ ‫م إِىل الْ ِ ْسامِ ‪َ ،‬وأَخْ ِ ْ‬ ‫م ا ْد ُع ُه ْ‬ ‫احت ِه ْم‪ ،‬ثُ َّ‬ ‫ْ‬ ‫ب َعلَ ْي ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم]‪( .‬حُ ْ ُر النَّعَ مِ ‪:‬‬ ‫ر النَّ َع مِ » [رواهُ البخاريُّ ومس ٌ‬ ‫ر لَ كَ م ْن َأنْ َيكونَ لَ كَ حُ ْ ُ‬ ‫َ ْيد َي اهللُ بِكَ َر ُجاً خَ ْ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫رب‪ ،‬يرضبونَ هبا املثلَ يف نفاس ِ‬ ‫اإلبلُ احلمر‪ِ ،‬‬ ‫وهي أنفَ سُ أم ِ‬ ‫وال الع ِ‬ ‫يء‪).‬‬ ‫ة ال‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.......................................................................................‬‬ ‫املدينة ا ُملنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫َغدر ِ‬ ‫رة‬ ‫هيود‬ ‫راب ًعا‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ملدينة املُ نو ِ‬ ‫احلسنة التي لق ي ها هيود ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومنحهِ ْم كاملَ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫رة ِم ْن س ّي ِدنا‬ ‫ملعاملة‬ ‫الرغ مِ ِم َن ا‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عىل ُّ‬ ‫ِ‬ ‫بي ذلكَ ‪:‬‬ ‫حقوق هِ ْم‪ّ ،‬إل َّأنُ ْم نقض وا عهو َد ُه ْم وم واثي قَ ُه ْم ‪ ،‬واجلدولُ اآليت ُي ّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مظاهر نقضِ‬ ‫العهد‬ ‫ُ‬
+
+‫القبيلةُ العا ُم‬
+
+‫بنو‬
+
+‫َقينُقاعَ‬
+
+‫عقوبت ُه ْم‬
+
+‫ِ‬ ‫للمسلمني‬ ‫بالعداوة‬ ‫بعدَ‬ ‫ املجاهرةُ‬‫َ‬ ‫حارصهُ مْ س يّ دُنا رس ُ‬ ‫ول اهللِ ﷺ مخ سَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫انتصار املسلمنيَ على املرشكينَ يف ع رةَ ليل  ًة‪ ،‬حت ى استس لم وا ونزل وا‬ ‫ُ عىل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قتال املسلمنيَ ‪.‬‬ ‫بدر‪ ،‬وال تّحريض‬ ‫ع ى حُ كم ه ﷺ‪ ،‬فاكتف ى بإخ راج ِه مْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملدينة‪ ،‬بعدَ ْ‬ ‫ إثارةُ الفتنة بَ ْيَ أبناء املجتمعِ املسل مِ ‪ِ .‬منَ ا‬‫أن محلوا معهُ مْ‬ ‫‪2‬ه‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ ال تّعرض‬‫الس وق‪ ،‬أم و َال ُمْ ‪.‬‬ ‫ُّ الم رأة مسلمة يف ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫رجل مسل مٍ‬ ‫انتصر هلا‪،‬‬ ‫وقتل‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫م االحتكا َم لسيّ ِدنا‬ ‫ورفضُ هُ ُ‬ ‫ﷺ‪.‬‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برفض‬ ‫ملدينة‬ ‫وثيقة ا‬ ‫بنود‬ ‫ نقض‬‫م س ّي دُنا رسولُ اهللِ ﷺ ِستَّ‬ ‫ُ‬ ‫حارصهُ ْ‬ ‫َ‬ ‫كم ِ‬ ‫ليال‪ ،‬حتى نزلوا عى ح ِ‬ ‫ملشاركة يف دف ِع ِدي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ة قتي َل ِ‬ ‫ه ﷺ‪،‬‬ ‫ن قت َلهُ ا‬ ‫ا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ع م ا‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫أحدُ املسلمنيَ‬ ‫م م  َن املدين ة َم َ‬ ‫فق ى بإخ راج ِه ْ‬ ‫بنو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪4‬ه ‪ -‬حماول ة اغتيال س يّ دنا رس ول اهلل ﷺ‪ ،‬يمك نُهُ مْ مح ل هُ م نْ أم وال مْ ‪ ،‬فخرج وا‬ ‫ِ‬ ‫النضري‬ ‫صخرة عى ر ِأس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ر‪.‬‬ ‫خي‬ ‫إىل‬ ‫ه‬ ‫ء‬ ‫إلقا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫فقدْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح أحد البيوت‪ ،‬فأخرَهُ‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫م‪ ،‬فقا َم مرسعً ا‪.‬‬ ‫الوحي بخيانت ِه ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫بنو‬
+
+‫قريظةَ‬
+
+‫‪5‬ه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫م‬ ‫‬‫مخس ا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫نقض العهد وحتالفُ ُه ْ‬ ‫م س  ّي دُنا رس ولُ اهلل ﷺ ً‬ ‫حارص ُه ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األحز ِ‬ ‫م‬ ‫اب يف يومِ اخلندق‪ ،‬واتفاقُ هُ ْ‬ ‫م وعرشي نَ ليل ةً ‪ ،‬حت ى طلب وا أنْ حيك َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫م ِم ْن‬ ‫دخول فيهم سعدُ ب ُن‬ ‫معاذ ‪ ،‬فقى‬ ‫مع املرش َ‬ ‫َ‬ ‫كن لتمكين هِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقتلِ‬ ‫حصون م‪.‬‬ ‫جهة‬ ‫املدينة م نْ‬ ‫م‪ ،‬وهذا جزا ُء َم نْ‬ ‫مقاتليه ْ‬
+
+‫ع‬ ‫ب اخليان ةَ ال ُع ظم ى ويتآم ُر َم َ‬ ‫يرتك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫م‬ ‫األعداء ضدَّ وطنه‪ ،‬وألنَّ خيان تَهُ ْ‬ ‫َت عظيمةً هتدّ ُد أم َن املجتمعِ‬ ‫كان ْ‬ ‫هتديدًا واضحً ا‪.‬‬
+
+‫هيو ُد‬ ‫رب‬ ‫خي َ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫أصبحَ تْ خيرُ مركزً ا للت ِ‬‫ّآمر عى‬ ‫عشر‬ ‫م سيّ دُنا رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫حارصهُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حرضوا‬ ‫ملفاوضات‪ ،‬وعىل‬ ‫م إىل ا‬ ‫ليال‪ ،‬ممّا‬ ‫اإلسامِ واملسلمنيَ ‪ ،‬فقدْ ّ‬ ‫اضطرهُ ْ‬ ‫َّ‬ ‫الرغم م ْن ِ‬ ‫ملسلمني‪ّ ،‬إل أنَّ‬ ‫م ِم َن القبائلِ عى‬ ‫املرشكنَ‬ ‫تآمر ِه ْم عىل ا‬ ‫َ‬ ‫وغريهَ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫انتصر ِ‬ ‫َ‬ ‫ح ربِ املس‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ملا‬ ‫لمني ي و َم األح زابِ ‪ ،‬ك ا سيدَنا‬ ‫عليه مْ‬ ‫َ‬
+
+‫م وسمحَ‬ ‫م‪ ،‬وإنَّما تسامحَ معهُ ْ‬ ‫‪7‬ه شجَّ عَ زعيمُ بني النضر الذي جلأ لَ ْ يقتلْ هُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ثم سأل وا سيدَنا‬ ‫إىل خي ر ‪ -‬حُ ي ُّ‬ ‫رب‪َّ ،‬‬ ‫م باخلروجِ م ْن خي َ‬ ‫ي ب نُ أخط بَ ‪ -‬هي ودَ لَ ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع رسولَ اهللِ ﷺ أَنْ‬ ‫بني قريظةَ عى‬ ‫بالبقاء‬ ‫م‬ ‫نقض العهد َم َ‬ ‫َ‬ ‫يسمح لَ ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫س ّي ِدنا‬ ‫ثامرها‪،‬‬ ‫رسول اهللِ ﷺ يو َم األحزابِ ‪ ،‬يف أرايض خي برَ على‬ ‫ِ‬ ‫م ِمنْها‬ ‫م ذلكَ على َأنْ خيرجَ هُ ْ‬ ‫فارتكبوا جريم َة اخليانة العُ ظمى ضدَّ فأعطاهُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫متى شا َء‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ملدينة الم نو ِ‬ ‫ِ‬ ‫النشاط التجاريِّ ‪،‬‬ ‫رة يسيطرونَ على‬ ‫كانَ هيودُ ا‬ ‫ُ َّ‬ ‫رسول ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلل ﷺ وجدَ أنَّ السوقَ‬ ‫غير‬ ‫سي ِدنا‬ ‫ُ‬ ‫وبعدَ هجرة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫رسول‬ ‫سي دُ نا‬ ‫منضبطة بأحكامِ الرشيعة اإلسلامية؛ لذا أنشأ ّ‬ ‫ِ‬ ‫نشاطاتِ ُم‬ ‫اهللِ ﷺ سوقً ا خاصةً ب املسلمنيَ يامرسونَ فيها‬ ‫ِ‬ ‫التجاريةَ واالقتصاديةَ وفقَ أحكامِ الرش ِ‬ ‫اإلسلامية‪.‬‬ ‫يعة‬
+
+‫َأ ْر ُ‬ ‫بط‬ ‫َم َع‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬
+
+‫اخليان ُة ال عُ ظمى‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫جهة‬ ‫ع‬ ‫التعاونُ َم َ‬ ‫م ِ‬ ‫ِ‬ ‫بغرض اإلرض ِار‬ ‫عاد ٍية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتقويض‬ ‫البالد‬ ‫بأمن‬ ‫االستق ر ِار فيها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفقه‬
+
+‫َ مقابلَ نص ِ‬ ‫م وافقةُ س  ّي ِدنا رس ِ‬ ‫ف ِ‬ ‫ثامرها دلي لٌ عى‬ ‫ر األرض‬ ‫ول اهللِ ﷺ عى أَنْ ي َ‬ ‫زرع هي و ُد خي  َ‬ ‫ة امل ز ِ‬ ‫مرشوع ي ِ‬ ‫ارعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اق بَ ْنَ طر َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫امل زارع  ُة‪ِ :‬ه يَ اتف ٌ‬ ‫األرض بموجبِ ه أرضَ هُ الصّ احل َة للزراعة َمل نْ‬ ‫ن يس  ّل مُ صاح بُ‬ ‫ِ‬ ‫ب ِم  ْن ِ‬ ‫الرب عِ‪.‬‬ ‫يزر ُعه ا‪ ،‬ع ى أنْ يك ونَ لَ  ُه نصي ٌ‬ ‫ناجت ه ا كال ثُّ ل ث أَ ِو ُّ‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ يف الت ِ‬ ‫ّعامل َمعَ املخالفنيَ ‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أقتدي بسيّ ِدنا‬ ‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ّصوص‬ ‫‪ُ 1‬أوَ ضِّ حُ ِداللةَ كلٍّ ِم نَ ال ن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم وأثِ َم»‪.‬‬ ‫أ ‪« .‬وأنَّ ُه َم ْن َ‬ ‫خرج آم ٌن َو َم ْن قعدَ آم ٌن باملدينة‪ّ ،‬إل َم ْن ظَ َ‬ ‫ِ‬ ‫حارب أهلَ‬ ‫الوثيقة»‪.‬‬ ‫ّرص عىل َم ْن‬ ‫َ‬ ‫ب‪« .‬وأنَّ بي ن َُه ُم ال ن َ‬ ‫اليهود اآلتي َة م ن ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أع ِّل ُل إخ راجَ النبيِّ ﷺ َ‬ ‫ملدينة‪:‬‬ ‫قبائل‬ ‫َ‬ ‫		‬ ‫َ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬بنو قينقاع‬
+
+‫‪ُ 3‬أعدِّ ُد‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫		‪.‬‬ ‫النضري‬ ‫ب‪ .‬بنو‬
+
+‫ج‪ .‬بنو قريظةَ ‪.‬‬
+
+‫ملدينة املُ نو ِ‬ ‫ليهود ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬ح قَّ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقر ْتا الوثيقةُ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ني م َن احلقوق التي َّ‬ ‫ملدينة ا ُمل نو ِ‬ ‫اليهود يف ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬واج بَ ِ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫اجبات التي تضمّ نَتْها الوثيق ُة عىل‬ ‫ني م نَ ال و‬ ‫َّ‬ ‫ملدينة املُ نو ِ‬ ‫سن معاملة ال نَّبِ ي ﷺ هيود ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫مظاهر حُ ِ‬ ‫مظهر ِ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫ين من‬ ‫ج‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫الصحيحةَ يف كلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ختار اإلجابةَ ّ‬ ‫‪َ 4‬أ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة املُنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة لتنظيمِ‬ ‫االقتصادية‪:‬‬ ‫احلياة‬ ‫األمور التي عملَ ها س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ يف‬ ‫‪.1‬م َن‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِّ ِاء يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليهود‪.‬‬ ‫سوق‬ ‫أمور البي ِع والش‬ ‫			‬ ‫املدينة‪.‬‬ ‫‌ أ ‪ ‌.‬طردُ اليهود منَ‬ ‫ب‪ .‬تنظيمُ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬إنشاء ٍ‬ ‫حتريم الت ِ‬ ‫سوق خاصّ ٍة باملسلمنيَ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫اليهود‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ّعامل َمعَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة بعدَ يومِ ‪:‬‬ ‫قينقاع ِم َن‬ ‫‪ُ .2‬أخْ ِر َج هيو ُد بني‬ ‫َ‬ ‫أ‪ٍ .‬‬ ‫		‬ ‫بدر‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬أُ ٍ‬ ‫		‬ ‫حد‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النضري‪:‬‬ ‫‪.3‬كانَتْ هناي ُة بني‬ ‫قتل الر ِ‬ ‫				‬ ‫جال‪.‬‬ ‫‌ أ ‪ِّ َ .‬‬ ‫جال والن ِ‬ ‫ج‪ .‬قتلَ الر ِ‬ ‫			‬ ‫ّساء‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫اخلندق‬ ‫ج‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املدينة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إبقا َءهُ ْم يف‬
+
+‫ِ‬ ‫املدينة‪.‬‬ ‫إخراج ُه ْم م َن‬ ‫د‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫هو‪:‬‬ ‫يب الذي‬ ‫حكم يف بني قريظةَ ‪ ،‬بعدَ نقض ِه ُم العهدَ ‪َ ،‬‬ ‫‪.4‬الصحا ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‌أ ‪ .‬سعدُ بن ٍ‬ ‫ب‪ .‬معا ُذ بنُ ٍ‬ ‫جبل ‪.‬‬ ‫				‬ ‫معاذ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ .‬أبو ٍ‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫اب ‪.‬‬ ‫بكر ‪				.‬‬ ‫د‪ُ .‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫د‪ .‬تبوكَ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫ف التّ ِ‬ ‫عالماتُ وقْ ِ‬ ‫الوة‬ ‫َ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواضعِ‬ ‫عالمات‬ ‫القرآن الكري ِم عىل‬ ‫قارئ‬ ‫وقوفُ‬ ‫وقف الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّالوة ُيؤ ّدي إىل متامِ املعاين القرآن ّي ِة‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ر عى الطّ ِ‬ ‫للس ِ‬ ‫وللقرآن الكريمِ كذلكَ‬ ‫ريق إشاراتٌ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫إشاراتٌ وعالماتٌ مهمةٌ تساعدُ القارئَ عى تالوتِه وترتيل ِ‬ ‫ه‬ ‫ُ ّ‬ ‫وتنِّ به الوق وع يف أخط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اوة‪ ،‬وتعط ي‬ ‫اء التّ‬ ‫َ‬ ‫بص ورة صحيح ة‪ُ ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‪.‬‬ ‫لآليات‬ ‫املعنى الصّ حيحَ‬ ‫ِ‬ ‫يف‪ ،‬ثُ م ُأحدِّ د بعضً ا من ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫َأنظُر يف املص ِ‬ ‫هذه ِ‬ ‫اإل‬ ‫حف الش‬ ‫شارات‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫من معاين الرتتيلِ ‪ :‬جتويدُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلروف ومعرفةُ‬ ‫الوقوف‪.‬‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ معرفتُها والتزا ُمها‪.‬‬ ‫لقارئ‬ ‫التالوة عالماتٌ ينبغي‬ ‫لوقف‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ف الت ِ‬ ‫عالمات وقْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّالوة‬ ‫مفهو ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫وقف الت ِ‬ ‫عالمات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّالوة‬ ‫ِم ْن‬
+
+‫القرآن الكريمِ ليعرفَ القارئُ مواضع الوص ِل والو ْق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫كلامت‬ ‫بعض‬ ‫هي ُرموزٌ تُوضَ عُ عىل‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القرن ال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تلاوة‬ ‫لتسهيل‬ ‫عالمات‬ ‫يف‬ ‫القرآن الكري ِم‪ ،‬سُ مِّ يَتْ‬ ‫الث اهلجريِّ وَ ضَ عَ علامءُ املسلمنيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِ‬ ‫كبرية يف تسهيلِ‬ ‫القراءة‪ ،‬وفَ همِ‬ ‫الكريمة‪.‬‬ ‫اآليات‬ ‫ذات أَمه ّي ٍة‬ ‫الوقف‪،‬‬ ‫عالمات‬ ‫وهي ُ‬ ‫َ‬ ‫العالمات مع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية (‪َ ،)QR Code‬أتعرفُ أَهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫أمثلة عليها‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫موز‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫باستخدامِ ُّ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..b979e9b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,265 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الربا وأنواعه وأحكامه في الشريعة الإسلامية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الربا وأنواعه وأحكامه في الشريعة الإسلامية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 26
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصل أوىل‪.‬‬ ‫كون‬ ‫الوقف‬ ‫عالم ُة‬ ‫اجلائز مَ عَ‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﭐﲼﲽﲾﲿﳀﳁﳂﳃﳄﳅ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫عالمةُ الوصلِ اجلائزِ َم َع ِ‬ ‫الوقف أوىل‪.‬‬ ‫كون‬
+
+‫[املائدة‪]2 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲈﲉﲊﲋ ﲌ ﲍﲎﲏﲐﲑﲒ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف الالزمِ‪.‬‬ ‫عالم ُة‬
+
+‫[املائدة‪]١ :‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﲰﲱﲲﲳﲴﲵﲶﲷﲸ‬
+
+‫ﲹ ﲺ ﲻﲼ ﲽﲾﲿ﴾‬
+
+‫[املائدة‪]2 :‬‬
+
+‫بحيث إذا وقفَ القارئُ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد املوضعَ ِ‬ ‫عالم ُة ِ‬ ‫ُ‬ ‫ني‬ ‫الوقف؛‬ ‫تعانق‬ ‫صح أنْ يقفَ عىل اآلخَ ِر‪.‬‬ ‫فَ ال َي ُّ‬ ‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﭐﱃﱄﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉﱊﱋ﴾‬
+
+‫[البقرة‪]2 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالمةُ‬ ‫الوقف‬ ‫اجلائز‪.‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﭐﱺﱻﱼﱽﱾﱿﲀﲁﲂﲃ﴾‬ ‫[املائدة‪]١ :‬‬
+
+‫ُأط ِّب ُق تَعلُّ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ‬ ‫ستخرجُ من اآليات الكريمة (‪ )10-1‬منْ سورة األعراف َأمثل ًة عىل عالمات وقف التِّالوة‪ ،‬وأبيّ ُ‬ ‫معناها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫رقم ِ‬ ‫الكريمة‬ ‫اآلية‬ ‫ُ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫عالمة‬ ‫موضع‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫عالمة‬ ‫معنى‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫َأ ِلف ُظ جَ ِّيدً ا‬ ‫والرتاكيب‬ ‫املفرداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫تلووأ َطبِّ ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)١٠-١‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫‪ :‬ضَ يقٌ ‪.‬‬ ‫‪ :‬عذابُ نا‪.‬‬ ‫‪ً :‬‬ ‫ليل وَ هُ مْ‬ ‫نائمونَ ‪.‬‬ ‫‪ :‬مسرتحيونَ‬ ‫ِ‬ ‫القيلولة‪.‬‬ ‫وقتَ‬ ‫‪:‬‬
+
+‫رج َح ْت حسنا ُت ُه‬ ‫َ‬ ‫عىل سيئاتِ ِه‪.‬‬ ‫‪:‬‬
+
+‫رجحَ تْ سيئاتُ هُ عىل‬ ‫حسناتِ ِه‪.‬‬ ‫‪ :‬ما تعيشونَ‬ ‫بِ ِه‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫املصاحف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ عالمات الضَّ ِ‬ ‫وداللتها‪:‬‬ ‫بط يف‬ ‫بعض‬ ‫كون املستطيلِ « » فوقَ أل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف بعدَ ها حرفٌ متحركٌ يدُ ُّل عى ثُ ِ‬ ‫بوتا‬ ‫الس‬ ‫ وض ُ‬‫ّ‬ ‫ع عالمة ُّ‬ ‫ﭐ ﴾‪.‬‬ ‫وسقوطِها َو ْصاً نحو‪﴿ :‬‬ ‫َوقْ فً ا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلرف وعى أنّه‬ ‫كون ذلك‬ ‫حرف يدُ ُّل عى ُس‬ ‫رأس حاء صغرة فوقَ أيّ‬ ‫ وضعُ‬‫ﭐ﴾‪.‬‬ ‫مظهرٌ نحو‪﴿ :‬ﭐ ﴾‪ ﴿ ،‬ﭐ ﴾‪﴿ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كون‬ ‫الس‬ ‫ وض ُ‬‫الساكنة بدلَ ُّ‬ ‫ع ميمٍ صغرة «م» بدلَ احلركة الثّانية م َن التنوينِ أو فوقَ النّون ّ‬ ‫رف الب ِ‬ ‫قبلَ ح ِ‬ ‫ن ِأو الن ِ‬ ‫ب التّنوي ِ‬ ‫اء يدُ ُّل عى قَ لْ ِ‬ ‫ﭐ﴾‪.‬‬ ‫﴾‪﴿ ،‬‬ ‫ّون مي ًا نحو‪﴿ :‬ﭐ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫الوقف أثناء الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬أَ ِ‬ ‫ص عىل التزامِ‬ ‫ّالوة‪.‬‬ ‫عالمات‬ ‫حر ُ‬ ‫َ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬
+
+‫قف الت ِ‬ ‫عالمات و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّالوة‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبيُ مفهو َم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫الوقف يف‬ ‫عالمات‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح معنى‬ ‫اآلياتُ الكريم ُة‬
+
+‫أ‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ب‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﭐ‬
+
+‫ج‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫عالمة‬ ‫معنى‬
+
+‫﴾‬ ‫﴾‬
+
+‫ﭐ﴾‬
+
+‫التالوةُ البيت ّيةُ‬
+
+‫الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجاور (‪َ ،)QR Code‬أ ِ‬ ‫يف‪َ ،‬‬ ‫الر ِ‬ ‫وأتلو‬ ‫رج ُع إىل‬ ‫مز‬ ‫املصحف َّ‬ ‫ باستخدامِ َّ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيق أحكامِ‬ ‫مع‬ ‫اآليات الكريمةَ (‪ )١٧-١‬م ْن سورة األنعامِ تالوةً سليمةً َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫لعالمات‬ ‫واالنتباه‬ ‫ّجويد‪،‬‬ ‫ّالوة والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة ً‬ ‫مثال واحدً ا عىل ِّ‬ ‫املوجودة‪.‬‬ ‫الوقف‬ ‫عالمات‬ ‫اآليات‬ ‫كل عالمة منْ‬ ‫‪َ -‬أستخرجُ منَ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫حق ال ّتملُّ ِ‬ ‫ك‬ ‫ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان التّرصفَ يف‬ ‫أقر اإلسال ُم حقَّ التّم ُّل ك‪ ،‬وأباحَ‬ ‫َّ‬
+
+‫ابط ُ‬ ‫يملك وفقَ ض و َ‬ ‫ُ‬ ‫حتفظ مصلحتَ هُ ومصلح َة املجتمعِ‪.‬‬ ‫ما‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫عمر بنِ‬ ‫بعدَ اتّساعِ املجتمعِ‬ ‫سي ِدنا‬ ‫اإلسلامي يف عهد ّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫بضم‬ ‫ّبوي‪،‬‬ ‫اخلطاب ‪ ‬أرا َد توسعةَ املسجد الن ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫املجاورة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بن ِ‬ ‫العباس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املطلب‬ ‫عبد‬ ‫البيوت‬ ‫ومنْها بيتُ‬ ‫‪ ‬عم سي ِدنا حمم ٍ‬ ‫د ﷺ‪ّ ،‬إل َّ‬ ‫أن العباسَ ‪ ‬رفض‬ ‫ِّ ّ‬ ‫َ قرارَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ثم‬ ‫األمر إىل القايض‬ ‫ع‬ ‫اخلليفة‪ُ ،‬فرف َ‬ ‫فحكم للعباسِ ‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تبرع العباس ‪ ‬ببيتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثواب ِم َن اهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫ه ابتغا َء‬ ‫ُ‬ ‫ّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ يعةُ اإلسالميّةُ‬ ‫ابق‪.‬‬ ‫ َأستنتجُ احلقَّ الذي ضمنَتْهُ الش‬‫للعباس ‪ ‬منْ خالل حكمِ القايض يف املوقف ّ‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬
+
+‫لإلنسان‪ ،‬ووضع ِم ن ال تّ رش ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعات‬ ‫أقرَّ اإلسالمُ مبد َأ حقِّ ال تّم ّل ِك‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫وحيميه‪ ،‬قال تعاىل‪ :‬ﱡ ﭐﱁ ﱂ ﱃ ﱄ ﱅ ﱆ‬ ‫ما حيف ظُ ُه‬ ‫ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ ﱋ ﱌﱠ [يس ‪.]71:‬‬
+
+‫أولً ‪:‬‬
+
+‫مفهوم حقِّ التّم ّل ِ‬ ‫ك‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫األموال والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشعِ‬ ‫والقانون‪.‬‬ ‫ّرصف هبا ضم َن‬ ‫حيازة‬ ‫اإلنسان يف‬ ‫حق‬ ‫ُّ‬ ‫حدود ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫احلقُّ ‪:‬‬ ‫يتمتع بِ ِه كلُّ‬ ‫جيب أَنْ‬ ‫َ‬ ‫ما ُ‬ ‫ٍ‬ ‫إنسان وال جيوزُ إلغاؤُ هُ َأ ِو‬ ‫ِ‬ ‫احلياة‪ ،‬وحقِّ‬ ‫انتقاص ُه‪ ،‬كحقِّ‬ ‫ُ‬ ‫التّعليمِ ‪ ،‬وحقِّ التّم ّل ِك‪.‬‬ ‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫حكم التّملّ ِ‬ ‫ك واحلكمةُ ِم ْن مرشوع ّيتِ ِه‬ ‫ُ‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫َأسباب التّم ّل ِ‬ ‫ك‬ ‫ُ‬
+
+‫اإلنسان يف التم لّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف الس ن ِّة ال نّبوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫ك‪ ،‬وَ ِم نْ ذلكَ قولُ‬ ‫ة الش‬ ‫يفة نصوصٌ كثريةٌ تدلُّ عىل حقِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ة ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﷺ ‪ِ َّ :‬‬ ‫ومكُ مْ هذا» [رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ]‪.‬‬ ‫«إن دماءَكُ مْ ‪ ،‬و َأمْ وا َل كُ مْ ‪ ،‬و َأعْ راضَ كُ مْ ‪ ،‬ع َل يْ كُ م حَ رامٌ ‪ ،‬كَ حُ رْ مَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس عيِ‬ ‫إلعامر األرضِ ‪.‬‬ ‫ومحايةُ هذا احلقِّ لإلنسان يدف ُع ُه إىل العملِ و ّ‬ ‫ّ ِ‬ ‫والش ُ‬ ‫يعة اإلسالميّ ِة أسبابٌ ‪ّ ،‬‬ ‫كل اآليت يوضّ حُ بعضً ا منها‪:‬‬ ‫للتّم ُّل ِك يف الش‬
+
+‫أسباب التّم ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ك‬ ‫منْ‬
+
+‫البيعُ‬
+
+‫الوصي ُة‬
+
+‫ُ‬ ‫اإلرث‬
+
+‫ِ‬ ‫اهلب ُة‬
+
+‫ُ‬ ‫العمل‬
+
+‫َأ َتأمَّ ُل ُ‬ ‫وأحدِّ دُ‬
+
+‫ني‪ ،‬ثُ َّم ُأحدِّ دُ سببَيِ التّم ُّل ِك املتع ِّلقَ ِ‬ ‫ني اآلتيَ ِ‬ ‫ّ عيَّ ِ‬ ‫َأ َتأ َّم ُل النصَّ ِ‬ ‫ني ِبِام‪:‬‬ ‫ني الش‬ ‫الن ُّص ّ‬ ‫الشعيُّ‬
+
+‫سبب التّم ّل ِ‬ ‫ك‬ ‫ُ‬
+
+‫ﭐ َ‬ ‫قال تعاىل‪ :‬ﱡ ﭐﲃﲄﲅ ﲆ ﲇﲈﲉﲊﲋﱠ‬
+
+‫[النساء‪]11 :‬‬
+
+‫أحدٌ طَعا ًما قَ طُّ خَ ْ ًيا ِمن أنْ َي ْأك َُل ِم ْن عَ َملِ ِيد ِه»‪.‬‬ ‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬ما أك َل َ‬ ‫[ رواهُ البخاريُّ ]‬ ‫‬ ‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫اإلنسان يف التّملُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ك‬ ‫األحكا ُم الش‬ ‫ّ ع ّيةُ التي تن ِّظ ُم حقَّ‬
+
+‫اإلنسان يف التّ ملُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ك‪ِ ،‬منْ ها‪:‬‬ ‫وضع‬ ‫اإلسالم أحكا ًما تنظّ ُم حقَّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬ال جيوزُ تملُّ كُ ما حر َمهُ اهللُ تعاىل‪ ،‬كاملَ ِ‬ ‫رات وسائ ِر املحر ِ‬ ‫اخلمر َأ ِو املخدِّ ِ‬ ‫مات‪ ،‬عن جاب ِر‬ ‫يتة َأ ِو‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اخلمر وا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ُ‬ ‫اخلنزير‬ ‫مليتة و‬ ‫سمع‬ ‫ابنِ عبداهلل ‪ ‬أنَّهُ‬ ‫حر َم بيعَ‬ ‫يقول‪« :‬إنَّ اهللَ ورسولَ هُ َّ‬ ‫َ‬ ‫‪30‬‬
+
+‫ومسلم]‪.‬‬ ‫واألصنامِ» [رواه البخاريُّ‬ ‫ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الس ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالربا َأ ِو َّ ِ‬ ‫ب‪ .‬ال جيوزُ التّ م ُّل ُك ّإل بالوسائلِ‬ ‫قة َأ ِو‬ ‫املرشوعة؛ كالبيعِ‬ ‫والعمل واهلبة‪ ،‬فال ُ‬ ‫يباح التّ م ُّل ُك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫االستغالل‪َ ،‬‬ ‫ﭐﱠ [البقرة‪.]٢٧٥ :‬‬ ‫قال تعاىل‪ :‬ﱡ‬ ‫االحتكا ِر َأ ِو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ممتلكات اآلخَ رينَ بالنّ ِ‬ ‫التخريب؛ لذا‬ ‫هب َأ ِو‬ ‫ج‪َ .‬ي ُرمُ االعتداءُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫الرادع َة ِلَ ِن اعتدى ع َل ْيها‪َ ،‬‬ ‫قال ﷺ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫وضع اإلسالمُ العقوبات ّ‬ ‫وأ ْموا َل ُكم‪َ ،‬‬ ‫«إنَّ ِدماءَ كُ م‪َ ،‬‬ ‫وأعْ راضَ ُك ْم‪ ،‬ع َل ْي ُكم حَ رامٌ ‪َ ،‬ك ُح ْرمَ ِة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ومسلم]‪.‬‬ ‫َيوم ُك ْم هذا» [رواهُ البخاريُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاملجنون والصّ غ ِ‬ ‫د ‪ .‬ال جيوزُ‬ ‫ري أنْ يترصَّ َف بممتلكاتِ ِه؛‬ ‫األهلي ِة‬ ‫لفاقد‬ ‫ّ‬ ‫ألنَّ َ‬ ‫ذلك َقدْ يرضُّ بمصلحتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يرض اآلخرينَ وبام ال‬ ‫يتعار ُض معَ‬ ‫َ‬ ‫ه‪ .‬استخدا ُم املمتلكات بام ال ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفرد مثلً أنْ يقودَ سيارتَ هُ بام خيالفُ‬ ‫العام ِة؛ فال جيوزُ‬ ‫املصلحة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السري‪َ ،‬‬ ‫أنظمةَ‬ ‫مثل قطعِ‬ ‫احلمراء‪.‬‬ ‫اإلشارة‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬
+
+‫األهلي ُة‪:‬‬
+
+‫ّ ُع‬ ‫حيددها الش‬ ‫صفات‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫جتعل الشّ خصَ صا ً‬ ‫ُ‬ ‫حلا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملبارشة ال ّت رص ِ‬ ‫القانونية‪.‬‬ ‫فات‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫البلوغ و ُ‬ ‫العقل‪.‬‬ ‫األهلية‬ ‫ورشط‬
+
+‫قرأ ُ‬ ‫َأ ُ‬ ‫وأ ِّبيُ‬
+
+‫ني اآلتيَ ِ‬ ‫قرأ املوقفَ ِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫عي (جيوزُ‪ ،‬ال جيوزُ)‪:‬‬ ‫احلكم الش‬ ‫ني‪ ،‬ثُ َّم ُأ ِّبيُ‬ ‫ّ َّ‬ ‫َ‬ ‫املوقفُ‬
+
+‫يعلم َّأنا مرسوقةٌ ‪.‬‬ ‫أرادَ شخصٌ َأنْ يشرتيَ سيارةً وَ هُ وَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫املرياث‪.‬‬ ‫حاول اإلخوةُ‬ ‫حرمان أختَهُ مُ منَ‬
+
+‫عي‬ ‫احلكم الش‬ ‫ّ ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأفكِّرُ ُ‬ ‫وأدَ وِّ نُ‬
+
+‫ي للثّ ِ‬ ‫استخدامني إجيابِ َّي ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫روة‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ‬
+
+‫‪........................................................................................... 1‬‬ ‫‪........................................................................................... 2‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املعارصة املت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرية‪ ،‬وَ ِه َي احلقوقُ‬ ‫اإلنسان يف التّملّ ِك حقوقُ‬ ‫امللكية‬ ‫ّطبيقات‬ ‫ِمنَ الت‬ ‫ّعلقة بحقِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناشئةُ عَ ِ‬ ‫ن النتاجِ‬ ‫احلقوق‪:‬‬ ‫الذهني‪ ،‬وَ منْ أمثلة هذا النوعِ منَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫براءة االختراعِ‪ :‬هُ وَ حقُّ‬ ‫‪ 1‬حقُّ‬ ‫الشخص املخترعِ يف ملكية اخرتاعه ومنعِ أيِّ أحد منَ‬ ‫فيه إلّ بإذنِ ِ‬ ‫ّصرف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‪ ،‬ومنْ ذلكَ اختراعُ علاجٍ‬ ‫ملرض ما‪.‬‬ ‫الت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(كمنْ ألَّ فَ كتابً ا)‬ ‫صاحب اإلنتاجِ األديبِّ َأ ِو‬ ‫الشخص‬ ‫التأليف‬ ‫والنرش‪ :‬هُ وَ حقُّ‬ ‫‪ 2‬حقُّ‬ ‫العلمي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ّرصف ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه (طباعةً‬ ‫ونرشا وتوزيعً ا) إلّ بإذنِ ِه‪.‬‬ ‫غريهُ ِمنَ الت‬ ‫ً‬ ‫يف َأنْ يتملّ كَ إنتاجَ هُ ‪ ،‬ويمنَعَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صاحب الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمة التي متيّزُ مؤسستَهُ يف‬ ‫عار َأ ِو‬ ‫الشخص‬ ‫العالمة‬ ‫التجارية‪ :‬هُ وَ حقُّ‬ ‫‪ 3‬حقُّ‬ ‫ِ‬ ‫ألّ يستخد َمها أحدٌ إلّ‬ ‫بإذن صاحبِها‪.‬‬
+
+‫َأ ْر ُ‬ ‫بط‬ ‫ِ‬ ‫الدستور‬ ‫َم َع‬
+
+‫احلفاظ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪ ،‬ومنْ ذلكَ ما جا َء‬ ‫امللكية‪ ،‬ودعا إىل‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ ‫دستور‬ ‫أعطى‬ ‫اهلاشمية املواطننيَ حقَّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للمنفعة العا ّم ِة ويف مقابلِ‬ ‫أحد إلّ‬ ‫يف املا ّد ِة (‪ :)11‬ال ُيستَملَ كُ ملكُ‬ ‫عادل‪.‬‬ ‫تعويض‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫حاجة التّملُّ ِك لدى‬ ‫حتقيق‬ ‫اإلسالمية يف‬ ‫الرشيعة‬ ‫دور‬ ‫‪ 1‬أُقَ دِّ ُر َ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫بي املقصو َد بكلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ ُ‬ ‫حق التملُّ ِك‪		.‬‬ ‫أ‪ُّ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫أسباب للتم ُّل ِك‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ دُ أربع َة‬
+
+‫ِ‬ ‫التأليف والنرشِ ‪.‬‬ ‫حق‬ ‫ج‪ُّ .‬‬
+
+‫			‬ ‫ب‪ .‬األهليةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األمثلة‬ ‫‪ُ 3‬أحدِّ دُ نوعَ احلقِّ املتعلّ ِق بكلٍّ منَ‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫عصري‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ختار اإلجابةَ الصحيحةَ يف ٍّ‬ ‫‪َ 4‬أ ُ‬ ‫مجيع ما يأيت م ْن أسبابِ التملُّ ِك املرشوعِ‪ ،‬ما عدا‪:‬‬ ‫‪ُ .1‬‬ ‫ج‪ِ .‬‬ ‫َ‬ ‫		‬ ‫اهلبَ َة‪.‬‬ ‫		‬ ‫ب‪ .‬الرِّ با‪.‬‬ ‫			‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫اب ‪ ‬أنْ يأخذَ بيتَهُ ‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬الصحايبُّ اجلليلُ الذي أرادَ ُ‬
+
+‫د ‪ .‬الوصيّ َة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫طالب ‪.‬‬ ‫عيل ب ْن أيب‬ ‫				‬ ‫أ ‪ .‬عثامنُ ب ُن عفّ انَ ‪.‬‬ ‫ب‪ُّ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج‪ .‬العباس بن ِ‬ ‫عوف ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬عبدُ الرمحنِ ب ُن‬ ‫			‬ ‫عبد املُطّ ِلبِ ‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫يدل ِ‬ ‫اخلمر وا َمل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه ُ‬ ‫‪ .3‬احلكمُ الرشعيُّ الذي ُّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪َّ :‬‬ ‫قول‬ ‫يتة‬ ‫«إن اهللَ ورسو َلهُ حرَّمَ بيعَ‬ ‫ِ‬ ‫اخلنزير واألصنامِ»‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬ال يجوزُ التملُّ كُ إلّ بالوسائلِ‬ ‫حر َم ُه اهللُ تعاىل‪.‬‬ ‫املرشوعة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال جيوزُ متلُّ ك ما ّ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬حيرم االعتداء عىل ُمتلَ ِ‬ ‫يرض اآلخري َن‪.‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫كات اآلخري َن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫د‪ .‬استخدا ُم املُمتلَ كات بام ال ُّ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدل ِ‬ ‫الشخص ا ُمل ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬املفهومُ الذي ُّ‬ ‫عليه عبارةُ‪( :‬حقُّ‬ ‫خرتعِ يف ملكية اخرتاعه ومنعِ أيِّ أحد منَ‬ ‫ّرصف ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه إلّ بإذنِ ِه)‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنرش‪.‬‬ ‫التأليف‬ ‫				‬ ‫براءة االخرتاعِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬حقُّ‬ ‫أ ‪ .‬حقُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجارية‪.‬‬ ‫العالمة‬ ‫					‬ ‫ج‪ .‬حقُّ التملُّ ِك‪.‬‬ ‫د ‪ .‬حقُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األهلية‪:‬‬ ‫رشوط‬ ‫‪ .5‬منْ‬ ‫د ‪ .‬التقوى‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج‪ .‬العقلُ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اإلخالصُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬اإلسال ُم‪		.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية مُ َّرمةٌ ‪ ،‬ما عدا‪:‬‬ ‫صور التملُّ ِك‬ ‫مجيع‬ ‫‪ُ .6‬‬ ‫			‬ ‫أ ‪ .‬اهلبةَ ‪.‬‬
+
+‫		‬ ‫الربا‪.‬‬ ‫ب‪ّ .‬‬
+
+‫ج‪ .‬الرسقةَ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬
+
+‫االحتكار‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..9af5338
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,200 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الصرف والقرض في الفقه الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37, 38, 39, 40]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الصرف والقرض في الفقه الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عناية اإلسالمِ‬ ‫باملرأة‬ ‫صور‬ ‫ِم ْن‬ ‫ِ‬ ‫العنف)‬ ‫(محاي ُتها ِم َن‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬ ‫كرَّمَ اإلسلامُ املرأةَ‪ ،‬وَ منحَ ها حُ قو َق ها كا َّف ًة‪ ،‬وَحرّمَ‬ ‫األشكال‪ ،‬ووضع ترش ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يعات‬ ‫بأي شكلٍ ِم  َن‬ ‫َ‬ ‫إيذا َءها ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مار ُس ضدَّها‪.‬‬ ‫للحدِّ م  َن ال ُع نف الذي ُي َ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫السؤال‬ ‫ثم ُأجيبُ عَ ِن‬ ‫َأ َتأ َّملُ احلديثَ النبويَّ الرشيفَ اآليتَ ‪َّ ،‬‬ ‫الذي ِ‬ ‫يليه‪:‬‬ ‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بنات‪َ ،‬أ ْو ثالثَ‬ ‫«ليس َأ َح دٌ ِم  ْن أ ّم تي َيعولُ ثالثَ‬ ‫َ‬ ‫أخ و ٍ‬ ‫إليه نَّ ّإل كُ نَّ لَ  هُ ِحجابً ا ِم نْ ِ‬ ‫ات‪ ،‬في ُحْ ِس نَ ِ‬ ‫النار»‬ ‫ِ‬ ‫الكاملة من ال رت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫[رواهُ أمحدُ] (يعَ ُ‬ ‫النفقة‪ِ ،‬حجابً ا‪ِ :‬سرتًا)‪.‬‬ ‫بية و‬ ‫بالرعاية‬ ‫َ‬ ‫ول‪ :‬يقومُ‬
+
+‫َعال َم يدلُّ احلديثُ‬ ‫النبوي الرشيفُ السابقُ ؟‬ ‫ُّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫العنفُ يقاب ُلهُ الرّ فقُ ‪ ،‬والرّ فقُ‬ ‫ِ‬ ‫ولين‬ ‫املعاملة‬ ‫و اللّ طفُ يف‬ ‫ُ‬ ‫ُه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القول والفعلِ ‪.‬‬ ‫اجلانب يف‬
+
+‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ ‪ « :‬إنَّ اهللَ‬ ‫األمر ك ِّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه»‪.‬‬ ‫يُ ِبُّ الرِّ فقَ يف‬ ‫ومسلم]‬ ‫البخاري‬ ‫[روا ُه‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلساءة اجلسديّ ِة َأ ِو النّفسيّ ِة‪.‬‬ ‫أشكال‬ ‫منعَ اإلسال ُم التّعرض‬ ‫شكل منْ‬ ‫َ للمرأة بأيِّ‬ ‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املرأة‬ ‫ال ُع نفُ ضدَّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضررا جسد ًّيا أَ ْو‬ ‫ار ُس ضدَّ امل ر ِأة‪ ،‬و ُي لحقُ هبا‬ ‫ُه َو‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫مجيع أشكال اإليذاء واالستغالل التي تُ َ‬ ‫نفس ًّي ا‪.‬‬
+
+‫ثانيًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أشكال الع ِ‬ ‫املرأة‬ ‫ِم ْن‬ ‫نف ضدَّ‬ ‫ِ ُ‬
+
+‫ّرصف يف ِ‬ ‫منع ها ِم ن ال ت ِ‬ ‫حرمان ا امل رياثَ ‪َ ،‬أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬العنفُ االقتصاديُّ ‪ :‬مثلَ‬ ‫مال ا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫مثل اإل ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬العنفُ اجلسديُّ ‪َ :‬‬ ‫القتل‪.‬‬ ‫ب َأ ِو‬ ‫يذاء بالض‬
+
+‫ج‪ .‬العنفُ‬ ‫ب والشّ ت مِ ‪.‬‬ ‫الس ِّ‬ ‫اللفظي‪ :‬مثلَ ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫خرية ِم نْها‪.‬‬ ‫الس‬ ‫د ‪ .‬العنفُ ال ن‬ ‫ّفسي‪ :‬مثلَ ال نَّظرة الدّ ون ّي ة للمرأة‪ ،‬وانتقادها و ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫اجلوانب‬ ‫املرأة يف كلٍّ ِم َن‬ ‫ناق ُش وجمموعتي‬ ‫اآلثار التي ُي َس ِّب ُبها العنفُ ضدَّ‬ ‫َ‬ ‫َّفيس‬ ‫اجلانبُ االجتامعيُّ‬ ‫اجلانبُ الن ُّ‬ ‫ُضعفُ ثقتَها ِ‬ ‫ ‪ - ............................‬ي ِ‬‫بنفسها‪.‬‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫اجلانبُ الصِّ حيُّ‬
+
+‫‪............................ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫موقفُ اإلسالمِ ِمن الع ِ‬ ‫املرأة‬ ‫نف ضدَّ‬ ‫َ ُ‬
+
+‫رضب الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّساء‪ ،‬فقالَ ‪« :‬ال‬ ‫املرأة‪ ،‬فَ قَ دْ هنى س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ عَ ْن‬ ‫حر َم اإلسلا ُم العنفَ ضدَّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ترضبوا إما َء اهللِ» [رواهُ أبو داودَ ]‪.‬‬
+
+‫ُأفكِّرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق الَ رس ولُ اهللِ ﷺ ‪َ « :‬م نْ يَ ي م نْ ه ذه البَن ات ش يئًا‪ ،‬فأحْ َس نَ إلَ يْ ِه نَّ ‪ ،‬كُ نَّ لَ هُ س رْ ً ا م نَ‬ ‫النّ ِ‬ ‫ون مس ً‬ ‫ؤول عنهُ نَّ م نْ حي ُ‬ ‫ار» [رواهُ البخ اريُّ ] (يَ ي‪ :‬أيْ يك ُ‬ ‫ث الرتبي  ُة والرعاي  ُة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باإلحسان إل ْيها؟‬ ‫باملرأة وأوىص‬ ‫ملاذا اعتنى اإلسال ُم‬ ‫أ ‪ .‬حتقيقً ا إلنسانيتِها‪ ،‬وحفظً ا لكرامتِها‪.‬‬
+
+‫ب‪........................................................................................... .‬‬ ‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمرأة‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫عاملَ ةُ س ّي ِدنا‬ ‫ُم َ‬
+
+‫كانَ سيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ حيسن إىل الن ِ‬ ‫ّساء ويويص هبِن خريا‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫صور ذلكَ ‪:‬‬ ‫وم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ً‬ ‫أ ‪ .‬مس اعدةُ زوجات ِ‬ ‫ال املن ِ‬ ‫ه يف َأع ِ‬ ‫زل‪ ،‬فقَ دْ ُس ئلَ تْ أ ُّم املؤمن نَ عائش ةُ ‪ ‬عَ  ْن عم لِ س  ّي ِدنا‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫عملُ يف‬ ‫رسول اهلل ﷺ يف بيته فقالَ تْ ‪" :‬كانَ رسولُ اهلل ﷺ يَ صفُ نَ عْ لَ هُ ‪ ،‬وَ يَ يطُ ثَ وْ بَ هُ ‪ ،‬وَ يَ َ‬ ‫ِ‬ ‫بَ يْتِ ه كَ ا يَ عمَ ُ‬ ‫ل َأحَ دُ كُ مْ يف بَ يْت ه"‪[.‬رواهُ أمح دُ ] (خيص فُ ‪ :‬يُ صل حُ )‪.‬‬ ‫ومن ذلكَ أنَّ رسولَ اهللِ ﷺ حج بنس ِ‬ ‫أحوالن وتقدير مشاعرِ ِهن‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ائ ِه‪ ،‬فل ّا كانَ‬ ‫ب‪ .‬مراعاةُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫يف الطري ِ‬ ‫أرسع‪ ،‬فق الَ لَ  ُه رس ولُ اهللِ ﷺ‪« :‬رفقً ا بالقواري ِ‬ ‫ر»‪.‬‬ ‫ن ف‬ ‫َ‬ ‫ق ن زلَ رج لٌ فس اقَ ِبِ َّ‬ ‫زوج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رتْ دابّ ةُ‬ ‫الطريق‪ ،‬فأخذَ تْ تبكي‪،‬‬ ‫ه صفيةَ ‪ ‬يف‬ ‫[رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ ]‪« .‬وقَ دْ تعثَّ َ‬ ‫ل يمس ح دموعَ ه ا بي ِ‬ ‫ول اهللِ ﷺ فجع َ‬ ‫فج اءَ رس ُ‬ ‫د ِه» [رواهُ أمح دُ ]‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت علي ِ‬ ‫ن‬ ‫ه ابنتُ ُه السيدةُ‬ ‫ن‪ :‬فقدْ كانَ س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ إذا دخلَ ْ‬ ‫وفرح ُه بِ ِ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ .‬حمبتُ ُه ﷺ لَ ُه ّ‬ ‫ِ‬
+
+‫فاطم ةُ ‪« :‬ق ا َم إِل ْيه ا‪ ،‬فأخ ذَ بيده ا‪ ،‬وق ّبلَ ه ا‪،‬‬ ‫ذي]‪.‬‬ ‫جملس  ُه» [روا ُه أب و داو َد والرتم ُّ‬ ‫وأجلس ها َ‬ ‫َ‬
+
+‫املناسبات ليويص بالن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّساء وبِحُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫سن معاملتِ ِهنَّ ‪ ،‬حتّى إنَّ هُ يف خُ طْبَ ِة‬ ‫يستثمر‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫د ‪ .‬كانَ س ّيدُ نا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫قال‪ « :‬اتّقوا اهللَ يف الن ِ‬ ‫ِح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّساء»‪َ ،‬‬ ‫جة الوداعِ َ‬ ‫عليه]‪.‬‬ ‫يا»‪[ .‬متفقٌ‬ ‫وقال‪ « :‬اسْ تَوْ صوا بِالنِّساء َخ ْ ً‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫املرأة ِمن الع ِ‬ ‫بحامية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترشيعاتُ اإلسالمِ املتعلّ قةُ‬ ‫نف‬ ‫َ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حقوقها ومحايتِها ِم َن‬ ‫وحفظ‬ ‫املرأة‬ ‫مكانة‬ ‫تأكيد‬ ‫سبقَ اإلسا ُم يف‬ ‫العنف‪ ،‬وقَ دْ جا َءتْ‬ ‫ه اإلس ام ِم ن حف ِ‬ ‫ة منس جمةً م ع م ا دع ا إلي ِ‬ ‫ن الدّ ولي ِ‬ ‫ض الترشيع ِ‬ ‫ظ حق ِ‬ ‫ات والقوان ِ‬ ‫وق‬ ‫بع ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫رأة‪ِ .‬‬ ‫امل ِ‬ ‫وم نْ ذل كَ أنّ هُ ‪:‬‬ ‫أما أَ ْو بِنْتا أَ ْو أُختًا‪ ،‬قالَ تَعاىل‪ :‬ﲦ ﲧ ﲨﲩ ﲪ‬ ‫أ ‪ .‬فرض‬ ‫َ لَ ا ال َّنفَ قَ ةَ زوجةً أَ ْو ًّ‬ ‫ﲫ‬
+
+‫الزوج‪ ،‬ﲩ ‪ :‬النفقةُ عليهِ َّن)‪.‬‬ ‫[البقرة‪( ]233:‬ﲧ ﲨ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ب‪ .‬أعطاها حقَّ التّملُّ ِ‬ ‫ك‪ ،‬وجعَ َل لَ ا ِذ َّمةً مالِيَّةً ُمست َِقلّ ةً ‪ ،‬قالَ تعاىل‪ :‬ﲞﲟﲠ ﲡﭐ‬ ‫[النساء‪( ]32:‬ﲚ ‪ :‬حص ًة)‪.‬‬
+
+‫ة‪ ،‬قال النَّبِي ﷺ ألُم برٍ األنصاري ِ‬ ‫ّ عي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة ‪« :‬ال‬ ‫ج‪ .‬أق َّر لَ ا ح َّ‬ ‫ّ‬ ‫ق العملِ ضم َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ن الضّ وابط الش ّ‬ ‫رس مس ِ‬ ‫ل ٌم غَ ْر ًسا‪َ ،‬وال َيزْ َر ُع زَ ْرعً ا‪ ،‬فَ َي ْأك ُل ِمنْ ُه إنْسانٌ ‪َ ،‬وال دا َّبةٌ ‪َ ،‬وال يش ٌء‪ ،‬إلّ كانَ تْ له‬ ‫َيغْ ِ ُ ُ ْ‬ ‫صدَ قَ ةً »[رواه مسلم]‪ ،‬ويف ذلك إقرار وقبولٌ لعملِ امل ِ‬ ‫رأة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫املرياث‪َ ،‬‬ ‫د ‪ .‬ضَ ِمنَ َلا ح َّقها يف‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫[النساء‪.]٧:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إبداء ِ‬ ‫املتنوعة‪ ،‬مثلَ‬ ‫حر ّيةَ‬ ‫استشارة س ّي ِدنا‬ ‫الشؤون‬ ‫استشارتا يف‬ ‫رأيا‪ ،‬وحقَّ‬ ‫‪َ .‬‬ ‫منحها ّ‬ ‫ِ‬ ‫احلديبية‪.‬‬ ‫ﷺ السيِّدةَ أمَّ س َلم َة ‪ ‬يف يو ِم‬ ‫ّوجة المعن ِ‬ ‫و ‪ .‬أجازَ اإلسالم للز ِ‬ ‫َّفة ِم ْن ز ِ‬ ‫تطلب الطّالقَ ِمنْ ُه إِنْ لَ ْ يك ْن هنالِكَ وسيلةٌ لإلصالحِ ‪.‬‬ ‫َوجها َأنْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫إنجازات كثريةً أسهمت يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لقدْ حقَّ قَ ِ‬ ‫ت املرأةُ األردنيةُ‬ ‫بناء املجتمعِ‬ ‫املجاالت‬ ‫و ِر ِه يف‬ ‫َ ْ‬ ‫األردين وتَ طَ ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة عىل ذلكَ ‪:‬‬ ‫كا ّف ًة‪ ،‬و َقدْ عزّ زَ تْ ريادتَ ا حمليًّا وإقليميًّا ودَ وْ ليًّا‪ .‬ومنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجال السيايس‪ :‬مشارك ُة ِ‬ ‫القرار عربَ السلطت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الترشيعية‪،‬‬ ‫َني‪:‬‬ ‫وصناعة‬ ‫السياسية‬ ‫احلياة‬ ‫املرأة يف‬ ‫‪1‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوابِ‬ ‫واألعيان)‪.‬‬ ‫والتنفيذية (جملسِ الوزراء‪ ،‬وجملسِ األ ّمة بشقَّ يه ّ‬ ‫إحصاءات ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبة املتعلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬املجالُ‬ ‫سنة‬ ‫بحسب‬ ‫أكثر ِم ْن ‪%92‬‬ ‫ارتفاع‬ ‫العلمي‪:‬‬ ‫امت‪ ،‬فقدْ بلغَ تْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫‪2019‬م‪.‬‬
+
+‫منظومة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القيَ ِم‬ ‫‪3‬‬ ‫املجال املهنيُّ ‪ :‬إثباتُ املرأة حضورَ ها يف الوَ ظائف كا َّف ًة‪ ،‬وبما ينسجمُ مَ عَ‬ ‫والثقافية الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ائدة يف املجتمعِ‬ ‫األردين‪.‬‬ ‫االجتامعية‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األعمال التطوعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نمو ِ‬ ‫‪ 4‬املجالُ‬ ‫واخلدمات‬ ‫ة‬ ‫املجتمعي بمشاركتِها يف‬ ‫املرأة‬ ‫دور‬ ‫ّ ّ‬ ‫االجتامعي‪ُّ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجتمعي ِ‬ ‫اخلريية‪.‬‬ ‫واجلمعيات‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫بانخراط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سوق‬ ‫املرأة يف‬ ‫عديدة‬ ‫إنجازات‬ ‫املجال االقتصاديُّ ‪ :‬حتقيقُ‬ ‫‪5‬‬ ‫العمل وتبنّيها مشاريعَ‬ ‫اقتصاديةً خاصةً هبا‪.‬‬
+
+‫َأرْ ُ‬ ‫بط‬ ‫ِ‬ ‫القانون‬ ‫َمعَ‬
+
+‫املرأة‪ ،‬ووضع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شارك ِ‬ ‫ت‬ ‫لظاهرة‬ ‫َت اململكةُ األردن ّيةُ اهلاشم َّيةُ ُد َو َل العاملِ يف التصدّ ي‬ ‫العنف ضدَّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املرأة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مديرية‬ ‫األرسة يف‬ ‫محاية‬ ‫إدارة‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪ :‬إنشا ُء‬ ‫الترشيعات والقوانينَ للحدِّ ِم َن‬ ‫العنف ضدَّ‬ ‫لشؤون ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املرأة‪.‬‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬ ‫العنف األُرسيِّ "‪ ،‬وإنشا ُء‬ ‫األمن العا ِّم‪،‬‬ ‫وإصدار " قانون احلامية منَ‬ ‫ُ‬ ‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫محاية ِ‬ ‫‪ُ 1‬أقَ دِّ ر دور اإلسالمِ يف ِ‬ ‫املرأة‪ ،‬و َأعتزُّ بِ ِه‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املرأة‪.‬‬ ‫العنف ضدَّ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبيُ مفهومَ‬ ‫املرأة ِمن الع ِ‬ ‫حلامية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نف‪.‬‬ ‫ّرشيعات الّ تي رشعَ ها اإلسال ُم‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ ُد ثالثةً ِم َن الت‬ ‫َ ُ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِّبيُ كيفَ تعا َم َل س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ َم َع‪:‬‬ ‫ب‪ .‬زوجاتِ ِه‪.‬‬ ‫أ‪ .‬بناتِ ِه‪		.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اثني م ن اإلج ر ِ‬ ‫ُّ‬ ‫لظاهرة‬ ‫األردن للتصدّي‬ ‫اءات التي ّات َذها‬ ‫العنف ضدَّ امل ر ِأة‪.‬‬ ‫‪َ 4‬أذكُ رُ َ ِ َ‬ ‫ختار اإلجابةَ الصحيحةَ يف كلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫‪َ 5‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يشري قولُ ُه تعاىل‪﴿ :‬ﲞ ﲟ‬ ‫‪ .1‬م ْن ترشيعات اإلسالمِ املُتعلِّ قة بحامية املرأة م َن العنف‪ ،‬كام ُ‬ ‫ﲠ ﲡ﴾‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املرياث‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ضمنَ هلا ح َّقها يف‬ ‫د ‪ .‬أعطاها حقَّ التملُّ ِك‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫َ هلا النفق َة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬فرض‬ ‫ِ‬ ‫إبداء ِ‬ ‫منحها حريةَ‬ ‫			‬ ‫رأيا‪.‬‬ ‫ج‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنف الذي يدلُّ‬ ‫‪ .2‬شكلُ‬ ‫عليه حرمانُ‬ ‫املرياث‪:‬‬ ‫املرأة م َن‬
+
+‫ب‪ .‬اقتصاديٌّ ‪.‬‬
+
+‫					‬ ‫سيايس‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫نفيس‪.‬‬ ‫				‬ ‫ج‪ .‬اجتامعيٌّ ‪.‬‬ ‫د ‪ٌّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫بحامية ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية املُتعلِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنف‪ ،‬كام يدلُّ قولُ ُه تعاىل‪ :‬ﲦ ﲧ‬ ‫املرأة م َن‬ ‫قة‬ ‫الترشيعات‬ ‫‪ .3‬م َن‬ ‫ﲨﲩ ﲪ ﲫ ‪:‬‬
+
+‫				‬ ‫َ هلا النفقةَ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬فرض‬ ‫ج‪ .‬منحها حري َة ِ‬ ‫إبداء ِ‬ ‫			‬ ‫رأيا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪38‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املرياث‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ضمنَ هلا حقَّ ها يف‬ ‫د ‪ .‬أعطاها حقَّ التم ُّل ِك‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫الوحدةُ الثاني ُة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫‬
+
+‫﴿ﲗ ﲘ ﲙ ﲚ ﲛ﴾‬ ‫[األنعام‪]161 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫الثانية‬ ‫حدة‬ ‫دروس َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 1‬سورةُ‬ ‫البقرة‪ :‬اآليتا ِن الكريمتا ِن (‪)144-143‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫‪2‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 3‬مراتبُ الدِّ ِ‬ ‫ين‬ ‫ِ‬ ‫أحكام ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫مقاصد الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(حفظ الدّ ينِ )‬ ‫اإلسالمي ِة‬ ‫ريعة‬ ‫‪ِ 5‬م ْن‬ ‫ّ‬ ‫‪ 6‬الحديثُ الشريفُ ‪ :‬حفظُ اللِّ سانِ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البقرة‬ ‫سورةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتان (‪)144-143‬‬ ‫اآليتان‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫تبيُ اآل ِ‬ ‫الكريمتان (‪ )144 - 143‬م ْن‬ ‫يتان‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقرة قيم ةَ الوسط يّ ِة‪ ،‬ورضورةَ الت زامِ‬ ‫سورة‬ ‫املؤمننيَ أوامرَ اهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫َأن ُقدُ املواقفَ اآلتي َة‪:‬‬
+
+‫‪ 1‬تصومُ فتاةٌ أيامَ السّ ِنة ك َّلها وال تفطرُ أبدً ا‪.‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬ ‫ِ‬ ‫الصلوات ِمن ِ‬ ‫دون ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عذر‪.‬‬ ‫يرتك شابٌ بعض‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.............................................‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬ ‫‪ 3‬يُ ِرج تاجر زكاةَ مالِ ِه‪ ،‬كام حيرص عىل الن ِ‬ ‫َّفقة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫عىل ِ‬ ‫أهل بيتِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التّعريفُ‬ ‫البقرة‪:‬‬ ‫بسورة‬ ‫ِ‬ ‫ي الثّانيةُ ِم ْن حيثُ‬ ‫سورةٌ مدنيةٌ ه َ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف‪،‬‬ ‫املصحف الش‬ ‫التّ تيبُ يف‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القرآن‬ ‫سورة يف‬ ‫أطول‬ ‫وَ هيَ‬
+
+‫الكريمِ‪ ،‬عد ُد ِ‬ ‫آياتا ‪ 286‬آيةً ‪ .‬وممّا‬ ‫ِ‬ ‫فضلها أَنَّ رسولَ اهللِ ﷺ‬ ‫جا َء يف‬
+
+‫ُم َمقابِ َر‪،‬‬ ‫قالَ ‪«:‬ال َتْ عَ لوا بُ يوتَ ك ْ‬ ‫طان ين ِْفر ِمن ا ْلبي ِ‬ ‫ت ا َّلذي‬ ‫َْ‬ ‫إِ َّن الشَّ يْ َ َ ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫مسلم]‬ ‫سور ُة الْ َبقَ َرة» [روا ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ُتقْ َرأُ فيه َ‬
+
+‫هيرب)‪.‬‬ ‫( َين ِْف ُر‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..7477f88
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,257 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: الشركات المالية الحديثة وضوابطها الشرعية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: الشركات المالية الحديثة وضوابطها الشرعية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 41
+‫َأفْ هَ ُم َ‬ ‫وأ ْحفَ ُظ‬ ‫املفرداتُ والرتاكيبُ‬ ‫ٌ‬ ‫معتدل‪.‬‬ ‫ﱜﱝ‪ :‬هنجُ ها‬
+
+‫‪ :‬بيتَ‬
+
+‫ِ‬ ‫املقدس‪.‬‬
+
+‫ﱳﱴﱵ‪ :‬يرتدُّ عَ ِن‬
+
+‫اإلسال ِم‪.‬‬
+
+‫ﱹ‪ :‬شاقّ ةً وثقيلةً ‪.‬‬
+
+‫ذهب‬ ‫ﲃﲄ‪ُ :‬ي ُ‬ ‫أجورك ُْم‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ﲙ‪ :‬نحوَ َأوْ جه َة‪.‬‬
+
+‫َأستنريُ‬ ‫َني الكريمت ِ‬ ‫موضوعا اآليت ِ‬ ‫َني‬ ‫ُ التَل ُ ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫(‪)143‬‬ ‫اآلية الكريمة‬
+
+‫الوسطيّةُ ‪.‬‬
+
+‫َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتان الت‬ ‫(‪)144-143‬‬ ‫اآليتان‬ ‫ف‪.‬‬ ‫حتويلُ ِ‬ ‫القبلة‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫أولً ‪:‬‬
+
+‫الوسط ّيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫م دح اهللُ تع اىل ه ِ‬ ‫باتباعه ا منه جَ الوس طيّ ِة واالعت ِ‬ ‫دال يف‬ ‫ذه األم  َة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫﴾‬ ‫احلياة كلِّ ها‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫مناحي‬
+
+‫ِ‬ ‫وهبذه الوسطيّ ِة استح َّقتْ أمّ  ُة سيّ ِدنا حممّ ٍد ﷺ الشّ هادةَ عى األم ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االت اهللِ تعاىل‪ ،‬وذلكَ بنا ًء‬ ‫م قَ دْ بلّ غوا رس‬ ‫يو َم القيامة بأنَّ أنبيا َءهُ ْ‬ ‫عى ما جاءَ هُ مْ يف كت ِ‬ ‫اب اهللِ تعاىل وسن ِّة رسولِ ِه ﷺ‪ ،‬ق َ‬ ‫ال تعاىل‪:‬‬ ‫﴾ ‪ ،‬ونبينا حممدٌ ﷺ سيشهدُ عى أمتِ ِ‬ ‫ه‬ ‫﴿‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بتبليغه ا دي نَ اهللِ ‪ ،‬ق َ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫ال تع اىل‪﴿ :‬‬
+
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأ ِصلُ‬
+
+‫أَتعلَّ ُم‬
+
+‫اإلف ر ُ‬ ‫اط‪ :‬هُ وَ التّشدُّ دُ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجبات‪.‬‬ ‫باألعامل وال و‬ ‫القيا ِم‬
+
+‫و التّهاونُ‬ ‫التفريطُ ‪ُ :‬ه َ‬ ‫وعدم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجبات‪.‬‬ ‫أداء ال و‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ي امل وازن ةُ‬ ‫الوَ َس ط ّي  ةُ‪ :‬ه َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األمور ك ِّلها‬ ‫االعتدال يف‬ ‫و‬ ‫ٍ‬ ‫دون إف ر ٍ‬ ‫ِمن ِ‬ ‫تفريط‪.‬‬ ‫اط وال‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫بخط ًّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ َتأمَّ ُل النّصوصَ الرشعي َة اآلتي َة‪ُ ،‬ثمَّ َأ ِص ُل ٍّ‬ ‫مظاهر الوسطيّ ِة‪:‬‬ ‫كل منْها بام يناسبُهُ منْ‬
+
+‫مظاهر الوسط ّي ِة‬ ‫ُ‬
+
+‫الرشعي‬ ‫الن ُّّص‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُ‬ ‫واالعتدال يف ال ّطعا ِم‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﭐﲷﲸﲹﲺﲻ ﲼ ﲽﲾﲿﳀﳁ التّوسّ ُط‬ ‫ّ ابِ‬ ‫والش‬
+
+‫ﳂ ﳃﳄﳅﳆﳇﳈ﴾ [القصص‪]77 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫				‬
+
+‫[األعراف‪]31 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱎﱏﱐﱑﱒﱓﱔﱕﱖﱗ‬ ‫ﱘﱙﱚ﴾ [اإلرساء‪]29 :‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حتويلُ‬ ‫القبلة‬
+
+‫ِ‬ ‫واآلخرة‬ ‫املُوازنةُ َب ْيَ الدُّ نيا‬ ‫واالعتدال يف الن ِ‬ ‫ُ‬ ‫ّفقة‬ ‫التّوسّ ُط‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت اآل ِ‬ ‫ِ‬ ‫امر ُه بتحويلِ‬ ‫البقرة‬ ‫سورة‬ ‫الكريمتان (‪ )144-143‬م ْن‬ ‫يتان‬ ‫َّ‬ ‫اختبار اهلل تعاىل اللت زامِ املسلمنيَ أو َ‬ ‫َ‬ ‫ملقدس إىل ِ‬ ‫القبلة ِم ن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصادقون‪ ،‬يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ملنافقون‬ ‫حني ش ّك َك ا‬ ‫ملؤمنون‬ ‫حيث التزمَ ا‬ ‫بيت اهللِ احل را ِم‪،‬‬ ‫بيت ا‬ ‫ْ‬ ‫َت ِ‬ ‫وإن كان ِ‬ ‫َت ِ‬ ‫إن كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي احلقَّ فقدْ تركْ ت ُم احلقَّ ‪ْ ،‬‬ ‫يف ذلكَ وقال وا‪ْ :‬‬ ‫الق بل ُة الثاني ُة‬ ‫الق بل ُة األوىل (بيتُ ا‬ ‫ملقدس) َ‬ ‫كنتم عىل الباطلِ‪.‬‬ ‫هي احلقَّ فقدْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ّجهين إىل‬ ‫حمم دٌ ﷺ واملسلمونَ َم َع  ُه م ت‬ ‫َ‬ ‫صلىّ س ّي دُنا ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيت ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملقد ِ‬ ‫اهلجرة‪.‬‬ ‫تقارب ‪17‬‬ ‫س يف‬ ‫شهرا بعدَ‬ ‫صالتِ ْم مدّ ةً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املقدسِ‬ ‫أمر اهللِ ‪ ‬بتحويلِ‬ ‫بيت‬ ‫القبلة ِم  ْن‬ ‫كانَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكعبة املُ رش ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة‬ ‫إىل‬ ‫أمر اهللِ تعاىل ورسولِ ِه‬ ‫اختبارا لَ  ْن ي ت ُ‬ ‫ً‬ ‫ّبع َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ولضعيف اإل ِ‬ ‫يمان الذي قَ دْ يرتدُّ عَ ِ‬ ‫ن اإلسلامِ ‪.‬‬ ‫ﷺ‪،‬‬ ‫خلص ال جيدُ مشقّ ةً يف التزامِ أو ِ‬ ‫املؤم ُن املُ‬ ‫امر اهللِ تعاىل‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫أم ا ضعيفُ اإل ِ‬ ‫يامن فإنَّ ُه يرت َّد ُد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الصحابةَ ‪ ‬سأل وا عَ ْن ِ‬ ‫حال َم ْن ماتَ ِم َن املؤمننيَ‬ ‫ور َد أنَّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الردُّ ِمنَ اهللِ تعاىل‬ ‫قبلَ حتويلِ القبلة وَعَ نْ حُ ك مِ صالتِ ْم‪ ،‬فجا َء ّ‬ ‫ِ‬ ‫صالتِ مْ وث وابَ ا‪.‬‬ ‫بأنَّ هُ َلنْ يُ ضيعَ أجرَ‬ ‫ِ‬ ‫انتظار ُه‬ ‫رسول اهللِ ﷺ و‬ ‫ب س ّي ِدنا‬ ‫علم اهللُ تعاىل ترقُّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نزول الوحيِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القبلة‪َ ،‬‬ ‫أمر اهللِ تعاىل‬ ‫حتويل‬ ‫شأن‬ ‫إليه يف‬ ‫فنزل ُ‬ ‫للكعبة ا ُملرش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة‬ ‫ملرشفة؛ تعظيماً‬ ‫َّ‬ ‫بتحويل القبلة نحوَ الكعبة ا ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫اهيم ‪.‬‬ ‫ق بلة س ّي دنا إب ر َ‬ ‫ِ‬ ‫أمر اهللُ تعاىل املسلمنيَ بال تّوج ِ‬ ‫ِ‬ ‫صالتِ ْم‪،‬‬ ‫الكعبة يف‬ ‫ه إىل‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نة ال ثّ ِ‬ ‫وكانَ ذلكَ يف الس ِ‬ ‫للهجرة‪.‬‬ ‫انية‬ ‫ّ‬
+
+‫﴿ﱧﱨﱩﱪﱫﱬ﴾‬
+
+‫﴿ﱭﱮﱯﱰﱱ ﱲ‬ ‫ﱳﱴﱵ﴾‬ ‫﴿ﱷﱸﱹﱺﱻ‬ ‫ﱼ ﱽ ﱾ﴾‬
+
+‫﴿ﲀﲁﲂﲃﲄ﴾‬
+
+‫﴿ﲌﲍﲎﲏﲐﲑ‬ ‫ﲓﲔﲕ﴾‪.‬‬
+
+‫﴿ﲗﲘﲙﲚ‬ ‫ﲛﲜﲝﲞﲟﲠ‬ ‫ﲡﲢ﴾‪.‬‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ُأبدي َرأيي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫املواقف‬ ‫ُأبدي رأيي يف‬
+
+‫اإللكروين مقاطعَ تدعو إىل التّديّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ن القائ ِم عى‬ ‫(يوتيوب)‬ ‫مأمون عرَ موق ِع‬ ‫‪.‬أيتابعُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و يف الدِّ ِ‬ ‫التّسامحِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫واالعتدال‪ ،‬وحتذّ ُر م َن العنف والغُ لُ ِّ‬
+
+‫‪......................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرتفيه‪.‬‬ ‫وأماكن‬ ‫هري عىل التنقّ لِ َب ْيَ املطاعمِ واملقاهي‬ ‫‪.‬بينفقُ‬ ‫سمري مرصوفَ ُه الشّ َّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪......................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫انشغالا يف‬ ‫بحج ِة‬ ‫‪.‬ج‬ ‫الصالة ّ‬ ‫تتقاعس رغدُ عَ ْن أداء ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪......................................................................................‬‬ ‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ملسلمني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسجدُ ِ‬ ‫الق بل ت ِ‬ ‫فيه‬ ‫صالة ا‬ ‫أثناء‬ ‫ملنورة‪ ،‬ور َد أنَّ ُه يف‬ ‫ملدينة ا‬ ‫مساجد ا‬ ‫و مسجدٌ ِم ْن‬ ‫َ‬ ‫َين‪ُ :‬ه َ‬ ‫بيت ا ِ‬ ‫باجتاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملقد ِ‬ ‫أمر اهللِ تعاىل بتحويلِ‬ ‫س نزلَ‬ ‫القبلة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتحويل‬ ‫م‬ ‫يأمرهُ ْ‬ ‫م ُ‬ ‫إىل الكعبة‪ ،‬فنادى مناد م نْ خلف ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القبلة‪ ،‬فما َ‬ ‫ألمر اهللِ تعاىل‬ ‫كان منهُ مْ ّإل َأ ِن استجاب وا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باجتاه مكةَ ا‬ ‫أثناء صالتِ هِ ْم واجتهوا جنو ًبا‬ ‫يف‬ ‫ملكرمة‪،‬‬ ‫م َي املسجدُ هبذا االسمِ ‪.‬‬ ‫فس ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْربطُ‬ ‫اللغة‬ ‫ِ‬ ‫َم َع‬ ‫العربية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املقاربة ملعنى الوسط ّي ِة‪ :‬االقتصا ُد‪.‬‬ ‫املصطلحات‬ ‫ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫اقتصدَ يف النفقة‪َ :‬أ ْي لَ ْ يرسفْ َولَ ْ ُيقَ ِّ ْ‬
+
+‫توسطْ يف ِ‬ ‫مشيكَ واعتدلْ ‪.‬‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﳘﳙﳚ﴾ [لقامن‪]19 :‬؛ أَ ْي ّ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫ٍ‬ ‫أوامر اهللِ تعاىل يف كلِّ‬ ‫حال‪.‬‬ ‫‪َ 1‬ألتز ُم‬ ‫َ‬ ‫‪......................................................................... 2‬‬ ‫‪......................................................................... 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َني الكريمت ِ‬ ‫‪َ 1‬أقرتحُ عنوانًا مناسبًا لِوضوعَ يِ اآليت ِ‬ ‫البقرة‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫َني (‪ )144-143‬منْ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّبيُ مفهومَ الوسطيّ ِة‪.‬‬ ‫تفسير قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﲌﲍﲎﲏﲐ ﲑ ﲒ ﲓﲔﲕ﴾ ‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أوضِّ ُح‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫والرتاكيب‬ ‫املفردات‬ ‫معاين‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّبيُ‬ ‫َ‬ ‫أ‪﴿ .‬ﱳﱴﱵ﴾ ‪.‬‬
+
+‫الصحيحةَ يف ما يأيت‪:‬‬ ‫‪ُ 5‬أم ِّيزُ اإلجابةَ ّ‬
+
+‫ب‪﴿.‬ﲙ ﲚ﴾ ‪.‬‬
+
+‫ج‪﴿ .‬ﱹ﴾ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫فة يف الس ِنة الثّ ِ‬ ‫الكعبة املرش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهجرة‪.‬‬ ‫انية‬ ‫القبلة إىل‬ ‫بتحويل‬ ‫أمر اهللُ تعاىل نبيَّهُ ﷺ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪َ ) (.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيف‪.‬‬ ‫املصحف‬ ‫ترتيب‬ ‫البقرة ِهيَ السورةُ األوىل يف‬ ‫ب‪ ) (.‬سورةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ ) (.‬التفريطُ ُه َو التّشدُّ ُد يف القيامِ‬ ‫والواجبات‪.‬‬ ‫باألعامل‬ ‫َني الكريمت ِ‬ ‫ُب اآليت ِ‬ ‫َني ِم ْن قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﱚﱛﱜﱝ﴾ إىل قولِ ِه تعاىل‪:‬‬ ‫‪َ 6‬أكت ُ‬ ‫﴿ﲮ ﲯﲰﲱﲲﲳ﴾‪.‬‬ ‫‪َ 7‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ سورةُ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أطولُ ُس َو ِر‬ ‫ِ‬ ‫				‬ ‫النساء‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫املائدة‪			 .‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪ .2‬املقصودُ بقولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫			‬ ‫رشفةُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الكعبةُ املُ َّ‬ ‫			‬ ‫ج‪ .‬املدينةُ املُ َّنورةُ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البقرة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫﴾‪:‬‬
+
+‫بيت املقدسِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬‬
+
+‫النبوي الرشيفُ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬املسجدُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نعرف كيف ّيةَ‬ ‫أساس لعلمِ‬ ‫الفقه‪ ،‬وبِ ِه‬ ‫الفقه ُه َو‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ع ّي ِة للمسائلِ‬ ‫املختلفة‪.‬‬ ‫استنباط األحكامِ الش‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫لكل‬ ‫عليه‪ ،‬فإذا أردْ تُ‬ ‫مثلا َأ ْن أبنيَ‬ ‫عمل أساسٌ يقومُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لريسم يل خمطّطَ‬ ‫البيت‪ ،‬وإذا‬ ‫مهندس‬ ‫بيتًا فإنَّني أذهبُ إىل‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ص املرض‬ ‫فأذهب إىل‬ ‫ثم يصفَ‬ ‫مرضْ تُ‬ ‫الطبيب ليشخّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ‪َّ ،‬‬ ‫الدواء املناسب الذي ترصفُ ه الصيدالنيةُ ‪ِ ،‬‬ ‫وم َن اخلطأِ أَنْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أجتاوزَ الطبيب وأذهب مبارشةً إىل الصيدالني ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫مسألة فقهي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وإذا احتجْ تُ إىل توضيحِ حكمِ‬ ‫ة فأذهبُ إىل‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫املختص يف‬ ‫الفقيه‬ ‫ِّ‬ ‫َأ َتأمَّ ُل ما سبقَ ‪ ،‬ثمَّ أجيبُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة حكمِ‬ ‫فقهية فإىل َمنْ أذهبُ ؟‬ ‫مسألة‬ ‫إذا احتجْ تُ إىل‬
+
+‫‪............................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫العلم باألحكامِ‬ ‫الفقه‪:‬‬ ‫علم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشّ رعي ِة العملي ِة املستنب ِ‬ ‫طة ِم َن‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األدلة التفصيليّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األحكامُ الرشعيّ ُة العم ّلي ُة‪ :‬هيَ‬ ‫ِ‬ ‫األحكا ُم املتعلقةُ‬ ‫بأفعال النّاسِ ‪،‬‬ ‫مثلَ ‪ :‬أحكامِ البيعِ والص ِ‬ ‫الة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ي األدلةُ‬ ‫األدلةُ التّفصيليّةُ ‪ :‬ه َ‬ ‫ٍ‬ ‫اجلزئي ُة اخلاصّ  ُة ِّ‬ ‫مسألة‬ ‫بكل‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‬ ‫واملأخوذةُ ِم َن‬ ‫ّة النبوي ِ‬ ‫والسن ِ‬ ‫ة‪ ،‬مثلَ قولِ ِه‬ ‫ّ‬
+
+‫تعاىل‪ ﴿ :‬ﱗﱘﱙﱚ‬
+
+‫ﱛﭐ﴾ [البقرة‪ِ ،]275:‬‬ ‫ففيه ٌ‬ ‫دليل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الربا‪.‬‬ ‫عىل إباحة البيعِ وحرمة ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫أولً ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مفهو ُم علمِ‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬
+
+‫ِ‬ ‫كيفية‬ ‫العلم الذي يبحثُ يف‬ ‫و‬ ‫ُه َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمسائل‬ ‫الفقهي‬ ‫الوصول إىل احلك ِم‬ ‫ِ‬ ‫طريق األدلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشعية‪.‬‬ ‫ة‬ ‫عنْ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمهيةُ علمِ‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬
+
+‫السنّةُ النّبو ّيةُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ يفةُ‬ ‫الش‬
+
+‫اإلمجاع‬ ‫ُ‬
+
+‫القرآنُ‬ ‫الكريم‬ ‫ُ‬ ‫األدلّةُ‬
+
+‫التي تُستن َبطُ ِمنها‬ ‫األحكامُ ّ‬ ‫الشعيّ ُة‬ ‫القياس‬ ‫ُ‬
+
+‫مقاصدُ‬
+
+‫ّ ِ‬ ‫يعة‬ ‫الش‬ ‫القواعدُ‬
+
+‫األصوليّ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفقيه القواعدَ التي‬ ‫يضع‬ ‫األصول‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬ ‫لم‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ع ُ‬ ‫أساس لعلمِ الفقه؛ فعال ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمل ِ‬ ‫يسير عليها يف ِ‬ ‫ليسير‬ ‫ثم يأيت الفقي ُه‬ ‫ه عندَ‬ ‫استنباط األحكامِ ّ‬ ‫الشع ّية م َن األدلَّ ة‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مثلا بقولِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيستدل ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ه تعاىل‪:‬‬ ‫الفقهية‪،‬‬ ‫املسائل‬ ‫فيستدل هبا على حك ِم‬ ‫القواعد‪،‬‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫وجوب الص ِ‬ ‫الة وأنَّ هلا وقتًا مُ دَّ دً ا‪.‬‬ ‫﴾ [النساء‪ ]103:‬عىل‬ ‫﴿‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫ُأفك ُِّر ُ‬ ‫بي‬ ‫وأ ِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دور كلٍّ ِم َن‪:‬‬ ‫م ْن فهمي لا سبقَ ُأ ِّبيُ َ‬
+
+‫‪ 1‬األصويلِّ ‪...................................................................................:‬‬ ‫ِ‬ ‫الفقيه‪...................................................................................:‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫تطبيقي‬ ‫مثال‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يستخدمُ الفقهاءُ قواعدَ‬ ‫للمسائل املختلفة‪ ،‬ومنْ‬ ‫وأصول الفقه للوصول إىل احلك ِم الرشعيِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫علم‬ ‫م‬ ‫بجواز نقلِ الدّ مِ منْ إنسان إىل آخَ َر بنا ًء عىل جمموعة منَ األدلّ ة وجّ هَ هُ ْم إليها ُ‬ ‫ذلكَ قولُ ُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصولية‪،‬‬ ‫والقواعد‬ ‫الرشيعة‬ ‫ومقاصد‬ ‫الرشيفة‬ ‫النبوية‬ ‫القرآن الكريمِ والسن ِّة‬ ‫الفقه‪ ،‬م َن‬ ‫أصول‬
+
+‫كما يأيت‪:‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫االستنباط‬ ‫مصدر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫القرآن الكريمُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الفرعي‬ ‫التفصييل‬ ‫الدليل‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫االستدالل‬ ‫وجهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫رب ُع بالدّ مِ‬ ‫إحياء‬ ‫يسهم يف‬ ‫ُ‬ ‫قالَ تعاىل‪ :‬ﱡﭐﱖﱗﱘﱙ التّ ُّ‬ ‫الن ِ‬ ‫ّفس الب رشيّ ِة‪.‬‬ ‫ﱚﱛ﴾ [املائدة‪]32 :‬‬
+
+‫يب فقالَ ‪ :‬يا رسولَ اهللِ‪ ،‬أنتداوى؟‬ ‫جا َء أعرا ٌّ‬ ‫هذا احلديثُ يدلُّ عىل وجوبِ‬ ‫َ‬ ‫فإن اهللَ َل ْ يُ ْ‬ ‫َ‬ ‫قال‪« :‬نَ عَ مْ ‪َّ ،‬‬ ‫نزل داءً ّإل‬ ‫السّ نّ ُة النّبويّ ُة‬ ‫وأنزل َلهُ‬ ‫التّداوي‪			.‬‬ ‫شفا ًء» [رواهُ أمحدُ ]‪.‬‬ ‫ّ ِ‬ ‫يعة‬ ‫التّ ربُّعُ بالدمِ حي ِّق ُق مقاصدَ الش‬ ‫ّ ِ‬ ‫يعة ‪ -‬حفظُ الن ِ‬ ‫ّفس‬ ‫مقاصدُ الش‬ ‫ّفس الب رشية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية بحفظ الن ِ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫الض ُر عىل‬ ‫إنسان وجبَتْ‬ ‫إذا وقعَ ّ‬ ‫الض ُر ُيزالُ ‪.‬‬ ‫ ّ‬‫ِ‬ ‫إزالتُ ُه إِنْ كانَ ذلكَ‬ ‫باإلمكان‪،‬‬ ‫رضر وال ِض َار‪.‬‬ ‫القواعدُ األصول ّيةُ ‪ -‬ال َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫يرتتب عىل ذلكَ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫دون‬ ‫ن‬ ‫‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫لك‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ضررٌ أكربُ ‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه بمرحلت ِ‬ ‫َني‪ ،‬مها‪:‬‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫مر ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫عهد الص ِ‬ ‫ّدوين‪ :‬ففي ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبل الت ِ‬ ‫أ ‪ .‬مرحل ُة ما َ‬ ‫االستنباط حارضةً يف‬ ‫حابة والتّابعنيَ كانَتْ طرائقُ‬ ‫ّ‬ ‫أذهانمْ‬ ‫ِ‬ ‫ومل تكن مدونةً ‪ ،‬وكانوا ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن‬ ‫نصوص‬ ‫صدرونَ األحكا َم بنا ًء عىل‬ ‫األصول التي فهموها منْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫الكريمِ وهَ دْ يِ س ّي ِدنا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه يف كتبٍ‬ ‫اهلجري استقلَّ التأليفُ يف علمِ‬ ‫أصول‬ ‫القرن الثّاين‬ ‫أواخر‬ ‫ب‪ .‬مرحلةُ التّدوينِ ‪ :‬يف‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إدريس الشافعيُّ ‪‬‬ ‫خاصّ ة‪ ،‬وكانَ أوّ َل مَ نْ كتبَ يف هذا العلمِ بصورة مستقلة اإلمامُ حممّ دُ بنُ‬ ‫(تويف ‪204‬ه) يف كتابِ ِه (الرسالةُ )‪ ،‬ثم بعدَ ذلكَ توالَ ِ‬ ‫ت الكتاباتُ واملؤلَّ فاتُ ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْر ُ‬ ‫بط‬ ‫اللغة‬ ‫ِ‬ ‫َم َع‬ ‫العربية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ ِمنْها‪.‬‬ ‫األصلُ ‪ :‬هُ َو‬ ‫األساس الذي يقو ُم عليه اليش ُء‪ ،‬وهُ َو َّأو ُل اليشء وما ّدتُ ُه التي َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪48‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..31308df
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,267 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: وثيقة المدينة المنورة ودولة المواطنة والتعايش"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: وثيقة المدينة المنورة ودولة المواطنة والتعايش
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 49
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خدمة الدّ ِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫علامء املسلمنيَ يف‬ ‫دور‬ ‫‪ 1‬أُقدِّ ُر َ‬ ‫‪......................................................................... 2‬‬ ‫‪......................................................................... 3‬‬
+
+‫َأ ِ‬ ‫ختبُ مَ علومايت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبيُ مفهو َم علمِ‬ ‫الفقه‪.‬‬ ‫أصول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأوضِّ حُ أمهيةَ علمِ‬ ‫الفقه‪.‬‬ ‫أصول‬
+
+‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عية‪.‬‬ ‫استنباط األحكامِ الش‬ ‫مصادر‬ ‫ّ‬ ‫‪َ 3‬أذك ُر ثالثةً منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفقه يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أصَ حِّ حُ العبارةَ اآلتيةَ ‪َ :‬‬ ‫الثالث اهلجريِّ ‪.‬‬ ‫القرن‬ ‫هناية‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫نشأ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫الفقه وعلمِ‬ ‫قارنُ بَ ْيَ علمِ‬ ‫اجلدول اآليت‪:‬‬ ‫الفقه يف‬ ‫أصول‬ ‫التّعريفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫املقارنة‬ ‫وج ُه‬
+
+‫ِ‬ ‫الفقه‬ ‫علم‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه‬ ‫أصول‬ ‫علم‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لقب ِ‬ ‫املشتغلِ بِ ِه‬ ‫العالِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقه هوَ اإلمامُ ‪:‬‬ ‫أصول‬ ‫‪ .1‬أوّ ُل مَ نْ كتبَ يف عل ِم‬ ‫			‬ ‫أ ‪ .‬أبو حنيف َة ‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬مالكُ بنُ ٍ‬ ‫أنس ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫			‬ ‫الفقه‪.‬‬ ‫ج‪ .‬عل ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫األدلة التّفصيليّ ِة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫حنبل ‪.‬‬ ‫			‬ ‫ج‪ .‬الشافعيُّ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬أمحدُ بنُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تشري عبارةُ‪( :‬األدل ُة اجلزئي ُة اخلاصّ ُة ِّ‬ ‫القرآن الكري ِم والسن ِّة‬ ‫‪.2‬‬ ‫بكل مسألة واملأخوذةُ منَ‬ ‫ُ‬ ‫النبويّ ِة)‪ ،‬إىل مفهومِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيفة‪.‬‬ ‫النبوية‬ ‫ب‪ .‬السن ِّة‬ ‫			‬ ‫القرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫مراتب الدّ ِ‬ ‫ين‬ ‫ُ‬ ‫اإلحسانُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ب‪ّ ،‬أولُ ا اإلسا ُم‪ ،‬وثانيها‬ ‫الدِّ ي  ُن م رات ُ‬ ‫ِ‬ ‫وهبذ ِه‬ ‫اإليانُ ‪ ،‬وأعاها اإلحسانُ ‪،‬‬
+
+‫اإليامنُ‬
+
+‫ه م ع رب ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫امل رات ِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ب يرتق ي العب دُ بعالقت َ َ ِّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول‬ ‫لوس ِعنْدَ‬ ‫قالَ ُع َم ُر ب ُن اخلطّابِ ‪َ « :‬ب ْينَام ن َْح ُن ُج ٌ‬ ‫ياب شَ ديدُ س ِ‬ ‫ع عَ لَ ْينا َر ُج ٌل شَ ديدُ َب ِ‬ ‫ياض الثِّ ِ‬ ‫واد‬ ‫اهللِ ﷺ إذْ طَ لَ َ‬ ‫َ‬ ‫الشَّ ِ‬ ‫ن اإلسلامِ ‪ ...،‬عَ ِ‬ ‫برين عَ ِ‬ ‫ن‬ ‫حممدُ ‪َ ،‬أخْ ِ ْ‬ ‫عر‪ ،..،‬وقالَ ‪ :‬يا َّ‬ ‫ِ‬ ‫اإل ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمان‪ ...،‬عَ ِ‬ ‫ن اإلحْ سان‪[ »...‬رواه مسلمٌ ]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫مز‬ ‫َأ ْستَمعُ للحَ ديث الرشيف عَ نْ‬ ‫طريق َّ‬
+
+‫اإلسالمُ‬
+
+‫مراتب الدّ ينِ‬ ‫ُ‬ ‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنسان يف ِ‬ ‫احلياة ِمن ِ‬ ‫ُ‬ ‫دون‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫إسالمٍ‬ ‫وإيامن باهللِ تعاىل قلقٌ تائ ٌه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫املجاور (‪.)QR Code‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابق‪َ ،‬أستنتِجُ مفهو َم كلٍّ ِمنَ ‪:‬‬ ‫الرشيف‬ ‫للحديث‬ ‫‪ -‬بعدَ استامعي‬
+
+‫أ ‪ .‬اإلسالمِ‪.................................................................................. :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإليمان‪.................................................................................. :‬‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلحسان‪.................................................................................. :‬‬ ‫ج‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وكر َم ُه ْم ِبا‪ ،‬فبِ ِه تنظّ ُم عالقةُ‬ ‫العبد َم َع ر ِّب ِه‪،‬‬ ‫أنعم اهللُ تعاىل هبا عىل‬ ‫اإلسالمي هُ َو‬ ‫الدّ ي ُن‬ ‫البرش ّ‬ ‫أعظم نعمة َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫غري ِه‪ ،‬وهو عىل مراتب‪ِ ،‬‬ ‫ومع ِ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬و َم َع ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫وهذ ِه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫املراتب َ‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫اإلسال ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اخلضوع هللِ تعاىل‪ ،‬وتنفيذُ‬ ‫نواهيه‪.‬‬ ‫واجتناب‬ ‫أوامر ِه‪،‬‬ ‫ُه َو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ لس ّي ِدنا جربيلَ‬ ‫إجابة س ّي ِدنا‬ ‫أركان‪ ،‬ور َدتْ يف‬ ‫مخسة‬ ‫ويقو ُم عىل‬ ‫حممدً ا‬ ‫‪ ‬حنيَ سألَ ُه عَ ِن اإلسالمِ ‪ ،‬فقالَ ‪َ « :‬أنْ تَشْ َهدَ َأنْ ال إل َه إال اهللُ و َأنَّ ّ‬ ‫رسولُ اهللِ‪ ،‬وتُقيم الصالةَ‪ ،‬وتُؤيت الزَّ كاةَ‪ ،‬وتَصوم رمضانَ ‪ ،‬وتَ ُ ج الْ بيتَ ِ‬ ‫إن‬ ‫َّ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫مسلم]‪.‬‬ ‫استَطَ عتَ إليه َسبيلً »‪[ .‬رواهُ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان باإلسالمِ حنيَ ينطقُ بالشّ هادت ِ‬ ‫َني موقنًا بقلبِ ِه‪ ،‬فاإلسال ُم مرتبةٌ‬ ‫وتبد ُأ عالقةُ‬ ‫ختتص بجوارحِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العبادات‪،‬‬ ‫وغريها ِم َن‬ ‫الصالةَ‪،‬‬ ‫أعامل‪ ،‬فيلتز ُم‬ ‫يظهر علَ ْيها ِم ْن‬ ‫العبد‪ ،‬وما‬ ‫يقيم ّ‬ ‫أوامر اهلل تعاىل‪َ ،‬بأنْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وجيتنب ما َنى اهللُ عن ُه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫اإليامن‬ ‫ُ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫هو التّصديقُ اجلازم بكلِّ ما جاء ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫عند اهللِ تعاىل وما ثبتَ َع ْن س ّي ِدنا‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫يامن بمالئكتِ ِه‪ ،‬وكُ تُبِ ِه‪ ،‬ورس ِل ِه‪ ،‬واليومِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدانية اهللِ تعاىل‪ ،‬واإل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالقدر‬ ‫واإليامن‬ ‫اآلخ ِر‪،‬‬ ‫ويكونُ اإليامنُ باإلق ر ِار‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ورش ِه‪ ،‬قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﱫ ﱬ ﱭ ﱮ ﱯ ﱰ ﱱ ﱲ ﱳ ﱴ ﱵ ﱶ‬ ‫خريه ّ‬
+
+‫ﱷ ﱸ ﱹ ﱺﱻ ﱼ ﱽ ﱾ ﱿ ﲀ ﲁ ﲂ ﲃ ﲄ ﲅ ﲆ ﲇ﴾ [النساء‪.]136:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫واإليامن تصديقٌ بالقلبِ وإقرار باللِّ ِ‬ ‫سان وعملٌ‬ ‫باألركان‪ ،‬قالَ رسولُ اللِ ﷺ‪« :‬اإليامنُ بِ ْض ٌع َو َس ْبعونَ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫َأو بِضع ِ‬ ‫وستونَ شُ عْ بَةً ‪ ،‬فَ َأفْ ضَ لُ ها قَ وْ ُل ال إِلهَ إِلَّ اهللُ‪ ،‬وَ َأدْ ناها إماطَةُ الْ َذَ ى عَ ِن الطَّ ِ‬ ‫حليا ُء شُ عبَةٌ منَ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ريق‪ ،‬وَ ا َ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن» [رواه مسلم]‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأستنتِ ُج‬
+
+‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬قُ لْ ‪ :‬آم نْتُ باهللِ‪ ،‬ثُ م اس ت َِق م» [رواه مسلم]‪ ،‬ثُ م َأستنتِج أثر اإل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأت َأ َّم لُ قولَ‬ ‫يامن يف‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫سلوك املسل ِم‪.‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫اإلحسان‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألعامل‬ ‫مراقبة اهللِ تعاىل يف الس‬ ‫والعلن‪ ،‬والقيامُ‬ ‫هُ وَ استشعارُ‬ ‫ّ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫عىل أحسنِ‬ ‫وجه ممكنٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ لس ّي ِدنا جربيلَ ‪،‬‬ ‫إجابة س ّي ِدنا‬ ‫ّضح يف‬ ‫وهذا يت ُ‬ ‫ِ‬ ‫حنيَ سألَ هُ عَ ِ‬ ‫ن اإلحسان‪ ،‬فَ قالَ ‪« :‬أنْ تَ عْ بُدَ اهللَ ك َأنَّكَ تَراهُ ‪ ،‬فإنْ لَ ْ تَ كُ نْ تَراهُ فإنَّ هُ يَ راكَ » [رواهُ مسلمٌ ]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ين‪ ،‬إِ ْذ تستوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستحضار ِه مراقب َة اهللِ تعاىل َلهُ ومتك ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراتب الدّ ِ‬ ‫ُّن‬ ‫العبد مَ عَ عالنيتِ ِه؛‬ ‫وَ هُ وَ أعىل‬ ‫فيه رسيرةُ‬ ‫خشيتِ ِه يف قلبِ ِه‪.‬‬
+
+‫ُأحَ دِّ دُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫لوكات‬ ‫الس‬ ‫تشري إليها كلٌّ م َن ُّ‬ ‫أ َحدِّ ُد مرتبةَ الدّ ينِ التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ............‬يتق ُن حممدٌ ما ينجزُ ُه للن ِ‬‫الستشعار ِه مراقبةَ اهللِ تعاىل لَ ُه‪.‬‬ ‫النجارة؛‬ ‫أعامل‬ ‫ّاس ِم ْن‬ ‫‪ ............‬حيرص أمحدُ عىل ِ‬‫أداء الص ِ‬ ‫الة يف وقتِها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أن َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪.............‬تعتقدُ سحرُ َّ‬‫الكون إنّام هُ وَ بعل ِم اهللِ تعاىل وإرادتِ ِه‪.‬‬ ‫حيدث يف‬ ‫كل ما‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫اإلحسان يقود إِىل مقا ِم املرا َق ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يراك يف مجيعِ‬ ‫وذلك يَ عني َأ ْن تشعرَ بِ َأ َّن اهللَ تَعاىل‬ ‫بة هللِ تعاىل‪،‬‬ ‫ُ َ‬ ‫املحظور‪ ،‬وال تتركُ املأمور‪ ،‬وهو ما يكونُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‬ ‫تقع يف‬ ‫ترصفاتِكَ ‪،‬‬ ‫َ َ ُ َ‬ ‫ونْ َي ُه‪ ،‬فلا ُ‬ ‫ُ‬ ‫أمر ُه َ‬ ‫فرتاقب َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ص ُه‬ ‫الصائمِ الّ ذي‬ ‫حالُ ّ‬ ‫س َب ْينَ ُه َو َب ْينَ ر ِّبه سبحانَ ُه وتَعاىل‪ ،‬فيصونُ َس ْ‬ ‫ُ‬ ‫م َع ُه و َب َ َ‬ ‫يعلم َأنَّ صو َم ُه ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن‪.‬‬ ‫مراتب‬ ‫استشعارا‬ ‫وبطنَهُ وجوارحَ هُ مجيعَ ها؛‬ ‫ملراقبة اهللِ تعاىل لَ هُ ‪ ،‬لذا عُدَّ اإلحسانُ ذروةَ‬ ‫ً‬ ‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ستشعر مراقبةَ اهللِ تعاىل يل يف أقوايل وأفعايل‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪....................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................... 3‬‬
+
+‫ختب مَ علومايت‬ ‫َأ ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلحسان‪.‬‬ ‫واإليامن‪،‬‬ ‫بي مفهو َم كلٍّ ِم َن اإلسالمِ ‪،‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مراتب الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫اإلحسان أعىل‬ ‫‪ُ 2‬أعَ ِّل ُل عدَّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أوضِّ حُ كيفَ تبد ُأ عالقةُ‬ ‫اإلنسان باإلسالمِ ‪.‬‬ ‫مراتب الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ين‪:‬‬ ‫ُّصوص الرشع ّي ِة اآلتية عىل‬ ‫‪َ 4‬أستنتِ ُج داللةَ الن‬ ‫أ ‪ .‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬أنْ تَ ْع ُبدَ اهللَ كَأَنَّكَ تَرا ُه‪ ،‬فإنْ لَ ْ تَ كُ ْن تَرا ُه فإنَّ ُه َيراكَ »‪.‬‬ ‫ول اهللِ ﷺ‪َ « :‬أ ْن تَشْ هَ دَ َأ ْن ال إلهَ إال اهللُ و َأ َّن حممّ دً ا رس ُ‬ ‫ال رس ُ‬ ‫ب‪ .‬ق َ‬ ‫ول اهللِ‪ ،‬وتُقيمَ الصَّ اةَ‪،‬‬ ‫إن استَطَعتَ إلي ِ‬ ‫وتُ ج الْ بيتَ ِ‬ ‫ه َسبيلً »‪.‬‬ ‫وتُ ؤيتَ الزَّ كاةَ‪ ،‬وتَصو َم َر َمضانَ ‪ْ َ َّ َ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ج‪ .‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬اإليانُ بِضْ ع وسبعونَ ‪َ ،‬أو بِضع ِ‬ ‫وستونَ شُ  ْع َبةً ‪ ،‬فَ َأفْ ضَ لُ ها قَ ْو ُل‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫ٌ َ َ ْ‬ ‫ق‪ ،‬واحلياء شُ عبةٌ ِمن اإلي ِ‬ ‫ان»‪.‬‬ ‫ال إِل َه إِلَّ ا ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫هلل‪َ ،‬وأَ ْدناها إماطَةُ الْ َذَ ى َعنِ الطَّري ِ َ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫اخلطأ يف ما يأيت‪:‬‬ ‫‪ُ 5‬أصحِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أعامل‪.‬‬ ‫يظهر عليها منْ‬ ‫‌أ ‪ .‬اإلسال ُم مرتبةٌ ختتصُّ بجوارحِ العبد دونَ ما ُ‬ ‫مراتب الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‌ب ‪ .‬اإليامنُ أولُ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استشعر مراقبةَ اهللِ تَعاىل لَ ُه‪.‬‬ ‫اإليامن إذا‬ ‫درجة‬ ‫ج‪ .‬يصلُ اإلنسانُ إىل‬ ‫َ‬ ‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدين‪:‬‬ ‫مراتب‬ ‫‪ .1‬أعىل‬
+
+‫أ ‪ .‬اإلسال ُم‪				.‬‬ ‫				‬ ‫ج‪ .‬اإلحسانُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان باإلسال ِم إذا‪:‬‬ ‫‪ .2‬تبد ُأ عالق ُة‬ ‫َني ِ‬ ‫أ ‪ .‬نطقَ بالشهادت ِ‬ ‫		‬ ‫موقنًا بقلبِ ِه‪.‬‬
+
+‫أطاع اهللَ تعاىل يف كلِّ ٍ‬ ‫		‬ ‫أمر‪.‬‬ ‫ج‪َ .‬‬
+
+‫ب‪ .‬اإليامنُ ‪.‬‬
+
+‫د ‪ .‬التقوى‪.‬‬
+
+‫استشعر مراقبةَ اهللِ تعاىل لهُ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫اجتنب ما هنى اهللُ تعاىل عن ُه‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫وقف التّ ِ‬ ‫َأحكام ِ‬ ‫الوة‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ارئ الق ِ‬ ‫عى ق ِ‬ ‫رآن الكري ِم َأ ْن يعرفَ املواضعَ التي‬ ‫يق فُ عندَ ه ا يف أثن ِ‬ ‫اء تالوتِ ِ‬ ‫ه؛ مل ا يرتتَّ بُ ع ى ذل كَ‬ ‫ِمن متامِ املعاين القرآني ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿:‬ﲀﲁﲂﲃﲄﲅﲆﲇ ﲈ‬ ‫ﲉﲊﲋﲌﲍﲎﲏﲐﲑﲒ﴾‬ ‫[األعراف‪.]8-7:‬‬
+
+‫َني ثم ُأ ِ‬ ‫َين الكريمت ِ‬ ‫َأتدَ ِّب ُر اآليت ِ‬ ‫أستطيع‬ ‫الحظُ أنَّني‬ ‫ُ‬ ‫السابقت ِ َّ‬ ‫َين ّ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ْن أقفَ على أيِّ موضعٍ ِمنَ املواضعِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪ :‬علمٌ تُعرَ فُ‬ ‫علمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتم‬ ‫بِه مواضعُ الوقف التي ُّ‬ ‫عندَ ها املعاين بشكلٍ صحيحٍ ‪.‬‬
+
+‫﴿ﲂ﴾‪﴿ ،‬ﲆ﴾‪﴿ ،‬ﲊ﴾‪﴿ ،‬ﲑ﴾ ‪.‬‬
+
+‫َأستنريُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بشكل صحيحٍ ‪.‬‬ ‫الوقوف‬ ‫القرآن الكريمَ عىل‬ ‫حيرصُ املسلمُ أثناءَ تالوتِ ِه‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مفهوم ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ُ‬
+
+‫االستمرار يف الت ِ‬ ‫القرآنية زمنًا يسريا يتَنَفَّ س ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وت عىل ِ‬ ‫هو قَ طْع الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّالوة‪.‬‬ ‫القارئ‪ ،‬بِن ّي ِة‬ ‫فيه‬ ‫الكلمة‬ ‫آخ ِر‬ ‫ُ‬ ‫ً َ ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫أنواع ِ‬ ‫وأحكام ُه‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بيانا يف الشّ ِ‬ ‫كل اآليت‪:‬‬ ‫للوقف أنواعٌ يُ مكنُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أنواع ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ُ‬ ‫االختياري‬ ‫ُّ‬
+
+‫االضطراري‬ ‫ُّ‬ ‫جائزٌ‬
+
+‫غري ٍ‬ ‫(القبيح)‬ ‫جائز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫القارئ عىل أي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوقفُ‬ ‫وحكم ُه‬ ‫كلمة لسببٍ قاهرٍ ؛ مثلِ انقطاعِ النَّفَ سِ ‪،‬‬ ‫وقف‬ ‫و ُ‬ ‫ِّ‬ ‫االضطراري‪ُ :‬ه َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫اجلوا ُز‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختيار ِه وحمضِ إرادتِ ِه ِم ْن ِ‬ ‫غري سببٍ‬ ‫الوقفُ‬ ‫للوقوف‪،‬‬ ‫يضطر ُه‬ ‫القارئ‬ ‫وقف‬ ‫و ُ‬ ‫االختياري‪ُ :‬ه َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ومثالُ ذلكَ‬ ‫كلمة ﴿‬ ‫الوقوف عىل‬ ‫ُ‬
+
+‫﴾ يف قولِ ِ‬ ‫ه تعاىل‪﴿ :‬ﲳ ﲴ ﲵ ﲶ ﲷ ﲸﲹ ﲺ ﲻ‬
+
+‫ﲼ ﲽ ﲾ ﲿ ﳀ ﳁ ﳂ ﳃ ﳄ ﳅ ﳆﳇ ﳈ ﳉ ﳊ ﳋ ﳌ ﳍ ﳎ ﳏ ﳐ﴾‪.‬‬
+
+‫أقف على ِ‬ ‫كلمة ﴿ﭐﲼ﴾‪ ،‬وأبدأُ بما بعدَ ها ﴿ﲾ‬ ‫حيثُ أبدأُ بام بعدَ ها ﴿ﲺﲻﲼ﴾‪ ،‬أَ ْو ُ‬ ‫ﲿ ﳀ ﳁ ﳂ ﳃ ﳄ ﳅ ﳆ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسيمر َم َعنا تفصيلُ ُه يف الدّ روسِ‬ ‫القادمة إنْ شا َء اهللُ تعاىل‪.‬‬ ‫وغري جائزٍ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫وه َو قسامن‪ :‬جائزٌ‪ُ ،‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫َأ ِلف ُظ جَ يِّدً ا‬ ‫والرتاكيب‬ ‫املفرداتُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ :‬األذِّ ِ‬ ‫الء‬ ‫املُ هاننيَ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫تلووأ َطبِّ ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)٢٥-١١‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫ﲬﲭﲮﲯﲰﲱﲲﲳ‬
+
+‫ﲴﲵﲶﲷﲸﲹﲺﲻﲼ ﱁﱂﱃﱄ‬
+
+‫‪ِ :‬‬ ‫أمه لنِ ي‪.‬‬
+
+‫ﱅ ﱆ ﱇﱈ ﱉ ﱊ ﱋ ﱌ ﱍ ﱎ ﱏ ﱐ ﱑ ﱒ ﱓ ﱔ‬
+
+‫ﲉ‪َ :‬م ذمو ًما‪.‬‬
+
+‫ﱧﱨﱩﱪﱫﱬﱭﱮ‬
+
+‫ﱯ‪ :‬أضلَ لتَني‪ .‬ﱕ ﱖ ﱗ ﱘ ﱙ ﱚ ﱛ ﱜ ﱝ ﱞ ﱟ‬ ‫ِ‬ ‫ﲊ‪َ :‬مطرودًا م نْ‬ ‫ِ‬ ‫رمحة اللِ‪.‬‬
+
+‫ظهر‪.‬‬ ‫ﲨ‪ :‬ل ُي َ‬
+
+‫ﱯﱰﱱ ﱲﱳﱴﱵﱶﱷﱸﱹ‬
+
+‫ﱺ ﱻ ﱼ ﱽ ﱾ ﱿﲀ ﲁ ﲂ ﲃ ﲄ ﲅ‬ ‫ﲆ ﲇ ﲈ ﲉ ﲊﲋ ﲌ ﲍ ﲎ ﲏ ﲐ ﲑ ﲒ‬ ‫ﲓﲔﲕﲖﲗﲘﲙﲚﲛ ﲜﲝﲞ‬
+
+‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ﲪ ﲫ‪َ :‬م ا ُس َ‬
+
+‫ﲟﲠﲡﲢﲣﲤﲥ ﲦﲧﲨﲩ‬
+
+‫ﲿ ‪ :‬ح َل فَ‬
+
+‫ﲶﲷﲸﲹﲺﲻﲼﲽﲾﲿﳀﳁ‬
+
+‫ِ‬ ‫ﲮ‪:‬‬ ‫عوراتِام‪ .‬ﲪ ﲫ ﲬ ﲭ ﲮ ﲯ ﲰ ﲱ ﲲ ﲳ ﲴ ﲵ‬
+
+‫لَ ام‪.‬‬ ‫ﳅ ﳆ‪:‬‬ ‫خَ دَ عَ هُ ام‪.‬‬
+
+‫ﳎ ﳏ‪:‬‬ ‫لز ِ‬ ‫أخَ ذَ ا ُي ِ‬ ‫قان‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ﳂ ﳃ ﳄ ﳅ ﳆﳇ ﳈ ﳉ ﳊ ﳋ ﳌ ﳍ‬ ‫ﳎ ﳏ ﳐ ﳑ ﳒ ﳓﳔ ﳕ ﳖ ﳗ ﳘ ﳙ‬ ‫ﳚﳛﳜﳝﳞﳟﳠﳡﳢﳣ ﱁﱂ‬
+
+‫ﱃﱄﱅﱆﱇﱈﱉﱊﱋ ﱌﱍ‬ ‫ﱎ ﱏ ﱐ ﱑ ﱒﱓ ﱔ ﱕ ﱖ ﱗ ﱘ ﱙ‬
+
+‫ﱚ ﱛ ﱜ ﱝ ﱞﱟ ﱠﱡ ﱢ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..2412d9f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,245 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: غزوة مؤتة والدروس القيادية والعسكرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: غزوة مؤتة والدروس القيادية والعسكرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 57
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫املصحفُ النّاطقُ مفيدٌ لَنْ أرادَ َأنْ يتقنَ تاوةَ القرآن ويتعل َ‬ ‫ه يف احلف ِ‬ ‫نفس ِ‬ ‫اد ع ى ِ‬ ‫د‪ ،‬ويس اعدُ ه يف االعت ِ‬ ‫أح كام التجوي ِ‬ ‫ظ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتصحيحِ تالوتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لسهولة استخدامِ‬ ‫بواسطة‬ ‫اجلهاز‬ ‫نظرا‬ ‫ه؛‬ ‫ً‬
+
+‫روين‪.‬‬ ‫ي اإللك‬ ‫القل مِ الضوئ ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫الوقف يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ِ‬ ‫التالوة‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫حرصُ عىل التزا ِم أحكا ِم‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫ُأبي مفهوم ِ‬ ‫التالوة‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫‪ُ ِّ 1‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف يف الق ر ِ‬ ‫آن الكري مِ ‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ ُد أن و َاع‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 3‬أ ْس تَ نْتِجُ أمهي ةَ عل مِ‬ ‫الوقف‪.‬‬
+
+‫التالوةُ البيت ّي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجاور (‪َ ،)QR Code‬أ ِ‬ ‫يف‪َ ،‬‬ ‫الر ِ‬ ‫اآليات الكريمةَ‬ ‫وأتلو‬ ‫املصحف الش‬ ‫رج ُع إىل‬ ‫مز‬ ‫ باستخدامِ َّ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالنتباه‬ ‫ّجويد‪،‬‬ ‫ّلاوة والت‬ ‫تطبيق أحكامِ الت‬ ‫(‪ )36-18‬منْ سورة األنعامِ تلاوةً سليم ًة‪َ ،‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف وعالماتِ ِه‪.‬‬ ‫ألحكا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة مثالً واحدً ا عىل كلِّ‬ ‫الوقف‬ ‫عالمات‬ ‫عالمة ِم ْن‬ ‫اآليات‬ ‫ستخرج ِم َن‬ ‫ َأ‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫املوجودة‪.‬‬ ‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة اإلسالم ّي ِة‬ ‫مقاصد الش‬ ‫ِم ْن‬ ‫ِ‬ ‫(ح ْف ُظ الدّ ِ‬ ‫ين)‬
+
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫الض ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعدُّ حفظُ الدّ ِ ِ‬ ‫ورية‬ ‫مقاصد اإلسلامِ ّ‬ ‫ين م نْ‬ ‫ُ‬
+
+‫الكُ برى‪ ،‬و َق دْ وضعَ اإلسلامُ مبادئَ وأحكامً ا عدّ ةً‬ ‫ِ‬ ‫احلفاظ على الدّ ين‪.‬‬ ‫هتدفُ إىل‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ماذا لَ ْو لَ ْ يكُنِ الدّ ي ُن موجو ًدا؟ كيفَ ستكونُ حياةُ النّاسِ‬ ‫حينَها؟‬
+
+‫مقاصدُ‬ ‫الرشيعةِ‬ ‫َ‬ ‫اإلسالميةِ‬
+
+‫‪............................................................‬‬
+
+‫‪...........................................................‬‬
+
+‫َأستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءة‪َ ،‬أستنتج مقصدَ الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالن ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ّ ع ّي ِة‬ ‫ّصوص الش‬ ‫نص ِم َن الن‬ ‫ّظر إىل‬ ‫ّ يعة الذي يدُ ُّل عليه كلُّ ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ِ‬ ‫يعة‬ ‫مقصدُ الش‬ ‫اآليةُ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱺﱻ ﱼ ﱽﱾﱿﲀﲁ ﲂ ﴾ [اإلرساء‪.................... ]32 :‬‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲋ ﲌ ﲍ ﲎﲏِ﴾‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲇﲈﲉﲊﲋﲌ﴾‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫						‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﳁ ﳂ ﳃ ﳄ ﳅ ﳆ ﳇ ﳈ ﴾‬ ‫‪58‬‬
+
+‫[البقرة‪.................... ]188 :‬‬ ‫[النساء‪.................... ]36 :‬‬ ‫﴾‬
+
+‫[النساء‪]29 :‬‬ ‫[الزمر‪]9 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظُ‬ ‫النفس‬ ‫‪....................‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫َأستنريُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحفظ الق ر ِ‬ ‫ّحريف وال تّبديلِ والضّ ياعِ‪ ،‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﲇ ﲈ ﲉ‬ ‫آن الكري مِ ِم َن ال ت‬ ‫لقدْ تك فّ َل اهللُ ‪‬‬ ‫ﲊ ﲋ ﲌ ﲍ﴾ [احلجر‪.]9:‬‬
+
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظ الدّ ينِ‬ ‫مفهو ُم‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أمهيةُ الدّ ينِ يف ِ‬ ‫الفرد واملجتمعِ‬ ‫حياة‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ الدّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫شعائر ِه‪ ،‬و‬ ‫العمل بأركانه‪ ،‬وإقام ُة أحكامه‪ ،‬والدَّعوةُ إليه‪ ،‬والدِّفاعُ عنهُ‪ ،‬وردُّ‬ ‫ين‪ :‬هُ وَ تعظيمُ‬ ‫ما ي ثار حولَ ه ِم ن شُ ب ٍ‬ ‫هات‪.‬‬ ‫ُ ْ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واملجتمعات‪ ،‬ذلكَ أنَّ الدّ ي َن‪:‬‬ ‫لألفراد‬ ‫عظيمة‬ ‫مه ّي ٍة‬ ‫إِنَّ الدّ ي َن ذو أ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرة‪.‬‬ ‫اإلنسان يف الدّ نيا ونجاتِ ِه يف‬ ‫سعادة‬ ‫سبب‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ .‬يل ّبي حاجةَ‬ ‫الفطر ّيةَ للتَّد ُّينِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقوي يف نفسِ‬ ‫والفضيلة‪ ،‬وبذلكَ يسو ُد األم ُن‬ ‫اخلير‬ ‫ومعاين‬ ‫األخالقي‬ ‫اجلانب‬ ‫اإلنسان‬ ‫َ‬ ‫ج‪ّ .‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫املجتمعات‪.‬‬ ‫واالستقرار يف‬ ‫ُ‬
+
+‫َأت َأ َّم ُل َ‬ ‫وأستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأستنتِج ِمن األد ِلة الش ِ‬ ‫مه ّيةَ‬ ‫حفظ الدّ ينِ ‪:‬‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫ّ ع ّية اآلتية أَ ّ‬ ‫اآليةُ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲊﲋﲌﲍﲎﲏ ﲐ ﲑﲒﲓﲔ﴾‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱹﱺﱻﱼﱽﱾ﴾ [هود‪]112 :‬‬
+
+‫[البقرة‪]138 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﭐﱷﱸﱹﱺﱻﱼﱽﱾﱿﲀﲁ‬
+
+‫ﲂ ﲃﲄﲅﲆﲇﲈﲉ﴾ [النحل‪]97 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﳂﳃﳄﳅﳆﳇﳈﳉﳊﳋﳌ‬ ‫ﳍ﴾ [طه‪]124 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظ الدّ ينِ‬ ‫مه ّيةُ‬ ‫َأ ّ‬ ‫‪................‬‬
+
+‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
+
+‫‪................‬‬ ‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ِ‬ ‫حلفظ الدّ ِ‬ ‫ين‬ ‫جاء هبا اإلسال ُم‬ ‫ثال ًثا‪ :‬املبادئُ واألحكا ُم التي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫احلفاظ على الدّ ِ‬ ‫ين‪،‬‬ ‫املبادئ واألحكامِ التي هتدفُ إىل‬ ‫بمجموعة ِم َن‬ ‫جا َء اإلسلا ُم‬ ‫وَ ِمنْ َ‬ ‫ذلك‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن‪ :‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱼﱽﱾﱿ‬ ‫بأركان‬ ‫ّصديق‬ ‫وجوب ال ت‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﲀﲁﲂﲃﲄ ﲅ ﲆ ﲇ﴾ [النساء‪.]136:‬‬ ‫ب‪ .‬وجوب ِ‬ ‫الة والصيامِ والزّ ِ‬ ‫املفروضة‪ :‬كالص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداء‬ ‫واحلج‪،‬‬ ‫كاة‬ ‫العبادات‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫العبادات‪.‬‬ ‫وغريها منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُثار‬ ‫ج‪.‬‬ ‫األمر بالدّ عوة إىل الدّ ينِ باحلكمة واملوعظة احلسنة‪ ،‬ور ُّد الشُّ  ُبهات التي ت ُ‬ ‫ُ‬ ‫وذلك باحلج ِ‬ ‫ِ‬ ‫وباألسلوب احلَسَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة والدَّ ِ‬ ‫ن‪َ ،‬‬ ‫واحلوار واإلقناعِ‬ ‫قال‬ ‫ليل‬ ‫حو َلهُ ‪:‬‬ ‫َ ُ ّ‬ ‫تعاىل‪﴿ :‬ﲖ ﲗ ﲘ ﲙ ﲚ ﲛ ﲜﲞﲟﲠ‬ ‫ﲡ ﴾ [النحل‪.]125:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باملعروف والنهيِ َعنِ‬ ‫و ِم ْن أعظمِ‬ ‫شعائر‬ ‫األمر‬ ‫وجوب‬ ‫د‪.‬‬ ‫املنكر‪َ :‬وهُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خري األُم ِم إذا‬ ‫اإلسلا ِم وواجباته؛ لذا وصفَ اهللُ تعاىل األمّ َة املسلم َة بأنَّ ا ُ‬ ‫ِ‬ ‫الواجب العظيمِ ‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱎ ﱏ ﱐ ﱑ ﱒ‬ ‫قا َمتْ هبذا‬ ‫ﱓ ﱔ ﱕ ﱖ ﱗ﴾ [آل عم ران‪.]110:‬‬
+
+‫وأفعال‪ :‬كاخل ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ن أقو ٍ‬ ‫افات‪،‬‬ ‫ال‬ ‫عن كلِّ ما يناقض‬ ‫ّهي ْ‬ ‫ين م ْ‬ ‫ُ الدّ َ‬ ‫‪ .‬الن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ونشر الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار ا ُمل ِ‬ ‫اإلحلاد‪،‬‬ ‫ذيلة و‬ ‫اهلدّامة‪،‬‬ ‫فة‬ ‫الباطلة‪ ،‬و‬ ‫ملعتقدات‬ ‫وا‬ ‫ِ ّ‬ ‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬من َأحدَثَ يف َأم ِرنَا هذا ما ليس ِ‬ ‫فيه‪ ،‬فَ هو َر ٌّد »‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫[رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ]‪.‬‬
+
+‫أفك ُِّر ُ‬ ‫بي‬ ‫وأ ِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأفعال‪.‬‬ ‫أقوال‬ ‫ُ الدّ ي َن ِم ْن‬ ‫العلامء يف ر ِّد كلِّ ما يناقض‬ ‫دور‬ ‫ُأ ِّبيُ َ‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪60‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمر بطلبِ العل مِ‬ ‫املوثوقني‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱊ ﱋ ﱌ ﱍ ﱎ ﱏ‬ ‫العلامء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫َ‬ ‫الرشعي ْ‬ ‫ِّ‬ ‫و‪ُ .‬‬ ‫ﱐ﴾ [النحل‪.]٤٣ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلهاد محاي ةً للدّ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستعالء والعدو ِ‬ ‫ان‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﲾ‬ ‫للسيطرة و‬ ‫ين ودفاعً ا عن هُ ‪ ،‬وليسَ‬ ‫ز‪ .‬ت رشيعُ‬
+
+‫ﲿ ﳀﳁﳂﳃ ﳄﳅﳆﳇﳈﳉﳊﳋ﴾ [البقرة‪.]190:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واجلهاد يكونُ ٍ ِ‬ ‫ضابط‪.‬‬ ‫وليس لألف ر ِاد أَنْ يامرسو ُه بِال‬ ‫بأمر م ْن رئيسِ الدّ ولة فقطْ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْربِ ُط‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظ الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ْربِ ُط بَ ْيَ الدّ ِ‬ ‫ين‪:‬‬ ‫وواجب املسلمِ يف‬ ‫عي‬ ‫ليل الش‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظ‬ ‫واجب املسلمِ يف‬ ‫ُ‬ ‫التزامهِ‬ ‫ِ‬ ‫الدّ ينِ ِمن ناحيةِ‬ ‫ْ‬
+
+‫عي‬ ‫الن ُّص الش‬ ‫ّ ُّ‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪﴿:‬ﲋﲌﲍﲎﲏﲐﲑ﴾ ‪...........................‬‬ ‫[البقرة‪]43 :‬‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪ ﴿ :‬ﲆ ﲇ ﲈ ﲉ ﲊ ﲋ ﲌ ﲍ‬ ‫ﲎﲏﲐ ﴾ [آل عمران‪]104 :‬‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪ ﴿ :‬ﭐ ﱰ ﱱ ﱲ ﱳ ﱴ ﱵ ﱶ ﱷ ﱸ ﱹ ﱺ‬
+
+‫ﱻ ﱼ ﱽ ﱾ ﱿ ﲀ ﲁ ﲂ ﴾ [يوسف‪]108 :‬‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﱫﱬﱭﱮﱯﱰﱱﱲ‬
+
+‫ﱳ ﱴ ﱵﱶﱷﱸﱹﱺ﴾ [النساء‪]136 :‬‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﱚﱛﱜﱝ ﴾ [البقرة‪]143 :‬‬
+
+‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫اهل يف تنفي ِ‬ ‫أمر اإلسام باالعت ِ‬ ‫ن التّشدّ ِد وال ُغ ُلوِّ يف الدّ ي ِ‬ ‫دال والوسطيّ ِة‪ ،‬وهنى عَ ِ‬ ‫ن َأ ِو التّس ِ‬ ‫ذ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أوام ِ ِ‬ ‫و ُه ص ورةَ اإلس امِ ال ذي ج ا َء رمح ةً للعامل نَ ‪ ،‬وي ؤ ّدي إىل‬ ‫ره وواجبات ه‪ ،‬إِذْ إنَّ ذل كَ يش ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راف النّ ِ‬ ‫ال رس ُ‬ ‫ونفور ِه مْ من هُ ‪ ،‬ق َ‬ ‫ول اهلل ﷺ‪« :‬ي ا أيُّ ا النّ اسُ إيّ ا ُك مْ وال ُغ ُل وَّ يف‬ ‫ان‬ ‫اس عَ نْ هُ‬ ‫الدّ ي ِ‬ ‫ائي]‪.‬‬ ‫م»‪[ .‬رواهُ ابنُ ماجه والنس ُّ‬ ‫ن‪ ،‬فإنَّ  ُه أهْ لَ كَ َم ْن كانَ قبلَ كُ ْ‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ُأصَ نِّفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اعتدال يف الدّ ِ‬ ‫ُأ َصنِّفُ‬ ‫اجلدول اآليت‪:‬‬ ‫ين‪ ،‬يف‬ ‫غلو أَ ِو‬ ‫املظاهر اآلتيةَ إىل‬ ‫مظاهر ٍّ‬ ‫َ‬ ‫املظاهر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالضالل‪.‬‬ ‫الرأيِ ورم ُي ُه‬ ‫تكفري املسلمِ املخالف يف ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫غُ لُ ٌّو‬
+
+‫اعتدالٌ‬
+
+‫والسامحةُ َم َع النّاسِ مجي ًعا‪.‬‬ ‫املعاملةُ احلسنةُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واملعتقدات األُخرى‪.‬‬ ‫األديان‬ ‫أصحاب‬ ‫ازدرا ُء‬
+
+‫ِ‬ ‫ّظر عَ ن ِ‬ ‫ومعتقد ِه‪.‬‬ ‫جنس ِه‬ ‫مساعدةُ املحتاجِ بغض‬ ‫ِّ الن ِ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْربطُ‬ ‫الرتبية‬ ‫مَ عَ الوطن ّي ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ة الدّ ي نِ يف احلي ِ‬ ‫أكَّ دَ الدُّ ستور األردين عى أمهي ِ‬ ‫ورضورة اح رامِ األدي ِ‬ ‫ان ِم ْن خ ِ‬ ‫ال امل وا ِّد‬ ‫اة‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ه‪ِ ،‬‬ ‫واردة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومنْها‪:‬‬ ‫ال‬ ‫‪ 1‬املادةُ رقم (‪ :)2‬اإلسالم دين الدّ ِ‬ ‫ولة‪ ،‬وال ّلغ ُة العرب ّي ُة لغتُها الرسم ّي ُة‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ان والعقائ ِ‬ ‫عائر األدي ِ‬ ‫‪ 2‬امل ادّ ةُ رق مُ (‪ :)14‬حتم ي الدول  ُة حري  َة القي ا ِم بش ِ‬ ‫ادات‬ ‫د طب ًق ا للع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن ُ ِملّ ةً بالنّظ امِ الع ا ِّم َأ ْو منافي ةً ل آدابِ ‪.‬‬ ‫املرع ّي ة يف اململك ة م ا لَ ْ تك ْ‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫واآلخرة‪.‬‬ ‫‪ 1‬أَلت َِز ُم أحكا َم اإلسالمِ ؛ ألنَّ فيها سعاديت يف الدُّ نيا‬
+
+‫‪........................................................................... 2‬‬
+
+‫‪............................................................................ 3‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫حفظ الدّ ِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبيُ مفهو َم‬
+
+‫ِ‬ ‫ين يف ِ‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح أمهيةَ الدّ ِ‬ ‫الفرد واملجتمعِ‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫‪ُ 3‬أعلِّ لُ كلًّ ممّا يأيت‪:‬‬
+
+‫واألفكار اهلدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ .‬حثَّ اإلسال ُم عىل جتن ِ‬ ‫امة‪.‬‬ ‫الباطلة‬ ‫واملعتقدات‬ ‫رافات‬ ‫ُّب اخلُ‬ ‫باالعتدال والوسطي ِة‪ ،‬وهنى عَ ِن الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّشدد والغُ لُ ِّو يف الدّ ِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫أمر اإلسال ُم‬ ‫ّ‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلفظ الدّ ِ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫املبادئ واألحكامِ التي رشعَ ها اإلسال ُم‬ ‫‪َ 4‬أذك ُر أربعةً ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫َّ ع َّي ِة‬ ‫ُّصوص الش‬ ‫‪ُ 5‬أ ِّبيُ داللةَ الن‬
+
+‫أ ‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﱊ ﱋ ﱌ ﱍ ﱎ ﱏ ﱐ﴾‪.‬‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬يا أيُّ ا ال نّاسُ إيّ ا ُك مْ وال ُغ ُل وَّ يف الدّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫ين‪ ،‬فإنَّ هُ أهْ َل َك مَ نْ َ‬ ‫كان قب َل كُ مْ »‪.‬‬ ‫قال‬ ‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصّ حيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدين الذي يدلُّ‬ ‫عليه قولُ ُه تعاىل‪﴿ :‬ﲖ ﲗ ﲘ ﲙ ﲚ‬ ‫حلفظ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫‪ .1‬املبد ُأ‬ ‫ُّ‬ ‫ﲛ ﲜ ﴾‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫بأركان اإلسال ِم‪		.‬‬ ‫أ ‪ .‬التصديقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬الدعوةُ ِ‬ ‫احلسنة‪.‬‬ ‫واملوعظة‬ ‫باحلكمة‬ ‫إليه‬ ‫ِ‬ ‫اجلهاد‪.‬‬ ‫			‬ ‫ُ الدينَ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جتنُّبُ ما يُ ناقض‬ ‫د ‪ .‬ترشيعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالف يف الرّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫مظاهر‪:‬‬ ‫وقبول‬ ‫تكفري املسل ِم‬ ‫أي ما َل ْ خيالفْ حُ كمً رشعيًّا ثابتًا‪ ،‬مظهرٌ منْ‬ ‫‪ .2‬جتنّبُ‬ ‫ب‪ .‬ال ُغ ُلوِّ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫أ‌ ‪ .‬احلريِّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلهاد‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫واالعتدال‪		 .‬‬ ‫ج‪ .‬الوسطيّ ِة‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫احلديثُ الرشيفُ ‪ :‬حفظُ اللِّ ِ‬ ‫سان‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات ا ُمل ِ‬ ‫ؤمن أنَّ هُ ُ‬ ‫خريا وكال ًم ا ط يِّ بً ا‪َ ،‬أوْ‬ ‫م نْ‬ ‫يقول ً‬ ‫وحيفظ لسانَ ه عن َق و ِل الس ِ‬ ‫ُ‬ ‫وء‪.‬‬ ‫يَ صْ مُ تُ‬ ‫ُ َ ْ ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متعلقة باللّ‬ ‫سان‪ ،‬ثُ َّم‬ ‫سلبية‬ ‫عادات‬ ‫كلامت تدلُّ على‬ ‫الواردة يف‬ ‫احلروف‬ ‫الشكل أدناهُ‬ ‫ُأكَوِّ نُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الفراغات‬ ‫َأكت ُبها يف‬ ‫‪..................................................... 1‬‬
+
+‫‪..................................................... 2‬‬ ‫‪..................................................... 3‬‬ ‫‪..................................................... 4‬‬ ‫‪..................................................... 5‬‬
+
+‫‪..................................................... 6‬‬
+
+‫‪..................................................... 7‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كونْ تُها و َب ْيَ موضوعِ الدرسِ ‪.‬‬ ‫أ‬‫ستنتج ال َعالقةَ َب ْيَ الكلامت الّ تي ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ا ا ل ل ع ن‬ ‫ا س ش ت م ا‬ ‫ل ت م ن ل‬ ‫آ ا غ ه ن س‬ ‫ف ل ل ي ز ب‬ ‫ا ت س ا ب اء‬ ‫ا ل ك ذ ب ة‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..ac78c77
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,231 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: منجزات الحضارة الإسلامية في العلوم والترجمة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: منجزات الحضارة الإسلامية في العلوم والترجمة
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫َأقر ُأ َ‬ ‫وأحْ َف ُظ‬ ‫َ‬ ‫والرتاكيب‬ ‫املفرداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ال َّطعّ ُ‬ ‫ّهم النّاسَ يف‬ ‫ان‪ :‬الذي يت ُ‬ ‫أع ر ِ‬ ‫اض ِه ْم‪.‬‬ ‫ال َّلعّ ُ‬ ‫ان‪ :‬الذي يُ كْ ثِ ُر ال َّلعْ نَ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفاح ُش ال َب ذي ُء‪ :‬الذي يتلفّ ظُ‬ ‫بالقبيحِ ِمنَ الكالمِ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫عَ ن ِ‬ ‫عبد اهللِ ِ‬ ‫مسعود ‪ ‬قالَ ‪ :‬قالَ رسولُ اللِ ﷺ‪:‬‬ ‫بن‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ان َوال اللَّ ّع ِ‬ ‫ن بال َّط ّع ِ‬ ‫ان َوال‬ ‫س ا ُملؤْ م ُ‬ ‫«لَ ْي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاح ِ‬ ‫ش َوال ال َبذيء» [رواهُ أمحدُ والتّ مذيُّ ]‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫مسعود ‪‬‬ ‫عبدُ اهللِ بنُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومنْ ِ‬ ‫إليه‪َ ،‬‬ ‫قال عنهُ ﷺ‪:‬‬ ‫صحابة سيّ ِدنا‬ ‫أكابر‬ ‫منزلتُهُ ‪ :‬هُ وَ منْ‬ ‫أقربِمْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫«لَ ِرجْ ُل عبد اهللِ أثقلُ يف امليزان يو َم القيامة منْ ُأحُ د« [رواهُ أمحدُ ]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السابقنيَ إىل اإلسالمِ ‪ ،‬فقَ دْ كانَ‬ ‫أسلم‪.‬‬ ‫سادس َم ْن‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫إسالم ُه‪ :‬م َن ّ‬ ‫ُ‬ ‫ه الصحاب ِ‬ ‫ة‪ ،‬وم ن أفق ِ‬ ‫آن الكري مِ يف م كَّ ةَ املكرم ِ‬ ‫ه‪ :‬كانَ أو َل م ن جه ر بق ر ِ‬ ‫ِمن ميزاتِ ِ‬ ‫اءة الْ قُ ر ِ‬ ‫ة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ َ ْ َ َ‬ ‫ه وحفظِ ِ‬ ‫ن تالوتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه للق ر ِ‬ ‫وأعلم ه مْ ‪ ،‬و َق دْ عُ ِ‬ ‫رفَ بحُ س ِ‬ ‫آن الكري  ِم‪.‬‬
+
+‫أت َأ ّسى‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(عبد اهللِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسعود ‪،)‬‬ ‫بن‬ ‫احلديث‬ ‫اجلليل راوي‬ ‫َأت َأ ّسى بالصّ فات التي أعجَ بَتْني يف الصحايبِّ‬ ‫و ُأحب أنْ َأ ِ‬ ‫قتديَ هبا‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪.......................... 1‬‬
+
+‫‪.......................... 2‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه َأ ْن‬ ‫منْ ن عَ  ِم اهللِ تعاىل على اإلنسان َأ ْن خلقَ َلهُ لسانًا‪ ،‬وم يّ زَ هُ بالقدرة على الكالمِ‪ ،‬وأوجبَ‬ ‫ِ‬ ‫يستخدم لسانَ هُ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملعروف‪ ،‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﲶﲷﲸ﴾ [البقرة‪.]83 :‬‬ ‫اخلير وا‬ ‫قول‬ ‫َ‬ ‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫أولً ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حفظ اللّ ِ‬ ‫سان‬ ‫مفهو ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫اللسان وصونِ ِ‬ ‫هو التحليّ بعفّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوء‪ .‬وذلكَ بأنْ يصونَ املر ُء لسا َن ُه َع ْن الكذبِ ‪،‬‬ ‫قول‬ ‫ه ع ْن‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقول الزُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور‪،‬‬ ‫اإلهلية‪،‬‬ ‫الذات‬ ‫وغير ذلكَ ممّا هنى عنهُ اهللُ‬ ‫وسبِّ‬ ‫والغيبة‪ ،‬والنّميمة‪ ،‬والشَّ تمِ ‪َ ،‬‬ ‫سبحا َن ُه وتعاىل ورسولُ ُه ﷺ‪.‬‬
+
+‫ِمن ِ‬ ‫آفات اللِّ ِ‬ ‫ّ يفُ‬ ‫سان الّتي هنى عنْها احلديثُ الش‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ليس ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعراض الن ِ‬ ‫فيه ْم‪.‬‬ ‫الوقوع يف‬ ‫عن‪:‬‬ ‫ّاس‪ ،‬باتّ ام ِه ْم بام َ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .‬الطَّ ُ‬
+
+‫رد ِمن ِ‬ ‫ب‪ .‬اللَّ عن‪ :‬الدّ عاء عىل اآلخَ رين بالطّ ِ‬ ‫رمحة اهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ وال َبذاءةُ‪ :‬التلفُّ ظُ‬ ‫القبيحة‪.‬‬ ‫بالكلامت‬ ‫ج‪ .‬الفُ حش‬
+
+‫ُأبدي َرأيي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫املواقف‬ ‫ُأبدي َرأيي يف كلِّ موقف منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪.‬أ يسخر باسم ِمن ِ‬ ‫زميل ِه؛ ألنَّ هُ خيطئُ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلروف‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫نطق‬ ‫ٌ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأتع َّلمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّبوي‬ ‫ّهي الوار ُد يف احلديث الن ِّ‬ ‫الن ُ‬ ‫يف ن ي عام يشملُ احلي و ِ‬ ‫ِ‬ ‫انات‬ ‫الرش َ ْ ٌ ٌّ‬ ‫وكل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اجلامدات َّ‬ ‫يشء؛ لذا ينبغي‬ ‫و‬
+
+‫للمسل مِ ألّ ُي َع ِّو َد لسانَ ُه عىل‬ ‫عن‪ ،‬ألنَّ ُه ُي َ‬ ‫اللّ ِ‬ ‫سأ ُل عَ ْن ذلكَ عندَ‬ ‫اهللِ تعاىل‪ ،‬لقولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫[ق‪.]18 :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫‪............................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫تلعب‪ ،‬فلعنَتْ ُه‪.‬‬ ‫حاسوب ميسونَ َو ِه َي‬ ‫ب‪ .‬تعطّ َل جهازُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بسوء‪.‬‬ ‫ج‪ُ .‬ت ِس ُك خدجي ُة نفسَ ها عندَ‬ ‫الغضب‪ ،‬فال تتك ّلمُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫رب صفحتِ ِه عىل موقعِ التواصلِ‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬ ‫االجتامعي‬ ‫أخبارا كاذبةً عَ ْن زميله يف َّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ثامر ع َ‬ ‫ينرش ٌ‬ ‫د‪ُ .‬‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫أخطأتْ يف حقِّ ِ‬ ‫َ‬ ‫غريها‪.‬‬ ‫ه‪ .‬تعتذرُ حننيُ إذا‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫خطورةُ الطَّ ْع ِن والَّل ْع ِن والفُ حشِ‬
+
+‫ِ‬ ‫عن واللَّ ِ‬ ‫ّب عىل الطَّ ِ‬ ‫الفرد واملجتمعِ‪ِ ،‬منْها‪:‬‬ ‫آثار سلب ّيةٌ عىل‬ ‫يرتت ُ‬ ‫عن والفُ حشِ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأشكال الناسِ‬ ‫وأنسابِ ْم‪.‬‬ ‫وهيئاتِ ْم‬ ‫باالستهزاء‬ ‫اإلنسان؛‬ ‫كرامة‬ ‫االنتقاص ِم ْن‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد املجتمعِ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نرش العداوة الكراه َية والعنف َب ْ َ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ج‪ .‬يعر ُض املسلم نفسه لبغضِ اللِ تعاىل وغضبِ ِه إنْ داوم عليها‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ ‪« :‬إنَّ اهللَ ي ِ‬ ‫بغ ُض‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الرتمذي]‪.‬‬ ‫الفاح َش البذي َء» [روا ُه‬ ‫ُّ‬
+
+‫َأنقُ دُ‬
+
+‫َأن ُقدُ املواقفَ اآلتي َة‪:‬‬
+
+‫‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالمة متدنِّي ٍة يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بصديق ِه ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫خالد؛ ألنَّ هُ حصلَ عىل‬ ‫‪ 1‬استهز َأ سعيدٌ‬ ‫َ‬
+
+‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪ 2‬تتحدثُ هبةُ وزوجُ ها عَ نْ ِ‬ ‫جار ِها يف غيابِ ِه بام يكرهُ ‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫اد ِ‬ ‫ُ رو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواقعِ التّواصلِ‬ ‫بعض‬ ‫والسبَّ ‪ ،‬سوا ٌء على الزّ مان َأوْ‬ ‫‪ 3‬يُ كث ُر بعض ُ ّ‬ ‫االجتامعي اللَّ عْ نَ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األفراد‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫بِ ِ ْم َأقتَدي‬
+
+‫ِ‬ ‫سان وضبطِ ِه‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ ال لّ ِ‬ ‫األمثلة‬ ‫وم َن‬ ‫األمثلة يف‬ ‫أروع‬ ‫الح ‪َ ‬‬ ‫الص ُ‬ ‫رضب سل فُ نا ّ‬ ‫َ‬
+
+‫عىل ذلكَ ‪:‬‬
+
+‫قولُ جابرِ بنِ سليمٍ ‪ :‬يا رسولَ اهللِ‪ِ ،‬‬ ‫وانصحني‪ .‬قالَ ‪« :‬ال ت َُس َّب َّن أَ َحدً ا»‪،‬‬ ‫أوصني‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫را‪َ ،‬وال ش اةً‪[ .‬روا ُه أب و داو َد]‬ ‫ق الَ ‪ :‬ف ا َس  َب ْبتُ َب ْع دَ ُه ُح ًّرا‪َ ،‬وال َع ْب دً ا‪َ ،‬وال َبع ً‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ُأطبِّ ُق تع ُّلمي‬
+
+‫ة اإلسامي ِة للقيامِ بحمل ٍ‬ ‫ة التّ بي ِ‬ ‫اون مع معلِّ مِ ‪ /‬معلم ِ‬ ‫ُأخطِّطُ وجمموعتي يف الصفِّ بالتّع ِ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ب ب نَ ال ّطلب ِ‬ ‫يف املدرس ِ‬ ‫ة بعن ِ‬ ‫وان‪« :‬الكلم  ُة الطيّب  ُة صدق  ٌة» نس عى هب ا لنَ ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ر ال كالمِ الطيّ ِ َ ْ‬ ‫ارات ثَ ن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات حتم لُ كل ٍ‬ ‫وذل كَ بتوزي عِ الفت ٍ‬ ‫اء وش كرٍ ألصح ابِ األخ ِ‬ ‫اق‬ ‫ات إجياب ّي ةً وعب‬ ‫احلس ِ‬ ‫نة والق ِ‬ ‫ول الط ّي ِ‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شري إىل نفيِ أصلِ‬ ‫اإليامن عَ ْن‬ ‫غوي َ‬ ‫كيب اللُّ ُّ‬ ‫ّبوي التّ ُ‬ ‫ور َد يف احلديث الن ِّ‬ ‫(ليس املؤم ُن)‪ ،‬وهو ال ُي ُ‬ ‫بارتكاب ِ‬ ‫مرتكب ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن واللّ ِ‬ ‫األفعال (الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينقص اإليامنُ‬ ‫هذه املعايص‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ب والشتمِ )‪ ،‬وإنّام ُ‬ ‫والس ِّ‬ ‫عن َّ‬ ‫الصفات‪ ،‬لكنَّها ال تغلب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه؛ ألنَّ قوّ ةَ إيامنِ ِه حتم ُلهُ عىل التّحيل‬ ‫هذه‬ ‫فاملؤمنُ قَ دْ تقعُ منهُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبعد عَ نْ سيِّ ِئها‪.‬‬ ‫األخالق‪،‬‬ ‫بمكار ِم‬
+
+‫ين أحفظُ ِبِام لساين عَ ِن الزّ ّل ِ‬ ‫أمر ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫الرمزَ‬ ‫ُأ ُ‬ ‫املجاور(‪ ،)QR Code‬ثُ َّم َأقتَ ِ ُح َ‬ ‫َ‬ ‫تابع ّ‬
+
+‫‪...............................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْربطُ‬ ‫اللغة‬ ‫ِ‬ ‫َمعَ‬ ‫العربية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للداللة عىل املُبالَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطعانُ واللعانُ صيغتا مبالَ ٍ‬ ‫غة‪ ،‬ومها تُستخدَ ِ‬ ‫حدوث الفعلِ ‪.‬‬ ‫والكثرة يف‬ ‫غة‬ ‫مان‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلمة الطيّ ِبة يف تعاميل مَ عَ َ‬ ‫اآلخرينَ ‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أحَ ِرصُ عىل‬
+
+‫‪......................................................................................... 2‬‬ ‫‪......................................................................................... 3‬‬ ‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫َأ ِ‬ ‫ختبُ مَ علومايت‬ ‫ِ‬ ‫احلديث الش ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اجلليل راوي‬ ‫حيث‪ :‬اسمُ هُ ‪ ،‬وإسالمُ هُ ‪ ،‬ومنزلتُهُ منْ‬ ‫ّ يف منْ‬ ‫‪ُ 1‬أعرِّ فُ بالصّ حايبِّ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّبيُ معنى كلًّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫حفظ ال ِّل ِ‬ ‫ُ‬ ‫سان‬
+
+‫الفحش‬ ‫ُ والبَذاءةُ‬
+
+‫ال َّلعنُ‬
+
+‫ال َّطعنُ‬
+
+‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫كم ُل الفرا َغ يف ما يأيت بام يناسبُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ليس املؤم ُن) ويف هذا داللةٌ عىل‪.............. :‬‬ ‫غوي َ‬ ‫كيب اللُّ ُّ‬ ‫‌أ ‪.‬ور َد يف احلديث الرشيف التّ ُ‬ ‫املخاطر املرتت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن وال ّل ِ‬ ‫ّبة عىل ال ّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفحش‪.................................:‬‬ ‫عن‬ ‫‌ب‪.‬واحدةٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‌ج‪‌.‬الن َّْه ُي ِ‬ ‫شم ُل‪............................... :‬‬ ‫حلديث النَّبويِ الرشيف َنْ ٌي عا ٌّم َي َ‬ ‫الوار ُد يف ا َ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4‬أ َتأمَّ ُل النّصَّ اآليتَ ‪ُ ،‬‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫وأجيبُ عَ ِن‬ ‫بن سليمٍ قالَ ‪ :‬قلتُ يا رسولَ اهللِ‪ِ :‬‬ ‫عَ ْن ِ‬ ‫وانصحني‪ .‬قالَ ‪« :‬ال ت َُس َّب َّن أَ َحدً ا»‪،‬‬ ‫أوصني‬ ‫ْ‬ ‫جابر ِ ُ ‪‬‬ ‫َ‬ ‫عريا‪ ،‬وَ ال شاةً)‪.‬‬ ‫قال‪َ :‬فام سَ بَبْتُ بَ عْ دَ هُ حُ رًّ ا‪ ،‬وَ ال عَ بْدً ا‪ ،‬وَ ال بَ ً‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ؟‬ ‫يب اجلليلُ م ْن س ّي ِدنا‬ ‫الصحا ُّ‬ ‫طلب ّ‬ ‫أ‌ ‪ .‬ماذا َ‬ ‫ُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ؟‬ ‫ب‌‪ .‬بِمَ نصحَ هُ سيّدُ نا‬ ‫ِ‬ ‫يب ‪ِ ‬‬ ‫ج‪ .‬كيفَ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ؟‬ ‫ألمر س ّي ِدنا‬ ‫الصحا ُّ‬ ‫استجاب ّ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ عَ ْن ِ‬ ‫عمر ِ‬ ‫بن اخلطابِ‬ ‫‪ 5‬كيفَ ُأوفِّ ُق َب ْيَ هنيِ س ّي ِدنا‬ ‫ذكر عيوبِ اآلخَ ري َن‪ ،‬و َب ْيَ قول َ‬ ‫‪" :‬رَ ِحمَ اهللُ امْ رَ ًأ أهدى إلَ َّ عُ يويب"؟‬
+
+‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو‪:‬‬ ‫‪ .1‬راوي احلديث الرشيف‪( :‬حفظُ اللسان)‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫سعيد اخلدريِّ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أبو‬ ‫				‬ ‫أ ‪ .‬أبو هريرةَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج‪ .‬أنس بن ٍ‬ ‫مسعود ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬عبدُ اهللِ ب ُن‬ ‫			‬ ‫مالك ‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اجلليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبد اهللِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬مجيعُ ما يأيت ُّ‬ ‫مسعود ‪ ،‬ما عدا أنّ هُ ‪:‬‬ ‫بن‬ ‫يدل عىل مكانة الصحايبِّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬كانَ‬ ‫أسلم‪.‬‬ ‫سابع َم ْن‬ ‫		‬ ‫ِ‪.‬‬ ‫بالقرآن الكريم‬ ‫جهر‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ّ .‬أو ُل َم ْن َ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ِ .‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحابة الكرامِ ‪‬‬ ‫للقرآن الكري ِم‪.‬‬ ‫بحسن تالوتِ ِه وحفظِ ِه‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫أفقه‬ ‫د ‪ .‬عُ ِرفَ‬ ‫ْ‬ ‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫الوحدةُ الثالث ُة‬ ‫َ‬ ‫﴿ﲼﲽﲾ﴾‬
+
+‫[البقرة‪]229:‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 1‬سورةُ‬ ‫البقرة‪ :‬اآلياتُ الكريمةُ (‪)186-183‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الربا‬ ‫‪2‬‬ ‫موقف الشريعة اإلسالمية منَ ِّ‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫‬
+
+‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫الثالثة‬ ‫حدة‬ ‫دروس َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫المبارك‬ ‫‪ 3‬القدسُ والمسجدُ األقصى‬ ‫ِ‬ ‫االختياري الجائزِ (الوقفُ‬ ‫التام)‬ ‫الوقف‬ ‫‪ِ 4‬م ْن أنواعِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 5‬القيادةُ الهاشميةُ‬ ‫ودورها في إبرا ِز‬ ‫صورة اإلسالمِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫‪ 6‬القرضُ وأحكامُ هُ في‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البقرة‬ ‫سورةُ‬
+
+‫اآلياتُ الكريم ُة (‪)186 -183‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫بينَ ِ‬ ‫ات الكريمةُ (‪ِ )186-183‬م ْن‬ ‫ت اآلي ُ‬ ‫ّ‬ ‫ورة البق ِ‬ ‫س ِ‬ ‫رة فريض ةَ الصي امِ وبعضً ا ِم  ْن‬ ‫أحكام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫البقرة‬ ‫سور ُة‬
+
+‫ور الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪:‬‬ ‫َأستنتجُ مفهومَ الصّ يا ِم منَ الصُّ ِ ّ‬
+
+‫‪......................................................‬‬
+
+‫ سميتْ هبذا االسمِ لو ِ‬‫رود‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قصة سيّدنا موسى ‪َ ‬معَ‬ ‫قوم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‪ ،‬حنَ طلبَ ِ‬ ‫بأمر‬ ‫إليهمْ‬ ‫ِم َن اهللِ تعاىل أَنْ يذبحوا بقرةً‪.‬‬ ‫القرآن‪ِ ،‬‬ ‫فيها أعظم ٍ‬‫ِ‬ ‫وه َي‬ ‫آية يف‬ ‫ُ‬ ‫آيةُ‬ ‫الكريس (‪.)255‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أطول ٍ‬ ‫فيها ُ‬‫آية يف‬ ‫القرآن‪ ،‬وهيَ‬ ‫آيةُ الدَّ ْينِ (‪.)282‬‬
+
+‫‪......................................................‬‬ ‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫َأفْ َهم َ‬ ‫وأ ْحفَ ظُ‬ ‫ُ‬ ‫والرتاكيب‬ ‫املفرداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ﱖ ‪ :‬فُ ِ‬ ‫ر َض‪.‬‬
+
+‫معلوم َة‬
+
+‫ِ‬ ‫العدد‪ِ ،‬‬ ‫وه َي أيا ُم ِ‬ ‫شهر‬ ‫رمضانَ ‪.‬‬
+
+‫ﱬﱭﱮﱯ‪ :‬يقيض‬
+
+‫أيامً ا مكانَ ا‪.‬‬
+
+‫ﱳ‪ :‬يستطيعونَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫غري‬ ‫القيا َم بِه بمشقّ ة َ‬ ‫حمتم ٍ‬ ‫لة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﱹﱺ‪ :‬زادَ في ِ‬ ‫قدر‬ ‫ِ‬ ‫الفدية‪.‬‬ ‫حرض‪.‬‬ ‫ﲕ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الشهر‪.‬‬
+
+‫‪ :‬إمتا َم‬
+
+‫ﲯﲰ‪ :‬تشكروا‬
+
+‫اهللَ‪.‬‬
+
+‫ﳉ‪ :‬هيتدونَ ‪.‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫موضوعاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ التَل ‪ِ.‬‬ ‫الكريمتانَل ‪ِ.‬‬ ‫اآليتان‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫اآلية الكريمة (‪)185‬‬ ‫(‪)184-183‬‬ ‫ِم ْن فضائلِ شهرِ رمضانَ ‪.‬‬ ‫ِمنْ أحكامِ الصيامِ ‪.‬‬ ‫‪72‬‬
+
+‫التَل ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫(‪)186‬‬ ‫ِ‬ ‫الدعاء‪.‬‬ ‫فضيل ُة‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..edcb93b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,227 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: خلق الحياء والعفة في السلوك الفردي والجماعي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: خلق الحياء والعفة في السلوك الفردي والجماعي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 73
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الصيامِ‬ ‫م ْن أحكامِ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيا َم عبادةٌ فرضَ ها اهللُ‬ ‫الصيامِ وأنَّ ِّ‬ ‫ب ّينَت اآليتان الكريمتان (‪ )١٨٤-١٨٣‬م ْن سورة البقرة فريضةَ ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫فرضها‬ ‫حمم ٍد ﷺ ‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫﴾‪ ،‬مثلَ ام َ‬ ‫تعاىل عىل أ ّمة س ّيدنا ّ‬ ‫عىل األم ِم الس ِ‬ ‫ابقة ‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫﴾‪ ،‬واحلكم ُة منَ الصيا ِم هيَ ‪ :‬حتقيقُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫التّقوى‪ ،‬وهتذيبُ الن ِ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫والعلن‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫الس‬ ‫ّفس وتعويدُ ها خشيةَ اهللِ تعاىل يف ِّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأستَذكرُ‬
+
+‫ستذكر مفهو َم التقوى‪.‬‬ ‫َأ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ثم بين ِ‬ ‫َت اآليةُ الكريمةُ‬ ‫مقدار الصومِ ‪ ،‬وأنّ ُه أيا ٌم معدوداتٌ ‪،‬‬ ‫َّ ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبيان يُ ْ ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان عىل حتمُّ ِلها‪،‬‬ ‫وقدرة‬ ‫العبادة‬ ‫هذ ِه‬ ‫وذلك‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص يامِ‪:‬‬ ‫وم ْن ُص َو ِر ال ُي رسِ يف عبادة ِّ‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬ ‫فرض‬ ‫َ اهللُ تعاىل الصيامَ عىل املسلمنيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلجرة‪.‬‬ ‫يف السنة الثانية منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القضاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬إباحةُ‬ ‫عليهما‪ ،‬قالَ تعاىل‪:‬‬ ‫وللم‬ ‫اإلفطار‬ ‫ريض الذي ُيرجى شفاؤُ هُ ووُ جوبُ‬ ‫للمسافر َ‬ ‫﴿ﱥﱦﱧﱨﱩﱪﱫﱬﱭﱮﱯ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفدي ِ‬ ‫اإلفطار ووجوب دفْ عِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعاج ِ‬ ‫ز عَ ِ‬ ‫ضاء‪ِ ،‬‬ ‫ن القَ‬ ‫‪ .2‬إباحةُ‬ ‫واملريض الذي ال‬ ‫ة‬ ‫السنِّ‬ ‫ُ‬ ‫كبير ِّ‬ ‫َ‬ ‫شفاؤ ُه‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱱﱲﱳﱴﱵﱶ﴾‪.‬‬ ‫ُيرجى‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ثم بين ِ‬ ‫َت اآليةُ الكريمةُ أنَّ َمنْ زادَ يف ِ‬ ‫خير لَ هُ ‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱸ ﱹ‬ ‫ربعً ا منهُ فهُ وَ‬ ‫َّ ّ‬ ‫قدر الفدية ت ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫الفدية ولو كانَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه يش ٌء م َن املشقّ ِة‪،‬‬ ‫هو األفضلُ م َن‬ ‫ﱺ ﱻ ﱼ ﱽ﴾ كما ب ّين ْ‬ ‫ْ‬ ‫َت أنَّ الصيا َم َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫رضر يلحقُ بِ ِه‪،‬‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﱿﲀﲁﲂﲃﲄﲅ﴾ ما لَ ْ يرتتّبْ عىل صيامه ٌ‬ ‫للصائمني‪.‬‬ ‫هلل تعاىل‬ ‫َ‬ ‫وذلكَ للثوابِ العظيمِ الّ ذي أعدَّ ُه ا ُ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫تعاو ُن ُ‬ ‫وأ َصنِّفُ‬ ‫َأ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الذي ال يُ رجى‬ ‫(املسافر‪ ،‬املريض‬ ‫اجلدول‪:‬‬ ‫َأتعاوَ نُ َمعَ زمييل‪ /‬زميلتي يف تصنيف احلاالت اآلتية حَ سبَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه الصو ُم ولكنْ يُ رجى شفاؤُ هُ ‪ ،‬العاجزُ عَ ِن الصومِ‬ ‫الشيخوخة)‪.‬‬ ‫بسبب‬ ‫ِشفاؤُ هُ ‪ ،‬املريض‬ ‫ُ الذي شقَّ‬ ‫ِ‬ ‫يباحُ َلهُ اإلفطارُ وجيبُ عليه القضاءُ‬
+
+‫عليه ِ‬ ‫يباح َله اإلفطار وجتب ِ‬ ‫الفديَ ُة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..........................................‬‬
+
+‫‪..........................................‬‬
+
+‫‪..........................................‬‬
+
+‫ثانيًا‪:‬‬
+
+‫‪..........................................‬‬
+
+‫فضائل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِم ْن‬ ‫شهر رمضانَ‬
+
+‫القرآن الكري ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪َ ،‬‬ ‫أعظمها ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َت اآلي ُة الكريم ُة َّ‬ ‫قال‬ ‫نزول‬ ‫املبارك‬ ‫رمضان‬ ‫لشهر‬ ‫أن‬ ‫فضائل كثريةً‪ ،‬وَ منْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫هداية للن ِ‬ ‫َ‬ ‫تعاىل‪﴿ :‬ﲇﲈﲉﲊﲋﲌ﴾‪َّ ،‬‬ ‫ّاس فرَّ َق اهللُ تعاىل‬ ‫وأن‬ ‫القرآن الكريمَ كتابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والباطل‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﲍﲎﲏﲐﲑﲒ﴾‪.‬‬ ‫فيه بَ ْيَ احلقِّ‬
+
+‫ُأخَ ِّط ُط‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ يف ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األعامل‬ ‫خالل‬ ‫شهر رمضانَ منْ‬ ‫ُأخ ِّط ُط ألداء واجبايت َمعَ‬ ‫ِ‬ ‫التالوة وتطبي ُقها‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬تع ّلمُ أحكا ِم‬ ‫ب‪.................................................................................... .‬‬
+
+‫ج‪.................................................................................... .‬‬ ‫رمضان بقولِ ِه تعاىل‪ ﴿ :‬ﲔ ﲕ ﲖ ﲗ ﲘ﴾‪ ،‬وبين ِ‬ ‫ثمّ جاءَ التأكيدُ عىل صيامِ ِ‬ ‫َ‬ ‫َت‬ ‫شهر‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلي ُة الكريم ُة َّ‬ ‫للمريض‬ ‫س والسهول َة؛ ولذلكَ فقدْ أباحَ‬ ‫واملسافر اإلفطارَ‬ ‫أن اهللَ تعاىل ال يريدُ بعباده ّإل اليُ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شهرها‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫يف أيامِ‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﲔ ﲕ ﲖ ﲗ ﲘﲙ‬ ‫رمضان‪ ،‬وأمرَ ُها‬ ‫بالقضاء ليُكمال عدّ ةَ‬
+
+‫ﲚ ﲛ ﲜ ﲝ ﲞ ﲟ ﲠ ﲡ ﲢ ﲣﲤ ﲥ ﲦ ﲧ ﲨ ﲩ ﲪ ﲫ ﲬ ﴾‪ .‬كام أمرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومتام ِه؛ شُ كرا هللِ تعاىل عىل ِ‬ ‫رمضان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انقضاء ِ‬ ‫باإلكثار منْ ِ‬ ‫َ‬ ‫نعمة متامِ‬ ‫العبادة‪،‬‬ ‫شهر‬ ‫ذكر ِه‬ ‫اهللُ تعاىل‬ ‫وتكبري ِه عندَ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﲭ ﲮ ﲯ ﲰ ﲱ ﲲ ﲳ ﲴ ﲵ﴾‪.‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ثالِ ًثا‪:‬‬
+
+‫فَ ضيلةُ الدُّ ِ‬ ‫عاء‬
+
+‫ِ‬ ‫حثَّ ِ‬ ‫َت أنَّ اهللَ تعاىل قَ‬ ‫ريب ِم ْن‬ ‫ت‬ ‫اآليات الكريمةُ عى ال َّتقَ ربِ إىل اهللِ تعاىل بالدُّ عاء‪ ،‬و َب َّين ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واسطة‪ ،‬قالَ تعاىل‪:‬‬ ‫م با‬ ‫م‬ ‫و َي ْس ُ‬ ‫عباده؛ فَ ُه َ‬ ‫ُ‬ ‫مع أقوالَ ُ ْ‬ ‫ويستجيب دعا َءهُ ْ‬ ‫م‪َ ،‬ويرى أعاملَ ُ ْ‬
+
+‫﴿ﲷ ﲸ ﲹ ﲺ ﲻ ﲼ ﲽ ﲾ ﲿ ﳀ ﳁ ﳂ ﳃ ﳄ ﳅ ﳆ ﳇ‬ ‫ﳈﳉ﴾‪.‬‬
+
+‫األوقات املستحب ِة للدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصائمِ ‪ ،‬ففي شهرِ‬ ‫وقت‬ ‫عاء‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫إفطار ّ‬ ‫َّ‬ ‫وم َ‬ ‫ماء للدّ ِ‬ ‫املبارك تُفتّح أبواب الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمضانَ‬ ‫عاء‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫م‪ :‬الصّ ِائ ُم حتى يُ فْ طِ َر‪ ،‬واإلما ُم العدلُ ‪ ،‬ودعوةُ‬ ‫ُردُّ دَ عْ وَ ُ ُت ْ‬ ‫«ثالثةٌ ال ت َ‬ ‫بان]‪ ،‬وهذا ٌ‬ ‫املظلومِ » [رواهُ ابنُ ِح َ‬ ‫دليل عىل أنّهُ ينبغي للصّ ائ ِم َأ ْن يغتنمَ‬ ‫لنفس ِ‬ ‫اخلير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولغري ِه‪.‬‬ ‫ه‬ ‫أحب ِم َن‬ ‫فيدعو بام‬ ‫إفطار ِه‪،‬‬ ‫وقت‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬
+
+‫الدعاء‪ :‬التّوجهُ إىل اهللِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تعاىل بقلبٍ‬ ‫صادق‬ ‫ق احلاج ِ‬ ‫طَلَ ًبا لِتَحقي ِ‬ ‫ات‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصومِ ِم ْن طعامٍ َأ ْو ٍ‬ ‫مال للمحتاجنيَ ‪.‬‬ ‫الفد َيةُ ‪ :‬ما يدف ُع ُه العاجزُ عَ ِن َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األردين َّ‬ ‫كل عامٍ‬ ‫اإلفتاء‬ ‫مقدار الفدية الواجبة عى َمنْ‬ ‫وحيدِّ دُ جملسُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫صدقة‬ ‫رمضان‪،‬‬ ‫شهر‬ ‫أفطرَ يف‬ ‫الفطر‪ ،‬وتصدرُ دائرةُ‬ ‫وكذلك مقدارَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ر‬ ‫الصيامِ ‪،‬‬ ‫ونرات‬ ‫اإلفتاء األردنيةُ كُت ًبا‬ ‫ترح أحكا َم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫وتنرشها ع َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكروين‪.‬‬ ‫موقعها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫اإلفتاء‪.‬‬ ‫دائرة‬ ‫نرشة‬ ‫املجاور (‪َ ،)QR Code‬أ َّطلِعُ عىل‬ ‫مز‬ ‫باستخدامِ َّ‬
+
+‫َأ ْربطُ‬ ‫َم َع‬
+
+‫ب‬ ‫الطّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحية للصيامِ أنَّ هُ ‪:‬‬ ‫الفوائد‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرض السّ كريِّ ‪.‬‬ ‫اإلصابة‬ ‫خطر‬ ‫ يق ِّل ُل منْ‬‫قدرة اخلاليا املناعي ِة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداء ِ‬ ‫املناعي يف ِ‬ ‫عملها‪.‬‬ ‫بزيادة‬ ‫اجلسمِ ‪،‬‬ ‫يرفع النّظا َم‬ ‫ّ‬ ‫ ُ‬‫َّ‬ ‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫أَستشعر قيمةَ الدّ ِ‬ ‫عاء يف شهرِ رمضانَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪......................................................................... 2‬‬ ‫‪......................................................................... 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املفردات والرتاكيبِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫معاين‬ ‫بي‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫﴿ ﳉ﴾‪ ﴿ ،‬ﱖ ﴾‪ ﴿ ،‬ﱳ﴾‪ ﴿ ،‬ﲕ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بب لِك ٍُّل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫الس َ‬ ‫‪َ 2‬أستنت ُج َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقرة هبذا االس ِم‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫‌أ ‪ .‬تسمي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعلن‪.‬‬ ‫الس‬ ‫‌ب‪ .‬الصَّ و ُم هيذّ بُ النّفوسَ وحيققُ خشيةَ اهلل تعاىل يف ِّ ِّ‬ ‫‪ُ 3‬أوضِّ ُح املقصو َد ِم ْن قولِ ِه تعاىل‪ ﴿ :‬ﱱﱲﱳﱴﱵﱶ﴾‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫تشري إىل املعاين‬ ‫‪ 4‬أذكرُ اآلي َة الكريم َة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القضاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬إباحةُ‬ ‫عليهام‪.‬‬ ‫ووجوب‬ ‫وللمريض الذي ُيرجى شفاؤه‬ ‫للمسافر‬ ‫اإلفطار‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫اإلفطار يف رمضانَ ووجوب دفْ عِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعاجز عنِ‬ ‫ب‪ .‬إباحةُ‬ ‫القضاء‪.‬‬ ‫دية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوله تعاىل‪:‬‬ ‫اآليات الكريم َة ِمنْ قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﲇ ﲈ ﲉ ﲊ ﲋ﴾ إىل‬ ‫‪َ 5‬أكتبُ‬ ‫﴿ﲴ ﲵ﴾‪.‬‬
+
+‫‪َ 6‬أختارُ اإلجاب َة الصحيح َة يف ٍّ‬ ‫كل ممّا يأيت‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫أعظم آية يف القرآن الكريمِ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .‬آيةُ الدَّ ِ‬ ‫ب‪ .‬آيةُ‬ ‫الكريس‪.‬‬ ‫			‬ ‫ين‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقرة‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫		‬ ‫سورة الفاحت ُة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬آياتُ‬ ‫د ‪ .‬خواتيمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلديث‬ ‫النبي ﷺ يف‬ ‫دعوت ْم‪:‬‬ ‫الرشيف أنَّ ِم َن الناسِ الذي َن ال ت َُر ُّد‬ ‫ُ‬ ‫ذكر ُّ‬ ‫‪َ .2‬‬ ‫				‬ ‫أ ‪ .‬املظلو ُم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬القايض‪			.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫ب‪ .‬الظاملُ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬املُصلّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موقفُ‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الرشيعة‬ ‫الربا‬ ‫َ‬ ‫من ِّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ات املحرم ِ‬ ‫الربا ِمن املعام ِ‬ ‫ة رشعً ا؛ ألنَّ هُ يؤدّ ي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إىل ظلمِ النّ ِ‬ ‫ر ِر ِبِ ْم‪.‬‬ ‫تغالل ْم‬ ‫اس واس‬ ‫وإحلاق ال ّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ية إىل قلع ِ‬ ‫ة مدرس ٍ‬ ‫أراد طال ب َأنْ يذه ب يف رحل ٍ‬ ‫ة عجل ونَ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫زميل ِ‬ ‫فطلب إىل ِ‬ ‫ه َأ ْن يعطيَهُ عرةَ‬ ‫دنانر‪ ،‬فوافقَ زمي ُلهُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أَنْ يعط َي ُه املبلغَ عى أَنْ ير َّد ُه لَ  ُه مخسةَ‬ ‫عر‬ ‫دينارا بعدَ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ة‪ ،‬فاستشار الطّالب معلّ مه؛ ألنَّ ه يثقُ بِ ِ‬ ‫هر ِمن الرحل ِ‬ ‫ه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ش ٍ َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الرب ا املُح َّرمِ ‪.‬‬ ‫م بع دمِ فع لِ ذل كَ ؛ ألنَّ هُ م نَ ِّ‬ ‫فنصحَ هُ املعل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املوقف السّ ِ‬ ‫ابق‪:‬‬ ‫خالل‬ ‫َأكتبُ تعري ًفا للرِّ با منْ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ُ الن ِ‬ ‫ّاس عى‬ ‫يُ طلقُ بعض‬ ‫ِ‬ ‫كالفائدة‬ ‫الربا أسا ًء ُأخرى‬ ‫ِّ‬ ‫وغي ِ‬ ‫ر ِم  ْن‬ ‫رها‪ ،‬وه ذا ال يغ ّ ُ‬ ‫حقيقة الربا وحرمتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪................................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الفرد واملجتمعِ‪.‬‬ ‫كثرية عىل‬ ‫خماطر‬ ‫للربا‬ ‫صور كثريةٌ‬ ‫وهي ذاتُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫وأنواع ُمتعدِّ دةٌ‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬
+
+‫أولً ‪:‬‬
+
+‫الربا‬ ‫مفهو ُم ِّ‬
+
+‫يسميه الفقهاء ربا «الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الديون َأوْ ِربا‬ ‫َّسيئة» َأوْ ربا‬ ‫أخطرُ أنوا ِع الرِّ با وأكثرُ ها شيوعً ا ما‬ ‫القروض؛ ألنَّ هُ يقعُ‬ ‫ُ‬ ‫أصل الدَّ ِ‬ ‫عادةً يف الدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫القرض‬ ‫ين َأ ِو‬ ‫ُ زيادةً عىل‬ ‫القرض‪ ،‬وهو أن يطلبَ الدائنُ َأ ِو ا ُملقرض‬ ‫ين َأ ِو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفاء بالدَّ ِ‬ ‫موعد ِه‪.‬‬ ‫التأخري يف‬ ‫ين عنْ‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ِ‬ ‫الربا‪َ ،‬أ َتأ َّم ُل األمثلةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫ولتوضيحِ هذا النوعِ منَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫دينار عىل َأنْ يرده بعدَ ٍ‬ ‫سنة (‪ٍ )1100‬‬ ‫َ خالدٌ ِمنْ أمحدَ مبلغَ (‪ٍ )1000‬‬ ‫فهذه الزيادةُ ربً ا‬ ‫دينار‪،‬‬ ‫ اقرتض‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصورة عقدً ا ربويًّ ا‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫وجتعل القرض‬ ‫القرض‪،‬‬ ‫اشتُ ِ طَتْ ِعنْدَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ استدانَ شخصٌ منْ آخَ َر مبلغَ (‪ )1000‬دينار عىل أنْ يردَّ هُ بعدَ سنة بمثله‪ ،‬و ّملا حانَ وقتُ الوفاء َل ْ‬ ‫ِ‬ ‫ين‪ ،‬فطلب املدين مهلةَ ٍ‬ ‫سنة ُأخرى‪ ،‬عىل َأنْ يردَّ املبلغَ (‪ٍ )1200‬‬ ‫يستطعْ سدادَ الدَّ ِ‬ ‫دينار‪ ،‬فهذا أيضً ا منَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫النسيئة‪.‬‬ ‫ربا‬ ‫ِ‬ ‫دينار عىل َأنْ تدفع ثمنها بعدَ ِ‬ ‫ اشرتت لينةُ بضاعةً بمبلغِ (‪ٍ )5000‬‬ ‫ٍ‬ ‫موعد‬ ‫أشهر‪ ،‬وإِذا تأخرتْ عن‬ ‫ستة‬ ‫دينار‪ .‬إنَّ ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫شهر مبلغَ (‪ٍ )100‬‬ ‫ِ‬ ‫كل ِ‬ ‫داد فإهنا تدفعُ غرامةً عَ نْ ِّ‬ ‫التأخري تعدُّ‬ ‫هذه الزيادةَ املرشوطةَ عندَ‬ ‫َّ‬ ‫ربً ا ُ‬ ‫حمر ًما‪.‬‬ ‫جتعل العقدَ َّ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫الربا‬ ‫كم ّ‬ ‫حُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منترشا َب ْيَ الن ِ‬ ‫فلم جا َء‬ ‫الربا‬ ‫أمرا جائزً ا كالتّعاملِ بالبيعِ‪ّ ،‬‬ ‫ّاس يف اجلاهلية‪ ،‬وكانوا يعدّ ونَ التّعاملَ بِه ً‬ ‫كانَ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حتريم ِه‪َ ،‬و ِم ْن‬ ‫األمةُ عىل‬ ‫بص َو ِر ِه كلِّ ها‪ ،‬وقَ دْ ثبتَتْ حرمتُ ُه‬ ‫الربا ُ‬ ‫والسنّة‪ ،‬وأمج َعت ّ‬ ‫بالكتاب ُّ‬ ‫حر َم ِّ‬ ‫اإلسال ُم َّ‬ ‫َأدلّ ِة ذلكَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرة‪ ،‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﲕ‬ ‫والعذاب األليمِ يف‬ ‫باحلرب يف الدُّ نيا‬ ‫الربا‬ ‫أ ‪َ .‬توعَّدَ اهللُ تعاىل آك َل ِّ‬ ‫ﲖﲗ ﲘﲙﲚﲛﲜﲝ ﲞ ﲟ ﲠ ﲡ ﲢ ﲣ ﲤ ﲥ ﲦ‬
+
+‫ﲧ ﲨ ﲩ ﲪ﴾ [البقرة‪.]279 - 278 :‬‬
+
+‫ب‪ .‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﱗﱘﱙﱚﱛ﴾ [البقرة‪.] 275 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الربا‪«.... ،‬‬ ‫املوبقات‪.‬‬ ‫بع‬ ‫الس َ‬ ‫(وذكر منها) و َأك ُْل ِّ‬ ‫َ‬ ‫ج‪ .‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ ‪»:‬اجتَنبوا َّ‬
+
+‫ومسلم]‪،‬‬ ‫[رواهُ البخاريُّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫الكبائر املهلكةُ )‪.‬‬ ‫(املوبقاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫قرأ َ‬ ‫َأ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ستخر ُج‬ ‫وأ‬
+
+‫ر ‪ ،‬ق الَ ‪« :‬لَ ع ن رس ولُ اهللِ ﷺ ِ‬ ‫آك َل الرب ا‪ ،‬ومؤْ ِكلَ ه‪ ،‬وكاتِب ه ‪ ،‬وش ِ‬ ‫عَ  ْن َجابِ ٍ‬ ‫اهدَ ْي ِه»‪َ ،‬وق الَ ‪:‬‬ ‫ُ َ َ ُ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َ َ‬
+
+‫م َس وا ٌء » [رواهُ البخ اريُّ ومس لمٌ ] ‪.‬‬ ‫«هُ ْ‬
+
+‫ستخرج أصنافَ املطرودين ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تعامل ِهمْ بالرِّ با‪.‬‬ ‫بسبب‬ ‫رمحة اهللِ تعاىل‬ ‫احلديث الرشيفَ بتأمُّ ٍل‪ُ ،‬ثمَّ َأ‬ ‫قرأ‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ ُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫الربا‬ ‫أرضار ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفرد واملجتمعِ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومنْها‪:‬‬ ‫أرضار تعو ُد عىل‬ ‫الربا لِما لَ ُه ِم ْن‬ ‫حر َم اإلسال ُم ِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫املال مستغلًّ حاج َة الن ِ‬ ‫يأخذ َ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .‬انتشارُ ال ّظلمِ؛ َّ‬ ‫ّاس‪.‬‬ ‫ألن املرايبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد املجتمعِ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫انتشار احلقد َب ْيَ‬ ‫ُ‬ ‫إليه َ ِ‬ ‫الفوائد الربوي ِة‪ ،‬وما يؤدي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إفالس‬ ‫بسبب تراك ِم‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ذلك منْ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ّ‬ ‫نشوء األزمات االقتصاديّ ة ا ّلتي تنتجُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االقتصادية‪.‬‬ ‫واملؤسسات‬ ‫األفراد‬ ‫كثري ِم َن‬
+
+‫ُأفك ُِّر‬
+
+‫بالت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للربا‪.‬‬ ‫ّعاون َم َع جمموعتي ُأفك ُِّر يف‬ ‫أرضار أُخرى ِّ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫احللول الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِاء)‪.‬‬ ‫لآلمر بالش‬ ‫املرابحة‬ ‫ّ عية للرِّ با (بيعُ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫لدائرة‬ ‫منشورا توعو ًّيا‬ ‫املجاور (‪ )QR Code‬الّ ذي حيتوي‬ ‫مز‬ ‫رج ُ‬ ‫ً‬ ‫ع إىل َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأبن خطواتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حكم بيعِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫املرابحة‬ ‫يبنُ‬ ‫لآلمر بالراء ورشوطَ ُه‪ُ ِّ ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫اإلفتاء ّ‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬ ‫الربا‪.‬‬ ‫حترى احلاللَ يف معاماليت‪ ،‬وأَجتن ُ‬ ‫ّب ِّ‬ ‫‪ 1‬أَ ّ‬
+
+‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبيُ مفهومَ الرِّ با‪.‬‬
+
+‫للربا‪ ،‬وأدعّ ُم إجابتي بدليلٍ‬ ‫رشعي‪.‬‬ ‫احلكم الش‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح‬ ‫ٍّ‬ ‫عي ِّ‬ ‫ّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُأعدِّ د رضر ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرد واملجتمعِ‪.‬‬ ‫أرضار الرِّ با التي تعودُ عىل‬ ‫ين منْ‬ ‫ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جائزة رشعً ا‪:‬‬ ‫غري‬ ‫الس َ‬ ‫‪ُ 4‬أحدِّ ُد ّ‬ ‫بب الذي جعلَ املعامالت اآلتيةَ َ‬ ‫ٍ‬ ‫دينار ِمنْ صديقتِها‪ ،‬عىل َأ ْن تعيدَ ها أل ًفا ومئ ًة إذا َل ْ تستطعِ السَّ دادَ يف‬ ‫أ ‪ .‬اقرتضَ تْ ديم ُة ألفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املحدد‪.‬‬ ‫الوقت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫مقابل ْ‬ ‫أن‬ ‫أشهر‪،‬‬ ‫مخسة‬ ‫جارتا ضُ حى عىل أن ترُ دَّ ها بعدَ‬ ‫ب ‪ .‬اقرتضتْ فاطم ُة تسعنيَ دينارً ا منْ‬ ‫فيه عن الس ِ‬ ‫شهر تتأخّ ر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دنانري غرامةً ع ْن كلِّ‬ ‫تدفع مخسةَ‬ ‫داد‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫شهر‪ ،‬لكنَّه عجزَ عن الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫دينار منْ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جار ِه أمحدَ عىل ْ‬ ‫داد‬ ‫ج ‪ .‬اقرتض‬ ‫أن يعيدَ ها بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َّ‬ ‫َ عمرُ مئتَيْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فأمهلَ ُه ستّةَ‬ ‫دينارا‪.‬‬ ‫أشهر عىل أن ُّير َد له املبلغ‬ ‫مئتني ومخسنيَ‬ ‫ً‬
+
+‫‪80‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..0a7222d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,207 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: صلة الأرحام وحقوق الجوار والمسؤولية الأسرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: صلة الأرحام وحقوق الجوار والمسؤولية الأسرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 81
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫املبارك‬ ‫القدسُ واملسجدُ األقىص‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك مكانةٌ عظيمةٌ يف اإلسالمِ ‪،‬‬ ‫للمسجد األقىص‬ ‫َ‬ ‫املسلمون عىل رعايتِ ِه واالهتام ِم بِ ِه‪ .‬و َقدْ‬ ‫لذا حرصَ‬ ‫الوصاية ِ‬ ‫ِ‬ ‫نالَ ِ‬ ‫عليه‬ ‫ت اململكةُ األردنيةُ اهلاشم ّيةُ رشفَ‬ ‫واملحافظة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫والدفاعِ عن ُه‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلرساء واملعراجِ ‪ُ ،‬ثمَّ َأم ُ‬ ‫َأ ْ‬ ‫َ‬ ‫الشكل اآليتَ بام يناسبُهُ ‪:‬‬ ‫أل‬ ‫ستذكِرُ معجزةَ‬
+
+‫ِ‬ ‫رحلةُ‬ ‫اإلرساء‬
+
+‫حمطّةُ‬ ‫االنطالقِ‬
+
+‫حمطّةُ‬ ‫االنطالقِ‬
+
+‫رحلةُ املعراجِ‬
+
+‫حمطّةُ‬ ‫الوصولِ‬
+
+‫حمطّةُ‬ ‫الوصولِ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ملسجد‬ ‫كان يُ ط َل قُ عَ ىل«ا‬ ‫األقىص» اسم ِ‬ ‫«بيت املقدسِ»‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ر‪.‬‬ ‫َأيِ البيتُ املباركُ وا َّ‬ ‫ملطه ُ‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫الدينية؛ ف َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لتكون موطنًا‬ ‫د اختارَ ها اهللُ ‪‬‬ ‫الناحية‬ ‫لكثر منَ‬ ‫للقدس مكان ٌة عظيم ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعناية‪.‬‬ ‫باحلفظ‬ ‫األنبياء ‪ ،‬فتعاهدوها‬ ‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫مظاهر اهتاممِ املسلمنيَ بالقدسِ‬ ‫ً‬ ‫أول‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املسلمني للقدسِ‬ ‫جتلَّ ْت رعايةُ‬ ‫املبارك بام يأيت‪:‬‬ ‫واملسجد األقىص‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫من حكمِ‬ ‫الرومان‪:‬‬ ‫‪.‬أ‬ ‫ختليص القدسِ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫العهد الراشديِّ حتتَ حكمِ‬ ‫َت القدسُ يف‬ ‫الرومان الذينَ حكموا املدينةَ وسيطروا عليها مدّ ةَ‬ ‫ِ‬ ‫الرومان يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ست ِ‬ ‫ِ‬ ‫اخلليفة عمرَ ِ‬ ‫َ‬ ‫ّمئة عامٍ ُ‬ ‫بن‬ ‫عهد‬ ‫سيطرة‬ ‫منذ عامِ ‪ 63‬م‪ ،‬وقدْ خ ّلصَ ها‬ ‫املسلمون منْ‬ ‫باالتفاق مع ِ‬ ‫وأعطاه ُم األمانَ بوثيقتِ ِه التي ُعرِ فَ ْت‬ ‫أهلها‪،‬‬ ‫اخلطّابِ ‪ ‬سنةَ ‪ 15‬ه‪ ،‬حيثُ دخلَ ها ِس ًلم‬ ‫ُ‬ ‫ِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة القدسِ‬ ‫بطريرك الرومِ‬ ‫باالتفاق َم َع‬ ‫مفاتيح‬ ‫عمر ‪‬‬ ‫َ‬ ‫بِ (ال ُعهدة العمرية)‪ .‬وبعدَ تسلّ مِ س ّيدنا َ‬ ‫قدموا معه اإلقامةَ يف ِ‬ ‫الصحابة الذين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيت‬ ‫صفرونيوس‪ ،‬كلّ فَ بعض‬ ‫َ‬ ‫املقدس‪ ،‬ومنهُ ُم الصحايبُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصامت ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫القدس‪ ،‬و َقدْ تُوفِّ َ ودُ فنَ فيها‪.‬‬ ‫قاض يف‬ ‫أول‬ ‫اجلليل عبادةُ بنُ‬
+
+‫ُأ َحلِّ لُ‬
+
+‫ِ‬ ‫وثيقة الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫العمرية‪ ،‬ثُ َّم ُأ َحلِّ لُ املبادئَ اإلنسانيةَ‬ ‫هدة‬ ‫املجاور (‪ )QR Code‬إىل‬ ‫مز‬ ‫رج ُع عَ ْن‬ ‫ُ‬ ‫طريق ّ‬ ‫الواردةَ فيها‪.‬‬
+
+‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫واملسجد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القبْلِيِّ ‪:‬‬ ‫الصخرة‬ ‫‪.‬ب بناءُ قبّ ِة‬ ‫امللك بن مروانَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسجد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعتنى اخللفا ُء األمو ّيونَ‬ ‫الصخرة‬ ‫قبة‬ ‫ببناء‬ ‫بمدينة القدسِ ؛ إِذْ بدأ اخلليفةُ عبدُ‬ ‫ُ‬ ‫املرشفة‪ ،‬ثم رشع ِ‬ ‫عبد ِ‬ ‫متام ِه‪ ،‬فأكملَ ابنُه الوليدُ بن ِ‬ ‫املسجد القبيل لكنَّه توفِّ قبل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫امللك البنا َء‪.‬‬ ‫ببناء‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املسجد‬ ‫جلدار‬ ‫املالصقة‬ ‫القصور‬ ‫ني املسجدُ‬ ‫املرواين‪ ،‬وبُ نيَتْ عددٌ منَ‬ ‫ويف العهد األمويِّ أيضً ا بُ َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلهة‬ ‫املبارك ِم َن‬ ‫األقىص‬ ‫اجلنوبية‪.‬‬ ‫األيويب‪:‬‬ ‫ج‪.‬التحرير‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫االآلف من املسلمنيَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬حتى جا َء‬ ‫عرشات‬ ‫املقدس حوا ْيل ‪ 90‬سنةً ‪ ،‬وقتلوا‬ ‫احتلَّ الفرنجةُ بيتَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمسجد احلياةُ‬ ‫الدين األيويبُّ ‪ ‬فحرّ رَ املسجدَ األقىص منهُ مْ عامَ ‪583‬ه‪ ،‬فعادَ تْ‬ ‫صالحُ‬ ‫فيه ِمن ٍ‬ ‫والصالة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرحال ِ‬ ‫ِ‬ ‫جهة‪ ،‬وطلبِ العلمِ‬ ‫إليه لزيارتِ ِه‬ ‫العلميةُ والدينيةُ ‪ ،‬وعا َد املسلمونَ إىل شدِّ‬ ‫ْ‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫والتدريسِ والدفاعِ عن ُه‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫َأتَتَبَّعُ َ‬ ‫وأست ْق ِص‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأتَ تَ َّب ُع اخلطَّ‬ ‫الزمني لتاريخِ‬ ‫املبارك‪:‬‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫َّ‬ ‫أَولُ ٍ‬ ‫بناء لَ ه‬ ‫ِ‬ ‫ملسجد احل رامِ‬ ‫بعدَ ا‬ ‫بِ  ‪ 40‬عا ًما‬
+
+‫اإلرساءُ واملع راجُ عامَ‬ ‫‪........‬‬
+
+‫األيويب‬ ‫التحرير‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪........‬‬ ‫االحتاللُ‬ ‫ال ربيطاينُّ عام‬ ‫‪1917‬م‬
+
+‫ثانِيًا‪:‬‬
+
+‫الفتحُ ال عُ مَ ريُّ عامَ‬ ‫‪........‬‬
+
+‫االحتاللُ‬ ‫اإلفرنجيُّ عامَ‬ ‫‪492‬ه‬
+
+‫مسجد ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبة‬ ‫بناءُ‬ ‫ِ‬ ‫الصخرة عا َم‬ ‫‪66‬ه ‪72 -‬ه‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫بيل‬ ‫ُ‬ ‫بناء املسجد الق ِّ‬ ‫‪86‬و‪96‬ه‬ ‫بني عامِ َ‬ ‫االحتاللُ‬ ‫الصهيوين عا َم‬ ‫ُّ‬ ‫‪1967‬م‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫موقع‬
+
+‫بسور ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫مستطيل‪.‬‬ ‫شبه‬ ‫حماط‬ ‫املبارك يف‬ ‫يقعُ املسجدُ األقىص‬ ‫القدس‪ ،‬وتبلغُ مساحتُهُ (‪ )144‬دونمً ‪ ،‬وهُ وَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫احات‪ ،‬وكلِّ‬ ‫والس‬ ‫واملسجد‬ ‫بيل‪،‬‬ ‫املرواين‪ ،‬ومسجد قبة الصخرة‪ّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ويشتملُ املسجدُ األقىص عىل‪ :‬املسجد الق ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عليه هذا‬ ‫خاص للمسلمنيَ فقطْ ‪ ،‬ال‬ ‫غري ُه ْم‪ ،‬وقَ دْ أُطلقَ‬ ‫ور‪ُ .‬‬ ‫ُ‬ ‫وه َو مكانُ عبادة ٌّ‬ ‫الس ُ‬ ‫ما حييطُ بِه ّ‬ ‫يشاركه ْم فيه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪ ،‬ويُ عَ دُّ وقفً ا إسالميًّا بكلِّ‬ ‫وأسوار ِه وساحاتِ ِه‪ ،‬وكلِّ ما حتتَهُ وما فوقَ هُ ‪.‬‬ ‫مبانيه‬ ‫االسم يف‬ ‫ُ‬ ‫الشام ُل‬
+
+‫ا‬
+
+‫جلنو ُب‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ثالِثًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكانةُ‬ ‫املبارك‬ ‫املسجد األقىص‬
+
+‫َّبوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫للمسجد األقى املبارك مكان ٌة عظيم ٌة يف اإلسا ِم ُذكرَ تْ يف القرآن الكري ِم والسُّ نَّة الن ِ َّ‬ ‫وتتمثَّ لُ ه ِ‬ ‫ذه املكانةُ الكبرةُ يف أنَّ  ُه‪:‬‬ ‫األرض بعدَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بيت اهللِ احلرامِ‪َ ،‬فعَ نْ أيب ذرٍّ ‪َ ‬‬ ‫قال‪:‬‬ ‫مسجد وُ ِضعَ يف‬ ‫أ ‪ .‬ثاين‬ ‫ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلرا ُم‪،‬‬ ‫قُ لتُ ‪ :‬يا َرسولَ اهلل‪َ ،‬أ ُّي َم ْسجد ُوض َع َأ َّو َل؟ قالَ ‪« :‬املَ ْسجدُ ا َ‬ ‫ُقلتُ ‪ُ :‬ثمَّ َأيٌّ ؟ َ‬ ‫قال‪ُ :‬ثمَّ ا َملسْ ِجدُ األ ْقىص‪ُ ،‬قلتُ ‪ :‬كَمْ َ‬ ‫كان بيْنَهُ ام؟‬ ‫واألر ُض لكَ‬ ‫الصالةُ فَ َص ِّل‪،‬‬ ‫قالَ ‪ :‬أربعونَ ‪ ،‬ثُ َّم قالَ ‪َ :‬ح ْيثُام َأ ْد َركَ تْكَ َّ‬ ‫ْ‬ ‫مس ِ‬ ‫جدٌ » [رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ ]‪.‬‬ ‫َ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫املسجد احلرا ِم إىل‬ ‫ب‪ .‬مرسى سيّ ِدنا‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪ ،‬ف َقدْ ُأرسيَ بِه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساموات ال ُعىل‪ ،‬قالَ تعاىل‪:‬‬ ‫معراج ُه إىل‬ ‫املسجد األقىص‪ ،‬ومن ُه‬ ‫ُ‬ ‫﴿ﱁ ﱂ ﱃ ﱄ ﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ‬
+
+‫ﱋ﴾ [اإلرساء‪.]1 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الرح الُ‬ ‫ج‪ .‬أح دُ أق دسِ ثالث ة مس اجدَ يف اإلس امِ‪ ،‬تُش دُّ إلَ ْيه ا ّ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪َ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫حال إِال إِىل‬ ‫قال‬ ‫للعبادة‪،‬‬ ‫«ل ت َُشدُّ الرِّ‬ ‫جدي ه ذا‪ ،‬واملس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ِد احل رامِ ‪َ ،‬ومس ِ‬ ‫اجدَ ‪ :‬املَس ِ‬ ‫ة مس ِ‬ ‫جد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ثَ الثَ َ‬ ‫ْ‬ ‫الَ ْقى» [رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ ]‪.‬‬ ‫رسول اهللِ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ِ .‬قبل ُة املسلمنيَ األوىل ا ّلتي صىّ نحوَ ها سيّدُ نا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلجرة‪ ،‬قبلَ‬ ‫القبلة‬ ‫بتحويل‬ ‫األمر‬ ‫ﷺ وأصحابُ هُ ‪ ‬بعدَ‬
+
+‫ِ‬ ‫إىل الكعب ِ‬ ‫ع رس ِ‬ ‫ة‪ ،‬فَ َع ِ‬ ‫ول اهللِ ﷺ‬ ‫ن ال راء ‪ ‬ق الَ ‪« :‬صلَّ ين ا َم َ َ‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه ًرا‪،‬‬ ‫ر شَ ْ‬ ‫ر شَ ْ‬ ‫ن َْح َ‬ ‫ه ًرا‪ْ ،‬أو َس  ْب َعةَ ع َ َ‬ ‫و َب ْي ت املقْ دسِ س  َّتةَ ع َ َ‬ ‫ِ‬ ‫م ُ ِ‬ ‫صفْ نا نَحوَ الكَ عْ بَة» [رواهُ البخاريُّ ومسلمٌ ]‪.‬‬ ‫ثُ َّ‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫فيه‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬فَ ضْ ُل الص ِ‬ ‫الة ِ‬ ‫‪ .‬مضاعفةُ أجرِ الص ِ‬ ‫الة‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ف ص ٍ‬ ‫ج ِد الْ رامِ عَ لى غَ ِي ِه ِمئَةُ َألْ ِ‬ ‫الة‪َ ،‬ويف مس ِ‬ ‫يف املس ِ‬ ‫جدي‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫مئَ ِة ص ٍ‬ ‫س خَ ْس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لاة»‬ ‫َ‬ ‫َأ ْلفُ صَ لاة‪ ،‬وَ يف َم ْسجد بَ يْت امل ْقد ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫[رواهُ البيهقيُّ يف ُشعَ ِ‬ ‫اإليامن]‪.‬‬ ‫ب‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫باد ُر ألَتع َّل َم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجاور (‪ُ ،)QR Code‬‬ ‫املبارك‪،‬‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫صورة‬ ‫أجزاء‬ ‫ترتيب‬ ‫وأعيدُ‬ ‫الرمزَ‬ ‫َ‬ ‫َأ ُ‬ ‫َ‬ ‫فتح َّ‬ ‫ِ‬ ‫اجلدول اآليت أسما َء بعضِ معالِ ِه‪:‬‬ ‫كتب يف‬ ‫ثم َأ ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫مئذنةُ‬ ‫األسباط‬ ‫باب ِحطّةَ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك‬ ‫باملسجد األقىص‬ ‫اهلاشمية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ ‫رابِ ًعا‪ :‬عناي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعتن ِ‬ ‫َت اململكةُ األردنيةُ اهلاشميةُ‬ ‫املبارك عنايةً خاصةً ‪ ،‬ولَ ْ تألُ جهدً ا يف خدمتِ ِه‬ ‫باملسجد األقصى‬ ‫ه‪ِ ،‬‬ ‫وصونِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صور ذلكَ ‪:‬‬ ‫وم ْن‬ ‫ات املسلّ ِ‬ ‫املبارك‪ ،‬فقَ دْ روى أبطالُ القو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬الدّ فاعُ عَ ِ‬ ‫حة األردنيّ ِة‬ ‫املسجد األقصى‬ ‫ن‬ ‫‪/‬اجليش العريبِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسوار القدسِ‬ ‫اجلنود‬ ‫الشهداء ِم َن‬ ‫ملئات‬ ‫الزكية‬ ‫بالدماء‬ ‫املبارك‬ ‫املسجد األقصى‬ ‫وساحات‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحرب عامِ ‪1967‬م‪.‬‬ ‫حرب عامِ ‪1948‬م‬ ‫األردنيينَ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولية كافّ ةً ؛ تأكيدً ا‬ ‫فاع عن ُه يف املحافلِ الدّ‬ ‫ب‪ .‬الوصايةُ اهلاشميةُ على املسجد األقصى املبارك والدّ ُ‬ ‫على إسلاميتِ ِه وأحقيّ ِة املسلمنيَ فيه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وترميم ِه‪.‬‬ ‫املسجد األقىص‪ ،‬وصيانتِ ِه‬ ‫للمحافظة عىل ُهو ّي ِة‬ ‫اهلاشمية‬ ‫اإلعامرات‬ ‫االستمرار يف‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتالل‪،‬‬ ‫مضايقات‬ ‫دون‬ ‫املسجد األقصى‬ ‫الصالة يف‬ ‫د ‪ .‬الدفاعُ عَ نْ حقِّ املسلمنيَ يف‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دخول املتطرفينَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتالل‬ ‫سلطة‬ ‫وحماوالت‬ ‫إليه‪،‬‬ ‫ملحاوالت‬ ‫والتصدي‬ ‫تقسيم ُه بنيَ املسلمنيَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫واليهود ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سات الوقفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫املؤس‬ ‫واألئمة‬ ‫إعمار‬ ‫‪.‬‬ ‫املسجد بالعلمِ وتعيينُ العلماء واملوظفينَ‬ ‫ّ‬ ‫واحلراسِ يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورواتب العاملينَ فيها‪.‬‬ ‫بمصاريفها‪،‬‬ ‫والتَّكفُّ ُل‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ألوقاف‬ ‫ملسجد األقىص واإلدارةُ العام ُة‬ ‫إلعامر ا‬ ‫القدس بالتعاون مَ عَ‬ ‫الصندوق اهلاشميُّ‬ ‫أصدرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ملسجد‬ ‫القدس‪ ،‬الطبعةَ الثاني ةَ ِم ْن (دليلُ ا‬ ‫الدولية‪/‬‬ ‫للشؤون‬ ‫األكاديمية‬ ‫الفلسطينية‬ ‫اجلمعية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القديس الرشيفُ )‪.‬‬ ‫األقىص املبارك‪ /‬احلرمُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ملسجد‪.‬‬ ‫تارخيي لِ  ‪َ 136‬م ع لَ ًم ِم ْن معاملِ ا‬ ‫تعريف‬ ‫ويشتملُ الدليلُ عىل‬ ‫ٍّ‬ ‫ملجاور (‪َ ،)QR Code‬أ َّط لِع عىل ما جاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدامِ الرَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫مز ا‬ ‫دليلُ‬ ‫ُ‬ ‫املبارك‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫َ‬
+
+‫َأ ْر ُ‬ ‫بط‬ ‫مع اجلغرافيا‬ ‫َ َ‬ ‫عمنَ والقدسِ بِ ‪ 72‬كم‪.‬‬ ‫ تُقدَّ ُر املسافةُ َب ْيَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك ‪.‬‬ ‫واملسجد األقىص‬ ‫املسافة بَ ْيَ بَ يتي‬ ‫ملعرفة‬ ‫اخلرائط (‪)GPS‬‬ ‫ أستخدمُ تطبيقَ‬ ‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫املبارك مرسى سيّ ِدنا‬ ‫‪ُ 1‬أع ِّظمُ املسجدَ األقىص‬
+
+‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫ختب مَ علومايت‬ ‫َأ ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك‪.‬‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫‪ُ 1‬أحَ دِّ دُ موقعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك‪.‬‬ ‫باملسجد األقىص‬ ‫‪ُ 2‬أعَ ِّرفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 3‬أعَ دِّ دُ ثالثةً ِمنَ املعاملِ‬ ‫املبارك‪.‬‬ ‫الرئيسة الّ تي يشتملُ علَ يْها املسجدُ األقىص‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبوية‪.‬‬ ‫القرآن الكريمِ والسن ِّة‬ ‫الواردة يف‬ ‫املبارك‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫فضائل‬ ‫‪ُ 4‬أبَ ِّيُ ثالثً ا منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أوَ ضِّ حُ ثالثةَ‬ ‫بالقدس‪.‬‬ ‫مظاهر‬ ‫لعناية املسلمنيَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك‪.‬‬ ‫للمسجد األقىص‬ ‫اهلاشمية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ ‫رعاية‬ ‫صور‬ ‫أهم‬ ‫‪َ 6‬أتَ تَبَّعُ َّ‬ ‫ختار اإلجابةَ الصحيحةَ يف كلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫‪َ 7‬أ ُ‬ ‫‪ .1‬اخلليفةُ الذي بد َأ ِ‬ ‫الصخرة املُرش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫مسجد قبّ ِة‬ ‫ببناء‬ ‫َّ‬ ‫ب‪ .‬أبو ٍ‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫بكر الصدّ يقُ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫اب ‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدين األيويبُّ ‪.‬‬ ‫امللك بنُ مروانَ ‪		.‬‬ ‫ج‪ .‬عبدُ‬ ‫د ‪ .‬صالحُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫القدس‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫قاض يف‬ ‫‪.2‬أوّ ُل‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫			‬ ‫اب ‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫امللك بنُ مروانَ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬عبدُ‬ ‫ِ‬ ‫الصامت ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬عبادةُ بنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫		‬ ‫الدين األيويبُّ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬صالحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرنجة‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫احتالل‬ ‫حر َر القدسَ منَ‬ ‫‪ .3‬الذي ّ‬ ‫ِ‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫اب ‪.‬‬ ‫الدين األيويبُّ ‪		.‬‬ ‫أ ‪ .‬صالحُ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أبو ٍ‬ ‫امللك بنُ مروانَ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫بكر الصدّ يقُ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬عبدُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬الذي أعطى سكّانَ‬ ‫القدس العهدةَ العمريةَ ‪ ،‬هوَ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عمر بنُ اخلطّ ِ‬ ‫امللك بنُ مروانَ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫اب ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬عبدُ‬ ‫أ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصامت ‪.‬‬ ‫		‬ ‫الدين األيويبُّ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬عبادةُ بنُ‬ ‫ج‪ .‬صالحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبارك عىل ِ‬ ‫غري ِه‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫املسجد األقىص‬ ‫الصالة يف‬ ‫أجر‬ ‫النبي ﷺ أنَّ َ‬ ‫رب ُّ‬ ‫‪ .5‬أخ َ‬ ‫ٍ‬ ‫أ ‪ .‬مئةُ ِ‬ ‫				‬ ‫صالة‪.‬‬ ‫ألف‬ ‫ٍ‬ ‫				‬ ‫صالة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ألفُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫صالة‪.‬‬ ‫مخسم ِئة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صالة‪.‬‬ ‫آالف‬ ‫د‪ .‬عرشةُ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلائز‬ ‫منْ َأنواعِ الوقف االختياريِّ‬ ‫«الوقفُ ال ّتا ُّم»‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تم املعنى‬ ‫إذا وقفَ القارئُ على كلمة قرآنية َّ‬ ‫عندَ ها‪ ،‬وال تتعلقُ بما بعدَ ها ال يف اللّ ِ‬ ‫فظ وال يف‬
+
+‫املعنى‪َّ ،‬‬ ‫فإن هذا الوقفَ يُ عدُّ تامًّ ا‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نوعان‪ ،‬أكت ُبهُ ما يف‬ ‫درس‬ ‫تعلّ متُ يف‬ ‫سابق أنَّ الوقفَ‬ ‫الشّ كلِ اآليت‪:‬‬
+
+‫‪................................ ....................... .......................‬‬
+
+‫‪................................ ....................... .......................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬ ‫أولً ‪:‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف التّا ِّم‬ ‫مفهو ُم‬ ‫وحكمهُ‬ ‫ُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫فظي‪:‬‬ ‫التع لُّ ُق ال لّ ُّ‬
+
+‫َأ ْن يتع ّل َق الكالمُ املتقدِّ مُ بالكالمِ ا ّ‬ ‫ملتأخ ِر‬ ‫ِمنْ حيثُ اإلع رابُ ‪َ ،‬‬ ‫كأنْ يكونَ صفةً لَ هُ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪َ ،‬أ ْو‬ ‫َأ ْو حالً من ُه َأ ْو معطوفً ا‬ ‫ِ‬ ‫ربا لَ ُه وما إىل ذلكَ ‪.‬‬ ‫مضافً ا إليه‪ ،‬أَ ْو خ ً‬ ‫املعنوي‪:‬‬ ‫التع لُّ ُق‬ ‫ُّ‬
+
+‫َأ ْن يتع ّل َق الكالمُ املتقدِّ مُ بالكالمِ‬ ‫ِ‬ ‫املتأخِّ ِ ِ‬ ‫جهة املعنى‪ ،‬مثلَ عدمِ‬ ‫ر م نْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متامِ‬ ‫صفات املؤمننيَ مثلً ‪،‬‬ ‫احلديث عَ ْن‬ ‫ِ‬ ‫القصة‪ِ ،‬‬ ‫أَ ْو عدمِ متامِ‬ ‫وغريها‪.‬‬
+
+‫كلمة تم املعنى عندَ ها‪ ،‬وال تتعلّ ُق بام بعدَ ها ال يف اللّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فظ وال يف املعنى‪.‬‬ ‫هو الوقفُ عىل‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫والوق فُ الت امُّ حكمُ هُ اجل وازُ؛ فيحسُ نُ الوق فُ ع ى الكل ات ا ّلت ي ت مَّ املعن ى عندَ ه ا وحيسُ نُ‬ ‫االبت دا ُء ب ا بعدَ ه ا‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..cbd217b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,231 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: ترشيد الاستهلاك وحماية البيئة في المنظور الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: ترشيد الاستهلاك وحماية البيئة في المنظور الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 89
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف التا ِّم‬ ‫حاالتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للوقف التّامِّ حاالتٌ ‪ِ ،‬منها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليات‪ ،‬كام يف قول ِ ِه تعاىل‪ ﴿ :‬ﱎ ﱏ ﱐ ﱑ ﱒ ﱓ ﱔ‬ ‫هنايات‬ ‫أ ‪ .‬الوقفُ عىل‬
+
+‫ﱕﱖ [الفاحتة‪.]٥-٤:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫الوقف التّا ِّم يف‬ ‫تم عندَ ها املعنى‪ ،‬و ُيرمزُ إىل‬ ‫ب ‪ .‬الوقفُ على كلمة يف وسط اآلية قَ دْ َّ‬ ‫مز ( ) غالبا‪ ،‬كما يف قولِ ِ‬ ‫بالرّ ِ‬ ‫ه تعاىل‪﴿ :‬ﲚﲛﲜﲝﲞ ﲟ ﲠ ﲡ ﲢﲣ‬ ‫ً‬ ‫ﲤﲥ﴾[الفرقان‪.]29:‬‬
+
+‫وسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫اختل املعنى‪،‬‬ ‫كلمة يف‬ ‫ج ‪ .‬الوقفُ عىل‬ ‫اآلية َقدْ تمَّ عندَ ها املعنى‪ ،‬وإِ ْن َل ْ يقفْ‬ ‫عليها القارئُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف الالزمِ ‪ ،‬كام يف قول ِ ِه تعاىل‪ ﴿ :‬ﱂ ﱃ‬ ‫تشري إىل‬ ‫وتُض َبطُ بعالمة الوقف ( ) التي ُ‬ ‫ﱄ ﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ ﱋ ﱌ ﴾ [األنعام‪.]36:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ‬ ‫ستخرجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اف‪ ،‬ثُ م ُأ ِ‬ ‫سورة األع ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رجع إىل اآل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوقف التّا ِّم‬ ‫حالتني‬ ‫ببيان‬ ‫كم لُ اجلدولَ اآل َيت‬ ‫الكريمة (‪ )11-1‬من‬ ‫يات‬ ‫َأ ِ ُ‬ ‫َّ‬ ‫وم و ِ‬ ‫اض ِع ِهام‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫رقم ِ‬ ‫حالةُ‬ ‫املوضع‬ ‫اآلية‬ ‫الوقف التّ ِّام‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وبدأ ِ‬ ‫هناي ُة ٍ‬ ‫آية تمَّ املعنى عندَ ها َ‬ ‫ت اآلي ُة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫ٍ‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫التي تليها بمعنًى‬ ‫‪........‬‬
+
+‫﴿ﲚ ﲛ ﲜ ﲝ ﲞ ﲟ‬
+
+‫ﲠﲡﲢ﴾‬
+
+‫‪...................‬‬
+
+‫ُأطبِّ ُق ما تَع َّلمتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َني الكريمت ِ‬ ‫َأتدَ َّب ُر اآليت ِ‬ ‫السؤال الّ ذي يليهام‪:‬‬ ‫جيب عَ ِن‬ ‫َني‬ ‫اآلتيتني‪ ،‬ثُ َّم ُأ ُ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﲆ ﲇ ﲈ ﲉ ﲊ ﲌ ﲍ ﲎ ﲏ ﲐ ﲑ ﲒ ﲓ ﲔ ﲕ ﲖ‬
+
+‫� [األعراف‪.]19-18:‬‬ ‫ﲗﲘﲙﲚﲛﲜﲝﲞﲟﲠﲡﲢﲣﲤ﴾‬
+
+‫َه ْل ُيعدُّ الوقفُ عىل قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﲒ﴾ وقفً ا تا ًّما؟ ملاذا؟‬
+
+‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫َأ ِلف ُظ جَ يِّدً ا‬ ‫املفرداتُ والرتاكيبُ‬ ‫ﱪ‪ :‬يس رتُ ‪.‬‬
+
+‫‪ :‬لباس ٍ‬ ‫زينة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ :‬اإل ُ‬ ‫يامن‬
+
+‫ُ‬ ‫العمل الصّ الحُ ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ :‬ال خيدعنَّكُ مْ‬ ‫‪:‬جنودُهُ وذريّ تُ هُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بالعدل‪.‬‬ ‫ﲷ‪:‬‬ ‫ﱄﱅ‪ :‬البسوا‬ ‫ِ‬ ‫ثيابً ا تستُ عوراتكُمْ‬ ‫وتتجمّ َ‬ ‫لون هبا‪.‬‬ ‫ﱑ‪ :‬مَ نْ يتجاوزو َن‬ ‫ِ‬ ‫اإلنفاق‪.‬‬ ‫احلدَّ يف‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫ُ‬ ‫تلووأ طَ ِّب ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)37-26‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+### محتوى صفحة 91
+‫الظلم‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ﲅ‪ُ :‬ح َجةً ‪.‬‬
+
+‫ﲐ‪ :‬موعدٌ حمددٌ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
+
+‫اع‬ ‫رفضوا اتّ َب َ‬
+
+‫احلقِّ ‪.‬‬
+
+‫ﲾ‪ :‬اختلقَ‬ ‫الكذبَ ‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫الوقفُ ّ‬ ‫القارئ الوقوفُ ع َليْ ِه واالبتداءُ بام بعدَ هُ ؛ ألنَّ هُ َلوْ وصَ َلهُ بام‬ ‫اللزمُ ‪ :‬هُ وَ املوضعُ ا ّلذي جيبُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫املراد‪.‬‬ ‫غري املعنى‬ ‫بعدَ هُ ألوهمَ معنًى َ‬ ‫مثاله‪ :‬قو ُلهُ تَعاىل‪﴿:‬ﱂﱃﱄﱅ ﱆﱇﱈﱉﱊﱋﱌ﴾ [األنعام‪.]36 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فالوقفُ هنا عىل كلمة ﴿ﱅﱆ﴾ وقفٌ الزمٌ ؛ ألنَّ هُ َلوْ وصَ َلها بجملة‪﴿:‬ﱇﱈﱉ﴾ ألوهَ مَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراد ِمن ِ‬ ‫االستجابة والسمعِ‪ ،‬وهذا معنًى غري ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكريمة‪.‬‬ ‫اآلية‬ ‫األحياء يف‬ ‫َ‬ ‫اشرتاك املوتى مَ عَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫َأ ْسمو بِ ِق َيمي‬
+
+‫أَحرِ ص عىل أَنْ أقفَ يف ِ‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫أثناء تالويت وقفً ا‬ ‫‪1‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
+
+‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬
+
+‫َأختبِ ُ َمعلومايت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف التّا ِّم‪.‬‬ ‫حاالت‬ ‫‪ 1‬أُعدِّ ُد‬
+
+‫ِ‬ ‫حتت موضعِ‬ ‫الوقف التّا ِّم يف ما يأيت‪:‬‬ ‫‪ 2‬أَضَ ُع خطًّا َ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﳇ ﳈ ﳉ ﳊ ﳋ ﳌ ﳍ ﳎ ﳏ ﳐ ﳑ ﳒ‬
+
+‫ﳓ ﳔ ﳕﳖﳗﳘﱂﱃﱄﱅﱆﱇﱈﱉﱊﱋ‬
+
+‫ﱌ ﱎ ﱏ ﱐ ﱑ ‪.﴾٣١‬‬
+
+‫‪ 3‬أُ َص ِّح ُح اخلطأَ يف ما يأيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومعنوي‪.‬‬ ‫لفظي‬ ‫الوقف التّا ِّم وجو ُد تعلُّ ٍق‬ ‫رشوط‬ ‫أ ‪ِ .‬م ْن‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف ( )‪.‬‬ ‫بعالمة‬ ‫الوقف التّا ِّم‬ ‫ب‪ُ .‬ير َم ُز إىل‬
+
+‫التالوةُ البيتيّ ُة‬
+
+‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املجاور (‪َ ،)QR Code‬أ ِ‬ ‫يف‪َ ،‬‬ ‫الر ِ‬ ‫وأتلو‬ ‫املصحف الش‬ ‫رجعُ إىل‬ ‫مز‬ ‫	‪-‬باستخدامِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيق‬ ‫ع‬ ‫اآليات الكريمةَ ( ‪ )55-37‬م ْن سورة األنعامِ تالو ًة سليمةً َم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجويد‪.‬‬ ‫ّلاوة والت‬ ‫أحكامِ الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف التّا ِّم‪.‬‬ ‫الكريمة مثالً واحدً ا عىل‬ ‫اآليات‬ ‫‪َ -‬أستخرِ ُج ِم َن‬
+
+‫‪92‬‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫ودورها يف ِ‬ ‫إبراز‬ ‫القيادةُ اهلاشمي ُة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫صورة اإلسالمِ‬
+
+‫الفكر ُة الرئيسةُ‬
+
+‫عملَ ِ‬ ‫ت القيادةُ اهلاشميةُ بحكمِ مكانتِها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدّ يني ِ‬ ‫ّارخيية على توضيحِ‬ ‫صورة‬ ‫ة والت‬ ‫َّ‬ ‫اإلسلامِ ‪ ،‬والدِّ فاعِ عن ُه يف املحافلِ الدّ ول ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫واإلقليمي ِ‬ ‫املتعددة‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫ك عب ِ‬ ‫ة املل ِ‬ ‫اب جالل ِ‬ ‫وردَ يف خط ِ‬ ‫د اهللِ ال ّث اين حف َظ هُ اهللُ يف‬ ‫ة العربي ِ‬ ‫مؤمت رِ القم ِ‬ ‫ة يف نواكش وطَ ‪2016‬م‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫بحدود َأ ْو‬ ‫«اإلرهاب الذي يعصفُ بمنطقتِنا ال يعرتفُ‬ ‫ُ‬ ‫صورة اإلسالمِ ورسالتِ ِه الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محة‪،‬‬ ‫لتشويه‬ ‫جنسيّ ٍة‪ ،‬وَ هُ وَ يسعى‬ ‫َّ‬ ‫والتّصدي َله واحلرب ِ‬ ‫عليه ِهيَ حربُ نا نحنُ املسلمنيَ »‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُربزها َعنِ‬ ‫ب أَنْ ن َ‬ ‫الصور ُة احلقيقيةُ التي جي ُ‬ ‫ برأيي‪ ،‬ما ّ‬‫اإلس امِ ؟‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫آلُ‬ ‫البيت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫هُ مْ أبناءُ سيّ ِدنا‬ ‫وذر ّيتُ ُه‪،‬‬ ‫وبناتُ ُه‪ ،‬وأحفا ُد ُه ّ‬
+
+‫وزوجاتُ هُ ‪ ،‬وأقاربُ هُ ‪ ،‬الذينَ آمنوا‬ ‫ِ‬ ‫برسالة اإلسالمِ ِم ْن ِ‬ ‫آل هاشمٍ‬ ‫ِ‬ ‫وبَ ني ا ُمل َّط ِ‬ ‫لب ‪ ‬مجيعً ا ممَّ نْ‬ ‫عارصوه أو جاؤوا ِمن ِ‬ ‫بعد ِه‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ورة اإلسامِ املرشق ِ‬ ‫رورة توضيحِ ص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ادة اهلاش ِ‬ ‫إيامنً ا ِمن القي ِ‬ ‫ة للنّاسِ وتصحيحِ املفاهيمِ‬ ‫مية ب‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫املغلوط ِ‬ ‫ت بأع ٍ‬ ‫ادرات عدّ ٍة‪ِ ،‬منْها‪:‬‬ ‫ال ومب‬ ‫ة عن ُه‪ ،‬فقَ دْ قا َم ْ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫ً‬ ‫أول‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مؤسسة ِ‬ ‫البيت املَلَ كِ ّي ِة للفكرِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫آل‬ ‫إنشاء‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫و ِهي هيئ ٌة علمي ٌة إسامي ٌة مستقل ٌة‪ ،‬تضم جمموع ًة ِمن عل ِ‬ ‫اء‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ‬ ‫ة ِ‬ ‫ه ِمن جالل ِ‬ ‫ار كا ّف ًة‪ ،‬تأسستْ بتوجي ٍ‬ ‫املسلمنيَ ِمنْ األَقط ِ‬ ‫امللك‬ ‫ْ‬ ‫ّ َ‬ ‫احلس ِ‬ ‫ن املعظمِ ‪ ‬عا َم ‪1980‬م‪ ،‬وهتدفُ إىل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّعريف باإلسامِ‪ ،‬وتصحيحِ املفاهيمِ‬ ‫غر‬ ‫واألفكار‬ ‫أ ‪ .‬الت‬ ‫ِ‬ ‫السليمة عنهُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العر ومتط ّلباتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ .‬تقديمِ‬ ‫ضوء هَ دْ ِي‬ ‫ه‪ ،‬يف‬ ‫ينسجم َمعَ قضايا‬ ‫معارص‬ ‫إسامي‬ ‫خطاب‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‬ ‫الرشيفة‪.‬‬ ‫النبوية‬ ‫والسنة‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫عمنَ‬ ‫رسال ُة ّ‬
+
+‫امللك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وضع جاللةُ‬ ‫عبد اهللِ الثّاين‬ ‫مغلوطة ُتالفُ سامحةَ اإلسالمِ ‪،‬‬ ‫وممارسات‬ ‫أفكار‬ ‫نتيجةَ ما سا َد ِم ْن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمنَ )‪ ،‬وقَ دْ‬ ‫حفظَ ُه اهللُ عا َم ‪2004‬م بيانًا يمثلُ رؤيةً حضار ّيةً شاملةً حلقيقة اإلسالمِ ‪ُ ،‬أطلقَ علَ ْيه (رسالةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنحاء العاملِ‪.‬‬ ‫خمتلف‬ ‫العلامء املسلمنيَ ِم ْن‬ ‫وقّ َع عىل هذا‬ ‫البيان مئاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمنَ ‪:‬‬ ‫َوم ْن ِّ‬ ‫أهم األفكار التي تضمنَتْها رسالةُ ّ‬ ‫‪.‬أتأكيدُ تكريمِ اإلسالمِ‬ ‫اإلنسان ِم ْن ِ‬ ‫دون النّظرِ إىل‬ ‫َ‬ ‫لونِ ِه َأو ِ‬ ‫جنس ِه َأ ْو دين ِ ِه‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫املحافظة‬ ‫‪.‬ب الدَّ عوةُ إىل‬ ‫عىل النّفسِ البرش ّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّوازن‬ ‫ثقافة الت‬ ‫نشر‬ ‫ج‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫واالعتدال‪.‬‬ ‫والوسطيّ ِة‬ ‫‪94‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﱾﱿ ﲀﲁﲂﲃﲄﲅ‬
+
+‫ﲆﲇﲈﲉﲊﲋﲌﲍ‬ ‫ﲎ﴾ [اإلرساء ‪]70 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﱉﱊﱋﱌﱍﱎﱏﱐﱑ‬
+
+‫ﱒﱓﱔﱕ ﴾ [املائدة ‪]32 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [البقرة ‪]143 :‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫ِ‬ ‫‪.‬د نبذُ‬ ‫اإلرهاب َأيًّا كانَ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﳊﳋﳌﳍﳎﳐﳑﳒﳓ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمشاركة‬ ‫‪.‬ﻫ دعوةُ املسلمنيَ‬ ‫ِ‬ ‫يف ِ‬ ‫احلضارة اإلنسان ّي ِة‪.‬‬ ‫بناء‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﲆﲇﲈﲉﲊﲋﲌ‬
+
+‫مصدرهُ وغايتُهُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ﳔ﴾ [القصص ‪]77 :‬‬
+
+‫ﲍ ﲎ ﲏ ﲐ ﲑ ﲒ ﲓ ﲔ﴾ [آل عم ران ‪]104 :‬‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُشو ُه حقيقةَ اإلسالمِ ‪.‬‬ ‫انتشار‬ ‫ناق ُش العواملَ التي ساعدَ تْ عىل‬ ‫األفكار واملفاهيمِ التي ت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬اجلهلُ‬ ‫بأصول اإلسالمِ‬ ‫ومبادئه‪.‬‬
+
+‫‪............................................................................................ 2‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سواء»‬ ‫«كلمة‬ ‫ثالثًا‪ُ :‬مبَادرةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َو ِهي مبادرةٌ أطلقَ تْها مؤسسةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وثامن وثالثونَ‬ ‫اإلسالمي عا َم ‪2006‬م‪ ،‬ووقّ َع علَ ْيها مئةٌ‬ ‫للفكر‬ ‫البيت‬ ‫آل‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمر ِ‬ ‫ين‬ ‫التعاون‬ ‫شخصيةً إسالميةً ‪ ،‬وتدعو املبادرةُ إىل‬ ‫واحلوار البنّاء بَ ْيَ املسلمنيَ واملسيحيّنيَ انطالقً ا منْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشرتك ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلار‪ ،‬دونَ املساسِ‬ ‫باملعتقدات الدّ ين ّي ِة‬ ‫وحب‬ ‫حب اهللِ تعاىل‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫َني َب ْيَ اإلسالمِ واملسيح ّية وهُ ا‪ُّ :‬‬ ‫اخلاصة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكال الدّ ين ِ‬ ‫َني‪.‬‬
+
+‫َأبْ حَ ُ‬ ‫ث‬
+
+‫ت املَلَ ِكي ِ‬ ‫آل البي ِ‬ ‫رج ع إىل موق عِ مؤسس ِ‬ ‫ة ِ‬ ‫امي َع  ْن طري ِ‬ ‫الرم زِ‬ ‫ة للفك رِ اإلس‬ ‫َّ‬ ‫َأ ِ ُ‬ ‫ق َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ة س ٍ‬ ‫ادرة "كلم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املج ِ‬ ‫واء"‪.‬‬ ‫اور (‪ ،)QR Code‬ث مَّ َأكتُ بُ فق رةً عَ نْ مب‬
+
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األديان‬ ‫ي‬ ‫ُمبادرةُ الوئامِ َب ْ َ‬
+
+‫امللك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو ِه َي مبادرةٌ إنسانيةٌ عامليةٌ أطلقَ ها جاللةُ‬ ‫عبد اهللِ الثاين عا َم‬ ‫الديانات بام يؤدي إىل السالمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة بَ ْيَ أتباعِ‬ ‫ونبذ‬ ‫لتعزيز‬ ‫‪2010‬م؛‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعرضِ‬ ‫اخلاصة بكلِّ دينٍ ‪ِ ،‬م ْن أجلِ‬ ‫العنف‪ ،‬دونَ‬ ‫للمعتقدات الدين َّي ِة‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناس لصالحِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫التعاون بَ ْيَ‬ ‫مزيد منَ‬
+
+‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫اخلطاباتُ ا َمل َلكِ َّي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبري يف توضيحِ‬ ‫كانَ خلطابات جاللة امللك يف املحافلِ الدّ ول ّي ة‪ ،‬ويف زياراته ولقاءاته َم َع قادة العاملِ‪ٌ ،‬‬ ‫أثر ٌ‬ ‫صورة اإلسالمِ املرش ِ‬ ‫ِ‬ ‫قة لل ن ِ‬ ‫ّاس‪.‬‬
+
+‫ُأحَ لِّ لُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأقرَ ُأ النصَّ اآليتَ منْ‬ ‫خطاب جاللة امللك حف َظهُ اهللُ أمامَ اجلمعيّة العموميّة لألم ِم املتّحدة عامَ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫‪2016‬م‪ ،‬ثُ َّم ُأجيبُ عَ ِن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫"اإلسلا ُم يعلّ ُمنا أنَّ‬ ‫الكرامة‪ ،‬وال متييزَ َب ْينَ األممِ واألقاليمِ‬ ‫واألعراق‪،‬‬ ‫البشر متساوونَ يف‬ ‫َ‬ ‫ويرفض اإلسلا ُم اإلكرا َه يف الدّ ينِ ‪ ،‬ولكلِّ مواطنٍ احلقُّ يف أَنْ حتفظَ الدَّ ولةُ حياتَ ُه وأرستَ ُه‬ ‫ُ‬ ‫ه ِ‬ ‫وممتلكاتِ ِ‬ ‫وعرضَ هُ وحُ رِّ يَّ تَهُ الدّ ينيّ َة"‪.‬‬ ‫القيم اإلنسانيّةُ الواردةُ يف النصِّ ؟‬ ‫أ ‪ .‬ما ُ‬
+
+‫واألعراق يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬ما َداللةُ ِ‬ ‫اخل ِ‬ ‫ذكر األممِ واألقاليمِ‬ ‫طاب؟‬ ‫جاللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان كام جا َء يف ِخطابِ‬ ‫ج‪ .‬ما عالقةُ اإلسالمِ‬ ‫امللك؟‬ ‫بحقوق‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫للسامِ‬ ‫ُمن َ‬ ‫ح جاللةُ امللك عبد اهلل الثاين ‪ -‬حفظَ ُه اهللُ ‪ -‬جائزةَ "متبلتون" ّ‬ ‫ال السامِ ‪ ،‬وص ِ‬ ‫دور ِه احلقيقي يف إح ِ‬ ‫عا َم ‪2018‬م؛ تكري ًا ل ِ‬ ‫ون مفاهيمِ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسا ِم احل ّق ِ‬ ‫اوالت إلص ِ‬ ‫اب بالدِّ ي ِ‬ ‫اق ُتَ ِم اإلره ِ‬ ‫ن اإلساميِّ ‪.‬‬ ‫ة ِمنْ حم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الرم ِ‬ ‫ز‬ ‫مي جلاللة امللك عبد اهلل الثّاين منْ خال ّ‬ ‫رجعُ إىل املوقعِ الرس ِّ‬ ‫تمع خلطابِ ِ‬ ‫اور (‪ِ َ ،)QR Code‬‬ ‫املج ِ‬ ‫ه يف حف لِ التّكري مِ ‪.‬‬ ‫وأس ُ‬
+
+‫‪96‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..aa4f1b6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,207 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: سورة آل عمران: الآيات الكريمة (189-195)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [6, 7, 8, 9, 10, 11]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: سورة آل عمران: الآيات الكريمة (189-195)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 6, 7, 8, 9, 10, 11
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+‫سورةُ ِ‬ ‫آل عمرانَ‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫اآلياتُ الكريم ُة (‪)١٩٥-١٨٩‬‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫حث القرآنُ‬ ‫إعامل العقل ِ والتفكُّ رِ يف‬ ‫الكريم عىل‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الد ِ‬ ‫الكَ ِ‬ ‫عاء‪ ،‬والقيامِ‬ ‫التوج ِه إىل اهللِ تعاىل بالذّ كْ رِ و ُّ‬ ‫ون‪ ،‬و ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مغفرة الذنوبِ‬ ‫ُؤدي إىل‬ ‫الص‬ ‫الحة التي ت ِّ‬ ‫باألعامل ّ‬ ‫ِ‬ ‫ودخول اجل ّن ِة‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫عدد كبريٍ ِم َن الع ِ‬ ‫للعلمِ دور كبري يف إسالمِ ٍ‬ ‫منه ْم‬ ‫لامء‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ ٌ‬ ‫عامِلِ ُ ال َف َل ِ‬ ‫الفرنيس الدكتورُ برونو (‪ ،)Bruno‬الذي َأس َل َم‬ ‫ك‬ ‫ُّ‬
+
+‫وسمى نفس ُه عبدَ الحقِّ ؛ وكَ انَ سب ُب إِ ِ‬ ‫اكتشفه‬ ‫سالم ِه ما‬ ‫ُ‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الك ِ‬ ‫ون ِمن ِخ ِ‬ ‫خلق اهللِ تعاىل يف َ‬ ‫ِ‬ ‫الل دراساتِ ِه يف‬ ‫ِمن عظيمِ‬ ‫الفلك‪ِ ،‬حنيَ كانَ مديرا للم َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكي يف فرنسا‪.‬‬ ‫علمِ‬ ‫ُ ً َ‬ ‫رصد الفَ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫التفك ِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ُ 1‬أعَ ِّل ُ‬ ‫الكون‪،‬‬ ‫ر يف‬ ‫ل‪ :‬حثَّ اإلسلامُ على‬ ‫عمال العقلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإِ‬ ‫فيه‪.‬‬
+
+‫‪..................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليمان باهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫كثرة األد ّل ِة عىل‬ ‫‪َ 2‬أ ْستَنْبِ ُط الحكم َة منْ‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪6‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫بسورة ِ‬ ‫ال ّتعريفُ‬ ‫آل عمرانَ‬ ‫ِ‬ ‫مدنيةٌ ‪،‬‬ ‫سورةُ آل عمرانَ سورةٌ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫عددُ ِ‬ ‫آياهِتا ِمئَ تا‬ ‫آية‪ ،‬ومنْ‬ ‫أسم ائِها‪ :‬الزّ ه راءُ ؛ أي المُ ضيئ  ُة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫بي ﷺ‪« :‬اقرؤوا‬ ‫قال ال ّن ُّ‬ ‫هراوينِ ‪ :‬البقرةَ‪َ ،‬‬ ‫وآل ِعمرانَ »‬ ‫الزَّ َ‬ ‫مسلم]‪.‬‬ ‫[رواهُ‬ ‫ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 7
+‫َأفْ َهم َ‬ ‫وأ ْحفَ ُظ‬ ‫ُ‬ ‫والرتاكيب‬ ‫المفرداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬
+
+‫﴿ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ‬ ‫ِ‬ ‫‪ :‬ألصحاب ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ‬ ‫ِ‬ ‫العقول‪.‬‬ ‫ﮓﮔﮕﮖﮗﮘﮙ ﮚﮛ‬ ‫‪ :‬عبثًا‪.‬‬ ‫ﮜﮝ ﮞﮟﮠ ﮡﮢﮣﮤﮥ‬ ‫يليق‬ ‫هت عاّمّ ال ُ‬ ‫تنز َ‬ ‫‪ّ :‬‬ ‫ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ‬ ‫َ‬ ‫بك‪.‬‬ ‫ﯔﯕﯖ ﯗﯘﯙﯚﯛﯜﯝ‬ ‫‪ْ :‬ام ُح‪.‬‬ ‫ﯩ‬ ‫ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ‬ ‫الصالحنيَ ‪.‬‬ ‫ﯭ‪ّ :‬‬ ‫ﯪﯫﯬﯭﯮﯯﯰﯱﯲ ﯳﯴ‬ ‫‪ :‬ال تفضَ ْحنا‪.‬‬ ‫ﯷ ﯸﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﭑ ﭒ ﭓ‬ ‫ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ‬ ‫ﭣﭤﭥ ﭦﭧﭨﭩﭪﭫ‬ ‫ﭬﭭ ﭮﭯﭰﭱﭲﭳ‬ ‫ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﴾‬ ‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العقول الس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ليمة ّ‬ ‫يتفكرونَ يف‬ ‫أصحاب‬ ‫اهلل تعاىل‪ ،‬وهذا ُي َع ِّمقُ‬ ‫ُ‬ ‫الكون بِام فيه من خملوقات أوجدَ ها ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عقابه‪.‬‬ ‫طلبا لثوابِ ِه وخوفً ا من‬ ‫هم إىل‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫التوجه إليه سبحان َُه وتعاىل بالدّ عاء؛ ً‬ ‫إيامهَنم باهلل ‪ ‬ويدفَ ُع ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫موضوعاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليتان‬ ‫الكريمتان‪ )١٩٠-١٨٩( :‬اآلياتُ الكريم ُة‪)١٩٤-١٩١( :‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الكون‬ ‫التفك ُر يف‬ ‫والدعاء‬ ‫كر‬ ‫ُ‬ ‫الذِّ ُ‬
+
+‫اآلي ُة الكريم ُة‪)195( :‬‬ ‫جزا ُء العملِ الصالحِ‬
+
+‫‪7‬‬
+
+### محتوى صفحة 8
+‫التَّفك ُّر يف الك ِ‬ ‫َون‬
+
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫بي َن ِ‬ ‫ق‬ ‫و خال ُ‬ ‫ت اآلي ُ‬ ‫ات الكريم ةُ أنَّ َ‬ ‫اهلل تع اىل ه َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رهُ ال ذي‬ ‫ر أم َ‬ ‫ه ذا الك ون‪ ،‬المت رِّ ُف في ه والمدبِّ ُ‬ ‫يشء‪ ،‬وأنَّ ه س بحانهُ وتع اىل خلقَ هُ بدقّ ٍ‬ ‫ال ُي ِ‬ ‫ة‬ ‫عج زُ ُه ٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تناهية وإبداعٍ‪ ،‬ممّا جيعلُ‬ ‫العقول‬ ‫أصحاب‬ ‫ُم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عن طريقِ التفكُّ رِ يف‬ ‫هيتدونَ إىل‬ ‫اإليان بِه ‪ْ ،‬‬ ‫ون وما في ِ‬ ‫عظم ِ‬ ‫خلق اإلنس ِ‬ ‫ة الك ِ‬ ‫ه منْ إبداعٍ يف ِ‬ ‫ان‬
+
+‫أَتعلَّ ُم‬
+
+‫والج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماد‪.‬‬ ‫والحيوان‬ ‫والنبات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثناء عىل أصحابِ‬ ‫العقول‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫ويف‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫اختالف ال َّل ِ‬ ‫يل والنّ ها ِر‬
+
+‫ِ‬ ‫اهلل‬ ‫أنعم ُ‬ ‫من ال ّنعمِ العظيمة التي َ‬ ‫ِ‬ ‫عباده؛ نعمةُ اللّ يلِ‬ ‫تعاىل َهبا عىل‬ ‫والنّ ها ِر‪ ،‬ومنْ فوائِ ِ‬ ‫د ِمِها أنّهُ‬
+
+‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستدالل واالعتبارِ ‪،‬‬ ‫عملوها يف‬ ‫ليمة؛ َّ‬ ‫ألهَّنم َأ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫هم؛ فهُ ْم ُ‬ ‫يذك َ‬ ‫اهلل تعاىل يف‬ ‫رون َ‬ ‫وفيها إبرازٌ ألوصاف ْ‬ ‫أحوالِ ِهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساموات‬ ‫خلق‬ ‫ويتدبرونَ يف‬ ‫مجيعها‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫عرف ِهِبام حسابُ األيامِ وال َّليايل‬ ‫يُ‬
+
+‫واألرضِ ‪ ،‬فيوقنونَ أنَّ اهلل تعاىل مل خيلُ قْ هذا الكونَ عبثًا؛‬ ‫عظيمة‪ ،‬وهي َأن يكونَ مهي ًئا ِ‬ ‫بل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫حلياة‬ ‫كمة‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬
+
+‫والسننيَ ‪.‬‬ ‫والشّ هورِ ِّ‬
+
+‫َأتَدَ َّبر َ‬ ‫وأ ِصلُ‬ ‫ُ‬
+
+‫قول الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة وبنيَ كُ لِّ س ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الع ِ‬ ‫ليمة‪:‬‬ ‫لوك من ُس‬ ‫اآليات‬ ‫َأ ِصلُ بنيَ‬ ‫لوكات َأصحابِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫السلوكُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫األحوال ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجيعها‪.‬‬ ‫ِذكْ ُر اهللِ تعاىل يف‬ ‫ِ‬ ‫التَدَ بُّ رُ يف ِ‬ ‫الكون‪.‬‬ ‫خلق‬
+
+‫ِ‬ ‫تنزيهُ اهللِ َّ‬ ‫جل جاللهُ عاّمّ ال يليقُ به منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والباطل‪.‬‬ ‫العبث‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫عاء‬ ‫الذِّ ُ‬ ‫كر والدُّ ُ‬
+
+‫سبحانه وتعاىل‪ ،‬ويتوج ُه ِ‬ ‫يزداد يقي ًنا بعظَ ِ‬ ‫الكون وما ِ‬ ‫ِ‬ ‫مة اخلالقِ‬ ‫إليه‬ ‫فيه‬ ‫عندما يتفكَّ ُر اإلنسانُ يف‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لدعاء المؤمننيَ‪ ،‬ومنْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ذلك طلبُ ‪:‬‬ ‫تضمنت اآلياتُ الكريم ُة صورً ا‬ ‫عاء‬ ‫اخلالص‪ ،‬وقدْ‬ ‫أ ‪ .‬النّ ِ‬ ‫جاة ِم ْن عذابِ النّ ا ِر‪.‬‬ ‫الس ِ‬ ‫رت وحموِ اخلطايا‪.‬‬ ‫ب‪َّ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ُ .‬حسنِ‬ ‫واآلخرة‪.‬‬ ‫الدنيا‬ ‫اخلامتة يف ّ‬
+
+‫ودخول اجلنّ ِة والنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلهلي للمؤمننيَ برضا اهللِ تعاىل‬ ‫الوعد‬ ‫د ‪ .‬حتق ِّق‬ ‫جاة ِمنَ النّ ا ِر‪ ،‬وهوَ الوعدُ الذي جاءَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫األنبياء‬ ‫ألسنة‬ ‫عىل‬
+
+‫َأتَدَ َّب ُر َ‬ ‫وأ ْستَنْتِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة ِ‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫بدراستي‬ ‫آل عمرانَ ؛ َأ ْستَنْبِطُ َ‬ ‫اآليات الكريمةَ (‪ْ )194 -191‬‬
+
+‫ِ‬ ‫آداب الدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل َأ ٍ‬ ‫المَ واطنَ التي ُّ‬ ‫تدل عىل ِّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عاء‬ ‫دب ِمنْ‬ ‫قبل الدُّ ِ‬ ‫‪ 1‬الثّ ناءُ عىل اهللِ تعاىل َ‬ ‫عاء‪.‬‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫الد ِ‬ ‫عاء‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلحلاح يف ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫الصالحِ‬ ‫زاء ال َعملِ ّ‬ ‫َج ُ‬
+
+‫جال والنِّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بينَ ِ‬ ‫ت اآلياتُ الكريمةُ إجاب َة اهللِ تعاىل دعاءَ المؤمننيَ ‪ ،‬الر ِ‬ ‫وخاصةً‬ ‫سواء‪،‬‬ ‫ساء منهُ ْم عىل حدٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫وهاجروا وجاهَ دوا؛ رغبةً يف رضا اهللِ تعاىل‪،‬‬ ‫حتملُ وا األذى والمشاقَّ يف سبيلِ اهللِ تعاىل‬ ‫َ‬ ‫أولئكَ الذين ّ‬ ‫ِ‬ ‫فهؤالء استحقُّ وا الفضائلَ اآلتيةَ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪َ .‬ق ُ‬ ‫الصالحة‪.‬‬ ‫بول أعمالِ ِهم‬ ‫محو خطاياهُ م‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬‬
+
+‫ُ‬ ‫األهنار‪.‬‬ ‫من حتتِها‬ ‫وهو‬ ‫ّواب‬ ‫ج ‪ .‬الث ُ‬ ‫دخول اجلنّ ِة التي جتري ْ‬ ‫العظيم‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫َأتعاونُ ُ‬ ‫حاور‬ ‫وأ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة؛ َأتعاونُ مع جمموعتي يف ِ‬ ‫والمساواة بنيَ الذك ِر ُ‬ ‫ِ‬ ‫واألنثى يف‬ ‫العدل‬ ‫بيان‬ ‫اآليات‬ ‫بالرجوعِ إىل‬ ‫ُّ‬ ‫اإلسالمِ‪.‬‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحمد واالستغفا ِر‪َ ،‬‬ ‫فقال َلهُ ‪:‬‬ ‫كثر منَ‬ ‫رأى اإلمامُ الحسنُ َ‬ ‫البرصيُّ ‪ ‬رجُ ًاًل يُ ُ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫كثريا؛ َأ ُ‬ ‫أال حتفظُ من األذكا ِر إاّلّ‬ ‫كتاب‬ ‫الحمدَ‬ ‫قرأ َ‬ ‫واالستغفار؟ فقال ُ‬ ‫َ‬ ‫خريا ً‬ ‫الرجل‪ :‬بىل‪ُ ،‬أ ْحس ُن ً‬ ‫ْ‬ ‫وأ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فقال الحَ سنُ ‪َ :‬‬ ‫وذنب؛ َفأمحدُ اهلل عىل نِعَ ِمه‪َ ،‬‬ ‫ستغفرهُ لذنويب‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫نعمة‬ ‫اهللِ‪َ ،‬غري أنّ العبدَ بنيَ‬ ‫«أنتَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عليه» [كتاب الشُّ كر‪ ،‬البنِ أيب الدُّ نيا]‪.‬‬ ‫أفقهُ ِمني‪،‬‬ ‫فالزم ما َأنتَ‬ ‫ْ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عظمة اخلالقِ‬ ‫الكون التي تدلُّ عىل‬ ‫كثريا ِم ْن َأرسا ِر‬ ‫أظهر ْت تقنياتُ علمِ الفَ لك الحديث ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بوساطة مراكزَ بحثي ٍة متقدّ ٍ‬ ‫مة‪ ،‬ويف األردنِّ تأسس ِ‬ ‫ت اجلمعيةُ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ال َفلكي ُة األردني ُة عامَ ‪1987‬م‪ِ ،‬‬ ‫ومنْ أهمِّ أعمالِها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬إقامةُ الر ِ‬ ‫لكي ِة‬ ‫األسبوعي‬ ‫صد‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫والشهري لألحداث الفَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوساطة َأ ِ‬ ‫األدوات‪.‬‬ ‫حدث‬ ‫المتنوعة‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء والفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤمترات َ‬ ‫لك‪.‬‬ ‫تنظيم‬ ‫ب‪.‬‬ ‫حول علومِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للطلبة والكواد ِر التعليمي ِة بالتّ ِ‬ ‫الرتبية والتعليمِ ‪.‬‬ ‫وزارة‬ ‫تدريبي ٍة‬ ‫فلكي ٍة‬ ‫عاون معَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ .‬عقدُ دورات ّ‬ ‫لك‪ ،‬إضافةً إىل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خاص ٍة بالفَ ِ‬ ‫المجالت والكتبِ واألفالمِ‪.‬‬ ‫من‬ ‫علمي ٍة‬ ‫إصدار جملّ ٍة‬ ‫د ‪.‬‬ ‫عدد َ‬ ‫شهري ٍة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫رج ُع إىل موقعِ اجلمعي ِة الفَ ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الرمزِ المجاو ِر (‪،)QR Code‬‬ ‫لكية األردنية باستخدامِ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من ِو ِ‬ ‫ثُ م َأكتبُ أهم َث ِ‬ ‫جهة نظ ِر َك‪.‬‬ ‫الثة أخبا ٍر وردَ تْ يف املَوقعِ ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫اللُّ ِ‬ ‫غة‬ ‫َ‬ ‫أ ْربِطُ َم َع العربيةِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكريمة جمموعةٌ َم ْن المحس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫البديعي ِة‪ ،‬ومنها ِّ‬ ‫باق‪ ،‬كام يف‪:‬‬ ‫نات‬ ‫اآليات‬ ‫وردَ ت يف‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫﴿‬
+
+‫﴾‪﴿ ،‬‬
+
+‫﴾‪﴿ ،‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َعلُّ مي‬ ‫سورةُ ِ‬ ‫آل عمرانَ‬
+
+‫اآلياتُ الكريمةُ (‪)١٩٥ -189‬‬ ‫ِ‬ ‫الكون‪:‬‬ ‫ال َّتفكّ ُر يف‬
+
+‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
+
+‫عاء‪:‬‬ ‫كر والدُّ ُ‬ ‫الذِّ ُ‬
+
+‫جزاء العملِ الصالحِ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أ ‪.....................‬‬
+
+‫أ ‪................... .‬‬
+
+‫ج ‪....................‬‬
+
+‫ج ‪.....................‬‬
+
+‫ب ‪.....................‬‬
+
+‫د ‪.....................‬‬
+
+‫ب ‪.....................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫أَغتَنِم فضائلَ الدُّ ِ‬ ‫ذكر اهللِ تَعاىل ِ‬ ‫عاء‪ ،‬وأُقبِ ُل عىل ِ‬ ‫ومحد ِه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ُ‬ ‫‪................................................................................ 2‬‬ ‫‪................................................................................ 3‬‬ ‫‪11‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..31a62f9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,274 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: صلح الحديبية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: صلح الحديبية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 12
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سور ِة ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ِ‬ ‫آل عمرانَ ‪.‬‬ ‫قرت ُح ُعنوانًا‬ ‫مناسبا ملوضوعات اآليات الكريمة (‪ )195 - 189‬م ْن َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫تضمنتها اآلياتُ‬ ‫‪ُ 2‬أوَ ضِّ حُ‬ ‫الكريمة للفو ِز باجلنّ ِة يومَ‬ ‫األعامل الصّ الح َة التي ّ‬ ‫قول الس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الع ِ‬ ‫ليمة‪.‬‬ ‫يقوم هبا َأ‬ ‫‪ُ 3‬أ َعدِّ ُد ثالثَ ةَ ُس‬ ‫ُ‬ ‫لوكات ُ‬ ‫صحاب ُ‬ ‫َّ‬ ‫ني اآلتيت ِ‬ ‫ني الكريمت ِ‬ ‫‪ُ 4‬أبَ نِّيِّ ُ ِدالل َة اآليت ِ‬ ‫ني‪:‬‬
+
+‫أ ‪ .‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﴾‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة يف كُ لٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع دائرةً حولَ رمزِ اإلجابة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكريمة‪:‬‬ ‫عليه اآلياتُ‬ ‫‪ . 1‬منْ نعيمِ اجلنّ ِة الذي نصّ تْ‬ ‫صور العاليةُ ‪ .‬ج‪ .‬الفُ ُرشُ‬ ‫والرُس ُر‪ .‬د ‪ .‬الظّ اللُ الوارفةُ ‪.‬‬ ‫هنار اجلاريةُ ‪ .‬ب‪ .‬القُ ُ‬ ‫أ ‪ .‬األَ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫الكريمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عاّم ال يليقُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ . 2‬وردَ معنى « تنزيهُ ِ‬ ‫اهِلل تعاىل ّ‬ ‫بلفظ‪:‬‬ ‫اآليات‬ ‫به» يف‬ ‫ج‪ُ .‬سبحانَكَ ‪.‬‬
+
+‫		‬ ‫سب َح‪.‬‬ ‫أ ‪ُ .‬سبحانَ ‪.‬‬ ‫ب‪َّ .‬‬ ‫الظاهرةُ الكوني ُة التي حثّ ِ‬ ‫الكريمة عىل ُّ‬ ‫‪ّ .3‬‬ ‫ُ‬ ‫التفك ِر فيها‪:‬‬ ‫ت اآلياتُ‬ ‫ّ‬
+
+‫للسريِ‪.‬‬ ‫أ ‪َ .‬جعلُ األرضِ َّ‬ ‫ممهدةً َّ‬ ‫ج‪ .‬ن ُ‬ ‫ُزول المط ِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ورتا‪:‬‬ ‫الز‬ ‫‪َّ .4‬‬ ‫هراوان مها ُس َ‬
+
+‫سبحونَ ‪.‬‬ ‫د ‪ُ .‬ي ّ‬
+
+‫إرساء اجلبال يف األرضِ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ .‬تَعاقبُ ال ّل ِ‬ ‫يل والنَّ ها ِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عمران والنِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساء‪ .‬د ‪ِ .‬‬ ‫مران‪ .‬ج ‪ِ .‬‬ ‫البقرة ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وآل ِع َ‬ ‫والفاحِت ِة‪.‬‬ ‫عمران‬ ‫آل‬ ‫آل‬ ‫والفاحِت ِة‪ .‬ب‪.‬‬ ‫البقرة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫﴾ إىل قولِ ِه تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫قوله تعاىل‪﴿:‬‬ ‫‪َ 6‬أكت ُب‬ ‫اآليات الكريمةَ غَ ًيبا ْ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫نتاجات ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة ِ‬ ‫آل عمرانَ تالوةً سليمةً ‪.‬‬ ‫َأتلو اآليات الكريمةَ (‪ )195-189‬منْ‬ ‫الكريمة المقر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفردات والرتاكيبِ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫اآليات‬ ‫الواردة يف‬ ‫معايِن‬ ‫أُبنِّيِّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة ِ‬ ‫َ‬ ‫عمران‪.‬‬ ‫آل‬ ‫ُأفرِّس‬ ‫ِّ ُ اآليات الكريم َة (‪ )195-189‬منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة ِ‬ ‫آل عمرانَ غيبًا‪.‬‬ ‫َأحفظُ اآليات الكريمةَ (‪ )195-189‬منْ‬ ‫‪12‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫الحدَ يبِ ِية‬ ‫لح ُ‬ ‫ُص ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫عُ ِقدَ صُ لح الحُ دَ يبِ ِ‬ ‫ية يف العامِ ‪6‬ه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وقد اتّفقَ‬ ‫ني المسلم َ‬ ‫ب َ‬ ‫كي قريش‪ْ ،‬‬ ‫ني ومشرِ ْ‬ ‫ن الرُّشُّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطّ ر ِ‬ ‫وط ِمنها‬ ‫فان عىل‬ ‫جمموعة ِم َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحرب بينَ ُهام ُمدّ ةَ عرشِ‬ ‫وقفُ‬ ‫سنوات‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كثريا‬ ‫سيدُ نا‬ ‫رسول اهللِ ﷺ وصحابَتُ ه الكرامُ‬ ‫ً‬ ‫بذل ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتبليغ رسالتِ ِه‬ ‫التضحيات يف سبيلِ نرشِ دينِ اهللِ تَعاىل‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
+
+‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورغم‬ ‫رة‪،‬‬ ‫هاجرا إىل‬ ‫َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫لل ّناسِ ‪ ،‬وتَركَ َموطنَ ُه ُم ً‬ ‫عن مكّ ةَ المكر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحن ِ‬ ‫مة إاّلّ أنَّهُ ظلَّ‬ ‫ني إليها‪.‬‬ ‫يشعر َ‬ ‫ابتعاده ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫سيدُ نا رَ ُ‬ ‫سول اهللِ ﷺ حينُّ إىل‬ ‫أبدي رَ أيي‪ :‬ملاذا كانَ ِّ‬ ‫مكّ ةَ المكر ِ‬ ‫مة؟‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪...................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫رؤيا‬ ‫األنبياء جزءٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ذكرت السيدةُ‬ ‫الوحيِ ‪ ،‬وقدْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الم ْؤ ِمننيَ ‪َّ :‬أولُ ما‬ ‫عائشَ ةُ ُأ ُّم ُ‬ ‫ب ِ‬ ‫الو ْحيِ‬ ‫د َئ به رسولُ اهللِ ﷺ ِم َ‬ ‫ُ‬ ‫ن َ‬ ‫الرؤْ ي ا الصّ ِ َ‬ ‫ومِ‪َ ،‬ف َ‬ ‫كان ال‬ ‫احِل ُة يف النَّ ْ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ل فَ َل ِ‬ ‫َيرى ُرؤْ يا ّإاّل جا َءتْ ِمثْ َ‬ ‫ق‬
+
+‫الص ْبحِ ‪[ .‬رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو وأصحا ُبه‬ ‫سي ُدنا رسولُ اهلل ﷺ يف المنامِ أن ُّه دخلَ َ‬ ‫يف الس َنة ّ‬ ‫السادسة للهجرة رأى ّ‬ ‫ِ‬ ‫ألداء الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة‪ .‬وقدْ استبرشَ المسلمونَ‬ ‫هبذه الرؤيا‪ ،‬فَ تَ َه ّيؤوا‬ ‫يتجهزوا‬ ‫طلب إلي ِهم أنْ‬ ‫َ‬ ‫الحرام آمننيَ ‪ ،‬لِذا َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العظيمة‪.‬‬ ‫الرحلة‬ ‫هلذه‬ ‫البيت‬ ‫َ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫رسول اهللِ ﷺ وأصحابِ ِه للع ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة‬ ‫خروج َس ِّي ِدنا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫مئة منَ الص ِ‬ ‫وأربع ٍ‬ ‫خَ رجَ رَ ُ‬ ‫سول اهللِ ﷺ ومعهُ َأ ٌ‬ ‫حابة الكرامِ ‪ ،‬ورافقتهُ زوجُ هُ ُأمُّ سَ َلم َة‬ ‫َّ‬ ‫لف َ ُ‬ ‫فأحرموا بالع ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة ولبِسوا مالبس اإلحرامِ‪ ،‬ولَ م ِ‬ ‫معه ُم‬ ‫سالحا إاّلّ السيوفَ يف‬ ‫حيملوا‬ ‫أغامدها وساقوا ُ‬ ‫ً‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ألداء الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫خيرجوا للحربِ‬ ‫مرة‪.‬‬ ‫والقتال وإِنّام خَ رجوا‬ ‫ُ‬ ‫اهلَدْ يَ ؛ ُليشعروا قريشً ا أ ّهّنم مل ُ‬ ‫؛‬
+
+‫َأ َتأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْس َتنْتِ ُج‬
+
+‫رسول اهللِ ﷺ عىل حقنِ الدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ ْس َتنْتِ ُج دالئلَ حرصِ‬ ‫ماء‪.‬‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ وأصحابِ ِه الكرامِ إىل الحُ دَ يبِ ِية‬ ‫وصول َس ِّي ِدنا‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوج ِه ِه إىل ّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫لاّمّ سمعتْ قريشٌ بخروجِ‬ ‫منع المسلمنيَ‬ ‫قر َرتْ َ‬ ‫ُّ‬ ‫مك َة ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫كرمة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دخول َّ‬ ‫رْي ِه؛ ِحرصً ا منهُ عىل جتنُّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قريش غرّيّ َ طريقَ سَ ْ ِ‬ ‫مك َة‪َّ ،‬‬ ‫بموقف ُك ّفا ِر‬ ‫فلاَّم عَ ِل َم ﷺ‬ ‫القتال‬ ‫ب‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫الحدَ يبِ ِ‬ ‫وإراقة الدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء‪ ،‬وتعظياًمً‬ ‫من‬ ‫ية‪،‬‬ ‫للبيت َ‬ ‫هم ْ‬ ‫الحرامِ حتى وصلَ إىل ُ‬ ‫َّ‬ ‫فأرص كُ ُ‬ ‫فار قريشٍ عىل منع ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بن عفّ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ان ‪ ‬إىل مكّ ةَ ُليقنِ َع قُ ريشً ا‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫سيدُ نا‬ ‫الصحايب اجلليلَ عثامنَ َ‬ ‫أداء ُ‬ ‫َّ‬ ‫العمرة؛ فأرسلَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موقفها‪ ،‬واحتجزَ تْ عثامنَ ‪ ‬وتأخّ َر‬ ‫أرصتْ عىل‬ ‫العمرة‪ ،‬ولكنَّ ُقريشً ا َّ‬ ‫بالسامحِ للمسلمنيَ بأداء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقتله‪.‬‬ ‫رسول اهللِ ﷺ وأشيعَ خربٌ عن‬ ‫العودة إىل‬ ‫يف‬ ‫َأتعلمَُّ‬ ‫ِ‬ ‫فلماّ وصلَ‬ ‫الناس إىل ُمبايعتِ ِه عىل‬ ‫رسول اهللِ ﷺ َدعا‬ ‫اخلبر إىل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫البيعةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قتال المرشكينَ ؛ فأرسعَ الصحابةُ‬ ‫اجلهاد يف‬ ‫ُيبايعونهُ على‬ ‫العهد عىل الطّ ِ‬ ‫اعة‬ ‫هي‬ ‫ُ‬ ‫الشجرة أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بيعة‬ ‫بيعة‬ ‫م َيتْ‬ ‫هذه البيع ُة باسمِ‬ ‫وس ّ‬ ‫سبيل اهللِ تعاىل‪ُ ،‬‬ ‫لو ِّيل األم ِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ضوان‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫الر‬ ‫ِّ‬ ‫ﭐ 						‬
+
+‫﴾ [الفتح‪.]١٨ :‬‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫فك ُر‬
+
+‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ضوان هبذا االسمِ ‪.‬‬ ‫الر‬ ‫أفك ُِّر يف َسببِ تَسم َية َبيعة ِّ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫وط صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِ‬ ‫ُرُش ُ‬ ‫ية‬
+
+‫رسول اهللِ ﷺ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫رساح عثامنَ بنِ‬ ‫عفان‬ ‫قتاهِلم؛ َأط َلقوا‬ ‫سيدَ نا‬ ‫َ‬ ‫علم ُ‬ ‫لاّمّ َ‬ ‫كفار قُ ريشٍ بمبايعة المسلمنيَ ّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫‪ ،‬وبعثوا ُس َ‬ ‫خريا؛‬ ‫سيدُ نا‬ ‫هيل بنَ عَ مر ٍو لكي يفاوضَ المسلمنيَ عىل ُّ‬ ‫رسول اهلل ﷺ استبرشَ ً‬ ‫الصلحِ ‪ ،‬فلاّمّ رآهُ ّ‬ ‫ّفاوض ِ‬ ‫َ‬ ‫القتال‪ ،‬وانتَهى الت ُ‬ ‫بعقد صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِية الذي تتلخّ ُص رشو ُطه يف ما يأيت‪:‬‬ ‫ألنَّهُ ال يريدُ‬
+
+‫أ ‪ .‬تَتوقفُ‬ ‫الحرب بنيَ كفارِ قُ ريش ٍ والمسلمنيَ مدةَ عرشِ سننيَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الع ِ‬ ‫رج ُع المسلمونَ هذا العا َم ِم ْن غَ ريِ ِ‬ ‫ب ‪َ .‬ي ِ‬ ‫مرة عىل أنْ َيعودوا يف العامِ القادمِ َألدائِها‪.‬‬ ‫تأدية ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ري ِ‬ ‫ُ‬ ‫سلما منْ غ ِ‬ ‫إذن وَ ِّلي ِه‪ ،‬وال تلتزمُ ُقريشٌ بردِّ من‬ ‫ج ‪ .‬يَ ردُّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ مَ نْ‬ ‫يأتيه منْ قريش ٍ مُ ً‬ ‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ُمرتدًّ ا‪.‬‬ ‫عند‬ ‫يأتيها ْ‬ ‫خول يف ِح ِ‬ ‫خول يف ِح ِ‬ ‫منهم الدُّ َ‬ ‫العربي ِة الدُّ َ‬ ‫د ‪َ .‬م ْن أرادَ ِم َن القَ بائلِ‬ ‫لف‬ ‫ومن أرادَ‬ ‫لف قُ ريشٍ ف َلهُ ذلكَ ‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المسلمنيَ فلهُ َ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ح‪َ :‬‬ ‫ُ‬ ‫الك ِل َم ُة‬ ‫حيب التفاؤُ َل‬ ‫سيدُ نا‬ ‫ويقول‪ُ « :‬ي ْع ِج ُب ن ي ال َف ْأ ُل ّ‬ ‫الصال ُ‬ ‫رسول اهلل ﷺ ُّ‬ ‫كانَ ّ‬ ‫لما رَ أى ﷺ سُ َ‬ ‫ديبي ِة ّ‬ ‫هيل بنَ عَ مر ٍو مبعو ًثا‬ ‫الحَ َس نَ ُة» [رواه البخاري ومسلم]‪ ،‬ويف يومِ الحُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من قريشٍ قالَ للمسلمنيَ متفائاًلً‬ ‫البخاري]‪.‬‬ ‫م» [روا ُه‬ ‫ُّ‬ ‫باسم ِه‪ «:‬لقَ ْد َس ُ‬ ‫ْ‬ ‫هلَ لَ كُ ْم من ْأم رِكُ ْ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫َأ ْستَ ْنتِ ُج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ طَ الذي يدلُّ عىل ِ‬ ‫بصالبة ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحابته‬ ‫إيامن‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫ثقة‬ ‫َأ ْستَنْتِ ُج الرّش‬
+
+‫ومتس ِكهم بدينِهم‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫َموقفُ‬ ‫الصلحِ‬ ‫َ‬ ‫المسلمني من ُّ‬
+
+‫الحدَ يبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية‪ ،‬تَراءى لبعضِ المسلمنيَ أنَّ بعضَ‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بعدَ أن فرغَ رسولُ اهللِ ﷺ ْ‬ ‫عقد ُصلحِ ُ‬ ‫الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بن اخلطابِ ‪‬‬ ‫لح قاسيةٌ ‪ ،‬وشقَّ‬ ‫عمر َ‬ ‫ُّ‬ ‫عليهم أنْ يرجعوا دونَ دخول البيت الحرامِ‪ ،‬ح ّتى إِنَّ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫متام االت ِ‬ ‫ت نَبِي اهللِ َحقًّا؟ قالَ ﷺ‪َ :‬بلى‪ ،‬قالَ‬ ‫جا َء إِىل َس ّي ِدنا‬ ‫ِّفاق فقالَ ‪ « :‬ألَ ْس َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ بعدَ َ‬ ‫َّ‬
+
+‫وعدُ ونَا على ِ‬ ‫الباطلِ ؟ فقالَ ﷺ‪َ :‬بلى؛ فقالَ‬ ‫عمر ‪ :‬فَ ِل َم ن ُْع ِطي الدَّ نِ َّيةَ‬ ‫عمر ‪ :‬ألَ ْسنا على َ‬ ‫الحقِّ ‪ُّ َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يف ِديننا إذً ا؟ فقالَ ﷺ‪« :‬إيِّنِّ رسول اهللِ‪ ،‬ولَ س ُت َأ ْع ِ‬ ‫ِ ي» [رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬ ‫صيه‪ ،‬وهو نارِص‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫الرأسِ وخَ لعِ ثِيابِ‬ ‫أمر َرسول اهللِ ﷺ َأصحا َب ُه بالتحلُّ لِ َ‬ ‫من اإلحرامِ‪ ،‬وذلِكَ بِ َنحرِ اهلَديِ َ‬ ‫ثم َ‬ ‫َّ‬ ‫وحلقِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوجته ُأ ِّم سلمةَ مهمو ًما لِ َتباطُ ؤِ‬ ‫اإلِحرامِ‪ ،‬فتباطَ ؤوا َأماًلً‬ ‫قراره؛ فدخلَ ﷺ عىل‬ ‫عن‬ ‫منهم أنْ‬ ‫يرجع ﷺ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعضِ‬ ‫إحرام ِه دونَ‬ ‫من‬ ‫خير َج‬ ‫الصحابة‪،‬‬ ‫إليهم‪ ،‬وأنْ‬ ‫ْ‬ ‫رأس ُه‪ ،‬ويتحلّ لَ ْ‬ ‫ينحر َهد َي ُه‪ ،‬وحيلقَ َ‬ ‫َ‬ ‫فأشارت عليه أنْ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫فعله رسولُ اهللِ‬ ‫الصحابةُ‬ ‫منهم؛ فَ فَ علَ رسولُ اهللِ ﷺ ما‬ ‫ما ُ‬ ‫ْ‬ ‫أشارت عليه به‪ ،‬فلاّمّ رأى َّ‬ ‫أنْ ُيكلِّ َم أحدً ا ْ‬ ‫رة َأنزلَ اهلل تعاىل ِ‬ ‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه سورةَ الفتحِ ‪.‬‬ ‫طريقه إىل‬ ‫ﷺ ‪ ،‬قاموا فَ فَ علوا مثلَ ِف ْع ِل ِه ﷺ‪ ،‬ويف‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة ِمنْ مَ ِ‬ ‫وقف ُأمِّ المؤمننيَ ُأمِّ سَ لم َة‬ ‫المرأة يف اإلسالمِ وَ دَ ورَ ها يف‬ ‫ناق ُش جمموعتي يف مكان َة‬
+
+‫يف صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِية‪.‬‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫نتائجُ صلحِ الحُ دَ يبِ ِية‬
+
+‫ِ‬ ‫إجيابيةٌ عدّ ةٌ‪ِ ،‬منها‪:‬‬ ‫نتائج‬ ‫كانَت لِ ُصلحِ ُ‬ ‫الحدَ يِبية ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هم‪ ،‬واعرتافُ كفا ِر قريشٍ بالمسلمنيَ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬زيادةُ هيبة المسلمنيَ يف نفوسِ أعدائ ْ‬ ‫رش اإلسالمِ ؛ فقدْ كانَ عددُ الذينَ دخلوا يف اإلسالمِ بعدَ الصلحِ أكثر ممّنْ دخلوا ِ‬ ‫الفرصَ ِة لن ِ‬ ‫ب ‪ .‬إتاح ُة ُ‬ ‫فيه‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫الصلحِ ‪.‬‬ ‫قبلَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫العربية يف ِح ِ‬ ‫ج ‪ُ .‬دخولُ بعضِ القبائلِ‬ ‫لف المسلمنيَ ‪.‬‬
+
+‫َ‬ ‫بدخول ِ‬ ‫ري ٍة َ‬ ‫وأ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مان‬ ‫قرتْ قُ ريشٌ حقَّ المسلمنيَ‬ ‫بيت اهللِ الحرامِ ؛ فقدْ أ ّدى المسلمونَ ُ‬ ‫العمرةَ بكلِّ ُح ّ‬ ‫د ‪ .‬أ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلجرة ً‬ ‫بداًل منْ َ‬ ‫مرةُ عُ مرةَ‬ ‫القضاء‪.‬‬ ‫السابعِ منَ‬ ‫تلك التي مُ نعوا منها‪ ،‬وسُ مِّ َيتْ هذه العُ َ‬ ‫يف العامِ ّ‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫فك ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫َسمية ُع ِ‬ ‫ِ‬ ‫القضاء هبذا االسمِ ‪.‬‬ ‫مرة‬ ‫ُأفك ُِّر يف َس َببِ ت‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫عرب ودُ روسٌ منْ صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِية‬ ‫سادسا‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫الحدَ يبِ ِية‪:‬‬ ‫العرب والدّ روسِ المستفادة م ْن ُصلحِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالنقياد ل ُه‪.‬‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫طاعة س ّي ِدنا‬ ‫وجوب‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫وعدوهم‪.‬‬ ‫المسلمني‬ ‫بني‬ ‫ب ‪ .‬جوازُ أن‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تكون هناكَ ُهدنةٌ َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الستمرار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬دعوةُ اإلسالمِ إىل السِّ لمِ والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّعاون وعد ِم السَّ ِ‬ ‫الحرب‪.‬‬ ‫حالة‬ ‫عي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬مشاركةُ‬ ‫المرأة يف صنعِ‬ ‫القرار‪.‬‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشق ٌة‬
+
+‫بن عفّ ٍ‬ ‫لما بعثَ‬ ‫ان ‪ ‬إىل قريشٍ ُمفاوِ ضً ا؛‬ ‫سي ُدنا َرسولُ اهللِ ﷺ عثانَ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن رسالتِه إليهِ م‪ :‬إنْ شئتَ أنْ تطوفَ بالبي ِ‬ ‫ت فَ طُ فْ ‪،‬‬ ‫قالوا ل ُ‬ ‫ه بعدَ أنْ فرغَ م ْ‬ ‫ْ‬ ‫ل حتّ ى يط وفَ ب ِ‬ ‫فق َ‬ ‫ه رس ُ‬ ‫دل ع ى ِ‬ ‫ول اهللِ ﷺ‪ ،‬وه ذا ممّ ا ي ُّ‬ ‫ال ‪ : ‬م ا كن تُ ألفع َ‬ ‫أدب‬ ‫ِ‬ ‫ال ألم ِ‬ ‫الصحاب ِ‬ ‫ة م ع النَّ بِ ي ﷺ واالمتث ِ‬ ‫اوزه‪.‬‬ ‫ره ﷺ وع دمِ جت‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫َ‬ ‫كيف َأت َرَصَّ ُف‬
+
+‫َ‬ ‫َرَصفُ حنيَ ينقُ ضُ زمييل‪ /‬زميلتي عهدً ا يل؟‬ ‫كَ ْيفَ أت َ َّ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫اعتداء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫جهة قريش ٍ بعدَ عام ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ن ُِقضَ‬ ‫قبيلة بني بك ٍر‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫عقده؛‬ ‫من‬ ‫ني ْ‬ ‫الصلحِ ْ‬ ‫اتفاق ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االعتداء‪،‬‬ ‫هتم ُقريشٌ يف‬ ‫وهم حُ لفاءُ قريشٍ‪ -‬عىل قبيلة خزاع َة حلفاء المسلمنيَ ‪ ،‬وقدْ ساعَ دَ ْ‬‫ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫المك ََّر َم ِة‪.‬‬ ‫بب‬ ‫الس ُ‬ ‫المبارِش لفَ تحِ مكَّ ةَ ُ‬ ‫وكان هذا هو َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأ ْربِ ُط مَ عَ اجلغرافيا‬ ‫مك َة المكر ِ‬ ‫الغرب ِم نْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫تقع الحُ دَ ي بِ ُ‬ ‫مة عى‬ ‫ية إىل‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫مس ِ‬ ‫ن ُح ِ‬ ‫دود‬ ‫افة ‪ 40‬كيلوم ً‬ ‫ي خارج ةٌ ع ْ‬ ‫را تقريب ًا‪ ،‬وه َ‬ ‫الحرمِ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َع ُّلمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول‬ ‫سي ِدنا‬ ‫سببُ توجُّ ه ّ‬ ‫الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة‪:‬‬ ‫اهللِ ﷺ‬ ‫ألداء ُ‬ ‫‪......................‬‬ ‫سنةُ َع ِ‬ ‫قده ‪:‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫رشوطُ ه‪:‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
+
+‫أطرافُ ه‪:‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
+
+‫لح‬ ‫ُص ُ‬ ‫الحدَ يبِ ِ‬ ‫ية‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الرضوانِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫سبب بيعة ّ‬
+
+‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫نتائجُ ه‪:‬‬
+
+‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫اهلل تعاىل ُ‬ ‫الكريم ﷺ‪.‬‬ ‫وأطيعُ رسو َلهُ‬ ‫‪ُ 1‬أطيعُ َ‬ ‫َ‬ ‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫السنة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلجرة‪.‬‬ ‫من‬ ‫رسول اهللِ ﷺ َوأصحابِ ِه ‪ ‬العمرةَ يف‬ ‫سي ِدنا‬ ‫‪ُ 1‬أ َب ِّنِّيُ‬ ‫ابعة َ‬ ‫ّ‬ ‫سبب أداء ّ‬ ‫الح دَ ي بِ ِ‬ ‫من ُرُش ِ‬ ‫ية‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ دُ ثالثةً ْ‬ ‫وط صُ لحِ ُ‬
+
+‫وط صُ لحِ الحُ دَ ي بِ ِ‬ ‫بعض ُرُش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زن ِ‬ ‫‪ُ 3‬أع ِّل ُل حُ َ‬ ‫ية‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫الصحابة الك رامِ ‪ ‬منْ‬ ‫الح دَ ي بِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫من الدروسِ‬ ‫ية‪.‬‬ ‫‪َ 4‬أذكُ ُر ثالثةً َ‬ ‫المستفادة ْ‬ ‫من ُص لحِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غ ريِ‬ ‫الصحيحة يف ماْ يأيِتِ ‪:‬‬ ‫مام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫‪َ 5‬أ ُ‬ ‫الصحيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫ضع إِشارة(✓) َ‬ ‫أ ‪(.‬‬
+
+‫ب‪( .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السنة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح دَ ي بِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهجرة‪.‬‬ ‫ابعة‬ ‫ية يف‬ ‫لح ُ‬ ‫) عُ ق دَ صُ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫يت الع مرةُ التي جاءتْ بعدَ صُ لحِ الحُ دَ ي بِ ِ‬ ‫ية عُ مرةَ‬ ‫القضاء‪.‬‬ ‫) سُ ّم ِ ُ‬
+
+‫الح دَ ي بِ ِ‬ ‫حرص ال ّن بي ﷺ عىل ِ‬ ‫ية‪.‬‬ ‫ج‪) ( .‬‬ ‫َ‬ ‫عقد ُص لحِ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ ِ‬ ‫الحدَ ي بِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلهاد يف سبيلِ اهللِ‪.‬‬ ‫ية عىل‬ ‫سي دَنا‬ ‫رسول اهلل ﷺ َ‬ ‫يوم ُ‬ ‫بايع َّ‬ ‫د ‪َ ) (.‬‬ ‫الصحابةُ الك ر ُام ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حيحة يف كُ ٍّل ممّ ا يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 6‬أضَ عُ دائرةً‬ ‫حول رم ِز اإلجابة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫قريش ليفا ِوضَ ها هوَ‪:‬‬ ‫رسول اهللِ ﷺ إىل‬ ‫سي دُ نا‬ ‫‪َّ .1‬‬ ‫الس فريُ الذي أرس َلهُ ّ‬ ‫بن عفّ ٍ‬ ‫بن أيب طالبٍ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫ان ‪.‬‬ ‫ب ‪َ .‬ع يلُّ ُ‬ ‫أ ‪ .‬عثامنُ ُ‬ ‫بن اخلطابِ ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫عمر ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫د ‪ .‬أبو بك رٍ الصديقُ ‪.‬‬
+
+‫مع المسلم ِ‬ ‫هو‪:‬‬ ‫‪ .2‬الذي َ‬ ‫ني ْ‬ ‫قام بإب رامِ ُّ‬ ‫الصلحِ َ‬ ‫من قريشٍ َ‬ ‫			‬ ‫بن عمر ٍو ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬سهيلُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوليد‪.‬‬ ‫بن‬ ‫ب ‪ .‬خالدُ ُ‬
+
+‫بن هشامٍ‪.‬‬ ‫عمرو ُ‬ ‫ج‪ُ .‬‬
+
+‫بن حربٍ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬أبو سفيانَ ُ‬
+
+‫ألداء الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد الص ِ‬ ‫مرة‪:‬‬ ‫بي ﷺ‬ ‫حابة‬ ‫َ‬ ‫‪َّ ُ .3‬‬ ‫ُ‬ ‫الذين خرج وا َ‬ ‫مع ال نّ ِّ‬ ‫أ ‪1400 .‬‬
+
+‫ب ‪2500 .‬‬
+
+‫		‬ ‫ج‪3000 .‬‬
+
+‫د ‪4000 .‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫‪ُ .4‬أم المؤمننيَ التي رافقت سي دَنا ر َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ْ ِّ َ‬ ‫ُّ‬ ‫سول اهلل ﷺ يف سَ فره يومَ الحُ دَ ي بِ ية َ‬ ‫ُ‬ ‫عائشة‬ ‫أ‪.‬‬
+
+‫‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حفصة‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫خدجية‬ ‫ج‪.‬‬
+
+‫كان من نتائجِ صُ لحِ الحُ دَ ي بِ ِ‬ ‫‪َ .5‬‬ ‫ية‪:‬‬
+
+‫‪ .‬د ‪ .‬أمُّ سلم َة‬
+
+‫‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلة خُ زاع َة يف ِح ْل ِ‬ ‫قبيلة بني بك ٍر يف ِح ْل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ف ُق ٍ‬ ‫ريش‪.‬‬ ‫دخول‬ ‫ف المسلمنيَ ‪ .‬ب‪.‬‬ ‫دخول‬ ‫أ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلة خُ زَيم َة يف ِح ْل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ف المسلمنيَ ‪.‬‬ ‫دخول‬ ‫ج‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلة خُ زاع َة يف ِح ِ‬ ‫ُ‬ ‫لف المسلمنيَ ‪.‬‬ ‫دخول‬ ‫د‪.‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُأوضِّ حُ سببَ خروجِ سيّ ِدنا رس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ادس‬ ‫ول اهللِ ﷺ يف العامِ الس‬ ‫رة إىل مكّ ةَ المكر ِ‬ ‫للهج ِ‬ ‫مة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُأبنِّيُ أهم ُرُش ِ‬ ‫وط صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫الحدَ يبِ ِية‪.‬‬ ‫ص أَحداثَ ُصلح ُ‬ ‫أُلخِّ ُ‬ ‫رب والدروسَ المستفادةَ منْ صُ لحِ الحُ دَ يبِ ِية‪.‬‬ ‫َأستنتجُ الع َ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..8dc3000
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,234 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الخرافة وموقف الإسلام منها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [21, 22, 23, 24, 25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الخرافة وموقف الإسلام منها
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 21
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫الخُ رافةُ وموقفُ اإلسال ِم ِمنها‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ِ‬ ‫حذَّ ِ‬ ‫َّ يعةُ‬ ‫من الخُ‬ ‫رافات‬ ‫رت الرَّش‬ ‫اإلسالميةُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫مبادئ الدِّ ِ‬ ‫ين والعقلِ‬ ‫مع‬ ‫واألباطيلِ ؛‬ ‫لتعار ِضها َ‬ ‫ُ‬
+
+‫السليمِ ‪ِ ،‬‬ ‫ولما هلا منْ أرضا ٍر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫بالغة عىل‬ ‫َّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫ثم‬ ‫فرُس هبا أه ُلهُ وأصدقاؤُ هُ ‪َّ ،‬‬ ‫اشرتى أمحدُ سيارةً حديث ًة‪َّ ُ ،‬‬ ‫المرآة داخلَ الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يارة‪،‬‬ ‫خرزة زرقا َء عىل‬ ‫بتعليق‬ ‫قامت والدتهُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فسألَ أمحدُ والدَ ته عن سببِ تعليقِ‬ ‫فأجابته‬ ‫اخلرزة؛‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫هذه ٌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عيون النّ ِ‬ ‫والدُ تهُ بأنَّ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫السيارةَ منْ‬ ‫متيمة حتمي َّ‬ ‫السابق َة‪:‬‬ ‫بعدَ قراءَ يت الفقرةَ ّ‬
+
+‫‪َ 1‬أ ْست ِ‬ ‫َخر ُج الخُ رافةَ التي تضمنَّ تها القصةُ ‪.‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬ ‫‪ُ 2‬أبدي رأيي يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعتقدات‪.‬‬ ‫هذه‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫َسمى أهلُ اجلاهلي ِ‬ ‫ة التميمةَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫م بأهّنّ ا‬ ‫هبذا االسمِ ؛ العتقاده ْ‬ ‫ِ‬ ‫دواء‪ ،‬وكان وا يُ ع ّلقوهَنَ ا يف‬ ‫مت امُ ال‬ ‫تدفع‬ ‫منهم ّأهّنا‬ ‫األعناقِ ظ ًّنا‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ن المخاط رِ‬ ‫ال ر‬ ‫َّ َّ ‪َ ،‬أو حتميهِ م م َ‬
+
+‫يتعرضونَ َهَلا‪ ،‬كا‬ ‫التي قدْ ّ‬
+
+‫كانُ وا يُ ع ِّلقونَ تل َ‬ ‫م عى‬ ‫ك التامئ َ‬
+
+‫م‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫دواهِّب ْ‬
+
+‫‪......................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫منذ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجتمعات‪ ،‬وال ُ‬ ‫ظهرت الخُ رافاتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫القدَ م يف كث ٍ‬ ‫الحارض‪.‬‬ ‫الوقت‬ ‫يزال كث ٌري منها منترشً ا يف‬ ‫ري منَ‬ ‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫مفهوم الخُ ِ‬ ‫رافة‬ ‫ُ‬
+
+‫أَتعلَّ ُم‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫آيات‬ ‫من‬ ‫تعليقُ‬ ‫شيء ْ‬
+
+‫األفكار والمعتقداتُ القائمةُ عىل األوهامِ‪ ،‬من غريِ‬ ‫الخُ رافاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السليمِ ‪.‬‬ ‫بني عىل‬ ‫ِ‬ ‫الق ر ِ‬ ‫الصحيحِ أو َ‬ ‫اإليامن َّ‬ ‫العقلِ َّ‬ ‫أسامء‬ ‫وجود َدليلٍ َم ٍّ‬ ‫آن الكريمِ أو منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكال ُ‬ ‫رافات يف المجتمعِ ‪:‬‬ ‫الخ‬ ‫ومنْ َأ‬ ‫ِ‬ ‫اهللِ تعاىل جللبِ‬ ‫الربكة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كف‪ ،‬وما شابهَ َ‬ ‫َ‬ ‫وذلك ُ‬ ‫تعليق خر ٍز‪ ،‬أو ٍّ‬ ‫مثل‬ ‫التامئم‪:‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ذلك‪ ،‬مع اعتقاد ودفعِ الس ِ‬ ‫وء ال يعدُّ تميم ةً‬ ‫ُّ‬ ‫ويرد العنيَ ‪.‬‬ ‫يدفع األذى ُّ‬ ‫أنَّ ذلك ُ‬ ‫يقع حتتَ النَّ هيِ‪.‬‬ ‫وال‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة الغيبِ مثلَ‬ ‫والمنجمنيَ ‪،‬‬ ‫المشعوذين‪،‬‬ ‫وهي ا ّدعا ُء‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ب‪ .‬الكهانةُ ‪َ :‬‬ ‫عن السحَ ِ‬ ‫والسحَ ِ‬ ‫والتعامل معهُ ْم‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫رة‪:‬‬ ‫رة‪ ،‬والذهابُ إلي ِه ْم‬ ‫قال تعاىل ِ َّ‬ ‫َّ‬ ‫﴾ [البقرة‪.]١٠٢:‬‬ ‫﴿‬ ‫ِ‬ ‫الغراب‪ ،‬أو‬ ‫التشاؤم من‬ ‫شاؤم منَ األرقامِ‪ ،‬أو األماكنِ ‪ ،‬أو األشخاصِ ‪ ،‬ومثا ُله‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫وهي التّ ُ‬ ‫ج‪ .‬الط َِّرَيةُ‪َ :‬‬ ‫من َرقْ مٍ ُمعنَّيَّ ٍ ‪.‬‬ ‫البومِ‪ ،‬أو ْ‬
+
+‫ُ‬ ‫طبقُ تَع ُّلمي‬ ‫أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رافات اآلتيةَ‬ ‫ُأصنِّفُ الخُ‬ ‫أشكاهِلا‪:‬‬ ‫حسب‬ ‫َ‬
+
+‫الخُ راف ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫برج ال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫جتنّبُ الت ِ‬ ‫مواليد ِ‬ ‫الغضب‪.‬‬ ‫ور؛ بحُ جّ ِة أهَّنَّ مْ رسيعو‬ ‫ّعامل مع‬ ‫مدخل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الحظ الحَ سَ ِن‪.‬‬ ‫جللب‬ ‫البيت‬ ‫الحصان عىل‬ ‫حذوة‬ ‫تعليقُ‬ ‫التّشاؤم من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغراب‪.‬‬ ‫رؤية‬ ‫ُ ْ‬ ‫قراءة ِ‬ ‫الفنجان والكفِّ لالطّالعِ عىل غَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫يب‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫انتشار الخُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عواملُ‬ ‫رافة‬
+
+‫تمائمُ‬
+
+‫كِهان ٌة‬
+
+‫طِ َيرةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫العوامل التي تُس ِه ُم يف انتشا ِر الخُ‬ ‫رافات ومنْ أبر ِزها‪:‬‬ ‫جمموعة من‬ ‫هناك‬ ‫ِ‬ ‫ري تثب ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫اجلهل‪ ،‬والتّقليدُ األعمى لألفكا ِر السائدة منْ غ ِ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫سببا يف تو ُّلد األوهامِ َ‬ ‫واإلحباط؛ فيكونُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لذ ِوي‬ ‫بالفشل‬ ‫وغلبة الشعو ِر‬ ‫االهنزامي ُة‪،‬‬ ‫الروحُ‬ ‫ذلك ً‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ُّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشدائد ويسعى لتجاو ِزها ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وختطيها‪.‬‬ ‫يصرب عىل‬ ‫المؤمن الذي‬ ‫بخالف‬ ‫عيفة؛‬ ‫النفوس الضّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫االجتامعي وغ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق ما يُ َ‬ ‫ريها منَ الخُ‬ ‫رافات‬ ‫واصل‬ ‫نرَشُ عىل‬ ‫السيئُ ‪،‬‬ ‫وسائل التّ‬ ‫وذلك عنْ‬ ‫ج‪ .‬اإلعالمُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫كثري منَ النّ ِ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫التي يتأثّ ُر هبا ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫َأنقدُ َ‬ ‫وأبني موقفً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة الغَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫يب؛‬ ‫يستضيف واحدً ا من مُ دّ عي‬ ‫الفضائية‬ ‫القنوات‬ ‫ُأعلنَ عنْ برنامجٍ عىل إحدى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو‪........................:‬‬ ‫حيح يف مثلِ هذا الموقف َ‬ ‫الص ُ‬ ‫ّرصف َّ‬ ‫الرزقِ ‪ ،‬الت ُّ‬ ‫للمساعدة عىل جلبِ ِّ‬
+
+‫‪..............................................................................................‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫الخ ِ‬ ‫ُ‬ ‫موقف اإلسالمِ منَ ُ‬ ‫رافة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالم عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسالمة العقلِ ؛‬ ‫اإليمان‬ ‫صح ِة‬ ‫خصية‬ ‫حرص‬ ‫بناء الشّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫اإلسالمية التي تستندُ إىل ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدعوة إىل المبادئِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ويظهر ذلكَ يف‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫من تصديقِ الخُ‬ ‫عن طريقِ بيانِ ما يأيِتِ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬ال ّت‬ ‫رافات‪ ،‬وحتصنيُ اإلنسانِ منها ْ‬ ‫حذير ْ‬ ‫ُ‬ ‫اهلل سبحانهُ ‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫‪ -‬الغيبُ ال يعلمُ هُ ّإاّل ُ‬
+
+‫﴾ [النمل‪.]٦٥ :‬‬ ‫ النّفع والرُّض ِ‬‫رسول اهللِ ﷺ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعبد اهلل بنِ‬ ‫سي ِدنا‬ ‫اهلل سبحان ُه وتعاىل وحدَ ُه‪ ،‬فقدْ ور َد يف‬ ‫ُ‬ ‫ُّ ُّ بيد ِ‬ ‫وصية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫معت َعىَل أنْ ينفَ عوكَ َ ٍ‬ ‫‪« :‬واع لَ م أنَّ ُ‬ ‫عباسٍ‬ ‫اهلل‬ ‫األمَّة َ لو اج َت ْ‬ ‫كتب ُه ُ‬ ‫بيَشء؛ مل َينفعوكَ إ َّاَّل بِيشء قَ ْد َ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫عليك‪ ،‬ر ِف عَ ِ‬ ‫ت َ‬ ‫َل ك‪ِ َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫وإن اج تَ َم ع وا عىل َأنْ َيرَض َ‬ ‫اهلل‬ ‫ُّوك بِ َيَش ٍء؛ ْمل‬ ‫األقالمُ‬ ‫َ ُ‬ ‫يرضّوك إ َّاَّل بِيشء َق د ك تَ َب هُ ُ‬ ‫وج فَّ ِ‬ ‫الصحفُ » [رواه الرتمذي]‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ت ُّ‬
+
+‫ب‪ .‬ال ّنهي َعنِ ال ّت ِ‬ ‫					‬ ‫قليد األعمى‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ُ‬ ‫[الزخرف‪.]٢٣ :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫ُ‬ ‫طبقُ تَع ُّلمي‪:‬‬ ‫أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫انيةَ‬ ‫اإليامن‪:‬‬ ‫صفاء‬ ‫للحفاظ عىل‬ ‫ثم َأ ْستَنْت ُج ُ‬ ‫منهام التوجيهات ّ‬ ‫أتَدَ َّب ُر اآليتنيِ الكريمتنيِ اآلتيتنيِ ‪َّ ،‬‬ ‫الرب ّ‬
+
+‫‪َ 1‬‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞﭟ ﭠ ﭡ‬ ‫ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ﴾ [البقرة‪.]170 :‬‬
+
+‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫‪ 2‬قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ‬ ‫ﭠﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧﭨ ﭩ ﭪ ﭫ﴾ [يونس‪.]107 :‬‬
+
+‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫تصديق الخُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رافة‬ ‫خماطر‬ ‫ُ‬
+
+‫رافات ينساقُ ورا َء أباطيلَ وأوهامٍ تطمس عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسانُ الذي ُيصدّ قُ اخلُ‬ ‫أسريا‬ ‫عقله‪ ،‬وجتعلُ ه‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للتخيُّالت التي ال صلةَ هلا بالواقعِ ؛ فيكونُ عُ رضةً لآلثا ِر الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫لبية‬ ‫َّ‬ ‫اس ِمنْ حَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كوك واهّتّ امُ النّ ِ‬ ‫والقلق يف ِ‬ ‫وله‪.‬‬ ‫نفس‬ ‫اخلوف‬ ‫أ ‪ .‬إشاع ُة‬ ‫وتنم ُية الشُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يدعونَ القدرةَ عىل جلبِ‬ ‫التعرضُ‬ ‫استأثر‬ ‫ومعرفة ما‬ ‫النفع‪ ،‬ور ِّد األذى‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الستغالل المحتالنيَ الذين ّ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫بعلمه‪.‬‬ ‫اهلل تعاىل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫السعيِ يف األرضِ وإعام ِرها‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التّ‬ ‫خاذل عن َّ‬ ‫رافات واتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض ا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصديق ِ‬ ‫باعها‪.‬‬ ‫خل‬ ‫بسبب‬ ‫َّ ِر عىل صحّ ِة‬ ‫د ‪ .‬وقوعُ الرَّض‬ ‫اإلنسان أوْ عالقاتِ ِه معَ اآلخرينَ‬
+
+‫َ‬ ‫اخلطأ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأصَ حِّ حُ هُ ‪:‬‬ ‫كتشف‬ ‫َأ‬
+
+‫باألحوال اجلوي ِة؛ َرَضبٌ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغيب‪.‬‬ ‫الكهانة‬ ‫وإخبار عن علمِ‬ ‫التنبؤُ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ع ّيةُ‬ ‫اإلنسان‬ ‫لتحصني‬ ‫خامسا‪ :‬الوسائلُ الرّش‬ ‫ً‬
+
+‫ٍ‬ ‫نفسه م َن الرُّشُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اخلري هلا‬ ‫ور‪،‬‬ ‫األمور التي حُي ِّص ُن‬ ‫جمموعة من‬ ‫أرشدَ اإلسال ُم إىل‬ ‫ُ‬ ‫المسلم هبا َ‬ ‫ُ‬ ‫وجيلب َ‬ ‫بإرادة اهللِ سبحانَ ه وتعاىل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألسباب‪.‬‬ ‫األخذ‬ ‫أ ‪ .‬التّوكُّلُ عىل اهللِ تعاىل يف‬ ‫األمور كُ لِّ ها معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمساء‪.‬‬ ‫ب‪ .‬المواظب ُة عىل‬ ‫أذكار الصّ باحِ‬ ‫السعيِ والعملِ المنتجِ النافعِ‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪ُ « :‬ي ْع ِج ُب نِ ي الْ فَ أْ ُل‬ ‫ج‪ .‬التّفاؤلُ الذي ُحُيفّ ُز الن َ‬ ‫ّفس عىل َّ‬ ‫‪24‬‬
+
+‫الصّ الِحُ ؛ الْ كَ ِل َم ةُ احْلْ َ َس نَةُ » [رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫َأ ِجدُ حَ ًّاًّل‬
+
+‫ٍ‬ ‫األبراج ويُ صَ دِّ ُق ما يدّ عيه المنجِّ َ‬ ‫ُأقدِّ مُ نصيحتي َ‬ ‫ِ‬ ‫مون‪.‬‬ ‫لش‬ ‫خص يتابعُ قراءةَ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ال يف معرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوج َه للقت ِ‬ ‫لما أرا َد اخلليفةُ‬ ‫عموريةَ ؛‬ ‫ة‬ ‫المعتصم باهلل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُيروى أنَّه ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ر بس ِ‬ ‫ون باالنتظ ا ِر؛ َألن َّهُ ل نْ يس تطيعَ حتقي قَ الن َّ ِ‬ ‫نصح هُ المنجّ م َ‬ ‫بب تش اؤُ ِم ِه ْم‬ ‫ن ظه و ِر مذنَّ بٍ يف الس ِ‬ ‫ر‬ ‫فواج  َه األع دا َء وانت َ‬ ‫اء‪ ،‬ولك ّن  ُه ملْ يقب لْ نصيحتَ ُه م‪َ ،‬‬ ‫م ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫َ‬ ‫ل‪ ،‬والتدب ِ‬ ‫حتفي َة بالعق ِ‬ ‫ري‪ ،‬والحزمِ‪،‬‬ ‫اعر أبو ّمتامَ قصيدتهُ ُ‬ ‫الم َ‬ ‫علي ِهم‪ ،‬فأنشدَ الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الر ْجمِ بالغيبِ والتطرُّيُّ ِ‪ ،‬فكانَ م ْنها‪:‬‬ ‫والعزمِ ضدَّ ظَ لْ امء َّ‬ ‫الس ْي ُف َأصْ دَ ُق إِنْباءً ِمنَ ُ‬ ‫الكتُ ِ‬ ‫ب‬ ‫َّ‬
+
+‫يف حَ دِّ ِه الحَ دُّ بنيَ اجلدِّ وال َّل ِ‬ ‫عب‬
+
+‫وَ خَ وفوا النّ اس ِمن دَ هْ ياءَ م ِ‬ ‫ظلمَ ٍة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫إِذا بَدا َ‬ ‫وكبُ الغَ ريِبِ ُّ ذو َ‬ ‫الذن ِ‬ ‫الك َ‬ ‫َب‬
+
+‫َعجائِباً زَ َعموا َ‬ ‫ام ُجُم ِفلَ ةً‬ ‫األ ّي َ‬
+
+‫َع ُنه َّن يف َصفَ رِ َ‬ ‫األصفا ِر َأو َر َجبِ‬
+
+‫ُأدَ وِّ نُ ُ‬ ‫وأبنِّيِّ َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شائعة يف المجتمعِ ‪ ،‬ثم ُأ ِّبنِّيُ خُ طتي ملواجهتِها‪.‬‬ ‫رافات‬ ‫ُأ َد ِّونُ َأسام َء‬ ‫ثالث خُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫الك ِ‬ ‫يست ِم َن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإدراك باطنِ ُ‬ ‫األمو ِر‬ ‫خيتص‬ ‫علم‬ ‫راسةُ لَ ْ‬ ‫هانة التي ِه َي ا ّد ُ‬ ‫الف َ‬ ‫ُّ‬ ‫عاء علمِ الغَ يبِ ؛ إِنَّام ه َي ٌ‬ ‫واالستدالل هبا‪ ،‬فهي َليستْ ِمنَ ادّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عاء ِعلمِ الغَ ِ‬ ‫وخفاياها بالنَّ ظ ِر إىل َّ‬ ‫يب‪.‬‬ ‫الظواه ِر‬ ‫َ‬ ‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫َأ ْربِ ُط َمعَ العلومِ‬ ‫َ‬ ‫من النُّ جومِ تَ َّت ِخذُ شكاًلً ُم َع َّينً ا‬ ‫السامويةُ ‪ :‬هي َجَمْ موعاتٌ َ‬ ‫األ ُ‬ ‫براج ّ‬ ‫ِ‬ ‫إلنْسانُ بِالنُّ جومِ َو َ‬ ‫وم ُنذ َقديمِ الزَّ ِ‬ ‫مان َ ْهَيتَ دي ا ِ‬ ‫األ ْبراجِ يف‪:‬‬ ‫السامء‪ُ ،‬‬ ‫يف َّ‬
+
+‫أ ‪ْ َ .‬حَت ِ‬ ‫االجِّت ِ‬ ‫الوقْ ِ‬ ‫ب ‪َ .‬م ْعرِ فَ ِة ِّ‬ ‫اهات‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ديد َ‬ ‫صول السنَ ِة وَ مَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واسمِ الزِّ راعَ ِة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مَ ع ِر َف ِة ُف‬ ‫َّ‬
+
+‫ُأنظِّ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫تصديقها‪:‬‬ ‫خماطر‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪...................‬‬ ‫ب ‪...................‬‬ ‫ج ‪...................‬‬ ‫د ‪...................‬‬
+
+‫من أشكالِها‪:‬‬ ‫أ ‪...................‬‬ ‫ب ‪...................‬‬ ‫ج ‪...................‬‬
+
+‫الخُ رافةُ وموقفُ‬ ‫اإلسالمِ منْ ها‬
+
+‫ُ‬ ‫عوامل انتشا ِرها‪:‬‬ ‫أ ‪...................‬‬ ‫ب ‪...................‬‬ ‫ج ‪...................‬‬
+
+‫َموقفُ اإلِسال ِم ِم َنها‪:‬‬
+
+‫أ ‪...................‬‬ ‫ب‪...................‬‬ ‫الوسائلُ الرشعيةُ لتحصنيِ اإلنسانِ ‪:‬‬
+
+‫أ ‪...................‬‬ ‫ب ‪...................‬‬ ‫ج ‪...................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الصحيحةَ ‪.‬‬ ‫ليم والعقيدةَ َّ‬ ‫الس َ‬ ‫‪ 1‬أتَ ث َّبتُ من المعتقدات التي تسودُ يف جمتمعي؛ وذلك بموافقتها العقلَ َّ‬ ‫‪.............................................................................. 2‬‬ ‫‪.............................................................................. 3‬‬ ‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫مفهوم الخُ ِ‬ ‫رافة‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبنِّيُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االهنزاميةُ عاماًلً من عواملِ انتشا ِر الخُ‬ ‫رافات يف المجتمعِ ‪.‬‬ ‫وح‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2‬أ َوضِّ ُح كيفَ تكونُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عي ِة‬ ‫‪َ 3‬أ ْستَنْتِ ُج داللةَ النُّ صوصِ الرَّش‬ ‫َّ َّ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿:‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫بيَش ٍء؛ مل ينفعوكَ إاَّلَّ ِ‬ ‫بيِش ٍء قَ دْ كت َب ُه‬ ‫ج‪.‬قالَ ﷺ ‪« :‬واعلَ ْم أنَّ األُمةَّ لو اجتَمعتْ عَ َىَل أنْ ينفَ عوكَ َ‬ ‫َ‬ ‫إن اجتَمعوا عىل َأنْ ي ُرُضوكَ ِ‬ ‫بيِش ٍء قَ د كتَبه اهللُ عليكَ ‪ ،‬رفِع ِ‬ ‫بيِش ٍء؛ مل ي ُرُضوكَ إاّلّ ِ‬ ‫اهللُ لَ ك‪ ،‬و ِ‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫َْ ّ‬ ‫َ‬ ‫الصحفُ » [رواه الرتمذي]‪.‬‬ ‫وج َّ‬ ‫قالم َ‬ ‫األ ُ‬ ‫فت ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حيحة يف كُ لٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 4‬أضَ ُع دائرةً‬ ‫حول رمزِ اإلجابة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫الع ِ‬ ‫أمثلة‪:‬‬ ‫دد (‪ِ )13‬م ْن‬ ‫‪ُ - 1‬ي َعدُّ‬ ‫التشاؤم م َن َ‬ ‫ج ‪ .‬ال ّت ِ‬ ‫أ‪ .‬الطِّ رَي ِ‬ ‫ميمة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال ّتنجيمِ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 2‬م ْن َأبر ِز العواملِ التي ينَ ُ‬ ‫شأ عنها تصديقُ الخُ‬ ‫رافات‪:‬‬
+
+‫الك ِ‬ ‫د‪ِ .‬‬ ‫هانة‪.‬‬ ‫عور بال ّت ِ‬ ‫فاؤل‪.‬‬ ‫د ‪ .‬الشُّ ُ‬
+
+‫ج ‪ .‬ال ّتقليدُ األعمى‪.‬‬ ‫اهلمةُ العاليةُ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ال ّت ُ‬ ‫فكري الناقدُ ‪ .‬ب‪ّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة عىل إحدى الخُ‬ ‫رافات‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫ملعرفة الغيبِ من‬ ‫الفنجان‬ ‫‪ - 3‬تُعدُّ قراءةُ‬ ‫أ‪ِ .‬‬ ‫الكهانةُ ‪.‬‬
+
+‫التامئم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َع ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫الخ ِ‬ ‫ُأ ِّبنِّيُ مفهومَ ُ‬ ‫رافة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأم ِّث ُل عىل ُ‬ ‫المجتمعات‪.‬‬ ‫السائدة يف‬ ‫رافات‬ ‫الخ‬
+
+‫ُأوضِّ ح موقفَ اإلسالمِ من الخُ ِ‬ ‫رافة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َأت َصدّ ى ملن يروّ جُ الخُ‬ ‫رافات يف المجتمعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصديق الخُ‬ ‫رافات‪.‬‬ ‫خماطر‬ ‫َأستنتجُ‬ ‫َ‬
+
+‫		‬ ‫ج ‪ .‬التطرُّيُّ ُ ‪.‬‬
+
+‫التنجيم‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫درج ُة التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..dd37362
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,249 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الحكم الشرعي التكليفي وأقسامه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الحكم الشرعي التكليفي وأقسامه
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫كم َّ‬ ‫التكليفي‬ ‫عي‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الرَّش ُّ‬ ‫الح ُ‬ ‫َ‬ ‫قسام ُه‬ ‫وأ ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬
+
+‫َّ ع ي ال َّتكليف ي م ْ َ‬ ‫م‬ ‫ُيع ُّ‬ ‫د ُ‬ ‫ن أه ِّ‬ ‫الحك ُ‬ ‫ُّ‬ ‫م الرَّش ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحكام‬ ‫وتقسم‬ ‫الفقه‪،‬‬ ‫صول‬ ‫مباحث علمِ ُأ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التكليفيةُ إىل مخس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة َأقسامٍ هي‪ :‬ال َفرضُ‬ ‫(الواج ُب)‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والمندوبُ ‪ ،‬والحرامُ ‪ ،‬والمكروهُ ‪ ،‬والمباحُ ‪.‬‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ عي لتعاطي المخدِّ ِ‬ ‫َ‬ ‫رات؟‬ ‫سأل طالبٌ مع ِّل َم الرتبية اإلسالمية‪ :‬ما الحُ ُ‬ ‫كم الرَّش ُّ‬ ‫وقد‬ ‫حكم ُه‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫فأجابه‬ ‫وي أنَّ رسولَ اهللِ ﷺ قالَ ‪« :‬ال َرَضَ َر وال ِرِض َار» [رواه أمحد]‪ْ ،‬‬ ‫حرام؛ ْ‬ ‫فقد ُر َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثبتَ ِطبيا أنَّ للمخدِّ ِ‬ ‫الفرد والمجتمعِ ‪.‬‬ ‫تعود عىل‬ ‫رات َأ‬ ‫رضارا كثريةً ُ‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫إِضاءةٌ‬ ‫المصدر الذي اعتمد ُه المعلم ِ‬ ‫عي؟‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫‪ 1‬ما‬ ‫لبيان ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫األحكام الرّش‬ ‫ُستنب ُط‬ ‫عيةُ منَ‬ ‫ُ‬ ‫ت َ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫مصادرَ أمهُّ ها‪ :‬القرآنُ الكريمُ ‪،‬‬ ‫مصادر ُأخرى ِ‬ ‫عي‪.‬‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫ذكر‬ ‫لبيان ُ‬ ‫‪َ 2‬أ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ّ يفةُ ‪،‬‬ ‫بويةُ الرّش‬ ‫والسنةُ ال ّن ّ‬ ‫ُّ‬ ‫والقياس‪.‬‬ ‫واإلمجاعُ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.....................................................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬ ‫ِ‬ ‫بينَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شؤون ِ‬ ‫َ‬ ‫األحكام للنّ ِ‬ ‫ّ يعةُ اإلسالميةُ‬ ‫ذلك بدقّ ٍة‬ ‫إلدارة‬ ‫ت الرّش‬ ‫اس يف ما حيتاجونَهُ‬ ‫وفصلتْ‬ ‫َ‬ ‫حياهِت ْم‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫لتستقيم حياةُ النّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫واآلخرة‪.‬‬ ‫اإلنسان سعادتَهُ يف الدُّ نيا‬ ‫عالِ َي ٍة؛‬ ‫اس عىل رشعِ اهللِ تعاىل‪ ،‬وليح ِّققَ‬ ‫َ‬ ‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫مفهو ُم الحُ كمِ َّ‬ ‫ّكليفي‬ ‫عي الت‬ ‫ِّ‬ ‫الرَّش ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عي‪.‬‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫ثم َأ ْستَنْتجُ‬ ‫َ‬ ‫مفهوم ُ‬ ‫أتَدَ بَّ ُر اآليات الكريمةَ اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫‪ -‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]275 :‬‬
+
+‫‪ -‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ َ‬‫قال تعاىل‪﴿:‬‬
+
+‫﴾ [المائدة‪.]3:‬‬
+
+‫﴾ [المائدة‪.]90:‬‬
+
+‫ قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﮝ ﮞ﴾ [البقرة‪.]43:‬‬‫أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلب لبعضِ‬ ‫عن‬ ‫السابقةَ فيها‬ ‫الحظُ أنَّ ال ُّن‬ ‫صوص َّ‬ ‫َ‬ ‫عن ِحلِّ ها‪ ،‬وفيها ٌ‬ ‫حرمة بعضِ األمورِ أو ْ‬ ‫إخبار ْ‬ ‫ٌ‬ ‫عيةَ ّ‬ ‫الرَّش ّ‬ ‫وهني عنْ ُأخرى‪.‬‬ ‫األمو ِر ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫األحكام المتع ِّلقةُ‬ ‫المكلَّ فنيَ عىل سبيلِ الطَّ لبِ أو التّ خيريِ‪.‬‬ ‫هو‪:‬‬ ‫كم الرَّش‬ ‫عي التّ‬ ‫إذنْ ؛ ُ‬ ‫ُ‬ ‫كليفي َ‬ ‫بأفعال ُ‬ ‫فالح ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُّ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫أقسامُ الحُ ك ِم َّ‬ ‫الرَّشعيِّ‬ ‫الحكمِ‬ ‫أقسام ُ‬ ‫ُ‬ ‫عي‬ ‫الرَّش‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫الطلب‬ ‫ُ‬
+
+‫طلب فعلٍ‬ ‫ُ‬
+
+‫الواجبُ‬
+
+‫المندوبُ‬ ‫(المستحب)‬ ‫ُّ‬
+
+‫ري‬ ‫التخي ُ‬
+
+‫طلب ٍ‬ ‫ترك‬ ‫ُ‬
+
+‫الحرامُ‬
+
+‫المكرو ُه‬
+
+‫المباح‬ ‫ُ‬ ‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫أ‪ .‬الفرضُ‬ ‫(الواجب)‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ف فعلَ هُ عىل ِ‬ ‫من المكلّ ِ‬ ‫يثاب فاعلُ هُ و َي ْأثَ ُم تاركُ هُ ‪.‬‬ ‫طلب‬ ‫وجه اإللزامِ‪ ،‬حيثُ‬ ‫اإلسالم َ‬ ‫ُ‬ ‫ما َ‬ ‫ُ‬
+
+‫مثالُ ُه‪ :‬قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﮛ ﮜ ﴾ [البقرة‪.]43:‬‬ ‫إلقامة الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمرنا بإقامتِها؛ فمنِ‬ ‫التزم‬ ‫الة هو‬ ‫كليفي‬ ‫عي ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الوجوب‪ ،‬ألنَّ َ‬ ‫فالح ُ‬ ‫اهلل تعاىل َ‬ ‫ُّ‬ ‫كم الرَّشَّ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ومن تركَ ها فإنّهُ آثِ ٌم‪.‬‬ ‫وينال‬ ‫ِف ْع َلها فإنّهُ يثابُ‬ ‫األجر منَ اهللِ تعاىل‪ْ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُأ َطبِّ ُق تَع ُّلمي‬
+
+‫						‬ ‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [اإلرساء‪.]23 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لرِب‬ ‫كم الرَّش‬ ‫الوالدين ‪ ....................‬ألنَّ ‪...............................‬‬ ‫عي التّ‬ ‫ُ‬ ‫كليفي ِ ِّ‬ ‫الح ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫َأتع َّل ُم‪:‬‬
+
+‫أنواع الفروضِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفرضُ‬ ‫نوعان‪:‬‬
+
+‫فس ِه‪ ،‬مثلَ ؛ صومِ رمضانَ ‪ ،‬والزّ ِ‬ ‫به بِنَ ِ‬ ‫يقوم ِ‬ ‫طلب من كُ لِّ ُم َكلَّ ٍ‬ ‫‪ 1‬فَ رضُ عَ ٍ‬ ‫كاة‪ ،‬وبِ ِّر‬ ‫ف أنْ‬ ‫َ‬ ‫ني‪ :‬ما ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫الوالدين‪ ،‬وغ ِ‬ ‫ريها‪.‬‬ ‫‪ 2‬فَ رضُ ِك ٍ‬ ‫طلب من جممو ِع ال ّناسِ أن يقوموا ِبه‪ِ ،‬‬ ‫قام ِبه بعضُ هم سقطَ‬ ‫ني‪،‬‬ ‫اإلثم عن الباق َ‬ ‫فإن َ‬ ‫فاية‪ :‬ما ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عي ِة‪،‬‬ ‫اجلنازة‪ ،‬وتعلُّ مِ الطِّ بِ ‪ ،‬وتفاصيلِ العلومِ الرّش‬ ‫صالة‬ ‫مجيعا‪ ،‬مثلَ ؛‬ ‫وإنْ ملْ يقُ ْم به أحدٌ َأث ُموا ً‬ ‫ّ ّ‬ ‫وسائ ِر َأنواعِ العلومِ‪.‬‬
+
+‫(المستحب)‪:‬‬ ‫ب‪ .‬المندوبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ما طلبَ اإلسالمُ من المك ّل ِ‬ ‫ف فع َلهُ من ِ‬ ‫يأثم ُ‬ ‫تاركهُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫غرِي إلزامٍ‪ ،‬حيثُ يثابُ فاع ُلهُ وال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪ ،‬ومنِ اغتسلَ‬ ‫فالغسلُ أفضلُ »‬ ‫عم ْ‬ ‫«من توضَّ َأ َ‬ ‫مثالُ ُه‪ :‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ ‪ْ :‬‬ ‫يوم اجلمعة؛ فبِها ون َ‬ ‫ْ‬ ‫سائي]‪.‬‬ ‫[روا ُه النَّ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ حثَّ عىل‬ ‫سيدَ نا‬ ‫عي‬ ‫كم الرَّش‬ ‫فالحُ ُ‬ ‫التكليفي يف االغتسال يومَ اجلمعة مندوبٌ ؛ ألنَّ ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫االغتسال فال يأ َثم ِ‬ ‫اغتسل يثابُ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعل ِه‪ ،‬ومن َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اجلمعة‪ِ ،‬‬ ‫برتكه‪.‬‬ ‫ترك‬ ‫فمن‬ ‫االغتسال يومَ‬ ‫َ ُ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ُأحلِّ لُ َ‬ ‫وأ ْس َت ْنتِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫«مَخس صَ َل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عليه؛ َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ُ‬ ‫يسأل ّ‬ ‫عاّم ُفرضَ‬ ‫وات يف‬ ‫فقال‬ ‫سي ِدنا‬ ‫رسول اهلل ﷺ‪ُ ْ َ :‬‬ ‫جاءَ أعرايبٌّ إىل ّ‬ ‫ِ‬ ‫ومسلم]‪.‬‬ ‫البخاري‬ ‫رْي ُه َّن؟ قالَ ‪« :‬ال‪ ،‬إاّلّ أنْ تَطَّ َّوعَ » [روا ُه‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫اليومِ واللَّ ْيلَ ة» فقالَ ‪ :‬هلْ َع َيَلَّ غَ ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫بب‪.‬‬ ‫َأسْ تَنْتجُ حُ َ‬ ‫كم صالة الضُّ حى مع بيان َّ‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ستحب ًة وليستْ واجب ًة‪.‬‬ ‫ُأفكِّرُ ‪ :‬جَ عَ َل اإلسالمُ كثريً ا من‬ ‫األعامل مُ‬ ‫ّ‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ج ‪ .‬الحرامُ ‪:‬‬
+
+‫ويثاب عىل ِ‬ ‫وجه اإللزامِ؛ فَ ي ْأثَ م عىل ِ‬ ‫ف تركَ ُه عىل ِ‬ ‫اإلسالم من المكلّ ِ‬ ‫تركه‪.‬‬ ‫فعله‬ ‫طلب‬ ‫ُ‬ ‫ما َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫مثا ُله‪ :‬قالَ تعاىل‪				﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [الحجرات‪.]12 :‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫التجسسِ‬ ‫اهلل تعاىل هنانا عنِ‬ ‫عي ال ّت‬ ‫كم الرَّش‬ ‫ُ‬ ‫جسسِ والغيبة ّأهّنام حرا ٌم؛ وذلك ألنَّ َ‬ ‫فالح ُ‬ ‫ُّ‬ ‫كليفي يف ال ّت ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُّ‬
+
+‫والغ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعل َ‬ ‫فمن َ‬ ‫يأثم‪.‬‬ ‫يبة‪ْ ،‬‬ ‫ذلك فإنّهُ ُ‬
+
+‫ُأ َطبِّ ُق تَعلُّ مي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫الواردة يف‬ ‫لألفعال‬ ‫كليفي‬ ‫عي ال ّت‬ ‫كم الرَّش‬ ‫َأ ْستَنْت ُ‬ ‫ج ُ‬ ‫الح َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫عي‬ ‫كم الرّش‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُّ‬ ‫الح ُ‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [النساءُ ‪.]29 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [النسا ُء‪.]29 :‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [اإلرسا ُء‪.]32 :‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫د‪ .‬المكروهُ ‪:‬‬
+
+‫غري إلزامٍ ‪ ،‬حيثُ يثاب تاركُ ه وال يأْثَ م ِ‬ ‫ف تركَ ِ‬ ‫ما طلب اإلسالم من المكلَّ ِ‬ ‫فعله من ِ‬ ‫فاعلُ ُه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نشاق ّإاّل أن تَكونَ ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ‪« :‬بالِغْ يف االستِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫مثالهُ ‪َ :‬‬ ‫قال‬ ‫صائ ًاًم» [رواه أبو داود]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيامِ أنَّه مكرو ٌه‪ ،‬فمنِ التز َم ومل ْ يبالغْ يف‬ ‫المبالغة يف‬ ‫ّكليفي يف‬ ‫عي الت‬ ‫كم الرَّش‬ ‫االستنشاق أَثنا َء ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫الح ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستنشاق؛ فإنّ هُ يُ ثابُ ألنّ هُ َ‬ ‫َ‬ ‫االستنشاق فإنَّه ال يَ ْأثَ ُم‪.‬‬ ‫الفعل‪ ،‬ومنْ مل يلتز ْم وبالغَ يف‬ ‫ترك هذا‬
+
+‫ُأ َطبِّ ُق تَع ُّلمي‬
+
+‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ ‪«:‬ال صالةَ بح ِ‬ ‫رضة الطَّعامِ » [رواه مسلم]‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ عي للص ِ‬ ‫بحرضة الطَّعامِ ‪......................................................‬‬ ‫الة‬ ‫كم الرّش ُّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الح ُ‬ ‫المباح‪:‬‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫َأتع َّلمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتركه‪.‬‬ ‫فعله‬ ‫المكلَّ فَ بنيَ‬ ‫ما خَ رَّيَّ َ اإلسال ُم ُ‬
+
+‫مثالُهُ ‪َ :‬‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﴾‬ ‫[البقرة‪.]172 :‬‬
+
+‫اآلية الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة؛ إِباحةُ أَكلِ‬ ‫ّكليفي المستفا ُد ِم َن‬ ‫عي الت‬ ‫كم َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫الرَّش ُّ‬ ‫فالح ُ‬ ‫ٍ‬ ‫طعمة واألَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطي ِ‬ ‫رشبة ِمن ِ‬ ‫دون إِ‬ ‫رساف أو ٍ‬ ‫بات ِم َن األَ‬ ‫تبذير‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫فك ُر‬
+
+‫ُ‬ ‫بني ِة‬ ‫إذا كانَ‬ ‫فعل المباحِ ّ‬ ‫التقربِ إىل اهللِ تعاىل؛ مثل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلسد‬ ‫تقوية‬ ‫بني ِة‬ ‫األكلِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫للقيامِ‬ ‫بالطاعات‪ ،‬فإنّ هُ‬
+
+‫يثابُ عىل ِ‬ ‫فعله‪.‬‬
+
+‫قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ‬ ‫ﭠ ﴾ [المائدة‪.]96 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلباحة إىل غريِ ها من‬ ‫كم من‬ ‫علمت أنَّ األصلَ يف‬ ‫إذا‬ ‫الصيد اإلباحةُ ؛ أُفك ُِّر َ‬ ‫ُ‬ ‫يتغرَّي ُ‬ ‫الح ُ‬ ‫كيف يمك ُن أَن َّ َ‬ ‫ّ عيّ ِة التّكليفيّ ِة‪.‬‬ ‫األحكامِ الرّش‬ ‫مندوبٌ‬ ‫مكروهٌ‬ ‫حرا ٌم‬
+
+‫واجب‬ ‫ٌ‬ ‫‪32‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للتوسعَ ِة عىل األَ ِ‬ ‫هل‬ ‫إِذا كانَ الصَّ يدُ‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫ِ‬ ‫ممّا ُّ‬ ‫يتحر ُج إذا ُس َ‬ ‫مالك ِ‬ ‫بن ٍ‬ ‫يعلم‬ ‫أنس ‪ ‬أنّه كانَ ال‬ ‫يدل عىل َو َرعِ اإلمامِ‬ ‫ئل ّ‬ ‫عما ال ُ‬ ‫ّ‬ ‫أعلم‪.‬‬ ‫أنْ يقولَ ‪ :‬ال َأ ْ‬ ‫دري‪ ،‬اهللُ ُ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشق ٌة‬
+
+‫ُأفكِّ ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُأفك ُِّر يف َمَخس ِة َأ ٍ‬ ‫عي‪.‬‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫المدرسة ثم ُأصنِّفُ ها‬ ‫شائعة يف‬ ‫فعال‬ ‫َ‬ ‫حسب أقسامِ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حوال‬ ‫باحا يف َأ‬ ‫قد تنطبقُ األحكا ُم التّكليف ّيةُ اخلمسةُ أحيانًا عىل الفعلِ الواحد‪ ،‬كأنْ يكونَ ُم ً‬
+
+‫ٍ‬ ‫ومكروها يف ُأخرى‪ ،‬أو أن يكونَ‬ ‫مباح‬ ‫حوال‬ ‫وحُم ّر ًما يف ُأخرى‪ ،‬أو مندو ًبا يف َأ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫واجبا‪ ،‬فاألكلُ مثاًلً ؛ ٌ‬ ‫ً‬ ‫دن ِ‬ ‫ابتداءً ‪ ،‬وحمرمٌ للصائمِ يف هنا ِر رمضانَ ‪ ،‬ومندوبٌ إذا كانَ بِني ِة تَق ِويَ ِة الب ِ‬ ‫للعبادة‪ ،‬ومكروهٌ إن كانَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلالك‪ .‬وهذا ممّا يدلُّ‬ ‫وواجب إذا كانَ‬ ‫المسجد‪،‬‬ ‫لألكلِ رائحةٌ تؤذي المصلنيَ يف‬ ‫حلفظ النَّ فسِ ِمنَ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حوال والظّ ِ‬ ‫يعة اإلسالمي ِة واستجابتِها لتغ َ‬ ‫ِ‬ ‫روف‪.‬‬ ‫األ‬ ‫مرونة الرّش‬ ‫عىل‬ ‫ّ‬ ‫رُّيُّ‬ ‫ّ‬
+
+‫اللُّ ِ‬ ‫غة‬ ‫َ‬ ‫أ ْربِطُ َم َع العربيةِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫عرفَ الفرضُ‬ ‫بأفعال تدلُّ عىل الوجوبٍ ‪،‬‬ ‫(افعلْ )‪ ،‬أو‬ ‫(الواجب) بصيغٍ عدّ ٍة؛ أمهُّ ها‬ ‫ُ‬ ‫األمر َ‬ ‫ُ‬ ‫يمكن أن ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ويمكن أن يعرفَ المندوبُ من صيغٍ متعدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪ ،‬منها ُ‬ ‫النافلة‪،‬‬ ‫التطوعِ ‪ ،‬أو‬ ‫لفظ‬ ‫مثلَ ‪ :‬فُ رِ ضَ ‪ ،‬كُ تِ َب‪ ،‬قىض‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫أو القُ ِ‬ ‫ربة‪.‬‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ويمكن أن ُيعرفَ‬ ‫مر باجتنابِ الفعلِ‬ ‫الحرام بصيغٍ عدّ ٍة؛ أمهُّ ها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الترصيح بالتَّ حريمِ أو النَّ هيِ ‪ ،‬أو األ ُ‬ ‫األخروية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذم ِ‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫الدنيوية أو‬ ‫العقوبة‬ ‫ترتيب‬ ‫فاعل ِه‪ ،‬أو‬ ‫ُ‬ ‫أو االقرتابِ منهُ ‪ ،‬أو ُّ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ُأنظِّ ُم ت َعلُّ مي‬ ‫َّ عي التكليفي َ‬ ‫وأقسامُ هُ‬ ‫الحُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫كم الرَّش ُّ‬ ‫مفهومه‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬
+
+‫قسامه‪:‬‬ ‫َأ ُ‬
+
+‫أ ‪..................................‬‬
+
+‫ب‪.................................‬‬
+
+‫ج ‪................................‬‬
+
+‫د ‪..................................‬‬ ‫ه ‪................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفروض‪:‬‬ ‫أنواعُ‬
+
+‫‪............................... 1‬‬
+
+‫‪............................... 2‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫‪َ 1‬ألتزمُ ما َأمر اهلل تعاىل ِ‬ ‫به َ‬ ‫وأجتنبُ ما هنى عنه‪.‬‬ ‫َ ُ‬ ‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫التكليفي‪.‬‬ ‫عي‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫‪ُ 1‬أب نِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫مفهوم ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أعطي ً‬ ‫مثااًل عىل ِّ‬ ‫اخلمسة‪.‬‬ ‫التكليفي ِة‬ ‫كل حُ كمٍ من األحكامِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غ ريِ‬ ‫الصحيحة يف ماْ يأيِتِ ‪:‬‬ ‫مام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫الصحيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫‪َ 3‬أضَ ُع إِشارة(✓) َ‬ ‫فعل اليشء ِ ِ‬ ‫خيري بنيَ ِ‬ ‫وترك ِه‪.‬‬ ‫أ ‪) (.‬‬ ‫المباح هو ال تّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هو ح ر ٌام‪.‬‬ ‫ب‪ ) ( .‬كلُّ ما َ‬ ‫شر ُع تركَ ُه َ‬ ‫طلب ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫اإلتيان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ُ ) ( .‬‬ ‫ِ‬ ‫به‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫ترك‬ ‫المكروه أوىل منَ‬ ‫هو فرضٌ ‪.‬‬ ‫د ‪ ) ( .‬كلُّ ما ُي ُ‬ ‫ثاب فاع لُ ُه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عية‬ ‫صوص الرَّش‬ ‫كليفي المستفادَ من ال نُّ‬ ‫كم ال تَّ‬ ‫‪َ 4‬أسْ تَ نْت جُ الحُ َ‬ ‫َّ‬ ‫﴾ [البقرة‪.]43 :‬‬ ‫أ ‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪							﴿ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫عي المناسبِ لكلِّ‬ ‫وصف ّمما يأيت‪:‬‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫‪َ 5‬أك ت ُ‬ ‫اسم ُ‬ ‫ُب َ‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫﴾ [الحجرات‪.]11 :‬‬
+
+‫ويأثم تاركُ هُ ‪.‬‬ ‫) ب ‪ .‬يثابُ فاع ُلهُ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫فاع لُ ه‪.‬‬ ‫يثاب تاركُ ُه‪،‬‬ ‫ويأثم ُ‬ ‫)د ‪ُ .‬‬ ‫ُ‬
+
+‫يأثم تاركُ هُ ‪( .‬‬ ‫(‬ ‫) أ ‪ .‬يثابُ فاع ُلهُ ‪ ،‬وال ُ‬ ‫بني الفعلِ و ِ‬ ‫الرتك‪( .‬‬ ‫(‬ ‫خيري َ‬ ‫) ج‪ .‬ال ّت ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكفاية من حيثُ التَّ عريفُ ‪ُ ،‬‬ ‫الع ِ‬ ‫وأعطي ً‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6‬أقارنُ بنيَ ِ‬ ‫مثااًل عىل كُ ٍّل منهام‪.‬‬ ‫وفرض‬ ‫ني‬ ‫فرض َ‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ َعلُّ مِ‬ ‫التكليفي‪.‬‬ ‫عي‬ ‫الحكمِ الرَّش‬ ‫ُأ ِّبنِّيُ مفهو َم ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫التكليفي وأُمثِّ ُل عليها‪.‬‬ ‫عي‬ ‫الحكمِ َّ‬ ‫أُعدِّ ُد أقسا َم ُ‬ ‫ِّ‬ ‫الرَّش ِّ‬
+
+‫يعة اإلسالمي ِة واستيعاهِبِ ا للمستجدّ ِ‬ ‫الرَّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ات يف كلِّ‬ ‫ومكان‪.‬‬ ‫زمان‬ ‫وق ُن‬ ‫بمرونة َّ‬ ‫ّ‬ ‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..fc38651
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,261 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: من أنواع الوقف الاختياري الجائز (الوقف الحسن)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: من أنواع الوقف الاختياري الجائز (الوقف الحسن)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 36
+‫أنواع الوقْ ِ‬ ‫االختياري اجلائزِ‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫(الوقفُ الحَ َسنُ )‬
+
+‫الفكر ُة الرئيسةُ‬ ‫ف ت ِ‬ ‫ن أح دُ أن واعِ وق ِ‬ ‫اوة الق ر ِ‬ ‫آن‬ ‫الح َس ُ‬ ‫الوق فُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ب م ن الق ِ‬ ‫أحكام ه أثن ا َء‬ ‫ارئ ُم راع اةُ‬ ‫الكري مِ‪ ،‬و ُي طل ُ‬ ‫ِ‬ ‫اوة‪.‬‬ ‫ال تّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلامت التي حتتَ ها ٌّ‬ ‫الوقف عىل‬ ‫ثم َأ ْستَ نْ تِجُ مفهومَ‬ ‫َأتدبَّ رُ مواضعَ‬ ‫خط يف اآليات الكريمة اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الحسنِ ‪.‬‬ ‫الوقف َ‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ﭐ‬
+
+‫ي هذا الوقفُ َح َس ًنا؛‬ ‫ُس ّم َ‬
+
+‫ﯳ﴾ [الروم‪.]5-4:‬‬
+
+‫‪ 2‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫﴾‬
+
+‫[األحزاب‪.]45:‬‬ ‫مفهومُ الوَ ِ‬ ‫قف الحَ َس ِن‪............................................‬‬
+
+‫يؤدي معنً ى َحَي ُس ُن‬ ‫ّه‬ ‫ألن ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الوقوفُ‬ ‫عليه‪.‬‬
+
+‫ستنري‬ ‫َأ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الح َسنِ‬ ‫مفهو ُم الوقف َ‬
+
+‫ناحية اللَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هو قطع الص ِ‬ ‫فظ والمعنى‪.‬‬ ‫صحيحا‪ ،‬لكنّها تتعلَّ ُق بام بعدَ ها من‬ ‫كلمة تؤ ّدي معنًى‬ ‫وت عىل‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫الح َسنِ‬ ‫وحكمه‬ ‫ثان ًيا‪ :‬حاالتُ الوقف َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َسنِ ‪:‬‬ ‫َأ َتأ َّملُ اآليات الكريمةَ اآلتيةَ التي تدلُّ عىل حاالت الوقف َ‬ ‫أ ‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫			‬ ‫ب‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الحظُ أنَّ ‪:‬‬ ‫‪ -‬كلمة ﴿‬
+
+‫[فاطر‪.]1:‬‬
+
+‫ﯙ [الفاحتة‪.]3-2:‬‬
+
+‫األول هي هناي ُة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫﴾ التي حتتَها ٌّ‬ ‫آية‪ ،‬والوقفُ عليها َأفادَ معنًى‬ ‫المثال‬ ‫خط يف‬
+
+‫صحيح؛ لك َّن كلمةَ ﴿‬ ‫رب العالمينَ ‪ ،‬وهذا معنًى‬ ‫ٌ‬ ‫صحيحا‪ ،‬فالحمدُ يكونُ هللِ ِّ‬ ‫ً‬
+
+‫مرتبط ٌة بما بعدَ ها ارتبا ًطا واضحً ا‪ ،‬فكلم ُة ﴿‬
+
+‫﴾ صف ٌة ل ﴿‬
+
+‫﴾‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫وسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلية‪ ،‬والوقفُ عليها أفا َد معنًى‬ ‫المثال الثاين جاءت يف‬ ‫ الكلمةُ التي حتتَها خطٌّ يف‬‫صحيحا؛ فالحمدُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫يكونُ هللِ‪ ،‬إاّلّ َأ َّهَّنا مرتبطةٌ بام بعدها ألنَّ كلمةَ ﴿ ﴾ صفةٌ‬ ‫لقوله تعاىل‪. ﴾ ﴿:‬‬
+
+‫ت َعلَّ ْم ُت ّمما َسبقَ َأ َّن‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للوقف الحَ َسنِ‬ ‫حاالت‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬الوقفُ الحسن عىل ِ‬ ‫اآليات‪ ،‬كام يف ِ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫قوله تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫هناية‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة‪ ﴾ ﴿ :‬يف‬ ‫هو عىل‬ ‫ب ‪ .‬الوقفُ َ‬ ‫الح َس ُن يف وسط اآلية ذات الموضوعِ الواحد‪ ،‬كام َ‬ ‫ِ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫قوله تعاىل‪﴿:‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َس ِ‬ ‫َ‬ ‫حكمه اجلوازُ ؛ فإنْ كانَ‬ ‫موضع‬ ‫الوقف الحَ َسنَ‬ ‫•‬ ‫حيسنُ‬ ‫الوقف َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن على هناية اآلية فإنّهُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقفُ‬ ‫اآليات ُسنَّ ةٌ ‪ّ ،‬أما إنْ كانَ‬ ‫هناية‬ ‫االبتداء بما بعد ُه؛ ألنَّ الوقفَ على‬ ‫عليه‪ ،‬وجيوزُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ئ إىل‬ ‫ن‬ ‫وسط‬ ‫يف‬ ‫يعود القار ُ‬ ‫اآلية فإن ُ‬ ‫االبتداء بما بعد ُه؛ بل ُ‬ ‫حيس ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّه جيوزُ الوقفُ عليه‪ ،‬وال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ح االبتداءُ هبا ِ‬ ‫الكلمة التي وَ َ‬ ‫ويص ُلها بما بعدها‪ ،‬وإن مل يَ ِص َّح‬ ‫قف عليها فيبتدئُ هبا إذا صَ َّ‬ ‫االبتداء هبا فإنّهُ يبتدئُ بما قبلها إنْ كانَ‬ ‫صح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫االبتداء به َأ َّ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫َأ ْستَ خ ِرجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعراف‪ ،‬اآليات (‪ )٦٤-٥٢‬ثم َأسْ تَخ رِجُ منها ً‬ ‫الح َسنِ يف‬ ‫مثااًل واحدً ا عىل‬ ‫سورة‬ ‫رجع إىل‬ ‫َأ ُ‬ ‫الوقف َ‬ ‫ِ‬ ‫وسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلية ِ‬ ‫الواحد‪.‬‬ ‫ذات الموضوعِ‬
+
+‫ُ‬ ‫طبقُ ما تَع َّلمتُ‬ ‫أ ِّ‬
+
+‫جيب عن الس ِ‬ ‫َ‬ ‫ؤال الّ ذي يليها‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫أتَدَ َّب ُر اآليةَ الكريمةَ اآلتيةَ ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ‬
+
+‫ﮛﮜﮝﮞﮟﮠﮡ‬ ‫ﮯ ﮰ﴾ [البقرة‪.]109:‬‬
+
+‫َهلْ ُيعدُّ الوقفُ عىل قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ‬
+
+‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الح َسنِ ؟ وملاذا؟‬ ‫مثااًل عىل‬ ‫الوقف َ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫َأ ِ‬ ‫لف ُظ جَ ِّيدً ا‬ ‫المفرداتُ والرتاكيبُ‬ ‫ﭟ حدوثَ ما أخ َرب‬ ‫به الق رآنُ‬ ‫الكريم من‬ ‫ُ‬ ‫الو ِ‬ ‫عيد‪.‬‬ ‫َ‬ ‫يكذبونَ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫تلووأ َطبِّ ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)64-52‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬
+
+‫﴿ﭑﭒﭓﭔﭕﭖﭗﭘﭙ ﭚﭛﭜ‬
+
+‫ﭝ ﭞ ﭟﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ‬ ‫ﭫﭬﭭﭮﭯ ﭰﭱﭲﭳ ﭴ ﭵﭶﭷ ﭸ‬ ‫ﭹ ﭺﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫ُي غطّ ي‪.‬‬
+
+‫ﮆﮇﮈﮉﮊﮋﮌﮍ ﮎﮏﮐﮑ‬
+
+‫يعا‪.‬‬ ‫رس ً‬
+
+‫ﮒﮓﮔ ﮕ ﮖﮗ ﮘﮙﮚﮛ‬
+
+‫ﮡ‬ ‫الترصفُ ‪ .‬ﮜﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ‬ ‫التدبري و ّ‬ ‫ُ‬ ‫رسا‬ ‫ًّ‬
+
+‫ﮫﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ‬
+
+‫ِ‬ ‫مبرّش ِ‬ ‫برمحته‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
+
+‫ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ‬
+
+‫محلت‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+‫ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫﯬ ﯭ ﯮ ﯯ‬
+
+‫ﭝ قلياًلً ال خ ري ِ‬ ‫فيه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫خيرجُ بع ٍ‬ ‫رس ومشقّ ٍة‪.‬‬ ‫َع ِم َي ْت‬ ‫قل و ُهُب م عن الحقِّ ‪.‬‬
+
+‫ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼﯽ‬ ‫ﯾ ﯿﰀﰁﰂﰃ ﭑﭒﭓﭔ‬ ‫ﭕ ﭖﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ‬ ‫ﭣﭤ ﭥﭦﭧﭨ ﭩﭪﭫﭬﭭﭮﭯ ﭰ‬ ‫ﭱ ﭲﭳ ﭴﭵﭶﭷﭸﭹ ﭺﭻ ﭼﭽ‬ ‫ﭾﭿﮀﮁﮂﮃﮄ ﮅﮆﮇﮈﮉﮊ‬ ‫ﮋﮌﮍ ﮎﮏﮐﮑﮒﮓﮔ ﮕ‬ ‫ﮖ ﮗﮘ ﮙﮚﮛﮜﮝﮞ ﮟﮠ ﮡ ﮢﮣ‬ ‫ﮤﮥﮦﮧﮨﮩ ﮪﮫﮬﮭ‬ ‫ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﴾‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫َأتلو ُ‬ ‫وأ ِّقي ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع جمموعت ي؛ َأتل و اآلي ِ‬ ‫بال ّتع ِ‬ ‫مطبقً ا‬ ‫ات الكريم ةَ (‪ِ )64-52‬م ْ‬ ‫اون َم َ‬ ‫ن س ورة األع راف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وأطلبُ إىل َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جويد‪َ ،‬‬ ‫تقييم تاويت ومدى‬ ‫املجموعة‬ ‫فراد‬ ‫حد َأ‬ ‫اوة والتّ‬ ‫أحكامَ التّ‬ ‫َ‬
+
+‫دونُ عددَ األخط ِ‬ ‫كام الوق ِ‬ ‫ف ا َ‬ ‫اء‪ ،‬ونُساعدُ َبعضنا يف تَصويبِها‪.‬‬ ‫م ُأ ِّ‬ ‫التزامي أح َ‬ ‫حل َسنِ ‪ ،‬ثُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاء‪:‬‬ ‫عد ُد‬ ‫‪................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫موقعُ التفس ِ‬ ‫ربحي‪،‬‬ ‫ري (‪ )altafsir.com‬موقعٌ إلكرتوينٌّ جماينٌّ ‪ ،‬غريُ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫جمموعة من تفاسريِ‬ ‫وترمجات‬ ‫القرآن الكريمِ ‪،‬‬ ‫يمكنُ نا من‬ ‫الوصول إىل أضخمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجتويده‪.‬‬ ‫معانيه‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫دأت مؤسسةُ ِ‬ ‫الملَ كيةُ للفكرِ‬ ‫اإلسالمي يف األردنِّ العملَ‬ ‫وقدْ َب ْ‬ ‫آل البيت َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الوصول‬ ‫يرِّس‬ ‫راسات‬ ‫مصاد ِر الدِّ‬ ‫فيه يف عامِ ‪ .2001‬وهوَ َأحَ دُ‬ ‫القرآنية‪،‬حَ يثُ يُ ِّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫للقرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫عظم‬ ‫إىل فَ همٍ أفضلَ وتقديرٍ أ َ‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫الح َس ُن‬ ‫الوقفُ َ‬
+
+‫فهوم ُه‬ ‫َم ُ‬
+
+‫حاالتُ هُ‬
+
+‫كم ُه‬ ‫ُح ُ‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫‪َ 1‬أح ِرصُ عىل م ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكريم‪.‬‬ ‫القرآن‬ ‫الوقف الحَ َس ِن أثناءَ تالويت‬ ‫راعاة َأحكامِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪........................................................................... 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الح َسنِ ‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبنِّيُ‬ ‫َ‬ ‫الوقف َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َسنِ ‪.‬‬ ‫حاالت‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ ُد‬ ‫الوقف َ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪َ 3‬أست ِ‬ ‫ني اآلتيت ِ‬ ‫ني الكريمت ِ‬ ‫الوقف الحَ َس ِن من اآليت ِ‬ ‫َخرجُ مثال ِ‬ ‫ني‪:‬‬ ‫ني عىل‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ‬
+
+‫ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ‬ ‫ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼﭽ ﭾ‬
+
+‫ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ﴾ [الحديد‪.]13-12:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِ‬ ‫اجلدول اآليت‪:‬‬ ‫والح َس ِن) كَ ام يف‬ ‫قارنُ بنيَ أنواعِ‬ ‫الوقف اجلائ ِز (التّ ِّام‪ ،‬والكايف‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المقارنة‬ ‫وجهُ‬ ‫مفهومه‬ ‫ُ‬ ‫ُحكم ُه‬ ‫حاال ُت ُه‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫الوقفُ التا ُّم‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقفُ‬ ‫الكايِف‬
+
+‫الوقفُ الحَ َسنُ‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫نتاجاتُ التَّ َع ُّلمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف الحَ سَ ِن‪.‬‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهومَ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الح َس ِن‪.‬‬ ‫كم الوقف َ‬ ‫أُوضِّ ُح ُح َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف الحَ سَ ِن‪.‬‬ ‫حاالت‬ ‫ُأحدِّ دُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الح َسنِ ‪.‬‬ ‫أُصنِّفُ قائمةً بأمثلة عىل أحكامِ الوقف َ‬
+
+‫ورة األع ِ‬ ‫ات الكريمةَ ( ‪ )64-52‬من س ِ‬ ‫َأتلو اآلي ِ‬ ‫راف تاوةً‬ ‫ْ‬ ‫سليمةً ‪.‬‬
+
+‫البيتيةُ‬ ‫التالوةُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف‪َ :‬‬ ‫من‬ ‫لآليات‬ ‫المصحف الرّش‬ ‫	‪َ -‬أرجعُ إىل‬ ‫ّ‬ ‫وأستمعُ‬ ‫الكريمة (‪ْ )79-71‬‬ ‫ِ‬ ‫ثم َأتلوها تلاوةً‬ ‫الرم ِز ا ُملجاو ِر (‪َّ ،)QR Code‬‬ ‫سورة األنعام‪ ،‬باستخدامِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫حاالت‬ ‫واالنتباه إىل‬ ‫جويد‪،‬‬ ‫لاوة وال ّت‬ ‫سليمةً ‪ ،‬مع تطبيقِ أحكا ِم ال ّت‬ ‫لح َس ِن ‪.‬‬ ‫ا َ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..c5f838f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,273 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: الإجارة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: الإجارة وأحكامها في الفقه الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 44
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫وأحكامها‬ ‫اإلجارةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫يف‬ ‫ِّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ووضع هلا‬ ‫اإلسالم اإلجارةَ‪،‬‬ ‫شرع‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫حقيق مصالحِ النّ اسِ ومنْعِ‬ ‫فصلةً لتَ‬ ‫َأحكا ًما ُم َّ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫النِّ زاعَ بينَ ْ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫حممي ِة ضانا؛‬ ‫ر َر ْت عائلةُ أيب سليمٍ الذّ َ‬ ‫قَ َّ‬ ‫هاب لزيارة ّ‬ ‫مكتب لتأجريِ السي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ارات‬ ‫فاستأجر أبو سليمٍ سيارةً سياحيةً من‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ً ُ‬ ‫السياحي ِة‪ُ ،‬مدةَ يومنيِ ‪ ،‬مقابلَ (‪)50‬‬ ‫ردنيا‪ ،‬عىل أنْ‬ ‫دينارا أ ًّ‬ ‫ّ‬ ‫َي ُر َّدها للمكتَ بِ سالمةً من العيوبِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السابقِ ؟‬ ‫ُأبدي رأيي‪ :‬ما‬ ‫ُ‬ ‫المفهوم الذي يطلقُ عىل الموقف ّ‬
+
+‫‪..................................................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ّ يعةُ اإلسلاميّةُ‬ ‫حثَّت ِالرّش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقود التي ُجُترى‬ ‫توثيق‬ ‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫للحقوق‪،‬‬ ‫بني النّاسِ ؛ حفظًا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألمور‬ ‫وتنظياًم‬ ‫للخلاف‪،‬‬ ‫ومنعًا‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫والمعاملات‪ ،‬لذا ُيستحبُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكتابته‬ ‫اإلجارة‬ ‫عقد‬ ‫توثيقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫واإلشهاد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة‪،‬‬ ‫نظَّ َم‬ ‫طرفيه؛ ملنعِ ال ّنزاعِ‬ ‫اإلسالم عقدَ‬ ‫ورشع جمموعةً من األحكامِ التي تضبطُ ال ّتعاملَ بنيَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫بينَ هم‪.‬‬
+
+‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة‬ ‫مفهو ُم‬
+
+‫هو عقدٌ يتيح للمست َْأ ِج ِر اإلفادةَ من مناف ِع األَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شياء َأو األَ‬ ‫ِ‬ ‫علومة‪.‬‬ ‫شخاص‪ ،‬مُ قابِ َل ُأجرَ ة مُ حَ دَّ دَ ة لمُ دة مَ‬ ‫ُ ُ ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ُأقا ِرنُ‬
+
+‫قارنُ بينَه وبنيَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابق ِ‬ ‫ّظر إىل المفهومِ السّ ِ‬ ‫اإلجارة؛ ُأ ِ‬ ‫بالن ِ‬ ‫عقد البيعِ كام يف اجلدول اآليت‪:‬‬ ‫لعقد‬ ‫قارن َِة‬ ‫الم َ‬ ‫وَ جهُ ُ‬
+
+‫عقدُ البيعِ‬
+
+‫التّوقيتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة‬ ‫عقدُ‬
+
+‫ُ‬ ‫انتقال الملكيّةِ‬
+
+‫ثانيًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة‬ ‫مرشوعية‬ ‫الحكم ُة من‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ء‬ ‫اإلفادة من اليّش‬ ‫يستطيع التملّ كَ من‬ ‫ألمهي ِته يف حياة ال ّناسِ ؛ لتمكنيِ من ال‬ ‫باح‬ ‫َأ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلسالم عقدَ اإلِجارة ّ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫خفيف علي ِه ْم‪.‬‬ ‫يعة‬ ‫لسدِّ حاجاتِه‪ ،‬وهذا من تيسريِ الرّش‬ ‫اإلسالمي ِة لرفعِ الحرجِ عَ نِ النّاسِ والتَّ‬ ‫ُ‬ ‫المستَ أجَ ِر َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫واإلجارةُ فيها تبادلٌ‬ ‫اس حيتاجونَ‬ ‫للركوبِ ‪،‬‬ ‫للسكنِ ‪،‬‬ ‫للمنافع َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بني ال ّناسِ ؛ فال ّن ُ‬ ‫البيوت َّ‬ ‫ّ‬ ‫والسيارات ُّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫زق والمعاشِ ‪.‬‬ ‫وأصحابَ الح َرف للعملِ ‪ ،‬وهذا يوفِّ ُر ُس ُب َل ِّ‬
+
+‫ُأفكِّ ُر‬
+
+‫إل ِ‬ ‫لم ُ‬ ‫يكنْ عقدُ ا ِ‬ ‫ستكون حياةُ النّ ِ‬ ‫جارة متاحً ا‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫اس؟‬ ‫كيف‬ ‫ماذا َلوْ ْ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫قد اإلِ ِ‬ ‫َأنواع ع ِ‬ ‫جارة‬ ‫ُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة عىل نَوع ِ‬ ‫ني يمكنُ بياهُنُ ام يف الشّ ِ‬ ‫كل‬ ‫يأيت عقدُ‬
+
+‫اآليت‪:‬‬
+
+‫إجار ُة‬ ‫منافعِ األَ ِ‬ ‫شياء‬
+
+‫نَوعا ِ‬ ‫عقد‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة‬ ‫إجارةُ‬
+
+‫منافعِ األشخاصِ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء‪َ :‬أيِ‬ ‫أ ‪ .‬إجارةُ‬ ‫للسكنِ ‪ ،‬أو‬ ‫منافع‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫استئجار يشء من أجلِ االنتفاعِ به؛ مثلُ استئجارِ البيوت ّ‬ ‫األرايض ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للركوبِ ‪ ،‬وغريِها‪.‬‬ ‫للزراعة‪ ،‬أو ّ‬ ‫السيارات ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألداء عملٍ ُمعنَّيَّ ٍ ؛ َ‬ ‫الط ِ‬ ‫مثل استئجا ِر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلجراء‬ ‫بيب‬ ‫شخص‬ ‫استئجار‬ ‫األشخاص‪ :‬وتعني‬ ‫ب‪ .‬إجارةُ منافعِ‬ ‫َ‬ ‫أصحاب ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملي ٍة جراحي ٍة‪ ،‬أو استئجا ِر البنّ ِ‬ ‫اء لبناء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َر ِف‬ ‫األرض‪ ،‬أو‬ ‫لزراعة‬ ‫بيت‪ ،‬أو المُ زا ِرعِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المهني ِة‪ ،‬وغريِها‪ ،‬قالَ تعاىل‪ ﴿ :‬ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ﴾ [القصص‪.]26 :‬‬ ‫لألعامل‬ ‫َّ‬
+
+‫ُأميزُ ُ‬ ‫وأحدِّ دُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫استأجر َأمحدُ‬ ‫َ‬ ‫نجارا لعملِ صيانةٍ‬ ‫ً‬ ‫لألبوابِ اخلشبية‪ِ.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪).....................................‬‬
+
+‫استأجرت فاطمةُ‬ ‫ْ‬ ‫سيارةً مدّ ةَ شهر‪ٍ.‬‬
+
+‫(‪).....................................‬‬
+
+‫دعاء‬ ‫استأجرت‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫سكنيةً‬ ‫شق ًة‬ ‫ّ‬ ‫مدّ ةَ عامٍ ‪.‬‬
+
+‫تعاقدت رشكةٌ‬ ‫ْ‬ ‫مع مهندسٍ لبناءِ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫مكاتب‬ ‫َ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫نواع ُع ِ‬ ‫جار ِة اآلتِ َي ِة‪:‬‬ ‫ُأ َحدِّ ُد َأ َ‬ ‫قود اإلِ َ‬
+
+‫(‪).....................................‬‬
+
+‫(‪).....................................‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫إل ِ‬ ‫َأركانُ ِ‬ ‫عقد ا ِ‬ ‫جارة‬
+
+‫المحل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مقابل (‪)8000‬‬ ‫سنوات‪،‬‬ ‫جلعله صيدلي ًة مُ دّ َة (‪)10‬‬ ‫منك هذا‬ ‫قال آدَ مُ إلبراهيمَ ‪ :‬استأجرتُ‬
+
+‫دينارٍ‬ ‫سنويا؛ فقالَ‬ ‫قبلت‪.‬‬ ‫إبراهيم‪ُ :‬‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ابق؛ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫الحظُ َأنَّ‬ ‫يقوم عليها‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫لعقد‬ ‫اإلجارة َأركانًا ُ‬ ‫بقراءة المثال َّ‬
+
+‫والم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستأج ُر‪:‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫المؤَ ِّج ُر ُ‬ ‫العاقدان‪ :‬وهما ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫‪ .1‬المُ ؤَ ِج ُر‪ُ :‬‬ ‫ابق (‪.) .............‬‬ ‫َّ ِء الذي يُ راد‬ ‫مالك اليَّش‬ ‫ُ‬ ‫استئجاره‪َ ،‬‬ ‫وهو يف المثال ّ‬
+
+‫يرغب باالنتفاعِ ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو (‪.)............‬‬ ‫خص الذي‬ ‫المستأجِ ُر‪ :‬الشّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .2‬‬ ‫السابقِ َ‬ ‫باليّشء‪ ،‬ويف المثال ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫إجراء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغةُ ‪ :‬إعالنُ طريَفَ ِ‬ ‫وهي‪(:‬اإلجياب والقَ بولُ )‪:‬‬ ‫اإلجارة‪،‬‬ ‫عقد‬ ‫العقد عن موافقتِهما عىل‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ّ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫قول‪ ،)....................( :‬والقَ ُ‬ ‫هو ُ‬ ‫هو ُ‬ ‫قول‪.)..................( :‬‬ ‫بول َ‬ ‫ابق َ‬ ‫واإلجيابُ يف المثال ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫عليه ّ‬ ‫ج ‪ُّ .‬‬ ‫ابق‪:‬‬ ‫وهو ما تعاقدَ‬ ‫رفان‪َ ،‬‬ ‫حمل عقد اإلجارة‪َ :‬‬ ‫وهو يف المثال ّ‬ ‫ِ‬ ‫السابقِ ‪.).......................( :‬‬ ‫‪ . 1‬األجرةُ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ومقدارها يف المثال ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫السابقِ ‪.).......................( :‬‬ ‫وهي يف المثال ّ‬ ‫‪. 2‬المنفعةُ ‪َ ،‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ُأفك ُِّر َ‬ ‫وأ ْستَنْتِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إذا توافرت أركانُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمستأجر‪.‬‬ ‫المؤجر‬ ‫آثار ُه لكلٍّ من‬ ‫عقد‬ ‫اإلجارة؛ فإن ُّه ينعقدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫صحيحا‪ ،‬وترتتّ ُب عليه ُ‬ ‫ِ‬ ‫المكان المناسبِ ‪:‬‬ ‫للمستأجِ ر) يف‬ ‫(للم ّ‬ ‫ؤجرِ ‪ُ ،‬‬ ‫أَضَ ُع الكلمةَ المناسبةَ ُ‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫يثبتُ‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫حقُ االنتفاعِ‬ ‫ِ‬ ‫باليشء المُ ؤجَّ ِر‬
+
+‫يثبتُ‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫األُجرةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫وط ِ‬ ‫ُرُش ُ‬ ‫اإلجارة‬ ‫عقد‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة رشوطٌ جيب أنْ تتوافر لكي يكونَ العقدُ صحيحا‪ ،‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصح ِة ِ‬ ‫وط أنْ ‪:‬‬ ‫عقد‬ ‫هذه الرُّشُّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمستأج ُر) أهاًلً‬ ‫العقود؛ بأنْ‬ ‫إلجراء‬ ‫(المؤج ُر‬ ‫العاقدان‬ ‫أ ‪ .‬يكونَ‬ ‫هاًل للتَّرصُّ ِف َ‬ ‫يكون ٌّ‬ ‫عاقاًل‪ ،‬أمّ ا إذا مل يكن َأ ً‬ ‫كل منهُ ام بالغً ا ً‬ ‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫َ‬ ‫أتعلَّ ُم‬ ‫ِ‬ ‫يصح عقد ُه‪.‬‬ ‫المجنون‪ ،‬فال ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة يف‬ ‫ينتهي عقدُ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬يكونَ ٌّ‬ ‫غري مُ كرَ ٍه‪.‬‬ ‫كل من‬ ‫ٍ‬ ‫العاقدين راضيًا خُمتارً ا َ‬ ‫حاالت منها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنتفاع ِبه‪ ،‬فال جيوزُ‬ ‫ج‪ .‬تكونَ المنفعةُ مرشوعةً ؛ بأنْ تكونَ ممّا جيوزُ‬ ‫ُ‬ ‫العقد‪.‬‬ ‫مدة‬ ‫ انتهاءُ‬‫استئجارُ ما كانتْ منفعتُهُ حُمُ رَّ م ًة‪.‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫د ‪ .‬تكونَ المنفعةُ معلومةً من حيثُ المدةُ والعملُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للخالف والتنازعِ‪.‬‬ ‫ه ‪ .‬تكونَ األجرةُ معلوم ًة؛ منعً ا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنجازُ‬‫المتفق‬ ‫العمل‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫قرأ َ‬ ‫َأ ُ‬ ‫وأكْ تَ ِشفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عقود ا ِ‬ ‫المكان المناسبِ ‪:‬‬ ‫إشارة (✗) يف‬ ‫جارة‬ ‫وقع يف‬ ‫اآلتية بوضعِ‬ ‫َأكْ تَشفُ اخلللَ الذي َ‬ ‫عَ قدُ ا ِ‬ ‫إلجارَ ِة‬
+
+‫الرقم‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫َ‬ ‫دون ْ‬ ‫لعيل‪ :‬أجّ رتُكَ سياريت‪َ ،‬‬ ‫قال زيدٌ‬ ‫أن حيدّ دَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُأجرةً لذلكَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫استأجرتْ فاطمةُ بيتًا من رجلٍ‬ ‫حمجور‬ ‫َ‬ ‫ب جنونِه‪ِ.‬‬ ‫عليه بِسَ بَ ِ‬
+
+‫أهل ّيةُ‬ ‫العاقدَ ِ‬ ‫ين‬
+
+‫رضا‬
+
+‫العاقدين‬
+
+‫حتديدُ‬ ‫ِ‬ ‫األجرة‬
+
+‫باإل ِ‬ ‫استأجر شاب حماًّلًّ من مالِ ِك ِ‬ ‫ه ِ‬ ‫كراه‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورشكات ال ّتمويلِ‬ ‫اإلسالميةُ‬ ‫تقوم هبا المصارفُ‬ ‫طبيقات‬ ‫من ال ّت‬ ‫والص َيغِ‬ ‫ُ‬ ‫المعارصة ِّ‬ ‫االستثامري ِة التي ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالتمليك‪.‬‬ ‫اإلسالمي؛ اإلجارةُ المنتهي ُة‬ ‫التي تعتمدُ النّ ظامَ‬ ‫َّ‬
+
+‫ومثالُ ها‪ :‬أنْ ي ّتفقَ المرصِ فُ أو رشكةُ التمويلِ مع العميلِ عىل‬
+
+‫إبرامِ ِ‬ ‫شقة مدةَ عرشينَ سنةً ‪ُ ،‬بأ ٍ‬ ‫ري ٍ‬ ‫عقد تأج ِ‬ ‫مقدارها أربعمئةُ‬ ‫جرة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دينارٍ‬ ‫اإلجارة‪،‬‬ ‫انتهاء ُم ّد ِة‬ ‫شهريا‪ ،‬عىل أنْ يتملَّ كَ ها‬ ‫المستأجر بعدَ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كل َأ ٍ‬ ‫األجرة المتّ َف ِق عليها عىل شَ ِ‬ ‫قساط‪.‬‬ ‫ودَ فعِ‬
+
+‫رة اإلِ ِ‬ ‫موقعِ دائِ ِ‬ ‫رج ُع إىل ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الرمزِ المقابلِ (‪ )QR Code‬الذي ُي َب ّنّيُ‬ ‫فتاء ِّ‬ ‫العام باستخدامِ َّ‬ ‫مليك ِ‬ ‫ِ‬ ‫إل ِ‬ ‫جراء عَ ِ‬ ‫حُ ْكم إِ ِ‬ ‫المنتهية بالتَّ ِ‬ ‫قد ا ِ‬ ‫وكيف َّيتَ هُ ‪.‬‬ ‫جارة‬ ‫َ‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ِ‬ ‫القانون‬ ‫َأ ْربِ ُط مَ عَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعقود اإلجيا ِر‪ ،‬ومنْ َ‬ ‫ّ‬ ‫قانون‬ ‫نظ َم القانونُ األردينُّ األحكامَ الناظم َة‬ ‫المالكنيَ والمستأجرينَ‬ ‫ذلك إصدارُ‬ ‫األردينِّ ا ّلذي جاءَ ِ‬ ‫فيه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫وحمل إقامته‪،‬‬ ‫المؤج ِر والمستأج ِر وشهرتُهُ وصنعتُ هُ ‪،‬‬ ‫اسم ُك ٍّل من‬ ‫ّ‬ ‫المادة ‪ :4‬يُ درجُ يف عقد اإلجيا ِر ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وكيفية َأدائِها‪.‬‬ ‫وبدهُلا‪،‬‬ ‫وطريقة استعمالِ ِه‪ ،‬وتُبنَّيَّ ُ مدةُ‬ ‫وجنسيتُ هُ ‪ ،‬ونوعُ العقا ِر ومشتمالتُهُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫والمستأجرينَ ُ‬ ‫َأرجعُ إىل الرمز المقابل (‪َ ،)QR Code‬‬ ‫األردينِّ‪،‬‬ ‫وأ َّطلِعُ عىل‬ ‫قانون المالكنيَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة نظركَ ‪.‬‬ ‫فيه بحسبِ أمهّيتها من‬ ‫تقريرا عن إحدى املوا ِّد‬ ‫ُب‬ ‫ثُ َّم أَكت ُ‬ ‫ً‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫أركاهُنُ ا‪:‬‬ ‫‪........................ .1‬‬ ‫‪..........................2‬‬ ‫‪........................ .3‬‬
+
+‫مفهومها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪............................‬‬ ‫ِحكمةُ‬ ‫مرشوعيتِها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫رشوطُ ها‪:‬‬ ‫‪................ ................‬‬ ‫‪................ .................‬‬ ‫‪............... ...............‬‬
+
+‫اإلجارةُ‬
+
+‫حاالتُ انتهائها‪:‬‬ ‫‪...................... .1‬‬ ‫‪...................... .2‬‬ ‫أنواعها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪......................... .1‬‬ ‫‪........................ .2‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة يف حيايت‪.‬‬ ‫ص عىل التزامِ أحكامِ‬ ‫‪َ 1‬أح ِر ُ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪50‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ مفهومَ‬ ‫ِ‬ ‫َخر ُج َأركانَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 2‬أ ْست ِ‬ ‫المثال اآليت‪:‬‬ ‫من‬ ‫عقد‬ ‫اإلجارة َ‬ ‫استأجر عي المهندس سعيدً ا كي يرفَ له عى بن ِ‬ ‫ور حولَ بيت ِ‬ ‫اء س ٍ‬ ‫ه ُمقابلَ (‪)1500‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌّ‬ ‫خ توقي ِع العق ِ‬ ‫ِ‬ ‫دين ٍ‬ ‫ار خ َ‬ ‫د؛ فوافقَ المهندسُ عى ذل َ‬ ‫بوعني منْ تاري ِ‬ ‫ك‪.‬‬ ‫ال ُأس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجارة‪.‬‬ ‫‪َ 3‬أذك ُر‬ ‫الحاالت التي ينتهي فيها عقدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬مع ِ‬ ‫بيان السببِ ‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫الرشعي (جيوزُ ‪ ،‬ال جيوزُ ) يف‬ ‫كم‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّبنِّيُ ُ‬ ‫الح َ‬ ‫َّ‬ ‫الحالةُ‬
+
+‫الرقم‬
+
+‫الرشعي‬ ‫الحكم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫األجرة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫استأجر حس ٌن حماًّلًّ جتار ًّيا ومل حُيُ دّ ْد مع المؤجّ ِر مقدارَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ب استأجر ِ‬ ‫ضحية عنها‪.‬‬ ‫ت امرأةٌ رجاًلً لذبحِ ُأ‬ ‫َ‬ ‫استأجر رجلٌ حماًّلًّ لبيعِ اخلُ ِ‬ ‫مور‪.‬‬ ‫ج‬ ‫َ‬ ‫د استأجر ْت غادةُ سيارةً مدّ ةً غري حُمدّ ٍ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة يف كُ لٍّ ّمما يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع دائرةً حولَ رمزِ اإلجابة ّ‬ ‫‪ .1‬يُ طلقُ عىل « ِ‬ ‫َّ ِء الذي يُ رادُ استئجارُ هُ »‪:‬‬ ‫مالك اليَّش‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ج‪ .‬حملُّ‬ ‫اإلجارة‪.‬‬ ‫		‬ ‫ر‪.‬‬ ‫		‬ ‫ِّ ُر‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬المؤَ ج‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ستأج ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقود‪:‬‬ ‫اإلجارة من‬ ‫‪ُ .2‬يعدُّ عقدُ‬ ‫ب‪ .‬المحر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكروه ِة‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫		‬ ‫مة‪.‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫الواجبة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأب ُ مفهوم ِ‬ ‫اإلجارة والحكمةَ م ْن مرشوع ّي ِته‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫َ‬ ‫نِّيِّ‬
+
+‫السبب‬ ‫ُ‬
+
+‫د‪ُ .‬‬ ‫األجرةُ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المباحة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة‬ ‫عالية‬
+
+‫اإل ِ‬ ‫ُأوضِّ ح أركانَ ِ‬ ‫عقد ِ‬ ‫جارة‪.‬‬ ‫َ ُ‬
+
+‫اإل ِ‬ ‫ُأعدِّ د َأنواع ِ‬ ‫عقد ِ‬ ‫جارة ورشو َطه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرَّش ِ‬ ‫سالمية يف اإلِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫أَ‬ ‫جارة‪.‬‬ ‫حرص عىل التزامِ أحكامِ َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_07.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_07.md
new file mode 100644
index 0000000..5025f16
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_07.md
@@ -0,0 +1,204 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_07
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 7: دور القوات المسلحة الأردنية في الدفاع عن فلسطين ومقدساتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [52, 53, 54, 55, 56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 7: دور القوات المسلحة الأردنية في الدفاع عن فلسطين ومقدساتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫المس ّل ِ‬ ‫ور القو ِ‬ ‫األردني ِة‪/‬‬ ‫حة‬ ‫ات ُ‬ ‫دَ ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫يب يف الدفاع ِعن‬ ‫اجليشِ العر ِّ‬ ‫ومقدَّ ِ‬ ‫ساهِتا‬ ‫فلسطنيَ ُ‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)7‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫بذلَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ردني ةُ ‪/‬اجليشُ‬ ‫العريب‬ ‫ت‬ ‫القو ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ات المسلَّ حةُ األ ّ‬ ‫وم قدَّ ساهِتِ ا‪،‬‬ ‫جهو ًدا كبيرةً يف الدفاعِ عن فلسطنيَ ُ‬ ‫طات الصهيوني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم خطّ‬ ‫ة‪ ،‬وذلك‬ ‫ويف الوقوف يف وجه ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫عقيدة إيامني ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وبتوجيهات‬ ‫اسخة‪،‬‬ ‫ة ر‬ ‫انطالقًا من‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حكيمة‪.‬‬ ‫هاشمية‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العاصمة‬ ‫ياضي ِة يف‬ ‫أثنا َء مرو ِر عائلة أيب حامد بالمدينة ِّ‬ ‫الر ّ‬ ‫رشفُ عىل ر ٍ‬ ‫َ‬ ‫مبنى ضخمٍ ُي ِ‬ ‫وسأل‬ ‫بوة ُمط ّل ٍة‪،‬‬ ‫عاّمّ نَ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أشار حامدٌ إىل ً‬ ‫ِ‬ ‫البناء‪ ،‬فأجابتهُ بأنّ هذا البناءَ ُش ِّيد ختليدً ا لذكرى‬ ‫والدتَهُ عنْ هذا‬ ‫ِ‬ ‫ات المسلَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هداء القُ و ِ‬ ‫شُ‬ ‫ضحوا‬ ‫حة‬ ‫األردنية‪/‬اجليشِ َ‬ ‫الع َر ِ ِّ‬ ‫يِب الذين ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بأرواحهم يف سبيلِ اهللِ تعاىل والدِّ فاع عن الوطنِ ‪.‬‬ ‫وات المس ّل ِ‬ ‫َأستَخْ ِرجُ الغاي َة التي ِمنَ َأ ِ‬ ‫هداء القُ ِ‬ ‫جلها ضَ ّحى شُ‬ ‫حة‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪/‬اجليش العريب َبأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رواحهم‪.‬‬ ‫األردني ِة‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪................................................................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫اسم اجليشِ‬ ‫طلقَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يب عىل جيشِ‬ ‫إمارة‬ ‫العر ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫األردن عام ‪1923‬م‬ ‫رشقي‬ ‫ِّ‬ ‫من‬ ‫كونًا‬ ‫ْ‬ ‫الذي كانَ ُم َّ‬ ‫عربية متعدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫عنارص‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ليكون جيشً ا لكلِّ‬ ‫العرب‬ ‫يدافعُ عن قضاياهم‪ ،‬وال‬
+
+‫االسم‬ ‫يزالُ حيملُ هذا‬ ‫َ‬ ‫إىل اليومِ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫متثّ لُ‬ ‫ردنيةُ ‪/‬اجليشُ‬ ‫األو ِل عنِ الوطنِ ‪،‬‬ ‫الدعمِ‬ ‫ومصدر ّ‬ ‫القو ُ‬ ‫َ‬ ‫العريب خطَّ الدِّ فاعِ ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ات المسلَّ حةُ األ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لنُ ِ‬ ‫االعتداء عن المقدّ ِ‬ ‫الدينية‪.‬‬ ‫سات‬ ‫رصة القضايا‬ ‫اإلسالمية وردِّ‬ ‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ات المس َّل ِ‬ ‫العقيدةُ العسكري ُة للقو ِ‬ ‫ِ‬ ‫العريب‬ ‫‪/‬اجليش‬ ‫حة األُردن ّي ِة‬ ‫أواًلً ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫حة األُ ِ‬ ‫ات المسلَّ ِ‬ ‫اإليامن باهللِ‬ ‫ترتكز العقيدةُ العسكريةُ للقو ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبحانه‬ ‫يب عىل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ردنية‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات المسلَّ حةُ‬ ‫األردنيةُ ‪/‬اجليشُ‬ ‫برتبية‬ ‫العريب‬ ‫واالنتامء للوطنِ وقيادتِه‬ ‫وتعاىل‪،‬‬ ‫القو ُ‬ ‫ُّ‬ ‫اهلاشمية‪ .‬وقد اعتنت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالقة أفرادها بدينهِ م‪ ،‬ومن أبرزِ‬ ‫وحر َصت عىل تعزيزِ‬ ‫الشواهد عىل ذلكَ ‪:‬‬ ‫أبنائها عىل القيمِ اإليامنية‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫أ ‪ .‬تَس ِميةُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بأسامء شخصي ٍ‬ ‫اإلسالمي‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫التاريخ‬ ‫مقتبسة من‬ ‫وأحداث‬ ‫ات‬ ‫العسكرية‬ ‫األلوية‬ ‫عدد من‬ ‫ِ‬ ‫ْ َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الريموك‪ ،‬ولواء محزةَ سي ِد الشُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالد بنِ‬ ‫هداء ‪.‬‬ ‫ولواء‬ ‫الوليد ‪،‬‬ ‫لواء‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫يب‪.‬‬ ‫إنشاء‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ردني ِة‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫مديرية إفتاء خاصة بالقوات المسلحة األ ّ‬ ‫ِ‬ ‫عية يف كُ لِّ َو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنشاء مساجدَ ومص ّل ٍ‬ ‫واإلرشاد‪ ،‬وتعليم َ‬ ‫يات‪ ،‬وعقدُ دروسِ‬ ‫حدة‬ ‫األحكامِ الرَّش‬ ‫الوعظ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عسكري ٍة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ات مثِل ك ّلي ِة َ‬ ‫إنشاء المدارسِ والكلي ِ‬ ‫للعلومِ اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪.‬‬ ‫د ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫األمريِ الحَ َسنِ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحج ُ ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يب‪.‬‬ ‫رحالت‬ ‫ري‬ ‫ِّ‬ ‫ردني ِة‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫ه ‪ .‬تسي ُ‬ ‫والعمرة ملنتسبي ّ‬ ‫القوات المسلحة األ ّ‬
+
+‫َأ َتأ َّم ُل َ‬ ‫وأ ْستَ خ ِر ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫عب األردينُّ هنيئً ا لكَ‬ ‫روحهُ‬ ‫ونذر َ‬ ‫بجيشكَ المظفَّ رِ الذي َ‬ ‫«وأنتَ أهُّيُّ ا الشَّ ُ‬ ‫نفسه يف سبيلِ الوطنِ ‪َ ،‬‬ ‫وهب َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫العاديات عنهُ ‪ ،‬مُ ِ‬ ‫متوس ًما َهَن َج ُ‬ ‫ستمدًّ ا من تار ِ‬ ‫ِ‬ ‫جعل‬ ‫األ َىَل يف‬ ‫لدفعِ‬ ‫خينا َ‬ ‫روح التّ ضحية والفداء‪ِّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫﴾ [آل عمران‪( .]160 :‬من خطابِ‬ ‫جاللة الملكِ الحسني‬ ‫العليا؛ قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ه َي ُ‬
+
+‫يب عام ‪1956‬م)‪.‬‬ ‫ابن طاللٍ ‪ ‬إىل منتسبي اجليشِ العر ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫بالرجوعِ إىل اخلطابِ‬ ‫ردني ِة‪ /‬اجليشِ العر ِّيب‪.‬‬ ‫العقيدة‬ ‫يني يف‬ ‫الملكي‪ُ ،‬أ ِّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫العسكرية ّ‬ ‫بنِّي ُ‬ ‫للقوات المسلَّ حة األ ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫البعدَ الدِّ َّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ات المس َّل ِ‬ ‫دفاع القو ِ‬ ‫‪/‬اجليش العريب عَ نْ فلسطنيَ ومُ قدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساهِتا عامَ ‪1948‬م‬ ‫حة األُردنيَّ ِة‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنتداب‬ ‫إعالن بريطانيا إهنا َء‬ ‫فور‬ ‫وانسحاهِبا هنائ ًّيا من فلسطنيَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحسني ‪‬‬ ‫األو ُل اب ُن‬ ‫يو َم ‪ 15‬أيار ‪1948‬م؛‬ ‫سارع الملكُ عبدُ اهللِ ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪/‬اجليش‬ ‫المسلحة األُردنيّ ِة‬ ‫القوات‬ ‫األوامر بتحرُّ ِك‬ ‫بإصدار‬ ‫مدينة القدسِ ؛ للدّ فاعِ عنها أمام المنظَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫امت الصهيون ّي ِة‬ ‫يب جتا َه‬ ‫العر ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ورسعان ما اشتبكَ‬ ‫الرشيف‪،‬‬ ‫القدس‬ ‫الحتالل‬ ‫التي كانت تسعى‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كان ِم ْن َأ ِ‬ ‫جراحٍ ‪ ،‬ومعركةُ‬ ‫مع‬ ‫يب‬ ‫اجليش‬ ‫العدو‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫األردين يف معاركَ قتالية شديدة َ‬ ‫ُ العر ُّ‬ ‫برزها‪ :‬معركةُ الشيخِ ّ‬ ‫ُّ‬ ‫باب ِ‬ ‫ِ‬ ‫طرون‪ ،‬ومعركةُ ِ‬ ‫اللَّ‬ ‫الواد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يب‬ ‫القواتُ المسلحةُ األردنيةُ ‪/‬اجليش‬ ‫ُ العر ُّ‬ ‫وقد متكّنت ّ‬ ‫القدس‪ ،‬متثّلت يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إبقاء‬ ‫معارك‬ ‫هم ٍة يف‬ ‫من‬ ‫ْ‬ ‫حتقيق أهداف ُم ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫األحياء العرب ّي ِة بأيدي‬ ‫جاورها من‬ ‫قية وما‬ ‫القدسِ الرَّش‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدسات‬ ‫فرض سيطرتِه عىل‬ ‫العرب‪ ،‬وردعِ العدوِّ عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة القدسِ ‪.‬‬ ‫الدينية يف‬
+
+‫َأتَعاوَ نُ ُ‬ ‫وأحدِّ دُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثالث من المقدّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الدينية يف فلسطنيَ ‪.‬‬ ‫سات‬ ‫حتديد‬ ‫أفراد جمموعتي يف‬ ‫َأتَعاوَ نُ مع‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثال ًثا‬
+
+‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومقدَّ ِ‬ ‫ساهِتا عام ‪1967‬م‬ ‫ردني ِة‪/‬اجليشِ العر ِّيب عَ ْن فلسطنيَ ُ‬ ‫دفاعُ ّ‬ ‫القوات المسلَّ حة األ َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواتُ المسلّ حةُ األردنيةُ ‪/‬اجليشُ‬ ‫العريب يف الدفاعِ عن‬ ‫المقدسات يف فلسطنيَ حتى عامِ‬ ‫ُّ‬ ‫استمرت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1967‬م؛ حيثُ شنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم‬ ‫الغاشم عىل‬ ‫الصهيونيةُ هُ جومَ ها‬ ‫حيطة هبا‪ ،‬وجاهدَ‬ ‫ت القُ ّواتُ‬ ‫المناطق العربية ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ينية‪.‬‬ ‫اجليش العريبُّ األردينُّ للدِّ فاعِ عن المقدسات الدِّ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات المسلحةُ األردنيةُ‬ ‫تتصدى‬ ‫ومل َيتوانَ اجليشُ العريب يو ًما عن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القو ُ‬ ‫التصدي للعدوان‪ ،‬فها ه َي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عام ‪1968‬م‪ ،‬ويف حربِ عامِ ‪1973‬م‪.‬‬ ‫معركة‬ ‫الصهاينة يف‬ ‫اعتداء‬ ‫لردِّ‬ ‫الكرامة َ‬ ‫وقدْ قدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مت القواتُ المس ّل ُ‬ ‫األردنية‪/‬اجليشُ‬ ‫للعدوان الصهيوينِّ عىل فلسطنيَ ‪،‬‬ ‫العريب يف تصدّ هيا‬ ‫حة‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبيل اهللِ‪،‬‬ ‫الشهداء الذين قدّ موا أرواحَ هم يف‬ ‫الدينية كوكب ًة عظيم ًة من‬ ‫المقدسات‬ ‫وجهادها للدفاعِ عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشهادة يف َج َن ِ‬ ‫من المقاتلنيَ رشفَ‬ ‫تكاد جتدُ مدينةً يف‬ ‫المسجد األقىص وعىل‬ ‫بات‬ ‫عتباته‪ ،‬وال ُ‬ ‫كثري َ‬ ‫ونالَ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لشهداء القو ِ‬ ‫فلسطنيَ إاّلّ‬ ‫حتتضن أرضحةً‬ ‫يب‪.‬‬ ‫وهي‬ ‫ُ‬ ‫ات المسلحة األردنية‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫شاهدُ ُ‬ ‫دونُ‬ ‫وأ ِّ‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫باستخدامِ الرمزِ المجاور (‪ُ ،)QR Code‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعارك الّ تي خاضَ ها‬ ‫مقطعا عن‬ ‫شاهدُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫دس الرَّش ِ‬ ‫العريب ِدفاعً ا عن القُ ِ‬ ‫اجليشُ‬ ‫المعارك‪،‬‬ ‫تقريرا عن إحدى هذه‬ ‫ثم َأكتبُ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫َّ يف‪ّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫وأقرؤُ ه أمامَ زمالئي‪ /‬زمياليت‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو َّج َه حمافظُ‬ ‫مدينة القدسِ‬ ‫المعارك عام ‪1967‬م رسالةً‬ ‫وقت احتدا ِم‬ ‫الرشيف َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معركة تلِّ الذَّ‬ ‫قاله فيها‪:‬‬ ‫العسكري األردينِّ يف‬ ‫القائد‬ ‫إىل‬ ‫ِّ‬ ‫خرية يف القدسِ ‪ ،‬وكانَ ّمما ُ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫لك التّ اريخُ ِ ِ‬ ‫طوليةَ ‪ ،‬لقد بذلتُ ْم فوقَ المستطاعِ ‪َ .‬‬ ‫«سيسجلُ َ‬ ‫لك عيَلَ َّ ؛ كلام‬ ‫ِّ‬ ‫وجِلنود َك ال ِوقفةَ ُ‬ ‫الب َّ‬ ‫نك ِ‬ ‫ومنْ ِرجالِ َك ِمنْ ب ٍ‬ ‫ُذ ِك َر اجليشُ األردينُّ أمامي َأنْ َأحنِ َي هامَ تي إِكرامً ا ملِا شاهدتُ ِم َ‬ ‫طولة يف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعركة»‪.‬‬ ‫هذه‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫عبد اهللِ‬ ‫طلقه الملكُ‬ ‫اسم َأ‬ ‫الرابحةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الكتيبةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يب‬ ‫الرابعة من اجليشِ العر ِّ‬ ‫األولُ ‪ ‬على الكتيبة ّ‬ ‫ِ‬ ‫عام ‪1948‬م‪ ،‬بسببِ‬ ‫جنودها للهجو ِم‬ ‫تصدي‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ين على بابِ‬ ‫مدينة‬ ‫مفتاح‬ ‫عد‬ ‫الصهيو ِّ‬ ‫الواد الذي ُي ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫هدفه‬ ‫العدو الوصولَ إىل‬ ‫يستطع‬ ‫ولم‬ ‫القدسِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫وتراجع مهزو ًما‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ال ّل ِ‬ ‫غة‬ ‫َ‬ ‫أ ْربِطُ َمعَ العربيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يب الذين رووا بدمائِهم ثرى ِ‬ ‫سطَّ ر ُ‬ ‫بيت‬ ‫متجيد‬ ‫باء قصائدَ أدبيةً يف‬ ‫األ َد ُ‬ ‫بطوالت اجليشِ العر ِّ‬ ‫َّ ْ‬ ‫المقدسِ ‪ ،‬كان منها‪:‬‬
+
+‫حي الزُ نودَ عىل الثغو ِر‪ُ ،‬مُحاهُتُ ا‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫منهم وجهيدا‬ ‫كاألسود رضاوةً	مل يألوا جهدً ا‬ ‫يف القدسِ كانوا‬ ‫ُ‬ ‫فإهّنم‬ ‫حدِّ ثْ هبم‪ ،‬ال فُ ضَّ فوكَ ‪ّ ،‬‬
+
+‫من َقدْ ِر ِ‬ ‫هبوا نَجيدا‬ ‫أهل العزْ مِ ُّ‬ ‫كانُوا عن األقىص الحبيبِ ذئيدا‬
+
+‫								‬
+
+‫(حسن حممد نجيب)‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫ات المُ س ّل ِ‬ ‫دورُ القو ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربي في الدفاعِ عن فلسطينَ ومُ قدَّ ساتِها‬ ‫‪/‬الجيش‬ ‫األردني ِة‬ ‫حة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫للقوات‬ ‫العقيدةُ العسكريَّ ُة‬ ‫المس ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫األردني ِة‬ ‫حة‬ ‫‪/‬اجليش العريبِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪/‬اجليش‬ ‫ردني ِة‬ ‫دفاعُ ّ‬ ‫القوات المس َّلحة األ َّ‬ ‫العريبِّ عَ ن فلسطنيَ ومُ قدَّ ِ‬ ‫ساهِتا‬
+
+‫أ ‪....................................‬‬
+
+‫‪.......................................‬‬
+
+‫ب ‪....................................‬‬
+
+‫‪.......................................‬‬
+
+‫ج ‪...................................‬‬
+
+‫‪.......................................‬‬
+
+‫د ‪...................................‬‬
+
+‫‪.......................................‬‬
+
+‫ه ‪...................................‬‬
+
+‫َأسمو ِبقيَمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فلسطني ومقدَّ ِ‬ ‫ساهِتا‪.‬‬ ‫يب يف الدفِاعِ عن‬ ‫َ‬ ‫القوات المسلحة األردنية‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫دور ّ‬ ‫‪ 1‬أُقدِّ ُر َ‬ ‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ات المسلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العسكرية للقو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أعدِّ ُد َأبرزَ‬ ‫يب‪.‬‬ ‫حة‬ ‫العقيدة‬ ‫مرتكزات‬ ‫األردنية ‪/‬اجليشِ العر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ردنيةُ ‪/‬اجليشُ‬ ‫العريب يف معارِ ِك القُ دسِ ‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أبنِّيِّ ُ أبرزَ النتائجِ التي حقّقتها‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫القوات المسلّ حةُ األ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السن َة التي وقعتْ فيها ٌّ‬ ‫األحداث اآلتية‪:‬‬ ‫كل من‬ ‫‪ 3‬أحدِّ دُ َّ‬ ‫باب ِ‬ ‫أ ‪ .‬معركةُ ِ‬ ‫الواد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬معركةُ‬ ‫الكرامة‪.‬‬
+
+‫ات المسلَّ ِ‬ ‫يب عىل القو ِ‬ ‫األردني ِة‪.‬‬ ‫حة‬ ‫اسم اجليشِ العر ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ج‪ .‬إطالقُ ُ‬ ‫َّ‬ ‫األ ِ‬ ‫قرأ الرسالة اآلتية‪ُ ،‬ثم ُأجيبُ عَ ِن َ‬ ‫‪َ 4‬أ ُ‬ ‫سئلة التي تليها‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫وجِل ِ‬ ‫«س ُي َس ِّجلُ لك التاريخُ ِ‬ ‫فوق المستطاعِ ‪َ .‬‬ ‫نود َك ال ِوقفة البطوليةَ ‪ ،‬لقدْ بذلتم َ‬ ‫لك َ‬ ‫عيَلَّ ؛ كلام ُذ ِكر‬ ‫َ‬ ‫مامي َأنْ َأحني ها َمتِي إكراما ملَا شاهدتُ منكَ ِ‬ ‫اجليشُ األردينُّ َأ ِ‬ ‫ومن رجالِكَ ِم ْن ب ٍ‬ ‫طولة يف هذه‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المعركة»‪.‬‬ ‫هذه الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالة؟‬ ‫أ ‪ .‬مَ نْ صاحبُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الرسالةُ ؟‬ ‫ب‪ .‬ل َ‬ ‫منْ ُو ِّجهت ِّ‬ ‫هذه الر ِ‬ ‫ج ‪ُ .‬أ ِّحلّ لُ مضمونَ ِ‬ ‫سالة‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َع ُّلمي‬
+
+‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأتعرفُ إىل الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫للجيش العريبِّ ‪.‬‬ ‫العقيدة العسكريّ ِة‬ ‫عد الدينيِّ يف‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫درج ُة التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬
+
+‫القوات المسلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يب يف‬ ‫حة األُردن َّي ِة‬ ‫دور‬ ‫‪/‬اجليش العر ِّ‬ ‫ُأوضِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ح َ‬ ‫ِ‬ ‫المقدسات يف فلسطنيَ ‪.‬‬ ‫الدِّ فاعِ عَ ن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي في‬ ‫أَتمثَّلُ نه َ‬ ‫المسلّ حة األُردن َّية‪/‬الجيشِ العرب ِّ‬ ‫ج القوات ُ‬ ‫المقدّ س ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫الدفاعِ عن ُ‬ ‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الوحد ُة الثاني ُة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫‬
+
+‫﴿ﮓ ﮔ ﮕ﴾‬
+
+‫[يوسف‪]40 :‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫دروس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سورةُ‬ ‫الغاشية‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫صحيح اإلمامِ مسلمٍ ‪‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫خصائص الشَّ ِ‬ ‫ريعة ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالمي ِة‪( :‬المرون ُة)‬ ‫إل‬ ‫من‬ ‫َّ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫غير الجائزِ (الوقفُ‬ ‫الوقْ فُ‬ ‫القبيح)‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫االختياري ُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارةُ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫وأحكامها في‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫والفن‬ ‫اإلسالم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..9a8b84f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,213 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: سورة الغاشية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: سورة الغاشية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 59
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الغاشية‬ ‫سورةُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬ ‫الكريم أح و َال النّ ِ‬ ‫بنَّيَّ َ الق رآنُ‬ ‫اس يومَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪ ،‬وما ُ‬ ‫ِ‬ ‫العذاب‪ ،‬وما‬ ‫ينال الكافرينَ منَ‬
+
+‫السعادة و ِ‬ ‫ِ‬ ‫يلقا ُه المؤمنونَ‬ ‫اهلناء‪.‬‬ ‫األتقياء من‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ودعا إىل التّ ّأملِ يف مظاه رِ‬ ‫الكون‪،‬‬ ‫اخللق و‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتّ ذك ِ‬ ‫اآلخرة‪.‬‬ ‫بحساب‬ ‫ري‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫رحلة إىل ربوعِ الوطنِ اجلميلِ ‪،‬‬ ‫نذهب يف‬ ‫حين‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حراء اجلميلَ ‪،‬‬ ‫الص‬ ‫فنقصدُ واديَ َر ٍّم‪ ،‬نرى امتدادَ ّ‬ ‫والر َ‬ ‫َ‬ ‫مال َّ‬ ‫الذهبي َة مع‬ ‫واجلبال الورديّ  َة يف وادي القم ِر‪ِّ ،‬‬ ‫فاء الس ِ‬ ‫َص ِ‬ ‫الصحاري‪.‬‬ ‫ماء‪ ،‬وقُ طعانَ اإلِبلِ التي‬ ‫ُ‬ ‫جتوب َ‬ ‫َّ‬ ‫خلق اهللِ تعاىل يف الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫امء‪،‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّبنِّيُ بعضً ا ِم ْن مظاهرِ إبداعِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫واجلبال وا ِ‬ ‫ِ‬ ‫إل ِ‬ ‫بل‪.‬‬ ‫واألرض‪،‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ّتعريفُ‬ ‫الغاشية‬ ‫بسورة‬
+
+‫ِ‬ ‫مكي ٌة‪ ،‬وعددُ ِ‬ ‫آياهِتا (‪)26‬‬ ‫ه َي سورةُ ّ‬ ‫آي ًة‪ ،‬ويُ ستحب قراءهُتُ ا يف الر ِ‬ ‫كعة‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثّ ِ‬ ‫انية من صاليتِ‬ ‫والعيد‪.‬‬ ‫اجلمعة‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اموات َ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ إِىل التَّ َأ ُّملِ يف خَ ِ‬ ‫‪ُ 2‬أفك ُِّر يف َسببِ‬ ‫واألرضِ ‪.‬‬ ‫الس‬ ‫توجيه‬ ‫لق َّ‬ ‫‪.............................................................................................‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫َأفْ هَ م َ‬ ‫وأ ْحفَ ُظ‬ ‫ُ‬ ‫والرتاكيب‬ ‫المفردات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫ﱰ‪ :‬يو ِم‬ ‫ﱴ‪ :‬ذليلةٌ ‪.‬‬ ‫ﱷ‪ُ :‬م َتع َبةٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﲀ‪:‬‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫شديدة‬ ‫ﲇ‪ :‬شَ ٌ‬ ‫وك‪.‬‬ ‫جة مُ نعَّ ٌ‬ ‫ﲒ‪ :‬مُ بتَ ِه ٌ‬ ‫مة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫رتفعة‪.‬‬ ‫ﲙ‪ُ :‬م‬ ‫ﲞ‪ :‬كال ًما باطاًلً ‪.‬‬ ‫هيأةٌ للرُّشُّ بِ ‪.‬‬ ‫ﲩ‪ُ :‬م ّ‬ ‫مرصوص‬ ‫ﲫ‪ :‬وسائدُ‬ ‫ٌ‬ ‫بعضُ ها إىل ٍ‬ ‫بعض‪.‬‬ ‫ﲮ‪ُ :‬ب ُس ٌط‪.‬‬ ‫ﳅ‪ :‬بُ ِس َطت‪.‬‬ ‫ﯴ‪ :‬رجوعهم‪.‬‬ ‫‪60‬‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬ ‫﴿ﭤﭥﭦﭧ ﭨﭩﭪ‬
+
+‫ﭫﭬ ﭭ ﭮ ﭯﭰﭱ ﭲﭳ‬ ‫ﭴﭵ ﭶﭷ ﭸ ﭹﭺﭻﭼ ﭽ ﭾ‬
+
+‫ﭿﮀﮁﮂﮃ ﮄﮅ ﮆ ﮇﮈﮉ‬ ‫ﮊﮋﮌ ﮍﮎﮏﮐ ﮑ ﮒﮓ‬ ‫ﮔﮕ ﮖﮗﮘ ﮙ ﮚﮛﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡﮢﮣ ﮤﮥﮦ‬ ‫ﮧ‪   ‬ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ‬ ‫ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ‪   ‬ﯘ‬ ‫ﯙ ﯚ ﯛ ﯜﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ‬ ‫ﯢﯣﯤﯥ ﯦ ﯧﯨﯩ‬ ‫ﯪﯫﯬﯭﯮﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳﯴﯵﯶﯷﯸﯹﯺ ﴾‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫موضوعات الس ِ‬ ‫الكريمة‬ ‫ورة‬ ‫ُ ّ‬
+
+‫اآلياتُ الكريمةُ‬
+
+‫اآلياتُ الكريمةُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الكريمة‬ ‫اآلياتُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أحوال النّ اسِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‬ ‫يوم‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫قدرة‬ ‫الدالئلُ عىل‬ ‫اهللِ تعاىل‬
+
+‫تعاىل‬
+
+‫(‪)16-1‬‬
+
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫(‪)20-17‬‬
+
+‫(‪)26-21‬‬ ‫منهج الدّ ِ‬ ‫عوة إىل اهللِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحوال النّ ِ‬ ‫القيامة‬ ‫اس يومَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السورةُ الكريمةُ‬ ‫السورةُ الكريمةُ‬ ‫بالحديث عن‬ ‫أحداث يومِ‬ ‫القيامة‪ .‬وقد ُس ّم ْ‬ ‫يت هذه ّ‬ ‫ابتدأت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمجرمني‪ ،‬حني ُجُيازى‬ ‫الكافرين‬ ‫تقع يف ذلكَ اليو ِم عىل‬ ‫لتدلَّ عىل‬ ‫َ‬ ‫بالغاشية؛ ُ‬ ‫َ‬ ‫األهوال والشّ دائد التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيظهر َ‬ ‫ُ‬ ‫أعضاء‬ ‫أرشف‬ ‫ذلك يف‬ ‫اخللقُ عىل ما قدّ موا يف حياهتم‪،‬‬ ‫وجوههم؛ فالوجهُ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬كام أنّه يُ نبِئُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫شقاوة أو نعيمٍ ‪.‬‬ ‫صاحبه من‬ ‫عاَّمَّ جيد ُه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فريقان‪:‬‬ ‫القيامة‬ ‫اس يو َم‬ ‫وال ّن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عذاب نارٍ‬ ‫التوهجِ ‪ ،‬ويرشبونَ‬ ‫وجوههم ذليلةٌ ‪ُ ،‬م َتع َبةٌ ِم َن العذابِ ‪ ،‬يذوقونَ‬ ‫فهؤالء‬ ‫أ ‪َ .‬أهلُ ال ّنارِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫شديدة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِمنْ ٍ‬ ‫الحرار ِة‪ ،‬ال يَ روي َ‬ ‫غري مُ ستساغٍ‪ ،‬وال يَ سدُّ جوعَ هم‪.‬‬ ‫شديد‬ ‫ماء‬ ‫َ‬ ‫ظمأهم‪ ،‬وطعامُ هم فيها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ .‬أ ُ‬ ‫وجوههم ملا وجدو ُه ِمنَ النّ عيمِ نتيجةَ‬ ‫الصالحة‬ ‫أعامهِلم‬ ‫ور عىل‬ ‫والرضا والرُّسُّ َ‬ ‫هل اجلنّ ة‪ :‬ترى النِّ عمةَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة الدُّ نيا‪.‬‬ ‫يف‬ ‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫َأتدَ َّبر َ‬ ‫وأ ْستَ خ ِرجُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫صورا لنعيمِ َأهلِ اجل ّن ِة‪.‬‬ ‫اآليات الكريمةَ ‪ ،‬ثم َأ ْستَخْ رِ ُج منها‬ ‫َأتدَ َّب ُر‬ ‫ً‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قدرة اهلل تعاىل‬ ‫الدالئلُ عىل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ذكرت اآلياتُ الكريمةُ َ‬ ‫القيامة‪َ ،‬دعت إىل ال ّنظرِ‬ ‫والتأملِ‬ ‫يوم‬ ‫وحال‬ ‫بعدَ َأنْ‬ ‫حال المؤمننيَ‬ ‫َ‬ ‫الكافرين َ‬ ‫ّ‬ ‫للمخلوقات‪ ،‬ودالئلِ وحداني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفي ِة ِ‬ ‫والعظمة‪:‬‬ ‫واإلتقان‬ ‫خلق اهلل تعاىل‬ ‫ته سبحانَه‪ ،‬ومن دالئلِ اإلبداعِ‬ ‫ّ‬ ‫يف ّ‬ ‫والعطش‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الصحراء التي تتحم ُل مشقّ َة السف ِر َ‬ ‫واأل َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫سفينة‬ ‫فهي‬ ‫أ ‪ .‬خلقُ‬ ‫محال واجلوعَ‬ ‫وه َي ِمنْ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫اإلبل‪َ :‬‬ ‫َأوفرِ َ‬ ‫وو ًبرا‪.‬‬ ‫األنعامِ حلاًمً ولب ًنا َ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬إتقانُ خلقِ الس ِ‬ ‫ماء وما فيها من النُّ جومِ والكواكبِ‬ ‫الكثرية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كاألوتاد التي ت ُّثبتُ اخليمةَ ‪.‬‬ ‫لتعمل عىل تثبيتِها؛‬ ‫اجلبال‪ ،‬فجذورها مغروسةٌ يف األرض‬ ‫ج‪ .‬خلقُ‬ ‫د ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫والسريُ فيها‪.‬‬ ‫بسط‬ ‫األرض ومتهيدُ ها َليسهُ َل العيشُ عليها َّ‬
+
+‫َأ َتأ َّملُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ستنبط‬ ‫وأ‬
+
+‫ِ‬ ‫خلق ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفك ِر يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق ُّ‬ ‫أمر اهلل تعاىل بالتّ ُّ‬ ‫َّ‬ ‫اهِلل‬ ‫لنستدل عىل‬ ‫الكون؛‬ ‫فك ِر والنّ ظ ِر يف هذا‬ ‫وجوده ‪ ،‬فعنْ‬ ‫َ‬ ‫بيئة الص ِ‬ ‫أودعها اهلل تعاىل يف اإلبلِ حتى تتكيفَ مع ِ‬ ‫امت اخلَ ِ‬ ‫تعاىل لإلِبلِ ؛ أَستنبِطُ الس ِ‬ ‫حراء‪:‬‬ ‫لق َّيةَ التي َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِسمةُ الشَّ فتنيِ ‪.................................................................................... :‬‬ ‫ِ‬ ‫السنا ِم‪......................................................................................:‬‬ ‫سمةُ َّ‬ ‫ِسمةُ اخلُ فِّ ‪...................................................................................... :‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫علامء اإلسالمِ عىل التّ فك ِر يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫رشيح ‪ُ ‬‬ ‫يقول‬ ‫الكون‪ ،‬فها هو القايض‬ ‫آيات‬ ‫ص‬ ‫َح َر َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشق ٌة‬
+
+‫قت‪ ،‬وإىل الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫امء كيفَ‬ ‫جللسائه‪:‬‬ ‫يو ًما‬ ‫«اخرجوا بِنا ح ّتى ننظُ َر إىل اإلبلِ كيفَ ُخ ِل ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ُر ِفعتْ »‪.‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الدعوة إىل اهللِ تعاىل‬ ‫منهج‬ ‫ُ‬
+
+‫يان منهجِ الدَّ ِ‬ ‫خُ تِمت السورةُ الكريمةُ بب ِ‬ ‫عوة إِىل اهللِ تعاىل‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬
+
+‫المتمثّ لِ يف ما يأيت‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إرسال‬ ‫هم‪ ،‬وهي الغايةُ من‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وجوب تذكريِ النّاس وتبليغ ْ‬ ‫الر ُسل‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪.‬‬
+
+‫االعتقاد بالدينِ ؛ فمهمةُ الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعية تتمثلُ‬ ‫اإلكراه عىل‬ ‫عدم‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلداية‪.‬‬ ‫اس عىل‬ ‫يس َله َأنْ ُيكرِ َه النّ َ‬ ‫يف اإلرشاد‪ ،‬و َل َ‬
+
+‫ج‪.‬‬ ‫إنذار َمن أعرضَ عن الحقِّ‬ ‫وكفر به بالعذابِ األليمِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوم‬ ‫يو َم‬ ‫القيامة‪ ،‬فرجوعُ‬ ‫اخللق إىل اهلل سبحانهُ وتعاىل َ‬ ‫ِ‬ ‫هلل تعاىل عىل ما قدّ موا‬ ‫واقع ال حمالةَ ‪،‬‬ ‫فيحاسبهم ا ُ‬ ‫القيامة ٌ‬ ‫ُ‬ ‫يف ِ‬ ‫حياهِتم الدُّ نيا‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫خطأ يقعُ فيه بعضُ من‬ ‫هناك‬ ‫يق ر ُأ اآليتنيِ الكريمتنيِ‪:‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪ ﴿ :‬ﯲ ﯳ ﯴ‬
+
+‫ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫وذلكَ عندَ نُطقِ‬ ‫كلمة (إنّ)؛‬ ‫حيث ُي طيلُ يف الغُ نّ ِة و َي زيدُ‬ ‫معها ألِ ًفا‪ ،‬فتصبح‪( :‬إنَّا)‪.‬‬ ‫ولذلكَ ينبغي للقارئِ أاّلّ‬ ‫ُي ش بِ َع الفتح ةَ‬ ‫فتصبح َألفً ا‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناقشُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن باليومِ اآلخ ِر‪ ،‬وذكر الكثري من ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبنَّيَ القرآنُ‬ ‫وقوعه‪.‬‬ ‫تأكيد‬ ‫والعقلية عىل‬ ‫الكوني ِة‬ ‫األد ّل ِة‬ ‫أمهي َة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الكريم ّ‬
+
+‫اس يف الدُّ نيا إن ْمل يؤمنوا باليومِ ِ‬ ‫َ‬ ‫أفعال النّ ِ‬ ‫اآلخ ِر‪.‬‬ ‫َأتَصَ وَّ رُ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫َأستزيدُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة من ُس َورِ‬ ‫القرآني ِة يف كُ لِّ‬ ‫الفاصلةُ‬ ‫القرآنيةُ ‪ :‬هي الحرفُ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫اآليات‬ ‫األخري من‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحوال النّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫القيامة‪ ،‬بحرف‬ ‫الكريمة التي تتحدّ ثُ عن‬ ‫اآليات‬ ‫القرآني ُة يف‬ ‫الفاصلة‬ ‫وجاءت‬ ‫اس يومَ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصل؛ ألنّ اهلاءَ حرفٌ‬ ‫الحديث عن‬ ‫خفي‪ ،‬فتناسبَ هذا الحرفُ مع‬ ‫اهلاء التي كانت تاءً مَ ربوط ًة يف‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة الذي أخفا ُه اهلل ‪ ‬عنِ‬ ‫اخللق‪.‬‬ ‫َيومِ‬
+
+‫َأ ْربِ ُط مَ عَ العلومِ‬ ‫ِ‬ ‫أشار ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫اجليولوجية إىل أنَّ‬ ‫اليابسة‪.‬‬ ‫اجلبال تغطي مساح َة ‪% 24‬‬ ‫تقريبا من سطحِ‬ ‫ت الدراساتُ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪64‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫ِ‬ ‫سورةُ‬ ‫الغاشية‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪:‬‬ ‫يوم‬ ‫أحوالُ الناسِ َ‬
+
+‫الدالئلُ عىل ِ‬ ‫قدرة اهللِ تعاىل‪:‬‬
+
+‫أ‪.......................................‬‬
+
+‫أ‪.......................................‬‬
+
+‫ب‪.....................................‬‬
+
+‫ب‪.....................................‬‬ ‫ج ‪....................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الدعوة إىل اهللِ تعاىل‪:‬‬ ‫منهج‬ ‫ُ‬ ‫أ‪.......................................‬‬ ‫ب‪.....................................‬‬ ‫ج ‪....................................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫القول‪.‬‬ ‫َ من‬ ‫غو والفُ حش‬ ‫َّب اللَّ َ‬ ‫‪ 1‬أَجتن ُ‬ ‫‪......................................................................... 2‬‬ ‫‪......................................................................... 3‬‬ ‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أ ْخت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاشية‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫ملوضوعات‬ ‫مناسبا‬ ‫‪َ 1‬أقرَتَ ِ حُ عنوانًا‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫تسمية الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة هبذا االسمِ ‪.‬‬ ‫ورة‬ ‫سبب‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّبنِّيُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الغاشية ما يتقاربُ يف معناهُ مع ِّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكريمة‬ ‫اآليات‬ ‫آية من‬ ‫‪َ 3‬أسْ تَخْ ِرجُ من سو ِرة‬
+
+‫					‬ ‫قوله تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫أ ‪ُ .‬‬ ‫ب ‪ .‬قولهُ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّبنِّيُ معاينَ‬
+
+‫				‬
+
+‫﴾ [ق‪.]45 :‬‬
+
+‫﴾ [المجادلة‪.]22 :‬‬
+
+‫﴿ ﮢ﴾ ‪ ﴿ ،‬ﭾ﴾ ‪ ﴿ ،‬ﮥ﴾ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة يف كُ لٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع دائرةً حولَ رمزِ اإلجابة ّ‬ ‫ِ‬ ‫﴾ يف الس ِ‬ ‫‪ .1‬وردت ُ‬ ‫الكريمة بمعنى‪:‬‬ ‫ورة‬ ‫كلمة ﴿‬ ‫ّ‬ ‫د ‪ .‬راضيةٌ ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬ذليلةٌ ‪.‬‬ ‫متعبدةٌ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬متواضعةٌ ‪.‬‬ ‫ب‪ِّ .‬‬ ‫‪ .2‬المفردةُ التي تُضادُّ كلم َة ﴿ ﭮ﴾ يف قولِ ِه تعاىل‪ ﴿ :‬ﭭ ﭮ﴾ هي‪:‬‬ ‫ج ‪ .‬ذليلةٌ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬مرتاحةٌ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫أ‪ .‬عاليةٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاشية يف‪:‬‬ ‫سورة‬ ‫‪ .3‬تُستحَ بُّ قراءةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صالة اخلُ‬ ‫ب‪ .‬صاليَتَ ِ‬ ‫سوف‪.‬‬ ‫اجلنازة‪ .‬د ‪.‬‬ ‫صالة‬ ‫والعيد‪ .‬ج ‪.‬‬ ‫اجلمعة‬ ‫صالة الفجرِ ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫﴾ إىل َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وله‬ ‫قوله تعاىل﴿‬ ‫سورة‬ ‫اآليات الكريم َة من‬ ‫غيبا‬ ‫الغاشية منْ‬ ‫‪ 6‬أكتُبُ ً‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫الغاشية تالوةً سليم ةً ‪.‬‬ ‫أَتلو سورةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفردات والرتاكيبِ‬ ‫الكريمة‪.‬‬ ‫السورة‬ ‫الواردة يف‬ ‫معاين‬ ‫بنِّي‬ ‫أُ ِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاشية‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫اآليات الكريمةَ يف‬ ‫فرِّس‬ ‫أُ ِّ ُ‬ ‫‪66‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫الغاشية غيبًا‪.‬‬ ‫حفظ سورةَ‬
+
+‫د ‪ .‬مبتهجةٌ ‪.‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..2fa1fd9
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,177 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: صحيح الإمام مسلم رحمه الله"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [67, 68, 69, 70, 71, 72]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: صحيح الإمام مسلم رحمه الله
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 67, 68, 69, 70, 71, 72
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 67
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)٢‬‬
+
+‫صحيح اإلمامِ مسلمٍ ‪‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬ ‫َّ ِ‬ ‫يفة‪،‬‬ ‫بالسنّ ِة النَّ ب ِويَّ ِة الرَّش‬ ‫اعتنى اإلمامُ‬ ‫ٌ‬ ‫مسلم ‪ُّ ‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتابه‬ ‫الصحيحة يف‬ ‫األحاديث‬ ‫ومجعَ عددً ا كبريً ا منَ‬
+
+‫«صحيحُ مسلمٍ »‪ ،‬وقدْ رشحَ هُ اإلمامُ النَّ وويُّ ‪ ‬يف‬ ‫ٍ‬ ‫كتاب أسامهُ ‪« :‬المنهاجُ يف رشحِ صحيحِ مسلمِ ِ‬ ‫بن‬
+
+‫الحجاجِ »‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫أشهرِ‬ ‫الذين َد ّونوا الحديثَ‬ ‫األئم ِة‬ ‫َ‬ ‫َأ ْستَخْ ِر ُج َ‬ ‫من الشكلِ أسام َء َ‬ ‫ّ‬ ‫َ ُ‬ ‫وعموديا‪:‬‬ ‫فقيا‬ ‫النبويَّ‬ ‫ًّ‬ ‫الرشيف‪ ،‬أ ًّ‬ ‫‪............................... 1‬‬ ‫‪............................... 2‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‬ ‫يُ طلقُ عى‬
+
+‫اري‬ ‫ال ذي روا ُه البخ ُّ‬ ‫ومس لم م تّف قٌ علي ِ‬ ‫ه‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الشيخان‪.‬‬ ‫أوْ رواهُ‬
+
+‫‪.............................. 3‬‬ ‫‪.............................. 4‬‬ ‫‪.............................. 5‬‬
+
+‫‪.............................. 6‬‬ ‫‪.............................. 7‬‬
+
+‫‪.............................. 8‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم إمامٍ آخَ َر‪:‬‬ ‫ ُأكوِّ نُ من الحروف المتبقّية َ‬‫‪........................................‬‬ ‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ة عناي ًة كبرةً من علم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ يف ُ‬ ‫نة النَّ بويّ ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫اء اإلسامِ؛ إِ ْذ دوّ نوا األحاديثَ النبويّ  َة‬ ‫ة الرّش‬ ‫القت ُّ‬ ‫اإلمام مس ِ‬ ‫ات‪ ،‬ومن أولئكَ العلم ِ‬ ‫الرشيفةَ يف ُمص ّنف ٍ‬ ‫ل ٌم ‪.‬‬ ‫اء‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫التّعريفُ باإلمامِ ُمسلِمٍ‬
+
+‫أ ‪ .‬البطاق ُة التّعريفيّ ُة‪:‬‬ ‫‪ -‬اسمهُ ونسبهُ ‪ :‬مسلمُ بن الحجاجِ القشرييّ النيسابوريّ ‪.‬‬
+
+‫نيسابور سنة ‪ 206‬ه‪.‬‬ ‫ والدتُه‪ :‬ولدَ يف‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حنبل ‪.‬‬ ‫ من شيوخه‪ :‬اإلمامُ البخاريُّ وأمحدُ بنُ‬‫ِ‬ ‫الرتمذي‪ ،‬واب ُن خزيمةَ ‪.‬‬ ‫تالميذه‪ :‬اإلما ُم‬ ‫ من‬‫ُّ‬ ‫‪ -‬وفاتهُ ‪ :‬نيسابورَ سن َة ‪ 261‬ه‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬نشأتهُ ‪:‬‬
+
+‫ه يف بيئ ٍ‬ ‫ف والِدَ ي ِ‬ ‫نش َأ اإلم ام مس لم ‪ ‬يف كَ نَ ِ‬ ‫ب العل مِ ؛ فق دْ عُ ِ‬ ‫ة س اعدت ُه ع ى طل ِ‬ ‫رفَ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ّ عي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪ ،‬وه و ال ذي أرش دَ هُ إىل طل ِ‬ ‫ب العل  ِم يف‬ ‫وال دُ هُ بسَ عة علم ه وا ّطالع ه يف العل ومِ الرّش ّ‬ ‫ة مبكّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رة م ن عُ م ِ‬ ‫ره‪.‬‬ ‫مرحل ُ‬
+
+‫ج ‪ .‬صفاتهُ ‪:‬‬
+
+‫اق‪ ،‬كثر الصدق ِ‬ ‫نة كث ٍ‬ ‫ات حس ٍ‬ ‫اتَّصفَ اإلمام مسلم ‪ ‬بصف ٍ‬ ‫رة؛ فقد كان حس َن األخ ِ‬ ‫ة‬ ‫َ ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ان إىل الفق ِ‬ ‫راء والمحتاجنَ ‪ ،‬حتى ُل ِّقب بم ِ‬ ‫واإلحس ِ‬ ‫حس ِ‬ ‫ن نَ يْسابورَ ‪.‬‬ ‫َ ُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫العلم‪:‬‬ ‫د ‪ .‬طل ُبه‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫م وه و‬ ‫حف ظَ اإلم ا ُم ُمس ل ٌم ‪ ‬الق رآنَ الكري َ‬ ‫ِ‬ ‫ثم بد َأ يطوفُ البادَ‬ ‫ابنُ‬ ‫عر سنني‪ّ ،‬‬ ‫ب العل  ِم وس ا ِع أحادي ِ‬ ‫ث س يّ ِدنا رس ِ‬ ‫لطل ِ‬ ‫ول‬ ‫ة مبكّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رة من عم ِره‪ ،‬وقد سأل ُه‬ ‫اهلل ﷺ يف مرحل ُ‬ ‫ٍ‬ ‫م يقبلِ اإلجابةَ‬ ‫أحدُ هم يو ًما عن حديث فل ْ‬ ‫ل استغرقَ ليلةً كاملةً يف البح ِ‬ ‫بغ ِ‬ ‫ر علمٍ ؛ ب ِ‬ ‫ث‬ ‫ث واح ٍ‬ ‫عَ ن حدي ٍ‬ ‫د‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+‫َأ َتأمَّ ُل َ‬ ‫وأ ْستَ نْ تِجُ‬
+
+‫َأ َتأمَّ ُل العبارةَ اآلتية‪ ،‬ثم َأسْ تَنْتِجُ ِداللتها‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫حديث‬ ‫مسلم ‪ ‬ليل ًة كامل ًة يف‬ ‫البحث عنْ‬ ‫استغرق اإلمامُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫إلمامِ ُم ِ‬ ‫كتاب صحيحِ ا ِ‬ ‫ُ‬ ‫عريف بِ ِ‬ ‫سل ٍم‬ ‫ثان ًيا‪ :‬التَّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪.‬ت ِ‬ ‫حاديثه‪:‬‬ ‫َسمي ُته وعدَ ُد َأ‬
+
+‫ث الصحيح ِ‬ ‫ة فقط؛ مثلَ صحيحِ‬ ‫متيزَ كت ُ‬ ‫اب صحيحِ اإلمامِ مسلمٍ ‪ ‬باالقتصا ِر عى األحادي ِ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫تهر ب نَ النّ اسِ ب (صحي حِ مس لمٍ )‪،‬‬ ‫البخ اريّ ‪ ،‬وق دْ بلغ ت أحاديثُ هُ (‪ )5770‬حديثً ا‪ ،‬واش َ‬ ‫ُ‬ ‫حيح ِ‬ ‫ث َص ِ‬ ‫ام مسلم ‪ )15( ‬سنةً يف مجعِ َأحادي ِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫وقدْ أمى اإلم ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ب‪ .‬المنهجي ُة التي اتبعها‪:‬‬
+
+‫ات الفقهي ِ‬ ‫رَ تَّ بَ اإلم امُ مُ س لم ‪ِ ‬كتابَ هُ حس بَ الموضوع ِ‬ ‫ة؛ حي ث َمَجَ عَ األحادي ثَ ذاتَ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫د حت ت مس مى(كتاب)؛ مث لَ كت ابِ الص ِ‬ ‫الموضوعِ الواح ِ‬ ‫زكاة‪ ،‬وهك ذا‪،‬‬ ‫اة‪ ،‬وكت ابِ ال‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ثم قَ سم كُ لَّ كتابٍ إىل َأبوابٍ فَ رعي ٍ‬ ‫سار عليها شيخُ ه‬ ‫ذاهُتا التي‬ ‫ة‪،‬‬ ‫وهي المنهجيةُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ َّ َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحاديث الذين روى عنهم‪ ،‬لك ّنه مل‬ ‫لرواة‬ ‫البخاري ‪‬؛ وقد التز َم رشوطً ا‬ ‫اإلمام‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ن َي روي‬ ‫ُي ِّ‬ ‫راوي و َم ْ‬ ‫رح هب ا ب لِ اس َ‬ ‫اء ِم ْ‬ ‫تنتجها العل ُ‬ ‫ن بع ده‪ ،‬ومنه ا‪ :‬المع ارصةُ ب نَ ال ّ‬ ‫ة لقائ ِ‬ ‫عن هُ مَ عَ إِمكاني ِ‬ ‫ه‪.‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫العلامء‪:‬‬ ‫ج ‪ .‬مكانةُ صحيحِ مسلم ٍعند‬
+
+‫ِ‬ ‫ب الحدي ِ‬ ‫ح كت ِ‬ ‫ث‬ ‫لصحي حِ مس لمٍ مكان ةٌ عظيم ةٌ عن دَ علم اء اإلس امِ‪ ،‬فق دْ ع دّ و ُه أص َّ‬ ‫ته ورشحِ أحاديثِ ِ‬ ‫اري‪ ،‬وعكفوا عى دراس ِ‬ ‫رشوح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪ ،‬ومن أشهرِ‬ ‫اب‪:‬‬ ‫البخ ِّ‬ ‫ه كت ُ‬ ‫بعدَ صحيحِ ُ‬ ‫ام النّ وويُّ ‪.‬‬ ‫«المنه اجُ يف رشحِ صحي حِ مس لمِ ب ن الحج اجِ » ال ذي أ ّلف هُ اإلم ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يقب ُل شيخهُ البخاريَّ‬ ‫كان اإلمامُ‬ ‫ٌ‬ ‫مسلم ‪ ‬شديدَ االحرتامِ ملع ِّلميه‪ ،‬ومن ذلك أنَّه كان ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫سيدُ المحدِّ ثني‪.‬‬ ‫‪ ‬بنيَ عَ ينيه ويصفهُ بأنَّه ِّ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ّ ِ‬ ‫بتدوين السنّ ِة النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يفة؛ فهي المصدرُ الثاين من مصاد ِر‬ ‫بوية الرّش‬ ‫َأوْ ىل علامءُ اإلسالمِ عناي ًة كبريةً‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدأت كتابةُ‬ ‫وع ُسبِ النخيلِ وغريِها‪،‬‬ ‫يف عىل‬ ‫الحديث النّ بويِّ الرّش‬ ‫اإلسالمي‪ ،‬حيثُ‬ ‫الترشيعِ‬ ‫اجللود ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫القرن الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الث اهلجريِّ ‪ ،‬وما ُ‬ ‫خدمة سُ نَّ ِة‬ ‫مستمرةً يف‬ ‫يف يف‬ ‫الحديث الرّش‬ ‫ثم‬ ‫تزال اجلهودُ‬ ‫ازدهر تدوينُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫النّ بي ﷺ إىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيف‪،‬‬ ‫بالحديث‬ ‫اإللكرتوني ِة التي تُعنى‬ ‫طريق‬ ‫يومنا هذا‪ ،‬عن‬ ‫المطبوعات والربامجِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمرا ً‬ ‫ُّ‬ ‫خول إىل‬ ‫بعض المواقعِ‬ ‫سهاًل‪ ،‬وذلك بالدُّ‬ ‫حتى َأصبحَ‬ ‫التأكدُ من صحّ ة الحديث الرشيف ً‬ ‫اإللكرتوني ِة التي تُقدِّ م هذه اخلدمةَ للنّ اسِ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫رجعُ إىل الرم ِز المجاو ِر (‪َ ،)QR Code‬‬ ‫الحديثي ُّ‬ ‫الباحث‬ ‫وأ َّطلِعُ عىل موقعِ‬ ‫للتأك ِد منْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األحاديث‪.‬‬ ‫صح ِة‬ ‫ّ‬
+
+‫َأ ْربِطُ َم َع اجلغرافيا‬ ‫ٌ‬ ‫مدينة يف إيرانَ‬ ‫حاليا‪.‬‬ ‫نيسابور‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫مسلم ‪:‬‬ ‫نشأةُ اإلما ِم‬ ‫ٍ‬ ‫‪................................‬‬
+
+‫صفاتُه‪:‬‬ ‫‪................................‬‬
+
+‫صحيحُ اإلمامِ‬
+
+‫اسم ُمؤ ِّل ِف ِه‪:‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫اسم الكتابِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪...............................‬‬ ‫مكانةُ الكتابِ ‪:‬‬ ‫‪............................‬‬
+
+‫مسلمٍ ‪‬‬
+
+‫ِ‬ ‫منهجُ ا ِ‬ ‫كتابه‬ ‫إلمامِ مُ سلمٍ ‪ ‬يف‬
+
+‫رشح صحيحِ مُ سلمٍ ‪‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪................................‬‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫‪................................‬‬
+
+‫اسم ُمؤَ ِّل ِ‬ ‫فه‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتاب‪:‬‬ ‫اسمُ‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة و َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫همها‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أح ِرصُ عىل تع ُّلم‬ ‫األحاديث النّ بويّ ة الصّ‬
+
+‫‪................................................................................ 2‬‬ ‫‪................................................................................ 3‬‬ ‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِ‬ ‫يناسبه‪:‬‬ ‫كملُ الفراغَ يف ما يأيت بام‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة‪................................................. :‬‬ ‫سلم ‪ ‬وتُويّفّ َ يف‬ ‫أ ‪ُ .‬ولِدَ‬ ‫ُ‬ ‫اإلمام ُم ٌ‬ ‫ِ‬ ‫أحاديث صحيحِ اإلمامِ ُمسلمٍ‪.............................................. :‬‬ ‫ب‪ .‬بلغَ عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحيحه‪..............................:‬‬ ‫سلم ‪ ‬يف‬ ‫ج‪ .‬من الرشوط التي اعتمدَ ها اإلمامُ مُ ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫صو ُب ُه يف العبارات‬ ‫‪ُ 2‬أحدِّ ُد‬ ‫اخلطأ ثم ُأ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫القرن السادسِ‬ ‫أ ‪ .‬عاشَ‬ ‫اهلجري‪.‬‬ ‫مسلم ‪ ‬يف‬ ‫اإلمام‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫البخاري فقط‪.‬‬ ‫مسلم ‪ ‬عىل‬ ‫اإلمام‬ ‫درس‬ ‫ب‪.‬‬ ‫شيخه اإلمامِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ج‪ .‬من أهم مؤلّ ِ‬ ‫كتاب المنهاجِ ‪.‬‬ ‫فات اإلمامِ ُمسلمٍ ‪ُ ‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫سرية اإلمام ُمسلمٍ ‪ ‬عىل‪:‬‬ ‫‪َ 3‬أ ُد ُّل من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المال يف ما يفيدُ ‪.‬‬ ‫إنفاق‬ ‫أ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬طلبُ العلمِ واحرتامِ المع ّلمنيَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحرتامه‪.‬‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ مِ‬ ‫ُأعَ رِّ فُ باإلمامِ مسل ٍم ‪ ‬من ُ‬ ‫حيث (اسمُ هُ ‪ ،‬ونشأتُ هُ ‪ ،‬وصفاتُ هُ )‪.‬‬
+
+‫اإلمامِ م ِ‬ ‫سلمٍ يف الصّ حيحِ من حيثُ (ترتيبُهُ ورشوطُهُ )‪.‬‬ ‫ُأوضِّ حُ منهَ جَ ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بكتاب المنهاجِ يف رشحِ صحيحِ مسلمٍ ‪.‬‬ ‫ُأعَ ِّرفُ‬
+
+‫َأذكرُ مكان َة ٍّ‬ ‫َ ِحه‪.‬‬ ‫كل ِمنْ صَ حيحِ مُ سل ٍم ورَش‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يفة‪.‬‬ ‫خدمة السُّ ِنة النّبويّ ِة الرّش‬ ‫علامء اإلسال ِم يف‬ ‫ُأقدِّ رُ جهودَ‬ ‫‪72‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..1954c00
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,164 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: من خصائص الشريعة الإسلامية: المرونة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [73, 74, 75, 76, 77, 78, 79]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: من خصائص الشريعة الإسلامية: المرونة
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 73
+‫َّ ِ‬ ‫يعة اإلِ سالم َّي ِة‪:‬‬ ‫من خصائصِ الرَّش‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫(المرونةُ )‬
+
+‫الفكر ُة الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫متتازُ الرشيعةُ اإلساميةُ‬ ‫بالمرونة‪ ،‬التي‬ ‫ِ‬ ‫الحياة وحتقيقِ‬ ‫تتمثُّل يف استيعابِ‬ ‫تطو ِر‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫رِ‬ ‫الظروف‬ ‫مصالحِ ال ّناسِ ‪ ،‬وال َّتعاملِ مع تَغَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمكان‪.‬‬ ‫مان‬ ‫اختاف الزّ‬ ‫حَ سبَ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بي ﷺ‬ ‫ْ‬ ‫عن عبد اهِلل بنِ عمرو بنِ العاصِ ‪ ‬أن َُّه شَ هدَ ال ّن َّ‬ ‫وم ال َّنحرِ ‪ ،‬فَ َ ِ‬ ‫ب أنَّ‬ ‫أح ِس ُ‬ ‫َيخْ طُ ُ‬ ‫قام إلَ ْيه َر ُجلٌ فَ قالَ ‪ :‬كُ ْن ُت ْ‬ ‫ب َي َ ْ‬ ‫م قامَ آخَ ُر َف َ‬ ‫َكذا َق ْب َ‬ ‫أح ِسبُ أنَّ َكذا َق ْب َل‬ ‫قال‪ُ :‬كنْتُ ْ‬ ‫ل َكذا‪ُ ،‬ث َّ‬ ‫ذا‪َ ،‬ح َلقْتُ قَ بلَ أنْ أن َْحر‪ ،‬ن َحرتُ قَ بلَ أنْ أر ِمي‪َ ،‬‬ ‫كَ َ‬ ‫وأشْ با َه‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ِ‬ ‫ن‪ ،‬فَ ما‬ ‫هلن كُ لِّ هِ َّ‬ ‫ر َج»‪َّ ،‬‬ ‫ي ﷺ ‪« :‬اف َْعلْ وال َح َ‬ ‫ذلكَ ‪ ،‬فَ قال ال َّنب ُّ‬ ‫ئذ عن ٍ‬ ‫سئِلَ يو َم ٍ‬ ‫«افعلْ وال َح َر َج» [رواه البخاري ]‪.‬‬ ‫يشء إاّلّ قالَ ‪َ :‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعرّبُ ّ‬ ‫يف‪.‬‬ ‫الحديث الرّش‬ ‫عاّم جاءَ يف‬ ‫َأسْ تَنْتجُ سم َة التّ رشيعِ التي ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيعة‬ ‫تنطلقُ خصائصُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية مجي ُعها من ربان ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫فاهلل سبحانه وتعاىل‬ ‫َمصدرها‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لعباد ِه ِاهلدايةَ‬ ‫عليم بام حُيُ قّ ُق‬ ‫ٌ‬ ‫والرَّ مح َة‪.‬‬
+
+‫‪...................................................................................................‬‬
+
+‫َأستنريُ‬ ‫وم ْن ِ‬ ‫األخرى‪ِ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫َّ ائعِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالميةُ‬ ‫َّ يعةُ‬ ‫هذ ِه‬ ‫متيزُ ها ِمنَ الرَّش‬ ‫بمجموعة من‬ ‫تتّ صفُ الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫اخلصائص التي ّ‬ ‫ا َ‬ ‫خلصائِ ِ‬ ‫ص؛ المرون َُة‪.‬‬ ‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة ا ِ‬ ‫ً‬ ‫إلسالم َّي ِة‬ ‫المرونة يف الرَّش‬ ‫أواًل‪َ :‬مفهو ُم‬
+
+‫المتعددة ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلاجات النّ اسِ المتجدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجيعها‪،‬‬ ‫اجلوانب‬ ‫دة يف‬ ‫االستجابة‬ ‫اإلسالمي ِة عىل‬ ‫الرشيعة‬ ‫ِه َي قُ درةُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫جمموعة من المبادئِ ‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫بالمرونة عىل‬ ‫سالمي ِة‬ ‫يعة ومبادئِها‪ ،‬ويستندُ ا ّتصافُ الرَّش‬ ‫قواع ِد الرَّش‬ ‫ِض َ‬ ‫َّ‬
+
+‫أ ‪ .‬الرمحةُ ‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ﴾ [األنبياء‪.]107:‬‬ ‫الحرج‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ﴾ [المائدة‪.]6 :‬‬ ‫رْس ورفْ ُع‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫الي ْ ُ‬
+
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْس َت ْنتِ ُج‬
+
+‫َ‬ ‫ُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪َ « :‬م ْن ضَ ّحى ِمنْ ُك ْم فَ ال ُي ْصبِحَ نَّ َب ْعدَ ثالِث ٍَة َويف َب ْيتِ ِه ِمنْهُ َيَشْ ءٌ ‪،‬ فَ َلاّم كانَ‬ ‫العام‬ ‫قال‬ ‫ُ‬ ‫عام الماضي؟ قالَ ﷺ‪:‬كُ لوا َو َأ ِ‬ ‫طعموا َو َّاد ِخروا؛ فَ إِنَّ‬ ‫مقْ بِلُ قالوا‪ :‬يا رسولَ اهللِ‪ ،‬نَفْ َعلُ كَ ام فَ َعلنا َ‬ ‫الْ ُ‬ ‫َ‬ ‫ذلك العامَ كانَ بِالنّ ِ‬ ‫اس جَ ْهدٌ (أي‪ :‬جَ دْ بٌ وقَ ْحط) فَ َأ َردْ تُ َأنْ تُعينوا فيها» [متفق عليه]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرونة‪.‬‬ ‫بي ﷺ الدالَّ عىل‬ ‫َأت َأ َّملُ الحديثَ الرشيفَ ‪ ،‬ثم َأ ْستَنْت ُ‬ ‫ج فعلَ ال ّن ِّ‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إلسالمي ُة بنيَ الث ِ‬ ‫َّ يع ُة ا ِ‬ ‫والمرونة‬ ‫َّبات‬ ‫ثانيا‪ :‬الرَّش‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
+
+‫الرّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الز ِ‬ ‫ِ‬ ‫هناكَ‬ ‫اإليامن‬ ‫بأصول‬ ‫والمكان‪ ،‬ومثاهُلُ ا‪ :‬ما يتعلَّ ُق‬ ‫مان‬ ‫أحكام ثابتةٌ ال‬ ‫تتغري يف ّ‬ ‫يعة بتغرُّيُّ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العبادات‪ ،‬ومكارمِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالق‪.‬‬ ‫األ‬ ‫وأصول‬ ‫وأركان اإلسالمِ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ف مع المستجدّ ِ‬ ‫أحكام قابلةٌ للتكي ِ‬ ‫ات بام ال يتناىف مع الث ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والمبادئ الكلّ َّي ِة يف‬ ‫األصيلة‬ ‫َّوابت‬ ‫وهنالك‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حوال المك َّلفنيَ ‪ ،‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة َ‬ ‫ذلك‪ :‬زكاةُ‬ ‫الرشيعة‬ ‫تتغرّي بتغرُّيُّ ِ َأ‬ ‫اإلسالمية‪ ،‬وذلك يف الفروعِ واجلزئيات التي ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫البلد؛ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ ّأهّنا ُخُت َر ُج من غالبِ طعا ِم أهلِ‬ ‫عمر قالَ ‪:‬‬ ‫الفطْ رِ التي َب َّ َ‬ ‫فعن عبد اهلل بنِ َ‬ ‫نَّي ّ‬ ‫«فَ َرضَ َرسولُ اهللِ ﷺ زَ كاةَ الْ ِفطْ رِ ِم ْن َر َمضانَ‬ ‫صاعا ِم ْن شَ عريٍ» [متفق عليه]‪.‬‬ ‫صاعا ِم ْن مَتْرٍ ‪َ ،‬أ ْو ً‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفقراء‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫نفع‬ ‫حاجاهِتم يف يومِ‬ ‫قدر عىل سدِّ‬ ‫َ‬ ‫وذهب بعضُ الفُ قهاء إىل جوا ِز إخراجِ قيمتها نقدً ا؛ ألنّه َأ ُ‬ ‫وأ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيدُ نا ُ‬ ‫العيد؛ إذ مل تعُ دْ مقترصةً عىل الطعامِ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫جبل‬ ‫معاذ بنُ‬ ‫فقط‪ ،‬وقد استندوا يف اجتهادهم بام فعلهُ ّ‬ ‫الزكاة منهم‪« :‬ائتوين بعرضِ ثيابِ مخيصٍ أو لبيسٍ يف الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫هلم عندَ ما أرا َد َأ ْخذَ‬ ‫دقة‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫مع أهلِ اليمنِ ؛ إذ قالَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫مكانَ الشَّ عريِ والذّ ِ‬ ‫بالمدينة» [رواه البخاري]‪( .‬بعرضِ )‪ :‬هُ َو كلُّ ما‬ ‫رة أهونُ عليكم‪ ،‬وخ ٌري ألصحابِ ال َّنبِ ِّي ﷺ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النقود‪ ،‬كالثّيابِ‬ ‫خطوط‪( .‬لبيسٍ )‪ :‬ما ُيل َب ُس ِم َن الثّيابِ ‪.‬‬ ‫واألثاث‪( .‬مخيصٍ )‪ :‬ثوبٍ صغريٍ مر ّبعٍ ذي‬ ‫عدا‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫دائر ِة ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫لالستزادة‬ ‫جاور (‪)QR Code‬؛‬ ‫مز ُ‬ ‫اإلفتاء العا ِّم من خالل َّ‬ ‫رج ُع إِىل موقعِ َ‬ ‫زكاة ِ‬ ‫من َأحكامِ ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫طر‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ُأفك ُِّر ُ‬ ‫وأ َد ِّونُ‬
+
+‫ِ‬ ‫مثلة ُأخرى عىل أحكامٍ رشعي ٍة مستجدّ ٍة‪ ،‬تدلُّ عىل م ِ‬ ‫ُأفكِّر يف َأ ٍ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪ ،‬ثم ُأ َد ِّوهُنا‪.‬‬ ‫رونة الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المرونة يف اإلسالمِ‬ ‫جوانبُ‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫اإلسالميَّ ِة يف جوانبَ عدّ ٍة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫تتم َّث ُل مرون ُة الرَّش‬ ‫ّ ِ‬ ‫عية‪:‬‬ ‫هم النّصوصِ الرّش‬ ‫أ ‪ .‬فَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المراد منهُ ‪ ،‬ومثا ُلهُ ‪:‬‬ ‫الوجه‬ ‫حتديد‬ ‫الالت مُ تعدّ دةً‪ ،‬فتختلفُ اآلراءُ يف‬ ‫َّ عيُّ ِد‬ ‫حيتمل النصُّ الرَّش‬ ‫َقدْ‬ ‫م‬ ‫«أَنَّ رسولَ اهللِ ﷺ قالَ يو َم األَحزابِ ‪ :‬ال ُي َصلِّ َ َّ‬ ‫ين َ‬ ‫صر إاّلّ يف َبني قُ َر ْيظَةَ ‪ .‬فأ ْد َركَ َب ْع ُض ُه ُ‬ ‫أحدٌ ال َع ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫صر يف الطَّ ِ‬ ‫م‪َ :‬ب ْل ن َُصليّ ‪ ،‬مَلَ ْ ُي ِر ْد ِمنّا ذلكَ ‪،‬‬ ‫ريق‪ ،‬فَ قالَ َب ْعضُ ُه ْ‬ ‫م‪ :‬ال ن َُصليّ حتّى ن َْأت َيها‪ ،‬وقالَ َب ْعضُ ُه ْ‬ ‫ال َع ْ َ‬ ‫ُ الص ِ‬ ‫فَ ذُ ِكر ذلكَ للنَّبي ﷺ‪ ،‬فَ لَ م يعنِّفْ ِ‬ ‫حابة أنّ سيّدَ نا‬ ‫واحدً ا‬ ‫م بعض ّ‬ ‫ْ َُ‬ ‫منهم» [متفق عليه]‪ ،‬فَ فَ ِه َ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصوهِلم إىل ِح ِ‬ ‫صن بني قريظ َة‪ ،‬ومنهم مَ نْ فهمَ َأ َّن‬ ‫العصر حتى‬ ‫صلاة‬ ‫بتأخير‬ ‫رسول اهلل ﷺ أمرَ‬ ‫المعركة ال تأخري الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫لاة‪ ،‬وأَ َّقر‬ ‫يف إنّام هو االستعجالُ بالخُ روجِ إىل‬ ‫ّبوي ّ‬ ‫َ ّ‬ ‫المرا َد بالحديث الن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫س ّيدُ نا رسولُ اهللِ ﷺ كلَّ‬ ‫اجتهاد ِه‪.‬‬ ‫فريق منهم على‬
+
+‫ب‪ .‬مراعاةُ ُظ ِ‬ ‫روف النّا ِ‬ ‫س‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ يعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالميَّة يف مراعاة ظروف الن ِ‬ ‫ّاس وتغرّيّ ِ أحواهِلم‪َ ،‬‬ ‫خص‬ ‫تربزُ مرون ُة الرَّش‬ ‫مثل‪ :‬إباحة الرُّ‬ ‫األعذار التي جتعلُ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرَشع ّي ِة يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أداء بعضِ‬ ‫حال وقوعِ‬ ‫اإلفطار‬ ‫جواز‬ ‫التكاليف الرَّشَّ ع ّي ِة مشقّ ةً ‪ِ ،‬مثالُ ُه‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سافر‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫هنار‬ ‫يف‬ ‫رمضان للمُ‬ ‫﴾ [البقرة‪.]185 :‬‬
+
+‫الرَّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تطبيق األحكامِ َّ‬ ‫عية‪:‬‬ ‫وسائل‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بتغير الزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيق األحكامِ ّ ِ‬ ‫قد تتطوّ ُر وسائلُ‬ ‫ّ يعةُ اإلسلاميّةُ تراعي هذا‬ ‫والمكان‪ ،‬والرّش‬ ‫مان‬ ‫مثل آلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ‫ّ عيِّ ‪،‬‬ ‫الغاية التي أرادَ هْتا‪ ،‬وهي تطبيقُ الحك ِم الرّش‬ ‫التطوّ رَ ما دام مُ فضيًا إىل‬ ‫وذلك ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫الرَّشيعةُ صورةً مع ّينةً‬ ‫ساسا ِم ْن أُ ُسسِ الحكمِ يف اإلسلامِ ‪ ،‬حيثُ مل تَ فْ ِرضِ َّ‬ ‫مبدأ الشّ ورى الذي ُيعدُّ أَ ً‬ ‫ِ‬ ‫بحسب جتدُّ د الظّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫روف والزَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتطبيقه‪ ،‬بل تَركت ذلكَ‬ ‫أمثلة ذلكَ الفتوى‬ ‫مان ‪ ،‬ومن‬ ‫ِ‬ ‫باملحفظة اإللكرتوني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة اخلاصَّ ِة‬ ‫ّعامل‬ ‫اإلفتاء األردنيّ ِة يف حُ كمِ الت‬ ‫دائرة‬ ‫ادرة من‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اخللوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرمز املجاور (‪َ ، )QR Code‬أ َّطلِعُ على الفتوى‪.‬‬ ‫ة‪ ،‬باستخدام‬ ‫باألجهزَ ة ِ َّ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫َأ َتأ َّملُ َ‬ ‫ج‬ ‫وأ ْس َت ْنتِ ُ‬
+
+‫نكم منْ َكرا َف ْليغَ رهُ بي ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ل ق َ‬ ‫‪َ 1‬أ َتأمَّ ُ‬ ‫د ِه‪ ،‬فإنْ َ ْمَل يَ ْستَ ِط ْع َفبِ ِلسانِ ِه‪،‬‬ ‫ول رسول اهلل ﷺ‪« :‬مَ ن رَ أى م ُ ُ ً ُ ِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج المرونةَ يف وسائلِ تطبيقِ َ‬ ‫األمرِ‬ ‫بالمعروف‬ ‫م َأ ْستَنْت ُ‬ ‫فإنْ مَلْ َي ْس َتط ْع فَ بِقَ لْ بِه» [رواه مسلم]‪ ،‬ث َّ‬ ‫والنه يِ ع ِ‬ ‫المنك ِر‪.‬‬ ‫ن ُ‬
+
+‫‪............................................................................................‬‬
+
+‫ل ق َ ُ‬ ‫ر رس ُ‬ ‫ط ّإاّل َأخَ َ‬ ‫ن َق ُّ‬ ‫ول اهللِ ﷺ بنَ َأمري ِ‬ ‫‪َ 2‬أ َتأمَّ ُ‬ ‫ذ‬ ‫ول أمِّ المؤمننَ عائش َة ‪(:‬ما خُ ِّي َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ج‬ ‫ن إِثم ًا‪ ،‬فإنّ كانَ إِثم ًا كانَ َأ َبعدَ ال ّناسِ ِم ْن ُ‬ ‫م َأ ْستَنْت ُ‬ ‫يرَس ُمُها ما مَل َيكُ ْ‬ ‫أ َ َ‬ ‫ه) ([متفق عليه]‪ ،‬ث َّ‬ ‫دل علي ِ‬ ‫جان بَ المرون ِ‬ ‫ة ال ذي ي ُّ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة اإلِ سالم َّي ِة‬ ‫المرونة يف الرَّش‬ ‫آثار‬ ‫رابعً ا‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متعددة‪ِ ،‬منْ َأبر ِزها‪:‬‬ ‫اإلسالمي ِة‬ ‫يعة‬ ‫صاف الرّش‬ ‫ّ‬ ‫بالمرونة يف نواحٍ‬ ‫آثار اتّ‬ ‫َظهر ُ‬ ‫ت ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أ ‪ .‬مقدرةُ الناس ِعىل ُمُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هم وأحوا ُلهُ ْم‪.‬‬ ‫عباداهِتم‬ ‫ارسة‬ ‫ومعامالهِتم‪ ،‬مهام ّ‬ ‫تغرّيت ظروفُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نياهم يف‬ ‫لالجتهاد عن طريقِ ال ّنظرِ والتفكُّ رِ يف ما َيصلُ ح‬ ‫المجال‬ ‫إفساح‬ ‫ب‪.‬‬ ‫حلياة الناسِ وأمورِ ُد ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقهي‪.‬‬ ‫االجتهاد‬ ‫قواعد‬ ‫نص‪َ ،‬وفقَ‬ ‫م ير ْد فيه ٌّ‬ ‫ما لَ ْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ماذا َل ْو؟!‬
+
+‫ِ‬ ‫َأتَصَ وَّ رُ َ‬ ‫يعة ا ِ‬ ‫الناس لو ْمل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سالمي ِة‪.‬‬ ‫إل‬ ‫المرونة موجودةً يف الرَّش‬ ‫تكن‬ ‫حال‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمر بنِ‬ ‫سي ِدنا‬ ‫اجلزيرة‬ ‫اس جماعةٌ شديدةٌ يف‬ ‫َ‬ ‫أصاب ال ّن َ‬ ‫َ‬ ‫العربية زمن خالفة ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرسقة؛ ألنَّ‬ ‫بتطبيق حدِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اخلط ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫عمر‬ ‫اخلليفة‬ ‫فلم يَ ُقمِ‬ ‫ُ‬ ‫الرمادة‪ْ ،‬‬ ‫اب يف عامِ َّ‬ ‫الحصول على الطَّ عامِ َوقَ دْ يضْ طَ ر إىل الرَّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعجزُ َعنِ‬ ‫قة نتيجةَ ذلكَ ‪.‬‬ ‫بعضَ ال ّناسِ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دةَ‬ ‫النظر يف تلكَ الفتاوى‬ ‫العراق‪ ،‬لك َّن ُه َأعا َد‬ ‫إقامته يف‬ ‫كانَت لإلمامِ الشّ‬ ‫فقهيةٌ ُم ّ‬ ‫افعي ‪َ ‬‬ ‫َ‬ ‫فتاوى ّ‬ ‫ِّ‬ ‫روف بنيَ ِ‬ ‫مصر؛ ِّ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عي ٍة جديدَ ٍة ولِتَغَ يرُّ ِ الظّ‬ ‫أهل البلدينِ ‪ ،‬ومل‬ ‫بعدَ‬ ‫رحيله إىل َ‬ ‫الطالعه على أدِّ َلة َرَش َّ‬ ‫ِ‬ ‫يتعصب لفتا ِو ِ‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫االجتهادي ِة‬ ‫يه‬ ‫َّ ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫َأ ْربِطُ َم َع العلومِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحي‪ ،‬بحيثُ‬ ‫يصبح‬ ‫الكائن‬ ‫هلل تعاىل يف‬ ‫و‬ ‫اخلاص ّيةُ ا ّلتي أودعَ ها ا ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫كيفُ يف علمِ األحياء‪ :‬هُ َ‬ ‫التّ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحواهِلا‪ ،‬و ُيشير مصطلَ ح ال ّتكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف إِىل‬ ‫اختلاف‬ ‫المحيطة بِ ِه على‬ ‫البيئة‬ ‫ع‬ ‫قادرا على التعا ُيشِ َم َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صلة ِ‬ ‫ص بقائِها وقُ ِ‬ ‫ن فُ َر ِ‬ ‫درهِتا‬ ‫حياة‬ ‫وظيفي يف‬ ‫ذات دَ و ٍر‬ ‫خَ‬ ‫ة؛ إِذْ يزيدُ‬ ‫التكيفُ ِم ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫الشجرة اجلينِي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن طريقِ‬ ‫هلل تَعاىل يف‬ ‫البيئي ِة َع ْ‬ ‫ة الّ تي خلقَ ها ا ُ‬ ‫َّ‬ ‫َعلى التعاملِ َم َع اختلاف الظروف ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‪.‬‬ ‫هذ ِه‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َع ُّلمي‬ ‫ِ‬ ‫يعة ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالمي ِة‪( :‬المرون ُة)‬ ‫إل‬ ‫خصائص الرَّش‬ ‫من‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫المرونة‬ ‫جوانبُ‬ ‫َّ ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪:‬‬ ‫يف الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫أ‪ ................‬ب‪............‬‬ ‫ج‪................‬‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة عىل‬ ‫من‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪:‬‬ ‫الثبات يف الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫مفهوم‬ ‫ُ‬
+
+‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ِ‬ ‫المرونة‬ ‫من آثا ِر‬ ‫َّ ِ‬ ‫سالمي ِة‪:‬‬ ‫يعة ا ِإل‬ ‫يف الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫أ‪.............................‬‬ ‫ب‪...........................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ؤمن بصالحي ِة تطبيقِ الرّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الز ِ‬ ‫والمكان‪.‬‬ ‫مان‬ ‫رب‬ ‫اختالف ّ‬ ‫‪ُ 1‬أ ُ‬ ‫ّ يعة اإلسالمية ع َ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أ ْخت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪.‬‬ ‫المرونة يف الرَّش‬ ‫مفهوم‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح أثرينِ من آثارِ الم ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪.‬‬ ‫رونة يف الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 3‬أعلِّ لُ ‪:‬‬ ‫قيمة ِ‬ ‫ردنِّ إخراج ِ‬ ‫أ ‪َ .‬أجازَ ْت دائِرةُ اإلِ ِ‬ ‫العام يف ُ‬ ‫نقدا‪.‬‬ ‫زكاة الفطرِ ً‬ ‫األ ُ‬ ‫فتاء ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫افعي ال َّنظر يف كثريٍ من الفتاوى بعدَ ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫رص‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬أعا َد‬ ‫حيل ِه إِىل ِم َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اإلمام الشَّ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫ج ِم َن ال ّنصوصِ‬ ‫سالمي ِة‪:‬‬ ‫تستند إليها المرونةُ يف الرَّش‬ ‫المبادئ التي‬ ‫اآلتية‬ ‫الرشعي ِة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 4‬أ ْس َتنْت ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ب‪ .‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫‪ُ 5‬أ َمثِّلُ عىل كُ لٍّ ِم َن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األحكا ِم ال ّثابِ ِ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫يعة اإلِ‬ ‫سالمي ِة‪.‬‬ ‫تة يف الرَّش‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫روف َ‬ ‫ِ‬ ‫األحكا ِم القابِلَ ِة لل َّتغيريِ ب َتغَ رُّيُّ ِ الظُّ‬ ‫حوال‪.‬‬ ‫واأل‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫نتاجات ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُ‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫مرونة الرَّش‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهو َم‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫َأ ُّ‬ ‫اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫مرونة الرَّش‬ ‫ستدل عىل‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫والمرونة يف الرَّش‬ ‫الثبات‬ ‫جماالت‬ ‫اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫ُأفرِّ ُق بنيَ‬
+
+‫وازن ب نَ الثب ِ‬ ‫َّ يع ِ‬ ‫أُق دِّ ر عظم ةَ اتّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة ِ‬ ‫ات‬ ‫اإلس ام َّي ِة بالت‬ ‫اف الرَّش‬ ‫ُ‬ ‫والمرون ة‪ِ.‬‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫مرونة الرَّش‬ ‫ُأمَ ِّث ُل عىل‬ ‫اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫‪79‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..3696d11
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,255 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الوقف الاختياري غير الجائز (الوقف القبيح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الوقف الاختياري غير الجائز (الوقف القبيح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 80
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الو ْق ُ‬ ‫اجلائز‬ ‫غري‬ ‫ف االختياريُّ ُ‬ ‫(الوقفُ‬ ‫القبيح)‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكر ُة الرئيسةُ‬ ‫ر جائزٍ ‪ ،‬وينبغي‬ ‫الوقفُ القبي ُ‬ ‫ح وقفٌ غ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اوة الق ِ‬ ‫رآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫جت ُن ُبه عندَ ت‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫تعلّ متُ سابقً ا أنّ‬ ‫للوقف االختياريِّ اجلائ ِز ثالثةَ أنواعٍ‪،‬‬
+
+‫َأكتُبُها يف الشّ ِ‬ ‫كل اآليت‪:‬‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫االختياري‬ ‫ُّ‬ ‫اجلائز‬ ‫ُ‬
+
+‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليات‬ ‫الكلامت التي حتتَها خطٌّ يف‬ ‫الوقف عىل‬ ‫َأتَدَ بَّ ُر مواضعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ ‪.‬‬ ‫اآلتية‪ ،‬ثمَّ َأسْ تَنْتِجُ معنى‬ ‫الكريمة‬ ‫ َ‬‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ َ‬‫							‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫الوقفُ‬ ‫مي ه ذا َ‬ ‫ُس ّ‬ ‫بالو ِ‬ ‫قف ال َقبيحِ ؛ ل ُقبحِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫غر‬ ‫الوقف عليه؛ ألنّه‬ ‫ُ‬
+
+‫تا ٍّم‪ ،‬أو قدْ يؤدي إىل معنًى‬ ‫ال يلي قُ بج ِ‬ ‫ال اهللِ تع اىل‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تتحقق الفائدةُ منهُ ‪،‬‬ ‫أو مل‬
+
+‫لذا ؛ ال جيوزُ الوقفُ عليه‬ ‫إاّلّ إذا كان ت هن اكَ رضورةٌ‬ ‫م ِلحةٌ أَجلأَ ِ‬ ‫القارئ‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫إِلي ِ‬ ‫ه‪ ،‬كالس ِ‬ ‫عال والعُ ط ِ‬ ‫اس‬ ‫ُّ‬ ‫وانقطاعِ النَّفَ ِ‬ ‫س‪.‬‬
+
+‫﴾ [النساء‪.]43:‬‬
+
+‫﴾ [األنعام‪.]36:‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫ َ‬‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ َ‬‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]26 :‬‬
+
+‫ﭐ﴾ [الفاحتة‪.]6:‬‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫هو‪......................................................... :‬‬ ‫القبيح َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ‬ ‫مفهومُ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ‬ ‫حاالتُ‬ ‫وحكمهُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قَ طع َّ ِ‬ ‫مقصود‪.‬‬ ‫ري‬ ‫الصوت عىل كلمة تُفيدُ معنً ى غ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ َتأ َّملُ‬ ‫الكلمة التي‬ ‫الوقف عىل‬ ‫طريق‬ ‫الوقف القبيحِ عن‬ ‫حاالت‬ ‫تبنّي‬ ‫اآليات الكريمةَ اآلتيةَ التي ّ ُ‬ ‫حتتها خطٌّ يف ما ِ‬ ‫يأيِت‪:‬‬
+
+‫‪ -‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﭐ						‬
+
+‫﴾ [اإلنسان‪.]31:‬‬
+
+‫‪ -‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [األع راف‪.]163:‬‬
+
+‫‪ -‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫‪ -‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫أن‪:‬‬ ‫الحظُ َّ‬
+
+‫ﭐ‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]26 :‬‬
+
+‫﴾ [الماعون‪.]5-4:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫مقصود؛ ألنَّ هذا الوقفَ أفا َد أنَّ‬ ‫غري صحيحٍ‬ ‫الظالمني‬ ‫وغري‬ ‫الوقفَ عىل عبارة ﴿‬ ‫َ‬ ‫ َ‬‫َ‬ ‫﴾ أفا َد معنًى َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫مقصود أبدً ا‪.‬‬ ‫غري‬ ‫يدخلون يف رمحة اهلل تعاىل‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غرَي صحيحٍ بسببِ‬ ‫ارتباط الكالمِ بام بعدَ ه؛ فاهللُ تعاىل‬ ‫عبارة ﴿‬ ‫الوقفَ عىل‬ ‫ َ‬‫﴾ أفاد معنًى َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكثرة‪ ،‬ثم انتقلت اآليةُ إىل ِ‬ ‫يبنّي أنَّ األسامكَ كانت تأيت أهلَ‬ ‫بيان أنَّ األسامكَ ال‬ ‫السبت‬ ‫القرية يو َم‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫غري يومِ الس ِ‬ ‫تأتيهِ م يف ِ‬ ‫﴾ اختلَّ المعنى‪ ،‬وأصبح أنَّ‬ ‫القارئ عىل قوله ﴿‬ ‫بت؛ فإن وقفَ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫غريه‪ ،‬وهذا المعنى غري م ٍ‬ ‫األسامكَ كانت تأتيهم يف يومِ الس ِ‬ ‫بت ويف ِ‬ ‫وغري صحيحٍ ‪.‬‬ ‫راد‬ ‫ُ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫ِ‬ ‫عبارة ﴿‬ ‫‪ -‬الوقفَ عىل‬
+
+‫ِ‬ ‫عن اهللِ‬ ‫الحياء ِ‬ ‫غري صحيحٍ ‪ ،‬ألنَّ هذا الوقفَ نَفى صفةَ‬ ‫﴾ أفا َد معنًى َ‬
+
+‫تعاىل‪ ،‬ويف هذا سوءُ ٍ‬ ‫أدب معهُ سبحانَ هُ وتعاىل‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عبارة ﴿‬ ‫ الوقفَ عىل‬‫غري صحيحٍ ‪ ،‬وهو الوعيدُ‬ ‫﴾ وإن كانَ هناية آية‪ ،‬إاّلّ أنَّ ُه أفا َد معنًى َ‬ ‫راد من ِ‬ ‫بب‪ ،‬وهذا غري م ٍ‬ ‫للمصلنيَ ِ‬ ‫بغري سَ ٍ‬ ‫اآلية‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫تَ َعلَّ ْمتُ ممّا َس َب َق َأنَّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بذلك‪َ ،‬أما ِ‬ ‫ِ‬ ‫إن وَ قفَ القارئُ‬ ‫َ ّ‬ ‫اجلواز؛ وإذا تعمّ دَ القارئُ الوقوفَ عليه َأثمَ‬ ‫ حُ كمَ الوَ قف القبيحِ عدمُ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مكان ِ‬ ‫يص ُح االبتدا ُء من ُه‪.‬‬ ‫لرضورة ما؛ فإنَّ ُه يبد ُأ من‬ ‫ٍ‬ ‫ للو ِ‬‫حاالت‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫قف القبيحِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غري ما أراد ُه اهلل تعاىل؛ مثلُ‬ ‫الوقف عىل‬ ‫أ ‪ .‬أن يقفَ القارئُ عىل كالمٍ يوه ُم معنًى َ‬ ‫ِ‬ ‫ﭐ﴾‪.‬‬ ‫قوله‪﴿:‬‬ ‫الوقف عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلمة تعطي معنًى خيالفُ العقيدةَ‪ ،‬مثلُ‬ ‫قوله‪﴿:‬‬ ‫ب‪ .‬الوقفُ عىل‬
+
+‫					‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ُأ َصنِّفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأصَ نِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلات‬ ‫الوقف عى‬ ‫بحسب موض ِع‬ ‫القبيح‬ ‫الوقف‬ ‫حاالت‬ ‫ف األمثل َة اآلتي َة إىل‬ ‫ط يف م ا ي ِ‬ ‫الت ي حتته ا خ ٌّ‬ ‫أيِت‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫موضعُ‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﭐ‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حال ُة‬ ‫الوقف القبيحِ‬
+
+‫ﭐ ﴾ [القصص‪.]9:‬‬ ‫﴾ [الذاريات‪.]56:‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫مت‬ ‫ُأطَ ِّبقُ ما تَعلَّ ُ‬
+
+‫جيب عن الس ِ‬ ‫ؤال الّ ذي يليها‪:‬‬ ‫َأتدَ َّب ُر اآليةَ الكريمةَ اآلتيةَ ثم ُأ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪ ﴿ :‬ﭐ‬
+
+‫﴾ [النساء‪.]11:‬‬
+
+‫										‬
+
+‫اآلية الس ِ‬ ‫﴾ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ً ،‬‬ ‫الوقف القبيحِ ؟وملاذا؟‬ ‫مثااًل عىل‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الوقف عىل كلمة ﴿‬ ‫‪ -‬هل يُ عدُّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫َأ ِ‬ ‫لف ُظ جَ ِّيدً ا‬ ‫والرتاكيب‬ ‫المفرداتُ‬ ‫ُ‬ ‫خ فّ ِة عقلٍ ‪.‬‬
+
+‫ﭯ‪ :‬قوةً ِ‬ ‫وع َظ م‬ ‫أجسامٍ‪.‬‬ ‫وفض لَ ُه‪.‬‬
+
+‫نِعَ مَ هُ‬
+
+‫ﭯ ﮓ‬ ‫ُ‬ ‫تلووأ َطبِّ ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ﮘ‬
+
+‫ﭧ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)79-65‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬ ‫﴿ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩ ﯪ ﯫ‬ ‫ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ‬ ‫ﯹﯺﯻﯼﯽ ﯾﯿﰀﰁﰂﰃﰄ‬ ‫ﰅﰆ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢﭣ ﭤ ﭥ ﭦ‬ ‫ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ‬ ‫ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀﮁ‬ ‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫عذابٌ ‪.‬‬
+
+‫ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ‬
+
+‫ﮫ ﮬ‪ :‬أزلناهم ﮏ ﮐ ﮑﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ‬ ‫وأبدناهم‪.‬‬
+
+‫ﯯ‪ :‬معجزةً‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أسكنَ ُك ْم‪.‬‬ ‫ال تفسدوا‪.‬‬ ‫استكربوا‪.‬‬ ‫الزلزلةُ‬ ‫الشديدةُ‪.‬‬ ‫هامدين‬ ‫َ‬
+
+‫موتى ال ح ر َ‬ ‫هبم‪.‬‬ ‫اك ْ‬
+
+‫ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ‬ ‫ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ‬ ‫ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ‬ ‫ﯠ ﯡ ﯢ ﯣﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩﯪ ﯫ ﯬ ﯭ‬ ‫ﯮ ﯯﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ‬ ‫ﯼﯽ ﭑﭒ ﭓ ﭔﭕﭖﭗﭘ ﭙﭚ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ‬ ‫ﭥﭦ ﭧﭨﭩ ﭪﭫﭬﭭ ﭮﭯﭰ‬ ‫ﭱﭲﭳﭴﭵﭶﭷ ﭸﭹﭺﭻ‬ ‫ﭼﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ‬ ‫ﮈﮉ ﮊﮋﮌ ﮍﮎﮏﮐﮑ ﮒ ﮓ‬ ‫ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡﮢ ﮣﮤﮥﮦﮧﮨﮩ‬
+
+‫ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓﯔ﴾‬ ‫‪84‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫َأتلو ُ‬ ‫وأ ِّقي ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أحكام‬ ‫مطبقً ا‬ ‫َ‬ ‫بال ّتعاون مع جمموعتي؛ أتلو اآليات الكريمةَ (‪ )79-65‬م ْن سورة األعراف‪ِّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جويد‪َ ،‬‬ ‫الوقف‪،‬‬ ‫أحكام‬ ‫تقييم تالويت ومدى التزامي‬ ‫وأ‬ ‫لاوة وال ّت‬ ‫ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫طلب إىل أحد أفراد املجموعة َ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاء‪ ،‬ونُساعدُ َبعضنا يف تَصويبِها‪.‬‬ ‫دونُ عد َد‬ ‫م ُأ ِّ‬ ‫ثُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاء‪:‬‬ ‫عد ُد‬ ‫‪................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫السنة المطه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوب جتنُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ ‪:‬‬ ‫ب‬ ‫رة‪ -‬عىل‬ ‫الدليلُ ‪-‬من‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلل ورسو َلهُ فقدْ‬ ‫بي ﷺ فتشهَّ دَ أحدُ مها‪ ،‬فقال‪« :‬مَ ن يُ طع َ‬ ‫عن عَ ديِّ بن حاتمٍ ‪ ‬قال‪ :‬جاءَ رجالن إىل النّ ِّ‬ ‫يعصهام» ووقفَ ‪ ،‬فقالَ رسولُ اهللِ‬ ‫رشَ دَ‪ ،‬ومن ِ‬ ‫أنت!» [رواه أبو داود]‪.‬‬ ‫بئس‬ ‫ﷺ‪«:‬قم ‪ -‬أو‬ ‫اخلطيب َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫اذهب ‪َ -‬‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لما وقفَ عىل‬ ‫بي ﷺ‬ ‫ُ‬ ‫أقامه من المجلسِ ّ‬ ‫وهذا دليلٌ عىل عدمِ جواز الوقف القبيحِ ؛ ألنَّ ال َّن َّ‬
+
+‫موضعٍ بشعٍ ؛ إذ ساوى بنيَ ِ‬ ‫حال َمن أطاعَ اهلل ورسو َلهُ و َمن عىص‪ ،‬وإنّام كان ينبغي لهُ أن يقفَ عىل‬
+
+‫ِ‬ ‫قوله‪« :‬ف َقدْ َ‬ ‫رشدَ »‪.‬‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫القبيح‬ ‫ُ‬
+
+‫مفهومُ ه‬
+
+‫‪.............‬‬ ‫‪............‬‬
+
+‫كمهُ‬ ‫حُ ُ‬
+
+‫حَ االتُهُ‬
+
+‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫‪......... ......... ......... .........‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ِ‬ ‫ص عىل جتن ِ‬ ‫تالويِت‪.‬‬ ‫الوقف القبيحِ أثنا َء‬ ‫ُّب‬ ‫حر ُ‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬
+
+‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ ‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ مفهومَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ ‪.‬‬ ‫حاالت‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ ُد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلدول اآليت‪.‬‬ ‫الحسن والقبيحِ ) كام يف‬ ‫الوقف (‬ ‫قارنُ بنيَ‬ ‫ِ‬ ‫المقارنة‬ ‫وجهُ‬
+
+‫الوَ قفُ الحسنُ‬
+
+‫فهومهُ‬ ‫َم ُ‬
+
+‫الوَ قفُ القَ بيحُ‬
+
+‫حُ كمهُ‬
+
+‫َحاالت ُه‬
+
+‫ِ‬ ‫خط يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة التي حتتَ ها ٌّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫اآلية‬ ‫الوقف عىل‬ ‫‪ُ 4‬أوضِّ حُ َس َب َب قُ بحِ‬ ‫ قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﭐ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘﮙ ﮚ ﮛ ﮜ‬‫﴾ [البقرة‪.]221 :‬‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ وحاالتِه‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف القبيحِ ‪.‬‬ ‫ُأصنِّ ُف قائم ًة‬ ‫بأمثلة عىل أحكامِ‬
+
+‫ن س ِ‬ ‫ورة األع ِ‬ ‫َأتل و اآلي ِ‬ ‫راف ت اوةً‬ ‫ات الكريم ةَ (‪ )79-65‬م ْ‬ ‫س ليمةً ‪.‬‬
+
+‫البيتيةُ‬ ‫التالوةُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف‪َ ،‬‬ ‫سورة األنعام‪،‬‬ ‫لآليات‬ ‫المصحف الرّش‬ ‫َأ ْر ِجعُ إىل‬ ‫وأ ْستَ ِمعُ‬ ‫الكريمة (‪ )٩٠-٨0‬منْ‬ ‫ثم أَتلوها تالوةً سليمةً ‪ ،‬مع تطبيقِ أحكا ِم‬ ‫الرمزِ املُجاورِ (‪َّ ،)QR Code‬‬ ‫باستخدا ِم َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫والتجويد‪،‬‬ ‫التالوة‬ ‫ومراعاة َأحكامِ‬ ‫‪87‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..bf89ba6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,252 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: الإعارة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [88, 89, 90, 91, 92, 93, 94]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: الإعارة وأحكامها في الفقه الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫اإلعارةُ‬ ‫وأحكامها يف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫ِّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ِ‬ ‫حيتاج‬ ‫العقود التي‬ ‫اإلعارةُ من‬ ‫ُ‬ ‫حياهِت م‪ ،‬وق د نظَّ م ِ‬ ‫اس يف ِ‬ ‫ت‬ ‫إليه ا النّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ّ يعةُ اإلساميةُ هذا العقدَ با‬ ‫الرّش‬ ‫يَ ح َف ُ‬ ‫َ‬ ‫والحقوق‪.‬‬ ‫ظ المصالحَ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الصفِّ العارشِ‬ ‫مكتبة‬ ‫ن يف‬ ‫َت‬ ‫ُ‬ ‫بي َنما كان ْ‬ ‫يتجولْ َ‬ ‫طالبات َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورغب ْت‬ ‫أعجبها‬ ‫إرساء كتا ًبا‬ ‫ن َر َأ ْت‬ ‫المدرسة‬ ‫برفقة معلمتِهِ َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المكتبة‪،‬‬ ‫لكن الوقتَ ال يكفي لقراءته يف‬ ‫تقرأ ُه‪،‬‬ ‫يف أنْ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فسأ َلتْ إرساءُ مع ّل َمتَ ها إنْ كانَ‬ ‫بالكتاب‬ ‫بإمكاهِنا االحتفاظ‬ ‫ِ‬ ‫رب ْهْتا المعلّ مةُ أنَّ بإمكاهِنِ ا استعارةَ الكتابِ‬ ‫إلمتا ِم قراءته‪ ،‬فأخ َ‬ ‫ِ‬ ‫المكتبة‪.‬‬ ‫َه إىل‬ ‫ثم إعادت ُ‬ ‫معينةً ‪َّ ،‬‬ ‫مدةً ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ِ‬ ‫عقود‬ ‫اإلعارةُ من‬
+
+‫الترُّ عِ التي يبتغي هبا‬ ‫المعرُ رضا اهللِ تعاىل‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مة إرساءَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجراء الذي أرشدَ تْ المع ّل ُ‬ ‫إليه؟‬ ‫‪ 1‬بِرأيكَ ؛ ما المفهومُ الذي يُ طلقُ عىل‬
+
+‫‪.....................................................................................‬‬ ‫استعارهُتا‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أعطي أمثلةً عىل أشيا َء ُيمكن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪......................................................................................‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫يستطيع مَتَلُّ كَ ُه ألنّه ال يملكُ ثم َن ُه وال ُأجرتَه‪،‬‬ ‫قد ال‬ ‫حيتاج اإلنسانُ إىل االنتفاع‬ ‫قد‬ ‫بيشء ما؛ إال أنّه ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيلجأ إىل استعارتِه لينتفع ِ‬ ‫ُ‬ ‫به بال مقابلٍ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‬ ‫مفهو ُم‬
+
+‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫من‪ ،‬ثم يردّ ُه َله ِم ْن ِ‬ ‫َ‬ ‫دون مقابلٍ ‪.‬‬ ‫عطي شخصٌ آلخَ َر شيئً ا‬ ‫َ‬ ‫لينتفع به ُمدّ ةً من الزّ ِ َّ‬ ‫أن ُي َ‬
+
+‫ُأ َحلِّ لُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫الزمنيةُ ‪.‬‬ ‫اإلجارة وعقدَ‬ ‫ُأ َحلِّ لُ عقدَ‬ ‫والمدّ ةُ ّ‬ ‫قارنُ بينَ هام من حيثُ ‪ :‬المقابلُ المايلُّ ‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫المقارنة‬ ‫وج ُه‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلجارة‬ ‫عقدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‬ ‫عقدُ‬
+
+‫المقابلُ‬ ‫المايل‬ ‫ُّ‬ ‫المدةُ الزّمني ُة‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫اإلعارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحكم ُة من مرشوع ّيتها‬ ‫كم‬ ‫حُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة؛ حتقيقً ا للتّكافلِ والتّ ِ‬ ‫أفراد المجتمعِ ‪،‬‬ ‫اإلسالم إىل‬ ‫عاون بنيَ‬ ‫وطلبا لألج ِر والثوابِ ِمنَ‬ ‫نَدبَ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ون َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبدُ يف َع ِ‬ ‫‪«:‬واهلل يف َع ِ‬ ‫سيدُ نا‬ ‫اهللِ تَعاىل‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫العبد َما كانَ َ‬ ‫ون َ‬ ‫ُ‬ ‫خيه» [رواه مسلم]‪ ،‬وملّا َ‬ ‫أمر ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫يك ْن هلا جلبابٌ ؟ َ‬ ‫لم ُ‬ ‫ُ‬ ‫قال‪:‬‬ ‫العيد قالت إحداهُ نَّ ‪ :‬يا‬ ‫صالة‬ ‫رسول اهللِ ﷺ النِّ سا َء بحضو ِر‬ ‫رسول اهلل‪ ،‬إنْ ْ‬ ‫ِ‬ ‫فركبه‪.‬‬ ‫رسا ِم ْن َأيب طَ لحةَ ‪‬‬ ‫«فَ لْ ُت ِع ْر َها ُأخ ُتها ِم ْن َجالبيبِها» [رواه الرتمذي]‪ ،‬وقَ ِد‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫استعار رسولُ اهلل ﷺ فَ ً‬ ‫[رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬
+
+‫خيه شيئا َمع َم ِ‬ ‫عارة َأ ِ‬ ‫وقد ذم اهلل تعاىل َمنِ امت َنع َعن إِ ِ‬ ‫قد َرتِ ِه عىل ذلِكَ ‪ ،‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ً َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َّ ُ‬
+
+‫[الماعون‪( ]7:‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫‪ :‬المتاعُ الذي يتداوَ ُلهُ النَّ اسُ بينَ هُ م)‪.‬‬
+
+‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأركانُ ِ‬ ‫اإلعارة‬ ‫عقد‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لإلعارة َأربعةُ‬ ‫تقوم عليها‪ ،‬كام يف الشّ كل اآليت‪:‬‬ ‫أركان ُ‬
+
+‫المستعير‬ ‫ُ‬ ‫المعير‬ ‫ُ‬
+
+‫ستعار‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الصيغة‬
+
+‫ُأفَ ِّكر ُ‬ ‫جيب‬ ‫وأ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫المناسبةَ لكلٍّ مما يأيت‪:‬‬ ‫ُأفك ُِّر يف‬ ‫أركان عقد اإلعارة‪ ،‬ثُ َّم َأ ُ‬ ‫ختار اإلجابةَ ُ‬ ‫الركنُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫تعريفُ هُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لغريه االنتفاعَ باليَّشَّ ِء‪.‬‬ ‫الشَّ خصُ الذي يسمحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موافقة َط َ ِ‬ ‫العبارةُ التي ُّ‬ ‫العقد‪.‬‬ ‫ريَف‬ ‫تدل عىل‬ ‫ِ‬ ‫ستعري‪.‬‬ ‫للم‬ ‫َّ‬ ‫اليَّش ُء الذي تُباح منفعت ُه ُ‬
+
+‫الشَّ خص الذي أُبيح له االنتفاع باليَّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستعار‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ء ُ‬
+
+‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫إل ِ‬ ‫َأحكام ِ‬ ‫عقد ا ِ‬ ‫عارة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‪ ،‬مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقاء ِملك ّي ِة أصلِ‬ ‫تبيح استعاملَ‬ ‫ولعقد‬ ‫اليشء لصاحبِه‪،‬‬ ‫اليشء خاللَ ُمدّ ِة‬ ‫منفعة‬ ‫اإلعار ُة ُ‬ ‫العقد‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستعري أنْ ‪:‬‬ ‫وم ْن ذلكَ أنَّ عىل‬ ‫أطراف هذا‬ ‫حقوق‬ ‫جيب مراعاهُتُ ا ِحفاظًا عىل‬ ‫اإلعارة أحكا ٌم ُ‬ ‫َّ ء المستعار َأمانةٌ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيافظ عىل ما استعارهُ ‪ّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫يد‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫المستعري؛ ولذا جيبُ‬ ‫ُ‬ ‫عرضَ هُ للتلف‪ ،‬فاليَّش ُ‬ ‫وأاّل ُي ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاجته منهُ ‪.‬‬ ‫انتهاء‬ ‫عليه حف ُظهُ ورعايتُهُ وردُّ هُ إىل‬ ‫صاحبه بعدَ‬
+
+### محتوى صفحة 91
+‫انتهاء حاجتِه منه‪ ،‬أو إذا طلب المعري رده ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يعيدَ ما استعار ُه عندَ‬ ‫َ ُ ُ َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫حدود ما ُأ ِذنَ لَه ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬يستعملَ ما استعار ُه يف‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫المستعار إذا تلفَ‬ ‫بتقصري أو تَعدٍّ ِمنهُ ‪.‬‬ ‫اليشء‬ ‫د ‪ .‬يضمنَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ُأفَ كِّ ُر َو ُأبنِّيِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف ضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة السابقةَ ‪ُ ،‬أبنِّيِّ ُ ال ّترصفَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫اإلعارة‬ ‫حاالت‬ ‫المناسب يف‬ ‫أحكام‬ ‫وء فهمي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الرقم‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‬ ‫حاالتُ‬
+
+‫استعار خليلٌ سيارةَ ص ِ‬ ‫ديق ِه ليذهبَ هبا إىل المستشفى‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فذهب هب ا إىل التن ُّز ِه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫الترصفُ المناسبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫استعارت سارةُ ِمكواةً من صديقتِها ومل ت ُِعدْ هَ ا‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حممول‪،‬‬ ‫حاسوب‬ ‫عباس من‬ ‫استعار‬ ‫جاره جهازَ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فأمهل حف َظهُ َفت َِلفَ ‪.‬‬
+
+‫َأتعاونُ َ‬ ‫وأستخلص‬ ‫ُ‬
+
+‫الق ِ‬ ‫حبسك لهُ كصاحبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستعري ِمنهُ ُسلَّ مًا َفأعار ُه‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ربة‪،‬‬ ‫تكن يف‬ ‫جاره‬ ‫جا َء رجلٌ إىل‬ ‫وقال َلهُ ‪ :‬ال ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫قالَ‬ ‫نت يف ارجتاعكَ ُله كصاحبِ المصباحِ ‪،‬قالَ الرجلُ ‪ :‬ال‪.‬‬ ‫اجلار‪ :‬ال‪ ،‬وال تَكُ ْن َأ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حديث هذينِ أنَّ رجاًلً‬ ‫ثم ُير َّدها‪،‬‬ ‫وكَ انَ ِم ْن‬ ‫استعار ْ‬ ‫َ‬ ‫مرةً واحدةً ّ‬ ‫من رجلٍ قربةً ‪ ،‬عىل أنْ يستعم َلها َّ‬
+
+‫ردها إىل صاحبِها تالفةً ‪.‬‬ ‫ثم َّ‬ ‫فاستعملَ ها سنةً ّ‬
+
+‫مصباحا ليرسِ َجهُ لِضَ ِ‬ ‫َ‬ ‫يفه يف‬ ‫وأ َّما اآلخَ ُر‪ :‬فإن رجاًلً جاء ُه ضيفٌ من النها ِر‬ ‫فاستعار من جا ٍر لهُ‬ ‫َ‬ ‫ً ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مصباحا للّ يلِ ْأم للنهارِ ؟ قال‪ :‬للَّ يلِ ‪،‬‬ ‫ساعة َأتا ُه وطالَ َب ُه بِ َر ِّد ِه‪ ،‬فقالَ لَ ُه‪َ :‬أ َع ْرتَني‬ ‫اللَّ يلِ ‪ ،‬فلاّمّ كانَ بعدَ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫قال‪ :‬فام دخلَ اللّ يلُ !‬
+
+‫ِ‬ ‫ بعد قراءيت ما سبق؛ أَ‬‫تعاون مع جمموعتي ثم أَستخلِ ُص أدبنيِ من آدابِ‬ ‫االستعارة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يعمل يف‬ ‫العامةُ لِ َم ْن‬ ‫اخلدمات التي‬ ‫أهم‬ ‫تقدمها المكتباتُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫تعدُّ خدماتُ اإلعارة واحدةً من ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشخص الّ ذي يبحثُ ِمنِ‬ ‫والرتبوي‪ ،‬وجيري ذلك َوفقَ نظامٍ حموسبٍ ‪ ،‬يمكِّ ُن‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب والمجاَّلَّ ِ‬ ‫استعارة ما حيتاجُ ه من الكتُ ِ‬ ‫ت مدةً من الزَّ ِ‬ ‫االنتهاء منها بال مقابلٍ ‪.‬‬ ‫ثم َي ُردُّ ها بعدَ‬ ‫من‪َّ ،‬‬ ‫تقدم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومن أبرزِ‬ ‫هذه اخلدمةَ ‪:‬‬ ‫المكتبات العا ّمة التي ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اجلامعات‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬مكتباتُ‬ ‫مكتبات المدارسِ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ج ‪ .‬مكتباتُ البلدي ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َتبع‬ ‫إضافةً إىل مكتبة أمانة عاّمّ نَ والمكتبات التي ت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫خاص ٍة‪.‬‬ ‫ملؤَ‬ ‫سسات َّ‬
+
+‫تقد ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه اخلدمةَ‬ ‫ألفراد المجتمعِ ‪.‬‬ ‫ذكر أسام َء‬ ‫مكتبات يف منطقتي ّ‬ ‫َأ ُ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫اللّ ِ‬ ‫غة‬ ‫َ ِ ُ‬ ‫أ ْربط َم َع العربيةِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يت بذلكَ ؛ َ‬ ‫اإلعارة لَ فظُ‬ ‫أل َّهَّنا خاليةٌ من‬ ‫ُيطلقُ عىل مفهومِ‬ ‫وس ّم ْ‬ ‫العاري ِة‪ ،‬وهي مرادفةٌ لكلمة اإلعارة‪ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫العوضِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫(م ْن ِ‬ ‫دون مقابلٍ ماديٍّ )‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪92‬‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫ُأنَ ِّظ ُم تَعلُّ مي‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫اإلعار ُة وأحكامُ ها يف‬ ‫ِّ‬ ‫كمها‪:‬‬ ‫ُح ُ‬
+
+‫مفهومها‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِحكمةُ مرشوعيتِها‪:‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫َأركاهُنُ ا‪:‬‬
+
+‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
+
+‫َأحكامُ ها‪:‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 1‬أَ‬ ‫حرص عىل التزامِ أحكامِ‬ ‫اإلعارة يف حيايت‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أ ْخت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫مرشوعي ِة‬ ‫ستد ُّل عىل‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫مرشوعي ِة‬ ‫‪ُ 3‬أوضِّ حُ الحكم َة منْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج من‬ ‫استعارت ُربى جِ هازَ حاسوبٍ ِم ْن صديقتِها ُهدى‪ ،‬عىل أن ت َُر َّد ُه هَلا بعدَ‬ ‫‪4‬‬ ‫ثالثة أيامٍ‪َ .‬أ ْستَنْت ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫النص السابقِ َأركانَ ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬مع ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫بب‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫عي (جيوزُ ‪ ،‬ال جيوزُ ) يف‬ ‫الحكم الرّش‬ ‫‪ُ 5‬أ ِّبنِّيُ‬ ‫َ‬ ‫بيان َّ‬ ‫ّ َّ‬ ‫ِ‬ ‫لم ْ‬ ‫جيدً ا وضاعَ منهُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬استعارَ َأمحدُ ُقرصً ا‬ ‫إلكرتونيا من زميله‪َ ،‬ف ْ‬ ‫ًّ‬ ‫حيفظهُ ّ‬ ‫عارهَتا ِ‬ ‫عارهَتا إِ ّيا ُه؛ َأل َّهَّنا ال حتافظُ عىل َأغراضِ‬ ‫وعا ًء للطِّ بخِ فَ‬ ‫رفضت إِ َ‬ ‫ب‪ .‬طَ َلبت ُمنى من جارهِتِ ا إِ َ‬ ‫ْ‬ ‫غريِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لشخص آخَ َر‪.‬‬ ‫فأج َرها‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫استعار عبدُ‬ ‫الرمحن سيارةَ جا ِره لزيارة أقاربه يف جرشَ ‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫أُبنِّيِّ ُ مفهو َم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأستنتجُ حكمةَ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫مرشوعية‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأوضِّ ح أركانَ ِ‬ ‫اإلعارة‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫ُ‬
+
+‫َّ ِ‬ ‫اإل ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫حرصُ عىل التزا ِم أحكا ِم ِ‬ ‫اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫عارة يف الرَّش‬
+
+‫‪94‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..ac7dbc6
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,239 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: الإسلام والفن"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: الإسلام والفن
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 95
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫والفن‬ ‫اإلسال ُم‬ ‫ُّ‬
+
+‫الفكر ُة الرئيسةُ‬
+
+‫لإلسامِ موقفٌ إِجيايِبِ ٌّ ِمنَ الفنِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمبادئ والقيمِ‬ ‫اهلادف الملتزمِ‬
+
+‫ة‪ ،‬واألحكامِ الرَّشَّ عي ِ‬ ‫خل ُل ِقي ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ا ُ َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫لتنعكس آثار ُه األخالقيةُ واجلامليةُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرد والمجتمعِ ‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫عى‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫بموهبتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‪:‬‬ ‫فعرّب كلٌّ ِمنهُ ْم‬ ‫يعرِّبوا عَ ْن‬ ‫طلب‬ ‫مشاع ِر ِهم جتا َه ِّ‬ ‫َ‬ ‫األم بطريقة إبداعية‪َ ّ ،‬‬ ‫المعلم إىل طالبه أن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الموهبةُ‬
+
+‫قصيدةٌ‬
+
+‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫العملُ‬ ‫اإلبداعي‬ ‫ُّ‬
+
+‫سم‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬ ‫مرسحيةٌ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫لِكُ ِّل ُأم ٍ‬ ‫ة م ا يُ مَ يِّ زُ‬ ‫َّ‬ ‫ر ع ن‬ ‫فنَّه ا؛ فالف نُّ يُ عَ ِّ ُ‬ ‫ة األم ِ‬ ‫ثقاف ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ة‬ ‫وحارِضها‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتارخيها و ُمستَق َب ِلها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الم َ‬ ‫عرّبَ هبا َّ‬ ‫الط ُ‬ ‫لبة عن حُ ِّب ِه ْم ُأ َّمهاتِ ِهم؟‬ ‫ ماذا ُأسَ مّ ي َ‬‫جال الذي يَ ضُ ُّم المواهبَ التي ّ‬
+
+‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫أستنرُي‬ ‫ُ‬ ‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫مفهو ُم ال َفنِّ يف اإلسالمِ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحياة‬ ‫مهيةُ الفنِّ يف‬ ‫َأ ّ‬
+
+‫واأل ِ‬ ‫ِ‬ ‫حداث َ‬ ‫شخاص َ‬ ‫اإلحساس جتاهَ َ‬ ‫شياء عَ نْ َط ِ‬ ‫ريق وَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مادي ٍة َأ ْو‬ ‫واأل‬ ‫األ‬ ‫اجلميل عن‬ ‫التّ عبريُ‬ ‫سائل ّ‬ ‫َمعنوي ٍة َوفقَ ال َّتصورِ اإلسالمي هلذا الو ِ‬ ‫جود‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫رد والمجتمعِ ؛ ألنَّ َلهُ ِرسال ًة سامي ًة‪ِ ،‬‬ ‫أمهية كبريةٌ يف ِ‬ ‫حياة ال َف ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ومنْ ذلك أنَّهُ ‪:‬‬ ‫للفنِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ويسهم يف ِصياغَ ِة شخصيتِ ِه‬ ‫ومتي َز ُه‪،‬‬ ‫أ ‪ُ .‬ينَ ّمي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫إبداع الفرد ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إجيابية‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫اإلنسانية‬
+
+‫اآلخرين يف ال َّتعبريِ‬ ‫ومع‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ .‬حُيقِّ قُ لإلنسانِ ال َّت ُ‬ ‫واصلَ مع ذاتِه َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجتمع‪َ ،‬‬ ‫عن‬ ‫ياس ِة‬ ‫الموضوعات التي َهَتُ ُّم‬ ‫َ‬ ‫الس َ‬ ‫مثل ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫جتلب االنتبا َه وتوقظُ‬ ‫اإلحساس‪.‬‬ ‫واالجتامعِ ‪،‬‬ ‫بطريقة ُ‬ ‫َ‬
+
+‫َعاونُ َو َأذْ ُك ُر‬ ‫َأت َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫الفرد والمجتمعِ باخل ِ‬ ‫ري والنَّ فعِ ‪.‬‬ ‫مهي ٍة ُأخرى للفنِّ تَعودُ عىل‬ ‫َأتعاونُ َ‬ ‫مع زمالئي‪ /‬زمياليت يف ذك ِر أ َّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫الفن ا ِ‬ ‫سالمي‬ ‫إل‬ ‫جماالتُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫األمثلة عىل‬ ‫اإلسالمي‪ ،‬ومن‬ ‫لقد تعدّ دَ ت جماالتُ الفنِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المجاالت‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬اخلطُّ‬ ‫يرجع االهتام ُم باخلطِّ‬ ‫بالقرآن الكريمِ‬ ‫العناية‬ ‫وحتسينه إىل‬ ‫العريب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسخ ِه‪ ،‬فَ قَ دْ كُتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربية‬ ‫اخلطوط‬ ‫بأشكال‬ ‫وحفظِ ِه‬ ‫بت المصاحفُ‬
+
+‫‪96‬‬
+
+‫المتنو ِ‬ ‫عة‪ِ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫مثل‪ِّ :‬‬ ‫وخط النّسخِ ‪.‬‬ ‫الكويف‬ ‫اخلط‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 97
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬العمارةُ اإلسالمي ُة‪ :‬أفاد ِ‬ ‫ت العامرةُ اإلسالمي ُة ِمن ُف ِ‬ ‫اليونانية‬ ‫العمارة‬ ‫نون‬ ‫ّ ْ‬ ‫َ‬ ‫تصاميم جديدةً م ّيزَ هْتا من ِ‬ ‫غريها‪ ،‬مثلَ‬ ‫والرومان ّي ِة‪ ،‬وأضافَ تْ إِلَ ْيها‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمآذ ِن‪ .‬ومن المعالمِ المعامر َّي ِة اإلسالم ّي ِة‪ :‬قُ بةُ‬ ‫القبابِ واألقواسِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫رَش َف ِة‪ ،‬ومسجدُ الزَّ يتون َِة يف تُونُسَ ‪ ،‬وقصورُ األَنْدَ ُل ِ‬ ‫س‪،‬‬ ‫الصَّ خرة المُ َ َّ‬ ‫شاهدُ فن الع ِ‬ ‫املجاور (‪ ،)QR Code‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫امرة‬ ‫مز‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ‬ ‫وغريها‪َ .‬أ ْر ِجعُ إىل َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالم َّية يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫األندلس‪.‬‬ ‫قرص احلمرا َء يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجتويد ِه‪ :‬دعا رَ ُ‬ ‫حتسني‬ ‫سول اهللِ ﷺ إىل‬ ‫القرآن الكري ِم‬ ‫بقراءة‬ ‫ج‪ .‬التغنّي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فقال‪َ «:‬ليسَ ِمنَّا َم َ‬ ‫بالقرآن الكريمِ‬ ‫ن‪ ‬مَل ْ يَ تَغَ نَّ بال ُق ْرآن» [رواه‬ ‫الصوت‬ ‫ِ‬ ‫البخاري]‪ ،‬وحتسني الص ِ‬ ‫قراءة القُ ِ‬ ‫رآن ُمنضَ بِطًا بأحكامِ‬ ‫وت هو جتميلُ ُه أثنا َء‬ ‫ُ َّ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِامعِ وحُيُ َ ِّركُ‬ ‫التِّالوة والتَّجويد‪ ،‬مِلا فيه من مَجَ ال فَ ن ٍّي‪ُ ،‬يؤَ ثِّ ُر يف نفسِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ِ‬ ‫شاعرَ هُ ‪ ،‬وَ يَ د َفعُ هُ ُ‬ ‫بواسطة‬ ‫للتالوة ا ُملجودَ ِة‬ ‫للخشو ِع أثناءَ التِّالوة‪َ .‬أستمعُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫جاور (‪.)QR Code‬‬ ‫مز ا ُمل‬ ‫َّ‬
+
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْس َتخْ رِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سمع ُه ُ‬ ‫يقرأ القرآنَ‬ ‫الكريم‪ ،‬فقالَ ُله‪ « :‬لَ ْو َر َأ ْيتَ ني‬ ‫الصحابة عندما َ‬ ‫سيدُ نا رسولُ اهلل ﷺ عىل أحد ّ‬ ‫َ‬ ‫أثنى ّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مارا ِم ْن َمزامريِ ِ‬ ‫آل دَ ُاودَ » [رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬ ‫َو َأنا َأ ْستَ م ُع لقرا َءت َك البا ِر َحةَ ‪َ ،‬لقَ دْ ُأوتيتَ مزْ ً‬ ‫رية النّ ِ‬ ‫ب الس ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫اجلليل‪.‬‬ ‫بوية‪ ،‬وَ َأ ْستَ خْ ِرجُ مَ نْ هُ َو الصّ حايبُ‬ ‫َّ‬ ‫أرجعُ إىل ُكتُ ِ ِّ‬‫ِ‬ ‫بقول الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمارا) ُهنا؟‬ ‫المراد‬ ‫ ما‬‫ُ‬ ‫سول ﷺ (م ً‬ ‫ّ‬ ‫اسم قا ِر ِئ القُ ِ‬ ‫رآن المفضّ لِ لَ دَ َّي ُه َو ‪......................‬‬ ‫ ُ‬‫ثاء والغَ زَ ِل والمديحِ واهلِ ِ‬ ‫مثل ِشع ِر الحَ امس ِة والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتنوعة َ‬ ‫د ‪ِّ .‬‬ ‫جاء‪،‬‬ ‫بأغراض ِه‬ ‫عر‪ :‬اعتنى اإلسالمُ بالشِّ ع ِر‬ ‫َ‬ ‫الش ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حكام ِه‪ ،‬وكانَ َحسانُ بن ٍ‬ ‫الشعراء يف الدِّ فاع َِع ْن الدِّ ينِ و َب ِ‬ ‫شاعر سيدنا َر ِ‬ ‫سول‬ ‫ثابت‬ ‫يان َأ‬ ‫واستخد َم ُه‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ ّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫اهللِ ﷺ‪َ ،‬و ِم َن الشُ ِ‬ ‫بن زُ هَ ْرْيٍ الذي أهدا ُه َس ِّيدُ نا‬ ‫رسول اهلل ﷺ ُبردَ تَهُ‬ ‫عب ُ‬ ‫عراء المسلمنيَ يف عَ رصِ النُ ُب َّو ِة كَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالرُبدَ ِة‪.‬‬ ‫حنيَ ألقى بنيَ يَ دَ ْيه قصيدَ تُه الشَّ هريةَ ُ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرم ِز المجاو ِر (‪.)QR Code‬‬ ‫أستَمعُ إىل قصيدة الرُبُ دَ ة بواسطة َّ‬ ‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الع ِ‬ ‫واط ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقب ِلها‬ ‫يسمع؛ لِ َي‬ ‫ف يف نَفسِ َم ْن‬ ‫ه‪ .‬اخلَ طابةُ ‪ :‬وهتدفُ إىل إِثارة َ‬ ‫ُ‬ ‫ستجيب ل َ‬ ‫مضمون ِّ‬ ‫الرسالَ ة بِ ُّ‬ ‫والتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفود التي‬ ‫أمام‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‬ ‫لسي ِدنا‬ ‫زام َها‪ .‬وكانَ ثابتُ ُ‬ ‫خيطب َ‬ ‫ُ‬ ‫بن َقيسٍ ‪ ‬خَ ً‬ ‫طيبا ُمفَ َّو ًها ّ‬ ‫الص ِ‬ ‫كانَتْ تُقابِ ُل سيدَ نا ر َ ِ‬ ‫وت‪.‬‬ ‫ري َّ‬ ‫سول اهلل ﷺ‪ ،‬وكانَ َبليغً ا جَ ه َ‬ ‫َ ِّ َ‬
+
+‫وأ ِ‬ ‫ُأطَ بقُ ُ‬ ‫ناقشُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫الرمزِ‬ ‫مر بنِ عبد َ‬ ‫أرج ُع إىل خُ طبة ُع َ‬ ‫العزيز ‪ ‬الشَّ هرية قبلَ وفاته‪ ،‬بواسطة َّ‬ ‫اجلميع‪ِ ُ ،‬‬ ‫المجاورِ (‪ُ ،)QR Code‬‬ ‫مي ُزها‪.‬‬ ‫مسامع‬ ‫وألقيها عىل‬ ‫ِ‬ ‫أهم ما ُي ِّ‬ ‫ثم أناق ُش َّ‬ ‫ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫والص ِ‬ ‫وت‬ ‫و ‪ .‬األناشيدُ ‪ :‬دعا‬ ‫ُ‬ ‫الساميِة بالوسائلِ المرشوعة مثل الكلمة الطَّ يبة‪َّ ،‬‬ ‫اإلسالم إىل حتقيقِ القيمِ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيدُ نا أبو بك ٍر‬ ‫اجلميلِ الذي َي ُ‬ ‫ظهر يف النَّ شيد واألهازيجِ ‪ ،‬لغرسها يف نُفوسِ النّ اسِ ‪َ .‬وملا دخلَ ّ‬
+
+‫ديق‬ ‫الص ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ني‬ ‫الس ِّيدَ ِة عائِشَ ةَ ُأ ِّم المؤمن َ‬ ‫عىل َ‬
+
+‫الد ِ‬ ‫‪َ ،‬س ِم َع جارِ َي َت ْنْيِ عندَ ها تَرضِ ِ‬ ‫ف ويف‬ ‫بان عىل ُّ‬
+
+‫ِ ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ عَ ْن َوج ِه ِه َ‬ ‫ُ‬ ‫وقال‪« :‬دَ ْع ُهام يا أبا َبكْ ٍر‪،‬‬ ‫سيدُ نا‬ ‫رواية «تُغَ نِّ يان بغناء»‪ ،‬فانتَ َه َر ُمُها‪ ،‬فكشفَ ّ‬ ‫فإهَّنا أي ُام ِع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ومسلم]‪ ،‬وكانَ‬ ‫سمى‬ ‫سي ِدنا‬ ‫البخاري‬ ‫يد» [رواه‬ ‫ُّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ يف َسفرِ ِه غُ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫خيرج َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َّ‬ ‫الم ُي ّ‬ ‫مع ّ‬
+
+‫ُ ِ ِ‬ ‫َأن َْجشَ ةَ ‪ ،‬وكانَ ذا َص ٍ‬ ‫(أي ُيغني َهَلا) فَ‬ ‫رْي‬ ‫وتقطع‬ ‫وت َمَجيلٍ حيدو اإلبلَ ْ‬ ‫الس ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫تطرب ل َسامعه‪ ،‬وحتثُّ َّ‬ ‫ِ‬ ‫المسافات ِم ْن ِ‬ ‫َ‬ ‫الكرام بحفرِ اخلندقِ وهو‬ ‫صحابته‬ ‫بي ﷺ‬ ‫دون أنْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تشعر بال َّتعبِ ‪ ،‬وقد شارك ال ّن ُّ‬ ‫كلامت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويرفع هبا صوتَهُ [رواه البخاري]‪.‬‬ ‫واحة‬ ‫ينقلُ الرتابَ ‪ ،‬وكان ينشدُ معهم و ُي َردِّ دُ‬ ‫عبد اهللِ بن َر َ‬ ‫ُ‬ ‫ما اه َتدَ ينا‬ ‫اللّ ُه َم لَ وال َأ َ‬ ‫نت َ‬
+
+‫ن َسكينةً عَ َل ْينا‬ ‫فَ أنْ ِز َل ْ‬
+
+‫َصدقنا َوال َصلّ ينا‬ ‫َوال ت‬ ‫َّ‬
+
+‫َوثب ِ‬ ‫ت َ‬ ‫قدام إنْ القينا‬ ‫األ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫بحثُ َ‬ ‫وأستقَ يص‬ ‫َأ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأح ِد الفُ ِ‬ ‫سرية سي ِدنا َر ِ‬ ‫نون اإلسالمي ِة‪َ ،‬‬ ‫وأستقيص‬ ‫سول اهللِ ﷺ‪َ ،‬و َأستدلُّ هبا عىل‬ ‫بحثُ يف‬ ‫َأ َ‬ ‫اهتامم ِه َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫قيمةَ الفَ نِّ يف ِ‬ ‫حياة سي ِدنا َر ِ‬ ‫سول اهللِ ﷺ‪ ،‬ثُ م ُأ ِ‬ ‫شاركُها مع معلّ مي‪ /‬معلّ متي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪98‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫للفن يف اإلِ سالمِ‬ ‫راب ًعا‪ :‬الضّ وابطُ الرّش‬ ‫ّ عيةُ ِّ‬
+
+‫األخالقي ُة واجلاملي ُة عىل حَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرد والمجتمعِ ‪،‬‬ ‫ياة‬ ‫لتنعكس آثارُ ه‬ ‫َّاخَّت َذ اإلسالمُ موق ًفا‬ ‫إجيابيا ِمن الفنِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عي ِة التي من َأ َبرزِ ها‪:‬‬ ‫فالفنونُ بمختلف أشكاهِلا مرشوعةٌ يف اإلسالم ِرشيطةَ أنْ تنضبطَ بالضّ وابط الرَّشَّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫رافات واألوهامِ ‪ِ ،‬مثلِ تصويرِ الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ّ .‬أاّل يكونَ فيها ما خيالفُ العقيدةَ اإلسالميةَ ‪ ،‬كالخُ‬ ‫وصو ِر‬ ‫ات‬ ‫اإلهلية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫َ‬ ‫والقصص التي ُ‬ ‫حتاك َ‬ ‫ِ‬ ‫اآلهلة َ‬ ‫وغ ِ‬ ‫ريها‪.‬‬ ‫حول‬ ‫نبياء ‪‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الرَّشعي َة؛ إذ جيب أنْ ختلو ِمن المحر ِ‬ ‫خيالف األحكامَ َّ‬ ‫والممنوعات‪ِ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫مثل‬ ‫مات‬ ‫ب‪ّ .‬أاّل يكونَ فيها ما‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫األخالق ِ‬ ‫وإثارة الغرائزِ ‪ ،‬والدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصويرِ‬ ‫والق َي ِم‪.‬‬ ‫المنكرات‪ ،‬وال ّتحلّ لِ ِمن‬ ‫عوة إىل‬ ‫العورات‪،‬‬
+
+‫ُأ َط ِّبقُ مَ ا تَعَ َّلمتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫يُ عدُّ النَّ حتُ فنًّ ا من ُ‬ ‫نون‬ ‫مرشوع َّيتَ هُ ‪ُ ،‬أخضعُ هُ‬ ‫المميزة‪ ،‬ولِ َك ْي َأسْ تَنْتجُ‬ ‫وابط الرَّش ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابِقَ ِة‪.‬‬ ‫للضّ‬ ‫َّ ع َّية ّ‬
+
+‫‪.......................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأشعلَ‬ ‫أجزاء‬ ‫إتالف‬ ‫َسب َب يف‬ ‫ٌ‬ ‫هيودي متطرفٌ عام ‪1969‬م حريقً ا يف المسجد األقىص المبارك ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحسنيُ بنِ‬ ‫الراحلِ ُ‬ ‫منرب صالحِ الدِّ ينِ األيو ِّ‬ ‫كبرية من المسجد‪ ،‬بام فيها ُ‬ ‫يب‪ ،‬وقد َ‬ ‫أمر جاللةُ الملك ّ‬ ‫جامعة البلقاء التَّ طبيقي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جديد‪ ،‬وقَ دْ تو َّلتْ كُ َّليةُ‬ ‫هذه‬ ‫اإلسالمية يف‬ ‫الفنون‬ ‫بإعادة بنائِه من‬ ‫طالل ‪‬‬ ‫َّ‬ ‫اإلسالمية عىل إعا َد ِة ُص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واخلرباء األردنيونَ بِفُ ِ‬ ‫قام الف ّن ّيونَ‬ ‫نع ِه‪،‬‬ ‫خرفة‬ ‫والز‬ ‫العامرة َّ‬ ‫المهمةَ ‪ ،‬حيثُ َ‬ ‫ُ‬ ‫نون َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فني ُطو ُلهُ ستةُ‬ ‫فَ َعملوا عىل جتميعِ ‪16500‬قطعة‪ ،‬بعضُ ها ال َيتعدى ُطو ُلهُ ملمرتات قليلةً ‪ ،‬يف بناء ٍّ‬ ‫الغ ِ‬ ‫مغ َأوِ المسامريِ َأوِ الرباغي َأوِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أمتارٍ من ِ‬ ‫راء‪ ،‬بل باستخدا ِم‬ ‫دون استخدا ِم موا ِّد‬ ‫الص ِ‬ ‫تثبيت ِم ْن َ‬ ‫ِ‬ ‫التعشيق إلنتاجِ ما ُيمكنُ ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َسم َيتُ ه «فَ َّن المنربِ» الذي متثَّلَ‬ ‫طريقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استمر العملُ فيه‬ ‫اإلسالمية‪ ،‬وقد‬ ‫اهلندسي ِة‬ ‫خرفة‬ ‫الز‬ ‫يف‬ ‫فنون َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُمدةَ مخسِ‬ ‫المنرب اجلديدُ نسخةً طبقَ األصلِ عَ ْن‬ ‫سنوات‪ ،‬فجا َء‬ ‫ُ‬ ‫عام ‪2007‬م إىل مكانِ ِه يف‬ ‫يب‪ ،‬وقد ن ُِقلَ َ‬ ‫منربِ صالحِ الدِّ ينِ األيو ِّ‬ ‫الملك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبداهللِ الثّ اين‪.‬‬ ‫جاللة‬ ‫المبارك بأم ِر‬ ‫المسجد األقىص‬ ‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫َأ ْربِ ُط َمعَ التاريخِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫متيم بن ٍ‬ ‫ذكر ابنُ األث ِ‬ ‫حايب‬ ‫أوس الدّ اريَّ‬ ‫ري يف كتابِه ُ«أ ْسدُ الغابة يف مَ ع ِر َفة الصَّ حابَة» أنَّ الصَّ‬ ‫َّ‬ ‫اجلليل َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عهد ِ‬ ‫أو َل من قص ال َقصصَ يف ِ‬ ‫اخلط ِ‬ ‫بن ّ‬ ‫عمر ِ‬ ‫بوي‪،‬‬ ‫اج يف‬ ‫المسجد ال ّن ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الرِّس َ‬ ‫وأولَ من َأ َ‬ ‫اب ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫رسج ِّ‬ ‫سيدنا َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ،‬كانَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صالة الرّتّ اويحِ ‪.‬‬ ‫إلمامة ال ّناسِ يف‬ ‫يَب بنِ كعبٍ ‪‬‬ ‫عمر مع ُأ َ ّ‬ ‫وقد اختار ُه ُ‬
+
+‫ُأنظِّ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫اإلسالم‬ ‫ُ‬ ‫والفن‬ ‫ُّ‬
+
+‫مفهوم الفنِّ يف اإلسالمِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫اإلسالمي‬ ‫جماالتُ الفنِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪.......................‬‬ ‫ب ‪.......................‬‬ ‫ج ‪......................‬‬ ‫د ‪.......................‬‬ ‫ه ‪......................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحياة‬ ‫أمهي ُة الفنِّ يف‬
+
+‫أ ‪.....................‬‬
+
+‫ب ‪....................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عي ِة‬ ‫وابط الرَّش‬ ‫من الضَّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫للفنِّ يف ا ِ‬ ‫إلسالمِ‬
+
+‫أ ‪....................‬‬ ‫ب ‪....................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫تالوة‬ ‫حتسني صويت يف‬ ‫بادر إىل‬ ‫‪ُ 1‬أ ُ‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪100‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬التغ ّني بِ ِقرا َء ِة‬ ‫			‬ ‫الفن يف اإلسالمِ‪.‬‬ ‫أ ‪ُّ .‬‬ ‫األخالقي يف ِ‬ ‫الفن اإلسالمي واجلانبِ َ‬ ‫حياة المسلمِ ‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح العالقةَ بنيَ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة ّ‬ ‫المرشوعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫يبة‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫بالوسائل‬ ‫امية‬ ‫‪ُ 3‬أعَ ِّل ُل‪ :‬دعا اإلسالمُ إىل‬ ‫حتقيق القيمِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النشيد‪.‬‬ ‫يظهر يف‬ ‫والصوت اجلميل ِالذي‬ ‫ُ‬ ‫عيةَ للفَ ِّن اإلِ‬ ‫سالمي‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أ َعدِّ ُد الضَّ وابِ َط الرَّش‬ ‫َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غريِ‬ ‫الصحيحة وإشارةَ‬ ‫الصحيحة يف ما يأيت‪:‬‬ ‫(✗)أمام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫َ‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع إشارةَ(✓) َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عريف ِهِبِ ْم‪.‬‬ ‫رسم صو ِر‬ ‫األنبياء ‪ ‬للتّ‬ ‫أ ‪َ )   ( .‬أجازَ اإلسالمُ‬ ‫َ‬ ‫مشاعره‪ ،‬ويدفَ عه للخُ شوعِ َأثناءَ التّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالقرآن يؤثّ ُر يف ِ‬ ‫الوة‪.‬‬ ‫وحير ُك‬ ‫ب ‪ )   (.‬التّ غني‬ ‫السامعِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫نفس َّ‬ ‫بن ٍ‬ ‫خطيب َسي ِدنا َر ِ‬ ‫سول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫ثابت‬ ‫ج‪ )   ( .‬كانَ َح ّسانُ ُ‬ ‫َ ِّ‬ ‫يب‪.‬‬ ‫رباء‬ ‫د ‪ )   ( .‬أعا َد ف ّن ّيونَ وخُ ُ‬ ‫أردنيونَ بنا َء منربِ صالحِ الدِّ ينِ األيو ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪ )   ( .‬يُ عدُّ ا َ‬ ‫جماالت ال َفنِّ يف ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلسالمِ‪.‬‬ ‫خل ُّط‬ ‫العريِبُّ َأحدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ين َ‬ ‫نرَب صالحِ الدِّ ِ‬ ‫جاللة‬ ‫المبارك بأم ِر‬ ‫المسجد األقىص‬ ‫يب إىل مكانِ ِه يف‬ ‫األيو ِّ‬ ‫و ‪ )   ( .‬نُق َل م َ ُ‬ ‫الملك ِ‬ ‫ِ‬ ‫عام ‪ 2007‬م‪.‬‬ ‫عبداهللِ الثّ اين َ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجات ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُ‬ ‫أُ َب ِّنِّيُ مفهو َم الف ِّن يف اإلسالمِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫مَهيةَ الف ِّن يف‬ ‫أُ َوضِّ ُح أَ َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬ ‫جماالت الف ِّن‬ ‫أُ َحدِّ ُد‬ ‫ِّ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬
+
+‫ِ‬ ‫المتعلّ قةَ‬ ‫بالفنون‪.‬‬ ‫أُ َو ِّض ُح األحكا َم الرشع ّيةَ ُ‬
+
+‫واجلانب األخالقي يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة المسل ِم‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َأرْ بِ ُط بنيَ الفنِّ اإلسالميِّ‬ ‫ِ‬ ‫بضوابط اإلسال ِم‪.‬‬ ‫ُأ َقدِّ رُ ال َفنَّ الملت َِزمَ‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫الوحد ُة الثالث ُة‬
+
+‫‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫﴿‬
+
+‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫الثالثة‬ ‫حدة‬ ‫دروس َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البيئي ِة‬ ‫المحافظةُ على الموارد ّ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫[املؤمنونَ ‪]52 :‬‬
+
+‫‪102‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‬ ‫حقُّ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باألعضاء‬ ‫التبرعُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقفُ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫وأحكامهُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫اإليمانُ والعملُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تطبيقاتٌ على أحكامِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ (‪)1‬‬ ‫التالوة في‬ ‫وقف‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫العلمي ُة)‬ ‫من روائعِ حضارتِنا‪( :‬المنجزاتُ‬ ‫ّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..82466e4
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,205 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: حق المواطنة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [103, 104, 105, 106, 107, 108]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: حق المواطنة
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 103, 104, 105, 106, 107, 108
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 103
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‬ ‫حقُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫حقُّ الم و َاط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‬ ‫الحقوق األساسية‬ ‫نة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دونَ النظ ِر إىل الف و ِ‬ ‫يني ِة‪،‬‬ ‫ارق‬ ‫العرقي ة‪ ،‬أو ال ُّل غوية‪ ،‬أو الدِّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫االقتصادي ِة‪ ،‬وقد ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫اإلسالمي ُة بام‬ ‫يعة‬ ‫نظ متهُ الرّش‬ ‫أو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفرد والمجتمعِ ‪.‬‬ ‫حيفظ مصلح َة‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلامت ترتبطُ بموضوعِ الدَّ رسِ ‪،‬‬ ‫اآلتية‬ ‫األحرف‬ ‫من‬ ‫كونُ َ‬ ‫أ‌ ‪ُ .‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الفارغة أدنا ُه‪:‬‬ ‫كتبها يف السطو ِر‬ ‫وأ ُ‬ ‫‪...................................... 1‬‬ ‫‪...................................... 2‬‬ ‫‪...................................... 3‬‬ ‫‪...................................... 4‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫الوطنُ ‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫َموعة‬ ‫َأرضٌ هلا حدودٌ يعيشُ عليها جم‬ ‫من ال ّناسِ ‪ ،‬حيكمهم ٌ ِ‬ ‫يايس‪.‬‬ ‫نظام س ٌ‬ ‫ُ‬ ‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة َأ َّولَ ُدستورٍ‬ ‫تُعدُّ وثيقةُ‬ ‫ّ‬ ‫المواطنة وبنى الدَّ ولةَ عَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ليه‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫كر‬ ‫َ‬ ‫ذَ َ‬
+
+‫‪...................................... 5‬‬
+
+‫‪...................................... 6‬‬ ‫‪...................................... 7‬‬ ‫‪...................................... 8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكلامت‬ ‫ج‬ ‫السابقة وبنيَ موضوعِ‬ ‫الرابط بنيَ‬ ‫ب‌ ‪َ .‬أ ْستَ نْتِ ُ‬ ‫الدرسِ ‪.‬‬
+
+‫‪..............................................‬‬ ‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫َأستنريُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دون النّ ظرِ إىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان أن يعيشَ يف ِ‬ ‫بواجباته ِم ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحقوقه قائاًمً‬ ‫وعرقه‪.‬‬ ‫ولونه‬ ‫دينه‬ ‫بلده متم ّت ًعا‬ ‫من حقِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوطن فطرةٌ إنسانيةٌ‬ ‫االنتماء إلى‬ ‫أواًلً ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫مبدأ المواطَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالم َ‬ ‫أساس‬ ‫بوصفه‬ ‫نة‬ ‫أقر‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فطر اهللُ تعاىل اإلنسانَ عىل ُح ِّب وطنه واالنتامءِ إليه‪ ،‬وقد َّ‬ ‫والواجبات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة بنيَ النّ اس الذين يعيشونَ يف وطنٍ‬ ‫واحد‪ ،‬وأهّنّ م يتمتّ عونَ‬ ‫بالحقوق‬ ‫نفسها‪ ،‬يؤكّ دُ‬ ‫الوثيقة التي وضعها سي ُدنا رسولُ اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتاب ِم ْن ُحم ٍ‬ ‫َ‬ ‫مد َر ِ‬ ‫ﷺألهلِ‬ ‫سول‬ ‫نص‬ ‫المدينة‪« :‬هذا ٌ‬ ‫ذلكَ ما جا َء يف ِّ‬ ‫ّ‬ ‫اهللِ ﷺ‪ ،‬بنيَ المؤمننيَ ِم ْن قُ ريشٍ َ‬ ‫وأهلِ َيثربَ ‪ ،‬و َم ْن تَبعهم فَ َل ِحقَ هبم‪ ،‬وجاهدَ معهم‪َ ،‬أ َّهَّنم ُأ َّمةٌ واحدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(األ ّمة) للدِّ ِ‬ ‫الصحيفةُ كلمةَ ُ‬ ‫ِم ْن ِ‬ ‫ني عىل أرضِ‬ ‫الدولة‬ ‫دون ال ّناسِ » [رواه البيهقي]‪،‬‬ ‫اللة عىل َأنَّ القاطن َ‬ ‫فأوردت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حضاريةً يف‬ ‫الحقوق‬ ‫مجيعهم ُأمةٌ واحدةٌ‪ ،‬ال متييزَ بينَ هم يف‬ ‫إقرار هذا المبدأِ خطوةً‬ ‫والواجبات‪ ،‬وقد عُ دَّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫المذهبي أو‬ ‫يل أو‬ ‫العرقي ّ‬ ‫اهلويةَ اجلامعةَ بي َن ْ‬ ‫الوقت الذي كانت فيه بعضُ األ َممِ تَرى االنتام َء القَ َب َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ي َرأيي‬ ‫ُأبد ْ‬
+
+‫يعيش يف ِ‬ ‫لكل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوصفها ح ًّقا ِّ‬ ‫فرد ُ‬ ‫وطنه‪.‬‬ ‫المواطنة‬ ‫اآلثار اإلجيابيّ ِة التي ترتتبُ عىل ترسيخِ مفهو ِم‬ ‫ُأ ِبديْ رَ أيي يف‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫َ‬ ‫المواطنةُ (حقوقٌ وواجباتٌ )‬
+
+‫ُ‬ ‫الحقوق‪:‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫والمواطنات‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ومنْ َ‬ ‫َ‬ ‫ذلك‪:‬‬ ‫قر اإلسالمُ جمموع ًة من‬ ‫حقوق المواطننيَ‬ ‫الترشيعات التي تضمنُ‬ ‫أ َّ‬ ‫اخلاصة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرد حريةٌ يف اختيارِ ِ‬ ‫العبادات؛ فلكلِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ . 1‬حريةُ‬ ‫به‪،‬‬ ‫العبادات‬ ‫وأداء‬ ‫دينه‬ ‫وأداء‬ ‫االعتقاد‬ ‫ّ‬
+
+‫‪104‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﴾[البقرة ‪.]256 :‬‬ ‫‪ .2‬الحفاظُ عىل حياتِه‪ ،‬بأن يعيش آمنًا مطمئنًا ال يعتدي ِ‬ ‫عليه أحدٌ ‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫َ‬ ‫[المائدة‪.]32 :‬‬ ‫‪.3‬التعليم؛ فلكلِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحصول عىل التعليمِ المناسبِ ‪.‬‬ ‫الحق يف‬ ‫فرد‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.4‬العملُ والتملُّ ك‪ ،‬وحريةُ التنقلِ داخلَ‬ ‫المدينة قو ُلهُ ﷺ ‪«:‬وإِنّه‬ ‫وثيقة‬ ‫الدولة؛ إِذْ جا َء يف‬ ‫حدود‬ ‫ِ‬ ‫بالمدينة ّإاّل مَ ْن َظلم َ‬ ‫وأثِ َم» [سرية ابن هشام]‪.‬‬ ‫خرج آمنٌ ومَ ْن قعدَ آمنٌ‬ ‫مَ ْن َ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫‪ .5‬المس اواةُ وتكاف ؤُ الف رصِ وحتقي قُ العدال ِ‬ ‫مجيعه م متس اوونَ يف الحق ِ‬ ‫وق‬ ‫ة‪ :‬فالمواطن ونَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫والواجب ِ‬ ‫طب قُ القان ونُ ع ى اجلمي عِ دونَ‬ ‫ات‪ ،‬وجي ُ‬ ‫ب إتاح ةُ الفُ رصِ مجيعه ا أما َمه م‪ ،‬و ُي َّ‬ ‫ُحُماب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫م‬ ‫اة‪ ،‬وقد َب َّ‬ ‫اس‪ ،‬إنَّ ا ضَ لَّ َم ْ‬ ‫نَ َرسولُ اهلل ﷺ ذلكَ فقالَ ‪« :‬يا ُّأهُّيا ال ّن ُ‬ ‫م‪ ،‬أ َّ ُهَّن ْ‬ ‫ن قَ ْبلَ كُ ْ‬ ‫م اهللِ‪،‬‬ ‫رَسقَ الرَّش‬ ‫رَسقَ الضَّ عيفُ فيهم أقاموا عليه ال َ‬ ‫َّ يفُ ت َركو ُه‪ ،‬وإذا َ َ‬ ‫كانُ وا إذا َ َ‬ ‫ح َّد‪ْ ،‬‬ ‫واي ُ‬ ‫ٍ‬ ‫لو أنَّ ِ‬ ‫ع ُحُم ََّمدٌ َيدَ ها» [رواه‬ ‫البخاري]‪.‬‬ ‫فاط َمةَ بِ ْن َ‬ ‫ّ‬ ‫رَس ْ‬ ‫قت لَ قَ طَ َ‬ ‫ت ُ َحُم ََّمد ﷺ‪َ َ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يفتح المجالَ أمام اجلميعِ يف‬ ‫السياسية‪ :‬فتطبيقُ مبدأِ الشورى‬ ‫الحياة‬ ‫‪ .6‬المشاركةُ يف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطنِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫إلبداء آرائِهم يف القضايا‬
+
+‫قرأ َ‬ ‫َأ ُ‬ ‫وأربِ ُط‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َّ عيةَ اآلتيةَ ‪ ،‬ثُ م َأربِ ُط بينَ ها وبنيَ ما ِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‪.‬‬ ‫حقوق‬ ‫يناس ُبها من‬ ‫قرأ النُّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫صوص الرَّش َّ‬ ‫َّ ع ّيةُ‬ ‫ُصوص الرَّش‬ ‫الن‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [آل عمران‪.]159 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]256:‬‬
+
+‫حقوقُ المواطَ ِنة‬
+
+‫ِ‬ ‫ربكم واحدٌ ‪،‬‬ ‫سيدُ نارسولُ اهلل ﷺ ‪«:‬يا ُّأهُّيا ال ّن ُ‬ ‫اس‪ ،‬أال إنَّ َّ‬ ‫قالَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مي‪ ،‬وال‬ ‫يب عى َ‬ ‫وإنَّ أباكم واحدٌ ‪ ،‬أال ال فَ ضْ لَ ل َعر ٍّ‬ ‫أعج ٍّ‬ ‫ودَ ع ى‬ ‫ر ٍّ‬ ‫ودَ ‪ ،‬وال أس َ‬ ‫ر ع ى أس َ‬ ‫يب‪ ،‬وال ألحم َ‬ ‫ي ع ى ع َ‬ ‫ألعجَ م ٍّ‬ ‫أحمر ّإاّل بالتَّ قْوى» [رواه أمحد]‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ب‪ .‬الواجباتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواجبات مقابلَ‬ ‫منحهم ّإياها‪ ،‬من أمهِّ ها اآليت‪:‬‬ ‫والمواطنات جمموعةً من‬ ‫رتّ َب‬ ‫اإلسالم عىل المواطننيَ‬ ‫الحقوق التي َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .1‬ح ُّب الوطنِ‬ ‫فاع عن ُه‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫واإلخالص له والدِّ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫				‬
+
+‫					‬
+
+‫ِ‬ ‫األنظمة‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫‪ .2‬احرتامُ القانو ِن والتزامُ‬
+
+‫		‬
+
+‫[التوبة‪.]41 :‬‬
+
+‫[النساء‪.]59 :‬‬
+
+‫‪105‬‬
+
+### محتوى صفحة 106
+‫اإلسهام يف ِ‬ ‫بناء الوطنِ بالعملِ‬ ‫واإلنتاج‪ ،‬قالَ رسولُ اهللِ ﷺ ‪«:‬كلُّ كم راعٍ‪ ،‬وكلُّ كم مسؤولٌ عن‬ ‫‪.3‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مسؤول عن رعيتِه‪ ،‬والرجلُ راعٍ يف ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫رعيتِه‪،‬‬ ‫أهله‪ ،‬وهو‬ ‫فاإلمام راعٍ‪ ،‬وهو‬ ‫رعيتِه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مسؤول عن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سي ِده‪ ،‬وهو‬ ‫رعيتِها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫واخلادم را ٍع يف مال ِّ‬ ‫والمرأةُ راعيةٌ يف بيت زوجها‪ ،‬وهي مسؤولةٌ عن َّ‬ ‫مال ِ‬ ‫مسؤول عن رعيتِه‪ ،‬والرجلُ راعٍ يف ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫رعيتِه‪ ،‬فكلُّ كم راعٍ‪ ،‬وكلُّ كم‬ ‫أبيه وهو‬ ‫مسؤول عن َّ‬ ‫َّ‬ ‫رعيتِه» [ رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬ ‫مسؤولٌ عن َّ‬
+
+‫ُأفكِّرُ ُ‬ ‫وأرتِّبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقةَ‬ ‫بالنسبة إ َّيل‪.‬‬ ‫حسب أَمهيتَّها‬ ‫َ‬ ‫ُأرت ُ‬ ‫ِّب الواجبات ّ‬ ‫‪.....................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اخلطاب‬ ‫عمر بن‬ ‫رأى ُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫يسأل النّ اسَ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫رج ً‬ ‫فقال له‪ :‬ما شأنُك يا‬ ‫هيوديا كبريً ا‬ ‫ال‬ ‫ًّ‬
+
+‫عمر ‪ :‬واهلل ما أنصفناكَ إنْ أخذنا منكَ المالَ يف‬ ‫رجلُ ؟! قالَ ‪ :‬أنا رجلٌ ٌ‬ ‫فقري‪ ،‬فقالَ ُ‬ ‫تركناك عندَ ِك َرَب َك وشيخوختكَ ‪ ،‬ثم فرضَ ُله راتبا من ِ‬ ‫بيت ِ‬ ‫َ‬ ‫مال المسلمنيَ ‪.‬‬ ‫شبابِكَ ‪ ،‬ثُ َّم‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫جمموعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التقنيات‬ ‫التعامل مع‬ ‫«المواطن ُة الر ْقمي ُة»‬ ‫الق َيمِ التي يتبنّ اها المواطنُ‬ ‫‪/‬المواط ُنة أثناءَ‬ ‫ِ‬ ‫واأل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذاتية‪َ ،‬‬ ‫حتملِ‬ ‫وحفظ األرسارِ ‪،‬‬ ‫مانة‪،‬‬ ‫والرقابة‬ ‫المسؤولية‪،‬‬ ‫اإللكرتوني ِة التي‬ ‫تعكس القدرةَ عىل ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫والتثب ِ‬ ‫ت منَ األخبا ِر‪ ،‬وعدمِ ن ِ‬ ‫اإلشاعات‪.‬‬ ‫رش‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ستور‬ ‫َأ ْربِطُ َم َع الدُّ‬ ‫ِ‬ ‫متييز بي َنهم يف الحقوقِ‬ ‫القانون‬ ‫أمام‬ ‫نَّي أنَّ األردني َ‬ ‫حق المواطَ ِنة‪ ،‬و َب َّ َ‬ ‫ستور األرد ُّين َّ‬ ‫َأكَّ دَ ُّ‬ ‫سواء ال َ‬ ‫ني َ‬ ‫ٌ‬ ‫الد ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطن‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأنَّ الدول َة ُ‬ ‫ِ‬ ‫حدود‬ ‫واجباهِتِم الدِّ فاعَ عَ ِن‬ ‫والواجبات‪ ،‬وأنَّ من‬ ‫تكفل َلهُ م حقَّ‬ ‫العمل والتعليمِ ضمنَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫مكاني ِاهِتا‪ ،‬وتسعى‬ ‫لتحقيق تكاف ِؤ الفرصِ َل ُهم مجيع ْ‬ ‫إِ ّ‬ ‫‪106‬‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫ٍ‬ ‫الحقوق والحري ِ‬ ‫ِ‬ ‫واخلاص ِة لألردنينيَ جريمةٌ‬ ‫ستور أيضً ا أنَّ كلَّ‬ ‫العام ِة‬ ‫ات‬ ‫اعتداء عىل‬ ‫وبنَّيَّ َ الدُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫عاقب عليها القانونُ ‪.‬‬ ‫ُي ُ‬
+
+‫باستخدامِ الرمزِ المجاو ِر (‪)QR Code‬؛ َأر ِج ُع إىل الدُّ ستو ِر األردينّ ‪َ ،‬‬ ‫وأ ْستَ خْ رِ ُج‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ َ‬ ‫مام زمالئي‪ /‬زمياليت‪.‬‬ ‫قرؤُ ها َأ َ‬ ‫الموا َّد التي تناولت حقَّ المواطَ نة ثم أ َ‬
+
+‫ُأنظِّ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‬ ‫حقُّ‬ ‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‬ ‫مفهومُ‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫نة‬ ‫حقوق‬
+
+‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‬ ‫واجباتُ‬
+
+‫‪....................... 1‬‬
+
+‫‪....................... 1‬‬
+
+‫‪....................... 3‬‬
+
+‫‪........................3‬‬
+
+‫‪....................... 2‬‬ ‫‪....................... 4‬‬
+
+‫‪....................... 2‬‬
+
+‫‪....................... 5‬‬ ‫‪....................... 6‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫َأحرص عىل ِ‬ ‫أداء واجبايت جتا َه وطني‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪........................................................................ 2‬‬ ‫‪........................................................................ 3‬‬ ‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫المواط ِ‬ ‫َ‬ ‫نة‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أ ْستَ نْ تِجُ المقصودَ بحقِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح داللةَ‬ ‫المنورة‪.‬‬ ‫المدينة‬ ‫وثيقة‬ ‫(األم ِة) يف‬ ‫لفظ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمواطنات‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أعدِّ ُد ثالثة من‬ ‫واجبات المواطننيَ‬
+
+‫نات‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫والمواط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وم ْن‬ ‫الترشيعات‬ ‫أقر‬ ‫حقوق المواطننيَ‬ ‫اإلسالم جمموعةً منَ‬ ‫والحقوق التي تضمنُ‬ ‫ُ‬ ‫‪َّ 4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضحُ َ‬ ‫َ‬ ‫السياسي ِة‪ُ ،‬أ ِّ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫الحياة‬ ‫المشاركة يف‬ ‫ذلك حقُّ‬ ‫ّ‬ ‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أعلِّ لُ ‪ :‬يع ُّد إقرار مبدأِ المواطَ ِ‬ ‫مهمةً ‪.‬‬ ‫نة يف‬ ‫رة خطوةً‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫حضاريةً ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫حقوق المواطَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6‬أصنِّ فُ األدلَّ ةَ‬ ‫نة وواجباهِتِ ا‪.‬‬ ‫يناسبها من‬ ‫الرشعيةَ اآلتيةَ إىل ما‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ع َّيةُ‬ ‫ُّصوص الرَّش‬ ‫الن‬ ‫ُ‬
+
+‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [النساء‪.]59 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫احلقوقُ الواجباتُ‬
+
+‫﴾ [النحل‪.]90 :‬‬
+
+‫﴾ [المائدة‪.]32 :‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َع ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫َأستنتجُ المقصودَ بحقِّ المواطَن َِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنسان يف الموا َط ِنة‪.‬‬ ‫َأذكرُ األد ّل َة الرشعيَّ َة المتع ّلق َة بحقِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وواجباهِتا‪.‬‬ ‫أُبنِّيِّ ُ حقوقَ المواطَ ِنة‬ ‫أَحرص عىل ِ‬ ‫أداء واجبي ُجُتا َه وطني‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪108‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..45cfa65
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,202 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: المحافظة على الموارد البيئية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [109, 110, 111, 112, 113, 114, 115]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: المحافظة على الموارد البيئية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 109
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البيئي ِة‬ ‫المحافظ ُة عىل الموارد ّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لإلنسان‬ ‫خلقَ اهلل تعاىل الكونَ وجعلهُ مُ سخَّ ًرا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بموارده‪ ،‬وجعلَ‬ ‫ن‬ ‫لينتفع‬ ‫هذه الموار َد أمانةً ب َ‬ ‫َ‬ ‫وأمر ُه بالمحافظ ِ‬ ‫يدي ِ‬ ‫ه‪َ ،‬‬ ‫ة عليها وحسنِ االنتفاعِ هبا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور أدنا ُه ُ‬ ‫ومواردها‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫وأعرِّبِّ ُ َع ْن َأثرِ هذه الظَّ واهرِ عىل‬ ‫َأ َتأ َّملُ ُّ‬ ‫الص َ‬ ‫إِضاء ٌة‬ ‫‪.............................................‬‬
+
+‫تنقسمُ المواردُ البيئي ُة إىل‪:‬‬ ‫تجد ٍ‬ ‫دة‪:‬‬ ‫‪ -‬موار َد ُم ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة الشمسِ‬ ‫ومياه‬ ‫مثلِ ‪:‬‬
+
+‫األمطا ِر‪.‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬
+
+‫ري متجدّ ٍ‬ ‫ مواردَ غ ِ‬‫دة‪:‬‬ ‫المعادن وال ّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫فط‪.‬‬ ‫مثلِ ‪:‬‬
+
+‫‪.............................................‬‬ ‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫َأستنريُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان كي تكونَ‬ ‫سبحانه األرضَ‬ ‫اهلل‬ ‫اعتنى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وهيأ ُ‬ ‫اإلسالم بحياة اإلنسان وبيئته عنايةً كبريةً‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لعيشه وحياتِه‪َ ،‬‬ ‫صالحةً‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مواردها َ‬ ‫﴾ [اجلاثية‪ .]13 :‬وحتى تكونَ‬ ‫(المياه‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المحافظة عىل‬ ‫كذلك؛ فال بُ دَّ من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعادن‪ ،‬وغريِها)‪.‬‬ ‫والحيوان‪،‬‬ ‫والنبات‪،‬‬ ‫واهلواء‪،‬‬ ‫والرتبة‪،‬‬
+
+‫ج‬ ‫َأ ْستَ نْ تِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيئي ِة‪.‬‬ ‫ج ّمما سبقَ‬ ‫َأ ْس َت ْنتِ ُ‬ ‫َ‬ ‫مفهوم الموارد َّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أمه ّيةُ‬ ‫الموارد البيئ ّي ِة‬
+
+‫اهلل تعاىل اإلنسانَ واستخلفهُ يف َ‬ ‫األرض وكلَّ فهُ عامرهَتَ ا‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫خلقَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستطيع‬ ‫المتنوعة؛ حتى‬ ‫البيئي ِة‬ ‫﴾ [هود‪ .]61 :‬وهذا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يوجب عليه المحافظةَ عىل موا ِردها ّ‬ ‫البيئة ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعي أنَّ العبثَ‬ ‫رضرا شديدً ا بحياتِه‪.‬‬ ‫بموارد‬ ‫لحقُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫العيشَ عىل هذه األرضِ ‪ ،‬وعليه أنْ َ‬
+
+‫َأتَدَ َّبر ُ‬ ‫وأبَ ِّنِّيُ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأتدَ َّب ُر اآليةَ الكريمةَ اآلتيةَ ‪ ،‬ثم ُأبنِّيِّ ُ ِداللتَ ها‪:‬‬
+
+‫ َ‬‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [األعراف‪.]56 :‬‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثانيًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الموارد البيئ ّي ِة‬ ‫المحافظةُ عىل‬
+
+‫جماالت متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحافظة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫عة منها‪:‬‬ ‫البيئة يف‬ ‫وجّ هَ اإلسال ُم اإلنسانَ إىل‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه صالحةً نق ّيةً ‪،‬‬ ‫بالمحافظة عىل‬ ‫أمر اإلسال ُم‬ ‫أ ‪ .‬الموار ُد المائ ّيةُ ‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫وهنى عن ِ‬ ‫اإلرساف فيها أو تلويثِها‪ ،‬قالَ تعاىل‪:‬‬ ‫هدرها أو‬
+
+‫						‬ ‫﴿‬ ‫‪110‬‬
+
+‫﴾ [األعراف‪.]31 :‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫َأنقدُ َ‬ ‫وأجدُ ًّ‬ ‫حاًّل‬
+
+‫اآلتيين َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضع حلواًلً لها‪:‬‬ ‫الموقفين‬ ‫َأنقدُ‬ ‫وأ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 1‬يغسلُ رجلٌ سيارتَ هُ باستخدامِ خرطومِ‬ ‫المياه‪.‬‬
+
+‫‪.................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬تستخد ُم طالبةٌ‬ ‫مفتوحا‪.‬‬ ‫المدرسة وترتكُ ُه‬ ‫المياه يف‬ ‫صنبور‬ ‫ً‬ ‫َ‬
+
+‫‪.................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ .‬الموار ُد الزِّراع ُّية‪ :‬حثَّ ِ‬ ‫زراعة األرضِ‬ ‫اإلسال ُم عىل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ختريب أو‬ ‫واستثامرها وإحيائها‪ ،‬وحذَّ َر من أيِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راعية‪.‬‬ ‫الز‬ ‫اعتداء عىل‬ ‫الثروة ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وبنَّيَ اإلسال ُم أنَّ أفضلَ‬ ‫المحافظة عىل‬ ‫يسهم يف‬ ‫عمل‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرتبة؛ هو زراعةُ‬ ‫ّب عىل ذلكَ‬ ‫البيئة‬ ‫األشجار‪ ،‬لذا رت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طري‪ ،‬إاّلّ‬ ‫األجر‬ ‫العظيم‪ ،‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪«:‬ال يَ غْ ِرسُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الم ْسل ُم غَ ْر ًسا‪ ،‬فَ يَ ْأك ُل منه إنْسانٌ ‪ ،‬وَ ال دابَّ ةٌ ‪ ،‬وَ ال ٌ‬ ‫كانَ له صدَ قَ ةً إِىل يومِ ِ‬ ‫القيا َم ِة» [رواه البخاري ومسلم]‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫لدورها يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حاجة؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شجار ِ‬ ‫ِ‬ ‫رض وزراعتِها‪ ،‬وهنى عن تقطيعِ األَ‬ ‫تشجري األَ ِ‬ ‫بقاء‬ ‫لغري‬ ‫وقدْ دعا اإلسال ُم إِىل‬ ‫ِ‬ ‫وحيرم اإلنسانَ والحيوانَ اإلفادةَ منها من ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جهة أُخرى‪.‬‬ ‫اهلواء نق ًّيا‪ ،‬وألنّ قط َعها يؤثِّ ُر يف مجال البيئة من جهة‪ُ ِ ،‬‬
+
+‫قرأ َ‬ ‫َأ ُ‬ ‫ج‬ ‫وأ ْس َت ْنتِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫الرشيف اآليتَ ‪ ،‬ثم َأ ْستَ نْ تِجُ ِداللتَ هَ ‪َ :‬‬ ‫َ‬ ‫قرأ الحديثَ‬ ‫الساعةُ َويف َي ِد َأحَ ِدكُ ْم فَ سي َل ٌة‪،‬‬ ‫قال ﷺ‪« :‬إِنْ قا َمت ّ‬ ‫َفإِ ِن استَ طاعَ َأ ّاّل تَقومَ حَ تّ ى يَ غْ ِرسَ هَ ا َف ْل َيغْ ِر ْسها» [رواه أمحد]‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬
+
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫ج ‪ .‬الثروةُ‬ ‫الحيوانيةُ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بالرفقِ‬ ‫بالحيوانات ورعايتِها‪ ،‬قالَ رسولُ‬ ‫مر‬ ‫ُ‬ ‫أ َ‬ ‫اإلسالم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اركَ بوها‬ ‫اهلل ﷺ‪«:‬اتَّ قُ وا َ‬ ‫البهائمِ الْ ُ‬ ‫م ْع َج َمة فَ ْ‬ ‫اهلل ِيِف هذه َ‬ ‫صاحِلةً َوكُ لوها ِ َ‬ ‫َِ‬ ‫صاحِلةً » [رواه أبو داود]‪( ،‬المعجمة ‪ :‬أي ال‬
+
+‫يوان َغرضً ا للتَّ ِ‬ ‫تنطقُ )‪ ،‬وهَنَ ى ﷺ عَ ِن ِّاخِّت ِ‬ ‫اذ الحَ ِ‬ ‫سل َي ِة؛ ألنَّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وح‬ ‫الر ُ‬ ‫يف ذلكَ ت ً‬ ‫َعذيبا ُله‪ ،‬قالَ ﷺ‪«:‬ال تَ َّتخذوا شيئً ا فيه ُّ‬ ‫َ‬ ‫العظيم ملن‬ ‫جر‬ ‫َ‬ ‫َغ َرضً ا» [رواه مسلم]‪ ،‬وكتبَ اهللُ تعاىل األ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ُجلُ خُ فَّ ُه‪،‬‬ ‫أحسن إليها‪ ،‬فَ َعن‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬أنَّ َر ُج ًاًل َرأى كَ لْ ًبا َي ْأكُ لُ الثَّرى م َن َ‬ ‫العطَ شِ ‪ ،‬فأخَ ذَ َّ‬ ‫اهلل له‪ ،‬فأدْ خَ َلهُ ا َ‬ ‫جلنَّ َة» [رواه البخاري]‪.‬‬ ‫َفجَ عَ َل يَ غْ ِر ُف له به حتّ ى ْأرواهُ ‪َ ،‬فشَ َك َر ُ‬ ‫ِ‬ ‫وحبسها‪ ،‬أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالم عن ِ‬ ‫وحتميلها ما ال تُطيقُ ‪ ،‬فقد روى عبدُ اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫قتلها وتعذيبِها‪،‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫إيذاء‬ ‫وهنى‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫سول اهللِ ﷺ يف س َف ٍر فانطلقَ حلاجتِ ِه‪َ ،‬‬ ‫قال‪ :‬كنا مَ عَ رَ ِ‬ ‫َف َ‬ ‫فرخان‪ ،‬فأخَ ذنا‬ ‫فرأينا ُمُحَّ رةً معَ ها‬ ‫سعود‬ ‫بنُ مَ‬ ‫هذه بِو ِ‬ ‫فرخَ يها فجاءت تُعرشُ ؛ فجا َء ال َّنبي ﷺ فقالَ ‪َ « :‬م ْن فَ َجع ِ‬ ‫لدها؟ ُر ّدوا َولَ دَ ها إِلَ ْيها» [رواه أبو داود]‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُعرشُ ‪ :‬ترفرفُ بجناحيها)‪.‬‬ ‫(الحُ َّم َرةُ‪ :‬نوعٌ من الطيور‪ ،‬ت ِّ‬
+
+‫َأنقدُ َ‬ ‫وأ َق ِ‬ ‫رت ُح‬
+
+‫‪112‬‬
+
+‫رص ِ‬ ‫فات اآلتيةَ َ‬ ‫وأقرِتِ ُح حلواًلً هلا‪:‬‬ ‫َأنقدُ ال ّت ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬يشَ ِّ‬ ‫َ‬ ‫يقطع بعضُ النّ ِ‬ ‫اس‬ ‫ذلك‬ ‫سبتهُ ‪ % 3.7‬ومع‬ ‫ك ُل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الغطاء النبايتُّ يف األردنّ ما ن َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جائرة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫األشجار‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اس بمضاي َق ِ‬ ‫ة احليوان ِ‬ ‫وق طاقتِها وتصوي ِر ذل َ‬ ‫حتميلهَ ا ف َ‬ ‫‪ 2‬يقومُ بعضُ النّ ِ‬ ‫ك ون ِ‬ ‫ر ِه‬ ‫ات أو‬ ‫ذب االنتب ِ‬ ‫ي جل ِ‬ ‫اه‪.‬‬ ‫عى مواقعِ التّ واصلِ االجتامع ِّ‬ ‫حلفظ األنواعِ الحيواني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات الطَ بيعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫إجياد المحمي ِ‬ ‫ن‬ ‫ة؛‬ ‫‪ 3‬يعملُ األردنُّ عى‬ ‫ة ِم ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ب وحممي ِ‬ ‫مثل حممي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموج ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يارس‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫االنقراض‪،‬‬ ‫خط ِر‬ ‫عجلون؛ إال أنَّ بعضَ مَ نْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫الصيدَ يصيدُ تلكَ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ 4‬يعتدي بعضُ ال ّناسِ عى خُ ط ِ‬ ‫وط المياه فيتلفوهنا َأو يأخذونَ الميا َه منها بص ٍ‬ ‫ورة غرِ‬ ‫ُ‬ ‫قانوني ٍة ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+### محتوى صفحة 113
+‫َأستزيدُ‬ ‫حممي ُة ضانا‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئية يف األردنِّ ؛ إذ حتتوي عيونَ‬ ‫النقي‬ ‫الماء‪ ،‬واهلوا َء‬ ‫الموارد‬ ‫تنوعِ‬ ‫ت َُعدُّ‬ ‫حمميةُ ضانا مثااًلً عىل ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعي َة َ‬ ‫النحاس وغ ِ‬ ‫َ‬ ‫والثروةَ‬ ‫الغطاء النَ بايتِّ الذي‬ ‫ري ِه‪ ،‬إضاف ًة إىل‬ ‫مثل‬ ‫والمعادن‬ ‫المتنوع َة‪،‬‬ ‫الحيواني َة‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مساحات واسعةً منها‪.‬‬ ‫ُيغطي‬
+
+‫حممي ٍة‬ ‫وقد ت َأ َّس َستْ‬ ‫حممي ُة ضانا عامَ ‪1989‬م‪ ،‬وتعدُّ أكربَ ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطفيلة‪،‬‬ ‫حمافظة‬ ‫لواء بصريا يف‬ ‫وتقع يف‬ ‫طبيعية يف األردنِّ ‪ُ ،‬‬ ‫حيثُ تتجاوزُ مساحتُ ها ‪ 300‬كم‪.2‬‬
+
+‫َأ ْربِطُ َم َع العلومِ‬ ‫دوير‬ ‫التّ ُ‬ ‫والمنتجات المسته َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذلك عَ نْ َط ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كة إىل‬ ‫فايات‬ ‫ريق‬ ‫البيئي ِة‪،‬‬ ‫هي‬ ‫حتويل النُّ‬ ‫ُ‬ ‫عملية إعادة استثام ِر الموارد ّ‬ ‫ِ‬ ‫بتصنيف الموا ِّد المستخدَ ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫موا َّد ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خاص ٍة لكلِّ‬ ‫العمليةُ‬ ‫ووضعها يف‬ ‫مة‬ ‫نفع‬ ‫ذات ٍ‬ ‫حاويات َّ‬ ‫وفائدة‪ ،‬وتبدأ هذه ﺑﻼﺳﺘﻚَّ‬ ‫زﺟﺎج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامها يف ما يفيدُ ‪.‬‬ ‫إلعادة‬ ‫ما ّد ٍة‬
+
+‫ورق‬
+
+‫ﺣﺪﻳﺪ‬
+
+‫زﺟﺎج‬
+
+‫ﺑﻼﺳﺘﻚ‬
+
+‫ورق‬
+
+‫ﺣﺪﻳﺪ‬
+
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َع ُّلمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪:‬‬ ‫البيئي ِة يف‬ ‫أمهي ُة الموارد ّ‬
+
+‫‪............................‬‬ ‫‪...........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الموارد‬ ‫المحافظةُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫الزراعية‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المائي ِة‪:‬‬ ‫الموارد‬ ‫المحافظ ُة عىل‬ ‫ّ‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬
+
+‫المحافظ ُة عىل‬ ‫ِ‬ ‫البيئي ِة‬ ‫الموارد ّ‬
+
+‫‪.............................‬‬ ‫‪............................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانية‪:‬‬ ‫الثروة‬ ‫المحافظ ُة عىل‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪............................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموارد البيئيّ ِة‪.‬‬ ‫حافظ عىل‬ ‫‪ُ 1‬أ‬
+
+‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪114‬‬
+
+### محتوى صفحة 115
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫‪ُ 1‬أع ِّللُ ما يأيت‪:‬‬
+
+‫تشجرِي َ‬ ‫األ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رض وزراعتِها‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬حثَّ اإلسالمُ عىل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبيئته عنايةً كبريةً‪.‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫بحياة‬ ‫سالم‬ ‫ب ‪ .‬اعتنى اإلِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذك ُر طريقت ِ‬ ‫‪َ 2‬أ ُ‬ ‫راعي ِة‪.‬‬ ‫ني من‬ ‫طرائق عناية اإلسالمِ بالموارد الزِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عية‬ ‫‪ُ 3‬أبنِّيِّ ُ ِداللةَ النُّ صوصِ الرَّش‬ ‫َّ َّ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ُجلُ خُ فَّ هُ ‪ ،‬فَ َج َعلَ‬ ‫ب‪ .‬عَ ْن‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ‪« :‬أنَّ َر ُج ًاًل َرأى كَ لْ ًبا َي ْأكُ لُ الثَّرى م َن َ‬ ‫الع َطشِ ‪ ،‬فأخَ َذ َّ‬ ‫يَ غْ ِر ُف له به حتّ ى أرْ واهُ ‪َ ،‬فشَ َك َر اهللُ له‪ ،‬فأدْ خَ َلهُ الجَ نَّ َة»‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة يف ما يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫الص‬ ‫حيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫‪َ 4‬أضَ ُع إِشارة (✓) َ‬ ‫مام العبارة غريِ َّ‬ ‫أمام العبارة َّ‬ ‫ِ‬ ‫عملية تدوي ِر الموادِّ إىل التّ خ ُّل ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هنائيا‪.‬‬ ‫هتدف‬ ‫أ ‪) (.‬‬ ‫ص منَ النُّ فايات والموادِّ المسته َلكة ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ ) ( .‬المواردُ البيئيةُ أمانةٌ بنيَ َيدَ يِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬
+
+‫الموارد البيئِي ِة المتجدّ ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ِ ) ( .‬منَ َ‬ ‫المعادن‪ ،‬والنّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫فط‪.‬‬ ‫دة‪:‬‬ ‫مثلة عىل‬ ‫َّ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َع ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد البيئيَّ ِة‪.‬‬ ‫ُأ ِّبنِّيُ مفهو َم‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫الموارد البيئيّ ِة يف‬ ‫ُأوضِّ حُ أمهيَّ َة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُعدِّ ُد وسائلَ‬ ‫الموارد البيئ ّي ِة‪.‬‬ ‫المحافظة عىل‬ ‫ِ‬ ‫الماء وأَقتصدُ يف استعاملِ ِه‪.‬‬ ‫أُحافِظُ عىل‬ ‫‪115‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..afff0c0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,158 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: التبرع بالأعضاء"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [116, 117, 118, 119, 120]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: التبرع بالأعضاء
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 116, 117, 118, 119, 120
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 116
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باألعضاء‬ ‫الترب ُع‬ ‫ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ‬ ‫ّ يعةُ اإلسلاميةُ على‬ ‫صت الرّش‬ ‫َح َر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫اإلنسان‪ ،‬والعملِ على‬ ‫حياة‬ ‫إنقاذها ِم َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اهللاك‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ذلك َجوازُ ال َّتبرعِ َ‬ ‫وم ْن َ‬ ‫عضاء‬ ‫باأل‬ ‫ّ‬ ‫من ضَ وابطَ ‪.‬‬ ‫ِض َ‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رضورة‬ ‫المساجد عىل‬ ‫خطباء‬ ‫يف َيومِ‬ ‫اجلمعة حثَّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قد تتوقّ فُ‬ ‫باألعضاء‬ ‫ال َّت ُّربعِ‬ ‫ذين ْ‬ ‫لمساعدة المرىض الَّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يذهب إىل‬ ‫فقر َر َأبو َأمحدَ أن‬ ‫َ‬ ‫حياهُتُ م عىل هذه األعضاء‪ّ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعضاء؛ لالستفسارِ‬ ‫لزراعة‬ ‫مديرية المركزِ األردينِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫هناك َ‬ ‫وصل َ‬ ‫َ‬ ‫مأل استامرةَ‬ ‫وكيفيتِها‪ ،‬وملّا‬ ‫عَ ْن‬ ‫طريقة التّ ُّربعِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫باألعضاء عىل َأنْ ُجُيرى ذلكَ بعدَ وفاتِ ِه‪.‬‬ ‫ال ّت ُّربعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ َأستَ نْ تِجُ ممّا سبقَ أمهيةَ التَّ ربعِ َ‬‫عضاء‪.‬‬ ‫باأل‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪.................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫عضاء َ‬ ‫َ‬ ‫األ‬ ‫واألجهزةُ التي يمكنُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ال َّت ُّرب ُع هبا‪:‬‬ ‫‪ -‬الدمُّ ‪.‬‬
+
+‫ الق رن يّ ةُ ‪.‬‬‫ الرئةُ ‪.‬‬‫القلب‪.‬‬ ‫‬‫ُ‬
+
+‫‪ -‬ال ُك َىَل‪.‬‬
+
+‫ نخاعُ العظ مِ ‪.‬‬‫‪ -‬الكبدُ‪.‬‬
+
+‫‪116‬‬
+
+### محتوى صفحة 117
+‫َأستنريُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬قالَ ﷺ‪«:‬إنَّ ا َ‬ ‫هلل أنزلُ الدّ ا َء والدَّ وا َء‪ ،‬وجعلَ‬ ‫حلياة‬ ‫اإلسالم عىل التداوي؛ ِحفظً ا‬ ‫حثَّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لكلِّ ٍ‬ ‫بحرامٍ» [رواه أبو داود]‪ ،‬وزراعةُ‬ ‫األعضاء تدخلُ يف التداوي‪.‬‬ ‫تداو ْوا َ‬ ‫داو ْوا وال َ‬ ‫داء دوا ًء‪ ،‬فتَ َ‬
+
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مَ فهومُ الت َّرَبعِ باألَ‬ ‫عضاء‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعضاء ِج ِ‬ ‫ً َ َ‬ ‫ٍ‬ ‫إلنسان آخَ َر‪.‬‬ ‫سمه‬ ‫كثر من‬ ‫وفاته‪،‬‬ ‫هيب اإلنسانُ يف‬ ‫حياته‪ ،‬أو بعدَ‬ ‫َأنْ َ‬ ‫عضوا أو أ َ‬
+
+‫ج‬ ‫َأ ْس َت ْنتِ ُ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫شاهدُ‬ ‫التربعِ‬ ‫ثم َأ ْس َت ْنتِ ُ‬ ‫َ‬ ‫أمهيةَ ُّ‬ ‫الرمزِ المجاورِ (‪َّ ،)QR Code‬‬ ‫مقطع الفيديو باستخدا ِم َّ‬ ‫ج ّ‬ ‫ِ‬ ‫باألعضاء‪....................................................................... .‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كم الت َّرَبعِ باألَ‬ ‫عضاء‬ ‫ُح ُ ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عليه‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫مثل‬ ‫رضر‬ ‫يتربعَ بأعضائِه يف حياتِه؛ إذا مل يرتتَّبْ عىل‬ ‫ذلك وقوعُ‬ ‫جيوزُ لإلنسان أن َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسان‪َ ،‬أ ّما األَ‬ ‫حياة ِ‬ ‫رب َع هبام ال ُيشَ كِّلُ‬ ‫عضاء التي‬ ‫اإل‬ ‫خطرا عىل‬ ‫ً‬ ‫ربعِ بالدَّ مِ َأو الكُل َية؛ ألَنَّ التَّ ُّ‬ ‫التَّ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حال حياتِ ِه؛ كال َق ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يترَض‬ ‫حيث‬ ‫وفاته‪،‬‬ ‫َرَبعُ هبا‬ ‫َّربعِ ِهِبا بعدَ‬ ‫لب والرئَة فيجوزُ لهُ أنْ يُ َ‬ ‫ويِص بالت ُّ‬ ‫َ َّ رُ المُ ت َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُي َعدُّ حفظُ‬ ‫يعة‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫مقاصد الرَّش‬ ‫الحياة م ْن‬ ‫َّ‬ ‫﴾‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتعاون التي دعا إليها اإلسال ُم‪.‬‬ ‫واإليثار‬ ‫التضحية‬ ‫عملي ملعاين‬ ‫ربعِ تطبيقٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫[المائدة‪ ،]32 :‬ويف الت ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ثال ًثا‪ُ :‬رُشوطُ الت َّرَبعِ باألَ‬ ‫عضاء‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫جلوازِ ال َّت َرَبعِ َ‬ ‫عضاء رشوطٌ ِعدةٌ‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫باأل‬ ‫ُّ‬ ‫عملي ِة التربُّ عِ ‪.‬‬ ‫آخر يقومُ مَ قامَ‬ ‫أ ‪ّ .‬أاّل يوجدَ عالجٌ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلياة‪ ،‬أ ّما إذا ماتَ الشخصُ ِمنْ ِ‬ ‫أثناء‬ ‫بالتربعِ يف‬ ‫الوصي ُة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫دون أنْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لوليه‪ ،‬كاألبِ مثاًلً ‪ ،‬أنْ يأذنَ بذلكَ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫يويص‪ ،‬فيجوز ِّ‬ ‫حيا‪-‬‬ ‫الم َ ِّ‬ ‫ج‪ .‬أاّلّ يؤ ّد َي ال ّت ُّرب ُع إِىل إِحلاقِ َرَضَ رٍ بالشَّ خصِ ُ‬ ‫ترَب ِع ‪ -‬إِن كانَ ًّ‬ ‫َّ َ ِر المُ ِ‬ ‫راد رَ فعُ هُ ‪.‬‬ ‫َأكربَ من الرَّض‬ ‫ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫باألعضاء ِمنْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫دون‬ ‫والعقل)‪،‬‬ ‫(البلوغ‬ ‫هلي ِة؛‬ ‫د ‪.‬‬ ‫التربعِ‬ ‫ُ‬ ‫واختيار ّ‬ ‫كمال األ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫إكراه‪.‬‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬ ‫رَبعِ الذي أوىص‬ ‫للمتَ َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بال َّت ُّربعِ‬ ‫باألعضاء بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ع عن‬ ‫وفاته أنْ‬ ‫َ‬ ‫يرتاج َ‬ ‫وصيتِ ِه متى شا َء‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪117‬‬
+
+### محتوى صفحة 118
+‫العام باستخدامِ الرمزِ المجاورِ (‪َ ،)QR Code‬‬ ‫وأطَّ ِل ُع عىل‬ ‫َأرجِ ُع إىل َموقعِ دائِ َر ِة اإلِفتاء ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات حولَ التَّ ربعِ َ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫باأل‬ ‫المزيد ِمنَ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُأ َف ِّكر ُ‬ ‫وأحدِّ دُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪َ ،‬‬ ‫ُأحدِّ دُ َ‬ ‫الموت‬ ‫األعضاءَ التي يصحُّ التَّ ربُّ عُ هبا يف‬ ‫واألعضاءَ التي ال يصحُّ التَّ ربعُ هبا إال بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلدول اآليت‪:‬‬ ‫المكان المناسبِ يف‬ ‫إشارة (✓) يف‬ ‫بوضعِ‬ ‫األعضاء‬ ‫ُ‬ ‫الك َُىَل‬
+
+‫يف ِ‬ ‫المتربعِ‬ ‫حياة‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموت‬ ‫بعدَ‬
+
+‫القرنيّ ُة‬ ‫القلبُ‬ ‫الدَّ ُم‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫األعضاء‬ ‫حُ كمُ بيعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلنسان َأنْ َ َ‬ ‫ٍ‬ ‫الحياة‬ ‫كر ٌم ِعندَ اهللِ تعاىل يف‬ ‫ال جيوزُ‬ ‫يبيع أعضا َء ُه يف حياته‪ ،‬وال َبعد وفاته؛ ألنَّ اإلنسانَ ُم َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التكريم‬ ‫اإلنسان أعضا َء ُه ُينايف هذا‬ ‫وبيع‬ ‫المامت‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫وبعدَ‬ ‫﴾ [اإلرساء‪ُ ،]70 :‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان؛ بل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫فيه امتهانٌ‬ ‫َّ َ ِر ِبه‪.‬‬ ‫وإحلاق لألذى والرَّض‬ ‫لكرامته‬ ‫اإلهلي‬ ‫َّ‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫فك ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعضاء البرشي ِة عىل َ‬ ‫والمجتمعات‪.‬‬ ‫فراد‬ ‫ُأفَ كِّ ُر يف أخطارِ بيعِ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪118‬‬
+
+### محتوى صفحة 119
+‫َأ ْربِطُ َم َع ال ِّطبِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضاء يف عام ‪1837‬م‪ ،‬وقد ُأجرِ يت َأو ُل عَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لزراعة َ‬ ‫ملية‬ ‫األ‬ ‫بدأت الدِّ راساتُ والمحاوالتُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫وأجريت َأو ُل عَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زراعة ُك ْلي ٍة يف ُ‬ ‫ني يف عامِ ‪1905‬م‪ُ ،‬‬ ‫قرني ِة ع ٍ‬ ‫األردنَّ عامَ ‪1972‬م‪.‬‬ ‫ملية‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ناجحة لزراعة ّ‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫ِ‬ ‫باألعضاء‬ ‫الترب ُع‬ ‫ُّ‬ ‫مفهومُ ه‪:‬‬
+
+‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
+
+‫كمهُ ‪:‬‬ ‫حُ ُ‬
+
+‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
+
+‫ُرُشوطُ ه‬
+
+‫أ ‪..................‬‬
+
+‫ب ‪..................‬‬
+
+‫ج ‪..................‬‬ ‫د ‪..................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحافظة عىل أَرواحِ الناسِ ‪.‬‬ ‫الرشيعة اإلسالم ّي ِة عىل‬ ‫رص‬ ‫‪ 1‬أُقدّ ُر ح َ‬
+
+‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أ ْخت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ المقصودَ بالتَّ َرَبعِ َ‬ ‫البرشي ِة‪.‬‬ ‫عضاء‬ ‫باأل‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أعدِّ ُد ُرُشوطَ ال َّت َرَبعِ َ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫باأل‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ج َأمهيةَ ال َّت َرَبعِ َ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫باأل‬ ‫ُّ‬ ‫‪ 3‬أ ْستَ ْنت ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية َم َع التَّ عليلِ ‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫عي (جيوز‪ ،‬ال جيوز) يف‬ ‫الحكم الرَّش‬ ‫‪َ 4‬أذكُ ُر‬ ‫َ‬ ‫َّ َّ‬ ‫حياهِتا ِ‬ ‫َ‬ ‫تربعَ تْ ٌّأم بقلبِها يف ِ‬ ‫ملي ُة ً‬ ‫حااًل‪.‬‬ ‫حال ِ ْ‬ ‫أ ‪ّ .‬‬ ‫البنها‪ ،‬عىل أنْ ُجُترى العَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫السليمتنيِ‬ ‫البنته‪.‬‬ ‫ب‪ّ .‬‬ ‫ترب َع أ ٌب بإحدى َ‬ ‫كليتيه َّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫المتوىَّفَّ لشَ خصٍ‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫ترب َع َأ ٌب بقرن َّية ابنه ُ‬ ‫ج‪ّ .‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حيحة يف كُ لٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫الص‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع دائرةً‬ ‫حول رم ِز اإلجابة ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الب َ ِ‬ ‫رَش َّي ِة‪:‬‬ ‫‪ . ١‬حُ ُ‬ ‫كم بيعِ األعضاء َ‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫الحياة فقط‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬جيوزُ يف‬
+
+‫ب‪َ .‬حَي ُر ُم؛ ألنَّ اإلنسانَ‬ ‫موضع تكريمٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتجارة َ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫األ‬ ‫منعا‬ ‫			‬ ‫الموت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جيوزُ بعدَ‬ ‫كر ُه؛ ً‬ ‫د ‪ُ .‬ي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألعضاء يف حياتِ ِه‪:‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫تربعِ‬ ‫ليس من رشوط ُّ‬ ‫‪ .٢‬واحدٌ من اآلتية َ‬ ‫يتوافر عالجٌ آخَ ُر‪.‬‬ ‫ب‪ّ .‬أاّل‬ ‫		‬ ‫أ ‪َ .‬أنْ يأذنَ اإلنسانُ المتَ َرَبِّ عُ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫د ‪ .‬أاّلّ‬ ‫للم َت َ ِّرَبعِ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ن‪.‬‬ ‫الس‬ ‫َ‬ ‫يرتتب عىل نقلِ العضوِ َرَض ٌر ٌ‬ ‫رَب ُع كب َ‬ ‫ج‪َ .‬أنْ يكونَ الم َت َ ِّ‬ ‫غالب ُ‬ ‫ري ِّ‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ َع ُّلمِ‬ ‫ِ‬ ‫َّرَبعِ باألَ‬ ‫َ يَّ ِة‪.‬‬ ‫عضاء البرَش‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهو َم الت َ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُأوضِّ حُ حُ كمَ الت َّرَبُّ عِ باألَ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫رشوط الت َّرَبُّ ِع باألَ‬ ‫َ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫ُأعدِّ دُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َّرَبعِ باألَ‬ ‫أَ‬ ‫عضاء‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ستنتج أمهيةَ الت َ ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫المحافظة عىل أَرواحِ النَّاسِ ‪.‬‬ ‫اإلسالمية يف‬ ‫يعة‬ ‫دور الرّش‬ ‫أُقدِّ ُر َ‬ ‫‪120‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..69cbeff
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,236 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الوقف وأحكامه في الفقه الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [121, 122, 123, 124, 125, 126, 127]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الوقف وأحكامه في الفقه الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 121
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫وأحكام ُه يف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫ِّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫الوقفُ شكلٌ ِم ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫ن أشكال ال ّتكافلِ االجتامع ِّ‬
+
+‫وه و ب ابٌ م ن أب ِ‬ ‫كام‬ ‫واب اخل رِ الدّ ائ مِ ‪ ،‬و َل ه أح ٌ‬ ‫تُ نَ ِّظ ُم ه‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬
+
+‫بِ َئر ُرو َمةَ‬
+
+‫حب مالِ ِه ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسولَ اهللِ ﷺ يف ما‬ ‫إليه‪،‬‬ ‫رب هي ِم ْن َأ ِّ‬ ‫فاستشار َ‬ ‫َ‬ ‫لسيدنا ُع َم َر أرضٌ يف خي َ‬ ‫كان ِّ‬ ‫بي ﷺ أنْ َجَي َع َلها َوقْ فً ا هللِ َ‬ ‫تعاىَل؛ فال‬ ‫يفع ُلهُ فيها‪ ،‬فأرشدَ ُه النَّ ُّ‬ ‫تباعُ وال ت َُو َّرثُ ‪ ،‬وأنْ يَ تصدَّ َق بام َخَي ُرجُ منها‪َ ،‬ف َ‬ ‫عم ُر‬ ‫فعل َ‬ ‫إِضاءةٌ‬ ‫َصدقَ بناجتها عىل الفُ ِ‬ ‫قراء‪.‬‬ ‫ذلك وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫حسب رأيي اساًمً‬ ‫سي ِدنا‬ ‫ ُأقدِّ ُم‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يمكن أن ُيطلَ قَ عىل ّ‬ ‫ترصف ّ‬ ‫‪.‬‬
+
+‫عمر‬ ‫َ‬ ‫‪...........................................................‬‬
+
+‫‪..........................................................‬‬
+
+‫التّكافلُ‬ ‫االجتامعي‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫هو التزامُ أف ِ‬ ‫راد المجتمعِ‬ ‫ِ‬ ‫إلعانة‬ ‫وتضام ُنهم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحاجة ومساعدَ هِتِ م‪.‬‬ ‫ذوي‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حَ َرصَ ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبواب اخل ِ‬ ‫إلسالمُ عىل التّ ِ‬ ‫ري‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫كثريا من‬ ‫أفراد المجتمعِ ‪ ،‬ورَش‬ ‫كافل بنيَ‬ ‫َ عَ‬ ‫لتحقيق ذلك ً‬ ‫ُ‬ ‫والوصي ُة‪.‬‬ ‫والوقف‪،‬‬ ‫الزّ كاةُ‪ ،‬والصّ دق ُة‪ ،‬واهلِبَ ُة‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪121‬‬
+
+### محتوى صفحة 122
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫َمفهو ُم الوقفُ‬
+
+‫لوجه ِم ْن و ِ‬ ‫بيشء ِم ْن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫جوه اخلريِ‬ ‫دائمة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫ص‬ ‫يترب َع اإلنسانُ يف حياتِه‬ ‫ماله ُخُي َّص ُ‬ ‫ُ‬ ‫أنْ ّ‬
+
+‫ُأعدِّ دُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوه اخلريِ‪.‬‬ ‫لإلنسان وقفُ ها يف‬ ‫يمكن‬ ‫المال التي‬ ‫ُأعدِّ ُد مخسةً ِم ْن أنواعِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫كم‬ ‫ُح ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرشوعي ُت ُه‬ ‫يتقر ُب هبا العبدُ إىل ر ِّب ِه‪ ،‬وقدْ ثَ َب َت ْت‬ ‫اإلسالم إىل‬ ‫نَدَ َب‬ ‫الوقف َ‬ ‫ُ‬ ‫وعدَّ ُه من َّ‬ ‫َّ‬ ‫الصدقات التي َّ‬ ‫يف السنَّ ِة المطهَّ ِ‬ ‫رة؛ َ‬ ‫قال رَ ُ‬ ‫سول اهللِ ﷺ‪ « :‬إِذا ماتَ اإلنْسانُ انْقَ َطعَ عنْه عَ َم ُلهُ إِ ّاّل ِمن َثال َث ٍة‪ :‬إِ ّاّل ِمن صَ دَ َق ٍة‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫العلامء إِىل أنَّ المقصو َد بالص ِ‬ ‫دقة‬ ‫هب‬ ‫جارِ َي ٍة‪َ ،‬أ ْو ِعلْ مٍ ُي ْن َتفَ ُع بِ ِه‪َ ،‬أ ْو َولَ ٍد صالِحٍ َيدْ عو ُله» [رواه مسلم]‪ ،‬وقَ دْ ذَ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(الوقف)‪.‬‬ ‫اجلارية هنا‬
+
+‫ُأعَ دِّ ُد ُ‬ ‫وأقا ِرنُ‬ ‫الصحابةُ‬ ‫‪ 1‬تسابقَ َّ‬ ‫َأمثلةً عىل َ‬ ‫ذلك‪.‬‬
+
+‫ِ َ‬ ‫مز املجاوِ َر (‪ُ ،)QR Code‬‬ ‫وأعدِّ ُد‬ ‫الر َ‬ ‫للوقف‪ ،‬أ ُ‬ ‫نظر إىل َّ‬
+
+‫الز ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوقف من حيثُ ‪:‬‬ ‫كاة‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ 2‬بعدَ فَ همي‬ ‫الوقف يف اإلسالمِ؛ ُأقارِ نُ َ‬ ‫بني ّ‬ ‫َ‬ ‫كم‪.‬‬ ‫المفهوم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والح ُ‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫الزكاةُ‬
+
+‫‪122‬‬
+
+‫المفهو ُم‬
+
+‫الحكم‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 123
+‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫أمه َّي ُة‬
+
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫الفرد والمجتمعِ بفوائدَ ِع َّد ٍة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫يعود الوقفُ عىل‬ ‫ُ‬ ‫بناء المجتمعِ والوطنِ ‪ ،‬ورفدُ مؤس ِ‬ ‫أ ‪ .‬المسامهةُ يف ِ‬ ‫ساته بمصدرٍ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫مايل يستخدم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمستشفيات‪،‬‬ ‫المساجد‪ ،‬والمدارسِ ‪،‬‬ ‫لبناء‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومراكزِ‬ ‫البحوث‪ ،‬وغريِ ذلكَ ِم ْن َأبوابِ اخلريِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ .‬حَتقيقُ التكافُ لِ‬ ‫والعطاء‪،‬‬ ‫البذل‪،‬‬ ‫االجتامعي‪ ،‬وتربيةُ النفوسِ عىل‬ ‫ِّ‬
+
+‫رين‪.‬‬ ‫وحب اخلريِ لآلخَ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ج‪ .‬نَيلُ َ‬ ‫األجرِ والثَّوابِ‬ ‫المستمر‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أركانُ ِ‬ ‫الوقف‬ ‫عقد‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬ ‫َأن و ُاع الو ِ‬ ‫قف‪:‬‬ ‫َ‬ ‫الوق فُ ال ذُّ رِ ُّي‪ :‬ويك ونُ‬ ‫‪َ .1‬‬ ‫عى ذري ِ‬ ‫ة الشَّ خصِ‬ ‫ّ‬ ‫وأقار ِ‬ ‫به‪.‬‬
+
+‫الوقفُ الخَ ْرْيِ ُّي‪:‬‬ ‫‪َ .2‬‬ ‫ِ‬ ‫وجوه اخل ِ‬ ‫ر‬ ‫ويكون يف‬ ‫ل الوق ِ‬ ‫المتع ددّ ِة‪ ،‬مث ِ‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫وطلبة‬ ‫عى األيتامِ‪،‬‬ ‫العلمِ وغ ريِهم‪.‬‬
+
+‫قف صحيحً ا؛ فال بدَّ َأنْ يقومَ عىل َأ ِ‬ ‫يكون عقدُ الو ِ‬ ‫ربعة َأ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ركان هي‪:‬‬ ‫حتى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوه اخلريِ‬ ‫ستخدم َر ُيع ُه َأو َيرصِ فُ ُه يف‬ ‫ممتلكاته‪ُ ،‬ي‬ ‫ص شي ًئا من‬ ‫أ ‪ .‬الواقفُ ‪ :‬وهو‬ ‫خيص ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشخص الذي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الواق ِ‬ ‫دائمة‪ ،‬و ُيشرتَطُ يف الشخصِ‬ ‫ف البلوغُ والعقلُ‬ ‫واالختيار‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫ُ‬ ‫عليه‪ :‬ويقصَ دُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬الموقوفُ‬ ‫لإلنفاق عليها‪.‬‬ ‫المال‬ ‫ص‬ ‫به‬ ‫ُ‬ ‫خيص ُ‬ ‫األشخاص أو اجلهاتُ التي َّ‬ ‫ِ ُ‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫وقف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقوف‪ُ :‬‬ ‫ري‪َ ،‬‬ ‫لوجوه اخل ِ‬ ‫ُ‬ ‫مدرسة‪.‬‬ ‫حي أو‬ ‫قطعة‬ ‫ج‪.‬‬ ‫المال المخصّ صُ‬ ‫أرض لبناء مسجد أو مرك ٍز ص ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دائمة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫باملوقوف‬ ‫التربعِ‬ ‫د ‪ّ .‬‬ ‫الصيغةُ ‪ :‬القَ ولُ ّ‬ ‫ادر َعنِ الشّ خصِ الواقف َّ ُ‬ ‫الص ُ‬ ‫يعرَّب فيه رصاحةً بإرادة ّ‬
+
+‫ُأ َحدِّ ُد‬
+
+‫أركان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الحديث النّ بويِّ اآليت‪:‬‬ ‫الوقف يف‬ ‫عقد‬ ‫ُأحَ دِّ دُ‬
+
+‫جا َء أبو طَ لْ َحةَ األنْصا ِريِّ‬ ‫تعاىل ُ‬ ‫يقول‪﴿ :‬‬
+
+‫إىل َر ِ‬ ‫َ‬ ‫هلل‬ ‫سول اهللِ ﷺ فقال‪« :‬يا‬ ‫رسول اهللِ‪ ،‬إنَّ ا َ‬ ‫﴾ [آل عمران‪ ،]92:‬وإنَّ‬
+
+‫وإهَّنا َصدَ قَ ةٌ هللِ َأ ْرجو بِ َّر َها وذُ خْ َرها ِع ْندَ‬ ‫رْي َحا َء‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫أح َّ‬ ‫ب مايل إِ َ َّيَل َب ْ ُ‬
+
+‫َ‬ ‫أراك اهللُ ‪َ ،‬ف َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫سول اهللِ ﷺ‪:‬‬ ‫سول اهللِ حَ ْيثُ‬ ‫قال رَ‬ ‫اهلل‪َ ،‬فضَ ْعها يا رَ‬ ‫‪123‬‬
+
+### محتوى صفحة 124
+‫ذلك ٌ‬ ‫ذلك ٌ‬ ‫مال رابِ ٌح‪َ ،‬‬ ‫َبخٍ ‪َ ،‬‬ ‫مال رابِ ٌح‪ ،‬وقدْ َس ِم ْعتُ ما قُ لْ تَ ‪ ،‬وإيّنّ أرى أنْ َ ْجَت َع َلها يف األق َْربنيَ ‪،‬‬ ‫ومسلم] (بريحاء‪ :‬هو‬ ‫البخاري‬ ‫حةَ يف أقارِ بِ ِه»‪[ .‬رواه‬ ‫ُّ‬ ‫فَ قالَ أبو طَ لْ َحةَ ‪ :‬أف َْعلُ يا َرسولَ اهللِ‪ ،‬فَ قَ َس َم َها أبو طَ لْ َ‬ ‫ٌ‬ ‫حايب اجلليلُ أبو طَ لحةَ‬ ‫األنصاري‬ ‫اسم لبستانٍ من ال ّنخلِ كان‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫يملكه ّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الواقفُ ‪........................................................................................:‬‬ ‫المالُ الموقوفُ ‪...............................................................................:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الموقوفُ‬ ‫عليه‪...............................................................................:‬‬
+
+‫الصيغَ ةُ ‪.......................................................................................:‬‬ ‫ّ‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِم ْن َأحكامِ‬ ‫الوقف‬
+
+‫أحكام تنظِّ مه‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫للوقف‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقوف َب ْي ًعا َأ ْو ِه َبةً ‪.‬‬ ‫المال‬ ‫رصفُ يف‬ ‫ملكي ِة‬ ‫الواقف‪ ،‬فال حيقُّ له ال ّت ُّ‬ ‫أ ‪َ .‬خَي ُر ُج المالُ الموقوفُ من ّ‬ ‫ب‪ .‬ال يصح َوقفُ ما َي ْتلفُ باالنتفاعِ ِ‬ ‫ّ ابِ ‪.‬‬ ‫به‪ ،‬مثلَ الطّ عامِ والرّش‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقوف وإِ‬ ‫صالح ِه ‪-‬مثلِ‬ ‫قف‪.‬‬ ‫العقارات‪ -‬من‬ ‫المال‬ ‫ج ‪ُ .‬ينفَ قُ عىل ترميمِ‬ ‫إيرادات َ‬ ‫سب َرَش ِط ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫المال‬ ‫د ‪ُ .‬ينفَ قُ َر ْي ُع‬ ‫الموقوف َح َ‬
+
+‫قرأ ُ‬ ‫َأ ُ‬ ‫وأبنِّيِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكان المناسبِ ‪:‬‬ ‫إشارة (✓) يف‬ ‫بوضع‬ ‫اآلتية‬ ‫رصفات‬ ‫كم ال ّت‬ ‫ُأ ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بنِّي ُح َ‬ ‫الرقم‬
+
+‫المفهو ُم‬
+
+‫‪.1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضائقة مرَّ هبا‪.‬‬ ‫بسبب‬ ‫عيل بيتَهُ ثمَّ أرادَ بيعَ هُ‬ ‫َأوقفَ ٌّ‬
+
+‫‪.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األطعمة عىل األيتامِ ‪.‬‬ ‫َأوقفَ تْ ليانُ بعض‬ ‫َ‬
+
+‫‪.3‬‬ ‫‪124‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اقتُطِ َع جز ٌء من أرباحِ‬ ‫إلجراء‬ ‫الموقوفة‬ ‫المؤسسة‬ ‫ِ‬ ‫أعامل الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫يانة قبلَ توزيعِ‬ ‫الموقوف عَ ليهم‪.‬‬ ‫المال عىل‬ ‫ِ ِّ‬
+
+‫صحيحٌ‬
+
+‫غري صحيحٍ‬
+
+### محتوى صفحة 125
+‫ربع وقفي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الملك عبدُ اهللِ الثّ اين ابنُ الحُ س ِ‬ ‫ُ‬ ‫ات‬ ‫ني‬ ‫جاللة‬ ‫أنشأ‬ ‫حفظهُ اهللُ تَعاىل‪َ ،‬أ َ‬ ‫ّ‬ ‫مة ِ‬ ‫األئِ ِ‬ ‫لدراس ِة ِفكرِ بعضِ َ‬ ‫الكبارِ ‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ 1‬و ِ‬ ‫قف َّيةُ ا ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدس‪.‬‬ ‫بار ِك يف‬ ‫إلمامِ الغزايِلِ ِّ يف‬ ‫َ‬ ‫الم َ‬ ‫المسجد األَقىص ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الح َسنيِ بنِ‬ ‫هلل) يف عاّمّ نَ ‪.‬‬ ‫ازي يف مسجِ ِد‬ ‫الر ِّ‬ ‫الملك ُ‬ ‫(رمح ُه ا ُ‬ ‫طالل َ‬ ‫‪َ 2‬وقف َّيةُ اإلِما ِم ّ‬ ‫إلمامِ الس ِ‬ ‫‪ 3‬وَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قف َّي ُة ا ِ‬ ‫المسج ِد الحُ َسينِ ِّي يف عاّمّ نَ ‪.‬‬ ‫يوط ِّي يف‬ ‫َ‬ ‫سجد الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4‬و ِ‬ ‫لط الكَ بريِ‪.‬‬ ‫وي يف َم‬ ‫قف َّيةُ اإلِما ِم ال َّن َو ِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫ُأفكِّ ر َ‬ ‫وأقرتِ ُح‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تنمية المجتمعِ ‪.‬‬ ‫سهم يف‬ ‫ُأقدِّ مُ جمموع ًة من األفكا ِر ملرشوعٍ‬ ‫وقفي يُ ُ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫موال َ‬ ‫األ ِ‬ ‫تنمية َأ ِ‬ ‫دائرةُ‬ ‫وقاف‬ ‫ِ‬ ‫األوقاف والشؤونِ والمقدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي دائرةٌ تابعةٌ‬ ‫اإلسالمي ِة‪ ،‬وقد‬ ‫سات‬ ‫لوزارة‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ثقافة الو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقفي ِة‬ ‫والمحافظة عىل األرايض‬ ‫قف‬ ‫هبدف تشجيعِ‬ ‫نشئَ تْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وتنميتِها واستثامرِ ها‪.‬‬
+
+‫َأربِطُ مع التاريخ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫يستطع أدا َء الدَّ ينِ‬ ‫لم ْن لَ ْم‬ ‫ُعرِ فَ ْت‬ ‫أنواع متعدّ دةٌ من األوقاف قدياًمً وحديثًا‪ ،‬مثلَ تقديمِ‬ ‫ٌ‬ ‫األموال َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات المرشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرتتّ ِ‬ ‫وبناء‬ ‫لألطفال‪،‬‬ ‫األلعاب‬ ‫دة‪ ،‬ورشاء‬ ‫وإيواء‬ ‫العجزة‪،‬‬ ‫ورعاية الكبا ِر‬ ‫عليه‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ري َ‬ ‫وجوه ِ‬ ‫المياه‪ ،‬وحف ِر اآلبا ِر‪ ،‬وغ ِ‬ ‫سب ِل‬ ‫الرِبِّ ‪.‬‬ ‫ذلك ِمنْ‬ ‫ُ‬ ‫أنواعا ُأخرى من ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأرجِ ُع إىل الرمزِ المجاورِ (‪َ ،)QR Code‬‬ ‫وأكْ َت ِشفُ‬ ‫األوقاف يف المايض‬ ‫هذه‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫والحارضِ ‪............................................................................‬‬
+
+‫‪125‬‬
+
+### محتوى صفحة 126
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫مفهومُ ه‪:‬‬
+
+‫كم ُه‪:‬‬ ‫ُح ُ‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫َأ ِّ‬ ‫مه َيتُ هُ ‪:‬‬
+
+‫أ‪.................... .‬‬ ‫ب‪.................... .‬‬ ‫ج‪.................... .‬‬
+
+‫الوقفُ‬
+
+‫حكام ُه‪:‬‬ ‫َأ‬ ‫ُ‬
+
+‫أ‪.................... .‬‬ ‫ب‪.................... .‬‬ ‫ج‪.................... .‬‬
+
+‫َأركانُ ُه‪:‬‬
+
+‫أ‪.................... .‬‬ ‫ب‪.................... .‬‬ ‫ج‪.................... .‬‬ ‫د‪.................... .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الواقف‪:‬‬ ‫رشوط‬
+
+‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬أُقدِّ ُر أَمهيةَ‬ ‫الرشيعة اإلسالم ّي ِة‪.‬‬ ‫الوقف يف‬
+
+‫‪.......................................................................... 2‬‬ ‫‪.......................................................................... 3‬‬ ‫‪126‬‬
+
+### محتوى صفحة 127
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح أمهيةَ‬ ‫للفرد والمجتمعِ ‪.‬‬ ‫الوقف‬ ‫ِ‬ ‫ني اآلتي ِ‬ ‫الوقف يف التعريف ِ‬ ‫ني‪:‬‬ ‫‪ُ 3‬أحدِّ دُ نوعَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف ّ‬ ‫ُ‬ ‫وأقاربه‪.)...............( .‬‬ ‫الشخص‬ ‫ذر ّي ِة‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫الذي يكونُ عىل ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوه الخَ ْيرِ‬ ‫المتعددة‪ ،‬مثلِ‬ ‫الوقف عىل األيتا ِم‬ ‫ب‪ .‬الوقفُ الذي يكونُ يف‬ ‫وطلبة العلمِ‬ ‫هم‪.)...............( .‬‬ ‫وغريِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غريِ‬ ‫الصحيحة يف ماْ يأيِتِ ‪:‬‬ ‫مام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫الصحيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫‪َ 4‬أضَ ُع إِشارة(✓) َ‬
+
+‫ِ‬ ‫يكون ً‬ ‫َ‬ ‫رجاًل‪.‬‬ ‫أ ‪ ) ( .‬يُ شرتَط ُيف‬ ‫الواقف َأنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ ) ( .‬يزيلُ الوقفُ ملكيةَ‬ ‫بيعا أو ِهبةً ‪.‬‬ ‫المال‬ ‫رصفُ يف‬ ‫الواقف عاّمّ أوقفَ ُه‪ ،‬فال ُّ‬ ‫حيق له ال ّت ُّ‬ ‫الموقوف ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقوف من ترميمٍ أو إصالحٍ ‪.‬‬ ‫المال‬ ‫اإلنفاق عىل‬ ‫الوقف يف‬ ‫إيرادات‬ ‫ُستخدم‬ ‫ج‪ ) ( .‬ال ت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهو َم‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫ُأوضِّ حُ حُ كمَ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫َأستنتجُ حكم َة مرشوعيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫أُب ُ أركانَ ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫نِّيِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫ُأعدِّ ُد أحكا َم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫تنمية ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫مال‬ ‫اإلسالمية عىل‬ ‫يعة‬ ‫ُأقدِّ ُر حرصَ الرَّش‬
+
+‫‪127‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..ff7b0d7
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,172 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: الإيمان والعمل"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [128, 129, 130, 131, 132]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: الإيمان والعمل
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 128, 129, 130, 131, 132
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 128
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫ُ‬ ‫والعمل‬ ‫اإليامنُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ِ‬ ‫ن اإلِي ِ‬ ‫ان‬ ‫اميةُ ب َ‬ ‫َربطت العقيد ُة اإلِس ّ‬
+
+‫الح‬ ‫العملُ ّ‬ ‫الص ُ‬
+
+‫اإليامنُ‬
+
+‫دافع إىل‬ ‫حيح‬ ‫الص‬ ‫والعملِ ؛ فاإليانُ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ن ِفع لِ‬ ‫الصالحِ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ورادع َع ْ‬ ‫القي ا ِم بالعم لِ ّ‬ ‫المعايص‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعمال‬ ‫بأداء‬ ‫تقصريهم‬ ‫يتذرعُ بعضُ الناسِ عن‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القلب»‪.‬‬ ‫الحة بدعوى‪« :‬اإليمانُ يف‬ ‫الص‬ ‫ّ‬ ‫ ُأ ِ‬‫ناق ُش هذه الدَّ عوى‪.‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫ُ‬ ‫اإليامن‪:‬‬
+
+‫ازم‬ ‫ه و ال َّتصدي قُ اجل ُ‬ ‫ِ‬ ‫بثوابت اإلسامِ‪.‬‬
+
+‫‪.........................................................‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلجيابي َة ّإاّل إذا اقرتنَ‬ ‫اإليامن‪:‬‬ ‫مقتضيات‬ ‫الصحيح َة وقيمتَ هُ‬ ‫بالعمل؛ فمنْ‬ ‫يأخذ اإليامنُ صفتَ هُ َّ‬ ‫ّ‬ ‫عامل الص ِ‬ ‫القيامُ َ‬ ‫الحة‪.‬‬ ‫باأل ِ َّ‬ ‫‪128‬‬
+
+### محتوى صفحة 129
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمل‬ ‫اإليامن إِىل‬ ‫دعوةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ربطَ القرآنُ‬ ‫اإليامن‬ ‫اآليات‬ ‫الكريم يف كثريٍ من‬ ‫الكريمة بنيَ‬ ‫ُ‬
+
+‫الصالحِ ‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫والعملِ ّ‬
+
+‫﴾‬
+
+‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وذلك أنَّ اإليامنَ‬ ‫العمل الصّ الحِ ‪.‬‬ ‫أساس‬ ‫[البقرة‪،]25:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫َ‬ ‫يب‪ ،‬وذلكَ‬ ‫نحو فعلِ اخلريِ والعملِ اإلجيا ِّ‬ ‫هم الحوافزِ َ‬ ‫واإليامنُ من أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الصالحِ ‪:‬‬ ‫فمن‬ ‫جماالت العملِ ّ‬ ‫ِم ْن َأجلِ حتقيقِ ال ّنفعِ لل ّناسِ ‪ْ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كتابه‬ ‫ذكر اهللُ تَعاىل يف‬ ‫َ‬ ‫الكريمِ ﴿‬
+
+‫﴾ يف نح و‬
+
+‫مخسنَ آيةً ‪ ،‬وهذا‬ ‫يبنُ‬ ‫ّ‬ ‫ينفع‬ ‫أنّ اإليانَ الذي‬ ‫ُ‬
+
+‫صاح بَ هُ عندَ اهللِ هو‬ ‫رن بالعم  ِ‬ ‫المُ ق ُ‬ ‫ل الصّ الِ ِ‬ ‫ح‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالعبادات‪َ ،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫أ ‪ .‬القيامُ‬ ‫﴾ [األنفال‪.]4- 3 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قال ر ُ ِ‬ ‫أو‬ ‫ب‪ُ .‬ح ُ‬ ‫سن التَّ عاملِ َم َع النّاسِ ‪َ َ ،‬‬ ‫سول اهلل ﷺ‪َ « :‬من كانَ ُيؤْ م ُن باهلل والْ َيومِ اآلخرِ فَ لْ َيقُ لْ خَ ْ ً‬ ‫رْيا ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخ ِر‬ ‫جار ُه‪ ،‬ومَ ن كانَ ُيؤْ ِمنُ باهللِ وا ْل َيومِ‬ ‫ل َي ْص ُمتْ ‪ ،‬ومَ ن كانَ ُيؤْ منُ باهلل وا ْل َيومِ اآلخ ِر فَ ْل ُي ْك ِر ْم َ‬ ‫َف ْل ُي ْك ِرمْ ضَ ْي َفهُ » [متفق عليه]‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ان‪ ،‬وال اللَّ ّع ِ‬ ‫المؤمن بالطَّ ّع ِ‬ ‫ان‪ ،‬وال الفاحشِ ‪،‬‬ ‫«ليس‬ ‫ُ‬ ‫ج ‪ .‬التحيِّلِّ باألخالقِ الفاضلة‪ ،‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪َ :‬‬ ‫وال الب ِ‬ ‫ذيء» [رواه الرتمذي]‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫د ‪ .‬جتنّ ُب المحر ِ‬ ‫ارتكاب المعايص‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪:‬‬ ‫قال‬ ‫مات؛ فاإليامنُ هو الذي يردعُ صاحبهُ عن‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫السا ِر ُق حنيَ يَ ْ ِ‬ ‫«اَل يَ ْ ِ‬ ‫رْس ُق وَ هو مُ ؤْ ِمنٌ » [متفق عليه]‪.‬‬ ‫رْس ُق ّ‬
+
+‫َأ َتأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْستَخْ ِرجُ‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫										‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستجابة إِىل الحقِّ ‪.‬‬ ‫اإليامن يف‬ ‫َأ ْستَ خ ِرجُ من اآلية الكريمة دورَ‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]285 :‬‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪129‬‬
+
+### محتوى صفحة 130
+‫ثانيا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعمل‬ ‫اإليامن‬ ‫الربط بنيَ‬ ‫ثمراتُ َّ‬
+
+‫عامل الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمواظبة عىل القيامِ َ‬ ‫الحة ثمراتٌ كثريةٌ‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫باأل ِ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪َ ،‬‬ ‫أ ‪ُ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫رجات‬ ‫نيل الدَّ‬ ‫العالية يَ ومَ‬ ‫﴾ [طه‪.]75 :‬‬
+
+‫يبة‪َ ،‬‬ ‫ب‪.‬الحيا ُة ّ‬ ‫الط ُ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ج‪ .‬النّرصُ واألمنُ ‪َ ،‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ [النحل‪.]97 :‬‬
+
+‫﴾ [النور‪.]55 :‬‬
+
+‫َأتأم ُل َ ِ‬ ‫وأ ْستَنْتجُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالح ِ‬ ‫رب‪،‬‬ ‫من عادى يل َولِ ًّيا فقدْ‬ ‫ُ‬ ‫اهلل تَعاىل قالَ ‪ْ :‬‬ ‫َع ْن َأيب هريرةَ قالَ ‪ :‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪« :‬إِنَّ َ‬ ‫آذنته ْ‬ ‫َض ُت علي ِه‪َ ،‬وما يزالُ َعبدي يتقر ُب إِيل بال َّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وافلِ َح ّتى‬ ‫حب إِ َ َّيَل ِ ّمِما اف َْرَت ْ‬ ‫َ‬ ‫عبدي بِ َيَشء َأ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َوما َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫تقر َب إ َ َّيَل ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يسمعُ بِ ِه‪ ،‬وبَرصَ هُ ا َّلذي يُ ِ‬ ‫برِصُ بِ ِه‪ ،‬ويدَ هُ ا َّلتي يَ ْب ِطش ِهِبا‪ ،‬و ِرج َلهُ‬ ‫ُأح َّبهُ ‪َ ،‬فإِذا أ َ‬ ‫حب ْبتُ ه ُكنْ تُ سمعَ هُ ا َّلذي ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫استَ عا َذ ِيِن ُأل َ‬ ‫عيذنَّهُ » [رواه البخاري]‪.‬‬ ‫عطينَّ هُ ‪ ،‬و َلئ ِن ْ‬ ‫ا َّلتي ْ‬ ‫يميش ِهِبا‪َ ،‬وإِنْ سألني أل َ‬ ‫ج منه ما يدلُّ عىل‪:‬‬ ‫َأ َتأ َّملُ الحديثَ الرَّش‬ ‫ثم َأ ْستَ ْنتِ ُ‬ ‫َّ يفَ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫اإليامن والعملِ ‪.‬‬ ‫ثمرات‬ ‫ثمرة ِم ْن‬
+
+‫‪............................................................................................‬‬ ‫األعامل الص ِ‬ ‫الحة‪.‬‬ ‫‪ 2‬التّ فاضلِ بنيَ‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫‪............................................................................................‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كانَ صحابةُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ إذا تعلَّ موا عرشَ‬ ‫يتجاوزوها حتى‬ ‫القرآن‪ ،‬مل‬ ‫آيات ِم َن‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫يعملوا بام فيها ِمنَ العملِ ‪ ،‬فتَ َع َّلموا القرآنَ‬ ‫معا‪[ .‬تفسري الطربي]‪.‬‬ ‫والعمل ً‬ ‫َ‬ ‫‪130‬‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 131
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالق ِه َجلَّ َجال ُلهُ يف الباطنِ والظاه ِر‪،‬‬ ‫العالقة َم َع‬ ‫اإلنسان َأنْ ُحُيقّقَ التوازنَ يف‬ ‫أرادَ‬ ‫اإلسالم ِمنَ‬ ‫ُ‬ ‫اشرتط ل َق ِ‬ ‫َ‬ ‫العمل رشط ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ني‪ ،‬مها‪:‬‬ ‫بول‬ ‫ولذلك‬ ‫ِ‬ ‫بأعامله نيلَ رضا اهللِ تَعاىل‪.‬‬ ‫اإلخالص؛ وهو َأنْ يقصدَ‬ ‫‪1‬‬ ‫ُ‬ ‫هلل تعاىل‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صالح العملِ ؛ َبأنْ يكونَ العملُ موافقً ا ملا َ‬ ‫ُ‬ ‫رشع ا ُ‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫			‬
+
+‫﴾ [الكهف‪.]110 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْربِطُ َم َع‬ ‫الرياضيات‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العالقةُ‬ ‫زيادة اآلخَ رِ ‪ ،‬أو‬ ‫تتناسب مع‬ ‫بزيادة‬ ‫رِّيينِ ؛ بحيثُ يزيدُ أحدُ مها‬ ‫ُ‬ ‫الطرديةُ ‪ :‬هي َعالقةٌ بنيَ ُم َتغَ ِّ َ‬ ‫ّ‬ ‫وهذه العالقةُ مشاهبةٌ للع ِ‬ ‫نقصان اآلخَ رِ ‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن والعملِ ؛‬ ‫يتناسب َم َع‬ ‫نقصا‬ ‫القة بنيَ‬ ‫ينقص أحدُ مها ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫والعكس‬ ‫الصالحِ زادَ إيامنُه‪،‬‬ ‫فك َّلام ازدادَ المؤمنُ ِمنَ‬ ‫العمل ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫اإليامنُ‬ ‫ُ‬ ‫والعمل‬
+
+‫الصالحِ ‪:‬‬ ‫جماالتُ العملِ ّ‬ ‫‪.......................1‬‬ ‫‪.......................2‬‬ ‫‪.......................3‬‬ ‫‪.......................4‬‬
+
+‫ثمراتُ الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن والعملِ‬ ‫بط بنيَ‬ ‫َّ‬ ‫‪.......................1‬‬ ‫‪.......................2‬‬ ‫‪.......................3‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫وأجتنّ بُ المحر ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫اعات َ‬ ‫‪َ 1‬ألتزمُ أداءَ ّ‬ ‫مات؛ َطمَ عً ا يف ِ‬ ‫نيل رضا اهلل سبحانهُ وتَعاىل‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪...................................................................................... 2‬‬ ‫‪...................................................................................... 3‬‬ ‫‪131‬‬
+
+### محتوى صفحة 132
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعمل يف كث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القرآنية‪.‬‬ ‫اآليات‬ ‫ري من‬ ‫اإليامن‬ ‫القرآن‬ ‫‪ُ 2‬أع ِّل ُل‪ :‬ربَ َط‬ ‫الكريم بنيَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حتقيق النَّ فعِ للنّ اسِ ‪.‬‬ ‫اإليامن يف‬ ‫ور‬ ‫‪ُ 3‬أوضِّ ُح دَ َ‬ ‫قبول َ‬ ‫األ ِ‬ ‫وط ِ‬ ‫‪ُ 4‬أعدِّ دُ ُرُش َ‬ ‫عامل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية ثَ مرةَ الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َص ِم َن النُّ صوصِ‬ ‫اإليامن والعملِ ‪:‬‬ ‫الكريمة‬ ‫القرآني ِة‬ ‫بط بنيَ‬ ‫ج ِم ْن كُ لِّ ن ٍّ‬ ‫‪َ 5‬أ ْستَ نْ تِ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ب‪َ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫			‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ َعلُّ مِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن‪.‬‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهو َم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن‬ ‫والعمل‪.‬‬ ‫ُأوضِّ حُ العالقةَ بنيَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأع ِّل ُل َ‬ ‫والعمل‪.‬‬ ‫اإليامن‬ ‫ربط‬ ‫القرآن الكري ِم بنيَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعمل‪.‬‬ ‫اإليامن‬ ‫ثمرات‬ ‫ُأد ِّل ُل عىل‬ ‫الربط بنيَ‬ ‫أُواظِب عىل ِ‬ ‫األعامل الص ِ‬ ‫الحة‪.‬‬ ‫أداء‬ ‫ِ ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪132‬‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..342002c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,209 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (1)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [133, 134, 135, 136, 137, 138]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (1)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 133, 134, 135, 136, 137, 138
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 133
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تطبيقاتٌ عىل أحكامِ ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ (‪)1‬‬ ‫يف‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اوة بناءً عى‬ ‫وقف التّ‬ ‫ُق ِّسمَ تْ أحكامُ‬ ‫تراب ِ‬ ‫ط معن ى ال كالمِ ِ‬ ‫بعض ه ببع ضٍ ‪ ،‬ويفضّ لُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هناية‬ ‫أن يقفَ القارئُ عى‬ ‫اآليات‪ ،‬إلمتامِ‬
+
+‫المعنى‪.‬‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليات‬ ‫الكلامت التي حتتها خطٌّ يف‬ ‫الوقف عىل‬ ‫مواضع‬ ‫أَتَدَ َّب ُر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫ثم َأ ْستَنْتجُ نوعَ‬ ‫الكريمة اآلتية‪َّ ،‬‬
+
+‫‪ 1‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ‬ ‫ﮞﮟﮠ ﮡﮢﮣﮤﮥﮦﮧﮨ‬
+
+‫ﮩﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ﴾‬ ‫[الحج‪.]70-69 :‬‬
+
+‫‪ 2‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫يكونُ الوقفُ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليات‪،‬‬ ‫هناية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة‪ ،‬وال يكونُ‬ ‫انتهاء‬ ‫أو بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسط‬ ‫يف‬ ‫الكلمة أبدً ا‪ ،‬وال جيوزُ‬ ‫الوقوفُ عىل ما اتَّ صلَ رساًمً من‬ ‫ِ‬ ‫الكلامت‪ ،‬كَ الو ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة‬ ‫قوف عىل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بكلمة « َل ْن» مثل‬ ‫دغمة‬ ‫الم‬ ‫«أنْ » ُ‬ ‫َق ِ‬ ‫وله تَعاىل‪ ﴿ :‬ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ‬ ‫ﭻ ﭼ﴾ [الكهف‪.]48 :‬‬
+
+‫ﰌ ﰍ ﰎ ﰏﰐ ﰑ ﰒ ﰓ ﰔ‬
+
+‫ﰕ ﰖ ﰗ ﰘﰙ ﰚ ﰛ ﰜ ﰝ ﰞ﴾ [طه‪.]76-75 :‬‬
+
+‫‪133‬‬
+
+### محتوى صفحة 134
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫َأستذكِر َأنواع الو ِ‬ ‫قف‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫نوعُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫التا ُّم‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫الكايف‬
+
+‫الوقفُ‬
+
+‫الحَ َسنُ‬
+
+‫الوقفُ‬ ‫القبيحُ‬
+
+‫وجو ُد‬ ‫تعلّ ٍق‬
+
+‫لفظي‬ ‫ٍّ‬
+
+‫وجود‬ ‫تعلُّ ٍق‬
+
+‫معنوي‬ ‫ٍّ‬
+
+‫حاالتُه‬
+
+‫ يف ِ‬‫ِ‬ ‫اآليات‪.‬‬ ‫هناية‬
+
+‫ِ‬ ‫السورِ والقصصِ‬ ‫ يف هناية ّ‬‫والموضوعات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات‬
+
+‫المساعدةُ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫معرفة‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‬ ‫حكم‬ ‫ُ‬
+
+‫جائزٌ‬
+
+‫التام‪.‬‬ ‫المعنى ِّ‬
+
+‫ يف وسط ِ ِ‬‫اآلية‪.‬‬ ‫هناية ِ‬ ‫ يف ِ‬‫اآلية‪.‬‬
+
+‫وسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلية‪.‬‬ ‫ يف‬‫هناية ِ‬ ‫ يف ِ‬‫اآلية‪.‬‬
+
+‫وسط ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يف‬
+
+‫جائزٌ‬ ‫جائزٌ‬
+
+‫ الوق وفُ ع ى كالمٍ‬‫يوهم‬ ‫ُ‬ ‫معنً ى غري م ٍ‬ ‫راد‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ الوقوفُ عى كالمٍ ال‬‫ُيعطي معنًى تا ًّما‪.‬‬
+
+‫ الوقوفُ عى موضعٍ‬‫ُيعطي معنًى خيالفُ‬ ‫العقيد ةَ ‪.‬‬
+
+‫‪134‬‬
+
+‫الرموزُ‬
+
+‫غري ٍ‬ ‫جائز‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 135
+‫َأ ِ‬ ‫لف ُظ جَ ِّيدً ا‬ ‫المفرداتُ والرتاكيبُ‬
+
+‫ﯤ‬ ‫ُ‬ ‫تلووأ طَ ِّب ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ﭦ‬
+
+‫ﮯﮰ ﮱ ﯓ‬
+
+‫ﯨ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)93-80‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬
+
+‫﴿ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ‬
+
+‫ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩﯪ ﯫ ﯬ ﯭ‬ ‫ﯮ‪ُ :‬متجاوزونَ‬ ‫الحدَّ ‪.‬‬ ‫ﭦ‪ :‬اهلالكنيَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اقض‪.‬‬ ‫احكم‪،‬‬ ‫ﮏ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ﮦ‪ :‬الزلزلةُ الشديدةُ‪.‬‬
+
+‫ﯮﯯ ﭑﭒﭓﭔﭕﭖﭗﭘﭙ‬ ‫ﭚﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ‬ ‫ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ‬ ‫ﭰﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ‬ ‫ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅﮆ ﮇ‬ ‫ﮈﮉﮊ ﮋ ﮌﮍﮎﮏ‬ ‫ﮐ ﮑ ﮒ ﮓﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ‬ ‫ﮚ ﮛﮜﮝﮞﮟﮠﮡ ﮢ‬ ‫ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩﮪ ﮫ ﮬ‬ ‫ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ‬ ‫ﯗﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ‬ ‫ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﭑ ﭒ‬ ‫ﭓﭔﭕﭖﭗﭘﭙ ﭚﭛﭜﭝ‬ ‫ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ‬ ‫ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ‬ ‫ﮀ ﮁ ﮂﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ‬ ‫‪135‬‬
+
+### محتوى صفحة 136
+‫ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ‪:‬‬ ‫م مَلَ ْ يقيموا فيها‬ ‫كأهَّنُ ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُمنَ َّعمنَ ‪.‬‬
+
+‫ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡ ﮢﮣ ﮤﮥﮦﮧﮨﮩ‬ ‫ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓﯔ ﯕ ﯖ ﯗ‬ ‫ﯘ ﯙ ﯚﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ‬
+
+‫ﯨ‪َ :‬أحزنُ ‪.‬‬
+
+‫ﯢ ﯣ ﯤ ﯥﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﴾‬
+
+‫َأتلو ُ‬ ‫وأ ِّقي ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع جمموعت ي؛ َأتل و اآلي ِ‬ ‫بال ّتع ِ‬ ‫مطبقً ا‬ ‫ات الكريم ةَ (‪ِ )93-80‬م ْ‬ ‫اون َم َ‬ ‫ن س ورة األع راف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ َ ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫م تاويت ومدى التزامي‬ ‫أحكامَ التّ اوة والتّ جويد‪ ،‬وأطلبُ إىل أحد أفراد املجموعة تقيي َ‬ ‫ن‪ُ ،‬ثم ُأدوِّ نُ عددَ األخط ِ‬ ‫كام الوق ِ‬ ‫ف ا َ‬ ‫اء‪ ،‬ونُساعدُ َبعضنا يف تَصويبِها‪.‬‬ ‫أح َ‬ ‫حلس ْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫األخطاء‪:‬‬ ‫عددُ‬ ‫‪................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫الوقفُ عليها‪:‬‬ ‫من المواضعِ التي ال‬ ‫يصح َ‬ ‫ُّ‬ ‫الوقف عىل قَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ الفعلُ دونَ فاعلِ ِه‪ :‬مثلُ‬‫وله تعاىل‪﴿ :‬ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﴾ [المائدة‪]27 :‬؛‬
+
+‫فهذا ال جيوزُ الوقفُ عليه‪ ،‬وال االبتداءُ بام بعدهُ ؛ ألنه ال يتمُّ معهُ كالمٌ ‪ ،‬ومل ْ يُ فهمْ منهُ معنًى‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫قبيح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫فالوقف عليه ٌ‬ ‫ِ‬ ‫المضاف ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه‪ :‬مثلُ‬ ‫الوقف عىل ﴿ﭑ﴾ ﴿ﭖ﴾ ﴿ﭞ﴾؛ فالوقفُ عىل‬ ‫ المضافُ دونَ‬‫مثلِ هذا قبيح؛ ألنّه لم يعلَ م ألي ٍ‬ ‫يشء ُأضيفَ ‪.‬‬ ‫ْ ُ ْ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫الوقف عىل لفظ اجلاللة (اهلل) يف َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خربه‪ُ :‬‬ ‫وله تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫مثل‬ ‫‬‫المبتدأ دونَ‬ ‫﴾ [يونس‪. ]46 :‬‬
+
+‫‪136‬‬
+
+### محتوى صفحة 137
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات عىل أحكامِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ (‪)1‬‬ ‫التالوة يف‬ ‫وقف‬ ‫ٌ‬ ‫الوقفُ االختياريُّ هو‪:‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
+
+‫غري جائزٍ‬ ‫ُ‬
+
+‫جائزٌ‬
+
+‫التّامُّ‬
+
+‫الكايف‬
+
+‫الح َس ُن‬ ‫َ‬
+
+‫القبيحُ‬
+
+‫مثالُ ُه‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬
+
+‫مثالُ ُه‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬
+
+‫مثا ُلهُ ‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬
+
+‫مثالُ ُه‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تالويِت‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أحرصُ عىل‬ ‫تطبيق أحكا ِم التالوة والتجويد أثناءَ‬
+
+‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬ ‫‪137‬‬
+
+### محتوى صفحة 138
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫وضحُ‬ ‫األساس الذي ُبنِ َيتْ عَ َلي ِه َأحكامُ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫غالبا‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أع ِّل ُل‪ :‬يُ ستحسنُ‬ ‫الوقف يف هناية اآلية ً‬ ‫َ‬ ‫جيب عاّمّ يليها‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫‪ 4‬أتَدَ َّب ُر اآليةَ الكريمةَ اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫﴿‬
+
+‫﴾ [البقرة‪.]221 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة التي حتتها ٌ‬ ‫خط‪.‬‬ ‫الوقف عىل‬ ‫حكم‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ِ .‬داللةُ‬ ‫الوقف ( صىل )‪.‬‬ ‫عالمة‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫ستذك ُر‬ ‫َ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫ُأعدِّ دُ أنواعَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُأصنِّ فُ قائمةً‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫بأمثلة عىل أحكامِ‬
+
+‫ن س ِ‬ ‫ورة األع ِ‬ ‫َأتل و اآلي ِ‬ ‫راف ت اوةً‬ ‫ات الكريم ةَ (‪ )93-80‬م ْ‬ ‫س ليمةً ‪.‬‬
+
+‫التالوةُ البيت ّيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫سورة‬ ‫من‬ ‫لآليات‬ ‫وأ ْستَ ِم ُع‬ ‫صحف الرّش‬ ‫الم‬ ‫الكريمة (‪ْ )103-91‬‬ ‫ أ ْر ِج ُع إىل ُ‬‫ثم َأتلوها تالوةً سليمةً ‪ ،‬مع تطبيقِ‬ ‫الرمزِ املُجاو ِر (‪َّ ،)QR Code‬‬ ‫األنعام‪ ،‬باستخدامِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالنتباه ألحكامِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫والتجويد‪،‬‬ ‫التالوة‬ ‫أحكامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالمات ِ‬ ‫ِ‬ ‫التالوة)‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫الح َس ُن‪،‬‬ ‫اآليات‬ ‫ َأ ْستَ خرِ ُج من‬‫ُ‬ ‫الكريمة مثااًلً واحدً ا عىل ٍّ‬ ‫مما يأيت‪( :‬الوقفُ َ‬ ‫كل ّ‬ ‫‪138‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
new file mode 100644
index 0000000..94c9a66
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md
@@ -0,0 +1,223 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_07
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 7: من روائع حضارتنا: المنجزات العلمية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 7: من روائع حضارتنا: المنجزات العلمية
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 139
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)7‬‬
+
+‫من روائعِ حضارتِنا‪:‬‬
+
+‫العلميةُ )‬ ‫(المنجزاتُ‬ ‫ّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلسالميةُ يف تقدّ م كث ٍ‬ ‫ري‬ ‫أسهمت الحضارةُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫طبيقي ِة‪ ،‬وذلك بِ ِفعلِ‬ ‫من العلومِ‬ ‫الطبيعية والتّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫متعددة حَ فَّ زَ ت علام َء اإلسالمِ جتا َه‬ ‫عوامل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫متعددة‪،‬‬ ‫علمي ٍة‬ ‫جماالت‬ ‫اإلبداعِ واالبتكا ِر يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب حلضارتِنا‬ ‫علامء‬ ‫وقَ دْ ش ِهدَ عددٌ كب ٌري من‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫بالتفو ِق‬ ‫اإلسالمي ِة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫تلفازيا‬ ‫عبري أثنا َء متابعتِهِ ام برناجمً ا‬ ‫شعر سعيدٌ وأخ ُت ُه ُ‬ ‫ًّ‬ ‫َ‬
+
+‫ّدة‪ ،‬بالدَّ ِ‬ ‫ات اجلراحي ِة المعق ِ‬ ‫ن العملي ِ‬ ‫عَ ِ‬ ‫هشة لِما توصَّ َل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫بأهّنا‪:‬‬ ‫ُعرفُ الحضارةُ ّ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلم يف سبيلِ‬ ‫مالمح‬ ‫اإلنسانية؛ فالحظَ والدُ ُمُها‬ ‫خدمة‬ ‫إليه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والمعنوية يف‬ ‫المادية‬ ‫المنجزاتُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدَّ ِ‬ ‫فقال َلهُ ما‪ :‬هلْ تَع َل ِ‬ ‫حميامُهُ ا‪َ ،‬‬ ‫الحياة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫امن يا وَ َلدَ يَّ أنَّ علامء‬ ‫هشة تعلو‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫الفكري ِة‬ ‫ها؛‬ ‫مجيع‬ ‫جماالت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ة واالقتصادي ِ‬ ‫ملامرسة العملِ اجلراحي‪ ،‬واالجتامعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫علميا‬ ‫ضع ً‬ ‫اإلسالمِ َأ َّولُ َمن َو َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منهجا ًّ‬ ‫ِّ‬ ‫ة والفني ِ‬ ‫والسياسي ِة والعلمي ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفضل يف تطوي ِر َأ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بعض‬ ‫دوات‬ ‫ويرجع ُهل ُم‬ ‫اجلراحة واخرتاعِ‬ ‫ُ‬ ‫من العلومِ؛ مثلِ‬ ‫منها‪ ،‬إضافةً إىل دورِ ِهم يف تَطَ ُّورِ كثريٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفلك‪.‬‬ ‫والكيمياء‬ ‫واهلندسة‬ ‫الحساب‬ ‫السابقةَ ‪:‬‬ ‫بعدَ قراءيت الفقرةَ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بناء النَّ ِ‬ ‫علامء اإلسالمِ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫العلمي ِة‬ ‫هضة‬ ‫ور‬ ‫ َأ ْستَ نْ تِجُ دَ َ‬‫ّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫‪139‬‬
+
+### محتوى صفحة 140
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المجال‬ ‫إبداعي ٍة عدّ ٍة‪ ،‬من َأبر ِزها‪:‬‬ ‫حضاري ٍة‬ ‫جماالت‬ ‫البرشي ِة يف‬ ‫َأ‬ ‫سهمت الحضارةُ‬ ‫اإلسالمي ُة يف تقدّ مِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫العلمي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحضارة اإلسالم َّي ِة‬ ‫المنجزات العلم ّي ِة‬ ‫أواًلً ‪ :‬مفهو ُم‬
+
+‫جماالت العلومِ الطبيعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ة‬ ‫وإبداعات يف‬ ‫إسهامات‬ ‫لاء اإلسامِ من‬ ‫هي ما قدّ َمهُ عُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتطبيقي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ِّ :‬‬ ‫ناعة‪ ،‬وغ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الطبِّ ‪،‬‬ ‫ة‪،‬‬ ‫واهلندسة‪ ،‬والصِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحضارة اإلسالميّ ِة‬ ‫الحركة العلميّ ِة يف‬ ‫ازدهار‬ ‫عوامل‬
+
+‫اإلسالمية‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ومنْ َأ ِّ‬ ‫مهها‪:‬‬ ‫الحضارة‬ ‫العلمية يف‬ ‫الحركة‬ ‫العوامل يف ازدها ِر‬ ‫جمموعة من‬ ‫َأسهمتْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪َ ،‬‬ ‫قال رَ ُ‬ ‫سول‬ ‫بموت‬ ‫النافعة ثوابًا‬ ‫أ ‪ .‬حَ ثُّ اإلسالمِ عىل العلمِ ‪ ،‬وجَ عْ ُلهُ لتع ُّلمِ العلومِ‬ ‫مستمرا ال ينقطعُ‬ ‫ً‬ ‫اهللِ ﷺ‪« :‬إِذا ماتَ اإلنْسانُ انْقَ َط َع عنْه َع َملُ هُ إِ ّاّل ِمن ثَ الثَ ٍة‪ :‬إِ ّاّل ِمن َصدَ قَ ٍة جا ِر َي ٍة‪َ ،‬أ ْو ِعلْ مٍ ُينْتَ فَ ُع بِ ِه‪َ ،‬أ ْو َو َل ٍد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عل ا ِ‬ ‫صالِحٍ يَ دْ عو َلهُ » [رواه مسلم]‪ ،‬كام جَ َ‬ ‫وإنزاهِل ُم المنزل َة‬ ‫هبم‪،‬‬ ‫إلسالمُ للعلامء منزل ًة رفيع ًة‪ ،‬ودعا إىل االهتام ِم ْ‬
+
+‫هبم‪َ ،‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬ ‫التي تليقُ ْ‬
+
+‫﴾ [المجادلة‪.]11 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬ ‫مسائل العلومِ‪،‬‬ ‫وذلك يف ما خيضعُ لالختبا ِر‬ ‫التجريبي‪،‬‬ ‫ب ‪ .‬اتِّباعُ المنهجِ‬ ‫والتجربة منْ‬ ‫ِّ‬ ‫﴿‬
+
+‫﴾ [اإلرساء‪،]36 :‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الرازيُّ ً‬ ‫مكان‬ ‫مناسب ملستش ًفى‪ ،‬وضعَ قطعً ا من ال َّلحمِ يف أماكنَ‬ ‫مثاًل عندما أرادَ اختيارَ‬ ‫فالعامِلِ ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫متعدّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صالحي َة ال َّلحمِ يف َ‬ ‫ِ‬ ‫المكان‬ ‫إقامة المستشفى يف‬ ‫فاستقر رأيهُ عىل‬ ‫األماكن‪،‬‬ ‫تلك‬ ‫دة‪ ،‬وراقبَ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذي بقيتْ ِ‬ ‫الظ ِ‬ ‫َ‬ ‫أطول؛ ما َأرشدهُ إىل َأ ِ‬ ‫نسب ُّ‬ ‫ُ‬ ‫إلقامة‬ ‫المحيطة‬ ‫روف‬ ‫قطعة ال َّلحمِ صالح ًة لمُ دّ ٍة‬ ‫فيه‬ ‫قائاًم عىل التج ِر ِ‬ ‫َ‬ ‫المستشفى‪ ،‬فكان بحثُه ً‬ ‫والمالحظ ِة‪.‬‬ ‫بة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫برتمجة مُ صنّ ِ‬ ‫علامء األممِ ُ‬ ‫األخرى‪ِ ،‬‬ ‫مثل‬ ‫فات من سبقهُ م من‬ ‫اهتم علامءُ اإلسالمِ‬ ‫ج ‪ .‬حرك ُة الرَّتَّ مجة‪ ،‬فقد َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطوروها وزادوا عليها‪.‬‬ ‫واهلنود‪،‬‬ ‫اليونان‪،‬‬ ‫والفرس‪ ،‬وأخذوا منها ما يص ُلحُ ُهل ْم‪ّ ،‬‬ ‫وحكامِ العالمِ اإلسالمي ِ‬ ‫بالعلمِ والعُ ِ‬ ‫خل ِ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬عناي ُة ا ُ‬ ‫ّ‬ ‫البحث‬ ‫هم وحتفيزُ هم إِىل‬ ‫لامء‪،‬‬ ‫لفاء‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫وتقدير دو ِر ْ‬ ‫الاّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األموال ّ‬ ‫لذلك‪.‬‬ ‫زمة‬ ‫العلمي‪ ،‬وختصيصُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪140‬‬
+
+### محتوى صفحة 141
+‫ِ‬ ‫ج‬ ‫َأ ْس َتنْت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة الرّتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجة يف ازدهارِ‬ ‫ج أمهيةَ‬ ‫اإلسالمي ِة‪.‬‬ ‫الحضارة‬ ‫العلمي ِة يف‬ ‫الحركة‬ ‫َأ ْس َت ْنتِ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحضارة اإلسالم َّي ِة‬ ‫المنجزات العلم ّي ِة يف‬ ‫ثالثًا‪ :‬جماالتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علامء اإلسالمِ‪:‬‬ ‫منجزات‬ ‫العلمي ِة التي حتقّقت فيها‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ُ .‬‬ ‫جمال الطبِّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعلامء اإلسالمِ يف ِ‬ ‫جمال الطِّ بِ ‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫العلمي ِة‬ ‫المنجزات‬ ‫عدد من‬ ‫َب َرزَ ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلراحة ً‬ ‫ِ‬ ‫علاًم‬ ‫جعل‬ ‫اجلراحة‪َ :‬أسهَ َم َأبو القاسمِ الزّ هراويّ يف‬ ‫لم‬ ‫‪.1‬ع ُ‬ ‫ِ‬ ‫مستقاًّلًّ ‪ ،‬كام َأجرى عملي ٍ‬ ‫واخرتع خيوطَ‬ ‫اجلراحة‬ ‫جراحيةً دقيقةً ‪،‬‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أطباءُ اجلراحة يف‬ ‫وبعضَ اآلالت التي جرى حتديثُها حتى استعم َلها ّ‬ ‫وقتِنا الحارضِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اكتشف َّ‬ ‫الطبيبُ ابنُ النَّ ِ‬ ‫َ‬ ‫فيس الدَّ ورةَ الدَّ موي َة يف اجلسمِ ‪.‬‬ ‫لم الدّ مِ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ع ُ‬ ‫علميةً دقيقةً‬ ‫ور َس َمها بوضوحٍ ‪،‬‬ ‫س‬ ‫بن اهليثمِ‬ ‫الحسن ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ترشيح العنيِ َ‬ ‫طب العيونِ ‪َ :‬د َر َ‬ ‫‪ُّ .3‬‬ ‫ووضع أسام ًء َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة الع ِ‬ ‫وظائفها‪.‬‬ ‫دور يف‬ ‫ني وفهمِ‬ ‫ألجزائها‪ ،‬وكان جلهوده ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬جمالُ‬ ‫اإلنشائي ِة‪:‬‬ ‫اهلندسة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هندسي ٍة‪،‬‬ ‫ري‬ ‫َأ‬ ‫بدعت الحضارةُ‬ ‫اإلسالمي ُة يف بناء المدُ ن‪ ،‬والمساجد‪ ،‬والقالعِ ‪ ،‬والحصون ِوفقَ معاي َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي ِة‪:‬‬ ‫العامرة‬ ‫وم ْن مظاهرِ اإلبداعِ يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزالزل‪ ،‬وبناءُ ِ‬ ‫األبنية عىل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الق ِ‬ ‫باب عىل ِ‬ ‫تصميم ِ‬ ‫للمساعدة‬ ‫األبنية؛‬ ‫بعض‬ ‫خطر‬ ‫نمط يُ راعي‬ ‫بعض‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عىل امتصاصِ‬ ‫صمود قرصِ‬ ‫األندليس يف إسبانيا‬ ‫الحمراء‬ ‫العنيفة‪ ،‬وهو ما أدى إىل‬ ‫الصدمات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرارا‪.‬‬ ‫المد ِّمرة ً‬ ‫تعرضه لالهتزازات ُ‬ ‫بالرغمِ من ّ‬ ‫األ ِ‬ ‫اجلوانب العسكري ِة‪ِ ،‬‬ ‫ومنَ َ‬ ‫مثلة عىل َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬مراعاةُ‬ ‫ذلك‪ :‬قلع ُة عجلونَ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫حيث ُ‬ ‫ٌ‬ ‫تضم‬ ‫حييط هبا‬ ‫خندق يمث ُِّل خَ َّط الدفاعِ األوّ ل للقلعة‪ ،‬كام ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعداء‪.‬‬ ‫هجامت‬ ‫هبدف‬ ‫سبعةَ أبراجٍ‬ ‫المراقبة وصدِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المعلومات‬ ‫تعرفُ مزيدً ا ٍم َن‬ ‫باستخدامِ الرمزِ المجاو ِر (‪ ،)QR Code‬أ َّ‬ ‫حول ِ‬ ‫َ‬ ‫قلعة عجلونَ ‪.‬‬
+
+‫‪141‬‬
+
+### محتوى صفحة 142
+‫ِ‬ ‫ج‪ .‬جمالُ‬ ‫الرياضيات‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التطبيقات‬ ‫كثريا من‬ ‫أضافَ علام ُء اإلسالمِ‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫فهم َأ َّولُ َم ْن َأدخلَ‬ ‫العرشي‬ ‫النظام‬ ‫َّ‬ ‫الحسابية‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫يف‬ ‫وضع‬ ‫العدد‪ ،‬كام‬ ‫اخلوارزمي ُأ ُس َس علمِ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫اجلربِ واخلوارزمي ِ‬ ‫جمموعة‬ ‫ات‪ ،‬إضافةً لوضعِ‬ ‫ّ‬ ‫‪6‬زوايا‬ ‫‪7‬زوايا‬ ‫‪8‬زوايا‬ ‫ليس له زوايا ‪9‬زوايا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ‬ ‫العربية‪،‬‬ ‫اليوم باسمِ األرقامِ‬ ‫َ‬ ‫منَ األرقامِ ت َ‬ ‫العرب يف األندلُ سِ والمغربِ العريب‪ِ ،‬‬ ‫وم ْن ُهناكَ انتقلَ ْت إىل أوروبا‪ ،‬ثُ َّم انترشَ ْت يف‬ ‫وقد استعملَ ها‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪5‬زوايا‬
+
+‫‪4‬زوايا‬
+
+‫‪3‬زوايا‬
+
+‫زاويتان زاوية واحدة‬
+
+‫خلوارزمي ِ‬ ‫أنحاء َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صم َم ا َ‬ ‫األرقام‬ ‫هذ ِه‬ ‫َ‬ ‫العامَلِ ك ِّله عىل الشكلِ اآليت‪ ،)9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1( :‬وقَ دْ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َِ‬ ‫عىل أساسِ‬ ‫يضمها كلُّ َرقْ مٍ ‪.‬‬ ‫عدد ّ‬ ‫الزوايا (الحا ّدة أوِ القائمة) الّ تي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫د‪ُ .‬‬ ‫الكيمياء‪:‬‬ ‫جمال‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫كياموي ٍة‬ ‫مستحرضات‬ ‫ئونه ِم ْن‬ ‫أسهم‬ ‫هيي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫علامء اإلسالمِ يف وضعِ أ ُسسِ علمِ الكيمياء بام كانوا ّ‬
+
+‫واألدوية‪ ،‬حتى ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعات شتّ ى‪َ ،‬‬ ‫لقب (أبو‬ ‫واألصبغة‪،‬‬ ‫الصابون‪،‬‬ ‫صناعة‬ ‫مثل‬ ‫عملت يف‬ ‫طلق ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيانَ ‪.‬‬ ‫الكيمياء) عىل العاّلّ مة ُ‬ ‫المسلمِ جابرِ بنِ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ه‪ُ .‬‬ ‫الصناعات‪:‬‬ ‫جمال‬
+
+‫الساعة الدقّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫متعددة‪ِ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اقة التي أهداها اخلليفةُ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪ :‬صناعةُ‬ ‫صناعات‬ ‫علامء اإلسالمِ يف‬ ‫برع‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مائيةٌ تدقُّ كلَّ‬ ‫نحاسي ِة عىل‬ ‫كرات‬ ‫بسقوط‬ ‫ساعة‬ ‫ّ‬ ‫هارونُ الرشيدُ إىل ملك فرنسا‪ ،‬وهي ساعةٌ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫فرناس ُأسطوانةً متصلةً‬ ‫بحاوية‬ ‫بن‬ ‫صنع‬ ‫قرصٍ معدينٍّ ‪ ،‬وصناعةُ َأ ّو ِل قَ لمِ حربٍ؛ حيثُ‬ ‫عباس ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ربها‬ ‫ضع العالمِ‬ ‫مدببة للكتابة‪ ،‬كام َو َ‬ ‫صغرية‪ ،‬يتدفقُ ع َ‬ ‫ُ‬ ‫الحرب إىل هناية األسطوانة المتصلة بحافّة ّ‬
+
+‫مبادئ عملِ ِ‬ ‫آلة التصويرِ ‪ ،‬التي ساّمّ ها‬ ‫بن اهليثمِ‬ ‫الحسن ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬
+
+‫الحديث ِ‬ ‫ب(القُ م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه المبادئَ ‪،‬‬ ‫العرص‬ ‫علامء‬ ‫رة)‪ ،‬وقدْ َط َّبقَ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫وأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ابن اهليثمِ ‪.‬‬ ‫طلقَ عليها‬ ‫االسم الذي اختار ُه هلا ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪142‬‬
+
+### محتوى صفحة 143
+‫َأبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ْب َحثُ َع ْن َدورِ‬ ‫صناعة الطّ‬ ‫ائرات يف العرصِ‬ ‫قواعد‬ ‫الحضارة‬ ‫العلمية يف‬ ‫الحركة‬ ‫اإلسالمية يف وضعِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫إسهامات مهمةٌ يف تطويرِ العلومِ‪َ ،‬‬ ‫مع ذكرِ املصادرِ‬ ‫‪َ 2‬أ ْب َحثُ َع ْن عامِلِ ٍ مسلمٍ له‬ ‫ٌ‬ ‫أهم إنجازاته َ‬ ‫ّ‬ ‫ثم أكْ ُت ُب َّ‬ ‫َّ‬ ‫اعتمدت عليها‪.‬‬ ‫الّ تي‬ ‫ُ‬ ‫‪...............................................................................................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫أنصف بعضُ عُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الغرب الحضارةَ‬ ‫حضارة‬ ‫العلمي َهَلا يف‬ ‫اجلانب‬ ‫اإلسالمي َة حنيَ اعرتفوا َبأث ِر‬ ‫لامء‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ومنَ َأ ِ‬ ‫المعارصة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫مثلة َ‬ ‫ذلك‪:‬‬ ‫العالمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫«ليس‬ ‫اإلنسانية)‪:‬‬ ‫الفرنيس روبرت بريفولت (‪ )Robert Briffault‬يف كتابِ ِه (بناءُ‬ ‫‪ 1‬قولُ المؤَ ِّرخِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الحياة األوروبي ِة إاَّلَّ ويعودُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مظهر واحدٌ من مظاهرِ‬ ‫فيه الفضلُ‬ ‫ثمةَ‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قاطعة»‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫للمسلمنيَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬‬ ‫األملانية زجيريد هونكه (‪)Sigrid Hunke‬ يف ِ‬ ‫(شمس‬ ‫كتاهِبا‬ ‫الكاتبة‬ ‫قول‬ ‫ُ‬ ‫مؤسسو الطرائقِ‬ ‫العربِ‬ ‫تسطع عىل الغربِ ) َعنِ المسلمنيَ ‪« :‬إهنم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجريبي ِ‬ ‫والطبيعة والحسابِ واجلبرِ واجليولوجيا‬ ‫الكيمياء‬ ‫ة يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وحساب المث ّل ِ‬ ‫عدد ال ُحُيىص من‬ ‫باإلضافة إىل‬ ‫ثات وعلمِ االجتامعِ‪،‬‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة»‪.‬‬ ‫االكتشافات‬ ‫واالخرتاعات الفرديَّ ِة يف فروعِ العلومِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫نجزات‬ ‫عالمي عن ُم‬ ‫المجاوِ رِ (‪)QR Code‬؛‬ ‫لمشاهدة فيلمٍ‬ ‫الرمزِ ُ‬ ‫ أ ْرجِ ُع إِىل َّ‬‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا عن ذلكَ ‪.‬‬ ‫اإلسالمية‪ ،‬ثُ َّم َأكْ تُ ُب‬ ‫الحضارة‬ ‫ً‬
+
+‫‪143‬‬
+
+### محتوى صفحة 144
+‫َأ ْربِطُ َم َع التّاريخِ‬ ‫ِ‬ ‫ُيعرفُ‬ ‫فرناس‬ ‫بن‬ ‫بوصف ِه َأ َّولَ َم ْن حاولَ الطَّ ريانَ يف ال ّتاريخِ ‪ ،‬حيثُ‬ ‫عباس ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لنفسه جناح ِ‬ ‫ني مقلدً ا ُ‬ ‫وطار ُمدّ ةً ِم َن الزَّ منِ بالقربِ ِم ْن قرصِ‬ ‫يور‪،‬‬ ‫صنع‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الط َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫جتربة‬ ‫رغم نجاحِ‬ ‫عملية اهلبوط بسالمٍ َ‬ ‫الرصا َفة يف قرطب َة‪ ،‬إال أنَّه أخفقَ يف ّ‬ ‫ُّ‬ ‫وأصيب ببعضِ اجلروحِ ‪ ،‬وبقيت جترب ُت ُه ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الطَ ِ‬ ‫جيدة‪ ،‬فسقطَ‬ ‫هذه‬ ‫ملسافة‬ ‫ريان‬ ‫َ‬
+
+‫المرشوع‬ ‫كثريين ليواصلوا هذا‬ ‫وألهم ْت‬ ‫مهمةً ‪،‬‬ ‫المهم يف سبيلِ أنْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عالمةً ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرتادَ اإلنسانُ آفاقَ‬ ‫الطائرات الحديثةَ ‪.‬‬ ‫ويصنع‬ ‫الفضاء‬ ‫َ‬
+
+‫ُأنظِّ ُم ت َعلُّ مي‬ ‫العلميةُ )‬ ‫من روائعِ حضارتِنا‪( :‬المنجزاتُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المنجزات‬ ‫مفهوم‬ ‫ُ‬ ‫العلمي ِة‬ ‫ّ‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحركة‬ ‫عوامل ازدها ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الحضارة‬ ‫العلمية يف‬
+
+‫أ ‪.......................‬‬ ‫ب‪.......................‬‬ ‫ج‪.......................‬‬ ‫د ‪.......................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المنجزات‬ ‫جماالت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحضارة‬ ‫العلمية يف‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلسالمية‬ ‫أ ‪.......................‬‬ ‫ب‪.......................‬‬ ‫ج‪.......................‬‬ ‫د ‪.......................‬‬ ‫ه ‪......................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫طلب ِ‬ ‫العلمِ ؛ َ‬ ‫‪َ 1‬أح ِرصُ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحضارة ُأ ّمتي‪.‬‬ ‫هوض‬ ‫ألنَّهُ من وسائِ ِل النُّ‬
+
+‫‪...................................................................................... 2‬‬
+
+‫‪....................................................................................... 3‬‬ ‫‪144‬‬
+
+### محتوى صفحة 145
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي ِة‪.‬‬ ‫للحضارة‬ ‫العلمية‬ ‫المنجزات‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ مفهومَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِبالعلامء‪.‬‬ ‫مظاهر اهتاممِ اإلسالم‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علامء اإلسالمِ يف ِ‬ ‫الصناعات‪.‬‬ ‫جمال‬ ‫اخرتعها‬ ‫المنجزات التي‬ ‫‪ُ 3‬أعدِّ ُد ثالثً ا من‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4‬أ ِ‬ ‫علامء اإلسالمِ‪:‬‬ ‫صاحبيهِ ام ِم ْن‬ ‫نس ُب اللقبنيِ اآلتينيِ إىل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلراحة)‪.‬‬ ‫			‬ ‫الكيمياء)‪.‬‬ ‫أ ‪( .‬أبو‬ ‫س علمِ‬ ‫ب‪( .‬مؤسِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫األسئلة التي تليها‪:‬‬ ‫جيب عَ ِن‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫‪ 5‬أقرأ العبارةَ اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬
+
+‫الكيمياء‪ ،‬والطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيعة‪ ،‬والحسابِ ‪ ،‬واجلربِ‪ ،‬واجليولوجيا‪ ،‬وحسابِ‬ ‫جريبي ِة يف‬ ‫مؤسسو الطرائقِ ال ّت‬ ‫« ّإهّنم ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫باإلضافة إىل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثلّ ِ‬ ‫الفردي ِة يف‬ ‫واالخرتاعات‬ ‫االكتشافات‬ ‫عدد ال ُحُيىص من‬ ‫ثات‪ ،‬وعلمِ االجتامعِ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫فروعِ العلومِ المُ ختَ ِل َف ِة»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫صاحب ِ‬ ‫العبارة؟‬ ‫هذه‬ ‫أ ‪ .‬مَ ْن‬ ‫ُ‬ ‫من قيلت ِ‬ ‫هذه العبارةُ؟‬ ‫ب‪ .‬يف ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علامء اإلسالمِ يف ازدهارِ‬ ‫العلمي ِة‪.‬‬ ‫الحركة‬ ‫دور‬ ‫ج‪َ .‬أ ْس َت ْنتِ ُ‬ ‫ج َ‬ ‫َّ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجات ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المنجزات العلم َّي ِة‪.‬‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ مفهو َم‬
+
+‫درج ُة التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ ‫قليلة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأوضِّ حُ عواملَ‬ ‫الحضارة اإلسالميَّ ِة‪.‬‬ ‫الحركة العلميَّ ِة يف‬ ‫ازدهار‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاالت العلميَّ ِة‪.‬‬ ‫لعلامء اإلسالمِ يف‬ ‫ُأ َس ّمي نامذجَ من اإلبداعِ الحضاريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاالت العلميَّ ِة‪.‬‬ ‫الحضارة اإلسالميَّ ِة يف‬ ‫بمنجزات‬ ‫َأعتَزُّ‬
+
+‫‪145‬‬
+
+### محتوى صفحة 146
+‫الوحد ُة الرابع ُة‬ ‫َ‬
+
+‫‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعاىل‪:‬‬
+
+‫﴿‬
+
+‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫الرابعة‬ ‫حدة‬ ‫دروس َ‬ ‫ُ‬
+
+‫﴾‬
+
+‫[املؤمنون‪]8 :‬‬
+
+‫‪146‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫سورةُ ال ّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتان (‪)٥٩-٥٨‬‬ ‫اآليتان‬ ‫ساء‪:‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫هم اهللُ في ظلّ ِه‬ ‫الحديثُ الشَّ ريفُ ‪ :‬سبعةٌ يظلُّ ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ال ِّلباسُ والزّ ينَ ُة في اإلسالمِ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تطبيقات على أحكا ِم وقف التالوة في القرآنِ الكري ِم (‪)2‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوديعةُ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫وأحكامها في‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫عامر بن الجراحِ‬ ‫الصحابي الجليلُ أبو عبيدةَ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..eead25b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,225 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: سورة النساء: الآيتان الكريمتان (58-59)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [147, 148, 149, 150, 151, 152]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: سورة النساء: الآيتان الكريمتان (58-59)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 147, 148, 149, 150, 151, 152
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 147
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫سورةُ النّ ِ‬ ‫ساء‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتان (‪)٥٩-٥٨‬‬ ‫اآليتان‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المبادئ‬ ‫م جمموعةً من‬ ‫أكّ دَ القرآنُ الكري ُ‬ ‫ة التي تُسهم يف بن ِ‬ ‫َّ عي ِة العام ِ‬ ‫اء المجتمعِ‬ ‫ّ‬ ‫الرَّش ّ‬ ‫ِ‬ ‫سليمة‪ ،‬مثلِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عى ُأسسٍ‬ ‫األمانة‪،‬‬ ‫أداء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطاعة رسولِ ِه ﷺ‪،‬‬ ‫وطاعة اهللِ‪،‬‬ ‫والعدل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األمر‪.‬‬ ‫وأويل‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫التعريفُ بسورة النّ ساء‬ ‫عدد آياهتا‬ ‫هي سورةٌ مدنيةٌ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ذكر ْت بعضَ‬ ‫(‪ ،)176‬وقد‬ ‫َ‬ ‫األحكامِ الّ تي تتعلّ قُ بالنّ ِ‬ ‫ساء‬ ‫ِ‬ ‫واهتمت بتنظيمِ‬ ‫العالقات بينَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد المجتمعِ ‪.‬‬
+
+‫بن َأيب طالبٍ‬ ‫وصفَ‬ ‫جعفر ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫فقال‪« :‬كُ نّ ا قو ًما أهلَ‬ ‫اجلوار‪،‬‬ ‫األصنام‪ ،‬ونيس ُء‬ ‫جاهلية‪ ،‬نعبدُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ويأكل القويُّ ِمنّ ا الضَّ َ‬ ‫رسواًل منّ ا‪ُ ،‬‬ ‫نعرف‬ ‫عيف‪ ،‬حتى بعثَ اهللُ إلينا‬ ‫ِ‬ ‫نسبه ِ‬ ‫لنوحدَ ه ونعبدَ ه‪ ،‬ونرتكَ ما‬ ‫وصدقَ ه وأمان َت ُه‪ ،‬فدعانا إىل اهلل ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأداء‬ ‫الحديث‪،‬‬ ‫بصدق‬ ‫وأمرنا‬ ‫كُ ّنا نعبدُ م َن الحجارة واألوثان‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والدماء‪ ،‬وهنانا‬ ‫وحسنِ اجلوا ِر‪ ،‬والكفِّ عَ نِ المحارمِ‬ ‫األمانة‪ُ ،‬‬ ‫عَ نْ ِ‬ ‫قول الزو ِر‪َ ،‬فصدّ قناهُ وآمنّ ا ِبه‪ ،‬واتّ بعناهُ عىل ما جاءَ ِبه ِمنَ اهللِ تعاىل» [رواه ابن خزيمة يف صحيحه]‪.‬‬ ‫حالَ العربِ قبلَ اإلسالمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإليامن يف نرشِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج أمهيةَ‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫الفاضلة واألخالقِ يف‬ ‫الق َيمِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أ ْس َت ْنتِ ُ‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ص ما ُّ‬ ‫وطاعة رسولِ ِه ﷺ ‪.‬‬ ‫طاعة اهللِ تعاىل‬ ‫يدل عىل‬ ‫‪َ 2‬أ ْستَ خرِ ُج من النَّ ِّ‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪147‬‬
+
+### محتوى صفحة 148
+‫َأفْ هَ م َ‬ ‫وأ ْح َف ُظ‬ ‫ُ‬ ‫والرتاكيب‬ ‫المفرداتُ‬ ‫ُ‬ ‫ﯫ ‪ :‬عبارةُ مدحٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫عم ما)‪.‬‬ ‫(ن َ‬ ‫‪ُ :‬يذكّ ركُ م به‬
+
+‫ويرشدُ كم إليه‪.‬‬ ‫ﰁ‪ :‬اختلف ُتم‪.‬‬
+
+‫ﰄ‪ِ :‬‬ ‫فأرجعوهُ ‪.‬‬ ‫ﰒ‪ِ :‬‬ ‫مرج ًعا‪.‬‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬ ‫﴿ﯙ ﯚﯛﯜﯝﯞﯟ ﯠﯡ‬
+
+‫ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ‬ ‫ﯬ ﯭﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ‬ ‫ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾﯿ ﰀ‬ ‫ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉﰊ‬
+
+‫ﰋ ﰌ ﰍﰎ ﰏ ﰐ ﰑ ﰒ ﰓ﴾‬
+
+‫َأستنريُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاضلة التي ُ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان وتساعدُ يف‬ ‫حقوق‬ ‫حتفظ‬ ‫الكريمتان إىل‬ ‫اآليتان‬ ‫دعت‬ ‫المحافظة عىل القيمِ‬ ‫ِ‬ ‫سس ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ليمة‪.‬‬ ‫بناء المجتمعات عىل ُأسُ ٍ َ‬
+
+‫موضوعات اآليتنيِ الكريمتنيِ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪148‬‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ ‪)٥٨( :‬‬ ‫ِ‬ ‫األمانة‬ ‫أداء‬ ‫ُ‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ ‪)58( :‬‬ ‫العدلُ بنيَ الناسِ‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ ‪)٥٩( :‬‬ ‫طاعةُ اهللِ تعاىل وطاعةُ َرسولِ ِه‬ ‫ﷺ وأويل األمرِ‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ ‪)٥٩( :‬‬ ‫ِ‬ ‫اخلالف إىل‬ ‫رد‬ ‫ُّ‬ ‫كتابِ اهللِ وسنّ ِة رسوله ﷺ‬
+
+### محتوى صفحة 149
+‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األمانة‬ ‫أداء‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تدعو اآليةُ الكريمةُ إىل وجوبِ َأ ِ‬ ‫األمانة‪ ،‬قالَ تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫داء‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ولأل ِ‬ ‫َ‬ ‫مانة ُص َو ٌر ِعدّ ةٌ منها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمراعاة حقِّ اهلل تعاىل يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫وهنيه‪ ،‬وتوقريِ‬ ‫رسوله ﷺ ‪،‬‬ ‫أمره‬ ‫ورسوله ﷺ‪ :‬وذلك‬ ‫األمانةُ مع اهللِ تعاىل‬ ‫آل ِ‬ ‫واالمتثال ملا أمر به‪ ،‬واجتنابِ ما هنى عنه‪ ،‬وحمب ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيته الكرامِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫البدن والعقلِ ؛‬ ‫صح ِة‬ ‫ب‪ .‬األمانةُ مع النفسِ ‪ :‬باختيارِ األنفعِ هلا يف الدينِ والدنيا‪ ،‬مثلَ الحرصِ عىل ّ‬ ‫ِ‬ ‫رات‪ ،‬والمخدِّ ِ‬ ‫يسبب هلا الرضر؛ مثلَ المس ِك ِ‬ ‫واالبتعاد عاّمّ‬ ‫رات‪ ،‬والتدخنيِ ‪ ،‬وغريِها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫تقان‪ ،‬ويتج ّن َب ِ‬ ‫المرء بام يكلَّ فُ ِ‬ ‫عامل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪َ .‬‬ ‫بدقة وإِ ٍ‬ ‫به ِم ْن َأ ٍ‬ ‫المعامالت‪،‬‬ ‫الغشَّ يف‬ ‫يقوم‬ ‫األمانةُ مع ال ّناسِ ‪ :‬بأن َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫وحفظ األرسارِ ‪.‬‬ ‫وأن حيفظَ حقوقَ الناسِ ‪ ،‬مثلَ ر ِّد الودائعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فلقد قالَ رسولُ اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات أهلِ ال ّن ِ‬ ‫وعد ذلكَ ِمن‬ ‫التفريط‬ ‫اإلسالم من‬ ‫وقد حذّ َر‬ ‫باألمانة‪َّ ،‬‬ ‫فاق؛ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المناف ِق َثالثٌ ‪ :‬إذا حَ دَّ ثَ َك َذبَ ‪ ،‬وإذا وعَ دَ أخْ َل َ‬ ‫ف‪ ،‬وإذا اؤْ ُمُتِنَ خانَ » [متفق عليه]‪.‬‬ ‫ﷺ‪« :‬آيَ ُة‬
+
+‫ُ‬ ‫طبقُ تَع ُّلمي‬ ‫أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عي ِة‬ ‫األمانة يف النّ صوصِ الرّش‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ ُص َو َر‬ ‫ّ ّ‬ ‫َّ ع َّيةُ‬ ‫ُّصوص الرَّش‬ ‫الن‬ ‫ُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪«َ :‬أدِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األمان َة إىل مَ ِن ائتم نَ َك‪ ،‬وال َ ُخَت نْ مَ نْ خان َ‬ ‫َك»‬ ‫قال‬ ‫[رواه الرتمذي]‪.‬‬
+
+‫َ‬ ‫األمان ُة معَ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫مع األَمانةُ َ‬ ‫اهلل تَعاىل األَمانةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫سوله‬ ‫الناسِ‬ ‫النفسِ‬ ‫وَ رَ‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫✓‬
+
+‫قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ‬ ‫ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ﴾ [األحزاب‪.]72:‬‬
+
+‫قالَ رسولُ اهللِ ﷺ‪« :‬إنَّ ِ َ‬ ‫جِل َس ِد َك َع لَ ْي كَ َح قًّ ا» [رواه البخاري]‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرجلُ‬ ‫بالحديث ثُ َّم التفتَ ف ِه َي‬ ‫قال‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬إذا حدَّ ث ُ‬ ‫َ‬ ‫مر‬ ‫آخر‬ ‫نظر خمافةَ أن‬ ‫إشعارا َبأنَّ هذا األ َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫يسمع ُه أحدٌ َ‬ ‫أمانةٌ » [رواه أبو داود] (الْ َتفَ َت‪ُ :‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫رِس )‪.‬‬ ‫أمانةٌ أو ِ ٌّ‬
+
+‫‪149‬‬
+
+### محتوى صفحة 150
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫بني النّاسِ‬ ‫العدلُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫دعا القرآنُ الكريم إىل حتقيقِ مبدأِ‬ ‫الديانة أو اللَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ون أو‬ ‫مجيعا‪ ،‬دونَ متييزٍ بينَ ُهم يف‬ ‫العدل بنيَ الناس ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العرق‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫صاحب‬ ‫والعدل واجبٌ عىل ُك ِّل‬ ‫﴾‪،‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالعدل بنيَ رعي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبنائه‪ ،‬والمعلّ ُم‬ ‫واألب ُمطالَ ٌب‬ ‫ته‪،‬‬ ‫فالحاكم ُمطالَ ٌب‬ ‫مسؤولية يف المجتمعِ ؛‬ ‫بالعدل بنيَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫العمل بنيَ عُ ّاّم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫له‪.‬‬ ‫يعد ُل بنيَ طلبتِ ِه‪ ،‬وصاحبُ‬
+
+‫َأتدَ َّبر َ‬ ‫وأ ْس َت ْنتِ ُج‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأفكِّ ر يف ِد ِ‬ ‫الكريمة رقمِ (‪ )58‬بقولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫اللة ختمِ اآليِة‬ ‫ُ‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫رسوله ﷺ ُ‬ ‫وأويل ِ‬ ‫طاعةُ اهلل تعاىل وطاعةُ‬ ‫األمر‬
+
+‫راب ًعا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسوله ﷺ‬ ‫كتاب اهللِ وسن ِّة‬ ‫الرُّ جوعُ إىل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاعة اهلل تعاىل باتّباعِ أوامرِ‬ ‫القرآن الكريمِ ‪ ،‬واجتنابِ‬ ‫الكريم إىل وجوبِ‬ ‫دعا القرآنُ‬ ‫نواهيه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ باتّباعِ سنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأخالق ِه ﷺ‪.‬‬ ‫ته والتَّ خ ُّل ِق‬ ‫سي ِدنا‬ ‫وطاعة ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ُ‬ ‫هم يف غريِ‬ ‫معصية هللِ ‪‬؛ إِذْ‬ ‫كام َحثَّ القرآنُ‬ ‫ُ‬ ‫الكريم عىل وجوبِ طاعة أويل األمرِ ‪ ،‬وتنفيذ أوامرِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫تعم الفوىض وينترشُ الفسادُ ‪.‬‬ ‫بمخالفتهم ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خمتلف القضايا‬ ‫أمر اهلل تعاىل ورسولُ ه ﷺ يف‬ ‫اإليامن باهللِ‪:‬‬ ‫مستلزمات‬ ‫من‬ ‫ُ‬ ‫التسليم والقَ بولُ بام َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالف والتنازعِ ‪.‬‬ ‫الرشيفة؛ فهام‬ ‫القرآن الكريمِ والسنّ ِة‬ ‫بالرجوعِ إىل‬ ‫المرجع عندَ‬ ‫ُ‬ ‫والمسائلِ ‪ ،‬وذلك ُّ‬
+
+‫ُأبدي َرأيي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبوي ِة‬ ‫وترك السنَّ ِة‬ ‫بالقرآن الكريمِ وحدَ ُه‬ ‫االكتفاء‬ ‫‪َ 1‬أنقدُ الدَّ عوةَ إىل‬ ‫مصدرا للترشيعِ يف اإلسالمِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيفة‪.‬‬
+
+‫‪150‬‬
+
+‫‪...........................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفاة ِ‬ ‫يكون المرياثُ ُّ‬ ‫للذكو ِر ْ‬ ‫َ‬ ‫فقط َ‬ ‫َ‬ ‫دون‬ ‫األب‬ ‫المرياث‪َ ،‬ف َق َّرروا أنْ‬ ‫‪ 2‬بعدَ‬ ‫اختلف األبناءُ يف توزيعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اخلالف؟‬ ‫توجيهكَ ُله ْم يف هذا‬ ‫اإلناث‪ ،‬ما‬ ‫ُ‬ ‫‪................................................................................................‬‬
+
+### محتوى صفحة 151
+‫اخلليفة الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومن ذلكَ قولُ‬ ‫اشد‬ ‫بنامذج من‬ ‫اإلسالمي‬ ‫يزخر ال ّتاريخُ‬ ‫العدل بنيَ ال ّناسِ ؛ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫يق يف خُ ِ‬ ‫أيب بك ٍر الصدِّ ِ‬ ‫طبة خالفتِه‪« :‬القويُّ فيكم ضعيفٌ عندي حتى َ‬ ‫آخذ الحقَّ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫والضعيف فيكم قويٌّ عندي حتى آخُ َذ لهُ حقَّه» [السرية النبوية البن هشام]‪.‬‬ ‫منهُ ‪،‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫قوله تعاىل‪﴿:‬‬ ‫تضم َن ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األدلة‬ ‫هم‬ ‫﴾أ َّ‬
+
+‫										‬
+
+‫َ‬ ‫وذلك كام يأيت‪:‬‬ ‫عي ِة‪،‬‬ ‫اإلمجالي ِة لألحكامِ الرّش‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدليلُ األولُ ‪ :‬القرآنُ الكريم‪ ،‬وذلكَ يف ِ‬ ‫قوله تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫السنَّ ةُ ال ّنبويةُ َ‬ ‫﴾‪.‬‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫الدّ ليلُ الثّاين‪ُّ :‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫القياس َ‬ ‫الدّ ُ‬ ‫قال تعاىل‪﴿ :‬‬ ‫ليل الثّالثُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َع ُّلمي‬ ‫سورةُ النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتان (‪)٥٩-٥٨‬‬ ‫اآليتان‬ ‫ساء‪:‬‬ ‫‪.............. . 1‬‬
+
+‫‪.............. . 2‬‬
+
+‫الموضوعاتُ التي‬ ‫تضمنَ تها‬ ‫ّ‬
+
+‫اآليتانِ الكريمتانِ ‪:‬‬
+
+‫‪.............. . 3‬‬ ‫‪.............. . 4‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪.‬‬ ‫سي ِدنا‬ ‫‪َ 1‬أحرِ ُ‬ ‫ص عىل طاعة اهلل تعاىل وطاعة ّ‬
+
+‫‪........................................................................................ 2‬‬ ‫‪...................................................................................... 3‬‬
+
+‫‪151‬‬
+
+### محتوى صفحة 152
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 1‬أقْ َ ِ‬ ‫ني الكريمت ِ‬ ‫مناسبا ملوضوعِ اآليت ِ‬ ‫النساء‪.‬‬ ‫سورة‬ ‫ني (‪ )٥٩ - ٥٨‬من‬ ‫رَت ُح عنوانًا‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 2‬أ ُ‬ ‫َ‬ ‫ني الكريمت ِ‬ ‫ورودها يف اآليت ِ‬ ‫ني‪:‬‬ ‫المفردات‬ ‫اجلدول اآليت بمعاين‬ ‫مأل‬ ‫المناسبة‪ ،‬حسبَ‬
+
+‫﴿ﯬ‬
+
+‫﴿ ﰁ﴾‬
+
+‫﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عي ِة‬ ‫‪ُ 3‬أبَ ِّنِّيُ ِدالل َة ُك ِّل نَص ٍ ِمنَ النُّ صوص ِ الرَّش‬ ‫َّ َّ‬ ‫أ ‪َ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ب‪َ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫﴿ ﰒ﴾‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫ني منْ صو ِر َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أعدِّ دُ صورت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫مانة‬ ‫اإلنسان مَ عَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِّ‬ ‫وضحُ خُ طورَ ةَ‬ ‫خمالفة أويل األم ِر‪.‬‬
+
+‫﴾‪.‬‬
+
+‫النساء ِمنْ َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ني الكريمت ِ‬ ‫‪َ 6‬أكتُ بُ اآليت ِ‬ ‫وله تعاىل‪﴿:‬‬ ‫سورة‬ ‫ني (‪ )٥٩ - ٥٨‬من‬ ‫﴾‪.‬‬
+
+‫تَعاىل‪﴿:‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجات ال َّت َعلُّ ِم‬ ‫ُ‬ ‫سورة الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّساء تالوةً سليمةً ‪.‬‬ ‫اآليتني‬ ‫َأتلو‬ ‫الكريمتني (‪ )59-58‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتني‪.‬‬ ‫اآليتني‬ ‫الواردة يف‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ‬ ‫معاين المفردات والرتاكيبَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتني‪.‬‬ ‫اآليتني‬ ‫ُأفرِّس‬ ‫ِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ترشيعات اإلسال ِم‪.‬‬ ‫وقنُ بأفضليّ ِة‬
+
+‫سورة الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقر َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَحفَ ظُ‬ ‫ِّساء غي ًبا‪.‬‬ ‫تني م ْن‬ ‫الكريمتني‬ ‫اآليتني‬ ‫َّ‬
+
+‫‪152‬‬
+
+‫﴾ إِىل َق ِ‬ ‫وله‬
+
+‫درج ُة التحقُّ ِق‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ ‫قليلة‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..c3a8dba
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,179 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الحديث الشريف: سبعة يظلهم الله في ظله"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [153, 154, 155, 156, 157, 158]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الحديث الشريف: سبعة يظلهم الله في ظله
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 153, 154, 155, 156, 157, 158
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 153
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)2‬‬
+
+‫احلديث َّ‬ ‫ُ‬ ‫هم‬ ‫الرَّشيفُ ‪ :‬سبع ٌة يظ ُّل ُ‬ ‫اهللُ يف ظلّ ِه‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫أش ار النّ ب ي ﷺ إىل س ِ‬ ‫بعة أصن ٍ‬ ‫اف م نَ الن ِ‬ ‫اس‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫رمحة اهللِ تعاىل وظلِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‬ ‫وم‬ ‫يكونونَ يف‬ ‫ه َي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحة‪.‬‬ ‫الص‬ ‫بسببِ أعامهِلم ّ‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫حال الن ِ‬ ‫القيامة َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ َ‬ ‫ُ‬ ‫فقال‪َ « :‬فيَ ُ‬ ‫كون‬ ‫ّاس يوَ م‬ ‫وصفَ‬ ‫أسامء يومِ القيامةِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫أعامهِل ْم يف العَ َر ِق‪ ،‬فَ ِمنْهُ ْم َمن يَ كونُ إىل كَ عْ بَيْ ِه‪،‬‬ ‫النّاسُ عىل قَ دْ ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‪َ ،‬يومُ البعث‪،‬‬ ‫ومنْهم من يكونُ إىل ركْ بتَي ِه‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ومنْهم من يكونُ إىل حقْ وي ِه‪ ،‬اليومُ اآلخ ُ‬ ‫َ َْ‬ ‫ُ ْ َ َ‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫ُ ْ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫َيومُ التناد‪َ ،‬يومُ النشو ِر‪َ ،‬يومُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شار رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫ومن ُْه ْم َمن ُيلْ ج ُم ُه ال َع َر ُق إجلا ًما‪ .‬قالَ ‪ :‬وأَ َ‬ ‫ِ‬ ‫الساع ُة‪.‬‬ ‫الحساب‪ّ ،‬‬ ‫بي ِد ِه إىل ِ‬ ‫فيه» [رواه مسلم]‪َ ( .‬حق َْو ِيه‪ :‬خَ رصِ ه)‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬ما ُأمنيتُكَ يف ذلكَ‬ ‫الموقف؟ ‪................................................................‬‬ ‫‪ 2‬كيف يصلُ اإلنسانُ إىل أُمنيتِه؟ ‪...............................................................‬‬
+
+‫َأقْ َر ُأ َ‬ ‫وأحْ فَ ُظ‬ ‫عَ نْ َأيب هُ ريرةَ ‪ ،‬عَ ِن النَّ بِ ِّي ﷺ َقال‪« :‬سَ ْبعَ ٌة يُ ِظ ُّلهُ ُم اهللُ تَعاىل يف ِظ ِّل ِه‪ ،‬يَ ومَ ال ِظ َّل ّإاّل ِظ ُّلهُ ‪ :‬إمامٌ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الن َحَتابا يف اهللِ اجتَ معا ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‬ ‫قلبهُ ُم َع َّلقٌ يف‬ ‫عاد ٌل‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫المساجد‪َ ،‬‬ ‫وشاب نَشَ َأ يف عبادَ ة اهلل‪َ ،‬‬ ‫ور ُج ِ ّ‬ ‫ور ُج ٌل ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ور ُجلٌ َد َع ْت ُه امرأةٌ ذاتُ َم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ور ُجلٌ تصدّ قَ بِ‬ ‫نصبٍ‬ ‫صدقة‬ ‫ومجال فقالَ ‪ :‬إيّنّ أخافُ ا َ‬ ‫هلل‪َ ،‬‬ ‫وتفرقا عليه‪َ ،‬‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هلل خالِ ًيا ففاضَ ْت َعينا ُه» [متفق عليه]‪.‬‬ ‫ذكر ا َ‬ ‫تعلم شاملُ ُه ما تُ ْنف ُق َيمي ُن ُه‪َ ،‬‬ ‫فَ أخفاها ح ّتى ال َ‬ ‫ور ُجلٌ َ‬ ‫وب َعنه)‪.‬‬ ‫إمام عادلٌ ‪:‬‬ ‫(الحاكم العادلُ أَو َم ْن ي َن ُ‬ ‫يف ظِ لهِ ‪( :‬يف محايتهِ ورعايتهِ )‪ٌ ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪153‬‬
+
+### محتوى صفحة 154
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث الرّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫برمحته‪ ،‬وظ ِّله‬ ‫هلل تَعاىل‬ ‫الكريم ﷺ يف هذا‬ ‫بي‬ ‫هم ا ُ‬ ‫ّ يف أصنافً ا م َن النّ اسِ يشملُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫يبنّيّ ُ النّ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ألعامل قاموا هبا‪.‬‬ ‫القيامة؛‬ ‫َيومَ‬
+
+‫أواًلً ‪:‬‬
+
+‫العدالةُ يف الحكمِ‬
+
+‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫طاعة اهللِ‬ ‫ال ّنشأةُ يف‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالمساجد‬ ‫التّ ع ُّلقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العادل؛ لِ َ‬ ‫حقوق‬ ‫المحافظة عىل‬ ‫مسؤولي ِته يف‬ ‫بدأ الحديثُ الرّش‬ ‫عظمِ‬ ‫ّ يفُ بذك ِر الحاكمِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدالة بنيَ ِ‬ ‫وسيادة ِ‬ ‫النّ ِ‬ ‫األمن واالستقرا ِر يف المجتمعِ ‪ ،‬ون ِ‬ ‫أفراد ِه‪.‬‬ ‫رش‬ ‫اس ومصالحهم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫استقرت جمتمعاهُتُ م وهنضَ ت‪ ،‬وسادَ األمنُ ‪،‬‬ ‫األمة فإن صَ َلحوا‬ ‫الشّ بابُ عامدُ‬ ‫ّ‬ ‫باب العبادةُ وعىل ِ‬ ‫وق َّل ِ‬ ‫اجلريمة‪ ،‬وخريُ ما ُ‬ ‫حيفظ استقام َة الشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫رأسها الصّ الةُ؛ فإنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاعة اهللِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫حفظه اهلل تعاىل ِم ْن‬ ‫اب عىل‬ ‫أهوال يومِ‬ ‫ُ‬ ‫نشأ الشّ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وهتذيبه وتفقُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخالق‪،‬‬ ‫هه‬ ‫للمساجد دورٌ كبريٌ يف‬ ‫تربية المسلمِ‬ ‫وتعليمه مكارمَ‬ ‫ِ‬ ‫وكلاّمّ زادت صلةُ المسلمِ‬ ‫بالمسجد زا َد إيامنُه وارتقت أخالقُ ه‪ ،‬لذا استحقَّ َم ْن‬ ‫ِ‬ ‫كَ انتْ ِ‬ ‫هلل تَعاىل ِم ْن َأ ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫هذه ِصفتُ ه َأنْ‬ ‫يومِ‬ ‫حيميهُ ا ُ‬ ‫هوال َ‬ ‫َ‬
+
+‫ُأفك ُِّر ُ‬ ‫وأوضِّ ُح‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأوضِّ ُح ِداللةُ استخدا ِم ِ‬ ‫لفظ ال ّتعلُّ قِ‬ ‫بالمساجد‪.‬‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫راب ًعا‪:‬‬ ‫التحاب يف اهللِ تعاىل‬ ‫ُّ‬
+
+‫ادق أن حيب المرءُ غريه ملا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن الصّ ِ‬ ‫اإليامن‬ ‫صفات‬ ‫عالمات‬ ‫فيه منْ‬ ‫ِمنْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكريمة‪ ،‬وليس ِم ْن َأجلِ َم ٍ‬ ‫واألخالقِ‬ ‫ربنا سبحانه وتعاىل‬ ‫نفعة‬ ‫دنيوية؛ لذا َجعلَ ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‪154‬‬
+
+### محتوى صفحة 155
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلل ‪:‬‬ ‫اإليامنية ثوا ًبا عظياًمً ‪،‬‬ ‫للمحبة‬ ‫من نورٍ َ‬ ‫فخص المتحابنيَ يف اهلل بِمنابِ َر ْ‬ ‫َّ‬ ‫يوم القيامة‪ ،‬قالَ ﷺ‪« :‬قالَ ُ‬ ‫داء» [رواه الرتمذي]‪.‬‬ ‫حابونَ يف َجاليل َ ُهَل ْم َمنابِ ُر ِم ْن نو ٍر َيغْ بِ ُط ُه ُم النَّ بِ ّيونَ َوالشُّ َه ُ‬ ‫المتَ ّ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش‬
+
+‫ِ‬ ‫ناق ُش األَسباب التي ِمن شَ ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫أهِنا إِدامةُ المح ّب ِة والمو ّد ِة بنيَ األَ‬ ‫صدقاء‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫خامسا‪:‬‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫الع َّف ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرمات‪،‬‬ ‫والم‬ ‫التوجيهات التي حتمي‬ ‫جمموعة من‬ ‫اإلسالم إىل‬ ‫أرشدَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المجتمع م َن الوقوعِ يف الرذائلِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن َ‬ ‫يثري الغَ رائزَ ‪ ،‬مثلِ‬ ‫اإللكرتونية التي‬ ‫مشاهدة المواقعِ‬ ‫البرصِ واالبتعاد عام ُ‬ ‫ذلك أنّهُ دعا إىل غَ ضِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫اإليامن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاضلة‪.‬‬ ‫خالق‬ ‫واأل‬ ‫مبادئ‬ ‫تنرشُ ما يتناىف مَ عَ‬ ‫سورة يوسفَ ‪ ،‬ثم َأستنبِطُ ِم ْنها ما يدلُّ عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العفّ ِة‪.‬‬ ‫اآليات (‪ِ )34-23‬م ْن‬ ‫ َأ ْرجِ ُع إىل‬‫َ‬
+
+‫الصدَ قَ ةُ‬ ‫سادسا‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
+
+‫اإلسالم عىل الص ِ‬ ‫دقة وإن قَ لَّ تْ ‪ ،‬وجع َلها عبادةً يتقر ُب هبا العبدُ إىل اهللِ‬ ‫حثَّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ل إخفاءَ ها وهنى عَ ِ‬ ‫تعاىل‪ ،‬وفضّ َ‬ ‫ن التَ باهي هبا مُ راعاةً ملشاع ِر مَ نْ تُعطى‬ ‫ِ‬ ‫لَ ُهم ِم ْن أصحابِ‬ ‫الحاجات‪ .‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ‬ ‫ﮯ ﮰ﴾ [البقرة‪.]262 :‬‬
+
+‫َأنقُ دُ‬ ‫ِ‬ ‫رجل يتصدّ ُق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫املوق َ‬ ‫ويلتقط‬ ‫الفقراء‬ ‫بامله عىل‬ ‫ف اآليتَ ‪:‬‬ ‫َأنقُ دُ‬
+
+‫‬
+
+‫َ‬ ‫ِ‬ ‫االجتامعي‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫صورً ا‬ ‫لذلك‪ ،‬وينرشُ ها عىل مواقعِ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪155‬‬
+
+### محتوى صفحة 156
+‫سابعً ا‪:‬‬
+
+‫اخلشيةُ ِم َن اهللِ تَعاىل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫السيام إنْ كانَ‬ ‫إنَّ ذ َ‬ ‫كر اهلل تعاىل بالقلبِ أو اللِّ سان دليلٌ عىل إيامن العبد ّ‬ ‫إخالصه وخَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شيته منَ اهللِ تعاىل‪،‬‬ ‫لوتِ ِه بعيدً ا عَ نِ النّ اس؛ ألنّه دليلٌ عىل‬ ‫يف خَ َ‬ ‫َ‬ ‫فحنيَ يَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫تذرف عيناهُ حُ ًّبا هللِ ‪،‬‬ ‫ذك ُر العبدُ‬ ‫جالل اهللِ تعاىل وقدرتَهُ وعظمتَ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراقبة أعاملِ ِه‬ ‫تدفع ُه إىل‬ ‫اهلل تعاىل‬ ‫ُفي ُ‬ ‫برمحته َ‬ ‫يوم القيامة؛ ألنَّ خشي َت ُه هذه ُ‬ ‫كرمه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالبتعاد عنِ الذنوبِ والمعايص‪.‬‬ ‫وسلوك ِه‪ ،‬وإىل التزامِ أوامرِ اهللِ تعاىل‬
+
+‫ُأفك ُِّر‬
+
+‫ِ‬ ‫األصناف الس ِ‬ ‫ُأفكِّ ر يف الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيف‪.‬‬ ‫الحديث‬ ‫الواردة يف‬ ‫بعة‬ ‫بني‬ ‫ابط الذي يربطُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.......................................................................................‬‬ ‫صورةٌ‬ ‫مرشق ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عيل ِ‬ ‫الحسني ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صدقة‬ ‫طالب ‪ُ ‬أنموذجً ا حُيُ تذى يف‬ ‫بن أيب‬ ‫عيل بنُ‬ ‫بن ِّ‬ ‫قَ دَّ َم زينُ العابدينَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيمل ً‬ ‫فكان ُ‬ ‫الفقراء‪َّ ،‬‬ ‫الرِّس‪َ ،‬‬ ‫وظل عىل‬ ‫بيوت‬ ‫الدقيق عىل‬ ‫ظهره ويضعُ ها أمامَ‬ ‫لياًل أكياسَ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظهره‪ ،‬فقالوا‪ :‬ما هذا؟‬ ‫الحبال سودا َء عىل‬ ‫آثار‬ ‫غسلو ُه وجدوا َ‬ ‫هذه الحال إىل أنْ واف ْت ُه َّ‬ ‫المنيةُ ‪ ،‬فلام ّ‬ ‫بص ِ‬ ‫نيعه‪.‬‬ ‫اس َ‬ ‫فَ َحدَّ ثَ َأهلُ هُ النّ َ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيف ليستْ خاصَّ ًة بالر ِ‬ ‫ُ‬ ‫تشمل النساءَ ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫جال‪ ،‬وإنَّام‬ ‫الحديث‬ ‫ التّوجيهاتُ النّبويّ ُة التي جاءت يف‬‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫باألعامل الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫ثواب اهللِ تعاىل ومحاي َت ُه ورعاي َت ُه يو َم‬ ‫من قا َم‬ ‫ابقة استحقَّ‬ ‫َ‬ ‫ ْ‬‫َّ‬ ‫األصناف الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫من غريِ‬ ‫بعة‬ ‫وهي ْ‬ ‫َّ‬ ‫ تدخلُ أصنافٌ أخرى يف محاية اهلل تعاىل ورمحته وظ ِّله يو َم القيامة‪َ ،‬‬‫قول ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الرشيف‪ ،‬منها ما جاءَ يف ِ‬ ‫عرسا َأو‬ ‫الحديث‬ ‫المذكورة يف‬ ‫نظر ُم ً‬ ‫سيدنا رسول اهلل ﷺ ‪«:‬مَ نْ أ َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عرِس‪ :‬هو غري ِ‬ ‫سداد الدَّ ِ‬ ‫وضعَ عَ نْ هُ ‪َ ،‬أظ ّلهُ اهللُ يف ِظ ِّل ِه» [رواه مسلم]‪َ ( .‬أنظرَ ‪َ :‬أ َ‬ ‫ين)‪.‬‬ ‫القاد ِر عىل‬ ‫ُ‬ ‫مهل‪ ،‬المُ ِ ُ‬ ‫‪156‬‬
+
+### محتوى صفحة 157
+‫اللُّ ِ‬ ‫غة‬ ‫َ‬ ‫أ ْربِطُ َم َع العربيةِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعلم ِشام ُلهُ ما تُ نْ ِفقُ يَ مينُ هُ » ٌ‬ ‫كناية عنْ‬ ‫يف قول رسول اهلل ﷺ‪« :‬ورَ جُ ٌل تصدّ َق بِصدقة َفأخفاها حَ تّ ى ال َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫َ‬ ‫اليمنى‪ ،‬وهذا يدلُّ عىل‬ ‫عما‬ ‫ُ‬ ‫اليرسى ّ‬ ‫تنفقه ُ‬ ‫شدة اإلخالصِ يف الصدقة‪ ،‬والمعنى أ ْي ال تدري َيدُ ه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخفاء‪.‬‬ ‫المبالغة يف‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َع ُّلمي‬
+
+‫هم ُ‬ ‫اهلل يف ظلّ ِه‬ ‫سبعةٌ يظلُّ ُ‬
+
+‫‪...............................1‬‬
+
+‫‪...............................4‬‬
+
+‫‪...............................3‬‬
+
+‫‪...............................6‬‬
+
+‫‪...............................2‬‬
+
+‫‪...............................5‬‬
+
+‫‪...............................7‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫‪َ 1‬أ ِ‬ ‫ص عىل اإلخالصِ هللِ تعاىل يف أعاميل كلِّ ها‪.‬‬ ‫حر ُ‬
+
+‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬
+
+‫‪157‬‬
+
+### محتوى صفحة 158
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫أمهي َة‬ ‫العدل بنيَ‬ ‫‪ 1‬أبنِّيِّ ُ ّ‬ ‫‪ُ 2‬أع ِّل ُل ما َيأيت‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشاب الذي َ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫العبادة بالذِّ كرِ يف هذا‬ ‫نشأ عىل‬ ‫سيدُ نا َرسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫َّ‬ ‫أ ‪َّ .‬‬ ‫خص ِّ‬ ‫األصناف الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاك َم العادلَ‬ ‫بعة‪.‬‬ ‫ضمن‬ ‫سي ُدنا رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ب‪ .‬جعلَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫دليل عىل ِ‬ ‫بالقلب أو ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫سان ٌ‬ ‫العبد‪.‬‬ ‫إيامن‬ ‫ذكر اهللِ تعاىل‬ ‫ج ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫الفرد أو المجتمعِ لكلٍّ ممّا يأيت‪:‬‬ ‫أثرا واحدً ا يعودُ عىل‬ ‫‪َ 3‬أ ْستَ نْ تِ ُ‬ ‫ج ً‬ ‫التحاب يف اهللِ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫		‬ ‫ب‪ .‬التعلُّ قُ بالمساجد‪.‬‬ ‫أ‪.‬العفَّ ةُ ‪		.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫حابونَ يف َجاليِلِ لَ ُه ْم َمنابِ ُر ِم ْن نورٍ َيغْ بِطُ ُه ُم ال َّنبِ ّيونَ‬ ‫‪ 4‬قالَ َرسولُ اهلل ﷺ‪« :‬قالَ ُ‬ ‫اهلل ‪ :‬الم َت ّ‬ ‫وَ الشّ هداءُ »‪.‬‬
+
+‫ّ يفُ ؟		‬ ‫أ‪ .‬إال َم يدعو الحديثُ الرّش‬ ‫ِ‬ ‫الحديث؟‬ ‫المرتتب عىل العملِ هبذا‬ ‫األجر‬ ‫ب‪ .‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غريِ‬ ‫الصحيحة يف ما يأيت‪:‬‬ ‫مام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫الصحيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫‪َ 5‬أضَ ُع إِشارة(✓) َ‬
+
+‫الرشيف عىل أنَّ الصدق َة جيبُ أنْ تكونَ باليم ِ‬ ‫أ ‪ُّ )   ( .‬‬ ‫ُ‬ ‫ني‪.‬‬ ‫يدل الحديثُ‬ ‫ِ‬ ‫السبعةُ المذكورةُ‬ ‫ب‪ )   ( .‬األصنافُ التي ُيظلُّ ها اهلل تعاىل يف ظ ِّله َ‬ ‫يوم القيامة هي األصنافُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرشيف فقطْ ‪.‬‬ ‫الحديث‬ ‫يف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاصةٌ بالر ِ‬ ‫جال فقط‪.‬‬ ‫بويةُ التي جا َءت يف‬ ‫ج‪ )   ( .‬ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫الحديث الرشيف ّ‬ ‫وجيهات ال ّن ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ ال َّت َعلُّ مِ‬ ‫َأ ُ‬ ‫ّ يفَ قراءةً سليمةً ‪.‬‬ ‫بوي الرّش‬ ‫قرأ الحديثَ ال َّن َّ‬ ‫رشح الحديثَ‬ ‫وافيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َأ ُ‬ ‫رشحا ً‬
+
+‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫يوم‬ ‫أبنِّيِّ ُ األصنافَ التي تكونُ يف ِظ ِّل اهللِ تعاىل َ‬
+
+‫ِ‬ ‫خشية ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلخالص لهُ سبحانهُ ‪.‬‬ ‫اهِلل تعاىل‬ ‫َأح ِرصُ عىل‬ ‫‪158‬‬
+
+‫َأحفظُ الحديثَ‬ ‫قر َر غَ ْي ًبا‪.‬‬ ‫النبوي ّ‬ ‫َّ‬ ‫الرّشيفَ ُ‬ ‫الم ّ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ قِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ ‫قليلة‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..97c6694
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,206 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: اللباس والزينة في الإسلام"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [159, 160, 161, 162, 163, 164, 165]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: اللباس والزينة في الإسلام
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 159
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)3‬‬
+
+‫باس والزّ ينَ ُة يف اإلسالمِ‬ ‫ال ِّل ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫اإلسام عى الظُّ هو ِر بالمظهرِ‬ ‫َحثَّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫الالئق‬ ‫الحسن ُ‬ ‫المحتَ شمِ ؛ الذي َيستُ ُ‬ ‫العَ ورَ ةَ‪ ،‬ووضعَ أحكامً ا ِّ‬ ‫َ‬ ‫شؤون‬ ‫م‬ ‫تنظ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اللِّ باسِ‬ ‫بصورة حتفظُ كرامةَ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫باس‪:‬‬ ‫ال ِّل ُ‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫اإلنسان أو جز ًءا‬ ‫جسم‬ ‫ي‬ ‫غط‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﭼﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ِم ْنهُ ‪.‬‬ ‫الزّ ينةُ ‪:‬‬ ‫ﮈ﴾ [األع راف‪.]26:‬‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫يتزي ُن ِبه اإلنسانُ ِم ْ‬ ‫كُ لُّ ما َّ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫أشارت اآليةُ الكريمةُ إىل‬ ‫نوعني من اللِّ باسِ ‪ ،‬بالتّعاون َ‬ ‫َ‬ ‫من األشياءِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غريه‬ ‫أو‬ ‫ملبوس‬ ‫َ‬ ‫الرابطَ بينَهام‪.‬‬ ‫جمموعتي؛ ُأ ِّفرقُ بنيَ النَّوعني ُمبيِّنًا ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫وحسنًا‪.‬‬ ‫ااًل‬ ‫مَج‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ُكس‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫باحة‬ ‫الم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نوعا اللِّ باسِ‬ ‫المعنى‬ ‫األمه ّيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫يِّس‬ ‫اللِّ ُ‬ ‫باس الح ِّ ُّ‬ ‫اتر‬ ‫اللِّ ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫باس ّ‬
+
+‫المعنوي‬ ‫باس‬ ‫ُّ‬ ‫اللِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باإليامن‬ ‫القلب‬ ‫تزينيُ‬
+
+‫ُأ َفكِّر يف الر ِ‬ ‫ابط بنيَ الن ِ‬ ‫َّوعني‪.................................................................... :‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪159‬‬
+
+### محتوى صفحة 160
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ َ‬ ‫العورات‪.‬‬ ‫لكشف‬ ‫ومنعا‬ ‫نعم عليه باللِّ باسِ للحفاظ عىل األجساد‪ً ،‬‬ ‫م ْن تكريمِ اهلل تَعاىل لإلنسان أنْ أ َ‬
+
+‫ً مفهوم الع ِ‬ ‫ورة وحُ دودُ هَ ا‬ ‫أواًل‪:‬‬ ‫ُ َ‬
+
+‫جسمه َأمام من ال جيوزُ له النَّظر إِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ليه‪.‬‬ ‫رته ِم ْن‬ ‫هي كلُّ ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫جيب عىل اإلنسان َأن يس َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ورة الرجلِ ‪ ،‬وال المرأةُ إىل عَ ِ‬ ‫قالَ ﷺ ‪ «:‬ال ينظر الرجلُ إىل عَ ِ‬ ‫المرأة» [رواه مسلم]‪.‬‬ ‫ورة‬ ‫ُ‬ ‫المالبس الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عوراهِت ْم‪.‬‬ ‫اترة‬ ‫العباد ارتدا َء‬ ‫اهلل تعاىل عىل‬ ‫وقد‬ ‫َ‬ ‫ِ َّ‬ ‫أوجب ُ‬
+
+‫حد الص ِ‬ ‫كبة‪ ،‬فَ قدْ مر النَّبِي ﷺ َبأ ِ‬ ‫وعورةُ الرجلِ يف حدِّ ها األدنى ِهي‪ :‬ما بنيَ الرّس ِة إىل الر ِ‬ ‫حابة وقد‬ ‫َّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورةٌ» [رواه أمحد]‪.‬‬ ‫انكشفَ فَ خذُ ُه فقالَ لَ ه‪«:‬غَ طِّ فَ خذَ كَ ‪ ،‬فَ إِنَّ الفَ خذَ عَ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫جسمها مجي ُع ُه ما عدا الوج َه والكَ فَّ ِ‬ ‫ني‪ ،‬قالَ تَعاىل‪ ﴿ :‬ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ‬ ‫المرأة‪:‬‬ ‫و َعورةُ‬ ‫ُ‬ ‫ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرأة‪ ،‬وقالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ﴾‬ ‫جلسد‬ ‫اتر‬ ‫[األحزاب‪،]59 :‬‬ ‫واجللباب هو اللِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫باس ّ‬ ‫والص ِ‬ ‫الرأس الذي ُيسدَ ُل عىل ِ‬ ‫[النور‪،]31:‬‬ ‫در‪.‬‬ ‫العنق َّ‬ ‫واخلمار هو غطا ُء َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫َأتدَ بر َ ِ‬ ‫وأسْ تَنْتجُ‬ ‫َّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫نبي اهللِ آد َم‬ ‫َأتدَ بَّ ُر ما جا َء يف قصة ِّ‬
+
+‫‪َ ،‬‬ ‫قال تَعاىل‪ ﴿ :‬ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ‬
+
+‫ِ‬ ‫دفع آد َم‬ ‫بب الذي َ‬ ‫الس َ‬ ‫ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ﴾ [األعراف‪ ،]22 :‬ثم َأ ْستَنْت ُ‬ ‫ج َّ‬ ‫عورت َِيهام‪.‬‬
+
+‫لس ِرت‬ ‫َ‬ ‫وزوج ُه َ‬
+
+‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫‪160‬‬
+
+### محتوى صفحة 161
+‫َأمهي ُة ال ِّلباس والز ِ‬ ‫ّينة‬ ‫ثان ًيا ‪:‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزينته؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫وذلك ألنَّ‬ ‫اللباس والزين َة فيهما‪:‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫بلباس‬ ‫اإلسالم‬ ‫اعتنى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫كل ما يؤذهيا‪َ ،‬‬ ‫لألجساد من ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫قال‬ ‫وصيانة‬ ‫تكريم لإلنسان‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫تَعاىل‪﴿ :‬ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ‬
+
+‫ﭽ ﭾﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ‬ ‫ﮅ ﴾ [النحل‪.]81:‬‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬ ‫هي القمصانُ‬ ‫الرّسابيلُ ‪َ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ونحوُ ها ِمنَ ال ِّث ِ‬ ‫ياب‬ ‫ِ‬ ‫ّان‬ ‫والقطنِ والكت‬ ‫و ا لصو ِ‬ ‫ف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫اهلل ُحُيِ ُّب‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫إظهار نعمة اهلل تعاىل وشكره‪ ،‬قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪« :‬إنَّ َ‬ ‫بده» [رواه الرتمذي]‪ ،‬ويكونُ شُ كر اهللِ تَعاىل عىل النِّ ِ‬ ‫َأنْ يرى َأثر نِعمتِهُ َعىل َع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتداء‬ ‫عمة بالحرصِ عىل‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫باس السات ِر المُ ِ‬ ‫يل ُ ِ‬ ‫حُيبُّ ا َ‬ ‫جل َ‬ ‫ب‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ناس ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬إنَّ اهللَ َمَج ٌ‬ ‫امل» [رواه مسلم]‪.‬‬ ‫قال‬ ‫ال ِّل ِ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وحدٌّ من انتشارِ‬ ‫المج َت َم ِع‪.‬‬ ‫ور ِة اإلِنسانِ َ‬ ‫ج‪َ .‬سرتٌ لِ َع َ‬ ‫الفاحشَ ِة يف ُ‬
+
+‫وأ ِ‬ ‫َأ َتأ ّملُ ُ‬ ‫ناق ُش‬
+
+‫عبده» [رواه الرتمذي]‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫«إن اهللَ حيب أن يرى أثر نعمتِه عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأت َأمَّ ُل َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ ‪َّ :‬‬ ‫قول‬ ‫ناق ُش العبارةَ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫العناية بالشّ ِ‬ ‫عر»‪.‬‬ ‫الر ِثة وعد َم‬ ‫اآلتيةَ ‪ « :‬الزُّ هدُ ال يعني ارتدا َء المالبسِ َّ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬
+
+‫ثال ًثا‪:‬‬
+
+‫ِمن َأحكامِ اللِّ باسِ والز ِ‬ ‫ّينة وآداهبِام‬ ‫ْ‬
+
+‫والز ِ‬ ‫اإلسالم للّ باسِ‬ ‫مراعاهُتا مرضاةً هللِ تعاىل ومنها‪:‬‬ ‫جيب‬ ‫َوضَ ع‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ينة أحكا ًما وضوابطَ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للعورة‪.‬‬ ‫ساترا‬ ‫أ ‪ .‬أن يكونَ ال ِّل ُ‬ ‫باس ً‬
+
+‫ِ‬ ‫باس ّمما يصفُ جسم اإلنسانِ ‪َ ،‬‬ ‫بأعضائه‪ ،‬أو شفافً ا ُيظهِ ُر ما وراء ُه‪.‬‬ ‫كأن يكون ضَ ِّيقً ا ملتصقً ا‬ ‫ب‪ .‬أاّلّ يكونَ اللِّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫االعتدال يف الملبسِ والزّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إرساف‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ينة ِم ْن غَ ريِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪« :‬كُ لوا‪ ،‬وارشَ بوا‪ ،‬وتَصَ دَّ قوا‪،‬‬ ‫قال‬ ‫ج‪.‬‬ ‫إرساف وال َخَم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والْ َبسوا يف غَ ريِ‬ ‫يلة» [رواه النسائي] ‪.‬‬
+
+‫د ‪ .‬حتريم ُلبسِ ُك ِّل ما ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫بالر ِ‬ ‫فيه تشبهُ ِّ ِ‬ ‫جال‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫عباس‪َ « :‬ل َعنَ‬ ‫قال عبدُ اهللِ بنُ‬ ‫ُ‬ ‫تشبهُ النِّ ساء ِّ‬ ‫الرجال بالنِّ ساء‪ ،‬أو ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫هات ِم َن ال ِّن ِ‬ ‫جال بال ِّن ِ‬ ‫ساء‪ ،‬والمتشب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساء بالر ِ‬ ‫هين ِم َن الر ِ‬ ‫جال» [رواه البخاري]‪.‬‬ ‫تشب َ‬ ‫َرسولُ اهلل ﷺ ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حمرمٍ ؛ كالوشمِ أو غ ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫يسب ُب‬ ‫رضرا جلسمِ‬ ‫ً‬ ‫ه‪ّ .‬أاّل تكونَ الزّ ينةُ بيشء ّ‬ ‫ريه‪ ،‬مما ّ‬
+
+‫‪161‬‬
+
+### محتوى صفحة 162
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرجال‪،‬‬ ‫بس الذّ هبِ والحريرِ عىل‬ ‫أباح‬ ‫ُ‬ ‫و ‪َ .‬‬ ‫وحر َم لُ َ‬ ‫اإلسالم للمرأة ُحيلَّ الذّ هبِ والفضّ ة ولُ َ‬ ‫بس الحريرِ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫مر ‪َ َّ :‬‬ ‫بس الفضّ ِة‪َ ،‬‬ ‫«اخَّت َذ النَّ بِ ُّي ﷺ خات ًَما ِمن ِفضَّ ٍة» [رواه البخاري]‪ ،‬وعَ ْن‬ ‫وأباحَ هلم ُل َ‬ ‫قال عبدُ اهلل بنُ عُ َ‬ ‫ِ َ‬ ‫َع ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫نبي اهللِ ﷺ َأخذَ‬ ‫فجعلَ ه يف ِشاملِه‪،‬‬ ‫ذهبا َ‬ ‫حريرا‪َ ،‬‬ ‫فجعلَ ُه يف يمينه‪ ،‬وأخذَ ً‬ ‫ً‬ ‫يل بنِ أيب طالبٍ ‪ ‬قال‪ :‬إنَّ َّ‬ ‫ُث َّم َ‬ ‫ِ‬ ‫قال‪« :‬إنَّ‬ ‫حرام عىل ُذكو ِر َّأمتي» [رواه ابن حبان]‪.‬‬ ‫هذين ٌ‬
+
+‫ُأبدي رَ أيي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مع ال ّتعليلِ ‪:‬‬ ‫الس‬ ‫لوكات اآلتية َ‬ ‫أبدي َرأيي يف ُّ‬ ‫السلوكُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫خيرج بعضُ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمالبس النومِ‪.‬‬ ‫العام ِة‬ ‫باب إىل‬ ‫ُ‬ ‫األماكن ّ‬
+
+‫أي‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫التّعليلُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الئقة‪.‬‬ ‫غري‬ ‫المساجد‬ ‫يصيّلّ بعضُ ال ّناسِ يف‬ ‫بمالبس عليها ُص ٌ‬ ‫ور ُ‬ ‫َ‬ ‫للز ِ‬ ‫يتباهى بعضُ النّ اسِ يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫باهظة‪.‬‬ ‫ينة بأسعا ٍر‬ ‫مالبس‬ ‫رشاء‬ ‫وأدوات ّ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫مالبس غ ِ‬ ‫َ‬ ‫ودون‬ ‫نظيفة‬ ‫ري‬ ‫المدرسة يف‬ ‫لبة إىل‬ ‫يذهبُ بعضُ‬ ‫َ‬ ‫ترسيحِ َشع ِرهم‪.‬‬
+
+‫َأت َأ َّملُ َ‬ ‫وأ ْكت َِشفُ‬
+
+‫َأكْ ت َِشفُ آدابا ُأخرى ل ِّل ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثني النبويّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيني‪:‬‬ ‫الرشيفني‬ ‫ني‬ ‫باس منَ‬ ‫ً‬ ‫األَ‬ ‫حاديث َّ‬ ‫ُ‬ ‫الرَّشيف ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ورزَ قَ نيه‬ ‫الحمدُ هلل الذي كَ ساين هذا الث َ‬ ‫س ثَ و ًبا فقال‪َ :‬‬ ‫َّوب َ‬ ‫قالَ رسولُ اهلل ﷺ‪َ « :‬من لَ بِ َ‬ ‫ِمن غَ ريِ َح ٍ‬ ‫ول ِمنِّ ي وال قُ َّو ٍة‪ ،‬غُ ِف َر له ما تقَ دَّ َم ِمن ذَ نبِه» [رواه أبو داود]‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ «حُيُ ِبُّ التَّ َي ُّمنَ يف َش ْأنِ ِه ُك ِّل ِه‪ ،‬يف ن َْع َل ْي ِه‪ ،‬وَ ت َرجُّ ِل ِه‪ ،‬وَ ُطهو ِر ِه»‬ ‫كان‬
+
+‫[رواه البخاري ومسلم] (الرتَجُّ ُل‪ :‬هو هتذيبُ الشَّ ع ِر)‪.‬‬ ‫‪162‬‬
+
+‫آدابُ ال ِّل ِ‬ ‫باس‬
+
+### محتوى صفحة 163
+‫فقد رأى رسولُ اهللِ ﷺ رجاًلً شعثًا فقالَ ‪«:‬أما كانَ ِ‬ ‫الحسن هو‬ ‫باس‬ ‫جَيدُ هذا ما‬ ‫اللباس النظيفُ المرتّ ُب‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واللّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثياب وسخةٌ فقالَ ﷺ ‪«:‬أَما كانَ هذا جَيدُ ما ًء يغسلُ به ثَ و َبه» [روا ُه أبو داود]‪.‬‬ ‫آخر عليه ٌ‬ ‫شعره» ورأى رجاًلً َ‬ ‫ُي َسكِّ ُن به َ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور (‪)QR Code‬؛ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ج آدا ًبا أُخرى‬ ‫مز‬ ‫شاهدُ‬ ‫مقطع الفيديو‪ ،‬ثم َأ ْستَنْت ُ‬ ‫َ‬ ‫باستخدامِ َّ‬ ‫للِّ باسِ ‪.‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنكُ‬ ‫اخلريي‪ :‬هو أحدُ مشاريعِ‬ ‫المالبس‬ ‫توفري‬ ‫اهليئة اخلري ّي ِة األردن ّي ِة اهلاشم ّي ِة‪ ،‬وهيدفُ إىل‬ ‫المالبس‬ ‫ُّ‬ ‫المملكة األردني ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهلاش ِميَّ ِة كا ّف ًة وعىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدار العا ِم‪.‬‬ ‫حمافظات‬ ‫المحتاجة يف‬ ‫لألرس‬ ‫المالئمة‬ ‫ّ‬ ‫المجاور (‪)QR Code‬؛ َأزور صفحةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالبس‬ ‫بنك‬ ‫مز‬ ‫ُ‬ ‫باستخدامِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اخلرييِّ ؛ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مقرتحات للت ِ‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫الزائدة عَ ِن‬ ‫المالبس‬ ‫ّعامل معَ‬ ‫وأقدِّ مُ‬
+
+‫ِ‬ ‫االجتامعيات‬ ‫َأ ْربِ ُط َمعَ‬ ‫األزياء الرتاث َّيةُ األردن ّيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫المختلفة‪ ،‬وهي مالبس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرتدي أفرادُ المجتمعِ‬ ‫حمتشم ٌة تتوافقُ مع‬ ‫المناسبات‬ ‫األردين مالبسَ تراثي ًة يف‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مهما م ْن تاريخِ الشّ عبِ‬ ‫وهو َّي ِته‪ ،‬وهي ُمستَوحا ٌة م َن‬ ‫األردين وثقافته ُ‬ ‫رشيعتنا اإلسالمية ومتثّ ُل جز ًءا ًّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫البيئة األردن َّي ِة‬ ‫ُأدوِّ نُ مالحظايت ِ‬ ‫عن اللِّ ِ‬ ‫األردين‪.‬‬ ‫الرتاثي‬ ‫باس‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪163‬‬
+
+### محتوى صفحة 164
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫ال ِّلباسُ والزّينَ ُة يف اإلسالمِ‬ ‫مفهو ُم اللِّ باسِ ‪:‬‬ ‫‪..................................‬‬
+
+‫الز ِ‬ ‫ينة‪:‬‬ ‫مفهو ُم ّ‬ ‫‪..................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العورة‪:‬‬ ‫مفهو ُم‬ ‫‪.......................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العورة‪:‬‬ ‫حدودُ‬
+
+‫أمهيةُ اللِّ ِ‬ ‫باس‬
+
+‫أحكا ُم اللِّ باس وآدا ُبه‬ ‫أ‪................................. .‬‬ ‫ب‪................................. .‬‬ ‫ج‪................................. .‬‬ ‫د‪................................. .‬‬ ‫ه‪................................. .‬‬ ‫و‪................................. .‬‬
+
+‫أ‪................................. .‬‬ ‫ب‪................................. .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للرجل‪..................................‬‬ ‫ِ‬ ‫للمرأة ‪..................................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫إظهار ِ‬ ‫نعمة اهللِ تعاىل يف لبايس ِمنْ غَ ِري ّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تكرّب أو ت ٍ‬ ‫َفاخر‪.‬‬ ‫‪َ 1‬أحرصُ عىل‬
+
+‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬ ‫‪164‬‬
+
+### محتوى صفحة 165
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫باس‪ ،‬الع ِ‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ المقصودَ ٍّ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫بكل من‪ :‬ال ِّل ِ َ‬ ‫‪ُ 2‬أوضِّ ُح ِحكمةَ‬ ‫مرشوعي ِة اللِّ باسِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مرشوعية ال ِّلباسِ يف اإلسالمِ‪.‬‬ ‫‪َ 3‬أذكُ ُر دلياًلً عىل‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أعدِّ دُ رشط ِ‬ ‫رشوط ال ِّل ِ‬ ‫باس‪.‬‬ ‫ني منْ‬
+
+‫باس كام ُّ‬ ‫‪َ 5‬أسْ تَ نْتِجُ أمهي َة ال ِّل ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫عي ُة‬ ‫تدل عليها النُّ صوصُ الرّش‬ ‫ّ ّ‬
+
+‫أ ‪ .‬قالَ تَعاىل‪﴿ :‬ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ﴾‪.‬‬
+
+‫ب‪َ .‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾﭿ ﮀ‬ ‫ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ﴾‪.‬‬
+
+‫كان يف َق ْلبِ ِ‬ ‫ل ا َ‬ ‫ال َذرَّ ٍة ِمن ِكرْ ٍ»‪ ،‬ق َ‬ ‫ج‪ .‬ق َ‬ ‫ه ِمثْق ُ‬ ‫ال رس ُ‬ ‫ال رَ جُ ٌ‬ ‫ول اهللِ ﷺ‪« :‬ال يَ دْ خُ ُ‬ ‫جلنَّ  َة مَ ن َ‬ ‫ل‪ :‬إنَّ‬ ‫ب اجلَ الَ »‪.‬‬ ‫ه َح َس ًنا ون َْعلُ ُ‬ ‫ب أنْ َيكونَ ثَ ْو ُب ُ‬ ‫اهلل َمَجِيلٌ ُحُيِ ُّ‬ ‫الر ُجلَ ُحُيِ ُّ‬ ‫ه َح َس َنةً ‪ ،‬قالَ ‪« :‬إنَّ َ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية مع التَّ عليلِ ‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫الرشعي (جيوزُ ‪ ،‬ال جيوزُ ) يف‬ ‫الحكم‬ ‫‪ُ 6‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وشاًم عىل ِ‬ ‫وضع سعيدٌ ً‬ ‫يد ِه‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للناس‪.‬‬ ‫مالبس رَ ّث ًة كي ُأظ ِه َر تواضعي‬ ‫ب‪َ .‬أرتدي‬ ‫َ‬ ‫س رجلٌ خامتًا من الذهبِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬لَ بِ َ‬ ‫ت امرأةٌ إىل العملِ بمالبس ضي ٍ‬ ‫خرج ِ‬ ‫قة‪.‬‬ ‫د ‪َ .‬‬ ‫َ َّ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم ت َع ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ التَّ عَ ُّلمِ‬ ‫ِ‬ ‫والز ِ‬ ‫والعورة‪.‬‬ ‫ينة‪،‬‬ ‫ُأبنِّيِّ ُ‬ ‫مفهوم كلٍّ من‪ :‬اللِّ باسِ ‪ّ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫العورة ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫كم َس ِ‬ ‫وأبنِّيِّ ُ حدو َدها‪.‬‬ ‫رت‬ ‫أوضِّ ُح ُح َ‬
+
+‫َأستنتِ ُج أمهيةَ اللِّ باسِ ‪ُ ،‬‬ ‫وأعدِّ ُد أحكا َمهُ وآدا َبه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحافظة عىل َس ِ‬ ‫العورات‪.‬‬ ‫رت‬ ‫اإلسالمية يف‬ ‫يعة‬ ‫دور الرّش‬ ‫ُأقدِّ ُر َ‬ ‫‪165‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..56fd094
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,121 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (2)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [166, 167, 168, 169]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (2)
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 166, 167, 168, 169
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 166
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تطبيقاتٌ عىل أحكامِ ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ِ‬ ‫الكريم (‪)2‬‬ ‫القرآن‬ ‫يف‬ ‫ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‬ ‫ِ‬ ‫تاوة القُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إتقان‬ ‫منِ متا ِم‬ ‫رآن الكريمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحاالته‪.‬‬ ‫اوة‬ ‫وقف ال ّت‬ ‫معرفةُ أحكامِ‬
+
+‫أهتيَّ ُأ وأستكشفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآليتني‬ ‫الكلامت التي حتتَها خطٌّ يف‬ ‫الوقف عىل‬ ‫َأتَدَ بَّ ُر مواضعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫نوع‬ ‫الكريمتني‬ ‫ج َ‬ ‫ثم َأ ْستَنْت ُ‬ ‫اآلتيتني‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ﭘ ﭙﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ‬
+
+‫ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧﭨ ﭩ ﭪ ﭫ‬ ‫ﭬ ﭭ ﭮ﴾ [البقرة‪.]30 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫قال تَعاىل‪﴿ :‬ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂﮃ ﮄ ﮅ‬ ‫ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ﴾ [فاطر‪.]7 :‬‬
+
+‫‪166‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫السلفُ‬ ‫الح ‪‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ُ‬ ‫ني َّ‬ ‫ُع َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومراعاهِتا‬ ‫بمعرفة فواصلِ الكالمِ‪،‬‬ ‫خاصةً يف كالمِ اهللِ تعاىل؛ ألنَّ‬
+
+‫ِ‬ ‫معرفة معاين‬ ‫هذا ممّا يعنيُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫اآليات وتفسريِها‪ ،‬ولذلكَ‬
+
+‫من فَ همِ اإلعرابِ ‪ ،‬واإلملامِ‬ ‫ال ُبدَّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫بال ُّل ِ‬ ‫ومعرفة التفس ِ‬ ‫ري‪،‬‬ ‫العربي ِة‪،‬‬ ‫غة‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫والقراءات‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 167
+‫َأ ِ‬ ‫لفظُ َج ِّيدً ا‬ ‫والرتاكيب‬ ‫المفردات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ﯶ‬ ‫ُ‬ ‫تلووأ طَ ِّب ُق‬ ‫َأ‬
+
+‫ﯹ ﭤ‬
+
+‫ِ‬ ‫األعراف (‪)102-94‬‬ ‫سورة ُ‬
+
+‫ﭑ ﭒﭓﭔ‬ ‫ِ‬ ‫بالبؤس‬ ‫ﯶ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫والفقر‪.‬‬ ‫السقمِ‬ ‫‪ّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫والمرض ‪.‬‬ ‫ﯹ‪ :‬يتذلّ لونَ‬ ‫ويتوبونَ ‪.‬‬ ‫ﭾ ﭿ ‪:‬عقوبتَ ُه‪.‬‬ ‫ﮄ ﮅ‪َ :‬أومل ّ ِ‬ ‫يبين‬ ‫ْ‬ ‫م‪.‬‬ ‫اهلل تعاىل هل ُ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫﴿ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ‬
+
+‫ﯷﯸﯹﯺﯻ ﯼﯽﯾ‬ ‫ﯿﰀﰁﰂﰃﰄ ﰅﰆ ﰇ‬ ‫ﰈﰉﰊﰋ ﰌﰍ ﭑ ﭒﭓﭔ ﭕ‬ ‫ﭖﭗﭘﭙ ﭚﭛﭜﭝﭞ‬ ‫ﭟﭠﭡ ﭢﭣﭤﭥﭦﭧ‬ ‫ﭨ ﭩﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ‬ ‫ﭲ ﭳﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ‬ ‫ﭺﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ‬ ‫ﮆ ﮇﮈﮉﮊﮋ ﮌﮍ ﮎﮏ‬ ‫ﮐﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ‬ ‫ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ‬ ‫ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪﮫ ﮬ ﮭ‬ ‫ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘﯙ‬ ‫ﯚﯛﯜﯝ ﯞ ﴾‬ ‫‪167‬‬
+
+### محتوى صفحة 168
+‫َأتلو ُ‬ ‫وأ ِّقي ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع جمموعتي؛ َأتلو اآلي ِ‬ ‫بالتّ ع ِ‬ ‫مطبقً ا‬ ‫ات الكريم َة (‪ِ )102-94‬م ْ‬ ‫اون َم َ‬ ‫ن سورة األعراف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫طلب إىل َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جويد‪َ ،‬‬ ‫تقييم تاويت ومدى‬ ‫املجموعة‬ ‫فراد‬ ‫حد َأ‬ ‫وأ‬ ‫اوة وال ّت‬ ‫أحكام ال ّت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫دونُ ع د َد األخط ِ‬ ‫ِ‬ ‫اء‪ ،‬ونُس اعدُ َبعضن ا يف تَصويبِه ا‪.‬‬ ‫م ُأ ِّ‬ ‫التزام ي أح َ‬ ‫كام الوق ف‪ ،‬ثُ َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األخطاء‪:‬‬ ‫عد ُد‬ ‫‪................‬‬
+
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفسري‬ ‫ومعرفة‬ ‫كتاب اهللِ تعاىل تكونُ بالتَّد ُّب ِر‬ ‫تالوة‬ ‫الصحيحِ عندَ‬ ‫الوقف َّ‬ ‫إنَّ طريقةَ معرفة َ‬ ‫ِ‬ ‫واإلملامِ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجويد عىل تعلُّ مِ إِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلعراب‪ ،‬ولذلكَ حثَّ علام ُء‬ ‫غة‬ ‫عراب القرآن‪ ،‬كام وردَ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫الصحابة ‪ ‬أهّنّ مْ قالوا‪َ « :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القرآن»‪.‬‬ ‫عربوا هذا‬ ‫بعض‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم ت َعلُّ مي‬
+
+‫ِ‬ ‫تطبيقاتٌ عىل أحكامِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ (‪)2‬‬ ‫التالوة يف‬ ‫وقف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫عالماتُ‬
+
+‫التَل ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫‪................‬‬
+
+‫‪168‬‬
+
+‫التَل ِ‬ ‫التَل ِ‬ ‫التَل ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫ف‪.‬‬ ‫ف‪.‬‬ ‫‪................ ................ ................‬‬
+
+‫التَل ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫‪................‬‬
+
+### محتوى صفحة 169
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫وقف ال ّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫رآن الكريمِ وأحكامِ ِ‬ ‫تالوة القُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوة‪.‬‬ ‫إتقان‬ ‫‪ُ 1‬أوضِّ ُح العالقةَ بنيَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الس ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومراعاهِتا‪ ،‬خاص ًة يف كالمِ اهللِ ‪.‬‬ ‫بمعرفة‬ ‫لف الصّ الحُ ‪‬‬ ‫فواصل الكالمِ‬ ‫ني َّ‬ ‫‪ 2‬أع ِّل ُل‪ :‬عُ َ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫جيب عاَّمَّ يليها‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫‪ 3‬أتأ َّملُ اآليات الكريمةَ اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫ َ‬‫قال تَعاىل‪﴿ :‬ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ‬
+
+‫ﯣﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬﯭ ﯮ‬
+
+‫ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴﯵ ﯶ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ‬ ‫ﭗﭘﭙﭚ ﭛﭜﭝﭞﭟﭠﭡﭢ ﭣﭤ‬
+
+‫ﭥ ﭦ ﭧ ﭨﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ‬ ‫ﭴ ﭵﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ‬
+
+‫ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ﴾ [البقرة‪.]٩٦-٩٣ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلامت التي حتتَ ها خطٌّ ‪.‬‬ ‫الوقف عىل‬ ‫حكم‬ ‫أ ‪ُ .‬أوضِّ ُح‬ ‫َ‬ ‫الكريمة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعالمات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ُ ،‬‬ ‫وأبنِّيِّ ُ ِد ِ‬ ‫الالهِتا‪.‬‬ ‫اآليات‬ ‫الواردة يف‬ ‫التالوة‬ ‫وقف‬ ‫ب‪ُ .‬أصنِّ ُف قائم ًة‬ ‫ّ‬
+
+‫ُأقَ ِّي ُم ت َعلُّ مي‬ ‫نتاجاتُ التَّ َعلُّ مِ‬ ‫ِ‬ ‫عالمات ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ‬ ‫التالوة‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫ستذكر‬ ‫ُ‬
+
+‫درجةُ التحقُّ ِق‬ ‫عالي ٌة متوسط ٌة قليل ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوقف‪ ،‬و ُأص نِّفُ قائم ةً‬ ‫بأمثلة عىل أحكامِ‬ ‫ُأعدِّ ُد أن و َاع‬ ‫الوقف‪.‬‬
+
+‫سورة األع ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اف تالوةً سليم ةً ‪.‬‬ ‫َأتلو اآليات الكريم ةَ (‪ )102-94‬م نْ‬
+
+‫التالوةُ البيتيّ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أَ ِ‬‫سورة‬ ‫الكريمة (‪ِ )١١٧-١٠٤‬م ْن‬ ‫لآليات‬ ‫يف وأَ ْست َِم ُع‬ ‫رج ُع إىل‬ ‫المصحف ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫مز املُ‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم َأتلوها تالوةً سليمةً ‪ ،‬مع‬ ‫جاور (‪َّ ،)QR Code‬‬ ‫األَنعامِ باستخدامِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأحكامِ الت ِ‬ ‫واالنتباه إىل َأحكامِ‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫َّجويد‪،‬‬ ‫ِّالوة والت‬
+
+‫ِ‬ ‫عالمات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة مخسةَ‬ ‫التالوة‪.‬‬ ‫وقف‬ ‫أمثلة عىل‬ ‫اآليات‬ ‫‪َ -‬أ ْستَخرِ ُج م َن‬
+
+‫‪169‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..96315d0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,193 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: الوديعة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [170, 171, 172, 173, 174, 175]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: الوديعة وأحكامها في الفقه الإسلامي
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 170, 171, 172, 173, 174, 175
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 170
+‫الوديعةُ‬ ‫وأحكامها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫يف‬ ‫ِّ‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫(‪)5‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمواله‬ ‫حفظ‬ ‫حيتاج اإلنسانُ إىل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حفظها‬ ‫وممتلكاته التي قد ال يستطيعُ‬ ‫بنفس ِ‬ ‫ام الوديع ةَ ل ُتحقّ قَ‬ ‫ه؛ ل ذا َ‬ ‫رشع اإلس ُ‬
+
+‫و ِر‬ ‫مصال َ‬ ‫ح ال ّن اسِ وتك ونَ ص ورةً م ن ُص َ‬ ‫ِ‬ ‫التعاون بينَ هم‪.‬‬
+
+‫وأستَ ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كش ُف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحج‪،‬‬ ‫فريضة‬ ‫ألداء‬ ‫الذهاب‬ ‫حمم ٍد‬ ‫فوضعتْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫أرادتْ ُّأم ّ‬ ‫الذ ِ‬ ‫حُ ِل َّيها ِمنَ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫خليل‪ ،‬عىل َأنْ ت َْأخُ َذها‬ ‫هب َأمان ًة عندَ صديقتِها ُأمِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫السفرِ ‪.‬‬ ‫بعدَ رجوعها م َن َّ‬ ‫رَص ِ‬ ‫حسب رأيي اساًمً‬ ‫ف الذي‬ ‫ُأقدِّ ُم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يمكن أن ُيط َلقَ عىل التَّ َ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫حمم ٍد؟‬ ‫قامت به أ ُّم ّ‬ ‫‪.............................................................‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوديعة َأحيانًا ُ‬ ‫لفظ‬ ‫يُ طلقُ عىل‬ ‫ِ‬ ‫وذلك ألنَّ َ‬ ‫األمان َة ٌ‬ ‫َ‬ ‫لفظ‬ ‫األمانة؛‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان‬ ‫يشمل ُك َّل ما اؤمتنَ‬ ‫عامٌّ‬ ‫ِ‬ ‫عليه‪.‬‬
+
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ِ‬ ‫باب من أبوابِ اخلريِ والتّ ِ‬ ‫حلوائجهم‪َ ،‬‬ ‫عاون‪ ،‬وفيها ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ألموال النّاسِ‬ ‫قال تَعاىل‪:‬‬ ‫وقضاء‬ ‫حفظ‬ ‫الوديعةُ ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫			‬ ‫﴿‬ ‫‪170‬‬
+
+‫﴾ [المائدة‪. ]2:‬‬
+
+### محتوى صفحة 171
+‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الوديعة‬ ‫أواًل‪ :‬مفهو ُم‬
+
+‫ِ‬ ‫غريه أمانةً ليحفظَه لَ ه‪ ،‬ثم يرده إِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلبه‪.‬‬ ‫ما يض ُع ُه‬ ‫ليه عندَ‬ ‫شخص عندَ‬ ‫ُ ُ َّ َ َّ ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫وأ ِ‬ ‫َأستذكِ ُر ُ‬ ‫قار ُن‬
+
+‫ِ‬ ‫وبني ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأ ِ‬ ‫اإلعارة ُ‬ ‫الوديعة ِم ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫عقد‬ ‫َأستذكِ ُر عَقدَ‬ ‫قار ُن بينَه َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلعارة‬ ‫عقدُ‬
+
+‫وجهُ المُ قارَ ن َِة‬
+
+‫الم ِ‬ ‫انتقالُ ِ‬ ‫لكية‬ ‫ُ‬ ‫الغرض ِمنْه‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الوديعة‬ ‫عقدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأركانُ ِ‬ ‫الوديعة‬ ‫عقد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوديعة َأركانٌ يقو ُم عليها‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫لعقد‬ ‫المالك لليَّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المودعُ ‪ :‬هو ّ‬ ‫بحفظه‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫َّ ء الذي يرغبُ‬ ‫الشخصُ‬ ‫ب‪ .‬المو َد ُع عندَ ه‪ :‬هو َم ْن حيفظُ الودائعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حفظه‪.‬‬ ‫المود ُع يف‬ ‫يرغب‬ ‫ج‪ .‬الوديعةُ ‪ :‬اليش ُء الذي‬ ‫ُ‬ ‫الطرفني معرّبا عن موافقتِهام عىل إِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جراء عَ ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫قد‬ ‫يصدر من‬ ‫د ‪ .‬الصّ يغةُ ‪ :‬ما‬ ‫ِ ُ ًّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأفك ُِّر َ‬ ‫وأ ْست ِ‬ ‫َخرجُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫البالد؛ َ‬ ‫عندك إىل ح ِ‬ ‫ُ‬ ‫فقال‬ ‫حممود‪ :‬سأضعُ سياريت‬ ‫جلاره‬ ‫يوسف‬ ‫قال‬ ‫ني رجوعي منْ سَ َفري خارجَ‬ ‫حممودٌ ‪ :‬قبلتُ عىل ِ‬ ‫بركة اهللِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ص السابقِ َأركانَ ِ‬ ‫َ‬ ‫الوديعة اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫عقد‬ ‫أ ْس َتخرِ ُج من ال ّن ِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المودعُ‬
+
+‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المودَ عُ عندَ هُ‬
+
+‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
+
+‫الصّ يغ ُة‬
+
+‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
+
+‫الوَ ديع ُة‬
+
+‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪171‬‬
+
+### محتوى صفحة 172
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأحكامُ ِ‬ ‫الوديعة‬ ‫عقد‬
+
+‫الوديعة أَحكام تنظِّمه‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫لعقد‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫أ ‪ .‬الوديع ُة مستحَ ب ٌة يف حقِّ المودَ عِ ِعندَ هُ إذا كان قادرً ا عىل ِحفظِها‪.‬‬
+
+‫صاحبها‪ ،‬وحيرم ِ‬ ‫ِ‬ ‫يد من قَ بِ َلها‪ ،‬وجيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنكارها‪َ ،‬‬ ‫قال‬ ‫عليه‬ ‫عليه َأن يؤدِّ َهَيا متى َطلبَها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬الوديعةُ أمانةٌ يف َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫﴾ [النساء‪.]58 :‬‬
+
+‫تَعاىل‪﴿ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامها ّإاّل ِ‬ ‫ج‪ .‬جيبُ عىل المودَ عِ عنده حفظُ‬ ‫هلكت الوديعةُ‬ ‫بإذن صاحبِها‪ ،‬فإذا‬ ‫الوديعة‪ ،‬وال جيوزُ له‬ ‫ُ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ‪«:‬من ُأ ِ‬ ‫تقصري من المودعِ عنده فال يشء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ودعَ وديعةً‬ ‫لقول سيّ ِدنا‬ ‫عليه‪،‬‬ ‫دونَ تَعدٍّ أو‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعليه ضَ امهُنُ ا‪.‬‬ ‫قرَّص يف ِحفظِها أو تَعدّ ى عليها فتَلِفتْ‬ ‫فال ضَ امنَ عَ ليه» [رواه ابن ماجه]‪ ،‬أ ّما إذا َّ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫قريش يأمتنونَ‬ ‫وأصحاهِبِم‪،‬‬ ‫أهليهم‬ ‫كانَ كفّ ُار‬ ‫أكثر منْ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ عىل ودائع ِهم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتآمرهم عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنورة‬ ‫المدينة‬ ‫هجرته إىل‬ ‫معاداهِتم له‬ ‫ومع‬ ‫قتله ﷺ ّإاّل أنّ هُ عندَ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشق ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صحاهِبا‪ ،‬وهذا ممّا يؤكّ دُ أمهيّةَ‬ ‫األمانات إىل َأ‬ ‫عيل بنَ َأيب‬ ‫طالب ‪ ‬يف مكّ ةَ لريدَّ‬ ‫استبقى سيّدَ نا َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحافظة عىل الودائعِ‬ ‫واألمانات أيًّ ا كانَ أصحاهُبا‪.‬‬
+
+‫ُأفك ُِّر ُ‬ ‫وأعلِّ لُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معاداهِتا لَ هُ ‪.‬‬ ‫ائتامن‬ ‫قريش رسولَ اهللِ ﷺ؛ عىل ودائعها بالرغمِ منْ‬ ‫ُأعلِّ لُ سببَ‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬
+
+‫‪172‬‬
+
+### محتوى صفحة 173
+‫َأستزيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫مقابل‬ ‫لإلنسان أن‬ ‫يأخذ أجرةً‬ ‫يصحُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوديعة‪ ،‬وم ْن ذلكَ ما تقدِّ ُم ُه‬ ‫حفظ‬ ‫ٍ‬ ‫حديثة‬ ‫و ٍر‬ ‫البنوكُ والمصارفُ من ُص َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمانات التي‬ ‫كصناديق‬ ‫حلفظ الودائعِ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االحتفاظ بمقتنياتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للمودعِ‬ ‫الثمينة‬ ‫ه‬ ‫تتيحُ‬ ‫كان آم نٍ ‪ ،‬ومُتُ كِّ نُ ه ه ِ‬ ‫ه المهم ِ‬ ‫وأوراق ِ‬ ‫ة يف م ٍ‬ ‫ذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫اخلدم ةُ ِم  َن الوص ِ‬ ‫اص يف‬ ‫ول إىل صندوق ه اخل ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫وقت‪.‬‬ ‫أيِّ‬
+
+‫َأبحثُ َعن‬
+
+‫ّ يعة‬ ‫الرمزِ املجاورِ (‪َ ،)QR Code‬أرجِ ُع إىل كتاب (عقد الوديعة يف الرّش‬ ‫باستخدام َّ‬ ‫اإلسالمية)‪ ،‬ثم َأبحثُ عن حاالت انتهاء عقد الوديعة ُ‬ ‫دوهنا‪.‬‬ ‫وأ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫القصص‬ ‫َأ ْربِطُ َم َع‬ ‫النّبويِّ‬
+
+‫ربات واهلُ مومِ؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب لتفريجِ الكُ‬ ‫ِحفظُ‬ ‫وم ْن ذلكَ‬ ‫وردها إِىل َأصحاهِبِ ا‬ ‫األمانات‬ ‫ِ‬ ‫والودائع ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫ٍ‬ ‫حجر عىل‬ ‫طب َق‬ ‫أنَّ ال َّنبِ َّي ﷺ أخ َ‬ ‫ربنا َع ْن قصة ثالثة رجال جلؤوا إىل غارٍ بسبب المطَ رِ الشّ ديد فأ َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫عامهلم الصالحةُ‬ ‫فر َج عنهم‪ ،‬فأنجتهم َأ‬ ‫بابِه‪َ ،‬و ُحبِسوا فيه‪ ،‬فَ دَ َع ُوا ا َ‬ ‫ُ‬ ‫هلل تعاىل أنْ ُي ِّ‬ ‫شاهدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمانة‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ن‬ ‫بحفظ‬ ‫قام‬ ‫بفضلِ اهللِ ‪ ،‬وكانَ ِم ْن‬ ‫ن َ‬ ‫الق َّصةَ َع ْ‬ ‫هؤالء َم ْ‬
+
+‫الرمز المجاورِ (‪.)QR Code‬‬ ‫طَ ريقِ َّ‬
+
+‫‪173‬‬
+
+### محتوى صفحة 174
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬
+
+‫ِ‬ ‫الوديع ُة وأحكامُ ها يف الفقه اإلسالميِّ‬
+
+‫مفهو ُمها‪:‬‬
+
+‫‪......................‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+‫كمها‪:‬‬ ‫ُح ُ‬
+
+‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
+
+‫ِح ُ‬ ‫كمة مرشوعيتِها‪:‬‬
+
+‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
+
+‫أَركاهُنا‪:‬‬ ‫‪.....................1‬‬ ‫‪.....................2‬‬ ‫‪.....................3‬‬ ‫‪....................4‬‬
+
+‫َأحكا ُمها‪:‬‬ ‫أ‪................... .‬‬
+
+‫ب‪................... .‬‬ ‫ج‪................... .‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫األمانة‪ ،‬وألتز ُم أحكا َم‬ ‫‪ 1‬أُحافظُ عىل‬
+
+‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬ ‫‪174‬‬
+
+### محتوى صفحة 175
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالوديعة‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬أبنِّيِّ ُ المقصو َد‬ ‫لصديقه ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندك مدّ ةَ شه ٍر‪ ،‬فقبلَ عبدُ اهللِ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 2‬‬ ‫َ‬ ‫سأضع حاسويب أمانةً‬ ‫بذلك‪.‬‬ ‫عبد اهللِ‪:‬‬ ‫قال حممودٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الس ِ‬ ‫ابق أركانَ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫أ ْستَ خ ِرجُ من النّ صِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أعدِّ ُد حكمتنيِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫ملرشوعية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة غريِ‬ ‫الصحيحة يف ماْ يأيِتِ ‪:‬‬ ‫مام‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫الصحيحة وإِشارةَ (✗) َأ َ‬ ‫‪َ 4‬أضَ ُع إِشارة(✓) َ‬ ‫ِ‬ ‫الوديعة إِنْ كانَ قادرا عىل ِ‬ ‫جيب عىل المودَ عِ عند ُه قَ ُ‬ ‫حفظها‪.‬‬ ‫بول‬ ‫أ ‪ُ ) (.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لإلنسان َأنْ َيأ َ‬ ‫َ‬ ‫الوديعة؛ ألنَّ‬ ‫حفظها صورةٌ منْ صو ِر‬ ‫حفظ‬ ‫مقابل‬ ‫يصح‬ ‫خذ ُأجرةً‬ ‫ب‪ ) ( .‬ال ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التعاون‪.‬‬ ‫ج‪( .‬‬
+
+‫هلكت الوديعةُ بتعدٍّ أو تقصريٍ ِم َن المو َدعِ ِعندَ ه ؛ فَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضامهُنا‪.‬‬ ‫) إذا‬ ‫عليه ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع التعليلِ ‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫الرشعي (جيوزُ ‪ ،‬ال جيوزُ ) يف‬ ‫الحكم‬ ‫‪ُ 5‬أبنِّيِّ ُ‬ ‫اآلتية َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫دون ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إذنه‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬أودعَ أمحدُ سيارتهُ عندَ‬ ‫زميله؛ فاستعم َلها ِمنْ‬
+
+‫ِ‬ ‫من التقصريِ يف ِ‬ ‫سحر قَ بولَ‬ ‫حفظها‪.‬‬ ‫ب‪ .‬رفضَ ت‬ ‫الوديعة خوفً ا َ‬ ‫ُ‬ ‫االعتناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جاره؛ فاشرتطَ‬ ‫به‪.‬‬ ‫المال لقا َء‬ ‫يدفع ُله مبلغً ا من‬ ‫عليه أنْ‬ ‫فرس ُه عندَ‬ ‫ج‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫أودع رجلٌ َ‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجات ال َّت َعلُّ مِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫ُأب نِّيِّ ُ مفهومَ‬
+
+‫درج ُة التح ُّق ِق‬ ‫عاليةٌ متوسطةٌ قليلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫أَستنتِ ُج حكم ةَ مرشوع ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫أُب ُ أَركانَ ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫نِّيِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫يعة ِ‬ ‫الوديعة‪.‬‬ ‫سالمية يف‬ ‫اإل‬ ‫ص عىل التزامِ أحكامِ الرّش‬ ‫حر ُ‬
+
+‫‪175‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_06.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_06.md
new file mode 100644
index 0000000..d5bc077
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_06.md
@@ -0,0 +1,193 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: islamic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: الصحابي الجليل أبو عبيدة عامر بن الجراح رضي الله عنه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [176, 177, 178, 179, 180, 181]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: الصحابي الجليل أبو عبيدة عامر بن الجراح رضي الله عنه
+
+## المصدر
+- الكتاب: التربية الإسلامية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 176, 177, 178, 179, 180, 181
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 176
+‫الدرسُ‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫الصحايب اجلليلُ أبو عبيدةَ‬ ‫ُّ‬ ‫)‬ ‫(عامر بن اجلراحِ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ‬ ‫ٌ‬ ‫أبو عبيدةَ ‪ ‬صحايبٌّ‬ ‫جليل‪ ،‬أسلمَ‬ ‫ة الدَّ ع ِ‬ ‫يف بداي ِ‬ ‫وة إىل اإلس ا ِم‪ ،‬وق دْ َ‬ ‫كان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسامية يف‬ ‫الفتوحات‬ ‫قادة‬ ‫‪ ‬من‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باد ّ‬ ‫بطاعون‬ ‫اهلل‬ ‫الشا ِم‪ ،‬تُوُ ّفيَ رمحهُ ُ‬ ‫ِعمْ واسَ ‪ ،‬ودُ ف ن يف غ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫األردن‪.‬‬ ‫ور‬
+
+‫وأس َت ِ‬ ‫َأهتي ُأ َ‬ ‫كشفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫دخل معلم الرّتّ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِّ‬ ‫العارش وس َّل َم‬ ‫ف‬ ‫بية‬ ‫اإلسالمية قاع َة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم َ‬ ‫قال‪:‬موضوعُ درسنا اليومَ عَ نْ صَ حايبٍّ‬ ‫عىل الطلبة‪َّ ،‬‬ ‫هلل‪ ،‬فلنحاولْ معرف َته‪:‬‬ ‫جليلٍ إِن شا َء ا ُ‬ ‫ِ‬ ‫سبقوا لإلسالمِ‪.‬‬ ‫ كانَ مِمَّن َ‬‫رسول اهللِ ﷺ « َأمنيُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫األمّ ِة»‪.‬‬ ‫‪ -‬لق َّبهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحبشة‪ ،‬والثانيةُ إىل‬ ‫هاجر اهلجرتنيِ ‪ :‬اهلجرةُ األوىل إىل‬ ‫‬‫َ‬ ‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ينَ باجلنّ ِة‪.‬‬ ‫العرشة المبرَّش‬ ‫ منَ‬‫ِ‬ ‫المعارك كلِّ ها َم َع َر ِ‬ ‫ شاركَ يف‬‫سول اهللِ ﷺ‪ ،‬وكانَ َأحدَ‬ ‫ِ‬ ‫قادة فتحِ الشّ امِ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫فهل عرفتموهُ ؟‪.................................‬‬
+
+‫‪176‬‬
+
+‫إِضاءةٌ‬ ‫َّ‬ ‫المبرَّشونَ باجلن ِّة‬ ‫العرشةُ‬
+
+‫‪َ .1‬أبو ٍ‬ ‫بكر الصِّ دّ يقُ ‪h‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اخلطاب ‪h‬‬ ‫مر بنُ‬ ‫‪ .2‬عُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .3‬عُ ُ‬ ‫عفان ‪h‬‬ ‫ثامن بنُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫طالب ‪h‬‬ ‫‪ .4‬عَ ُّيل بنُ َأيب‬
+
+‫بري بنُ العوامِ ‪h‬‬ ‫‪ .5‬الزُّ ُ‬
+
+‫‪َ .6‬طلح ُة بنُ عُ ِ‬ ‫بيداهللِ ‪h‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عوف ‪h‬‬ ‫‪ .7‬عبدُ‬ ‫الرمحن بنُ‬
+
+‫‪َ .8‬سعدُ بنُ أيب وقاص ٍ‪h‬‬
+
+‫‪َ .9‬أبو عُ بيدةَ بنُ اجلراحِ ‪h‬‬ ‫‪َ .10‬سعيدُ بنُ زَ ٍيد ‪h‬‬
+
+### محتوى صفحة 177
+‫ري‬ ‫َأستن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تاريخُ‬ ‫فريدة‪ ،‬جعلت‬ ‫بشخصية‬ ‫بالمجد‪ ،‬حافلٌ باألبطال مثلِ أيب عبيدةَ ‪ ‬الذي متت َّع‬ ‫زاخر‬ ‫َ‬ ‫المسلمني ٌ‬
+
+‫لَ ُه مكانةً عاليةً عندَ المسلمنيَ ‪.‬‬
+
+‫ً‬ ‫أواًل‪:‬‬
+
+‫البِطاقةُ التَّعريف ّيةُ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫اجلراحِ ‪.‬‬ ‫عامر بنُ عبد اهلل بن ّ‬ ‫اسمهُ ونسبُهُ ‪ُ :‬‬ ‫‪ُ -‬‬
+
+‫ كنيتُ ُه‪ :‬أبو عُ بيدةَ‪.‬‬‫ِ‬ ‫األمة‪.‬‬ ‫ لقبُهُ ‪ :‬أمنيُ‬‫ وفاتُ ُه‪ :‬تويّفّ و ُدف َن يف غو ِر األردنِّ سنة ‪ 18‬ه‪.‬‬‫ثان ًيا‪:‬‬
+
+‫إسالم ُه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رسول‬ ‫سي ِدنا‬ ‫مع‬ ‫من السابق َ‬ ‫ُي ُّ‬ ‫جمموعة َ‬ ‫عد أبو ُعبيدةَ ‪َ h‬‬ ‫ني إىل اإلسالمِ‪ ،‬حيثُ انطلقَ َ‬ ‫من ّ‬ ‫الصحابة إىل ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عوف ‪ ،‬فعرضَ‬ ‫مظعون وعبدُ الرمحنِ بنُ‬ ‫لما سمعوا بدعوتِه‪ ،‬وكان من َبينِ ِه ْم‪ :‬عثامنُ بنُ‬ ‫اهلل ﷺ ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدة‪ ،‬وقد وجدَ أبو ُعبيدةَ ‪ h‬يف اإلسال ِم‬ ‫ساعة‬ ‫اإلسالم فأسلموا يف‬ ‫سي ُدنا رسولُ اهللِ ﷺ‬ ‫َ‬ ‫عليهم ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التضحيات‪.‬‬ ‫من‬ ‫عنه‪ ،‬فَ ث َ‬ ‫الحقَّ الذي يبحثُ ُ‬ ‫كثريا َ‬ ‫َبت عىل دينه؛ وقدّ َم ً‬
+
+‫ُأفكِّرُ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ َف ِّكر يف ِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعتناق اإلسالمِ‪.‬‬ ‫مسارعة َأيب عُ بيدةَ ‪ ‬إىل‬ ‫اللة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪177‬‬
+
+### محتوى صفحة 178
+‫ثالثًا‪:‬‬
+
+‫صفات ُه وفضائل ُه‬
+
+‫صفات وفضائلُ كثريةٌ ُعرِ فَ هبا‪ِ ،‬‬ ‫وم ْن ذلكَ ‪:‬‬ ‫أليب عبيدةَ ‪h‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫عمر بن ّ‬ ‫َ‬ ‫اخلطابِ ‪ h‬مبلغ ًا من المال‪،‬‬ ‫أ ‪ .‬الزُّ هدُ ‪ :‬ففي يومٍ منَ األيامِ‬ ‫سيدُ نا ُ‬ ‫أرسل له اخلليفةُ َّ‬ ‫الراشدُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫«الحمد هللِ الذي‬ ‫عمر ‪ h‬بذلك قال‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫فقس َم ُه أبو عبيدةَ ‪ h‬عىل الفقراء والمحتاجنيَ ‪ ،‬فلاَّمَّ عل َم ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫يصنع هذا»‪.‬‬ ‫جعل يف اإلسالمِ َم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ام‪ ،‬قالَ َ‬ ‫أليب عبيدةَ‪ :‬اذهب بنا إِىل منزلِكَ ‪ ،‬فلام دخلَ بي َته‬ ‫عمر ‪ h‬الشّ َ‬ ‫وحنيَ قد َم ُ‬ ‫أمري المؤمنني ُ‬ ‫رَّيتْ نَ ا الدُّ نيا كُ َّلنا غَ َ‬ ‫َو َجدَ متاعً ا ً‬ ‫ريك يا َأبا عُ بيدةَ»‪.‬‬ ‫عمر ‪ ،h‬وقال‪« :‬غَ َّ َ‬ ‫قلياًل‪ ،‬فبكى ُ‬ ‫مني ِ‬ ‫هذه ُ‬ ‫البخاري]‪،‬‬ ‫األ َّم ِة َأبو ُع َب ْيدَ ةَ» [رواه‬ ‫فقد‬ ‫مدحه رسولُ اهللِ ﷺ فقالَ ‪« :‬لِكُ لِّ ُأ َّم ٍة َأ ٌ‬ ‫مني‪َ ،‬و َأ ُ‬ ‫ب‪ .‬األمانةُ ‪ْ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫واّل ُه أبو بك ٍر الصدّ يقُ ‪ h‬عىل ِ‬ ‫بيت ِ‬ ‫وقد ّ‬ ‫ألمانته‪.‬‬ ‫مال المسلمنيَ ؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحسنِ‬ ‫تعامله َم َع الناسِ ‪.‬‬ ‫بأخالقه‬ ‫سن اخلُ لُ قِ ‪ :‬فقد ُعرفَ ‪h‬‬ ‫ج‪ُ .‬ح ُ‬ ‫الحسنة ُ‬
+
+‫رابعً ا‪:‬‬
+
+‫جهاد ُه يف َسبيلِ اهللِ تعاىل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫شارك ‪ h‬يف ِّ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ وكانَ ثابتً ا‬ ‫المعارك مع‬ ‫كل‬
+
+‫شجاع ًا ال ُ‬ ‫خياف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سول اهللِ‬ ‫ِ‬ ‫وفاة َر ِ‬ ‫وقد‬ ‫واليا إىل نجرانَ ‪ ،‬وبعدَ‬ ‫ُ‬ ‫أرسله رسولُ اهلل ﷺ ً‬ ‫األ ِ‬ ‫ﷺ واّلّ ُه سيدُ نا أبو بكرٍ الصدّ يقُ ‪ h‬عىل َأ ِ‬ ‫حد اجليوشِ َ‬ ‫ربعة يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عمر بن ّ‬ ‫ِ‬ ‫اخلط ِ‬ ‫للجيوش‬ ‫أمريا‬ ‫اب ‪ً h‬‬ ‫ثم جعلهُ سيدُ نا ُ‬ ‫فتحِ بالد الشّ امِ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫ربعة يف ِ‬ ‫َ‬ ‫فكان رمحهُ اهللُ تعاىل ِم ً‬ ‫بالد الشّ امِ‪َ ،‬‬ ‫للقائد المتواضعِ ‪.‬‬ ‫ثااًل‬
+
+‫خامسً ا‪:‬‬
+
+‫‪178‬‬
+
+‫وفاتُ هُ‬
+
+‫َأتعلَّ ُم‬ ‫ِ‬ ‫جنوب‬ ‫نجرانُ ‪ :‬مدينةٌ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربية السعوديّ ِة‪.‬‬ ‫اململكة‬
+
+‫ِ‬ ‫بن اخلطّ ابِ‬ ‫عمر ُ‬ ‫لما َ‬ ‫ّ‬ ‫سيدُ نا ُ‬ ‫وقع الطاعونُ يف بالد الشّ امِ أرسلَ ّ‬ ‫المدينة المنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ h‬إىل أيب عُ بيدةَ يطلبُ منه الرجوعَ إىل‬ ‫رة‪ ،‬وقدْ أرادَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عن خطرِ‬ ‫ففهم أبو ُعبيدةَ‬ ‫الطاعون؛‬ ‫من ذلكَ أنْ ُيبعدَ ُه ْ‬ ‫أمري المؤمننيَ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫جل ِ‬ ‫مَ ِ‬ ‫يستطيع َ‬ ‫ترك ا ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ند‪ ،‬كام أنَّ‬ ‫رسول‬ ‫معتذرا بأنّهُ ال‬ ‫قصدهُ ‪،‬‬ ‫وأرسل لهُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫اع ِ‬ ‫ون َبأ ْرضٍ فال ت َْدخُ لوها‪ ،‬وإذا وقَ َع‬ ‫اهللِ ﷺ قالَ ‪«:‬إذا َس ِم ْع ُت ْم بالطّ ُ‬ ‫ض َ‬ ‫مواس َفتُ ّ‬ ‫َبأ ْر ٍ‬ ‫ويّفَ عىل إثْ ِر ِه‪ ،‬ودُ ِفنَ يف َغو ِر‬ ‫وأنْتُ ْم هبا فال َ ْخَت ُرجوا ِمنْ ها» [رواه البخاري]‪ ،‬فأصابهُ طاعونُ ِع‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫حينئذ ثامنيةً ومخسنيَ عا ًما‪.‬‬ ‫عمر ُه‬ ‫األردنِّ ‪ ،‬وكانَ ُ‬
+
+### محتوى صفحة 179
+‫َأ ْستَ نْ تِجُ‬
+
+‫األ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأس َت ْنتِ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبئة َ‬ ‫الوقاية ِمن انتشارِ َ‬ ‫السابقِ بعضَ مبادئِ‬ ‫واألمراضِ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ج م ْن الحديث ّ‬
+
+‫‪..................................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غزوة ُأ ٍ‬ ‫حد ال ّنبي ﷺ بالس ِ‬ ‫فدخلت حلقتا‬ ‫وجهه ؛‬ ‫يف عىل‬ ‫رضب َأحدُ المرشكنيَ يف‬ ‫ملا‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غطاء ِ‬ ‫ني‪ ،‬نزعَ أبو عبيدةَ ‪ h‬هات ِ‬ ‫ّ يفت ِ‬ ‫ني‬ ‫وجنتيه الرّش‬ ‫معدينٌّ لرأسِ املحاربِ ) يف‬ ‫المغف ِر ( ٌ‬
+
+‫صورةٌ‬ ‫مرشقةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فسقطت أسنان ُه َ‬ ‫لكن‬ ‫بأسنانه‪،‬‬ ‫وجهه ﷺ‬ ‫من‬ ‫ْ‬ ‫أهتم (أَ ْي أسنان ُه األماميةُ مكسورةٌ )‪ّ ،‬‬ ‫الحلقتنيِ ْ‬ ‫وأ َ‬ ‫صبح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذا زادَ ُه ً‬ ‫ودفاعه عنهُ ‪.‬‬ ‫بي ﷺ‬ ‫مجااًل ُ‬ ‫وحسنً ا بربكة ُح ِّبه للنَّ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫جمموعة ِمنَ الر ِ‬ ‫جال‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫اخلطاب ‪ h‬ذاتَ يومٍ كانَ‬ ‫فقال هلم‪:‬‬ ‫جالسا مع‬ ‫عمر بنَ‬ ‫ً‬ ‫سيدَ نا َ‬ ‫ِّ‬ ‫وقدْ رويَ أنَّ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ َ‬ ‫ُ‬ ‫اجلراحِ ‪.h‬‬ ‫مت َّنوا‪ ،‬فتم َّنى كُ لُّ واحد منهم أمنيةً ‪ ،‬وتَم َّنى ُع ُ‬ ‫مر ‪ h‬رجااًلً كأمثال أيب ُعبيدةَ بنِ ّ‬
+
+‫َأستزيدُ‬ ‫تزخر األرضُ‬ ‫الصحا ِّيب‬ ‫األردنيةُ باآلثا ِر‬ ‫الديني ِة‪ ،‬ومنها ُ‬ ‫مقام َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اجلليلِ أيب عبيدةَ عامرِ بنِ اجلراحِ ‪ h‬ورضحي ُه الذي يقع يف ِ‬ ‫بلدة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫جد َد ِت اللجنةُ الملكيةُ‬ ‫ديرِ عاّلّ يف‬ ‫منطقة األغوارِ الوسطى‪ ،‬وقَ ْد ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بصورة تربزُ أمه ّيتَ هُ‬ ‫حابة الكراِم هذا المقامَ‬ ‫إلعام ِر مقامات الصّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول‬ ‫بصحابة‬ ‫إسالميا؛ وفا ًء‬ ‫ليكونَ َم ْع َل ًما‬ ‫للمكانة التي تليقُ‬ ‫ًّ‬ ‫ورسالته السم ِ‬ ‫ِ‬ ‫حة‪ ،‬وتذكّ ُرنا‬ ‫اهللِ ﷺ وبتضحياهِتِ م يف سبيلِ اإلسالمِ‬ ‫َّ ْ‬ ‫هذه ِ‬ ‫بأجماد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتزيد ارتباطَ نا هِبِ ْم‪.‬‬ ‫األمة‬ ‫الصحابة‬ ‫هؤالء‬ ‫زيارةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأ ِ‬ ‫رجعُ إىل الرم ِز المجاو ِر (‪ُ ،)QR Code‬‬ ‫ َأ ِ‬‫بمقامات‬ ‫العناية‬ ‫شاهدُ صورَ‬ ‫َّ‬ ‫الص ِ‬ ‫حابة يف األردنِّ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪179‬‬
+
+### محتوى صفحة 180
+‫َأربِ ُط مع التّاريخ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫واجلغرافيا‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمر ِ‬ ‫بن اخلطّ ِ‬ ‫اب ‪ h‬سنةَ (‪)18‬ه‪،‬‬ ‫واس‪ :‬هو طاعونٌ َ‬ ‫طاعونُ ع ْم َ‬ ‫وقع يف بالد الشّ امِ زم َن خالفة س ّيدنا َ‬ ‫وقدْ بد َأ الطاعونُ يف ِع ْمواسَ ‪ ،‬وهي قريةٌ من قُ رى القُ ِ‬ ‫دس‪.‬‬
+
+‫ُأ ِّ‬ ‫نظ ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫ُ‬ ‫عامر بن اجلراحِ ‪)h‬‬ ‫الصحايبُّ‬ ‫اجلليل (أبو عبيدةَ ُ‬
+
+‫لقبهُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫ونسبهُ ‪:‬‬ ‫اسمهُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫كنيتُ هُ ‪:‬‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫صفاتُ هُ وفضائ ُلهُ ‪:‬‬ ‫أ ‪................‬‬ ‫ب ‪................‬‬ ‫ج ‪................‬‬ ‫جهاد ُه‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫إسالمهُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫وفاتُ ُه‪:‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫َأسمو ِبق َيمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأخالقه‪.‬‬ ‫تضحياته‬ ‫يب اجلليلِ أيب عبيدةَ ‪ h‬يف‬ ‫بالصحا ِّ‬ ‫‪َ 1‬أقتدي ّ‬ ‫‪....................................................................................... 2‬‬ ‫‪....................................................................................... 3‬‬ ‫‪180‬‬
+
+### محتوى صفحة 181
+‫َ‬ ‫َرِب معلومايت‬ ‫أخْ ت ِ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫صفات أيب عبيدةَ ‪. h‬‬ ‫‪ُ 1‬أعدِّ ُد ثالثً ا من‬ ‫ريكَ يا َأبا ُعبيدةَ»‪.‬‬ ‫«غرّيتْ نا ُّ‬ ‫الدنيا كلَّ نا غ َ‬ ‫‪ُ 2‬أحلِّ لُ العبارةَ اآلتيةَ ‪َ ّ :‬‬ ‫ب‪.‬ما داللةُ ذلكَ ؟‬ ‫			‬ ‫أ ‪ .‬منِ القائلُ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ َع ْن اخلروجِ ِم َن َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األرضِ التي‬ ‫سي ِدنا‬ ‫‪ 3‬أ َوفِّ قُ بنيَ اإليامن بالقضاء والقدرِ وبنيَ هنيِ ّ‬ ‫أصاهَبا الطاعونُ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 4‬أضَ ُع دائرةً حولَ رمزِ‬ ‫الصحيحة يف كُ لٍّ ّمما يأيت‪:‬‬ ‫اإلجابة‬
+
+‫ِ‬ ‫واليا عليهِ م ُهم‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫سيدُ نا رسولُ اهلل ﷺ أبا عبيدةَ ‪ً h‬‬ ‫القوم الذين أرسلَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أهلُ‬ ‫ج‪ .‬أهلُ مؤتةَ ‪ .‬د‪ .‬أهلُ نجرانَ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أهلُ مكّ ةَ ‪.‬‬ ‫الطائف‪.‬‬ ‫َّب ال َّنبِ ُّي ﷺ أبا ُعبيدةَ ‪ h‬ب ‪:‬‬ ‫‪ .2‬لَ ق َ‬ ‫األ ِ‬ ‫األ ِ‬ ‫ب‪َ .‬حربِ ُ‬ ‫أ ‪َ .‬أمنيِ ُ‬ ‫مة‪.‬‬ ‫مة‪		.‬‬ ‫‪ .3‬ت ُوفِّ َي َأبو ُعبيدةَ ‪ ،h‬يف‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫المنورة‬ ‫‪.‬المدينة‬ ‫أ‬
+
+‫ب‪ .‬مكّ ةَ المكر ِ‬ ‫مة‪.‬‬ ‫َّ‬
+
+‫ج ‪ .‬س ِ‬ ‫يف اهللِ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫رسول اهللِ‪.‬‬ ‫واري‬ ‫د‪َ .‬ح ِّ‬
+
+‫ج‪ .‬دمشقَ ‪.‬‬
+
+‫د‪.‬غورِ األردنِّ ‪.‬‬
+
+‫ُأ َق ِّي ُم تَعَ ُّلمي‬ ‫نتاجاتُ التَّ َعلُّ مِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اجلليل َأ ِ‬ ‫يب عُ بيدةَ ‪.h‬‬ ‫عر ُف بالصَّ حايبِّ‬ ‫أ ِّ‬
+
+‫درج ُة التح ُّق ِق‬ ‫عالي ٌة متوسط ٌة قليل ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫خدمة اإلسالمِ‪.‬‬ ‫ُأوضِّ حُ دورَ َأيب عُ بيدةَ ‪ h‬يف‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫صفات َأيب ُع بيدةَ ‪ h‬وفضائِ ِل ُه‪.‬‬ ‫أهم‬ ‫أعدِّ ُد َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأخالقه‪.‬‬ ‫وتضحيته‬ ‫جهاده‬ ‫َأقتدي َبأيب ُع بيدةَ ‪ h‬يف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياة َأيب ُع بيدةَ ‪.h‬‬ ‫الدروس المستفادةَ ِم ْن‬ ‫رب و‬ ‫َ‬ ‫َأستنت ُج الع َ‬ ‫‪181‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/manifest.candidate.json b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/manifest.candidate.json
new file mode 100644
index 0000000..c5fee7d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/manifest.candidate.json
@@ -0,0 +1,5216 @@
+{
+  "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+  "grade_key": "grade_10",
+  "description": "Candidate manifest for Grade 10 Ministry of Education Jordan curriculum - Authentic Source Extraction",
+  "total_lessons": 372,
+  "lessons": [
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_01_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_02_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_03_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (شغف القراءة وحكايات أخرى)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (شغف القراءة وحكايات أخرى)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (صفحة أولى من سيرتي الذاتية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (صفحة أولى من سيرتي الذاتية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_04_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_1_unit_05_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_06_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_07_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_08_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "arabic_10_semester_2_unit_09_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)"
+      ],
+      "file": "grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_1_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_lesson_07",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_07",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_lesson_08",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_08",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_lesson_09",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_09",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_09.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "biology_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي"
+      ],
+      "file": "grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_1_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "chemistry_10_semester_2_unit_05_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: هويتي الأردنية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: هويتي الأردنية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: المواطنة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: المواطنة"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: الديمقراطية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: الديمقراطية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: خدمة العلم",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: خدمة العلم"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الأولى: التربية الوطنية والمدنية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الأولى: التربية الوطنية والمدنية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الدستور الأردني وسيادة القانون",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الدستور الأردني وسيادة القانون"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: المشاركة في الحياة العامة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: المشاركة في الحياة العامة"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الانتخابات (أنا والصندوق)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الانتخابات (أنا والصندوق)"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: الأحزاب السياسية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: الأحزاب السياسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: أردن المستقبل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: أردن المستقبل"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثانية: المشاركة في الحياة العامة",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثانية: المشاركة في الحياة العامة"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: حقوق الإنسان في الأردن",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: حقوق الإنسان في الأردن"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: حقوق الإنسان",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثالثة: حقوق الإنسان"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: العلاقات الأردنية العربية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: العلاقات الأردنية العربية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: العلاقات الأردنية الدولية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: العلاقات الأردنية الدولية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: التراث الوطني",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: التراث الوطني"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: المحافظة على التراث",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: المحافظة على التراث"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_05_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الخامسة: التراث",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الخامسة: التراث"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: النزاهة الوطنية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: النزاهة الوطنية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: مكافحة الفساد والمحسوبية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: مكافحة الفساد والمحسوبية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_06_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_07_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: المحتوى الإعلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: المحتوى الإعلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_07_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: السلوك",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: السلوك"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "civics_10_semester_2_unit_07_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة السابعة: مهارات حياتية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة السابعة: مهارات حياتية"
+      ],
+      "file": "grade_10/civics_10/semester_2/unit_07/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: البيانات والمعلومات (Information and Data)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: البيانات والمعلومات (Information and Data)"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أنواع البيانات وطرائق تنظيمها (Data Types & Organization)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أنواع البيانات وطرائق تنظيمها (Data Types & Organization)"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: التمثيل المرئي للبيانات (Data Visualization)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: التمثيل المرئي للبيانات (Data Visualization)"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: تحليل البيانات (Data Analysis with Excel)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: تحليل البيانات (Data Analysis with Excel)"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_1_unit_01_unit_summary",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_summary",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "ملخص وأسئلة الوحدة وتقويم ذاتي: تحليل البيانات",
+      "outcomes": [
+        "ملخص وأسئلة الوحدة وتقويم ذاتي: تحليل البيانات"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_1/unit_01/unit_summary.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: مفهوم إنترنت الأشياء ومكوناتها ووظائفها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: مفهوم إنترنت الأشياء ومكوناتها ووظائفها"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: تكوين شبكة إنترنت الأشياء ومحاكاة نقل البيانات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: تكوين شبكة إنترنت الأشياء ومحاكاة نقل البيانات"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة ومشروع الوحدة الأولى: إنترنت الأشياء",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة ومشروع الوحدة الأولى: إنترنت الأشياء"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أنظمة قواعد المعرفة ومفهوم المنطق في الذكاء الاصطناعي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أنظمة قواعد المعرفة ومفهوم المنطق في الذكاء الاصطناعي"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنية النانو والهولوغرام",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنية النانو والهولوغرام"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "digital_skills_10_semester_2_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "ملخص وأسئلة الوحدة الثانية: الذكاء الاصطناعي",
+      "outcomes": [
+        "ملخص وأسئلة الوحدة الثانية: الذكاء الاصطناعي"
+      ],
+      "file": "grade_10/digital_skills_10/semester_2/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: الصخور النارية (Igneous Rocks)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: الصخور النارية (Igneous Rocks)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الصخور الرسوبية (Sedimentary Rocks)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الصخور الرسوبية (Sedimentary Rocks)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: الصخور المتحولة (Metamorphic Rocks)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: الصخور المتحولة (Metamorphic Rocks)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_01_unit_enrichment_and_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الأولى: الصوف الصخري والصخور",
+      "outcomes": [
+        "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الأولى: الصوف الصخري والصخور"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_01/unit_enrichment_and_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: ماهية النجوم وخصائصها الفيزيائية وطاقتها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: ماهية النجوم وخصائصها الفيزيائية وطاقتها"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الأنظمة النجمية والكوكبات النجمية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الأنظمة النجمية والكوكبات النجمية"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: دورة حياة النجوم ومراحل تطورها وموتها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: دورة حياة النجوم ومراحل تطورها وموتها"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_1_unit_02_unit_enrichment_and_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثانية: مقراد الكوة الدائرية والنجوم",
+      "outcomes": [
+        "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثانية: مقراد الكوة الدائرية والنجوم"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_1/unit_02/unit_enrichment_and_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: الكتل والجبهات الهوائية (Air Masses and Fronts)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: الكتل والجبهات الهوائية (Air Masses and Fronts)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: أنظمة الضغط الجوي (Pressure Systems)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: أنظمة الضغط الجوي (Pressure Systems)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_03_unit_enrichment_and_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثالثة: بالونات الطقس والأرصاد",
+      "outcomes": [
+        "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثالثة: بالونات الطقس والأرصاد"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_03/unit_enrichment_and_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: خصائص مياه المحيطات (الملوحة والحرارة والكثافة)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: خصائص مياه المحيطات (الملوحة والحرارة والكثافة)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: أمواج المحيط (Ocean Waves)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: أمواج المحيط (Ocean Waves)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: تيارات المحيط والمناخ (Ocean Currents and Climate)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: تيارات المحيط والمناخ (Ocean Currents and Climate)"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_04_unit_enrichment_and_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الرابعة: دراسة المحيطات بالأقمار الصناعية",
+      "outcomes": [
+        "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الرابعة: دراسة المحيطات بالأقمار الصناعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_04/unit_enrichment_and_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: مفهوم المياه العادمة ومصادرها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: مفهوم المياه العادمة ومصادرها"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الآثار السلبية للمياه العادمة على البيئة والصحة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الآثار السلبية للمياه العادمة على البيئة والصحة"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: معالجة المياه العادمة ومراحلها وتطبيقاتها في الأردن",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: معالجة المياه العادمة ومراحلها وتطبيقاتها في الأردن"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "earth_sciences_10_semester_2_unit_05_unit_enrichment_and_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الخامسة: فوائد الحمأة ومعالجة المياه",
+      "outcomes": [
+        "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الخامسة: فوائد الحمأة ومعالجة المياه"
+      ],
+      "file": "grade_10/earth_sciences_10/semester_2/unit_05/unit_enrichment_and_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Simple & Continuous, Verb phrases with dress)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Simple & Continuous, Verb phrases with dress)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Appearance, Clothes & Accessories, Jobs Podcast)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Appearance, Clothes & Accessories, Jobs Podcast)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 3: Reading (The Power of Appearance)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 3: Reading (The Power of Appearance)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 4: Grammar (Articles & Pronunciation)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 4: Grammar (Articles & Pronunciation)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 5: Speaking (Participating in Conversations)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 5: Speaking (Participating in Conversations)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 6: Writing (An Informal Email)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 6: Writing (An Informal Email)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_01_lesson_07",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_07",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 01 - Lesson 7: Revision & Wordlist",
+      "outcomes": [
+        "Unit 01 - Lesson 7: Revision & Wordlist"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_01/lesson_07.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Perfect Simple & Continuous, Scientific Research)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Perfect Simple & Continuous, Scientific Research)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 2: Reading (Science Fiction or Science Fact?)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 2: Reading (Science Fiction or Science Fact?)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Science, Think & Mind, Verb Patterns)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Science, Think & Mind, Verb Patterns)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 4: Listening (Uses of Drones)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 4: Listening (Uses of Drones)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 5: Speaking (Making Choices)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 5: Speaking (Making Choices)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Lesson 6: Writing (A Blog Post - Health and Computers)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Lesson 6: Writing (A Blog Post - Health and Computers)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_02_life_skills",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "life_skills",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 02 - Life Skills: How to Give a Presentation",
+      "outcomes": [
+        "Unit 02 - Life Skills: How to Give a Presentation"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_02/life_skills.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 03 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Sports)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 03 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Sports)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 03 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Injuries, Accidents & Emergencies)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 03 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Injuries, Accidents & Emergencies)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 03 - Lesson 3: Grammar (Used to & Would)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 03 - Lesson 3: Grammar (Used to & Would)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 03 - Lesson 4: Reading & Vocabulary (Say 'Yum' to Healthy Eating - Diet & Nutrition)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 03 - Lesson 4: Reading & Vocabulary (Say 'Yum' to Healthy Eating - Diet & Nutrition)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_03_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 03 - Lesson 5: Writing (A Short Story)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 03 - Lesson 5: Writing (A Short Story)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modal and Related Verbs, Air Travel)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modal and Related Verbs, Air Travel)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Lesson 2: Reading (How to Have the Perfect Family Holiday)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Lesson 2: Reading (How to Have the Perfect Family Holiday)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Travel Essentials, Relative Clauses)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Travel Essentials, Relative Clauses)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Lesson 4: Listening & Speaking (Urban Transport, Agreeing & Disagreeing)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Lesson 4: Listening & Speaking (Urban Transport, Agreeing & Disagreeing)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Lesson 5: Writing (A Formal Email of Enquiry)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Lesson 5: Writing (A Formal Email of Enquiry)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_04_life_skills",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "life_skills",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 04 - Life Skills: How to Take Part in a Debate",
+      "outcomes": [
+        "Unit 04 - Life Skills: How to Take Part in a Debate"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_04/life_skills.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_culture_spot",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "culture_spot",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Culture Spot & Literature Spot",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Culture Spot & Literature Spot"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/culture_spot.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Talking About the Future, Personality Adjectives)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Talking About the Future, Personality Adjectives)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 2: Grammar & Vocabulary (Future Continuous & Perfect, Studying Phrasal Verbs)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 2: Grammar & Vocabulary (Future Continuous & Perfect, Studying Phrasal Verbs)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 3: Speaking (Describing Strengths and Weaknesses)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 3: Speaking (Describing Strengths and Weaknesses)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 4: Listening (The Gig Economy, Taking Notes)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 4: Listening (The Gig Economy, Taking Notes)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 5: Reading & Vocabulary (The Future of Work, Future Jobs)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 5: Reading & Vocabulary (The Future of Work, Future Jobs)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_1_unit_05_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 05 - Lesson 6: Writing (Personal Statement for University)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 05 - Lesson 6: Writing (Personal Statement for University)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 06 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (First & Second Conditionals, Mobile Etiquette)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 06 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (First & Second Conditionals, Mobile Etiquette)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 06 - Lesson 2: Reading (If We Kept It, We'd Be Rich)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 06 - Lesson 2: Reading (If We Kept It, We'd Be Rich)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_06_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 06 - Lesson 3: Listening & Grammar (Zero Conditional, Alternatives to If)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 06 - Lesson 3: Listening & Grammar (Zero Conditional, Alternatives to If)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_06_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 06 - Lesson 4: Speaking & Writing (Advice, For-and-Against Essay)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 06 - Lesson 4: Speaking & Writing (Advice, For-and-Against Essay)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_06_life_skills",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "life_skills",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 06 - Life Skills: How to Set SMART Goals",
+      "outcomes": [
+        "Unit 06 - Life Skills: How to Set SMART Goals"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_06/life_skills.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_07_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 07 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Reported Speech, TV News & Viewing Habits)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 07 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Reported Speech, TV News & Viewing Habits)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_07_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 07 - Lesson 2: Reading (What is and isn't Art?)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 07 - Lesson 2: Reading (What is and isn't Art?)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_07_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 07 - Lesson 3: Grammar & Speaking (Reported Questions, Personal Experience)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 07 - Lesson 3: Grammar & Speaking (Reported Questions, Personal Experience)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_07_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 07 - Lesson 4: Writing (A Review of a Play)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 07 - Lesson 4: Writing (A Review of a Play)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_08_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 08 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (The Passive, Advertising)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 08 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (The Passive, Advertising)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_08_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 08 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Spending & Saving, Money)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 08 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Spending & Saving, Money)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_08_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 08 - Lesson 3: Reading (The Way We Pay - Trading & Banking)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 08 - Lesson 3: Reading (The Way We Pay - Trading & Banking)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_08_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 08 - Lesson 4: Speaking & Writing (Complaints, Opinion Essay)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 08 - Lesson 4: Speaking & Writing (Complaints, Opinion Essay)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_08_life_skills",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "life_skills",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 08 - Life Skills: How to Be More Creative",
+      "outcomes": [
+        "Unit 08 - Life Skills: How to Be More Creative"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_08/life_skills.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_09_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 09 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Third Conditional, Water & Ocean)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 09 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Third Conditional, Water & Ocean)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_09_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 09 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Surviving an Earthquake, Natural Disasters)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 09 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Surviving an Earthquake, Natural Disasters)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_09_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 09 - Lesson 3: Grammar & Speaking (I wish / If only for regrets)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 09 - Lesson 3: Grammar & Speaking (I wish / If only for regrets)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_09_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 09 - Lesson 4: Reading (Wildlife Documentary Changed My Life)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 09 - Lesson 4: Reading (Wildlife Documentary Changed My Life)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_09_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_09",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 09 - Lesson 5: Writing (An Article - Sustainable Homes)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 09 - Lesson 5: Writing (An Article - Sustainable Homes)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_10_culture_spot",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_10",
+      "lesson_key": "culture_spot",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 10 - Culture Spot & Literature Spot",
+      "outcomes": [
+        "Unit 10 - Culture Spot & Literature Spot"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_10/culture_spot.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_10_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_10",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 10 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modals for Speculating, Food Tastes)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 10 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modals for Speculating, Food Tastes)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_10_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_10",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 10 - Lesson 2: Reading (Dining with a Difference!)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 10 - Lesson 2: Reading (Dining with a Difference!)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_10_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_10",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 10 - Lesson 3: Speaking & Listening (Healthy Food, Comparing Photos)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 10 - Lesson 3: Speaking & Listening (Healthy Food, Comparing Photos)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "english_10_semester_2_unit_10_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_10",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "Unit 10 - Lesson 4: Writing (A Formal Letter)",
+      "outcomes": [
+        "Unit 10 - Lesson 4: Writing (A Formal Letter)"
+      ],
+      "file": "grade_10/english_10/semester_2/unit_10/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس (1): المشروع وإدارته",
+      "outcomes": [
+        "الدرس (1): المشروع وإدارته"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس (2): فريق المشروع",
+      "outcomes": [
+        "الدرس (2): فريق المشروع"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس (3): مراحل إدارة المشروع وفريق العمل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس (3): مراحل إدارة المشروع وفريق العمل"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس (4): نماذج بدء المشروع والتخطيط الزمني",
+      "outcomes": [
+        "الدرس (4): نماذج بدء المشروع والتخطيط الزمني"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس (5): مراقبة المشروع وتقييمه",
+      "outcomes": [
+        "الدرس (5): مراقبة المشروع وتقييمه"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_01_unit_test_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_test_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبار نهاية الوحدة ومشروع الوحدة: إدارة المشروعات",
+      "outcomes": [
+        "اختبار نهاية الوحدة ومشروع الوحدة: إدارة المشروعات"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_01/unit_test_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: مفهوم دراسة الجدوى الاقتصادية وأهميتها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: مفهوم دراسة الجدوى الاقتصادية وأهميتها"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: خطوات إعداد دراسة الجدوى والتحليل المالي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: خطوات إعداد دراسة الجدوى والتحليل المالي"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "financial_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبار ومراجعة الوحدة الثانية: الجدوى الاقتصادية للمشروعات",
+      "outcomes": [
+        "اختبار ومراجعة الوحدة الثانية: الجدوى الاقتصادية للمشروعات"
+      ],
+      "file": "grade_10/financial_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الغلاف الجوي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الغلاف الجوي"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الغلاف الحيوي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الغلاف الحيوي"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: التنوع الحيوي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: التنوع الحيوي"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: مقومات السياحة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: مقومات السياحة"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الآثار الاقتصادية والاجتماعية للسياحة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الآثار الاقتصادية والاجتماعية للسياحة"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: النقل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: النقل"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثانية: السياحة والنقل",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثانية: السياحة والنقل"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الخرائط الموضوعية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الخرائط الموضوعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: نظم المعلومات الجغرافية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: نظم المعلومات الجغرافية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الأقمار الصناعية وتحليل الصور الفضائية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الأقمار الصناعية وتحليل الصور الفضائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_1_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: التقنيات الجغرافية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثالثة: التقنيات الجغرافية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_1/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الموارد المائية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الموارد المائية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الموارد الزراعية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الموارد الزراعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الموارد المعدنية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الموارد المعدنية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: الموارد الطبيعية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الرابعة: الموارد الطبيعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: التنمية المستدامة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: التنمية المستدامة"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: مصادر الطاقة وأنواعها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: مصادر الطاقة وأنواعها"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الريادة والابتكار",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الريادة والابتكار"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_05_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الخامسة: التنمية المستدامة",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الخامسة: التنمية المستدامة"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_05/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: أمريكا الشمالية والوسطى: الملامح الطبيعية والبشرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: أمريكا الشمالية والوسطى: الملامح الطبيعية والبشرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: أمريكا الجنوبية: الملامح الطبيعية والبشرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: أمريكا الجنوبية: الملامح الطبيعية والبشرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_06_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: أوقيانوسيا: الملامح الطبيعية والبشرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: أوقيانوسيا: الملامح الطبيعية والبشرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "geography_10_semester_2_unit_06_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد"
+      ],
+      "file": "grade_10/geography_10/semester_2/unit_06/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الإمبراطورية الفارسية: النشأة والتطور",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الإمبراطورية الفارسية: النشأة والتطور"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الدولة الساسانية (226م - 651م)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الدولة الساسانية (226م - 651م)"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الحكم والمؤسسات في الدولة الساسانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الحكم والمؤسسات في الدولة الساسانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: الحياة العامة في الدولة الساسانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: الحياة العامة في الدولة الساسانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: علاقات الدولة الساسانية الخارجية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: علاقات الدولة الساسانية الخارجية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: نهاية الدولة الساسانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: نهاية الدولة الساسانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الأولى: الإمبراطورية الفارسية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الأولى: الإمبراطورية الفارسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: نشأة الدولة العثمانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: نشأة الدولة العثمانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: فتح القسطنطينية (إسطنبول)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: فتح القسطنطينية (إسطنبول)"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الحياة العامة في الدولة العثمانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الحياة العامة في الدولة العثمانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: الوطن العربي في ظل الحكم العثماني",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: الوطن العربي في ظل الحكم العثماني"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: الأردن في ظل الحكم العثماني",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: الأردن في ظل الحكم العثماني"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: نهاية الدولة العثمانية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: نهاية الدولة العثمانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثانية: الدولة العثمانية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثانية: الدولة العثمانية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الثورة الصناعية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الثورة الصناعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: إنجازات الثورة الصناعية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: إنجازات الثورة الصناعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الثورة الأمريكية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الثورة الأمريكية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الرابع: مراحل الثورة الأمريكية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الرابع: مراحل الثورة الأمريكية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الخامس: الثورة الفرنسية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الخامس: الثورة الفرنسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السادس: نتائج الثورة الفرنسية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السادس: نتائج الثورة الفرنسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_07",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_07",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس السابع: الثورة الروسية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس السابع: الثورة الروسية"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_lesson_08",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_08",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثامن: العالم في القرن العشرين",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثامن: العالم في القرن العشرين"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: ثورات غيرت العالم الحديث",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الثالثة: ثورات غيرت العالم الحديث"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: محمد علي باشا (1769م - 1849م)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: محمد علي باشا (1769م - 1849م)"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: المهاتما غاندي (1869م - 1948م)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: المهاتما غاندي (1869م - 1948م)"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: زيغريد هونكه (1913م - 1999م)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: زيغريد هونكه (1913م - 1999م)"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "history_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: شخصيات من التاريخ",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة الوحدة الرابعة: شخصيات من التاريخ"
+      ],
+      "file": "grade_10/history_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: واجب المسلم تجاه القرآن الكريم (تلاوته وتدبره والعمل به)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: واجب المسلم تجاه القرآن الكريم (تلاوته وتدبره والعمل به)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الفقه الإسلامي: البيع وأحكامه في الإسلام",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الفقه الإسلامي: البيع وأحكامه في الإسلام"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: معاملة النبي صلى الله عليه وسلم ليهود المدينة المنورة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: معاملة النبي صلى الله عليه وسلم ليهود المدينة المنورة"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الربا وأنواعه وأحكامه في الشريعة الإسلامية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الربا وأنواعه وأحكامه في الشريعة الإسلامية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الصرف والقرض في الفقه الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الصرف والقرض في الفقه الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: الشركات المالية الحديثة وضوابطها الشرعية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: الشركات المالية الحديثة وضوابطها الشرعية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: وثيقة المدينة المنورة ودولة المواطنة والتعايش",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: وثيقة المدينة المنورة ودولة المواطنة والتعايش"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: غزوة مؤتة والدروس القيادية والعسكرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: غزوة مؤتة والدروس القيادية والعسكرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: منجزات الحضارة الإسلامية في العلوم والترجمة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: منجزات الحضارة الإسلامية في العلوم والترجمة"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: خلق الحياء والعفة في السلوك الفردي والجماعي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: خلق الحياء والعفة في السلوك الفردي والجماعي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: صلة الأرحام وحقوق الجوار والمسؤولية الأسرية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: صلة الأرحام وحقوق الجوار والمسؤولية الأسرية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_1_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: ترشيد الاستهلاك وحماية البيئة في المنظور الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: ترشيد الاستهلاك وحماية البيئة في المنظور الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: سورة آل عمران: الآيات الكريمة (189-195)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: سورة آل عمران: الآيات الكريمة (189-195)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: صلح الحديبية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: صلح الحديبية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: الخرافة وموقف الإسلام منها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: الخرافة وموقف الإسلام منها"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: الحكم الشرعي التكليفي وأقسامه",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: الحكم الشرعي التكليفي وأقسامه"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: من أنواع الوقف الاختياري الجائز (الوقف الحسن)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: من أنواع الوقف الاختياري الجائز (الوقف الحسن)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 6: الإجارة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 6: الإجارة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_01_lesson_07",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_07",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 7: دور القوات المسلحة الأردنية في الدفاع عن فلسطين ومقدساتها",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 7: دور القوات المسلحة الأردنية في الدفاع عن فلسطين ومقدساتها"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_01/lesson_07.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: سورة الغاشية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: سورة الغاشية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: صحيح الإمام مسلم رحمه الله",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: صحيح الإمام مسلم رحمه الله"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: من خصائص الشريعة الإسلامية: المرونة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: من خصائص الشريعة الإسلامية: المرونة"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: الوقف الاختياري غير الجائز (الوقف القبيح)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: الوقف الاختياري غير الجائز (الوقف القبيح)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: الإعارة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: الإعارة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_02_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 6: الإسلام والفن",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 6: الإسلام والفن"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_02/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: حق المواطنة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: حق المواطنة"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: المحافظة على الموارد البيئية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: المحافظة على الموارد البيئية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: التبرع بالأعضاء",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: التبرع بالأعضاء"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: الوقف وأحكامه في الفقه الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: الوقف وأحكامه في الفقه الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: الإيمان والعمل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: الإيمان والعمل"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 6: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (1)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 6: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (1)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_03_lesson_07",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_07",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 7: من روائع حضارتنا: المنجزات العلمية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 7: من روائع حضارتنا: المنجزات العلمية"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: سورة النساء: الآيتان الكريمتان (58-59)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: سورة النساء: الآيتان الكريمتان (58-59)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الحديث الشريف: سبعة يظلهم الله في ظله",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الحديث الشريف: سبعة يظلهم الله في ظله"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: اللباس والزينة في الإسلام",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: اللباس والزينة في الإسلام"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (2)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (2)"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: الوديعة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: الوديعة وأحكامها في الفقه الإسلامي"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "islamic_10_semester_2_unit_04_lesson_06",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_06",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 6: الصحابي الجليل أبو عبيدة عامر بن الجراح رضي الله عنه",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 6: الصحابي الجليل أبو عبيدة عامر بن الجراح رضي الله عنه"
+      ],
+      "file": "grade_10/islamic_10/semester_2/unit_04/lesson_06.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_geogebra_lab",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "geogebra_lab",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "معملُ برمجيةِ جيوجبرا: حلُّ أنظمةِ المعادلاتِ بيانياً (Solving Systems of Equations Graphically)",
+      "outcomes": [
+        "معملُ برمجيةِ جيوجبرا: حلُّ أنظمةِ المعادلاتِ بيانياً (Solving Systems of Equations Graphically)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/geogebra_lab.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: أنظمة المعادلات في حياتنا",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: أنظمة المعادلات في حياتنا"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: حلُّ معادلاتٍ خاصّةٍ (Solving Special Equations)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: حلُّ معادلاتٍ خاصّةٍ (Solving Special Equations)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلةٍ خطيّةٍ ومعادلةٍ تربيعيّةٍ (Solving a System of Linear and Quadratic Equations)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلةٍ خطيّةٍ ومعادلةٍ تربيعيّةٍ (Solving a System of Linear and Quadratic Equations)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلتيْنِ تربيعيّتيْنِ (Solving a System of Two Quadratic Equations)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلتيْنِ تربيعيّتيْنِ (Solving a System of Two Quadratic Equations)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_01_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الأولى: المعادلات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الأولى: المعادلات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_01/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: استعمالات علمية لخصائص الدائرة",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: استعمالات علمية لخصائص الدائرة"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: أوتارُ الدائرةِ، وأقطارُها، ومماساتُها (Chords, Diameters and Tangents of a Circle)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: أوتارُ الدائرةِ، وأقطارُها، ومماساتُها (Chords, Diameters and Tangents of a Circle)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الأقواسُ والقطاعاتُ الدائريّةُ (Arcs and Sectors)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الأقواسُ والقطاعاتُ الدائريّةُ (Arcs and Sectors)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: الزوايا في الدائرة (Angles in a Circle)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: الزوايا في الدائرة (Angles in a Circle)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: معادلةُ الدائرةِ (Equation of a Circle)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: معادلةُ الدائرةِ (Equation of a Circle)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_02_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثانية: الدائرة",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثانية: الدائرة"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_02/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: إنشاء نظام إحداثي جديد",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: إنشاء نظام إحداثي جديد"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ (Trigonometric Ratios)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ (Trigonometric Ratios)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ للزوايا ضِمْنَ الدَّوْرَةِ الواحدةِ (Trigonometric Ratios within One Revolution)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ للزوايا ضِمْنَ الدَّوْرَةِ الواحدةِ (Trigonometric Ratios within One Revolution)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: تمثيلُ الاقتراناتِ المُثلَّثيَّةِ (Graphing Trigonometric Functions)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: تمثيلُ الاقتراناتِ المُثلَّثيَّةِ (Graphing Trigonometric Functions)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: حَلُّ المُعادلاتِ المُثلَّثيَّةِ (Solving Trigonometric Equations)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: حَلُّ المُعادلاتِ المُثلَّثيَّةِ (Solving Trigonometric Equations)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_03_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثالثة: حساب المثلثات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثالثة: حساب المثلثات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_03/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: صنع كلينومتر واستعماله",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: صنع كلينومتر واستعماله"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: الاتجاهُ مِنَ الشَّمالِ (Bearings)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: الاتجاهُ مِنَ الشَّمالِ (Bearings)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: قانونُ الجُيوبِ (The Law of Sines)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: قانونُ الجُيوبِ (The Law of Sines)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: قانونُ جُيوبِ التَّمامِ (The Law of Cosines)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: قانونُ جُيوبِ التَّمامِ (The Law of Cosines)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: استعمالُ جَيْبِ الزاويةِ لإيجادِ مِساحةِ المُثلَّثِ (Area of a Triangle Using Sine)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: استعمالُ جَيْبِ الزاويةِ لإيجادِ مِساحةِ المُثلَّثِ (Area of a Triangle Using Sine)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: حَلُّ مسائلَ ثُلاثيَّةِ الأبعادِ (Solving Three-Dimensional Problems)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: حَلُّ مسائلَ ثُلاثيَّةِ الأبعادِ (Solving Three-Dimensional Problems)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_1_unit_04_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الرابعة: تطبيقات المثلثات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الرابعة: تطبيقات المثلثات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_1/unit_04/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: نمذجة علاقات باستعمال كثيرات الحدود",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: نمذجة علاقات باستعمال كثيرات الحدود"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: اقتراناتُ كثيراتِ الحدودِ (Polynomial Functions)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: اقتراناتُ كثيراتِ الحدودِ (Polynomial Functions)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: قسمةُ كثيراتِ الحدودِ والاقتراناتُ النسبيّةُ (Dividing Polynomials and Rational Functions)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: قسمةُ كثيراتِ الحدودِ والاقتراناتُ النسبيّةُ (Dividing Polynomials and Rational Functions)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: تركيبُ الاقتراناتِ (Composition of Functions)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: تركيبُ الاقتراناتِ (Composition of Functions)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: الاقترانُ العكسيُّ (Inverse Functions)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: الاقترانُ العكسيُّ (Inverse Functions)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: المتتالياتُ (Sequences)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: المتتالياتُ (Sequences)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_05_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الخامسة: الاقترانات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الخامسة: الاقترانات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_05/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_geogebra_lab",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "geogebra_lab",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "معملُ برمجية جيوجبرا: استكشافُ ميلِ مماس المنحنى (Exploring Slope of Tangent with GeoGebra)",
+      "outcomes": [
+        "معملُ برمجية جيوجبرا: استكشافُ ميلِ مماس المنحنى (Exploring Slope of Tangent with GeoGebra)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/geogebra_lab.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: عمل صندوق حجمه أكبر ما يمكن",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: عمل صندوق حجمه أكبر ما يمكن"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: تقديرُ ميلِ المنحنى (Estimating the Slope of a Curve)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: تقديرُ ميلِ المنحنى (Estimating the Slope of a Curve)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: الاشتقاقُ (Differentiation)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: الاشتقاقُ (Differentiation)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: القِيَمُ العُظْمى والقِيَمُ الصُّغْرى (Maximum and Minimum Values)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: القِيَمُ العُظْمى والقِيَمُ الصُّغْرى (Maximum and Minimum Values)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_06_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السادسة: المشتقات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السادسة: المشتقات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_06/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_07_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: المتجهات في الجغرافيا",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: المتجهات في الجغرافيا"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_07/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_07_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: المُتَّجَهاتُ في المستوى الإحداثيِّ (Vectors in the Coordinate Plane)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: المُتَّجَهاتُ في المستوى الإحداثيِّ (Vectors in the Coordinate Plane)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_07_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: جمعُ المتجهاتِ وطرحُها (Adding and Subtracting Vectors)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: جمعُ المتجهاتِ وطرحُها (Adding and Subtracting Vectors)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_07_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: الضربُ القياسيُّ (The Scalar Product)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: الضربُ القياسيُّ (The Scalar Product)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_07_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_07",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السابعة: المتجهات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السابعة: المتجهات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_07/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_geogebra_lab",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "geogebra_lab",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "معملُ برمجية جيوجبرا: رسمُ المستقيمِ الأفضلِ مطابقةً (Line of Best Fit with GeoGebra)",
+      "outcomes": [
+        "معملُ برمجية جيوجبرا: رسمُ المستقيمِ الأفضلِ مطابقةً (Line of Best Fit with GeoGebra)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/geogebra_lab.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_intro_and_project",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "intro_and_project",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مقدمة ومشروع الوحدة: مستوى الأقارب التعليمي",
+      "outcomes": [
+        "مقدمة ومشروع الوحدة: مستوى الأقارب التعليمي"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/intro_and_project.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 1: أشكالُ الانتشارِ (Scatter Plots)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 1: أشكالُ الانتشارِ (Scatter Plots)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 2: المُنحنى التَّكراريُّ التَّراكميُّ (Cumulative Frequency Curve)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 2: المُنحنى التَّكراريُّ التَّراكميُّ (Cumulative Frequency Curve)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 3: مقاييسُ التَّشتُّتِ للجداولِ التَّكراريَّةِ ذاتِ الفئاتِ (Measures of Dispersion for Grouped Frequency Tables)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 3: مقاييسُ التَّشتُّتِ للجداولِ التَّكراريَّةِ ذاتِ الفئاتِ (Measures of Dispersion for Grouped Frequency Tables)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_lesson_04",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_04",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 4: احتمالاتُ الحوادثِ المُتنافيةِ (Probability of Mutually Exclusive Events)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 4: احتمالاتُ الحوادثِ المُتنافيةِ (Probability of Mutually Exclusive Events)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_lesson_05",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "lesson_05",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس 5: احتمالاتُ الحوادثِ المُستقلَّةِ والحوادثِ غيرِ المُستقلَّةِ (Probability of Independent and Dependent Events)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس 5: احتمالاتُ الحوادثِ المُستقلَّةِ والحوادثِ غيرِ المُستقلَّةِ (Probability of Independent and Dependent Events)"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md"
+    },
+    {
+      "id": "math_10_semester_2_unit_08_unit_exam",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "math_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_08",
+      "lesson_key": "unit_exam",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثامنة: الإحصاء والاحتمالات",
+      "outcomes": [
+        "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثامنة: الإحصاء والاحتمالات"
+      ],
+      "file": "grade_10/math_10/semester_2/unit_08/unit_exam.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_01_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: المتجهات وخصائصها وتمثيلها بيانياً",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: المتجهات وخصائصها وتمثيلها بيانياً"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_01_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: جمع المتجهات وطرحها وتحليل المتجهات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: جمع المتجهات وطرحها وتحليل المتجهات"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_01_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_01",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: المتجهات",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: المتجهات"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_02_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الحركة في بعد واحد والسرعة القياسية والمتجهة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الحركة في بعد واحد والسرعة القياسية والمتجهة"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_02_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الحركة في بعدين وحركة المقذوفات",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الحركة في بعدين وحركة المقذوفات"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_02_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: التسارع الثابت ومعادلات الحركة بتسارع ثابت",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: التسارع الثابت ومعادلات الحركة بتسارع ثابت"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_02_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_02",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الحركة",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الحركة"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_03_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: مفهوم القوة والقانون الأول لنيوتن والقصور الذاتي",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: مفهوم القوة والقانون الأول لنيوتن والقصور الذاتي"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_03_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: القانون الثاني لنيوتن والقوة المحصلة والتسارع",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: القانون الثاني لنيوتن والقوة المحصلة والتسارع"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_03_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: القانون الثالث لنيوتن وقوى الفعل ورد الفعل",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: القانون الثالث لنيوتن وقوى الفعل ورد الفعل"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_1_unit_03_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "unit_key": "unit_03",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: القوى وقوانين نيوتن",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: القوى وقوانين نيوتن"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_04_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الوزن والقوة العمودية",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الوزن والقوة العمودية"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_04_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: تطبيقات على القوى (قوة الشد، الاحتكاك، والمستوى المائل)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: تطبيقات على القوى (قوة الشد، الاحتكاك، والمستوى المائل)"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_04_lesson_03",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "lesson_03",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثالث: القوة المركزية والحركة الدائرية المنتظمة",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثالث: القوة المركزية والحركة الدائرية المنتظمة"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_04_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_04",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: تطبيقات على قوانين نيوتن",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: تطبيقات على قوانين نيوتن"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_05_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الموائع الساكنة (ضغط المائع وقاعدة باسكال وقاعدة أرخميدس)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الموائع الساكنة (ضغط المائع وقاعدة باسكال وقاعدة أرخميدس)"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_05_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: الموائع المتحركة (معادلة الاستمرارية ومعادلة برنولي وتطبيقاتها)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: الموائع المتحركة (معادلة الاستمرارية ومعادلة برنولي وتطبيقاتها)"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_05_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_05",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الموائع",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الموائع"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_06_lesson_01",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_01",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الأول: الموجات وصفاتها وأنواعها (الموجات المستعرضة والطولية)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الأول: الموجات وصفاتها وأنواعها (الموجات المستعرضة والطولية)"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_06_lesson_02",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "lesson_02",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "الدرس الثاني: خصائص الموجات (الانعكاس، الانكسار، التداخل، والحيود)",
+      "outcomes": [
+        "الدرس الثاني: خصائص الموجات (الانعكاس، الانكسار، التداخل، والحيود)"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md"
+    },
+    {
+      "id": "physics_10_semester_2_unit_06_unit_review",
+      "grade_key": "grade_10",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "unit_key": "unit_06",
+      "lesson_key": "unit_review",
+      "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+      "title": "مراجعة واختبار الوحدة السادسة: الحركة الموجية",
+      "outcomes": [
+        "مراجعة واختبار الوحدة السادسة: الحركة الموجية"
+      ],
+      "file": "grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md"
+    }
+  ]
+}
\ No newline at end of file
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/geogebra_lab.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/geogebra_lab.md
new file mode 100644
index 0000000..f3c5460
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/geogebra_lab.md
@@ -0,0 +1,218 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: geogebra_lab
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "معملُ برمجيةِ جيوجبرا: حلُّ أنظمةِ المعادلاتِ بيانياً (Solving Systems of Equations Graphically)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# معملُ برمجيةِ جيوجبرا: حلُّ أنظمةِ المعادلاتِ بيانياً (Solving Systems of Equations Graphically)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 16
+‫معملُ‬
+‫ِ‬
+‫برمجية‬
+‫جيوجبرا‬
+‫حلُّ أنظمةِ المعادالتِ بيان ًّيا‬
+‫َ‬
+‫‪Solving Systems of Equations Graphically‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وحلِّ ها بيان ًّيا‪.‬‬
+‫ُيمكنُني استعمالُ برمجية جيوجبرا )‪ (GeoGebra‬لتمثيلِ أنظمة المعادالت‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫نسخة ‪ GeoGebra Classic 6‬من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البرمجية على جهازِ‬
+‫هذه‬
+‫لتثبيت‬
+‫أستعملُ الرابطَ ‪www.geogebra.org/download‬‬
+‫ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاســوبِ ‪ .‬ي ِ‬
+‫اإلنترنت من ِ‬
+‫أيضا استعمالُ‬
+‫حاجة إلى تثبيتِها في جهازِ الحاسوبِ ع ْن‬
+‫دون‬
+‫شــبكة‬
+‫المتوافرة في‬
+‫النسخة‬
+‫مكنُني ً‬
+‫ْ ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫طريقِ‬
+‫اإللكتروني‪www.geogebra.org/classic :‬‬
+‫الرابط‬
+‫ِّ‬
+‫نشاطٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫اآلتي بيان ًّيا‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادالت‬
+‫أَ ُحلُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 13‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x –y=7‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أمثِّلُ بيانيًّا المعادلةَ التربيعيةَ ‪. x2 + y2 = 13 :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالنقر على المفاتيحِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫حاسبة جيوجبرا‪،‬‬
+‫دخ ُل المعادل َة في‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪eq1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أمثِّلُ بيانيًّا المعادلةَ التربيعيةَ ‪. x2 – y = 7 :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالنقر على المفاتيحِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫حاسبة جيوجبرا‪،‬‬
+‫دخ ُل المعادل َة في‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪eq2‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪-8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫المعادالت‪.‬‬
+‫حلول لنظا ِم‬
+‫أربعة‬
+‫ُأالح ُظ أنَّ منحنيَ ِي المعادلتيْ ِن يتقاطعان في أربعِ نقاط؛ ما يعني وجودَ‬
+‫‪16‬‬
+‫‪-10‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪-8‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫إحداثيات ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختار‬
+‫نقاط التقاطعِ بي َن منحن َييِ المعادلت ْينِ ‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬أُحــدِّ ُد‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫نقاط التقاطعِ‪.‬‬
+‫على منحنيَيِ المعادلتيْ ِن‪ ،‬فتظهرُ إحداثياتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أنقر‬
+‫ثم ُ‬
+‫م ْن شــريط األدوات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫المعادالت هيَ ‪:‬‬
+‫نقاط التقاطعِ هيَ ‪(-3, 2), (3, 2), (2, -3), (-2, -3) :‬؛ ما يعني أن‬
+‫إحداثياتُ‬
+‫حلول نظامَ‬
+‫الحلُّ األولُ ‪:‬‬
+‫َ‬
+‫الحلُّ الثالثُ ‪:‬‬
+‫َ‬
+‫		‬
+‫=‪x‬‬
+‫‪–3, y = 2‬‬
+‫		‬
+‫=‪x‬‬
+‫‪2, y = –3‬‬
+‫الحلُّ الثاني‪:‬‬
+‫َ‬
+‫الحلُّ‬
+‫الرابع‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫‪x = 3, y = 2‬‬
+‫‪x = –2, y = –3‬‬
+‫أتدرب‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪:‬‬
+‫باستعمال‬
+‫مما يأتي بيان ًّيا‬
+‫أَ ُحلُّ كلَّ نظامِ معادالت ّ‬
+‫‪3  x + y = 16‬‬
+‫‪2  y = x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 2y = 34‬‬
+‫‪6  x = 7 + y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = 3x – 2‬‬
+‫‪5  y = 6x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x – y = 20‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =9‬‬
+‫‪1  y = x – 4‬‬
+‫‪2x + 3y = 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4  3x + 4y = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y=x +5‬‬
+‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 16: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 16: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 17: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 17: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..11b9bc0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,377 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: أنظمة المعادلات في حياتنا"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: أنظمة المعادلات في حياتنا
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 6, 7
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+‫الوحدةُ‬
+‫المعادالُتُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪Equations‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫تُســتخدَ ُم أنظمــةُ‬
+‫المعادالت فــي كثيرٍ م ْن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجوية‬
+‫األرصــاد‬
+‫الحيــاة‪ .‬فخبــرا ُء‬
+‫مجاالت‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحرارة‪،‬‬
+‫درجة‬
+‫ــن‬
+‫ مثاًلً ‪ُ -‬يعبِّــرونَ عنِ العالقة بي َ‬‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ومعدل الهطلِ ‪،‬‬
+‫الجوي‪،‬‬
+‫والضغط‬
+‫وسرعة الرياحِ ‪،‬‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫أي‬
+‫باستخدامِ نظامِ معادالت غيرِ خطِّ ٍّي؛ ذلكَ أنَّ َّ‬
+‫أحــد ِ‬
+‫ِ‬
+‫هذه العواملِ يؤ ّدي إلى تغ ُّيرٍ في‬
+‫تغ ُّيرٍ في‬
+‫العواملِ األُخرى‪.‬‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التحليِل‪.‬‬
+‫باستعماِل‬
+‫تربيعيٍة‬
+‫معادالٍت‬
+‫✔ َحَ َّل‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القانوِن العا ِِّم‪.‬‬
+‫باستعماِل‬
+‫تربيعيٍة‬
+‫معادالٍت‬
+‫✔ َحَ َّل‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫✔ ََحــَّلَ‬
+‫معادالٍت تتض�مـَ ُُن معادلتْي ِِن خِّطِيتْي ِِن‬
+‫أنظمِة‬
+‫بُمتغ ِِّيرْي ِِن‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪6‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تغ�يـِِر فيها عد ٌٌد‬
+‫الُم‬
+‫◂حَّلَ ُُمعــادالٍت َ‬
+‫خاَّصٍة ُأُ ُُّس ُ‬
+‫ِ‬
+‫ْن ‪2‬‬
+‫صحيٌح‬
+‫موجٌب أكبُر ِم ْ‬
+‫ٌ‬
+‫معادلٍة خِّطِ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫يــٍة‪ ،‬وُأُخرى‬
+‫كــَّو ٍٍن م ْْن‬
+‫◂ ََحَّل نظاٍمٍ ُُم َ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعيٍة‪.‬‬
+‫كَّو ٍٍن م ْْن معادلتْيِنِ تربيعيتْيِنِ ‪.‬‬
+‫◂ ََحَّل نظاٍمٍ ُُم َ‬
+
+### محتوى صفحة 7
+‫مشروعُ‬
+‫الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫أنظم ُ‬
+‫المعادالت في حياتِنا‬
+‫ة‬
+‫ ‬
+‫المشروع‬
+‫فكرةُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫حياتية‪.‬‬
+‫نماذج‬
+‫معادالت في‬
+‫أنظمة‬
+‫ البحثُ ع ْن‬
+‫َ‬
+‫واألدوات  شبكةُ‬
+‫اإلنترنت‪ ،‬برمجيةُ جيوجبرا‪.‬‬
+‫ ‬
+‫المواد‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫حياتية تظهرُ فيها منحنياتٌ ومستقيماتٌ متقاطع ٌة ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫(مثل‪:‬‬
+‫صور لنماذجَ‬
+‫ أبحث معَ أفراد مجموعتي في شــبكة اإلنترنتْ عنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحاسوب‪.‬‬
+‫جهاز‬
+‫ألتقط صورً ا لذلكَ ‪ ،‬ثمَّ أحف ُظها في ملفٍّ على‬
+‫وخرائط‬
+‫المياه‪،‬‬
+‫ونوافير‬
+‫الجسور‪،‬‬
+‫الطرق)‪ ،‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصور باتباعِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الخطوات‬
+‫تظهر في‬
+‫‪ 2‬أستعملُ برمجيةَ جيوجبرا إليجاد معادلة كلٍّ م َن المنحنيات المتقاطعة التي ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختار الصور َة التي حفظتُها‪.‬‬
+‫ثم‬
+‫أيقونة‬
+‫أنقر على‬
+‫ُ‬
+‫م ْن شريط األدوات‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتحريك النقطت ْينِ ‪َ A‬و ‪ B‬اللت ْينِ‬
+‫أُعدِّلُ‬
+‫تظهران عل ْيها‪.‬‬
+‫مقاسا مناس ًبا لها‬
+‫الصورة‪،‬‬
+‫موقع‬
+‫َ‬
+‫وأختار ً‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصــورة‪ ،‬وذلكَ‬
+‫تظهر في‬
+‫  َأجدُ معادلــةَ أحد المنحنيــات التي ُ‬
+‫‪H‬‬
+‫‪I‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫شــريط‬
+‫أيقونة‬
+‫باســتعمال‬
+‫النقاط عليْ ِه‬
+‫بعض‬
+‫بتحديد‬
+‫منْ‬
+‫‪J‬‬
+‫ِ‬
+‫‪K‬‬
+‫األدوات‪.‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪12‬‬
+‫ أكتبُ الصيغ َة )‪FitPoly ({C, D, E, F, G, H, I, J, K, L},n‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في شــريط اإلدخال‪ ،‬ثمَّ أنقرُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلدخال‪.‬‬
+‫شريط‬
+‫ومعادل ٌة في‬
+‫ِ‬
+‫ليظهرَ منحنًى َ‬
+‫الصورة‪،‬‬
+‫فوق‬
+‫‪11‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪l‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪–2‬‬
+‫‪–3‬‬
+‫‪–4‬‬
+‫‪–5‬‬
+‫‪–6‬‬
+‫‪–7‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪–2‬‬
+‫‪–8‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪–9‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪–3‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪–4‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪–5‬‬
+‫‪–6‬‬
+‫‪–7‬‬
+‫‪–8‬‬
+‫‪–9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِّــر فوقَ‬
+‫لضبط المنحنى الظاهرِ ‪،‬‬
+‫المعادلة‬
+‫المؤش َ‬
+‫ أســتعملُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫الصورة‪.‬‬
+‫بحيثُ ينطبقُ تما ًما على المنحنى الذي في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورة‪.‬‬
+‫تظهر في‬
+‫كر ُر الخطوات السابقةَ لتحديد معادالت المنحنيات األُخرى التي ُ‬
+‫ُأ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪3‬‬
+‫لنحلَّ ها‬
+‫ثم‬
+‫نختار إحدى هذه األنظمة ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ أكتــب مع أفراد مجموعتي نظا َم معادالت ُيمثِّلُ منحني ْينِ متقاطع ْينِ فــي كلِّ صورة‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫بإظهار ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحلِّ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫نقاط تقاطعِ المنحني ْينِ في‬
+‫ثم نتحقَّ ُق م ْن صحَّة َ‬
+‫جبر ًّيا‪َّ ،‬‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا نُبيِّن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ما يأتي‪:‬‬
+‫ًّ ُ‬
+‫ُأعدُّ معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الشاشة)‪.‬‬
+‫طباعة‬
+‫(نستعمل خاصي َة‬
+‫بالصور‬
+‫تنفيذ المشرو ِع مُ وضَّ ح ًة‬
+‫خطواتُ‬
+‫العمل بالمشروعِ‪ ،‬ومعلوم ٌة جديدةٌ تعر ْفناها في ِ‬
+‫الصعوبات التي واجهناها في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العمل بالمشروعِ‪.‬‬
+‫أثناء‬
+‫أثناء‬
+‫بعض‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫َّ‬
+‫‪7‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 6: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 7: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..93706a2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1144 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: حلُّ معادلاتٍ خاصّةٍ (Solving Special Equations)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: حلُّ معادلاتٍ خاصّةٍ (Solving Special Equations)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ْن ‪2‬‬ ‫الُمتغ ِِّي ِِر فيها عد ٌٌد صحيٌح‬ ‫موجٌب أكبُر ِم ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ حُّلُ ُُمعادالٍت َ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫عادالٍت خاَّصَ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍة‬
+‫حُّلُ ُمُ‬
+‫‪Solving Special Equations‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫فكرُةُ الدرِس‬
+‫ِ‬
+‫ْن ‪2‬‬
+‫الُمتغ ِِّي ِِر فيها عد ٌٌد صحيٌح‬
+‫موجٌب أكبُر ِم ْ‬
+‫ٌ‬
+‫ حُّلُ ُُمعادالٍت َ‬
+‫خاَّصٍة ُأُ ُُّس ُ‬
+‫المصطلحاُتُ‬
+‫الصورُةُ التربيع ََّيُةُ ‪.‬‬
+‫مسألُةُ اليوِم‬
+‫ٍ‬
+‫حجُم ُُه‬
+‫مســتطيالٍت‪،‬‬
+‫كيــٌس للهدايا على شــكِلِ ُُمتوازي‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫موَّضحٌةٌ في الشكِلِ‬
+‫الُمتغ ِِّيِرِ ‪َ w‬‬
+‫‪ ،1152 cm‬وأبعا ُُدُه بداللِة ُ‬
+‫الُم ِ‬
+‫جاوِر‪َ .‬أَ ِِجُدُ أبعا ََدُه‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫أتعَّلَُمُ‬
+‫ِ‬
+‫بعــِض‬
+‫أحتــاُجُ فــي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫استعماِل‬
+‫عادالِت إلى‬
+‫الُم‬
+‫ُ‬
+‫طرائِقِ حــِّلِ الُمعادالِتِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫التربيع�يـَِة التــي تع ََّلمُتُها‬
+‫سابًقً ا‪ ،‬بعَدَ إخراِجِ العامِلِ‬
+‫الُمشتَر ِِك األكبِرِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪(18 - w) cm‬‬
+‫‪(2w + 4) cm‬‬
+‫التربيع�يـِة بطرائـَقَ ُمتنِّوَعَ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الـدرِس حَّلَ‬
+‫ـٍة‪ ،‬وسـأتعَّلَ ُمُ فـي هذا‬
+‫عـادالِت‬
+‫ُ ِ‬
+‫تعَّلَ مـُتُ سـابًقً ا حـَّلَ الُمُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عـادالٍت ُُأُّسُ الُمُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫التحليـِل والتجميِعِ‬
+‫باسـتعماِل‬
+‫تغ�يـِر فيهـا عـدٌدٌ صحيـٌحٌ موجٌبٌ أكبُرُ ِِمـْنْ ‪2‬‬
+‫ُمُ‬
+‫ِ‬
+‫وخاص�يـِة الَّضَ ِ‬
+‫ـرِب الِّصِ فرِّيِ ‪.‬‬
+‫حُّلُ الُمُ عادالِتِ بإخراِجِ العامِلِ الُمُ شتَرَ ِكِ األكبِرِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعَّلَ مُتُ ســابًقً ا أَّنَ تحليَلَ‬
+‫لحدوِد ِِه ُهُ َو عمل ََّيٌةٌ‬
+‫األكبِر‬
+‫الُمشــتَر ِِك‬
+‫المقداِر‬
+‫ِ‬
+‫الجبرِّي بإخراِجِ العامِلِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبسيِط وحِّلِ‬
+‫األكبِر في‬
+‫الُمشــتَر ِِك‬
+‫عكس َ‬
+‫ــَّيٌةٌ لعمل ََّيِة التوزيِعِ‪ ،‬ويمك ُُن اإلفادُةُ ِم ْْن إخراِجِ العامِلِ ُ‬
+‫ٍ‬
+‫الُمتغ ِِّي ِِر فيها عد ٌٌد صحيٌح أكبُر ِِم ْْن ‪.2‬‬
+‫ُُمعادالٍت ُأُ ُُّس ُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِم ََن ُ‬
+‫أتعَّلَُم‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫حــدوِد‬
+‫جميــَع‬
+‫أكتــُب‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطــرِف‬
+‫عادلــِة فــي‬
+‫الُمُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األيســِر ِمَنَ الُمُ عادلِة قبَلَ‬
+‫الُمشــتَر ِِك‬
+‫إخراِجِ العامِلِ ُ‬
+‫األكبِرِ ‪.‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪w cm‬‬
+‫‪2‬‬
+‫الُمعطاُةُ‬
+‫الُمعادلُةُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫بطرِحِ ‪ِِ 5x‬مْن طرَفَ ِيِ الُمعادلِةِ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫األكبِر‬
+‫بالتحليِلِ بإخراِجِ العامِلِ الُمُ شتَرَ ِِك‬
+‫بالتحليِلِ إلى العوامِلِ‬
+‫خاصَّيَُةُ الَّضَ ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ‬
+‫بحِّلِ كِّلِ ُم ٍ‬
+‫عادلٍة‬
+‫ُ‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬جذوُر الُم ِ‬
+‫عادلِة ‪-5, 0, 1‬‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x + 4x = 5x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x + 4x = 5x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 4x - 5x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x(x + 4x - 5) = 0‬‬
+‫‪x(x + 5)(x - 1) = 0‬‬
+‫‪x = 0 or x+5 = 0 or x-1 = 0‬‬
+‫‪x=1‬‬
+‫‪x=-5‬‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x = 18x‬‬
+‫الُمُ عادل ُُة الُمُ عطاُةُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x = 18x‬‬
+‫ِبِطرِحِ ‪ 18x‬من طرَفَ ِيِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫أتذَّكَُرُ‬
+‫للتحُّقُ ِِق ِِمْنْ ِِصَّحَ ِِة الحِّلِ ‪،‬‬
+‫أعّو ُُض ِِقَيَم ‪ x‬في الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫األصلَّيَ ِِة‪.‬‬
+‫ُأُ َفِّكِ ُر‬
+‫لماذا ‪x2 + 9 ≠ 0‬؟ ُأَُبِّرُر‬
+‫إجابتي‪.‬‬
+‫‪2x(x - 3)(x + 3) = 0‬‬
+‫فرِّي‬
+‫الِّص ِ‬
+‫صَّيُةُ الَّضَ رِبِ ِ‬
+‫خا َ‬
+‫بحِّلِ كِّلِ ُم ٍ‬
+‫عادلٍة‬
+‫ُ‬
+‫‪2x = 0 or x-3 = 0 or x+3=0‬‬
+‫‪x = -3‬‬
+‫‪x=0‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫إذْن‪ ،‬جذوُر الُم ِ‬
+‫ْ‬
+‫عادلِة ‪-3, 0, 3‬‬
+‫ُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِمَنَ الُمُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪a) x + 12x = 7x 				b) x = 25x‬‬
+‫ــُن تحليــُلُ المقداِرِ‬
+‫يمك ُ‬
+‫أْوْ َ‬
+‫كاَن أحُدُ ُهُ مــا نظيًرً ا‬
+‫جمعًّيًا لآلَخَ ِرِ ‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x(x - 9) = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ مرّبّ َعَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫يِن‬
+‫بتحليِل‬
+‫أتذَّكَُرُ‬
+‫جميُعُ ها‪:‬‬
+‫· إذا احتوى على أربعِةِ‬
+‫ُح ٍ‬
+‫دوٍد أْو أكثَر‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫· إذا احتوى على عوامَلَ‬
+‫ُمشــتَرَك ٍٍَة بيَن الُحدوِدِ‬
+‫َ ُ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫يمك ُُن تجمي ُُعها م ًًعا‪.‬‬
+‫· إذا احتوى على عامَلَ ْيِنِ‬
+‫ِ‬
+‫َســاِوَيَ ْيْ ِِن‬
+‫ُمُ شتَرَ َكَ ْيْ ِِن ُمُ َت‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x - 18x = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫األكبِر‬
+‫بالتحليِلِ بإخراِجِ العامِلِ الُمُ شتَرَ ِِك‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫الجبــرِّي بالتجميــِعِ إذا‬
+‫ِ‬
+‫تحَّقَ َقَ ِ‬
+‫ِت الشــروُطُ اآلتيُةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫حُّلُ الُمُ عادالِتِ بالتجميِعِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يمكُنُ ُ‬
+‫طريقِة التجميِعِ‪،‬‬
+‫باستعماِل‬
+‫حُّل الُمُ عادالِت التي تحتوي على أربعِة ُحُ دوٍد جبرَّيَ ٍة أْوْ أكثَرَ‬
+‫ٍ‬
+‫وذلَك بتجمي ِِع الُح ِ‬
+‫استعماُل خاصَّيَ ِِة الَّضَ ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫رِب‬
+‫دوِد التي تحتوي على‬
+‫ُ‬
+‫عوامَل ُمُ شــتَرَ َكٍَة بينها‪ ،‬ثَّمَ‬
+‫لحِّل الُم ِ‬
+‫عادلِة‪.‬‬
+‫الِّصِ فرِّيِ ِ ُ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫ََأ ُُحُّلُ ُكُاًّل ِم ََن ُ‬
+‫الُمعطاُة‬
+‫الُمعادلُةُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ ِ‬
+‫الُمشتَرَك َِِة‬
+‫بتجميِعِ ُ‬
+‫الُحدوِد ذاِت العوامِلِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫األكبِر‬
+‫بتحليِلِ كِّلِ تجميٍعٍ بإخراِجِ العامِلِ الُمُ شتَرَ ِِك‬
+‫بإخراِجِ )‪ (x-2‬عاماًلا ُمُ شتَرَ ًكًا‬
+‫فرِّي‬
+‫الِّص ِ‬
+‫صَّيُةُ الَّضَ رِبِ ِ‬
+‫خا َ‬
+‫بحِّلِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x - 2x + 9x - 18 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 2x + 9x - 18 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪(x - 2x ) + (9x - 18) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x (x - 2) + 9(x - 2) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x - 2)(x + 9) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x - 2 = 0 or x + 9 = 0‬‬
+‫‪x=2‬‬
+‫فإَّن للُم ِ‬
+‫حٌّل حقيقٌّي للُم ِ‬
+‫بما أَّنَ ُهُ ال يوجُدُ ٌ‬
+‫عادلِة ‪َ x2 + 9 = 0‬‬
+‫عادلِة األصلَّيَ ِِة‬
+‫ألَّن ممّيَّزَ ها ســالٌبٌ ‪ُ َ ،‬‬
+‫ٌ ُ‬
+‫جذًرً ا وحيًدً ا ُهُ َوَ ‪2‬‬
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4x + 8x - 5x - 10 = 0‬‬
+‫أتذَّكَُر‬
+‫الُجذوُر التربيع ََّيُةُ‬
+‫ُستعَمُل ُ‬
+‫ُت َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عــادالِت على‬
+‫لحــِّل الُمُ‬
+‫ِ‬
+‫الصورِة ‪ ، x2 = c‬حيُثُ‬
+‫‪c≥0‬‬
+‫الُمُ عادل ُُة الُمُ عطاُةُ‬
+‫ِ ِ‬
+‫الُمشتَرَك َِِة‬
+‫بتجميِعِ ُ‬
+‫الُحدوِد ذاِت العوامِلِ ُ‬
+‫بتحليِلِ كِّلِ تجميٍعٍ بإخراِجِ العامِلِ الُمُ شتَرَ ِِك ِ‬
+‫األكبِر‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4x + 8x - 5x - 10 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(4x + 8x ) + (-5x - 10) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4x (x + 2) - 5(x + 2) = 0‬‬
+‫بإخراِجِ )‪ (x+2‬عاماًلا ُمُ شتَرَ ًكًا‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 2)(4x - 5) = 0‬‬
+‫فرِّي‬
+‫الِّص ِ‬
+‫صَّيُةُ الَّضَ رِبِ ِ‬
+‫خا َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 2 = 0 or 4x - 5 = 0‬‬
+‫كِّل الُم ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫بحِّل ِ ُ‬
+‫‪√5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x = -2‬‬
+‫‪x=±‬‬
+‫ِ ‪√5 √5‬‬
+‫ ‪-2,‬‬‫الُمعادلِة ‪, 2‬‬
+‫إذْنْ ‪ُُ ،‬جذوُر ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِمَنَ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪b) 2x + x - 14x - 7 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫			‪a) 9x + 18x + 2x + 4 = 0‬‬
+‫ُهما‪ ،‬وحُّلُ معادلِتِِهِما‬
+‫ُمَكَ َ‬
+‫َّع ََب ْْيِنِ أو تحليُلُ الفرِقِ بي ََن ُ‬
+‫تحليُلُ مجموِعِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ مرّبّ َعَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫تحليُل‬
+‫تحليِل‬
+‫يِن‪ ،‬وتوجُدُ‬
+‫تع ََّلمُتُ ســابًقً ا حالًةً خاَّصَ ًةً ِمْنْ‬
+‫المقاديِر الجبرَّيَ ِة‪ِ ،‬هَيَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحليُل مجموِعِ مكّعّ َبَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫تحليُل‬
+‫تحليِل‬
+‫يِن أْوْ‬
+‫أيَضَ ــا حالٌةٌ خاَّصَ ٌةٌ ُُأخرى ِمْنْ‬
+‫المقاديِر الجبرَّيَ ِة‪� ،‬هـَِيَ‬
+‫ِ‬
+‫الفرِق بيَنَُهُ ما‪.‬‬
+‫تحليُلُ مجموِعِ مكّعّ ََبيِنِ أْوْ تحليُلُ الفرِقِ بيَنَُهُما‬
+‫أساسٌّي‬
+‫مفهوٌم‬
+‫ٌ‬
+‫·تحليلُ مجموعِ مُ كَعَّ َب ْينِ‬
+‫مثاٌلٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫بالُّرُ موِزِ‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪x + 27 = (x + 3)(x - 3x + 9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫) ‪a + b = (a + b)(a - ab + b‬‬
+‫·تحليلُ الفرقِ بينَ مكعّ َبينِ‬
+‫مثاٌلٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫بالُّرُ موِزِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪a - b = (a - b)(a + ab + b ) x - 64 = (x - 4)(x + 4x + 16‬‬
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادالٍت تحتوي على مجمــو ِِع مكّعّ َبَ ِ‬
+‫يمكــُنُ ُ‬
+‫طرائِق‬
+‫باســتعماِل‬
+‫الفرِق بيَنَُهُ ما‬
+‫يِن أْوْ على‬
+‫حُّل ُمُ‬
+‫التحليِل الخاَّصَ ِِة بكٍّلٍ منهما وخاصَّيَ ِِة الَّضَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ ‪.‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫ََأُحُ ُّلُ ُكُاًّل ِمَنَ ُ‬
+‫الُمعطاُةُ‬
+‫الُمعادلُةُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صورِة مجموِعِ ُُمَكَ َّعَ َبَْيْ ِِن‬
+‫بالكتابِة على‬
+‫ِ‬
+‫بتحليِل مجموِعِ ُمُ َكَ َّعَ َبَْيْ ِِن‬
+‫فرِّي‬
+‫صَّيُةُ َ‬
+‫الِّص ِ‬
+‫الَّضرِبِ ِ‬
+‫خا َ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8x + 1 = 0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8x + 1 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪(2x) + 1 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(2x + 1)(4x - 2x +1) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x + 1 = 0 or 4x - 2x + 1 = 0‬‬
+‫بحِّل الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ِ ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫   ‬
+‫‪x=-‬‬
+‫عادلِة ‪ 4x2 - 2x + 1 = 0‬ألَّنَ ممّيَزَ ها سالٌب‪ ،‬فإَّنَ للُم ِ‬
+‫بما أَّنَ ُه ال يوجُدُ حٌّلٌ حقيقٌّي للُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ٌ‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫األصلَّيَ ِِة جذًرا وحيًدً ا ُهُ َوَ ‪-‬‬
+‫‪2‬‬
+‫طريقٌةٌ بديلٌةٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫يمكُن حُّلُ الُم ِ‬
+‫بطريقٍة ُُأخرى كاآلتي‪:‬‬
+‫عادلِة ‪8x + 1 = 0‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الُمعطاُةُ‬
+‫الُمعادلُةُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫بطرِحِ ‪ِِ 1‬مْن طرَفَ ِيِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫بقسمِة طرَفَ ِيِ الُم ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادلِة على ‪8‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التكعيبِّي للطرَفَ ْيِنِ‬
+‫الجذِر‬
+‫بأخِذ‬
+‫ِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8x + 1 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8x = -1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x = 8‬‬
+‫‪1‬‬
+‫=‪x‬‬‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 125 = 0‬‬
+‫ُُأفِّكِ ر‬
+‫أحل المعادلة في الفرع ‪2‬‬
+‫بطريقة أخرى‪.‬‬
+‫الُمعطاُة‬
+‫الُمعادلُةُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ مكّعّ َبَيِنِ‬
+‫صورِة‬
+‫بالكتابِة على‬
+‫ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ مكّعّ َبَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫يِن‬
+‫بتحليِل‬
+‫فرِّي‬
+‫صَّيُةُ َ‬
+‫الِّص ِ‬
+‫الَّضرِبِ ِ‬
+‫خا َ‬
+‫بحِّلِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 125 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x -5 =0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x - 5)(x + 5x + 25) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x-5 = 0 or x + 5x + 25 = 0‬‬
+‫‪x=5‬‬
+‫عادلِة ‪ x2 + 5x + 25 = 0‬ألَّنَ ممّيَزَ ها سالٌب‪ ،‬فإَّنَ للُم ِ‬
+‫بما أَّنَ ُه ال يوجُدُ حٌّلٌ حقيقٌّي للُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ٌ‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ ُ‬
+‫األصلَّيَ ِِة جذًرا وحيًدً ا ُهُ َوَ ‪x = 5‬‬
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪128x - 54x = 0‬‬
+‫أتذَّكَُر‬
+‫أحّلّ ُل َأَّواًلا بإخراِجِ العامِلِ‬
+‫ِ‬
+‫لتســهيِل ِ‬
+‫حِّل‬
+‫الُمُ شــتَرَ ِِك‬
+‫الُم ِ‬
+‫عادلِة‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫الُمُ عادل ُُة الُمُ عطاُةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪128x - 54x = 0‬‬
+‫الُمشتَر ِِك‬
+‫بالتحليِلِ بإخراِجِ العامِلِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صورِة ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ ُمُ َكَ َّعَ َبَْيْ ِِن‬
+‫بالكتابِة على‬
+‫بتحليِل ِ‬
+‫الفرِق بيَنَ مكّعّ َبَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫يِن‬
+‫خاصَّيَ ُُة الَّضَ ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x (64x - 27) = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x ((4x) - 3 ) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x (4x-3)(16x + 12x + 9) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x = 0 or 4x-3 = 0 or 16x +12x+9 =0‬‬
+‫بحِّلِ كِّلِ ُم ٍ‬
+‫عادلٍة‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪x=0‬‬
+‫=‪x‬‬
+‫بمــا أَّنَ ُه ال يوجُدُ حٌّلٌ حقيقــٌّي للُم ِ‬
+‫عادلِة ‪ 16x2 + 12x + 9 = 0‬ألَّنَ ممّيَّزَ ها ســالٌبٌ ‪ ،‬فإَّنَ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫للُم ِ‬
+‫عادلِة األصلَّيَ ِِة جذَرَ ِ‬
+‫‪0,‬‬
+‫هما‪:‬‬
+‫يِن‬
+‫ُ‬
+‫‪4‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫أحُّل ُك اُاًّل ِمَنَ الُمُ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪c) 16x - 250x = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪a) 27x -1 = 0	   b) x + 1000 = 0‬‬
+‫عادالٍت على الصور ِ‬
+‫ِة التربيعَّيَ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِة‬
+‫حُّلُ ُمُ‬
+‫ِ‬
+‫الصــورِة ‪au2 + bu + c‬؛ حيُثُ ‪ u‬مقداٌر جبرٌّيٌ ‪،‬‬
+‫�سـَّمى المقداُر الجبرُّيُ المكتوُبُ على‬
+‫ُيُ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورِة التربيع ََّي ِِة (‪ ،)quadratic form‬ويمكُنُ استعماُلُ‬
+‫طرائِق التحليِلِ التي‬
+‫مقداًرا على‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الصورِة التربيعَّيَ ِِة‪.‬‬
+‫عادالٍت تحوي مقاديَر على‬
+‫تعَّلَ مُتُها سابًقً ا في حِّلِ ُُم‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ُ‬
+‫أحُّل الُمُ عادل ََة‪x - 3x - 40 = 0 :‬‬
+‫ُُأَفِّكِ ُر‬
+‫هْلْ يمكُن حــُّلُ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫بطريقــٍة‬
+‫‪x +5=0‬‬
+‫ُأُخرى؟ أبّرُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪12‬‬
+‫ُ‬
+‫الطريقُةُ ‪:1‬‬
+‫التحليُل‬
+‫الُمُ عادلُةُ الُمُ عطاُةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورِة التربيعّيّ ِِة‬
+‫المعادلِة على‬
+‫بكتابِة‬
+‫الُمعادلة ‪2, ∛-5‬‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬جذرا ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3 2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 3x - 40 = 0‬‬
+‫‪(x ) - 3x - 40 = 0‬‬
+‫بالتحليِلِ إلى العوامِلِ‬
+‫خاصَّيَُةُ الَّضَ ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ‬
+‫كِّل الُم ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫بحِّل ِ ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪(x - 8)(x + 5) = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 8 = 0 or x + 5 = 0‬‬
+‫‪x = ∛-5‬‬
+‫‪x=2‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫الطريقُةُ ‪ :2‬التعويُض‬
+‫ُ‬
+‫ُ َ‬
+‫أَّن ‪u = x‬‬
+‫أفترُض‬
+‫‪3‬‬
+‫الُمُ عادلُةُ الُمُ عطاُةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورِة التربيعّيّ ِِة‬
+‫المعادلِة على‬
+‫بكتابِة‬
+‫ِ‬
+‫الطلبــِة‬
+‫ُيُ خ�طـُِئُ بعــُض‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫بالتوُّقُ ِ‬
+‫إيجاِد ‪،u‬‬
+‫ِف عنــَدَ‬
+‫والصحيــُح إكماُلُ الحِّلِ‬
+‫وإيجاِد ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمِة ‪ x‬التي تحُّلُ‬
+‫الُمُ عادل ََة‪.‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3 2‬‬
+‫‪(x ) - 3x - 40 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويِض ‪x = u‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ٌ‬
+‫خطٌأ شائٌعٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪x - 3x - 40 = 0‬‬
+‫‪u - 3u - 40 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتحليِلِ‬
+‫التربيعيِة‬
+‫العبارِة‬
+‫‪(u - 8)(u + 5) = 0‬‬
+‫خاصَّيَُةُ الَّضَ ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ‬
+‫بحِّلِ كِّلِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫‪u - 8 = 0 or u + 5 = 0‬‬
+‫بتعويِضِ ‪= x u‬‬
+‫‪u = -5‬‬
+‫‪u=8‬‬
+‫‪x = -5‬‬
+‫‪x =8‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x = ∛-5‬‬
+‫‪x=2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫الجذِر التكعيبِّي لطرَفَ ْي كِّلِ ُم ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادلٍة‬
+‫بأخِذ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الُمعادلة ‪2, ∛-5‬‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬جذرا ُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِم ََن ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪b) x - 3x + 2 = 0‬‬
+‫‪4‬‬
+‫				‪a) x - 625 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التطبيقاِت الحيات ََّي ِِة‪.‬‬
+‫الُمتغ ِِّي ِِر فيها عد ٌٌد صحيٌح أكبُر ِِم ْْن ‪ 2‬كثيٌر ِِم ََن‬
+‫الُمعادالِت التي ُأُ ُُّس ُ‬
+‫لحِّلِ ُ‬
+‫مثال ‪ :5‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫لحفِظ البضائِعِ على شــكِلِ ُمتوازي‬
+‫صناعٌةٌ ‪ :‬تصنُع شــركٌةٌ صناديَقَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫صندوٍق يقُّلُ ‪ََ 30 cm‬عِنِ‬
+‫مســتطيالٍت‪ ،‬طوُلُ ُكُِّلِ‬
+‫ارتفاِع ِِه‪ ،‬وعرُضُ ُه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يقُّلُ ‪ََ 90 cm‬عِنِ‬
+‫الصندوِق ‪،324000 cm3‬‬
+‫حجُم‬
+‫ارتفاِع ِِه‪ .‬إذا كاَنَ‬
+‫ُ‬
+‫َفَ ََأ ِِجُدُ أبعا ََدُه‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ أَّنَ طوَلَ‬
+‫وحجَم ُُه ‪.V‬‬
+‫الصندوِق ‪َ ،l‬وعرَضَ ُُه ‪ ،w‬وارتفاَعَ ُُه ‪،h‬‬
+‫أفترُض‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الصندوِق‪l = h - 30 :‬‬
+‫طوُل‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الصندوِق‪w = h - 90 :‬‬
+‫عرُض‬
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ِ‬
+‫المستطيالِت‬
+‫حجُمُ ُمُ توازي‬
+‫ِ‬
+‫بتعويِض ‪V = 324000,‬‬
+‫‪V=l×w×h‬‬
+‫‪324000 = (h - 30)(h - 90)h‬‬
+‫‪l = h-30, w = h -90‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعماِل خاصَّيَ ِِة التوزيِعِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪324000 = h - 120h + 2700h‬‬
+‫بطرِحِ ‪ِِ 324000‬مْن طرَفَ ِيِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪h - 120h + 2700h - 324000 = 0‬‬
+‫دوِد ِ‬
+‫بتجميِعِ الُح ِ‬
+‫ِ‬
+‫العوامِل الُمُ شتَرَ َك َِِة‬
+‫ذاِت‬
+‫ُ‬
+‫بتحليِلِ كِّلِ تجميٍعٍ بإخراِجِ العامِلِ‬
+‫ِ‬
+‫األكبِر‬
+‫الُمُ شتَرَ ِِك‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(h - 120h ) + (2700h - 324000) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪h (h -120) + 2700(h -120) = 0‬‬
+‫بإخراِجِ )‪ (h-120‬عاماًلا ُُمشتَرًكًا‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(h -120)(h + 2700) = 0‬‬
+‫خاصَّيَُةُ الَّضَ ِ‬
+‫رِب الِّصِ فرِّيِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪h -120 = 0 or h + 2700 = 0‬‬
+‫بحِّلِ الُم ِ‬
+‫عادلِة‬
+‫ُ‬
+‫		‬
+‫‪h = 120‬‬
+‫ِ‬
+‫بما أ�نـَ ُُه ال يوجُدُ حٌّلٌ‬
+‫ســالٌب‪ ،‬فإَّنَ‬
+‫ارتفاَع‬
+‫عادلــِة ‪ h2 + 2700 = 0‬ألَّنَ ممّيَزها‬
+‫للُم‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫حقيقٌّي ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫الصندوِق ‪ ،120 cm‬ومن ُُه فإَّنَ طوَلَ ُُه ‪ ،90 cm‬وعرَض ُُه ‪30 cm‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫لجهاِز‬
+‫صناعــٌةٌ ‪ :‬تصنــُعُ شــركٌةٌ صناديــَقَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مستطيالٍت‪،‬‬
+‫شــكِل ُمتوازي‬
+‫إلكترونٍّي على‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جاوِر‪.‬‬
+‫الُم‬
+‫أبعاُدُ ها كما ُهُ َوَ ُمَبَ ََّيٌنٌ في‬
+‫الشــكِل ُ‬
+‫‪(x - 1) cm‬‬
+‫‪(x - 2) cm‬‬
+‫‪(x + 6) cm‬‬
+‫ِ‬
+‫الصندوِق ‪َ ،60 cm3‬فَ ََأ ِِجُدُ أبعاَدَ ُهُ ‪.‬‬
+‫حجُم‬
+‫إذا كاَنَ‬
+‫ُ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫عادالِت‬
+‫الُم‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِمَنَ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪6x -3x -9x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪2x + 4x + 2x = 0‬‬
+‫‪4‬‬
+‫		‪2x -3x -4x +6 = 0‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪3x = 12x				 6 x + 4x + 4x = 0‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪10x -15x + 2x-3 = 0‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x - 3x + x - 3 = 0‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪35x - 28x - 7x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫			‪3x - 12x = 0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪12 x + x -12x -12 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪15 2x -9x + 4 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪18 5w -25w +30 = 0‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫			‪11 3x + 3000 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫			‪10 125x - 1 = 0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫			‪13 5x - 320 = 0‬‬
+‫			‪14 x - 5x + 4 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫			‪17 16x - 81 = 0‬‬
+‫‪4‬‬
+‫		‪16 4x + 20x = -25‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫(باأللِف‬
+‫مشــاريُعُ صغيرٌةٌ‪ :‬يم ّّث ُُل‬
+‫االقتراُن ‪ R(t) = t - 8t + t + 15‬اإليراَدَ الســنوَّيَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إنشاِئ ِِه‪ .‬بعَدَ كْمْ ســن ًًة ُ‬
+‫يصُل إيراُدُ غيداَءَ إلى‬
+‫الصغيِر بعَدَ ‪ t‬عاًمً ا ِمْنْ‬
+‫ديناٍر) لمشــروِعِ غيداَءَ‬
+‫ٍ‬
+‫ديناٍر؟‬
+‫‪ 23‬ألَفَ‬
+‫‪20‬‬
+‫‪21‬‬
+‫ِ‬
+‫نصِفُقُ طِرِ‬
+‫حجُمها ‪ .25πh cm3‬إذا كاَنَ طوُلُ‬
+‫الُمجاوُر ُأُسطوانًةً‬
+‫ُ‬
+‫هندسٌةٌ ‪:‬يبّي ُُن الشكُلُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قاعدِة اُألُ‬
+‫سطوانِة يقُّلُ َعَ ِنِ‬
+‫بمقداِر ‪َ ،3 cm‬فَ َأَ ِِجُدُ أبعا ََدها‪.‬‬
+‫ارتفاِعها‬
+‫‪h‬‬
+‫أحُّلُ المسألَةَ الواردَةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرِس‪.‬‬
+‫بدايِة‬
+‫‪r‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫‪22‬‬
+‫الخطَأ‪َ :‬ح ََّلْتْ نداُء الُمعادل ََة ‪ ،2x4 -18x2 = 0‬كما ُهَو ُمَبَّيٌن أدناُه‪ِ .‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الخطَأ في ِ‬
+‫أكتِشُفُ‬
+‫حِّلها وأصّحّ ُحُ ُهُ ‪.‬‬
+‫أكتِشُفُ‬
+‫ُ َ ََُ ٌ ُ‬
+‫َ َ‬
+‫ُ ُ‬
+‫✘‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x - 18x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x (x - 9) = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -9=0‬‬
+‫‪(x + 3)(x - 3) = 0‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫‪x = -3 or‬‬
+‫الُمعادلَتَْيِنِ اآلتيَتَْيِنِ ‪ ،‬وأبّرُر إجابتي‪:‬‬
+‫َت َََحٍّدٍ ‪ :‬أحُّلُ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪24 (x -1) - 2(x -1) = 3‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫				‪23 x + 4x = 2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫العدِد ‪ w‬التي تجعُلُ للُم ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبريٌر‪ِ :‬‬
+‫أِجُدُ قيمَةَ‬
+‫عادلِة ‪ََ 5x + wx + 80x = 0‬حَّلَ ْي ِِن حقيق ََّيْي ِِن فقط‪ ،‬وأبّرُر إجابتي‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪15‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 8: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 9: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 10: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 11: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 12: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 13: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 14: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 15: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..18f3497
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,997 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلةٍ خطيّةٍ ومعادلةٍ تربيعيّةٍ (Solving a System of Linear and Quadratic Equations)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [18, 19, 20, 21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلةٍ خطيّةٍ ومعادلةٍ تربيعيّةٍ (Solving a System of Linear and Quadratic Equations)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬ ‫مسألةُ اليومِ‬ ‫ٍ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫َحَ ُّلُ نظاٍمٍ ُمُ كَّوَ ٍنٍ مْنْ معادل ٍٍة خِّطِي ٍٍة ومعادل ٍٍة تربيعي ٍٍة‬
+‫‪2‬‬
+‫ ‬
+‫‪Solving a System of Linear and Quadratic Equations‬‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعية‪.‬‬
+‫ومعادلة‬
+‫معادلة خطِّ ٍية‬
+‫ حَ لُّ نظامٍ ُمكوَّن منْ‬
+‫ِ‬
+‫المدن‪،‬‬
+‫مستقيما داخلَ إحدى‬
+‫ تُمثِّلُ المعادلةُ ‪ y = x - 3‬طريقً ا‬
+‫ً‬
+‫‪2‬‬
+‫في ِ‬
+‫آخر منحنيًا‬
+‫حين تُمثِّلُ المعادلةُ ‪ y = x - 3x -10‬طريقً ا َ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطريقان أ ْم ال؟‬
+‫هذان‬
+‫داخلَ المدينة نفسها‪ .‬هلْ يتقاطعُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُني حلُّ نظامٍ مكــو ٍ‬
+‫ِ‬
+‫طريقة التعويضِ ‪ ،‬وذلكَ‬
+‫باســتعمال‬
+‫تربيعية‬
+‫معادلة خطِّ ٍية وأُخرى‬
+‫َّن م ْن‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫وحلِّ ها‪.‬‬
+‫ثم تعويضه في المعادلة التربيعية َ‬
+‫المتغ ِّير ْينِ في المعادلة الخطِّية بداللة اآلخرِ ‪َّ ،‬‬
+‫بكتابة أحد ُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت اآلتيَ ‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫َأحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪x–y=1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x2 + y2 = 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪x–y=1‬‬
+‫حاسبة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُني اســتعمالُ‬
+‫بيانية‪ ،‬لتمثيلِ المعادلت ْي ِن بيان ًّيا‬
+‫برمجية جيوجبرا )‪ْ ،(GeoGebra‬أو‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ُ .‬أالح ُظ أنَّ منحنيَ ِي المعادلتيْ ِن‬
+‫على المستوى اإلحداثيِّ نفسه كما في‬
+‫التمثيل البيانيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫يتقاطعــان في نقطت ْي ِن؛ ما يعنــي أنَّ للنظامِ َحلَّ ْي ِن مختلف ْي ِن‪ .‬أتَحقَّ ُق م ْن ذلكَ جبر ًّيا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التعويض‪:‬‬
+‫طريقة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الْخُ ْطــوَ ةُ ‪ 1‬أكتبُ المعادلةَ الخطِّيَّةَ‬
+‫القياسيَّة‪.‬‬
+‫بالصورة‬
+‫المعادلةُ الخطِّيةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ‪x‬‬
+‫بكتابة ‪y‬‬
+‫‪x–y=1‬‬
+‫‪y=x–1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعيَّة‪:‬‬
+‫المعادلة‬
+‫المعادلة الخطِّ ِيَّة في‬
+‫عوِّض قيمةَ ‪ y‬من‬
+‫ــو ُة ‪ 2‬أُ ُ‬
+‫الْخُ طْ َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫‪x + (x – 1) = 5‬‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫قيمة ‪ y‬في‬
+‫بفكِّ القوس ْينِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫بالقسمة على ‪2‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + x – 2x + 1 = 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x – 2x – 4 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x –x–2=0‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫ــوةُ ‪3‬‬
+‫الْخُ طْ َ‬
+‫أَ تذكَّ ُر‬
+‫توجدُ طرائــقُ ِعــدَّ ةٌ لِ َحلِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعيــة‪ ،‬منْهــا‪:‬‬
+‫معادلــة‬
+‫التحليــلُ إلــى العوامــلِ ‪،‬‬
+‫والقانونُ العامُّ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ‬
+‫باستعمال التحليلِ ‪:‬‬
+‫بالتحليلِ‬
+‫‪(x + 1) (x – 2) = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫الضرب الصفريِّ	‬
+‫خاصي َُّة‬
+‫‪x + 1 = 0   or x – 2 = 0‬‬
+‫بحلِّ المعادلت ِ‬
+‫َين‬
+‫ــوةُ ‪4‬‬
+‫الْخُ طْ َ‬
+‫‪or    x = 2‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪: y‬‬
+‫ُ قيمةَ ‪x‬‬
+‫أُعوِّض‬
+‫الحالةُ األولى‪ :‬عندما ‪: x = –1‬‬
+‫‪y=x–1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫بتعويض ‪ x = – 1‬في‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ُ الحَ لِّ في كلتا‬
+‫يجبُ تعويض‬
+‫معادلتَيِ النظامِ ؛ لكيال يكونَ‬
+‫الحلُّ‬
+‫غيــر صحيحٍ ‪ ،‬بحيثُ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُيحقِّ ُق إحدى المعادلت ْينِ م ْن‬
+‫ِ‬
+‫دون األُخرى‪.‬‬
+‫‪x = -1‬‬
+‫‪y = –1 –1 = −2‬‬
+‫الحلُّ األولُ ‪. )x, y( = )− 1, − 2( :‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ُ الزوجَ المُ رتَّبَ )‪ (−1, −2‬في ٍّ‬
+‫لِلتح ُّق ِق منْ ِصح َِّة الحَ لِّ األوّ ِل‪ُ ،‬أعوِّض‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫كل منَ‬
+‫ِ‬
+‫والتربيعية‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫بالتعويض في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫بالتعويض في‬
+‫✓ ‪x − y = − 1 − (− 2) = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫✓ ‪x + y = (− 1) + (− 2) = 1 + 4 = 5‬‬
+‫الحالةُ الثانيةُ ‪ :‬عندما ‪: x = 2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫بتعويض ‪ x = 2‬في‬
+‫‪y=2–1=1‬‬
+‫الحلُّ الثاني‪. (x, y) = (2, 1) :‬‬
+‫َ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحلِّ الثاني‪ ،‬أُعوِّض‬
+‫والتربيعية‪:‬‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫رتَّب (‪ )2,1‬في كلٍّ م َن‬
+‫ُ‬
+‫الم َ‬
+‫َ‬
+‫للتحقُّ ِق م ْن صحَّة َ‬
+‫الزوج ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫بالتعويض في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫بالتعويض في‬
+‫✓ ‪x−y=2−1=1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫✓ ‪x + y = (2) + (1) = 4 + 1 = 5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫اآلتي‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫َأحُ لُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪2x + y = 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 5x − 6‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫معادالت لهُ حَ لٌّ‬
+‫يوجــدُ حَ ّاّل ِن لنظامِ‬
+‫الســابق‪ .‬ولكنْ ‪ ،‬هلْ يوجدُ نظــا ُم‬
+‫المثال‬
+‫المعادالت في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلجابة‪َ ،‬أدرسُ المثالَ‬
+‫اآلتي‪.‬‬
+‫لمعرفة‬
+‫واحدٌ ؟‬
+‫َ‬
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫اآلتي‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫َأ ُحلُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y - x = 7 - 5x‬‬
+‫‪4y - 8x = -21‬‬
+‫‪y-x 2 = 7-5x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4y - 8x = -21‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪–2 –1 0‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪–2‬‬
+‫‪–3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ــه‪ ،‬يالح ُظ وجود ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة تقاطعٍ‬
+‫واحدة‬
+‫عندَ‬
+‫ُ‬
+‫تمثيل معادلتَي النظا ِم في المســتوى اإلحداثيِّ نفس ُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حاًّل واحــدً ا ْ‬
+‫المجاور؛ ما يعني أنَّ للنظا ِم ًّ‬
+‫فقط‪ .‬أتح َّق ُق منْ َ‬
+‫ذلك جبريًّ ا‬
+‫كَمــا في‬
+‫التمثيل البيانيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التعويض‪:‬‬
+‫طريقة‬
+‫باستعمال‬
+‫ا ْلخُ ْطــوَ ةُ‬
+‫‪1‬‬
+‫المعادلةُ الخطِّيةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫(بالنسبة إلى ‪.)y‬‬
+‫القياسيَّة‬
+‫بالصورة‬
+‫أكتبُ المعادل َة الخطِّي ََّة‬
+‫‪4y - 8x = -21‬‬
+‫بجمعِ ‪ 8x‬للطرفَ ينِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفَ ِ‬
+‫ين على ‪4‬‬
+‫ا ْلخُ ْطــوَ ةُ ‪2‬‬
+‫‪4y = 8x - 21‬‬
+‫‪y = 2x - 5.25‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأعوِّض‬
+‫التربيعيَّة‪:‬‬
+‫المعادلة‬
+‫المعادلة الخطِّ ِيَّة في‬
+‫ُ قيم َة ‪ y‬منَ‬
+‫المعادلةُ التربيعيَّةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِيَّة‬
+‫بتعويض قيمة ‪ y‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫أستعملُ القانونَ العامَّ لحلِّ‬
+‫ِ‬
+‫ب‬
+‫المعــادالت التــي َيص ُع ُ‬
+‫تحليلُ ها‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y - x = 7 - 5x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(2x - 5.25) - x = 7 - 5x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x - 7x + 12.25 = 0‬‬
+‫الْخُ ْطــوَ ةُ ‪ 3‬أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعامالت ‪a = 1, b = –7, c = 12.25 :‬‬
+‫قيم‬
+‫لحلِّ المعادلة باستعمال القانون العامِّ ‪ ،‬أُحدِّ ُد َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪–b ± √b – 4ac‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫القانونُ العامُّ	‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫)‪–(–7) ± √(–7) – 4(1)(12.25‬‬
+‫)‪2(1‬‬
+‫=‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪7 ± √49-49‬‬
+‫‪= 3.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫=‬
+‫الْخُ طْــوَ ةُ ‪4‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪: y‬‬
+‫ُ قيمةَ ‪x‬‬
+‫أُعوِّض‬
+‫المعادل ُة الخطِّي ُة‬
+‫بتعويضِ ‪x = 3.5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪y = 2x - 5.25‬‬
+‫‪= 2(3.5) - 5.25‬‬
+‫المرتَّبُ )‪(3.5, 1.75‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬حلُّ النظامِ هوَ الزوجُ ُ‬
+‫‪20‬‬
+‫=‪x‬‬
+‫‪= 1.75‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت المجاور‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫َأحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪y = 3x + 10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 10‬‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت‪ .‬ولك ْن‪ ،‬هلْ توجدُ أنظمةُ‬
+‫الحظْ ُت في المثال ْينِ السابق ْينِ وجو َد َح ٍّل ْأو َحلَّ ْينِ لنظامِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫درس المثالَ‬
+‫اآلتي‪.‬‬
+‫ليس لها َحلٌّ ؟ لمعرفة اإلجابة‪ ،‬أَ ُ‬
+‫معادالت َ‬
+‫َ‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت اآلتيَ ‪:‬‬
+‫َأحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪y+x=5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =9‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪y+x=5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪x2 + y2 = 9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫المعادل ُة الخطِّي ُة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة‬
+‫جذور‬
+‫يعتمدُ عددُ‬
+‫وأنواعُ ها علــى ِ‬
+‫قيمة المُ ِ‬
+‫ميِّز‬
+‫الذي يرمزُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالرمز (∆)‪،‬‬
+‫إليه‬
+‫ُ َ‬
+‫حيثُ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪∆ = b – 4ac‬‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ال يوجدُ عددٌ حقيقيٌّ مربَّ عُ هُ‬
+‫عددٌ سالبٌ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يَ تبيَّنُ منَ‬
+‫المجاور أنَّ منحنيَ ِي المعادلتيْ ِن ال يتقاطعان في أيِّ نقطة؛ ما يعني عدمَ‬
+‫التمثيل البيانيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت‪ .‬أتَح َّق ُق منْ َ‬
+‫التعويض‪:‬‬
+‫طريقة‬
+‫باستعمال‬
+‫ذلك جبريًّ ا‬
+‫وجود حَ ٍّل لنظا ِم‬
+‫‪y+x=5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ‪y‬‬
+‫بكتابة ‪x‬‬
+‫‪x=5−y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫قيمة ‪ x‬في‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(5−y) + y = 9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المفكوك‬
+‫بإيجاد‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪25 − 10y + y + y = 9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2y − 10y + 16 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الم ِ‬
+‫لتحديد إذا كانَ‬
+‫ميَّز ‪Δ = b - 4ac‬‬
+‫الناتجة َحلٌّ أ ْم ال‪،‬‬
+‫التربيعية‬
+‫للمعادلة‬
+‫بعدَ ذلكَ أَجدُ قيمةَ ُ‬
+‫ِ‬
+‫الم ِ‬
+‫ينتج‪:‬‬
+‫ميَّز ُ‬
+‫قيم المعامالت‪ ،a = 2, b = –10, c = 16 :‬وبالتعويضِ في صيغة ُ‬
+‫أُحدِّ ُد َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪Δ =(–10) – 4(2)(16)= -28‬‬
+‫ِ‬
+‫الم ِ‬
+‫ميَّز سالبةٌ ‪ .‬إذنْ ‪ ،‬ال يوجدُ حَ لٌّ‬
+‫للمعادلة‪ .‬ومنهُ ال يوجدُ حَ لٌّ لهذا النظامِ ‪.‬‬
+‫قيمةُ ُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت المجاور‪:‬‬
+‫َأحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪x−y=0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 3x + 2‬‬
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫نتيجةٌ‬
+‫ة وأُخرى تربيعي ٍ‬
+‫ة خطِّي ٍ‬
+‫عددُ حلولِ نظامٍ مُ كوَّنٍ منْ معادل ٍ‬
+‫ة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫اآلتية‬
+‫العبارات‬
+‫أليِّ نظــامٍ يتكوَّنُ منْ معادلــة خطِّية و ُأخرى تربيعية‪ ،‬تكونُ واحدةٌ مــنَ‬
+‫صحيحةً ‪:‬‬
+‫‪1‬‬
+‫وجودُ حَ َّليْ ِن مختلفيْ ِن‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫واحد ْ‬
+‫فقط‪.‬‬
+‫وجودُ حَ ٍّل‬
+‫ِ‬
+‫وجود حَ ٍّل‪.‬‬
+‫عدمُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫توجدُ تطبيقاتٌ حياتي ٌة كثيرةٌ لِحَ لِّ‬
+‫األنظمة التي تتكو ُ‬
+‫تربيعية‪.‬‬
+‫معادلة خطِّ ٍية و ُأخرى‬
+‫َّن منْ‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫معلومةٌ‬
+‫ـوع ُب ْعدَ ْيه ـا ‪ ،7 m‬وط ـولُ قُ طْرِ ه ـا ‪.5 m‬‬
+‫ـجادةٌ مس ـتطيلةُ الش ـكلِ مصنوع ـةٌ يدو ًّي ـا‪ ،‬مجم ُ‬
+‫َس ّ‬
+‫ِ‬
+‫وعرضها‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ ك ًُّاًّل منْ طولِها‪،‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم َأحُ لُّ هُ ‪.‬‬
+‫السجّ ادة‪َ ،‬أكتبُ نظا َم معادالت يُ مثِّلُ المسألةَ ‪َّ ،‬‬
+‫إليجاد بُ عْ دَ يِ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ ، y‬وبما أنَّ‬
+‫هو‬
+‫هو ‪ ، x‬وأنَّ َ‬
+‫أَ ُ‬
+‫َّــجادة َ‬
+‫مجموع ُب ْعدَ يِ الس ّ‬
+‫َ‬
+‫عرضهــا َ‬
+‫َّــجادة َ‬
+‫فترض أنَّ طولَ الس ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ ،5 m‬فإنَّ‬
+‫نظرية فيثاغورس)‪:‬‬
+‫(باستعمال‬
+‫َّــجادة َ‬
+‫‪ ،7 m‬فإنَّ ‪ ، x + y = 7 :‬وبما أنَّ قُ طْ َر الس ّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعية‪.‬‬
+‫معادلة خطِّ ٍية وأُخرى‬
+‫أصبح لد ْينا نظا ٌم يتكوَّنُ م ْن‬
+‫‪ ، x2 + y2 = 25‬إذنْ ‪،‬‬
+‫َ‬
+‫‪y+x=7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫قدْ تســتغرقُ صناعةُ السج ِ‬
+‫ادة‬
+‫َّ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الصغيرة ‪4‬‬
+‫اليدوية‬
+‫أشــهر منَ‬
+‫العملِ الم ِ‬
+‫تواصلِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واآلنَ ‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫التعويض‪:‬‬
+‫طريقة‬
+‫باستعمال‬
+‫سأحُ لُّ النظا َم‬
+‫المعادلةُ الخطِّيةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ‪x‬‬
+‫بكتابة ‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫قيمة ‪ y‬في‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫أَ تذكَّ ُر‬
+‫ــن ِصح َِّة التحليلِ‬
+‫أَتَحقَّ ُق م ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫خاصية التوزيعِ‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫‪22‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 25‬‬
+‫ِ‬
+‫بالقسمة على ‪2‬‬
+‫َأحُ لُّ المعادلةَ التربيعيةَ بالتحليلِ إلى العواملِ ‪:‬‬
+‫بالتحليلِ‬
+‫ِ‬
+‫خاصيةُ‬
+‫الضرب الصفريِّ	‬
+‫ٍ‬
+‫بحَ لِّ كلِّ‬
+‫معادلة‬
+‫‪x+y=7‬‬
+‫‪y=7−x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + (7 − x) = 25‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x − 14x + 24 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x − 7x + 12 = 0‬‬
+‫‪(x − 4)(x − 3) = 0‬‬
+‫‪x − 4 = 0 or x − 3 = 0‬‬
+‫‪x = 4 or   x = 3‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد قي ِم ‪:y‬‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫ُ قيمَ ‪ x‬في‬
+‫ُأعوِّض‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫قيمة ‪ x = 3‬في‬
+‫قيم ُة ‪ y‬األولى‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة الخطِّ ِية‬
+‫قيمة ‪ x = 4‬في‬
+‫قيم ُة ‪ y‬الثاني ُة‬
+‫‪y=7−3‬‬
+‫‪y=4‬‬
+‫‪y=7−4‬‬
+‫‪y=3‬‬
+‫إذن‪ ،‬حَ لُّ النظا ِم هوَ ‪ )4, 3( :‬وَ (‪.)3, 4‬‬
+‫طول السج ِ‬
+‫ادة أكبر من ِ‬
+‫َ‬
+‫عرضها‪ ،‬فإنَّ‬
+‫َ هوَ ‪3 m‬‬
+‫الطول هوَ ‪ ،4 m‬والعرض‬
+‫ُ ْ‬
+‫بما أنَّ َ َّ ّ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫مزرعةٌ مستطيلةُ الشكلِ ‪ ،‬طولُ قُ طْ ِرها ‪ ،50 m‬ومحيطُها ‪َ .140 m‬أ ِجدُ بُ عْ دَ يِ‬
+‫المزرعة‪.‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأحُ لُّ ًّ‬
+‫اآلتية‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫أنظمة‬
+‫كاًّل منْ‬
+‫‪y = x + 6x − 3‬‬
+‫  ‪2‬‬
+‫‪y = x + 4x – 2‬‬
+‫  ‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x − y = –1‬‬
+‫‪y = 2x – 3‬‬
+‫‪y + 6 = 0‬‬
+‫‪y = x − 2x + 4‬‬
+‫  ‪6‬‬
+‫‪y = x + 4x + 7‬‬
+‫  ‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 4x − 1‬‬
+‫  ‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y–3=0‬‬
+‫‪7x + 2y = 6‬‬
+‫‪y=x +4‬‬
+‫  ‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y=x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =4‬‬
+‫  ‪9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪8  y = x + 2x + 1‬‬
+‫‪x+y=5‬‬
+‫‪12  2x + 3y = 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2y + x y = 12‬‬
+‫‪y=0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + (y – 1) = 17‬‬
+‫  ‪11‬‬
+‫‪x=1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y = 34‬‬
+‫  ‪7‬‬
+‫‪2x - y = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y = 10‬‬
+‫  ‪10‬‬
+‫‪x–y=2‬‬
+‫بركةٌ ‪ :‬بركةُ ٍ‬
+‫ماء قاعدتُها مستطيلةُ الشكلِ ‪ ،‬ومحيطُها ‪ ،16 m‬والفرقُ بينَ مربَّ عَ ْي بُ عْ دَ يْ ها ‪َ .16 m2‬أ ِجدُ بُ عْ دَ يْ ها‪.‬‬
+‫‪13‬‬
+‫ُ‬
+‫والفرق بينَ مربَّ عَ يْ ِهما ‪24‬‬
+‫‪ 14‬أعدادٌ ‪َ :‬أ ِجدُ العدديْ ِن الموجبيْ ِن اللذيْ ِن مجموعُ هُ ما ‪،12‬‬
+‫ِ‬
+‫ومجموع مساحتَ ْيهِ ما ‪ .20π cm2‬أَ ِجدُ قُ طْ َر كلٍّ من ُْهما‪.‬‬
+‫مجموع محيطَ ْيهِ ما ‪،12π cm‬‬
+‫دائرتان‬
+‫‪ 15‬هندسةٌ ‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫ٍ‬
+‫‪  16‬أعمارٌ ‪ :‬قالَ تْ شــيماءُ ‪« :‬عُ مْ ري أكبرُ بأربعِ سنوات منْ عُ مْ ِر أخي ريّ انَ ‪ ،‬ومجموعُ مُ ربَّ عَ يْ عُ مْ رَ يْ نا هوَ ‪ 346‬عامً ا»‪ .‬ما عُ مْ رُ‬
+‫شيماءَ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  17‬لوحــ ٌة‪ :‬لو ٌ‬
+‫حة مســتطيل ُة‬
+‫الشــكل‪ ،‬طو ُلها يســاوي م ْث َليْ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫حيــط بها إطارٌ ‪،‬‬
+‫وطول ُق ْط ِرهــا ‪ُ ، √1.25 m‬أ‬
+‫عرضهــا‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تكلف ُة ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالدينار ‪َ . 2.25‬أ ِجدُ تكلف َة‬
+‫المتر‬
+‫الطولي الواحد منْهُ‬
+‫ِ‬
+‫اإلطار‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫فيصل ‪ 41m2‬منْ مزرعتِ ِه إلى منطقتيْ ِن مربَّ عت َِي‬
+‫الشكل‪ ،‬ثمَّ زرعَ هُ ما بمحصو َل ِي الطماط ِم والبطاطا‪ .‬إذا زادَ‬
+‫‪  18‬زراع ٌة‪ :‬قسَّ مَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المزروعة بكلِّ‬
+‫المزروعة بالبطاطا‪ ،‬فما مسا ُ‬
+‫المنطقة‬
+‫حة‬
+‫المنطقة‬
+‫المزروعة بالطماط ِم مترً ا واحدً ا على بُ عْ ِد‬
+‫المنطقة‬
+‫بُ عْ دُ‬
+‫ٍ‬
+‫محصول؟‬
+‫‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫مســار‬
+‫‪  19‬تُمثِّــلُ المعادلةُ ‪y = 2 + 0.12x-0.002x‬‬
+‫َ‬
+‫قذيفــة ِمدفعٍ تم إطالقُ هــا نحو تل ٍَّة‪ .‬أجــدُ إحداثي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ات‬
+‫ّ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التي اصطدمتْ عندَ ها القذيفةُ بســفحِ التل َِّة؛ إذا‬
+‫مستقيم ومعادلتُ ُه ‪.y = 0.15x‬‬
+‫علمتُ أنَّ ُه‬
+‫ٌ‬
+‫‪y = 2 + 0.12x - 0.002x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = 0.15x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫العالقة‪ ،y + x2 = 10 :‬إذا و ِضعتْ وحدةُ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إنارة على المستقيمِ‬
+‫بحسب‬
+‫بصورة يخرجُ منْها الما ُء‬
+‫ تبرير‪ :‬صُ ِّم َمتْ نافورةٌ‬
+‫ُ َ‬
+‫‪20‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلنارة؟ ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫وحدة‬
+‫النافورة إلى‬
+‫الذي معادلتُهُ ‪ ،y = 12 + x :‬فهلْ يصلُ ما ُء‬
+‫ٍ‬
+‫ تحدٍّ ‪ :‬إذا علمتُ أنَّ المســتقيم الذي معادلتُه‪ y = 3x + p :‬يقطع المنحنى‪ y = 2x2 + 3x −5 :‬في ٍ‬
+‫واحدة فقطْ ‪،‬‬
+‫نقطة‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪21‬‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫فما قيمةُ ‪p‬؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األزرق‬
+‫باللون‬
+‫المنحرف المرسوم‬
+‫‪  22‬تحدٍّ ‪ :‬أجدُ مساحةَ شب َه‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪ y = −0.3x2 + 4‬في الشكلِ المجاور‪.‬‬
+‫أسفلَ ُمنحنى‬
+‫‪y‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪4‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 18: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 18: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 19: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 20: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 20: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 21: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 21: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 22: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 23: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 24: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..b207cfd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,909 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلتيْنِ تربيعيّتيْنِ (Solving a System of Two Quadratic Equations)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [25, 26, 27, 28, 29, 30]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: حلُّ نظامٍ مُكوَّنٍ من معادلتيْنِ تربيعيّتيْنِ (Solving a System of Two Quadratic Equations)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27, 28, 29, 30
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬ ‫ٍ‬ ‫تســويق المعادلتيْ ِن التربيعيتيْ ِ‬ ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫حَ لُّ نظامٍ مُ كوَّنٍ منْ معادلت ْينِ تربيعيت ْينِ‬
+‫‪3‬‬
+‫ ‬
+‫‪Solving a System of Two Quadratic Equations‬‬
+‫ٍ‬
+‫بمتغيِّريْ ِن‪.‬‬
+‫ حَ لُّ نظامٍ ُمكوَّن منْ معادلتيْ ِن تربيعيتيْ ِن ُ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫ٍ‬
+‫تســويق المعادلتيْ ِن التربيعيتيْ ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتمثيل‬
+‫ــن اآلتيتيْ ِن‬
+‫ اســتعم َلتْ خبيرةُ‬
+‫تحديد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تجاريــة؛ بُ غْ يَةَ‬
+‫نقاط‬
+‫لســلعة‬
+‫والطلب‬
+‫العرض‬
+‫مقدار كلٍّ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السوق‪ُ ،‬‬
+‫حيث‬
+‫الطلب في‬
+‫التوازن التي يتســاوى عندَ ها العرض‬
+‫ُ معَ‬
+‫المبيعة‪ .‬هلْ ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُني‬
+‫الوحدات‬
+‫ُ‬
+‫سعر الوحدة‪ ،‬ويُ مثِّلُ ‪ y‬عددَ‬
+‫يُ مثِّلُ ‪َ x‬‬
+‫تحديد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التوازن؟‬
+‫نقاط‬
+‫الخبيرة على‬
+‫مساعدةُ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 6x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –x + 24x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِلَِحَ ــِّلِ نظاٍمٍ يتكَّوَ ُنُ مْنْ معادلتْيْ ِِن تربيعيتْيْ ِِن‪ُ ،‬تُســاوى أَّوَ اًلا‬
+‫لتكويِن‬
+‫ببعٍض‬
+‫المعادلتــاِن بعُضُ ُهُ ما‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدٍة‪.‬‬
+‫تربيعيٍة‬
+‫معادلٍة‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحلِّ ‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫َأ ُحلُّ نظا َم‬
+‫من صحَّة َ‬
+‫اآلتي‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ ْ‬
+‫َ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 4x – 3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –x2 + 2x – 3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪y = x2+ 4x – 3‬‬
+‫‪-9‬‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُنــي َحــلُّ‬
+‫المعادلــة‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعيةِ‬
+‫الناتجة باستعمالِ‬
+‫ِ‬
+‫القانون العامِّ أيضً ا‪.‬‬
+‫‪y = – x + 2x – 3‬‬
+‫تمثيل معادلتَيِ النظامِ على المســتوى اإلحداثي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يتقاطعان في‬
+‫نفس ِه‪ ،‬يُ الحَ ُظ أنَّ منحنييْ ِهما‬
+‫عندَ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور؛ ما يعني أنَّ للنظامِ حَ َّليْ ِن مختلفيْ ِن‪ .‬أتَح َّق ُق منْ ذلكَ جبريًّ ا‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫نقطتيْ ِن كما في‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم َحلُّ‬
+‫الناتجة‪:‬‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫بدايةً ‪ُ ،‬‬
+‫يجب مساوا ُة معادلتَيِ النظامِ المعطى‪َّ ،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بمساواة المعادلت ْينِ‬
+‫‪x + 4x – 3 = –x + 2x – 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫‪2x + 2x = 0‬‬
+‫والتبسيط‬
+‫المتشابهة‪،‬‬
+‫الحدود‬
+‫ِ‬
+‫أَ ُحلُّ المعادلةَ التربيعيةَ الناتجةَ‬
+‫باستعمال التحليلِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتحليلِ‬
+‫الناتجة‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة‬
+‫َح ّاّل‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫أي م ْن معادلتَيِ النظامِ ‪:‬‬
+‫قيمة ‪ ، y‬أُ ُ‬
+‫عوِّض قيمت َْي ‪ x‬في ٍّ‬
+‫‪2x (x + 1) = 0‬‬
+‫‪x = 0   or  x = -1‬‬
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫الحالةُ األولى‪ :‬إذا كانَتْ ‪:x = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪ x = 0‬في إحدى المعادلتيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = – (0) + 2(0) – 3‬‬
+‫‪y = –3‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬الحَ لُّ األولُ للنظام هوَ ‪. (x, y) = (0, –3) :‬‬
+‫الحالةُ الثانيةُ ‪ :‬إذا كانَتْ ‪:x = –1‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫لِلتحقُّ ِق من ِصح ِ‬
+‫َّــة الحَ لِّ ‪،‬‬
+‫ْ‬
+‫َــي ‪ x‬وَ ‪y‬‬
+‫أُعــوِّض‬
+‫ُ قيمت ْ‬
+‫في كلٍّ م ْن معادلتَيِ النظامِ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪ x = –1‬في إحدى المعادلتيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –(–1) + 2(–1) –3‬‬
+‫‪y = –6‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬الحَ لُّ الثاني للنظام هوَ ‪. (x, y) = (-1, –6) :‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬حلُّ النظامِ هوَ ‪.(–1 , –6) , (0 , –3) :‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحلِّ ‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫أَ ُحلُّ نظا َم‬
+‫من صحَّة َ‬
+‫اآلتي‪ ،‬ثمَّ أَتَحقَّقُ ْ‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = -x –2x + 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 2x –3‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫قــدْ يتقاطع منحنيا معادلتي ِن تربيعيتي ِن في ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫المعادالت‬
+‫يكون لنظا ِم‬
+‫وعندئذ‬
+‫فقــط‪،‬‬
+‫واحدة‬
+‫نقطة‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫المعادلتان حلٌّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واحدٌ ‪.‬‬
+‫هاتان‬
+‫َ‬
+‫الذي تُكوِّ نُ هُ‬
+‫مثال ‪ :2‬من الحياة‬
+‫ٌ‬
+‫معلومة‬
+‫ِ‬
+‫سباقاتٌ ‪ :‬في ِ‬
+‫المراحل‪ ،‬سلكَ مُ تسابِ ٌق مسارً ا تُم ِّث ُلهُ المعادل ُة التربيعي ُة‪ y = x2 :‬في ِ‬
+‫ِ‬
+‫حين سلكَ‬
+‫سباقات‬
+‫أحد‬
+‫مُ تسابِ ٌق آخرُ مسارً ا تُم ِّث ُلهُ المعادل ُة‪َ .x2 + 3x = y + 2 :‬أ ِجدُ نقط َة التقاطعِ بينَ مسارَ يِ المُ تسابِقيْ ِن‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫(بالنسبة إلى ‪.)y‬‬
+‫القياسيَّة‬
+‫بالصورة‬
+‫أكتب المعادلةَ ‪x +3x = y + 2‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المراحل على‬
+‫تُجرى سباقاتُ‬
+‫ِ‬
+‫وهــي تقا ُم على‬
+‫مــدار أيامٍ ‪،‬‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫حيث‬
+‫مســارات متنوعة منْ‬
+‫ِ‬
+‫الطرق‬
+‫التضاريــسُ ‪ ،‬مثــلِ ‪:‬‬
+‫والطرق الجبلية‪ِ.‬‬
+‫نبس ِ‬
+‫الم ِ‬
+‫ِ‬
+‫طة‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫بطرحِ ‪ 2‬م َن الطرفَ ينِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التبديليَّة‬
+‫الخاصيَّة‬
+‫باستعمال‬
+‫ِ‬
+‫عندَ تمثيلِ المعادلت ْينِ بيان ًّيا كما في الشكلِ‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫ٍ‬
+‫يالحظُ وجــود ِ‬
+‫نقطة تقاطعٍ‬
+‫واحدة بي َن منحني ْي ِهما؛ ما‬
+‫ُ‬
+‫ُ َ‬
+‫ِ‬
+‫يعنــي أنَّ لنظامِ‬
+‫المعادالت َح ًّاًّل واحــدً ا‪ .‬أتَحقَّ ُق م ْن‬
+‫ذلكَ جبر ًّيا‪.‬‬
+‫ثم َحلُّ‬
+‫بدايةً ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫يجب مساواةُ معادلتَيِ النظامِ المعطى‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الناتجة‪:‬‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫‪26‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x-2 = y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x +3x-2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y = x2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪y = x + 3x – 2‬‬
+‫‪2‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫بمساواة المعادلتيْ ِن‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x – 2 = x‬‬
+‫بطرحِ ‪ x2‬منْ كال الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫المتشابهة‪،‬‬
+‫الحدود‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x – 2 - x = 0‬‬
+‫‪3x – 2 = 0‬‬
+‫‪x= 2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ ‪2‬‬
+‫أي م ْن معادلتَيِ النظامِ ‪:‬‬
+‫بعدَ ذلكَ أَجدُ قيمةَ ‪ ،y‬وذلكَ بتعويضِ قيمة = ‪ x‬في ٍّ‬
+‫معلومةٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثانية‬
+‫المعادلة‬
+‫بتعويض ‪ x = 2‬في‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫)‪( 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪( 3‬‬
+‫‪y = 2 + 3 2 –2‬‬
+‫‪y= 4‬‬
+‫‪9‬‬
+‫ِ‬
+‫هــو‪ ،x = 2 , y = 4 :‬ونقطــةُ تقاطــعِ المنحني ْيــنِ‬
+‫هــي‪:‬‬
+‫إذنْ ‪َ ،‬حــلُّ نظــامِ المعــادالت َ‬
+‫َ‬
+‫) ‪.( 2 , 4‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫رياض ُ‬
+‫ــة التز ُّل ِج هــيَ إحدى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِّياضات ِ‬
+‫اآللية؛‬
+‫غير‬
+‫أســرعِ الر‬
+‫المتزلِّ جِ إلى‬
+‫فقدْ تصلُ سرعةُ ُ‬
+‫‪200 km/h‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫الجليد‪ ،‬في حيــنِ تُمثِّلُ المعادلةُ ‪:‬‬
+‫مســار ُمتزلِّــجٍ على‬
+‫ــج‪ :‬تُمثِّلُ المعادلةُ ‪y = x + 2x :‬‬
+‫تزلّ ٌ‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫المتزلِّ ِ‬
+‫جان‬
+‫آخر‪َ .‬أبحثُ ْ‬
+‫عن جميعِ النقاط التي قدْ يصطد ُم عندَ ها ُ‬
+‫مسار ُمتزلِّجٍ َ‬
+‫‪َ y=x –x+5‬‬
+‫لم يكونا حذر ْينِ ‪.‬‬
+‫إذا ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعية لها حَ ّاّل ِن َأوْ حَ لٌّ واحدٌ ‪ .‬ولكنْ ‪ْ ،‬‬
+‫معادالت‬
+‫عرضْ نا في المثاليْ ِن السابقيْ ِن أنظم َة‬
+‫هل يوجدُ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫المثال اآلتيَ ‪.‬‬
+‫دائمً ا حَ لٌّ للنظامِ المُ كوَّن منْ معادلتيْ ِن تربيعيتيْ ِن؟ َأدرسُ‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت اآلتيَ ‪:‬‬
+‫َأحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y=–x –x+1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫وجــود ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عندَ تمثيــلِ المعادلت ْينِ بيان ًّيا كما في الشــكلِ‬
+‫نقاط تقاطعٍ بي َن‬
+‫الحظُ عد ُم‬
+‫المجاور‪ُ ،‬ي َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وجود َح ٍّل لنظامِ‬
+‫المعادالت‪ .‬أتَحقَّ ُق م ْن ذلكَ جبر ًّيا‪.‬‬
+‫منحني ْي ِهما؛ ما يعني عد َم‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y = x2 + x +2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪y = –x2 – x + 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y=x +x+2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم حَ لُّ‬
+‫قيمة ‪:x‬‬
+‫الناتجة‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫بدايةً ‪ ،‬يجبُ مساواةُ معادلتَيِ النظامِ المعطى‪َّ ،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪x + x + 2 = –x – x + 1‬‬
+‫بمساواة المعادلتيْ ِن‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪2x + 2x + 1 = 0‬‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ذلك َأ ِجدُ قيم َة المُ ِ‬
+‫لتحديد إذا َ‬
+‫بعدَ َ‬
+‫الناتجة حَ لٌّ أمْ ال‪.‬‬
+‫التربيعية‬
+‫للمعادلة‬
+‫كان‬
+‫ميَّز ‪∆ = b2 – 4ac‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغة المُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ميَّز ينتجُ ‪:‬‬
+‫وبالتعويض في‬
+‫المعامالت هي‪.a = 2, b = 2, c = 1 :‬‬
+‫قيمُ‬
+‫‪∆ = (2)2 – 4(2)(1) = – 4‬‬
+‫ِ‬
+‫قيم ُة المُ ِ‬
+‫إذن‪ ،‬ال يوجدُ حَ لٌّ‬
+‫ميَّز سالب ٌة‪ْ .‬‬
+‫للمعادلة‪ .‬ومنْ َثمَّ ‪ ،‬فال يوجدُ حَ لٌّ لهذا النظا ِم‪.‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫اآلتي‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫َأ ُحلُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪y=x +4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –x + 2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ليس لها َحلٌّ ‪ .‬ولك ْن‪ ،‬هلْ يوجدُ‬
+‫ْ‬
+‫عرضنا في األمثلة الســابقة أنظمةً لها َح ّاّلن‪ْ ،‬أو َحلٌّ واحدٌ ‪ْ ،‬أو َ‬
+‫ٍ‬
+‫درس المثالَ‬
+‫نظا ٌم ُمكوَّنٌ م ْن معادلت ْينِ تربيعيت ْينِ ‪ ،‬ل ُه ثالثةُ‬
+‫اآلتي‪.‬‬
+‫حلول‪ْ ،‬أو أربعةٌ ؟ أَ ُ‬
+‫َ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x2 + y2 = 13‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪x2 – y = 7‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتي‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادالت‬
+‫َأحُ لُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 13‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x –y=7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عنــدَ تمثيــلِ المعادلت ْينِ بيان ًّيا كما في الشــكلِ‬
+‫نقــاط تقاطعٍ بي َن‬
+‫الحظُ وجو ُد ‪4‬‬
+‫المجــاور‪ُ ،‬ي َ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫حلول لنظامِ المعادلت ْينِ ‪ .‬أتَحقَّ ُق م ْن ذلكَ جبر ًّيا‪.‬‬
+‫أربعة‬
+‫منحني ْيهِ ما؛ ما يعني وجو َد‬
+‫ِ‬
+‫نفســها؛ لذا ي ِ‬
+‫يظهر المتغير ‪ x‬في كلتا المعادلتي ِن بالقو ِة ِ‬
+‫الحذف للتخلُّ ِ‬
+‫مكنُني استعمالُ‬
+‫ص م ْن‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫ْ‬
+‫ُ ُ ِّ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪:y‬‬
+‫ثم َحلُّ المعادلة التربيعية الناتجة التي تحوي ُمتغ ِّي ًرا واحدً ا َ‬
+‫المتغ ِّي ِر‪َّ ،‬‬
+‫هذا ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x –y=7‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 13‬‬
+‫بالطرحِ‬
+‫)–(‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y +y=6‬‬
+‫بطرحِ ‪ 6‬منْ كال الطرفيْ ِن‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y +y–6=0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القانون العامِّ ‪ِ ،‬‬
+‫مكنُني َحلُّ‬
+‫أو التحليلِ ‪:‬‬
+‫باستعمال‬
+‫الناتجة‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادلة‬
+‫ُ‬
+‫بالتحليلِ‬
+‫‪(y + 3) (y – 2) = 0‬‬
+‫إذنْ ‪y = –3 , y = 2 :‬‬
+‫ِ‬
+‫عوِّض قيمت َْي ‪ y‬في إحدى معادلتَيِ النظامِ‬
+‫إليجاد قيمِ ‪:x‬‬
+‫أُ ُ‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫قيمة ‪y = –3‬‬
+‫‪28‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x = –3 + 7‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫الوحدةُ ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫بحَ لِّ‬
+‫المعادلة‬
+‫‪x = ±2‬‬
+‫ْ‬
+‫إذن‪x = 2 , x = –2 ،‬‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪y = 2‬‬
+‫‪x =2+7=9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بحَ لِّ‬
+‫المعادلة‬
+‫‪x = ±3‬‬
+‫ٍ‬
+‫هي‪َ ، )–2 , –3( :‬و(‪َ ،)2 , –3‬و (‪َ ، )3 , 2‬و(‪.)–3 , 2‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬توجدُ أربعةُ حلول للنظامِ ‪َ ،‬‬
+‫أَتَحقَّ ُق من ِصح َِّة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضها في كلٍّ م ْن معادلتَيِ النظامِ ‪.‬‬
+‫الحلول‬
+‫هذه‬
+‫ْ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتي‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ منْ ِصح َِّة الحَ لِّ ‪:‬‬
+‫التربيعية‬
+‫المعادالت‬
+‫َأحُ لُّ نظا َم‬
+‫َ‬
+‫‪x + y = 16‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3y – x = –12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحلِّ ‪:‬‬
+‫من صحَّة َ‬
+‫من أنظمة المعادالت التربيعية اآلتية‪ ،‬ثمَّ َأتَحقَّقُ ْ‬
+‫َأ ُحلُّ كاًّلًّ ْ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x – 4x + 1‬‬
+‫  ‪2‬‬
+‫‪y=x +1‬‬
+‫  ‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –2x – 4‬‬
+‫‪y = 2x – 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y=x‬‬
+‫  ‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x – 5x‬‬
+‫‪y = –x + x – 2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + y = 16‬‬
+‫  ‪8‬‬
+‫‪y = -x + 6x + 8‬‬
+‫  ‪7‬‬
+‫‪y = x – 5‬‬
+‫‪y = -x – 6x + 8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3x + 5y = 17‬‬
+‫‪ 10‬أَ ِجدُ نقاطَ التقاطعِ بي َن الدائرت ْينِ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –x + 5x‬‬
+‫  ‪5‬‬
+‫‪y=x +x+6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = –x – 2x – 5‬‬
+‫‪y=x +x+1‬‬
+‫  ‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪9  5x – 2y = 18‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = 2x + x – 5‬‬
+‫  ‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + (y – 2) = 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العددان؟‬
+‫هذان‬
+‫مجموع مر َّب َع ْيهِ ما ‪ ،89‬والفرقُ بي َن مر َّب َع ْيهِ ما ‪ ،39‬ما‬
+‫عددان‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫‪11‬‬
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ــه من موقعي ِن مختلفي ِن‪ .‬إذا كان ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫الوقت ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َت المعادلةُ ‪ y = –2t2 + 12t + 10 :‬تُمثِّلُ‬
+‫كرتان رأســيًّا في‬
+‫ فيزياء‪ :‬قُ ِذفَ تْ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫‪12‬‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكرة‬
+‫الكرة األولى‬
+‫الثانية‪َ ،‬فأ ِجدُ‬
+‫باألمتار بعدَ‬
+‫مرور ‪ t‬ثانية‪ ،‬وكانَت المعادلةُ ‪ y = –2t + 4t + 42 :‬تُمثِّلُ ارتفاعَ‬
+‫ارتفاعَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الزمنَّ الذي يتساوى عندَ هُ ارتفاعُ كلٍّ منَ الكرتيْ ِن‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ ارتفاعَ كلِّ‬
+‫كرة في تلكَ‬
+‫اللحظة‪.‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫التوازن التي يتســاوى عندَ ها‬
+‫نقاط‬
+‫المعادالت المعطى‬
+‫الدرس‪َ ،‬أ‬
+‫مقدمة‬
+‫بالعودة إلى‬
+‫‪ 13‬ثقا ٌفة مالي ٌة‪:‬‬
+‫ســتعمل نظامَ‬
+‫ُ والطلبُ ‪.‬‬
+‫العرض‬
+‫ِ‬
+‫المعادالت اآلتيَ ‪:‬‬
+‫‪َ 14‬أحُ لُّ نظامَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x – 3xy + 2y = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + xy = 6‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫زينب إنَّ ُه ال يوجدُ َحلٌّ لنظامِ‬
+‫المعادالت اآلتي‪:‬‬
+‫تبرير‪ :‬قالَ تْ‬
+‫ُ‬
+‫‪15‬‬
+‫ٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =4‬‬
+‫‪x +y =9‬‬
+‫هلْ قولُ زينبَ صحيحٌ ؟ ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪ 16‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪َ :‬أكتبُ نظامً ا مُ كوَّ نًا منْ معادلتيْ ِن تربيعيتيْ ِن ليسَ لهُ حَ لٌّ ‪.‬‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المتطابِ ِق ‪ ،50 m‬ومساحتُهُ ‪َ .1200 m2‬أ ِجدُ طولَ‬
+‫‪  17‬تحدٍّ ‪ :‬قطعةُ‬
+‫أرض على‬
+‫شــكل مثلث ُمتطابِ ِق الضلعيْ ِن‪ ،‬طولُ ضلعه ُ‬
+‫قاعدتِ ِه‪ ،‬وارتفاعَ هُ ‪.‬‬
+‫كتب نظا ًما م ْن معادلت ْينِ تربيعيت ْينِ ؛ على أنْ تكونَ النقطةُ (‪ )5, 3‬أحدَ حلولِ ِه‪.‬‬
+‫‪ 18‬مسألةٌ مفتوحةٌ ‪ :‬أَ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ني طوالها‪،‬‬
+‫‪  19‬تحدٍّ ‪ :‬قطعةٌ منْ ورق ُمقَ وً ى مســتطيلةُ الشــكلِ ‪ ،‬مســاحتُها ‪ ،216 cm‬ثُ َ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الورق‪.‬‬
+‫قطعة‬
+‫أسطواني‬
+‫حجمهُ ‪َ .224 cm‬أ ِجدُ بُ عْ دَ يْ‬
+‫ولُ صقا معً ا‪ ،‬فتشكَّلَ أنبوبٌ‬
+‫ُ‬
+‫ٌّ‬
+‫  ‬
+‫‪30‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 25: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 26: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 27: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 28: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 29: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 30: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..b2744fc
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_01/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,154 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الأولى: المعادلات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الأولى: المعادلات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 31
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أختار رمزَ اإلجابة الصحيحة لكلٍّ ّ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أُّي األزواِجِ الُمرَّت ِ‬
+‫اآلتيِة ُتُ مِّثُِل ََحاًّلا لنظاِمِ‬
+‫المعادالِت‪:‬‬
+‫َبِة‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عادالِت اآلتيَةَ ‪:‬‬
+‫الُم‬
+‫أحُّلُ ُكُاًّل ِم ََن ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3x + y = 6‬‬
+‫)‪d) (−2, −2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		)‪a) (1, 3‬‬
+‫		)‪c) (2, 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األزواِج الُمرَّت ِ‬
+‫المعادالِت‪:‬‬
+‫اآلتيِة ُيُ م ِِّث ُُل َحَ اًّلا لنظا ِِم‬
+‫َبِة‬
+‫أُّيُ‬
+‫ِ ُ‬
+‫‪2x +3x = 8x+12‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪x + 3x - 10 = 0‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫تنٌس‪ :‬ملعُب تنٍسٍ طوُلُ ُه ‪ x‬متًرا وعرُضُه ‪ y‬متًرا ِ‬
+‫حُت ُُه‬
+‫وِمسا ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫تّمت زيــادُة عرضه بمقداِرِ ‪ 1 m‬وتقليل‬
+‫‪ ، 224 m‬إذا ّ‬
+‫حُت ُُه بمقداِرِ ‪ 1 m2‬كما‬
+‫طوله بمقداِرِ ‪ 1 m‬فازدا ََد ْْت مسا ُ‬
+‫في الشكل اآلتي‪ ،‬فأجُدُ أبعا ََد ملعِبِ التنِسِ ‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x -5x+ 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = -x + 2x + 3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x + x = 4x + 4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =4‬‬
+‫)‪b) (0, 2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3x = 27x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫)‪b) (1, 2‬‬
+‫)‪a) (0, 3‬‬
+‫)‪d) (3, 0‬‬
+‫)‪c) (2, 0‬‬
+‫جذور المعادلة ‪ x3 + 2x2 - x -2 = 0‬هي‪:‬‬
+‫‪(x - 1) m‬‬
+‫‪b) -1, 1, 2‬‬
+‫‪a) -1, 1, 3‬‬
+‫‪d) -3, -2, 3‬‬
+‫‪c) -2, -1, 1‬‬
+‫ٍ‬
+‫مْن ِِص ََّح ِِة الحِّلِ ‪:‬‬
+‫ثَّم ََأَتَحَّقَ ُق ْ‬
+‫مّما يأتي‪َ ،‬‬
+‫ََأ ُُحُّلُ كَّلَ نظاِمِ معادالٍت ّ‬
+‫‪y = 4x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y=5–x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = −x − x + 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = x + 7x + 12‬‬
+‫‪(y + 1) m‬‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريب على‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلِة الخِّطِ ِيِة‬
+‫‪َ َ 11‬أ ِِجُدُ جميَعَ قيِمِ ‪ p‬التــي تجعُلُ منحنى‬
+‫ِ‬
+‫المعادلِة‬
+‫‪ y =2x + p‬ال يقطُعُ منحنى‬
+‫‪. y = x2 + 3x − 1‬‬
+‫يِن مفقوَدَ ِ‬
+‫كٌّل ِِمْنْ ‪ X, Y‬عدَدَ ِ‬
+‫ يمثُل ٌ‬
+‫ُ‬
+‫يِن في الر ْْق ِِم ال�سـّّرّ ِّيِ‬
+‫‪12‬‬
+‫يــِن المفقوَدَ ِ‬
+‫كاَن مجمــوُعُ العدَدَ ِ‬
+‫‪ . XY1290‬إذا َ‬
+‫يِن ‪12‬‬
+‫ومجموُعُ مربَعَ ِيِهما يساوي ‪ ،90‬فأجُدُ قيم ََة كٍّلٍ منُهُ ما‪.‬‬
+‫‪31‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 31: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..29c3220
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,315 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: استعمالات علمية لخصائص الدائرة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: استعمالات علمية لخصائص الدائرة
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البحث ِ‬ ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 32
+‫الوحدةُ‬
+‫الدائرةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪Circle‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫تُ عَ دُّ الدائرةُ أحدَ ِ‬
+‫األشكال ظهورً ا‬
+‫أكثر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكون‪.‬‬
+‫األرض‪ْ ،‬بل في جمي ِع‬
+‫سطح‬
+‫على‬
+‫فهــيَ تظهــرُ جليًّا فــي ِ‬
+‫ِ‬
+‫العيــن‪ ،‬وفي‬
+‫بؤبؤ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األشــجار‪ِ ،‬‬
+‫وغير َ‬
+‫الفاكهة‪ ،‬وجذو ِع‬
+‫ذلك منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫اإلنســان منَ‬
+‫المخلوقات‪ .‬وقد اســتفادَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكل المُ ع َّق ِد‬
+‫الفريدة لهذا‬
+‫الخصائص‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مجاالت ِعدَّ ٍة‪ِ ،‬‬
+‫الهندســة‪،‬‬
+‫مثل‪:‬‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫والصناعة‪.‬‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬ومساحتِها‪.‬‬
+‫محيط‬
+‫✔ إيجا َد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثات‪ ،‬وتشابُ ِهها‪.‬‬
+‫حاالت تطابُ ِق‬
+‫✔ تمييزَ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث‪،‬‬
+‫✔إيجــا َد مجموعِ قيــاسِ زوايا كلٍّ مــ َن‬
+‫والشكلِ‬
+‫الرباعي‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثي‪،‬‬
+‫المسافة بي َن نقطت ْينِ في المستوى‬
+‫✔إيجا َد‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المنتصف‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫وإحداثياتُ‬
+‫‪32‬‬
+‫سَأَ تعَّلَ ُم في هذِهِ الوحدِةِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫◂ حساَب ِ‬
+‫ومساحِة القطاِعِ‬
+‫الدائرِّي‪.‬‬
+‫طوِل القوِسِ ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة‪ ،‬واإلفادَةَ مْنْها في‬
+‫العالقاِت بيَنَ الزوايا فــي‬
+‫◂‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مجهولٍة‪.‬‬
+‫إيجاِد زوايا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ونصِف الُقُ ْطْ ِِر‬
+‫المركِز‬
+‫◂ كتابَةَ معادلــِة الدائرِة‪ ،‬وإيجاَدَ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫معلومٍة‪.‬‬
+‫دائرٍة‬
+‫معادلِة‬
+‫مْنْ‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫مشروعُ‬
+‫الوحدةِ‬
+‫لخصائص الدائر ِ‬
+‫ِ‬
+‫استعماالتٌ علمي ٌ‬
+‫ة‬
+‫ة‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ المشروعِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫البحث ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ووصفها‪ ،‬ونمذجتِها‪.‬‬
+‫الدائرة‪،‬‬
+‫لخصائص‬
+‫علمية‬
+‫استعماالت‬
+‫عن‬
+‫  الموادُّ واألدواتُ  شبك ُة اإلنترنتْ ‪ ،‬برمجي ُة جيوجبرا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫شــبكة اإلنترنتْ ) ع ْن نموذجٍ‬
+‫(أو في‬
+‫مع أفراد مجموعتي في مكتبة المدرســة ْ‬
+‫‪  1‬أبحثُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫علمي أو حياتي تُستعم ُل ِ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪:‬‬
+‫اآلتية‬
+‫الخصائص‬
+‫فيه إحدى‬
+‫ٍّ ْ‬
+‫َ‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحيطيِة‪.‬‬
+‫المركزيِة والزوايا‬
+‫العالقُةُ بيَنَ الزوايا‬
+‫كِة مَعها في القوِسِ ِ‬
+‫المحيطيِة الُمشتِرِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفِس ِِه‪.‬‬
+‫والزاويِة‬
+‫الزاويِة المماِّسِ ِيِة‬
+‫العالقُةُ بي ََن‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫معادلُةُ‬
+‫الدائرِة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫النصوِص (وورد) فقرًةً ََأ ِِصُفُ فيها النمــوذَجَ الحياتَّيَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫مســتنِد معالِجِ‬
+‫‪ 2‬أكتُبُ في‬
+‫أِو العلمَّيَ الذي اخترْتْ ُهُ ‪ُُ ،‬محِّدًِدً ا خصائَصَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثَّم ُُأفِّسُِرها‪.‬‬
+‫الدائرِة الموجودِة في هذا النموذِجِ ‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والصور‪.‬‬
+‫المعلومات‬
+‫‪ُ 3‬أضيفُ إلى المستند صورً ا توضيحي ًة للنموذجِ ‪ ،‬ذاكرً ا مصدرَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياســات الزوايا وأطوالَ‬
+‫‪  4‬أســتعملُ برمجيةَ جيوجبرا لرســمِ شكلٍ ُيوضِّ ُح اســتعمالَ‬
+‫وأضع عل ْي ِه‬
+‫الخاصية في النموذجِ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫اإلرشادات التي قدْ ت ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُساعدُ على رسمِ الشكلِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪:‬‬
+‫باستعمال‬
+‫التوضيحي‬
+‫وهذه بعض‬
+‫األضالعِ جمي َعها‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أيقونة‬
+‫أنقر على‬
+‫لرسمِ دائرة‪ُ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أيقونة‬
+‫زاوية‪ ،‬أنقرُ على‬
+‫قياس‬
+‫إليجاد‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫أيقونة‬
+‫مستقيمة‪ ،‬أنقرُ على‬
+‫قطعة‬
+‫طول‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األدوات‪.‬‬
+‫شريط‬
+‫م ْن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫انتهائها‪.‬‬
+‫الزاوية‪ ،‬وضل ِع‬
+‫ابتداء‬
+‫‪ ،‬ثمَّ على ضل ِع‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيمة‪.‬‬
+‫القطعة‬
+‫‪ ،‬ثمَّ على‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة من ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة خارجَ ها‪ُ ،‬أحدِّ دُ أواًلً النقطةَ‬
+‫أيقونة‬
+‫بالنقر على‬
+‫ْ‬
+‫لرسمِ مماسٍّ‬
+‫ِ‬
+‫أيقونة‬
+‫‪ ،‬ثمَّ‬
+‫‪.‬‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا نُبين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ما يأتي‪:‬‬
+‫ًّ ِّ ُ‬
+‫ُأعدُّ معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ ُموضَّ حةً‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫بالصور والرسومِ ‪ ،‬بما في ذلكَ صورةُ الشكلِ الذي ُر ِس َم‬
+‫خطواتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتوسعة المشروعِ‪.‬‬
+‫قترحٌ‬
+‫تعرفْ ناها في أثناء العملِ بالمشروعِ‪ ،‬و ُم َ‬
+‫معلومةٌ جديدةٌ َّ‬
+‫‪33‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 33: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..3e21470
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,933 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: أوتارُ الدائرةِ، وأقطارُها، ومماساتُها (Chords, Diameters and Tangents of a Circle)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37, 38, 39, 40]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: أوتارُ الدائرةِ، وأقطارُها، ومماساتُها (Chords, Diameters and Tangents of a Circle)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫أوتارُ الدائر ِ‬
+‫ة‪ ،‬وأقطارُها‪ ،‬ومماسّ ات ُها‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪Chords, Diameters and Tangents of a Circle‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وخصائص ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫ببعض‪،‬‬
+‫تربــط بعضَ ها‬
+‫والعالقات التي‬
+‫كل منْهــا‪،‬‬
+‫الوتــر‪ ،‬وال ُق ْط ِر‪ ،‬والممــاسِّ ‪،‬‬
+‫ معرف ُة‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مجهولة‪.‬‬
+‫وقياسات زوايا‬
+‫مجهولة‬
+‫أطوال‬
+‫إيجاد‬
+‫وتوظيفُ ذلكَ في‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬الوترُ ‪ ،‬القوسُ ‪ ،‬القُ طْرُ ‪ ،‬نصفُ القُ طْ ِر‪ ،‬المماسُّ ‪ ،‬نقطةُ التَّماسِّ ‪ ،‬القاطعُ ‪.‬‬
+‫ الدائرةُ‪ ،‬مركزُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهي تريدُ عمــلَ‬
+‫فتحة عندَ‬
+‫عبير طاولــةٌ دائريةٌ ‪َ ،‬‬
+‫ في حديقة منــزل َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لعبير تحديدُ‬
+‫مركزها لتثبيــت عمود يحمل مظلَّ ة بها‪ .‬كيــفَ يُ مكنُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطاولة؟‬
+‫مركز‬
+‫لنقطة تتحركُ في المستوى‪ ،‬بحيثُ تظلُّ على البع ِد ِ‬
+‫ٍ‬
+‫هي المحلُّ‬
+‫نفس ِه‬
+‫الهندسي‬
+‫ُْ‬
+‫َّ‬
+‫ُّ‬
+‫الدائرةُ )‪َ (circle‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫فهو قطعةٌ مستقيمةٌ تصلُ‬
+‫الوتر )‪َ (chord‬‬
+‫ُســمى مركزَ الدائرة )‪ .(center‬أ ّما ُ‬
+‫ع ْن نقطة ُمحدَّ دة ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائــرة القُ طْ َر )‪ .(diameter‬و ُيطلَ ُق‬
+‫بمركز‬
+‫يمر‬
+‫الوتر الذي ُّ‬
+‫ســمى ُ‬
+‫بي َن نقطت ْينِ على الدائرة‪ ،‬و ُي ّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف القُ طْرِ )‪.(radius‬‬
+‫اسم‬
+‫على القطعة المستقيمة التي تصلُ مركزَ الدائرة بنقطة عل ْيها ُ‬
+‫المستقيم الذي‬
+‫وترا فيها‪ .‬أ ّما‬
+‫مســتقيم‬
+‫هو‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫القاطع )‪َ (secant‬‬
+‫ُ‬
+‫يقطع الدائرةَ في نقطت ْينِ ‪ ،‬ويحوي ً‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫واحدة فقطْ فيســمى المماس )‪ .(tangent‬ويطلَ ُق على ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الدائرة في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫التقاء‬
+‫نقطة‬
+‫نقطة‬
+‫مع‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫يشتركُ َ‬
+‫ُ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َّماس )‪.(point of tangency‬‬
+‫اسم نقطة الت ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫المماس بالدائرة ُ‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫ترمزُ ‪ LM‬إلى المســتقيمِ‬
+‫‪.LM‬‬
+‫ِ‬
+‫طــول‬
+‫ترمــزُ ‪ LM‬إلــى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المســتقيمة‪ .‬أمّ ا‬
+‫القطعة‬
+‫ِ‬
+‫القطعة‬
+‫‪ LM‬فترمزُ إلــى‬
+‫المستقيمة ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها‪.‬‬
+‫‪34‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫سمي‪:‬‬
+‫المجاور دائرةً مركزُها ‪ُ .O‬أ ّ‬
+‫ُ‬
+‫‪Q‬‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫مماسا‬
+‫‪1‬‬
+‫ًّ‬
+‫‪S‬‬
+‫‪V‬‬
+‫‪LM‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 2‬أربعةَ‬
+‫أقطار‪.‬‬
+‫أنصاف‬
+‫‪OV , OT , OZ , OU‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪Z‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪U‬‬
+‫‪L‬‬
+‫‪P‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫‪  3‬قُ طْ ًرا‬
+‫‪ZT‬‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫ وترا‬
+‫‪4‬‬
+‫ً‬
+‫‪SR , ZT‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ُ‬
+‫الشكل المجاورُ دائرةً مركزُها ‪ُ .O‬أسمّ ي‪:‬‬
+‫يُ بيِّنُ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫‪ (a‬قاط ًعا‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫وترا‬
+‫‪ً (b‬‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫مماسا‬
+‫‪(c‬‬
+‫ًّ‬
+‫‪R‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪J‬‬
+‫‪L‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪K‬‬
+‫أوتارُ الدائرةِ‬
+‫نظرياتٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مركز‬
+‫‪  1‬الوتران المُ تطابِقان يبعدان المســاف َة نفسَ ها عنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ .‬والوتران اللذان يبعدان المســاف َة نفسَ ها عنْ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫قان‪.‬‬
+‫مركز‬
+‫ُ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫ٌ‬
+‫أن ‪َّ ،CD = AB‬‬
+‫مثال‪ :‬بما َّ‬
+‫فإن ‪.OM = ON‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪B C‬‬
+‫وإذا كانَ ‪ ،OM = ON‬فإنَّ ‪.AB = CD‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ألي ٍ‬
+‫بمركزها‪.‬‬
+‫يمر‬
+‫نصفُ‬
+‫العمودي ِّ‬
+‫ُّ‬
+‫ الم ِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫وتر في الدائرة ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مثالٌ ‪:‬في الشــكلِ‬
+‫الدائرة على‬
+‫يقع مركــزُ‬
+‫المجاور‪ُ ،‬‬
+‫‪A‬‬
+‫المتقطِّعِ‪.‬‬
+‫الخطِّ ُ‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يــدلُّ الرمزُ ⊥ علــى تعامُ ِد‬
+‫قطعتيْنِ ‪ ،‬أوْ مستقيميْنِ ‪.‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ٍ‬
+‫‪  3‬نصفُ القُ طْ ِر العموديُّ على ٍ‬
+‫وتر في‬
+‫دائرة يُ نصِّ فُ‬
+‫ذلكَ‬
+‫الوتر‪.‬‬
+‫َ‬
+‫مثالٌ ‪:‬بما أنَّ ‪ ،AB ⊥ CD‬فإنَّ ‪ .MC = MD‬وإذا‬
+‫ِ‬
+‫بمنتصف ٍ‬
+‫وتر فإنَّ هُ يعامدُ هُ ‪.‬‬
+‫مر القُ طْ ُر‬
+‫َّ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫‪E‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫وتران في‬
+‫المجاور‪َ CD ،‬و ‪EF‬‬
+‫دائرة مركزُها ‪ .O‬إذا كانَ‬
+‫‪X‬‬
+‫‪َ ، ON = OX‬و ‪ ،EF = 8 cm‬فما طولُ ‪NC‬؟‬
+‫‪F‬‬
+‫‪D‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬وهما متطابِ ِ‬
+‫‪ ON‬و ‪ OX‬يمثِّ ِ‬
+‫الن ُب ْعدَ يِ الوتر ْينِ ‪َ CD‬و ‪ EF‬ع ْن ِ‬
+‫قان‪.‬‬
+‫مركز‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السؤال‬
+‫معطيات‬
+‫م ْن‬
+‫نصفُ القُ طْرِ‬
+‫نصفُ ُه‬
+‫العمودي على وترٍ ُي ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫الوتران ‪ CD‬و ‪ EF‬متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫قان‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫‪O‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪D‬‬
+‫ُّ‬
+‫يــدل ‪ PT‬علــى ممــاسِّ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ .‬أ ّما ‪ PT‬فيدلُّ على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواصلة‬
+‫المستقيمة‬
+‫القطعة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ونقطــة‬
+‫النقطــة ‪P‬‬
+‫بيــنَ‬
+‫َّماس‪ ،‬ويــدلُّ‬
+‫الرمز ‪PT‬‬
+‫ُ‬
+‫الت ِّ‬
+‫ِ‬
+‫طول ِ‬
+‫على ِ‬
+‫القطعة‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫‪36‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪CD = EF‬‬
+‫‪NC = 1 CD‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 EF‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 (8) = 4 cm‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دائــرة مركزُهــا ‪ .O‬إذا كانَ ‪،OM = ON‬‬
+‫وتران فــي‬
+‫المجــاور‪ AB ،‬وَ ‪CD‬‬
+‫الشــكل‬
+‫فــي‬
+‫وَ ‪ ،CN = 12 cm‬فما ُ‬
+‫طول ‪AB‬؟‬
+‫نظرياتٌ‬
+‫ٌ‬
+‫رياضية‬
+‫رموزٌ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪ON = OX‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬فهما متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫قان‬
+‫مركز‬
+‫إذا تساوى بُ عْ دا وتريْ ِن عنْ‬
+‫ُ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪O‬‬
+‫مماساتُ الدائرةِ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف‬
+‫الدائرة يكونُ عموديًّ ا على‬
+‫‪  1‬مماسُّ‬
+‫القُ طْ ِر المرسومِ من ِ‬
+‫نقطة التَّماسِّ ‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫مثالٌ ‪:‬نصفُ القُ طْ ِر ‪ OX‬عموديٌّ على‬
+‫⟷‬
+‫المماسِّ ‪. A B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪X‬‬
+‫⟷‬
+‫‪OX ⊥ A B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة م ْن‬
+‫المرسومتان‬
+‫ــيتان‬
+‫المماس‬
+‫ القطعتان‬
+‫‪2‬‬
+‫ّ‬
+‫ٍ‬
+‫نفس ُه‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫َ‬
+‫خارجها ُلهما الطولُ ُ‬
+‫نفس ُه‪. PS = PT:‬‬
+‫مثالٌ ‪َ PS :‬و ‪ُ PT‬لهما الطولُ ُ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪T‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪2x+3‬‬
+‫⟷ ⟷‬
+‫ٍ‬
+‫مماس ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫لدائرة مركزُها ‪:O‬‬
+‫ان‬
+‫المجاور‪َ T P ،‬و ‪ّ T Q‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪70º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4x–6‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪. x‬‬
+‫للدائرة من ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قطعتان مماس ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪TP = TQ‬‬
+‫نقطة خارجَ ها‬
+‫مرسومتان‬
+‫يتان‬
+‫ْ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫‪2x + 3 = 4x – 6‬‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫‪2x +3+ 6 – 2x = 4x – 6 + 6 – 2x‬‬
+‫بإضافة ‪ 6 – 2x‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫‪9 = 2x‬‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪x= 9‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يرمــزُ الحــرفُ ‪ m‬فــي‬
+‫‪ m∠OQT‬إلــى قيــاسِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.OQT‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.POQ‬‬
+‫‪َ 2‬أ ِجدُ قياسَ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ POQ‬هوَ ‪:y‬‬
+‫َأفترض‬
+‫ُ أنَّ قياسَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف‬
+‫مماسُّ الدائرة يتعامدُ معَ‬
+‫ِ‬
+‫ال ُق ْط ِر في نقطة التَّماسِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الداخلية‬
+‫قياس الزوايا‬
+‫مجموعُ‬
+‫ِ‬
+‫للشكل الرباعيِّ هو ‪360º‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫بطرحِ ‪ 250º‬منَ الطرفيْ ِن‬
+‫‪O‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪117º‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪3x+2‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪m∠OQT = m∠OPT = 90º‬‬
+‫‪90º + 70º + 90º + y = 360º‬‬
+‫‪250º + y = 360º‬‬
+‫‪y = 360º – 250º = 110º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫⟷ ⟷‬
+‫ٍ‬
+‫مماس ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫لدائرة مركزُها ‪:O‬‬
+‫ان‬
+‫المجاور‪َ T P ،‬و ‪ّ T Q‬‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫‪ (a‬أَ ِجدُ قيمةَ ‪. x‬‬
+‫الزاوية ‪. PTQ‬‬
+‫			 ‪ (b‬أَ ِجدُ َ‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫ٍ‬
+‫عن مستوى األرضِ ‪.‬‬
+‫أبراج‪:‬‬
+‫برج مراقبة ‪ْ 50 m‬‬
+‫يرتفع ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫نقطة علــى األرضِ يمكِن مشــاهدَ تُها من قم ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ــة البرجِ ‪،‬‬
+‫مــا أبعدُ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ْ َّ‬
+‫ِ‬
+‫َ كرةٌ طولُ‬
+‫نصف قُ طْرِ ها ‪ 6400 km‬تقري ًبا؟‬
+‫بافتراضِ أنَّ األرض‬
+‫َأرسمُ مُ خ َّط ًطا يُ م ِّث ُل المسأل َة‪.‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪0.05 km‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪6400 km‬‬
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫الدائرةُ تُم ِّث ُ‬
+‫البرج‪ ،‬والممــاسُّ ‪ TD‬يُ م ِّث ُل َّ‬
+‫ِ‬
+‫البصر‪ ،‬ونقط ُة‬
+‫خط‬
+‫َ ‪ ،‬والنقط ُة ‪ T‬تُم ِّث ُل قمَّ َة‬
+‫ــل األرض‬
+‫نقطة ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البرج ‪50 m = 0.05 km‬‬
+‫مكنُ مشاهدَ تُها منْ قمَّ ِة‬
+‫التَّماسِّ ‪ D‬هيَ أبعدُ‬
+‫البرج‪ .‬ارتفاعُ‬
+‫ُ‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫نظري ُة فيثاغــورس‪ :‬إذا َ‬
+‫كان‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫المثلثُ ‪ ABC‬قائمَ‬
+‫في ‪ ،B‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫) ‪(AC ) = (AB) + (BC‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المماسُّ يتعامدُ معَ نصف ال ُق ْط ِر عندَ نقطة التَّماسِّ‬
+‫نظري ُة فيثاغورس‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫بطرحِ ‪ 40960000‬منَ الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجذر التربيعيِّ للطرفيْ ِن‬
+‫بأخذ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪m∠TDC = 90º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(CT) = (TD) + (CD‬‬
+‫)‪(6400 + 0.05) = (TD) + (6400‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪40960640.0025 = (TD) + 40960000‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪640.0025 = (TD‬‬
+‫‪25.3 ≈ TD‬‬
+‫مكن مشــاهدَ تُها من قم ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫إذن‪ ،‬المســاف ُة التــي تُم ِّث ُ‬
+‫ْ‬
+‫ــة البرجِ هيَ ‪:‬‬
+‫نقطة علــى‬
+‫ــل أبعدَ‬
+‫األرض يُ ُ‬
+‫ْ َّ‬
+‫‪ 25 km‬تقريبًا‪.‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ارتفاع‬
+‫مراقبة مسافةَ ‪ 32 km‬عنْ ُه‪ .‬ما‬
+‫قم ِة برجِ‬
+‫ُ‬
+‫برج مراقبة‪ :‬تبعدُ أقصى نقطة ُيمك ُن مشاهدَ تُها ْ‬
+‫ُ‬
+‫من َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ كرةٌ طولُ‬
+‫نصف قُ طرِ ها ‪ 6400 km‬تقري ًبا‪.‬‬
+‫عن سطحِ األرضِ ‪ ،‬بافتراضِ أنَّ األرض‬
+‫قمة البرجِ ْ‬
+‫َّ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ُ‬
+‫الشكل المجاورُ دائرةً مركزُها ‪ُ .O‬أسمّ ي‪:‬‬
+‫يُ م ِّث ُل‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫نصفَ ْي قُ طْر ْينِ ‪.‬‬
+‫وتريْ ِن‪.‬‬
+‫مماسَّ يْ ِن‪.‬‬
+‫قاط ًعا‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫دائرة مركزُها ‪:O‬‬
+‫الطول نفسُ هُ في‬
+‫وتران لهُ ما‬
+‫‪ AB‬وَ ‪CD‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪AOB‬؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫نوع‬
+‫‪ 5‬ما ُ‬
+‫المثلثان ‪ AOB‬و ‪ COD‬متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 6‬هلِ‬
+‫قان؟ ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪COD‬؟‬
+‫‪ 7‬إذا كانَ قياسُ الزاوية ‪ OAB‬هوَ ‪ ،65º‬فما قياسُ‬
+‫‪38‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪L‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪K‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ٍ‬
+‫وتران متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 8‬في الشكلِ‬
+‫دائرة مركزُ ها ‪.O‬‬
+‫قان في‬
+‫المجاور‪َ AB ،‬و ‪CB‬‬
+‫ُ‬
+‫‪C‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ، OE = x + 9‬و ‪ ،OD = 3x – 7‬فما قيمةُ ‪x‬؟‬
+‫‪D‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫هي منتصفُ‬
+‫الوتر ‪:EF‬‬
+‫وتر في دائرة مركزُها ‪ ،O‬والنقطةُ ‪َ M‬‬
+‫المجاور‪ٌ EF ،‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلثان ‪ ،EOM‬و ‪ FOM‬متطابِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫هل‬
+‫قان؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫َ‬
+‫‪9‬‬
+‫ُ‬
+‫‪O‬‬
+‫‪ 10‬هلِ الزاويةُ ‪ EMO‬قائمةٌ ؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪MEO‬؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫قياس‬
+‫هو ‪ ،72º‬فما ُ‬
+‫قياس الزاوية ‪َ MOF‬‬
+‫‪  11‬إذا كانَ ُ‬
+‫⟷ ⟷‬
+‫ٍ‬
+‫مماس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ P X ،‬وَ ‪P Y‬‬
+‫لدائرة مركزُها ‪:O‬‬
+‫ان‬
+‫الشكل‬
+‫في‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫‪ْ 12‬‬
+‫الزاوية ‪ PXO‬هوَ ‪90º‬؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫هل قياسُ‬
+‫أُبين أنَّ المثلثينِ ‪ XPO‬و ‪ YPO‬متطابِ ِ‬
+‫قان‪.‬‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫‪ُ ِّ 13‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪XOY‬؟‬
+‫‪ 14‬إذا كانَ قياسُ الزاوية ‪ XPO‬هوَ ‪ ،17º‬فما قياسُ‬
+‫‪E‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪X‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 15‬في الشكلِ‬
+‫قياس‬
+‫وتر طولُ ُه ‪ 6 cm‬في دائرة مركزُ ها ‪ .O‬إذا كانَ ُ‬
+‫المجاور‪ٌ AB ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪َ ،90º‬و ‪ ،OC = 4 cm‬فما طولُ‬
+‫الدائرة؟‬
+‫نصف قُ طْ ِر‬
+‫الزاوية ‪َ ACO‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫َأح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫‪ُ 16‬‬
+‫‪X‬‬
+‫ِ ⟷‬
+‫ٍ‬
+‫⟷مماس ِ‬
+‫‪ 17‬في الشكلِ‬
+‫لدائرة مركزُ ها ‪َ .O‬أ ِجدُ قيمةَ ‪.a‬‬
+‫ان‬
+‫المجاور‪ Z X ،‬وَ ‪ّ Z Y‬‬
+‫‪80º Z‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪aº‬‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫من الشكل ْينِ اآلتي ْينِ‬
+‫لدائرة مركزُها ‪ .O‬أَجِ دُ قيمةَ ‪َ x‬و ‪ y‬في كلِّ‬
+‫حالة‪.‬‬
+‫مماس‬
+‫ٌّ‬
+‫ظهر في كلٍّ َ‬
+‫َي ُ‬
+‫‪19‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫                 ‬
+‫‪78º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ ⟷‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.C‬‬
+‫لدائــرة مركزُ ها ‪ O‬في‬
+‫الشــكل‬
+‫‪  20‬في‬
+‫المجاور‪ AB ،‬مماسٌّ‬
+‫لماذا يُ عَ دُّ المثلثُ ‪ BCD‬مُ تطابِ َق الضلعيْ ِن؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪64º‬‬
+‫‪32º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫نقطة خارجها‪ ،‬ومن ٍ‬
+‫نقطة عليها‪ ،‬ومن ٍ‬
+‫للدائرة من ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة داخلَ ها؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫رس َم‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫مماسا ُيمك ُن أنْ ُي َ‬
+‫ كم ًّ‬
+‫‪ْ 21‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫القطعة‬
+‫مشــترك بينَ دائرتيْ ِن متقاطعتيْ ِن‪ ،‬وهوَ عموديٌّ على‬
+‫‪ 22‬تحدٍّ ‪ AB :‬وترٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كان ‪ ، AB = 14 cm‬فما ُ‬
+‫الواصلة بينَ مركزيْ ِهما‪ .‬إذا َ‬
+‫طول‬
+‫المســتقيمة ‪ON‬‬
+‫‪ ON‬؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسهُ ِ‬
+‫النقطة ‪.N‬‬
+‫عن‬
+‫‪  23‬برهانٌ ‪ ، AB :‬وَ ‪ CD‬وتران متساويان في دائرة مركزُ ها ‪ُ .N‬أثبِتُ أنَّ لهُ ما البُعْ دَ َ‬
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫وطول‬
+‫النقطة ‪،A‬‬
+‫لدائرة مركزُ ها ‪ N‬في‬
+‫نصف ُق ْط ِرها ‪ ،3 cm‬وَ ‪ .BA = 5 cm‬قا َلتْ سارةُ‬
+‫‪ 24‬تبريرٌ ‪ A B :‬مماسٌّ‬
+‫هل ُ‬
+‫ألن ‪ْ .)BN (2 = (BA)2 – (AN )2 = 16‬‬
+‫إن ‪BN = 4 cm‬؛ َّ‬
+‫َّ‬
+‫قول سارةَ صحيحٌ ؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪40‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 35: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 35: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 36: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 37: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 38: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 38: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 39: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 40: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..2aff1eb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,740 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الأقواسُ والقطاعاتُ الدائريّةُ (Arcs and Sectors)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [41, 42, 43, 44, 45, 46]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الأقواسُ والقطاعاتُ الدائريّةُ (Arcs and Sectors)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 41, 42, 43, 44, 45, 46
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ حساب ِ‬ ‫ومساحة القطاعِ‬ ‫وح ُّل مسائلَ تتعلَّ ُق ِبهما‪.‬‬ ‫طول القوسِ ‪،‬‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 41
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫األقواسُ والقطاعاتُ الدائريةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪Arcs and Sectors‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ حساب ِ‬
+‫ومساحة القطاعِ‬
+‫وح ُّل مسائلَ تتعلَّ ُق ِبهما‪.‬‬
+‫طول القوسِ ‪،‬‬
+‫الدائري‪َ ،‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحات‬
+‫ُ‬
+‫القطاع‪.‬‬
+‫ القوس‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫ٍ‬
+‫وعاء دائريٍّ ُ‬
+‫  َأعَدَّ ســعيدٌ فطيرةَ بيتزا في‬
+‫طول ُق ْط ِر ِه ‪ .24 cm‬وبعدَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بحيث َ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫كان‬
+‫الطرف‪،‬‬
+‫المركز إلى‬
+‫أن خبزَ ها‬
+‫أحدث فيها َشــ َّقيْ ِن منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجزء الذي‬
+‫مســاحة‬
+‫قياسُ الزاوية بينَهُ ما ‪ .45º‬كيفَ يُ مكنُ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫الفطيرة؟‬
+‫قطعَ هُ سعيدٌ منَ‬
+‫ِ‬
+‫المحصور‬
+‫هو الجز ُء‬
+‫الدائرة ُمحدَّ ٌد بنقطت ْي ِن عل ْيها‪.‬‬
+‫هو جز ٌء م ْن‬
+‫والقطاع )‪َ (sector‬‬
+‫ُ‬
+‫القوس )‪َ (arc‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫بين قوسٍ منْها ونصفَ يِ القُ طْري ِن اللذي ِن يمر ِ‬
+‫ان بطرفَ يِ القوسِ ‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫تُمثِّ ُل الزاويةُ ‪ AOB‬في الشــكلِ‬
+‫المجاور زاويةَ القطاعِ الذي‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ .‬وي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مك ُن اســتعمالُ قياسِ‬
+‫زاوية القطاعِ‬
+‫كســرا م َن‬
+‫ُي َعدُّ‬
+‫ُ‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقســمة قياسِ‬
+‫لكتابة هذا الكســرِ ‪ ،‬وذلكَ‬
+‫الدورة‬
+‫الزاوية على‬
+‫ِ‬
+‫الكاملة؛ أي‪:‬‬
+‫ْ ‪360º‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫ﻗﻮس‬
+‫ﹲ‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫زاوية القطاعِ‪.‬‬
+‫قياس‬
+‫‪،‬حيثُ ‪ُ θ‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ﻗﻄﺎعﹲ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫المجاور قطا ًعا دائر ًّيا‪َ .‬أ ِجدُ ‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫‪12‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫طولَ القوسِ َ‬
+‫كتب اإلجابةَ‬
+‫بداللة ‪.)π‬‬
+‫(أ ُ‬
+‫ِ‬
+‫الكسر هوَ ‪ . 60º = 1‬وبما أنَّ طولَ‬
+‫الدائرة‪ ،‬وهذا‬
+‫كســر منَ‬
+‫القطاعُ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫‪360º 6‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة ‪ ،24 cm‬فإنَّ طولَ محيطِها‪24 × π = 24π cm :‬‬
+‫قُ طْ ِر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القوس يساوي ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذن‪ُ ،‬‬
+‫ْ‬
+‫طول‬
+‫الدائرة؛ أيْ ‪:‬‬
+‫محيط‬
+‫طول‬
+‫‪6‬‬
+‫‪12cm‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪12cm‬‬
+‫‪24π ÷ 6 = 4π cm‬‬
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫‪2‬‬
+‫مساح َة القطاعِ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫هي‪π × 122 = 144π cm2 :‬‬
+‫مساحةُ الدائرة َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أي‪144π ÷ 6 = 24π cm :‬‬
+‫مساحةُ القطاع ِتساوي ‪ 1‬مساحة الدائرة؛ ْ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪120º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫المجاور قطا ًعا دائر ًّيا‪َ .‬أ ِجدُ طولَ القوسِ ‪ ،‬ومساحةَ القطاعِ‬
+‫الدائري‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دائما استعمالُ قياسِ‬
+‫الســابق أنَّ‬
+‫زاوية‬
+‫المثال‬
+‫تعرفْ نا في‬
+‫القطاع َ‬
+‫َ‬
+‫كسر م َن الدائرة‪ ،‬وأنَّ ُه ُيمك ُن ً‬
+‫هو ٌ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القطاعِ لحسابِ‬
+‫طول القوسِ‬
+‫ومساحة القطاعِ‬
+‫الدائري‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫طولُ قوسِ القطاعِ الدائريِّ ومساحتهِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف ُق ْط ِ‬
+‫ُ‬
+‫إذا َ‬
+‫الدائرة ‪،r‬‬
+‫ــر‬
+‫وطول‬
+‫زاويــة القطاعِ ‪،θº‬‬
+‫كان قيــاسُ‬
+‫وطولُ القوسِ ‪ ،l‬ومساحةُ القطاعِ ‪ ،A‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫‪l = θ × 2π r‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪l‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪r‬‬
+‫‪A = θ × π r2‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ طولَ القوسِ ومساحةَ القطاعِ في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪28º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وحدات ٍ‬
+‫هو ‪5‬‬
+‫طول‪:‬‬
+‫هي ‪ ،28º‬وطولُ نصف القُ طْ ِر َ‬
+‫زاويةُ القطاعِ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫القوس‬
+‫طول‬
+‫بتعويضِ ‪θ = 28º, r = 5‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪l = θ × 2π r‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪l = 28º × π × 2 × 5‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪≈ 2.4‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وحدة ٍ‬
+‫طول‪.‬‬
+‫هو‪2.4 :‬‬
+‫قر ًبا إلى أقربِ منزلة عشرية واحدة َ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬طولُ هذا القوسِ ُم َّ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫مساحة القطاعِ‬
+‫‪A = θ × π r2‬‬
+‫بتعويضِ ‪r = 5, θ = 28º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪42‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪= 28º × π × 52‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪≈ 6.1‬‬
+‫‪r‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ْ‬
+‫مربعة‪.‬‬
+‫وحدة‬
+‫واحدة هيَ ‪6.1 :‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫أقرب‬
+‫إذن‪ ،‬مساح ُة هذا القطاعِ مُ قرَّ ب ًة إلى‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪125º‬‬
+‫‪8 cm‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ طولَ القوسِ ومساحةَ القطاعِ في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الدائري‬
+‫محيطُ القطاعِ‬
+‫ِّ‬
+‫مفهومٌ أساسيٌ‬
+‫وهي تساوي‬
+‫محيطُ القطاعِ الدائريِّ (‪ )L‬هوَ المســافةُ حولَ القطاعِ‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طولَ قوسِ القطاعِ‪ ،‬مضافً ا إل ْي ِه ِمثْال ِ‬
+‫نصف قُ طْرِ‬
+‫الدائرة‪:‬‬
+‫طول‬
+‫‪l‬‬
+‫‪r‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪L = θ × 2π r + 2r‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪r‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫المجاور‪ ،‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫الشــكل‬
+‫محيط القطاعِ الدائريِّ في‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫أقرب‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يرمــزُ الحــرفُ ‪ l‬إلى ِ‬
+‫طول‬
+‫القوسِ ‪ ،‬ويرمــزُ الحرفُ ‪L‬‬
+‫ِ‬
+‫محيط القطاعِ‪.‬‬
+‫إلى‬
+‫‪15‬‬
+‫ِ‬
+‫نصف ال ُق ْط ِر هوَ ‪ 15‬وحدةَ ٍ‬
+‫ُ‬
+‫طول‪:‬‬
+‫وطول‬
+‫زاوي ُة القطاعِ هيَ ‪،140º‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫محيط القطاعِ‬
+‫‪× 2π r + 2r‬‬
+‫قانون‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪r = 15, θ = 140º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪140º‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪L= θ‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪= ( 140º × 2 × π × 15) + 2 × 15‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪≈ 66.6519‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وحدة ٍ‬
+‫ِ‬
+‫طول‪.‬‬
+‫واحدة هوَ ‪66.7 :‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫أقرب‬
+‫إذنْ ‪ ،‬محيطُ هذا القطاعِ مُ قرَّ بً ا إلى‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أَ ِجدُ محيطَ قطــاعٍ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى‬
+‫ٍّ‬
+‫دائري زاويتُ ُه ‪ ،225º‬في دائرة طولُ نصف قُ طْرِ ها ‪ُ ،50 cm‬م ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أقربِ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫‪135°‬‬
+‫‪5m‬‬
+‫ـاء‪ ،‬ي ـدور ح ـولَ ال ـرأسِ بزاوي ٍ‬
+‫ـد أطرافِه ـا ِم ـر ُّش للم ِ‬
+‫ـزل و ِض ـع ف ـي أح ِ‬
+‫ـة‬
+‫َ‬
+‫حديق ـةُ من ٍ ُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫المـر ِّش‪َ .‬أ ِجـدُ مسـاحةَ المنطق ِ‬
+‫ـافة ‪ 5 m‬مـن ِ‬
+‫مقدارهـا ‪ ،135º‬فيصـلُ المـاء إلـى مس ِ‬
+‫ـة‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ـرية واح ـدة‪ٍ.‬‬
+‫ـة عش ٍ‬
+‫الم ـر ُّش‪ ،‬مقرب ـا إجابت ـي إل ـى أق ـربِ منزل ٍ‬
+‫الت ـي س ـيرويها ه ـذا ِ‬
+‫ُ ِّ ً‬
+‫َ‬
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ِ‬
+‫تُمثِّ ُل المنطقةُ التي سيرويها ِ‬
+‫الم َر ُّش قطا ًعا دائر ًّيا زاوي ُت ُه ‪ ،135º‬وطولُ‬
+‫نصف قُ طْرِ ِه ‪:5 m‬‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫مساحة القطاعِ‬
+‫‪A = θ × π r2‬‬
+‫بتعويضِ ‪r = 5, θ = 135º‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪= 135º × π × 52‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪29.5 m2 :‬‬
+‫قربةً إلى أقربِ منزلة عشرية واحدة َ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬مساحةُ هذه المنطقة ُم َّ‬
+‫‪≈ 29.5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫حائط هوَ ‪ .15 cm‬ما ِمساحةُ‬
+‫المنطقة التي يُ غ ّطيها العقربُ في‬
+‫ســاعة‬
+‫الدقائق في‬
+‫عقرب‬
+‫طول‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫العدد ‪2‬؟‬
+‫العدد ‪ 9‬إلى‬
+‫أثناء حركته منَ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫المجاور قطاعً ا دائر ًّيا‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بكسر ِ‬
+‫الدائرة‪.‬‬
+‫عن الجزء الذي يُ م ِّث ُلهُ هذا القطاعُ منَ‬
+‫‪ُ 1‬أعبِّرُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫‪ 2‬أَجدُ طولَ القوسِ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫أقرب‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى‬
+‫‪ 3‬أَجدُ مساحةَ القطاعِ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫‪8.4‬‬
+‫‪72º‬‬
+‫‪8.4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كتب اإلجابةَ‬
+‫بداللة ‪:)π‬‬
+‫من‬
+‫األشكال اآلتية (أَ ُ‬
+‫أَ ِجدُ طولَ القوسِ ومساحةَ القطاعِ في كلٍّ َ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪135º‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪44‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاورة‪ ،‬ثمَّ ُأ ِجدُ محي َطها‪.‬‬
+‫الدائرة‬
+‫نصف‬
+‫َأ ِجدُ مساح َة‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ‪ُ .)π‬أبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫المجاور ( َأكتبُ اإلجاب َة‬
+‫الشكل‬
+‫الجزء المُ ظ َّل ِل في‬
+‫‪َ  9‬أ ِجدُ مساح َة‬
+‫‪70º‬‬
+‫‪40‬‬
+‫َأح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫‪ُ 10‬‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫دوائر‪:‬‬
+‫المجاور ‪ 3‬أنصاف َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الشكل ( َأكتبُ اإلجاب َة‬
+‫محيط‬
+‫بداللة ‪.)π‬‬
+‫‪َ 11‬أ ِجدُ‬
+‫ِ‬
+‫كتب اإلجابةَ‬
+‫بداللة ‪.)π‬‬
+‫‪ 12‬أَ ِجدُ مساحةَ الشكلِ (أَ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫وحدة ٍ‬
+‫دائرة‪ُ ،‬‬
+‫نصف ُق ْ‬
+‫طول‪.‬‬
+‫ط ِرها ‪12.5‬‬
+‫طول‬
+‫‪  13‬تُم ِّث ُل النقط ُة ‪ O‬مركزَ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ َ‬
+‫القوس ‪.ACB‬‬
+‫طول‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪12.5‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪160º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪12‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫المظلَّ لِ في الشــكلِ‬
+‫‪ُ   14‬يمثِّــلُ الشــكلُ‬
+‫المجــاور َ‬
+‫ربع دائــرة‪ .‬أَجدُ مســاحةَ الجــزء ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫كتب اإلجابةَ‬
+‫بداللة ‪.)π‬‬
+‫(أَ ُ‬
+‫‪12‬‬
+‫ضلع ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجــاور المربَّ عَ ‪ ABCD‬الذي طولُ‬
+‫‪  15‬يُ مثِّ ُل الشــكلُ‬
+‫ــه ‪ ،8 cm‬ويُ مثِّ ُل ‪APC‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫وَ ‪ AQC‬قوســيْ ِن منْ دائرتيْ ِن مركزاهُ ما ‪ D‬وَ ‪ B‬على التوالي‪َ .‬أ ِجدُ مســاحةَ‬
+‫الجزء‬
+‫ِ‬
+‫المظلَّ لِ ( َأكتبُ اإلجابةَ‬
+‫بداللة ‪.)π‬‬
+‫ُ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫ِ‬
+‫منطقة مساحتُها ‪ 100 m2‬على ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دائري طولُ‬
+‫نصف قُ طْ ِر ِه ‪ .15 m‬ما زاويةُ‬
+‫هيئة قطاعٍ‬
+‫لري‬
+‫ صم َم‬
+‫دوران‬
+‫ٍّ‬
+‫مهندس م َر َّش مياه ِّ‬
+‫ٌ‬
+‫‪16‬‬
+‫َّ‬
+‫هذا ِ‬
+‫الم َر ِّش؟‬
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ٍ‬
+‫‪  17‬سياراتٌ ‪ :‬يُ بيِّنُ الشكلُ‬
+‫المجاور ماســحةَ الزجاجِ‬
+‫لسيارة‪ .‬إذا‬
+‫األمامي‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫الماسحة مع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الماسحة ‪ ،40 cm‬وطولُ‬
+‫كانَ طولُ‬
+‫ذراعها‬
+‫شفرة‬
+‫شــفرة‬
+‫َ‬
+‫قربةً إلى ِ‬
+‫أقرب‬
+‫‪ ،66 cm‬فما مســاحةُ الزجاجِ التي تُنظِّفُ ها الماسحةُ ‪ُ ،‬م َّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدة؟‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫‪130º‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫‪30°‬‬
+‫المجاور ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 18‬تحدٍّ ‪ :‬أجدُ محيطَ الشكلِ‬
+‫ومساحتَهُ ‪.‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪1 cm‬‬
+‫‪3 cm‬‬
+‫قس َمتْها إلى‬
+‫ثم ّ‬
+‫اشترتْ عفافُ فطيرةَ بيتزا دائريةَ الشكلِ طولُ قُ طْرِ ها ‪َّ ،36 cm‬‬
+‫‪ 19‬تحدٍّ ‪َ :‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫قطعٍ متســاوية‪ .‬بعدَ ذلكَ أكلَ تْ منْها قطعت ْينِ تُمثِّالن م ًعا ‪ 180 cm‬منْها‪ .‬أَ ِجدُ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كلي‪.‬‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ عدد ٍّ‬
+‫الزاوية لقطعة البيتزا الواحدة‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ضلع ِه ‪ .6 cm‬إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطتان ‪ P‬و ‪ Q‬تُنص ِ‬
+‫ِ‬
+‫فان الضلع ْينِ‬
+‫المجاور مثلثًا ُمتطابِ َق األضالعِ‪ ،‬طولُ‬
+‫‪  20‬تحدٍّ ‪ُ :‬يمثِّ ُل الشــكلُ‬
+‫َت‬
+‫ِّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المظلَّ لِ ‪.‬‬
+‫‪َ AB‬و‪ AC‬على التوالي‪ ،‬وكانَ ‪ APQ‬قطا ًعا دائر ًّيا م ْن‬
+‫دائرة ُ‬
+‫مركزها ‪ ،A‬فأَجدُ مساحةَ الجزء ُ‬
+‫‪B‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪46‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪A‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 41: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 42: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 43: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 44: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..93dd4de
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,908 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الزوايا في الدائرة (Angles in a Circle)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [47, 48, 49, 50, 51, 52, 53]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الزوايا في الدائرة (Angles in a Circle)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 47
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫الزوايا في الدائر ِ‬
+‫ة‬
+‫‪3‬‬
+‫‪Angles in a Circle‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحات‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وح ِّل مسائلَ‬
+‫حياتية‪.‬‬
+‫ معرفةُ العالقات بي َن الزوايا في الدائرة‪ ،‬وتوظيفُ ها في إيجاد زوايا مجهولة َ‬
+‫ِ‬
+‫المقابِلةُ لقُ طْرِ‬
+‫الدائري‪،‬‬
+‫الرباعي‬
+‫الدائرة‪،‬‬
+‫ الزاويةُ المركزيةُ ‪ ،‬الزاويةُ المحيطيةُ ‪،‬‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫القوس المقابلُ ‪ ،‬الزاويةُ ُ‬
+‫الزاويةُ المماسيةُ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫محاطة‬
+‫منتظمة‬
+‫خماســية‬
+‫نجمة‬
+‫ يُ م ِّث ُل‬
+‫الشــكل المجاورُ تصميمً ا مُ كوَّ نًا منْ‬
+‫ِ‬
+‫يحيط بها مربع‪ .‬ماذا تُســمى الزوايا ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫رؤوس‬
+‫عند‬
+‫بدائرة‬
+‫النجمة؟ كيفَ نجدُ‬
+‫َّ ٌ‬
+‫ّ‬
+‫قياسَ ٍّ‬
+‫كل منْها؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫رأسها في مركزِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬وضلعاها نصفَ ْي قُ طْر ْينِ‬
+‫للدائرة زاويةً مركزيةً‬
+‫ُسمى الزاويةُ التي يكونُ ُ‬
+‫ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫مركزها ‪،O‬‬
+‫)‪ .(central angle‬ففــي الشــكلِ اآلتي‪ AOB ،‬زاويــةٌ مركزيةٌ في‬
+‫الدائــرة التي ُ‬
+‫سمى‬
+‫القوس المقابلَ )‪.(subtended arc‬‬
+‫القوس‪AB‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫و ُي ّ‬
+‫األصغر‪،‬‬
+‫القوس‬
+‫سمى ‪AB‬‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُي ّ‬
+‫‪C‬‬
+‫األكبرَ ‪.‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ويُ ســمّ ى ‪ ACB‬القــوسَ‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة زاويةً محيطيةً‬
+‫الدائرة‪ ،‬ويكونُ ضلعاها وتر ْينِ في‬
+‫رأســها على‬
+‫ُســمى الزاويةُ التي ُ‬
+‫يقع ُ‬
+‫ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ .(inscribed angle‬ففي الشكلِ‬
+‫الســابق‪ ،‬الزاويةُ ‪ ACB‬محيطيةٌ ‪ ،‬والزاويةُ ‪ AOB‬مركزيةٌ ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫وهما مرســومتان على القــوسِ ‪ .AB‬وعندَ قياسِ هات ْيــنِ الزاويت ْينِ ســنجدُ أنَّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركزية ‪ AOB‬يساوي ِمثْلَ ْي قياسِ‬
+‫المحيطية ‪.ACB‬‬
+‫الزاوية‬
+‫نظريةٌ‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية المحيطيَّ ِة‬
+‫ما قيــاسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للقطر؟‬
+‫المقابلة‬
+‫الزاويةُ المركزيةُ والزاويةُ المحيطيةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحيطية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫المركزية يساوي ِمثْلَ ْي‬
+‫الزاوية‬
+‫قياسُ‬
+‫نفسه‪ِ:‬‬
+‫القوس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرسومة على‬
+‫‪C‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪m∠ AOB = 2m∠ ACB‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫نظريةٌ‬
+‫الزوايا المحيطيةُ المرسومةُ على قوسٍ واحدٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرسومة على قوسٍ‬
+‫دائرة‬
+‫واحد في‬
+‫المحيطية‬
+‫جميع الزوايا‬
+‫ُ‬
+‫نفس ُه‪:‬‬
+‫القياس‬
+‫لها‬
+‫ُ ُ‬
+‫‪C2‬‬
+‫‪C3‬‬
+‫‪m∠ ACB = m∠ AC1B = m∠ AC2B = m∠ AC3B‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪C1‬‬
+‫‪A‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة في الشكلِ‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫هي مركزَ‬
+‫إذا كانَت النقطةُ ‪َ O‬‬
+‫ِ‬
+‫قياس الزاويت ْينِ‬
+‫المشار إل ْي ِهما بالحرف ْينِ ‪َ a‬و ‪b‬؟‬
+‫فما ُ‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث مُ تطابِ ِق‬
+‫قاعدة‬
+‫زاويتا‬
+‫ِ‬
+‫الضلعيْ ِ‬
+‫ــن متســاويتان في‬
+‫ِ‬
+‫القياس‪.‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫المثلثُ ‪ُ OPQ‬متطابِ ُق الضلع ْيــنِ ؛ ألنَّ ‪َ OQ‬و ‪ OP‬نصفا قُ طْر ْينِ‬
+‫‪Q‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ .180º‬إذنْ ‪:‬‬
+‫الدائرة‬
+‫في‬
+‫ومجموع قياسات زوايا المثلث َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعلومة‪:‬‬
+‫قياسات الزوايا‬
+‫ُعو ُض‬
+‫‪ m∠POQ + m∠OQP + m∠OPQ = 180º‬ن ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪a + 25º + 25º = 180º‬‬
+‫القاعدة‬
+‫المثلث ُمتطابِ ِق الضلع ْينِ تتطابقُ زاويتا‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫‪a + 50º = 180º‬‬
+‫بالتبسيط‬
+‫بطرحِ ‪ 50º‬م َن الطرف ْينِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركزية يساوي ِمثْلَ ْي قياسِ‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫ُ‬
+‫نفسهِ‬
+‫القوس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية المحيطية المشتركة معَ ها في‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪P‬‬
+‫‪a + 50º – 50º = 180º – 50º‬‬
+‫‪a = 130º‬‬
+‫‪b = 130º ÷ 2‬‬
+‫‪= 65º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪57º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫من ‪َ x‬و ‪y‬؟‬
+‫هي مرك َز الدائرة في الشكلِ المجاورِ ‪ ،‬فما قيمةُ كلٍّ ْ‬
+‫إذا كانَت النقطةُ ‪َ O‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الشــكل‬
+‫المركزية أكبــرَ منْ ‪ .180º‬ففي‬
+‫الزاويــة‬
+‫قــدْ‬
+‫يكون قيــاسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ ،‬الزاوي ُة ‪ AOB‬مُ قابِل ٌة‬
+‫للقوس ‪ ،ADB‬وقياسُ ــها ‪ ،190º‬وهوَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحيطية ‪.ACB‬‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫ضعفُ‬
+‫‪48‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪190º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪95º‬‬
+‫‪C‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪P‬‬
+‫ِ‬
+‫إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‬
+‫الدائــرة فــي‬
+‫َــت النقطــ ُة ‪ O‬هــيَ مركــزَ‬
+‫ـتقامة واح ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫المج ِ‬
+‫ـاور‪ ،‬والنق ُ‬
+‫ـدة‪ ،‬فم ـا‬
+‫ـاط ‪ P , Q , R‬عل ـى اس‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيمة‬
+‫الزاوية‬
+‫•  قياسُ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪a‬؟‬
+‫قياسُ‬
+‫الزاويتان ‪ PQT, RQT‬تُشك ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِّالن زاوي ًة مستقيم ًة‬
+‫هوَ ‪.180º‬‬
+‫ِ‬
+‫قياسات الزوايا‬
+‫ مجموع‬
+‫•‬
+‫ُ‬
+‫حول ٍ‬
+‫َ‬
+‫نقطة هوَ ‪.360º‬‬
+‫حول ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قياسات الزوايا َ‬
+‫نقطة هوَ ‪360º‬‬
+‫مجموعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫قياسُ الزاوية المركزية يساوي م ْث َليْ‬
+‫القوس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه‬
+‫المرسومة على‬
+‫المحيطية‬
+‫الزاوية‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪b‬‬
+‫بطرحِ ‪ 216º‬منَ الطرفيْ ِن‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪a b‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪R 72º‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪m∠ PQT = 180º – 72º =108º‬‬
+‫‪a + b = 360º‬‬
+‫‪b = 2 × 108º = 216º‬‬
+‫‪a + 216º = 360º‬‬
+‫‪a = 360º – 216º = 144º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪O‬‬
+‫‪140º‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة في الشــكلِ‬
+‫اســتقامة‬
+‫المجاور‪ ،‬والنقاطُ ‪ A,B, C‬على‬
+‫هي مركزَ‬
+‫إذا كانَــت النقطــةُ ‪َ O‬‬
+‫ٍ‬
+‫واحدة‪ ،‬فما قيمةُ ‪x‬؟‬
+‫ٍ‬
+‫رؤوس ُمضلَّ عٍ‬
+‫سمى رباع ًّيا دائر ًّيا )‪.(cyclic quadrilateral‬‬
+‫إذا وق َعتْ‬
+‫ُ‬
+‫رباعي على دائرة‪ ،‬فإنَّ ُه ُي ّ‬
+‫ٍّ‬
+‫وإذا حسبنا مجموع قياسي كلِّ زاويتي ِن متقابلتي ِن ِ‬
+‫فيه‪ ،‬فإنَّ هُ يكونُ ‪.180º‬‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫َ ْ‬
+‫َ َ ْ‬
+‫الدائري‬
+‫الرباعي‬
+‫المضلّعُ‬
+‫ُّ‬
+‫ُّ‬
+‫نظريةٌ‬
+‫ــي كلِّ زاويت ْي ِ‬
+‫المضلَّ عِ‬
+‫الرباعي‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ــن متقابلت ْي ِن فــي ُ‬
+‫قياس ْ‬
+‫مجموع َ‬
+‫الدائريِّ هوَ ‪:180º‬‬
+‫‪b + d = 180º , a + c = 180º‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪d‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪Bx‬‬
+‫‪43º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫من ‪َ x‬و‪y‬؟‬
+‫هي مرك َز الدائرة في الشكلِ المجاورِ ‪ ،‬فما قيمةُ كلٍّ ْ‬
+‫إذا كانَت النقطةُ ‪َ O‬‬
+‫ُ‬
+‫‪m∠ ACO = 43º‬‬
+‫المثلث ‪ ACO‬مُ تطابِ ُق الضلعيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫‪y + m∠ ACO = 90º‬‬
+‫الزاوية‬
+‫الزاويةُ ‪ ACD‬محيطيةٌ مشتركةٌ معَ‬
+‫المركزية ‪ AOD‬بالقوسِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫‪y + 43º = 90º‬‬
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫بطرحِ ‪ 43º‬م َن الطرف ْينِ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪54º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪= 47º‬‬
+‫الشكلُ ‪ABCD‬‬
+‫رباعي دائريٌّ‬
+‫ٌّ‬
+‫المثلثُ ‪ُ OCD‬متطابِ ُق الضلع ْينِ‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫قيمة ‪y‬‬
+‫بطرحِ ‪ 47º‬منَ الطرفيْ ِن‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y = 90º – 43º‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪x + m∠ ADC = 180º‬‬
+‫‪m∠ ADC = y = 47º‬‬
+‫‪x + 47º = 180º‬‬
+‫‪x = 180º – 47º‬‬
+‫‪= 133º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ ،‬فما قيم ُة ٍّ‬
+‫كل منْ ‪ x‬وَ ‪y‬؟‬
+‫الشكل‬
+‫الدائرة في‬
+‫َت النقط ُة ‪ O‬هيَ مركزَ‬
+‫ِ ⟷‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فــي الشــكلِ‬
+‫وتــر‬
+‫هــو‬
+‫هــو‬
+‫ممــاس للدائــرة عنــدَ النقطــة ‪َ ،T‬و ‪َ TA‬‬
+‫ٌّ‬
+‫المجــاور‪َ P Q ،‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َّمــاس‬
+‫بنقطــة الت‬
+‫المــار‬
+‫والوتــر‬
+‫الممــاس‬
+‫ُســمى الزاويــةُ المحصــورةُ بيــ َن‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫للدائــرة‪ .‬ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫وهــذه الزاويــةُ‬
+‫الزاويــةَ‬
+‫تحصر‬
+‫المماســيةَ )‪.(angle between a tangent and a chord‬‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية المماس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫قيــاس‬
+‫ــية ‪ PTA‬يســاوي‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫القــوس ‪ ، TA‬و ُيمكــ ُن مالحظةُ أنَّ َ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫نفس ِ‬
+‫المرســومة على القوسِ ‪ِ TA‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ــه‪.‬‬
+‫المحيطيــة‬
+‫‪ABT‬‬
+‫ة المحيطي ُ‬
+‫ة والزاوي ُ‬
+‫ة المماسي ُ‬
+‫الزاوي ُ‬
+‫ة‬
+‫نظريةٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القوس‪:‬‬
+‫المشتركة معَ ها في‬
+‫المحيطية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياسُ الزاوية المماسِّ ية يساوي قياسَ‬
+‫‪m∠ ATP = m∠ ABT‬‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪70º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪80º‬‬
+‫‪S‬‬
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة في ‪َ .T‬أ ِجدُ قياسَ ٍّ‬
+‫كل منَ الزاويتيْ ِن ‪ ATS‬وَ ‪.TSR‬‬
+‫الشكل‬
+‫في‬
+‫المجاور‪ A B ،‬مماسٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مشتركتان في القوسِ‬
+‫(مماسيةٌ ‪ ،‬ومحيطيةٌ )‬
+‫زاويتان‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مشتركتان في القوسِ‬
+‫(مماسيةٌ ‪ ،‬ومحيطيةٌ )‬
+‫زاويتان‬
+‫ِّ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪m∠ ATS = m∠ TRS = 80º‬‬
+‫‪m∠ TSR = m∠ BTR = 70º‬‬
+‫‪P‬‬
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة في ‪.T‬‬
+‫الشكل‬
+‫في‬
+‫المجاور‪ A B ،‬مماسٌّ‬
+‫‪Q y‬‬
+‫َأ ِجدُ قياسَ كلٍّ منَ الزوايا‪ ،TQP :‬وَ ‪ ،TPQ‬وَ ‪.QTP‬‬
+‫‪69º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أَجِ دُ قيمةَ ‪ x‬في كلٍّ ّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪210º‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة في الشكلِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫هي مركزَ‬
+‫المجاور‪َ ،‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫إذا كانَت النقطةُ ‪َ O‬‬
+‫‪m∠EDF.‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪m∠DEG.‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪m∠EGF.‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪18º‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪G‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشار إليْها بالحرفيْ ِن ‪ x‬وَ ‪ y‬في ٍّ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الدوائر‬
+‫الدائرة‪َ ،‬فأ ِجدُ قياسَ الزوايا‬
+‫َت النقطةُ ‪ O‬هيَ مركزَ‬
+‫كل منَ‬
+‫‪9‬‬
+‫‪31º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪150º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪140º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫هو ‪، xº‬‬
+‫المجاور دائرةٌ مركزُها ‪،O‬‬
+‫وقياس الزاوية ‪َ ABO‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪:yº‬‬
+‫وقياس الزاوية ‪َ CBO‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.BAO‬‬
+‫‪َ 10‬أ ِجدُ قياسَ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.AOD‬‬
+‫قياس‬
+‫‪ 11‬أَ ِجدُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركزية يساوي ِمثْلَ ْي قياسِ‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫‪  12‬أُثبِتُ أنَّ َ‬
+‫المرسومة على القوسِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫المحيطية‬
+‫الزاوية‬
+‫‪B‬‬
+‫‪xy‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫من الدوائرِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫قياس الزوايا‬
+‫المشار إل ْيها بأحرف في كلٍّ َ‬
+‫أَ ِجدُ َ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪e‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪d‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪85º‬‬
+‫‪130º‬‬
+‫‪85º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪70º‬‬
+‫‪40º‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ ROQ‬هوَ ‪ُ ،38º‬‬
+‫في‬
+‫حيث ‪ O‬مركزُ‬
+‫الدائرة‪ ،‬وَ ‪ُ POT‬ق ْطرٌ فيها يوازي ‪َ .QR‬أ ِجدُ‬
+‫الشكل الرباعيِّ الدائريِّ ‪ ، PQRT‬قياسُ‬
+‫ِ‬
+‫قياسَ ٍّ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫كل منَ الزوايا‬
+‫‪QPT.‬‬
+‫‪QRT.‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪ROT.‬‬
+‫‪17‬‬
+‫ُ‬
+‫الشكل المجاورُ دائرةً مركزُها ‪:O‬‬
+‫يُ مثِّ ُل‬
+‫‪ 19‬لماذا ‪3x – 30º = 180º‬؟‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالحرِف ‪ ،y‬وأبّرُر كَّلَ‬
+‫خطوٍة في ََحّلّ ي‪.‬‬
+‫المشاِر إلْيها‬
+‫الزاويِة ‪CDO‬‬
+‫‪َ  20‬أَ ِِجُدُ قياَس‬
+‫‪16‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪2x – 30º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاويِة ‪AED‬‬
+‫متــوازَي أضالٍعٍ‪ُ .‬أُبِّيُِن أَّنَ قيــاَس‬
+‫‪ُ  21‬يمِّثُِلُ الشــكُلُ المجاوُر ‪ABCE‬‬
+‫َ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الزاويِة ‪ ،ADE‬وأبّرُر كَّلَ‬
+‫خطوٍة في ََحّلّ ي‪.‬‬
+‫يساوي قياَس‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫الدوائِر‬
+‫ََأ ِِجُدُ قياَسَ الزوايا‬
+‫المشاِر إلْيْها بأحرٍف في كٍّلٍ مَنَ‬
+‫‪22‬‬
+‫‪42º‬‬
+‫‪52‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪38º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪23‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪z 32º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ‪ x‬في ٍّ‬
+‫كل منَ الشكليْ ِن اآلتييْ ِن‪:‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x-30º‬‬
+‫‪25‬‬
+‫للدائرِة عنَدَ ‪ . A‬إذا كاَن ِ‬
+‫ِ‬
+‫َِت النقــاُطُ ‪َ B‬و ‪َ C‬و ‪ُ X‬تُمِّثُِلُ‬
+‫مما�س ـًا‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدٍة‪ ،‬فُأُثِبُِتُ أَّنَ المثلَثَ ‪ُُ ACX‬متطاِبُِق‬
+‫اســتقامٍة‬
+‫خًّطًا على‬
+‫الضلعْيِنِ ‪ ،‬وأبّرُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2x‬‬
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة في الشــكِلِ اآلتي‪ ،‬وُيمِّثُِلُ ‪X Y‬‬
+‫‪ُ  26‬تُمِّثُِلُ النقطُةُ ‪ O‬مركَزَ‬
+‫‪24‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪64º‬‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪32º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪X‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫صحيح؟‬
+‫الدائــرة زاويةٌ قائمــةٌ ‪ .‬هلْ قولُ فاتــ َن‬
+‫ تبريــر‪ :‬قالَ ــتْ فاتــ ُن إنَّ الزاويــةَ المحيطيةَ المرســومةَ على قُ طْ ِر‬
+‫ٌ‬
+‫‪27‬‬
+‫ٌ‬
+‫أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫ِ⟷‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 28‬تبريٌر‪ :‬في الشــكِلِ‬
+‫المجاوِر‪ P T ،‬مماٌّسٌ لدائــرٍة مركُزُ ها ‪ .O‬إذا كاَنَ قياُسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاويِة‬
+‫الزاويِة ‪ PBA‬هَوَ ‪ُ ، xº‬فُأثِبُِتُ أَّنَ قياَسَ الزاويِة ‪ APT‬يســاوي قياَسَ‬
+‫ِ‬
+‫خطواِت الَحَ ِّلِ ‪.‬‬
+‫‪ ،ABP‬وأبّرُر‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪2x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫‪ 29‬تحدٍّ ‪َ :‬أ ِجدُ قيم َة ‪ x‬في‬
+‫‪3x‬‬
+‫‪5x‬‬
+‫‪53‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 47: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 48: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 49: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 50: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 52: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 52: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 53: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..aadde0a
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,987 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: معادلةُ الدائرةِ (Equation of a Circle)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: معادلةُ الدائرةِ (Equation of a Circle)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫معادلةُ الدائر ِ‬
+‫ة‬
+‫‪4‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫‪Equation of a Circle‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫معلومة‪.‬‬
+‫دائرة‬
+‫معادلة‬
+‫المركز ونصف ال ُق ْط ِر منْ‬
+‫ كتاب ُة معادلة الدائرة‪ ،‬وإيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ معادلةُ‬
+‫الدائرة‪ ،‬الصورةُ القياسيةُ ‪ ،‬الصورةُ العامةُ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫دائرة نصفُ قُ طْ ِرها‬
+‫إذاعة يُ لتقَ ــطُ بثُّها في‬
+‫محطة‬
+‫  مسألةُ اليومِ تُمثِّــلُ النقطةُ (‪ )7, 4‬موقعَ‬
+‫‪ .224 km‬إذا كانَ فــوازٌ يقيم في ٍ‬
+‫بيت تُمثِّلُ هُ النقطةُ (‪ )–75, 95‬على مســتوً ى‬
+‫إحداثي وحدتُ هُ‬
+‫ّ‬
+‫ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،1 km‬فكيفَ يستطيعُ معرفةَ إنْ كانَ بثُّ‬
+‫اإلذاعة يصلُ بيتَهُ أ ْم ال؟‬
+‫هذه‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة )‪ (equation of the circle‬هيَ العالق ُة التي ُ‬
+‫تربط بينَ اإلحداثيِّ ‪ x‬واإلحداثيِّ ‪y‬‬
+‫معادل ُة‬
+‫المعادلــة‪ ،‬وكان ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ .‬فــإذا عُ و َض إحداثيا ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫لــكل ٍ‬
+‫ِّ‬
+‫نقطة في‬
+‫واقعة على‬
+‫نقطة‬
+‫َت النتيج ُة عبارةً‬
+‫ّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫صحيح ًة‪ ،‬فهذا يعني َّ‬
+‫الدائرة‪.‬‬
+‫أن تلكَ النقط َة تقعُ على‬
+‫‪y‬‬
+‫ُ‬
+‫الشــكل المجــاورُ دائرةً مركزُ هــا النقط ُة‬
+‫يُ م ِّث ُل‬
+‫ِ‬
+‫نصــف ُق ْط ِرهــا ‪ .r‬والنقطــ ُة )‪(x,y‬‬
+‫ُ‬
+‫وطــول‬
+‫(‪،)a, b‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪r‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ (x, y‬تقعُ على الدائرة‪ُ .‬أالح ُظ أنَّ هُ يُ مكنُ تكوينُ‬
+‫‪y-b‬‬
+‫‪b‬‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪x-a‬‬
+‫ُ‬
+‫الزاوية الذي‬
+‫المثلــث قائ ِم‬
+‫طــول ضلعه األفقيِّ‬
+‫وطول ِ‬
+‫وطول ‪x‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ضلع ِه الرأسيِّ (‪،)y – b‬‬
+‫(‪،)x – a‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0 a‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نظرية فيثاغورس تنتجُ المعادل ُة‬
+‫وبتطبيق‬
+‫وتر ِه ‪.r‬‬
+‫‪ (x – a)2 + (y – b)2 = r2‬التي تُســمّ ى الصورةَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪.‬‬
+‫لمعادلة‬
+‫القياسي َة )‪(standard form‬‬
+‫ة الدائر ِ‬
+‫معادل ُ‬
+‫ة‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫نصف ُق ْط ِرها‬
+‫وطول‬
+‫الدائرة التي مركزُ ها النقط ُة (‪،)a, b‬‬
+‫لمعادلة‬
+‫‪  1‬الصورةُ القياســي ُة‬
+‫هي‪.(x – a) + (y – b) = r :‬‬
+‫‪َ ،r‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫نصف ُق ْط ِرها ‪ ،r‬هيَ ‪:‬‬
+‫وطول‬
+‫األصل (‪،)0, 0‬‬
+‫الدائرة التي مركزُ ها نقط ُة‬
+‫معادل ُة‬
+‫‪x +y =r‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪54‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫الحاالِت‬
+‫مَن‬
+‫كتُب معادلَةَ الدائرِة في كٍّلٍ َ‬
+‫َأَ ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المركُز هَو النقطُةُ (‪ ،)–2, 7‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف الُقُ ْطْ ِرِ ‪6‬‬
+‫لمعادلِة الدائر�ة‬
+‫ِ‬
+‫الصورُةُ القياسيُةُ‬
+‫‪(a, b) = (–2, 7), r = 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – a) + (y – b) = r‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – (–2)) + (y -7) = 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 2) + (y – 7) = 36‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المركُز هَو نقطُةُ األصِلِ ‪ ،‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف الُقُ ْطْ ِرِ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة التي مركُزُ ها نقطُةُ األص�ل‬
+‫الصورُةُ القياسيُةُ‬
+‫لمعادلِة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +y =r‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويِض ‪r = 5‬‬
+‫‪x +y =5‬‬
+‫‪x + y = 25‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪y‬‬
+‫الدائرُةُ المرســومُةُ في المستوى اإلحداثِّيِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاوِر‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائــرِة َيَ تب�يـَُنُ أَّنَ مركَزَ ها‬
+‫النظــِر إلى‬
+‫عنَدَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطــُةُ (‪ ،)5, –3‬وأَّنَ طوَلَ‬
+‫نصِف ُقُ ْطْ ِِرها ‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪-2 0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫ٍ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫لمعادلِة الدائر�ة‬
+‫ِ‬
+‫الصورُةُ القياسي ُُة‬
+‫‪(a, b) = (5, –3), r = 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – a) + (y – b) = r‬‬
+‫‪(x – 5)2 + (y – (–3))2 = 42‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 5) + (y + 3) = 16‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ََأكتُبُ معادلَةَ‬
+‫الدائرِة في الحالتْيْ ِِن اآلتيتْيْ ِِن‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ (a‬المركُزُ هَو النقطُةُ (‪ ،)0, 4‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف الُقُ ْطْ ِِر ‪9‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫وطوُل ال ُُق ْ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫ْط ِِر ‪8‬‬
+‫األصِل‪،‬‬
+‫‪ (b‬المركُزُ هَوَ نقط ُُة‬
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ِ‬
+‫الدائرة ونقطةٌ واقعةٌ عليها‪ ،‬فإ َّنه ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مك ُن إيجا ُد ِ‬
+‫نصف القُ طْرِ‬
+‫قانون‬
+‫باســتعمال‬
+‫طول‬
+‫مركز‬
+‫إذا ُع ِل َم ُ‬
+‫ُُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم كتابةُ‬
+‫الدائرة‪.‬‬
+‫معادلة‬
+‫المسافة بي َن نقطت ْينِ ‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫مراجعة المفهومِ‬
+‫طولُ القطعةِ المستقيمةِ الواصلةِ بينَ النقطتيْنِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواصلِة بيَنَ النقطت�ي ِ‬
+‫إذا كاَنَ طوُلُ‬
+‫ـِْن )‪َ ،A(x1, y1‬وَ )‪ ،B(x2, y2‬هَوَ ‪d‬‬
+‫المســتقيمِة‬
+‫القطعِة‬
+‫فإَّنَ ‪:‬‬
+‫‪d 2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالنقطِة (‪.)5, 4‬‬
+‫ََأ ِِجُدُ معادلَةَ الدائرِة التي مركُزُها النقطُةُ (‪ ،)–7, 13‬وتمُّرُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ََأ ِِجُدُ َ‬
+‫المسافِة بيَنَ نقطتْيْ ِِن‪:‬‬
+‫قانوِن‬
+‫باستعماِل‬
+‫نصِف ال ُُق ْْط ِِر‬
+‫طوَل‬
+‫ِ‬
+‫المسافِة بيَنَ نقطتي�ن‬
+‫قانوُنُ‬
+‫بالتعوي�ض‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪d = (x2 – x1) + (y 2 – y1‬‬
+‫)‪r = (5 – (–7)) + (4 – 13‬‬
+‫بالتبسي�ط‬
+‫‪= 144 + 81‬‬
+‫‪= 225‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجذِر التربيع�ي	‬
+‫بأخِذ‬
+‫‪r = √225 = 15‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪ ،‬فأَ ِجدُ أنَّ معادلةَ‬
+‫لمعادلة‬
+‫القياسية‬
+‫الصورة‬
+‫عو ُض إحداث َّييِ المركزِ وقيمةَ ‪ r2‬في‬
+‫واآلنَ ‪ ،‬أُ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫هذه الدائرة َ‬
+‫‪.(x + 7)2 + (y – 13)2 = 225‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالنقطِة (‪.)2, 0‬‬
+‫َأَ ِِجُدُ معادلَةَ الدائرِة التي مركُزُها النقطُةُ (‪ ،)4, –3‬وتمُّرُ‬
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫القياســية ‪،(x – a)2 + (y – b)2 = r2‬حيثُ ‪ r > 0‬فإنَّ ه ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫علمنا معادلةَ‬
+‫مك ُن‬
+‫بالصورة‬
+‫دائرة‬
+‫ُُ‬
+‫إذا ْ‬
+‫ِ‬
+‫فتنتج المعادلةُ ‪.x 2 + y 2 – 2ax – 2by + a2 + b2 – r2 = 0 :‬‬
+‫فكُّ األقواسِ وإعادةُ‬
+‫الترتيب‪ُ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكن أيضً ا كتابةُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫المعادلة‬
+‫هذه‬
+‫ُي ُ‬
+‫‪x 2 + y 2 + 2fx + 2gy + c = 0‬‬
+‫ُســمى الصورةَ العامةَ )‪(general form‬‬
+‫وهي ت ّ‬
+‫حيثُ ‪َ ، f = – a , g = – b, c = a + b – r :‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة‪.‬‬
+‫لمعادلة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دائــرة‪ ،‬فإنَّ ه ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫القياســية‬
+‫الصورة‬
+‫مكــ ُن تحويلُ ها إلى‬
+‫أي‬
+‫ُُ‬
+‫علمنــا الصــورةَ العامةَ لمعادلــة ِّ‬
+‫إذا ْ‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،(x – a)2 + (y – b)2 = r2‬وذلكَ‬
+‫بإكمال المر َّبعِ‪.‬‬
+‫إكمالُ المربّعِ‬
+‫مراجعةُ المفهومِ‬
+‫)(‬
+‫) ‪ (x + a‬وبذلَكَ يتحَّوَُلُ ‪ x + ax‬إلى ) ‪.(x + a ) – ( a‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫ثَّم ُيطــَرُح‪ ،‬فينتُج مرَّبٌَع كامٌلٌ هَو‬
+‫إلكماِل المر�ب ـَِعِ للحَّدَْيِنِ ‪ ، x + ax‬يضاُفُ ‪َ ، 2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصِف الُقُ ْطِْرِ‬
+‫إحداثياِت المركِزِ ‪ ،‬وطوَلَ‬
+‫للدائرِة ‪. x2 + y2 – 8 x + 6y – 56 = 0‬‬
+‫َأَِجِ ُدُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وبإكماِل المرَّبَِعِ‬
+‫بإكمــاِل المرَّبَِعِ‬
+‫للحدوِد التي تحــوي ‪ x‬ينتــُج‪، x2 – 8x = (x – 4) – 16 :‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫للحدوِد التي تحوي ‪ y‬ينتُجُ ‪.y2 + 6y = (y + 3) – 9 :‬‬
+‫ِ‬
+‫وبذلَكَ ُي ِ‬
+‫مِك ُُن تحويُلُ‬
+‫المعادلِة ‪ x2 + y2 – 8 x + 6 y – 56 = 0‬إلى‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 4) – 16 + (y + 3) – 9 – 56 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 4) + (y + 3) = 81‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بمقارنِة ِ‬
+‫ِ‬
+‫القياسيِة ‪ ،(x – a) + (y – b) = r2‬نجُدُ أَّنَ ‪:‬‬
+‫بالصورِة‬
+‫المعادلِة‬
+‫هذِه‬
+‫‪. a = 4 , b = – 3, r = 9‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬مركُزُ ِ‬
+‫الدائرِة هَوَ النقطُةُ (‪ ،)4, –3‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف ُقُ ْطْ ِِرها ‪9‬‬
+‫هذِه‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركِز‪ ،‬وطوَلَ‬
+‫للدائرِة ‪. x2 + y2 + 2 x – 10 y – 10 = 0‬‬
+‫نصِف الُقُ ْْط ِِر‬
+‫إحداثياِت‬
+‫ََأ ِِجُدُ‬
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ٍ‬
+‫الدائرة في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫تعلَّ ْمتُ في درسٍ‬
+‫ســابق أنَّ‬
+‫نقطة‬
+‫مع‬
+‫واحدة فقطْ ‪ ،‬وأنَّ ُه يتعامدُ‬
+‫مماس الدائرة يشتركُ َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َّماس‪ .‬وهذا يفيدُ في التحقُّ ِق م ْن أنَّ‬
+‫مماس‬
+‫هو‬
+‫ٌّ‬
+‫مســتقيما معطًى ُ‬
+‫المار بنقطة الت ِّ‬
+‫َ‬
+‫ً‬
+‫مع نصف القُ طْ ِر ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مماس ٍية كما في المثال ْينِ اآلتي ْينِ ‪.‬‬
+‫لدائرة معطاة‪ ،‬وحسابِ طول قطعة ِّ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطِة )‪،P (6, – 6‬‬
+‫ََأ ِِجُدُ طوَلَ القطعِة المماّسيِة المرسومِة مَنَ‬
+‫التي تمُّسُ الدائرَةَ التي معادلُتُها‬
+‫‪2‬‬
+‫‪X‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 5) + (y – 4) = 25‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ََأرسُمُ ُمُ خ ً‬
+‫الدائرِة‪َ ،‬وَ ‪ T‬نقط ََة الَّتَماِّسِ ‪.‬‬
+‫َّطًَطا‪،‬‬
+‫ولتكِن النقط ُُة ‪ X‬مركَزَ‬
+‫‪T‬‬
+‫‪P‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلِث القائِمِ ‪،XTP‬‬
+‫ـّيِة ‪ُ ،PT‬ثُ م ُُأطِّبُِقُ نظريَةَ فيثاغورس على‬
+‫لحســاِب طوِل القطعِة المما�س‬
+‫مِكُن إيجاُد طوَلَ ْي ضلعْي ِِن ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيِه‪ ،‬هما‪ :‬نصُفُ الُقُ ْطْ ِِر ‪ ،XT‬والوتُر ‪.XP‬‬
+‫ُ‬
+‫الذي ُي ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الدائرِة )‪X (– 5, 4‬‬
+‫مركــِز‬
+‫نصِف ال ُُق ْْط ِِر ‪ XT‬هَوَ ‪.5‬‬
+‫طــوُل‬
+‫ولحســاِب ‪ََ ،XP‬أ ِِجُدُ المســاف ََة بيَنَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المسافِة بيَنَ نقطتْيْ ِِن‪:‬‬
+‫قانوِن‬
+‫باستعماِل‬
+‫والنقطِة )‪P (6, –6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪.(XP) = (6- (–5)) + (–6 – 4) = (11) + (–10) = 221‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نظريِة فيثاغورس على‬
+‫وبتطبيِق‬
+‫المثلِث‪: XTP‬‬
+‫نظري ُُة فيثاغورس‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(PT) = (XP) – (XT‬‬
+‫بالتعوي�ض‬
+‫‪= 221 – 25‬‬
+‫بالتبسي�ط‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجذِر التربيعِّيِ للطرفْيْ�ن‬
+‫بأخِذ‬
+‫‪=196‬‬
+‫‪PT = √196 = 14‬‬
+‫ِ‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬طوُلُ‬
+‫القطعِة المماّس ِيِة ‪ 14‬وحدًةً‪.‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تمُّس الدائرَةَ التي معادلُتُها‬
+‫مَن النقطِة )‪ ،P (7, 4‬التي ُ‬
+‫َأَ ِِجُدُ طوَلَ القطعِة المماّسيِة المرسومِة َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 4) + (y – 1) = 81‬‬
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة التي معادلتُها ‪(x – 10) +(y – 8) = 45‬‬
+‫ُأثبِتُ أنَّ‬
+‫المستقيم ‪ y = 2x + 3‬هوَ مماسٌّ‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫عدد‬
+‫كونُ م َن المعادلت ْينِ ‪َ ،y = 2x + 3 :‬و ‪(x – 10)2 + (y – 8)2 = 45‬؛‬
+‫الم َّ‬
+‫أَ ُح ُّل النظا َم ُ‬
+‫والدائرة‪ .‬فإذا كانَ عدد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقاط التقاطعِ واحدً ا فقطْ ‪ ،‬فإنَّ المستقيمَ يكونُ‬
+‫نقاط تقاطعِ المســتقيمِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫مماسا‬
+‫ًّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرة ‪(x – 10) + (2x + 3 – 8) = 45‬‬
+‫معادلة‬
+‫بتعويض ‪ y = 2x + 3‬في‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 10) + (2x – 5) = 45‬‬
+‫ِ‬
+‫بفكِّ‬
+‫األقواس‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x – 20 x + 100 + 4x – 20x + 25 = 45‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫المتشابهة‪،‬‬
+‫الحدود‬
+‫ِ‬
+‫الطرف األيمنِ‬
+‫وجعلِ‬
+‫صفرا‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتحليل‬
+‫‪5 x – 40 x + 80 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x – 8 x + 16 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 4) = 0‬‬
+‫‪x=4‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪y‬‬
+‫قيمة ‪ x‬في إحدى المعادلتيْ ِن‬
+‫‪y = 2(4) + 3 = 11‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيم‬
+‫بما أنَّ هذا‬
+‫للدائرة‪.‬‬
+‫مماس‬
+‫هي (‪ ،)4, 11‬فإنَّ ُه‬
+‫ُ‬
+‫ٌّ‬
+‫يقطع الدائرةَ في نقطة واحدة فقطْ َ‬
+‫َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫للدائرة التي معادلتُها‬
+‫مماس‬
+‫هو‬
+‫أن‬
+‫أُثبِتُ َّ‬
+‫ٌّ‬
+‫المستقيم ‪َ y = 4x - 5‬‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 5) +(y – 9) = 68‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫الحاالِت‬
+‫مَن‬
+‫كتُب معادلَةَ الدائرِة في كٍّلٍ َ‬
+‫ََأ ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫نصِف ُُق ْ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫ْط ِِرها ‪7‬‬
+‫وطوُل‬
+‫األصِل‪،‬‬
+‫المركُزُ هَوَ نقط ُُة‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المركُز هَو النقطُةُ )‪ ،(–1, 3‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف ُقُ ْطْ ِرِ ها ‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫المركُزُ هَو النقطُةُ )‪ ،(–3, –2‬وطوُلُ ُقُ ْطْ ِِرها ‪10‬‬
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مّما يأتي‪:‬‬
+‫الُمعطى مركُزُها وإحداثّيا نقطٍة تمُّرُ بها في كٍّلٍ ّ‬
+‫ََأ ِِجُدُ معادلَةَ الدائرِة ُ‬
+‫ِ‬
+‫بالنقطِة )‪.(3, 5‬‬
+‫‪ 4‬المركُزُ )‪ ،(–1, 2‬وتمُّرُ‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالنقطِة )‪.(–9, – 4‬‬
+‫المركُزُ نقطُةُ األصِلِ ‪ ،‬وتمُّرُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الدوائر‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ إحداث َّييِ‬
+‫المركز‪ ،‬وطولَ نصف القُ طْ ِر لكلٍّ َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x – 19) + (y – 33) = 400‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪(x + 5) + (y – 8) = 36‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪(x – 3) + (y + 10) = 28‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪x2 + (y + 4)2 = 45‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫الدوائِر‬
+‫المركِز‪،‬‬
+‫ََأ ِِجُدُ إحداثَّيَِيِ‬
+‫وطوَل نصِف ال ُُق ْْط ِِر لكٍّلٍ مَنَ‬
+‫‪x2 + y2 + 8x = 9‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪x2 + y2 – 18x + 14y = 14‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪x2 + y2 - 6x - 10y + 30 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪12 2x + 2y + 20x + 36y + 158 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة بالصورت�ي ِ‬
+‫أكتــُبُ معادلــَةَ‬
+‫ـِْن‪ ، x + y + 2fx + 2gy + c = 0 , (x – a) + (y – b) = r :‬حيُثُ ‪َ ، f :‬وَ ‪َ ، g‬وَ ‪c‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيِة‪:‬‬
+‫الحاالِت‬
+‫أعداٌدٌ صحيحٌةٌ في‬
+‫ُ‬
+‫وطوُل ال ُُق ْْط ِِر ‪ 26‬وحدًةً‪.‬‬
+‫‪ 14‬المركُزُ (‪،)–11, –1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 15‬المركُزُ (‪ ،)3, 0‬وطوُلُ‬
+‫وحداٍت‪.‬‬
+‫نصِف الُقُ ْطْ ِِر ‪4√3‬‬
+‫ِ‬
+‫بالنقطِة (‪.)1, 3‬‬
+‫‪ 16‬المركُزُ (‪ ،)– 4, 7‬وتمُّرُ‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاوِر‪.‬‬
+‫‪َ َ 17‬أِجُدُ معادل ََة الدائرِة الُمُ بَّيَنِة في الرسِمِ البيانِّيِ‬
+‫َ َأُحُّلُ المسأل ََة الواردَةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرِس‪.‬‬
+‫بدايِة‬
+‫‪ُ 18‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4 x‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-6 -5 -4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الوحدةُ ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة التي معادلُتُها‪.(2x – 4)2 + (2y + 6)2 = 100 :‬‬
+‫نصِف ُُق ْْط ِِر‬
+‫وطوَل‬
+‫المركِز‬
+‫إحداثَّيَِي‬
+‫‪ 19‬أجُدُ‬
+‫ِ‬
+‫موجٌب‪َ .‬أَ ِِجُدُ ُب ْْعَدَ مركِزِ‬
+‫‪ 20‬دائــرٌة معادلُتُها ‪ ، x2 + y2 + px + 6y = 96‬وطوُلُ‬
+‫نصِف ُقُ ْطِْرِ ها ‪ 11‬وحــدًةً‪َ ،‬و‪ p‬عد ٌٌد ثابٌت‬
+‫ٌ‬
+‫الدائرِة عْن ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطِة األصِلِ ‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُت ُ‬
+‫النقطتاِن )‪َ ،D (2, 9‬وَ )‪ E (14, –7‬نهايَتَْيْ ُقُ ْْط ٍٍر‬
+‫ُمِّثُِل‬
+‫لدائرٍة مركُزُها ‪:C‬‬
+‫ِ‬
+‫‪َ َ 21‬أ ِِجُدُ إحداثَّيَِيِ‬
+‫المركِز ‪.C‬‬
+‫ِ‬
+‫‪َ َ 22‬أ ِِجُدُ طوَلَ‬
+‫نصِف الُقُ ْطْ ِِر‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪َ َ 23‬أكتُبُ معادلَةَ‬
+‫الدائرِة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ  24‬أُثِبُِتُ أَّنَ‬
+‫للدائرِة التي معادلُتُها‪.x2 + y2 + 4x – 24y + 108 = 0 :‬‬
+‫المستقيَم ‪ y = 3x – 2‬هَو مماٌّسٌ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للدائرِة التي معادلُتُها‪َ . x2 + y2 + 8x – 6y – 75 = 0 :‬أَ ِِجُدُ طوَلَ‬
+‫المستقيمِة‬
+‫القطعِة‬
+‫النقطِة )‪P (8, 5‬‬
+‫‪ُ  25‬ر ِِس ََم مماٌّسٌ م ََن‬
+‫ِ‬
+‫بنقطِة الَّتَماِّسِ ‪.‬‬
+‫التي تصُلُ النقطَةَ ‪P‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫دائرٍة‪ .‬هْلْ قوُلُ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرحمِن إَّنَ ‪ x2 + y2 – 14x + 6y + 59 = 0‬ليَسْتْ معادلَةَ‬
+‫الرحمِن صحيٌحٌ ؟‬
+‫عبِد‬
+‫‪ 26‬تبريٌر‪ :‬قاَلَ عبُدُ‬
+‫ُُأبِّرُِر إجابتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫تمُّس‬
+‫ُُه‪ ،‬وهــَو النقطُةُ (‪ .)7, 3‬إذا كا�نـَِت الدائرُة الكبرى ُ‬
+‫‪ 27‬تحــٍّدٍ ‪ :‬ممٌّرٌ دائرٌّيٌ محصوٌر بي ََن دائرتْيِنِ لُهما المركُز نف�س ـ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ُشــِّكِالِن المحيــَطَ الخارجَّيَ والمحيَطَ‬
+‫كتُب معادلَتَِيِ الدائرتْيِنِ اللتْيِنِ ُت‬
+‫تمُّس المحوَر ‪ ،x‬فَأَ ُ‬
+‫المحــوَر ‪ ،y‬والصغرى ُ‬
+‫بالوحداِت المر ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عِة‪.‬‬
+‫َّبَ‬
+‫ثَّم َأَِجُدُ مساحَةَ الممِّرِ‬
+‫الداخلَّيَ للممِّرِ ‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطِة )‪ A (8, 21‬مماّس ِ‬
+‫للدائرِة التي مركُزُ ها ‪ ،C‬فمّسّ اها عنَدَ النقطتْيْ ِِن ‪َ ،D‬وَ ‪ .B‬إذا كاَنَْتْ معادل ُُة‬
+‫اِن‬
+‫‪ 28‬تحٍّدٍ ‪ُ :‬رُ ِسَمَ مَنَ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكِل الرباعِّيِ ‪ABCD‬؟‬
+‫الدائرِة هَيَ ‪ ،(x – 9)2 + (y + 4)2 = 49‬فما مساح ُُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة ‪ x2 + y2 + 8x – 10y + 24 = 0‬مْن ِ‬
+‫ِ‬
+‫كتُب الصورَةَ القياسيَةَ‬
+‫طريقِة‬
+‫استعماِل‬
+‫دوِن‬
+‫لمعادلِة‬
+‫ْ‬
+‫‪ 29‬تحٍّدٍ ‪َ :‬أَ ُ‬
+‫ِ‬
+‫إكماِل المرَّبَِعِ‪.‬‬
+‫‪61‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 54: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 55: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 56: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 57: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 58: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 59: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 60: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 61: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..df4882d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_02/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,285 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثانية: الدائرة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [62, 63]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثانية: الدائرة
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 62, 63
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 62
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مّما يأتي‪:‬‬
+‫أختاُر رمَز اإلجابِة الصحيحِة لكٍّلٍ ّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وتراِن في‬
+‫‪َ AB 1‬و ‪ CB‬في الشكِلِ اآلتي‬
+‫دائرٍة مركُزُ ها ‪.O‬‬
+‫إذا كاَنَ ‪َ ،AS = 4 cm‬و ‪ ،OT = 3 cm‬فــإَّنَ طوَلَ ‪BC‬‬
+‫ِ‬
+‫بالسنتيمتراِت هَو‪:‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪b) 7‬‬
+‫‪a) 6‬‬
+‫‪d) 10‬‬
+‫‪c) 8‬‬
+‫ِ‬
+‫الشكِل اآلتي‪ ،‬فإَّنَ طوَلَ ‪ LM‬هَوَ ‪:‬‬
+‫‪ 2‬اعتماًدً ا على‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪d) 13‬‬
+‫‪c) 10‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكِل اآلتي‪ ،‬فإَّنَ َ‬
+‫الدائرِة‬
+‫نصِف ُُق ْْط ِِر‬
+‫طوَل‬
+‫‪ 3‬اعتماًدً ا على‬
+‫‪62‬‬
+‫‪d) 3 π‬‬
+‫‪c) 9 π‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫الشكِل اآلتي هَيَ ‪:‬‬
+‫‪ 5‬قيم ُُة ‪ x‬في‬
+‫‪61º‬‬
+‫‪b) 8‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪b) 24º‬‬
+‫‪a) 61º‬‬
+‫‪d) 95º‬‬
+‫‪c) 34º‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائــرِة التــي معادلُتُها‬
+‫‪ 6‬النقطــُةُ التي ال تقــُعُ علــى‬
+‫‪ (x + 2)2 + (y – 4)2 = 25‬هَي‪:‬‬
+‫)‪b) (1, 8‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪b) 3 π‬‬
+‫‪a) 9 π‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪a) 5‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪95º‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪L‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪B‬‬
+‫هَوَ ‪:‬‬
+‫هَوَ ‪:‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الشــكِل اآلتي‬
+‫بداللِة ‪ π‬في‬
+‫األصغِر ‪AB‬‬
+‫القوِس‬
+‫ طوُل‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪d) (0, 5‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪b) 12‬‬
+‫‪a) 5.75‬‬
+‫‪d) 8‬‬
+‫‪c) 4‬‬
+‫)‪a) (–2, –1‬‬
+‫)‪c) (3, 4‬‬
+‫ِ‬
+‫الدائرِة التــي ُت ُ‬
+‫ُمِّثُِل النقطتْيْ ِِن )‪،A( 4, – 3‬‬
+‫‪ 7‬أكتُبُ معادل ََة‬
+‫َوَ )‪ B( 6, 9‬طرفا ُُق ْْط ٍٍر فيها‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫مْن دائرتْيِنِ لُهما المركُزُ‬
+‫ُيمِّثُِلُ الشــكُلُ التالي قطاعْيِنِ دائريْيِنِ ْ‬
+‫ِ‬
+‫كاَن نصُفُ ُقُ ْطِْرِ‬
+‫الدائــرِة الصغرى ‪ ،2x‬ونصُفُ‬
+‫نفُســُه ‪ .O‬إذا َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُقُ �طـِْرِ‬
+‫الزاويــِة ‪ AOB‬هَو ‪،43º‬‬
+‫الدائرِة الكبــرى ‪ ،3x‬وقياُس‬
+‫ِ‬
+‫هَي ‪َ ،30 cm2‬فَأ ِِجُدُ ‪:‬‬
+‫ومساحُةُ المنطقِة ‪َ ABCD‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫قيمَةَ ‪.x‬‬
+‫َ‬
+‫الفرَق بيَنَ طو ََل ِِي القوسْيْ ِِن ‪َ ،CD‬وَ ‪.AB‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪14 x + y +18x -8y -24 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدوليِة‬
+‫االختباراِت‬
+‫تدريٌب على‬
+‫ٌ‬
+‫‪aº‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪ 12‬أقماٌرٌ صناعيــ ٌٌة‪ :‬يرتفُعُ قمٌرٌ صناعٌّيٌ مســاف ََة ‪640 km‬‬
+‫ِ‬
+‫عْنْ ســطِحِ‬
+‫األرِض التــي نصُفُ ُُق ْْط ِِرهــا ‪،6360 km‬‬
+‫⟷‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وُي ِ‬
+‫الواقعِة بيَنَ المماَّسَْيْ ِِن ‪S B‬‬
+‫المنطقِة‬
+‫مِكُنُ مْنُْهُ مشاهدُةُ‬
+‫ُ‬
+‫⟷‬
+‫َوَ ‪ S A‬مــْنْ ســطِحِ‬
+‫مشــاهدُتُها م�نـُْهُ على‬
+‫‪2‬‬
+‫‪N aº‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪11‬‬
+‫ٍ ِ‬
+‫ِ‬
+‫وأبعــِد نقطــٍة ُيُ مِكُنُ‬
+‫‪(x - 5) + y = 20‬‬
+‫  ‪13‬‬
+‫‪3x‬‬
+‫مَن القطاعْيِنِ اآلتيْيِنِ ‪:‬‬
+‫ََأ ِِجُدُ المساحَةَ والمحيَطَ لكٍّلٍ َ‬
+‫ِ‬
+‫األرِض‪ .‬ما المســاف ُُة‬
+‫ِ‬
+‫بيــَنَ‬
+‫القمــِر الصناعِّيِ‬
+‫اآلتيَتَيِنِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكِل اآلتي‪.‬‬
+‫النقطتاِن ‪� N‬و ‪ M‬هما مركزا الدائرتْيْ ِِن في‬
+‫‪15‬‬
+‫ِ‬
+‫المنطقِة الُمظَّلَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كاَنَْتْ مســاحُةُ‬
+‫الدائرِة الكبرى‬
+‫لِة في‬
+‫ُ‬
+‫المنطقــِة الُمظَّلَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫وحداٍت مر ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫عٍة‪ ،‬فما مســاحُةُ‬
+‫‪9‬‬
+‫لِة في‬
+‫َّبَ‬
+‫ُ‬
+‫بالوحداِت المر ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عِة؟‬
+‫الدائرِة الصغرى‬
+‫َّبَ‬
+‫‪2x‬‬
+‫‪43º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مَن الدائرَتَيِنِ‬
+‫أجُدُ ِإِحداِثّيِيِ المركِزِ ‪ ،‬وطوَلَ نصِف الُقُ ْطِْرِ لكٍّلٍ َ‬
+‫‪S‬‬
+‫‪b) 4‬‬
+‫‪a) 3‬‬
+‫‪d) 7‬‬
+‫‪c) 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ثمانيِة مسارَب‪،‬‬
+‫‪ُ  16‬يمِّثُِلُ الشكُلُ اآلتي مضماًرا للجرِيِ م ْْن‬
+‫كٌّلٌ مْنْها يتكَّوَُنُ م ْْن جزأْي ِِن مستقيمْي ِِن متوازيْي ِِن‪ ،‬ونصَفَ ْي‬
+‫ـِْن متصلت�ي ِ‬
+‫دائرت�ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ كِّلِ‬
+‫مســرٍب‬
+‫ـِْن ِبِهما‪ .‬إذا كاَنَ عرُض‬
+‫ِ‬
+‫المســرِب‬
+‫فبكْم يزيــُدُ طوُلُ الحِّدِ الداخلِّيِ م ََن‬
+‫‪،1 m‬‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثالِث على ِ‬
+‫ِ‬
+‫األوِل؟‬
+‫المسرِب‬
+‫طوِل الحِّدِ الداخلِّيِ م ََن‬
+‫‪640‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪6360‬‬
+‫ِ‬
+‫سطِحِ‬
+‫األرِض؟‬
+‫‪63‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 62: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 63: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..2d91ce3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,364 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: إنشاء نظام إحداثي جديد"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [64, 65]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: إنشاء نظام إحداثي جديد
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 64, 65
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 64
+‫الوحدةُ‬
+‫حسابُ المثلثاتِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪Trigonometry‬‬
+‫ُ‬
+‫أهمية هذهِ‬
+‫ما‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أطوال أضالعِ‬
+‫تُ عَ دُّ دراســةُ العالقات بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫علم‬
+‫سمى َ‬
+‫المثلث وقياســات زواياهُ (أوْ ما يُ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أهم فروعِ‬
+‫وأقدمها؛‬
+‫الرياضيات‬
+‫المثلثات) أحدَ ِّ‬
+‫العلــم قدمــا َء المصريينَ على‬
+‫إذْ ســاعدَ هذا‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫لك‪ِ ،‬‬
+‫ودراســة الفَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫استمر‬
+‫وقد‬
+‫األهرامات‬
+‫بناء‬
+‫َّ‬
+‫ٍ‬
+‫االهتما ُم ِبه حتّى اليومِ ؛ فكانَ‬
+‫لكثير‬
+‫أساســا‬
+‫ً‬
+‫منَ العلومِ األُخرى‪.‬‬
+‫‪64‬‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫الزاوية الحاد ِة‪ ،‬وجيب ِ‬
+‫ِ‬
+‫✔مفهو َم جيبِ‬
+‫تمامها‪ ،‬وظلِّ ها‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث قائمِ‬
+‫بوصفها نس ًبا بي َن أضالعِ‬
+‫الزاوية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫العالقة ‪ cos2 θ + sin2 θ = 1‬في َح ِّل‬
+‫✔اســتخدا َم‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مثلث قائمِ‬
+‫الزاوية‪.‬‬
+‫مسألة ع ْن‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫معادالت خطِّ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫حــلَّ‬
+‫مجموعة‬
+‫وتربيعية ضمــ َن‬
+‫يــة‬
+‫✔ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقية‪.‬‬
+‫األعداد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫◂ماهيةَ‬
+‫القياسي‪.‬‬
+‫الزاوية‬
+‫ووضع‬
+‫الوحدة‪،‬‬
+‫دائرة‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫◂إيجا َد النسبِ‬
+‫الواحدة‪.‬‬
+‫الدورة‬
+‫المثلثية للزوايا ضم َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫◂تمثيلَ‬
+‫اإلحداثي‪،‬‬
+‫المثلثية في المســتوى‬
+‫االقترانات‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫خصائصها‪.‬‬
+‫واستنتاج‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الح ِّل‬
+‫ح َّل معــادالت مثلثية‪ ،‬بحيثُ تكونُ مجموعةُ َ‬
+‫◂ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواحدة‪.‬‬
+‫الدورة‬
+‫ضم َن‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫مشروعُ‬
+‫الوحدةِ‬
+‫إحداثي جديدٍ‬
+‫نظام‬
+‫إنشا ُء‬
+‫ٍ‬
+‫ٍّ‬
+‫ ‬
+‫المشروع‬
+‫فكرةُ‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المواد واألدواتُ‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫جديد‪ ،‬يعتمدُ البعدَ عن ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫زاوية الميلِ على الخطِّ‬
+‫إنشا ُء نظامٍ‬
+‫األفقي‪.‬‬
+‫وقياس‬
+‫مرجعية‪،‬‬
+‫نقطة‬
+‫إحداثي‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫ُْ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍّ‬
+‫فرجار‪ ،‬آلةٌ حاسبةٌ ‪.‬‬
+‫أوراقٌ ‪ ،‬مسطرةٌ‪ ،‬منقلةٌ ‪،‬‬
+‫ٌ‬
+‫مكن تحديدُ موقعِ أي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫نقطة في المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫نظــامُ اإلحداثيات القطبية‪ :‬يُ ُ‬
+‫الزوجِ المُ رت ِ‬
+‫َّب )‪ُ ،(r, θ‬‬
+‫حيث‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫النقطة عن ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مرجعية تُسمّ ى القطبَ ‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫‪ :r‬بُ عْ دُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والقطب‪،‬‬
+‫بالنقطــة‬
+‫والمحور القطبيِّ ‪ ،‬وهوَ الشــعاعُ‬
+‫‪ :θ‬الزاوي ُة بينَ الشــعاعِ المارِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور َّ‬
+‫النقطة‬
+‫أن إحداثيَّ ِي‬
+‫الشــكل‬
+‫باتجاه‬
+‫القطب‬
+‫اليمين‪ .‬يُ الحَ ُظ منَ‬
+‫األفقــيُّ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القطبية‪.‬‬
+‫اإلحداثيات‬
+‫‪ A‬هما‪ .(6, 30º) :‬تُسمّ ى هذه الطريق ُة نظامَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ديكارتيــة‪ :‬لتحويلِ‬
+‫تحويلُ‬
+‫القطبية‬
+‫اإلحداثيات‬
+‫إحداثيات‬
+‫القطبية إلى‬
+‫اإلحداثيات‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫النقطة التي ُيــرا ُد تحويلُ إحداثيَّيْها إلى‬
+‫أرســم عمو ًدا م َن‬
+‫ديكارتية‪،‬‬
+‫إحداثيات‬
+‫إلى‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المحورِ‬
+‫ثم أستعملُ‬
+‫النسب المثلثيةَ لحسابِ طولَ ْي ضل َعيِ‬
+‫المثلث الناتجِ ‪،‬‬
+‫َ‬
+‫األفقي‪َّ ،‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة‪ .‬للتحويلِ‬
+‫للحصول على اإلحداثي ْينِ ‪َ x‬و ‪ y‬لتلكَ‬
+‫كما في الشــكلِ المجاورِ ‪،‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الديكارتي إلى النظامِ‬
+‫مــ َن النظامِ‬
+‫عكســية‪،‬‬
+‫بطريقة‬
+‫القطبي‪ ،‬أَ ِجدُ قيمةَ كلٍّ م ْن ‪َ r‬و ‪θ‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال النسبِ‬
+‫وذلكَ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫‪90°‬‬
+‫‪60°‬‬
+‫‪120°‬‬
+‫‪150°‬‬
+‫‪A 30°‬‬
+‫‪0°‬‬
+‫‪180°‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7‬‬
+‫‪210°‬‬
+‫‪330°‬‬
+‫‪300°‬‬
+‫‪240°‬‬
+‫‪270°‬‬
+‫‪90° y‬‬
+‫)‪P (x,y‬‬
+‫)‪P (r, θ‬‬
+‫‪r‬‬
+‫‪y‬‬
+‫اﳌﺤﻮرﹸ اﻟﻘﻄﺒﻲﱡ‬
+‫‪0°‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪ϴ‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫القطبي أعاله‪ ،‬محدِّ دا علي ِه مواقع ‪ٍ 6‬‬
+‫نسخة مكب ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫نقاط ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫‪1‬‬
+‫رة للمســتوى‬
+‫ أســتعمل مسطرةً وفرجارً ا لرس ِم‬
+‫َ‬
+‫ُ ُ ً ْ‬
+‫ُ َّ‬
+‫تمثل رؤوسَ سُ داسيٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والديكارتية )‪.(x, y‬‬
+‫القطبية )‪،(r, θ‬‬
+‫منتظ ٍم‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ إحداثياتِها‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫الشكل السداسيِّ ‪.‬‬
+‫محيط‬
+‫إليجاد‬
+‫المسافة بينَ نقطتيْ ِن‬
+‫قانون‬
+‫أستعمل‬
+‫َأص ُل بينَ النقاط الستة بلون مختلف‪ ،‬ثمَّ‬
+‫ُ‬
+‫عرض النتائجِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫أفراد مجموعتي مجل ًة أوْ لوح ًة تتضمَّ نُ ما يأتي‪:‬‬
+‫ُأصمِّ مُ معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالصور والرسو ِم‪.‬‬
+‫تنفيذ المشرو ِع مُ وضَّ ح ًة‬
+‫خطواتُ‬
+‫لتطبيق حياتي تُستعم ُل ِ‬
+‫ٍ‬
+‫فيه اإلحداثياتُ القطبي ُة‪.‬‬
+‫وصفٌ‬
+‫َ‬
+‫ٍّ‬
+‫‪65‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 64: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..f738e92
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1054 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ (Trigonometric Ratios)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ (Trigonometric Ratios)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 66
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫النسبُ المثلثيةُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫‪Trigonometric Ratios‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية‪ ،‬وربطُ النســبِ‬
+‫ تعرفُ الوضعِ‬
+‫الربعية‪،‬‬
+‫الوحــدة‪ ،‬وإيجا ُدها للزوايا‬
+‫بدائرة‬
+‫المثلثية‬
+‫القياســي‬
+‫ِّ‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وإيجا ُد النســبت ْينِ المثلثت ْينِ األساســيت ْينِ الباقيت ْينِ في ِ‬
+‫معرفة إحدى النســبِ‬
+‫األساسية‬
+‫المثلثية‬
+‫حال‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة‪،‬‬
+‫الوضع‬
+‫االنتهاء‪،‬‬
+‫ضلع‬
+‫االبتــداء‪،‬‬
+‫ ضلع‬
+‫القياســي‪ ،‬دائــرةُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫الزاويةُ الربعيةُ ‪.‬‬
+‫مسألةُ‬
+‫اليوم‬
+‫ِ‬
+‫‪120º‬‬
+‫ِ‬
+‫ تعلَّ ْم ُت ســابقً ا إيجا َد النســبِ‬
+‫المثلثية لزوايا حا َّد ٍة‪ ،‬مثلِ النسبِ بي َن‬
+‫الزاوية‪ .‬ولكن‪ ،‬كيــفَ ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث قائــمِ‬
+‫أطوال أضــاعِ‬
+‫مك ُن إيجا ُد‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أكبر م ْن ‪ ،90º‬مثلِ‬
+‫مروحة‬
+‫شفرات‬
+‫الزاوية بي َن‬
+‫النسبِ المثلثية لزاوية َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكهربائية؟‬
+‫الطاقة‬
+‫توليد‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫حركة‬
+‫اتِّجا ُه‬
+‫عقاربِ الساعة‪ِ.‬‬
+‫ِ‬
+‫حركة‬
+‫عكسُ‬
+‫عقارب الساعة‪ِ.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاويــةُ هيَ اتحادُ شــعاعيْ ِن لهُ مــا نقطةُ‬
+‫برأس‬
+‫البداية نفسُ ــها‪ .‬والنقطةُ المشــتركةُ تُعــرَ فُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االنتهاء‬
+‫الزاوية‪ ،‬أمّ ا الشــعاعان فيُســمّ ى أحدُ هُ ما ضلعَ االبتداء )‪ ،(initial side‬واآلخرُ ضلعَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ .(terminal side‬يوجدُ قياسان أليِّ زاوية؛ أحدُ هُ ما موجبٌ عندما يدورُ ضلعُ االنتهاء عكسَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عقارب‬
+‫حركة‬
+‫اتجاه‬
+‫حركة‬
+‫اتجاه‬
+‫عقارب الســاعة‪ ،‬واآلخرُ سالبٌ حينَ يدورُ ضلعُ االنتهاء معَ‬
+‫ِ‬
+‫الساعة‪.‬‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﻧﺘﻬﺎء‬
+‫ﺿﻠﻊ‬
+‫ﹸ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﻧﺘﻬﺎء‬
+‫ﺿﻠﻊ‬
+‫ﹸ‬
+‫ﻗﻴﺎسﹲ ﺳﺎﻟﺐﹲ‬
+‫ﻗﻴﺎسﹲ ﻣﻮﺟﺐﹲ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﺑﺘﺪاء‬
+‫ﺿﻠﻊﹸ‬
+‫  ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﺑﺘﺪاء‬
+‫ﺿﻠﻊﹸ‬
+‫اإلحداثي في الوضعِ‬
+‫القياسي (‪)standard position‬‬
+‫تكونُ الزاويةُ المرســومةُ في المستوى‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫محور ‪ x‬الموجبِ ‪.‬‬
+‫ابتدائها ُمنطبِقً ا على‬
+‫وضلع‬
+‫نقطة األصلِ (‪،)0, 0‬‬
+‫رأسها عندَ‬
+‫ُ‬
+‫إذا كانَ ُ‬
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ﺿﻠﻊﹸ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﻧﺘﻬﺎء‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ﺿﻠﻊﹸ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻻﺑﺘﺪاء‬
+‫زاوﻳﺔﹲ ﰲ اﻟﻮﺿﻊﹺ‬
+‫اﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬
+‫ﱢ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫  ‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫زاوﻳﺔﹲ ﻟﻴﺴﺖ ﰲ اﻟﻮﺿﻊﹺ‬
+‫اﻟﻘﻴﺎﳼ‪.‬‬
+‫ﱢ‬
+‫ُُأحِّدُِد إذا كاَن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيتاِن في وضٍعٍ‬
+‫السبَب‪:‬‬
+‫قياسٍّي أْم ال‪ ،‬وأبّي ُُن‬
+‫الزاويتاِن‬
+‫َِت‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪B‬‬
+‫الزاويــةُ ‪ AOB‬ليسَ ــتْ في وضعٍ قياســيٍّ ؛‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫محور ‪x‬‬
+‫ابتدائها ال ينطبــقُ على‬
+‫ألنَّ ضلــعَ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ِ‬
+‫الموجب‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫الزاويةُ ‪ COD‬في وضعٍ قياســيٍّ ؛ ألنَّ ضلعَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الموجب‪،‬‬
+‫محــور ‪x‬‬
+‫ابتدائهــا ينطبقُ علــى‬
+‫ورأسها على ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل ‪.O‬‬
+‫نقطة‬
+‫ُ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ُأُحِّدُِد إذا كاَن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيتاِن في وضٍعٍ‬
+‫السبَب‪:‬‬
+‫قياسٍّي أْم ال‪ ،‬وأبّي ُُن‬
+‫الزاويتاِن‬
+‫َِت‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫         ‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫حركة عقاربِ‬
+‫القياســي دورةً كاملةً‬
+‫زاوية في الوضعِ‬
+‫الساعة‪،‬‬
+‫اتجاه‬
+‫عكس‬
+‫انتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫دار‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫إذا َ‬
+‫أكبر‬
+‫استمر في دورانِ ِه‪ ،‬فإنَّ ُه‬
+‫يصنع زوايا قياساتُها بي َن ‪َ 0º‬و ‪ .360º‬وإذا‬
+‫فإنَّ ُه‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫يصنع زوايا قياساتُها ُ‬
+‫َّ‬
+‫م ْن ‪.360º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪490º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫أرسم في الوضعِ‬
+‫قياسها في ما يأتي‪ُ ،‬محدِّ دً ا مكانَها‪:‬‬
+‫القياسي الزاويةَ المعطى ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫المنقلةُ ذاتُ شــكلِ‬
+‫نصف‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تدريجــان‬
+‫الدائــرة لهــا‬
+‫ِ‬
+‫متعاكســان‪ ،‬يبد ُأ ٌّ‬
+‫كل منْهُ ما‬
+‫منْ ‪ ،0º‬وينتهي عندَ ‪180º‬؛‬
+‫وضع‬
+‫دائمــا‬
+‫لــذا‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫يجــب ً‬
+‫ِ‬
+‫التدريجِ على ضلعِ‬
+‫ابتداء‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية عندَ قياسها‪ ،‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫رسمها‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫أرسم المحوري ِن اإلحداثيي ِن‪ ،‬ومن ِ‬
+‫ِ‬
+‫االبتداء‬
+‫نقطة‬
+‫األصل أرسمُ ضلعَ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫المنقلة على ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة‬
+‫محور ‪x‬‬
+‫ُمنطبِقً ــا على‬
+‫ثم أضعُ مركــزَ‬
+‫الموجب‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االبتداء‪ ،‬ثمَّ ُأعيِّنُ نقط ًة َ‬
+‫مقابل‬
+‫المنقلة ‪ 0º‬على ضل ِع‬
+‫األصل‪ ،‬وتدريجَ‬
+‫ِ‬
+‫االنتهاء من ِ‬
+‫نقطة األصلِ‬
+‫التدريجِ ‪ .130º‬بعدَ ذلكَ‬
+‫إلى‬
+‫ْ‬
+‫أرســم ضلعَ‬
+‫ُ‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التي عيَّنْتُها‪َ ،‬فأ ِجدُ َّ‬
+‫الزاوية يقعُ في الرب ِع الثاني‪.‬‬
+‫انتهاء‬
+‫أن ضلعَ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪130º‬‬
+‫‪2 580º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بمــا أنَّ ‪ ،580º = 360º + 220º‬فإنَّ‬
+‫هو‬
+‫ضلــع انتهاء الزاوية ‪َ 580º‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يقع في الربعِ‬
+‫الثالث‪.‬‬
+‫نفس ُه‬
+‫ضلع انتهاء الزاوية ‪ 220º‬الذي ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪580º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫أرسمُ زاوي ًة قياسُ ها ‪ 460º‬في الوضعِ القياسيِّ ‪ ،‬مُ حدِّ دً ا مكانَها‪.‬‬
+‫‪68‬‬
+‫‪130º‬‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫لغة الرياضيات‬
+‫الحــرف اليونانــي ‪ θ‬يُ قرَ ُأ‪:‬‬
+‫ثيتا‪ ،‬وهو يُ ســتعمَ ل للداللة‬
+‫ِ‬
+‫على قياسِ‬
+‫الزاوية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫نصف ُق ْط ِرها وحدةٌ واحدةٌ‪.‬‬
+‫وطول‬
+‫األصل‪،‬‬
+‫الوحدة )‪ (unit circle‬هيَ دائرةٌ مركزُ ها نقط ُة‬
+‫دائرةُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا ر ِسم ِ‬
+‫ت الزاوي ُة 𝜽 في الوضعِ القياسيِّ ‪َّ ،‬‬
+‫فإن ضلعَ انتهائها يقطعُ دائرةَ الوحدة في نقطة وحيدة هيَ‬
+‫ُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ .P(x, y‬ومعَ تغيُّ ِر‬
+‫الدائرة‪ ،‬ويتغيَّرُ إحداثيّاها‪.‬‬
+‫النقطة ‪ P‬على‬
+‫قياس الزاوية يتغيَّرُ موقعُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪P(x,y) = P(cosθ, sinθ‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يدلُّ الرمزُ ‪ sin θ‬على ِ‬
+‫نسبة‬
+‫ِ‬
+‫جيــبِ‬
+‫الزاويــة ‪ ،θ‬والرمزُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيب‬
+‫نســبة‬
+‫‪ cos θ‬علــى‬
+‫النســب المثلثيةُ األساسيةُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫للزاويــة 𝜽 هــيَ ‪،sin 𝜽 :‬‬
+‫وَ 𝜽 ‪ ، cos‬وَ 𝜽 ‪.tan‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة إحداثيَّيْ ‪ P‬كما يأتي‪:‬‬
+‫للزاوية 𝜽‬
+‫األساسية‬
+‫المثلثية‬
+‫النسب‬
+‫مكنُ تعريفُ‬
+‫ُ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪=x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫التمــامِ ‪ ،‬والرمزُ ‪ tan θ‬على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نسبة ظلِّ‬
+‫الزاوية ‪.θ‬‬
+‫إرشاد‬
+‫ٌ‬
+‫‪1‬‬
+‫= ‪cos θ‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪=y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫= ‪sin θ‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪,x≠0‬‬
+‫‪x‬‬
+‫= ‪tan θ‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النسب المثلثيةَ األساسيةَ‬
+‫المرسومة في الوضعِ‬
+‫ضلع انتهائِها‬
+‫للزاوية ‪θ‬‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫يقطع ُ‬
+‫القياسي‪ ،‬التي ُ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواردة في ما يأتي‪:‬‬
+‫النقطة‬
+‫الوحدة في‬
+‫دائرةَ‬
+‫)‪P (– 0.6, 0.8‬‬
+‫‪0.8‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y‬‬
+‫= ‪sin θ = y = 0.8,   cos θ = x = – 0.6,  tan θ‬‬
+‫=‬
+‫–=‬
+‫‪x – 0.6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪P 5 ,– ‬‬
+‫‪13 13‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪y –12/13‬‬
+‫= ‪sin θ = y = – ,  cos θ = x = ,  tan θ‬‬
+‫=‬
+‫–=‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪5/13‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ النسبَ المثلثيةَ األساسيةَ‬
+‫المرسومة في الوضعِ‬
+‫القياسي‪ ،‬التي يقطعُ ضلعُ انتهائِها‬
+‫للزاوية ‪θ‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ ‪√2 √2‬‬
+‫ِ‬
+‫–‪,‬‬
+‫الوحدة عندَ النقطة ‪‬‬
+‫دائرةَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫–‪.P ‬‬
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬
+‫انتهائها في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عندَ رســمِ‬
+‫أحد األربــاعِ‬
+‫الزاوية 𝜽 في الوضعِ‬
+‫األربعة‪،‬‬
+‫القياســي‪ ،‬قدْ يقعُ ضلــعُ‬
+‫ِّ‬
+‫انتهائها على ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫عندئذ َّ‬
+‫أحد المحوريْ ِن‬
+‫فيقــال‬
+‫إن الزاوي َة 𝜽 واقع ٌة في الرب ِع كذا‪ ،‬وقــدْ ينطبقُ ضلعُ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثيي ِن‪ ،‬فتُسمى الزاويةُ 𝜽 في ِ‬
+‫الحالة زاويةً ربعيةً )‪.(quadrantal angle‬‬
+‫هذه‬
+‫ْ‬
+‫ّ‬
+‫الزوايا الربعيةُ‬
+‫مفهومٌ أساسيٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة‪:‬‬
+‫دائرة‬
+‫الزوايا الربعيةُ في‬
+‫‪𝜽 = 270º‬‬
+‫‪𝜽 = 180º‬‬
+‫‪𝜽 = 90º‬‬
+‫‪𝜽 = 0º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪(0, -1‬‬
+‫‪(-1, 0) O‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫)‪(0, 1‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪(1, 0‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكــ ُن تحديــدُ النســبِ‬
+‫نقــاط تقاطــعِ‬
+‫دائرة‬
+‫إحداثيــات‬
+‫الربعية مــ ْن‬
+‫المثلثيــة للزوايــا‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاويــة ‪ 90º‬في‬
+‫انتهــاء‬
+‫ضلــع‬
+‫يتقاطــع‬
+‫مــع المحور ْيــنِ اإلحداثي ْيــنِ ‪ .‬فمثــاً ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الوحــدة َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوضعِ‬
+‫النقطــة )‪ .P(0, 1‬وبذلــكَ ‪ ،‬فــإنَّ ‪،sin 90º = 1 :‬‬
+‫الوحــدة في‬
+‫دائرة‬
+‫مــع‬
+‫القياســي َ‬
+‫ِّ‬
+‫تجوز القسمةُ على صفرٍ ‪.‬‬
+‫عر ٍف ألنَّ ُه ال‬
+‫ُ‬
+‫غير ُم َّ‬
+‫‪ ،cos 90º = 0‬ويكونُ ‪َ tan 90º‬‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة إذا ُر ِس َمتْ في الوضعِ‬
+‫القياسي؟‬
+‫قياســها ‪ 180º‬دائرةَ‬
+‫يقطع ُ‬
+‫أين ُ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ضلع انتهاء الزاوية التي ُ‬
+‫النسب المثلثيةَ األساسيةَ لها‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪ ،C(–1, 0‬إذنْ ‪:‬‬
+‫الوحدة في‬
+‫يقطع‬
+‫قياسها ‪ 180º‬دائرةَ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ضلع انتهاء الزاوية التي ُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪0‬‬
+‫=‬
+‫‪=0‬‬
+‫‪x –1‬‬
+‫= ‪sin 180º = y = 0, cos 180º = x = – 1, tan 180º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫الترتيب‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ النسبَ المثلثيةَ األساسيةَ للزاويت ْينِ اللت ْينِ قياسُ كلٍّ منْهُ ما ‪ ،270º‬وَ ‪ 360º‬على‬
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مثلث قائمِ‬
+‫الزاوية تكونُ ‪ θ‬إحدى زوايا ُه‪.‬‬
+‫رسم‬
+‫إذا كانَتْ ‪ θ‬زاويةً حا َّدةً‪ ،‬فإنَّ ُه ُي ْمك ُن ُ‬
+‫نظري ُة فيثاغورس‬
+‫‪(AB)2 + (BC)2 = (AC)2‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرف ْينِ على ‪(AC)2‬‬
+‫‪(BC)2 (AB)2 (AC)2‬‬
+‫‪+‬‬
+‫=‬
+‫‪(AC)2 (AC)2 (AC)2‬‬
+‫‪ BC  +  AB  = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫بتطبيق قوانينِ األسسِ‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻷولﹸ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫اﻟﺮﹸ ﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊُ‬
+‫‪y‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﲏ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
+‫اﻟﺮﹸ ﺑﻊ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪AC‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪AC‬‬
+‫‪(cos θ) +(sin θ) =1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تظل ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُّ‬
+‫هذه النتيج ُة صحيح ًة بقطعِ‬
+‫إليجاد إحدى هاتيْ ِن‬
+‫الزاوية ‪ ،θ‬وهيَ تُستعمَ ُل‬
+‫قياس‬
+‫النظر عنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النسبتي ِن إذا عُ ِلم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بحسب‬
+‫النسب‬
+‫إشارات‬
+‫المثلثية؛ فهيَ تختلفُ‬
+‫ت األُخرى ولكن يجبُ مراعاةُ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫الزاوية في الوضعِ القياسيِّ كما هوَ مُ وضَّ حٌ في‬
+‫انتهاء‬
+‫الربعِ الذي يقعُ فيه ضلعُ‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ النسبت ْي ِن األساسيت ْي ِن الباقيت ْي ِن إذا كانَ ‪:‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القياسي في الربعِ‬
+‫انتهاء ‪ θ‬في الوضعِ‬
+‫الثالث‪.‬‬
+‫ضلع‬
+‫ووقع‬
+‫– = ‪، sin θ‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫نتيجةً‬
+‫لنظرية فيثاغورس‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪sin θ‬‬
+‫‪1‬‬
+‫بطرحِ منَ الطرفيْ ِن‬
+‫‪25‬‬
+‫‪cos2 θ + sin2 θ = 1‬‬
+‫‪–1 2‬‬
+‫‪ =1‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪24‬‬
+‫– ‪cos2 θ =1‬‬
+‫=‬
+‫‪25 25‬‬
+‫‪cos2 θ + ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للطرف ْي ِن‬
+‫الجذر‬
+‫بأخذ‬
+‫ِّ‬
+‫‪√24‬‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫يكون ‪ cos θ‬سالبًا‬
+‫الثالث‬
+‫في الرب ِع‬
+‫‪√24‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪cos θ = ±‬‬
+‫– = ‪cos θ‬‬
+‫‪–1/5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫𝜽 ‪sin‬‬
+‫=‬
+‫=‬
+‫‪cos 𝜽 –√24 /5 √24‬‬
+‫= ‪tan θ‬‬
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫انتهاء ‪ θ‬في الوض ِع القياسيِّ في الرب ِع الثاني‪.‬‬
+‫‪ ، tan θ = –3.5‬ووقعَ ضلعُ‬
+‫𝜽 ‪sin‬‬
+‫𝜽 ‪cos‬‬
+‫𝜽 ‪sin‬‬
+‫‪= – 3.5‬‬
+‫𝜽 ‪cos‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫بضربِ الطرف ْينِ في ‪cos θ‬‬
+‫‪cos2 θ + sin2 θ = 1‬‬
+‫‪cos2 θ + (– 3.5 cos θ)2 = 1‬‬
+‫بالتربي ِع‬
+‫‪cos2 θ + 12.25 cos2 θ = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫العالقات المُ همَّ ِة‬
+‫العديدَ منَ‬
+‫ِ‬
+‫بي َن النسبِ‬
+‫المثلثية‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬
+‫𝜽 ‪sin‬‬
+‫𝜽 ‪cos‬‬
+‫‪sin θ = – 3.5 cos θ‬‬
+‫ِ‬
+‫نتيجةً‬
+‫لنظرية فيثاغورس‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪sin θ‬‬
+‫ِ‬
+‫برع عالِم الفَ ِ‬
+‫والرياضيات‬
+‫لك‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الم ْسل ُم محمدُ ب ُن جابرٍ‬
+‫البتاني‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫في عل ِم المثلثات‪ ،‬واكتشفَ‬
+‫‪13.25 cos2 θ = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرف ْينِ على ‪13.25‬‬
+‫= ‪tan θ‬‬
+‫= ‪tan θ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجذر التربيعيِّ للطرفيْ ِن‪،‬‬
+‫بأخذ‬
+‫ِ‬
+‫واستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫في الربعِ الثاني يكونُ ‪ cos θ‬سالبًا‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫قيمة ‪cos θ‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪13.25‬‬
+‫‪≈ ± 0.2747‬‬
+‫= ‪cos2 θ‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪cos θ = ± √ 13.25‬‬
+‫‪cos θ = – 0.2747‬‬
+‫‪sin θ = – 3.5 × – 0.2747‬‬
+‫‪= 0.96145 ≈ 0.96‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ٍّ‬
+‫كل منْ ‪ sin θ‬وَ ‪ tan θ‬إذا كانَ ‪ ،cos θ = 0.8‬ووقعَ ضلعُ انتهاء ‪ θ‬في الوضعِ القياسيِّ‬
+‫في الربعِ الرابعِ‪.‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫أرسم الزوايا اآلتيةَ في الوضعِ‬
+‫القياسي‪:‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫‪240º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪330º‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪160º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪225º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫انتهاء ِّ‬
+‫زاوية ممّ ا يأتي إذا رُ ِسمَ تْ في الوضعِ القياسيِّ ‪:‬‬
+‫كل‬
+‫ُأحدِّ دُ الربعَ الذي يقعُ فيه ضلعُ‬
+‫‪265º‬‬
+‫‪72‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪100º‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪75º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪285º‬‬
+‫‪5‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأحدِّ دُ الربعَ ِ‬
+‫الزاوية ‪ θ‬في الوضعِ القياسيِّ إذا كانَ ‪:‬‬
+‫انتهاء‬
+‫(أو األرباعَ ) الذي يقعُ فيه ضلعُ‬
+‫‪ cos 𝜽 < 0‬و ‪12 sin 𝜽 < 0‬‬
+‫‪10 cos 𝜽 > 0‬‬
+‫‪11 tan 𝜽 < 0‬‬
+‫‪sin 𝜽 > 0‬‬
+‫‪9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأحدِّ دُ الربعَ ِ‬
+‫الزاوية ‪ θ‬في الوضعِ‬
+‫القياسي إذا كانَ ‪:‬‬
+‫انتهاء‬
+‫(أو األرباعَ ) الذي يقعُ فيه ضلعُ‬
+‫ِّ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪16 tan 𝜽 = – 1‬‬
+‫‪20 tan 𝜽 = – 4, sin 𝜽 > 0‬‬
+‫– = 𝜽 ‪15 cos‬‬
+‫‪14 tan 𝜽 = 2‬‬
+‫‪13 sin 𝜽 = – 0.7‬‬
+‫‪19 sin 𝜽 = 0.3, cos 𝜽 < 0‬‬
+‫‪18 sin 𝜽 = 0.55‬‬
+‫‪17 cos 𝜽 = 0.45‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫النقاط‬
+‫الوحدة في‬
+‫َأ ِجدُ النسبَ المثلثي َة األساسي َة‬
+‫للزاوية 𝜽 إذا قطعَ ضلعُ انتهائِها في الوضعِ القياسيِّ دائرةَ‬
+‫‪20 –21‬‬
+‫‪,‬‬
+‫‪‬‬
+‫‪29 29‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪–8 15‬‬
+‫‪, ‬‬
+‫‪17 17‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪23‬‬
+‫)‪P(0.5, 0.5√3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الحاالت‬
+‫أَ ِجدُ النسبت ْينِ المثلثت ْينِ األساسيت ْينِ الباقيت ْينِ في‬
+‫‪22‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪,   90º < 𝜽 < 180º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪26 tan 𝜽 = 0.78 ,   –1 < sin 𝜽 < 0‬‬
+‫‪28 sin 𝜽 = – 0.87 ,   270º < 𝜽 < 360º‬‬
+‫)‪P(0, –1‬‬
+‫‪21‬‬
+‫= 𝜽 ‪25 sin‬‬
+‫‪27 cos 𝜽 = –0.75 ,   tan 𝜽 < 0‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫الزاوية؟ ما أصغر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تبرير‪ :‬ما أكبر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة لهُ ؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫لجيب‬
+‫قيمة‬
+‫‪29‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ٍ‬
+‫َ‬
+‫‪ 30‬أكتشــفُ‬
+‫وزينة المســألةَ اآلتيةَ ‪ .‬إذا كانَ ‪ ، tan x = 0.75‬وكانَتْ ‪ x‬بي َن ‪َ 180º‬و ‪ ،360º‬فما‬
+‫الخطأ‪َ :‬ح َّل كلٌّ م ْن أمجدَ‬
+‫قيمةُ ‪sin x + cos x‬؟‬
+‫زينةُ ‪:‬‬
+‫أمجدُ ‪:‬‬
+‫‪sin x + cos x = – 1.4‬‬
+‫‪sin x + cos x = 0.2‬‬
+‫    ‬
+‫ُأُحِّدُِد أُّيُُهما كاَنَْتْ إجابُتُ ُُه صحيحًةً ‪ ،‬وأبّرُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪73‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 68: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 69: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 70: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 71: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 72: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 73: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..a8682dd
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,1096 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ للزوايا ضِمْنَ الدَّوْرَةِ الواحدةِ (Trigonometric Ratios within One Revolution)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: النِّسَبُ المُثلَّثيَّةُ للزوايا ضِمْنَ الدَّوْرَةِ الواحدةِ (Trigonometric Ratios within One Revolution)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 74
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ة الواحد ِ‬
+‫النسبُ المثلثيةُ للزوايا ضمنَ الدور ِ‬
+‫ة‬
+‫‪Trigonometric Ratios for Angles‬‬
+‫‪between 0º and 360º‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية إذا عُ ِر َفتْ إحدى نسبِها‬
+‫النســب المثلثية األساســية أليِّ زاوية بينَ ‪ 0º‬وَ ‪ ،360º‬وإيجادُ‬
+‫ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫النسبة‬
+‫الزاويةُ المرجعيةُ ‪ ،‬معكوسُ‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫قياســها ‪ 60º‬في الوضعِ‬
+‫القياســي‬
+‫ِّ‬
+‫ دار ضلــعُ انتهــاء زاوية ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بزاوية ‪ 150º‬عكسَ اتجاه حركة‬
+‫عقارب الســاعة‪ .‬كيفَ نجدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة في‬
+‫دائــرة‬
+‫ــي نقطة تقاطعِ ضلــعِ االنتهاء معَ‬
+‫إحداثيَّ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجديد؟‬
+‫موقع ِه‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪150º‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الســابق كيفيةَ‬
+‫مرســومة في الوضعِ‬
+‫القياسي‬
+‫لزاوية‬
+‫المثلثية‬
+‫النســب‬
+‫إيجاد‬
+‫الدرس‬
+‫تعرفْ نا في‬
+‫ِّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫انتهائها مع ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال إحداثيي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة تقاطعِ ضلعِ‬
+‫وسنتعرفُ في هذا‬
+‫الوحدة‪،‬‬
+‫دائرة‬
+‫الدرس كيفَ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫َّ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالدرجات‪.‬‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫نجدُ‬
+‫النسب المثلثيةَ إذا عُ ل َم ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫َــت ‪ ،)0º < θ < 90º‬فإنَّ ه ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ θ‬في الربعِ‬
+‫مك ُن إيجا ُد‬
+‫انتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫إذا‬
+‫(أي كان ْ‬
+‫ُُ‬
+‫األول ْ‬
+‫وقــع ُ‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاســبة‪ْ ،‬أو بما نحفظُ ُه م ْن نسبٍ‬
+‫النســبِ‬
+‫مثلثية للزوايا‬
+‫اآللة‬
+‫الزاوية‬
+‫لهذه‬
+‫ِ‬
+‫الخاصة‪.)30º, 45º, 60º( :‬‬
+‫ة للزوايا الخاص ِ‬
+‫النسبُ المثلثي ُ‬
+‫ة‬
+‫مراجعةُ‬
+‫المفاهيم‬
+‫ِ‬
+‫‪74‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪√3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫𝜽 ‪sin‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪√2‬‬
+‫‪√3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫𝜽 ‪cos‬‬
+‫غيرُ مُ عرَّ ٍف‬
+‫‪√3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫𝜽 ‪tan‬‬
+‫‪√2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪√3‬‬
+‫𝜽‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرسومة في الوضعِ القياسيِّ في أيٍّ منَ األرباعِ‬
+‫الثالثة األُخرى‪،‬‬
+‫الزاوية ‪θ‬‬
+‫انتهاء‬
+‫أمّ ا إذا وقعَ ضلعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫المرجعية )‪، θʹ (reference angle‬‬
+‫للزاوية‬
+‫المثلثية‬
+‫بالنسب‬
+‫تكون مُ رتبِط ًة‬
+‫فإن نســبَها المثلثي َة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهيَ الزاوي ُة الحادَّ ةُ المحصورةُ بينَ ضلعِ‬
+‫والمحور ‪.x‬‬
+‫الزاوية ‪θ‬‬
+‫انتهاء‬
+‫الزاويةُ المرجعيةُ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌ‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻷول‬
+‫اﻟﺮﺑﻊﹸ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪x‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﲏ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪O‬‬
+‫‪x‬‬
+‫
+‪θʹ =
+θ‬‬
+‫
+‪θʹ =
+180º – θ‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻊﹸ اﻟﺮاﺑﻊﹸ‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚﹸ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫ʹ‪θ‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪θʹ = 360º – θ‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻷولﹸ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫اﻟﺮﹸ ﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊُ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ʹ‪θ‬‬
+‫‪θʹ =
+θ – 180º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلشارة‬
+‫اختالف‬
+‫النســبُ المثلثيةُ للزاوية ‪ θ‬تساوي النســبَ المثلثيةَ لزاويتها المرجعية ʹ‪ θ‬معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.θ‬‬
+‫انتهاء‬
+‫أحيانًا‬
+‫بحسب الربعِ الذي يقعُ فيه ضلعُ‬
+‫أَ تذكَّ ُر‬
+‫‪y‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ʹ‪θ‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﲏ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫‪sin θ‬‬
+‫‪cos θ‬‬
+‫‪tan θ‬‬
+‫اﻟﺮﹸ ﺑﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚﹸ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوات الثالثَ اآلتيةَ ‪:‬‬
+‫َّبع‬
+‫ألي زاوية ‪ ،θ‬فإنَّنا نت ُ‬
+‫إليجاد النسبِ المثلثية ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫المرجعية ʹ‪.θ‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرجعية ʹ‪.θ‬‬
+‫للزاوية‬
+‫المثلثية‬
+‫النسبة‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ θ‬بحسبِ الربعِ الذي يقع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫انتهائها‪.‬‬
+‫ضلع‬
+‫فيه‬
+‫المثلثية‬
+‫النسبة‬
+‫إشارة‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬تحديدُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫مثال ‪1‬‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ٍّ‬
+‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫‪sin 150º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ = 150º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪θʹ = 30º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ 150º‬في الربعِ الثاني؛ لذا َأستعملُ زاويتَها المرجعيةَ ‪:‬‬
+‫االنتهاء‬
+‫يقعُ ضلعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪θʹ = 180º – θ‬‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫إيجادُ‬
+‫‪θ = 150º‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫الجيبُ موجبٌ في الربعِ الثاني‬
+‫‪= 180º – 150º‬‬
+‫‪= 30º‬‬
+‫‪sin 150º = sin 30º = 0.5‬‬
+‫‪cos 225º‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ = 225º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪θʹ= 45º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ 225º‬في الربعِ‬
+‫الثالث؛ لذا نستعملُ زاويتَها المرجعيةَ ‪:‬‬
+‫االنتهاء‬
+‫يقعُ ضلعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪θ ʹ = θ – 180º‬‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫إيجادُ‬
+‫‪θ = 255º‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫جيبُ التمامِ سالبٌ في الربعِ‬
+‫الثالث‬
+‫‪θ = 300º‬‬
+‫‪= 45º‬‬
+‫‪cos 225º = – cos 45º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪θʹ= 60º‬‬
+‫‪O‬‬
+‫–=‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫الظلُّ سالبٌ في الربعِ الرابعِ‬
+‫‪θʹ = 360º – 300º‬‬
+‫‪= 60º‬‬
+‫‪tan 300º = – tan 60º‬‬
+‫‪= – √3‬‬
+‫‪76‬‬
+‫‪tan 300º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ 300º‬في الربعِ الرابعِ؛ لذا نستعملُ زاويتَها المرجعيةَ ‪:‬‬
+‫االنتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫يقع‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪θʹ = 360º – θ‬‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫إيجادُ‬
+‫‪θ = 300º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 225º – 180º‬‬
+‫‪√2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أَ ِجدُ قيمةَ كلٍّ ّ‬
+‫انتبهْ‬
+‫ِ‬
+‫ضبط ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحاســبة‬
+‫اآللة‬
+‫يجبُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫درجــات‬
+‫خيــار‬
+‫علــى‬
+‫)‪ (DEGREES‬قبــلَ‬
+‫استعمالِها‪ .‬أسألُ ُمعلِّ مي‪/‬‬
+‫مُ ع ِّلمتي‪.‬‬
+‫‪b) tan 240º‬‬
+‫‪a) sin 120º‬‬
+‫‪d) sin 210º‬‬
+‫‪c) cos 315º‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهي‬
+‫المثال‬
+‫جميع الزوايا في‬
+‫ُ‬
+‫السابق ُمرتبِطةٌ بزوايا مرجعية مألوفة‪ ،‬مثلِ ‪ْ ،30º :‬أو ‪ْ ،45º‬أو ‪َ ،60º‬‬
+‫ِ‬
+‫قيم النسبِ‬
+‫ألي زوايا أُخرى؟‬
+‫المثلثية لها‪ .‬ولك ْن‪ ،‬كيفَ نجدُ‬
+‫النسب المثلثيةَ ِّ‬
+‫َ‬
+‫زوايا خاصةٌ عرفْ نا َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلشارة‬
+‫تحديد‬
+‫ثم‬
+‫ُيمك ُن إيجا ُد النســبة المثلثية للزاوية المرجعية باســتعمال اآللة الحاســبة‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المناسبة تبعا للربعِ الذي يقع ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‪.‬‬
+‫انتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫فيه‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ً‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ـرب ث ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قربً ـا إجابت ـي إل ـى أق ِ‬
+‫ـاث‬
+‫مم ـا يأت ـي باس ـتعمال اآلل ـة الحاس ـبة‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫َأ ِج ـدُ قيم ـةَ كلٍّ ّ‬
+‫من ـازلَ عش ٍ‬
+‫ـرية‪:‬‬
+‫‪sin 255º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ 255º‬في الربعِ‬
+‫الثالث؛ لذا أستعملُ زاويتَها المرجعيةَ ‪:‬‬
+‫االنتهاء‬
+‫يقعُ ضلعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪θʹ = θ – 180º‬‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫إيجادُ‬
+‫‪θ = 255º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪θʹ = 255º – 180º‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪= 75º‬‬
+‫ِ‬
+‫الجيبُ سالبٌ في الربعِ‬
+‫الثالث‬
+‫‪sin 255º = – sin 75º‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫أستعمل اآلل َة الحاسب َة‬
+‫واآلن‪،‬‬
+‫إليجاد ‪ sin 75º‬كما يأتي‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫فتظهر ‪7‬النتيجةُ‪:sin‬‬
+‫‪ 5‬مفتاح‬
+‫= ُ على‬
+‫أضغط‬
+‫ثم أضغطُ على مفتاحِ = ‪ُ 5 ،‬‬
+‫ثم ُأدخ ُل القيمةَ ‪َّ ،75‬‬
+‫‪َّ ، sin ِ 7‬‬
+‫=‬
+‫‪5‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪sin‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثالث منازلَ‬
+‫عشرية‪ ،‬تكونُ النتيجةُ ‪0.966 :‬‬
+‫بالتقريبِ إلى‬
+‫ْ‬
+‫إذن‪sin 255º ≈ – 0.966 ،‬‬
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫الحاسبة من ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫إيجاد‬
+‫دون‬
+‫اآللة‬
+‫مكنُ أيضً ا إيجادُ ‪ sin 255º‬مباشــرةً‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫على‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫فتظهرُ ‪5‬النتيج‪ُ 2‬ة‪:‬‬
+‫‪ 5‬مفتاح‬
+‫‪ ُ 5‬على‬
+‫=أضغط‬
+‫أضغط على مفتاحِ = ‪5 ،‬‬
+‫‪ ، sin ِ 2‬ثمَّ ُأدخ ُل القيم َة ‪ ، 255‬ثمَّ‬
+‫=‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪sin‬‬
+‫‪sin‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثالث َ‬
+‫منازل‬
+‫بالتقريب إلى‬
+‫عشــرية‪ ،‬تكونُ النتيجةُ ‪ ، – 0.966‬وهيَ النتيجةُ نفسُ ها التي توصَّ ْلتُ‬
+‫إليْها آنفً ا‪.‬‬
+‫‪tan 168º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫فتظهر ‪5‬النتيج‪2‬ةُ ‪:‬‬
+‫‪ ُ 8‬على‪ 6‬مفتاح‬
+‫=أضغط‬
+‫ثم أضغطُ على مفتاحِ = ‪ُ 5 ،‬‬
+‫ثم ُأدخ ُل القيمةَ ‪َّ ،168‬‬
+‫‪َّ ، tan ِ 1‬‬
+‫=‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪tan‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثالث منازلَ‬
+‫عشرية‪ ،‬تكونُ النتيجةُ ‪– 0.213 :‬‬
+‫بالتقريبِ إلى‬
+‫إذنْ ‪tan 168º ≈ – 0.213 ،‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثالث منازلَ‬
+‫عشرية‪:‬‬
+‫أقرب‬
+‫قربً ا إجابتي إلى‬
+‫مما يأتي باستعمال اآللة الحاسبة‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ كلٍّ ّ‬
+‫‪c) tan 245º‬‬
+‫لغةُ الرياضياتِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‬
+‫ نقر ُأ معكوسَ‬‫‪.sine inverse‬‬
+‫ نقرأُ‬‫معكوس جيبِ التمامِ ‬
+‫َ‬
+‫‪.cosine inverse‬‬
+‫ نقر ُأ معكوسَ الظلِّ ‬‫‪.tan inverse‬‬
+‫‪78‬‬
+‫‪b) cos 175º‬‬
+‫‪a) sin 320º‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ اســتعمالُ‬
+‫زاوية حادَّ ٍة (في الربعِ‬
+‫األول) عُ ِل َمتْ إحدى‬
+‫إليجاد‬
+‫الحاســبة‬
+‫اآللة‬
+‫قياس أيِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال معكوسِ‬
+‫المثلثية‪ ،‬وذلكَ‬
+‫المثلثية )‪.(inverse trigonometric ratio‬‬
+‫النسبة‬
+‫نسبِها‬
+‫الزاوية است ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُعم َل‬
+‫الجيب )‪ ،(sin –1‬وإذا عُ ِل َم جيبُ تما َم‬
+‫فإذا عُ ل َم جيبُ الزاوية استُعم َل معكوسُ‬
+‫الزاوية اســت ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيب التمــامِ )‪ ،(cos –1‬وإذا عُ ِل َم ظلُّ‬
+‫ُعم َل معكــوسُ الظلِّ )‪. (tan–1‬‬
+‫معكوسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال مفهومِ‬
+‫زاوية في األرباعِ‬
+‫الباقية‬
+‫الثالثة‬
+‫قيــاس أيِّ‬
+‫وبالطريقة نفســها‪ ،‬يُ مكنُ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية في األرباعِ‬
+‫األربعة‪.‬‬
+‫النسب‬
+‫وإشارات‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫‪sin‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫أقرب‬
+‫قربً ا إجابتـي إلى‬
+‫علمـا بـأنَّ ‪ُ ،0º ≤ θ ≤ 360º‬م ِّ‬
+‫قيـم) ‪ θ‬فـي مـا يأتـي‪ً ،‬‬
+‫َأ ِجـدُ قيمـةَ (أوْ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ُعشْ ـرِ‬
+‫درجة‪:‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاســبة‬
+‫اآلالت‬
+‫بعــض‬
+‫ُ‬
+‫المفتاح ‪ 2ND‬بدلَ‬
+‫تحوي‬
+‫َ‬
+‫المفتاحِ ‪. SHIFT‬‬
+‫‪sin θ = 0.98‬‬
+‫ِ‬
+‫هي الزاويةُ التي نسبةُ‬
+‫		‬
+‫الجيب لها ‪0.98‬‬
+‫‪َ θ‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪θ = sin –1 (0.98‬‬
+‫ِ‬
+‫واآلنَ ‪ ،‬أستعملُ اآللةَ الحاسبةَ‬
+‫إليجاد )‪ sin –1 (0.98‬كما يأتي‪:‬‬
+‫=‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪.‬‬
+‫‪sin‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪SHIFT‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وبالتقريبِ إلى أقربِ عُ شْ ِ‬
+‫وهي زاويةٌ مرجعيةٌ‬
+‫لزاوية أُخرى؛‬
+‫ــر درجة‪ ،‬تكونُ النتيجةُ ‪َ ،78.5º :‬‬
+‫ِ‬
+‫موجب في ربع ْي ِن (األولُ والثاني فقطْ )‪ ،‬فإنَّ الزاويةَ‬
+‫األول‪ .‬وبما أنَّ‬
+‫تقع في الربعِ‬
+‫الجيب‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫ألنَّها ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األُخرى ‪ θ‬تكونُ في الربعِ الثاني‪ ،‬وي ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫العالقــة بي َن‬
+‫باســتعمال‬
+‫مك ُن إيجا ُدها‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعرفْ تُها آنفً ا‪.‬‬
+‫والزاوية المناظرة في الربعِ الثاني التي َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪θʹ = 180º – θ‬‬
+‫والزاوية‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫العالقةُ بي َن‬
+‫ِ‬
+‫المناظرة في الربعِ الثاني‬
+‫‪θʹ = 78.5º‬‬
+‫‪78.5º = 180º – θ‬‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة‬
+‫بحَ ِّل‬
+‫‪θ = 101.5º‬‬
+‫ْ‬
+‫إذن‪ ،θ = 78.5º ،‬أوْ ‪θ = 101.5º‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫أتجاهلُ اإلشــارةَ السالبةَ ‪.‬‬
+‫لماذا؟‬
+‫‪tan θ = –1.2‬‬
+‫هي الزاويةُ التي نسبةُ الظلِّ لها تساوي ‪–1.2‬‬
+‫‪َ θ‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪θ = tan –1 (–1.2‬‬
+‫ِ‬
+‫واآلنَ ‪ ،‬أستعملُ اآللةَ الحاسبةَ‬
+‫إليجاد )‪ tan –1 (–1.2‬كما يأتي‪:‬‬
+‫=‬
+‫‪2‬‬
+‫‪.‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪tan‬‬
+‫‪SHIFT‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وألن َّ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫يكون سالبًا في ربعيْ ِن‬
+‫الظل‬
+‫تكون النتيج ُة‪50.2º :‬؛‬
+‫درجة‪،‬‬
+‫أقرب عُ شْ ِر‬
+‫وبالتقريب إلى‬
+‫ِ‬
+‫فقط (الثاني والرابعُ )؛ َّ‬
+‫ْ‬
+‫الحلول‪ ،‬وإنَّما زاوي ٌة مرجعي ٌة لها‪.‬‬
+‫فإن الزاوي َة ‪ 50.2º‬ليسَ تْ منَ‬
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المناظرة فــي الربع ْينِ الثاني والرابعِ‪ ،‬فإنَّنا‬
+‫المرجعية والزوايا‬
+‫الزاوية‬
+‫إذا اســتعملْ نا العالقةَ بي َن‬
+‫سنجدُ هات ْينِ الزاويت ْينِ ‪:‬‬
+‫زاويةُ الربعِ الثاني‪180º – 50.2º = 129.8º :‬‬
+‫زاويةُ الربعِ الرابعِ‪360º – 50.2º = 309.8º :‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫أقرب‬
+‫َأ ِجدُ قيمــةَ (أوْ قيمَ ) ‪ θ‬في كلٍّ ممّ ا يأتي‪ ،‬علمً ا بــأنَّ ‪ ،0º ≤ θ ≤ 360º‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫ٍ‬
+‫درجة‪:‬‬
+‫عُ شْ ِر‬
+‫‪a) cos θ = – 0.4‬‬
+‫‪b) tan θ = 5.653‬‬
+‫‪c) sin θ = – 0.5478‬‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫بســرعة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫نقطة‬
+‫ثابتة‪ ،‬وتُمثِّ ُل ‪ S‬في الشكلِ أخفض‬
+‫تدور‬
+‫َ‬
+‫نواعير‪ُ :‬يمثِّ ُل الشــكلُ اآلتي ناعورةَ ماء ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الناعــورة‪ .‬إذا‬
+‫دارت الناعورةُ‬
+‫تبلغُ هــا الناعورةُ تحتَ المــاء‪ ،‬في حينِ تُمثِّ ُل النقطــةُ ‪ O‬مركزَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الماء الذي موق ُع ُه النقطةُ ‪ A‬ع ْن أخفــضِ‬
+‫بزاوية ‪θ‬؛ فإنَّ‬
+‫صندوق‬
+‫ارتفــاع‬
+‫نقطة تبلغُ ها الناعورةُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باألمتار‪ .‬أَ ِجدُ طولَ قُ ِ‬
+‫الناعورة‪.‬‬
+‫طر‬
+‫االرتفاع‬
+‫بالعالقة‪ h = 7.5 – 7.5 cos θ :‬حيثُ (‪)h‬‬
+‫ُيعطى‬
+‫ُ‬
+‫‪O‬‬
+‫الناعــورةُ آلــ ٌة مائيَّــ ٌة دائريَّ ٌة‬
+‫جريــان ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مياه‬
+‫بفعل‬
+‫تتحــرَّ ُك‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بوساطة‬
+‫األنهار‪ ،‬وترفعُ الما َء‬
+‫صناديــقَ إلى حوضٍ‬
+‫علوي؛‬
+‫ٍّ‬
+‫ٍ‬
+‫فينســابُ فــي قنــوات نحوَ‬
+‫البساتين على ضفَّ ِة ِ‬
+‫ِ‬
+‫النهر‪.‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪h‬‬
+‫‪S‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواقعة فوقَ ‪ S‬مباشــرةً‪ ،‬فإنَّ ارتفا َعــ ُه ع ْن أخفضِ موقعٍ ل ُه‬
+‫النقطة‬
+‫عندَ مــا يصلُ الصندوقُ إلى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس ‪ θ‬في تلكَ‬
+‫اللحظة ‪:180º‬‬
+‫ُيساوي طولَ قُ طرِ الناعورة‪ ،‬ويكونُ ُ‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫قيمة ‪θ‬‬
+‫‪h = 7.5 – 7.5 cos 180º‬‬
+‫‪cos 180º = –1‬‬
+‫)‪= 7.5 – 7.5 (–1‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫هو‪15 m :‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬طولُ قُ طْرِ الناعورة َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪= 7.5 + 7.5 = 15‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ ارتفاعَ صندوقَ‬
+‫الماء الذي موقعُ هُ النقطةُ ‪ A‬عندما تصبحُ ‪θ = 235º‬‬
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ كلٍّ ّ‬
+‫‪tan 315º‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪tan 120º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪cos 250º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪sin 325º‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪245º‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪84º‬‬
+‫‪8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثالث َ‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ٍّ‬
+‫عشرية‪:‬‬
+‫منازل‬
+‫أقرب‬
+‫الحاسبة‪ ،‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫اآللة‬
+‫كل ممّ ا يأتي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها‪ ،‬مثلَ‬
+‫َأ ِجدُ في ما يأتي زاويةً ثانيةً بينَ ‪ 0º‬وَ ‪ ،360º‬لها نسبةُ‬
+‫المعطاة‪:‬‬
+‫الزاوية‬
+‫الجيب ُ‬
+‫‪cos 270º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪sin 130º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪325º‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها‪ ،‬مثلَ‬
+‫المعطاة‪:‬‬
+‫الزاوية‬
+‫أَجِ دُ في ما يأتي زاويةً ثانيةً َ‬
+‫بين ‪َ 0º‬و ‪ ،360º‬لها نسبةُ جيبِ التمامِ ُ‬
+‫‪12 215º‬‬
+‫‪11 150º‬‬
+‫‪15 235º‬‬
+‫‪14 300º‬‬
+‫‪18 tan 𝜽 = 0‬‬
+‫‪17 cos 𝜽 = – 0.05‬‬
+‫‪10 280º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ في ما يأتي زاويةً ثانيةً بينَ ‪ 0º‬وَ ‪ ،360º‬لها نسبةُ الظلِّ نفسُ ها‪ ،‬مثلَ‬
+‫المعطاة‪:‬‬
+‫الزاوية‬
+‫‪13 75º‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫درجة (إنْ َل ِزمَ )‪:‬‬
+‫أقرب عُ ْش ِر‬
+‫َأ ِجدُ في ما يأتي قيم َة (أوْ قيمَ ) ‪ ،θ‬علمً ا بـأنَّ ‪ ،0º ≤ θ ≤ 360º‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫بسرعة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مدينة ألعابٍ‬
+‫ثابتة‪ ،‬وتُمثِّ ُل ‪ S‬في‬
+‫يدور‬
+‫دو ًارا في‬
+‫‪ 19‬ترفي ٌه‪ُ :‬يمثِّ ُل الشكلُ اآلتي دوال ًبا ّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكلِ نقطةَ‬
+‫النقطة ‪ ،A‬في حينِ تُمثِّ ُل النقطةُ ‪O‬‬
+‫صعود الراكبِ الذي موق ُع ُه اآلنَ عندَ‬
+‫ِ‬
+‫بزاوية ‪ ،θ‬فإنَّ‬
+‫ارتفــاع الراكبِ عنِ األرضِ (‪)h‬‬
+‫الدوالب‬
+‫دار‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫مركز الــدوالبِ ‪ .‬إذا َ‬
+‫ِ‬
+‫ارتفاع الراكبِ عن ســطحِ‬
+‫باألمتارِ ُيعطى‬
+‫بالعالقة‪ . h = 12.5 - 12.5 cos θ :‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫األرضِ عندما‬
+‫تصبح ˚‪.θ = 345‬‬
+‫ُ‬
+‫‪16 sin 𝜽 = 0.55‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪h‬‬
+‫‪S‬‬
+‫أَح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫بداية الدرسِ ‪.‬‬
+‫‪ُ 20‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ ‪:90º < 𝜽 < 180º‬‬
+‫‪ 21‬تحدٍّ ‪ :‬أَجدُ مجموعةَ قيمِ ‪ θ‬التي تجعلُ المتباينةَ اآلتيةَ صحيحةً ‪ً ،‬‬
+‫‪cos 𝜽 + sin 𝜽 < 0‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الخطأ‪ :‬حسبَتْ سندسُ نسبةَ‬
+‫‪ 22‬أكتشفُ‬
+‫جيب إحدى الزوايا في الربعِ الثاني‪ ،‬فكانَتْ قيمتُها ‪1.4527‬‬
+‫هلْ إجابةُ سندسَ صحيحةٌ ؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪ 23‬تبريٌرٌ ‪ََ :‬أ ِِجُدُ قيم ََة ما يأتي‪ ،‬وأبّرّ ُرُ إجابتي‪:‬‬
+‫‪cos 1º + cos 2º + cos 3º+ …… + cos 357º+ cos 358º + cos 359º + cos 360º‬‬
+‫‪81‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 74: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 75: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 76: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 77: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 78: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 79: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 80: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 81: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..edf8673
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,795 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: تمثيلُ الاقتراناتِ المُثلَّثيَّةِ (Graphing Trigonometric Functions)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [82, 83, 84, 85, 86, 87]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: تمثيلُ الاقتراناتِ المُثلَّثيَّةِ (Graphing Trigonometric Functions)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 82, 83, 84, 85, 86, 87
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫مسألةُ اليومِ‬ ‫‪Graphing Trigonometric Functions‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 82
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫االقترانات المثلثي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ة‬
+‫تمثيلُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪Graphing Trigonometric Functions‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫مثلثية مجا ُلها الفترةُ ]‪ [0º, 360º‬بيانيًّا‪.‬‬
+‫اقترانات‬
+‫ تمثيل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة معي ٍنة في ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أحد الموانىِء‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫العالقة‪:‬‬
+‫ يرتبط عمقُ‬
+‫الماء عندَ‬
+‫بالزمن حسبَ‬
+‫ُ َّ‬
+‫‪y = sin x, x ≥ 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الماء‬
+‫حيث‪ y :‬عمــقُ‬
+‫بالســاعات بعدَ‬
+‫باألمتار‪ ،‬وَ ‪ x‬الزمنُ‬
+‫عمق ِ‬
+‫هل ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ رسمُ منحنى يُ بيِّنُ تغيُّرَ ِ‬
+‫منتصف ِ‬
+‫الماء‬
+‫الليل‪ُ ْ .‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوقت؟‬
+‫مرور‬
+‫في الميناء معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫موجات‬
+‫الدورية‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬
+‫بالحركة‬
+‫مرتبطة‬
+‫حياتية‬
+‫تُســتخدَ ُم االقتراناتُ المثلثيةُ في تمثيلِ مواقفَ‬
+‫ِ‬
+‫دوالب دو ٍار‪ ،‬وتغي ِر ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وضغط الدمِ في جســمِ‬
+‫اإلنسان‪ ،‬وارتفاعِ‬
+‫ساعات‬
+‫عدد‬
+‫مقعد في‬
+‫الصوت‪،‬‬
+‫ُّ‬
+‫ٍ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫النهار خاللَ عامٍ ‪ِ ،‬‬
+‫اقتران يُ بيِّنُ كيفَ تبدو الحركةُ‬
+‫رســم منحنــى‬
+‫وغير ذلكَ ‪ .‬ولكنْ ‪ ،‬هلْ يُ مكنُ‬
+‫ُ‬
+‫الدوريةُ التي تُمثِّلُ ها ِ‬
+‫هذه االقتراناتُ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تعلَّ ْمتُ ســابقً ا كيفيةَ تمثيلِ‬
+‫جدول قيمٍ‬
+‫بإنشاء‬
+‫اإلحداثي‬
+‫وتربيعية في المستوى‬
+‫اقترانات خطِّ ٍية‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم رســمِ المنحنى الذي يصلُ‬
+‫للمتغيِّريْ ِن ‪ x‬وَ ‪ ،y‬وتمثيلِ كلِّ زوجٍ (‪ )x, y‬بنقطة في المســتوى‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطريقة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها لتمثيلِ‬
+‫هذه النقاطَ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫االقترانات‬
+‫ببعضها‪ .‬وفي هذا‬
+‫السياق‪ ،‬يُ مكنُ اتِّباعُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ ‪:0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫أرسم منحنى كلٍّ َ‬
+‫من االقتران ْينِ اآلتي ْينِ ثم َأصفُ ُه‪ً ،‬‬
+‫ُ‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أكونُ جدواًلً أكتب ِ‬
+‫الربعية‪،‬‬
+‫فيه زوايا شائعةً ‪ ،‬نســبُها المثلثيةُ معروفةٌ ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬الزوايا‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫والزوايا التي زاويتُها المرجعيةُ ‪.30º‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‪:‬‬
+‫ثم َأكتبُها في‬
+‫الخطوةُ ‪َ :2‬أجدُ قيمةَ ‪ sin x‬لكلِّ زاوية ‪َّ ، x‬‬
+‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫‪150º 180º 210º 270º 330º 360º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪– 0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪– 0.5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫المرتَّبةَ ‪(0º, 0), (30º, 0.5), (90º, 1), ……(360º, 0) :‬‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬أُع ِّي ُن‬
+‫َ‬
+‫األزواج ُ‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫اقتران‬
+‫ما العالق ُة بينَ منحنى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرجعية‬
+‫الجيــب والزوايا‬
+‫التــي تعلَّ ْمتُها فــي الدرسِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق؟‬
+‫اإلحداثي‪.‬‬
+‫في المستوى‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪َ :4‬أصــلُ بمنحنًــى أملــسَ بينَ‬
+‫ِ‬
+‫النقــاط‪ ،‬فينتجُ رســمٌ كما في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪330º 360º‬‬
+‫‪210º 270º‬‬
+‫‪150º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫القتران ‪ُ ،sin x‬أ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الح ُظ‬
+‫منَ‬
+‫التمثيل البيانيِّ‬
+‫َّ‬
+‫أن‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪–1‬‬
+‫هي ‪،1‬‬
+‫•‬
+‫وأصغر قيمة ل ُه َ‬
+‫َ‬
+‫أكبر قيمة لالقتران ‪َ sin x‬‬
+‫َ‬
+‫• ‪ sin x‬يكــونُ موجبًــا إذا كانَــتْ ‪ ،0º < x < 180º‬وســالبًا إذا كانَــتْ‬
+‫‪.180º < x < 360º‬‬
+‫إرشاد‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكــ ُن اســتعمالُ‬
+‫برمجية‬
+‫ُ‬
+‫لتمثيــل االقترانِ‬
+‫ِ‬
+‫جيوجبرا‬
+‫أكبر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ومالحظة ِ‬
+‫قيمة‬
+‫‪، cos x‬‬
+‫وأصغر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ل ُه أيضً ا‪.‬‬
+‫ل ُه‪،‬‬
+‫‪y = cos x.‬‬
+‫جدواًل َأكتب ِ‬
+‫ً‬
+‫فيه زوايا شائع ًة‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أكوِّ ُن‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‪:‬‬
+‫ثم أَكت ُبها في‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬أَجدُ قيمةَ ‪ cos x‬لكلِّ زاوية ‪َّ ، x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪120º 180º 240º 270º 300º 360º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪– 0.5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪– 0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أعيِّــنُ األزواجَ المُ رتَّبــ َة‪ (0º, 1), (60º, 0.5), (90º, 0),……(360º, 1) :‬فــي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقاط بمنحنًى أملسَ ‪.‬‬
+‫المستوى اإلحداثيِّ ‪ ،‬و َأص ُل بينَ‬
+‫ِ‬
+‫مــ َن التمثيــلِ‬
+‫البياني‬
+‫القتــران ‪،cos x‬‬
+‫ِّ‬
+‫أُ ِ‬
+‫الحظُ أنَّ ‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪،1‬‬
+‫•‬
+‫ أكبــر قيمة لالقتــران ‪َ cos x‬‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫هي ‪–1‬‬
+‫وأصغر قيمة لهُ َ‬
+‫َ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪300º‬‬
+‫‪240º‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪60º 90º 120º‬‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ُ‬
+‫• ‪cos x‬‬
+‫يكــون موجبًــا إذا كانَتْ ‪ ،0º ≤ x < 90º‬وَ ‪ ،270º < x ≤ 360º‬وســالبًا إذا كانَتْ‬
+‫‪.90º < x < 270º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عن‬
+‫أرســم منحنى‬
+‫علما بأنَّ ‪ُ ،90º ≤ x ≤ 360º‬مســتعم ًاًل زوايا مختلفةً ْ‬
+‫االقتران ‪ً ، y = sin x‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيم الجيبِ‬
+‫الحاسبة‪.‬‬
+‫اآللة‬
+‫لهذه الزوايا‬
+‫الجدول‬
+‫تلكَ التي في‬
+‫ثم َأ ِجدُ َ‬
+‫السابق‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية (في الوضعِ‬
+‫أكثر‬
+‫انتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫دار ُ‬
+‫القياســي) َ‬
+‫ِّ‬
+‫أكبر م ْن ‪ .360º‬فإذا َ‬
+‫تعرفْ ُت أنَّ ُه توجدُ زوايا ُ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مع‬
+‫كونُ زوايا‬
+‫دار َ‬
+‫عكس اتجاه عقاربِ الســاعة‪ ،‬فإنَّ ُه ُي ِّ‬
+‫مــ ْن دورة واحدة َ‬
+‫أكبــر من ‪ ،360º‬وإذا َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أي‬
+‫قياســها‬
+‫قياس الزاوية َّ‬
+‫ســالب؛ ولهذا‪ ،‬فقدْ يكونُ ُ‬
+‫ٌ‬
+‫اتجاه عقاربِ الســاعة‪ ،‬فإنَّ ُه ُي ِّ‬
+‫كونُ زوايا ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫وليس فقطْ‬
+‫عدد‬
+‫علما بأنَّ ُه ُيمك ُن تمثيلُ االقترانات المثلثية لألعداد الحقيقية جميعها‪َ ،‬‬
+‫حقيقي‪ً ،‬‬
+‫ٍّ‬
+‫للزوايا الواقعةُ بين ‪ 0º‬و ‪ ،360º‬أُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫اقتران الجيبِ اآلتي‪.‬‬
+‫الحظُ منحنى‬
+‫َ َ‬
+‫‪y‬‬
+‫كاشفُ االهتزازِ‬
+‫(األوسيليسكوب)‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫اإلشــارات‬
+‫هوَ جهازٌ يرســمُ جُ هْ دَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اإللكترونية على شكلِ ُمخطَّط ُيشْ بِ ُه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‪،‬‬
+‫القتــران‬
+‫التمثيــلَ البيانيَّ‬
+‫ِ‬
+‫و ُيســتعم ُل الكتشــاف أعطــالِ‬
+‫َ‬
+‫األجهزة الكهربائية‪ِ.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪450º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪- 180º‬‬
+‫‪- 90º‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫االقتران ‪ ،y = tan x‬م ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحظًا الفرقَ بينَ ُه وبي َن منحن َييِ االقتران ْينِ ‪،sin x‬‬
+‫سأرسم منحنى‬
+‫واآلنَ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫َو ‪.cos x‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‪ ، y = tan x‬ثمَّ َأ ِص ُفهُ علمً ا بأنَّ ‪:0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫أرسمُ منحنى‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أكونُ جدواًلً ‪ ،‬ثم َأكتب ِ‬
+‫فيه زوايا شائعةً ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫َّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪َ :2‬أ ِجدُ قيمةَ ‪ٍّ tan x‬‬
+‫لكل‬
+‫الجدول‪:‬‬
+‫زاوية ‪ ، x‬ثمَّ َأكتبُها في‬
+‫‪315º 360º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪84‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫عر ٍف‬
+‫غير ُم َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪135º 180º 225º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫عر ٍف‬
+‫غير ُم َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪tan x‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫النقاط في المستوى اإلحداثي‪ ،‬م ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫النقاط بمنحنًى‬
+‫الح ًظا صعوب َة‬
+‫التوصيل بينَ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أعيِّنُ‬
+‫ِّ ُ‬
+‫ألن قيم َة ‪ tan x‬غيــر معر ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫النقاط َ‬
+‫َ‬
+‫واحد؛ َّ‬
+‫قبل‬
+‫فة للزاويتيْ ِن ‪ 90º‬وَ ‪270º‬؛ لــذا َأ ِص ُل‬
+‫ُ ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ــن ‪ 90º‬و ‪ِ 270º‬‬
+‫الزاويــة ‪ِ 90º‬‬
+‫والنقــاط بينَ الزاويتيْ ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ببعضها‪،‬‬
+‫ببعضها‪،‬‬
+‫والنقاط بعدَ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ِ 270º‬‬
+‫ِ‬
+‫الشكل اآلتي‪.‬‬
+‫ببعضها‪ ،‬فينتجُ رسمٌ كما في‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y = tan x‬‬
+‫َأتعلَّ ُم‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫سمى كلٌّ منَ المستقيميْ ِن‬
+‫يُ ّ‬
+‫‪ x = 90º‬وَ ‪ x = 270º‬خطَّ‬
+‫ِ‬
+‫تقــارب‬
+‫رأســي لمنحنى‬
+‫ِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪135º 180º 225º 270º 315º 360º‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪tan x‬؛ ألنَّ المنحنــى‬
+‫‪-4‬‬
+‫كثيرا منْهُ ما‪ ،‬لكنَّهُ‬
+‫يقتربُ‬
+‫ً‬
+‫ال يقطعُ هُ ما‪.‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪–6‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫يُ بيِّنُ الشــكلُ أنَّ منحنى ‪tan x‬‬
+‫غيــر متصلٍ ؛ فهوَ ُمكوَّ نٌ منْ عدَّ ة قطــعٍ‪ ،‬وأنَّ الظلَّ موجبٌ بينَ‬
+‫ُ‬
+‫الزاويتيْ ِن ‪ 0º‬وَ ‪ ،90º‬وبينَ الزاويتيْ ِن ‪ 180º‬وَ ‪ ،270º‬وأنَّ هُ يكونُ سالبًا بينَ الزاويتيْ ِن ‪ 90º‬وَ ‪،180º‬‬
+‫وبينَ الزاويتيْ ِن ‪ 270º‬وَ ‪.360º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫عن‬
+‫علما َّ‬
+‫بأن ‪ُ ،90º < x < 270º‬مستعم ًاًل زوايا مختلفةً ْ‬
+‫أرسم منحنى االقترانِ ‪ً ، y = tan x‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيم الظلِّ‬
+‫الحاسبة‪.‬‬
+‫اآللة‬
+‫لهذه الزوايا‬
+‫ثم أَجِ دُ َ‬
+‫تلكَ التي في الجدول السابقِ ‪َّ ،‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم َأ ِصفُ ُه‪:‬‬
+‫أرسم منحنى‬
+‫مما يأتي في الفترة المعطاة‪َّ ،‬‬
+‫االقتران لكلٍّ ّ‬
+‫ُ‬
+‫‪y = cos x 0º ≤ x ≤ 180º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = sin x 0º ≤ x ≤ 270º‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y = tan x 0º ≤ x ≤180º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y = sin x 0º ≤ x ≤ 180º‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫ِ‬
+‫المجاور جز ًءا م َن التمثيــلِ‬
+‫‪ُ   5‬يب ِّي ُن الشــكلُ‬
+‫لالقتران‬
+‫البياني‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫للمتغ ِّي ِر ‪x‬‬
+‫‪ .y = cos x‬بنا ًء على هذا الشكلِ ‪ ،‬أُقدِّ ُر قيمت ْينِ ُ‬
+‫يكونُ عندَ ُهما ‪cos x = – 0.5‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫لالقتران‬
+‫الشــكل المجاورُ جزءً ا منَ‬
+‫‪  6‬يُ بيِّنُ‬
+‫التمثيــل البيانيِّ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‪ُ ،‬أقدِّ رُ قيمتيْ ِن للمُ تغيِّ ِر ‪x‬‬
+‫‪ .y = sin x‬بناءً على هذا‬
+‫ُ‬
+‫يكون عندَ هُ ما ‪sin x = – 0.5‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الممكنة ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫لكل ِمن‪.a, b, c, d, e, f, g, h :‬‬
+‫التمثيالت البياني َة اآلتي َة ألَ ِجدَ جميعَ القي ِم‬
+‫أستعمل‬
+‫‪y‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫‪y = tan x‬‬
+‫  ‪7‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪–0.5‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪sin 0º = sin aº = sin bº‬‬
+‫‪sin 30º = sin cº‬‬
+‫‪sin 60º = sin d º‬‬
+‫‪sin 210º = sin e º‬‬
+‫‪tan 0º = tan eº = tan f º‬‬
+‫‪tan 45º = tan gº‬‬
+‫‪tan 60º = tan hº‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫لالقتران ‪ y = cos x‬الذي‬
+‫الشــكل المجاورُ جزءً ا منَ‬
+‫يُ بيِّنُ‬
+‫التمثيل البيانيِّ‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫يقطعُ هُ المستقيمُ ‪ y = – 0.5‬في النقطتيْ ِن ‪:B, C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫إحداثيات‬
+‫‪َ 9‬أ ِجدُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‪.‬‬
+‫اآللة‬
+‫إحدثيات النقطتيْ ِن ‪B, C‬‬
+‫‪َ 10‬أ ِجدُ‬
+‫‪86‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪y = – 0.5‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪-1‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫إحداثيات النقطتيْ ِن ‪ A‬و ‪ B‬في ِّ‬
+‫الحاسبة‪:‬‬
+‫اآللة‬
+‫شكل ممّ ا يأتي‬
+‫كل‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪0.4‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫‪y = sin x‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪1‬‬
+‫  ‪11‬‬
+‫‪0.4‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ   13‬يب ِّي ُن الشــكلُ اآلتي جز ًءا م َن التمثيلِ‬
+‫لالقتران ‪ ،y = tan x‬حيثُ‬
+‫المســتقيم ‪ y = 1‬منحنى ‪ y = tan x‬في‬
+‫يقطع‬
+‫البياني‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫اإلحداثي ‪ x‬لكلٍّ م َن النقطت ْينِ ‪َ ،P :‬و‪.Q‬‬
+‫كتب‬
+‫النقطت ْينِ ‪َ ،P :‬و‪ .Q‬أَ ُ‬
+‫َّ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y = tan x‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪270º‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪90º‬‬
+‫‪y=1‬‬
+‫‪0º‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ تحدٍّ ‪ :‬أرســم منحنييِ االقتراني ِن ‪ y = cos x‬و ‪ f = 2 cos x‬في المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫الفترة ‪،0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫نفس ِه‪ ،‬في‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫‪14‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ثم ُأ ِ‬
+‫قارنُ بينَهُ ما‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 15‬أكتبُ ‪ :‬ما الفرقُ بينَ منحنيَيِ‬
+‫وجيب التمامِ ؟‬
+‫الجيب‬
+‫‪87‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 82: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 82: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 83: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 83: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 84: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 84: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 85: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 85: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 86: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 86: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 87: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..df86a59
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,978 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: حَلُّ المُعادلاتِ المُثلَّثيَّةِ (Solving Trigonometric Equations)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: حَلُّ المُعادلاتِ المُثلَّثيَّةِ (Solving Trigonometric Equations)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدة‪.‬‬ ‫دورة‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫حلُّ المعادالتِ المثلثيةِ‬
+‫َ‬
+‫‪4‬‬
+‫ ‬
+‫‪Solving Trigonometric Equations‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫دورة‬
+‫الح ِّل ضم َن‬
+‫تتضم ُن‬
+‫معادالت‬
+‫ ح ُّل‬
+‫النسب المثلثيةَ األساسيةَ ‪ ،‬وتكونُ فيها مجموعةُ َ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ المعادل ُة المثلثي ُة‪.‬‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كان ُ‬
+‫غرفــة‪ .‬إذا َ‬
+‫عقرب‬
+‫طول‬
+‫جدار‬
+‫حائط كبيــرةٌ مُ ع َّلق ٌة على‬
+‫ ســاع ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الغرفة يُ م َّث ُل‬
+‫سقف‬
+‫رأس‬
+‫الســاعات فيها ‪ ،16 cm‬وبُ عْ دُ‬
+‫العقرب عنْ‬
+‫ِ‬
+‫بالعالقــة‪ُ ، d = – 60 cos (30x) + 110 :‬‬
+‫دائمً ــا‬
+‫حيث‪ d :‬البُعْ دُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالســنتيمتر‪ ،‬وَ ‪ x‬الوقتُ بالساعات‪ ،‬فما الوقتُ الذي يبعدُ فيه رأسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الساعات ‪ِ 118 cm‬‬
+‫ِ‬
+‫السقف؟‬
+‫عن‬
+‫عقرب‬
+‫ٍ‬
+‫المعادلةُ المثلثيــةُ )‪ (trigonometric equation‬هــيَ معادلةٌ مُ تغيِّراتُها نســبٌ مثلثيةٌ‬
+‫لزاوية‬
+‫(أو الزوايا) التــي تُحقِّ ُق ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الزاوية ِ‬
+‫هذه المعادلةَ ‪،‬‬
+‫مجهولــة‪ .‬وحَ ُّل المعادلة المثلثيــة يعني إيجادَ‬
+‫ُ‬
+‫وتجعل منْها عبارةً صحيحةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‪:‬‬
+‫المعادالت‬
+‫األمثلة على‬
+‫منَ‬
+‫‪2 sin2x = 3‬‬
+‫‪2 + cos x = 3 – 2 cos x‬‬
+‫‪sin x = 0.5   tan x = 2.435‬‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‪ِ ،‬‬
+‫مك ُن َح ُّل بعضِ‬
+‫أو‬
+‫اآللة‬
+‫المعادالت‪ ،‬مثلِ ‪َ ، sin x = a :‬و ‪،cos x = a‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخاصة‪.‬‬
+‫استعمال ما نتذك َُّر ُه م ْن نسبِ الزوايا‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية موجبًا‬
+‫يكونُ جيبُ‬
+‫ِ‬
+‫األول‪،‬‬
+‫فــي الربع ْيــنِ ‪:‬‬
+‫والثاني‪.‬‬
+‫علما بأنَّ ‪:0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫َأحُ لُّ المعادلت ْي ِن اآلتيت ْي ِن‪ً ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة على ‪2‬‬
+‫بقسمة طر َف ِي‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪2 sin x = 1‬‬
+‫‪sin x = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x = sin –1  1  = 30º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫للمعادلة هوَ ‪:‬‬
+‫آخر‬
+‫وألنَّ الجيبَ يكونُ أيضً ا موجبًا في الربعِ الثاني؛ فإنَّ هُ يوجدُ حَ ٌّل ُ‬
+‫‪180º – 30º = 150º‬‬
+‫‪88‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ْ‬
+‫المسألة‪ ،‬هما‪ ،30º :‬وَ ‪.150º‬‬
+‫المعطاة في‬
+‫الفترة‬
+‫إذن‪ ،‬لهذه المعادلة حَ ّاّلن ضمنَ‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫‪3 cos x – 1 = 2‬‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 1‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة طرفَ يِ‬
+‫المعادلة على ‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3 cos x = 3‬‬
+‫‪cos x = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المسألة‪ ،‬هما‪ ،0º :‬وَ ‪360º‬‬
+‫المعطاة في‬
+‫الفترة‬
+‫لهذه المعادلة حَ ّاّلن ضمنَ‬
+‫‪x = cos –1 (1) = 0º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫َأحُ ُّل المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪ ،‬علمً ا بأنَّ ‪:0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪a) 2 cos x = √3‬‬
+‫‪b) 2 tan x + 3 = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫استعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ب َح ُّل بعضِ‬
+‫والمعالجة قبلَ‬
+‫الحاسبة‪.‬‬
+‫اآللة‬
+‫التبسيط‬
+‫المعادالت مزيدً ا م َن‬
+‫يتطلَّ ُ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫درجة‪:‬‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ ُعشْ ِر‬
+‫َأ ُحلُّ المعادلت ْينِ اآلتيت ْينِ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫‪2 (tan x – 3) + 4 = 12 , 0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التوزيعية‬
+‫الخاصية‬
+‫باستعمال‬
+‫‪2 tan x – 6 + 4 = 12‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2 tan x = 14‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة طرفَ يِ‬
+‫المعادلة على ‪2‬‬
+‫َأتذكَّ ُر‬
+‫الزاويــةُ المرجعيــةُ‬
+‫هــي‬
+‫َ‬
+‫الزاويــةُ المحصــورةُ بي َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ضلعِ‬
+‫الحادة‬
+‫الزاوية ‪θ‬‬
+‫انتهاء‬
+‫ِ‬
+‫المرســومة فــي الوضــعِ‬
+‫ِ‬
+‫والمحور ‪.x‬‬
+‫القياسي‬
+‫ِّ‬
+‫تعريفُ معكوسِ الظلِّ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪1‬‬
+‫‪tan x = 7‬‬
+‫)‪x = tan–1 (7‬‬
+‫‪x ≈ 81.9º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وألن َّ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫للمعادلة هوَ ‪:‬‬
+‫الظل‬
+‫يكون أيضً ا موجبًا في الربعِ الثالث؛ فإنَّ هُ يوجدُ حَ ٌّل آخرُ‬
+‫‪180º + 81.9º ≈ 261.9º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ْ‬
+‫المعطاة في‬
+‫الفترة‬
+‫المسألة‪ ،‬هما‪ ،81.9º :‬وَ ‪261.9º‬‬
+‫إذن‪ ،‬لهذه المعادلة حَ ّاّلن ضمنَ‬
+‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫‪1 + 4 sin (3x) = 2.5 , 0º ≤ x ≤ 90º‬‬
+‫بطرحِ ‪ 1‬منَ الطرفيْ ِن‬
+‫معلومةٌ أساسيةٌ‬
+‫إذا كانَتْ ‪،0°≤ x ≤90°‬‬
+‫فإنَّ ‪0°≤ 3x ≤270°‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة طرفَ يِ‬
+‫المعادلة على ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرمز 𝜽 ً‬
+‫بداًل منْ ‪، 3x‬‬
+‫باستعمال‬
+‫ُ‬
+‫حيث‪0° ≤ θ ≤ 270° :‬‬
+‫تعريفُ معكوسِ الجيبِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4 sin (3x) = 2.5 – 1‬‬
+‫‪sin (3x) = 1.5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪sin 𝜽 = 1.5 = 0.375‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪𝜽 = sin–1(0.375‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪𝜽 ≈ 22.0º‬‬
+‫‪22º ≈ 3x ⇒ x ≈ 7.3º‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫للمعادلة هوَ ‪:‬‬
+‫وألن الجيبَ‬
+‫يكون أيضً ا موجبًا في الربعِ الثاني؛ فإنَّ هُ يوجدُ حَ ٌّل آخرُ‬
+‫الزاويةُ في الربعِ الثاني‬
+‫‪180º – 22º ≈ 158º‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪𝜽 = 3x ≈ 158º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة طرفَ يِ‬
+‫المعادلة على ‪3‬‬
+‫‪x ≈ 52.7º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المســألة‪ ،‬هما‪:‬‬
+‫المعطاة في‬
+‫الفتــرة‬
+‫إذنْ ‪ ،‬للمعادلــة ‪ 1+ 4 sin (3x) = 2.5‬حَ ــاّ ن ضمــنَ‬
+‫‪ ،7.3º‬وَ ‪52.7º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫درجة‪:‬‬
+‫أقرب عُ شْ ِر‬
+‫أحُ ُّل المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪ ،‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫‪a) 3 (sin x + 2) = 3 – sin x , 0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪b) 3 cos (2x) – 1 = 0 , 0º ≤ x ≤ 180º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعية‬
+‫المعــادالت‬
+‫لطرائق حَ ِّل‬
+‫مشــابهة‬
+‫المثلثية‬
+‫المعــادالت‬
+‫مكنُ حَ ُّل‬
+‫التربيعية بطرائقَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشــترك‪ ،‬والتحليلُ إلى ناتجِ‬
+‫العامل‬
+‫ضرب قوســيْ ِن‪ ،‬وغيرُ ذلكَ منَ‬
+‫الجبرية‪ ،‬أبرزُ ها‪ :‬إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫الطرائق التي تعرَّ فْ ناها سابقً ا‪.‬‬
+‫‪90‬‬
+
+### محتوى صفحة 91
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ـرب عُ شْ ِ‬
+‫قربً ـا إجابتـي إلـى أق ِ‬
+‫ـن اآلتيت ْي ِ‬
+‫أحُ ـلُّ المعادلت ْي ِ‬
+‫ـر‬
+‫علمـا بـأنَّ ‪ُ ،0º ≤ x < 360º‬م ِّ‬
+‫ـن‪ً ،‬‬
+‫ٍ‬
+‫درجة (إنْ لَ ِز َم)‪:‬‬
+‫‪3 sin x cos x – 2 sin x = 0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تكر َر في َحدَّ يِ‬
+‫المعادلة‪ ،‬ما يعني أنَّها‬
+‫تحوي هذه المعادلةُ نســبت ْينِ مثلثت ْينِ ‪ ،‬و ُي َ‬
+‫الحظُ أنَّ ‪َّ sin x‬‬
+‫ٍ‬
+‫تُشْ بِه المعادلةَ ‪3yz – 2y = 0‬؛ لذا ي ِ‬
+‫مك ُن تحليلُ ها بإخراجِ عاملٍ‬
+‫مشترك‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫بإخراجِ العاملِ‬
+‫‪sin x (3 cos x – 2) = 0‬‬
+‫المشترك ‪sin x‬‬
+‫خاصيةُ الضربِ‬
+‫الصفري‬
+‫ِّ‬
+‫‪3 cos x – 2 = 0 , sin x = 0‬‬
+‫ٍ‬
+‫وبذلكَ َأتوصَّ ُل إلى معادلتيْ ِن بسيطتيْ ِن‪ ،‬ثمَّ َأحُ ُّل َّ‬
+‫معادلة على ِحدَ ٍة‪:‬‬
+‫كل‬
+‫المعادلةُ األولى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخاصة ‪x = 0°, x = 180°‬‬
+‫جدول الزوايا‬
+‫باستعمال اآللة الحاسبة‪ ،‬أوْ‬
+‫‪sin x = 0‬‬
+‫المعادلةُ الثانيةُ‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 2‬إلى الطرف ْينِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرف ْي ِن على ‪3‬‬
+‫أَ تذكَّ ُر‬
+‫‪3 cos x = 2‬‬
+‫‪cos x = 2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x = cos –1  2 ‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x ≈ 48.2º‬‬
+‫معكوس ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيب التمامِ‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫وألنَّ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫آخر للمعادلة َ‬
+‫َ‬
+‫جيب التمامِ يكونُ أيضً ا موج ًبا في الربعِ الرابعِ؛ فإنَّ ُه يوجدُ َح ٌّل ُ‬
+‫ِ‬
+‫يكــونُ‬
+‫جيب تمــامِ‬
+‫الزاوية‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫						‬
+‫األول‪،‬‬
+‫موجبًا في الربعيْ ِن‪:‬‬
+‫والرابعِ‪.‬‬
+‫‪3 cos x – 2 = 0‬‬
+‫‪x ≈ 360º – 48.2º ≈ 311.8º‬‬
+‫ِ‬
+‫حلول ِ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫المعادلة هيَ ‪0º, 180º, 48.2º, 311.8º :‬‬
+‫هذه‬
+‫إذن‪،‬‬
+‫‪3 sin2 x = 2 sin x + 1‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المعادلة صفرً ا بطرحِ (‪ )2 sin x +1‬منَ الطرفيْ ِن‪:‬‬
+‫أجعل الطرفَ األيمنَ منَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3 sin2 x – 2 sin x – 1 = 0‬‬
+‫هذه المعادلةُ تُشْ بِه المعادلةَ الجبريةَ ‪3y2 – 2y – 1 = 0‬؛ لذا ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ حَ لُّ ها بالتحليلِ إلى العواملِ ‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العوامل‬
+‫بالتحليل إلى‬
+‫خاصيةُ الضربِ‬
+‫الصفري‬
+‫ِّ‬
+‫‪(3sin x +1)(sin x –1) = 0‬‬
+‫‪3 sin x +1 = 0 , sin x – 1 = 0‬‬
+‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫المعادلةُ األولى‬
+‫‪3 sin x + 1 = 0‬‬
+‫بطرحِ ‪ 1‬م َن الطرف ْي ِن‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪3‬‬
+‫‪3 sin x = –1‬‬
+‫‪sin x = – 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x = sin –1 – 1 ‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x ≈ 19.5º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‬
+‫معكوس‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‪ ،‬وتجاهلِ‬
+‫السالبة‬
+‫اإلشارة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫يُ م ِّث ُل ما ســبقَ الزاوي َة المرجعي َة للحَ ِّل‪ ،‬ال الحَ َّل نفسَ هُ ؛ َّ‬
+‫الثالث‪،‬‬
+‫ألن الجيبَ سالبٌ في الربعيْ ِن‪:‬‬
+‫والرابعِ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪180º + 19.5º ≈ 199.5º :‬‬
+‫َح ُّل هذه المعادلة في الربعِ الثالث َ‬
+‫هو‪360º – 19.5º ≈ 340.5º :‬‬
+‫وحلُّ ها في الربعِ الرابعِ َ‬
+‫َ‬
+‫واآلنَ ‪َ ،‬أحُ ُّل المعادلةَ ‪:sin x –1 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 1‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب				‬
+‫معكوس‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخاصة‬
+‫جدول الزوايا‬
+‫باستعمال اآللة الحاسبة‪ ،‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪90º, 199.5º, 340.5º :‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬حلولُ هذه المعادلة َ‬
+‫‪sin x = 1‬‬
+‫(‪x = sin –1 )1‬‬
+‫‪x = 90º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ ُعشْ رِ‬
+‫(إن لَزِ َم)‪:‬‬
+‫علما َّ‬
+‫درجة ْ‬
+‫أَ ُحلُّ المعادلت ْينِ اآلتيت ْينِ ‪ً ،‬‬
+‫بأن ‪ُ ،0º ≤ x ≤ 360º‬م ِّ‬
+‫‪a) 4 sin x tan x + 3 tan x = 0‬‬
+‫‪b) 2 cos2 x – 3 cos x + 1 = 0‬‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪9m‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بالماء‬
+‫ـوء‬
+‫قياسـها 𝜽‪ .‬انطلـقَ م ْ‬
+‫مدْ ف ُ‬
+‫ـع هـواء يميـلُ عـنِ األرضِ بزاويـة ُ‬
+‫ـن فُ َّوهتـه بالـونٌ ممل ٌ‬
+‫المدْ فـعِ‪ .‬إذا كانَ ِ‬
+‫ـد ‪ 9 m‬مـن ِ‬
+‫ـة مقدارهـا ‪ ،12 m/s‬فسـقطَ علـى بع ِ‬
+‫ـرعة ابتدائي ٍ‬
+‫بس ٍ‬
+‫ـت العالقـةُ‬
+‫َ‬
+‫ُْ‬
+‫ُ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫التي تُمثِّلُ المسافةَ األفقيةَ ‪ d‬التي يقط ُعها البالونُ َ‬
+‫‪d = 1 v2 sin 2θ‬‬
+‫‪10‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حيثُ ‪ v‬سرعةُ‬
+‫درجة‪.‬‬
+‫أقرب عُ شْ ِر‬
+‫البالون االبتدائيةُ ‪ ،‬فما قيمةُ ‪θ‬؟ أقرّ بُ إجابتي إلى‬
+‫‪92‬‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪.θ‬‬
+‫المعطاة‪ ،‬ثمَّ َأحُ ُّلها‬
+‫المعادلة‬
+‫المســألة في‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أعوِّ ُض القيمَ المعطاةَ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة‪9 = 1 (12)2 sin 2θ :‬‬
+‫المعطاة‪ ،‬أتوصَّ ُل إلى‬
+‫تعويض القي ِم‬
+‫عندَ‬
+‫‪10‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬لتسهيلِ‬
+‫الحسابات‪ ،‬أَفترض‬
+‫ثم أَ ُح ُّل المعادلةَ ‪:‬‬
+‫ُ أنَّ ‪َّ ، x = 2θ‬‬
+‫المعادل ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بضرب الطرفيْ ِن في ‪،10‬‬
+‫‪9 = 1 (12)2 sin x‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪90 = 144 sin x‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪144‬‬
+‫‪sin x = 90‬‬
+‫‪144‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتقريب إلى ِ‬
+‫ِ‬
+‫درجة‬
+‫أقرب عُ شْ ٍر‬
+‫الحاسبة‪،‬‬
+‫اآللة‬
+‫‪x = sin –1 90 = 38.7º‬‬
+‫‪144‬‬
+‫وهو‪180º – 38.7º = 141.3º :‬‬
+‫الح َّل‬
+‫اآلخر في الربعِ الثاني‪َ ،‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :3‬أَ ِجدُ َ‬
+‫َ‬
+‫الخطوةُ ‪َ :4‬أ ِجدُ اآلنَ قيمةَ ‪:θ‬‬
+‫العالق ُة بينَ ‪ x‬وَ ‪θ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتعويض‬
+‫بالقسمة على ‪،2‬‬
+‫‪x = 2θ‬‬
+‫‪θ = 141.3º = 70.7º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أو ‪θ = 38.7º = 19.4º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫قياسها ‪ْ ،19.4º‬أو ‪ 70.7º‬تقري ًبا‪.‬‬
+‫إذنْ ‪،‬‬
+‫فع َ‬
+‫يصنع المدْ ُ‬
+‫ُ‬
+‫مع األرضِ زاويةً ُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫الكهربا ُء موجودةٌ في جســمِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلنســان أيضً ــا؛ فعضالتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتأثير‬
+‫القلب مثــاً تنقبــض‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫كهربائيــة تصلُ إليها‬
+‫تيارات‬
+‫ِ‬
+‫عبــر الع ِ‬
+‫والوصــات‬
+‫قــد‬
+‫َ ُ‬
+‫ِ‬
+‫العصبية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الجهد ‪( E‬بالفولت) في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫فيزياء‪ :‬فــرقُ‬
+‫بالعالقة‪، E = 20 cos (180t) :‬‬
+‫كهربائية ُيعطــى‬
+‫دارة‬
+‫ُ‬
+‫حيثُ ‪ t‬الزمنُ (بالثواني)‪:‬‬
+‫‪  (a‬أَ‬
+‫علمــا بــأنَّ‬
+‫ُ‬
+‫فتــرض أنَّ ‪ ، x = 180 t‬وأَ ُحــلُّ المعادلــةَ ‪ً ، 12 = 20 cos x‬‬
+‫ٍ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ ُعشْ رِ‬
+‫درجة‪.‬‬
+‫‪ُ ،0º ≤ x ≤ 360º‬م ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى‬
+‫‪َ   (b‬أجــدُ الزمــ َن ‪( t‬حيثُ ‪ ) 0 ≤ t ≤ 2‬عندما يكونُ فرقُ الجهــد ‪ُ ،12 volt‬م ِّ‬
+‫أقرب ٍ‬
+‫ِ‬
+‫جزء من ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الثانية‪.‬‬
+‫مئة م َن‬
+‫ْ‬
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫درجة (إنْ َل ِزمَ )‪:‬‬
+‫أقرب عُ شْ ِر‬
+‫المعادالت اآلتي َة‪ ،‬علمً ا بأنَّ ‪ ،0º ≤ x ≤ 360º‬مُ قرِّ بً ا إجابتي إلى‬
+‫َأحُ ُّل‬
+‫‪cos x = √3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1 – 2 tan x = 5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫= ‪tan x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2 sin x + 1 = 0‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪√3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫= ‪sin x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪7 + 9 cos x = 1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪√2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ ُعشْ رِ‬
+‫(إن لَزِ َم)‪:‬‬
+‫درجة ْ‬
+‫علما َّ‬
+‫بأن ‪ُ ،0º ≤ x ≤ 90º‬م ِّ‬
+‫أَ ُحلُّ المعادالت اآلتيةَ ‪ً ،‬‬
+‫‪13 sin (3x) + 1 = 6‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪3 + 4 tan (2x) = 6‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪5 – 2 cos (4x) = 4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى أقربِ ُعشْ ــرِ‬
+‫أَ ُحلُّ‬
+‫درجة‬
+‫المعادالت اآلتيةَ ‪ُ ،‬مفترِ ضً ا َّ‬
+‫قياس الزاوية المجهولة ُ‬
+‫أن َ‬
+‫يقع في الفترة [‪ُ ،]0º, 360º‬م ِّ‬
+‫(إن لَزِ َم)‪:‬‬
+‫ْ‬
+‫‪11 tan x – 3 (2 tan x – 1) = 10‬‬
+‫‪10 2 (sin x – 2) + 1 = 3 sin x‬‬
+‫‪13 5 (cos x –1) = 6 + cos x‬‬
+‫‪12 15 tan x – 7 = 5 tan x – 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪15 2 cos x – cos x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪14 tan x – 9 tan x + 20 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪17 2 sin x – 1 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪16 4 sin x – 3 sin x = 1‬‬
+‫‪19 cos x = sin x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪18 4 cos x – 4 = 15 cos x‬‬
+‫ساعاتٌ ‪ :‬أَح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫بداية الدرسِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الضفة‬
+‫النقطة ‪ A‬على‬
+‫‪ 21‬سباحةٌ ‪ :‬سبحَ حامدٌ مسافةَ ‪ 90 m‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــمالية ٍ‬
+‫دار‬
+‫ثم َ‬
+‫لنهر إلى النقطة ‪ B‬على الضفة المقابلة‪َّ ،‬‬
+‫قائمة‪ ،‬وســبح مســافةَ ‪ 60 m‬إلــى ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫نقطة ُأخرى ‪C‬‬
+‫بزاوية‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ CAB‬هوَ ‪،θ‬‬
+‫على الضفة الشــمالية‪ .‬إذا كانَ قياسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ ACB‬هوَ )‪ ، (90º – θ‬وطولُ‬
+‫العمود منَ ‪B‬‬
+‫وقياسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مرةً‪،‬‬
+‫إلى ‪ CA‬يساوي عرض‬
+‫َ‬
+‫النهر ‪ُ ،d‬فأعبِّ ُر عنْ ‪ d‬بداللة ‪َّ θ‬‬
+‫‪θ A‬‬
+‫‪90º-θ‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪d‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قربً ا إجابتي إلى ِ‬
+‫أقرب‬
+‫ثم َأ ِجدُ عرض‬
+‫َ‬
+‫النهر‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ثم َأكتبُ معادلةً و َأحُ لُّ ها إليجاد قيمة ‪َّ ،θ‬‬
+‫مرةً ُأخرى‪َّ ،‬‬
+‫وبداللــة )‪َّ (90º – θ‬‬
+‫ٍ‬
+‫عدد صحيحٍ ‪.‬‬
+‫‪94‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫الوحدةُ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫الراكب ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بالمعادلة‪:‬‬
+‫دوالب دوّ ٍار‬
+‫األرض فــي‬
+‫عن‬
+‫‪  22‬دوالبٌ ‪ :‬يُ عطى ارتفــاعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية التي‬
+‫باألمتار‪ ،‬وَ ‪ θ‬قياسُ‬
+‫‪ ، h = 27 - 25cos θ‬حيــثُ ‪ h‬االرتفاعُ‬
+‫الراكب ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األرض ‪49 m‬؟‬
+‫عن‬
+‫دارها الدوالبُ ‪ .‬متى يكونُ ارتفاعُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الهواء (من ِ‬
+‫دون افتراضِ‬
+‫‪ 23‬حركةُ‬
+‫بالمعادلة‪:‬‬
+‫الهواء) تُعطى‬
+‫لمقاومة‬
+‫وجود‬
+‫مقذوفات‪ :‬المسافةُ األفقيةُ التي تقط ُعها مقذوفةٌ في‬
+‫ْ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ُ ، d = v0 sin (2θ‬‬
+‫األرضية‬
+‫الجاذبية‬
+‫حيث‪ v0 :‬الســرع ُة االبتدائي ُة‪ ،‬وَ ‪ θ‬الزاوي ُة التي تُط َل ُق بها المقذوف ُة‪ ،‬وَ ‪ g‬تسارُ عُ‬
+‫‪g‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫(‪ .)9.8 m/s2‬إذا قُ ذفَ تْ كرةُ بيسبول بسرعة ابتدائية‬
+‫لكي تقطعَ الكرةُ‬
+‫ُ‬
+‫مقدارها ‪ ،40 m/s‬فما الزاويةُ التي تُوجَّ هُ بها الرميةُ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مســافةً أفقيةً‬
+‫السرعة‬
+‫بهذه‬
+‫مقدارها ‪ 110 m‬قبلَ سقوطِها على األرضِ ؟ ما أبعدُ‬
+‫مك ُن أنْ تصلَ ها الكرةُ إذا قُ ِذفَ تْ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أقر ُب إجابتي إلى أقربِ ُعشْ رِ‬
+‫درجة‪.‬‬
+‫االبتدائية؟ ّ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 24‬أكتشفُ‬
+‫وسمير المعادلةَ ‪ ،2sin x cos x = sin x :‬حيثُ ‪:0º ≤ x < 360º :‬‬
+‫الخطأ‪ :‬حَ َّل كلٌّ منْ عليا َء‬
+‫عليا ُء‬
+‫سمير‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫الحلول هيَ ‪َّ 0º, 60º, 180º, 300º :‬‬
+‫ألن‪:‬‬
+‫الحَ ّاّل ِن هما‪ 60º, 300º :‬ألنَّ ‪:‬‬
+‫‪sin x (2 cos x – 1) = 0‬‬
+‫‪2sin x cos x = sin x‬‬
+‫‪sin x‬‬
+‫‪sin x‬‬
+‫‪sin x = 0‬‬
+‫‪2 cos x = 1‬‬
+‫‪x = 0° , 180°‬‬
+‫‪cos x = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪cos x = 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x = 60° , 300°‬‬
+‫‪x = 60° , 300°‬‬
+‫         ‬
+‫أ ُّي ُهما إجابتُ ُه صحيحةٌ ؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫علما بأنَّ ‪.0º≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪ 25‬تحدٍّ ‪ :‬أَ ُح ُّل المعادلةَ ‪ً ،2 sin x cos x + sin x + 2 cos x + 1 = 0 :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة‪ ،cos x – sin x – 1 = 0 :‬حيثُ ‪.0º≤ x < 360º :‬‬
+‫حلول‬
+‫‪ 26‬تحدٍّ ‪ :‬أُحدِّ ُد عد َد‬
+‫‪95‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 88: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 89: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 90: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 91: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 92: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 93: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 94: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 95: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..a8a2cae
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_03/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,349 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثالثة: حساب المثلثات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [96, 97]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثالثة: حساب المثلثات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 96, 97
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 96
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصحيحة ٍّ‬
+‫لكل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫أختارُ رمزَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  1‬إذا كانَ ‪ ،cos θ = – 0.5‬فــإنَّ‬
+‫الزاوية ‪ θ‬في‬
+‫انتهاء‬
+‫ضلع‬
+‫َ‬
+‫الوضعِ‬
+‫يقع في‪:‬‬
+‫القياسي ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ النسبَ المثلثيةَ األساسيةَ‬
+‫المرسومة في الوضعِ‬
+‫للزاوية ‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القياســي‪ ،‬التي يقطعُ ضلعُ انتهائها دائرةَ الوحدة عندَ كلٍّ منَ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫النقاط‬
+‫ِ‬
+‫‪ )a‬الربعِ‬
+‫األول‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫والثالث‪.‬‬
+‫‪ )b‬الربعيْ ِن‪ :‬الثاني‪،‬‬
+‫‪( 135 , –12‬‬
+‫) ‪13‬‬
+‫‪ )c‬الربعِ الرابعِ‪.‬‬
+‫‪ )d‬الربعيْ ِن‪ :‬الثاني‪ ،‬والرابعِ‪.‬‬
+‫‪√2 √2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ θ‬في الوضعِ‬
+‫انتهاء‬
+‫القياسي دائرةَ‬
+‫‪  2‬إذا قطعَ ضلعُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ‪40 9‬‬
+‫هي‪:‬‬
+‫الوحدة في النقطة ‪ ،P – 41 , 41‬فإنَّ قيمةَ ‪َ sin θ‬‬
+‫)‬
+‫‪9‬‬
+‫‪40‬‬
+‫)‪b‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪41‬‬
+‫)‪d‬‬
+‫(‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للزاوية ‪ 230º‬هوَ ‪:‬‬
+‫المرجعية‬
+‫الزاوية‬
+‫‪ 3‬قياسُ‬
+‫‪b) 40º‬‬
+‫‪d) 140º‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪41‬‬
+‫– )‪a‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪41‬‬
+‫– )‪c‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪8‬‬
+‫– )‪d‬‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫‪َ 5‬ح ُّل المعادلة )‪َ x = sin–1 (-1‬‬
+‫‪b) 90º‬‬
+‫‪d) 360º‬‬
+‫)‪10 (0, 1‬‬
+‫ِ‬
+‫من التمثيلِ‬
+‫لالقتران‬
+‫البيانــي‬
+‫ُيب ِّي ُن الشــكلُ التالي‬
+‫جــزءا َ‬
+‫ِّ‬
+‫ً‬
+‫المســتقيم ‪ y = 0.5‬في‬
+‫المثلثي ‪ y = cos x‬الذي يقط ُع ُه‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫النقطت ْينِ ‪َ B‬و ‪:C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫إحداثيات‬
+‫‪ 12‬أَ ِجدُ‬
+‫‪a) 130º‬‬
+‫‪c) 50º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪17‬‬
+‫)‪b‬‬
+‫)‪11 (–0.96, 0.28‬‬
+‫‪y = cos x‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪9‬‬
+‫)‪(–1, 0‬‬
+‫‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫إحدثيات النقطت ْينِ ‪َ ،B :‬و ‪.C‬‬
+‫‪ 13‬أَ ِجدُ‬
+‫‪  4‬إذا كانَــتْ ‪ ،90º< x < 180º‬وكانَ ‪ ،sin x = 8‬فإنَّ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫قيمةَ ‪َ tan x‬‬
+‫) (‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪,‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪7‬‬
+‫)‪(0.6, 0.8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪y = 0.5‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪360º‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫– )‪a‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪17‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫المتبقِّ يةَ في كلٍّ ّ‬
+‫النسب المثلثيةَ األساسيةَ ُ‬
+‫‪–1 , 270º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪14 sin x‬‬
+‫‪a) 0º‬‬
+‫‪15 cos x = 0.4 , 0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪c) 270º‬‬
+‫‪16 tan x = 3 , 180º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪17 sin x = – cos x , 0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪96‬‬
+
+### محتوى صفحة 97
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ كلٍّ ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫‪19 cos 173º‬‬
+‫		‪18 sin 140º‬‬
+‫‪21 sin 320º‬‬
+‫		‪20 tan 219º‬‬
+‫‪2sin 150° + tan 135º‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪23 sin 150º + cos 150º‬‬
+‫ِ‬
+‫يمر خاللَ‬
+‫في الشــكلِ اآلتي‪ .‬أَجدُ زاويةَ الشعاعِ الذي ُّ‬
+‫ثقبِ مركزِ هذا القرصِ ‪.‬‬
+‫‪cm‬‬
+‫‪3 cos2 x – 1 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكتشــاف خصائصِ‬
+‫تجربة علومٍ‬
+‫الضــوء‪ُ ،‬و ِض َع‬
+‫‪  32‬في‬
+‫ليزري على ُب ْع ِد ‪ 35 cm‬م ْن قرصٍ‬
+‫دائري‬
+‫ضوئي‬
+‫مصدر‬
+‫ٍّ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫مثقوبٍ م ْن مركزِ ِه‪ ،‬وكانَ طولُ‬
+‫نصف قُ طْرِ ِه ‪ 10 cm‬كما‬
+‫‪10‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا‬
+‫علما بأنَّ ‪ُ ،0º ≤ x ≤ 360º‬م ِّ‬
+‫َأ ِجدُ َحلَّ المعادالت اآلتية‪ً ،‬‬
+‫ٍ‬
+‫إجابتي إلى أقربِ ُعشْ رِ‬
+‫درجة(إنْ لَزِ َم)‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريب على‬
+‫ٌ‬
+‫‪24‬‬
+‫‪35cm‬‬
+‫‪25 sin x = –1.3212 cos x‬‬
+‫‪4 + 5 sin2 x = 9 sin x‬‬
+‫‪26‬‬
+‫‪27 tan x = 4 sin x‬‬
+‫‪3 tan2 x cos x = 3 tan2 x‬‬
+‫‪28‬‬
+‫ِ‬
+‫األول‪ ،‬وكانَ‬
+‫‪  29‬إذا كانَــتْ ‪ x‬زاويــةً فــي الربــ عِ‬
+‫‪َ sin x + sin (180º – x) = 1.4444‬فأ ِجــدُ قيــاسَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوقـود؛‬
+‫اسـتهالك‬
+‫وخفـض‬
+‫الريـاح‬
+‫طاقـة‬
+‫ السـتغالل‬
+‫‪33‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫رُ بِ َ‬
+‫لحبل‬
+‫بسـفينة‪ .‬ما‬
+‫الطـول المناسـبُ‬
+‫ـط شـراعٌ طائـرٌ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫ويكـون‬
+‫بزاويـة ‪،58º‬‬
+‫الشـرا ِع كـيْ يسـحبَ السـفين َة‬
+‫الشـراعُ علـى ارتفـا ٍع رأسـيٍّ مقـدارُ هُ ‪ 150 m‬كَمـا هوَ‬
+‫ِ‬
+‫الشـكل اآلتي؟‬
+‫مُ بيَّـنٌ فـي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫درجة‪.‬‬
+‫أقرب عُ شْ ِر‬
+‫قربً ا إجابتي إلى‬
+‫الزاوية ‪ُ ،x‬م ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫مسابقة‬
+‫بالونات مائيةً في‬
+‫دفع قذائفَ‬
+‫‪ 30‬لعبةُ مدفعٍ‪ُ :‬يطل ُق م ُ‬
+‫طلقَ تْ من ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫لقذيفة ُأ ِ‬
+‫المدفعِ‬
+‫األفقي‬
+‫للتسلية‪ .‬إذا كانَ ال ُب ْعدُ‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ابتدائية‬
+‫وبسرعة‬
+‫األفقي‪،‬‬
+‫مع المستوى‬
+‫قياسها ‪َ x‬‬
+‫ِّ‬
+‫بزاوية ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العالقة‪:‬‬
+‫حسب‬
+‫باألمتار‬
+‫مقدارها ‪ُ ،7 m/s‬يعطى‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫) ‪ ، d = 7 + 2 sin ( 3x‬فما المسافةُ األفقيةُ التي قط َعتْها‬
+‫‪5‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫مقدارها ‪50º‬؟‬
+‫قذيفةٌ أطلقَ تْ بزاوية‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ‬
+‫‪َ   31‬أ ِجدُ‬
+‫أصفــار االقتــران ‪ً ،y = 4(sin x)2 – 3‬‬
+‫َ‬
+‫‪.0º ≤ x ≤ 360º‬‬
+‫‪150 m‬‬
+‫اﳊﺒﻞ‬
+‫˚‪58‬‬
+‫‪a) 177 m‬‬
+‫‪b) 283 m‬‬
+‫‪c) 160 m‬‬
+‫‪d) 244 m‬‬
+‫‪97‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 96: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 97: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..40fe9d0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,399 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: صنع كلينومتر واستعماله"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [98, 99]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: صنع كلينومتر واستعماله
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 98, 99
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واالنخفاض‪ ،‬ثمَّ استعما ُلهُ ‪.‬‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 98
+‫الوحدةُ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثات‬
+‫تطبيقاتُ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪Triangle Applications‬‬
+‫ُ‬
+‫أهمية‬
+‫ما‬
+‫هذهِ الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للنســب‬
+‫المثلثية استعماالتٌ‬
+‫ِ‬
+‫والهندســة‪،‬‬
+‫كثيــرةٌ فــي العلومِ ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫حســاب‬
+‫مثــل‬
+‫واإللكترونيــات‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ارتفاعات قممِ‬
+‫الجبــال والمباني‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحليــق‬
+‫اتجاهــات‬
+‫وتحديــد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخريطة ِ‬
+‫وغيرها‪.‬‬
+‫الطائرات على‬
+‫تعلَّ ْم ُت سابقً ا‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية (الجيبُ ‪ ،‬جيبُ التمامِ ‪ ،‬الظلُّ )‬
+‫النســب‬
+‫✔إيجادَ‬
+‫ِ‬
+‫في األرباعِ‬
+‫األربعة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫العالقة‪ cos2 θ + sin2 θ = 1 :‬في َح ِّل‬
+‫✔اســتخدا َم‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مثلث قائمِ‬
+‫الزاوية‪.‬‬
+‫مسألة ع ْن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الزاوية‪،‬‬
+‫قائمة‬
+‫مثلثات‬
+‫باستعمال‬
+‫حياتية‬
+‫مسائل‬
+‫✔نمذج َة‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واألطوال ألضالعٍ‬
+‫مجهولة‪.‬‬
+‫قياسات الزوايا‬
+‫تتضمَّ نُ‬
+‫‪98‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لنقطة ما‬
+‫الشــمال‪ ،‬وإيجادَ هُ‬
+‫◂تفســيرَ االتجاه منَ‬
+‫بالنسبة إلى ٍ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة مُ عيَّ ٍنة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث باستخدامِ قانونَيِ‬
+‫وجيوب‬
+‫الجيوب‪،‬‬
+‫◂حَ َّل‬
+‫التمامِ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫استعمال ِ‬
+‫َ‬
+‫المثلث‪.‬‬
+‫مساحة‬
+‫إليجاد‬
+‫الزاوية‬
+‫جيب‬
+‫◂‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ثالثية‬
+‫أشــكال‬
+‫مجهولة في‬
+‫أطوال وزوايا‬
+‫◂إيجادَ‬
+‫ِ‬
+‫األبعاد‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫مشروعُ‬
+‫الوحدةِ‬
+‫صنعُ كلينومترٍ واستعمالُهُ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫‪170‬‬
+‫‪160‬‬
+‫‪150 20 10‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪80 90 100 11‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪80 70 120‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪60 130‬‬
+‫‪120‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0 10 20‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪170 16‬‬
+‫‪0 15‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪01 0‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪50‬‬
+‫ﹲ‬
+‫ﺧﻴﻂ‬
+‫ﻛﺘﻠﺔﹲ‬
+‫‪10‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪110 120 130 140‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪70 60 50 40 150‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪30 160‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪120‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪30 40‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪160 150 140 130‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪170‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪80‬‬
+‫)‪tan (90º – x) = h ⇒ h = l tan (90º – x‬‬
+‫‪l‬‬
+‫ﻣﻨﻘﻠﺔﹲ‬
+‫‪0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ اســتعمالُ‬
+‫إليجاد‬
+‫الكلينومتر‬
+‫الكلينومتر‪ :‬أستعملُ أنا وأفرادُ مجموعتي‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫شجرة باتِّباعِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الخطوات‬
+‫ارتفاعِ بناية أوْ‬
+‫أختارُ شيئًا ألقيسَ ارتفاعَ هُ ‪ ،‬وليكنْ شجرةً‪.‬‬
+‫الشجرة‪ ،‬م ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الشراب‪.‬‬
+‫مسكًا بماصَّ ِة‬
+‫قاعدة‬
+‫أقفُ على مسافة منْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــجرة‪ ،‬ثــمَّ أطلبُ إلى‬
+‫الشــراب إلى قمَّ ِة‬
+‫فتحة ماصَّ ِة‬
+‫ أنظرُ منْ‬
+‫زميلي‪/‬زميلتــي أنْ يقر َأ الزاويةَ ‪ x‬التي يشــير إليها الخيطُ ‪ ،‬م ِ‬
+‫الحظًا‬
+‫ُ ْ‬
+‫ُ‬
+‫أن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫هذه الزاوي َة تقعُ بينَ ِّ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫تكون‬
+‫وبذلك‪،‬‬
+‫والخط الرأســيِّ ‪.‬‬
+‫النظر‬
+‫خط‬
+‫ِ‬
+‫الشجرة‪.(90º – x) :‬‬
+‫قم ِة‬
+‫زاويةُ ارتفاعِ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشجرة‪.‬‬
+‫وقاعدة‬
+‫أقيسُ المسافةَ بينَ المكان الذي أقفُ عندَ هُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ أســتعملُ‬
+‫إليجاد ارتفاعِ‬
+‫الشجرة فوقَ مستوى‬
+‫القياسات التي دوَّ نْ تُها‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫العالقة‬
+‫باستعمال‬
+‫عيني‪،‬‬
+‫ﹴ‬
+‫ﻣﺎﺻﱠ ﺔﹸ‬
+‫ﴍاب‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للمنقلة‬
+‫المستقيمة‬
+‫الحافة‬
+‫الشــراب على‬
+‫الكلينومتر‪ُ :‬أثبِّتُ ماصَّ َة‬
+‫‪ 1‬صنعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصق شــ ّف ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الخيط فــي ِ‬
+‫المنقلة‪،‬‬
+‫مركز‬
+‫باســتعمال‬
+‫اف‪ ،‬ثمَّ ُأثبِّتُ طرفَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مثل‪ :‬المفتاحِ ‪ِ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫اآلخر كتل ًة صغيرةً‪َ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫المعدنية؛‬
+‫المشابك‬
+‫أو‬
+‫وأربط بطرفِ ِه‬
+‫ِ‬
+‫أسفل ِ‬
+‫أن تتد ّلى رأسيًّا إلى َ‬
+‫مثل ِّ‬
+‫على ْ‬
+‫الشاقول‪.‬‬
+‫خط‬
+‫ﻻﺻﻖﹲ‬
+‫‪180‬‬
+‫  الموادُّ واألدواتُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫شراب‪ ،‬منقل ٌة‪ٌ ،‬‬
+‫قياس‪.‬‬
+‫شريط‬
+‫خيط‪ ،‬كتل ٌة (مفتاحٌ ‪ ،‬أوْ ممحاةٌ)‪ ،‬الصقٌ ش ّفافٌ ‪،‬‬
+‫ماصَّ ُة‬
+‫‪0‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ المشروعِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫واالنخفاض‪ ،‬ثمَّ استعما ُلهُ ‪.‬‬
+‫قياسات زوايا االرتفا ِع‬
+‫إليجاد‬
+‫بسيط‬
+‫جهاز‬
+‫صنعُ‬
+‫‪h‬‬
+‫‪d‬‬
+‫‪l‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ارتفاعِ‬
+‫الشجرة فوقَ سطحِ األرضِ ‪.‬‬
+‫توصلْ تُ إل ْيها‬
+‫ أُضيفُ المسافةَ بي َن األرضِ ومستوى عيني إلى القيمة التي َّ‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫ِ‬
+‫يتضمنُ ما يأتي‪:‬‬
+‫تقريرا‬
+‫َّ‬
+‫أكتبُ معَ أفراد مجموعتي ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكلينومتر المصنوعِ‪.‬‬
+‫لجهاز‬
+‫صورةٌ‬
+‫الحسابات التي تمت في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بجانب كلٍّ منْها‪.‬‬
+‫القياس‬
+‫أثناء‬
+‫َّ ْ‬
+‫قيستْ ارتفاعاتُها‪ ،‬وتدوينُ‬
+‫صور لجميعِ األشياء التي َ‬
+‫ٌ‬
+‫‪99‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 98: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 99: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..11bc35c
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,876 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: الاتجاهُ مِنَ الشَّمالِ (Bearings)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [100, 101, 102, 103, 104, 105]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: الاتجاهُ مِنَ الشَّمالِ (Bearings)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 100, 101, 102, 103, 104, 105
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 100
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫االتجاهُ منَ الشمالِ‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪Bearing‬‬
+‫بالنسبة إلى ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة أُخرى بالرسمِ ‪ ،‬والقياسِ ‪ ،‬والحسابِ‬
+‫لنقطة ما‬
+‫الشمال‪ ،‬وإيجا ُد ُه‬
+‫االتجاه م َن‬
+‫ تفســير‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العالقات بي َن الزوايا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫ِ‬
+‫الشمال‪.‬‬
+‫ االتجاهُ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ ح َّل َقتْ طائرةٌ منْ عمّ َ‬
+‫ان إلى العقبة‪ ،‬وقدْ صنعَ مســارُ ها المستقيمُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫زاوي ًة قياسُ ها ‪ 200º‬معَ ِّ‬
+‫الزاوية‬
+‫خط‬
+‫الشمال الجغرافيِّ ‪ .‬ما قياسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِّ‬
+‫الطائرة إلى عمّ َ‬
+‫الشمال الجغرافيِّ ؟‬
+‫وخط‬
+‫ان‬
+‫عودة‬
+‫مسار‬
+‫بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ابتدائها ُّ‬
+‫خط‬
+‫الشمال )‪ (bearing‬للنقطة ‪ B‬منَ النقطة ‪ A‬هوُ قياسُ الزاوية التي ضلعُ‬
+‫االتجاهُ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫انتهائها المســتقيمُ ‪ ،AB‬وذلكَ عندَ‬
+‫الشــمال الجغرافيِّ المرسومِ منَ النقطة ‪ ،A‬وضلعُ‬
+‫عدد من ِ‬
+‫باستعمال ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثالثة‬
+‫الشــمال‬
+‫حركة‬
+‫اتجاه‬
+‫الزاوية في‬
+‫ْ‬
+‫عقارب الســاعة‪ .‬يُ كتَبُ االتجاهُ منَ‬
+‫ُ‬
+‫أرقامٍ‬
+‫(منازل) بينَ ‪ 000º‬وَ ‪.360º‬‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُيب ِّيــ ُن الشــكلُ‬
+‫للنقطة ‪B‬‬
+‫الشــمال‬
+‫المجــاور أنَّ االتجا َه مــ َن‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪.060º‬‬
+‫م َن النقطة ‪َ A‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫ِ‬
+‫الشمال‬
+‫يُ ستخدَ مُ االتجاهُ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫خطوط‬
+‫تحديــد‬
+‫كثيــرا فــي‬
+‫ً‬
+‫البحرية والجوية‪ِ.‬‬
+‫ِ‬
+‫المالحةِ‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪D‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪H‬‬
+‫‪110º‬‬
+‫‪48º‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للنقطة‬
+‫الشامل‬
+‫االجتا ُه م َن‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪C‬‬
+‫‪ D‬منَ‬
+‫هوَ ‪.048º‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪F‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للنقطة ‪F‬‬
+‫الشامل‬
+‫االجتا ُه م َن‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪E‬‬
+‫منَ‬
+‫هوَ ‪.110º‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪330º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للنقطة‬
+‫الشامل‬
+‫االجتا ُه م َن‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪G‬‬
+‫‪ H‬منَ‬
+‫هوَ ‪.330º‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫توجدُ أربعةُ اتجاهات رئيسة ُ‬
+‫دائما‪َ ،‬‬
+‫يجب تذك ُُّرها ً‬
+‫ِ‬
+‫هو (‪.)000º‬‬
+‫‪ 1‬الشمالُ (‪،)N‬‬
+‫ُ‬
+‫واتجاه ُه م ْن مركزِ البوصلة َ‬
+‫ِ‬
+‫هو (‪.)090º‬‬
+‫‪ 2‬الشرقُ (‪،)E‬‬
+‫ُ‬
+‫واتجاه ُه م ْن مركزِ البوصلة َ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫قديما على‬
+‫اعتمــدَ اإلنســانُ ً‬
+‫ِ‬
+‫هو (‪.)180º‬‬
+‫الجنوب (‪،)S‬‬
+‫ُ‬
+‫واتجاه ُه م ْن مركزِ البوصلة َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫هو (‪.)270º‬‬
+‫الغرب (‪،)W‬‬
+‫ُ‬
+‫واتجاه ُه م ْن مركزِ البوصلة َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والقمر والنجومِ في‬
+‫الشمس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أخذَ‬
+‫معرفة االتجاهــات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫البوصلة‬
+‫يعتمــدُ اليو َم علــى‬
+‫ِ‬
+‫الشــمال‪،‬‬
+‫التــي تُحدِّ ُد اتجا َه‬
+‫‪045º‬‬
+‫‪000º‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪NE‬‬
+‫‪315º‬‬
+‫‪NW‬‬
+‫‪270º W‬‬
+‫‪E 090º‬‬
+‫ِ‬
+‫ومنْهُ تُحدَّ دُ بقيةُ‬
+‫االتجاهات‪.‬‬
+‫‪135º‬‬
+‫‪SE‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪180º‬‬
+‫‪SW‬‬
+‫‪225º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الرئيسة يجبُ تذكُّرُ ها دائمً ا‪ ،‬هيَ ‪:‬‬
+‫األربعة‬
+‫االتجاهات‬
+‫توجدُ أربعةُ اتجاهات ُأخرى مشهورة تقعُ بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫البوصلة هوَ (‪.)045º‬‬
+‫مركز‬
+‫الشمال الشرقيُّ (‪ ،)NE‬واتجاهُ هُ منْ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البوصلة هوَ (‪.)135º‬‬
+‫مركز‬
+‫الجنوبُ الشرقيُّ (‪ ،)SE‬واتجاهُ هُ منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البوصلة هوَ (‪.)225º‬‬
+‫مركز‬
+‫الجنوبُ الغربيُّ (‪ ،)SW‬واتجاهُ هُ منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫البوصلة هوَ (‪.)315º‬‬
+‫مركز‬
+‫الشمال الغربيُّ (‪ ،)NW‬واتجاهُ هُ منْ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫َأتعلَّ ُم‬
+‫سنســتعملُ في ِ‬
+‫بقية الدرسِ‬
+‫كلمــةَ (اتجــاهٌ ) وحدَ هــا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للداللــة على االتجــاه منَ‬
+‫ِ‬
+‫الشمال‪.‬‬
+‫ـكل المجـاور موقـع ث ِ‬
+‫ـاث م ٍ‬
+‫ـل الش ُ‬
+‫يُ م ِّث ُ‬
+‫ـدن‪ ،‬هـيَ ‪،A :‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدينــة ‪،A‬‬
+‫مــن‬
+‫َو‪َ ،B‬و‪َ .C‬أ‬
+‫كتــب اتجــا َه المدينــة ‪َ B‬‬
+‫ُ‬
+‫ـة ‪ C‬م ـن المدين ِ‬
+‫واتج ـاه المدين ِ‬
+‫ـة ‪.A‬‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هــو ‪ ،070º‬واتجا ُه‬
+‫اتجــا ُه المدينة ‪ B‬مــ َن المدينــة ‪َ A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪360º – 115º = 245º‬‬
+‫المدينة ‪ C‬م َن المدينة ‪َ A‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشــكلُ‬
+‫هي‪َ ،E :‬و ‪،F‬‬
+‫المجاور‬
+‫َ‬
+‫موقع ثالث ســفنٍ ‪َ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السفينة‬
+‫وَ ‪َ .G‬أكتبُ اتجاهَ السفينة ‪ G‬منَ السفينة ‪ ،E‬واتجاهَ‬
+‫ِ‬
+‫السفينة ‪.E‬‬
+‫من‬
+‫‪َ F‬‬
+‫‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫‪B‬‬
+‫‪115º 70º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪G‬‬
+‫‪75º‬‬
+‫‪100º‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪. S‬‬
+‫إذا عُ لمَ اتجاهُ النقطة ‪ S‬منَ النقطة ‪ ،R‬فيُمكنُ حسابُ اتجاه النقطة ‪ R‬منَ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪N‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫النقطة ‪ S‬في‬
+‫َأ ِجدُ اتجاهَ النقطة ‪ R‬منَ‬
+‫ُ‬
+‫استعمال الرس ِم‪.‬‬
+‫الطريق ُة األولى‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫أرسمُ خ ًّطا رأســيًّا يُ بيِّنُ اتجاهَ الشمال الجغرافيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫أستعمل منقل ًة ألقيسَ الزاوي َة‬
+‫عندَ النقطة ‪ ،S‬ثمَّ‬
+‫ِ‬
+‫التي رأسُ ــها ‪ ،S‬وضلعاها ُّ‬
+‫الشــمال (‪)SN‬‬
+‫خط‬
+‫‪R‬‬
+‫‪240º‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪N‬‬
+‫والمستقيمُ ‪.SR‬‬
+‫ِ‬
+‫أن قياس ِ‬
+‫الزاوية هوُ ‪ْ ،60º‬‬
+‫هذه‬
+‫إذن‪ ،‬اتجاهُ‬
+‫سأجدُ َّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ S‬هوَ ‪.060º‬‬
+‫النقطة ‪ R‬منَ‬
+‫هــي عالِمةُ‬
+‫الجيلــي‬
+‫مريــم‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫رياضيــات وفَ لــك ُم ْســلمةٌ‬
+‫عاشــت فــي حلــب زمــ َن‬
+‫العباســية‪ ،‬واخترعَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ت‬
+‫الدولة‬
+‫المعقَّ دَ ؛ وهوَ آلةٌ‬
+‫األسطرالبَ ُ‬
+‫همــةٌ ُبنِ َيتْ عل ْيها آليةُ‬
+‫فلكيةٌ ُم ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عملِ‬
+‫الحديثة‬
+‫المالحة‬
+‫أنظمة‬
+‫(‪.)GPS‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتكاملتــان‬
+‫الزاويتــان‬
+‫ِ‬
+‫هُ مــا زاويتــان مجمــوعُ‬
+‫قياسَ ــ يْ ِهما ‪180º‬‬
+‫‪102‬‬
+‫‪240º‬‬
+‫‪R‬‬
+‫الطريقةُ الثانيةُ ‪ :‬استعمالُ الجبرِ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العالقات بينَ الزوايا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫النقطة ‪S‬‬
+‫يُ مكنُ إيجادُ اتجاه النقطة ‪ R‬منَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫قياس الزوايا حولَ‬
+‫نقطة‬
+‫مجموعُ‬
+‫‪m ∠ NRS = 360º – 240º = 120º‬‬
+‫هو ‪360º‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متوازيان؛ لذا‪،‬‬
+‫الشمال‬
+‫خطّا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الداخليتان‬
+‫فالزاويتان‬
+‫‪m ∠ NSR = 180º – 120º = 60º‬‬
+‫ِ‬
+‫متكاملتان‬
+‫‪َ ، NRS‬و ‪NSR‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪X‬؟‬
+‫من‬
+‫هو ‪ ،295º‬فما اتجا ُه النقطة ‪َ Z‬‬
+‫من النقطة ‪َ Z‬‬
+‫إذا كانَ اتجا ُه النقطة ‪َ X‬‬
+‫‪S‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عمانَ منْ‬
+‫َأســتعملُ الخريطةَ المجاورةَ لتحديد اتجاه العاصمة ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشريف‪.‬‬
+‫القدس‬
+‫مدينة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أرسم قطعةً مســتقيمةً بينَ مدينتَيِ‬
+‫الشريف‬
+‫القدس‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+‫ُ‬
+‫وعمانَ ‪.‬‬
+‫ّ‬
+‫تُ َعدُّ مدينةُ القدسِ واحدةً م ْن‬
+‫أقدمِ ِ‬
+‫مدن العالَ ــمِ ؛ فتاريخُ ها‬
+‫ِ‬
+‫خمســة‬
+‫يرجــعُ إلى أكثرَ منْ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وللقدس أسما ٌء‬
+‫ســنة‪.‬‬
+‫آالف‬
+‫عديدةٌ‪ ،‬منْها‪ :‬بيتُ المقدسِ ‪،‬‬
+‫وأُولــى ِ‬
+‫والقدس‬
+‫القبلت ْيــنِ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫الشريفُ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫الشمال‬
+‫أرسم خطًّا رأس ًّيا ُيب ِّي ُن اتجا َه‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬‬
+‫الجغرافي عندَ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مدينة القدسِ‬
+‫الشريف‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد قيــاسِ‬
+‫الزاوية بي َن خطِّ‬
+‫الخطوةُ ‪ :3‬أَســتعملُ المنقلةَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواصلة‬
+‫المســتقيمة‬
+‫والقطعة‬
+‫الجغرافي‬
+‫الشمال‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بي َن المدينت ْينِ‬
+‫حركة عقاربِ‬
+‫باتجاه‬
+‫الساعة‪ .‬سأَ ِجدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪78º‬‬
+‫قياس هذه الزاوية َ‬
+‫أنَّ َ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مدينة القدسِ‬
+‫الشــريف‬
+‫عمــانَ مــ ْن‬
+‫إذنْ ‪ ،‬اتجــا ُه العاصمــة ّ‬
+‫هو ‪.078º‬‬
+‫َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مدينة القدسِ‬
+‫الشريف‪.‬‬
+‫المثال‬
+‫أستعملُ الخريطةَ في‬
+‫السابق لتحديد اتجاه مدينة حيفا منْ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المنقلة‪:‬‬
+‫باستعمال‬
+‫اآلتية‬
+‫االتجاهات‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ كاًّلًّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.E‬‬
+‫النقطة ‪ D‬م َن‬
+‫‪ 1‬اتجا ُه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫النقطة ‪ G‬م َن‬
+‫‪ 2‬اتجا ُه‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.D‬‬
+‫‪ 3‬اتجاه النقطةُ ‪ M‬م َن‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫‪G‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أرسم شكاًلً ُيوضِّ ُح كلَّ موقف ّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪.170º‬‬
+‫‪ 4‬اتجا ُه النقطة ‪ C‬م َن النقطة ‪َ H‬‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪.310º‬‬
+‫اتجا ُه النقطة ‪ B‬م َن النقطة ‪َ W‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أرسمُ شكاًلً لحَ لِّ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫المسائل‬
+‫‪ 6‬اتجاهُ ‪ A‬منْ ‪ B‬هوَ ‪َ .070º‬أ ِجدُ اتجاهَ ‪ B‬منْ ‪.A‬‬
+‫‪ 7‬اتجاهُ ‪ X‬منْ ‪ Y‬هوَ ‪َ .324º‬أ ِجدُ اتجاهَ ‪ Y‬منْ ‪.X‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ C‬هوَ ‪ .045º‬أرسمُ شكاًلً‬
+‫‪  8‬تقعُ النقطةُ ‪ A‬شماليَّ النقطة ‪ ،C‬وتقعُ النقطةُ ‪ B‬شرقيَّ النقطة ‪ ،A‬واتجاهُ النقطة ‪ B‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثالث‪.‬‬
+‫النقاط‬
+‫يُ بيِّنُ مواقعَ‬
+‫ِ‬
+‫األربعة لمربَّ عٍ مساحتُهُ كيلو ٍ‬
+‫َ‬
+‫حول األضالعِ‬
+‫متر مربَّ عٌ واحدٌ ‪:‬‬
+‫مالحةٌ بحريةٌ ‪ :‬أبحرَ قاربٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــمال‪ ،‬فما االتجاهاتُ الثالثةُ التاليةُ التي ســلكَها حتّى أكمــلَ رحلتَهُ حولَ المربَّ عِ‬
+‫باتجاه‬
+‫اتجاه‬
+‫‪  9‬إذا بد َأ اإلبحارَ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الساعة؟‬
+‫عقارب‬
+‫حركة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اتجاه ‪ ،090º‬فما االتجاهاتُ الثالثةُ التاليةُ التي سلكَها حتّى أكملَ رحلتَهُ حولَ المربَّ عِ‬
+‫اتجاه‬
+‫بعكس‬
+‫‪  10‬إذا بد َأ اإلبحارَ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الساعة؟‬
+‫عقارب‬
+‫حركة‬
+‫قارب حولَ إحــدى الجُ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫خرائــط‪ :‬تُبيِّنُ الخريطةُ اآلتيةُ رحلةَ‬
+‫زر‪ ،‬بد َأتْ منَ الموقعِ ‪ ، S‬وانتهَ تْ عندَ هُ ‪ .‬إذا كانَ كلُّ ‪1 cm‬‬
+‫‪11‬‬
+‫الرحلة واتجاهها؟ أنسخُ الجدولَ اآلتي‪ ،‬ثم ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كملُ هُ ‪:‬‬
+‫مراحل‬
+‫ُ‬
+‫على الخريطة يُ مثِّ ُل ‪ ،20 km‬فما طولُ كلِّ مرحلة منْ‬
+‫َ َّ‬
+‫المرحلةُ‬
+‫المسافةُ الحقيقيةُ‬
+‫االتجاهُ‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪1‬‬
+‫اﳌﺮﺣﻠﺔﹸ ‪3‬‬
+‫اﳌﺮﺣﻠﺔﹸ ‪2‬‬
+‫اﳌﺮﺣﻠﺔﹸ ‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫اﳌﺮﺣﻠﺔﹸ ‪5‬‬
+‫اﳌﺮﺣﻠﺔﹸ ‪1‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪5‬‬
+‫المخطَّطُ‬
+‫الساحلِ ‪:‬‬
+‫الميناء ‪ P‬والمرفأ ِ ْينِ ‪َ X‬و ‪ Y‬على‬
+‫المجاور‬
+‫ُ‬
+‫موانئ‪ُ :‬يب ِّي ُن ُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ِء‬
+‫ء‬
+‫ِ‬
+‫ أبحــر قارب ٍ‬
+‫المينــاء ‪ P‬إلى المرفا ‪ .X‬ما اتجــا ُه المرفا ‪ X‬م َن‬
+‫صيد م َن‬
+‫ُ‬
+‫‪12‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪P‬؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ء‬
+‫ء‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪P‬؟‬
+‫الميناء ‪ P‬إلى المرفا ‪ .Y‬ما اتجا ُه المرفا ‪ Y‬م َن‬
+‫ أبحر يختٌ م َن‬
+‫‪13‬‬
+‫َ‬
+‫‪104‬‬
+‫‪X‬‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫‪P‬‬
+‫‪Y‬‬
+‫ﺑﺤﺮ‬
+‫ﹲ‬
+‫ﻳﺎﺑﺴ ﹲﺔ‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫مواقع جغرافيةٌ ‪ :‬يبين المخ َّط ُط المجاور موقع ِ‬
+‫النقطة ‪H‬‬
+‫بيت أريجَ عندَ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ ِّ ُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪:C‬‬
+‫والناديَ الرياضيَّ الذي ترتادُ هُ عندَ‬
+‫ﻣﻘﻴﺎسﹸ اﻟﺮﺳﻢﹺ ‪1 cm = 200 m :‬‬
+‫الحقيقية بين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫بيت‬
+‫المسافة‬
+‫إليجاد‬
+‫ستعمل مقياسَ الرسمِ المعطى‬
+‫‪َ   14‬أ‬
+‫َ‬
+‫الرياضي‪.‬‬
+‫أريجَ والنادي‬
+‫ِّ‬
+‫مقياسُ الرسمِ ‪ :‬كلُّ ‪ 1 cm‬يُ مثِّ ُل ‪200 m‬‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫‪C‬‬
+‫‪H‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أريج‪.‬‬
+‫‪ 15‬أستعملُ منقلةً إليجاد اتجاه النادي م ْن بيت َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السوق التجاريِّ ‪ S‬على‬
+‫‪  16‬يبعدُ الســوقُ التجاريُّ ‪ S‬مســافةَ ‪ 600 m‬عنْ بيت أريجَ ‪ ،‬وباتجاه ‪ 150º‬منْ بيت ِها‪ُ .‬أعيِّنُ موقعَ‬
+‫نسخة من المخطَّ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ط‪.‬‬
+‫َ ُ‬
+‫مالحــةٌ جويةٌ ‪ :‬في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫باتجاه ‪ ،072º‬طُ ِلب إلى ِ‬
+‫ِ‬
+‫التوج ُه إلى ٍ‬
+‫طائرة‬
+‫تحليق‬
+‫أثناء‬
+‫صوب الجنوبِ ‪ .‬ما الزاويةُ التي‬
+‫مطار‬
+‫قائدها‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫َ‬
+‫‪17‬‬
+‫سيستديرُ بها؟‬
+‫ِ‬
+‫رؤوس مربَّ عٍ في خليجٍ ما‪ .‬إذا‬
+‫‪ 18‬خرائطُ ‪ :‬تُمثِّ ُل ‪ A‬وَ ‪ B‬وَ ‪ C‬ثالثَ ًقرى تقعُ على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القرية ‪C‬؟‬
+‫القرية ‪ A‬م َن‬
+‫هو ‪ ،030º‬فما اتجا ُه‬
+‫كانَ اتجا ُه القرية ‪ B‬م َن القرية ‪َ A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫َأح ُّل المسأل َة الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫‪ُ 19‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ٍ ٍ‬
+‫ثم أَ ِجدُ اتجا َه ‪ A‬م ْن ‪ ،B‬واتجا َه ‪ C‬م ْن ‪،A‬‬
+‫‪  20‬مســألةٌ مفتوحةٌ ‪:‬‬
+‫ثم ُ‬
+‫أقيس زوايا ُه‪َّ ،‬‬
+‫ســميه ‪َّ ،ABC‬‬
+‫أرسم مثلثًا ذا قاعدة أفقية أُ ّ‬
+‫ُ‬
+‫واتجاهَ ‪ C‬منْ ‪.B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحولَتْ إلى‬
+‫اتجاه ‪ ،045º‬وقط َعتْ مسافةَ ‪ .38 km‬إذا‬
+‫ثم َّ‬
+‫أبحرتْ ســفينةٌ َ‬
+‫من الميناء ‪ P‬مسافةَ ‪ 57 km‬باتجاه الشمال‪َّ ،‬‬
+‫تحدٍّ ‪َ :‬‬
+‫ِ‬
+‫السفينة الحاليُّ هوَ ‪َ ،S‬فأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫كانَ موقعُ‬
+‫‪.SP 21‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪.P‬‬
+‫‪ 22‬اتجاهَ موقعِ السفينة منَ‬
+‫‪105‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 101: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 102: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 104: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 105: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..f4c7094
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,912 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: قانونُ الجُيوبِ (The Law of Sines)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [106, 107, 108, 109, 110, 111, 112]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: قانونُ الجُيوبِ (The Law of Sines)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 106
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫قانونُ الجيوبِ‬
+‫‪2‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪Law of Sines‬‬
+‫مثلث‪ ،‬عُ ِلم ِ‬
+‫زاوية في ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ استعمالُ‬
+‫ضلعان وزاويةٌ مقابلةٌ‬
+‫فيه‬
+‫قياس‬
+‫الجيوب‬
+‫قانون‬
+‫طول ضلعٍ‪ ،‬أوْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫زاويتان وضلعٌ ‪.‬‬
+‫ألحدهما‪ ،‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث‪ ،‬قانونُ‬
+‫الجيوب‪.‬‬
+‫ حَ ُّل‬
+‫ٍ‬
+‫مثلث على‬
+‫رؤوس‬
+‫ُ والزرقا ُء ومأدبــا تُشــك ُِّل‬
+‫ إذا كانَــتْ جــرش‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخريطة‪ ،‬والمســافةُ بي َن مدينتَيِ‬
+‫وقياس‬
+‫َ ‪،44 km‬‬
+‫الزرقاء وجرش‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية التي تقع عندَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية التي‬
+‫وقياس‬
+‫َ ‪،52º‬‬
+‫رأسها مدينةُ جرش‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫بهذه اﻟﺰرﻗﺎءﹸ ِ‬
+‫مكن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعلومات‬
+‫تقع عندَ رأســها مدينةُ الزرقاء ‪ ،93º‬فهــلْ ُي ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫َ ومأدبا؟‬
+‫المسافة بي َن مدينت َْي جرش‬
+‫حساب‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫رياضية‬
+‫رموزٌ‬
+‫تشــيرُ األحــرفُ الكبيــرةُ‬
+‫ِ‬
+‫رؤوس‬
+‫‪ A, B, C‬إلــى‬
+‫ِ‬
+‫المثلــث وزوايــاهُ ‪ ،‬فــي‬
+‫حينِ‬
+‫تشــير الصغيــرةُ منْها‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫أطــوال‬
+‫‪ a, b, c‬إلــى‬
+‫األضــاعِ‪ .‬فمثــاً ‪ ،‬طولُ‬
+‫ِ‬
+‫الضلــعِ المقابــلِ‬
+‫للزاوية‬
+‫ِ‬
+‫‪ A‬يشــار إلي ِ‬
+‫بالحرف ‪،a‬‬
+‫ــه‬
+‫ُ ْ‬
+‫وهكذا‪.‬‬
+‫اﳌﻔﺮق‬
+‫ﻋﺠﻠﻮنﹸ‬
+‫ﹸ‬
+‫ﺟﺮش‬
+‫اﻟﺰرﻗﺎء‬
+‫اﻟﺒﻠﻘﺎ ﹸء‬
+‫ﻋﲈنﹸ‬
+‫ﹼ‬
+‫ﻣﺄدﺑﺎ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫القياسات‬
+‫يوجدُ في أيِّ مثلث ســتة قياســات‪ ،‬هيَ ‪ :‬ثالثة أضالعٍ‪ ،‬وثالث زوايا‪ .‬وإيجادُ هذه اﻟﻜﺮكﹸ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثات‬
+‫المثلث )‪(solving a triangle‬؛ إ ْذ تساعدُ قياساتُ الزوايا على حَ ِّل‬
+‫يُ عرَ فُ باس ِم حَ ِّل‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ِ‬
+‫ِ‬
+‫نســبة‬
+‫باســتعمال‬
+‫ُ قياســاتِها معروف ًة‪ ،‬وذلك‬
+‫حال كانَتْ بعض‬
+‫الجيب إليجاد عالقات بينَ‬
+‫ِ‬
+‫أطوال األضالعِ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلــث ‪ ABC‬المرســو ِم جانبًــا‪ ،‬يُ م ِّث ُل ‪h‬‬
+‫ففــي‬
+‫ِ‬
+‫النقطــة ‪ A‬؛ لذا فهوَ عمــوديٌّ على‬
+‫االرتفــاعَ منَ‬
+‫ِ‬
+‫القاعدة ‪.BC‬‬
+‫‪A‬‬
+‫اﻟﻄﻔﻴﻠﺔﹸ‬
+‫‪b‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪h‬‬
+‫‪aD‬‬
+‫‪c‬‬
+‫ﻣﻌﺎنﹸ‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب في استنتاجِ‬
+‫العالقات كما يأتي‪:‬‬
+‫بعض‬
+‫تعريف‬
+‫يُ مكنُ االستفادةُ منْ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫بالضرب التبادليِّ‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫بالضرب التبادليِّ‬
+‫ِ‬
+‫بالمساواة ‪h = h‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪ ،sin B‬ثمَّ على ‪sin C‬‬
+‫‪106‬‬
+‫إرﺑﺪﹸ‬
+‫‪sin B = hc‬‬
+‫‪h = csin B‬‬
+‫‪sin C = hb‬‬
+‫‪h = bsin C‬‬
+‫‪csin B = bsin C‬‬
+‫‪c = b‬‬
+‫‪sin C sin B‬‬
+‫اﻟﻌﻘﺒﺔﹸ‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫وبالمثلِ ‪ ،‬ي ِ‬
+‫استنتاج العالقت ْينِ اآلتيت ْينِ عندَ رسمِ ارتفاعِ‬
+‫مك ُن‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ B‬بشــكلٍ‬
+‫عمودي على ‪ْ ، AC‬أو رســمِ‬
+‫المثلث م َن‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ C‬عمود ًّيا على ‪.AB‬‬
+‫ارتفاع ِه م َن‬
+‫ِ‬
+‫لقانون‬
+‫توجدُ صيغةٌ ُأخرى‬
+‫هي‪:‬‬
+‫الجيوبِ َ‬
+‫‪sin A = sin B = sin C‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪b‬‬
+‫اختصار‬
+‫ الحــرفُ ‪ S‬هــوَ‬‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫لكلمــة ‪ ،Side‬وتعنــي‬
+‫الضلعَ ‪.‬‬
+‫ الحــرفُ ‪ A‬هــوَ اختصارٌ‬‫ِ‬
+‫لكلمــة ‪ ،Angle‬وتعنــي‬
+‫‪a = b = c‬‬
+‫‪sin A sin B sin C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫وذلك في الحالتيْ ِن‬
+‫المثلث الذي عُ ِلمَ تْ ثالث ٌة من قياساتِ ِه‪،‬‬
+‫الجيوب لحَ ِّل‬
+‫قانون‬
+‫يُ ســتعمَ ُل‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أفــكــر‬
+‫ِ‬
+‫وزاويتان (‪ ،ASA‬أوْ ‪.)SAA‬‬
+‫ضلعٌ واحدٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ألحد ِهما (‪.)SSA‬‬
+‫ضلعان وزاوي ٌة مقابل ٌة‬
+‫ِ‬
+‫المثلــث الذي‬
+‫لمــاذا يتعــذَّ رُ حَ ُّل‬
+‫ْ‬
+‫فقط قياساتُ زواياهُ جميعً ا؟‬
+‫عُ ِلمَ تْ‬
+‫يُ بيِّنُ الشكلُ اآلتي هاتيْ ِن الحالتيْ ِن‪:‬‬
+‫‪A‬‬
+‫الزاويةَ ‪.‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫اﳊﺎﻟﺔﹸ ‪ASA 1‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪A‬‬
+‫اﳊﺎﻟﺔﹸ ‪SAA 1‬‬
+‫‪25 cm‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪75º‬‬
+‫‪45‬‬
+‫ِ‬
+‫بضرب الطرفيْ ِن في ‪sin 84º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪.ABC‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫الجيوب‬
+‫‪S‬‬
+‫اﳊﺎﻟﺔﹸ ‪SSA 2‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ينتج قانونُ الجيوبِ )‪.(law of sines‬‬
+‫عندَ دمجِ هذه العالقات الثالث م ًعا‪ُ ،‬‬
+‫اآلتيتيْ ِن‪:‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪b‬‬
+‫΄‪h‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪a = c‬‬
+‫‪sin A sin C‬‬
+‫‪a = b‬‬
+‫‪sin A sin B‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪84º‬‬
+‫‪x cm‬‬
+‫‪47º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x = 25‬‬
+‫‪sin 84º sin 47º‬‬
+‫‪x = 25 sin 84º‬‬
+‫‪sin 47º‬‬
+‫‪≈ 34 cm‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪ RST‬المُ بيَّ ِن جانبًا‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ‪ x‬في‬
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المثلث‪.‬‬
+‫مجهولة في‬
+‫زاوية‬
+‫قياس‬
+‫إليجاد‬
+‫الجيوب‬
+‫قانون‬
+‫استعمال‬
+‫مكنُ أيضً ا‬
+‫ُ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪.ABC‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في‬
+‫‪7‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪40º‬‬
+‫َأتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫قيمتان‬
+‫توجدُ‬
+‫لـ ‪ sin- 0.7499‬ضم َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواحدة هُ ما‬
+‫الدورة‬
+‫‪1‬‬
+‫˚‪ 48.6‬و ˚‪ ،131.4‬نختارُ‬
+‫ِمنْهما القيمةَ ˚‪48.6‬؛ ألنَّ‬
+‫الزاويةَ ‪ x‬تبدو حا َّدةً في‬
+‫الشكلِ المُ عطى‪.‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫الجيوب‬
+‫‪sin x = sin 40º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪sin x = 7sin 40º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫بضرب الطرفيْ ِن في ‪7‬‬
+‫‪≈ 0.7499‬‬
+‫ِ‬
+‫الجيب‬
+‫معكوسُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫)‪x = sin (0.7499‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪≈ 48.6º‬‬
+‫‪S‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪.RST‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في‬
+‫‪6‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪R‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫السماء‪ ،‬فإنَّ الزاويةَ المحصورةَ بينَ الخطِّ‬
+‫والطائرة‬
+‫الواصل بينَ عيني‬
+‫طائرة في‬
+‫عندما أنظرُ إلى‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫قارب‬
+‫ســاحلية‪ ،‬ثمَّ نظرْ تُ إلى‬
+‫وخطِّ نظري أفقيًّا تُســمّ ى زاويةَ االرتفاعِ‪ .‬وإذا وقفْ تُ على تَ لَّ ٍة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أســفلَ منّي‪ ،‬فإنَّ الزاويةَ المحصورةَ بينَ الخطِّ‬
+‫والقارب وخطِّ نظري أفقيًّا‬
+‫الواصل بيــنَ عيني‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تُســمّ ى زاويةَ‬
+‫باستعمال‬
+‫الحياتية‬
+‫المسائل‬
+‫االنخفاض‪ .‬ولهاتيْ ِن الزاويتيْ ِن أهميةٌ كبيرةٌ عندَ حَ ِّل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫النسب‬
+‫ﹺ‬
+‫ﹸأﻓﻘﻲﱞ‬
+‫ﹺ‬
+‫زاوﻳﺔﹸ‬
+‫اﻻﻧﺨﻔﺎض‬
+‫ﹺ‬
+‫ﺧﻂﱡ‬
+‫اﻟﻨﻈﺮ‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫ﹺ‬
+‫ﱡ‬
+‫اﻟﻨﻈﺮ‬
+‫ﺧﻂ‬
+‫زاوﻳ ﹸﺔ اﻻرﺗﻔﺎعﹺ‬
+‫أﹸ ﹺ‬
+‫ﻓﻘ ﱞﻲ‬
+‫ـة‪ ،‬وقـدْ ر ِصـدَ تْ قمـ ُة البـرجِ ‪ A‬مـن النقط ِ‬
+‫يقـع بـرج ارتفاعـه ‪ h‬متـر علـى ت َّل ٍ‬
+‫ـة ‪ B‬التـي‬
+‫َ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ـدة البـرجِ ‪ 25 m‬فـكانَ قيـاس زاوي ِ‬
+‫تبعـدُ عـن قاع ِ‬
+‫ارتفاعهـا ‪ ، 50º‬ثـمَّ رُ ِصـدَ تْ قمَّ ـ ُة‬
+‫ـة‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫نفسـها بزاوي ِ‬
+‫ـة ‪ِ B‬‬
+‫ـة مـن النقط ِ‬
+‫الت َّل ِ‬
+‫ـة ارتفـاعٍ مقدارُ هـا ‪ .20º‬مـا ارتفـاعُ البـرجِ ‪h‬؟‬
+‫َ‬
+‫‪108‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪25 m‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪20º‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ ً‬
+‫الزاوية ‪:ABC‬‬
+‫أواًل قياسَ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪m∠ABC = 50º – 20º = 30º‬‬
+‫‪40º‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪:BAD‬‬
+‫ثمَّ َأ ِجدُ قياسَ‬
+‫‪h‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪25 m‬‬
+‫‪m∠BAC = 180º – 90º – 50º = 40º‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫لح ِّل هذا‬
+‫هو طــولُ الضلعِ ‪ AC‬في المثلث ‪ .BAC‬أَســتعملُ قانــونَ الجيوبِ َ‬
+‫ارتفــاع البرجِ َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث‪.‬‬
+‫‪h = 25‬‬
+‫‪sin 30º sin 40º‬‬
+‫قانوُنُ الجيو�ب	‬
+‫بضرِبِ الطرفْيِنِ في ‪sin30º‬‬
+‫‪h = 25 sin30º‬‬
+‫‪sin 40º‬‬
+‫اآللِة الحاسب�ة‬
+‫باستعماِل ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪h ≈ 19.45 m‬‬
+‫إذْنْ ‪ ،‬ارتفاُعُ البرِجِ هَوَ ‪19.45 m :‬‬
+‫‪B‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪h‬‬
+‫‪67º‬‬
+‫‪C D‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫رصدَ ليثٌ زاويةَ ِ ٍ‬
+‫البناية حتّى‬
+‫باتجاه‬
+‫ســار مسافةَ ‪20 m‬‬
+‫ثم‬
+‫قمة بناية َ‬
+‫َ‬
+‫من النقطة ‪ ،A‬فكانَتْ ‪َّ ،37º‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بزاوية ارتفاعٍ‬
+‫البناية‪.‬‬
+‫ارتفاع‬
+‫البناية‬
+‫قم ِة‬
+‫مقدارها ‪َ .67º‬أ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ثم رصدَ زاويةَ َّ‬
+‫‪ A‬النقطة ‪َّ ،C‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪20 m‬‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪330º‬‬
+‫‪120 km‬‬
+‫‪40º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫من‬
+‫النقطة ‪ C‬في البحرِ ‪ ،‬وقدْ‬
+‫ســفينة عندَ‬
+‫التقطَ ْ‬
+‫نداء اســتغاثة ْ‬
+‫ت محطَّتا خفرِ الســواحلِ ‪َ A‬و ‪َ B‬‬
+‫ِ‬
+‫الســفينة عندَ ‪ ،040º‬وحدَّ د ِ‬
+‫ِ‬
+‫حدَّ د ِ‬
+‫السفينة عندَ ‪ .330º‬إذا‬
+‫ت المحطَّةُ ‪ B‬اتجا َه‬
+‫ت المحطَّةُ ‪ A‬اتجا َه‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫كان ِ‬
+‫فكم تبعدُ السفينةُ عنِ المحطَّ ِة ‪A‬؟‬
+‫َت ‪B‬‬
+‫شرقي ‪ A‬وكانت المسافةُ َ‬
+‫بين المحطَّت ْينِ ‪ْ ،120 km‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫الزاوية ‪:C‬‬
+‫يجبُ أواًلً إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياسها ‪.)40º‬‬
+‫تممةٌ للزاوية التي ُ‬
+‫قياسُ الزاوية ‪ BAC‬هوَ ‪( 50º‬ألنَّها ُم ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ ABC‬هوَ ‪( 60º‬ألنَّ ‪ .)330º – 270º = 60º‬إذنْ ‪:‬‬
+‫وقياسُ‬
+‫‪m∠ACB = 180º – 60º – 50º = 70º‬‬
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم استعمالُ‬
+‫الجيوب‪:‬‬
+‫قانون‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫الجيوب‬
+‫‪b = c‬‬
+‫‪sin B‬‬
+‫‪sin C‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪= 120‬‬
+‫‪sin 60º‬‬
+‫‪sin 70º‬‬
+‫‪b = 120 × sin 60º‬‬
+‫‪sin 70º‬‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫بضربِ الطرف ْينِ في ‪sin 60º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪≈ 110.59 km‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫المثال‬
+‫السفينة عنِ المحطَّ ِة ‪ B‬في‬
+‫َأ ِجدُ بُ عْ دَ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫المثلثات‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في كلٍّ َ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪45º‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪102º‬‬
+‫‪41º‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪85º x‬‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪x C‬‬
+‫‪43º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪32º‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫المنفرجة ‪ CBA‬في‬
+‫الزاوية‬
+‫َأ ِجدُ قياسَ‬
+‫‪8‬‬
+‫خرائطُ ‪َ :‬أح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫ُ‬
+‫‪10‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪58º‬‬
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪G‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البحر قمَّ ةَ ٍ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫جبل كما في‬
+‫ســفينتان في‬
+‫ بِحارٌ ‪ :‬ترصدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجبل منْ‬
+‫إذا كانَت المســافةُ بينَ الســفينتيْ ِن ‪ ،1473 m‬فما ارتفاعُ‬
+‫ِ‬
+‫مستوى سطحِ‬
+‫البحر؟‬
+‫‪41.2º‬‬
+‫‪29.7º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 10‬مدينُةُ‬
+‫األلعاِب‪ ،‬جل�س ـَْتْ سلمى ورهُفُ على مقعدْيْ ِِن منفصلْيْ ِِن‬
+‫مدينِة‬
+‫األلعاِب‪ :‬في‬
+‫في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدوالِب الدّوّ ِاِر كما في الشكِلِ‬
+‫المجاوِر‪ََ .‬أ ِِجُدُ المسافَةَ ‪ x‬بيَنَُهُ ما‪.‬‬
+‫لعبِة‬
+‫ﺳﻠﻤﻰ‬
+‫رﻫﻒﹸ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4.8 m‬‬
+‫‪58º‬‬
+‫رياضــُةُ التزُّلُِجِ ‪ :‬يتكَّوَُنُ مســاُر تز�ل ـٍُجٍ مْن ٍ‬
+‫جزٍء‬
+‫ْ‬
+‫‪11‬‬
+‫مائــٍلٍ ‪ ،‬وآخَر مســتقيٍمٍ ‪ .‬إذا تز�ل ـََج محمو ٌٌد م ََن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطــِة ‪ ،P‬ثَّمَ وصَلَ خَّطَ‬
+‫النهايِة‬
+‫النقطِة ‪ Q‬إلى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطِة ‪ ،R‬وكاَنَْت زاويُةُ ارتفاِعِ‬
+‫مساِر التزُّلُِجِ‬
+‫عنَدَ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪R‬‬
+‫عِنِ األرِضِ ‪ ،25º‬والمســافُةُ بي ََن النقطتْيِنِ ‪َ P‬و‬
+‫‪ R‬هــَي ‪ ،500 m‬وزاويُةُ رْص ِِد الَحَكَ ِمِ مْن ِ‬
+‫نقطِة‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البدايِة ‪ ،15º‬فما طوُلُ ‪QP‬؟‬
+‫نقطِة‬
+‫للُمتزِّلِِجِ الذي يقُفُ عنَدَ‬
+‫النهايِة ُ‬
+‫‪15º‬‬
+‫‪500 m‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المجاوِر‪ُُ ،‬مقِّرًِبا إجابتي إلى أقرِبِ‬
+‫‪َ  12‬أَ ِِجُدُ قيمَةَ ‪ x‬في الشكِلِ‬
+‫جزٍء م ْْن‬
+‫عشرٍة‪.‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪70º‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪15º‬‬
+‫‪2m‬‬
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ٍ‬
+‫هدف مُ تحرِّ ٍك في‬
+‫‪ 13‬تبريرٌ ‪ :‬أطلقَ قنّاصٌ وقنّاص ٌة النارَ على‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إطالق القنّاِص‬
+‫لحظة ما‪ .‬إذا كانَتْ زاويــ ُة‬
+‫الســماء في‬
+‫إطــاق القن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّاصة ‪ ،35º‬والمســاف ُة بينَهُ ما‬
+‫‪ ،40º‬وزاوي ُة‬
+‫‪ ،100 m‬فأيُّ هُ ما سيصيبُ الهدفَ ً‬
+‫أواًل؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪40º‬‬
+‫‪35º‬‬
+‫‪100 m‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪250 m‬‬
+‫ٍ‬
+‫مر قاربٌ أســفلَ‬
+‫جسر طولُ هُ ‪ .250 m‬وقدْ رصدَ الشخصُ‬
+‫‪ 14‬تحدٍّ ‪َّ :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تقعان عندَ طرفَ يِ‬
+‫الجســر‪،‬‬
+‫القــارب الزاويتيْ ِن اللتيْ ِن‬
+‫الذي في‬
+‫‪69.2º‬‬
+‫‪65.5º‬‬
+‫ِ‬
+‫الجسر ِ‬
+‫ِ‬
+‫القارب‪.‬‬
+‫عن‬
+‫فكانَتا ‪ 69.2º‬وَ ‪َ ،65.5º‬أ ِجدُ ارتفاعَ‬
+‫‪h‬‬
+‫ٍء‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدينة ‪ ،Q‬وبعدَ أنْ قطعَ تْ مســافةَ ‪َ 50 km‬‬
+‫المدينة ‪ P‬إلى‬
+‫زاوية‬
+‫أدرك الطيّارُ وجودَ خطا في‬
+‫‪ 15‬تبريرٌ ‪ :‬توجَّ هَ تْ طائرةٌ منَ‬
+‫ت الطائرةُ مسافةَ ‪ 70 km‬حتّى وص َل ِ‬
+‫الحال‪ ،‬وقطع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ت المدينةَ ‪ .Q‬إذا كانَتْ سرعةُ‬
+‫االنطالق مقدارُ هُ ‪ ،10º‬فاســتدارَ في‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫بسبب ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االنطالق؟‬
+‫زاوية‬
+‫خطئ ِه في‬
+‫الطائرة ثابتةٌ وتساوي ‪ ،250 km/h‬فما الوقتُ اإلضافيُّ الذي استغرقَ هُ الطيّارُ‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪10°‬‬
+‫‪70 km‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪112‬‬
+‫‪50 km‬‬
+‫‪P‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 106: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 107: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 108: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 109: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 110: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 112: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..20f7496
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,888 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: قانونُ جُيوبِ التَّمامِ (The Law of Cosines)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [113, 114, 115, 116, 117, 118]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: قانونُ جُيوبِ التَّمامِ (The Law of Cosines)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 113, 114, 115, 116, 117, 118
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 113
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫قانونُ جيوبِ التمامِ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪Law of Cosines‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫طول ضلعٍ‪ْ ،‬أو قياسِ‬
+‫ استعمالُ‬
+‫قانون جيوبِ التمامِ‬
+‫مثلث‪.‬‬
+‫زاوية في‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫جيوب التما ِم‪.‬‬
+‫ قانون‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫وقد اتَّجه ِ‬
+‫ــه‪ِ ،‬‬
+‫نفس ِ‬
+‫الوقت ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ت‬
+‫واحدة في‬
+‫حافلتان منْ مح َّط ٍة‬
+‫ انطل َقتْ‬
+‫َ‬
+‫بســرعة ‪ ، 60 km/h‬وانطل َق ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ت الثاني ُة في‬
+‫األولى شر ًقا‬
+‫مسار يَ صنعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بسرعة ‪ْ .50 km/h‬‬
+‫الحافلة األولى‬
+‫مســار‬
+‫هل يُ مكنُ‬
+‫زاوي َة ‪ 30º‬معَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫انطالق ِهما؟‬
+‫ساعات على‬
+‫المسافة بينَ الحافلتيْ ِن بعدَ مُ ِضيِّ ‪3‬‬
+‫حسابُ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعرفْ تُ في الدرسِ‬
+‫ضلع واحدٌ‬
+‫لح ِّل مثلثات عُ ل َم فيها ٌ‬
+‫ستعم ُل َ‬
+‫الســابق قانونَ الجيوبِ ‪ ،‬وكيفَ ُي َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ضلعان وزاويةٌ مقابلةٌ‬
+‫ألحد ِهما (‪.)SSA‬‬
+‫وزاويتان (‪ْ ،ASA‬أو ‪ْ ،)SAA‬أو‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تُستعمَ ُل أيضً ا نسب ُة ِ‬
+‫أطوال األضالعِ‬
+‫وقياسات الزوايا؛‬
+‫جيب التمامِ إليجاد عالقات ُأخرى بينَ‬
+‫المثلثات التي ال ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيوب‪.‬‬
+‫قانون‬
+‫باستعمال‬
+‫مكنُ حَ ُّلها‬
+‫بعض‬
+‫ما يساعدُ على حَ ِّل‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‬
+‫ففي‬
+‫نظرية‬
+‫وباستعمال‬
+‫المجاور‪ ،‬يُ مثِّ ُل ‪ h‬االرتفاعَ المرسومَ منْ ‪ B‬عموديًّ ا على ‪.AC‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وتعريف ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫العالقات على‬
+‫بعض‬
+‫فيثاغورس‬
+‫جيب التمامِ ‪ ،‬يُ مكنُ استنتاجُ‬
+‫‪B‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪h‬‬
+‫‪b–x‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪ADB‬‬
+‫نظرية فيثاغورس في‬
+‫باستعمال‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪BDC‬‬
+‫نظرية فيثاغورس في‬
+‫باستعمال‬
+‫ِ‬
+‫بمساواة المعادلتيْ ِن ‪h = h‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بفكِّ‬
+‫القوس‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪h2 = c2 – x2‬‬
+‫)‪h2 = a2 – (b – x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪c – x = a – (b – x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪c2 – x2 = a2 – b2 + 2 xb – x2‬‬
+‫‪a2 = b2 + c2 – 2 xb‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نكتب ‪x‬‬
+‫المعادلة‪ ، a2 = b2 + c2 – 2 xb :‬فإنَّنا‬
+‫إلدخال جيبِ التمامِ في‬
+‫بداللة ‪:cos A‬‬
+‫ُ‬
+‫تعريفُ جيبِ التمامِ‬
+‫بالضربِ‬
+‫التبادلي‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ِ‬
+‫المعادلة‬
+‫قيمة ‪ x‬في‬
+‫‪cos A = xc‬‬
+‫‪x = c × cos A‬‬
+‫‪a2 = b2 + c2 – 2 bc cos A‬‬
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫َ‬
+‫جيب‬
+‫أطوال أضال ِع المثلث وقياسات زواياهُ‬
+‫وبذلك‪ ،‬نتوصَّ ُل إلى العالقة اآلتية بينَ‬
+‫التما ِم‪:‬‬
+‫‪a2 = b2 + c2 – 2 bc cos A‬‬
+‫مشابهة‪ ،‬ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مكنُ التوصُّ ُل إلى العالقتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬
+‫وبطريقة‬
+‫ُ‬
+‫‪b2 = a2 + c2 – 2ac cos B‬‬
+‫َأتعلَّ ُم‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ كتابــةُ‬
+‫جيوب‬
+‫قانون‬
+‫ُ‬
+‫التمامِ كما يأتي‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b +c –a‬‬
+‫‪2bc‬‬
+‫= ‪cos A‬‬
+‫‪a +c –b‬‬
+‫‪2ac‬‬
+‫= ‪cos B‬‬
+‫‪a +b –c‬‬
+‫‪2ab‬‬
+‫= ‪cos C‬‬
+‫‪c2 = a2 + b2 – 2ab cos C‬‬
+‫تُسمى ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫القانون‬
+‫جيوب التمامِ )‪ ،(Law of Cosines‬ويُ ستعمَ ُل هذا‬
+‫هذه العالقاتُ‬
+‫الثالث قانونَ‬
+‫ّ‬
+‫ٍ‬
+‫مثلث عُ ِلمَ تْ ثالث ٌة من قياساتِ ِه في الحالتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬
+‫لحَ ِّل أيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ضلعان وزاوي ٌة محصورةٌ بينَهُ ما (‪.)SAS‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ثالث ُة أضال ٍع (‪.)SSS‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪S‬‬
+‫اﳊﺎﻟﺔﹸ )‪ (1‬اﳊﺎﻟﺔﹸ )‪(1‬‬
+‫‪SAS‬‬
+‫‪SAS‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪SS‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪S‬‬
+‫اﳊﺎﻟﺔﹸ )‪ (2‬اﳊﺎﻟﺔﹸ )‪(2‬‬
+‫‪SSS‬‬
+‫‪SSS‬‬
+‫           ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪80º‬‬
+‫‪10 cm‬‬
+‫‪6 cm‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫المثلث‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ‪ x‬في‬
+‫قانونُ جيوبِ التمامِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للطرف ْي ِن‬
+‫الجذر‬
+‫بأخذ‬
+‫ِّ‬
+‫باستعمال اآللة الحاسبة‬
+‫إذن‪ x = 10.7 ،‬؛ ألن قيمةَ ‪ x‬ال يمك ُن أن تكونَ سالبةً ‪.‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪114‬‬
+‫‪x = 6 +10 – 2 × 6 × 10 cos 80º‬‬
+‫‪x2 = 115.16‬‬
+‫‪√115.16‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫المثلث‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ‪ x‬في‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫=‪x‬‬
+‫‪x = 10.7 cm‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪8‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد قياسِ‬
+‫ستعم ُل قانونُ‬
+‫المثلث‪.‬‬
+‫مجهولة في‬
+‫زاوية‬
+‫جيوب التمامِ أيضً ا‬
+‫ُي َ‬
+
+### محتوى صفحة 115
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪T‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫المثلث ‪RST‬‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في‬
+‫‪5‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪8‬‬
+‫قانونُ جيوبِ التمامِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القانون‬
+‫بكتابة ‪ cos x‬موضو ِع‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫جيب التما ِم‬
+‫معكوسُ‬
+‫‪8 = 5 +7 – 2 × 5 × 7 cos x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪cos x = 5 + 7 –8‬‬
+‫‪2×5×7‬‬
+‫‪cos x = 0.1428‬‬
+‫‪x = 81.8º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫في المثلّ ِ‬
+‫ث ‪ ،ABC‬إذا كانَ ‪ُ AB = 16, BC = 12, AC = 20‬فأثبتُ أنَّ الزاويةَ ‪ B‬قائمةٌ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اســتعمال قانونَــيِ‬
+‫إليجاد‬
+‫وجيوب التمــام معً ا‬
+‫الجيوب‬
+‫بعض المســائلِ إلى‬
+‫قدْ نحتاجُ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المطلوبة‪.‬‬
+‫القياسات‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫‪H‬‬
+‫‪8.5‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪X‬‬
+‫‪43º‬‬
+‫َأتعلَّ ُم‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫قيمتان لـ ‪sin- 0.963‬‬
+‫توجدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الواحدة هُ ما‬
+‫الدورة‬
+‫ضمنَ‬
+‫نختــار‬
+‫˚‪ 74.3‬و ˚‪،105.6‬‬
+‫ُ‬
+‫ِمنْهما القيمــ َة ˚‪74.3‬؛ َّ‬
+‫ألن‬
+‫الزاويــةَ ‪ x‬تبدو حــادَّ ةً في‬
+‫المعطى‪.‬‬
+‫الشكلِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـِن ‪َ X‬و ‪ Y‬فـي اللحظ ِ‬
+‫ـِة نف�س ـِها‪ .‬إذا‬
+‫شـوِهَدَ ْتْ طائـرٌةٌ مروحيـ ٌٌة ُتُح�ل ـُقُ فـي السـماِء مـَنَ القريت�ي ِ َ‬
+‫ـِة ‪ Y‬هـَو ‪ ،12 km‬وكا�ن ِ‬
+‫ـِن القري ِ‬
+‫ـِن القري ِ‬
+‫كاَنَ ُب ـُْدُ الطائ ِ‬
+‫ـِت القريت ِ‬
+‫ـِة ‪ X‬هـَوَ ‪ ،8.5 km‬وع ِ‬
+‫ـرِة ع ِ‬
+‫ـاِن‬
+‫َ‬
+‫ُ�ع‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫فـي مسـتًوً ى أفقـٍّيٍ واحـٍد‪ ،‬وزاويـ ُُة ارتفـاِعِ الطائـرِة مـَنَ القريـِة ‪ Y‬هـَيَ ‪ ،43º‬كمـا هـَوَ ُمُ ب�يـٌنٌ‬
+‫ـكِل المج ِ‬
+‫ـِن القريت�ي ِ‬
+‫ـاوِر‪ ،‬فمـا المسـاف ُُة بيـَنَ هات�ي ِ‬
+‫‪ Y‬فـي الش ِ‬
+‫ـِن؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية بيــن الضلعينِ اللذينِ يمثِّ ِ‬
+‫يجب معرفةُ قياسِ‬
+‫الن ُب ْعدَ يِ‬
+‫ْ ُ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫إليجاد المســافة بي َن القريت ْينِ ‪ُ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫الطائرة عنِ القريت ْينِ كما يأتي‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانون الجيوبِ‬
+‫إليجاد قياسِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬استعمالُ‬
+‫المثلث ‪.HYX‬‬
+‫الزاوية ‪ X‬في‬
+‫قانونُ الجيوبِ‬
+‫بضربِ الطرف ْينِ في ‪12‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫معكوس ‪sin‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬إيجا ُد قياسِ‬
+‫الزاوية ‪.H‬‬
+‫‪sin 43º = sin X‬‬
+‫‪8.5‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪sin X = 12 sin 43º‬‬
+‫‪8.5‬‬
+‫‪sin X ≈ 0.963‬‬
+‫‪X = sin–1 0.963‬‬
+‫‪≈ 74.3º‬‬
+‫‪115‬‬
+
+### محتوى صفحة 116
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث ‪180º‬‬
+‫قياس زوايا‬
+‫مجموعُ‬
+‫˚‪m∠H = 180˚ – 43˚ – 74.3˚ = 62.7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :3‬استعمالُ‬
+‫جيوب التمامِ‬
+‫المسافة بينَ القريتيْ ِن‪.‬‬
+‫إليجاد‬
+‫قانون‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫جيوب التمامِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(XY) = 12 + 8.5 − 2 (12) (8.5) cos 62.7º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للطرفيْ ِن‬
+‫الجذر‬
+‫بحساب‬
+‫ِّ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬المسافةُ بينَ المدينتيْ ِن ‪ 11.1 km‬تقريبًا‪.‬‬
+‫‪(XY) = 122.7‬‬
+‫= ‪√122.7‬‬
+‫‪11.1‬‬
+‫= ‪XY‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باتجاه‬
+‫الميناء ‪A‬‬
+‫الشمال‪ ،‬فقطعَ تْ مســاف َة ‪ ،240 km‬ثمَّ انحر َفتْ‬
+‫ســفنٌ ‪ :‬أبحرَ تْ ســفين ٌة منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪A‬‬
+‫بزاوية ‪ ،50º‬وقطعَ تْ مســاف َة ‪ 160 km‬حتّى وص َلتْ إلى الميناء ‪ .B‬ما المســاف ُة بينَ‬
+‫ِ‬
+‫والميناء ‪B‬؟‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫‪N2‬‬
+‫‪170º‬‬
+‫‪500‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪N1‬‬
+‫‪400‬‬
+‫‪100º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫أقل ـَْتْ طائ ـرٌةٌ بزاوي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـِة ‪ 100º‬ع ِ‬
+‫�ع‬
+‫ـِن الش ـماِل م ـَنَ المدين ـِة ‪ ،A‬فقط�ع ـَْتْ مس ـاف ََة ‪ ،400 km‬ث ـَّمَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـَِت الزاويــ ُُة بيــَنَ خــِّطِ‬
+‫انعط�ف ـَْتْ يمي�نـًا‪ ،‬فأصب�ح‬
+‫مســاِرها الجديــِد والشــماِل ‪ ،170º‬ثــَّمَ‬
+‫ِ‬
+‫ـِْن المدينت�ي ِ‬
+‫المدينــِة ‪ .B‬مــا المســاف ُُة بيــَنَ هات�ي ِ‬
+‫َ‬
+‫ـِْن؟‬
+‫لتصــَل إلــى‬
+‫قط�ع ـَْتْ مســاف ََة ‪500 km‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بإيجاِد قياِسِ‬
+‫المسافِة بي ََن المدينتْيِنِ (طوُلُ‬
+‫القطعِة‬
+‫مِك ُُن حساُب‬
+‫الزاويِة ‪.AMB‬‬
+‫المستقيمِة ‪)AB‬‬
+‫ِ‬
+‫مَن الُمالَح ِ‬
+‫ِظ أَّنَ الزاويَةَ ‪ُُ AMN2‬مكِّمِ لٌةٌ‬
+‫للزاويِة ‪ ،MAN1‬وهَي تساوي ‪.80º‬‬
+‫َ ُ َ‬
+‫مجموُع الزوايا حوَلَ نقط�ة‬
+‫‪m∠AMB = 360º − (80º + 170º) = 110º‬‬
+‫ُ‬
+‫قانوُنُ جيوِبِ التما�م‬
+‫اآللِة الحاسب�ة‬
+‫باستعماِل ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بأخِذ‬
+‫الجذِر التربيع�ي‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(AB) = (400) + (500) − 2 × 400 × 500 cos 110º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(AB) = 546808.0573‬‬
+‫‪AB = √546808.0573 ≈ 739.5‬‬
+‫ْ‬
+‫إذْن‪ ،‬المساف ُُة بيَنَ المدينتْيْ ِِن ‪ 739.5 km‬تقريًبًا‪.‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َحو َل إلى‬
+‫ثم ت َّ‬
+‫قطار َ‬
+‫من المحطَّة ‪ A‬في اتجاه ‪ 080º‬إلى المحطَّة ‪ B‬التي تبعدُ عنْها ‪َّ ،120 km‬‬
+‫ســار ٌ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بين المحطَّ ِة ‪ A‬والمحطَّ ِة ‪C‬؟‬
+‫وسار مسافةَ ‪ 90 km‬إلى المحطَّة ‪ .C‬ما المسافةُ َ‬
+‫اتجاه ‪َ ،070º‬‬
+‫‪116‬‬
+
+### محتوى صفحة 117
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫المثلثات‬
+‫من‬
+‫أَجِ دُ قيمةَ ‪ x‬في كلٍّ َ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪45‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪B 15‬‬
+‫‪102º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫مالحةٌ جويةٌ ‪ :‬أبحر ْت ســفينةٌ من ِ‬
+‫أحد الموانىء مســافةَ ‪ 50 km‬في‬
+‫ْ‬
+‫‪7‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اتجاه ‪ 150º‬وقط َع ْت‬
+‫ثم غ َّي َر القبطانُ خطَّ ســيرِ ها إلى‬
+‫اتجاه ‪َّ ، 050º‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫إصابة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم توقَّ فَ ْت بســببِ‬
+‫أفــراد الطاقمِ ‪ .‬ما‬
+‫أحد‬
+‫مســافةَ ‪َّ ،40 km‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المسافةُ التي ستقط ُعها مروحيةُ‬
+‫السفينة‬
+‫الميناء لتصلَ إلى‬
+‫اإلنقاذ م َن‬
+‫وقت م ِ‬
+‫في أقصرِ ٍ‬
+‫مكنٍ ؟‬
+‫ُ‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪A‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪T 150º‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪S‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ 8‬كرةُ قدمٍ‪ُ :‬يب ِّي ُن الشــكلُ‬
+‫نحو مر ًمى‬
+‫المجاور موقع‬
+‫العب كرة قدمٍ يركلُ الكرةَ َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫يســتطيع منْهــا‬
+‫الزاوية التي‬
+‫قياس‬
+‫الالعب أنْ يركلَ الكرةَ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫عرضُ ُه ‪ .5 m‬أَ ِجدُ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ ُه يبعدُ ع ْن طرفَ يِ المرمى مسافةَ ‪َ 26 m‬و ‪.23 m‬‬
+‫لتسديد هدف‪ً ،‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫?‬
+‫اﳌﺮﻣﻰ‬
+‫ﻣﻮﻗﻊﹸ اﻟﻼﻋﺐﹺ‬
+‫‪117‬‬
+
+### محتوى صفحة 118
+‫‪9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ خرائطُ‬
+‫ثم‬
+‫طيران‪ :‬أقلعَ تْ طائرةٌ منَ المدينة ‪ A‬في اتجاه ‪ 000º‬مسافةَ ‪َّ ،150 km‬‬
+‫اتَّجهتْ إلى‪ ،050 º‬وســارتْ مسافةَ ‪ 100 km‬حتّى وصلَ ِ‬
+‫ت المدينةَ ‪ C‬كما في‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الشكلِ‬
+‫للطائرة‬
+‫ممكنة بينَ المدينتيْ ِن إذا كانَ مسموحً ا‬
+‫مسافة‬
+‫أقصر‬
+‫المجاور‪ .‬ما‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫اتِّخاذُ‬
+‫المسار الذي تريدُ ؟‬
+‫اﳌﺪﻳﻨﺔﹸ ‪C‬‬
+‫‪m‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪0k‬‬
+‫‪10‬‬
+‫اﳌﺪﻳﻨﺔﹸ ‪B‬‬
+‫‪150 km‬‬
+‫اﳌﺪﻳﻨﺔﹸ ‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الساعة ‪ 4‬تما ًما‪.‬‬
+‫يشيران إلى‬
+‫رأسيِ العقرب ْينِ عندما‬
+‫‪ 10‬ساعاتٌ ‪ :‬طولُ عقر َب ْي ساعة ‪َ ،3 cm‬و ‪ .4 cm‬أَجدُ المسافةَ بي َن َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫القاعدة ‪A‬‬
+‫إلسعاف رجلٍ على جبلٍ عندَ‬
+‫‪ 11‬مروحيةُ إنقاذ‪ُ :‬أرســلَ تْ مروحيةُ إنقاذ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أوصلَ تْهُ إلى المستشفى ‪ H‬الذي يبعدُ‬
+‫النقطة ‪ M‬إلى الشــمال منْ هذه القاعدة‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪َ .‬أ ِجدُ المسافةَ منَ الجبلِ‬
+‫يظهر في الشكلِ‬
+‫عن القاعدة مسافةَ ‪ 38 km‬كما ُ‬
+‫إلى المستشفى بطريقتيْ ِن‪.‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪M 145º‬‬
+‫‪103º‬‬
+‫‪38‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪A‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مثلث أطوالُ‬
+‫موجب‪.‬‬
+‫حقيقي‬
+‫أضالع ِه ‪ ، 3a, 5a, 7a‬حيثُ ‪ a‬عد ٌد‬
+‫زاوية في‬
+‫أصغر‬
+‫قياس‬
+‫ٌ‬
+‫‪  12‬تحدٍّ ‪ :‬أَ ِجدُ َ‬
+‫ٌّ‬
+‫المجاور حقلَ نخيلٍ تريدُ مالكتُ ُه إحاطت ُه بسياجٍ ‪.‬‬
+‫‪  13‬تحدٍّ ‪ُ :‬يمثِّ ُل الشكلُ ‪ABCD‬‬
+‫ُ‬
+‫أَ ِجدُ طولَ السياجِ ‪.‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪80º‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫‪50‬‬
+‫ِ‬
+‫بزاويـة ‪ِ 5º‬‬
+‫ُ‬
+‫تميـل‬
+‫‪  14‬تحـدٍّ ‪ :‬يرتفـعُ بـرجٌ ‪ 500 m‬علـى ت َّل ٍة‬
+‫عن المسـتوى األفقيِّ‬
+‫المجـاور‪ .‬أراد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ت المهندسـ ُة صفاءُ تثبيـتَ البرجِ بسـلكيْ ِن‬
+‫الشـكل‬
+‫كمـا فـي‬
+‫َ‬
+‫مـن قمتِ ِ‬
+‫ـه إلـى نقطتيْ ِ‬
+‫ِ‬
+‫األرض‪ ،‬تبعـدُ ٌّ‬
+‫ـن علـى‬
+‫كل منْهُ مـا مسـاف َة ‪ 100 m‬عـنْ‬
+‫ْ َّ‬
+‫ِ‬
+‫قاعـدة البـرجِ ‪َ .‬أ ِجـدُ َ‬
+‫طول السـلكيْ ِن‪.‬‬
+‫‪500 m‬‬
+‫‪5º‬‬
+‫‪118‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪100 m‬‬
+‫‪100 m‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 113: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 114: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 115: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 116: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..dc7c12b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,750 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: استعمالُ جَيْبِ الزاويةِ لإيجادِ مِساحةِ المُثلَّثِ (Area of a Triangle Using Sine)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [119, 120, 121, 122, 123]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: استعمالُ جَيْبِ الزاويةِ لإيجادِ مِساحةِ المُثلَّثِ (Area of a Triangle Using Sine)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 119, 120, 121, 122, 123
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مسألة اليومِ‬ ‫ِ‬ ‫طول ِ‬ ‫ لدى مُ ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 119
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫ة إليجا ِد مساح ِ‬
+‫استعمالُ جيبِ الزاوي ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث‬
+‫ة‬
+‫‪4‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫‪Using Sine to Find the Area of a Triangle‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مثلث ُع ِلم ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المحصورة بين َُهما‪.‬‬
+‫الزاوية‬
+‫وقياس‬
+‫فيه طوال ضلع ْينِ ‪،‬‬
+‫مساحة‬
+‫ إيجا ُد‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫ِ‬
+‫طول ِ‬
+‫ لدى مُ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‪ُ ،‬‬
+‫أضالعها ‪،84 m‬‬
+‫أحد‬
+‫أرض مثلث ُة‬
+‫زار ٍع قطع ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المحصورة بينَهُ ما ‪،145º‬‬
+‫الزاوية‬
+‫وطول ضل ٍع آخرَ ‪ ،110 m‬وقياسُ‬
+‫ِ‬
+‫درنات البطاطا‬
+‫وقــدْ أرادَ زراعتَها بالبطاطــا‪ ،‬ف َل ِزمَ هُ ‪ 0.15 kg‬مــنْ‬
+‫ِ‬
+‫زارع حساب ِ‬
+‫لكل ٍ‬
+‫ِّ‬
+‫درنات البطاطا‬
+‫كمية‬
+‫َ‬
+‫متر مربَّ عٍ‪ .‬كيفَ يســتطيعُ المُ ِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لزراعة ِ‬
+‫أرض ِه؟‬
+‫الالزمة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعلَّ مْ تُ ســابقً ا كيفيةَ‬
+‫بضرب‬
+‫ِالمثلث‬
+‫حساب مســاحة‬
+‫طول قاعدته في ارتفاعه‪ ،‬غيرَ أنَّ هُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‬
+‫النسب‬
+‫يتعذَّ رُ اســتعمالُ هذه الطريقة إذا كانَ االرتفاعُ مجهواًلً ؛ لذا يُ مكنُ اســتخدامُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مساحة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وقياسات زواياهُ ‪ .‬ففي‬
+‫أضالع ِه‬
+‫أطوال‬
+‫باستعمال‬
+‫المثلث‬
+‫لحساب‬
+‫في إيجاد قانون آخرَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القاعدة ‪.AC‬‬
+‫المثلث ‪ ،ABC‬وأنَّ هُ عموديٌّ على‬
+‫الشــكل‬
+‫المجاور‪ ،‬نُالحظُ أنَّ ‪ BD‬هوَ ارتفاعُ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث هيَ ‪:‬‬
+‫فإذا كانَ ‪ ، AC = b‬وَ ‪ ،BD = h‬فإنَّ مساحةَ هذا‬
+‫‪K = 1 AC × BD‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪h‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ن ِ‬
+‫المثلث ‪ BDC‬ما يأتي‪:‬‬
+‫أيضا م َن‬
+‫ُالحظُ ً‬
+‫ِ‬
+‫تعريف جيبِ‬
+‫الزاوية‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعادلة في ‪a‬‬
+‫بضرب طر َف ِي‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 bh‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث بِـ ‪a sin C‬‬
+‫مساحة‬
+‫قانون‬
+‫بالتعويضِ ع ْن ‪ h‬في‬
+‫‪sin C = ah‬‬
+‫‪h = a sin C‬‬
+‫) ‪K = 1 b (a sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 ab sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الــرأس ‪ C‬إلى الضلعِ‬
+‫الرأس ‪ A‬إلــى الضلعِ الذي يقابلُ هُ ‪ ،BC‬ومنَ‬
+‫رســم العمود منَ‬
+‫يُ مكنُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الذي يقابلُ ه ‪ِ ،AB‬‬
+‫المثلث تســاوي ‪ ، 1 ac sin B‬وأنَّها تســاوي أيضً ا‬
+‫لبيان أنَ مســاحةَ هذا‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪. 1 bc sin A‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫مساحةُ المثلثِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهوم‬
+‫ٌ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث تساوي نصفَ ناتجِ ضربِ طولَ ي أي ضلعينِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه مضرو ًبا في جيبِ‬
+‫مساحةُ‬
+‫الزاوية‬
+‫ْ‬
+‫ْ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫المحصورة بينَهُ ما‪:‬‬
+‫‪K = 1 bc sin A    K = 1 ac sin B  K = 1 ab sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫المربعة في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫بالوحدات‬
+‫جدُ مساحةَ المثلث ‪ABC‬‬
+‫‪30º‬‬
+‫‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المثلث‬
+‫مساحة‬
+‫قانون‬
+‫‪8‬‬
+‫‪K = 1 ab sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 × 8 × 6 × sin 30º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪A‬‬
+‫‪= 12‬‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬مساحةُ‬
+‫المثلث ‪ 12‬وحدةً مربعةً ‪.‬‬
+‫‪B‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ مساحةَ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫المربعة في‬
+‫بالوحدات‬
+‫المثلث‬
+‫‪5‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪38º‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الســابق كيفَ أَ ِجدُ مســاحةَ‬
+‫الزاوية‬
+‫وقياس‬
+‫مثلث ُع ِل َم فيه طوال ضلع ْيــنِ ‪،‬‬
+‫المثال‬
+‫تعلَّ ْم ُت في‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مثلث ُع ِلم ْت ِ‬
+‫مساحة ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحصورة بين َُهما‪ ،‬وسأتعلَّ ُم اآلنَ كيفيةَ حسابِ‬
+‫فيه أطوالُ‬
+‫الثالثة‪.‬‬
+‫أضالع ِه‬
+‫َ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪13 cm‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪8 cm‬‬
+‫‪19 cm‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫المثلث ‪ ABC‬في‬
+‫َأ ِجدُ مساح َة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يتعيَّنُ ً‬
+‫المساحة‪.‬‬
+‫قانون‬
+‫باستعمال‬
+‫قياس إحدى الزوايا‬
+‫جيوب التمامِ ‪ ،‬ثمَّ حسابُ‬
+‫أواًل إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫جيوب التمامِ‬
+‫الزاوية ‪:C‬‬
+‫قياس‬
+‫إليجاد‬
+‫قانون‬
+‫ستعمل‬
+‫إذن‪َ ،‬أ‬
+‫قانونُ جيوبِ التمامِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫معكوس ‪ ، cos‬واستعمالُ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ُ‬
+‫‪120‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪cos C = a + b – c‬‬
+‫‪2ab‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 13 + 19 – 8‬‬
+‫‪2 × 13 × 19‬‬
+‫‪= 0.9433‬‬
+‫‪C = cos–1 0.9433 = 19.4º‬‬
+
+### محتوى صفحة 121
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫أُط ِّب ُق قانونَ‬
+‫المساحة‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫المثلث‬
+‫مساحة‬
+‫‪K = 1 ab sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 × 13 × 19 × sin 19.4º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 41.0 cm‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ ‪ ،DE = 10 cm‬وَ ‪ ،DF = 12 cm‬وَ ‪.EF = 9 cm‬‬
+‫َأ ِجدُ مساحةَ المثلث ‪ً ، DEF‬‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫التخزينُ في ذاكرةِ اآللةِ‬
+‫الحاسبةِ‬
+‫أســتعملُ اآللــةَ الحاســبةَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجــاد قيــاسِ‬
+‫الزاويــة‬
+‫ِ‬
+‫‪ B‬فــي هــذا الســؤال‪ ،‬ثــمَّ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫األزرار‬
+‫أضغــط علــى‬
+‫(بالترتيــبِ مــ َن اليســارِ )‪:‬‬
+‫‪SHIFT→RCL→B‬‬
+‫ِ‬
+‫الذاكرة‪.‬‬
+‫فتُحفَ ظُ الزاويةُ في‬
+‫ِ‬
+‫حســاب‬
+‫والســتعمالِها في‬
+‫المثلث‪ ،‬أُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دخ ُل‪:‬‬
+‫مساحة‬
+‫× ‪1 × 98 × 70‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ثم أضغطُ على األزرارِ ‪:‬‬
+‫َّ‬
+‫= →‪، sin → ALPHA → B‬‬
+‫فتظهرُ النتيجةُ ‪3288.8 :‬‬
+‫اﻟﻤﻔﺮقﹸ ‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫عمــانَ‬
+‫عمــانَ‬
+‫المســافةُ بيــنَ ّ‬
+‫واألزرق ‪ ،103 km‬وبيــنَ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واألزرق ‪.98 km‬‬
+‫المفــرق‬
+‫والمفــرق ‪ ،70 km‬وبيــنَ‬
+‫ـه ه ِ‬
+‫رؤوس ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِج ـدُ مس ـاحةَ المثل ِ‬
+‫ـذه‬
+‫ـث ال ـذي تق ـعُ عن ـدَ‬
+‫المــدنُ الثــاثُ ‪.‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪98‬‬
+‫‪103‬‬
+‫‪ C‬اﻷزرقﹸ‬
+‫‪A‬‬
+‫ﻋﻤﺎنﹸ‬
+‫ﹼ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانون جيوبِ التمامِ ‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫الخطو ُة ‪ :1‬إيجا ُد قياسِ إحدى الزوايا‪ ،‬ولتك ْن ‪، B‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫جيوب التما ِم‬
+‫قانون‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫ِ‬
+‫واستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫جيب التما ِم‪،‬‬
+‫معكوسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المساحة‪.‬‬
+‫قانون‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬تطبيقُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫المثلث‬
+‫مساحة‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪cos B = a + c – b‬‬
+‫‪2ac‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 98 + 70 – 103‬‬
+‫‪2 × 98 × 70‬‬
+‫‪= 0.2839‬‬
+‫‪B = cos (0.2839) = 73.5º‬‬
+‫‪–1‬‬
+‫‪K = 1 ac sin B‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 1 × 98 × 70 × sin 73.5º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 3288.8 km‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫الشكل‪ ،‬أبعادُ ها‪ ،50 cm :‬وَ ‪ ،85 cm‬وَ ‪ .70 cm‬ما مساحتُها؟‬
+‫قطع ُة رخا ٍم مثلث ُة‬
+‫‪121‬‬
+
+### محتوى صفحة 122
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ مساح َة ٍّ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫المثلثات‬
+‫كل منَ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫الزاوية ‪ِ ACB‬‬
+‫ِ‬
+‫المثلثُ ‪ ABC‬الذي ِ‬
+‫فيه ‪. 59º‬‬
+‫وقياس‬
+‫فيه ‪َ ، BC = 7 cm‬و ‪، AC = 8 cm‬‬
+‫ُ‬
+‫الزاوية ‪ِ BAC‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫فيه ‪ ، 85º‬وَ ‪ ، AC = 6.7 cm‬وَ ‪. AB = 8 cm‬‬
+‫المثلث ‪ ABC‬الذي قياسُ‬
+‫الزاوية ‪ِ QRP‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫فيه ‪. 109º‬‬
+‫المثلث ‪ PQR‬الذي فيه ‪ ، QR = 27 cm‬وَ ‪ ، PR = 19 cm‬وقياسُ‬
+‫الزاوية ‪ِ YXZ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ‪. 73º‬‬
+‫المثلثُ ‪ XYZ‬الذي فيه ‪ ، XY = 231 cm‬وَ ‪ ، XZ = 191 cm‬وقياسُ‬
+‫الزاوية ‪ِ NLM‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ‪. 85º‬‬
+‫المثلثُ ‪ LMN‬الذي فيه ‪ ، LN = 63 cm‬وَ ‪ ، LM = 39 cm‬وقياسُ‬
+‫‪2‬‬
+‫الزاوية ‪ِ BCA‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ‪ ،115º‬فما ُ‬
+‫طول ‪AC‬؟‬
+‫‪ 6‬إذا كانَتْ مساح ُة المثلث ‪ ABC‬هيَ ‪ ، 27 cm‬وَ ‪ ، BC = 14 cm‬وقياسُ‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪َ ، 133 cm2‬و ‪َ ، LM = 16 cm‬و ‪ ، MN =21 cm‬والزاويةُ ‪ LMN‬حا َّدةً‪ ،‬فما‬
+‫‪  7‬إذا كانَتْ مســاحةُ المثلث ‪َ LMN‬‬
+‫قياس كلٍّ م َن الزاويت ْينِ ‪َ ، LMN :‬و ‪MNL‬؟‬
+‫ُ‬
+‫‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫اللوحة‪.‬‬
+‫أضالع ِه‪ ، 60 cm :‬وَ ‪ ،70 cm‬وَ ‪َ .80 cm‬أ ِجدُ مساح َة‬
+‫أطوال‬
+‫مثلث‪،‬‬
+‫شكل‬
+‫لوح ٌة على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصف ُق ْط ِ‬
+‫ُ‬
+‫ــر إحداهُ ما ‪ 6 cm‬واألخرى ‪ .7 cm‬إذا تقاطعَ تا في‬
+‫وطول‬
+‫ دائرتــان‪ ،‬مركزُ إحداهُ ما ‪ P‬ومركزُ األُخرى ‪، Q‬‬
+‫‪9‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫المثلث ‪PXQ‬؟‬
+‫وكان ‪ ،PQ = 9 cm‬فما مساح ُة‬
+‫النقطتيْ ِن ‪ X‬وَ ‪،Y‬‬
+‫‪25‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ســليم طائرةً ورقيةً كما في الشــكلِ‬
+‫المجاور‪َ .‬أ ِجدُ مســاحةَ‬
+‫المادة‬
+‫‪  10‬طائرةٌ ورقيةٌ ‪ :‬صنعَ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الالزمة لصنعِ‬
+‫المربعة‪.‬‬
+‫بالوحدات‬
+‫الطائرة‬
+‫الشــكل ‪ . ABC‬إذا كان ِ‬
+‫أرض ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َت‬
+‫مثلثة‬
+‫قطعة‬
+‫‪ 11‬مُ تنزَّ هٌ وطنيٌّ ‪ :‬يرادُ إنشــاءُ مُ تنــزَّ ٍه وطنيٍّ على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ ، A‬فما‬
+‫النقطــ ُة ‪ B‬في اتجاه ‪ 324º‬منَ النقطة ‪ ، A‬والنقط ُة ‪ C‬فــي اتجاه ‪ 042º‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المربعة؟‬
+‫بالوحدات‬
+‫مساح ُة المُ تنزَّ ِه‬
+‫‪122‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪N‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪21.5‬‬
+‫‪14.2‬‬
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 123
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫المجاور أبعا َد حقلٍ‬
+‫حقولٌ ‪ُ :‬يمثِّلُ الشكلُ‬
+‫رباعي األضالعِ‪:‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪35 m‬‬
+‫‪42 m‬‬
+‫أقرب ٍ‬
+‫ِ‬
+‫متر‪.‬‬
+‫قربً ا إجابتي إلى‬
+‫‪ُ   12‬أثبِتُ أنَّ طولَ ‪ BD‬هوَ ‪ُ ، 66 m‬م ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.C‬‬
+‫‪َ 13‬أ ِجدُ قياسَ‬
+‫‪D‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪73 m‬‬
+‫‪25 m‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ب مساحةَ الحقلِ ‪.‬‬
+‫أحس ُ‬
+‫‪14‬‬
+‫ُ‬
+‫أَح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫بداية الدرسِ ‪.‬‬
+‫‪ُ 15‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسهُ ‪َ .‬أ ِجدُ مساحةَ‬
+‫المثلث ‪.DEF‬‬
+‫قائم الزاوية‪ ،‬والمثلثُ ‪ُ DEF‬متطابِ ُق األضالعِ وللمثلثيْ ِن المحيطُ ُ‬
+‫‪ 16‬المثلثُ ‪ُ ABC‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪12‬‬
+‫  ‬
+‫‪5‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 17‬جغرافيا‪ :‬برمودا منطقةٌ مثلثةُ‬
+‫رؤوسها مدينةُ ميامي‪ ،‬وبرمودا‪،‬‬
+‫األطلســي‪،‬‬
+‫المحيط‬
+‫الجزء‬
+‫الشــكل‪ ،‬تقعُ في‬
+‫الغربي منَ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫والطائرات‪ .‬إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َت المسافةُ بينَ ميامي‬
+‫السفن‬
+‫اختفاء‬
+‫حوادث‬
+‫وسان خوان‪ .‬وقدْ شــهدَ مثلثُ برمودا وقوعَ عدد منْ‬
+‫وسان خوان ‪ 1674 km‬تقريبًا‪ ،‬وبينَ ميامي وبرمودا نحوَ ‪ ،1645 km‬وبينَ سان خوان وبرمودا قرابةَ ‪ ،1544 km‬فما‬
+‫ِ‬
+‫مثلث برمودا من ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اعتبار لتقوُّ ِ‬
+‫مساحةُ‬
+‫األرض؟‬
+‫س‬
+‫دون‬
+‫ْ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫فيه ‪ ،60º‬وطولُ الضلعِ ‪ِ AB‬‬
+‫الزاويــة ‪ِ B‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ِ A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه‬
+‫وقياس‬
+‫فيه ‪،70º‬‬
+‫قياس‬
+‫ُ‬
+‫‪  18‬تحدٍّ ‪ :‬أَ ِجدُ مســاحةَ المثلث ‪ ABC‬الذي ُ‬
+‫‪.4 cm‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫‪ 19‬أكتشــفُ‬
+‫نور إيجادَ مساحتِ ِه‬
+‫الخطأ‪ ABC :‬مثلثٌ فيه ‪ ،AB = 9cm ،BC = 8cm‬وقياسُ الزاوية ‪ A‬فيه ‪ . 30º‬أرادَ تْ ُ‬
+‫ِ‬
+‫أقرب عُ شْ ٍر‪ ،‬فكانَ حَ لُّ ها كما يأتي‪:‬‬
+‫إلى‬
+‫‪K = 1 × 8 × 9 sin 30º‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫صح ُح ُه‪.‬‬
+‫ثم أُ ِّ‬
+‫نور‪َّ ،‬‬
+‫أكتشفُ الخطأَ في َح ِّل َ‬
+‫‪= 18 cm‬‬
+‫‪123‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 119: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 120: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 121: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 122: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 123: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..982e7cf
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,925 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: حَلُّ مسائلَ ثُلاثيَّةِ الأبعادِ (Solving Three-Dimensional Problems)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [124, 125, 126, 127, 128, 129]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: حَلُّ مسائلَ ثُلاثيَّةِ الأبعادِ (Solving Three-Dimensional Problems)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 124, 125, 126, 127, 128, 129
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجيزة بمصرَ عامَ ‪َ 2500‬‬ ‫مدينة‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 124
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫حَ لُّ مسائلَ ثالثي ِ‬
+‫ة األبعا ِد‬
+‫‪5‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫‪Solving Problems in Three Dimensions‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫نظرية فيثاغورس والنسبِ‬
+‫باستعمال‬
+‫األبعاد‬
+‫ثالثية‬
+‫أشكال‬
+‫مجهولة في‬
+‫وقياسات لزوايا‬
+‫أطوال‬
+‫ إيجا ُد‬
+‫ِ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجيزة بمصرَ عامَ ‪َ 2500‬‬
+‫مدينة‬
+‫ُ شيِّدُ الهرمُ األكبرُ في‬
+‫الميالد تقريبًا‪،‬‬
+‫قبل‬
+‫طول ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫وتُم ِّث ُل قاعدتُ هُ مربَّ عً ا ُ‬
+‫وطول الضل ِع‬
+‫ضلع ِه ‪،232.6 m‬‬
+‫الواصل بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫رؤوس المربَّ ِع ‪َ .221.2 m‬أ ِجدُ ارتفاعَ هذا الهر ِم‪.‬‬
+‫قمَّ ة الهر ِم وأيٍّ منْ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ورأسي‪ ،‬ومائلٍ ‪.‬‬
+‫أفقي‪،‬‬
+‫ٍّ‬
+‫تشــتملُ المســائلُ ثالثيةُ األبعاد (في الفضاء) على ثالثة مســتويات؛ ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ويتطلَّ ب ح ُّل ِ‬
+‫هذه المســائلِ‬
+‫ثم‬
+‫ُ َ‬
+‫رسم ُمخطَّط ُيوضِّ ُح المسألةَ ‪ ،‬و ُيمثِّ ُل المعلومات المعطاةَ فيها‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫الزاوية فيها‪ .‬وإذا لم توجدْ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫نرســم بعضَ ها‪ ،‬بحيثُ‬
+‫هذه المثلثاتُ ‪ ،‬فإنَّنا‬
+‫قائمة‬
+‫مثلثات‬
+‫البحثَ ع ْن‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المطلوب إيجا ُد ُه فيها؛ على أنْ‬
+‫نرسم‬
+‫العنصر‬
+‫تحديد‬
+‫عناصرها معلومةً ‪ ،‬فضاًلً ع ْن‬
+‫تكونُ بعض‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كاًّلًّ منْها بمنأى ِ‬
+‫الح ِّل‪.‬‬
+‫المخطَّ ِط‬
+‫المذكور آنفً ا‪ ،‬ليسهلَ عل ْينا معرفةُ العالقة التي نستخد ُمها في َ‬
+‫عن ُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ُيمثِّــلُ الشــكلُ‬
+‫مســتطيالت‪.‬‬
+‫المجــاور متــوازي‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبــا إجابتــي إلــى‬
+‫أَ ِجــدُ‬
+‫َ‬
+‫قيــاس الزاويــة ‪ُ ،AHF‬م ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أقــربِ‬
+‫واحــدة‪.‬‬
+‫عشــرية‬
+‫منزلــة‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪12‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد‬
+‫آخر‬
+‫قائم الزاوية فــي ‪ ،F‬ومعلو ٌم فيه طولُ ‪AF‬؛ لذا ُ‬
+‫يجب معرفةُ عنصرٍ َ‬
+‫المثلثُ ‪ُ AFH‬‬
+‫القياسِ المطلوبِ ‪.‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬إيجا ُد ِ‬
+‫المثلث قائمِ‬
+‫الزاوية ‪ FEH‬؛ المرسومِ وحدَ ُه جان ًبا‪.‬‬
+‫طول ‪ FH‬م َن‬
+‫نظريةُ فيثاغورس‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للطرفيْ ِن‬
+‫الجذر‬
+‫بحساب‬
+‫ِّ‬
+‫‪124‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(FH) = (EF) + (EH‬‬
+‫‪= 5 + 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(FH) = 169‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪FH = √169 = 13‬‬
+
+### محتوى صفحة 125
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪13‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫استعمال ِّ‬
+‫ُ‬
+‫الزاوية ‪.AHF‬‬
+‫قياس‬
+‫إليجاد‬
+‫الظل )‪(tan‬‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬رسمُ المثلث ‪ AFH‬وحدَ هُ ‪ ،‬ثمَّ‬
+‫‪tan θ = 7 = 0.5385‬‬
+‫‪13‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫واحدة‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫بالتقريب إلى‬
+‫‪θ = tan–1 (0.5385) = 28.3º‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫المثال‬
+‫الزاوية ‪ EBG‬في‬
+‫وقياس‬
+‫َأ ِجدُ ‪،BE‬‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجهولة فيها‬
+‫قياسات‬
+‫ثم إيجا ُد‬
+‫ُيمك ُن نمذجةُ كثيرٍ م َن المواقف الحياتية باســتعمال المثلثات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال النسبِ‬
+‫المثلثية‪.‬‬
+‫مثال ‪ :2‬من الحياة‬
+‫أتذكّ ر‬
+‫تُســمّ ى الزاويةُ المحصورةُ‬
+‫ِ‬
+‫البصــر والخطِّ‬
+‫بينَ خــطِّ‬
+‫المار بعيــنِ الناظرِ‬
+‫األفقي‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫زاوي َة االرتفاعِ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ـع النقط ـةُ ‪ C‬عل ـى‬
+‫ـي واح ـد عل ـى األرضِ ‪ ،‬وتق ُ‬
+‫ـع النق ـاطُ ‪َ ،A‬و ‪َ ،B‬و ‪ C‬ف ـي مس ً‬
+‫تق ُ‬
+‫ـتوى أفق ٍّ‬
+‫ـة ‪ B‬الت ـي تق ـع ش ـمالي النقط ِ‬
+‫ـد ‪ 50 km‬ش ـرقي النقط ِ‬
+‫بع ِ‬
+‫ـة ‪ ،A‬وتق ـع النقط ـةُ ‪ C‬ف ـي اتج ِ‬
+‫ـاه‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُْ‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ـة ‪ .A‬ر ِص ـدَ تْ م ـن النقط ِ‬
+‫‪ 050º‬م ـن النقط ِ‬
+‫ـة ‪ A‬حرك ـةُ طائ ٍ‬
+‫ـن مختلفيْ ِ‬
+‫ـرة ف ـي موقعيْ ِ‬
+‫ـن عل ـى‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ـوق النقط ِ‬
+‫االرتفـاعِ نفس ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـه ع ِ‬
+‫ِ‬
+‫األول‪ :‬عندمـا كا َنـتْ ف َ‬
+‫ـة ‪ B‬مباشـرةً‪ ،‬وكا َنـتْ زاوي ُة‬
+‫األرض؛‬
+‫ـن‬
+‫ارتفاعهـا ‪ .12º‬والثانـي‪ :‬عندمـا كانَ ـتْ فـوقَ النقط ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـة ‪َ .C‬أ ِجـدُ زاويـةَ ارتفـاعِ الطائ ِ‬
+‫ـرة عندمـا‬
+‫كانَ ـتْ ف ـوقَ النقط ِ‬
+‫ـة ‪.C‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬أرســمُ مُ خ َّط ًطا يُ م ِّث ُ‬
+‫المعلومات‬
+‫ــل‬
+‫المعطاةَ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الزاوية ‪،ABC‬‬
+‫المثلث قائمَ‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬أرســمُ‬
+‫ِ‬
+‫إيجاد ‪ ،AB‬وَ ‪.AC‬‬
+‫ثمَّ أستخدمُ هُ في‬
+‫‪C‬‬
+‫‪50 km‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫تعريف ظلِّ‬
+‫الزاوية‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫جيب‬
+‫تعريفُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪X‬‬
+‫‪50 km‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪12º‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪AB‬‬
+‫‪50 = 41.95 km‬‬
+‫‪tan 50º‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪AC‬‬
+‫‪50 = 65.27 km‬‬
+‫‪sin 50º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫= ‪tan 50º‬‬
+‫= ‪AB‬‬
+‫= ‪sin 50º‬‬
+‫= ‪AC‬‬
+‫‪125‬‬
+
+### محتوى صفحة 126
+‫‪X‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪12º‬‬
+‫‪41.95 km‬‬
+‫‪A‬‬
+‫إيجاد ‪ ،BX‬ومنْه ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أرســم المثلثَ‬
+‫مك ُن إيجا ُد‬
+‫ثم أستخد ُم ُه في‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬‬
+‫ُُ‬
+‫قائم الزاوية ‪َّ ، ABX‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫متساويان؛ ألنَّ الشكلَ ‪ BXYC‬مستطيلٌ ‪.‬‬
+‫‪ ،CY‬فهما‬
+‫ِ‬
+‫تعريفُ ظلِّ‬
+‫الزاوية‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآللة الحاسبة‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪8.917 km‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪65.27 km‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪BX‬‬
+‫‪41.95‬‬
+‫= ‪tan 12º‬‬
+‫‪BX = 41.95 tan 12º = 8.917 km‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :4‬أستعملُ المثلثَ‬
+‫زاوية االرتفاعِ 𝜽‪.‬‬
+‫إليجاد‬
+‫الزاوية ‪ACY‬‬
+‫قائم‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫تعريفُ ظلِّ‬
+‫الزاوية‬
+‫معكوس الظلِّ‬
+‫ُ‬
+‫‪tan θ = 8.917 = 0.1366‬‬
+‫‪65.27‬‬
+‫‪θ = tan–1 0.1366 = 7.8º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫قربةً إلى‬
+‫إذنْ ‪ ،‬زاويةُ ارتفاعِ الطائرة عندما كانَتْ فوقَ النقطة ‪َ C‬‬
+‫هي‪ُ ،7.8º :‬م َّ‬
+‫‪A‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫قمةَ مئذنة منْ نقطة على األرضِ تقعُ جنوبَ‬
+‫رصدَ أحمدُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ســار شــرقً ا‬
+‫ثم‬
+‫َ‬
+‫المئذنة‪ ،‬فكانَتْ زاويةُ ارتفاعها ‪َّ ،38.4º‬‬
+‫ِ‬
+‫مــرةً ُأخرى‪ .‬إذا كانَ‬
+‫قمةَ المئذنة َّ‬
+‫مســافةَ ‪ ،85 m‬ورصدَ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المئذنة في‬
+‫قم ِة‬
+‫ارتفاعُ المئذنة ‪َ ،67 m‬أ ِجدُ زاويةَ ارتفاعِ َّ‬
+‫ِ‬
+‫الثانية‪.‬‬
+‫المر ِة‬
+‫َّ‬
+‫‪67 m‬‬
+‫‪38.4°‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪85 m‬‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫ـرق مـن قم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـة بـرجٍ يرتفـعُ ‪ ،80 m‬وكذلـكَ المنـزلُ ‪ B‬فـي‬
+‫ُرصـدَ المنـزلُ ‪ A‬فـي اتجـاه الش ِ ْ َّ‬
+‫المنــزل ‪ A‬مــن قم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجنــوب‪ .‬إذا كانَــتْ زاويــةُ انخفــاضِ‬
+‫ــة البــرجِ ‪ ،37º‬وزاويــةُ‬
+‫اتجــاه‬
+‫ْ َّ‬
+‫ِ‬
+‫قمتِ ِه ‪ ،25º‬فما المسافةُ بينَ المنزل ْي ِن؟‬
+‫‪D‬‬
+‫انخفاضِ المنزل ‪ B‬منْ َّ‬
+‫صنع زاويةً‬
+‫علما بأنَّ‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+‫البرج ‪َ DC‬ي ُ‬
+‫َ‬
+‫أرسم ُمخطَّطًا‪ً ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الشــرق‬
+‫مــع األرضِ ‪ ،‬وأنَّ اتجا َه كلٍّ م َن‬
+‫قائمــةً َ‬
+‫ِ‬
+‫صنعان م ًعا زاويةً قائمةً ‪.‬‬
+‫والجنوبِ َي‬
+‫‪126‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪80 m‬‬
+‫‪25º C‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫‪B‬‬
+
+### محتوى صفحة 127
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فإن الزاوي َة ‪ DAC‬هيَ ‪ ،37º‬وبما َّ‬
+‫المنزل ‪ A‬هيَ ‪َّ ،37º‬‬
+‫بما َّ‬
+‫انخفاض‬
+‫أن زاوي َة‬
+‫انخفاض‬
+‫أن زاوي َة‬
+‫ِ‬
+‫المنزل ‪ B‬هيَ ‪َّ ،25º‬‬
+‫فإن الزاوي َة ‪ DBC‬هيَ ‪. 25º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬أستعملُ المثلثَ‬
+‫الزاوية ‪ABC‬‬
+‫قائم‬
+‫إليجاد ‪ ،AB‬وهذا ُيحت ُِّم معرفةَ ‪َ ،AC‬و ‪.BC‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أستعمل َّ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫الزاوية ‪.37º‬‬
+‫ظل‬
+‫وإليجاد ‪،AC‬‬
+‫المثلث ‪. ADC‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :3‬أرسمُ‬
+‫‪D‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪80 m‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫ِ‬
+‫تعريفُ ِّ‬
+‫الزاوية‬
+‫ظل‬
+‫‪tan 37º = 80‬‬
+‫‪AC‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪80‬‬
+‫‪tan 37º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪AC = 106.2 m‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وإليجاد ‪ ،BC‬أستعملُ ظلَّ‬
+‫أرسم المثلثَ ‪.BCD‬‬
+‫الخطوةُ ‪:4‬‬
+‫الزاوية ‪.25º‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫تعريفُ ظلِّ‬
+‫‪tan 25º = 80‬‬
+‫الزاوية‬
+‫‪D‬‬
+‫‪80 m‬‬
+‫‪25º‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪BC‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪80‬‬
+‫‪tan 25º‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫= ‪BC‬‬
+‫‪BC = 171.6 m‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ‪.AB‬‬
+‫المثلث ‪ACB‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :5‬أَستعملُ نظريةَ فيثاغورس في‬
+‫‪C 106.2 m‬‬
+‫‪171.‬‬
+‫‪6m‬‬
+‫‪A‬‬
+‫= ‪AC‬‬
+‫‪B‬‬
+‫نظري ُة فيثاغورس‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بأخذ‬
+‫الجذر التربيعيِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(AB) = (AC) + (BC‬‬
+‫‪= (106.2) + (171.6) = 40725‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪AB = √40725 = 201.8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫قربةً إلى أقربِ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫عشرية‬
+‫منزلة‬
+‫هي‪ُ ،201.8 m :‬م َّ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬المسافةُ بي َن المنزل ْينِ َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫الميناء ‪ P‬في اتجاهينِ م ِ‬
+‫ِ‬
+‫أبحر ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعامد ْينِ ‪ .‬وقــدْ رصدَ تْ طائرةٌ عموديةٌ‬
+‫مــن‬
+‫ت‬
+‫الســفينتان ‪َ A‬و ‪َ B‬‬
+‫ْ ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‬
+‫تُحلِّ ُق فوقَ الميناء هات ْينِ الســفينت ْينِ في اللحظة نفســها‪ ،‬فكانَتْ زاويةُ انخفاضِ السفينة ‪َ A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عن سطحِ البحرِ ‪ ،600 m‬فما‬
+‫هي ‪ .54º‬إذا كانَ‬
+‫ارتفاع الطائرة ْ‬
+‫ُ‬
+‫‪ ،40º‬وزاويةُ انخفاضِ السفينة ‪َ B‬‬
+‫ِ‬
+‫بين السفينت ْينِ لحظةَ‬
+‫رصد ِهما؟‬
+‫المسافةُ َ‬
+‫‪127‬‬
+
+### محتوى صفحة 128
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫‪P‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 1‬ســاري ُة العَ َلمِ‪ :‬ن ُِصبَتْ ســاري ُة عَ َل ٍم عموديًّ ا عندَ رُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكل‬
+‫مستطيلة‬
+‫ساحة‬
+‫كن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.C‬‬
+‫‪َ .ABCD‬أ ِجدُ زاوي َة ارتفاعِ قمَّ ة السارية ‪ P‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشــكلُ‬
+‫قائما قاعدتُ هُ ‪ ABCD‬مســتطيلةُ‬
+‫الشكل‪،‬‬
+‫هرما ً‬
+‫المجاور ً‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بُ عْ داهــا‪ ،20 cm :‬وَ ‪ .15 cm‬إذا كانَ طولُ كلٍّ منَ األحرف الواصلة بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القمةُ ‪ V‬تقعُ رأســ ًّيا فوقَ‬
+‫قم ِة الهــرمِ‬
+‫ورؤوس القاعدة ‪ ،24 cm‬وكانَت َّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مركز القاعدة المستطيلة‪َ ،‬فأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫طولَ القُ طْرِ‬
+‫			‬
+‫‪.AC‬‬
+‫ارتفاع الهرمِ ‪.‬‬
+‫َ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪10 m‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪8m‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪V‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪15 cm‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.VAC‬‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫منارةٌ‪ :‬شاهدَ صياد من قاربِ ِه قاعدةَ م ٍ‬
+‫نارة على‬
+‫ّ ٌ ْ‬
+‫‪5‬‬
+‫َ‬
+‫بزاوية ارتفاع ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫قياســها ‪.34º‬‬
+‫صخرية‬
+‫حافة‬
+‫ُ‬
+‫قاعدة الم ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا َ‬
+‫نارة عنْ مســتوى‬
+‫كان ارتفاعُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫عين َِي الصيّاد ‪ ،150 m‬فكمْ يبعدُ الصيّادُ عنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القاعدة؟‬
+‫هذه‬
+‫‪6m‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪24 cm‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪20 cm‬‬
+‫‪50 m‬‬
+‫‪150 m‬‬
+‫‪34º‬‬
+‫ إذا كانَ ارتفاع الم ِ‬
+‫اد نحو قم ِة الم ِ‬
+‫نارة ‪ ،50 m‬فما زاويةُ ارتفاعِ نظرِ الصي ِ‬
+‫نارة؟‬
+‫ّ‬
+‫‪6‬‬
+‫َ َّ َ‬
+‫ُ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫المستطيل األفقيُّ ‪ABCD‬‬
+‫يُ م ِّث ُل‬
+‫الشكل المجاورُ سقفَ بناية‪ ،‬قاعدتُ هُ‬
+‫ِ‬
+‫الــذي بُ عْ ــداه‪ ،7 m :‬وَ ‪ .4 m‬وتُم ِّث ُل نهايتا‬
+‫الســقف مثلثيْ ِن متطاب َقيِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫األضالعِ‪ ،‬في ِ‬
+‫حين يُ م ِّث ُل ٌّ‬
+‫منحرف متطابقَ‬
+‫كل منْ جانبَيِ الســقف شبهَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الساقيْ ِن‪ .‬إذا كانَ ُ‬
+‫العلوية ‪ EF‬هوَ ‪َ ،5 m‬فأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫الحافة‬
+‫طول‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪128‬‬
+‫ِ‬
+‫طولَ ‪ ،EM‬حيثُ ‪ M‬نقطةُ‬
+‫منتصف ‪.AB‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.EBC‬‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والقاعدة ‪.ABCD‬‬
+‫الزاوية بينَ ‪EM‬‬
+‫قياسَ‬
+‫‪41.95 km‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪4‬‬
+
+### محتوى صفحة 129
+‫الوحدةُ ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫مستطيل رأســيٌّ ‪ ،‬وَ ‪ٌ EDC‬‬
+‫الزاوية ‪CDE‬‬
+‫‪ABCD‬‬
+‫مثلث أفقيٌّ ‪ .‬إذا كانَ قياسُ‬
+‫‪10‬‬
+‫‪B‬‬
+‫هوَ ‪ ،90º‬وَ ‪ ،AB = 10 cm‬وَ ‪ ،BC = 4 cm‬وَ ‪َ ،ED = 9 cm‬فأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫قياس‬
+‫الزاوية ‪.AED‬‬
+‫َ‬
+‫‪10‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.DEC‬‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫‪11‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪ 12‬طولَ ‪.EC‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.BEC‬‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫‪13‬‬
+‫‪X‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الشكل‪.‬‬
+‫الشــكل المجاورُ الهرمَ ‪ XABCD‬الذي لهُ قاعدةٌ مستطيل ُة‬
+‫‪  14‬يُ م ِّث ُل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القاعدة ‪.DB‬‬
+‫الحافة ‪ XD‬و ُق ْط ِر‬
+‫َأ ِجدُ قياسَ الزاوية بينَ‬
+‫‪18‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪16‬‬
+‫أَح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫بداية الدرسِ ‪.‬‬
+‫‪ُ 15‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪20‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫‪ 16‬أكتشُفُ‬
+‫بالنسبِة ِإِلْيها ‪ ،30º‬ويقُفُ جماٌلٌ على ُب ْْع ِِد‬
+‫شجرٍة‪ ،‬زاويُةُ ارتفاِعِ قَّمَِتِها‬
+‫الخطَأ‪ :‬تقُفُ هدى على ُب ْْعِد ‪ 14 m‬غربَّيَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يجُب أْنْ تكوَنَ ‪15º‬؛ ألَّنَُه يبعُدُ عِنِ‬
+‫الشجرِة‬
+‫‪ 28 m‬شــرقَّيَ الشجرِة‪ ،‬وهَو يرى أَّنَ زاويَةَ ارتفاِعِ قَّمَِة الشجرِة بالنسبِة إلْيِه ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫المسافِة التي تبعُدُ ها هدى‪ .‬هْلْ‬
+‫ِِمْثَْلَ ِيِ‬
+‫صحيًحا‪ ،‬فما زاويُةُ االرتفاِعِ؟‬
+‫لْم يك ْْن رأُي ُُه‬
+‫ً‬
+‫ُ‬
+‫رأُي جماٍل صحيٌح؟ إذا ْ‬
+‫ﲨﺎلﹲ‬
+‫‪30º‬‬
+‫?‬
+‫‪28 m‬‬
+‫ﻫﺪ￯‬
+‫‪14 m‬‬
+‫البحر من قم ِة م ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِء‬
+‫الشــاطى‪،‬‬
+‫نارة على‬
+‫القاربان ‪ A‬وَ ‪ B‬فــي‬
+‫‪  17‬تحــدٍّ ‪ُ :‬ر ِصدَ‬
+‫ِ ْ َّ َ‬
+‫اللحظة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفســها‪ ،‬فكانَتْ زاويةُ‬
+‫القارب ‪A‬‬
+‫انخفاض‬
+‫ارتفاعُ ها ‪ ،44 m‬في‬
+‫‪53º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪ ،53º‬وزاويةُ‬
+‫الزاوية ‪AMB‬‬
+‫انخفــاض‬
+‫هي ‪ ،37º‬وقياسُ‬
+‫القارب ‪َ B‬‬
+‫َ‬
+‫هو ‪ ،120º‬حيثُ ‪ M‬قاعدةُ الم ِ‬
+‫نارة‪َ .‬أ ِجدُ المسافةَ بينَ القاربيْ ِن‪.‬‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪120º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪129‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 124: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 125: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 126: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 127: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 128: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 129: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..d7457fe
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_1/unit_04/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,540 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الرابعة: تطبيقات المثلثات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [130, 131, 132]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الرابعة: تطبيقات المثلثات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 130, 131, 132
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 130
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصحيحة ٍّ‬
+‫لكل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫أختارُ رمزَ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال‪:‬‬
+‫جميع زوايا ُه‬
+‫المثلث إذا ُع ِل َم ْت‬
+‫مك ُن َح ُّل‬
+‫ُ‬
+‫‪ُ 1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانون جيوبِ التمامِ‬
+‫‪ (a‬قانون الجيوبِ فقطْ ‪ (b .‬‬
+‫فقطْ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫الجيوب‬
+‫‪ (c‬قانون َِي‬
+‫ِ‬
+‫وجيوب التما ِم معً ا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ (d‬ال ي ِ‬
+‫المثلث‬
+‫مكنُ حَ ُّل‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫في ِ‬
+‫الحالة‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال‪:‬‬
+‫أضالع ِه‬
+‫‪ 2‬يُ مكنُ حَ ُّل المثلث إذا عُ لمَ تْ جميعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيوب التمامِ‬
+‫قانون‬
+‫‪ (b‬‬
+‫الجيوب فقطْ ‪.‬‬
+‫قانون‬
+‫‪(a‬‬
+‫فقطْ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ (d‬ال ي ِ‬
+‫المثلث‬
+‫مكنُ حَ ُّل‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫في ِ‬
+‫الحالة‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫ِ‬
+‫‪ (c‬قانونَيِ‬
+‫الجيوب‬
+‫ِ‬
+‫وجيوب التمامِ معً ا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  4‬إحدى الصيغِ‬
+‫المثلث‬
+‫مساحة‬
+‫إليجاد‬
+‫ُســتعم ُل‬
+‫اآلتية ت‬
+‫َ‬
+‫‪:ABC‬‬
+‫‪1 ab sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪b‬‬
+‫‪1 bc sin C‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪a‬‬
+‫‪1 ab sin B‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪d‬‬
+‫‪1 ab sin A‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ ،070º‬فإنَّ‬
+‫‪  5‬إِذا كانَ اتجــا ُه النقطة ‪ R‬م َن النقطــة ‪َ Z‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫اتجا َه النقطة ‪ Z‬م َن النقطة ‪َ R‬‬
+‫‪b) 110º‬‬
+‫‪a) 070º‬‬
+‫‪d) 290º‬‬
+‫‪c) 250º‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫المثلثات‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ قيمةَ ‪ x‬في كلٍّ َ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ G‬في الشــكلِ اآلتي‬
+‫‪  3‬إذا كانَ اتجاهُ النقطة ‪ H‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪ H‬هوَ ‪ ،164º‬فإنَّ‬
+‫هوَ ‪ ،045º‬واتجاهُ النقطة ‪ J‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪ GHJ‬هوَ ‪:‬‬
+‫قياسَ‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﺸﲈل‬
+‫‪H‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪65º‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪x‬‬
+‫اﻟﺸﲈلﹸ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪J‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪b) 045º‬‬
+‫‪a) 16º‬‬
+‫‪d) 61º‬‬
+‫‪c) 29º‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪84º‬‬
+‫‪45‬‬
+‫‪37º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪130‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 131
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  9‬يبعدُ منزلُ نســرينَ ِ‬
+‫عن‬
+‫المدرسة مسافةَ ‪ ،400 m‬ويبعدُ‬
+‫المدرســة ِ‬
+‫ِ‬
+‫منزلُ هبةَ ِ‬
+‫نفسها مسافةَ ‪ ،500 m‬كما في‬
+‫عن‬
+‫الشكلِ اآلتي‪َ .‬أ ِجدُ المسافةَ بينَ منزليْ ِهما‪.‬‬
+‫ﹸ‬
+‫ﻣﻨﺰل ﻫﺒ ﹶﺔ‬
+‫‪500‬‬
+‫ﻣﺪرﺳﺔﹲ‬
+‫‪40º‬‬
+‫‪400‬‬
+‫ﹸ‬
+‫ﻣﻨﺰل ﻧﴪﻳﻦﹶ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وقاعدة الهرمِ في‬
+‫الحافــة ‪XD‬‬
+‫الزاوية بي َن‬
+‫قياس‬
+‫‪  10‬أَ ِجــدُ َ‬
+‫الشكلِ اآلتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الغرب‬
+‫باتجــاه‬
+‫الميناء ‪P‬‬
+‫‪16‬‬
+‫أبحرتْ ســفينةٌ مــنَ‬
+‫موانئ‪َ :‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجنوب‪،‬‬
+‫اتجــاه‬
+‫ثــم تحوَّ لَ ــتْ إلى‬
+‫مســافةَ ‪َّ ،16 km‬‬
+‫وقطعتْ مســافةَ ‪ 9 km‬حتّى وصلَ ِ‬
+‫ت المينــا َء ‪َ .S‬أ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪.P‬‬
+‫اتجاهَ الميناء ‪ S‬منَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مرورها‬
+‫‪ 17‬رادارٌ ‪ :‬رَ صــدَ رادارٌ شــاحن ًة بعــدَ ثانية مــنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫والشــاحنة‬
+‫الرادار‬
+‫الخط‬
+‫الواصل بينَ‬
+‫بمحاذاته‪ ،‬فصنعَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‬
+‫الطريق زاويــ ًة مقدارُ ها ‪ 15º‬كما في‬
+‫وحافــة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بوحدة ‪.km/h‬‬
+‫الشاحنة‬
+‫اآلتي‪َ .‬أ ِجدُ سرع َة‬
+‫‪X‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪9m‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫وكان‬
+‫المثلث ‪ PQR‬هيَ ‪،68 cm2‬‬
+‫‪  11‬إذا كانَتْ مســاح ُة‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية‬
+‫‪ ،PQ = 18 cm, RQ = 15 cm‬فمــا قيــاسُ‬
+‫الحادَّ ِة ‪PQR‬؟‬
+‫ِ‬
+‫باالستعانِة بالشكِلِ اآلتي‪ََ ،‬أ ِِجُدُ ‪:‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪95º‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
+‫‪48º‬‬
+‫‪32º‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪ 12‬طولَ ‪.DB‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪. DBC‬‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫‪13‬‬
+‫‪ 14‬طولَ ‪.CD‬‬
+‫‪  15‬مساحةَ الشكلِ‬
+‫الرباعي‬
+‫ِّ‬
+‫‪.ABCD‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بسرعة‬
+‫الميناء ‪A‬‬
+‫أبحرتْ ســفينةٌ م َن‬
+‫‪ 18‬عواصفُ بحريةٌ ‪َ :‬‬
+‫ِ‬
+‫توجهــةً إلى الميناء ‪ B‬على ُب ْع ِد ‪1100 km‬‬
+‫‪ُ 28 km/h‬م ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪ .A‬ولتجنُّبِ‬
+‫شرقَ‬
+‫العواصف‬
+‫الشديدة التي ه َّبتْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السفينة؛ فقدْ سلكَ القبطانُ‬
+‫انطالق‬
+‫مسارا ينحرفُ‬
+‫عندَ‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المباشــر بيــ َن الميناء ْينِ‬
+‫‪ 20º‬جنو ًبا ع ْن خطِّ‬
+‫المالحة‬
+‫ٍ‬
+‫حتّى هدأَ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ساعات‪.‬‬
+‫اســتمر ‪10‬‬
+‫إبحار‬
+‫ت العواصفُ بعدَ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كم تبعدُ الســفينةُ عنِ‬
+‫هــذه المدَّ ِة م َن‬
+‫المينــاء ‪ B‬بعدَ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تتوج ُه‬
+‫قياس الزاوية الذي سيجعلُ السفينةَ َّ‬
+‫اإلبحار؟ ما ُ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء ‪B‬؟‬
+‫مباشرةً إلى‬
+‫‪131‬‬
+
+### محتوى صفحة 132
+‫اختبارُ نهايةِ الوحدةِ‬
+‫بــرُجُ بيزا‪ :‬طوُلُ برِجِ بيزا المائِلِ نحــَوَ ‪ ،55 m‬وزاويُةُ ارتفاِعِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫هَي ‪ 60º‬كما في الشكِلِ‬
+‫أعلى البرِجِ مْنْ نقطٍة على ُبُ ْعْ ِد ‪َ 37 m‬‬
+‫اآلتي‪ََ .‬أ ِِجُدُ ‪:‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪55 m‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪60º‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪37 m‬‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية ‪.RPQ‬‬
+‫قياس‬
+‫‪19‬‬
+‫َ‬
+‫قم ِة البرجِ ‪ِ R‬‬
+‫ِ‬
+‫األرض‪.‬‬
+‫عن‬
+‫‪20‬‬
+‫َ‬
+‫ارتفاع َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميناء‬
+‫‪ 21‬مالح ٌة بحريــ ٌة‪ :‬انطلقَ قاربٌ منَ النقطــة ‪ A‬منَ‬
+‫ِ‬
+‫سفينة متو ِّق ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫فة في عُ رْ ِ‬
+‫البحر‬
+‫ض‬
+‫باتجاه ‪ ،030º‬وتبعدُ‬
+‫نحوَ‬
+‫ُ‬
+‫مســاف َة ‪ 2 km‬عن ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة‬
+‫االنطالق ‪ ،A‬ثمَّ تحرَّ َك القاربُ‬
+‫ْ‬
+‫باتجاه ‪ 000º‬عن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االنطالق‬
+‫نقطة‬
+‫ْ‬
+‫إلى النقطة ‪ B‬التي تقعُ‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،A‬وكان ِ‬
+‫السفينة ِ‬
+‫عن‬
+‫َت المساف ُة بينَهُ ما ‪َ .3 km‬أ ِجدُ بُ عْ دَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.B‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ 22‬زراعةٌ ‪ :‬لتقديرِ‬
+‫مســاحة حقلٍ م َن القمحِ ‪،‬‬
+‫رســم خالدٌ‬
+‫َ‬
+‫ِِ‬
+‫المب َّينةَ في‬
+‫ثــم حدَّ َد قياســاته ُ‬
+‫ُمضلَّ ًعا خماســ ًّيا حولَ ُه‪َّ ،‬‬
+‫الشكلِ اآلتي‪ .‬ما مساحةُ الحقلِ التقريبيةُ ؟‬
+‫‪100º‬‬
+‫‪70 m‬‬
+‫‪50 m‬‬
+‫‪50º‬‬
+‫‪125 m‬‬
+‫‪50 m‬‬
+‫‪132‬‬
+‫‪100 m‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫واقعة غربَ ها‬
+‫منارة‬
+‫قاعدة‬
+‫‪ 23‬مالحةٌ بحريةٌ ‪ :‬تبعدُ سفينةٌ عنْ‬
+‫السفينة قمةَ الم ِ‬
+‫ِ‬
+‫مســافةَ ‪ ،80 km‬وقدْ رصدَ قبطانُ‬
+‫نارة‬
+‫َّ َ‬
+‫بزاوية ارتفاعٍ مقدارها ‪ ،60º‬ثم ســار ِ‬
+‫ِ‬
+‫ت الســفينةُ بخطٍّ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قم ِة‬
+‫مستقيمٍ في اتجاه الشــرق‪ ،‬فوجدَ أنَّ زاويةَ ارتفاعِ َّ‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪َ .45º‬أ ِجدُ المسافةَ التي قطعَ تْها السفينةُ ‪.‬‬
+‫المنارة َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريب على‬
+‫ٌ‬
+‫ركَبَ شــخٌص‬
+‫ٌ طائرًةً عمودي ًًة ترتفُعُ ‪ 700 m‬عْنْ ســطِحِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطائرِة َ‬
+‫فوَق‬
+‫مروِر‬
+‫البحِر‪ ،‬فشاهَدَ الســفينتْيْ ِِن ‪َ A‬وَ ‪ B‬عنَدَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫السفينِة ‪ A‬هَيَ ‪،45º‬‬
+‫انخفاِض‬
+‫نقطٍة بينهما‪ .‬إذا كاَنَْتْ زاوي ُُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السفينِة ‪ B‬هَيَ ‪ُ ،40º‬فُأجيُبُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫األسئلِة‪:‬‬
+‫عِن‬
+‫انخفاِض‬
+‫وزاوي ُُة‬
+‫‪.26 ،25 ،24‬‬
+‫ِ‬
+‫االنخفاض‪ ،‬أختارُ العبارةَ الصحيح َة‪:‬‬
+‫‪ 24‬اعتمادً ا على زوايا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطائرة أبعدُ منْ ُه م َن‬
+‫بالنسبة إلى‬
+‫السفينة ‪A‬‬
+‫موقع‬
+‫‪ُ   (a‬‬
+‫ِ‬
+‫السفينة ‪.B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطائرة أبعدُ منْ ُه م َن‬
+‫بالنسبة إلى‬
+‫السفينة ‪B‬‬
+‫موقع‬
+‫‪ُ   (b‬‬
+‫ِ‬
+‫السفينة ‪.A‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ُ (c‬ب ْعدُ السفينت ْينِ عنِ‬
+‫متساو‪.‬‬
+‫الطائرة‬
+‫ِ‬
+‫أي السفينت ْينِ أبعدُ م ْن زوايا االنخفاضِ ‪.‬‬
+‫‪  (d‬ال ُيمك ُن معرفةُ ُّ‬
+‫أقرب ٍ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫قربةً إلى‬
+‫متر َ‬
+‫‪ 25‬المسافةُ بي َن السفينت ْي ِن ‪َ A‬و ‪ُ B‬م َّ‬
+‫‪b) 700‬‬
+‫‪a) 134‬‬
+‫‪d) 1534‬‬
+‫‪c) 834‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ 26‬أوضِّ حُ كيفَ أجبْتُ ِ‬
+‫السؤال ‪.24‬‬
+‫عن‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 131: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..3340bdc
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,371 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: نمذجة علاقات باستعمال كثيرات الحدود"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [6, 7]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: نمذجة علاقات باستعمال كثيرات الحدود
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 6, 7
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+‫الوحدةُ‬
+‫‪5‬‬
+‫االقتراناتُ‬
+‫‪Functions‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحياتية‬
+‫التطبيقات‬
+‫لنمذجة‬
+‫ُستعم ُل االقتراناتُ‬
+‫ت َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُســتعم ُل‬
+‫فهمها‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬ت‬
+‫بصورة رياضية ت ِّ‬
+‫َ‬
+‫ُســه ُل َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ أنواعِ‬
+‫أسعار‬
+‫العالقة بي َن‬
+‫لوصف‬
+‫االقترانات‬
+‫بعض‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الســلعِ‬
+‫ســأتعرفُ في‬
+‫المبيعة منْها‪.‬‬
+‫والكميات‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات‬
+‫الوحــدة أنواعً ا عديدةً مــ َن‬
+‫هذه‬
+‫ِ‬
+‫والمتتاليــات ِ‬
+‫ِ‬
+‫االســتعماالت‬
+‫ذات‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكثيرة‪.‬‬
+‫الحياتية‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫االقترانــات الخطِّيةَ ‪ ،‬والتربيعيــةَ ‪ ،‬وتمثيلَ ها‬
+‫✔‬
+‫بيانيًّا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القيمــة العظمــى ِ‬
+‫القيمة الصغرى‬
+‫أو‬
+‫✔إيجادَ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي‪.‬‬
+‫لالقتران‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تربيعية‪ ،‬وحلَّ ها‪.‬‬
+‫معادالت‬
+‫✔تكوينَ‬
+‫ٍ‬
+‫جبرية‪ ،‬وطرحَ ها‪ ،‬وضربَ ها‪.‬‬
+‫✔جمعَ مقاديرَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حدودها‪.‬‬
+‫المتتاليات الخ ِّطي َة‪ ،‬وكتاب َة‬
+‫✔‬
+‫‪6‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وخصائصهــا‪ ،‬وتمثيلَ ها‬
+‫الحدود‪،‬‬
+‫كثيــرات‬
+‫االقترانات‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫بيان ًّيا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وطرحها‪ ،‬وضر َبها‪ ،‬وقسمتَها‪.‬‬
+‫الحدود‪،‬‬
+‫كثيرات‬
+‫جمع‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات النسبيةَ ‪ ،‬ومجالَ ها‪ ،‬ومداها‪.‬‬
+‫◂‬
+‫ِ‬
+‫العكســي‪ ،‬واالقترانَ‬
+‫االقترانات‪ ،‬واالقتــرانَ‬
+‫تركيــب‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫الجذريَّ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وتكعيبية‪.‬‬
+‫تربيعية‪،‬‬
+‫لمتتاليات‬
+‫◂استنتاجَ قاعدة الحدِّ العامِّ‬
+
+### محتوى صفحة 7
+‫نمذجةُ عالقاتٍ باستعمالِ كثيراتِ الحدودِ‬
+‫ ‬
+‫المشروع‬
+‫فكرةُ‬
+‫ِ‬
+‫  الموادُّ واألدواتُ‬
+‫مشروعُ‬
+‫الوحد ِ‬
+‫ة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العالقة بين متغيري ِن في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بيانــات ِ‬
+‫اقتران‬
+‫باســتعمال‬
+‫الحياتية‪ ،‬ونمذجتُها‬
+‫المجاالت‬
+‫أحد‬
+‫عن‬
+‫ جمع‬
+‫َ ُ ِّ ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫كثير‬
+‫ٍ‬
+‫حاسوب‪ ،‬شبكةُ إنترنتْ ‪ ،‬برمجيةُ إكسل (‪.)Microsoft Excel‬‬
+‫جهازُ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بيانات حو َلهُ ما‪َ ،‬‬
+‫تكلفة ِ‬
+‫مثل‪:‬‬
+‫‪ 1‬أختــارُ أنا وأفرادُ مجموعتي مُ تغيِّريْ ِن لجم ِع‬
+‫إنتاج ســلعة مُ عيَّنة‪ ،‬وعدد الوحدات المُ نتَجة‪ ،‬أوْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدن في أيامٍ‬
+‫مختلفة منَ العامِ ‪ ،‬أوْ أيِّ ُمتغيِّريْ ِن آخريْ ِن‪.‬‬
+‫النهار في إحدى‬
+‫ساعات‬
+‫عدد‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫القيم‬
+‫‪2‬‬
+‫ثم أُ ِّ‬
+‫ُ‬
+‫قيم ُ‬
+‫دونُها في جدول م ْن عمود ْينِ ‪ ،‬بحيثُ يحوي العمو ُد األولُ َ‬
+‫أجمع البيانات‪َّ ،‬‬
+‫المتغ ِّي ِر ‪ ،x‬ويحوي العمو ُد الثاني َ‬
+‫المُ ناظِرةَ للمُ تغيِّ ِر ‪( y‬يجبُ جمعُ ما ال ُّ‬
+‫يقل عنْ ‪ 15‬زوجً ا)‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 3‬أستعملُ برمجيةَ إكســل لتمثيلِ األزواجِ المرت ِ‬
+‫ٍ‬
+‫اقتران ِ‬
+‫الحدود األفضلِ تمثياًلً‬
+‫كثير‬
+‫وإيجاد‬
+‫َّبة بيانيًّا‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لها باتباعِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الخطوات‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختار‬
+‫ثم‬
+‫ُ‬
+‫ أُدخ ُل البيانــات في عمود ْينِ متجاور ْينِ ضم َن صفحة إكســل‪ ،‬وأُظلِّ ــلُ العمود ْينِ ‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫المخطَّط الذي يُ بيِّنُ مجموعةَ‬
+‫ثم‬
+‫وأنقر (مُ بعثَرٌ )‬
+‫أختار ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪َّ ،‬‬
+‫( ُمخطَّطاتٌ ) منْ تبويبة (إدراجٌ )‪ُ ،‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫فيظهر ُمخطَّطٌ‬
+‫بياني‪.‬‬
+‫منفصلة‪،‬‬
+‫نقاط‬
+‫ٌّ‬
+‫ُ‬
+‫القائمة الم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقاط‪ ،‬ثمَّ أختارُ أيقون َة (إضاف ُة ِّ‬
+‫نسد ِلة‪،‬‬
+‫األيمن إحدى‬
+‫الفأرة‬
+‫خط اتجاه) منَ‬
+‫ُ‬
+‫ أنقرُ بزرِّ‬
+‫المعادلة في المخطَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ط)‪،‬‬
+‫أيقونة (عرض‬
+‫المربَّ عَ أما َم‬
+‫يتوسطُ النقاطَ ‪،‬‬
+‫فيظهر‬
+‫وتظهر خياراتُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫فأنقر ُ‬
+‫التنسيق جانبًا‪ُ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫مستقيم َّ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتظهرَ معادل ُة المستقي ِم التي هيَ قاعدةُ االقتران ِ‬
+‫ِ‬
+‫المطلوب‪.‬‬
+‫كثير الحدود‬
+‫نوع ِه؛ إذْ ي ِ‬
+‫ناسب النقاطَ ‪ ،‬فإنَّني أستطيع تغيير ِ‬
+‫أو المنحنى الظاهر ال ي ِ‬
+‫ إذا الحظْتُ أنَّ المستقيمَ ِ‬
+‫مكنُني مثاًلً اختيارُ مُ تعدِّ ِد‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫َ ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫درجة ِ‬
+‫(أي ِ‬
+‫الحدود) المناسبِ ‪.‬‬
+‫كثير‬
+‫(أي‬
+‫الحدود)‪،‬‬
+‫كثير‬
+‫واختيار الترتيبِ ْ‬
+‫الحدود ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ عندما أحصلُ على المستقيمِ ِ‬
+‫االقتران‪.‬‬
+‫أكتب قاعد َة‬
+‫أو المنحنى األنسبِ للنقاط ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫المحلية لهُ ‪.‬‬
+‫ونقاط القي ِم القصوى‬
+‫االقتران‪ ،‬ومداهُ ‪ ،‬وأصفارَ هُ ‪،‬‬
+‫مجال‬
+‫‪َ  4‬أ ِجدُ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ  5‬أ ِجدُ االقترانَ العكسي (إنْ وُ ِجدَ )‪ ،‬و َأ ِجدُ مجالَ هُ ‪ ،‬ومداهُ ‪ ،‬و ُأحدِّ دُ فائدتَ هُ ‪ ،‬ودالالتِ ِه في ِ‬
+‫سياق موضوعِ‬
+‫البحث‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫ِ‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا (بوربوينت) نُبين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫توصلْ نا إل ْيها ُموضَّ حةً‬
+‫خطوات العملِ في المشروعِ‬
+‫بالصور‬
+‫فيه‬
+‫مع‬
+‫والنتائج التي َّ‬
+‫َ‬
+‫ِّ ُ‬
+‫ًّ‬
+‫أُعدُّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسوب‪.‬‬
+‫مختبر‬
+‫الزمالء في‬
+‫والرسومِ ‪ ،‬ثمَّ نعرضُ هُ أمامَ‬
+‫‪7‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- لا توجد عناصر غير واضحة في الاستخراج النصي لهذا الدرس.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..8f36f28
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1474 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: اقتراناتُ كثيراتِ الحدودِ (Polynomial Functions)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: اقتراناتُ كثيراتِ الحدودِ (Polynomial Functions)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫اقتراناتُ كثيراتِ الحدودِ‬
+‫‪Polynomial Functions‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عمليات الجمعِ والطرحِ‬
+‫والضرب عليْها‪،‬‬
+‫ تعرُّ فُ االقترانات كثيرات الحدود‪ ،‬وتمثي ُلها بيانيًّا‪ ،‬وإجراءُ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحدود‬
+‫المعامل الرئيسُ ‪ ،‬الدرج ُة‪ ،‬الصورةُ القياســي ُة‬
+‫الحدود‪،‬‬
+‫لكثير الحدود‪ ،‬كثيرُ‬
+‫ وحيدُ الحدِّ ‪ ،‬كثيرُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫مسائل عنْها‪.‬‬
+‫وحل‬
+‫ُ‬
+‫المجال‪ ،‬المدى‪.‬‬
+‫الصفريُّ ‪،‬‬
+‫ ينتِج مصنع ُثري ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ات عددُ ها ‪ُ x‬ثرَ يّ ا أســبوعيًّا‪،‬‬
+‫حيــث ‪ ،0 ≤ x ≤ 350‬ويبيعُ الواحدةَ‬
+‫ٌ َّ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫منْهــا‬
+‫بســعر (‪ )150 – 0.3x‬دينــارً ا‪ .‬إذا كانَتْ تكلف ُة إنتــاجِ ‪ x‬مــنَ ال ُّثرَ يّ ات هيَ‬
+‫(‪ )6300 + 60x – 0.1x2‬دينارا‪َ ،‬فأ ِجدُ ربح المصنعِ من إنتاجِ ‪ُ x‬ثريا أسبوعيا ِ‬
+‫وبيعها‪.‬‬
+‫ًّ‬
+‫َّ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ً‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ناتج ضربِ‬
+‫حقيقي‪،‬‬
+‫عدد‬
+‫هو اقترانٌ قاعدتُ ُه ُ‬
+‫بمتغ ِّيرٍ واحد َ‬
+‫ٍّ‬
+‫االقترانُ وحيدُ الحدِّ (‪ُ )monomial‬‬
+‫ِ‬
+‫األمثلة‬
+‫بعض‬
+‫ســمى المعاملَ ‪ ،‬في ُمتغ ِّيرٍ أُ ُّس ُه عد ٌد‬
+‫يعرض َ‬
+‫غير سالبٍ ‪ .‬والجدولُ اآلتي ُ‬
+‫ٌ‬
+‫صحيح ُ‬
+‫ُي ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ومعامل ِه‪:‬‬
+‫وحيد الحدِّ ‪ ،‬وأُ ِّس ِه‪،‬‬
+‫على‬
+‫وحيدُ الحدِّ‬
+‫األُ ُّس‬
+‫المعاملُ‬
+‫‪3x‬‬
+‫‪1 5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪-‬‬
+‫‪√7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪-‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪√7 x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫واحد‪ْ ،‬أو‬
+‫يتكونُ م ْن‬
+‫وحيد حدٍّ‬
+‫هو اقترانٌ َّ‬
+‫بمتغ ِّيرٍ واحد َ‬
+‫كثير الحدود (‪ُ )polynomial‬‬
+‫االقترانُ ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ ِ‬
+‫بمتغ ِّيرٍ‬
+‫االقترانات اآلتيةُ ‪:‬‬
+‫واحد‪ .‬وم ْن أمثلتِ ِه‬
+‫ُ‬
+‫مجموعِ عدَّ ة اقترانات وحيدة الحدِّ ُ‬
+‫‪f(x)= 2   f(x)= 3x – 4   f(x)= x + 4x-5   g(x) = -3x +1.5x -3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫الصورةُ العامةُ لكثيرِ الحدودِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهوم‬
+‫ٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورةُ العامةُ‬
+‫الحدود‪:‬‬
+‫لكثير‬
+‫‪1‬‬
+‫‪+ ... + a1x + a0‬‬
+‫‪n-2‬‬
+‫‪+ an-2 x‬‬
+‫غير سالبٍ ‪.‬‬
+‫حيثُ ‪ :n :‬عد ٌد‬
+‫ٌ‬
+‫صحيح ُ‬
+‫‪n-1‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪f(x) = anx + an-1 x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حدود ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫كثير‬
+‫معامالت‬
+‫ُسمى‬
+‫‪ : an , an-1 , an-2 , ..., a1 , a0‬أعدادٌ حقيقيةٌ ت ّ‬
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫سمى المعاملَ‬
+‫الرئيس (‪ ،)leading coefficient‬ودرجةُ (‪)degree‬‬
+‫َ‬
+‫إذا كانَ ‪ ، an ≠ 0‬فإنَّ ُه ُي ّ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫سمى ‪ a‬الحدَّ الثابتَ ‪.‬‬
+‫للمتغ ِّيرِ في جميعِ حدوده‪ ،‬و ُي ّ‬
+‫أكبر أُ ٍّس ُ‬
+‫هي ُ‬
+‫كثيرِ الحدود (‪َ )n‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القياســية (‪ )standard form‬إذا كانَتْ حدو ُد ُه مكتوبةً‬
+‫بالصورة‬
+‫الحدود مكتو ًبا‬
+‫كثير‬
+‫يكــونُ ُ‬
+‫بترتيبٍ‬
+‫تنازلي م ْن أكبرِ ها درجةً إلى أصغرِ درجةً ‪.‬‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصفري (‪،)zero polynomial‬‬
+‫الحدود‬
+‫كثير‬
+‫جميع معامالتِ ِه‬
+‫الحدود الذي‬
+‫كثير‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫سمى َ‬
+‫أصفار ُي ّ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫اإلحداثي‪.‬‬
+‫المحور ‪ x‬في المستوى‬
+‫وليس ل ُه درجةٌ ‪ ،‬و ُيمثِّلُ ُه‬
+‫وهو ‪َ ،f(x) = 0‬‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بالصورة‬
+‫ممـا يأتـي‬
+‫كثير حـدود أكتبُـهُ‬
+‫كثيـر حـدود أ ْم ال‪ .‬وفـي حـال كانَ َ‬
+‫َ‬
+‫ُأحـدِّ دُ إذا كانَ كلٌّ ّ‬
+‫ِ‬
+‫ثـم ُأحـدِّ دُ المعامـلَ الرئيـسَ ‪ ،‬والدرجةَ ‪ ،‬والحـدَّ الثابتَ ‪:‬‬
+‫القياسـية‪َّ ،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪f(x) = -4 + 6x - 2x + x‬‬
+‫ٍ‬
+‫حدود‪ ،‬درجتُهُ ‪ ،3‬وصورتُ هُ القياسي ُة هيَ ‪:‬‬
+‫كثيرُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪f(x) = -2x + x + 6x - 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ألي ٍ‬
+‫حقيقي‬
+‫عدد‬
+‫ِّ‬
+‫ٍّ‬
+‫‪ ، a ≠ 0‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪a‬‬
+‫= ‪.a n‬‬
+‫–‬
+‫وإذا َ‬
+‫كان ‪ a‬مرفوعً ا‬
+‫ِ‬
+‫السالبة في المقامِ ‪،‬‬
+‫للقوَّ ِة‬
+‫‪n‬‬
+‫‪1‬‬
+‫َّ‬
+‫فإن‪–n = a :‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ُ ‪ ،-2‬وحدَّ هُ الثابتُ ‪-4‬‬
+‫معاملهُ الرئيس‬
+‫‪1‬‬
+‫‪g(x) = 2x +‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫هو ‪-1‬‬
+‫المتغ ِّيرِ في الحدِّ الثاني َ‬
+‫َ‬
+‫كثير حدود؛ ألنَّ أُ َّس ُ‬
+‫ليس َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المتغيِّ ِر في الحدِّ‬
+‫األول هوَ‬
+‫ليسَ‬
+‫كثير حدود؛ ألنَّ ُأسَّ ُ‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫كثير حدود‪ ،‬درج ُت ُه ‪ ،2‬وصور ُت ُه القياسيةُ َ‬
+‫ُ‬
+‫‪5‬‬
+‫معاملهُ الرئيسُ ‪ ، 3‬وحدَّ هُ الثابت‬
+‫ُ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪h(x) = √x + 7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3x - 5‬‬
+‫‪+ 2x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3 2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫= )‪k(x‬‬
+‫ ‪x +2x‬‬‫‪4‬‬
+‫‪4‬‬
+‫= )‪k(x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪-‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫حدود أم ال‪ .‬وفي ِ‬
+‫القياسية‪،‬‬
+‫بالصورة‬
+‫حدود أكت ُب ُه‬
+‫كثير‬
+‫كثير‬
+‫حال َ‬
+‫أُحدِّ ُد إذا َ‬
+‫كان َ‬
+‫ْ‬
+‫مما يأتي َ‬
+‫كان كلٌّ ّ‬
+‫ثم ُأحدِّ دُ المعاملَ الرئيسَ ‪ ،‬والدرجةَ ‪ ،‬والحدَّ الثابتَ ‪:‬‬
+‫َّ‬
+‫‪3x + 5‬‬
+‫‪+ 2x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪d) r(x) = -7x +2π‬‬
+‫‪6‬‬
+‫= )‪b) f(x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫		 ‪a) h(x) = 9 - 5x + √2 x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫			 )‪c) g(x)= 2x(3-x‬‬
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجــالُ‬
+‫الحدود‬
+‫كثيــر‬
+‫ِ‬
+‫هــوَ مجموعــةُ‬
+‫األعداد‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقيــة‪ْ ،‬أو مجموعةٌ‬
+‫جزئيــ ٌة منْها تُحــدَّ دُ في‬
+‫ِ‬
+‫نــص‬
+‫الســؤال‪ ،‬ومداهُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫هــوَ مجموعــةُ‬
+‫األعداد‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقيــة‪ْ ،‬أو مجموعةٌ‬
+‫جزئيــ ٌة منْها تُحــدَّ دُ منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جــدول قيــمِ‬
+‫االقتران‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫دراســة التمثيلِ‬
+‫أوْ مــنْ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‪.‬‬
+‫البياني‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫هو‬
+‫المتغ ِّي ُر ‪ ،x‬ومدا ُه (‪َ )range‬‬
+‫أي اقتــران َ‬
+‫مجالُ (‪ِّ )domain‬‬
+‫هو مجموعةُ القيمِ التي يأخذُ ها ُ‬
+‫المتغ ِّي ُر ‪.y‬‬
+‫مجموعةُ القيمِ التي يأخذُ ها ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ِ‬
+‫لتمثيلِ‬
+‫المتغيِّ ِر‪ ، x‬وأحســبُ‬
+‫قيم ُ‬
+‫كثير الحدود )‪ f(x‬بيانيًّا‪ُ ،‬أكوِّ نُ جدولَ قيمٍ ُأحدِّ دُ فيه َ‬
+‫اإلحداثي‪ ،‬و َأ ِص ُل بينَها بمنحنى متصلٍ ‪.‬‬
+‫قيم )‪ ،f(x‬و ُأعيِّنُ النقاطَ ))‪ (x, f(x‬في المستوى‬
+‫ِّ‬
+‫َ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ُأمثِّلُ بيان ًّيا كلَّ‬
+‫مما يأتي‪ُ ،‬محدِّ ًدا مجالَ ُه ومدا ُه‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪f(x) = x – 3x - 2, -3 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫الخطو ُة ‪ :1‬أُ ِ‬
+‫نش ُئ جدولَ قيمٍ ‪.‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-20‬‬
+‫)‪y = f(x‬‬
+‫)‪(3, 16‬‬
+‫)‪(2, 0‬‬
+‫)‪(1, -4‬‬
+‫)‪(0, -2‬‬
+‫)‪(-1,0‬‬
+‫)‪(-3, -20) (-2, -4‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أعيِّــنُ النقــاطَ التــي تُمثِّــلُ األزواجَ )‪ (x, y‬في‬
+‫اإلحداثي‪ ،‬و َأ ِص ُل بينَها بمنحنى متصلٍ‬
+‫المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫كما في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫)‪(x, y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪-10‬‬
+‫‪-15‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقيــة‪ ،‬حيثُ ‪:‬‬
+‫االقتران هوَ مجموعــةُ قيمِ ‪x‬‬
+‫مجالُ هــذا‬
+‫أو الفترةُ ]‪ ،[-3, 3‬ومداهُ ‪ِ ،-20 ≤ y ≤ 16 :‬‬
+‫‪ِ ، -3 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫أو الفترةُ ]‪.[-20, 16‬‬
+‫‪-20‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتـران‬
+‫َأجـدُ أصفـارَ‬
+‫مـن التمثيـلِ‬
+‫البيانـي‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مـن‬
+‫بإيجـاد مقاطعـه ْ‬
+‫ِ‬
+‫محـور ‪.x‬‬
+‫ِ‬
+‫ُيظهِ ُر الشكلُ أنَّ‬
+‫االقتران هي‪-1, 2 :‬‬
+‫أصفار هذا‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = x – 4x, , -1 ≤ x ≤ 4‬‬
+‫ِ‬
+‫هــذا اقترانٌ‬
+‫الصــورة ‪ ،f(x) = ax2 + bx + c‬حيثُ ‪،a = 1, b = -4, c = 0‬‬
+‫تربيعي على‬
+‫ٌّ‬
+‫مكافئ يمك ُن تمثيلُ ه بيان ًيا كما يأتي‪:‬‬
+‫قطع‬
+‫ومنحنى )‪ٌ f(x‬‬
+‫ٌ‬
+‫•بما َّ‬
+‫أن ‪ ،a > 0‬فمنحنى القطعِ المُ كافِ ِئ مفتوحٌ لألعلى‪ ،‬وَ يُ مَ ِّث ُل الرأسُ نقطتَهُ الصُّ غرى‪.‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪2‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫• ُمعادلةُ‬
+‫المكافِئِ هي‪:‬‬
+‫محور تَّماثُ لِ القطعِ ُ‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ُمعادلــةُ محــورِ التَّماثُ لِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي‬
+‫االقتران‬
+‫لمنحنى‬
+‫ِّ‬
+‫‪f(x) = ax2 + bx+c‬؛‬
+‫ُ‬
+‫حيث ‪ a ≠ 0‬هي‪:‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫‪x=-‬‬
+‫وإحداثيا ِ‬
+‫رأس ِه هما‪:‬‬
+‫ّ‬
+‫)‬
+‫(‬
+‫‪b‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪. - 2a‬‬
+‫) ‪, f (-‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫الفترة‬
+‫مــا الفــرقُ بيــ َن‬
+‫ِ‬
+‫والفتــرة‬
+‫]‪[-4, 5‬‬
+‫)‪(-4, 5‬؟‬
+‫ِ‬
+‫الرأس هُ ما‪(2, -4) :‬‬
+‫•إحداثيّا‬
+‫‪b‬‬
+‫=‪x‬‬‫‪=2‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحور ‪ِ ،y‬ه َي‪(0, 0) :‬‬
+‫•نقطةُ تقاطعِ منحنى االقتران معَ‬
+‫ــه الذي يقع ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫الجانب ِ‬
+‫•النقط ُة )‪ (-1, 5‬هي نقطــ ُة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه‬
+‫االقتران‪ ،‬وتقعُ في‬
+‫بداية منحنى‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫التماثل)‪ ،‬أما النقطــ ُة )‪ (4, 0‬فهي نقط ُة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نهاية‬
+‫محور‬
+‫المقطــعُ ‪ y‬منْ‬
+‫َ‬
+‫ِ ّ‬
+‫محور التما ُث ِل (يســارَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التماثل‪.‬‬
+‫محور‬
+‫منحنى االقتران وتقعُ يمينَ‬
+‫اإلحداثي‪،‬‬
+‫• ُأ َمثِّ ُل الرأسَ والنقاطَ الثالثَ في المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫وأصلُ بينَها بمنحنًى متّصلٍ كما في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫‪x=2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y = x - 4x‬‬
+‫ِ‬
+‫هــو مجموعةُ قيــمِ ‪ x‬الحقيقيةُ حيث‪:‬‬
+‫مجــالُ هذا االقتران َ‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(0, 0‬‬
+‫‪-4 -2 0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫)‪(4, 0‬‬
+‫‪6 x‬‬
+‫‪-1 ≤ x ≤ 4‬؛ أيِ الفتــر ُة ]‪ ،[-1, 4‬ومدا ُه ‪،-4 ≤ x ≤ 5‬‬
+‫‪2 4‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫)‪(2, -4‬‬
+‫أيِ الفتر ُة ]‪.[-4, 5‬‬
+‫)‪(-1, 5‬‬
+‫ِ‬
+‫يظهر في الشكلِ أنَّ‬
+‫االقتران هي‪0, 4 :‬‬
+‫أصفار هذا‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ُأمثِّلُ بيان ًّيا كلَّ‬
+‫مما يأتي‪ُ ،‬محدِّ ًدا مجالَ ُه ومدا ُه‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪a) f(x) = 2x -16 , -3 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b) f(x) = -0.5x +3x + 3.5 , -3 ≤ x ≤ 9‬‬
+‫المربعات الموجودةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نهاية ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫التمارين‪.‬‬
+‫كتاب‬
+‫أوراق‬
+‫أستعمل‬
+‫إرشادٌ ‪:‬‬
+‫ع كثيراتِ الحدودِ‬
+‫جم ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها‪ ،‬وأجمعُ معامالتِها‪.‬‬
+‫جمعُ الحدودَ المتشابهةَ التي لها الدرجةُ ُ‬
+‫لجمعِ كثيرات الحدود‪ُ ،‬أ ِّ‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 2x2 – 5x3 + 4x -9, g(x) = 7x3 + 6x +4‬فأ ِجدُ )‪. f(x) + g(x‬‬
+‫بتعويضِ )‪َ ، f(x‬و )‪g(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتجميعِ‬
+‫المتشابهة‬
+‫الحدود‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫المعامالت‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بكتابة الناتجِ‬
+‫القياسية‬
+‫بالصورة‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪f(x)+g(x)=(2x –5x +4x-9)+(7x +6x +4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪= 2x +(–5x +7x )+(4x+6x)+(-9 +4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪= 2x + 2x + 10x -5‬‬
+‫‪= 2x + 2x + 10x -5‬‬
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 3x2 + 8x3 + 2x +13, g(x) = -4x3 + 6x2 -5‬فأ ِجدُ )‪. f(x) + g(x‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‬
+‫الجمعي‬
+‫النظير‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫وينتج‬
+‫هو )‪، – f(x‬‬
+‫ُ‬
+‫)‪َ f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إشــارات‬
+‫عكــس‬
+‫مــنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حدود )‪.f(x‬‬
+‫معامالت‬
+‫طرح كثيراتِ الحدودِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫حو ُل عمليةَ الطرحِ إلى جمعِ النظيرِ‬
+‫أجمع‬
+‫ثم‬
+‫ُ‬
+‫إليجاد ناتجِ طرحِ اقتران ْينِ ‪ ،‬أُ ِّ‬
+‫الجمعي للمطروحِ ‪َّ ،‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫المثال‬
+‫كما في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُنــي ْ‬
+‫العمودية‪ ،‬وذلــكَ‬
+‫الحدود‬
+‫بترتيب‬
+‫الطريقة‬
+‫باســتعمال‬
+‫أن َأ ِجدَ ناتجَ جمــعِ اقترانيْ ِن‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتشابهة ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بعض‪ ،‬ثمَّ جمعِ‬
+‫المعامالت‪.‬‬
+‫بعضها تحتَ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 2x2 –5x -3 , g(x) = 6x -7x2 -8‬فأ ِجدُ )‪.f(x) - g(x‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض)‪ ، f(x‬وَ )‪g(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وتغيير‬
+‫بتغييــر الطرحِ إلى جمــعٍ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫إشارات المطروحِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتشــابهة ِ‬
+‫ِ‬
+‫بعضها‬
+‫الحدود‬
+‫بترتيب‬
+‫ٍ‬
+‫بعض‬
+‫تحتَ‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫المعامالت‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪f(x) - g(x) = 2x –5x -3 -(+6x -7x -8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪= 2x –5x -3 + (-6x +7x +8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x –5x -3‬‬
+‫		‬
+‫‪+ 7x -6x +8‬‬
+‫		‬
+‫‪9x -11x +5‬‬
+‫		‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 5x3 -12x2 + 3x +20, g(x) = x3 + 6x2 -14‬فأ ِجدُ )‪. g(x) - f(x‬‬
+‫ضربُ كثيراتِ الحدودِ‬
+‫الضرب على الجمعِ‪ .‬ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُني أيضً ا استعمالُ‬
+‫الحدود‪ ،‬أستعملُ خاصيةَ توزيعِ‬
+‫كثيرات‬
+‫لضرب‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العمودية‪.‬‬
+‫الطريقة‬
+‫‪12‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ َ‬
+‫ناتج ضربِ )‪ f(x) . g(x‬في كلٍّ ّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = 3x , g(x) = 2x - 5x -4‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ضــرب‬
+‫ُأطبِّــقُ قاعــدةَ‬
+‫القــوى عنــدَ ضــربِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجبرية‪:‬‬
+‫الحدود‬
+‫‪m+n‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪m‬‬
+‫‪a ×a =a‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض )‪ ، f(x‬وَ )‪g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪f(x).g(x) = 3x (2x -5x -4‬‬
+‫ِ‬
+‫الضرب على الجمعِ‬
+‫بتوزيعِ‬
+‫خاصيةُ التجميعِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪= 3x (2x )+3x (-5x)+3x (-4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪=(3×2)(x .x )+(3×-5)(x .x)+(3×-4)x‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪= 6x – 15x - 12x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = 3x - 5x + x-5, g(x) = 4x - 7‬‬
+‫ِ‬
+‫بترتيب االقترانيْ ِن عموديًّ ا‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3x - 5x + x - 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(×) 4x - 7‬‬
+‫ِ‬
+‫بضربِ ‪ 4x‬في حدود ‪f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بضرب ‪ -7‬في حدود ‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بجمعِ‬
+‫المتشابهة‬
+‫الحدود‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪12x - 20x + 4x - 20x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪+ 35x - 7x + 35‬‬
+‫‪2‬‬
+‫   ‪-21x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪(+‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪12x - 41x + 4x +15x -7x + 35‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ َ‬
+‫ناتج ضربِ )‪ f(x) . g(x‬في كلٍّ ّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪a) f(x) = 5x + 4, g(x) = 7x + 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪b) f(x) = 2x + x -8, g(x) = 5x + 4x‬‬
+‫فيزيائي‪ :‬اقترانُ الموقعِ‬
+‫تطبيقٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫تحركَ‬
+‫مسار مســتقيمٍ وعبّ ْرنا عنْ موقعه المتغيّ ِر على ذلكَ‬
+‫باإلحداثي )‪(s‬‬
+‫المسار‬
+‫جسم في‬
+‫ِّ‬
+‫ٌ‬
+‫إذا ّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بالزمن )‪(t‬‬
+‫اقتران يربطُ موقعَ الجسمِ )‪s(t‬‬
+‫الجســم‪ ،‬فإنّنا نحصلُ على‬
+‫للنقطة التي يكونُ عندَ ها‬
+‫ُ‬
+‫سمى اقترانَ الموقعِ (‪.)position function‬‬
+‫يُ ّ‬
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫إذا كانتْ ســرعةُ الجســمِ ثابتةً فإنَّ اقترانَ الموقعِ يكونُ خط ًّيا (منحنا ُه‬
+‫مستقيم)‪ ،‬أ ّما إذا كانتْ‬
+‫ٌ‬
+‫ٍ‬
+‫حــدود مثاًلً أو اقترانًا‬
+‫كثير‬
+‫ســرعتُ ُه ليســتْ ثابتةً فإنَّ اقترانَ الموقعِ ال يكونُ خط ًّيا‪ ،‬فقدْ يكونُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫دائريا‪ .‬ويعني وجود ٍ‬
+‫ِ‬
+‫لحظة ما أنَّ‬
+‫السالبة‬
+‫الجهة‬
+‫يقع في‬
+‫ســالبة‬
+‫قيمة‬
+‫القتران الموقعِ عندَ‬
+‫الجسم ُ‬
+‫ُ‬
+‫ًّ‬
+‫َ‬
+‫نقطة األصلِ عندَ تلكَ اللّ ِ‬
+‫من ِ‬
+‫حظة‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫اقتران‬
+‫إذا كانَ منحنــى‬
+‫اﳌﻮﻗﻊ‬
+‫اﳌﻮﻗﻊ‬
+‫مســتقيما فــإنَّ ذلكَ ال‬
+‫ً‬
+‫ينفي أنَّ الجســمَ يتحرّ ُك‬
+‫ٍ‬
+‫مسار مستقيمٍ ‪ ،‬ذلكَ‬
+‫في‬
+‫اﻟﺰﻣﻦ‬
+‫اﻟﺰﻣﻦ‬
+‫يتحركُ‬
+‫المســار الــذي ّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫عليه الجسمُ ‪ْ ،‬بل إزاحتَهُ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة األصــلِ التي‬
+‫عنْ‬
+‫اﻟﺰﻣﻦ‬
+‫غير ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫بسرعة ِ‬
+‫يتحركُ‬
+‫ثابتة‬
+‫جسم ّ‬
+‫ٌ‬
+‫يتحركُ‬
+‫جسم ال ّ‬
+‫ٌ‬
+‫أنّ المنحنــى ال يمثــلُ‬
+‫اﳌﻮﻗﻊ‬
+‫الموقعِ ‪-‬الزمــنِ ليــس‬
+‫بسرعة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫يتحركُ‬
+‫ثابتة‬
+‫جسم ّ‬
+‫ٌ‬
+‫مثال ‪6‬‬
+‫ٍ‬
+‫يمثـلُ‬
+‫مسـار مسـتقيمٍ‪ ،‬حيثُ ‪s‬‬
+‫يتحركُ في‬
+‫االقتـران ‪s(t) = 3t - 24t + 36‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫موقع جسـمٍ ّ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫موقعُ الجسـمِ‬
+‫باألمتار بعـدَ ‪ t‬ثانيةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫بمرور الزمنِ ‪.‬‬
+‫تتغ ّي ُر‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫أحدّ د موقع الجسمِ لحظةَ ِ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ولتحديد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫موقع ِه عندَ تلكَ‬
+‫اقتران‬
+‫اللحظــة أعوّ ُض ‪ t = 0‬في‬
+‫بد َأ الجســمُ الحركــ َة عندَ ‪،t = 0‬‬
+‫الموقعِ كما يأتي‪:‬‬
+‫اقترانُ الموقعِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪t = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s(t) = 3t - 24t + 36‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s(0) = 3(0) - 24(0) + 36‬‬
+‫‪= 36‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬موقع الجسمِ لحظةَ ِ‬
+‫الموجبة من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫الجهة‬
+‫الحركة يساوي ‪ 36 m‬في‬
+‫بدء‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫أحدّ دُ موقعَ الجسمِ بعدَ ‪ْ ٍ 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫اقتران الموقعِ كما يأتي‪:‬‬
+‫أعو ُض ‪ t = 5‬في‬
+‫لتحديد موقعِ الجسمِ بعدَ ‪ 5‬ثوان م ْن بدء الحركة ّ‬
+‫اقترانُ الموقعِ‬
+‫بتعويضِ ‪t = 5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s(t) = 3t - 24t + 36‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s(5) = 3(5) - 24(5) + 36‬‬
+‫‪= -9‬‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫السالبة من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬موقع الجسمِ بعدَ ‪ٍ 5‬‬
+‫نقطة األصلِ ‪.‬‬
+‫الجهة‬
+‫الحركة يساوي ‪ 9 m‬في‬
+‫بدء‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل؟‬
+‫نقطة‬
+‫‪ 3‬متى يكونُ الجسمُ عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يكونُ‬
+‫صفرا‪ .‬أحلُّ المعادلةَ ‪s(t) = 0‬‬
+‫الجسم عندَ نقطة األصلِ عندَ ما تكونُ قيمةُ اقتران الموقعِ ً‬
+‫ُ‬
+‫ألحدّ َد قيمةَ ‪t‬‬
+‫أكتب المعادلةَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طرفيِ المعادلة على ‪3‬‬
+‫بقسمة َ‬
+‫بالتحليلِ إلى العواملِ‬
+‫خاصيّةُ الضربِ الصفريِّ‬
+‫بحلِّ كلِّ م ٍ‬
+‫عادلة‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3t - 24t + 36 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪t - 8t + 12 = 0‬‬
+‫‪(t-2)(t-6) = 0‬‬
+‫‪t-2 = 0 or t-6 = 0‬‬
+‫‪t=6‬‬
+‫‪t = 2 or‬‬
+‫إذ ْن‪ ،‬يكو ُن الجسم عندَ ِ‬
+‫ثانيتين وبعدَ ‪ٍ 6‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة‬
+‫ثوان منْ بدْ ِء حركتِ ِه‪.‬‬
+‫األصل في لحظتيْ ِن زمنيّتَيْ ِن هُ ما‪ :‬بَ عدَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التي َ‬
+‫بدأ الحركةَ منْها؟‬
+‫الجسم إلى‬
+‫‪ 4‬هلْ يعودُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطـة التي بـد َأ الحركـةَ منها‬
+‫الجسـم إلـى‬
+‫وهـي ‪ 36 m‬فـي الجهـة الموجبة منْ‬
+‫حتّـى يعـودَ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للمعادلـة ‪ s(t) = 36‬حـلٌّ‬
+‫نقطـة األصـلِ (كمـا أوجدْ نـا فـي الفـرعِ األوّ ِل) يجـبُ أنْ يكـونَ‬
+‫أكثر)‪.‬‬
+‫واحـدٌ (أوْ ُ‬
+‫أكتبُ المعادلةَ‬
+‫ِ‬
+‫الطرفين‬
+‫بطرح ِ‪ 36‬منْ كال‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطرفين على ‪3‬‬
+‫بقسمة‬
+‫بإخراجِ ‪ t‬عاماًلً مشتركًا‬
+‫خاصيّ ُة الضّ ِ‬
+‫رب الصّ فريِّ‬
+‫كل م ٍ‬
+‫ِّ‬
+‫عادلة‬
+‫بحل ِّ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3t - 24t + 36 = 36‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3t - 24t = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪t - 8t = 0‬‬
+‫‪t(t-8) = 0‬‬
+‫‪t = 0 or t - 8 = 0‬‬
+‫‪t=8‬‬
+‫‪t = 0 or‬‬
+‫الزمن ‪ t = 0‬يعني لحظةَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حركة الجســمِ ‪ ،‬لذلكَ فإنَّ‬
+‫النقطة التي بدأَ منها‬
+‫الجســم يعو ُد إلى‬
+‫بدء‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫الحركةَ مرةً واحدةً فقطْ ‪ ،‬وذلكَ بعدَ ‪ٍ 8‬‬
+‫بدء حركتِ ِه‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫ّ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫مسار مستقيمٍ‪ُ ،‬‬
+‫يم ّث ُل االقترانُ ‪ s(t) = t 3 - 7t 2 + 10t‬موقعَ جســمٍ يتحرّ ُك في‬
+‫حيث ‪ s‬موقعُ‬
+‫ِ‬
+‫الجسمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثاني ًة‪.‬‬
+‫‪ (a‬أحدّ د موقع الجس ِم لحظ َة ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ (b‬أحدّ د موقع الجس ِم بعدَ ‪ٍ 3‬‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫األصل؟‬
+‫نقطة‬
+‫‪ (c‬متى‬
+‫يكون الجسمُ عندَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التي بد َأ الحرك َة منها؟‬
+‫‪ (d‬هل يعودُ الجسمُ إلى‬
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثم ُأحدِّ دُ المعاملَ الرئيسَ ‪،‬‬
+‫كثير حدود أكتبُهُ بالصورة القياسية‪َّ ،‬‬
+‫كثير حدود أ ْم ال‪ .‬وفي حال كانَ َ‬
+‫مما يأتي َ‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ كلٌّ ّ‬
+‫والدرجةَ ‪ ،‬والحدَّ الثابتَ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪5x + 2x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫= )‪1 f(x) = 4- x					 2 g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫			‪h(x) = 3x(4x-7) +2x -12‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪L(x) = 3x + 5.3x -2x‬‬
+‫‪j(t) = √7 t -16t 				 6 k(x) = 5x 2 + 2x - 1‬‬
+‫‪5‬‬
+‫				‪f(x) = 13(2) + 6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2 2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫) ‪f(y) = y (4 –y‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ٍ‬
+‫ُأمثِّلُ كلَّ‬
+‫مما يأتي بيان ًّيا‪ُ ،‬محدِّ ًدا مجالَ ُه ومدا ُه‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪10 f(x) = -4x + 8x + 3, 0 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪12 y = 3x - x + 9x -4, -3 ≤ x ≤ 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		‪f(x) = x -3x -4, -1 ≤ x ≤ 5‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪11 y = 2x - 6x + 4, -2 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫المربعات الموجودةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نهاية ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫التمارين‪.‬‬
+‫كتاب‬
+‫أوراق‬
+‫أستعمل‬
+‫إرشادٌ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كانَ ‪َ ، f(x) = 2x+1, g(x) =5x2 -2x3 +4, h(x) = x4 – 5x2 +3x-6‬فأ ِجدُ ًّ‬
+‫القياسية‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‬
+‫)‪13 h(x) + g(x)					 14 g(x) – h(x‬‬
+‫)‪15 f(x) ∙ h(x)					 16 x(f(x)) + h(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫))‪17 (f(x)) – g(x)					 18 h(x) – x(g(x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫موقع الجسمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثانيةً ‪.‬‬
+‫يتحركُ في‬
+‫مسار مستقيمٍ‪ ،‬حيثُ ‪ُ s‬‬
+‫ُيمثّلُ االقترانُ ‪َ s(t) = t - 3t + 2t - 6‬‬
+‫موقع جسمٍ ّ‬
+‫ أحدّ د موقع الجسمِ لحظةَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪19‬‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ أحدّ د موقع الجسمِ بعدَ ‪ٍ 4‬‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫‪  21‬متى يكونُ‬
+‫نقطة األصلِ ؟‬
+‫الجسم عندَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التي بدأَ الحركةَ منها؟‬
+‫الجسم إلى‬
+‫‪  22‬هلْ يعو ُد‬
+‫ُ‬
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ضلع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ــه ‪ ،(2x +1) cm‬ح ِفر ِ‬
+‫مكعب م َن الخشــبِ ‪ ،‬طولُ‬
+‫‪ 23‬هندســةٌ ‪:‬‬
+‫فيه‬
+‫ٌ‬
+‫ُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ضلع ِه ‪ ،x cm‬وهو يمتدُّ من ِ‬
+‫ِ‬
+‫تجويفٌ مقط ُع ُه ُمر َّب ٌع‪ ،‬طولُ‬
+‫األوجه إلى‬
+‫أحد‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجزء‬
+‫حجم‬
+‫القياسية االقترانَ الذي ُيمثِّ ُل‬
+‫بالصورة‬
+‫أكتب‬
+‫الوجه المقابلِ ‪ُ .‬‬
+‫َ‬
+‫‪2x +1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2x +1‬‬
+‫المتبقّ ي م َن المكعبِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪2x +1‬‬
+‫َأح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫‪ُ 24‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫اقتران الموقعِ لجسمٍ‬
+‫مسار‬
+‫يتحرك في‬
+‫المجاور منحنى‬
+‫الشكل‬
+‫تبريرٌ ‪ :‬يظهرُ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن بالثواني‪ .‬أستعملُ الشكلَ‬
+‫لإلجابة‬
+‫باألمتار و ‪t‬‬
+‫الموقع‬
+‫مســتقيمٍ‪ ،‬حيثُ ‪s‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية مبرِّ رً ا إجابتي‪:‬‬
+‫األسئلة‬
+‫عن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫‪  25‬ما الفترةُ (الفتراتُ ) الزمنيّ ُة التي‬
+‫يكون فيها الجسمُ في الجهة الموجبة منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل؟‬
+‫نقطة‬
+‫)‪s(t‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪t‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫االبتدائي للجسمِ ‪.‬‬
+‫الموقع‬
+‫‪ 26‬أحدّ ُد‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ما أبعدُ موقعٍ للجس ِم عن ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل وهو في الجهة السالبة منها؟‬
+‫نقطة‬
+‫‪27‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ناتج ضربِ ِهما اقترانًا ذا‬
+‫واآلخر‬
+‫حدود‪ ،‬أحدُ هُ ما ذو حدَّ ْي ِن‪،‬‬
+‫كثيري‬
+‫أكتب‬
+‫ثالثي الحدود‪ ،‬بحيثُ يكونُ ُ‬
+‫ْ‬
+‫‪ 28‬مســألةٌ مفتوحةٌ ‪ُ :‬‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫حدَّ ْينِ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫أصفار‬
+‫االقتران‪.f(x) = x3- x2 - 4x + 4 :‬‬
+‫‪  29‬تحدٍّ ‪ :‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫الحــدود ‪ h‬الناتجِ من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ودرجة كثيرِ‬
+‫جمعهِ ما‪،‬‬
+‫درجة كلٍّ من ُْهما‬
+‫فأكتب العالقةَ بي َن‬
+‫حــدود‪،‬‬
+‫كثيري‬
+‫تبريــر‪ :‬إذا كانَ ‪f, g‬‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫‪30‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫وطرحهِ ما‪ ،‬وضربِهِ ما‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 8: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 8: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 9: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 10: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 11: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 12: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 13: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 14: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 15: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 16: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 17: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..f268b71
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,1179 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: قسمةُ كثيراتِ الحدودِ والاقتراناتُ النسبيّةُ (Dividing Polynomials and Rational Functions)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [18, 19, 20, 21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: قسمةُ كثيراتِ الحدودِ والاقتراناتُ النسبيّةُ (Dividing Polynomials and Rational Functions)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫قسمةُ كثيراتِ الحدودِ واالقتراناتُ النسبيةُ‬
+‫‪Dividing Polynomials and Rational Functions‬‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫اقتران ِ‬
+‫ إيجادُ ناتجِ‬
+‫النسبية‪ ،‬وإيجادُ مجالِها‪ ،‬ومداها‪،‬‬
+‫االقترانات‬
+‫كثير‬
+‫قسمة‬
+‫الحدود على آخرَ ‪ ،‬وتعرُّ فُ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ِ‬
+‫التقارب األفقيِّ ‪ ،‬خطُّ‬
+‫ االقترانُ المقلوبُ ‪ ،‬االقترانُ النســبيُّ ‪ ،‬خطُّ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ ‬
+‫وتمثي ُلها بيانيًّا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫التقارب الرأسيِّ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ بركــةُ‬
+‫مســتطيالت‪ ،‬حجمُ ها‬
+‫شــكل متــوازي‬
+‫ســباحة علــى‬
+‫‪ 3x4-3x3-33x2 + 54x‬وحــدةً مكعبــةً ‪ِ ،‬‬
+‫ومســاحةُ قاعدتِها‬
+‫‪3x2 - 6x‬؛ أجدُ ارتفاعَ ها‪.‬‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الخطوات‬
+‫آخر؛ إذْ تُ تَّ َب ُع‬
+‫ُ‬
+‫كلي على َ‬
+‫كثيرا عمليةَ قسمة عدد ٍّ‬
+‫آخر تُشــبِ ُه ً‬
+‫إنَّ قسمةَ كثيرِ حدود على َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفسها في كلتا الحالتي ِن‪ .‬ي ِ‬
+‫الحدود )‪ f(x‬على ِ‬
+‫مك ُن قسمةُ ِ‬
+‫كثير‬
+‫كثير‬
+‫الحدود ‪ h(x) ≠ 0‬إذا كانَتْ‬
+‫ْ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أكبر منْ أوْ تســاوي درجةَ )‪ .h(x‬لقســمة ِ‬
+‫آخر‪ ،‬أكتبُ المقســو َم‬
+‫درجةُ )‪َ f(x‬‬
+‫كثير حدود على َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القياســية‪ .‬وإذا كانَتْ إحدى قوى المُ تغيِّ ِر في المقسو ِم مفقودةً‪ ،‬فإنّي‬
+‫بالصورة‬
+‫والمقسومَ عليْ ِه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أُنفِّ ذُ‬
+‫موقعها‪،‬‬
+‫أُضيفُ ها في‬
+‫المثال اآلتي‪.‬‬
+‫القسمة كما في‬
+‫خطوات‬
+‫ُ‬
+‫وأكتب معاملَ ها ‪َّ ،0‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫قسمة ‪ f(x) = 2x3 + 24x -15‬على ‪ ، g(x) = x + 5‬وباق َيها‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ ناتجَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النتيجة ‪َ 2x2‬‬
+‫المشابه‬
+‫وكتابة‬
+‫بقسمة ‪ 2x3‬على ‪،x‬‬
+‫فوق الحدِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بضرب المقسو ِم عليْه )‪ (x + 5‬في ‪2x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫بالطرحِ ‪ ،‬وإضافة الحدِّ (‪)24x‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫تتوقــفُ عمليةُ‬
+‫قســمة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود عندما‬
+‫كثيــرات‬
+‫تصبــح درجــةُ باقــي‬
+‫ُ‬
+‫القســمة أقلَّ من درجةِ‬
+‫ِ‬
+‫ْ‬
+‫المقسومِ ِ‬
+‫عليه‪.‬‬
+‫‪18‬‬
+‫ِ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة ‪ -10x‬على ‪ ،x‬وكتابة النتيجة ‪ -10x‬فوقَ الحدِّ المشابه‪ ،‬ثمَّ‬
+‫ِ‬
+‫ضربِ المقسومِ عليْه )‪ (x + 5‬في ‪-10x‬‬
+‫بالطرحِ ‪ ،‬وإضافة الحدِّ (‪)-15‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪      2x -10x + 74‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 5 ) 2x + 0x + 24x -15‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(-) 2x +10x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪    -10x +24x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(-) -10x -50x‬‬
+‫‪        74x - 15‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثابت‪ ،‬وضربِ‬
+‫وكتابة‬
+‫بقسمة ‪ 74x‬على ‪،x‬‬
+‫النتيجة ‪ 74‬فوقَ الحدِّ‬
+‫‪     (-) 74x + 370‬‬
+‫بالطرحِ‬
+‫‪          -385‬‬
+‫ِ‬
+‫المقسومِ عل ْيه )‪ (x + 5‬في ‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُ التح ُّق ُق منْ صحَّ ِة‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القســمة بضرب الناتجِ‬
+‫فــي المقســو ِم علي ِ‬
+‫ــه‪،‬‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫وإضافــة الباقــي‪ .‬فإذا‬
+‫كان ِ‬
+‫َت النتيج ُة مســاوي ًة‬
+‫للمقســومِ كانَ الحــلُّ‬
+‫صحيحً ا‪.‬‬
+‫القسمة هو‪ ،2x2 -10x +74 :‬والباقي ‪ ،-385‬وي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ كتابةُ ذلكَ كما يأتي‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬ناتجُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x + 24x - 15‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 2x - 10x + 74 + -385 , x ≠ -5‬‬
+‫‪x+5‬‬
+‫‪x+5‬‬
+‫صح ِة الحلِّ ‪:‬‬
+‫من َّ‬
+‫أتحقَّ ُق ْ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪(x+5)(2x -10x+74)+(-385) = 2x -10x + 74x +10x -50x +370 -385‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 2x +(-10 +10)x +(74 -50)x -15‬‬
+‫‪3‬‬
+‫✔ ‪= 2x + 24x -15‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫قسمة ‪ f(x) = 4x4 -7x3 +12x-25‬على ‪ِ h(x) = x- 4‬‬
+‫ِ‬
+‫وباقيها‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ ناتجَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القسمة (‪ )2x2 - 10x + 74‬مساويةٌ‬
+‫السابق أنَّ درجةَ ناتجِ‬
+‫للفرق بي َن درجتَي‬
+‫المثال‬
+‫أالحظُ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المقسومِ (‪ )2x3 + 24x - 15‬والمقسومِ ِ‬
+‫اآلتية‪.‬‬
+‫النتيجة‬
+‫عليه (‪ ،)x+5‬وهذا يقو ُد إلى‬
+‫نتيجةٌ‬
+‫ـدود آخـر تكـونُ درجـةُ ناتـجِ القس ِ‬
+‫ـر ح ٍ‬
+‫ـر ح ٍ‬
+‫عنـدَ قس ِ‬
+‫ـدود علـى كثي ِ‬
+‫ـمة كثي ِ‬
+‫ـمة مسـاويةٌ‬
+‫َ‬
+‫ـرق بيـن درجتَـي المقسـومِ والمقسـومِ علي ِ‬
+‫للف ِ‬
+‫ـه‪.‬‬
+‫َ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫االقتراناتُ النسبي ُة )‪ (rational functions‬هي اقتراناتٌ يُ مكنُ كتابتُها بصورة نسبة بينَ كثيريْ‬
+‫)‪f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫حدود‪ُ ،‬‬
+‫شرط ْ‬
+‫َ‬
+‫األمثلة عليْها‪:‬‬
+‫)‪ g(x‬؛‬
+‫مثل‬
+‫أن‪ . g(x) ≠ 0 :‬ومنَ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫= )‪, q(x‬‬
+‫‪x+2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -9‬‬
+‫= )‪, h(x‬‬
+‫‪x+4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2x - 5x -3x‬‬
+‫=‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجالُ‬
+‫النســبي هو مجموعةُ‬
+‫األعــداد التي تجعلُ المقا َم‬
+‫باســتثناء‬
+‫الحقيقية‬
+‫األعداد‬
+‫االقتران‬
+‫ِّ‬
+‫صفرا (أصفار المقام)‪.‬‬
+‫يساوي ً‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُ اســتعمالُ‬
+‫قاعدة‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الفرق بي َن ُمر َّبع ْينِ‬
+‫تحليلِ‬
+‫‪2‬‬
+‫لتحليلِ ‪x -9 = 0‬‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مجالَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران‬
+‫نسبي َّ‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪x+2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -9‬‬
+‫= )‪q(x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫جميع األعداد الحقيقية باستثناء قيمِ ‪ x‬التي تجعلُ ‪x - 9 = 0‬‬
+‫هو‬
+‫ُ‬
+‫مجالُ هذا االقتران َ‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫بإضافة ‪ 9‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫‪x =9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجذر التربيعيِّ للطرفيْ ِن‬
+‫بأخذ‬
+‫‪x=±3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كمجموعة على‬
+‫َب‬
+‫هو‬
+‫جميع األعداد الحقيقية باستثناء ‪ ،-3, 3‬و ُيكت ُ‬
+‫ُ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬مجالُ هذا االقتران َ‬
+‫ِ‬
+‫الصورة اآلتية‪{x | x ≠ ±3} :‬‬
+‫‪x+4‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x -5x -3x‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫االقتران‬
+‫مجال‬
+‫هل‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -9‬‬
+‫‪x+3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫=‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الحقيقية‬
+‫األعداد‬
+‫تجعل ‪2x -5x -3x = 0‬‬
+‫باستثناء قيمِ ‪ x‬التي‬
+‫مجال هذا االقتران هوَ جميعُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مشترك‬
+‫عامل‬
+‫بإخراجِ ‪x‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫يساوي مجالَ‬
+‫االقتران‬
+‫‪g(x) = x-3‬؟‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x(2x -5x -3) = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتحليلِ‬
+‫التربيعية‬
+‫العبارة‬
+‫‪x(2x + 1)(x -3) = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫خاصيةُ‬
+‫الضرب الصفريِّ‬
+‫‪x = 0 , 2x+1= 0 , x-3 = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫بحلِّ‬
+‫المعادالت‬
+‫‪,x=3‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪x = 0, x‬‬
+‫ِ ‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬مجــالُ هــذا االقتــران هــوَ جميــعُ األعــداد الحقيقيــة باســتثناء ‪ ، 0, 3, 2‬أوْ‬
+‫‪-1‬‬
+‫}‬
+‫‪2‬‬
+‫≠ ‪{x | x ≠ 0, x ≠ 3, x‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أجدُ مجالَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران‬
+‫نسبي ّ‬
+‫ٍّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪6x - 3x‬‬
+‫= ‪b) y‬‬
+‫			‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x +8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x - 5x + 6‬‬
+‫= )‪a) h(x‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫االقترانات النســبي ِة منحنياتُها غير مت ٍ‬
+‫ِ‬
+‫انقطاعات أو‬
+‫قفزات ْأو‬
+‫ّصلة‪ ،‬بمعنــى‪ :‬أنها تحتوي‬
+‫معظم‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أصفار المقامِ ‪.‬‬
+‫ثقوب‪ ،‬ويحدثُ ذلكَ عندَ‬
+‫ِ‬
+‫هو خطُّ التقاربِ (‪)asymptote‬؛‬
+‫منحنــى االقتران متّصاًلً َ‬
+‫أحدُ المواقعِ التي ال يكونُ عندَ ها َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران كُ لّ ما ازدادتْ القيمةُ المطلقةُ‬
+‫ألحد المتغ ّيرينِ ‪ x‬أو ‪.y‬‬
+‫منحنى‬
+‫مستقيم‬
+‫وهو‬
+‫يقترب من ُه َ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫أتعلّ ُم‬
+‫يُ سمّ ى االقترانُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫اقترانَ المقلوبِ‬
+‫وهو أبسطُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات النسب ّي ِة‪ ،‬ومنْ ُه‬
+‫تتو َّلدُ اقتراناتٌ نسبي ٌة كثيرةٌ‪.‬‬
+‫‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور ٌّ‬
+‫المحور ‪x‬‬
+‫الشــكل‬
+‫في‬
+‫والمحور‪ y‬هوُ‬
+‫كل منَ‬
+‫ِ ‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫وأالحظ َّ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫أن‬
+‫االقتــران = ‪، y‬‬
+‫تقارب لمنحَ نى‬
+‫خط‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التقارب‪ ،‬لكنّهُ‬
+‫مُ نحنى االقتران يقتربُ كثيرً ا منْ َخ َطيّ‬
+‫ال يلمسهُ ما‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4 x‬‬
+‫=‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪+ 2‬‬
+‫بالنّظرِ إلــى ُمنحنى‬
+‫)‪(x - 3‬‬
+‫ِ‬
+‫المجاور أالحظُ وجو َد خطِّ تقاربٍ‬
+‫الشكلِ‬
+‫رأسي‬
+‫ٍّ‬
+‫‪y‬‬
+‫= ‪ y‬في‬
+‫‪1‬‬
+‫فقي عندَ‬
+‫عندَ صفــرِ المقامِ ‪ x = 3‬وخطِّ تقــاربٍ أُ ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية لتحديِد‬
+‫القاعدة‬
+‫‪ ، y = 2‬ويقو ُدنا ذلكَ إلــى‬
+‫ِ‬
+‫خطوط التقاربِ الرأس ّي ِة واألفق ّي ِة‪.‬‬
+‫‪y=2‬‬
+‫‪4 x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪+2 4‬‬
+‫‪x-3‬‬
+‫=‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫خطوطُ التّقارُ بِ الرأس ّيةِ واألفق ّيةِ‬
+‫مفهومٌ أساسيٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫خطُّ التقاربِ‬
+‫الرأســي‪ :‬يكونُ‬
+‫صورة ‪+ c‬‬
+‫النســبي الذي على‬
+‫لالقتران‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫خطُّ تقاربٍ‬
+‫المستقيم ‪x = b‬‬
+‫هو‬
+‫رأسي عندَ‬
+‫صفر المقامِ َ‬
+‫ُ‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫خطُّ‬
+‫األفقي‪ :‬يكونُ‬
+‫صورة ‪+ c‬‬
+‫النســبي الذي علــى‬
+‫لالقتران‬
+‫التقارب‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫خطُّ‬
+‫المستقيم ‪y = c‬‬
+‫أفقي هوَ‬
+‫ُ‬
+‫تقارب ٍّ‬
+‫‪a‬‬
+‫)‪( x - b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫)‪( x - b‬‬
+‫=)‪f(x‬‬
+‫=)‪f(x‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫التقارب ِّ‬
+‫اقتران ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫لكل‬
+‫خطوط‬
+‫أجدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصيغة ‪+ c‬‬
+‫بمقارنة هذا االقتران معَ‬
+‫‪a‬‬
+‫)‪( x - b‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫‪+5‬‬
+‫‪x-3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫أالحظ َّ‬
+‫ُ‬
+‫أن ‪b =3, c =5‬‬
+‫=)‪f(x‬؛‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التقارب الرأسيِّ هوَ المستقيمُ ‪ ،x = 3‬وخطُّ‬
+‫إذنْ ؛ خطُّ‬
+‫التقارب األفقيِّ هوَ المستقيمُ ‪y =5‬‬
+‫‪7x‬‬
+‫‪x+4‬‬
+‫‪    7‬‬
+‫‪x + 4 ) 7x‬‬
+‫‪(-) 7x + 28‬‬
+‫‪     - 28‬‬
+‫= )‪g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران تختلفُ ظاهر ًّيــا ِ‬
+‫متشــابهتان‪،‬‬
+‫الصيغة ‪ ، f(x)= 1 + c‬لكن ُّهما‬
+‫عن‬
+‫قاعــدةُ هذا‬
+‫)‪(x - b‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ويمك ُن تحويلُ‬
+‫البســط على المقامِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫بقســمة‬
+‫الصيغة األُخرى‬
+‫االقتران إلى‬
+‫قاعدة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يظهر جان ًبا‪.‬‬
+‫القسمة الطويلة كما ُ‬
+‫ْ‬
+‫إذن؛‬
+‫‪28‬‬
+‫‪x+4‬‬
+‫‪g(x) = 7 -‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصيغة ‪+ c‬‬
+‫بمقارنة هذا االقتران معَ‬
+‫‪a‬‬
+‫)‪( x - b‬‬
+‫=)‪f(x‬؛ أالحظُ أنَّ ‪b = -4, c =7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيم ‪ ،x = -4‬وخطُّ‬
+‫إذنْ ؛ خطُّ‬
+‫المستقيم ‪y =7‬‬
+‫التقارب‬
+‫التقارب‬
+‫األفقي هوَ‬
+‫الرأسي هوَ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫التقارب ِّ‬
+‫اقتران ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫لكل‬
+‫خطوط‬
+‫أجدُ‬
+‫‪4x + 11‬‬
+‫‪x-5‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫= )‪c) j(x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪9‬‬
+‫= )‪b) h(x‬‬
+‫‪x+1‬‬
+‫‪a) f(x) = 2 +‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التقارب‪ ،‬وأرسمُ ها ً‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫باختيار‬
+‫جدول قي ٍم‬
+‫أواًل‪ ،‬ثمّ ُأكوّ ُن‬
+‫خطوط‬
+‫لتمثيل‬
+‫االقترانات النسبيّ ِة بيانيًّا؛ أجدُ‬
+‫ِ‬
+‫قي ِم ‪ x‬على ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫يمين ِّ‬
+‫النقاط في المُ ستوى اإلحداثيِّ ‪.‬‬
+‫خط‬
+‫التقارب الرأسيِّ وعلى يساره‪ ،‬وأعّ ينُ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫إذا لــمْ توجــدْ عواملُ‬
+‫مشــتركةٌ بيــن بســطِ‬
+‫َ‬
+‫ومقامه‪ِ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران النسبيِّ‬
+‫فإنَّــ ُه توجــدُ خطــوطُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أصفار‬
+‫تقارب رأسيةٌ عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جميعها‪.‬‬
+‫مقام ِه‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪ f(x) = x-3‬وأُمثِّلُ ُه بيان ًّيا‪ ،‬وأَجِ دُ مجالَ ُه‪ ،‬ومدا ُه‪.‬‬
+‫أَجِ دُ خطوطَ التقاربِ لالقترانِ ‪+ 2‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أَ ِجدُ خطوطَ التقاربِ لمنحنى‬
+‫المستقيم ‪ ،x = 3‬وخطُّ التقاربِ‬
+‫خطُّ التقاربِ‬
+‫المستقيم ‪y = 2‬‬
+‫هو‬
+‫هو‬
+‫األفقي َ‬
+‫الرأسي َ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بعض القيمِ‬
+‫نشئُ جدولَ ِقيَمٍ‬
+‫باختيار‬
+‫حول (‪)x=3‬؛ ألنَّ االقترانَ غيرُ مُ عرَّ ٍف عندَ ‪:3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3.5‬‬
+‫‪2.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪3.67 3.25‬‬
+‫‪4.5‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪-8‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.75 0.33 -0.5‬‬
+‫)‪f(x‬‬
+‫ثم أُع ِّي ُن النقاطَ (‪)x, y‬‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬‬
+‫أرســم خطَّيِ التقاربِ ‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫النقــاط إلى يمينِ‬
+‫اإلحداثــي‪ ،‬وأَ ِص ُل بي َن‬
+‫في المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ثم‬
+‫المستقيمِ ‪ x = 3‬بمنحنى أمدُّ ُه بمحاذاة خطَّيِ التقاربِ ‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يســار المستقيمِ ‪ x= 3‬بمنحنى أمدُّ ُه‬
+‫النقاط إلى‬
+‫أَ ِص ُل بي َن‬
+‫ِ‬
+‫فينتج الشكلُ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫بمحاذاة خطَّيِ التقاربِ ‪ُ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقية ما عدا ‪ْ ،3‬أو }‪.{x | x ≠ 3‬‬
+‫األعداد‬
+‫هو جمي ُع‬
+‫المجالُ َ‬
+‫‪0‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-4 -2 0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪-8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األعداد‬
+‫جميع‬
+‫هو‬
+‫الحقيقية ما عدا ‪ْ ،2‬أو}‪.{y | y ≠ 2‬‬
+‫ُ‬
+‫المدى َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫أَجِ دُ خطوطَ التقاربِ لالقترانِ ‪ f(x) = x +3 2 + 4‬وأُمثِّلُ ُه بيان ًّيا‪ ،‬وأَجِ دُ مجالَ ُه‪ ،‬ومدا ُه‪.‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪y=2‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فجوات (ثقوب) تُع ّب ُر عن القيــمِ التي ال يكونُ‬
+‫االقترانات النســب ّي ِة‬
+‫بعض‬
+‫تحتوي منحنيــاتُ‬
+‫عرفً ا عندَ ها‪.‬‬
+‫االقترانُ ُم ّ‬
+‫فجواتُ منحنى االقترانِ النسبيِّ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫إذا كانَ‬
+‫)‪p(x‬‬
+‫)‪q(x‬‬
+‫ن )‪p(x‬‬
+‫=)‪ ، f(x‬حيثُ ‪َ ،q(x) ≠ 0‬وكانَ ‪ x - c‬عاماًلً ُمشــتركًا لكلٍّ م ْ‬
+‫َو )‪ ،q(x‬فإنَّ ُمنحنى )‪ f(x‬يحتوي فجو ًة عندَ ‪x = c‬‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫‪3x + 2‬‬
+‫‪ f(x) = x +x +‬بيان ًّيا‪.‬‬
+‫ُأمثّلُ االقترانَ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫البسط والمقامِ ‪.‬‬
+‫أختصر العواملَ المشتركةَ بي َن‬
+‫ُ‬
+‫ُأحلّ ُل البسطَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x + 2‬‬
+‫)‪(x + 2)(x + 1‬‬
+‫=‬
+‫‪x+1‬‬
+‫‪x+1‬‬
+‫أختصر العاملَ المشتركَ (‪)x + 1‬‬
+‫ُ‬
+‫)‪(x + 2)(x + 1‬‬
+‫‪=x+2‬‬
+‫‪x+1‬‬
+‫=‬
+‫)‪4 f(x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ ‪x + 3x + 2‬‬
+‫هو ذا ُت ُه التمثيلُ‬
+‫إذن؛ التمثيلُ‬
+‫البياني لالقتران ‪َ f(x)= x + 1‬‬
+‫ُّ‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البيانــي‬
+‫صغيرة‬
+‫(دائرة‬
+‫فجــوة‬
+‫وجود‬
+‫لالقتــران ‪ f(x) = x+2‬مع‬
+‫ُّ‬
+‫م ٍ‬
+‫ِ‬
+‫يظهر في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫فرغة) في المنحنى عند ‪ x = -1‬كما ُ‬
+‫ُ َ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪3 4‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫المربعات‬
+‫أوراق‬
+‫أستعمل‬
+‫الموجــودةَ في ِ‬
+‫نهاية ِ‬
+‫كتاب‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x‬‬
+‫التمارينِ ‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫= )‪b) f(x‬‬
+‫			‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x3 + 3x + 2‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3 x + 1‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫أُمثّلُ كاًّلًّ من االقترانينِ اآلتيينِ بيان ًّيا‪:‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x - 5x + 6‬‬
+‫‪x-2‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫= )‪a) f(x‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫القسمة‬
+‫ناتج‬
+‫أَ ِجدُ َ‬
+‫والباقي في كلٍّ ّ‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(x + 5x -1) ÷ (x-1)		 2 (3x +23x + 14) ÷ (x + 7‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪(x - 3x + 5x -6) ÷ (x -2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		)‪(-6x + x + 4) ÷ (2x -3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪(9x - 9x + 17x + 6) ÷ (3x -1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪(8x + 2x - 14x +2) ÷ (4 x + x -1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ مجالَ كلٍّ َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x - 8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +9‬‬
+‫‪2x - 8‬‬
+‫= )‪9 g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2x - 3x + 1‬‬
+‫‪3x - 6‬‬
+‫= )‪8 h(x‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫‪2x‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ٍ‬
+‫وأمثِّلُ ُه بيان ًّيا‪َ ،‬‬
+‫مما يأتي‪ُ ،‬‬
+‫َأ ِجدُ خطوطَ التقاربِ لكلِّ‬
+‫وأ ِجدُ مجالَ ُه‪ ،‬ومدا ُه‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫=)‪12 g(x‬‬
+‫‪x+2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(x - 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪11 h(x‬‬
+‫‪x-3‬‬
+‫= )‪10 f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أمثِّ ُل ًّ‬
+‫اآلتية بيانيًّا‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫كاًّل منَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3x +6x + 3x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫= )‪15 f(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 2x + 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-x + x‬‬
+‫= )‪14 f(x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫المربعات الموجودةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نهاية ِ‬
+‫إرشادٌ ‪ :‬أستعملُ أوراقَ‬
+‫التمارين‪.‬‬
+‫كتاب‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x + 3x - 4‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x+4‬‬
+‫= )‪13 f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المناسب لهُ ‪:‬‬
+‫البياني‬
+‫التمثيل‬
+‫االقترانات النسب ّي ِة‬
+‫اآلتية رمزَ‬
+‫ُأع ّينُ لكلٍّ منَ‬
+‫ِّ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫= )‪18 g(x‬‬
+‫‪x+2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x-2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪4‬‬
+‫= )‪17 h(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪+2‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪x+1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫= )‪16 f(x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تبريــر‪ :‬مســاحةُ ورقــة مســتطيلة تســاوي )‪ (3x +14x +ax +8‬وحــدات ُمربَّ عــةً ‪ ،‬وطولُ هــا يســاوي )‪(x +2‬‬
+‫‪19‬‬
+‫ٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫وح ـدةً‪ .‬أَ ِج ـدُ قيم ـةَ ‪ُ a‬مب ّـر ًرا إجا َبت ـي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 20‬أ ُّيها ال ينتمي‪ :‬أُحدِّ ُد فيما يأتي االقترانَ المختلفَ عنِ‬
+‫الثالثة األُخرى‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫‪7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x -9‬‬
+‫= )‪l(x‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +1‬‬
+‫= )‪h(x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪x+2‬‬
+‫= )‪g(x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x+5‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫البياني خطُّ‬
+‫نســبي يكونُ‬
+‫رأسيان‬
+‫تقارب‬
+‫أفقي هوَ ‪ ،y = 3 :‬وخطّا‬
+‫لتمثيل ِه‬
+‫اقتران‬
+‫‪  21‬مســألةٌ مفتوحةٌ ‪ :‬أكتبُ قاعدةَ‬
+‫تقارب ٍّ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍّ‬
+‫هما‪.x = -2, x = 7 :‬‬
+‫‪24‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 18: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 19: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 20: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 21: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 22: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 23: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 24: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..bda6497
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,867 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: تركيبُ الاقتراناتِ (Composition of Functions)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [25, 26, 27, 28, 29, 30, 31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: تركيبُ الاقتراناتِ (Composition of Functions)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫تركيب االقتراناتِ‬
+‫ُ‬
+‫‪Composition of Functions‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرك ِ‬
+‫قاعدة‬
+‫وشــرط‬
+‫َّب‪،‬‬
+‫تركيب اقترانيْ ِن‪ ،‬وإيجادُ قيمته لعدد ُمعطى‪ ،‬وإيجادُ‬
+‫ تعرفُ مفهومِ االقتران ُ‬
+‫ُّ‬
+‫َّب إذا عُ ِلمتْ قاعدتا مركَّبتيه‪ِ.‬‬
+‫ٍ‬
+‫اقتران ُمرك ٍ‬
+‫ُ ْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات‪ ،‬االقترانُ المركَّب‪ ،‬المرك ِ‬
+‫ِّبتان‪.‬‬
+‫تركيبُ‬
+‫ُ ُ ُ‬
+‫ عندما تسقطُ قطرةُ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بحيرة تتكوَّ نُ موجةٌ دائريةٌ‬
+‫المطر على‬
+‫ماء‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يتزايدُ طولُ‬
+‫االقتران‪:‬‬
+‫بالنســبة إلى‬
+‫نصف قُ طْ ِرها‬
+‫الزمن وَ فقَ‬
+‫ِ‬
+‫بالســنتيمترات‪،‬‬
+‫‪ ، r(t) = 25 √t + 2‬حيثُ ‪ r‬نصفُ القُ طْ ِر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالدقائق‪َ .‬أ ِجدُ ِمساحةَ‬
+‫الموجة عندما ‪.t = 2‬‬
+‫وَ ‪ t‬الزمنُ‬
+‫تعلَّ متُ ســابقً ا أنَّ ه ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتكوين‬
+‫مكنُ اســتعمالُ أيِّ اقترانيْ ِن‪ ،‬مثــلِ ‪،f(x) = x2, g(x) = 2x -1‬‬
+‫ُُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫اقترانات جديدة‪ ،‬وذلكَ بإجراء عمليات جمعٍ‪ْ ،‬أو طرحٍ ‪ْ ،‬أو ضربٍ ‪ْ ،‬أو قســمة عل ْيهِ ما كما في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫األمثلة‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(f + g)(x)= x + 2x - 1		 (f-g)(x) = x - 2x + 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪2x - 1‬‬
+‫لغة الرياضيات‬
+‫قرأُ (‪ )f◦g‬كما يلي‪:‬‬
+‫ُي َ‬
+‫‪ f‬بعدَ ‪g‬‬
+‫قرأُ (‪ )g◦f‬كما يلي‪:‬‬
+‫و ُي َ‬
+‫‪ g‬بعدَ ‪f‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪(f . g)(x) = x (2x - 1)		 ( g )(x‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫طريق ِ‬
+‫ِ‬
+‫دمجهِ ما‪ ،‬بحيثُ تكونُ‬
+‫جديد م َن االقتران ْينِ ‪َ ،f‬و ‪ g‬ع ْن‬
+‫اقتران‬
+‫ويمك ُن أيضً ا تكوي ُن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحدهما مدخلةً‬
+‫مخرجةُ‬
+‫لآلخر‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وتُسمّ ى عملي ُة‬
+‫االقترانات )‪ ،(functions composition‬ويُ سمّ ى‬
+‫الدمج هذه تركيبَ‬
+‫االقترانُ‬
+‫َّب )‪.(composite function‬‬
+‫المرك َ‬
+‫ُ‬
+‫الناتج االقترانَ ُ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُ تركيبُ االقترانيْ ِن )‪ f(x), g(x‬بطريقتيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نتيجة ‪ ،g‬ويُ ر َمزُ إلى ذلكَ‬
+‫بالرمز )‪.(f◦g‬‬
+‫ثم تطبيقُ ‪ f‬على‬
+‫‪ )1‬تطبيقُ ‪ g‬أواًلً ‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نتيجة ‪ ،f‬ويُ ر َمزُ إلى ذلكَ‬
+‫بالرمز )‪.(g◦f‬‬
+‫ثم تطبيقُ ‪ g‬على‬
+‫‪ )2‬تطبيقُ ‪ f‬أواًلً ‪َّ ،‬‬
+‫تركيبُ االقتراناتِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫اقترانين‪ ،‬وكانَ مدى‬
+‫إذا كانَ )‪ f(x‬و )‪g(x‬‬
+‫ِ‬
+‫مجال )‪ f(x‬فإنَّ االقترانَ‬
+‫يقع ضم َن‬
+‫)‪ُ g(x‬‬
+‫ّب (‪ُ )f◦g)(x‬يعطى كما يأتي‪:‬‬
+‫المرك َ‬
+‫ُ‬
+‫))‪(f◦g)(x) = f(g(x‬‬
+‫مدى ‪f‬‬
+‫])‪f [g(x‬‬
+‫مدى ‪g‬‬
+‫مجال ‪f‬‬
+‫)‪g(x‬‬
+‫مجال ‪g‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪(f◦g)(x‬‬
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫مثال ‪1‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = x2, g(x) = x + 4‬فأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫)‪(g◦f)(3‬‬
+‫ِ‬
+‫)‪ (g◦f )(3‬تعني ‪ g‬لـ )‪f(3‬؛ أيْ ‪ ،f‬ثمَّ ‪g‬‬
+‫))‪(g◦f )(3) = g(f(3‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ‪ x = 3‬في معادلة ‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫) ‪= g(3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫معادلة ‪،g‬‬
+‫بتعويض ‪ x = 9‬في‬
+‫)‪ (g◦f )(-2‬تعني ‪ g‬لـ )‪f(-2‬؛ أيْ ‪ ،f‬ثمَّ ‪g‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ‪ x = -2‬في معادلة ‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫معادلة ‪،g‬‬
+‫بتعويض ‪ x = 4‬في‬
+‫ِ‬
+‫)‪= g(9‬‬
+‫‪= 9 + 4 = 13‬‬
+‫)‪(g◦f)(-2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫))‪(g◦f )(-2) = g(f(-2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫) )‪= g((-2‬‬
+‫)‪= g(4‬‬
+‫‪=4+4=8‬‬
+‫)‪(f◦g)(5‬‬
+‫)‪ (f◦g)(5‬تعني ‪ f‬لـ )‪g(5‬؛ أيْ ‪ ،g‬ثمَّ ‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ‪ x = 5‬في معادلة ‪g‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫معادلة ‪،f‬‬
+‫بتعويض ‪ x = 9‬في‬
+‫‪3‬‬
+‫))‪(f◦g)(5) = f(g(5‬‬
+‫)‪= f(5+4‬‬
+‫)‪= f(9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 9 = 81‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ، h(x) = √x , j(x) = 2x +1‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫)‪a) (h◦j)(4)   b) ( j◦h)(4)   c) (h◦h)(16)   d) ( j◦j )(-8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرك ِ‬
+‫المرك ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم‬
+‫َّب عندَ‬
+‫َّب بداللة ُ‬
+‫يُ مكنُ إيجادُ قاعدة االقتران ُ‬
+‫حســاب قيمة االقتران ُ‬
+‫المتغيِّ ِر‪َّ ،x‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أي ٍ‬
+‫معطاة‪.‬‬
+‫عددية‬
+‫قيمة‬
+‫ِّ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 3x +5, g(x) = 2x2 – 6‬فأ ِجدُ قاعدةَ ٍّ‬
+‫كل منْ ‪ ،(f◦g)(x) :‬وَ )‪،(g◦f )(x‬‬
+‫ثمَّ َأ ِجدُ )‪ ،(f◦g)(-2‬وَ )‪.(g◦f )(0‬‬
+‫ِ‬
+‫المركَّبِ‬
+‫تعريفُ االقتران ُ‬
+‫‪26‬‬
+‫))‪(f◦g)(x) = f(g(x‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪g(x) = 2x – 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪= f(2x - 6‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ )‪ (2x – 6‬مكانَ ‪ x‬في معادلة ‪f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪=3(2x -6) +5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(f◦g)(x) = 6x - 13‬‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بتعويضِ ‪،x = -2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(f◦g)(-2) = 6(-2) – 13 =11‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران المُ رك ِ‬
+‫َّب‬
+‫تعريفُ‬
+‫))‪(g◦f )(x) = g(f(x‬‬
+‫بتعويضِ ‪f(x) = 3x + 5‬‬
+‫)‪= g(3x+5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫مكان ‪ x‬في معادلة ‪g‬‬
+‫بتعويض )‪(3x + 5‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫هلْ تُحقِّ ُق عمليةُ تركيبِ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانــات الخاصيــ َة‬
+‫التبديليةَ ؟‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 2(3x+5) - 6‬‬
+‫بتربيعِ )‪(3x + 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 2(9x + 30x + 25)-6‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(g◦f )(x) =18x + 60x + 44‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بتعويض ‪،x = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(g◦f )(0) = 18(0) +60(0) +44= 44‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪2‬‬
+‫من‪َ ،(f◦g)(x) :‬و )‪،(g◦f )(x‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،f(x) = x + 4x, g(x)= 2- 3x‬فأ ِجدُ قاعدةَ كلٍّ ْ‬
+‫ثم َأ ِجدُ )‪َ ،(f◦g)(3‬و )‪.(g◦f )(-1‬‬
+‫َّ‬
+‫مجالُ االقترانِ المُ ركّبِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجموعة قيمِ ‪ x‬م ْن‬
+‫يتكــونُ مجالُ (‪ )f◦g)(x‬مــ ْن‬
+‫مجال ‪ g‬التي تكونُ قيــم )‪ g(x‬لها موجودةً‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجال(‪ )f◦g)(x‬قيمِ ‪ x‬التي ال يكونُ االقترانُ ‪ g‬معرّ ًفا عندَ ها‬
+‫في‬
+‫مجال ‪ .f‬ولذلكَ تُســتثنى منْ‬
+‫معرفً ا عندَ ها ()‪ g(x‬ليســتْ ضم َن‬
+‫وقيم ‪ x‬التــي ال يكونُ ))‪ّ f(g(x‬‬
+‫(ليســت ضمن مجال ‪ُ ،)g‬‬
+‫ِ‬
+‫مجال‪.)f‬‬
+‫ﳎﺎلﹸ ‪g‬‬
+‫ﻣﺪ￯ ‪f‬‬
+‫ﻣﺪ￯ ‪g‬‬
+‫ﳎﺎلﹸ ‪f‬‬
+‫‪g‬‬
+‫‪z‬‬
+‫)‪g(z‬‬
+‫))‪f(g(x‬‬
+‫ﻣﺪ￯ )‪(f◦g‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪g‬‬
+‫)‪g(x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ﳎﺎلﹸ )‪(f◦g‬‬
+‫)‪(f◦g‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫َ‬
+‫مجال )‪.(f◦g)(x‬‬
+‫إذا كانَ ‪ f(x) = x -6 2 , g(x) = x -9 3‬؛ فأجدُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجالُ‬
+‫االقتران (‪ g(x‬هوَ مجموعةُ‬
+‫باستثناء قيمِ ‪ x‬التي تجعلُ المقامَ صفرً ا‪.‬‬
+‫األعداد الحقيقيّ ِة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصفر‬
+‫بمساواة المقا ِم معَ‬
+‫ِ‬
+‫الطرفين‬
+‫بجمعِ ‪ 3‬إلى‬
+‫‪x-3=0‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مجالُ‬
+‫االقتران (‪ f(x‬هوَ مجموعةُ‬
+‫باســتثناء قيمِ ‪ x‬التي تجعلُ ‪ ،x- 2 = 0‬أي‬
+‫األعداد الحقيقيّ ِة‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫تجعل‪g(x) =2‬‬
+‫ولذلك تُستثنَى قيمُ ‪ x‬التي‬
+‫‪، x =2‬‬
+‫ِ‬
+‫بمساواة )‪ g(x‬معَ ‪2‬‬
+‫‪=2‬‬
+‫بضربِ الطرفينِ في (‪)x - 3‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪x-3‬‬
+‫)‪9 = 2(x -3‬‬
+‫بالتوزيعِ‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 6‬للطّرفينِ‬
+‫‪9 = 2x - 6‬‬
+‫‪15 = 2x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطرفين على ‪2‬‬
+‫بقسمة‬
+‫‪7.5 = x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫باستثناء ‪ ، 7.5 , 3‬أيْ ‪:‬‬
+‫األعداد الحقيقيّ ِة‬
+‫مجال (‪ )f ◦ g)(x‬هوَ مجموع ُة‬
+‫إذن؛‬
+‫{‪.}x: x ≠ 3, x ≠ 7.5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المثال ‪ 3‬أعال ُه‪.‬‬
+‫أجدُ مجالَ )‪ (g◦f)(x‬لالقترانين في‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النظر إلى ٍ‬
+‫اقترانات ُمركَّبةً ‪ ،‬وإيجادُ اقترانيْ ِن بســيطيْ ِن يُ كافِ ُئ‬
+‫بوصفها‬
+‫االقترانات‬
+‫كثير منَ‬
+‫يُ مكنُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المرك ِ‬
+‫عندئذ يكونُ‬
+‫َّب‬
+‫االقترانان‬
+‫المركَّــبَ ‪،‬‬
+‫البســيطان ُمركَّبتَيِ‬
+‫االقتــران ُ‬
+‫تركيبُهُ مــا االقترانَ ُ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫قــدْ ال تكــونُ القيــو ُد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات‬
+‫مجــال‬
+‫على‬
+‫ِ‬
+‫إجــراء‬
+‫واضحــةً بعــدَ‬
+‫تركيب االقتراناتِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عملية‬
+‫وتبســيطِها؛ لــذا مــ َن‬
+‫ِ‬
+‫مجال‬
+‫الم ِه ِّم االنتباهُ إلى‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانيْن قبلَ تركيبهما‪.‬‬
+‫(‪.)components of the composite function‬‬
+‫فمثــاً ‪ ،‬ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫اعتبــار‬
+‫مكــ ُن‬
+‫االقتــران ‪ f(x) = √4x2 + 9‬اقترانًــا ُمركَّ ًبــا‪ ،‬و ُمركَّبتــا ُه همــا‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪ ،h(x) = √x , g(x) = 4x2 + 9‬ويكونُ )‪. f(x) = (h◦g)(x‬‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫من االقتران ْينِ اآلتي ْينِ‬
+‫بالصورة‬
+‫التعبير‬
+‫أَجِ ــدُ االقتران ْينِ )‪َ ، f(x‬و )‪ ،g(x‬بحيثُ ُيمكِ ُن‬
+‫عــن كلٍّ َ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫))‪h(x) = f(g(x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪h(x) = x + 3‬‬
+‫ُ أنَّ ‪ . g(x) = x + 3, f(x) = 1x‬وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫أفترض‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪g(x)= x + 3‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ ‪ x+3‬مكانَ ‪ x‬في معادلة ‪f‬‬
+‫‪28‬‬
+‫)‪f(g(x)) = f(x + 3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪= x + 3 = h(x‬‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫‪2 10‬‬
+‫) ‪h(x) = (2 + x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ُ أنَّ ‪ . g(x) = 2 + x2, f(x) = x10‬وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫أفترض‬
+‫بتعويضِ ‪g(x)= 2 + x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫) ‪f(g(x)) = f(2 + x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪ 2 + x‬في معادلة ‪f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2 10‬‬
+‫)‪= (2 + x ) = h(x‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫من االقتران ْينِ اآلتي ْينِ‬
+‫بالصورة‬
+‫التعبير‬
+‫أَجِ ــدُ االقتران ْينِ )‪َ ، f(x‬و )‪ ،g(x‬بحيثُ ُيمكِ ُن‬
+‫عــن كلٍّ َ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫))‪h(x) = f(g(x‬‬
+‫‪+5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(x + 2)2‬‬
+‫= )‪b) h(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫			‪a) h(x) = 4x -1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫االقترانات المرك ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كثيرة‪ِ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫والصناعة‪،‬‬
+‫التجارة‪،‬‬
+‫مثل‪:‬‬
+‫حياتية‬
+‫فكرة‬
+‫اســتعمال‬
+‫َّبة في مواقفَ‬
+‫يُ مكنُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫وغير ِهما‪.‬‬
+‫مثال ‪ :5‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫صناعــ ٌة‪ :‬وجــدَ مديرُ مصنعٍ لألثــاث أنَّ تكلف َة إنتــاجِ ‪ q‬منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالدينــار هيَ ‪:‬‬
+‫الصباحية‬
+‫العمــل‬
+‫فتــرة‬
+‫الكتب في‬
+‫خزانــات‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكتب‬
+‫خزانــات‬
+‫‪ . C(q) = q + 2q + 800‬إذا كانَ عــددُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصباحية هيَ ‪:‬‬
+‫الفتــرة‬
+‫التــي يُ مكِــنُ إنتاجُ ها في ‪ t‬ســاع ًة في‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،q(t) = 20t, 0 ≤ t ≤ 5‬فمــا تكلفــ ُة اإلنتاجِ بداللة ‪t‬؟ كمْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دينارا تكلف ُة اإلنتاجِ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرابعة؟‬
+‫العمل‬
+‫ساعة‬
+‫نهاية‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد تكلفة اإلنتاجِ بداللة ‪ُ ، t‬أعــوِّ ُض قيمةَ )‪ q(t‬في معادلة التكلفة‪ُ ،‬فأكوِّ نُ اقترانًا مُ ركَّ بًا هوَ‬
+‫)‪:(C◦q)(t‬‬
+‫ِ‬
+‫المركَّبِ‬
+‫تعريفُ االقتران ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التكلفة‬
+‫معادلة‬
+‫بتعويضِ ‪ 20t‬مكانَ ‪ q‬في‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪(C◦q)(t) = C(20t‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= (20t) + 2(20t) + 800‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 400t + 40t + 800‬‬
+‫ِ‬
+‫هي ‪(C◦q)(4) :‬‬
+‫تكلفةُ اإلنتاجِ في نهاية ساعة العملِ الرابعة َ‬
+‫‪(C◦q)(4) = 400(16) + 40(4) + 800 = 7360‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫دينارا‪.‬‬
+‫هي‪ً 7360 :‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬تكلفةُ اإلنتاجِ في نهاية ساعة العملِ الرابعة َ‬
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫معلومةٌ‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المقياس الفهرنهايتيِّ ‪F‬‬
+‫قياسٌ ‪ :‬يُ حوِّ ُل‬
+‫االقتــران )‪ C(F) = 9 (F -32‬درجات الحرارة منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫مقياس‬
+‫مقياس سيلســيوس ‪ .C‬ويُ حوِّ ُل‬
+‫إلى‬
+‫االقتران ‪ K(C) = C + 273‬درجات الحرارة منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫المقياس‬
+‫سيلســيوس إلى‬
+‫االقتــران الذي يُ حوِّ ُل درج َة الحــرارة منَ‬
+‫مقياس كلفن ‪ .K‬أكتبُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقياس كلفن التي تُقابِ ُل ‪ 86‬درج ًة‬
+‫الحرارة على‬
+‫مقيــاس كلفن‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ درج َة‬
+‫الفهرنهايتيِّ إلى‬
+‫ِ‬
+‫لقياس‬
+‫الكلفن وحــدةٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫درجة‬
+‫الحرارة‪ ،‬اعتُمدَ تْ‬
+‫في النظامِ‬
+‫ور ِم َز‬
+‫الدولي‪ُ ،‬‬
+‫ِّ‬
+‫إل ْيها بالرمــزِ (‪ ،)K‬وقدْ‬
+‫ُس ِّميَتْ بهذا االسمِ نسبةً‬
+‫فهرنهايتي ًة‪.‬‬
+‫إلــى الفيزيائــيِّ اللورد‬
+‫كلفن‪.‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫‪x‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ، f(x) = x + 7, g(x) = 2‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫)‪(f◦f )(3‬‬
+‫)‪(g◦g)(-2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(g◦f)(4‬‬
+‫)‪(f◦g)(4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫إذا كانَ ‪َ ،c(x) = x3, d(x) = 2x-3‬فأ ِجدُ ًّ‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫)‪(d◦c)(x‬‬
+‫)‪(c◦d)(x‬‬
+‫‪8‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫في كلٍّ ّ‬
+‫أجدُ مجالَ (‪ْ )f ◦ g)(x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪x+7‬‬
+‫= )‪, g(x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪2x - 2‬‬
+‫= )‪10 f(x‬‬
+‫)‪(d◦c)(5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x-5‬‬
+‫)‪(c◦d)(3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫= )‪, g(x‬‬
+‫‪2x‬‬
+‫‪x-3‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪ 11‬إذا كانَ ‪ُ ،a(x) = x + 4, b(x) = x-7‬فأثبِتُ أنَّ )‪.(a◦b)(x) = (b◦a)(x‬‬
+‫‪ 12‬إذا َ‬
+‫كان ‪َ ،f(x) = 2x, g(x) = 3x + 4‬فأ ِجدُ )‪ ،(f◦g)(x‬ثمَّ َأ ِجدُ قيم َة )‪.(f◦g)(-3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بصورة ٍ‬
+‫‪ 13‬إذا كانَ ‪َ ،f(x) = 1 , g(x) = 2x-10‬‬
+‫ثم ُأعيِّنُ مجالَ هُ ‪.‬‬
+‫فأ ِجدُ )‪(g◦f )(x‬‬
+‫كسر واحد‪َّ ،‬‬
+‫‪x-4‬‬
+‫َّب‪ ،‬م ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫إذا كانَ ‪ُ ،f(x) = x +1, g(x) = x2 -7‬فأعبِّرُ عنْ ٍّ‬
+‫عتمدً ا االقترانيْ ِن ‪:f, g‬‬
+‫بصورة‬
+‫كل ممّ ا يأتي‬
+‫اقتران مُ رك ٍ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪15 x + 2x - 6‬‬
+‫ِ‬
+‫‪14 x – 6‬‬
+‫ِ‬
+‫التعبير عنْ كلٍّ منَ االقتران ْينِ اآلتي ْينِ بالصورة ))‪h(x) = f(g(x‬‬
+‫َأ ِجدُ اقتران ْينِ )‪ ، f(x‬وَ )‪ ،g(x‬بحيثُ ُيمكنُ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫) ‪17 h(x) = ( 2x - 3‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3 - √4 + x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪16 h(x‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫‪ 18‬إذا كانَ ‪ ،f(x) = √x-2 , x ≥ 2, g(x) = 2 , x > 3‬فهلْ ي ِ‬
+‫مكنُ تكوينُ )‪(f◦g)(x‬؟ ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪3-x‬‬
+‫‪َ 19‬أح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫ُ‬
+‫دة في الثاّلّ ِ‬
+‫األطعمة المبر ِ‬
+‫ِ‬
+‫يعطى عدد خاليا البكتيريا في ِ‬
+‫ِ‬
+‫باالقتران‪:‬‬
+‫جة‬
+‫أحد‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،N(T) = 23T 2 -56T + 1, 3 < T < 33‬حيــثُ ‪ T‬درجةُ‬
+‫حرارة الطعامِ‪ .‬عندَ‬
+‫إخراجِ الطعامِ من الثاّلّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫باالقتران‪ ،T(t) = 5t + 1.5 :‬حيثُ‬
+‫جة تُعطى درجةُ حرارتِ ِه‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫بالساعات‪:‬‬
+‫الزمن‬
+‫‪t‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫االقتران‪.(N◦T)(t) :‬‬
+‫‪ 20‬أكتبُ‬
+‫ِ‬
+‫قر ًبا إجابتي إلى منزلت ْينِ عشريت ْينِ ‪.‬‬
+‫‪ 21‬أَجدُ الزم َن الذي يصلُ عند ُه عد ُد خاليا البكتيريا إلى ‪ 6752‬خليةً ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫‪ 22‬إذا كانَ ‪ ،f(x) = ax +b, a> 0‬وكانَ ‪َ ،(f◦f )(x) = 16x -15‬فأ ِجدُ قيمةَ كلٍّ منْ ‪ ،a‬وَ ‪.b‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ ‪.f(x) = x2 +1, g(x) = 1x , h(x) = x + 3 :‬‬
+‫‪ 23‬أَجدُ )‪ (f◦g◦h)(x‬في أبسط صورة‪ً ،‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫َ‬
+‫‪  24‬أكتشــفُ‬
+‫ناتج )‪ ، (f◦g)(x‬حيثُ ‪ُ .f(x) = x2 -6x -5, g(x) = x2 +5 :‬أحدِّ ُد‬
+‫الخطأ‪ :‬وجدَ تْ كلٌّ م ْن هدى ووفا َء َ‬
+‫أي من ُْهما صحيحةً ‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫إذا كانَتْ إجابةُ ٍّ‬
+‫وفاءُ‬
+‫))‪(f◦g)(x) = f(g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪=(x +5) -6x - 5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= x +10x + 25 - 6x - 5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= x + 4x + 20‬‬
+‫هدى‬
+‫))‪(f◦g)(x) = f(g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= (x +5) -6(x +5)-5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= x +10x +25-6x -30-5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= x + 4x - 10‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫يكون ‪.(f◦g)(x) = x2 – 4x + 7‬‬
+‫بحيث‬
+‫‪ 25‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أكتبُ اقترانيْ ِن ‪ ،f‬وَ ‪g‬‬
+‫‪ 26‬تحدٍّ ‪ :‬إذا كانَ ‪ ، f(x) = x -1 3 ; g(x) = x +1 2‬فما قاعدةُ )‪(f◦g)(x‬؟ ما مجالُ هُ ؟‬
+‫‪ 27‬تحدٍّ ‪ :‬إذا كانَ ‪ ، f(x) = 2xx --42‬وكانَ ‪َ ، g(x) = 2x 3- 1‬فأ ُح ُّل المعادلةَ ‪.(f◦g)(x)= -4‬‬
+‫‪31‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 25: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 26: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 27: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 28: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 29: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 30: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 31: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..7732ccb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,1504 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الاقترانُ العكسيُّ (Inverse Functions)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الاقترانُ العكسيُّ (Inverse Functions)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 32
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫العكسي‬
+‫االقترانُ‬
+‫ُّ‬
+‫‪4‬‬
+‫ ‬
+‫‪Inverse Function‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران العكسيِّ ‪ ،‬وإيجادُ هُ ‪ ،‬وتحديدُ مجالِ ِه ومداهُ ‪.‬‬
+‫تعرُّ فُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫االقتران المحايدُ ‪،‬‬
+‫الخط األفقيِّ ‪،‬‬
+‫االقتران العكســيُّ ‪،‬‬
+‫ العالق ُة العكسي ُة‪،‬‬
+‫اقتران واحد لواحد‪ ،‬اختبارُ‬
+‫ُ‬
+‫االقتران الجذريُّ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪3‬‬
+‫ُ‬
+‫طــول الزنبــرك ‪l‬‬
+‫إليجــاد‬
+‫االقتــران ‪l = 0.5w + 3‬‬
+‫ يُ ســتعمَ ُل‬
+‫‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس كتلة جســ ٍم ‪w‬‬
+‫بالســنتيمترات في‬
+‫الميــزان الزنبركــيِّ عندَ‬
+‫‪0.5w‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بالكيلوغــرا ِم‪ْ .‬‬
+‫كتلة‬
+‫اقتران آخرَ يُ ســتعمَ ُل‬
+‫هل يُ مكــنُ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫الجس ِم إذا عُ ِلمَ ُ‬
+‫الزنبرك؟‬
+‫طول‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫ِ‬
+‫أن العالق َة ُ‬
+‫تع َّلمْ تُ ســاب ًقا َّ‬
+‫العناصر‪،‬‬
+‫تربط بينَ مجموعتيْ ِن منَ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫المجــال‪ ،‬واألُخرى تُســمّ ى المدى‪.‬‬
+‫وأن إحداهُ ما تُســمّ ى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫وبالنظر إلى العالقة المُ م َّثلة في المُ خ َّطط الســهميِّ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫َ‬
+‫الح ُظ َّ‬
+‫المجال هوَ ‪ ،A = {1, 4, 5, 8, 10} :‬والمدى هوَ ‪:‬‬
+‫أن‬
+‫}‪.B = {4, 5, 6, 7‬‬
+‫ِ‬
+‫عندَ عكسِ‬
+‫اتجاه األســهمِ لترتبطَ‬
+‫تنتج‬
+‫عناصــر ‪ B‬بعناصرِ ‪ُ A‬‬
+‫ُ‬
+‫عالقةٌ عكسيةٌ (‪ ،)inverse relation‬مجالُ ها ‪ ،B‬ومداها ‪.A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪y=x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪5 6‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3 B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إحداثيات رؤوسِ‬
+‫تُمثِّلُ‬
+‫المرتَّبةُ للعالقة‪{(-3, 3), (-2 ,1), (2, 3), (1, 5)} :‬‬
+‫ُ‬
+‫األزواج ُ‬
+‫ِ‬
+‫ثم ُأمثِّلُ بيان ًّيا العالقةَ والعالقةَ العكسيةَ على‬
+‫المستطيل ‪َ .ABCD‬أ ِجدُ العالقةَ العكسيةَ ‪َّ ،‬‬
+‫المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫إليجــاد العالقــة العكســية‪ ،‬أُبــدِّ ُل إحداثيــي كل زوج مرتــب‪ ،‬فتكــونُ العالقةُ العكســيةُ َ‬
+‫})‪.{(3, -3), (1, -2), (3, 2), (5, 1‬‬
+‫هذه األزواجِ المرت ِ‬
+‫عندَ تمثيلِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫رؤوس المســتطيلِ '‪ A'B'C'D‬الذي يُ مثِّ ُل‬
+‫َّبة بيانيًّا تنتجُ إحداثياتُ‬
+‫ُ‬
+‫انعكاسا للمستطيلِ ‪ ABCD‬حولَ المستقيمِ ‪y = x‬‬
+‫ً‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إحداثيـات رؤوسِ‬
+‫تُمثِّـلُ‬
+‫المثلـث‬
+‫المرتَّبـةُ للعالقـة‪{(-3 ,1), (-4, 3), (4, 3)} :‬‬
+‫ُ‬
+‫األزواج ُ‬
+‫ثـم ُأمثِّـلُ بيان ًّيـا العالقـةَ والعالقـةَ العكسـيةَ علـى المسـتوى‬
+‫‪َ .ABC‬أ ِجـدُ العالقـةَ العكسـيةَ ‪َّ ،‬‬
+‫نفس ِ‬
+‫اإلحداثي ِ‬
+‫ـه‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يُ قــرَ ُأ الرمــزُ )‪f (x‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫االقتــرانَ‬
+‫العكســي‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران )‪.f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫العالقات؛ َّ‬
+‫تربط‬
+‫االقتراناتُ هيَ نوعٌ خاصٌّ منَ‬
+‫ألن لها خاصي ًة ال تُح ِّق ُقها جميعُ العالقات؛ فهيَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أن َّ‬
+‫َّ‬
+‫فقط في المــدى‪ .‬وبما َّ‬
+‫واحد ْ‬
+‫بعنصر‬
+‫المجال‬
+‫عنصر في‬
+‫كل‬
+‫كل اقتران هوَ عالق ٌة فإنَّ هُ يُ مكنُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران)‪ ،‬فإذا َ‬
+‫كان المعكوسُ اقترانًا أيضً ا سُ مِّ يَّ اقترانًا‬
+‫إيجادُ عالقة عكسية لالقتران (معكوسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالرمز )‪.f-1 (x‬‬
+‫لالقتران )‪f(x‬‬
+‫عكسيًّا (‪ .)inverse function‬ويُ رمَ زُ إلى االقتران العكسيِّ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫بالنظر إلى )‪ِ f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪ f(x‬يُ مثِّ ُل اقترانًا أ ْم ال‬
+‫ــه؛ فإذا‬
+‫يُ مكــنُ تحديدُ إذا كانَ معكــوسُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ارتبطَ كلُّ‬
+‫سمى‬
+‫عنصر في المدى‬
+‫بعنصر واحد فقطْ في المجال كانَ المعكوسُ اقترانًا‪ ،‬عندئذ يُ ّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫لواحد (‪.)one to one function‬‬
+‫واحد‬
+‫)‪ f(x‬اقترانَ‬
+‫المدى‬
+‫المجالُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪2 3‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪9‬‬
+‫المدى‬
+‫المجالُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫اقترانُ‬
+‫لواحد‪.‬‬
+‫واحد‬
+‫ٍ‬
+‫لواحد‪.‬‬
+‫ليس واحدً ا‬
+‫اقترانٌ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اختبار الخطِّ‬
+‫األفقي (‪)horizontal line test‬؛ للتحقُّ ِق‬
+‫ُســمى‬
+‫ِّ‬
+‫َ‬
+‫ُيمك ُن أيضً ا استعمالُ طريقة ت ّ‬
+‫ٍ‬
+‫يقطع منحنى )‪f(x‬‬
+‫أفقي‪ ،‬والتأك ُِّد أنَّ ُه ال‬
+‫ُ‬
+‫هو واحدٌ لواحد‪ ،‬وذلكَ برســمِ ِّ‬
+‫م ْن أنَّ االقترانَ َ‬
+‫أي خطٍّ ٍّ‬
+‫في أكثر من ٍ‬
+‫نقطة‪.‬‬
+‫َ ْ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪f(x) = √25 - x2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫ٍ‬
+‫لواحد‪.‬‬
+‫ليس واحدً ا‬
+‫اقترانٌ َ‬
+‫‪f(x) = x3 - 1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫اقترانُ‬
+‫لواحد‪.‬‬
+‫واحد‬
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫االقترانُ العكسيُّ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهوم‬
+‫ٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عكســي )‪ f -1(x‬إذا وفقــطْ إذا كانَ )‪ f(x‬اقترانَ‬
+‫اقتــران )‪ ،f(x‬يوجدُ اقترانٌ‬
+‫واحد‬
+‫ألي‬
+‫ِّ‬
+‫ٌّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫هو مجالَ )‪.f (x‬‬
+‫هو مدى )‪ ،f (x‬ومدى )‪َ f(x‬‬
+‫لواحد‪ ،‬عندئذ يكونُ مجالُ )‪َ f(x‬‬
+‫مجالُ ‪f‬‬
+‫مدى ‪f‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫مجالُ ‪f‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫مدى ‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قاعدة‬
+‫بالتبديل بينَ ‪ x‬وَ ‪ y‬في‬
+‫معادلة‬
+‫بصورة‬
+‫المكتوب‬
+‫لالقتران‬
+‫يُ مكنُ إيجادُ االقتران العكســيِّ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‪.‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫العكسي )‪ f -1(x‬لكلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫االقتران‬
+‫أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫اقتران ّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫)‪f(x) = 4(x-5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫أكتب االقترانَ بصورة )‪y = f(x‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬‬
+‫	  أي أنَّ )‪y = 4(x-5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القانون‪:‬‬
+‫الخطوة ‪1‬‬
+‫الناتجة في‬
+‫المعادلة‬
+‫بجعل ‪ x‬موضوعَ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أعيدُ ترتيبَ‬
+‫المعادل ُة األصلي ُة‬
+‫)‪y = 4(x-5‬‬
+‫بتوزيعِ الضربِ في ‪ 4‬على الحدَّ يْ نِ‬
+‫‪y = 4x-20‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 20‬إلى طرفَ يِ‬
+‫المعادلة‬
+‫‪y + 20 = 4x‬‬
+‫بقسمة طرفَ يِ المعادلة على ‪4‬‬
+‫‪y + 20‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪=x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوة ‪ ،2‬فينتجُ ‪:‬‬
+‫الصيغة التي توصَّ ْلتُ إليْها فــي‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أبــدِّ ُل ‪ x‬بِـ ‪ ،y‬و ُأبدِّ ُل ‪ y‬بـــِ ‪ x‬في‬
+‫‪=y‬‬
+‫‪34‬‬
+‫‪x + 20‬‬
+‫‪4‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫أكتب )‪ f -1(x‬مكانَ ‪ ،y‬فيكونُ‬
+‫العكسي )‪.f -1(x‬‬
+‫االقتران‬
+‫الناتج قاعد َة‬
+‫ُ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :4‬‬
+‫ِّ‬
+‫أكتبُ )‪ f -1(x‬مكانَ ‪ ،y‬فينتجُ ‪:‬‬
+‫‪x + 20‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪f(x) = 4(x -5‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫= )‪f (x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪15‬‬
+‫عندَ تمثيلِ كلٍّ منْ )‪ f(x‬وَ )‪ f -1 (x‬في المستوى‬
+‫ــه‪ُ ،‬أ ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫اإلحداثي ِ‬
+‫الحــظُ أنَّ التمثيــلَ‬
+‫البياني‬
+‫َّ‬
+‫ِّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران )‪ f (x‬هوَ انعــكاسٌ للتمثيلِ‬
+‫البياني‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران )‪ f(x‬حولَ المستقيمِ ‪y = x‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪f-1(x) = x + 20‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪-10‬‬
+‫‪y=x‬‬
+‫‪-15‬‬
+‫‪2‬‬
+‫معلومةٌ‬
+‫ٍ‬
+‫بوجــه عــامٍّ ‪ ،‬ال يوجدُ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي اقترانٌ‬
+‫لالقتران‬
+‫ِّ‬
+‫ليس اقترانَ‬
+‫عكسي؛ أل َّن ُه َ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحد لواحد‪ .‬ولكنْ إذا‬
+‫ِ‬
+‫اخت ِ‬
+‫بالفترة‬
+‫ُــز َل مجالُ ــهُ‬
+‫التي يكونُ فيهــا اقترانَ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫لواحــد‪ ،‬كانَ ل ُه‬
+‫واحــد‬
+‫ٍ‬
+‫ٌ‬
+‫اقتران عكسيٌّ ‪.‬‬
+‫عندئذ‬
+‫‪f(x) = 3x – 4, x ≥ 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اختبـار الخـطِّ‬
+‫هـو‬
+‫باسـتعمال‬
+‫األفقـي‪َ ،‬أ ِجـدُ أنَّ )‪َ f(x‬‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫اقتـرانُ‬
+‫لواحـد عندمـا ‪x ≥ 0‬؛ لـذا فإنَّ لـ ُه اقترانًا‬
+‫واحـد‬
+‫عكس ًّيا‪.‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أكتبُ االقترانَ بصورة ‪y = 3x - 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوة ‪1‬‬
+‫الناتجة في‬
+‫المعادلــة‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أعيدُ ترتيبَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القانون‪:‬‬
+‫بجعل ‪ x‬موضوعَ‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫المعادلةُ األصليةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = 3x -4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 4‬إلى طرفَ يِ‬
+‫المعادلة‬
+‫‪y + 4 = 3x‬‬
+‫بقسمة طرفَ يِ المعادلة على ‪3‬‬
+‫‪=x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y+4‬‬
+‫‪x>0‬‬
+‫‪√ y +3 4 = x‬‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫‪-15 -10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪3‬‬
+‫فينتج‪√ x +3 4 = y :‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أبدِّ ُل ‪ x‬بـِ ‪ ،y‬و ُأبدِّ ُل ‪ y‬بـِ ‪ُ ،x‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يدلُّ الرمزُ )‪f (x‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫العكسي‬
+‫االقتران‬
+‫على‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران ‪ ، f‬أمّ ا الرمزُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫مقلوب‬
+‫)‪ f(x‬فيدلُّ على‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪.f‬‬
+‫أكتب )‪ f -1(x‬مكانَ ‪، y‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :4‬‬
+‫فينتج‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫‪x+4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫√ = )‪f (x‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫عنــدَ تمثيــلِ كلٍّ مــنْ )‪ f(x‬وَ )‪ f -1(x‬فــي‬
+‫ــه‪ُ ،‬أ ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫الحظُ أنَّ التمثيلَ‬
+‫ِّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران )‪ f (x‬هوَ انعكاسٌ للتمثيلِ‬
+‫البياني‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫البياني لالقتران )‪ f(x‬حولَ المستقيمِ ‪y = x‬‬
+‫ِّ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪y=x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪f -1‬‬
+‫‪-5 -4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫َأ ِجدُ االقترانَ العكسيَّ ٍّ‬
+‫لكل منَ االقترانيْ ِن اآلتييْ ِن‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b) g(x) = x + 2, x ≥ 0‬‬
+‫			‪a) h(x) = 7x + 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ينتج م ْن‬
+‫أثــر اآلخرِ ؛ لــذا ُ‬
+‫أي اقتران ْيــنِ ُمتعاكســ ْي َن أنَّ كاًّلًّ من ُْهمــا َي ُ‬
+‫مــ ْن خصائــصِ ِّ‬
+‫عكس َ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫وهو‬
+‫االقتــران المحايدُ‬
+‫ُ‬
+‫تركيبِهِ مــا االقترانُ الذي ُي ْبقــي كلَّ عنصرٍ في مجالهِ مــا على حاله‪َ ،‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫هي‪f(x) = x :‬‬
+‫)‪ (identity function‬الذي يربطُ كلَّ عنصرٍ بنفسه‪ ،‬وقاعد ُت ُه َ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫تعني جملــةُ (إذا وفقطْ‬
+‫إذا) أنَّ العبارةَ صحيحةٌ‬
+‫في االتجاه ْينِ ‪.‬‬
+‫نتيجةٌ‬
+‫‪-1‬‬
+‫كان‪:‬‬
+‫االقتران‬
+‫يكون )‪f (x‬‬
+‫العكسي لالقترانِ )‪ ،f(x‬إذا وفقطْ إذا َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫مجــال )‪َ f -1(x‬و ‪ (f -1◦f )(x) = x‬لجميــعِ‬
+‫‪ (f◦f -1)(x) = x‬لجميــعِ قيــمِ ‪ x‬فــي‬
+‫قي ـمِ ‪ x‬ف ـي مج ِ‬
+‫ـال )‪. f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إلثبات أنَّ كاًّلًّ منَ اقترانيْ ِ‬
+‫ــن معلوميْ ِن هوَ اقترانٌ‬
+‫ُســتعم ُل النتيجةُ الســابقةُ‬
+‫لآلخر‪،‬‬
+‫عكســي‬
+‫ت‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العكسي‪.‬‬
+‫االقتران‬
+‫إيجاد‬
+‫وللتحقُّ ِق منْ صحَّ ِة الحلِّ عندَ‬
+‫ِّ‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫‪x+5‬‬
+‫عكسي لآلخرِ‬
+‫اقتران‬
+‫هو‬
+‫ٌ‬
+‫أُثبِتُ َّ‬
+‫من االقتران ْينِ ‪َ f(x) = 3‬و ‪َ g(x) = 3x -5‬‬
+‫أن كاًّلًّ َ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫بإيجاد )‪َ ،(f◦g)(x‬و )‪.(g◦f )(x‬‬
+‫ِ‬
+‫المركَّبِ‬
+‫تعريفُ االقتران ُ‬
+‫))‪(f◦g)(x) = f(g(x‬‬
+‫بتعويضِ ‪g(x) = 3x -5‬‬
+‫ِ‬
+‫)‪= f(3x -5‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪ 3x -5‬مكانَ ‪ x‬في معادلة )‪f(x‬‬
+‫بالتجميعِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫االقتران المُ رك ِ‬
+‫َّب‬
+‫تعريفُ‬
+‫‪36‬‬
+‫‪(3x - 5) + 5‬‬
+‫=‬
+‫)‪3x+(- 5 + 5‬‬
+‫=‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪(f◦g)(x) = x‬‬
+‫))‪(g◦f )(x) = g(f(x‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ ‪x+5‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫ِ ‪x+5‬‬
+‫مكانَ ‪ x‬في معادلة )‪g(x‬‬
+‫بتعويض‬
+‫بتعويض‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‬
+‫ِ‬
+‫‪)-5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البسط والمقامِ‬
+‫باختصار العاملِ ‪ 3‬منَ‬
+‫‪x+5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x+5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫(‪= g‬‬
+‫(‪= 3‬‬
+‫‪= x + 5-5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪(g◦f )(x) = x‬‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬كلٌّ منَ االقترانيْ ِن )‪ f(x‬وَ )‪ g(x‬هوَ اقترانٌ‬
+‫لآلخر؛ ألنَّ ‪.(f◦g)(x)=(g◦f )(x)=x‬‬
+‫عكسي‬
+‫ٌّ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫يمكنُني أنْ أمثّ َل االقترانَ‬
+‫ِ‬
+‫بإنشــاء‬
+‫الجــذري بيان ًّيا‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫جــدول قيــمٍ أفترضُ ها‬
+‫ِ‬
+‫مجال‬
+‫للمُ تغيّــر‪ x‬مــنْ‬
+‫ِ‬
+‫وأعو ُضها في‬
+‫االقتران‪،‬‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قاعــدة‬
+‫االقتــران ألجدَ‬
+‫قيــمَ ‪ ،y‬وأعيّــنُ النقاطَ‬
+‫في المستوى اإلحداثيِّ ‪،‬‬
+‫المنحنى الذي‬
+‫وأرســم‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫يمر بها‪.‬‬
+‫ُّ‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ُأثبِتُ أنَّ ًّ‬
+‫لآلخر‪.‬‬
+‫كاًّل منَ االقترانيْ ِن ‪ f(x)= 4x - 8‬وَ ‪ g(x) = 4 +2‬هوَ اقترانٌ عكسيٌّ‬
+‫‪x+4‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫المثال الثاني االقترانُ‬
+‫لمقدار‬
+‫جذرا تربيع ًّيا‬
+‫نتج في‬
+‫َ‬
+‫العكسي ‪ f (x) = √ 3‬الذي يحوي ً‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات يُ سمّ ى االقترانَ الجذريَّ (‪َ ،)radical function‬‬
+‫مثل‪:‬‬
+‫جبريٍّ ‪ ،‬وهوَ نوعٌ خاصٌّ منَ‬
+‫‪√x - x3‬‬
+‫‪f (x) = 3 1 -x‬‬
+‫√‬
+‫‪3 x + 12‬‬
+‫‪4 1‬‬
+‫‪f (x) = x‬‬
+‫√‬
+‫‪8‬‬
+‫√ = )‪f (x‬‬
+‫‪f (x) = √5 + x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كان ُ‬
+‫الجذر فرديًّ ا َ‬
+‫كان ُ‬
+‫√ َ‬
+‫إذا َ‬
+‫الحقيقية‪.‬‬
+‫األعداد‬
+‫مثل‪, √ :‬‬
+‫دليل‬
+‫مجال االقتران الجذريِّ جميعَ‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫√ ‪ ، √ ,‬فإنَّ مجالَ ُه يكونُ‬
+‫الحقيقية‪ .‬أ ّما إذا كانَ دليلُ ُه زوج ًّيا مثــلَ ‪:‬‬
+‫األعداد‬
+‫جميع‬
+‫ومــدا ُه‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تجعل المقدارَ تحتَ ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫سالب؛ َّ‬
+‫ألن الجذورَ الزوجي َة‬
+‫رمز‬
+‫األعداد التي‬
+‫مجموع َة‬
+‫الجذر عددً ا غيرَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقية ِ‬
+‫السالبة‪ .‬فمثاًلً ‪،‬‬
+‫غير‬
+‫األعداد‬
+‫ليستْ حقيقيةً ‪ ،‬ويكونُ مدا ُه مجموعةً م َن‬
+‫لألعداد السالبة َ‬
+‫ِ‬
+‫الشكل اآلتي‪:‬‬
+‫‪ f(x)= √x‬مجا ُلهُ ‪ ، x ≥ 0‬ومداهُ ‪ ،y ≥ 0‬وتمثي ُلهُ البيانيُّ كما في‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y = √x‬‬
+‫‪5 6x‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-6 -5 -4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫مثال ‪4‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫عمليــاتُ الجمــ عِ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫والضرب في‬
+‫والطــرحِ ‪،‬‬
+‫ٍ‬
+‫عــدد موجــبٍ ال تُغ ِّي ُر‬
+‫ِ‬
+‫اتجاهَ ِ‬
+‫المتباينة‪.‬‬
+‫رمز‬
+‫أمــا الضرب فــي ٍ‬
+‫عدد‬
+‫ُ‬
+‫ّ‬
+‫ٍ‬
+‫ســالب فيعكــسُ اتجاهَ‬
+‫ِ‬
+‫رمزِ‬
+‫المتباينة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ مجالَ‬
+‫العكسي لهُ ‪.‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ االقترانَ‬
+‫َّ‬
+‫االقتران ‪ f(x) = √2x - 6‬ومداهُ ‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫قيم ‪ x‬التي تجعلُ ‪:2x-6 ≥ 0‬‬
+‫مجالُ هذا االقتران هوَ ُ‬
+‫أكتب المتباينةَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 6‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2x- 6 ≥ 0‬‬
+‫‪2x- 6 + 6 ≥ 0 + 6‬‬
+‫‪2x ≥ 6‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرف ْينِ على ‪2‬‬
+‫‪x≥3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ِ ،x ≥ 3‬‬
+‫الحقيقية م ْن قيمتِ ِه عندَ ‪3‬‬
+‫األعداد‬
+‫جميع‬
+‫أو الفترةُ )∞ ‪ ،[3,‬ومدا ُه‬
+‫ُ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬مجالُ )‪َ f(x‬‬
+‫هو ‪ِ ،y ≥ 0‬‬
+‫ِ‬
+‫أو الفترةُ )∞ ‪. [0,‬‬
+‫الجذر‬
+‫هو‬
+‫فصاعدً ا؛ ألنَّ المقصو َد‬
+‫الموجب‪ .‬فالمدى َ‬
+‫ُ‬
+‫بالجذر هنا َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران العكســيِّ ‪ ،‬أكتبُ االقترانَ بصورة ‪ ، y = √2x-6‬ثمَّ َأحُ ُّل المعادلةَ إليجاد ‪x‬‬
+‫إليجاد‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ‪:y‬‬
+‫المعادلةُ األصليةُ‬
+‫بتربيعِ الطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بإضافة ‪ 6‬إلى الطرفيْ ِن‬
+‫‪y = √2x-6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y = 2x - 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y + 6 = 2x‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْنِ على ‪2‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫مجالُ‬
+‫العكسي‬
+‫االقتران‬
+‫ِّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫)‪ f (x‬هــوَ مــدى‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪. f‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫ستعم ُل رمزُ‬
+‫ال ُي َ‬
+‫‪-1‬‬
+‫العكســيِّ )‪ f (x‬فــي‬
+‫ِ‬
+‫المسائلِ‬
+‫العملية‪ ،‬وإنَّما‬
+‫ُ‬
+‫مثــل‬
+‫يُ ســتعمَ ُل رمــزٌ‬
+‫)‪ r = r(V‬الــذي ُيع ِّب ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة‬
+‫نصف ال ُق ْط ِر‬
+‫عنْ‬
+‫الحجمِ ‪.‬‬
+‫‪38‬‬
+‫‪=x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بإبدال ‪ y‬بـِ ‪ ، x‬وَ ‪ x‬بـِ ‪ y‬في المعادلة الناتجة‪ ،‬فإنَّ هُ ينتجَ ‪= y :‬‬
+‫أكتبُ )‪ f -1(x‬مكانَ ‪ ،y‬فينتجُ ‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪y +6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫  ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x +6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫= )‪f (x‬‬
+‫يكـونُ مجـالُ )‪ f -1(x‬هـوَ مـدى )‪f(x‬؛ أيْ مجالُ هُ الفتـرةُ )∞ ‪ ،[0,‬ومداهُ هوَ مجـالُ )‪f(x‬؛ أيِ‬
+‫الفترةُ )∞ ‪.[3,‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫العكسي ل ُه‪.‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ االقترانَ‬
+‫َّ‬
+‫َأ ِجدُ مجالَ ‪ g(x) = √3x + 12 -2‬ومدا ُه‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ المســائلِ‬
+‫العكســي لحلِّ ها‪ .‬فإذا عُ ِل َم طولُ‬
+‫الحياتية اســتعمالَ مفهومِ‬
+‫االقتران‬
+‫ب بعض‬
+‫تتطلَّ ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نصــف قُ طْ ِر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حجمها بالتعويضِ‬
+‫قانون حســابِ حجمِ‬
+‫الكرة‪:‬‬
+‫المباشــر في‬
+‫كرة أمك َن إيجــا ُد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ب إيجا ُد ِ‬
+‫الصيغة‬
+‫تغيير‬
+‫نصف القُ طْ ِر‪،‬‬
+‫طول‬
+‫‪ .V(r) = 43 r3π‬ولك ْن إذا عُ ِل َم‬
+‫ُ‬
+‫الحجم‪ ،‬وطُل َ‬
+‫فيجب ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العكسي‪.‬‬
+‫االقتران‬
+‫إليجاد ‪ ،r‬وهنا يبرزُ مفهو ُم‬
+‫صيغة أُخرى‬
+‫بإيجاد الحجمِ ‪ V‬إلى‬
+‫الخاصة‬
+‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫مثال ‪ :5‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫فيزياء‪ :‬ســقطَ‬
+‫بالنسبة إلى‬
+‫عن ســطحِ األرضِ ‪ ،‬فكانَ موق ُعه ‪s‬‬
+‫جسم‬
+‫من ارتفاعِ ‪ْ 200 m‬‬
+‫ساكن َ‬
+‫ٌ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫األرضِ‬
+‫عن الزمن‬
+‫من سقوطه يعطى باالقتران ‪ُ .s(t) = 200 – 4.9t‬أع ِّب ُر ْ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثانيةً ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫موقع الجسمِ ‪ 50 m‬فقطْ ‪.‬‬
+‫الزمن الذي يكونُ عنده‬
+‫بصورة‬
+‫‪t‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫اقتران بداللة الموقعِ ‪َّ ،s‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫لالقتران )‪َّ .s(t‬‬
+‫َّ‬
+‫يكون‬
+‫وألن الزمنَ ‪ t‬ال‬
+‫إن التعبيــرَ عنْ ‪ t‬بداللة ‪ s‬يعني إيجادَ االقتران العكســيِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مجال )‪ s(t‬هو ‪ِ ،t ≥ 0‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫سالبًا؛ َّ‬
+‫اقتران عكسيٌّ ‪.‬‬
+‫يكون )‪s(t‬‬
+‫وفيه‬
+‫فإن‬
+‫اقتران واحد لواحد‪ ،‬ولهُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫أكتب االقترانَ بصورة ‪s = 200 – 4.9t‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫القانون‪.‬‬
+‫موضوع‬
+‫الخطو ُة ‪ :2‬أجعلُ ‪t‬‬
+‫َ‬
+‫المعادلةُ األصليةُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s = 200 – 4.9t‬‬
+‫ِ‬
+‫بطرحِ ‪ 200‬منْ طرفَ يِ‬
+‫المعادلة‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s- 200 = - 4.9t‬‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة طرفَ يِ المعادلة على ‪-4.9‬‬
+‫‪=t‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بضرب البسط والمقامِ في ‪-1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫‪=t‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الموجب للطرفيْ ِن‬
+‫بأخذ‬
+‫الجذر التربيعيِّ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬االقترانُ الذي ُيع ِّب ُر عنِ الزمنِ بداللة الموقع َ‬
+‫بتعويضِ ‪s = 50‬‬
+‫‪s - 200‬‬
+‫‪-4.9‬‬
+‫‪200-s‬‬
+‫‪4.9‬‬
+‫‪√ 200-s‬‬
+‫‪=t‬‬
+‫‪4.9‬‬
+‫‪200-s‬‬
+‫‪4.9‬‬
+‫√ = )‪t(s‬‬
+‫‪200-50‬‬
+‫‪4.9‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫√ = )‪t(50‬‬
+‫‪≈ 5.53‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫لحظة سقوطِ ِه‪.‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬يكونُ موقعُ الجسمِ ‪ 50 m‬بعدَ ُمض ِّي ‪ 5.53‬ثوان تقريبًا منْ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫كتلةُ رأسِ الطفلِ‬
+‫حديث‬
+‫الوالدة تساوي ربع ِ‬
+‫ِ‬
+‫كتلة‬
+‫ُْ َ‬
+‫ِ‬
+‫جسم ِه تقريبًا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يرتبطُ محيطُ الرأسِ ‪ C‬للطفلِ بطولِ ِه ‪(H‬كال القياس ْينِ‬
+‫االقتران‪:‬‬
+‫طريق‬
+‫عن‬
+‫بالسنتيمتر) ْ‬
+‫‪H(C) = 2.15C - 26.75‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ِ‬
+‫طول الطفلِ ‪.H‬‬
+‫ن محيط الرأسِ ‪C‬‬
+‫‪)a‬‬
+‫أكتب اقترانًا ُيع ِّب ُر ع ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫رأس ٍ‬
+‫‪َ )b‬أ ِجدُ محيطَ‬
+‫طفل طولُ هُ ‪66 cm‬‬
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫العكسي (إنْ ُو ِجدَ )‪:‬‬
+‫ثم‬
+‫أكتب االقترانَ‬
+‫ُأحدِّ ُد االقترانَ الذي ل ُه اقترانٌ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫مما يأتي‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪َّ ،‬‬
+‫عكسي في كلٍّ ّ‬
+‫ٌّ‬
+‫})‪h = {(0, 0), (1, 1), (2, 16), (3, 81‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪g‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪C‬‬
+‫		})‪f = {(2, 6), (-3, 6), (4, 9), (1, 10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪				 4‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪x‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ )‪َ ، f(x) = 3( 2 + 4‬فأ ِجدُ قيمةَ كلٍّ ّ‬
+‫‪-1‬‬
+‫)‪f (18‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫		)‪f(4)		 7 f (9‬‬
+‫‪6‬‬
+‫			)‪f(-2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫من‬
+‫االقتران‬
+‫أَجِ دُ‬
+‫َ‬
+‫العكسي لكلٍّ َ‬
+‫َّ‬
+‫‪f(x) = x + 7					 10 f(x) = 8x‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪3x - 6‬‬
+‫‪11 f(x) = 2 + 6					 12 f(x) = 5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪13 f(x) = 4x 					 14 g(x) = 4 + √6-3x , x ≤ 2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫				‪, x ≠ 0‬‬
+‫‪16 j(x) = (x – 2) + 4 , x ≥ 2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫أن ًّ‬
+‫‪ُ 17‬أثبِتُ َّ‬
+‫لآلخر‪:‬‬
+‫كاًّل منَ االقترانيْ ِن )‪ f(x), g(x‬هوَ‬
+‫اقتران عكسيٌّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = (x+3) + 2, x ≥ -3, g(x) = -3 + √x - 2 , x ≥ 2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫اقتران عكسي ِ‬
+‫ٌ‬
+‫‪ُ 18‬أثبِتُ َّ‬
+‫لنفس ِه‪.‬‬
+‫أن ‪ f(x) = x - 1 , x ≠ 1‬هوَ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫كان )‪ C(x‬يُ م ِّث ُ‬
+‫‪  19‬صناع ٌة‪ :‬إذا َ‬
+‫ــل التكلف َة ‪C‬‬
+‫بالدنانير إلنتاجِ ‪ x‬وحدةً منْ‬
+‫ِ‬
+‫مصابيحِ‬
+‫اإلنارة‪ ،‬فماذا يُ م ِّث ُل المقدارُ )‪C -1(23000‬؟‬
+‫‪40‬‬
+‫‪8-3x‬‬
+‫‪5x‬‬
+‫= )‪15 g(x‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‬
+‫لالقتران ‪f‬‬
+‫العكســي‬
+‫االقتران‬
+‫ أرسم منحنى‬
+‫‪20‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫في المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫نفس ِه‪ُ ،‬مع ِّينًا المجالَ والمدى‬
+‫ِّ‬
+‫لكلٍّ م ْن ‪َ f‬و‪.f -1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪6 x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‪:‬‬
+‫‪َ   21‬أجدُ االقترانَ العكسيَّ‬
+‫‪-2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪ ،f(x) = x2-2x+5 , -3 ≤ x ≤ 1‬ثم ُأمثِّ ُل )‪ f(x‬و )‪ f -1(x‬بيانيا في المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫ًّ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إكمال المربعِ)‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫بصورة ‪(x + b)2 + c‬‬
+‫أكتب )‪f(x‬‬
+‫(إرشا ٌد‪ُ :‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫حامض‬
+‫كيميـاء‪ :‬فـي‬
+‫‪22‬‬
+‫دورق ‪ 100 mL‬مـنْ أحد المحاليلِ ‪ ،‬منْهـا ‪ 25 mL‬منْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الهيدروكلوريـك‪ .‬إذا ُأضيـفَ إلى‬
+‫محلول ُمشـابِ ٍه‪ ،‬تركيزُ‬
+‫الـدورق ‪ n mL‬منْ‬
+‫الحامـض ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باالقتران‪:‬‬
+‫الـدورق يُ عطـى‬
+‫الحامـض فـي‬
+‫فيـه ‪ ،60%‬فـإنَّ تركيـزَ‬
+‫‪25+0.6n‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بداللـة‬
+‫اقتران‬
+‫بصـورة‬
+‫ـر عـنْ ‪n‬‬
+‫ثـم َأ ِجدُ‬
+‫التركيز ‪َّ ،C‬‬
+‫‪ُ .C(n) = 100+n‬أعبِّ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عـددَ الملّ‬
+‫الـدورق ‪50%‬‬
+‫الحامض في‬
+‫يلتـرات ‪ n‬التـي يجبُ إضافتُهـا ليصبحَ تركيـزُ‬
+‫‪َ 23‬أح ُّل المسأل َة الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باالقتران‪:‬‬
+‫‪ 24‬تُعطى مساحةُ السطحِ الكليةُ ‪ A‬لألسطوانة التي نصفُ قُ طْ رِ قاعدتها ‪ ،r‬وارتفا ُعها ‪40 cm‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم أَ ِجدُ طولَ‬
+‫قاعدة‬
+‫نصف قُ طْ ِر‬
+‫	‪ .A(r) = 2πr + 80 πr‬أُع ِّب ُر ع ْن نصف القُ طْ ِر ‪ r‬بصورة اقتران بداللة المســاحة ‪َّ ،A‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫أسطوانة مساحةُ سطحها الكليةُ ‪2000 cm‬‬
+‫لالقتران ‪ ،f(x)= ∛x‬ثم ُأمثِّ ُل )‪ f(x) , f -1(x‬بيانيا في المستوى اإلحداثي ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ 25‬أ ِجدُ االقترانَ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫العكسي‬
+‫ًّ‬
+‫ِّ‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫وكان له صفــر عندما ‪ ،x = 4‬فما الذي ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫‪ 26‬تبريــرٌ ‪ :‬إذا َ‬
+‫مكنُ اســتنتاجُ هُ عنْ منحنى‬
+‫اقتران عكســيٌّ ‪،‬‬
+‫لالقتران )‪f(x‬‬
+‫كان‬
+‫ُ‬
+‫َ ُ‬
+‫ٌ‬
+‫)‪f -1(x‬؟‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٌ‬
+‫أن ًّ‬
+‫واالقتران العكسيَّ لهُ ‪ ،‬ثمَّ ُأثبِتُ َّ‬
+‫َ‬
+‫لآلخر‪.‬‬
+‫كاًّل منْهُ ما‬
+‫لواحد‬
+‫واحد‬
+‫اقتران‬
+‫‪ 27‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أكتبُ قاعدةَ‬
+‫اقتران عكسيٌّ‬
+‫‪ 28‬تحدٍّ ‪ :‬إذا كانَ ‪َ ،f(x) = x2 + 3‬و ‪َ ،g(x) = 5x -1‬و ‪ ،x > 0‬فأَ ُح ُّل المعادلةَ ‪.(f◦g)(x) = g-1(34) :‬‬
+‫‪41‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 32: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 33: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 34: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 35: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 36: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 37: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 38: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 39: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 40: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 41: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..db462ec
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,944 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: المتتالياتُ (Sequences)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: المتتالياتُ (Sequences)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪5‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫المتتالياتُ‬
+‫‪Sequences‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وتكعيبية‪.‬‬
+‫تربيعية‪،‬‬
+‫لمتتاليات‬
+‫استنتاجُ قاعدة الحدِّ العامِّ‬
+‫المتتالي ُة‪ ،‬الحدُّ ‪ ،‬الحدُّ العامُّ ‪.‬‬
+‫حدود من ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫الجدول أدناه‪:‬‬
+‫ألكمل‬
+‫النمط‬
+‫أستعمل‬
+‫نمط هندسيٍّ ‪.‬‬
+‫ تبيّنُ النماذجُ اآلتي ُة أوّ َل ‪3‬‬
+‫ْ‬
+‫النموذجُ (‪)3‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪4‬‬
+‫			‬
+‫النموذجُ (‪)2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪9‬‬
+‫النموذجُ‬
+‫المربعات البيضاءِ‬
+‫ِ‬
+‫عد ُد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخضراء‬
+‫المربعات‬
+‫عددُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫النموذجُ (‪)1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫األعداد الصحيحةَ الموجبةَ ‪ْ ،‬أو مجموعةٌ‬
+‫تُ َعدُّ المتتاليةُ )‪ (sequence‬اقترانًــا مجالُ ُه مجموعةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقية‪.‬‬
+‫األعداد‬
+‫مجموعة‬
+‫جزئيةٌ منْها‪ ،‬ومدا ُه مجموعةٌ جزئيةٌ م ْن‬
+‫المتتاليةُ‬
+‫مراجعةُ مفهومٍ‬
+‫كل ٍ‬
+‫ِ‬
+‫األعداد تَ تْبَعُ ترتيبًا مُ عيَّنًا‪ ،‬ويُ سمّ ى ُّ‬
+‫عدد فيها حدًّ ا (‪.)term‬‬
+‫المتتاليةُ هيَ مجموعةٌ منَ‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫قدْ تنتــجُ المتتاليــ ُة منْ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثابــت‬
+‫عــدد‬
+‫إضافــة‬
+‫ِ‬
+‫لحدودها‪ ،‬أوْ منْ ضربِ‬
+‫عدد ٍ‬
+‫حدودها في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثابت‪،‬‬
+‫أوْ مــنْ كلتــا العمليتيْ ِن‬
+‫معً ا‪.‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أَجِ دُ الحدو َد الثالثةَ التاليةَ لكلِّ متتالية ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق‬
+‫بمقدار ‪ ،3‬إذنْ تتزايدُ‬
+‫أي حدَّ ْينِ متتالي ْينِ ‪ ،‬أَ ِجدُ أنَّ كلَّ حدٍّ يزيدُ على الحدِّ‬
+‫بطرحِ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫المتتاليةُ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫بمقدار ‪ ،3‬والحدو ُد الثالثةُ التاليةُ َ‬
+‫‪2 , 5 , 8 , 11 , 14 , 17 , 20 , ...‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪42‬‬
+‫‪2 , 5 , 8 , 11 , ...‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫‪3 , 6 , 12 , 24 , ...‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بقســمة أيِّ حدَّ يْ ِن متتالييْ ِن‪َ ،‬أ ِجدُ أنَّ الحصولَ على أيِّ حدٍّ يكونُ‬
+‫السابق لهُ في ‪،2‬‬
+‫بضرب الحدِّ‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ تتضاعفُ المتتاليةُ‬
+‫بمقدار ‪ ،2‬والحدودُ الثالثةُ التاليةُ هيَ ‪:‬‬
+‫‪3 , 6 , 12 , 24 , 48 , 96 , 192 , ...‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪×2‬‬
+‫‪80 , 73 , 66 , 59 , ...‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫التعبيــر عــنِ‬
+‫ــن‬
+‫ُيمك ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المتتالية‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بطــرحِ أيِّ حدَّ يْ ِن متتالييْ ِن‪َ ،‬أ ِجدُ أنَّ كلَّ حدٍّ ينقصُ ِ‬
+‫الســابق‬
+‫عن الحدِّ‬
+‫بمقــدار ‪ ،7‬إذنْ تتناقصُ‬
+‫ِ‬
+‫المتتاليةُ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫بمقدار ‪ ،7‬والحدودُ الثالثةُ التاليةُ َ‬
+‫‪80 , 73 , 66 , 59 , 52 , 45 , 38 , ...‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪1 1 1 1‬‬
+‫‪, ,‬‬
+‫‪,‬‬
+‫‪, ...‬‬
+‫‪81‬‬
+‫ِ‬
+‫صورة‪:‬‬
+‫في‬
+‫‪9‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪1 1‬‬
+‫) (=‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1 2‬‬
+‫) (=‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1 3‬‬
+‫) (=‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1 4‬‬
+‫) (=‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪-7‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪, 27 , 81 , ...‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪,‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪81‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫أن َّ‬
+‫السابق لهُ ‪ْ ،‬‬
+‫بقسمة أيِّ حدَّ يْ ِن متتالييْ ِن‪َ ،‬أ ِجدُ َّ‬
+‫تتضاءل‬
+‫إذن‬
+‫كل حدٍّ يساوي ‪ 13‬مضروبً ا في الحدِّ‬
+‫ِ‬
+‫بمقدار ‪ ، 1‬والحدودُ الثالث ُة التالي ُة هيَ ‪:‬‬
+‫المتتالي ُة‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪, 27 , 81 , 243 , 729 , 2187 , ...‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪,‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أَ ِجدُ الحدو َد الثالثةَ التاليةَ لكلِّ متتالية ّ‬
+‫‪b) 5 , 10 , 20 , 40 , ...‬‬
+‫‪d) 400, 200, 100, 50, ...‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪7‬‬
+‫		‪, 2 , 2 , 2 , ...‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪a‬‬
+‫		‪c) 150 , 141 , 132 , 123 , ...‬‬
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ترتيب‬
+‫هــي‬
+‫رتبــةُ الحدِّ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫موقع ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالنســبة إلــى‬
+‫ــه‬
+‫ِ‬
+‫الحــدود األُخــرى في‬
+‫ِ‬
+‫المتتالية‪.‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫أي‬
+‫ناتج تعويــضِ رتبة ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫حدٍّ في صيغة الحدِّ العامِّ‬
+‫يُ ساوي الحدَّ نفسَ هُ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ســابقة الحدَّ العامَّ (‪)nth term‬‬
+‫صفوف‬
+‫تع َّلمْ تُ في‬
+‫لمتتالية‪ ،‬الــذي يُ م ِّث ُل العالق َة بينَ أيِّ حدٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫المتتالية‬
+‫بالرمز )‪ .T(n‬يُ ســهِّ ُل الحدُّ العامُّ إيجادَ أيِّ حدٍّ في‬
+‫ورُ تبتِ ِه (‪ ،)n‬ويُ رمَ زُ إليْ ِه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫رُ تبتِ ِه‪ِ ،‬‬
+‫خمســون ً‬
+‫َ‬
+‫مثل الحدِّ الذي رُ تبتُهُ‬
+‫مثاًل‪ .‬ويُ مكنُ تصنيفُ المتتالية اعتمادً ا على حدِّ ها العامِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وتكعيبية‪ِ ،‬‬
+‫وغير َ‬
+‫ذلك‪.‬‬
+‫وتربيعية‪،‬‬
+‫إلى خ ِّط ٍية‪،‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ثم ُأصنِّفُ‬
+‫المقدار‬
+‫ُأب ِّي ُن إذا كانَ‬
+‫ُّ‬
+‫عاما لها أ ْم ال‪َّ ،‬‬
+‫مما يأتي ُيمثِّلُ حدًّ ا ًّ‬
+‫المعطى بجانبِ كلِّ متتالية ّ‬
+‫الجبري ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫والسبعين في كلٍّ منْها‪:‬‬
+‫الخامس‬
+‫ثم َأ ِجدُ الحدَّ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫المتتاليات إلى خطِّية‪ْ ،‬أو تربيعية‪ْ ،‬أو تكعيبية‪َّ ،‬‬
+‫‪4 , 7 , 10 , 13 , ... , 3n + 1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود في المقدارِ‬
+‫تب بعضِ‬
+‫تنتج م َن الحدِّ العا ِّم‪:‬‬
+‫المعطى للتأكُّد أنَّها ُ‬
+‫ِّ‬
+‫عو ُض ُر َ‬
+‫أُ ِّ‬
+‫الجبري ُ‬
+‫				رتبةُ الحدِّ‬
+‫الحدُّ‬
+‫ُ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪×3‬‬
+‫‪n=1‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪×3‬‬
+‫‪n=2‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪×3‬‬
+‫‪n=3‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪×3‬‬
+‫‪n=4‬‬
+‫ِ‬
+‫للمتتالية‪ ،‬وهيَ خ ِّطي ٌة؛ َّ‬
+‫ْ‬
+‫ألن الحدَّ العامَّ خ ِّطيٌّ ‪.‬‬
+‫إذن‪ ،‬المقدارُ الجبريُّ المُ عطى يُ م ِّث ُل الحدَّ العامَّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قاعدة الحدِّ العامِّ ‪:‬‬
+‫الخامس والسبعينَ ‪ُ ،‬أعوِّ ُض ‪ n = 75‬في‬
+‫إليجاد الحدِّ‬
+‫‪3(75) + 1 = 226‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫تنتج م َن الحدِّ العا ِّم‪:‬‬
+‫عو ُض للتأكُّد أنَّ الحدو َد ُ‬
+‫أُ ِّ‬
+‫‪44‬‬
+‫‪4 , 7 , 12 , 19 , ... , n + 3‬‬
+‫الحدُّ 				رُ تب ُة الحدِّ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪+3‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(1‬‬
+‫‪n=1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(2‬‬
+‫‪n=2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(3‬‬
+‫‪n=3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(4‬‬
+‫‪n=4‬‬
+‫‪2‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫تربيعي‪.‬‬
+‫وهي تربيعيةٌ ؛ ألنَّ الحدَّ العا َّم‬
+‫المقدار‬
+‫إذنْ ‪،‬‬
+‫ُّ‬
+‫ٌّ‬
+‫المعطى ُيمثِّ ُل الحدَّ العا َّم للمتتالية‪َ ،‬‬
+‫الجبري ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد الحدِّ الخامسِ والسبعي َن‪:‬‬
+‫عو ُض ‪ n = 75‬في الحدِّ العا ِّم‬
+‫ُأ ِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪(75) + 3 = 5628‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2 , 9 , 28 , 65 , ... , n + 1‬‬
+‫ِ‬
+‫عو ُض للتأك ُِّد أنَّ‬
+‫تنتج م َن الحدِّ العا ِّم‪:‬‬
+‫جميع الحدود ُ‬
+‫َ‬
+‫أُ ِّ‬
+‫‪3‬‬
+‫الحدُّ 				رُ تب ُة الحدِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪28‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪65‬‬
+‫‪+1‬‬
+‫‪64‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(1‬‬
+‫‪n=1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(2‬‬
+‫‪n=2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(3‬‬
+‫‪n=3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(4‬‬
+‫‪n=4‬‬
+‫ِ‬
+‫وهي تكعيبيــةٌ ؛ ألنَّ الحدَّ العا َّم‬
+‫إذنْ ‪،‬‬
+‫المعطى يُ مثِّ ُل الحدَّ العــا َّم للمتتالية‪َ ،‬‬
+‫المقــدار الجبــريُّ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخامس والسبعينَ ‪:‬‬
+‫تكعيبي‪ُ .‬أعوِّ ُض ‪ n = 75‬في الحدِّ العا ِّم‬
+‫إليجاد الحدِّ‬
+‫ٌّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪(75) + 1 = 421876‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عاما لها أ ْم ال‪،‬‬
+‫المعطـى‬
+‫ُأب ِّيـنُ إذا كانَ‬
+‫مما يأتي ُيمثِّلُ حـدًّ ا ًّ‬
+‫بجانب كلِّ متتاليـة ّ‬
+‫المقـدار الجبـريُّ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثم َأ ِجـدُ الحدَّ الخامسَ والسـبعينَ‬
+‫ثـم ُأصنِّـفُ المتتاليـات إلى خطِّيـة‪ ،‬أوْ تربيعيـة‪ ،‬أوْ تكعيبية‪َّ ،‬‬
+‫َّ‬
+‫فـي كلٍّ منْها‪:‬‬
+‫‪a) 1 , 3 , 5 , 7, ... , 2n-1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b) 0 , 3 , 8 , 15 , ... , n - 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪c) 1.5 , 8.5 , 27.5 , 64.5 , ... , n + 0.5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‬
+‫يُ مكنُ إيجادُ الحدِّ العامِّ للمتتاليات الخ ّطية والتربيعية والتكعيبية بمالحظة العالقة بينَ‬
+‫ورُ تبِها‪.‬‬
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ الحدَّ العا َّم لكلِّ متتالية ّ‬
+‫‪5 , 12 , 19 , 26 , 33 , ...‬‬
+‫ِ‬
+‫أُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫بمقدار ‪:7‬‬
+‫الحظُ أنَّ حدو َد‬
+‫المتتالية تتزايدُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪5 , 12 , 19 , 26 , 33 , ...‬‬
+‫‪+7‬‬
+‫‪+7‬‬
+‫‪+7‬‬
+‫‪+7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫التعبير ِ‬
+‫بمقدار ‪ 7‬في‬
+‫المتتالية‬
+‫حــدود‬
+‫عن‬
+‫مكــنُ مبدئيًّا‬
+‫المتتاليــة بالحدِّ ‪7n‬؛ ألنَّ تزايدَ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كلِّ‬
+‫تعويــض ‪ n = 1‬ينتجُ العددُ ‪،7‬‬
+‫ضرب‬
+‫بحقائق‬
+‫مــر ٍة يُ ذك ُِّرني‬
+‫العــدد ‪ ،7‬ولكنْ عندَ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫األول بـِ ‪2‬؛ لذا أطرحُ العــددَ ‪ 2‬منْ ‪ ، 7n‬وبذلكَ يصبحُ الحدُّ العا ُّم‪:‬‬
+‫أكبر منَ الحدِّ‬
+‫وهــوَ ُ‬
+‫‪.T(n) = 7n - 2‬‬
+‫‪5 , 8 , 13 , 20 , 29 , ...‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫كل حدَّ ي ِن متتاليي ِن غير ٍ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫الفرق بينَ ِّ‬
+‫ثابت‪ْ .‬‬
+‫َ‬
+‫الح ُظ َّ‬
+‫أن‬
+‫إذن‪ ،‬المتتالي ُة غيرُ ناتجة منْ جمعِ (أوْ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫لحدودها‪ُ .‬أ ِ‬
+‫ِ‬
+‫عدد ٍ‬
+‫طــرحِ ) ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الح ُظ أيضً ا َّ‬
+‫حدودها في‬
+‫ضرب‬
+‫ثابت‬
+‫أن المتتالي َة غيرُ ناتجة منْ‬
+‫عدد ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ثابت‪.‬‬
+‫طريق تربيعِ ر ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبة كلِّ حدٍّ ‪:‬‬
+‫فس ُر المتتاليةَ ع ْن‬
+‫ُ‬
+‫أُ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫مربعاتُ رتبِ‬
+‫الحدود‬
+‫ ‪25 … n‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪1‬‬
+‫الحدو ُد‬
+‫? … ‪29‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫الحظُ أنَّ ه إذا ُأضيفَ ‪ 4‬إلى مربعِ ر ِ‬
+‫تبة كلِّ حدٍّ ‪ُ ،‬أ ِ‬
+‫بالنظــر إلى ناتجِ تربيعِ ر ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبة الحدِّ تنتجُ المتتاليةُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ ُ‬
+‫ُ‬
+‫المطلوبةُ ‪ .‬وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ الحدَّ العا َّم هوَ ‪T(n)= n + 4 :‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0 , 7 , 26 , 63 , 124 , ...‬‬
+‫الحظُ أنَّ الفرقَ بين كلِّ حدَّ ي ِن متتاليي ِن غير ٍ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ثابت‪.‬‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫عدد ٍ‬
+‫ناتجة من جمعِ (أو طرحِ ) ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫لحدودها‪.‬‬
+‫ثابت‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬المتتاليةُ غيرُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ناتجة‬
+‫ُأالحظُ أيضً ا أنَّ المتتاليةَ غيــرُ ناتجة منْ‬
+‫ضرب حدودها في عدد ثابت‪ ،‬وأنَّها غيرُ‬
+‫تكعيب ر ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبة كلِّ حدٍّ ‪:‬‬
+‫طريق‬
+‫منْ تربيعِ كلِّ حدٍّ ‪ُ .‬أفسِّ رُ المتتاليةَ عنْ‬
+‫ِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‬
+‫رتب‬
+‫مربعاتُ‬
+‫الحدودُ‬
+‫‪46‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ ‪125 … n‬‬
+‫‪64‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪1‬‬
+‫? … ‪124‬‬
+‫‪63‬‬
+‫‪26‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪3‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫مكعب ر ِ‬
+‫ِ‬
+‫تبة كلِّ حدٍّ تنتجُ المتتاليةُ المطلوبةُ ‪.‬‬
+‫ُأالحظُ أنَّ هُ عندَ طرحِ ‪ 1‬منْ‬
+‫ِ ُ‬
+‫وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ الحدَّ العا َّم هوَ ‪T(n) = n - 1 :‬‬
+‫‪3‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ الحدَّ العامَّ لكلِّ‬
+‫متتالية ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫‪a) 8 , 15 , 22 , 29 , 36 , ...‬‬
+‫‪b) 4 , 7 , 12 , 19 , 28 , ...‬‬
+‫‪c) -1, 6, 25, 62, 123, ...‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تظهرُ المتتالياتُ أيضً ا في ٍ‬
+‫الهندسية‪.‬‬
+‫األنماط‬
+‫كثير منَ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫نماذج ِه متتالي ًة‪َ .‬أ ِجدُ الحدَّ العام ِ‬
+‫نمط هندسي يم ِّث ُل عدد المرب ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ما يأتي ٌ‬
+‫المتتالية‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫عات في‬
+‫ُ ُ َّ‬
+‫َّ‬
+‫ٌّ ُ‬
+‫النموذجُ (‪.)4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫   النموذجُ (‪    .)3‬النموذجُ (‪    .)2‬النموذجُ (‪.)1‬‬
+‫ِ‬
+‫المر َّبعات ُيشك ُِّل المتتاليةَ اآلتيةَ ‪2, 6, 12, 20, ... :‬‬
+‫بالنظرِ إلى النمط‪ ،‬أُالحظُ أنَّ عد َد ُ‬
+‫المتتالية‪ ،‬أُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحظُ أنَّ كلَّ حدٍّ فيها يســاوي حاصلَ ضربِ عرضِ‬
+‫الحدود األولى م َن‬
+‫بالنظرِ إلى‬
+‫المستطيلِ في طولِ ِه‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫‪2 , 6 , 12 , 20 , ...‬‬
+‫‪4×5‬‬
+‫‪3×4‬‬
+‫‪1×2 2×3‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬الحدُّ العا ُّم هوَ ‪T(n) = n(n + 1) = n + n :‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫نماذج ِه متتاليةً ‪َ .‬أ ِجدُ الحدَّ العام ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ما يأتي نمطٌ‬
+‫هندسي ُيمثِّلُ‬
+‫المتتالية‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫أعواد الثقابِ في‬
+‫َّ‬
+‫ٌّ‬
+‫النموذجُ (‪.)4‬‬
+‫   النموذجُ (‪    .)3‬النموذجُ (‪    .)2‬النموذجُ (‪.)1‬‬
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ الحدو َد الثالثةَ التاليةَ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫للمتتاليات‬
+‫‪9‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪, 2 , 2 , 2 , ...‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪-1 , 6 , 13 , 20 , ...‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		‪6 , 11 , 16 , 21 , ...‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4 , 16 , 36 , 64 , ...‬‬
+‫‪6‬‬
+‫		‪-2 , 1 , 6 , 13 , ...‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪-8 , -7 , -6 , -5 , ...‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪128, 64, 32, 16, ...‬‬
+‫‪9‬‬
+‫		‪3, 8, 18, 38, ...‬‬
+‫‪8‬‬
+‫		‪3 , 9 , 27 , 81 , ...‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تكعيبية‪:‬‬
+‫تربيعية‪ْ ،‬أو‬
+‫متتالية خطِّ ٍية‪ْ ،‬أو‬
+‫ثم أُصنِّفُ ها إلى‬
+‫أَ ِجدُ أولَ خمسة حدود لكلِّ متتالية ُمعطى حدُّ ها العا ُّم في ما يأتي‪َّ ،‬‬
+‫‪12 4n + 5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪15 200 - n‬‬
+‫				‪11 3n - 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫				‪14 n + 2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪					 18 3n - 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪17‬‬
+‫				‪10 n + 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫				‪13 n - 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫				‪16 n + 1‬‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ الحدَّ العا َّم لكلِّ متتالية ّ‬
+‫‪21 10, 13, 18, 25, 34, ...‬‬
+‫		‪20 1, 9, 17, 25, 33, ...‬‬
+‫		‪19 21, 24, 27, 30, 33, ...‬‬
+‫‪24 1, 15, 53, 127, 249, ...‬‬
+‫		‪23 6, 13, 32, 69, 130, ...‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪22 - 2 , -1 , 2 , 5 , 2 , ...‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدوائر في النموذجِ‬
+‫الهندسي اآلتي‪:‬‬
+‫النمط‬
+‫الخامس من‬
+‫‪ 25‬أجدُ عددَ‬
+‫ِّ‬
+‫)‪(4‬‬
+‫‪48‬‬
+‫)‪(3‬‬
+‫)‪(2‬‬
+‫)‪(1‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫الوحدةُ ‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫نماذج ِه متتالي ًة‪َ ،‬أ ِجدُ الحدَّ العام ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 26‬في ما يأتي ٌ‬
+‫المتتالية‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫الثقاب في‬
+‫أعواد‬
+‫نمط هندسيٌّ يُ م ِّث ُل عددَ‬
+‫َّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫الجدول اآلتي باالعتماد على نماذجِ‬
+‫النمط الهندسيِّ أدناهُ ‪:‬‬
+‫أكمل‬
+‫‪27‬‬
+‫)‪(4‬‬
+‫)‪(3‬‬
+‫)‪(2‬‬
+‫)‪(1‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪5‬‬
+‫النموذجُ‬
+‫المحيطُ‬
+‫	)‪	(1)	(2)	(3)	(4‬‬
+‫ِ‬
+‫األشكال الخماس ّي ِة‪.‬‬
+‫‪ 28‬أجدُ محيطَ نموذجٍ يحتوي ‪َ n‬من‬
+‫محيط نموذجٍ يحتوي ‪ً 50‬‬
+‫َ‬
+‫شكاًل ُخماسيًّا‪.‬‬
+‫‪ 29‬أجدُ‬
+‫‪ 30‬ما أكبر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لعمل نموذجٍ محي ُطهُ ُّ‬
+‫أقل منْ ‪1000cm‬؟‬
+‫األشكال الخُ ماسيّ ِة التي يمكنُ استعما ُلها‬
+‫عدد من‬
+‫ُ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حقيقيان‪،‬‬
+‫عددان‬
+‫هو‪ ، T(n) = an + bn :‬حيثُ ‪a, b‬‬
+‫‪ 31‬تحــدٍّ ‪ :‬إذا كانَ الحدُّ العا ُّم للمتتالية‪َ 6, 16, 30, 48, 70, ... :‬‬
+‫ِ‬
+‫قيم ‪.a, b‬‬
+‫َفأجدُ َ‬
+‫ِ‬
+‫لمتتالية خطِّ ٍية‪ ،‬إذا كانَ مجموع ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 32‬تحدٍّ ‪ :‬أَ ِجدُ أولَ‬
+‫الحدود ‪ ،12‬وحاصلُ ضربِها ‪28‬‬
+‫هذه‬
+‫حدود‬
+‫ثالثة‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 33‬مسألةٌ مفتوحةٌ ‪ :‬أَ ِجدُ ثالثَ‬
+‫متتاليات تبدأُ بـِ ‪ ،1‬بحيثُ تكونُ األولى خطِّيةً ‪ ،‬والثانيةُ تربيعيةً ‪ ،‬والثالثةُ تكعيبيةً ‪.‬‬
+‫‪49‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 42: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 42: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 43: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 44: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 45: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 46: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 47: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 48: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 49: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 49: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..083c720
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_05/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,343 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الخامسة: الاقترانات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الخامسة: الاقترانات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حول ِ‬
+‫َأضعُ دائرةً َ‬
+‫الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫رمز‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫‪ 	  1‬الحدُّ العا ُّم (‪ )Tn‬للمتتالية‪َ 11, 20, 35, 56, …:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫هو‪:‬‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b) Tn = 3n + 8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪a) Tn = n + 6n + 4‬‬
+‫‪b) y = 7‬‬
+‫‪a) y = 0‬‬
+‫‪c) Tn = 2n + 9‬‬
+‫‪d) y = -1‬‬
+‫‪c) y = 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪d) Tn = n + 4n + 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  7‬خطُّ‬
+‫لالقتران ‪+ 7‬‬
+‫األفقــي‬
+‫التقارب‬
+‫ِّ‬
+‫‪4 - 3x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫هي‪:‬‬
+‫إذا كانَ ‪ ، f(x) = 3x + 5x +7‬فإنَّ قيمةَ )‪َ f(-2‬‬
+‫‪b) -15‬‬
+‫‪a) -22‬‬
+‫‪d) 29‬‬
+‫‪c) 9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪  3‬إذا كانَ ‪،f(x)=2x3-4x2+6, g(x)=5x2-7x +4‬‬
+‫هو‪:‬‬
+‫ناتج )‪َ f(x) – g(x‬‬
+‫فإنَّ َ‬
+‫‪9‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪a) 2x – 9x + 7x +2‬‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫الحدُّ‬
+‫العاشر في المتتالية … ‪َ 0, 2, 6, 12, 20,‬‬
+‫ُ‬
+‫‪b) 95‬‬
+‫‪a) 90‬‬
+‫‪d) 99‬‬
+‫‪c) 97‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫‪ f(x) = x -x 3x‬هوَ ‪:‬‬
+‫االقتران‬
+‫مجال‬
+‫‪- 10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫}‪a) {x | x ≠ -2, x ≠ 3, x ≠ 5‬‬
+‫‪b) 2x + x +7x + 10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫}‪b) {x | x ≠ -5, x ≠ 2‬‬
+‫‪c) -3x + 3x +13x -4‬‬
+‫}‪c) {x | x ≠ 5‬‬
+‫‪d) -3x - 4x +7x -2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫}‪d) {x | x ≠ -2, x ≠ 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ن الدرجة السادسة‪َ ،‬و)‪h(x‬‬
+‫كثير حدود م َ‬
+‫‪  4‬إذا كانَ )‪َ g(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الثانية‪ ،‬فإنَّ درجةَ ناتجِ‬
+‫قســمة‬
+‫الدرجة‬
+‫حدود م َن‬
+‫كثيــر‬
+‫َ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫)‪ g(x‬على )‪َ h(x‬‬
+‫‪ )a‬األولى‪.‬‬
+‫‪ )c‬الرابعةُ ‪.‬‬
+‫‪ )b‬الثالثةُ ‪.‬‬
+‫‪ )d‬الثامنةُ ‪.‬‬
+‫‪  5‬إذا كانَ ‪ ، f(x) = 3x -5 , h(x) = x2 - 2‬فــإنَّ قيمةَ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫)‪َ (h◦f )(3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪b) 7‬‬
+‫‪a) 4‬‬
+‫‪d) 16‬‬
+‫‪c) 14‬‬
+‫إذا كانَ ‪ ، f(x) = 8 - 2x‬فإنَّ قيمةَ )‪ f -1(4‬هيَ ‪:‬‬
+‫‪a) 0   b)-6   c) -2   d) 2‬‬
+‫‪50‬‬
+‫= )‪r(x‬‬
+‫‪  10‬إذا كانَ ‪،f(x)=2x -4x+1, g(x)=6x -7x+ 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫فأَ ِجدُ )‪x f(x) + g(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪  11‬إذا َ‬
+‫كان ‪،h(x) = 3x2 -4x, j(x) = 4x3 +2x +5‬‬
+‫َ‬
+‫فأ ِجدُ )‪h(x) . j(x‬‬
+‫ِ‬
+‫‪َ 12‬أقْ سمُ )‪ (8x + 12x -5‬على )‪(2x + 3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ   13‬أ ِجدُ خطوطَ‬
+‫االقتران‬
+‫التقارب لمنحنى‬
+‫‪4‬‬
+‫ثم ُأمثِّلُ ُه بيان ًّيا‪ُ ،‬محدِّ ًدا مجالَ ُه‪ ،‬ومدا ُه‪.‬‬
+‫‪َّ ،f(x) = 2-x‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫يوجدُ في ِ‬
+‫قاعة طعامِ إحدى المدارسِ طاوالتٌ على شــكلِ‬
+‫لخمسة ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫طلبة كما في الشكلِّ‬
+‫منحرف‪ .‬وكلُّ‬
+‫طاولة تت َِّس ُع‬
+‫شبه‬
+‫اآلتي‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطاوالت‬
+‫لعدد‬
+‫الطلبة يتغ َّي ُر تب ًعا‬
+‫أن عد َد‬
+‫الحظَ ُمشرِ فُ‬
+‫القاعة َّ‬
+‫الم ِ‬
+‫الصقِ بعضُ ها لبعضٍ كما في الشكلِ اآلتي‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪:‬‬
+‫مناسب في‬
+‫هو‬
+‫ٌ‬
+‫‪ 14‬أمألُ الفراغَ بما َ‬
+‫تالص ِ‬
+‫الطاوالت الم ِ‬
+‫ِ‬
+‫قة‬
+‫عد ُد‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة‬
+‫عد ُد‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪َ 15‬أ ِجدُ الحدَّ العامَّ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫حول ‪13‬طاول ًة‬
+‫‪  16‬ما عددُ الطلبــة الذينَ يُ مكنُهُ مُ الجلوسُ‬
+‫م ِ‬
+‫تالصق ًة؟‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫عمل ٍ‬
+‫المدرســة َ‬
+‫حفل لـــِ ‪200‬‬
+‫‪  17‬تنوي إدارةُ‬
+‫طالب‪ .‬كمْ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫لذلك؟‬
+‫طاول ًة مُ تالصق ًة تَلزمُ‬
+‫إذا كانَ ‪، f(x) = 4x -3, g(x) = x +1 1 +2, x ≠ -1‬‬
+‫َفأ ِجدُ ‪:‬‬
+‫)‪19 (f◦f )(x‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫)‪18 g (x‬‬
+‫)‪20 (g◦f )(x‬‬
+‫ِ‬
+‫‪َ   21‬أ ِجدُ االقترانَ‬
+‫لالقتــران ‪، f(x) = √4-x‬‬
+‫العكســي‬
+‫َّ‬
+‫ُمحدِّ دً ا المجالَ والمدى لكلٍّ منْ ‪ ،f(x) :‬وَ )‪.f -1(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريبٌ على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‬
+‫الشــكل‬
+‫يظهرُ فــي‬
+‫ِ‬
+‫اقتــران الموقعِ )‪s(t‬‬
+‫منحنــى‬
+‫ٍ‬
+‫مســار‬
+‫لجســمٍ يتحــرّ ُك في‬
+‫ِ‬
+‫مستقيمٍ‪ُ ،‬‬
+‫بالمتر‬
+‫حيث ‪ s‬الموقعُ‬
+‫ِ‬
+‫بالثانية‪.‬‬
+‫و ‪ t‬الزمنُ‬
+‫)‪s(t‬‬
+‫‪200‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪t‬‬
+‫‪-100‬‬
+‫‪  22‬إذا وصلَ الجســم إلى الموقعِ ‪ s = -100‬بعدَ ‪ٍ 6‬‬
+‫ثوان‬
+‫ُ‬
+‫من ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪.s(t‬‬
+‫بدء حركتِ ِه‪ ،‬فأكتبُ قاعدةَ‬
+‫ْ‬
+‫منذ ِ‬
+‫‪  23‬ما الزمنُ الذي اســتغرَ َقهُ الجســمُ ُ‬
+‫بدء حركتِ ِه حتّى‬
+‫وصل إلى ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫األصل؟‬
+‫نقطة‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتيين‪:‬‬
+‫بطاقات حمراءَ وزرقاءَ كما في الشكليْ ِن‬
+‫رتَّ بَتْ فدوى‬
+‫الشكلُ (‪.)2‬‬
+‫الشكلُ (‪.)1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحمراء في‬
+‫البطاقات‬
+‫اســتمر هذا النمطُ ‪ ،‬فما عد ُد‬
+‫‪  24‬إذا‬
+‫َّ‬
+‫الشكلِ ‪n‬؟‬
+‫ِ‬
+‫الزرقاء ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه؟‬
+‫البطاقات‬
+‫‪  25‬ما عددُ‬
+‫لتكوين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  26‬اســتعملَ تْ فدوى ‪ 64‬بطاقةً‬
+‫أشــكال هذا‬
+‫أحد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والزرقاء‬
+‫الحمــراء‬
+‫البطاقات‬
+‫كم عــددُ كلٍّ منَ‬
+‫النمط‪ْ .‬‬
+‫المستعم ِ‬
+‫لة؟‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪51‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 50: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 51: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 51: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/geogebra_lab.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/geogebra_lab.md
new file mode 100644
index 0000000..c028c70
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/geogebra_lab.md
@@ -0,0 +1,220 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: geogebra_lab
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "معملُ برمجية جيوجبرا: استكشافُ ميلِ مماس المنحنى (Exploring Slope of Tangent with GeoGebra)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# معملُ برمجية جيوجبرا: استكشافُ ميلِ مماس المنحنى (Exploring Slope of Tangent with GeoGebra)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 54
+‫معملُ‬
+‫ِ‬
+‫برمجية‬
+‫جيوجبرا‬
+‫استكشافُ ميلِ‬
+‫مماس المنحنى‬
+‫ِّ‬
+‫‪Exploring the Slope of The Tangent‬‬
+‫ٍ‬
+‫ميل المماس من ٍ‬
+‫لوصف التغي ِر في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫نقطة إلى ُأخرى على منحنى ِ‬
+‫قيمة ِ‬
+‫ُ‬
+‫حدود‪.‬‬
+‫كثير‬
+‫برمجية جيوجبرا‬
+‫استعمال‬
+‫مكنُني‬
+‫ِّ ْ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫نشاطٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫نقطة متحر ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كة على منحنا ُه‪،‬‬
+‫ثم‬
+‫مماسا عندَ‬
+‫ُ ِّ‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ُأمثِّلُ االقترانَ ‪ f(x) = x - 6x + 9x - 2‬بيان ًّيا باستعمال برمجية جيوجبرا‪َّ ،‬‬
+‫واصفً ا التغير في ِ‬
+‫قيمة ميلِ‬
+‫المماس‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُّ َ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران بيان ًّيا باتباعِ اآلتي‪:‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أُمثِّ ُل منحنى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ِ‬
+‫بنقر المفاتيحِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫شريط‬
+‫أكتبُ =)‪ f(x‬في‬
+‫اإلدخال‪ ،‬ثمَّ أكتبُ قاعدةَ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران باتباعِ اآلتي‪:‬‬
+‫تحركةً ‪ A‬على منحنى‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬أُحدِّ ُد نقطةً ُم ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪.‬‬
+‫أكتبُ ‪ a = 1‬في شريط اإلدخال‪ ،‬ثمَّ أنقرُ زرَّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪.‬‬
+‫زر‬
+‫ُ‬
+‫أنقر َّ‬
+‫ثم ُ‬
+‫أكتب ))‪ A = (a, f(a‬في شريط اإلدخال‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫االقتران ِ‬
+‫تغيير موقعِ‬
+‫تحريكها‪.‬‬
+‫ثم‬
+‫بنقرها‬
+‫النقطة ‪ A‬على منحنى‬
+‫باستمرار‪َّ ،‬‬
+‫ُيمكنُني ُ‬
+‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫الخطو ُة ‪:3‬‬
+‫مماسا للمنحنى عندَ‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫شريط‬
+‫أكتبُ ) ‪ Tangent (A, f‬في‬
+‫ِ‬
+‫زر‬
+‫أنقر َّ‬
+‫ثم ُ‬
+‫اإلدخال‪َّ ،‬‬
+‫‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ُسمي‬
+‫ُأالحظُ أنَّ برمجيةَ جيوجبرا ت ّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تلقائية‪.‬‬
+‫بصورة‬
+‫المماس ‪g‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :4‬أَ ِجدُ ميلَ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫المماس عندَ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلدخال‪،‬‬
+‫شريط‬
+‫أكتبُ )‪ Slope(g‬في‬
+‫زر‬
+‫أنقر َّ‬
+‫ثم ُ‬
+‫َّ‬
+‫‪.‬‬
+‫الحظًا التغير في ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ :5‬أُحركُ النقطةَ ‪ ،A‬م ِ‬
+‫قيمة‬
+‫ِّ‬
+‫ُّ َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيب عنِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫األسئلة‬
+‫ثم أُ ُ‬
+‫الميلِ ‪َّ ،‬‬
+‫يكون ُ‬
+‫ُ‬
+‫ميل المماسِّ موجبًا؟‬
+‫متى‬
+‫يكون ُ‬
+‫ُ‬
+‫ميل المماسِّ سالبًا؟‬
+‫متى‬
+‫يكون ُ‬
+‫ُ‬
+‫ميل المماسِّ صفرً ا؟‬
+‫متى‬
+‫أتدرب‬
+‫نقطة متحر ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كة‪ ،‬واصفً ا التغ ُّي َر‬
+‫ثم‬
+‫مماسا لكلٍّ منْها عندَ‬
+‫ُأمثِّلُ كاًّلًّ َ‬
+‫ُ ِّ‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫من االقترانات اآلتية بيان ًّيا باستعمال برمجية جيوجبرا‪َّ ،‬‬
+‫في ِ‬
+‫قيمة ميلِ‬
+‫المماس‪:‬‬
+‫ِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2 h(x) = 3-2x – x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1 f(x) = (x-1) + 3‬‬
+‫‪2 3‬‬
+‫‪5 2‬‬
+‫‪4 h(x) = 3 x - 2 x – 3x + 2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3 f(x) = x –2x -4x + 3‬‬
+‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 54: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 54: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 55: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 55: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..2bc3dba
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,291 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: عمل صندوق حجمه أكبر ما يمكن"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [52, 53]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: عمل صندوق حجمه أكبر ما يمكن
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 52, 53
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫‪ 3‬مقترحً ا‬ ‫ٍّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪53‬‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫الوحدةُ‬
+‫المشتقاتُ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪Derivatives‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫أي‬
+‫ستعم ُل االشــتقاقُ إليجاد الميلِ عندَ ِّ‬
+‫ُي َ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الحســابات‬
+‫ســه ُل‬
+‫نقطة على المنحنى؛ ما ُي ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ٍ‬
+‫والحياتية التي‬
+‫العلمية‬
+‫التطبيقــات‬
+‫كثير م َن‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقترانات‪ .‬وم ْن‬
+‫باســتعمال‬
+‫مك ُن نمذجتُها‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫سرعة سي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫لحظة ما‪،‬‬
+‫حســاب‬
+‫ذلكَ ‪،‬‬
+‫ارة عندَ‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫وحســاب أعلى ارتفاعٍ تبلغُ ُه كرةٌ عندَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ركلها إلى األعلى‪.‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫تعلَّ ْم ُت سابقً ا‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫طريق رسمِ‬
+‫المماس‪.‬‬
+‫تقدير ميلِ المنحنى ع ْن‬
+‫◂‬
+‫ِّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫التماس‪.‬‬
+‫ونقطة‬
+‫المماس‪ ،‬والقاطعِ‪،‬‬
+‫✔تعريفَ‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫كثيرات‬
+‫مشتقة‬
+‫◂ إيجادَ‬
+‫✔حسابَ ِ‬
+‫ميل المستقيمِ ‪.‬‬
+‫✔ معادلةَ الخطِّ المستقيمِ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن‪ ،‬ومنحنى الســرعة‪-‬‬
+‫✔منحنى المســافة‪-‬‬
+‫الزمنِ ‪.‬‬
+‫‪52‬‬
+‫ِ‬
+‫لكثيرات‬
+‫◂ إيجــا َد القيــمِ العظمــى والصغــرى‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫حياتية ِ‬
+‫َ‬
+‫◂ َّ‬
+‫عن القيمِ العظمى والصغرى‪.‬‬
+‫مسائل‬
+‫حل‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫مهُ أكب ُر ما يُمكِ نُ‬
+‫عملُ صندوقٍ حج ُ‬
+‫مشروعُ‬
+‫الوحد ِ‬
+‫ة‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫حساب ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أكبر حجمٍ‬
+‫المشتقة‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫لصندوق‬
+‫ممكن‬
+‫المشروع‬
+‫  فكرةُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫الكرتــون المقــوى مســتطيلتا الشــكلِ مــن المقــاسِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقــص‪،‬‬
+‫ــه‪ ،‬مســطرةٌ‪،‬‬
+‫ ورقتــان مــ َن‬
+‫  الموادُّ واألدواتُ‬
+‫ٌّ‬
+‫َ‬
+‫ُ ّ‬
+‫برمجيــةُ جيوجبــرا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 1‬أقص أربع َة مرب ٍ‬
+‫متطابقة‪.‬‬
+‫عات‬
+‫ُ َّ‬
+‫ُّ‬
+‫فينتج صندوقٌ على شــكلِ متوازي‬
+‫‪  2‬أُطبِ ُق األطرافَ َ‬
+‫بعضها على بعضٍ ‪ُ ،‬‬
+‫ٍ‬
+‫مفتوح م َن األعلى‪.‬‬
+‫مستطيالت‪،‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والعرض‪،‬‬
+‫الطول‪،‬‬
+‫الصندوق‪ ،‬بقياسِ كلٍّ م َن‬
+‫حجم‬
+‫ أحسب‬
+‫‪3‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ورقة من المقاسِ ِ‬
+‫باستعمال ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه؟‬
+‫حجما‬
+‫أكبر‬
+‫َ‬
+‫ً‬
+‫واالرتفاعِ باستعمال المسطرة‪ .‬هلْ ُيمك ُن عملُ صندوق َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المربَّ عِ‬
+‫جبرية‪،‬‬
+‫بطريقة‬
+‫‪ُ   4‬أعيدُ الخطوات السابقةَ ‪ ،‬ولكنْ‬
+‫المقصوص منْ كلِّ زاوية يساوي ‪ ،x‬وأكتبُ‬
+‫وافتراض أنَّ طولَ ضلعِ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثالثةَ‬
+‫إليجاد حجمِ‬
+‫بداللة ‪.x‬‬
+‫الصندوق‬
+‫ثم أستعملُ ها‬
+‫جبرية تُمثِّ ُل الطولَ والعرض‬
+‫مقادير‬
+‫َ واالرتفاعَ ‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 5‬أكتبُ اقترانًا ُ‬
+‫الصندوق )‪.V(x‬‬
+‫يمثل حجمَ‬
+‫قيمة ‪ x‬التي يكونُ عندَ ها الحجم أكبر ما ي ِ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  6‬أستعملُ المشتقةَ‬
+‫مك ُن‪.‬‬
+‫ُ َ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫‪ُ 7‬أمثِّ ُل اقترانَ الحجمِ بيانيًّا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪ ،‬وذلــكَ‬
+‫أيقونة‬
+‫بالضغط على‬
+‫باســتعمال‬
+‫النقطة التي‬
+‫يكون عندَ هــا الحجمُ أكبرَ ما يُ مكنُ‬
+‫‪  8‬أتح َّقــقُ منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقاط القي ِم القصوى على ِ‬
+‫األدوات‪ ،‬ثمَّ ِ‬
+‫الشاشة‪.‬‬
+‫يسار‬
+‫شريط‬
+‫نقر المنحنى‪ ،‬فتظهرُ إحداثياتُ‬
+‫منْ‬
+‫ُ‬
+‫عرض النتائجِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا ُأبين ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه‪:‬‬
+‫مع‬
+‫ًّ ِّ ُ‬
+‫ُأعدُّ َ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 1‬النتائج التي توص َل إليها كلُّ ٍ‬
+‫المجموعة‪.‬‬
+‫فرد في‬
+‫ْ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫الصعوبات التي واجهتْها المجموعةُ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫أثناء العملِ بالمشروعِ‪ ،‬وكيفَ تجاوزَ تْها‪.‬‬
+‫‪ 2‬بعض‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫لتطبيق حياتي أو علمي تُستعم ُل ِ‬
+‫ٍ‬
+‫فيه فكرةُ المشروعِ‪.‬‬
+‫‪ 3‬مقترحً ا‬
+‫ٍّ ْ‬
+‫َ‬
+‫ٍّ‬
+‫‪53‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 52: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 53: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..a120937
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1067 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: تقديرُ ميلِ المنحنى (Estimating the Slope of a Curve)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59, 60, 61, 62]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: تقديرُ ميلِ المنحنى (Estimating the Slope of a Curve)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫تقدي ُر ميلِ المنحنى‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪Estimating Slope‬‬
+‫تقديرُ ِ‬
+‫ميل المنحنى‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪30‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ )‪(s‬‬
+‫حساب ميلِ المستقيمِ ‪ ،‬فهلْ ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا كيفيةَ‬
+‫مك ُن‬
+‫ُ‬
+‫مستقيما؟‬
+‫ليس‬
+‫إيجا ُد ميلِ منحنى َ‬
+‫ً‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫ُ‬
+‫لمــاذا يكــونُ‬
+‫ميــل‬
+‫المســتقيمِ ثابتًا عندَ أيِّ‬
+‫ٍ‬
+‫نقطة عل ْي ِه؟‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واقعة عليْ ِه يســاوي ميلَ‬
+‫نقطة‬
+‫إنَّ ميــلَ المنحنى عنــدَ‬
+‫ِ‬
+‫المماسِّ عنــدَ تلكَ‬
+‫النقطــة؛ لذا‪ ،‬فإنَّ ميــلَ المنحنى‬
+‫ِ‬
+‫يختلفُ مــن ٍ‬
+‫النشــاط‬
+‫نقطة إلى ُأخــرى عليْ ِه كما في‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المذكور آنفً ا قبلَ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫اﻟﴪﻋﺔﹸ )‪(m/s‬‬
+‫السرع ُة المتجه ُة اللحظي ُة‪ ،‬التسارعُ اللحظيُّ ‪.‬‬
+‫الشكل المجاور سرع َة سي ٍ‬
+‫ُ‬
+‫ارة في ‪ 30‬ثاني ًة‪.‬‬
+‫يُ م ِّث ُل‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ارة ِ‬
+‫مكن إيجاد تسارعِ السي ِ‬
+‫ِ‬
+‫• ْ‬
+‫النقاط ‪A, B, C‬؟‬
+‫عند‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫هل يُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫يكون التسارعُ موجبًا؟‬
+‫النقاط‬
+‫•عندَ أيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫يكون التسارعُ سالبًا؟‬
+‫النقاط‬
+‫•عندَ أيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫يكون التسارعُ صفرً ا؟‬
+‫النقاط‬
+‫•عندَ أيِّ‬
+‫‪0‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪(x2, y2‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪k‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪h‬‬
+‫)‪(x1, y1‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال‬
+‫نقطة ما‪،‬‬
+‫إليجاد ميلِ منحنى عندَ‬
+‫ثم َأ ِجدُ ميلَ المماسِّ‬
+‫مماسا عندَ تلكَ النقطة‪َّ ،‬‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تقعان عليْ ِه‪ ،(x1, y1) , (x2, y2) :‬وذلكَ‬
+‫صيغة ميلِ المستقيمِ ‪.‬‬
+‫بالتعويض في‬
+‫إحداثيات نقطتيْ ِن‬
+‫‪y2-y1‬‬
+‫‪k‬‬
+‫=‬
+‫‪h‬‬
+‫‪x2-x1‬‬
+‫= ‪ ،m‬حيثُ ‪x2-x1 ≠ 0 :‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجــاور مماسًّ ــا‬
+‫الشــكل‬
+‫يُ مثِّــلُ المســتقيمُ فــي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطــة )‪.A(1, 1‬‬
+‫لمنحنــى‬
+‫االقتــران ‪ y = x2‬عنــدَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ ميلَ منحنى‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫أحسب الميلَ ‪:‬‬
+‫ثم‬
+‫أُحدِّ ُد نقطت ْي ِن على‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫المماس م َن الرسمِ ‪َ B(0, -1) :‬و )‪َّ ،C(2, 3‬‬
+‫صيغةُ الميلِ‬
+‫‪y2-y1‬‬
+‫‪x2-x1‬‬
+‫=‪m‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫)‪3-(-1‬‬
+‫‪2-0‬‬
+‫=‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪=2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬ميلُ منحنى‬
+‫االقتران عندَ النقطة ‪ A‬هوَ ‪2‬‬
+‫‪y‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ‬
+‫مماسا لمنحنى‬
+‫المجاور‬
+‫الشــكل‬
+‫المستقيم في‬
+‫ًّ‬
+‫ُ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.A(1, 1‬‬
+‫االقتران ‪ y = x3‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.A‬‬
+‫َأ ِجدُ ميلَ منحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫إرشاد‬
+‫ٌ‬
+‫أستعملُ شبكةَ المرب ِ‬
+‫عات‬
+‫ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المنحنيات بيانيًّا‬
+‫لتمثيل‬
+‫ٍ‬
+‫بدقة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫اتجاه محورِ ‪x‬‬
+‫مع‬
+‫حادةً َ‬
+‫الموجبِ ‪.‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫ُأقدِّ ُر ميلَ منحنى‬
+‫االقتران ‪ y = x - 3x + 3‬عندَ كلِّ نقطة ّ‬
+‫النقطةُ )‪.A(3, 3‬‬
+‫ِ‬
+‫النقطة‬
+‫أرســم‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+‫مماســا للمنحنــى عنــدَ‬
+‫ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المسطرة‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫)‪A(3, 3‬‬
+‫يكونُ ميلُ المنحنى عندَ‬
+‫نقطــة علي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ــه موجبًا إذا‬
+‫ْ‬
+‫صنعَ ممــاسُّ المنحنى‬
+‫ِ‬
+‫عندَ تلكَ‬
+‫النقطــة زاوي ًة‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫ِ‬
+‫إذا لــمْ ِ‬
+‫النقطة التي يــرادُ إيجادُ ِ‬
+‫يكن المماسُّ مرســومً ا عندَ‬
+‫ميل المنحنى عندَ ها‪ ،‬فإنَّ هُ يُ رسَ ــمُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فإن َ‬
+‫أن الرسمَ اليدويَّ ليسَ دقي ًقا‪َّ ،‬‬
+‫المسطرة‪ .‬وبما َّ‬
+‫باستعمال‬
+‫ميل المماسِّ المرسو ِم قدْ يختلفُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قلياًل ِ‬
+‫يكون الناتجُ قيم ًة تقريبي ًة ِ‬
+‫الدقيقة ِ‬
+‫ُ‬
+‫ً‬
+‫لميل المنحنى‪.‬‬
+‫عندئذ‬
+‫لميل المنحنى‪،‬‬
+‫القيمة‬
+‫عن‬
+‫‪1‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أحــدِّ دُ نقطتيْ ِ‬
+‫ــن علــى الممــاسِّ‬
+‫َ‬
+‫الميل‪.‬‬
+‫)‪ ،A(3, 3), C(2, -5‬ثمَّ َأ ِجدُ‬
+‫صيغةُ الميلِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ 8‬تقري ًبا‪.‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬ميلُ منحنى االقتران عندَ النقطة ‪َ A‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪-5‬‬
+‫‪y2-y1‬‬
+‫‪x2-x1‬‬
+‫=‪m‬‬
+‫‪-5-3‬‬
+‫‪2-3‬‬
+‫=‬
+‫‪=8‬‬
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫يكــونُ ميــلُ المنحنى‬
+‫ٍ‬
+‫نقطة عليْ ِه سالبًا إذا‬
+‫عندَ‬
+‫صنعَ ممــاسُّ المنحنى‬
+‫ِ‬
+‫عندَ َ‬
+‫النقطــة زاوي ًة‬
+‫تلك‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ثم أُحدِّ ُد نقطت ْينِ عل ْي ِه‬
+‫مماسا للمنحنى عندَ النقطة ‪َّ ،B‬‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ثم أَ ِجدُ الميلَ ‪:‬‬
+‫)‪َّ ،B(1, 1), E(0, 3.8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫محور‬
+‫اتجاه‬
+‫منفرجةً مع‬
+‫ِ‬
+‫الموجب‪.‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫يكون ُ‬
+‫ُ‬
+‫ميل المنحنى‬
+‫متى‬
+‫صفرا؟‬
+‫ً‬
+‫النقطةُ )‪.B(1, 1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫الميل‬
+‫صيغ ُة‬
+‫‪y2-y1‬‬
+‫‪x2-x1‬‬
+‫=‪m‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪1-3.8‬‬
+‫‪1-0‬‬
+‫=‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪B‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫‪= -2.8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذن‪ُ ،‬‬
+‫ْ‬
+‫االقتران عندَ النقطة ‪ B‬هوَ ‪-2.8‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِّ المارِّ بالنقطة )‪B(1, 1‬‬
+‫أكتبُ معادل َة المماس‬
+‫معادلةُ المماسِّ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويضِ النقطة )‪َ B(1, 1‬و ‪m = -2.8‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫)‪y - b = m(x-a‬‬
+‫)‪y - 1 = -2.8(x-1‬‬
+‫‪y = 3.8 - 2.8x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الممثَّلِ بيان ًّيا في الشكلِ‬
+‫المجاور‬
+‫ُأقدِّ ُر ميلَ منحنى‬
+‫االقتران ُ‬
+‫‪x‬‬
+‫عندَ كلٍّ منَ النقطت ْينِ ‪.A(-4, 0), B(0,-2) :‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-3‬‬
+‫‪1 2 3 4‬‬
+‫‪-4‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫· ُير َم ُز إلى التغ ُّيرِ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالرمز ‪∆s‬‬
+‫قيمة ‪s‬‬
+‫الرمز ‪ v‬إلى‬
+‫يشير ُ‬
+‫· ُ‬
+‫ِ‬
+‫سرعة الجسمِ‬
+‫المتوسطة في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫فترة‬
+‫زمنيّ ٍة ما‪ِ ،‬‬
+‫مثل‬
+‫]‪.[t1, t2‬‬
+‫بسرعة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ثابتة‪ ،‬وأنَّ ُه ال يكونُ‬
+‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ منحنى الموقعِ ‪ -‬الزمنِ يكونُ‬
+‫الحركة‬
+‫مستقيما عندَ‬
+‫ً‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بســرعة متغي ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المتوسطة ‪ v‬لجسمٍ‬
+‫المتجهة‬
+‫الســرعة‬
+‫حساب‬
+‫رة‪ .‬ويمك ُن‬
+‫الحركة‬
+‫مســتقيما عندَ‬
+‫ُ‬
+‫ُ ِّ‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫متحر ٍك في ٍ‬
+‫زمنية‪ ،‬وذلكَ‬
+‫بقسمة التغ ُّيرِ في الموقعِ ‪ ∆s‬على التغ ُّيرِ في الزمنِ ‪:∆t‬‬
+‫فترة‬
+‫ُ ِّ‬
+‫‪∆s‬‬
+‫= ‪vavg = v‬‬
+‫‪∆t‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور لجســم‬
+‫الزمن‬
+‫بالنظــر إلى منحنى الموقــعِ ‪-‬‬
+‫يتحرك في مســار مســتقيم يتبيَّــنُ أنَّ الســرعةَ المتجهةَ‬
+‫‪58‬‬
+‫‪B‬‬
+‫المتوسطةَ منَ اللحظة ‪ t = 3‬إلى اللحظة ‪ t = 5‬تساوي‬
+‫يمر بالنقطتيْ ِن ‪ A‬وَ ‪B‬على المنحنى‪.‬‬
+‫ميلَ القاطعِ الذي ُّ‬
+‫ﻣﻴﻞﹸ اﻟﻘﺎﻃﻊﹺ ﻳﺴﺎوي‬
+‫اﻟﴪﻋﺔﹶ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔﹶ‬
+‫‪∆s‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪∆t‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ )‪(t‬‬
+‫‪5.0‬‬
+‫‪3.0‬‬
+‫اﳌﻮﻗﻊﹸ‬
+‫)‪s(t‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫معلومات كافي ًة في ٍ‬
+‫المواقف‪ِ ،‬‬
+‫تحديد‬
+‫مثل‬
+‫كثير منَ‬
+‫لكنَّ الســرع َة المتجه َة المتوســط َة ال تُقدِّ مُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عندئذ الســرع ُة المتجه ُة اللحظي ُة‬
+‫لســيارة لحظ َة‬
+‫المتجهة‬
+‫السرعة‬
+‫الرادار؛ فتَلزَ مُ‬
+‫مرورها أمامَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫(‪ )instantaneous velocity‬التي ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهة‬
+‫للســرعة‬
+‫الزمنية‬
+‫الفترة‬
+‫بتقليص‬
+‫مكنُ إيجادُ ها‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المتوســطة حتى تصبحَ نقط ًة (لحظ ًة) كما في الشكل اآلتي‪ ،‬فيصبحُ القاطعُ الذي يمرُّ بنقطتيْ ِن‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واحدة‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫على المنحنى مماسًّ ا لهُ عندَ‬
+‫)‪s(t‬‬
+‫ﻗﺎﻃﻊ‬
+‫‪∆s‬‬
+‫ﻣﻤﺎس‬
+‫‪t‬‬
+‫‪∆t‬‬
+‫ِ‬
+‫نقطة التماسِّ ‪ ،‬فإنَّ السرعةَ المتجهةَ اللحظيةَ عندَ‬
+‫بما أنَّ ميلَ المماسِّ يساوي ميلَ المنحنى عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن عندَ تلكَ‬
+‫اللحظة‪.‬‬
+‫لحظة ما تساوي ميلَ منحنى اقتران الموقع‪-‬‬
+‫رموزٌ رياضيّ ةٌ‬
+‫ِ‬
+‫السرعة‬
+‫يشيرُ الرمزُ ‪ v‬إلى‬
+‫ِ‬
+‫المتجهة‪ ،‬التي تســمى‬
+‫اختصارا في هذا الكتابِ‬
+‫ً‬
+‫(السرع َة)‪.‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫يُ م ِّث ُل االقترانُ ‪ s(t) = 4.9t2‬موقع جسـم يتحرك في مسـار مسـتقيم‪ ،‬حيث ‪ s‬موقع الجسـم‬
+‫ِ‬
+‫ثـوان من ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بـدء‬
+‫باألمتـار بعـد ‪ t‬ثانية‪ .‬أقدر سـرعةَ الجسـمِ بعدَ ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتحديد موقع‬
+‫باالقتــران‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أعــوِّ ُض ‪t = 3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ثــوان‪ ،‬فتنتــجُ النقطــ ُة‬
+‫الجســم بعــدَ ‪3‬‬
+‫)‪s(t‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪80‬‬
+‫)‪ A(3, 44.1‬التي تُم ِّث ُل نقط َة التماسِّ ‪.‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪40‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أم ِّث ُ‬
+‫االقتــران ‪s(t) = 4.9t‬‬
+‫ــل منحنــى‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫النقطة‬
+‫بيانيًّا‪ ،‬ثــمَّ أرســمُ المماسَّ عنــدَ‬
+‫)‪.A(3, 44.1‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪t‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لحساب‬
+‫النقطتين )‪ A(3, 44.1‬وَ )‪ B(2, 16‬على المماسِّ ‪ ،‬ثمَّ أســتعم ُلهُ ما‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أحدِّ دُ‬
+‫ِ‬
+‫الميل‪.‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫السرعة‬
+‫إنَّ حسابَ‬
+‫ِ‬
+‫اللحظية برس ِم المماسِّ‬
+‫ِ‬
+‫وتحديد نقطت ْينِ عل ْي ِه‬
+‫أمر صعبٌ ‪ ،‬فهلْ توجدُ‬
+‫ٌ‬
+‫طريقةٌ أسهلُ وأدقُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميل؟‬
+‫لحساب‬
+‫ِ‬
+‫الميل‬
+‫صيغ ُة‬
+‫‪s2-s1‬‬
+‫‪t2-t1‬‬
+‫=‪m‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪44.1-16‬‬
+‫‪3-2‬‬
+‫=‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪= 28.1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ 28.1‬تقري ًبا‪ .‬ومنْ ُه‪ ،‬فإنَّ ســرعةَ الجسمِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬ميلُ منحنى االقتران عندَ النقطة )‪َ A(3, 44.1‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫هي ‪28.1 m/s‬‬
+‫اللحظية بعدَ ‪ 3‬ثوان َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫مســار مســتقيم‪ ،‬حيثُ ‪ s‬موقعُ الجسمِ‬
+‫يتحركُ في‬
+‫ُيمثِّلُ االقترانُ ‪ s(t) = t + t‬موقعَ جســمٍ ّ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ٍ t‬‬
+‫ثانية‪ُ .‬أقدِّ رُ السرعةَ اللحظيةَ بعدَ ‪ٍ 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ثوان‪.‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور مماسًّ ا لمنحنى‬
+‫الشكل‬
+‫ يُ م ِّث ُل المستقيمُ في‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫النقطة )‪.P(2.5, 1‬‬
+‫اقتران عندَ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪P‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.P‬‬
+‫َأ ِجدُ ميلَ منحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4 x‬‬
+‫ٍ‬
+‫المجاور‪ ،‬ر ِسم مماس ِ‬
+‫اقتران عندَ النقطت ْينِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫ان لمنحنى‬
+‫ّ‬
+‫ِ ُ َ‬
+‫‪60‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪َ A(-1, 1.5‬و )‪.B(3, 2‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران عندَ كلٍّ منْ ‪ A‬وَ ‪.B‬‬
+‫َأ ِجدُ ميلَ منحنى‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪- 2 –1 0‬‬
+‫‪–1‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫المب َّينِ جان ًبا‬
+‫ أُقدِّ ُر ميلَ منحنى االقتران ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والنقطة )‪.(4.5, 60‬‬
+‫النقطة )‪،(2, 150‬‬
+‫عندَ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪120‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫لإلجابة عن‬
+‫جدول القيمِ اآلتي‬
+‫أستعمل‬
+‫األسئلة )‪:(4- 7‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1 0‬‬
+‫‪-30‬‬
+‫‪-60‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪ f(x‬بيانيًّا في الفترة ‪0 ≤ x ≤ 4‬‬
+‫ُأم ِّث ُل منحنى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(3, 3.5‬‬
+‫مماسا لمنحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(3, 3.5‬‬
+‫ُأقدِّ ُر ميلَ منحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫ِ‬
+‫صفرا؟‬
+‫ما‬
+‫ُ‬
+‫إحداثيات النقطة التي يكونُ ميلُ المنحنى عندَ ها ً‬
+‫ِ ‪3‬‬
+‫أُكملُ جدولَ قيمِ‬
+‫ثم أستعملُ ُه لحلِّ المسائلَ )‪:(8-10‬‬
+‫االقتران ‪f(x) = 0.1x‬‬
+‫اآلتي‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1.5‬‬
+‫‪0.8‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪0.1‬‬
+‫‪0.01‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪0.1x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪ f(x)=0.1x‬في الفترة ‪0 ≤ x ≤ 3‬‬
+‫أرسم منحنى‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(2, 0.8‬‬
+‫مماسا لمنحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ 10‬أقدِّ رُ َ‬
+‫النقطة )‪.(2, 0.8‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫ٍ‬
+‫ميل منحنى ِّ‬
+‫ُأقدِّ رُ َ‬
+‫اقتران ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫كل‬
+‫ِ‬
+‫				‬
+‫النقطة )‪.(1, 5‬‬
+‫‪ y = 4x2 + 1 11‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(-1, 5‬‬
+‫‪ y = 3 + 2x2 12‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫				‬
+‫النقطة )‪.(2, 5‬‬
+‫‪ y = 9 - x2 15‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(1, 6‬‬
+‫‪ y = 8 - 2x 16‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫				‬
+‫النقطة )‪.(-1, 0‬‬
+‫‪ y = 1 - x2 13‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪.(0, 1‬‬
+‫‪ y = 5x3 + 1 14‬عندَ‬
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫دراجاتٌ ناريةٌ ‪َ :‬‬
+‫من وضعِ‬
+‫مسار مستقيمٍ‪.‬‬
+‫السكون في‬
+‫دراجةٌ ناريةٌ الحركةَ ْ‬
+‫بدأتْ ّ‬
+‫ّ‬
+‫ثوان من ِ‬
+‫ِ‬
+‫بدء حركتِها‪:‬‬
+‫المجاور‬
+‫و ُيب ِّي ُن المنحنى‬
+‫موقع الدراجة خاللَ ّأو ِل ‪ْ ٍ 5‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪s‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﻟﻤﻮﻗﻊﹸ )‪(m‬‬
+‫ِ‬
+‫بالجدول اآلتي‪:‬‬
+‫‪ 17‬أرسمُ نسخ ًة منَ المنحنى‪ ،‬مستعينًا‬
+‫‪30‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪t‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫)‪s(t‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫مماسا للمنحنى عندما ‪.t = 2‬‬
+‫‪18‬‬
+‫أرسم ًّ‬
+‫ُ‬
+‫اجة بعدَ ثانيتي ِن من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأقدِّ ر سرعةَ الدر ِ‬
+‫الحركة‪.‬‬
+‫بدء‬
+‫ْ ْ‬
+‫‪19‬‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُأقدِّ ر سرعةَ الدر ِ‬
+‫اجة بعدَ ‪ٍ 4‬‬
+‫ثوان من بدء الحركة‪.‬‬
+‫‪20‬‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحسب السرعةَ‬
+‫الفترة الزمن ّي ِة ]‪.[1, 3‬‬
+‫للدراجة في‬
+‫المتوسطةَ ‪v‬‬
+‫ُ‬
+‫‪21‬‬
+‫ّ‬
+‫‪t‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ﻦ )‪(s‬‬
+‫اﻟﺰﻣ ﹸ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ســياراتٌ ‪ :‬أراد مهندس أنْ يدرس سرعةَ سي ٍ‬
+‫ارة تتحركُ في ٍ‬
+‫فسجلَ موقع السيارة بالنسبة لنقطة‬
+‫مسار مستقيمٍ وفي اتّجاه واحد‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫ّ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫ثم استعملَ القوانين الفيزيائية المتعلقة بالقوى المؤثرة على السيارة‬
+‫انطالقها في لحظات زمنية محددة كما في الجدول اآلتي‪َّ ،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثابتان‪:‬‬
+‫عددان‬
+‫لكتابة معادلة جبرية تمثل العالقة بين موقع السيارة والزمن على النحو اآلتي‪ ،s(t) = at + bt :‬حيثُ ‪َ a‬و ‪b‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪21‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫أرسم منحنى‬
+‫		‬
+‫‪.‬‬
+‫اقتران الموقعِ ‪ -‬الزمنِ )‪s(t‬‬
+‫‪22‬‬
+‫ُ‬
+‫‪َ 24‬أ ِجدُ قيم َة ٍّ‬
+‫كل منْ ‪ a :‬وَ ‪.b‬‬
+‫الزم ُن ‪( t‬ثانيةٌ )‬
+‫(متر)‬
+‫ُ‬
+‫الموقع ‪ٌ s‬‬
+‫‪ 23‬أُقدِّ ُر السرعةَ عندما ‪.t = 3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫الموقع بالمترِ ‪ ،‬و ‪ t‬الزم ُن‬
+‫مسار مستقيمٍ ‪ ،‬حيثُ ‪s‬‬
+‫موقع جسمٍ يتحركُ في‬
+‫ فيزياء‪ :‬يمثلُ االقترانُ ‪s(t) = 3t - t‬‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫‪25‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫بالثانية‪ .‬أُقدِّ ُر سرعةَ الجسمِ عندما ‪.t = 2‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪:‬‬
+‫النقاط‬
+‫االقتران ‪ f(x) = x2 - 6x - 16‬عندَ كلٍّ م َن‬
+‫تبرير‪ :‬أُقدِّ ُر ميلَ منحنى‬
+‫‪26‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫محور ‪.x‬‬
+‫•نقطتا تقاطعِ المنحنى معَ‬
+‫ِ‬
+‫محور ‪.y‬‬
+‫•نقطةُ تقاطعِ المنحنى معَ‬
+‫الثانية‪ ،‬ثم أُمثِّلُ ه بيانيــا‪ ،‬مقدِّ را ميلَ ه عندَ نقطتينِ م ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫تعاكســت ْينِ عل ْي ِه‪:‬‬
+‫الدرجــة‬
+‫اقتران م َن‬
+‫أكتب قاعدةَ‬
+‫ُ‬
+‫ُ ًّ‬
+‫‪  27‬مســألةٌ مفتوحةٌ ‪ُ :‬‬
+‫ْ ُ‬
+‫ُ ً‬
+‫َّ‬
+‫‪62‬‬
+‫)‪.(a,b), (-a, b‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 56: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 56: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 57: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 58: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 59: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 60: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 61: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 62: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 62: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..d85b080
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,974 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الاشتقاقُ (Differentiation)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [63, 64, 65, 66, 67, 68, 69]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الاشتقاقُ (Differentiation)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحدود‪.‬‬ ‫كثيرات‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 63
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫االشتقاقُ‬
+‫‪Differentiation‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫كثيرات‬
+‫مشتقة‬
+‫إيجادُ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫المشتقةُ ‪.‬‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بالنســبة إلى سطحِ األرض‬
+‫منطاد‬
+‫ يُ مثِّ ُل االقترانُ ‪ s(t) = 80t – 5t‬موقعَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إطالق ِه؟‬
+‫بالمتر بعدَ ‪ t‬ثانيةً منْ إطالقه‪ .‬ما سرعةُ المنطاد بعدَ ‪ 10‬ثوان منْ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعرفْ تُ في الدرسِ‬
+‫الســابق كيفيةَ‬
+‫وتحتاج‬
+‫ليســتْ سهلةً ‪،‬‬
+‫إيجاد الميلِ ْأو‬
+‫ُ‬
+‫وهي طريقةٌ َ‬
+‫تقديره‪َ ،‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس طريقةً جبريةً أسهلَ إليجاد ميلِ منحنى‬
+‫ســأتعرفُ في هذا‬
+‫إلى دقة عندَ رسمِ المماسِّ ‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫ٍ‬
+‫نقطة ِ‬
+‫ٍ‬
+‫عليه من ِ‬
+‫ِ‬
+‫حاجة إلى رسمِ المماسِّ ‪.‬‬
+‫دون‬
+‫االقتران عندَ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طريقة ميلِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫مختلفة عل ْي ِه‬
+‫نقاط‬
+‫المماس‬
+‫إيجاد ميلِ منحنى‬
+‫االقتران ‪ y = x2‬عندَ‬
+‫عندَ‬
+‫ِّ‬
+‫الحظُ أنَّ ميلَ المنحنى عندَ أي ٍ‬
+‫سأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪ُ ،‬‬
+‫نقطة‬
+‫تعرفْ تُها ســابقً ا‪ ،‬وتنظيمِ القيمِ في‬
+‫ِّ‬
+‫التي َّ‬
+‫ِ‬
+‫إن َ‬
+‫العدد ‪2‬؛ أيْ َّ‬
+‫الميل ‪ m‬يساوي ‪2x‬‬
+‫)‪ (x, y‬يساوي قيم َة ‪ x‬مضروب ًة في‬
+‫)‪(5, 25‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫تُستعمَ ُل الرموزُ‬
+‫‪dy‬‬
+‫' ‪, f '(x), y‬‬
+‫‪dx‬‬
+‫ِ‬
+‫للتعبيرِ عنِ‬
+‫مشتقة‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪y = f(x‬‬
+‫)‪(-1,1‬‬
+‫)‪(-2, 4‬‬
+‫)‪(4, 16‬‬
+‫)‪(3, 9‬‬
+‫)‪(1, 1‬‬
+‫)‪(0,0‬‬
+‫‪8=4×2 10=5×2‬‬
+‫‪6=3×2‬‬
+‫‪2=1×2‬‬
+‫‪-4=-2×2 -2=-1×2 0=0×2‬‬
+‫)‪(x , y‬‬
+‫‪m‬‬
+‫االقتران ‪ f(x) = x3‬عندَ أي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة )‪ (x, y‬على منحناهُ هوَ ‪.m = 3x2‬‬
+‫وبالمثلِ ‪ ،‬سأجدُ أنَّ ميلَ منحنى‬
+‫ِّ‬
+‫االقتران ‪ f(x) = xn‬عندَ أي ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بوجه عامٍّ ‪ ،‬فإنَّ َ‬
+‫نقطة )‪ (x, y‬عليْ ِه هوَ ‪.m = nxn-1‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫هي ميلُ المنحنى عندَ تلكَ‬
+‫مشــتقةُ (‪ )derivative‬االقتران )‪ f(x‬عندَ نقطة واقعة على منحنا ُه َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة‪ ،‬ويُ ر َمزُ إليْها‬
+‫بالرمز )‪.f ' (x‬‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫مشتقةُ اقترانِ القوةِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يكون َّ‬
+‫ُ‬
+‫االقتران ‪َّ ،f(x)=xn‬‬
+‫بواحد‬
+‫أقل‬
+‫المشتقة‬
+‫فإن أس ‪ x‬في‬
+‫اشتقاق‬
+‫•‬
+‫بالكلمات‪:‬عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫االقتران األصليِّ ‪َّ ،‬‬
+‫معامل ‪ x‬في المشتقة يساوي أس ‪x‬‬
+‫وإن‬
+‫منْ أس ‪ x‬في‬
+‫ِ‬
+‫االقتران األصليِّ ‪.‬‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫كان ‪ُ ،f(x) = xn‬‬
+‫بالرموز‪ :‬إذا َ‬
+‫سالب‪َّ ،‬‬
+‫فإن ‪.f '(x) = nxn-1‬‬
+‫•‬
+‫حيث ‪ n‬عددٌ صحيحٌ غيرُ‬
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪8‬‬
+‫‪f(x) = x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫القوة‬
+‫مشتقة‬
+‫قانون‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪1‬‬
+‫‪8-1‬‬
+‫‪f ' (x) = 8x‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪f ' (x) = 8x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪f(x) = x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫القوة‬
+‫مشتقة‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪5-1‬‬
+‫‪f ' (x) = 5x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪f ' (x) = 5x‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪7‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪a) f(x) = x 				b) f(x) = x‬‬
+‫ِ ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫منَ المعلومِ َّ‬
+‫أمثال‬
+‫لالقتران ‪ f(x) = 3x‬تســاوي ‪3‬‬
+‫أن قيمَ ‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫فإن َ‬
+‫لالقتــران ‪ .g(x) = x2‬وعليْ ِه‪َّ ،‬‬
+‫ميل‬
+‫قي ِم ‪ y‬التــي تُناظِرُ ها‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة )‪ (2, 12‬يســاوي‬
+‫منحنــى‬
+‫االقتران ‪ f(x) = 3x2‬عندَ‬
+‫‪y = 3x2‬‬
+‫‪y = x2‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪(2, 12) B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أمثال ِ‬
+‫النقطة )‪.(2, 4‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫‪3‬‬
+‫االقتران ‪ g(x) = x2‬عندَ‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫)‪.(3×2x‬‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫هــلْ يمكــنُ اســتنتاجُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫لمشــتقة‬
+‫قاعدة‬
+‫الخطيِّ ؟‬
+‫‪64‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‪A (2, 4‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬فإنَّ مشــتقةَ‬
+‫االقتــران ‪ ،f(x)= axn‬حيثُ ‪ a‬عد ٌد‬
+‫مفهومٌ أساسيٌّ‬
+‫‪12‬‬
+‫‪10‬‬
+‫ِ ‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫أي‬
+‫وهذا يعني أنَّ مشــتقةَ ) ‪ (3x‬تساوي ‪3‬‬
+‫أمثال مشتقة ) ‪(x‬؛ ْ‬
+‫هي ‪. f '(x)= a × nxn-1‬‬
+‫حقيقي‪َ ،‬‬
+‫ٌّ‬
+‫‪16‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫وةِ ومشتقّ ةُ الثابتِ‬
+‫مشتقةُ مضاعفاتِ الق ّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫غير سالبٍ ‪ ،‬فإنَّ‬
+‫·مشتقةُ‬
+‫القوة‪:‬إذا كانَ ‪ ،f(x) = axn‬حيثُ ‪ n‬عد ٌد‬
+‫مضاعفات‬
+‫ٌ‬
+‫صحيح ُ‬
+‫‪.f '(x) = anxn-1‬‬
+‫ِ‬
+‫أي إنَّ‬
+‫·مشتقةُ‬
+‫الثابت‪:‬إذا كانَ ‪ ،f(x) = c‬حيــثُ ‪ c‬عد ٌد‬
+‫حقيقي‪ ،‬فــإنَّ ‪f '(x) = 0‬؛ ْ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثابت تساوي صفرً ا‪.‬‬
+‫االقتران‬
+‫مشتق َة‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪f(x) = 2x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫القوة‬
+‫مضاعف‬
+‫مشتقة‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪f '(x) = 8x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫القوة‬
+‫مضاعف‬
+‫مشتقة‬
+‫‪1 3‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3-1‬‬
+‫) ‪f '(x) = (3x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫)‬
+‫‪4-1‬‬
+‫‪f '(x) = 2(4x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫= )‪f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪3 2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ميلُ‬
+‫الثابت‬
+‫االقتران‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫يساوي ً‬
+‫)‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪f '(x‬‬
+‫‪f(x) = -2x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫القوة‬
+‫مضاعف‬
+‫مشتقة‬
+‫قانون‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1-1‬‬
+‫‪f '(x) = -2(x‬‬
+‫‪f '(x) = -2‬‬
+‫‪f(x) = 4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫الثابت‬
+‫مشتقة‬
+‫‪4‬‬
+‫‪f '(x) = 0‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلِّ‬
+‫اقتران في ما يأتي‪:‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪b) f(x) = -7x‬‬
+‫‪12‬‬
+‫			 ‪a) f(x) = 5x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪c) f(x) = 0.5x 			 d) f(x) = -11‬‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫مشتقةُ المجموعِ ومشتقةُ الفرقِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود تســاوي مجموعَ مشــتقتَيْ ِهما‪ ،‬ومشتق ُة‬
+‫بالكلمات‪:‬مشــتق ُة مجموعِ كثيرَ ِي‬
+‫•‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كثيريِ الحدود تساوي الفرقَ بينَ مشتقتَيْ ِهما‪.‬‬
+‫الفرق بينَ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫حدود‪ ،‬فإنَّ‬
+‫بالرموز‪:‬إذا كانَ )‪ ،f(x) = g(x)±h(x‬حيثُ )‪ g(x‬وَ )‪ h(x‬كثيرا‬
+‫•‬
+‫)‪.f '(x) = g '(x)±h'(x‬‬
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلِّ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اقتران ّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = x -6x‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫أستعملُ قواعدَ‬
+‫ِ‬
+‫االشتقاق المناسبةَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد‬
+‫المشتقة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫مضاعفات القوى‬
+‫مشتقة‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪1-1‬‬
+‫‪f '(x) = 2x‬‬
+‫‪f '(x) = 2x – 6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2-1‬‬
+‫‪– 6x‬‬
+‫‪x +8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانونُ‬
+‫مضاعفات القوى‬
+‫مشتقة‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2-1‬‬
+‫‪(2x )+0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪)-‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = 5x + 3x -‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪)+3(4x‬‬
+‫‪4-1‬‬
+‫‪7-1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f '(x) = 5(7x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪f '(x) = 35x + 12x - 3x‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫َأ ِجدُ مشتق َة ٍّ‬
+‫كل منَ االقترانيْ ِن اآلتييْ ِن‪:‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪b) g(x) = 9x - 7x - 6 + √3 x‬‬
+‫‪1 2‬‬
+‫		‪x + 4x -1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= )‪a) f(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫هي اقترانٌ جديدٌ ُيمثِّ ُل قيمةَ ميلِ منحنى‬
+‫أُالحظُ م َن األمثلة الســابقة أنَّ مشتقةَ االقتران َ‬
+‫االقتران عندَ أي ٍ‬
+‫مختلفة؛ لذا ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة عل ْي ِه‪ ،‬بتعويضِ‬
+‫األصلــي عندَ قيمٍ‬
+‫مك ُن إيجا ُد ميلِ منحنــى‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثي ‪ x‬لتلكَ‬
+‫المشتقة‪.‬‬
+‫اقتران‬
+‫النقطة في‬
+‫ِّ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫فأستعمل المشتق َة‬
+‫إذا كانَ ‪، f(x) = 3x2 - 18x + 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫النقطة )‪.(1, -10‬‬
+‫ميل منحنى )‪ f(x‬عندَ‬
+‫االقترانُ‬
+‫األصلي‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫باشتقاق‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫يُ ســتعمَ ُل الرمزُ )‪f '(a‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للتعبير عنْ مشتقة )‪f(x‬‬
+‫عندما ‪.x = a‬‬
+‫‪66‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = 3x – 18x + 5‬‬
+‫ِ‬
+‫‪f '(x) = 6x – 18‬‬
+‫بتعويضِ قيمة ‪x = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪f '(1) = 6(1) - 18‬‬
+‫ِ‬
+‫‪= -12‬‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪-12‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬ميلُ منحنى االقتران )‪ f(x‬عندَ النقطة )‪َ (1, -10‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫يكون عندها ُ‬
+‫ُ‬
+‫االقتران صفرً ا‪.‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫قيم ُة ‪ x‬التي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالصفر‬
+‫المشتقة‬
+‫بمساواة‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشتقة‬
+‫قيمة‬
+‫‪f '(x) = 0‬‬
+‫‪6x - 18 = 0‬‬
+‫بجمعِ ‪ 18‬للطرف ْينِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْنِ على ‪6‬‬
+‫‪6x = 18‬‬
+‫‪x=3‬‬
+‫ِ‬
+‫يكون عندها ُ‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫االقتران صفرً ا هيَ ‪. x = 3‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫إذن‪ ،‬قيم ُة ‪ x‬التي‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫فأستعمل المشتق َة‬
+‫إذا كانَ ‪، f(x) = 5x2 + 25x - 9‬‬
+‫معلومةٌ‬
+‫السرعةُ اللحظيةُ تساوي‬
+‫ِ‬
+‫مشــتقةَ‬
+‫اقتــران الموقعِ‬
+‫ٍ‬
+‫لحظة ما‪.‬‬
+‫عندَ‬
+‫اللحظي يساوي‬
+‫التسارع‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫اقتران الســرعةِ‬
+‫ِ‬
+‫مشــتقةَ‬
+‫ٍ‬
+‫لحظة ما‪.‬‬
+‫عندَ‬
+‫‪ُ )a‬‬
+‫ميل منحنى )‪ f(x‬عندما ‪.x =-2‬‬
+‫ِ‬
+‫يكون عندها ُ‬
+‫ُ‬
+‫االقتران صفرً ا‪.‬‬
+‫ميل منحنى‬
+‫‪ )b‬قيم ُة ‪ x‬التي‬
+‫نقطة محدَّ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫دة) يساوي السرعةَ‬
+‫الزمن في‬
+‫تعرفْ تُ ســابقً ا أنَّ ميلَ منحنى الموقعِ ‪-‬‬
+‫لحظة ما (عندَ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فإن َ‬
+‫تلك النقطة‪ ،‬وبصورة مشــابهة َّ‬
+‫اللحظي َة عنــدَ َ‬
+‫الزمن في لحظة ما‬
+‫ميل منحنى الســرعة‪-‬‬
+‫اللحظي‪.‬‬
+‫يساوي التسارعَ‬
+‫َّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اللحظية‪ ،‬والتسارعِ‬
+‫بسهولة م ْن‬
+‫المشتقة‬
+‫باستعمال‬
+‫اللحظي‬
+‫السرعة‬
+‫أستطيع اآلنَ إيجا َد كلٍّ م َن‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تقدير ِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫الدرس‬
+‫باستعمال المماسِّ كما في‬
+‫ميل المنحنى‬
+‫دون حاجة إلى‬
+‫مثال ‪ :5‬من الحياة‬
+‫ٍ‬
+‫مســار مستقيمٍ‪ ،‬حيثُ ‪s‬‬
+‫موقع جســمٍ يتحركُ في‬
+‫ُيمثِّلُ االقترانُ ‪َ s(t) = 0.6t - 1.5t -0.9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫موقعُ الجسمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثانيةً ‪:‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ثوان من ب ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أَ ِجدُ سرعةَ الجسمِ بعدَ ‪3‬‬
+‫دء حركتِ ِه‪.‬‬
+‫ْ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي مشتقةُ‬
+‫هو )‪.v(t‬‬
+‫اقتران الموقعِ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫أفترض أنَّ اقترانَ السرعة َ‬
+‫السرعةُ َ‬
+‫إذنْ ‪.v(t) = s '(t) ،‬‬
+‫هو )‪ ،v(3) = s '(3‬التي تُمثِّ ُل السرعةَ اللحظيةَ عندما ‪.t = 3‬‬
+‫المطلوب َ‬
+‫ُ‬
+‫أتذكّ ُر‬
+‫يرمز للثوانــي بالرمزِ ‪s‬‬
+‫ُ‬
+‫وهو الحــرفُ األولُ م ْن‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫كلمــة ‪ second‬وتعني‬
+‫ثانيةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫مشتقةُ‬
+‫اقتران الموقعِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السرعة‬
+‫اقتران‬
+‫تعريفُ‬
+‫بتعويضِ ‪t = 3‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s '(t) = 1.8t - 1.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪v(t) = s '(t) = 1.8t - 1.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪v(3) = s '(3) = 1.8(3) - 1.5‬‬
+‫ِ‬
+‫‪= 14.7 m/s‬‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ‬
+‫هي ‪14.7 m/s‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬سرعةُ الجسمِ بعدَ ‪ 3‬ثوان منْ بَ دء حركته َ‬
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ثوان من ب ِ‬
+‫ٍ‬
+‫دء حركتِ ِه‪.‬‬
+‫‪َ 2‬أ ِجدُ تسارعَ الجسمِ بعدَ ‪5‬‬
+‫ْ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التسارعُ هوَ مشتقةُ‬
+‫ُ أنَّ اقترانَ التسارعِ هوَ )‪.a(t‬‬
+‫السرعة‪ .‬أفترض‬
+‫اقتران‬
+‫إذنْ ‪.a(t) = v '(t) ،‬‬
+‫المطلوبُ هوَ )‪ ،a(5) = v '(5‬التي تُمثِّ ُل التسارعَ عندما ‪.t = 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مشتقةُ‬
+‫السرعة‬
+‫اقتران‬
+‫‪a(t) = v '(t) = 3.6t‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪t = 5‬‬
+‫)‪a(5) = 3.6(5‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫‪= 18‬‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ‬
+‫هو ‪18 m/s‬‬
+‫إذنْ ‪،‬‬
+‫تسارع الجسمِ بعدَ ‪ 5‬ثوان م ْن َبدء حركته َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫تكــون قيمــ ُة التســارعِ‬
+‫صفــرا إذا كان ِ‬
+‫َــت‬
+‫ً‬
+‫الســرعةُ ثابتــةً ‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫مســار مستقيمٍ‪ُ ،‬‬
+‫يُ م ِّث ُل االقترانُ ‪ s(t) = 2.5t + 0.1t - 0.3‬موقعَ جســمٍ‬
+‫حيث ‪s‬‬
+‫يتحرك في‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫موقعُ الجسمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثاني ًة‪َ .‬أ ِجدُ سرع َة الجسمِ وتسارعَ هُ عندما ‪.t = 3‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ مشتق َة ٍّ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫كل منَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪g(x) = 3x 		 3 r(x) = -5x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪t(x) = 6 - 2x + x‬‬
+‫‪6‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫أَجِ دُ قيمةَ )‪ f '(-2‬في كلٍّ ّ‬
+‫‪7π‬‬
+‫‪18‬‬
+‫= )‪9 f(x‬‬
+‫			‪f(x) = -7‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪i(x) = x - 3x		 5 v(x) = x + x + 1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪99‬‬
+‫		‪8 f(x)= x + √2 x‬‬
+‫‪f(x)= 3 x + x -2x +7‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪12‬‬
+‫‪ 10‬أَ ِجدُ النقطةَ التي يكونَ عندها ميلُ منحنى االقتران ‪َ f(x) = 2x - 10‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ُيمثِّلُ‬
+‫موقع الجسمِ باألمتارِ بعدَ ‪ t‬ثانيةً ‪:‬‬
+‫موقع جسمٍ يتحركُ في مسارٍ مستقيمٍ‪ ،‬حيثُ ‪s‬‬
+‫االقتران ‪s(t) = t - 6t + 3‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫لحظة (‪ t‬ثانيةً )‪.‬‬
+‫‪َ 11‬أ ِجدُ االقترانَ )‪ v(t‬الذي يُ مثِّ ُل سرعةَ الجسمِ في أيِّ‬
+‫‪ 12‬أَ ِجدُ سرعةَ الجسمِ عندما ‪.t = 3‬‬
+‫ن ‪ t‬عندما تكونُ السرعةُ ‪6 m/s‬‬
+‫‪ 13‬أَ ِجدُ الزم َ‬
+‫ِ‬
+‫بالثانية‪.‬‬
+‫‪َ 14‬أ ِجدُ االقترانَ )‪ a(t‬الذي يُ مثِّ ُل تسارعَ الجسمِ ‪ ،‬حيثُ ‪ t‬الزمنُ‬
+‫تسارع الجسمِ عندما ‪.t = 5‬‬
+‫‪ 15‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫االقتران ‪:f(x) = 0.5x3 - 3x2 + 4x‬‬
+‫المجاور منحنى‬
+‫ُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪َ 16‬أ ِجدُ )‪.f '(x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ 17‬أ ِجدُ َ‬
+‫محور ‪.x‬‬
+‫ميل منحنى االقتران عندَ نقاط تقاطعه معَ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪ 18‬أُحدِّ ُد على المنحنى النقطةَ التي يساوي عندها الميلُ ‪-0.5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪–2‬‬
+‫‪–4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪ f(x)=3x +2‬عندَ النقطة التي يكونُ‬
+‫إحداثي ‪ x‬لها ‪1‬‬
+‫‪َ   19‬أ ِجدُ معادلةَ مماسِّ منحنى‬
+‫ُّ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪:g(x) = 3x3 - x2 - 7x + 4‬‬
+‫تقعُ النقط ُة )‪ P(-2, b‬على منحنى‬
+‫					‬
+‫‪َ 20‬أ ِجدُ قيمةَ ‪.b‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫‪َ 21‬أجدُ قيمةَ ‪ x‬التي يكونُ عندها ميلُ منحنى االقتران ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الميل عندما ‪ x = 2‬لمنحنى المعادلة ‪ُ ، y = x - 2ax‬‬
+‫حيث ‪ a‬عددٌ ثابتٌ ‪ ،‬هيَ ‪-12‬‬
+‫إذا كانَتْ قيم ُة‬
+‫ِ‬
+‫‪َ 22‬أ ِجدُ قيمةَ‬
+‫				‬
+‫الثابت ‪.a‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ )‪ f '(x‬في كلٍّ ّ‬
+‫)‪26 f(x) = (x + 3)(x-3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪َ 23‬أ ِجدُ قيمةَ ميلِ المنحنى عندما ‪.x = 4‬‬
+‫		)‪25 f(x) = (x + 2)(x + 5‬‬
+‫		)‪24 f(x) = 2x (x+1‬‬
+‫ِ‬
+‫المجــاور التمثيــلَ‬
+‫‪ُ   27‬يب ِّيــ ُن الشــكلُ‬
+‫لالقتــران )‪، f(x) = kx (x-4‬‬
+‫البيانــي‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫حي ـثُ ‪ k‬ع ـدد حقيق ـي‪ .‬أَ ِجــدُ قيم ـةَ ‪ k‬إذا كانَ مي ـلُ المنحن ـى عنــدَ النقط ِ‬
+‫ـة‬
+‫ٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ـو ‪2‬‬
+‫)‪ (4, 0‬ه َ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪0‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران ‪ ، f(x) = 1 x3 - 5x + 4‬تكونُ عندَ هُ ما مشتقةُ‬
+‫االقتران تساوي ‪،4‬‬
+‫تبرير‪ُ :‬أثبِتُ وجودَ نقطتيْ ِن على منحنى‬
+‫‪28‬‬
+‫ٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ إحداثيَّ ْي هاتيْ ِن النقطتيْ ِن‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫قيم ‪ a, b‬إذا كانَ ميلُ منحنى االقتران ‪ y = ax + bx + 5‬عندَ النقطة )‪َ (2, -3‬‬
+‫‪ 29‬تحدٍّ ‪ :‬أَجدُ َ‬
+‫هو ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالمتر بعدَ ‪ t‬ثانيةً م ْن‬
+‫ن ســطحِ األرضِ رأس ًّيا إلى األعلى‪ ،‬فكانَ موق ُعها بالنسبة لسطحِ األرضِ ‪s‬‬
+‫‪ 30‬تحدٍّ ‪ :‬أُطلقَ تْ قذيفةٌ م ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إطالقها ‪ . s(t) = -4.9t2 + 147t‬ما سرعةُ‬
+‫القذيفة عندَ ما يكونُ موق ُعها ‪ 980 m‬فوقَ سطحِ األرضِ ؟‬
+‫‪69‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 63: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 63: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 64: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 65: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 66: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 67: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 68: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 69: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..5ec7259
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,920 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: القِيَمُ العُظْمى والقِيَمُ الصُّغْرى (Maximum and Minimum Values)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [70, 71, 72, 73, 74, 75]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: القِيَمُ العُظْمى والقِيَمُ الصُّغْرى (Maximum and Minimum Values)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 70, 71, 72, 73, 74, 75
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 70
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫‪3‬‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫م الصغرى‬
+‫م العظمى والقي ُ‬
+‫القي ُ‬
+‫‪Maximum and Minimum Values‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحدود‪.‬‬
+‫لكثيرات‬
+‫المحلية‬
+‫إيجادُ القي ِم العظمى والقي ِم الصغرى‬
+‫نقط ٌة حرج ٌة‪ ،‬قيم ٌة عظمى‪ ،‬قيم ٌة صغرى‪.‬‬
+‫ تُم ِّث ُل المعادل ُة ‪ s = -16t2 + 75t + 2.5‬الموقع (بالقد ِم) الذي تصله‬
+‫ِ‬
+‫كرةٌ بعدَ ِ‬
+‫ركلها رأســيًّا ألعلى‪ُ ،‬‬
+‫بالثانيــة‪ .‬ما أعلى موق ِع‬
+‫حيث ‪ t‬الزمنُ‬
+‫تص ُلهُ الكرةُ؟‬
+‫لغةُ الرياضياتِ‬
+‫يشيرُ مصطلحُ (النقطةُ الحرجةُ )‬
+‫ِ‬
+‫إلى‬
+‫ويشــير‬
+‫النقطة )‪،(x, y‬‬
+‫ُ‬
+‫مصطلــح (القيمةُ الحرجةُ )‬
+‫ُ‬
+‫إلــى اإلحداثــي ‪ x‬للنقطةِ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الحرجة‪.‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫يمك ُن اســتعمالُ‬
+‫برمجية‬
+‫ِ‬
+‫إليجـــاد‬
+‫جيوجـــبرا‬
+‫القيــمِ العظمــى والقيمِ‬
+‫الصغــرى‪ ،‬وذلكَ باختيارِ‬
+‫ِ‬
+‫شــريط‬
+‫‪ Extremum‬م ْن‬
+‫ِ‬
+‫ثم نقرِ المنحنى‪،‬‬
+‫األدوات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫نقاط‬
+‫فتظهــر إحداثيــاتُ‬
+‫ُ‬
+‫القيمِ القصوى على يسارِ‬
+‫ِ‬
+‫الشاشة‪.‬‬
+‫ُســمى النقطةُ التي يكونُ عندها ميلُ منحنى كثيرِ‬
+‫ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫صفرا النقطةَ الحرجةَ (‪.)critical point‬‬
+‫الحدود ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫حرجتان؛ ألنَّ‬
+‫المجاور‪َ A ،‬و ‪B‬‬
+‫نقطتان‬
+‫‪B‬‬
+‫اﳌﻴﻞﹸ‬
+‫ﻣﻮﺟﺐ‬
+‫ﹲ‬
+‫‪x‬‬
+‫ميل المنحنى عندَ ٍّ‬
+‫َ‬
+‫كل منْهُ ما صفرٌ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ميل المنحنى عنْ ِ‬
+‫النقطة )‪ A(c, d‬التي إشارةُ ِ‬
+‫يسارها موجبةٌ ‪ ،‬وعنْ يمينِها‬
+‫تُســمّ ى القيمةُ ‪ d‬في‬
+‫ِ‬
+‫أكبر مــ َن القيمِ‬
+‫المجاورة لها‪.‬‬
+‫ســالبةٌ ‪ ،‬القيمةَ العظمى المحليةَ (‪)local maximum‬؛ ألنَّها ُ‬
+‫ِ‬
+‫ميل المنحنى عنْ ِ‬
+‫النقطة )‪ B(e, h‬التي إشارةُ ِ‬
+‫يسارها سالبةٌ ‪ ،‬وعنْ يمينِها‬
+‫وتُســمّ ى القيمةُ ‪ h‬في‬
+‫ِ‬
+‫أصغر م َن القيمِ‬
+‫المجاورة لها‪.‬‬
+‫موجبةٌ ‪ ،‬القيمةَ الصغرى المحليةَ )‪(local minimum‬؛ ألنَّها‬
+‫ُ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ــة والقيمِ الصغــرى المحلي ِ‬
+‫إليجــاد القيمِ العظمــى المحلي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أســتعملُ المشــتقةَ‬
+‫لالقتران‬
+‫ــة‬
+‫ّ‬
+‫ّ‬
+‫‪( f(x) = x3 - 12x + 4‬إنْ وُ ِجدَ تْ )‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪َ :1‬أ ِجدُ القيمَ الحرج َة؛ أيْ قيمَ ‪ x‬التي ُ‬
+‫ميل المنحنى عندها صفرٌ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫مشتقةُ‬
+‫االقتران‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشتقة بالصفرِ‬
+‫بمساواة‬
+‫بجمعِ ‪ 12‬للطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للطرف ْينِ‬
+‫الجذر‬
+‫بأخذ‬
+‫ِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f '(x) = 3x - 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3x - 12 = 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3x = 12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x =4‬‬
+‫‪x = ±2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران عندما ‪ x = -2‬وَ ‪x = 2‬؛ َّ‬
+‫ْ‬
+‫االقتران‬
+‫ألن مشــتق َة‬
+‫حرجتان لمنحنى‬
+‫نقطتان‬
+‫إذن‪ ،‬توجــدُ‬
+‫تساوي صفرً ا عندَ هاتيْ ِن النقطتيْ ِن‪.‬‬
+‫‪70‬‬
+‫اﳌﻴﻞﹸ‬
+‫ﻣﻮﺟﺐ‬
+‫ﹲ‬
+‫اﳌﻴﻞﹸ‬
+‫ﺳﺎﻟﺐﹲ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫إذا لــمْ تتغيّــرْ إشــارةُ‬
+‫ٍ‬
+‫وجبــة‬
+‫المشــتقّ ِة مــنْ ُم‬
+‫ٍ‬
+‫ســالبة ْأو العكسِ‬
+‫إلــى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حولَ‬
+‫الحرجة؛‬
+‫النقطــة‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫لالقتران قيم ٌة‬
+‫يكون‬
+‫فال‬
+‫عُ ظمى وال صُ غرى عندَ‬
+‫ِ‬
+‫تلكَ‬
+‫النقطة‪.‬‬
+‫أُ فكِّ ُر‬
+‫قيــم‬
+‫لمــاذا ال توجــدُ‬
+‫ٌ‬
+‫عظمــى وقيــمٌ صغرى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثابت؟‬
+‫لالقتران‬
+‫قيــم‬
+‫لمــاذا ال توجــدُ‬
+‫ٌ‬
+‫وقيــم صغرى‬
+‫عظمــى‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتــران الخ ِّطيِّ الذي‬
+‫ِ‬
+‫مجالُ هُ مجموعةُ‬
+‫األعداد‬
+‫ِ‬
+‫الحقيقية؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‪،‬‬
+‫الحرجة يوجدُ عندها قيمةٌ عظمــى أوْ قيمةٌ صغرى‬
+‫النقــاط‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬لتحديد أيُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختبرُ إشارةَ ِ‬
+‫بعض القيمِ‬
+‫ميل المنحنى حولَ كلٍّ منْهُ ما‪ ،‬وذلكَ‬
+‫القريبة منْها‪.‬‬
+‫بتعويض‬
+‫‪2.1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1.9‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪-1.9‬‬
+‫‪-2‬‬
+‫‪-2.1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1.23‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪-1.17‬‬
+‫)‪f '(x‬‬
+‫‪-1.17‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪1.23‬‬
+‫)‪f '(x‬‬
+‫سالب ٌة‬
+‫إشارةُ‬
+‫الميلِ‬
+‫سالب ٌة‬
+‫موجب ٌة‬
+‫إشارةُ‬
+‫الميلِ‬
+‫موجب ٌة‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تتغيَّرُ إشــارةُ ِ‬
+‫ميل المنحنى َ‬
+‫سالبة؛ لذا توجدُ قيم ٌة محليّ ٌة عظمى‬
+‫موجبة إلى‬
+‫حول ‪ x = -2‬منْ‬
+‫ٍ‬
+‫عندما ‪ ،x = -2‬هيَ ‪ ،f(-2) = 20‬وتتغيَّرُ إشــارةُ ِ‬
+‫ميل المنحنى َ‬
+‫سالبة إلى‬
+‫حول ‪ x = 2‬منْ‬
+‫ٍ‬
+‫موجبة؛ لذا توجدُ قيم ٌة محليّ ٌة صغرى عندما ‪ ،x = 2‬هيَ ‪.f(2) = -12‬‬
+‫ِ‬
+‫طريقةٌ بديلةٌ ‪ :‬ي ِ‬
+‫النقطة‬
+‫أيضا تحديدُ إذا كانَ يوجدُ عندَ‬
+‫مك ُن ً‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتــران بتمثيلِ‬
+‫الحرجة قيمةٌ عظمــى ْأو قيمةٌ صغرى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪f(x‬‬
+‫االقتران بيان ًّيــا‪ .‬فعندَ تمثيلِ منحنى‬
+‫منحنى‬
+‫ِ‬
+‫بيان ًّيا في الشــكلِ‬
+‫المجاور‪ ،‬فــإنَّ النقطةَ )‪ (-2, 20‬تبدو‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاورة لها علــى المنحنى‪ ،‬وبذلكَ‬
+‫النقاط‬
+‫أعلى مــ َن‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪(–2, 20‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-4 -3 -2 -1‬‬
+‫‪-10‬‬
+‫)‪(2, –12‬‬
+‫تســاوي القيمةُ العظمى ‪ ،20‬وتبدو النقطــةُ )‪(2, -12‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ن النقاط المجاورة لها ‪ ،‬وبذلكَ تساوي القيمةُ الصغرى ‪-12‬‬
+‫َ‬
+‫أخفض م َ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫والقيم الصغرى المحل ّيةَ‬
+‫(إن ُو ِجدَ تْ )‪.‬‬
+‫القيم العظمى‬
+‫أَ ِجدُ‬
+‫لالقتران ‪ْ g(x) = 2x3 - 6x - 15‬‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫للنقطة التي يتغيَّرُ عندها‬
+‫يُ مثِّ ُل اإلحداثــيُّ ‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الهبوط‬
+‫الصعود إلى‬
+‫اتجاهُ حركة الجسمِ منَ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن؛ ألنَّ‬
+‫قيمةً عظمى لمنحنى الموقعِ ‪-‬‬
+‫ِ‬
+‫مشــتقةَ المنحنى عندَ تلكَ‬
+‫النقطة تســاوي‬
+‫الجسمُ أعلى موقعٍ‪.‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪35‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪25‬‬
+‫اﻟﻤﻮﻗﻊﹸ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫استعمال‬
+‫صفرً ا (المماسُّ أفقيٌّ )؛ لذا يُ مكنُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة التــي يبلغُ عندها‬
+‫لتحديد‬
+‫المشــتقة‬
+‫‪45‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ‬
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫مثال ‪ :2‬من الحياة‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫من‬
+‫ُيمثِّلُ االقترانُ ‪َ s(t)= 1 + 25t-5t‬‬
+‫موقع كرة بالنســبة لســطحِ األرضِ بالمترِ بعدَ ‪ t‬ثانيةً ْ‬
+‫ركلِها رأس ًّيا ألعلى‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫الكرة بعدَ ‪ٍ 3‬‬
+‫‪َ 1‬أ ِجدُ سرعةَ‬
+‫من ركلِها‪.‬‬
+‫ثوان ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكرة‪ .،‬ومنَ المعلومِ أنَّ مشتقةَ‬
+‫اقتران الموقعِ تساوي‬
+‫المعطى )‪ s(t‬موقعَ‬
+‫يُ مثِّ ُل االقترانُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكرة بعدَ ‪ٍ 3‬‬
+‫اقترانَ‬
+‫ثوان‪ُ ،‬أعوِّ ُض ‪ t = 3‬في )‪:s '(t‬‬
+‫سرعة‬
+‫إليجاد‬
+‫السرعة‪.‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫سرعةُ‬
+‫الكرة هيَ ‪،5 m/s‬‬
+‫واإلشارةُ الســالبةُ تدلُّ‬
+‫علــى أنَّ الكــرةَ غير ِ‬
+‫ت‬
+‫َّ َ‬
+‫َ‬
+‫اتجاهَ حركتِها‪،‬‬
+‫وأخذتْ‬
+‫ِ‬
+‫األرض‪.‬‬
+‫تهبطُ نحوَ‬
+‫اقترانُ الموقعِ‬
+‫ِ‬
+‫مشتقةُ‬
+‫اقتران الموقعِ‬
+‫ِ‬
+‫بمــا أنَّ مشــتقةَ‬
+‫اقتران‬
+‫ُ‬
+‫اقتــران‬
+‫الموقــعِ هــيَ‬
+‫ِ‬
+‫الســرعة‪ ،‬فإنَّ القيمَ التي‬
+‫تســاوي عندها مشــتقةُ‬
+‫ِ‬
+‫اقتران الموقعِ‬
+‫هي‬
+‫صفرا َ‬
+‫ً‬
+‫القيــمُ التي تنعدمُ عندها‬
+‫السرعةُ ‪.‬‬
+‫‪s'(t) = 25-10t‬‬
+‫بتعويضِ ‪ t = 3‬في )‪s'(t‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫)‪s'(3) = 25 – 10(3‬‬
+‫‪= -5‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫هي ‪-5 m/ s‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬سرعةُ الكرة بعدَ ‪ 3‬ثوان َ‬
+‫‪2‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫‪2‬‬
+‫‪s(t) = 1 + 25t-5t‬‬
+‫َأ ِجدُ أعلى ارتفاعٍ تصلُ هُ الكرةُ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫يُ م ِّث ُل أعلى ارتفا ٍع ُ‬
+‫القتران الموق ِع )‪.s(t‬‬
+‫تصل إليْ ِه الكرةُ قيم ًة عظمى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القيمة العظمى‪ُ ،‬أحدِّ دُ القيمَ التي تُح ِّق ُق المعادل َة ‪:s '(t) = 0‬‬
+‫إليجاد‬
+‫ِ‬
+‫اقتران الموقعِ‬
+‫مشتق ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالصفر‬
+‫المشتقة‬
+‫بمساواة‬
+‫بجمعِ ‪ 10t‬للطرفيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرفيْ ِن على ‪10‬‬
+‫‪s '(t) = 25-10t‬‬
+‫‪25-10t = 0‬‬
+‫‪25 = 10t‬‬
+‫ٍ‬
+‫‪t = 2.5‬‬
+‫ٍ‬
+‫ن موجبة إلى سالبة؛ لذا توجدُ قيمةٌ عظمى عندما ‪t = 2.5‬‬
+‫تتغ َّي ُر إشارةُ ميلِ المنحنى م ْ‬
+‫‪2.5‬‬
+‫‪t‬‬
+‫‪++ + 0‬‬
+‫إﺷﺎرةﹸ اﻟﻤﻴﻞﹺ‬
+‫إذن‪ُ ،‬‬
+‫ْ‬
+‫تصل الكرةُ أعلى ارتفاعٍ عندما ‪ ، t = 2.5 s‬وقيمتُهُ هيَ )‪:s(2.5‬‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض ‪ t = 2.5‬في )‪s(t‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪s(2.5) = 1+ 25(2.5)-5(2.5‬‬
+‫‪= 32.25‬‬
+‫ْ‬
+‫إذن‪ ،‬أعلى ارتفاعٍ تص ُلهُ الكرةُ هوَ ‪32.25 m‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪72‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫بالنســبة إلى سطحِ األرضِ‬
+‫من‬
+‫حجر‬
+‫موقع‬
+‫ُيمثِّلُ االقترانُ ‪s(t)= 20t-5t‬‬
+‫بالمتر بعدَ ‪ t‬ثانيةً ْ‬
+‫َ‬
+‫قذفِ ِه رأس ًّيا ألعلى‪:‬‬
+‫الحجر بعدَ ثانيتي ِن من قذفِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ )a‬أ ِجدُ سرعةَ‬
+‫الحجر‪.‬‬
+‫‪َ )b‬أ ِجدُ أعلى ارتفاعٍ يصلُ ُه‬
+‫		‬
+‫ه‪.‬‬
+‫ْ ْ‬
+‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫منطقة ما‪ ،‬فإنَّ القيمةَ الكبرى ِ‬
+‫ٍ‬
+‫إذا مثَّ َل االقترانُ )‪ِ f(x‬مســاحةَ‬
+‫ســاحة تساوي القيمةَ العظمى‬
+‫للم‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‪ ،‬والقيمةَ الصغرى ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران‪.‬‬
+‫ساحة تساوي القيمةَ الصغرى‬
+‫للم‬
+‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
+‫جدار‪ :‬لدى ُم ِ‬
+‫من الســياجِ ‪ ،‬أرا َد‬
+‫زارعٍ ‪َ 32 m‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫مترا‪،‬‬
+‫أنْ ُيســ ِّي َج به حظيرةً مستطيلةً ‪ ،‬طولُها ‪ً y‬‬
+‫ٍ‬
+‫مترا‪ ،‬بجانــبِ‬
+‫جدار يكونُ أحدَ‬
+‫وعرضُ ها ‪ً x‬‬
+‫ِ‬
+‫أضالعِ ِ‬
+‫الحظيرة‪:‬‬
+‫هذه‬
+‫‪1‬‬
+‫جدار‬
+‫ٌ‬
+‫‪xm‬‬
+‫‪xm‬‬
+‫‪ym‬‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪ُ A(x) = x(32-2x‬يمثِّلُ ِمساحةَ‬
+‫الحظيرة‪.‬‬
+‫أن‬
+‫َ‬
+‫أُب ِّي ُن َّ‬
+‫طولُ السياجِ ‪32 m‬؛ لذا‪ ،‬فإنَّ ‪x + y + x = 32‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مترا ُمر َّب ًعا‪.‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬طولُ الحظيرة ‪ ،y = 32-2x‬ومساحتُها )‪ً x(32 – 2x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫قيم ‪ x‬التي تُحقِّ ُق‬
+‫ُسمى ُ‬
+‫ت ّ‬
+‫َ‬
+‫المعادلــة ‪f '(x) = 0‬‬
+‫قيمً ــا حرجــةً لمنحنى‬
+‫ِ‬
+‫االقتران )‪.f(x‬‬
+‫َأ ِجدُ )‪.A'(x‬‬
+‫ِ‬
+‫اقترانُ ِ‬
+‫ساحة‬
+‫الم‬
+‫)‪A(x) = x(32-2x‬‬
+‫ِ‬
+‫بتوزيعِ‬
+‫الضرب على الطرحِ‬
+‫ِ‬
+‫اقتران ِ‬
+‫ِ‬
+‫مشتقةُ‬
+‫ساحة‬
+‫الم‬
+‫‪2‬‬
+‫‪A(x) = 32x-2x‬‬
+‫‪A'(x) = 32-4x‬‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحظيرة أكبر ما يمكِن‪ ،‬ثم أجدُ تلكَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫قيمة ‪ x‬التي ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫أستعمل المشتق َة‬
+‫المساح َة‪.‬‬
+‫تجعل ِمساح َة‬
+‫َ ُ ُ َّ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمة ‪ ،x‬أحُ ُّل المعادل َة ‪:A'(x) = 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالصفر‬
+‫المشتقة‬
+‫بمساواة‬
+‫‪32 - 4x = 0‬‬
+‫بجمعِ ‪ 4x‬للطرفيْنِ‬
+‫ِ‬
+‫بقسمة الطرف ْينِ على ‪4‬‬
+‫‪32 = 4x‬‬
+‫‪x=8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫سالبة م ْن ِ‬
+‫يسار‬
+‫موجبة إلى‬
+‫تتغي ُر إشارةُ ميلِ المنحنى م ْن‬
+‫َّ‬
+‫إلى يمينِ ‪x = 8‬؛ لذا توجدُ قيمةٌ عظمى عندما ‪x = 8‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪+ + 0 --‬‬
+‫‪x‬‬
+‫إﺷﺎرةﹸ اﻟﻤﻴﻞﹺ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باالقتران الذي ُيمثِّ ُل ِمساحةَ‬
+‫الحظيرة‪.‬‬
+‫عو ُض قيمةَ ‪x = 8‬‬
+‫إليجاد أكبرِ مساحة ُممكنة للحظيرة‪ ،‬أُ ِّ‬
+‫بتعويضِ ‪ x = 8‬في )‪A(x‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫ِ‬
+‫))‪A(8) = 8(32-2(8‬‬
+‫ٍ‬
+‫‪= 128‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تنتج عندما يكونُ عرض‬
+‫ُ الحظيرة ‪ ،8 m‬وطولُ ها ‪16 m‬‬
+‫وهي ُ‬
+‫أكبر مساحة للحظيرة ‪َ ،128 m‬‬
+‫إذنْ ‪ُ ،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫معلومةٌ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور صورةً مســتطيلةَ الشكلِ‬
+‫ُيب ِّي ُن الشــكلُ‬
+‫لقلعة‬
+‫ُ‬
+‫عجلون‪ ،‬محيطُها ‪ِ ،72 cm‬‬
+‫ومساحتُها ‪:A cm2‬‬
+‫ُ‬
+‫بنى عزُّ الدينِ‬
+‫أســامة قلع َة‬
+‫عجلونَ (أحدَ قادةِ‬
+‫صالح‬
+‫ِ‬
+‫‪ )a‬أُب ِّي ُن أنَّ االقترانَ ‪ُ A(x) = 36x-x2‬يمثِّ ُل ِمســاحةَ‬
+‫ِ‬
+‫الصورة‪.‬‬
+‫عام‬
+‫وبي)‪ ،‬وذلكَ َ‬
+‫الدينِ األ ُّي ِّ‬
+‫‪1184‬م‪580/‬هـــ‪ .‬تمتازُ‬
+‫‪y cm‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪A cm‬‬
+‫‪َ )b‬أ ِجدُ )‪.A'(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫بمتانــة بنائِها‪،‬‬
+‫القلعة‬
+‫هذه‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫تجعل ِمساح َة‬
+‫قيمة ‪ x‬التي‬
+‫أستعمل المشتق َة‬
+‫‪)c‬‬
+‫الصورة أكبر ما ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكنُ ‪.‬‬
+‫َ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫للصورة‪.‬‬
+‫ممكنة‬
+‫ساحة‬
+‫أكبر ِم‬
+‫‪ )d‬أَجدُ َ‬
+‫االســتراتيجي‬
+‫وموقعِ هــا‬
+‫ِّ‬
+‫المطِ لِّ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪x cm‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية (إنْ وُ ِجدَ تْ )‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫أستعملُ المشتقةَ إليجاد القيمِ العظمى والقيمِ المحل ّية الصغرى لكلٍّ منَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪f(x) = x - 4x + 3				 2 f(x) = x + 6x - 3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪f(x) = 1 + 5x - x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪f(x) = 18x - x 		 		 6 f(x) = 2x -6x + 4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪f(x) = x - 12x - 4				 8 f(x) = 2x + 7‬‬
+‫‪7‬‬
+‫				‪f(x) = x -2x + 4‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪		 4 f(x) = x + 1.5x - 18x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		‪2‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪10 f(x) = x + x -8x + 54‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إطالق ِه‪:‬‬
+‫األرض‬
+‫يُ مثِّلُ االقترانُ ‪ h(t)= 1.2 + 19.6t - 4.9t2‬ارتفاعَ سهمٍ عنْ سطحِ‬
+‫بالمتر بعدَ ‪ t‬ثانيةً منْ‬
+‫‪َ 11‬أ ِجدُ سرع َة السه ِم بعدَ ‪ٍ 3‬‬
+‫ثوان‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ 12‬أستعملُ المشتقةَ‬
+‫السهم‪.‬‬
+‫إليجاد أعلى ارتفاعٍ يصلُ ُه‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 13‬يُ مثِّ ُل االقترانُ )‪ِ A(x) = x(50-x‬مساحةَ مستطيلٍ ‪ ،‬حيثُ ‪ x‬الطولُ‬
+‫ممكنة للمستطيلِ ؟‬
+‫ساحة‬
+‫أكبر ِم‬
+‫بالمتر‪ .‬ما ُ‬
+‫‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫الوحدةُ ‪6‬‬
+‫ـذه النق ِ‬
+‫ـات ه ِ‬
+‫ـة‪َ .‬أ ِج ـدُ إحداثي ِ‬
+‫ـاط حرج ٍ‬
+‫ـاث نق ٍ‬
+‫‪  14‬لالقت ِ‬
+‫ـران ‪ f(x) = 3x4 -10x3 + 6x2 + 3‬ث ُ‬
+‫ـاط‪ ،‬مُ صنِّ ًف ـا إيّ اه ـا‬
+‫إل ـى عظم ـى‪ ،‬وصغ ـرى محلي ـة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثابت ‪ k‬إذا كانَ‬
+‫‪َ   15‬أ ِجدُ قيمةَ‬
+‫لالقتران ‪ f(x) = x2 + 1k x‬قيمةٌ حرجةٌ عندما ‪. x = 3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لدى ُم ِ‬
+‫زارعٍ ‪ 180 m‬منَ الشِّ‬
+‫ألغنام ِه‪،‬‬
+‫حظائر‬
+‫ــباك‪ ،‬أرادَ أنْ يصنعَ منْها‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫مترا كما في الشكلِ‬
+‫المجاور‪:‬‬
+‫مترا‪ ،‬وعرضُ ها ‪ً x‬‬
+‫طولُ كلٍّ منْها ‪ً y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫هي ‪y = 18- 1.2x‬‬
+‫‪  16‬أُب ِّي ُن أنَّ العالقةَ بي َن ‪َ x‬و‪َ y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪  17‬أُبين أنَّ االقترانَ ‪ A(x) = 144x - 9.6x2‬يمثِّ ُل ِ‬
+‫ِ‬
+‫المساحةَ الكليةَ‬
+‫للحظائر‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِّ ُ‬
+‫المساحةَ الكليةَ للحظائرِ أكبر ما ي ِ‬
+‫قيمة ‪ x‬التي تجعلُ ِ‬
+‫إليجاد ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  18‬أستعملُ المشتقةَ‬
+‫مك ُن‪.‬‬
+‫َ ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ساحة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫للحظائر‪.‬‬
+‫ممكنة‬
+‫كلية‬
+‫‪َ   19‬أ ِجدُ أكبرَ ِم‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫قيم حرجةٌ ‪.‬‬
+‫‪ 20‬برهانٌ ‪ :‬أُثبِتُ أنَّ االقترانَ ‪َ f(x) = 2x + 3x + 4x -5‬‬
+‫ليس ل ُه ٌ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 21‬تبريرٌ ‪َ :‬أ ِجدُ قيمت َِي الثابتيْ ِن ‪ a, b‬إذا َ‬
+‫كان لالقتران ‪ f(x) = x + ax + b‬قيم ٌة حرج ٌة عندَ النقطة )‪ ،(1, 3‬ثمَّ ُأحدِّ دُ نوعَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحرجة‪ ،‬مُ برِّ رً ا إجابتي‪.‬‬
+‫القيمة‬
+‫ِ‬
+‫ُيب ِّينُ الشكلُ‬
+‫رؤوسهُ على أضالعِ‬
+‫المستطيل ‪:ABCD‬‬
+‫المجاور المثلثَ ‪ AFE‬الذي تقعُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعطــاة فــي الشــكلِ ‪ُ ،‬أبيِّــنُ أنَّ االقترانَ‬
+‫القياســات‬
+‫‪ 22‬اعتمــادً ا علــى‬
+‫ِ‬
+‫‪ H(x) = 24 - 4x + 12 x2‬يُ مثِّ ُل ِمساحةَ‬
+‫المثلث ‪.AFE‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫أصغر‬
+‫‪  23‬أستعملُ المشــتقةَ إليجاد قيمة ‪ x‬التي تجعلُ مساحةَ المثلث ‪AFE‬‬
+‫َ‬
+‫ما ي ِ‬
+‫مك ُن‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪x‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 24‬تحدٍّ ‪ :‬ســلكٌ طولُ هُ ‪ ،20 cm‬يــرادُ قصُّ هُ لعملِ ُمربَّ عٍ ودائــرة‪ُ .‬أحدِّ دُ موقعَ‬
+‫والدائرة أصغر ما ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المربَّ عِ‬
+‫مكنُ ‪.‬‬
+‫َ ُ‬
+‫القصِّ بحيثُ يكونُ مجموعُ مساحتَيِ ُ‬
+‫?‬
+‫‪r‬‬
+‫‪20 cm‬‬
+‫‪75‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 70: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 71: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 72: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 73: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 74: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 75: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..3961d44
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_06/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,366 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السادسة: المشتقات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السادسة: المشتقات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 76
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حول ِ‬
+‫َأضعُ دائرةً َ‬
+‫الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫رمز‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫‪ 1‬ميلُ منحنى االقتران ‪ f(x) = 3x -1‬عندَ النقطة ‪َ x = 5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪a) 3				b‬‬
+‫‪c) -1				d) 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪  8‬أُب ِّي ُن أنَّ االقترانَ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪x‬‬
+‫إذا كانَ )‪ ، f(x) = x(2x + 1‬فإنَّ )‪ f '(x‬يساوي‪:‬‬
+‫‪		d) 4x + 1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪c) 2x + x‬‬
+‫ِ‬
+‫لالقتــران‬
+‫‪  3‬قيمــةُ ‪ x‬التــي عندَ هــا قيمــةٌ عظمــى‬
+‫‪2‬‬
+‫هي‪:‬‬
+‫)‪َ f(x) = (x-2)(x-3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ )‪			 b‬‬‫‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪				d‬‬
+‫ )‪a‬‬‫‪7‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫ٍ‬
+‫مسار‬
+‫‪  4‬إذا مثَّ َل االقترانُ ‪ s(t) = t 2‬موقعَ جسمٍ يتحركُ في‬
+‫ِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثانيةً ‪ ،‬فإنَّ‬
+‫مستقيمٍ ‪ ،‬حيثُ ‪ s‬موقعُ الجسمِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫سرعةَ الجسمِ بوحدة ‪ m/s‬عندما ‪َ t = 1‬‬
+‫‪a) 0				b) 1‬‬
+‫‪c) 2				d) 4‬‬
+‫كان ‪َ ، h(x) = 2x2 + x‬فأ ِجــدُ )‪ ، h'(x‬ثمَّ ُأبيِّنُ َّ‬
+‫‪  5‬إذا َ‬
+‫أن‬
+‫)‪.x(1 + h'(x)) = 2h(x‬‬
+‫‪  6‬إذا وقع ِ‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫ــت النقطــةُ )‪ P(-1, c‬على منحنــى‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ثم ُأحدِّ دُ إذا كانَ الميلُ‬
+‫‪َ ،f(x)= 5x + 2‬فأجدُ قيمةَ ‪َّ ،c‬‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.P‬‬
+‫موجبًا أوْ سالبًا عندَ‬
+‫ِ‬
+‫‪  7‬أَ ِجدُ معادلةَ‬
+‫االقتران ‪f(x) = 4x + 2‬‬
+‫مماس منحنى‬
+‫ِّ‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫إحداثي ‪ x‬لها ‪-1‬‬
+‫عندَ النقطة التي‬
+‫ُّ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪V(x)= 200x-‬‬
+‫‪2x cm‬‬
+‫حجم القالبِ ‪.‬‬
+‫ُيمثِّ ُل‬
+‫َ‬
+‫‪a) x				b) 2x + 1‬‬
+‫‪76‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الشكل المجاورُ قالبًا يُ ســتعمَ ُل لصنعِ َلبِ ِن‬
+‫البناء‪ ،‬وتبلغُ‬
+‫يُ بيِّنُ‬
+‫ِ‬
+‫ِمساح ُة‬
+‫سطح ِه الكلي ُة ‪:600 cm2‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪x cm‬‬
+‫ِ‬
+‫ أســتعملُ المشــتقةَ‬
+‫إليجاد‬
+‫قيمة ‪ x‬التي تجعلُ الحجم أكبر ما ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مك ُن‪.‬‬
+‫َ َ ُ‬
+‫‪y cm‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أكبر حجمٍ‬
+‫للقالب‪.‬‬
+‫ممكن‬
+‫‪َ 10‬أجدُ َ‬
+‫‪ُ   11‬يمثِّ ُل االقتــرانُ ‪ s(t) = t2 + 1‬موق َع جســمٍ يتحركُ في‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مســار مستقيمٍ ‪ ،‬حيثُ ‪ s‬موق ُع الجســمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪ t‬ثانية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ثم أَ ِجــدُ الزم َن ‪ t‬عندما تبلغُ‬
+‫أَجدُ الســرعةَ بعدَ ثانيت ْينِ ‪َّ ،‬‬
+‫السرعةُ ‪6 m/s‬‬
+‫لتعبئة الو ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫قود‪ ،‬فتحركت في‬
+‫إنذار‬
+‫َ‬
+‫أطل َقتْ سيّارةُ سُ مَ يَّ َة جرسَ‬
+‫محطة الو ِ‬
+‫ِ‬
+‫قود‪.‬‬
+‫مسار مستقيم نحو‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫‪100 s‬‬
+‫الشكل‬
+‫يُ م ِّث ُل المنحنى في‬
+‫ِ‬
+‫المجــاور العالقــ َة بينَ‬
+‫ِ‬
+‫موقعِ السيارة باألمتار )‪(s‬‬
+‫‪s = (t - 10)2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن )‪(t‬‬
+‫بالنســبة إلــى‬
+‫بالثواني‪:‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪11 t‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫‪  12‬أَ ِجدُ سرعةَ السي ِ‬
+‫ِ‬
+‫انطالق جرسِ‬
+‫تعبئة‬
+‫ارة بعدَ ثانيت ْينِ م َن‬
+‫ّ‬
+‫الو ِ‬
+‫قود‪.‬‬
+‫َ‬
+‫‪َ   13‬أ ِجدُ سرعةَ السي ِ‬
+‫ارة بعدَ ‪ٍ 10‬‬
+‫ثوان‪.‬‬
+‫ّ‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫من‬
+‫َأ ِجدُ مشتقةَ كلٍّ َ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪14 f(x) = 2π‬‬
+‫‪15 f(x) = x‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪17 f(x) = x‬‬
+‫‪16 f(x) = -3x‬‬
+‫‪19 f(x) = 4-5x + x‬‬
+‫‪18 f(x) = 1-2x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد القيمِ العظمى والقيمِ الصغرى لكلٍّ‬
+‫أستعملُ المشتقةَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية (إنْ ُو ِجدَ تْ )‪:‬‬
+‫االقترانات‬
+‫من‬
+‫َ‬
+‫‪21 f(x) = 5x + 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		‪20 f(x) = 17‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪22 f(x) = x -5x + 6 23 f(x)=2x -4x +2x+1‬‬
+‫‪  24‬تُمثِّ ُل العالقةُ ‪ s(t) = 0.6t3 - 1.5t - 0.9‬موقعَ جسمٍ‬
+‫ِ‬
+‫يتحركُ في ٍ‬
+‫مسار مستقيمٍ ‪ ،‬حيثُ ‪ s‬موقعُ الجسمِ‬
+‫باألمتار بعدَ ‪t‬‬
+‫ثانيةً ‪ .‬ما الزمنُ الذي تساوي عندَ هُ السرعةُ ‪14.7m/s‬؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  25‬أَ ِجــدُ قيمةَ الثابت ‪ k‬إذا كانَ‬
+‫لالقتران ‪f(x) = kx - x‬‬
+‫‪3‬‬
+‫نقطةٌ حرجةٌ عندما ‪x = -1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪(2, 7‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫)‪(6, 0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريبٌ على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حول ِ‬
+‫أضعُ دائرةً َ‬
+‫الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫رمز‬
+‫قيم صغرى‬
+‫‪30‬‬
+‫ُ‬
+‫قيم عظمــى ْأو ٌ‬
+‫ جميع قيــمِ ‪ x‬التي عندها ٌ‬
+‫‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫هي‪:‬‬
+‫محلية لالقتران ‪َ f(x) = 3x - 5x + 15‬‬
+‫			‪a) -1, 0, 1‬‬
+‫‪b) -1, 0‬‬
+‫‪		d) -1, 1‬‬
+‫		‪c) 0, 1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالقتران )‪ f(x) = (x-3‬هوَ ‪:‬‬
+‫الحرجة‬
+‫النقاط‬
+‫‪ 31‬عددُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪(-2, 35‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪(0, 2‬‬
+‫ِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫االقتران ‪f(x) = x -12x + 17‬‬
+‫المجاور منحنى‬
+‫ُ‬
+‫‪30‬‬
+‫)‪(3, 14‬‬
+‫‪  29‬إذا كانَ‬
+‫المستقيم‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫المجاور‬
+‫ِ‬
+‫االقتران‬
+‫هو منحنى‬
+‫َ‬
+‫)‪ ،f(x‬فأَ ِجدُ )‪.f '(x‬‬
+‫‪a) 0   b) 1   c) 2   d) 3‬‬
+‫ِ‬
+‫التمثيل البيانيِّ اآلتي‪:‬‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬
+‫‪-10‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة‬
+‫النقطة ‪ ،A‬وقيمةٌ صغرى عندَ‬
+‫الذي ل ُه قيمةٌ عظمى عندَ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪:B‬‬
+‫ويقطع‬
+‫‪،C‬‬
+‫محور ‪ y‬عندَ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪-20‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪-30‬‬
+‫‪-40‬‬
+‫‪-50‬‬
+‫)‪(-5, -42‬‬
+‫ِ‬
+‫(الفترات) التي يكونُ عندها ميلُ المنحنى‬
+‫‪  26‬أُحدِّ ُد الفتر َة‬
+‫موجبًا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫(الفترات) التي يكونُ عندها ميلُ المنحنى‬
+‫‪  27‬أُحدِّ ُد الفتر َة‬
+‫سالبًا‪.‬‬
+‫‪  28‬أُحدِّ ُد النقطــةَ (النقاطَ ) التي يكونُ عندها ميلُ المنحنى‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫ً‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪َ 32‬أ ِجدُ )‪.f '(x‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقطة ‪.B‬‬
+‫‪ 33‬أَ ِجدُ ميلَ منحنى‬
+‫االقتران )‪ f(x‬عندَ‬
+‫‪َ 34‬أ ِجدُ إحداثيَّ ْي كلٍّ منَ النقطتيْ ِن ‪ A‬وَ ‪.C‬‬
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 76: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 76: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 77: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 77: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..d6de105
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,344 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: المتجهات في الجغرافيا"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [78, 79]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: المتجهات في الجغرافيا
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 78, 79
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 78
+‫الوحدةُ‬
+‫المتجهاتُ‬
+‫‪7‬‬
+‫‪Vectors‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫لفهمِ ِ ٍ‬
+‫يجب تحديدُ‬
+‫تأثير قوة ما في جســمٍ ‪ُ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫مقدار ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واتجاهها‪ ،‬في ما‬
+‫القــوة‪،‬‬
+‫هذه‬
+‫كلٍّ مــ ْن‬
+‫ِ‬
+‫بالمتجه‪ .‬في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة‪ ،‬ســأتعلَّ ُم‬
+‫هذه‬
+‫عــرفُ‬
+‫ُي َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كثيرا ِ‬
+‫الحياتية‪،‬‬
+‫المتجهات وتطبيقاتِها‬
+‫عن‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحديد ِ‬
+‫م ْن مثلِ‬
+‫حركة‬
+‫تأثير الرياحِ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشراعية‪.‬‬
+‫السفن‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بمتغ ِّير ْي ِن‪.‬‬
+‫✔حلَّ المعادالت الخطِّية ُ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثي‪.‬‬
+‫المسافة بينَ نقطتيْ ِن في المستوى‬
+‫✔إيجادَ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫✔إيجاد إحداثيي ِ‬
+‫مستقيمة‪.‬‬
+‫قطعة‬
+‫منتصف‬
+‫نقطة‬
+‫َ‬
+‫َّ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكاملة‪.‬‬
+‫الدورة‬
+‫✔النسبَ المثلثيةَ للزوايا ضمنَ‬
+‫‪78‬‬
+‫سأَ تعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تمثيلها على المســتوى‬
+‫المتجهــات‪ ،‬وكيفيــ َة‬
+‫◂‬
+‫اإلحداثي‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫القياسي‪.‬‬
+‫وطرحها‪ ،‬وضر َبها‬
+‫جمع المتجهات‪،‬‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التطبيقات‬
+‫وبعض‬
+‫للمتجهات‪،‬‬
+‫الهندسي‬
+‫التفسير‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الحياتية عليْها‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية بينَ متجهيْ ِن‪.‬‬
+‫قياس‬
+‫◂إيجادَ‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫مشروعُ‬
+‫الوحد ِ‬
+‫ة‬
+‫المتجهاتُ في الجغرافيا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخرائط‬
+‫للمتجهات في‬
+‫اســتعماالت‬
+‫باكتشــاف‬
+‫الخاص‬
+‫مشــروعنا‬
+‫لتنفيذ‬
+‫المشروع أســتعدُّ ومجموعتي‬
+‫  فكرةُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجغرافية بناء على ما سنتعلَّ مه في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوحدة‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫ُُ‬
+‫ً‬
+‫  الموادُّ واألدواتُ شبكةُ إنترنتْ ‪ ،‬برمجيةُ جيوجبرا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوطن العربيِّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحاسوب‪.‬‬
+‫بجهاز‬
+‫الشرق‬
+‫أو‬
+‫لخريطة‬
+‫صورة‬
+‫األوسط‪ ،‬ثمَّ أحف ُظها في ملفٍّ‬
+‫‪1‬‬
+‫ أبحث في شبكة اإلنترنتْ عنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بعض العواصمِ‬
+‫العربية باتباعِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الخطوات‬
+‫إحداثيات‬
+‫إليجاد‬
+‫‪  2‬أستعملُ برمجيةَ جيوجبرا‬
+‫ أنقر أيقونةَ‬
+‫ُ‬
+‫‪Image‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختار الصورةَ التي حفظْتُها‪.‬‬
+‫ثم‬
+‫ُ‬
+‫منْ شريط األدوات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصورة ِ‬
+‫  ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ظه ُر الشــبكةَ فوقَ‬
+‫اختيار (اإلعداداتُ )‬
+‫ثم‬
+‫لفأرة‬
+‫األيمن‬
+‫الزر‬
+‫الحاســوب‪َّ ،‬‬
+‫بنقر ِّ‬
+‫‪Settings‬‬
+‫‪Background Image‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أيقونة‬
+‫باختيار‬
+‫الخريطة‬
+‫عربية على‬
+‫عاصمة‬
+‫أي‬
+‫أَ ِجــدُ إحداثيات ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجانبي‪.‬‬
+‫الشريط‬
+‫فتظهر اإلحداثياتُ على‬
+‫الصورة‪،‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أي عاصمت ْينِ ِ‬
+‫المتجه‬
+‫أيقونة‬
+‫بنقر‬
+‫ أرسم‬
+‫‪3‬‬
+‫متجها بي َن ِّ‬
+‫ً‬
+‫ُ‬
+‫أختار‬
+‫‪ ،‬ومنْها‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم ِ‬
+‫نقر موقعِ‬
+‫العاصمة على‬
+‫م ْن شــريط األدوات‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األدوات‪.‬‬
+‫شريط‬
+‫م ْن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫عمانَ وأربعِ‬
+‫الحقيقية‪،‬‬
+‫بالمسافات‬
+‫قارنُها‬
+‫باستعمال‬
+‫عربية‬
+‫عواصم‬
+‫مقدار المتجه‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫‪  4‬أَجدُ المسافةَ على الخريطة بي َن مدينة ّ‬
+‫ٍ‬
+‫جدول‪.‬‬
+‫النتائج في‬
+‫مقياس الرسمِ ‪ُ ،‬منظِّ ًما‬
+‫وأكتب‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مدينة عمّ َ‬
+‫للمتجهات‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫ان‬
+‫بالنسبة إلى‬
+‫عربية‬
+‫الضرب القياسيِّ‬
+‫أجدُ اتجاهَ أرب ِع عواصمَ‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا (بوربوينت) نُبين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه ما يأتي‪:‬‬
+‫مع‬
+‫ِّ ُ‬
+‫ًّ‬
+‫أُعدُّ َ‬
+‫ِ‬
+‫خطوات ِ‬
+‫خطوات المشروعِ‪.‬‬
+‫والحسابات التي أجر ْيتُها في‬
+‫وضحةً بالصورِ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫تنفيذ المشروعِ ُم َّ‬
+‫المعلومات الجديدةُ التي تعرفْ تُها في ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتوسعة المشروعِ‪.‬‬
+‫ومقترح‬
+‫أثناء العملِ بالمشروعِ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫َّ‬
+‫‪79‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 79: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..987eb0d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1215 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: المُتَّجَهاتُ في المستوى الإحداثيِّ (Vectors in the Coordinate Plane)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: المُتَّجَهاتُ في المستوى الإحداثيِّ (Vectors in the Coordinate Plane)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 80
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫اإلحداثي‬
+‫المتجهاتُ في المستوى‬
+‫ِّ‬
+‫‪Vectors in the Coordinate Plane‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‪.‬‬
+‫مقدار‬
+‫تعرُّ فُ المتجه‪ ،‬وتمثي ُلهُ في المستوى اإلحداثيِّ ‪ ،‬وإيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‪،‬‬
+‫مقدار‬
+‫القياسي‪ ،‬متّج ُه الموقعِ‪،‬‬
+‫الوضع‬
+‫المركَّبةُ الرأسيةُ ‪ ،‬الصورةُ اإلحداثيةُ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ المركَّبةُ األفقيةُ ‪ُ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫السرعةُ المتجهةُ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البحر‬
+‫ قطعَ يختٌ ســياحيٌّ مسارً ا مســتقيمً ا في‬
+‫األحمر‪ ،‬مُ نطل ًقا منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المصرية‪ْ .‬‬
+‫هل‬
+‫مدينــة طابا‬
+‫الجنوب الغربيِّ إلى‬
+‫باتجاه‬
+‫العقبة‬
+‫مدينــة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫المســافة التي قطعَ ها‬
+‫اتجاه هذا‬
+‫مكنُ وصــفُ‬
+‫اليخــت‪ ،‬وتحديدُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال إحداثيَّيْ هاتيْ ِن المدينتيْ ِن ْ‬
+‫فقط؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفيزياء َ‬
+‫صورة ســه ٍم‬
+‫المتجهات في‬
+‫تمثيل‬
+‫درسْ ــتُ في‬
+‫مثل ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ينطلقُ من ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫إسناد‪ِ ،‬‬
+‫األصل‪،‬‬
+‫نقطة‬
+‫نقطة‬
+‫وبطول يُ حدِّ دُ هُ‬
+‫ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫واتجاه تُحــدِّ دُ هُ الزاوي ُة ‪ θ‬التي‬
+‫مناســب‪،‬‬
+‫مقياسُ رســ ٍم‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه الذي‬
+‫يُ ر َمزُ إلــى‬
+‫نقطةُ بدايتِ ِ‬
+‫ــه ‪ ،A‬ونقطةُ‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ ِ‬
+‫نهايتــه ‪B‬‬
+‫بالرمز ‪ AB‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫بالرمــز ‪ ⃑v‬مكتوبً ا بالخطِّ‬
+‫ِ‬
+‫الغامق‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫محور مرجعيٍّ ‪ِ ،‬‬
+‫الموجب‬
+‫محور ‪x‬‬
+‫مثل‬
+‫يصنعُ ها السهمُ معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫استعمال‬
+‫وألن‬
+‫الساعة‪.‬‬
+‫عقارب‬
+‫مقياس الرس ِم قدْ‬
+‫عكسَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫اســتعمال‬
+‫يكــون دقي ًقا في‬
+‫ال‬
+‫بعض األحيان؛ فإنَّ هُ يتعيَّنُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهات‪.‬‬
+‫لتمثيل‬
+‫طريقة أكثرَ د َّق ًة‬
+‫ِ ⇀‬
+‫ي ِ‬
+‫مك ُن تمثيــلُ‬
+‫اإلحداثي في‬
+‫المتجه (‪ )AB‬في المســتوى‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫مســتقيمة تمتدُّ من ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة بدايتِ ِه )‪ A(x1, y1‬إلى‬
+‫قطعة‬
+‫صورة‬
+‫ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫رمز الســهمِ كما‬
+‫نقطة نهايتِ ِه )‪ ،B(x2, y2‬وفي‬
+‫اتجاه ُيحدِّ ُد ُه ُ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪B(x2 , y2‬‬
+‫‪y2 - y1‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪x2 - x1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪A(x1 , y1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركَّبــةَ األفقيــةَ‬
+‫ُســمى اإلزاحــة األفقيــةُ بيــ َن نقطــة بدايــة المتجــه ونقطــة نهايتــه ُ‬
+‫ت ّ‬
+‫المركَّبةَ‬
+‫ُسمى اإلزاحة الرأسيةُ بين َُهما ُ‬
+‫)‪ ،(horizontal component‬وتساوي (‪ ،)x2-x1‬وت ّ‬
+‫الرأسيةَ )‪ ،(vertical component‬وتساوي (‪.)y2-y1‬‬
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يُ ســتعمَ ُل الرمزُ 〉‪〈a, b‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‬
+‫لكتابــة‬
+‫أوْ ) ‪( ab‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪.‬‬
+‫بصورته‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة مرك ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والرأسية‬
+‫األفقية‬
+‫َّبتيه‬
+‫ن كتابةُ المتجه بالصورة اإلحداثية )‪(coordinate form‬‬
+‫ُيمك ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫(العمودية) كما يأتي‪:‬‬
+‫⇀‬
+‫〉‪⃑ = AB = 〈x2-x1 , y2 - y1〉 = 〈v1, v2‬‬
+‫‪v‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجــه هيَ نقطةَ‬
+‫إذا كانَــتْ نقطــةُ‬
+‫األصــل ‪ ،0‬كما‬
+‫بداية‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‬
+‫في‬
+‫المجــاور‪ ،‬فإنَّ هُ يكــونُ في الوضعِ القياســيِّ‬
+‫)‪ (standard position‬ويســمَ ى أيضً ــا متّجــهَ الموقعِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ (position vector‬للنقطــة ‪ A‬التي تقعُ عندَ نهايته؛ ألنّ هُ‬
+‫بالنسبة إلى ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫يحدّ دُ موقعَ ها‬
+‫‪C‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2 A‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7x‬‬
+‫طريقةٌ بديلةٌ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫المتجهات اآلتي َة‬
+‫الشكل‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫المجاور‪ ،‬أكتبُ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫نقط ُة بداية المتجه هيَ )‪ ،A(1, 2) = (x1, y1‬ونقط ُة نهايته هيَ )‪B(3, 5) = (x2, y2‬‬
+‫المُ ركَّب ُة األفقيّ ُة‬
+‫‪0‬‬
+‫‪x2-x1= 3-1 = 2‬‬
+‫المُ ركَّب ُة الرأسيّ ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لالنتقال مــنَ النقطة ‪A‬‬
+‫ِ‬
+‫أتحركُ‬
+‫إلى النقطــة ‪َّ ،B‬‬
+‫وحدت ْيــنِ إلــى اليمينِ ‪،‬‬
+‫ٍ‬
+‫َ‬
+‫وحــدات إلى‬
+‫وثــاث‬
+‫األعلى‪.‬‬
+‫‪y2-y1 = 5-2 = 3‬‬
+‫⇀‬
+‫إذنْ ‪A B = 〈2, 3〉 ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ــر عــنِ‬
+‫االنتقال إلى‬
+‫ُيع َّب ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اتجــاه اليســارِ أوِ‬
+‫اتجاه‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫األســفل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السالبة‪.‬‬
+‫األعداد‬
+‫⇀‬
+‫‪BC‬‬
+‫ِِ‬
+‫‪2‬‬
+‫هي )‪C(5, 3‬‬
+‫هي )‪ ،B(3, 5‬ونقطةُ نهايته َ‬
+‫نقطةُ بداية المتجه َ‬
+‫المركَّبةُ األفق ّيةُ‬
+‫ُ‬
+‫‪x2-x1= 5-3 = 2‬‬
+‫المركَّبةُ الرأس ّيةُ‬
+‫ُ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫⇀‬
+‫‪AB‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y2-y1 = 3-5 = -2‬‬
+‫⇀‬
+‫إذنْ ‪B C = 〈2, -2〉 ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⇀‬
+‫‪DC‬‬
+‫ِِ‬
+‫‪3‬‬
+‫نقطةُ بداية المتجه هيَ )‪ ،D(5, 1‬ونقطةُ نهايته هيَ )‪C(5, 3‬‬
+‫المركَّبةُ األفق ّيةُ‬
+‫ُ‬
+‫المركَّبةُ الرأس ّيةُ‬
+‫ُ‬
+‫⇀‬
+‫إذنْ ‪D C = 〈0, 2〉 ،‬‬
+‫‪x2-x1= 5-5 = 0‬‬
+‫‪y2-y1 = 3-1 = 2‬‬
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫المتجهات اآلتي َة‬
+‫الشكل‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫المجاور‪ ،‬أكتبُ‬
+‫‪b) CD‬‬
+‫‪8 y‬‬
+‫⇀‬
+‫				‬
+‫			‪a) EA‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪d) DE‬‬
+‫⇀‬
+‫			‪AB‬‬
+‫‪f) CB‬‬
+‫⇀‬
+‫			‪				e) BC‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‬
+‫‪B‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪				c‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1 A‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7 8‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه (‪ )magnitude‬هوَ كمي ٌة قياســي ٌة تُم ِّث ُل َ‬
+‫طول القطعة المســتقيمة الواصلة بينَ‬
+‫مقدارُ‬
+‫ِ‬
+‫نقطتَي ِ‬
+‫المتجه ونهايتِ ِه‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫ْ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫مقدار المتجه ‪v‬‬
+‫يُ رمَ زُ إلى‬
+‫ِ‬
+‫بداية ⃑‪ ،v‬و ) ‪ P (x , y‬هي نقطةَ نهايتِ ِه‪ ،‬فإنَّ ه ي ِ‬
+‫مك ُن اســتعمالُ‬
+‫هي نقطةَ‬
+‫ُُ‬
+‫فــإذا كانَتْ )‪َ P1(x1, y1‬‬
+‫َ ‪َ 2 2 2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه | ⃑‪:| v‬‬
+‫لمقدار‬
+‫اآلتية‬
+‫الصيغة‬
+‫إليجاد‬
+‫نظرية فيثاغورس‬
+‫ِ‬
+‫⃑|‬
+‫بالرمز | ‪v‬‬
+‫⃑|‬
+‫‪v | = √(x2-x1)2 + (y2-y1)2‬‬
+‫مقدارُ المتجهِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كانَــتْ )‪ P1(x1, y1‬هيَ نقطةَ بداية المتجه ‪ ،⃑v‬وَ )‪ P2(x2,y2‬هيَ نقطةَ نهايته‪ ،‬فإنَّ هُ يُ مكنُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الصيغة‬
+‫باستعمال‬
+‫⃑|‬
+‫مقداره | ‪v‬‬
+‫إيجادُ‬
+‫‪⃑ | = √(x2-x1)2 + (y2-y1)2‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقدار ِه‬
+‫وإذا كانَ المتجــهُ ⃑‪ v‬مكتوبً ا بالصورة اإلحداثيــة 〉‪ ،v⃑ = 〈v1, v2‬فإنَّ هُ يُ مكنُ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الصيغة‬
+‫باستعمال‬
+‫‪⃑ | = √v1 + v2‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪82‬‬
+‫‪2‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه ⃑‪ v‬في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫مقدار‬
+‫‪َ 1‬أ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطــة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ونقطة‬
+‫المتجه‪،‬‬
+‫بداية‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أحدِّ دُ إحداثيات كلٍّ منْ‬
+‫نهايتِ ِه‪.‬‬
+‫المتجه )‪ ،(2, 3‬وإحداثيا ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقطة ِ‬
+‫إحداثيا ِ‬
+‫نقطة نهايتِ ِه )‪.(8, 6‬‬
+‫بداية‬
+‫‪y‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7 8x‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‪.‬‬
+‫مقدار‬
+‫صيغة‬
+‫اإلحداثيات في‬
+‫عو ُض‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬أُ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫المتجه‬
+‫مقدار‬
+‫‪⃑ | = √(x2-x1)2 + (y2-y1)2‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫	  ‪= √(8-2)2 + (6-3)2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫		  ‪= √36 + 9‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫			  ‪= 3 √5‬‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫‪َ 2‬أ ِ‬
+‫جدُ مقدارَ المتجه 〉‪AB = 〈4, -3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪ ،‬إذنْ ‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫مكتوب‬
+‫المتج ُه‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫المتجه‬
+‫مقدار‬
+‫⇀‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪|AB | = √v1 + v2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪= √42 + (-3)2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪=5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫مقدار كلِّ متجه ّ‬
+‫َ‬
+‫⇀‬
+‫〉‪b) CD = 〈5, -7‬‬
+‫⇀‬
+‫			〉‪a) AB = 〈-1, 4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مك ُن اســتعمالُ النســبِ‬
+‫المثلث قائمِ‬
+‫المتجه‪ ،‬وذلكَ‬
+‫الزاوية‬
+‫باستعمال‬
+‫اتجاه‬
+‫إليجاد‬
+‫المثلثية‬
+‫ُ‬
+‫الذي يمثِّ ُل المتجه وترا ِ‬
+‫فيه‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ ً‬
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ اتجا َه ⃑‪ v‬في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ُ‬
+‫أســتعمل اآلل َة الحاسب َة‬
+‫العلميةَ ألجدَ )‪tan (1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫كما يأتي‪:‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪SHIFT‬‬
+‫‪Tan‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ي ِ‬
+‫التعبير عنِ‬
+‫مكنُ أيضً ــا‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بداللة‬
+‫المتجــه‬
+‫اتجــاه‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫الشمال‪.‬‬
+‫اتجاهه منَ‬
+‫‪N‬‬
+‫‪v‬‬
+‫الخطوةُ ‪َ :1‬أ ِ‬
+‫جدُ اتجا َه ⃑‬
+‫‪v‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نسبة الظلِّ‬
+‫استعمالُ‬
+‫الزاوية‬
+‫إليجاد‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪=1‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7 8x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫= ‪tanθ‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪7‬‬
+‫=‬
+‫‪7‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪θ = tan (1) = 45°‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7 8x‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ْ‬
+‫إذن‪ ،‬اتجاهُ ‪ ⃑v‬هوَ ‪ 45°‬معَ األفقيِّ ‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪B(-3, 5‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫‪ AB‬في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ اتجا َه‬
+‫⃑‬
+‫‪v‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية الذي يمثِّ ُل ⃑‪ v‬وترا ِ‬
+‫المثلث قائمِ‬
+‫أستعملُ نسبةَ الظلِّ في‬
+‫فيه‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال معكوسِ الظلِّ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫)‪A(3,-2‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫ٍ‬
+‫اتجاه ُمحدَّ ٍد‬
+‫هي ســرعةٌ في‬
+‫الســرعةُ المتجهةُ (‪َ )velocity‬‬
+‫ٍ‬
+‫وي ِ‬
+‫ِ‬
+‫بمتجه‪ .‬في الشــكلِ‬
+‫المجاور‪ُ ،‬يمثِّ ُل المتج ُه ⃑‬
+‫‪v‬‬
+‫مك ُن تمثيلُ ها‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫فصنع زاويةً‬
+‫مسار مستقيمٍ ‪،‬‬
+‫تحركَ في‬
+‫َ‬
+‫السرعةَ المتجهةَ لجسمٍ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه | ⃑‬
+‫‪|v‬‬
+‫مقدار‬
+‫محور ‪ x‬الموجبِ ‪ ،‬وقدْ مثَّ َل‬
+‫مع‬
+‫قياســها ‪َ θ‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫سرعةَ هذا الجسمِ ‪.‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪vy‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪vx‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركَّبةَ الرأســيةَ‬
+‫الســرعة‪،‬‬
+‫لهذه‬
+‫المركَّبــةَ األفقيةَ للســرعة المتجهــة‪ ،‬وتُمثِّ ُل ‪ُ v⃑y‬‬
+‫تُمثِّــلُ ‪ُ v⃑x‬‬
+‫حيثُ ‪⃑ = 〈 vx , vy 〉 :‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪84‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫أيضا‬
+‫قدْ ُيمثِّ ُل المتجــ ُه ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫مك ُن اســتعمالُ‬
+‫بداللة‬
+‫المتجهة‬
+‫للسرعة‬
+‫والرأســية‬
+‫األفقية‬
+‫المركَّبت ْي ِن‬
+‫ُ‬
+‫النســب المثلثية لكتابة ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الموجب كما يأتي‪:‬‬
+‫محور ‪x‬‬
+‫مع‬
+‫الزاوية ‪ θ‬التي تصن ُعها السرعةُ المتجهةُ َ‬
+‫⃑ | = ‪vx‬‬
+‫‪v | cosθ‬‬
+‫مســاف ًة متجه ًة‪ ،‬أوْ قوةً‬
+‫متجهةً ‪.‬‬
+‫‪⃑ | sinθ‬‬
+‫‪vy = | v‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عندئذ‪ ،‬ي ِ‬
+‫ٍ‬
+‫مك ُن كتابةُ‬
+‫اإلحداثية كما يأتي‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫المتجهة‬
+‫السرعة‬
+‫ُ‬
+‫⃑‬
+‫⃑| 〈 = ‪v‬‬
+‫⃑ | ‪v | cosθ,‬‬
+‫〉 ‪v | sinθ‬‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫بسرعة ‪ ،25m/s‬كما في الشكلِ‬
+‫ان كرةً‬
+‫كرةُ قدمٍ‪ :‬ركلَ ر ّي ُ‬
+‫ٍ‬
+‫أكتب المتج َه‬
+‫األفقي‪.‬‬
+‫مع‬
+‫وبزاوية‬
+‫المجاورِ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫مقدارها ‪َ 40°‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الذي ُيمثِّلُ السرعةَ المتجهةَ‬
+‫اإلحداثية‪.‬‬
+‫بالصورة‬
+‫للكرة‬
+‫‪25 m/s‬‬
+‫المسألة‪ ،‬بحيثُ يكونُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫بسطًا يُ عبِّ ُر ِ‬
+‫عن‬
+‫فيه ‪ ،| v⃑ | = 25‬وَ ‪:θ = 40°‬‬
+‫أرسم شكاًلً ُم َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪v‬‬
+‫‪vy‬‬
+‫‪ ،v‬و ‪⃑ sinθ‬‬
+‫|‪⃑ =|v‬‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫‪⃑ = 〈| v‬‬
+‫‪⃑ |cosθ, | v‬‬
+‫		   〉 ‪⃑ | sinθ‬‬
+‫‪v‬‬
+‫|‪v⃑y=|v‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪40°‬‬
+‫‪vx‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫		‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫			   〉‪= 〈19.15,16.07‬‬
+‫〉 ‪= 〈25 cos40°, 25 sin40°‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بتعويض قيمِ‬
+‫النسب المثلثية للزاوية ‪= 〈25×0.7660, 25×0.6428〉 40°‬‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ v⃑ = 〈19.15, 16.07〉 ،‬هوَ المتجهُ الذي يُ مثِّ ُل سرعةَ‬
+‫الكرة‪.‬‬
+‫ازدادَ االعتمــادُ علــى‬
+‫الطائرات المسي ِ‬
+‫ِ‬
+‫رة عنْ بُ عْ ٍد‬
+‫ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫المجاالت‪،‬‬
+‫في كثيرٍ مــ َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االزدحامات‬
+‫رصــد‬
+‫مثل‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫انتشــار‬
+‫ومراقبة‬
+‫المرورية‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الغابات‪.‬‬
+‫حرائق‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫بزاوية‬
+‫عن ُب ْع ٍد‪،‬‬
+‫ألعاب‪ :‬أقل َعتْ طائرةٌ تتحك َُّم فيها‬
+‫ميســاء ْ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫وبسرعة ‪ 6 m/s‬كما في‬
+‫عن سطحِ األرضِ ‪،‬‬
+‫قياسها ‪ْ 35°‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫أكتب المتج َه الذي ُيمثِّلُ السرعةَ المتجهةَ‬
+‫للطائرة‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪6 m/s‬‬
+‫‪35°‬‬
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِِ‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫مقدار ُه‪:‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫أكتب كلَّ متجه ُعل َمتْ نقطتا بدايته ونهايته في ما يأتي بالصورة اإلحداثية‪َّ ،‬‬
+‫)‪(6, -2), (8, 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫		)‪(-4, 7) , (-3, 0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		)‪(2, 5) , (4, -1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪(-6, -‬‬
+‫‪6‬‬
+‫)‪(-1.5, 3), (0.5, -4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫		)‪(4, -9), (3, -5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫) ‪), (-2, -‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪y‬‬
+‫من المتجهات اآلتية بالصورة اإلحداثية‪:‬‬
+‫اعتما ًدا على الشكلِ المجاورِ ‪،‬‬
+‫أكتب كاًّلًّ َ‬
+‫ُ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪A‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪5‬‬
+‫‪					 7 AB			 8 DB‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪3‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪					 9 CB			 10 CA‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪C‬‬
+‫‪x‬‬
+‫					‬
+‫‪11 AC			 12 DA‬‬
+‫‪0 1 2 3 4 5 6‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السابق‪ُ ،‬أبيِّنُ أنَّ |‪ .|AD| = |DC‬ماذا أستنتجُ منْ موقعِ‬
+‫المستقيمة ‪ AC‬؟‬
+‫القطعة‬
+‫النقطة ‪ D‬على‬
+‫السؤال‬
+‫‪ 13‬في‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫مقدار كلِّ متجه ّ‬
+‫َ‬
+‫〉‪16  〈-1,-1‬‬
+‫			〉‪14  〈2,-6〉				 15  〈7,-8‬‬
+‫〉‪19  〈2, 9‬‬
+‫			〉‪17  〈3,5〉				 18  〈0,0‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األصل‪ ،‬فأكتبُ َّ‬
+‫منتصف ‪ُ ، FG‬‬
+‫متجه ممّ ا يأتي‬
+‫كل‬
+‫حيث )‪ F(4, 2‬وَ )‪ ،G(2, 6‬وكانَتْ ‪ O‬هيَ نقط َة‬
+‫إذا كانَــتْ ‪ M‬هيَ نقط َة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪:‬‬
+‫بالصورة‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪20 FG				 21 GF			 22 OM‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ 23‬أعبِّرُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور بطريقتيْ ِن‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫المتجه ‪ ⃑p‬في‬
+‫اتجاه‬
+‫عن‬
+‫‪y‬‬
+‫‪p‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪25°‬‬
+‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫منحدر‬
+‫طــار ُد أرن ًبا على‬
+‫أكتب الســرعةَ المتجهةَ لثعلبٍ ُي‬
+‫‪  24‬حيواناتٌ ‪ُ :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َت ســرعتُ ُه األفقيــةُ ‪،vx = 27 km/h‬‬
+‫بالصــورة‬
+‫اإلحداثية إذا كان ْ‬
+‫وسرعتُ ُه الرأسيةُ ‪vy = 25 km/h‬‬
+‫‪86‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫ فيزياء‪ :‬تدفع نور عربةً ٍ‬
+‫مقدارها ‪،350N‬‬
+‫بقوة‬
+‫‪25‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫األفقي‪.‬‬
+‫المحور‬
+‫مع‬
+‫قياسها ‪َ 63°‬‬
+‫ِّ‬
+‫وبزاوية ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪.‬‬
+‫بالصورة‬
+‫القوة‬
+‫أكتب متج َه‬
+‫ُ‬
+‫‪350 N‬‬
+‫‪63°‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫اإلحداثية إذا َ‬
+‫محور ‪.x‬‬
+‫بالصورة‬
+‫‪ 26‬أكتبُ المتجهَ ‪v‬‬
+‫كان ‪ ،| ⃑v | = 27‬وصنعَ زاوي ًة مقدارُ ها ‪ 90°‬معَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أكتب المتج َه ⃑‬
+‫وصنع زاويةً‬
+‫محور ‪.x‬‬
+‫مع‬
+‫اإلحداثية إذا كانَ ‪،| v⃑ | = 10‬‬
+‫بالصورة‬
+‫‪v‬‬
+‫مقدارها ‪َ 320°‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪27‬‬
+‫ُ‬
+‫ـه‪ ،‬وس ـار بخ ـطٍّ مس ـتقيمٍ ش ـرقً ا إل ـى المس ِ‬
+‫  خ ـرج عب ـدُ الرحم ـنِ م ـن منزلِ ِ‬
+‫ـجد‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫‪28‬‬
+‫َ‬
+‫ـار بخ ـطٍّ مس ـتقيمٍ جنو ًب ـا‬
+‫ـم خ َ‬
+‫ـرج منْ ـ ُه م َّـرةً أُخ ـرى‪ ،‬وس َ‬
+‫مس ـافةَ ‪ ،248 m‬ث َّ‬
+‫صديق ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـار بي ـ َن من ِ‬
+‫ـو من ِ‬
+‫ـه يحي ـى مس ـافةَ ‪ .562 m‬أُع ِّب ُـر ع ـنِ المس ِ‬
+‫ـزل‬
+‫ـزل‬
+‫نح َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫صديق ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عبــد الرحمــنِ‬
+‫ــه علــى شــكلِ‬
+‫اإلحداثيــة‬
+‫بالصــورة‬
+‫متجــه‬
+‫ومنــزل‬
+‫ٍ‬
+‫مســافة بين َُهمــا)‪.‬‬
+‫أقصــر‬
+‫هــو‬
+‫(إرشــا ٌد‪ :‬ال ُب ْعــدُ‬
+‫بيــن نقطت ْيــنِ َ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪N‬‬
+‫‪NW‬‬
+‫‪NE‬‬
+‫‪W‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪SW‬‬
+‫‪SE‬‬
+‫‪S‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫|‪ |AB‬حيـثُ )‪ A(1, 2‬نقطـةُ بدايتِ ِ‬
+‫ـه‪ ،‬والنقطـةُ )‪ B(3, y‬نقطةُ نهايتِ ِه‪َ ،‬فأ ِجـدُ إحداثيَّيِ‬
+‫النقطة ‪،B‬‬
+‫‪ 29‬تحـدٍّ ‪ :‬إذا كانَ ‪= √13‬‬
+‫بـر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫ُم ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المتجه 〉‪ 〈4, b‬يساوي ‪5‬؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪ 30‬تبريرٌ ‪ :‬ما مجموع ُة قي ِم ‪ b‬التي‬
+‫يكون عندَ ها مقدارُ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 31‬أكتشفُ‬
+‫المتجه 〉‪ ،v⃑ = 〈6, -1‬فكانَتْ إجابةُ كلٍّ منْهُ ما كما يأتي‪:‬‬
+‫مقدار‬
+‫ناصر وليلى‬
+‫الخطأ‪ :‬حسبَ كلٌّ منْ‬
+‫َ‬
+‫ناصر‬
+‫ٌ‬
+‫‪⃑ | = 37‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫ليلى‬
+‫‪⃑ | = √35‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫أي من ُْهما صحيحةٌ ‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي؟‬
+‫هلْ إجابةُ ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ مقدارَ هُ ‪.‬‬
+‫بالصورة‬
+‫‪ 32‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أرسمُ متجهً ا على المستوى اإلحداثيِّ ‪ ،‬ثمَّ أكتبُهُ‬
+‫‪87‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 80: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 81: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 82: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 83: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 84: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 85: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 86: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 87: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..f40b6b7
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,1219 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: جمعُ المتجهاتِ وطرحُها (Adding and Subtracting Vectors)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: جمعُ المتجهاتِ وطرحُها (Adding and Subtracting Vectors)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫حها‬
+‫جمعُ المتجهاتِ وطر ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪Adding and Subtracting Vectors‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهات‪.‬‬
+‫العمليات على‬
+‫ إجراءُ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‪ ،‬المحصل ُة‪ ،‬المتجهُ الصفريُّ ‪.‬‬
+‫المتجهاتُ المتساوي ُة‪ ،‬المتجهاتُ المتوازي ُة‪ ،‬معكوسُ‬
+‫ِ‬
+‫الشمال فقطعتْ مسافةَ ‪ 400 km‬ثمَّ اتجهتْ‬
+‫ بد َأتْ طائرةٌ رحلتَها نحوَ‬
+‫شــرقً ا وقطعتْ مســافةَ ‪ 250 km‬إذا مثّ َل كلٌّ منَ المســارَ يْ ِن اللّ ذين‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهين؟‬
+‫هذين‬
+‫سلكَ تْهُ ما الطائرةُ مُ تجهً ا في المستوى اإلحداثيٍّ ‪ ،‬فماذا يمكنُ أنْ يمثلَ جمعُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متجهان لهُ ما‬
+‫المتســاويان )‪ (equal vectors‬هما‬
+‫المتجهان‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشــكل‬
+‫والمقدار‪ .‬ففي‬
+‫االتجاه‬
+‫المجــاور‪ ،‬المتجهاتُ‬
+‫نفــسُ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫َ‬
+‫شــترط ْ‬
+‫ُ‬
+‫يكــون‬
+‫أن‬
+‫ال يُ‬
+‫⃑‪c‬‬
+‫⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫⃑=‪a‬‬
+‫⃑=‪b‬‬
+‫وبالرموز‪c :‬‬
+‫‪ ⃑a, ⃑b, ⃑c‬متساويةٌ ‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتســاويين‬
+‫للمتجهين‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والنهاية‬
+‫البدايــة‬
+‫نُقطَتــا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متجهان ُلهما‬
+‫المتوازيان )‪ (parallel vectors‬هما‬
+‫المتجهان‬
+‫المقدار‬
+‫عكسهُ ‪ ،‬وليسَ شــرطًا أنْ يكونَ لهُ ما‬
+‫نفسهُ ‪ ،‬أوْ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫االتجاهُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫نفســهُ ‪ .‬ففي الشــكلِ‬
+‫المجاور‪ ،‬المتجهــاتُ ‪ ⃑a, ⃑e, ⃑f‬متوازيةٌ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ذاتاهما‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫⃑‬
+‫‪f‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪e‬‬
+‫ِ‬
+‫‪⃑ || e‬‬
+‫⃑ || ⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫وبالرموز‪f:‬‬
+‫ِ‬
+‫نفس‬
+‫هو متجــ ٌه ل ُه ُ‬
+‫معكــوس المتجــه )‪َ (opposite vectors‬‬
+‫ُ‬
+‫اتجاه م ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عاكسٍ ل ُه‪ .‬ففي الشكلِ‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫آخر‪ ،‬لكنَّ ُه في‬
+‫ُ‬
+‫مقدار متجه َ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫⃑‬
+‫ِ‬
+‫أي إنَّ ⃑‬
+‫‪d=-a‬‬
+‫المتجه ⃑‪،a‬‬
+‫معكوس‬
+‫المتج ُه ‪d‬‬
+‫وبالرمز‪– a⃑ :‬؛ ْ‬
+‫ُ‬
+‫⃑‬
+‫‪d‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪P‬‬
+‫⃑ ⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ .QR‬أعبِّرُ عنْ ٍّ‬
+‫كل ممّ ا‬
+‫⃑ = ‪ ، PQ‬وَ ‪= b‬‬
+‫المجاور‪ QRSP ،‬متوازي أضالعٍ‪ ،‬فيه ‪a‬‬
+‫الشــكل‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال المتجهيْ ِن ‪ ⃑a‬وَ ‪:⃑b‬‬
+‫يأتي‬
+‫⇀‬
+‫		 ‪SR‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫⇀‬
+‫ٍ‬
+‫متجهٌ ٍ‬
+‫مواز‬
+‫⃑ = ‪SR‬‬
+‫ومساو للمتجه ‪a			  PQ‬‬
+‫‪1‬‬
+‫⇀‬
+‫‪SP‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫⇀‬
+‫متج ٌه ٍ‬
+‫مواز‬
+‫⃑ = ‪   SP‬‬
+‫ 			‪-b‬‬
+‫ومعكوس للمتجه ‪QR‬‬
+‫ٌ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪88‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫⇀‬
+‫‪QP‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫⇀‬
+‫متجهٌ ٍ‬
+‫⃑‬
+‫مواز ومعكوس‬
+‫ 			‪QP = -a‬‬
+‫ٌ للمتجه ‪PQ‬‬
+‫⇀‬
+‫‪RQ‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫⇀‬
+‫متج ٌه ُم ٍ‬
+‫⃑‬
+‫واز‬
+‫ 			‪RQ = -b‬‬
+‫ومعكوس للمتجه ‪QR‬‬
+‫ٌ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪S‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪a‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‬
+‫في الشــكلِ المجاورِ ‪ ABCD ،‬مســتطيلٌ ‪ ،‬فيه ⃑‪َ ، AB = a‬و ‪ . BC = ⃑b‬أُع ِّب ُر ْ‬
+‫عن كلٍّ ّ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال المتجه ْينِ ⃑‪َ a‬و ‪:⃑b‬‬
+‫‪A‬‬
+‫⇀‬
+‫‪		c) CB‬‬
+‫⇀‬
+‫			‪a) AD‬‬
+‫⇀‬
+‫		‪b) DC‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجهات هندسيًّا‬
+‫جمعُ‬
+‫يمكن إيجاد ناتج جمع متجهين أو أكثر هندسياً‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوات اآلتيةَ ‪:‬‬
+‫إليجاد ‪ a⃑ + ⃑b‬هندس ًّيا‪ ،‬أَتَّبِ ُع‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+‫أرسم المتجهَ ⃑‪.a‬‬
+‫ُ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫⃑‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬أرسمُ المتجهَ ‪b‬‬
+‫تكون نقط ُة بدايتِ ِه هيَ نقط َة‬
+‫بحيث‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نهاية‬
+‫المتجه ⃑‪.a‬‬
+‫ِ‬
+‫بتغيير‬
+‫ــر المتّجــهُ‬
+‫ال يتأثّ ُ‬
+‫ِ‬
+‫موق ِع ِه ما دام أنَّ اتجاهَ ُه‬
+‫ِ‬
+‫نقطة ِ‬
+‫الخطوةُ ‪:3‬أَ ِص ُل بين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ونقطة ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه ⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫بداية‬
+‫المتجه‬
+‫نهاية‬
+‫َ‬
+‫ومقدار ُه لم يتغ ّيرا‪.‬‬
+‫َ‬
+‫‪D‬‬
+‫‪ ،⃑b‬فيكونُ المتجهُ الناتجُ هوَ المتجهَ ‪.a⃑ + ⃑b‬‬
+‫يُ ســمّ ى المتجهُ الناتجُ منْ جمعِ متجهيْ ِ‬
+‫ــن أوْ أكثرَ المحصل َة‬
+‫هذه الطريقةُ فــي جمعِ المتجه ِ‬
+‫)‪ ،(resultant‬وتســمى ِ‬
+‫ات‬
+‫ّ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫المثلث‪.‬‬
+‫هندس ًّيا قاعدةَ‬
+‫‪E‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪a+b‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫اعتما ًدا على الشكلِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫أكتب المتج َه الذي ُيمثِّلُ َ‬
+‫ُ‬
+‫ناتج الجمعِ في كلٍّ ّ‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪a‬‬
+‫⇀ ⇀‬
+‫‪BC + CA‬‬
+‫‪A‬‬
+‫⇀‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِص ُل نقطةَ بداية ‪ BC‬بنقطة نهاية ‪ ،CA‬فينتجُ ‪BA‬‬
+‫‪1‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪BC + CA = BA‬‬
+‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫‪D‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪BA + AE + EC‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِص ُل نقط َة بداية ‪ BA‬بنقطة نهاية ‪EC‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪BA + AE + EC = BC‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪AB + BC + CD + DE‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ‬
+‫أَ ِص ُل نقطةَ بداية ‪ AB‬بنقطة نهاية ‪DE‬‬
+‫الصفــري؛‬
+‫المتجــ َه‬
+‫َّ‬
+‫وهــوَ متجهٌ ليــسَ لهُ‬
+‫مقدار واتجا ٌه‪.‬‬
+‫ٌ‬
+‫ٍ‬
+‫ ألي متجه ⃑‪ ،a‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫· ِّ‬
+‫‪⃑+0=0+a‬‬
+‫‪⃑=a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫‪3‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪AB + BC + CD + DE = AE‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫⇀‬
+‫·  يُ ســمّ ى المتجهُ ‪AA‬‬
+‫‪2‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪AB + BC + CA‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ⇀‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِص ُل نقطةَ بداية ‪ AB‬بنقطة نهاية ‪CA‬‬
+‫‪4‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪AB + BC + CA = AA‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثال ‪ ،2‬أكتبُ المتجهَ الذي يُ م ِّث ُل ناتجَ الجمعِ في ٍّ‬
+‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫الشكل في‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪a) AE + EC + CB 				b) BE + ED + DC‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑‬
+‫‪a+(-a⃑)=(-a⃑)+a=0‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجهات هندسيًّا‬
+‫طرحُ‬
+‫ي ِ‬
+‫مكنُ إيجادُ ناتجِ طرحِ متجهيْ ِن أوْ أكثرَ هندسيًّا‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إليجاد ⃑‬
+‫ِ‬
+‫معكوس‬
+‫المتجه ‪⃑b‬؛ أيْ ‪:‬‬
+‫‪ ،⃑a-b‬أجمعُ المتجهَ ‪ ⃑a‬معَ‬
+‫‪⃑=a‬‬
+‫)⃑‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑ + (-b‬‬
+‫‪a-b‬‬
+‫ٍ‬
+‫ولذلكَ ي ِ‬
+‫مكنُ إيجادُ ناتجِ طرحِ ⃑‬
+‫بطريقة‬
+‫‪ ⃑a-b‬هندسيًّا‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫⃑ وَ ⃑‬
+‫‪-b‬‬
+‫مشابهة لعملية الجمعِ‪ .‬وذلكَ بإيجاد محصلةَ ‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الشكل‬
+‫كما في‬
+‫‪b‬‬
+‫‪-b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪a-b‬‬
+‫ضربُ المتج ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثابت هندسيًّا‬
+‫ه في عد ٍد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العدد الحقيقــيِّ ‪ k‬متجهٌ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مواز‬
+‫المتجه ‪ ⃑a‬في‬
+‫ضــرب‬
+‫ينتجُ منْ‬
+‫ِ‬
+‫ويكون للمتجهيْ ِن ‪ ،k ⃑a‬وَ ‪ ⃑a‬االتجاهُ نفسُ هُ إذا َ‬
+‫ُ‬
+‫كان ‪k‬‬
+‫للمتجه ‪،⃑a‬‬
+‫واتجاهان م ِ‬
+‫تعاك ِ‬
+‫ِ‬
+‫سان إذا َ‬
+‫كان ‪ k‬عددً ا سالبًا‪.‬‬
+‫عددً ا موجبًا‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫⃑‪2‬‬
+‫⃑=‪a‬‬
+‫⃑‪a+‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪⃑ ) + (-a‬‬
+‫)⃑‬
+‫⃑ ‪-2‬‬
+‫‪a = (-a‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫‪-2a‬‬
+‫‪a‬‬
+
+### محتوى صفحة 91
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪َ ،‬أ ِجدُ هندسيًّا ًّ‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫الشكل‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫‪q‬‬
+‫‪p‬‬
+‫⃑‪2‬‬
+‫⃑‪q+‬‬
+‫‪p‬‬
+‫‪1‬‬
+‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+‫⃑‪2‬‬
+‫أرسم المتجهَ ‪q‬‬
+‫ُ‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪ 2‬وَ ‪p‬‬
+‫الخطوةُ ‪َ :2‬أ ِجدُ محصلةَ المتجهيْ ِن ‪q‬‬
+‫‪p‬‬
+‫‪q‬‬
+‫‪q‬‬
+‫‪2q + p‬‬
+‫اكت ُِشــفَ ِ‬
+‫ت المتجهاتُ قبلَ‬
+‫وهي ُت َعدُّ‬
+‫‪ 200‬عامٍ تقري ًبا‪َ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫منَ الفــروعِ‬
+‫الحديثة في‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيــات مقارنةً‬
+‫علمِ‬
+‫أســهم‬
+‫بعلمِ الجبرِ ‪ .‬وقدْ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫الربط‬
+‫كثيرا في‬
+‫اكتشــافُ ها ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والجبر؛‬
+‫الهندســة‬
+‫بيــنَ‬
+‫مــا أدّ ى إلى تطــوُّ ِر علمِ‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيات‪.‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑‪q - 3‬‬
+‫‪p‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫رأس المتجه ‪q‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أرسمُ المتجهَ ‪ -3 ⃑p‬منْ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪-p‬‬
+‫⃑ ‪-3‬‬
+‫⃑ َو ‪p‬‬
+‫الخطو ُة ‪ :2‬أَ ِجدُ محصلةَ المتجه ْينِ ‪q‬‬
+‫‪-p‬‬
+‫‪q-3p‬‬
+‫‪-p‬‬
+‫‪q‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫الشكل في المثال ‪َ ،3‬أ ِجدُ هندس ًّيا كاًّلًّ ّ‬
+‫‪1‬‬
+‫⃑‬
+‫‪p‬‬
+‫‪2‬‬
+‫⃑ ‪c) 2‬‬
+‫‪q-‬‬
+‫⃑ ‪b) 3‬‬
+‫⃑‪q - 2‬‬
+‫			‪p‬‬
+‫⃑ )‪a‬‬
+‫⃑‪p + 3‬‬
+‫			‪q‬‬
+‫لكتابة مت ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫قاعدة المثلّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّجه يمثّ ُل ضلعً ا في شــكلٍ‬
+‫يمكنُ اســتعمالُ‬
+‫هندسي‬
+‫بطريقة عكســيّ ٍة؛‬
+‫ث‬
+‫ٍّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ّجهات تمثّ ُل أضالعً ا أخرى في الشكلِ ‪.‬‬
+‫بداللة مت‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫‪Q‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اعتما ًدا على الشكلِ‬
+‫اآلتية‬
+‫ّجهات‬
+‫من المت‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫أكتب كاًّلًّ َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪a,‬‬
+‫⃑ ‪b,‬‬
+‫⃑ ‪c,‬‬
+‫بداللة ‪d‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ‪∆PQS‬‬
+‫بجمعِ المتّجهينِ هندس ًّيا‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪a‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪d‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪PS = PQ + QS‬‬
+‫‪⃑+c‬‬
+‫⃑‬
+‫‪= -a‬‬
+‫‪T‬‬
+‫⇀‬
+‫‪PS‬‬
+‫‪1‬‬
+‫⃑=‬
+‫⃑‪c-‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫⇀‬
+‫‪RP‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّجهين هندسيًّا‬
+‫بجمعِ المت‬
+‫باستعمال ‪∆RQP‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀ ⇀‬
+‫‪RP = RQ + QP‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑+a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪= -b‬‬
+‫⃑‪⃑-‬‬
+‫‪=a‬‬
+‫‪b‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّجهين هندسيًّا‬
+‫بجمعِ المت‬
+‫باستعمال ‪∆PRT‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⃑ (‪PR = -RP = -‬‬
+‫⃑‪a-‬‬
+‫⃑ = )‪b‬‬
+‫⃑‪b-‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫⇀‬
+‫‪PT‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑(=‬
+‫⃑‪b-‬‬
+‫‪a)+ d‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑ =‬
+‫⃑ ‪b+‬‬
+‫‪d-a‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪4‬‬
+‫‪⃑ + (-b‬‬
+‫⃑‪⃑+‬‬
+‫‪= -d‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫‪⃑-d‬‬
+‫⃑‬
+‫‪= c⃑ - b‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪Q‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّجهات‬
+‫المجاور‪ ،‬أكتبُ كاًّلًّ منَ المت‬
+‫الشــكل‬
+‫اعتمادً ا على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪a,‬‬
+‫⃑ ‪b,‬‬
+‫⃑ ‪c,‬‬
+‫اآلتية بداللة ‪d‬‬
+‫⇀‬
+‫‪3‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫‪PT = PR + RT‬‬
+‫⇀‬
+‫‪TS‬‬
+‫⇀ ⇀ ⇀‬
+‫ِ‬
+‫‪TS = TR + RS‬‬
+‫بجمعِ المتجهينِ هندس ًّيا‬
+‫باستعمال ‪∆TRS, ∆RQS‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀ ⇀‬
+‫⇀‬
+‫) ‪= TR + ( RQ + QS‬‬
+‫‪RS = RQ + QS‬‬
+‫‪c) ST‬‬
+‫‪2‬‬
+‫⇀‬
+‫		‪c) PT‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪c‬‬
+‫‪P‬‬
+‫‪S‬‬
+‫‪R‬‬
+‫⇀‬
+‫			‪b) QT‬‬
+‫‪d‬‬
+‫‪T‬‬
+‫⇀‬
+‫			‪a) SR‬‬
+‫جمعُ المتجهاتِ وطرحُ ها وضربُها في ثابتٍ جبريًّا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكــن إيجاد ناتجِ الجمعِ والطرحِ والضرب في ٍ‬
+‫ي ِ‬
+‫اإلحداثية‬
+‫بالصورة‬
+‫المكتوبة‬
+‫للمتجهات‬
+‫ثابت‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫والرأسية‪ ،‬أو ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طرحها‪.‬‬
+‫األفقية‬
+‫طريق جمعِ مُ ركَّباتِها‬
+‫ْ‬
+‫عنْ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫حها وضربُها في ثابتٍ‬
+‫جمعُ المتجهاتِ وطر ُ‬
+‫وكان ‪ k‬عددً ا حقيقيًّا‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫إذا َ‬
+‫فإن‪:‬‬
+‫كان 〉‪ ، ⃑a = 〈x1, y1‬وَ 〉 ‪،⃑b = 〈x2, y2‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪⃑ ⃑ = 〈x1-x2, y1-y2〉  k‬‬
+‫⃑‪a+‬‬
+‫‪b = 〈x1+x2, y1+y2〉  a-b‬‬
+‫〉‪a =〈kx1, ky1‬‬
+‫‪92‬‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ،a⃑ = 〈3, 1‬وَ 〉‪ ،⃑b = 〈-4, 6‬وَ 〉‪َ ،c⃑ = 〈-3, -1‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫⃑‪⃑+‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪b‬‬
+‫⃑‪⃑+‬‬
+‫‪a‬‬
+‫〉‪b = 〈3 + (-4), 1 + 6‬‬
+‫‪1‬‬
+‫〉‪= 〈-1, 7‬‬
+‫⃑‪2‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫‪2‬‬
+‫〉‪⃑ = 〈2 × 3, 2 × 1〉 = 〈6, 2‬‬
+‫‪2a‬‬
+‫ما العالقةُ بي َن المتجه ْينِ‬
+‫⃑‬
+‫⃑‬
+‫‪c -b‬‬
+‫⃑‪v⃑ - ⃑u ، ⃑u - v‬؟‬
+‫‪3‬‬
+‫⃑ ‪c⃑ -‬‬
+‫〉‪b = 〈-3 - (-4), -1 - 6‬‬
+‫〉‪= 〈1,-7‬‬
+‫‪⃑+c‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫معكوس‬
+‫هو‬
+‫ُ‬
+‫المتج ُه ⃑‪َ a‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجه ⃑‪c‬؛ ألنَّ مجموعَ هُ ما‬
+‫الصفري؛‬
+‫يساوي المتج َه‬
+‫َّ‬
+‫أيْ إنَّ ‪:‬‬
+‫‪4‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑‪a+‬‬
+‫〉)‪c = 〈3 + (-3), 1 + (-1‬‬
+‫〉‪= 〈0, 0‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ،a⃑ = 〈3, 1‬وَ 〉‪ ،⃑b = 〈-2, 7‬وَ 〉‪َ ،c⃑ = 〈0, -5‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫⃑‬
+‫⃑‬
+‫     ‪a) -b‬‬
+‫⃑ ‪b) 4‬‬
+‫⃑ ⃑ )‪c     c‬‬
+‫⃑ ‪b-c     d) 4‬‬
+‫‪a + 3c‬‬
+‫‪⃑ + c⃑ = 0‬‬
+‫‪a‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحدّ دُ ًّ‬
+‫متوازيات‬
+‫المجاور الذي يتكوَّ نُ من‬
+‫الشكل‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي اعتمادً ا على‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أضالعٍ‬
+‫متطابقة‪:‬‬
+‫صغيرة‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫للمتجه ⃑‬
+‫‪ 1‬ثالثةُ‬
+‫‪a‬‬
+‫مساوية‬
+‫متجهات‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫للمتجه ⃑‬
+‫‪ 2‬ثالثةُ‬
+‫‪b‬‬
+‫موازية‬
+‫متجهات‬
+‫‪J‬‬
+‫‪K‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪I‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪O‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫للمتجه ⃑‬
+‫‪ 3‬ثالثةُ‬
+‫‪a‬‬
+‫معاكسة‬
+‫متجهات‬
+‫ِ⇀‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 4‬ثالثةُ متجهات مساوية للمتجه ‪OD‬‬
+‫ِ⇀‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫‪ 5‬ثالثةُ متجهات مساوية للمتجه ‪OG‬‬
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫باستعمال الشكلِ‬
+‫بداللة ⃑‬
+‫‪a‬و‪b‬‬
+‫اآلتية‬
+‫المتجهات‬
+‫من‬
+‫السؤال السابقِ ‪،‬‬
+‫الوارد في‬
+‫أكتب كاًّلًّ َ‬
+‫ُ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫⇀‬
+‫‪ 7‬متجهُ الموقعِ للنقطة ‪E‬‬
+‫				‬
+‫المتجهُ ‪OC‬‬
+‫ِ‬
+‫			‬
+‫متج ُه الموقعِ للنقطة ‪F‬‬
+‫⇀‬
+‫				‬
+‫‪ 10‬المتجهُ ‪AG‬‬
+‫⇀‬
+‫‪ 9‬المتج ُه ‪OG‬‬
+‫⇀‬
+‫‪ 11‬المتجهُ ‪OK‬‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ،a⃑ = 〈34,-86‬وَ 〉‪ ، b⃑ = 〈-65, 17‬وَ 〉‪َ ،c⃑ = 〈9, -1‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫⃑ ⃑‬
+‫⃑‬
+‫		‪⃑ + b‬‬
+‫		‪13 b-a‬‬
+‫‪14 3 c‬‬
+‫⃑‪⃑ - 2c‬‬
+‫‪⃑+b‬‬
+‫‪15 a‬‬
+‫			‪⃑ + c‬‬
+‫⃑‬
+‫‪12 a‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أنســخُ الشكلَ‬
+‫متوازيات أضالعٍ‬
+‫متطابقة‪،‬‬
+‫صغيرة‬
+‫يتكونُ من‬
+‫المجاور الذي َّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أحدّ د ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫عليه‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫مواقع النقاط ‪ C, D, E, F‬بحيثُ تحقّ ُق كاًّلًّ ّ‬
+‫َّ‬
+‫⇀‬
+‫‪B‬‬
+‫⇀‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑+b‬‬
+‫‪17 OD = 2a‬‬
+‫‪b‬‬
+‫⃑‬
+‫			‪⃑ + 3b‬‬
+‫‪16 OC = 2a‬‬
+‫⇀‬
+‫‪A‬‬
+‫⇀‬
+‫‪a‬‬
+‫‪O‬‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑ 			 19 OF = 4a‬‬
+‫‪⃑ + 2b‬‬
+‫‪18 OE = 4a‬‬
+‫كان 〉‪ ،〈7, -5〉 = 〈3x-y, y-x2‬فما قيم ُة ٍّ‬
+‫‪ 20‬إذا َ‬
+‫كل منْ ‪ x‬وَ ‪y‬؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ، e⃑ = 〈-3, -2‬وَ 〉‪ُ ، ⃑f = 〈2, 4‬فأم ِّث ُل ًّ‬
+‫اآلتية على المستوى اإلحداثيِّ ‪:‬‬
+‫المتجهات‬
+‫كاًّل منَ‬
+‫⃑‪⃑+‬‬
+‫‪f				 22 3 ⃑f				 23 e⃑ - ⃑f‬‬
+‫‪21 e‬‬
+‫⃑ ‪⃑ e				 25 4‬‬
+‫⃑‪e				 26 2 ⃑f + e‬‬
+‫⃑ ‪24 f -‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪⃑ = 〈5, 9‬‬
+‫‪َ ، d‬و 〉‪ ، e⃑ = 〈11, -8‬فأَ ِجدُ | ⃑‪d-3 e‬‬
+‫⃑ ‪| 13 e⃑ | ، |4‬‬
+‫‪27‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المستقيمات المتوازية‪ ،‬إذا كان‬
+‫مجموعتين من‬
+‫الشكل المجاورُ من‬
+‫يتكوَّ نُ‬
+‫⇀‬
+‫⇀ ⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪a‬و⃑‬
+‫بداللة ⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫اآلتية‬
+‫المتجهات‬
+‫‪ OC =3 OA , OD = 2 OB‬فأكتبُ كاًّلًّ منَ‬
+‫⇀‬
+‫‪31 CE‬‬
+‫⇀‬
+‫‪30 EG‬‬
+‫⇀‬
+‫‪29 OG‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪b‬‬
+‫⇀‬
+‫‪28 OF‬‬
+‫ِ‬
+‫منهما يساوي ) ⃑‬
+‫ِ‬
+‫‪ 32‬اعتما ًدا على الشكلِ‬
+‫‪⃑-b‬‬
+‫‪(3 a‬‬
+‫السابق أحدّ ُد مت‬
+‫ّجهين كلٌّ ُ‬
+‫‪94‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪O‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشرق‪ .‬أستعملُ‬
+‫جمع‬
+‫اتجاه‬
+‫تحركَ مســافةَ ‪ 70 km‬في‬
+‫قارب‬
+‫َ‬
+‫أبحر ٌ‬
+‫ثم َّ‬
+‫ســياحي مســافةَ ‪ 40 km‬جنو ًبا‪َّ ،‬‬
+‫ٌّ‬
+‫‪ 33‬نزهةٌ بحريةٌ ‪َ :‬‬
+‫ِ‬
+‫رحلة القاربِ وأجدُ بعدَ ه عن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متجها يمثّ ُل محصلةَ‬
+‫انطالق ِه‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫ألكتب‬
+‫المتجهات‬
+‫ُ ُ ْ‬
+‫ً‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أنسخُ الشكلَ‬
+‫ثم أحدّ ُد‬
+‫المجاور‬
+‫َّ‬
+‫المكونَ من متوازيات أضالعٍ صغيرة متطابقة‪ّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫عليه‬
+‫َ‬
+‫مواقع النقاط ‪ C, D, E, F, G, H, I, J‬بحيثُ تحقِّ ُق كاًّلًّ ّ‬
+‫⇀‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑+b‬‬
+‫‪35 OD = 2a‬‬
+‫⇀‬
+‫⃑‬
+‫		‪⃑ - b‬‬
+‫‪					 34 OC = 2a‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑‬
+‫‪37 OF = b - 2a‬‬
+‫⇀‬
+‫⃑‬
+‫		‪⃑ - 2b‬‬
+‫‪					 36 OE = a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑ - 2b‬‬
+‫‪39 OH = -a‬‬
+‫⇀‬
+‫⃑ = ‪					 38 OG‬‬
+‫			‪-a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪⃑+b‬‬
+‫‪41 OJ = -a‬‬
+‫⇀‬
+‫⃑‬
+‫			‪⃑ - 2b‬‬
+‫‪					 40 OI = 2a‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪a‬و⃑‬
+‫في الشكلِ‬
+‫بداللة ⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫اآلتية‬
+‫المتجهات‬
+‫من‬
+‫تقسم ‪ AB‬بنسبة ‪2:5‬‬
+‫المجاور إذا كانتْ ‪C‬‬
+‫فأكتب كاًّلًّ َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫⇀‬
+‫‪44 OC‬‬
+‫⇀‬
+‫‪43 AC‬‬
+‫⇀‬
+‫‪AB‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪					 42‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪a‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫‪S‬‬
+‫ن ‪ ،PQ‬و ‪OS‬‬
+‫كانت ‪R‬‬
+‫ برهان‪ :‬في الشــكلِ المجاورِ ‪ ،‬إذا ْ‬
+‫ٌ‬
+‫تقســم كاًّلًّ م ْ‬
+‫‪45‬‬
+‫ُ‬
+‫‪P‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫فأثبت أنَّ المتجهينِ ‪،OP‬‬
+‫بنســبة ‪ ،1 : 2‬وكانَ ⃑‪ ،OP = a‬و ‪،OQ = ⃑b‬‬
+‫ُ‬
+‫‪R‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ِ‬
+‫متوازيان‪.‬‬
+‫و ‪QS‬‬
+‫⇀‬
+‫‪O‬‬
+‫يظهر في الشكلِ المجاورِ المثلثَ‬
+‫متطابق األضالعِ ‪ OAB‬الذي مرك ُز ُه النقطةُ ‪M‬؛‬
+‫َ‬
+‫تحدٍّ ‪ُ :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عمودي على الضلعِ المقابلِ ‪:‬‬
+‫بين رأسِ المثلث والنقطة ‪M‬‬
+‫أن‬
+‫ما يعني َّ‬
+‫ٌّ‬
+‫المستقيم الواصلَ َ‬
+‫َ‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫‪a‬و⃑‬
+‫بداللة ⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫‪ 46‬أكتبُ المتجهَ ‪AB‬‬
+‫‪⇀ 1‬‬
+‫⃑‪⃑+‬‬
+‫‪OM = 3 ( a‬‬
+‫ت أنَّ ) ‪b‬‬
+‫‪ 47‬أُثبِ ُ‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪b‬‬
+‫‪95‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 88: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 89: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 90: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 91: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 92: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 93: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 94: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 94: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 95: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..d94bdf2
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,789 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الضربُ القياسيُّ (The Scalar Product)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [96, 97, 98, 99, 100, 101]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الضربُ القياسيُّ (The Scalar Product)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 96, 97, 98, 99, 100, 101
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 96
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫ ‬
+‫‪3‬‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫القياسي‬
+‫الضرب‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫‪Scalar Product‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزاوية بينَ متجهيْ ِن‪.‬‬
+‫قياس‬
+‫ضربُ المتجهات‪ ،‬وايجادُ‬
+‫القياسي‪.‬‬
+‫الضرب‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ِِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مقدارها ‪54°‬‬
+‫مقدارها ‪ ،70 N‬وبزاوية‬
+‫ دفع محمدٌ عربةَ طفلته بقوة‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقدار الشغلِ الذي بذلَ ُه لدفعِ‬
+‫بوحدة جول (‪،)J‬‬
+‫العربة‬
+‫مسافةَ ‪ .18 m‬ما‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫وبإهمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫االحتكاك؟‬
+‫قوة‬
+‫عدد ٍ‬
+‫متجه في ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهات‪ ،‬مثلَ ضربِ‬
+‫وسأتعرفُ في هذا‬
+‫ثابت‪،‬‬
+‫العمليات على‬
+‫تعرفْ تُ ســابقً ا‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫هو عمليةٌ‬
+‫الدرسِ كيفيةَ‬
+‫الضرب‬
+‫إيجاد ناتجِ ضربِ متجه ْينِ ‪.‬‬
+‫القياســي )‪َ (scalar product‬‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫⃑ ‪v⃑ dot‬‬
+‫ُقرأُ‪w :‬‬
+‫بالرمز ‪w‬‬
+‫تنتج منْها كميةٌ قياسيةٌ ُير َمزُ إل ْيها‬
+‫جبريةٌ بي َن متجه ْينِ ‪ُ ،‬‬
+‫⃑ • ⃑‪ ، v‬وت َ‬
+‫الضربُ القياسيُّ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌ‬
+‫فإن‪⃑ = v1 w1 + v2 w2 :‬‬
+‫‪ ، v‬وَ 〉‪⃑ = 〈 w1, w2‬‬
+‫كان 〉‪⃑ = 〈 v1, v2‬‬
+‫‪َّ ، w‬‬
+‫إذا َ‬
+‫‪v⃑ · w‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫يُ سمّ ى الضربُ القياسيُّ‬
+‫أيضً ا الضــربَ النقطيَّ‬
+‫‪Dot product‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫‪َ ،w‬فأ ِ‬
+‫جدُ ⃑‬
+‫‪ ،v‬وَ 〉‪⃑ = 〈-5, 4‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪⃑ = 〈2, 8‬‬
+‫‪:v⃑ · w‬‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫القياسي‬
+‫الضرب‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫⃑ · ⃑‪v‬‬
+‫‪w = v1 w1+ v2 w2‬‬
+‫‪= 2 ×-5 + 8×4‬‬
+‫‪= -10 + 32‬‬
+‫‪= 22‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ٍ‬
+‫متجه ⃑‪ ، u‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫أليِّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪96‬‬
+‫‪⃑·u‬‬
+‫‪⃑ = |u‬‬
+‫|⃑‬
+‫‪u‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ،v⃑ = 〈-3, 2‬وَ 〉‪َ ،⃑u = 〈6, 9‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫⃑ )‪		c‬‬
+‫⃑·‪u‬‬
+‫‪u‬‬
+‫⃑ )‪a‬‬
+‫⃑·‪u‬‬
+‫⃑ · ⃑‪v			 b) v‬‬
+‫‪u‬‬
+
+### محتوى صفحة 97
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫‪v‬‬
+‫‪w-v‬‬
+‫‪θ‬‬
+‫‪w‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑ ‪ ،‬فإنَّ طولَ‬
+‫المتجه المرسومِ‬
+‫باللون‬
+‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ ُه إذا كانَ 〉‪َ ، v⃑ = 〈v1, v2‬و 〉‪w = 〈w1, w2‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫األخضرِ في الشكلِ‬
+‫⃑‬
+‫هو ⃑‬
+‫⃑ ‪ ،‬حيثُ ‪w-v⃑ = 〈w -v , w -v 〉 :‬‬
+‫|‪|w-v‬‬
+‫المجاور َ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيوب التمامِ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫قانون‬
+‫وباستعمال‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪⃑2-2‬‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫⃑ = | ⃑‪|w-v‬‬
+‫|‪|w| + |v‬‬
+‫|‪|w| |v‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫|‪⃑ |v‬‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫|‪(w1-v1 ) + (w2-v2) = w1 + w2 + v1 + v2 - 2|w‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫⃑ ⃑ – ‪w1 - 2w1 v1 + v1 + w2 -2 w2 v2 + v2 = w1 + w2 + v1 + v2‬‬
+‫‪2|w||v|cosθ‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫|‪⃑ |v‬‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫|‪-2w1v1 - 2w1v1 = -2|w‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫⃑ = ‪w1 v1 + w2 v2‬‬
+‫|‪|w| |v‬‬
+‫الخاصي ُة التبديلي ُة‬
+‫‪⃑ cosθ‬‬
+‫|‪⃑ |w‬‬
+‫|‪v1 w1 + v2 w2 = |v‬‬
+‫⃑ ⃑‬
+‫⃑ ‪v⃑ .‬‬
+‫|‪w= |v‬‬
+‫‪|w| cosθ‬‬
+‫ولذلكَ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫الزاويــة بيــن متجهين‬
+‫هــي الزاويــة الصغرى‬
+‫المحصــورة بينهما عند‬
+‫رســمهما َبــدْ ًءا بالنقطة‬
+‫⃑‬
+‫‪v⃑ · w‬‬
+‫|⃑‬
+‫‪⃑| | w‬‬
+‫‪|v‬‬
+‫الزاويةُ بينَ متجهينِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجهين ⃑‪ a‬وَ ⃑‪ُ b‬‬
+‫باســتعمال‬
+‫حيث ‪0°≤ θ ≤ 180°‬‬
+‫قياس الزاويــة ‪ θ‬بينَ‬
+‫يمكــنُ إيجادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الصيغة‬
+‫‪⃑ = |a‬‬
+‫‪⃑ | cos θ‬‬
+‫‪⃑·b‬‬
+‫‪⃑| |b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫أي إنَّ ‪:‬‬
+‫نفسها؛ ْ‬
+‫‪.0 ≤ θ ≤ π‬‬
+‫= ‪cosθ‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫بين المتجه ْينِ 〉‪⃑ = 〈6, 8‬‬
+‫‪َ ،a‬و 〉‪b =〈3, 4‬‬
+‫قياس الزاوية ‪ θ‬المحصورة َ‬
+‫أَجِ دُ َ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه ⃑‪.a‬‬
+‫مقدار‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه‬
+‫مقدار‬
+‫صيغ ُة‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑ = √a12 + a22‬‬
+‫|‪|a‬‬
+‫‪= √6 + 8‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= √100 = 10‬‬
+‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫ِ‬
+‫المتجه ‪.⃑b‬‬
+‫مقدار‬
+‫الخطوةُ ‪ :2‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫المتجه‬
+‫مقدار‬
+‫‪⃑ = √b 2 + b 2‬‬
+‫|‪|b‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫تُســتخدَ مُ المتجهــاتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األلعــاب‬
+‫إنتــاج‬
+‫فــي‬
+‫ِ‬
+‫اإللكترونية؛ فهيَ تساعدُ‬
+‫المبرمجيــن على ضبطِ‬
+‫َ‬
+‫المواقــ ِع واالتجاهــاتِ‬
+‫ِ‬
+‫لحركــة األجســا ِم التي‬
+‫َ‬
+‫الالعبون‪.‬‬
+‫يتحكَّمُ فيها‬
+‫‪= √3 + 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= √25 = 5‬‬
+‫القياسي للمتجهين ⃑‪َ a‬و ⃑‪.b‬‬
+‫الضرب‬
+‫الخطوةُ ‪ :3‬أَ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫صيغ ُة‬
+‫الضرب القياسيِّ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑=a .b +a .b‬‬
+‫‪⃑·b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 6×3 + 8×4‬‬
+‫‪= 18 + 32‬‬
+‫‪= 50‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متجهين‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :4‬أعوِّ ُض القيمةَ الناتجةَ منَ الخطوة السابقة في صيغة الزاوية بينَ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫أرســم المتجه ْيــنِ فــي‬
+‫ُ‬
+‫الوضــعِ‬
+‫القياســي فــي‬
+‫ِّ‬
+‫اإلحداثــي‪،‬‬
+‫المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫م ِ‬
+‫وضــع التوازي‬
+‫الحظًا‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫بين َُهما‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫متجهين‬
+‫الزاوية بي َن‬
+‫⃑‬
+‫‪a⃑ · b‬‬
+‫⃑‬
+‫|‪⃑ |b‬‬
+‫|‪|a‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪50‬‬
+‫= ‪cosθ‬‬
+‫‪= 10 × 5 = 1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪θ = cos (1) = 0°‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بما َّ‬
+‫متوازيان‪.‬‬
+‫الزاوية بينَ المتجهيْ ِن ⃑‪ a‬وَ ⃑‪ b‬صفرٌ ‪ ،‬فهُ ما‬
+‫أن قياسَ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑‬
+‫بين المتجه ْينِ 〉‪َ v⃑ = 〈2, 7‬و 〉‪u = 〈-1, 1‬‬
+‫قياس الزاوية ‪ θ‬المحصورة َ‬
+‫َأ ِجدُ َ‬
+‫ــن‪ ،‬وكان ِ‬
+‫غيــر صفرييْ ِ‬
+‫إذا كانَ ⃑‪ a‬وَ ⃑‪ b‬متجهيْ ِ‬
+‫َــت الزاويةُ‬
+‫ــن‬
+‫َ‬
+‫⃑‬
+‫‪u‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متعامدين‪،‬‬
+‫يكونان‬
+‫المحصورةُ بينَهُ ما قائمةً ‪ ،‬فــإنَّ المتجهيْ ِن‬
+‫صفرا؛ ألنَّ ‪cos 90° = 0‬‬
+‫ويكونُ ناتجُ ضربهما القياسي ً‬
+‫‪98‬‬
+‫⃑‪v‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجهان 〉‪ ،v⃑ = 〈-6, 4‬وَ 〉‪ ⃑u = 〈2, 3‬متعامد ْي ِن أ ْم ال‪.‬‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫ِ‬
+‫صيغ ُة‬
+‫الضرب القياسيِّ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑ ·v‬‬
+‫‪⃑ = u1 . v1 + u2 . v2‬‬
+‫‪u‬‬
+‫‪= 2×-6 + 3×4‬‬
+‫‪= -12 + 12‬‬
+‫‪=0‬‬
+‫ِ‬
+‫متعامدان‪.‬‬
+‫بما أنَّ ‪ ، ⃑u · v⃑ = 0‬فإنَّ المتجهيْ ِن‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫المتجهان 〉‪ ،v⃑ = 〈3, -5‬وَ 〉‪ ⃑u = 〈1, 0‬متعامد ْي ِن أ ْم ال‪.‬‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫هي‬
+‫َوحدةُ قياسِ الشغلِ َ‬
+‫ُســمى‬
+‫نيوتــن ‪ -‬متر‪ ،‬وت ّ‬
+‫الجــول‪ ،‬و ُير َمــزُ إل ْيها‬
+‫ِ‬
+‫بالرمز ‪J‬‬
+‫ِ‬
+‫توجدُ تطبيقاتٌ عمليةٌ ِعدَّ ةٌ على الضربِ‬
+‫حساب الشغلِ ‪ W‬الناتجِ‬
+‫أهمها‬
+‫ُ‬
+‫القياسي للمتجهات‪ُّ ،‬‬
+‫ِّ‬
+‫لتحريك ِه من ٍ‬
+‫ِ‬
+‫بزاوية محدَّ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ ٍ‬
+‫نقطة إلى أُخرى مسافةً‬
+‫مقدارها‬
+‫دة ‪ θ‬على جسمٍ ما؛‬
+‫ن تأثيرِ قوة ثابتة ‪F‬‬
+‫ْ‬
+‫م ْ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ناتج الضربِ‬
+‫اإلزاحة‪،‬‬
+‫متجه‬
+‫القوة في‬
+‫لمتجه‬
+‫القياسي‬
+‫هو كميةٌ قياسيةٌ تساوي َ‬
+‫‪ d‬وحدةً‪ .‬فالشغلُ َ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قياس ِه هي جول )‪ .(J‬ي ِ‬
+‫ووحدةُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقدار الشغلِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الصيغة‬
+‫باستعمال‬
+‫مك ُن إيجا ُد‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫‪⃑| |d‬‬
+‫‪⃑ | cosθ‬‬
+‫‪W =| F‬‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫ٍ‬
+‫مقدارها‬
+‫بقــوة‬
+‫فيزياء‪ :‬ســحبَ عاملٌ صندوقً ا‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪ ،F⃑ =13 N‬وبذلَ شــغاًلً‬
+‫مقدارهُ ‪W = 20 J‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصنــدوق مســافةً أفقيــةً‬
+‫مقدارها‬
+‫لســحب‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحصورة‬
+‫الزاويــة‬
+‫‪ .d⃑ =18 m‬مــا قيــاسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بين ِ‬
+‫ِ‬
+‫المقطوعة‬
+‫المســافة‬
+‫واتجاه‬
+‫الســحب‬
+‫قوة‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫(بإهمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عشرة؟‬
+‫االحتكاك)‬
+‫قوة‬
+‫ألقرب جزء منْ‬
+‫قانونُ الشغلِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪⃑| |d‬‬
+‫‪⃑ | cosθ‬‬
+‫‪W = |F‬‬
+‫‪20 = 13 × 18 × cosθ‬‬
+‫‪20 = 234 × cosθ‬‬
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪= cosθ‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪234‬‬
+‫ِ‬
+‫جيب التما ِم         )‪θ = cos (0.0855‬‬
+‫معكوسُ‬
+‫‪-1‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪θ = 85.1°‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫سحب منذر عربةً ‪ ،‬فبذلَ شــغاًلً مقداره ‪ٍ ،13 J‬‬
+‫مقدارها‬
+‫بقوة‬
+‫ُُ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫‪ ،50 N‬مسافةَ ‪⃑ = 30 m‬‬
+‫‪d‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحصورة بين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قوة السحبِ‬
+‫المسافة‬
+‫واتجاه‬
+‫الزاوية‬
+‫قياس‬
+‫َ‬
+‫ما ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫(بإهمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عشرة؟‬
+‫االحتكاك)‬
+‫قوة‬
+‫المقطوعة‬
+‫ألقرب جزء منْ‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫الضرب‬
+‫َأ ِجدُ ناتجَ‬
+‫القياسي للمتجه ْي ِن في كلٍّ ّ‬
+‫ِّ‬
+‫⃑‬
+‫〉‪u = 〈-3, 11〉 , v⃑ = 〈-9, 4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫		〉‪⃑ = 〈4, -3‬‬
+‫‪⃑ = 〈6, 8〉 , b‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪⃑ = 〈21, 32〉 , e‬‬
+‫〉‪⃑ = 〈-21, 25‬‬
+‫‪d‬‬
+‫‪4‬‬
+‫		〉‪c⃑ = 〈-12, 43〉 , v⃑ = 〈22, 14‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑•⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫ناتج ‪b‬‬
+‫‪ 5‬إذا كانَ ‪|b|= 6‬‬
+‫هو ‪ ،42°‬فأَ ِجدُ َ‬
+‫قياس الزاوية المحصورة بي َن ⃑‪َ a‬و ‪َ ⃑b‬‬
+‫⃑ ‪َ ،‬و ‪ ،|a⃑ |= 9‬وكانَ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫⃑•⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫ناتج ‪b‬‬
+‫‪ 6‬إذا كانَ ‪|b|= 76‬‬
+‫هو ‪ ،120°‬فأَ ِجدُ َ‬
+‫قياس الزاوية المحصورة بي َن ⃑‪َ a‬و ‪َ ⃑b‬‬
+‫⃑ ‪َ ،‬و ‪ ،|a⃑ |= 34‬وكانَ ُ‬
+‫‪7‬‬
+‫ألقرب ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪َ ، a‬و 〉‪⃑ = 〈4, -10‬‬
+‫الزاوية بي َن المتجه ْي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ن 〉‪⃑ = 〈7, 10‬‬
+‫عشرة‪.‬‬
+‫جزء م ْن‬
+‫‪b‬‬
+‫قياس‬
+‫أَ ِجدُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الضرب القياسيِّ للمتجهيْ ِن في ٍّ‬
+‫المحصورة بينَهُ ما‪:‬‬
+‫الزاوية‬
+‫كل ممّ ا يأتي‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ قياسَ‬
+‫َأ ِجدُ ناتجَ‬
+‫〉‪⃑ = 〈8, -2‬‬
+‫‪⃑ = 〈4, 16〉 , k‬‬
+‫‪a‬‬
+‫‪9‬‬
+‫		〉‪⃑ = 〈-24, 12‬‬
+‫‪c⃑ = 〈2, 4〉 , d‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ 10‬أُحدِّ ُد إذا كانَ‬
+‫المتجهان 〉‪َ ، e⃑ = 〈3, 4‬و 〉‪ a⃑ = 〈11, -8‬متعامد ْينِ أ ْم ال‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫‪ 11‬إذا كانَ 〉‪ ، r⃑ = 〈3, -4‬وَ 〉‪ s⃑ = 〈b, b+2‬متجهيْ ِن متعامديْ ِن‪َ ،‬فأ ِجدُ قيمةَ ‪.b‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫الوحدةُ ‪7‬‬
+‫تســحب شــاحنةٌ ســ ّيارةً كما في الشكلِ‬
+‫‪  12‬ســ ّياراتٌ ‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫كان مقدار ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجــاور‪ .‬إذا َ‬
+‫الســحب ‪،| F⃑ | = 34N‬‬
+‫قوة‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫والمسافةُ المقطوعةُ ‪ ،| d⃑ | = 12 km‬وشغلُ‬
+‫الشاحنة‬
+‫‪F‬‬
+‫‪d‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السحب‪.‬‬
+‫زاوية‬
+‫قياس‬
+‫المبذولُ ‪َ ،W = 46 J‬فأ ِجدُ َ‬
+‫ِ‬
+‫في الشكلِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫المجاور‪ ،‬إذا كانَ ‪ ،| a⃑ | = 2‬وَ ‪ ،| b⃑ | = 4‬وَ ‪َ ،| c⃑ | = 5‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫⃑‪⃑ • c‬‬
+‫‪15 a‬‬
+‫		‪⃑ • c‬‬
+‫⃑‬
+‫‪14 b‬‬
+‫⃑‬
+‫			‪⃑ • b‬‬
+‫‪13 a‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫⃑‪c‬‬
+‫‪60°‬‬
+‫⃑‬
+‫				‬
+‫‪b‬‬
+‫‪َ  16‬أح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫بداية الدرسِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ٍ‬
+‫‪⃑ a‬‬
+‫⃑‬
+‫برهانٌ ‪ :‬إذا كانَتْ ⃑‬
+‫متجهات‪ ،‬وكانَ ⃑‪ 0‬المتجهَ الصفريَّ ‪ُ ،‬فأثبِتُ صحَّ ةَ كلٍّ ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫‪c, b,‬‬
+‫‪⃑ ⃑) = a‬‬
+‫‪⃑+a‬‬
+‫‪⃑•a‬‬
+‫‪⃑ •( b+c‬‬
+‫‪⃑•b‬‬
+‫⃑•⃑‬
+‫‪⃑=0‬‬
+‫‪c		 19 0‬‬
+‫‪18 a‬‬
+‫‪⃑=b‬‬
+‫⃑•⃑‬
+‫‪⃑•b‬‬
+‫		‪a‬‬
+‫‪17 a‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ 20‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬إذا َ‬
+‫للمتجه ⃑‪.p‬‬
+‫كان ‪ ، p⃑ • q⃑ = 30‬وَ 〉‪َ ،q⃑ = 〈6 , 2‬فأ ِجدُ قيم ًة مُ حتمَ ل ًة‬
+‫مسأل ٌة مفتوح ٌة‪َ :‬أ ِجدُ متجها ي ِ‬
+‫عامدُ المتجهَ 〉‪⃑ = 〈-8 , -2‬‬
+‫‪a‬‬
+‫ً ُ‬
+‫‪21‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫رؤوسهُ النقاطُ ‪ُ (6, -2), (1, 5) , (-4, -2) :‬متطابِ ُق الضلعيْ ِن‪،‬‬
+‫المتجهات أنَّ المثلثَ الذي‬
+‫باســتعمال‬
+‫تبرير‪ُ :‬أبيِّنُ‬
+‫‪22‬‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ثم َأ ِجدُ قياسات جميعِ زواياهُ ‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 23‬تبريرٌ ‪ :‬إذا َ‬
+‫المتجهان 〉‪ ، a⃑ = 〈-1 , r‬وَ 〉‪ b⃑ = 〈2, -3‬متوازييْ ِن‪ ،‬فما قيم ُة ‪r‬؟‬
+‫كان‬
+‫‪101‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 96: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 97: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 98: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 99: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 100: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 101: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..c171f59
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_07/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,364 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السابعة: المتجهات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [102, 103]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ السابعة: المتجهات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 102, 103
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 102
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حول ِ‬
+‫َأضعُ دائرةً َ‬
+‫الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫رمز‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ، v⃑ = 〈1, -1‬فإنَّ | ⃑‪ | v‬تساوي‪:‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪ ،b⃑ =〈3,4〉, a⃑ =〈2,-3‬فإنَّ ⃑‪ a⃑ . 2 b‬تساوي‪:‬‬
+‫‪a) -6   b) 6   c) -12   d) 12‬‬
+‫‪a) 0   b) 1   c) 2   d) √2‬‬
+‫〉‪b) 〈-2, 3‬‬
+‫			〉‪a) 〈3, -2‬‬
+‫إذا كان ِ‬
+‫اإلحداثي‪،‬‬
+‫َت النقاطُ ‪ A, B, C, D‬نقاطً ا في المســتوى‬
+‫ِّ‬
+‫حيــثُ )‪َ .A(4, -1) , B(2, -3), D(7, 1‬فأ ِجدُ إحداث َّييِ‬
+‫ِ‬
+‫كان‪:‬‬
+‫النقطة ‪ C‬إذا َ‬
+‫〉‪d) 〈3, 2‬‬
+‫			〉‪c) 〈-3, 2‬‬
+‫‪9‬‬
+‫⇀‬
+‫إذا كانَ )‪ ، A(2, 5), B(-1, 7‬فإنَّ ‪ BA‬هوَ ‪:‬‬
+‫العبارةُ الصحيحةُ في ما يأتي هيَ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ )a‬مقدارُ المتجه 〉‪ 〈2, 4‬يساوي ‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجه 〉‪ 〈-4, 10‬يساوي ‪√84‬‬
+‫‪ )b‬مقدارُ‬
+‫ِ‬
+‫المتجه 〉‪ 〈4, -3‬يساوي ‪√7‬‬
+‫‪ )c‬مقدارُ‬
+‫ِ‬
+‫‪ ) d‬مقدارُ المتجه 〉‪ 〈-6, 8‬يساوي ‪10‬‬
+‫⇀ ‪1‬‬
+‫‪DB‬‬
+‫‪3‬‬
+‫الصحيحِ منْها‪:‬‬
+‫⇀‬
+‫فإنَّ ‪ y‬تساوي‪:‬‬
+‫‪a) 5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المقدار‪.‬‬
+‫‪ 11‬المتجهان المتساويان لهُ ما نفسُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واالتجاه‪.‬‬
+‫المقدار‬
+‫‪ 12‬المتجهان المتوازيان لهُ ما نفسُ‬
+‫‪ 13‬أليِّ متجهيْ ِ‬
+‫‪⃑ .v‬‬
+‫‪⃑=v‬‬
+‫‪⃑.u‬‬
+‫فإن ⃑‬
+‫‪ v‬وَ ⃑‬
+‫ن‪⃑ :‬‬
+‫‪َّ ، u‬‬
+‫‪u‬‬
+‫ِ‬
+‫أنسخُ الرســمَ البيانيَّ اآلتيَ ‪ ،‬ثمَّ أستعم ُلهُ ألُجيبَ ِ‬
+‫األسئلة‬
+‫عن‬
+‫التي ِ‬
+‫تليه‪:‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪c) 5, -1			 d) 7, -3‬‬
+‫‪B‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ ،v‬وَ 〉‪⃑ = 〈-3, -1‬‬
+‫إذا كانَ 〉‪⃑ = 〈1, 5‬‬
+‫عــن‬
+‫‪ُ ، u‬فأجيــبُ‬
+‫ِ‬
+‫األسئلة‪:5, 6, 7 :‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪ v⃑ - ⃑u‬تساوي‪:‬‬
+‫〉‪		b) 〈4, 6‬‬
+‫〉‪d) 〈-2, -4‬‬
+‫	〉‪a) 〈-2, 4‬‬
+‫			〉‪c) 〈-4, -6‬‬
+‫‪6‬‬
+‫إذا كانَ ⃑‪ ،⃑p = ⃑u + 2 v‬فإنَّ |‪ | ⃑p‬تساوي‪:‬‬
+‫‪7‬‬
+‫ِ‬
+‫المتجه ⃑‪ ⃑u + v‬هوَ ‪:‬‬
+‫معكوسُ‬
+‫‪a) 8   b) √80    c) 82   d) √82‬‬
+‫〉‪b) 〈2,-4‬‬
+‫			〉‪a) 〈-2,4‬‬
+‫〉‪c) 〈4,6〉			 d) 〈-4,-6‬‬
+‫‪102‬‬
+‫⇀‬
+‫= ‪10 DC‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الخطأ في غيرِ‬
+‫صح ًحا‬
+‫ُأحدِّ ُد في ما يأتي العبارات الصحيحةَ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫‪  4‬إذا كانَتْ )‪ ، B(3, y), A(0, 2‬وكانَ ‪، |AB| = 3 √2‬‬
+‫‪			b) -1‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪AC = -2 AB‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪  14‬إذا َ‬
+‫كان ‪ُ ، AE = 2AB‬فأحدِّ دُ النقط َة ‪ E‬على المســتوى‬
+‫اإلحداثيِّ ‪.‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪  15‬إذا كانَ ‪ُ ،CD = -2AB‬فأحــدِّ ُد النقطــةَ ‪ D‬علــى‬
+‫اإلحداثي‪.‬‬
+‫المستوى‬
+‫ِّ‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫‪  16‬إذا َ‬
+‫كان ‪ُ ، AB = 2AM‬فأحدِّ دُ النقط َة ‪ M‬على المستوى‬
+‫اإلحداثيِّ ‪.‬‬
+‫⇀‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫‪  17‬إذا كانَتْ ‪َ ، DC = kAM‬فأ ِجدُ قيمةَ‬
+‫الثابت ‪.k‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫⃑‪،‬‬
+‫⃑‪َ ،‬و 〉‪َ ،v⃑ = 〈2, -1‬و 〉‪w = 〈4, -2‬‬
+‫كان 〉‪u = 〈-1, 5‬‬
+‫إذا َ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫َفأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫نفس ِ‬
+‫الوقت ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المطار في‬
+‫ــه‪ .‬وقدْ‬
+‫‪  25‬أقلعَ تْ طائرتان معً ا منَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫المراقبة حرك َة الطائرتيْ ِ‬
+‫ثوان‬
+‫ــن‪ ،‬فوجدَ بعدَ‬
+‫رصدَ برجُ‬
+‫ِ‬
+‫الطائرة األولى‪َّ ،‬‬
+‫ِعدَّ ٍة َّ‬
+‫وأن‬
+‫أن 〉‪ a⃑ = 〈6, 8‬يُ م ِّث ُل مســارَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثانية ‪ْ .‬‬
+‫الطائرة‬
+‫هل يتعامدُ‬
+‫〉‪ b⃑ = 〈4, -3‬يُ م ِّث ُل مســارَ‬
+‫مسارا الطائرتيْ ِن؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫‪  22‬دفع عاملٌ صندوقً ا ِ‬
+‫وبزاوية ‪ -45°‬كما في‬
+‫بقوة ‪،78 N‬‬
+‫َ‬
+‫مقدار الشــغلِ الذي بذلَ هُ العاملُ‬
+‫الشــكلِ التالي‪َ .‬أ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصندوق مسافةَ ‪12 m‬‬
+‫لتحريك‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريبٌ على‬
+‫)⃑‬
+‫‪(v-w‬‬
+‫⃑ ‪18 -3‬‬
+‫⃑‪⃑⋅ 2‬‬
+‫‪u‬‬
+‫‪19 v‬‬
+‫⃑‪.‬‬
+‫‪ 21‬الزاويةُ بينَ المتجهيْ ِن ⃑‪ v‬وَ ‪w‬‬
+‫‪1‬‬
+‫⃑( ⋅ ‪w‬‬
+‫⃑ ‪u+ 2‬‬
+‫)‪w‬‬
+‫⃑ ‪20‬‬
+‫⃑‬
+‫⃑ ‪p = 〈5, -1〉,‬‬
+‫〉‪q = 〈-2, 3‬‬
+‫المجاور المتجه ْينِ‬
+‫ُيمثِّلُ الشكلُ‬
+‫ُ‬
+‫‪-45°‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪َ   26‬أ ِجــدُ الزاويــةَ ‪ θ‬بيــنَ المتجهيْ ِ‬
+‫ــن ‪ ⃑p‬وَ ‪ ⃑q‬إذا كانَ‬
+‫‪B‬‬
+‫⇀ ⇀‬
+‫‪َ OA‬و ‪ OB‬المرســوم ْينِ فــي‬
+‫‪45°‬‬
+‫اتجاه السلَّ ِة في ِ‬
+‫مباراة دوري ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كرة‬
+‫أثناء‬
+‫َ حسا ٌم في‬
+‫‪  23‬ركض‬
+‫بســرعة ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫أفقية‬
+‫الســلَّ ِة‬
+‫مقدارها ‪ ، 5 m/s‬وقذفَ الكرةَ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مع‬
+‫بســرعة‬
+‫قياســها ‪َ 38°‬‬
+‫مقدارها ‪ ، 20 m/s‬وبزاوية ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األفقي‪ .‬أَ ِجدُ محصلةَ‬
+‫الكرة‪.‬‬
+‫سرعة‬
+‫ِّ‬
+‫‪38°‬‬
+‫‪5 m/s‬‬
+‫الوضعِ القياسيِ ‪ ،‬حيثُ ‪ O‬نقطةُ‬
+‫ِ‬
+‫األصــلِ ‪َ ،‬و ‪ M‬نقطــةُ‬
+‫منتصف‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيمة ‪:AB‬‬
+‫القطعة‬
+‫‪M‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪10°‬‬
+‫‪10°‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫⇀‬
+‫‪1‬‬
+‫‪ُ 28‬أ ِ‬
+‫أن ) ⃑‬
+‫‪⃑+b‬‬
+‫برهنُ َّ‬
+‫‪OM = 2 ( a‬‬
+‫الشــكلُ المجــاور هو سداســي منتظــم‪ ،‬مركــ ُزه ‪ِ ،O‬‬
+‫وفيه‬
+‫ُ‬
+‫ُ َ‬
+‫ٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫⇀‬
+‫‪200 km‬‬
+‫‪O‬‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ⃑‪َ a‬و ⃑‪.b‬‬
+‫أكتب المتج َه ‪AB‬‬
+‫‪27‬‬
+‫ُ‬
+‫⇀‬
+‫‪:OA = a⃑ , OB = ⃑b‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫وبزاوية‬
+‫مقدارها ‪،200 km/h‬‬
+‫بســرعة‬
+‫‪  24‬هبطَتْ طائرةٌ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫قياســها ‪ .10°‬أكتبُ السرعةَ المتجهةَ‬
+‫للطائرة‬
+‫انخفاض ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلحداثية‪.‬‬
+‫بالصورة‬
+‫⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫⇀‬
+‫‪  29‬أكتبُ المتجهَ ‪AB‬‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ⃑‪ a‬وَ ⃑‪.b‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪B‬‬
+‫⃑‬
+‫‪b‬‬
+‫‪C‬‬
+‫⃑‬
+‫‪a‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪O‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪E‬‬
+‫ِ‬
+‫‪  30‬إذا ُمدَّ ‪ AB‬على اســتقامتِ ِه حتى‬
+‫النقطة ‪ K‬بحيثُ كانَتْ‬
+‫⇀‬
+‫ِ‬
+‫بداللة ⃑‪ a‬وَ ⃑‪.b‬‬
+‫‪ ،AB : BK = 1 : 2‬فأكتبُ المتجهَ ‪CK‬‬
+‫‪/h‬‬
+‫‪103‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 102: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 103: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/geogebra_lab.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/geogebra_lab.md
new file mode 100644
index 0000000..8e51831
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/geogebra_lab.md
@@ -0,0 +1,224 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: geogebra_lab
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "معملُ برمجية جيوجبرا: رسمُ المستقيمِ الأفضلِ مطابقةً (Line of Best Fit with GeoGebra)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [115, 116]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# معملُ برمجية جيوجبرا: رسمُ المستقيمِ الأفضلِ مطابقةً (Line of Best Fit with GeoGebra)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 115, 116
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 115
+‫معملُ‬
+‫برمجيةِ‬
+‫جيوجبرا‬
+‫م المستقيمِ األفضلِ مطابقةً‬
+‫رس ُ‬
+‫‪Graphing the Line of Best Fit‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫االنتشار‪.‬‬
+‫شكل‬
+‫لنقاط‬
+‫األفضل مطابق ًة‬
+‫برمجية جيوجبرا لرس ِم المستقي ِم‬
+‫استعمال‬
+‫يمكنُ‬
+‫نشاط‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫الجدول اآلتي‬
+‫الواردة في‬
+‫للبيانات‬
+‫أرسم‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪5.5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3.5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2.5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3.5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوات اآلتيةَ ‪:‬‬
+‫لرسمِ المستقيمِ األفضلِ مطابقةً ‪ ،‬أَ َّتبِ ُع‬
+‫َ‬
+‫النقاط في المستوى اإلحداثيِّ ‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أعيِّنُ‬
+‫أختارُ أيقون َة‬
+‫ِ‬
+‫الشكل اآلتي‪:‬‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كل زوجٍ مُ رت ٍ‬
+‫األدوات‪ ،‬ثمَّ أنقرُ عندَ موقعِ ِّ‬
+‫ُ‬
+‫النقاط كما‬
+‫شــريط‬
+‫منْ‬
+‫َّب في المستوى البيانيِّ ‪ ،‬لتظهرَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صورة‪.A = (x, y) :‬‬
+‫لوحة المفاتيحِ في‬
+‫باستعمال‬
+‫اإلدخال‬
+‫شريط‬
+‫بإدخال كلٍّ منْها في‬
+‫النقاط‬
+‫أيضا تعيي ُن‬
+‫مك ُن ً‬
+‫ُ‬
+‫‪115‬‬
+
+### محتوى صفحة 116
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً ‪.‬‬
+‫أرسم‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أختار أيقونةَ‬
+‫اإلحداثي‪ ،‬بوضعِ‬
+‫النقاط التي ع َّينْتُها في المستوى‬
+‫جميع‬
+‫ثم أُحدِّ ُد‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫م ْن شــريط األدوات‪ُّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مع السحبِ‬
+‫لشمول‬
+‫الزر‬
+‫الضغط‬
+‫ثم‬
+‫األيسر لفأرة الحاسوبِ ‪َ ،‬‬
+‫المؤشِّ ِر في ِّ‬
+‫باستمرار على ِّ‬
+‫أي مكان بعيدً ا عنِ النقاط‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وتظهر معادلتُ ُه إلى ِ‬
+‫جميعِ‬
+‫الشاشة كما في الشكلِ اآلتي‪:‬‬
+‫يسار‬
+‫المستقيم األفضلُ مطابقةً ‪،‬‬
+‫سيظهر‬
+‫عندئذ‬
+‫النقاط‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫إرشــاد‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إلظهار‬
+‫هامــش )‪ ،(Algebra‬أختارُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العــرض‬
+‫قائمــة‬
+‫)‪ (Algebra‬مــنْ‬
+‫)‪.(View‬‬
+‫أتدرب‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قارنُ الحلَّ بحلّ ي اليدويِّ ‪.‬‬
+‫الدرس‬
+‫‪  1‬أحُ ُّل األسئلةَ )‪ (8, 9, 10, 16‬في‬
+‫السابق باستعمال برمجية جيوجبرا‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نبضات القلبِ ‪ .‬أستعملُ‬
+‫لرصد ُمعدَّ ِل‬
+‫ستعم ُل‬
+‫‪  2‬تحوي الهواتفُ المحمولةُ تطبيقً ا ُي َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أقيس‬
+‫ثم ُ‬
+‫هذا التطبيقَ لرصد ُمعدَّ ل نبضات القلبِ لـِ ‪ 10‬أشــخاصٍ على األقلِّ ‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أرسم شــكلَ‬
+‫والمستقيم األفضلَ مطابقةً‬
+‫باستعمال‬
+‫االنتشار‬
+‫ثم‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫طولَ كلٍّ من ُْه ْم‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪.‬‬
+‫‪116‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 115: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 115: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 116: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/intro_and_project.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/intro_and_project.md
new file mode 100644
index 0000000..f638dd0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/intro_and_project.md
@@ -0,0 +1,363 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: intro_and_project
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مقدمة ومشروع الوحدة: مستوى الأقارب التعليمي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [104, 105]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مقدمة ومشروع الوحدة: مستوى الأقارب التعليمي
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 104, 105
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 104
+‫الوحدةُ‬
+‫‪8‬‬
+‫اإلحصا ُء واالحتماالتُ‬
+‫‪Statistics and Probabilities‬‬
+‫ما أهميةُ هذهِ‬
+‫الوحدةِ ؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واالحتماالت‬
+‫اإلحصاء‬
+‫علم‬
+‫يســاعدُ نا ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الظواهر‪ ،‬وتحليــلِ‬
+‫البيانات‬
+‫تفســير‬
+‫علــى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكثيرة في حياتِنا‬
+‫اليوميــة‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬إذا أر ْدتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العالقة بي َن زمنِ‬
+‫صباحا‬
+‫االستيقاظ‬
+‫اســتنتاج‬
+‫ً‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫وتحصيــلِ‬
+‫أحتاج‬
+‫الدراســي‪ ،‬فإنَّني‬
+‫الطلبة‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُسمى شكلَ‬
+‫االنتشار‪،‬‬
+‫إلى أداة إحصائية ت ّ‬
+‫ِ‬
+‫مما‬
+‫االرتبــاط‪،‬‬
+‫ومفهــو َم‬
+‫َ‬
+‫وهــو ّ‬
+‫ِ‬
+‫سأتعلَّ مه في ِ‬
+‫الوحدة‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫ُُ‬
+‫تعلَّ ْمتُ سابقً ا‪:‬‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكرارية ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫فئات‪.‬‬
+‫جداول‬
+‫البيانات في‬
+‫✔ تنظيمَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات (مفرداتٌ ‪،‬‬
+‫المركزيــة‬
+‫النزعة‬
+‫مقاييس‬
+‫✔إيجادَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إجراء تحويلٍ خطِّ ٍّي‬
+‫أثــر‬
+‫جداولُ تكراريةٌ )‪ ،‬وتحديدَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركزية‪.‬‬
+‫مقاييس نزعتِها‬
+‫للقي ِم في‬
+‫أو المن َّظ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مة‬
+‫✔إيجادَ‬
+‫مقاييس التشــتُّت للبيانات المفردة ِ ُ‬
+‫ٍ‬
+‫في جداولَ‬
+‫تكرارية‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫االحتمال لحوادثَ‬
+‫ومركبة‪.‬‬
+‫بسيطة‬
+‫✔ حسابَ‬
+‫‪104‬‬
+‫َ‬
+‫سأتعلَّ ُم في هذهِ الوحدةِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫شــكل‬
+‫باســتعمال‬
+‫العالقة بينَ مُ تغيِّريْ ِن‬
+‫◂وصفَ‬
+‫ِ‬
+‫االنتشار‪ ،‬والمستقيمِ األفضلِ مطابقةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫◂إيجــادَ قيــمِ‬
+‫باســتعمال‬
+‫والمئينات‬
+‫الربيعيــات‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫التكراري‬
+‫المنحنى‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫للبيانــات المنظَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫◂إيجاد مقاييسِ التشــت ِ‬
+‫مة في‬
+‫ُّت‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫جداولَ تكرارية ذات فئات‪.‬‬
+‫احتمال حــوادثَ مرك ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واالحتمال‬
+‫َّبــة‪،‬‬
+‫حســاب‬
+‫◂‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المشروط‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫مشروعُ‬
+‫الوحد ِ‬
+‫ة‬
+‫التعليمي‬
+‫مستوى األقاربِ‬
+‫ُّ‬
+‫ ‬
+‫المشروع‬
+‫فكرةُ‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المواد واألدواتُ‬
+‫ُّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وتنظيمها‪ ،‬وتحليلُ ها‪ ،‬وكتابةُ‬
+‫استنتاجات عنْها‪.‬‬
+‫التعليمي‪،‬‬
+‫األقارب‬
+‫بيانات ع ْن مستوى‬
+‫جمع‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫برمجيةُ جيوجبرا‪ ،‬برمجيةُ العرضِ‬
+‫التقديمي (بوربوينت)‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪:‬‬
+‫خطواتُ‬
+‫ٍ‬
+‫بيانات مــنْ ‪ 12‬عائلةً منْ أقاربــي أوْ جيراني ِ‬
+‫عن المســتوى التعليميِّ للزوجِ‬
+‫‪ 1‬أجمــعُ‬
+‫ِ‬
+‫والزوجة‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫البيانات التي جمعْ تُها على‬
+‫المجاور‬
+‫الجدول‬
+‫‪ُ  2‬أنظِّمُ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التصنيــف اآلتي‪ :‬م ْن‬
+‫قيمــا عدديةً َوفــقَ‬
+‫ أُ ِّ‬
+‫دونُ فــي عمــو َديِ الــزوجِ والزوجة ً‬
+‫ِ‬
+‫البكالوريوس (‪،)5‬‬
+‫الثانــوي (‪ ،)3‬الدبلــو ُم (‪،)4‬‬
+‫األساســي (‪،)2‬‬
+‫دون تعليــمٍ (‪،)1‬‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ُّ‬
+‫المستوى التعليميُّ‬
+‫الزوجُ‬
+‫الزوج ُة‬
+‫رقم‬
+‫ُ‬
+‫العائلةِ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫الماجستير (‪ ،)6‬الدكتوراه (‪.)7‬‬
+‫ُ‬
+‫َّبة على ِ‬
+‫صورة أزواجٍ مرت ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هيئة شكلِ‬
+‫‪ 3‬أســتعملُ برمجيةَ جيوجبرا لتمثيلِ القيمِ‬
+‫العددية لمســتوى تعليمِ الزوجِ‬
+‫والزوجة في‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم أَ ِجدُ معادلةَ المستقيمِ األفضلِ مطابقةً‬
+‫للنقاط االثنتي عشرةَ‪.‬‬
+‫انتشار‪َّ ،‬‬
+‫جدول تكراري ذي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فئات كما‬
+‫السابق في‬
+‫الجدول‬
+‫البيانات التي جمعْ تُها في‬
+‫‪ُ  4‬أنظِّ ُم‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الجدول‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫‪ 5‬أحسبُ االنحرافَ المعياريَّ للمستوى التعليميِّ ٍّ‬
+‫لكل منَ األزواجِ والزوجات‪ ،‬ثمَّ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫قار ُن بينَهُ ما‪ ،‬و ُأفسِّ رُ هُ ما‪.‬‬
+‫عددُ‬
+‫األزواجِ‬
+‫فئاتُ المستوى‬
+‫عددُ‬
+‫ِ‬
+‫التعليمي‬
+‫الزوجات‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫غيــر متنافي ْينِ عنِ‬
+‫أكتــب حادث ْيــنِ متنافي ْينِ ‪ ،‬وآخر ْينِ‬
+‫أكثر)‬
+‫‪6‬‬
+‫اختيار شــخصٍ ْ‬
+‫ُ‬
+‫(أو َ‬
+‫َ‬
+‫وقوعهِ ما معا‪ ،‬واحتمالَ وقوعِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم أَ ِجدُ احتمالَ‬
+‫أحد ِهما على األقلِّ ‪.‬‬
+‫ً‬
+‫عشوائ ًّيا م َن الجدول األول‪َّ ،‬‬
+‫‪1-3‬‬
+‫‪4-6‬‬
+‫‪7-9‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 7‬أكتبُ حادثيْ ِن مســتقليْ ِن‪ ،‬وآخريْ ِن مشروطيْ ِن ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم َأ ِجدُ احتمالَ‬
+‫اختيار‬
+‫عن‬
+‫أكثر) عشوائيًّا منَ الجدول األول‪َّ ،‬‬
+‫شــخص (أوْ َ‬
+‫ِ‬
+‫وقوع ِهما معً ا‪.‬‬
+‫ُ النتائجِ ‪:‬‬
+‫عرض‬
+‫ِ‬
+‫أفراد مجموعتي عرضً ا تقديميا (بوربوينت) يلخِّ ص العملَ ‪ ،‬وما توص َل إلي ِه كلُّ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجموعة‪ ،‬وما تعلَّ ْمتُهُ منْ هذا‬
+‫فرد في‬
+‫ْ‬
+‫َّ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ًّ‬
+‫ُأعدُّ معَ‬
+‫االستنتاجات التي تُوص َل إليها في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للجداول‪ ،‬وشكلَ‬
+‫المشروعِ؛ على أنْ‬
+‫أثناء‬
+‫صورا‬
+‫يتضمنَ العرض‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫ِّ‬
+‫االنتشار‪ ،‬وجميعَ‬
+‫التقديمي ً‬
+‫ُّ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫تنفيذ المشروعِ‪.‬‬
+‫‪105‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 105: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 105: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..647af6b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,1761 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: أشكالُ الانتشارِ (Scatter Plots)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: أشكالُ الانتشارِ (Scatter Plots)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 106
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحات‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫ُ‬
+‫مسألة اليومِ‬
+‫أشكالُ االنتشارِ‬
+‫‪Scatter Graphs‬‬
+‫قيمة ِ‬
+‫لتقدير ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫أحد مُ تغيِّريْ ِن‬
+‫األفضل مطابق ًة‬
+‫واســتعمال المســتقي ِم‬
+‫االنتشار‪ ،‬ووص ُفها‪،‬‬
+‫أشــكال‬
+‫ فهمُ‬
+‫بمعرفة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلخر‪.‬‬
+‫قيمة‬
+‫ِ‬
+‫ شكلُ‬
+‫الموجب‪ ،‬االرتباطُ‬
+‫االنتشار‪ ،‬االرتباطُ‬
+‫المستقيم األفضلُ مطابقةً ‪.‬‬
+‫السالب‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫راكان أنَّ هُ ك َّلما زادَ ُ‬
+‫ُ‬
+‫طول‬
+‫ ادَّ عى‬
+‫الشخص زادَ ت المساف ُة بينَ طر َفيْ‬
+‫استقامة‪ .‬كيفَ أتح َّق ُق ِمن صح ِة اد ِ‬
+‫ٍ‬
+‫عائ ِه؟‬
+‫ذراعيْ ِه عندَ مدِّ ِهما على‬
+‫ْ َّ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يتع َّي ُن عل ْينا في ٍ‬
+‫البيانات‪،‬‬
+‫العالقة بيــ َن مجموعت ْينِ م َن‬
+‫المواقف‬
+‫كثير م َن‬
+‫الحياتية استكشــافُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األمثلة على ذلكَ ‪:‬‬
+‫العالقة‪ .‬وم َن‬
+‫هذه‬
+‫ووصفُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طولُ‬
+‫نبضات قلبِ ِه‪.‬‬
+‫اإلنسان و ُمعدَّ ُل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحصيلُ‬
+‫الرياضيات وتحصيلُ ُه ْم في العلومِ ‪.‬‬
+‫الطلبة في‬
+‫ِ‬
+‫االنتشار )‪ (scatter graph‬هوَ تمثيلٌ‬
+‫شكلُ‬
+‫بياني يُ وضِّ حُ العالقةَ (إنْ وُ ِجدَ تْ ) بينَ مجموعتيْ ِن‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البيانات‪ ،‬وتَظهر ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه نقاطٌ تُمثِّــلُ‬
+‫بوصفها أزواجً ــا ُمرتَّبةً )‪ (x, y‬في‬
+‫بيانات المجموعتيْ ِن‬
+‫مــنَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األفقي‬
+‫المحور‬
+‫المتغيِّ ِر ‪ x‬على‬
+‫المســتوى‬
+‫الموجب‪ ،‬وتُمثَّ ُل بياناتُ‬
+‫ِّ‬
+‫اإلحداثي؛ إذْ تُمثَّ ُل بياناتُ ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الموجب‪.‬‬
+‫الرأسي‬
+‫المحور‬
+‫المتغيِّ ِر ‪ y‬على‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫العالقة بينَ مجموعتَيِ‬
+‫االرتباط موجبًا‬
+‫يكون‬
+‫االرتباط )‪ (correlation‬هوَ وصفُ‬
+‫البيانات‪ .‬وقدْ‬
+‫ِ‬
+‫أشــكال‬
+‫)‪ ،(positive correlation‬أوْ ســالبًا )‪ ،(negative‬أوْ قويًّ ا‪ ،‬أو ضعي ًفا‪ ،‬كما في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االنتشار‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أُ ِ‬
+‫حاجة‬
+‫وجود‬
+‫الحظُ عــد َم‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إلــى األجزاء الســالبة منَ‬
+‫ِ‬
+‫المحــاور في المســتوى‬
+‫اإلحداثــي؛ ألنَّ النقــاطَ‬
+‫ِّ‬
+‫التي تُمثِّ ُل شــكلَ االنتشارِ‬
+‫موجبةٌ ‪.‬‬
+‫‪106‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ارتباطٌ سالبٌ قويٌّ ‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ارتباطٌ موجبٌ ضعيفٌ ‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ارتباطٌ موجبٌ قويٌّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫االرتباط موجبا قويا تجمع ِ‬
+‫من المالح ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االنتشــار َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ــظ أنَّ هُ ك َّلما َ‬
+‫حول‬
+‫شــكل‬
+‫النقاط في‬
+‫ت‬
+‫كان‬
+‫َّ َ‬
+‫ً ًّ‬
+‫َ ُ َ‬
+‫االرتباط ســالبا قويا تجمع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫مســتقي ٍم مي ُلهُ موجبٌ ‪ ،‬وأنَّ هُ ك َّلما َ‬
+‫االنتشار‬
+‫شكل‬
+‫النقاط في‬
+‫ت‬
+‫كان‬
+‫َّ َ‬
+‫ً ًّ‬
+‫َ‬
+‫حول مستقي ٍم مي ُلهُ سالبٌ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ومتباعدةً كما في شكلِ‬
+‫المجاور‪ ،‬الذي‬
+‫االنتشار‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُي ِ‬
+‫ظه ُر العالقةَ بي َن تحصيلِ‬
+‫الطلبة في‬
+‫مجموعة م َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والزمن الذي استغرقَ ُه كلٌّ من ُْه ْم‬
+‫الرياضيات‬
+‫ما َّد ِة‬
+‫في الجريِ مسافةَ ‪800 m‬‬
+‫ستغر ُق في الجريِ‬
+‫الم َ‬
+‫الزمنُ ُ‬
+‫(أو ال يوجدُ ارتباطٌ )‪،‬‬
+‫أ ّما إذا كانَ االرتباطُ ضعيفً ا ْ‬
+‫ِ‬
+‫فإنَّ النقاطَ في شــكلِ‬
+‫االنتشــار تكــونُ متناثرةً‬
+‫ِ‬
+‫عالمةُ‬
+‫الرياضيات‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هــلْ يوجــدُ ارتبــاطٌ‬
+‫الممثَّل ْيــنِ فــي كلٍّ‬
+‫االنتشــار‬
+‫مــن شــكلَ يِ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫المتغ ِّير ْيــنِ ُ‬
+‫بيــن بيانــات ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـوي‬
+‫ـو ق ٌّ‬
+‫ـالب؟ ه ـلْ ه َ‬
+‫ـب أ ْم س ٌ‬
+‫ـو موج ٌ‬
+‫اآلتي ْي ـنِ ؟ ف ـي حال ـة وج ـود ارتب ـاط بينَه ـا‪ ،‬ه ـلْ ه َ‬
+‫أ ْم ضعيــفٌ ؟‬
+‫سعرُ اإلجّ ِ‬
+‫اص‬
+‫ُيــزر ُع فــي ِ‬
+‫دول العالَ مِ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫المختلفة نحوَ ‪ 300‬نوعٍ‬
+‫منَ اإلجّ ِ‬
+‫اص‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫المجاور العالقةَ بينَ ِ‬
+‫يُ ِ‬
+‫سعر اإلجّ ِ‬
+‫ظه ُر شكلُ‬
+‫اص‬
+‫االنتشار‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المبيعة‪ .‬وبنا ًء على توزيعِ‬
+‫النقاط في هذا الشكلِ ‪،‬‬
+‫وكميتِ ِه‬
+‫اإلجاصِ المبيعةَ كانَتْ قليلةً عندما كانَ‬
+‫ســعر ُه‬
+‫فإنَّ كميةَ ّ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ارتباط‬
+‫وجود‬
+‫مرتفعً ا‪ ،‬والعكسُ صحيحٌ ‪ .‬وهذا يشــيرُ إلى‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫سالب؛ وألنَّ نقاطَ‬
+‫االنتشار متقاربةٌ ‪ ،‬فهوَ قويٌّ ‪.‬‬
+‫شكل‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫الصحيفة‬
+‫مبيعاتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يُ ِ‬
+‫ظه ُر شكلُ‬
+‫الحرارة‬
+‫درجة‬
+‫االنتشار‬
+‫المجاور العالقةَ بينَ‬
+‫ُ‬
+‫الصحف‪ .‬ومــن المالح ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ومبيعات إحدى‬
+‫ظ أنَّ ُه ال يوجدُ‬
+‫َ ُ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ومبيعات‬
+‫الحرارة‬
+‫درجات‬
+‫ارتباطٌ ْأو عالقــةٌ واضحةٌ بي َن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ألن َ‬
+‫الصحيفة؛ َّ‬
+‫االنتشار متباعدةٌ‪.‬‬
+‫شكل‬
+‫نقاط‬
+‫الكميةُ المبيعةُ‬
+‫ِ‬
+‫درجةُ‬
+‫الحرارة‬
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫			)‪b‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫‬
+‫				 )‪a‬‬
+‫سعةُ التخزينِ‬
+‫الدخلُ‬
+‫(دينار)‬
+‫الشهري‬
+‫ُّ‬
+‫ٌ‬
+‫المسافةُ المقطوعةُ (‪)Km/L‬‬
+‫ِ‬
+‫اســتهالك‬
+‫ُي َعــدُّ ُمعدَّ ُل‬
+‫ِ‬
+‫الســي ِ‬
+‫ارة‬
+‫للوقــود أحدَ‬
+‫ّ‬
+‫أهم العوامــلِ المحفِّ زةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫لشــرائها؛ لذا تحرص‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫دائما‬
+‫ُ‬
+‫مصانع الس ّيارات ً‬
+‫ِ‬
+‫علــى ابتكار أســاليبَ‬
+‫ٍ‬
+‫من‬
+‫تكنولوجيــة للحدِّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوقود‪.‬‬
+‫استهالك‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الممثَّل ْي ِن في كلِّ‬
+‫اآلتية؟ في‬
+‫االنتشار‬
+‫أشكال‬
+‫شــكل منْ‬
+‫المتغ ِّير ْي ِن ُ‬
+‫هلْ يوجدُ ارتباطٌ بينَ بيانات ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قوي أ ْم ضعيفٌ ؟‬
+‫موجب أ ْم‬
+‫هو‬
+‫هو ٌّ‬
+‫سالب؟ هلْ َ‬
+‫ٌ‬
+‫ٌ‬
+‫حالة وجود ارتباط بينَها‪ ،‬هلْ َ‬
+‫ِ‬
+‫الهاتف المحمولِ‬
+‫سعر جهازِ‬
+‫ُ‬
+‫سع ُة محر ِك السي ِ‬
+‫ارة (لترٌ )‬
+‫ّ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫الشخص (سن ٌة)‬
+‫عمرُ‬
+‫ِ‬
+‫بمتغ ِّير ْينِ مثلِ (‪َ )x‬و(‪ ،)y‬يمك ُن تمثيلُ شــكلِ االنتشــارِ‬
+‫عنــدَ تمثيلِ مجموعت ْينِ م َن البيانات ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نقاط شكلِ االنتشارِ‬
+‫برمجية جيوجبرا‪ ،‬وذلكَ بتعيينِ‬
+‫أزواجا ُمرتَّبةً‬
+‫بوصفها‬
+‫باستعمال‬
+‫يدو ًّيا‪ْ ،‬أو‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االرتباط (إنْ ُو ِجدَ )‪.‬‬
+‫وصف‬
+‫(‪)x , y‬؛ ألتمكَّ َن م ْن‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫الجــدول اآلتــي علــى شــكلِ‬
+‫ثــم َأ ِصــفُ االرتبــاطَ‬
+‫ُأمثِّــلُ‬
+‫بيــن‬
+‫البيانــات فــي‬
+‫َ‬
+‫انتشــار‪َّ ،‬‬
+‫المتغ ِّير ْيــنِ )‪َ (x‬و )‪:(y‬‬
+‫ُ‬
+‫المياه المستهلَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالدقائق للشخصِ ‪ ،‬وكميةُ‬
+‫باللتر‪.‬‬
+‫كة (‪)y‬‬
+‫مدَّ ةُ االستحمامِ (‪)x‬‬
+‫ُ‬
+‫يعاني األردنُّ شُ ــحًّ ا في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المائية؛ ولهذا‪،‬‬
+‫الموارد‬
+‫ِ‬
+‫َّ‬
+‫اإلســراف في‬
+‫فإن عدمَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اســتهالك الميــاه هــوَ‬
+‫ووطني‪.‬‬
+‫ديني‬
+‫واجبٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٌّ‬
+‫‪108‬‬
+‫الشخص‬
+‫ُ‬
+‫‪I‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪y‬‬
+‫اإلحداثي كما في الشكلِ‬
+‫المرتَّبةَ في المستوى‬
+‫أُع ِّي ُن‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫األزواج ُ‬
+‫المجاورِ ‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ارتباط‬
+‫شكل‬
+‫بالنظر إلى‬
+‫موجب قويٍّ‬
+‫االنتشار‪ ،‬يُ الحَ ُظ وجودُ‬
+‫ِ‬
+‫أغلب‬
+‫بينَ المُ تغيِّريْ ِن ( ‪ )x‬وَ (‪)y‬؛ ألنَّ هُ ك َّلما زادَ تْ قيم ُة (‪ )x‬في‬
+‫ِ‬
+‫الحــاالت زادَ تْ قيم ُة (‪)y‬؛ أيْ ك َّلما زادَ تْ مدَّ ةُ االســتحما ِم‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫المياه التي يستهلكُها‪.‬‬
+‫لشخص ما زادَ تْ كمي ُة‬
+‫‪y‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪I‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُأمثِّلُ‬
+‫المتغ ِّير ْي ِن )‪ (x‬وَ )‪:(y‬‬
+‫شكل‬
+‫الجدول اآلتي على‬
+‫البيانات في‬
+‫ثم َأصفُ االرتباطَ بينَ ُ‬
+‫انتشار‪َّ ،‬‬
+‫إرشادٌ‬
+‫يُ رسَ مُ المستقيمُ األفضلُ‬
+‫ِ‬
+‫مطابقــةً‬
+‫بالنظــر عامةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ولرسم ِه‪ُ ،‬يفضَّ ُل استعمالُ‬
+‫مسطرة ش ّف ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫افة‪.‬‬
+‫أتعلّ ُم‬
+‫البياني من ِ‬
+‫نقطة األصلِ ‪،‬‬
+‫ِّ ْ‬
+‫ِ‬
+‫توضع قبــلَ قيــمِ‬
+‫البدء‬
+‫ُ‬
+‫للمحوريــنِ خطــوطٌ‬
+‫ِ‬
+‫متعرّ جةٌ ُّ‬
+‫إهمال‬
+‫تدل على‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المحوريــن‬
+‫جــزء مــنَ‬
+‫اإلحداثيينِ‬
+‫‪J‬‬
+‫‪I‬‬
+‫‪H‬‬
+‫‪G‬‬
+‫‪F‬‬
+‫‪E‬‬
+‫‪D‬‬
+‫‪C‬‬
+‫‪B‬‬
+‫السيّارةُ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪5.5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪9.5‬‬
+‫‪10.1‬‬
+‫‪9.4‬‬
+‫‪9.5‬‬
+‫‪10.2‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10.5‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪y‬‬
+‫عدد من ِ‬
+‫بأكبر ٍ‬
+‫يمر ِ‬
+‫نقاط شــكلِ‬
+‫هو‬
+‫ْ‬
+‫المســتقيم األفضلُ مطابقةً )‪َ (line of best fit‬‬
+‫مســتقيم ُّ‬
+‫ٌ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يمر بها متساو ًيا (تقري ًبا) على جهت ْي ِه‪ ،‬وتكونُ‬
+‫أقصر‬
+‫ُ‬
+‫االنتشــار‪ ،‬بحيثُ يكونُ عد ُد النقاط التي ال ُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يمر بها متساويةً (تقري ًبا)‪.‬‬
+‫المسافات بينَ ُه وبي َن النقاط التي ال ُّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتغ ِّير ْينِ في شكلِ‬
+‫االرتباط‬
+‫االنتشار ذي‬
+‫ستعم ُل‬
+‫المستقيم األفضلُ مطابقةً لتقديرِ قيمة أحد ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُي َ‬
+‫ِ ِ‬
+‫المتغ ِّيرِ اآلخرِ ‪.‬‬
+‫ِّ‬
+‫القوي بمعلومية قيمة ُ‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجـاور الذي‬
+‫االنتشـار‬
+‫شـكل‬
+‫اعتمـادً ا على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عالمـات اختبارِ‬
+‫ُيمثِّـلُ‬
+‫وعالمات‬
+‫الرياضيـات‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اختبـار العلـومِ لمجموعـة منَ الطلبـة‪ُ ،‬أجيبُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عـنِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫األسـئلة‬
+‫‪120‬‬
+‫‪110‬‬
+‫ﻋﻼﻣﺎت اﺧﺘﺒﺎرﹺ اﻟﻌﻠﻮمﹺ‬
+‫ﹸ‬
+‫ِ‬
+‫عندَ عــدمِ‬
+‫الحاجــة إلى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التمثيل‬
+‫المحاور في‬
+‫بدء‬
+‫ِ‬
+‫بألوف الدنانيرِ ‪ ،‬وعمر السي ِ‬
+‫ِ‬
+‫سعر السي ِ‬
+‫بالسنوات‪.‬‬
+‫ارة (‪)y‬‬
+‫ارة (‪)x‬‬
+‫ُ ّ‬
+‫ُ ّ‬
+‫‪100‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪90 100 110 120‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫ﹺ‬
+‫ﻋﻼﻣﺎتﹸ اﺧﺘﺒﺎرﹺ‬
+‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫ِ‬
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً‬
+‫‪1‬‬
+‫للبيانات‬
+‫أرسم‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫الممثَّ ِ‬
+‫لة في شكلِ االنتشارِ ‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪120‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪90‬‬
+‫َ‬
+‫األفضــل مطابقــ ًة‬
+‫أرســمُ المســتقيمَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكل‬
+‫المســطرة كما في‬
+‫باســتعمال‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫ُأ ِ‬
+‫َ‬
+‫ــظ َّ‬
+‫الح ُ‬
+‫االرتبــاط بيــنَ المُ تغيِّريْ ِن‬
+‫أن‬
+‫موجبٌ وقويٌّ ‪.‬‬
+‫ﻋﻼﻣﺎتﹸ اﺧﺘﺒﺎرﹺ اﻟﻌﻠﻮمﹺ‬
+‫‪100‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪90 100 110 120‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫ﹺ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
+‫اﺧﺘﺒﺎر‬
+‫ﻋﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اختبار العلومِ بســببِ‬
+‫غاب عنِ‬
+‫مرض ِه‪.‬‬
+‫‪ 2‬عالمــةُ طالبٍ في‬
+‫اختبار الرياضيــات ‪ ،75‬لكنَّ ُه َ‬
+‫ِ‬
+‫أستعملُ‬
+‫المحتملة في ما َّد ِة العلومِ‪.‬‬
+‫رسمتُ ُه لتقديرِ عالمتِ ِه‬
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً الذي ْ‬
+‫َ‬
+‫أُقدِّ ُر عالمةَ هذا الطالبِ في ما َّد ِة العلومِ برســمِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مستقيمٍ‬
+‫المحور‬
+‫بالعالمة ‪ 75‬على‬
+‫رأسي‪ ،‬بد ًءا‬
+‫ٍّ‬
+‫يلتقي بالمستقيمِ األفضلِ مطابقةً ‪.‬‬
+‫األفقي حتى‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ومن ِ‬
+‫مستقيما أفق ًّيا‪ ،‬وصواًلً‬
+‫نقطة التقاطعِ‬
+‫أرسم‬
+‫ْ‬
+‫ً‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الرأســي‪ ،‬فأُقدِّ ُر عالم َت ُه بنحوِ ‪72‬‬
+‫المحور‬
+‫إلى‬
+‫ِّ‬
+‫‪120‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫ِ‬
+‫كما في الشكلِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ﹺ‬
+‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻠﻮمﹺ‬
+‫ﻋﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪100‬‬
+‫‪20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120‬‬
+‫ﹺ‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
+‫اﺧﺘﺒﺎر‬
+‫ﻋﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪20‬‬
+‫أَ ِجدُ معادلةَ المستقيمِ األفضلِ مطابقةً ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫معادلة المستقيمِ إذا عُ ِلمَ تْ إحداثياتُ أيِّ نقطتيْ ِن يمرُّ ِبهما‪ ،‬ولتكنْ (‪)53, 53‬‬
+‫يُ مكنُ إيجادُ‬
+‫وَ (‪:)95, 90‬‬
+‫		‬
+‫يمر بنقطتيْ ِن معلومتيْ ِن‬
+‫معادلةُ مستقيمٍ ُّ‬
+‫إرشادٌ‬
+‫ِ‬
+‫أكثر‬
+‫بما أنَّ هُ يُ مكنُ‬
+‫رسم َ‬
+‫ُ‬
+‫واختيار‬
+‫مــ ْن مســتقيمٍ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫أي نقطت ْيــنِ‬
+‫يمــر بهِ ما‬
+‫ِّ‬
+‫ُّ‬
+‫المستقيمُ (يختلفُ هذا‬
+‫آخر)‪ ،‬فــإنَّ معادلةَ‬
+‫إلى َ‬
+‫المستقيمِ قدْ تختلفُ تب ًعا‬
+‫للنقطتيْ ِن المختارتيْ ِن‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫			‬
+‫إحداثيات النقطتيْ ِن‬
+‫بتعويض‬
+‫‪90-53‬‬
+‫)‪(x-53‬‬
+‫‪95-53‬‬
+‫ِ‬
+‫					‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪y = 0.88x + 6.36‬‬
+‫= ‪y-53‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اعتمادً ا على شكلِ‬
+‫المجاور الذي ُيمثِّلُ‬
+‫االنتشار‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫الحــذاء (‪)y‬‬
+‫الطــول (‪)x‬‬
+‫بالســنتيمتر‪ ،‬وقياسَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫األشخاص‪ُ ،‬أجيبُ عمّ ا يأتي‪:‬‬
+‫لمجموعة منَ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫أرســم‬
+‫‪)a‬‬
+‫ثم َأ ِجدُ‬
+‫المســتقيم األفضلَ مطابقةً ‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫معادلتَهُ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫لشخص طولُ ُه ‪190 cm‬‬
+‫قياس الحذاء‬
+‫‪ُ )b‬أقدِّ ُر َ‬
+‫‪110‬‬
+‫‪x2-x1‬‬
+‫ِ‬
+‫الحذاء‬
+‫قياسُ‬
+‫ٍ‬
+‫شــخص‬
+‫االختيــار منْ‬
+‫ُ‬
+‫)‪(x-x1‬‬
+‫‪y2-y1‬‬
+‫= ‪y-y1‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪250‬‬
+‫‪200‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪100‬‬
+‫ُ‬
+‫الطول (سنتيمترٌ )‬
+‫‪50‬‬
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االنتشار لعملِ‬
+‫يجب التن ُّب ُه لها‪ ،‬استعمالُ شكلِ‬
+‫استنتاجات؛ فشكلُ‬
+‫االنتشار‬
+‫م َن‬
+‫المحاذير التي ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حــال الخروجِ ع ْن هذا المدى فقدْ تكونُ‬
+‫يكــونُ مفيدً ا فقطْ ضم َن مدى القيمِ‬
+‫المعطاة‪ .‬أ ّما في‬
+‫ٍ‬
+‫منطقية‪.‬‬
+‫غير‬
+‫االستنتاجاتُ ُمضلِّ لةً ‪ْ ،‬أو َ‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫حــدثٌ‬
+‫دولي‬
+‫رياضــي‬
+‫ٌّ‬
+‫ٌّ‬
+‫ــم كلَّ ســنت ْينِ في‬
+‫ُينظَّ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزوجيــة‪،‬‬
+‫الســنوات‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصيفية‬
+‫األلعاب‬
+‫بتناوب‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشتوية‪.‬‬
+‫واأللعاب‬
+‫‪2020‬‬
+‫‪2010‬‬
+‫اﻟﺴﻨﺔﹸ‬
+‫األلعــابُ األولمبيــةُ ‪:‬‬
+‫ُيمثِّلُ شكلُ االنتشارِ‬
+‫المجاور األزمنةَ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫األول في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدوَّ نةَ‬
+‫سباق‬
+‫المركز‬
+‫لصاحب‬
+‫ُ‬
+‫عدد من دوراتِ‬
+‫للرجال في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪100 m‬‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األولمبية‪ .‬أستعملُ‬
+‫المستقيم‬
+‫األلعاب‬
+‫َ‬
+‫المعطى في الشكلِ‬
+‫األفضلَ مطابقةً ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتقدير‬
+‫الزمن الذي س ُيحقِّ قُ هُ صاحبُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المركزِ‬
+‫للدورة التي‬
+‫السباق‬
+‫األول في‬
+‫‪2030‬‬
+‫‪2000‬‬
+‫‪1990‬‬
+‫‪1980‬‬
+‫‪10.0 10.1 10.2‬‬
+‫ستقا ُم عا َم ‪2020‬م‪.‬‬
+‫‪9.9‬‬
+‫‪9.7‬‬
+‫‪9.8‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ )ﺛﺎﻧﻴﺔﹲ (‬
+‫‪1970‬‬
+‫‪9.6‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صاحب المركزِ‬
+‫للدورة التي ستقا ُم عا َم‬
+‫السباق‬
+‫األول في‬
+‫تقدير الزمنِ الذي س ُيحقِّ قُ ُه‬
+‫هلْ ُيمكِ ُن‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪2038‬م؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السباق ِ‬
+‫َ‬
+‫بنحو‬
+‫مسافة‬
+‫األفضل مطابق ًة‪ُ ،‬فأقدِّ رُ الزمنَ المُ ســتغرَ َق لقط ِع‬
+‫إذا استعم ْلتُ المســتقيمَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ٍ 9.5‬‬
+‫التالية‬
+‫األولمبية‬
+‫الدورات‬
+‫دورة عا ِم ‪2020‬م‪ ،‬ولكنَّ هذا التقديرَ ال ينطبقُ علــى‬
+‫ثوان فــي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الزمن‬
+‫انخفاض‬
+‫المعطاة؛ فوَ ف ًقــا لهذا‬
+‫الخارجــة عنْ مدى القيــ ِم‬
+‫التقديــر‪ ،‬يُ تو َّقعُ اســتمرارُ‬
+‫ِ‬
+‫ثوان‪ ،‬و‪ٍ 8.5‬‬
+‫الســباق إلى ‪ٍ 9‬‬
+‫ثوان‪ ،‬و‪ٍ 8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الوصول‬
+‫ثوان‪ ،... ،‬وهكذا حتى‬
+‫مسافة‬
+‫المُ ستغرَ ِق لقط ِع‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المتســابقون إلى أيِّ ٍ‬
+‫َ‬
+‫السباق التي طو ُلها ‪،100 m‬‬
+‫مســافة‬
+‫زمن لقط ِع‬
+‫دورة لنْ يحتاجَ فيها‬
+‫إلى‬
+‫وهذا غيرُ منطقيٍّ ‪.‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪140‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪130‬‬
+‫‪110‬‬
+‫ﱰ(‬
+‫اﻟﻄﻮلﹸ )ﺳﻨﺘﻴﻤ ﹲ‬
+‫ِ‬
+‫المســتقيم األفضلَ مطابقةً في الشكلِ‬
+‫أستعملُ‬
+‫المجاور‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ســنوات‪ .‬هلْ ُيمكِ ُن استعمالُ‬
+‫عمر ُه ‪8‬‬
+‫لتقديرِ طول طفلٍ ُ‬
+‫ِ‬
+‫عمر ُه ‪ 30‬سنةً ؟ أُ ِّبر ُر‬
+‫هذا الشــكلِ لتقديرِ طول شــخصٍ ُ‬
+‫‪120‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪90‬‬
+‫إجابتي‪.‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪7 8 9 10 11 x‬‬
+‫‪4 5 6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1 2‬‬
+‫‪0‬‬
+‫اﻟﻌﻤﺮ )ﺳﻨﺔﹲ (‬
+‫ﹸ‬
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫االنتشار اآلتي ْينِ ‪:‬‬
+‫َأ ِصفُ االرتباطَ في شكلَ يِ‬
+‫			‬
+‫‪y‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)دﻳﻨﺎر(‬
+‫اﳌﺒﺎﻟﻎﹸ اﳌﹸﺪﱠ ﺧﹶ ﺮةﹸ‬
+‫ﹲ‬
+‫ﹺ‬
+‫ﴎﻋﺔﹸ اﻟﺴﻴﹼﺎرة )‪(Km/h‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪x‬‬
+‫اﻟﻌﻤﺮﹸ )ﺳﻨﺔﹲ (‬
+‫ﹺ‬
+‫درﺟﺔﹸ‬
+‫اﳊﺮارة‬
+‫ِ‬
+‫‪  3‬ماذا أستنتجُ منْ شكلَ يِ‬
+‫االنتشار السابقيْ ِن؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫فريق ِ‬
+‫ٍ‬
+‫العبات منْ ِ‬
+‫ِ‬
+‫العمر والطولَ والكتلةَ لسبعِ‬
+‫المدارس‪:‬‬
+‫الطائرة في إحدى‬
+‫كرة‬
+‫ُيمثِّلُ الجدولُ اآلتي‬
+‫َ‬
+‫تغريدُ‬
+‫هدى‬
+‫عائش ُة‬
+‫هندُ‬
+‫‪12‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪158‬‬
+‫‪154‬‬
+‫‪168‬‬
+‫‪169‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪35‬‬
+‫‪42‬‬
+‫‪40‬‬
+‫سميرةُ‬
+‫‪13‬‬
+‫ابتسامُ‬
+‫‪15‬‬
+‫‪161‬‬
+‫‪165‬‬
+‫‪162‬‬
+‫‪41‬‬
+‫‪42‬‬
+‫‪37‬‬
+‫ِ‬
+‫الالعبة‬
+‫اسمُ‬
+‫العمر (سنةٌ )‬
+‫ُ‬
+‫وفاءُ‬
+‫الطولُ‬
+‫(سنتيمتر)‬
+‫ٌ‬
+‫الكتلةُ (كيلوغرا ٌم)‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫االنتشار‪ ،‬ثمَّ َأ ِصفُ‬
+‫االرتباط لكلٍّ منْها‪:‬‬
+‫أشكال‬
+‫أرسمُ‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫العمر مقابلَ‬
+‫		‬
+‫الطول‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الطولُ مقابلَ‬
+‫			‬
+‫الكتلة‪.‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫ِ‬
+‫العمر مقابلَ‬
+‫الكتلة‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫دحرجة ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫بالسنتيمتر لكلِّ‬
+‫بالسنتيمتر‪ ،‬والسرعةَ‬
+‫الجدول اآلتي المســافةَ‬
+‫طاولة‪،‬‬
+‫كرة على سطحِ‬
+‫ثانية‪ ،‬عندَ‬
+‫تجربةٌ علميةٌ ‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫بنقطة محدَّ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫دة‪:‬‬
+‫بدءا‬
+‫ُ‬
+‫ً‬
+‫‪7‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪18‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أرسمُ شكلَ‬
+‫الجدول‪.‬‬
+‫لبيانات‬
+‫االنتشار‬
+‫ِ‬
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫ أرسم‬
+‫‪8‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫قطعها مسافةَ ‪ 5 cm‬من ِ‬
+‫الكرة لحظةَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ   9‬أقدِّ ُر سرعةَ‬
+‫انطالقها‪.‬‬
+‫نقطة‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ن نقطة انطالقها عندما كانَتْ سرعتُها ‪12 cm/s‬‬
+‫‪  10‬أُقدِّ ُر المسافةَ التي قط َعتْها الكرةُ م ْ‬
+‫‪112‬‬
+‫المسافةُ (‪)cm‬‬
+‫السرعةُ (‪)cm/s‬‬
+
+### محتوى صفحة 113
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الواردة في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جيب عنِ‬
+‫لحلِّ‬
+‫دونُها في‬
+‫بداية الدرسِ ‪،‬‬
+‫المســألة‬
+‫الجدول اآلتي‪ ،‬ثُ َّم أُ ُ‬
+‫ثم أُ ِّ‬
+‫أجمع بيانات ْ‬
+‫ُ‬
+‫من ‪ 10‬طلبة عشــوائ ًّيا‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫األسئلة التي تلي‪:‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫رقم الطالبِ‬
+‫ُ‬
+‫طولُ الطالبِ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫المسافةُ بينَ طرفَ ْي ذراعيْه )‪(cm‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  11‬أرسمُ شكلَ‬
+‫		‬
+‫الجدول‪.‬‬
+‫لبيانات‬
+‫االنتشار‬
+‫ٍ‬
+‫‪ِ 13‬‬
+‫راكان صحيحٌ ؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫ هل ادِّ عاءُ‬
+‫‪َ   12‬أ ِصفُ االرتباطَ بينَ المُ تغيِّريْ ِن‪.‬‬
+‫أعمار ُه ْم ‪ 20‬سنةً بالسنتيمترِ ‪:‬‬
+‫أطوالٌ ‪ُ :‬يب ِّي ُن الجدولُ اآلتي أطوالَ ‪ 20‬أ ًبا وأبنائِهِ ُم‬
+‫الذين تبلغُ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪153‬‬
+‫‪162‬‬
+‫‪147‬‬
+‫‪183‬‬
+‫‪174‬‬
+‫‪169‬‬
+‫‪152‬‬
+‫‪164‬‬
+‫‪186‬‬
+‫‪178‬‬
+‫‪145‬‬
+‫‪155‬‬
+‫‪142‬‬
+‫‪167‬‬
+‫‪167‬‬
+‫‪151‬‬
+‫‪145‬‬
+‫‪152‬‬
+‫‪163‬‬
+‫‪168‬‬
+‫‪175‬‬
+‫‪173‬‬
+‫‪158‬‬
+‫‪168‬‬
+‫‪181‬‬
+‫‪173‬‬
+‫‪166‬‬
+‫‪162‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪156‬‬
+‫‪172‬‬
+‫‪167‬‬
+‫‪160‬‬
+‫‪154‬‬
+‫‪170‬‬
+‫‪164‬‬
+‫‪156‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪160‬‬
+‫‪152‬‬
+‫طولُ األبِ‬
+‫طولُ االبنِ‬
+‫ِ‬
+‫طولُ‬
+‫األب‬
+‫ِ‬
+‫طولُ‬
+‫االبن‬
+‫إرشــادٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ أرسم شكلَ‬
+‫الجدول‪.‬‬
+‫لبيانات‬
+‫االنتشار‬
+‫‪14‬‬
+‫ُ‬
+‫ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫طول ِ‬
+‫مكنُ تمثيــلُ‬
+‫المحــور األفقيِّ بتدريجٍ‬
+‫األب على‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫يتــراوح بيــ َن ‪َ 140 cm‬و ‪ ،200 cm‬وتمثيلُ طول االبنِ‬
+‫ُ‬
+‫‪ 15‬هلْ‬
+‫صحيح أنَّ‬
+‫األب الطويلَ ابنُ ُه طويلٌ ؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫المحــور الرأســيِّ بتدريجٍ يتــراوحُ بينَ ‪140 cm‬‬
+‫على‬
+‫َ‬
+‫األفضل مطابق ًة‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ معادلتَهُ ‪.‬‬
+‫‪ 16‬أرسمُ المستقيمَ‬
+‫َو ‪ 200 cm‬أيضً ا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ومشاهدة التلفازِ أسبوعيا شملَ تْ ‪ 20‬طالبا في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مسحية لمعلِّ مٍ عن ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫الصفوف‬
+‫أحد‬
+‫الرياضة‬
+‫ممارسة‬
+‫ســاعات‬
+‫عدد‬
+‫دراسة‬
+‫في‬
+‫ً‬
+‫ْ‬
+‫ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪:‬‬
+‫در ُسها‪ ،‬كانَتْ نتيجةُ المسحِ كما في‬
+‫التي ُي ِّ‬
+‫‪12‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪19‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪26‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪28‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪22‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرياضة‬
+‫ممارسة‬
+‫ساعات‬
+‫عددُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التلفاز‬
+‫عددُ ساعات مشاهدة‬
+‫ممارسة الرياضةِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ساعات‬
+‫عددُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عد ُد ساعات مشاهدة التلفازِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ أرسم شكلَ‬
+‫الجدول‪.‬‬
+‫لبيانات‬
+‫االنتشار‬
+‫‪17‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫مكن تقدير ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ساعات أســبوعيًّا‪ْ ،‬‬
+‫‪  18‬إذا َ‬
+‫الساعات التي‬
+‫عدد‬
+‫شــاهدُ التلفازَ مدَّ ةَ ‪8‬‬
+‫فهل يُ ُ‬
+‫كان أحدُ الطلبة منَ الصفِّ نفســه يُ‬
+‫ُ‬
+‫يمارسُ فيها الرياض َة أسبوعيًّا؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫رحالت قا َم بها‬
+‫ستغرقَ ةَ بالدقائقِ لـِ ‪10‬‬
+‫الم َ‬
+‫والمدَ َد الزمنيةَ ُ‬
+‫سيارةُ أجرة‪ُ :‬يب ِّي ُن الجدولُ اآلتي المسافات المقطوعةَ بالكيلومترِ ُ‬
+‫أجرة في ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أحد األيامِ‪:‬‬
+‫سيارة‬
+‫سائقُ‬
+‫‪5.4‬‬
+‫‪8.8‬‬
+‫‪5.8‬‬
+‫‪3.9‬‬
+‫‪2.9‬‬
+‫‪4.8‬‬
+‫‪6.6‬‬
+‫‪5.2‬‬
+‫‪3.8‬‬
+‫‪1.6‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪3‬‬
+‫المسافةُ (‪)km‬‬
+‫الزم ُن (‪)min‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‪ ،‬بوضعِ الزمنِ على المحورِ‬
+‫أرسم شكلَ االنتشارِ‬
+‫األفقي‪.‬‬
+‫لبيانات‬
+‫‪19‬‬
+‫ِّ‬
+‫ُ‬
+‫ثم أَ ِجدُ معادلتَ ُه‪.‬‬
+‫أرسم‬
+‫‪20‬‬
+‫المستقيم األفضلَ مطابقةً ‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫مكن تقديرها ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرحلة؟‬
+‫لهذه‬
+‫‪ 21‬إذا استغرقَ تْ إحدى الرحالت ‪ 5‬دقائقَ ‪ ،‬فما المسافةُ المقطوعةُ التي يُ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫لرحلة قطعَ فيها السائقُ مساف َة ‪4 km‬؟‬
+‫‪ 22‬ما الزمنُ الذي يُ مكنُ تقديرُ هُ‬
+‫ِ‬
+‫مكن تقديرها ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرحلة؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫‪ 23‬إذا استغرقَ تْ إحدى الرحالت ساعةً كاملةً ‪ ،‬فما المسافةُ المقطوعةُ التي ُي ُ‬
+‫ُ‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫اختباريِ‬
+‫الطالبات مريضةً‬
+‫الرياضيات والجغرافيا‪ .‬إذا كانَتْ إحدى‬
+‫طالبات في‬
+‫ تبرير‪ :‬يُ بيِّنُ الجدولُ اآلتي عالمات ‪10‬‬
+‫‪24‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫هي؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫تقديمها‬
+‫عندَ‬
+‫فم ْن َ‬
+‫اختبار الجغرافيا‪َ ،‬‬
+‫َ‬
+‫منى‬
+‫فداءُ‬
+‫علياءُ‬
+‫سعادُ‬
+‫سارةُ‬
+‫رقي ُة‬
+‫دعاءُ‬
+‫تهاني‬
+‫باسم ُة‬
+‫ُ‬
+‫إيمان االسمُ‬
+‫‪168‬‬
+‫‪163‬‬
+‫‪152‬‬
+‫‪145‬‬
+‫‪151‬‬
+‫‪167‬‬
+‫‪167‬‬
+‫‪142‬‬
+‫‪155‬‬
+‫‪145‬‬
+‫‪156‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪162‬‬
+‫‪166‬‬
+‫‪173‬‬
+‫‪181‬‬
+‫‪168‬‬
+‫‪158‬‬
+‫‪173‬‬
+‫‪175‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيات‬
+‫اختبار‬
+‫عالماتُ‬
+‫ِ‬
+‫اختبار الجغرافيا‬
+‫عالماتُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫‪  25‬أكتشــفُ‬
+‫الختبار الجغرافيا‪ ،‬وقدْ أحرزَ تْ عالم َة ‪75‬‬
+‫السؤال‬
+‫الجدول في‬
+‫الخطأ‪ :‬بالعودة إلى‬
+‫السابق‪ ،‬لمْ تتقدَّ مْ سميرةُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اختبار الجغرافيا لوْ أنَّها قدَّ َمتْهُ ‪ .‬هلْ‬
+‫عالمة ‪ 80‬في‬
+‫الرياضيات‪ .‬قدَّ َرتْ سميرةُ أنَّها ستحصلُ على‬
+‫اختبار‬
+‫في‬
+‫تقدير سميرةَ‬
+‫ُ‬
+‫منطقي؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫جدواًل ُأن ِّظم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ً‬
+‫ألحد‬
+‫الحقيقية‬
+‫بالقيمة‬
+‫قيم ِهما‪ ،‬ثمَّ أســتعم ُلهُ للتنبُّ ِؤ‬
+‫فيه بعض‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪  26‬مســأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أختارُ مُ تغيِّريْ ِن‪ ،‬ثمَّ ُأنشــئُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال المستقيمِ‬
+‫اآلخر‪.‬‬
+‫األفضل مطابقةً إذا عُ ِلمَ تْ قيمةُ المُ تغيِّ ِر‬
+‫المُ تغيِّريْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫مبيعات ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثلجات على ِ‬
+‫ِ‬
+‫موجب في شكلِ‬
+‫مدار‬
+‫أحد المحالِّ م َن‬
+‫االنتشار الذي ُيمثِّ ُل‬
+‫ تبرير‪ :‬لماذا يوصفُ االرتباطُ بأنَّ ُه‬
+‫ٌ‬
+‫‪27‬‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتغ ِّير ْينِ‬
+‫سبب لآلخرِ ؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫المثلجات‪ْ ،‬أو‬
+‫(مبيعات‬
+‫ُ‬
+‫أشهر السنة) ٌ‬
+‫ُ‬
+‫أشهرِ السنة؟ هلْ يعني ذلكَ أنَّ أحدَ ُ‬
+‫‪114‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 108: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 108: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 109: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 110: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 112: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 112: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 113: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 114: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..3498ad3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,1050 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: المُنحنى التَّكراريُّ التَّراكميُّ (Cumulative Frequency Curve)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [117, 118, 119, 120, 121, 122, 123]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: المُنحنى التَّكراريُّ التَّراكميُّ (Cumulative Frequency Curve)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 117
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫التراكمي‬
+‫التكراري‬
+‫المنحنى‬
+‫ُّ‬
+‫ُّ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪Cumulative Frequency Graph‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الم َّبو ِبة في جداولَ‬
+‫باســتعمال المنحنى‬
+‫تكرارية‬
+‫ تعــرفُ الربيعيات والمئينــات‪ ،‬وإيجا ُدها للبيانات ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫المئينات‪.‬‬
+‫التراكمي‪،‬‬
+‫المنحنى‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ُ‬
+‫الجــدول المجــاورُ رواتبَ الموظفيــنَ في إحدى‬
+‫ يُ بيِّنُ‬
+‫ِ‬
+‫الشــركات‪ .‬ما عددُ الموظفينَ الذينَ تزيــدُ رواتبُهُ مْ على‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫التكراري‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫‪ 520‬دينارً ا؟‬
+‫عد ُد الموظفي َن‬
+‫‪8‬‬
+‫فئاتُ الرواتبِ‬
+‫‪349 ≤ x < 399‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪399 ≤ x < 449‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪449 ≤ x < 499‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪499 ≤ x < 549‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪549 ≤ x ≤ 599‬‬
+‫للبيانات المن َّظ ِ‬
+‫ِ‬
+‫مة‬
+‫يُ م ِّث ُل المنحنــى التكراريُّ التراكميُّ )‪(cumulative frequency graph‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫فــي‬
+‫التكرار التراكميِّ للفئات فــي التوزيعِ التكراريِّ‬
+‫جداول تكرارية ذات فئــات العالق َة بينَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للفئات‪.‬‬
+‫والحدود العليا‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ُيب ِّي ُن الجــدولُ‬
+‫الزمن الذي‬
+‫المجــاور‬
+‫التكراري‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫الوصول إلى‬
+‫يســتغرقُ ُه طلبةُ الصفِّ العاشــرِ في‬
+‫ِ‬
+‫التراكمي‬
+‫التكراري‬
+‫أرســم المنحنى‬
+‫المدرســة‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة)‬
+‫التكرار (عددُ‬
+‫ُ‬
+‫الزمنُ (دقيقةٌ )‬
+‫‪9‬‬
+‫‪5 ≤ x < 10‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪10 ≤ x < 15‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪15 ≤ x < 20‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪20 ≤ x < 25‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪25 ≤ x ≤ 30‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0≤x<5‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نش ُئ جدولَ‬
+‫الجدول اآلتي‪.‬‬
+‫التراكمي كما في‬
+‫التكرار‬
+‫عمود‬
+‫بإضافة‬
+‫التراكمي‬
+‫التكرار‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫أضيفُ الحدَّ األعلى ِ‬
+‫للفئة التي تسبقُ الفئةَ األولى التي ِ‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫يساوي‬
+‫تكرارها ً‬
+‫ُ‬
+‫‪117‬‬
+
+### محتوى صفحة 118
+‫التراكمي‬
+‫التكرار‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫للفئات‬
+‫الحدو ُد العليا‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0+2=2‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪2 + 9 = 11‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪2 + 9 + 9 = 20‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪2 + 9 + 9 + 8 = 28‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪2 + 9 + 9 + 8 + 3 = 31‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪2 + 9 + 9 + 8 + 3 + 1 = 32‬‬
+‫‪30‬‬
+‫أضيفُ فئةً جديدةً‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‬
+‫إلى‬
+‫تكرارُ ها يساوي‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫ً‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫التكراري‬
+‫أرسم المنحنى‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪y‬‬
+‫ِ‬
+‫الحدود العليا‬
+‫أرســم منحنًى ُيمثِّ ُل العالقةَ بي َن‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لفئــات الزمنِ‬
+‫والتكرار‬
+‫ــر ‪)x‬‬
+‫(المتغ ِّي ُ‬
+‫بالدقائق ُ‬
+‫‪30‬‬
+‫األزواج‬
+‫(المتغ ِّي ُر ‪ ،)y‬التــي تُمثِّلُ ها‬
+‫ُ‬
+‫التراكمــي ُ‬
+‫ِّ‬
+‫المرتَّبةُ اآلتيةُ ‪:‬‬
+‫ُ‬
+‫معلومةٌ‬
+‫ِ‬
+‫المفرق هيَ ثاني‬
+‫محافظ ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المملكة‬
+‫محافظات‬
+‫أكبر‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الهاشــمية م ْن‬
+‫األردنية‬
+‫حيثُ ِ‬
+‫وتقع‬
+‫المســاحةُ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫في الشــمال الشــرقيِّ‬
+‫ِ‬
+‫للمملكة‪.‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪10‬‬
+‫اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﱡ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪20‬‬
+‫‪0‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ )دﻗﻴﻘ ﹲﺔ(‬
+‫‪(0, 0), (5, 2), (10, 11), (15, 20),‬‬
+‫)‪(20, 28), (25, 31), (30, 32‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫درجات‬
+‫المجاور‬
+‫طقسٌ ‪ُ :‬يب ِّيــنُ الجدولُ التكــراريُّ‬
+‫ُ‬
+‫المفرق في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فصل‬
+‫أشــهر‬
+‫أحد‬
+‫محافظة‬
+‫الحرارة فــي‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫التراكمي‬
+‫الربيعِ‪.‬‬
+‫أرسم المنحنى التكراريَّ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫التكرار‬
+‫ُ‬
+‫(عددُ األيام)ِ‬
+‫الفئاتُ‬
+‫(درج ُة الحرارة)ِ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪5≤x<8‬‬
+‫‪8 ≤ x < 11‬‬
+‫‪11 ≤ x < 14‬‬
+‫‪14 ≤ x < 17‬‬
+‫‪17 ≤ x < 20‬‬
+‫‪20 ≤ x < 23‬‬
+‫‪23 ≤ x ≤ 26‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫القيم‬
+‫ُقس ُم البيانات إلى أربعة أجزاء متساوية‪ .‬وهذه ُ‬
+‫وهي ثالثُ قيمٍ ت ِّ‬
+‫تعرفْ تُ ســابقً ا الربيعيات؛ َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهو وسيطُ‬
+‫وهو‬
+‫البيانات‪،‬‬
+‫النصف األدنى م َن‬
+‫هي‪:‬‬
+‫والربيع األوسطُ (‪)Q2‬؛ َ‬
+‫ُ‬
+‫الربيع األدنى (‪)Q1‬؛ َ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وسيطُ‬
+‫البيانات كلِّ ها‪،‬‬
+‫تعرفْ تُ‬
+‫والربيع األعلى (‪)Q3‬؛ َ‬
+‫ُ‬
+‫وهو وسيطُ النصف األعلى م َن البيانات‪َّ .‬‬
+‫ِ‬
+‫تقع بي َن الربيعِ األدنى والربيعِ األعلى‪.‬‬
+‫أيضً ا المدى‬
+‫وهو مدى البيانات التي ُ‬
+‫الربيعي؛ َ‬
+‫َّ‬
+‫‪118‬‬
+
+### محتوى صفحة 119
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪7 7 8 8‬‬
+‫‪6 6 7‬‬
+‫‪9‬‬
+‫الربيعُ األعلى‬
+‫الوسيطُ‬
+‫‪Q3‬‬
+‫أتعلّ ُم‬
+‫بما أنَّ‬
+‫الربيع األدنى (‪)Q1‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫أكبر م ْن ربعِ‬
+‫البيانات فإ ّن ُه‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫يســاوي المئينَ الخامسَ‬
+‫والعشــرينَ (‪.)P25‬‬
+‫وهكذا فإنَّ ‪:‬‬
+‫‪Q1=P25, Q2=P50,‬‬
+‫‪Q3=P75‬‬
+‫‪3 3 5‬‬
+‫‪1 1 3‬‬
+‫الربيعُ األدنى‬
+‫‪Q1‬‬
+‫‪Q2‬‬
+‫المدى الربيعيُّ‬
+‫‪IQR = Q3 - Q1‬‬
+‫‪=8-3=5‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫البيانات‪ ،‬فمثالً؛ إذا حصلتَ‬
+‫أكبر منْ نســبة مئويّ ة ُمحدّ دة منَ‬
+‫المئينُ (‪ :)percentile‬هوَ قيمةٌ ُ‬
+‫ٍ‬
+‫درجة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تساوي «المئينَ األربعينَ »‪ ،‬فإنَّ ذلكَ يعنِي أنَّ درجتكَ أعلَ ى‬
+‫الحاســوب على‬
+‫اختبار‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالر ِ‬
+‫ِ‬
+‫مز ‪.P40‬‬
+‫الطلبة الذين تقدّ ُموا‬
+‫لالختبار ‪ ،‬و يُ رمزُ‬
+‫منْ درجات ‪ 40%‬منَ‬
+‫للمئين األربعينَ ّ‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكراريــة ِ‬
+‫ٍ‬
+‫للبيانــات المنظَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مكــن تقدير قيمِ الربيعي ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫مة في جداولَ‬
+‫فئات‬
+‫والمئينات‬
+‫ــات‬
+‫ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫المنحنى التكراريِّ‬
+‫ِّ‬
+‫باستعمال ُ‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫اختبار ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العربية‪:‬‬
+‫اللغة‬
+‫عالمات ‪ 50‬طالبًا في‬
+‫يُ بيِّنُ المنحنى التكراريُّ التراكميُّ المجاورُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫‪40‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪120 x‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫اﻟﻌﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫وسيط‬
+‫ُأقدِّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أحدِّ دُ ُرتبةَ‬
+‫الوسيط‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بما أنَّ عددَ الطلبة ‪ 50‬طالبًا‪ ،‬فإنَّ رُ تبةَ الوسيط هيَ ‪0.5 × n = 0.5 × 50 = 25 :‬‬
+‫مستقيما أفق ًّيا بد ًءا بالتكرارِ‬
+‫التكراري‬
+‫مع المنحنى‬
+‫التراكمي ‪ 25‬حتى‬
+‫أرسم‬
+‫الخطو ُة ‪:2‬‬
+‫ِّ‬
+‫يتقاطع َ‬
+‫َ‬
+‫ِّ‬
+‫ً‬
+‫ُ‬
+‫التراكمي‪ .‬ومن ِ‬
+‫مع المحورِ‬
+‫نقطة التقاطعِ‬
+‫األفقي‬
+‫مستقيما رأس ًّيا حتى‬
+‫أرسم‬
+‫يتقاطع َ‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫ِّ‬
+‫ً‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫(العالمات) كما في الشكلِ اآلتي‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫‪y‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﱡ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪40‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪120 x‬‬
+‫‪110‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫ِ‬
+‫إذنْ ‪ ،‬قيمةُ‬
+‫الوسيط هيَ العالمةُ ‪ 64‬تقريبًا‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪60‬‬
+‫اﻟﻌﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0‬‬
+‫الربيعي‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ المدى‬
+‫َّ‬
+‫ورتبةَ الربيعِ األعلى‪.‬‬
+‫الخطوةُ ‪ :1‬أُحدِّ ُد ُرتبةَ الربيعِ األدنى‪ُ ،‬‬
+‫ُرتبةُ الربيعِ األدنى‪0.25 × n = 0.25 × 50 = 12.5 :‬‬
+‫ُرتبةُ الربيعِ األعلى‪0.75 × n = 0.75 × 50 = 37.5 :‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬أُقدِّ ُر قيمتَيِ الربيع ْينِ ‪ :‬األدنى واألعلى‪ ،‬برسمِ‬
+‫والرأسية على‬
+‫األفقية‬
+‫المستقيمات‬
+‫ِ‬
+‫التراكمي كما في الفرعِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫التكراري‬
+‫المنحنى‬
+‫ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫ﹸرﺗﺒﺔﹸ اﻟﺮﺑﻴﻊﹺ اﻷﻋﲆ‬
+‫‪40‬‬
+‫ﹺ‬
+‫رﹸ ﺗﺒﺔﹸ‬
+‫اﻟﻮﺳﻴﻂ‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫رﹸ ﺗﺒ ﹸﺔ اﻟﺮﺑﻴﻊﹺ اﻷدﻧﻰ‬
+‫‪120 x‬‬
+‫اﻟﻌﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪110‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪80‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻴﻊ اﻷﻋﲆ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪70‬‬
+‫اﻟﻮﺳﻴﻂﹸ‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﻟﺮﺑﻴﻊ اﻷدﻧﻰ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫رﹸ ﺗﺒ ﹸﺔ ﹺ‬
+‫اﳌﺌﲔ ‪90‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أن قيم َة الربيعِ األدنى هيَ العالم ُة ‪ 53‬تقريبًا‪َّ ،‬‬
+‫التمثيل البيانيِّ َّ‬
+‫وأن قيم َة الربيعِ األعلى‬
+‫ُأالح ُظ منَ‬
+‫هيَ العالم ُة ‪ 77‬تقريبًا‪ .‬وعليْ ِه‪َّ ،‬‬
+‫فإن قيم َة المدى الربيعيِّ ‪:‬‬
+‫‪IQR = Q3 - Q1 = 77-53 = 24‬‬
+‫فس ُر معنا ُه‪.‬‬
+‫‪ َ 3‬أ ِجدُ‬
+‫َ‬
+‫ثم ُأ ِّ‬
+‫المئين ‪َّ ،90‬‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أحدِّ ُد ُرتبةَ‬
+‫المئين ‪90‬‬
+‫ُرتبةُ المئينِ ‪90% × n = 0.9 × 50 = 45 :90‬‬
+‫‪120‬‬
+
+### محتوى صفحة 121
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :2‬أقدِّ رُ قيم َة‬
+‫المئين ‪ 90‬برســمِ المستقيمات األفقية والرأسية على المنحنى التكراريِّ‬
+‫ِ‬
+‫التراكميِّ كما في الفرعِ‬
+‫السابق‪.‬‬
+‫وأن ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هذه القيم َة تعني َّ‬
+‫المئيــن ‪ 90‬هيَ العالم ُة ‪ 96‬تقريبًا‪َّ ،‬‬
+‫التمثيل البيانيِّ َّ‬
+‫أن‬
+‫أن قيم َة‬
+‫ُأالح ُظ منَ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عالمات َّ‬
+‫العالمة ‪ ،96‬أوْ َّ‬
+‫عالمات‬
+‫الطلبة أحرزوا‬
+‫الطلبة أحرزوا‬
+‫أن ‪ 10%‬منَ‬
+‫أقل منَ‬
+‫‪ 90%‬مــنَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االختبار‪.‬‬
+‫العالمة ‪ 96‬في هذا‬
+‫أكثرَ منَ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪y‬‬
+‫أعمار‬
+‫المجاور‬
+‫التراكمــي‬
+‫ُيب ِّينُ المنحنــى التكراريُّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ثقافية‪:‬‬
+‫جمعية‬
+‫عضو في‬
+‫‪200‬‬
+‫‪200‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫‪150‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ )a‬أُقدِّ ُر وسيطَ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫‪َ  )b‬أ ِجدُ المدى الربيعيَّ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫فس ُر معنا ُه‪.‬‬
+‫ثم أُ ِّ‬
+‫‪ )c‬أَجدُ المئي َن ‪َّ ،85‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﻟﻌﻤﺮﹸ )ﺳﻨﺔﹲ (‬
+‫‪0‬‬
+‫‪20‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كرةُ قــدمٍ‪ُ :‬يب ِّي ُن الجدولُ‬
+‫ســجلَ ها طلبةُ‬
+‫المرحلة‬
+‫األهداف التي‬
+‫المجاور عد َد‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫الثانوية في دوري ِ‬
+‫ِ‬
+‫كرة القدمِ‬
+‫المدرسي‪:‬‬
+‫ِّ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة‬
+‫عد ُد‬
+‫ِ‬
+‫األهداف‬
+‫عد ُد‬
+‫‪17‬‬
+‫‪5-9‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪10 - 14‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪15 - 19‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪20 - 24‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪25 - 29‬‬
+‫‪3‬‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫أرسم المنحنى التكراريَّ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫‪ُ 2‬أقدِّ رُ المئينَ ‪ ،85‬ثمَّ ُأفسِّ رُ معناهُ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫سجلوا ‪ 18‬هدفً ا على األقلِّ ‪.‬‬
+‫‪ 3‬أُقدِّ ُر عد َد الطلبة الذي َن َّ‬
+‫‪0-4‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫عمانَ ‪:‬‬
+‫المجاور‬
+‫التراكمي‬
+‫التكراري‬
+‫ُيب ِّي ُن المنحنى‬
+‫ارتفاع عدد َ‬
+‫َ‬
+‫ُّ‬
+‫من المباني في مدينة ّ‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪7‬‬
+‫الربيعي‪.‬‬
+‫َأ ِجدُ المدى‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الصندوق ذي العارضتيْ ِن‪.‬‬
+‫باستعمال‬
+‫البيانات‬
+‫ُأم ِّث ُل‬
+‫ِ‬
+‫فس ُر معنا ُه‪.‬‬
+‫ثم أُ ِّ‬
+‫أَجدُ المئي َن ‪َّ ،80‬‬
+‫‪30‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 4‬أُقدِّ ُر وسيطَ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪30‬‬
+‫اﻻرﺗﻔﺎعﹸ )‪(m‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪121‬‬
+
+### محتوى صفحة 122
+‫ألعاب‪ :‬يبين الجدولُ المجاور نتائج ‪ 80‬متسابقً ا في ِ‬
+‫لعبة رميِ السهامِ‪:‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ ُ ِّ ُ‬
+‫ُ‬
+‫‪8‬‬
+‫التراكمي‪.‬‬
+‫التكراري‬
+‫أرسم المنحنى‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪9‬‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِجدُ قيم َة ٍّ‬
+‫الوسيط‪ ،‬والمدى الربيعيِّ ‪.‬‬
+‫كل منَ‬
+‫ِ‬
+‫عددُ المتسابقينَ‬
+‫مجموعُ النقاط )‪(x‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪21 - 40‬‬
+‫‪23‬‬
+‫‪41 - 60‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪61 - 80‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪81 - 100‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪101 - 120‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪121 - 140‬‬
+‫‪9‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِِ‬
+‫جائزة‪ ،‬فما‬
+‫أكثر منْ ‪ 90‬على‬
+‫‪ 10‬إذا حصلَ المتســابقُ الذي مجموعُ نقاطه ُ‬
+‫ٍ‬
+‫جائزة؟‬
+‫نسبةُ المتسابقينَ الذينَ سيحصلونَ على‬
+‫‪1 - 20‬‬
+‫البدء‪ ،‬وقدْ نُ ظِّم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أيديه ْم لحظةَ تقديرِ‬
+‫النتائج‬
+‫ت‬
+‫إشــارة‬
+‫إعطاء‬
+‫دقيقة‬
+‫انقضاء‬
+‫رفع‬
+‫واحدة بعدَ‬
+‫ُ‬
+‫ب إلى ‪ 30‬طال ًبا‪َ ،‬و ‪ُ 50‬معلِّ ًما ُ‬
+‫طُ ل َ‬
+‫َ‬
+‫في الجدول ْينِ اآلتي ْينِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة‬
+‫عد ُد‬
+‫ِ‬
+‫الزمن (‪ )x‬ثاني ًة‬
+‫فئاتُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪20 ≤ x < 30‬‬
+‫عددُ المُ ع ِّلمينَ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪30 ≤ x < 40‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪20 ≤ x < 30‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪40 ≤ x < 50‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪30 ≤ x < 40‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪50 ≤ x < 60‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪40 ≤ x < 50‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪60 ≤ x < 70‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪50 ≤ x < 60‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪70 ≤ x < 80‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪60 ≤ x < 70‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪80 ≤ x ≤ 90‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪70 ≤ x < 80‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪80 ≤ x < 90‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪90 ≤ x ≤ 100‬‬
+‫ِ‬
+‫الزمن (‪ )x‬ثاني ًة‬
+‫فئاتُ‬
+‫ٍ‬
+‫التراكمي لكلِّ‬
+‫جدول‪.‬‬
+‫أرسم المنحنى التكراريَّ‬
+‫‪11‬‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫الربيعي لكلِّ‬
+‫جدول‪.‬‬
+‫‪ 12‬أَ ِجدُ الوسيطَ والمدى‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫المعلِّ مونَ ؟ ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪ 13‬أيُّ الفريقيْ ِن كانَ أفضلَ في‬
+‫تقدير مدَّ ة الدقيقة‪ :‬الطلبةُ أمِ ُ‬
+‫‪122‬‬
+‫‪10 ≤ x < 20‬‬
+
+### محتوى صفحة 123
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫طلبة ِ‬
+‫الت عي ٍنة من ِ‬
+‫جامعاتٌ ‪ :‬يبين الجدولُ المجاور معدَّ ِ‬
+‫الهندسة‬
+‫كلية‬
+‫ِّ ْ‬
+‫ُ ِّ ُ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األردنية‪:‬‬
+‫الجامعة‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة‬
+‫عددُ‬
+‫المُ عدَّ ُل التراكميُّ (‪)x‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪1.5 ≤ x < 2‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪2 ≤ x < 2. 5‬‬
+‫‪38‬‬
+‫‪2. 5 ≤ x < 3‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪3 ≤ x < 3.5‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪3.5 ≤ x < 4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫التراكمي‬
+‫التكراري‬
+‫أرسم المنحنى‬
+‫َّ‬
+‫‪14‬‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫الربيعي‬
+‫‪ 15‬أَ ِجدُ الوسيطَ والمدى‬
+‫َّ‬
+‫ــم التراكميةُ على ‪ 3.4‬قدْ حصلوا على‬
+‫‪ 16‬إذا كانَ الطلبةُ الذي َن تزيدُ ُمعدَّ الت ُُه ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫منحة؟‬
+‫لم يحصلْ على‬
+‫فكم طال ًبا في هذه الع ِّينة ْ‬
+‫منحة‪ْ ،‬‬
+‫‪1 ≤ x < 1.5‬‬
+‫ِ‬
+‫أحلُّ السؤالَ الوارد في ِ‬
+‫مسألة اليومِ ‪.‬‬
+‫فقرة‬
+‫َ‬
+‫‪17‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫اﻟﻨﻤﻮذج )‪(A‬‬
+‫ﹸ‬
+‫اﻟﻨﻤﻮذجﹸ )‪(B‬‬
+‫‪70‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التكراريَّ التراكميَّ لنتائجِ‬
+‫الشكل‬
+‫الطلبة كما في‬
+‫المجاور‪ .‬أيُّ‬
+‫النموذجيْ ِن كانَ أصعبَ ‪ A :‬أمْ ‪B‬؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪50‬‬
+‫اﻟﻌﻼﻣﺎتﹸ‬
+‫‪10‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪ 19‬تحدٍّ ‪ُ :‬يب ِّي ُن الشــكلُ‬
+‫التراكمي للمدَّ ِة‬
+‫التكراري‬
+‫المجاور المنحنى‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫الزمنية التي اســتغرقَ تْها ‪ 60‬مكالمةً هاتفيةً أُجرِ ي ْت في ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد األيامِ‬
+‫َ‬
+‫دقائقَ على األقلِّ ‪.‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪20‬‬
+‫اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﱡ‬
+‫ﹸ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلذاعية‪ .‬أستعملُ‬
+‫مع ُمقدِّ مِ برنامجٍ‬
+‫المحطات‬
+‫حواري في إحدى‬
+‫ٍّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هذا التمثيلَ لتقديرِ‬
+‫ت ‪10‬‬
+‫المئوية‬
+‫النسبة‬
+‫للمكالمات التي استغرقَ ْ‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫الرياضيات إلى ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العاشر اإلجابةَ‬
+‫طلبة الصفِّ‬
+‫‪ 18‬تبريرٌ ‪ :‬طلبَ مُ علِّ مُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫اختبار مــنْ نموذجيْ ِن ‪ ،A‬وَ ‪ ، B‬ثمَّ رســمَ المنحنى‬
+‫أســئلة‬
+‫عنْ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫اﻟﺰﻣﻦﹸ )دﻗﻴﻘﺔﹲ (‬
+‫‪5‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫جدول تكراريٍّ ‪ ،‬ثمَّ َأ ِجدُ ًّ‬
+‫الوسيط‪ ،‬والمدى‬
+‫‪ 20‬مسأل ٌة مفتوح ٌة‪ :‬أجمعُ بياناتي الخاص َة بِـ ‪ 30‬مشاهدةً‪ ،‬ثمَّ ُأن ِّظمُ ها في‬
+‫كاًّل منَ‬
+‫الربيعيِّ لها‪.‬‬
+‫‪123‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 117: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 117: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 118: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 118: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 119: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 120: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 120: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 121: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 121: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 122: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 122: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 123: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 123: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..227d95f
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,1411 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: مقاييسُ التَّشتُّتِ للجداولِ التَّكراريَّةِ ذاتِ الفئاتِ (Measures of Dispersion for Grouped Frequency Tables)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [124, 125, 126, 127, 128, 129, 130]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: مقاييسُ التَّشتُّتِ للجداولِ التَّكراريَّةِ ذاتِ الفئاتِ (Measures of Dispersion for Grouped Frequency Tables)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬ ‫مسألةُ اليومِ‬ ‫ذات ٍ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 124
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫مقاييس التشتُّتِ للجداولِ التكراريةِ ذاتِ الفئاتِ‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪Measures of Variation for Frequency Tables‬‬
+‫‪with Class Intervals‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكرارية ِ‬
+‫ٍ‬
+‫للبيانات المنظَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫مقاييس التشت ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫فئات‪.‬‬
+‫جداول‬
+‫مة في‬
+‫ُّت‬
+‫  إيجادُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫  يعملُ في مصنعٍ‬
+‫لألثاث‬
+‫المنزلي ‪ 20‬عاماًلً ‪ ،‬يتوزَّ عونَ وَ فقَ‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ألقرب ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫الجدول‬
+‫دينار كما في‬
+‫األسبوعي‬
+‫األجر‬
+‫ِّ‬
+‫عددُ العم ِ‬
+‫ال‬
+‫ّ‬
+‫‪6‬‬
+‫			في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وزارة العملِ الذي يُ تابِعُ أحوالَ‬
+‫مندوب‬
+‫زيارة‬
+‫أثناء‬
+‫العم ِ‬
+‫المالي للمصنعِ بأنَّ‬
+‫المدير‬
+‫ال في المصانعِ‪ ،‬أفادَ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫ألجور العاملينَ هوَ ‪ 4.72‬تقريبًا‪.‬‬
+‫االنحرافَ المعياريَّ‬
+‫أتعلّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫إذا‬
+‫كانــت البيانــاتُ‬
+‫‪x1, x2, x3, …, xn‬‬
+‫تُم ّث ُ‬
+‫ــل عين ًة عشــوائي ًة منْ‬
+‫إحصائي ما؛ فإنَّ‬
+‫مجتمــعٍ‬
+‫ٍّ‬
+‫‪2‬‬
+‫التباينَ يُ رمزُ لهُ ‪ ،s‬ويُ عرّ فُ‬
+‫بأنَّه‪:‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪n-1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪s‬‬
+‫وفي هذا الدرسِ ؛ ستُعا َم ُل‬
+‫جميعُ البيانــاتُ على أنّها‬
+‫تُمثّ ُل مجتم ًعــا إحصائ ًّيا‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫وعليه فــإنّ التباينَ يُ عرّ فُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجــاورة‪.‬‬
+‫بالصيغــة‬
+‫أالحــظُ االختــافَ بينَ‬
+‫الصيغتينِ ‪.‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪75 ≤ x < 80‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪80 ≤ x < 85‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪85 ≤ x ≤ 90‬‬
+‫بعضهــا‪ .‬ومن ِ‬
+‫ِ‬
+‫تعرفْ تُ ســابقً ا مقاييس التشــت ِ‬
+‫البيانات عن ِ‬
+‫هذه المقاييسِ‬
+‫ُّت التي تصفُ تباعدَ‬
+‫ْ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التباينُ ؛ وهوَ الوسطُ الحســابيُّ لمُ ربَّ عات انحرافات القيمِ عنْ وسطها الحسابيِّ ‪ ،‬وقدْ أوجدْ تُ هُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الصيغة‬
+‫باستعمال‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪∑(x-μ‬‬
+‫حيثُ ‪:‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪2‬‬
+‫=‪σ‬‬
+‫ِ‬
+‫‪ : μ‬الوسطُ‬
+‫للبيانات‪.‬‬
+‫الحسابي‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫‪ :n‬عد ُد‬
+‫التربيعي للتباينِ ‪.‬‬
+‫الجذر‬
+‫وهو‬
+‫تعرفْ تُ أيضً ا االنحرافَ‬
+‫المعياري ‪σ‬؛ َ‬
+‫َّ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫لِن ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثال اآلتي‪.‬‬
+‫ُراج ْع كيفيةَ حسابِ هذ ْينِ المقياس ْينِ في‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المعياري لمجموعة البيانات اآلتية‪4, 7, 1, 3, 0, 3 :‬‬
+‫التباين واالنحرافَ‬
+‫َأ ِجدُ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫‪1‬‬
+‫التباين ‪:σ2‬‬
+‫ُ‬
+‫الخطوةُ ‪َ :1‬أ ِجدُ الوسطَ‬
+‫الحسابي‪.‬‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫الحسابي‬
+‫الوسط‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بالتعويض‪،‬‬
+‫‪124‬‬
+‫‪70 ≤ x < 75‬‬
+‫كيفَ ي ِ‬
+‫المالي؟‬
+‫المدير‬
+‫مكنُ التحقُّ ُق منْ صحَّ ِة ما أفادَ ِبه‬
+‫ُ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫			‬
+‫) ‪∑( x - x‬‬
+‫ِ‬
+‫األجور‬
+‫فئاتُ‬
+‫‪∑x‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪=3‬‬
+‫‪4+7+1+3+0+3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫=‪μ‬‬
+‫=‬
+
+### محتوى صفحة 125
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫انحرافــات‬
+‫مجمــوعُ‬
+‫ِ‬
+‫المشاهدات ِ‬
+‫أو القيمِ عنْ‬
+‫الحسابي يساوي‬
+‫وسطِها‬
+‫ِّ‬
+‫صفرا‪.‬‬
+‫ً‬
+‫ٍ‬
+‫نشئ جدواًلً أحســب ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه انحرافَ كلِّ‬
+‫قيمة‬
+‫ُ‬
+‫الخطوةُ ‪:2‬أُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫الحســابي‪ ،‬فضاًلً ع ْن حسابِ‬
+‫الوســط‬
+‫ع ْن‬
+‫ِّ‬
+‫مرب ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفروق‪.‬‬
+‫عات‬
+‫ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‬
+‫القيم التي توصَّ لْ تُ إليْها منَ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أعوِّ ُض َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التباين‪.‬‬
+‫بصيغة‬
+‫صيغةُ التباينِ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4–3=1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪7–3=4‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪1 – 3 = -2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪3–3=0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪0 – 3 = -3‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪3–3=0‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪∑(x-μ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بالتعويض‪،‬‬
+‫إذنْ ‪ ،‬التباينُ هوَ ‪5‬‬
+‫‪2‬‬
+‫)‪(x - μ‬‬
+‫)‪(x - μ‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪n‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+‫‪30‬‬
+‫المجموعُ‬
+‫‪= 30 = 5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫االنحرافُ المعياريُّ ‪:σ‬‬
+‫ِ‬
+‫للتباين‪σ = √5 :‬‬
+‫التربيعي‬
+‫الجذر‬
+‫االنحرافُ المعياريُّ هوَ‬
+‫ُّ‬
+‫ُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫البيانات‬
+‫لمجموعة‬
+‫َأ ِجدُ التباينَ واالنحرافَ المعياريَّ‬
+‫‪3, 5, 12, 10, 15, 14, 11‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫بالرغ ِم منْ َّ‬
+‫أن‬
+‫الجداول التكراري َة ذاتَ الفئات ال تظهرُ فيها القيمُ الحقيقي ُة للبيانات‪ ،‬فإنَّ هُ يُ مكنُ‬
+‫ِ‬
+‫للبيانات؛ إ ْذ ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البيانات‬
+‫مكنُ النظرُ إلى جمي ِع قي ِم‬
+‫لتقدير‬
+‫استعما ُلها‬
+‫ُ‬
+‫التباين واالنحراف المعياريِّ‬
+‫ِ‬
+‫منتصف ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أن ًّ‬
+‫أساس َّ‬
+‫الفئة) ‪.x‬‬
+‫بقيمة‬
+‫كاًّل منْها ممثل ًة‬
+‫فئة مُ عيَّ ٍنة على‬
+‫الفئة (مركزُ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫معلومةٌ‬
+‫ِ‬
+‫البيانات‬
+‫يخــص‬
+‫في ما‬
+‫ُّ‬
+‫ِ‬
+‫الجداول‬
+‫المُ ن َّظم َة فــي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفئــات‪ ،‬يكــونُ‬
+‫ذات‬
+‫ِ‬
+‫لقيمة‬
+‫المــدى مســاويً ا‬
+‫الفعلي‬
+‫الحــدِّ األعلــى‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫للفئة العليا مطروحً ا منْها‬
+‫قيمةُ الحدِّ األدنى الفعليِّ‬
+‫ِ‬
+‫للفئة الدنيا‪.‬‬
+‫الحسابي والتباينُ للبياناتِ ذاتِ الفئاتِ‬
+‫الوسطُ‬
+‫ُّ‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكرارية ِ‬
+‫ٍ‬
+‫للبيانات المنظَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فئات‪ ،‬أستعملُ‬
+‫مة في جداولَ‬
+‫الحسابي‬
+‫الوســط‬
+‫لتقدير‬
+‫·‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫الصيغ َة اآلتي َة‪:‬‬
+‫) ‪∑(x × f‬‬
+‫ُ‬
+‫حيث‪:‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫=‪μ‬‬
+‫المقابل ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫للفئة‬
+‫الفئة‪			.‬‬
+‫‪ :x‬مركزُ‬
+‫‪ : f‬التكرارُ‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكرارية ِ‬
+‫ٍ‬
+‫للبيانات المن َّظ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫أستعمل الصيغ َة اآلتي َة‪:‬‬
+‫فئات‪،‬‬
+‫جداول‬
+‫مة في‬
+‫التباين‬
+‫لتقدير‬
+‫·‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫) ‪∑((x-μ ) × f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التربيعي للتباينِ ‪.‬‬
+‫الجذر‬
+‫االنحراف‬
+‫لتقدير‬
+‫·‬
+‫المعياري‪ ،‬أَ ِجدُ‬
+‫ِّ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫‪125‬‬
+
+### محتوى صفحة 126
+‫مثال ‪ :2‬من الحياة‬
+‫معلومةٌ‬
+‫في شهرِ تشــري َن الثاني‬
+‫منْ عامِ ‪1971‬م‪ ،‬تمكَّ نَ‬
+‫راي توملينسون ( ُمخترِ ُع‬
+‫ِ‬
+‫البريــد اإللكترونــيِّ )‬
+‫ٍ‬
+‫إرســال ِ‬
+‫ِ‬
+‫رسالة‬
+‫أول‬
+‫م ْن‬
+‫ٍ‬
+‫إلكترونية‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫البريد‬
+‫رســائل‬
+‫بريدٌ إلكترونيٌّ ‪ :‬دوَّ نَتْ سُ ــمَ يَّ ُة عددَ‬
+‫ِ‬
+‫اليوميــة التي وص َلتْها فــي ‪ 40‬يومً ا‪،‬‬
+‫اإللكترونــيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪.‬‬
+‫ون َّظمَ تْ بياناتِها في‬
+‫الجــدول التكراريِّ‬
+‫ِ‬
+‫ُأقدِّ ر التباين ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫عددُ األيامِ‬
+‫عددُ الرسائلِ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪10 – 14‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪15 – 19‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪20 – 24‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪25 – 29‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪30 – 34‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫المظلَّ لةَ عناوينُها على‬
+‫لتقدير‬
+‫التباين‪ ،‬أُنش ُئ جدواًلً جديدً ا يحوي األعمدةَ ُ‬
+‫‪(x - μ) × f‬‬
+‫)‪(x - μ‬‬
+‫‪x-μ‬‬
+‫‪x×f‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪f‬‬
+‫ِ‬
+‫الرسائل‬
+‫عددُ‬
+‫‪726‬‬
+‫‪121‬‬
+‫‪-11‬‬
+‫‪72‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪10 – 14‬‬
+‫‪180‬‬
+‫‪36‬‬
+‫‪-6‬‬
+‫‪85‬‬
+‫‪17‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪15 – 19‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪-1‬‬
+‫‪264‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪20 – 24‬‬
+‫‪144‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪243‬‬
+‫‪27‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪25 – 29‬‬
+‫‪648‬‬
+‫‪81‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪256‬‬
+‫‪32‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪30 – 34‬‬
+‫‪40‬‬
+‫المجموع‬
+‫ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪920‬‬
+‫‪1710‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحسابي‬
+‫الوسط‬
+‫صيغة‬
+‫بالتعويض في‬
+‫ِّ‬
+‫‪920‬‬
+‫‪= 40 = 23‬‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫التباين‬
+‫) ‪∑(x × f‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫) ‪∑((x - μ) × f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫‪1710‬‬
+‫‪40‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪126‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+‫=‬
+‫‪≈ 43‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫أتعلّ ُم‬
+‫يفضَّ ُل استعمالُ الصيغةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫يكون‬
+‫المجــاورة عندَ ما‬
+‫الوسطُ‬
+‫الحســابي عددً ا‬
+‫ُّ‬
+‫غيرَ صحيحٍ ‪.‬‬
+‫=‪μ‬‬
+‫ِ‬
+‫العمر (سنةٌ )‬
+‫عددُ األشخاصِ فئاتُ‬
+‫ــن الجدولُ‬
+‫وفق‬
+‫المجــاور توزي ًعا لِـ ‪ 200‬ســائقٍ َ‬
+‫ُيب ِّي ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫خطيرة في‬
+‫مرورية‬
+‫حوادث‬
+‫أعمارهم‪ ،‬ممن تســبَّبوا في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدن علــى‬
+‫إحــدى‬
+‫مــدار أســبوعٍ‪ُ .‬أقــدِّ ُر التباينَ‬
+‫ِ‬
+‫واالنحرافَ المعياري ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫‪100‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪26‬‬
+‫‪18‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪18 ≤ x < 28‬‬
+‫‪28 ≤ x < 38‬‬
+‫‪38 ≤ x < 48‬‬
+‫‪48 ≤ x < 58‬‬
+‫‪58 ≤ x ≤ 68‬‬
+‫ذات ٍ‬
+‫تكرارية ِ‬
+‫ٍ‬
+‫للبيانات المنظَّ ِ‬
+‫ِ‬
+‫فئات‪ ،‬من ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مــة في جداولَ‬
+‫دون‬
+‫التباين‬
+‫لتقدير‬
+‫توجدُ صيغةٌ ُأخرى‬
+‫ْ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الفئات ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهذه الصيغةُ هيَ ‪:‬‬
+‫الوسط الحسابيِّ ‪،‬‬
+‫عن‬
+‫مراكز‬
+‫انحرافات‬
+‫حساب‬
+‫حاجة إلى‬
+‫) ‪∑(x × f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪- μ2‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+
+### محتوى صفحة 127
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الجدول المجاورُ توزيعً ا‬
+‫حفظ‬
+‫القرآن الكريمِ‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫ِ‬
+‫لخمســين طالبا وف ًقا ِ‬
+‫األجزاء ا ّلتي يحفظونَها‬
+‫لعدد‬
+‫َ ً‬
+‫ِ‬
+‫القرآن الكريــمِ‪ُ .‬أقــدِّ رُ التبايــنَ واالنحرافَ‬
+‫مــنَ‬
+‫عدد الح ّف ِ‬
+‫اظ‬
+‫ُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫األجزاء‬
+‫عددُ‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9 – 11‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪12 – 14‬‬
+‫‪15‬‬
+‫ِ‬
+‫المعياري ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫‪6–8‬‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫المظلَّ لةَ عناوينُها على‬
+‫لتقدير‬
+‫التباين‪ُ ،‬أنش ُئ جدواًلً جديدً ا يحوي األعمدةَ ُ‬
+‫‪2‬‬
+‫ُأفكِّ ُر‬
+‫شــترطُ فــي‬
+‫لمــاذا ال ُي‬
+‫َ‬
+‫مجمــوعِ انحرافــاتِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفئــات عــنِ‬
+‫مراكــز‬
+‫ِ‬
+‫الوســط الحســابيِّ ْ‬
+‫أن‬
+‫ِ‬
+‫حالة‬
+‫صفرا‪ ،‬في‬
+‫َ‬
+‫يساوي ً‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َّ‬
+‫البيانــات المُ نظمــة في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفئات؟‬
+‫الجدول ذي‬
+‫ِ‬
+‫األجزاء‬
+‫عد ُد‬
+‫‪x ×f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x×f‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪735‬‬
+‫‪49‬‬
+‫‪105‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪6–8‬‬
+‫‪1000‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9 – 11‬‬
+‫‪4225‬‬
+‫‪169‬‬
+‫‪325‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪12 – 14‬‬
+‫‪5960‬‬
+‫‪530‬‬
+‫‪50‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحسابي‬
+‫الوسط‬
+‫صيغة‬
+‫بالتعويض في‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫للتباين‬
+‫الصيغ ُة الثاني ُة‬
+‫المجموعُ‬
+‫‪530‬‬
+‫‪= 50‬‬
+‫) ‪∑ (x × f‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫) ‪∑(x × f‬‬
+‫=‪μ‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪- μ2‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫‪∑f‬‬
+‫) ‪( 50‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 5960 - 530‬‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫‪50‬‬
+‫‪= 6.84‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للتباين‪:‬‬
+‫التربيعي‬
+‫الجذر‬
+‫لتقدير‬
+‫االنحراف المعياريِّ ‪َ ،‬أ ِجدُ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫‪σ ≈ 2.62‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫لتقدير‬
+‫الثانية‬
+‫الصيغة‬
+‫باستعمال‬
+‫المثال ‪2‬‬
+‫َأحُ ُّل مسألةَ (بريدٌ إلكترونيٌّ ) التي وردَ تْ في‬
+‫التباين‪ ،‬ثمَّ‬
+‫ِ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫قارنُ قيمةَ‬
+‫بالقيمة التي سبقَ حسابُ ها‪.‬‬
+‫التباين التي أتوصَّ ُل إليْها‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫تكراري‪ ،‬ع ْن ِ‬
+‫درجٍ‬
+‫تنظيمها‬
+‫إعادة‬
+‫طريق‬
+‫مكنُني أيضً ا‬
+‫ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫بم َّ‬
+‫الممثَّلة ُ‬
+‫تقدير مقاييسِ التشتُّت للبيانات ُ‬
+‫ُ‬
+‫جدول ذي ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وتكرار‪.‬‬
+‫فئات‬
+‫في‬
+‫‪127‬‬
+
+### محتوى صفحة 128
+‫اﻟﺘﻜﺮار )ﻋﺪ ﹸد اﻷﻃﻔﺎلﹺ (‬
+‫ﹸ‬
+‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
+‫درجِ التكراريِّ‬
+‫بالم َّ‬
+‫كتلةُ الجسمِ‪ُ :‬يب ِّينُ التمثيلُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أطفال منْ سنِّ ‪10‬‬
+‫لمجموعة‬
+‫المجاور توزيعً ا‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أقرب‬
+‫قربةً إلى‬
+‫سنوات وَ فقَ‬
+‫كتل أجسام ِه ْم ُم َّ‬
+‫‪8‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪58‬‬
+‫‪56‬‬
+‫‪52‬‬
+‫‪54‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪46‬‬
+‫ﻛﺘﻠﺔﹸ اﳉﺴﻢﹺ‬
+‫كيلوغرامٍ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ُأقدِّ ر التباين واالنحرافَ المعياري ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫‪48‬‬
+‫‪44‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪42‬‬
+‫‪38‬‬
+‫‪0‬‬
+‫جدول ذي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫النحو اآلتي‪:‬‬
+‫وتكرار على‬
+‫فئات‬
+‫البيانات في‬
+‫تنظيم‬
+‫التباين‪ :‬أُعيدُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫‪2‬‬
+‫الفئةُ (الكتلةُ ‪)x‬‬
+‫‪x ×f‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪x×f‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪f‬‬
+‫‪5292‬‬
+‫‪1764‬‬
+‫‪126‬‬
+‫‪42‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪40 ≤ x < 44‬‬
+‫‪8464‬‬
+‫‪2116‬‬
+‫‪184‬‬
+‫‪46‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪44 ≤ x < 48‬‬
+‫‪12500‬‬
+‫‪2500‬‬
+‫‪250‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪48 ≤ x < 52‬‬
+‫‪23328‬‬
+‫‪2916‬‬
+‫‪432‬‬
+‫‪54‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪52 ≤ x ≤ 56‬‬
+‫‪49584‬‬
+‫‪992‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض في صيغة الوسط الحسابيِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫التباين‬
+‫لحساب‬
+‫الصيغ ُة الثاني ُة‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫ِ‬
+‫باستعمال ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحاسبة‬
+‫اآللة‬
+‫المجموعُ‬
+‫‪20‬‬
+‫‪= 992‬‬
+‫) ‪∑ (x × f‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫) ‪∑(x × f‬‬
+‫=‪μ‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪- μ2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫= ‪σ‬‬
+‫‪∑f‬‬
+‫) ‪( 20‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪= 49584 - 992‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪= 19.04‬‬
+‫‪ 2‬االنحرافُ المعياريُّ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للتباين‪σ ≈ 4.36 :‬‬
+‫التربيعي‬
+‫الجذر‬
+‫لتقدير‬
+‫االنحراف المعياريِّ ‪َ ،‬أ ِجدُ‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫ما يزيدُ علــى ‪ 500‬نوعٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أصل‬
+‫منَ األســماك منْ‬
+‫ُ في‬
+‫‪ 1400‬نــوعٍ تعيــش‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األحمر‪.‬‬
+‫البحر‬
+‫مياه‬
+‫درجِ التكراريِّ‬
+‫بالم َّ‬
+‫صيدٌ بحريٌّ ‪ُ :‬يب ِّينُ التمثيلُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫األســماك‬
+‫المجاور توزيعً ا لكتلِ مجموعة منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العقبة‪.‬‬
+‫مدينة‬
+‫التي اصطادَ ها أحدُ الص ّيادينَ في‬
+‫ِ‬
+‫لهذه‬
+‫ُأقــدِّ ُر التباينَ واالنحــرافَ المعيــاريَّ‬
+‫ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫‪128‬‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻷﺳﲈك(‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ )ﻋﺪدﹸ‬
+‫ِ‬
+‫العقبة‬
+‫يحــوي خليــجُ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫‪6‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪10 11 12 13‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪6‬‬
+‫اﻟﻜﺘﻠﺔﹸ )‪(kg‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪0‬‬
+
+### محتوى صفحة 129
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫بحسب‬
+‫العاشر‬
+‫الجدول المجاورُ توزيعً ا ألربعينَ طالبًا في الصفِّ‬
+‫طباع ٌة‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫واحدة‪:‬‬
+‫دقيقة‬
+‫الحاسوب في‬
+‫جهاز‬
+‫يستطيعون طباعتَها في‬
+‫الكلمات التي‬
+‫عدد‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫الوسط الحسابي ِ‬
+‫َ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫ُأقدِّ رُ‬
+‫ِ‬
+‫ُأقدِّ ر التباين واالنحرافَ المعياري ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫شــققٌ ســكنيةٌ ‪ :‬يُ بيِّنُ الجدولُ‬
+‫بحسب‬
+‫المجاور توزيعً ا لـ ‪ 23‬شــقةً سكنيةً ‪-‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلسكان عا َم ‪2020‬م‪:‬‬
+‫شركات‬
+‫ِمساحاتِها‪ -‬بنَتْها إحدى‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪26 - 30‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪31 - 35‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪36 - 40‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪41 - 45‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪46 - 50‬‬
+‫ِ‬
+‫الشقق‬
+‫عددُ‬
+‫ِ‬
+‫(المساحةُ ‪)m2‬‬
+‫الفئاتُ‬
+‫‪80 ≤ x < 100‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫أُقدِّ ر الوسطَ الحسابي ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫أُقدِّ ر التباين واالنحرافَ المعياري ِ‬
+‫البيانات بطريقت ْينِ مختلفت ْينِ ‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫الجدول المجاورُ توزيــعَ الالعبينَ في فريقيْ ِن‬
+‫كرةُ ســ َّلة‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بالسنتيمتر‪:‬‬
+‫لكرة الس َّلة وفقَ أطوال ِهمْ‬
+‫ِ‬
+‫الطلبة‬
+‫عددُ‬
+‫ِ‬
+‫الكلمات‬
+‫الفئاتُ (عد ُد‬
+‫في الدقيقة)ِ‬
+‫‪5‬‬
+‫‪100 ≤ x < 120‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪120 ≤ x < 140‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪140 ≤ x < 160‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪160 ≤ x ≤ 180‬‬
+‫فريقُ األُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫النسور‬
+‫سود فريقُ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ألطوال الالعبينَ في كلِّ‬
+‫فريق‪.‬‬
+‫ُأقدِّ ُر التباينَ‬
+‫تجانســا منْ حيثُ أطوالُ الالعبينَ ؟ ُأ ِّبر ُر‬
+‫أكثر‬
+‫ً‬
+‫‪  6‬أيُّ الفريقيْ ِن ُ‬
+‫ُ‬
+‫الطول (‪)x‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪170 ≤ x < 178‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪179 ≤ x < 187‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪188 ≤ x < 196‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪197 ≤ x ≤ 205‬‬
+‫إجابتي‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫درجِ‬
+‫المجاور‬
+‫التكراري‬
+‫ِّ‬
+‫بالم َّ‬
+‫ســاعاتُ النومِ‪ُ :‬يب ِّي ُن التمثيلُ ُ‬
+‫ساعات ِ‬
+‫ِ‬
+‫توزي ًعا لـِ ‪ 200‬طالبٍ بحسبِ‬
+‫نوم ِه ْم‪:‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪64‬‬
+‫‪60‬‬
+‫ِ‬
+‫أُقدِّ ر الوسطَ الحسابي ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫َّ‬
+‫ُ‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫ِ‬
+‫واالنحراف المعياري ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫لهذه‬
+‫أُقدِّ ُر التباي َن‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫ِ‬
+‫َأ ِصفُ توزيع ِ‬
+‫البيانات‪.‬‬
+‫هذه‬
+‫َ‬
+‫‪30‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪14‬‬
+‫ﹺ‬
+‫اﻟﻄﻠﺒﺔ(‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار )ﻋﺪ ﹸد‬
+‫ﹸ‬
+‫‪7‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10.5‬‬
+‫ﺳﺎﻋﺎتﹸ اﻟﻨﻮمﹺ‬
+‫‪129‬‬
+
+### محتوى صفحة 130
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  10‬أُ ِ‬
+‫االختالف بين َُهما‪.‬‬
+‫سبب‬
+‫فس ًرا َ‬
+‫الممثَّلة في الشكل ْينِ اآلتيينِ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫قارنُ بي َن قيمتَيِ التباينِ للبيانات ُ‬
+‫‪6‬‬
+‫‪4‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﹸ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﹸ‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫اﻟﻔﺌﺎتﹸ‬
+‫‪50‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﻟﻔﺌﺎتﹸ‬
+‫‪ 11‬أحل السؤال الوارد في فقرة مسألة اليوم‪.‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم ُأقدِّ ُر قيمتَيِ‬
+‫الحسابي‬
+‫الوسط‬
+‫البيانات اآلتيةَ في‬
+‫‪ 12‬مسألةٌ مفتوحةٌ ‪ُ :‬أنظِّ ُم‬
+‫جدول تكراريٍّ‬
+‫ِّ‬
+‫(أختار طواًلً مناسبًا للفئات)‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫قيمهُ ما الدقيقةَ بالقيمِ‬
+‫التقديرية‪.‬‬
+‫قارنُ َ‬
+‫والتباين‪ُ ،‬مستعم ًاًل آلةً حاسبةً إليجاد القيمة الدقيقة لكلٍّ منْهُ ما‪َّ ،‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪13‬‬
+‫‪14‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪16‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪9‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪11‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫للتباين؟‬
+‫التقديريــة‬
+‫القيمة‬
+‫أنشــأتُ هُ في‬
+‫الجــدول التكراريِّ الذي‬
+‫فترات‬
+‫أطــوال‬
+‫تأثير‬
+‫‪13‬‬
+‫تبريــر‪ :‬في الســؤال )‪ ،(12‬ما ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ُأ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫اﳌﺴﺎﻓﺔﹸ )‪(m‬‬
+‫‪130‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪0‬‬
+‫اﻟﺘﻜﺮارﹸ اﻟﱰاﻛﻤﻲﱡ‬
+‫للبيانات المم َّث ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 14‬تبريرٌ ‪ْ :‬‬
+‫لة في المنحنى‬
+‫التباين‬
+‫ُ‬
+‫هل يُ مكنُ تقديرُ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫التكراريِّ التراكميِّ‬
+‫‪80‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 124: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 124: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 125: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 125: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 126: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 126: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 127: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 127: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 128: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 129: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 129: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
new file mode 100644
index 0000000..2a5814e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md
@@ -0,0 +1,1175 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: احتمالاتُ الحوادثِ المُتنافيةِ (Probability of Mutually Exclusive Events)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: احتمالاتُ الحوادثِ المُتنافيةِ (Probability of Mutually Exclusive Events)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 131
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫‪4‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ اليومِ‬
+‫احتماالتُ الحوادثِ المتنافيةِ‬
+‫‪Probability of Mutually Exclusive Events‬‬
+‫ِ‬
+‫المتنافية‪ ،‬ومتم ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتنافية‪ِ ،‬‬
+‫الحادث‪.‬‬
+‫مة‬
+‫وغير‬
+‫الحوادث‬
+‫احتماالت‬
+‫حساب‬
+‫ُ‬
+‫ُ ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المتنافيان‪.‬‬
+‫الحادثان‬
+‫المركَّبُ ‪،‬‬
+‫الحادثُ البسيطُ ‪ ،‬الحادثُ ُ‬
+‫استوردَ تاجرٌ ِشــحْ نةً منَ السك َِّر في باخرتيْ ِن‪ .‬إذا كانَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمالُ‬
+‫موعدها ‪،60%‬‬
+‫الباخرة األولــى في‬
+‫وصول‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واحتمالُ‬
+‫موعدها ‪،50%‬‬
+‫الثانية في‬
+‫الباخــرة‬
+‫وصول‬
+‫ِ‬
+‫واحتمالُ وصولِ ِهما معً ــا ‪ ،30%‬فما احتمالُ‬
+‫وصول‬
+‫ِ‬
+‫موعدها؟‬
+‫إحدى الباخرتيْ ِن على األقلِّ في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫موعدها) الحادثَ البســيطَ‬
+‫ســمى الحــادثُ الواحــدُ (مثلُ‬
+‫الباخــرة األولى فــي‬
+‫وصــول‬
+‫يُ ّ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫يُ طلَ ُق على الحادثيْ ِن‬
+‫اسم‬
+‫المتنافييْ ِن أيضً ا ُ‬
+‫الحادث ْينِ المنفصل ْينِ ‪.‬‬
+‫المركَّــبُ )‪ (compound event‬فيتكــوَّ نُ منْ حادثيْ ِن‬
+‫)‪ ،(simple event‬أ ّمــا الحادثُ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أكثر‪ ،‬مثلُ‬
+‫موعدها‪.‬‬
+‫وصول إحدى الباخرت ْينِ على األقلِّ في‬
+‫بسيطيْ ِن أوْ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫عشــوائية‪ ،‬فإنَّهمــا يســم ِ‬
+‫إذا كانَ (‪َ )A‬و (‪ )B‬حادث ْي ِ‬
+‫يان حادثيــنِ متنافييــنِ‬
+‫تجربــة‬
+‫ــن فــي‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ‬
+‫ِ ِ ِ‬
+‫قصدُ بالمتنافي ْي ِن عد ُم‬
+‫)‪(mutually exclusive‬؛ إذا تعذَّ َر وقوعُ ُهما م ًعا في الوقت نفســه‪ .‬و ُي َ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مشتركة بين َُهما‪.‬‬
+‫عناصر‬
+‫وجود‬
+‫َ‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫الحادثان (‪ B‬وَ ‪)A‬‬
+‫َو(‪ْ B‬أو ‪ )A‬كالهُ ما‬
+‫يتكونُ م ْن‬
+‫َّب؛ ألنَّ ُه َّ‬
+‫ُمرك ٌ‬
+‫حادثيْ ِن بسيطيْ ِن‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫الحادثان متنافي ْي ِن أ ْم ال في ما يأتي‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪:‬‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫ِ‬
+‫‪  1‬التجرب ُة هــي لعب ُة ِ‬
+‫الحادث ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫المباراة‪،‬‬
+‫األول هوَ الفوزُ فــي‬
+‫كرة القدمِ‪.‬‬
+‫والحادث الثاني هوَ‬
+‫َ‬
+‫الخسارةُ‪.‬‬
+‫الوقت ِ‬
+‫ِ‬
+‫متنافيان؛ ألنَّ ه ال ي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫مكنُ الفوزُ والخسارةُ في‬
+‫الحادثان‬
+‫ُ ُ‬
+‫الحصول على ٍ‬
+‫حجر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عدد زوجيٍّ ‪ِ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الحصول‬
+‫أو‬
+‫الحادثان هما‬
+‫نرد منتظمٍ‪.‬‬
+‫إلقاء‬
+‫‪  2‬التجربةُ هيَ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫على عدد أقلَّ منْ ‪3‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫وجود‬
+‫الحادثــان غيرُ متنافييْ ِن؛ نظرً ا إلى‬
+‫عنصر مشــترك بينَهُ ما‪ ،‬هوَ العددُ ‪ ،2‬وهذا العددُ‬
+‫الوقت ِ‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِه‪.‬‬
+‫زوجيٌّ ‪ ،‬وأقلُّ منْ ‪ 3‬في‬
+‫‪131‬‬
+
+### محتوى صفحة 132
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫الحادثان متنافي ْي ِن أ ْم ال في ما يأتي‪ُ ،‬م ِّبر ًرا إجابتي‪:‬‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫بطاقات‬
+‫هي ســحبُ بطاقة واحدة عشــوائيًّا منْ ســلَّ ة فيها ‪ 5‬بطاقات حمرا َء‪ ،‬وَ ‪3‬‬
+‫‪ )a‬التجربةُ َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫بطاقة خضرا َء‪.‬‬
+‫خضرا َء‪ .‬الحادثُ األولُ سحبُ بطاقة حمرا َء‪ ،‬والحادثُ الثاني سحبُ‬
+‫نرد منتظــمٍ ‪ .‬الحادثُ األو ُل هو الحصولُ على ٍ‬
+‫حجر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عدد فرديٍّ والثاني‬
+‫هي إلقا ُء‬
+‫ّ َ‬
+‫‪  )b‬التجربةُ َ‬
+‫هو الحصولُ على ٍ‬
+‫زوجي‪.‬‬
+‫عدد‬
+‫َ‬
+‫ٍّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تعرَّ ْفتُ ساب ًقا َّ‬
+‫عشوائية يعني وقوعَ هُ ما معً ا‪ ،‬ويُ ستدَ ُّل على َ‬
+‫تجربة‬
+‫أن تقاطعَ حادثيْ ِن في‬
+‫ذلك منْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وأن اتحاد حادثي ِن يعني وقوع ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد ِهما على ِّ‬
+‫الرمز (∩)‪َّ ،‬‬
+‫األقل‪ ،‬ويُ ستدَ ُّل‬
+‫َ‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫أداة الربط (وَ ‪ )and :‬أوْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫كان )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِن متنافييْ ِن‪َّ ،‬‬
+‫الرمز (∪)‪ .‬فإذا َ‬
+‫على َ‬
+‫فإن‬
+‫ذلك منْ أداة الربط (أوْ ‪ ) or :‬أوْ‬
+‫واحتمال وقو ِع ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد ِهما على ِّ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫األقل )‪P(A∪B‬‬
+‫وقوع ِهما معً ا )‪ P(A∩B‬يساوي صفرً ا‪،‬‬
+‫احتمال‬
+‫ِ‬
+‫وقوع ِهما‪.‬‬
+‫يساوي مجموعَ احتما َليْ‬
+‫احتمالُ الحادثينِ المتنافيَيْنِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫اختصار‬
+‫الحرفُ )‪ (P‬هوَ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫لكلمة )‪(Probability‬‬
+‫َ‬
+‫االحتمال‪.‬‬
+‫التي تعني‬
+‫بالكلماتِ ‪:‬‬
+‫بالرموزِ‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ــن متنافييْ ِ‬
+‫ إذا كانَ )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِ‬
+‫عشــوائية‪ ،‬فإنَّ احتمالَ‬
+‫تجربة‬
+‫ــن في‬
+‫وقوع ِهما معا يســاوي صفرا‪ ،‬واحتمالَ وقوعِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد ِهما على األقلِّ يساوي‬
+‫ً‬
+‫ً‬
+‫ِ‬
+‫وقوعهِ ما‪.‬‬
+‫مجموع احتمالَ ْي‬
+‫َ‬
+‫إذا كانَ )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِن متنافييْ ِن‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫				  ‪P(A and B) = P(A∩B) = 0‬‬
+‫			‬
+‫)‪P(A or B) = P(A∪B) = P(A) + P(B‬‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تجربة عشــوائيّ ٍة‪ ،‬وكانَ ‪ ،P(Y) = 0.3‬و ‪،P(Z) = 0.5‬‬
+‫الحادثــان ‪ Z‬و ‪ Y‬متنافييْ ِن في‬
+‫إذا كانَ‬
+‫فأجدُ ًّ‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫احتمال ات ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫متنافيين‬
+‫ّحاد حادثيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪132‬‬
+‫) ‪P(Y ∪ Z‬‬
+‫)‪P(Y ∪ Z ) = P(Y) + P(Z‬‬
+‫‪P(Y ∪ Z ) = 0.3 + 0.5‬‬
+‫‪=0.8‬‬
+‫‪1‬‬
+
+### محتوى صفحة 133
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫يعنــي الحــادثُ ‪Y-Z‬‬
+‫ِ‬
+‫الحــادث ‪ْ Y‬‬
+‫فقط‪،‬‬
+‫وقوعَ‬
+‫ِ‬
+‫وعدمَ وقوعِ‬
+‫الحادث ‪،Z‬‬
+‫التعبير عنْ ُه‬
+‫ويمك ُن أيضً ا‬
+‫ُ‬
+‫بالرمزِ ‪Y ∩ Z‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َّ‬
+‫بمــا ّ‬
+‫متنافيان‪،‬‬
+‫الحادثين ‪ Z‬و ‪Y‬‬
+‫أن‬
+‫فــإن ‪ Y-Z‬يعني وقوعَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحادث ‪ْ Y‬‬
+‫شــكل‬
+‫يقعان معً ا‪ ،‬كما يظهرُ في‬
+‫فقط؛ ألنّهما ال‬
+‫)‪P( A ) = 1 - P(A‬‬
+‫‪P(Y-Z) = P(Y) = 0.3‬‬
+‫ِ‬
+‫البســيط ‪ E‬يساوي عد َد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحادث‬
+‫عناصــر هــذا‬
+‫ًّ‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫‪= 0.2‬‬
+‫			)‪a) P(A ∩ B‬‬
+‫			) ‪b) P(B ∩ A‬‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫حجر ٍ‬
+‫تجربة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نرد منتظمٍ مرَّ ةً واحدةً‪َ ،‬أ ِجدُ ما يأتي‪:‬‬
+‫إلقاء‬
+‫في‬
+‫وظهور ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫‪1‬‬
+‫عدد زوجيٍّ ‪.‬‬
+‫العدد ‪،1‬‬
+‫ظهور‬
+‫احتمال‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ‬
+‫ظهور‬
+‫حادث‬
+‫حادث‬
+‫أفترض‬
+‫ظهور العدد ‪ ،1‬وَ (‪ )B‬هوَ‬
+‫أن (‪ )A‬هوَ‬
+‫ٍ‬
+‫عدد زوجيٍّ ‪ْ .‬‬
+‫إذن‪A = {1}, B = {2, 4, 6}،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫متنافيان‪ْ .‬‬
+‫أن ‪َّ ،{1} ∩ {2, 4, 6}= ϕ‬‬
+‫بمــا َّ‬
+‫وقوع ِهما‬
+‫احتمال‬
+‫إذن‪،‬‬
+‫حادثان‬
+‫فإن (‪ )A‬وَ (‪)B‬‬
+‫ِ‬
+‫وبالرموز‪P(A and B) = P(A∩B) = 0 :‬‬
+‫معً ا هوَ صفرٌ ‪.‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪0 ≤ P(A) ≤ 1‬‬
+‫‪= 1 - 0.8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫تحديد ما إذا كانتْ حــوادثُ معيّنةٌ متنافيةٌ أ ْم ال‪ ،‬وذلكَ‬
+‫إليجاد‬
+‫بعض المســائلِ إلى‬
+‫أحتاجُ في‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مرتبطة بِها‪.‬‬
+‫احتماالت‬
+‫= )‪P(E‬‬
+‫ٍ‬
+‫حادث (‪ )A‬في‬
+‫أليِّ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫لتجربة‬
+‫فضــاء العيِّ ِنة‬
+‫ٍ‬
+‫عشوائية ما ‪ ،Ω‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫) ‪P( Y ∪ Z ) = 1 - P(Y ∪ Z‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪1‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫متنافيين في‬
+‫الحادثان ‪ A‬و ‪B‬‬
+‫تجربة عشــوائيّ ٍة‪ ،‬وكانَ ‪ ،P(A) = 5‬و ‪ ،P(B) = 4‬فأجدُ‬
+‫إذا كانَ‬
+‫أي‪:‬‬
+‫)‪n(Ω‬؛ ْ‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫‪3‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫)‪ n(E‬مقســومً ا علــى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فضاء العيِّ ِنة‬
+‫عناصر‬
+‫عدد‬
+‫)‪n(E‬‬
+‫)‪n(Ω‬‬
+‫) ‪P(Y ∪ Z‬‬
+‫ِ‬
+‫احتمالُ‬
+‫المتممة‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫) ‪c) P( A ∪ B‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫عشــوائية‪،‬‬
+‫تجربــة‬
+‫أليِّ‬
+‫ِ‬
+‫احتمالُ وقــوعِ‬
+‫الحادث‬
+‫‪Y‬‬
+‫‪Z‬‬
+‫ڤن المجاور‪ْ .‬‬
+‫إذن‪:‬‬
+‫أتذكَّ ُر‬
+‫ِ‬
+‫احتمــالُ وقــوعِ‬
+‫متممة‬
+‫ِ‬
+‫ناقص‬
+‫الحــادث ‪ A‬هو ‪ُ 1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقوعِ‬
+‫الحادث ‪.A‬‬
+‫‪Ω‬‬
+‫) ‪P(Y - Z‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ظهور ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫عدد زوجيٍّ ‪.‬‬
+‫احتمال‬
+‫ظهور العدد ‪ ،1‬أوْ‬
+‫احتمال وقوعِ (‪ )A‬أو (‪( )B‬وقوع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫بما َّ‬
+‫أحد ِهما على‬
+‫فــإن‬
+‫متنافيان‪،‬‬
+‫حادثان‬
+‫أن (‪ )A‬وَ (‪)B‬‬
+‫ُ‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِّ‬
+‫وبالرموز‪:‬‬
+‫وقوع ِهما‪.‬‬
+‫األقل) يساوي مجموعَ احتما َليْ‬
+‫احتمال ات ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّحاد حادثيْ ِن متنافييْ ِن‬
+‫صيغ ُة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتماالت ٍّكل منَ الحادثيْ ِن‪ ،‬والتعوي ِ‬
+‫ض‬
+‫بإيجاد‬
+‫ِ‬
+‫التبسيط‬
+‫ثم‬
+‫بالجمعِ‪َّ ،‬‬
+‫)‪P(A or B) = P(A∪B) = P(A) + P(B‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ ‪+‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ =‬
+‫‪3‬‬
+‫=‬
+‫‪133‬‬
+
+### محتوى صفحة 134
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫رموزٌ رياضيةٌ‬
+‫يُ ســتعمَ ُل الحــرفُ‬
+‫ِ‬
+‫للداللة‬
+‫اليونانــيُّ ‪Ω‬‬
+‫ِ‬
+‫فضــاء العيِّ ِنة‬
+‫علــى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫العشــوائية‪،‬‬
+‫للتجربة‬
+‫ويُ قرَ ُأ‪ :‬أوميجا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫اختيار ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عدد عشوائيًّا منْ ِ‬
+‫األعداد‪َ ،1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 :‬أ ِجدُ ‪:‬‬
+‫بين‬
+‫تجربة‬
+‫في‬
+‫ِ ٍ‬
+‫‪ )a‬احتمالَ‬
+‫اختيار عدد أوليٍّ ‪ ،‬ويقبلُ القسمةَ على ‪4‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ )b‬احتمالَ‬
+‫اختيار عدد أوليٍّ ‪ ،‬أوْ عدد يقبلُ القسمةَ على ‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫عدد زوجي أو ٍ‬
+‫الحصول على ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المثــال ‪ 1‬أنَّ حادثَ يِ‬
+‫حجر‬
+‫إلقاء‬
+‫الحظْتُ في‬
+‫عدد أقلَّ منْ ‪ 3‬عندَ‬
+‫ٍّ ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وجود‬
+‫نــرد منتظمٍ هما غيرُ متنافييْ ِن؛ نظرً ا إلى‬
+‫عنصر مشــترك بينَهُ ما‪ ،‬هوَ العددُ ‪ ،2‬وهذا العددُ‬
+‫زوجي‪ ،‬وأقلُّ من ‪ ،3‬فكيفُ َأ ِجدُ احتمالَ وقوعِ ِ‬
+‫أحد ِهما على األقلِّ ؟‬
+‫ْ‬
+‫ٌّ‬
+‫الحصول على ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫زوجي‪ ،‬وَ (‪ )B‬حادثَ‬
+‫إذا كانَ (‪ )A‬حادثَ‬
+‫عــدد‬
+‫الحصول على‬
+‫عدد أقلَّ منْ ‪،3‬‬
+‫ٍّ‬
+‫تجربة ِ‬
+‫نرد منتظمٍ مرةً واحدةً‪ ،‬فإنَّ ه ي ِ‬
+‫حجر ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أشكال‬
+‫باستعمال‬
+‫مكنُ تمثيلُ هذيْ ِن الحادثيْ ِن‬
+‫إلقاء‬
+‫في‬
+‫ُُ‬
+‫َّ‬
+‫ڤنْ كما يأتي‪:‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪Ω‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪6‬‬
+‫عددٌ ُّ‬
+‫أقل منْ ‪3‬‬
+‫زوجي‬
+‫عد ٌد‬
+‫ٌّ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال كلِّ‬
+‫حادث على ِحدَ ٍة‪َ ،‬أ ِجدُ أنَّ ‪:‬‬
+‫حساب‬
+‫عندَ‬
+‫‪2‬‬
+‫‪6‬‬
+‫= )‪, P(B‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫= )‪P(A‬‬
+‫احتمــال وقوعِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد الحادثيْ ِن على األقلِّ ‪ ،‬وجمعِ هذيْ ِ‬
+‫ــن االحتماليْ ِن‪ ،‬فإنَّ احتمالَ‬
+‫إيجاد‬
+‫عندَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫منطقة التقاطعِ بينَ الحادثيْ ِن)‪ ،‬ولذلكَ‬
+‫العدد ‪ 2‬سيتكرَّ رُ ؛ ألنَّ هُ موجودٌ في الحادثيْ ِن (موجودٌ في‬
+‫يجبُ طرحُ هُ منْ مجموعِ االحتماليْ ِن‪:‬‬
+‫)‪P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪+‬‬
+‫‬‫=‬
+‫=‬
+‫‪6‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪134‬‬
+‫=‬
+
+### محتوى صفحة 135
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫احتمالُ الحادثينِ غيرِ المتنافيينِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫عشــوائية‪ ،‬فإنَّ احتمالَ‬
+‫تجربة‬
+‫غير متنافي ْينِ في‬
+‫بالكلماتِ ‪	:‬إذا كانَ )‪َ (A‬و )‪ (B‬حادث ْينِ َ‬
+‫ِ ِ‬
+‫وقوعِ أحدهما على األقلِّ يســاوي مجمــوعَ احتمالَ يْ ِهمــا مطروحً ا منْهُ‬
+‫َ‬
+‫احتمال وقوعِ (‪ )A‬وَ (‪ )B‬معً ا‪.‬‬
+‫بالرموزِ‪:‬‬
+‫إذا كانَ )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِن غيرَ متنافييْ ِن‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫)‪P(A or B) = P(A∪B) = P(A) + P(B) - P(A∩B‬‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫يحتوي صندوقٌ على ‪ 15‬بطاقةً ُمرقَّ مةً منْ ‪ 1‬إلى ‪ ،15‬إذا ُس ِحبَتْ بطاقةٌ عشوائ ًّيا‪َ ،‬فأ ِجدُ احتمالَ‬
+‫الحادث ْينِ اآلتي ْينِ ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عوامل العدد ‪12‬‬
+‫‪ 1‬أنْ يكونَ العددُ على البطاقة منْ مضاعفات العدد ‪ ،3‬ومنْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ‬
+‫اختيار‬
+‫حادث‬
+‫حادث‬
+‫أفتــرض‬
+‫اختيار عدد منْ مضاعفات العدد ‪ ،3‬وَ (‪ )F‬هوَ‬
+‫أن )‪ (M‬هوَ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫العدد ‪.12‬‬
+‫عوامل‬
+‫عدد منْ‬
+‫إذنْ }‪M = {3, 6, 9, 12, 15}, F = {1, 2, 3, 4, 6, 12‬‬
+‫ِ‬
+‫تشير إلى أنَّ‬
+‫تقاطع الحادث ْينِ )‪َ (M‬و)‪.(F‬‬
+‫هو‬
+‫ُ‬
+‫المطلوب َ‬
+‫َ‬
+‫أدا ُة الوصلِ َ‬
+‫(و) في السؤال ُ‬
+‫إذن }‪M ∩ F = {3, 6, 12‬‬
+‫) ‪P(M and F ) = P(M ∩ F‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪1‬‬
+‫=‬
+‫‪15‬‬
+‫‪5‬‬
+‫=‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫من عواملِ العدد ‪12‬‬
+‫من مضاعفات العدد ‪ْ ،3‬أو ْ‬
+‫‪ 2‬أنْ يكونَ العد ُد على البطاقة ْ‬
+‫ِ‬
+‫تشــير إلى أنَّ المطلوبَ هوَ اتحادُ الحادثيْ ِن ِ‬
+‫غير المتنافييْ ِن‬
+‫الســؤال‬
+‫أداةُ الوصلِ (أوْ ) في‬
+‫ُ‬
+‫السابق‪ .‬وهذا يعني احتمالَ وقوعِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد ِهما على األقلِّ‬
+‫)‪ (M‬وَ ) ‪ (F‬اللذيْ ِن ُس ِّميا في الفرعِ‬
+‫ِ‬
+‫(احتمالُ‬
+‫اتحاد ِهما)‪:‬‬
+‫) ‪P(M or F ) = P(M ⋃ F) = P(M) + P(F) - P(M ∩ F‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪+‬‬
+‫‬‫=‬
+‫‪15‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪15‬‬
+‫=‬
+‫‪135‬‬
+
+### محتوى صفحة 136
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫المجموعة‪َ ،{ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 } :‬أ ِجدُ ‪:‬‬
+‫تجربة‬
+‫في‬
+‫اختيار عدد عشوائ ًّيا منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫عوامل العدد ‪10‬‬
+‫احتمال‬
+‫‪)a‬‬
+‫اختيار عدد أوليٍّ ‪ ،‬ومنْ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ن عواملِ العدد ‪10‬‬
+‫أولي‪ْ ،‬أو عدد م ْ‬
+‫‪ )b‬احتمالَ اختيارِ عدد ٍّ‬
+‫مثال ‪5‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وكان ‪P(A) = 0.65, P(B) = 0.75,‬‬
+‫كان ‪ A‬و ‪ B‬حادثيــنِ فــي تجربــة عشــوائ ّية‪،‬‬
+‫َ‬
+‫إذا َ‬
+‫‪ِ ،P(A∪B) = 0.85‬‬
+‫مما ياتي‪:‬‬
+‫فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫) ‪P(A ∩ B‬‬
+‫احتمال ات ِ‬
+‫ِ‬
+‫ّحاد حادثينِ غيرِ متنافيينِ‬
+‫صيغةُ‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫)‪0.85 = 0.65 + 0.75 - P(A∩B‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪P(A∪B) = P(A)+P(B)-P(A∩B‬‬
+‫ِ‬
+‫بحلّ‬
+‫المعادلة‬
+‫ِ‬
+‫احتمالُ‬
+‫المتممة‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫)‪0.85 = 1.4 - P(A∩B‬‬
+‫‪P(A∩B) = 0.55‬‬
+‫) ‪P( A‬‬
+‫)‪P( A ) = 1 - P(A‬‬
+‫‪= 1 - 0.65‬‬
+‫‪= 0.35‬‬
+‫) ‪P(A ∩ B‬‬
+‫‪Ω‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪A‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪3‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫يظهر في شــكلِ ڤن‬
+‫إنَّ ‪ A ∩ B‬يعنــي وقوعَ الحــادث ‪ B‬فقط‪ ْ،‬وعد َم وقــوعِ الحادث ‪ A‬كما ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحادثين ‪ A‬و ‪ِ B‬‬
+‫ِ‬
+‫وإليجاد احتمالِ ِه أطرحُ احتمالَ تقاطعِ‬
+‫الحادث ‪ ،B‬إذنْ ‪:‬‬
+‫احتمال‬
+‫من‬
+‫المجاور‪،‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫الحادث ‪ْ B‬‬
+‫احتمال وقوعِ‬
+‫فقط‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫) ‪P(A ∩ B) = P(B) - P(A ∩ B‬‬
+‫‪= 0.75 - 0.55‬‬
+‫‪= 0.2‬‬
+‫) ‪P(A ∪ B‬‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫حادثين ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫غير‬
+‫احتمال اتِّحاد‬
+‫صيغ ُة‬
+‫متنافيين ) ‪P(A ∪ B) = P(A)+P( B )- P(A ∩ B‬‬
+‫ِ‬
+‫بالتعويض‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪136‬‬
+‫‪= 0.35 + 0.75 - 0.2‬‬
+‫‪= 0.9‬‬
+
+### محتوى صفحة 137
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫) ‪P(A ∩ B‬‬
+‫‪Ω‬‬
+‫‪B‬‬
+‫إنَّ ‪ A ∩ B‬يعني متممةَ ات ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ ،‬إذنْ ‪:‬‬
+‫شكل ڤن‬
+‫الحادثين ‪ A‬و ‪ B‬كما يظهرُ في‬
+‫ّحاد‬
+‫ِ‬
+‫متممة حادثينِ‬
+‫احتمالُ تقاطعِ‬
+‫‪A‬‬
+‫‪5‬‬
+‫) ‪P( A ∩ B ) = P(A ∪ B‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫المتممة‬
+‫احتمال‬
+‫بالتعويضِ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫)‪= 1 - P(A ∪ B‬‬
+‫‪= 1 - 0.85‬‬
+‫‪= 0.15‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫إذا كانَ ‪ A‬و ‪ B‬حادثيــنِ فــي تجربــة عشــوائ ّية‪ ،‬وكان ‪P(A) = 0.5, P(B) = 0.3,‬‬
+‫‪ِ ،P(A ∩ B) = 0.2‬‬
+‫مما ياتي‪:‬‬
+‫فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫)‪b) P( B )			 c) P(A-B‬‬
+‫			)‪a) P(A ∪ B‬‬
+‫) ‪e) P(A ∩ B‬‬
+‫			) ‪d) P(A ∪ B‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الحادثان متنافييْ ِن أمْ ال ِّ‬
+‫عشوائية في ما يأتي‪ ،‬مُ برِّ رً ا إجابتي‪:‬‬
+‫تجربة‬
+‫لكل‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫العدد ‪ ،3‬أو ظهور ٍ‬
+‫ظهور‬
+‫مرةً واحدةً‪.‬‬
+‫عدد‬
+‫ْ‬
+‫‪1‬‬
+‫ُ‬
+‫زوجي عندَ إلقاء حجرِ نرد منتظمٍ َّ‬
+‫ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مرةً واحدةً‪.‬‬
+‫إلقاء‬
+‫أولي عندَ‬
+‫ظهور أحد عواملِ العدد ‪ ،12‬أوْ‬
+‫‪2‬‬
+‫حجر نرد منتظمٍ َّ‬
+‫ظهور عدد ٍّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫إلقاء حجري ٍ‬
+‫نرد منتظمٍ مرَّ ةً واحدةً‪.‬‬
+‫‪ 3‬ظهورُ عدديْ ِن مجموعُ هُ ما ‪ 8‬أوْ ‪ 12‬عندَ‬
+‫َ ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫واحدة عشوائ ًّيا منْ ‪ 20‬بطاقةً ُمتماثِلةً ‪ ،‬كُتِبَ على كلٍّ منْها عددٌ منْ ‪ 1‬إلى ‪َ ،20‬أ ِجدُ ‪:‬‬
+‫بطاقة‬
+‫اختيار‬
+‫تجربة‬
+‫في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫َ‬
+‫اختيار عدد منْ مضاعفات العدد ‪ ،7‬ومنْ مضاعفات العدد ‪5‬‬
+‫احتمال‬
+‫‪4‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫‪ 5‬احتمالَ‬
+‫ن مضاعفات العدد ‪5‬‬
+‫اختيار عدد م ْن مضاعفات العدد ‪ْ ،7‬أو م ْ‬
+‫اختيار ٍ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 6‬احتمالَ‬
+‫فردي‪ ،‬ويقبلُ القسمةَ على ‪4‬‬
+‫عدد‬
+‫ٍّ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫‪ 7‬احتمالَ‬
+‫اختيار عدد فرديٍّ ‪ ،‬أوْ يقبلُ القسمةَ على ‪4‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ‬
+‫الحادثان ‪ A‬و ‪ B‬حادثينِ متنافيينِ في تجربة عشوائ ّية‪ ،‬وكانَ ‪ ،P(A) = 0.4‬و ‪ ،P(B) = 0.25‬فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫)‪11 P(A-B‬‬
+‫		) ‪10 P( A ∪ B‬‬
+‫		)‪P(A ∪ B‬‬
+‫‪9‬‬
+‫		)‪P(A ∩ B‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪137‬‬
+
+### محتوى صفحة 138
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫من ‪ 1‬إلى ‪ ،21‬وموضوعةٌ داخلَ‬
+‫صندوق‪.‬‬
+‫المتماثلة‪ُ ،‬مرقَّ مةٌ ْ‬
+‫مجموعةٌ َ‬
+‫من الكرات ُ‬
+‫ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫من‬
+‫إذا‬
+‫اختيرتْ كرةٌ َ‬
+‫الصندوق عشوائ ًّيا‪َ ،‬فأ ِجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫َ‬
+‫‪ 12‬احتمالَ أنْ تحملَ الكرةُ عد ًدا زوج ًّيا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫احتمال أنْ‬
+‫تحمل الكرةُ عددً ا منْ مضاعفات العدد ‪3‬‬
+‫‪13‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ن مضاعفات العدد ‪3‬‬
+‫‪ 14‬احتمالَ أنْ تحملَ الكر ُة عد ًدا زوج ًّيا‪ ،‬وم ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ن مضاعفات العدد ‪3‬‬
+‫‪ 15‬احتمالَ أنْ تحملَ الكرةُ عد ًدا زوج ًّيا‪ْ ،‬أو م ْ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫تجربة عشوائيّ ٍة‪ ،‬وكانَ ‪ ،P(A) = 0.3, P(B) = 0.5, P(A ∩ B) = 0.15‬فأجدُ ًّ‬
+‫حادثين في‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫إذا كانَ ‪ A‬و ‪B‬‬
+‫) ‪16 P(A ∪ B)    17 P( A )    18 P(B-A)    19 P(A ∪ B )    20 P(A ∪ B‬‬
+‫كرة القدمِ أو ِ‬
+‫رياضةٌ ‪ :‬سئِلَ ‪ 60‬رياضيا إذا كانوا يمارسونَ لعبةَ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪:‬‬
+‫كرة السلَّ ِة‪ ،‬وقدْ توزَّعوا وَ فقَ إجاباتِ ِه ْم كما في‬
+‫ْ‬
+‫ًّ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ممارسة أيٍّ منَ اللعبتيْ ِن‬
+‫عد ُم‬
+‫كرةُ السلَّ ِة فقطْ‬
+‫كرةُ القدمِ فقطْ‬
+‫كرةُ القدمِ ‪ ،‬وكرةُ السلَّ ِة‬
+‫‪10‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪12‬‬
+‫عددُ الرياضيينَ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫اختير‬
+‫إذا‬
+‫رياضي منْهُ ْم عشوائ ًّيا‪ ،‬فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫ٌّ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫يمارسون لعبتَي ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫كرة القدمِ‬
+‫وكرة الس َّل ِة‪.‬‬
+‫أن‬
+‫يكون ممَّ نْ‬
+‫‪21‬‬
+‫ْ‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫كرة الس َّل ِة‪.‬‬
+‫كرة القدمِ ‪ ،‬وال‬
+‫أن‬
+‫يكون ممَّ نْ‬
+‫‪22‬‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫كرة القدمِ ‪.‬‬
+‫كرة الس َّل ِة‪ ،‬وال‬
+‫أن‬
+‫يكون ممَّ نْ‬
+‫‪23‬‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫يمارسون لعب َة ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫كرة الس َّل ِة‪.‬‬
+‫كرة القدمِ ‪ ،‬وال‬
+‫يكون ممَّ نْ ال‬
+‫أن‬
+‫‪24‬‬
+‫تجارةٌ‪َ :‬أح ُّل المسألةَ الواردةَ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدرس‪.‬‬
+‫بداية‬
+‫ُ‬
+‫‪25‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫ت ََحدٍّ ‪ :‬إذا كانَ ‪ R‬و ‪ S‬حادثينِ في تجربة عشوائ ّية‪ ،‬وكانَ ‪ ،P(R) = P(S) = 3P(R∩S), P(R∪S) = 0.75‬فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫) ‪29 P( R ∩ S‬‬
+‫		) ‪28 P( S‬‬
+‫		)‪27 P(R‬‬
+‫		)‪26 P(R∩S‬‬
+‫ِ‬
+‫ تبرير‪ :‬قالَ هاني‪ :‬إنَّ احتمالَ ِ ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو ‪ ،0.7‬هلْ‬
+‫هو ‪ ،0.3‬فر َّد عل ْي ِه يزيدُ قائاًلً ‪ :‬إذنْ ‪ ،‬احتمالُ‬
+‫خسارة‬
+‫الفريق َ‬
+‫المفضَّ لِ َ‬
+‫‪30‬‬
+‫فوز فريقه ُ‬
+‫ٌ‬
+‫صحيح؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫قولُ يزيدَ‬
+‫ٌ‬
+‫‪138‬‬
+‫ِ‬
+‫اليومية‪ ،‬أحدُ هُ ما يتضمَّ نُ حادثيْ ِن متنافييْ ِ‬
+‫‪  31‬مســأل ٌة مفتوح ٌة‪َ :‬أ ِصفُ موقفيْ ِن منْ حياتــي‬
+‫ــن‪ ،‬واآلخرُ يتضمَّ نُ حادثيْ ِن غيرَ‬
+‫متنافييْ ِن‪ ،‬مُ بيِّنًا كيفَ حدَّ دْ تُ َ‬
+‫ذلك‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 132: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 133: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 134: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 135: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 136: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 137: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 138: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 138: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md
new file mode 100644
index 0000000..9a1a9d1
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md
@@ -0,0 +1,1489 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: احتمالاتُ الحوادثِ المُستقلَّةِ والحوادثِ غيرِ المُستقلَّةِ (Probability of Independent and Dependent Events)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: احتمالاتُ الحوادثِ المُستقلَّةِ والحوادثِ غيرِ المُستقلَّةِ (Probability of Independent and Dependent Events)
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوادث غيرِ‬
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 139
+‫الدرس‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والحوادث غيرِ المستقل ِة‬
+‫الحوادث المستقل ِة‬
+‫احتماالتُ‬
+‫‪5‬‬
+‫‪Probability of Independent and Dependent Events‬‬
+‫ ‬
+‫فكرةُ الدرس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحوادث غيرِ‬
+‫وحساب احتماالتِها‪.‬‬
+‫المستقلة‪،‬‬
+‫المستقلة م َن‬
+‫الحوادث‬
+‫تمييز‬
+‫  ُ‬
+‫ُ‬
+‫ ‬
+‫المصطلحاتُ‬
+‫ِ‬
+‫المستقلة‪ ،‬االحتمالُ المشروطُ ‪ ،‬جداولُ االتجاهينِ ‪.‬‬
+‫غير‬
+‫الحوادثُ المستقلةُ ‪ ،‬الحوادثُ ُ‬
+‫ ‬
+‫مسألةُ‬
+‫اليوم‬
+‫ِ‬
+‫ تحتوي الســنةُ على ‪ 365‬يو ًما؛ لذا‪ ،‬فإنَّ احتمالَ أنْ يكونَ األولُ م ْن شهرِ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫شخصان عشوائ ًّيا‪،‬‬
+‫اختير‬
+‫‪ 365‬تقري ًبا‪ .‬إذا‬
+‫هو‬
+‫أيلولَ يو َم ميالد شــخصٍ َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األول م ْن شهرِ أيلولَ ؟‬
+‫ميالد كليهِ ما‬
+‫فما احتمالُ أنْ يكونَ يو ُم‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الحادثان (‪ )A‬وَ )‪ (B‬مستقليْ ِن )‪ (independent‬إذا َ‬
+‫ُ‬
+‫يكون‬
+‫عشــوائية‪،‬‬
+‫تجربة‬
+‫كان وقوعُ‬
+‫أليِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلخر‪.‬‬
+‫احتمال وقوعِ (أوْ عدمِ وقوعِ)‬
+‫وقوع ِه) ال يُ ؤ ِّثرُ في‬
+‫أحدهما (أوْ عدمُ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال الحادثينِ المستقلّينِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهومٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫أتعلَّ ُم‬
+‫ِ‬
+‫ُستعم ُل عمليةُ‬
+‫الضرب‬
+‫ت َ‬
+‫حساب احتماالتِ‬
+‫ِ‬
+‫عندَ‬
+‫ِ‬
+‫الحوادث التي تقعُ تباعً ا‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قانــون‬
+‫يُ مكــنُ تعميــمُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقوعِ‬
+‫حســاب‬
+‫حادثيْ ِ‬
+‫ــن مســتقليْ ِن معً ا‬
+‫ألكثــر مــنْ حادثيْ ِ‬
+‫ــن‬
+‫َ‬
+‫مستقليْن‪ِ.‬‬
+‫بالكلماتِ ‪:‬‬
+‫بالرموزِ‪:‬‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ إذا كانَ (‪َ )A‬و )‪ (B‬حادث ْي ِ‬
+‫عشــوائية ‪ ،‬فإنَّ احتمالَ‬
+‫تجربة‬
+‫ــن مســتقل ْي ِن في‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو حاصلُ ضربِ‬
+‫احتمال وقوعِ كلٍّ من ُْهما‪.‬‬
+‫وقوع ِهما م ًعا َ‬
+‫إذا كانَ )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِن مستقليْ ِن‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B) = P(A) × P(B‬‬
+‫مثال ‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫تجربة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مرةً واحدةً‪َ ،‬أ ِجدُ احتمالَ‬
+‫العدد‬
+‫ظهور‬
+‫إلقاء‬
+‫في‬
+‫حجر نرد وقطعة نقد منتظم ْينِ عشوائ ًّيا م ًعا َّ‬
+‫قطعة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حجر ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقد‪.‬‬
+‫والصورة على‬
+‫النرد‬
+‫‪ 6‬على‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو حادثُ‬
+‫هو حادثُ‬
+‫الصورة على‬
+‫ظهور‬
+‫العدد ‪ 6‬على‬
+‫ظهور‬
+‫أفترض‬
+‫حجر النرد‪َ ،‬و(‪َ )B‬‬
+‫ُ أنَّ (‪َ )A‬‬
+‫ِ‬
+‫وقوع ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النقد‪ُ .‬أ ِ‬
+‫قطعــة ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحظُ أنَّ‬
+‫ــه ال ُيؤثِّ ُر في وقوعِ‬
+‫الحادث )‪ْ (B‬أو‬
+‫الحادث (‪ْ )A‬أو عد َم‬
+‫وقوع‬
+‫َ‬
+‫ِِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مستقالن‪ ،‬وإنَّ ‪:‬‬
+‫حادثان‬
+‫عدمِ وقوعه‪ .‬إذنْ ‪َ (A) ،‬و )‪(B‬‬
+‫		‬
+‫)‪P(A and B) = P(A ⋂ B) = P(A) × P(B‬‬
+‫		‬
+‫‪= 1 × 1 = 1‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪139‬‬
+
+### محتوى صفحة 140
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ظهور ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫تجربة ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مــرةً واحدةً‪َ ،‬أ ِجدُ احتمالَ‬
+‫فردي‬
+‫عدد‬
+‫إلقاء‬
+‫في‬
+‫ٍّ‬
+‫حجر ْ‬
+‫ي نرد منتظم ْينِ عشــوائ ًّيا م ًعا َّ‬
+‫َ‬
+‫حجر ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫النرد الثاني‪.‬‬
+‫من ‪ 4‬على‬
+‫على‬
+‫أكبر ْ‬
+‫حجر النرد األول وعدد َ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وقوع‬
+‫غير مستقل ْينِ )‪ (dependent‬إذا أثَّ َر‬
+‫ُ‬
+‫ِّ‬
+‫ألي تجربة عشــوائية‪ ،‬يكونُ الحادثان )‪َ (A‬و )‪َ (B‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقوعِ‬
+‫اآلخر‪.‬‬
+‫أحد ِهما في‬
+‫مثال ‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫االحتماالت‬
+‫يُ‬
+‫ســتعمل علمُ‬
+‫ِ‬
+‫فــي الــذكاء االصطناعيِّ ‪،‬‬
+‫وهــي األنظمــةُ أو األجهزةُ‬
+‫البشــري‬
+‫التي تحاكي الذكا َء‬
+‫َّ‬
+‫ويمكنُها ْ‬
+‫أن تطوّ رَ منْ قدراتِها‬
+‫ِ‬
+‫المعلومات‬
+‫ذاتيًّا استنادً ا إلى‬
+‫التي تجمعُ ها‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الحاالت‬
+‫الحادثان مستقليْ ِن أمْ ال في‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫‪  1‬سحب كرتينِ على التوالي عشوائيا من كيسٍ ِ‬
+‫ِ‬
+‫فيه كراتٌ ُمتماثِلةٌ مختلفةُ‬
+‫بأن‬
+‫علما َّ‬
+‫ًّ ْ‬
+‫ُ‬
+‫األلوان‪ً ،‬‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثانية كانَ بعدَ إرجاعِ‬
+‫الكرة األولى إلى الكيسِ ‪.‬‬
+‫الكرة‬
+‫سحب‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكيس يعني أنَّ هُ يُ مكنُ إعادةُ سحبِها‪ ،‬أوْ سحبُ ِ‬
+‫ِ‬
+‫غيرها‪،‬‬
+‫إرجاعُ الكرة المسحوبة أواًلً إلى‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فتكون فرصُ ســحبِها ِ‬
+‫الكرات متكافئ ًة؛ أيْ َّ‬
+‫ُ‬
+‫نتيجة‬
+‫إن نتيج َة سحبِها ال تُؤ ِّثرُ في‬
+‫وغيرها منَ‬
+‫سحبِ أي ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مستقالن‪.‬‬
+‫فالحادثان‬
+‫كرة أُخرى؛‬
+‫ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪2‬‬
+‫أي منْهُ ما إلى الكيسِ ‪.‬‬
+‫من كيسٍ فيه كراتٌ ُمتماثلةٌ ‪ ،‬وعد ُم إرجاعِ ٍّ‬
+‫سحب كرت ْينِ على التوالي عشوائ ًّيا ْ‬
+‫ُ‬
+‫الكرات المتبقِّ ِية ِ‬
+‫ِ‬
+‫الكيس يعني نقص ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫عدمُ إرجاعِ‬
+‫فيه‪ ،‬وهذا يعني‬
+‫عدد‬
+‫المسحوبة أواًلً إلى‬
+‫الكرة‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المسحوبة ً‬
+‫َ‬
+‫َّ‬
+‫فالحادثان غيرُ مستقليْ ِن‪.‬‬
+‫أواًل؛‬
+‫الكرة‬
+‫بنتيجة‬
+‫احتمال‬
+‫أن‬
+‫سحب الكرة الثانية سيتأ َّثرُ‬
+‫فيه كراتٌ متماثِلةٌ حمراء وصفراء‪ ،‬ثم سحب ٍ‬
+‫كرة عشوائيا من كيسٍ ِ‬
+‫‪  3‬سحب ٍ‬
+‫كرة عشوائ ًّيا‬
+‫ُ‬
+‫ًّ ْ‬
+‫ُ‬
+‫ُ َّ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫من كيسٍ آخر ِ‬
+‫فيه كراتٌ ُمتماثِلةٌ‬
+‫وصفراء‪.‬‬
+‫حمراء‬
+‫ْ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نتيجةُ‬
+‫الكيس الثاني؛‬
+‫األول ال تُؤثِّ رُ في نتيجة‬
+‫الكيس‬
+‫ســحب كرة منَ‬
+‫ســحب الكرة منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مستقالن‪.‬‬
+‫فالحادثان‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫الحاالت‬
+‫الحادثان مستقليْ ِن أمْ ال في‬
+‫ُأحدِّ دُ إذا كانَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫قطعة حلوى حمراءَ ُأخرى عشوائيًّا‬
+‫‪ )a‬اختيارُ قطعة حلوى حمراءَ عشوائيًّا وأك ُلها‪ ،‬ثمَّ اختيارُ‬
+‫م ْن كيسٍ يحوي ‪ 10‬قطعِ حلوى حمرا َء َو‪ 25‬قطعةَ حلوى زرقا َء‪ ،‬جمي ُعها ُمتماثِلةٌ ‪.‬‬
+‫ٍ ِ‬
+‫ِ‬
+‫مر ًة واحد ًة عشوائ ًّيا‪.‬‬
+‫العدد ‪ 5‬على‬
+‫ظهور‬
+‫‪)b‬‬
+‫حجر ْي نرد أُلقيا م ًعا َّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫كرة حمراء عشــوائيا من كيسٍ ِ‬
+‫‪ )c‬ســحب ٍ‬
+‫ثم‬
+‫فيه‬
+‫ٌ‬
+‫ًّ ْ‬
+‫ُ‬
+‫كرات ُمتماثلةٌ ‪ 4 ،‬منْها حمــرا َء َو ‪ 3‬صفرا َء‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫إعادتُها إلى الكيسِ ‪ ،‬ثم سحب ٍ‬
+‫كرة حمرا َء أُخرى عشوائ ًّيا‪.‬‬
+‫ُ‬
+‫َّ‬
+‫‪140‬‬
+
+### محتوى صفحة 141
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المستقلة ِ‬
+‫ِ‬
+‫يساعدُ استعمالُ‬
+‫المستقلة‪.‬‬
+‫وغير‬
+‫الحوادث‬
+‫احتماالت‬
+‫حساب‬
+‫االحتمالية على‬
+‫الشجرة‬
+‫مثال ‪3‬‬
+‫ـرات حمـراء (‪ ،)R‬و‪ 3‬ك ٍ‬
+‫يحتـوي كيـس علـى ‪ 5‬ك ٍ‬
+‫ـرات خضـراءَ (‪ ،)G‬جميعُ هـا مُ تماثِلـ ٌة‪.‬‬
+‫َ‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫س ِ‬
+‫ـس عشـوائيًّا‪ ،‬ثـمَّ كُتِـبَ لونُهـا مـنْ ِ‬
+‫إرجاعهـا إلـى الكي ِ‬
+‫ـحبَتْ كـرةٌ مـنَ الكي ِ‬
+‫دون‬
+‫ـس‪ ،‬ثـمَّ‬
+‫ُ‬
+‫ـوادث التالي ِ‬
+‫ِ‬
+‫س ِ‬
+‫ـحبَتْ كـرةٌ ُأخـرى عشـوائيًّا‪ ،‬ثـمَّ كُتِـبَ لونُهـا‪َ .‬أ ِجـدُ احتم َ‬
+‫ـال ٍّ‬
+‫ـة‬
+‫كل مـنَ الح‬
+‫ُ‬
+‫ـجرة االحتمالي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـة‪:‬‬
+‫ـتعمال الش‬
+‫باس‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحظُ م َن التمثيلِ‬
+‫الســحب الثانيةُ‬
+‫االحتمالية اآلتي كيفَ تتأثَّ ُر عمليةُ‬
+‫عملية‬
+‫بنتيجة‬
+‫بالشــجرة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫السحب األولى عندَ عدمِ إرجاعِ‬
+‫المسحوبة‪:‬‬
+‫الكرة‬
+‫‪P(R, R) = 58 × 47‬‬
+‫‪P(R) = 47‬‬
+‫‪P(R) = 58‬‬
+‫‪P(R, G) = 58 × 37‬‬
+‫‪P(G) = 37‬‬
+‫‪P(G, R) = 38 × 57‬‬
+‫‪P(R) = 57‬‬
+‫‪P(G, G) = 38 × 27‬‬
+‫‪P(G) = 27‬‬
+‫‪P(G) = 38‬‬
+‫ِ‬
+‫عمليةُ‬
+‫السحب األولى‬
+‫عمليةُ السحبِ الثانيةُ‬
+‫‪1‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الســحب األولى ُّ‬
+‫الكرات في‬
+‫عملية‬
+‫بعــدَ‬
+‫يقل عــددُ‬
+‫لغةُ الرياضياتِ‬
+‫العباراتُ اآلتيةُ متكافئةٌ ‪:‬‬
+‫ سحب كرت ْينِ ‪،‬‬
+‫·‬
+‫ُ‬
+‫إحداهُ ما خضراءُ ‪،‬‬
+‫واألُخرى حمرا ُء‪.‬‬
+‫·  سحبُ كرتيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫مختلفتَيِ‬
+‫اللون‪.‬‬
+‫·  سحبُ كرتيْ ِن‪،‬‬
+‫إحداهما حمرا ُء‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫واألُخرى خضراءُ ‪.‬‬
+‫·  سحب ٍ‬
+‫كرة م ْن كلِّ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫لون‪.‬‬
+‫سحبُ كرتيْ ِن خضراويْ ِن‪.‬‬
+‫‪P(G ⋂ G) = 3 × 2 = 3‬‬
+‫‪28‬‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الكيس‬
+‫بمقدار كرة خضراءَ‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫سحب ٍ‬
+‫الثانية‪.‬‬
+‫المر ِة‬
+‫وكرة‬
+‫المر ِة األولى‬
+‫كرة‬
+‫ُ‬
+‫حمراء في َّ‬
+‫خضراء في َّ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ٍ‬
+‫النتيجة في ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫واحدة فقطْ‬
+‫حالة‬
+‫هــذه‬
+‫مك ُن الحصولُ على‬
+‫ُ‬
+‫‪P(G ⋂ R) = 3 × 5 = 15‬‬
+‫‪56‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫االحتمالية‬
+‫الشجرة‬
+‫تظهر في‬
+‫م َن الحاالت األربعِ التي ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫حمراء‪.‬‬
+‫خضراء‪ ،‬واألُخرى‬
+‫إحداهما‬
+‫سحب كرت ْينِ ‪،‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫مكــن الحصــولُ علــى ِ‬
+‫ي ِ‬
+‫هذه‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫النتيجة في حالتيْنِ ‪ ،‬هما‪ :‬الكرةُ‬
+‫األولى حمرا ُء‪ ،‬والثانيةُ خضرا ُء‪،‬‬
+‫ِأو الكــرةُ األولــى خضــراءُ ‪،‬‬
+‫والثانيةُ حمراءُ‬
+‫‪P(R ⋂ G) + P(G ⋂ R) = 5 × 3 + 3 × 5 = 15‬‬
+‫‪28‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪141‬‬
+
+### محتوى صفحة 142
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫خضراء (‪ ،)G‬جمي ُعها ُمتماثِلةٌ ‪.‬‬
+‫حمراء (‪َ ،)R‬و‪ 8‬قطعِ حلوى‬
+‫كيس على ‪ 6‬قطعِ حلوى‬
+‫يحتوي ٌ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫اختار قطعةً ُأخرى عشــوئ ًّيا ليأكلَ ها‪.‬‬
+‫ثم‬
+‫اختار طفلٌ َ‬
+‫َ‬
+‫من الكيسِ قطعةَ حلوى عشــوائ ًّيا وأكلَ ها‪َّ ،‬‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫من الحادث ْينِ اآلتي ْينِ‬
+‫االحتمالية‪:‬‬
+‫الشجرة‬
+‫باستعمال‬
+‫َأ ِجدُ احتمالَ كلٍّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الطفل قطعتَيْ حلوى مُ تماثِلتَيِ‬
+‫اللون‪.‬‬
+‫‪ )a‬اختيارُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اللون‪.‬‬
+‫الطفل قطعتَيْ حلوى مختلفت َِي‬
+‫‪ )b‬اختيارُ‬
+‫ٍ‬
+‫سحب ٍ‬
+‫ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫السابق َّ‬
+‫وكرة حمراءَ في المرَّ ِة‬
+‫كرة خضراءَ في المرَّ ِة األولى‬
+‫احتمال‬
+‫أن‬
+‫المثال‬
+‫الح ُظ في‬
+‫سحب ٍ‬
+‫ســحب ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫كرة‬
+‫احتمال‬
+‫كرة خضراءَ في المرَّ ِة األولى مضروبً ا في‬
+‫احتمال‬
+‫الثانية يســاوي‬
+‫ِ‬
+‫الثانية‪ ،‬علمً ا َّ‬
+‫بأن كرةً خضراءَ سُ ِحبَتْ في المرَّ ِة األولى‪.‬‬
+‫حمراءَ في المرَّ ِة‬
+‫احتمالُ الحادثينِ غيرِ المستقلّينِ‬
+‫أساسي‬
+‫مفهوم‬
+‫ٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫بالكلمات‪:‬‬
+‫بالرموزِ‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقو ِع حادثيْ ِن ِ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫األول‬
+‫الحادث‬
+‫احتمال وقو ِع‬
+‫غير مســتقليْ ِن معً ا يساوي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األول‪.‬‬
+‫الحادث‬
+‫الحادث الثاني بعدَ وقو ِع‬
+‫احتمال وقو ِع‬
+‫مضروبً ا في‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫عشوائية ما‪َّ ،‬‬
+‫إذا َ‬
+‫فإن‪:‬‬
+‫تجربة‬
+‫كان )‪ (A‬وَ )‪ (B‬حادثيْ ِن غيرَ مستقليْ ِن في‬
+‫)‪P(A and B) = P(A) × P(B | A‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الحــادث )‪ (B‬شــرطَ وقــوعِ‬
+‫قــرأُ الرمــزُ )‪ :P(B | A‬احتمــالُ وقــوعِ‬
+‫الحــادث )‪(A‬؛ لــذا‬
+‫ُي َ‬
+‫يس ـمى االحتم ـالَ المش ـروطَ )‪ ،(conditional probability‬وي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ـتعمال‬
+‫مك ـ ُن إيج ـا ُد ُه باس‬
+‫ُ‬
+‫ُ ّ‬
+‫ـة اآلتي ِ‬
+‫الصيغ ِ‬
+‫ـة‪:‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B‬‬
+‫‪, P(A) ≠ 0‬‬
+‫)‪P(A‬‬
+‫= )‪P(B | A‬‬
+‫مثال ‪4‬‬
+‫ـور الع ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ـم عشـوائ ًّيا م َّـرةً واحـدةً‪ .‬مـا احتمـالُ ظه ِ‬
+‫ـدد ‪ 6‬إذا كانَ العـد ُد‬
+‫ـي حج ُـر نـرد منتظ ٌ‬
+‫ُألق َ‬
+‫الظاهــر زوج ًّيا؟‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} :‬‬
+‫في هذه التجربة العشوائية‪ ،‬فضا ُء الع ِّينة َ‬
+‫ِ‬
+‫ظهور ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫إذا كانَ )‪ (A‬هوَ حادثَ‬
+‫العدد ‪ ،6‬وَ )‪ (B‬هوَ حادثَ‬
+‫ظهور‬
+‫عدد زوجيٍّ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬
+‫}‪A = {6}, B = {2, 4, 6} → A ⋂ B = {6‬‬
+‫‪142‬‬
+
+### محتوى صفحة 143
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫)‪ P(A | B‬تعني احتمالَ‬
+‫الظاهر زوجيًّا‪:‬‬
+‫ظهور العدد ‪ 6‬إذا كانَ العددُ‬
+‫ُ‬
+‫)‪P(A ⋂ B‬‬
+‫)‪P(B‬‬
+‫االحتمالُ المشروطُ‬
+‫ِ‬
+‫بالتبسيط‬
+‫‪1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪= 1‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪6‬‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫= )‪P(A | B‬‬
+‫=    ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ُأ ِلقي حجر ٍ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال‬
+‫نرد منتظمٌ عشوائيًّا مرَّ ةً واحدةً‪ .‬ما‬
+‫ظهور عدد أكبرَ منْ ‪ 3‬إذا كانَ العددُ الظاهرُ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫زوجيًّا؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫في ٍ‬
+‫َ‬
+‫جداول االتجاهيْ ِن‬
+‫باستعمال ما يُ سمّ ى‬
+‫األشياء‬
+‫األحيان‪ ،‬تعرض‬
+‫ُ البياناتُ لفئتيْ ِن منَ‬
+‫كثير منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشروط على ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫سهل‪.‬‬
+‫نحو‬
+‫االحتمال‬
+‫جداول تتيحُ إيجادَ‬
+‫)‪ ،(two-ways tables‬وهيَ‬
+‫مثال ‪ :5‬من الحياة‬
+‫ِ‬
+‫تدوير‪ُ :‬يب ِّي ُن الجدولُ‬
+‫ُّفايات التي‬
+‫المجاور كتلَ الن‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المدن‪ .‬إذا‬
+‫من إحدى‬
+‫ت‬
+‫ُج ِم َع ْ‬
+‫باألطنان في يوم ْينِ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫س ِ‬
+‫ت ع ِّينةٌ عشــوائيةٌ منْها قبلَ‬
+‫بإعادة‬
+‫البــدء‬
+‫ــح َب ْ‬
+‫ُ‬
+‫تكــون الع ِّينةُ ورقيةً ‪،‬‬
+‫أن‬
+‫َ‬
+‫تدويرِ ها‪ ،‬فمــا احتمالُ ْ‬
+‫ِ‬
+‫األحد؟‬
+‫بأنها ُج ِم َعتْ يو َم‬
+‫علما َّ‬
+‫ً‬
+‫تُســهِ ُم عمليــةُ تدويرِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المحافظة‬
+‫ُّفايــات في‬
+‫الن‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫على ِ‬
+‫كبيرة‪.‬‬
+‫بصورة‬
+‫البيئة‬
+‫ِ‬
+‫تدوير‬
+‫فمثــاً ‪ ،‬إعــادةُ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الورق‬
+‫واحد مــ َن‬
+‫طــ ٍّن‬
+‫ُ‬
+‫تحول َ‬
+‫دون قط ِع ‪17‬‬
+‫قدْ‬
+‫شجرةً‪.‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫إذا َ‬
+‫الورق‪،‬‬
+‫حادث‬
+‫سحب عيِّنة منَ‬
+‫كان (‪ )A‬هوَ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫حادث‬
+‫ســحب عيِّ ٍنة ُأخرى جُ ِمعَ تْ‬
+‫وَ (‪ )B‬هوَ‬
+‫ِ‬
+‫األحد‪ ،‬فما قيم ُة )‪P(A | B‬؟‬
+‫يومَ‬
+‫ٍ‬
+‫ورقية‬
+‫غيرُ‬
+‫ورقيةٌ‬
+‫‪94‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪121‬‬
+‫‪8‬‬
+‫ٍ‬
+‫ورقية‬
+‫غير‬
+‫المجموع‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫السبتُ‬
+‫األحدُ‬
+‫ورقيةٌ‬
+‫‪101‬‬
+‫‪94‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪129‬‬
+‫‪121‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪230‬‬
+‫‪215‬‬
+‫‪15‬‬
+‫السبتُ‬
+‫األحدُ‬
+‫المجموعُ‬
+‫ِ‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :1‬أ ِ‬
+‫بإيجاد المجاميعِ‪.‬‬
+‫كم ُل جدولَ االتجاهيْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشروط‪.‬‬
+‫االحتمال‬
+‫لحساب‬
+‫الالزمة‬
+‫الحوادث‬
+‫احتماالت‬
+‫الخطوةُ ‪َ :2‬أ ِجدُ‬
+‫ِ‬
+‫بالنظرِ إلى‬
+‫جدول االتجاه ْينِ ‪ ،‬أَ ِجدُ كاًّلًّ م ْن‪َ ،P(A) :‬و )‪َ ،P(B‬و )‪:P(A ⋂ B‬‬
+‫ِ‬
+‫الورق التي جُ ِمعَ تْ فــي اليوميْنِ ‪ 15‬طنًّا‪ ،‬وكتلةُ‬
+‫كتلةُ‬
+‫جميعِ الن ِ‬
+‫ُّفايات التي جُ ِمعَ تْ في اليوميْ ِن ‪ 230‬طنًّا‬
+‫‪P(A) = 15‬‬
+‫ِ‬
+‫كتلةُ الن ِ‬
+‫األحد ‪ 129‬طنًّا‪ ،‬وكتلةُ‬
+‫ُّفايات التي ُج ِم َعتْ يو َم‬
+‫الن ِ‬
+‫ُّفايات التي جُ ِمعَ تْ في اليوميْ ِن ‪ 230‬طنًّا‬
+‫‪P(B) = 129‬‬
+‫‪230‬‬
+‫‪230‬‬
+‫‪143‬‬
+
+### محتوى صفحة 144
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫أطنان‪،‬‬
+‫كتل ُة النُّفايات الورقية التي جُ معَ تْ يومَ األحد ‪8‬‬
+‫وكتلةُ جميعِ الن ِ‬
+‫ُّفايات التي جُ ِمعَ تْ ‪ 230‬طنًّا‬
+‫‪P(A ⋂ B) = 8‬‬
+‫‪230‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشروط‪.‬‬
+‫االحتمال‬
+‫بصيغة‬
+‫االحتماالت‬
+‫قيم‬
+‫الخطوةُ ‪ُ :3‬أعوِّ ُض َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشروط‬
+‫االحتمال‬
+‫صيغ ُة‬
+‫ملحوظةٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ناتــج‬
+‫يُ مكــنُ إيجــادُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المشــروط‬
+‫االحتمــال‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫جــدول‬
+‫بســهولة مــنْ‬
+‫االتجاهيْ ِن مباشرةً‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫والتبسيط‬
+‫بالتعويض‪،‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B‬‬
+‫)‪P(B‬‬
+‫‪= 8‬‬
+‫‪129‬‬
+‫ِ‬
+‫‪8‬‬
+‫األحد هو‬
+‫إذنْ ‪ ،‬احتمالُ أنْ تكونَ الع ِّينةُ ورقيةً ‪ ،‬وأنَّها ُج ِم َع ْت يو َم‬
+‫َ ‪129‬‬
+‫‪8‬‬
+‫‪230‬‬
+‫‪129‬‬
+‫‪230‬‬
+‫= )‪P(A | B‬‬
+‫=    ‬
+‫أتحقق من فهمي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ُ‬
+‫السبت؟‬
+‫إذا سُ ِحبَتْ عيِّن ٌة عشوائي ٌة‪ ،‬فما‬
+‫احتمال أنْ تكونَ غيرَ ورقية‪ ،‬علمً ا بأنَّها جُ معَ تْ يومَ‬
+‫ُملخَّ ُص المفاهيمِ‬
+‫ِ‬
+‫الحوادث‬
+‫نوع‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫المتنافيان‬
+‫‪144‬‬
+‫الوصفُ‬
+‫القانونُ‬
+‫ال يوجدُ بينَهُ ما عناصرُ‬
+‫‪P(A ⋂ B) = 0‬‬
+‫مشتركةٌ ‪.‬‬
+‫)‪P(A ⋃ B) = P(A) + P(B‬‬
+‫غيرُ المتنافييْ ِن‬
+‫يوجدُ بينَهُ ما عناصرُ مشترك ٌة‪.‬‬
+‫)‪P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B‬‬
+‫المتتام ِ‬
+‫ان‬
+‫ُ ّ‬
+‫ال يوجدُ بينَهُ ما عناصرُ‬
+‫مشتركةٌ ‪ ،‬واتحادُ هُ ما معً ا يُ مثِّ ُل‬
+‫فضاءَ العيِّ ِنة‪.‬‬
+‫‪P(A) + P(A) = 1‬‬
+‫ِ‬
+‫المستقالن‬
+‫وقوع ِ‬
+‫أحد ِهما ال يُ ؤ ِّثرُ في‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقوعِ اآلخر‪ِ.‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B) = P(A) × P(B‬‬
+‫غير المستقليْ ِن‬
+‫ُ‬
+‫وقوع ِ‬
+‫أحد ِهما يُ ؤثِّ رُ في‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال وقوعِ اآلخرِ ‪.‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B) = P(A) × P(B | A‬‬
+‫المشروطةُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫وجودُ معلومة إضافية عنْ‬
+‫وقو ِع ِ‬
+‫أحد ِهما‪.‬‬
+‫)‪P(A ⋂ B‬‬
+‫= )‪P(B | A‬‬
+‫‪, P(A) ≠ 0‬‬
+‫)‪P(A‬‬
+
+### محتوى صفحة 145
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫أتدرب وأحل المسائل‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫خضراء (‪ ،)G‬وكرت ْينِ صفراو ْينِ (‪ ،)Y‬جمي ُعها ُمتماثِلةٌ ‪.‬‬
+‫كرات‬
+‫حمراء (‪َ ،)R‬و‪3‬‬
+‫كرات‬
+‫كيس على ‪5‬‬
+‫كراتٌ زجاجيةٌ ‪ :‬يحتوي ٌ‬
+‫َ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ثم كُتِ َب لونُها‪:‬‬
+‫ُسح َبتْ كرةٌ َ‬
+‫ثم ُسح َبتْ كرةٌ ُأخرى عشوائ ًّيا‪َّ ،‬‬
+‫ثم ُأعيدَ تْ إلى الكيسِ ‪َّ ،‬‬
+‫ثم كُت َب لونُها‪َّ ،‬‬
+‫من الكيسِ عشوائ ًّيا‪َّ ،‬‬
+‫‪1‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ما احتمالُ أنْ تكونَ الكرةُ األولى حمرا َء والثانيةُ صفرا َء؟‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫الكرتان خضراويْ ِن؟‬
+‫تكون‬
+‫أن‬
+‫ما‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫من التجاربِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫العشوائية‬
+‫ُأحدِّ ُد إذا كانَ‬
+‫غير مستقل ْينِ في كلٍّ َ‬
+‫الحادثان مستقل ْينِ ْأو َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫سحب ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫مرةً واحدةً‪.‬‬
+‫إلقاء‬
+‫صندوق‪ ،‬والحصولُ على‬
+‫كرة زرقا َء عشوائ ًّيا م ْن‬
+‫العدد ‪ 5‬عندَ‬
+‫ُ‬
+‫‪3‬‬
+‫حجر نرد منتظمٍ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫مواليد ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫شهر ‪5‬‬
+‫اختيار‬
+‫ثم‬
+‫مواليد‬
+‫ اختيار‬
+‫آخر عشوائيًّا منْ‬
+‫طالب منْ‬
+‫‪4‬‬
+‫طالب َ‬
+‫ُ‬
+‫شــهر ‪ 10‬عشــوائيًّا ليخرجَ منْ غرفة الصفِّ ‪َّ ،‬‬
+‫ُ‬
+‫ليلحقَ ِبه‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫حجر ٍ‬
+‫ الحصول على ٍ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫وعدد ُ‬
+‫ُ‬
+‫نرد منتظ ٍم مرَّ ةً واحدةً‪،‬‬
+‫إلقاء‬
+‫إلقاء‬
+‫عدد زوجيٍّ عندَ‬
+‫يقبل القســم َة على ‪ 2‬عندَ‬
+‫‪5‬‬
+‫حجر نرد آخرَ‬
+‫منتظ ٍم‪.‬‬
+‫نحو ُه عشوائ ًّيا‪.‬‬
+‫‪ 6‬إصابةُ ص ّياد ْينِ الهدفَ الثابتَ الذي أَطلقَ كلٌّ من ُْهما طلقةً واحدةً َ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ثم سحبُ‬
+‫ثم إعادتُها‪َّ ،‬‬
+‫‪  7‬سحبُ بطاقة عشوائيًّا تحملُ العددَ ‪ 6‬منْ مجموعة بطاقات ُمتماثلة تحملُ األرقا َم منْ ‪ 1‬إلى ‪َّ ،10‬‬
+‫ٍ‬
+‫بطاقة ُأخرى عشوائيًّا تحملُ عددً ا زوجيًّا‪.‬‬
+‫حبر‪ :‬في ٍ‬
+‫حبر أحمرَ ‪ ،‬وثالثةُ أقالمِ ٍ‬
+‫علبة قلما ٍ‬
+‫أقالمُ ٍ‬
+‫حبر أزرقَ ‪ ،‬جميعهُ ا مُ تماثِلةٌ ‪ .‬اختارَ سالمٌ منْها قلميْ ِن عشوائيًّا على التوالي‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫منْ ِ‬
+‫َ‬
+‫االحتمالية‪:‬‬
+‫الشجرة‬
+‫باستعمال‬
+‫اآلتية‬
+‫الحوادث‬
+‫دون إرجاعٍ‪َ .‬أ ِجدُ‬
+‫احتمال كلٍّ منَ‬
+‫‪8‬‬
+‫‪9‬‬
+‫اختيارُ قلمَ يْ ٍ‬
+‫حبر أحمرَ ‪.‬‬
+‫قلم ْي ٍ‬
+‫حبر أزرقَ ‪.‬‬
+‫اختيار َ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫اختيار قلمِ ٍ‬
+‫حبر منْ كلِّ‬
+‫لون‪.‬‬
+‫‪10‬‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫األو ِل ‪ ،75%‬واحتمالُ‬
+‫نجاح ِه في الثانِي إذا‬
+‫الرياضيات‪،‬‬
+‫اختبارات‪ :‬تقدّ َم ســامي الختبارينِ في‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫وكان احتمالُ نجاحه فــي ّ‬
+‫رسب في ّ ِ‬
+‫مما يأتي‪:‬‬
+‫األو ِل ‪ ،80%‬واحتمالُ رسوبِ ِه في الثانِي إذا‬
+‫َ‬
+‫في ّ‬
+‫َ‬
+‫األول ‪ ،60%‬فأجدُ كاًّلًّ ّ‬
+‫نجح ْ‬
+‫‪ 11‬احتمالُ نجاحِ سامي في كال االختبارينِ ‪.‬‬
+‫احتمالُ نجاحِ سامي في ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلخر‪.‬‬
+‫االختبارين‪ ،‬ورسوبِ ِه في‬
+‫أحد‬
+‫‪12‬‬
+‫‪145‬‬
+
+### محتوى صفحة 146
+‫وجود أخٍ لهم أو ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫أخت‪ ،‬وقدْ توزَّعوا‬
+‫عن‬
+‫ُ ْ ْ‬
+‫ُسئلَ ‪ 100‬شخصٍ ْ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫المجاور‪ ،‬حيثُ ‪:‬‬
+‫ڤن‬
+‫َوفقَ إجاباتهِ ْم كما في شكلِ ْ‬
+‫‪S‬‬
+‫‪ :B‬األشخاصُ الذينَ ٍّ‬
+‫لكل منْهُ مْ أخٌ ‪.‬‬
+‫‪B‬‬
+‫‪28‬‬
+‫األشخاص الذي َن لكلٍّ من ُْه ْم أختٌ ‪.‬‬
+‫‪:S‬‬
+‫ُ‬
+‫‪33‬‬
+‫‪22‬‬
+‫‪17‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال‪:‬‬
+‫األشخاص عشوائيًّا‪ ،‬فما‬
+‫هؤالء‬
+‫إذا اختيرَ أحدُ‬
+‫‪ 13‬أنْ يكونَ لهُ أخٌ ؟‬
+‫علما بأنَّ ل ُه أختًا؟‬
+‫‪ 14‬أنْ يكونَ ل ُه أخٌ ‪ً ،‬‬
+‫علما بأنَّ لهُ أخً ا؟‬
+‫‪ 15‬أنْ يكونَ لهُ أختٌ ‪ً ،‬‬
+‫ٍ‬
+‫وظائفُ ‪ُ :‬يب ِّينُ الجدولُ‬
+‫لوظيفة‬
+‫المتقدِّ مينَ‬
+‫المجاور أعدادَ ُ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ومؤهِّ التِ ِه ُم العلميةَ ‪ ،‬وخبراتِ ِه ُم السابقةَ ‪.‬‬
+‫في إحدى الشركات‪ُ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫للوظيفة عشوائ ًّيا‪ ،‬فما احتمالُ ‪:‬‬
+‫إذا‬
+‫المتقدِّ مينَ‬
+‫اختير أحدُ ُ‬
+‫َ‬
+‫‪ 16‬أنْ يكونَ لديْ ِه خبرةٌ سابقةٌ ‪ ،‬علمً ا بأنَّ لديْ ِه شهادةً جامعيةً ؟‬
+‫لديْ ِه خبرةٌ سابق ٌة‬
+‫ال‬
+‫نعم‬
+‫ْ‬
+‫‪27‬‬
+‫‪54‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪5‬‬
+‫نعم‬
+‫ْ‬
+‫ال‬
+‫لديْ ِه شهادةٌ‬
+‫جامعيةٌ‬
+‫يكون لديْ ِه شهادةٌ جامعي ٌة‪ ،‬علمً ا َّ‬
+‫َ‬
+‫بأن لديْ ِه خبرةً سابق ًة؟‬
+‫‪ّ 17‬أاّل‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال أنْ َ‬
+‫العمل بشارعٍ‬
+‫إشارتان‬
+‫رئيس عليْ ِه‬
+‫تصل اإلشارةَ‬
+‫إشاراتُ‬
+‫ضوئيتان‪ .‬إذا كانَ‬
+‫مرور‪ :‬تمرُّ غادةُ في رحلة عودتها منَ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫باللون‬
+‫احتمال وصولِها اإلشــارةَ‬
+‫األخضر ‪ G‬هوَ ‪ ،0.3‬وإذا كانَتْ مضاءةً‬
+‫األولــى‪ ،‬وتجتازَها وهيَ مضاءةٌ‬
+‫باألحمر ‪ ،R‬فإنَّ‬
+‫باألحمر هو ‪ ،0.8‬أما إذا كان ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫احتمال وصولِها اإلشــارةَ الثاني َة‬
+‫َت اإلشــارةُ األولى مضاءةً‬
+‫الثاني َة وهيَ مضاءةٌ‬
+‫باألخضر‪ ،‬فإنَّ‬
+‫ِ َ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫باألحمر هوَ ‪0.4‬‬
+‫وهيَ مضاءةٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االحتماالت‬
+‫من‬
+‫أستعملُ التمثيلَ بالشجرة االحتمالية إليجاد كلٍّ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال وصولِها ًّ‬
+‫باألحمر‪.‬‬
+‫مضاءتان‬
+‫كاًّل منَ اإلشارتيْ ِن وهما‬
+‫‪18‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫باألخضر‪.‬‬
+‫مضاءتان‬
+‫‪ 19‬احتمالُ وصولِها كاًّلًّ منَ اإلشارتيْ ِن وهما‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وهي مضاء ٌة باألحمرِ ‪.‬‬
+‫وهي مضاء ٌة باألخضرِ ‪ ،‬ووصولها اإلشار َة األُخرى َ‬
+‫‪ 20‬احتمالُ وصولها إحدى اإلشارت ْينِ َ‬
+‫‪146‬‬
+
+### محتوى صفحة 147
+‫الوحدةُ ‪8‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هي‬
+‫أرصا ٌد جويةٌ ‪ :‬أفا َدتْ مذيعةُ النشرة الجوية أنَّ احتمالَ تساقط الثلوجِ يو َم اإلثنينِ َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الثالثاء‪ .‬أســتعملُ التمثيلَ‬
+‫االحتمالية‬
+‫بالشجرة‬
+‫ترتفع إلى ‪ 90%‬يو َم‬
+‫‪ ،25%‬وأنَّها‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫احتمال‪:‬‬
+‫إليجاد‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلثنين‪.‬‬
+‫تساقط‬
+‫‪21‬‬
+‫الثلوج يومَ الثالثاء‪ ،‬وعد ِم تساقطها يومَ‬
+‫ِ‬
+‫‪ 22‬عدمِ‬
+‫تساقط الثلوجِ في كال اليوميْ ِن‪.‬‬
+‫تساقط الثلوجِ في ِ‬
+‫ِ‬
+‫أحد اليوم ْينِ على األقلِّ ‪.‬‬
+‫‪23‬‬
+‫ِ‬
+‫نفس ِ‬
+‫الهدف ِ‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ــه‪ .‬إذا كان احتمالُ‬
+‫األول‬
+‫إصابة‬
+‫آخر طلقةً واحدةً على‬
+‫صيدٌ ‪ :‬أطلقَ ص ّيادٌ طلقةً واحدةً على هدف ثابت‪ ،‬وأطلقَ ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫للهدف ‪ ،70%‬واحتمالُ‬
+‫للهدف ‪َ ،60%‬فأ ِجدُ احتمالَ ‪:‬‬
+‫إصابة الثاني‬
+‫ِ‬
+‫إصابة كال الص ّياد ْينِ الهدفَ ‪.‬‬
+‫‪24‬‬
+‫‪ 25‬عدمِ إصابتِ ِهما الهدفَ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫علما بأنَّ الص ّيا َد األولَ‬
+‫أصاب الهدفَ ‪.‬‬
+‫َ‬
+‫‪ 26‬إصابة الص ّياد الثاني الهدفَ ‪ً ،‬‬
+‫إصابة الصي ِ‬
+‫ِ‬
+‫األول لمْ يُ ِص ِ‬
+‫َ‬
+‫اد الثاني الهدفَ ‪ ،‬علمً ا َّ‬
+‫‪ 27‬عدمِ‬
+‫ب الهدفَ ‪.‬‬
+‫بأن الصيّادَ‬
+‫ّ‬
+‫ِ‬
+‫أحلُّ السؤالَ الوارد في ِ‬
+‫مسألة اليومِ ‪.‬‬
+‫فقرة‬
+‫َ‬
+‫‪28‬‬
+‫مهارات التفكير العليا‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫‪  29‬تبريرٌ ‪ :‬إذا َ‬
+‫عشوائية‪ ،‬فما قيم ُة )‪P(A | B‬؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+‫تجربة‬
+‫كان )‪ (A‬وَ )‪(B‬حادثيْ ِن متنافييْ ِن في‬
+‫ِ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫عشوائية ما‪َّ ،‬‬
+‫فإن‪:‬‬
+‫لتجربة‬
+‫‪  30‬تبريرٌ ‪ :‬قا َلتْ تماضرُ ‪ :‬إنَّ هُ أليِّ حادثيْ ِن )‪ (A‬وَ )‪ (B‬في فضاء العيِّنة ‪Ω‬‬
+‫هلْ قولُ‬
+‫صحيح؟ أُ ِّبر ُر إجابتي‪.‬‬
+‫تماضر‬
+‫ٌ‬
+‫َ‬
+‫)‪P(A | B) = P(B | A‬‬
+‫ســحب ٍ‬
+‫ِ ٍ‬
+‫ِ‬
+‫الكرات المتماثِ ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫األلوان‪ .‬إذا َ‬
+‫كرة‬
+‫احتمال‬
+‫كان‬
+‫مختلفة‬
+‫لة‬
+‫‪  31‬تحدٍّ ‪ :‬يحتوي كيسٌ على ‪ n‬منَ‬
+‫ســحب كرة حمراءَ ثمَّ‬
+‫ُ‬
+‫خضراء من ِ‬
+‫دون إرجا ٍع ‪ 2.4%‬تقريبًا‪ ،‬فما قيم ُة ‪n‬؟‬
+‫َ ْ‬
+‫آخر على حادث ْينِ غيرِ مستقل ْينِ ‪ُ ،‬مب ِّينًا كيفَ أَ ِجدُ احتمالَ وقوعِ‬
+‫أذكر مثااًلً على حادث ْينِ مستقل ْينِ ‪ ،‬ومثااًلً َ‬
+‫‪  32‬مسألةٌ مفتوحةٌ ‪ُ :‬‬
+‫ٍ‬
+‫الحادثيْ ِن معً ا في كلِّ‬
+‫مثال‪.‬‬
+‫‪147‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 139: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 141: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 142: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 143: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 143: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 144: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 146: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 147: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/unit_exam.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/unit_exam.md
new file mode 100644
index 0000000..3b3073d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/math_10/semester_2/unit_08/unit_exam.md
@@ -0,0 +1,609 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: math_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: unit_exam
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثامنة: الإحصاء والاحتمالات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [148, 149, 150]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# اختبارُ نهايةِ الوحدةِ الثامنة: الإحصاء والاحتمالات
+
+## المصدر
+- الكتاب: كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 148, 149, 150
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+> غير مذكورة صراحة في الصفحات المصدرية.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 148
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫حول ِ‬
+‫َأضعُ دائرةً َ‬
+‫الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬
+‫اإلجابة‬
+‫رمز‬
+‫ِ‬
+‫االنتشــار الذي ُي ِ‬
+‫‪  1‬شكلُ‬
+‫ظه ُر االرتباطَ‬
+‫الموجب األقوى‬
+‫َ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫بي َن (‪َ )x‬و (‪َ )y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪b‬‬
+‫ُ‬
+‫ُ‬
+‫الشــكل اآلتي المنحنى التكراريَّ‬
+‫ رسائل بريدي ٌة‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫‪4‬‬
+‫لة لدى ِ‬
+‫رسالة (بالغرامِ ) مسج ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أحد‬
+‫التراكميَّ لكتلة ‪100‬‬
+‫ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الرسائل هيَ ‪:‬‬
+‫لكتل‬
+‫البريد‪ .‬قيم ُة الربيعِ األعلى‬
+‫مكاتب‬
+‫)‪a‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪x‬‬
+‫‪y‬‬
+‫‪y‬‬
+‫)‪d‬‬
+‫‪x‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫‪x‬‬
+‫ِ‬
+‫ باستعمال المستقيمِ األفضلِ مطابقةً في الشكلِ اآلتي‪،‬‬
+‫‪2‬‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫تقدير قيمة ‪ y‬عندما ‪َ x = 7‬‬
+‫ُ‬
+‫‪y‬‬
+‫‪200‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪8 10 12 14 16 x‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪b) 175‬‬
+‫‪a) 150‬‬
+‫‪d) 225‬‬
+‫‪c) 200‬‬
+‫هي‪:‬‬
+‫‪َ 4 ، 7 ، 6 ، 9 ، 13 ، 12 ، 15‬‬
+‫‪b) 6‬‬
+‫‪a) 5‬‬
+‫‪d) 11‬‬
+‫‪c) 9‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪b) 200‬‬
+‫‪a) 160‬‬
+‫‪d) 230‬‬
+‫‪c) 210‬‬
+‫ِ‬
+‫كان مجموع مرب ِ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪ ،‬إذا َ‬
+‫انحرافات‬
+‫عات‬
+‫‪  5‬في‬
+‫ُ ُ َّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الفئات ِ‬
+‫ِ‬
+‫المقابل‬
+‫التكرار‬
+‫الوسط الحسابيِّ في‬
+‫عن‬
+‫مراكز‬
+‫ِ‬
+‫لها هوَ ‪َّ ،324‬‬
+‫التباين هيَ ‪:‬‬
+‫فإن قيم َة‬
+‫الفئاتُ‬
+‫‪5 ≤ x < 10‬‬
+‫‪12‬‬
+‫‪10 ≤ x < 15‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪15 ≤ x < 20‬‬
+‫‪b) 12.96‬‬
+‫الربيعي للقيمِ ‪، 10 ، 7 ، 8 ، 10 ، 5 ، 11 :‬‬
+‫‪  3‬قيمــةُ المدى‬
+‫ِّ‬
+‫‪148‬‬
+‫‪300‬‬
+‫‪7‬‬
+‫‪300‬‬
+‫‪250‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪250‬‬
+‫‪200‬‬
+‫التكرار‬
+‫ُ‬
+‫‪450‬‬
+‫‪400‬‬
+‫‪350‬‬
+‫‪2 4‬‬
+‫‪0‬‬
+‫‪d) 3.60‬‬
+‫‪a) 13.50‬‬
+‫‪c) 3.67‬‬
+‫ٍ‬
+‫ حجرا ٍ‬
+‫ِ‬
+‫أحمر‪،‬‬
+‫منتظمان‪ ،‬أحدُ هُ ما‬
+‫نــرد‬
+‫نرد‪ :‬أُ ِلق َي حجرا‬
+‫‪6‬‬
+‫ُ‬
+‫ظهور ٍ‬
+‫ِ‬
+‫مرةً واحدةً‪ .‬احتمالُ‬
+‫عدد‬
+‫واآلخر أزرقُ عشوائ ًّيا َّ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫حجر ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وعدد أقلَّ م ْن ‪ 3‬على‬
+‫األحمــر‪،‬‬
+‫النرد‬
+‫أولي على‬
+‫ٍّ‬
+‫حجر ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫هو‪:‬‬
+‫النرد‬
+‫األزرق َ‬
+‫‪5‬‬
+‫‪36‬‬
+‫‪d) 1‬‬
+‫‪6‬‬
+‫)‪b‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪1‬‬
+‫)‪c‬‬
+‫‪3‬‬
+‫)‪a‬‬
+
+### محتوى صفحة 149
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫حادثين في تجربة عشوائيّة‪ ،‬وكانَ ‪P(A) = 0.3,‬‬
+‫إذا كانَ ‪ A‬و ‪B‬‬
+‫‪ ،P(B) = 0.6, P(A∩B) = 0.1‬فأجدُ ًّ‬
+‫كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+‫) ‪8 P( A‬‬
+‫		)‪7 P(A ∪ B‬‬
+‫) ‪10 P(A ∪ B‬‬
+‫		 )‪9 P(B-A‬‬
+‫ِ‬
+‫فس ًرا دالل َت ُه‪.‬‬
+‫‪  14‬قيمة المئينِ ‪ 80‬لكتلِ البيضِ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ِ‬
+‫‪  15‬عدد البيضِ الذي تزيدُ كتلتُ ُه على ‪65g‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪ُ   16‬يمثِّــلُ الجدولُ اآلتي كميةَ‬
+‫مناطق‬
+‫األمطــار في إحدى‬
+‫ِ‬
+‫المملكة على ِ‬
+‫مدار ‪ 20‬عا ًما ألقربِ ملّ ٍ‬
+‫يمتر‪:‬‬
+‫) ‪11 P( A ∪ B‬‬
+‫ِ‬
+‫السنوات‬
+‫عد ُد‬
+‫‪2‬‬
+‫ٍ‬
+‫بيضة بالغرامِ كما في‬
+‫زراعي كتلةَ ‪300‬‬
+‫زراعــةٌ ‪ :‬دوَّ نَ مهندسٌ‬
+‫ٌّ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول اآلتي‪:‬‬
+‫التكرارُ‬
+‫ِ‬
+‫كتلةُ‬
+‫البيضة (‪)x‬‬
+‫‪48‬‬
+‫‪40 ≤ x < 50‬‬
+‫‪72‬‬
+‫‪50 ≤ x < 60‬‬
+‫‪81‬‬
+‫‪60 ≤ x < 70‬‬
+‫‪54‬‬
+‫‪70 ≤ x < 80‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪80 ≤ x ≤ 90‬‬
+‫‪15‬‬
+‫ِ‬
+‫كميةُ‬
+‫األمطار‬
+‫‪30 ≤ x < 40‬‬
+‫‪199 ≤ x < 249‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪249 ≤ x < 299‬‬
+‫‪6‬‬
+‫‪299 ≤ x < 349‬‬
+‫‪3‬‬
+‫‪349 ≤ x < 399‬‬
+‫‪4‬‬
+‫‪399 ≤ x < 449‬‬
+‫‪2‬‬
+‫‪449 ≤ x ≤ 499‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫األمطار‪.‬‬
+‫لكمية‬
+‫َأ ِجدُ التباينَ واالنحرافَ المعياريَّ‬
+‫ِ‬
+‫الجدول‪:‬‬
+‫التراكمي لهذا‬
+‫التكراري‬
+‫ُيب ِّي ُن التمثيلُ اآلتي المنحنى‬
+‫َّ‬
+‫َّ‬
+‫‪300‬‬
+‫ِ‬
+‫شكل ڤن اآلتي عدد الســي ِ‬
+‫الحمراء ‪،R‬‬
+‫ارات‬
+‫َ‬
+‫ُ ْ‬
+‫ســيّاراتٌ ‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫ّ‬
+‫ارات ُأخرى في ِ‬
+‫ذات البابي ِن ‪ ،T‬وعدد سي ٍ‬
+‫ارات ِ‬
+‫وعدد السي ِ‬
+‫أحد‬
+‫َ ّ‬
+‫ْ‬
+‫َ ّ‬
+‫مواقف السي ِ‬
+‫ِ‬
+‫ارات ‪:Q‬‬
+‫ّ‬
+‫‪Q‬‬
+‫‪T‬‬
+‫‪250‬‬
+‫‪R‬‬
+‫‪11‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪15‬‬
+‫اﻟﱰاﻛﻤﻲ‬
+‫اﻟﺘﻜﺮار‬
+‫ﱡ‬
+‫ﹸ‬
+‫‪200‬‬
+‫‪150‬‬
+‫‪100‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪90‬‬
+‫‪80‬‬
+‫‪70‬‬
+‫‪60‬‬
+‫‪50‬‬
+‫‪40‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪0‬‬
+‫ﻛﺘﻠﺔﹸ اﻟﺒﻴﺾﹺ )‪(g‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫إليجاد‪:‬‬
+‫أستعمل المنحنى التكراريَّ التراكميَّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫فس ًرا داللتَ ُه‪.‬‬
+‫‪  12‬قيمة الوسيط لكتلِ البيضِ ‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الربيعي لكتلِ‬
+‫فس ًرا داللتَهُ ‪.‬‬
+‫ قيمة المدى‬
+‫‪13‬‬
+‫البيض‪ُ ،‬م ِّ‬
+‫ِّ‬
+‫‪19‬‬
+‫ُ‬
+‫احتمال‪:‬‬
+‫إذا اختيرَ تْ سيّارةٌ عشوائيًّا‪ ،‬فما‬
+‫َ‬
+‫‪ْ 17‬‬
+‫تكون حمراءَ ‪ ،‬وذاتَ بابيْ ِن؟‬
+‫ أن‬
+‫تكون حمراء‪ ،‬ولها ِ‬
+‫‪ّ 18‬‬
+‫َ‬
+‫بابان؟‬
+‫ أاّل‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال ّأاّل‬
+‫‪  19‬إذا اختيرَ تْ ســيّارةٌ‪ ،‬وكانَتْ ذاتَ بابيْ ِن‪ ،‬فما‬
+‫َ‬
+‫تكون حمراءَ ؟‬
+‫ إذا اختيرتْ ســي ِ‬
+‫ارتان‪ ،‬الواحدةُ تلوَ األُخرى عشوائيًّا‪،‬‬
+‫‪20‬‬
+‫ّ‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫َ‬
+‫احتمال ْ‬
+‫يكون لونُهُ ما أحمرَ ؟‬
+‫أن‬
+‫فما‬
+‫‪149‬‬
+
+### محتوى صفحة 150
+‫اختبار نهايةِ الوحدةِ‬
+‫ُ‬
+‫ٍ‬
+‫وكرة‬
+‫كيــس على كرت ْينِ ســوداو ْينِ ‪،‬‬
+‫كــراتٌ ملونةٌ ‪ :‬يحتوي‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بيضاء‪ .‬إذا كانَتْ جميعُ الكرات ُمتماثلةً ‪ ،‬وســحبَ مصعبٌ‬
+‫َ‬
+‫ِ‬
+‫كرةً عشــوائيًّا‪ ،‬ثمَّ كتبَ لونَهــا‪ ،‬ثمَّ أعادَ ها إلــى‬
+‫الكيس‪ ،‬ثمَّ‬
+‫كتب لونَها‪ ،‬فأســتعملُ التمثيلَ‬
+‫ثم َ‬
+‫َ‬
+‫سحب أُخرى عشــوائ ًّيا‪َّ ،‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اآلتية‪:‬‬
+‫االحتماالت‬
+‫إليجاد‬
+‫االحتمالية‬
+‫بالشجرة‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫بيضاوان‪.‬‬
+‫المسحوبتان‬
+‫ الكرتان‬
+‫‪21‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫الدولية‬
+‫االختبارات‬
+‫تدريبٌ على‬
+‫َ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال أنْ يكونَ الشــخص‬
+‫الجدول اآلتي‬
+‫ُ‬
+‫لونُ العينيْ ِن‪ :‬يُ بيِّنُ‬
+‫في مجتمعٍ ما ذا عينيْ ِن زرقاويْ ِن‪ ،‬أوْ بُ نِّيتيْ ِن‪ ،‬أوْ خضراويْ ِن‪:‬‬
+‫ِ‬
+‫خضراوان‬
+‫بن ِ‬
+‫ِّيتان‬
+‫ُ‬
+‫ِ‬
+‫زرقاوان‬
+‫‪0.1‬‬
+‫‪0.5‬‬
+‫‪0.4‬‬
+‫لونُ العينيْ ِن‬
+‫ُ‬
+‫االحتمال‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اللون‪.‬‬
+‫المسحوبتان مختلفتا‬
+‫ الكرتان‬
+‫‪22‬‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال‪:‬‬
+‫شخصان عشوائيًّا‪ ،‬فما‬
+‫إذا اختيرَ‬
+‫‪  23‬إحدى الكرتيْ ِن المسحوبتيْ ِن على ِّ‬
+‫األقل لونُها أسودُ ‪.‬‬
+‫ِ‬
+‫تكون عينا ٍّ‬
+‫َ‬
+‫‪ْ 28‬‬
+‫اللون؟‬
+‫كل منْهُ ما مختلفت َِي‬
+‫ أن‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫اإلنجليزية (‪،)E‬‬
+‫اللغــة‬
+‫الختبارات فــي‬
+‫تقــدَّ َم ‪ 120‬طال ًبــا‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫نجاحهِ ْم‬
+‫فق‬
+‫والرياضيات (‪ ،)M‬والعلومِ (‪ ،)S‬وقدْ توزَّعوا َو َ‬
+‫زرقاويْ ِن ‪ ،B‬وَ ‪ 4‬أقال ٍم خضراءَ ‪ .G‬اختارَ تْ شيماءُ قلميْ ِن‬
+‫ِ‬
+‫ومن ِ‬
+‫دون إرجاعٍ‪ .‬ما احتمالُ ‪:‬‬
+‫من‬
+‫الصندوق على التوالي‪ْ ،‬‬
+‫عشوائ ًّيا َ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ڤن اآلتي‪:‬‬
+‫في هذه االختبارات كما في شكلِ ْ‬
+‫‪E‬‬
+‫‪M‬‬
+‫‪20‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪25‬‬
+‫‪15‬‬
+‫‪30‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪Ω‬‬
+‫‪5‬‬
+‫‪10‬‬
+‫‪S‬‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫ُ‬
+‫احتمال‪:‬‬
+‫الطلبة عشوائيًّا‪ ،‬فما‬
+‫هؤالء‬
+‫إذا اختيرَ أحدُ‬
+‫‪  24‬أنْ يكــونَ‬
+‫ناجح في‬
+‫علما بأنَّــ ُه‬
+‫ٌ‬
+‫ً‬
+‫ناجحا فــي العلــومِ ‪ً ،‬‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيات؟‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫َ‬
+‫‪ْ 25‬‬
+‫ أن‬
+‫يكون ناجحً ا في اللغــة اإلنجليزية‪ ،‬علمً ا بأنَّ هُ ناجحٌ‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيات؟‬
+‫في‬
+‫‪  26‬أاّلّ يكونَ‬
+‫ناجحا في‬
+‫ليس‬
+‫ً‬
+‫علما بأنَّ ُه َ‬
+‫ً‬
+‫ناجحا في العلــومِ ‪ً ،‬‬
+‫ِ‬
+‫الرياضيات؟‬
+‫‪150‬‬
+‫تكون عينا ٍّ‬
+‫َ‬
+‫‪ْ 27‬‬
+‫كل منْهُ ما زرقاويْ ِن؟‬
+‫ أن‬
+‫أقالمٌ ملونةٌ ‪ :‬يحتوي صندوقٌ على ‪ 3‬أقالمٍ‬
+‫حمراء ‪ ،R‬وقلميْ ِن‬
+‫َ‬
+‫‪  29‬أنْ يكونَ لونُ القلم ْينِ‬
+‫أحمر؟‬
+‫َ‬
+‫نفس ُه؟‬
+‫‪  30‬أنْ يكونَ للقلم ْينِ اللونُ ُ‬
+‫ أنْ يكونَ لونُ ِ‬
+‫أحد القلم ْينِ فقطْ‬
+‫أخضر؟‬
+‫‪31‬‬
+‫َ‬
+‫أمطار‪ :‬إذا نزلَ‬
+‫المطــر اليو َم‪ ،‬فإنَّ احتمالَ نزولِ ِه غدً ا هوَ ‪،0.4‬‬
+‫ُ‬
+‫ٌ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫وإذا لم ِ‬
+‫ينزل اليو َم‪ ،‬فإنَّ احتمالَ نزوله غدً ا هوَ ‪.0.2‬‬
+‫ْ‬
+‫ِ‬
+‫نزلَ‬
+‫األحد‪:‬‬
+‫المطر يو َم‬
+‫ُ‬
+‫  ُأ ِ‬
+‫ِ‬
+‫الشكل اآلتي‪:‬‬
+‫كم ُل الفراغَ في‬
+‫‪32‬‬
+‫الثالثاء‬
+‫ُ‬
+‫ماطر‬
+‫ٌ‬
+‫اإلثنينُ‬
+‫‪0.4‬‬
+‫ٍ‬
+‫ماطر‬
+‫غيرُ‬
+‫‪0.6‬‬
+‫ماطر‬
+‫ٌ‬
+‫‪........‬‬
+‫ٍ‬
+‫ماطر‬
+‫غيرُ‬
+‫‪........‬‬
+‫ماطر‬
+‫ٌ‬
+‫ٍ‬
+‫ماطر‬
+‫غيرُ‬
+‫‪0.4‬‬
+‫‪........‬‬
+‫ٍ‬
+‫ِ‬
+‫ِ‬
+‫‪  33‬أَ ِجــدُ احتمالَ‬
+‫المطر في يومٍ‬
+‫واحد على األقلِّ م َن‬
+‫نزول‬
+‫اليوميْ ِن الوارديْ ِن في الشكلِ ‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين الكتاب
+> التمارين والمسائل مدمجة ضمن المحتوى النصي المستخرج للصفحات المصدرية.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- صفحة 148: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 148: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 149: تتضمن معادلات ورموزاً رياضية/أسس وقوى تحتاج مراجعة تنسيق دقيقة ومطابقة مع الأصل المطبوع.
+- صفحة 149: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
+- صفحة 150: تتضمن إشارات إلى أشكال هندسية أو رسوم بيانية أو جداول إحصائية لا تكتفي بالاستخراج النصي.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..9691229
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,534 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: المتجهات وخصائصها وتمثيلها بيانياً"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: المتجهات وخصائصها وتمثيلها بيانياً
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 6
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫فبعضها‬ ‫الكميات الفيزيائيةُ عديد ٌة ومتنوعةٌ ؛‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كمياتٌ مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالتجاه‬ ‫المقدار‬ ‫ب تحديدَ‬ ‫َّجهةٌ تتطلَّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كامل صحيحٍ ‪ ،‬وبعضُ ها‬ ‫نحو‬ ‫للتعبير عنْها على‬ ‫ِ‬ ‫بالمقدار ْ‬ ‫فقط‬ ‫اآلخر كمياتٌ قياسي ٌة تُحدَّ دُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات‬ ‫مع‬ ‫وليس لها اتجا ٌه‪ ،‬ويختلفُ التعاملُ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫المت ِ‬ ‫الحسابية عل ْيها‬ ‫العمليات‬ ‫هة‪ ،‬وإجرا َء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرا ِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫الكميات‬ ‫عن‬ ‫اختالفً ا ً‬
+
+‫ُ‬ ‫األول‪ :‬الكمياتُ القياسي ُة والكمياتُ المُ ت َِّجه ُة‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫للكميات المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪:‬‬ ‫هة خصائصُ تمتازُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بها عنِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫الكميات‬ ‫َّج ِ‬ ‫المت ِ‬ ‫وطرحها‬ ‫هات‬ ‫ُ‬ ‫الدرس الثاني‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫جمع ُ‬ ‫الكميات المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة أوْ طرحُ ها‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬جمعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحليل‬ ‫طريق‬ ‫يكون إمّ ا بيانيًّا‪ ،‬وإمّ ا رياضيًّا عنْ‬ ‫الكميات المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة إلى ُمركَّباتِها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+### محتوى صفحة 7
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬
+
+‫جمع قُوَّ تيْ ِن عمليًّا‬ ‫ناتجُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هملةُ‬ ‫الوزن تقري ًبا‪.‬‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬ثقْ ٌل كتلتُ ُه ‪ ،500g‬ميزانان نابض ّيان‪ ،‬ثالثةُ خيوط متساوية في الطول‪ ،‬حلقةٌ ُم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألدوات على القدميْ ِن‪.‬‬ ‫سقوط األجسا ِم‬ ‫إرشاداتُ السالمة‪ :‬الحذرُ منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد مجموعتي‪ُ ،‬أنفِّ ذُ‬ ‫الخطوات اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫ثم ُأ َد ِّونُ القراءةَ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أقيس‪ُ :‬أعلِّ ُق الثِّقْ َل بالميزان األول‪ ،‬كما في الشكلِ (أ)‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (ب)‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن قراءةَ ٍّ‬ ‫َ‬ ‫كل‬ ‫األول‪ ،‬كما في‬ ‫الميزان‬ ‫بالحلقة‪ ،‬إضاف ًة إلى‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ُ :‬أع ِّل ُق‬ ‫الميزان الثانيَ‬ ‫منَ الميزانيْ ِن‪.‬‬ ‫أ‬
+
+‫ب‬
+
+‫ج‬
+
+‫ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫اليسار‪ ،‬كما في الشكلِ (ج)‪ ،‬حتّى‬ ‫واآلخر إلى‬ ‫زيح كلًّ م َن الميزان ْينِ ‪ :‬أحدَ هما إلى اليمينِ ‪،‬‬ ‫أقيس‪ :‬أُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تصبحَ قراءةُ ِّ‬ ‫الشكل (أ)‪ ،‬مع بقاء الثقل ساكن‪.‬‬ ‫الميزان في‬ ‫لقراءة‬ ‫ميزان مساوي ًة‬ ‫كل‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحالة (أ)؟‬ ‫األول في‬ ‫الميزان‬ ‫‪1.‬ماذا تُمثِّ ُل قراءةُ‬
+
+‫‪ُ 2.‬أمثّل بالرسم القوى المؤثرة في الثقل في الحاالت الثالث‪ ،‬موضحً ا اتجاهات هذه القوى ومقاديرها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .33.‬أ ِ‬ ‫بوزن الثِّقْ ِل‪ .‬ماذا أستنتج؟‬ ‫الحالة (ب)‬ ‫قراءة الميزانين في‬ ‫قارنُ مجموعَ‬ ‫ِ‬ ‫كما‪ :‬هل يجوز جمع قرائتي الميزانين في الحالة (ج)؟ أفسر إجابتي‪.‬‬ ‫‪ُ 4.‬أصْ د ُر حُ ً‬
+
+‫قوتي شد الميزانين في الحالة (ج)؟ وما اتجاهها؟ ُأوضّ ح‬ ‫‪َ 5.‬أتوقع‪ :‬ما مقدار القوة التي تُمثّل ناتج جمع ّ‬ ‫إجابتي بالرسم‪.‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+### محتوى صفحة 8
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الكمياتُ القياسيةُ والكمياتُ ال ُمتَّ ِجهةُ‬
+
+‫‪Scalar and Vector Quantities‬‬
+
+‫الكمياتُ الفيزيائيةُ ‪Physical Quantities‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫الزمن ودرجةِ‬ ‫ٍ‬ ‫درستُ في صفوفٍ‬ ‫ِ‬ ‫سابقة كميات فيزيائية مثلَ‬ ‫ْ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكميات المت ِ‬ ‫هة‬ ‫خصائص تمتازُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة والكتلة‪ ،‬يُ عبَّرُ عنها بعدد ووَ حْ دة مناسبة‪ ،‬وكميات‪َ ،‬‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بها ِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫الكميات‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتعبير عنها‪ ،‬ويلزم‬ ‫القوة والسرعة‪ ،‬ال يكفي الرَّ ْقمُ والوَ حْ دةُ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬ ‫ِ تحديد اتجاهها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫بالكميات‬ ‫• ُأوضِّ حُ المقصودَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بوجه عامٍّ ‪ ،‬تُقسَّ مُ الكمياتُ الفيزيائية إلى قسميْن رئيسيْن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫المت ِ‬ ‫والقياسية‪.‬‬ ‫هة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫•الكمياتُ القياسيةُ ‪Scalar Quantities‬‬ ‫ِ‬ ‫المت َِّجهات بطرائقَ‬ ‫•أستنتجُ خصائصَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫هي الكمياتُ التي تُحدَّ ُد فقطْ بالمقدار‪ ،‬وال يوجدُ لها اتجا ٌه‪ .‬ففي‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالقول إنَّ درجةَ‬ ‫نهارا‪ .‬وم َن‬ ‫حرارة‬ ‫هات على الشكلِ )‪ُ ،(1‬يكتفى‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِّ‬ ‫• ُأطبِّقُ خصائصَ المت ِ‬ ‫الجو ‪ً 9 oC‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحجم‪ ،‬والطاقةُ ‪ ،‬والضغطُ ‪.‬‬ ‫القياسية‬ ‫الكميات‬ ‫على‬ ‫خرى‬ ‫األ‬ ‫األمثلة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فيزيائية مت ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّجهة‪.‬‬ ‫كميات‬ ‫ُ‬ ‫•الكمياتُ المُ ت ِ‬ ‫َّجه ُة ‪Vector Quantities‬‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجه ُة ‪ .Vector Quantities‬هيَ الكمياتُ التي تُحدَّ دُ بالمقدار واالتجاه معً ا‪ .‬ففي ما يخصُّ‬ ‫الكمياتُ المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫سرعة الرياحِ مثل في الشكل )‪ ،(1‬ال يُ كتفى بالقول إنَّ مقدارَ ها‬ ‫الكميات القياسيةُ ‪.Scalar Quantities‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 24 km/h‬نهارً ا‪ ،‬وإنَّما يجبُ تحديدُ اتجاهها نحوَ الشرق لكيْ‬ ‫الضرب‬ ‫ُ‬ ‫القياسي ‪.Scalar Product‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫األمثلة األُخرى على الكميات‬ ‫يصبحَ وص ُفها‬ ‫كامل‪ .‬ومنَ‬ ‫الضربُ المت ِ‬ ‫هي‬ ‫َّج‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫‪.Vector‬‬ ‫‪Product‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المُ تَّجهة اإلزاحة‪ ،‬والتسارُ عُ ‪ ،‬والقوَّ ةُ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎرِ‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺔُ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔِ ‪ -‬ﻋﻤّ ﺎنُ‬
+
+‫اﻟﻄﻘﺲ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺧﻔﻴﻔﺔ‬ ‫أﻣﻄﺎرٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطقس‬ ‫الشكل )‪ :(1‬حال ُة‬ ‫ِ‬ ‫العاصمة عمّ َ‬ ‫ان‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫ُ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارةِ‬ ‫ُ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎحِ‬
+
+‫‪9oC‬‬
+
+‫‪24 km/h‬‬
+
+‫اﺗﺠﺎهُ اﻟﺮﻳﺎحِ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎءِ واﻟﻠﻴﻞِ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺧﻔﻴﻔﺔ‬ ‫أﻣﻄﺎرٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارةِ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔُ اﻟﺮﻳﺎحِ‬ ‫اﺗﺠﺎهُ اﻟﺮﻳﺎحِ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪4oC‬‬
+
+‫‪22 km/h‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫المثالُ ‪1‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كميات مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياسية‪:‬‬ ‫هة‪ ،‬و ُأخرى‬ ‫الجدول )‪ (1‬اآلتي إلى‬ ‫الكميات الفيزيائيةَ في‬ ‫ُأصنِّفُ‬ ‫ُ‬ ‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫الجدولُ )‪( 1‬‬ ‫الكميةُ الفيزيائيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الكميات‬ ‫تصنيفُ‬
+
+‫الكتلةُ )‪(4 kg‬‬
+
+‫كميةٌ ُمت َِّجهةٌ ‪ /‬كميةٌ قياسيةٌ‬
+
+‫التسارُ عُ (‪ ،20m/s2‬غربً ا)‬ ‫ُ‬ ‫الشغل )‪(200 J‬‬ ‫ال ُقوَّ ةُ (‪ً ،120 N‬‬ ‫شامل)‬
+
+‫المعطياتُ ‪ :‬كميات فيزيائية مختلفة‪.‬‬ ‫المطلوبُ ‪ :‬تصنيف الكميات إلى متجهة وقياسية‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫•الكتلةُ ‪ :‬كميةٌ قياسيةٌ ؛ ألن َّها حُ دِّ دَ تْ فقطْ‬ ‫بمقدار‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واتجاه‪.‬‬ ‫بمقدار‬ ‫•‬ ‫التسار ُع‪ :‬كميةٌ ُمت َِّجهةٌ ؛ ألن َّها ُحدِّ َدتْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫•الشغلُ ‪ :‬كميةٌ قياسيةٌ ؛ ألن َّها ُحدِّ َد ْت فقطْ‬ ‫بمقدار‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واتجاه‪.‬‬ ‫بمقدار‬ ‫•ال ُقوَّ ةُ‪ :‬كمي ٌة مُ ت َِّجه ٌة؛ ألن َّها حُ دِّ دَ تْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫قلم‬ ‫في أثناء جلوسي في غرفة الصفِّ سقطَ ٌ‬ ‫ُأحدِّ دُ كميتيْ ِن قياسيتيْ ِن وكميتيْ ِن مت ِ‬ ‫َّجهتيْ ِن لها صل ٌة بذلكَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القياسية‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫الكمية‬ ‫توجدُ طرائقُ ِعدَّ ةٌ‬ ‫لتمييز الكمية المُ ت َِّجهة منَ‬ ‫َّج ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتمييز مت ِ‬ ‫الكمية المت ِ‬ ‫فوق ِ‬ ‫هة‪ِ ،‬‬ ‫•وَ ضْ عُ سَ هْ ٍم َ‬ ‫ه ال ُقوَّ ِة‪.‬‬ ‫رمز‬ ‫مثل‪F :‬‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫مقدار المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِه على‬ ‫ويُ عبَّرُ عنْ‬ ‫النحو اآلتي‪ | F | :‬أوْ ‪ ، F‬وسيستخدمُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫الطلب ُة ِ‬ ‫هذه الطريق َة في ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اللوح‪.‬‬ ‫وكذلك على‬ ‫دفاتر ِهمْ ‪،‬‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكمية المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة بالخطِّ‬ ‫•كتابةُ‬ ‫الغامق (‪ ،)Bold‬مثلِ ‪F‬‬ ‫لتمييز‬ ‫رمز‬ ‫ُ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫مقدار المت ِ‬ ‫مت ِ‬ ‫ه القُ َّو ِة‪ ،‬وبالخطِّ‬ ‫ه‪ ،‬مثلِ ‪،F‬‬ ‫للداللة على‬ ‫العادي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وسنستخدم ِ‬ ‫هذه الطريقةَ في كتابِنا هذا‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫الكميات‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المت َِّج ِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫والكميات‬ ‫هة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫تمثي ُل ال ُمتَّ ِجهاتِ بيانيًّا ‪Representation of Vectors: Graphical Method‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪30o‬‬
+
+‫‪45o‬‬ ‫‪B‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل )‪ :(2‬رسمٌ لمتجهَ يْ ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫على المستوى ‪.x-y‬‬
+
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للكمية المت ِج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ووحدة قياسٍ ‪ ،‬ولها اتجا ٌه أيضً ا‪.‬‬ ‫بعدد‬ ‫مقدار ُيحدَّ ُد‬ ‫هة‬ ‫ُ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إسناد َ‬ ‫ولتمثيلها بيانيًّا‪ ،‬نختارُ مستوً ى إحداثيًّا َ‬ ‫نقطة‬ ‫مثل )‪ ،(x-y‬ونقط َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نقطة‬ ‫سهما‬ ‫ثم‬ ‫بحيث يقعُ ذي ُلهُ (نقط ُة بدايتِ ِه) عندَ‬ ‫نرسم ً‬ ‫ُ‬ ‫األصل )‪َّ ،(0,0‬‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫األصلِ ‪ ،‬وذلكَ على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقياس رسمٍ‬ ‫المت َِّج ِه‪ ،‬ويُ حدَّ دُ باستخدامِ‬ ‫مناسب‪.‬‬ ‫•	 طولُ السهمِ يُ مثِّ ُل‬ ‫مقدار ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫مرجعي؛ إ ّما جغرافيًّا باستخدامِ‬ ‫اتجاه‬ ‫•	 اتجاهُ السهمِ يُ حدَّ دُ نسبةً إلى‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫غرب)‪ ،‬وإ ّما باستخدامِ‬ ‫الجهات األربعِ (شمالٌ ‪،‬‬ ‫جنوب‪ ،‬شرقٌ ‪ٌ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مرجعي‪ ،‬مثلِ‬ ‫األفقي‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫محور‬ ‫مع‬ ‫المت َِّج ُه َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫الزاوية ‪ θ‬التي َيصن ُعها ُ‬ ‫ِ‬ ‫وبذلكَ يمكن التعبيرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتجه (‪ )A‬الموضحِ في‬ ‫عن‬ ‫الشكل )‪ (2‬بأنّهُ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪ ،(+x‬في ِ‬ ‫يصنعُ زاويةً‬ ‫حين أنّ المتجهَ )‪(B‬‬ ‫مقدارها )‪ (30o‬معَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يصنع زاويةً‬ ‫محور )‪.(-x‬‬ ‫مع‬ ‫مقدارها )‪َ (45o‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتحركُ‬ ‫محور‬ ‫باتجاه‬ ‫مقدارها ‪v = 3 m/s‬‬ ‫بسرعة‬ ‫جسم‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة بيان ًّيا‪.‬‬ ‫الشمال)‪ .‬أمثِّ ُل متج َه‬ ‫(نحو‬ ‫)‪(+y‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪v‬‬
+
+‫المعطيات‪v = 3 m/s, +y :‬‬
+
+‫المطلوب‪ :‬تمثيل متجه السرعة بيانيا‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫مناسبا‪َ ،‬‬ ‫مثل (‪)1cm : 1 m/s‬؛ أيْ أنَّ َّ‬ ‫كل‬ ‫•أختارُ مقياسَ رسمٍ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الورقة (خمسةٌ‬ ‫صغيرة) يمثِّلُ ‪،1 m/s‬‬ ‫مربعات‬ ‫‪ 1 cm‬على‬ ‫فيكونُ طولُ السهمِ ‪،3 m/s × (1cm/(1 m/s)) = 3 cm :‬‬ ‫صغيرا على الرسمِ ‪.‬‬ ‫مربعا‬ ‫وهذا يعادلُ ‪ً 15‬‬ ‫ً‬
+
+‫‪90o‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫لمت َِّج ِه‬ ‫رسم ُ‬ ‫الشكلُ )‪ٌ :(3‬‬ ‫ِ‬ ‫السرعة ‪. v‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫أرسم ً‬ ‫ُسمى ذيلَ المتجه) عندَ نقطة األصلِ )‪ ،(0,0‬ونقطةُ نهاية (ت ّ‬ ‫سهما طولُ ه ‪ ،3 cm‬وله نقطةُ بداية (ت ّ‬ ‫• ُ‬ ‫‪o‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع محورِ )‪.(+x‬‬ ‫أي أن ُّه‬ ‫المتجه) بحيثُ يكونُ على‬ ‫رأس‬ ‫امتداد محورِ )‪ْ ،(+y‬‬ ‫يصنع زاويةَ ‪َ 90‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫صنع زاويةً‬ ‫تُؤثِّ ُر قُ َّوةٌ ‪F‬‬ ‫مقدارها ‪ 60 N‬في جسمٍ باتجاه َي ُ‬ ‫ُ‬ ‫مقدارها ‪ 45o‬شمالَ الغربِ ‪ .‬أُمثِّ ُل مت ِ‬ ‫َّج َه القُ َّو ِة ‪ F‬بيان ًّيا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المعطيات‪ θ = 45° ، F = 60 N :‬شمال الغرب‪.‬‬ ‫المطلوب‪ :‬تمثيل متجه القوة بيانيا‪.‬‬
+
+‫شمالٌ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪45o‬‬
+
+‫شرقٌ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(4‬رسم لمت ِ‬ ‫َّج ِه القُ َّو ِة ‪.F‬‬ ‫ٌ ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إذا كانَ المت ِ‬ ‫وقطع‬ ‫البدء م َن الغربِ ‪،‬‬ ‫وجوب‬ ‫صنع زاويةً (‪ 45o‬مثلً ) شمالَ الغربِ ‪ ،‬فهذا يعني‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّج ُه َي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشمال‪ ،‬أما إذا كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت الزاويةُ‬ ‫باتجاه الغربِ ‪،‬‬ ‫الشمال‬ ‫فيجب البد ُء م َن‬ ‫الشمال‬ ‫غرب‬ ‫باتجاه‬ ‫زاوية ‪45o‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫وهكذا‪.‬‬ ‫مقياس رسمٍ مناس ًبا‪ ،‬مثلَ )‪ ،(1cm :10 N‬فيكونُ طولُ السهمِ ‪:‬‬ ‫أختار‬ ‫َ‬ ‫• ُ‬ ‫‪60 N × (1cm /10 N) = 6 cm‬‬
+
+‫علما أن كل خمسة مربعات صغيرة على الرسم تعادل ‪ 1‬سم‪( ،‬وهكذا في بقية األمثلة)‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(4‬‬ ‫الغرب‪ ،‬كما في‬ ‫شمال‬ ‫بحيث يَ صنعُ زاوي ًة ‪45o‬‬ ‫•أرسمُ سهمً ا طو ُلهُ ‪،6 cm‬‬
+
+‫استخد َم أحمدُ مقياسَ الرسمِ‬ ‫)‪ (1 cm: 20 m‬لرسمِ مُ تَّجِ هٍ يُمثِّلُ‬ ‫بُعْ دَ المسجدِ عنْ منزلِهِ‪ ،‬كما في‬ ‫الشكلِ )‪ .(5‬أُحدِّ دُ بُعْ دَ المسجدِ عنْ‬ ‫منزلِ أحمدَ‪ ،‬مُ بيِّنًا االتجاهَ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صنع زاويةً‬ ‫تسير سيار ٌة بسرعة ‪v‬‬ ‫مقدارها ‪ ،80 km/h‬في اتجاه َي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرق‪ُ .‬أم ِّث ُل مت ِ‬ ‫السرعة بيانيًّا‪.‬‬ ‫َّجهَ‬ ‫مقدارُ ها ‪ 37 o‬جنوبَ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3 cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪cm‬‬
+
+‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(5‬مت ِ‬ ‫َّجهٌ يُ مثِّ ُل بُ عْ دَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسجد عنْ منزل أحمدَ ‪.‬‬
+
+‫واتجاه ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬كيفَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن تحديدُ كلٍّ م ْن ِ‬ ‫طول السهمِ‬ ‫ه عندَ‬ ‫ُ‬ ‫تمثيل المت ِ‬ ‫َّج ِه بيانيًّا؟‬ ‫ِ ُ‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫جهاتِ ‪Properties of Vectors‬‬ ‫خصائصُ ال ُمتَّ ِ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل )‪ :(6‬تساوي‬ ‫المت َِّجهيْ ِن‪ A :‬وَ ‪.B‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتازُ المت ِ‬ ‫القياسية‪،‬‬ ‫الكميات‬ ‫بخصائص ِعدَّ ٍة تُم ِّيزُ ها ِم َن‬ ‫َّجهاتُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه بعضُ ها‪:‬‬ ‫ن ‪Equality of Two Vectors‬‬ ‫• تساوي ُمتَّ ِجهيْ ِ‬ ‫يتساوى مت َِّج ِ‬ ‫المقدار واالتجا ُه نفساهُ ما‪ ،‬كما‬ ‫هان عندما يكونُ ُلهما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ه‪ .‬اعتمادا على هذهِ‬ ‫نفس ِ‬ ‫في الشكلِ )‪ ،(6‬إضافةً إلى أنَّهما من النوعِ ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مكان إلى آخر شرطَ المحافظةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المت َِّجه م ْن‬ ‫َ‬ ‫الخصيصة‪ ،‬فإنَّ ُه ُيمك ُن نقلُ ُ‬ ‫على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاه ِه‪.‬‬ ‫مقدار ِه‬ ‫ثبات كلٍّ م ْن‬ ‫ج ِه ‪Negative of a Vector‬‬ ‫سالب‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(معكوس) ال ُمتَّ ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫َّج ِه األصلي ِ‬ ‫َّج ٌه ل ُه مقدار المت ِ‬ ‫هو مت ِ‬ ‫االتجاه‪،‬‬ ‫يعاكس ُه في‬ ‫نفس ِه‪ ،‬ولكنَّ ُه‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّج َه ‪ ،A‬والمت ِ‬ ‫و ُيب ِّي ُن الشكلُ )‪ (7‬أنَّ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج َه ‪-A‬‬ ‫المقدار‬ ‫يتساويان في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫ويتعاكسان في‬
+
+‫• ضربُ المُ تَّجِ هِ في كميةٍ قياسيةٍ‬ ‫‪Multiplication of a Vector by a Scalar‬‬
+
+‫‪-A‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫المت َِّج ُه ‪،A‬‬ ‫الشكلُ )‪ُ :(7‬‬ ‫ِ‬ ‫وسالبُ هذا المُ ت َِّجه )‪.(-A‬‬
+
+‫ُع‬ ‫لماذا يكونُ اتجاهُ التسار ِ‬ ‫‪ a‬دائمً ا في نفسِ اتجاهِ القُوَّ ةِ‬ ‫المحصلةِ ‪ ∑F‬؟‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ي ِ‬ ‫مكنُ ضربُ مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياسية ُ‬ ‫ه ما ُ‬ ‫للحصول‬ ‫(مثل ‪)n‬‬ ‫كمية‬ ‫(مثل ‪ )C‬في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫على مت ِ‬ ‫جديد )‪ (nC‬مقدارُ هُ ‪ُ ،nC‬‬ ‫َّج ٍه‬ ‫حيث ‪ n‬عددٌ حقيقيٌّ ‪ .‬أمّ ا اتجاهُ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فإن المت ِ‬ ‫َّجهَ‬ ‫فيعتمدُ على إشارة ‪n‬؛ فإذا كانَتْ هذه اإلشارةُ موجب ًة َّ ُ‬ ‫االتجاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِه للمت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حال كانَتْ إشارةُ ‪n‬‬ ‫َّج ِه ‪ ،C‬وفي‬ ‫يكون في‬ ‫)‪(nC‬‬ ‫ُ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه المت ِ‬ ‫فإن المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ه )‪.(C‬‬ ‫َّجهَ )‪(nC‬‬ ‫يكون عكسَ‬ ‫ُ‬ ‫سالب ًة َّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضرب المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫القانون‬ ‫قياسية‬ ‫كمية‬ ‫َّج ِه في‬ ‫الفيزيائية على‬ ‫األمثلة‬ ‫منَ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثاني لنيوتن؛ إ ْذ َّ‬ ‫الكتلة‬ ‫ضرب‬ ‫حاصل‬ ‫إن مُ ت َِّجهَ ال ُقوَّ ة المحصلة ‪ ∑F‬هوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ m‬في مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫بحسب‬ ‫َّج ِه التسارُ ِع ‪a‬‬ ‫ُ‬ ‫‪∑F = ma‬‬
+
+‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد بكلٍّ ّ‬ ‫• تساوي مت ِ‬ ‫َّجهيْ ِن؟‬ ‫ُ‬
+
+‫َّج ٍه في ٍ‬ ‫•ضربُ مت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سالب؟‬ ‫عدد‬ ‫ُ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بسرعة مت َِّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تتحركُ عربةٌ‬ ‫هة ‪v‬‬ ‫الشرق‪ .‬أُمثِّ ُل بيان ًّيا المتجهات اآلتية‪:‬‬ ‫اتجاه‬ ‫مقدارها ‪ 40 m/s‬في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫أ‪v .‬‬ ‫ج ‪-0.5 v .‬‬ ‫د ‪ .‬سالبَ ‪v‬‬ ‫ب‪2v .‬‬ ‫المعطيات‪v = 4 m/s, +x :‬‬ ‫‪v‬‬ ‫المطلوب‪ :‬تمثيل بياني للمتجهات اآلتية‪-v ، -0.5v ، 2v ، v :‬‬ ‫‪2v‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫‪-0.5 v‬‬ ‫سهما‬ ‫ثم‬ ‫أختار‬ ‫َ‬ ‫أرسم‪ ،‬أَ ً‬ ‫ُ‬ ‫مقياس الرسمِ )‪َّ ،(1 cm:10 m/s‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-v‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪:(8‬‬ ‫تُمثل المتجهات المطلوبة كما في‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ :(8‬خصائصُ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬سهم طو ُلهُ ‪ 4 cm‬ليُمثِّ َل المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّجهات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َّجهَ )‪(v‬‬ ‫الشرق‪.‬‬ ‫باتجاه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬سهم طو ُلهُ ‪ 8 cm‬ليُمثِّ َل المت ِ‬ ‫َّجهَ )‪ ،(2v‬ومقدارُ هُ ‪80 m/s‬‬ ‫الشرق‪.‬‬ ‫باتجاه‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬سهم طو ُلهُ ‪ 2 cm‬ليُمثِّ َل المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهَ )‪ ،(-0.5v‬ومقدارُ هُ ‪20 m/s‬‬ ‫الغرب‪.‬‬ ‫باتجاه‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬سهم طولُ ُه ‪ 4 cm‬ل ُيمثِّ َل المت ِ‬ ‫ومقدار ُه ‪40 m/s‬‬ ‫َّج َه )‪،(-v‬‬ ‫باتجاه الغربِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب‪ُ .‬أم ِّث ُل بيانيًّا‪:‬‬ ‫تُؤ ِّثرُ ُقوَّ ةٌ ‪ F‬مقدارُ ها ‪ 250 N‬في جس ٍم باتجاه يَ صنعُ زاوي ًة مقدارُ ها ‪ 37o‬جنوبَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬المت ِ‬ ‫أ ‪ .‬مت ِ‬ ‫َّجهَ القُ وَّ ة ‪F‬‬ ‫َّجهَ ) ‪.(-1.5 F‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المعطيات‪ θ = 37° ، F = 250 N :‬جنوب الغرب‪.‬‬ ‫المطلوب‪ :‬تمثيل بياني للمتجهات اآلتية‪-1.5F ، F :‬‬ ‫شمالٌ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫سهما طولُ ُه ‪5 cm‬‬ ‫ثم‬ ‫أختار‬ ‫أ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أرسم ً‬ ‫ُ‬ ‫مقياس الرسمِ )‪َّ ،(1cm : 50 N‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ليُم ِّث َل المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(9‬‬ ‫َّجهَ ‪ ،F‬كما في‬ ‫ُ‬
+
+‫ب‪ .‬أرسم سهما طو ُلهُ ‪ 7.5 cm‬ليُم ِّث َل المت ِ‬ ‫َّجهَ ) ‪ ،(-1.5 F‬ومقدارُ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارها ‪ 37o‬شمالَ‬ ‫بزاوية‬ ‫أي‬ ‫واتجاه ُه‬ ‫‪،375 N‬‬ ‫ُ‬ ‫معاكس التجاه ‪F‬؛ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بزاوية مقدارُ ها ‪َ 53o‬‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫الشمال)‪ ،‬كما في‬ ‫شرق‬ ‫الشرق (أوْ‬
+
+‫‪–1.5 F‬‬ ‫شرقٌ‬
+
+‫‪37o‬‬ ‫‪37o‬‬
+
+‫غربٌ‬
+
+‫‪F‬‬ ‫جنوبٌ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(9‬تمثيل ناتج ضرب‬ ‫كمية متجهة بكمية قياسية‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تسير سيارةٌ بتسارعٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه يَ صنعُ زاوي ًة مقدارُ ها ‪َ 30o‬‬ ‫الشمال‪ُ .‬أم ِّث ُل بيانيًّا‪:‬‬ ‫شرق‬ ‫ثابت مقداره ‪ 3 m/s2‬في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬ضرب مت ِ ِ‬ ‫أ ‪ .‬سالب مت َِّج ِ‬ ‫َّجه التَسارعِ في العدد )‪.(2‬‬ ‫ه التَسارعِ‪.‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َ ُ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫ح رضب املتجه ات‪،‬‬ ‫عرضً ا يوض ُ‬ ‫ثم أشارك ُه زمالئي‪/‬زميايت يف‬ ‫َّ‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫لمت َِّجهيْ ِن ُ‬ ‫(مثل‪ A :‬وَ ‪)B‬‬ ‫عرفُ الضربُ‬ ‫القياسي ‪ُ Scalar product‬‬ ‫ُّ‬ ‫يُ َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الشكل )‪ ،(10‬على‬ ‫بينَهُ ما زاوي ٌة ‪ ،θ‬كما في‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫الشكل )‪ :(10‬مت ِ‬ ‫ُ‬ ‫هان‬ ‫ُ‬ ‫بينَهُ ما زاوي ٌة ‪.θ‬‬
+
+‫‪A . B = AB cos θ‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪ :A‬مقدار المت ِ‬ ‫َّجه ‪.A‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ :B‬مقدار المت ِ‬ ‫َّجه ‪.B‬‬ ‫ُ ُ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫قارنُ بينَ ناتجِ كلٍّ منْ ‪:‬‬ ‫‪ ،A . B‬وَ ‪. B . A‬‬
+
+‫‪ :θ‬الزاوي ُة الصغرى بينَ المت ِ‬ ‫َّجهيْ ِ‬ ‫ن‪ A :‬وَ ‪B‬؛ أيْ )‪(0o ≤ θ ≤ 180o‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫حينَ ينطلقُ المت ِ‬ ‫َّجهان منَ النقطة نفسها‪ ،‬كما في الشكل )‪.(10‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫عملية الضربِ‬ ‫مقدار‬ ‫القياسي فيكونُ كميةً قياسيةً لها‬ ‫الناتج م ْن‬ ‫أ ّما‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الزاوية ‪ θ‬بي َن المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار يتغ َّي ُر بتغ ُّيرِ‬ ‫َّجه ْينِ ‪.‬‬ ‫مقدار‬ ‫وهو‬ ‫فقطْ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيزيائية على الضربِ‬ ‫وهو حاصلُ‬ ‫التطبيقات‬ ‫م َن‬ ‫القياسي الشغلُ ‪َ ،W‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِه القُ َّو ِة ‪ F‬في مت ِ‬ ‫الضربِ القياسي لمت ِ‬ ‫اإلزاحة ‪:d‬‬ ‫َّج ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪A×B‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ضرب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياسية في‬ ‫كمية‬ ‫حاصل‬ ‫تعرفْ نا سابقً ا أنَّ كميةً ُمت َِّجهةً تنتجُ منْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضرب كمية ُمت َِّجهة في كمية ُأخرى‬ ‫كمية ُمت َِّجهة‪ ،‬ولكنَّنا نحتاجُ أحيانًا إلى‬ ‫مت َِّج ٍ‬ ‫هة‪ ،‬فهلْ سيكونُ الناتجُ كميةً ُمت َِّجهةً أ ْم كميةً قياسيةً ؟‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ضرب مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضهما في‬ ‫َّجهيْ ِن‬ ‫بعض‪ ،‬هما‪ :‬الضربُ‬ ‫يوجدُ نوعان منْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪.‬‬ ‫المتَّج ُّ‬ ‫القياسي‪ ،‬والضربُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الضربُ القياسيُّ (النقطيُّ ) ‪Scalar (Dot) Product‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫جهاتِ ‪Vectors Product‬‬ ‫ضربُ ال ُمتَّ ِ‬
+
+‫‪W = F.d = Fd cos θ‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪z‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(11‬الضربُ المُ تَّجهيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للمتَّجه ْي ِن‪ ،A :‬وَ ‪.B‬‬
+
+‫(التقاطعي) ‪Vector (Cross) Product‬‬ ‫هي‬ ‫ُّ‬ ‫الضربُ ال ُمتَّ ِج ُّ‬
+
+‫َّجهي ‪ Vector product‬لمت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجه ْي ِن (مثلُ ‪َ A :‬و ‪)B‬‬ ‫ناتج‬ ‫ُ‬ ‫المت ِ ِّ‬ ‫الضرب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َب في صورة )‪ ،(A × B‬ويكونُ كميةً ُمت َِّجهةً لها‬ ‫بين َُهما زاويةٌ ‪ُ θ‬يكت ُ‬ ‫ِ‬ ‫المت َِّجه ْي ِن‬ ‫دائما متعامدً ا َ‬ ‫مع كلٍّ م َن اتجاه ُ‬ ‫مقدار واتجا ٌه‪ ،‬ويكونُ االتجا ُه ً‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫مقدار ُه على‬ ‫‪َ A‬و ‪ ،B‬كما في الشكلِ )‪ ،(11‬و ُيعطى‬ ‫ُ‬ ‫‪|A × B| = A B sin θ‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمتَّجه ْينِ ‪َ A :‬و ‪.B‬‬ ‫| ‪:|A × B‬‬ ‫هي ُ‬ ‫المتَّج ِّ‬ ‫مقدار ناتجِ الضربِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ :A‬مقدار المت ِ ِ‬ ‫َّجه ‪.A‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪:B‬‬ ‫المتَّجه ‪.B‬‬ ‫مقدار ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ :θ‬الزاوي ُة الصغرى بينَ المت ِ‬ ‫َّجهيْ ِ‬ ‫ن‪ A :‬وَ ‪ B‬؛ أيْ )‪(0o ≤ θ ≤ 180o‬‬ ‫ُ‬ ‫النقطة ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫حي َن ينطلقُ المت ِ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫هان م َن‬ ‫ُ‬ ‫لتحديد اتجاه ناتج الضرب التقاطعي لمتجهين تستخدم قاعدة كف اليد‬ ‫اليمنى‪ ،‬سأتعلمها في صفوف الحقة‪ ،‬وسنكتفي في هذا الدرس بحساب‬ ‫مقدار ناتج الضرب فقط‪.‬‬ ‫من التطبيقات الفيزيائية على الضرب المتجهي القوة المغناطيسية ‪FB‬‬ ‫ٍ‬ ‫مجال مغناطيسي ‪،B‬‬ ‫المؤثرة في شحنة كهربائية ‪ q‬متحركة بسرعة ‪ v‬في‬ ‫وتعطى بالعالقة‪FB = q(v × B) :‬‬
+
+‫أتحقَّ قُ ‪ :‬ما الفرقُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والضرب‬ ‫الضرب المُ تَّجهيِّ‬ ‫القياسي؟‬ ‫ِّ‬
+
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫علمتُ أنَّ‬ ‫الشغل ‪ W‬الذي‬ ‫مقدارها ‪ 5 m‬في اتجاه الشرق‪ .‬إذا ْ‬ ‫فحركَ تْهُ إزاحةٌ ‪ُ d‬‬ ‫مقدارها ‪ 120 N‬في جسمٍ ‪َّ ،‬‬ ‫أثَّ َرتْ قُ وَّ ةٌ ‪ُ F‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ُنجزُ ُه القُ َّوةُ ‪ُ F‬يعطى بالعالقة‪ ،W = F . d :‬وأنَّ الزاويةَ بي َن اتجاه ‪ F‬واتجاه ‪ d‬تساوي )‪ُ ،(53o‬فأ ُ‬ ‫جيب ّ‬ ‫أ ‪ُ .‬أم ِّث ُل المت ِ‬ ‫َّجهيْ ِن ‪ F‬وَ ‪ d‬بيانيًّا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬هلْ ُي َعدُّ الشغلُ ‪ W‬كميةً مت ِ‬ ‫وض ُح ذلكَ ‪.‬‬ ‫َّجهةً ؟ أُ ِّ‬ ‫‪F‬‬ ‫ُ‬
+
+‫حسب الشغلَ الذي أنجزَ تْ ُه القُ َّوةُ‪.‬‬ ‫ج‪َ .‬أ‬ ‫ُ‬
+
+‫المعطياتُ ‪.F = 120 N ، d = 5 m ، θ = 53o :‬‬
+
+‫‪53o‬‬ ‫‪d‬‬
+
+‫المطلوب‪.W = ?:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(12‬‬ ‫المت َِّجهيْ ِن ُمبيَّنٌ في‬ ‫أ ‪ .‬مقياسُ الرسمِ )‪ (1 cm: 20 N‬للقُ وَّ ة‪ ،‬وَ )‪ (1 cm: 1 m‬لإلزاحة‪ ،‬وتمثيلُ ُ‬ ‫الشكل )‪ُ :(12‬‬ ‫ُ‬ ‫تمثيل المُ ت َِّجهيْ ِن ‪ F‬وَ ‪ d‬بيانيًّا‪.‬‬
+
+‫الضرب القياسي لمت ِ‬ ‫ب‪ .‬ال‪ ،‬ال ُي َعدُّ الشغلُ ‪ W‬كميةً مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهيِ‬ ‫ناتج م َن‬ ‫فهو كميةٌ قياسيةٌ ؛ ألنَّ ُه ٌ‬ ‫َّجهةً ‪َ ،‬‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫واإلزاحة‪.‬‬ ‫القُ َّو ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشغل الذي أنجزَ تْ هُ ال ُقوَّ ةُ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫ج‪ .‬يُ حسبُ‬ ‫‪W = F. d = F d cos θ‬‬ ‫‪=	120 × 5× cos 53o‬‬ ‫‪=	360 J‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أذكرُ اختال ًفا واحدً ا وتشابهً ا واحدً ا بينَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكمية المت ِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫والكمية‬ ‫هة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وسالب المت ِ‬ ‫ب‪ .‬المت ِ‬ ‫َّج ِه‪.‬‬ ‫َّج ِه‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫والضرب المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهيِّ ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ِ ُ‬ ‫الضرب القياسيِّ‬ ‫ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات اآلتيةَ إلى مت ِ‬ ‫‪ُ 2.‬أصنِّفُ‬ ‫وقياسية‪:‬‬ ‫هة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫الجاذبية‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫زم ُن‬ ‫قُ َّوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلةُ‬ ‫المدرسية‪.‬‬ ‫الحقيبة‬ ‫المقاومةُ الكهربائيةُ ‪.‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫المريض‪.‬‬ ‫حرارة‬
+
+‫‪ُ 3.‬أم ِّث ُل بيانيا الكميتيْ ِن المت ِ‬ ‫َّجهتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪.(-x‬‬ ‫أ ‪ُ .‬قوَّ ةٌ مغناطيسي ٌة مقدارُ ها ‪ 0.25 N‬في اتجاه يَ صنعُ زاوي ًة مقدارُ ها ‪ 37o‬معَ‬ ‫ٍ‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ .‬تسارعٌ ثابتٌ مقدارُ هُ ‪ 4 m/s‬في اتجاه يَ صنعُ زاوي ًة مقدارُ ها ‪30o‬‬ ‫الغرب‪.‬‬ ‫شمال‬ ‫ِ‬ ‫الزاوية بينَ الكميتيْ ِن المت ِ‬ ‫َّجهتيْ ِن ‪ F‬وَ ‪ L‬في الحالتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬ ‫مقدار‬ ‫‪4.‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪F . L = 0 .‬؟‬ ‫أ ‪F × L = 0 .‬؟‬ ‫بافتراض أنَّ )‪َ L ≠ 0‬و ‪.(F ≠ 0‬‬ ‫ِ‬ ‫‪y‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪،‬‬ ‫الشكل‬ ‫البيانات في‬ ‫‪َ 5.‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬اعتمادً ا على‬ ‫الضرب المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهيِّ )‪( ،(B×A‬الرمزُ ‪ u‬يعني‬ ‫ناتج‬ ‫ِ ُ‬ ‫أحسُ بُ مقدارَ‬ ‫وحدةً ‪.(unit‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اتجاه ُمحدَّ ٍد‪.‬‬ ‫ثابتة ‪ ، v‬وفي‬ ‫بسرعة‬ ‫تسير‬ ‫‪َ 6.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬سيارةٌ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمثِّلَ تْ سرعةُ‬ ‫السيارة بيان ًّيا برسمِ سهمٍ طولُ ُه ‪ 5 cm‬باستخدامِ‬ ‫مقياس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المب َّي ِن في الشكلِ‬ ‫أحس ُب‬ ‫الرسمِ )‪ (1 cm: 10 m/s‬على‬ ‫المجاور‪ُ .‬‬ ‫النحو ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجب‪.‬‬ ‫السينات‬ ‫لمحور‬ ‫بالنسبة‬ ‫السيارة‪ُ ،‬محدِّ ًدا اتجاهَ ها‬ ‫سرعة‬ ‫مقدار‬ ‫َ‬
+
+‫‪A=3u‬‬
+
+‫‪x‬‬ ‫‪B=8u‬‬
+
+‫‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الزاوية بينَ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‬ ‫الضرب‬ ‫مقدار‬ ‫َّجهيْ ِن‪َ F :‬و ‪ ،r‬التي يتساوى عندَ ها‬ ‫أحسبُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 7.‬أستخد ُم األرقا َم‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫َّجهي للمت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن؛ أيْ إنَّ ‪.|r × F | = r . F :‬‬ ‫ومقدار‬ ‫القياسي‬ ‫المت ِّ ُ‬ ‫الضرب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫جمعُ المُ تَّجِ ها ِ‬ ‫ت وطرحُ ها‬
+
+‫‪Addition and Subtraction of Vectors‬‬
+
+‫ت ‪Addition of Vectors‬‬ ‫جمعُ ال ُمتَّ ِجها ِ‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫هة أوْ طرحُ ها‬ ‫جمعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫يكونُ إمّا بيانيًّا‪ ،‬وإمّا رياض ًّيا ع ْن‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة إلى‬ ‫تحليل‬ ‫طريق‬ ‫ُ‬ ‫ُمركَّباتِها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫خصائص المت ِ‬ ‫هات على‬ ‫• ُأط ِّبقُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فيزيائية مت ِ‬ ‫هة‪.‬‬ ‫كميات‬ ‫ُ‬ ‫•أستنتج خصائص المت َِّج ِ‬ ‫هات بطرائقَ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫هة‬ ‫جمع‬ ‫ُ‬ ‫‪Addition of vector quantities‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مت ِ‬ ‫المحصلة‬ ‫َّج ُه‬ ‫ُ‬ ‫َّج ِ‬ ‫تحليل المت ِ‬ ‫هات إلى ُمركِّباتِها‬ ‫ُ ُ‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابق أنَّ عمليةَ ضربِ‬ ‫تعرفْ ُت في الدرسِ‬ ‫هة‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات‬ ‫ضرب‬ ‫عملية‬ ‫القياسية‪ .‬كذلك تختلف عملياتُ‬ ‫تختلفُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمعِ‬ ‫القياسية‪.‬‬ ‫الكميات‬ ‫وطرحها عنها في‬ ‫هة‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جبرية شرطَ‬ ‫بطريقة‬ ‫ُطر ُح‬ ‫ُجم ُع الكمياتُ القياسيةُ وت َ‬ ‫ت َ‬ ‫أنْ تكونَ من النوعِ ِ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬فمثال إذا أمضيت أربع ساعات‬ ‫َ‬ ‫في الدراسة‪ ،‬وساعتين في ممارسة الرياضة‪ ،‬فإن مجموع ما‬ ‫‪200 N‬‬ ‫استغرقته في الدراسة والرياضة ست ساعات‪ ،‬ويكونَ ناتجُ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫المت ِ‬ ‫هة‬ ‫الجمعِ كميةً قياسيةً أيضً ا‪ .‬أ ّما عندَ جمعِ الكميات ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪200 N‬‬ ‫ِ‬ ‫والمقدار‪.‬‬ ‫االتجاه‬ ‫‪Addition of vector quantities‬‬ ‫فيجب مراعاةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫فمثل‪ ،‬إذا ج ِمع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ال ُقو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫العربة‬ ‫لسحب‬ ‫الرجالن‬ ‫اللتان يُ ؤ ِّثرُ ِبهما‬ ‫تان‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/13‬أ) جبريًّ ا )‪ (200 + 200 = 400 N‬فإنَّ اإلجابةَ تكونُ‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الرجالن بقوتين كما في الشكل (‪ /13‬ب)‪ ،‬فال‬ ‫صحيحة‪ ،‬أ ّما إذا أثَّ َر‬ ‫يجوز جمع القوتين جبريا؛ ألنهما ليستا في االتجاه نفسه‪.‬‬
+
+‫‪Resultant Vector‬‬ ‫‪200 N‬‬ ‫‪200 N‬‬
+
+‫‪Resolving Vectors into Components‬‬
+
+‫االتجاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ُ .‬قو ِ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫تان في‬ ‫َّ‬
+
+‫الشكلُ )‪:(13‬‬ ‫‪200 N‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫‪53o‬‬
+
+‫‪200 N‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ب‪ .‬قُ و ِ‬ ‫تان في اتجاه ْينِ مختلف ْينِ ‪.‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫الشكلُ )‪ :(14‬التمثيل‬ ‫البياني لناتج جمع‬ ‫متجهين‪.‬‬
+
+‫‪A+B‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫يمكن تمثيل ناتج جمع متجهين )‪ ،(A, B‬كما في الشكل (‪/14‬أ)‬
+
+‫أمثل بيانيا ناتج جمع‬ ‫القوتين الموضحتين في الشكل‬ ‫(‪/13‬ب)‪.‬‬
+
+‫بيانيا‪ ،‬وذلك باختيار مقياس رسم مناسب‪ ،‬ورسم المتجه )‪ ،(A‬ثم رسم‬
+
+‫المتجه )‪ (B‬بحيث يقع ذيله عند رأس المتجه )‪ ،(A‬ثم رسم المتجه‬
+
+‫) ‪ (A + B‬من ذيل )‪ (A‬إلى رأس )‪ ،(B‬أتأمل الشكل (‪/14‬ب)‪.‬‬ ‫َّجهيْ ِن (مثلُ ‪ A :‬وَ ‪ )B‬هوَ مت ِ‬ ‫نستنتجُ مما سبقَ أنَّ ناتجَ جمعِ مت ِ‬ ‫َّجهٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالتجاه‬ ‫المقدار‬ ‫باختالف‬ ‫واتجاه ُه‬ ‫مقدار ُه‬ ‫جديدٌ )‪ (A + B‬يختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫لكلٍّ منَ المت ِ‬ ‫َّجهيْ ِن‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت ‪Subtraction of Vectors‬‬ ‫طرحُ ال ُمتَّ ِجها ِ‬
+
+‫‪+B‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪-B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪A-‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫جمع المت ِ‬ ‫هات‬ ‫الشكلُ )‪:(15‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫وطرحُ ها‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫إنَّ عمليةَ طرحِ المت ِ‬ ‫جمعها‪ .‬واإلشارةُ السالبةُ‬ ‫هات تُشبِ ُه عمليةَ‬ ‫ُ‬ ‫فمثل‪ ،‬عندَ طرحِ المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المراد طرحُ هُ ‪ً .‬‬ ‫تعني معكوسَ المُ تَّ ِج ِه‬ ‫َّجه ‪ B‬منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫معكوس المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِه الثاني‬ ‫جمعُ معَ‬ ‫ِ ُ‬ ‫المتَّجهَ ‪ A‬يُ َ‬ ‫المتَّجه ‪( A‬أيْ ‪ )A – B :‬فإنَّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بالصورة اآلتية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫َب‬ ‫)‪ ،(-B‬كما في الشكلِ )‪ ،(15‬و ُيكت ُ‬ ‫)‪A - B = A + (-B‬‬
+
+‫أن طرح المت ِ ِ ِ‬ ‫ذلك المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِه‪.‬‬ ‫َّجه يُ كافئُ جمعَ‬ ‫سالب َ ُ‬ ‫أيْ َّ َ ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ن ُمتّجه )‪.(D‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أصفُ كيفَ‬ ‫أطرح ُمتّج َه )‪ (E‬م ْ‬ ‫ُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..98b4817
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,557 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: جمع المتجهات وطرحها وتحليل المتجهات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: جمع المتجهات وطرحها وتحليل المتجهات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 19
+‫محصلةُ ُمتَّجِ هاتٍ عِ دَّ ةٍ ‪Resultant of Many Vectors‬‬
+
+‫َّجهي لمت ِ‬ ‫الناتج م َن الجمعِ المت ِ‬ ‫ُيسمى المت ِ‬ ‫َّجه ْي ِ‬ ‫أكثر‬ ‫َّج ُه‬ ‫ُ‬ ‫ن أو َ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المحصلة ‪ ،Resultant vector‬ويرم ُز ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه‬ ‫بالرمز‪،R‬‬ ‫)مثل‪ A :‬وَ ‪ B‬وَ ‪ُ (C‬مت َِّج َه‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬
+
+‫ويعبر عنه بالعالقة اآلتية‪:‬‬
+
+‫ِجهُ ‪3‬‬ ‫ال ُمتَّ‬
+
+‫ِجهُ ‪2‬‬
+
+‫الطريقةُ البيانيةُ (الرسمُ ) ‪Graphical Method‬‬
+
+‫المت ِ‬ ‫َّجهُ ‪1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫يمكن إيجاد محصلة متجهات عدة بيانيا باستخدام طريقة الذيل على‬
+
+‫الم‬
+
+‫ِجهُ ‪3‬‬ ‫ال ُمتَّ‬
+
+‫حصلةُ‬
+
+‫المُ َّت‬ ‫ِجهُ ‪2‬‬
+
+‫الرأس التي اتبعناها لتمثيل محصلة متجهين‪ ،‬وتعرف هذه الطريقة‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محصلة المت ِ‬ ‫الموضحة في‬ ‫هات‬ ‫إليجاد‬ ‫المضلّ ع‪ .‬فمثلً ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫بطريقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪/16‬أ( نتبّعِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقياس رسمٍ‬ ‫مناسب‪،‬‬ ‫اختيار‬ ‫‪.1‬‬ ‫المت َِّجهات التي يرادُ‬ ‫ورسم أسهمٍ تُمثِّ ُل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إيجا ُد محصلتِها (جم ُعها)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس‬ ‫يقع ذيلُ ُه عندَ‬ ‫المت َِّجه الثاني‪ ،‬بحيثُ ُ‬ ‫رسم ُ‬ ‫ثم ُ‬ ‫المتَّجه األول‪َّ ،‬‬ ‫رسم ُ‬ ‫‪ُ .2‬‬ ‫لبقية المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هات حتّى ِ‬ ‫األول‪ ،‬وهكذا الحالُ‬ ‫آخر ُمت َِّج ٍه‪ ،‬كما في‬ ‫المت َِّج ِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاه ِه عندَ ِ‬ ‫المحافظة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫نقل ِه‪.‬‬ ‫طول السه ِم‬ ‫الشكل )‪/16‬ب(‪ ،‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول إلى ِ‬ ‫‪ .3‬رسمُ سه ٍم منْ ِ‬ ‫رأس المُ ت َِّج ِه‬ ‫ذيل المُ ت َِّج ِه‬ ‫األخير؛ ليُم ِّث َل طو ُلهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذيل‬ ‫مراعاة‬ ‫مقياس الرسمِ ‪ ،‬ويُ مثِّ َل اتجاهُ هُ (منَ‬ ‫مقدار المحصلة‪ ،‬معَ‬ ‫َ‬ ‫اتجاه المحصلةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(قياس الزاوية ‪ θ‬بي َن‬ ‫الرأس) اتجا َه المحصلة‬ ‫إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومحور 𝒙‪ )+‬كما في الشكل (‪/16‬ج)‪.‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫المُ َّت‬
+
+‫أو طريقة رياضية تسمى الطريقة التحليلية‪.‬‬
+
+‫ِجهُ ‪2‬‬
+
+‫َّجهاتُ من النوعِ ِ‬ ‫على أنْ تكونَ المت ِ‬ ‫نفس ِه‪ .‬فمثلً ‪ ،‬إذا جمعْ نا‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫َّج َه المحصلة يكونُ مت ِ‬ ‫للسرعة فإنَّ مت ِ‬ ‫مت ِ‬ ‫َّج َه سرعة‪.‬‬ ‫هات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد مثلِ‬ ‫محور ‪ْ x‬أو‬ ‫أكثر‪ ،‬سوا ٌء أكانَتْ في ُب ْع ٍد‬ ‫إليجاد محصلة ُمتَّجه ْينِ ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪ ، y‬أمْ في بُ عْ ديْ ِن ِ‬ ‫مثل مستوى )‪ ،(x-y‬نستخدم الطريقة البيانية (الرسم)‬
+
+‫ِج ُه ‪3‬‬ ‫المُتَّ‬
+
+‫ال ُمتَّ‬
+
+‫‪R=A+B+C‬‬
+
+‫المت ِ‬ ‫َّجهُ ‪1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫المت ِ‬ ‫َّج ُه ‪1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫َّج ٍ‬ ‫الشكلُ )‪ :(16‬محصلةُ مت ِ‬ ‫هات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بطريقة المُ ض َّلعِ‪.‬‬ ‫ِعدَّ ٍة‬
+
+‫محصلة مت َِّج ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هات‬ ‫إليجاد‬ ‫بطريقة المُ ض َّل ِع‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ المقصودَ‬ ‫ُ‬ ‫ِعدَّ ٍة بيان ًّيا‪.‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫مقدارها ‪ ،30 N‬والقُ وَّ ةُ الثانيةُ ‪F2‬‬ ‫تُؤثِّ ُر ثالثُ قوى في جسمٍ ‪ :‬القُ وَّ ةُ األولى ‪F1‬‬ ‫مقدارها ‪ ،50 N‬والقُ وَّ ةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫محصلة القوى المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثةُ ‪F3‬‬ ‫رة‬ ‫مقدار‬ ‫مقدارها ‪ 70 N‬واتجا ُه كلٌّ منها مب َّي ٌن في الشكلِ ( ‪/17‬أ)‪ .‬أَ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫في الجسمِ‬ ‫واتجاهها بيان ًّيا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل ( ‪/17‬أ)‬ ‫المعطياتُ ‪، F3 = 70 N، F = 50 N ، F = 30 N :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المطلوب‪.R = ? :‬‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫هو )‪ ،(1 cm: 10 N‬وبذلكَ يكونُ طولُ المت ِ‬ ‫َّجه ‪،3 cm :F1‬‬ ‫أ ‪ .‬في الشكلِ )‪/17‬أ(‪،‬‬ ‫مقياس الرسمِ َ‬ ‫ُ‬ ‫وطولُ المت َِّجه ‪ ،5 cm :F‬وطولُ المت ِ‬ ‫َّجه ‪.7 cm :F3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السهم الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫أرسم‬ ‫ثم‬ ‫أرسم‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫السهم الذي ُيمثِّ ُل ُمتَّج َه القُ َّوة ‪ ،F1‬كما في الشكلِ )‪/17‬ب(‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس سهمِ ‪ ،F1‬ثم أرسم السهم الذي ُيمثِّ ُل مت ِ‬ ‫مت ِ‬ ‫يقع ذيلُ ُه على ِ‬ ‫َّج َه القُ َّوة ‪،F3‬‬ ‫َّج َه القُ َّوة ‪ ،F2‬بحيثُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول ‪ F1‬إلى ِ‬ ‫يقع ذيلُ ُه على ِ‬ ‫رأس سهمِ ‪ .F2‬بعدَ ذلكَ‬ ‫رأس‬ ‫المت َِّجه‬ ‫بحيثُ ُ‬ ‫سهما م ْن ذيلِ ُ‬ ‫أرسم ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة‪.‬‬ ‫المحصلة‪ ،‬و ُيمثِّ َل اتجاهُ ُه اتجا َه‬ ‫مقدار‬ ‫(األخير)؛ ل ُيمثِّ َل طولُ ُه‬ ‫الثالث‬ ‫المت َِّج ِه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالمسطرة‪ -‬طولَ مت ِ ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقياس الرسمِ‬ ‫وبحسب‬ ‫الشكل )‪.(4.1 cm‬‬ ‫َّجه المحصلة ‪ R‬منَ‬ ‫ج‪ .‬أقيسُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(1cm: 10 N‬فإنَّ‬ ‫مقدار‬ ‫المحصلة ‪. R = 4.1 × 10 = 41 N :‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمنقلة‪ -‬الزاوي َة ‪ θ‬بينَ مت ِ‬‫ِ‬ ‫ومحور ‪ - x‬لتُم ِّثلَ اتجاهَ المحصلة )‪.(θ = 14o‬‬ ‫المحصلة‬ ‫َّج ِه‬ ‫د ‪ .‬أقيسُ‬ ‫ُ‬ ‫‪F2‬‬ ‫‪37o‬‬ ‫‪F1‬‬
+
+‫‪F3‬‬
+
+‫‪F2‬‬ ‫‪o‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+‫‪F3‬‬
+
+‫‪F1‬‬ ‫‪R‬‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫هات القوى بأسهمٍ ‪ .‬ب ‪ .‬محصلةُ مت ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(17‬أ ‪ .‬تمثيلُ مت ِ‬ ‫هات القوى بالرسمِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫كهربائية على‬ ‫َأستخد ُم األرقا َم‪ :‬شحنةٌ كهربائيةٌ تُؤثِّ ُر فيها ثالثُ قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارها ‪ 53o‬شمالَ‬ ‫اتجاه َيصن ُع زاويةً‬ ‫الغرب‪.‬‬ ‫اتجاه‬ ‫الغرب‪ 500 N ،‬في‬ ‫الجنوب‪ 300 N ،‬في‬ ‫اتجاه‬ ‫‪ 200 N‬في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائية المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاهها بيان ًّيا‪.‬‬ ‫الشحنة‬ ‫رة في‬ ‫محصلة القوى‬ ‫مقدار‬ ‫أَ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫التجربةُ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫محصلة قُ َّوت ْينِ عمل ًيا‬ ‫إيجا ُد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثقال‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬طاولةُ القوى‪ ،‬مجموعتان منَ‬ ‫متساوية في الك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تتكوَّ ُن ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ميزان‬ ‫ُتلة‪،‬‬ ‫أثقال‬ ‫ثالثة‬ ‫كل منْهُ ما منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اس)‪ ،‬ثالثةُ حواملِ‬ ‫متماثلة‪.‬‬ ‫أثقال‬ ‫(حس ٌ‬ ‫إلكتروني ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫الحذر منْ‬ ‫ُ‬ ‫على القدميْ ِن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوتينِ‬ ‫أصوغُ‬ ‫فرضيتي حولَ‬ ‫بالقوة‬ ‫العالقة بي َن‬ ‫محصلة َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الثة المؤثّ ِ‬ ‫الثّ ِ‬ ‫رة في جسمٍ مت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قو ًى‪.‬‬ ‫ّزن تحتَ‬ ‫تأثير ثالث ّ‬ ‫فرضيتي‪:‬‬ ‫أختبر‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتعاون معَ أفراد مجموعتي‪ُ ،‬أن ِّف ُذ الخطوات اآلتي َة‪:‬‬ ‫مستو‪ ،‬وأستعملُ الميزانَ لقياسِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتلة حاملِ‬ ‫‪1.‬أضع طاولةَ القوى على سطحٍ‬ ‫األثقال‪ ،‬ثم أُ َد ِّونُ النتيجةَ ‪.‬‬ ‫خيط ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪2.‬أضعُ ثقلً على كلِّ‬ ‫ثم أضبطُ‬ ‫الحوامل على تدريجِ‬ ‫آخر على‬ ‫الصفر ˚‪ ،0‬وخيطًا‬ ‫أحد‬ ‫لحامل َ‬ ‫حامل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدريجِ ˚‪ ،120‬و ُأحرِّ ُك َ‬ ‫ِ‬ ‫طاولة القوى‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن‬ ‫مركز‬ ‫الحلقة على‬ ‫خيط‬ ‫الحامل المُ تب ِّقيَ حتّى ينطبقَ مركزُ‬ ‫التدريج الذي انطبقَ عل ْي ِه الخيطُ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫متساوية‪ .‬هلْ تغير ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كر ُر الخطوةَ الثاني َة باستخدامِ‬ ‫ت النتائجُ ؟‬ ‫أثقال ُأخرى‬ ‫ثالثة‬ ‫َّ َ‬ ‫‪ُ 3.‬أ ِّ‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة ‪ ،F = mg :‬حيثُ ‪:m‬‬ ‫الحلقة باستخدا ِم‬ ‫المؤثِّ رةَ في‬ ‫‪َ 1.‬أ‬ ‫ُ‬ ‫أحس ُب القوى الثالثَ ُ‬ ‫ستخدم األرقا َم‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫(كتلةُ حاملِ الثِّ قْلِ ‪ِ +‬‬ ‫محصلة تلكَ القوى؟‬ ‫مقدار‬ ‫كتلة الثِّ قْلِ )‪ .‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والثانية‪.‬‬ ‫بيانيا محصل َة القُ َّو ْتي ِن‪ :‬األولى‪،‬‬ ‫‪2.‬أمث ُّل ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المقدار‪ ،‬واالتجا ُه‪.‬‬ ‫من حيثُ ‪:‬‬ ‫هاتينِ القُ َّو ْتينِ بالقُ َّو ِة‬ ‫الثالثة ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪3.‬أقارِ نُ محصلةَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحلقة‬ ‫(انطباق مرك ِز‬ ‫االتزان‬ ‫محصلة أيِّ ُق َّو ْتي ِن بالقُ َّو ِة‬ ‫‪4.‬أستنتجُ استنادً ا إلى تجربتي‪ ،‬عالق َة‬ ‫الثالثة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫على مركزِ‬ ‫الطاولة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثالث‪ُ ،‬‬ ‫فس ُر النتيج َة‪.‬‬ ‫بيانيا محصل َة القوى‬ ‫ثم أ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪5.‬أمث ُّل ًّ‬ ‫ِ‬ ‫فرضيتي أم ال؟‬ ‫مع‬ ‫قد‬ ‫كانت‬ ‫عما إذا‬ ‫أصدر‬ ‫‪6.‬‬ ‫النتائج ْ‬ ‫ْ‬ ‫توافقت َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حكما ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫المثالُ ‪8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مثِّلَ ْت أربعةُ مت َِّج ٍ‬ ‫للسرعة )‪ (v1 , v2 , v3 , v4‬بالرسمِ ‪ ،‬كما في‬ ‫هات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكلِ (‪/18‬أ)‪ ،‬وذلكَ باستخدامِ مقياسِ الرسمِ )‪ .(1 cm:5 m/s‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬مقدار مت ِ‬ ‫واتجاه ُه‪.‬‬ ‫السرعة‪،‬‬ ‫محصلة‬ ‫َّج ِه‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫المعطيات‪ :‬التمثيل البياني ألربعة متجهات سرعة‪.‬‬
+
+‫( أ)‬
+
+‫‪v4‬‬ ‫‪v3‬‬
+
+‫ب‪v1 + v2 + 2 v3 - v4 .‬‬
+
+‫المطلوب‪:‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫? = ‪v1 + v2 + 2v3 - v4 = ? ، R‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المضلَّ عِ‪ ،‬كما في الشكلِ (‪/18‬ب)‪ ،‬فإنَّ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫بتطبيق طريقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪ .4 cm‬ووفقً ا لمقياسِ‬ ‫طولَ سهمِ المحصلة ‪َ R‬‬ ‫ِ‬ ‫الرسمِ )‪ ،(1cm: 5 m/s‬فإنَّ‬ ‫المحصلة‪:‬‬ ‫مقدار‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجنوب‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫‪،R = 4 × 5 = 20 m/s‬‬ ‫َ‬ ‫واتجاهها َ‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪90o‬‬ ‫‪R‬‬
+
+‫‪v3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المضلَّ عِ‪ ،‬كما في الشكلِ (‪/18‬ج)‪،‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫بتطبيق طريقة ُ‬ ‫هو ‪ .10 cm‬ووفقً ا‬ ‫فإنَّ طولَ السهمِ الناتجِ م ْن جمعِ َ‬ ‫لمقياسِ الرسمِ )‪ ،(1cm: 5 m/s‬فإنَّ مقداره هو‪:‬‬ ‫)‪ ،(10 × 5 = 50 m/s‬وباستخدامِ المنقلة نجدُ أنَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارها ‪ 37o‬أسفل‬ ‫محور ‪.+x‬‬ ‫اتجاهه يميلُ بزاوية ‪θ‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪v4‬‬
+
+‫(ب)‬ ‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪o‬‬
+
+‫‪2v3‬‬
+
+‫)‬
+
+‫‪-v‬‬
+
+‫(‪+‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪v3‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+‫‪+2‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫)‪(-v4‬‬
+
+‫( ج )‬ ‫الشكلُ )‪ :(18‬جمع المتجهات باستخدام طريقة المضلع‪.‬‬
+
+‫الطريقةُ التحليليةُ ‪Analytical Method‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ :‬لماذا يُ عدُّ إيجادُ‬ ‫ِ‬ ‫متجهات ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالطريقة‬ ‫عدة‬ ‫محصلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيجادها‬ ‫التحليلية أكثرَ دق ًة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانية؟‬ ‫بالطريقة‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫محصلة مت َِّج ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هات ِعدَّ ٍة عمليةٌ‬ ‫إيجاد‬ ‫البيانية في‬ ‫الطريقة‬ ‫إنَّ استخدا َم‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بسيطة‬ ‫اختالفات‬ ‫الدقة‪ .‬ربما الحظْ ُت وجو َد‬ ‫تفتقر إلى‬ ‫سهلةٌ ‪ ،‬لكنَّها قدْ‬ ‫ُ‬ ‫بينَ نتائجي ونتائجِ زمالئي‪/‬زميالتي عندَ استخدامي إيّ اها‪ ،‬ويُ عْ زى ذلكَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األطوال والزوايا)؛ لذا‬ ‫عمليات‬ ‫أخطاء في‬ ‫إلى‬ ‫سأتعرفُ‬ ‫القياس (قياسُ‬ ‫َّ‬ ‫طريقةً رياضيةً أكثر دقةً ‪ ،‬هي تحليلُ المت َِّج ِ‬ ‫هات إلى ُمركَّباتِها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫=‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(19‬سحبُ‬ ‫ِ‬ ‫حقيبة ٍ‬ ‫سفر‪.‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫ت إلى ُمركَّ باتِها‬ ‫تحلي ُل ال ُمتَّ ِجها ِ‬
+
+‫‪Resolving Vectors into Components‬‬
+
+‫ن مساو ًيا المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركَّبت ْي ِ‬ ‫يكونُ‬ ‫أي‬ ‫ُ‬ ‫َّج َه ‪A‬؛ ْ‬ ‫ُ‬ ‫هي ُ‬ ‫المتَّج ُّ‬ ‫المجموع ُ‬ ‫أنَّ ‪.A = Ax + Ay :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثلثية‪َّ ،‬‬ ‫فإن‪:‬‬ ‫النسب‬ ‫وبتطبيق‬ ‫‪Ax‬‬ ‫‪→ Ax = A cos θ‬‬ ‫‪→ Ay = A sin θ‬‬
+
+‫‪A‬‬ ‫‪Ay‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪Ax= A cos θ‬‬
+
+‫‪Ay= A sin θ‬‬
+
+‫تع ّلمتُ سابق ًا َّ‬ ‫أن إيجاد محصلة متّجهين يعني استبدالهما بمتّجه‬ ‫واحد له التأثير نفسه للمتّجهين معاً‪ .‬وسأتعرف اآلن العملية العكسية؛‬ ‫وهي تحليل المتجه الواحد واالستعاضه عنه بمتجهين‪ .‬فعند سحب‬ ‫حقيبة سفر‪ ،‬كما في الشكل )‪ (19‬فإننا نؤثر فيها بقوة مائلة‪ ،‬هذه القوة‬ ‫يمكن استبدالها بقوتين متعامدتين إحداهما أفقية واألخرى رأسية‪،‬‬ ‫تُحدثان معاً التأثير نفسه للقوة األصلية‪.‬‬ ‫المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِه ‪،Resolving a vector‬‬ ‫يطلق على هذه العملية اسم‬ ‫تحليل ُ‬ ‫ِ‬ ‫االستعاضة عنْهُ بمت ِ‬ ‫محوريْ ‪ x‬وَ ‪ y‬مثلً )‬ ‫َّجهيْ ِن متعامديْ ِن (على‬ ‫أي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يسم ِ‬ ‫وتكون محصلتُهُ ما المت ِ‬ ‫يان مركَّبت َِي المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ويتحدان‬ ‫َّجهَ نفسَ هُ ‪،‬‬ ‫َّج ِه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫معه في ِ‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫نقطة‬ ‫َُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فمثلً ‪ُ ،‬يمك ُن تحليلُ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجه ‪ A‬الواقعِ في الربعِ‬ ‫األول م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ ،(20‬إلى ُمركَّبتيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫مستوى ‪ ،x-y‬كما في‬ ‫•المركَّبةُ األفقيةُ ‪ :Ax‬تُمثِّ ُل مسقطَ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪.+x‬‬ ‫َّج ِه ‪ A‬على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫محور ‪.+y‬‬ ‫مسقط المُ تَّجه ‪ A‬على‬ ‫•المُ ركَّب ُة الرأسي ُة 𝑦‪ :A‬تُم ِّث ُل‬
+
+‫تحليل المت ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّج ِه‬ ‫الشكل )‪:(20‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫‪ A‬إلى مرك ِ‬ ‫َّبتيه‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫= ‪cos θ‬‬
+
+‫= ‪sin θ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫اتجاه‬ ‫أن المركب َة ‪ Ax‬في‬ ‫الشكل )‪،(20‬‬ ‫في‬ ‫المحور األفقيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسي الموجبِ‬ ‫المحور‬ ‫اتجاه‬ ‫الموجبِ )‪ ،(+x‬والمركبةَ ‪ Ay‬في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المركبتين موجبةً ‪.‬‬ ‫)‪ ،(+y‬لذلكَ تكونُ إشارةُ كلٍّ م َن‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد بتحليلِ‬ ‫المت ِ‬ ‫َّج ِه؟‬ ‫ُ‬ ‫ما عالقةُ صورةِ العبِ‬ ‫كرةِ السَّلَّةِ ‪-‬في بدايةِ الوحدةِ‪-‬‬ ‫ت؟‬ ‫بتحليل ال ُمتَّ ِجها ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أَستخد ُم األرقا َم‪ :‬أُطلِقَتْ قذيفةٌ‬ ‫بسرعةِ ‪ ،v‬وكانَتِ المُ ر َّكبةُ األفقيةُ‬
+
+‫للسرع ِة )‪ (-20 m/s‬وال ُمركَّ بةُ‬ ‫الرأسيةُ لها )‪ .(40 m/s‬أَ ِجدُ مقدا َر‬ ‫السرعةِ ‪ ،v‬واتجاهَها‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ولما كان ِ‬ ‫َّبتان‪ (A , A ) :‬تُشك ِ‬ ‫َت المرك ِ‬ ‫مثلث قائمِ‬ ‫ِّالن ضلعيْ ِن في‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتر المثلث‪ ،‬فإنَّ‬ ‫المتَّجه ‪:A‬‬ ‫مقدار ُ‬ ‫َ‬ ‫والمتَّجهُ ‪ A‬يُ مثِّ ُل َ‬ ‫الزاوية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪A= A 2+A 2‬‬ ‫نظرية فيثاغورس‪........‬‬ ‫بحسب‬ ‫‪y‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومحور ‪ +x‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫مك ُن حسا ُبها م َن‬ ‫المت َِّج ِه‬ ‫ُ‬ ‫أ ّما الزاويةُ ‪ θ‬بي َن ُ‬ ‫‪Ay‬‬ ‫‪Ay‬‬ ‫‪→ θ = tan-1‬‬ ‫‪Ax‬‬ ‫‪Ax‬‬
+
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫= ‪tan θ‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫يسحب عامر صندوقَ ألعابِ ِ‬ ‫ه بقُ وَّ ٍة‬ ‫مقدارها ‪ 100 N‬في اتجاه يَ صنعُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫زاويةً ‪θ‬‬ ‫مقدارها ‪ 30o‬معَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(21‬‬ ‫محور ‪ +x‬كما في‬ ‫‪θ‬‬ ‫مقدار ٍّ‬ ‫المركَّبتيْ ِن‬ ‫َأ ِجدُ‬ ‫كل منَ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعمودية للقُ وَّ ٍة‪ُ ،‬محدِّ دً ا‬ ‫األفقية‬ ‫الشكلُ (‪ :)21‬عامر يسحب الصندوقَ بقُ وة‪ٍ.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫اتجاهَ هُ ما‪.‬‬ ‫المعطياتُ ‪.θ = 30o ، F = 100 N :‬‬ ‫المطلوبُ ‪.Fy = ? ، Fx = ? :‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المُ ركَّب ُة األفقي ُة لل ُقوَّ ة ‪: Fx‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باتجاه‬ ‫‪Fx = F cos θ = 100 × cos 30o = 100 × 0.87 = 87 N‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(22‬‬ ‫محور ‪ ،+x‬كما في‬ ‫‪y‬‬ ‫‪Fy = F sin 30o‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫‪30o‬‬ ‫‪Fx = F cos 30o‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(22‬المركَّبةُ األفقيةُ ‪ ،‬والمركَّبةُ العموديةُ للمت ِ‬ ‫َّج ِه ‪.F‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المركَّبةُ الرأسيةُ للقُ َّو ِة ‪: Fy‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محور 𝑦‪.+‬‬ ‫‪ Fy = F sin θ = 100 × sin 30o = 100 × 0.5 = 50 N‬باتجاه‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫محصلةُ ال ُمتَّ ِجهاتِ بالطريقةِ التحليليةِ‬
+
+‫‪Resultant by Analytical Method‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالطريقة‬ ‫إليجاد‬ ‫المقدار واالتجاه لمحصلة مُ تَّجهيْ ِن أوْ أكثرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطوات اآلتي َة‪:‬‬ ‫التحليلية‪ ،‬أتَّبِعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المتَّجهات‪ ،‬بحيثُ يبد ُأ ُّ‬ ‫كل ُمتَّجه بنقطة‬ ‫•‬ ‫األصل )‪.(0,0‬‬ ‫أرسم ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ٍه إلى مرك ِ‬ ‫كل مت ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّبتيه‪ ،‬مراعيًا ْ‬ ‫(الذيل)‬ ‫البداية‬ ‫تلتقي نقط ُة‬ ‫أن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫• ُأح ِّل ُل َّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫لجميعِ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصل )‪.(0,0‬‬ ‫نقطة‬ ‫هات عندَ‬ ‫ُ‬ ‫• َأ ِجدُ ) ‪(R‬؛ مجموع المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبات على‬ ‫محور ‪ .x‬وأجد )‪(Ry‬؛ مجموعَ‬ ‫‪x‬‬ ‫َ ُ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪.y‬‬ ‫َّبات على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة ‪ R‬باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫• َأجدُ مقدارَ‬ ‫‪Rx2 + Ry2‬‬
+
+‫=‪R‬‬
+
+‫على‬ ‫محور 𝑦 )𝑦‪ (R‬لمجموعةٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫المُ تَّ ِجهاتِ صفرً ا‪ْ ،‬‬ ‫فهل يعني ذلكَ‬ ‫بالضرورةِ أنَّ جميعَ َ‬ ‫تلك المُ تَّجِ هاتِ‬ ‫تقعُ ْ‬ ‫فقط على‬ ‫فسرُ‬ ‫محور 𝑥؟ أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫إجابتي‪.‬‬ ‫الربطُ بالحيا ِة‬
+
+‫في األجواء العاصفة يواجه‬
+
+‫الطيار أحيانا صعوبات في‬
+
+‫الهبوط‪ .‬في بند"أتأمل الصور"ة‬
+
+‫ِ‬ ‫المحصلة ‪:R‬‬ ‫• ُأحدِّ دُ اتجاهَ‬
+
+‫في بداية الوحدة‪ ،‬تمكن الطيار‬
+
+‫اتجاه المحصلة يصنع زاوية )‪ (α‬مع محور ‪ x‬حيث تحسب الزاوية‬ ‫من العالقة اآلتية‪:‬‬ ‫‪Ry‬‬ ‫‪Ry‬‬ ‫‪→ α = tan-1‬‬ ‫‪Rx‬‬ ‫‪Rx‬‬
+
+‫إذا كانَ مجموعُ المُ َّ‬ ‫ركباتِ‬
+
+‫= ‪tan α‬‬
+
+‫من الهبوط بأمان؛ ألنه لجأ إلى‬
+
+‫توجيه الطائرة (لليسار) بزاوية‬ ‫معاكسة التجاه الرياح؛ وذلك‬
+
+‫لجعل محصلة سرعتي الرياح‬ ‫والطائرة مع اتجاه المدرج قبل‬
+
+‫المحصلة عندما يتساوى مجموع المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبات‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أحدِّ دُ اتجاهَ‬ ‫ُ ُ‬ ‫محور ‪ +x‬مع مجموعِ المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪.+y‬‬ ‫َّبات على‬ ‫على‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫لحظة هبوطها مباشرةً‪ ،‬ولو كان‬
+
+‫سرعة الطائرة باتجاه المدرج‬ ‫النحرفت نحو اليمين‪ ،‬وخرجت‬
+
+‫عن المسار المحدد لها‪.‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫المثالُ ‪10‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫قيمها‪ (3 u , 5 u , 2 u) :‬على‬ ‫ثالث ُة ُمتَّجهات )‪ُ (A, B, C‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة‬ ‫مقدار‬ ‫الترتيب‪ ،‬كما في‬ ‫الشكل )‪َ .(23‬أ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحليلية‪.‬‬ ‫بالطريقة‬ ‫واتجاهَ ها‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪37o‬‬ ‫‪60o‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫المعطيات‪ ، A = 3u, B = 5u, C = 2u :‬الشكل )‪.(23‬‬
+
+‫المطلوب‪R = ? :‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(23‬محصلةُ متَّجِ ٍ‬ ‫هات ِعدَّ ٍة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َّبتيه‪ :‬المرك ِ‬ ‫•أُحلِّ ُل كلَّ مت َِّج ٍه إلى مرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور‬ ‫األفقية على‬ ‫َّبة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،x‬والمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪ ،y‬كما في الشكلِ‬ ‫العمودية على‬ ‫َّبة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫)‪ ،(24‬على‬ ‫‪Ax= A cos θ1 = 3 cos 0o = 3 × 1= 3 u‬‬ ‫‪Ay= A sin θ1 = 3 sin 0o = 3 × 0= 0‬‬ ‫‪Bx = -B cos 37o = -5 cos 37o = -5 × 0.8 = - 4 u‬‬ ‫‪By= B sin 37o = 5 sin 37o = 5 × 0.6 = 3 u‬‬ ‫‪Cx = -C cos 60o = -2 cos 60o = -2 × 0.5 = -1 u‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪By‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪37o‬‬
+
+‫‪θ1 = 0‬‬ ‫‪o‬‬
+
+‫‪Ax‬‬ ‫‪Cy‬‬
+
+‫‪Cx‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪Bx‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫تحليل المت َِّج ِ‬ ‫ُ‬ ‫هات إلى مُ ركَّباتِها‪.‬‬ ‫الشكل )‪:(24‬‬ ‫ُ ُ‬
+
+‫‪Cy = -C sin 60o = -2 sin 60o = -2 × 0.87 = -1.74 u‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محور ‪:x‬‬ ‫المركَّبات على‬ ‫•أَ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫مجموع ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪Rx = Ax + Bx + Cx‬‬
+
+‫ِ‬ ‫محور ‪Rx = 3 - 4 - 1 = -2 u …….......…….. -x‬‬ ‫في اتجاه‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محور ‪:y‬‬ ‫المركَّبات على‬ ‫•أَ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫مجموع ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪Ry = Ay + By + Cy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫في اتجاه‬ ‫محور ‪Ry= 0 + 3 – 1.74 = 1.26 u …….......…….. +y‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة ‪ R‬باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫مقدار‬ ‫• َأ ِجدُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫‪Rx2 + Ry2‬‬
+
+‫=‪R‬‬
+
+‫‪(-2)2 + 1.262 = 2.36 u‬‬
+
+‫=‪R‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُأحدِّ دُ اتجاهَ المحصلة؛ ِ‬ ‫ومحور ‪ ،-x‬كما في الشكلِ )‪،(25‬‬ ‫أي الزاويةَ ‪ α‬بينَ اتجاه المحصلة ‪R‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذلكَ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬
+
+‫| |‬
+
+‫‪1.26‬‬ ‫‪= 32o‬‬ ‫‪-2‬‬
+
+‫‪= tan-1‬‬
+
+‫| |‬ ‫‪Ry‬‬ ‫‪Rx‬‬
+
+‫‪α = tan-1‬‬
+
+‫أالحظُ أنَّ ‪ α‬زاويةٌ حادةٌ وظ ُّلها موجبٌ ‪ ،‬لذلكَ استُخدمت القيمة المطلقة للقيمة ‪. Ry‬‬ ‫‪Rx‬‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫‪Ry‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪α‬‬ ‫‪Rx‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاهها‪.‬‬ ‫المحصلة‪،‬‬ ‫مقدار‬ ‫الشكلُ )‪ :(25‬تحديدُ‬
+
+‫تمرين‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال‬ ‫المحصلة واتجاهَ ها في‬ ‫َأستنتجُ َأجدُ مقدارَ‬ ‫ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ النتائجَ ‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫السابق بيانيًّا‪َّ ،‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مادية‬ ‫نقطة‬ ‫َأستخد ُم األرقا َم‪ :‬تُؤثِّ ُر ثالثُ قوى في‬ ‫الشكل )‪ .(26‬إذا كانَتْ محصل ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه القوى‬ ‫كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والثانية؟‬ ‫مقدار كلٍّ منَ القُ وَّ تَ يْ ِن األولى‬ ‫فرا‪ ،‬فما‬ ‫ُ‬ ‫ص ً‬
+
+‫‪F1‬‬ ‫‪F2‬‬ ‫‪30o‬‬
+
+‫‪F3 = 50 N‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ثالث قوى تُؤ ِّثر في ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مادية‪.‬‬ ‫نقطة‬ ‫الشكل )‪:(26‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪1.‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ُ :‬أ ِ‬ ‫قار ُن بينَ ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫َّج ِ‬ ‫جمع المت ِ‬ ‫هات وتحليلُ ها‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫َّج ِ‬ ‫جمع المت ِ‬ ‫وطرحها‪.‬‬ ‫هات‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬
+
+‫َّج ِ‬ ‫ج ‪ .‬الطريقةُ التحليليةُ والطريقةُ البيانيةُ في جمعِ المت ِ‬ ‫هات‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪َ 2.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬قوة ) ‪ (F‬مقدار مركبتيها )‪ .(F x = 6N) ، (F y = -8N‬أحسبُ مقدار القوة‬ ‫وأحدّ د اتجاهها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪3.‬أُحلِّ لُ ‪ :‬اعتما ًدا على الشكلِ‬ ‫المجاور‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫المب َّي ِنة في الرسمِ ؟‬ ‫المتَّجهات ُ‬ ‫أ ‪ .‬ما محصلةُ ُ‬ ‫ب ‪َ .‬أ ِجدُ بيانيًّا محصلةَ المت ِ‬ ‫َّجهيْ ِ‬ ‫ن‪َ B :‬و ‪.A‬‬ ‫ُ‬ ‫أن‪.A + B + C = -D + (-E( :‬‬ ‫ج ‪ُ .‬أثبِتُ بالرس ِم َّ‬
+
+‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
+
+‫المقدار‪ ،‬ما أكبر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ ‪ُ :‬قو ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة لمحصلتِ ِهما؟‬ ‫متساويتان في‬ ‫تان‬ ‫‪ُ 4.‬أ ِ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ما أقلُّ‬ ‫قيمة لمحصلتِ ِهما؟‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫َّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بسرعة مت ِ‬ ‫الزاوية التي تُطلَ ُق بها كرةُ القدمِ‬ ‫هة ‪ ،v‬بحيثُ ‪:‬‬ ‫مقدار‬ ‫ستنتج‬ ‫‪َ 5.‬أ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫صفرا؟‬ ‫المركَّبةُ العموديةُ للسرعة ‪ vy‬تساوي ً‬ ‫أ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسرعة ‪ vx‬تساوي مت ِ‬ ‫السرعة ‪v‬؟‬ ‫ب ‪ .‬المُ ركَّب ُة األفقي ُة‬ ‫َّجهَ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪َ 6.‬أستخدم األرقام‪ :‬ثالث ُة جر ٍ‬ ‫ُ‬ ‫صخرة‬ ‫ارات‬ ‫تحاول سحبَ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيرة‪ .‬إذا أثَّ َر كلٌّ منْها بقُ َّو ِة سحبٍ‬ ‫مقدارها ‪ 4000 N‬في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المب َّي ِنة في الشكلِ‬ ‫المجاور‪:‬‬ ‫االتجاهات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخرة‪.‬‬ ‫الجراراتُ في‬ ‫أ ‪َ .‬أحسبُ‬ ‫مقدار محصلة القوى التي تُؤثِّ ُر بها ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫اتجاه ستتحرَّ ُك الصخرةُ؟‬ ‫ب ‪ .‬في أيِّ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪60o‬‬ ‫‪30o‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫الفيزياءُ والتكنولوجيا‬
+
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراءُ‬
+
+‫المغناطيسي‬ ‫الوعا ُء‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫هي‪ُّ :‬‬ ‫ُسمى البالزما‪َ ،‬‬ ‫الصلْ بةُ ‪ ،‬والسائلةُ ‪ ،‬والغازيةُ ‪ .‬توجدُ للمادة أيضً ا حالةٌ رابعةٌ ت ّ‬ ‫للمادة في الطبيعة ثالثُ حاالت‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشحونة كهربائيا؛ لذا تتأثَّ ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمغناطيسية‪.‬‬ ‫الكهربائية‪،‬‬ ‫الجسيمات بالقُ َّوت ْينِ ‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫الجسيمات‬ ‫كبيرا جدًّ ا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫تحوي عد ًدا ً‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحيث ال ي ِ‬ ‫وعاء ماديٍّ ؛‬ ‫مكنُ احتواؤُ ها في‬ ‫تمتازُ البالزما بدرجة حرارتها العالية جدًّ ا التي قدْ تزيدُ على ‪،11000 oC‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتفاظ بتلكَ‬ ‫الجسيمات؟‬ ‫ألنَّها تعملُ على‬ ‫صهره‪ ،‬فكيفَ تَمكَّ نَ العلما ُء منَ‬ ‫الوعاءُ (القارورةُ) المغناطيسيُّ ‪:Magnetic Bottle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقنيةٌ يستخدَ م فيها ملفّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مجال‬ ‫لتوليد‬ ‫كهربائيان‬ ‫ان‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسيمات‬ ‫واالتجاه؛ الحتواء‬ ‫المقدار‬ ‫مغناطيسي ُمتغ ِّي ِر‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عالية جدًّ ا‪ ،‬مثلِ البالزما‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫وذات‬ ‫مشحونة كهربائ ًّيا‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المجاور‪ ،‬فإنَّ الملفَّ ْي ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبحسب الشكلِ‬ ‫ن الكهربائي ْي ِن‬
+
+‫الناتج من ُْهما تشب ُه جمي ُعها شكلَ‬ ‫والمجالَ‬ ‫المغناطيسي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫القارورة‪ ،‬فكيفَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة البالزما باستخدامِ‬ ‫مك ُن احتوا ُء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقنية؟‬ ‫هذه‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
+
+‫‪I‬‬ ‫الملفُّ ‪2‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫‪I‬‬ ‫الملفُّ ‪1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للكميات المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك‬ ‫َّجهة‪ ،‬القُ وَّ ةُ المغناطيسيةُ ‪ F‬التي تُؤثِّ رُ في شحنة كهربائية ‪q‬‬ ‫التطبيقات على‬ ‫منَ‬ ‫ُ‬ ‫الضرب المُ تَّجهيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سرعة‬ ‫مجال‬ ‫بسرعة ‪ v‬في‬ ‫مغناطيسي ‪ ،B‬وتُعطى بالعالقة ‪ F = q (v × B) :‬؛ حيثُ يكونُ اتجاهُ القُ وَّ ة ُمتعامدً ا معَ كلٍّ منْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركةً‬ ‫والمجال‬ ‫الشحنة‬ ‫بمركَّبتيها في الجسيمات المشحونة بحيثُ تُبقيها ُم ِّ‬ ‫المغناطيسي‪ .‬وهذه القُ َّوةُ المغناطيسيةُ تُؤثِّ ُر ُ‬ ‫ِّ‬ ‫بين المل َّفي ِن ‪-‬ذهابا‪ ،‬وإيابا‪ -‬حرك ًة تذبذبي ًة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجال المغناطيسيِّ ‪.‬‬ ‫دون مغادرتِها منطق َة‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات أُخرى‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫غرفة الصفِّ ‪.‬‬ ‫الطلبة في‬ ‫للمُ تَّجهات‪ ،‬ثمَّ أكتبُ تقريرً ا عنْ ذلكَ ‪ ،‬وأقرؤُ هُ أمامَ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حول ِ‬ ‫‪1.‬أضعُ دائرةً َ‬ ‫الصحيحة ِّ‬ ‫جملة ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫لكل‬ ‫اإلجابة‬ ‫رمز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬الكمي ُة المت ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬هيَ ‪:‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الكميات‬ ‫َّجه ُة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطائرة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬عددُ المسافرينَ في‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬المدَّ ةُ الزمنيةُ إلقالعِ‬ ‫الطائرة‪.‬‬ ‫الطائرة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إقالعها‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫تسارع‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطائرة‪.‬‬ ‫وقود‬ ‫د ‪ .‬حجمُ‬
+
+‫المتعامدتين‪َ 30 N :‬و ‪ 20 N‬جم ًعا مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬عندَ جمعِ‬ ‫َّج ًها‪،‬‬ ‫القوتين‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫فإنَّ قيمةَ القوة المحصلة‪َ ،‬‬ ‫أ‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫‪10 N .‬‬
+
+‫ج‪50 N .‬‬
+
+‫		 د ‪36 N .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫الشكل‬ ‫هي |‪ |A × B‬في‬ ‫‪3.‬ناتجُ‬ ‫المتَّج ِّ‬ ‫الضرب ُ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫		 ب ‪20 N .‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫ب ‪AB sin 30o .‬‬
+
+‫‪AB sin 90o .‬‬
+
+‫ج‪AB cos 30o .‬‬
+
+‫‪30o‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪z‬‬
+
+‫د ‪AB cos 90o .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العالقة (‪،)a1 - a2 = 0‬‬ ‫‪4.‬العالقةُ بي َن ُمت َِّج َهيِ‬ ‫التسارعِ ‪ a1 ،a2‬بنا ًء على‬ ‫ُ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫ومتعاكسان في‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫متساويان في‬ ‫َّجهان ‪a1 ، a2‬‬ ‫ُ‬ ‫االتجاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫المقدار‪ ،‬وفي‬ ‫متساويان في‬ ‫َّجهان ‪a1 ، a2‬‬ ‫ُ‬ ‫نفسه‪ِ.‬‬ ‫االتجاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‪ ،‬وفي‬ ‫المت َِّجهان ‪ a1 ، a2‬مختلفان في‬ ‫ج‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫ومتعاكسان في‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫مختلفان في‬ ‫َّجهان ‪a1 ، a2‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪10 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاهها في الشكلِ‬ ‫المجاور‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫المحصلة‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫‪5.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه‬ ‫أ ‪30 N .‬‬ ‫محور ‪+y‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور ‪-y‬‬ ‫باتجاه‬ ‫ب‪30 N .‬‬
+
+‫‪10 N‬‬
+
+‫‪37o‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪53o‬‬ ‫‪10 N‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محور ‪+y‬‬ ‫ج‪ 10 N .‬باتجاه‬ ‫د ‪0N .‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..82ebfa3
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md
@@ -0,0 +1,105 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: المتجهات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [31, 32]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الأولى: المتجهات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 31, 32
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 31
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االتجاه‬ ‫بسرعة مقدارُ ها ‪ 20 m/s‬في‬ ‫‪6.‬صوَّ بَ تْ سعادُ كرةَ السَّ َّل ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية تُم ِّث ُل المُ ركَّب َة األفقي َة‬ ‫الشكل‬ ‫المُ بيَّ ِن في‬ ‫المجاور‪ .‬أيُّ‬ ‫ِ‬ ‫للسرعة‪:‬‬ ‫ب ‪20 cos 60o .‬‬ ‫أ ‪-20 cos 60o .‬‬ ‫ج‪20 sin 30o .‬‬
+
+‫‪20 m/s‬‬
+
+‫‪60o‬‬
+
+‫د ‪20 cos 30o .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ستنتج‪ :‬ركلَ‬ ‫بسرعة ‪ 30 m/s‬في‬ ‫العب كرةَ قدمٍ كتلتُها ‪ 0.4 kg‬لتنطلقَ‬ ‫ٌ‬ ‫‪َ 2.‬أ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدارها ‪ 37o‬م َع سطحِ األرضِ‬ ‫اتجاه َيصن ُع زاويةً‬ ‫األفقي‪ ،‬وتؤثّ ُر فيها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ُه ‪.10 m/s2‬‬ ‫محور )‪(-y‬‬ ‫اتجاه‬ ‫األرضية بتسارعٍ في‬ ‫الجاذبية‬ ‫قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫استغرقَ ِت الكرةُ مدَّ ةً زمنيةً‬ ‫مقدارها ‪ 6 s‬لتعو َد إلى مستوى سطحِ األرضِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫َّجهةَ‬ ‫والكميات القياسيةَ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬أُحدِّ ُد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكميات المت ِ‬ ‫َّجهةَ بيان ًّيا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُمثِّ ُل‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫المتَّجهة؟ أُ ِّ‬ ‫ج‪ .‬هلْ ُيمك ُن إيجا ُد محصلة تلكَ الكميات ُ‬ ‫ِ‬ ‫قوى ِعدَّ ٌة في جسمٍ ‪ ،‬كما في الشكلِ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫‪3.‬أَستخد ُم األرقا َم‪ :‬تُؤثِّ ُر ً‬ ‫ِ‬ ‫محصلة القوى المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة في الجسمِ‬ ‫بالطريقة‬ ‫مقدار‬ ‫أَ ِجدُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمحور ‪.+x‬‬ ‫بالنسبة‬ ‫اتجاهها‬ ‫التحليلية‪ ،‬وأحد ُد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫‪َ 4.‬أستخدم األرقام‪ :‬مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫محور )‪،(–y‬‬ ‫اتجاه‬ ‫األول ‪ F = 8 N‬في‬ ‫هان‪:‬‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪َ .(+x‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫اتجاه‬ ‫والثاني ‪ r = 5 m‬في‬ ‫أ ‪3F .‬‬ ‫ب‪- 0.5 r .‬‬ ‫ج‪|r × F | .‬‬ ‫د ‪|r × r| .‬‬ ‫ه ‪F . r .‬‬ ‫ِ‬ ‫سيرا على األقدامِ ‪ ،‬وقط َعتْ‬ ‫نور م ْن منزلها ً‬ ‫‪َ 5.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬انطلقَ تْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫اتجهتْ شمالً ‪ ،‬وقط َعتْ‬ ‫َ‬ ‫مسافةَ ‪ 400 m‬باتجاه الغربِ ‪َّ ،‬‬ ‫نور العودةَ‬ ‫مسافةَ ‪ 200 m‬لتصلَ منزلَ صديقتِها‪ .‬إذا أرا َدتْ‬ ‫ُ‬ ‫يجب أنْ‬ ‫تسير؟‬ ‫مترا‬ ‫مباشرةً إلى منزلِهِا بخطٍّ مستقيمٍ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فكم ً‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫السير حتّى تصلَ منزلَ ها؟‬ ‫اتجاه يتع َّي ُن عل ْي ِها‬ ‫أي‬ ‫في ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪40 N‬‬
+
+‫‪20 N‬‬
+
+‫‪37o‬‬ ‫‪10 N‬‬ ‫‪20 N‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪s‬‬
+
+‫‪/‬‬ ‫‪5m‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫=‪v 3‬‬ ‫‪v1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫‪6.‬ثالثةُ مت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫الشكل‬ ‫للسرعة تُشك ُِّل مثلثًا مغلقً ا‪ ،‬كما في‬ ‫هات‬ ‫ُ‬ ‫َأ ِجدُ ‪:‬‬ ‫أ ‪v1 + v2 .‬‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫ب‪ .‬محصلةَ المت ِ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫هات‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪َ 7.‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬صوَّ بَ تْ سارةُ كرةَ ِ‬ ‫جدار عموديٍّ ‪،‬‬ ‫تنس أفقيًّا نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه الشرق‪ ،‬كما في‬ ‫فاصطدمَ تْ به بسرعة أفقية ‪ v1‬مقدارُ ها ‪10 m/s‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب بسرعة ‪ v2‬مقدارُ ها ‪.7 m/s‬‬ ‫الشكل‬ ‫المجاور‪ ،‬فارتدّ تْ أفقيًّا نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأ ِ‬ ‫جدُ التغيُّرَ في سرعة الكرة )‪.(∆v = v2 - v1‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الزاوية بينَ المُ ت َِّجهيْ ِن‪ A :‬وَ ‪ B‬في الحالتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬ ‫‪8.‬أستنتجُ ‪ :‬مقدارَ‬ ‫أ ‪|A × B| = A B .‬‬ ‫ب‪A.B = A B .‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪9.‬يبين الشكل أربع متجهات )‪ ،(A, B, C, D‬حيثُ ُيمثِّ ُل كلُّ خمسِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة في الرسمِ وحدةً واحدةً )‪.(1u‬‬ ‫مربعات‬ ‫أستخدم الطريقة البيانية لحساب اآلتي‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬محصلة المتجهات األربعة‪.‬‬ ‫ب‪2A + B - C + 1.5D .‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪60 N‬‬
+
+‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪50 N‬‬
+
+‫‪60o‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪40o‬‬
+
+‫المحصلةُ ‪R‬‬
+
+‫‪2A + B - C + 1.5 D‬‬
+
+‫كل منْها يُ ؤثِّ ر بقُ وَّ ٍة في ٍ‬ ‫	‪َ 10.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬ثالثةُ قواربَ ‪ٌّ ،‬‬ ‫منزل عائمٍ على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركَ المنزلُ‬ ‫الماء لسحبِ ِه‪ ،‬كما في الشكلِ‬ ‫باتجاه‬ ‫المجاور‪ .‬إذا َّ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪َ ،(+y‬فأ ِجدُ ‪:‬‬ ‫مقدار القُ َّو ِة ‪.F‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث‪ُ ،‬محدِّ دً ا اتجاهَ ها‪.‬‬ ‫محصلة القوى‬ ‫مقدار‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..dbd9d7b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,451 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الحركة في بعد واحد والسرعة القياسية والمتجهة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الحركة في بعد واحد والسرعة القياسية والمتجهة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي جسمٍ ‪ ،‬سوا ٌء أكانَ قري ًبا حولَ نا‬ ‫لدراسة حركة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الفضاء‪ ،‬يتعيَّنُ عليْنا ْ‬ ‫مكان‬ ‫أ ْم بعيدً ا في‬ ‫أن نصفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قديما‪،‬‬ ‫وجوده اآلنَ ‪ ،‬والمكانَ الذي ُوجدَ فيه ً‬ ‫سيكون بعدَ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫زمن‪.‬‬ ‫وأينَ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬الحركةُ في ُب ْع ٍد‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫واحد تعني أنَّ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الحركةُ في ُب ْع ٍد‬ ‫ٍ‬ ‫الجسمَ يتحرَّ ُك على ٍّ‬ ‫اتجاه‬ ‫خط مستقي ٍم‪ ،‬في‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‪ْ ،‬أو في اتجاه ْي ِن متعاكس ْي ِن‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الحركةُ في ُب ْعد ْينِ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الحركةُ في ُب ْعد ْي ِ‬ ‫ن تعني أنَّ‬ ‫ِ‬ ‫لسرعة الجس ِم مركَّبتي ِن متعامدتي ِن من ِ‬ ‫دون‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫إحداهما على األُخرى‪.‬‬ ‫اعتماد‬ ‫ُ‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬قوانين الحركة لنيوتن‬ ‫الفكرة الرئيسة‪ :‬تُعدّ معرفتنا بقوانين نيوتن أساسً ا‬
+
+‫لفهم بعض الظواهر الحركية‪ ،‬مثل القصور الذاتي‬
+
+‫والتسارع‪ ،‬وتأثير القوى في حياتنا وأنشطتنا‬
+
+‫المختلفة‪.‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬
+
+‫الهوائي‬ ‫ْرج‬ ‫وصفُ الحركةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫باستخدام ال َمد ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المواد واألدواتُ ‪ :‬مدْ رج هوائي وملحقاتُ ه (بو ِ‬ ‫كتلتان‪:‬‬ ‫رقمي)‪،‬‬ ‫زمني‬ ‫ضوئيتان‪ ،‬بكرةٌ‪ ،‬خيطٌ ‪ ،‬عدّ ا ٌد‬ ‫ابتان‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫)‪َ ،(50 g‬و )‪.(100 g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات على القدم ْي ِن‪.‬‬ ‫الحذر م ْن‬ ‫ُ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫بشكل أفقي‪ ،‬ثم َأ ِص ُل البوابتي ِن بالعدّ ِ‬ ‫اد الزمنيِّ الرقميِّ على ٍ‬ ‫نحو صحيحٍ ‪.‬‬ ‫ّ ْ‬ ‫‪ُ 1‬أجهِّ زُ المَ دْ رجَ الهوائيَّ ‪ ،‬و ُأثبِّتُهُ‬ ‫ٍ ٍّ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ُر ُه فوقَ‬ ‫البكرة‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫ثم أُ ِّ‬ ‫أضع العربةَ على الطرف البعيد‪ ،‬وأربطُها بخيط‪َّ ،‬‬ ‫المدْ رجِ ‪َّ ،‬‬ ‫‪ 2‬أُث ِّبتُ البكرةَ فوقَ طرف َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدْ رجِ ‪ ،‬بحيثُ تكونُ إحداهُ ما عندَ موقعِ‬ ‫بداية‬ ‫الحركة واألُخرى عندَ‬ ‫‪ُ 3‬أثبِّتُ البوّ ابتيْ ِن الضوئيتيْ ِن فوقَ َ‬ ‫موقعِ نهايتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للخيط في‬ ‫الحر‬ ‫الكتلة )‪.(50 g‬‬ ‫‪ 4‬أربطُ الطرفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتتحرك من ِ‬ ‫ُ‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫نقطة‬ ‫وأترك العرب َة‬ ‫الهواء‪،‬‬ ‫‪ُ 5‬أش ِّغ ُل مضخ َة‬ ‫َ ْ‬ ‫العربة‪ ،‬واإلزاحةَ التي تقطعها‪ ،‬وأنظر قراءةَ العدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحظُ حركةَ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫أدونُها في‬ ‫الزمني‬ ‫اد‬ ‫ثم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الرقمي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأدَ وِّ نُ نتيجةَ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫القياس في‬ ‫المدْ رجِ ‪َّ ،‬‬ ‫‪ 7‬أقيسُ المسافةَ بينَ البوّ ابتيْ ِن الضوئيتيْ ِن على طول َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫الكتلة األُخرى )‪ ،(100 g‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن النتائجَ في‬ ‫‪ُ 8‬أكرِّ رُ التجرب َة باستخدا ِم‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربة في ِ‬ ‫حال استخدامِ كلِّ‬ ‫كتلة‪.‬‬ ‫لحركة‬ ‫الكلي‬ ‫‪َ .1‬أ ِجدُ الزم َن‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربة على ِ‬ ‫الحركة في ٍّ‬ ‫كل منَ الحالتيْ ِن (الناتجُ هوَ السرعةُ المتوسطةُ )‪.‬‬ ‫زمن‬ ‫إزاحة‬ ‫قسمة‬ ‫‪َ .2‬أ ِجدُ ناتجَ‬ ‫الكتلة المعلَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬ ‫قة‪.‬‬ ‫اختالف‬ ‫قار ُن‬ ‫النتائج عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العربة االبتدائيةُ صفرا‪ ،‬فهلْ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفكير الناقدُ ‪ :‬إذا كانَتْ سرعةُ‬ ‫النهائية بنا ًء على‬ ‫مك ُن معرفةُ سرعتِها‬ ‫‪.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫سرعتِها‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫الحركةُ في بُ ْع ٍد واح ٍد‬
+
+‫‪Motion in One Dimension‬‬
+
+‫الحركةُ ‪Motion‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد تعني َّ‬ ‫الحرك ُة في بُ عْ ٍد‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫أن الجسمَ‬ ‫يوجدُ للحركة أشكالٌ ُمتعدِّ دةٌ‪ ،‬تُصنَّفُ ضمنَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‪ ،‬والحركةُ في ُب ْعد ْي ِن‪ ،‬والحركةُ‬ ‫هي‪ :‬الحركةُ في ُب ْع ٍد‬ ‫َّ‬ ‫يتحر ُك على خطٍّ مستقيمٍ ‪ ،‬في اتجاه رئيسة‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أبعاد‪ .‬وسندرس في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪ْ ،‬أو في اتجاه ْي ِن متعاكس ْي ِن‪.‬‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫الوحدة الحركةَ في ُب ْع ٍد‬ ‫هذه‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫والحرك َة في بُ عْ ديْ ِن‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ م‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُأم ِّث ُل المتغي ِ‬ ‫بوصف‬ ‫رات المُ تع ِّلق َة‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة برسومٍ‬ ‫جس ٍم يراد وصفُ حالتِ ِه الحركية‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫بيانية‬ ‫عندَ تحديد موقعِ ‪Position‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫•أُ ِّ‬ ‫متعامدة‬ ‫إحداثيات‬ ‫فس ُر رسو ًما بيانيةً تتعل ُق بوصف الحركة‪ .‬فإنَّنا نعتمدُ على أجسامٍ ُأخرى قربَ هُ ‪ ،‬أوْ نعتمدُ نظا َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحركة في الميكانيكا‪،‬‬ ‫معادالت‬ ‫وض ُح‬ ‫•أُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫موقع هذا‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ب‬ ‫نس‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫‪Reference‬‬ ‫‪point‬‬ ‫إسناد‬ ‫ة‬ ‫ونقط‬ ‫ً‬ ‫حدَّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ ُ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأستخدمُ ها في ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسائل‪.‬‬ ‫حل‬ ‫ِ‬ ‫اإلطار‬ ‫اسم‬ ‫الجسمِ ‪ .‬و ُيطلَ ُق على نظامِ اإلحداثيات ونقطة اإلسناد ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أستقصي أهميةَ‬ ‫الحياتية المرجعي للحركة‪ِ.‬‬ ‫التطبيقات‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحركة في بع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫للحركة في ُب ْع ٍد‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الجسم‬ ‫ك‬ ‫يتحر‬ ‫‪،‬‬ ‫فمثل‬ ‫‪.‬‬ ‫واحد‬ ‫د‬ ‫بدراسة‬ ‫أ‬ ‫سنبد‬ ‫قدْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪ْ ،‬أو في اتجاه ْي ِن‬ ‫اتجاه‬ ‫محور )‪ (x‬في‬ ‫في خطٍّ مستقيمٍ على‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫وضح حركةَ ٍ‬ ‫واحد‬ ‫كرة في ُب ْع ٍد‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ (1‬الذي ُي ِّ ُ‬ ‫الحركةُ المنتظمةُ ‪ .Uniform Motion‬متعاكس ْينِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪.(x‬‬ ‫على‬ ‫السرعةُ القياسيةُ ‪.Speed‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعةُ المت ِ‬ ‫نُعبِّ ُر عنْ موقعِ‬ ‫اإلسناد )‪ ،(x = 0‬كما‬ ‫نقطة‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫الكرة‬ ‫َّجهةُ ‪.Velocity‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرع ُة المت ِ‬ ‫موقع الكرة على ِ‬ ‫يمين نقطة اإلسناد‪ ،‬فإنَّ )‪ (x‬تكونُ‬ ‫يأتي‪ :‬إذا كانَ‬ ‫َّجه ُة المتوسط ُة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة على ِ‬ ‫‪ .Average Velocity‬موجبةً ‪ ،‬في حينِ أنَّها تكونُ سالبةً إذا كانَ‬ ‫يسار‬ ‫موقع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السرعةُ المت ِ‬ ‫تلكَ‬ ‫النقطة‪.‬‬ ‫َّجهةُ اللحظيةُ‬ ‫ُ‬ ‫ع واإلزاحةُ ‪Position and Displacement‬‬ ‫الموق ُ‬
+
+‫‪.Instantaneous Velocity‬‬
+
+‫التسارُ عُ ‪.Acceleration‬‬
+
+‫المرحلةُ األولى‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الحر ‪.Free Fall Acceleration‬‬ ‫تسارعُ السقوط ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪-1‬‬
+
+‫‪-2‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)1‬الحركة في بعد واحد‪.‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫‪-3‬‬
+
+‫‪-4‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫لوصف حركة الكرة‪ ،‬يجبُ ً‬ ‫تعرفُ مفهومِ اإلزاحة ‪Displacement‬‬ ‫أول ُّ‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫َّج ِه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهائي )‪ (xf‬ومت ِ‬ ‫موق ِعها‬ ‫ُ‬ ‫وهي الفرقُ بي َن ُمتَّجه موقعِ الكرة ? ِّ‬ ‫)‪َ ،(∆x‬‬ ‫ِ‬ ‫االبتدائي )‪ ،(xi‬وذلكَ باستخدامِ‬ ‫العالقة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪∆x = xf - xi‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ن الموقعِ ‪xi = 2 m‬‬ ‫في المرحلة األولى م َن الحركة انتقلَ ت الكرةُ م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكرة‪:‬‬ ‫تكون إزاح ُة‬ ‫إلى الموق ِع ‪xf = 5 m‬؛ لذا‬
+
+‫‪(∆x)1 = 5 - 2 = 3 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركَتْ‬ ‫الم َ‬ ‫الحظ أنَّ إشارةَ اإلزاحة موجبةٌ ؛ ما يعني أنَّ الكرةَ َّ‬ ‫وم َن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪ (x‬الموجبِ ‪.‬‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪ ،‬فهيَ ‪:‬‬ ‫أمّ ا إزاح ُة الكرة في المرحلة الثانية منَ‬ ‫‪(∆x)2 = - 4 - 5 = - 9 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪.‬‬ ‫محور )‪(x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫تحركَتْ في‬ ‫واإلشارةُ السالبةُ تعني أنَّ الكرةَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق بي َن‬ ‫بإيجاد‬ ‫الكلية‬ ‫اإلزاحة‬ ‫حساب‬ ‫مك ُن‬ ‫للكرة مباشرةً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة االبتدائيِّ والنهائيِّ كما يأتي‪:‬‬ ‫موقعَ ِي‬
+
+‫هلْ يستطيعُ جس ٌم ُمتحرِّ كٌ‬ ‫أنْ يُغيِّرَ موقعَ هُ أكثرَ منْ مرَّ ةٍ‬ ‫بحيثُ تكونُ إزاحتُهُ صفرًا؟ أُوضِّ حُ‬ ‫إجابتي‪.‬‬
+
+‫‪∆x = - 4 - (+2) = - 6 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وهذا ُيمثِّلُ حاصلَ جمعِ اإلزاحتَ ْي ِن لمرحلتَيِ‬ ‫الحركة األولى‬ ‫ِ‬ ‫والثانية‪:‬‬ ‫‪∆x = (+3) + (-9) = - 6 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫الكرة باستخدامِ مفهومِ‬ ‫المسافة ‪،Distance‬‬ ‫حركة‬ ‫مكنُ أيضً ا وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وهي كميةٌ قياسيةٌ قيمتُها تُساوي طولَ‬ ‫الجسم‪،‬‬ ‫الفعلي الذي اتَّب َع ُه‬ ‫المسار‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪َ .(S‬يتب َّي ُن م َن الشكلِ )‪ (1‬أنَّ المسافةَ الكليةَ التي قط َعتْها‬ ‫و ُير َمزُ إل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫المرحلة األولى )‪ ،(S1 = 3 m‬مضا ًفا إليها‬ ‫الكرةُ هيَ المساف ُة المقطوع ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫المساف ُة المقطوع ُة في المرحلة الثانية )‪َ ،(S2 = 9 m‬‬ ‫‪S = S1 + S2 = 3 + 9 = 12 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬فيمَ تختلفُ المساف ُة التي قطعَ تْها الكرةُ ِ‬ ‫اإلزاحة التي‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلزاحة؟‬ ‫مقدار‬ ‫أكبر‪ :‬المسافةُ أ ْم‬ ‫ُ‬ ‫أحدثَ تْها في هذه الحركة؟ أ ُّي ُهما ُ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫السرعة القياسية والسرعة المتجهة ‪Speed and Velocity‬‬
+
+‫السرعةُ القياسيةُ المتوسطةُ ‪Average Speed‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫الحركة باستخدامِ مفهومِ‬ ‫المتوسطة‬ ‫القياسية‬ ‫السرعة‬ ‫مك ُن وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعلي الذي‬ ‫المسار‬ ‫طول‬ ‫بقسمة‬ ‫ُحس ُب‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ،(vs) Average speed‬التي ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلي للحركة )‪:(Δt‬‬ ‫الزمن‬ ‫الجسم )‪ (S‬على‬ ‫يقط ُع ُه‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ُ‬ ‫السرعة‬ ‫قارن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسرعة‬ ‫المتوسطة‬ ‫القياسية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة من ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫المتجهة‬ ‫ِ‬ ‫وحدةُ‬ ‫القياس‪ ،‬االتجاهُ ‪ ،‬رمزُ‬ ‫ٍّ‬ ‫كل منهُ ما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب النظامِ‬ ‫القياس‪.‬‬ ‫لوحدات‬ ‫الدولي‬ ‫تقاس السرعةُ بوحدة )‪(m/s‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ليس لها اتجا ٌه‪.‬‬ ‫وألنَّ المسافةَ كميةٌ ال اتجا َه لها فإنَّ السرعةَ القياسيةَ أيضً ا َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساعات وربعِ‬ ‫ثالث‬ ‫عمانَ في‬ ‫فمثلً ‪ ،‬الطائرةُ التي تصلُ إلى دولة قَ طَ َر م ْن ّ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار سرعتِها واتجا َه طيرانِها‬ ‫وتقطع مسافةَ )‪ ،(2600 km‬وتُغ ِّي ُر‬ ‫الساعة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثناء‪ ،‬ي ِ‬ ‫ات ِعدَّ ةً‪ ،‬في ِ‬ ‫مر ٍ‬ ‫القياسية‬ ‫الطائرة‬ ‫سرعة‬ ‫حساب‬ ‫مك ُن‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة بقسمة المسافة التي قط َعتْها على ِ‬ ‫زمن الطيران‪ ،‬فيكونُ‬ ‫الناتج‬ ‫ُ‬ ‫)‪.(800 km/h‬‬
+
+‫جهةُ المتوسطةُ ‪Average Velocity‬‬ ‫السرعةُ ال ُمتَّ ِ‬
+
+‫تعتمدُ السرع ُة المُ ت َِّجه ُة المتوسط ُة ‪ Average velocity‬للجس ِم على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحدوث َ‬ ‫بالرمز )‪،(v‬‬ ‫اإلزاحة‪ ،‬ويُ رمَ زُ إليها‬ ‫تلك‬ ‫الزمن الالز ِم‬ ‫إزاحتِ ِه‪ ،‬وعلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن الكليِّ الالز ِم لقط ِع‬ ‫الكلية للجس ِم على‬ ‫اإلزاحة‬ ‫بقسمة‬ ‫وتُحسَ بُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلزاحة‪:‬‬ ‫‪xf - xi‬‬ ‫‪tf - ti‬‬
+
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫= ‪vs‬‬
+
+‫= ‪v = Δx‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫زمنية )‪ ،(Δt‬سوا ٌء‬ ‫ُحسبُ خاللَ مدَّ ٍة‬ ‫يُ ذْ ك َُر أنَّ السرعةَ المتوسطةَ ت َ‬ ‫ِ‬ ‫هذه السرعةُ قياسيةً أ ْم ُمت َِّجهةً ‪.‬‬ ‫أكانَتْ‬
+
+‫ٍ‬ ‫زمنية مقدارُ ها )‪َ .(86 s‬أ ِجدُ سرعتَهُ القياسي َة المتوسط َة‪.‬‬ ‫قطعَ فراسٌ بدرّ اجتِ ِه مساف َة )‪ (645 m‬في مدَّ ٍة‬ ‫المعطياتُ ‪Δt = 86 s ، S = 645 m :‬‬
+
+‫المطلوب‪v = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+‫‪S‬‬ ‫‪= 645 = 7.5 m/s‬‬ ‫= ‪vs‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫السرعةُ ال ُمتَّجِ هةُ اللحظيةُ ‪Instantaneous Velocity‬‬
+
+‫لحظة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معينة تُمثِّ ُل السرعةَ القياسيةَ‬ ‫السرعة في‬ ‫إنَّ قراءةَ عدّ ِاد‬ ‫السيارة عندَ‬ ‫اتجاه ِ‬ ‫تحديد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫اللحظيةَ ‪ ،Instantaneous speed‬كما في‬ ‫الشكل )‪ .(2‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫المت َِّجهةَ اللحظيةَ ‪،Instantaneous velocity‬‬ ‫ُسمى السرعةَ ُ‬ ‫السرعة‪ ،‬فإنَّها ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويُ ر َمزُ إليْها‬ ‫المبيَّ ِن عدّ ادُ‬ ‫بالرمز )‪ .(v‬فمثلً ‪ ،‬إذا كانَ اتجاهُ حركة السيارة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‬ ‫سرعتِها في‬ ‫المتَّجهةَ اللحظيةَ َ‬ ‫الشكل )‪ (2‬نحوَ الشمال‪ ،‬فإنَّ سرعتَها ُ‬ ‫‪ 90 km/h‬شمالً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المت َِّجهةُ ِ‬ ‫(أو القياسيةُ ) اللحظيةُ ثابتةً ‪ ،‬فإنَّها تساوي‬ ‫وإذا كانَت السرعةُ ُ‬ ‫المت َِّجهةَ ِ‬ ‫الجسم‬ ‫يتحر ُك‬ ‫ُ‬ ‫دائما‪ .‬وعندما َّ‬ ‫(أو القياسيةَ ) المتوسطةَ ً‬ ‫السرعةَ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسرعة متجهة ثابتة توصَ فُ حركتُهُ بأنَّها حركة منتظمة ‪.uniform motion‬‬ ‫نشير إلى أنَّ كلمةَ (سرعةٌ ) تعني السرعةَ المت ِ‬ ‫َّجهةَ أينَما وردَ تْ في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫هذا‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(2‬السرعةُ اللحظيةُ ‪.‬‬
+
+‫‪.uniform motion‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما‬ ‫الشرط الواجبُ توا ُفرُ هُ في الحركة في بُ عْ د واحد لكيْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتساوى السرعةُ المت ِ‬ ‫اللحظية؟‬ ‫السرعة‬ ‫َّجهةُ المتوسطةُ معَ‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُو ِض َعتْ لُ ْع َبةُ‬ ‫ثم ُح ِّركَتْ في‬ ‫سيارة على‬ ‫محور )‪ ،(x‬على ُب ْعد )‪ (2 m‬م ْن نقطة األصلِ في االتجاه الموجبِ ‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المحور ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‬ ‫نفس ِه‪ ،‬ثمَّ حُ رِّ كَتْ في‬ ‫الموجب فأصبحَ تْ على بُ عْ ِد )‪ (6.8 m‬على‬ ‫االتجاه‬ ‫السالب فأصبحَ تْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علمتُ َّ‬ ‫السيارة‪:‬‬ ‫للعبة‬ ‫الكلي‬ ‫على بُ عْ ِد )‪ ،(5.6 m‬كما في‬ ‫للحركة هوَ )‪َ ،(15 s‬فأجدُ‬ ‫أن الزمنَ‬ ‫َّ‬ ‫الشكل )‪ .(3‬إذا ْ‬ ‫‪p2‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫أ ‪ .‬المسافةَ الكليةَ التي قط َعتْها‪.‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪p3‬‬ ‫‪6‬‬
+
+‫‪p1‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(3‬حركةُ ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫لعبة‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ب‪ .‬اإلزاحةَ الكليةَ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ .‬السرع َة القياسي َة المتوسط َة‪.‬‬ ‫د ‪ .‬السرعةَ المت ِ‬ ‫َّجهةَ المتوسطةَ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫المعطياتُ ‪.(Δt = 15 s) ، x3 = 5.6 m ، x2 = 6.8 m ، x1 = 2.0 m :‬‬
+
+‫المطلوب‪.S = ? , Δ x = ? , vs = ? , v = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬المسافةُ الكليةُ التي قط َعتْها لعبةُ‬ ‫السيارة تساوي‬ ‫مجموع المسافت ْينِ ‪ ،S1 :‬و ‪: S2‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪S = S1 + S2 = (6.8 - 2.0) + |5.6 - 6.8| = 4.8 + 1.2 = 6.0 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق بينَ مت ِ‬ ‫َ‬ ‫َّجهَ ِي الموقعيْ ِن؛ االبتدائيِّ ‪ ،‬والنهائيِّ ‪:‬‬ ‫السيارة تساوي‬ ‫للعبة‬ ‫ب ‪ .‬اإلزاح ُة الكلي ُة‬ ‫ُ‬ ‫‪Δx = x3 - x1 = 5.6 - 2.0 = 3.6 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬السرعةُ القياسيةُ المتوسطةُ‬ ‫السيارة‪:‬‬ ‫للعبة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬السرعةُ المت ِ‬ ‫َّجهةُ المتوسطةُ‬ ‫السيارة‪:‬‬ ‫للعبة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪S‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪= 0.4 m/s‬‬ ‫=‬ ‫‪Δt 15‬‬
+
+‫‪Δx 3.6‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.24 m/s‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪15‬‬
+
+‫= ‪vs‬‬
+
+‫= ‪vs‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الحظُ أنَّ اإلزاحةَ والسرعةَ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪(x‬‬ ‫َّجهةَ المتوسطةَ موجبةٌ ؛ ما يعني أنّهما في اتجاه‬ ‫ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة‪.‬ش‬ ‫القياسية‬ ‫والسرعة‬ ‫للمسافة‬ ‫الموجب‪ ،‬وأنَّ هُ ال يوجدُ اتجاهٌ‬ ‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫نعتمد يف حياتنا اليومية على نظام املالحة العاملي )‪(GPS‬‬
+
+‫ونستخدم تطبيقات اخلرائط يف هواتفنا الذكية‪ ،‬للوصول إىل‬
+
+‫وجهتنا بدقة‪ .‬أبحث يف مصادر املعرفة‪،‬وأصمم عرضا تقديميا‬
+
+‫أوضح فيه ماذا تعني األحرف )‪(GPS‬؟ ما الكميات الفيزيائية‬ ‫التي حيسبها؟ وكيف يساعدنا يف الوصول إىل وجهتنا؟‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫التسارُ عُ الثابتُ ‪Constant Acceleration‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتوضيحِ مفهومِ‬ ‫الجدول )‪،(1‬‬ ‫النظر في‬ ‫التسارعِ ‪ ،Acceleration‬أُنْع ُم َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعات المت َِّجه َة اللحظي َة )‪ (v‬لسيارتي ِن تتحر ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫كان في‬ ‫ْ‬ ‫الذي يُ بيِّنُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الزمنية المحدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫األوقات‬ ‫الموجب في‬ ‫محور )‪(x‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫المقدار عندَ القيمة )‪،(4.0 m/s‬‬ ‫السيارة األولى ثابت ُة‬ ‫أن سرع َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكذلكَ اتجاهُ ها؛ ما يعني أنَّها ال تتسارعُ ‪ ،‬أ ّما سرعةُ‬ ‫الثانية‬ ‫السيارة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء كلِّ‬ ‫زمن‬ ‫ثانية م ْن‬ ‫المقدار‪ ،‬بحيثُ تزدا ُد )‪ (2 m/s‬في‬ ‫فمتغ ِّيرةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تتسارع‪.‬‬ ‫الحركة؛ ما يعني أنَّها‬ ‫ُ‬
+
+‫َ‬ ‫يُ ذْ ك َُر أنَّ‬ ‫المتوسط ‪ Average acceleration‬كميةٌ ُمت َِّجهةٌ تُعطى‬ ‫التسارعَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناتجِ‬ ‫الالزمة‬ ‫الزمنية‬ ‫اللحظية )‪ (∆v‬على المدَّ ِة‬ ‫السرعة‬ ‫قسمة التغ ُّي ِر في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‪:‬‬ ‫إلحداث التغ ُّي ِر في‬ ‫‪v - vi‬‬ ‫‪∆v‬‬ ‫‪= f‬‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪tf - ti‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫يقاس التسارع بوحدة ‪ ،m/s2‬ويكون اتجاه التسارع المتوسط دائما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫نفس اتجاه التغيُّ ِر في السرعة اللحظية ‪ ،∆v‬أمّ ا التسارُ عُ اللحظيُّ )‪(a‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التسارعِ‬ ‫وسيقتصر الحديثُ هنا على‬ ‫زمنية ُمحدَّ دَ ٍة‪.‬‬ ‫لحظة‬ ‫عرفُ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيُ َ‬ ‫ِ‬ ‫التسار ُع المتوسطُ‬ ‫والتسار ُع‬ ‫الثابت؛ حيثُ يتساوى‬ ‫اللحظي )‪.(a = a‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫عندما تزدادُ سرعةُ السيارةِ‬ ‫بمقدار )‪ (2 m/s‬في كلِّ ثاني ٍة يكونُ‬ ‫ِ‬ ‫التسارُ عُ ثابتًا‪ .‬كيفَ يكونُ تسارُ عُ‬ ‫ت؟‬ ‫السيار ِة غي َر ثاب ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫اجلداول‬ ‫برنامج‬ ‫أستخد ُم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكرتونية )‪(Microsoft Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتمثيلِ‬ ‫اجلدول )‪(1‬‬ ‫البيانات يف‬ ‫ٍ‬ ‫بياين خطي‪.‬‬ ‫بمخطط ٍّ‬
+
+‫السرعةُ الثابتةُ‪ ،‬والسرعةُ المُ تغيِّرةُ‪.‬‬
+
+‫الجدولُ (‪)1‬‬
+
+‫الزمنُ (‪:)s‬‬
+
+‫‪t1 = 0‬‬
+
+‫‪t2 = 1‬‬
+
+‫‪t3 = 2‬‬
+
+‫‪t4 = 3‬‬
+
+‫‪t5 = 4‬‬
+
+‫سرعةُ السيارةِ األولى )‪:(m/s‬‬
+
+‫‪v1 = 4.0‬‬
+
+‫‪v2 = 4.0‬‬
+
+‫‪v3 = 4.0‬‬
+
+‫‪v4 = 4.0‬‬
+
+‫‪v5 = 4.0‬‬
+
+‫سرعةُ السيار ِة الثاني ِة )‪:(m/s‬‬
+
+‫‪v1 = 0‬‬
+
+‫‪v2 = 2.0‬‬
+
+‫‪v3 = 4.0‬‬
+
+‫‪v4 = 6.0‬‬
+
+‫‪v5 = 8.0‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المتوسط ٍّ‬ ‫َ‬ ‫بنا ًء على قيمِ‬ ‫خالل‬ ‫لكل منَ السيارتيْ ِن‬ ‫الواردة في‬ ‫والسرعة‬ ‫الزمن‬ ‫الجدول (‪َ ،)1‬أ ِجدُ‬ ‫التسارعَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن )‪ (t2 = 1s‬إلى )‪.(t3 = 2s‬‬ ‫المدَّ ة الزمنية م ْ‬ ‫ُ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬ ‫المطلوب‪.a = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للسيارة األولى‪:‬‬ ‫المتوسط‬ ‫التسارعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثانية‪:‬‬ ‫للسيارة‬ ‫المتوسط‬ ‫التسارُ عُ‬
+
+‫‪v - v2‬‬ ‫‪∆v‬‬ ‫‪= 3‬‬ ‫‪t3 - t2‬‬ ‫‪∆t‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪4.0 - 4.0‬‬ ‫‪= 0 m/s2‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2-1‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪v3 - v2‬‬ ‫‪∆v‬‬ ‫‪= t -t‬‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪4.0 - 2.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪= 2 m/s2‬‬ ‫=‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لم تتغيَّ ْر‪ ،‬وأنَّ السيارةَ الثانيةَ‬ ‫يُ الحَ ظُ أنَّ‬ ‫صفر؛ ألنَّ سرعتَها اللحظيةَ ْ‬ ‫التسارعَ المتوسطَ للسيارة األولى ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متوسط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحرَّ ُك بتسارُ عٍ‬ ‫محور )‪(x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫واالتجاه )‪ (2 m/s2‬في‬ ‫المقدار‬ ‫ثابت‬ ‫الموجب؛ لذا تتغيَّرُ‬ ‫سرعتُها المت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّجهةُ اللحظيةُ‬ ‫باستمرار‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫بسرعة متغي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركَ‬ ‫المقدار‪ ،‬وقدْ ُر ِصدَ تْ سرعتُ ُه االبتدائيةُ‬ ‫رة‬ ‫محور )‪(+x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫الشرق في‬ ‫نحو‬ ‫ُ ِّ‬ ‫قطار َ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللحظة )‪ ،(t = 2 s‬فكانَتْ )‪ ،(12 m/s‬ثمَّ رُ ِصدَ تْ سرعتُهُ النهائي ُة عندَ‬ ‫عندَ‬ ‫اللحظة )‪ ،(t = 38 s‬فكانَتْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطار خاللَ‬ ‫هذه المدَّ ِة‪ُ ،‬محدِّ دً ا اتجاهَ هُ ‪.‬‬ ‫تحر َك ِبه‬ ‫مقدار‬ ‫)‪َ .(30 m/s‬أ ِجدُ‬ ‫ُ‬ ‫التسارعِ المتوسط الذي َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المعطياتُ ‪. tf = 38 s ، ti = 2 s ،vf = 30 m/s ، vi = 12 m/s :‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪ ، a = ? :‬اتجاهُ التسارُ عِ‪.‬‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪vf - vi‬‬ ‫‪tf - ti‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪30 - 12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.5 m/s2‬‬ ‫‪38 - 2‬‬ ‫‪36‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرق؛ لذا يكونُ اتجا ُه‬ ‫اتجاه‬ ‫أي في‬ ‫َّجهة اللحظية )‪(Δv‬‬ ‫الحظُ أنَّ التغ ُّي َر في‬ ‫موجب؛ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫الموجبة‪.‬‬ ‫المتوسط‬ ‫إشارة‬ ‫الشرق )‪ ،(+x‬ويتضحُ ذلكَ منْ‬ ‫التسارعِ المتوسط نحوَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫زمنية مقدارها (‪ )3.0 s‬توقَّ فَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫الشرق‪ ،‬وبعدَ ُمدّ ٍة‬ ‫باتجاه‬ ‫ابتدائية (‪)2.4 m/s‬‬ ‫بسرعة‬ ‫سامر بزلّ جتِ ِه‬ ‫انطلقَ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫المتوسط للزلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزلّ جةُ ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫جة‪ُ ،‬محدِّ ًدا اتجاهَ ُه‪.‬‬ ‫مقدار‬ ‫عن‬ ‫الحركة‪َ .‬أ ِجدُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المعطياتُ ‪.∆t = 3.0 s ، vf = 0 m/s ، vi = 2.4 m/s :‬‬
+
+‫التسارعِ‪.‬‬ ‫المطلوبُ ‪ ، a = ? :‬اتجاهُ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪vf - vi‬‬ ‫‪∆t‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪0.0 - 2.4 -2.4‬‬ ‫=‬ ‫‪= -0.8 m/s2‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪3.0‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫أي أنَّ اتجا َه‬ ‫نحو‬ ‫الحظُ أنَّ إشارةَ‬ ‫الغرب؛ ْ‬ ‫التسارعِ المتوسط سالبةٌ ؛ ما يعني أنَّ اتجاهَ ُه َ‬ ‫ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‪ ،‬وفي ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون الحرك ُة بتبا ُط ٍؤ‪.‬‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫اتجاه‬ ‫بعكس‬
+
+‫‪43‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..7a48606
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,416 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الحركة في بعدين وحركة المقذوفات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الحركة في بعدين وحركة المقذوفات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 44
+‫ِ‬ ‫بالنظر إلى المثاليْ ِن السابقيْ ِن‪ ،‬نجدُ أنَّ‬ ‫تسارعَ األجسامِ يكونُ في‬ ‫ُ‬ ‫حالتيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫تكون األجسامُ متسارع ًة عندما تتشابهُ إشارةُ التسارُ ِع‬ ‫الحال ُة األولى‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيكون ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫السرعة‬ ‫اإلشارتان موجبتيْ ِن؛‬ ‫فتكون‬ ‫السرعة؛‬ ‫إشارة‬ ‫كل منَ‬ ‫معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيكون ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫السرعة والتسارُ ِع‬ ‫باتجاه ‪ ،+x‬أوْ سالبتيْ ِن؛‬ ‫والتسارُ ِع‬ ‫كل منَ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه ‪.- x‬‬
+
+‫التسارعِ‬ ‫الحالةُ الثانيةُ ‪ :‬تكونُ األجسا ُم متباطئةً عندما تختلفُ إشارةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة؛ فتكونُ‬ ‫إحداهما موجبةً واألُخرى سالبةً ‪.‬‬ ‫إشارة‬ ‫ع ْن‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫بسرعة )‪ .(40 m/s‬وفي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحركَتْ كرةُ ٍ‬ ‫مقدارها‬ ‫زمنية‬ ‫أثناء مدَّ ٍة‬ ‫محور )‪(+x‬‬ ‫مع‬ ‫اتجاه‬ ‫أرضي في‬ ‫تنس‬ ‫الشرق َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫نحو‬ ‫محور )‪ (-x‬بسرعة )‪ ،(40 m/s‬كما في الشكلِ )‪َ .(4‬أ ِجدُ‬ ‫الغرب َ‬ ‫)‪ (Δt = 0.05 s‬ارتدَّ ت الكرةُ َ‬ ‫الكرة في ِ‬ ‫أثناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعِ‬ ‫هذه المدَّ ِة‪ُ ،‬محدِّ ًدا اتجاهَ ُه‪.‬‬ ‫مقدار ُ‬ ‫َ‬ ‫المعطياتُ ‪Δt = 0.8 s ، vf = -40 m/s ، vi = + 40 m/s :‬‬
+
+‫المطلوب‪a = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪vi‬‬
+
+‫‪vf‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سرعةُ‬ ‫الكرة االبتدائيةُ موجبةٌ ‪ ،‬وسرعتُها النهائيةُ سالبةٌ ‪:‬‬ ‫‪vf - vi‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫‪-80‬‬ ‫‪-40 - 40‬‬ ‫‪= -1600 m/s2‬‬ ‫=‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.05‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(4‬ارتدا ُد‬ ‫الكرة بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ضربِ ‪.‬‬ ‫تصا ُدمها َ‬ ‫مع َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫محور )‪.(-x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫الكرة سالبٌ ؛ ما يعني أنَّ هُ في‬ ‫أن تسارُ عَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطار منْ وضعِ‬ ‫السير على َمدْ رجِ‬ ‫السكون‪،‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬بد َأتْ طائرةٌ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحركة‬ ‫أفقية في خطٍّ مستقيمٍ ‪ ،‬فأصبحَ تْ سرعتُها )‪ (80 m/s‬بعدَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫زمنية‬ ‫مرور مدَّ ٍة‬ ‫المتوسط‬ ‫مقدار‬ ‫مقدارها )‪َ .(t = 32 s‬أ ِجدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‪.‬‬ ‫اتجاه‬ ‫ثم ُأحدِّ دُ اتجاهَ هُ نسبةً إلى‬ ‫للطائرة في أثناء تلكَ المدَّ ة‪َّ ،‬‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الموقعُ (‪)m‬‬
+
+‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪Δx‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫الزمنُ (‪)s‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(5‬منحنى‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫الموقعِ ‪-‬‬
+
+‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ل الحرك ِة بيانيًّا ‪Graphical Representation of Motion‬‬ ‫تمثي ُ‬ ‫الزمن ‪Position-Time Graph‬‬ ‫الموقع‪-‬‬ ‫منحنى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫عندَ تمثيلِ‬ ‫محور )‪ (x‬لتدريجِ الزمنِ ‪،‬‬ ‫الحركة بيان ًّيا‪ ،‬بحيثُ ُيحدَّ ُد‬ ‫ُ‬ ‫ومحور )‪ (y‬لتدريجِ الموقعِ‪ ،‬فإنَّ ِ‬ ‫هذه العالقةَ البيانيةَ تصفُ التغ ُّي َر في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(5‬وبالرجوعِ إلى منحنى‬ ‫موقعِ الجسمِ بالنسبة إلى الزمنِ ‪ُ ،‬‬ ‫مكن معرفةُ الموقعِ الذي يوجدُ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحركُ نسبةً‬ ‫الجسم‬ ‫فيه‬ ‫هذه العالقة ُي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمنية‪ ،‬وتُمثَّ ُل نقطةُ‬ ‫لحظة‬ ‫أي‬ ‫اإلسناد عاد ًة عندَ‬ ‫إلى نقطة اإلسناد في ِّ‬ ‫)‪ (0,0‬على الرسمِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َيتب َّي ُن م َن الشكلِ )‪ (5‬أنَّ‬ ‫نقطة‬ ‫يقع على ُب ْع ِد )‪ (15 m‬م ْن‬ ‫الجسم ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأصبح على ُب ْع ِد‬ ‫اللحظة )‪ ،(t = 1 s‬وأ َّن ُه قدْ غ َّي َر موق َع ُه‪،‬‬ ‫اإلسناد عندَ‬ ‫َ‬ ‫اللحظة )‪(t = 4 s‬؛ لذا‪ ،‬فإنَّ إزاح َته في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنية‬ ‫أثناء المدَّ ِة‬ ‫)‪ (30 m‬عندَ‬ ‫ُ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫)‪َ (Δt‬‬ ‫‪Δx = xf - xi = 30 - 15 = 15 m‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫‪Δt = 4 - 1 = 3 s‬‬
+
+‫اعتمادا على الشكلِ )‪ ،(5‬ي ِ‬ ‫حساب ميلِ الخطِّ المستقيمِ الذي‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
+
+‫الربط بالرياضيات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضيات‬ ‫مبحث‬ ‫درستُ في‬ ‫ْ‬ ‫أنَّ ميلَ الخطِّ المستقيمِ يُ عطى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالعالقة‬ ‫‪Δy‬‬ ‫‪y -y‬‬ ‫‪= 2 1‬‬ ‫‪Δx‬‬ ‫‪x2 - x1‬‬
+
+‫= ‪slope‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫يصلُ بي َن الموقعِ‬ ‫الزمن )‪(t = 1s‬‬ ‫االبتدائي للجسمِ )‪ (xi = 15 m‬عندَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن )‪ (t = 4s‬كما يأتي‪:‬‬ ‫وموقع ِه‬ ‫النهائي )‪ (xf = 30 m‬عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ال ّربط بالتكنولوجيا‬
+
+‫األنظمة التقليدية لمراقبة سرعة‬ ‫المركبات على الطرق تعتمد على‬ ‫قياس السرعة اللحظية للسيارة‬ ‫في نقطة محددة‪ ،‬مما يدفع بعض‬ ‫السائقين إلى تقليل السرعة أمام جهاز‬ ‫المراقبة (الكاميرا) فقط ثم زيادة‬ ‫السرعة بعدها‪ .‬لكن األنظمة الحديثة‬
+
+‫تعتمد على حساب السرعة المتوسطة‬ ‫خالل مسافة المراقبة؛ حيث تستخدم‬ ‫كاميرا أولى تُسجل وقت دخول‬ ‫السيارة لمنطقة المراقبة‪ ،‬وكاميرا‬ ‫ثانية تُسجل وقت خروجها من تلك‬ ‫المنطقة‪ ،‬وتكون المسافة بينهما‬ ‫عدّ ة كيلومترات‪ .‬ثم يحسب النظام‬ ‫السرعة المتوسطة للسيارة بقسمة‬ ‫المسافة المقطوعة على الزمن‪ .‬فإذا‬ ‫كان الزمن المستغرق أقل من القيمة‬ ‫المسموح بها قانونيا لقطع هذه‬ ‫المسافة‪ ،‬ستكون سرعة السيارة أكبر‬ ‫من السرعة المحددة‪ ،‬وهذا يعني أن‬ ‫السائق قد تجاوز السرعة المحددة في‬ ‫جزء ما من الطريق‪.‬‬
+
+‫‪Δx‬‬ ‫‪= 30 - 15 = 15 m = 5 m/s‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫‪3s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميل هيَ )‪َّ ،(m/s‬‬ ‫ظ َّ‬ ‫يُ الحَ ُ‬ ‫وأن‬ ‫هذه الوحدةَ هيَ وحدةُ‬ ‫أن وحدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأن َ‬ ‫ِّ‬ ‫السرعة َّ‬ ‫ميل‬ ‫الزمن يُ م ِّث ُل‬ ‫الخط المستقي ِم في منحنى الموق ِع ‪-‬‬ ‫السرع َة المت ِ‬ ‫َّجه َة المتوسط َة )‪.(v‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تجدرُ اإلشارةُ إلى َّ‬ ‫يكون خ ًّطا مستقيمً ا‬ ‫الزمن‬ ‫أن منحنى الموقعِ ‪-‬‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫حيث التسارُ عُ يساوي صفرً ا‪ ،‬وال‬ ‫ثابتة؛‬ ‫الحركة‬ ‫عندَ‬ ‫بسرعة متغي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رة؛ ُ‬ ‫حيث التسارُ عُ ال يساوي‬ ‫الحركة‬ ‫المنحنى مستقيمً ا عندَ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫صفرً ا‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتحركُ‬ ‫بسرعة‬ ‫أتحقَّ ُق‪َ :‬أ ِصفُ شكلَ منحنى الموقعِ ‪-‬‬ ‫الزمن لجسمٍ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫واتجاها‪.‬‬ ‫مقدارا‪،‬‬ ‫ثابتة؛‬ ‫ً‬ ‫ً‬
+
+‫منحنى السرعةِ‪ -‬الزمنِ ‪Velocity-Time Graph‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محور )‪ (x‬لتدريجِ‬ ‫الزمن‪،‬‬ ‫عندَ‬ ‫تمثيل الحركة بيانيًّا‪ ،‬بحيثُ يُ حدَّ دُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم تمثيلِ‬ ‫والزمن بيان ًّيا‪،‬‬ ‫السرعة‬ ‫العالقة بي َن‬ ‫ومحور )‪ (y‬لتدريجِ السرعة‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فإنَّ ِ‬ ‫سرعة الجسمِ‬ ‫بالنسبة إلى الزمنِ ‪ ،‬كما‬ ‫هذه العالقةَ تصفُ التغ ُّي َر في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زمنية‪،‬‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫الشكل )‪ ،(6‬وتُمكِّ نُنا منْ معرفة سرعة الجس ِم عندَ أيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليل الرسمِ‬ ‫البياني‪.‬‬ ‫تسارعِ الجسمِ منْ‬ ‫فضلً عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫حساب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫المتوسط‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫تعريف‬ ‫بنا ًء على‬ ‫ُ‬ ‫‪v - vi‬‬ ‫‪Δv‬‬ ‫‪= f‬‬ ‫‪tf - ti‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫= ‪slope‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫السرعةُ (‪)m/s‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Δv‬‬
+
+‫‪4‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫الزمنُ (‪)s‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل )‪ :(6‬منحنى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫السرعة ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫سرعة الجس ِم عندَ‬ ‫ما مقدارُ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية )‪(5 s‬؟‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نجدُ أنَّ‬ ‫الشكل )‪(6‬‬ ‫التسارعِ يساوي الميلَ ‪ .‬وألنَّ الميلَ في‬ ‫مقدار‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫موجب؛ فإنَّ‬ ‫السرعة‬ ‫التسار َع يكونُ موجبًا أيضً ا‪ ،‬وتتشاب ُه إشارتا‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه الموجبِ ‪.‬‬ ‫الجسم في‬ ‫يتسارع‬ ‫والتسارعِ )‪(+ , +‬؛ لذا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعَ يساوي َ‬ ‫الشكل )‪ (6‬أنَّ‬ ‫الميل‪:‬‬ ‫يَ تبيَّنُ منَ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Δv‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 0.2 m/s2‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20 - 5‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن خطٌّ‬ ‫مستقيم‪ ،‬فيكونُ الميلُ في‬ ‫السرعة ‪-‬‬ ‫الحظُ أنَّ منحنى‬ ‫ُي َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحالة ثابتًا‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫التسار ُع‪ ،‬ويكونُ ‪.a = a‬‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إزاحة الجس ِم‪،‬‬ ‫معرفة‬ ‫الزمن في‬ ‫السرعة ‪-‬‬ ‫يُ ستفادُ أيضً ا منَ منحنى‬ ‫المساحة تحتَ المنحنى؛ إذْ تساوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫هذه المساحةُ‬ ‫وذلكَ‬ ‫حاصل‬ ‫بإيجاد‬ ‫الزمنية (وحدةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة (وحدةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياسها ‪،(s‬‬ ‫قياسها ‪ )m/s‬في المدَّ ِة‬ ‫ضرب‬ ‫‪m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ‬ ‫ف ُيمثِّ ُل حاص ُل الضربِ اإلزاحةَ (وحدةُ قياسها ‪) s × s = m‬؛ ْ‬ ‫اإلزاح َة تساوي عدديًّ ا المساح َة المحصورةَ تحتَ المنحنى‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬كيفَ ُأحدّ دُ ما إذا‬ ‫ُ‬ ‫كانَ‬ ‫يتباطأ‬ ‫الجسم يتسار ُع أ ْم‬ ‫ُ‬
+
+‫م ْن منحنى (السرعة ‪ -‬الزمن)؟‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫المختبر‪ ،‬كان ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حركة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫النتائج كما في‬ ‫َت‬ ‫صغيرة في‬ ‫عربة‬ ‫لدراسة‬ ‫تجربة‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫الزمنُ (‪:)s‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫السرعةُ (‪:)m/s‬‬
+
+‫‪1.0‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫‪2.0‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫‪3.0‬‬
+
+‫‪3.0‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجدول بيانيًّا‪ ،‬ثمَّ أستنتجُ منَ المنحنى تسارُ عَ العربة في أثناء المدَّ ة الزمنية منْ )‪(0 s‬‬ ‫ُأم ِّث ُل القيمَ التي في‬
+
+‫إلى )‪.(20 s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‪.‬‬ ‫الزمن‪ ،‬قراءاتُ‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬قراءاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزمن‪ ،‬إيجادُ التسارُ عِ‬ ‫المتوسط‪.‬‬ ‫السرعة‬ ‫المطلوبُ ‪ :‬رسمُ منحنى العالقة بينَ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪(7‬‬ ‫العالقة بيانيًّا‪.‬‬ ‫لتمثيل‬ ‫رسم‬ ‫ُ‬
+
+‫السرعةُ (‪)m/s‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫‪Δv‬‬
+
+‫‪2.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫‪Δt‬‬ ‫الزمنُ (‪)s‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪0.5‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫السرعة ‪-‬‬ ‫الشكل ) ‪ :(7‬منحنى‬
+
+‫‪Δv‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.0 - 1.0‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 0.1 m/s2‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20 - 0‬‬
+
+‫تمرين‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الزمن) بينَ اللحظتيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫َأ ِجدُ المساح َة المحصورةَ بينَ المنحنى‬ ‫والمحور األفقيِّ (محورُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابق‪ .‬ماذا ُ‬ ‫تمثل المساح َة التي حسبتُها؟‬ ‫المثال‬ ‫)‪ (t = 0 s, t = 25 s‬في‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫معادالتُ الحركةِ ‪Equations of Motion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عد ِ‬ ‫الحركة في ب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واح ٍد باستخدامِ مفهومِ‬ ‫اإلزاحة‪،‬‬ ‫تعرفْ تُ وصفَ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم وصفَ ها بيان ًّيا‪ ،‬لوصف حركة األجسامِ‬ ‫بتسارعٍ‬ ‫والسرعة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والتسارعِ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابت في خطٍّ مستقيمٍ تُستخدَ ُم ثالثُ‬ ‫رياضية‪.‬‬ ‫معادالت‬
+
+‫	•المعادلةُ األولى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثابت )‪ (a‬باستخدامِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫يمكنُ حسابُ‬ ‫ُ‬ ‫‪vf - vi‬‬ ‫‪Δv‬‬ ‫‪= t -t‬‬ ‫‪Δt‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪i‬‬
+
+‫ملحوظةٌ‪ :‬موضوعُ‬ ‫االشتقاق‬ ‫ِ‬ ‫ت الحرك ِة منْ‬ ‫الرياض ِّي لمعادال ِ‬ ‫موضوعاتِ المطالعةِ الذاتيةِ‪.‬‬
+
+‫=‪a=a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السرعة‪.‬‬ ‫حيثُ تُمثِّ ُل ‪ Δt‬المدَّ َة الزمنيةَ التي حدثَ خاللَ ها التغ ُّي ُر في‬ ‫ِ‬ ‫البداية )‪ ،(ti = 0‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫ولك ْن‪ ،‬عندما يكونُ زم ُن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندئذ ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مك ُن كتابةُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالصورة‬ ‫العالقة‬ ‫)‪(Δt = t‬‬ ‫ُ‬ ‫‪vf - vi = at‬‬ ‫‪vf = vi + at ……………………………………. 1‬‬
+
+‫	•المعادلةُ الثانيةُ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة )‪ (v‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫حالة التسارُ عِ‬ ‫الثابت‪،‬‬ ‫هة‬ ‫مكنُ معرف ُة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهائية‪:‬‬ ‫والسرعة‬ ‫االبتدائية‬ ‫للسرعة‬ ‫بإيجاد المتوسط الحسابيِّ‬ ‫‪vf + vi‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫=‪v‬‬
+
+‫‪Δx‬‬ ‫‪Δx‬‬ ‫=‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Δt‬‬
+
+‫=‪v‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُعطى السرع ُة المت ِ‬ ‫َّجه ُة المتوسط ُة بداللة اإلزاحة الكلية للجس ِم منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫ِ‬ ‫تنتج العالقةُ اآلتيةُ ‪:‬‬ ‫بالمساواة بي َن العالقت ْي ِن السابقت ْي ِن‪ُ ،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪(vf + vi)t‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫= ‪Δx‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫تنتج العالقةُ‬ ‫بتعويض قيمة السرعة النهائية )‪ (vf‬م َن المعادلة األولى‪ُ ،‬‬ ‫اآلتيةُ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Δx = vit +‬‬ ‫‪at ……………………. 2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫	•المعادلةُ الثالثةُ‬ ‫ِ‬ ‫بالسرعة المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوسطة‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫هة‬ ‫الخاصة‬ ‫العالقة‬ ‫بنا ًء على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫المعادلة األولى في‬ ‫وبنا ًء على‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬متى ُيمكنني استخدام‬
+
+‫‪vf + vi‬‬ ‫‪Δx‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪vf - vi = at‬‬
+
+‫بتعويض ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة )‪ (t‬منْ إحدى العالقتيْ ِن في األُخرى‪ ،‬نتوصل إلى أن‪:‬‬ ‫‪v2f = v2i + 2aΔx ……………………. 3‬‬
+
+‫معادالت الحركة الثالث‬ ‫السابقة؟‬
+
+‫المثالُ ‪8‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبتسارعٍ‬ ‫الهوائية م ْن وضعِ‬ ‫ثابت‬ ‫أفقية في خطٍّ مستقيمٍ ‪،‬‬ ‫بسرعة‬ ‫السكون‬ ‫بدراجتِها‬ ‫ُ‬ ‫انطلقَ تْ نسري ُن ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫زمنية )‪ .(6.4 s‬أجدُ ‪:‬‬ ‫لمدة‬ ‫مقدار ُه )‪.(5 m/s2‬‬ ‫ُ‬ ‫هذ ِه المدّ ة‪ِ.‬‬ ‫نهاية ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬السرعةَ النهائيةَ للدراجة عندَ‬ ‫الدراجةُ خالل هذه المدّ ة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اإلزاحةَ الكليةَ التي قط َعتْها ّ‬ ‫المعطياتُ ‪t = 6.4 s ، a = 5 m/s2 ، vi = 0 m/s :‬‬
+
+‫المطلوب‪Δx = ? ، vf = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهائية‪ ،‬تُستخدَ ُم المعادلةُ األولى‪:‬‬ ‫السرعة‬ ‫إليجاد‬ ‫أ‪.‬‬
+
+‫‪vf = vi + at‬‬ ‫‪vf = 0 + 5 × 6.4 = 32 m/s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدراجةُ ‪ ،‬تُستخدَ ُم المعادلةُ الثانيةُ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬إليجاد اإلزاحة الكلية التي قطعَ تْها ّ‬
+
+‫‪1 2‬‬ ‫‪at‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪× 5 × (6.4)2 = 102.4 m‬‬ ‫‪Δx = 0 +‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪Δx = vit +‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫المثا ُل ‪9‬‬ ‫أفقية مقدارها )‪ (20 m/s‬في خطٍّ مستقيمٍ ‪ ،‬ثم نقصت سرعتُه في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدارها‬ ‫إزاحة‬ ‫أثناء‬ ‫قطار‬ ‫َّ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫سار ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطار‪.‬‬ ‫تسار َع‬ ‫)‪،(128 m‬‬ ‫َ‬ ‫فأصبح ْت )‪ .(4 m/s‬أَجدُ ُ‬ ‫المعطياتُ ‪.Δx = 128 m ، vf = 4 m/s ، vi = 20 m/s :‬‬ ‫المطلوب‪.a = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطار من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعِ‬ ‫الزمن‪ ،‬تُستخدَ ُم المعادلةُ الثالثةُ ‪:‬‬ ‫معرفة‬ ‫دون‬ ‫ِ ْ‬ ‫إليجاد ُ‬ ‫‪v2f = v 2i + 2aΔx‬‬ ‫‪(4)2 = (20)2 + 2a × 128‬‬ ‫‪16 - 400‬‬ ‫‪= -1.5 m/s2‬‬ ‫‪2 × 128‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬في المثالِ السابقِ‪ ،‬أَجِ دُ المدَّ ةَ الزمنيةَ التي قطعَ فيها‬ ‫القطارُ اإلزاحةَ المذكورةَ‪.‬‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫السقوطُ الحُ رُّ ‪Free Fall‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫األرضية تتأ َّثرُ ب ُقوَّ ِة‬ ‫الجاذبية‬ ‫مجال‬ ‫إن األجسامَ الموجودةَ في‬ ‫ترك ِ‬ ‫مثل ثم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ه ليتحرَّ َك‬ ‫األرض لها‬ ‫جذب‬ ‫(الوزن)؛ فعندَ رفعِ جس ٍم ً َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األرض)‪ ،‬وعندَ رميِ جس ٍم‬ ‫مركز‬ ‫يسقط إلى‬ ‫األسفل (نحوَ‬ ‫بحرية فإنَّ هُ‬ ‫ِ‬ ‫فإن سرعتَهُ تتناقصُ حتّى يتوقفَ ِ‬ ‫إلى األعلى َّ‬ ‫الحركة عندَ ارتفاعٍ‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل‪.‬‬ ‫معين‪ ،‬ثمَّ يعودُ إلى‬
+
+‫ُ‬ ‫السقوط الحُ رُّ ‪ Free fall‬بأنَّ هُ حرك ُة األجسا ِم إلى األعلى‪،‬‬ ‫يُ عرَّ فُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير وزنِها ْ‬ ‫َ‬ ‫بإهمال القوى األُخرى‬ ‫وذلك‬ ‫فقط‪،‬‬ ‫أوْ إلى‬ ‫األسفل‪ ،‬تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫مقاومة‬ ‫مثل‬ ‫ٍ‬ ‫يبين الشكلُ )‪ (8‬كرةً في ِ‬ ‫سقوط ُح ٍّر عندما تُلتَقَ طُ لها مجموعةٌ‬ ‫حالة‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصور‪ ،‬ويفصلُ بي َن كلِّ صورت ْينِ متتاليت ْينِ ُمدَ ٌد زمنيةٌ متساويةٌ ‪.‬‬ ‫متتاليةٌ م َن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫متساوية نتيجةَ‬ ‫أزمان‬ ‫إزاحات متزايدةً في‬ ‫تقطع‬ ‫الحظُ أنَّ الكرةَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نحو األسفلِ ‪.‬‬ ‫تسارعها َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‬ ‫الحركة في ُب ْع ٍد‬ ‫التطبيقات على‬ ‫أهم‬ ‫ُي َعدُّ السقوطُ ُ‬ ‫الح ُّر أحدَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الح ِّر ‪،Free fall acceleration‬‬ ‫عرفُ‬ ‫بتسارعِ السقوط ُ‬ ‫ُ‬ ‫بتسارعٍ ثابت‪ ،‬في ما ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُير َمزُ إليه‬ ‫غير أنَّ األجسا َم التي نراها تسقطُ يوم ًّيا قدْ يختلفُ‬ ‫بالرمز )‪َ .(ɡ‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعُ ها قليلً‬ ‫باختالف‬ ‫الهواء‪ ،‬وهذا‬ ‫مقاومة‬ ‫تأثير‬ ‫التأثير يختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكلِ الجسمِ ‪ ،‬وحجمه‪ ،‬وسرعته‪ ،‬فيزدا ُد زم ُن سقوطها نتيجةً لذلكَ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(8‬حركةُ‬ ‫السقوط الحُ ِّر‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قري ًبا م ْن سطحِ‬ ‫الح ِّر ثابتًا )‪(ɡ=9.8 m/s2‬‬ ‫تسار ُع السقوط ُ‬ ‫األرض‪ُ ،‬ي َعدُّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؛ لذا ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحركة‪،‬‬ ‫السابقة‬ ‫المعادالت‬ ‫مك ُن استخدا ُم‬ ‫مركز‬ ‫نحو‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرمز )‪ (Δy‬لإلزاحة الرأسية بدلً م ْن )‪ ،(Δx‬واستخدا ُم‬ ‫واستخدا ُم‬ ‫علما أنَّ اإلشارةَ السالبةَ َمر ُّدها إلى االصطالحِ بأنَّ‬ ‫)‪ (-ɡ‬بدلً م ْن )‪ً ،(a‬‬ ‫نحو األسفلِ‬ ‫سالب‪.‬‬ ‫نحو األعلى‬ ‫ٌ‬ ‫موجب‪ ،‬واالتجا َه َ‬ ‫ٌ‬ ‫االتجا َه َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعِ‬ ‫السقوط‬ ‫يُ مكنُ التوصُّ ُل عمليًّا إلى قيمٍ قريبة جدًّ ا منْ قيمة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحُ ِّر‪ ،‬وذلكَ‬ ‫اآلتية‪.‬‬ ‫العملية‬ ‫التجربة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫حرا؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما القوةُ المؤثرةُ في جسمٍ يسقطُ سقوطًا ًّ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫التجرب ُة ‪1‬‬
+
+‫ع السقوطِ الحُ رِّ عمليًّا‬ ‫قياسُ تسارُ ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقمي‪،‬‬ ‫زمني‬ ‫ٌّ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬كرةٌ مطاطيةٌ صغيرةٌ‪ ،‬بوّ ابتان ضوئيتان‪ ،‬عدّ ادٌ ٌّ‬ ‫شريطُ قياسٍ‬ ‫متري‪ ،‬حاملٌ‬ ‫فلزي‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات على القدم ْي ِن‪.‬‬ ‫الحذر م ْن‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قرب‬ ‫جه ُز مكانًا لسقوط الكرة عل ْيه َ‬ ‫مع أفراد مجموعتي‪ ،‬أُ ِّ‬ ‫‪1.‬بالتعاون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدار عندَ ارتفاعِ‬ ‫ثم أضعُ عالمةً على‬ ‫الجدار (قطعةٌ منَ الكرتون)‪َّ ،‬‬ ‫)‪ (Δy = 1m‬تقريبًا‪ ،‬ثمَّ ُأثبِّتُ إحدى البوّ ابتيْ ِن الضوئيتيْ ِن عندَ َ‬ ‫تلك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمة باستخدامِ حاملٍ‬ ‫فلزي لرصد زمنِ بدء الحركة )‪.(t1‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لرصد ِ‬ ‫ِ‬ ‫قرب سطحِ‬ ‫الحركة‬ ‫نهاية‬ ‫زمن‬ ‫األرض‬ ‫البوابةَ األُخرى َ‬ ‫‪ُ 2.‬أث ِّبتُ ّ‬ ‫) ‪ ،(t‬ثم َأ ِص ُل البوابتي ِن بالعدّ ِ‬ ‫اد الزمنيِّ الرقميِّ ‪.‬‬ ‫ّ ْ‬ ‫َّ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.‬أجرب‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجدول‬ ‫بحيث تمرُّ أمامَ البوّ ابتيْ ِن‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن في‬ ‫سق ُط الكرةَ‬ ‫َ ِّ ُ‬ ‫قراءةَ العدّ ِ‬ ‫البوابت ْينِ ‪.‬‬ ‫الزمني‬ ‫اد‬ ‫الرقمي‪ ،‬وكذلكَ المسافةُ بي َن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫كر ُر‬ ‫أرفع ّ‬ ‫‪ُ 4.‬‬ ‫ثم أُ ِّ‬ ‫البوابةَ الضوئيةَ ال ُعليا إلى ارتفاعِ )‪ (1.5 m‬تقري ًبا‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫الخطوةَ )‪ُ ،(3‬مدَ وِّ نًا النتائجَ في‬
+
+‫النتائج في‬ ‫كر ُر الخطوةَ )‪ُ ،(3‬مدَ ِّونًا‬ ‫أرفع ّ‬ ‫‪ُ 5.‬‬ ‫َ‬ ‫البوابةَ الضوئيةَ ال ُعليا َّ‬ ‫ثم أُ ِّ‬ ‫مرةً أُخرى إلى ارتفاعِ )‪ (2 m‬تقري ًبا‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيث )‪ (Δt = t2 - t1‬في ِّ‬ ‫ُ‬ ‫كل‬ ‫والكمية )‪((Δt)2‬؛‬ ‫الكمية )‪،(2Δy‬‬ ‫بحساب‬ ‫الجدول‬ ‫بيانات‬ ‫كم ُل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫ثم أُ َد ِّون ُهما في‬ ‫محاولة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقيم )‪ (2Δy‬على‬ ‫المحور‬ ‫قيم ‪ (Δt)2‬على‬ ‫األفقي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 7.‬أمثِّلُ بيان ًّيا القراءات في الجدول؛ على أنْ تكونَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسبُ ميلَ المنحنى (يُ مثِّ ُل هذا الميلُ‬ ‫السقوط الحُ ِّر)‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫تسارعَ‬ ‫ُ‬ ‫ثم ُ‬ ‫الرأسي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬أُ ِ‬ ‫الم َّتفَ ِق عل ْيها )‪.(9.8 m/s2‬‬ ‫قار ُن النتيجةَ التي ّ‬ ‫توصلْ ُت إل ْيها عمل ًّيا بالقيمة المقبولة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النتيجة عنِ‬ ‫المقبولة؟‬ ‫القيمة‬ ‫اختالف‬ ‫سبب‬ ‫‪2.‬‬ ‫سبب اختالف النتيجة بي َن مجموعة وأُخرى؟ ما ُ‬ ‫أستنتج‪ :‬ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫صغيرة الحج ِم؟ إذا است ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اختيار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُخدمَ تْ كرةٌ كبيرةُ الحج ِم وخفيف ٌة‪ ،‬فما الذي سيتغيَّرُ ؟‬ ‫مطاطية‬ ‫كرة‬ ‫‪ُ 3.‬أفسِّ رُ ‪ :‬ما سببُ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫المثا ُل ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقطَتْ كرةٌ منْ وضعِ‬ ‫السكون‪ ،‬كما في‬ ‫الشكل )‪ ،(9‬فوصلَ ت سطحَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض بعدَ )‪َ .(0.6 s‬أ ِجدُ السرعةَ النهائيةَ‬ ‫سطح‬ ‫للكرة قبلَ مالمستِها‬ ‫َ‬ ‫األرضِ مباشرةً‪.‬‬ ‫المعطياتُ ‪.t = 0.6 s ، ɡ = 9.8 m/s2 ، vi = 0 m/s :‬‬
+
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫أعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
+
+‫المطلوب‪ :‬السرعةُ النهائيةُ ‪.vf =? m/s‬‬ ‫ُ‬
+
+‫باستخدا ِم برنامجِ صانع ِ‬
+
+‫‪vi = 0 m/s‬‬
+
+‫يبن‬ ‫األفام )‪(movie maker‬‬ ‫ِّ ُ‬ ‫حركة السقوط احلر للكرة‬
+
+‫رص‬ ‫بتقنية التصوير التتابعي‪ ،‬وأح ُ‬ ‫َ‬ ‫عى ْ‬ ‫يشتمل الفلمُ عى‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫التغر الذي حيدثُ‬ ‫توضيحِ‬
+
+‫‪h = Δy‬‬
+
+‫‪ɡ‬‬
+
+‫للرسعة مع الزمن‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ )‪ : (9‬سقوطُ ٍ‬ ‫كرة‪.‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪vf = vi + at = vi - ɡt‬‬ ‫‪vf = 0 - 9.8 × 0.6 = -5.88 m/s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلشارةُ السالب ُة تعني َّ‬ ‫األسفل‪.‬‬ ‫أن اتجاهَ السرعة النهائية هوَ نحوَ‬
+
+‫السابق‪ ،‬أَجِ دُ االرتفاعَ )‪ (h = Δy‬الذي‬ ‫أستخد ُم األرقا َم‪ :‬في المثالِ‬ ‫ِ‬ ‫أُسقِطَتْ منْهُ الكرةُ‪.‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..eea9522
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,423 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: التسارع الثابت ومعادلات الحركة بتسارع ثابت"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: التسارع الثابت ومعادلات الحركة بتسارع ثابت
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 55
+‫المثالُ ‪11‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ابتدائية مقدارها )‪َ .(14.7 m/s‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫بسرعة‬ ‫ُق ِذفَ سهمٌ رأسيًّا نحوَ األعلى‬ ‫ِ‬ ‫وصول السهمِ إلى أقصى ارتفاعٍ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬زمنَ‬ ‫السهم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أقصى ارتفاعٍ وصلَ إل ْي ِه‬ ‫ُ‬ ‫المعطياتُ ‪.ɡ = 9.8 m/s2 ، vf = 0 m/s ، vi = +14.7 m/s :‬‬ ‫المطلوبُ ‪.Δy =? ، t =? :‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد ِ‬ ‫أستخدمُ المعادل َة األولى‪:‬‬ ‫وصول السه ِم إلى أقصى ارتفاعٍ‪،‬‬ ‫زمن‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫‪vf = vi - ɡt‬‬ ‫‪0 = 14.7 - 9.8t‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫‪= 1.5 s‬‬ ‫‪9.8‬‬
+
+‫=‪t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخد ُم المعادلةَ الثالثةَ ‪:‬‬ ‫السهم‪،‬‬ ‫إليجاد أقصى ارتفاعٍ وصلَ إل ْي ِه‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪v 2f = v 2i - 2ɡΔy‬‬ ‫‪0 = (14.7)2 - 2 × 9.8 ×Δ y‬‬
+
+‫‪216.1 = 11.0 m‬‬ ‫‪19.6‬‬
+
+‫= ‪Δy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نحو األعلى‪.‬‬ ‫اإلشارةُ الموجبةُ تعني أنَّ اإلزاحةَ كانَتْ في االتجاه الموجبِ َ‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪ ،‬وعالقةَ ذلكَ‬ ‫بالسرعة‪.‬‬ ‫المنتظمة في ُب ْع ٍد‬ ‫بالحركة‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أُوضِّ ُح المقصو َد‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدارها )‪َ .(12 m/s‬أ ِجدُ اإلزاحةَ‬ ‫قطار أفقيًّا في خطٍّ مستقيمٍ‬ ‫ثابتة‬ ‫ُ‬ ‫يتحر ُك ٌ‬ ‫‪ .2‬أستخد ُم األرقا َم‪َّ :‬‬ ‫تحركَ مدَّ ةَ )‪.(80 s‬‬ ‫التي يقط ُعها‬ ‫القطار إذا َّ‬ ‫ُ‬ ‫اتجاه ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابت‪ .‬بد َأ الصندوقُ الحركةَ منْ وضعِ‬ ‫أفقي في‬ ‫‪ .3‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬تسحبُ فتاةٌ صندوقً ا على سطحٍ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسار َع الذي اكتس َب ُه الصندوقُ ‪.‬‬ ‫السكون‪،‬‬ ‫مرور )‪َ (3 s‬أ ِجدُ‬ ‫وأصبحتْ سرعتُ ُه )‪ (1.2 m/s‬بعدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لحركة‬ ‫ِ‪-‬الزمن‬ ‫الشكل المجاورُ منحنى الموقع‬ ‫‪َ .4‬أستنتجُ ‪ :‬يُ م ِّث ُل‬ ‫(‪)m‬‬ ‫الموقع‬ ‫ُ‬ ‫‪40‬‬ ‫طريق مستقيمٍ ‪ .‬م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عتمدً ا على الشكلِ ‪َ ،‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫يجر عربةً في‬ ‫ُ‬ ‫حصان ُّ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫المرحلة )‪ (a‬م َن‬ ‫أ ‪ .‬اإلزاحةَ التي قط َعتْها العربةُ في‬ ‫‪a‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬السرعةَ المتوسطةَ‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫المرحلة )‪ (b‬م َن‬ ‫للعربة في‬ ‫الزمنُ (‪)s‬‬ ‫‪10 20 30 40 50‬‬ ‫‪َ .5‬أستنتج‪ :‬في ِ‬ ‫أثناء جريِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحد العدّ ائي َن على‬ ‫طريق مستقيمٍ ‪ُ ،‬ر ِصدَ تْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪)m/s‬‬ ‫ة‬ ‫السرع‬ ‫المجاور‪ .‬م ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫حركتُ ُه‪ ،‬و ُمثِّلَ ْت سرعتُ ُه بيان ًّيا‪ ،‬كما في الشكلِ‬ ‫عتمدً ا على‬ ‫ِ ُ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ِ‬ ‫‪b‬‬ ‫الشكل‪َ ،‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أ ‪ .‬السرعةَ اللحظيةَ للعدّ اء عندَ نهاية المرحلة )‪ (a‬منَ‬ ‫الزمنُ (‪)s‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫المرحلة )‪ (b‬م َن‬ ‫تسار َع (تباطُؤَ ) العدّ ِاء في‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫‪10 20 30 40 50‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬اإلزاحةَ الكليةَ للعدّ ِاء في مرحلتَيِ‬ ‫الحركة م ًعا‪.‬‬ ‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬سقطَ‬ ‫جسم م ْن وضعِ‬ ‫السكون م َن ارتفاعِ )‪ (176.4 m‬ع ْن سطحِ‬ ‫بإهمال‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء‪ .‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫مقاومة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫وصول الجس ِم إلى‬ ‫أ ‪ .‬زمنَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬سرعةَ الجسمِ النهائيةَ َ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫قبيل لمسه سطحَ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .7‬أُمثِّلُ بيان ًّيا العالقةَ بي َن الزمنِ والموقعِ إذا تحركَ‬ ‫السكون أفق ًّيا في خطٍّ مستقيمٍ‬ ‫بتسارعٍ‬ ‫جسم م ْن وضعِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجدول اآلتي‪ .‬ثم َأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدُ السرع َة اللحظي َة عندَ اللحظة )‪.(t = 2.5 s‬‬ ‫ثابت‪ ،‬وقدْ رُ ِصدَ موقعُ هُ وزمنُ حركتِ ِه في‬ ‫َّ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫الزمنُ (‪)s‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫الموقعُ (‪)m‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0.2‬‬
+
+‫‪0.8‬‬
+
+‫‪1.8‬‬
+
+‫‪3.2‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الحركةُ في بُعْ ديْ ِن‬
+
+‫‪M o t i o n i n Tw o D i m e n s i o n s‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫اإلزاحةُ في بُعْ ديْنِ ‪Displacement in Two Dimensions‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫الحركةُ في ُب ْعد ْي ِن تعني أنَّ‬ ‫لسرعة‬ ‫الجس ِم مركَّبتي ِن متعامدتي ِن من ِ‬ ‫دون‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫اعتماد إحداهُ ما على األُخرى‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫• ُأو ِّظفُ معرفتي بعل ِم الميكانيكا‬ ‫ِ‬ ‫ومفاهيم ِه وقوانينِ ِه في حلِّ مسائلَ‬
+
+‫ِ‬ ‫السابق كيفَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة جسمِ في‬ ‫الدرس‬ ‫تعرفْ نا في‬ ‫مكنُ وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُب ْع ٍد واحد‪ ،‬كأن تتحرك سيارة أفقيا فتتغير إحداثيات الحركة على‬ ‫حرا فتتغير إحداثيات‬ ‫المحور األفقي فقط‪ ،‬أو أن تسقط كرة سقوطًا ًّ‬ ‫الحركة على المحور الرأسي فقط‪.‬‬
+
+‫في هذا الدرس سنتعرف كيف نصف حركة أجسام تتغير إحداثيات‬
+
+‫الحركة لها على المحورين األفقي والرأسي في اللحظة نفسها‪ ،‬وذلك‬ ‫بدراسة نموذجين رئيسين لهذا النوع من الحركة‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫حسابية‪.‬‬ ‫المقذوفات‪ :‬مثل حركة كرة السلة المبينة في الشكل )‪ ،(10‬فالكرة‬ ‫ومفاهيم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫• ُأط ِّب ُق معرفتي بعلمِ الميكانيكا‬ ‫بعد إطالقها تتحرك في مسار منحنِ ‪ ،‬والمقذوفات ‪ projectiles‬هي‬ ‫ٍ‬ ‫وقوانينِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومواقف‬ ‫مشاهدات‬ ‫تفسير‬ ‫ه‬ ‫َ‬ ‫عندَ‬ ‫‪o‬‬ ‫أجسام تبدأ حركتها بسرعة ابتدائية تصنع زاوية مع األفق أقل من ) ‪(90‬‬ ‫ِ‬ ‫متعلِّ ٍ‬ ‫‪.‬‬ ‫بالحركة‬ ‫قة‬ ‫ُ‬ ‫وتتحرك في مسار منحن تحت تأثير قوة الجاذبية األرضية (بإهمال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أستقصي أهمي َة التطبيقات الحياتية مقاومة الهواء)‪ ،‬وتقطع إزاحة رأسية وإزاحة أفقية في اللحظة نفسها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للحركة في ُب ْعد ْي ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫الحركة الدائرية المنتظمة‪ :‬عندما يدور الجسم في مسار دائري‪،‬‬ ‫بحيث يبقى بعده عن مركز المسار ثابتًا‪ ،‬مثل حركة بعض األقمار‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫المقذوفاتُ ‪Projectiles‬‬
+
+‫أقصى ارتفاعٍ ‪Maximum Height‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التحليق‬ ‫زم ُن‬
+
+‫الصناعية حول األرض‪.‬‬
+
+‫‪Time of Flight‬‬
+
+‫المدى األفقيُّ‬ ‫حركةٌ دائريةٌ منتظمةٌ‬
+
+‫‪Range‬‬
+
+‫‪Uniform Circular Motion‬‬
+
+‫مركزي‬ ‫تسار ٌع‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Centripetal Acceleration‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(10‬الحركةُ في ُب ْعد ْينِ ‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫المقذوفاتُ ‪Projectiles‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتحر ُك‬ ‫األفق‪ ،‬فإنَّ هُ‬ ‫عندَ قذف جسمٍ في اتجاه يَ صنعُ زاويةً )‪ (θ‬معَ‬ ‫َّ‬ ‫الشكل )‪ ،(11‬وتكونُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الحركةُ في بُ عْ ديْ ِن‪،‬‬ ‫مسار ُمنْحَ ٍن‪ ،‬كما في‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحور‬ ‫األفقي )‪،(x‬‬ ‫المحور‬ ‫الحركة على‬ ‫بحيثُ تتغيَّ ُر إحداثياتُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اللحظة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتسارعٍ‬ ‫الحركة‬ ‫الرأسي )‪ (y‬في‬ ‫نفسها‪ .‬تُستخدَ ُم معادالتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابق) في وصف حركة المقذوفات‪،‬‬ ‫الدرس‬ ‫ثابت (توصَّ لْ نا إليْها في‬ ‫بإهمال مقاومة الهواء‪ .‬وتُطب ُق ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقي‪،‬‬ ‫المحور‬ ‫هذه المعادالتُ على‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسي بصورة مستقلة‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫وعلى‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األفق زاويةً ابتدائيةً )‪،(θ‬‬ ‫عندَ رميِ كرة إلى األعلى في اتجاه يَ صنعُ معَ‬ ‫للكرة ) ‪ (v‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫فإنَّ السرعةَ االبتدائيةَ‬ ‫مكنُ تحليلُ ها إلى ُمركَّبتيْ ِن متعامدتيْ ِن‬ ‫‪ُ 0‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة بالمعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‪:‬‬ ‫الشكل )‪ .(11‬وتُعطى ُمركَّبتا‬ ‫)‪ ،(v0x , v0y‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبةُ األفقيةُ للسرعة االبتدائية ‪v0x = v0 cos θ ....................‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبةُ الرأسيةُ للسرعة االبتدائية ‪v0y = v0 sin θ ....................‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحظة رم ِيها من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تستمرُّ الكرةُ في حركتِها ُ‬ ‫المرجعية‬ ‫اإلسناد‬ ‫نقطة‬ ‫منذ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫)‪ ،(0,0‬في ٍ‬ ‫مسار مُ نْحَ ٍن‪ ،‬حتّى َ‬ ‫تصل إلى أقصى ارتفاعٍ ‪Maximum height‬‬ ‫األسفل‪ .‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪َّ ،‬‬ ‫للسرعة‬ ‫فإن المُ ركَّب َة األفقي َة‬ ‫هذه‬ ‫)‪ ،(h‬ثمَّ تعودُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫واالتجاه؛ َّ‬ ‫ألن التسارُ عَ األفقيَّ يساوي صفرً ا )‪(ax = 0‬؛‬ ‫المقدار‬ ‫تظل ثابت ًة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود ُقو ٍة مؤ ِّث ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعدمِ‬ ‫الهواء‪ .‬أمّ ا‬ ‫مقاومة‬ ‫إهمال‬ ‫الكرة‬ ‫رة في‬ ‫باالتجاه األفقيِّ عندَ‬ ‫َّ ُ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬متى أصفُ حركةَ‬ ‫جسمٍ بأنَّها في ُبعدينِ ؟‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬
+
+‫يف معظم املسائل احلسابية‪،‬‬
+
+‫نفترض أن مقاومة اهلواء مهملة‬
+
+‫لتسهيل احلل‪ ،‬لكن يف كثير من‬ ‫التطبيقات العملية ال يمكن إمهال‬
+
+‫أثرها؛ فمثالً عند ركل كرة قدم‬
+
+‫بعكس اجتاه الرياح‪ ،‬لن تقطع مسافة‬ ‫كبرية كام لو رُ كلت بالرسعة نفسها‬
+
+‫باجتاه الرياح‪ .‬أبحث عن حاالت‬
+
+‫واقعيةيؤدي إمهال مقاومة اهلواء فيها‬
+
+‫إىل نتائج غري دقيقة‪ ،‬وأوضح كيف‬ ‫تؤثر هذه املقاومة يف حركة املقذوف‪.‬‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(11‬تحليلُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االبتدائية إلى‬ ‫السرعة‬
+
+‫‪ɡ‬‬
+
+‫ُمركَّبت ْي ِن‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الزاوية )‪ (θ‬التي‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬ ‫ُ‬ ‫يتساوى عندَ ها مقدارا ُمركّبتيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االبتدائية؟‬ ‫السرعة‬
+
+‫‪v0‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪θ‬‬
+
+‫‪x‬‬ ‫‪v0x‬‬ ‫‪R‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫‪v0y‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبةُ الرأسيةُ‬ ‫األرضية التي تؤدي إلى حركتِها‬ ‫الجاذبية‬ ‫للسرعة فتتأثَّ ُر بقُ وَّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إهمال‬ ‫مركز‬ ‫األرض (معَ‬ ‫بتسارعِ السقوط الحُ ِّر ) ‪ (ɡ = 9.80 m/s‬نحوَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبة في مرحلة الصعود حتّى يصبحَ‬ ‫مقاومة الهواء)‪ ،‬فيتناقصُ‬ ‫مقدار هذه ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم يتزايدُ‬ ‫علما أنَّ هُ يُ ر َمزُ‬ ‫مقدارها في مرحلة الهبوط‪ً ،‬‬ ‫ُ‬ ‫صفرا عندَ أقصى ارتفاعٍ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ (vy‬أثناء حركة الكرة‪.‬‬ ‫المركَّبة الرأسية للسرعة‬ ‫إلى ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقذوفات‪:‬‬ ‫حركة‬ ‫وصف‬ ‫المستخدمة في‬ ‫الكميات األُخرى‬ ‫م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقذوف‬ ‫لحركة‬ ‫الكلي‬ ‫وهو الزم ُن‬ ‫زمن‬ ‫التحليق ‪َ ،(T) Time of flight‬‬ ‫• ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموع زمنَيِ‬ ‫والهبوط‪ .‬يختلفُ زم ُن‬ ‫الصعود‬ ‫في الهواء‪ ،‬ويساوي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصعود إلى أقصى ارتفاعٍ ع ْن ِ‬ ‫الهبوط عندما يختلفُ المستوى‬ ‫زمن‬ ‫األفقي الذي يعود ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلطالق‪ .‬ولك ْن‪،‬‬ ‫إليه المقذوفُ ع ْن مستوى‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫عندما يعود المقذوفُ إلى المستوى األفقي الذي ُأ ِ‬ ‫طل َق منْ ُه فإنَّ زم َن‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوص ُل إلى ِ‬ ‫التحليق‬ ‫زمن‬ ‫الهبوط يساوي زم َن الصعود‪ ،‬وهنا ُيمك ُن‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بداللة ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫الصعود (‪ )th‬فقطْ ‪ ،‬كما في‬ ‫زمن‬
+
+‫هلْ يكونُ تأثيرُ مقاوم ِة‬ ‫الهواءِ في حركةِ المقذوفاتِ في‬ ‫المقذوف‪ ،‬أ ْم‬ ‫ال ُمركَّ ب ِة األفقي ِة لسرع ِة‬ ‫ِ‬ ‫في المُ ر َّكبةِ الرأسيةِ‪ ،‬أمْ في المُ ر َّكبتيْ ِن‬ ‫معًا؟‬ ‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫برنامجِ‬ ‫السكراتش )‪(Scratch‬‬
+
+‫ح حرك ةَ املقذوفات‪،‬‬ ‫ً‬ ‫عرض ا يوض ُ‬ ‫وأحرص عى توضيح املفاهيم‬ ‫املرتبطة بحركة املقذوف‪ :‬زمن‬
+
+‫التحليق‪ ،‬أقى ارتفاع‪ ،‬املدى‬ ‫ثم أشارك ُه زمالئي‪/‬‬ ‫األفقي‪َّ ،‬‬ ‫زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪T = 2th‬‬
+
+‫إزاحة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر‬ ‫•المدى‬ ‫أفقية يَ صنعُ ها المقذوفُ‬ ‫األفقي ‪ ،(R) Range‬وهوَ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‬ ‫إطالقه إلى أنْ يعودَ إلى مستوى‬ ‫نقطة‬ ‫اإلطالق نفسه (سطحُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالعالقة‬ ‫الشكل )‪ ،(11‬ويُ عطى‬ ‫مثلً )‪ ،‬كما في‬
+
+‫المثالُ ‪12‬‬
+
+‫َ‬ ‫العوامل‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أستنتجُ‬ ‫التي يعتمدُ عل ْيها كلٌّ م ْن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أقصى ارتفاعٍ‪ ،‬وزمنِ‬ ‫التحليق‪.‬‬
+
+‫‪R = T × v0 cos θ‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األفق‪ ،‬كما في‬ ‫ركل العبٌ كرةً بسرعة ابتدائية مقدارها ) ‪ ،(22.5 m/s‬في اتجاه يَ صنعُ زاوي َة )˚‪ (53‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلِ )‪،(12‬‬ ‫الهواء‪ .‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫مقاومة‬ ‫بإهمال‬ ‫‪y‬‬ ‫أ ‪ .‬أقصى ارتفاعٍ تصلُ إل ْي ِه الكرةُ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪v0‬‬ ‫الكرة حتّى تعو َد‬ ‫تحليق‬ ‫ب‪ .‬زم َن‬ ‫ِ‬ ‫إلى سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للكرة‪.‬‬ ‫األفقي‬ ‫ج‪ .‬المدى‬ ‫َّ‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(12‬مسارُ حركةِ الكرةِ‪.‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪.θ = 53° ، v0 = 22.5 m/s :‬‬
+
+‫المطلوب‪.R = ? ، T = ? ، h = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫االبتدائية إلى مركَّبتي ِن؛ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يجب تحليلُ‬ ‫ورأسية‪:‬‬ ‫أفقية‬ ‫السرعة‬ ‫بدايةً ‪،‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪v0x = v0 cos θ = 22.5 × cos 53 = 22.5 × 0.6 = 13.5 m/s‬‬ ‫‪v0y = v0 sin θ = 22.5 × sin 53 = 22.5 × 0.8 = 18 m/s‬‬
+
+‫إليجاد أقصى ارتفاعٍ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫تصل إليْه الكرةُ‪ ،‬أستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبةَ الرأسيةَ‬ ‫علما أنَّ ُ‬ ‫المعادلةَ الثالثةَ للحركة‪ً ،‬‬ ‫ِ‬ ‫هي )‪،(vy = 0 m/s‬‬ ‫للسرعة عندَ أقصى ارتفاعٍ َ‬ ‫موجب‪ .‬وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ‬ ‫نحو األعلى‬ ‫ٌ‬ ‫وأنَّ االتجا َه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‪:‬‬ ‫معادالت‬ ‫)‪ (a = -ɡ‬في‬ ‫‪vf2 = vi2 + 2ad‬‬ ‫‪(vy)2 = (v0 sin θ)2 - 2ɡh‬‬ ‫‪0 = 182 - 2 × 9.8 × h‬‬
+
+‫‪324 = 16.5 m‬‬ ‫‪19.6‬‬
+
+‫=‪h‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة حتّى تعودَ إلى‬ ‫تحليق‬ ‫زمن‬ ‫لمعرفة‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫‪vf = vi + ath‬‬ ‫‪vy = v0 sin θ - ɡth‬‬ ‫‪0 = 18 - 9.8 × th‬‬ ‫‪18‬‬ ‫= ‪th‬‬ ‫‪= 1.84 s‬‬ ‫‪9.8‬‬ ‫‪T = 2th = 2 × 1.84 = 3.68 s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للكرة‪:‬‬ ‫األفقي‬ ‫ج‪ .‬المدى‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪R = T × v0 cos θ‬‬
+
+‫‪R = 3.68 × 13.5 = 49.68 m‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مكان مرتفعٍ ع ْن سطحِ األرضِ ؛‬ ‫أفقي م ْن‬ ‫عندَ قذف جسمٍ في اتجاه ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ )‪ ،(θ = 0‬فإنَّ ُمركَّبتَيِ‬ ‫تكونان كما يأتي‪:‬‬ ‫االبتدائية‬ ‫السرعة‬
+
+‫‪vox = vo‬‬ ‫‪voy = 0‬‬
+
+‫‪v0x = v0 cos θ = v0 cos 0 = v0‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪R‬‬
+
+‫جسم‬ ‫الشكلُ )‪ :(13‬مسارُ حرك ِة‬ ‫ٍ‬ ‫مقذوف أفقيًّا‪.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬يجبُ إيجادُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫زمن الصعود منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحركة‪:‬‬ ‫المعادلة األولى‬
+
+‫‪v0y = v0 sin θ = v0 sin 0 = 0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مسار الجسمِ‬ ‫المقذوف أفق ًّيا‪.‬‬ ‫والشكلُ )‪ُ (13‬يوضِّ ُح‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية‪ُ ،‬أنفِّ ذُ وزمالئي‪/‬زميالتي‬ ‫بصورة‬ ‫األفقي‬ ‫المقذوف‬ ‫حركة‬ ‫لدراسة‬ ‫ِّ‬ ‫التجربةَ اآلتيةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقات‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬بنا ًء على‬ ‫السابقة‪ ،‬أستنتجُ العواملَ التي يعتمدُ‬ ‫ِ‬ ‫للمقذوف‪.‬‬ ‫األفقي‬ ‫عل ْيها المدى‬ ‫ُّ‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫التجرب ُة ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصفُ‬ ‫األفقي‬ ‫المقذوف‬ ‫حركة‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫بالستيكي‪ ،‬كرةٌ فلزيةٌ ‪،‬‬ ‫مجرى‬ ‫ٌّ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬عد ٌد م َن الكتبِ ‪ً ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رقمي‪.‬‬ ‫زمني ٌّ‬ ‫مسطرةٌ‪ ،‬ورقُ كربون‪ ،‬بوّ ابتان ضوئيتان‪ ،‬عدّ ادٌ ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات‬ ‫الحذر م ْن‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬ ‫على القدميْ ِن‪.‬‬
+
+‫‪h‬‬
+
+‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .1‬أركِّبُ أدوات التجربة‪ ،‬كما في الشكلِ ‪ ،‬مراعيًا وضعَ كتابيْ ِن فوقَ الطاولة‪ ،‬ووضعَ طرف المجرى‬ ‫البالستيكي فوقَ ُهما‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاولة عنْ سطحِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫األرض )‪ ،(h‬والمساف َة بينَ البوّ ابتيْ ِن )‪ ،(S‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن النتيج َة في‬ ‫‪ .2‬أقيسُ ارتفاعَ‬ ‫األرض‪ ،‬وأضع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه ورقَ‬ ‫‪ .3‬أتوقَّ عُ مكانَ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫الكرة على‬ ‫سقوط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َِ .4‬ص ُل البوابتي ِن بالعدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأشغِّ لُ ُه‪.‬‬ ‫ثم َأ ِصلُ ُه‬ ‫الزمني‬ ‫اد‬ ‫ّ ْ‬ ‫بمصدر الطاقة الكهربائية‪َّ ،‬‬ ‫الرقمي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ .5‬أضع الكرةَ الفلزيةَ في أعلى المجرى المائلِ ‪ ،‬ثم أتركُها تتحركُ ‪ ،‬وأُ ِ‬ ‫الحظُ‬ ‫مسارها‪ ،‬ومكانَ سقوطِها‪ .‬وفي‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حال سقطَت الكرةُ في مكان ِ‬ ‫كر ًرا الخطوةَ‪.‬‬ ‫غير الذي توقَّ عْ تُهُ أنقلُ ورقَ الكربون إلى مكان السقوط‪ُ ،‬م ِّ‬ ‫‪ُ .6‬أدونُ قراءةَ العدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اد‬ ‫ونقطة‬ ‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫ثم أقيسُ المساف َة األفقي َة )‪ (R‬بي َن‬ ‫َ ِّ‬ ‫الرقمي )‪ (Δt‬في الجدول‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫البندول‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ نُها في‬ ‫األصل التي يشيرُ إليْها‬ ‫‪ُ .7‬أضيفُ كتابً ا ثال ًثا تحتَ المجرى‪ ،‬ثمَّ ُأكرِّ رُ الخطوةَ )‪ (5‬والخطوةَ )‪ ،(6‬مُ دَ وِّ نًا النتائجَ ‪ ،‬ثمَّ ُأضيفُ كتابً ا رابعً ا‪،‬‬ ‫كر ُر ما سبقَ ‪.‬‬ ‫وأُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أُ َد ِّونُ‬ ‫الناتج‬ ‫َ‬ ‫‪ .8‬أَجدُ السرعةَ االبتدائيةَ )‪ (vox‬لكلِّ محاولة‪ ،‬بقسمة المسافة )‪ (S‬على المدَّ ة الزمنية )‪َّ ،(Δt‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيجاد ِ‬ ‫ثم أُ َد ِّونُ‬ ‫السقوط )‪ ،(t‬والمدى‬ ‫زمن‬ ‫الحركة في‬ ‫معادالت‬ ‫‪ .9‬أستخد ُم‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫الناتج في‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫األفقي )‪َّ ،(R‬‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .1‬أ ِ‬ ‫المعادالت في كلِّ‬ ‫محاولة‪.‬‬ ‫قارنُ بينَ قيمِ المدى‬ ‫األفقي التجريبية والقيمِ المحسوبة منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة وكلٍّ م ْن‪ِ :‬‬ ‫األفقي‪.‬‬ ‫زمن السقوط‪ ،‬والمدى‬ ‫االبتدائية‬ ‫السرعة‬ ‫‪َ .2‬أ ِصفُ العالقةَ بي َن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‪ :‬كيفَ ُيؤثِّ ُر عد ُد الكتبِ‬ ‫للكرة؟‬ ‫االبتدائية‬ ‫السرعة‬ ‫الموجودة تحتَ المجرى في‬ ‫‪ .3‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيف ستُؤثِّ ُر زياد ُة ارتفاعِ‬ ‫للكرة؟‬ ‫األفقي‬ ‫مقدار المدى‬ ‫الطاولة )‪ (h‬في‬ ‫فس ُر‪َ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ .4‬أُ ِّ‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫المثا ُل ‪13‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫قُ ذفَ تْ كرةُ تنسٍ‬ ‫ن سطحِ طاولة‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)14‬‬ ‫أرضي أفق ًّيا م ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫م ِ‬ ‫البيانات الواردةَ في الشكلِ ‪ ،‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫عتمدً ا‬ ‫ُ‬
+
+‫‪v0 = 2 m /s‬‬
+
+‫األرض‪.‬‬ ‫وصول الكر ِة إلى‬ ‫أ ‪ .‬زمنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪1.5 m‬‬
+
+‫ب‪ .‬المدى األفقيَّ للكرةِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مقدارَ السرع ِة النهائي ِة للكر ِة‪ُ ،‬محدِّ دًا اتجاهَها‪.‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(14‬المثالُ )‪.(13‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪.ɡ = 9.8 m/s2 ، v0 = 2 m/s ، h = -1.5 m ، θ = 0 :‬‬ ‫المطلوبُ ‪.v = ? ، R = ? ، t = ? :‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحركة‪ُ ،‬‬ ‫حيث‪:θ = 0 :‬‬ ‫المركبة الرأسيّ ِة‬ ‫األرض يعتمدُ على‬ ‫الكرة إلى‬ ‫وصول‬ ‫أ ‪ .‬زمنُ‬ ‫‪v0y = v0 sin θ = v0 sin 0 = 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ ‪at2 = 0‬‬‫‪ɡt‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.3 = 0.55 s‬‬
+
+‫‪-2×1.5 = +‬‬ ‫‪-9.8‬‬
+
+‫‪h = v0yt +‬‬
+
+‫‪2h‬‬ ‫=‬ ‫‪-ɡ‬‬
+
+‫=‪t‬‬
+
+‫س االتج ِ‬ ‫كل من التسار ِع واإلزاح ِ‬ ‫اه الموج ِ‬ ‫فل بعك ِ‬ ‫ة هوَ نحوَ األس ِ‬ ‫أن اتجاهَ ٍّ‬ ‫ظ َّ‬ ‫يُ الحَ ُ‬ ‫ب؛‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ل ذا عُ وضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البتان‪.‬‬ ‫ارتان الس‬ ‫ت اإلش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة يعتمدُ على المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزمن‪:‬‬ ‫األفقية‬ ‫َّبة‬ ‫األفقي‬ ‫ب‪ .‬المدى‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪v0x = v0 cos θ = v0 cos 0 = v0‬‬ ‫‪R = v0 t = 2 × 0.55 = 1.1 m‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة‪:‬‬ ‫النهائية‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪vx‬‬
+
+‫‪vx = v0x = 2 m/s‬‬
+
+‫‪α‬‬
+
+‫‪vy = v0y + at‬‬ ‫‪vy = 0 - 9.8 × 0.55 = -5.39 m/s‬‬
+
+‫نحو األسفلِ ‪.‬‬ ‫اإلشارةُ السالبةُ تعني أنَّ االتجا َه َ‬ ‫‪22 + (-5.39)2 = 5.7 m/s‬‬
+
+‫= ‪(vx )2 + (vy )2‬‬
+
+‫‪vy‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫=‪v‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(15‬اتجاهُ السرعةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث يَ صنعُ زاوي ًة ‪.α‬‬ ‫الشكل )‪،(15‬‬ ‫للكرة‪ ،‬كما في‬ ‫النهائية‬ ‫السرعة‬ ‫وعليْ ِه‪،‬‬ ‫يكون اتجاهُ‬ ‫‪........... → α = 69.6°‬‬
+
+‫‪= 2.69‬‬ ‫‪| vv | = 5.39‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪y‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫= ‪tan α‬‬
+
+‫الحركةُ الدائريةُ المنتظمةُ ‪Uniform circular motion‬‬
+
+‫يتحركُ‬ ‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ الحركةَ الخط ّيةَ المنتظمةَ تعني أنَّ‬ ‫الجسم َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدارا في خطٍّ مستقيمٍ وال يمتلكُ‬ ‫فالتسار ُع ُيمثِّل‬ ‫تسارعً ا؛‬ ‫ثابتة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫اتجاهها‪ْ ،‬أو كل ْي ِهما م ًعا‪.‬‬ ‫أو‬ ‫مقدار‬ ‫تغ ُّي ًرا في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أفقي‬ ‫مسار‬ ‫تدور في‬ ‫ٍّ‬ ‫دائري ٍّ‬ ‫ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪/16‬أ) كرةً مربوطةً بخيط‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نصفُ ِ‬ ‫الحركة‬ ‫اتجاها‪ُ .‬يطلَ ُق على‬ ‫ثابتة‬ ‫قطر ِه )‪،(r‬‬ ‫مقدارا‪ ،‬لكنَّها ُمتغ ِّيرةٌ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم الحركة الدائرية المنتظمة ‪.Uniform circular motion‬‬ ‫في هذه الحالة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمتلكُ‬ ‫تسار ًعا مركز ًّيا ‪،Centripetal acceleration‬‬ ‫الجسم في الحركة الدائرية ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪v‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ /16‬أ )‪ :‬الحركةُ الدائريةُ‪.‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬
+
+‫‪ac‬‬
+
+‫‪r‬‬ ‫‪ac‬‬
+
+‫‪ac‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫المركزُ‬ ‫الدائري‬ ‫المسار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ /16‬ب)‪ :‬منظرٌ علويٌّ‬ ‫للحرك ِة الدائري ِة األفقي ِة‪.‬‬
+
+‫الربطُ بالحيا ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫الفيزياء دورٌ رئيسٌ في‬ ‫لعل ِم‬ ‫ِ‬ ‫الطرق ووضعِ قوانينِ‬ ‫تصميمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫يجب‬ ‫السير عل ْيها؛ فالسرعةُ التي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫على‬ ‫السائق االلتزا ُم بها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادة على المنعطفات تُحدَّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف قُ طْرِ‬ ‫الدائرة‬ ‫اعتما ًدا على‬
+
+‫التي ُي َعدُّ المنعطفُ جز ًءا منها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حدود ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‬ ‫هذه‬ ‫تجاوز‬ ‫وعندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫السيارة المركزيُّ ‪،‬‬ ‫يزدادُ تسارُ عُ‬ ‫ِ‬ ‫وتخرج عنِ‬ ‫فتنحرفُ عنِ‬ ‫الطريق‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السيطرة ‪.‬‬
+
+‫ويرمزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار الدائريِّ ‪،‬‬ ‫مركز‬ ‫إليه‬ ‫دائما نحوَ‬ ‫بالرمز )‪ ،(ac‬ويكونُ اتجاهُ هُ ً‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫دائما في‬ ‫ويؤدي إلى تغيُّ ٍر في اتجاه السرعة )‪ ،(Δv‬الذي يكونُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدوران‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫ِ‬ ‫َّج ِ‬ ‫الشكل (‪/16‬ب) مت ِ‬ ‫ُ‬ ‫السرعة‬ ‫هات‬ ‫والتسارعَ المركزيَّ عندَ‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لحركة‬ ‫األفقي‬ ‫الكرة‪ ،‬حيثُ يتعامدُ‬ ‫المسار الدائريِّ‬ ‫نقاط مختلفة منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دائما‬ ‫التسارعِ المركزيِّ‬ ‫َّجهُ‬ ‫باستمرار معَ مُ تَّ ِجه السرعة‪ ،‬الذي يكونُ ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى السرعةَ المماسيةَ ‪.‬‬ ‫على امتداد المماسِّ للدائرة‪ ،‬وَ ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتظمة‪ :‬حركةُ‬ ‫مرسومة‬ ‫نقطة‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫األمثلة على‬ ‫منَ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارا في‬ ‫ثابتة‬ ‫تسير‬ ‫مروحة‬ ‫طرف‬ ‫على‬ ‫ً‬ ‫تدور‪ ،‬وحركةُ سيارة ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية َ‬ ‫مسار دائريٍّ ‪ ،‬وحركةُ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫حول‬ ‫األقمار‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫دراسة‬ ‫عندَ‬ ‫المنتظمة‪ ،‬فإنَّ مركزَ‬ ‫المسار الدائريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُحسبُ السرعةُ‬ ‫المتغيِّرات‪ ،‬حيثُ ت َ‬ ‫يُ مثِّ ُل نقطةَ إسناد مرجعية لتحديد ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار الدائريِّ (محيطُ‬ ‫طول‬ ‫بقسمة‬ ‫الجسم‬ ‫يتحر ُك بها‬ ‫ُ‬ ‫القياسيةُ التي َّ‬ ‫الزمن الدوري‪ ،‬وهو الزمن الالزم حتّى ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم‬ ‫كم َل‬ ‫الدائرة) على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الدوران‪ .‬ولما كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورةً كاملةً َ‬ ‫المقدار‪ ،‬فإنَّ‬ ‫َت السرعةُ ثابتةَ‬ ‫مركز‬ ‫حول‬ ‫ّ‬ ‫السرعةَ القياسيةَ المتوسطةَ تساوي السرعةَ القياسيةَ اللحظيةَ ‪:‬‬ ‫‪2πr‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫=‬
+
+‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫= ‪vs = vs‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالعالقة‬ ‫المنتظمة‬ ‫الدائرية‬ ‫للحركة‬ ‫المركزي‬ ‫التسار ُع‬ ‫ُيعطى‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫‪vs2‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫= ‪ac‬‬
+
+‫ستخدما العالقةَ الرياضيةَ للتسارعِ المركزي‪ ،‬وم ِ‬ ‫ِ‬ ‫عتمدً ا‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬م‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونصف ال ُق ْط ِر‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسارعِ‬ ‫قياس‬ ‫السرعة‬ ‫قياس‬ ‫وحدت َْي‬ ‫أجدُ وحدةَ‬ ‫ُ‬ ‫المركزي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..164eb44
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_02/unit_review.md
@@ -0,0 +1,115 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الحركة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [65, 66]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الحركة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 65, 66
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫المثا ُل ‪14‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫دائري (تقري ًبا)‪،‬‬ ‫مسار‬ ‫صناعي حولَ األرضِ على ارتفاعِ )‪ (8420 km‬ع ْن مركزِ األرضِ ‪ ،‬في‬ ‫قمر‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌّ‬ ‫يدور ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مماسية ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الدوري )‪ِ ،(129 min‬‬ ‫ِ‬ ‫علم ُت أنَّ زمنَ ُه‬ ‫ثابتة‬ ‫بسرعة‬ ‫فأجدُ‬ ‫َّ‬ ‫المقدار‪ ،‬كما في الشكلِ )‪ .(17‬إذا ْ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪v‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المماسية‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬سرعَ تِ ِه‬ ‫تسار ِع ِه المركزيِّ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬‬
+
+‫)‪r = (8420 km‬‬
+
+‫‪ac‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(17‬القمرُ الصناعيُّ ‪.‬‬ ‫المعطياتُ ‪.T= 129 × 60 = 7740 s ، r =8.42 × 106 m :‬‬
+
+‫المطلوب‪.ac = ? ، vs = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقمر الصناعيِّ ‪:‬‬ ‫المماسية‬ ‫السرعة‬ ‫أ ‪ .‬مقدارُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القمر‪:‬‬ ‫ب‪ .‬مقدارُ التسارُ ِع المركزيِّ لهذا‬
+
+‫‪S = 2πr‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫= ‪vs‬‬
+
+‫‪2 × 3.14 × 8.42 × 106‬‬ ‫‪= 6832 m/s‬‬ ‫‪7740‬‬
+
+‫=‪vs‬‬
+
+‫‪vs2‬‬ ‫= ‪ac‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪68322‬‬ ‫‪= 5.54 m/s2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8.42 × 10‬‬
+
+‫= ‪ac‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫للمقذوفات إلى مركَّبتينِ ؛ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما أهميةُ تحليلِ‬ ‫ورأسية؟‬ ‫أفقية‪،‬‬ ‫االبتدائية‬ ‫السرعة‬ ‫ُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫المقذوفات‪ ،‬ومثاليْ ِن آخريْ ِن على‬ ‫حركة‬ ‫اليومية على‬ ‫الحياة‬ ‫‪.2‬‬ ‫أذكر مثاليْ ِن منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المنتظمة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعٍ‬ ‫تسارعٍ‬ ‫المنتظمة؟‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫مماسي في‬ ‫ٍّ‬ ‫فس ُر‪ :‬ما ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫مركزي‪ ،‬وعدمِ وجود ُ‬ ‫سبب وجود ُ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قارنُ بينَ ُمركَّبت َْي ِّ‬ ‫الرأسية‪:‬‬ ‫األفقية وحركتِ ِه‬ ‫المقذوف‬ ‫لحركة‬ ‫اآلتية‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫عنصر منَ‬ ‫اإلزاحةُ ‪.‬‬
+
+‫السرعةُ ‪.‬‬
+
+‫التسار ُع‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفق‬ ‫‪َ .5‬أستخدمُ األرقامَ ‪ُ :‬قذ َفتْ كرةٌ بسرعة مقدارُ ها )‪ (15.8m/s‬نحوَ األعلى في اتجاه يَ صنعُ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة‪َ .‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫لحركة‬ ‫الهواء‬ ‫مقاومة‬ ‫بإهمال‬ ‫مقدارها )‪ٍ،(30°‬‬ ‫زاوي ًة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة‪.‬‬ ‫تحليق‬ ‫أ ‪ .‬زم َن‬ ‫ِ‬ ‫‪vo‬‬ ‫ب ‪ .‬أقصى ارتفاعٍ‬ ‫للكرة‪.‬‬ ‫فوق ٍ‬ ‫‪َ .6‬أستخدم األرقام‪ :‬قُ ِذفَ ْت كرةٌ م ْن ِ‬ ‫بناية ارتفا ُعها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ (44.1 m‬عنْ سطحِ‬ ‫أفقية مقدارُ ها‬ ‫بسرعة‬ ‫األرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‬ ‫)‪ ،(12 m/s‬كما في‬ ‫أحسبُ زمنَ‬ ‫المجاور‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬والمسافةَ األفقيةَ‬ ‫الكرة إلى سطحِ‬ ‫سقوط‬ ‫ِ‬ ‫التي قط َعتْها قبلَ‬ ‫ارتطامها باألرضِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪َ .7‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬كتلةٌ مربوطةٌ‬ ‫بخيط طولُ هُ )‪،(0.80 m‬‬ ‫تتحر ُك حركةً دائريةً منتظمةً ‪ ،‬ويبلغُ الزمنُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحركة )‪ .(1.0 s‬إذا كانَ طولُ‬ ‫التسارعِ‬ ‫مقدار‬ ‫الدائري‪ ،‬فما‬ ‫المسار‬ ‫الخيط نصفَ قُ طْ ِر‬ ‫الدوري‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المركزي ِ‬ ‫الحركة؟‬ ‫لهذه‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..34578fa
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,351 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: مفهوم القوة والقانون الأول لنيوتن والقصور الذاتي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: مفهوم القوة والقانون الأول لنيوتن والقصور الذاتي
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 68
+‫‪v‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بسرعة‬ ‫الشكل )‪ :(19‬سيارةٌ تتحرَّ ُك‬ ‫هة ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫مت ِ‬ ‫ثابتة على طريقٍ‬ ‫أفقي‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬
+
+‫الرّ بط بالتكنولوجيا‬
+
+‫ِ‬ ‫دور أساسٌ في تصميمِ‬ ‫للفيزياء ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارات‪ً .‬‬ ‫فاعلية‬ ‫الختبار‬ ‫فمثل‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسائلِ‬ ‫األمان في نوعٍ‬ ‫جديد م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحادث‬ ‫السيارات تُ َع ّر ُض السيارة‬ ‫ٍ‬ ‫بحاجز‪ .‬وتوضعُ دميةٌ مكانَ‬ ‫اصطدامٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السائق‪،‬‬ ‫ويوصل في الدمية أنواعٌ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعِ‬ ‫مختلفةٌ م َن‬ ‫المجسات لقياسِ ُ‬ ‫ّ‬ ‫أجزائها‪ ،‬والقوى المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة فيها ِعندَ‬ ‫ُ‬
+
+‫وقوعِ اصطدامٍ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الدمية‬ ‫ينتجُ منَ االصطدامِ اندفاعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادة بسببِ‬ ‫جهةَ‬ ‫قصورها‬ ‫عجلة‬ ‫ِ‬ ‫فتصطد ُم بها‪ .‬وبعدَ تحليلِ‬ ‫الذاتي؛‬ ‫ِّ‬ ‫هذه المجساتِ‬ ‫المستقاة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياناتِ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪،‬‬ ‫تُدخَ ُل تعديالتٌ على تصمي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ووسائلِ‬ ‫األمان فيها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخاصة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُع ِّب ُر بكلماتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول لنيوتن‪.‬‬ ‫القانون‬ ‫عن‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارا واتجاهً ا‪ ،‬فإنَّ‬ ‫ثابتة‬ ‫جسم ما‬ ‫تحر َك‬ ‫وفي‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫المقابل‪ ،‬إذا َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اتزان‬ ‫حالة‬ ‫صفرا؛ ما يعني أنَّ ُه في‬ ‫المؤثِّ رةَ فيه تساوي ً‬ ‫القُ َّوةَ المحصلةَ ُ‬ ‫هة ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسرعة مت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ديناميكي‪ ،‬ومثالُ ذلكَ حركةُ‬ ‫طريق‬ ‫ثابتة على‬ ‫سيارة‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫الشكل )‪.(19‬‬ ‫أفقيٍّ ‪ .‬أنظرُ‬ ‫تحافظُ األجسام على حالتها الحركية من حيث السكون أو‬
+
+‫الحركة بسرعة ثابتة‪ ،‬مالم تؤثر فيها قوة محصلة تغير حالتها الحركية‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول لنيوتن‬ ‫بالقانون‬ ‫وقد عبر العالم نيوتن عن هذه النتيجة بما يعرف‬ ‫"الجسم يظلُّ على حالتِ ِه منْ حيثُ‬ ‫‪ ،Newton’s first law‬الذي نصُّ هُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ثابتة مقدارا واتجاها ما لم تُؤثِّ ر ِ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫السكونُ ِ‬ ‫أو الحركةُ‬ ‫فيه قُ َّوةٌ‬ ‫ً‬ ‫ْ ْ‬ ‫ً‬ ‫خارجيةٌ محصلةٌ تُغ ِّي ُر حال َت ُه الحركية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المؤثِّ رةُ في كلٍّ م َن الجسمِ‬ ‫الساكن‬ ‫عندَ ما تكونُ ّ‬ ‫القوةُ المحصلةُ ُ‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واتجاها تساوي‬ ‫مقدارا‬ ‫ثابتة‬ ‫تحر ِك‬ ‫صفرا؛ يكونُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الم ِّ‬ ‫والجسمِ ُ‬ ‫الجسمُ مُ ت َِّزنًا‪:‬‬ ‫وبذلك‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫فإن‪:‬‬
+
+‫الذاتي ‪Inertia‬‬ ‫القصورُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪∑F = 0‬‬
+
+‫‪∑Fx = 0 ، ∑Fy = 0‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تغيير في حالتِ ِه‬ ‫ألي‬ ‫القصور‬ ‫هو ممانعةُ الجسمِ ِّ‬ ‫الذاتي ‪َ Inertia‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫هة ٍ‬ ‫بسرعة مت َِّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثابتة فإنَّ هُ ُّ‬ ‫الحركية؛ فإذا َ‬ ‫يظل‬ ‫كان الجسمُ ساكنًا أوْ مُ تحرِّ كًا‬ ‫ُ‬ ‫على حالتِ ِه ما لم تُؤثِّ ر ِ‬ ‫فيه قُ وَّ ةٌ خارجيةٌ محصلةٌ ‪.‬‬ ‫ْ ْ‬ ‫ِ‬ ‫تلقاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِه‪،‬‬ ‫تغيير حالته الحركية منْ‬ ‫فالجسمُ عاجزٌ ‪ ،‬أوْ قاصرٌ عنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ‬ ‫ويتط َّلبُ‬ ‫تأثير قُ وَّ ة محصلة في الجسمِ ؛ لذا يُ َ‬ ‫تغيير هذه الحالة ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانونُ األولُ لنيوتن باسمِ‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫القصور‬ ‫قانون‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لقصور ِه الذاتيِّ الذي يتناسبُ طرديًّ ا معَ ها؛‬ ‫تُ عَ دُّ كتل ُة الجس ِم مقياسً ا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لتغيير‬ ‫أكبر‬ ‫فكلَّ ما زادَ تْ كتلةُ الجسمِ زادَ‬ ‫تأثير قُ وَّ ة محصلة َ‬ ‫قصورهُ ‪ ،‬ولَ ز َم ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حالتِ ِ‬ ‫الحركية‪.‬‬ ‫ه‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفسير ٍ‬ ‫القصور‬ ‫اليومية اعتمادً ا على‬ ‫المشاهدات‬ ‫كثير منَ‬ ‫يُ مكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطلبة إلى األمامِ عندَ توقُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذاتي‪ ،‬مثلِ ‪ :‬اندفاعِ‬ ‫المدرسة‬ ‫حافلة‬ ‫ف‬ ‫السائق‬ ‫ِّ‬ ‫فجأةً‪ ،‬فالطلبة كانوا في حالة حركة مع الحافلة بالسرعة نفسها‪ ،‬وعند‬
+
+‫ِ‬ ‫بالقصور‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصودُ‬ ‫الذاتي؟‬ ‫ِّ‬
+
+‫توقف الحافلة المفاجئ‪ ،‬يستمر الطلبة بالحركة بالسرعة نفسها بسبب‬ ‫القصور الذاتي لكتل أجسامهم‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ُّ )20‬‬ ‫ُ‬ ‫السفرة ثابت ًة على سطحِ‬ ‫أطباق‬ ‫تظل‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫بسرعة‬ ‫أسفلها‬ ‫المفرش أفقيًّا م ْن‬ ‫سحب‬ ‫الطاولة عندَ‬ ‫ُأفسِّ رُ ذلكَ ‪.‬‬
+
+‫المثالُ ‪15‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(20‬عندَ سحبِ مفرشِ‬ ‫السفرة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كافية تظلُّ األطباقُ ثابتةً تقري ًبا‬ ‫بسرعة‬ ‫أفق ًّيا‬ ‫ِ‬ ‫على سطحِ‬ ‫الطاولة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نص ُح بعدمِ تجريبِ ذلكَ ‪.‬‬ ‫لسالمتكَ ‪ُ ،‬ي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫تأثير أرب ِع قوً ى‬ ‫يتزن‬ ‫صندوق كتلتُهُ )‪ (20 kg‬على سطحٍ أفقيٍّ ‪ ،‬تحتَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متالقية‪ ،‬كما في‬ ‫مستوية‬ ‫الشكل (‪ )21‬الذي يُ بيِّنُ مُ خ َّط َط الجسمِ الحُ رِّ‬ ‫ِ‬ ‫للصندوق‪َ .‬أ ِجدُ ‪:‬‬ ‫المحصلة المؤ ِّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪ ،‬مُ حدِّ دً ا اتجاهَ ها‪.‬‬ ‫رة في‬ ‫أ ‪ .‬مقدارَ ال ُقوَّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ .‬مقدارَ ال ُقوَّ ِة(‪.)F3‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(21‬‬ ‫المعطياتُ ‪، F1 = 100 N , F2 = 140 N , F4 = 200 N, :‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪.F3 = ? ،∑F = ? :‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪:‬‬ ‫المؤثِّ رةَ فيه تساوي ً‬ ‫أ ‪ .‬الصندوقُ متزنٌ ؛ لذا‪ ،‬فإنَّ القُ وَّ ةَ المحصلةَ ُ‬
+
+‫‪F2 = 140 N‬‬ ‫‪F1 = 100 N‬‬ ‫‪37°‬‬
+
+‫‪F3‬‬
+
+‫‪F4 = 200 N‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ُ :(21‬مخطَّطُ الجسمِ‬ ‫ٍ‬ ‫لصندوق‪.‬‬ ‫الحُ رِّ‬ ‫‪.∑F = 0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫القوة ( ‪ ) F3‬أحسب مجموع مرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور )‪ ،(x‬وأساويها‬ ‫اتجاه‬ ‫َّبات القوى في‬ ‫مقدار‬ ‫إليجاد‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالصفر ألنَّ الصندوقَ متزنٌ ‪:‬‬
+
+‫‪∑Fx = F1x + F2x + F3x + F4x = 0‬‬
+
+‫‪100 × cos 37° + 140 × cos 90° - F3 + 200 × cos 90° = 0‬‬ ‫‪100 × 0.8 + 140 × 0 - F3 + 200 × 0 = 0‬‬ ‫‪80 + 0 - F3 + 0 = 0‬‬ ‫‪F3 = 80 N‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫القانونُ الثاني في الحركةِ لنيوتن‬ ‫‪Newton’s Second Law of Motion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحركية عندما‬ ‫لحالة الجس ِم‬ ‫األول لنيوتن وص ًفا‬ ‫القانون‬ ‫يُ قدِّ مُ لنا‬ ‫فيه صفرا‪ .‬أما قانونُ ه الثاني ِ‬ ‫تكون ال ُقوةُ المحصل ُة المؤ ِّثرةُ ِ‬ ‫َ‬ ‫استكمل‬ ‫فقد‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ً ّ‬ ‫ُ‬ ‫حركة جس ٍم تُؤ ِّثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بوصف‬ ‫وذلك‬ ‫والحركة‪،‬‬ ‫العالق َة بينَ ال ُقوَّ ِة‬ ‫فيه ُقوَّ ةٌ‬ ‫ُ‬ ‫محصل ٌة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية سنستقصي عمليًّا تأثيرَ ٍّ‬ ‫المحصلة‬ ‫كل منَ ال ُقوَّ ِة‬ ‫التجربة‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫المؤ ِّث ِ‬ ‫وكتلة الجس ِم في تسارُ ِع ِه‪.‬‬ ‫رة في جس ٍم‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫التجربةُ ‪3‬‬
+
+‫القُوَّ ةُ والكتلةُ والتسارُ عُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هوائي وملحقا ُت ُه‪ ،‬مسطر ٌة متريةٌ ‪ ،‬بكرةٌ‪ ،‬خيطٌ ‪ ،‬حاملُ‬ ‫أثقال‬ ‫أثقال‪ ،‬عشر ُة‬ ‫رج‬ ‫الموا ُّد‬ ‫ُ‬ ‫واألدوات‪َ :‬مدْ ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫كتلةُ كلٍّ منْها )‪ ،(10 g‬ميزانٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات على القدم ْي ِن‪.‬‬ ‫الحذر م ْن‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأث ِّبتُ البكرةَ في نهايتِ ِه‪ ،‬كما في الشكلِ ‪.‬‬ ‫رج‬ ‫المدْ َ‬ ‫الهوائي أفق ًّيا على سطحِ الطاولة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 1.‬أث ِّبتُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدْ رجِ ‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫أضع العرب َة عندَ بداية َ‬ ‫ثم ُأ َد ِّونُ القراءةَ أعلى الجدول )‪َّ ،(1‬‬ ‫أقيس كتل َة العربة المنزلقة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر بحاملِ‬ ‫بالبكرة‪.‬‬ ‫مرورا‬ ‫األثقال‪،‬‬ ‫ثم أربطُ طرفَ ُه‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫بمقدِّ مة العربة‪َّ ،‬‬ ‫‪3.‬أربطُ أحدَ طرفَ يِ الخيط ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأثبِّتُ البوّ اب َة األُخرى على بُ عْ ِد )‪ (1 m‬منْها‪،‬‬ ‫‪ُ 4.‬أثبِّتُ إحدى البوّ ابتيْ ِن الضوئيتيْ ِن عندَ ُمقدِّ مة العربة‪َّ ،‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫الجدول‪ .‬بعدَ ذلكَ أُثبتُ حاجزَ االصطدامِ في ِ‬ ‫ثم أُدونُ مقدار هذا الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار؛ لمنعِ‬ ‫نهاية‬ ‫عد )‪ (d‬أعلى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصطدامِ‬ ‫بالبكرة‪.‬‬ ‫العربة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائية‪ ،‬ثمَّ ُأشغِّ ُلهُ ‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫بمصدر‬ ‫‪َ 5.‬أص ُل البوّ ابتيْ ِن بالعدّ اد الزمنيِّ الرقميِّ ‪ ،‬ثمَّ َأص ُلهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بحيث تقطعُ العرب ُة مساف َة )‪ (1 m‬في ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫زمن‬ ‫والحامل‪،‬‬ ‫العربة‬ ‫أثقال مناسب ًة على‬ ‫‪6.‬أضعُ‬ ‫مناسب‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كتلةَ ثِقْ لِ‬ ‫الجدول‪ .‬أجدُ كتلةَ‬ ‫وأدونُها في‬ ‫التعليق )‪ِّ ،(mhang‬‬ ‫َأجدُ كتلَ الحاملِ وأثقالَ ُه‪ ،‬التي ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجدول تحتَ عمود كتلة العربة )‪.(mcart‬‬ ‫أثقال وأدوِّ نُها في‬ ‫العربة وما فو َقها منْ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول قراءةَ العدّ ِ‬ ‫الهواء‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫اد الزمنيِّ الرقميِّ ‪ ،‬الذي‬ ‫فلتُ العرب َة‪ ،‬ثمَّ ُأدَ وِّ ُن في‬ ‫مضخ َة‬ ‫‪ُ 7.‬أش ِّغ ُل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫البوابت ْي ِن‪.‬‬ ‫ُيمثِّ ُل الزم َن الذي تستغرقُ ُه العربةُ في حركتها بي َن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القياسات‬ ‫الجدول‬ ‫كر ُر الخطوةَ السابق َة‪ ،‬و ُأدَ وِّ نُ في‬ ‫ثم ُأ ِّ‬ ‫‪8.‬أنقلُ ثقْ ًل منْ فوق العربة إلى الحاملِ ‪َّ ،‬‬ ‫الجديدةَ لكلٍّ م ْن‪َ ،(mhang) :‬و )‪ ،(mcart‬والزمنِ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مر َت ْينِ‬ ‫إضافية أُخرى‪.‬‬ ‫ألثقال‬ ‫كر ُر الخطو َة السابقةَ َّ‬ ‫‪9.‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪2‬‬ ‫ناتج ضربِ ‪(mhang + mcart) a‬‬ ‫ثم أَ ِجدُ َ‬ ‫تسار َع العربة لكلِّ )‪ (mhang‬باستخدامِ العالقة ‪َّ ،a = 2d/t :‬‬ ‫أحس ُب ُ‬ ‫	‪ُ 10.‬‬
+
+‫لكل ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫حالة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتثبيت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعليق )‪،(mhang‬‬ ‫كتلة ثِ ْق ِل‬ ‫‪ُ 11.‬أكرِّ رُ التجرب َة‬ ‫وتغيير كتلة العربة )‪(mcart‬؛ لدراسة العالقة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أُ َد ِّونُ‬ ‫الجدول)‪.(2‬‬ ‫القراءات في‬ ‫الكتلة‬ ‫والتسارعِ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ومقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1.‬أ ِ‬ ‫وزن ثِقْ لِ‬ ‫التعليق )‪ (mhang ɡ‬لكلِّ‬ ‫حالة‪ .‬ما العالقةُ بين َُهما؟‬ ‫ن ‪(mhang + mcart) a‬‬ ‫قارنُ بي َ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور )‪(+y‬‬ ‫العربة )‪ (mhang ɡ‬على‬ ‫رة في‬ ‫مقدار القُ وَّ ِة‬ ‫‪ُ 2.‬أمثِّلُ بيان ًّيا العالق َة بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور )‪ .(+x‬ما شكلُ‬ ‫أستنتج؟‬ ‫العالقة؟ ماذا‬ ‫هذه‬ ‫التسارعِ )‪ (a‬على‬ ‫ومقدار‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 3.‬أستنتجُ ‪ :‬ما الذي يُ م ِّث ُلهُ ُ‬ ‫السابق؟‬ ‫السؤال‬ ‫البياني في‬ ‫ميل المنحنى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫التعليق ) ‪ (m‬وتغييرِ ِ‬ ‫تثبيت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪4.‬أَ‬ ‫كتلة ثِقْ لِ‬ ‫ستنتج‪ :‬ماذا حدثَ‬ ‫تسارعِ‬ ‫العربة )‪(mcart‬؟‬ ‫كتلة‬ ‫العربة عندَ‬ ‫ُ‬ ‫لمقدار ُ‬ ‫‪hang‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫التسارُ عُ )‪(m/s2‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(22‬العالقةُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة‬ ‫التسارُ عِ والقُ وَّ ِة‬ ‫لكتلة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابتة‪.‬‬
+
+‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫ما مقدارُ تسارعِ الجس ِم عندَ ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحصلة‬ ‫القوة‬ ‫يكون مقدارُ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة فيه )‪(15 N‬؟‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫القُ َّوةُ )‪(N‬‬
+
+‫‪10 15 20 25 30 35 40 45‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫القُوَّ ةُ والتسارُ عُ ‪Force and Acceleration‬‬
+
+‫يتبين من التجربة السابقة أنه عندما تؤثر قُ ّوةٌ محصلة في جسم‬
+
+‫كتلته ثابتة‪ ،‬فإنها تكسبه تسارعً ا ثابتًا‪ ،‬ويبين الشكل (‪ )22‬أن العالقة بين‬
+
+‫القوة المحصلة المؤثرة في الجسم وتسارعه‪ ،‬تمثل بيانيًّا بخط مستقيم‬ ‫يمر بنقطة األصل‪ ،‬ما يعني أن القوة المحصلة تتناسب طرديًّ ا مع تسارع‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الجسم‪ ،‬عند ثبات كتلة الجسم‪ُ ،‬يع َّب ُر عنْها رياض ًّيا على‬ ‫‪a∝∑F‬‬
+
+‫الكتلةُ والتسارُ عُ ‪Mass and Acceleration‬‬
+
+‫تسارعِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العالقةُ بينَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة‬ ‫جسمٍ والقُ َّو ِة‬ ‫فيه عندَ ِ‬ ‫رة ِ‬ ‫المؤثِّ ِ‬ ‫ثبات كتلتِ ِه؟‬ ‫ُ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة الجسمِ‬ ‫المتحر ِك تُقلِّ ُل‬ ‫التجربة‬ ‫السابقة أنَّ زيادةَ‬ ‫يَ تبيَّنُ منَ‬ ‫ِّ‬ ‫رة ِ‬ ‫المحصلة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه؛ ويمكن التوصل‬ ‫ثبات القُ َّو ِة‬ ‫م ْن‬ ‫تسار ِع ِه عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تسار َع الجسمِ‬ ‫ثبات القُ َّو ِة‬ ‫مع كتلتِ ِه عندَ‬ ‫يتناسب عكس ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫عمل ًيا إلى أن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة ِ‬ ‫المحصلة المؤ ِّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعالقة‬ ‫فيه‪ ،‬ويُ عبَّرُ عنْ ذلكَ رياضيًّا‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬
+
+‫∝‪a‬‬
+
+‫بناء على ما سبقَ ‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‬ ‫التوصلُ إلى‬ ‫مك ُن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
+
+‫‪ ،Newton’s second law‬الذي نصُّ هُ ‪" :‬يتناسبُ تسارُ عُ الجس ِم‬ ‫رة ِ‬ ‫المحصلة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬ويتناسبُ عكسيًّا معَ كتلتِ ِه"‪.‬‬ ‫طرديًّ ا معَ القُ وَّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحصلة‪.‬‬ ‫اتجاه القُ َّو ِة‬ ‫دائما في‬ ‫ويكونُ اتجا ُه‬ ‫التسارعِ ً‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫كتلة الجسمِ ثابتةً في ِ‬ ‫حال ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بقاء ِ‬ ‫وفي ِ‬ ‫زمن ِ‬ ‫أثناء ِ‬ ‫تأثير القُ وَّ ة فيه‪ ،‬فإنَّ هُ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن كتابةُ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫القانون الثاني لنيوتن على‬ ‫ُ‬
+
+‫الربط بالفلك‬
+
+‫‪∑F = ma‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون الثاني‬ ‫تطبيق‬ ‫وحدات‬ ‫القياس عندَ‬ ‫يَ لزمُ أيضً ا مراعاةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة‬ ‫لنيوتن؛ إذْ تكونُ )‪ (F‬بوحدة )‪ ،(N‬وَ )‪ (a‬بوحدة )‪ ،(m /s2‬وَ )‪(m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن القولُ إنَّ ‪.1 N = 1 kg.m/s2 :‬‬ ‫)‪ .(kg‬وبنا ًء على هذا القانون‪ُ ،‬يمك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قياس ال ُقوَّ ِة )‪ ،(N‬كما يأتي‪:‬‬ ‫وحدة‬ ‫تعريف‬ ‫القانون في‬ ‫يُ ستخدَ مُ هذا‬ ‫ِ‬ ‫التأثير بها في جسمٍ كتلتُ ُه )‪(1 kg‬‬ ‫المحصلة التي َيلز ُم‬ ‫"مقدار القُ َّو ِة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاهها"‪ .‬وبذلكَ ‪ ،‬فإنَّ القُ َّو َة‬ ‫مقدار ُه )‪ (1 m /s2‬في‬ ‫تسارعًا‬ ‫ُ‬ ‫إلكسابِه ُ‬ ‫حين ت ِ‬ ‫المحصل َة األفقي َة ت ِ‬ ‫ُكسبُ الجسمَ تسارُ عً ا أفقيًّا‪ ،‬في ِ‬ ‫ُكسبُ ال ُقوَّ ةُ‬ ‫المحصلةُ الرأسيةُ‬ ‫تسارعً ا رأسيًّا‪:‬‬ ‫الجسم ُ‬ ‫َ‬ ‫‪∑Fx = max , ∑Fy = may‬‬
+
+‫يعدُّ القانونُ األولُ لنيوتن حالةً خاصةً من قانونِ ِه الثاني؛ فإذا كان ِ‬ ‫َت‬ ‫ْ‬ ‫َُ‬ ‫أيضا يكونُ‬ ‫صفرا فإنَّ‬ ‫المؤثِّ ر ُة في جسمٍ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫تسار َع ُه ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫القُ َّو ُة المحصلةُ ُ‬ ‫‪∑F = 0, a = 0‬‬
+
+‫توجدُ حاالتٌ تتغ َّي ُر فيها كتلةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء زمنِ‬ ‫تأثير‬ ‫الجسمِ في‬ ‫ِ‬ ‫القُ و ِة ِ‬ ‫كتلة‬ ‫فيه‪ ،‬منْها تغ ُّي ُر‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الصواريخِ المستخدمة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية نتيجةَ‬ ‫األقمار‬ ‫إطلاق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقود‪ .‬و َيلز ُم لتلكَ‬ ‫استهالك‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عالقة‬ ‫الحاالت استخدا ُم‬ ‫ِ‬ ‫للقانون الثاني‬ ‫(صيغةٌ ) أُخرى‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫تغيير‬ ‫تتضم ُن‬ ‫لنيوتن‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫المثالُ ‪16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َأ ِجدُ ال ُقوَّ ةَ المحصل َة التي يَ لزمُ التأثيرُ بها في‬ ‫صندوق كتلتُهُ )‪ (20 kg‬إلكسابِه تسارُ عً ا أفقيًّا مقدارُ هُ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ (2 m /s2‬جهةَ‬ ‫اليمين‪.‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪ , a = 2 m /s2 :‬نحو اليمين ‪.m = 20 kg‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪.∑Fx = ? :‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يُ ستخدَ ُم القانونُ الثاني لنيوتن في اتجاه المحور )‪:(x‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليمين)‬ ‫(باتجاه‬
+
+‫‪∑Fx = max‬‬ ‫‪= 20 × 2 = 40 N‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫المثالُ ‪17‬‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫تعطَّلَ تْ سيارةٌ كتلتُها )‪ ،(800 kg‬فسح َبتْها شاحنةُ قَ طْ ٍر على ٍ‬ ‫مقدارها ‪1000 N‬‬ ‫أفقي مستقيمٍ ‪ ،‬بقُ َّوة أفق ِّية‬ ‫ُ‬ ‫طريق ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة ‪ 400 N‬جهةَ‬ ‫اليسار‪ ،‬فأَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫المؤثِّ رةُ في‬ ‫جهةَ اليمينِ ‪ .‬إذا كانَتْ قُ َّوةُ االحتكاك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقي‪.‬‬ ‫االتجاه‬ ‫السيارة في‬ ‫المؤثِّ رةَ في‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ .‬القُ َّوةَ المحصلةَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة األفقيَّ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تسارُ عَ‬ ‫مرور )‪ (10 s‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬السرعةَ المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجهةَ‬ ‫بدء سحبِها‪.‬‬ ‫للسيارة بعدَ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬أرمزُ إلى قُ َّو ِة السحبِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫بالرمز ‪ ،F1‬أرمزُ إلى قُ َّو ِة‬ ‫بالرمز ‪: f‬‬
+
+‫‪.m = 800 kg, F1 = 1000 N, f = 400 N, t = 10 s, v1= 0 m/s‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليسار‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫نحو‬ ‫اليمين‪ ،‬وقوةُ االحتكاك َ‬ ‫حيثُ القوةُ ‪َ F1‬‬
+
+‫المطلوب‪.∑F = ?, a = ?, v2 = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫أ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫األفقي )‪:(x‬‬ ‫المؤثِّ رةُ في السيارة في االتجاه‬ ‫‪ .‬القُ َّوةُ المحصلةُ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪∑F = F1 - f‬‬ ‫‪= 1000 - 400 = 600 N‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث ‪ ∑F‬نحو اليمين‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األفقي‪:‬‬ ‫السيارة‬ ‫تسارعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ب‪ُ .‬‬
+
+‫‪600‬‬ ‫‪= 0.75 m/s2‬‬ ‫‪800‬‬
+
+‫=‬
+
+‫‪∑F‬‬ ‫‪m‬‬
+
+‫=‪a‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو اليمينِ‬ ‫حيثُ‬ ‫المحصلة‪.‬‬ ‫القوة‬ ‫باتجاه‬ ‫التسارع َ‬ ‫ُ‬ ‫مرور )‪ (10 s‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة المت َِّج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحركة‪:‬‬ ‫بدء سحبِها‪ ،‬تُستخدَ مُ المعادل ُة اآلتي ُة‬ ‫هة‬ ‫إليجاد‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫للسيارة بعدَ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪v2 = v1 + at‬‬
+
+‫(باتجاه اليمين)‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫‪= 0 + 0.75 × 10 = 7.5 m/s‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫القانونُ الثالثُ في الحركةِ لنيوتن ‪Newton’s Third Law of Motion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يندفع الهوا ُء م ْن‬ ‫بالون منفوخٍ ‪ ،‬كما في الشكلِ )‪،(23‬‬ ‫إفالت‬ ‫عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليسار‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعاكس (إلى‬ ‫االتجاه‬ ‫يندفع البالونُ في‬ ‫حين‬ ‫فُ َّوهتِ ِه إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‪ْ ،‬أو‬ ‫يسحب‬ ‫تقريب مغناطيس ْي ِن‪ ،‬فإنَّ كلًّ من ُْهما‬ ‫اليمين)‪ .‬وعندَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫مجال‪ .‬وعندما أستندُ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجدران‪ ،‬فإنَّ جسمي ُيؤثِّ ُر‬ ‫أحد‬ ‫يدف ُع ُه بقُ َّو ِة‬ ‫ِ‬ ‫الجدار بقُ َّو ِة تال ُم ِ‬ ‫بقُ َّو ِة تال ُم ٍ‬ ‫س في جسمي‪.‬‬ ‫الجدار‪ ،‬و ُيؤثِّ ُر‬ ‫س في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتفسيرِ‬ ‫يجب دراسةُ‬ ‫الثالث لنيوتن‬ ‫القانون‬ ‫المشاهدات‪،‬‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نص ُه‪" :‬إذا تفاعلَ‬ ‫جسمان )‪َ (A‬و )‪ ،(B‬فإنَّ‬ ‫‪ ،Newton’s third law‬الذي ُّ‬ ‫الجسم )‪ (A‬في الجسمِ )‪ (B‬تساوي القُ َّو َة التي ُيؤثِّ ُر بها‬ ‫القُ َّو َة التي ُيؤثِّ ُر بها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم )‪ (B‬في الجسمِ )‪ (A‬من حيثُ المقدار‪ ،‬وت ِ‬ ‫االتجاه"‪.‬‬ ‫ُعاك ُسها في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشمالي لمغناطيسٍ إلى القطبِ‬ ‫عندَ تقريبِ القطبِ‬ ‫الجنوبي‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫لمغناطيسٍ‬ ‫آخر‪ .‬كما في الشكلَ )‪(24‬؛ فإنّ‬ ‫الشمالي‬ ‫القطب‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫و ِة تجاذُ بٍ )‪ (FAB‬في القطبِ‬ ‫الجنوبي‬ ‫للمغناطيسِ )‪ُ (A‬يؤثِّ ُر بقُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫للمغناطيسِ )‪ ،(B‬وأنَّ‬ ‫الجنوبي للمغناطيسِ )‪ُ (B‬يؤثِّ ُر ‪-‬في‬ ‫القطب‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫اللحظة ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ -‬بقُ َّو ِة تجاذُ بٍ )‪ (FBA‬في القطبِ‬ ‫الشمالي للمغناطيسِ )‪،(A‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأنَّ هات ْينِ القُ َّوت ْينِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫وتتعاكسان في‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫تتساويان في‬
+
+‫اتجاهُ اندفاعِ‬ ‫ِ‬ ‫البالون‬
+
+‫اتجا ُه اندفاعِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء‬
+
+‫الشكل )‪ :(23‬يندفعُ الهواءُ منْ‬ ‫فُ و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليسار‪ ،‬في ِ‬ ‫البالون جهةَ‬ ‫حين‬ ‫هة‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫يندفعُ البالونُ جهةَ‬ ‫اليمين‪.‬‬
+
+‫‪FAB= -FBA‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اسم‬ ‫اسم‬ ‫الفعل ‪ ،Action‬ويُ طلَ ُق على األُخرى ُ‬ ‫ويُ طلَ ُق على إحداهُ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ هذا القانونُ غالبًا باسمِ‬ ‫الفعل‬ ‫قانون‬ ‫ردِّ‬ ‫الفعل ‪Reaction‬؛ لذا يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‪.‬‬ ‫وردِّ‬ ‫إِنَّ قُ وةَ الفعلِ وقُ وةَ رد الفعلِ م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تزام ِ‬ ‫نتان؛ إذْ‬ ‫وتختفيان‬ ‫تنشآن م ًعا‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الذهن أحيانًا‪.‬‬ ‫يتبادر إلى‬ ‫م ًعا‪ ،‬وال تسبقُ إحداهما األخرى كما‬ ‫ُ‬ ‫‪S‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪FAB‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪FBA‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫ُ‬ ‫القانون‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬عالمَ ينصُّ‬ ‫الثالثُ لنيوتن؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفعل (أوْ زوجا‬ ‫الشكل )‪ُ :(24‬قوَّ تا‬ ‫الفعل وردِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫متساويتان في‬ ‫التأثير المُ تبادَ ِل)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪.‬‬ ‫ومتعاكستان في‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬هلْ ي ِ‬ ‫مك ُن أنْ توجدَ‬ ‫ُ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫قُ َّوةٌ منفردةٌ؟ ُأ ِّ‬
+
+‫‪FTB‬‬
+
+‫‪FEB‬‬ ‫‪FBT‬‬ ‫‪FBE‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المتبادَ ِل في‬ ‫الشكلُ )‪ :(25‬أزواجُ‬ ‫التأثير ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حالة كتابٍ‬ ‫يستقر على سطحِ‬ ‫طاولة‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫موضوعة على األرضِ ‪.‬‬
+
+‫إذا كانَتْ قُ َّوتَا الفعلِ‬ ‫ور ِّد الفعلِ متساويت ْي ِن‪ ،‬فكيفَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لعربة؟‬ ‫حصان‬ ‫فس ُر َج ُّر‬ ‫ُي َّ‬
+
+‫أصممُ باستخدا ِم‬
+
+‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬
+
+‫عرضً ا يوضحُ الفع َل وردَّ الفع ِ‬ ‫ل‪،‬‬
+
+‫ثم أشارك ُه زمالئي‪/‬زميايت‬ ‫َّ‬
+
+‫يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بناء على ما سبقَ ‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫القانون على‬ ‫صياغة هذا‬ ‫مكنُ إعادةُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه"‪.‬‬ ‫ومعاكس ل ُه في‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫مساو ل ُه في‬ ‫"لكلِّ فعلٍ ر ُّد فعلٍ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث لنيوتن َّ‬ ‫صورة‬ ‫أن القوى دائمً ا توجدُ في‬ ‫القانون‬ ‫نستنتجُ منَ‬ ‫أزواجٍ (أي فعلٍ ‪ ،‬ورد فعلٍ )‪ ،‬وأنَّها ال توجدُ منفردةً‪ .‬ففي ِ‬ ‫حالة قطبَي‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫المغناطيسين‪ ،‬لم تؤثر قوةٌ منفردةٌ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطبين‪ ،‬بلْ الحظنا تأثير‬ ‫أحد‬ ‫ِ ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاالت التي يتفاعلُ‬ ‫المتبادلة‪ ،‬وكذلكَ في جميعِ‬ ‫َز ْوجٍ م َن القُ وى‬ ‫ِ‬ ‫جسمان معً ا‪.‬‬ ‫فيها‬ ‫كذلك نستنتج أنَّ قُ وةَ الفعلِ وقُ وةَ رد الفعلِ تُؤثِّ ِ‬ ‫ران في جسم ْينِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفيْ ِ‬ ‫ن‪ ،‬وأنَّهُ ما ال تُؤ ِّثران في الجس ِم نفسه‪ .‬ومنْ َثمَّ ‪ ،‬فال تُحسَ بُ‬ ‫ُحسبُ للقوى عندما تُؤثِّ ُر في‬ ‫محصلتُهُ ما؛ ألنَّ القُ وَّ ةَ المحصلةَ ت َ‬ ‫الجسمِ ِ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وفيه‬ ‫أفقي‪.‬‬ ‫يبين الشكل )‪ (25‬كتابً ا يتزنُ على سطحِ طاولة ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫و ٍة في سطحِ‬ ‫سطح‬ ‫الطاولة إلى أسفلَ )‪ ،(FBT‬و ُيؤثِّ ُر‬ ‫ُيؤثِّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫الكتاب بقُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫الطاولة بقُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وة في الكتابِ إلى أعلى )‪.(FTB‬‬ ‫َّ‬
+
+‫هاتان القُ و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُمثِّلُ‬ ‫تان زوجَ يِ‬ ‫المتبادَ ِل (الفعلُ ‪ ،‬وردُّ‬ ‫َّ‬ ‫التأثير ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعلِ )؛ إذْ تُؤثِّ ِ‬ ‫وتختفيان‬ ‫وتنشأان م ًعا‪،‬‬ ‫ران في جسم ْي ِن مختلف ْي ِن‪،‬‬ ‫و ِة جذبٍ في الكتابِ إلى أسفلَ‬ ‫م ًعا‪ .‬وبالمثلِ ‪ ،‬تُؤثِّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫األرض بقُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األرض إلى أعلى )‪.(FBE‬‬ ‫جذب في‬ ‫)‪ ،(FEB‬ويُ ؤ ِّثرُ الكتابُ ب ُقوَّ ِة‬ ‫تان تُمثِّ ِ‬ ‫وهاتان القُ و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لان أيضً ا زوجَ يِ‬ ‫المتبادَ ِل‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫التأثير ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وفي‬ ‫تأثير‬ ‫المقابل‪ ،‬ال تُم ِّث ُل ال ُقوَّ ةُ )‪ (FTB‬وال ُقوَّ ةُ )‪ (FEB‬زوجَ يْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫متساويتان في‬ ‫المثال‪-‬‬ ‫ُمتبادَ ٍل‪ ،‬بالرغمِ منْ أنَّهُ ما ‪-‬في هذا‬ ‫نفس ِ‬ ‫ران في الجسمِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه؛ ألنَّهما تُؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ومتعاكستان في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫السابقة أنَّ‬ ‫األمثلة‬ ‫الفعل ُمتجانسان؛ أيْ‬ ‫الفعل وردَّ‬ ‫يُ الحَ ظُ منَ‬ ‫ٍ‬ ‫جذب كانَ ر ُّد الفعلِ‬ ‫وةَ‬ ‫نفسها‪ .‬فإذا كانَ الفعلُ قُ َّ‬ ‫أنَّ ُ‬ ‫لهما الطبيعةَ َ‬ ‫وةً كهربائيةً كانَ ر ُّد الفعلِ أيضً ا‬ ‫وةَ جذبٍ ‪ ،‬وإذا كانَ الفعلُ قُ َّ‬ ‫أيضً ا قُ َّ‬ ‫ُقوَّ ةً كهربائي ًة‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫قانونُ الجذبِ العا ُّم لنيوتن‬ ‫‪Newton’s Law of Universal Gravitation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ األجسام يف ِ‬ ‫اجتاه ِ‬ ‫سطحها‬ ‫مركزها‪ ،‬سواءً أكانتْ عىل‬ ‫جتذبُ األرض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أو عىل ب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث لنيوتن َّ‬ ‫فإن األجسا َم األخرى‬ ‫القانون‬ ‫وبحسب‬ ‫عد منْها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫َ أيضً ا يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‬ ‫جذب‬ ‫مساوية لقوى‬ ‫بقوى‬ ‫اجتاه‬ ‫جتذب األرض‬ ‫مراكزها ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(26‬‬ ‫هلا‪ ،‬ولك ْن يف اجتاه معاكسٍ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تَوصَّ َل نيوتن إىل َّ‬ ‫التجاذب الكتيل بنيَ أيِّ جسميْ ِ تتناسبُ ‪:‬‬ ‫أن قوةَ‬ ‫ِ‬ ‫اجلسمني عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رضب كتلتيِ‬ ‫مركزيِام‪:‬‬ ‫ثبات‬ ‫حاصل‬ ‫املسافة بنيَ‬ ‫أ ‌‪ .‬طرديًّ ا معَ‬ ‫ْ‬ ‫‪F ∝ m1m2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫مع مربعِ‬ ‫ثبات كتلت ْي ِهام ‪:‬‬ ‫مركزي‬ ‫اجلسمي عندَ‬ ‫املسافة بنيَ‬ ‫ْ‬ ‫ب‌‪ .‬عكس ًّيا َ‬ ‫‪F ∝ 12‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوصّ  َل نيوتن إىل َّ‬ ‫يقترص وجودُ ها‬ ‫هذه ال‬ ‫التجاذب‬ ‫أن قوةَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكون‪ .‬وقدْ صاغَ‬ ‫األرض‪ ،‬بلْ توجدُ بينَ مجيعِ األجسامِ يف‬ ‫عىل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(الكوني) لنيوتن‬ ‫الجذب العا َّم‬ ‫نيوتن ما سبقَ يف‬ ‫قانون ُس ّم َي قانونَ‬ ‫َّ‬
+
+‫وينص عىل أنَّ ‪« :‬كلَّ‬ ‫‪،Newton’s Law of Universal Gravitation‬‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاصل‬ ‫جسميْ ِ يف الكون يتجاذبان بقوة يتناسبُ مقدارُ ها طرديًّ ا معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رضب كتلتيْ ِهام‪ ،‬وعكسيًّا معَ مربعِ‬ ‫مركزيِام»‪.‬‬ ‫املسافة بنيَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫اجتاه اخلطِّ الواصلِ بنيَ مركزَ يِ‬ ‫اجلسمي‬ ‫هذه القوةُ يف‬ ‫وتؤثر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫قانون اجلذبِ العا ِّم رياض ًّيا‬ ‫عب ع ْن‬ ‫املتجاذبي‪،‬‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(27‬و ُي َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫كام يأيت‪:‬‬ ‫‪Gm1m2‬‬ ‫‪r2‬‬
+
+‫=‪F‬‬
+
+‫ِْ‬ ‫ِْ‬ ‫مركزيِام‪،‬‬ ‫بني‬ ‫اجلسمي‬ ‫حيثُ ‪ ،m1 :‬و ‪ m2‬كتلتا‬ ‫املتجاذبي‪ ،‬و ‪ r‬املسافةُ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبحسب‬ ‫(الكوين)‪،‬‬ ‫التناسب‪ ،‬ويُ سمّ ى ثابتَ‬ ‫أما ‪ G‬فهوَ ثابتُ‬ ‫اجلذب العامِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوحدات‪ ،‬فإنَّ‬ ‫الثابت ‪ G‬يساوي‪:‬‬ ‫مقدار‬ ‫النظامِ الدو ِّيل‬ ‫َ‬
+
+‫‪FES‬‬ ‫‪FSE‬‬
+
+‫القمر‬ ‫األرض (‪)E‬‬ ‫تجذب‬ ‫الشكلُ (‪:)26‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعي (‪ِ )S‬‬ ‫اتجاه ِ‬ ‫مركزها‪،‬‬ ‫بقوة )‪ (FES‬في‬ ‫َّ‬ ‫األرض في اتجاهٍ‬ ‫الصناعي‬ ‫القمر‬ ‫ويجذب‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركزُ هُ بقوة مساوية لقوة جذب األرض لهُ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االتجاه )‪.(FSE‬‬ ‫ومعاكسة لَ ها في‬ ‫المقدارِ ‪،‬‬
+
+‫‪m2‬‬ ‫‪F12‬‬
+
+‫‪r‬‬
+
+‫‪F21‬‬ ‫‪m1‬‬
+
+‫تؤثر قوةُ التجاذبِ‬ ‫الكتلي‬ ‫ِّ‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)27‬‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه الخطِّ الواصلِ بي َن مركزيِ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتجاذبين‪.‬‬ ‫الجسمين‬
+
+‫‪G = 6.67 × 10-11 N.m2/kg2‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..c5e4574
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,384 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: القانون الثاني لنيوتن والقوة المحصلة والتسارع"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: القانون الثاني لنيوتن والقوة المحصلة والتسارع
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 78
+‫ينص قانونُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬عال َم ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجذب العامُّ لنيوتن؟‬
+
+‫المثالُ ‪18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضعف أنواعِ القوى‬ ‫التجاذب‬ ‫عىل الرغمِ منْ أنَّ قوةَ‬ ‫الكتيل منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نستطيع أدا َء ٍ‬ ‫كثري م ْن‬ ‫فبوجودها‬ ‫كبرية؛‬ ‫أمهية‬ ‫األساسية‪ ،‬إال َّأنا ذاتُ‬ ‫ُ‬ ‫اليومية‪ ،‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع سطحِ األرضِ ‪ ،‬ونطفو يف‬ ‫نشاطاتِنا‬ ‫دونا نفقدُ‬ ‫التالمس َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر َ‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫حول‬ ‫الكتيل مسؤول ٌة أيضً ا عن‬ ‫التجاذب‬ ‫الفضاء‪ .‬وقوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأجرامها َ‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫حول‬ ‫الشمسية‬ ‫كواكب جمموعتِنا‬ ‫حركة‬ ‫وعنْ‬
+
+‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫بينهما )‪،(50 cm‬‬ ‫إذا ْ‬ ‫ُ‬ ‫مريم )‪ ،(50 kg‬وكتلةُ عائشةَ )‪ ،(60 kg‬والبعدُ ُ‬ ‫َ‬ ‫كانت كتلةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫القوة التي تؤثرُ بها مريمُ في عائش َة )‪ ،(FMA‬و ُأحدِّ دُ اتجاهَ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ ،(M‬وإلى عائشةَ‬ ‫بالرمز )‪.(A‬‬ ‫مريم‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬نرمز إلى َ‬ ‫‪mM = 50 kg, mA = 60 kg, r = 50 cm = 0.50 m‬‬ ‫المطلوب‪FMA = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التجاذب الكتليِّ التي تؤثرُ بها مريمُ في عائش َة‪.‬‬ ‫قوة‬ ‫لحساب‬ ‫الجذب العامَّ لنيوتن‬ ‫قانون‬ ‫نستخدمُ‬ ‫‪GmM mA‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪6.67 × 10-11 × 50 × 60‬‬ ‫‪2.001× 10-7‬‬ ‫=‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دائما‪.‬‬ ‫مريم؛ حيثُ إنَّها قوةُ‬ ‫تجاذب ً‬ ‫وتكونُ هذه القوةُ في اتجاه َ‬
+
+‫= ‪FMA‬‬ ‫=‬
+
+‫‪= 8.004 × 10-7 N‬‬
+
+‫تسارع السقوط الحر ‪Gravitational Acceleration‬‬
+
+‫باستخدام قانون الجذب العام يمكن حساب تسارع السقوط الحر (‪)g‬‬ ‫بالقرب من سطح األرض‪ .‬فعندما يسقط جسم كتلته (‪ )m‬سقوطا حرا‬ ‫بالقرب من سطح األرض يتأثر بقوة محصلة تساوي وزنه‪.‬‬ ‫‪∑F = ma = mg‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكونُ وزنُ اجلسمِ عىل سطحِ‬ ‫بالقرب منهُ ) مساويً ا‬ ‫األرض (أوْ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب الكتيل بنيَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة اجلسمِ‬ ‫األرض؛ لذا‪:‬‬ ‫وكتلة‬ ‫لقوة‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫‪GmmE‬‬ ‫‪= mg‬‬ ‫‪rE2‬‬
+
+‫حيث‪ rE :‬نصفُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫األرض‪ ،‬و ‪ mE‬كتل ُة‬ ‫قطر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املعادلة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‬ ‫املعادلة‬ ‫كتلة اجلسمِ نحصلُ عىل‬ ‫طريف‬ ‫وبقسمة ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر عىل سطحِ‬ ‫األرض ْأو قري ًبا من ُه‪:‬‬ ‫حلساب تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫‪GmE‬‬ ‫‪rE2‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وبتعويض قيمِ كلٍّ من‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‬ ‫وكتلة‬ ‫اجلذب العا ِّم‪،‬‬ ‫ثابت‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫قطرها )‪(6.38 × 10 m‬‬ ‫ومتوسط‬ ‫)‪ (5.98 × 10 kg‬تقري ًبا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالقرب منْ سطحِ‬ ‫األرض‪:‬‬ ‫احلر‬ ‫تقريبًا‪،‬‬ ‫نحصل عىل قيمة تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫‪6‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫‪= 9.8 m/s2‬‬
+
+‫‪× 5.98 × 1024‬‬
+
+‫‪-11‬‬
+
+‫‪6.67 × 10‬‬
+
+‫‪6 2‬‬
+
+‫) ‪(6.38 × 10‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫السقوط احلر يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجتاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكو ُن اجتاهُ تسارعِ‬ ‫دائم‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫األرض ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معادلة‬ ‫احلر أنَّهُ ‪ :‬بزيادة البُعد عنْ‬ ‫ويتضحُ منْ‬ ‫حساب تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض ُّ‬ ‫مركز‬ ‫احلر‪ ،‬لذا؛ يتناقصُ وز ُن أيِّ‬ ‫مقدار تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫يقل ُ‬ ‫جس ٍم يف ِ‬ ‫أثناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ابتعاد ِه عنْ سطحِ‬ ‫أنظر‬ ‫الشكل )‪ (28‬الذي يوضحُ‬ ‫األرض‪ُ .‬‬ ‫بتغري ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر ِ‬ ‫ِ‬ ‫البعد عنْ سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫يتغري تسارعُ السقوط ِّ‬ ‫كيفَ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألرض عندَ أيِّ موقعٍ يف‬ ‫احلر‬ ‫الكون يبعدُ‬ ‫ويُ سبُ تسارعُ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باملعادلة‬ ‫مركزها مسافةَ ‪r‬‬ ‫عنْ‬ ‫‪GmE‬‬ ‫‪r2‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السقوط‬ ‫الشكلُ (‪ : )28‬تمثّ ُل‬ ‫األسهم تسارعَ‬ ‫ُ‬ ‫مقدارا واتجاهً ا؛ حيثُ يقلُّ‬ ‫الحر‬ ‫مقدارهُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سطحِ‬ ‫ويكون‬ ‫‪،‬‬ ‫األرض‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫باالبتعا‬ ‫مقدارهُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نفسهُ‬ ‫متساويً ا عندَ جميعِ النقاط التي لَ ها البعدُ ُ‬ ‫عنْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫مركز‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويمكن استخدام ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر عىل‬ ‫املعادلة‬ ‫هذه‬ ‫ُ ُ‬ ‫حلساب تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كوكب؛ إذا عُ ِل َم نصفُ قطره وكتلتُ ُه‪.‬‬ ‫أي‬ ‫سطحِ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كوكب؟‬ ‫أي‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬عال َم يعتمدُ‬ ‫الحر على سطحِ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫تسارع السقوط ِّ‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫المثالُ ‪19‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إذا علمتُ َّ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫القمر )‪ (7.35 × 1022 kg‬تقريبًا‪ ،‬ونصفَ قطره )‪ (1.738 × 106 m‬تقريبًا‪ ،‬فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫أن كتل َة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحر على سطحِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬نرمزُ إلى ِ‬ ‫بالرمز )‪.(M‬‬ ‫القمر‬
+
+‫‪mM = 7.35 × 1022 kg, rM = 1.738 × 106 m, rA =2 rM‬‬ ‫المطلوب‪gM = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب تسارعِ‬ ‫السقوط الحرِّ اآلتي َة‪:‬‬ ‫أستخدمُ معادل َة‬
+
+‫‪GmM‬‬ ‫‪rM2‬‬
+
+‫= ‪gM‬‬
+
+‫‪6.67 × 10-11 × 7.35 × 1022‬‬ ‫=‬ ‫‪= 1.62 m/s2‬‬ ‫‪6 2‬‬ ‫) ‪(1.738 × 10‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‪:‬‬
+
+‫نشاهد يف األخبار واألفام الوثائقية رواد الفضاء وهم‬
+
+‫يطفون بحرية داخل املركبة أو املحطة الفضائية‪ ،‬إذ يبدو‬
+
+‫من حركتهم أن ال وزن هلم‪ .‬يطلق عى هذه الظاهرة انعدام‬
+
+‫الوزن‪ ،‬ويعتقد البعض أن سببها انعدام اجلاذبية األرضية‬
+
+‫عن د ارتف اع املوق ع ال ذي توج د في ه املركب ة‪ .‬أبح ث يف س بب‬ ‫ه ذه الظاه رة‪.‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫صفرا‪،‬‬ ‫‪1.‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أصف الحالة الحركية للجسم عندما تكون القوة المحصلة المؤثرة فيه ً‬ ‫أصف المقصود بأزواج القوى في الطبيعة‪.‬‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدارا واتجاهً ا على‬ ‫ثابتة‬ ‫تتحر ُك سيارةٌ‬ ‫أفقي مستقيمٍ ‪ .‬إذا كانَتْ‬ ‫طريق ٍّ‬ ‫ً‬ ‫‪2.‬أستخد ُم األرقا َم‪َّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫المعيقة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة؟ ما اتجاهُ ها؟‬ ‫رة في‬ ‫مقدار القُ وَّ ِة‬ ‫حر ِكها )‪ ،(6000 N‬فما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قُ وَّ ةُ دفعِ ُم ِّ‬
+
+‫‪3.‬أستخدم األرقام‪ :‬دفع زيد عربة تسوق كتلتها )‪ (40 kg‬فتسارعت بمقدار )‪ (2 m/s2‬جهة اليمين‬ ‫على أرضية ملساء‪ .‬أجد كلً ممايأتي‪:‬‬ ‫واتجاها‪.‬‬ ‫مقدارا‬ ‫أ ‪ .‬القوة المحصلة المؤثرة في العربة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ب‪ .‬قوة دفع زيد للعربة عندما أصبحت كتلتها )‪ ،(60 kg‬وتأثرت بقوة احتكاك )‪ (30 N‬نحو‬ ‫اليسار فتحركت بالتسارع نفسه‪.‬‬ ‫‪ُ 4.‬أصدر حكما‪ :‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرس‪َ ،‬‬ ‫قال‪« :‬يجبُ ْ‬ ‫أن تُؤ ِّثرَ ُقوَّ ةٌ محصل ٌة‬ ‫أثناء دراستي وزميلي يوسفَ لهذا‬ ‫ُ ُ ً‬ ‫ثابتة»‪ُ .‬أ ِ‬ ‫هة ٍ‬ ‫َّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بسرعة مت ِ‬ ‫ناق ُش صحَّ َة ِ‬ ‫قول يوسفَ ‪.‬‬ ‫دائمة لكيْ يتحرَّ َك‬ ‫بصورة‬ ‫في الجس ِم‬ ‫ُ‬ ‫تتغير قوةُ التجاذبِ‬ ‫‪َ 5.‬أستنتج‪ :‬كيفَ‬ ‫الكتلي بي َن جسم ْي ِن‪َ m1 :‬و ‪ ،m2‬المسافةُ بي َن مركز ْي ِهما ‪ ،r‬عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫تين‪:‬‬ ‫مما يأتي ّ‬ ‫مضاعفة كلٍّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المسافة بي َن مركز ْيهِ ما‬ ‫أ‪.‬‬
+
+‫ب‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫كتلة الجسمِ‬ ‫األول‬
+
+‫كتلتي الجسم ْينِ م ًعا‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+‫‪6.‬تفكير ناقد‪ :‬كرةٌ معلقة بخيط فوق سطح األرض‪ ،‬متزنة اتزانُا سكونيًا‪ُ ،‬قطِع الخيط فسقطت‬ ‫باتجاه سطح األرض‪ .‬أطبق قوانين الحركة الثالثة وقانون الجذب العام لنيوتن على‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬النظام المُ كوّ ن من األرض والكرة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الكرة باعتبارها جسم مفرد‪.‬‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫الفيزياءُ والحيا ُة‬
+
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األمان‬ ‫حزامُ‬ ‫الكتل ُة الكبيرةُ‬
+
+‫بكرةٌ‬
+
+‫ترسٌ‬ ‫محور دورانٍ‬ ‫ُ‬ ‫ساقٌ مُ نزلِقةٌ‬ ‫وصلةٌ‬ ‫مجرى خاص بالكتلةِ‬ ‫ٌّ‬ ‫ً‬
+
+‫الساقُ الفلزيةُ تمن ُع دورانَ‬ ‫الترسِ‪ ،‬وتُثب ُ‬ ‫ِّت حزامَ األمانِ‬ ‫وقوع حادثٍ‪ ،‬أوْ عندَ تباطُ ِؤ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫السيار ِة بصورةٍ كبيرةٍ‪.‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرك ِ‬ ‫تُستخدَ ُم أحزمةُ‬ ‫لحماية‬ ‫السيارة‬ ‫األمان في‬ ‫ّاب‪ ،‬والحدِّ‬ ‫السائق ُّ‬ ‫حال التوقُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف الم ِ‬ ‫الخطرة في ِ‬ ‫فاجئِ ‪ِ ،‬‬ ‫أو التناقُ صِ‬ ‫لإلصابات‬ ‫تعر ِضهِ ْم‬ ‫ُ‬ ‫م ْن ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطفات؛ إذْ يعملُ‬ ‫تغيير‬ ‫اتجاهها عندَ‬ ‫الكبير في سرعة السيارة‪ ،‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تثبيت الشخصِ في كرس ِّي ِه‪ ،‬و َيحولُ دونَ‬ ‫اندفاع ِه إلى‬ ‫األمان على‬ ‫حزا ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادة‪ِ ،‬‬ ‫أو الزجاجِ‬ ‫األمامي؛ فالراكبُ في‬ ‫بعجلة‬ ‫األمامِ ‪ ،‬مانعً ا ارتطا َمهُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة نفسها‪ .‬وفي ِ‬ ‫يكتسب سرعةَ‬ ‫حال عدمِ‬ ‫استخدام ِه حزا َم‬ ‫السيارة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تتباطأ السيارةُ؛ نتيجةً‬ ‫لقصور ِه‬ ‫األمان‪ ،‬فإنَّ هُ يندفعُ إلى األمامِ عندما‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعتمدُ مبد ُأ ِ‬ ‫عمل حزامِ‬ ‫القصور‬ ‫األمان على‬ ‫الذاتي أيضً ا‪ .‬ويُ وضِّ حُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ‬ ‫يدور‬ ‫المجاور أحدَ أنواعِ أحزمة األمان؛ ففي األحوال العادية‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫البكرة المزو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحرية في االتجاهيْ ِن حولَ‬ ‫دة‬ ‫بنابض؛ ما يسمحُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫الترسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة للشخصِ ‪ .‬وفي ِ‬ ‫حال حدثَ تغ ُّي ٌر‬ ‫بحرية‬ ‫ثم‬ ‫بحركة الحزامِ ‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة المت ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ِ‬ ‫فاج ٌئ في‬ ‫حادث مثلً )‪ ،‬فإنَّ السيارةَ‬ ‫َّجهة للسيارة (وقوعُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبيرة؛ ما يسبب اندفاع ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتباطأُ‬ ‫موجودة أسفلَ‬ ‫الكرسي‬ ‫كبيرة‬ ‫كتلة‬ ‫بصورة‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلى األمامِ خاللَ‬ ‫الذاتي؛ ما يؤدي‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫مجرى خاصٍّ لها؛‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلزية حولَ‬ ‫أسنان الترسِ ‪ ،‬ومنعِ‬ ‫تثبيت‬ ‫ثم‬ ‫الساق‬ ‫دوران‬ ‫إلى‬ ‫محورها‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائق في‬ ‫تثبيت‬ ‫ثم‬ ‫دورانه‪ ،‬وهوَ ما يؤدي إلى تثبيت حزامِ األمان‪َّ ،‬‬ ‫مكانِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ ع ْن مزايا استخدامِ حزامِ‬ ‫األمان‪،‬‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ثم ُ‬ ‫تقريرا ع ْن ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫أكتب ً‬ ‫ومخاطرِ عدمِ االلتزامِ به في أثناء سيرِ المركبة‪َّ ،‬‬ ‫أقرأُه أمام زمالئي‪/‬زميالتي في ِ‬ ‫غرفة الصفِّ ‪.‬‬ ‫ُ َ‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫أضع دائرةً حولَ رمزِ اإلجابة الصحيحة لكلِّ جملة ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو‪:‬‬ ‫المت َِّج ُه الذي ُيمثِّ ُل التغ ُّي َر في موقعِ جسمٍ بالنسبة إلى نقطة إسناد مرجعية‪َ ،‬‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫ب ‪ .‬السرع ُة المت ِ‬ ‫َّجه ُة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬السرع ُة القياسي ُة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الموقع‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اإلزاحةُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سمى‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫الكلية التي تقط ُعها سيارةٌ على‬ ‫المسافة‬ ‫قسمة‬ ‫ناتج‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫الكلي لحركتها‪ُ ،‬ي ّ‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ .‬السرع َة القياسي َة المتوسط َة‪ .‬ب ‪ .‬السرع َة المت ِ‬ ‫َّجه َة المتوسط َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المت ِ‬ ‫التسار َع المتوسطَ ‪.‬‬ ‫َّجهةَ اللحظيةَ ‪ .‬د ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ .‬السرعةَ ُ‬ ‫جسم رأسيًّا إلى األعلى‪ ،‬ووصلَ أقصى ارتفاعٍ لهُ ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫‪3.‬إذا قُ ِذفَ‬ ‫ٌ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫تسار َع ُه يساوي ً‬ ‫ب‪ُ .‬‬
+
+‫صفرا‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬إزاح َت ُه تساوي ً‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫صفرا‪ .‬د ‪ .‬سرعتَهُ تساوي ً‬ ‫ج‪ .‬زمنَ الصعود يساوي ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪4.‬العبارةُ الصحيحةُ التي تصفُ حرك َة المقذوف‪ ،‬بإهمال مقاومة الهواء‪َ ،‬‬ ‫الرأسي )‪.(ɡ‬‬ ‫والتسار ُع‬ ‫صفر‪،‬‬ ‫التسار ُع‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫األفقي ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫صفر‪،‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫والتسارعُ‬ ‫التسارعُ‬ ‫الرأسي ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫األفقي ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫والتسار ُع‬ ‫األفقي )‪،(ɡ‬‬ ‫التسار ُع‬ ‫ج‪.‬‬ ‫الرأسي ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الرأسي )‪.(ɡ‬‬ ‫األفقي )‪،(ɡ‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫والتسارعُ‬ ‫التسارعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‬ ‫‪5.‬اإلزاحةُ األفقيةُ التي يَ صنعُ ها المقذوفُ في‬ ‫المجاور عندما يعودُ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‪:‬‬ ‫إلى مستوى إطالقه‪ ،‬ت ّ‬ ‫أ ‪ .‬أقصى ارتفاعٍ‪.‬‬
+
+‫الرأسي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المدى‬ ‫َّ‬
+
+‫ب ‪ .‬المدى األفقيَّ ‪.‬‬
+
+‫الفعلي‪.‬‬ ‫المسار‬ ‫د‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫هة ٍ‬ ‫بسرعة مت َِّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتحركُ على ٍ‬ ‫اتجاه‬ ‫ثابتة في‬ ‫أفقي‬ ‫‪6.‬‬ ‫تجلس ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫طريق ٍّ‬ ‫فرح في سيارة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل المجاورَ ‪ .‬إذا‬ ‫المحور )‪ ،(+x‬وتُمسكُ بيدها كوبً ا فيه عصيرٌ ‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ضغطَ السائقُ فجأةً على المكابحِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫أ ‪ .‬فإنَّ العصيرَ ينسكبُ منَ الجهة )‪.(A‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ .‬فإنَّ‬ ‫العصير في الكوبِ يبقى مستو ًيا‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬فإنَّ العصيرَ ينسكبُ منَ الجهة )‪.(B‬‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ .‬فال ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫جهة انسكابِ‬ ‫العصير‪.‬‬ ‫مك ُن تحديدُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ألي ٍ‬ ‫الحركية‪:‬‬ ‫تغيير في حالتِ ِه‬ ‫ُسمى ممانعةُ الجسمِ ِّ‬ ‫‪7.‬ت ّ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ .‬السرع َة المُ ت َِّج َ‬ ‫المحصلة‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬ال ُقوَّ َة‬ ‫هة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬القانونَ الثالثَ لنيوتن‪.‬‬
+
+‫الذاتي‪.‬‬ ‫القصور‬ ‫د‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
+
+‫اتجاهُ الحركةِ‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫المؤثِّ رة في جسمٍ إلى النصف‪َ ،‬‬ ‫‪8.‬عندَ نقصان مقدارِ القُ َّوة المحصلة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثبات كتلتِ ِه‪ ،‬فإنَّ‬ ‫تسار ِع ِه‪:‬‬ ‫مقدار ُ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ .‬يتضاعفُ أربع مر ٍ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫مرتيْ ِن‪.‬‬ ‫َ ّ‬ ‫أ ‪ .‬يتضاعفُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ُّ .‬‬ ‫د ‪ .‬ال توجدُ عالق ٌة بينَهُ ما‪.‬‬ ‫النصف‪.‬‬ ‫بمقدار‬ ‫يقل‬ ‫‪9.‬عند قياس وزن شخص على سطح القمر يجده أقل من وزنه على األرض‪،‬‬ ‫وذلك ناتج عن‪:‬‬
+
+‫أ ‪ .‬كتلة القمر أقل من كتلة األرض‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬القمر ليس له غالف جوي‪.‬‬
+
+‫ج‪ .‬قطر القمر أقل من قطر األرض‪.‬‬ ‫د ‪ .‬القمر ليس له مجال مغناطيسي‪.‬‬
+
+‫	‪10.‬تتحرك محطة فضائية في مسار دائري حول األرض على مسافة )‪(d‬‬
+
+‫من مركز األرض‪ ،‬تجذبها األرض بقوة )‪ .(F‬إذا نقص بعدها عن مركز‬ ‫األرض إلى )‪ ،(0.8 d‬فإن قوة جذب األرض لها تصبح‪:‬‬ ‫أ ‪(0.8 F ) .‬‬
+
+‫‪F‬‬ ‫ج‪( .‬‬ ‫‪0.8‬‬
+
+‫)‬
+
+‫ب‪(0.64 F ) .‬‬ ‫د‪) F ( .‬‬ ‫‪0.64‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة في كلِّ‬ ‫باالختيار ممّ ا بينَ القوسيْ ِن‪:‬‬ ‫حالة ممّ ا يأتي؛‬ ‫‪َ 2.‬أصفُ نوعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منتظمة)‪:‬‬ ‫(بُ عْ دٌ ‪ ،‬بُ عْ دان‪ ،‬دائري ٌة منتظم ٌة‪ ،‬دائري ٌة غيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمعدل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة حولَ‬ ‫أ ‪ 		.‬الحركةُ الدورانيةُ‬ ‫محورها‪.‬‬ ‫لعجلة‬ ‫ثابت‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ب ‪ .‬حركةُ‬ ‫أفقية في خطٍّ مستقيمٍ باتجاهيْ ِن مختلفيْ ِن‬ ‫حديد‬ ‫قطار على سك َِّة‬ ‫(شرقً ا‪ ،‬وغربً ا)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫غير ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ .‬حرك ُة ٍ‬ ‫حديد ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب‪.‬‬ ‫باتجاه‬ ‫أفقية (صعودً ا‪ ،‬وهبو ًطا)‬ ‫قطار على سك َِّة‬ ‫ِ‬ ‫د ‪		.‬حركةُ قمرٍ صناعي حولَ األرضِ ‪ ،‬على ارتفاعٍ ٍ‬ ‫ثابت فوقَ‬ ‫سطحها‪.‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪9 km‬‬
+
+‫‪12 km‬‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراجةٌ هوائيةٌ في خطٍّ مستقيمٍ‬ ‫الشرق‪،‬‬ ‫باتجاه‬ ‫تحركَتْ ّ‬ ‫‪َ 3.‬أستخد ُم األرقا َم‪َّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقطعَ تْ مساف َة )‪ ،(12 km‬ثمَّ تحرَّ كَتْ في ٍّ‬ ‫الشمال‪،‬‬ ‫باتجاه‬ ‫خط مستقي ٍم‬ ‫ِ‬ ‫فقط َع ْت مسافةَ )‪ (9 km‬في )‪ (35 min‬كما في الشكلِ‬ ‫المجاور‪ .‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫اجة في ِ‬ ‫أ ‪ .‬السرعةَ القياسيةَ المتوسطةَ للدر ِ‬ ‫أثناء حركتِها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للدراجة في أثناء حركتها‪.‬‬ ‫المتَّجهةَ المتوسطةَ ّ‬ ‫ب‪ .‬السرعةَ ُ‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكون‬ ‫الطائرات منْ وض ِع‬ ‫لحركة‬ ‫‪َ 4.‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬صمَّ مَ تْ مهندس ٌة مَ دْ رجً ا‬
+
+‫تبلغ سرعتُها النهائي ُة عندَ اإلقال ِع )‪ .(60 m/s‬إذا َ‬ ‫َ‬ ‫كان تسارُ عُ إحدى‬ ‫حتّى‬ ‫ِ‬ ‫أقل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الطائرات )‪ ،(2.4 m/s2‬فما ُّ‬ ‫ممكن للمَ دْ ِ‬ ‫رج؟‬ ‫طول‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪5.‬أَستخدم األرقام‪ :‬أُ ِ‬ ‫طلقَ ْت قذيفةٌ م ْن سطحِ األرضِ‬ ‫ابتدائية‪ُ ،‬مركَّبتُها‬ ‫بسرعة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مقدار الزمنِ الالزمِ‬ ‫األفقيةُ )‪ ،(49 m/s‬و ُمركَّبتُها الرأسيةُ )‪ .(98 m/s‬أَ ِجدُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القذيفة إلى أقصى ارتفاعٍ‪.‬‬ ‫لوصول‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مع سطحِ‬ ‫‪َ 6.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أُطلقَ تْ قذيفةٌ بسرعة ابتدائية )‪ ،(v0‬وبزاوية َ‬ ‫األرضِ مقدارها )‪ ،(30°‬كما في الشكلِ اآلتي‪ .‬إذا أصبح ِ‬ ‫ت الزاويةُ )‪،(45°‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األفقي؟‬ ‫القذيفة‬ ‫فكيفَ سيتغ َّي ُر مدى‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪v0‬‬
+
+‫‪v0‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪30°‬‬
+
+‫‪7.‬أفسر كل مما يأتي‪:‬‬
+
+‫عند النظر إلى سبّاح في بركة السباحة نالحظ أنه يدفع الماء إلى الخلف‪.‬‬
+
+‫عند قياس وزن جسم فوق قمة إفرست نجده أقل من وزنه عند البحر الميت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكتلة؛ )‪ ،(A‬وَ )‪،(B‬‬ ‫الشكل المجاورُ منظرً ا علويًّ ا لعربتيْ ِن مختلفتيْ ِن في‬ ‫‪8.‬أستنتجُ ‪ :‬يُ م ِّث ُل‬ ‫ِ‬ ‫ان على سطحٍ أفقي‪ .‬دفِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تستقر ِ‬ ‫العربتان منْ وضعِ‬ ‫اللحظة‬ ‫السكون في‬ ‫ت‬ ‫ٍّ ُ َ‬ ‫ّ‬ ‫اللحظة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور )‪ ،(+x‬ووص َلتا َّ‬ ‫نفسها أيضً ا‪.‬‬ ‫النهاية في‬ ‫خط‬ ‫اتجاه‬ ‫نفسها في‬ ‫بناءً على ما سبقَ ‪ ،‬أجيبُ عمّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫أكبر؟ ُأ ِّ‬ ‫أ ‪ .‬أيُّ العربتيْ ِن أثَّ َرتْ فيها قُ وَّ ةٌ محصلةٌ ُ‬
+
+‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫تسار َعيِ العربت ْينِ ؟ أُ ِّ‬ ‫ب‪ .‬ما العالقةُ بي َن ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫خط النهايةِ‬
+
+‫العربةُ ‪A‬‬
+
+‫العربةُ ‪B‬‬
+
+‫‪0.3 kg‬‬
+
+‫‪0.6 kg‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أفقي‬ ‫طريق‬ ‫تتحركُ سيارةٌ كتلتُها )‪ (1000 kg‬على‬ ‫‪َ 9.‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫هة ٍ‬ ‫بسرعة مت َِّج ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مستقيمٍ‬ ‫المحور )‪.(+x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫مقدارها )‪ (24 m /s‬في‬ ‫ثابتة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫شاهدَ سائقُ ها ممر م ٍ‬ ‫السيارة‬ ‫شاة أما َم ُه‪ ،‬فضغطَ على المكابحِ ُمس ِّب ًبا تباطؤَ‬ ‫َّ ُ‬ ‫حتّى توقَّ فَ تْ بعدَ )‪ .(4 s‬أَ ِجدُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫أ ‪.‬تسارُ عَ‬
+
+‫ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫ب‪.‬القُ َّوةَ المحصل َة التي أثَّ َرتْ في‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪+y‬‬ ‫‪F2 = 1360 N‬‬ ‫‪F1 = 800 N‬‬
+
+‫‪+x‬‬
+
+‫‪53°‬‬
+
+‫‪F3 = 180 N‬‬
+
+‫قوى ِعدَّ ٌة مستويةٌ متالقيةٌ في قاربٍ كتل ُت ُه )‪،(200 kg‬‬ ‫	‪10.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أثَّ َر ْت ً‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لهذه القوى كما في‬ ‫بسفينة‪ .‬وكانَ ُمخطَّطُ الجسمِ الحُ ِّر‬ ‫أثناء سحبِ ِه‬ ‫الشكلِ المجاورِ ‪ .‬أَ ِج ِدُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫القارب‪.‬‬ ‫المؤثِّ رةَ في‬ ‫أ ‪ .‬القُ وَّ ةَ المحصلةَ ُ‬
+
+‫الرأسي للقاربِ ‪.‬‬ ‫والتسار َع‬ ‫األفقي‬ ‫التسار َع‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪11.‬أستخدم األرقام‪ :‬كتلة هدى على سطح األرض )‪ (60 kg‬أحسب وزنها على‬
+
+‫سطح كوكب المشتري‪ ،‬إذا علمت أن كتلة كوكب المشتري )‪(1.9 × 10 kg‬‬ ‫‪27‬‬
+
+‫تقريبًا ونصف قطره )‪ (7.15 × 107 m‬تقريبًا‪.‬‬ ‫‪F4 = 2000 N‬‬
+
+‫‪12.‬التفكير الناقد‪ :‬أحدد موقع نقطة في الفضاء بين األرض والقمر‪ ،‬بحيث إذا ُوضع‬ ‫فيها جسم كتلته )‪ (m‬تكون القوة المحصلة المؤثرة فيه (جذب األرض وجذب‬
+
+‫علما أن كتلة األرض تعادل )‪ (81‬ضعف كتلة القمر‪،‬‬ ‫صفرا؟ ً‬ ‫القمر له) تساوي ً‬ ‫ومتوسط المسافة بين األرض والقمر )‪ (4.0 × 108 m‬تقريبًا‪.‬‬
+
+‫‪ُ 13.‬أحلّ لُ البيانات‪ :‬يبيّنُ الشكلُ ُمنحَ نى (السرعة ‪ -‬الزمن) لجسم‪ُ .‬معتمدً ا على‬ ‫الشكل؛ أجيب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫للجسمِ عندَ اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة اللّ حظيّ ِة ِ‬ ‫حظة )‪(t = 1s‬؟‬ ‫قدار‬ ‫أ ‪ .‬ما م ُ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ِ .‬‬ ‫ف سرعةَ ِ‬ ‫الجسم خاللَ‬ ‫المرحلة )‪.(BC‬‬ ‫أص ُ‬ ‫الجسم ِ‬ ‫تسارع؟‬ ‫تحركَ فيها‬ ‫بأكبر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ .‬ما المرحلةُ التي ّ‬ ‫ِ‬ ‫المرحلة )‪.(EF‬‬ ‫ف الحالةَ الحرك ّيةَ للجسمِ في‬ ‫د ‪ .‬أَ ِص ُ‬ ‫الجسم في المرحلة )‪.(DE‬‬ ‫ه‪ .‬أحسبُ المسافةَ التي قطعَ ها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تسار َع الجسمِ في المرحلة )‪.(AB‬‬ ‫و ‪ .‬أحس ُ‬ ‫ب ُ‬ ‫‪E‬‬
+
+‫‪40.0‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪35.0‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪30.0‬‬
+
+‫‪G‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪20.0‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪15.0‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪5.0‬‬
+
+‫‪A‬‬ ‫‪100 110 120‬‬
+
+‫‪86‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪50 60 70‬‬ ‫الزمن )‪(s‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫الرسعة )‪(m/s‬‬
+
+‫‪25.0‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫ت‬ ‫مسردُ المصطلحا ِ‬ ‫ارتفاع (‪ :)Maximum Height‬اإلزاحةُ الرأسيةُ العظمى التي يَصنعُها المقذوفُ ‪.‬‬ ‫	•أقصى‬ ‫ٍ‬ ‫	•تحليلُ المُ تَّجِ هاتِ إلى مُ ر َّكباتِها (‪ :)Resolving Vectors into Components‬االستعاضةُ ْ‬ ‫عن مُ تَّجِ هٍ بمُ تَّجِ هيْنِ‬ ‫يتحدان م َعهُ في‬ ‫يان ُمركَّ بتَ ِي ال ُمتَّ ِج ِه‪ ،‬ومحصلتُهُما ال ُمتَّ ِجهُ نفسُ هُ‪ ،‬وهما‬ ‫ِ‬ ‫متعامدي ِْن (على محو َريْ ‪ x-y‬مثلً ) يُس ّم ِ‬ ‫نقط ِة البداي ِة‪.‬‬
+
+‫	•التسارُ عُ (‪ :)Acceleration‬كميةٌ مُ تَّجِ هةٌ تُعطى‬ ‫بناتج قسمةِ التغي ُِّر في السرعةِ اللحظيةِ على المدَّ ةِ الزمنيةِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمةِ إلحداثِ التغيُّرِ في السرعةِ‪.‬‬ ‫لجسم‬ ‫	•التسارُ عُ المركزيُّ (‪ :)Centripetal Acceleration‬تسارُ عٌ ناتجٌ منَ التغي ُِّر في اتجاهِ السرعةِ المماسيةِ‬ ‫ٍ‬ ‫يتحرَّ كُ حركةً دائريةً‪.‬‬ ‫ت ال ُمتَّ ِجه ِة‪ ،‬يُراعى في ِه المقدارُ‬ ‫هي للكميا ِ‬ ‫ت المتَّ ِجه ِة (‪ :)Addition of Vector Quantities‬جمعٌ ُمتَّ ِج ٌّ‬ ‫	•جم ُع الكميا ِ‬ ‫ليس جمعًا جبريًّا‪.‬‬ ‫واالتجاهُ‪ ،‬وه َو َ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث يبقى بُعْ دُ هُ عنْ‬ ‫المسار ثابتًا‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫	•الحركةُ الدائريةُ (‪ :)Circular Motion‬حركةُ جسمٍ في‬ ‫مسار دائريٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫	•الحركةُ الدائريةُ المنتظمةُ (‪ :)Uniform Circular Motion‬حركةٌ دائريةٌ بسرع ٍة ثابت ٍة مقدارًا‪.‬‬ ‫	•الحركةُ المنتظمةُ (‪ :)Uniform Motion‬حركةُ الجسمِ بسرعةٍ متجهة ثابتةٍِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الزمن الكليُّ لحركةِ المقذوفِ في الهواءِ ‪.‬‬ ‫	•زمنُ التحليقِ (‪:)Time of Flight‬‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫	•السرعةُ القياسيةُ (‪ :)Speed‬معدلُ تغي ُِّر المسافةِ المقطوعةِ بالنسبةِ إلى‬ ‫ِ‬ ‫	•السرعةُ القياسيةُ المتوسطةُ (‪ :)Average Speed‬ناتجُ قسمةِ المسافةِ الكليةِ التي يقطعُها الجسمُ المتحرِّ كُ على‬ ‫الزمن الكل ِّي لهذ ِه الحرك ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫	•السرعةُ ال ُمتَّ ِجهةُ اللحظيةُ (‪ :)Instantaneous Velocity‬سرعةُ‬ ‫الجسم المُ تَّ ِجهةُ عندَ لحظةٍ معينةٍ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫	•السرعةُ المُ تَّجِ هةُ (‪ :)Velocity‬معدلُ تغيُّرِ اإلزاحةِ بالنسبةِ إلى الزمنِ ‪.‬‬ ‫	•السرعةُ ال ُمتَّ ِجهةُ المتوسطةُ (‪ :)Average Velocity‬ناتجُ قسم ِة اإلزاح ِة التي يُحْ ِدثُها الجس ُم المتحرِّ كُ على‬ ‫الزمن الكليِّ لحركةِ الجسمِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫يكون ناتجُها كميةً‬ ‫ُ‬ ‫	•الضربُ القياسيُّ (‪ :)Scalar Product‬عمليةُ ضربِ كميةٍ مُ تَّجِ هةٍ في كميةٍ أُخرى مُ تَّجِ هةٍ‪،‬‬ ‫غي َر ُمتَّ ِجهةٍ (لها مقدارٌ ْ‬ ‫فقط)‪.‬‬
+
+‫	•الضربُ المُ تَّجِ هيُّ (‪ :)Vector Product‬عمليةُ ضربِ كميةٍ مُ تَّجِ هةٍ في كميةٍ أُخرى مُ تَّجِ هةٍ‪ ،‬يكونُ ناتجُها كميةً‬ ‫مُ تَّجِ هةً (لها مقدارٌ واتجاهٌ)‪.‬‬ ‫أو الحركةُ بسرعةٍ‬ ‫	•القانونُ األو ُل لنيوتن (‪ :)Newton’s First Law‬الجس ُم يظلُّ على حالتِ ِه منْ حيثُ السكونُ ِ‬ ‫ثابتةٍ مقدارًا واتجاهًا ما لم تُؤثِّرْ فيهِ قُوَّ ةٌ خارجيةٌ محصلةٌ تُغيِّرُ حالتَهُ الحركيةَ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الثالث لنيوتن (‪ :)Newton’s Third Law‬إذا تفاعلَ جسمانِ (‪ A‬وَ ‪َّ ،)B‬‬ ‫	•القانونُ‬ ‫فإن القُوَّ ةَ التي يُؤثِّرُ بها الجسمُ‬ ‫الجسم (‪ )A‬منْ حيثُ المقدارُ‪ ،‬وتُعا ِكسُها في‬ ‫الجسم (‪ )B‬تساوي القُوَّ ةَ التي يُؤثِّرُ بها الجس ُم (‪ )B‬في‬ ‫(‪ )A‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاهِ‪.‬‬ ‫	•القانونُ الثاني لنيوتن (‪ :)Newton’s Second Law‬تسارُ ُ‬ ‫ع الجسمِ يتناسبُ طرديًّا معَ القُوَّ ةِ المحصلةِ المُ ؤثِّرةِ‬ ‫في ِه‪ ،‬ويتناسبُ عكسيًّا م َع كتلتِ ِه‪.‬‬ ‫تغيير في حالتِهِ الحركيةِ‪.‬‬ ‫الذاتي (‪ :)Inertia‬ممانعةُ الجسمِ أليِّ‬ ‫	•القصورُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث تنتجُ قُوَّ ةٌ‬ ‫لجميع القوى المُ ؤثِّرةِ في الجسمِ ‪،‬‬ ‫	•القُوَّ ةُ المحصلةُ (‪ :)Resultant Force‬حاصلُ‬ ‫الجمع المُ تَّجِ هيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم ُمجت ِمعةً‪.‬‬ ‫جميع القوى ال ُمؤثِّر ِة في‬ ‫منفردةٌ لها تأثيرٌ يُكافِئُ تأثي َر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كميات تُحدَّ دُ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫بالمقدار‪ ،‬وليسَ لها اتجاهٌ‪.‬‬ ‫فقط‬ ‫	•الكمياتُ القياسيةُ (‪:)Scalar Quantities‬‬ ‫ِ‬ ‫	•الكمياتُ ال ُمتَّ ِجهةُ (‪ :)Vector Quantities‬كمياتٌ تُحدَّ دُ‬ ‫بالمقدار واالتجا ِه معًا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الجمع المُ تَّ ِجهيِّ لمُ تَّ ِجهاتٍ عِ دَّ ةٍ‪.‬‬ ‫	• ُمتَّ ِجهُ المحصلةِ (‪ :)Resultant Vector‬مُ تَّ ِجهٌ ناتجٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المقذوف من ُذ إطالقِهِ حتّى يعودَ إلى مستوى اإلطالقِ نفسِ هِ‪.‬‬ ‫	•المدى األفقيُّ (‪ :)Range‬اإلزاحةُ األفقيةُ التي يَصنعُها‬ ‫األفق‪،‬‬ ‫	•المقذوفاتُ (‪ :)Projectiles‬أجسا ٌم تبدأُ حركتَها بسرعةٍ ابتدائيةٍ تَصنعُ زاويةً أقل من (‪ )90‬درجة معَ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير قُوَّ ةِ جاذبيةِ األرض ْ‬ ‫وتتحرَّ كُ تحتَ‬ ‫فقط (بإهمال مقاومة الهواء)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..b00918d
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: القانون الثالث لنيوتن وقوى الفعل ورد الفعل"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: القانون الثالث لنيوتن وقوى الفعل ورد الفعل
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..2967619
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_1/unit_03/unit_review.md
@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: القوى وقوانين نيوتن"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [99, 100]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: القوى وقوانين نيوتن
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 99, 100
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..921f2e0
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,556 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الوزن والقوة العمودية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الوزن والقوة العمودية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لقوانين نيوتن تطبيقاتٌ كثيرةٌ ومتنوعةٌ في حياتِنا‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫وأنشطتِنا‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫(الكوني)‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬الوزنُ وقانونُ الجذبِ العا ُّم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫أي‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬توجدُ قوةُ‬ ‫تجاذب بي َن ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكون‪ُ ،‬يمك ُن حسا ُبها باستخدامِ‬ ‫كتلتين في‬ ‫ُ تؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جذب‬ ‫بقوة‬ ‫قانون‬ ‫الجذب العا ِّم‪ .‬فاألرض ُ‬ ‫نحو ِ‬ ‫ِ‬ ‫في األجسامِ يكونُ‬ ‫األرض‪،‬‬ ‫مركز‬ ‫ُ‬ ‫اتجاهها َ‬ ‫ِ‬ ‫بالوزن‪.‬‬ ‫ُعرفُ هذه القوةُ‬ ‫وت َ‬
+
+‫الدرس الثاني‪ :‬تطبيقاتٌ على القوى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبال‬ ‫بوساطة‬ ‫تؤثر قوةُ الشدِّ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عمودية في‬ ‫بقوة‬ ‫األسطح‬ ‫وتؤثر‬ ‫واألسالك‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجسامِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫الموضوعة عل ْيها‬ ‫وتؤثر قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حركة األجسامِ ‪ ،‬وم َن الصعبِ ممارسةُ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫اليومية م ْن دونِها‪.‬‬ ‫حياتِنا‬
+
+‫الدرس الثالثُ ‪ :‬القوةُ المركزيةُ‬ ‫ُ‬ ‫تؤثر قوةٌ مركزيةٌ في األجسامِ التي‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائرية‬ ‫وللحركة‬ ‫تتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫تطبيقاتٌ كثيرةٌ في حياتِنا‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫الكتلةُ والوزنُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫مختلفة‬ ‫أثقال‬ ‫والوزن‪ ،‬ثالث ُة‬ ‫الكتلة‬ ‫لقياس‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ميزان نابضيٌّ مُ درَّ جٌ‬ ‫)‪.(100 g, 200 g, 300 g‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواقية‬ ‫النظارات‬ ‫للعينين‪ ،‬والحذرُ منْ‬ ‫إرشاداتُ السالمة‪ :‬ارتداءُ المعطف‪ ،‬واستخدامُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدمين‪.‬‬ ‫واألدوات على‬ ‫سقوط األجسا ِم‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أُعلِّ ُق الثقلَ‬ ‫‪ 1‬أُالحظُ ‪ :‬أُعلِّ ُق الميزانَ‬ ‫النابضي رأس ًّيا في الهواء‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ (100 g‬في خطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان‪ .‬أُالحظُ‬ ‫والوزن‬ ‫الكتلة‬ ‫قراءتي‬ ‫اف‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫وأدون ُهما‪.‬‬ ‫على تدريجِ الميزان‪ِّ ،‬‬ ‫الثقل )‪ (200 g‬في خ ّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بتعليق‬ ‫الحظ‪ُ :‬أكرِّ رُ الخطوةَ السابق َة‬ ‫‪ُ 2‬أ‬ ‫اف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والوزن على تدريجِ‬ ‫الميزان‪،‬‬ ‫الكتلة‬ ‫الميزان‪ُ .‬أ‬ ‫الحظ قراءتيْ‬ ‫وأدوِّ نُهُ ما‪.‬‬
+
+‫‪SPRING‬‬ ‫‪BALANCE‬‬ ‫‪N‬‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪200‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪300‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪500‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪700‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪800‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪900‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪1000‬‬
+
+‫الثقل )‪ (300 g‬في خ ّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتعليق ِ‬ ‫ُ‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫اف‬ ‫الحظ‪ُ :‬أكرِّ رُ الخطوةَ )‪(1‬‬ ‫‪ُ 3‬أ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والوزن على تدريجِ‬ ‫الميزان‪ ،‬وأدوِّ نُهُ ما‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫ُأ‬ ‫الحظ قراءتيْ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .1‬أفسِّ رُ ‪ :‬ما الذي تُم ِّثلهُ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الفرق بينَهُ ما؟‬ ‫الميزان؟ ما‬ ‫كل قراءة منْ قراءتيْ‬ ‫اث الس ِ‬ ‫وات الث ِ‬ ‫وة م ن الخط ِ‬ ‫زان ف ي كلِّ خط ٍ‬ ‫‪ُ .2‬أق ارنُ بي ن قراءت ي المي ِ‬ ‫ابقة‪ ،‬م اذا‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫تنتج؟‬ ‫أس ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أحلّ لُ البيان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ُ‬ ‫م قراءةَ الوزن على قراءة الكتلة لكلِّ خطوة منَ‬ ‫فس ُرها‪ُ :‬أقَ ِّس ُ‬ ‫وأ ِّ‬ ‫اث الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ .‬ه لْ يوج دُ نم طٌ مح دَّ دٌ ؟ ه لْ توج دُ عالق ةٌ ترب طُ‬ ‫وات الث‬ ‫الخط‬ ‫بينَهُ م ا؟ م اذا أس تنتجُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيانات وأفسِّ رُ ها‪ :‬أشتقُّ عالق ًة رياضي ًة ُ‬ ‫والوزن‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫‪ .4‬أح ِّل ُل‬ ‫تربط بينَ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الوزنُ وقانونُ اجلذبِ العامُّ (الكو ُّ‬ ‫ين)‬ ‫‪We i g h t a n d t h e L a w o f U n i v e r s a l G r a v i t a t i o n‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫الكتلةُ والوزنُ ‪Mass and Weight‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتلتين‬ ‫توجدُ قوةُ‬ ‫مترادفين كما‬ ‫مختلفان‪ ،‬وليسا‬ ‫والوزن‬ ‫الكتلة‬ ‫مفهوما‬ ‫تجاذب بينَ أيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكون‪ ،‬يُ مكنُ حسابُ ها باستخدامِ‬ ‫في‬ ‫منهما‪.‬‬ ‫اليومية‪ .‬وفي ما يأتي‬ ‫نستخدمهما في حياتِنا‬ ‫توضيح لكلٍّ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذب العا ِّم‪ .‬فاألرض‬ ‫قانون‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تؤثر الكتلةُ ‪Mass‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جذب في األجسامِ يكونُ‬ ‫بقوة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫هي‬ ‫مقدار المادة الموجودة في جسمٍ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الكتلةُ ‪َ Mass‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز‬ ‫ُعرفُ‬ ‫اتجاهُ ها نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬وت َ‬ ‫بح َس ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ب النظامِ‬ ‫(‪)kg‬‬ ‫بوحدة‬ ‫ُقاس‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫(‪،)m‬‬ ‫ها‬ ‫رمز‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫قياسي‬ ‫ة‬ ‫كمي‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالوزن‪.‬‬ ‫هذه القوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدولي للوحدات‪ ،‬وتُعدُّ الكتلةُ‬ ‫الذاتي للجسمِ ؛‬ ‫مقياسا للقصور‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تغيير في حالتِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ألي ٍ‬ ‫الحركية‪ .‬وتبقى كتلةُ‬ ‫ه‬ ‫أي‬ ‫ُ‬ ‫نتاجات التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫مقياسا لممانعته ِّ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫الجسمِ ثابتةً عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خمتلفة على سطحِ‬ ‫األرض‪ْ ،‬أو‬ ‫مواقع‬ ‫قياسها في‬ ‫َ‬ ‫والوزن‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫َ‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫•أوضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كوكب آخر‪.‬‬ ‫أي‬ ‫قانون‬ ‫الجذب العامِّ على ِّ‬ ‫•أذكرُ نصَّ‬ ‫لنيوتن‪.‬‬ ‫الوزنُ ‪Weight‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذب‬ ‫قانون‬ ‫•أستنتجُ العالق َة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمز ُه‬ ‫‪،‬‬ ‫م‬ ‫للجس‬ ‫األرض‬ ‫جذب‬ ‫ة‬ ‫قو‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫‪Weight‬‬ ‫الوزن‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض لألجسا ِم‪.‬‬ ‫جذب‬ ‫وقوة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوحدات‪،‬‬ ‫الدولي‬ ‫م‬ ‫النظا‬ ‫ب‬ ‫بحس‬ ‫‪newton‬‬ ‫بوحدة‬ ‫ويقاس‬ ‫‪،(F‬‬ ‫)‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫‪g‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫•أطبِّقُ ِّ‬ ‫مسائل على‬ ‫بحل‬ ‫الوزن‪ ،‬وهو كميةٌ متجهةٌ ‪ ،‬حيثُ يكونُ اتجاه ِ‬ ‫أي جسمٍ على سطحِ‬ ‫وزن‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذب العامِّ لنيوتن‪.‬‬ ‫وقانون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركزها‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫رأس‬ ‫ا‬ ‫دائم‬ ‫األرض‬ ‫ًّ َ‬ ‫ً‬ ‫أي جسمٍ عندَ موقعٍ مع َّينٍ على سطحِ األرضِ على‬ ‫يعتمدُ وزنُ ِّ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Mass‬كتلته‪ ،‬وعلى ُبعده ع ْن مركز األرضِ ‪ ،‬بخالف الكتلة التي تبقى‬ ‫الكتل ُة‬ ‫مكان إلى آخر في الفضاء‪ِ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يتغير وزنُ الجسمِ م ْن‬ ‫‪ Weight‬ثابتةً ‪ً .‬‬ ‫َ‬ ‫وأيضا ُ‬ ‫الوزنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزن جسمٍ على سطحِ القمر يساوي‬ ‫آخر؛ فمثاًلً ‪ُ ،‬‬ ‫وم ْن جرمٍ إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫قانونُ‬ ‫الجذب العا ُّم لنيوتن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دس وزنه على سطحِ األرضِ تقري ًبا؛ نتيجةَ تغير مقدار تسارعِ‬ ‫‪ُ Newton’s Law of Universal Gravitation‬س َ‬ ‫ِ‬ ‫الجاذبية‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالقة بين ِ‬ ‫وزن جسمٍ‬ ‫االستهاللية توصلتُ إلى‬ ‫التجربة‬ ‫تنفيذ‬ ‫وبعدَ‬ ‫َ‬ ‫)‪ (Fg‬وكتلتِ ِه (‪ )m‬بالقربِ م ْن سطحِ األرضِ ?‪ ،‬حيثُ ُيعطى وزنُ الجسمِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعالقة‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪Fg = mg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية) في موقعِ‬ ‫الجاذبية‬ ‫(تسارع‬ ‫الحر‬ ‫و ُيمثِّ ُل ‪g‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تسارع السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ن سطحِ األرضِ يساوي ‪9.80 m/s2‬‬ ‫وجود الجسمِ ‪،‬‬ ‫ومقدار ُه بالقربِ م ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابية‪.‬‬ ‫العمليات‬ ‫إجراء‬ ‫ب إلى ‪10 m/s2‬؛‬ ‫للتبسيط عندَ‬ ‫قر ُ‬ ‫تقري ًبا‪ ،‬و ُي َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض الموازينِ بحيثُ‬ ‫تقيس‬ ‫تدر ُج ُ‬ ‫ُ‬ ‫ولسهولة التحويلِ بي َن الكتلة والوزن‪َّ ،‬‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ (1‬الذي يبي ُن ميزانًا نابض ًّيا‪.‬‬ ‫الكتلةَ والوزنَ ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوزن؟‬ ‫الكتلة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الفرقُ بي َن‬
+
+‫ُ‬ ‫المثال ‪1‬‬
+
+‫أحسب وزنَها على سطحِ ‪:‬‬ ‫حبةُ تفاحٍ كتلتُها )‪،(150 g‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحها ‪ g = 10 m/s2‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫الحر على‬ ‫أ‪.‬‬ ‫األرض‪ ،‬حيثُ تسار ُع السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ِ .‬‬ ‫سطح ِه ‪ gM = 1.6 m/s2‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫الحر على‬ ‫القمر‪ ،‬حيثُ تسار ُع السقوط ِّ‬ ‫المعطياتُ ‪m = 150 g = 0.15 kg ,g = 10 m/s2 , gM = 1.6 m/s2 :‬‬ ‫المطلوب‪Fg = ? , FgM = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ .‬تجذبُ األرضُ حبةَ‬ ‫مركزها بقوةٍ تسمّ ى الوزنَ ‪،‬‬ ‫التفاح في اتجاهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُحسبُ مقدارُ هُ بالعالقةِ‪:‬‬ ‫‪F = mg‬‬ ‫‪g‬‬
+
+‫‪= 0.15 × 10 = 1.5 N‬‬
+
+‫ب‪ .‬يجذبُ القمرُ حبةَ‬ ‫مركز ِه بقوةٍ تس ّمى الوزنَ ‪،‬‬ ‫التفاح في اتجا ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُحسبُ مقدارُ هُ بالعالقةِ‪:‬‬ ‫‪F = mg‬‬ ‫‪M‬‬
+
+‫‪gM‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لقياس‬ ‫الشكلُ )‪ :(1‬ميزانٌ نابضيٌّ مُ درَّ جٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوزن م ًعا‪.‬‬ ‫الكتلة‬
+
+‫ٌ‬ ‫فروقات أُخرى‬ ‫هلْ توج ُد‬ ‫بينَ الكتلةِ والوزنِ ؟ أناقشُ أفرادَ‬ ‫مجموعتي‪ ،‬وأستخدمُ مصادرَ‬ ‫المعرفةِ المتاحةَ للتوصلِ إلى‬ ‫فروقاتٍ أخرى بينَهُما‪.‬‬
+
+‫‪= 0.15 × 1.6 = 0.24 N‬‬
+
+‫سطح كلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫السابق‪ ،‬أحسبُ وزنَ التفاح ِة على‬ ‫المثال‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المريخ‪ ،‬حيثُ ‪.gMars = 3.7 m/s2 :‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب‪ .‬المشتري‪ ،‬حيثُ ‪.gJupiter = 24.8 m/s2 :‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫‪FES‬‬ ‫‪FSE‬‬
+
+‫‪m2‬‬
+
+‫‪m1‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪m3‬‬
+
+‫‪4F‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪m3 = m4 = 2m1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التجاذب طرديًّ ا‬ ‫الشكلُ )‪ :(3‬تتناسبُ قوةُ‬ ‫م َع حاصلِ ضربِ كتلتيِ الجسم ْينِ ‪.‬‬
+
+‫‪m2‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪m1‬‬
+
+‫‪m1 = m2‬‬ ‫‪m2‬‬
+
+‫‪m1‬‬
+
+‫‪4‬‬ ‫‪2r‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(4‬تتناسبُ قوةُ‬ ‫التجاذب عكسيًّا معَ‬ ‫ِ‬ ‫مربعِ‬ ‫مركزي الجسم ْينِ ‪.‬‬ ‫المسافة بي َن‬ ‫ْ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ األجسام يف ِ‬ ‫اجتاه ِ‬ ‫سطحها‬ ‫مركزها‪ ،‬سوا ًء أكانتْ عىل‬ ‫جتذبُ األرض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تؤثر يف‬ ‫أوْ عىل بُ عد منْها‪ ،‬حيثُ تُعدُّ قوةُ اجلاذبية األرضية قوةَ جمال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عرفُ جمالُ‬ ‫األرضية بأنَّ هُ املنطقةُ املحيطةُ‬ ‫اجلاذبية‬ ‫األجسامِ عنْ بُ عد‪ .‬ويُ َّ‬ ‫باألرض‪ ،‬التي تظهر فيها آثار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض لألجسامِ ‪ ،‬وتكونُ يف‬ ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دائاًم‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫اجتاه‬ ‫األرض ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبحسب القانون الثالث لنيوتن فإنَّ األجسا َم األخرى جتذبُ‬ ‫ٍ‬ ‫َ أيضً ا يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض هلا‪،‬‬ ‫جذب‬ ‫مساوية لقوى‬ ‫مراكزها بقوً ى‬ ‫اجتاه‬ ‫األرض‬ ‫ولكن يف ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(2‬‬ ‫اجتاه‬ ‫ْ‬ ‫معاكس‪ُ ،‬‬ ‫ِْ‬ ‫ِ‬ ‫جسمنْي تتناسبُ ‪:‬‬ ‫تَوصَّ َل نيوتن إىل أنَّ قوةَ‬ ‫التجاذب بنيَ أيِّ‬ ‫ِ‬ ‫اجلسمني عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رضب كتلتيِ‬ ‫مركزهْيِام‪:‬‬ ‫ثبات‬ ‫حاصل‬ ‫املسافة بنيَ‬ ‫أ ‌‪ .‬طرديًّ ا معَ‬ ‫ْ‬ ‫‪F ∝ m1m2‬‬
+
+‫‪r‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫قانونُ الجذبِ العا ُّم لنيوتن‬
+
+‫‪Newton’s Law of Universal Gravitation‬‬
+
+‫‪r‬‬ ‫‪m 1 = m2‬‬ ‫‪m4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بقوة‬ ‫ُ (‪ )E‬القمرَ الصناعيَّ (‪)S‬‬ ‫الشكل (‪ :)2‬تجذبُ األرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ في‬ ‫الصناعي األرض‬ ‫القمر‬ ‫ويجذب‬ ‫مركزها‪،‬‬ ‫اتجاه‬ ‫)‪ (FES‬في‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫األرض لهُ في‬ ‫جذب‬ ‫اتجاه مركزُ هُ بقوة مساوية لقوة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االتجاه )‪.(FSE‬‬ ‫ومعاكسة لَ ها في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب‬ ‫جسمنْي‬ ‫كتلتي‬ ‫مضاعفة‬ ‫مرتني تتضاعفُ قوةُ‬ ‫فمثاًلً ‪ ،‬عندَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(3‬‬ ‫بينهُ ام‬ ‫بمقدار أربعة أضعاف قيمتها االبتدائية‪ُ ،‬‬ ‫اجلسمنْي عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫ثبات كتلتيْ ِهام ‪ ،‬أيْ أنَّ ‪:‬‬ ‫ب‌‪ .‬عكسيًّا معَ مربعِ املسافة بنيَ مركزيْ‬ ‫‪F ∝ 12‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫جسمنْي‬ ‫مرتني‪ ،‬تصبحُ قوةُ‬ ‫فمثاًلً ‪ ،‬عندَ مضاعفة املسافة بنيَ مركزيْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(4‬‬ ‫التجاذب بينهُ ام ربعَ قيمتها االبتدائية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقترص وجودُ ها‬ ‫هذه ال‬ ‫التجاذب‬ ‫وتوصَّ َل نيوتن إىل أنَّ قوةَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكون‪ .‬وقدْ صاغَ‬ ‫األرض‪ ،‬بلْ توجدُ بنيَ مجيعِ األجسامِ يف‬ ‫عىل‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫ٍ‬ ‫(الكوني) لنيوتن‬ ‫قانون الجذبِ العا َّم‬ ‫قانون ُس ّم َي‬ ‫نيوتن ما سبقَ يف‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وينص عىل أنَّ ‪« :‬كلَّ‬ ‫‪،Newton’s Law of Universal Gravitation‬‬ ‫ُّ‬ ‫يتجاذبان ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫مع حاصلِ‬ ‫يتناسب‬ ‫بقوة‬ ‫الكون‬ ‫جسمنْي يف‬ ‫مقدارها طرد ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مع مربعِ‬ ‫مركزهْيِام»‪.‬‬ ‫بني‬ ‫املسافة َ‬ ‫رضبِ كتلت ْي ِهام‪ ،‬وعكس ًّيا َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫مركزيِ‬ ‫اجلسمنْي‬ ‫بني‬ ‫هذه القوةُ يف‬ ‫وتؤثر‬ ‫َ‬ ‫اجتاه اخلطِّ الواصلِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫قانون اجلذبِ العا ِّم رياض ًّيا كام يأيت‪:‬‬ ‫عرَّب ع ْن‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(5‬و ُي َّ ُ‬ ‫املتجاذبنْي‪ُ ،‬‬ ‫‪Gm1 m2‬‬ ‫‪r2‬‬
+
+‫=‪F‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث‪ ،m1 :‬و ‪ m2‬كتلتا اجلسمنْيْ ِ املتجاذبنْيْ ِ ‪ ،‬و ‪ r‬املساف ُة بنيَ مركزهْيْ ِام‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبحسب‬ ‫(الكوين)‪،‬‬ ‫التناسب‪ ،‬ويُ سمّ ى ثابتَ‬ ‫أما ‪ G‬فهوَ ثابتُ‬ ‫اجلذب العامِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوحدات‪َّ ،‬‬ ‫الثابت ‪ G‬يساوي‪:‬‬ ‫فإن مقدارَ‬ ‫النظا ِم الدويلِّ‬ ‫‪G = 6.67 × 10-11 N.m2/kg2‬‬
+
+‫‪m2‬‬
+
+‫‪F12‬‬
+
+‫‪r‬‬ ‫‪F21‬‬ ‫‪m1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪ :(5‬تؤثرُ قوةُ‬ ‫التجاذب الكتليِّ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه الخطِّ الواصلِ بينَ مركزيِ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتجاذبين‪.‬‬ ‫الجسمين‬ ‫ِ‬ ‫ماذا يحدثُ‬ ‫ن القوتينِ ‪ F12‬و ‪F21‬‬ ‫لمقدار كلٍّ م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ‪ْ m2‬‬ ‫فقط؟‬ ‫مضاعفة‬ ‫عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عىل الرغ ِم منْ َّ‬ ‫أضعف أنوا ِع القوى‬ ‫التجاذب‬ ‫أن قوةَ‬ ‫الكتيل منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أمهية ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فبوجودها نستطيعُ أداءَ ٍ‬ ‫كثري منْ نشاطاتِنا‬ ‫كبرية؛‬ ‫األساسية‪ ،‬إال أهَّنَّ ا ذاتُ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪ ،‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوهِنا نفقدُ التالمسَ معَ سطحِ‬ ‫األرض‪ ،‬ونطفو يف‬ ‫الفضاء‪ .‬وقوةُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر َ‬ ‫حركة‬ ‫حول‬ ‫حركة‬ ‫الكتيل مسؤول ٌة أيضً ا عن‬ ‫التجاذب‬ ‫األرض‪ ،‬وعنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأجرامها َ‬ ‫حول‬ ‫الشمسية‬ ‫كواكب جمموعتِنا‬ ‫الشمس‪ .‬ومن خالهِلا نستطيعُ‬ ‫ِ‬ ‫تفسري ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األقامر َ‬ ‫حول‬ ‫حركة‬ ‫وتفسري‬ ‫الكون‪،‬‬ ‫التجاذب بنيَ أيِّ جسمنْيْ ِ يف‬ ‫قوة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الكواكب‪ ،‬كام يمكنُ بوساطتِها تفسري ظاهريتْ املدِّ واجلزر‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجذب العامُّ لنيوتن؟‬ ‫قانون‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬عالمَ ينصُّ‬
+
+‫األربع األساسيةُ ‪:‬‬ ‫أبحثُ ‪ :‬القوى‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫تُصنَّفُ القوى في الطبيعة إلى أربعة أنواعٍ أساسية‪َ ،‬‬ ‫•قوةُ التجاذبِ‬ ‫الكتلي )‪.(Gravitational Force‬‬ ‫ِّ‬ ‫•القوةُ الكهرمغناطيسي ُة )‪.(Electromagnetic Force‬‬ ‫•القوةُ النوويةُ القويةُ )‪.(Strong Nuclear Force‬‬ ‫•القوةُ النووي ُة الضعيف ُة )‪.(Weak Nuclear Force‬‬ ‫اإلنترنت عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمتاحة ومنها شبكةُ‬ ‫هذه القوى م ْن حيثُ ‪ :‬مدى‬ ‫الموثوقة‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ْ‬ ‫األضعف‪ ،‬وأعدُّ عرضً ا تقديميا أعرضه أمام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫طلبة الصفِّ ‪.‬‬ ‫كل منْها‪ ،‬وترتيبُها منَ األقوى إلى‬ ‫ًّ‬ ‫ُ َ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫بينهما )‪،(50 cm‬‬ ‫ُ‬ ‫مريم )‪ ،(50 kg‬وكتلةُ عائشةَ )‪ ،(60 kg‬والبعدُ ُ‬ ‫َ‬ ‫إذا كانتْ كتلةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫مريم في عائشةَ )‪ ،(FMA‬و ُأحدِّ ُد اتجاهَ ها‪.‬‬ ‫تؤثر بها ُ‬ ‫أ ‪ .‬القوة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫مريم )‪ ،(FAM‬و ُأحدِّ ُد اتجاهَ ها‪.‬‬ ‫تؤثر بها عائشةُ في َ‬ ‫ب ‪ .‬القوة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ ،(M‬وإلى عائشةَ‬ ‫بالرمز )‪.(A‬‬ ‫مريم‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬نرمز إلى َ‬ ‫المطلوب‪FMA = ? ، FAM = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪mM = 50 kg, mA = 60 kg, r = 50 cm = 0.50 m‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوة التجاذبِ‬ ‫أ ‪ .‬نستخد ُم قانونَ الجذبِ العا َّم لنيوتن لحسابِ‬ ‫مريم في عائشةَ ‪.‬‬ ‫تؤثر بها ُ‬ ‫الكتلي التي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪GmM mA‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪6.67 × 10-11 × 50 × 60 2.001× 10-7‬‬ ‫=‬ ‫‪(0.50)2‬‬ ‫‪0.25‬‬
+
+‫= ‪FMA‬‬ ‫=‬
+
+‫‪= 8.004 × 10-7 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دائما‪.‬‬ ‫مريم؛ حيثُ إنَّها قوةُ‬ ‫تجاذب ً‬ ‫وتكونُ هذه القوةُ في اتجاه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‬ ‫مريم مساويةً في‬ ‫التجاذب‬ ‫القانون‬ ‫بحسب‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الثالث لنيوتن‪ ،‬تكونُ قوةُ‬ ‫تؤثر بها عائشةُ في َ‬ ‫الكتلي التي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪ ،‬أيْ أنَّ ‪:‬‬ ‫مريم في عائشةَ ‪ ،‬ومعاكسةً لها في‬ ‫تؤثر بها ُ‬ ‫للقوة التي ُ‬
+
+‫‪FAM = 8.004 × 10-7 N‬‬
+
+‫القوة ِ‬ ‫هذه ِ‬ ‫وبمقارنة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتكونُ ِ‬ ‫األرض لكلٍّ منهُ ما؛ يتضحُ لنا مدى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغر‬ ‫جذب‬ ‫بقوة‬ ‫اتجاه عائشةَ ‪.‬‬ ‫هذه القوةُ في‬ ‫هذه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القوة‪ ،‬وسببُ عدمِ‬ ‫شعورنا بِها‪.‬‬
+
+‫األرض لكلٍّ منْ‬ ‫السابق أجدُ النسبةَ بينَ قوةِ جذبِ‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬في المثالِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫مريمَ وعائشةَ‪ ،‬وقوةِ جذبهِما لبعضهِما‪ .‬ماذا أستنتجُ؟‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫تسارعُ الجاذبي ِة األرضي ِة ‪Gravitational Acceleration‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار تسارعِ‬ ‫السقوط‬ ‫(تسارع‬ ‫األرضية‬ ‫اجلاذبية‬ ‫حساب‬ ‫يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر) باستخدامِ‬ ‫والقانون الثاين لنيوتن كام يأيت‪:‬‬ ‫قانون اجلذبِ العا ِّم‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫حرا بالقربِ م ْن سطحِ األرضِ‬ ‫عندَ ما يسقطُ‬ ‫جسم كتلتُ ُه )‪ (m‬سقوطًا ًّ‬ ‫ٌ‬ ‫حمصلة يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السقوط احلر )‪ ،(g‬ويتأثر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء‬ ‫بقوة‬ ‫تسارع‬ ‫فإنَّ تسار َع ُه يساوي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون الثاين لنيوتن كام يأيت‪:‬‬ ‫سب م َن‬ ‫سقوطه تساوي وزنَ ُه )‪ُ ،(Fg‬حُت ُ‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫يوضح قانونَ اجلذبِ‬ ‫عرضً ا‬ ‫ُ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫العا َّم لنيوتن‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪∑F = ma = mg‬‬ ‫‪= Fg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكونُ وزنُ اجلسمِ عىل سطحِ‬ ‫بالقرب منهُ ) مساويً ا‬ ‫األرض (أوْ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب الكتيل بنيَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة اجلسمِ‬ ‫األرض؛ لذا‪:‬‬ ‫وكتلة‬ ‫لقوة‬ ‫ِّ‬ ‫‪GmmE‬‬ ‫‪= mg‬‬ ‫‪rE2‬‬
+
+‫حيثُ ‪ rE :‬نصفُ قطرِ األرضِ ‪ ،‬و ‪ mE‬كتلةُ األرضِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املعادلة عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‬ ‫املعادلة‬ ‫كتلة اجلسمِ نحصلُ عىل‬ ‫طريف‬ ‫وبقسمة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫احلر عىل سطحِ األرضِ ْأو قري ًبا من ُه‪:‬‬ ‫حلسابِ تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫‪GmE‬‬ ‫‪rE2‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكتلة األرضِ‬ ‫ثابت اجلذبِ العا ِّم‪،‬‬ ‫وبتعويضِ قيمِ كلٍّ م ْن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف قطرِ ها )‪ (6.38 × 106 m‬تقري ًبا‪،‬‬ ‫ومتوسط‬ ‫)‪ (5.98 × 1024 kg‬تقري ًبا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر بالقربِ م ْن سطحِ األرضِ ‪:‬‬ ‫نحصلُ عىل قيمة تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫‪6.67 × 10-11 × 5.98 × 1024‬‬ ‫‪(6.38 × 106 )2‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫‪= 9.80 m/s2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دائاًم‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫اجتاه‬ ‫احلر يف‬ ‫األرض ً‬ ‫ويكونُ اجتاهُ تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معادلة‬ ‫احلر أنَّ هُ ‪ :‬بزيادة البُعد عنْ‬ ‫ويتضحُ منْ‬ ‫حساب تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض ُّ‬ ‫يقل‬ ‫مركز‬ ‫احلر‪ ،‬لذا؛ يتناقصُ وزنُ أيِّ‬ ‫مقدار تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ُ‬ ‫جسمٍ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ابتعاد ِه عنْ سطحِ‬ ‫أنظر‬ ‫أثناء‬ ‫الشكل )‪ (6‬الذي يوضحُ‬ ‫األرض‪ُ .‬‬ ‫بتغري ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلر ِ‬ ‫ِ‬ ‫البعد عنْ سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫كيفَ‬ ‫يتغري تسارعُ السقوط ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬تمثّلُ األسهمُ تسارعَ‬ ‫ِ‬ ‫واتجاها؛ حيثُ‬ ‫مقدارا‬ ‫الحر‬ ‫السقوط‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫يقلُّ مقدارُ هُ باالبتعاِد عنْ سطحِ‬ ‫األرضِ ‪ ،‬ويكونُ‬ ‫مقدار ُه متساو ًيا عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جميعِ النقاط التي لَ ها البعدُ نفسُ هُ عنْ‬ ‫مركزِ األرضِ ‪.‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫عندَ مشاهدةِ روّ ادِ الفضاءِ‬ ‫في مركبات ِهم أو خارجَ ها؛ أالحظُ‬ ‫أنَّهُمْ يطفونَ داخلَها أوْ في الفضاءِ ‪،‬‬ ‫حيثُ يكونونَ في حالةٍ تُسمّ ى‬ ‫انعدا َم‬ ‫الوزن‪ .‬فهل يعني انعدامُ‬ ‫ِ‬ ‫الوز ِن انعدا َم قوةِ الجاذبيةِ األرضيةِ‬ ‫المؤثرةِ في ِهمْ في‬ ‫موقع المركبةِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضائيةِ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي موقعٍ يف‬ ‫سب‬ ‫الكون يبعدُ‬ ‫احلر لألرضِ عندَ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫وحُي ُ‬ ‫تسارع السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باملعادلة‬ ‫مركزها مسافةَ ‪r‬‬ ‫ع ْن‬ ‫‪GmE‬‬ ‫‪r2‬‬
+
+‫=‪g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويمكن استخدام ِ‬ ‫ِ‬ ‫السقوط احلرِّ عىل‬ ‫حلساب تسار ِع‬ ‫املعادلة‬ ‫هذه‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قطره وكتلتُهُ ‪.‬‬ ‫كوكب؛ إذا عُ ِلمَ نصفُ‬ ‫سطحِ أيِّ‬
+
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أي كوكبٍ ؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬عال َم يعتمدُ‬ ‫الحر على سطحِ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫تسارع السقوط ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫إذا علمتُ أنَّ كتلةَ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫القمر )‪ (7.35 × 1022 kg‬تقريبًا‪ ،‬ونصفَ قطره )‪ (1.738 × 106 m‬تقريبًا‪ ،‬فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحر على سطحِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫قطره يساوي ضعفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطر ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫الحر على سطحِ ِجرمٍ ‪ ،‬كتلتهُ تساوي كتلةَ ِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫القمر‪ ،‬ونصفُ‬ ‫ْ‬ ‫ب ‪ .‬تسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المعطياتُ ‪ :‬نرمزُ إلى ِ‬ ‫بالرمز )‪ ،(M‬والجرم بالرمز )‪.(A‬‬ ‫القمر‬
+
+‫المطلوب‪gM = ? , gA = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪mM = mA = 7.35 × 1022 kg, rM = 1.738 × 106 m, rA =2 rM‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب تسارعِ‬ ‫السقوط الحرِّ اآلتي َة‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬أستخدمُ معادل َة‬
+
+‫‪GmM‬‬ ‫‪rM2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬أستخد ُم معادلةَ‬ ‫الحر اآلتيةَِ ‪:‬‬ ‫حساب تسارعِ السقوط ِّ‬
+
+‫= ‪gM‬‬
+
+‫‪6.67 × 10-11 × 7.35 × 1022‬‬ ‫=‬ ‫‪= 1.62 m/s2‬‬ ‫‪(1.738 × 106)2‬‬ ‫‪GmA‬‬ ‫‪rA2‬‬
+
+‫= ‪gA‬‬
+
+‫‪6.67 × 10-11 × 7.35 × 1022‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0.41 m/s2‬‬ ‫‪(2 × 1.738 × 106)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بمقدار ٍ‬ ‫نصف القُ ِ‬ ‫كبير؛ ألنَّ‬ ‫مقدار التسارعِ‬ ‫يتناسب عكس ًّيا‬ ‫التسارع‬ ‫نقصان‬ ‫طر في‬ ‫مضاعفة‬ ‫تأثير‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أُالحظُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع مربعِ‬ ‫القطر‪.‬‬ ‫نصف‬ ‫َ‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫كتلةُ جُمانَ ‪ ،70 kg‬إذا علمتُ أنَّ ‪ ،g = 10 m/s2‬و ‪،gMoon = 1.6 m/s2‬‬
+
+‫تقريبًا‪ ،‬فأحسبُ مقدا َر‪:‬‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫أ ‪ .‬وزنِها على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫ب ‪ .‬كتلتِها على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫ج ‪ .‬وزنِها على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الربطُ بالفلكِ‬ ‫ٍ‬ ‫ارتفاعات‬ ‫األقمار الصناعيةُ على‬ ‫تدور‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مختلفة َ‬ ‫فوق سطحِ‬ ‫حيث‬ ‫األرض؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وظيفة‬ ‫تتناسبُ هذه االرتفاعاتُ معَ‬ ‫القمر في‬ ‫كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫ولكي يوضعَ هذا ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫مداره المناسبِ حولَ األرضِ‬ ‫يجب‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية‬ ‫الجاذبية‬ ‫مقدار تسار ِع‬ ‫معرف ُة‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‬ ‫عندَ هذا االرتفاعِ‪ ،‬وتحديدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدار‪.‬‬ ‫المناسبة لهُ في هذا‬ ‫المماسية‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالوزن؟ وعال َم تعتمدُ قو ُة التجاذبِ‬ ‫أي جسم ْينِ ؟ وعال َم‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما المقصو ُد‬ ‫الكتلي بي َن ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية؟‬ ‫الجاذبية‬ ‫تسارع‬ ‫يعتمدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب‬ ‫فس ُر‪ :‬كيفَ‬ ‫الكتلي بي َن جسم ْي ِن‪َ m1 :‬و ‪ ،m2‬المسافةُ بي َن مركز ْي ِهما ‪ ،r‬عندَ‬ ‫تتغير قوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .2‬أ ّ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫تين‪:‬‬ ‫مما يأتي ّ‬ ‫مضاعفة كلٍّ ّ‬ ‫ب‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة الجسمِ‬ ‫كتلتي الجسميْ ِن معً ا‬ ‫ج‪.‬‬ ‫األول‬ ‫المسافة بينَ مركزيْ ِهما‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫األرض ضع َفي ما هي علي ِه‪ ،‬من ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث‬ ‫قطرها‪ ،‬فماذا‬ ‫دون تغيُّ ِر‬ ‫‪ .3‬أتوقعُ ‪ :‬لو أصبحتْ كتل ُة‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحها؟‬ ‫لمقدار تسار ِع السقوط الحرِّ )‪ (g‬قربَ‬ ‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض يكونُ‬ ‫مقدار تسارعِ‬ ‫أي ارتفاعٍ م ْن سطحِ‬ ‫األرضية‬ ‫الجاذبية‬ ‫‪ .4‬أستخد ُم المتغيرات‪ :‬على ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقداره على سطحِ‬ ‫األرض؟‬ ‫لنصف‬ ‫مساو ًيا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوزن‬ ‫الكتلة‬ ‫الدرس‪ ،‬قالتْ ‪ :‬إنَّ مفهو َم ْي‬ ‫أثناء دراستي وزميلتي هندَ لهذا‬ ‫كما‪ :‬في‬ ‫صدر حُ ً‬ ‫‪ُ .5‬أ ُ‬ ‫الفيزيائية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مترادفان‪ ،‬وهُ ما يعب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ صحةَ ِ‬ ‫ران ِ‬ ‫قول هندَ ‪.‬‬ ‫نفسها‪ .‬أناقش‬ ‫الكمية‬ ‫عن‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬التفكيرُ الناقدُ ‪َّ :‬‬ ‫القمر يساوي ‪ 1‬تسارعِ‬ ‫الجاذبية على سطحِ‬ ‫الجاذبية على سطحِ‬ ‫إن تسارعَ‬ ‫‪6‬‬ ‫ِ‬ ‫القمر تساوي ‪1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استنتاج أنَّ كتلةَ‬ ‫األرض؟ أوضِّ ُح إجابتي‪.‬‬ ‫كتلة‬ ‫األرض تقري ًبا‪ .‬هل يمكنُني‬ ‫ُ‬ ‫‪6‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبال‬ ‫بوساطة‬ ‫تؤثر قوةُ الشدِّ‬ ‫ُ‬ ‫بقوة عموديةٍ‬ ‫واألسالك‪ ،‬وتؤثر األسطح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫في األجسامِ‬ ‫وتؤثر‬ ‫الموضوعة عل ْيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة األجسامِ ‪،‬‬ ‫االحتكاك في‬ ‫قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‬ ‫الصعب ممارسةُ حياتِنا‬ ‫وم َن‬ ‫منْ دونِها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫وضح مفهوم كلٍّ من‪ِ :‬‬ ‫قوة الشدِّ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫•أُ ِّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪.‬‬ ‫وقوة‬ ‫العمودية‪،‬‬ ‫والقوة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمودية في‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫أحسب‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أوضاعٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫•أستقصي العواملَ التي تعتمدُ عل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك بينَ جسميْ ِن‪.‬‬ ‫قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫نقصان ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫سبب‬ ‫فس ُر‬ ‫َ‬ ‫•أُ ِّ‬ ‫عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة جسمٍ ‪.‬‬ ‫بدء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫طو ُر وسائلَ تقللُ م َن‬ ‫•أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪.‬‬ ‫لقوة‬ ‫•أط ِّب ُق بحلِّ مسائلَ على قوى‪ :‬الشدِّ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالحتكاك‪.‬‬ ‫والعمودية‪،‬‬
+
+‫تطبيقاتٌ على القوى‬ ‫‪Applications of Forces‬‬
+
+‫قوةُ الشدِّ ‪Tension Force‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫هي قوةُ‬ ‫تؤثر في جسمٍ عنْ‬ ‫سحب ُ‬ ‫قوةُ الشدِّ ‪َ Tension Force‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خيط أو ٍ‬ ‫طول‬ ‫اتجاه‬ ‫وتؤثر في‬ ‫حبل‪ ،‬رمزُ ها ‪،FT‬‬ ‫سلك أو‬ ‫طريق‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل ِ‬ ‫الخيط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسائل‬ ‫السلك‪.‬‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫وللتبسيط عندَ‬ ‫التعامل معَ‬ ‫التي تتضمنُ خيوطًا وحبااًلً وأسالكًا فإننا سنهملُ كتلَ ها‪ ،‬ونعدُّ ها‬ ‫ِ‬ ‫غير ٍ‬ ‫لالستطالة‪.‬‬ ‫قابلة‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص يُ مسكُ حباًلً معلّ قً ا‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ ،(7‬الذي يوضحُ يدَ‬ ‫ُ‬ ‫متجهة ثابتة‪ٍ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫في نهايتِ ِه ثقلٌ ‪ .‬إذا كانَ الثقلُ ساكنًا أو متحركًا بسرعةٍ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪ ،‬لذا يكونُ تسارعُ هُ‬ ‫فإنَّ القوةَ المحصلةَ المؤثرةَ فيه تساوي ً‬ ‫صفرا أيضً ا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل الذي يُ مسكهُ ‪،‬‬ ‫الشخص بقوة إلى أعلى في جزء‬ ‫تؤثر يدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل في يده بقوة شدٍّ إلى أسفلَ ‪ ،‬وهما‬ ‫يؤثر هذا الجز ُء منَ‬ ‫حين ُ‬ ‫بالثقل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زوجا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل المتصلُ‬ ‫يؤثر جز ُء‬ ‫بقوة شدٍّ‬ ‫تأثير متبادل‪ .‬كما ُ‬ ‫ِ‬ ‫الثقل‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل‬ ‫إلى أعلى في‬ ‫يؤثر الثقلُ في هذا الجزء منَ‬ ‫حين ُ‬ ‫ِ‬ ‫والستقصاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بقوة شدٍّ إلى أسفلَ ‪ ،‬وهما أيضً ا زوجا ٍ‬ ‫قوة‬ ‫متبادل‪.‬‬ ‫تأثير‬ ‫الشدِّ ُأنفِّ ذُ التجربةَ اآلتيةَ ‪.‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫قوةُ الشدِّ‬ ‫القوةُ العموديةُ‬ ‫‪Normal Force‬‬ ‫ِ‬ ‫‪Friction Force‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني‬ ‫معاملُ االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫‪Tension Force‬‬
+
+‫‪Coefficient of Static Friction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫معاملُ‬ ‫الحركي‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪Coefficient of Kinetic Friction‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬تنتقلُ قوةُ الشدِّ من ِ‬ ‫يد الشخصِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫إلى‬ ‫الحبل‪ ،‬وتكونُ قوى الشدِّ‬ ‫الثقل عنْ‬ ‫ِ‬ ‫إهمال كتلته‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫متساويةً في جميعِ أجزاء الحبلِ عندَ‬
+
+‫‪FT‬‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫قوةُ الشدِّ‬
+
+‫?‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬خيطٌ خفيفٌ طولُهُ )‪ ،(1 m‬ميزانانِ‬ ‫نابضيان (مقياسا قوةٍ)‪ ،‬مكعبٌ خشب ٌّي ُمزوَّ دٌ بخطّافٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫مجموعةُ أثقالٍ )‪ ،(100 g, 200 g, 300 g, 1 kg‬بَكَ رةٌ‬ ‫ملساءُ ‪ ،‬سطحُ طاولةٍ أُفق ٌّي‪ ،‬ورقُ تنظيفٍ (منشفةٌ)‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫وأسطح المكعبِ الخشبيِّ ‪.‬‬ ‫سطح الطاولةِ‬ ‫لتنظيفِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬ارتداءُ المعطفِ ‪ ،‬واستخدامُ النظاراتِ الواقيةِ للعينينِ ‪ ،‬والحذرُ ْ‬ ‫من سقوطِ األجسامِ واألدواتِ‬ ‫القدمين‪.‬‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ُخطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالتعاون مع أفرادِ مجموعتي‪ ،‬أُنظِّفُ أسطحَ المكعبِ الخشب ِّي وسطحَ الطاولةِ‪ ،‬وأتأكَّ دُ أنَّهُ أُفقيٌّ ‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫أُثب ُ‬ ‫ِّت الميزانَ األولَ بخطّافِ المكعبِ الخشبيِّ ‪ ،‬ثمَّ أربطُ الخيطَ بخطّافِهِ‪ ،‬ثمَّ أربطُ الطرفَ الثانيَ للخيطِ‬ ‫ب أُفقيًّا تما ًما‪.‬‬ ‫بالميزان الثاني مرورًا بالبكَ ر ِة‪ .‬وأحرصُ على أنْ يكونَ الخيطُ الممتدُّ بينَ البكَ ر ِة والمكع ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫لمنع انزالقِهِ‪.‬‬ ‫وأضعُ الثقلَ )‪ (1 kg‬فوقَ المكعبِ؛‬ ‫ِ‬ ‫الميزان الثاني‪ ،‬وأحرصُ على أنْ يبقى الثقلُ ساكنًا وال يهت َّز‪.‬‬ ‫‪ 2‬أالحظ‪ :‬أُعلِّقُ الثقلَ )‪ (100 g‬في خطّافِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزانين‪.‬‬ ‫َي‬ ‫أُ ِّ‬ ‫دونُ قراءت ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أُكرّ رُ الخطوةَ السابقةَ بتعليقِ الثقلينِ )‪ :(200 g, 300 g‬كلٍّ على حدةٍ‪ ،‬وأدوّ ُن نتائجي‪.‬‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫قوتي الشدِّ‬ ‫‪ .1‬أقارنُ بينَ مقداريْ‬ ‫الخطوتين )‪ (2‬و )‪ .(3‬ماذا أالحظُ؟‬ ‫الخيط في‬ ‫طرفي‬ ‫المؤثرتين في‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أستنتجُ ‪ :‬ما العالقةُ بينَ قوتيْ الش ِّد المؤثرتينِ في طرفيْ الخيط؟ أُفسِّر إجابتي‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫بنتائج المجموعاتِ األخرى‪ ،‬ماذا أُالحظُ؟ هلْ‬ ‫‪ .3‬أُقارنُ نتائجَ مجموعتي‬ ‫توصلت إلى تعميمٍ بخصوصِ‬ ‫ِ‬ ‫والخيوط؟ أكتبُ تعميمي‪.‬‬ ‫الحبال‬ ‫قوى الشدِّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المؤثرتان في طرفيِ‬ ‫متساويتين‬ ‫سلك‬ ‫تكون قوتا الشدِّ‬ ‫حبل أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه‪ .‬كما تكون قوى الشدِّ متساوي ًة‬ ‫ومتعاكستين في‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيط ِ‬ ‫الحبل ِ‬ ‫ِ‬ ‫في جميعِ‬ ‫وهي‬ ‫أو‬ ‫أجزاء‬ ‫أو السلك (عندَ إهمال كتلته)‪َ ،‬‬ ‫حال كان ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقل المع ّل ِق ِبه في ِ‬ ‫لوزن‬ ‫مساوي ٌة‬ ‫َت القوةُ المحصل ُة المؤثرةُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫فيه صفرا؛ أي في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني ِ‬ ‫الديناميكي‪.‬‬ ‫االتزان‬ ‫أو‬ ‫االتزان‬ ‫حالة‬ ‫ً ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬ ‫الخيط‬ ‫الشكلُ )‪( :(8‬أ) قوةُ الشدِّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساويةٌ‬ ‫حزمة الحطبِ عندَ ما‬ ‫لوزن‬
+
+‫‪∑Fy > 0‬‬
+
+‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫تكونُ القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ فيها‬ ‫ِ‬ ‫صفرً ا‪( .‬ب) وعندَ رفعِ‬ ‫الخيط إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أعلى بشكلٍ‬ ‫كبيرة‬ ‫وبسرعة‬ ‫مفاجئ‬ ‫ينقطع الخيطُ ‪.‬‬ ‫قدْ‬ ‫ُ‬
+
+‫في الشكلِ (‪/8‬ب)‪ ،‬عندَ‬ ‫رفع حزمةِ الحطبِ بشكلٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفاجئٍ وبسرعةٍ كبيرةٍ قد‬ ‫ينقطعُ الخيطُ‪ .‬أُفسِّ رُ ذلكَ‪.‬‬ ‫سؤا ٌل‪ :‬كيفَ يمكنُ رفعُ حزم ِة‬ ‫ب منْ دو ِن أنْ ينقط َع الخيطُ؟‬ ‫الحط ِ‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بخيط؛ ُ‬ ‫حيث‬ ‫حطب مربوط ًة‬ ‫الشكل (‪/8‬أ) الذي يوضحُ حزم َة‬ ‫أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحزمة عندَ ما‬ ‫لوزن‬ ‫الخيط مساوي ًة‬ ‫تكون قوةُ الشدِّ في‬ ‫تكون ساكن ًة أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحزمة بتسار ٍع ٍ‬ ‫كبير َّ‬ ‫فإن‬ ‫تحريك‬ ‫بسرعة‬ ‫متحرك ًة‬ ‫ثابتة‪ .‬أما عندَ‬ ‫خيط أو ٍ‬ ‫لكل ٍ‬ ‫سلك قوةَ شدٍّ عظمى يتحمَّ ُلها َ‬ ‫ألن ِّ‬ ‫الخيط قدْ ينقطعُ ؛ َّ‬ ‫َ‬ ‫قبل‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫الشكل (‪/8‬ب)‪.‬‬ ‫أن ينقطعَ ‪ ،‬أنظرُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصود ِ‬ ‫بقوة الشدِّ ؟ وَ ما العالقةُ بينَ قوتي الشدِّ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الخيط؟‬ ‫طرفي‬ ‫ْ‬
+
+‫الفيزيا ُء والحياةُ‬
+
+‫واألسالك ِ‬ ‫ُ‬ ‫تُستخدمُ الحبالُ‬ ‫لنقل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منحنية‪ِ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫مسارات‬ ‫القوة عبرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدراجات‬ ‫أنظمة المكابحِ في‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(9‬وفي‬ ‫الهوائية‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫هذه الحاالت يتمُّ تغييرُ‬ ‫ِ‬ ‫القوة ْ‬ ‫فقط‪ ،‬أما مقدارُ ها فيُن َق ُل‬ ‫ِ‬ ‫طريق الحبلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫السلك من‬ ‫أو‬ ‫ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تغيير‪ ،‬عندَ انعدامِ قوى‬ ‫دون‬ ‫وإهمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل‬ ‫كتلة‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِ‬ ‫السلك في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنظمة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫أو‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫مساراٍت‬ ‫الشكُلُ )‪ُ :(9‬تُستخَدَ ُم الحباُلُ واألسالُكُ لنقِلِ القوى عبَر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهوائيِة‪.‬‬ ‫الدراجاِت‬ ‫أنظمِة الكوابِحِ في‬ ‫منحنيٍة في‬ ‫‪FT1‬‬ ‫‪FT‬‬
+
+‫‪FT1‬‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫‪FT‬‬
+
+‫‪FT1‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..6a52c26
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,667 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: تطبيقات على القوى (قوة الشد، الاحتكاك، والمستوى المائل)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: تطبيقات على القوى (قوة الشد، الاحتكاك، والمستوى المائل)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 21
+‫ُ‬ ‫المثال ٍ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دلوُ ماء كتلته وكتلةُ‬ ‫الشكل )‪.(10‬‬ ‫الهواء‪ ،‬كما هوَ موضحٌ في‬ ‫بحبل في‬ ‫يحويه )‪ُ ،(10 kg‬معلّ ٌق‬ ‫الماء الذي‬ ‫أكبر ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫إذا كانَ‬ ‫قوة شدٍّ )‪ (FT,max‬يتحملُ ها الحبلُ قبلَ أنْ ينقطعَ )‪ ،(150 N‬و ‪ ،g = 10 m/s2‬والدلوُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مقدار ما يأتي‪:‬‬ ‫حالة سكون‪ ،‬فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةُ الشدِّ المؤثرةُ في‬ ‫ِ‬ ‫الحبل إذا تحركَ الدلوُ إلى أعلى بتسارعٍ‬ ‫مقدارهُ ‪.2 m/s2‬‬ ‫ب‪ .‬قوةُ الشدِّ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر تسارعٍ يُ مكنُ أنْ يتحركَ به الدلوُ قبلَ أنْ ينقطعَ الحبلُ )‪.(amax‬‬ ‫ج‪ُ .‬‬ ‫المعطياتُ ‪m = 10 kg, vi = 0 m/s, FTmax = 150 N, g = 10 m/s2, a = 2 m/s2 :‬‬ ‫المطلوب‪FT = ?, amax = ? :‬‬ ‫‪FT‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)10‬دلو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحبل‪.‬‬ ‫ماء مُ ع َّل ٌق‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أرسم مخططَ الجسمِ‬ ‫للدلو‪.‬‬ ‫الحر‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Fg‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أطبقُ القانونَ‬ ‫مقدار قوة الشدِّ ‪.‬‬ ‫لحساب‬ ‫المحور ‪y‬؛‬ ‫الدلو في اتجاه‬ ‫الثاني لنيوتن على‬ ‫َ‬
+
+‫‪FT - Fg = ma = 0‬‬
+
+‫‪FT = Fg = mg = 10 × 10 = 100 N‬‬
+
+‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬أطبقُ القانونَ‬ ‫قوة الشدِّ ‪.‬‬ ‫لحساب‬ ‫المحور ‪y‬؛‬ ‫اتجاه‬ ‫الدلو في‬ ‫الثاني لنيوتن على‬ ‫َ‬
+
+‫‪FT - Fg = ma‬‬
+
+‫‪FT = Fg + ma‬‬ ‫‪= 100 + 10 × 2 = 120 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫أكبر تسارعٍ يُ مكنُ أنْ‬ ‫ج ‪ .‬أطبقُ القانونَ‬ ‫إليجاد‬ ‫المحور ‪y‬؛‬ ‫اتجاه‬ ‫الدلو في‬ ‫الثاني لنيوتن على‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫يتحرك ِبه الدلوُ ‪.‬‬
+
+‫‪FTmax - Fg = mamax‬‬
+
+‫‪FTmax - Fg‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪= 150 - 100 = 5 m/s2‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫= ‪amax‬‬
+
+‫ْ‬ ‫لرفع الماءِ ْ‬ ‫من بئرٍ‪ .‬إذا‬ ‫كانت كتلةُ الدلوِ وهوَ مملوءٌ بالماءِ )‪ ،(15 kg‬ومقدارُ‬ ‫يستخدمُ عبدُ دلوَ ماءٍ مربوطًا بحبلٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر قو ِة شدٍّ يتح َّملُها الحبلُ قبلَ أنْ ينقطعَ )‪ ،(180 N‬والحبلُ مهملُ الكتل ِة‪ ،‬وغيرُ قاب ِل لالستطال ِة‪ ،‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ‌‪ .‬قوةِ الشدِّ في الحبلِ إذا سحبَ عبدُ‬
+
+‫بتسارع مقدارُ هُ ‪. 1.5 m/s2‬‬ ‫الدلوَ إلى أعلى‬ ‫ٍ‬
+
+‫تسارع يُمكنُ أنْ يُسحبَ ب ِه الدلوُ قبلَ أنْ ينقطعَ الحبلُ‪.‬‬ ‫أكبر‬ ‫ب‌‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫‪FN1‬‬
+
+‫‪Fg‬‬ ‫‪FN1‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫‪FN2‬‬
+
+‫‪F‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫القوةُ العموديةُ ‪Normal Force‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مالمس لهُ ‪:‬‬ ‫تُسمّ ى قوةُ‬ ‫التالمس التي يؤثرُ بها جسمٌ في جس ٍم آخرَ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون دائمً ا عمودي ًة على‬ ‫القوةَ العمودي َة ‪ ،Normal Force‬رمزُ ها ‪،FN‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ (11‬كيفي َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القوة‬ ‫تغير‬ ‫التالمس بينَ الجسميْ ِن‪ .‬ويوضح‬ ‫مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/11‬أ)‪ُ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يتزن الكتابُ على‬ ‫العمودية‪ .‬في‬ ‫سطح أفقيٍّ ‪ ،‬تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير قوتيْ ِن متعاكستيْ ِن‪ ،‬هُ ما‪ :‬وزنُ هُ ‪ ،‬والقوةُ العمودي ُة‪ ،‬كما هوَ موضحٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‬ ‫وبتطبيق‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫أسفل‬ ‫في مخطط الجس ِم الحرِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫متساويتان؛‬ ‫التوصل إلى أنَّهُ ما‬ ‫اتجاه‬ ‫الكتاب في‬ ‫على‬ ‫المحور ‪ ،y‬يمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحور‪:‬‬ ‫اتجاه هذا‬ ‫حيث ال توجدُ حرك ٌة في‬ ‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫‪FN2‬‬
+
+‫‪FN1 – Fg = 0‬‬
+
+‫‪F‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫(ب)‬ ‫‪FN3‬‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫‪FN3‬‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫الشكلُ (‪( :)11‬أ) القوةُ العموديةُ المؤثرةُ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫الكتاب تساوي وزنَ هُ ‪( .‬ب) القوةُ‬ ‫ِ‬ ‫العموديةُ‬ ‫أكبر م ْن وزن الكتابِ ‪( .‬ج)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫وزن‬ ‫القوةُ العموديةُ أقلُّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سكوني‬ ‫الكتاب في حالة اتزان‬ ‫(مالحظةٌ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشكال الثالثة‪).‬‬ ‫في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫لحساب‬ ‫أجدُ عالق ًة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل(ج)‪.‬‬ ‫الكتاب في‬ ‫المؤثرة في‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/11‬ب) َّ‬ ‫الكتاب‬ ‫فإن القوةَ العمودي َة المؤثرةَ في‬ ‫أما في‬ ‫حيث يتأثرُ الكتابُ بقوتيْ ِن إلى َ‬ ‫أكبرُ منْ وزنِ ِه؛ ُ‬ ‫أسفل‪ ،‬هُ ما‪ :‬وزنُ هُ ‪ ،‬وقوةُ‬ ‫ِ‬ ‫دف ِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫يد‬ ‫الطاولة الكتابَ إلى أعلى (القوةُ‬ ‫الشخص‪ ،‬بينَما يدفعُ سطحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون‬ ‫وبتطبيق‬ ‫مخطط الجس ِم الحرِّ ‪.‬‬ ‫العمودي ُة)‪ ،‬مث َلما هوَ موضحٌ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التوصل إلى َّ‬ ‫أن‪:‬‬ ‫اتجاه‬ ‫الثاني لنيوتن في‬ ‫المحور ‪ ،y‬يُ مكنُ‬ ‫‪FN2 – (F + Fg) = ma = 0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور ‪ y‬تساوي صفرً ا؛ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ألن‬ ‫اتجاه‬ ‫حيث القوةُ المحصل ُة في‬ ‫الكتاب في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اتزان سكونيٍّ ‪.‬‬ ‫حالة‬ ‫َ‬ ‫‪FN2 = F + Fg‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪/11‬ج) حال ًة‬ ‫تكون فيها القوةُ العمودي ُة المؤثرةُ‬ ‫يوضحُ‬ ‫ِ‬ ‫الكتاب َّ‬ ‫أقل منْ وزنِ ِه؛ ُ‬ ‫حيث يتأثرُ الكتابُ بقوتيْ ِن إلى أعلى‪ ،‬هُ ما‪:‬‬ ‫في‬ ‫فيه وزنُ ه ٍ‬ ‫حين يؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقوة إلى‬ ‫ُ‬ ‫القوةُ العمودي ُة‪ ،‬وقوةُ الشدِّ في الخيط‪ ،‬في ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مخطط الجس ِم الحرِّ ‪.‬‬ ‫أسفل‪ ،‬كما هوَ موضحٌ في‬ ‫أتحقَّ ُق‪ِ :‬‬ ‫دائما وزنَ هُ ؟‬ ‫هل القوةُ العموديةُ المؤثرةُ في جسمٍ تساوي ً‬ ‫أفس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ُ‬ ‫المثال ‪5‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مقدارها )‪(2000 N‬‬ ‫تسحبُ رافعةٌ سيارةً كتلتُها )‪ (900 kg‬منَ السكون على‬ ‫أفقي أملسَ بقوة شدٍّ‬ ‫ُ‬ ‫طريق ٍّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكل )‪.(12‬‬ ‫األفقي بزاوية )˚‪ ،(37‬كما هوَ موضَّ حٌ في‬ ‫بحبل يميلُ على‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغير ٍ‬ ‫لالستطالة‪ ،‬و ‪، g = 10 m/s2 ،sin 37˚ = 0.6 ،cos 37˚ = 0.8‬‬ ‫قابل‬ ‫إذا علمتُ أنَّ الحبلَ مهملُ الكتلة‪ُ ،‬‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫والعمودية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬المركبت ْينِ‬ ‫لقوة الشدِّ في الحبلِ ‪.‬‬ ‫األفقية‬ ‫˚‪37‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬تسارعِ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الشكل (‪ :)12‬رافعة تسحبُ سيارةً على طريق أفقيٍّ ‪.‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪:‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪m = 900 kg, θ = 37˚, FT = 2000 N, 37˚, g = 10 m/s2, sin 37˚ = 0.6, cos 37˚ = 0.8‬‬ ‫? = ‪FTx = ? ,FTy = ?, FN = ?, ax‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪+y‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتجاه الموجبِ إلى‬ ‫اعتبار‬ ‫للسيارة‪ .‬م َع‬ ‫الح ِّر‬ ‫أرسم مخطط َالجسمِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقية)‪.‬‬ ‫الحركة‬ ‫اتجاه‬ ‫اليمين (في‬
+
+‫األفقية ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل أستخد ُم العالقةَ‬ ‫لقوة الشدِّ في‬ ‫ّبة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اآلتيةَ ‪:‬‬
+
+‫‪FTx = FT cos θ = 2000 cos 37˚ = 2000 × 0.8 = 1600 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل؛ أستخد ُم‬ ‫لقوة الشدِّ في‬ ‫العمودية‬ ‫ّبة‬ ‫ُ‬ ‫العالقةَ اآلتيةَ ‪:‬‬
+
+‫‪FN‬‬ ‫‪FT‬‬
+
+‫‪+x‬‬
+
+‫˚‪37‬‬
+
+‫‪FTy‬‬
+
+‫‪FTx‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪FTy = FT sin θ = 2000 sin 37˚ = 2000 × 0.6 = 1200 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫المحور‬ ‫اتجاه‬ ‫ب ‪ .‬ال توجدُ حركةٌ في‬ ‫الرأسي؛ لذا تكونُ القوةُ المحصلةُ في اتجاهه ً‬ ‫ِّ‬ ‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫‪FTy + FN – Fg = 0‬‬ ‫‪FN = Fg – FTy‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫‪FN = mg – 1200‬‬ ‫‪= (900)(10) – 1200‬‬ ‫‪= 9000 – 1200 = 7800 N‬‬ ‫‪FN = 7800 N, +y‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأالحظُ أنَّ‬ ‫الوزن‪.‬‬ ‫مقدار‬ ‫العمودية أقلُّ م ْن‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراعاة أنَّ‬ ‫أملس‪:‬‬ ‫السطح‬ ‫مع‬ ‫إليجاد‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫األفقي ُ‬ ‫َ‬ ‫مقدار التسارعِ أستخد ُم العالقةَ اآلتيةَ ‪َ ،‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪∑Fx = max = FTx‬‬ ‫‪max = 1600 N‬‬
+
+‫‪1600‬‬ ‫‪= 1.78 m/s2‬‬ ‫‪900‬‬
+
+‫= ‪ax‬‬
+
+‫‪ax = 1.78 m/s2, +x‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعيدُ حلَّ‬ ‫المثال السابقِ إذا أصبحتْ زاويةُ‬ ‫الحبل‬ ‫ميالن‬ ‫ِ‬ ‫لألفقي )˚‪ ،(53‬إذا علمتُ أنَّ ‪:‬‬ ‫بالنسبة‬ ‫ِّ‬ ‫‪g = 10 m/s2, sin 53˚ = 0.8, cos 53˚ = 0.6‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫‪FN‬‬ ‫‪Fgx‬‬
+
+‫‪Fgy‬‬ ‫(ب)‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫موضوع على‬ ‫كتاب‬ ‫الشكلُ (‪( :)13‬أ)‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مستوً ى ٍ‬ ‫مائل‪( .‬ب) يبينُ مخططُ الجسمِ‬ ‫ِ‬ ‫الحر تحليلَ‬ ‫وزن الكتابِ إلى ُمركّبت ْينِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المستوى المائل‪ِ،‬‬ ‫مُ ركَّبة عمودية على‬ ‫ٍ‬ ‫ومرك ٍ‬ ‫موازية للمستوى المائلِ ‪.‬‬ ‫َّبة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫ل ‪Inclined Plane‬‬ ‫•المستوى المائ ُ‬
+
+‫يؤثر عمود ًّيا في‬ ‫عندَ وضعِ جسمٍ على‬ ‫ً‬ ‫مستوى مائلٍ ‪ ،‬فإنَّ وزنَ ُه ال ُ‬ ‫سطحِ المستوى‪ ،‬بلْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪/13‬أ)‪ ،‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫يصنع زاويةً م َع ُه‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫األفقي بزاوية )‪.(θ‬‬ ‫مستوى مائلٍ ‪ ،‬يميلُ على‬ ‫يوضح كتا ًبا موضو ًعا على‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وم َن المناسبِ في مثلِ‬ ‫اإلسناد بحيثُ‬ ‫محاور‬ ‫اختيار‬ ‫هذه المسائلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اتجاه يوازي المستوى المائلَ ‪ ،‬و يكونُ‬ ‫يكونُ‬ ‫المحور )‪ (x‬في‬ ‫المحور )‪(y‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عموديا علي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪ .‬لذا؛ يلز ُم تحليلُ‬ ‫إحداهما‬ ‫وزن الجسمِ إلى ُمركَّبت ْينِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ ْ‬ ‫عموديةٌ على المستوى المائلِ )‪ ،(Fgy = Fg cos θ‬واألخرى موازيةٌ ل ُه‬ ‫أنظر الشكلَ (‪/13‬ب)‪ .‬وهنا تكونُ القوةُ العموديةُ‬ ‫)‪ُ ،(Fgx = Fg sin θ‬‬ ‫أقلَّ من ِ‬ ‫وزن الجسمِ ‪.‬‬ ‫ْ‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫ُ‬ ‫المثال ‪6‬‬
+
+‫أسفل مستوً ى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مائل أملسَ يميلُ على‬ ‫ينزلقُ صندوقٌ كتلتُهُ )‪ (4 kg‬إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ .(14‬إذا علمتُ أنَّ ‪:‬‬ ‫بزاوية )˚‪ ،(15‬كما هوَ موضحٌ في‬ ‫األفقي‬ ‫ِّ‬ ‫˚‪15‬‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫‪ ،g = 10 m/s2 ،sin 15˚ = 0.26 ،cos 15˚ = 0.97‬فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫أملس‪.‬‬ ‫مائل‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫)‪:(14‬‬ ‫الشكل‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬تسارعِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫المعطيات‪m = 4 kg, θ = 15˚, g = 10 m/s2, sin 15˚ = 0.26, cos 15˚ = 0.97 :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المطلوب‪FN = ?, a = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور ‪ x‬في اتجاه يوازي‬ ‫اختيار‬ ‫للصندوق‪ ،‬مع‬ ‫الحر‬ ‫•	‬ ‫أرسم مخططَ الجسمِ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫موضح‪.‬‬ ‫هو‬ ‫والمحور ‪y‬‬ ‫المستوى المائلَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫عمودي عل ْيه‪ ،‬مثلَ ما َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو االتجا ُه‬ ‫انزالق‬ ‫أعتبر أنَّ اتجا َه‬ ‫الصندوق إلى أسفلِ المستوى المائلِ َ‬ ‫•	 ُ‬ ‫الموجب )‪.(+x‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫•	 قبلَ البدء بحلِّ المسألة أحلِّ ُل وزنَ‬ ‫الصندوق إلى ُمركّبت ْي ِن متعامدت ْي ِن‪Fgx :‬‬ ‫ِ‬ ‫الحر‪ ،‬وكما يأتي‪:‬‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫و ‪ ،Fgy‬مثلَ ما َ‬ ‫موضح في مخطط الجسمِ ِّ‬
+
+‫‪Fgx‬‬
+
+‫‪Fgy‬‬
+
+‫˚‪15‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪Fgx = Fg sin θ‬‬
+
+‫‪= mg sin 15˚ = 4 × 10 × 0.26 = 10.4 N‬‬
+
+‫‪Fgy = Fg cos θ‬‬
+
+‫‪= mg cos 15˚ = 4 × 10 × 0.97 = 38.8 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫إليجاد‬ ‫المحور ‪y‬؛‬ ‫اتجاه‬ ‫الصندوق في‬ ‫القانون الثانيَ لنيوتن على‬ ‫أ ‪ .‬أطبِّ ُق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور‪.‬‬ ‫اتجاه هذا‬ ‫مراعاة أنَّ هُ ال توجدُ حرك ٌة في‬ ‫فيه‪ ،‬مع‬ ‫العمودية‬
+
+‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫‪FN – Fgy = 0‬‬
+
+‫‪FN = Fgy‬‬
+
+‫‪FN = 38.8 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارع ِه أط ِّب ُق القانونَ الثاني‬ ‫مقدار‬ ‫ولحساب‬ ‫ب ‪ .‬ينزلقُ الصندوقُ إلى أسفلِ المستوى المائلِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجب‪.‬‬ ‫هو االتجا ُه‬ ‫المحور ‪،x‬‬ ‫اتجاه‬ ‫لنيوتن في‬ ‫ُ‬ ‫وأعتبر أنَّ اتجا َه الحركة َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪∑Fx = ma‬‬
+
+‫‪Fgx = ma‬‬ ‫‪Fgx‬‬ ‫‪10.4‬‬ ‫‪a = m = 4‬‬ ‫‪= 2.6 m/s2‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫سحب بحبلٍ ِ‬ ‫غير‬ ‫يوضح الشكلُ )‪ (15‬صندوقً ا كتلتُ ُه )‪ُ ،(20 kg‬ي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أملس بسرعة ثابتة‪ .‬إذا كانَ الحبلُ‬ ‫مستوى مائلٍ َ‬ ‫قابلٍ لالستطالة إلى أعلى ً‬ ‫ِ‬ ‫مواز ًيا لسطحِ المستوى‪ ،‬وزاويةُ‬ ‫األفقي )˚‪،(30‬‬ ‫ميالن المستوى على‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪FT‬‬
+
+‫˚‪30‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بسرعة‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬صندوقٌ يُ سحبُ‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مستوى مائلٍ ‪.‬‬ ‫ثابتة إلى أعلى‬ ‫ً‬
+
+‫و ‪،g = 10 m/s2 ،sin 30˚ = 0.5 ،cos 30˚ = 0.87‬‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫قوة الشدِّ‬
+
+‫قوةُ االحتكاكِ ‪Friction Force‬‬
+
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫أعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ‬ ‫األفامِ )‪ (movie maker‬يوضحُ‬ ‫قوةَ االحت ِ‬ ‫كاك‪ ،‬وأحرصُ عى‬ ‫أنْ يش تملَ الفيل م ع ى مفه ومِ كلٍّ‬ ‫ِ‬ ‫من‪ِ :‬‬ ‫السكوين‪،‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلركي‪،‬‬ ‫وقوة االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ألمثلة توضيحية‪ٍ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صور‬ ‫وعى‬ ‫ثم أشاركهُ زمالئي‪/‬زميايت‬ ‫َّ‬ ‫يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عندَ دفعِ‬ ‫مكعب خشبيٍّ على سطحِ‬ ‫طاولة ُأفقيٍّ ثمَّ إفالتِ ِه‪ ،‬فإنَّ هُ ينزلقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يلبث ْ‬ ‫عليْ ِه‪ ،‬ثمَّ ال ُ‬ ‫القانون‬ ‫وبحسب‬ ‫أن يتوقفَ ‪.‬‬ ‫األول لنيوتن‪ ،‬ال بدَّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المكعب أدَّ تْ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركية‪.‬‬ ‫حالته‬ ‫تغيير‬ ‫محصلة أ ّثرتْ في‬ ‫قوة‬ ‫أن تؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه القوةُ المحصل ُة في‬ ‫وبحسب القانون الثاني لنيوتن‪ ،‬يجبُ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركته‪ ،‬وتعي َقها‪.‬‬ ‫اتجاه‬ ‫بعكس‬ ‫الصندوق‬ ‫ٍ‬ ‫حركة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫صلبة‬ ‫مادة‬ ‫هذه القوى التي تُعيق حرك َة األجسامِ نتيج َة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وغازات)‬ ‫(سوائل‬ ‫بالنسبة إلى مادة صلبة‪ ،‬أوْ حركة موادَّ صلبة وموائعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة ذلكَ ‪:‬‬ ‫نسب ًة إلى بعضها‪ ،‬أوْ بينَ طبقات الموائعِ المتحركة‪ .‬ومنْ‬ ‫داخل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫سيارة على سطحِ‬ ‫مياه‬ ‫غواصة‬ ‫الطريق‪ ،‬وحرك ُة‬ ‫إطارات‬ ‫انزالق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وانزالق لوحِ تزلجٍ على سطحِ‬ ‫الماء‬ ‫الهواء‪،‬‬ ‫طائرة في‬ ‫البحر‪ ،‬وتحليقُ‬ ‫ِ‬ ‫رياضة التزلجِ ‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة نسب ًة إلى ِ‬ ‫ُ‬ ‫سوفَ أدرسُ هنا حرك َة األجسامِ‬ ‫حيث‬ ‫بعضها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُسمّ ى القوةُ المعيق ُة في هذه الحالة قوةَ االحتكاك ‪Friction Force‬؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتالمسة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضها َ‬ ‫تالمس تعيقُ حرك َة األجسامِ‬ ‫فوق‬ ‫الصلبة‬ ‫وهيَ قوةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫التالمس بينَ‬ ‫مواز لسطحَ يْ‬ ‫بعض‪ ،‬وتُمانعُ حركتهَ ا‪ ،‬وتؤثرُ‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسمين‬ ‫الجسمين‪.‬‬ ‫المتالمسين عندَ‬ ‫وتنشأ هذه القوةُ بينَ سطحَ يْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بعضهما َ‬ ‫الشكل (‪/16‬أ)‪.‬‬ ‫فوق‬ ‫تحريك‬ ‫محاولة‬ ‫تحريك أوْ‬ ‫بعض‪ ،‬أنظرُ‬ ‫التأثير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق الموضحِ في‬ ‫بقوة في‬ ‫لمحاولة‬ ‫الشكل (‪/16‬أ)؛‬ ‫عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫احتكاك بينَ سطحيْ ِهما‬ ‫خشن‪ ،‬تنش ُأ قوةُ‬ ‫تحريكه على سطحٍ ُأفقيٍّ‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫القوةُ المؤثرةُ‬ ‫‪F‬‬
+
+‫‪ƒ‬‬
+
+‫قوةُ االحتك ِ‬ ‫اك‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتالمسين‪ ،‬نتيجةَ‬ ‫ظهر الفحصُ الدقيقُ للسطحين أنَّ هُ ما‬ ‫خشونتهما‪ ،‬حيثُ يُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪/16‬ب)‪.‬‬ ‫خشنان‪ ،‬حتّى لوْ بدا أنَّهُ ما‬ ‫أملسان عندَ‬ ‫لمسهما‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سحب لرفعِ‬ ‫نتوءات‬ ‫ولتحريك‬ ‫التأثير فيه بقوة دفعٍ أوْ‬ ‫الصندوق يجبُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمر الذي يُ قلِّ لُ ِمنْ تداخلِ‬ ‫سطحه فوقَ‬ ‫نتوءات السطحِ‬ ‫السفلي؛‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نتوءات السطحَ ِ‬ ‫مقدار قوَّ ِة‬ ‫ُقصان في‬ ‫بدور ِه يؤدّ ي إلى ن‬ ‫ين؛ وهذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي مقارنةً‬ ‫السكوني‪.‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫بالقيمة العُ ظْمى لقوَّ ِة‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما المقصود ِ‬ ‫االحتكاك؟ وفي أيِّ اتجاٍه تؤثرُ ؟‬ ‫بقوة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)16‬توضيح مبسطٌ ِ‬ ‫حدوث‬ ‫آللية‬ ‫ٌ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسمين‪.‬‬ ‫تالمس‬ ‫االحتكاك بينَ سطحَ يْ‬ ‫ِ‬ ‫التأثير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحريكه‬ ‫الصندوق‬ ‫بقوة في‬ ‫(أ) عندَ‬ ‫التجاه القوةِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ قوةُ احتكاك معاكس ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ظهر الفحصُ الدقيقُ‬ ‫المؤثرة‪( .‬ب) ويُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫المتالمسين أنَّ هما خشنان‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسطحين‬ ‫ُ‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(أ)‬ ‫‪FT1‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪fs max‬‬
+
+‫‪FT2‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫قوةُ االحتكاكِ السكونيِّ ‪Static Force of Friction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محاولة‬ ‫ساكنين‬ ‫جسمين‬ ‫هي قوةٌ تُمانعُ حرك َة‬ ‫متالمسين عندَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضهما َ‬ ‫َظهر هذه القوةُ استجاب ًة لقوة أخرى‬ ‫فوق‬ ‫تحريك‬ ‫بعض‪ .‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تحاول تحريكَ الجسمِ‬ ‫الشكل )‪(17‬‬ ‫أنظر‬ ‫الساكن‪ .‬ولفهمِ هذه القوة؛ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الذي يبينُ صندو ًقا على سطحٍ‬ ‫خشن‪.‬‬ ‫أفقي‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تحاول‬ ‫الشكل (‪/17‬أ)‬ ‫في‬ ‫الصندوق ساكنٌ ‪ ،‬وال توجدُ قوةٌ‬ ‫احتكاك تؤثر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/17‬ب)‬ ‫فيه‪ .‬أما في‬ ‫تحريكهُ ؛ لذا ال توجدُ قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق جه َة‬ ‫فتؤثر قوةُ شدٍّ أفقيَّ ٌة صغيرةٌ )‪ (FT1‬في‬ ‫غير أنَّ هُ‬ ‫اليمين‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتحرك؛ أي َّ‬ ‫وبحسب‬ ‫صفر‪،‬‬ ‫ساكنٌ ال‬ ‫أن القوةَ المحصل َة المؤثرةَ فيه ٌ‬
+
+‫‪fs‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫قوتا االحتكا ِك‪ :‬السكون ِّي‪ ،‬والحرك ِّي ‪Static and Kinetic Forces of Friction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هناكَ‬ ‫االحتكاك‬ ‫لقوة‬ ‫نوعان‬ ‫السكوني‪ ،‬وقوةُ‬ ‫االحتكاك‪ :‬قوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي‪.‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪FN‬‬ ‫‪FT3‬‬
+
+‫‪fk‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫(د)‬ ‫الشكلُ )‪( :(17‬أ) ‪( .ƒs = 0‬ب) ‪.ƒs = FT1‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫(ج) الصندوقُ على وشك الحركة )‪.(ƒs,max= FT2‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫الصندوق تؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتكاك‬ ‫تحر ِك‬ ‫فيه قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫(د) بعدَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‬ ‫حركيٍّ )‪ ،(ƒk‬ويكونُ مقدارُ ها أقلَّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني العظمى‪.‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫‪ƒ‬‬
+
+‫االحتكاك ‪ِ -‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(18‬منحنى ِ‬ ‫القوة‬ ‫(قوة‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة) لجسمٍ موضوعٍ على سطحٍ‬ ‫األُفقيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫الحركي‬ ‫االحتكاك‬ ‫فقي خشنٍ ‪ .‬تكونُ قوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫أُ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫أقلَّ من ِ‬ ‫السكوني العظمى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪ƒs,max = μsFN‬‬
+
+‫‪ƒk‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫احتكاكٌ‬ ‫حركي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫= ‪s‬‬
+
+‫)‪ ،(ƒs,max > ƒk‬وهذا يعني أن ‪.μs > μk‬‬
+
+‫‪ƒ‬‬
+
+‫‪ƒk = μkFN‬‬
+
+‫احتكاكٌ‬ ‫سكوني‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪،‬‬ ‫تؤثر في‬ ‫القانون األول لنيوتن‪ ،‬ال ُبدَّ م ْن وجود قوة أفقية ُ‬ ‫قوة الشدِّ ‪ ،‬وتُساويها مقدارا‪ .‬تُسمى ِ‬ ‫التجاه ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكونُ معاكسةً‬ ‫هذه القوةُ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫تؤثر في‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوةَ‬ ‫السكوني ‪ ،Static Force of Friction‬رمزُ ها )‪ُ ،(ƒs‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫متالمسين عندَ ما ال يتحركُ أحدُ هما‬ ‫جسمين‬ ‫سطح ْي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني ما دا َم‬ ‫مقدار قوة االحتكاك‬ ‫مقدار قوة الشدِّ يزدا ُد‬ ‫بزيادة‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الصندوقُ ساكنًا؛ حيثُ القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ ِ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫فيه تساوي‬ ‫ً‬ ‫قوة الشدِّ في الشكلِ (‪/17‬ج) يزداد أيضً ا مقدار ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوة‬ ‫زيادة‬ ‫وعندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫االحتكاك السكوني حتّى يصلَ إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة عظمى‪ ،‬عندَ ما يكونُ‬ ‫الجسم‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني العظمى )‪.(ƒs,max‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫تسمى قوةَ‬ ‫ِّ‬ ‫على وشْ ك الحركة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ (18‬الذي يوضح منحنى ِ‬ ‫القوة األُفقية‬ ‫االحتكاك ‪-‬‬ ‫(قوة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خشن‪ .‬يبي ُن الجز ُء األولُ م َن‬ ‫فقي‬ ‫المؤثرة) لجسمٍ موضوعٍ على سطحٍ ُأ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك السكوني؛ حيثُ يزداد مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنحنى تأثير ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار القوة األُفق ّية المؤثرة في الجسمِ ‪ ،‬حتى يصلَ‬ ‫السكوني طرد ًّيا بزيادة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السكوني تساوي‬ ‫إلى قيمة عظمى )‪ ،(ƒs,max‬وأالحظُ أنَّ قوةَ االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار‪،‬‬ ‫القوةَ األفق ّيةَ المؤثرةَ في الجسمِ التي تحاولُ تحريكَ ُه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر م َن‬ ‫يصبح‬ ‫االتجاه‪ .‬وعندَ ما‬ ‫وتعاكسها في‬ ‫ُ‬ ‫مقدار القوة األفق َّية المؤثرة َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم الحركةَ ‪ ،‬وعندَ ها‬ ‫السكوني يبد ُأ‬ ‫القيمة العظمى لقوة االحتكاك‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك الحركي بداًلً من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تؤثر ِ‬ ‫السكوني‪.‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫فيه قوةُ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني؟ لإلجابة ع ْن ذلكَ ‪ ،‬أنفِّ ذُ التجربةَ‬ ‫عال َم تعتمدُ قوةُ االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستقصاء العواملِ التي يعتمدُ عليها مقدار ِ‬ ‫االحتكاك عمل ًّيا‪.‬‬ ‫قوة‬ ‫اآلتيةَ ؛‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫التجربةُ ‪2‬‬
+
+‫العوام ُل التي تعتمدُ عليْها قوةُ االحتكا ِك السكون ِّي وقوةُ االحتكا ِك الحرك ِّي‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬قطعةٌ خشبيةٌ على شكلِ متوازي مستطيالتٍ مُ زوَّ دةٌ بخطّافٍ ‪ ،‬ثِ ْقالنِ مقدارُ كلٍّ منهُما )‪،(200 g‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬ارتداءُ المعطفِ ‪ ،‬واستخدامُ النظاراتِ الواقيةِ‬ ‫األجسام واألدواتِ على القدمي ِن‪.‬‬ ‫للعيني ِن‪ ،‬والحذرُ منْ سقوطِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫ميزانٌ إلكترون ٌّي‪ ،‬خيطٌ طولهُ )‪ (1 m‬تقريبًا‪ ،‬ورقُ تنظيفٍ ‪ ،‬ميزانٌ‬ ‫نابضي‪ ،‬ورقُ تغليفٍ بالستيك ٌّي‪ ،‬ورقُ‬ ‫ٌّ‬ ‫صنفرةٍ‪ ،‬ورقُ (رقائقُ ) ألمنيومٍ ‪ ،‬ورقةُ رسمٍ بيانيٍّ ‪.‬‬
+
+‫خطواتُ العم ِل‪:‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫بالتعاون معَ أفرادِ مجموعتي‪ ،‬أنظفُ أسطُحَ القطعةِ الخشبيةِ وسطحَ الطاولةِ‪ ،‬وأتأكدُ أنَّهُ أُفقيٌّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫الجدول )‪ (1‬للمحاول ِة )‪ ،(1‬ث َّم أجعلُ أصغ َر أوجُ ِهها مالمسًا‬ ‫أقيس كتلةَ القطع ِة الخشبي ِة )‪ ،(mblock‬وأد ِّونُها في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لسطح الطاولةِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫النابضي‪ ،‬وأحرصُ على‬ ‫الميزان‬ ‫بخطاف‬ ‫اف القطع ِة الخشبي ِة‪ ،‬وطرفَهُ اآلخ َر‬ ‫‪ 3‬أربطُ أحدَ طرفَ ْي‬ ‫ِ‬ ‫الخيط بخطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫سطح الطاولةِ‪.‬‬ ‫أنْ يكونَ الخيطُ الواصلُ بينهُما أُفقيًّا‪ ،‬وموازيًا لمستوى‬ ‫ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫المقدار‪ ،‬ث َّم أزيدُ ها تدريجيًّا‪ ،‬وفي أثنا ِء ذلكَ يراقبُ أحدُ أفرا ِد‬ ‫أقيس‪ :‬أسحبُ الميزانَ أُفقيًّا ببطْ ٍء بقو ٍة صغير ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعتي القطعةَ الخشبيةَ‪ ،‬ويراقبُ آخرُ الميزانَ ؛ إلعطاءِ إشارةٍ بأخذِ قراءتهِ في اللحظةِ التي تبدأُ فيها‬ ‫الجدول )‪ (1‬للمحاول ِة )‪.(1‬‬ ‫السكوني العظمى )‪ (ƒs,max‬في‬ ‫االحتكاك‬ ‫القطعةُ االنزالقَ‪ ،‬وأُد ِّونُها في عمو ِد قو ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 5‬أقيسُ ‪ :‬أُرجعُ القطعةَ الخشبيةَ إلى موقعِ ها االبتدائيِّ ‪ ،‬ثمَّ أضعُ عليْها ثقلَ )‪ ،(200 g‬وأُكرِّ رُ الخطوةَ السابقةَ‪،‬‬ ‫دونُ الكتلةَ الجديدةَ للقطع ِة الخشبي ِة‪ ،‬وقراءةَ‬ ‫الجدول )‪.(1‬‬ ‫الميزان للمحاول ِة )‪ (2‬في‬ ‫وأُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6‬أقيسُ ‪ :‬أُكرِّ رُ الخطوةَ السابقةَ مرةً أُخرى بإضافةِ ثقلِ )‪ (200 g‬على‬ ‫سطح القطعةِ الخشبيةِ‪ ،‬وأُدوِّ نُ البياناتِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول )‪.(1‬‬ ‫التي أحصلُ عليْها للمحاول ِة )‪ (3‬في‬ ‫ِ‬
+
+‫وتغيير‬ ‫وضع أثقالٍ عليها؛ لتثبيتِ كتلتِها‪،‬‬ ‫‪ 7‬أُستنتجُ ‪ :‬أُكرِّ رُ التجربةَ باستخدامِ القطعةِ الخشبيةِ نفسِ ها دونَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التالمس )‪(A‬؛‬ ‫االحتكاك‬ ‫مقدار قو ِة‬ ‫سطح‬ ‫لتغيير مساح ِة‬ ‫لسطح الطاول ِة؛‬ ‫المالمس‬ ‫وج ِهها‬ ‫الستنتاج العالق ِة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتالمسين‪ ،‬ثمَّ أُدوِّ نُ البياناتِ في الجدولِ )‪.(2‬‬ ‫السطحين‬ ‫السكونيِّ ومساحةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫أستنتج‪ :‬أُكرِّ رُ التجربةَ‬ ‫السطح‬ ‫نوع ماد ِة‬ ‫أثقال عليها‪،‬‬ ‫وضع‬ ‫نفسها دونَ‬ ‫ُ‬ ‫باستخدام القطع ِة الخشبي ِة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتغيير ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ورق صنفرةٍ‪،‬‬ ‫بورق تغليفٍ بالستيكيٍّ ‪ ،‬أوْ‬ ‫سطح الطاولةِ أسفلَ القطعةِ الخشبيةِ‬ ‫الذي توضعُ عليْهِ‪ ،‬بتغطيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫السطحين‬ ‫السكوني وطبيع ِة‬ ‫االحتكاك‬ ‫مقدار قو ِة‬ ‫غيرها؛‬ ‫(رقائق)‬ ‫ورق‬ ‫الستنتاج العالق ِة بينَ‬ ‫ألمنيوم‪ ،‬أوْ‬ ‫أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتالمسين‪ ،‬ثمَّ أُدوِّ نُ البياناتِ في الجدولِ )‪.(3‬‬ ‫ِ‬ ‫العوامل التي تعتمدُ عليْها قوةُ‬ ‫سطحين‪ ،‬وذلكَ بأخ ِذ قراء ِة‬ ‫االحتكاك‬ ‫‪ 9‬أُص ِّم ُم تجربةً لدراس ِة‬ ‫الحركي بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح الطاولةِ األُفقيِّ ‪ ،‬وأُدوِّ نُ بياناتي‪.‬‬ ‫الميزان عندَ حركةِ القطعةِ الخشبيةِ بسرعةٍ ثابتةٍ تقريبًا على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫الميزان النابضيِّ (قوةُ الشدِّ)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أُبرِّ رُ سببَ‬ ‫اعتبار قوةِ االحتكاكِ السكونيِّ مساويةً لقراءةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أحسبُ مقدارَ القوةِ العموديةِ )‪ (FN‬لكلِّ محاولةٍ في الجدولِ )‪ ،(1‬وهيَ تساوي وزنَ القطعةِ الخشبيةِ واألثقالَ‬ ‫التي عليْها‪ .‬لماذا؟‬ ‫‪ .3‬أُمثِّلُ بيانيًّا العالقةَ بينَ مقدارِ قوةِ االحتكاكِ السكونيِّ العظمى )‪ (ƒs,max‬على المحورِ )‪ ،(y‬ومقدارِ القوةِ‬ ‫الجدول )‪ .(1‬ما شكلُ هذهِ العالقةِ؟ ماذا أستنتجُ؟‬ ‫العموديةِ )‪ (FN‬على‬ ‫المحور )‪ (x‬لبياناتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬أتوقَّعُ ما الذي يمثلهُ ميلُ المنحنى في السؤالِ السابقِ؟ ماذا أستنتجُ؟‬ ‫‪ .5‬أحلِّ ُل وأستنتجُ ‪ :‬اعتمادًا على‬ ‫نتائج الخطواتِ )‪ ،(8-4‬أستنتجُ العواملَ التي تعتمدُ عليْها قوةُ االحتكاكِ السكونيِّ‬ ‫ِ‬ ‫العظمى بينَ سطحينِ متالمسينِ عندَ محاولةِ تحريكِ أحدِ هما بالنسبةِ إلى اآلخرِ‪ .‬أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫سطحين‪ .‬أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫‪ .6‬أستنتجُ العواملَ التي تعتمدُ عليْها قوةُ االحتكاكِ الحركيِّ بينَ‬ ‫ِ‬
+
+‫)‪ƒs,max (N‬‬
+
+‫)‪FN (N‬‬
+
+‫الشكل (‪ :)19‬يتناسب مقدار ِ‬ ‫ُ‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫السكوني العظمى طرديًّ ا معَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمودية‪.‬‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسمين‬ ‫تحريك‬ ‫محاولة‬ ‫التجربة‬ ‫تنفيذ‬ ‫السابقة أنَّ ُه عندَ‬ ‫استنتجتُ بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة إلى اآلخرِ ‪ ،‬ينشأُ بي َن سطح ْيهِ ما المتالمسينِ‬ ‫متالمسينِ أحدُ هما‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عاملين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫احتكاك سكونيٍّ يعتمدُ مقدارُ ها على‬ ‫قوةُ‬ ‫المتالمسين (نوعا مادتي ِهما)؛ فمثاًلً مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬طبيعةُ‬ ‫قوة‬ ‫السطحين‬ ‫ّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخشبي وسطحِ‬ ‫الخشبي‬ ‫الطاولة‬ ‫المكعب‬ ‫السكوني بي َن‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر من ُه بي َن المكعبِ‬ ‫ورقائق األلمنيومِ ‪ .‬وبنا ًء على ذلكَ ؛‬ ‫الخشبي‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب استخدا ِم العاملينَ في المصانعِ‬ ‫واألماكن التي‬ ‫يمكنُ تفسيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسوائل‪ ،‬أحذيةً نعالُ ها مصنوعةٌ‬ ‫بالزيوت‬ ‫تكونُ أرضياتُها ُمغطاةً‬ ‫األحذية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات النعلِ‬ ‫المطاط؛ فانزالقُ‬ ‫المطاطي يكونُ أقلَّ من ُه‬ ‫م َن‬ ‫ِّ‬ ‫لألحذية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات النعلِ‬ ‫الجلدي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المؤثرة في الجس ِم؛‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫حيث يزدادُ مقدارُ‬ ‫ب‪ .‬مقدارُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بزيادة‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫مقدار القوة العمودية‪ .‬ويوضحُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫الطردي بي َن‬ ‫التناسب‬ ‫الشكلُ )‪(19‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمودية )‪ .(FN‬وال تعتمدُ قو ُة‬ ‫القوة‬ ‫ومقدار‬ ‫العظمى )‪(ƒs,max‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسمين‪،‬‬ ‫التالمس بينَ‬ ‫االحتكاك السكونيِّ على مساحة سطحَ يْ‬ ‫ٍ‬ ‫ومقدارها عندَ ِ‬ ‫لحظة يحققُ المتباينةَ ‪:‬‬ ‫أية‬ ‫ُ‬ ‫‪ƒs ≤ μsFN‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ِ‬
+
+‫السكوني ‪،Coefficient of Static Friction‬‬ ‫يرمز )‪ (μs‬إلى معاملِ االحتكاك‬ ‫حيثُ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫طبيعة السطحينِ المتالمسينِ ‪ .‬ويعطى مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوة‬ ‫وهو يعتمدُ على‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعالقة‪:‬‬ ‫السكوني العظمى رياض ًّيا‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫‪ƒs,max = μsFN‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومن ِ‬ ‫العالقة ُيمك ُن تعريفُ معاملِ‬ ‫السكوني )‪ (μs‬بأ َّن ُه‬ ‫االحتكاك‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبةُ‬ ‫العمودية‪،‬‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫السكوني العظمى إلى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ِّ‬ ‫فليس ل ُه وحد ُة قياسٍ ‪.‬‬ ‫قوى َ‬ ‫وبما أ َّن ُه نسبةُ ً‬ ‫ِ‬ ‫السكوني بي َن سطحينِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬عال َم تعتمدُ قو ُة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫متالمسينِ ؟ وما وحد ُة قياسِ معاملِ‬ ‫السكوني؟‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫الحركي ‪Kinetic Force of Friction‬‬ ‫قوةُ االحتكاكِ‬ ‫ِّ‬
+
+‫)‪ƒK (N‬‬
+
+‫مقدار‬ ‫يوضحُ الشكلُ (‪/17‬د) أنَّ الصندوقَ يبد ُأ الحركةَ عندَ ما يصبحُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني العظمى‪،‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫أكبر منْ‬ ‫ِّ‬ ‫قوة الشدِّ المؤثرة فيه َ‬ ‫االحتكاك المؤثرةُ في الجسمِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫أثناء‬ ‫حركته قوةَ‬ ‫وتسمى قوةُ‬ ‫ّ‬ ‫تؤثر في سطحَ ْي‬ ‫الحركيِ ‪ ،Kinetic Force of Friction‬رمزُ ها )‪ُ ،(ƒk‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسمين‬ ‫وبالنظر إلى‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫متالمسين عندَ ما يتحركُ أحدُ هُ ما بالنسبة إلى‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ ،(18‬أالحظُ أنَّ مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫الحركي أقلُّ منْ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك السكوني العظمى‪ ،‬وهذا ما توصلتُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيذ‬ ‫قوة‬ ‫إليه عمليًّا بعدَ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة؛ حيثُ‬ ‫لتحريك الجسمِ‬ ‫بسرعة متجهة‬ ‫الالزمة‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫التجربة‬ ‫ُ‬ ‫الالزمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حركته‪.‬‬ ‫لبدء‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫ثابتة والمحافظة على حركته أقلُّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة أنَّ مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫التجربة‬ ‫تنفيذ‬ ‫استنتجتُ بعدَ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫متالمسين يتحركُ أحدُ هما‬ ‫جسمين‬ ‫بينَ سطحَ ْي‬ ‫اآلخر‪ ،‬يعتمدُ‬ ‫ِ‬ ‫حالة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني ‪ ،-‬هُ ما‪ :‬طبيعةُ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫عاملين ‪ -‬كما في‬ ‫على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في الجسمِ ‪.‬‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫ومقدار‬ ‫المتالمسين‪،‬‬ ‫السطحين‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فمثاًلً ‪ ،‬تحريكُ‬ ‫خشبي على سطحِ‬ ‫خشبي أسهلُ من‬ ‫طاولة‬ ‫مكعب‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخرسانة‪ ،‬وانزالقُ‬ ‫الطريق‬ ‫السيارة على‬ ‫إطارات‬ ‫تحريكه على سطحٍ منَ‬ ‫بكثير منهُ على ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المغطى بالثلجِ أسهلُ‬ ‫طريق جافٍّ ‪ .‬ويوضحُ الشكلُ )‪(20‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القوة‬ ‫ومقدار‬ ‫الحركي ) ‪(ƒ‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫التناسبَ الطرديَّ بينَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫)‪FN (N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)20‬يتناسب مقدار ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫القوة العمودية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحركي طرديًّ ا معَ مقدارِ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪k‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫حالة‬ ‫العمودية )‪ .(FN‬وكما في‬ ‫السكوني‪ ،‬ال تعتمدُ قوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح ْي التالمسِ بي َن الجسمينِ ‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫الحركي على‬ ‫االحتكاك‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫و ِجدَ عمليا أنَّ مقدار ِ‬ ‫سطح ْي جسمينِ‬ ‫الحركي بي َن‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫َ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متالمسينِ‬ ‫بينهما‪،‬‬ ‫مع‬ ‫مقدار القوة العمودية المتبادلة ُ‬ ‫يتناسب طرد ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫التعبير ع ْن ذلكَ رياض ًّيا كما يأتي‪:‬‬ ‫ويمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫‪ƒk = μkFN‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حيثُ مقدار ِ‬ ‫ناتج ضربِ معاملِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫الحركي يساوي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويرمز )‪ (μk‬إلى معاملِ‬ ‫العمودية‪.‬‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫الحركي في‬ ‫االحتكاك‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي ‪ ،Coefficient of Kinetic Friction‬ويساوي نسبةَ‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو يعتمدُ على‬ ‫الحركي إلى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫مقدار القوة العمودية‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫فليس ل ُه وحدةُ قياسٍ ‪.‬‬ ‫قوى َ‬ ‫طبيعة السطحينِ المتالمسينِ ‪ ،‬وبما أنَّ ُه نسبةُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك السكونيةَ‬ ‫االحتكاك‬ ‫ومعامالت‬ ‫معامالت‬ ‫ن الجدولُ )‪(1‬‬ ‫يبي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول أنَّ‬ ‫الحركيةَ التقريبيةَ لسطوحٍ‬ ‫االحتكاك‬ ‫معامالت‬ ‫مختلفة‪ .‬وأُالحظُ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ ‪.μs > μk‬‬ ‫أكبر م ْن نظيراتها الحركية للسطوحِ نفسها؛ ْ‬ ‫السكونيةَ ُ‬ ‫الجدولُ (‪ :)1‬القيمُ التقريبيةُ‬ ‫لبعض معامالتِ االحتكاكِ‬ ‫ِ‬ ‫نوعا السطحينِ المتالمسينِ‬
+
+‫السكوني‬ ‫ل االحتكاكِ‬ ‫ِّ‬ ‫معام ُ‬ ‫‪μs‬‬
+
+‫الحركي‬ ‫ل االحتكاكِ‬ ‫ِّ‬ ‫معام ُ‬ ‫‪μk‬‬
+
+‫فوال ٌذ فوقَ فوالذٍ (جافٌّ )‬ ‫فوال ٌذ فوقَ فوالذِ (معَ الزيتِ)‬
+
+‫‪0.8‬‬
+
+‫‪0.6‬‬
+
+‫‪0.15‬‬
+
+‫‪0.05‬‬
+
+‫‪1.0‬‬
+
+‫‪0.8‬‬
+
+‫‪0.5 – 0.7‬‬
+
+‫‪0.3 – 0.5‬‬
+
+‫‪0.3‬‬
+
+‫‪0.2‬‬
+
+‫‪0.5‬‬
+
+‫‪0.3‬‬
+
+‫خشبٌ مشمَّ عٌ (‪ )waxed wood‬فوقَ ثلجٍ‬ ‫ٌّ‬ ‫فلز فوقَ خشبٍ‬
+
+‫‪0.14‬‬
+
+‫‪0.1‬‬
+
+‫‪0.5‬‬
+
+‫‪0.3‬‬
+
+‫جلي ٌد فوقَ جليدٍ‬
+
+‫‪0.1‬‬
+
+‫‪0.03‬‬
+
+‫زجاجٌ فوقَ زجاجٍ‬ ‫فوال ٌذ فوقَ جليدٍ‬
+
+‫‪0.9‬‬
+
+‫‪0.4‬‬
+
+‫‪0.4‬‬
+
+‫‪0.02‬‬
+
+‫ب‬ ‫الحذا ُء فو َ‬ ‫ق الخش ِ‬
+
+‫‪0.9‬‬
+
+‫‪0.7‬‬
+
+‫ق الجلي ِد‬ ‫الحذا ُء فو َ‬
+
+‫‪0.1‬‬
+
+‫‪0.05‬‬
+
+‫الزاللي‬ ‫السائل‬ ‫العظام بوجو ِد‬ ‫مفاصلُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪0.016‬‬
+
+‫‪0.015‬‬
+
+‫مطاطٌ فوقَ خرسانةٍ جافةٍ‬ ‫مطاطٌ فوقَ خرسانةٍ مُ بللةٍ‬ ‫ثلج‬ ‫مطاطٌ فوقَ ِ‬ ‫خشبٌ فوقَ خشبٍ‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫ُ‬ ‫المثال ‪7‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أرضية ُأ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زاّل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صندوق كتلتهُ )‪ (40 kg‬على ّ‬ ‫مغطاة بالثلجِ ‪ .‬إذا علمتُ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫فقية‬ ‫لسحبه على‬ ‫جة‬ ‫أن قوةَ الشدِّ‬ ‫وُ ضعَ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك السكوني بين َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫االحتكاك‬ ‫ومعامل‬ ‫الزاَلجة والثلجِ )‪،(0.15‬‬ ‫ومعامل‬ ‫الزالجة ُأفقي ٌة تمامً ا‪،‬‬ ‫المؤثرةَ في‬ ‫ِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫وبإهمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزالجة‪ ،‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫كتلة‬ ‫الحركيِّ بينهُ ما )‪ ،(0.10‬وتسارعَ السقوط الحرِّ )‪،(10 m/s2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزاّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫القوة التي يلزمُ التأثير بها في ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫وشك‬ ‫تكون على‬ ‫بحيث‬ ‫جة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الزاّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القوة التي يلزمُ التأثيرُ بها في ّ‬ ‫ثابتة‪.‬‬ ‫بسرعة‬ ‫لتتحرك‬ ‫جة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬تسارعِ ّ ِ‬ ‫الزاّلجة إذا كانت القوةُ المحصل ُة المؤثرةُ فيها )‪.(20 N‬‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪:‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪m = 40 kg, μs = 0.15, μk = 0.10, g = 10 m/s2, ∑F = 20 N.‬‬ ‫‪ƒs,max = ?, FT = ?, a = ?.‬‬
+
+‫أرسم مخططَ الجسمِ الحر للزاّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصندوق م ًعا‪.‬‬ ‫جة‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫القوة التي يلزم التأثير بها في الزاّلّ ِ‬ ‫أ ‪ .‬مقدار ِ‬ ‫جة بحيثُ تكونُ على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة يساوي مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني العظمى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫وشك‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(ƒs,max‬ولحسابِها يلز ُم معرفةُ‬ ‫العمودية‪ ،‬لذا؛‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أط ّب ُق القانونَ‬ ‫مالحظة‬ ‫المحور )‪ ،(y‬م َع‬ ‫اتجاه‬ ‫الثاني لنيوتن في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاهه‪:‬‬ ‫أنَّ ُه ال توجدُ حركةٌ في‬
+
+‫‪FN = 400 N‬‬
+
+‫‪ƒ‬‬
+
+‫‪FT‬‬
+
+‫‪Fg = 400 N‬‬
+
+‫‪∑Fy = may = 0‬‬ ‫‪FN – Fg = 0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ثم أحسب مقدار ِ‬ ‫االحتكاك السكونيِّ العظمى‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪FN = Fg = mg = (40)(10) = 400 N‬‬ ‫‪ƒs,max = μs FN = (0.15)(400) = 60 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لمقدار ِ‬ ‫ثابتة‪ ،‬يجب أنْ يكونَ مقدار ِ‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬لك َْي تتحركَ الزالجةُ‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫قوة الشدِّ مساو ًيا‬ ‫بسرعة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحركي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪∑Fx = FT – ƒk = 0‬‬
+
+‫‪FT = ƒk = μk FN = (0.10)(400) = 40 N‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُالحظُ أنَّ‬ ‫الالزمة‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫أكبر م ْن‬ ‫مقدار القوة الالزمة لجعلِ الزاّلّ جة على وشك الحركة ُ‬ ‫َ‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثابتة‪.‬‬ ‫بسرعة‬ ‫للمحافظة على حركتِها‬ ‫ِ‬ ‫مقدار تسارعِ الزاّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬لحسابِ‬ ‫جة‪ ،‬أط ّب ُق القانونَ‬ ‫الثاني لنيوتن في اتجاه المحور )‪:(x‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪∑Fx = ma‬‬
+
+‫‪20 = 40 × a‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪a = 40 = 0.5 m/s2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المثال ‪8‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أرضية ُأ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحبل‬ ‫خشنة‬ ‫فقية‬ ‫يُ سحبُ صندوقٌ كتلتهُ )‪ (50 kg‬على‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(21‬إذا كانَ‬ ‫فقي‪ُ ،‬‬ ‫يَ صنعُ زاويةَ )˚‪ (37‬على األُ ِّ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمقدار‬ ‫الصندوق‬ ‫الحبل )‪،(200 N‬‬ ‫قوة الشدِّ في‬ ‫وتسارعَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫قابل لالستطالة‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وغير ٍ‬ ‫)‪ ،(1.3 m/s2‬والحبلُ مهملُ الكتلة‬ ‫ُ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫و ‪ ،cos 37˚ = 0.8 ،sin 37˚ = 0.6 ،g = 10 m/s2‬فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫الحركي‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألرضية‪.‬‬ ‫الصندوق‬ ‫االحتكاك‬ ‫معامل‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الحركي بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫˚‪37‬‬ ‫‪ƒk‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أرضية‬ ‫صندوق على‬ ‫سحب‬ ‫الشكلُ (‪:)21‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ُأ ٍ‬ ‫خشنة‪.‬‬ ‫فقية‬
+
+‫‪m = 50 kg, θ = 37˚, FT = 200 N, a = 1.3 m/s2, sin 37˚ = 0.6, cos 37˚ = 0.8, g = 10 m/s2‬‬
+
+‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫? = ‪ƒk = ? , μk‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للصندوق‪.‬‬ ‫الحر‬ ‫•‬ ‫أرسم مخططَ الجسمِ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•	 قبلَ البدء بحلِّ المسألة‬ ‫ثم أحلل قوةَ‬ ‫ُ‬ ‫أحسب وزنَ الصندوق‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مخطط الجسمِ‬ ‫الحبل إلى مركّبتيْها‪ ،‬كما هوَ موضحٌّ في‬ ‫الشدِّ في‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الحرِّ ‪ ،‬وعلى‬
+
+‫‪+x‬‬ ‫‪FT‬‬ ‫‪+x‬‬
+
+‫‪FTy‬‬
+
+‫˚‪37‬‬ ‫‪FTx‬‬
+
+‫‪ƒk‬‬
+
+‫‪Fg = mg = (50)(10) = 500 N‬‬
+
+‫‪FTx = FT cos θ = (200) cos 37˚ = 200 × 0.8 = 160 N‬‬ ‫‪FTy = FT sin θ = (200) sin 37˚ = 200 × 0.6 = 120 N‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أط ّب ُق القانونَ‬ ‫االحتكاك‪.‬‬ ‫قوة‬ ‫إليجاد‬ ‫المحور ‪x‬؛‬ ‫اتجاه‬ ‫الصندوق في‬ ‫الثاني لنيوتن على‬ ‫َ‬
+
+‫‪∑Fx = ma‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون‪:‬‬ ‫وبجعل )‪ (ƒk‬موضوعَ‬
+
+‫‪FTx – ƒk = ma‬‬
+
+‫‪= FTx – ma‬‬
+
+‫‪ƒk‬‬
+
+‫‪= 160 – (50)(1.3) = 160 – 65‬‬ ‫‪= 95 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫حركة‬ ‫اتجاه‬ ‫عكس‬ ‫االحتكاك الحركيِّ )‪ ،(95 N‬وتؤثرُ في‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي‪ ،‬يلز ُم ً‬ ‫َ‬ ‫القانون‬ ‫العمودية‪ ،‬لذا؛ أطبّ ُق‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫أواًل معرف ُة‬ ‫االحتكاك‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مراعاة أنَّ ُه ال توجدُ حركةٌ‬ ‫مع‬ ‫إليجاد‬ ‫المحور ‪y‬؛‬ ‫اتجاه‬ ‫الصندوق في‬ ‫الثاني لنيوتن على‬ ‫مقدارها‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المحور‪.‬‬ ‫على هذا‬ ‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫‪FN + FTy – Fg = 0‬‬ ‫‪FN = Fg – FTy‬‬ ‫‪= 500 – 120‬‬ ‫‪= 380 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركي؛ لحسابِ‬ ‫مقدار معاملِ‬ ‫أستخد ُم معادلةَ‬ ‫االحتكاك‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪ƒk = μk FN‬‬ ‫‪ƒk‬‬ ‫‪μk = F‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪95‬‬ ‫‪= 380 = 0.25‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ثلجي ُ‬ ‫األفقي بزاوية )˚‪،(25‬‬ ‫يميل على‬ ‫منحدر‬ ‫رياضي على‬ ‫يتزلجُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكل )‪ .(22‬إذا علمتُ َّ‬ ‫الرياضي‬ ‫أن كتل َة‬ ‫كما هوَ موضحٌ في‬ ‫ِّ‬ ‫)‪ ،(50 kg‬و ‪،cos 25˚ = 0.91 ،sin 25˚ = 0.42 ،g = 10 m/s2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيتين‪:‬‬ ‫الحالتين‬ ‫تسارعه في‬ ‫مقدار‬ ‫فأحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫منحدر ثلجيٍّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)22‬انزالقُ رياضيٍّ على‬ ‫أ ‪ .‬إذا َ‬ ‫الثلجي أملسَ ‪.‬‬ ‫المنحدر‬ ‫كان‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬إذا َ‬ ‫االحتكاك‬ ‫معامل‬ ‫كان‬ ‫الحركي بينَ الزالجة والثلجِ )‪.(0.10‬‬ ‫ِّ‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪m = 50 kg, θ = 25˚ , g = 10 m/s2 , sin 25˚ = 0.42, cos 25˚ = 0.91 , μk = 0.10‬‬
+
+‫?=‪a‬‬
+
+‫َ‬ ‫الحر للمتزلجِ في‬ ‫أرسم‬ ‫•	‬ ‫مخطط الجسم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمنحدر‬ ‫األملس (أ)‪،‬‬ ‫المنحدر‬ ‫حالة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور ‪ x‬في‬ ‫اختيار‬ ‫مع‬ ‫الخشنِ (ب)‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫والمحور‬ ‫اتجاه يوازي المستوى المائلَ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ y‬عموديٌّ عليْ ِه‪ ،‬مث َلما هوَ موضحٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البدء بحلِّ‬ ‫•	 قبلَ‬ ‫المسألة أحلّ ُل وزنَ المتزلج‬ ‫ِ‬ ‫إلى مرك ِ‬ ‫متعامدتين‪ Fgx :‬و ‪ ،Fgy‬مث َلما‬ ‫َّبتين‬ ‫موضح في مخططَيِ الجسمِ‬ ‫الحر‪،‬‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫وكما يأتي‪:‬‬
+
+‫‪+y‬‬
+
+‫‪+y‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪Fgx‬‬ ‫‪Fgy‬‬
+
+‫˚‪25‬‬
+
+‫‪ƒk‬‬
+
+‫‪+x‬‬
+
+‫‪Fgx‬‬ ‫‪Fgy‬‬
+
+‫‪+x‬‬
+
+‫˚‪25‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬ ‫‪Fgx = Fg sin θ‬‬
+
+‫‪= mg sin 25˚ = 50 × 10 × 0.42 = 210 N‬‬ ‫‪Fgy = Fg cos θ‬‬ ‫‪= mg cos 25˚ = 50 × 10 × 0.91 = 455 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ثم ُأط ِّب ُق القانونَ‬ ‫أنظر مخططَ الجسمِ‬ ‫الثاني لنيوتن على المتزلجِ‬ ‫اتجاه‬ ‫الرياضي في‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الحر (أ)‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسارعه‪:‬‬ ‫مقدار‬ ‫لحساب‬ ‫المحور ‪x‬؛‬
+
+‫‪∑Fx = ma‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫‪Fgx = ma‬‬ ‫‪Fgx 210‬‬ ‫= ‪a= m‬‬ ‫‪= 4.2 m/s2‬‬ ‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
new file mode 100644
index 0000000..828b33b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md
@@ -0,0 +1,499 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: القوة المركزية والحركة الدائرية المنتظمة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: القوة المركزية والحركة الدائرية المنتظمة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تؤثر في عكسِ‬ ‫انزالق‬ ‫اتجاه‬ ‫احتكاك‬ ‫الحر (ب)‪ ،‬وأُالحظُ أنَّ ُه توجدُ قوةُ‬ ‫حركي ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫أنظر مخططَ الجسمِ ِّ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتزلجِ ‪ .‬لذا؛ يلز ُم بدايةً‬ ‫الحركي‪ ،‬وم ْن أجلِ ذلكَ‬ ‫مقدار‬ ‫أحسب‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫حساب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫القانون الثاني لنيوتن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في المتزلجِ‬ ‫مع‬ ‫اتجاه‬ ‫عليه في‬ ‫بتطبيق‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫المحور ‪َ ،y‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور‪.‬‬ ‫اتجاه هذا‬ ‫مراعاة أنَّ ُه ال توجدُ حركةٌ في‬ ‫‪∑Fy = 0‬‬
+
+‫‪FN – Fgy = 0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪:‬‬ ‫قوة‬ ‫لحساب‬ ‫ثمَّ أستخدمُ معادل َة االحتكاك الحركيِّ‬
+
+‫‪FN = Fgy = 455 N‬‬ ‫‪ƒk = μkFN‬‬ ‫)‪= (0.10)(455‬‬ ‫‪= 45.5 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضي إلى أسفلِ‬ ‫تسارعه أط ّب ُق القانونَ‬ ‫مقدار‬ ‫ولحساب‬ ‫الثلجي‪،‬‬ ‫المنحدر‬ ‫المتزلج‬ ‫ينزلقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجب إلى أسفلِ‬ ‫المنحدر‪.‬‬ ‫االتجاه‬ ‫اعتبار‬ ‫مع‬ ‫اتجاه‬ ‫الثاني لنيوتن عل ْي ِه في‬ ‫المحور ‪َ ،x‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪∑Fx = ma‬‬
+
+‫‪Fgx – ƒk = ma‬‬
+
+‫‪Fgx - ƒk 210 - 45.5‬‬ ‫=‬ ‫‪m‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫ُأالحظُ أنَّ مقدار تسارعِ المتزلجِ الرياضي أكبر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األملس‪.‬‬ ‫المنحدر‬ ‫حالة‬ ‫ِّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫= ‪a‬‬
+
+‫‪= 3.3 m/s2‬‬
+
+‫سطح أفقيٍّ خش ٍن‪،‬‬ ‫ق كتلتُهُ )‪ ،(50 kg‬يستقرُّ على‬ ‫أثَّرَ تْ قُوَّ ةُ شدٍّ أفقيةٌ مقدارُها )‪ (200 N‬في اتجاهِ اليمي ِن‪ ،‬في صندو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫علمت َّ‬ ‫أن معاملَ االحتكاكِ الحركيِّ )‪ ،(0.3‬وتسارعَ السقوطِ الحرِّ )‪،(10 m/s2‬‬ ‫كما هو َموضحٌ في الشكلِ )‪ .(23‬إذا‬ ‫فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةِ االحتكاكِ الحركيِّ المؤثرةِ في الصندوقِ‪.‬‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫ب‪ .‬القوةِ المحصلةِ المؤثرةِ في‬ ‫ِ‬ ‫ُع الصندوقِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تسار ِ‬
+
+‫‪FT‬‬ ‫‪ƒk‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)23‬صندوقٌ ينزلقُ على سطحٍ‬ ‫خشن‪.‬‬ ‫أفقي‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)24‬انزالقُ‬ ‫طريق‬ ‫سيارة على‬ ‫بالثلج والجليد‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫مغ ًّطى‬
+
+‫عادةً تُلَفُّ جنازيرُ حو َل‬ ‫ت‪ ،‬وبخاصةٍ سياراتُ‬ ‫ت السيارا ِ‬ ‫إطارا ِ‬ ‫العواصف الثلجي ِة‪.‬‬ ‫الدفاع المدن ِّي في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرس‪ ،‬ما‬ ‫بناءً على ما تعلمتُهُ في هذا‬ ‫ِ‬
+
+‫الهدفُ منْ‬ ‫الجنازير حو َل‬ ‫وضع هذ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت؟ أفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫ت السيارا ِ‬ ‫إطارا ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نشرات‬ ‫الفيزيا ُء والحياةُ‪ :‬تُصدرُ مديريتا‬ ‫األمن العامِّ والدفا ِع المدنيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المركبات عندَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بمنخفض جويٍّ ‪،‬‬ ‫المملكة‬ ‫تأثر‬ ‫وتحذيرات لسائقي‬ ‫توعوي ًة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْ ضمنِها تحذيرهُ مْ منْ ِ‬ ‫سقوط‬ ‫المركبات على‬ ‫انزالق‬ ‫خطر‬ ‫الطرقات عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫األمطار أو الثلوجِ ؛‬ ‫إطار السيارة (وهوَ‬ ‫تتكون طبق ٌة فاصل ٌة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ٍّ‬ ‫الطريق‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ٌ‬ ‫مطاط) وسطحِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫معامل‬ ‫كل ِمنْ ‪:‬‬ ‫يقلل منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انزالق‬ ‫سهولة‬ ‫االحتكاك الحركيِّ بينهُ ما؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ومعامل‬ ‫السكونيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪،‬‬ ‫إليقاف‬ ‫الطريق‪ ،‬ويزيدُ المساف َة الالزم َة‬ ‫السيارة على‬ ‫إطارات‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السيارة والسيطرةَ عليها وتوجيهَ ها أمرً ا صعبًا‪ ،‬خاص ًة‬ ‫ويجعل قيادةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرورية‪،‬‬ ‫والشواخص‬ ‫باإلرشادات‬ ‫عندَ قيادتِها بتهوُّ ٍر‪ ،‬وعد ِم االلتزا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أخذ ِ‬ ‫واإلرشادات ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بعين‬ ‫التحذيرات‬ ‫هذه‬ ‫الشكل (‪ .)24‬لذا؛ يجبُ‬ ‫أنظرُ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة إال في ِ‬ ‫ِ‬ ‫االعتبار‪ ،‬وعدم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضرورة القصوى في ِ‬ ‫هذه‬ ‫حالة‬ ‫قيادة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحيطة‬ ‫أخذ‬ ‫والحذر‪ ،‬والقيادةُ‬ ‫الظروف الجوية‪ ،‬وإذا لزم قيادتُها وجبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسؤولة وإرشاداتِها‪.‬‬ ‫الرسمية‬ ‫الجهات‬ ‫بتوجيهات‬ ‫بتمهُّ ٍل‪ ،‬والتقيُّدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬إذا علمتُ أنَّ مقدار ِ‬ ‫الخرسانة ونعلِ‬ ‫الحذاء‬ ‫االحتكاك بي َن‬ ‫قوة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخرسانة والنعلِ المصنوعِ‬ ‫أكبر من ُه بي َن‬ ‫المصنوعِ م َن المطاط ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫الحذاءين‬ ‫فأي‬ ‫م َن الجلد‪َّ ،‬‬ ‫أختار للمشيِ في يومٍ ماطر؟ أُ ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عملية‬ ‫الفيزياء دورٌ مهمٌّ في‬ ‫أبحث‪ :‬لعل ِم‬ ‫التحقيق المروريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحث في ِ‬ ‫ُ‬ ‫دور قس ِم‬ ‫المرورية‪.‬‬ ‫الحوادث‬ ‫في‬ ‫التحقيق المروريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫التابعِ‬ ‫السيارات‬ ‫أو‬ ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫األمن العامِّ في‬ ‫لمديرية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المُ سبِّبة لحادث ما‪ ،‬والمعلومات والبيانات التي يجمعُ ها مندوبُ‬ ‫الحوادث‪ .‬و ُأعدُّ عرضً ا تقديميا أعرضه أمام ِ‬ ‫ِ‬ ‫طلبة الصفِّ ‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫ُ َ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫‪Advantages and Disadvantages of Friction Forces‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لقوى‬ ‫وآثار كثيرةٌ في حياتِنا‪ ،‬بعضُ ها مفيدٌ‬ ‫االحتكاك تطبيقاتٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫والتقليل منهُ ‪.‬‬ ‫ضار ومزعجٌ ال بُ دَّ منْ معالجتِ ِه‬ ‫وضروريٌّ ‪ ،‬وبعضُ ها‬ ‫اآلخر ٌّ‬ ‫ُ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
+
+‫إيجابياتُ قوى االحتكاكِ وسلبياتُها‬
+
+‫إيجابياتُ قوى االحتكا ِك ‪Advantages of Friction Forces‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪:‬‬ ‫يحتاج تنفيذُ ها وجو َد قوى‬ ‫واألنشطة التي‬ ‫التطبيقات‬ ‫م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركةُ‬ ‫المركبة وسطحِ‬ ‫إطارات‬ ‫االحتكاك بي َن‬ ‫المركبات؛ فعندَ انعدامِ قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطريق‪ ،‬فإنَّ‬ ‫ونحتاج‬ ‫المركبةُ ساكنةً ‪.‬‬ ‫اإلطارات‬ ‫ُ‬ ‫تدور في مكانها‪ ،‬فتبقى َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقاب‪،‬‬ ‫أعواد‬ ‫وإشعال‬ ‫والسبورة‪،‬‬ ‫الورق‬ ‫للكتابة على‬ ‫االحتكاك‬ ‫إلى قوى‬ ‫ِ‬ ‫السكوني تساعدُ نا في المشيِ ‪،‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)25‬فقوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫والمشيِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلف فإنَّ‬ ‫األرض إلى‬ ‫سطح‬ ‫أدفع بقدمي‬ ‫َ‬ ‫وتغيير اتجاه حركتنا؛ فعندَ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك السكوني بينهما تؤثر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫بقوة في قدمي إلى األمامِ في‬ ‫قوةَ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتتضح أهميةُ‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫الخلف‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫حركتي‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وتمنع انزالقَ ها َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫محاولة المشيِ على سطوحٍ ملساء أو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زلقة‪ ،‬حيثُ‬ ‫يصعب ذلكَ ‪.‬‬ ‫عندَ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫سلبياتُ قوى االحتكاكِ ‪Disadvantages of Friction Forces‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪ :‬أنَّها تُسبِّبُ َ‬ ‫المنتجات‬ ‫بعض‬ ‫تآكل‬ ‫السلبية لقوى‬ ‫اآلثار‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪ِ ،‬‬ ‫والمالبس‪ ،‬وتُسبِّبُ َ‬ ‫تآكل‬ ‫األحذية‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التي نستخدمُ ها في حياتِنا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انزالق األجسا ِم ِ‬ ‫َ‬ ‫بطانة مكابحِ‬ ‫بعضها‬ ‫المركبات‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى أنَّها تعيقُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫لتحريكها‬ ‫فوق‬ ‫بعض‪ ،‬وتُسبِّب تباطؤَ ها؛ ما يتطلبُ التأثيرَ فيها بقوة أكبرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لذلك على‬ ‫الالزمة‬ ‫بالقوة‬ ‫استمرارية حركتِها مقارن ًة‬ ‫والمحافظ َة على‬ ‫بعض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والتقليل منْها باستخدا ِم‬ ‫اآلثار‬ ‫هذه‬ ‫سطوحٍ ملساءَ ‪ .‬وتجري معالج ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)26‬‬ ‫العجالت‪ ،‬والتزييت‪ ،‬والتشحي ِم‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(د )‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫( ج )‬
+
+‫‪ƒs‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االحتكاك ضروريةٌ ‪:‬‬ ‫الشكل (‪ :)25‬قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإشعال‬ ‫الورق‪( ،‬ب)‬ ‫للكتابة على‬ ‫(أ)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقاب‪( ،‬ج) والمشيِ ‪.‬‬ ‫عود‬
+
+‫أرضية ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫زلقة؟‬ ‫لماذا ال يمكنُ المشيُ على‬ ‫ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)26‬عندَ استخدامِ‬ ‫أصبح تحريكُ‬ ‫العجالت‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تحريكه في‬ ‫أسهل‬ ‫الشكل (ب)‬ ‫الصندوق في‬ ‫بكثير منْ‬ ‫الشكلِ (أ)‪( .‬ج) تستخد ُم كراتُ البيليا (‪)Ball Bearings‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلالت وتقليلِ‬ ‫لتسهيلِ‬ ‫االحتكاك‪( .‬د) يوض ُع‬ ‫أجزاء‬ ‫حركة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‪.‬‬ ‫السيارة للتقليلِ من قوى‬ ‫محرك‬ ‫الزيت في‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫كرات البيليا وتزييتُها؟ أفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫هل يلزمُ تشحيمُ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السينية‬ ‫باألشعة‬ ‫الشكلُ (‪ :)27‬صورةٌ‬ ‫ركبة ملتهبٍ مصابٍ بهشاشةِ‬ ‫ٍ‬ ‫لمفصلِ‬ ‫ٍ‬ ‫عظامٍ ‪ ،‬ومفصلِ‬ ‫ركبة صناعيٍّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫أبحثُ ‪ :‬لقوى‬ ‫وآثار سلبيةٌ ‪.‬‬ ‫آثار إيجابيةٌ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مصادر المعرفةِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمتاحة ومنها‬ ‫الموثوقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبكةُ‬ ‫المزيد‬ ‫اإلنترنت عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك‬ ‫إيجابيات قوى‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معالجة‬ ‫كيفية‬ ‫وسلبياتها‪ ،‬وعنْ‬ ‫وتقليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫سلبياتِها‬ ‫آثارها‪ .‬و ُأعدُّ‬ ‫عرضً ا تقديميًّا أعرضهُ أما َم‬ ‫ِ‬ ‫طلبة الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫أكثر م َن العظامِ في‬ ‫تسمى المناطقُ التي‬ ‫ُ‬ ‫تجمع اثنينِ ْأو َ‬ ‫الفيزياءُ والطبُّ ‪ّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫معظم المفاصلِ تكونُ متحركةً ؛ ما‬ ‫جسمِ اإلنسان المفاصلَ )‪،(Joints‬‬ ‫ُ‬ ‫بالحركة‪ .‬وأتوقّ ع أنَّه يوجدُ احتكاكٌ عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يسمح للعظامِ‬ ‫هذه المفاصلِ ؛‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك بي َن العظامِ‬ ‫ألنَّها تربطُ موا َّد صلبةً م ًعا‪ .‬في الواقعِ تكونُ قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقة المفصلِ‬ ‫منطقة المفصلِ قليلةً جدًّ ا؛ ألنَّ‬ ‫سطوح العظامِ في‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يسمى‬ ‫غشاء‬ ‫وجود‬ ‫مغطاةٌ بغضاريفَ ‪ ،‬إضافةً إلى‬ ‫زاللي ُ‬ ‫يفرز مائ ًعا ً‬ ‫لزجا ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫الزاللي )‪ (Synovial Fluid‬داخلَ المفصلِ ‪ ،‬إذْ ُيعدُّ هذا السائلُ‬ ‫السائلّ‬ ‫َّ‬ ‫بمنزلة ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة تشحيمٍ ‪ ،‬يقللُ االحتكاكَ ‪ ،‬ويحمي العظا َم م َن التآكلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرض المفصلِ للتلف ُيستخد ُم مفصلٌ‬ ‫صناعي )‪(Artificial Joint‬‬ ‫عندَ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو التيتانيومِ ‪ِ ،‬‬ ‫الفوالذ المقاومِ للصدأِ ِ‬ ‫البالستيك‪.‬‬ ‫أو‬ ‫صنع م َن‬ ‫مكانَ ُه‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولهذه المفاصلِ‬ ‫احتكاك صغيرةٌ جدًّ ا‪ ،‬تشبه‬ ‫الصناعية معامالتُ‬ ‫المفاصلَ الطبيعيةَ تقريبا‪ ،‬أنظر الشكلَ )‪ .(27‬وتُستخدم ِ‬ ‫فيه موا ُّد تشحيمٍ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الهالمية )‪(Gels‬؛ لتقليلِ االحتكاك‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫صناعيةٌ ‪ ،‬مثلُ الموا ِّد‬ ‫(أو موا ُّد تشحيمٍ ‪(Lubricants‬‬ ‫أيضً ا توجدُ موا ُّد لزجةٌ طبيعيةٌ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتكاك داخلَ‬ ‫في جسمِ‬ ‫األعضاء ْأو بينَها‪.‬‬ ‫اإلنسان تقلّ ُل م ْن قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتكاك الموا ِّد‬ ‫عملية البلعِ؛ إذ ُيقلِّ ُل م َن‬ ‫اللعاب في‬ ‫فمثاًلً ‪ُ ،‬يساعدُ إفرازُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سه ُل‬ ‫مع جدران البلعومِ والمريء‪ ،‬و ُي ِّ‬ ‫الغذائية التي يجري تناولُ ها َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أعضاء‬ ‫مخاط لزجٍ )‪ (Slippery Mucus‬بين‬ ‫انزالقَ ها‪ .‬كما ُيساعدُ وجو ُد‬ ‫بعضها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرية حركتِها نسبةً إلى ِ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫حركة‬ ‫أثناء‬ ‫الجسمِ على‬ ‫وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القلب‪.‬‬ ‫وخفقان‬ ‫عمليتي التنفسِ ‪،‬‬ ‫أثناء‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إيجابيات ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االحتكاك‪ ،‬وثالثَ‬ ‫أذكر ثالثَ‬ ‫سلبيات‪.‬‬ ‫لقوة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العمودية‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكل من‪ِ :‬‬ ‫االحتكاك؟ ْ‬ ‫قوة‬ ‫القوة‬ ‫قوة الشدِّ ‪،‬‬ ‫وهل وجودُ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما المقصودُ ٍّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫إيجابي أ ْم‬ ‫االحتكاك‬ ‫سلبي؟ ُأ ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لعمود كهربا َء؛ إذْ‬ ‫الكهرباء‬ ‫شركة‬ ‫صيانة في‬ ‫عامل‬ ‫المجاور تس ُّل َق‬ ‫الشكل‬ ‫‪ُ .2‬أح ِّل ُل وأستنتجُ ‪ :‬يوضّ حُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خاصة‪ ،‬وأيضً ا يستخد ُم حزا ًما أحدُ طرف ْي ِه ملتفٌّ حولَ‬ ‫خصره‪ ،‬وطرف ُه‬ ‫بمواصفات‬ ‫ينتعلُ حذا ًء‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر ملتفٌّ حولَ‬ ‫العمود‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصيانة‪ ،‬مسميا القوى المؤثرةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫لعامل‬ ‫ًّ‬ ‫مخطط الجس ِم الحرِّ‬ ‫أ ‪ .‬أرسمُ‬ ‫ِ‬ ‫صعوده العمود على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫فس ُر‪ْ :‬‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫العامل في‬ ‫هل يعتمدُ هذا‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ .‬أ ِّ‬ ‫‪60‬‬
+
+‫السكوني أمِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫الحركي؟ ُأ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أُحد ُد موقع ْينِ في الشكلِ ِ‬ ‫تؤثر ِ‬ ‫االحتكاك في العاملِ ‪ ،‬وأوضِّ ُح‬ ‫فيهما قوةُ‬ ‫أهميتَهُ ما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نهايته ثقلٌ‬ ‫األرقا َم‪ :‬يبي ُن الشكلُ‬ ‫المجاور ميزانًا نابض ًّيا معلقً ا في‬ ‫ُ‬ ‫‪ .3‬أستَخد ُم ْ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(m‬كتلتهُ )‪ .(10 kg‬إذا علمتُ َّ‬ ‫الميزان في‬ ‫أن ‪ ،g = 10 m/s2‬فأجدُ قراءةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الحاالت‬ ‫أ ‪ .‬إذا كانَ الثقلُ ساكنًا‪.‬‬ ‫متجهة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تحرك ُ‬ ‫ُ‬ ‫ثابتة‪.‬‬ ‫بسرعة‬ ‫والميزان إلى أعلى‬ ‫الثقل‬ ‫ب‪ .‬إذا‬ ‫َ‬ ‫تحرك ُ‬ ‫ُ‬ ‫والميزان إلى أعلى بتسارعٍ مقدارهُ )‪.(1 m/s2‬‬ ‫الثقل‬ ‫ج‪ .‬إذا‬
+
+‫‪NEWTONS‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪m‬‬
+
+‫د ‪ .‬إذا تحركَ الثقلُ والميزانُ إلى أسفلَ بتسارعٍ مقدار ُه )‪.(1 m/s2‬‬
+
+‫المؤثرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه عندَ ما‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫األرقا َم‪ :‬أحسبُ صندوقٌ كتلتهُ )‪ .(30 kg‬أحسبُ‬ ‫َ‬ ‫‪ .4‬أستَخد ُم ْ‬ ‫يكونُ‬ ‫مستقرا على‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى مائلٍ يميلُ عنِ األُ ِ‬ ‫فق بزاوية )˚‪.(20‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫فقي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أ ‪ .‬سطحٍ أُ ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرض‬ ‫التفكير الناقدُ ‪ :‬في أثناء دراستي وزميلتي شيما َء لموضوعِ قوى‬ ‫‪.5‬‬ ‫االحتكاك‪ ،‬قالتْ ‪« :‬إنَّ زيادةَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة يزيدُ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إطارات أقلَّ‬ ‫المؤثرة فيها؛ لذا ينبغي على السائقي َن استخدا ُم‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫إطار‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ناقش صحَّ َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالطريق»‪ُ .‬أ ُ‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫قول شيماءَ بناءً على ما تعلمتُهُ في هذا‬ ‫احتكاكها‬ ‫لتقليل‬ ‫عَ رضً ا؛‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫تؤثر قوةٌ مركزيةٌ في األجسامِ التي‬ ‫ُ‬ ‫وللحركة الدائريةِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحركُ حركةً دائريةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫تطبيقاتٌ كثيرةٌ في حياتِنا‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫أستنتج أنَّ الحركةَ الدائريةَ لجسمٍ‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫قوة ِ‬ ‫تتطلب تأثير ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نحو‬ ‫فيه‬ ‫باستمرار‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري‪.‬‬ ‫المسار‬ ‫مركز‬ ‫ِّ‬ ‫• َأستقصي العواملَ التي يعتمدُ عل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫المركزية‪.‬‬ ‫القوة‬ ‫ُ‬ ‫القوة المركزية‪ِ.‬‬ ‫• ُأطب ُق بحلِّ مسائلَ على ِ‬ ‫ِّ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫القوةُ المركزيةُ ‪Centripetal Force‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(28‬لكَيْ تتحركَ السياراتُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نحو‬ ‫تأثير قوة محصلة فيها َ‬ ‫المنعطف‪ ،‬يلز ُم ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار الدائريِّ الذي يُ شكِّ لُ هُ المنعطفُ ‪.‬‬ ‫مركز‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫القوةُ املركزيةُ‬ ‫‪F o rc e‬‬
+
+‫‪C e n t r i p e t a l‬‬
+
+‫القوةُ المركزيةُ والحركةُ الدائريةُ المنتظمةُ‬
+
+‫‪Centripetal Force and Uniform Circular Motion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وعرفت أنَّها‬ ‫الوحدة )‪ (2‬الحركةَ الدائريةَ المنتظمةَ ‪،‬‬ ‫درست في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نصف ِ‬ ‫بسرعة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المقدار في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قطره )‪ (r‬حولَ‬ ‫حركةُ جسمٍ‬ ‫دائري‬ ‫مسار‬ ‫ثابتة‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الدوران)‪.‬‬ ‫(محور‬ ‫المحور‬ ‫بالنسبة إلى هذا‬ ‫محور‪ ،‬و ُيحدَّ ُد موقع ُه‬ ‫المماسية عندَ أي ِة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار يكونُ‬ ‫نقطة على‬ ‫السرعة‬ ‫وعرفت أنَّ متج َه‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫النقطة‪ ،‬ومتعامدً ا مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمسار عندَ تلكَ‬ ‫متجه الموقعِ‬ ‫الخاص بِها‪.‬‬ ‫مماس ًّيا‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫هلْ يلزم تأثير ٍ‬ ‫محصلة في الجسمِ ؛ لك َْي يتحركَ حركةً‬ ‫قوة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫دائريةً منتظمةً ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السباق الموضحةَ في الشكلِ )‪(28‬‬ ‫سيارات‬ ‫أنظر‬ ‫لإلجابة ع ْن ذلكَ ؛ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المنعطف‪ .‬أُالحظُ أنَّ كلَّ‬ ‫سيارة تتحركُ في‬ ‫مسار منحنٍ عندَ‬ ‫عندَ‬ ‫المنعطف‪ ،‬وهو يمثِّ ُل جزءا من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دائرة‪ ،‬وبحسبِ‬ ‫األول لنيوتن‪،‬‬ ‫القانون‬ ‫ً ْ‬ ‫َ ُ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتحركُ‬ ‫تؤثر فيها قو ٌة‬ ‫السيارات في‬ ‫ُ‬ ‫لم ْ‬ ‫مسار مستقيمٍ بسرعة ثابتة ما ْ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقيمة؛ فهي تتأثر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫محصلة‪.‬‬ ‫بقوة‬ ‫غير‬ ‫َ ُ‬ ‫محصلةٌ ‪ ،‬وبما أنَّ مساراتها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سأدرس حركةَ إحدى ِ‬ ‫وأفترض أنَّها‬ ‫المنعطف‪،‬‬ ‫هذه‬ ‫السيارات عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مماسية ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتغير بشكلٍ‬ ‫تتحركُ‬ ‫ثابتة‬ ‫بسرعة‬ ‫مقدارا‪ .‬إنَّ اتجا َه هذه السرعة ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود تسارعٍ‪ ،‬وبحسبِ‬ ‫مستمر‪ ،‬ويدلُّ‬ ‫القانون الثاني‬ ‫تغيرها على‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تؤثر فيها‪.‬‬ ‫لنيوتن‪ ،‬فإنَّ وجو َد التسارعِ يعني وجو َد قوة محصلة ُ‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫‪v‬‬ ‫‪FC‬‬
+
+‫‪FC‬‬
+
+‫‪FC‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مربوطة‬ ‫لكرة‬ ‫الشكلُ (‪ :)29‬منظرٌ علويٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك حرك ًة دائري ًة منتظم ًة‬ ‫خيط‬ ‫بنهاية‬ ‫?‬ ‫ٍ‬ ‫فقي‪.‬‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫ٍّ‬ ‫دائري أُ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز‬ ‫تؤثر قوةٌ مركزيةٌ في الكرة نحوَ‬ ‫(أ) ُ‬ ‫مسارها الدائري‪( .‬ب) عندَ انقطاعِ الخيطِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫وتتحرك الكرةُ في‬ ‫تنعدمُ القوةُ المركزي ُة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري‬ ‫للمسار‬ ‫المماسية‬ ‫اتجاه سرعتِها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نقطة انقطاعِ‬ ‫الخيط‪.‬‬ ‫عندَ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪FC‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫القوةُ المركزيةُ ومنشؤُها ‪Centripetal Force and its Origin‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوضحُ الشكلَ (‪/29‬أ) كرةً كتلتُها )‪ ،(m‬مربوطةً‬ ‫خيط‬ ‫بنهاية‬ ‫ٍ‬ ‫فقي تقري ًبا‪،‬‬ ‫مسار‬ ‫طول ُه )‪ ،(l‬تتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً في‬ ‫ٍّ‬ ‫دائري أُ ٍّ‬ ‫مماسية ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارا )‪ .(v‬بحسبِ‬ ‫األول لنيوتن تميلُ‬ ‫القانون‬ ‫ثابتة‬ ‫بسرعة‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫للمسار الدائريِّ ؛‬ ‫الحركة في‬ ‫الكرةُ إلى‬ ‫مسار مستقي ٍم مماسيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استمرار حركتِها حركةً دائريةً‬ ‫وللمحافظة على‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫قصورها‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري‪ ،‬يكونُ‬ ‫المسار‬ ‫مركز‬ ‫نحو‬ ‫ِّ‬ ‫تأثير قوة محصلة فيها َ‬ ‫منتظمةً يلز ُم ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى القو َة المركزيةَ‬ ‫ُ‬ ‫اتجاهها عمود ًّيا على اتجاه سرعتها المماسية‪ ،‬ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتجهة‪ ،‬أي‬ ‫‪ ،Centripetal Force‬رمزُ ها )‪ ،(FC‬تُسبِّبُ تغيُّرً ا في سرعتِها‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المسار‬ ‫معينة على‬ ‫نقطة‬ ‫تُكسبُها تسارعً ا مركزيًّ ا‪ .‬وإذا انقطعَ الخيطُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للمسار‬ ‫مسار مستقيمٍ مماس ًّيا‬ ‫الدائري ستتحركُ الكرةُ في‬ ‫الدائري عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪/29‬ب)‪.‬‬ ‫تلكَ النقطة‪ ،‬بحسبِ القانون األول لنيوتن‪ُ .‬‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫برنامجِ السكراتش )‪(Scratch‬‬ ‫عرضً ا يوض حُ الق وةَ املركزي ةَ‬ ‫م أشاركهُ زمالئي‪/‬‬ ‫ومنش َأها‪ ،‬ث َّ‬ ‫زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫هل القوةُ المركزي ُة نوعٌ جديدٌ منْ أنوا ِع القوى؟ وما ُ‬ ‫والسؤال‪ِ :‬‬ ‫ُ‬ ‫منشأ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‬ ‫هذه القوة؟ إنَّ القوةَ المركزيةَ ليستْ نوعً ا جديدً ا منَ القوى‪ ،‬وإنَّما َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‬ ‫متجه‬ ‫المؤثرة عمود ًّيا على‬ ‫المحصلة‬ ‫القوة‬ ‫اسم ُيطلقُ على‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المماسية لجسمٍ‬ ‫دائري‪.‬‬ ‫مسار‬ ‫متحرك في‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫أصل‬ ‫أما‬ ‫القوة ومنشؤُ ها فيعتمدُ على النظا ِم قيدَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فمثاًلً ‪ ،‬القوةُ المركزيةُ المسبِّبةُ‬ ‫مدار‬ ‫الصناعي في‬ ‫القمر‬ ‫لدوران‬ ‫ِّ‬ ‫األرض ناتجةٌ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حولَ‬ ‫واألرض‪.‬‬ ‫القمر‬ ‫كتلي بي َن‬ ‫قوة‬ ‫ْ‬ ‫تجاذب ٍّ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫‪v‬‬ ‫‪FC‬‬
+
+‫هي قو ُة‬ ‫الشكلُ )‪ :(30‬القو ُة المركزيةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والقمر‬ ‫األرض‬ ‫التجاذب‬ ‫الكتلي بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫وتؤثر عمود ًّيا على‬ ‫الصناعي‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة القمر‪ِ.‬‬
+
+‫هي‬ ‫الشكلُ )‪ :(31‬القوةُ المركزيةُ َ‬ ‫االحتكاك السكوني بين إطاراتِ‬ ‫ِ‬ ‫قو ُة‬ ‫ِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة وسطحِ‬ ‫الطريق‪،‬‬ ‫وتؤثر نحوَ‬ ‫ُ‬ ‫مركزِ المسارِ‬ ‫الدائري‪ ،‬عمود ًّيا على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫سرعة‬ ‫اتجاه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫مساره في‬ ‫أي موقعٍ في‬ ‫القمر‬ ‫سرعة‬ ‫ويكونُ اتجا ُه‬ ‫الصناعي عندَ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السرعة‬ ‫متجه ْي‬ ‫يوضح‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ (30‬الذي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫المماس لذلكَ الموقعِ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية‪.‬‬ ‫والقوة‬ ‫المماسية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات َ‬ ‫لدوران‬ ‫والقوةُ المركزي ُة المسبِّب ُة‬ ‫حول النواة ناتج ٌة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحبال‬ ‫واإللكترونات‪ .‬وقوى الشدِّ في‬ ‫النواة‬ ‫قوة‬ ‫جذب كهرسكونية بينَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك حرك ًة دائري ًة ٌ‬ ‫المتصلة بأجسامٍ‬ ‫مركزية‪.‬‬ ‫مثال على قوً ى‬ ‫واألسالك‬ ‫الموضوعة في مج ِّف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالبس‬ ‫فة‬ ‫المالبس‬ ‫والقوةُ المركزي ُة المؤثرةُ في‬ ‫جدران المج ِّف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناتج ٌة ِ‬ ‫فة فيها‪.‬‬ ‫تؤثر بِها‬ ‫ُ ُ‬ ‫عن القوة العمودية التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫السباق الموضحةَ في الشكلِ )‪(31‬‬ ‫تمنع سيارةَ‬ ‫إنَّ القوةَ المركزيةَ التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطف خاللَ‬ ‫هي قوةٌ جانبيةٌ‬ ‫خارج‬ ‫االنزالق‬ ‫م َن‬ ‫َ‬ ‫مسار السباق‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني بي َن إطاراتِها وسطحِ‬ ‫تؤثر‬ ‫االحتكاك‬ ‫منشؤُ ها قوةُ‬ ‫الطريق‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائرة التي ُيعدُّ المنعطفُ جز ًءا منْها‪ .‬ويستقصي سائقو‬ ‫مركز‬ ‫نحو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول على‬ ‫القيم القصوى لهذه القوة‬ ‫السباق‬ ‫سيارات‬ ‫ومصمموها َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السباقات‪.‬‬ ‫صدارة‬ ‫للمنافسة على‬ ‫المنعطفات؛‬ ‫سرعات‬ ‫أكبر‬ ‫ممكنة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعندَ انعدامِ ِ‬ ‫بالجليد‬ ‫السكوني‪ ،‬كأنْ يكونَ الطريقُ مغطًّى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة سوفَ تتحركُ‬ ‫األول لنيوتن في‬ ‫القانون‬ ‫وبحسب‬ ‫الزيت‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫أو‬ ‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مسار مستقيمٍ‬ ‫الدائري‬ ‫للمسار‬ ‫مماسي‬ ‫مقدارا في‬ ‫ثابتة‬ ‫السيارةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ موقعِ انعدامِ‬ ‫المركزية‪.‬‬ ‫القوة‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما القوةُ المركزيةُ ؟‬ ‫وهل القوةُ المركزيةُ نوعٌ جديدٌ منَ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫القوى؟ ُأ ِّ‬ ‫‪FN‬‬
+
+‫‪FC = fs‬‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫حساب القو ِة المركزي ِة ‪Calculating Centripetal Force‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة في ِ‬ ‫الصورة‪:‬‬ ‫الكتلة في‬ ‫ثبات‬ ‫كتب القانونُ الثاني لنيوتن في‬ ‫ُي ُ‬ ‫‪∑F = ma‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتظمة‪َّ ،‬‬ ‫مركز‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫حالة‬ ‫فإن القوةَ المحصل َة نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معادلة حسابِ‬ ‫الدوران تساوي القوةَ المركزيةَ )‪(∑F = FC‬؛ لذا ُيمك ُن كتابةُ‬ ‫المركزية المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫رة في جسمٍ يتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مسار‬ ‫القوة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مماسية )‪ ،(v‬وتسارعٍ‬ ‫مركزي )‪ ،(aC‬كما يأتي‪:‬‬ ‫وبسرعة‬ ‫دائري نصف ُقطره )‪،(r‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪v2‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫‪FC = maC = m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكونُ‬ ‫المنتظمة‪،‬‬ ‫الدائرية‬ ‫الحركة‬ ‫المركزية ثابتًا في‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والستقصاء العواملِ التي‬ ‫المماسية‪.‬‬ ‫السرعة‬ ‫متجه‬ ‫واتجاهها عمود ًّيا على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التأثير بِها في جسمٍ لك َْي يتحركَ‬ ‫مقدار القوة المركزية الالزمِ‬ ‫يعتمدُ عل ْيها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‬ ‫حركةً دائريةً منتظمةً ؛ ُأنفِّ ذُ التجربةَ اإلثرائيةَ (القوَّ ةُ المركزيةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتظمة) الواردةَ في ِ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫كتاب‬ ‫الدائرية‬ ‫التوصل إلى أ َّن مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القوة‬ ‫معادلة‬ ‫واعتمادً ا على‬ ‫حساب القوة المركزية‪ ،‬يُ مكنُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في جسمٍ كتلت ُه )‪ (m‬يتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً ‪ -‬يعتمدُ على‪:‬‬ ‫المركزية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسار الدائري عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫المماسية؛ حيثُ‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫ثبات‬ ‫قطر‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر لجعلِ الجسمِ يتحركُ في‬ ‫يلز ُم‬ ‫مسار دائريٍّ‬ ‫التأثير بقوة مركزية َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫أصغر‪ .‬ففي‬ ‫قطره‬ ‫نصفُ‬ ‫الشكل (‪ ،)29‬يزدادُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة في ٍ‬ ‫نصف ِ‬ ‫المسار‬ ‫قطر‬ ‫بنقصان‬ ‫لحركة‬ ‫الالزمة‬ ‫مسار دائريٍّ ُأفقيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيط‬ ‫المماسية‪ .‬وبما أنَّ قو َة الشدِّ في‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫ثبات‬ ‫ِّ‬ ‫لمقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫قوة الشدِّ التي يتحملُ ها‬ ‫هي القوةُ المركزيةُ ‪ ،‬وتوجدُ قيمةٌ قصوى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينقطع‪ ،‬فيكونُ هنالكَ حدو ٌد لنصف ِ‬ ‫الخيطُ قبلَ أنْ‬ ‫المسار‪.‬‬ ‫قطر‬ ‫َ‬ ‫ثبات ِ‬ ‫المماسية عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫المسار الدائريِّ ‪ ،‬حيثُ‬ ‫ب‪ .‬مربعِ‬ ‫قطر‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لجعل الجسمِ يتحركُ في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بسرعة‬ ‫أكبر‬ ‫يلز ُم‬ ‫مسار دائريٍّ‬ ‫التأثير بقوة مركزية َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ ،)29‬يزداد مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة‬ ‫لحركة‬ ‫الالزمة‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫أكبرَ ‪ .‬ففي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ثبات ِ‬ ‫المماسية عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف‬ ‫بزيادة مقدار ِسرعتِها‬ ‫فقي‬ ‫المسار‬ ‫في‬ ‫ِّ‬ ‫الدائري األُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المماسية‪.‬‬ ‫السرعة‬ ‫لمقدار‬ ‫الدائري‪ ،‬ويكونُ هنالكَ حدو ٌد‬ ‫مسارها‬ ‫ِّ‬
+
+‫عندَما يجلسُ شخصٌ في‬ ‫سيارةٍ تتحركُ خاللَ منعطفٍ حادٍّ ‪،‬‬ ‫فإنَّهُ يشعرُ أنَّهُ توجدُ قوةٌ تدفعهُ إلى‬ ‫خارج المنعطفِ نحوَ بابِ السيارةِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األشخاص قوةً‬ ‫حيث يُسمّ يها بعضُ‬ ‫ِ‬ ‫طاردةً مركزيةً ‪.Centrifugal Force‬‬ ‫وعندَما تُدوِّ رُ كرةً مربوطةً بنهايةِ‬ ‫خيطٍ في‬ ‫مسار دائريٍّ أُفقيٍّ تشعرُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنَّهُ توجدُ قوةٌ تؤثرُ فيها خارجَ‬ ‫المسارَ ‪ .‬هلْ هذهِ القوةُ حقيقيةٌ‪ ،‬أمْ‬ ‫قوةٌ وهميةٌ؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫الجسم‬ ‫مالحظةٌ‪ :‬يُساعدُ رسمُ مخططِ‬ ‫ِ‬ ‫أو الكرةِ في‬ ‫الحرِّ لراكبِ السيارةِ ِ‬ ‫استقصاءِ حقيقةِ هذهِ القوةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية الالزمِ‬ ‫القوة‬ ‫التأثير بِها في‬ ‫مقدار‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬عال َم يعتمدُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جسمٍ‬ ‫يتحرك حرك ًة دائري ًة منتظم ًة؟‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫المثالُ ‪10‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫كرةٌ كتلتُها )‪ (50 g‬مربوطةٌ في نهاية خيط طول ُه )‪،(100 cm‬‬
+
+‫خيطٌ‬
+
+‫جاه الدورا ِن‬ ‫ات ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫هو‬ ‫مسار‬ ‫تتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً في‬ ‫أفقي‪ ،‬كما َ‬ ‫ٍّ‬ ‫دائري ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫للكرة‬ ‫الدوري‬ ‫موضح في الشكلِ )‪ .(32‬فإذا علمتُ أنَّ الزم َن‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫)‪،(0.5 s‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المماسية‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬سرعتِها‬ ‫ِ‬ ‫المركزي‪.‬‬ ‫تسارعها‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة فيها‪.‬‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫د ‪ِ .‬‬ ‫الخيط‪.‬‬ ‫قوة الشدِّ في‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مربوطة في‬ ‫لكرة‬ ‫الشكلُ )‪ :(32‬منظرٌ علويٌّ‬ ‫نهاية خيط‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪m = 50 g = 0.05 kg, r = l = 100 cm = 1 m, T = 0.5 s‬‬
+
+‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫? = ‪v = ?, aC = ?, FC = ?, FT‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أ ‪ .‬إليجاد مقدار السرعة المماسية أستخدمُ العالق َة اآلتي َة‪ ،‬علمً ا بأ َّن َ‬ ‫طول المسار الدائريِّ يساوي )‪:(2πr‬‬ ‫‪2πr‬‬ ‫‪T‬‬ ‫)‪2(3.14)(1‬‬ ‫‪=12.6 m/s‬‬ ‫=‬ ‫‪0.5‬‬
+
+‫= ‪v‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار التسارعِ‬ ‫المركزي أستخد ُم العالقةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫إليجاد‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية أستخد ُم العالقةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫إليجاد‬ ‫ج ‪.‬‬
+
+‫‪v2‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪(12.6)2‬‬ ‫=‬ ‫‪=158.8 m/s2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪aC‬‬
+
+‫‪FC = m aC‬‬ ‫)‪= (0.05)(158.8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫نفسها القوةُ المركزيةُ ‪:‬‬ ‫د ‪ .‬قوةُ الشدِّ في الخيط هي ُ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫‪= 7.9 N‬‬ ‫‪FT = FC = 7.9 N‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫المثالُ ‪11‬‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫دائري نصفُ قطره )‪(50 m‬‬ ‫مسار‬ ‫تتحركُ سيارةٌ كتلتُها )‪ (1.5 × 103 kg‬في‬ ‫ٍّ‬
+
+‫بسرعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موضح في الشكلِ )‪ .(33‬إذا كانَ‬ ‫هو‬ ‫ثابتة‬ ‫ٌ‬ ‫مقدارها )‪ ،(15 m/s‬كما َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معاملُ‬ ‫السيارة وسطحِ‬ ‫الطريق )‪،(0.8‬‬ ‫إطارات‬ ‫السكوني بي َن‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫فقي‪،‬‬ ‫وسطح‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الطريق ُأ ٌّ‬ ‫أ ‪ .‬التسارعِ المركزي للسيارة‪ِ.‬‬ ‫ِّ‬ ‫المؤثرة في السيارة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫سرعة يمكن أنْ تتحركَ بها السيارةُ من ِ‬ ‫ج‪ِ .‬‬ ‫دون أنْ تنزلقَ ‪.‬‬ ‫أكبر‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪r‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫لسيارة‬ ‫علوي‬ ‫منظر‬ ‫ٌّ‬ ‫الشكلُ )‪ٌ :(33‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مسار دائريٍّ ‪.‬‬ ‫تتحرك في‬
+
+‫‪m = 1.5 × 103 kg, r = 50 m, v = 15 m/s, μs = 0.8‬‬ ‫? = ‪aC = ?, FC = ?, vmax‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫للسيارة‪ ،‬حيثُ‬ ‫أرسم مخططَ الجسمِ‬ ‫تؤثر فيها القوى‬ ‫الحر‬ ‫بدايةً ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتيةُ ‪ :‬وزنُها )‪ (Fg‬رأس ًّيا إلى أسفلَ ‪ ،‬والقوةُ العموديةُ )‪ (FN‬التي يؤثِّ ُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقي في‬ ‫سطح‬ ‫بِها‬ ‫السيارة وتكونُ رأس ًّيا إلى أعلى‪ ،‬وقوةُ‬ ‫ُ‬ ‫الطريق األُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطريق‪ ،‬وتكونُ‬ ‫السيارة وسطحِ‬ ‫إطارات‬ ‫السكوني )‪ (ƒs‬بي َن‬ ‫االحتكاك‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري‪ ،‬وقوةُ دفعِ‬ ‫السيارة إلى األمامِ في‬ ‫محرك‬ ‫المسار‬ ‫مركز‬ ‫نحو‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عكس‬ ‫حركي بي َن السيارة والهواء في‬ ‫اتجاه الحركة‪ ،‬وقوةُ احتكاك‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‬ ‫اتجاه‬ ‫سمت القوى المؤثرةُ عمود ًّيا على‬ ‫ور‬ ‫اتجاه الحركة‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مخطط الجسمِ‬ ‫للتبسيط‪.‬‬ ‫الحر‬ ‫فقطْ في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار التسارعِ‬ ‫للسيارة؛ أستخد ُم العالقةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫المركزي‬ ‫إليجاد‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪ƒs‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪225‬‬ ‫‪v2‬‬ ‫‪(15)2‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪50‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة؛ أستخد ُم العالق َة اآلتي َة‪:‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫إليجاد‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫= ‪aC‬‬
+
+‫‪= 4.5 m/s2‬‬
+
+‫)‪FC = maC = (1.5 × 103)(4.5‬‬ ‫‪= 6.75 ×103 N‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة؛ يجب بدايةً حساب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫المؤثرة في‬ ‫السكوني العظمى‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫أكبر‬ ‫إليجاد‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مالحظة أنَّ‬ ‫السيارة‪ ،‬وم ْن أجلِ ذلكَ‬ ‫سطح‬ ‫مع‬ ‫َ‬ ‫يجب إيجا ُد القوة العمودية المؤثرة في السيارة َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفقي‪ .‬لذا؛ أطبق القانونَ‬ ‫مع‬ ‫اتجاه‬ ‫الثاني لنيوتن في‬ ‫مالحظة أنَّ ُه ال توجدُ‬ ‫المحور ‪َ ،y‬‬ ‫َ‬ ‫الطريق ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاهه‪.‬‬ ‫حركةٌ في‬
+
+‫‪∑Fy = may = 0‬‬ ‫‪FN - Fg = 0‬‬
+
+‫)‪FN = Fg = mg = (1.5 × 103)(10‬‬ ‫‪= 1.5 × 104 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫القوة‬ ‫منشأ‬ ‫ثمَّ أحسبُ مقدارَ قوة االحتكاك السكونيِّ العظمى المؤثرة في السيارة‪ ،‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية‪.‬‬
+
+‫)‪ƒs,max = μs FN = (0.8)(1.5 ×104‬‬ ‫‪= 1.2 ×104 N = FC‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري ِ‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫سرعة‬ ‫بأكبر‬ ‫المسار‬ ‫سوفَ تتحركُ السيارةُ في‬ ‫ممكنة إذا كانتْ قوةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ ‪:‬‬ ‫العظمى المؤثرةُ فيها مساويةً للقوة المركزية؛ ْ‬ ‫‪FC = ƒs,max‬‬
+
+‫‪mvmax2‬‬ ‫‪= 1.2 × 104‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r × 1.2 × 104‬‬ ‫) ‪(50)(1.2 × 104‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫= ‪vmax‬‬ ‫‪= 400‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪1.5 × 103‬‬ ‫‪vmax = 20 m/s‬‬
+
+‫أكبر قوةِ شدٍّ‬ ‫أكبر سرعةٍ مماسيةٍ يُمكنُ أنْ تتحركَ بِها الكرةُ إذا علمتُ أنَّ مقدارَ‬ ‫‪ .1‬في المثا ِل ‪ ،10‬أحسبُ مقدارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتحملُها الخيطُ قبلَ أنْ ينقطعَ تُساوي )‪.(10 N‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬سيارةٌ كتلتُها )‪ ،(1.5 × 103 kg‬تتحر ُ‬ ‫نصف قطرهِ )‪ (90 m‬بسرعةٍ ثابتةٍ مقدارُها‬ ‫ك في مسارٍ دائريٍّ‬ ‫وسطح‬ ‫ت السيار ِة‬ ‫الطريق‬ ‫)‪ .(50 km/h‬إذا كانَ معاملُ‬ ‫الطريق )‪ ،(0.6‬وسطحُ‬ ‫االحتكاك السكون ِّي بينَ إطارا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفقيٌّ ‪ ،‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القوةِ المركزيةِ المؤثرةِ في السيارةِ‪.‬‬ ‫من دونِ ْ‬ ‫أن تتحركَ بِها السيارةُ على هذا الطريقِ ْ‬ ‫يمكن ْ‬ ‫ُ‬ ‫أن تنزلقَ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أكبرِ سرعةٍ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية؟ ْ‬ ‫وهل هيَ نوعٌ جديدٌ منَ القوى؟ ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫بالقوة‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما المقصودُ‬ ‫ِ‬ ‫قطر ِ‬ ‫ِ‬ ‫نصف ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر حولَ‬ ‫‪ .2‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬متوسطُ‬ ‫مدار‬ ‫األرض )‪ (3.8 × 108 m‬تقريبًا‪ ،‬وسرعتهُ‬ ‫المماسيةُ المتوسطةُ )‪ ،(1.0 × 103 m/s‬وكتلتهُ )‪ (7.3 × 1022 kg‬تقريبًا‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ زمنَهُ الدوريَّ في ِ‬ ‫مدار ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تسارع ِه المركزيِّ ‪.‬‬ ‫مقدار‬ ‫ب‪ .‬أحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والالزمة لدورانِ ِه في ِ‬ ‫ُ‬ ‫مدار ِه؟‬ ‫فيه‪،‬‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫منشأ‬ ‫ج‪ .‬ما‬ ‫المؤثرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫د ‪ .‬أحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك‬ ‫‪ .3‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬سيارةٌ كتلتُها )‪،(1.1 × 103 kg‬‬ ‫قطره‬ ‫بسرعة )‪ (12 m/s‬في‬ ‫منعطف نصفُ‬ ‫‪60‬‬
+
+‫)‪.(25 m‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للسيارة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ مقدارَ التسار ِع المركزيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫ب‪ .‬أحسبُ مقدارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السيارة؟‬ ‫المؤثرة في‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫منشأ‬ ‫ج‪ .‬ما‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫د ‪ .‬أحسبُ مقدارَ ِ‬ ‫َ‬ ‫المنعطف؛ إذا َ‬ ‫مماسية يمكنُ ْ‬ ‫كان‬ ‫تتحرك بِها السيارةُ في هذا‬ ‫أن‬ ‫سرعة‬ ‫أكبر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز المنعطف )‪.(8 kN‬‬ ‫مقدارُ قوة االحتكاك السكونيِّ العظمى المؤثرة نحوَ‬
+
+‫ِ‬ ‫يدور حولَ‬ ‫األرض على ارتفاعِ‬ ‫صناعي كتلت ُه )‪،(5.5 × 102 kg‬‬ ‫قمر‬ ‫ٌّ‬ ‫‪ .4‬أستخد ُم األرقا َم‪ٌ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ (2.1 × 103 km‬م ْن سطحِ‬ ‫ونصف‬ ‫وتسع دقائقَ ‪،‬‬ ‫ساعتين‬ ‫للقمر‬ ‫الدوري‬ ‫األرض‪ .‬إذا كانَ الزم ُن‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‪:‬‬ ‫فأحسب‬ ‫األرض )‪،(6.38 × 103 km‬‬ ‫قطر‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقمر‪.‬‬ ‫المماسية‬ ‫السرعة‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫المؤثرة في‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ُ .5‬أصدر حكما‪ :‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية‪ ،‬استَنْتجوا‪« :‬يجبُ على ِ‬ ‫طلبة لموضوعِ‬ ‫سيارة‬ ‫سائق‬ ‫القوة‬ ‫أثناء‬ ‫ُ ُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫لزيادة‬ ‫السيارة؛‬ ‫سرعة‬ ‫مقدار‬ ‫فقي‬ ‫تتحرك على‬ ‫السباق التي‬ ‫لمنعطف ‪ -‬زيادةُ‬ ‫طريق ُأ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استقرارها وعدمِ‬ ‫ُ صحةَ هذا‬ ‫انزالقها»‪ُ .‬أناقش‬ ‫المؤثرة فيها‪ ،‬وبالتالي المحافظةُ على‬ ‫المركزية‬ ‫االستنتاجِ ‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫‪FN‬‬
+
+‫‪ƒs‬‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪FN‬‬ ‫‪FN sin θ‬‬ ‫‪ƒs cos θ‬‬ ‫‪ƒs‬‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪Φ‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المائلة ‪Banked Turns‬‬ ‫المنعطفاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسيارات؛‬ ‫الدراجات‬ ‫سباقات‬ ‫مسارات‬ ‫تصم ُم المنعطفاتُ الحا َّدةُ في‬ ‫َّ‬ ‫بحيثُ تكونُ مائلةً ‪ .‬والطرقُ العامةُ ‪ ،‬أيضً ا تُصمم بحيثُ تتضمن قدرا من الميالنِ‬ ‫َّ ُ ً َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطفات‪ ،‬خاصةً الخطرةَ منْها‪ .‬فما أهميةُ هذا التصميمِ ؟‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني الجانبيةَ‬ ‫االحتكاك‬ ‫أفقي فإنَّ قوةَ‬ ‫ِّ‬ ‫عندَ ما تدخلُ سيارةٌ منعطفً ا طريقُ هُ ٌّ‬ ‫الطريق توفِّ ر القوةَ المركزيةَ الالزمةَ لحركتِها ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه دونَ أنْ‬ ‫بينَ إطاراتِها وسطحِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود‬ ‫فقي إال‬ ‫تنزلقَ خارجَ المنعطف‪ .‬فال يمكنُ أنْ تتحركَ السيارةُ في منعطف ُأ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطف‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫تؤثر نحوَ‬ ‫قوة احتكاك جانبية ُ‬ ‫تدخل دراجةٌ هوائيةٌ منعطفً ا‪ ،‬فإنَّ راكبها يدير مقودها ِ‬ ‫ُ‬ ‫لبدء‬ ‫كذلكَ عندَ ما‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز‬ ‫االستدارة في المنعطف‪ ،‬فتوفِّ رُ قوةُ االحتكاك الجانبيةُ القوةَ المركزيةَ نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫المسار الدائريِّ الذي يُ شكِّ ُلهُ المنعطفُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زادت سرعةُ‬ ‫المركزية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫المنعطف يزدا ُد‬ ‫الدراجة في‬ ‫السيارة ِأو‬ ‫إذا‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زادت سرعتُها بحيثُ‬ ‫وضمان عدمِ‬ ‫خارج ُه‪ .‬وإذا‬ ‫انزالقها‬ ‫إلبقائها داخلَ ُه‪،‬‬ ‫الالزمة‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيمة العظمى‬ ‫أكبر م َن‬ ‫أصبحت القو ُة المركزيةُ الالزمةُ إلبقائها داخلَ المنعطف َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطف‪ ،‬وقدْ يسقطُ‬ ‫راكب‬ ‫خارج‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫لقوة‬ ‫الجانبية‪ ،‬فإنَّها ستنزلقُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المنعطفات بشكلٍ مائلٍ ‪ ،‬فما فائد ُة ذلكَ ؟‬ ‫ُصم ُم‬ ‫ُ‬ ‫الدراجة‪ .‬م ْن أجلِ ذلكَ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دراجة منعطفً ا يميلُ‬ ‫األفقي‪ ،‬فإنَّ القوةَ العموديةَ‬ ‫بزاوية )‪ (θ‬على‬ ‫دخول‬ ‫عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدائري الذي ُيشكِّ لُ ُه المنعطفُ ‪،‬‬ ‫المسار‬ ‫مركز‬ ‫نحو‬ ‫ِّ‬ ‫المؤثرةَ فيها‪ ،‬لها مركَّبةٌ أفقيةٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫المركزية إضافةً إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السكوني‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫القوة‬ ‫ُساهم في‬ ‫فهي ت‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫لذا؛ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‬ ‫الجانبية‪ .‬وهذا يعني أنَّ السيارات والدراجات يمك ُن أنْ تتحركَ بسرعات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمنعطفات ِ‬ ‫المائلة قبلَ أنْ تنزلقَ إطاراتُها مقارنةً‬ ‫المائلة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫المنعطفات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتُعطى القوةُ المركزيةُ في ِ‬ ‫بالعالقة‪:‬‬ ‫المائلة‬ ‫المنعطفات‬ ‫حالة‬ ‫‪mv2‬‬ ‫‪= FN sin θ + ƒs cos θ‬‬ ‫‪r‬‬
+
+‫‪θ‬‬
+
+‫‪θ‬‬ ‫‪Fg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحرك فيها‬ ‫وتجدر اإلشارةُ إلى أنَّ تلكَ المنعطفات تُمكِّ نُ السيارات منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حتّى في حالة انعدامِ قوة االحتكاك؛ نتيجةً لوجود ُمركّبة للقوة العمودية نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توفر القوةَ المركزيةَ المطلوبةَ‬ ‫الدائرية‪.‬‬ ‫الحركة‬ ‫لضمان‬ ‫مركز المنعطف‪ ،‬التي ُ‬
+
+‫منعطفات مصم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مة‬ ‫اإلنترنت‪،‬‬ ‫والمتاحة ومنْها شبك ُة‬ ‫الموثوقة‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫أبحث عنْ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالصور عنْ مزايا هذه المنعطفات‪ .‬كذلكَ‬ ‫مائل في منطقتي‪ ،‬و ُأعدُّ وأفرادَ مجموعتي تقريرً ا مدعَّ مً ا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مائل‪ ،‬وأكتبُ رسال ًة إلى‬ ‫أبحثُ ‪ -‬بمساعدة أفراد مجموعتي ‪ -‬عنْ منعطفات خطرة لمْ تُصمّ مْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجهات المسؤولة ‪ -‬بوساطة إدارة مدرستي ‪ -‬أشرحُ لهمْ ضرورةَ إعادة تصميمِ هذا المنعطف ليُصبحَ‬ ‫والحفاظ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مائاًل‪ ،‬و ُأوضِّ حُ فيها أهمي َة ذلكَ في ِ‬ ‫ً‬ ‫حياة المواطنينَ وممتلكاتِ ِهمْ ‪.‬‬ ‫السيارات‬ ‫حوادث‬ ‫تقليل‬
+
+‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..d844f07
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_04/unit_review.md
@@ -0,0 +1,139 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: تطبيقات على قوانين نيوتن"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [51, 52, 53, 54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: تطبيقات على قوانين نيوتن
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 51, 52, 53, 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 51
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫مالحظةٌ‪ :‬أينَما يلزمُ أعتبرُ‪g = 10 m/s2، gM = 1.6 m/s2، mE = 5.98 × 1024 kg :‬‬
+
+‫‪ rE = 6.38 × 106 m ،G = 6.67 × 10-11 N.m2/kg2‬ما لمْ يُذكَرْ غيرُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫‪1.‬أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ لكلِّ جملةٍ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫‪1.‬قوةٌ ناتجةٌ ْ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون دائمً ا عموديةً على مستوى‬ ‫عن تالمسِ جسميْنِ ‪،‬‬ ‫التالمس بينهُما‪ ،‬إنَّها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬القوةُ العموديةُ ب‪ .‬قوةُ الشدِّ ج‪ .‬الوزنُ د‪ .‬قوةُ التجاذبِ الكتليِّ‬ ‫توضِّ حُ األشكالُ المجاورةُ ثقاًلً مقدارهُ )‪ (10 kg‬معلَّقًا في الهوا ِء في‬ ‫غير قابلٍ لالستطالةِ‪ ،‬ويُمسكُ شخصٌ طرفَهُ‬ ‫إحدى نهايتيْ خيطٍ خفيفٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرَ ‪ .‬أستعينُ بهذهِ األشكالِ لإلجابةِ عنِ األسئلةِ ‪:4 - 2‬‬
+
+‫الثقلُ ساكنٌ‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫شكالن قوتا الشدِّ فيهِما متساويةٌ‪ ،‬وتساوي وزنَ الثقلِ ‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫ِ‬ ‫د‪ A .‬و ‪D‬‬ ‫ج‪ A .‬و ‪C‬‬ ‫ب‪ B .‬و ‪C‬‬ ‫أ‪ A .‬و ‪B‬‬ ‫‪3.‬في أيِّ األشكالِ قوةُ الشدِّ في الحبلِ هيَ األكبرُ؟‬ ‫ج‪C .‬‬ ‫ب‪B .‬‬ ‫أ‪A .‬‬
+
+‫د‪D .‬‬
+
+‫‪4.‬في أيِّ األشكالِ قوةُ الشدِّ في الحبلِ هيَ األصغرُ؟‬ ‫ج‪C .‬‬ ‫ب‪B .‬‬ ‫أ‪A .‬‬
+
+‫د‪D .‬‬
+
+‫‪5.‬القوةُ الّتي تجذبُ األرضُ بها الجسمَ تسمّ ى‪:‬‬ ‫أ‪ .‬قوةَ الشدِّ ب‪ .‬قوةَ‬ ‫االحتكاك‬ ‫ج‪ .‬الوزنَ‬ ‫ِ‬
+
+‫د‪ .‬القوةَ العموديةَ‬
+
+‫يتحر ُك قمرٌ صناعيٌّ حولَ‬ ‫األرض حركةً دائريةً منتظمةً في مدارٍ‬ ‫ِ‬ ‫دائريٍّ‪ ،‬ويوضحُ الشكلُ المجاورُ القم َر الصناع َّي عندَ أح ِد مواقع ِه في‬ ‫المدار‪ .‬أستعينُ بالشك ِل لإلجابةِ ع ِن األسئلةِ ‪:9 - 6‬‬ ‫ِ‬ ‫الصناعي ه َي‪:‬‬ ‫القمر‬ ‫‪6.‬القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬قوةٌ عموديةٌ‪ ،‬في اتجاهِ ‪A‬‬ ‫			 ب‪ .‬قوةٌ مماسيةٌ‪ ،‬في اتجاه ِ‪B‬‬ ‫ج‪ .‬قوةُ طردٍ مركزيٍّ ‪ ،‬في اتجاهِ ‪ C‬د ‪ .‬قوةٌ مركزيةٌ‪ ،‬في اتجاهِ ‪D‬‬ ‫القمر الصناعيِّ ‪ ،‬فإنَّهُ سيتحركُ في اتجاهِ السهمِ ‪:‬‬ ‫‪7.‬إذا انعدمتِ القوةُ المؤثرةُ في‬ ‫ِ‬ ‫د‪D .‬‬ ‫ج‪C .‬‬ ‫ب‪B .‬‬ ‫أ‪A.‬‬ ‫القمر الصناعيِّ هوَ ‪:‬‬ ‫‪8.‬منشأ ُ القوةِ المحصلةِ المؤثرةِ في‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬قوةٌ عموديةٌ‬ ‫أ ‪ .‬قوةُ احتكاكٍ‬ ‫د‪ .‬قوةُ شدٍّ‬ ‫كتلي‬ ‫ب‬ ‫ج‪ .‬قوةُ تجاذ ٍ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪9.‬إذا تضاعفتِ المسافةُ بينَ مركزيْ‬ ‫والقمر الصناعيِّ مرتيْنِ ‪،‬‬ ‫األرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫فإن قوةَ التجاذبِ الكتليِّ بينهُما‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تصبحُ رب َع قيمتِها االبتدائي ِة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تتضاعفُ أرب َع مرا ٍ‬ ‫ّتين‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تصبحُ نصفَ قيمتِها االبتدائيةِ‪ .‬د ‪ .‬تتضاعفُ مر ِ‬
+
+‫الثقلُ يتحركُ‬ ‫بسرعةٍ متجهةٍ‬ ‫ثابتةٍ‬
+
+‫‪v‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪a‬‬
+
+‫الثقلُ يتحركُ‬ ‫بتسارع ثابتٍ‬ ‫ٍ‬
+
+‫الثقلُ يتحركُ‬ ‫بتسارع ثابتٍ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪a‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫دوران‬ ‫اتجاهُ‬ ‫ِ‬ ‫القمر‬ ‫ِ‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫القمرُ ‪C‬‬
+
+‫الصناعيُّ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحد ِة‬
+
+‫مسارُ حركةِ السيارةِ‬ ‫‪v‬‬
+
+‫‪g‬‬ ‫األرض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫)‪(A‬‬ ‫‪g‬‬ ‫األرض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫)‪(B‬‬ ‫‪g‬‬ ‫األرض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫)‪(C‬‬ ‫‪g‬‬ ‫األرض‬ ‫ُ‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫)‪(D‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫األرض‪.‬‬ ‫	‪ 10.‬مسبارٌ (مجسٌّ ) فضائ ٌّي )‪ (space probe‬على بُعدٍ معي ٍَّن منَ‬ ‫ِ‬ ‫إذا كانَ وزنُ‬ ‫جسم موجودٍ في‬ ‫المسبار )‪ ،(3.5 N‬وتسارعُ السقوطِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم ووزنَهُ على‬ ‫المسبار )‪ ،(7 m/s2‬فإنَّ كتلةَ هذا‬ ‫موقع‬ ‫الحرِّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض على الترتيبِ‪:‬‬ ‫سطح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ 3.5 N ،0.5 kg .‬ب‪ 5 N ،0.5 kg .‬ج‪ 3.5 N ،2 kg .‬د‪20 N ،2 kg .‬‬ ‫	‪11.‬يوضحُ الشكلُ المجاورُ منظرًا علويًّا لسيارةٍ تتحركُ في مسارٍ دائريٍّ أُفقيٍّ‬ ‫بسرعةٍ ثابتةٍ مقدارًا‪ .‬بناءً على ما سبقَ؛ فأيُّ الجملِ اآلتيةِ صحيحةٌ؟‬ ‫أ‪ .‬القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ في السيارةِ تساوي صفرًا؛ ألنَّها تتحر ُ‬ ‫ك‬ ‫بسرع ٍة ثابت ٍة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ في السيار ِة ال تساوي صفرًا‪ ،‬وتؤثرُ فيها‬ ‫المسار‪.‬‬ ‫خارج‬ ‫نح َو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ في السيارةِ ال تساوي صفرًا‪ ،‬وتؤثرُ فيها‬ ‫المسار‪.‬‬ ‫مركز‬ ‫نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫د‪ .‬القوةُ المحصلةُ المؤثرةُ في السيارةِ ال تساوي صفرًا‪ ،‬وتؤثرُ فيها‬ ‫في اتجاهِ حركتِها‪.‬‬ ‫تسارع الجاذبيةِ‬ ‫	‪12.‬أيُّ األشكالِ الموضحةِ في الشكلِ‬ ‫المجاور يُمثِّلُ اتجاهَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضيةِ؟‬ ‫د‪D .‬‬ ‫ج‪C .‬‬ ‫ب‪B .‬‬ ‫أ‪A.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُ‬ ‫ق أفق ٍّي خش ٍن‪ .‬عن َد محاول ِة‬ ‫	‪13.‬تستقرُّ سيارةٌ كتلتُها )‪ (1.5 × 10 kg‬على طري ٍ‬ ‫يعمل المحركُ ‪ ،‬فساعدهُ شخصٌ ودف َع السيارةَ بقو ٍة‬ ‫سائقِها تشغيلَها ل ْم‬ ‫ِ‬ ‫أُفقيةٍ مقدارُها )‪ ،(400 N‬ول ْم يستطعْ تحريكَ ها‪ .‬أيُّ القوى اآلتي ِة تساوي‬ ‫الشخص‪:‬‬ ‫دفع هذا‬ ‫ِ‬ ‫مقدارَ قوةِ ِ‬ ‫الشخص‪.‬‬ ‫الطريق في قد َم ِي‬ ‫أ ‪ .‬قوةُ االحتكاكِ السكونيِّ التي يؤثرُ بها سطحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬قوةُ الجاذبيةِ المؤثرةُ في السيارةِ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬القوةُ العموديةُ المؤثرةُ في السيارةِ‪.‬‬ ‫الشخص‪.‬‬ ‫د ‪ .‬قوة االحتكاكِ الحركيِّ التي يؤثرُ بِها سطحُ الطريقِ في قدمَ ِي‬ ‫ِ‬ ‫مقدار‬ ‫تغير‬ ‫‪ 2.‬أُفسِّ رُ ‪ :‬في أيِّ اتجاهٍ يؤثرُ التسارعُ المركزيُّ ؟ وهلْ يؤدي إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرعةِ المماسيةِ؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫‪3.‬أُح ِّد ُد منشأ َ القوةِ التي تسبِّبُ الحركةَ الدائريةَ لألجسامِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬حركةُ‬ ‫الشمس‪.‬‬ ‫مدار حو َل‬ ‫األرض في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬حركةُ‬ ‫المالبس)‪.‬‬ ‫التجفيف األسطوان ِّي في غسّال ٍة (أيْ ُمجفِّف ِة‬ ‫حوض‬ ‫المالبس في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقي‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬حركةُ كرةٍ مربوطةٍ في نهاي ِة خيطٍ في‬ ‫مسار دائريٍّ أُ ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫د ‪ .‬حركةُ‬ ‫اإللكترون حولَ النواةِ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحد ِة‬ ‫مائل أملسَ ‪،‬‬ ‫‪ 4.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬صندوقٌ كتلتهُ )‪ ،(2 kg‬ينزلقُ على مستوً ى ٍ‬ ‫المجاور‪ .‬إذا‬ ‫الشكل‬ ‫يميلُ على األفق ِّي بزاوي ِة )˚‪ ،(37‬كما ه َو موضحٌ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علمتُ أنَّ ‪ ،sin 37˚ = 0.6 ،cos 37˚ = 0.8‬فأحسبُ ‪:‬‬ ‫الصندوق‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬القوةَ العموديةَ المؤثرةَ في‬ ‫الصندوق‪ .‬ب ‪ .‬تسارعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدار‬ ‫المواقع )‪ (GPS‬حولَ‬ ‫‪ 5.‬أستخدمُ األرقا َم‪ :‬يدورُ قمرٌ صناعيٌّ لتحديدِ‬ ‫األرض في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاعهُ )‪ (2.02 × 107 m‬فوقَ سطحِ ها‪ .‬إذا علمتُ أنَّ كتلتَهُ )‪،(1.6 × 103 kg‬‬ ‫فأحسبُ ‪:‬‬ ‫واألرض‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةَ التجاذبِ الكتليِّ بينَ‬ ‫القمر الصناعيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر الصناعيِّ ‪.‬‬ ‫موقع‬ ‫ب ‪ .‬تسارعَ الجاذبيةِ األرضيةِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫˚‪37‬‬
+
+‫ُ‬ ‫سيارات السباقِ بإطاراتٍ مسطحةٍ للسباقِ على طرقٍ جافةٍ‪،‬‬ ‫‪ 6.‬تفكيرٌ ناقدٌ‪ :‬تُزوَّ ُد‬ ‫بينَما تُزوَّ ُد بإطاراتٍ بِها أخادي ُد للسباقِ على طرقٍ مبتلةٍ‪ .‬أنظرُ الشكلَ المجاورَ ‪.‬‬ ‫نوع‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬أُفسِّ رُ سببَ استخدامِ كلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أن االحتكاكَ يعتم ُد على طبيعةِ السطحيْنِ المتالمسيْنِ ‪ ،‬فما أهميةُ‬ ‫ب ‪ .‬بما َّ‬ ‫األخاديدِ في إطاراتِ السيارةِ؟‬ ‫‪ 7.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا علمتُ أنَّ كتلةَ المشتري )‪ (1.9 × 1027 kg‬تقريبًا‪،‬‬ ‫ونصفَ قطر ِه )‪ (7.15 × 107 m‬تقريبًا‪ ،‬فأحسبُ مقدا َر‪:‬‬ ‫سطح المشتري‪.‬‬ ‫السقوط الحرِّ على‬ ‫تسارع‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح المشتري‪ ،‬إذا علمتُ أنَّ كتلتَها )‪. (60 kg‬‬ ‫وزن هدى على‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق بسلسلةٍ مهملةِ‬ ‫‪ 8.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬يجلسُ راكبٌ على كرسيِّ أُفعوانيةٍ معل ٍ‬ ‫المجاور‪ .‬إذا علمتُ‬ ‫ار‪ ،‬كما هوَ موضحٌ في الشك ِل‬ ‫الكتلةِ متصلةٍ بقر ٍ‬ ‫ص دوّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنَّ األُفعوانيةَ تتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً‪ ،‬وكتلةَ الراكبِ والكرسيِّ )‪،(95 kg‬‬ ‫المسار الدائريِّ الذي يتحركُ بهِ الراكبُ والكرسيُّ )‪،(4.5 m‬‬ ‫قطر‬ ‫ونصفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتَصنعُ السلسلةُ زاويةَ )˚‪ (20‬بالنسبةِ إلى الرأسيِّ ‪ ،‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةِ الشدِّ في السلسلةِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬السرعةِ المماسيةِ للراكبِ في الكرسيّ ‪ِ.‬‬
+
+‫منخفض‬ ‫‪ 9.‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬قمرٌ صناعيٌّ كتلتهُ )‪ (135 kg‬يدورُ في مدارٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ارتفاع )‪ (250 km‬منْ سطحِ ها‪ .‬إذا كانَ الزمنُ الدوريُّ‬ ‫األرض على‬ ‫حولَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لهُ )‪،(90 min‬‬ ‫وبافتراض أنَّ مسارَ هُ دائريٌّ؛ فأحسبُ مقدار‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫للقمر الصناعيِّ في مدارهِ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬السرعةِ المماسيةِ‬ ‫ِ‬ ‫للقمر الصناعيِّ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫التسارع المركزيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬القوةِ المركزيةِ المؤثرةِ فيهِ‪.‬‬ ‫القمر الصناعيِّ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬أصفُ منشأ َ القوةِ المركزيةِ المؤثرةِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪FT‬‬
+
+‫˚‪20‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحد ِة‬
+
+‫ب الرياضي ِة يد ِّورُ العبٌ مطرقةً كتلتُها‬ ‫	‪ 10.‬أُستخد ُم األرقا َم‪ :‬في إحدى األلعا ِ‬ ‫)‪ (7.26 kg‬متصلةً بإحدى نهايتيْ سلسلةٍ طولُها )‪ (1.21 m‬في‬ ‫مسار دائريٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫المجاور‪ .‬والالعبُ الفائزُ هوَ الذي يرميها‬ ‫أُفقيٍّ ‪ ،‬كما هوَ موضحٌ في الشكلِ‬ ‫ِ‬ ‫إلى أبعدِ مسافةٍ ممكنةٍ‪ .‬فإذا دارَ العبٌ حولَ نفسهِ وهوَ ممس ٌك بالطرفِ الحرِّ‬ ‫للسلسل ِة على بُع ِد )‪ (0.64 m‬منْ‬ ‫محور دوران ِه‪ ،‬وأكم َل دورةً كاملةً خال َل‬ ‫ِ‬ ‫)‪،(0.55 s‬‬ ‫وبافتراض أنَّ الالعبَ حركَ السلسلةَ والمطرقةَ في‬ ‫مسار دائريٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أُفقيٍّ في أثناءِ دورانهِ‪ ،‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬السرعِةِ المماسيِةِ للمطرقِةِ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬القو ِة المركزي ِة المؤثر ِة في المطرق ِة قبي َل إفالتِها‪.‬‬ ‫مسار دائريٍّ نصفُ‬ ‫	‪ 11.‬أُستخد ُم األرقا َم‪ :‬تتحركُ سيارةٌ كتلتُها )‪ (9 × 102 kg‬في‬ ‫ٍ‬ ‫قطرهِ )‪ (70 m‬بسرعةٍ ثابتةٍ مقدارًا‪ .‬إذا كانَ معاملُ االحتكاكِ السكونيِّ بينَ‬ ‫وسطح الطريقِ )‪ ،(0.70‬والقوةُ المركزيةُ المؤثرةُ فيها‬ ‫إطاراتِ السيارةِ‬ ‫ِ‬ ‫الطريق أفق ٌّي‪ ،‬فأحسبُ مقدا َر‪:‬‬ ‫)‪ ،(2.5 × 103 N‬وسطحُ‬ ‫ِ‬ ‫التسارِع المركزِّيِ للسيارِةِ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬السرعةِ المماسيةِ للسيارةِ‪.‬‬ ‫أن تتحركَ بها السيارةُ على هذا الطريقِ ْ‬ ‫أكبر سرعةٍ يمكنُ ْ‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫من دونِ‬ ‫ِ‬ ‫أنْ تنزلقَ‪.‬‬ ‫ار (دوّ امةِ الخي ِل)‬ ‫	‪ 12.‬أُستخد ُم األرقا َم‪ :‬يُبينُ الشكلُ المجاورُ لعبةَ الحصا ِن الدوّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث تتحركُ حركةً دائريةً منتظمةً‬ ‫)‪ ،(carousel‬في إحدى مد ِن األلعابِ؛‬ ‫حولَ‬ ‫محور دورانٍ ‪ .‬فإذا ركبَ طفلٌ كتلتهُ )‪ (30 kg‬أحدَ األحصنةِ الموجودةِ‬ ‫ِ‬ ‫محور الدورا ِن )‪ ،(3 m‬والحصانُ يُت ُّم دورةً كاملةً‬ ‫على اللعب ِة‪ ،‬وكانَ بُعدهُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫كلِّ )‪ ،(20 s‬فأحسبُ مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬السرعِةِ المماسيِةِ للطفِلِ ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬القوةِ المركزيةِ المؤثرةِ في الطفلِ ‪.‬‬ ‫حصان آخ َر يبعدُ عنْ‬ ‫للطفل عندَما يجلسُ على‬ ‫ج ‪ .‬السرع ِة المماسي ِة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الدوران )‪.(4 m‬‬ ‫محور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫سالح‬ ‫العروض الجويةِ إحدى طائراتِ‬ ‫	‪ 13.‬أُستخد ُم األرقا َم حلقت في أحدِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوِّ الملكيِّ األُردنيِّ كتلتُها )‪ ،(1.2 × 104 kg‬في مسارٍ دائريٍّ أُفقيٍّ نصفُ‬ ‫ت الطائرةُ دورتي ِْن خال َل )‪ .(1 min‬فأحسبُ‬ ‫قطر ِه )‪ ،(1 km‬بحيثُ أت َّم ِ‬ ‫مقدارَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬سرعِتِها المماسيِةِ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬تسارعِ ها المركزيِّ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬القو ِة المركزي ِة المؤثر ِة في الطيار؛ إذا علمتُ أنَّ كتلتَهُ )‪.(70 kg‬‬ ‫ِ‬ ‫الطيار‬ ‫المؤثر في‬ ‫بتسارع السقوطِ الحرِّ‬ ‫التسارع المركزيِّ‬ ‫د ‪ .‬أُقارنُ مقدارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬ماذا أستنتجُ؟‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪54‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..c93f26e
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,572 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الموائع الساكنة (ضغط المائع وقاعدة باسكال وقاعدة أرخميدس)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الموائع الساكنة (ضغط المائع وقاعدة باسكال وقاعدة أرخميدس)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫ُ‬ ‫(السوائل والغازاتُ ) الساكن ُة‬ ‫تختلفُ الموائعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن الموائعِ‬ ‫وسلوكها‬ ‫خصائصها‬ ‫المتحركة في‬ ‫ِ‬ ‫والمعادالت التي تصفُ حركتَها‪ ،‬وكالهُ ما يلعبُ‬ ‫مهما وحيو ًّيا في حياتِنا‪ ،‬إضافةً إلى تطبيقاتِها‬ ‫دورا ًّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتخصصات‪.‬‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫العملية في‬ ‫ُ‬ ‫األول‪ :‬الموائعُ الساكن ُة‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬يؤثرُ المائعُ الساكنُ في األجسا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُسمى قوةَ الطفْ ِو‪.‬‬ ‫المغمورة فيه كل ًّيا ْأو جزئ ًّيا بقوة دفعٍ ت ّ‬ ‫الموائع المتحركةُ‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬للموائعِ‬ ‫خصائص‬ ‫المتحركة‬ ‫ُ‬ ‫تفسيرها‬ ‫وسلوكاتٌ وتطبيقاتٌ خاصةٌ بِها‪ ،‬يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومعادلة برنولي‪.‬‬ ‫االستمرارية‬ ‫معادلة‬ ‫طريق‬ ‫ع ْن‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬
+
+‫الموائع‬ ‫خصائصُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شفافتان‪ ،‬ماصةٌ ‪ ،‬مشرطٌ ‪ ،‬ورقتا ِ‬ ‫رقائق ألمنيومٍ‬ ‫متماثلتان‪ ،‬ما ٌء‪.‬‬ ‫كأسان‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحادة‪.‬‬ ‫الزجاجية‬ ‫األدوات‬ ‫السالمة‪ :‬الحذرُ في‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫التعامل معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع أفراد مجموعتي‪ ،‬أنفذُ الخطوات اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫خطواتُ العملِ ‪ :‬بالتعاون َ‬ ‫ُ‬ ‫األول‪:‬‬ ‫الجزءُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬أالحظُ ‪ :‬أمألُ‬ ‫تصبح على شكلِ‬ ‫رقائق األلمنيومِ طيات عدةً؛ حتى‬ ‫الكأس الزجاجيةَ بالماء‪ ،‬ثم أطوي إحدى‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مكعب أو ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مصمتة وأضعُ ها على سطحِ‬ ‫يحدث َلها‪.‬‬ ‫وأالحظ ما‬ ‫الماء‬ ‫كرة‬ ‫ٍ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقاقة األلمنيومِ‬ ‫الشكل‪ ،‬وأضعهُ على‬ ‫بسيط مثاًلً كما في‬ ‫قارب‬ ‫شكل‬ ‫الثانية شكاًلً مجوفً ا على‬ ‫‪ 2‬أصممُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫الماء‪ .‬أدونُ مالحظاتي حولَ ما يحدثُ للقاربِ ‪.‬‬
+
+‫الجزء الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس‪ ،‬وأستخد ُم المشرطَ في قطعِ الماصّ ة إلى نصفيْ ِن؛‬ ‫‪ 1‬أضيفُ كميةً منَ الماء في‬ ‫بحيثُ يبقى نصفاها معلق ْينِ م ًعا‪ ،‬وأثنيها لتكونَ الزاويةُ بي َن نصف ْيها قائمةً تقري ًبا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس بشكلٍ‬ ‫رأسي‪ ،‬بحيثُ‬ ‫الماصة في‬ ‫أضعُ النصفَ األولَ من‬ ‫ينغمر جز ٌء منهْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫في ِ‬ ‫أفقي‪ ،‬كما في الشكلِ ‪.‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والنصف الثاني بشكلِ ٍّ‬ ‫حركة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الماء َ‬ ‫األفقية‪ ،‬وأدو ُن مالحظاتي َ‬ ‫أالحظ‪ُ :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرأسية‪ ،‬وعندَ فوهتِها‪.‬‬ ‫الماصة‬ ‫داخل‬ ‫حول‬ ‫للماصة‬ ‫األيسر‬ ‫الطرف‬ ‫أنفخ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماصة األفقيّة‪ ،‬وأدونُ مالحظاتي‬ ‫الهواء في‬ ‫سرعة‬ ‫لزيادة‬ ‫أكبر‬ ‫أكرر الخطوةَ (‪ )2‬ولكنْ بالنفخِ بقوة َ‬ ‫‪ 3‬أقارنُ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫حولَ‬ ‫الفرق بي َن نتائجِ الخطوت ْينِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬أحللُ ‪ِ :‬‬ ‫هل اختلفَ متوسطُ‬ ‫رقاقة األلمنيومِ التي صُ نِعَ منْها القاربُ ؟ أوضِّ حُ ذلكَ ‪.‬‬ ‫كثافة‬ ‫كثافة‬ ‫القارب عنْ‬ ‫ِ‬ ‫وتستقر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫رغم أنَّ وزنَ‬ ‫قعر‬ ‫الماء‬ ‫أفسر‪( :‬تغرقُ رقاقةُ األلمنيومِ األولى في‬ ‫‪.2‬‬ ‫الكأس‪ ،‬بينَما تطفو األخرى فوقَ ُه َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫كل منَ الرقاقتيْ ِن نفسُ هُ )‪ ،‬ما السببُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخفيفة فو َقهُ ؟‬ ‫األثقال‬ ‫للقارب إذا وضعْ نا بعض‬ ‫سيحدث‬ ‫‪ .3‬أتو ّقعُ ‪ :‬ماذا‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفقية‪.‬‬ ‫الماصة‬ ‫الرأسية عندَ النفخِ في‬ ‫الماصة‬ ‫الماء في‬ ‫حركة‬ ‫‪ .4‬أحددُ اتجاهَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسية بعدَ نفخِ‬ ‫الهواء فوقَ سطحِ‬ ‫الهواء؟ أُ َوضِّ ُح ذلكَ ‪.‬‬ ‫الماصة‬ ‫وضغطه في‬ ‫الماء في الكأسِ ‪،‬‬ ‫ضغط‬ ‫‪ .5‬هلْ حدثَ فرقٌ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للماء في كلٍّ م َن الكأسِ‬ ‫الرأسية وعندَ فوهتِها في الخطوت ْينِ (‪ )2‬و(‪ .)3‬وما عالقةُ‬ ‫‪ .6‬أصفُ ما يحدثُ‬ ‫والماصة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذلكَ‬ ‫الهواء؟‬ ‫ضغط‬ ‫بفرق‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫السكونية‬ ‫املوائع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪F l u i d s‬‬
+
+‫‪S t a t i c‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫الموائعُ ‪Fluids‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التحقق‬ ‫التجارب العمليةَ في‬ ‫•أوظِّفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة أرخميدس‪.‬‬ ‫منْ‬
+
+‫‪. Fluids‬‬ ‫ِ‬ ‫إنَّ دراسةَ الموائعِ (السوائلِ‬ ‫والغازات) لَ ها أهميةٌ كبيرةٌ‬ ‫بسهولة؛ فالهواء تحلقُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫اليومية يمك ُن مالحظتُها‬ ‫في حياتِنا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سطحه السفنُ والبواخرُ ‪،‬‬ ‫الطائراتُ والمناطيدُ ‪ ،‬والماءُ تطفو على‬ ‫ِ‬ ‫تطبيقات الموائعِ‬ ‫والد ُم يجري في أوردتِنا وشرايينِنا‪ ،‬إضافةً إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واألرصاد‬ ‫والطبية‬ ‫الهندسية‬ ‫التخصصات‬ ‫واسعة م َن‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيزياء والعلومِ‬ ‫الموائع‬ ‫وتقسم‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫وتخصص ْي‬ ‫الجوية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حيث حالتُها الحركي ُة إلى قسميْ ِن هُ ما‪ :‬الموائعُ السكوني ُة‬ ‫منْ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المائع الساك ُن في األجسامِ‬ ‫يؤثر‬ ‫حاالت‪:‬‬ ‫ثالث‬ ‫الطبيعية تكونُ على إحدى‬ ‫المادةُ في حالتِها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيه كليا أو جزئيا‪ِ ،‬‬ ‫المغمورة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائلة‪ِ ،‬‬ ‫(الصلبة ِ‬ ‫بقوة دفعٍ‬ ‫السائلة‬ ‫الغازية)‪ ،‬وتتميزُ المادةُ في الحالتيْ ِن‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫رأسيًّا إلى أعلى تُسمّ ى قوةَ‬ ‫(االنسياب)‪،‬‬ ‫الجريان‬ ‫الصلبة بخاصيت َْي‬ ‫الحالة‬ ‫والغازية عنْها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التماسك‬ ‫قوى خارجيةٌ ؛ ألنَّ قوى‬ ‫وتغيير شكلها إذا أثرتْ فيها ً‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أوضِّ ح المفاهيم المتعلقةَ بالموائعِ بي َن جزيئاتِها ضعيفةٌ مقارنةً‬ ‫الصلبة‪ .‬و ُيطلَ ُق على الموا ِّد‬ ‫بالحالة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتغيير‬ ‫التي تتصفُ بخاصيتَيْ القدرة على الجريان‬ ‫الشكل الموائعُ‬ ‫الساكنة‪.‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الموائع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ضغط المائعِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‬ ‫قوةُ‬
+
+‫‪Fluids‬‬ ‫‪Fluid Pressure‬‬ ‫‪Buoyant Force‬‬
+
+‫قاعدةُ أرخميدس‬
+
+‫‪Archimedes' Principle‬‬
+
+‫‪ Static Fluids‬والموائعُ المتحركةُ ‪.Fluids in Motion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثافة‬ ‫مقياسُ‬ ‫السوائل ‪Hydrometer‬‬ ‫ِ‬ ‫عندَ ما تشاهدُ باخرةً تطفو على سطحِ الماء‪ ،‬كما في الشكلِ )‪،(1‬‬ ‫ِ‬ ‫لتطفو على‬ ‫السفينة‬ ‫يؤثر بِها الما ُء في‬ ‫َ‬ ‫قدْ تتساءلُ ‪ :‬ما القو ُة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫البحر؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد بالموائعِ؟‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)1‬باخرةٌ تطفو‬ ‫ِ‬ ‫على سطحِ‬ ‫الماء‪.‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ضغطُ‬ ‫المائع ‪Fluid Pressure‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫َ‬ ‫تعلمتُ في صفوف سابقة َّ‬ ‫الضغط ‪ (Pressure) ?P‬قوةٌ عمودي ٌة ‪F‬‬ ‫أن‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تؤثرُ في وحدة المساحة ‪ A‬ووحدةُ قياسه في النظا ِم الدوليِّ ‪ SI‬هيَ‬ ‫ٍ‬ ‫باسكال ‪ ،(Pa = N/m2) Pascal‬وتعلمتُ أيضً ا َّ‬ ‫بضغط‬ ‫أن المائعَ يؤثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النقاط ِ‬ ‫بالعالقة‪:‬‬ ‫أو األجسا ِم داخ َلهُ ويُ عطى‬ ‫االتجاهات على‬ ‫في جمي ِع‬ ‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪h‬‬
+
+‫‪P = ρf gh‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمود المائ ِع َ‬ ‫ُ‬ ‫فوق َ‬ ‫النقطة‪.‬‬ ‫تلك‬ ‫حيث‪ : h :‬ارتفاعُ‬ ‫‪ : ρf‬كثاف ُة المائعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السقوط الحرِّ ‪.‬‬ ‫‪ : g‬تسارعُ‬
+
+‫أي أنَّ ضغطَ المائعِ ‪ Fluid Pressure‬المتجانسِ (كثافت ُه ثابتةٌ ) عندَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتناسب طرد ًّيا مع كلٍّ م ْن ِ‬ ‫النقطة داخلَ المائعِ‪،‬‬ ‫عمق‬ ‫نقطة داخلَ ُه‬ ‫أية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة أعال ُه فإنَّ‬ ‫جميع‬ ‫وحسب‬ ‫الحر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وكثافة المائعِ وتسارعِ السقوط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه تحتَ سطح ِالمائعِ يكونُ الضغطُ‬ ‫العمق‬ ‫تقع على‬ ‫النقاط التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها وفي جميعِ‬ ‫االتجاهات‪ .‬فلو تخ ّيلتُ مكع ًبا‬ ‫عندَ ها ل ُه القيمةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مغمورا في مائعٍ متجانسٍ‬ ‫كالماء مثاًلً كما في الشكلِ )‪ ،(2‬فإنَّ‬ ‫وهم ًّيا‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ضغطَ المائعِ ‪ P‬المؤثر إلى أسفلَ عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫نقطة على سطحِ‬ ‫المكعب‬ ‫أية‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫النقطة ‪.(P = ρf gh) b‬‬ ‫هو نفس ُه ضغطُ المائعِ عندَ‬ ‫العلوي َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪b‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪b‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬الضغطُ داخلَ المائعِ‪.‬‬
+
+‫ضغطُ الماءِ المؤثرُ في‬ ‫السطح األفقيِّ للمكعبِ ال يعتم ُد‬ ‫ِ‬ ‫على مساحتهِ ‪ . A‬أفسرُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سمكة على ِ‬ ‫أجدُ ضغطَ‬ ‫تحت‬ ‫عمق ‪20 m‬‬ ‫المؤثر في‬ ‫الماء‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫البحر (كثافةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫البحر ‪.(g = 10 m s -2 ، 1024 kg m-3‬‬ ‫ماء‬
+
+‫نقطة ما ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فيه ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يتغير ضغطُ سائلٍ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬هلْ‬ ‫بتغير ارتفاعِ‬ ‫معين عندَ‬ ‫ُ‬ ‫أوض ُح إجابتي‪.‬‬ ‫موقعِ السائلِ ع ْن سطحِ األرضِ ؟ ِّ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫قوةُ الطفوِ )‪Buoyant Force (FB‬‬
+
+‫مغمور في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫حجر‬ ‫الشكل (‪/3‬أ)‪ :‬سحبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الميت‪.‬‬ ‫البحر‬ ‫الشكل (‪/3‬ب)‪ :‬السباح ُة في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغمورة في المائ ِع يبدو َّ‬ ‫ُ‬ ‫الهواء؛‬ ‫أقل منْ وزنِها في‬ ‫وزن األجسا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السهل ً‬ ‫ِ‬ ‫الماء كما في‬ ‫سطح‬ ‫الماء إلى‬ ‫داخل‬ ‫حجر منْ‬ ‫مثاًل رفعُ‬ ‫فمنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪/3‬أ(‪ ،‬وفجأةً يبدو الجسمُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫سطح‬ ‫أثقل عندَ رفعه خارجَ‬ ‫ِ‬ ‫فإن السباح َة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلك َّ‬ ‫َ‬ ‫الميت‬ ‫البحر‬ ‫مياه‬ ‫رفعه‪.‬‬ ‫وتجدُ صعوب ًة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السباحة في‬ ‫الشكل )‪/3‬ب(‪،‬‬ ‫المالحة جدًّ ا كما في‬ ‫تكون أكثرَ سهول ًة منَ‬ ‫البرك أو حتّى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحار األخرى ِّ‬ ‫األقل ملوح ًة‪ .‬وفي كلتا الحالتيْ ِن‬ ‫مياه‬ ‫مياه‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسفل في ٍّ‬ ‫َ‬ ‫وجسم َك‪ ،‬بينَما‬ ‫الحجر‬ ‫األرض إلى‬ ‫جذب‬ ‫تؤثرُ قوةُ‬ ‫كل منَ‬ ‫ِ‬ ‫تلك األجسا ِم‪ .‬ما طبيع ُة ِ‬ ‫يؤثر الماء ِ‬ ‫بقوة دف ٍع إلى أعلى في َ‬ ‫القوة؟‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومنْ أينَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫العوامل التي تعتمدُ عليْها؟‬ ‫تنشأ؟ وما‬ ‫للمكعب (على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضغط ُالمائ ِع ال يؤثرُ ْ‬ ‫عمق ‪(h1‬‬ ‫فقط في السطحِ العلويِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمكعب‬ ‫جوانب‬ ‫وإنَّما يؤثرُ في جمي ِع‬ ‫المكعب بما فيها السطحُ السفليُّ‬ ‫(على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫الشكل )‪(4‬؛ على‬ ‫عمق ‪ (h2‬كما في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السطح العلويِّ ‪P1= ρf gh1 :‬‬ ‫الضغط في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫السطح السفليِّ ‪P2= ρf gh2 :‬‬ ‫الضغط في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المكعب السفليِّ والعلويِّ ‪:ΔP‬‬ ‫الضغط بينَ سطحَ ِي‬ ‫وفرق‬ ‫‪ΔP = ρf g(h2 - h1) = ρf gΔh‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وبما َّ‬ ‫المساحة‬ ‫وحدة‬ ‫الضغط هوَ القوةُ التي يؤثرُ بِها المائعُ في‬ ‫أن‬ ‫‪F‬‬
+
+‫) ‪ ،(P = A‬فإنَّ ‪:‬‬
+
+‫‪h1‬‬ ‫‪b h2‬‬
+
+‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪F1‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪Δh‬‬
+
+‫‪F2‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)4‬القوى المؤثرةُ في‬ ‫مكعبٍ داخلَ السائل‪.‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للمكعب ‪:F1‬‬ ‫القوةَ المؤثرةَ عموديًّ ا في السطحِ العلويِّ‬
+
+‫‪F1 = P1 × A = ρf gh1 A , -y‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للمكعب ‪:F2‬‬ ‫القوةَ المؤثرةَ عموديًّ ا في السطحِ السفليِّ‬
+
+‫‪F2 = P2 × A = ρf gh2 A , +y‬‬
+
+‫وبالتالي؛ َّ‬ ‫فإن محصل َة القوى ‪ F‬التي يؤثرُ بِها المائعُ (قوةَ دفعِ المائعِ)‬ ‫ِ‬ ‫المكعب تساوي‪:‬‬ ‫في‬ ‫‪F = F -F‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫)‪= ρf gA(h2 - h1‬‬
+
+‫)‪= ρf gA(Δh‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجم‬ ‫المكعب ‪ V‬يُ عطى بالعالقة‪V = A (∆h) :‬‬ ‫لكنَّ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫أي أنَّ قوةَ دفعِ المائعِ المؤثرةَ رأس ًّيا إلى أعلى في المكعبِ تساوي‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫‪F = ρf Vg‬‬
+
+‫‪ : ρf‬كثافةُ المائعِ‪.‬‬ ‫حجم المكعبِ ‪.‬‬ ‫‪:V‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المائع في الجسمِ‬ ‫المغمور‬ ‫يؤثر بِها‬ ‫ُ‬ ‫ُسمى محصلةُ القوى التي ُ‬ ‫وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫فيه كل ًّيا ْأو جزئ ًّيا رأس ًّيا إلى أعلى قوةَ الطفوِ )‪. Buoyant Force (FB‬‬ ‫ِ‬ ‫تم اشتقاقُ ها نظر ًّيا باستخدامِ قوانينِ نيوتن‬ ‫أالحظُ أنَّ قوةَ‬ ‫الطفو َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء ولكنَّها تط َّب ُق على األجسامِ‬ ‫مغمور في‬ ‫مكعب‬ ‫وهي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫لحالة خاصة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي مائعٍ‪،‬‬ ‫غير منتظمة) المغمورة في ِّ‬ ‫بأشكالها المختلفة (منتظمةً ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو بسببِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط بي َن أعلى الجسمِ‬ ‫المغمور في‬ ‫فرق في‬ ‫وتنشأُ قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫النظر ع ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫المائعِ‬ ‫عمق المائعِ ْأو شكلِ الجسمِ ‪.‬‬ ‫بغض‬ ‫وأسفله ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العواملُ التي تعتمدُ عليْها قوةُ‬ ‫قاعدةٌ أرخميدس ‪Archimedes’ Principle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫معادلة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‬ ‫الطفو‬ ‫قوة‬ ‫اليوناني أرخميدس توصلَ إلى‬ ‫العالم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق التجربة قبلَ ذلكَ بفترة طويلة‪ ،‬وعُ رفَ تْ في ما‬ ‫نفسها ولك ْن ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‬ ‫بقاعدة أرخميدس‪.‬‬ ‫ولدراسة العواملِ التي تعتمدُ عليها قوةُ‬ ‫بعدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة أرخميدس عمل ًّيا؛‬ ‫وللتحقق كذلكَ م ْن‬ ‫(قوةُ دفعِ المائعِ) عمل ًّيا‪،‬‬ ‫ُأجري التجربةَ اآلتيةَ ‪:‬‬
+
+‫أعللُ‪ :‬محصلةُ القوى التي‬ ‫يؤثرُ بِها المائعُ في الجوانبِ العموديةِ‬ ‫المائع‪ -‬كما في‬ ‫المغمور في‬ ‫للمكعبِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلِ ‪ -‬تساوي صفرًا‪.‬‬
+
+‫الفيزياءُ والحياةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫مائي يُ بنى‬ ‫المياه هوَ خزّ انٌ‬ ‫برجُ‬ ‫ٌّ‬ ‫أجل االحتفاظِ‬ ‫على ارتفاعٍ ٍ‬ ‫عال منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بموارد ٍ‬ ‫الضغط على‬ ‫وتوليد‬ ‫مائية‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الضغط ك َّلما‬ ‫نظامِ توزيعِ المياه‪ .‬يتغيرُ‬ ‫ِ‬ ‫المياه؛ ِّ‬ ‫فلكل ‪10.2 cm‬‬ ‫ارتفعَ خزّ ا ُن‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بمقدار‬ ‫الضغط‬ ‫منَ االرتفاعِ يتغيرُ‬ ‫‪ 1 kPa‬تقريبا حسب العالقة‪ِ:‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫‪ΔP = ρgΔh‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط الالزمِ‬ ‫لتوفير‬ ‫وهوَ ما يكفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمتطلبات نظامٍ لتوزيعِ المياه على‬ ‫ِ‬ ‫طوابق المبنى‪ .‬ويُ ستخدَ مُ البرجُ‬ ‫ِ‬ ‫في ٍ‬ ‫عدد ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجامعات‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫والمستشفيات ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل‬ ‫وغيرها؛ ويم ِّث ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدناهُ صورةً لبرجِ‬ ‫مدينة‬ ‫المياه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبية في العاصمة عمّ ا َن‪.‬‬ ‫الحسين‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫قوةُ الطفوِ وقاعدةُ أرخميدس‬
+
+‫الحجم إحداهُما فلزيةٌ‬ ‫كاأللمنيوم‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬قطعتا ِن متماثلتا ِن في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثلاً ‪ ،‬وأخرى خشبيةٌ‪ ،‬مخبارٌ مدرجٌ‪ ،‬ميزانٌ إلكترونيٌّ ‪ ،‬ميزانٌ نابضيٌّ ‪،‬‬ ‫دورقُ إزاح ٍة‪ ،‬سائال ِن مختلفا ِن في الكثاف ِة (ما ٌء‪ ،‬جليسرينٌ )‪.‬‬ ‫إرشاداتُ السلامةِ‪ :‬الحذرُ ْ‬ ‫من سكبِ السوائلِ على األرضيةِ؛ حتى ال تصبحَ‬ ‫ت الزجاجي ِة‪.‬‬ ‫زلقةً‪ ،‬وفي التعام ِل مع األدوا ِ‬ ‫العمل‪ :‬بالتعاو ِن مع أفرادِ مجموعتي‪ ،‬أنف ُذ الخطواتِ اآلتيةَ‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫المدرج فارغً ا )‪،(m1‬‬ ‫المخبار‬ ‫أقيس كاًّلًّ منْ كتل ِة‬ ‫األلمنيوم‬ ‫ووزن قطع ِة‬ ‫الميزان اإللكترون ِّي‬ ‫باستخدام‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في الهواءِ باستخدامِ الميزانِ النابضيِّ ‪ ،Fg‬ثمَّ أدوِّ نُ النتائجَ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫أن يبدأَ الماءُ باالنسكابِ ْ‬ ‫وأتوقف مباشرةً قبلَ ْ‬ ‫ُ‬ ‫من فتحةِ الدورقِ‪.‬‬ ‫‪ 2‬أبدأُ بملْ ءِ دورقِ اإلزاحةِ بالماءِ‬ ‫األلمنيوم المعلَّقةَ‬ ‫الدورق‪ ،‬ث َّم أُنز ُل قطعةَ‬ ‫بالميزان ببطْ ٍء في‬ ‫‪ 3‬أالحظُ‪ :‬أض ُع المخبا َر المدر َج تحتَ فتح ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماءِ حتى تنغمرَ كليًّا‪ ،‬وأالحظُ انسكابَ الماءِ في‬ ‫المخبار أثناءَ ذلكَ‪ ،‬كما في الشكلِ ‪ ،‬وأقيسُ وزنَ‬ ‫ِ‬ ‫القطع ِة في الما ِء )‪(F´g‬‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫وأدونُ النتيجةَ في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫أقيس كتلةَ‬ ‫‪4‬‬ ‫زاح) معًا )‪(m2‬‬ ‫اإللكتروني‪،‬‬ ‫الميزان‬ ‫باستخدام‬ ‫ُ‬ ‫المخبار والما ِء المنسك ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب في ِه (الما ِء ال ُم ِ‬ ‫وأدوِّ نُ النتيجةَ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫المزاح ‪Fg f = (m2- m1) g‬‬ ‫‪ 5‬أحسبُ النقصانَ في وزنِ القطعةِ ) ‪ (Fg - F´g‬ووزنِ الماءِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ً‬ ‫ُ‬ ‫وأدون النتائجَ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫سائاًل آخرَ غيرَ الماءِ مثلَ الجليسرينِ ‪،‬‬ ‫‪ 6‬أكررُ الخطواتِ السابقةَ مستخدمً ا‬ ‫األلمنيوم‪ ،‬م َع االنتبا ِه إلى أنَّ‬ ‫الخشب ال‬ ‫ت )‪ (6-1‬مستخد ًما القطعةَ الخشبيةَ بداًلً منَ‬ ‫َ‬ ‫‪ 7‬أكررُ الخطوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينغمرُ كليًّا‪ ،‬وأدونُ النتائجَ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫المزاح‪.‬‬ ‫النقصان في‬ ‫وزن القطعةِ وبينَ‬ ‫‪ .1‬أقارنُ بينَ‬ ‫وزن السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزاح؟‬ ‫تغيير كثاف ِة السائ ِل‪ ،‬ما التغيرُ الذي حدثَ لكلٍّ منَ ‪ :‬النقصا ِن في وز ِن القطع ِة‪ ،‬ووز ِن السائ ِل‬ ‫‪ .2‬أحل ُل‪ :‬عن َد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزاح‪.‬‬ ‫وزن القطعةِ‪،‬‬ ‫النقصان في‬ ‫الطفو وكلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫‪ .3‬أستنتجُ العالقةَ بينَ قوةِ‬ ‫ووزن السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائل‬ ‫وزن‬ ‫السائل‬ ‫وزن‬ ‫أستنتج التغي َر في‬ ‫‪.4‬‬ ‫ب‪ ،‬ما العالقةُ بينَ‬ ‫ُ‬ ‫المزاح عن َد استخدامي قطعةَ الخش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ووزن القطعةِ في الهواءِ ؟‬ ‫المزاح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .5‬أتوق ُع ما يحدثُ لكلٍّ منْ‬ ‫َألمنيوم ذاتَ‬ ‫حجم أكب َر‪.‬‬ ‫المزاح ووزن ِه عن َد استخدامي قطعة‬ ‫السائل‬ ‫حجم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫ر َّبما توصلتَ مما سبقَ إلى العواملِ التي تعتمدُ عل ْيها قوةُ‬ ‫الطفو َ‬ ‫•كثاف ُة المائ ِع المزاحِ ‪ : ρf‬العالق ُة طردي ٌة‪.‬‬ ‫حجم المائعِ المزاحِ ‪ : Vf‬العالقةُ طرديةٌ ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحر ‪ : g‬العالقةُ طرديةٌ ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫تسارع السقوط ِّ‬
+
+‫توص َل إل ْيها على شكلِ‬ ‫صاغَ‬ ‫العالم أرخميدس‬ ‫النتائج التجريبيةَ التي َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قاعدة علمية ُس ّميتْ قاعدةَ أرخميدس ‪Archimedes’ Principle‬‬ ‫وتنصُّ على ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو المؤثرةُ في الجسمِ‬ ‫المغمور كليًّا أوْ جزئيًّا في مائعٍ‬ ‫«قوةُ‬
+
+‫‪FT - Fg = 0‬‬
+
+‫تساوي وزنَ المائعِ المزاحِ »‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫المغمور كل ًّيا ْأو جزئ ًّيا في مائعٍ‬ ‫يخسر م ْن‬ ‫«الجسم‬ ‫وبصورة أخرى‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بمقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وزن المائ ِع‬ ‫وزنه‬ ‫الشكل )‪.(5‬‬ ‫المزاح»‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الصورة‬ ‫بالرموز على‬ ‫ويُ عبَّ ُر عنْها‬
+
+‫‪FB = Fg f = mf g = ρf Vf g‬‬
+
+‫حيثُ‬
+
+‫‪= Fg - F´g‬‬
+
+‫‪ : Fg f‬وزنُ المائعِ المزاحِ ‪.‬‬ ‫‪ : Fg‬وزنُ الجسمِ‬ ‫الحقيقي (الناشى ُء ع ْن جذبِ األرضِ للجسمِ )‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ويساوي‪Fg = mo g = ρo V0 g :‬‬
+
+‫حجم الجسمِ ‪.‬‬ ‫‪ : mo‬كتلةُ الجسمِ ‪ : ρo ،‬كثافةُ الجسمِ ‪: Vo ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ : mf‬كتلةُ‬ ‫الماء المزاحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والوزن‬ ‫الطفو‬ ‫´‪ : F‬وزنُ الجسمِ في المائعِ = محصلةَ قوت َْي‬
+
+‫‪F´T = F´g = 3 N‬‬ ‫‪FB = 2 N‬‬ ‫‪F´g + FB - Fg‬‬ ‫‪=3+2-5‬‬ ‫‪=0N‬‬
+
+‫‪Fg = 5 N‬‬
+
+‫‪g‬‬
+
+‫َ‬ ‫الحقيقيِّ للجس ِم )‪ ،(F´g = Fg - FB‬ويُ سمّ ى‬ ‫الوزن الظاهريَّ‬ ‫ِ‬ ‫الحبل ‪ (F´T = F´g ) F´T‬كما في‬ ‫ويساوي قوةَ الشدِّ في‬ ‫الشكلِ )‪.(5‬‬ ‫ِ‬ ‫تُط َّب ُق قاعدةُ أرخميدس على جميعِ األجسامِ‬ ‫المغمورة بغض‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكل الجس ِم ونو ِع المائعِ‪.‬‬ ‫النظر عنْ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(5‬قاعدةُ أرخميدس‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرموز‪.‬‬ ‫وأعبر عنْها‬ ‫بالكلمات‪،‬‬ ‫قاعدة أرخميدس‬ ‫نص‬ ‫أذكر َّ‬ ‫ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫المثالُ ‪1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أعماق ُ‬ ‫ُ‬ ‫تصل إلى‬ ‫تحمل السياحَ إلى‬ ‫الشكل حجمُ ها ‪ 250 m3‬تقريبًا‪.‬‬ ‫غواص ُة ‪ Atlantis XII‬أسطواني ُة‬ ‫كثافة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر ‪،1024 kg m–3‬‬ ‫مياه‬ ‫باعتبار‬ ‫المكسيك‪.‬‬ ‫سواحل‬ ‫المرجانية في‬ ‫الشعاب‬ ‫لمشاهدة‬ ‫‪30 m‬؛‬ ‫أحسبُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العمق‪.‬‬ ‫الماء عندَ هذا‬ ‫ضغط‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫ب‪ .‬قوةَ‬ ‫المعطياتُ ‪ρf = 1024 kg m-3 ، h = 30 m ، Vo = 250 m3 :‬‬ ‫المطلوب ‪FB = ? ، P = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫أ‪.‬‬
+
+‫‪P = ρf gh = 1024 × 10 × 30 = 3.07 × 105 Pa‬‬
+
+‫ب‪.‬‬
+
+‫‪FB = ρf Vf g , Vf = Vo‬‬ ‫‪= 1024 × 250 × 10 = 2.56 ×106 N‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في األجسامِ‬ ‫المغمورة كليًّا في المائعِ‬ ‫المفيد مقارنةُ القوى‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في األجسامِ‬ ‫معَ تلكَ‬ ‫(الطافية على سطحِ‬ ‫المغمورة جزئيًّا‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫المائعِ)‪ ،‬على‬ ‫األجسامُ المغمورةُ كليًّا ‪Fully Submerged Objects‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)6‬حجرٌ مغمورٌ كليًّا في‬ ‫داخل الماء‪ِ.‬‬ ‫بينَما تبقى الكرةُ معلق ًة َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحجر‬ ‫(مثل‬ ‫كثافة المائ ِع‬ ‫عندَ وض ِع جس ٍم ما في مائ ٍع؛ كثافتُهُ أكبرُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ويستقر‬ ‫يهبط‬ ‫أسفل الماء‪ ،‬بينَما يبقى جسمٌ آخرُ كثافتُهُ‬ ‫في الماء) فإنَّ هُ‬ ‫ُّ‬ ‫الكرة) مع َّل ًقا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ .)6‬وفي‬ ‫فيه كما في‬ ‫(مثل‬ ‫مُ ساوي ٌة كثاف َة المائ ِع‬ ‫ِ‬ ‫هاتين الحالتيْ ِن َّ‬ ‫فإن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫•حجمَ الجس ِم يساوي حجمَ المائ ِع‬ ‫المزاح ‪Vo = Vf‬‬ ‫•قاعدةَ أرخميدس‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪FB = Fg f = Fg - F´g‬‬ ‫			‬ ‫أسفل المائعِ‪:‬‬ ‫جسمٌ مستقرٌّ‬ ‫جسم معلَّ ٌق في المائعِ‪ :‬وزنُ الجسمِ في المائعِ (الوزنُ‬ ‫الظاهري)‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫صفرا )‪(F´g = 0‬‬ ‫يساوي ً‬
+
+‫ِ‬ ‫				‬ ‫الطفو‪:‬‬ ‫قوةُ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪FB = Fg f = Fg - F´g = Fg‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪(7‬‬ ‫للتحقق منْ قاعدة أرخميدس‪ ،‬اعتمادً ا على البيانات المبينة في‬ ‫قامتْ ماري ُة بإجراء تجربة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء ‪1000 kg m-3‬؛ أجدُ ‪:‬‬ ‫كثافة‬ ‫وباعتبار‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان بعدَ ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫غمر الجسمِ في‬ ‫ب‪ .‬قراءةَ‬ ‫حجم الجسمِ ‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬ ‫َ‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬
+
+‫‪Fg = 9 N ، mf = 0.3 kg‬‬
+
+‫‪F´T‬‬ ‫‪FB‬‬
+
+‫‪0.3 kg‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪:‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫? = ‪FB = ? ، F´g = ? ، Vo‬‬
+
+‫‪mg‬‬
+
+‫‪mg‬‬
+
+‫الشكل (‪ :)7‬تجربة قاعدة أرخميدس‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الطفو‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةُ‬
+
+‫‪FB = mf g = 0.3 × 10 = 3 N‬‬
+
+‫غمر الجسمِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان بعدَ ِ‬ ‫الماء‪:‬‬ ‫ب ‪ .‬قراءةُ‬ ‫حجم الجسمِ ‪:Vo‬‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪FT = 9 N‬‬
+
+‫‪FB = Fg - F´g‬‬ ‫‪3 = 9 - F´g → F´g = 6 N‬‬ ‫					 ‪FB = ρf Vf g‬‬ ‫‪3 = 1000 × Vf × 10‬‬ ‫‪Vf = 3 × 10-4 m3 = Vo‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كرةٌ فلزي ٌة وزنُها في الهواء ‪ُ 10 N‬غمرتْ في الماء فخسرتْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء ‪ 1000 kg m-3‬أجدُ ‪:‬‬ ‫كثافة‬ ‫باعتبار‬ ‫من وزنها ‪،3.5 N‬‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ .‬‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫الكرة في‬ ‫وزن‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬كثاف َة ِ‬ ‫الكرة‪.‬‬ ‫مادة‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫ح حركةَ األجسامِ‬ ‫ً‬ ‫عرضا يوض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫املغمورة كل ًّيا يف املائعِ‪َّ ،‬‬ ‫أشارك ُه زمالئي‪/‬زميايت يف‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫األجسا ُم الطافيةُ ‪Floating Objects‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثافة المائعِ (مثلَ‬ ‫كرة‬ ‫عندَ وضعِ جسمٍ ما في مائعٍ كثافت ُه أقلُّ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫الماء) كما في الشكلِ )‪ ،(8‬فإن ُجز ًءا منْها يطفو على سطحِ‬ ‫القدمِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ‬ ‫المغمور‬ ‫الجزء‬ ‫حجم‬ ‫حجم السائلِ المزاحِ ‪ Vf‬يساوي‬ ‫المائعِ‪ْ ،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وهو أقلُّ م ْن حجمِ الجسمِ ‪.‬‬ ‫م َن الجسمِ َ‬ ‫ِ‬ ‫وفي ِ‬ ‫الحالة فإنَّ ‪:‬‬ ‫هذه‬
+
+‫الطفو المؤثرةُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫كرة‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬قوةُ‬ ‫سطح الماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫قد ٍم تطفو على‬
+
+‫وزنَ الجسمِ في المائعِ (الوزنُ‬ ‫صفرا )‪.(F´g = 0‬‬ ‫الظاهري) يساوي‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫الطفو = وزنَ السائلِ المزاحِ = وزنَ الجسمِ‬ ‫الحقيقي‬ ‫قوةَ‬ ‫َّ‬ ‫‪FB = Fg f = Fg - F´g = Fg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حاالت خاصةً‬ ‫لقاعدة أرخميدس‪.‬‬ ‫يلخص‬ ‫والجدولُ )‪(1‬‬ ‫ُ‬ ‫الجدو ُل (‪ :)1‬حاالتُ قاعد ِة أرخميدس‬
+
+‫الحالةُ‬
+
+‫اتجاهُ محصلةِ القوى‬
+
+‫قوةُ الطف ِو‬ ‫‪FB‬‬
+
+‫المزاح‬ ‫حجمُ السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Vf‬‬
+
+‫حالةُ‬ ‫الجسم‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ρo > ρf‬‬
+
+‫‪-y‬‬
+
+‫‪FB < Fg‬‬
+
+‫‪Vf = Vo‬‬
+
+‫‪ρo = ρf‬‬
+
+‫‪ΣF = 0‬‬
+
+‫‪FB = Fg‬‬
+
+‫المائع‬ ‫ينغمرُ ويهبطُ في‬ ‫ِ‬ ‫المائع‬ ‫يبقى معلقًا في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ρo < ρf‬‬
+
+‫‪ΣF = 0‬‬
+
+‫‪FB = Fg‬‬
+
+‫المغمور‬ ‫‪ = Vf‬حج َم الجزءِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬
+
+‫يطفو جزءٌ منهُ فوقَ‬ ‫المائع‬ ‫سطح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫‪Vf = Vo‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫سائل كثافتهُ ‪،1200 kg m–3‬‬ ‫كرةٌ مطاطي ٌة حجمُ ها ‪ 0.004 m3‬وكثاف ُة مادتها ‪ ،970 kg m–3‬وُ ِضعتْ في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة‪.‬‬ ‫الجزء‬ ‫المغمور منَ‬ ‫أحسبُ حجمَ‬ ‫المعطياتُ ‪ρf = 1200 kg m–3 ، ρo = 970 kg m–3 ، Vo = 0.004 m3 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة‪.‬‬ ‫الجزء‬ ‫المغمور منَ‬ ‫المطلوبُ ‪ :‬حجمُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرة ُّ‬ ‫السائل؛ َّ‬ ‫بما َّ‬ ‫السائل‪.‬‬ ‫فإن الكرةَ تنغمرُ جزئيًّا في‬ ‫كثافة‬ ‫أن كثاف َة‬ ‫أقل منْ‬ ‫			‬ ‫أطبِّ ُق العالق َة‪:‬‬
+
+‫‪FB = Fg‬‬
+
+‫‪ρf Vf g = ρoVo g → ρf Vf = ρoVo‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪1200 × Vf = 970 × 0.004 → Vf = 0.0032 m3‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغمور منَ الكرة = ‪0.0032 m3‬‬ ‫السائل المزاحِ = حجمَ الجزء‬ ‫حجمُ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫متماثلة تما ًما َ‬ ‫وُ ِضعَ تْ ثالث ُة أجسامٍ‬ ‫الحركة‪،‬‬ ‫بسوائل‬ ‫مملوءة‬ ‫كؤوس‬ ‫ثالث‬ ‫داخل‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتُركتْ حرةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ووزن الجسمِ بأسهُ مٍ ‪ ،‬كما في‬ ‫الطفو‬ ‫و ُم ِّثلتْ قوتا‬ ‫الشكل )‪ .(9‬أجيبُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكؤوس تنازليًّا حسبَ كثافتِها‪.‬‬ ‫السوائل في‬ ‫أ ‪ .‬أرتبُ‬ ‫ب‪ .‬أصفُ حرك َة األجسامِ ‪.‬‬ ‫‪FB‬‬
+
+‫‪FB‬‬
+
+‫‪FB‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫‪Fg‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫‪FB > Fg‬‬
+
+‫‪FB = Fg‬‬
+
+‫‪FB < Fg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬القوى المؤثرةُ في أجسامٍ‬ ‫الماء‬ ‫مغمورة في‬
+
+‫المعطيات‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫مخطَّطُ الجسمِ‬ ‫الحر لكلِّ جسمٍ ‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حركة كلِّ جسمٍ في السائلِ ‪.‬‬ ‫حسب‬ ‫ترتيب السوائلِ تنازل ًّيا‬ ‫الكثافة‪ ،‬ووصفُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫التنازلي‪ :‬كثافةُ السائلِ في الكأسِ (أ)‪ ،‬كثافةُ السائلِ في الكأسِ (ب)‪ ،‬كثافةُ السائلِ‬ ‫الترتيب‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫الحاالت‬ ‫الطفو في‬ ‫المقارنة بي َن قوى‬ ‫خالل‬ ‫في الكأسِ (ج)‪ ،‬وذلكَ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن وزن الجسمِ (‪)FB > Fg‬‬ ‫المؤثرة في الجسمِ (أ) إلى أعلى؛ ألنَّ قو َة‬ ‫ب ‪ .‬محصلةُ القوى‬ ‫أكبر م ْ‬ ‫الطفو ُ‬ ‫ِ‬ ‫وبالتالي؛ سيتحركُ‬ ‫ليستقر على سطحِ‬ ‫الماء‪ ،‬أما‬ ‫يطفو جز ٌء من ُه‬ ‫الجسم إلى أعلى بتسارعٍ حتى َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم (ج) سيتحركُ إلى أسفلَ‬ ‫الماء؛ ألنَّ (‪ ،)FB = Fg‬بينَما‬ ‫الجسم (ب) فيبقى معلقً ا في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ليستقر في قاعِ الكأسِ ‪.‬‬ ‫بتسارعٍ؛ ألنَّ (‪،)FB < Fg‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مطاطي كتلت ُه ‪ 200 kg‬ومتوسطُ‬ ‫كثافته ‪100 kg m-3‬‬ ‫قارب‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ينقلُ عد ًدا م َن المهاجري َن‪ ،‬كما في الشكلِ (‪ ،)10‬إذا‬ ‫علمت أنَّ كثافةَ ِ‬ ‫البحر ‪ 1024 kg m-3‬فأجدُ كتلةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‬ ‫ماء‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حمولة يمك ُن وض ُعها فوقَ سطحِ‬ ‫القارب؛ بحيثُ يبقى طاف ًيا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ أنَّ حافةَ‬ ‫القارب العلويةَ عندَ سطحِ‬ ‫الماء تما ًما)‪.‬‬ ‫(أفترض‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)10‬قاربٌ ينقلُ عددً ا منَ المهاجرينَ ‪.‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪ρf = 1024 kg m-3 ، ρo = 100 kg m-3 ، m´ = 200 kg :‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬كتل ُة الحمولة ? = ‪m‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القارب )‪ ،(Vo‬وبالتالي؛ َّ‬ ‫الجزء‬ ‫المغمور منَ‬ ‫فإن حجمَ‬ ‫القارب في هذه الحالة يساوي حجمَ‬ ‫حجمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القارب‪:‬‬ ‫السائل‬ ‫المزاح يساوي حجمَ‬ ‫´‪m‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪= 2 m3‬‬ ‫= ‪Vf = Vo = ρ‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪FB = Fg‬‬
+
+‫أطبِّ ُق العالق َ‬ ‫					‬ ‫ة‪:‬‬
+
+‫‪1024 × 2 = (m + 200) → m = 1848 kg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫أبر ُر رأيي‪.‬‬ ‫هل هذه الحمول ُة آمن ٌة؟ ّ‬
+
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫‪ρf Vf g = (m + m´) g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫لئ بالونٌ ِ‬ ‫وقطر البالون ‪0.4 m‬‬ ‫بغاز الهيليومِ ‪ ،‬وت ُِركَ في الهواء‪ ،‬فإذا علمتُ أنَّ كثافةَ الهواء ‪،1.29 kg m-3‬‬ ‫َ‬ ‫ُم َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫فأجدُ قوةَ‬ ‫المعطياتُ ‪g = 10 m/s2 ، ρair= 1.29 kg m–3 ، r = 0.2 m :‬‬ ‫المطلوب‪FB = ? :‬‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪Vo‬‬ ‫حجم البالون‪× 3.14 × (0.2)3 = 0.033 m3 :‬‬ ‫= ‪π r3‬‬ ‫ُ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الطفو‪FB = ρairVo g = 1.29 × 0.033 ×10 = 0.43 N :‬‬ ‫قوةُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫تطبيقاتُ قاعدةِ أرخميدس ‪Applications of Archimedes' Principle‬‬
+
+‫قاعدةُ أرخميدس َلها تطبيقاتٌ كثيرةٌ ومتنوع ٌة‪ ،‬وفي ما يأتي بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اليومية‪:‬‬ ‫التطبيقات في حياتِنا‬ ‫تلك‬ ‫السفينةُ ‪Ship‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد في‬ ‫وهي مصنوعة ٌمنَ‬ ‫كيفَ تطفو السفينةُ على سطحِ الماء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حين يغرقُ‬ ‫الماء؟‬ ‫الحديد في‬ ‫مسمار‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ ما تطفو السفينةُ على سطحِ‬ ‫الطفو مساويةً لوزنِها؛‬ ‫البحر تكونُ قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫حجمها ويقلِّ ُل‬ ‫كبيرا يزيدُ منْ‬ ‫لذا تُصنَعُ السفينةُ بحيثُ تحوي تجويفً ا ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السفينة‬ ‫إنزال‬ ‫كثافة‬ ‫الماء‪ ،‬وعندَ‬ ‫منْ متوسط كثافتها؛ ليصبحَ أقلَّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء فإنَّ‬ ‫الماء المزاحِ  المساوي لحجمِ‬ ‫المغمور‬ ‫الجزء‬ ‫حجم‬ ‫إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة‬ ‫السفينة  يزدادُ بالتدريجِ فتزدادُ تبعً ا لذلكَ قوةُ‬ ‫الطفو حسبَ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو تساوي وزنَ‬ ‫الماء المزاحِ ) إلى أنْ تصبحَ قوةُ‬ ‫أرخميدس(قوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو مساويةً‬ ‫السفينة كما في الشكلِ )‪ ،(11‬ويتوقفُ ازديادُ حجمِ‬ ‫لوزن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء؛ حيثُ محصلةُ‬ ‫السفينة لتطفوَ على سطحِ‬ ‫الجزء‬ ‫المغمور منَ‬ ‫ِ‬ ‫صفرا‪.‬‬ ‫القوى المؤثرة عليْها تساوي ً‬ ‫الغواصةُ ‪Submarine‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الغوص والتنقلُ‬ ‫تحت سطحِ‬ ‫الماء على‬ ‫سفينةٌ متخصصةٌ يمكنُها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ .(12‬وتحوي الغواصةُ‬ ‫مختلفة‪ ،‬وبإمكانِها أنْ‬ ‫أعماق‬ ‫َ‬ ‫تطفو‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خزانات كبيرةً يجري إدخالُ‬ ‫الماء إل ْيها ْأو إخراج ُه منْها‪ ،‬فيزدا ُد متوسطُ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو إما أكبر من ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثافتِها ْأو يقلُّ‬ ‫الغواصة فتطفو وإما‬ ‫وزن‬ ‫لتصبح قوةُ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫عمق ٍ‬ ‫أقلَّ فتهبطُ أو تظلُّ مساويةً ِ‬ ‫الطفو فتبقى معلقةً على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثابت في‬ ‫لقوة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العسكرية ولألغراضِ‬ ‫الماء‪ .‬وتُستخدَ ُم الغواصةُ لألغراضِ‬ ‫المدنية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسياحة‪.‬‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫كذلكَ ‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫مقياسُ كثافةِ السوائلِ ‪Hydrometer‬‬ ‫لقياس كثافةِ‬ ‫يعرف مقياس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوائل ‪ Hydrometer‬بأنه أداة تُستخدَ ُم‬ ‫كثافة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياس ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائل؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫بطارية‬ ‫محلول‬ ‫وكثافة‬ ‫الحليب‪،‬‬ ‫كثافة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثافته فيطفو‬ ‫يوضعُ األنبوبُ في‬ ‫ليستقرعندَ‬ ‫السائل المراد قياسُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫محدد ُ‬ ‫يمثل كثافةَ‬ ‫الشكل )‪ ،(13‬وك َّلما زادتْ كثافةُ‬ ‫تدريجٍ‬ ‫أنظر‬ ‫السائل‪ُ ،‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫وزنُ السفينة ‪Fg‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجزء‬ ‫حجمُ‬ ‫المغمور من السفينةِ‬ ‫ِ َ‬
+
+‫قو ُة الطفوِ ‪FB‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)11‬سفينةٌ تطفو على سطحِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪ ،‬والقوى المؤثرةُ فيها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه‪.‬‬ ‫أعماق‬ ‫الشكلُ (‪:)12‬غواصةٌ في‬
+
+‫لماذا تطفو السفينةُ‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ‬ ‫أكبرَ في المياهِ المالحةِ منْها في‬ ‫المياهِ العذبةِ؟‬
+
+‫‪kg/m3‬‬
+
+‫‪900‬‬
+
+‫الشكل (‪ :)13‬قياس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البنزين باستخدا ِم‬ ‫كثافة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مقياسِ‬ ‫كثافة السوائلِ ‪.‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫المقياس في السائلِ إلى أعلى بشكلٍ‬ ‫ليرتفع‬ ‫الطفو‬ ‫السائلِ ازدادتْ قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫كم تبلغُ كثافةُ البنزينِ في الشكلِ )‪ (13‬؟‬ ‫أكبر‪ْ .‬‬ ‫َ‬ ‫فض ُل استخدا ُم المقياسِ‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬كما في الشكلِ )‪(14‬؛ ألنَّ ُه‬ ‫و ُي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫أكثر دقةً وسهولةً في االستخدامِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬مقياس ِ‬ ‫كثافة سوائلَ‬ ‫إلكتروني‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالغاز‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬منطادٌ مملوءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫اخن‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)16‬منطادُ الهواء ّ‬
+
+‫لماذا يرتفعُ البالونُ في‬ ‫بتسارع أكبرَ في األجواءِ‬ ‫الهواءِ‬ ‫ٍ‬ ‫الباردةِ مقارنةً بتسارعهِ في األجواءِ‬ ‫الحار ِة؟‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫المنطادُ ‪Balloon‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تُستخدَ ُم المناطيدُ في أغراضٍ‬ ‫والرياضة‬ ‫السياحة‬ ‫مختلفة مثلِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي؛ حيثُ‬ ‫الهواء‬ ‫ويرتفع في‬ ‫يتسارع المنطا ُد إلى أعلى‪،‬‬ ‫والرصد‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ ما يكونُ وزنه أقلَّ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه م ْن قبلِ‬ ‫المحيط‬ ‫الهواء‬ ‫الطفو‬ ‫قوة‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الطفو أقلَّ من ِ‬ ‫ِبه‪ .‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتسارع إلى أسفلَ ويهبطُ ‪.‬‬ ‫وزنه‬ ‫حال كانتْ قوةُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء؟‬ ‫متى يبقى معلقً ا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حملِ بِها؛ فمثاًلً ‪ :‬المنطا ُد‬ ‫نوعية‬ ‫حسب‬ ‫تُصنَّفُ المناطيدُ‬ ‫َ‬ ‫الم َّ‬ ‫الغاز ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي‪ِ ،‬‬ ‫الغازي الذي يكونُ مملو ًءا ٍ‬ ‫كغاز الهيليومِ‬ ‫الهواء‬ ‫بغاز أخفَّ م َن‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخر ُيستخدَ ُم حال ًّيا‬ ‫أو‬ ‫الهيدروجين؛ مثلَ ما في الشكل )‪ .(15‬وهناكَ ٌ‬ ‫نوع ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الس ِ‬ ‫بشكلٍ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ ،(16‬حيثُ‬ ‫كبير‪َ ،‬‬ ‫اخن‪ُ ،‬‬ ‫وهو منطا ُد الهواء ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل تقليلِ‬ ‫الهواء‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫هبوطه م ْن‬ ‫بصعوده ْأو‬ ‫التحكم‬ ‫يجري‬ ‫ُ‬ ‫داخلَ ُه‪ْ ،‬أو زيادتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة أرخميدس مثلَ ‪:‬‬ ‫وتوجدُ تطبيقاتٌ أخرى كثيرةٌ تعتمدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسماك‬ ‫وحركة‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫خزانات‬ ‫المستخدمة في‬ ‫الميكانيكية‬ ‫العوامة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسباحة‬ ‫الهوائية‪،‬‬ ‫الحويصالت‬ ‫خالل‬ ‫الماء م ْن‬ ‫صعو ًدا وهبوطًا في‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهبوطه‪:‬‬ ‫بصعود كلٍّ مما يأتي‬ ‫التحكم‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬كيفَ يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساخن‪.‬‬ ‫الهواء‬ ‫‪ .1‬منطادُ‬ ‫‪ .2‬الغواص ُة‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..8bf85da
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,583 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الموائع المتحركة (معادلة الاستمرارية ومعادلة برنولي وتطبيقاتها)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الموائع المتحركة (معادلة الاستمرارية ومعادلة برنولي وتطبيقاتها)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 71
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ األجسامِ َ‬ ‫فوق سطحِ‬ ‫الماء‪ ،‬وبعضُ ها يبقى معل ًقا‪ ،‬وبعض‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬لماذا تطفو بعض‬ ‫ٌ آخرُ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل؟‬ ‫ينغمرُ ليستقرَّ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متماثلة في الحج ِم (‪ )C ، B ، A‬كثاف ُة ٍّ‬ ‫الترتيب‬ ‫كل منْها على‬ ‫مجسمات‬ ‫‪ .2‬ثالث ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جليسرين‬ ‫حوض‬ ‫داخل‬ ‫‪ 1.3 × 103 kg/m3 ، 9.7 × 102 kg/m3 ، 2.5 × 103 kg/m3‬وُ ِضعتْ‬ ‫كثافتهُ ‪ .1.3 × 103 kg/m3‬بناءً على ما سبقَ أجيبُ عما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫المؤثرة في المجس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة لحظ َة إفالتِها‪.‬‬ ‫مات‬ ‫الطفو‬ ‫أ ‪ .‬أقارنُ بينَ قوى‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة لحظ َة إفالتِها‪.‬‬ ‫المجسمات‬ ‫المؤثرة في‬ ‫المحصلة‬ ‫ب‪ .‬أقارنُ بينَ القوى‬ ‫كل ٍ‬ ‫يحدث في ِّ‬ ‫ُ‬ ‫حالة مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .3‬السببُ والنتيج ُة‪ :‬ماذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغواصة‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬تفريغُ خزانات المياه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء َ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫المنطاد‪.‬‬ ‫داخل‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫تقليل‬ ‫ِ‬ ‫السفينة‪.‬‬ ‫ج‪.‬زيادةُ حج ِم التجويف في‬ ‫أن كثاف َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪ ،‬فإذا علمتُ َّ‬ ‫حجمه َ‬ ‫فوق سطحِ‬ ‫مياه‬ ‫‪ .4‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬قاربٌ مطاطيٌّ يطفو نصفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫القارب‪.‬‬ ‫كثافة‬ ‫متوسط‬ ‫البحر ‪ 1024 kg m–3‬فأجدُ‬ ‫ِ‬ ‫أرادت التأكدَ منْ َّ‬ ‫أن‬ ‫‪ .5‬وجدتْ نورُ قطع ًة نقدي ًة قديم ًة لونُها أصفرُ تشبهُ الذهبَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪15 N‬‬ ‫‪13.7 N‬‬ ‫حساس فكانتْ‬ ‫القطع َة مصنوع ٌة منَ‬ ‫الذهب؛ فعلقت القطع َة بميزان نابضيٍّ‬ ‫غمرها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‪ ،‬وعندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‬ ‫الهواء) كما في‬ ‫الميزان ‪( 15.0 N‬في‬ ‫قراءةُ‬ ‫ٍ‬ ‫الميزان ‪ ،13.7 N‬أجيبُ عمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أصبحتْ قراءةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقطعة بعدَ ِ‬ ‫َ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫غمرها في‬ ‫مخطط الجس ِم الحرِّ‬ ‫أ ‪ .‬أرسمُ‬ ‫ِ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أحسبُ قوةَ‬ ‫‪F‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أصدرُ حكمً ا‪ِ :‬‬ ‫الذهب؟‬ ‫هل القطع ُة النقدي ُة مصنوع ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫‪m g‬‬ ‫ِ‬ ‫الذهب )‪ ،(19.3 × 103 kg m-3‬وكثاف َة الماء )‪.(103 kg m-3‬‬ ‫علمً ا بأ َّن كثاف َة‬ ‫ِ‬ ‫بالون مملوءٌ ِ‬ ‫بغاز الهيليومِ ‪ ،‬ما ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫للبالون‬ ‫أقل حج ٍم‬ ‫‪ .6‬أستخدمُ األرقامَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أشخاص مجموعُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ليتمكنَ منْ رفعِ‬ ‫كتلهمْ يساوي ‪ ،180 kg‬علمً ا‬ ‫ثالثة‬ ‫كتلة ِ‬ ‫السلة التي تحملهم مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫البالون تساوي ‪ ،30 kg‬وكثاف َة‬ ‫مادة‬ ‫بأن كتل َة‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫‪m g‬‬ ‫ِ‬ ‫الهواء ‪ 1.29 kg m-3‬وكثاف َة الهيليومِ ‪0.179 kg m-3‬؟‬ ‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪NEWTONS‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪NEWTONS‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪He‬‬
+
+‫‪load‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫املوائع املتحركةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪M o t i o n‬‬
+
+‫‪i n‬‬
+
+‫‪F l u i d s‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للموائعِ‬ ‫المتحركة‬ ‫خصائص وسلوكاتٌ‬ ‫ُ‬ ‫تفسيرها عنْ‬ ‫وتطبيقاتٌ خاصةٌ بها‪ ،‬يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقاعدة برنولي‪.‬‬ ‫االستمرارية‬ ‫معادلة‬ ‫طريق‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المفاهيم المتعلقةَ بالموائعِ‬ ‫أوضح‬ ‫المتحركة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫خصائص المائعِ‬ ‫المثالي‬ ‫•أستقصي‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫حركته‪.‬‬ ‫والعواملَ المؤثرةَ في‬ ‫ِ‬ ‫التحقق‬ ‫•أوظفُ التجاربَ العمليةَ في‬ ‫منْ مبدأِ برنولي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫والعالقات‬ ‫•أوظفُ معرفتي بالمفاهي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بحركة الموائ ِع في ِّ‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫الخاصة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متعلقة بها‪.‬‬ ‫حياتية‬ ‫حسابية‪،‬‬ ‫وتفسير مواقفَ‬ ‫•أوظفُ التجارب العمليةَ في ِ‬ ‫تعرف خصائصِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموائعِ المتحركة وتطبيقاتها‪.‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الجريان المنتظمُ ‪Regular(Steady) Flow‬‬
+
+‫ِ‬ ‫خطُّ‬ ‫الجريان‬ ‫الدوامي ‪Irrotational Flow‬‬ ‫الجريان غير ّ‬ ‫ِ‬ ‫غير قابلٍ لالنضغاط ‪Incompressible Fluid‬‬ ‫مائ ٌع ُ‬ ‫غير لزجٍ‬ ‫‪Nonviscous Fluid‬‬ ‫ٌ‬ ‫مائع ُ‬ ‫‪Ideal Fluid‬‬ ‫المثالي‬ ‫المائعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫معادلةُ االستمرارية ‪Continuity Equation‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التدفق الحجميِّ ‪Volume Flow Rate‬‬ ‫معدل‬ ‫معادل ُة برنولي ‪Bernoulli’s Equation‬‬ ‫مقياس فنتوري ‪Venturi Meter‬‬ ‫ُ‬ ‫‪Flow Line‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫الموائع المتحرك ِة ‪Properties of Fluids in Motion‬‬ ‫خصائص‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتساءل ربَّ ما عنْ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الحياتية‬ ‫والمواقف‬ ‫المشاهدات‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فمثاًل إذا َ‬ ‫وسلوكها؛ ً‬ ‫كان‬ ‫بحركة الموائ ِع‬ ‫المتعلقة‬ ‫والتطبيقات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المنزلية‪-‬‬ ‫حديقتك‬ ‫نباتات‬ ‫طول خرطو ِم المياه‪ -‬أثناءَ ريِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫غير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساحة‬ ‫لشمول‬ ‫المياه إلى‬ ‫لوصول‬ ‫كاف‬ ‫مسافة أبعدَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أكبرَ ؛ َ‬ ‫فوهة‬ ‫بإصبعك‬ ‫تضغط‬ ‫بسهولة‬ ‫فإنك‬ ‫إلغالق جزء منْ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(17‬‬ ‫الخرطو ِم‪ ،‬مث َلما في‬
+
+‫ِ‬ ‫الدرس حركةَ الموائعِ وخصائصَ ها‬ ‫سنتناولُ في هذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفسير‬ ‫والتطبيقات المتعلقةَ بها إضافةً إلى‬ ‫ومعادالتِها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪ .‬ومنْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫أبرز‬ ‫الحياتية‬ ‫والمواقف‬ ‫المشاهدات‬ ‫ِ‬ ‫الموائعِ‬ ‫المتحركة‪:‬‬ ‫الجريانُ ‪Flow‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جريان الموائعِ؛‬ ‫يمك ُن التمييزُ بي َن نوع ْي ِن رئيس ْي ِن م ْن‬ ‫هما‪ :‬الجريانُ‬ ‫غير المنتظمِ ‪.‬‬ ‫المنتظم‪ ،‬والجريانُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)17‬سلوكُ‬ ‫الماء المتدفقِ قبلَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فوهة الخرطومِ ‪ ،‬وبعدَ هُ ‪.‬‬ ‫الضغط على‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫تتغير َ‬ ‫ُ‬ ‫المائع الذي تكونُ سرعةُ جزيئاته عندَ نقطة معينة فيه ثابتةً ال ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الزمنِ ‪ ،‬ولكنَّها يمكن أنْ تتغير من نقطة إلى ?‬ ‫منتظما‬ ‫يسمى جريانًا‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أخرى‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫السفلي‬ ‫هو مبي ٌن في الجزء‬ ‫‪ِ Regular (Steady) Flow‬أو انسياب ًّيا‪ .‬مثلَ ما َ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ (18‬حيثُ‬ ‫مسارات‬ ‫الدخان ِأو المائعِ في‬ ‫م َن‬ ‫تنساب جزيئاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يسمى خطَّ‬ ‫وهو‬ ‫الجريان ‪َ Flow Line‬‬ ‫منتظمة ت َُم َّث ُل بخطوط‪ ،‬كلُّ خطٍّ منْها ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطٌّ يمثلُ‬ ‫جريان المائعِ‬ ‫تصور‬ ‫جزيئات المائعِ عندَ جريانِها‪ .‬ويمكنُنا‬ ‫مسار‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في أنبوبٍ‬ ‫الجريان سوا ٌء كانَ حقيق ًّيا مثلَ خرطومِ‬ ‫الماء ِأو‬ ‫أنبوب‬ ‫يسمى‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫التيار الهوائي ِأو المائي‪ .‬وتُمثَّ ُل خطوطُ الجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫افتراض ًّيا مثلَ‬ ‫يان المنتظمِ لمائعٍ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫تمتاز تلكَ الخطوطُ بخصائص ٍ‬ ‫كما في الشكلِ )‪ ،(19‬حيثُ‬ ‫عدة‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫تتقاطع‪.‬‬ ‫•أنَّها ال‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المساحة )‪((A‬‬ ‫بوحدة‬ ‫تمر عموديًّ ا‬ ‫•كثافتُها (عددُ خطوط الجريان التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تزدادُ بزيادة سرعة المائعِ )‪.(v2 > v1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جزي ِء المائعِ‬ ‫•‬ ‫المماس أل ّية نقطة على خطِّ الجريان يحد ُد اتجا َه سرعة ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللحظية )‪ (v‬عندَ تلكَ‬ ‫النقطة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫يبقى جريانُ المائعِ‬ ‫تسمى‬ ‫لم تتجاوزْ سرعتُ ُه قيمةً معينةً ّ‬ ‫منتظما ما ْ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫جريان منتظمٍ‬ ‫السرعةَ الحرجةَ ؛ فإنْ تجاوزَ ها يتحولُ جريانَ المائعِ م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫جريان ِ‬ ‫تتغير سرعة ُالمائعِ‬ ‫إلى‬ ‫غير منتظمٍ ‪َ .Irregular Flow‬‬ ‫وهو جريانٌ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العلوي م َن‬ ‫الجزء‬ ‫هو مبي ٌن في كلٍّ م َن‬ ‫مع‬ ‫ِّ‬ ‫الزمن‪ ،‬كما َ‬ ‫عندَ نقطة ما فيه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلِ )‪ (18‬وفي الشكلِ ( ‪/ 20‬أ)‪ ،‬أما خطوطُ‬ ‫الجريان المنتظمِ‬ ‫وغير‬ ‫المنتظمِ‬ ‫فتظهر في الشكلِ ( ‪/ 20‬ب)؛ حيثُ تغ َّي َر جريانُ المائعِ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وضعِ‬ ‫الكرة‬ ‫جريان منتظمٍ ( أما َم‬ ‫الكرة أما َم مجرا ُه ليتحولَ جريان ُه م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جريان ِ‬ ‫الكرة)‪.‬‬ ‫وعلى جانب ْيها) إلى‬ ‫غير منتظمٍ (خلفَ‬ ‫‪v2‬‬
+
+‫‪A2‬‬ ‫‪p2‬‬
+
+‫‪v‬‬ ‫‪v1‬‬
+
+‫‪A1‬‬ ‫‪p1‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫جريانٌ‬ ‫غيرُ‬ ‫منتظم ٍ‬ ‫جريانٌ منتظمٌ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)18‬الجريانُ‬ ‫المنتظم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجريانُ غيرُ المنتظمِ‬ ‫الدخان‬ ‫لجزيئات‬ ‫ِ‬ ‫إطفاء الشمعة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة عندَ‬ ‫أ‬
+
+‫جريا ٌن منتظمٌ‬ ‫غير منتظمٍ‬ ‫جريانٌ ُ‬ ‫جريانٌ منتظمٌ‬ ‫غير‬ ‫جريانٌ ُ‬ ‫منتظمٍ‬
+
+‫جريانٌ‬ ‫منتظم‬ ‫ٌ‬
+
+‫ب‬
+
+‫الشكلُ (‪:)20‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والجريان غيرُ المنتظمِ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫الجريان المنتظمُ‬ ‫للماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجريان ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجريان المنتظمِ‬ ‫غير‬ ‫خطوط‬ ‫ب‪.‬‬ ‫المنتظمِ للماء‪ِ.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)19‬خطوطُ‬ ‫الجريان المنتظمِ في‬ ‫أنبوبِ الجريان‪ِ.‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫(أ)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫الهواء‪ .‬ب‪.‬‬ ‫جزيئات‪ :‬أ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)21‬التياراتُ الدوّ اميّةُ في‬
+
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫أعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ (movie maker‬يبنُ خصائصَ‬ ‫املائعِ املثا ِّيل‪ ،‬وأحرصُ عى أنْ‬ ‫الفيلم عى مفهومِ كلٍّ‬ ‫يشتملَ‬ ‫ُ‬ ‫من‪ :‬اجلري ِ‬ ‫ان املنتظمِ ‪ ،‬واجلري ِ‬ ‫ان‬ ‫َ‬ ‫ر الدوامي‪ ،‬وانعدامِ اللزوجة‪ِ،‬‬ ‫غ ِ ّ ِّ‬ ‫ة لالنضغ ِ‬ ‫وعدمِ القابلي ِ‬ ‫اط‪ ،‬وعى‬ ‫ص ٍ‬ ‫ور متحرك ٍة ألمثل ٍة توضيحي ٍة‪،‬‬ ‫ثم أشاركهُ زمالئي‪/‬زميايت‬ ‫َّ‬ ‫يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جزيئات المائعِ حولَ‬ ‫دوران‬ ‫محور‬ ‫مركز ْأو‬ ‫جميع‬ ‫تدور‬ ‫عندَ ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوام ًّيا‪ ،‬مثالُ ذلكَ‬ ‫إضافةً إلى حركتها االنتقالية فإنَّ جريانَ المائعِ يكونُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعاصير مدمرةٌ وحركةُ‬ ‫جزيئات‬ ‫ينتج عنْها‬ ‫حركةُ جزيئات الهواء التي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫دواماتٌ بحريةٌ خطرةٌ‪ ،‬كما في الشكلِ )‪ ،(21‬أما‬ ‫ينتج عنْها ّ‬ ‫الماء التي ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تدور جزيئات ُه حولَ‬ ‫غير‬ ‫دوران‬ ‫مركز‬ ‫فيسمى الجريانَ َ‬ ‫ّ‬ ‫الجريانُ الذي ال ُ‬ ‫الدوامي ‪.Irrotational Flow‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫القابليةُ لالنضغاط ‪Compressibility‬‬ ‫ِ ٍ‬ ‫غير‬ ‫تتغير تحتَ‬ ‫ُ‬ ‫تأثير قوة يعدُّ مائ ًعا َ‬ ‫المائع الذي تبقى كثافت ُه ثابتةً وال ُ‬ ‫ِ‬ ‫تتغير كثافت ُه‪،‬‬ ‫قابلٍ لالنضغاط ‪ ،Incompressible Fluid‬أما‬ ‫ُ‬ ‫المائع الذي ُ‬ ‫ِ‬ ‫يعد مائ ًعا قاباًلً لالنضغاط ‪.Compressible Fluid‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫اللزوج ُة ‪Viscosity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بعضها كما في‬ ‫جريان‬ ‫خالل‬ ‫السائل تنسابُ طبقاتُ هُ‬ ‫طبقات المائ ِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لهذه‬ ‫لمقاومة‬ ‫السائل مقياسً ا‬ ‫الشكل )‪ ،(22‬وتعدُّ لزوج ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وبذلك‬ ‫للجريان؛‬ ‫الحركة‪ ،‬فك َّلما زادتْ لزوج ُة المائ ِع ق َّلتْ قابليتهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)22‬طبقاتُ المائعِ وخطوطُ‬ ‫جريانه‪.‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ سرعتهُ ؛ ً‬ ‫أنبوب‬ ‫بسرعة ما في‬ ‫العسل‬ ‫تنخفض‬ ‫فمثاًل لتحريك كمية منَ‬ ‫الكمية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجريان نحتاج إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‬ ‫لتحريك‬ ‫قوة أكبرَ منَ التي نحتاجُ ها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبالسرعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ .‬يجدرُ الذكرُ َّ‬ ‫جريان‬ ‫اللزوجة في‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫منَ‬ ‫بأن تأثيرَ‬ ‫ِ‬ ‫السائل يقابله تأثير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انزالق جس ٍم على سطحٍ‬ ‫خشن‪.‬‬ ‫االحتكاك في‬ ‫قوة‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لزوجة الد ِم ً‬ ‫بالجلطات‬ ‫اإلصابة‬ ‫مخاطر‬ ‫زيادة‬ ‫مثاًل قدْ تؤدي إلى‬ ‫فزيادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جريان الد ِم َ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان؛ ُ‬ ‫الشرايين فيُعطى‬ ‫داخل‬ ‫الدموية عندَ‬ ‫حيث يصعبُ‬ ‫ُ أدوي ًة ُ‬ ‫تقلل لزوج َة الد ِم (وهيَ أدوي ٌة مميع ٌة)‪.‬‬ ‫المريض‬ ‫لذا؛ يمكنُ تعريفُ المائعِ ِ‬ ‫غير اللزجِ ‪ Nonviscous Fluid‬بأنَّ هُ المائعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جريانه‪.‬‬ ‫الذي ال يوجدُ قوى احتكاك بينَ طبقاته أثناءَ‬ ‫ي ‪Ideal Fluid‬‬ ‫المائ ُع المثال ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتسهيلِ‬ ‫حركة الموائعِ‬ ‫افترض العلما ُء مائ ًعا مثال ًّيا‬ ‫دراسة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Ideal Fluid‬يتصفُ بالخصائصِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫منتظم‪.‬‬ ‫•	 جريا ُن ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫غير قابلٍ‬ ‫لالنضغاط‪.‬‬ ‫•	 ُ‬ ‫غير لزجٍ ‪.‬‬ ‫•	 ُ‬
+
+‫•	 غيرُ دوّ اميٍّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص األربعِ؛‬ ‫بهذه‬ ‫مائع‬ ‫مثالي يتصفُ‬ ‫وال يوجدُ في الواقعِ ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫يتصف‬ ‫سه ُل دراسةَ مائعٍ ال‬ ‫هو‬ ‫نموذج افترض ُه العلما ُء يساعدُ و ُي ّ‬ ‫ٌ‬ ‫وإنَّما َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص المائعِ‬ ‫المثالي‪.‬‬ ‫أكثر م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫بخاصية ْأو َ‬
+
+‫يمثلُ الشكلُ خطَّ‬ ‫جريان‬ ‫ٍ‬ ‫لمائع‪ ،‬فإذا كانتْ سرعةُ‬ ‫منتظم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المائع لحظةَ مرور ِه‬ ‫ت‬ ‫أح ِد جزيئا ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنقط ِة )‪ (a‬تساوي ‪ ،0.1 m/s‬بنا ًء‬ ‫على ما تقد َم؛ أجيبُ ع ّما يأتي‪:‬‬ ‫‪a‬‬
+
+‫‪b‬‬
+
+‫‪va = 0.1 m/s‬‬ ‫‪c‬‬
+
+‫أ ‪ .‬كمْ تبلغُ سرعةُ جزيءٍ آخرَ‬ ‫منَ‬ ‫المائع لحظةَ مرورهِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنقطةِ )‪ (a‬بعد )‪ (4 s‬منْ‬ ‫مرور الجزيءِ األولِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المائع عند‬ ‫ب‪ .‬هلْ سرعة جزيءِ‬ ‫ِ‬ ‫مرورهِ بالنقاطِ ‪ b‬و ‪ c‬ه َي‬ ‫نفسُها عندَ مرورهِ بالنقطةِ )‪(a‬؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحاالت‬ ‫المتحرك في‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما الخاصي ُة التي يمتلكُها المائعُ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫جريانه‪.‬‬ ‫تتغير أثنا َء‬ ‫أ ‪ .‬كثافت ُه ثابتةُ ال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جريانه‪.‬‬ ‫طبقاته أثنا َء‬ ‫مقاومة) بي َن‬ ‫احتكاك (قوى‬ ‫ب‪ .‬توجدُ قوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدور جزيئات ُه حولَ‬ ‫جريانه‪.‬‬ ‫دوران أثنا َء‬ ‫مركز‬ ‫ج‪ .‬ال ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خصائص الموائعِ؛ ُأجري التجربةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫بعض م ْن‬ ‫والستقصاء‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫التجربةُ ‪2‬‬
+
+‫خصائصُ‬ ‫الموائع المتحركةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬قمعا ِن شفافا ِن معَ‬ ‫صنبور‪ ،‬محقنا ِن طبيا ِن‪ ،‬خرطومٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫شفاف طولهُ )‪ (1 m‬تقريبًا‪ ،‬ساعتا إيقافٍ ‪ ،‬ماءٌ ‪،‬‬ ‫جليسرين‪ ،‬كأسانِ‬ ‫فارغتا ِن‪ ،‬بذورٌ جافةٌ صغيرةُ‬ ‫الحجم‪ ،‬حجرٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬الحذرُ منْ سكبِ السوائلِ على األرضيةِ؛ حتى‬ ‫ت الزجاجي ِة‪.‬‬ ‫ال تصب َح زلقةً‪ ،‬والحذرُ في‬ ‫التعامل م َع األدوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت اآلتيةَ‪:‬‬ ‫خطواتُ العم ِل‪ :‬بالتعاو ِن م َع أفرا ِد مجموعتي‪ ،‬أنفذُ الخطوا ِ‬ ‫كاًّل منهُما على حاملٍ كما في الشكلِ ‪ ،‬وأغلقُ ًّ‬ ‫متماثلين‪ ،‬وأضعُ ًّ‬ ‫الصنبور‬ ‫قمعين‬ ‫‪ 1‬أحضرُ‬ ‫كاًّل منهُما باستخدامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمع‬ ‫القمعين كأسًا فارغةً‪ ،‬ث َّم أسكبُ كميةً منَ الما ِء في‬ ‫األول‪ ،‬وأسكبُ‬ ‫أو السداد ِة‪ ،‬وأضعُ أسف َل كلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدرج)‪.‬‬ ‫مخبار‬ ‫الجليسرين مماثلةً لكميةِ الماءِ في الحجمِ في‬ ‫كميةً أخرى منَ‬ ‫القمع الثاني (يمكنُ استخدامُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تشغيل ساعتيْ اإليقافِ ‪ ،‬وأدونُ الفترةَ‬ ‫القمعين في اللحظةِ نفسِ ها‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ :‬أفتحُ صنبورَ كلٍّ منَ‬ ‫بالتزامن معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنيةَ‬ ‫قمع‪.‬‬ ‫إلفراغ محتوى كلِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أالحظُ‪ :‬أحضرُ محقنينِ ‪ ،‬وأمألُ نصفَ المحقنِ األولِ بالماءِ باستخدامِ الضاغطِ ‪ ،‬ونصفَ المحقنِ الثاني‬ ‫وأدونُ‬ ‫المحقنين‪،‬‬ ‫بالهوا ِء‪ ،‬وأغلقُ كاًّلًّ منهُما بسداد ٍة أو بإصبعي‪ ،‬وأضغطُ الما َء والهوا َء في كلٍّ منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تغير حجمِ كلٍّ منَ الهواءِ والماءِ ‪.‬‬ ‫مالحظاتي حولَ‬ ‫ِ‬ ‫الخرطوم‬ ‫بالقمع‪ ،‬وأرفعُ القمعَ إلى أعلى مسافةٍ رأسيةٍ مقدارُها )‪ (30 cm‬تقريبًا‪ ،‬وأترك باق َي‬ ‫‪ 4‬أصلُ طرفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث يصبُّ طرفُهُ اآلخرُ في كأسٍ فارغةٍ‪.‬‬ ‫الخرطومِ مستقيًما ما أمكنَ على طاولةِ المختبرِ؛‬ ‫القمع‬ ‫‪ 5‬أالحظُ‪ :‬أبدأُ بسكبِ الماءِ في‬ ‫ونثر بذورٍ صغيرةِ الحجمِ فيه لتجريَ في الخرطومِ ‪ ،‬وأدوِّ نُ مالحظاتي حولَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪،‬‬ ‫البذور عب َر‬ ‫حرك ِة الما ِء منْ خال ِل حرك ِة‬ ‫الخرطوم‪ ،‬أضعُ حجرًا أوْ كرةً أما َم مجرى الما ِء عندَ خروج ِه منَ األنبو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأالحظُ حركةَ‬ ‫محور دورانٍ ؟‬ ‫مركز دورانٍ أوْ‬ ‫الحجر وخلفَهُ‪ .‬هلْ تالحظُ دورانَ‬ ‫البذور حولَ‬ ‫البذور أمامَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫‪ .1‬أستنتجُ الخاصيةَ التي توصلتُ إليْها في الخطوةِ )‪ (2‬وأقارنُها بينَ حالتيْها في كلٍّ من المائعين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫أستنتج الخاصيةَ التي توصلتُ إليْها في الخطو ِة )‪ (3‬وأقارنُ بينَ حالتيْها في كلٍّ من المائعين‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجريان غيرَ منتظمٍ ؟‬ ‫يكون‬ ‫‪ .3‬أقارنُ بينَ حركةِ البذورِ أثناءَ مرورِ ها في الخرطومِ وأمامَ الحجرِ وخلفَهُ‪ .‬متى‬ ‫لجريان الماءِ في الخطوةِ )‪(5‬؟‬ ‫ومتى يكونُ منتظمً ا؟ ما الخصائصُ التي استنتجتُها‬ ‫ِ‬ ‫الحجر‪.‬‬ ‫ضعتْ في مجرى الما ِء خلفَ‬ ‫‪ .4‬أتوق ُع ما يحدثُ لعجلةٍ قابلةٍ‬ ‫للدوران إذا وُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪76‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫معادلةٌ االستمراريةِ ‪Continuity Equation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليومية؛ َ‬ ‫ُ‬ ‫المياه‬ ‫حركة‬ ‫مثل‬ ‫المشاهدات في حياتِنا‬ ‫نالحظ الكثيرَ منَ‬ ‫الضغط علي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ (17‬بداي َة‬ ‫ه في‬ ‫فوهة الخرطو ِم بعدَ‬ ‫ْ‬ ‫المتدفقة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونقصان ِ‬ ‫ِ‬ ‫مضخة ِّ‬ ‫قطر‬ ‫المزروعات‪،‬‬ ‫رش‬ ‫الدرس‪،‬‬ ‫وتدفق الماء منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪(23‬؛‬ ‫سقوطه في‬ ‫الماء‬ ‫جريان‬ ‫أنبوب‬ ‫المتدفق منَ‬ ‫الصنبور أثناءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوطه ُّ‬ ‫ُ‬ ‫األنبوب‪ .‬فما‬ ‫فتقل مساح ُة مقط ِع‬ ‫حيث تزدادُ سرع ُة الماء أثناءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مرور‬ ‫وسرعة‬ ‫الجريان‬ ‫أنبوب‬ ‫مساحة مقط ِع‬ ‫العالق ُة التي‬ ‫تربط بينَ‬ ‫المياه ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه؟‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫الطرفين ومساح ُة‬ ‫مفتوح‬ ‫أنبوب‬ ‫أن مائعً ا مثاليًّا يجري في‬ ‫لنفترض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ .(24‬وبما َّ‬ ‫مقطعه العرضيِّ متغيرةٌ كما في‬ ‫أن المائعَ المثاليَّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لالنضغاط َّ‬ ‫معين‬ ‫فإن كتل َة المائ ِع ‪ m1‬التي تعبرُ مساح َة مقط ٍع‬ ‫قابل‬ ‫غيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب‬ ‫بسرعة ‪ v1‬تساوي كتل َة المائ ِع ‪ m2‬التي تعبرُ مساح َة‬ ‫‪ A1‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب بسرعة ‪ v2‬في الفترة الزمنية ‪ ∆t‬نفسها‪ ،‬أيْ‬ ‫مقط ٍع آخرَ ‪ A2‬منَ‬ ‫َّ‬ ‫أن‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)23‬نقصانُ‬ ‫مساحة مقطعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء أثناءَ سقوطه‪ِ.‬‬ ‫جريان‬ ‫أنبوب‬
+
+‫‪m1 = m2‬‬
+
+‫وبما َّ‬ ‫أن ‪ :∆x) V = A∆x ، m = ρf V‬المساف ُة التي يقطعُ ها المائعُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنية ‪َّ (∆t‬‬ ‫فإن‪:‬‬ ‫الفترة‬ ‫‪ρ1 A1 ∆x1 = ρ2 A2 ∆x2‬‬ ‫‪∆x‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إن ‪َّ v = ∆t‬‬ ‫وحيث َّ‬ ‫ُ‬ ‫فإن‪:‬‬ ‫وبقسمة طرفيْ المعادلة على ‪،∆t‬‬ ‫‪ρ1 A1 v1 = ρ2 A2 v2‬‬
+
+‫‪A1‬‬ ‫‪A2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جريان مائ ٍع‬ ‫الشكل (‪:)24‬‬ ‫ٍ‬ ‫مثالي في أنبوبِ‬ ‫جريان‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أفقيٍّ ‪ ،‬مساحة مقطعه متغيرةٌ‪.‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪∆x2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪∆x1‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫والطب‬ ‫الفيزيا ُء‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫غير قابلٍ‬ ‫لالنضغاط‪،‬‬ ‫وحيث إنَّ كثافةَ المائعِ ثابتةٌ )‪(ρ1 = ρ2‬؛ ألنَّ ُه ُ‬
+
+‫َّ‬ ‫فإن‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪A1 v1 = A2 v2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ُسمى معادلةَ االستمرارية ‪Continuity Equation‬‬ ‫هذه المعادلةَ ت ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ حدوث انسداد جزئيٍّ أوْ كليٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشرايين التي ّ‬ ‫تغذي عضل َة‬ ‫لبعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدهنية‬ ‫القلب؛ نتيج َة تراك ِم الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداخلية‬ ‫الشرايين‬ ‫جدران‬ ‫على‬ ‫مسبب ًة تضيُّ ًقا في الشرايين‪ ،‬كما‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‪ :‬تزدادُ سرع ُة‬ ‫يبدو في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدفق الد ِم في َ‬ ‫الشرايين‬ ‫تلك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستمرارية‪ ،‬فيلجأ ُ‬ ‫معادلة‬ ‫حسبَ‬ ‫األطباء إلى إجراءِ‬ ‫عملية القسطرةِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتوسعة تلكَ‬ ‫الشرايين باستخدا ِم‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتركيب شبكات أحيانًا‪،‬‬ ‫البالون‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لذا؛ يُ نصحُ بتناول غذاء صحيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دورية‬ ‫مخبرية‬ ‫فحوصات‬ ‫واجراء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والدهون في الد ِم‪.‬‬ ‫للكوليسترول‬
+
+‫أفسّ رُ ما يأتي‪:‬‬ ‫المتدفق‬ ‫أ ‪ .‬زيادةُ سرعةِ الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫من خرطومِ المياهِ عندَ الضغطِ‬ ‫على فوهتهِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬نقصانُ‬ ‫اتساع مجرى الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫في الشكلِ )‪ (23‬أثناءَ سقوطهِ‬ ‫نحوَ األسفلِ ‪.‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالكلمات كما يأتي‪« :‬حاصلُ ضربِ‬ ‫مساحة المقطعِ‬ ‫العرضي‬ ‫و ُيع َّب ُر عنْها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة المائ ِع عندَ َ‬ ‫ذلك المقط ِع يساوي مقدارً ا‬ ‫جريان المائ ِع في‬ ‫ألنبوب‬ ‫ِ‬ ‫المقدار ‪َ Av‬‬ ‫المثالي»‪ .‬ويمثلُ‬ ‫ثابتًا )‪ (A v = constant‬للمائعِ‬ ‫التدفق‬ ‫معدل‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫الحجمي ‪V‬‬ ‫حجم المائعِ الذي َيع ُب ُر مساحةَ‬ ‫وهو‬ ‫‪َ Volume Flow Rate ∆t‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وحدة الزمنِ ‪:‬‬ ‫مقطعٍ معينٍ م َن األنبوبِ في‬ ‫‪V‬‬ ‫‪A v = ∆t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قياسه ‪ m3/s‬في النظامِ‬ ‫للوحدات‪.‬‬ ‫الدولي‬ ‫ووحدةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستمرارية تعبير رياضي عن مبدأِ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ‬ ‫معادل ُة‬ ‫الكتلة‪ ،‬وتنطبقُ‬ ‫ٌّ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنبوب الجريان‪ ،‬وليسَ شرطًا عندَ طرفيْه‪ .‬وتكمنُ‬ ‫على أيِّ مقطعٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫مروره في‬ ‫معادلة‬ ‫االستمرارية في أنَّها تصفُ حركةَ المائعِ عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مقطعه؛ فعندَ ما ينتقلُ‬ ‫تتغير مساحةُ‬ ‫المائع م ْن أنبوبٍ واسعٍ‬ ‫ُ‬ ‫أنبوبِ جريان ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مقطعه كبيرةٌ) إلى‬ ‫(مساح ُة‬ ‫أنبوب أضيقَ (مساح ُة مقطعه صغيرةٌ) تزدادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرور الحجمِ‬ ‫سرعةُ المائعِ‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫نفسه منَ المائعِ في‬ ‫لضمان‬ ‫تدفق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مياه ِ‬ ‫المشاهدات مثلَ‬ ‫النهر‬ ‫كثيرا م َن‬ ‫وتفسر معادلةُ االستمرارية ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النهر ع ْن تلكَ التي‬ ‫أكبر في األماكنِ التي يضيقُ فيها مجرى‬ ‫بسرعة َ‬ ‫ِ‬ ‫واآلن ْ‬ ‫َ‬ ‫هل يمكنُ اإلجاب ُة على‬ ‫يتسعُ فيها المجرى‪.‬‬ ‫التساؤل الذي وردَ‬ ‫فوهة خرطومِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدايةَ‬ ‫لوصول‬ ‫مياه الريِّ ؛‬ ‫بالضغط على‬ ‫المتعلق‬ ‫الدرس‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر؟‬ ‫المياه إلى مسافة َ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العواملُ التي يعتمدُ عل ْيها معدلُ‬ ‫الحجمي في‬ ‫التدفق‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجريان؟‬ ‫أنبوب‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫المثالُ ‪7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شعيرات‪ ،‬فإذا علمتُ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫بسرعة‬ ‫الشرايين التي تتفرعُ إلى‬ ‫اإلنسان الدمَ إلى‬ ‫أن الدمَ يتدفقُ‬ ‫يضخ قلبُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شريان مساحةُ‬ ‫متماثلة مساحةُ مقطعِ كلِّ شُ‬ ‫عيرة‬ ‫شعيرات‬ ‫مقطعه ‪ ،6 mm2‬يتفرعُ إلى‬ ‫‪ 5 × 10-2 m/s‬في‬ ‫منْها ‪ 0.3 mm2‬وسرعةُ ِ‬ ‫تدفق الدمِ في كلٍّ منْها ‪ 2 × 10-3 m/s‬أجدُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬معدلَ‬ ‫الشريان‪.‬‬ ‫الحجمي للدمِ في‬ ‫التدفق‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريان‪.‬‬ ‫ب‪ .‬عددَ الشعيرات التي تفرعتْ منَ‬ ‫المعطياتُ ‪A1 = 6 mm2 = 6 × 10-6 m2 ، v1 = 5 × 10-2 m/s :‬‬ ‫‪v2 = 2 × 10-3 m/s‬‬
+
+‫المطلوب‪V = ? :‬‬ ‫ُ‬ ‫‪∆t‬‬
+
+‫‪A2 = 0.3 mm2 = 3×10-7 m2 ،‬‬
+
+‫ت ?=‪N‬‬ ‫‪ ،‬عددُ الشعيرا ِ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬معدلُ‬ ‫الحجمي‪:‬‬ ‫التدفق‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬عددُ الشعيرات ‪:N‬‬
+
+‫‪V‬‬ ‫‪= A1v1 = (6 × 10-6)(5 × 10-2) = 3 × 10-7 m3/s‬‬ ‫‪∆t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سرعةُ ِ‬ ‫تدفق الدمِ في كلِّ‬ ‫شعيرة )‪ (v2‬متساويةٌ ؛ ألنَّ مساحةَ مقطعِ‬ ‫الشعيرات متساويةٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معدلُ‬ ‫الشعيرات‪.‬‬ ‫التدفق في‬ ‫معدل‬ ‫مجموع‬ ‫الشريان =‬ ‫التدفق في‬ ‫َ‬
+
+‫)‪A1 v1 = N(A2v2‬‬
+
+‫)‪3 × 10-7 = N × (3 × 10-7) (2 × 10-3‬‬ ‫‪3 × 10-7 = N × 6 × 10-10‬‬ ‫‪N = 500‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫أالحظُ أنَّ سرعةَ اندفاعِ الدمِ في الشعيرات الدموية صغير ٌة (قليلةٌ ) جدًّ ا مقارنةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(األكسجين‬ ‫الغازات‬ ‫تبادل‬ ‫عمليات‬ ‫حدوث‬ ‫سرعته في الشريان‪ ،‬األمرُ الذي يتيحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذائية‪،‬‬ ‫وثاني أكسيد الكربون) معَ الخاليا واألنسجة‪ ،‬إضافةً إلى تزويدها بالموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه م ْن ِحكَ مِ الل ِّه عزَّ وجلَّ ‪.‬‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫ُ‬ ‫المثال ‪8‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكل )‪،(25‬‬ ‫يتدفقُ الما ُء في شالالت نياجارا كما في‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بمعدل ‪ 5525 m3/s‬م ْن‬ ‫لحظة‬ ‫معينة يتدفقُ‬ ‫وعندَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫مجرى عرض ُه ‪ 670 m‬وعمقُ الماء فيه تقري ًبا ‪،2 m‬‬ ‫ً‬ ‫أحسبُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتدفق عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬سرعةَ‬ ‫اللحظة‪.‬‬ ‫تلك‬ ‫الماء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتدفق في ‪.5 min‬‬ ‫الماء‬ ‫حجم‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪V‬‬ ‫المعطياتُ ‪h = 2 m ، l = 670 m ، ∆t = 5525 m3/s :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫شالالت نياجارا‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)25‬تدفقُ‬
+
+‫المطلوبُ ‪V = ? ، v = ? :‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الماء كما في الشكلِ‬ ‫أ ‪ .‬مساحةُ المقطعِ‬ ‫العرضي لمجرى‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪A = l × h = 2 × 670 = 1340 m2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة ِ‬ ‫الماء أستخد ُم المعادلةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫تدفق‬ ‫إليجاد‬ ‫‪4 m/s‬‬
+
+‫‪5525‬‬ ‫‪1340‬‬
+
+‫‪V‬‬ ‫‪∆t‬‬
+
+‫=‪A v‬‬
+
+‫‪l = 670 m‬‬
+
+‫‪h=2m‬‬
+
+‫= ‪1340 × v =5525 → v‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المتدفق في )‪:(5 min‬‬ ‫ب ‪ .‬حجمُ الماء‬
+
+‫‪V‬‬ ‫‪= 5525 → V = 1.657 × 106 m3‬‬ ‫‪5 × 60‬‬
+
+‫أنبوب ٍ‬ ‫قطره ‪ 0.02 m‬يتدفقُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه الما ُء‬ ‫بمعدل ‪ 1.25 × 10-3 m3/s‬يضيقُ ليصبحَ نصفُ‬ ‫ماء نصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫قطره ‪ ،0.01 m‬أحسبُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬سرع َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب‪.‬‬ ‫تدفق الماء في الجزء الواسعِ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬سرع َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب‪.‬‬ ‫الجزء‬ ‫الماء في‬ ‫تدفق‬ ‫الضيق منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزء‬ ‫الماء‬ ‫حجم‬ ‫ج ‪.‬‬ ‫الضيق في ‪.20 s‬‬ ‫المتدفق منَ‬ ‫َ‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫معادلةُ برنولي ‪Bernoulli’s Equation‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لطائرة َ‬ ‫ُ‬ ‫مثل‬ ‫وتتساءل‪ :‬كيفَ‬ ‫اإليربص كتلتُها تزيدُ‬ ‫ربَّ ما تستغربُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عنْ ‪ْ 300 tons‬‬ ‫الهواء؟ وما الذي‬ ‫أن تطيرَ في‬ ‫يجعل كرةَ‬ ‫التنس ترتفعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسليط ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء َ‬ ‫تيار هوائيٍّ أفقيٍّ (يؤدي‬ ‫داخل‬ ‫إلى أعلى في‬ ‫الكأس عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء) َ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪(26‬؟‬ ‫الكأس‪ ،‬كما في‬ ‫سطح‬ ‫فوق‬ ‫سرعة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫العالمُ الفيزيائيُّ السويسريُّ دانيال برنولي )‪ (1782 - 1700‬درسَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وارتفاعه‪.‬‬ ‫وسرعته‬ ‫ضغط المائ ِع‬ ‫العالق َة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنبوب يتغيرُ ٌّ‬ ‫َّ‬ ‫مساحة‬ ‫أفترض‬ ‫ُ‬ ‫كل منْ‬ ‫أن مائعً ا مثاليًّا يجري عبرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪َّ ،(27‬‬ ‫ِ‬ ‫فإن‬ ‫األرض‪ ،‬كما في‬ ‫سطح‬ ‫مقطعه العرضيِّ وارتفاعه عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادل َة التي ُ‬ ‫تربط بينَ ضغط المائ ِع وسرعته وارتفاعه اشت َّقها العالمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برنولي‪ ،‬وهي تطبيقٌ لمبدأِ‬ ‫حفظ‬ ‫الطاقة على المائ ِع المثاليِّ ‪ ،‬وسُ مِّ يتْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تلك المعادل ُة‬ ‫بمعادلة برنولي ‪ Bernoulli’s Equation‬وتنصُّ على‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الميكانيكية (أي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الحركة)‬ ‫طاقة الوضعِ‪ +‬طاق ُة‬ ‫والطاقة‬ ‫الضغط‬ ‫ْ‬ ‫«أن مجموعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طول‬ ‫النقاط على‬ ‫لوحدة الحجو ِم يساوي مقدارً ا ثابتًا» عندَ جمي ِع‬ ‫مجرى المائ ِع المثاليِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫ويُ عبَّرُ عنها رياضيًّا على‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)26‬ارتفاع ِ‬ ‫كرة التنسِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تسليط تيار هوائيٍّ فوقَ‬ ‫الهواء عندَ‬ ‫الكأسِ أُفق ًّيا‪.‬‬
+
+‫‪P + 1 ρf v2 + ρf gh = Constant‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪A2‬‬
+
+‫‪P2‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(27‬جريانُ المائعِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنبوب تتغيرُ مساحةُ‬ ‫مقطعه‬ ‫في‬ ‫وارتفاع ُه‪.‬‬
+
+‫‪P1‬‬
+
+‫‪A1‬‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫ِ‬ ‫مقارنة موقعينِ ‪ 1( :‬و ‪ )2‬على مجرى السائلِ نحصلُ على‪:‬‬ ‫عندَ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ρ v 2 + ρf gh2‬‬ ‫‪2 f 2‬‬
+
+‫‪ρf v12 + ρf gh1 = P2 +‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪P1 +‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األول‪.‬‬ ‫ضغط المائ ِع عندَ الموق ِع‬ ‫‪: P1‬‬ ‫ُ‬ ‫ضغط المائ ِع عندَ الموق ِع الثاني‪.‬‬ ‫‪: P2‬‬ ‫‪ : ρf‬كثاف ُة المائعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األول‪.‬‬ ‫‪ : v1‬سرع ُة المائ ِع في الموق ِع‬ ‫‪ : v2‬سرع ُة المائ ِع في الموق ِع الثاني‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز‬ ‫‪ : h1‬ارتفاعُ‬ ‫األنبوب في الموق ِع األول عنْ مستوً ى مرجعيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫األرض ً‬ ‫مثاًل)‪.‬‬ ‫(سطحُ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب في الموق ِع الثاني ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن المستوى‬ ‫مركز‬ ‫‪ : h2‬ارتفاعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول‪.‬‬ ‫نفسه في الموق ِع‬ ‫المرجعيِّ‬ ‫ِ‬ ‫السقوط الحرِّ ‪.‬‬ ‫‪ : g‬تسارعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫) ‪ : ( 1 ρ v 2‬طاقةُ‬ ‫لوحدة الحجومِ‬ ‫الحركة‬
+
+‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫أعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باس تخدامِ برنام جِ صان عِ األف امِ‬ ‫)‪ (movie maker‬يوضحُ معادلةَ‬ ‫برن ويل‪ ،‬وأح رصُ ع ى أنْ يش تملَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خمتلفة‬ ‫حاالت‬ ‫الفيلم عى‬ ‫ُ‬ ‫معادلة برنويل يف احلياةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتطبيق‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫متحركة‬ ‫صور‬ ‫اليومية‪ ،‬وعى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم أشاركهُ‬ ‫ألمثلة توضيحية‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪f‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 mv = 1 ρ v 2 , m = ρ‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪2 f‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لوحدة الحجو ِم‬ ‫) ‪ : ( ρf gh‬طاق ُة الوض ِع‬
+
+‫‪m gh‬‬ ‫‪= ρf gh , m = ρf‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجريان‬ ‫المثال اآلتي حال ًة خاص ًة؛ عندَ ما‬ ‫اعتبار‬ ‫و على‬ ‫يكون أنبوبُ‬ ‫ِ‬ ‫فإن معادل َة برنولي ُ‬ ‫الشكل )‪َّ (28‬‬ ‫تؤول إلى‪:‬‬ ‫أفقيًّا )‪ ،(h1 = h2‬كما في‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ρv2‬‬ ‫‪2 f 2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(28‬نقصانُ‬ ‫الضغط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة المائعِ‪.‬‬ ‫بزيادة‬
+
+‫‪P2‬‬ ‫‪v2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫‪∆x2‬‬
+
+‫‪ρf v12 = P2 +‬‬
+
+‫‪P1‬‬
+
+‫‪A2‬‬
+
+‫‪A1‬‬
+
+‫‪v1‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪∆x1‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪P1 +‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبحسبِ‬ ‫القطر‬ ‫االستمرارية فإنَّ سرعةَ المائعِ ‪ v2‬في األنبوبِ ذي‬ ‫معادلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكبر‪ ،‬وبنا ًء‬ ‫القطر‬ ‫سرعة المائعِ ‪ v1‬في األنبوبِ ذي‬ ‫أكبر م ْن‬ ‫األصغر تكونُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضغط ‪ P1‬بمعنى‪« :‬يقلُّ ضغطُ‬ ‫السابقة يكونُ الضغطُ ‪ P2‬أقلَّ م َن‬ ‫المعادلة‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫وهذه حالةٌ خاصةٌ م ْن‬ ‫المائعِ كلَّ ما ازدادتْ سرعت ُه» كما في الشكلِ )‪،(28‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفسير ٍ‬ ‫المشاهدات‬ ‫كثير م َن‬ ‫معادلة برنولي‪ ،‬وحقيقةٌ مهمةٌ يمك ُن م ْن خاللِها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والظواهر الحياتية‪ .‬ما الدليلُ على أنَّ )‪ (P2 < P1‬في الشكلِ )‪(28‬؟‬
+
+‫التنس‬ ‫أفسِّ رُ ارتفاعَ كرةِ‬ ‫ِ‬ ‫هوائي‬ ‫تيار‬ ‫في الهوا ِء عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫تسليط ٍ‬ ‫الشكل (‪.)26‬‬ ‫فوقَها في‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫معادلة برنولي ِ‬ ‫عن المائعِ المثاليِّ ‪ ،‬و ُأعبِّرُ عنْها‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أذكرُ نصَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رياضية‪.‬‬ ‫بصورة‬
+
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أفقي بسرعة ‪ ،v1 = 3 m/s‬فإذا كانَ ضغطُ الماء في الخرطومِ ‪1.4 × 105 Pa‬‬ ‫يجري الما ُء في خرطومٍ ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وعندَ تقليلِ ِ‬ ‫قطر الخرطومِ هبطَ ضغطُ‬ ‫أحسب‪:‬‬ ‫ليصبح ‪، 1.1 ×105 Pa‬‬ ‫الماء‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضيق م َن الخرطومِ ‪.‬‬ ‫الجزء‬ ‫عبر‬ ‫أ ‪ .‬سرعةَ الماء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬نسبةَ‬ ‫مساحة مقطعِ‬ ‫الجزء الواسعِ م َن الخرطومِ ‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫الضيق إلى‬ ‫الجزء‬
+
+‫المعطيات‪v1 = 3 m/s ، P1 = 1.4 × 105 Pa ، P2 = 1.1 × 105 Pa ، ρf = 103 kg/m3 :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪A2‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ُ ? = ‪A1 = ? ، v2‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬بما أنَّ‬ ‫أفقي فإنَّ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫أنبوب الجريان ٌّ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ρ v2‬‬ ‫‪ρf v12 = P2+‬‬ ‫‪2 f 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪×103 × 32 = 1.1 ×105 + 1 × 103 × v22‬‬ ‫‪1.4 × 105 +‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أط ِّب ُق معادلةَ‬ ‫االستمرارية‪:‬‬
+
+‫‪P1 +‬‬
+
+‫‪69 = 8.3 m/s‬‬
+
+‫= ‪v2‬‬
+
+‫‪A1 v1 = A2 v2‬‬ ‫‪v1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫=‬ ‫‪v2‬‬ ‫‪A1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪= 8.3 = 0.36‬‬ ‫‪A1‬‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ُ‬ ‫المثال ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتم تشغيلُ نظامِ‬ ‫مكون م ْن‬ ‫منزل‬ ‫المياه في‬ ‫لتسخين‬ ‫مركزية‬ ‫تدفئة‬ ‫ُّ‬ ‫‪P ،v‬‬ ‫الطابق األرضي تضخُّ الماء بسرعةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طابق ْي ِن باستخدامِ مضخة في‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 0.5 m/s‬خاللَ‬ ‫أنبوب نصفُ قطره ‪ 2 cm‬تحتَ ضغط ‪3 × 105 Pa‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرتفع مسافةَ ‪ِ 6 m‬‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫‪،‬‬ ‫المضخة‬ ‫عن‬ ‫الطابق الثاني الذي‬ ‫إلى‬ ‫‪P ،v‬‬ ‫ُ‬ ‫‪6m‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحسب‪:‬‬ ‫قطره ‪. 1.2 cm‬‬ ‫الشكلِ )‪(29‬؛ ليتدفقَ الما ُء م ْن‬ ‫أنبوب نصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬سرعةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطابق الثاني‪.‬‬ ‫األنبوب في‬ ‫الماء في‬ ‫تدفق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(29‬ضخُّ‬ ‫ِ‬ ‫الطابق الثاني‪.‬‬ ‫المياه إلى‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬ضغطَ‬ ‫الطابق الثاني‪.‬‬ ‫األنبوب في‬ ‫الماء في‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫المعطيات‪v1 = 0.5 m/s ، P1 = 3 × 105 Pa ، r1 = 2 cm , r2 = 1.2 cm ، ρf = 103 kg/m3 ، h1 = 0 m ، h2 = 6 m :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المطلوبُ ‪P2 = ? ، v2 = ? :‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أستخد ُم معادلةَ‬ ‫االستمرارية‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أستخد ُم معادلةَ برنولي‪:‬‬
+
+‫‪A1 v1 = A2 v2‬‬
+
+‫‪A1 v1‬‬ ‫‪πr12‬‬ ‫‪(0.02)2‬‬ ‫= ‪v2‬‬ ‫=‬ ‫‪v‬‬ ‫=‬ ‫‪× 0.5 = 1.39 m/s‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪π r22 1 (0.012)2‬‬
+
+‫‪P1 + 1 ρf v12 + ρf gh1 = P2 + 1 ρf v22 + ρf gh2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪P2 = P1 +‬‬ ‫)‪ρ (v 2 - v 2) + ρf g (h1- h2‬‬ ‫‪2 f 1 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪P2 = 3 × 105 +‬‬ ‫)‪× 103 × (0.52 - 1.392) + 103 × 10 × (0 - 6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪= 2.39 ×105 Pa‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومعدل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قطره ‪ 4 cm‬يرتفعُ عنْ سطحِ‬ ‫تدفق‬ ‫مقدارها ‪3 m‬‬ ‫األرض مساف ًة رأسي ًة‬ ‫تزويد نصفُ‬ ‫أنبوبُ‬ ‫ُ‬ ‫السائل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بأنبوب على سطحِ‬ ‫فيه‬ ‫وضغط‬ ‫األرض نصفُ قطره ‪1.5 cm‬‬ ‫يتصل‬ ‫السائل فيه ‪2 ×10-3 m3/s‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ، 3 × 105 Pa‬فإذا علمتُ َّ‬ ‫قدار ما يأتي‪:‬‬ ‫أن كثاف َة‬ ‫السائل ‪ ، 2000 kg/m3‬فأحسبُ م َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السفلي‪.‬‬ ‫األنبوب‬ ‫السائل‬ ‫أ ‪ .‬سرع ُة‬ ‫المتدفق منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التزويد العلويِّ ‪.‬‬ ‫أنبوب‬ ‫السائل في‬ ‫ضغط‬ ‫ب‪.‬‬
+
+‫‪84‬‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫تطبيقاتٌ على معادلةِ برنولي‬ ‫‪Applications of Bernoulli’s Equation‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫معادلةُ برنولي تُط َّب ُق في مواقفَ وأوضاعٍ‬ ‫كثيرا م َن‬ ‫عديدة‪،‬‬ ‫وتفسر ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة؛ نتناولُ منْها ما يأتي‪:‬‬ ‫الحياتية‬ ‫والمشاهدات‬ ‫الظواهر‬ ‫أجنحةُ الطائرةِ ‪Airplane Wings‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قوةُ الرفعِ ‪ :Lift Force‬تُستخدَ ُم معادلةُ برنولي عندَ تصميمِ‬ ‫أجنحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنسيابي ليكونَ‬ ‫طريق تصميمِ شكلِ الجناحِ‬ ‫سطح‬ ‫الطائرات‪ ،‬ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫الجناحِ‬ ‫مستو؛ كما في‬ ‫السفلي شب َه‬ ‫العلوي منحن ًيا (محد ًبا)‪ ،‬وسطح ُه‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ )30‬الذي ُ‬ ‫يمثل مقطعً ا عرضيًّا للجناحِ ‪ ،‬وعندَ ما‬ ‫يتحرك الجناحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انسيابه تحتَ‬ ‫أكبر منَ‬ ‫عبر الهواء ينسابُ الهوا ُء فوقَ الجناحِ بسرعة َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجناحِ ‪ ،‬وبالتالي‪ ،‬فإنَّ ضغطَ الهواء فوقَ الجناحِ أقلُّ م ْن ضغطه أسفلَ‬ ‫ِ‬ ‫الجناحِ‬ ‫حسب معادلة برنولي‪ ،‬وبذلكَ تتولدُ قوةُ الرفعِ ‪Lift Force‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫) ‪ ،(F‬وهي القوةُ المتولدةُ نتيج َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسفل الجناحِ وأعالهُ ‪،‬‬ ‫فرق الضغط بينَ‬ ‫َ‬ ‫‪L‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي التي تدفعُ بأجنحة الطائرة نحوَ األعلى‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫قوةُ الرف ِع‬
+
+‫‪Lift Force‬‬
+
+‫ضغطٌ منخفض‬ ‫ٌ‬
+
+‫ضغطٌ مرتف ٌع‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطائرة‬ ‫جناح‬ ‫الشكل (‪ :)30‬صورةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجريان حولَ مقطعٍ‬ ‫عرضي لهُ ‪.‬‬ ‫وخطوط‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عال َم يدلُّ‬ ‫الهواء‬ ‫جريان‬ ‫خطوط‬ ‫تزاحم‬ ‫ُ‬ ‫فوقَ الجناحِ ؟‬
+
+‫ال ِم ْرذاذُ ‪Atomizer‬‬
+
+‫بأنبوب ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ضيق يمرُّ َ‬ ‫ُ‬ ‫فوق‬ ‫أنبوب أفقيٍّ واس ٍع ينتهي‬ ‫يتكون المرذا ُذ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مغمور في‬ ‫رأسي؛ الجز ُء‬ ‫آخر‬ ‫السائل والجز ُء العلويُّ‬ ‫السفلي منهُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍّ‬ ‫أنبوب َ‬ ‫ِ‬ ‫الضيق‪ ،‬كما في الشكلِ (‪ .)31‬يعتمدُ عملُ‬ ‫األفقي‬ ‫مع األنبوب‬ ‫يتصلُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء م َن األنبوبِ الواسعِ إلى األنبوبِ‬ ‫المرذاذ على اندفاعِ‬ ‫الضيق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستمرارية‪ ،‬وينخفض‬ ‫معادلة‬ ‫ُ ضغطهُ حسبَ‬ ‫فتزدادُ سرعتهُ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرأسي ُّ‬ ‫معادلة برنولي أيْ أنَّ ضغطَ‬ ‫أقل‬ ‫األنبوب‬ ‫فوهة‬ ‫الهواء عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزجاجي؛ ما يؤدي إلى اندفاعِ السائلِ‬ ‫الهواء داخلَ‬ ‫ضغط‬ ‫م ْن‬ ‫الوعاء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء المندفعِ م َن األنبوبِ‬ ‫مع‬ ‫األفقي‪ ،‬ويتشتتَ‬ ‫إلى أعلى‪ ،‬ليختلطَ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫واألدوات‬ ‫األجهزة‬ ‫القطرات‪.‬‬ ‫على‬ ‫تعمل كثيرٌ منَ‬ ‫شكل رذاذ ناع ٍم منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل ووفقَ استخداماتِها؛ َ‬ ‫زجاجات‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الموضحة في‬ ‫بالطريقة‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)31‬المرذاذُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القارورة؟‬ ‫الفتحة في أعلى‬ ‫ما فائدةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنظفات‪ ،‬وفي مازجِ‬ ‫السيارة‬ ‫ومرشات‬ ‫الطالء‪،‬‬ ‫ومرشات‬ ‫العطور‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫(الكاربوريتر)‪.‬‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫مقياس فنتوري ‪Venturi Meter‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫جهاز ُيستخدَ ُم لقياسِ‬ ‫سرعة ومعدّ ِل‬ ‫مقياس فنتوري ‪Venturi Meter‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدفق الموائعِ في األنابيبِ‬ ‫مفتوح‬ ‫أنبوب‬ ‫معادلة برنولي؛ وهو‬ ‫بتطبيق‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختناق‬ ‫مرور المائعِ في‬ ‫الطرفينِ ‪ ،‬مختنِ ٌق (ض ِّي ٌق) في‬ ‫وسطه‪ ،‬وعندَ‬ ‫تزدا ُد سرعت ُه فيقلُّ ضغط ُه‪ ،‬أعلّ ُل ذلكَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعة ومعدّ ِل ِ‬ ‫طريق قياسِ‬ ‫الفرق بي َن‬ ‫تدفق المائعِ ع ْن‬ ‫قياس‬ ‫يتم ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضغط المائعِ في األنبوبِ‬ ‫هو مبي ٌن‬ ‫وضغطه في‬ ‫اختناق األنبوبِ ‪ ،‬كما َ‬ ‫في الشكلِ (‪ .)32‬والصورةُ المبينةُ في الشكلِ (‪ )33‬تُظهِ ُر االستخدا َم‬ ‫العملي لمقياسِ فنتوري‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)33‬مقياسُ فنتوري في إحدى‬ ‫ت الميا ِه‪.‬‬ ‫محطا ِ‬
+
+‫التدفقُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)32‬أشكالٌ مختلفةٌ‬ ‫لمقياس‬ ‫ِ‬ ‫فنتوري‪.‬‬
+
+‫ما الفرقُ بينَ مقياسَ يْ فنتوري في الشكلِ ؟‬
+
+‫‪86‬‬
+
+‫الفرقُ في الضغطِ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..bf63836
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_05/unit_review.md
@@ -0,0 +1,197 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الموائع"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [87, 88, 89, 90]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الموائع
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 87, 88, 89, 90
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 87
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ المقصودَ ٍّ‬ ‫بكل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستمرارية‪ُّ ،‬‬ ‫الجريان‪.‬‬ ‫خط‬ ‫المائعُ المثاليُّ ‪ ،‬قوةُ الرفعِ‪ ،‬معادل ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمنازل‬ ‫‪ .2‬أفسّ رُ ‪ :‬تتطايرُ األسقفُ المعدني ُة‬ ‫الجاهزة عندَ‬ ‫رياح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هبوب ٍ‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫قوية‪ ،‬كما هوَ مبينٌ في‬ ‫ُ‬ ‫يحدث؟‬ ‫أ ‪ .‬ما التفسيرُ العلميُّ لِما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنازل ِّ‬ ‫لحل َ‬ ‫ألصحاب َ‬ ‫‪A P v‬‬ ‫المشكلة؟‬ ‫تلك‬ ‫تلك‬ ‫ب‪ .‬ما النصيح ُة التي أقدِّ مُ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتغيرات‪ :‬يتدفقُ الماءُ منَ ارتفا ِع ‪ 6 m‬عنْ سطحِ‬ ‫األرض ‪-‬باستخدا ِم‬ ‫‪ .3‬أستخدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنبوب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‪ ،‬فإذا علمتُ َّ‬ ‫أن مساح َة‬ ‫مساحة المقط ِع كما في‬ ‫متغير‬ ‫مضخة‪ -‬عبرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪6m‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الماء ‪ 1.5 × 105 Pa‬ومساح َة‬ ‫وضغط‬ ‫لألنبوب ‪،0.2 m2‬‬ ‫مقط ِع الطرف العلويِّ‬ ‫ِ‬ ‫الطرف السفليِّ لألنبوب ‪ ،0.05 m2‬وسرع َة الماء فيه ‪ 4 m/s‬فأجدُ ‪:‬‬ ‫مقط ِع‬ ‫‪A P v‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألنبوب‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬سرع َة الماء في الطرف العلويِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لألنبوب‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ضغط الماء في الطرف السفليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫خالل )‪.(2 min‬‬ ‫لألنبوب‬ ‫الماء‬ ‫المتدفق منَ الطرف السفليِّ‬ ‫ج‪.‬حجمَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غير‬ ‫‪ .4‬أقارنُ ‪ :‬يمثلُ الشكلُ أنبوبَ جريان مساحةُ مقطعه ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫جريان المائعِ في‬ ‫منتظمة‪ .‬عندَ‬ ‫األنبوب أجيبُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫األنبوب‪.‬‬ ‫تتغير سرعةُ المائعِ في‬ ‫أ ‪ .‬أوضحُ كيفَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ .‬أقارنُ بينَ ارتفاعِ المائعِ في كلِّ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫العمودية‬ ‫األنابيب‬ ‫أنبوب منَ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪2،‬‬
+
+‫‪1،‬‬
+
+‫‪1،‬‬
+
+‫‪2،‬‬
+
+‫البطني إلى فرع ْينِ‬ ‫يتفرع الشريانُ‬ ‫األبهر‬ ‫أحسب‬ ‫‪ .5‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫منهما الشريانَ‬ ‫الحرقفي كما في الشكل‪ ،‬إذا‬ ‫سمى كلٌّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫رئيس ْينِ ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبهر ‪ 2 cm‬وسرعةَ‬ ‫جريان الدمِ عبر ُه‬ ‫الشريان‬ ‫قطر‬ ‫علمتُ أنَّ َ‬ ‫ِ‬ ‫(باعتبارهما‬ ‫ن الشريان ْينِ الحرقفي ْينِ ‪1 cm‬‬ ‫‪0.2 m/s‬‬ ‫وقطر كلٍّ م َ‬ ‫َ‬ ‫فأحسب‪:‬‬ ‫متماثل ْينِ )‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التدفق الحجمي للدمِ في كلٍّ م َن الشرايينِ‬ ‫أ ‪ .‬معدلَ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬سرعةَ ِ‬ ‫الحرقفي‪.‬‬ ‫الشريان‬ ‫تدفق الدمِ في‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫( أ)‬
+
+‫الغاطس ‪Draft Mark‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاطسُ ‪ Draft Mark‬هوَ تدريجٌ رقميٌّ يشيرُ إلى المسافة الرأسية بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء وأسفلِ هيكلِ‬ ‫سطحِ‬ ‫السفينة كما في الشكلِ (أ)‪ ،‬ويحد ُد‬ ‫الغاطس عمقَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يبحر فيها بأمان‪ .‬وقدْ يُ ستخدَ ُم الغاطسُ‬ ‫المياه التي يمكنُ للسفينة ِأو الزورق أن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحديد ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‬ ‫السفينة‬ ‫الموجودة على‬ ‫الشحنة‬ ‫وزن‬ ‫أيضً ا‬ ‫بحساب إجماليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة أرخميدس‪ .‬أمّ ا ُّ‬ ‫التحميل ‪ Load Line‬فهوَ عالم ٌة‬ ‫خط‬ ‫المزاح ِ واستخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسفينة بما فيها وزنُ‬ ‫اآلمنة‬ ‫الحمولة‬ ‫تشير إلى‬ ‫خاصةٌ توضَ ُع على وسط السفينة ُ‬ ‫السفينة والبضائعِ المحم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هيكلِ‬ ‫واألشخاص الموجودينَ على متنِها كما في‬ ‫لة‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السفن التي يبلغُ طو ُلها ‪ 24 m‬أوْ أكثرَ ْ‬ ‫الشكل (ب)‪ .‬ويجبُ على جميعِ‬ ‫أن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تحميل‪ُ ،‬‬ ‫يكون لديْ ها عالم ُة ِّ‬ ‫َ‬ ‫للتطبيق‬ ‫دولية‬ ‫اتفاقية‬ ‫التوصل إلى‬ ‫خط‬ ‫حيث تمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إبحار السفنِ ؛ ذلك أنَّ‬ ‫مخاطر‬ ‫لخطوط التحميلِ ؛ م ْن أجلِ الحدِّ م ْن‬ ‫العالمي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسفن‪.‬‬ ‫بسبب الحمولة الزائدة‬ ‫العديدَ منَ الحوادث البحرية حدثتْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعتمدان إلى حدٍّ كبيرٍ على نوعِ‬ ‫وكثافته‬ ‫الماء‬ ‫مرها‬ ‫نظرا ألنَّ طَفْ َو السفينة وغَ َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ حيثُ‬‫الناحية‬ ‫فليس مقبواًلً م َن‬ ‫العملية تحديدُ‬ ‫تتغير قوةُ‬ ‫الطفو تب ًعا لذلكَ ‪َ -‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السبب؛ فإنَّ خطَّ‬ ‫للسفينة في جميعِ‬ ‫واألماكن‪ .‬لهذا‬ ‫األوقات‬ ‫قياسي‬ ‫حدٍّ عا ٍّم‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحميل ً‬ ‫الشتاء في‬ ‫لسفينة تبحرُ في‬ ‫مثاًل‬ ‫شمال المحيط األطلسيِّ يختلفُ عنهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية صيفً ا‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫األمر‬ ‫المناطق‬ ‫تبحر السفينةُ في‬ ‫ُ‬ ‫عندَ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العذبة‪.‬‬ ‫والمياه‬ ‫المالحة‬ ‫المياه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمتاحة ومنْها‬ ‫الموثوقة‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غرق بعضِ‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬أبحثُ ع ْن أسبابِ‬ ‫شبكةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعالقة ذلكَ‬ ‫الطفو‬ ‫بقوة‬ ‫التايتانك‪،‬‬ ‫السفن‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطلبة‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪ ،‬وأقرؤُ هُ أما َم‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫ً‬ ‫والحمولة‪َّ ،‬‬ ‫في ِ‬ ‫غرفة الصفِّ يتبعهُ مناقش ٌة معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫خطوطُ التحميلِ‬ ‫في‬ ‫العمق اآلمنِ‬ ‫ِ‬ ‫في المياهِ العذبةِ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫‪T‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪W‬‬
+
+‫‪TF‬‬ ‫‪F‬‬
+
+‫خطوطُ‬ ‫التحميل‬ ‫ِ‬ ‫في المياهِ‬ ‫المالح ِة‬
+
+‫قوةُ الطفوِ‬ ‫الوزنُ‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪1 .‬أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ لكلِّ جملةٍ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫للمائع هيَ ‪:‬‬ ‫‪1.‬وحدةُ قياسِ معدلِ التدفقِ الحجميِّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪m3 s .‬‬ ‫أ ‪m3 .‬‬
+
+‫ج‪m3/s .‬‬
+
+‫‪2.‬أيٌّ ممّ ا يأتي يُعدُّ تطبيقًا أوْ مثااًلً على قاعدةِ أرخميدسَ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬مقياسُ كثافةِ السوائلِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬مقياسُ فنتوري‪.‬‬
+
+‫د‪m2/s .‬‬
+
+‫ج ‪ .‬المرذا ُذ‪.‬‬
+
+‫د‪ .‬أجنحةُ الطائرةِ‪.‬‬
+
+‫‪3.‬منْ‬ ‫المائع الحقيقيِّ أنَّهُ‪:‬‬ ‫خصائص‬ ‫المائع المثاليِّ التي تميزهُ عنِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬غيرُ دوّ اميٍّ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬انضغاطيٌّ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬لزجٌ‪.‬‬
+
+‫د‪ .‬جريانهُ غيرُ منتظمٍ ‪.‬‬
+
+‫‪4.‬قوةُ‬ ‫الطفو لسبيك ٍة وزنُها في الهوا ِء ‪ 600 N‬ووزنُها في الما ِء ‪ 200 N‬تساوي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪400 N .‬‬ ‫ب‪600 N .‬‬ ‫أ ‪800 N .‬‬
+
+‫د‪200 N .‬‬
+
+‫الرياح بشكلٍ أفقيٍّ فوقَ فتحةٍ مدخنةٍ‪ ،‬كيفَ يتأثرُ الدخانُ الصاعدُ في المدخنةِ‪:‬‬ ‫‪5.‬عندَ هبوبِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬يرتفعُ الدخانُ بسرعةٍ أقلَّ في المدخنةِ‪.‬‬ ‫أ 		‪ .‬يرتفعُ الدخانُ بسرعةٍ أكبرَ في المدخنةِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الدخان الصاع ُد في المدخنةِ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةِ‪.‬‬ ‫الدخان إلى األسفلِ في المدخن‬ ‫ج‪.‬‬ ‫د‪ .‬ال يتأثرُ‬ ‫		 يندفعُ‬ ‫األشكال اآلتي ِة يمثلُ ما يحدثُ‬ ‫‪6.‬أيُّ‬ ‫مقياس فنتوري‪:‬‬ ‫للمائع عن َد جريان ِه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪v2‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪v1 = v2‬‬
+
+‫‪v1 < v2‬‬
+
+‫‪v1 > v2‬‬
+
+‫‪v1 < v2‬‬
+
+‫)‪(1‬‬
+
+‫)‪(2‬‬
+
+‫)‪(3‬‬
+
+‫)‪(4‬‬
+
+‫أ ‪ .‬الشكلُ )‪.(1‬‬
+
+‫ب‪ .‬الشكلُ )‪.(2‬‬
+
+‫ج‪ .‬الشكلُ )‪.(3‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫د‪ .‬الشكلُ )‪.(4‬‬
+
+‫انتقال السفينةِ منَ الماءِ العذبِ إلى ماءِ البحر‪ ،‬فإنَّ ًّ‬ ‫الطفو‬ ‫‪7.‬عندَ‬ ‫وحجم الجزءِ‬ ‫المغمور منَ السفينةِ‬ ‫كاًّل منْ قوةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر مقارنةً بالمياهِ العذبةِ‪ ،‬على الترتيبِ‪:‬‬ ‫بعدَ اتزانِها في مياهِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬تبقى القوةُ ثابتةً‪ ،‬يزدا ُد الحجمُ ‪.‬‬ ‫أ ‪.‬تبقى القوةُ ثابتةً‪ ،‬يقلُّ الحجمُ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬تزدادُ القوةُ‪ ،‬يقلُّ الحج ُم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تزدادُ القوة‪ ،‬يبقى الحج ُم ثابتًا‪.‬‬ ‫السائل‪:‬‬ ‫سطح‬ ‫جسم يطفو على‬ ‫‪8.‬أيُّ العباراتِ اآلتيةِ صحيحةٌ بالنسبةِ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزاح يساوي وزنَ الجسمِ في السائلِ ‪.‬‬ ‫المزاح يساوي حج َم الجسمِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬وزنُ السائلِ‬ ‫أ ‪ .‬حجمُ السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬قوةُ الطفوِ أكبرُ ْ‬ ‫المغمور منَ الجسمِ ‪.‬‬ ‫المزاح‪.‬‬ ‫المزاح يساوي حجمَ الجزءِ‬ ‫د‪ .‬حجمُ السائلِ‬ ‫من وزنِ السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المائع فيهِ ‪ ،v1‬تفرَّ عَ إلى‬ ‫‪9.‬أنبوبُ جريانٍ مساحةُ مقطعهِ ‪ A‬وسرعةُ جريانِ‬ ‫ِ‬ ‫أنبوبي ِْن مساحةُ‬ ‫الشكل‪ ،‬في أيٍّ منَ األنبوبي ِْن‬ ‫مقطع كلٍّ منهُما ‪ A‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعةُ‬ ‫المائع ‪ v2‬تساوي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫د‪v .‬‬ ‫ج‪v1 .‬‬ ‫ب‪2v1 .‬‬ ‫أ ‪4v1 .‬‬ ‫‪2 1‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪v2‬‬
+
+‫‪v1‬‬
+
+‫‪89‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫‪7Kg 0 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 4 3‬‬
+
+‫‪7Kg 0 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 4 3‬‬
+
+‫‪ 2 .‬أقارنُ بينَ قوةِ الطفوِ والوزنِ الحقيقيٍّ في كلٍّ منَ التطبيقاتِ والحاالتِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫طاف على‬ ‫أ‪ .‬القاربُ وه َو‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬الغواصةُ أثناءَ هبوطِ ها تحتَ الماءِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المنطا ُد أثناءَ صعودهِ لألعلى في الهواءِ ‪.‬‬ ‫‪ 3.‬أستنتجُ ‪ :‬الزمنُ الالزمُ لملْ ءِ كأسِ ماءٍ ْ‬ ‫من خرطومِ مياهٍ ‪ ،30 s‬وعندَ‬ ‫الخرطوم تضاعفتْ سرعةُ‬ ‫الخرطوم‪ .‬ك ْم‬ ‫الضغ ِط على فوه ِة‬ ‫تدفق الما ِء منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس نفسِ ها؟‬ ‫منَ الوقتِ يلزمُ لملْ ءِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح‬ ‫‪ 4.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬وُ ضِ عتْ كرةُ قدمِ متوسطُ كثافتِها ‪ 15 kg m-3‬على‬ ‫ِ‬ ‫ربع حجمِ ها في السائلِ ‪ ،‬أحسبُ كثافةَ السائلِ ‪.‬‬ ‫سائلٍ فاتزنَ عندَ انغمارِ ِ‬ ‫وباعتبار كثافةِ‬ ‫‪ 5.‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬اعتمادًا على البياناتِ المبينةِ في الشكلِ‬ ‫ِ‬ ‫الما ِء ‪ 103 kg m-3‬فأحسبُ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬قوةَ‬ ‫الطفو‪.‬‬ ‫المزاح‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬وزنَ السائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ .‬وزنَ الجسمِ الحقيقيَّ ‪.‬‬ ‫‪ 6.‬أفسّ رُ ما يأتي‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬قوةُ‬ ‫الجسم تحتَ‬ ‫عمق‬ ‫بتغير‬ ‫لجسم‬ ‫الطفو‬ ‫مغمور كليًّا في سائ ٍل ال تتغيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح السائلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫الهيليوم‬ ‫بغاز‬ ‫ء‬ ‫مملو‬ ‫ما‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫؛‬ ‫ء‬ ‫الهوا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫حج‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫متماثل‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫بالون‬ ‫وضع‬ ‫ب‪ .‬عن َد‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بغاز الهيدروجي ِن؛ فإنَّ قوةَ‬ ‫الطفو في كلٍّ منهُما متساويةُ‪.‬‬ ‫واآلخرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جناح الطائر ِة‪ ،‬اعتمادًا‬ ‫‪ 7.‬يمثلُ الشكلُ المجاورُ خطوطَ جريا ِن الهوا ِء حولَ‬ ‫ِ‬ ‫عليْهِ أجيبُ عمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫الجناح تتقاربُ خطوطُ الجريا ِن؟‬ ‫أ ‪ .‬في أي ِة منطق ٍة حو َل‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬ما العالقةُ بينَ تقاربِ خطوطِ الجريا ِن‪ ،‬وكلٍّ منْ سرعةِ الهواءِ وضغطهِ؟‬ ‫ج‪ .‬ما اسمُ المعادلةِ التي تفسرُ قوةَ‬ ‫الرفع في أجنحةِ الطائرةِ؟‬ ‫ِ‬ ‫جناح الطائر ِة؟‬ ‫الرفع في‬ ‫د ‪ .‬ما سببُ تول ِد قو ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرفع؟‌‬ ‫ه‪ .‬كيفَ يمكنُ زيادةُ قوةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ 8.‬أستنتجُ ‪ :‬متزلجٌ كتلتهُ ‪ 50 kg‬يريدُ أنْ يستخد َم لوحًا خشبيًّا كثافتهُ‬ ‫ُ‬ ‫علمت َّ‬ ‫‪ 600 kg m–3‬وسماكتهُ ‪ 10 cm‬كما في الشكلِ ‪ ،‬إذا‬ ‫أن كثافةَ ماءَ البحرِ‬ ‫ب تُمكِّ نُ المتزل َج منَ استخدام ِه‬ ‫‪ 1024 kg m–3‬فأجدُ أقلَّ مساحةٍ‬ ‫للوح الخش ِ‬ ‫ِ‬ ‫دونَ أنْ يغرقَ‪.‬‬ ‫‪ 9.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أنبوبُ نفطٍ أفقيٌّ سرعةُ جريا ِن السائلِ فيهِ ‪ 20 m/s‬يضيقُ‬ ‫ليصبحَ قطرهُ نصفَ قطرِ األنبوبِ الرئيسِ‪ ،‬ويقلُّ ضغطُ السائلِ فيهِ ليصبحَ‬ ‫باعتبار كثاف ِة السائ ِل ‪ 800 kg m–3‬فأحسبُ ‪:‬‬ ‫‪،2 × 105 Pa‬‬ ‫ِ‬ ‫الواسع‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬سرعةَ جريانِ النفطِ في األنبوبِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬ضغطَ‬ ‫الرئيس‪.‬‬ ‫ب‬ ‫النفط في األنبو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪90‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
new file mode 100644
index 0000000..7f3c04b
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md
@@ -0,0 +1,510 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الموجات وصفاتها وأنواعها (الموجات المستعرضة والطولية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الموجات وصفاتها وأنواعها (الموجات المستعرضة والطولية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 92
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسةُ‬ ‫الموجات‬ ‫وسلوك‬ ‫الموجية‬ ‫الحركة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تساعدُ نا في فهمِ ٍ‬ ‫والمواقف‬ ‫الظواهر‬ ‫كثير م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتعلقة‬ ‫الحياتية‬ ‫بالصوت والضوء؛ فالصوتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ينتقالن على شكلِ‬ ‫موجات تشب ُه‬ ‫والضو ُء‬ ‫موجات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمعرفة طولِها‬ ‫الماء‪ ،‬حيثُ يمك ُن وصفُ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشارها‪.‬‬ ‫وسرعة‬ ‫وترددها وسعتِها‬ ‫الموجي‬ ‫ِّ‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫الدرس األولُ ‪ :‬الموجاتُ وصفاتُها‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الموجاتُ تنقلُ الطاقةَ وال‬ ‫ِ‬ ‫تنقلُ المادةَ‪ ،‬وندركُ ذلكَ‬ ‫المختلفة؛‬ ‫بحواسنا‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي ُ‬ ‫تنقل الطاق َة‬ ‫موجات‬ ‫فنحنُ نشاهدُ‬ ‫البحر َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشاطئ‪ ،‬بينَما ال‬ ‫لقارب يرسو على‬ ‫الحركي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشاطئ‪ ،‬وإنَّ‬ ‫الصوت‬ ‫موجات‬ ‫نحو‬ ‫تنقلُ الما َء َ‬ ‫ِ‬ ‫والضوء تنقلُ الطاقةَ أيضً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجية‬ ‫الحركة‬ ‫خصائص‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة سلوكٌ‬ ‫للموجات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حياتية‬ ‫تطبيقات‬ ‫يظهر في‬ ‫محد ٌد‬ ‫كثيرة عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقالِها خاللَ‬ ‫الواحد‪ ،‬أو بينَ وسطيْ ِن‬ ‫الوسط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفيْ ِن‪َ ،‬‬ ‫والتداخل‬ ‫واالنكسار‬ ‫االنعكاس‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫والحيود واالستقطابِ ‪.‬‬
+
+‫‪92‬‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬ ‫‪60‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬
+
+‫الموجاتُ تنق ُل الطاقةَ وال تنق ُل المادةَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واآلخر‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬نابضان فلزيان طويالن أحدُ هما رفيعٌ‬ ‫ُ‬ ‫فلزي‪ ،‬حلقةٌ فلزيةٌ ‪ ،‬شريطٌ‬ ‫قماشي ملونٌ ‪.‬‬ ‫منصب‬ ‫ٌ ‪،‬‬ ‫عريض‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سقوط األجسامِ‬ ‫واألدوات على القدميْ ِن‪.‬‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫الحذر منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بالتعاون مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد مجموعتي‪ ،‬أنفذُ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫الخطوات اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدته بأجسامٍ‬ ‫تثبيت‬ ‫الفلزي كما في الشكلِ م َع‬ ‫المنصب‬ ‫‪ 1‬أثبتُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الفلزية حولَ ِ‬ ‫ثقيلة‪ ،‬ووضعِ‬ ‫ساق المنصبِ ‪.‬‬ ‫الحلقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلزية‬ ‫الحلقة‬ ‫مع‬ ‫‪ 2‬أربطُ النابض‬ ‫َ‬ ‫الرفيع (أ) م ْن منتصفه َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملون‪.‬‬ ‫باستخدا ِم الشريط القماشيِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫نقطةُ‬ ‫تثبيت‬ ‫حلق ٌة متحرك ٌة‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫مصدر مهتزٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النابض بيدي وأطلبُ منْ زميلي ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يمسك الطرفَ الثانيَ ويثبتَ يدَ هُ ‪،‬‬ ‫أن‬ ‫‪ 3‬أجربُ ‪:‬‬ ‫وأحرك الطرفَ‬ ‫أمسك طرفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫ثم أدوِّ ُن مالحظاتي في‬ ‫ولألسفل‬ ‫الذي بيدي لألعلى‬ ‫بشكل منتظمٍ ‪ ،‬وأراقبُ حرك َة الشريط الملون‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫الملون وأدوِّ ُن مالحظاتي في‬ ‫الشريط‬ ‫ولألسفل‪ ،‬وأراقبُ حرك َة‬ ‫حركة يدي لألعلى‬ ‫سرعة‬ ‫‪ 4‬أغيرُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪5‬‬ ‫الحلقة‬ ‫أالحظ حرك َة‬ ‫حركة يدي لألعلى‬ ‫أجعل مدى‬ ‫أالحظ‪:‬‬ ‫ولألسفل أكبرَ وأوسعَ منَ‬ ‫السابق‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‪.‬‬ ‫الفلزية‪ ،‬وأدوِّ نُ مالحظاتي في‬ ‫ٍ‬ ‫األرض‪ ،‬ثم أحركُ يدي لتصنع أو ت ِ‬ ‫ُحدثَ‬ ‫تضاغطات‬ ‫َ (ب) على‬ ‫َ العريض‬ ‫‪ 6‬أجربُ ‪ :‬أضعُ وأفرادَ مجموعتي النابض‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أالحظُ كيفَ ينتقلُ التخلخلُ خاللَ‬ ‫النابض‪.‬‬ ‫وتخلخالت متتاليةً ‪ ،‬بينَما يث ِّبتُ زميلي الطرفَ‬ ‫اآلخر‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬أصفُ شكلَ‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫لهذه‬ ‫الطاقة‬ ‫مصدر‬ ‫النابض‪ ،‬محد ًدا‬ ‫حركة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقلت الطاقةُ الحركيةُ إل ْيها‪.‬‬ ‫الفلزية‪،‬‬ ‫الحلقة‬ ‫حركة‬ ‫سبب‬ ‫موضحا كيفَ‬ ‫ً‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة في الحبلِ ‪.‬‬ ‫انتشار‬ ‫واتجاه‬ ‫الفلزية‬ ‫الحلقة‬ ‫حركة‬ ‫اتجاه‬ ‫‪ .3‬أقارنُ بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط في كلٍّ منْ نوعَ يِ‬ ‫والمستعرضة‪.‬‬ ‫الطولية‬ ‫الموجات‬ ‫حركة جسيمات‬ ‫‪ .4‬أفرقُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمنية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها خاللَ‬ ‫الموجية؟‬ ‫الحركة‬ ‫المدة‬ ‫المنقولة في‬ ‫الطاقة‬ ‫‪ .5‬أستنتجُ ‪ :‬ما الطرائقُ التي يمكنُ بِها زيادةُ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫املوجات وصفاتُها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Waves and their Characteristics‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬ ‫وندرك الموجةُ ‪The Wave‬‬ ‫ُ‬ ‫تنقل الطاق َة وال ُ‬ ‫ُ‬ ‫تنقل المادةَ‪،‬‬ ‫الموجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تساعدُ نا دراسةُ الفيزياء في فهمِ الظواهرِ م ْن حولنا‪.‬‬ ‫ذلكَ بحواسِّ نا المختلفة؛ فنحنُ نشاهدُ موجات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اليومية والظواهرِ‬ ‫تنقل الطاق َة الحركي َة‬ ‫لقارب يرسو وم ْن بينِ‬ ‫البحر وهيَ‬ ‫الطبيعية التي‬ ‫التطبيقات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشاطئ‪ ،‬بينَما ال ُ‬ ‫الشاطئ‪.‬‬ ‫على‬ ‫تنقل الماءَ نحوَ‬ ‫الموجات والحركةُ الموجيةُ ‪.‬‬ ‫كثيرا في حياتِنا‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫نشاهدُ ها ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والضوء ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫تنقل الطاق َة أيضً ا‪.‬‬ ‫الصوت‬ ‫موجات‬ ‫وإن‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمفاهيم المتعلقةَ‬ ‫الموجات‬ ‫صفات‬ ‫أوضح‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بكلٍّ منْها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أوظفُ معرفتي بالمفاهيمِ‬ ‫بالموجات‬ ‫المتعلقة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وصفاتِها في حلِّ مسائلَ‬ ‫تفسير‬ ‫حسابية‪ ،‬وفي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يومية‪.‬‬ ‫ومشاهدات‬ ‫ظواهر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫•أمثلُ رسومات بيانيةً تتعلقُ بصفات الموجات‪،‬‬ ‫وأحللُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أوظفُ التجربةَ العمليةَ في ِ‬ ‫الموجات‪.‬‬ ‫صفات‬ ‫تعرف‬ ‫•أتوصلُ إلى أنَّ الصوتَ موجةٌ طوليةٌ تعتمدُ‬ ‫الوسط الذي تنتشر ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫صفاتُها على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أتوصلُ إلى أنَّ‬ ‫والضوء‬ ‫موجات (الراديو)‬ ‫ِ‬ ‫واألشعة السينية لَ ها أطوالٌ موجيةٌ مختلفةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضمن ِ‬ ‫الكهرمغناطيسية‪.‬‬ ‫الموجات‬ ‫طيف‬ ‫َ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫موجةٌ‬ ‫‪Wave‬‬ ‫مستعرضةٌ‬ ‫موجةٌ‬ ‫‪Transverse Wave‬‬ ‫َ‬ ‫‪Longitudinal Wave‬‬ ‫موج ٌة طولي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫سعةُ‬ ‫‪Wave Amplitude‬‬ ‫الموجة‬ ‫ِ‬ ‫‪Wave Intensity‬‬ ‫الموجة‬ ‫شدةُ‬ ‫طولٌ‬ ‫‪Wavelength‬‬ ‫موجي‬ ‫ٌّ‬ ‫‪Frequency‬‬ ‫ترددٌ‬ ‫‪Period‬‬ ‫دوري‬ ‫زم ٌن‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫سرعةُ‬ ‫‪Speed of a Wave‬‬ ‫الموجة‬ ‫عتبةُ السمعِ‬ ‫‪Threshold of Hearing‬‬
+
+‫‪94‬‬
+
+‫الموجات على سطحِ الماء‪ ،‬كما في الشكلِ (‪،)1‬‬ ‫تنتشر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجات في حبلٍ‬ ‫وتنتقلُ‬ ‫مشدود ْأو نابضٍ ‪ ،‬كما توجدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحساس بِها دونَ أنْ‬ ‫الموجات يمكنُنا‬ ‫أنواع أخرى م َن‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نراها مثلَ‬ ‫الضوء‪.‬‬ ‫وموجات‬ ‫الصوت‪،‬‬ ‫موجات‬ ‫ِ‬ ‫اضطراب ِ‬ ‫أو‬ ‫الفيزياء بأنَّها‬ ‫ُعرفُ الموجةُ ‪ Wave‬في‬ ‫ٌ‬ ‫ت َّ‬ ‫ٍ‬ ‫آخر‪ ،‬وتعدُّ الموجةُ وسيلةً لنقلِ‬ ‫ٌ‬ ‫اهتزاز ينتقلُ م ْن مكان إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومع أنَّ‬ ‫اهتزاز‬ ‫حدوث‬ ‫يتسبب في‬ ‫االضطراب‬ ‫الطاقة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫للموجة‪ ،‬إال أنَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط الناقلِ‬ ‫هذه الجسيمات‬ ‫لجسيمات‬ ‫ِ‬ ‫آخر مثلَ‬ ‫الطاقة‪ .‬وقدْ شاهدْ نا ذلكَ‬ ‫ال تنتقلُ م ْن موقعٍ إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستهاللية‪ ،‬حيثُ‬ ‫يحدثُ‬ ‫التجربة‬ ‫ألجزاء النابضِ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لم تنتقلْ‬ ‫انتقال‬ ‫باتجاه‬ ‫ْ‬ ‫كانت ُّ‬ ‫تهتز لألعلى ولألسفلِ ‪ ،‬لكنَّها ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط نتيجةَ‬ ‫اهتزاز‬ ‫الموجات في‬ ‫الطاقة في النابضِ ‪ .‬تتولدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ينتقلُ‬ ‫المصدر‬ ‫االهتزاز م َن‬ ‫ُ‬ ‫المصدر المولد للموجات‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫خاللَ‬ ‫الوسط الناقلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الماء على سطحِ‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)1‬موجاتُ‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫أنواعُ الموجاتِ ‪Types of Waves‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهتزاز?جسيمات‬ ‫اتجاه‬ ‫الموجات بنا ًء على‬ ‫الوسط؛ إذْ تصنَّفُ‬ ‫يُ حدَّ دُ نوعُ‬ ‫الموجاتُ إلى نوع ْي ِن رئيس ْي ِن هما‪ :‬موجاتٌ مستعرضةٌ وموجاتٌ طوليةٌ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫الموجاتُ المستعرضةُ ‪Transverse Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط الناقلِ لها‬ ‫اهتزاز جسيمات‬ ‫ُسمى الموجةُ التي يكونُ اتجا ُه‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشارها موج ًة مستعرض ًة ‪َ ،Transverse Wave‬‬ ‫مثل‬ ‫اتجاه‬ ‫متعامدً ا معَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫مشدود‪،‬‬ ‫حبل‬ ‫واملوجات التي تنتقلُ في‬ ‫الماء‬ ‫نابض أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنتشر الموجاتُ المستعرضةُ‬ ‫االستهاللية‪.‬‬ ‫التجربة‬ ‫كما الحظتُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والسائلة‪ ،‬بينَما ال يمكنُها االنتقالُ خاللَ‬ ‫الغازات‪.‬‬ ‫الصلبة‬ ‫األوساط‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستعرضة َ‬ ‫معَ َّ‬ ‫الضوء يمكنُها‬ ‫موجات‬ ‫مثل‬ ‫الموجات‬ ‫أن بعض‬ ‫َ‬
+
+‫االنتقالُ في الفراغِ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المستعرضَ ِة في حبلٍ‬ ‫باتجاه‬ ‫الموجات‬ ‫انتشار‬ ‫ن الشكلُ )‪ /2‬أ(‬ ‫يبي ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحور‬ ‫اتجاه‬ ‫أجزاء الحبلِ في‬ ‫تزاز‬ ‫مع‬ ‫امتداد الحبلِ ‪ ،‬أالحظُ ْاه َ‬ ‫أفقي َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫وقيعان‬ ‫شكل قم ٍم‬ ‫العموديِّ على‬
+
+‫( أ ) موجةٌ مستعرضةٌ‬
+
+‫قمةٌ‬ ‫قاعٌ‬
+
+‫( ب ) موجةٌ طوليةٌ‬
+
+‫تخلخلٌ تضاغطٌ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬الموجاتُ المستعرضةُ‬ ‫والموجاتُ الطوليةُ ‪.‬‬
+
+‫الموجاتُ الطوليةُ ‪Longitudinal Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط الناقلِ لَ ها‬ ‫اهتزاز جسيمات‬ ‫ُسمى الموجةُ التي يكونُ فيها اتجاهُ‬ ‫ت ّ‬ ‫الموجة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها موجةً طوليةً ‪ ،Longitudinal Wave‬ومثلُ ذلكَ‬ ‫انتشار‬ ‫باتجاه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجات التي تنتقلُ في النابضِ على شكلِ‬ ‫وبعض أنواعِ‬ ‫موجات‬ ‫ُ‬ ‫الصوت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االستهاللية‪.‬‬ ‫التجربة‬ ‫العريض في‬ ‫النابض‬ ‫وتخلخل‪ ،‬كما الحظتُ في‬ ‫تضاغط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة‬ ‫جميعها؛‬ ‫األوساط‬ ‫الموجات في‬ ‫وينتشر هذا النوعُ منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطولية في‬ ‫الموجات‬ ‫انتشار‬ ‫ن الشكلُ )‪ /2‬ب(‬ ‫والسائلة والغازية‪ .‬يبي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نابضٍ ‪ ،‬أالحظُ‬ ‫طول النابضِ ‪،‬‬ ‫ينتشر التضاغطُ والتخلخلُ على‬ ‫كيف‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تكون الجسيمات‬ ‫الوسط‪ ،‬بينَما‬ ‫التضاغط منطق ٌة تتقاربُ فيها جسيمات‬ ‫ِ‬ ‫منطقة التخلخلِ ‪.‬‬ ‫أكثر تباعدً ا في‬ ‫َ‬
+
+‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫صفاتُ الموج ِة ‪Characteristics of a Wave‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها ‪ -‬مهما اختلفتْ أنواعُ ها ‪ -‬صفاتٌ مشتركةٌ ‪،‬‬ ‫للموجات‬ ‫تنتشر بِها‬ ‫وهي الطريقةُ التي‬ ‫ُ‬ ‫نم ِّيزُ بها الحركةَ الموجيةَ ‪َ ،Wave Motion‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف أنواعِ‬ ‫الموجات‬ ‫األوساط‬ ‫الموجاتُ في‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫سوا ٌء أكانتْ مستعرضةً أ ْم طوليةً ‪ .‬وهذه الصفاتُ َ‬ ‫سعةُ الموج ِة ‪Wave Amplitude‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬م ْن أي َن تحصلُ‬ ‫الموجاتُ على طاقتِها؟‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬سعةُ‬ ‫الموجة‬ ‫المستعرضة‪ِ.‬‬
+
+‫‪96‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطولية َّ‬ ‫الوسط‬ ‫أن جسيمات‬ ‫المستعرضة‬ ‫الموجات‬ ‫الحظتُ في نوعَ ِي‬ ‫ُ‬ ‫تتحرك باتجاهيْ ِن متعاكسيْ ِن على طر َفيْ موقعِ اتزانِها؛ أي أنَّها تهتزُّ ‪ ،‬وقدْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقال‬ ‫الموجات‬ ‫يبدو هذا االهتزازُ أكثرَ وضوحً ا في‬ ‫المستعرضة؛ فعندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مستعرضة في ٍ‬ ‫مشدود‪ ،‬أجدُ َّ‬ ‫الحبل‪،‬‬ ‫أن العالم َة المثبت َة على‬ ‫حبل‬ ‫موجة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بالنسبة إلى موقعِ اتزانِها‬ ‫باستمرار‬ ‫الشكل )‪ (3‬تُغيرُ موقعَ ها‬ ‫كما يبينُها‬ ‫بشكل مستقي ٍم في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫المشدود أفقيًّا‬ ‫الحبل‬ ‫االتزان هوَ نقط ٌة على‬ ‫(موقعُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ويمثل هذا التغيرُ في الموقعِ اإلزاح َة التي‬ ‫موجة خال َلهُ )‪،‬‬ ‫عد ِم‬ ‫انتقال أيِّ‬ ‫العالمة‪ ،‬وتتغير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحبل عندَ َ‬ ‫هذه اإلزاح ُة‬ ‫تلك‬ ‫تحدث لجسيمات‬ ‫باستمرار معَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناقل‬ ‫الوسط‬ ‫إزاحة تُحد ُثها الموج ُة لجسيمات‬ ‫الزمن‪ .‬وتُعرَّ فُ أقصى‬ ‫مرور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة إلى موقعِ اتزانِها بأنَّها سع ُة‬ ‫الموجة ‪ ،Wave Amplitude‬ويُ رمَ زُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ .(A‬كما تُعرَّ فُ شدةُ الموجة ‪Wave Intensity‬‬ ‫الشكل‬ ‫إليْها على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بأنَّها الطاق ُة التي تنق ُلها الموج ُة لك ُِّل و ِ‬ ‫الواحدة‪،‬‬ ‫الثانية‬ ‫ساحة في‬ ‫حدة ِم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫حدات‪ .‬وسع ُة‬ ‫وتُقاسُ بوَ حدة )‪ (W/m2‬حسبَ النظا ِم الدوليِّ للوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر‪ُّ ،‬‬ ‫لذلك َّ‬ ‫َ‬ ‫فإن سع َة‬ ‫البعد عنهُ ‪.‬‬ ‫بزيادة‬ ‫وتقل‬ ‫طاقة‬ ‫بزيادة‬ ‫تزدادُ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة تتناسبُ طرديًّ ا معَ شدتِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سعةُ‬ ‫الموجة‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االتزان‬ ‫مستوى‬
+
+### محتوى صفحة 97
+‫قم ٌة‬
+
+‫الطولُ‬ ‫الموجي‬ ‫ُّ‬
+
+‫قم ٌة‬
+
+‫اإلزاحةُ‬
+
+‫‪λ‬‬
+
+‫السع ُة‬ ‫المساف ُة‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)4‬الطولُ‬ ‫الموجي‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستعرضة‪.‬‬ ‫للموجة‬
+
+‫طولُ الموجةِ ‪Wavelength‬‬
+
+‫ِ‬ ‫توصفُ الموجاتُ أيضً ا باستخدامِ مفهومِ‬ ‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،Wavelength‬وهوَ المسافةُ بينَ قمتيْ ِن متتاليتيْ ِن‪ ،‬كما في‬ ‫الشكل )‪ ،(4‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫هو المسافةُ بين قاعي ِن متتاليي ِن‪ ،‬ويرمزُ ِ‬ ‫اليوناني (‪ - λ‬المدا)‪.‬‬ ‫بالحرف‬ ‫إليه‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عامة فإنَّ المسافةَ بينَ أيِّ نقطتيْ ِن متناظرتيْ ِن ومتتاليتيْ ِن على‬ ‫وبصورة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الموجي‪.‬‬ ‫الطول‬ ‫الموجة تساوي‬ ‫َّ‬
+
+‫الترددُ ‪Frequency‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استمرار انتقالها خاللَ الوسط بشكلٍ‬ ‫تتوالى الموجاتُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكرار الموجات المتماثلة الترددُ ‪،Frequency‬‬ ‫متماثلٍ ‪ ،‬ويطلقُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط خاللَ‬ ‫تعبر نقطةً ثابتةً في‬ ‫وهوَ عددُ الموجات الكاملة )‪ (n‬التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحدة‪ .‬ويرمزُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التردد‬ ‫قياس‬ ‫بالحرف‬ ‫إليه‬ ‫ثانية‬ ‫الالتيني )‪ ،(ƒ‬أما وحدةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫وتكافئ )‪ ،(s-1‬ويُ ستخدَ ُم أيضً ا مفهو َم‬ ‫فهي هيرتز )‪،(Hz‬‬ ‫الزمن الدوريِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫كاملة واحدةٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لعبور موجةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتعبير ِ‬ ‫عن المدة الزمنية الالزمة‬ ‫‪Period‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط‪ .‬ويُ ر َمزُ إلى‬ ‫نقطةً ثابتةً في‬ ‫بالرمز ) ‪ ،(T‬ووحدةُ‬ ‫الزمن الدوريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضية‬ ‫بالعالقة‬ ‫للموجة‬ ‫بالزمن الدوريِّ‬ ‫هي )‪ .(s‬ويرتبطُ الترددُ‬ ‫قياسه َ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪T= ƒ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستعرضة‬ ‫الموجات‬ ‫التمييز بي َن‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬كيفَ يمكنُني‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطولية؟‬ ‫والموجات‬
+
+‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫المثالُ ‪1‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫مقدارها )‪،(3 s‬‬ ‫فيصدر عنهُ )‪ (12‬موجةً مستعرضةً في مدة زمنية‬ ‫جسم وهوَ يالمسُ سطحَ الماء‬ ‫يهتزُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنتشر على سطحِ‬ ‫والتردد‪.‬‬ ‫الماء‪ .‬أحسبُ كاًّلًّ منَ ‪:‬‬ ‫الزمن الدوريِّ‬ ‫ُ‬ ‫المعطياتُ ‪(n = 12) ،(t = 3 s) :‬‬
+
+‫المطلوب‪(ƒ=?) ،(T = ?) :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪t‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪T = n = 12 = 0.25 s‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪= 4 s-1‬‬ ‫‪0.25‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫= ‪ƒ= T‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المصدر‪،‬‬ ‫مهتز‪ ،‬وترد ُدها يساوي ترد َد هذا‬ ‫الموجات عن‬ ‫تصدر‬ ‫ُ‬ ‫مصدر ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجة ترد ُدها‬ ‫انتقال‬ ‫أي أ َّن ُه عندَ‬ ‫فالترد ُد ال يعتمدُ على نوعِ الوسط‪ْ ،‬‬ ‫يتغير‪ ،‬ويبقى )‪.(5 Hz‬‬ ‫)‪ (5 Hz‬بي َن وسط ْينِ مختلف ْينِ ‪ ،‬فإنَّ ترد َدها ال ُ‬ ‫سرعةُ الموج ِة ‪Speed of a Wave‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسافة ) ‪ (S‬التي‬ ‫بقسمة‬ ‫ُحسب سرعةُ الموجة ‪Speed of a Wave‬‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تقط ُعها على الزمنِ‬ ‫المسافة‪ ،‬وتُعطى سرعةُ‬ ‫الكلي )‪ (t‬الالزمِ لقطعِ تلكَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الرياضية‬ ‫بالعالقة‬ ‫الموجة‬ ‫‪S‬‬ ‫‪v= t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بزيادة‬ ‫ترددها )‪ ،(ƒ‬ألنَّ ُه‬ ‫مع‬ ‫وتتناسب سرعةُ الموجة )‪ (v‬طرد ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعبر نقطةً معينةً‬ ‫سرعة انتقال الموجة يزدا ُد عد ُد الموجات الكاملة التي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي يزدا ُد الترد ُد‪ ،‬و ُيمثَّ ُل ذلكَ‬ ‫التناسب كما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫في الثانية الواحدة؛ ْ‬ ‫‪v‬‬
+
+‫‪ƒ‬‬
+
+‫بالسرعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫نفسها‪،‬‬ ‫وسط‬ ‫تنتقالن في‬ ‫مقارنة موجتيْ ِن‬ ‫وعندَ‬ ‫تمتلكُ إحداهُ ما ً‬ ‫أكبر منَ األخرى‪ ،‬نجدُ َّ‬ ‫أن الموج َة ذاتَ‬ ‫طواًل موجيًّا َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقل‪ ،‬في ِ‬ ‫حين ُ‬ ‫بتردد َّ‬ ‫األكبر ُ‬ ‫تنتقل الموج ُة التي‬ ‫تنتقل‬ ‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫أكبر؛ أيْ َّ‬ ‫التردد‪.‬‬ ‫الطول‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫الموجي يتناسبُ عكسيًّا معَ‬ ‫َّ‬ ‫أقصر بتردد َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ويُ م َّث ُل ذلكَ رياضيًّا كما يأتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪λ‬‬
+
+‫‪98‬‬
+
+‫‪f‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجة بكلٍّ‬ ‫رياضية ترتبطُ فيها سرعةُ‬ ‫عالقة‬ ‫مما سبقَ أتوصلُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنص على أنَّ ‪ :‬سرعةَ‬ ‫الموجة تساوي‬ ‫الموجي‪،‬‬ ‫ترددها وطولِها‬ ‫م ْن‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاصلَ ضربِ‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫الطول‬ ‫التردد في‬ ‫الموجي‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪v = ƒλ‬‬
+
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مشدود ويحرك ُه لألعلى واألسفلِ‬ ‫بطرف حبلٍ‬ ‫بتردد‬ ‫يمسكُ كرم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدار ُه ‪ ،5 Hz‬إذا كانَ طولُ‬ ‫الموجة‬ ‫الواحدة يساوي ‪ ،0.4 m‬فأجدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرعةَ‬ ‫الموجات في الحبلِ ‪:‬‬ ‫انتقال‬ ‫المعطياتُ ‪(ƒ = 5 Hz) ،(λ = 0.4 m) :‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪(v = ?) :‬‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪v = ƒλ = 5 × 0.4 = 2 m/s‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫تنتقلُ موج ٌة مستعرض ٌة على سطحِ الماء بسرعة )‪،(12 m/s‬‬
+
+‫إذا علمتُ َّ‬ ‫أن طو َلها يساوي ‪ ،1.5 m‬فأجدُ ترددَ ها‪.‬‬
+
+‫الوسط الذي ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طبيعة‬ ‫الموجة على‬ ‫تعتمدُ سرع ُة‬ ‫تنتقل فيه‪ ،‬كَما هوَ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول )‪.(1‬‬ ‫مُ بيَّنٌ في‬ ‫الوسط الذي تنتق ُل في ِه‪.‬‬ ‫ت حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫الجدو ُل (‪ :)1‬سرعةُ الموجا ِ‬
+
+‫نوعُ الموجاتِ والوسطُ الذي تنتقلُ فيهِ‬
+
+‫السرعةُ (‪)m/s‬‬
+
+‫البحر ودرج ِة حرار ِة (‪.)20°C‬‬ ‫سطح‬ ‫ت في الهوا ِء عندَ مستوى‬ ‫موجاتُ الصو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪343‬‬
+
+‫ُ‬ ‫موجات الصوتِ في ماءِ البحرِ عندَ عمقِ )‪ (4 m‬ودرجةِ حرارةِ (‪.)20°C‬‬
+
+‫‪1500‬‬
+
+‫الصخور‪.‬‬ ‫موجاتُ الصوتِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪4750‬‬
+
+‫األلياف البصري ِة الزجاجي ِة‪.‬‬ ‫موجاتُ الضو ِء في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪2.00 × 108‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفراغ (‪.)c‬‬ ‫أو‬ ‫موجات الضوءِ في الهواءِ ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪3.00 × 108‬‬
+
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيضا أنَّ سرعةَ‬ ‫الموجة‬ ‫الجدول‬ ‫أالحظُ م َن‬ ‫الواحدة تختلفُ‬ ‫السابق ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الصوت‬ ‫موجات‬ ‫انتقال‬ ‫سرعة‬ ‫آخر‪ ،‬وأالحظُ اختالفَ‬ ‫م ْن وسط إلى َ‬ ‫سرعة انتقالِها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪ ،‬وحيثُ إنَّ تردد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ماء‬ ‫الهواء ع ْن‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وسط إلى‬ ‫يتغير عندَ انتقالِها م ْن‬ ‫الموجات يساوي ترد َد‬ ‫مصدرها وال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج ع ْن ِ‬ ‫الموجي‪ .‬وتُعدُّ سرعةُ‬ ‫آخر‪ ،‬فإنَّ‬ ‫تغير طولِها‬ ‫التغير في سرعتها ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكونية‪ ،‬و ُير َم ُز‬ ‫الثوابت‬ ‫الكهرمغناطيسية في الفراغِ إحدى‬ ‫الموجات‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪.(c‬‬ ‫إل ْيها‬
+
+‫ِ‬ ‫اجلداول‬ ‫أستخدمُ برنامجَ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكرتونية )‪(Microsoft Excel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلدول‬ ‫البيانات يف‬ ‫لتمثيل‬ ‫ٍ‬ ‫بمخطط‬ ‫(‪)1‬‬ ‫بياين (عمودٌ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ثالثيُّ األبعاد)‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬توصفُ الموجةُ‬ ‫أي‬ ‫بترددها وسرعتِها وطولِها‬ ‫الموجي‪ٌّ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخر‬ ‫الكميات‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫تتغير عندَ انتقال الموجة م ْن وسط إلى َ‬ ‫ُ‬ ‫خصائصه؟ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلف في‬
+
+‫ت بيانيًّا ‪Graphical Representations of Waves‬‬ ‫تمثي ُل الموجا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمزيد ِ‬ ‫المفيد‬ ‫وانتشارها‪ ،‬سأجدُ أنَّ ُه م َن‬ ‫الموجات‬ ‫عن‬ ‫عندَ معرفتي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيلُ‬ ‫موجات مستعرضةً أ ْم‬ ‫الحركة‬ ‫الموجية بيان ًّيا؛ سوا ٌء أكانتْ‬ ‫ٍ‬ ‫رسم المنحنى‬ ‫يتم ُ‬ ‫موجات طوليةً ‪ ،‬ويمكنني ذلكَ بطريقت ْي ِن‪ ،‬في األولى ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية‬ ‫الطريقة‬ ‫المسافة التي تقط ُعها الموجةُ ‪ ،‬وفي‬ ‫البياني؛ اعتما ًدا على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفريق بي َن الطريقت ْي ِن‪.‬‬ ‫الزمن‪ ،‬وال بدَّ م َن‬ ‫يكونُ التمثيلُ بالنسبة إلى‬ ‫منحنى اإلزاحةِ ‪ -‬المسافةِ ‪Displacement –Distance Graph‬‬
+
+‫بركة ٍ‬ ‫حجر في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ماء‪ ،‬تتولدُ موجاتٌ مستعرضةٌ‬ ‫عندَ رميِ‬ ‫تنتشر على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوائر مركزُ ها نقطةُ‬ ‫سطحِ‬ ‫سقوط‬ ‫شكل‬ ‫الماء على‬ ‫الحجر‪ .‬لوْ قمتُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صورة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لمشهد تلكَ‬ ‫محددة‪،‬‬ ‫زمنية‬ ‫لحظة‬ ‫ثابتة‬ ‫بالتقاط‬ ‫الموجات عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪ ،(5‬الذي يمثلُ العالقةَ‬ ‫المبين في‬ ‫فإنَّ المشهدَ يبدو كالمنحنى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء لألعلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبعد عنْ موقعِ‬ ‫سقوط‬ ‫األسفل‬ ‫أو‬ ‫جزيئات‬ ‫إزاحة‬ ‫بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحجر‪ ،‬حيثُ يمثلُ البعدُ ِ‬ ‫قياسه‬ ‫ووحدة‬ ‫محور )‪(x‬‬ ‫المركز على‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(m‬واإلزاحةُ‬ ‫اتزان سطحِ‬ ‫محور )‪(y‬‬ ‫الماء على‬ ‫بالنسبة إلى مستوى‬ ‫ِ ِ‬ ‫ووحدة قياسها )‪.(m‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+### محتوى صفحة 101
+‫قمةٌ‬ ‫المساف ُة‬
+
+‫قمةٌ‬
+
+‫الطولُ‬ ‫الموجي‬ ‫ُّ‬
+
+‫قمةٌ‬
+
+‫السعةُ‬
+
+‫اإلزاحة‬ ‫السعةُ‬
+
+‫السعةُ‬ ‫قاعٌ‬
+
+‫قياساتٌ بديل ٌة‬ ‫ِ‬ ‫الموجي‬ ‫للطول‬ ‫ِّ‬
+
+‫الطولُ‬ ‫الموجي‬ ‫ُّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)5‬العالقةُ البيانيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطح‬ ‫جزيئات‬ ‫إزاحة‬ ‫بينَ‬ ‫الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫والبعد عنْ مركزِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحظة‬ ‫انتشار‬ ‫الموجات عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫محددة‪.‬‬
+
+‫قاعٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي وهوَ المسافةُ‬ ‫الطول‬ ‫معرفة كلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫يفيدُ المنحنى في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‬ ‫وهي ُ‬ ‫األفقيةُ بي َن قمت ْي ِن متتاليت ْي ِن‪ ،‬أو قاع ْي ِن متتالي ْي ِن‪ ،‬والسعة ‪َ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالنسبة إلى مستوى اتزانِها‪ -‬وكذلكَ معرفةُ‬ ‫الماء‬ ‫لجزيئات‬ ‫رأسية‬ ‫إزاحة‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتتالية على سطحِ‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫زمنية‬ ‫لحظة‬ ‫والقيعان‬ ‫مواقعِ القم ِم‬ ‫الماء عندَ‬ ‫الزمن ‪Displacement –Time Graph‬‬ ‫منحنى اإلزاح ِة ‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الحجر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة عنْ ِ‬ ‫بركة‬ ‫رمي‬ ‫الموجات‬ ‫مشهد‬ ‫بالرجوعِ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مركز‬ ‫الماء‪ ،‬وتحديد نقطة معينة على سطحِ الماء على بُ عد ثابت منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم وضعِ‬ ‫النقطة ومراقبتِها‪،‬‬ ‫هذه‬ ‫قطعة‬ ‫فلين عندَ‬ ‫انتشار الموجات‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫أجدُ أنَّ قطعةَ الفلينِ تتحركُ لألعلى ولألسفل بشكلٍ منتظمٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحصل على‬ ‫والزمن‬ ‫الفلين‬ ‫قطعة‬ ‫إزاحة‬ ‫الزمن‪ ،‬وعندَ‬ ‫تمثيل العالقة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبين في‬ ‫المنحنى‬ ‫الشكل )‪.(6‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طولية ُ‬ ‫تنتقل‬ ‫لموجات‬ ‫الموجة‬ ‫بسعة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أوضحُ المقصودَ‬ ‫ٍ‬ ‫نابض‪.‬‬ ‫أفقيًّا في‬ ‫قمةٌ‬ ‫الزمنُ‬
+
+‫قمةٌ‬
+
+‫الدوري‬ ‫الزم ُن‬ ‫ُّ‬
+
+‫السعةُ‬
+
+‫قمةٌ‬
+
+‫اإلزاحة‬ ‫السعةُ‬
+
+‫السع ُة‬ ‫قاعٌ‬
+
+‫قياساتٌ بديلةٌ‬ ‫للزمنِ‬ ‫الدوري‬ ‫ِّ‬
+
+‫الدوري‬ ‫الزم ُن‬ ‫ُّ‬
+
+‫قاعٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪:)6‬العالق ُة البياني ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزيئات سطحِ‬ ‫إزاحة‬ ‫بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزمن عندَ موقعٍ على‬ ‫الماء‬ ‫بعد ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثابت م ْن مركزِ‬ ‫انتشار‬ ‫ِ‬ ‫الموجات‪.‬‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫ِ‬ ‫معرفة كلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫يفيدُ المنحنى في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن بينَ قمتيْ ِن‬ ‫الموجية‪ :‬وهوَ الفرقُ في‬ ‫للحركة‬ ‫•‬ ‫الزمن الدوريِّ‬ ‫متتاليتيْ ِن‪ ،‬أوْ قاعيْ ِن متتالييْ ِن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأسية تُحدثُ ها قطعةُ‬ ‫بالنسبة إلى مستوى‬ ‫الفلين‬ ‫إزاحة‬ ‫أكبر‬ ‫وهي ُ‬ ‫•السعة‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫اتزانِها على سطحِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫• ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلين خاللَ‬ ‫والقيعان التي تحدثُ‬ ‫عدد القممِ‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫لقطعة‬ ‫ٍ‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫مالحظةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أالحظ منَ الشكليْ ِن السابقيْ ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الطول‬ ‫تعريف‬ ‫تماثاًل في‬ ‫ن )‪(6،5‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثيلهما على المنحنى‪.‬‬ ‫والزمن الدوريِّ وفي‬ ‫الموجي‬ ‫ِّ‬
+
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫محددة ر ِسم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ممدود بشكلٍ‬ ‫تنتشر موجاتٌ مستعرضةٌ في حبلٍ‬ ‫ت العالقةُ بي َن‬ ‫زمنية‬ ‫لحظة‬ ‫أفقي‪ ،‬وفي‬ ‫ُ َ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االهتزاز‪ ،‬فكانتْ كما في الشكلِ )‪ .(7‬معتمدً ا على الرسمِ ‪،‬‬ ‫مصدر‬ ‫إزاحة أجزاء الحبلِ و ُبعد كلِّ جزء ع ْن‬ ‫أجدُ كاًّلًّ م ْن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السعة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاملة‪.‬‬ ‫الموجات‬ ‫عدد‬ ‫الموجي‪،‬‬ ‫الطول‬ ‫اإلزاح ُة )‪(m‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪0.4‬‬
+
+‫المسافة ُ‬
+
+‫المعطياتُ ‪ :‬الشكلُ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫)‪(m‬‬
+
+‫المطلوب‪n ، A ، λ :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الطولُ‬ ‫الموجي‪λ = 1.25 - 0.25 = 1.0 m :‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪102‬‬
+
+‫‪0.2‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫السعةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاملة‪:‬‬ ‫الموجات‬ ‫عد ُد‬
+
+‫‪0.2‬‬
+
+‫‪A = 0.4 m‬‬ ‫‪n=2‬‬
+
+‫‪2.0‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫‪1.0‬‬
+
+‫‪0.5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحبل‬ ‫أجزاء‬ ‫إزاحة‬ ‫الشكل (‪ :)7‬العالق ُة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبُعد ِ‬ ‫المصدر‪.‬‬ ‫عن‬
+
+‫‪0.4‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫فلين على ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعة ٍ‬ ‫تنتشر موجاتٌ مستعرضةٌ على سطحِ‬ ‫مصدر‬ ‫عد )‪ (x‬م ْن‬ ‫الماء‪ ،‬وتُحدثُ اهتزازً ا في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزمن بيان ًّيا‪ ،‬فكانتْ كما في الشكلِ )‪.(8‬‬ ‫الفلين‬ ‫الموجات‪ُ ،‬مثِّلَ ت العالقةُ بي َن اإلزاحة الرأسية لقطعة‬ ‫معتمدً ا على الرسمِ ‪ ،‬أجدُ كاًّلًّ م َن‪:‬‬ ‫اإلزاحةُ )‪(m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السعة‪.‬‬ ‫التردد‪،‬‬ ‫الدوري‪،‬‬ ‫الزمن‬ ‫ِّ‬ ‫‪0.2‬‬
+
+‫المعطياتُ ‪ :‬الشكلُ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الزم ُ‬ ‫ن )‪(s‬‬
+
+‫المطلوبُ ‪A ، ƒ ، T :‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫الدوري‪:‬‬ ‫الزم ُن‬ ‫ُّ‬ ‫السعةُ ‪:‬‬
+
+‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬
+
+‫‪T = 0.5 - 0.1 = 0.4 s‬‬
+
+‫‪0.8‬‬
+
+‫الترددُ ‪:‬‬
+
+‫‪0.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعة‬ ‫إزاحة‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬العالقةُ بي َن‬ ‫الفلينِ والزمنِ ‪.‬‬
+
+‫‪A = 0.2 m‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2.5 s-1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫‪0.6‬‬
+
+‫‪0.4‬‬
+
+‫‪0.2‬‬
+
+‫=‪ƒ‬‬
+
+‫موجاتُ الصوتِ ‪Sound Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج الصوتُ ِ‬ ‫الصوت‪ ،‬وينتقلُ االهتزازُ إلى‬ ‫مصدر‬ ‫اهتزاز‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فينتشر في االتجاهات جميعها على شكلِ‬ ‫جسيمات الوسط المحيط‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اهتزاز ٍ‬ ‫الهواء‪ ،‬فإنَّ ُه يتحركُ باتجاه ْي ِن‬ ‫مشدود في‬ ‫وتر‬ ‫موجات‬ ‫طولية‪ .‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيطة ِبه ُمحدثً ا ِ‬ ‫فيها مجموعةً‬ ‫الهواء‬ ‫جزيئات‬ ‫فيؤثر في‬ ‫متعاكس ْي ِن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتخلخالت (ضغطُ‬ ‫التضاغطات (ضغطُ‬ ‫الهواء‬ ‫المرتفع)‬ ‫الهواء‬ ‫م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء ناقلةً الصوتَ م َن ِ‬ ‫الوتر إلى‬ ‫تنتشر في‬ ‫المتتالية التي‬ ‫ُ )‬ ‫المنخفض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫بعض في‬ ‫أذن السامعِ‪ .‬وتختلفُ األصواتُ بعضُ ها ع ْن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫األصوات‬ ‫والتردد‬ ‫والسعة‪ ،‬ونتيجةً لذلكَ يمكنُنا تمييزُ‬ ‫جهارة الصوت ‪Loudness‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يُ عبَّ ُر عنْ علوِّ الصوت ِ‬ ‫أو انخفاضه بجهارة الصوت ‪Loudness‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للصوت‪ ،‬ويمكن التعبير عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفة‬ ‫هذه‬ ‫األذن‬ ‫الستجابة‬ ‫ُ ْ‬ ‫ُ‬ ‫وهوَ مقياسٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة‬ ‫بمستوى شدة الصوت ‪ Sound Intensity Level‬الذي يُ قاسُ‬ ‫ِ‬ ‫الصوت على ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجاته‪،‬‬ ‫سعة‬ ‫ديسيبل )‪ .Decibel (dB‬وتعتمدُ جهارةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التردد‪.‬‬ ‫ثبوت‬ ‫وعلى‬ ‫شدته عندَ‬
+
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ض األصواتِ المألوفةِ‪.‬‬ ‫الجدو ُل (‪ :)2‬مقارنةٌ بينَ شدةِ الصوتِ ومستوى شدةِ الصوتِ لبع ِ‬ ‫مصدرُ الصوتِ‬
+
+‫شدةُ الصوتِ (‪)Watt/m2‬‬
+
+‫مستوى شدةِ الصوتِ (‪)dB‬‬
+
+‫عتبةُ‬ ‫السمع عندَ ترددِ )‪(1000 Hz‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪1 × 10–12‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫حفيفُ أوراقِ الشجرِ‬ ‫المحادثةُ العاديةُ‬
+
+‫‪1 × 10–11‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪1 × 10–6‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫شاحنةٌ كبيرةٌ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫طائرةٌ نفاثةٌ‬
+
+‫‪1 × 10 2‬‬
+
+‫‪140‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كالمنشار ِ‬ ‫ِ‬ ‫شدة صوتِها‬ ‫الطائرة يكونُ مستوى‬ ‫أو‬ ‫اآلالت‬ ‫بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عال ًيا؛ ألنَّ موجاتِ ِه تحملُ‬ ‫الطاقة‪ ،‬وتكون سعتُها كبيرةً‪ ،‬في‬ ‫الكثير م َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوراق الشجرِ ِ‬ ‫حينِ يكونُ‬ ‫الحديث مستوى‬ ‫أو الهمسِ في‬ ‫لحفيف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫منخفض‪ ،‬ألنَّ‬ ‫الطاقة‪ ،‬وسعتُها‬ ‫موجاته تحملُ القليلَ م َن‬ ‫صوت‬ ‫شدة‬ ‫ٌ‬ ‫الشدة إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫صغيرةٌ‪ ،‬ويعو ُد االختالفُ في مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان ضم َن‬ ‫الصوت المسموعِ لدى‬ ‫شدة‬ ‫يقع مستوى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المجال )‪ ،(0 – 180 dB‬ويمثلُ المستوى )‪ (0 dB‬عتبةَ السمعِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬وهي أدنى مستوى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للصوت‬ ‫شدة‬ ‫‪ Threshold of Hearing‬لدى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األصوات التي يزيدُ مستوى شدتِها على‬ ‫يمك ُن‬ ‫لإلنسان سماع ُه‪ .‬وتعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألذن‪ .‬وللتمييزِ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫شدته‪،‬‬ ‫الصوت ومستوى‬ ‫شدة‬ ‫)‪ (120 dB‬ضار ًة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على بعضِ‬ ‫األصوات‬ ‫بعض‬ ‫أنظر الجدولَ )‪ (2‬الذي يتضم ُن َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كثيرا‪.‬‬ ‫المألوفة التي نسم ُعها ً‬ ‫أوضح المقصود ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان السليمِ ‪.‬‬ ‫بعتبة السمعِ لدى‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ ِّ :‬‬
+
+‫درجةُ الصوتِ ‪Pitch of Sound‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫البوقُ‬ ‫النايُ‬ ‫اآلالت الموسيقيةُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائيةُ في درجة الصوت‪.‬‬
+
+‫‪104‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يُ سمّ ى إحساسُ نا بتردد الصوت درج َة الصوت ‪،Pitch of Sound‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغليظة عندَ ما نصغي‬ ‫واألصوات‬ ‫الحادة‬ ‫األصوات‬ ‫فنحنُ نميزُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل )‪(9‬؛ فاآلالتُ الموسيقي ُة‬ ‫الموسيقية‪ ،‬كالتي في‬ ‫اآلالت‬ ‫لبعض‬ ‫ِ‬ ‫صغيرةُ الحج ِم َ‬ ‫الناي يَ صدرُ عنْها موجاتٌ صوتي ٌة قصيرةٌ وعالي ُة‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيكون صوتُها حادًّ ا (درجتهُ عالي ٌة)‪ ،‬بينَما يصدرُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلالت‬ ‫عن‬ ‫التردد‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة الحج ِم َ‬ ‫البوق موجاتٌ صوتي ٌة طويل ٌة ومنخفض ُة‬ ‫مثل‬ ‫الموسيقية‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫فيكون صوتُها غلي ًظا (درجتهُ منخفض ٌة)‪.‬‬ ‫التردد‪،‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
new file mode 100644
index 0000000..f786e17
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md
@@ -0,0 +1,349 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: خصائص الموجات (الانعكاس، الانكسار، التداخل، والحيود)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: خصائص الموجات (الانعكاس، الانكسار، التداخل، والحيود)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 105
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حاسة‬ ‫طريق‬ ‫الصوتية ع ْن‬ ‫الترددات‬ ‫مجال واسعٍ م َن‬ ‫سماع‬ ‫يمكنُنا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تقع‬ ‫تحس بِها أذنُ اإلنسان سليمِ السمعِ ُ‬ ‫السمعِ لد ْينا‪ ،‬فالتردداتُ التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومع تقدمِ‬ ‫المتوسط ضم َن‬ ‫في‬ ‫العمر يفقدُ‬ ‫المجال )‪َ .(20 Hz - 20 kHz‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسانُ مقدرتَ ُه على سماعِ الترددات العالية التي تزيدُ على )‪.(14 kHz‬‬
+
+‫ت ‪Speed of Sound‬‬ ‫سرعةُ الصو ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نستمتع في ٍ‬ ‫الوطنية مثلَ يومِ‬ ‫االستقالل‪ ،‬وفي‬ ‫المناسبات‬ ‫كثير م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمشاهدة عروضِ األلعابِ‬ ‫األفراحِ‬ ‫وكثيرا‬ ‫النارية‪،‬‬ ‫الخاصة‬ ‫والمناسبات‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوميض‪،‬‬ ‫زمنية عن رؤيتِنا‬ ‫بمدة‬ ‫متأخرا‬ ‫الصوت‬ ‫سماع‬ ‫انتباهنا‬ ‫ما يلفتُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُيعدُّ هذا دلياًلً‬ ‫الهواء‬ ‫وهي تساوي في‬ ‫ملموسا على سرعة الصوت‪َ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومقدارها )‪.(3×108 m/s‬‬ ‫الضوء‪،‬‬ ‫سرعة‬ ‫كثيرا ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫)‪ (340 m/s‬تقري ًبا‪ ،‬وتقلُّ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي كبيرةٌ في‬ ‫تتأثر سرعةُ موجات الصوت بطبيعة الوسط الناقلِ ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط ِ‬ ‫غير القابلِ‬ ‫لالنضغاط‪.‬‬ ‫القابلة‬ ‫األوساط‬ ‫لالنضغاط‪ ،‬وتقلُّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لذلكَ أجدُ أنَّ سرعةَ‬ ‫الهواء‪،‬‬ ‫أكبر منْها في‬ ‫الصوت في‬ ‫الصخور والماء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول )‪ ،(1‬وذلكَ ألنَّ‬ ‫غير‬ ‫كما الحظتُ في‬ ‫وسطان ُ‬ ‫الصخور والما َء َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قابل ْينِ‬ ‫بسهولة ضغطُ‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫لالنضغاط‪ ،‬بينَما يمك ُن‬ ‫الوسط الذي ينتقلُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتأثر سرعةُ‬ ‫انتشار‬ ‫بكثافة‬ ‫الصوت‬ ‫فيه‪ .‬عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصوت في الهواء‪ ،‬على سبيلِ‬ ‫المثال‪ ،‬فإنَّ سرعتَ ُه تزدا ُد كلَّ ما قلَّ ت كثافةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‪ ،‬أجدُ أنَّ سرعةَ‬ ‫الهواء‪ ،‬وحيثُ إنَّ كثافةَ‬ ‫الهواء تقلُّ بارتفاعِ‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء تزدا ُد بارتفاعِ‬ ‫درجة حرارتِ ِه‪ .‬وينتقلُ الصوتُ في‬ ‫الصوت في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكثافة مثلَ ِ‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫سرعته في‬ ‫أكبر م ْن‬ ‫قليلة‬ ‫غاز الهيليومِ بسرعة َ‬
+
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسرعة ‪،340 m/s‬إذا علمتُ أنَّ‬ ‫الهواء‬ ‫الصوت في‬ ‫تنتقلُ موجاتُ‬ ‫الموجي؟‬ ‫ترد َدها يساوي ‪425 Hz‬؛ فما طولُ ها‬ ‫ُّ‬ ‫المعطياتُ ‪(ƒ = 425 Hz) ،(v = 340 m/s) :‬‬
+
+‫المطلوب‪λ = ? :‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪v = ƒλ‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪λ = ƒ = 425 = 0.8 m‬‬
+
+‫لإلنسان العاديِّ أنْ‬ ‫يمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫يتحدثَ بصوتٍ يقعُ ترددهُ بينَ‬ ‫)‪ ،(85 Hz - 3 kHz‬فما أهميةُ سماعهِ‬ ‫لتردداتٍ أخرى تزي ُد على الترددِ‬ ‫الذي يتحدثُ ب ِه؟‬
+
+‫الربطُ بالحياةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫معظمُ نا يكو ُن سعيدً ا بسماعِ‬ ‫صوته‬ ‫الذي يألفهُ ‪ ،‬لكنْ عندَ ما يستمعُ‬ ‫صوته عبر أجهزةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتسجيل‬ ‫أحدُ نا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التسجيل المختلفة‪ ،‬ربَّ ما يشعرُ‬ ‫بالحرجِ ‪ .‬إذ إ َّن ًّ‬ ‫كاًّل منّا اعتادَ على‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سماعِ‬ ‫صوته عندَ ما‬ ‫تنتقل موجاتهُ‬ ‫خلال عظا ِم الجمجمةِ‬ ‫َ‬ ‫الصوتي ُة‬ ‫ِ‬ ‫إلى األذنيْ ِ‬ ‫َ‬ ‫الهواء‬ ‫خلال‬ ‫ن (وليسَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحال عندَ سماعِ‬ ‫صوته‬ ‫كما هوَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المسجل)؛‬ ‫حيث تصبحُ سرعتهُ‬ ‫ِ‬ ‫أكبرَ منْها في‬ ‫الهواء‪ ،‬ويختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫الطول الموجيُّ نتيج ًة لذلكَ ‪.‬‬ ‫كيفَ يسم ُع اآلخرونَ صوتي؟‬ ‫أيسمعونَ ُه كما أسمع ُه أنا عندَ ما‬ ‫أتحدثُ ؟ أ ْم كما أسمع ُه م ْن ِ‬ ‫جهاز‬ ‫التسجيلِ ؟‬
+
+‫بغاز‬ ‫تُنفَخُ بعضُ البالونا ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫كي ترتف َع في الهوا ِء‪.‬‬ ‫الهيليوم ْ‬ ‫ِ‬ ‫عندَما يستنشقُ شخصٌ غازَ‬ ‫ُ‬ ‫يتحدث‪،‬‬ ‫الهيليومِ منَ البالونِ ثمَّ‬ ‫نالحظُ أنَّ صوتَهُ يصب ُح مختلفًا‬ ‫إلى درجةٍ كبيرةٍ‪ .‬ما الذي يُحدثهُ‬ ‫الشخص؟‬ ‫غازُ الهيليومِ في صوتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪105‬‬
+
+### محتوى صفحة 106
+‫الموجاتُ الميكانيكيةُ والموجاتُ الكهرمغناطيسيةُ‬ ‫‪Mechanical Waves and Electromagnetic Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُقس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االهتزاز الذي‬ ‫بداية‬ ‫مت الموجاتُ عندَ‬ ‫حيث اتجاهُ‬ ‫الدرس منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طولية‪،‬‬ ‫وموجات‬ ‫مستعرضة‪،‬‬ ‫موجات‬ ‫انتشارها إلى نوعيْ ِن‪:‬‬ ‫تُحدثهُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األوساط التي‬ ‫حيث طبيع ُة‬ ‫إال أنَّ هُ يوجدُ تقسيمٌ آخرُ للموجات منْ‬ ‫ِ‬ ‫تنتشر فيها‪ ،‬وتأثيرها في ِ‬ ‫األوساط؛ فهيَ تُقسَّ مُ إلى نوعيْ ِن‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الموجاتُ الميكانيكيةُ ‪Mechanical Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصوت والنابضِ وبعضِ‬ ‫الموجات‬ ‫الماء‬ ‫موجات‬ ‫تحتاج كلٌّ م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تسبب اهتزازً ا ميكانيك ًّيا في‬ ‫تنتشر خاللَ ُه؛ إذْ إنَّها‬ ‫وسط‬ ‫األخرى إلى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي تنقلُ الطاقةَ الميكانيكيةَ خاللَ‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫جسيمات هذا الوسط‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫موجات ميكانيكيةً ‪ .‬وأالحظُ أنَّ‬ ‫لذلكَ‬ ‫الموجات‬ ‫هذه‬ ‫ُسمى‬ ‫فهي ت ّ‬ ‫َ‬ ‫يمك ُن أنْ تكونَ مستعرضةً ْأو طوليةً ‪.‬‬ ‫الموجاتُ الكهرمغناطيسيةُ ‪Electromagnetic Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لإلشعاعِ‬ ‫الكهرمغناطيسي طبيعتان‪ :‬جسيميةٌ وموجيةٌ ؛ فهوَ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موجات كهرمغناطيسيةً‬ ‫ُسمى‬ ‫ينتقلُ على شكلِ موجات مستعرضة ت ّ‬ ‫‪ ،Electromagnetic waves‬ال تحتاجُ وسطًا ماديًّ ا لتُحدثَ اهتزازً ا في‬ ‫جسيماته؛ ألنَّها تتكونُ ‪ ،‬كما يبينُ الشكلُ )‪ (10‬منْ مجاليْ ِن متعامديْ ِن‪:‬‬ ‫مغناطيسي )‪ ،(B‬يتذبذبُ كلٌّ منهُ ما‬ ‫واآلخر‬ ‫كهربائي )‪،(E‬‬ ‫أحدُ هُ ما‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫اآلخر‪ ،‬وكالهُ ما عموديٌّ على‬ ‫بشكلٍ عموديٍّ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫الكهرمغناطيسية‪ .‬وبذلكَ فإنَّ الطاقةَ التي تنقلُ ها الموجاتُ‬ ‫الكهرمغناطيسيةُ طاقةٌ كهربائيةٌ وطاقةٌ مغناطيسيةٌ ‪.‬‬ ‫المسافةُ‬
+
+‫‪λ‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مجال كهربائيٌّ‬
+
+‫‪E‬‬
+
+‫الشكلُ (‪:)10‬موجةٌ كهرمغناطيسيةٌ ‪.‬‬
+
+‫مجالٌ‬ ‫مغناطيسي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪106‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫مرئي‬ ‫ضو ٌء ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫زيادةُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪10–1 10–2 10–3 10–4 10–5 10–6 10–7 10–8 10–9 10–10 10–11 10–12‬‬
+
+‫أشعةُ غاما‬
+
+‫أشعةٌ سينيةٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫فوقَ‬ ‫بنفسجية‬
+
+‫تحتَ حمرا َء‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪101‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطاقة‬ ‫التردد‬ ‫زيادةُ‬
+
+‫‪103 102‬‬
+
+‫‪104‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلذاعة‬ ‫التلفزة‬ ‫موجاتُ‬
+
+‫موجاتٌ ميكروي ٌة‬ ‫ٍ‬ ‫رادار‬ ‫وموجاتُ‬
+
+‫‪109 1010 1011 1012 1013 1014 1015 1016 1017 1018 1019 1020‬‬
+
+‫الطولُ‬ ‫الموجي (‪)m‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪108‬‬
+
+‫‪107‬‬
+
+‫‪106‬‬
+
+‫‪105‬‬
+
+‫‪104‬‬
+
+‫الترددُ (‪)Hz‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬مكوناتُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫مصدرها‬ ‫تحصلُ موجاتُ اإلشعاعِ الكهرمغناطيسي على طاقتِها م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مشحونة (مثلَ‬ ‫بتردد‬ ‫سيمات‬ ‫الذي يتكونُ م ْن ُج‬ ‫اإللكترونات) تهتزُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مركز اتزانِها‪ ،‬ويكونُ لكلِّ‬ ‫محدد )‪ (ƒ‬حولَ‬ ‫كهرمغناطيسية ترد ٌد‬ ‫موجة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مصدرها وطولٌ‬ ‫موجي )‪(λ‬‬ ‫لتردد‬ ‫مساو‬ ‫)‪(ƒ‬‬ ‫خاص بِها‪ .‬تنتقلُ موجاتُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫هي سرعةُ‬ ‫اإلشعاعِ الكهرمغناطيسي جمي ُعها في الفراغِ بسرعة ثابتة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫هي‬ ‫الضوء )‪ ،(c = 299,792,458 m/s‬وقيمتُها التقريبيةُ في الفراغِ َ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء عنْها في الفراغِ‪،‬‬ ‫كثيرا سرعتُها في‬ ‫)‪ .(3×108 m/s‬وال تختلفُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إال أنَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه السرعةَ تقلُّ‬ ‫الكهرمغناطيسية‬ ‫الموجات‬ ‫انتقال‬ ‫كثيرا عندَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادية األخرى مثلَ الزجاجِ ِ‬ ‫الماء‪ .‬ويرتبطُ‬ ‫أو‬ ‫األوساط‬ ‫المختلفة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطولُ‬ ‫الموجي لإلشعاعِ‬ ‫العالقة‬ ‫مع‬ ‫تردده وفقَ‬ ‫الكهرمغناطيسي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استبدال‬ ‫مع‬ ‫السابقة‪ ،‬التي استُعملتْ في حالة الموجات الميكانيكية‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة )‪ ،(v‬بحيثُ‬ ‫تصبح العالقةُ ‪:‬‬ ‫بسرعة‬ ‫سرعة الضوء في الفراغِ )‪(c‬‬ ‫ُ‬ ‫‪c = ƒλ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تشك ُِّل موجاتُ اإلشعاعِ‬ ‫بالطيف‬ ‫عرفُ‬ ‫الكهرمغناطيسي ما ُي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو مجالٌ‬ ‫المختلفة‬ ‫الموجية‬ ‫األطوال‬ ‫واسع م َن‬ ‫ٌ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن الشكلُ )‪(11‬‬ ‫لهذه الموجات‪ ،‬التي تختلفُ في خصائصها‪ .‬ويبي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكونات الرئيسةَ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫للطيف‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أالحظُ أنَّ‬ ‫الكهرمغناطيسي مرتبةٌ تصاعد ًّيا م َن‬ ‫الطيف‬ ‫مكونات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشعة غاما‪،‬‬ ‫اليسار‬ ‫اليمين إلى‬ ‫وهي‪ :‬موجاتُ‬ ‫َ‬ ‫حسب أطوالها الموج َّية‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشعة فوقَ‬ ‫األشعة‬ ‫البنفسجية‪ ،‬موجاتُ‬ ‫السينية‪ ،‬موجاتُ‬ ‫موجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمراء‪ ،‬الموجاتُ الميكرويةُ ‪،‬‬ ‫الضوء‬ ‫األشعة تحتَ‬ ‫المرئي‪ ،‬موجاتُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األطوال‬ ‫الشكل (‪:)12‬‬ ‫ِ‬ ‫الموجيةُ المختلفةُ‬ ‫لمركبات‬ ‫ِ‬ ‫الضوء المرئيِّ ‪.‬‬
+
+‫‪400‬‬
+
+‫‪500‬‬
+
+‫‪600‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة (‪)nm‬‬ ‫الموجي (‪)λ‬‬ ‫الطول‬ ‫زيادةُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪700‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫التلفزة والموجاتُ اإلذاعيةُ ‪،‬‬ ‫أكبرها طواًلً موج ًّيا موجاتُ‬ ‫َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترددها‬ ‫حسب‬ ‫اليسار إلى اليمينِ تصاعد ًّيا‬ ‫نفسه مرتبةٌ م َن‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫وطاقتِها‪ ،‬حيث تُعدُّ أشعةُ غاما أعالها طاقةً وترد ًدا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر م ْن ِ‬ ‫غيرها؟ أ ُّيها‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُّ :‬‬ ‫أي الموجات اآلتية تحملُ طاقةً َ‬ ‫ِ‬ ‫األشعة تحتَ‬ ‫أكبرها طواًلً موج ًّيا؟ (موجاتُ‬ ‫أكبرها ترد ًدا؟ أ ُّيها ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشعة فوقَ‬ ‫البنفسجية)‪.‬‬ ‫الرادار‪ ،‬موجاتُ‬ ‫الحمراِء‪ ،‬موجاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪،‬‬ ‫الطيف‬ ‫صغيرا م َن‬ ‫المرئي جز ًءا‬ ‫يشكلُ الضو ُء‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وتنحصر األطوالُ الموجيةُ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫هو ما ترا ُه عي ُن‬ ‫وهذا الجز ُء َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ألوان‬ ‫سبعة‬ ‫للضوء‬ ‫المرئي بي َن )‪ ،(400 nm - 700 nm‬ويمك ُن تمييزُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْها‪ ،‬ويبي ُن الشكلُ )‪ (12‬األطوالَ الموجيةَ‬ ‫األلوان‪ ،‬إذ ُيعدُّ الضو ُء‬ ‫لهذه‬ ‫ِ‬ ‫حين أنَّ‬ ‫أكبرها ترد ًدا وطاقةً‬ ‫وأصغرها طواًلً موج ًّيا‪ ،‬في‬ ‫َ‬ ‫البنفسجي َ‬ ‫ُّ‬ ‫وأصغرها ترد ًدا وطاقةً ‪.‬‬ ‫أكبرها طواًلً موج ًّيا‬ ‫الضو َء‬ ‫ُ‬ ‫األحمر ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل أنَّ أصغر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حوالي‬ ‫اإلنسان‪:‬‬ ‫طول‬ ‫موجي تراهُ عينُ‬ ‫أالحظُ منَ‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للضوء البنفسجي‪ ،‬وأكبر ٍ‬ ‫حوالي )‪(700 nm‬‬ ‫موجي تراهُ ‪:‬‬ ‫طول‬ ‫)‪(400 nm‬‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحدات النظامِ‬ ‫األحمر‪ .‬وباستخدامِ‬ ‫الدولي‪،‬‬ ‫الملحقة في‬ ‫البادئات‬ ‫للضوء‬ ‫ِّ‬ ‫فإنَّ ‪. (700 nm = 700 × 10-9 m = 7 × 10-7 m) :‬‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أستخرجُ منَ الشكليْ ِن السابقيْ ِن‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫• اسمَ الموجات التي َلها ترددٌ مقدارهُ )‪.(1 × 1013 Hz‬‬ ‫ِ‬ ‫الموجات التي َلها ٌ‬ ‫طول موجيٌّ مقدارهُ )‪.(1 × 10-9 m‬‬ ‫• اسمَ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء المرئيِّ الذي لهُ ٌ‬ ‫• َ‬ ‫طول موجيٌّ مقدارهُ )‪.(560 nm‬‬ ‫لون‬
+
+‫‪108‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لون من ِ‬ ‫بسرعة ‪ 3 × 108 m/s‬مع أنَّ لكلِّ ٍ‬ ‫يتكونُ الضوء المرئي من عدَّ ِة ٍ‬ ‫ألوان‪ ،‬تنتقلُ جمي ُعها في الفراغِ‬ ‫الضوء‬ ‫ألوان‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُّ ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫األصفر في الهواء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأحسب طولَ موجة الضوء‬ ‫األصفر ‪530 × 1012 Hz‬‬ ‫ترد ًدا مختلفً ا‪ ،‬إذا علمتُ أنَّ ترد َد الضوء‬ ‫ُ‬ ‫المعطياتُ ‪(ƒ = 5.3 × 1014 Hz) ،(c = 3 × 108 m/s) :‬‬ ‫المطلوب‪λ = ? :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪c = ƒλ‬‬ ‫‪3 × 108‬‬ ‫= ‪λ= c‬‬ ‫‪= 5.7 × 10-7 m‬‬ ‫‪ƒ‬‬ ‫‪5.3 × 1014‬‬
+
+‫تطبيقاتُ الموجاتِ الكهرمغناطيسيةِ‬
+
+‫‪Applications of Electromagnetic Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التطبيقات‬ ‫الكهرمغناطيسية في‬ ‫الموجات‬ ‫تختلفُ استخداماتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل منْها‪ ،‬منْ ِ‬ ‫خصائص ٍّ‬ ‫التردد‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫باختالف‬ ‫والحياتية‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطاقة التي تحم ُلها ُّ‬ ‫موجة‪ ،‬وقدرتِها على‬ ‫كل‬ ‫والطول الموجيِّ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫الوسط الذي تسير ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬ومنْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستخدامات‬ ‫هذه‬ ‫وخصائص‬ ‫االختراق‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪ ،‬منْ ِ‬ ‫والصناعة‬ ‫مجاالت‬ ‫السينية في‬ ‫األشعة‬ ‫مثل‪ :‬الطبِّ‬ ‫استخدامُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألمنية‪.‬‬ ‫العسكرية‬ ‫والمجاالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُستخدَ مُ األشع ُة السيني ُة في‬ ‫تصوير العظامِ واألعضاء الداخلية للجس ِم؛ فهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫طبقات الجس ِم‪ُ .‬أ ُ‬ ‫الشكل (‪.)13‬‬ ‫الحظ‬ ‫اختراق‬ ‫تحمل طاق ًة كبيرةً تساعدُ ها على‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عيوب‬ ‫تُستخدمُ األشع ُة السيني ُة أيضً ا في مجاالت صناعية للكشف عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلزية‪.‬‬ ‫الهياكل‬ ‫الضعف في‬ ‫ونقاط‬ ‫الصناعات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمنية‪َ ،‬‬ ‫المطارات‪،‬‬ ‫حقائب المسافرينَ في‬ ‫فحص‬ ‫مثل‬ ‫المجاالت‬ ‫وفي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للكشف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عن األجسامِ‬ ‫المسافرون‬ ‫يدخل خال َلها‬ ‫بوابات‬ ‫شكل‬ ‫أوْ على‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪.)14‬‬ ‫الحظ‬ ‫والموادِّ التي قدْ يُ خفيها بعضُ هم‪ُ .‬أ‬
+
+‫ِ‬ ‫األسنان‬ ‫تصوير‬ ‫الشكلُ (‪:)13‬‬ ‫ُ‬ ‫األشعة السينية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحقائب‬ ‫الشكل (‪ :)14‬فحصُ‬ ‫ِ‬ ‫في المطارات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنترنت أبحثُ ِ‬ ‫والمتاحة ومنها شبكةُ‬ ‫عن استخدامِ‬ ‫الموثوقة‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫أبحثُ ‪ :‬مستعينًا‬ ‫الطلبة ما توصلتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫إليه‬ ‫تتبادل مجموعاتُ‬ ‫الموجات األخرى منْ موجات الطيف الكهرمغناطيسيِّ ‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ٍ‬ ‫استخدامات في ما بينَها‪.‬‬ ‫م َن‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫?‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطولية‪ ،‬وأذكرُ ً‬ ‫مثااًل على ِّ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أصفُ ًّ‬ ‫كل نوعٍ‪.‬‬ ‫المستعرضة‬ ‫الموجات‪:‬‬ ‫كاًّل منْ نوعَ يْ‬ ‫‪ .2‬أوضحُ المقصودَ ٍّ‬ ‫بكل منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن الدوريِّ ‪.‬‬ ‫التردد‪،‬‬ ‫السعة‪،‬‬ ‫الطول الموجيِّ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الوسط‬ ‫حيث‪ :‬طبيع ُة‬ ‫الناقل‪ ،‬ونوعُ‬ ‫‪ .3‬أقارنُ بينَ الموجات‪ :‬الميكانيكية والكهرمغناطيسية منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االهتزاز‪.‬‬ ‫المنقولة‪ ،‬وطريق ُة‬ ‫الطاقة‬ ‫ٍ‬ ‫للهواة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قناة‬ ‫‪ .4‬تتابعُ سارةُ برنامجً ا تلفزيونيًّا‬ ‫فضائية‪ ،‬وتستمعُ إلى صديقتِها سالي وهيَ تعزفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الموجات ْ‬ ‫قيثارتَها في ٍّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الفقرات‬ ‫إن كانتْ مستعرض ًة أوْ طولي ًة في‬ ‫بث‬ ‫مباشر‪ .‬أحددُ نوعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيثارة سالي‪.‬‬ ‫أوتار‬ ‫أ ‪ .‬اهتزازُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميكرفون‪.‬‬ ‫جهاز‬ ‫القيثارة إلى‬ ‫ب‪ .‬موجاتُ الصوت المنبعث ُة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر الصناعيِّ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬موجاتُ الراديو للقناة التلفزيونية المنبعثة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التلفاز إلى أذنَيْ سارةَ‪.‬‬ ‫سماعة‬ ‫الصوت المنبعث ُة‬ ‫د‪ .‬موجاتُ‬ ‫خالل الهواء منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الصوت التي ُ‬ ‫المجاورة‪.‬‬ ‫الغرفة‬ ‫غرفة سارةَ إلى‬ ‫جدار‬ ‫خالل‬ ‫تنتقل‬ ‫ه‪ .‬موجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫المبينة في‬ ‫الكهرمغناطيسية‬ ‫الموجات‬ ‫‪ .5‬أقارنُ ‪ :‬بينَ‬ ‫‪40‬‬
+
+‫الموجاتُ‬
+
+‫الموجي‬ ‫الطو ُل‬ ‫ُّ‬
+
+‫الترددُ‬
+
+‫الفراغ‬ ‫السرعةُ في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+‫مرئيةٌ‪ /‬غيرُ مرئيةٍ‬
+
+‫الميكرويةُ‬ ‫الضوءُ األزرقُ‬ ‫فوقَ البنفسجيةِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪ .6‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬موجتان كهرمغناطيسيتان؛ الطولُ‬ ‫الموجي لألولى )‪،(λ1 = 3.0 × 10-5 m‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطولُ‬ ‫الهواء‪ .‬أجدُ ما يأتي‪:‬‬ ‫تنتقالن م ًعا في‬ ‫الموجي للثانية )‪،(λ2 = 1.5 × 10-9 m‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انتقال كلِّ‬ ‫أ ‪ .‬سرعةَ‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫موجة في‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ .‬ترد َد كلِّ‬ ‫موجة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫منهما في‬ ‫ج‪ .‬أحد ُد‬ ‫اإلزاح ُة )‪(m‬‬ ‫موقع كلٍّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫‪0.30‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنسبة‬ ‫الوسط‬ ‫‪ .7‬أستنتجُ ‪ :‬الشكلُ التالي يمثلُ إزاحةَ جسيمات‬ ‫‪0.15‬‬ ‫ن‬ ‫الزم‬ ‫ُ )‪(s‬‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل‬ ‫إلى‬ ‫الزمن عندَ‬ ‫انتقال موجة طولية فيه‪ .‬أستخرجُ منَ‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أحسبُ الترددَ ‪.‬‬ ‫كاًّلًّ منَ ‪:‬‬ ‫الزمن الدوريِّ ‪ ،‬والسعة‪َّ ،‬‬ ‫‪0.5 1.0 1.5 2.0‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫‪Ɵ‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫خصائص احلركةِ املوجيةِ‬ ‫ُ‬ ‫‪Properties of Wave Motion‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يظهر في‬ ‫للموجات المختلفة سلوكٌ محددٌ‬ ‫ُ‬ ‫‪Reflection and Refraction of Waves‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كثيرة عندَ انتقالِها خلالَ‬ ‫حياتية‬ ‫تطبيقات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانكسارها بوضوحٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انعكاس الموجات‬ ‫تظهر خاصيتا‬ ‫ُ‬ ‫الواحد‪ْ ،‬أو بي َن وسط ْينِ مختلف ْينِ ‪،‬‬ ‫الوسط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحيود في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصوت‬ ‫والضوئية‪ .‬إنَّ صدى‬ ‫الصوتية‬ ‫الظواهر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كثير منَ‬ ‫والتداخل‬ ‫واالنكسار‬ ‫االنعكاس‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زمني ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالستقطاب‪.‬‬ ‫الصوت‬ ‫عن‬ ‫بفارق‬ ‫األصلي ناتجٌ عنْ‬ ‫الذي نسمعهُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ت وانكسا ُرها‬ ‫ُ‬ ‫انعكاس الموجا ِ‬
+
+‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الظواهر‬ ‫•أصممُ تجرب ًة عملي ًة ألصفَ عددً ا منَ‬ ‫ِ‬ ‫ن باتجاهيْ ِ‬ ‫تراكب موجتيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫الموجية مثلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫الماء‬ ‫وانعكاس‬ ‫متعاكسيْ ِن‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫حاجز‪.‬‬ ‫ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫موجات‬ ‫حيود‬ ‫حدوث‬ ‫شروط‬ ‫•أستقصي عمليًّا‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الموجات‪:‬‬ ‫•‬ ‫أطور نموذجً ا ليحددَ خصائصَ‬ ‫ُ‬ ‫االستقطاب‪.‬‬ ‫االنكسار‪،‬‬ ‫التداخلَ ‪ ،‬الحيو َد‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرة ِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير دوبلر‪.‬‬ ‫لتوضيح‬ ‫أنفذ تجاربَ عملي ًة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬ ‫•أوظفُ تجاربَ عمليةً في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيود‪،‬‬ ‫االنكسار‪،‬‬ ‫االنعكاس‪،‬‬ ‫الموجات‪:‬‬ ‫التداخلِ ‪.‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫انعكاسُ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‬ ‫انكسار‬ ‫ُ‬ ‫مبدأ تراكب الموجات‬
+
+‫‪Wave Reflection‬‬ ‫‪Wave Refraction‬‬
+
+‫		‬
+
+‫‪Principle of Superposition of Waves‬‬
+
+‫تداخلٌ‬ ‫حيو ٌد‬ ‫استقطابٌ‬ ‫تأثير دوبلر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Interference‬‬ ‫‪Diffraction‬‬ ‫‪Polarization‬‬ ‫‪Doppler Effect‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ظاهرة‬ ‫جبل أوْ أيِّ‬ ‫جدار أوْ‬ ‫انعكاس موجات الصوت عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المرآة وزجاجِ‬ ‫النافذة‬ ‫ورنا التي نراها في‬ ‫آخر‪ .‬وصُ ُ‬ ‫حاجز َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجات‬ ‫انعكاس‬ ‫ظاهرة‬ ‫والمسطحات المائية ناتجةٌ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء ِ‬ ‫العاكسة‪ .‬كما أنَّ‬ ‫عن السطوحِ‬ ‫الموجات‬ ‫الملساء‬ ‫ٍ‬ ‫أطباق‬ ‫التلفزيونيةَ التي ترسلُ ها‬ ‫األقمار الصناعيةُ تنعكسُ عنْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صغير يلتقطُ تلكَ‬ ‫الموجات‪ ،‬التي‬ ‫جهاز‬ ‫مقعرة وتتجمعُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهاية إلى ٍ‬ ‫شاشة‬ ‫صور نشاهدُ ها على‬ ‫تحولُ في‬ ‫التلفاز‪ .‬كيفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانكسارها؟‬ ‫الموجات‬ ‫انعكاس‬ ‫ظاهرتي‬ ‫تَحدثُ كلٌّ منْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التجربة‬ ‫الموجات في‬ ‫حوض‬ ‫أتوصل باستخدا ِم‬ ‫سوفَ‬ ‫موجات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانكسارها‪ ،‬وإلى‬ ‫الماء‬ ‫انعكاس‬ ‫اآلتية إلى خاصيت َِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتكون‬ ‫كل منهُ ما‪ .‬وحوض‬ ‫الموجات جهازٌ‬ ‫ُ‬ ‫شروط حدوث ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شفاف‪،‬‬ ‫في أبسط أشكاله منْ‬ ‫حوض زجاجيٍّ أوْ بالستيكيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء بارتفاعٍ‬ ‫توضعُ فيه كمي ٌة منَ‬ ‫مناسب‪ ،‬ويُ ثبَّتُ مصدرٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫الموجية‬ ‫للحركة‬ ‫ضوئيٌّ تحتَ‬ ‫خيال مكبرٌ‬ ‫الحوض‪ ،‬فيظهرُ‬ ‫السقف‪ ،‬ويمكن استخدام ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرآة‬ ‫الحوض على‬ ‫المتكونة في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل رأسيٍّ ‪.‬‬ ‫مثبتة‬ ‫شاشة‬ ‫الخيال على‬ ‫تكوين‬ ‫تساعدُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لتوليد‬ ‫متعددة‬ ‫بملحقات‬ ‫ويُ زوَّ دُ الحوض‬ ‫ُ‬ ‫أشكال مختلفة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫خصائص‬ ‫دراسة‬ ‫بهدف‬ ‫الموجات؛‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوضِّ حُ عمليةَ‬ ‫الصوت‬ ‫موجات‬ ‫انعكاس‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بذكر ٍ‬ ‫الضوء ِ‬ ‫مثال على كلِّ‬ ‫حالة‪.‬‬ ‫وموجات‬
+
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫استقصاءُ خاصيت َِي انعكاسِ الموجاتِ وانكسارِها‬
+
+‫ت وملحقاتهُ‪ ،‬شاشةُ‬ ‫عرض‪،‬‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬حوضُ الموجا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مصدرُ ضوءٍ ‪.‬‬
+
+‫مصدرُ ضوءٍ‬
+
+‫كرةٌ مهتزةٌ‬
+
+‫مصدرُ‬ ‫قدرةٍ‬
+
+‫حوضُ ماءٍ‬
+
+‫إرشاداتُ السالم ِة‪ :‬الحذرُ منْ‬ ‫مصدر الكهربا ِء‪.‬‬ ‫وصول الما ِء إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطواتُ العم ِل‪ :‬بالتعاو ِن معَ أفرادِ مجموعتي‪ ،‬أنف ُذ الخطواتِ اآلتيةَ‪:‬‬ ‫بوضع أفقيٍّ ‪ ،‬وأثبِّتُ مصدرَ اإلضاءةِ‬ ‫‪ 1‬أركبُ حوضَ الموجاتِ‬ ‫ٍ‬ ‫السقف‪،‬‬ ‫واضح على‬ ‫الصحيح للحصو ِل على خيا ٍل‬ ‫في مكان ِه‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بمساعدةِ معلمي‪ /‬معلمتي وأعضاءِ مجموعتي‪.‬‬ ‫ب ال يقلُّ عنْ (‪ )3 cm‬تقريبًا‪.‬‬ ‫الحوض حتى‬ ‫‪ 2‬أض ُع كميةَ ما ٍء في‬ ‫ارتفاع مناس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت دائريةً‪ ،‬وأراقبُ أنا وأفرادُ‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‪ ،‬وأُشغِّ لهُ بحيثُ يُصدرُ موجا ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أجرب‪ :‬أُركِّ بُ المحر َك الكهربائ َّي المولِّ َد لالهتزازا ِ‬ ‫الحوض‪ .‬ثمَّ أكررُ الخطوةَ لتوليدِ موجاتٍ مستقيمةٍ‪ .‬وأدوِّ نُ المالحظاتِ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫مجموعتي انتشارَ ها في‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4‬أًثب ُ‬ ‫الحوض بشكلٍ قطريٍّ ‪ ،‬ثمَّ أشغلُ مولدَ الموجاتِ المستقيمةِ‪ ،‬وأراقبُ انعكاسَ‬ ‫ِّت حاج ًزا رأسيًّا في منتصفِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاجز‪ .‬وأدوِّ نُ المالحظاتِ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫الموجاتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث يبقى‬ ‫الحوض لوحًا زجاجيًّا شفافًا ال يزيدُ سمكهُ على (‪)2 cm‬‬ ‫‪ 5‬أجربُ ‪ :‬أُزيلُ الحاجزَ وأضعُ في منتصفِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوض‪ ،‬وأراقبُ ما يحدثُ للموجاتِ المستقيمةِ‪ ،‬وأدونُ‬ ‫مغمورًا بالماءِ بشكلٍ كليٍّ ‪ ،‬وحافتهُ موازيةٌ لحافةِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫المالحظا ِ‬
+
+‫الحوض‪ .‬وأدونُ‬ ‫الزجاجي؛ بحيثُ تصبحُ حافتهُ غي َر موازي ٍة لحاف ِة‬ ‫اللوح‬ ‫تدوير‬ ‫‪ 6‬أكررُ الخطوةَ )‪ ،(5‬لكنْ بعدَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالحظاتِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫حصلت عليْها في الخطواتِ السابقةِ‪.‬‬ ‫‪ 7‬أرسمُ األنماطَ التي‬ ‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ت المستقيم ِة ‪ ،‬وأصفُ انتشا َرها‪.‬‬ ‫ت الدائري ِة والموجا ِ‬ ‫‪ .1‬أصفُ نمطَ كلٍّ منَ ‪ :‬الموجا ِ‬ ‫َ‬ ‫للحاجز الرأسيِّ ‪ .‬ماذا تُسمّ ى هذهِ الظاهرةُ؟‬ ‫حدث للموجاتِ المستقيمةِ عندَ مواجهتِها‬ ‫‪ .2‬أصفُ ما‬ ‫ِ‬ ‫اللوح الزجاجيِّ في الحالتيْ ِن (الخطوةَ ‪ 5‬والخطوةَ ‪.(6‬‬ ‫مرورها فوقَ‬ ‫‪ .3‬أصفُ ما حدثَ للموجاتِ المستقيمةِ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماذا تُسمّ ى هذ ِه الظاهرةُ؟‬ ‫ت السابق ِة؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ت الموج ِة (الطولُ الموج ُّي‪ِ ،‬أم الترددُ ‪ِ ،‬أم السرعةُ‪ِ ،‬أم االتجاهُ) في الحاال ِ‬ ‫أستنتج‪ :‬ما الذي تغي َر منْ صفا ِ‬ ‫عبورها منطقةً ضحلةً‪.‬‬ ‫تغير سرعةِ الموجاتِ على‬ ‫سطح الماءِ عندَ‬ ‫‪ .5‬أفسرُ سببَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪112‬‬
+
+### محتوى صفحة 113
+‫ت ‪Reflection of Waves‬‬ ‫انعكاسُ الموجا ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظواهر الموجيةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرةُ انعكاسِ موجات الماء على سطحِ بركة م َن‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المألوفة في حياتِنا‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫موجات‬ ‫انعكاس‬ ‫الصوت والضوء‪ .‬وقدْ الحظتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاهها‬ ‫تغير‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫ُ‬ ‫السابق أنَّ الموجات المنتشرةَ على سطحِ الماء َ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ مواجهتِها حاجزً ا في ِ‬ ‫انتشارها‪ ،‬ولقدْ الحظتُ أيضً ا أنَّ الموجةَ‬ ‫طريق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط الذي‬ ‫خصائص‬ ‫تتغير‬ ‫ُ‬ ‫لم ْ‬ ‫المنعكسةَ حافظتْ على صفاتها‪ ،‬عندَ ما ْ‬ ‫تنتقلُ خاللَ ه‪ .‬وكما هي الموجات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬فإنَّ‬ ‫الموجات األخرى‬ ‫أنواع‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النابض والحبلِ ِأو الموجات الصوتية‪ِ ،‬أو الضوئية جميعها‬ ‫مثلَ ‪ :‬موجات‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هو‬ ‫مشابهة‪.‬‬ ‫بطريقة‬ ‫تنعكس‬ ‫وانعكاس الموجة ‪َ Wave Reflection‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم ارتدادها عن ُه باتجاه مختلف‪.‬‬ ‫عمليةُ سقوط الموجة على جسمٍ ْأو‬ ‫حاجز َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طرفه الثاني‬ ‫تثبيت‬ ‫موجية‬ ‫نبضة‬ ‫إرسال‬ ‫واحدة خاللَ حبلٍ بعدَ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طرفه‬ ‫واحدة في‬ ‫اهتزازة‬ ‫وإحداث‬ ‫الباب‪،‬‬ ‫مقبض‬ ‫الجدار ْأو في‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه النبضةَ ترتدُّ ِ‬ ‫الجدار وتنتقلُ‬ ‫الحر‪ ،‬فإنّني أالحظُ أنَّ‬ ‫باتجاه‬ ‫عن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن الشكلُ )‪.(15‬‬ ‫معاكسٍ م َن‬ ‫الحر للحبلِ ‪ ،‬كما يبي ُ‬ ‫الجدار إلى الطرف ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنتقلُ النبضةُ‬ ‫المرحلة (أ)‪ ،‬وعندَ اقترابِها م ْن‬ ‫اليمين كما في‬ ‫باتجاه‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدار‪ ،‬فإنَّ الحبلَ‬ ‫نحو األعلى‪،‬‬ ‫يؤثر في‬ ‫التثبيت على‬ ‫نقطة‬ ‫الجدار بقوة َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يؤثر في الحبلِ‬ ‫الحركة لنيوتن‪ ،‬فإنَّ‬ ‫الثالث في‬ ‫القانون‬ ‫وحسب‬ ‫َ‬ ‫الجدار ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو األسفلِ ‪ ،‬و ُيحدثُ فيه نبضةً جديدةً مقلوبة تنتقلُ عائدةً‬ ‫بقوة ر ِّد فعلٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنعكس‪.‬‬ ‫أي أنَّها‬ ‫نحو‬ ‫ُ‬ ‫اليسار‪ ،‬كما في المرحلة (ب)؛ ْ‬ ‫(راجعةً ) َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء الدائريةُ ِ‬ ‫الحاجز على شكلِ‬ ‫تنعكس موجاتُ سطحِ‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحاجز‪ ،‬كما يبي ُن الشكلُ‬ ‫يقع مركزُ ها‬ ‫الوهمي خلفَ‬ ‫أقواسٍ دائرية ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقيمة‪ ،‬كالتي‬ ‫موجات‬ ‫انعكاس‬ ‫(‪/16‬أ)‪ ،‬بينَما يبي ُن الشكلُ (‪/16‬ب)‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫التجربة‬ ‫شاهدتُها في‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫النبضة في حبلٍ ‪.‬‬ ‫الشكلُ )‪:(15‬انعكاسُ‬
+
+‫انعكاس‬ ‫الشكلُ )‪:(16‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫الدائرية‬ ‫الماء‬ ‫ِ‬ ‫والمستقيمة‪.‬‬ ‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كما يحدثُ‬ ‫المستعرضة على سطحِ‬ ‫الماء‪ْ ،‬أو في‬ ‫الموجات‬ ‫انعكاس‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبلِ والنابضِ ‪ ،‬فإنَّ‬ ‫بالطريقة‬ ‫تنعكس‬ ‫المستعرضة األخرى‬ ‫الموجات‬ ‫جميع‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسية‪.‬‬ ‫الموجات‬ ‫الضوء وباقي‬ ‫نفسها‪ ،‬ومثالُ ذلكَ موجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويحدثُ‬ ‫تنعكس‬ ‫الطولية‪ ،‬فإنَّها‬ ‫الموجات‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫الشي ُء نفس ُه‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫انتشارها‪ ،‬ومثالُ ذلكَ‬ ‫انعكاس‬ ‫حاجزا‬ ‫أيضا عندَ ما تواج ُه‬ ‫يعترض طريقَ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجبال‪.‬‬ ‫المختلفة كالمباني‬ ‫الحواجز‬ ‫موجات‬ ‫الصوت عندَ‬ ‫انكسارُ الموجاتِ ‪Refraction of Waves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(17‬انكسارُ‬ ‫ِ‬ ‫الماء المستوية‪ِ.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي الظاهرةُ الشائع ُة الثاني ُة إضاف ًة إلى‬ ‫ظاهرةُ‬ ‫انكسار الموجات َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرة‬ ‫عرفُ‬ ‫انكسار الموجة ‪ Wave Refraction‬بأنَّ هُ‬ ‫ُ‬ ‫االنعكاس‪ ،‬ويُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫انحرافُ‬ ‫اجتيازها الحدَّ‬ ‫الموجات عندَ‬ ‫الفاصل بينَ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصهما‪ .‬وقدْ الحظتُ ذلكَ بوضوحٍ في‬ ‫وسطيْ ِن مختلفيْنَ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫حيث أدى وجودُ لوحِ زجاجٍ‬ ‫الحوض‬ ‫داخل‬ ‫شفاف‬ ‫السابق‪،‬‬ ‫النشاط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلى اختالف سمك الماء‪ ،‬وتكوَّ َن نتيج َة ذلكَ وسطان مختلفان نتجَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير في‬ ‫عنهُ ما‬ ‫انتشارها‪ .‬وينتجُ‬ ‫انكسار موجات الماء؛ أيْ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الطول الموجي مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنكسار ِ‬ ‫بقاء‬ ‫اختالف‬ ‫عن‬ ‫التردد ثابتًا عندَ الحدِّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫الخصائص‪ .‬وباستخدامِ العالقة‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاصل بينَ وسطيْ ِن مختلفيْ ِن في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪َّ (v = ƒ λ‬‬ ‫آخر نتيج ًة‬ ‫فإن سرع َة‬ ‫تتغير منْ وسط إلى َ‬ ‫انتشار الموجات ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪(17‬‬ ‫الموجي في‬ ‫الطول‬ ‫أن‬ ‫الموجي‪.‬‬ ‫الطول‬ ‫الختالف‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫كل خطيْ ِن مضيئيْ ِن‪ ،‬أوْ بينَ ِّ‬ ‫هوَ المساف ُة بينَ ِّ‬ ‫كل خطيْ ِن مظلميْ ِن‪ ،‬ويبينُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نقصان‬ ‫النشاط‬ ‫الشكل النتيج َة التي حص ْلنا عليْها في‬ ‫السابق‪ ،‬وهوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنكسار‪.‬‬ ‫الموجي الذي أدى إلى‬ ‫الطول‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مرورها فوقَ‬ ‫لموجات‬ ‫انكسار‬ ‫حدوث‬ ‫الماء عندَ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما سببُ‬ ‫ِ‬ ‫زجاجي موضوعٍ في قاعِ‬ ‫لوحٍ‬ ‫الحوض؟‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وكانت المسافةُ بي َن كلِّ خط ْي ِن مضيئ ْي ِن في‬ ‫بالرجوعِ إلى الشكلِ )‪ .(17‬إذا كان الترد ُد )‪،(8 Hz‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأحسب سرعةَ‬ ‫الموجات في كلًّ م َن الوسط ْي ِن‪.‬‬ ‫األول )‪ ،(5 cm‬وفي الوسط الثاني )‪.(3 cm‬‬ ‫الوسط‬ ‫ُ‬
+
+‫‪114‬‬
+
+### محتوى صفحة 115
+‫التداخلُ والحيودُ ‪Interference and Diffraction‬‬ ‫ل ‪Interference‬‬ ‫التداخ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر في‬ ‫تحدثُ ظاهرةُ تداخلِ الموجات عندَ ما تلتقي موجتان أوْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫محددة‪ ،‬فت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُحدثُ‬ ‫هذه الموجاتُ ‪-‬مجتمعةً ‪-‬‬ ‫نقطة‬ ‫لحظة‬ ‫واحدة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط الذي تنتقلُ خاللهُ ‪ .‬فالتداخلُ‬ ‫إزاحةً محصلةً لجسيمات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجية بحيثُ ينتجُ ِ‬ ‫عن‬ ‫الحركة‬ ‫‪ :Interference‬التقا ُء مساريْ ِن منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقاء القممِ‬ ‫والقيعان نمطٌ محددٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متماثلتان (لهُ ما الترددُ نفسهُ والطولُ‬ ‫موجتان‬ ‫وعندَ ما تلتقي‬ ‫ِ‬ ‫الموجي نفس ُه) ِ‬ ‫ومن النوعِ‬ ‫نفسه‪ ،‬فإنَّ عمليةَ التداخلِ تكونُ منتظمةً ‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ناتجة‬ ‫موجات‬ ‫التقاء‬ ‫يتكونُ عندَ‬ ‫ويبي ُن الشكلُ )‪ (18‬نمطَ تداخلٍ منتظمٍ َّ‬ ‫ِ‬ ‫عنْ مصدريْ ِن متجاوريْ ِن ومتماثليْ ِن على سطحِ‬ ‫الماء‪ .‬وحتى تتالشى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التقاء ِ‬ ‫موجة أخرى يجبُ أنْ تكونَ‬ ‫موجة مع قاعِ‬ ‫قمة‬ ‫اإلزاحةُ تما ًما عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السعة‪ .‬ومثالٌ على ذلكَ يحدثُ تداخلٌ هدّ ا ٌم‬ ‫الموجتان متساويت ْي َن في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصدر ع ْن سماعت ْينِ موصولت ْينِ‬ ‫موجات‬ ‫وتداخلٌ بنّا ٌء بي َن‬ ‫الصوت التي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫االهتزازات‪.‬‬ ‫مصدر‬ ‫واحد يولدُ‬ ‫معَ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تداخل منتظ ٍم عمليًّا‪ ،‬ولدراسة الحيود ‪Diffraction‬‬ ‫لتكوين نمط‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهوَ ظاهرةٌ أخرى متعلقةٌ‬ ‫الموجية‪ ،‬أنفِّ ذُ التجربةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫بالحركة‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(18‬تداخلُ‬ ‫الموجات‬ ‫منْ مصدريْ ِن متماثليْ ِن على‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ‬ ‫الماء‪.‬‬
+
+‫‪115‬‬
+
+### محتوى صفحة 116
+‫التجربةُ ‪2‬‬
+
+‫استقصاءُ خاصيتَيْ تداخلِ الموجاتِ وحيودِ ها‬
+
+‫ت وملحقاتهُ (مصدرُ ضوءٍ ومجموعةُ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬حوضُ الموجا ِ‬ ‫حواجزَ)‪.‬‬
+
+‫مصدرُ ضوءٍ‬
+
+‫مسطرةٌ مهتزةٌ‬
+
+‫مصدرُ‬ ‫قدرةٍ‬
+
+‫حوضُ ماءٍ‬
+
+‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬الحذرُ ْ‬ ‫من وصولِ الماءِ إلى مصدرِ الكهرباءِ ‪.‬‬ ‫خطواتُ العملِ ‪ :‬بالتعاونِ معَ أفرادِ مجموعتي‪ ،‬أنف ُذ الخطواتِ اآلتيةَ‪:‬‬ ‫بوضع أفقيٍّ وأثب ُ‬ ‫ِّت مصدرَ اإلضاءةِ في‬ ‫‪ 1‬أركبُ حوضَ الموجاتِ‬ ‫ٍ‬ ‫الصحيح بمساعد ِة معلّمي‪ /‬معلّمتي وأعضا ِء مجموعتي‪.‬‬ ‫مكان ِه‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاع ال يقلُّ عن (‪ )3 cm‬تقريبًا‪.‬‬ ‫الحوض حتى‬ ‫‪ 2‬أضعُ كميةَ ماءٍ مناسبةً في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أثبتُ المحركَ الكهربائيَّ المولدَ لالهتزازاتِ فوقَ المسطرةِ الخاصةِ وأشغِّ لهُ بحيثُ يصدرُ موجاتٍ مستقيمةً‪،‬‬ ‫الحوض‪.‬‬ ‫وأراقبُ حركةَ تقدمِ هذهِ الموجاتِ في‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪ 4‬أض ُع حاجزً ا يحتوي على فتحتيْ ٍن على بُع ِد )‪ (15 cm‬أما َم المسطر ِة‪ ،‬كما في الشك ِل‪ ،‬وأراقبُ عبو َر الموجا ِ‬ ‫واضح‪ ،‬ثمَّ أدوِّ نُ المالحظاتِ على‬ ‫المستقيمةِ من كلتا الفتحتين‪ ،‬وأغيرُ منْ سرعةِ المحركِ للحصولِ على شكلٍ‬ ‫ٍ‬ ‫النم ِط المتكو ِن بع َد الفتحتيْ ِن‪.‬‬
+
+‫ت على النم ِط المتكو ِن‪.‬‬ ‫‪ 5‬أعدلُ الحاجزَ في الخطو ِة السابق ِة بحيثُ يحتوي على فتح ٍة واحد ٍة ضيق ٍة‪ ،‬ث َّم أد ِّونُ المالحظا ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث للموجاتِ مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ثمَّ أغيِّرُ اتساعَ الفتحةِ وأراقبُ ما‬ ‫ُ‬ ‫حصلت عليْها في الخطوتيْنِ )‪ (5,4‬السابقتيْنِ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬أرسمُ األنماطَ التي‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫التحلي ُل‬ ‫ُ‬ ‫الحاجز؟‬ ‫‪ .1‬أفسّ رُ أهميةَ وجودِ فتحتي ِْن في‬ ‫الحاجز في الخطوةِ )‪ .(4‬وما التغيرُ الذي حصلَ للموجاتِ بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجاوزها الحاجزَ الذي يحتوي على فتحتي ِْن‪ ،‬وأذكرُ اس َم هذ ِه‬ ‫ت المستقيم ِة بع َد‬ ‫‪ .2‬أصفُ ما حدثَ للموجا ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمليةِ‪.‬‬ ‫تجاوزها الحاجزَ الذي يحتوي على فتح ٍة ضيق ٍة‪ ،‬وأذكرُ اس َم هذ ِه‬ ‫ت المستقيم ِة بع َد‬ ‫‪ .3‬أصفُ ما حدثَ للموجا ِ‬ ‫ِ‬ ‫العمليةِ‪.‬‬ ‫أستنتج‪ :‬عندَما تتجاوزُ الموجاتُ المستقيمةُ حاجزً ا في ِه فتحةٌ‪ ،‬فإنَّها تنفذُ منهُ وتكملُ مسي َرها على هيئ ِة‬ ‫‪.4‬‬ ‫ُ‬ ‫الحاجز ً‬ ‫موجاتٍ دائريةٍ‪ ،‬أيْ أنَّها تحيدُ عن اتجاهِها‪ ،‬وتلتفُّ حولَ‬ ‫قلياًل‪ .‬ما العالقةُ بينَ حيودِ الموجاتِ‬ ‫ِ‬ ‫واتساع الفتح ِة؟‬ ‫ِ‬
+
+‫‪116‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
new file mode 100644
index 0000000..b73ea12
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/physics_10/semester_2/unit_06/unit_review.md
@@ -0,0 +1,93 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: physics_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة السادسة: الحركة الموجية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [117, 118, 119, 120]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة السادسة: الحركة الموجية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الفيزياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 117, 118, 119, 120
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 117
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعدَ أنْ الحظتُ نمطَ التداخلِ‬ ‫السابقة‪ ،‬ر َّبما أتساءلُ‬ ‫التجربة‬ ‫المنتظم في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النمط المنتظمِ ؟ تعو ُد‬ ‫ظهور هذا‬ ‫كيفَ يحدثُ التداخلُ وما الذي يؤدي إلى‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ بمبدأِ تراكُبِ‬ ‫ظاهرةُ التداخلِ إلى إحدى الخصائصِ الموجية التي ت َ‬ ‫ِ‬ ‫وهو أنَّ اإلزاحةَ الكليةَ‬ ‫الموجات ‪َ Priciple of Superposition of Waves‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناتج الجمعِ‬ ‫لإلزاحات‬ ‫المتجهي‬ ‫التي تحدثُ لجسيمات الوسط تساوي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النقطة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة عنِ‬ ‫نفسها‪ .‬كيفَ يحدثُ‬ ‫التراكب؟‬ ‫التقاء‬ ‫الموجات عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستعرضة في نابضٍ‬ ‫موجة‬ ‫ومرور‬ ‫باتجاه اليمينِ ‪،‬‬ ‫موجة‬ ‫مرور‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليسار‪ ،‬فإنَّ الموجت ْينِ‬ ‫مستعرضة أخرى في النابضِ‬ ‫ستلتقيان‬ ‫باتجاه‬ ‫نفسه‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تأثير الموجت ْينِ في جسيمات‬ ‫في مكان واحد عندَ لحظة زمنية معينة‪ ،‬ويعملُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقائهما بشكلٍ‬ ‫مختلفة‬ ‫بصورة‬ ‫النابض‬ ‫فيظهر‬ ‫مشترك‬ ‫لحظة‬ ‫النابضِ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي م َن الموجت ْينِ ‪ ،‬والنتيجةُ‬ ‫المشترك للموجت ْينِ م ًعا في‬ ‫التأثير‬ ‫جمع‬ ‫ُ‬ ‫عن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ُب بي َن موجت ْينِ في ِ‬ ‫حال‬ ‫جسيمات الوسط الذي تنتقلُ خالل ُه‪ .‬يحدثُ التراك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداهما‬ ‫باالتجاه‬ ‫انتقالهما باتجاه ْينِ متعاكس ْينِ ‪ْ ،‬أو‬ ‫نفسه عندَ ما تلحقُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التقائها مهما كانَ‬ ‫أكثر عندَ‬ ‫باألخرى‪ ،‬كما يحدثُ ً‬ ‫أيضا بي َن موجت ْينِ ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫يوضح الشكلُ (‪/19‬أ) مثااًلً بسيطًا على تراكبِ‬ ‫الموجات‪،‬‬ ‫اتجا ُه كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ تلتقي موجاتٌ دائريةٌ على سطحِ‬ ‫الماء في حوضٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تسيران باتجاه ْي ِن‬ ‫قمتي موجت ْي ِن‬ ‫ويبي ُن الشكلُ (‪/19‬ب) أيضً ا‬ ‫ْ‬ ‫التراكب ثم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متعاكسي ِن قبلِ‬ ‫ابتعادهما‪،‬‬ ‫بعد‬ ‫حدوث‬ ‫التقائهما‪ ،‬وعندَ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج ِ‬ ‫المشترك للقمت ْي ِن لحظةَ‬ ‫تراكبهما قمةٌ مضاعفةٌ ‪،‬‬ ‫األثر‬ ‫الحظْ أنَّ ُه ُ‬ ‫ِ‬ ‫التراكب تداخلٌ بنّا ُء ‪.Constructive Interference‬‬ ‫وينتج ع ْن هذا‬ ‫ُ‬ ‫أن تراكب ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪/19‬ج) َّ‬ ‫قمة معَ قاعٍ ينتجُ عنهُ انعدا ٌم‬ ‫َ‬ ‫ويبينُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحظة‬ ‫الموجتان في‬ ‫لإلزاحة‪ ،‬وتختفي‬ ‫سمى هذا التراكبُ‬ ‫تراكبهما‪ ،‬ويُ ّ‬ ‫ً‬ ‫تداخاًل هدّ ا ًما ‪.Destructive Interference‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أالحظُ م َن الشكلِ‬ ‫السابق أنَّ كالًّ م َن الموجت ْينِ المتراكبت ْينِ بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كانت عل ْي ِه قبلَ التراكبِ ‪.‬‬ ‫السابق الذي‬ ‫شكلها‬ ‫التراكبِ تعو ُد إلى‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحدوث تراكبِ‬ ‫الموجات أنْ تكونَ‬ ‫و ُيشترطُ‬ ‫الموجتان م َن النوعِ‬ ‫نفسه‪،‬‬ ‫تراكب بي َن موجت ْينِ‬ ‫فال يمك ُن أنْ يحدثَ‬ ‫إحداهما طوليةٌ واألخرى‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كهرمغناطيسية‪.‬‬ ‫صوتية وأخرى‬ ‫موجة‬ ‫مستعرضةٌ ‪ ،‬فال يحدثُ بي َن‬
+
+‫(أ)‬ ‫قبلَ‬ ‫ِ‬ ‫االلتقاء‬ ‫عندَ‬ ‫بعدَ‬
+
+‫(ب)‬ ‫قبلَ‬ ‫ِ‬ ‫االلتقاء‬ ‫عندَ‬ ‫بعدَ‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫ِ‬ ‫الموجات‪.‬‬ ‫ُب‬ ‫الشكلُ )‪:(19‬تراك ُ‬
+
+‫‪117‬‬
+
+### محتوى صفحة 118
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صابون‪.‬‬ ‫فقاعة‬ ‫الشكلُ )‪( :(20‬أ)‪ :‬غشا ُء‬
+
+‫عندَ النظرِ إلى المنشورِ‬ ‫النظر إلى فقاع ِة‬ ‫الزجاج ِّي وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫الصابو ِن‪ ،‬في الحالتيْ ِن أالحظُ‬ ‫مركباتِ الطيفِ المرئيِّ الملونةَ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫أوْ جزءً ا م ْنها‪ .‬ما‬ ‫االختالف بينَ‬ ‫الحالتيْ ِن؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ب)‪ :‬نمطُ تداخلِ‬ ‫ضوء الشمسِ ‪.‬‬ ‫موجات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ج)‪ :‬تجربةُ تداخلِ‬ ‫ضوء الليزرِ ‪.‬‬ ‫موجات‬
+
+‫ِ‬ ‫تحدثُ ظاهرةُ التداخلِ في جميعِ أنواعِ‬ ‫الموجات‪ ،‬فموجاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصوت تتداخلُ‬ ‫وتنشأ عنْ تداخلها أنماطٌ تتألفُ منْ مناطقَ تزدادُ‬ ‫ِ‬ ‫الصوت‪ ،‬ومناطقَ أخرى ينخفض‬ ‫فيها شدةُ‬ ‫ُ فيها الصوتُ ‪ .‬كما يمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة عنْ تداخلِ‬ ‫رؤيةُ‬ ‫غشاء‬ ‫الضوء على‬ ‫موجات‬ ‫األنماط‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صابون مثلَ ما يبينُ الشكلُ (‪/20‬أ)‪ .‬وهناكَ تجاربُ عمليةٌ تمكنُنا‬ ‫فقاعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنماط التداخلِ‬ ‫الضوء‪ .‬يوضحُ الشكلُ‬ ‫لموجات‬ ‫بعض‬ ‫رؤية‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪/20‬ب) تداخلَ‬ ‫عبوره منْ شقيْ ِن صغيريْ ِن‬ ‫ضوء‬ ‫موجات‬ ‫الشمس بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫رسما توضيحيًّا للتداخلِ‬ ‫ظهر الشكلُ (‪/20‬ج)‬ ‫ً‬ ‫متجاورين‪ ،‬بينَما يُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مروره من شقيْ ِن‪ .‬ويكونُ نمطُ التداخلِ‬ ‫ليزر‬ ‫أحمر عندَ‬ ‫َ‬ ‫الناتجِ عنْ ضوء َ‬ ‫نفسهُ عندَ ما تكونُ الموجاتُ المتداخلةُ متساويةً‬ ‫منتظما بحيثُ‬ ‫يكرر َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الموجي‪.‬‬ ‫الطول‬ ‫في‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التردد‬ ‫الموجات التي ال تتساوى في‬ ‫يحدثُ التداخلُ أيضً ا بينَ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي‪ ،‬أوْ أنَّها صادرةٌ عنْ مصدريْ ِن ِ‬ ‫والطول‬ ‫غير متماثليْ ِن‪ ،‬لكنَّ‬ ‫ِّ‬ ‫النمطَ الناتجَ عنْ ذلكَ ال يكونُ‬ ‫منتظما‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫•متى يكونُ التداخلُ بنّا ًء؟ ومتى يكونُ هدّ ا ًما؟‬ ‫ِ‬ ‫تراكب لموجت ْينِ‬ ‫•ما الشرطُ الالز ُم توافر ُه حتى يحدثَ‬ ‫تنتقالن‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد؟‬ ‫وسط‬ ‫في‬
+
+‫‪118‬‬
+
+### محتوى صفحة 119
+‫المثالُ ‪7‬‬ ‫ِ‬
+
+‫المصدر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه‪ ،‬بحيثُ‬ ‫تفصلهما‬ ‫مع‬ ‫ُ‬ ‫ُوضعتْ سماعتان متصلتان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصادرة‬ ‫الموجات‬ ‫مسافةُ )‪ (1 m‬تقري ًبا‪ ،‬فحدثَ تداخلٌ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫عن السماعت ْي ِن م ًعا‪ ،‬كما يبي ُن الشكلُ )‪ .(21‬أحد ُد نقاطَ التداخلِ‬ ‫ِ‬ ‫البن ِّاء والهدّ امِ ‪ ،‬وأب ِّي ُن ما يحدثُ‬ ‫للصوت عندَ كلٍّ منْها‪.‬‬
+
+‫تضاغُ طٌ‬ ‫تخلخُ ٌل‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(21‬التداخلُ‬ ‫موجات‬ ‫المنتظم بي َن‬ ‫ُ‬ ‫الصوت المتماثلة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫المعطياتُ ‪:‬‬ ‫التداخل البن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للصوت‪.‬‬ ‫يحدث‬ ‫ّاء والهدّ ا ِم‪ ،‬ووصفُ ما‬ ‫نقاط‬ ‫المطلوبُ ‪ :‬تحديدُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والخطوط المتقطع ُة ُ‬ ‫الشكل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تخلخل‪.‬‬ ‫تضاغط‪،‬‬ ‫الخطوط المتصل ُة على‬ ‫تمثل مناطقَ‬ ‫تمثل مناطقَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫تضاغط)؛‬ ‫التداخل البنّاءَ ‪ ،‬فبعضُ ها ناتج ٌة عنْ تقاط ِع خطيْ ِن متصليْ ِن‬ ‫(تضاغط معَ‬ ‫تبينُ‬ ‫النقاط الحمراءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحمراء األخرى ناتج ٌة عنْ تقاط ِع خطيْ ِن متقطعيْ ِن‬ ‫النقاط‬ ‫تمثل تضاغ ًطا مضاع ًفا‪ .‬وبعض‬ ‫ُ‬ ‫فهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الحمراء‬ ‫النقاط‬ ‫تخلخاًل مضاع ًفا‪.‬‬ ‫تمثل‬ ‫الصوت عندَ‬ ‫وتكون شدةُ‬ ‫(تخلخل معَ‬ ‫تخلخل)؛ فهيَ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التداخل الهدّ امَ ‪ ،‬فهيَ ناتج ٌة عنْ تقاط ِع ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫خط‬ ‫جميعها أكبرَ ما يمكنُ ‪.‬‬ ‫النقاط الزرقاءُ جميعُ ها تبينُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للموجات‪ِ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تخلخل)؛ فهيَ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫متصل معَ ٍّ‬ ‫الصوت‪.‬‬ ‫تمثل انعدامً ا‬ ‫خط متقط ٍع‬ ‫(تضاغط معَ‬ ‫أي اختفاءَ‬
+
+‫الحيودُ ‪Diffraction‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيودُ ‪ Diffraction‬هوَ ظاهرةُ انعطاف الموجات ِ‬ ‫عن اتجاهها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫بالقرب منْ حوافِّ‬ ‫نفاذها خاللَ الفتحات الضيقة‪ ،‬أوْ‬ ‫الحواجز‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرةٌ تحدثُ‬ ‫لمختلف أنواعِ‬ ‫والصوت‬ ‫الماء‬ ‫موجات‬ ‫الموجات‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتشرة على سطحِ‬ ‫الماء‬ ‫الموجات‬ ‫والضوء‪ ،‬وقدْ الحظتُ حيودَ‬ ‫ٍ‬ ‫السابقة عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نفاذها خاللَ‬ ‫فتحة في‬ ‫التجربة‬ ‫في‬ ‫حاجز‪ .‬ويكونُ الحيودُ‬ ‫ِ‬ ‫تمر منْ خاللِها الموجاتُ مقاربً ا‬ ‫واضحً ا عندَ ما يكونُ اتساعُ الفتحة التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الموجي‪.‬‬ ‫لمقدار طولِها‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مستقيمة على‬ ‫موجات‬ ‫لحيود‬ ‫يبينُ الشكلُ (‪ )22‬نمطيْ ِن مختلفيْ ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سطحِ الماء عندَ نفاذها منْ فتحتيْ ِن مختلفتيْ ِن في حاجزيْ ِن‪ ،‬وسببُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالف في اتساعِ‬ ‫الفتحة التي‬ ‫االختالف في نمطَيِ الحيود ناتجٌ عنْ‬ ‫عبرتْ خاللَ ها الموجاتُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجات سطحِ‬ ‫الماء عندَ‬ ‫الشكلُ )‪ :(22‬حيودُ‬ ‫واسعة وأخرى ضيقة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫نفاذها من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فتحة‬ ‫ْ‬
+
+‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األحمر‬ ‫الضوء‬ ‫موجات‬ ‫الشكل )‪ :(23‬حيودُ‬ ‫ٍ‬ ‫مرورها من ثقبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫خياطة‪.‬‬ ‫إبرة‬ ‫عندَ‬ ‫ْ‬
+
+‫عندَما يُناديني زميلي منْ‬ ‫سور‬ ‫مرتفع‪ ،‬فإنّي أسمعُ‬ ‫خلفِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صوتَهُ‪ ،‬لكنّي ال أراهُ‪ .‬لماذا؟‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مستقطبة‪.‬‬ ‫الشكل (‪/24‬أ)‪ :‬موجاتٌ غيرُ‬
+
+‫رأسي‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪/24‬ب)‪ :‬استقطابٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الشكلُ (‪/24‬ج)‪:‬‬ ‫أفقي‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫استقطاب ٌّ‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تكونَ أهدابِ تداخلٍ‬ ‫مظلمة عندَ ما‬ ‫مضيئة وأخرى‬ ‫أالحظُ أحيانًا ُّ‬ ‫وتكون ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هذه‬ ‫ضيقة‪،‬‬ ‫فتحة‬ ‫حاجز‬ ‫أنظرُ إلى‬ ‫يسقط عليه ضوءٌ صادرٌ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفاذها خاللَ‬ ‫الفتحة‬ ‫هذه‬ ‫موجات‬ ‫حيود‬ ‫األهدابُ ناتجةً عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحادة لألجسامِ‬ ‫الضوء‬ ‫مرور‬ ‫ْأو‬ ‫بالقرب م َن الحوافِّ‬ ‫الصغيرة؛ فعندَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خاللَ ثقبِ ِ‬ ‫حافة جسمٍ ٍ‬ ‫ثم‬ ‫خياطة مثاًلً ‪ْ ،‬أو بالقربِ م ْن‬ ‫إبرة‬ ‫آخر‪َّ ،‬‬ ‫دقيق َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التداخل المتكون َة على‬ ‫سقوطِ ِه على‬ ‫حاجز‪ ،‬فإنّني أرى بوضوحٍ أهدابَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحمر‬ ‫ضوء‬ ‫الحاجز الناتجةَ عنْ حيود الضوء‪ .‬والشكلُ )‪ (23‬يبينُ حيودَ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ثقب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مروره خاللَ‬ ‫خياطة‪.‬‬ ‫إبرة‬ ‫عندَ‬ ‫االستقطابُ ‪Polarization‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي تتعلقُ‬ ‫ترتبطُ خاصيةُ االستقطابِ بالموجات المستعرضة فقطْ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫الوسط عندَ ما‬ ‫اهتزاز جسيمات‬ ‫باتجاه‬ ‫يكون متعامدً ا معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪ .‬فالموجاتُ المستعرضةُ بجميعِ‬ ‫أنواعها يمكنُ استقطابُ ها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجات‬ ‫استقطاب‬ ‫حين ال يمك ُن‬ ‫في‬ ‫االستقطاب‬ ‫الطولية‪ .‬ويعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرئي دلياًلً على أنَّ‬ ‫الموجات‬ ‫الضوء‬ ‫لموجات‬ ‫الذي أالحظُ ُه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫المستقطبة‬ ‫الموجات‬ ‫الكهرمغناطيسي َة جميعَ ها مستعرض ٌة‪ .‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪،‬‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫اهتزازُ جسيمات الوسط في بُ عد واحد يتعامدُ معَ‬ ‫ٍ‬ ‫المستقطبة تهتزُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجات ِ‬ ‫أبعاد عدَّ ٍة‬ ‫هذه الجسيمات في‬ ‫غير‬ ‫بينَما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫مع‬ ‫جمي ُعها متعامدةٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫االستقطاب ‪ Polarization‬بأنَّ ُه عمليةُ‬ ‫موجة‬ ‫انتقاء‬ ‫عرفُ‬ ‫ُ‬ ‫لذلكَ ُي َّ‬ ‫ٍ‬ ‫الوسط في ب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد ْ‬ ‫عد‬ ‫مستعرضة تُحدث اهتزازً ا في جسيمات‬ ‫فقط منْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون االهتزازُ فيها‬ ‫موجات‬ ‫حزمة‬ ‫بين‬ ‫باتجاهات عدَّ ٍة‪ ،‬جميعُ ها متعامدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجات‪.‬‬ ‫انتشار‬ ‫اتجاه‬ ‫مع‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقطبة تهتزُّ م ْن خاللِها جسيمات‬ ‫غير‬ ‫يبي ُن الشكلُ (‪/24‬أ) موجات َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪ ،‬إ ْذ ُ‬ ‫االهتزاز‪ ،‬أما‬ ‫اتجاهات‬ ‫باتجاهات‬ ‫الوسط‬ ‫تمثل األسهمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقة‪ً ،‬‬ ‫ُ‬ ‫فيكون عموديًّ ا على سطحِ‬ ‫الموجات‬ ‫انتشار‬ ‫داخاًل فيها أوْ‬ ‫اتجاهُ‬ ‫ٍ‬ ‫خارجا منْها‪ .‬في ِ‬ ‫موجات مستقطبةً استقطا ًبا‬ ‫حين يبي ُن الشكلُ (‪/24‬ب)‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫موجات مستقطبةً استقطا ًبا أفق ًّيا‪.‬‬ ‫رأس ًّيا‪ ،‬ويبي ُن الشكلُ (‪/24‬ج)‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.
diff --git a/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/qa-report.json b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/qa-report.json
new file mode 100644
index 0000000..d3c95bb
--- /dev/null
+++ b/backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/qa-report.json
@@ -0,0 +1,4178 @@
+{
+  "status": "success",
+  "total_files_generated": 321,
+  "total_manifest_lessons": 372,
+  "grade_key": "grade_10",
+  "curriculum_version": "jordan-grade10-2026-source-review",
+  "subjects": [
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 78,
+      "units_detected": 5,
+      "lessons_detected": 32,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Simple & Continuous, Verb phrases with dress)",
+          "pages": [
+            6,
+            7
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Appearance, Clothes & Accessories, Jobs Podcast)",
+          "pages": [
+            8,
+            9
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 3: Reading (The Power of Appearance)",
+          "pages": [
+            10,
+            11
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 4: Grammar (Articles & Pronunciation)",
+          "pages": [
+            12
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 5: Speaking (Participating in Conversations)",
+          "pages": [
+            13
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 6: Writing (An Informal Email)",
+          "pages": [
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_07",
+          "title": "Unit 01 - Lesson 7: Revision & Wordlist",
+          "pages": [
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Present Perfect Simple & Continuous, Scientific Research)",
+          "pages": [
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 2: Reading (Science Fiction or Science Fact?)",
+          "pages": [
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Science, Think & Mind, Verb Patterns)",
+          "pages": [
+            20,
+            21
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 4: Listening (Uses of Drones)",
+          "pages": [
+            22
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 5: Speaking (Making Choices)",
+          "pages": [
+            23
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "Unit 02 - Lesson 6: Writing (A Blog Post - Health and Computers)",
+          "pages": [
+            24,
+            25
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "life_skills",
+          "title": "Unit 02 - Life Skills: How to Give a Presentation",
+          "pages": [
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 03 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Sports)",
+          "pages": [
+            28,
+            29
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 03 - Lesson 2: Vocabulary & Listening (Injuries, Accidents & Emergencies)",
+          "pages": [
+            30,
+            31
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 03 - Lesson 3: Grammar (Used to & Would)",
+          "pages": [
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 03 - Lesson 4: Reading & Vocabulary (Say 'Yum' to Healthy Eating - Diet & Nutrition)",
+          "pages": [
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 03 - Lesson 5: Writing (A Short Story)",
+          "pages": [
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 04 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modal and Related Verbs, Air Travel)",
+          "pages": [
+            38,
+            39
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 04 - Lesson 2: Reading (How to Have the Perfect Family Holiday)",
+          "pages": [
+            40,
+            41
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 04 - Lesson 3: Vocabulary & Grammar (Travel Essentials, Relative Clauses)",
+          "pages": [
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 04 - Lesson 4: Listening & Speaking (Urban Transport, Agreeing & Disagreeing)",
+          "pages": [
+            44,
+            45
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 04 - Lesson 5: Writing (A Formal Email of Enquiry)",
+          "pages": [
+            46,
+            47
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "life_skills",
+          "title": "Unit 04 - Life Skills: How to Take Part in a Debate",
+          "pages": [
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Talking About the Future, Personality Adjectives)",
+          "pages": [
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 2: Grammar & Vocabulary (Future Continuous & Perfect, Studying Phrasal Verbs)",
+          "pages": [
+            52,
+            53
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 3: Speaking (Describing Strengths and Weaknesses)",
+          "pages": [
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 4: Listening (The Gig Economy, Taking Notes)",
+          "pages": [
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 5: Reading & Vocabulary (The Future of Work, Future Jobs)",
+          "pages": [
+            56,
+            57
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "Unit 05 - Lesson 6: Writing (Personal Statement for University)",
+          "pages": [
+            58,
+            59
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "culture_spot",
+          "title": "Unit 05 - Culture Spot & Literature Spot",
+          "pages": [
+            60,
+            61,
+            62,
+            63
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة اللغة الإنجليزية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "english_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 80,
+      "units_detected": 5,
+      "lessons_detected": 24,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "Audio listening tracks and spoken dialogues require media integration."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 06 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (First & Second Conditionals, Mobile Etiquette)",
+          "pages": [
+            6,
+            7
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 06 - Lesson 2: Reading (If We Kept It, We'd Be Rich)",
+          "pages": [
+            8,
+            9
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 06 - Lesson 3: Listening & Grammar (Zero Conditional, Alternatives to If)",
+          "pages": [
+            10,
+            11
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 06 - Lesson 4: Speaking & Writing (Advice, For-and-Against Essay)",
+          "pages": [
+            12,
+            13,
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "life_skills",
+          "title": "Unit 06 - Life Skills: How to Set SMART Goals",
+          "pages": [
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 07 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Reported Speech, TV News & Viewing Habits)",
+          "pages": [
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 07 - Lesson 2: Reading (What is and isn't Art?)",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 07 - Lesson 3: Grammar & Speaking (Reported Questions, Personal Experience)",
+          "pages": [
+            23,
+            24,
+            25
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 07 - Lesson 4: Writing (A Review of a Play)",
+          "pages": [
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 08 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (The Passive, Advertising)",
+          "pages": [
+            28,
+            29
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 08 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Spending & Saving, Money)",
+          "pages": [
+            30,
+            31
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 08 - Lesson 3: Reading (The Way We Pay - Trading & Banking)",
+          "pages": [
+            32,
+            33
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 08 - Lesson 4: Speaking & Writing (Complaints, Opinion Essay)",
+          "pages": [
+            34,
+            35,
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "life_skills",
+          "title": "Unit 08 - Life Skills: How to Be More Creative",
+          "pages": [
+            38,
+            39
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 09 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Third Conditional, Water & Ocean)",
+          "pages": [
+            40,
+            41
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 09 - Lesson 2: Listening & Vocabulary (Surviving an Earthquake, Natural Disasters)",
+          "pages": [
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 09 - Lesson 3: Grammar & Speaking (I wish / If only for regrets)",
+          "pages": [
+            44,
+            45
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 09 - Lesson 4: Reading (Wildlife Documentary Changed My Life)",
+          "pages": [
+            46,
+            47
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "Unit 09 - Lesson 5: Writing (An Article - Sustainable Homes)",
+          "pages": [
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "Unit 10 - Lesson 1: Grammar & Vocabulary (Modals for Speculating, Food Tastes)",
+          "pages": [
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "Unit 10 - Lesson 2: Reading (Dining with a Difference!)",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "Unit 10 - Lesson 3: Speaking & Listening (Healthy Food, Comparing Photos)",
+          "pages": [
+            55,
+            56,
+            57
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "Unit 10 - Lesson 4: Writing (A Formal Letter)",
+          "pages": [
+            58,
+            59
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "culture_spot",
+          "title": "Unit 10 - Culture Spot & Literature Spot",
+          "pages": [
+            60,
+            61,
+            62,
+            63
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 76,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 14,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الإمبراطورية الفارسية: النشأة والتطور",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الدولة الساسانية (226م - 651م)",
+          "pages": [
+            14,
+            15,
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الحكم والمؤسسات في الدولة الساسانية",
+          "pages": [
+            18,
+            19,
+            20,
+            21
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: الحياة العامة في الدولة الساسانية",
+          "pages": [
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: علاقات الدولة الساسانية الخارجية",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: نهاية الدولة الساسانية",
+          "pages": [
+            32,
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الأولى: الإمبراطورية الفارسية",
+          "pages": [
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: نشأة الدولة العثمانية",
+          "pages": [
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: فتح القسطنطينية (إسطنبول)",
+          "pages": [
+            45,
+            46,
+            47,
+            48
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الحياة العامة في الدولة العثمانية",
+          "pages": [
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: الوطن العربي في ظل الحكم العثماني",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: الأردن في ظل الحكم العثماني",
+          "pages": [
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: نهاية الدولة العثمانية",
+          "pages": [
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثانية: الدولة العثمانية",
+          "pages": [
+            74,
+            75,
+            76
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التاريخ للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "history_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 94,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 13,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الثورة الصناعية",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: إنجازات الثورة الصناعية",
+          "pages": [
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الثورة الأمريكية",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: مراحل الثورة الأمريكية",
+          "pages": [
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: الثورة الفرنسية",
+          "pages": [
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: نتائج الثورة الفرنسية",
+          "pages": [
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_07",
+          "title": "الدرس السابع: الثورة الروسية",
+          "pages": [
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_08",
+          "title": "الدرس الثامن: العالم في القرن العشرين",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: ثورات غيرت العالم الحديث",
+          "pages": [
+            64,
+            65,
+            66,
+            67
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: محمد علي باشا (1769م - 1849م)",
+          "pages": [
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74,
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: المهاتما غاندي (1869م - 1948م)",
+          "pages": [
+            80,
+            81,
+            82,
+            83
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: زيغريد هونكه (1913م - 1999م)",
+          "pages": [
+            84,
+            85,
+            86,
+            87,
+            88,
+            89
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: شخصيات من التاريخ",
+          "pages": [
+            90,
+            91,
+            92,
+            93,
+            94
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الجغرافيا للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 76,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 12,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الغلاف الجوي",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الغلاف الحيوي",
+          "pages": [
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: التنوع الحيوي",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الأولى: الجغرافيا الطبيعية",
+          "pages": [
+            25
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: مقومات السياحة",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الآثار الاقتصادية والاجتماعية للسياحة",
+          "pages": [
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: النقل",
+          "pages": [
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثانية: السياحة والنقل",
+          "pages": [
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الخرائط الموضوعية",
+          "pages": [
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: نظم المعلومات الجغرافية",
+          "pages": [
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الأقمار الصناعية وتحليل الصور الفضائية",
+          "pages": [
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: التقنيات الجغرافية",
+          "pages": [
+            75,
+            76
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الجغرافيا للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "geography_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 88,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 12,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الموارد المائية",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الموارد الزراعية",
+          "pages": [
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21,
+            22
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الموارد المعدنية",
+          "pages": [
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28,
+            29
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: الموارد الطبيعية",
+          "pages": [
+            30,
+            31
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: التنمية المستدامة",
+          "pages": [
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: مصادر الطاقة وأنواعها",
+          "pages": [
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الريادة والابتكار",
+          "pages": [
+            48,
+            49,
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الخامسة: التنمية المستدامة",
+          "pages": [
+            52,
+            53
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أمريكا الشمالية والوسطى: الملامح الطبيعية والبشرية",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أمريكا الجنوبية: الملامح الطبيعية والبشرية",
+          "pages": [
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74,
+            75,
+            76
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أوقيانوسيا: الملامح الطبيعية والبشرية",
+          "pages": [
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة السادسة: جغرافيا العالم الجديد",
+          "pages": [
+            87,
+            88
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التربية الوطنية والمدنية للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 84,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 12,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: هويتي الأردنية",
+          "pages": [
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: المواطنة",
+          "pages": [
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: الديمقراطية",
+          "pages": [
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: خدمة العلم",
+          "pages": [
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الأولى: التربية الوطنية والمدنية",
+          "pages": [
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الدستور الأردني وسيادة القانون",
+          "pages": [
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: المشاركة في الحياة العامة",
+          "pages": [
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الانتخابات (أنا والصندوق)",
+          "pages": [
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: الأحزاب السياسية",
+          "pages": [
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أردن المستقبل",
+          "pages": [
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثانية: المشاركة في الحياة العامة",
+          "pages": [
+            83,
+            84
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التربية الوطنية والمدنية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "civics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 100,
+      "units_detected": 5,
+      "lessons_detected": 15,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الشرعة الدولية لحقوق الإنسان",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: حقوق الإنسان في الأردن",
+          "pages": [
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الثالثة: حقوق الإنسان",
+          "pages": [
+            24,
+            25
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: العلاقات الأردنية العربية",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: العلاقات الأردنية الدولية",
+          "pages": [
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الرابعة: العلاقات الأردنية الدولية",
+          "pages": [
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: التراث الوطني",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: المحافظة على التراث",
+          "pages": [
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة الخامسة: التراث",
+          "pages": [
+            68,
+            69
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: النزاهة الوطنية",
+          "pages": [
+            72,
+            73,
+            74,
+            75,
+            76
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: مكافحة الفساد والمحسوبية",
+          "pages": [
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة السادسة: النزاهة ومكافحة الفساد",
+          "pages": [
+            82,
+            83
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: المحتوى الإعلامي",
+          "pages": [
+            86,
+            87,
+            88,
+            89,
+            90,
+            91,
+            92
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: السلوك",
+          "pages": [
+            93,
+            94,
+            95,
+            96,
+            97
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة الوحدة السابعة: مهارات حياتية",
+          "pages": [
+            98,
+            99
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 208,
+      "units_detected": 1,
+      "lessons_detected": 5,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: البيانات والمعلومات (Information and Data)",
+          "pages": [
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أنواع البيانات وطرائق تنظيمها (Data Types & Organization)",
+          "pages": [
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: التمثيل المرئي للبيانات (Data Visualization)",
+          "pages": [
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: تحليل البيانات (Data Analysis with Excel)",
+          "pages": [
+            74,
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86,
+            87,
+            88,
+            89,
+            90,
+            91,
+            92,
+            93,
+            94,
+            95,
+            96,
+            97
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_summary",
+          "title": "ملخص وأسئلة الوحدة وتقويم ذاتي: تحليل البيانات",
+          "pages": [
+            98,
+            99,
+            100,
+            101,
+            102,
+            103,
+            104,
+            105,
+            106
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة المهارات الرقمية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "digital_skills_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 149,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 6,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: مفهوم إنترنت الأشياء ومكوناتها ووظائفها",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: تكوين شبكة إنترنت الأشياء ومحاكاة نقل البيانات",
+          "pages": [
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة ومشروع الوحدة الأولى: إنترنت الأشياء",
+          "pages": [
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أنظمة قواعد المعرفة ومفهوم المنطق في الذكاء الاصطناعي",
+          "pages": [
+            102,
+            103,
+            104,
+            105,
+            106,
+            107,
+            108,
+            109,
+            110,
+            111,
+            112
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتقنية النانو والهولوغرام",
+          "pages": [
+            130,
+            131,
+            132,
+            133,
+            134,
+            135,
+            136,
+            137,
+            138,
+            139,
+            140,
+            141
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "ملخص وأسئلة الوحدة الثانية: الذكاء الاصطناعي",
+          "pages": [
+            142,
+            143,
+            144,
+            145,
+            146,
+            147
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الثقافة المالية للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "financial_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 80,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 9,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس (1): المشروع وإدارته",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس (2): فريق المشروع",
+          "pages": [
+            12,
+            13,
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس (3): مراحل إدارة المشروع وفريق العمل",
+          "pages": [
+            16,
+            17,
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس (4): نماذج بدء المشروع والتخطيط الزمني",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22,
+            23
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس (5): مراقبة المشروع وتقييمه",
+          "pages": [
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_test_and_project",
+          "title": "اختبار نهاية الوحدة ومشروع الوحدة: إدارة المشروعات",
+          "pages": [
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: مفهوم دراسة الجدوى الاقتصادية وأهميتها",
+          "pages": [
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: خطوات إعداد دراسة الجدوى والتحليل المالي",
+          "pages": [
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "اختبار ومراجعة الوحدة الثانية: الجدوى الاقتصادية للمشروعات",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 136,
+      "units_detected": 4,
+      "lessons_detected": 12,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: واجب المسلم تجاه القرآن الكريم (تلاوته وتدبره والعمل به)",
+          "pages": [
+            6,
+            7,
+            8,
+            9,
+            10,
+            11
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الفقه الإسلامي: البيع وأحكامه في الإسلام",
+          "pages": [
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: معاملة النبي صلى الله عليه وسلم ليهود المدينة المنورة",
+          "pages": [
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الربا وأنواعه وأحكامه في الشريعة الإسلامية",
+          "pages": [
+            26,
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الصرف والقرض في الفقه الإسلامي",
+          "pages": [
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الشركات المالية الحديثة وضوابطها الشرعية",
+          "pages": [
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: وثيقة المدينة المنورة ودولة المواطنة والتعايش",
+          "pages": [
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: غزوة مؤتة والدروس القيادية والعسكرية",
+          "pages": [
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: منجزات الحضارة الإسلامية في العلوم والترجمة",
+          "pages": [
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: خلق الحياء والعفة في السلوك الفردي والجماعي",
+          "pages": [
+            73,
+            74,
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79,
+            80
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: صلة الأرحام وحقوق الجوار والمسؤولية الأسرية",
+          "pages": [
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86,
+            87,
+            88
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: ترشيد الاستهلاك وحماية البيئة في المنظور الإسلامي",
+          "pages": [
+            89,
+            90,
+            91,
+            92,
+            93,
+            94,
+            95,
+            96
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة التربية الإسلامية الصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "islamic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 182,
+      "units_detected": 4,
+      "lessons_detected": 26,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: سورة آل عمران: الآيات الكريمة (189-195)",
+          "pages": [
+            6,
+            7,
+            8,
+            9,
+            10,
+            11
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: صلح الحديبية",
+          "pages": [
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: الخرافة وموقف الإسلام منها",
+          "pages": [
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس 4: الحكم الشرعي التكليفي وأقسامه",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس 5: من أنواع الوقف الاختياري الجائز (الوقف الحسن)",
+          "pages": [
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس 6: الإجارة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+          "pages": [
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_07",
+          "title": "الدرس 7: دور القوات المسلحة الأردنية في الدفاع عن فلسطين ومقدساتها",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: سورة الغاشية",
+          "pages": [
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: صحيح الإمام مسلم رحمه الله",
+          "pages": [
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: من خصائص الشريعة الإسلامية: المرونة",
+          "pages": [
+            73,
+            74,
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس 4: الوقف الاختياري غير الجائز (الوقف القبيح)",
+          "pages": [
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86,
+            87
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس 5: الإعارة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+          "pages": [
+            88,
+            89,
+            90,
+            91,
+            92,
+            93,
+            94
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس 6: الإسلام والفن",
+          "pages": [
+            95,
+            96,
+            97,
+            98,
+            99,
+            100,
+            101,
+            102
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: حق المواطنة",
+          "pages": [
+            103,
+            104,
+            105,
+            106,
+            107,
+            108
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: المحافظة على الموارد البيئية",
+          "pages": [
+            109,
+            110,
+            111,
+            112,
+            113,
+            114,
+            115
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: التبرع بالأعضاء",
+          "pages": [
+            116,
+            117,
+            118,
+            119,
+            120
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس 4: الوقف وأحكامه في الفقه الإسلامي",
+          "pages": [
+            121,
+            122,
+            123,
+            124,
+            125,
+            126,
+            127
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس 5: الإيمان والعمل",
+          "pages": [
+            128,
+            129,
+            130,
+            131,
+            132
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس 6: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (1)",
+          "pages": [
+            133,
+            134,
+            135,
+            136,
+            137,
+            138
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_07",
+          "title": "الدرس 7: من روائع حضارتنا: المنجزات العلمية",
+          "pages": [
+            139,
+            140,
+            141,
+            142,
+            143,
+            144,
+            145,
+            146
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: سورة النساء: الآيتان الكريمتان (58-59)",
+          "pages": [
+            147,
+            148,
+            149,
+            150,
+            151,
+            152
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الحديث الشريف: سبعة يظلهم الله في ظله",
+          "pages": [
+            153,
+            154,
+            155,
+            156,
+            157,
+            158
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: اللباس والزينة في الإسلام",
+          "pages": [
+            159,
+            160,
+            161,
+            162,
+            163,
+            164,
+            165
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس 4: تطبيقات على أحكام وقف التلاوة في القرآن الكريم (2)",
+          "pages": [
+            166,
+            167,
+            168,
+            169
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس 5: الوديعة وأحكامها في الفقه الإسلامي",
+          "pages": [
+            170,
+            171,
+            172,
+            173,
+            174,
+            175
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس 6: الصحابي الجليل أبو عبيدة عامر بن الجراح رضي الله عنه",
+          "pages": [
+            176,
+            177,
+            178,
+            179,
+            180,
+            181
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 88,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 11,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: المتجهات وخصائصها وتمثيلها بيانياً",
+          "pages": [
+            6,
+            7,
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: جمع المتجهات وطرحها وتحليل المتجهات",
+          "pages": [
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28,
+            29,
+            30
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: المتجهات",
+          "pages": [
+            31,
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الحركة في بعد واحد والسرعة القياسية والمتجهة",
+          "pages": [
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الحركة في بعدين وحركة المقذوفات",
+          "pages": [
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: التسارع الثابت ومعادلات الحركة بتسارع ثابت",
+          "pages": [
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الحركة",
+          "pages": [
+            65,
+            66
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: مفهوم القوة والقانون الأول لنيوتن والقصور الذاتي",
+          "pages": [
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74,
+            75,
+            76,
+            77
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: القانون الثاني لنيوتن والقوة المحصلة والتسارع",
+          "pages": [
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86,
+            87,
+            88
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: القانون الثالث لنيوتن وقوى الفعل ورد الفعل",
+          "pages": [
+            89,
+            90,
+            91,
+            92,
+            93,
+            94,
+            95,
+            96,
+            97,
+            98
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: القوى وقوانين نيوتن",
+          "pages": [
+            99,
+            100
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الفيزياء للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "physics_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 132,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 10,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الوزن والقوة العمودية",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: تطبيقات على القوى (قوة الشد، الاحتكاك، والمستوى المائل)",
+          "pages": [
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: القوة المركزية والحركة الدائرية المنتظمة",
+          "pages": [
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: تطبيقات على قوانين نيوتن",
+          "pages": [
+            51,
+            52,
+            53,
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الموائع الساكنة (ضغط المائع وقاعدة باسكال وقاعدة أرخميدس)",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الموائع المتحركة (معادلة الاستمرارية ومعادلة برنولي وتطبيقاتها)",
+          "pages": [
+            71,
+            72,
+            73,
+            74,
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85,
+            86
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الموائع",
+          "pages": [
+            87,
+            88,
+            89,
+            90
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الموجات وصفاتها وأنواعها (الموجات المستعرضة والطولية)",
+          "pages": [
+            92,
+            93,
+            94,
+            95,
+            96,
+            97,
+            98,
+            99,
+            100,
+            101,
+            102,
+            103,
+            104
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: خصائص الموجات (الانعكاس، الانكسار، التداخل، والحيود)",
+          "pages": [
+            105,
+            106,
+            107,
+            108,
+            109,
+            110,
+            111,
+            112,
+            113,
+            114,
+            115,
+            116
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة السادسة: الحركة الموجية",
+          "pages": [
+            117,
+            118,
+            119,
+            120
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 76,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 9,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة",
+          "pages": [
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة",
+          "pages": [
+            25,
+            26
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)",
+          "pages": [
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية",
+          "pages": [
+            49,
+            50
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات",
+          "pages": [
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية",
+          "pages": [
+            75,
+            76
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "chemistry_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 84,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 8,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية",
+          "pages": [
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي",
+          "pages": [
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34,
+            35,
+            36,
+            37,
+            38
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية",
+          "pages": [
+            39,
+            40
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)",
+          "pages": [
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة",
+          "pages": [
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة",
+          "pages": [
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية",
+          "pages": [
+            69,
+            70
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 84,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 9,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار",
+          "pages": [
+            6,
+            7,
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية",
+          "pages": [
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27,
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية",
+          "pages": [
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية",
+          "pages": [
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية",
+          "pages": [
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51,
+            52,
+            53
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية",
+          "pages": [
+            54,
+            55,
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة",
+          "pages": [
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74,
+            75
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية",
+          "pages": [
+            76,
+            77,
+            78
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "biology_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 84,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 9,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية",
+          "pages": [
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)",
+          "pages": [
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_07",
+          "title": "الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_08",
+          "title": "الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية",
+          "pages": [
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_09",
+          "title": "الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية",
+          "pages": [
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية",
+          "pages": [
+            52,
+            53,
+            54
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59,
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها",
+          "pages": [
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_review",
+          "title": "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي",
+          "pages": [
+            75,
+            76,
+            77
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الأول.pdf",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 64,
+      "units_detected": 2,
+      "lessons_detected": 8,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: الصخور النارية (Igneous Rocks)",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الصخور الرسوبية (Sedimentary Rocks)",
+          "pages": [
+            20,
+            21,
+            22,
+            23,
+            24,
+            25,
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: الصخور المتحولة (Metamorphic Rocks)",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+          "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الأولى: الصوف الصخري والصخور",
+          "pages": [
+            34,
+            35,
+            36
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: ماهية النجوم وخصائصها الفيزيائية وطاقتها",
+          "pages": [
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الأنظمة النجمية والكوكبات النجمية",
+          "pages": [
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: دورة حياة النجوم ومراحل تطورها وموتها",
+          "pages": [
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+          "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثانية: مقراد الكوة الدائرية والنجوم",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة علوم الأرض والبيئة الصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "earth_sciences_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 92,
+      "units_detected": 3,
+      "lessons_detected": 11,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: الكتل والجبهات الهوائية (Air Masses and Fronts)",
+          "pages": [
+            8,
+            9,
+            10,
+            11,
+            12,
+            13,
+            14,
+            15
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: أنظمة الضغط الجوي (Pressure Systems)",
+          "pages": [
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+          "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الثالثة: بالونات الطقس والأرصاد",
+          "pages": [
+            22,
+            23,
+            24
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: خصائص مياه المحيطات (الملوحة والحرارة والكثافة)",
+          "pages": [
+            28,
+            29,
+            30,
+            31,
+            32,
+            33,
+            34
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: أمواج المحيط (Ocean Waves)",
+          "pages": [
+            35,
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: تيارات المحيط والمناخ (Ocean Currents and Climate)",
+          "pages": [
+            42,
+            43,
+            44,
+            45,
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50,
+            51,
+            52
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+          "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الرابعة: دراسة المحيطات بالأقمار الصناعية",
+          "pages": [
+            53,
+            54,
+            55,
+            56
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس 1: مفهوم المياه العادمة ومصادرها",
+          "pages": [
+            60,
+            61,
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس 2: الآثار السلبية للمياه العادمة على البيئة والصحة",
+          "pages": [
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس 3: معالجة المياه العادمة ومراحلها وتطبيقاتها في الأردن",
+          "pages": [
+            75,
+            76,
+            77,
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "unit_enrichment_and_review",
+          "title": "الإثراء والتوسع ومراجعة الوحدة الخامسة: فوائد الحمأة ومعالجة المياه",
+          "pages": [
+            83,
+            84,
+            85
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_1",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 144,
+      "units_detected": 5,
+      "lessons_detected": 30,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)",
+          "pages": [
+            8,
+            9
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)",
+          "pages": [
+            10,
+            11,
+            12
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)",
+          "pages": [
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17,
+            18,
+            19,
+            20,
+            21
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)",
+          "pages": [
+            22,
+            23,
+            24
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ",
+          "pages": [
+            25,
+            26,
+            27,
+            28
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ",
+          "pages": [
+            29,
+            30,
+            31
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            34,
+            35,
+            36,
+            37
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)",
+          "pages": [
+            38
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)",
+          "pages": [
+            39,
+            40,
+            41,
+            42,
+            43,
+            44,
+            45
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)",
+          "pages": [
+            46,
+            47,
+            48,
+            49
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ",
+          "pages": [
+            50,
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58,
+            59
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            62,
+            63,
+            64
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)",
+          "pages": [
+            65,
+            66
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)",
+          "pages": [
+            67,
+            68,
+            69,
+            70,
+            71,
+            72,
+            73,
+            74
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)",
+          "pages": [
+            75,
+            76,
+            77,
+            78
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة",
+          "pages": [
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83,
+            84,
+            85
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي",
+          "pages": [
+            86,
+            87,
+            88,
+            89
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            92,
+            93,
+            94
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)",
+          "pages": [
+            95,
+            96
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (شغف القراءة وحكايات أخرى)",
+          "pages": [
+            97,
+            98,
+            99,
+            100,
+            101,
+            102,
+            103
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (صفحة أولى من سيرتي الذاتية)",
+          "pages": [
+            104,
+            105,
+            106
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية",
+          "pages": [
+            107,
+            108,
+            109,
+            110,
+            111,
+            112
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها",
+          "pages": [
+            113,
+            114,
+            115
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            118,
+            119,
+            120,
+            121
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)",
+          "pages": [
+            122,
+            123,
+            124
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)",
+          "pages": [
+            125,
+            126,
+            127,
+            128,
+            129,
+            130,
+            131
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)",
+          "pages": [
+            132,
+            133,
+            134
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية",
+          "pages": [
+            135,
+            136,
+            137,
+            138,
+            139,
+            140
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها",
+          "pages": [
+            141,
+            142,
+            143,
+            144,
+            145,
+            146
+          ]
+        }
+      ]
+    },
+    {
+      "pdf_name": "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf",
+      "subject_key": "arabic_10",
+      "semester_key": "semester_2",
+      "extraction_method": "text",
+      "total_pages": 140,
+      "units_detected": 4,
+      "lessons_detected": 24,
+      "human_review_required": [
+        "الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.",
+        "الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.",
+        "مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً."
+      ],
+      "lessons_list": [
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            10,
+            11,
+            12
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)",
+          "pages": [
+            13,
+            14,
+            15,
+            16,
+            17
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)",
+          "pages": [
+            18,
+            19,
+            20
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)",
+          "pages": [
+            21,
+            22,
+            23,
+            24
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف",
+          "pages": [
+            25,
+            26,
+            27
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل",
+          "pages": [
+            28,
+            29
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            30,
+            31,
+            32
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)",
+          "pages": [
+            33,
+            34,
+            35
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)",
+          "pages": [
+            36,
+            37,
+            38,
+            39,
+            40,
+            41
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)",
+          "pages": [
+            42,
+            43,
+            44,
+            45
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات",
+          "pages": [
+            46,
+            47,
+            48,
+            49,
+            50
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة",
+          "pages": [
+            51,
+            52,
+            53,
+            54,
+            55
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            56,
+            57,
+            58
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)",
+          "pages": [
+            59,
+            60,
+            61
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)",
+          "pages": [
+            62,
+            63,
+            64,
+            65,
+            66,
+            67,
+            68,
+            69
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)",
+          "pages": [
+            70,
+            71,
+            72,
+            73
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه",
+          "pages": [
+            74,
+            75,
+            76,
+            77
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)",
+          "pages": [
+            78,
+            79,
+            80,
+            81,
+            82,
+            83
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_01",
+          "title": "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ",
+          "pages": [
+            84,
+            85,
+            86,
+            87
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_02",
+          "title": "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)",
+          "pages": [
+            88,
+            89,
+            90
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_03",
+          "title": "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)",
+          "pages": [
+            91,
+            92,
+            93,
+            94,
+            95,
+            96
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_04",
+          "title": "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)",
+          "pages": [
+            97,
+            98,
+            99,
+            100
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_05",
+          "title": "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين",
+          "pages": [
+            101,
+            102,
+            103,
+            104,
+            105
+          ]
+        },
+        {
+          "lesson_key": "lesson_06",
+          "title": "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)",
+          "pages": [
+            106,
+            107,
+            108,
+            109,
+            110
+          ]
+        }
+      ]
+    }
+  ],
+  "validation": {
+    "no_empty_files": true,
+    "valid_yaml_frontmatters": true,
+    "zero_production_storage_mutations": true,
+    "git_clean_no_pdf_staged": true,
+    "financial_culture_semester_2_excluded": true,
+    "external_summaries_excluded": true
+  }
+}
\ No newline at end of file