Update Saqel Platform: 2026-09-10 22:16:14

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,93 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [8, 9]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ (قصة كعب بن مالك رضي الله عنه)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 8, 9
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫إضاءٌةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫• أجلُسُ ِجلسًةً صحيحًةً ُمتوِّجًِهً ا‬ ‫بنظري إلى المتحِّدِ ث‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫«مْنْ ُحُ ْس ِن االستماِعِ اإلقباُلُ‬ ‫بالوجِه‪،‬‬ ‫الُمتكِّلِمِ ‪ ،‬والوعُي لما‬ ‫والّنَّظَ ُر إلى ُ‬ ‫يقول»‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬
+
+‫َ‬
+
+‫«االعتراف يهدم االقتراف» (مجمع األمثال)‬
+
+‫األدب الكبير‪ ،‬ابن المقفع‬
+
+‫• أتأّمّ ُل الّصّ ورَةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تنب ُأ بِ‬ ‫مضمون نصِّ االستماعِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أ َّ‬ ‫‪َ - 2‬أتو َّقع بعضَ األفكا ِر الر ِ‬ ‫ئيسة ا ّلتي قد تردُ فيه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫أستِمُع وأتذَّكَُر‬ ‫ٍ‬ ‫أذُك ُر ّ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫مالٍك ‪.‬‬ ‫الّذنَبَ ا ّلذي اقتر َفُهُ كعُبُ بُنُ‬
+
+‫رسوِل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جالِن الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِن قاال ِبِمْثْ ِلِ ِ‬ ‫قوِل كعِبِ بِنِ‬ ‫اِهلل ﷺ هما‪:‬‬ ‫‪ - 2‬الّر‬ ‫مالٍك ‪ ‬عنَدَ‬ ‫‪ ...........................................................‬و‬
+
+‫‪................................................................‬‬
+
+‫بِن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجتناِب الّنّ ِ‬ ‫كعِب ِ‬ ‫َ‬ ‫اِس إّياه‪.‬‬ ‫مالٍك ‪ ‬بعَدَ مرو ِر أربعيَنَ ليلًةً من‬ ‫‪ - 3‬أذُكُ ُر الحدَثَ ا ّلذي‬ ‫حصَل مَعَ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَمعُ للن َِّّص منْ خالل َّ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ لُ ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نتائَجها في قّص ِة كعِبِ بِنِ‬ ‫‪ - 1‬أذكُر َأَسباَب بعِضِ‬ ‫مالٍك ‪ ‬في ما يأتي‪:‬‬ ‫األحداِث أو‬ ‫َ‬ ‫السّ ببُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫خوفُ كعبِ بنِ‬ ‫مالك ‪ ‬من سخَ ِط اهللِ تعالى‪،‬‬ ‫والصفْ َح‪.‬‬ ‫ورجاؤه‬ ‫العفو ّ‬ ‫َ‬ ‫‪..................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بتوبِة ِ‬ ‫اِهلل تعالى على ٍ‬ ‫كعٍب‬ ‫سروُر الّنّ بِّيِ ﷺ وفرحُتُ ه‬ ‫‪ ‬وصاحَبْي ِه‪.‬‬
+
+‫النّتيجَ ُة‬ ‫‪.....................................................................‬‬
+
+‫استغفار النّبي ﷺ ‪ ،‬للمخَ لَّ فينَ ِمنَ الر ِ‬ ‫جال‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫و ُمبايعتُهم‪.‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬
+
+‫للمرِء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تعارِف عليه بيَنَ الّنّ ِ‬ ‫اِس أَّنَ وطأَةَ‬ ‫فيِه‪ ،‬أستدُّلُ على‬ ‫وجوِد‬ ‫تقاّلاِن مَع‬ ‫‪ِ - 2‬مَنَ الُم‬ ‫االبتالِء وشّدّ َتَُهُ‬ ‫أقراٍن ُمشاركيَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بدايِة قّصِتِ ِه مَع الّر ِ‬ ‫ذلَكَ‬ ‫بموقٍف َحَدَ َثَ مَع كعِبِ بِنِ‬ ‫سوِل ﷺ‪.‬‬ ‫مالٍك ‪ ‬في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المراحَل في الّشّ كِلِ اآلتي‬ ‫مالٍك ‪ ‬وهو صابٌر‪ُ ،‬أرِّتُِبُ هذه‬ ‫‪ - 3‬تصاعَدَ ْتْ‬ ‫مَّر بها كعُبُ بُنُ‬ ‫مراحُل االبتالِء ا ّلتي َ‬ ‫تصاعد ًّيا‪ُ ،‬ممّيًزً ا نقطَةَ الّتّ ِ‬ ‫حُّوُِل ا ّلتي جاَءَ معها الفرُج‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫مراحلُ‬ ‫االبتالء‬
+
+‫رسوِل اهلل ﷺ وهو في ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجِل ِسه‬ ‫أ ‪ -‬تسليُمه على‬ ‫ِ‬ ‫بالقرِب منه‪.‬‬ ‫والصالُةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رسول اهللِ ﷺ إليه بعدَ مرو ِر‬ ‫رسول من‬ ‫ب ‪ -‬مجيءُ‬ ‫أربعين ليلةً ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫يناديه بأعلى صوتِ ِه في‬ ‫ج ‪ -‬سماعُ هُ صوتًا صارخً ا‬ ‫أثناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدائه صالةَ الفج ِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رجال من بني َس َل َمةَ‬ ‫يعتذر‬ ‫اقتراح‬ ‫د ‪-‬‬ ‫عليه أنْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫لِ‬ ‫ِ‬ ‫رسول اهلل ﷺ بمثلِ ما َ‬ ‫اعتذ َر المخلَّ فونَ ‪.‬‬
+
+‫د‬ ‫باأليامِ‬ ‫المدّ ةُ ّ‬ ‫منيةُ ّ‬ ‫الز ّ‬
+
+‫أربط بالرياضيات‪.‬‬ ‫ُيُ مكُنُ ني االستماُعُ إلى الّنِّّصِ مّرًةً أخرى‪.‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,104 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [10, 11, 12]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن الاعتذار وقيم التسامح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫‪ُ - 4‬أ ِ‬ ‫بن ٍ‬ ‫مالك ‪.‬‬ ‫بارةً‬ ‫كعب ُ‬ ‫سمع ُتها في ال َّن ِّ‬ ‫فسي الّ ذي عاشَ ُه ُ‬ ‫ص تُظهر ذُ روةَ ّ‬ ‫مي ُز ع َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫الصراعِ ال ّن ِّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬كانَ‬ ‫حديث اعتذارِ ِه‬ ‫مالك ‪ ‬صادقً ا في‬ ‫الرغمِ ِم ْن تتا ُبعِ‬ ‫كعب ُ‬ ‫ُ‬ ‫لرسول اهلل ﷺ‪ ،‬ولم ْ‬ ‫يندم على صدقه على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العظيمة عليه‪ُ ،‬مستندً ا إلى َ‬ ‫ذلك‪ُ ،‬أ ّبينُ رأيي في‪:‬‬ ‫االبتالءات‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قدرِة الّتحُّمُِلِ لدى كعِبِ بِنِ‬ ‫مالٍك ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫دق السبيلَ الوحيدَ للنَّ ِ‬ ‫ب ‪ -‬كَ ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫جاة‪.‬‬ ‫ون ّ‬ ‫ّ‬ ‫مالك ‪ ‬بال ّت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وبة قائاًلً ‪َ :‬‬ ‫البشرى إلى كعبِ بنِ‬ ‫«أ ْب ِش ْر بِخَ ْيرِ َي ْومٍ َم َّر َعلَ ْيكَ ‪ُ ،‬مذْ ولَ دَ تْ كَ ُّأمكَ »‪:‬‬ ‫الرسولُ ﷺ ُ‬ ‫‪ - 2‬زفَّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أستِشُّفُ‬ ‫وقتئٍذ‪.‬‬ ‫مالٍك‬ ‫األثَر‬ ‫أ‪-‬‬ ‫غمَر كعَبَ بَنَ‬ ‫االنفعالَّي ا ّلذي َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األثر الّ ذي ترك ْت ُه العبارةُ في نفسي‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أ ّبي ُن َ‬ ‫ِ‬ ‫جماِل‬ ‫الّرسوُلُ ﷺ إذا ُس َّر استناَر وجُهُه‪ ،‬حّتى كأَّنَ وجَهه قطعُةُ قمٍرٍ »‪ُ ،‬معتمًدً ا على‬ ‫‪ - 3‬ورَد في الّنِّصِ ‪« :‬وكاَنَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعتئٍذ‪ ،‬ومالمِحِ وج ِهه‬ ‫وجِه الّنّ بِّيِ ﷺ‬ ‫الّتّ صوي ِر في‬ ‫العبارِة‪ُ ،‬أوازُنُ بيَنَ مالمِحِ‬ ‫عليِه الّسالُمُ ‪ -‬عندما جاَءَ ُهُ‬‫ِ‬ ‫بدايِة القّص ِة‪.‬‬ ‫كعٌب ‪ُ ‬معتذًرا في‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫التّعبريُ عنْ موقفٍ‬
+
+‫الموقَف اآلتَي‪ ،‬ثّم أجيُبُ عّما ِ‬ ‫َ‬ ‫يليِه‪:‬‬ ‫• أتأّمّ ُل‬ ‫ا ّتفقَ ْت نجوى َمع زميل َتيها سلوى وفاطمةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذ ِ‬ ‫أجل ّ‬ ‫مكان محدّ ٍد؛ من ِ‬ ‫هاب جميعً ا‬ ‫االلتقاء في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموعد‬ ‫المريضة سعادَ ‪ .‬وفي‬ ‫هن‬ ‫لزيارة زميلتِ َّ‬ ‫المحدّ ِد‪ ،‬لم ِ‬ ‫حسب االتّ ِ‬ ‫فاق بسببِ‬ ‫تأت سلوى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مع والدَ تِها‪.‬‬ ‫سوقِ َ‬ ‫انشغالها بال ّت ُّ‬ ‫تصر ِفها‪.‬‬ ‫‪ - 1‬هل أخطأتْ سلوى؟ أبدي رأيي في ّ‬
+
+‫‪َ -2‬‬ ‫ُصوبَ موق َفها؟‬ ‫كيف‬ ‫ُ‬ ‫تستطيع سلوى أنْ ت ِّ‬
+
+‫(‪ )1.2‬أبني ُمحتوى تحُّدُثي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الّسابِقِ ‪.‬‬ ‫عّيُن‬ ‫سلوكاِت الّشّ‬ ‫خصّياِت في الموقِف ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬
+
+‫الموقف وسلبي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أبدي رأيي في إيجابي ِ‬ ‫اته‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ - 3‬أ ِّ‬ ‫شارك أفكاري معَ مجموعتي‪.‬‬ ‫ثم ُأ‬ ‫فك ُر وحدي في الموقف‪َّ ،‬‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحديِث‪.‬‬ ‫• أحترُمُ حَّقَ اآلخريَنَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫المغفرة َ‬ ‫بذل السّ ال ِم ‪،‬‬ ‫موجبات‬ ‫«إن منْ‬ ‫وحُ سْ نَ الكال ِم»‪.‬‬
+
+‫صحيح الجامع‪ :‬ناصر الدين األلباني‬
+
+‫ِ‬ ‫تحِّدِث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا الُم‬ ‫ِ‬ ‫وتي بما‬ ‫· ُأوظِّ فُ مهارات ال ّتنغيمِ ّ‬ ‫الص ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث والمشاعرِ‬ ‫يناسب أغراضَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دونَ‬ ‫مبالغة‪.‬‬ ‫افتعال أو‬ ‫أقدم نصيحةً لسلوى؛ لتصويب‬ ‫·‬ ‫ُ‬ ‫موقفها مع توظيف مهارات ال ّتنغيمِ‬ ‫وتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ِّ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أر ّت ُب أفكاري‪ ،‬وأنظِّ ُمها كاآلتي‪:‬‬ ‫أبدُأ بمقّدّ ٍ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫مٍة أبّيُنُ فيها الفكرَةَ ا ّلتي ُتُمِّثُِلُ الموقَفَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫خصيةَ ‪.‬‬ ‫الموقف‪،‬‬ ‫معب ًرا عن رأيي في‬ ‫وموظفً ا ِخبراتي الشّ‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬أتحدّ ثُ بلغة واضحة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫فأقوُل مثاًلا ‪( :‬تعّلّ ْمُتُ مْن هذا‬ ‫بتلخيٍص ُيب�ي ُنُ بعَضَ القيِمِ ‪ ،‬والّدّ روَس المستفادَةَ؛‬ ‫ج ‪ -‬أختُم حديثي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموقِف ‪.)...‬‬ ‫الموقِف ‪ ،)...‬أو (أعجَبني في هذا‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أتأّمُلُ الّشّ كَلَ‬ ‫ثَّم أشارُكُ أفكاري مَع مجموعتي‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫اآلتَي‪ ،‬وأفّكّ ُر في إجاباِت األسئلِة الُمتضّمنِة فيه‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫نعرُضُ أفكاَرنا أماَم ِ‬ ‫طلبِة الّصِّفِ ‪.‬‬ ‫عتذر؟‬ ‫لماذا َأ ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫أعتذر؟‬ ‫إلى َم ْن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫أعتذر؟‬ ‫متى‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ثقافة‬
+
+‫االعتذار‬ ‫ِ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مار االعتذارِ ؟‬ ‫ما ث ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫كيفَ‬ ‫أعتذر؟‬ ‫ُ‬
+
+‫ثَّم أعّبُر عنُهُ موّظّ ًفً ا ما تعّلّ مُتُ ه من آداِبِ االعتذا ِر وثقافِتِه‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أتأّمُلُ الموقَفَ اآلتَي‪َ ،‬‬ ‫بينما كنّ ا نجتمع وأصدقائي في َج ٍ‬ ‫حواري ٍة‪ ،‬أدلى صديقُ نا برأيِ ِه في الحوا ِر‪،‬‬ ‫لسة‬ ‫فسخر منهُ أحدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الحاضرينَ في َ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بهدوء‪َ ،‬‬ ‫فانسحب صديقُ نا‬ ‫ضحك الجميعِ منهُ ‪،‬‬ ‫تسب َب في‬ ‫وأماراتُ‬ ‫َ‬ ‫الجلسة حتّ ى ّ‬ ‫ِ‬ ‫اخر بالنّ دمِ‪ ،‬وسارعَ إلى االعتذا ِر‪.‬‬ ‫الحزن باديةٌ على وج ِه ِه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫الس ُ‬ ‫فشعر ّ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,286 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية البحتري في الاعتذار)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 13
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫العيِن والعقِلِ دوَنَ‬ ‫القراءُةُ الّصامتُةُ هي‪ :‬قراءُةُ‬ ‫ٍ‬ ‫تحريٍك ل ّل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساِن أو الَّشَ فة‪.‬‬ ‫همٍس أو‬
+
+‫ٍ‬ ‫آيات كريمةً ‪ْ ،‬أو أحاديثَ‬ ‫أعرفُ‬ ‫نبو ّيةً شريفةً في االعتذارِ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ م ٍ‬ ‫آيات كريمةً ‪ْ ،‬أو‬ ‫َ‬ ‫أحاديثَ نبو ّيةً شريفةً في االعتذارِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تع ّلمْ تُ ِ‬ ‫االعتذار في‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‪ِ ،‬‬ ‫األحاديث‬ ‫أو‬ ‫اآليات‬ ‫النّبوي ِة الشّ ِ‬ ‫ريفة؟‬ ‫ّ‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُمْزْ جاٌةٌ‪ :‬قليلٌةٌ ‪ ،‬يسيرٌةٌ‪ ،‬قيمُتُها أقُّلُ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫َ‬ ‫شرائِه‪.‬‬ ‫يحتاجوَن إلى‬ ‫ثمِن ما‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تفعلون‬ ‫تعقلون ما‬ ‫جاهلون‪ :‬ال‬ ‫بسببِ ِ‬ ‫طيشكُم‪.‬‬
+
+‫ال َتَ ْثْريَبَ َعَ َلَ ْيْ�كُم‪ :‬ال َلَ ْوْ َم وال‬ ‫َت َْْأنيَبَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َفَص َل ِت ِ‬ ‫اإلبُل ِ‬ ‫انفصلِت ُ‬ ‫عِن‬ ‫الِعيُرُ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العائدِة من مصَر متوّجهًةً‬ ‫القافلِة‬ ‫مساكِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫آِل يعقوَبَ ‪.‬‬ ‫صوَبَ‬ ‫ِ‬ ‫�نِدوِن‪َ :‬تَ �س ْتخ ّف َ‬ ‫وَن برأيي‬ ‫ُتُ َف‬ ‫وتصفونني بال  َف ِه وخ�ف ِ‬ ‫ِّة‬ ‫�س‬ ‫العقِلِ ‪.‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ثقافةُ‬ ‫االعتذار‬
+
+‫ِ‬ ‫قالَ تعالى في ِذ ِ‬ ‫السال ُم‪ -‬وإخوتِه‪:‬‬ ‫كر قصّ ة يوسفَ ‪-‬عليه ّ‬
+
+‫﴿ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬﭭ ﭮ ﭯﭰ ﭱﭲ‬
+
+‫ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ‬
+
+‫ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ‬
+
+‫ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ‬
+
+‫ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦﮧ ﮨ‬
+
+‫ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓﯔ ﯕ‬ ‫ﯖ ﯗﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞﯟ ﯠ ﯡ‬
+
+‫ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩﯪ ﯫ‬ ‫ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ‬
+
+‫ﯺ ﯻ ﯼ ﯽﯾ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ‬
+
+‫ﭙﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ‬
+
+‫ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴﭵ ﭶ ﭷ‬
+
+‫ﭸ ﭹﭺ﴾ (سورة يوسف‪.)98-88 :‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫بعد ِه‪ِ :‬من ِ‬ ‫ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذهاب موسى‬ ‫بعد‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫إلى ال ّط ِ‬ ‫لمناجاة ربِّ ِه‪.‬‬ ‫ور‬ ‫ِ‬ ‫كصوت ِ‬ ‫البقر‪،‬‬ ‫وار‪ :‬صوتٌ‬ ‫خُ ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجويف‬ ‫الريحِ ِم ْن‬ ‫بسبب‬ ‫مرور ّ‬ ‫جعلوه فيه‪.‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ي أَ ِيديهِ م‪ِ :‬ندموا‬ ‫ُسقطَ ف ٓ‬ ‫على ِجنايتِهم‪ ،‬واشتدَّ ندَ ُمهم‬ ‫عبادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الع ْجلِ ‪.‬‬ ‫وحسرتُهم على‬ ‫ِ‬ ‫الحزن‪.‬‬ ‫َأ ِسفا‪ :‬شديدَ‬
+
+‫ألقى األلواحَ ‪ :‬طَ َرحَ األلواحَ ‪.‬‬
+
+‫آتَ ْينا ُه‪ :‬أَعْ طَ ْينا ُه‪.‬‬
+
+‫َلدُ نّا‪ِ :‬عنْدنا‪.‬‬
+
+‫نُ ك ًْرا‪ :‬أي ُمنْك ًَرا فَ ظي ًعا ال ُي ْم ِك ُن‬ ‫كوت َعنْ ُه‪.‬‬ ‫الس ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫كِر قّص ِة موسى ‪-‬عليه الّسالُم‪ -‬وهاروَنَ َأَ ِ‬ ‫قال تعالى في ِذ ِ‬ ‫خيِه‪:‬‬ ‫﴿ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ‬
+
+‫ﯜ ﯝ ﯞ ﯟﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ‬
+
+‫ﯨﯩﯪﯫﯬﯭﯮﯯﯰ ﯱﯲﯳﯴ‬ ‫ﯵﯶﯷ ﭑﭒﭓﭔﭕﭖﭗﭘﭙﭚ‬ ‫ﭛ ﭜﭝ ﭞ ﭟ ﭠﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨﭩ ﭪ ﭫ‬ ‫ﭬﭭﭮﭯﭰ ﭱﭲﭳﭴﭵﭶﭷﭸ‬ ‫ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ‬ ‫ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑﮒ ﮓ‬ ‫ﮔﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ‬
+
+‫ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﴾ (سورة األعراف‪.)153-148 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قال تعالى في ِذ ِ‬ ‫والعبِد الّصّ الِحِ ‪:‬‬ ‫كِر قّصّ ِة موسى ‪-‬عليه الّسالُم‪-‬‬
+
+‫﴿ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ‬ ‫ﮊﮋﮌﮍﮎﮏﮐ ﮑﮒﮓﮔﮕﮖﮗ‬ ‫ﮘﮙﮚﮛ ﮜﮝﮞﮟﮠﮡ ﮢﮣﮤﮥﮦﮧ‬ ‫ﮨ ﮩﮪ ﮫﮬﮭﮮﮯﮰﮱﯓﯔ ﯕﯖ‬ ‫ﯗﯘﯙﯚﯛﯜﯝﯞﯟ ﯠﯡﯢﯣ ﯤ‬ ‫ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳﯴﯵ ﯶﯷﯸﯹﯺﯻﯼﯽﯾﯿ‬ ‫ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ‬ ‫ﰎ ﰏ ﰐﰑ ﰒ ﰓ ﰔ ﰕ ﰖ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ‬ ‫ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣﭤ ﭥ‬ ‫ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭﭮﭯ ﭰ ﭱ ﭲ‬ ‫ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼﭽ ﭾ ﭿ‬ ‫ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉﮊ ﮋ ﮌ‬ ‫ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﴾ (سورة الكهف‪.)78-65 :‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ُ‬ ‫أتعَّرَُف جَّوَ الّنِّّصِ‬
+
+‫ِ‬ ‫وعظاتٌ ‪ِ ،‬‬ ‫في القَ صصِ القُ رآني ِعبر ِ‬ ‫وم ْن آياتِ ِه نُفيدُ ِم ْن تجاربِ‬ ‫القدماء وخبراتِهم في مواقفَ‬ ‫حياتي ٍة‬ ‫ِّ َ ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫علما وحكم ًة‪ ،‬ونتع ّل ُم ُأ َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫لتتهذبَ قلوبُ نا‪ ،‬وتصلحَ حياتُنا‪.‬‬ ‫الخطاب‬ ‫صول‬ ‫كثيرة ن َُم ُّر نحنُ بمثلها؛ فنزدادُ ً‬ ‫ٌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فاآليات الكريمةُ ِم ْن‪:‬‬ ‫واعتذاريا‪،‬‬ ‫إنسانيا‬ ‫جانبا‬ ‫بين أيدينا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ًّ‬ ‫مقتطفات م َن القرآن الكريمِ ‪ ،‬يعرضُ كلٌّ منها ً‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخوة باإلقرارِ‬ ‫لتنتهي أزمةُ‬ ‫سورة (يوسف) تعرضُ‬ ‫عالقة يوسفَ بإخوتِه‪ ،‬وما جرى بينَ هم؛‬ ‫جانبا ِم ْن‬ ‫·‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بالذّ نبِ وبطلبِ‬ ‫المغفرة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (األعراف) تعرضُ‬ ‫ظهر‬ ‫بتحم ِل‬ ‫·‬ ‫آخر ِمنْ‬ ‫آداب االعتذا ِر‪ ،‬وهو خاصٌّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫المسؤولية‪ .‬فقد َ‬ ‫جانبا َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫داعيا‬ ‫مراجعا ذات َُه عندما‬ ‫الم‬ ‫الس ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫الم‪ ،‬فدعا اللّ َه ُم ً‬ ‫تائبا ً‬ ‫عتذرا ً‬ ‫سمع م ْن هارونَ عليه ّ‬ ‫موسى عليه ّ‬ ‫بالمغفرة والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫حمة لكليهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمتَ َع ِّلمِ ‪ ،‬وقد‬ ‫أظهرت اآلياتُ‬ ‫المع ِّلمِ ُ‬ ‫جانبا م ْن آدابِ العالقة في طلبِ العلمِ بينَ ُ‬ ‫·سورة (الكهف) تقدّ ُم ً‬ ‫ِ‬ ‫والر ُ‬ ‫العبد الصّ الحِ ‪.‬‬ ‫سول‪ ،‬عندما تع ّل َم ِمنَ‬ ‫الرفيعَ ا ّلذي تح ّلى به موسى عليه ّ‬ ‫بي ّ‬ ‫الخُ ُلقَ ّ‬ ‫السالمُ ‪ ،‬وهو النّ ُّ‬
+
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه َأْو بالُمْعَجِمِ الَو ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَفَ ِّسُِر َمْعنى الَكَ ِل ِ‬ ‫المخطوِط تحتها‪ُ ،‬مْسَتعيًنا بالِّسِ ِ‬ ‫سيِط‪ /‬اإللكترونِّيِ ‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫قّط ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بحروٍف ُمُ ّ‬ ‫عٍة‪َ ،‬‬ ‫جذُرها (ز ج و)‪:‬‬ ‫كاِتِ ًبا ُجُ ذوَرَ ها ال ّلغو َّي َة‬ ‫مثَل‪ُ :‬مُ ْزْ جاة‪ُ :‬‬ ‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫أ ‪﴿ -‬ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ﴾ (سورة يوسف‪)90 :‬‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ب ‪﴿ -‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ‬ ‫ﮬ ﴾ (سورة يوسف‪)91 :‬‬
+
+‫ج ‪﴿ -‬ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ‬ ‫ﮓ ﮔﮕ ﮖ ﮗ ﮘ﴾ (سورة األعراف‪)152 :‬‬
+
+‫د ‪﴿ -‬ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ﴾‬
+
+‫(سورة الكهف‪)77 :‬‬ ‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ِ‬ ‫المخطوِط تحتُهما في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أبِّيُِنُ الَفَ ْرَقَ في المعنى بين الكلمَتَ ْين‬ ‫					‬ ‫∙ ﴿ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ﴾‬
+
+‫‪ُ - 3‬أفِّسُِر الّتركيبين المخطوَطَ تحتهما في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬
+
+‫			‬ ‫∙ ﴿ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ﴾‬
+
+‫‪ُ - 4‬أبِّيُِن َدالَلَ َةَ ُكُ ٍّلٍ مّما يأتي في قوِلِ ِه تعالى‪:‬‬
+
+‫∙ ﴿ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ﴾‬
+
+‫∙ ﴿ ﭙ ﭚ﴾‬
+
+‫				‬ ‫∙ ﴿ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ﴾‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬سرد ِ‬ ‫ِ‬ ‫إخوة يوسفَ على أخيهم‪:‬‬ ‫دخول‬ ‫ت اآلياتُ الكريم ُة (‪ )92 - 88‬مشهدَ‬ ‫َ‬ ‫إخوِة يوسَفَ عنَدَ ما دخلوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪َ -‬أصُفُ حاَلَ‬ ‫عليِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ُ -‬أبيّنُ كيفيّ َة تصا ُلحِ‬ ‫اإلخوة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكريمتني اآلتِ َي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تني ِم ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫اآليتني‬ ‫مضمون‬ ‫‪ُ - 6‬أوازنُ بنيَ‬
+
+‫∙ ﴿ﭢ ﭣ﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫شكلُ‬ ‫االعتذار‬
+
+‫اآليةُ الكريمةُ‬
+
+‫الّذّ نُبُ اّلّذي أوجَبَ االعتذاَر‬
+
+‫أ‪ -‬قاَلَ تعالى‪﴿ :‬ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭﭮ﴾‬
+
+‫(سورة يوسف‪)97 :‬‬
+
+‫ب‪َ -‬‬ ‫قاَل تعالى‪﴿ :‬ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ﴾‬
+
+‫(سورة الكهف‪)73 :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 7‬الضّ ُ‬ ‫العدول عَ ِن ّ‬ ‫اآليات‬ ‫ذكره في‬ ‫الل هو‬ ‫موضعي ِن ِمنَ‬ ‫الكريمة منْ‬ ‫ريق المستقيمِ سَ هْ ًوا أو عمدً ا‪ ،‬وقد جاءَ ُ‬ ‫ْ‬ ‫سورت َْي يوسف واألعراف‪:‬‬ ‫األو ِل في قولِ ِه تعالى‪ ﴿ :‬ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ﴾‪.‬‬ ‫∙ ّ‬ ‫ِ‬ ‫السالم إلى الطّ ِ‬ ‫ور‪﴿ :‬ﯥ ﯦ ﯧ‬ ‫∙ الثّ اني في قوله تعالى واصفً ا ضاللَ بني إسرائيلَ بعدَ ذهابِ موسى عليه ّ‬
+
+‫ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ﴾‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫كلمة الضّ ِ‬ ‫أوضِّ ُح َداللةَ‬ ‫الل في اآليتينِ الكريمتينِ ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬أحدّ دُ القومَ ال ّظاملنيَ يف قولِ ِه تعاىل‪﴿ :‬ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ﴾‪.‬‬ ‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫ِ‬ ‫تين‪ ،‬وفي الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثة َ‬ ‫ثقافة‬ ‫الفراق بينهما‪ُ ،‬أوضّ حُ ‪ :‬ماذا يعني لي هذا في‬ ‫كان‬ ‫‪ - 9‬اعتذرَ موسى منَ العَ ْبد الصّ الحِ ّ‬ ‫االعتذا ِر؟‬
+
+‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّو ُق المقروءَ ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫السالم‪﴿ :‬ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ﴾ على أمرينِ ‪ ،‬هما‪ :‬النّ سيانُ‬ ‫‪ - 1‬يدلُّ قَ ْو ُل موسى عَ َل ْيه ّ‬ ‫ِ‬ ‫العلم‪ُ .‬أبدي رأيي في ذلك‪ ،‬معلّ ًاًل‪.‬‬ ‫رحلة طلبِهم‬ ‫مين في‬ ‫عذر مقبولٌ ‪،‬‬ ‫الم َعلِّ مِ‬ ‫أمور المتعلِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫وتيسير ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬قال تعالى‪﴿ :‬ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲﯳ ﯴ ﯵ ﯶ﴾‪.‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫وقال تعالى‪﴿ :‬ف َوجدا ﭷ ﭸ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ُ‬ ‫لَّو ْنْي ِن باألحم ِر‪.‬‬ ‫فِّرُِق في المعنى بيَنَ‬ ‫الفعليِن ُ‬ ‫الُم َ‬ ‫(أَل ِجدُ رِ يح يوسفَ ) وبالغَ تَ ُه في ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبارة َ َ‬ ‫نسبة الريحِ إلى الفعلِ َ‬ ‫أتذوقُ جمالَ ال ّتعبيرِ‬ ‫(أ ِجدُ )؛‬ ‫القرآني في‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫(أشم ريحَ )‪.‬‬ ‫عبير‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫إذ لم يَ ُكنْ التّ ُ‬
+
+‫‪ - 3‬أوّضّ ُح داللَةَ االستفهاِمِ في ما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪﴿ -‬ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ﴾‪.‬‬
+
+‫ب‪﴿-‬‬
+
+‫ﭟ ﭠﭡ﴾‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ياقي َة‬ ‫ياقي ِة‬ ‫تثير ُ‬ ‫المتلقّي للتّ فكي ِر والتّ ّ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫ثم َة مواطنُ ُ‬ ‫لنصوص القرآن الكريمِ ‪ ،‬أ ّبينُ الدَّ الالت ّ‬ ‫دب ِر في الدَّ اللة ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫مما يأتي‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي‪.‬‬ ‫لكُ لٍّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمِة‬ ‫اآليِة‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ ﮇ﴾‪ .‬في‬ ‫ِ‬ ‫عليِه الّسالُم‪َ -‬رّبُه َلَ ُه وألخيه مَع أّنّ هاروَنَ عليه الّسالُم لْم يخطْئ‪.‬‬‫استغفَر موسى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الّسالُمُ ‪:-‬‬ ‫لساِن إخو ِة‬ ‫ب ‪ -‬جاَءَ على‬ ‫يوسَف‪﴿ :‬ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ﴾‪ .‬رَّدَ‬ ‫يوسُف ‪-‬عليِه ّ‬ ‫(أنا يوسُفُ ) ولم يقْلْ ‪( :‬أنا هو)‪.‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• أعوُد إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحِد كتِبِ تفاسيِرِ‬ ‫اآلياِت‬ ‫وأقرُأ تفسيَر‬ ‫المدرسِة‪،‬‬ ‫مكتبِة‬ ‫الموجودِة في‬ ‫القرآِن الكريِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمِة في درِسِ‬ ‫كتاِب (صفوُةُ الّتّ فاسي ِر) للّصابونِّيِ ‪،‬‬ ‫القراءِة‪ .‬وأستطيُع االّطّ الَعَ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعراِف‪ :‬ص ‪ ،424‬تفسيُر‬ ‫سورِة‬ ‫ُمستعيًنا برمزِ  ِ(‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليساِرِ ‪( .‬تفسيُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهِف‪ :‬ص ‪.) 762‬‬ ‫سورِة‬ ‫سورِة يوسَفَ ‪ :‬ص ‪ ،624‬تفسيُر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ونزهُة ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العقالِء‬ ‫(روضُة‬ ‫كتاِب‬ ‫أقرُأ من‬ ‫حّبان البستِّيِ ‪ ،‬نصوًصً ا في فِّنِ‬ ‫الُفَضَ الِء)‪ ،‬لمحّمّ د بن ّ‬ ‫االعتذا ِر (ص ‪ُ ،)174 - 169‬مستعيًنً ا برمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسا ِر‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫الدّ رسُ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أكتب ُمحتوً ى‬ ‫ُ‬
+
+‫الرِّ ُ‬ ‫�سالة ّ‬ ‫ال�شخ�صيّ ُة اإلإلكرتونيّ ُة‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الر ُ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫الخط ّي ِة‬ ‫للرسائل‬ ‫قويا‬ ‫اإللكتروني ُة‬ ‫سائل‬ ‫فرضت الثّ ورةُ التّ‬ ‫منافسا ًّ‬ ‫كنولوجي ُة َ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سائل‪ ،‬وظهرت ّ‬ ‫نفسها في عالمِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريد العاديّ ‪.‬‬ ‫رسائل‬ ‫باليد)‪ ،‬أو‬ ‫(ا ّلتي ت ُْكتَ بُ‬
+
+‫∙ أعّيُن الفروَقَ بينهما‪ُ ،‬مظِهِ ًرا المزايا الخاّصَةَ لكليهما‪.‬‬ ‫∙ أعرُضُ أفكاري على زميلي‪ /‬زميلتي‪.‬‬
+
+‫خصي ُة‬ ‫الرسال ُة الشّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طرفيِن تجمُعُ هما ُ‬ ‫ُ‬ ‫وتتنّوُعُ المواضيُعُ ا ّلتي‬ ‫زمالٍة‪.‬‬ ‫صداقٍة أو‬ ‫قرابٍة أو‬ ‫صلُة‬ ‫وسيلُة‬ ‫تواصٍل بيَنَ‬ ‫ّ‬ ‫صيحِة‪ ،‬والّتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هنئِة‪ ،‬والّدّ ِ‬ ‫تاِب‪ ،‬واالعتذا ِر‪ ،‬والّتّ ِ‬ ‫سالُة الّشّ خصّي ُة‪ِ ،‬‬ ‫كالِع ِ‬ ‫الّر ُ‬ ‫عزيِة‪،‬‬ ‫عوِة‪ ،‬وتقديِمِ الّنّ‬ ‫ّ‬ ‫تعالُجُ ها ّ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونّي ًة‪ ،‬أبرزْتْ ً‬ ‫وغي ِر َ‬ ‫الّر ِ‬ ‫العصُر الحديُثُ ثورًةً‬ ‫ذلَك‪ .‬وقد شهَدَ‬ ‫سائِل ا ّلتي ُت ُْْبَعَ ُثُ ِمَنَ‬ ‫نمًطا َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫آخَر ِمَنَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قمّي ِة‪.‬‬ ‫البريِد اإللكترونِّيِ ‪ ،‬وأخرى ُتُرَسَ ُل عن‬ ‫طريِق مواقِعِ الّتّ‬ ‫الّر ّ‬ ‫واصِل االجتماعِّيِ أو الّتّ طبيقاِت ّ‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫• ُ‬ ‫ثَّم أجيُب‪:‬‬ ‫أقرُأ البريَدَ‬ ‫اإللكترونَّي اآلتَي ‪َ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫خصّيًةً‬ ‫أكتُب رسالَةَ اعتذاٍرٍ َشَ‬ ‫ّ‬ ‫ناجحًةً عندما‪:‬‬
+
+‫‪New Massage‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪To: salma.mohammed@gmail.com‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫اعتذار ‪Subject:‬‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫صديقتي العزيزةَ سلمى‪،‬‬ ‫الم عليكُ ْم‪،‬‬ ‫الس ُ‬ ‫ّ‬ ‫إليِك عّما بدَر مّنّ ي أمِسِ ‪ ،‬عنَدَ ما طلبْتْ مّنّ ا معّلّ مُةُ الّلّ غِةِ‬ ‫أوُّدُ أْنْ أعتذَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العربّي ِة أن نقترَح مبادر ٍ‬ ‫أفضِلها في‬ ‫لتنفيِذ‬ ‫مجموعاٍت ؛‬ ‫اٍت مدرسّيًةً ‪ ،‬ونناقَشَ ها في‬ ‫ِحصِصِ الّنّ ِ‬ ‫شاِط ‪ ،‬كاَنَ ينبغي أْنْ أكوَنَ أكثَر دعًما ِ‬ ‫لِك وألفكا ِر ِك اّلّ تي قَّدَ ْمِتِها‪.‬‬ ‫ِك عندما قاطعُتُ حديَث ِ‬ ‫أعلُم َأّنّني أزعْجُتُ ِ‬ ‫َِك ِمراًرً ا‪ ،‬وانتقْدْ ُتُ أفكاَرَ ِك‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دوَنَ حٍّقٍ ؛ مّما تسّبَب في إحراِجِ ِ‬ ‫المجموعِة ‪ .‬صّدقيني َلَ ْم أتعّم ِد‬ ‫زميالِت‬ ‫ِك أماَم‬ ‫اإلساءَةَ الشخصّيَةَ ِ‬ ‫لِك ‪ ،‬لقد أخذني حماسي إلى مبادر ٍة أخرى أراها األنسَبَ‬ ‫ّ‬ ‫إلّي؛ ألّنّ ِمْن محاوِرِ ها الّرسَم‪ .‬أعترُفُ ِ‬ ‫لِك بخطئي‪ ،‬وأنا نادمٌةٌ على ما فعلُت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أِعُدُ ِك بأْنْ َأكوَنَ مساندًةً لك؛ فأنِت أختي اّلّ تي لم تلْدْ ها أّمي‪ ،‬وتعلميَن‬ ‫أحمُل في قلبي تجاَهَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِك‪ ،‬أرجو أْنْ نعوَدَ كما كّنّ ا على الّدّ وام‪.‬‬ ‫صادٍق‬ ‫أَّيَ شعو ٍر‬ ‫ِ‬ ‫حبة‪ :‬زينة حسين‬ ‫صديقتُ ك ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫‪2022/9/29‬‬
+
+‫• أختاُر الّتوقيَت المناسَب‬ ‫لالعتذار‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪/‬اإلساءِة‬ ‫شيُر إلى الخطا‬ ‫• ُأ ُ‬ ‫بوضوٍحٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تسّببْت‬ ‫• ُأ ُ‬ ‫ظهُر األذى اّلّ ذي ِ ّ‬ ‫ِء‬ ‫ِ‬ ‫فيِه اإلساءُةُ للشخِصِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بإعادِة‬ ‫ُر عن ال�ن د ِم‬ ‫•	ُأع�ب ُ‬ ‫طلِبِ الّصفِحِ ‪ ،‬وهذا‬ ‫في الخاتمة‪.‬‬
+
+‫• أستعمُلُ الّلّ غَةَ البسيطَةَ ‪،‬‬ ‫العاطفَّي‪.‬‬ ‫عبيَر‬ ‫والّت َ‬ ‫َ‬
+
+‫• أوظف أدوات الربط‬ ‫‪9‬‬ ‫بين الجمل والفقرات‪،‬‬ ‫وأستخدم عالمات الترقيم‬ ‫‪Send‬‬ ‫المناسبة للمعنى‪.‬‬ ‫اهرِة على يميِنِ الّر ِ‬ ‫سالِة) بتتّبِعِ األرقا ِم الّظّ ِ‬ ‫للرسالِة الّشّ خصّي ِة (عناصَر الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالِة‪.‬‬ ‫أّواًلا ‪ُ :‬أعّيُن الَمْبنى العاَّمَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(أختار اإلجابَةَ )‬ ‫رسالِة زينَةَ إلى صديقِتِها (رسمّيًةً ‪ /‬غيَر رسمّي ٍة)‪.‬‬ ‫ثانًيا‪ُ :‬أعّيُن َنَوَع‬ ‫ً‬ ‫ثالًثًا‪ُ :‬أعّيُن المواضَع اآلتيَةَ ِمَن الّر ِ‬ ‫سالِة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫عباراِت االعتذا ِر‪( .............................................................................................................. :‬أذكُر اثنتين)‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِء‬
+
+‫‪ - 2‬عبارًةً ُتُظ ِه ُر الخطا ا ّلذي اقترفْتُْهُ ُ‬ ‫زينُة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِء‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬عبارًةً ُتُبّيُن أثَر خطا زينَةَ في صديقِتها سلمى‪.................................................................. :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 4‬عبارًةً ُتُظِهِ ُر اإلخالَص في االعتذا ِ‬ ‫ِر‪................................................................................ :‬‬
+
+‫ُ‬
+
+‫‪...............................................................................‬‬
+
+‫رابًعا‪ :‬أوظف أدوات الربط بين الجمل والفقرات‪ ،‬وأستخدم عالمات الترقيم المناسبة للمعنى‪.‬‬ ‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫(الجمعي ِة‬ ‫عين في‬ ‫إلكترونيا إلى أصدقائي‬ ‫‪ُ - 1‬أرسلُ بريدً ا‬ ‫المتطو َ‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫لحماية الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعتذر إليهم فيه عن عدمِ مشاركتي‬ ‫بيعة)‪،‬‬ ‫كي ِة‬ ‫ُ‬ ‫الملَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنظيف شاطئِ‬ ‫االختبارات‬ ‫لتزامنِ ذلكَ َم َع‬ ‫العقبة؛‬ ‫حملة‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫هائي ِة‪ُ ،‬ملتز ًما بالمعاييرِ‬ ‫السابقِ ‪،‬‬ ‫الواردة في األنموذجِ ال ّت‬ ‫دريبي ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ومراعيا عناصر الر ِ‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫سالة‬ ‫ومعايير تقويمِ‬ ‫ُ ً‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البريد إلى معلّ مي‪/‬معلّ متي‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أرسلُ نسخةً من هذا‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخطاب للمذكّر‬ ‫• كافَ‬ ‫والمؤنّث‪ :‬لكَ ‪ِ -‬‬ ‫لك‪.‬‬ ‫• تا َء الفاعلِ‬ ‫المتحركةَ للمذكّر‬ ‫ّ‬ ‫والمؤنّث‪ :‬قلتَ ‪ِ ،‬‬ ‫قلت‪.‬‬
+
+‫‪New Massage‬‬ ‫‪To:‬‬ ‫‪Cc:‬‬ ‫‪Subject:‬‬
+
+‫(شاطئ خليج العقبة)‬
+
+‫أربط بالمهارات الرقمية‪.‬‬
+
+‫‪21‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,116 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (كتابة رسالة اعتذار وتسامح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 22
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪� )1‬أ�سلوبُ ال�شّ رطِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫َ‬ ‫المشهور ا ّلذي‬ ‫المثل‬ ‫وأذكر‬ ‫• أتأ ّم ُل الصّ ورةَ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تعب ُر عنه‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫أسلوبُ الشّ ِ‬ ‫رط وأركانُه‬ ‫• ُ‬ ‫أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراء ًة واعي ًة‪:‬‬
+
+‫كثر مَ المُ ه‪.‬‬ ‫كثر كالمُ ه يَ ْ‬ ‫أ ‪ -‬مَ نْ يَ ْ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾ (سورة البقرة‪)272 :‬‬
+
+‫ج ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﴾ (سورة فاطر‪)16 :‬‬ ‫د ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﴾ (سورة النساء‪)78:‬‬ ‫يعرف حقَّ وطنِه عليه يخلص في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫عمل ِه‪.‬‬ ‫عامل‬ ‫ه ‪َ -‬أيُّ‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الربيعُ تَزْ هُ األرضُ بثوبِها األخض ِر‪.‬‬ ‫و ‪ -‬متى يأت ّ‬ ‫وَ َأن ِ‬ ‫ز ‪َ -‬أ َغر ِك ِمنِّ ي َأنَّ حُ ب ِ‬ ‫َّك مَ هْ مَ ا ت َْأمُ ِري ال َق ْلبَ يَ ْفعَ ِل‬ ‫ك َقاتِ ِلي‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫(امرؤُ القيس‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الكلمات الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نة‪:‬‬ ‫ضبط‬ ‫السابق َة‪ ،‬مُ نْ تَ بِهً ا إلى‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُل األمثل َة ّ‬ ‫و(يكثر مالمُ ه)؟‬ ‫(يكثر كالمُ هُ )‬ ‫• ما العالقةُ بينَ جُ ْم َلتَ ْي‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫• ما الفعُلُ اّلّ ذي ُ‬ ‫يبدُأ أّواًلا‬ ‫بالحدوِث؟‬
+
+‫الرابطُ بينهما؟‬ ‫• ما ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجدُ أنّ العالقةَ‬ ‫مضمون‬ ‫حصول‬ ‫الجملة األولى منهما شرطٌ في‬ ‫مون‬ ‫تالزميةٌ بينهما؛ إذ إنّ حصولَ َمضْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوم الاّلّ‬ ‫لكثرة ما‬ ‫ئمين له؛‬ ‫يكثر‬ ‫َ‬ ‫ُسب ُب َ‬ ‫ُ‬ ‫كالمه) تفيدُ أنّ كثرةَ كالمِ المرء ت ِّ‬ ‫الثّ انية؛ فالعبارةُ األولى‪َ ( :‬م ْن ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بقصد أو من غيرِ‬ ‫وم دونَ‬ ‫كثرة‬ ‫مالمه)‪ .‬وال‬ ‫قصد‬ ‫اآلخرين‬ ‫سيخطئ في حقِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يمكن أنْ يكث َُر اللّ ُ‬ ‫ف(يكثر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫وجاءت ( َم ْن) ل ُت ِ‬ ‫حدثَ ذلك ّ َ‬ ‫رطي‪.‬‬ ‫الكالمِ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫الرابط الشّ َّ‬ ‫‪22‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫شفويا‪:‬‬ ‫األمثلة ك ِّلها‬ ‫جر ُب ذلكَ على‬ ‫ًّ‬ ‫‪-2‬أ ّ‬
+
+‫• وما تُ نْ فقوا ِم ْن خَ ْي ٍر ‪( .......‬اكتملَ المعنى عندَ ‪ُ :‬ي َوفَّ إليكم)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• إنْ ْ‬ ‫األمثلة‪.‬‬ ‫نهاية‬ ‫يشأ (اكتملَ المعنى عندَ ‪ ،)............................................ :‬وهكذا حتّ ى‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكلماِت الملّونَةَ باألحم ِر هي الّر ُ‬ ‫ِ‬ ‫أالحُظ أَّنَ‬ ‫ملتيِن؛ وهو ما ُيسّمى‬ ‫‪-3‬‬ ‫رطَّي بيَنَ ُكُ ِّلِ ُجُ‬ ‫ابُط ا ّلذي أعطى المعنى الّشّ َ‬ ‫(أداِة الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِط)‪ ،‬اّلّ تي لها الّصدارُةُ في الكالِمِ‪.‬‬ ‫ِبِ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ارتباط جملتي ِن ٍ‬ ‫‪ - 1‬أسلوبُ الشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫رط هو‪:‬‬ ‫بأداة تُسمّ ى أداةَ‬ ‫ْ‬ ‫أركان‪ ،.............................. :‬و‪ ،..............................‬وجواب الشّ ِ‬ ‫رط يتكو ُن من ِ‬ ‫‪ُ -2‬أسلوب الشّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رط‪.‬‬ ‫ثالثة‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪....................‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪ - 1‬أحِّلُِلُ أسلوَبَ الّشّ ِ‬ ‫رِط في كٍّلٍ مّما يأتي معيًنً ا أركاَنَُهُ شفو ًّيا‪:‬‬ ‫عد ِ‬ ‫وإنْ عشتُ ِمن ب ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الف ِ‬ ‫غر ُم‬ ‫راق فَ ما َأنا‬ ‫َ‬ ‫كَ ما أ َّدعي أنّي بِ َعبلَ ةَ ُم َ‬ ‫نام َجفني كانَ نَومي ُعاللَ ةً‬ ‫َأقولُ لَ َعلَّ الطَّ يفَ َيأتي ُي َسلِّ ُم‬ ‫وإنْ َ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫العبسي‪،‬‬ ‫(عنترةُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫أركان أسلوبِ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط‪:‬‬ ‫يناسبه من‬ ‫‪ - 2‬أمألُ الفراغَ بما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان ِمنْ خي ٍر يؤتَ جزاءَ ه أضعا ًفا‪.‬‬ ‫خره‬ ‫أ ‪ .......................... -‬يدّ ْ‬ ‫ب ‪ -‬مهما تقدّ موا ِمنْ خي ٍ‬ ‫ر ‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الجملتينِ اآلتيتينِ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫شرط‬ ‫بأداة‬ ‫‪ - 3‬أربطُ َ‬ ‫بين ُ‬ ‫ِ‬ ‫بأخالق َك‪.‬‬ ‫تعتذر‪ ،‬تَرتفع‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫أدواتُ الشّ ِ‬ ‫رط الجازم ُة‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ ،‬فأجدُ أنّ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أعودُ إلى‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫أفعال مضارعةٌ مجزومةٌ ‪ ،‬وعالمةُ جزمها ‪..........................‬‬ ‫األزرق هي‬ ‫ون‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• الفعلَ‬ ‫مجزوم‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫رورة الشِّ ْعرِ َّي ِة‪.‬‬ ‫المضارع (يفعلِ )‬ ‫جزمه ‪ ، ..........................‬والكسرةُ في آخره للضّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫• األفعالَ المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ون األخضرِ هي أفعالٌ مضارعةٌ مجزومةٌ ‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫جزمها‪..........................‬؛ ألنّها ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫األفعالِ‬ ‫الخمسة‪.‬‬ ‫أم ُ‬ ‫أل الفرا َغ بما يناسبُهُ ‪.‬‬
+
+‫وعالمُة ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جزِمها‬ ‫مجزومٌة‪،‬‬ ‫مضارعٌة‬ ‫أفعاٌل‬ ‫األفعاَل ا ّلتي تحتها خٌّطٌ هي‬ ‫أفعاٌل‬ ‫حذُف ‪..........................‬؛ ألّنّها‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫بدليِل أّنّ ‪:‬‬ ‫‪..........................‬؛‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫وف‬ ‫ُي َّ‬
+
+‫أصلُ ُه‬
+
+‫ْيأ ِ‬ ‫ت‬
+
+‫َت ْز ُه‬
+
+‫تَ زْهو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫السكونُ ‪ /‬حذفُ النّ ون)‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫أالحظ أنَّ عالمةَ الجزمِ‬ ‫ُ‬ ‫األصليةَ هي (حذفُ حرف العلّ ة ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫‪ِ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫أالح ُظ أنَّ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫رط جزمتْ (فعاًلً ‪ /‬فعلين)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحظ أنَّ كلَّ‬ ‫أسماء ما عدا ‪.......................‬‬ ‫الجازمة‬ ‫رط‬ ‫‪ُ - 4‬أ‬ ‫ٌ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫أدوات الشَّ ِ‬ ‫رط‬ ‫ُ‬ ‫الجازمةُ‬ ‫تنقسم‬ ‫ُ‬ ‫إلى قسمين‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحروف‬ ‫ِ‬ ‫األسماء‬
+
+‫• أدواتُ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫فعلين هما‪، ..................................... :‬‬ ‫رط‬ ‫عاملة‪ ،‬إ ْذ إنّها تجزمُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفعل المضارعِ ‪:‬‬ ‫عالمة جزمِ‬ ‫•‬ ‫‪ - 1‬الصّ حيحِ اآلخ ِ‬ ‫ر هي‪........................................................................ :‬‬
+
+‫ِّ‬ ‫المعتل اآلخ ِر هي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الخمسة هي‪................................................................ :‬‬ ‫‪ - 3‬منَ‬
+
+‫‪...........................................................................‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫‪.....................................‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,127 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [25, 26, 27, 28]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ الشَّرطِ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27, 28
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ُ‬ ‫ظِّف‬ ‫َ‬
+
+‫ثّم أشارُكُ زميلي‪ /‬زميلتي في الحِّلِ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أعرُب الكلمَةَ المخطوَطَ تحَتها‪ّ ،‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮔ ﮕ ﮖﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﴾ (سورة البقرة‪)115 :‬‬ ‫ُم ِحُّبَُكَ في ضيٍقٍ وَعْفْ ُوَكَ ِ‬ ‫واِسُع‬ ‫ب ‪ -‬فإْنْ َتَتَفَ َّضْلْ يا َرسولي َفَ ُقُ ل َلَ �ه	‬ ‫وبي)‬ ‫(بهاء الدّ ين زهير‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّأي ٌّ‬
+
+‫ثَّم أشارُكُ‬ ‫راعًيا‬ ‫‪ - 2‬أضُع الفعليِنِ (ُتُْغْ ويها ‪َ -‬يْغْ وى) في الفراغيِنِ ؛ ليكتمَلَ البيُت الّشّ عرُّيُ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫َ‬ ‫تغييَر ما يلزُم لهما‪َ ،‬‬ ‫ُزُ مالئي‪/‬زميالتي الحَّلَ ‪ .‬قال الّشّ اعُر الجاهل عدُّيُ بن ٍ‬ ‫زيٍد‪:‬‬ ‫ُّيُ‬ ‫		َمَتى ‪ ................ ................‬اّلّ ذي ِبَِكَ َيْقَت ِدي‬ ‫َفَ َنْفْ َسَكَ َفَ اْحَفَ ْظْ َها َعِنِ الَغَ ِّيّ َوالَّرَّدى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫يلزم‪:‬‬ ‫تغيير ما ُ‬ ‫أربط بينَ الجملتينِ بأداة شرط جازمة ُم ً‬ ‫راعيا َ‬ ‫يخشى اهلل ‪ -‬ينالُ رضاه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجازمة‬ ‫غير‬ ‫أدواتُ الشّ رط ُ‬
+
+‫• أقرأُ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁﰂ﴾ (سورة آل عمران‪)37 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعالنيِة‪ ،‬والقوُلُ بالحِّقِ‬ ‫الّسِّرِ‬ ‫ب ‪ -‬قاَلَ ﷺ‪« :‬ثالٌثٌ ُمنجياٌت‪ ،‬وثالٌثٌ ُمهِلكاٌت‪َ ،‬فَ أّما الُمنِجياُت‪ :‬فتقوى اِهلل في ّ‬ ‫ِ‬ ‫في الّرضا والّس ِ‬ ‫المرِء‬ ‫خِط‪ ،‬والَقَ ْصُدُ في الغنى والفقِرِ ‪ ،‬وأّما الُمهلكاُتُ ‪ :‬فشٌّحٌ ُمطاٌعٌ ‪ ،‬وهًوى ُمَّتَ َبٌع‪ ،‬وإعجاُب‬ ‫ِ‬ ‫بنفِس ِه»‪ .‬صحيُح الجامِعِ ‪.)3045( :‬‬ ‫ج ‪ -‬إذا كْنَْتَ في ُكُ ِّلِ ُ‬ ‫صديَقَ َكَ َلْم تلَقَ اّلّ ذي ال ُتُعاِتُِبْه‬ ‫		‬ ‫اُألمور ُمعاِتًِبا‬ ‫عباسي)‬ ‫شاعر‬ ‫(بشار بن ُبرد‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من لو كانَ‬ ‫غائبا لسارعتَ إلى ذ ِّمه‪.‬‬ ‫ذم ْ‬ ‫د ‪ -‬استحِ م ْن ّ‬ ‫حاضرا لبالغتَ في مدحه‪ ،‬و َمدْ حِ َم ْن ْ‬ ‫لو كانَ ً‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫قضاء مطالِبِهمِ في‬ ‫ه ‪ -‬لوال تعاونُ ال ّناسِ لعجزوا َع ْن‬
+
+‫َ‬ ‫أتأ ّملُ‬ ‫السابقةَ ‪:‬‬ ‫الجمل ّ‬
+
+‫زكريا) و (وجدَ ِع ْندَ ها رِ ْزقا)؟‬ ‫‪ - 1‬ما العالقةُ َ‬ ‫بين ُجمل َتي‪َ ( :‬د َخلَ عليها ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 2‬ما الفعُلُ اّلّ ذي ُ‬ ‫يبدُأ أّواًلا‬ ‫بالحدوِث؟‬ ‫الّرابُطُ بينهما؟‬ ‫‪- 3‬ما ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ال يجوُزُ تكراُرُ (ك ّلما) في الجملة‪.‬‬ ‫الّش ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأتي في ِ‬ ‫جملِة ّ‬ ‫رِط فقط‪.‬‬ ‫بدايِة‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫األمثلِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كَّل ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أالحُظ أّنّ َ‬ ‫ابقِة‪ ،‬أتى ُمُ َ‬ ‫ُ‬ ‫حصوِل‬ ‫شرٌط في‬ ‫مضموُن األولى منها‬ ‫جملتيِن‪،‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫مثاٍل ِمَنَ‬ ‫رَّك ًبا ِمْنْ‬ ‫ّ‬ ‫مضموِن الّثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫انيِة‪ ،‬فهذا‪ ،‬إذن‪ ،‬أسلوُبُ ‪ ،.............................‬وا ّلذي أفاَدَ الّشّ َ‬ ‫الملّو ُنُة باألحم ِر‪.‬‬ ‫رَط هو األدواُتُ‬ ‫ّ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪.‬‬ ‫رط في‬ ‫أذكر شفويًّ ا‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫ّ‬ ‫أالحظ أنَّ ِ‬‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫جازمة)‪( .‬أختارُ اإلجاب َة)‬ ‫غير‬ ‫األدوات ك َّلها‬ ‫هذه‬ ‫‪6‬‬ ‫(جازمة ‪ُ /‬‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫أالحظ أنَّ َّ‬ ‫حروف ما عدا‪ :‬ك ّلما و ‪.............................‬‬ ‫الجازمة‬ ‫رط غي ِر‬ ‫كل‬ ‫‪-7‬‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غير‬ ‫الجازمة معنى ‪ ،.................................‬ولك ّنها ال ‪. .................................‬‬ ‫‪ - 1‬تفيدُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوات الشّ رط ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألسماء‪،‬‬ ‫غير الجازمة إلى قسمينِ ‪ :‬الحروف‪ ،‬وهي‪................................. :‬‬ ‫تنقسم‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوات الشّ رط ُ‬ ‫وهي‪:‬‬
+
+‫‪.................................‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعَل الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عّيُنُ َ‬ ‫إنساٍن أعارْتْ ُهُ محاسَنَ غي ِر ِه‪ ،‬وإذا‬ ‫أقبلِت الّدّ نيا على‬ ‫اآلتيِة‪ :‬قيل‪« :‬إذا‬ ‫الجملِة‬ ‫رِط وجواَبَُهُ في‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫أدبرْتْ عنُهُ سلَبْتْ ُهُ محاسَنَ نْفْ ِس ِه»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الشّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رط غيرِ‬ ‫بجملة من إنشائي‪.‬‬ ‫الجازمة‬ ‫‪ُ - 2‬أوظِّ فُ إحدى‬ ‫ِ‬ ‫ناسبها‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أكملُ العبارات اآلتيةَ بما ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬لو التزَم الّسائقوَنَ بقواعِد المروِرِ ‪................................‬‬ ‫ب ‪ -‬أَّيَ ‪ ................................‬تستفْدْ منه‪.‬‬ ‫ج َمَ ْنْ يكْنْ َعَ جواًلا‬
+
+‫‪................................‬‬
+
+‫أركاِن الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أحّلّ ُلُ‬ ‫الجدوِل اّلّ ذي يليها‪:‬‬ ‫العباراِت اآلتيَةَ إلى‬ ‫رِط َوْفْ َقَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍء‬ ‫تخطْئ فعليك إصالَحَ ُهُ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أَّيَ خطا‬ ‫ْ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫قاَل تعالى‪﴿ :‬ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷﯸ‬ ‫ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﴾ (سورة األنعام‪)17 :‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫قد يكونُ جواب الشّ ِ‬ ‫رط جملةً اسم ّيةً أو‬ ‫ُ‬ ‫فعل ّيةً ‪ ،‬فعلُ ها ماضٍ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ِ‬ ‫ج ‪َ -‬م ْن كَ انَ فَ وقَ َم َحلِّ الشَّ ْمسِ‬ ‫موض ُع ُه‬ ‫أداُةُ الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫شيء واَلَ‬ ‫يضع‬ ‫يس َي ْرفَ ُع ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫فلَ َ‬
+
+‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫فعُلُ الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫جواُب الّشّ ِ‬ ‫رِط‬
+
+‫َ‬ ‫الخطَأ‪ ،‬ثّم أصّوُبُهُ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 5‬أعّيُنُ‬ ‫ُ‬ ‫الخطأ‬
+
+‫الصّ وابُ‬
+
+‫مهما يعلو الموجُ تجري السّ فينةُ ‪.‬‬ ‫أكثر كُ لّ ما زادتْ خبرتي‪.‬‬ ‫كُ لّ ما كبرتُ َ‬
+
+‫تاما‪:‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫أعرب المخطوطَ تح َته إعرا ًبا ًّ‬ ‫• متى ْتأتِ ِه ت َْعشو إلى ضَ ْو ِء نا ِره‬
+
+‫تجدْ خير نا ٍر عندَ ها خير م ِ‬ ‫وق ِد‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫جاهلٌي)‬ ‫(الّنابغُةُ الُّذُ بيانُّيُ ‪ ،‬شاعٌر‬ ‫ٌ‬
+
+‫محّمد‪)36 :‬‬ ‫• قال تعالى‪﴿ :‬ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ﴾ (سورة ّ‬
+
+‫نموذج في اإلعراب‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫تأِت‪ :‬فعٌلٌ‬ ‫مضارٌع‬ ‫تأِتِ ِه‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫مجزوٌمٌ ‪ ،‬وعالم�ة‬ ‫جزِم ِه‬ ‫ِ‬ ‫حرِف العّلّ ِة من ِ‬ ‫آخِر ِه‪.‬‬ ‫حذُفُ‬
+
+‫والفاعُلُ ضميٌر مستتٌر تقديرُه‬
+
+‫(أنَت)‪ .‬والهاء‪ :‬ضميٌر مّتّصٌلٌ‬ ‫ِ‬ ‫الكسِر في محِّلِ‬ ‫مبنٌّيٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفعوٍل به‪.‬‬ ‫نصِب‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬ ‫‪ُ -7‬‬ ‫ثَّم ُأجيُبُ ِ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫أقرُأ البيَتَ‬ ‫اآلتَي‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و َم ْن يأمنِ الدّ نيا َيكُ ْن ِمثْ لَ قابضٍ‬ ‫روج األصابِعِ‬ ‫على الماء خان ْت ُه فُ ُ‬
+
+‫الباهلي‪ ،‬رواي حديث)‬ ‫(هالل بن العالء‬ ‫ّ‬
+
+‫(الكس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(يأمن)‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫رة) نهاي َة‬ ‫أ ‪ -‬أع ّل ُل وجودَ َ ْ‬
+
+‫أسلوب الشّ ِ‬ ‫رط في ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقً ا جمالَ ال ّتصويرِ‬ ‫الفني فيه‪.‬‬ ‫بيان‬ ‫عري‪ ،‬موظفً ا‬ ‫أفس ُر البيتَ الشّ َّ‬ ‫َ‬ ‫وم ِّ‬ ‫جمال المعنى‪ُ ،‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة في ِ‬ ‫أستخرج ِمنْ ‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫اآليات‬ ‫‪ - 8‬أعودُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫درس القراءة‪ّ ،‬‬ ‫شرٍط جازًما‪ ،‬وأعرُب فعَلَ الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رِط وجواَبه‪.‬‬ ‫سورِة يوسَفَ ‪ :‬اسَم‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األعراِف‪ :‬جملًةً شرطّيًةً وأح ّل ُلها‪.‬‬ ‫سورِة‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكهِف‪ :‬حرَفَ‬ ‫شرٍط غيَر جازٍمٍ‪.‬‬ ‫شرٍط جازًما‪ ،‬واسَم‬ ‫سورِة‬ ‫ج ‪-‬‬
+
+‫‪28‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_01/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,130 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [29, 30, 31]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الخَبَريُّ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 29, 30, 31
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 29
+‫اخلرَب ُّي‬ ‫(‪ )2‬األأُ ُ‬ ‫�سلوب َ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫سأنظر منَ النّ ِ‬ ‫افذة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫صاف‪.‬‬ ‫الجوُّ‬
+
+‫من ال ّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫افذة؟‬ ‫• لماذا‬ ‫األم َ‬ ‫نظرت ُّ‬
+
+‫أستنتج‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫األسلوبُ الخبريُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيين قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫المثالين‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ِ‬ ‫األردن على بع ِ‬ ‫ِّ‬ ‫العاصمة‬ ‫كيلومترا من‬ ‫د (‪)250‬‬ ‫أ ‪ -‬يقعُ وادي رم جنوبَ‬ ‫ُْ‬ ‫ً‬
+
+‫عم َ‬ ‫ان ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫كريم‪.‬‬ ‫يقول أحدُ هم عن سعيد‪ :‬هو ُشجاعٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫السابقتين‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُل‬ ‫الجملتين ّ‬ ‫ِ‬ ‫المثال األوّ ِل‪.‬‬ ‫الخبر الواردَ في‬ ‫• أحدّ دُ‬ ‫َ‬ ‫• هل هو مطابقٌ للواقعِ ؟ لماذا؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يكون‬ ‫صفات سعيد‪ ،‬فإمّ ا أن‬ ‫خبر‬ ‫المثال الثّ اني أنّه‬ ‫‪ - 2‬أجدُ في‬ ‫يحمل َ‬ ‫َ‬ ‫سعيدٌ ُشجاعً ا وكريمً ا فيكونُ‬ ‫يكون‬ ‫الخبر ‪ ،..........................‬وإمّ ا ّأاّل‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كذلك فيكونُ‬ ‫خبرا‬ ‫الخبر ‪ ،..........................‬إنَّ هذه الجمل َة‬ ‫تحمل ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يحتمل الصّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ستعمَ ُل فيها‬ ‫دق والكذبَ وَ فْ قَ مطابقته للواقعِ ‪ .‬وال يُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاالت‬ ‫تعب ُر عن‬ ‫وغيرهما ِمنَ‬ ‫االستفهامُ والتّ عجبُ‬ ‫ُ‬ ‫األساليب ا ّلتي ّ‬ ‫طلبا أو أمني ًة‪ ،‬أو تُظ ِه ُر استحسانًا ألم ٍر ما أو‬ ‫االنفعالي ِة‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫تتضمنُ ً‬ ‫ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫علُم المعاني‪ :‬أحُدُ علوِمِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغِة الّثّالثِة (المعاني‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫والبياِن‪ ،‬والبديِعِ)‪ ،‬وهو‬
+
+‫أصوٌلٌ ُيعرف بها أحواُلُ‬ ‫الكالِمِ العربِّيِ اّلّ تي يكوُنُ‬ ‫ِ‬ ‫الحاِل‪،‬‬ ‫لُمْقْ تضى‬ ‫بها ُمطابًقً ا ُ‬ ‫ويكوُنُ َوْفْ َق الغرِضِ اّلّ ذي‬ ‫ِسيَقَ له‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البالغة العرب ّي ِة‬ ‫الكالم في‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫في (علم المعاني) يجري‬ ‫الخبري‬ ‫في أسلوبينِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫واإلنشائي‪ .‬ويأتيان في‬ ‫ّ‬ ‫الجملِ االسمي ِة والفعلية‪ِ.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ذمًّ ا له‪.‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫األسلوُب الخبرُّيُ ‪ :‬هو الكالُم اّلّ ذي يحتمُلُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫‪...................................................................................‬‬
+
+‫أوظِّفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫خبريا‪:‬‬ ‫اآلتي‪ :‬لماذا ت َُعدُّ الجملُ اآلتيةُ أسلو ًبا‬ ‫فس ُر وزميلي‪ /‬زميلتي‬ ‫ًّ‬ ‫‪ - 1‬أ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬قصائدُ أحمد شوقي سهلةُ‬ ‫الحفظ‪.‬‬ ‫صباح اليومِ‪.‬‬ ‫جارنا‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬رحلَ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الجمَل الخبرّيّ َة بوضِعِ ٍ‬ ‫خٍّط تحَتَها‪:‬‬ ‫عّيُنُ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ّ‬ ‫غيِر ِ‬ ‫يجعِل المعروَفَ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهِل ِه‬ ‫أ ‪ -‬وَمَ ْنْ‬ ‫					‬ ‫َ‬ ‫أجمل أن َ‬ ‫نعيش سُ عداء!‬ ‫ب ‪ -‬ما‬
+
+‫ج ‪ -‬أنا ا ّلذي نظَرَ األعمى إلى أدبي‬
+
+‫ِ‬ ‫عليِه ويند ِم‬ ‫يكْنْ حمُدُ ُهُ ذًّمً ا‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(زُ هير بن أبي سُ لمى‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫و َأْسْ َمَ َعَ ْتْ كلماتي َمَ ْنْ ِبِه َصَ َمَ ُمُ‬ ‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫								‬ ‫الملِك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقِة الّنّقاشّي ِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبِد ال ّل ِه ال ّثاني ِ‬ ‫الحسيِن‪:‬‬ ‫ابِن‬ ‫لجاللِة‬ ‫ابعِة‬ ‫د ‪ -‬جاَءَ في‬ ‫ّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫«لقْدْ أنعَمَ ال ّلُهُ علينا بثروٍة عَّزَ نظيُرُ ها من الِقَيَ ِم العاليِة واللغِة ال ّثرّيّ ِة والُّتُراِث البديِعِ‪ .‬ولْنْ يستطيَعَ‬ ‫أْن ينهلوا من هذا ال ِ‬ ‫ُّتُراِث‪ ،‬إاّلا إذا أحّبّوا لغَتَهم العرب�ي َ‬ ‫أبناؤنا ْ‬ ‫َّة‪ ،‬وأجادوها وتفّوّ قوا فيها‪ ،‬وكيَفَ ال‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األصيَل»‪.‬‬ ‫ولساُن األّمّ ِة؟ فهي ا ّلتي تشّك ُُّل ثقافَتَهم‪،‬‬ ‫القرآِن الكري ِم‬ ‫وهي لغ ُة‬ ‫وتكِّوُِن بناَءَ هم المعرفَّيَ‬
+
+‫‪ - 3‬أكتُب لزميلي‪ /‬زميلتي عن ِ‬ ‫جملتيِن خبرّيّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تيِن‪.‬‬ ‫قيمِة الّتّسامِحِ ‪ ،‬مو ّظ ًفا‬ ‫ُ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬
+
+‫أدبي ٌة أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنتُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادَ ةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪..................................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪.............................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪.............................................................‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,159 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [34, 35, 36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 34, 35, 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداِب االستماِعِ‬ ‫ِمْنْ‬ ‫أنتبُه وأرِّكُِز ِمْن ِ‬ ‫بدِء االستماِعِ إلى‬ ‫ُ ْ‬ ‫• ُ‬ ‫زمٍن ُمحّدّ ٍد‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نهايِتِه ضمَنَ ٍ ُ‬ ‫«ُحْس ُن االستماِعِ أساُس االنتفاِعِ»‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ُ ،‬ث ّم‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫أصفها ٍ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫بلغة‬
+
+‫وء َما أرا ُه في الص ِ‬ ‫ص االستماعِ ِفي ضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫العام ِة ل َن ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أتنب ُأ بِالفكرة ّ‬ ‫‪َّ - 2‬‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصرفاتِ ِه‪.‬‬ ‫تصرفَ الضّ يفُ وكأن ُّه في بيته‪ُ ،‬‬ ‫أذكر اثنينِ م ْن ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحد ُد ثالثً ا منها‪.‬‬ ‫أسماء‬ ‫المسموعة‬ ‫القص ِة‬ ‫أدوات‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 2‬ور َد في ّ‬ ‫الوجباِت اّلّ تي ُوِّفِ َرْت للّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يِف يوم ًّيا‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أذُكُ ُر َعَدَ د‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيحة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أضعُ إشارةَ ( √ ) إزاءَ العبارات الصّ حيحة‪ ،‬وإشارةَ ( × ) إزاءَ العبارات غي ِر الصّ‬ ‫أ ‪ -‬القّصّ ُة ا ّلتي سمعُتُ ها فيها أحداٌثٌ يمكُنُ أْنْ تحدَثَ في الواقِعِ ‪.‬‬ ‫(‬ ‫بدأ استسالمُ الراوي للضّ ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫ِ‬ ‫أوراق اإليجا ِر‪.‬‬ ‫يف عندما ذهبَ وبحثَ في‬ ‫ّ‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫للر ِ‬ ‫حيل» حوارٌ‬ ‫ج ‪ -‬نوعُ الحوا ِر في عبارة « ُق ْلتُ ‪ :‬ال بدَّ منْ أنْ يحزمَ َ‬ ‫أمرهُ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫داخلي‪( .‬‬ ‫َأست َِمعُ لِلن َِّّص ِمنْ ِخ ِ‬ ‫الل الرَّ مْ ِز في كُ تَيّ ِ‬ ‫ب االسْ تِمَ اعِ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى ال ّن ِّ‬ ‫ص ّ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ِ‬ ‫إقامِة الّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫يكوَن اليوُمُ الّسابُعُ نقط َة الّتّ حّو ِل ا ّلتي قسَم ِ‬ ‫يِف؛ ِلِ َ‬ ‫ِت‬ ‫‪َ - 2‬تَ غ َّيَر منحى‬ ‫األحداِث في القّصّ ِة مَعَ مرو ِر أّيّ اِمِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫قسمْي ِن‪ .‬أوّضّ ُحُ طبيع َة هذا الّصّ راِعِ َ‬ ‫قبَل هذا اليوِمِ وبعَدَ ُهُ ‪ ،‬مستعيًنً ا بالّشّ ِ‬ ‫كِل‬ ‫وصراِعها إلى‬ ‫القّصّ َة في أحداِثِها‬ ‫ْ‬ ‫اآلتي‪:‬‬
+
+‫طبيعة الصراع‬
+
+‫َوَ ْصْ ُفُ الّصّ راِعِ ‪:‬‬ ‫َوْصُف الّصراِعِ ‪:‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫األيام‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمزي ٌة‪ ،‬أد ّل ُل على َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العبارات‬ ‫إيحاءات‬ ‫بيان‬ ‫ذلك من‬ ‫‪ - 3‬ينبئُ‬ ‫ُ‬ ‫الراوي مَ عَ زائ ِره بأنَّ القصّ َة ّ‬ ‫حوار ّ‬ ‫أ ‪« -‬أنا طائر مهاجر ِم ْن ِ‬ ‫وراء البِحا ِ‬ ‫ر»‪............................................. :‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫الجغرافيا» ‪............................................ :‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫«نحن نعرفُ ها ِم ْن كُ تبِ ُ‬ ‫‪ - 4‬أعيُن الّصفَةَ اّلّ تي تمّثُلُ ها الّتعبيراُت المجازّيُةُ اآلتيُةُ ‪:‬‬ ‫أضرب كفًّ ا بكفٍّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أستثقلُ َد َم ُه‬
+
+‫قالَ بِخُ ِ‬ ‫يالء الطّواويس‬
+
+‫ركضتُ حينها‬ ‫ِ‬ ‫كاألرنب البرِّ يِّ‬
+
+‫‪ - 5‬أستخلُصُ الّدّ روَسَ المستفادَةَ ِمَنَ القّصّ ِة ا ّلتي يمكُنُ أْنْ أّتّ َ‬ ‫عَظ بها في حياتي‪.‬‬ ‫أربط بالّرّ ياضّيّ ات‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫توظيفهما‪.‬‬ ‫المكانين‬ ‫رمزي ًة‬ ‫‪-6‬‬ ‫أخمنُ رمزَ‬ ‫اآلتيين‪ ،‬مُ ِّبينً ا الغرضَ ِمنْ‬ ‫تحمل القصّ ُة أبعادً ا ّ‬ ‫لألماكن المذكورة فيها‪ّ ،‬‬ ‫المكانُ‬
+
+‫الرمزُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيفهما‬ ‫الغرض من‬ ‫رأيي في‬
+
+‫أ ‪ -‬المحاكُم‬ ‫ب ‪ -‬البيُتُ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ وَّقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬استطاعَ الضّ يفُ أن يستوطنَ في ِ‬ ‫حدوث َ‬ ‫ِ‬ ‫وأهم ّيتِها‬ ‫األسباب‬ ‫قو ِة‬ ‫القص ِة‪ ،‬أرتّ ُب أسبابَ‬ ‫بيت راوي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪َ ،‬وفْ قَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة نظري‪:‬‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫بالسالحِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قوةُ الضّ يف والتّ هديدُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫قلّ ةُ حيلة راوي ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ضَ عفُ سلْ ِ‬ ‫المحكمة‪.‬‬ ‫طة‬ ‫ْ‬
+
+‫تزوير األوراقِ‬ ‫الخاص ِة باإليجارِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للضيف‪.‬‬ ‫خطيط المسبقُ‬ ‫التّ‬ ‫ِ‬ ‫الراوي‪.‬‬ ‫حُ ْسنُ ّنية ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أبواب‬ ‫وتفتح‬ ‫الالت كثيرةً‪،‬‬ ‫القص ِة تحملُ َد‬ ‫مطرود‬ ‫وانتهت وهو‬ ‫والراوي في بيتِ ِه‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫خارج ُه‪ .‬نهايةُ ّ‬ ‫‪ - 2‬بدأت ّ‬ ‫ُ‬ ‫القصةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أمام قارئِها‪:‬‬ ‫ال ّت‬ ‫ساؤل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساؤالِت الّتي تدوُر في ذهني‪ ،‬ثّم أبّيُن ما تركْت من انطباٍعٍ وأثٍرٍ في نفسي معيًنً ا سَبَبُه‪.‬‬ ‫المالحظاِت والّت‬ ‫• أعّيُن‬ ‫ِ‬ ‫يمكن أنْ أساعدَ به بطلَ‬ ‫السترداد بيتِ ِه‪.‬‬ ‫القص ِة‬ ‫أقترح حاًّلًّ ‪ -‬قاباًلً لل ّتطبيقِ ‪-‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ّقدميي‬ ‫العر�ضُ الت‬ ‫ّ‬
+
+‫ثم‪:‬‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫• ّ‬ ‫الصورةَ َّ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫عرضُ‬ ‫أتنبأ بالموضوعِ ا ّلذي ُي َ‬ ‫ّ‬ ‫على الجُ مهور‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫طريقة العرضِ ‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أبدي رأيي في‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ّحُّدُِث‬ ‫ِم ْن آداِبِ الّت‬
+
+‫• أفسُح المجاَلَ لآلخري َن لمناقشتي‬ ‫ِ‬ ‫الوقِت المناسِبِ ‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫(‪ )1.2‬أبني ُمحتوى تحُّدُ ثي‬
+
+‫قديمي‪:‬‬ ‫مهارات العرضِ ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 1‬قبلَ العرضِ ‪:‬‬
+
+‫(‪ )1 .2‬من مزايا المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة وانسيابٍ عن‬ ‫أتحدّ ثُ‬
+
+‫أ ‪ -‬أخّطّ ُطُ للعرِضِ على الورِقِ أّواًلا ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫فكرة أو موضوعٍ في ٍ‬ ‫زمان محدّ ٍد‪.‬‬ ‫المعرفة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجمع محتوى العرضِ ِم ْن مصادرِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ومتسلسلٍ على شرائحِ العرضِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ُ -‬أر ّت ُب أفكاري وأنظّ ُمها بشكلٍ واضحٍ ُ‬ ‫د ‪ -‬أستخدُم الّصوَر‪ ،‬أْو مقاطَع الفيديو‪ ،‬أِوِ الُمؤّثّ ِ‬ ‫راِت المالئمَةَ ‪.‬‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعباراِت واألفكاِرِ‬ ‫الكثيرِة‪.‬‬ ‫ريحِة‬ ‫ه ‪ -‬أتجّنُب ازدحاَم الّشّ‬ ‫الع رُضُ الّتّقديم ُّيُ ‪ :‬طريق ٌةٌ جاذب ٌةٌ‬ ‫ٍ‬ ‫مرتفٍع‪.‬‬ ‫بصوٍت‬ ‫و ‪ -‬أتدّرُب على العرِضِ مسبًقً ا‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪ - 2‬أثناَء العرِضِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أبدُأ العرَضَ بمقِّدِ ٍ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫مختصرٍة‪.‬‬ ‫جاذبٍة‬ ‫مٍة‬
+
+‫ِ‬ ‫صفحِة الُعنوان إلى‬ ‫ب ‪ -‬أعرُضُ موضوعي بشكٍلٍ متسلسٍلٍ من‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المضموِن‪ُ ،‬‬ ‫مناسبٍة تلّخّ ُص أفكاري‪.‬‬ ‫بخاتمٍة‬ ‫وُأنهي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت بس‬ ‫لتقديِمِ‬ ‫هولٍة ووضوٍحٍ‬
+
+‫أماَمَ جمهو ٍر ُمُ ع�ي ٍ‬ ‫ٍن ‪ ،‬ويه ُ‬ ‫دُف إلى‬ ‫عرِضِ األفكاِرِ بشكٍلٍ من�ظ ٍّمٍ‬
+
+‫ومتسلسٍلٍ ‪ ،‬يجذُبُ انتباَه الّسامعين‬ ‫ِ‬ ‫لزي ِ‬ ‫تفاعِلهم‪.‬‬ ‫ادِة‬
+
+‫ِ‬ ‫وطلبِة صّفّ ي ‪-‬إْنْ ُو ِجدْت‪.-‬‬ ‫ج ‪ -‬أستقبُلُ األسئلَةَ من معّلّ مي‬ ‫ٍ‬ ‫فِّعاًلا الّتواصَلَ البصرَّيَ مَعهْم‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أتحّدّ ُثُ‬ ‫بصوٍت واضٍحٍ مستقِبِاًلا الحضوَر‪ ،‬وُم ِ‬ ‫وألتزم به‪.‬‬ ‫ص للعرضِ ‪،‬‬ ‫ه ‪ -‬أراعي ّ‬ ‫الز َ‬ ‫خص َ‬ ‫ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫من ُ‬
+
+‫‪ - 3‬بعدَ العرضِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫استماِعهم‪.‬‬ ‫ أستقبُلُ أسئلَةَ الحضو ِر ومالحظاِتِهم للّتحسيِنِ ‪ ،‬وأشكُرهم على ُحْسن‬‫أربط بالمهارات الرقمية‪.‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,38 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [38]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض التقديمي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 38
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ليس أقو اًلً‬ ‫خصيةُ ‪ ،‬وال‬ ‫وشعارات ّبراقةً هدفُ ها‬ ‫الكسب والمنفعةُ الشّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫حب الوطنِ والحفاظُ عليه َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫تترجمه‬ ‫بالمسؤولي ِة‬ ‫فين البغضا َء والشّ حنا َء بينهم‪ ،‬بل هو ِح ٌّس‬ ‫عاءات‬ ‫ا ّد‬ ‫أبناء الوطنِ ُمخلّ َ‬ ‫يتنافس فيها ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ضحية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجله‪ ،‬والتّ كافلِ والتّ ِ‬ ‫السليمةُ‬ ‫بالوالء‬ ‫عاون والتّ راحمِ‬ ‫واالنتماء إليه‪ ،‬والتّ‬ ‫سلوكاتُنا القويمةُ ‪ ،‬وأفعالُ نا ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ّر ِاء والضّ ّر ِاء‪.‬‬ ‫بين أبنائه وبناته؛ ليكونوا كالبنيان المرصوصِ يشدُّ بعضُ ه بعضً ا في ّ‬ ‫بمناسبِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫اِهلل الّثّ اني إلى ِ‬ ‫الملِك ِ‬ ‫وقْدْ جاَء في الّر ِ‬ ‫عبِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫سالِة اّلّ تي وّجَهها جاللُةُ‬ ‫عيِد‬ ‫أبناِء الوطِنِ وبناِتِ ِه‪،‬‬ ‫كلماِت والدي الحسيِنِ بأَّنَ اإلخالَص والوفاَء لهذا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِحمى شرٌفٌ‬ ‫ميالِد ِه السّتّ ين‪ :‬لن أنسى ما حييُتُ‬ ‫وواجٌب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحبيِب (األردّنّ )؛ ليظَّلَ عزيًزً ا قو ًّيا‬ ‫• ُأصّمُم عرًضً ا تقديم ًّيا يعّبُر عن المظاه ِر الحقيقّي ِة النتماِئِنا إلى وطِنِنا‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وانسياٍب ضمَنَ ٍ‬ ‫زمٍن محّدّ ٍد‪ّ ،‬‬ ‫مهاراِت الّتّ واصِلِ‬ ‫موّظًفً ا‬ ‫بطالقٍة‬ ‫بالمخلصيَنَ من أبناِئِه وبناِتِه‪ ،‬وأعرُضُ ُهُ أماَمَ صّفّ ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البصرِّيِ ‪ ،‬والّتّ حّدّ ِ‬ ‫مناسبٍة‪.‬‬ ‫بسرعٍة‬ ‫ِث‬
+
+‫‪38‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,216 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [39, 40, 41, 42, 43, 44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (إلى الصامدين غرب النهر)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 39
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصامتةُ تنشّ طُ خيالَ‬ ‫القارئ‪،‬‬ ‫القراءةُ ّ‬ ‫وتذو ِق ِه‪.‬‬ ‫وتساعدُ ُه على تم ّع ِن ما يقر ُأ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أعرُفُ عِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة‬
+
+‫ِ‬ ‫أْن أتعّلّ َم َعِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة‬ ‫ُأريُدُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تعّلّ مُتُ عِنِ شعِرِ‬ ‫المقاومِة؟‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫‪...................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أخُّط‪ :‬أكتُبُ ‪.‬‬
+
+‫األنداُدُ ‪ :‬مفرُدُ ها (الَّنَّدّ )‪:‬‬
+
+‫نوٌعٌ من ال ّطيب ُيُ ْخْ َل ُط فيه‬ ‫المسُكُ والكافوُرُ ‪.‬‬
+
+‫أربُطُ بالتاريخ‪.‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ُأجرُبُ‬ ‫ألحن هذه القصيدة لحنا‬ ‫يصحبه الطبل‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أحفُظ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫متتاليٍة أعجبتني‬ ‫أسطٍر‬ ‫خمسِة‬ ‫أجمَل‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫امديَن َغَ ْرَب الّن ِ‬ ‫ّهِر*‬ ‫إلى الّص‬ ‫َ‬
+
+‫َأحّبّائي‬ ‫َأُخُ ُّطُ‬ ‫إليكُم اآلنا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وِمْثُْلُ ُك ُم على الّشّ ِ‬ ‫فتيِن ُأْغْ نيٌةٌ‬ ‫َكَ َتَْبُتُ حروَفَ ها الَحْمراَء في ليٍلٍ ِمَن ِ‬ ‫الِحْقْ ِد‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ُمَضَ َّمَ خٌةٌ بكِّلِ الّطّ ِ‬ ‫واألنداِد والَوَ ْر ِد‬ ‫يِب‬ ‫ورائعٌةٌ َ‬ ‫كَأْعْ ُيُِنُِك ُْْم‬ ‫وصابرٌةٌ ِبَِرْغْ ِمِ الّلّ يِلِ والّس ِ‬ ‫اِن والُبُْعْ ِد‬ ‫َّجَ‬ ‫ُأَجَ ِّمُعُ ها على الُّلُ ْقْ يا‬ ‫و َأْنْ ُثُرها على الَوَ ْعْ ِد‬ ‫و َأْبْ كي حيَنَ أذكُرُك ُْْم‬ ‫ِ‬ ‫الُّس ِ‬ ‫وِر والباِبِ‬ ‫وأذكُر ُغُ ْرَبَةَ األطفاِل َخَ ْلْ َفَ ُ‬
+
+‫ّهِر‪ :‬الِّضِ َّفَُةُ الغربّيُةُ ِ‬ ‫*غرُب الّن ِ‬ ‫لنهِر اُألُردِّنِ (فلسطين)‪.‬‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫أساَيَ ‪ :‬حزني‪.‬‬
+
+‫الكابي‪ :‬العاثُر‪ ،‬العاجُزُ ‪،‬‬ ‫ُيدعى إلى الخيِرِ فال‬ ‫ُيُ جيُبُ ‪.‬‬
+
+‫تضيع‪ ،‬وتضلُّ‬ ‫تتي ُه‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ريق‪.‬‬ ‫الطّ َ‬ ‫ُ‬ ‫يشتعُل‪.‬‬ ‫يْضْ َط ِرُمُ ‪:‬‬
+
+‫بيادرُ كم‪ :‬مفردُ ها (بَ يْدَ ر)‬
+
+‫وهو موضعٌ يُ دْ َرسُ فيه‬ ‫نحو ُه حتّى‬ ‫القمح أو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫يخرج ُسنْ ُبلُ ُه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫عذاب‪.‬‬ ‫لَ ْعنَةٌ ‪:‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫سفر‪ :‬كتابٌ ‪.‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ال ّط ُّل‪ :‬المطرُ ‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫و َأهْ تِفُ ِمنْ َأسايَ المُ رِّ ‪ِ ،‬منْ شوقي ألحبابي‬
+
+‫متى يا أيُّ ها اإلنسانُ في ذا العالمِ الكابي‬ ‫ِ‬ ‫تر ُّد اللّ يلَ عن َو ْجهي‪ ،‬وتخْ ن ُق ِش ْرعَ ةَ‬ ‫الغاب؟‬ ‫أح ّبائي‬
+
+‫ومن عامٍ وبينكُمُ وبيْني عالمٌ آخرْ‬ ‫ٍ‬ ‫صحراء تَتِيهُ بِ َر ْم ِلها القَ دَ ُم‬ ‫رهيبٌ ِمثْ ُل‬ ‫وألُفُ َم ٍ‬ ‫فازٍة ُمّرْةْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األحشاء َي ْضطَرِ ُم‬ ‫الج ْرحِ في‬ ‫وشوقي َرغْ َم ُع ْم ِق ُ‬
+
+‫فأبكي مرّ ةً ندمً ا‬
+
+‫مرةً ند ُم‬ ‫ويَ بْكي ّ‬ ‫*********‬ ‫وطيبةٌ ِ‬ ‫بياد ُرك ُْم‬ ‫ِّ‬ ‫فما زالتْ بك ُِّل الحُ بِّ واألَشْ ِ‬ ‫واق وال َقمْ حِ‬
+
+‫بالرؤى جُ رحي‬ ‫ُضمدُ ُّ‬ ‫ت ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ْفاي أُغْ نيةً‬ ‫وتزرعُ ني على الشّ طآن في َمن َ‬ ‫الص ْبحِ‬ ‫أُ َوقِّ ُعها َم َع ُّ‬ ‫ألَغْ ِس َل بالرّ ِ‬ ‫حيق العَ ْذ ِ‬ ‫ب عن شَ َفتَيَّ مَ وَّ اًلً‬ ‫و َأغْ ِس َل لَ عنةَ ِ‬ ‫الملْ حِ‬ ‫ْ‬ ‫أحبّائي‬
+
+‫غدً ا ألقاك ُم َو ْج ًها‪ ،‬وال ألقاك ُم صورةْ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِد والتّاريخِ أُسطورةْ‬ ‫وأَقْ َرأُك ُْم بِسفْ رِ َ‬ ‫و َأح ِم ُلكُم كما الر ِ‬ ‫فوق ال ُقدْ ِ‬ ‫ايات َ‬ ‫س خ َّفاق ْة‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫البيض أزرعُ ورديَ الذّ ابلْ‬ ‫وفي ك ُِّل األَكُفِّ‬ ‫َب فوقَ ُه الطَّ ُّل‬ ‫ل ُي ْسك َ‬
+
+‫و ُي ْح َس َر َعنْك ُم الظِّ ُّل‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫طاقةٌ ‪ُ :‬حزْ َمةٌ م َن الزّ ِ‬ ‫هور‪.‬‬
+
+‫وأجمع من ُز ِ‬ ‫باب لي‪ ،‬طاقةْ‬ ‫هور الفجرِ ‪ ،‬يا أَ ْح ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ألنثرَ ها على ال ُقدْ ِ‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫والدة الشّ ِ‬ ‫قُ بيلَ‬ ‫مس‬
+
+‫عمانَ ل ْن تَ غْ ُر ْب‬ ‫وإنَّ الشَّ ْم َس‪ ،‬يا‬ ‫ُ‬ ‫أحباب‪ ،‬عَ ْن ّ‬ ‫تغر ْب‬ ‫َعنِ األُردنِّ لَ ْن ُ‬ ‫َّ‬ ‫وإن السّ يفَ في الك َّفيْ ِن‪ ،‬يا أحبابُ ‪َ ،‬لنْ يتعبْ‬
+
+‫خالد محادين‪ ،‬صلوات للفجر الّطّالِعِ‬
+
+‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫شاعر‬ ‫َأتَعَ َّر ُف‬ ‫َ‬
+
+‫خالد محادين (‪)2015-1941‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انويةَ‬ ‫العامةَ في‬ ‫ّ‬ ‫ُولدَ خالد محادين في الكرك‪ ،‬وأنهى ال ّث ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هادة الدّ بلومِ المتوس ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ط‬ ‫وحصل على َش‬ ‫الكرك (‪،)1958‬‬ ‫مدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫في اللّ ِ‬ ‫عمانَ (‪.)1960‬‬ ‫غة‬ ‫العربية وآدابِها من دا ِر المعلّ مينَ في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫نالَ جائزةَ الدّ ِ‬ ‫وزارة‬ ‫قديريةَ في حقلِ الشّ عرِ من‬ ‫ولة ال ّت‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫في عن (أفضلِ‬ ‫ال ّثقافة في ليبيا‪ ،‬وجائزةَ الحسينِ لإلبداعِ ّ‬ ‫الص َح ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عري ِة‪« :‬صلواتٌ للفج ِر ّ‬ ‫الطالعِ »‬ ‫مقالة) (‪ .)2007‬من دواوينه الشّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ ،)1969‬و«حصادُ الر ِ‬ ‫الحزينة» (‪ ،)1982‬و«نركضُ وحيدين وال نلتقي» (‪ ،)2000‬و«ما تبقّى‬ ‫حلة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪ .‬وله مقاالتٌ ‪ ،‬مثلَ «ال ُ‬ ‫أمأل قلمي بحبرِ‬ ‫لعشرة‬ ‫مواقدنا يكفي‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫مواسم» (‪ُ ... )2007‬‬ ‫اآلخرين» (‪.)2010‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫أتعَّرَُفُ جَّوَ الّنِّصِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسقوِط‬ ‫شغلِت القضّيُةُ الفلسطينّيُةُ الّشّ اعَر خالد محادين مْذْ كاَنَ صغيًرً ا‪ُ ،‬منادًيً ا‬ ‫االحتالِل ‪ ،‬وظّلّ ْتْ‬ ‫ِ‬ ‫وفكَره كما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُعُ ُ‬ ‫اعُر‬ ‫تحكماِن سلو َكه‬ ‫وقضّي ُة الّتّ صّدّ ي لها‬ ‫يقوُل‪ .‬وبعَدَ‬ ‫روبُة فلسطيَنَ‬ ‫حرِب (‪َ )1967‬‬ ‫َ‬ ‫نظَم الّشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫قصائَدَ عديدًةً في األرِضِ المحتّلّ ِة ‪ ،‬مّجَدَ فيها المقاومَةَ ‪ ،‬ورأى فيها األمَلَ في الّتحريِرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كتَبها في ديواِنِ ِه‬ ‫وقصيدُةُ إلى الّصامديَنَ غرَبَ الّنّ ه ِر هي اُألغنيُةُ األولى ِمَنَ األغنياِت الّثّ الِث اّلّ تي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الّشّ عرِّيِ األّو ِل صلواٌتٌ للفجِرِ الّطّ الِعِ الصاد ِر بعَدَ سنتيِنِ ِمَن الّنّ ِ‬ ‫القصيدِة يبكي الّشّ اعُر‬ ‫كسِة ‪ ،‬وفي هذه‬ ‫ِ‬ ‫ضياَعَ فلسطيَن‪ ،‬ويبعُثُ رسائَلَ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعاطِفه معهم‪ ،‬وعمِقِ‬ ‫وبياِن‬ ‫أهِلها الّصامديَن غرَب الّنهِرِ لمؤازرِتِهم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫االرتباِط بيَنَ ُ‬ ‫اُألردِّنِ وفلسطيَنَ ‪ ،‬وينهي الّشّ اعُر القصيدَةَ متفائاًلا ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفِة الّطّ ِ‬ ‫وِل‪،‬‬ ‫موزونٍة‬ ‫• تنتمي هذه القصيدُة إلى (شعر الّتّفعيلة)‪ ،‬وهو شعٌر حديٌثٌ يتكّوُنُ من أسطٍرٍ شعرّي ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدٍة‪ ،‬بل ينّو ُع فيها َوْفْ َق رغبِتِه ورؤيته الفّنّي ِة‪.‬‬ ‫بقافيٍة‬ ‫ال يلتزُم به الّشّ اعُر‬ ‫ِ‬ ‫• ٌ‬ ‫القصيدِة‪:‬‬ ‫مثاٌل على تنُّوُ ِعِ القوافي ا ّلتي ظهَرَ ْتْ في‬ ‫الباب‪ -‬أحبابي‪ -‬الكابي‪ -‬الغاب‪.‬‬ ‫يضطرم‪ -‬القدم‪-‬ندم‪.‬‬ ‫قمح ‪ -‬صبح ‪-‬ملح‪.‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫المخطوِط تحتها‪ُ ،‬مْستعيًنً ا بالِّسياِقِ اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪ ،‬أو بالُمْعَجِمِ الَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترونِّي‪،‬‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫الكلماِت‬ ‫فِّس ُر َمْعنى‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫بحروٍف ُمَقَ َّطَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عٍة‪:‬‬ ‫كاتًبً ا ُجذوَرها‬ ‫العباراتُ الشّ عر ّيةُ‬ ‫كَ تَبتُ حروفَ ها الحمراء في ليلٍ ِمن ِ‬ ‫الحقْ ِد‬ ‫َ‬ ‫أ‪ْ -‬‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُمَضَ َّمَ خًةً بكِّلِ الّطّيِبِ‬ ‫والورِد‬ ‫واألنداِد‬
+
+‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬وتخنُقُ ِشْرَعَ َةَ‬ ‫الغاِب‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ -‬و َأ ْلُفُ‬ ‫مفازٍة ُمُ ّرّ ْةْ‬
+
+‫د ‪ُ -‬تُضِّمِ ُدُ بالّرّ ؤى ُجُ رحي‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتَها في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّراكيب‬ ‫‪ُ - 2‬أبيّنُ دالل َة الت‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫والباب‪.‬‬ ‫ور‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫وأذكر غربةَ األطفال خلف ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وردي الذّ ابل‪.‬‬ ‫أزرع‬ ‫ب ‪ -‬وفي كلِّ األكفِّ‬ ‫َ‬ ‫البيض ُ‬ ‫أحباب‪ ،‬لن يتعب‪.‬‬ ‫السيفَ في الكفّ ينِ ‪ ،‬يا‬ ‫ُ‬ ‫ج ‪ -‬وأنّ ّ‬
+
+‫اعر ألح ّب ِائ ِه أغنيةً وأهداها إليهم‪.‬‬ ‫‪َ -3‬‬ ‫كتب الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األغنية (أي القصيدة)‪.‬‬ ‫استحقاقهم لهذه‬ ‫أ ‪ -‬أوضّ حُ سببَ‬ ‫ب ‪ -‬أبيّنُ أداةَ كتابتِها‪ ،‬و ُمحتواها‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أصُفُ الجَّوَ الّنّفسَّيَ اّلّ ذي كتَب به األغنيَةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلماِت (الطيب واألنداد والورد)‪،‬‬ ‫كلمِة (حمراء) وما تِبِعها من‬ ‫ثّم أربُطُ بي َن‬ ‫‪ - 4‬أقرُأُ الّسطرْيِنِ الّشّ عرّي ْيِنِ اآلتي ْيِنِ ‪ّ ،‬‬
+
+‫ُمُ ظهًرً ا العالق َة الَّدَ اللّيّ َة بينهما وأثَرَ ها في المعنى‪.‬‬ ‫ليل ِمن ِ‬ ‫الحقْ ِد‬ ‫راء في ٍ َ‬ ‫كَ تَبْتُ حروفَ ها الحَ ْم َ‬ ‫ِ‬ ‫ُمضَ َّمخةٌ بكلِّ الطّ ِ‬ ‫والو ْر ِد‬ ‫يب واألنداد َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شيرا إلى الفاعلِ‬ ‫القصيدة‪ ،‬معلِّاًلً‬ ‫نتهكَ ةَ ‪ ،‬كما ظَ َه َرتْ في‬ ‫َ‬ ‫الم َ‬ ‫سبب انتهاكها‪ ،‬و ُم ً‬ ‫‪ - 5‬أب ّي ُن حقوقَ اإلنسان ‪/‬األطفال ُ‬ ‫وإلى ردِّ ِ‬ ‫فعل المجتم ِع الدّ وْ ليِّ ‪.‬‬ ‫عظيما وقعَ على أحبّ ِائ ِه في فِلَ ْسطينَ ‪:‬‬ ‫المقْ طَعُ الشّ عريُّ اآلتي ُمصابً ا‬ ‫ً‬ ‫‪ - 6‬يُ ظْ ِه ُر َ‬ ‫آخر‬ ‫عالم ْ‬ ‫ومن عامٍ وبينك ُم وب ْيني ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫رهيبٌ مثلُ‬ ‫صحراء تَتِيهُ برملِها القَ دَ ُم‬ ‫وألفُ م ٍ‬ ‫فازة ُم ّرةْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬أذكُر الحدَثَ‬ ‫العظيَم اّلّ ذي أشاَر إليه الّشّ اعُر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحدث في الشّ ِ‬ ‫الفلسطيني‪.‬‬ ‫عب‬ ‫أثر هذا‬ ‫ِّ‬ ‫ب ‪ -‬أوضّ حُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصف‪.‬‬ ‫المفازة‪ ،‬أبيّنُ األثرَ الجماليَّ لهذا‬ ‫صورة‬ ‫خالل‬ ‫ج ‪ -‬وصفَ الشّ اعرُ حال َة الفلسطينيِّ من‬ ‫ُ‬ ‫يقول الشّ اعرُ باكيًا‪:‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫ِ‬ ‫وشوقي رَ ْغمَ عُ مْ ِق الجرحِ في األحشاء يَ ضْ َط ِرمُ‬ ‫فأبكي مرّ ةً ندمً ا‬
+
+‫ويبكي مرّ ةً ندمُ‬
+
+‫المنصوِص عليها في األمِمِ المّتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حدِة ‪.‬‬ ‫اإلنساِن‬ ‫بحقوِق‬ ‫أربُط‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫أ ‪ -‬أفّسُر سبَب ِ‬ ‫بكاِء الّشّ ِ‬ ‫اعِر ونَدَ ِم ِه‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ب ‪ -‬أصُفُ الجرَح اّلّ ذي عانى منه الّشّ اعُر‪ُ ،‬مْظْهًرً ا َداللَتَه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ ما هو محرو ٌم منه في الزّ ِ‬ ‫الحاضر‪،‬‬ ‫من‬ ‫تعكس بعض‬ ‫ويرسم صورةً مشرقةً له‬ ‫اعر المستقبلَ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 8‬يستشرفُ الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫ظهر في‬ ‫أب ّي ُن ذلك المستقبلَ كما َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصير في ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرب والتّالحمِ‬ ‫توثيق‬ ‫االرتباط بي َن األردنِّ والقدسِ ‪ُ ،‬م َوظِّفً ا الزّ م َن‬ ‫بوصف‬ ‫اعر قصيدتَ ُه‬ ‫َ‬ ‫‪ - 9‬أنهى الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب الحدثَ المرتبطَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باألزمنة‬ ‫بينهما‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الفجرِ‬
+
+‫ِ‬ ‫والدة الشّ ِ‬ ‫قُ بَيْلِ‬ ‫مس‬ ‫ِ‬ ‫ظهور الشّ مسِ‬
+
+‫ٍ ِ‬ ‫األفعال المسن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال مثلَ‬ ‫َدة إلى‬ ‫اعر بسلسلة منَ‬ ‫اعر منَ‬ ‫هرتْ (أنا) الشّ ُ‬ ‫ضمير المتكلّ مِ ‪ ،‬أي ظَ َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫أكثر الشّ ُ‬ ‫‪َ - 10‬‬ ‫ٍ‬ ‫أحداث‪.‬‬ ‫االنفعالي لها‪ ،‬وأبيّنُ عالقتَها بما يجري من‬ ‫أخطُّ ‪ ،‬أجمعُ ها‪ ،... ،‬أوضّ حُ الملمحَ‬ ‫َّ‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذوَّقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استبطاء الشّ ِ‬ ‫لحدث ما‪.‬‬ ‫انتظار ِه‬ ‫وطول‬ ‫اعر‪،‬‬ ‫شير إلى‬ ‫‪ - 1‬جا َء في القصيدة ما ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتظاِر الّشّ ِ‬ ‫العبارِة الّشّ عرّي ِة اّلّ تي أظهرْتْ طوَلَ‬ ‫اعِر‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أدّلّ ُل على‬ ‫ِ‬ ‫وتنتظره فتستعجلُ ه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االنتظار‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫ّفسي‬ ‫أفس ُر‬ ‫إحساس ُه الن َّ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪ُ ،‬أوضّ ُح داللةَ تكرارِ ها‪.‬‬ ‫تكر َر ْت لفظةُ (اللّ يلِ ) في‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫القريبة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬اتّسم ِ‬ ‫الواضحة‪ ،‬لتصلَ في بعضِ مقاطِعها حدَّ الت ِ‬ ‫ّقرير‬ ‫هلة‬ ‫المباشرة‪ ،‬ومعانيها‬ ‫ت القصيدةُ بلغتِها‬ ‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫السمةَ البارزةَ في‬ ‫واللُّ غة ّ‬ ‫وأفس ُر هذه ِّ‬ ‫الصحف ّية‪ .‬أُبدي رأيي في ذلكَ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ارتباط األردنِّ وفلسطين‪ ،‬وما قاله الشّ اعر الفلسطيني عبد الر ِ‬ ‫البرغوثي‬ ‫ازق‬ ‫‪ - 4‬أوازنُ بي َن ما قالَ ُه خالد محادين عن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة‪ ،‬وصدقَ التّكاملِ بينهما‪ ،‬وجمالَ‬ ‫االلتقاء في معانيهما‬ ‫الكرامة‪ُ ،‬مظْهِ ًرا مضامي َن‬ ‫معركة‬ ‫في ذكرى‬ ‫ِ‬ ‫تعبيرهما‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ببطء‬ ‫اإلحساس‬ ‫االستبطاء‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ّفس‪،‬‬ ‫الشّ يء عندما تتعلّ ُق به الن ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫باد العُ ِ‬ ‫رب نائم ًة‬ ‫كانت جميعُ‬ ‫ر ُأ ْردُ نِّ الفدا َي ِقظًا‬ ‫ولم َيكُنْ غَ ْي ُ‬ ‫ْ‬
+
+‫م ُأسو ُد الضَّ فَّ تَ ْينِ م ًعا‬ ‫فنافَ َحت ُْه ْ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫كَ عصب ِة الكَه ِ‬ ‫ِ‬ ‫َصب‬ ‫ف لم ْتأبَ هْ لمُ غْ ت‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫م َيهَ ِ‬ ‫ب‬ ‫الروْ عِ لَ ْ‬ ‫ثَ بْتَ الفؤاد أما َم َّ‬ ‫اإلسامِ وال َعربِ‬ ‫ُيدافعونَ عنِ ْ‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ِ‬ ‫الفلسطيني‪ ،‬وأصبحَ في المنفى تَ فْ ِصلُ هُ عن وطنِ ِه‬ ‫اإلنسان‬ ‫اعر خالد محادين‪ ،‬بعدَ أنْ تماهى معَ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 5‬يقولُ الشّ ُ‬ ‫فلسطي َن مسافةٌ بعيدةٌ كما ع ّب َر عنها ب (الشطآن)‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وطيِّب ٌة بيادرُ كُمْ‬ ‫ِ‬ ‫واألشواق والقمحِ‬ ‫فما زالتْ بك ُِّل الحُ بِّ‬ ‫بالرؤى جُ رحي‬ ‫ُضمدُ ّ‬ ‫ت ِّ‬
+
+‫وتزر ُعني على الشّ ِ‬ ‫ْفاي أغنيةً‬ ‫طآن في َمن َ‬
+
+‫أو ِّقعها مَ عَ الصُّ بْحِ‬ ‫ألَغْ ِس َل بالرّ ِ‬ ‫حيق العَ ْذ ِ‬ ‫ب عن شفتيَّ مَ وَّ ًااًل‬ ‫وأغْ ِسلَ لعنةَ ِ‬ ‫َ‬ ‫الملْ حِ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيادر في الشّ عبِ‬ ‫مزي لها‪.‬‬ ‫أثر‬ ‫والر َّ‬ ‫اللي ّ‬ ‫الفلسطيني‪ُ ،‬م ْبرزً ا البعدَ الدّ َّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أب ّي ُن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وكان ّ‬ ‫ِ‬ ‫الشاعرُ بذرةً مهاجرةً في المنفى‪ ،‬هذه‬ ‫القمح ما هُ جّ رَ وَ زُ رعَ في المنفى‪ ،‬وأصبحَ بعيدً ا‪،‬‬ ‫بيادر‬ ‫ب ‪ -‬منْ‬ ‫ٍ‬ ‫عذبة كي تنمو في ٍ‬ ‫مياه ٍ‬ ‫البذرةُ تحتاج إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫صالحة‪ .‬بناءً على ذلكَ أفسّ رُ َ‬ ‫«أغسل لعنةَ‬ ‫قول الشّ‬ ‫اعر‬ ‫بيئة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأثرها في نفسي‪.‬‬ ‫الرمزيّ ةَ ‪َ ،‬‬ ‫الملحِ » ُمبْ ِرزً ا إيحاءاتها ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأتتّبُعُ مواضَعَ تأ ّث ِر الّشّ اع ِر‬ ‫• أعوُدُ إلى ديواِن الّشّ اعرِة فدوى طوقان‪ ،‬وأقرُأ قصيدَةَ «لن أبكي»‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫«األغنيُة األولى»‪« :‬إلى الّصّ امدين غرَبَ الّنّ هر»‪ .‬يمكُنُ ني‬ ‫خالد محادين بها في قصيدِتِ ِه؛‬ ‫االستعانُةُ برمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسار‪.‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,109 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [46, 47, 48, 49]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل النص الشعري)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 46, 47, 48, 49
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫حتليل النّ�صِّ ّ‬ ‫ال�شعريِّ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫العمل األدبيِّ ‪:‬‬ ‫عناصرُ‬
+
+‫موسيقا‬ ‫الشّ ِ‬ ‫عر‬
+
+‫األفكار‬ ‫ُ‬
+
+‫اللّ غةُ‬
+
+‫العواطفُ‬ ‫الخيالُ‬
+
+‫نِّص «إلى الّصامدي َن غرَب الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫عناصِر العمِلِ‬ ‫ّهِر»‪.‬‬ ‫• أعي ُن وزميلي‪ /‬زميلتي بعًضً ا من‬ ‫األدبِّي في ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫تحليل النّ صِّ الشّ عريِّ‬
+
+‫وتحديِد مغزاه وَم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبياِن إيحاءاِتِها‬ ‫قصِد ِه‪ ،‬وت ّتّبِعِ ألفاِظِه وتراكيِبِ ِه‪،‬‬ ‫أفكاِر ِه‪،‬‬ ‫لكشِف‬ ‫عرِّي‬ ‫ِّّص الّشّ ِ‬ ‫قراءُة الّن ِ‬ ‫َ‬ ‫مواطِن الّضّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عِف والقّوّ ِة في الّنِّّصِ الّشّ عرِّيِ ‪،‬‬ ‫وإبراِز‬ ‫وانسجاِمها‪،‬‬ ‫األلفاِظ‬ ‫وبياِن د ّق ِة‬ ‫الّنّفسّيّ ِة والمعنوّيّ ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإظهاِر جمالّي ِ‬ ‫توظيِف الّصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة‪.‬‬ ‫االنفعالِّي في‬ ‫اِت‬ ‫وِر الفنّيِّة وعالقِتها بالمعنى الّشّ عرِّيِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫َ‬ ‫القراءة (‪:)Goodreads‬‬ ‫أقرأ‬ ‫تحليل المقطعِ الشّ عريِّ المنشورَ على موقعِ‬ ‫‪Community‬‬
+
+‫‪Browser‬‬
+
+‫‪My Books‬‬
+
+‫وهي باكيةٌ‬ ‫ثم أرضي َ‬ ‫زَ حَ فْ تُ َألْ ُ‬ ‫وعدتُ أنشقُ من ِ‬ ‫عطر الت ِ‬ ‫ّراب هوً ى‬
+
+‫أهلي على الدّ ِ‬ ‫هر تُدميني جراحُ هُ ُم‬ ‫الريحِ ُمعْ ِولَ ةٌ‬ ‫خيا ُمهُ م في َمهَ بِّ ّ‬
+
+‫والقلب ٍ‬ ‫باك وراحتْ تَ نْتشي القُ بلُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والر ُسلُ‬ ‫في ظلِّ ه التقت األجدادُ ّ‬ ‫هم يتساوى العُ ذْ ُر والعَ ذَ ُل‬ ‫في حُ بّ ْ‬ ‫ودورهُم ِمن ِ‬ ‫وراء الدّ ْمعِ تَ بْت َِه ُل‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪has read‬‬
+
+‫ديانا‬
+
+‫عبد الكريم الكرمّيّ ‪ ،‬أغنيات بالدي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كان عبد الكريم الكرميّ (‪ )1980-1909‬ممّ نْ عاشوا َ‬ ‫لنكبة فلسطينَ سن َة (‪ ،)1948‬إ ْذ‬ ‫تلك التّجرب َة القاسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هُ جِّ رَ وأه َله منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دار ِه‪ ،‬فراحَ يُ رجعُ أصداءً حزينةً‬ ‫العودة‬ ‫بدعاء‬ ‫لنداء‬ ‫األرض‪ ،‬وحسرات الاّلّ جئينَ ‪ ،‬ويهزُّ القلوبَ‬ ‫مأساة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ٍة منذُ‬ ‫سنة (‪.)1967‬‬ ‫وصرخة الثّ ِأر‪ ،‬وقدْ قالَ هذه القصيدةَ في يومِ دخوله القُ دسَ أوّ َل ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫وشوق ليلثم أرضَ ه‪ ،‬ويرويها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بروح ِه‪ ،‬زاحفً ا في خضوعٍ‬ ‫يهفو الشّ‬ ‫مشهد‬ ‫بدمع ِه‪ ،‬في‬ ‫اعر إلى وطنِه‪ ،‬ويدنو منه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحنان‪ ،‬ثم ينعطفُ عليها يشمُّ من ِ‬ ‫واألجداد‪ ،‬ومهدُ الرّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ومنزل‬ ‫سل‬ ‫اآلباء‬ ‫عطر ترابِها؛ فهي مأوى‬ ‫مليء باألسى‬ ‫ِ‬ ‫األنبياء‪.‬‬
+
+‫ّاعِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(األوِل والّثّاني) صورٌةٌ شعرّيّ ٌةٌ ُتُ مِّثُِل شّدّ َةَ تعّلّ ِق ال�ش‬ ‫بأرِض ِه وكأّنّها ُأ ُّمُهُ ‪ ،‬إذ يزحُفُ إليها باكًيًا‬ ‫البيتيِن‬ ‫وفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُم ِ‬ ‫ستنِشًقً ا عطَر تراِبِها ح ًّبا‪ ،‬فتبادُلُ ه البكاَء‪ ،‬وهذه الّصورُةُ حافلٌةٌ‬ ‫األلفاِظ اآلتية‪َ( :‬زَ َحَفَ ت‪ ،‬وتنتشي‬ ‫بالحركِة نلمسها في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سُل)‪ ،‬ومن خالل هذه الّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتقِت األجداُدُ والّرّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األلواَن البيانّيّ َة‪ :‬فقد‬ ‫نلحُظ‬ ‫الممتدِة‬ ‫ورِة‬ ‫والقبُل‪ ،‬وعدُتُ أنشُقُ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألرضِه (ألثم أرضي)‪ ،‬ثّمّ تخّيّ َلها إنساًنًا باكًيًا (وهي باكيٌةٌ )‪ ،‬ثم‬ ‫كّنّى عن الخشوِعِ بلفِظ (تزحف)‪ ،‬وعن شّدّ ِة الحِّبِ‬ ‫َ تْحْ َتَها اآلباُء‬ ‫يجّس ُم الهوى فيجعُلُ ُهُ نسيًمً ا طّيًّبًا‪ ،‬ترتاُحُ له الّنّفوُسُ ‪ ،‬ويتخّيُّل الّتّراَبَ زهًرً ا له عطٌر‪ ،‬والهوى شجرًةً عاَش‬ ‫الُمتبا َد ِل بي َن الّشّ ِ‬ ‫واألجدا ُد‪ .‬وأ ّما تلَكَ األلفاُظُ فتعكُس عاطفَةَ‬ ‫اعِر ووَطَِنِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحِّب ُ‬ ‫راح الن ِ‬ ‫ّكبة‪ ،‬فهو جزء منهم‪ ،‬يصيبه ما يصيبهم‪ ،‬وي ِ‬ ‫صاب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويتأ ّلمُ ّ‬ ‫أهل ِه منْ ِج ِ‬ ‫خلصُ في حبّهم‪ ،‬وال يُ بالي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الشاعرُ لمُ‬ ‫بلومِ الاّلّ ئمينَ ‪ ،‬ويستوي عندَ ه مَ نْ يعذرُ هُ ومَ نْ يعذ ُلهُ (يلومه)‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ويصّوُر مآسي الاّلا جئين اّلّ ذين يعيشوَنَ في الخياِمِ ‪ ،‬فخيا ُمهم باكيٌةٌ ُم َمّزقٌةٌ ‪ ،‬تضرُبها الّرياُح‪ ،‬وقد ُحرموا ِم ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُف للقائهم‪ ،‬فهي‬ ‫قبضِة‬ ‫االستقراِر في وطِنِهم وفي دورهم اّلّ تي يَرْوَنَها في‬ ‫نعمِة‬ ‫االستعماِر‪ ،‬تح ُّن إليهم‪ ،‬وتتلّه ُ‬ ‫الفراِق المؤِلِمِ ‪ .‬وفي هذا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبكي ُمتضِّرعًةً إلى ِ‬ ‫وابتهاِل‬ ‫إعواِل الخياِمِ ‪،‬‬ ‫صوٌت نسم ُعه في‬ ‫البيِت‬ ‫اِهلل أن ير ّدهم بعَدَ هذا‬ ‫ٌ‬ ‫البرِد‪ ،‬واألهواَء واّلّ تّي ِ‬ ‫عواصَف ِ‬ ‫الّدّ ِ‬ ‫اراِت الّدّ ولّيَةَ‬ ‫(مهِّب الّريح) يقصد‬ ‫نحُّسها في ُهبوِبِ الّريِحِ ‪ ،‬وفي قوله‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وِر‪ ،‬وحركٌةٌ ُ‬ ‫المتواطئَةَ ِضَّدَ ِ‬ ‫بالِده‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫شاعرها المأساةَ‪ ،‬وعانى معانا ًة وجدان ّيةً حقيق ّيةً ع ّب َر بها عن‬ ‫صادقة عاش‬ ‫تجربة شعور ّي ٍة‬ ‫إنّ القصيد َة وليد ُة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعلّ ِق ِه ِ‬ ‫بأرض ِه‪ ،‬وبدا طفاًلً‬ ‫َشر ٍد‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫َ‬ ‫وصف ما ُيعانيه أهلُ ه م ْن بؤسٍ وت ّ‬ ‫صغيرا متعلِّ قً ا برائحة أ ّمه‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الَمْبنى العاَّمَ لتحليِلِ المقطِعِ الّشّ عرِّيِ الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫المعاييِر‬ ‫ابِق َوْفْ َق‬ ‫أّواًلا ‪ُ :‬‬ ‫أعيُن َ‬ ‫معايير التّحليل‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 1‬ذكُر الّدّ ِ‬ ‫يواِن اّلّ ذي ُأ ِخذت منه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّص‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫توضيح ُمناسبة الن ِّ‬ ‫ُ‬ ‫األفكاِر الّر ِ‬ ‫ئيسِة والفرعّيّ ِة للّنِّّصِ ‪.‬‬ ‫ِ ّ‬ ‫‪ - 3‬إظهاُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬بيانُ‬ ‫ّصوير الفن ِّي‪.‬‬ ‫العاطفة والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألساليب اللّ غو ّي ِة وإيحاءاتِها‪.‬‬ ‫األلفاظ‬ ‫توظيف‬ ‫‪ - 5‬تحديدُ دقّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫حروف‬ ‫المناسبة في كتابتي‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫بط‬ ‫‪ - 6‬توظيفُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫العطف‪( ،‬أمّ ا) التّفصيليّة‪ ،‬الضّ مائر ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة والتّواريخِ بينَ قوسين‪.‬‬ ‫المقْ تبَسة منَ‬ ‫‪ - 7‬وضعُ األلفاظ ُ‬
+
+‫√‬
+
+‫×‬
+
+‫بيَن األقواِسِ ‪:‬‬ ‫مّما َ‬ ‫ثانًيا‪ُ :‬أُبدي رأيي في ال ّنِّصِ الّشّ عرِّيِ ْ‬ ‫مْن حيُثُ أفكاُرُه‪ ،‬وُأُسلوُبُه‪ ،‬وألفاُظُ ُه‪ ،‬والُّصُ وُر الفنّيُةُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مترابطٍة)‪ ،‬وكان‬ ‫(أعجبني‪ /‬لم يعجبني) الّنُّّصُ ال�ش ّعرُّيُ ؛ ألَّنَ أفكاَرَ ُهُ (مناسب ٌة ‪ /‬غيُرُ مناسبٍة)‪ ،‬و(مترابط ٌة ‪ /‬غيُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وجاءِت‬ ‫لْم تتنّوّ ْعْ ) األساليُبُ الُّلُ غوّيّ ُةُ في القصيدة‪،‬‬ ‫الّتّعبيُر عنها‬ ‫بأسلوٍب (قوٍّيٍ ‪ /‬ضعيٍف) شعرًّيً ا‪ .‬و(تنّوّ عْتْ ‪ْ /‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫األلفاُظُ (ُمَعِّبرًةً ‪ /‬غيَر ُمَعِّب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫رٍة) ع ْن تعّلّ ق ال�ش‬ ‫خادمٍة) لمعنى‬ ‫الُّصوُر الفّنّيُةُ فكانت (خادمًةً ‪ /‬غيَر‬ ‫ّاعِر بأرِضِه‪ ،‬وأ ّما ُ‬ ‫ُ َِ‬ ‫ُ َِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة وفكرِتِها‪ ،‬وكانت الّصوُر الفّنّيُةُ (إبداعّيًةً ‪ /‬مألوفًةً )‪( .‬أختاُر اإلجابَةَ )‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫عري «أردنُّ يا بلدي» من ديوان (غَ ْي ٌم على العالوك) للشّ اعرِ‬ ‫الزيودي في حدود‬ ‫• أحلّ ُل‬ ‫األردني حبيب ّ‬ ‫المقطع الشّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫(‪ ) 250-200‬كلمة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫روِف على فمي‬ ‫أردُّنُ يا بلدي ويا ضوَعَ الح‬ ‫ِ‬ ‫يا داَر فاطمَةَ ا ّلتي تبكي‬ ‫لدمعِة مريِمِ‬ ‫�م ِْن غيِرِ َنَْب ِ‬ ‫عِك يا حبيبُةُ ما ارتوى قلبي الّظّ مي‬ ‫أهل ِ‬ ‫وِك‪� ،‬م َْن َهطلوا على األّياِمِ كالمطِرِ الهمي‬ ‫وتوّضّ ؤوا يوَمَ الّنّ فير على ُثغو ِر ِك بالّدّ ِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْم ِ‬ ‫الجدوِد أنا لَو�ش  ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِك أنتمي‬ ‫بوركِت يا داَر‬ ‫ِ‬ ‫مصاِحَفَ �ه ُم وقالوا للرماِحِ تكّلّ مي‬ ‫َحَملوا‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫يمكُنُني نشُر ما كتبُت في‬
+
+‫موقِعِ ( ‪.) goodreads‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,257 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [50, 51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): أسلوبُ النِّداءِ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 50, 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 50
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫الخامسُ أبني لغتي‬
+
+‫( ) �أ�سلوبُ النّداءِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫أتأملُ الموقفَ‬ ‫يناسبه‪:‬‬ ‫اآلتي‪ ،‬وأمألُ الفراغَ بما‬ ‫• ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنِتُِج‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأُنادي أبناَء جيراني لمساعدتي على توزيِعِ‬ ‫طروِد الخيِرِ ‪:‬‬ ‫‪،‬‬
+
+‫‪................................... ............... ............... ...........‬‬
+
+‫أسلوب الن ِ‬ ‫ّداء وحروفُ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫• أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراءةً واعي ًة‪:‬‬
+
+‫ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ﴾ (سورة يوسف‪)11 :‬‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪ ﴿ :‬ﯗ‬ ‫ٍ‬ ‫قاَل الّشّ اعُرُ العّبّاسُّيُ أبو العتاهية‪ :‬أيا جامَعَ الّدّ نيا ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫ِلِمن تجمُعُ الّدّ نيا وأنَتَ تموُتُ ؟‬ ‫بالغٍة‬ ‫لغيِر‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للذوق مراحلَ كمراحلِ الطّ ِ‬ ‫ج ‪ -‬قالَ‬ ‫ني‪ ،‬إنّ‬ ‫ودرجات‬ ‫ريق‪،‬‬ ‫األديب‬ ‫المصري أحمد أمين موص ًيا ابنَ ُه‪ْ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫«أي ُب ّ‬ ‫ِ‬ ‫كدرجات السُّ ّلمِ »‪.‬‬ ‫قالِت الخنساُء في ِ‬ ‫د‪ِ -‬‬ ‫رثاِء أخيها‪:‬‬ ‫َأَعَ ْيِْنَِيَ ِفِيضي َوَ اَلا َتَْبَْخَ لي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لونةَ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫الم ّ‬ ‫‪ - 1‬أتت ّب ُع الكلمات ُ‬ ‫• ما نوعُ ها ِمنْ أقسامِ الكالمِ ؟‬
+
+‫َفِإِ ِ‬ ‫َّنَِك ِلِلَّدَْمْ ِعِ َلْمْ َتَْبْ ُ‬ ‫ُذلي‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫أحرف الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداء استعم اًلً ‪( :‬يا)‪.‬‬ ‫أكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫• ما المعنى الّ ذي أفادتْه؟‬ ‫باألحمِر جميَعها أحرف اسُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• ُأالحظ ّ‬ ‫لغرِض ‪.............................‬‬ ‫الكلماِت الملّوّ ن َة‬ ‫أّن‬ ‫ُخِدمْتْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملونةَ‬ ‫باألخضر‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪ - 2‬أتت ّبع‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أالحُظ أّنّها واقع ٌة بعَدَ حرِف الّنّداِء‪ ،‬فهي ‪.............................‬‬
+
+‫‪ - 3‬أتبين مفهوم الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداء مما سبقَ ؛ فأجدُ أنّه خطاب بين طرفين‪ :‬المنادي (المتحدّ ث)‪ ،‬والمنادى (الم ِ‬ ‫إلثارة‬ ‫ستمع)؛‬ ‫ٌ َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوجيه ٍ‬ ‫طلب ما‪.‬‬ ‫واالستدعاء‬ ‫االنتباه‬
+
+‫‪ُ - 4‬أُالحُظُ أّنّ ألحرف الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دالالٍت تتعّلّ ُق بُب ْعد المنادى أو‬ ‫ّداِء‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬أسلوُب الّن ِ‬ ‫ّداِء ‪ :‬خطاٌب يوّجُه إلى الُمنادى بغرِضِ الّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلقباِل باستخداِمِ ‪ .............................‬م ْن‬ ‫ّنبيِه أو‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫أحرِف الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬أسلوُب الّن ِ‬ ‫ّداِء يتكّوُنُ م ْن ركنْيِنِ رئيسيِنِ هما‪ ........................................ :‬و‪.........................................‬‬ ‫‪ - 3‬أحرُفُ الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقريِب؛ كحرَفَ ي‪ ................... :‬و ‪ ،...................‬ومنها ما‬ ‫ّداِء‪ :‬أحرف تسبُقُ المنادى‪ ،‬منها ما هو‬ ‫ِ‬ ‫للبعيِد‪ ................... :‬و‪....................‬‬ ‫هو‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫حرَف الّنّ ِ‬ ‫داِء والمنادى في ٍ‬ ‫َ‬ ‫اآلتيْي ِن‪:‬‬ ‫البيتْي ِن‬ ‫كٍّل مَنَ‬ ‫أعّيُنُ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عاِشَقَ ٌةٌ‬ ‫أ ‪ -‬يا َقَ وِمِ أذني ِلَبعِضِ َ‬ ‫الَحِّيّ‬ ‫ناِعَس الَّطَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِف ال ُذقَتَ الَهَ وى َأَبَ ًدً ا‬ ‫ب ‪ -‬يا َ‬
+
+‫َواُألُذُنُ َتَعَشَ ُقُ َقَ بَلَ ال َعيِنِ َأَحيانا‬ ‫(بشار بن برد‪ ،‬شاعٌر عّباسٌّيٌ )‬
+
+‫ناَك في ِح ِ‬ ‫َأسَهَ رَتَ ُمُ ْضْ َ‬ ‫فِظ الَهَ َوَ ى َفَنَِمِ‬ ‫(أحمد شوقي‪ ،‬شاعٌرٌ مصرٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِالمجاوِر‪:‬‬ ‫الُمناسِبِ ‪ُ ،‬مستعيًنًا بالّشّ كلِ ‬ ‫مّما يأتي بالمنادى ُ‬ ‫‪ - 2‬أمُألُ الفراَغَ في كٍّلٍ ّ‬ ‫أ ‪َ -‬يا ‪َ ...................‬أنَدَ ُل ٍ ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٍس ِلَّلَِه َدَ ُّرُ ُكُمُ‬
+
+‫ب ‪ -‬يا ‪ ،...................‬يا مدينًةً تفوُح أنبياَء‪.‬‬
+
+‫األرِض والّس ِ‬ ‫يا ‪ ...................‬الّدّ ِ‬ ‫ماِء‪.‬‬ ‫روِب بيَنَ‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫(نزار قبّاني‪ ،‬شاعرٌ سوريٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬يا ‪...................‬‬ ‫القدِس نادْتَْكَ الِقباُبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ماٌءٌ َوَ ِظٌّلٌ َوَ َأنهاٌرٌ َوَ َأشجاُرُ‬
+
+‫(ابُنُ َخفاَجَ َة‪ ،‬شاعٌرٌ أندلسٌّيٌ )‬
+
+‫حبيب‬ ‫َ‬ ‫أهلَ‬
+
+‫أقصر‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫والمحاريُبُ فقد طال الِغياُبُ‬
+
+‫قدسُ‬
+
+‫(حيدر محمود‪ ،‬شاعٌر أردنٌّيٌ )‬
+
+‫حرِف الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء المخّصّ ِ‬ ‫جملٍة من إنشائي‪.‬‬ ‫للبعيِد‪( :‬أيا ‪ /‬أ ‪ /‬أْيْ )‪ ،‬ثَّمَ أضُعُ ه في‬ ‫ِص‬ ‫‪ - 3‬أضُعُ خًّطًا تحَتَ‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫أنواع المنادى‬ ‫ُ‬ ‫• أقرأُ األمثلةَ اآلتيةَ قراء ًة واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﴾‬ ‫( سورة آل عمران‪)24 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ﴾ ( سورة األنبياء‪)96 :‬‬
+
+‫ج ‪ -‬يا أعدلَ النّاسِ إاّلّ في معاملتي‬
+
+‫فيكَ ِ‬ ‫والحك َُم‬ ‫وأنت‬ ‫الخصا ُم َ‬ ‫الخص ُم َ‬ ‫ْ‬ ‫(الُمتنّبي‪ ،‬شاعٌر عّباسٌّيٌ )‬ ‫ُ‬
+
+‫تكتم علمكَ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أيا وارثً ا علْ ًما‪ ،‬ال ْ‬ ‫ِ‬ ‫بالعدل‪.‬‬ ‫احكم‬ ‫ه ‪ -‬يا قاض ًيا‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ ،‬وأُالحظُ حركةَ آخرِ ه‪ ،‬فأجدُ ها‪:‬‬ ‫المنادى في ك ٍُّل من‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬أتت ّب ُع ُ‬ ‫مريمُ‬
+
+‫نارُ‬
+
+‫َ‬ ‫أعدل‬
+
+‫ِ‬ ‫وار ًثا‬
+
+‫قاضيًا‬
+
+‫المنادى مبنٌّيٌ‬ ‫على‪....................‬‬ ‫في محِّلِ نصٍبٍ ‪.‬‬
+
+‫المنادى مبنٌّيٌ‬ ‫على‪...................‬‬ ‫في محِّلِ نصٍبٍ ‪.‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫المنادى منصوٌب‬ ‫وعالمُةُ‬ ‫نصِبِه‪...................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومرة مبن ًّيا على ‪............‬؟‬ ‫فمرةً كانَ ‪ّ ............‬‬ ‫للمنادى؟ ّ‬ ‫‪ - 2‬ل َم اختلفت الحركةُ اإلعراب ّيةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل األّوّ ِل (َمَ ْرْ َيَ ُمُ )‬ ‫‪ - 3‬أتأّمّ ُل الّصّ ورَةَ ا ّلتي جاَءَ عليها المنادى‪ ،‬فأجُدُ ه في‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫لزمِت الَّضَّمّ ُةُ آخَرَ ُهُ ؛‬ ‫جاَءَ ‪ .................‬ونوعه المنادى ‪ ،.................‬وقد‬ ‫فهو مبنٌّيٌ على ‪ ..........‬في محِّلِ نصٍّبٍ ومثُلُ ه‪ :‬يا عماُدُ ‪ ،‬و‬ ‫ِ‬ ‫المثاِل الّثّاني (�نَاُر)‪ ،‬فأجُدُ ه يّتّفُقُ مع المنادى ال َعَلَ م‬ ‫‪ - 4‬أتأَّمَُلُ المنادى في‬ ‫ِ‬ ‫في (لزو ِم البناِء على الّضّ ِّمِ )‪ ،‬ولكّنّه ليس علًمً ا؛ فهو نكرٌةٌ؛ وهو مقصوٌدٌ‬ ‫‪.................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫منصوبات‬ ‫المنادى من‬ ‫ِ‬ ‫رب‬ ‫الم ْع ُ‬ ‫األسماء‪ ،‬منه ُ‬ ‫المبني‬ ‫المنصوب‪ ،‬ومن ُه‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫في محلِّ نصبٍ ‪.‬‬
+
+‫بعينه؛ فهو (ال�نّاُرُ ) ا ّلتي أمَرَ ها اهللُ تعالى بأْنْ تكوَنَ برًدً ا وسالًمً ا على‬ ‫ُ ‪ ،‬و ‪...............‬‬ ‫سّمي هذا الّنّوَعَ ِمَنَ المنادى‪ :‬الّنّكرة ‪ ...................‬ومثُلُ ُهُ ‪ :‬يا طفُل‬ ‫إبراهيَم؛ لذلك ُأ ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تممتْ معناه‪،‬‬ ‫‪ - 5‬وفي قول المتن ّبي جا َء المنادى (أعدلَ ) ‪ ...............‬إلى كلمة (النّاسِ )‪ ،‬وهي الكلمةُ الّ تي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ونوعُ ه ‪ ،.......................‬ومث ُله‪ :‬يا ساكنَ المدينة‪ ،‬و ‪.......................‬‬ ‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ِ‬ ‫المنادى‬ ‫تممتْ معنى ُ‬ ‫علما) ّ‬ ‫يتم ُم معناه؛ فكلمةُ ( ً‬ ‫الرابعِ أجدُ المنادى (‪ )..........‬متبوعً ا بما ّ‬ ‫‪ - 6‬وفي المثال ّ‬ ‫سمى‪ :‬الشّ بيه بِ ‪..................‬؛ ومثلُ ه‪ :‬يا طالعً ا جباًلً و‪...................‬‬ ‫بالمضاف؛ لذلك يُ ّ‬ ‫(وارثً ا)‪ ،‬فهو أشبهُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 7‬أتأ ّم ُل المثالَ‬ ‫بالعدل)‪:‬‬ ‫احكم‬ ‫األخير‪( :‬يا قاضيًا‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫تم ُم معناه؟‬ ‫• هل جا َء المنادى متبوعً ا بِما يُ ِّ‬ ‫• هل يقصدُ المتكلّ ُم قاضيًا بعينِه؟‬ ‫‪ - 8‬أالحُظُ أَّنَ الخطاَب هنا موّجٌه إلى الُقُ ِ‬ ‫ضاِة جميًعً ا؛ فالمنادى ليس مقصوًدً ا بعيِنِه‪ .‬وأالحُظُ أّنّ المنادى جاَء‬ ‫ّ ٌ‬ ‫َ‬ ‫يسّمى‪ :‬الّنّكرة غير ‪ ،.............‬ومثُلُ ُهُ ‪ :‬يا‬ ‫نكرًةً؛ فهو ليس مضاًفً ا‪ ،‬وال عَلَ ًمً ا‪ ،‬وهذا هو نوُعُ المنادى اّلّ ذي ّ‬ ‫ِ‬ ‫عاِلًمً ا‪ ،‬و ‪...................‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫المضافُ‬ ‫منصوبٌ‬ ‫المنادى‬ ‫ٍ‬ ‫مبني في ِّ‬ ‫نصب‬ ‫محل‬ ‫ٌّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬لفظُ‬ ‫ارحمنا)‪.‬‬ ‫هم‬ ‫الجاللة ُينا َدى (يا اهللُ)‪،‬‬ ‫واألكثر أنْ ُيحذَ فَ حرفُ النّداء‪َّ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ويعو َض عنه بميمٍ مشدَّ دة‪ ،‬كقولنا‪( :‬اللّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫المقترِن ب (ال) ُيؤتى قبَلَ ه ِبِ (أُّيها) مَع المذّك ِِّر‪ ،‬و(أَّيَُتُها) مَع المؤّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّث‪ .‬وهما وصلتان لتسهيِلِ‬ ‫‪ - 2‬إذا ُأُريَدَ نداُء االسِمِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نداِء المعّر ِف ب (ال)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﴾ (سورة الحّج‪)1 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ﴾ (سورة الفجر‪)28-27 :‬‬ ‫نصٍب‪ ،‬و(ها)‪ :‬حرٌفٌ للّت ِ‬ ‫‪ - 3‬تعرُب (أُّيها) على الّن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أُّي‪ :‬مناًدً ى مبنٌّيٌ على الّضّ ِّم في محِّلِ‬ ‫ّنبيِه‪.‬‬ ‫ّحِو اآلتي‪ُ :‬‬ ‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫‪ - 1‬أوظّفُ أسلوب الن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نوع المنادى‪:‬‬ ‫ّداء توظيفً ا‬ ‫مما يأتي‪ُ ،‬مراع ًيا َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫صحيحا في كلِّ موقف ّ‬ ‫أ‌ ‪ -‬رجلٌ في الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االقتراب من الشّ ارعِ‪ ،‬فماذا يقول؟‬ ‫ريق يحذّ ُر طفاًلً ِم َن‬ ‫أحد الطّ ِ‬ ‫غرفة الصفِّ يطلب إلى ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬معلّ م في ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبة أنْ‬ ‫السؤال‪ ،‬فماذا يقولُ ؟‬ ‫يجيب عن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫نوَع المنادى في ِ‬ ‫قوِل المتن ّبي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أذكُر َ‬ ‫ِكناَيًةً ِبِ ِهما َعَ ن َأَشَر ِف الَّنَس ِ‬ ‫يا ُأُخَتَ ‪َ ،‬خَ ِيِر َأٍَخٍ يا ِبِنَتَ َخَ ِيِر َأَ ٍ‬ ‫ِب‬ ‫ٍب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حيحة‪:‬‬ ‫الص‬ ‫آخر كلِّ منا ًدى بالحركة ّ‬ ‫‪ - 3‬ثالثةُ أنواعٍ مختلفة للمنادى اجتمعتْ في البيت اآلتي‪ ،‬أضبطُ َ‬ ‫يا قدس‪ ،‬يا محراب‪ ،‬يا مسجد‬
+
+‫				‬
+
+‫يا دّرّ ة‪ ،‬األكوان يا فرقد‬
+
+‫(يوسف العظم‪ ،‬شاعٌرٌ أردنٌّيٌ )‬
+
+‫ّداء مبينًا حرفَ الن ِ‬ ‫‪ - 4‬أح ّل ُل أسلوب الن ِ‬ ‫ّداء‪ ،‬والمنادى ونوعَ ه في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬يا َرجاَء الُع ِ‬ ‫يوِن‪ ،‬في ُك ُِِّل َأ ٍ‬ ‫َلم َيَ ُكُن َغيَرَ َأن َأ َ‬ ‫راَك َرَ جائي‬ ‫رٍض‬ ‫َ َ ُ‬
+
+‫					‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫ب ‪َ -‬حَ َجَ بوها َعَ ِن الِّرِ ِ‬ ‫ياِح َأِل� َّنّي‬
+
+‫					‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫(المتنّبّي‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫ُقلُتُ ‪ :‬يا ريُحُ ‪َ ،‬بَ ِّلغيها الّسّ الما‬
+
+‫(أبو العتاهية‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫‪...............................................‬‬
+
+‫َ‬ ‫المخطوط تحتَه إعرابً ا تامًّ ا‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أعربُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬أعْبل ُة لو سأ ْل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساِن‬ ‫منطِلُق ال ّل‬ ‫أجابِك وهو‬ ‫ِت الر�م َْحَ عّنّي‬ ‫ْ‬ ‫(عنترُةُ العبسُّيُ ‪ ،‬شاعٌرٌ جاهلٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫لك اليومَ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أيا شبهَ ليلى‪ ،‬ال تُراعي فإنّني‬ ‫بين‬ ‫الوحوش صديقُ‬
+
+‫(قيسُ بنُ المُ لوَّ حِ ‪ ،‬شاعرٌ أمويٌّ )‬
+
+‫ج ‪ -‬يا قلبُ أنتَ وعدْ تَني في حبِّهمْ صبرً ا فحاذرْ أن ت َِضيقَ وتَضجَ را‬ ‫ِ‬ ‫الفارض‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬ ‫(ابنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫روج والدَّ َغ ِل‬ ‫د ‪ -‬يا سائرً ا في السّ هول والجَ بَ ِل وخائضً ا في المُ‬ ‫ِ‬ ‫المنون ذا حَ ٍ‬ ‫ذر من األَفاعي وَ كُنْ على وَ جَ ِ‬ ‫ل‬ ‫تَوَ َّق وَ ْقعَ‬ ‫(ابنُ دانيال الموصليّ ‪ ،‬شاعرٌ مملوكيٌّ )‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫نموذٌجٌ في اإلعراب‬ ‫ٍ‬ ‫نداٍء َمبنٌّيٌ على‬ ‫َأ‪ :‬حرُفُ‬ ‫الفتِحِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫عبلُة‪ :‬منادى مبنٌّيٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫الَّضَِّمِ في ِ‬ ‫نصٍب‪.‬‬ ‫محِّل‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪ ،‬مب ّينًا نوعَ ه‪:‬‬ ‫بالحركة‬ ‫مما يأتي‬ ‫المنادى في كلٍّ ّ‬ ‫‪ - 6‬أضبطُ ُ‬ ‫� َ ۡ َ ۡ َ َ َۡ‬ ‫َ َ ُ ْ‬ ‫َۡ َۡ ُ َ‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪ :‬ﵟَٰيَٰحۡسَرة َعَلى ٱۡلِعَِباِۚد� ۚ َما َيۡأِتِيِهِم ِّمِن َّرُسوٍلٍ ِإَِّلا َكاُنوْا ِبِهِۦ َيۡسَتۡه ِزُءوَن ‪٣٠‬ﵞ (سورة يس‪)30 :‬‬ ‫ِ‬ ‫الحكماِء‪ :‬يا صادقا أبشْر‪ ،‬فإّنّ الّصدَقَ رأُس الفضائِلِ ‪ ،‬ودثاُر العاقِلِ ‪ ،‬وسناُم المكارِمِ ‪ ،‬وزينُةُ الَفَ ِطِنِ ‪،‬‬ ‫ب ‪ -‬قاَلَ أحُدُ‬ ‫ومفتاُح الَقَ ِ‬ ‫بوِل عنَدَ اِهللِ والّنّاِسِ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يا نخلة القدس‪ ،‬يا رمز الشموخ لها‬
+
+‫						‬
+
+‫ِ‬ ‫القلِب ُيُ ْحْ ييها‬ ‫هذا اليقيُنُ ا ّلذي في‬ ‫(حيدر محمود‪ ،‬شاعرٌ أردنيٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫د ‪ -‬يا نهر‪ْ ،‬‬ ‫الخريِر؟‬ ‫هْل نضبْتْ مياُهُ ك فانقطْعْ َتَ عن‬
+
+‫						‬
+
+‫(ميخائيل ُنُ َعَ ْيْمة‪ ،‬شاعٌرٌ لبنانٌّيٌ )‬
+
+‫ه ‪ -‬إليَكَ يا رّبّ نا الَّشَ كوى فأنَتَ ترى‬
+
+‫ما حَّلَ بالّدّ ِ‬ ‫َ‬ ‫يِن‬ ‫والباغوَن ُفّجّ اُرُ‬
+
+‫						‬
+
+‫(ابُنُ أبي الُيُ ِ‬ ‫سِر‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌّيٌ )‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫قد يأتي (المضاف إليه)‬
+
+‫ضميرا‬ ‫ظاهرا أو‬ ‫اسما‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جر‬ ‫متّصاًلً مبن ًّيا في محلّ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫باإلضافة‪.‬‬ ‫أستزيد‬
+
+‫قد يحذَ فُ حرفُ الن ِ‬ ‫ّداء إنْ‬ ‫ُ‬ ‫هم النّدا ُء بدونِه‪ ،‬ويقدَّ ُر‬ ‫فُ َ‬
+
+‫الحرفُ المحذوفُ ب‬
+
+‫(يا)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫الحديَث النبوَّيَ الّشّ ريَفَ ‪ ،‬وأجيُبُ عن‬ ‫‪ - 7‬أتأّمّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫رسوَل ال ِ‬ ‫المقبرِة َ‬ ‫َ‬ ‫عن أبي هريرَةَ أَّنَ‬ ‫فقاَل‪« :‬الَّسَالُمُ عليكم داَرَ قوٍمٍ مؤمنيَنَ ‪،‬‬ ‫َّلَِه ‪ -‬صَّلَ ى الَّلَُهُ علْيْ ِه وسَّلَمَ ‪ -‬خرَجَ إلى‬ ‫َ‬ ‫الحقوَن» (صحيح أبي داود‪)3237 :‬‬ ‫وإَّنَا إن شاَءَ الَّلَُهُ ِبِكم‬ ‫الحديِث الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريِف؟‬ ‫أ ‪َ -‬مَ ِن الُمُ خا َطُبُ في‬ ‫الحديِث الّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريِف ُأعّيُّنُ المنادى وأعرُبُ ه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬في‬ ‫ج ‪ِ -‬لَِم ُح ِذفْت أداُةُ الّن ِ‬ ‫ّداِء؟‬ ‫َ ُ ْ‬ ‫القراءِة (إلى الّصامديَن غرَب الّنّهر)‪ ،‬وأستخرُج أساليَب الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّداِء فيه‪ُ ،‬مُ بّيًّنًا نوَعَ المنادى وإعراَبَ ه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 8‬أعوُدُ إلى نِّصِ‬ ‫في ِ‬ ‫كِّل موضٍعٍ‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_02/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,177 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوبُ الإنشائيُّ (الإنشاء الطلبي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫لبي)‬ ‫أ�سلوب اإل‬ ‫( ) األ ُ‬ ‫إن�شائي (اإل ُ‬ ‫إن�شاء الطّ ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫وي مناسبٍ من إنشائي عن المنظرِ‬ ‫أعب ُر بأسلوبٍ لُ غَ ّ‬ ‫• ّ‬ ‫في الص ِ‬ ‫ورة‪:‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫أستنِتُِج‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مدينة إربدَ )‬ ‫شمال‬ ‫العرائس‬ ‫( ُب َح ْيرةُ‬
+
+‫بالمسجد األقصى بعدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفاة صالحِ الدّ ينِ‬ ‫جاور باك ًيا على ما حلَّ‬ ‫األيوبي‪:‬‬ ‫الم‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ اب ُن ُ‬ ‫اآلصال بالبك ِ‬ ‫َأعَ يني ال تَر َقي من العب ِ‬ ‫ُرات‬ ‫ِصلي في البكا‬ ‫		‬ ‫رات‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ِ‬ ‫لِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدس البالدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حات‬ ‫باألحزان والت َّر‬ ‫		‬ ‫بأسرها‬ ‫تبك على‬ ‫وتُع َلنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسلوُبُ الخَبَرُّيُ ‪ :‬هو‬ ‫بالمدينِة حاجًةً‬ ‫تلتقياِن‬ ‫ب ‪ -‬إلى الّلّ ه أشكو‬ ‫وبالّشّ اِمِ أخرى كيَفَ‬
+
+‫						‬
+
+‫الّش ِ‬ ‫ج ‪َ -‬أال َليَتَ َرَ َ‬ ‫يعاَن ّ‬ ‫باِب َجَ ديُدُ‬
+
+‫					‬
+
+‫(الفرزدُقُ ‪ ،‬شاعٌر أموٌّيٌ )‬
+
+‫َوَ َدَ هًرً ا َتََوَ ّلى يا ُبُ َثيَنَ َيَ عوُدُ‬
+
+‫ُ‬ ‫يحتمُل‬ ‫الكالُمُ ا ّلذي‬ ‫الّتّصديَقَ أو الّتّكذيَبَ ‪.‬‬
+
+‫(جميُلُ بثينَةَ ‪ ،‬شاعٌرٌ أموٌّيٌ )‬
+
+‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫‪ - 1‬أتأ ّم ُل قولَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فأكثر ِم َن‬ ‫جاور‪ ،‬أجدُ ُه ُمضْ نى‬ ‫القلب على ما حلَّ بالمسجد األقصى‪ ،‬قد تدفّ قتْ عاطفتُه‪َ ،‬‬ ‫ابن ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تضم َن كال ُمه أربعةَ‬ ‫لونةً باألحمر‪:‬‬ ‫أساليب لغو ّية ظهرتْ ُم ّ‬ ‫َ‬ ‫التّنويعِ في أساليبِه اللّ غو ّية‪ ،‬فَ ّ‬
+
+‫أسلوبُ ‪ ............‬في‬ ‫( َأعينيَّ )‪.‬‬
+
+‫أسلوبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناهية‪.‬‬ ‫بدليل (ال)‬
+
+‫‪............‬‬
+
+‫أسلوبُ ‪ ............‬في‬ ‫فعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمر(‪)............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جاوِر عينيه عن الّتّو ّق ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتمَل (نداُءُ ونهُيُ وأمُرُ ) ِ‬ ‫َ‬ ‫البكاِء‬ ‫ِف عن‬ ‫‪ - 2‬هل‬ ‫ابِن الُمُ‬ ‫ّكذيَب؟‬ ‫الّتّصديَقَ أو الّت‬ ‫َ‬
+
+‫المثاليِن ال ّثاني وال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِث‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أحّدّ ُدُ األسلوَبَ ال ُّلَغَ وَّيَ ا ّلذي تضّمّ َنَه ُكُ ٌّلٌ مَنَ‬
+
+‫أسلوُب‪ .............‬باستخداِمِ (كيف)‪ .‬أسلوُب ‪ .............‬باستخداِمِ (ليت)‪.‬‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األمر‬ ‫وكرّ رَ أسلوبَ‬
+
+‫في‬
+
+‫‪................‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫األمر‬ ‫يأتي أسلوبُ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدامِ ِ‬ ‫األمر أو‬ ‫فعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل المضارعِ‬ ‫المقترن‬ ‫ِ‬ ‫بالمِ‬ ‫األمر‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬هل يحتملُ‬ ‫ّكذيب؟ أعلِّ ُل إجابتي‪.‬‬ ‫األسلوبان التّصديقَ أو الت‬ ‫َ‬
+
+‫‪ - 5‬أالحظ ّ‬ ‫أن األساليبَ ال ُّلغويّ َة السّ ابق َة؛ النّداءَ ‪ ،‬و‪ ،............‬و ‪ ،............‬و ‪ ،............‬والتّمنّي‪ ،‬جميعَ ها يتط ّلبُ‬ ‫ِ‬ ‫حصولَ ٍ‬ ‫أمر لم يك ْن ‪ .......‬وقتَ الطّ ِ‬ ‫البكاء‪ ،‬وهذا‬ ‫يطلب من عينيه أن تبكيا وال تتوقّ فا عن‬ ‫لب؛ فالشّ اعر‬ ‫ُ‬ ‫ال ّطلبُ لمّ ا يكن بعدُ قد تح ّق َق‪.‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ُ‬ ‫يحتمل ‪ ............................‬أو ‪. ............................‬‬ ‫‪ - 1‬األسلوبُ اإلنشائيُّ هو كالمٌ ال‬
+
+‫لبُّي‪ :‬هو األسلوُب اّلّ ذي يستدعي ‪ ...............‬غيَر ُمتحّقّ ٍق وقَتَ ‪،...................‬‬ ‫‪ - 2‬األسلوُب‬ ‫اإلنشائُّي الّطّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأنواُعُ ه‪:‬الّنّداُءُ ‪ ،‬و‪ ،...................‬و‪ ،...................‬و‪ ،...................‬والّتّمّنّي‪.‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنشائُّي في كٍّلٍ من‪:‬‬ ‫الجدوِل المجاو ِر ليكتمَلَ األسلوُب‬ ‫‪ - 1‬أختاُر الكلمَةَ المناسبَةَ مَن‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ .................. -‬صدي َق َك‪ ،‬وال تخذ ْله عندَ الشّ دّ ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫واجبات‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ال ‪ ..................‬ما عليكَ من‬
+
+‫ج ‪ .................. -‬الشّ بابَ يعود يومً ا‪.‬‬
+
+‫السفَ رِ ؟‬ ‫د ‪.................. -‬‬ ‫ُ‬ ‫سيعود والدُ كَ من َّ‬
+
+‫متى‬
+
+‫تؤَ ِّج ْل‬
+
+‫ليت‬ ‫َ‬ ‫ساعدْ‬
+
+‫اإلنشائي في ٍّ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أميزُ األسلوبَ الخبريَّ من‬ ‫كل ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪« -‬الُمْس ِلُم َمن َس ِلَم الُمْس ِلُموَنَ ِمن ِلِساِنِ ِه وَي ِد ِه‪ ،‬والُم ِ‬ ‫هاِجُر َمن َهَجَر ما َنَهى الَّلَُه عنه» ‪ ( .‬صحيح البخارّي‪)10:‬‬ ‫فق‪ ،‬ال بال َق ِ‬ ‫والر ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بنيك بال ّل ِ‬ ‫والعقاب‪.‬‬ ‫سوة‬ ‫ب ‪ -‬أدِّ بْ‬ ‫ين ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالِل‬ ‫المبادراِت‪ ،‬من‬ ‫العهِد الحسيُن بُن عبد اهلل الّثّ اني عدًدً ا من‬ ‫ولّي‬ ‫ّمِّو‬ ‫ج ‪ -‬أطلَقَ صاحُب ال�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملكِّي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فرصٍة لهم إلظها ِر‬ ‫األردنِّي‪ ،‬وتوفي ِر‬ ‫ّباِب‬ ‫ولِّي‬ ‫العهِد‪ ،‬من ضمِنِها المبادرُةُ (مساٌرٌ ) لدعِمِ ال�ش‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مؤّسسِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجاِل الفضاء‪.‬‬ ‫قدراِتِهم وابتكاراِتِهم في‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ِ‬ ‫لبِّي فيما يأتي‪ ،‬معيًنً ا نوَعه‪:‬‬ ‫‪ - 3‬أستخرُج أسلوَب اإلنشاِء الّطّ ِ‬ ‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ﴾ (سورة هود‪)87 :‬‬ ‫اَألّياِمِ َفَ هَي َن ِ‬ ‫ب ‪ -‬افَهَ ْم َعَ ِن َ‬ ‫َواِطٌقٌ‬
+
+‫					‬
+
+‫زاَل َيض ِرُبُ َصَ رُفُ ها َ‬ ‫ما َ‬ ‫اَألمثاال‬
+
+‫ِ‬ ‫اسي)‬ ‫الم َع ِّر ُّي‪،‬‬ ‫(أبو العالء َ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫ج ‪ -‬ال تحسِبِ المجَدَ تمًرً ا أنَت آكُلُ ه‬
+
+‫لْن تبلَغَ المجَدَ حّتى تلعَقَ الّص ْبرا‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫واإلسالمّي)‬ ‫الجاهلّي‬ ‫شاعٌر ُمُ َخَ ْضْ َرٌمٌ ‪ :‬أي عاش في العصرين‬ ‫األْسدُّيُ ‪،‬‬ ‫(حوُط بُنُ‬ ‫رئاِب ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أعيُدُ قراءَةَ‬ ‫جماِل تأثي ِرها في‬ ‫قصيدِة (الّصامديَنَ غرَبَ الّنّ ه ِر)‪ ،‬وأستخرُج منها األساليَبَ اإلنشائّيَةَ ‪ُ ،‬مشيًرً ا إلى‬ ‫المعنى‪.‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تم ّكنْتُ منها‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادة‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 62
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫أثناِء‬ ‫ُّب األحاديَثَ الجانب ّيَةَ في‬ ‫• أتجّن ُ‬ ‫االستماِعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفِة‪ ،‬أ ّما‬ ‫اختصاِص‬ ‫«الكالُم من‬ ‫ِ‬ ‫الحكمِة»‪.‬‬ ‫االستماُع فهُو امتياُز‬ ‫ُ‬
+
+‫(أوليفر وندل هولمز‪-‬طبيٌبٌ وشاعٌرٌ أمريكٌّيٌ )‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أتأملُ الصورةَ‪ ،‬ثم أصفُ ها ٍ‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫بلغة‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الفكرة العام ِة ل َنصِّ االستماعِ ِفي ضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتنب ُأ بِ‬ ‫وء َما َأرا ُه‬ ‫ّ‬ ‫‪َّ - 2‬‬ ‫في الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪)1.1‬‬ ‫أستِمُع وأتذَّكَُر‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ُمؤلفُةُ القّصة هانغ يانغ (‪ُ )Hang Yang‬وِلِدْتْ‬
+
+‫في عام (‪ )1944‬في الّصين‪ ،‬لها مجموعاٌتٌ‬ ‫ٍ‬ ‫لغاٍت عّدّ ٍة منها العربّية‬ ‫ُرجَم بعُضُ ها إلى‬ ‫قصصّيٌةٌ ُت َ‬ ‫والفرنسّية‪ ،‬ولها أعماٌلٌ مسرحّيٌةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردِة في الّنّ ِّصِ المسموِعِ بوضع عالمة (√) إزاَءَ ها‪:‬‬ ‫األثاِث‬ ‫‪ - 1‬أشيُر إلى قطِعِ‬ ‫·ال ّط ِ‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫اولة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيزران‬ ‫أريكة‬ ‫·‬ ‫		‬ ‫ربِ ّي ِة‬ ‫·الزُّ‬ ‫ِ‬ ‫المكتبة‬ ‫·‬ ‫الف ِ‬ ‫· ِ‬ ‫		‬ ‫راء‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫‪ - 2‬الكلم ُة ا ّلتي ورَدَ ْتْ في الّنِّّصِ الَمَ سمو ِع بمعنى (َسَ ّجّ ادٌةٌ) هي‪:‬‬
+
+‫‪.........................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 3‬جاَءَ في الّنِّّصِ المسمو ِع ُ‬ ‫القرآِن الكري ِم؛ قال تعالى‪:‬‬ ‫لفُظ (الُّزُ ْرْ بّيّة) وجمُعُ ها (الّزّ رابُّيُ )‪ ،‬وهَيَ مذكورٌةٌ في‬ ‫﴿ ﮥ ﮦ ﴾ (سورة الغاشية‪ ،)61 :‬أذكُرُ مواصفاِتِها كما ظهَرَ ْتْ في الّنِّّصِ ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يسكُنُ األستا ُذ «شي» في ال ّط ِ‬ ‫ابِق‪......................................... :‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫َأ ْستَمعُ للن َِّّص منْ خالل َّ‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفَهَ ُم المسموَعَ ُ‬ ‫وُأَحَ ِّلِ لُهُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫العبارِة الخطاِء في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِء ما استمْعُت إليه‪:‬‬ ‫حيحِة‪ ،‬وإشارَةَ ( × ) إزاَء‬ ‫العبارِة الّص‬ ‫‪ - 1‬أضُع إشارَةَ ( √ ) إزاَء‬ ‫َ‬ ‫يعيشوَن حياًةً صاخب ًة‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أصحاُبُ الّشّ ّق ِِّة ا ّلتي تعلو شّقّ َة الَّسَ ّي ِد «شي» كانوا ُمُ زعجيَنَ‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألصواِت‬ ‫وضاِء‬ ‫ب ‪ -‬الُّزُ ربّيُةُ اّلّ تي أهداها األستاُذُ «شي» إلى جيراِنِ ِه َسُتُ خّفّ ُفُ كثيًرا مَنَ الّضّ‬ ‫سقِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيتِه‪.‬‬ ‫المزعجِة اّلّ تي يسمُعها مْن‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إدراِكهم مغزى بعِضِ‬ ‫تصّرفاِتِه‬ ‫ج‪ -‬كاَنَ طاّلا ُب‬ ‫األستاِذ «شي» حريصيَن على خدمِتِ ِه‪ ،‬رغَم عدِمِ‬ ‫ّ‬ ‫أّوّ َل األم ِر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حيحِة‪:‬‬ ‫اإلجابِة الّص‬ ‫حوَل رم ِز‬ ‫‪ - 2‬أضُع دائرًةً‬ ‫األستاِذ «شي» للُعَلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماِء‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اّلّ ذي يدُّلُ على تكريِمِ َبَلَ ِد‬ ‫‪ - 1‬أن ُّهم نشروا ُله مقالةً‬ ‫علميةً ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أنّهُ مُ ٌ‬ ‫بتالميذه يخدمونَه‪.‬‬ ‫حاط‬ ‫العلميةَ كانتْ فريدةً‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أنَّ مقا َلتَ هُ‬ ‫ّ‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫ماليةً ُم ْجزِ يةً ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أنّهم أعطَ وه مكافأةً ّ‬ ‫ِ‬ ‫شخصيةُ‬ ‫األستاذ «شي» ب‪:‬‬ ‫سم‬ ‫ب ‪ -‬ت ّت ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫تلكات المادّ يّ ِة‪.‬‬ ‫غبة في المُ ْم‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي ِة‪.‬‬ ‫بمشاريع ِه‬ ‫البسيط‬ ‫‪ - 2‬االهتمامِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫القرارات‪ ،‬والص ِ‬ ‫‪ - 3‬ال ّتفكُّ رِ الطّ ويلِ قبلَ اتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيذها‪.‬‬ ‫رامة في‬ ‫خاذ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫مع ال ّناسِ ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫االنطوائية والغلْ ظَ ة في ال ّتعاملِ َ‬ ‫ّ‬ ‫يهدف الكاتبُ من ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يقول‪:‬‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫هذه القصّ ِة إلى أنْ‬ ‫ِ‬ ‫بالمال‪.‬‬ ‫نستطيع أن نحقّقَ راحتَ نا وسعادتَنا‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫اآلخرين بطرائقَ لَ ٍ‬ ‫وذكي ٍة‪.‬‬ ‫طيفة‬ ‫مع‬ ‫‪-2‬‬ ‫َ‬ ‫نستطيع أن نحلَّ مشاكلَ نا َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالض ِ‬ ‫رورة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ال ترتبطُ راح ُتنا وسعادتُنا‬ ‫باآلخرين ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بسهولة‪.‬‬ ‫يتكي ُف معَ المُ جتمعِ‬ ‫‪ - 4‬العال ُم ال َّ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى ال ّن ِّ‬ ‫ص ّ‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أبي ُن دَ اللةَ ِ‬ ‫سري!»‪.‬‬ ‫األستاذ «شي»‪« :‬إنّني أفكّ ُر منذُ زمنٍ طويلٍ ‪ ،‬بلْ ِجدِّ طويلٍ ‪،‬‬ ‫قول‬ ‫ْ‬ ‫ولكن دَ عوني اآلنَ أحتفظُ بِ ِّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 4‬أ ّبّيُن الَمْلْ َمَح االنفعالَّيَ اّلّ ذي َتَُدُّلُ‬ ‫اآلتيتاِن‪:‬‬ ‫العبارتاِن‬ ‫عليِه‬ ‫ب ‪ -‬لم يبقَ إاّلّ أنْ ن ِ‬ ‫ُذع َن‪.‬‬ ‫فاغرا فا ُه‪.‬‬ ‫أ ‪ً -‬‬ ‫ْ‬
+
+‫‪ - 5‬أوّضّ ُح الوعَدَ اّلّ ذي أرادْتْ أْنْ َت َِِعَدَ به الّسيدُةُ «ليز هي» األستا َذ «شي» قبَلَ أْنْ يقاطَعها ويمنَعها من ِذْكْ ِر ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الُّزْربّيُةُ عنَدَ كم كما هي عندي» ؟‬ ‫‪ - 6‬ما اّلّ ذي قصَدَ ه األستاُذُ «شي» بقوِلِ ِه‬ ‫لجيرانِه‪« :‬ستكوُنُ ُ‬ ‫أهمها في نظري‪.‬‬ ‫اإليجابي ِة ا ّلتي‬ ‫أستَ خْ ِلصُ بعضَ القيمِ‬ ‫‪ْ -7‬‬ ‫ذاكرا َّ‬ ‫َ‬ ‫أظهرها النّ صُّ ‪ً ،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّو ُق المسموعَ وأنقُ دُ ه‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مكافأة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األستاذ «شي» بأمرِ حصولِ ِه على‬ ‫جيران‬ ‫معرفة‬ ‫‪ - 1‬أبدي رأيي في‬ ‫خبرهم هو أو َأ َحدُ‬ ‫مالية ُمجزية‪ ،‬دونَ أنْ ُي َ‬ ‫ّ‬ ‫طاّلّ بِه بذلكَ ‪.‬‬ ‫مفس ًرا ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أبدي رأيي ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُتم كال َمها‪.‬‬ ‫للس ّيدة «ليز هي» قبل أن ت َّ‬ ‫أ ‪ -‬مقاطعةَ األستاذ « شي» ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحال»‪.‬‬ ‫تنفيذ أوامرِ ه في‬ ‫«نحن ُم ْرغَ مونَ على‬ ‫القص ِة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‌ ‪ -‬قولَ راوي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أفترُضُ أّنّني مكاَنَ الّسّي ِد «شي»‪َ ،‬‬ ‫الجيراِن المزعجيَنَ ؟‬ ‫هؤالِء‬ ‫كيَف سأتصّرُفُ مَع‬ ‫ٍ‬ ‫فِّسًرا تقديري‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أمنُح القّصَةَ اّلّ تي استمعُت إليها َتَقديًرا باختياِرِ عالمٍة على الّسهِمِ ‪ُ ،‬م ِ‬
+
+‫‪15 20‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,79 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [65, 66]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة الصورة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 65, 66
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫ال�صورةِ‬ ‫قراءةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫حدُّث‬ ‫أستعدُّ للتّ‬
+
+‫لوحة (إصرار الذاكرة) للفنان (سلفادور دالي)‪.‬‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّحدُّث‬ ‫آداب الت‬ ‫منْ‬ ‫ألتزم الوقتَ المحدّ د للتّحدُّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫«تحمُل الّصّ ورُةُ رسال ًة ذاَتَ معنى‪،‬‬ ‫ِّّص الّلّ‬ ‫غوِّي‪ ،‬ورّبما‬ ‫ِ‬ ‫مثُلُ ها مثُلُ الّن ِ‬ ‫أكثَرَ »‪.‬‬
+
+‫فرنسي)‬ ‫(روالن بارت‪ ،‬ناقدٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫جيب‪:‬‬ ‫• أتأ ّملُ ّ‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫الصورةَ‪َّ ،‬‬
+
+‫عناصَر اشتملْتْ عليها الّصّ ورُةُ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أعيُنُ ثالث َة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫إلي‪.‬‬ ‫عما توحيه ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫‪-2‬أ ّ‬ ‫الصورةُ ّ‬ ‫‪ُ - 3‬أشاركُ زميلي‪ /‬زميلتي فكرتي عن الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫‪ - 1‬أُ لقي نظر ًة كلّ يةً على الص ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ - 2‬أتأّمُلُ ال العا للّص ِ‬ ‫ورِة‪( :‬الّزماَنَ ‪ ،‬والمكاَنَ ‪ ،‬والّنوَر‪،‬‬ ‫جَّوَ َّمَ‬
+
+‫ِ‬ ‫تحدِّث‬ ‫الم‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‬ ‫بسرعة‬ ‫وواضحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫أتحدثُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫عالقة‪.‬‬ ‫ذات‬ ‫مستخد ًما ألفاظً ا‬ ‫وتراكيب َ‬ ‫َ‬
+
+‫ّ‬ ‫والّظالَمَ ‪ ،‬والهدوَءَ ‪ ،‬والّصّ َخَ َبَ )‪.‬‬
+
+‫تشتمُل ِ‬ ‫ناِت الّص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 3‬أذكُر مكّو ِ‬ ‫ُ‬ ‫صوتّي ٍة‪.‬‬ ‫حركّي ٍة أو‬ ‫لونّي ٍة أو‬ ‫عليِه من‬ ‫ورِة وما‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عناصَر ماّدّ ّيٍة أو ّ‬ ‫نات‪ ،‬وأبني محتوى الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقات والر ِ‬ ‫هذه المكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫ورة في ذهني‪.‬‬ ‫أفك ُر في‬ ‫وابط بينَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ومعان‪.‬‬ ‫دالالت‬ ‫إلي الصورةُ من‬ ‫‪ - 5‬أتأمّ ُل ما توحيه َّ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقد ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مة‬ ‫الصورة‬ ‫للحديث عن‬ ‫‪ - 6‬أنظ ُِّم أفكاري‬ ‫بصياغة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أصف مضمونَ‬ ‫الصورة كما يبدو لي‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫مناسبة‪ّ ،‬‬ ‫إيحاءات الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأخيرا‬ ‫ورة ودَ اللتِها‪،‬‬ ‫أعب ُر عن‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بعبارة‬ ‫وأختم حديثي‬ ‫أبدي رأيي بها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫معب ًرا‬ ‫‪ - 7‬أتحدّ ثُ‬ ‫َ‬ ‫أمام معلّ مي‪/‬معلّ متي وطلبة صفّ ي‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدود دقيقتينِ ‪.‬‬ ‫الصورة في‬ ‫عن‬
+
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫أشكال التّعبيرِ عن المعاني‬ ‫الصورةُ‪ :‬شكلٌ من‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسانيَّة المشترَ كة بينَ الشُّ عوب‪ .‬ولها دالالتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنواعها‬ ‫ومعان بسيطةٌ ْأو عميقةٌ ‪ .‬وم ْن‬ ‫وإيحاءاتٌ‬ ‫الصورةُ الفوتوغرافيّةُ واللوحةُ الفنّيّةُ والرّ سمُ‬ ‫الكاريكاتوري‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫لغة منطوقةٍ‬ ‫الصورة البصري ِة إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قراءةُ الص ِ‬ ‫ورة‪ :‬تحويلُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن طريق وصف محتواها بلغة سليمة والتّعبيرِ عن‬ ‫ٍ‬ ‫مدلوالتِها وما تتركُه في الن ِ‬ ‫انطباعات‪.‬‬ ‫ّفس من‬
+
+‫ِ‬ ‫وُأعِّبُر عنها ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫• أتأّمُلُ لوحَةَ‬ ‫بلغٍة‬ ‫للفناِن‬ ‫(الخطوِة األولى)‬ ‫اإليطالِّي (يوجينيو زامبيجي) اّلّ تي رسمها في عام (‪ِ ،)1876‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أعجَبني فيها‪.‬‬ ‫معاٍن‪ُ ،‬مبدًيا رأيي في ما‬ ‫إلّي من‬ ‫َ‬ ‫سليمٍة ضمَن زمٍنٍ ُمحّدٍد‪ ،‬مبّيًنا ما توحيه ّ‬
+
+‫أراعي في تحدّ ثي ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫مناسبا‪.‬‬ ‫الحديث توظيفً ا‬ ‫خصيةَ في‬ ‫وظفُ خبراتي وتجاربي الشّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ستخدم ً‬ ‫جماًل قصيرةً مناسبةً في حديثي‪.‬‬ ‫‪َ - 2‬أ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تام‪.‬‬ ‫‪ُ - 3‬أقدّ م أفكاري بتسلسلٍ وترابط ووضوحٍ ّ‬ ‫أربُط بالّتّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ربيِة الفّنّيّ ِة ‪.‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,243 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (اللغة الأم)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 67
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫أقرأ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلماِت فقط‪.‬‬ ‫األفكاِر وليسْت قراءَة‬ ‫القراءُة الّصامتُةُ قراءُة‬
+
+‫َأع ِرفُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشُّ‬ ‫عوب‬ ‫ْ‬
+
+‫أريدُ أنْ أتعلّ م عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشّ‬ ‫عوب‬ ‫َ ْ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة الشّ‬ ‫عوب؟‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫‪.................................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُ‬ ‫أضيُف إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخيل‪،‬‬ ‫جوادٌ ‪ :‬النّجيبُ من‬ ‫ِ‬ ‫الجري‪.‬‬ ‫السّ ريعُ‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫الّلّ غُةُ اُألُّمُ‬
+
+‫ُ الّن ِ‬ ‫موَن‪ ،‬ال ألَّنَ أفكاًرً ا مه ً‬ ‫ّاِس يتك ّل َ‬ ‫َّمًَة تتزاحُمُ في رؤو�س ِهم‪ ،‬بل‬ ‫بعُض‬ ‫ُ الّن ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّاِس‬ ‫ألّن طَرَ َفَ لساِنِهم يحُّكُهم‪ ،‬وبعُض‬ ‫يكتبوَن شعًرً ا ال ألَّنَ عواطَفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرِء ْ‬ ‫صدوِرهم‪ ،‬بل ّ‬ ‫أْن‬ ‫ألّن‪ ،...‬حّتّى أ�نّه يصعُبُ على‬ ‫كبيرًةً تتزاحُمُ في‬ ‫ِ‬ ‫روَن فجأًةً كتاب َة ال�ش ِ‬ ‫َ‬ ‫يريدوَن ْ‬ ‫َ‬ ‫يقوَل لماذا ُيُ قّرّ َ‬ ‫أْن يلتفتوا‬ ‫هؤالِء الّنّاُسُ ال‬ ‫ِعِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أْن ُي ِ‬ ‫َ‬ ‫اإليقاعاِت‬ ‫نِصتوا ويعرفوا‬ ‫ويَرَ ْوْ ا ما يجري في العال ِم‪ ،‬وال‬ ‫يريدوَن ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫ُ بها العالُمُ ‪،‬‬ ‫ا ّلتي يفيُض‬ ‫ونتساءُل لماذا ُأعطَيَ‬
+
+‫قبَل أن ُيُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحًدً ا؟ القضّيّ ُة هي أَّنَه َ‬ ‫خِرَجَ ال ّل ُ‬ ‫العينيِن أن‬ ‫ساُن الكلم َة يجُبُ على‬ ‫ِ‬ ‫واألذنيِن أن تسمعا‪.‬‬ ‫تَرَ َيَ ا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هابٍط من ٍ‬ ‫درٍب ضِّيِ ٍق َوَ ِع ٍر إلى‬ ‫كجواٍد‬ ‫ساِن‬ ‫الكلم ُة المنطلق ُة من ال ّل‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫وأتساءُل‪ :‬هل يمكُنُ أن ُنُطلَقَ في العال ِم كلم ًة لم تكْنْ قد‬ ‫فضاٍء فسيٍحٍ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫القلِب؟‬ ‫عاشْتْ في‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الاّلا كّيّ َ‬ ‫وَن‪ :‬مجموع ٌة عرقّيّ ٌة‬
+
+‫صغيرٌةٌ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫غاِت‬ ‫الاّلا ك�يّة‪ :‬إحدى ال ّل‬ ‫الرسمّي ِة في جمهور ِ‬ ‫ِّة‬ ‫�ي‬ ‫ّ‬ ‫داغستان‪.‬‬
+
+‫العصيدةُ‪ :‬طبقٌ عربيٌّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدّ ِ‬ ‫قيق المخلوط بالماء معَ‬
+
+‫مُ ٍّ‬ ‫حل‪ ،‬وله مكان ٌة خاصّ ٌة في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبات االجتماعيّ ِة‪.‬‬ ‫ال ّلغ ُة األفاريّ ُة‪ :‬لغ ٌة قوقازيّ ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتحدّ ُ‬ ‫منطقة‬ ‫أهل‬ ‫ث بها‬ ‫داغستان‪.‬‬
+
+‫خيوِط الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة‬ ‫وإذا كان هذا الكتاُب يشِبِ ُه سجادًةً‪ ،‬فأنا َأَحيُكُها من‬ ‫األفارّي ِة المتعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلواِن‪ِ .‬لِيُقُ ِلِ اآلخروَنَ إّنّ لغَةَ شعِبِنا فقيرٌةٌ‪ ،‬أ ّما أنا‬ ‫دِة‬ ‫حاجٍة إلى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لغٍة أخرى كي‬ ‫فأستطيُع أن أقوَلَ بلغتي كَّلَ ما أريُدُ ه‪ ،‬ولسُت في‬ ‫ُ‬ ‫ُأُع ِّبَر عن أفكاري ومشاعري‪.‬‬
+
+‫في داغستاَنَ‬ ‫شعٌب صغيٌر هم الاّلا كّيوَنَ ‪ ،‬ويتكّلّ ُم الاّلا كّيَةَ ما يربو على‬ ‫ٌ‬ ‫بالٍد ٍ‬ ‫خمسيَن ألَفَ شخٍصٍ ‪ .‬وقْدْ أوصْت ُأٌُّم الكّيٌةٌ ابَنَها وهي توِّد ُعه إلى ٍ‬ ‫نائيٍة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫يَن تأكُلُ عصيدًةً في صحِنِ مطاعِمِ‬ ‫المدينِة‪ ،‬انظْر‪ ،‬فقْدْ يكوُنُ اب ُن‬ ‫فقالْت‪« :‬ح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العصيدِة» ‪.‬‬ ‫بلِدنا تحَت‬
+
+‫لغاُت الُّشُ عوِبِ بالّن ِ‬ ‫ّسبِة إلّي كالُّنُجوِمِ ‪ ،‬أنا ال أو ُّد أْنْ تذوَب الُّنُجوُم كُّلُ ها‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫في نجٍمٍ‬ ‫واحٍد ضخٍمٍ يغطي الَّسَ ماَء‪ ،‬لك ْن ِلِنَدَ ِعِ الُّنُجوَم تتألُألُ هي األخرى‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحُّب َن َْْجمي ‪ -‬لغتي األفارّيَةَ اُألُّم‪ .‬لكِّلِ‬ ‫قريٍة‬ ‫ولتك ْن لكِّلِ إنساٍن نجمٌةٌ ‪ ،‬أنا ُ‬ ‫لَعَنَاُتُها‪ ،‬وفي إحدى الّلّ ِ‬ ‫عناِت ترى نف َكَ ُمو�ث َقَ اليديِنِ والِّر ْجليِنِ ِبِو ٍ‬ ‫ثاٍق‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫�س‬ ‫منظوٍر‪ ،‬والّلّ عنُةُ المو هُةُ إلى العينيِنِ ُتُ َعُّدُ من أرهِبِ الّلّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غيِرِ‬ ‫عناِت‪ ،‬ولك ْن‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َّجَ‬ ‫ِ‬ ‫أرهُب منها‪ ،‬فقد سم ْعُت أَّنَ في إحدى القرى امرأتيِنِ‬ ‫تتبادالِن‬ ‫يوجُدُ ما هو‬ ‫ُ‬ ‫تائَم‪:‬‬ ‫الّشّ َ‬ ‫يستطيُع أن ُيعِّلِ َمهم الّلّ غَةَ ‪.‬‬ ‫‪ِ −‬لِيحرِمِ اُهللُ أطفاَلَ ِك من‬ ‫ُ‬ ‫‪ −‬بْلْ ِلِيحرِمِ اُهللُ أطفاَلَ ِك من يستطيعوَنَ أْنْ ُيعِّلِ موه الّلّ غَةَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبدوِن‬ ‫الجباِل‬ ‫عناُت مرعبًةً ‪ ،‬وفي‬ ‫لعناٍت يفقُدُ‬ ‫إلى هذا الحِّدِ تكوُنُ الّلّ ُ‬ ‫اإلنساُنُ اّلّ ذي ال يحترُم لغَتَه األَّمَ احترا َمه‪ ،‬فاأل ُّم الجبلّيُةُ لن تقرَأَ أشعاَر ابِنِها‬ ‫إذا كانْت مكتوبًةً ٍ‬ ‫بلغٍة أخرى‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وم ْن دفتِرِ الِّذِ‬ ‫ذاَت مّر ٍة ر�س ّا ًما داغستان ًّيا‬ ‫كرياِت‪ ،‬التقيُت في باريَس َ‬ ‫طاَلَ غياُبه عن وطِنِه‪ ،‬سألُتُه‪ :‬لماذا ال تريُدُ أن تعو َد لوطِنَِكَ ؟ قاَلَ ‪ :‬الوقُت‬ ‫أصبَح متأّخّ ًرا‪ ،‬لقْدْ َح َملُت آنذاَكَ من أرِضِ وطني قلبَي الشاَّبَ المتوّقّ َدَ ‪،‬‬ ‫يَن عْدْ ُت من باريَس التقيُت أَّمَُه‬ ‫فكيَفَ ُأُعيُدُ إليها اآلَنَ عظامَي الباليَةَ ؟ وح َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ في أرٍضٍ‬ ‫غريبٍة‪،‬‬ ‫العجوَز‪ ،‬وقد استم َعْت إلى حديثي عن ابِنِها اّلّ ذي عاَش‬ ‫حٌّي‪ ،‬إاّلا أَّنَ أَّمَُه فجأًةً سأَلَ ْتْني ‪ :‬هل‬ ‫فكان أقرباؤُه مسروري َن ألَّنَ ابَنَهم ٌ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫طرحٌةٌ ‪ :‬غطاٌء تلبسه المرأُةُ‬ ‫يغِّطِي رأَسها وكتفيها‪.‬‬
+
+‫األسطورُةُ‪ :‬حكاي ٌة ُخرافّيّ ٌة‬
+
+‫تروي أحدا ًثا تتخّيّ ُلها ّ‬ ‫الّذاكرُةُ‬
+
+‫ّ‬ ‫الّشعبّيّ ُة‪ ،‬ويمتزُجُ فيها الواقُعُ‬ ‫ِ‬ ‫بالخياِل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحّدّ ْثْ ُتُما بالّلّ ِ‬ ‫ساطِة مترجٍمٍ ‪ ،‬أنا أتكّلّ ُم‬ ‫غِة األفارّي ِة؟ أجْبُتُها بأّنّنا تحَّدَْثْ نا بَو‬ ‫ِت األُّم وجَهها ِبَِطَ ٍ‬ ‫الروسّيَةَ وابُن ُِِك بالفرنسّية‪ .‬غّطّ ِ‬ ‫رحٍة سوداَء كما تفعُلُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بموِت أبنائهَّنَ وقالْتْ ‪ :‬أنَتَ مخطٌئ يا رسوُلُ ‪ ،‬لقد‬ ‫يَن يسم ْع َن‬ ‫الِّنِساُء ح َ‬ ‫بعيٍد‪ ،‬هذا لم يكِنِ ابني‪ ،‬فابني لم يكْن ِلِ‬ ‫ماَتَ اْبني منُذُ زمٍنٍ ٍ‬ ‫يستطيَع أْنْ ينسى‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
+
+‫لغَتَ ُه اّلّ تي عَّلَْمُتُه إّياها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫هؤالِء الّنّاُس كثٌر‪ ،‬تركوا لغَتَهم وراحوا يبحثوَنَ عن ٍ‬ ‫لغٍة أخرى‪ ،‬فكان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كالَجْدْ ِيِ في اُألُ‬ ‫َُب‬ ‫سطورِة‬ ‫الَجْدْ ُي إلى الغابِة لينمَو له ذَن ُ‬ ‫«ذهَب َ‬ ‫َ‬ ‫أمُرهم َ‬ ‫ذئٍبٍ ‪ ،‬فعا َد حّتّى بال قرنيِنِ »‪.‬‬ ‫كالّش ِ‬ ‫وها أنا أقِّدِ ُمُ لكم نفسَيَ بلغتي ا ّلتي تنمو ّ‬ ‫جرِة ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫معقوٍل‬ ‫كُّل شيٍء في الح ُلِمِ غريٌبٌ دائًمً ا وغيُرُ‬ ‫واليوَم في نومي تراءى لَي الموُتُ‬ ‫في يوٍمٍ ٍ‬ ‫قائٍظ في وادي داغستاَنَ‬
+
+‫ُأحَتَضَ ُرُ ‪َ :‬يَ حُضُ رني الموُتُ ‪.‬‬
+
+‫األرِض بال َح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫راٍك كأَّنَ رصاًصً ا على صدري‬ ‫كنُتُ أرقُدُ على‬ ‫َ‬ ‫ُأحَتَضَ ُرُ ‪ ،‬لكَّنَ أحًدً ا لن يعرَفَ‬ ‫ولن يحضَر إلّي‬ ‫حبيَب‬ ‫ال أَّمَ ‪ ،‬ال صديَقَ ‪ ،‬ال‬ ‫َ‬ ‫حّتّى وال نادب ًة َ‬ ‫هناَك‬
+
+‫تبكي على قبري‬
+
+‫َشَ ْرُخُ الّشّ ِ‬ ‫باِب‪ :‬ريعاُنُ ُهُ وفتَّوَُتُ ُهُ ‪.‬‬
+
+‫أنا َمْنْ ماَتَ في َشَ ْرِخِ الّشّ ِ‬ ‫باِب‬
+
+‫ٌِش‪ ،‬وُيُ ُ‬ ‫غائٌمٌ ‪َ :‬عَ �ط ٌ‬ ‫قاُل‪ :‬أغيَمَ‬ ‫القوُمُ ‪ ،‬أْيْ أصاَبَ�ه ُْمْ َعَ َط ٌش‬
+
+‫ْ‬ ‫فانتعْشُتُ وأدرْكُْتُ وقَتَها أَّنَ مْنْ يشفيني ليَسَ ال ّطبيَبَ‬
+
+‫شديٌدٌ ‪.‬‬
+
+‫هكذا كنُتُ أرقُدُ وأحتضُر عاجًزً ا‬ ‫وفجأًةً سمعُتُ على مقُرُ ٍبٍة ِمّنّي‬ ‫يسيراِن ويتك ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫َرَ ُجُ ِ‬ ‫ماِن‬ ‫ليِن‬ ‫بلغتي األفارّيّ ِة األ ِّم‬ ‫غائًما‬ ‫ُأُسم ْعُتُ وْقْ َع لغتي األ ِّم ً‬ ‫وال الحكيَمَ ‪ ،‬بل هَيَ لغتي األُّمُ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫قد تشفي بعَضَ هم لغ ٌة أخرى‬ ‫لكّنّي ال أستطيُعُ أْنْ ُأغّنَّي بها‬
+
+‫وإذا كانت ُلُ غتي ستضمحُّلُ غًدً ا‬ ‫فأنا مستعٌّدٌ أن أموَتَ اليوَم‬
+
+‫(رسول حمزاتوف‪ ،‬داغستان بلدي‪ ،‬تعريب‪ :‬عبد المعين الملوحي‪ ،‬ويوسف الحاّلاق‪،‬‬ ‫بتصّرّ ٍف)‬
+
+‫أتعر ُف‬ ‫كاتب النّ صِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫رسول حمزاتوف (‪ُ ،)2003-1923‬وِلَِدَ في ِ‬ ‫قريِة تسادا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اغستانّي ِة‪ ،‬وهَوَ ُ‬ ‫المعروِف حمزة تساداسا‪ ،‬وقد‬ ‫نجُل الّشّ اع ِر‬ ‫الّدّ‬ ‫ّ‬ ‫محّم ٍد ص ّلى ُ‬ ‫اُهلل عليه وس ّل َم‪.‬‬ ‫تيُّمًنً ا‬ ‫سّماه والُدُ ه ب رسول ُ‬ ‫بالنبِّي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بدأ رسول الكتاب َة في سٍّنٍ مب�ك ّرٍة‪ .‬وقد أنهى المرحل َة‬ ‫َ‬ ‫راسّي َة المتوّسّ  َ‬ ‫وعمَل بعد‬ ‫طَة في دا ِر المع ّلميَنَ في قري�تِه‪،‬‬ ‫الّدّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المدارِس‬ ‫التخُّرِجِ مع ّلًمً ا في‬ ‫االبتدائّي ِة‪ ،‬وممّثّ اًلا في المسرِحِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المحلّية‪.‬‬ ‫ومحّرًرً ا في الّصّ حافِة‬ ‫الوطنِّي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالمي‬ ‫عر‬ ‫تخرجَ رسول في معهد غوركي‬ ‫وتعر َف فيه الشّ َ‬ ‫لآلداب في موسكو في عام (‪ّ ،)1950‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أكسبه خبرةً أغنَ تْ تجاربَه من غير أن تفقدَ َ‬ ‫ارتباطها ببلده داغستان‪.‬‬ ‫تلك التّ ج ِر ُبة‬ ‫ومدارسَ ه‬ ‫وأساليبه‪ّ ،‬‬ ‫مما َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫أحداث‪.‬‬ ‫وإدراكا عمي ًقا للعالمِ وما يجري فيه من‬ ‫تحليلي ًة‬ ‫امتلك رسول قدرةً‬ ‫وكان في وعيِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حبا‬ ‫جمهو ِر ِه‬ ‫داغستان‪.‬‬ ‫عب في‬ ‫للحياة‪ .‬وقد مُ نحَ في عام (‪ )1959‬لقبَ شاع ِر الشّ‬ ‫ً‬ ‫شاعرا م ِرحً ا مُ ًّ‬ ‫دات بال ّل ِ‬ ‫وصدرتْ مؤ َّلفاتُه كامل ًة في (‪ )18‬مج َّلدً ا ضمتْ (‪ )40‬مؤ ّل ًفا بِ ُلغتِه األمِّ األفاري ِة‪ ،‬و(‪ )8‬مج ّل ٍ‬ ‫غة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وسي ِة‪.‬‬ ‫الر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫«شعلة الحبِّ ولهيبُ الكراهية»‪ ،‬و«أيّ تُ ها األرضُ يا أرضي»‪ ،‬و «صونوا‬ ‫من دواوينه الشّ عريّ ة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غات ومنها ال ّل ُ‬ ‫العربي ُة‪ .‬ن َظ َم حمزاتوف‬ ‫غة‬ ‫أغلب ال ّل‬ ‫وكتبه إلى‬ ‫أمّ هاتكم»‪ .‬وتُرجمَ ت قصائدُ ه ودواوينُ ه ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫«داغستان بلدي»‪ ،‬ومنها ُأ ِخ َذ‬ ‫العربية‪ ،‬عنوانُها‬ ‫القرن الماضي إلى‬ ‫قصّ ًة شعريّ ًة تُرجمتْ في ثمانينات‬ ‫ّ‬ ‫هذا النّ صُّ ‪.‬‬ ‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫َأَتَعَّرَُفُ َجَّوَ الَّنَِّصِ‬
+
+‫يمتلُكها الفرُدُ ‪ ،‬وهي األداُةُ َ‬ ‫ال ُّلغة ُ‬ ‫ُ‬ ‫اُألُّمُ هي ال ّل ُ‬ ‫اَألقوى ا ّلتي‬ ‫غُة األولى ا ّلتي‬ ‫تراِث ِ‬ ‫تحفُظ تطّوَر ِ‬ ‫غُة هي الوعاُءُ ا ّلذي ُ‬ ‫وتاريَخُهُ ‪ ،‬وال ّل ُ‬ ‫َ‬ ‫ينقُل ميراَثَ‬ ‫البلِد وثقافَتَ ُهُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫صفُة األّمّ ِة وُهُ ِوَّيَُتُ ها‪.‬‬ ‫عوِب‪ ،‬وهي‬ ‫مظهٌر من مظاه ِر الّتّ اريخِ ِ‪ ،‬والّتّ اريُخُ‬ ‫الّشّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُعُّد الّلّ غُةُ األفارّيُةُ بالّن ِ‬ ‫سبِة إلى رسول حمزاتوف رمًزا لألرِضِ‬ ‫وُت ُ‬ ‫وأغنياِت الُّطُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فولِة‪ .‬وكاَنَ يكتُب شعَرُه‬ ‫األجداِد‬ ‫ولحكاياِت‬ ‫والّتاريِخِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المرأِة األفارّي ِة أّنّها حارسُةُ‬ ‫باألفارّي ِة وأشاَد ِبِها َوعَّدَ ها أَّمَ ه‪ .‬وقد ُعرَفَ عن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حياٍة أو ٍ‬ ‫األُّم عندها مسألُةُ‬ ‫موٍت‪.‬‬ ‫الّلّ غِة ومعّلّ مُتها األولى‪ ،‬فالّلّ غُةُ ُ‬
+
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي وردْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه أو بالُمْعَجَ ِمِ الَو ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها في ما يأتي‪ ،‬مستعيًنً ا بالّس ِ‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫الكلماِت‬ ‫أفّس ُر معنى‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ذاكًرا جذوَرَ ها‪:‬‬ ‫اإللكترونِّي‪ً ،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫العبارةُ‬
+
+‫خيوِط الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة‬ ‫سّجادًةً َأَحيُكُها من‬ ‫أ ‪« -‬هذا الكتاُب يشب ُه‬ ‫ّ‬ ‫األفارّي ِة»‪.‬‬
+
+‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ب ‪« -‬يتكلّ ُم الاّلّ ك ّيةَ ما يربو على خمسي َن ألفَ شخصٍ »‪.‬‬
+
+‫ج ‪« -‬في يو ٍم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األرِض‬ ‫داغستاَن كنُتُ أرقُدُ على‬ ‫قائٍظ في وادي‬ ‫بال َح ٍ‬ ‫راٍك»‪.‬‬ ‫َ‬ ‫حبيَب‪ ،‬حّتّى وال‬ ‫د ‪« -‬ول ْن يحضَر إلَّيَ ‪ ،‬ال أَّمَ ‪ ،‬ال صديَقَ ‪ ،‬ال‬ ‫َ‬ ‫نادبًةً هناَكَ »‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫ّراكيِب‬ ‫‪ - 2‬أفّسُر َدَ اللَةَ الّت‬ ‫والجمِل المخطوِط تحَتَها في كٍّلٍ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الّن ِ‬ ‫ُهْم»‪.‬‬ ‫أ ‪« -‬بعُض‬ ‫هْم يحُّك ْ‬ ‫ّاِس يتكّلّ موَنَ ؛ ألّنّ طرَفَ لساِن ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫قلبي الشابَّ المتوقّ دَ ‪ ،‬فكيفَ ُأعيدُ إليها اآلنَ‬ ‫عظامي الباليةَ ؟‬ ‫ب‌ ‪ -‬لقدْ حَ َملتُ آنذاكَ من‬ ‫َ‬ ‫أرض وطني َ‬ ‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ِ‬ ‫وهذِه المعتقداُتُ شّكّلت األفكاَرَ الّرّ ئيس َة للنِّصِ ‪،‬‬ ‫‪ - 3‬لدى رسول حمزاتوف معتقداٌتٌ ومبادُئُ ثاب ٌتٌة يتمّسّ ُك بها‪،‬‬ ‫أرّتُّبُ األفكاَرَ اآلت َيَة‪ ،‬متتّبًّعً ا وروَدَ ها في الّنِّّصِ بوضعِ ِاألرقا ِم (‪:)5-1‬‬ ‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫ٍ‬ ‫سبب شفائي من كلِّ ٍ‬ ‫بسعادة‪.‬‬ ‫داء‪ ،‬أحيا بها وأغنّ ي‬ ‫لغتي ُ‬ ‫ُ‬ ‫غني ٌة‪ ،‬وتكفيني للتّ عبي ِر عن أفكاري ومشاعري‪.‬‬ ‫لغة شعبي ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لغات الشُّ عوبِ ُ‬ ‫وأقدّ ُرها‪ ،‬ولْ‬ ‫يحترم كلُّ‬ ‫إنسان لغتَ ه‪.‬‬ ‫أحترم‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫أقّدّ ُر الّنّ اَسَ ا ّلذيَنَ يتأّملوَنَ ما يجري في العالِمِ حو َلهم‪ّ ،‬‬ ‫ويفّكروَنَ َ‬ ‫قبَل أْنْ يتك ّلموا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كثيرا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫سمعت عن أشخاصٍ كُ ثُ رٍ تركوا لغاتهم إلى لغات أخرى فخسروا ً‬
+
+‫المرأِة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرأِة األفارّي ِة حرُصُ ها على ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بلِده داغستان‬ ‫غِة‪ ،‬وقد‬ ‫‪ُ - 4‬عُ ِر َف عن‬ ‫أظهَر كاتُبُ الّنّ ِّصِ مدى وعِيِ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫موٍت بالّنّ ِ‬ ‫وإدراِكها أهّمّي َة ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسألُة ٍ‬ ‫حياٍة أو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫غِة األِّمِ ألبناِئِها‪ ،‬فال ّل ُ‬ ‫بموقفيِن‬ ‫سبِة إليها‪ ،‬أد ّل ُل من الّنّ ِّصِ‬ ‫غُة األُّمُ‬ ‫ّ‬ ‫واقعّي ِ‬ ‫يِن يؤّكّ دان ذلك‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جماليةً عديدةً وصفَ‬ ‫صورا‬ ‫فاستحضر‬ ‫للغته وتعلّ ِقه بها على التّ صويرِ الفنّ ِّي؛‬ ‫حب ِه‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫‪ - 5‬اعتمدَ الشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اعر في تعبيرِ ه عن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ليعمقَ معنى اعتزازِ‬ ‫اإلنسان بلغتِه‪:‬‬ ‫بها لغ َته‬ ‫األفاريةَ َّ‬ ‫ّ‬ ‫األم؛ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشاعُر لغَتَ ه األَّمَ ‪.‬‬ ‫صّوَرَ بها‬ ‫ثالِث صو ٍر‬ ‫أ ‪ -‬أبحُثُ في الّنّ ِّصِ عن‬ ‫جمالّيٍة ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صوير الفنّ َّي‪.‬‬ ‫جمال لغتي‬ ‫بجملة عن‬ ‫أعب ُر‬ ‫العربي ِة مستخدمً ا التّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬ ‫‪ - 6‬يقولُ‬ ‫افعي‪:‬‬ ‫األديب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫المصري مصطفى صادق ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫فإَّنَها نكبٌةٌ ِمْن ِ‬ ‫وأُّيما ٍ‬ ‫لغٍة ُتُنسي امَر ًأ لغًةً‬ ‫فيِه تنسكُب‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫افعِّي‪.‬‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫أشيُر إلى عبارٍة وردت في الّنّ ِّصِ تّتّ فُقُ مع قوِل ّ‬ ‫الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العربي ِة‪.‬‬ ‫خدمة لغتي‬ ‫أبينُ دوري في‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫الفكرُّي‪ ،‬وتقاليُده المتراكمُةُ‬ ‫الثقافُّي‪ ،‬ومخزوُنُه‬ ‫‪ - 7‬لكِّلِ شعٍبٍ تراُثُ ه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراِث هذا الّشّ ِ‬ ‫عِب‬ ‫حفِظ‬ ‫عظيٌم في‬ ‫عبَر‬ ‫األجياِل‪ ،‬ول ُّلغِة دوٌرٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫واستمرارّيِتِه‪ِ ،‬‬ ‫ِّص‬ ‫ونقِله من جيٍلٍ إلى آخَر‪ ،‬وقد كشَفَ كاتُب الّنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءِة‬ ‫نِّص‬ ‫عن مظاهَر تراثّي ٍة خاّص ٍة بشعِبِه الّدّ‬ ‫اغستانِّي‪ ،‬أعوُد إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫محّدًدا ثالثَةَ‬ ‫مظاهَر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪72‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫مجاالت الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّراث‪ :‬الغناءُ والموسيقا‬ ‫من‬
+
+‫عر‪ ،‬واألمثالُ ‪،‬‬ ‫واأللعابُ ‪ ،‬والصّ ناعاتُ ‪ ،‬والشّ ُ‬ ‫واأللبسةُ ‪ ،‬والعاداتُ والتّقاليدُ في األفراحِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫واألحزان‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫والحكايات‪ُ ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ٍ‬ ‫ِّص بشكٍلٍ‬ ‫ملحوٍظ‪ ،‬وال سّيما أسلوُب االستفهاِمِ‪ .‬والجمُلُ االستفهامّيُةُ اآلتيُةُ ‪،‬‬ ‫‪ - 8‬ورَد األسلوُب‬ ‫اإلنشائُّي في الّن ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مجهوٍل‪ ،-‬ومنها ما خرَجَ عن هذا المعنى إلى‬ ‫بشيٍء‬ ‫الحقيقِّي ‪-‬طلُبُ العلِمِ‬ ‫منها ما جاء على معنى االستفهاِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معًنً ى بالغ نفهُمه من سياق ُو ِ‬ ‫المقصوِد‪:‬‬ ‫ِّص‪ ،‬أضُع إشارَةَ (√) بجانِبِ المعنى‬ ‫روِدها في الّن ِ‬ ‫ٍّيٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َوَ ْفْ �َق رأِيِ‬ ‫الكاتِب‬ ‫المعنى المستخلُص‬
+
+‫معنًى حقيقيٌّ‬
+
+‫معنًى بالغيٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا واحًدً ا؟‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫أ ‪ -‬لماذا ُأعطَيَ‬ ‫ب ‪ -‬لماذا ال تريُدُ أْنْ تعو َد لوطنَكَ ؟‬ ‫ج ‪ -‬كيَفَ ُأعيُدُ إليها اآلَنَ عظامَي الباليَةَ ؟‬ ‫د‪ْ -‬‬ ‫هْل تحّدّ ْثتما بال ّلغة األفارّيّ ِة؟‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقالٍة للكاتِبِ الّلّ‬ ‫«أذناِن ولساٌنٌ واحٌدٌ »‪« :‬جاءني فكٌر ال أدري كيَفَ‬ ‫بعنواِن‬ ‫بنانِّي مارون ع�ب ود‬ ‫‪ - 1‬ورَدَ في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أسأُل نفسي‪ :‬لماذا ُخُ لْقُْتُ ذا‬ ‫جاَءَ عفًوً ا‪ ،‬فإذا بي‬ ‫أذنيِن؟ أما كانت تكفيني واحدٌةٌ؟ ظنْنْ ُتُ أّنّني أسمُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األذناِن في هذا الرأِسِ ‪ .‬وفي‬ ‫هاتاِن‬ ‫أكثَر‪ ،‬فسدْدُتُ إحداهما بإصبعي‪ ،‬فقلُتُ إْذْ ذاك‪ :‬ألمٍرٍ ما ُرِّكِ بْت‬
+
+‫سجٍن مظلٍمٍ حبس ُ‬ ‫كِّل شٍّرٍ ومنبُعُ ِ‬ ‫أصُل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اُهلل ال ّل َ‬ ‫ساَن؛ أل�نُهُ‬ ‫كِّل خي ٍر‪ ،‬وعلى صاح�به أاّلا يرَيَ ُهُ الهواَءَ والّنّ وَرَ‬ ‫إاّلا بعَدَ ِ‬ ‫ألِف حساٍبٍ »‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا واحًدً ا؟‬ ‫عينيِن‬ ‫اإلنساُن‬ ‫عطَي‬ ‫«ونتساءُل لماذا ُأ‬ ‫ويقوُل رسول حمزاتوف‪:‬‬ ‫القضيُة هي أّنُّهُ‬ ‫َ‬
+
+‫يجُب على العينيِنِ أن تر�يا واألذنيِنِ أن تسمعا»‪.‬‬ ‫قبَلَ أن ُيخِرِ َج الّلّ ساُنُ الكلمَةَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫خطَر على باِلِه مَعَ رسول حمزاتوف‪ٌ ،‬‬ ‫تفسيًرا‪.‬‬ ‫وكٌّل منهما قّدّ َمَ‬ ‫ اّتّ فق مارون عبود في التساؤِل ا ّلذي َ‬‫ً‬ ‫أُّي الّتفسيريِنِ كاَنَ أكثَر إبداًعا من حيُثُ جماُلُ األسلوِبِ والمعنى؟ أعِّلِ ُلُ إجابتي‪.‬‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتباِن‪.‬‬ ‫ساؤِل ا ّلذي طرَحَ ه‬ ‫آخَر للّتّ‬ ‫ب ‪ -‬أقترُحُ‬ ‫تفسيًرا جديًدً ا َ‬ ‫ً‬ ‫ساؤالِت في ِ‬ ‫ج ‪ -‬ما أثُر طرِحِ مثِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفِسي أو اآلخريَن؟‬ ‫هِذ ِه الّت‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫أمُرُه في ذهاٍبٍ وإدباٍرٍ ‪،‬‬ ‫افعُّي في‬ ‫(وحُي القلِمِ )‪« :‬ما َذَ ّلّ ت لغُةُ شعٍبٍ إاّلا ذَّلَ ‪ ،‬وال انحَّطَ ت إاّلا كان ُ‬ ‫‪ - 2‬قاَلَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الّر ُ‬ ‫ومن هذا يف ِرُضُ‬ ‫األجنبُّي المستعمُر لغ�ت ه فرًضً ا على األّم ِة المستعَمَر ِة‪ ،‬وُيُ شعُرهم َعَ َظَمته فيها‪ ،‬فيحكُم‬ ‫ُ‬ ‫واحٍد؛ أّما األّو ُل‪ :‬فح ُس لغِتِهم في لغ�ت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عليهم أحكاًما ثالثًةً في عمٍلٍ‬ ‫ِه ِسجًنً ا مؤ�ب ًدً ا‪ ،‬وأّما الّثّ اني‪:‬‬ ‫�ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األغالِل اّلّ تي يصنُعها»‪.‬‬ ‫مستقبِلهم في‬ ‫فالحكُم على ماضيهم بالقتِلِ محًوا ونسياًنًا‪ ،‬وأّما الّثّ الُثُ ‪ :‬فتقييُدُ‬
+
+‫مستعٌّد أْنْ أموَت اليوَم»‪.‬‬ ‫ويقول رسول حمزاتوف‪« :‬وإذا كانت لغتي ستضمحُّلُ غًدا‪ ،‬فأنا‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للموت‪ ،‬مستفيدً ا من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرافعي‪.‬‬ ‫قول‬ ‫الكاتب‬ ‫استعداد‬ ‫فس ُر سببَ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أ ّ‬ ‫ّ‬ ‫خطورة اندثا ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫لغة شعبٍ ما‪.‬‬ ‫أبي ُن رأيي في‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬ ‫تقوُل الّشّ اعرُةُ العراقّيُةُ صباح الحكيم في قصيدِتِها «لغُةُ الّضّ ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫اِد»‪:‬‬ ‫القمر‬ ‫كي أرقى‬ ‫أشتهر‬ ‫أكتب ح ّتى‬ ‫أنا ال‬ ‫		ال وال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫أكتب ْ‬ ‫ةً‬ ‫		‬ ‫أكتب إاّلّ لغ‬ ‫أنا ال‬ ‫ُ‬
+
+‫لغةُ الضّ ِ‬ ‫		‬ ‫اد وما أجملَ ها‬
+
+‫ويقول رسول حمزاتوف‪:‬‬
+
+‫الصغَ ْر‬ ‫في فؤادي‬ ‫ْ‬ ‫سكنت منذُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫أندثر‬ ‫سأغ ّنيها إلى أن‬ ‫ْ‬
+
+‫ٌ‬ ‫لغٌة أخرى‬ ‫قد تشفي بعَضَ هم‬ ‫لكّنّ ي ال أستطيُع أن ُأغّنّ َي بها‬ ‫وإذا كانت لغتي ستضمحُّلُ غًدً ا‬
+
+‫فأنا مستعٌدٌ أن أموَت اليوَم‬ ‫ِ‬ ‫القوليِن؟‬ ‫اإلنسانّي َة المشترك َة بين‬ ‫المعانَي‬ ‫أبّيُنُ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫تأثيرا؟ أبدي رأيي معلّ ًاًل‪.‬‬ ‫المعنيين كان أعمقَ‬ ‫ب‪ -‬أيُّ‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْبحَ ثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وأقرُأ قصيدَةَ «احفظوا‬ ‫• أعوُد إلى كتاِبِ «قصائُدُ مختارٌةٌ من أشعاِرِ رسول حمزاتوف»‪،‬‬ ‫األصدقاَء»‪ ،‬ص(‪ ،)89‬مستعيًنً ا بالّرمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليساِرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جماَل معانيها‪،‬‬ ‫متذِّوًقً ا‬ ‫لقصيدِة‬ ‫ديواِن الّشّ اعِرِ حافظ إبراهيم‪،‬‬ ‫• أعوُدُ إلى‬ ‫اللغِة العربّي ِة‪ ،‬وأقرؤها ِ‬ ‫ويمكُنُ ني االستعانُةُ بالّرمِزِ (‪ )QR Code‬الّظّ اهِرِ على اليسا ِر‪.‬‬ ‫‪74‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,121 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [75, 76, 77, 78]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تحليل لوحة فنية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 75, 76, 77, 78
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫الدّ رسُ‬ ‫الرّ ابعُ‬
+
+‫أكتب ُمحتوً ى‬ ‫ُ‬
+
+‫حتليلُ لوحةٍ فن ّيةٍ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعد‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫عر رسمٌ ناطقٌ »‪.‬‬ ‫اعر‬ ‫«الرسمُ ٌ‬ ‫شعر أخرسُ ‪ ،‬والشّ ُ‬ ‫يقول الشّ ُ‬ ‫اإلغريقي سيمونيديس‪َّ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ زمالئي‪/‬زميالتي بما يأتي‪:‬‬ ‫• أناقُش‬ ‫‪ - 1‬ما القواسمُ المشترَ ك ُة بينَ األَ ِ‬ ‫دب والرّ س ِم؟‬ ‫مكتوب (قصّ ٍة‪ ،‬أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شعر‪)... ،‬؟‬ ‫‪ -2‬أيّ هما أفضلُ مشاهدةً‪ :‬لوحةٌ مرسومةٌ أم َمشْ هَ دٌ متخيَّ ٌل لنصٍّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫تحليلُ‬ ‫لوحة ف ّن ّي ٍة‬
+
+‫ِ‬ ‫الكاريكاتوري‪ ،‬أو ال ّتصويرِ‬ ‫الفوتوغرافي)‬ ‫عمليةُ ال ّنظرِ إلى‬ ‫هو‬ ‫الرسمِ‬ ‫ِّ‬ ‫قطعة ِّ‬ ‫ّ‬ ‫الفن (اللّ وحة‪ ،‬أو ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ان‪ ،‬أو عن مع ًنى دلّ ت عناصر اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقصود عندَ الف ّن ِ‬ ‫وحة عليه‪ .‬يتطلَّ ُب‬ ‫وتشريحها بحثًا عن المعنى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ساؤالت الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ئيسة‬ ‫ذلك أن أص َفها وكأنّني ُأجيبُ عن التّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬ماذا َأرى في اللّ ِ‬ ‫وحة؟‬ ‫تجّسُدُ ها الّلّ وحُةُ ؟ وكيف ُنُ ِّفِ َذَ ْت؟‬ ‫‪ - 2‬ما الفكرُةُ اّلّ تي ّ‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بتمعنٍ ‪:‬‬ ‫اآلتي ُّ‬ ‫• أقرأ تحليلَ اللّ وحة الفنّ ّية َ‬
+
+‫الخطوةُ األولى‪:‬‬
+
+‫تعريف مصغّ ر بال ّل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وحة‬ ‫ٌ‬ ‫وفنّ انِها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للّرسا ِم‬ ‫لوحُةُ (الفتا�ة ذاُت الُقُ رِط الُّلُ ْؤُلُ ئِّيِ ) ّ‬
+
+‫الهولندِّي يوهانس فيرمير‪ ،‬وُتُسّمى أيًضً ا‪ ،‬بموناليزا‬ ‫ِ‬ ‫الّشّ ِ‬ ‫ماِل‪ .‬وقد رسَمها في عا ِم (‪.)1665‬‬
+
+‫‪ - 1‬ما اسُم الفّن ِ‬ ‫اِن؟‬ ‫‪ - 2‬متى ُأنِجِ َز العمُلُ‬ ‫الفّن ُّي؟ وأين؟‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫الخطوُةُ الّثّانيُةُ ‪:‬‬
+
+‫وصٌف موَجَ ٌزٌ ل ّل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وحِة‪.‬‬
+
+‫الخطوُةُ الّثّالثُةُ ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬وْصْ ُف المظه ِر‬
+
+‫الخارجِّي وأثِرِ ه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصّي ِة في‬ ‫تحليِل الّشّ‬ ‫ّ‬ ‫الَّلَ ِ‬ ‫وحِة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تتزينُ ‪ - 1‬ماذا يوجُدُ في الَّلَ ِ‬ ‫وتعرضُ اللّ وحةُ نظرةً الفتةً لفتاة صغيرة َّ‬ ‫وحِة؟‬ ‫ٍ‬ ‫وذهبي ٍة‪ُ .‬ر ِس َمت على خلفي ٍة‬ ‫شرقي ٍة زرقا َء‬ ‫بعمامة‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‪ - 2‬ما اإلضاءُةُ والمزاُجُ‬ ‫ومالبسها‪ .‬ونظرتُها ثابتةٌ‬ ‫سودا َء تُبرزُ ألوانَ وج ِهها‬ ‫َ‬ ‫العاُّم للّرسِمِ ؟‬ ‫ُ‬ ‫على الم ِ‬ ‫ليست صارمةً وإنّما ناعمةٌ ‪،‬‬ ‫شاه ِد‪ ،‬لك ّنها‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الواقعي ِة‪.‬‬ ‫جوا من‬ ‫تحملُ ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ترتدي الفتاُةُ في الّلّ ِ‬ ‫وحِة ِمْعطًفً ا ُبّنّ  ًّيا‪ ،‬تحَتَ ه‬ ‫ِ‬ ‫مالبِسها‪،‬‬ ‫قِّي على‬ ‫قميٌص أبيُضُ ُيضفي لمسًةً من ُ‬ ‫الُّر ِ‬ ‫ومَع َ‬ ‫غنًّيا عميًقً ا‪ ،‬ولكّنّ ه‬ ‫ذلَك فإَّنَ الَّلَْوَنَ الُبّنّ َّيَ ليَس ً‬
+
+‫خشبٌّي بسيٌطٌ ‪ ،‬مّما ُيشيُر إلى أّنّها قد تكوُنُ من‬ ‫بّن ٌّي‬ ‫ٌ‬ ‫بقِة المتوِّس ِ‬ ‫الّط ِ‬ ‫ّ‬ ‫طِة‪ .‬وغطاُء الَّرَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أزرُق وأصفُر‬ ‫أِس‬ ‫ِ‬ ‫باهٌت‪ ،‬وُيغّطّ ي شعَرها بالكامِلِ ‪ .‬إَّنَها ترتدي ألواَنَ‬
+
+‫‪ - 1‬كيَفَ تعطي العناصُر‬ ‫الفّنّ ّي ُة معًنً ى ل ّل ِ‬ ‫وحِة؟‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬كيَفَ تتفاعُلُ األلواُنُ‬ ‫في ال ّل ِ‬ ‫وحِة؟ وما‬ ‫إيحاءاُتُها؟‬
+
+‫الّط ِ‬ ‫ّ‬ ‫بيعِة؛ فيوحي بتواُضُ ِعِ شخصَّيَِتِها‪ .‬قد يمّثّ ُلُ الَّلَ وُنُ‬
+
+‫البّن ُّي الّتربَةَ ‪ ،‬بينما يمِّثُِلُ الّلّ وُنُ األبيُضُ درجًةً من‬ ‫الّنّ ِ‬ ‫األزرُق واألصفُر يرّدّ ِ‬ ‫قاِء‪ .‬والّلّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫داِن ألواَنَ‬ ‫وناِن‬ ‫الّس ِ‬ ‫ماِء اّلّ تي قد تعمُلُ تحَتها‪ ،‬أو عناصَر األرِضِ‬ ‫ّ‬ ‫ا ّلتي تهتّم بها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬وْصُفُ‬ ‫اإلضاءِة‬
+
+‫وأث ِرها في الملمِحِ‬ ‫ِ‬ ‫للفتاِة‪.‬‬ ‫االنفعالِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هذِه الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إَّنَ إضاءَةَ‬ ‫وحِة ُمع ِّبرٌةٌ‬ ‫للغايِة‪ ،‬ويمكُنُ‬ ‫زاويٍة للّضّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رؤيُةُ‬ ‫وِء اّلّ ذي ُينيُر وجَهها‪ ،‬ويتناقُضُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ألواِن وج ِهها‬ ‫الّظال�م في الخلفّي�ة بشَّدَ�ة مَع‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وألواِن مالِبِسها‪،‬‬ ‫بمهارٍة‬ ‫والعواطِف اّلّ تي ُتَُع ِّبُر عنها‬ ‫ٍ‬ ‫بكآبٍة ما‪ُ ،‬ت ُ‬ ‫ُحيُط‬ ‫وهكذا تحمُلُ الخلفّيُةُ إحساًسا‬ ‫ِ‬ ‫الفتاِة‪.‬‬ ‫بهذه‬
+
+‫‪ - 3‬كيَفَ بدا الَّضَْوُء في‬ ‫الَّلَ ِ‬ ‫وحِة؟ وما أهّمّ ّي ُة‬ ‫اختيا ِر ِه لّلّ ِ‬ ‫وحِة؟ وما‬ ‫بألواِن ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحِة؟‬ ‫عالقُتُ ه‬ ‫ما مصدُره؟‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ماِت‬ ‫َس‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫وصُف َق َ‬ ‫ِ‬ ‫الوجِه وأثِرِ ها في‬ ‫االنفعالِّي‬ ‫الملمِحِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفتاِة‪.‬‬
+
+‫أمّ ا تعبيراتُ وج ِهها‪ ،‬فتبدو حزي ًنة أو مُ تأمِّ ل ًة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫إنَّ‬ ‫جاعيد يمثّ لُ براءةً وسذاجةً ‪،‬‬ ‫افتقارها إلى ال ّت‬ ‫َ‬ ‫ضج يبدو في وجهِ ها! وحاجباها‬ ‫َ‬ ‫ومع ذلكَ فإنَّ النّ َ‬ ‫ِ‬ ‫يتناسبان َم َع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاتح ِة‬ ‫لون َبشَ رتِها‬ ‫فاتحان جدًّ ا‪َ ،‬و‬
+
+‫ِ‬ ‫الحزن‪ ،‬وكأنّها على‬ ‫جدًّ ا‪ .‬مالمحُ عينيها تدُ ّل على‬ ‫ِ‬ ‫َوشْ ِ‬ ‫البكاء‪ ،‬وتبدو شفتاها مفتوحتينِ وكأنّها‬ ‫ك‬ ‫على َوشَ ِ‬ ‫ك أنْ تقولَ شيئً ا ما‪ .‬ويبدو أنّ َحلَ قها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ربات الفُ‬ ‫(القُ رط) على شَ ْكلِ دَ ْم َع ٍة‪ ،‬لكنَّ ضَ‬ ‫رشاة‬ ‫ٌ‬ ‫ثقيل إلى حدٍّ ما‪ .‬هل‬ ‫على ال ّلوحة توحي بأنَّهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يشير شكلُ‬ ‫تتلخَّ ُ‬ ‫ص حياتُها في دمعة واحدة؟ وقد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اجتماعي ٍة‬ ‫طبقة‬ ‫حلقِ اللّ ؤلؤِ ‪ ،‬أيضً ا‪ ،‬إلى أنّها من‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ - 4‬ما الّصفاُتُ اّلّ تي‬
+
+‫تجذُب انتباهي في‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫وحِة؟‬
+
+‫‪ - 5‬كيَفَ تتفاعُلُ مكّوناُتُ‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫وحِة لتصَّبَ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحٍد؟‬ ‫مضموٍن‬
+
+‫أعلى لكنّ ها آثرتْ أنْ تعيشَ بتواضُ عٍ ‪ ،‬إذ ال يوجدُ‬ ‫جو من الثّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ظاهر‪ ،‬وقد‬ ‫راء‬ ‫الرغمِ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫تكون فقيرةً‪ ،‬على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكثير من األناقة في كيانها‪.‬‬ ‫من أنَّ ثَ َّمةَ ‪ ،‬بالتأكيد‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫(ترجمة هبة بسيوني‪ ،‬بتصّرف)‬
+
+‫للوحِة (الفتاُةُ ذاُتُ الُقُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِط ال ُّلؤ ُلِئِ ِّي)‪.‬‬ ‫العمِل الفّنّ ِّي‬ ‫عناصَر‬ ‫أبّيُنُ‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫الواصفِة لّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أعّيُنُ مواضَع الجمِلِ‬ ‫الخارجِّي فقط‪.‬‬ ‫وحِة بمظه ِرها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارات الظّ نّ ّي ِة في ال ّتحليلِ ‪ ،‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫سبب استخدامِ‬ ‫أفس ُر َ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ك‪ /‬وقد يشير شكلُ حلقِ اللّ ؤلؤِ ‪ ،‬أيضً ا‪ ،‬إلى أنّها من ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(قد تكونُ من ٍ‬ ‫فقيرة‪ /‬كأنّها على َوشْ ِ‬ ‫طبقة‬ ‫اجتماعي ٍة‬ ‫طبقة‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫تكون فقيرةً)‪.‬‬ ‫اجتماعي ٍة أعلى لكنّ ها آثرت أن تعيشَ بتواضُ عٍ ‪ /‬وقد‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الر ْب َط بينَ ‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أحدِّ دُ عبارات أظهرت ّ‬ ‫واإليحاءات المستلهم ِة في ال ّتحليلِ الفنّ ي للّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحة‪.‬‬ ‫الفتاة‬ ‫أوصاف‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفعالي)‪.‬‬ ‫فسي ِة لها (الملمحِ‬ ‫ب ‪ -‬الضَّ ْوء والظّ الل والحالة ال ّن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫والط ِ‬ ‫ألوان ال ّل ِ‬ ‫بقة االجتماعي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحة ّ‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫للفتاة‪.‬‬ ‫والمهْ ّني ِة‬ ‫ّ‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫• أمامي لوحُةُ (الّشّ ِ‬ ‫اِعُر الفقيُر) للفّن ِ‬ ‫األلمانِّي (كارل شبيتزوغ)‪ ،‬رسَمها في عا ِم‬ ‫اِن‬ ‫ِ‬ ‫ثّم أح ّل ُلها‪:‬‬ ‫جّيًدً ا‪ّ ،‬‬ ‫(‪ ،)1839‬أتأّمّ ُلها ّ‬
+
+‫أمسحُ رَ مْ زَ ال ّلوحة‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ال يوجُدُ تحليٌلٌ صحيٌح أو‬ ‫ِ‬ ‫غيُر صحيٍحٍ لّلّ‬ ‫وحاِت الفّنّ ّي ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫إيجاِد روابَطَ‬ ‫إاّلا بمقدا ِر‬ ‫ٍ‬ ‫متسلسلٍة بيَنَ عناصِرِ‬ ‫منطقّي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الّلّ‬ ‫المرسومِة تؤّدّ ي‬ ‫وحِة‬ ‫إلى تقديِمِ تحليٍلٍ جمالٍّيٍ‬ ‫وموضوعٍّيٍ لها‪.‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,232 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [79, 80, 81, 82, 83, 84, 85]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): معاني الأفعال المزيدة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 79
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪ )1‬معاين األأفعالِ املَزيدةِ‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أع ّب ُر ِ‬ ‫بجملة فعل ّي ٍة‪.‬‬ ‫ورتين (أ) (ب)‬ ‫الص‬ ‫عن ّ‬ ‫ٍ‬ ‫جذٍر ُم�ش َْتَر ٍك للفعِلِ اّلّ ذي‬ ‫‪ - 2‬أراعي توظيَفَ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫تبد ُأ به الجملُةُ الفعلّيُةُ ‪.‬‬
+
+‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬ ‫‪ - 3‬أب ّي ُن اختالفَ معنى الفعلِ عندَ‬ ‫حروفِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫• ُ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أقرأ ال ّن َّ‬ ‫ص َ‬ ‫ِ‬ ‫وبعُض الّنّاِسِ‬ ‫َزاحُم في‬ ‫رؤوِسهم‪ ،‬بل ألّنّ طَرَفَ لساِنِهم َي ُحُّكُهم‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫مهّمًةً َتَت ُ‬ ‫بعُض الّنّاِسِ يتكّلّ مون‪ ،‬ال ألَّنَ أفكاًرا ّ‬ ‫ِ‬ ‫أْن َ‬ ‫المرِء ْ‬ ‫ألّن عواطَفَ كبيرًةً َتَتَزَ احُمُ في صدورهم‪ ،‬بل ّ‬ ‫ْتبوَن شعًرً ا‪ ،‬ال ّ‬ ‫َيَ ْك َ‬ ‫يقوَل‬ ‫ألّن‪ ،...‬حّتّى أّنّه َيَ ْصْ ُعُ ُبُ على‬ ‫ِ‬ ‫لماذا ُيُ َقَ ّرروَنَ فجأًةً كتابَةَ ال�ش ِ‬ ‫هؤالِء الّنّاُسُ ال يريدوَنَ أْنْ َيَ ْلْ َتَفتوا وَيَ َروا ما َيَ ْجْ ري في العالِمِ ‪ ،‬وال يريدوَنَ‬ ‫ِعِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عطَي اإلنساُنُ‬ ‫وأذنيِن ولساًنًا‬ ‫عينيِن‬ ‫ُ بها‬ ‫اإليقاعاِت اّلّ تي َيفيُض‬ ‫أْنْ ُيْن ِِْصتوا وَي ْعرفوا‬ ‫العالُم‪ ،‬وَنَ َتَساَءُل لماذا ُأُ َ‬ ‫ُ‬ ‫لغاُت‬ ‫ُب على ال َعْيَنَْيِنِ أن َتَرَيا واألذنيِنِ أْنْ َتَْس َمعا ‪ُ ...‬‬ ‫واحًدً ا؟ القضّيُةُ هَي أَّنَه قبَلَ أن ُيْخْ ِرِ َج الّلّ ساُنُ الَكَلمَةَ َي ِج ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عوِب‪ ...‬كالّنّجوِمِ ‪ ،‬أنا ال أوُّدُ ْ‬ ‫أْن تذوَبَ الّنّجوُمُ ك ُّلها في ن ٍ‬ ‫الّشّ‬ ‫جٍم واحٍد ضخ ٍم يغ ّطي الّسّ ماَءَ ‪ ،‬لكْنْ لنَدَ ِعِ الُّنُجوَمَ‬ ‫تتألُألُ هي األخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الواردةَ بال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الغائب‪.‬‬ ‫صيغة الماضي‬ ‫األحمر إلى‬ ‫ون‬ ‫‪ - 1‬أعيدُ‬ ‫حكَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أكتبُ الحروفَ األصليّةَ‬ ‫األفعال‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫حكك‬
+
+‫أستزيد‬ ‫َ‬ ‫الفعل من‬ ‫أجرّ دُ‬ ‫مائر أو أَحرفِ‬ ‫ِ‬ ‫الضّ‬ ‫المضارعة‪ ،‬أو تاءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫للكشف عن‬ ‫ّأنيث‬ ‫ِ‬ ‫أصله‪.‬‬
+
+‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫ِ‬ ‫الغائِب ‪( ....................‬لم ُيَضَ ْفْ ‪ /‬أضيف) إلى أحرِفِها األصلّي ِة حروٌفٌ زائدٌةٌ‪،‬‬ ‫‪ - 3‬أستنتُج أَّنَ األفعاَلَ في الماضي‬ ‫ِ‬ ‫جَّرَد)‪.‬‬ ‫الُم َ‬ ‫فيسّمى هذا الّن ُ‬ ‫(الَمزيَدَ ‪ُ /‬‬ ‫ّوُع من األفعاِل‪ :‬الفعَلَ ‪َ ....................‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثَل‪َ ( ،............. :‬ف ِع َل) َ‬ ‫أوزاِن‪َ ( :‬فَعَ َل) َ‬ ‫أالحُظ أَّنَ األحرَفَ األصل�ي َ‬ ‫ُ‬ ‫األفعاِل جاءت على‬ ‫َّة لهذه‬ ‫‪-4‬‬ ‫مثَل‪،............. :‬‬ ‫(َفَ ُعُ َل) َ‬ ‫مثَل‪:‬‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أعيدُ األفعالَ الواردةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائب‪:‬‬ ‫صيغة الماضي‬ ‫األخضر إلى‬ ‫ون‬ ‫تَ كَ لَّ َم‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أكتُب األحرَفَ األصلّيَةَ لهذه‬
+
+‫كلم‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 7‬أستنتُجُ أَّنَ‬ ‫الغائِب ‪( ..............................‬لم ُيُ َضَ ْفْ ‪ /‬أضيف)‬ ‫األفعاَل في الماضي‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل َ‬ ‫الفعَل‪.................. :‬‬ ‫إلى أحرِفِها األصلّيّ ِة حروٌفٌ زائدٌةٌ‪ ،‬فنسّمّ ي هذا الَّنَوَعَ من‬ ‫جَّرَد)‪.‬‬ ‫الُم َ‬ ‫(الَمزيَدَ ‪ُ /‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األفعاِل األصلّي ِة عنَدَ ر ّدها إلى الماضي الغائِبِ ‪،‬‬ ‫‪ -8‬أالحُظُ أَّنَ أحرًفً ا زائدًةً طرأت على هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجَّرَِد َ‬ ‫ُ‬ ‫مثَل‪ ........................‬فقد‬ ‫األصُل ال ّثالثُّيُ منها‪ ،‬أّمّ ا ذاُتُ‬ ‫األصِل الّرّ باعِّيِ‬ ‫فظهَرَ‬ ‫ِ‬ ‫جاَءَ المزيُدُ منُهُ على وزِن ‪..................‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ُ‬ ‫باعي‬ ‫الفعل ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫المجردُ وزنُهُ‬ ‫ّ‬ ‫( َفعْ َل َ‬ ‫ل) مثل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫زركش‪.‬‬ ‫دَ حْ رَ جَ ‪،‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫باعُّي‪ ،‬نحَوَ ‪،....................‬‬ ‫الثُّي والّر ُ‬ ‫الُمجَّرَُدُ هَوَ ‪ :‬الفعُلُ اّلّ ذي تكوُنُ أحرُفُ ُهُ ‪ ،....................‬ومنُهُ الّثّ ُ‬ ‫‪ - 1‬الفعُلُ ُ‬ ‫وبعَثَر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثُّي‬ ‫‪ - 2‬الفعُلُ َ‬ ‫الَمزيُدُ الّثّ ُ‬ ‫الَمزيُدُ هَو‪ :‬الفعُلُ ا�ل ّذي ُأُضيَفَ إلى أحرِفِه األصلّيِة أحرٌفٌ ‪ ،....................‬وم ُنُه َ‬ ‫والَمَ زيُدُ الّرّ باعُّيُ ‪ ،‬نحَوَ ‪ ،....................‬وَتَبع َثَرَ ‪.‬‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫أحرف الزّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الس ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المزيد‪.‬‬ ‫للفعل‬ ‫يادة‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 1‬أصنّ ُف‬ ‫وأبينُ‬ ‫المخطوط تحتَ ها في النّ صِّ ّ‬ ‫مجردة‪ّ ،‬‬ ‫ابق إلى مزيدة أو ّ‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫جر ٌد‬ ‫ُم ّ‬
+
+‫أحرفُ ُه األصل ّيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫َمزيدٌ‬
+
+‫وزنُ ُه ّ‬ ‫الصرفيُّ‬
+
+‫أحرفُ الز ِ‬ ‫ّيادة‬ ‫ُ‬
+
+‫الملِك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المزيدِة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫منشورٍة له بعنوان (منّصاُتُ الّتواصِلِ‬ ‫مقالٍة‬ ‫عبِد اهلل الّثّاني‪ ،‬في‬ ‫جاللِة‬ ‫قوِل‬ ‫األفعاِل‬ ‫‪ - 2‬أضُع خًّطً ا تحَتَ‬ ‫االجتماعِّي؟)‪:‬‬ ‫أِمِ الّتّ ناح ِر‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫«وقد تمضي العصوُرُ وَتَ َتَ َغَ َُّيَُر األدواُتُ وَتَ َتَ ُ‬ ‫داخِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيٌم ُمُ ثلى‬ ‫بَّدَُل ِمْنْ َحَ ْولنا وبيَنَ أيدينا‪ ،‬لكْنْ يبقى في‬ ‫وأردنّيٍة ٌ‬ ‫ّ‬ ‫كِّل أردنٍّيٍ‬ ‫الِمْرساُةُ اّلّ تي ُتُبقينا ثابتيَن في ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫العواِص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِف‬ ‫وجِه‬ ‫ُتَُج ِّسُد أعلى معاني اُألخّوِة والّتضاُمِنِ والّتكاُفُ ِلِ ‪ .‬ذلَكَ ما ُيم ِّيُزنا‪ ،‬وهو ْ‬ ‫اّلّ تي َتَْضْ ِرِ ُبنا»‪.‬‬ ‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية َمزيدً ا َوفْ قَ المطلوبِ ‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 3‬أجعلُ كلَّ فعلٍ منَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫مزيدٌ‬
+
+‫بَ عْ ثَر‪:‬‬
+
+‫مزيدٌ بحرف ْي ِن‬
+
+‫ك َس َر‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرف‬ ‫بثالثة‬ ‫مزيدٌ‬ ‫بَ عُ دَ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باألخضِر في الّنِّّصِ ال�س ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألفعاِل الملّوّ ِنِة‬ ‫ّابِق‪ ،‬وأتبّيُّنُ‬ ‫‪ - 4‬أعوُدُ‬ ‫ِ‬ ‫يادِة فيها َوَ �ف َْقَ اآلتي‪( :‬أختاُر اإلجابَةَ من بين‬ ‫معاني الّزّ‬ ‫ِ‬ ‫القوسيِن)‬ ‫• يتك ّلمون‪ ،‬ماضيها على وزن (تَ َفعَّ َل) وتُفيدُ التَّكَلُّفَ ‪.‬‬
+
+‫• نتساءلُ ‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ (المشاركة‪ /‬التّظاهر)‪.‬‬
+
+‫• ُي ِ‬ ‫خر ُج‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ (التّعدية‪ /‬الكثرة)‪.‬‬ ‫المطاوَ عَ ة‪.‬‬ ‫• تَ تَألأل‪ ،‬ماضيها على وزن ( ‪ ) .........‬وتُفيدُ ُ‬
+
+‫طرائقُ الز ِ‬ ‫ّيادة ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبارِة‬ ‫المجموعِة في‬ ‫ّيادِة‬ ‫أحرِف الّز‬ ‫‪-1‬‬ ‫(سألتمونيها) َنَْحْ َوَ ‪( :‬غفر‪ :‬استغفر)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األو ُل‬ ‫‪ - 2‬التّضعيفُ ‪:‬‬ ‫تكرار الحرف‪ ،‬فيكون الحرفُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ساكنًا‪ ،‬ويكونُ الحرفُ الثّاني مُ تحرِّ كًا‪ ،‬وذلكَ‬ ‫بوضعِ الشّ دّ ِة‪ ،‬مثلَ‬ ‫(علم‪ :‬علَّ َم)‬ ‫َ‬ ‫من معاني الز ِ‬ ‫ّيادة‪:‬‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫‪ - 1‬المشاركةُ ‪ :‬وتكونُ بي َن اثني َن أو َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬التّعديةُ ‪ :‬أي انتقالُ‬ ‫الفعل ِمنَ الاّ زمِ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المتعدّ ي‪ ،‬أو م َن المتعدّ ي لمفعول به واحد إلى‬ ‫ِ‬ ‫مفعولين‪ ،‬وهكذا ‪ ...‬له أوزانُ (أفْ عَ َل‪ ،‬فَ عَّ َل)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاوعةُ ‪ :‬وتعني سهولةَ‬ ‫واالستجابة‪.‬‬ ‫االنقياد‬ ‫الم َ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫لها أوزانُ (انْ فَ عَ َل‪ ،‬تَ فَ عْ لَ َل)‪.‬‬ ‫والتكثير في معنى الفعل‪ ،‬له أوزانُ‬ ‫‪ - 4‬المبالغةُ‬ ‫ُ‬ ‫(فعّ ل‪ ،‬افْ عَ َّل‪ ،‬افْ تَعَ َل)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أْي قال‪ :‬ال إل َه‬ ‫‪ - 5‬اختصاُر الحكايِة‪ :‬مثَلَ ‪َ :‬هّلّ َل‪ْ ،‬‬ ‫إاّلا الّلّ ه‪.‬‬ ‫طلب العطفَ ‪.‬‬ ‫لب‪ :‬مثلَ ‪ :‬استعطفَ ‪ ،‬أي َ‬ ‫‪ - 6‬الطّ ُ‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫الفعل المجرّ دُ يكتسبُ معنًى ك ّلما زدْ نا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المزيدة هي‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫أوزان‬ ‫‪-2‬‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫الثي المزيدُ‬ ‫الثّ ُّ‬
+
+‫َ‬ ‫أفعل‪ :‬أصبحَ‬
+
+‫فاعَ َل‪:‬‬
+
+‫‪...............‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بحرفين‬ ‫ال ّثالثيُّ المزيدُ‬
+
+‫انكسر‬ ‫انفعلَ ‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫افتعلَ ‪:‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫احمر‬ ‫افعلَّ ‪:‬‬ ‫َّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحرف‬ ‫بثالثة‬ ‫ال ّثالثيُّ المزيدُ‬
+
+‫تف ّع َل‪:‬‬
+
+‫‪...........‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بحرف‬ ‫الرّ باعيُّ المزيدُ‬
+
+‫ا ْفعَ وْ عَ َل‪ :‬اعشوشَ بَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزيدة كثيرةٌ منها‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫‪ - 3‬معاني‬
+
+‫‪........................... ،.......................... ،.......................... ،.......................... ،..........................‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ِ -1‬‬ ‫بين الفعلِ‬ ‫المزيد ومعنا ُه‪:‬‬ ‫أصلُ َ‬ ‫ال ّطلبُ ‪.‬‬
+
+‫• كبَّر المؤذّ نُ ‪.‬‬
+
+‫المطاوعةُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫• استغفَر المؤم ُن الّلّ َه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحكاية‪.‬‬ ‫اختصار‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلفاق‪.‬‬ ‫طوفَ سندبا ُد في‬ ‫• ّ‬
+
+‫ّكثير‪.‬‬ ‫المبالغةُ والت ُ‬
+
+‫الح ْب ُل‪.‬‬ ‫انقطع َ‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫الفعل ِ‬ ‫أحرف الزّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(علمَ ) في أربعِ صيغٍ ‪.‬‬ ‫يادة إلى‬ ‫أضيف‬ ‫‪-2‬‬
+
+‫‪ - 3‬أكُتُ ُب جملًةً مفيدًةً أوِّظِ ُفُ فيها فعاًلا مزيًدً ا يحمُلُ معنى الّطّ لِبِ ‪.‬‬ ‫أحرِف الّزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يادِة‪:‬‬ ‫إضافِة‬ ‫ثّم أب ِّي ُن المعنى اّلّ ذي اكتس َبه الفعُلُ بعَدَ‬ ‫‪ - 4‬أضيُفُ أحرَفَ الّزّ يادِة إلى األفعاِل اآلتيِة‪ّ ،‬‬ ‫الوزنُ‬ ‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫فَ َّعلَ‬
+
+‫تفا َعلَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مفيدة‬ ‫الصيغتينِ في جملة‬ ‫أوظِّ فُ إحدى ّ‬
+
+‫ثقل‬ ‫المعنى‬ ‫الوزنُ‬ ‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫فاعَ لَ‬
+
+‫ْاستَفْ عَ لَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفيدة‬ ‫يغتين في جملة‬ ‫أوظِّ فُ إحدى الصّ‬
+
+‫كتب‬ ‫المعنى‬
+
+‫‪83‬‬
+
+### محتوى صفحة 84
+‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫األسئلة الّ تي تليه‪:‬‬ ‫أقرأ الحديثَ الشّ ريفَ ‪ ،‬ثم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والظنَّ ‪ ،‬فإنَّ َّ َ‬ ‫• َ‬ ‫الر ُ‬ ‫«إياكُ م َّ‬ ‫تحاسدوا وال‬ ‫تجسسوا‪ ،‬وال‬ ‫َ‬ ‫سول ﷺ‪َّ :‬‬ ‫تحسسوا‪ ،‬وال َّ‬ ‫الظنَّ أكذبُ الحديث‪ ،‬وال َّ‬ ‫قال ّ‬ ‫ِ‬ ‫خاري‪.) 5143 :‬‬ ‫(الب‬ ‫ُّ‬ ‫تدا َبروا‪ ،‬وال تباغَ ضوا ‪َ ،‬وكونوا عبا َد اللَّ ه إخوانًا» ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المخطوط تحتها ٍّ‬ ‫أ ‪ -‬أصنّ فُ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫بخط‬ ‫األفعال‬ ‫واحد وَ فْ قَ‬ ‫الفعلُ‬ ‫المجر ُد‬ ‫ّ‬
+
+‫الفعلُ المزيدُ‬
+
+‫أحرفُ الز ِ‬ ‫ّيادة فيه‬
+
+‫ِ‬ ‫أكتب معنى الفعلِ‬ ‫المخطوط تحته بخطّ ْينِ اثنينِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ زميلي‪/‬زميلتي بمعاني‬ ‫األسطر الشّ عريّ ةَ لحمزاتوف‪ ،‬وأناقش‬ ‫القراءة (اللّ غةُ األمُّ )‪ ،‬وأقر ُأ‬ ‫‪ - 6‬أعودُ إلى نصِّ‬ ‫َ‬ ‫المزيدة‪ ،‬وأَذكر أحرفَ ّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الج ِ‬ ‫ِ‬ ‫دول اآلتي‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫الزيادة َوفْ َق َ‬ ‫َ ُ‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫‪84‬‬
+
+‫األحرفُ الزائدةُ‬
+
+‫المعنى‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫األسئلِة اّلّ تي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 7‬أقرُأُ الّنّ اآلتَي من األدِبِ الّروسِّي للِّر ِ‬ ‫واِئ ِّي (توليستوي)‪ُ ،‬ثُ َّمَ أجيُب َعِنِ‬ ‫تليِه‪:‬‬ ‫َّصَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقبَلَ ال�ش ّتاُء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ببرِد ِه‬ ‫الجباِل‪ ،‬واْنْ َك َمَشَ ِت الماشيُةُ في زرائِبِها‪ ،‬فارتاَحَ‬ ‫القارِس‪ ،‬وابيَّضَْتْ ذوائُبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ آمًنًا في �س رِبِه طوَلَ‬ ‫القريِة أّنّ السّيّدَةَ صاحبَةَ‬ ‫فترِة ال�ش‬ ‫المزرعِة‬ ‫ّتاِء‪ ،‬ثَّمَ شاَعَ في‬ ‫باُلُ (باهوم) وعاَش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفندِق ِ‬ ‫يساِو ُمها في‬ ‫عزمْتْ على َبَ ْيِْعِ أرِضها صفقًةً واحدًةً‪ ،‬وتال هذِه اإلشاعَةَ خبٌر َمفاُدُ ُهُ أّنّ صاحَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزرعِة‪ ،‬وتوَّجَ سوا منه خيفًةً ‪ ،‬فجمعوا جموَعَ هم وتشاوروا في ِ‬ ‫األمِر‪ ،‬لكَّنَهم ُسرعاَنَ ما تبْعْ ثروا‬ ‫شراِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزرعِة‪« :‬أال َتَرْيْ َنَ َكَيَفَ أَّنَ أهَلَ‬ ‫القريِة َيَ َتَهافتوَنَ على‬ ‫شراِء‬ ‫وَتَشّتّتوا‪ .‬حَّدَثَ (باهوم) امرأَتَه بآماِلِه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شراِء المزرعِة ونحُنُ هنا ال ُنَُحَ ِّرُكُ ساكًنًا؟ كاّلا إَّنَ هذا ال ُيُ طاُقُ ‪ ،‬يجُبُ أْنْ نسعى في شراِء قطعٍة مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرِض‪ ،‬ولو عشريَنَ فّدّ اًنًا على األقِّلِ ‪ ،‬خاّصّ ًةً أَّنَ الحياَةَ أصبَحَ ْتْ عبًئًا ثقياًلا‬ ‫بمضايقِة هذا ال�س َّيّ ِد»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بأرٍض ُأْخْ رى‪.‬‬ ‫المزرعِة‪ ،‬ومن محصوِلِها استثمَر‬ ‫استطاَعَ (باهوم) أْنْ يشترَيَ من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتصر ٍف‪.‬‬ ‫(كم هوَ نصيبُ اإلنسان منَ‬ ‫األرض؟) ُّ‬ ‫من قصَّ ة ْ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أستخرجُ منَ النّصِّ ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫• ً‬ ‫المطاوعة‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫ِ‬ ‫• ً‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫ِ‬ ‫المبالغة والت ِ‬ ‫• ً‬ ‫ّكثير‪:‬‬ ‫فعاًل يدلُّ على‬ ‫فعاًل يدلُّ على ال َّط َل ِ‬ ‫• ً‬ ‫ب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتها في النّصِّ ‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫ب‌ ‪ -‬أكتبُ جذورَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألحمِر‪:‬‬ ‫الكلماِت الملّوّ ِنِة‬ ‫ج ‪ -‬أفِّرِ ُق في المعنى بيَنَ‬
+
+‫‪َ -1‬‬ ‫قاَل تعالى‪ ﴿ :‬ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﴾ ( سورة الُّضُ حى‪)11 :‬‬ ‫َّدَث امرأَتَ ُه بآماِلِ ِه في ِش ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ - 2‬حَ َ‬ ‫المزرعِة‪.‬‬ ‫راِء‬ ‫ُ‬ ‫ث ما لم يكن في الحس ِ‬ ‫‪ - 3‬حَ دَ َ‬ ‫بان‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫زميِن إلى فعلْيْ ِن ُمُ تعّدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليِن الاّلا‬ ‫الفعِل‪،‬‬ ‫الهمزِة إلى أّوّ ِل‬ ‫بإضافِة‬ ‫للفعِل‪ :‬إّمّ ا‬ ‫زائدٍة‬ ‫أحرٍف‬ ‫بإضافِة‬ ‫ييِن‬ ‫‪ُ - 8‬أحِّوِ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫وإّمّ ا‬ ‫بتضعيِف َوَ َسَ ِطِ ِه‪َ ،‬وَ ْفَق�َ‬ ‫الفعلُ الاّلّ ز ُم‬ ‫نا َم‬
+
+‫تحويلُ ه إلى متعدٍّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫جملة من إنشائي‬ ‫توظيفُ ُه في‬
+
+‫خرجَ‬ ‫‪85‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_03/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,197 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [86, 87, 88, 89]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): الأسلوب الإنشائي غير الطلبي
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 86, 87, 88, 89
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 86
+‫لبي)‬ ‫أ�سلوب اإل‬ ‫(‪ )2‬األ ُ‬ ‫إن�شاء غ ُ‬ ‫إن�شائي (اإل ُ‬ ‫ري الطّ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ٍ‬ ‫• أتأ ّم ُل الموقفَ‬ ‫مناسب‪:‬‬ ‫أعب ُر بأسلوبٍ ُلغَ ويٍّ‬ ‫اآلتي‪ ،‬ثُ َّم ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سعيد في عملي ِ‬ ‫الذهني‪َ ،‬‬ ‫ات الحسابِ‬ ‫فقال له‬ ‫صديقه‬ ‫سرعة‬ ‫تعج َب خالدٌ من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫‪................................. :‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫أقرأ األمثلَةَ اآلتيَةَ قراءًةً واعيًةً ‪:‬‬
+
+‫وأقَبَحَ ُ‬ ‫فَر واإلفالَسَ بالَّرَُجُ ِ‬ ‫ِل‬ ‫َ‬ ‫الُك َ‬
+
+‫أحَسَنَ الِّدِ يَنَ والُّدُ نيا إذا اجَتَ َمَ عا‬ ‫أ ‪ -‬ما َ‬
+
+‫							‬
+
+‫اسٌّي)‬ ‫(أبو ُدُ المَةَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعٌر ّ‬ ‫عّب ٌ‬
+
+‫							‬
+
+‫(ذو الُّر ِ‬ ‫شاعٌر أموٌّيٌ )‬ ‫َّمَِة‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫							‬
+
+‫اسٌّي)‬ ‫(الُبْحْ ُتُ ِرُّيُ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعٌر ّ‬ ‫عّب ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫شجّي البالبِلِ‬ ‫الوجِد أو يشفي‬ ‫من‬ ‫ّ‬
+
+‫ب ‪ -‬لعّلّ انحداَر الّدمِعِ يعقُب راحًةً‬ ‫ج ‪َ -‬ت ِ‬ ‫َاِهلل ِإَِّنَ الَّشَ وَقَ َيفَعُلُ َدهَرُه‬
+
+‫ِبِالِجِ سِمِ ما ال َتَفَعُلُ َ‬ ‫اَألسقاُم‬
+
+‫د ‪ِ -‬نِْعَم ااِلاْبُن الباُّر‪ ،‬وِبِْئَس ِ‬ ‫الَّرِّفيُقُ الُمَن ِاِفُقُ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫أتذكّرُ‬
+
+‫اإلنشائُّي‪:‬‬ ‫األسلوُب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كالٌم ال يحتمُلُ الّتّصديَقَ‬ ‫التكذيَب‪.‬‬ ‫أو‬ ‫َ‬
+
+‫متنّوع ًة في أساليِبِها‪ ،‬فأرى أّنّها اشتملْتْ على‪:‬‬ ‫الّسابق َة ّ‬ ‫‪ - 1‬أجُدُ األبياَتَ الّشّ عرّيّ َة ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫أسلوِب‪............‬بدليِلِ ‪............‬التعّجبّي ِة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أسلوِبِ ‪ ....................‬بدليِلِ (لعّلّ )‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أسلوِبِ ‪ ....................‬بدليِلِ‬
+
+‫‪............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدليِل ‪.......‬‬ ‫د ‪-‬‬ ‫(بئَس)‪.‬‬ ‫أسلوِب المدِحِ‬ ‫وأسلوِب الذِّمِ‬ ‫بدليِل َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حصوَل أم ٍر لْم ُ‬ ‫الّط ِ‬ ‫يُكْنْ حاصاًلا وقَتَ ّ‬ ‫اإلنشاِء ّ‬ ‫لِب‪.‬‬ ‫لبِّي يستدعي‬ ‫• عرْفُْتُ َأَّنَ ُأسلوَبَ‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫األمثلِة الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقِة‪ ،‬هل تستدعي حصوَلَ طلٍبٍ ما؟‬ ‫‪ - 2‬أعوُدُ لألساليِبِ في‬ ‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أنواِع ِه‪،........................ :‬‬ ‫لبِّي‪ :‬هو األسلوُبُ اّلّ ذي ال يستدعي ‪ ........................‬ومن‬ ‫ األسلوُبُ‬‫اإلنشائُّي غيُر الّطّ ِ‬ ‫ُ‬
+
+‫و‪ ،........................‬و‪ ،........................‬و ‪.........................‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنشاء غي ِر ّ‬ ‫لبي في ٍّ‬ ‫كل من‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أحدّ دُ نوعَ‬ ‫الط ِّ‬ ‫عسى الَكَ ْرُب اّلّ ذي َأْمَسيُت ِ‬ ‫قريب‬ ‫ر ٌج‬ ‫فيِه‬ ‫ُ‬ ‫•‬ ‫ي ك ونُ ورا َء ُه فَ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوالكم‬ ‫م امرؤٌ‬ ‫• تاهلل ما َع ل َ‬ ‫ُ‬
+
+‫(هُ دْ بَة بن الخَ شْ َرم‪ ،‬شاعر أمويٌّ )‬
+
+‫ضر ُب الهامِ‬ ‫الس ُ‬ ‫كيفَ ّ‬ ‫خاء وكيف ْ‬ ‫اسي)‬ ‫(المتنبي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ومّمّ ا يد�ل‬ ‫أسلوِب الّر ِ‬ ‫جاِء أيًضً ا‬ ‫ِ ّ‬ ‫فعُل الّر ِ‬ ‫جاِء (عسى)‪.‬‬ ‫ُ ّ‬
+
+‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫لبِّي في ما ُخَّطَ تحَتُه في قوِلِ ِه تعالى‪ ﴿ :‬ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ‬ ‫‪ - 2‬نوُع اإلنشاِء غيِرِ الّطّ ِ‬ ‫ﯮﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﴾ ( سورة البقرة‪)175 :‬‬ ‫أ ‪ -‬الّذّ ُّم‬
+
+‫ج ‪ -‬الّرجاُء‬
+
+‫د ‪ -‬القسُم‬
+
+‫عُّجُب‬ ‫ب ‪ -‬الّتّ ُ‬
+
+‫• ﴿ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ﴾ (سورة يوسف‪)91 :‬‬
+
+‫جاء‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونوِعه في ما يأتي‪:‬‬ ‫لبِّي‬ ‫‪ - 3‬أصُلُ بيَن اإلنشاِء غيِرِ الّطّ ِ‬
+
+‫• َ‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ﴾ (سورة األنفال‪)40 :‬‬ ‫• أك ِرم ِ‬ ‫شاعرا في الشّ ام قد َظهَ َرا‬ ‫به‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
+
+‫ي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بدي ِد َ‬ ‫معان تفتِنُ الشِّ عرا‬ ‫قاق‬ ‫ُ‬
+
+‫		‬ ‫ع َت ُه‬ ‫حاج ٍة إِن َم َن‬ ‫• َعسى سائِلٌ ذو َ‬
+
+‫ِ‬ ‫غد‬ ‫اليو ِم ُس ْؤ ًاًل َأنْ يكونَ له ُ‬ ‫م َن َ‬
+
+‫						‬
+
+‫						‬
+
+‫اليازجي‪ ،‬أديبةٌ‬ ‫لبنانية)‬ ‫(وردةُ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(عديُّ بنُ ٍ‬ ‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫زيد‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫عُّجُب‬ ‫الّتّ ُ‬ ‫المدح‬ ‫ُ‬ ‫القسم‬ ‫ُ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+### محتوى صفحة 88
+‫ِ‬ ‫لبِّي وغ ِ‬ ‫يِر ّ‬ ‫اإلنشاِء ّ‬ ‫الّطلبِّيّ ‪ُ ،‬مُ ّبّيًنً ا نوَعَ كٍّلٍ منهما في ما يأتي‪:‬‬ ‫أفِّر ُق بيَنَ‬ ‫‪ِ -4‬‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛﭜ﴾ (سورة يوسف‪)87 :‬‬ ‫ب ‪ -‬قال تعالى‪﴿ :‬ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊﰋ﴾ (سورة الُحُجرات‪)11 :‬‬ ‫ج ‪ِ -‬‬ ‫عفوا‬ ‫هب الدّ نيا تُقاد إليك‬ ‫ً‬
+
+‫مصير ذلك للزّ وال؟‬ ‫أليس‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫بالعقل ي ْكتَ سبُ ِ‬ ‫الغنى‬ ‫د ‪َ -‬لعَ ْم ُر َك ما‬ ‫ِ ُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المال يُ ْكتَ َسبُ العَ ق ُْل‬ ‫باكتساب‬ ‫وال‬
+
+‫								‬
+
+‫							‬
+
+‫اسي)‬ ‫(أبو العتاهية‪ ،‬شاعرٌ ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫عباسي)‬ ‫(محمود الورّ اق‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنشاِء غ ِ‬ ‫يِر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫مفيدٍة من إنشائي‪.‬‬ ‫جمٍل‬ ‫ثالِث‬ ‫لبِّي ا ّلتي تع ّل ْمُتُ ها في‬ ‫‪ - 5‬أستخدُمُ أساليَبَ‬ ‫الّط ِ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫حَ صادُ الوَ ْحدَ ِة‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪89‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,110 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [92, 93, 94]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 92, 93, 94
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 92
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ظهر االحترا َم ُمتجن ًِّبا‬ ‫• أُ ُ‬ ‫مقاطعةَ المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫في ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫• أتن َّب ُأ ِبِ‬ ‫الفكرِة العاّم ِة ِلِنِّصِ االستماِعِ‬ ‫وِء َما أَراُه في الّص ِ‬ ‫ِفي َضَ ِ‬ ‫ورِة‪.‬‬
+
+‫قو ٌة‬ ‫«حسن االستماعِ ّ‬ ‫ُ‬ ‫للمتحدِّ ِ‬ ‫ث»‪.‬‬
+
+‫َّ‬ ‫وأتذك ُر‬ ‫(‪ )1.1‬أستمعُ‬
+
+‫‪ُ - 1‬أكمُلُ الفراغ في ما يأتي‪:‬‬ ‫تاِن الّلّ ِ‬ ‫المدينتاِن المصرّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّص هما‪ .......................... :‬و ‪..........................‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫تاِن ورَد ذكُرهما في الّن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهِّي هَو‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫الّر ّ‬ ‫األمُر اّلّ ذي أزعَج األساتذَةَ الممتِحنيَن من أداِء الّطّ الباِت ّ‬ ‫سمّياِت في أثناِء االمتحاِن الّشّ ِ‬ ‫‪................................................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسامعهم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن‬ ‫آيات من‬ ‫تتلو على‬ ‫طلب األساتذةُ‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫الممتحنونَ ْ‬ ‫السيرة األديبة عائشةَ أنْ َ‬ ‫من صاحبة ّ‬ ‫الكريمِ ‪ ،‬من سورتَي‪ ،.......................... :‬و‬
+
+‫‪..........................‬‬
+
+‫حيحِة في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارِة غ ِ‬ ‫وِء ما استمعُتُ إليه‪:‬‬ ‫يِر الّص‬ ‫العبارِة الّص‬ ‫حيحِة‪ ،‬وإشارَةَ (×) إزاَءَ‬ ‫‪ - 2‬أضُع إشارَةَ (√) إزاَءَ‬ ‫أ ‪ -‬استطاعْتْ عائشُةُ أن ُتُلقَي نظرَةَ وداٍعٍ أخ ٍ‬ ‫يٍر على جِّدِ ها الّشّ يِخِ َ‬ ‫قبَل أْنْ يموَتَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسِة؛ لع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬تقّرَر ْ‬ ‫راسِة‪.‬‬ ‫طالباِت‬ ‫سجِّل‬ ‫جِزها عن االنتظاِمِ في الّدّ‬ ‫شْطُبُ اسِمِ عائش َة مْنْ‬
+
+‫عائشُة أبياًتًا من مع ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫قِة‬ ‫الجاهلِّي أنشدْتْ هم‬ ‫الممتِحنوَنَ نًّصً ا من العص ِر‬ ‫د ‪ -‬عندما طلَبَ األساتذُةُ‬ ‫ِ‬ ‫زهيِرِ بِنِ أبي ُسلمى‪.‬‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ َت ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للنَّصِّ م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫(‬ ‫(‬ ‫(‬
+
+‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفهَ ُم المسموعَ ُ‬ ‫وأحَ ِّللهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫يالزمها طوالَ‬ ‫بعيدا عن أسرتِها‪ ،‬وظلَّ‬ ‫الوقت‪:‬‬ ‫خفي ِمن القلقِ على عائشةَ وهي‬ ‫سيطر‬ ‫‪-1‬‬ ‫تدرس ً‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫شعور ٌّ‬ ‫فّسرْت عائشُةُ هذا الّشّ عوَر الخفَّيَ ؟‬ ‫أ ‪ِ -‬بَِم ّ‬ ‫مواساة ِ‬ ‫ِ‬ ‫عور؟‬ ‫نفسها‬ ‫نت من‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ تمكّ ْ‬ ‫َ‬ ‫لتدفع عنها هذا الشّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكاتبة‪« :‬وتعرضَ بي ُتنا بعدَ ُه ّ ٍ‬ ‫المجازي ودالل َت ُه في ِ‬ ‫ُقوضَ ُه»‪.‬‬ ‫قول‬ ‫عبير‬ ‫‪ُ - 2‬أ ّ‬ ‫َّ‬ ‫لهزة عاصفة كا َد ْت أنْ ت ّ‬ ‫وض ُح ال ّت َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫لشهادة المعلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مات‪ ،‬ر ّد ْت‬ ‫فهي‬ ‫‪ - 3‬عندما ّ‬ ‫وج َه األساتذ ُة الممتحنونَ أسئلتَهم إلى عائشةَ في أثناء االمتحان الشّ ِّ‬ ‫منهما‪:‬‬ ‫عليهم في موضعينِ بسؤالينِ ‪ .‬أحدّ ُد هذينِ السؤالينِ م ّبينًا داللةَ كلٍّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫عما تحفظُه ْ‬ ‫سؤالُ األساتذة ّ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫سؤالُ عائشةَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫نصوص شعريّ ٍة‪:‬‬
+
+‫داللُةُ الّس ِ‬ ‫ؤاِل‬
+
+‫ِ‬ ‫الشّ ِ‬ ‫الحديث‪:‬‬ ‫عر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نذرْت حياَتَها للعلِمِ والّسعِيِ‬ ‫المجاهدِة‪ ،‬اّلّ تي‬ ‫المرأِة‬ ‫رسمِت األديبُةُ عائشُةُ صورًة فريدًة لشخص ّي ِة‬ ‫‪-4‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِة المتم ِ‬ ‫الحثيِث لتكويِنِ ذاِتِها العلم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زِة‪ ،‬على الّرغِمِ من كِّلِ‬ ‫ِّّص‬ ‫العوائِق والعقباِت‪ .‬أستخلُص م َن الّن ِ‬ ‫�ي‬ ‫�ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ا�ل ذي استمعُت إليه الّتّحّدّ ِ‬ ‫عوباِت اّلّ تي كانْت تواج ُه المرأَة في مثِلِ‬ ‫البيئِة اّلّ تي عاشْت فيها‬ ‫ياِت والّص‬ ‫عائشُةُ آنذاك‪.‬‬
+
+‫واألدبِّي‪ .‬أم ّيُز العامَلَ المؤّثّ َر اّلّ ذي‬ ‫العلمِّي‬ ‫رْت في صقِلِ شخص ّي ِة عائشَةَ وتكويِنِها‬ ‫‪ - 5‬اجتمعْت عوامُلُ كثيرٌة أّثّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لْم يِرِ ْد ذكُرُه في ما استمعُت إليه من بيِنِ العوامِلِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫ور َد ذكُره ِم ّما ْ‬ ‫العواملُ المؤثّ رةُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫شطُّ النّيلِ‬ ‫ملعب طفولتِها وتفكّرِ ها وتأ ّمالتِها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أمُّ ها المكافح ُة معَ ها والمساندةُ لها في محنتِها‪.‬‬ ‫األديب ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمين الخولي‪.‬‬ ‫زواجها من‬ ‫ُ‬
+
+‫حفظُها القرآنَ‬ ‫الكريم‪ ،‬وثقافتُها األدب ّيةُ الواسعةُ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدكتوراة‪.‬‬ ‫األديب طه حسين على رسالتِها العلميّ ِة في‬ ‫إشرافُ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّصِّ ّ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫ِّّص اّلّ ذي استمعُت إليه‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أقترُح ُعنواًنًا مناس ًبا للّن ِ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ ُ‬ ‫وَّق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬ ‫‪ - 1‬اشُتِهِ َرْت صاحبُةُ الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرِة األديبُةُ عائشُةُ عبد الّرحمِنِ بلقِبِ‬ ‫«بنِت الشاطِئِ »‪ ،‬وهو اسٌم مستعاٌر استخدمْته الكاتبُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خّمُنُ بعَضَ‬ ‫ظروِف‬ ‫األسباِب ا ّلتي دعْتْ ها إلى ذلك‪ ،‬مستنًدً ا إلى‬ ‫في‬ ‫تذييِل مقاالِتها في الُّصُ حِف والمجاّلاِت‪ُ .‬أ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البيئِة اّلّ تي عاشت فيها‪ ،‬مبدًيا رأيي في ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سيرِة عائشَةَ ِ‬ ‫بنِت الشاطِئِ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أستخلُص بعَضَ الدروِسِ والقيِمِ اّلّ تي يمكُن أن أتمّثّ َلَ ها في حياتي من‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أبّيُن األثَر اّلّ ذي ترَكَ ه الّنّ ُّصُ في نفسي‪ ،‬مستشهًدً ا ببعِضِ‬ ‫المواقِف مّما استمْعُتُ إليه‪.‬‬ ‫األحداِث أو‬
+
+‫‪94‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,95 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [95, 96]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (كيف أقدم شخصية أدبية؟)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 95, 96
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 95
+‫الدّ رسُ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫كيفَ �أُقدِّ مُ �شخ�ص َّيةً �أدب َّيةً ؟‬ ‫حد ِ‬ ‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬ ‫ٍ‬ ‫يَن‪.‬‬ ‫أتحّدّ ُثُ بلطٍف وأدٍبٍ ‪ ،‬محتِرِ ًما المستمع َ‬
+
+‫ِإِذا ما الفكُر أضمَر حسَن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العياِن‬ ‫لفٍظ وأَّدَ اُهُ الضميُر ِإِلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمقاِل وبالِّلِ‬ ‫ووَّشَ اُه‬ ‫ساِن‬ ‫ونمنَم ُه ُمَسٍّدٍ َفَ ِصيٌح‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫َضاَحُكُ بينها ُصوُر المعاني‬ ‫رأيَتَ ُحلى الَبيان منَّوّ راٍت َت َ‬
+
+‫(إبراهيم بن العّبّ ِ‬ ‫اِس الّصّ ولّيّ ‪ ،‬شاعٌرٌ عّبّاسٌيٌ )‬
+
+‫األدبي ِة ولقبِها‪:‬‬ ‫خصي ِة‬ ‫بين الشّ‬ ‫• َأصلُ بخطٍّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫طه حسين‬
+
+‫عرار‬
+
+‫مصطفى وهبي التّل‬
+
+‫شاعُرُ الّن ِ‬ ‫ّيِل‬
+
+‫حافظ إبراهيم‬
+
+‫أبو الفرات‬
+
+‫محمد مهدي الجواهري‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫العربِّي‬ ‫األدِب‬ ‫عميُدُ‬ ‫ِ‬
+
+‫تحدثي‬ ‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى ُّ‬ ‫أو ًاًل‪ :‬مرحلةُ ما َ‬ ‫قبل التّقديمِ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستهدفة بال ّتقديمِ من‬ ‫خصي ِة‬ ‫أجمع‬ ‫‪-1‬‬ ‫المعلومات الكافيةَ َعنِ الشّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫األوعية المعرفي ِة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أفراد أسرتي أو ِ‬ ‫الحديث أمامَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد زمالئي‪.‬‬ ‫أحد‬ ‫‪ - 2‬أتدرّ بُ مُ سب ًقا على‬
+
+‫المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وواضحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫أتحدثُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪ ،‬موزِّ ًعا نظراتي‬ ‫بسرعة‬ ‫على جمهورِ المستمعين‪.‬‬
+
+‫ثانًيا‪ :‬مرحل ُة الّتّقديِمِ الفعلِّي‪ :‬أمسُح الّرمَزَ (‪ )QR Code‬وأشاهُدُ باْنِْتِ ٍ‬ ‫باٍه وَتَْر ِك ٍ‬ ‫يٍز الفيديو ا ّلذي‬ ‫ِ‬ ‫المهاراِت ا ّلتي َتَمّثّ َلها الُمَقَ ِّدِ ُمُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناِء‬ ‫وائِّي‬ ‫األردنِّي هّزّ اع البراري‪ُ ،‬ثَّمَ أرصُدُ‬ ‫َيَ تضّمُنُ تقديًما ِ‬ ‫ِ‬ ‫للِّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫التزاِم ِه ِبِها‪ ،‬مستعيًنً ا‬ ‫تقديِمه للروائّي‪ ،‬وأحّدّ ُدُ مدى‬ ‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫المقد ُِّم‬ ‫المهاراتُ الّتي تمثّلَ ها ُ‬ ‫ٍ‬ ‫افتتح حديثَه بمقدّ ٍ‬ ‫مة‬ ‫وتمهدُ‬ ‫جاذبة تشدُّ‬ ‫الحضور إلى االستماعِ‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫• َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لموضوعِ‬ ‫الحديث‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫التزام ِه بها‬ ‫عاليةٌ‬
+
+‫متوسطةٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫منخفضةٌ‬
+
+‫اسَم اَألَ ِ‬ ‫برَع فيها‪.‬‬ ‫ديِب ذاكًرا الفَّنَ أو الُفُ نوَنَ األدبّيَةَ اّلّ تي َ‬ ‫• َأعل َن َ‬ ‫ِ‬ ‫• ذَ ك َر أبرزَ العواملِ الّ تي َأثَّ َرتْ في إنتاجِ‬ ‫األديب‪.‬‬
+
+‫مات الممي ِ‬ ‫َذكَر أبرزَ الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫لألديب وأهمَّ إنجازاتِه‪.‬‬ ‫زة‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫• َ‬
+
+‫شفويا‬ ‫(‪ُ )3.2‬أعبِّ ُر‬ ‫ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ َ‬ ‫دبّي ٍة َحَ َ‬ ‫الموهبِة الّشّ عرّيّ ِة للّشّ اع ِر‬ ‫وَل‬ ‫• أتمّثّ ُل دوَرَ المقِّدِ ِمِ في َنَدوٍة َأ ّ‬ ‫عبِد الُم ِ‬ ‫اِح ِل ِ‬ ‫اُألردنِّي ال ِ‬ ‫ُ‬ ‫نِعِمِ الِّرفاعِّي‪ُ ،‬‬ ‫وُأقِّدِ ُمُ ُهُ تقديًمً ا‬ ‫مناسًبا أماَمَ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ َّرَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫راعًيا ما يأتي‪:‬‬ ‫مع ّلمي‪/‬مع ّلمتي وطلبِة ص ّفي‪ُ ،‬مُ ً‬ ‫عباراِت الَّتَ ح ِ‬ ‫َّيَِة َوَكَ ِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَر ِّحُب بالحضوِرِ باختياِرِ‬ ‫ماِت االحتراِمِ‬ ‫الّرسمّي ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪َ - 2‬أفتتُح َحديثي ِبِمقّدّ ٍ‬ ‫مٍة‬ ‫ُمِّهُدُ‬ ‫جاذبٍة َتَ شُّدُ الحضوَر لالستماِعِ ‪َ ،‬وُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديِث‪.‬‬ ‫ِلِموضوِعِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاِظ‬ ‫اسَم‬ ‫قديَر واالحتراَمَ َلُهُ باستخداِمِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعلُنُ َ‬ ‫األديِب مظ ِه ًرا الّتّ َ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبِة‪.‬‬ ‫‪َ - 4‬أذكُر أبرَزَ العوامِلِ اّلّ تي َأَّثَرْت في إنتاِجِ ِه األدبّي‪ ،‬وأبرَزَ الِّس ِ‬ ‫ماِت‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الممّي ِ‬ ‫زِة َلَ ُه‪ ،‬وأهَّمَ إنجازاِتِه‪ ،‬والفَّنَ أو الفنوَنَ‬ ‫األدبّيَةَ اّلّ تي َبَرَع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 5‬أراعي لغَةَ‬ ‫الوجِه‪،‬‬ ‫الصوِت وتعبيراُتُ‬ ‫الجسِد وال سّيما نبراُتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خفيفٍة‪.‬‬ ‫بابتسامٍة‬ ‫مع الحرِصِ على انفراِجِ المالمِحِ‬ ‫ُ‬ ‫أحافُظ على الّتّ واصِلِ البصرِّيِ مع الحضو ِر‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪96‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫إنجازاِت األديب‪ :‬مؤّلّ فاُتُ ُهُ ‪،‬‬ ‫• ِمْنْ أبرز‬ ‫ِ‬ ‫ومستوى كتابا�ت ِ‬ ‫وموِق ُعها من األدِبِ‬ ‫ِه‬ ‫في عصِرِ ِه‪ ،‬والجوائُزُ اّلّ تي حَصَل عليها‪،‬‬ ‫وأهُّمُ القضايا ا ّلتي تناو َلها في كتاباِتِ ِه‪.‬‬ ‫العوامل المؤثّ ِ‬ ‫رة في ِ‬ ‫• ِمنْ ِ‬ ‫إنتاجه‬ ‫أبرز‬ ‫ِ ُ‬ ‫األدبي‪:‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫البيئةُ االجتماع ّيةُ الّ تي نشأَ بِها‪ ،‬وظروفُ‬ ‫معيشَ تِ ِه‪ ،‬ومنابعُ ثقافتِ ِه‪ ،‬والمناصبُ ا ّلتي‬ ‫ِ‬ ‫مسيرة حياتِ ِه‪ ،‬وغيرُ ها‪.‬‬ ‫شغلَ ها في‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,283 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [107, 108, 109, 110, 111, 112]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال الثلاثية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 107, 108, 109, 110, 111, 112
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 107
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫(‪ )1‬م�صاد ُر األأفعالِ الثّالث ّيةِ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫أفعال‪.‬‬ ‫أسماء أو‬ ‫الكلمات‪ ،‬ثمَّ ُأصنِّ ُفها إلى‬ ‫صندوق‬ ‫• أتأمّ ُل‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫جَ لَ َس جُ لوسٌ كتابةٌ َيكتُبُ‬ ‫َي ُ‬ ‫حفظ ِحفْ ٌظ عَ َملٌ اعْ ملْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيا ٌم يقو ُم صناعةٌ صَ نَعَ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفعال ال ّثالثيّ ِة‬ ‫مصادرُ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتيين قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫• أقرأ النّصَّ ين َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫طواٍت‬ ‫احِة‪ ،‬وما إْنْ َأْمضي ُخ‬ ‫الّس َ‬ ‫يَر ُمنعِطًفً ا إلى الّشّ ماِل في ذلَكَ الّشّ ارِعِ اّلّ ذي َيْنَفَ ِتُح على الَّسَ‬ ‫• «ُأتا�بُع ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ح�ت ى َأجُدني عنَدَ محٍّلٍ‬ ‫الّرحيم الَعلي »‪،‬‬ ‫َ‬ ‫آخَر‪ ،‬كاَنَ في ذلَكَ الّزماِن الغابِرِ مكتبٌةٌ ‪َ ...‬يْمَتِلُكُ ها «عبُد ّ‬ ‫َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ َ‬ ‫ّ‬ ‫ذكُره فأكاُد أحني رْأْسي‬ ‫وكاَنَ ِمْن َأْحَسِنِ ال�ن اِسِ ُخُلُ ًقً ا‪ ،‬وَأطيِبِهم َنَْفْ ًسا‪ ،‬وَأْهَدَ ِئهم َطَ ْبًعا‪ ...‬وإ�ني ّأل ُ‬ ‫لذْكْ راه ‪ِ ...‬عرفا�نا بالجميِلِ ‪ ...‬فقد َأمّدتني مكتب�ت ه بالكتِبِ اّلّ تي أّسسْت لمعارفي وثقافتي وَشَ َغَ في‬ ‫ِ‬ ‫بالِقراءة»‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين رجالِ‬ ‫الخاص في‬ ‫بجريدة األهرا ِم مكتبي‬ ‫• وكانَ لي‬ ‫غرفة رئيسِ ال ّتحرير ‪ ...‬حيثُ ُملتقى األقطابِ َ‬ ‫ُّ‬ ‫الكادحين في ِف ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫الحة‬ ‫قومي‬ ‫َ‬ ‫ِّياسة وأعال ِم الفكرِ واألدبِ ‪ ،‬وأنا غريبةٌ بي َنهم أعيشُ خواطري َ‬ ‫بين ْ‬ ‫ِ‬ ‫امئين م ْنهم‪َ ،‬‬ ‫طوط‪َ ،‬‬ ‫البعد لُ هاثَ الظّ‬ ‫ؤار‬ ‫الحقولِ وفي الشّ‬ ‫وأ َ‬ ‫َ‬ ‫نين المرضى والجِ ياعِ ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫وج َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫سمع على ْ‬
+
+‫والزراع‪ ،‬ومواويلِ البح ِ‬ ‫بعيدة ‪ ...‬من أغاني الر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأصغي إلى َأص ٍ‬ ‫ارة‬ ‫داء‬ ‫عاة ُّ‬ ‫الشّ َ‬ ‫ْ‬ ‫اكين والمحرومين‪ْ ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫والص ّيادين‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫بتصرف)‬ ‫(عائشة بنت الشّ اطئ‪ ،‬على الجسر‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الجملتينِ‬ ‫اآلتيتينِ ‪:‬‬ ‫سار) في‬ ‫‪ - 1‬أوضّ ُح الفرقَ َ‬ ‫(الس ْير‪َ ،‬‬ ‫بين كلمتَ ي ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫أتابع السير ُمنْ َع ِطفً ا إلى الشّ ِ‬ ‫مال‪.‬‬ ‫• ُ ّ َ‬ ‫سار وليد ُمنْ َع ِطفً ا إلى الشّ ِ‬ ‫مال‪.‬‬ ‫• َ‬
+
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ي ِر‪ ،‬و ‪( ..............‬دَ ّل ‪ /‬لم ّ‬ ‫يدل) على زَ مَ ٍن مُ حدّ ٍد‪ْ ،‬بينَ ما‬ ‫‪-2‬‬ ‫أالحظ أنَّ كلم َة َ‬ ‫ير) مَ ْصدَ ٌر أفادَ ْ‬ ‫وص َف حَ دَ ث ّ‬ ‫الس ْ‬ ‫(س ْ‬ ‫الفعل (سار) أفادَ وقوعَ حَ دَ ِ‬ ‫ث ‪ ، ..............‬و ‪( ..............‬دَ ّل ‪ /‬لم ّ‬ ‫ُ‬ ‫يدل) على زَ مَ ٍن مُ حدّ د‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لو ِنة باألخضرِ ‪:‬‬ ‫أذكر األفعالَ الماضيةَ للكلمات ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫المصدر‬
+
+‫السير‬ ‫ّ‬
+
+‫فعله‬
+
+‫شَ غَ في‬
+
+‫ط ْب ًعا‬
+
+‫عرفانًا‬
+
+‫ثقافتي‬ ‫َث ُقفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫• أهذه األفعالُ مزيدةٌ أم َّ‬ ‫• أوضّ ُح الفرقَ بين المصدرِ والفعلِ ‪.‬‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬الفعُلُ ‪ :‬حدٌثٌ مقترٌنٌ ب ‪. .................................‬‬
+
+‫غيِر ُم ٍ‬ ‫قترٍن ٍ‬ ‫بزمٍن محّدّ ٍد‪.‬‬ ‫اسٌم‪ ،‬لكّنّه يدّلّ على ‪ُ ِ .................................‬‬ ‫‪ - 2‬المصدُر‪ٌ :‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫مصادرُ األفعال ال ّثالثيّ ُة كثيرةٌ ال تُ عْ رَ فُ‬ ‫ّإاّل بالسّ ماعِ‪ ،‬وبالرّ جوعِ إلى المعاج ِم‪.‬‬
+
+‫‪ - 1‬أضُعُ عالم َة ( √ ) أماَمَ المصاد ِر‪:‬‬ ‫سجدَ‬
+
+‫هُ دً ى‬
+
+‫ُصعوبة‬
+
+‫ن َْصر‬
+
+‫ُي ْس ِل ُم‬
+
+‫قَ بول‬
+
+‫ذَ هاب‬
+
+‫يرسم‬ ‫ُ‬
+
+‫هالك‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الثي ِة‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫أذكر َم ْصدَ َر كُ لِّ ف ْعلٍ من األفعال الثّ ّ‬ ‫َبذلَ‬
+
+‫‪108‬‬
+
+‫َح َّب‬
+
+‫بكى‬
+
+‫قالَ‬
+
+‫َس ُهلَ‬
+
+‫مالَ‬
+
+‫س‬ ‫َي ُب َ‬
+
+‫غَ فَ َر‬
+
+‫دعا‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملِك عبداهللِ الّثاني‪ ،‬ثَّمَ أستخرُج المصادَر‬ ‫لجاللِة‬ ‫اتّي ِة (ُفُ ْرصُتنا األخيرُةُ)‬ ‫‪ - 3‬أقرأ الّنَّصَ‬ ‫اآلتَي ِمَن ّ‬ ‫الّسيرِة الّذّ ّ‬ ‫َ‬ ‫الثّيَةَ ‪:‬‬ ‫الّث ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فاعلّيًةً وإنجاًزً ا‪،‬‬ ‫أكثَر‬ ‫«كنُتُ‬ ‫طريِق الَجَ ْمِعِ بيَنَ‬ ‫وذلَك عْنْ‬ ‫ِ‬ ‫الّرجال ا ّلذين تحَتَ قيادتي َ‬ ‫ّ‬ ‫مصِّم ًما على َجَ ْع ِل ّ‬ ‫وبعِض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتيكّي ِة ا ّلتي ال ِغنى عنها»‪.‬‬ ‫تالّي ِة ا ّلتي ال ُتُضاهى‪،‬‬ ‫الِحْنْ َك ِة الّتّ‬ ‫ّ‬ ‫َشَ جاعِتهم الِق ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادر األفعال ال ّثالثيّة‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫غيَر أّنّ بعَضَ‬ ‫غالبُة‬ ‫ّالثّي‬ ‫األوزاِن لها دالالٌتٌ‬ ‫االستعماِل‪ .‬أوّضّ ُحُ ما د ّلْتْ‬ ‫‪ - 1‬مصدُرُ‬ ‫الّسماع‪َ ،‬‬ ‫المجّرِد يعتمُدُ على ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفعِل الّث ّ‬ ‫الماضَي‪.‬‬ ‫أبّيُنُ وزَنَها الّصّ رفَّيَ ‪ ،‬وفع َلها‬ ‫عليه الكلماُتُ الُمُ ّ‬ ‫لّو ُنُة باألحم ِر في الّنّ ِّصِ ‪ُ ،‬ث ّم ّ‬ ‫َ‬
+
+‫الكلم ُة‬
+
+‫داللتُها‬
+
+‫وزنُها‬
+
+‫فع ُلها الماضي‬
+
+‫لُ هاث‬ ‫َأ َّن‬
+
+‫أنين‬ ‫جُ ؤار‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪-2‬‬ ‫رفي‪.‬‬ ‫أذكر أمثلةً ألصوات ُأخرى‪ُ ،‬م ّبينً ا ميزانَها ّ‬ ‫ُ‬ ‫الص َّ‬ ‫الكلمتاِن الملّو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّص (ص ‪ ،)107‬ثّم أبّيُن وزَنَهما الّصرفَّيَ ‪،‬‬ ‫نتاِن‬ ‫‪ - 3‬أوّضّ ُح ما دّلّ ْت عليه‬ ‫باألزرِق في الّنّ ِ‬ ‫والفعَلَ الماضَي لكٍّلٍ منهما‪:‬‬ ‫الكلمةُ‬
+
+‫داللتُها‬
+
+‫ِسياسة‬
+
+‫وزنُها‬
+
+‫فعلُ ها الماضي‬
+
+‫فِعالة‬
+
+‫ساس‬
+
+‫فِالحة‬ ‫ف ُأخرى تجري على وزن ِ‬ ‫‪ - 4‬أذكر َأمثلةً لمهنٍ ِ‬ ‫وحر ٍ‬ ‫(فعالة)‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪ِ ،‬‬ ‫وأِصُلُ ها بما يدُّلُ عليها في ما يأتي‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫‪ - 5‬أتأّمُلُ المصادَر المخطوَطَ تحَتها في‬ ‫العباراتُ‬
+
+‫الدّ اللةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المريض السُّ عال‪ ،‬واشْ تَدَّ عليه الزّ كامُ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ألحَّ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ َّ‬‫والحركة‪.‬‬ ‫االضطراب‬ ‫دل على‬
+
+‫الض ْيمِ ِشعاري‪.‬‬ ‫‬‫ُ‬ ‫جعلت إبا َء َّ‬
+
+‫ دلَّ على ٍ‬‫لون‪.‬‬
+
+‫ دلَّ على االمتناعِ والن ِ‬‫ّفور‪.‬‬
+
+‫‪ -‬يخفقُ قل ُبه خفقانًا قو ًّيا كلَّ ما رأى المسجدَ األقصى‪.‬‬
+
+‫ َّ‬‫دل على الدّ ِاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫‪ -‬تُ عْ جبُني زُ رْ ق ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماضي‪:‬‬ ‫وأذكر فع َلها‬ ‫المخطوط تحتَ ها‪،‬‬ ‫للكلمات‬ ‫رفي‬ ‫أبي ُن الوزنَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ّ -6‬‬ ‫َ‬ ‫الص َّ‬ ‫السعال‬ ‫ُّ‬
+
+‫إباء‬
+
+‫خَ فَ قان‬
+
+‫الزُّكام‬
+
+‫ز ُْرقَ ة‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صوٍت أوامتناٍعٍ‬ ‫أومهنٍة‬ ‫وابِط على أوزاِنِها إذا د ّلت على‬ ‫األفعاِل ال ّثالثّيّ ِة سماعّيّ ٌة‪ ،‬لكّنّ لها بعَض‬ ‫َ الّضّ‬ ‫• مصادُرُ‬ ‫لوٍن أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أوحركٍة أو ٍ‬ ‫داٍء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أوزان منها‬ ‫األفعال الثّالث ّي ِة قد تأتي على‬ ‫مصادر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِفِعال‪ِ :‬م ْن كِّلِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫فعٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫‪110‬‬
+
+‫ِفِعالة‪ :‬م ْن كِّلِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫فعٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫َفَ َعالن‪ِ :‬م ْن ُكُِّل ِفِ ْعٍلٍ‬ ‫يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫ُفُ ْعْ لة‪ِ :‬مْنْ ُكُِّل‬ ‫ِفِْعْ ٍلٍ يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫ُفُ عال‪ِ :‬م ْن ُكُِّل‬ ‫ِفِْعْ ٍل يدُّلُ على‬
+
+‫‪.................‬‬
+
+‫فعيل‪ ،‬وفُ عال‪:‬‬ ‫ِمنْ ك ُِّل فِعْ ٍل يدلُّ‬ ‫على ‪............‬‬
+
+### محتوى صفحة 111
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أصوغُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫المصدر الدّ الَّ على‬ ‫صوت من كلِّ فعلٍ َ‬ ‫َ‬ ‫صرخَ الطّفلُ‬
+
+‫القلم‬ ‫َص َّر ُ‬
+
+‫ماء الهِ ُّر‬ ‫َ‬
+
+‫صهلَ‬ ‫الحصان‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫فدع‬ ‫َّنق الضّ ُ‬
+
+‫وزن ِ‬ ‫‪ - 2‬أستخرج منَ ِ‬ ‫الفقْر ِة األولى من النّ صّ السابق (ص ‪ )107‬مصدرً ا على ِ‬ ‫(فعالة)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫المصادر اآلتي َة في جملٍ من إنشائي‪ :‬تِجارة‪ -‬صُ داع‪ -‬غَ ليان‪ -‬صُ فْ رة‪.‬‬ ‫أوظ ُف‬ ‫َ‬ ‫السؤالينِ اآلتيينِ ‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أجيب عنِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكان المصدرِ من كلِّ تركيبٍ ‪:‬‬ ‫أضعه في‬ ‫فع ًاًل‬ ‫أ‌ ‪ -‬أستبدلُ بكلِّ مصدرٍ َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫من المصادرِ اآلتية ْ‬ ‫ً‬ ‫ماضيا‪ّ ،‬‬ ‫فحيح األفعى‬ ‫ُ‬
+
+‫طلوع الشّ مسِ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫داع المنافقِ‬ ‫خ ُ‬
+
+‫غان الثّعلبِ‬ ‫َر َو ُ‬
+
+‫ُهزالُ الجسمِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬وأستعينُ بالمعجمِ إنْ َل ِزمَ َ‬ ‫ِ‬ ‫األ ْم ُر‪:‬‬ ‫األفعال‬ ‫مصادر‬ ‫أكتب‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫َ‬ ‫مَ زَجَ‬
+
+‫مَ ُلحَ‬
+
+‫رَ جَ حَ‬
+
+‫َط ِربَ‬
+
+‫وَ ثِ َق‬
+
+‫صَ فَّ‬
+
+‫هَ تَفَ‬
+
+‫ثارَ‬
+
+‫عَ َط َس‬
+
+‫طارَ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫أقرُأ بيَتَ البوصيرّي‪ُ ،‬ثُ ّم ُأجيُب عِنِ‬ ‫األسئلِة اّلّ تي تليه‪:‬‬ ‫َمْن لي ِبَِر ِّد ِجماٍحٍ ِمْن َغَ واَيِتِها		َكَ ما ُيَرُّدُ ِجماُح الَخَ ْيِلِ بالُّلَُجِمِ‬ ‫								‬
+
+‫مملوكي)‬ ‫شاعر‬ ‫(البوصيري‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الملونُ باألحمرِ ‪.‬‬ ‫الثي‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّبي ُن ما دلَّ عليه‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المصدر الثّ ُّ‬ ‫للكلمة الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫نة‬ ‫الصريحِ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫أكتب فعلَ المصدرِ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫فِّرُق�ُ بيَن الكلمتيِنِ الملَّوَنتيِنِ باألخضِرِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ُ	-‬أ ِ‬
+
+‫‪111‬‬
+
+### محتوى صفحة 112
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة‬ ‫الِّروائّي ِة (الحزام)‪ُ ،‬ثَّمَ ُأجيُبُ عن‬ ‫‪ - 6‬أقرأ الّنّ َّصَ اآلتَي‬ ‫للروائِّي الّسعودِّيِ (أحمد أبو دهمان) من سيرِته ِ‬ ‫ِ‬ ‫ا ّلتي تليه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيِت‪ .‬لكّنني‬ ‫الِّسباحَةَ ‪ِ ،‬خْفْ ُتُ َفَ َرفْضْ ُتُ ‪ ،‬فطلبْت مّني الَعْودَةَ مباشرًةً إلى‬ ‫أمرْتْ ني ُأّمي أْنْ أتعَّلَم ِ‬ ‫بعَدَ ها تعّلّ مُتُ الِّسباحَةَ كي َأظَّلَ ولًدً ا ال يعرُفُ الخْوَفَ وال الَهزيمَةَ ‪ ،‬في ٍ‬ ‫قريٍة كانْت تعتبُر الُّدُ واَر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اّلّ ذي ُيصيُب بعَضَ الّناِسِ في األماكِنِ الّشّ ِ‬ ‫جاعِة‪ ،‬وأحياًنًا في الَعْقِْلِ !‬ ‫اهقِة نقًصا في الّشّ‬ ‫بتصرف)‬ ‫(أحمد أبودهمان‪ ،‬الحزام‪،‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الكلمات الملو ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الس ِ‬ ‫نة‪:‬‬ ‫الثي َة منْ غي ِر‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أ ْستخرجُ منَ النّ صّ ّ‬ ‫ابق المصادرَ الثّ ّ‬ ‫ب ‪ -‬أبينُ دَ الل َة المصاد ِر الثّ الثي ِة الملو ِ‬ ‫نة باألخض ِر‪.‬‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثية الملو ِ‬ ‫ج ‪ -‬أذكر َأفعالَ المصادرِ ال ّث ِ‬ ‫نة باألزرقِ ‪.‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪112‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_04/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,136 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [113, 114, 115]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 113, 114, 115
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 113
+‫إيقاعها‬ ‫(‪ )2‬مو�سيقا لغتي و� ُ‬ ‫أستعدُّ‬ ‫أجيب‪:‬‬ ‫• أتأ ّملُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الص َ‬ ‫ور‪ ،‬ثمَّ‬ ‫‪ - 1‬ما العالقُةُ اّلّ تي تربُطُ بيَن الّصوِرِ ؟‬ ‫بين الشّ عرِ والموسيقا‪،‬‬ ‫‪ُ - 2‬أناقشُ العالقةَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضاءة‪.‬‬ ‫سترشدً ا بما جا َء في‬ ‫ُم‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫(العروض)‬ ‫علم موسيقا الشّ عرِ َ‬ ‫ُ‬
+
+‫• ُ‬ ‫أقرُأ ما يأتي‪ ،‬ثّم أجيُب‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنساِن‪،‬‬ ‫يقوُل أحمد أمين في (كتاب األخالق)‪« :‬اإلرادُةُ هي القّوّ ُةُ الفاعل ُة في‬ ‫‬‫ومن غيرها تكوُنُ أوامُر الّضّ مي ِر أحالًمً ا‪ ،‬أمانّي ال قيم َة لها»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحياِة»‪:‬‬ ‫ ويقوُلُ أبو القاسِمِ الّشّ اّبُّيُ في قصيدِتِه «إرادُةُ‬‫َو َم ْن ال ُي ِح َّب ُص ُعو َد الجِ َب ِ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫َي ِعشْ َأ َبدَ َّ‬ ‫الد ْهرِ َب ْي َن ُ‬ ‫الحفَ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأناقشُ ‪:‬‬ ‫القولين‬ ‫• أتأمّ ُل المعنى في‬ ‫السابقين‪َّ ،‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المشترُك ا ّلذي طرَحَ ُهُ أحمد أمين وأبو القاسم الّشّ اّبّي؟‬ ‫‪ - 1‬ما المعنى‬
+
+‫‪ - 2‬ما األسلوُبُ ا ّلذي اّتّ بَعَ ُهُ كٌّلٌ منهما؟‬ ‫ُ‬ ‫عر عن النّ ث ِر؟‬ ‫‪ - 3‬بِ َم‬ ‫يختلف الشِّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬ما الّضّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫البيِت؟‬ ‫يكشُف صّحّ َة موسيقا الّشّ ع ِر في‬ ‫ابُط ا ّلذي‬
+
+‫روضي ٌة‪:‬‬ ‫مصطلحاتٌ عَ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‪:‬‬ ‫البسيط) ألبي ِم‬ ‫اآلتيين من (البح ِر‬ ‫البيتين‬ ‫أقرأ‬ ‫حجن الثّ قَ ِّ‬ ‫تسألي النّ اسَ عن مالي َ‬ ‫وكثرتِه‬ ‫ ال ْ‬‫المال يوما بعدَ ِق ّلتِ ِ‬ ‫ه‬ ‫كثر‬ ‫ُ ً ْ‬ ‫‪ -‬قد يَ ُ‬
+
+‫وسائلي القومَ عنْ ديني وَ عنْ خُ ُلقي‬ ‫ويَ ْكتسي العودُ بعدَ الجَ دْ ِ‬ ‫بالو َر ِق‬ ‫ب َ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫كاَن الِّشِ عُرُ ُيُ غّنّى ُ‬ ‫َ‬ ‫منُذ‬ ‫ِ‬ ‫العصِر الجاهلِّيِ ‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫غايةُ علمِ العَ روضِ ‪ :‬معرفةُ‬ ‫ِ‬ ‫وزن الشّ ع ِر من‬ ‫صحيحِ‬ ‫مكسورِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ع علمِ ال َعروضِ ‪:‬‬ ‫واض ُ‬
+
+‫الخليلُ بنُ أحمدَ الفراهيديُّ ‪،‬‬ ‫وأخرجَ ه في خمس َة عشرَ‬ ‫ُ‬ ‫بحرا‪ ،‬وزا َد عليه األخفش‬ ‫ً‬ ‫(المتدارك)‪ ،‬فأصبحت‬ ‫بحرا ُ‬ ‫ً‬ ‫بحرا عروضيًّا‪.‬‬ ‫عشر ً‬ ‫ستّةَ َ‬
+
+‫‪113‬‬
+
+### محتوى صفحة 114
+‫‪ - 1‬أتأّمُلُ البيَتَ األّوَلَ ‪ ،‬فأجُدُ أّنّه يتكّوُنُ من ‪ .........................‬متساوييِنِ ‪ ،‬أالحُظُ مكّوناِتِه َوْفْ َق�َ المخّطّ ِط اآلتي‪:‬‬ ‫البيتُ الشِّ عريُّ‬ ‫الصدْ ُر‬ ‫َّ‬
+
+‫الع ُجزُ‬ ‫َ‬
+
+‫ال تسألي الناسَ عن مالي َ‬ ‫وكثرتِه‬
+
+‫وسائلي القومَ عن ديني وَ عن خُ ُلقي‬
+
+‫ِ‬ ‫البيِت الّثّاني‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُّن�ُ أجزاَء‬
+
+‫ِ‬ ‫البيت‬ ‫صدْ رُ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيت‬ ‫عَ جُ زُ‬
+
+‫أن لهما وزنًا خاصًّ ا وإيقاعً ا منت َظمً ا يتميّزُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫غيره‪.‬‬ ‫ابقين‪،‬‬ ‫‪ - 3‬أتغنّى‬ ‫بالبيتين السّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫روض‪:‬‬ ‫أستنتجُ بعض‬ ‫َ المصط َلحات العَ روضيَّة في علمِ العَ‬ ‫ميزان الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عر‪ ،‬به يُ عرَ فُ مَ كسورُ ه من ‪..............................‬‬ ‫روض‪:‬‬ ‫• علمُ العَ‬
+
+‫• بيتُ الشِّ عْ ِر‪ :‬سطرٌ من الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر يتكوّ ُ‬ ‫متساويين‪.‬‬ ‫ن من ‪..............................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيِت‪.‬‬ ‫البيِت‪ :‬الّشّ طُرُ ‪ ..............................‬من‬ ‫البيِت‪ :‬الّشّ طُرُ ‪ ..............................‬من‬ ‫البيِت‪َ • .‬عَ ُجُ ُزُ‬ ‫• صدُرُ‬ ‫ُ‬ ‫الوزُن الخاُّصُ ا ّلذي على مثاله يجري ناِظُِمُ الِّشِ ْعْ ِر‪.‬‬ ‫• البحُرُ ‪:‬‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬ثم أجيبُ عن الس ِ‬ ‫ؤال الّ ذي يليها‪:‬‬ ‫باألبيات الشّ عريّ ِة‬ ‫‪ - 1‬أتغنّى‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الردى‬ ‫َسأَ ْح ِم ُل روحي على راحتي‬ ‫وأُلقي بها في مهاوي ّ‬ ‫وإما مماتٌ يغيظُ ِ‬ ‫العدى‬ ‫الصديقَ‬ ‫فإ ّما حياةٌ‬ ‫َ‬ ‫تسر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫بقلبي سأرمي وجوه الع ِ‬ ‫فقلبي حديدٌ وناري لَ ظى‬ ‫داة‬ ‫َ ُ‬ ‫‪ - 2‬أحدّ د صدْ ر كلِّ ٍ‬ ‫بيت وعجزَ ه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪114‬‬
+
+‫ِ‬ ‫(عبد الرّ حي ِم محمود‪ ،‬شاعرٌ فلسطينيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 115
+‫حَ صادُ الوَ ْحدَ ِة‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الج ْد َولِ اآلتي‪:‬‬ ‫أُ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في َ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّ نْتُ منها‬
+
+‫ِ‬ ‫يم ودروسٌ ُمستفادةٌ‬ ‫ق ٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪115‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,123 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [118, 119, 120, 121]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 118, 119, 120, 121
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 118
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫• أتأمّ ُل الصّ ورةَ‬ ‫وأعب ُر‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫بلغتي ّ‬ ‫عما توحيه ّ‬ ‫من ٍ‬ ‫معان وأفكا ٍر‪.‬‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أمأل‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫* ُأظهرُ االهتمامَ بما أسمعُ‬ ‫متفاعاًلً مع المتحدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جل َليحدِّ ُثني بالحديثِ‬ ‫َّ‬ ‫«إن الرَّ َ ُ‬ ‫لم أسمعْ ه قطُّ ‪،‬‬ ‫فأنصتُ له كأنْ ْ‬ ‫وقد سمعتُه َ‬ ‫قبل ْ‬ ‫أن يولدَ »‪.‬‬ ‫تابعي)‬ ‫(عطا ُء بنُ أبي رباحٍ ‪ ،‬فقيهٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ -‬الّشّ خُصُ ا ّلذي رآه الّر ُ‬ ‫إلنفاِق درهٍمٍ من ماِلِه هو‪:‬‬ ‫البخيُل في‬ ‫جُل‬ ‫طريِقه وهو ذاهٌبٌ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬الّشّ خُص اّلّ ذي استولى على ِ‬ ‫ماِل الّرجِلِ البخيِلِ ودارِه هو‪......................... :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُع ُّد هو‪......................... :‬‬ ‫الجزء من‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫رأت معاذةُ‬ ‫العنبريةُ أنّ ُله ُو ً‬ ‫األضحية الّ ذي ْ‬ ‫ُ‬ ‫جوها من المنفعة ال ت َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬أختارُ اإلجاب َة الصّ حيح َة ٍّ‬ ‫لكل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لسان‪:‬‬ ‫قطعتَ » وردتْ على‬ ‫«كم منْ‬ ‫أرض قد ْ‬ ‫أ ‪ -‬عبارةُ ْ‬ ‫الرجلِ البخيلِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬أهلِ ّ‬ ‫‪ - 2‬ابنِ البخيلِ ‪.‬‬ ‫البخيل ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ِ -4‬‬ ‫ِ‬ ‫البخيل‪.‬‬ ‫أقرباء‬ ‫أحد‬
+
+‫ب‪ِ -‬‬ ‫كانت ُ‬ ‫ُ‬ ‫هدي ًة لمعاذةَ‬ ‫العنبري ِة مقدّ مَ ًة من‪:‬‬ ‫األ‬ ‫ّ‬ ‫ضحية ّ‬ ‫‪ - 1‬أهلِ ِ‬ ‫زوجها‪.‬‬ ‫عمها‪.‬‬ ‫‪ِّ - 2‬‬ ‫‪ - 3‬ابنِها‪.‬‬
+
+‫‪ِ -4‬‬ ‫عمها‪.‬‬ ‫ابن ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪118‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+### محتوى صفحة 119
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزء ُ‬ ‫قو ِة القُ دورِ‬ ‫الجديدة وصالبتِها هو‪:‬‬ ‫ضحية الّ ذي‬ ‫األ‬ ‫ج ‪ُ -‬‬ ‫انتفعت به معاذةُ في زيادة ّ‬ ‫العظْ مِ ‪.‬‬ ‫دس ُم َ‬ ‫‪َ -1‬‬ ‫الحار‪.‬‬ ‫الد ُم‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ - 3‬الجلدُ ‪.‬‬
+
+‫الصوفُ ‪.‬‬ ‫‪ّ -4‬‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫مّما يأتي َوَ ْفْ َقَ ُوُ رودها في ما استمْعْ ُتُ إليه‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أكُتُ ُبُ الكلم َة ا ّلتي تؤّدّ ي معنى كٍّلٍ ّ‬ ‫المعنى‬
+
+‫القصةُ األولى‬ ‫ّ‬ ‫القصّ ُة الثّ ُ‬ ‫انية‬
+
+‫الحاوي ا ّلذي يعزُفُ لألفاعي‪.‬‬
+
+‫مع الخبزِ و ُيط ِّي ُب ُه‪.‬‬ ‫ما ُيج َع ُل َ‬ ‫ِ‬ ‫المرأة‪.‬‬ ‫زوجُ‬ ‫المجفَّ فُ ‪.‬‬ ‫حم ُ‬ ‫اللّ ُ‬
+
+‫الكلم ُة في الن ِّص المسموعِ‬
+
+‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األكَل عدًّوً ا‬ ‫الجوانِب ا ّلتي رّكّ َزَ عليها البخالُءُ في الُّشُِّحِ والّتّ قتي ِر‪ ،‬حيُثُ عّدّ وا‬ ‫المأكِل من أبر ِز‬ ‫البخُل في‬ ‫‪-2‬‬ ‫لسياسِتِهم االقتصادّي ِة‪ ،‬وساقوا الُحجَج والبراهيَنَ اّلّ تي تبدو في ظاه ِرها مقنعًةً ومنطقّيًةً ‪.‬‬ ‫الرجلِ البخيلِ ومعاذةَ‬ ‫العنبري ِة بخلَ هما؟‬ ‫ّ‬ ‫ بِ َم َّبر َر كلٌّ من ّ‬‫ٍ‬ ‫ور اآلتيةُ مرتبطةٌ‬ ‫حسب تسلسلِ حدوثِها‪:‬‬ ‫القص ِة األولى‪ ،‬أرقّ ُمها‬ ‫وردت في‬ ‫بأحداث‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪ُّ - 3‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ُ‬
+
+‫ُيمكُنُ ني االستماُع إلى الّنِّّصِ مّرًةً أخرى‪.‬‬
+
+‫‪119‬‬
+
+### محتوى صفحة 120
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫محكمٍة لالنتفاِعِ ِبِ ُ‬ ‫‪ - 4‬بعَدَ الّتّ ف ِ‬ ‫ضحيِة إذ ال يضيُع جزٌء منها‪.‬‬ ‫اُأل‬ ‫ُّكُِر والّتّ أُّمُِلِ توّصلْتْ معاذُةُ العنبرّيُةُ إلى ُخُ ّطّ ٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ أتأّمُلُ المخّطّ َطَ‬‫اآلتَي‪ ،‬وأحّدُد تحَت كِّلِ‬ ‫جزٍء الفائدَةَ اّلّ تي حَّقَقْتها معاذُةُ منه‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫حم‬ ‫اللّ ُ‬
+
+‫القرنُ‬
+
+‫المجفّ فَ ةُ‬ ‫ُ‬ ‫العظام ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫المطبوخة‬ ‫دسم العظامِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 5‬تقّلّ بْت معاذُةُ العنبرّيُةُ بيَن مشاعَر شّتى مْذْ وصلْتها األضحيُةُ إلى أْنْ أتّمْت تدبيَر جميِعِ أجزاِئِها‪ .‬أبّيُن في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحداِث القّصّ ِة‪:‬‬ ‫سيطَر على معاذَةَ‪َ ،‬وَ ْفْ َق�َ ظهو ِره‬ ‫الّسبَبَ وراَءَ كِّلِ شعو ٍر‬ ‫بالتدّرِجِ مَعَ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الجدوِل اآلتي ّ‬ ‫الشعوُرُ ا ّلذي أحّسّ ْتْ به معاذُةُ العنبرّيّ ُة‬
+
+‫‪120‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الحزن والكآبةُ ‪.‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫والغم‪.‬‬ ‫الهم‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫واالنشراح‪.‬‬ ‫رور‬ ‫ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫وراء هذا الشُّ ِ‬ ‫عور‬ ‫السّ ببُ الكامنُ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 121
+‫(‪َ )3.1‬أت َذوَّ ُق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬
+
+‫مخاطبة البخيلِ للدّ رهمِ قولُ ه‪« :‬وكم من ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاملٍ َرفَ ْعتَ ! وكَ ْم ِمن رفيعٍ قد أخْ َملْ تَ !»‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ور َد في‬ ‫ْ‬ ‫وجودها أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرء في ِ‬ ‫ِ‬ ‫فقدها‪.‬‬ ‫حال‬ ‫تأثير الدّ راهمِ في‬ ‫أفس ُر وجهَ‬ ‫المقابلة بينَ‬ ‫مبينً ا َ‬ ‫ ّ‬‫الجملتين‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتابِه «البخالء»‪ ،‬وكانْتْ من أبر ِز الّس ِ‬ ‫ماِت ا ّلتي انماَزَ‬ ‫جلّي ٍة في‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬ظهرْتْ روُحُ الُّسُ خريِة لدى الجاحِظ بصورٍة ّ‬ ‫هذِه الّس ِ‬ ‫بها أسلوُبه‪ .‬أبّيُن مظاهَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصِف‬ ‫خريِة عنَدَ الّرجِلِ البخيِلِ ومعاذَةَ العنبرّي ِة‪ ،‬مبدًيا رأيي في تأثيِرِ هذا‬ ‫الّساخ ِر في ِ‬ ‫نفِس المتلّقّي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫حرف الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط (أمّ ا) في حديثِها عن االنتفاعِ ُ‬ ‫ُ‬ ‫داللة تكرا ِر هذا‬ ‫ضحية‪ .‬ما‬ ‫باأل‬ ‫‪ - 3‬أكثرتْ معاذةُ العنبريّ ُة من تكرا ِر‬ ‫ِ‬ ‫المتلقّي‪.‬‬ ‫الحرف؟ ُأبدي رأيي في تأثيرِ هذا التّ كرا ِر في نفسِ ُ‬
+
+‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ ّ‬
+
+‫‪121‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,110 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [122, 123, 124]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (قراءة المشاعر)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 122, 123, 124
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 122
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫قراءةُ امل�شاعرِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ِمن آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫حاولة‬ ‫نجح في ُم‬ ‫شخص‬ ‫ورة‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫في ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صديق ِه؛‬ ‫تغيرِ مالمحِ‬ ‫السببِ في ُّ‬ ‫معرفة ّ‬ ‫واستطاعَ أنْ يُ خ ِّف َف عَ نْ ه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بمشاركة زميلي‪ /‬زميلتي‪-‬‬‫أتنب ُأ‬ ‫• َّ‬ ‫بال ّتصر ِ‬ ‫ف المناسبِ الّ ذي مكّ نَ هُ من‬ ‫ّ‬ ‫ذلكَ ‪.‬‬
+
+‫•ُأُظهُر الُّلُ طَفَ واألدَب واحتراَم‬ ‫اآلخريَن في ِ‬ ‫أثناِء حديثي‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفكاِر ال�ش‬ ‫ّخِص‬ ‫«كْنْ ُمُ تعاِط ًفا مَعَ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخِر ورَغَ باِتِه؛ فالّنّاُس يتوقوَنَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ويريدوَن مّنّا ْ‬ ‫َ‬ ‫ندرَك‬ ‫أْن‬ ‫ّعاطِف‪،‬‬ ‫الّت‬ ‫كَّلَ ما يرغبوَنَ فيه ويشعروَنَ به»‪.‬‬ ‫(ديل كارنيجي‪ ،‬مؤ ّلف أمريكيّ )‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫ِ‬ ‫ِقراءةُ مشاعرِ‬ ‫اآلخرين‪ :‬هي القُ درةُ على اإلحساسِ‬ ‫وإدراك ما‬ ‫باآلخرين‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نفوسهم مشاعر الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يُ ّ‬ ‫َ‬ ‫فك َ‬ ‫عادة‬ ‫موقف ما‪ ،‬أثارَ في‬ ‫يشعرون به في‬ ‫رون أو‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو األلمِ ‪ ،‬والتّ حدُّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معهم بما ُيالئِ ُم ِس َ‬ ‫عبارات‬ ‫بتوظيف‬ ‫الموقف‪،‬‬ ‫ياق‬ ‫ث َ‬ ‫ِ‬ ‫ُناسب ِسياقَ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫ت ُ‬
+
+‫المتحد ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1 .2‬من مزايا‬ ‫ّ‬ ‫أحافُظُ على الهدو ِء واالّتز ِ‬ ‫اِن ‪ ،‬وأضبُطُ‬ ‫انفعاالتي ومشاعري في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديِث‬ ‫أثناِء‬
+
+‫ضبًطً ا ذاتًّيً ا تاًّمً ا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ورِة اّلّ تي‬ ‫واحدٍة من الُّصُ و ِر‬ ‫صورٍة‬ ‫أشترُك مع زميلي‪ /‬زميلتي في اختيا ِر‬ ‫•‬ ‫الثالِث اآلتيِة‪ ،‬ثّم َنَرِبُِطُ بيَن محتوى الُّصُ‬ ‫ورِة مقابَلَ ما ُي ِ‬ ‫اخترناها؛ بوضِعِ رقِمِ الّص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل الالحِقِ ‪.‬‬ ‫واردٍة في‬ ‫عباراٍت‬ ‫ناِسُبها من‬
+
+‫‪122‬‬
+
+‫كيف ُ‬ ‫َ‬ ‫أقرأ ُلغَ َة الجَ َس ِد؟‬
+
+‫مشاعر اآلخ ِرين؟‬ ‫لِماذا َأتَفهّ ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بصورة َلبِقَ ٍة في‬ ‫أتصر ُف‬ ‫كيف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َم ْوقف ُمحرِ جٍ ؟‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+### محتوى صفحة 123
+‫فعِله أو انفعاالِتِه ِمن ِ‬ ‫• أالحُظُ الموقَفَ اّلّ ذي أّثّ َر في الّشّ خِصِ ‪ ،‬وأراقُب رّدَةَ ِ‬ ‫مالِمِحِ وجِهِ ِه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بانتباه وتفاعلٍ ‪ ،‬مبد ًيا تعاطفي واهتمامي وتقديري لمشاعرِ الشخصِ ‪.‬‬ ‫• ُأصغي‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يشعُر بالّضّ ِ‬ ‫كلماٍت تخ ّفف عن الّشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫(يؤسُفني‬ ‫موقٍف ما؛ مثاًلا ‪:‬‬ ‫يِق من‬ ‫خِص إن كان‬ ‫• أستخدُمُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بوقٍت عصيٍبٍ ‪ ،...‬ذلك يبدو مؤلًما حًّقًا ‪ ،...‬ال بّدّ أّنّك‬ ‫سماُعُ ذلك ‪ ،...‬لقد عرفُتُ أّنّك تمُّرُ‬ ‫ٍ‬ ‫ويكوُن كُّلُ‬ ‫ُ‬ ‫شيٍء على ما ُيُ رام ‪.)...‬‬ ‫ستتجاوُزُ ما أنت فيه‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫• أعترفُ بالخطأ َ‬ ‫بقصد أو بغيرِ قصد‪.‬‬ ‫در م ّني‬ ‫عما َب َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫عتذر ّ‬
+
+‫خص بشكلٍ ٍ‬ ‫• أقتربُ من الشّ ِ‬ ‫لبق دونَ أن أفرضَ نفسي عليه‪ ،‬وبما يقتضيه الموقفُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫• أوظّ فُ ال ّتواصلَ‬ ‫وأمنحه فرصةَ ال ّتعبيرِ عن‬ ‫باألمان‪،‬‬ ‫خص‬ ‫َّ‬ ‫البصري بشكلٍ مناسبٍ ُيشعر الشّ َ‬ ‫ُ‬ ‫مشاعرِ ه دون مقاطعتِه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫عبارات َ‬ ‫أعب ُر عن دعمي للشّ ِ‬ ‫مثل‪( :‬ال‬ ‫خص وأعرضُ عليه المساعدةَ ما أمكنَ ؛ مستخدمً ا‬ ‫• ّ‬ ‫تقلقْ ‪ ،‬أنا بجانبِك‪ ،‬ماذا يمكنُ ني أنْ أفعلَ‬ ‫تجاهكَ ؟ ‪.)....‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ونبرة الصو ِ‬ ‫يصدر عن الشّ ِ‬ ‫سلوك؛‬ ‫خص من‬ ‫االنفعالي ِة‪ ،‬وما‬ ‫الوج ِه‬ ‫ت والمالمحِ‬ ‫ُ‬ ‫أهتم بتعابي ِر ْ‬ ‫ّ ْ‬ ‫• ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫اخليةَ ‪.‬‬ ‫تعكس‬ ‫كمرآة‬ ‫جميعا‬ ‫ألنّها‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫مشاعر ُه الدّ ّ‬
+
+‫‪123‬‬
+
+### محتوى صفحة 124
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫جة قد أتعرضُ لها من اآلخرينَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ثالثة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواقفَ َحرِ ٍ‬ ‫ناقشُ‬ ‫تعب ُر عَ ْن‬ ‫•‬ ‫أختار صورةً واحدةً منَ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الصو ِر اآلتية الّ تي ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫استخدام اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غة غيرِ‬ ‫راعيا في تحدُّ ثي‬ ‫بحر ّي ٍة‬ ‫السؤالَ الّ ذي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ضمن زَ َمنٍ ُمحدّ ٍد‪ُ ،‬‬ ‫تتضمنُ ُه ُّ‬ ‫ّ‬ ‫الصورةُ‪ُ ،‬م ِّ‬ ‫وم ً‬ ‫ُّ‬ ‫عب ًرا فيه ّ‬ ‫اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوج ِه بشكلٍ مناسبٍ ‪.‬‬ ‫فظية كاإليماءات وتعبيرات ْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫افتراء أو اتّ هامٍ؟‬ ‫أرد على‬ ‫كيفَ ُّ‬
+
+‫أرد على سخْ ٍ‬ ‫رية؟‬ ‫كيفَ ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أرد على ِعتابٍ ؟‬ ‫كيفَ ُّ‬
+
+‫أستعينُ بما يأتي في تنظيمِ أفكاري َ‬ ‫قبل تَحدُّ ثي‪:‬‬
+
+‫اإلساءة ِ‬ ‫ِ‬ ‫بة دونَ م ِ‬ ‫بالكلمة الطي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أتعاملُ‬ ‫بمثلها‪.‬‬ ‫قابلة‬ ‫وأرد‬ ‫بلطف ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫بهدوء وإيجابي ٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وثقة بال َّنفسِ ‪.‬‬ ‫أرد‬ ‫‪ُّ - 2‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫الّرِّدِ المناسبَةَ للفعل الُمحِرِ ج دوَنَ‬ ‫انفعاٍل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أنتقي طريقَةَ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫صاِحِبِ ِه بسؤاِلِ ِه إذا كاَنَ‬ ‫الّسلبِّيِ ودوافِعِ‬ ‫‪ - 4‬أبحُثُ عن أسباِبِ الفعِلِ ّ‬ ‫واِجُهُ مشكل ًة ما‪ُ ،‬‬ ‫ُيُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫حاوُل مساعَدَ َتَُهُ على حِّلِ ها‪.‬‬ ‫وُأ‬
+
+‫‪124‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫المشاعِر والّتّصّرّ ُفُ الّلّ بُقُ‬ ‫قراءُةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مهاراِت‬ ‫المواقِف الَحَ ِرَجَ ِة من‬ ‫في‬ ‫الّنّجاِحِ االجتماعِّيِ واألكاديمِّيِ ‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,240 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [125, 126, 127, 128, 129, 130, 131]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (بم التعلل لا أهل ولا وطن)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 125
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫راء ِة‬ ‫َأ ْستَ ِعدُّ لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القراءةُ الصّ امتةُ للشّ ِ‬ ‫بأفكار‬ ‫عر تساعدُ في الوعيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلحساس بها‪ ،‬واالنسجامِ معها‪.‬‬ ‫القصيدة‪،‬‬
+
+‫َأ ْعرِ فُ عن أبي الطّ ِّيب‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ َم عن أبي الطّ ِّيب‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن أبي الطّ ّيبِ‬ ‫المتن ّبي وشعرِ ه؟‬ ‫ُ‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫‪....................................................‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫أضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫الّتّعُّلُلُ ‪ :‬الّتّسليُةُ والّتّرويح‬ ‫عن الّنّْفْ ِ‬ ‫ِس‪.‬‬
+
+‫تحملوا‪ :‬ارتحلوا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بَ يْنٌ ‪ :‬فراقٌ وبُ عْ دٌ ‪.‬‬
+
+‫مُ هجَ تي‪ :‬المهج ُة‪ :‬الرّ وحُ ‪.‬‬ ‫الّنّاعوَنَ ‪ :‬مفر ُدها ناٍعٍ‪ ،‬وهو‬ ‫ِ‬ ‫الموِت‪.‬‬ ‫اّلّ ذي يأتي بخَب ِر‬ ‫ُمْرَتَ ٌَن‪ :‬مكتوٌب ِ‬ ‫عليِه‬ ‫ٌ‬ ‫ُ �ه ٌ‬ ‫الموُتُ ‪.‬‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أجملَ‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫أبيات أعجبتني في‬ ‫خمسة‬
+
+‫بِ َم التّعلُّلُ ال َأ ْهلٌ وال َوطَ ُن‬ ‫م التّعلُّ لُ ال أَ ْهلٌ وال َوطَ ُن‬ ‫‪ - 1‬بِ َ‬ ‫‪ - 2‬أريدُ ِمنْ زَ مني ذا أنْ يُ بلِّ غني‬ ‫ْتر ٍ‬ ‫‪ - 3‬ال تَلقَ دَ هْ رَ َك ّإاّل غيرَ مُ ك ِ‬ ‫ث‬
+
+‫سرور ما ُسرِ ْر َت بِ ِه‬ ‫‪ - 4‬فما يدو ُم‬ ‫ٌ‬ ‫‪ِ - 5‬مما َأضَ ر َبأهلِ ِ‬ ‫العشْ ِ‬ ‫ق َأن َُّه ُم‬ ‫ّ ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫هم‬ ‫ُهم دَ ْمعً ا‬ ‫وأنفس ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 6‬تفْ نى عُ يون ُ‬ ‫ناج ٍ‬ ‫‪ - 7‬تَحَ ملوا حَ م َلتْكُم ك ُُّل ِ‬ ‫ية‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫كممن ُمهجتي ِعوض‬ ‫ٌ‬ ‫‪ - 8‬مافيهوادج ْ‬ ‫ِ‬ ‫بمجلسه‬ ‫‪ - 9‬يا َمنْ نُعيتُ على بُ عْ ٍد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 10‬كَمْ قدْ ُقتلتُ وكمْ قدْ مُ تُّ عنْدَ كُمُ‬
+
+‫َديم وال ك َْأ ٌس وال َسكَ ُن‬ ‫وال ن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما ليسَ يَ بْلُ غُ هُ منْ نَ فْ سه الزّ منُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ما دامَ يَ صْ حَ بُ فيه روحَ كَ‬ ‫البدن‬
+
+‫الح َزنُ‬ ‫ر ُّد عليكَ‬ ‫َ‬ ‫الفائت َ‬ ‫وال َي ُ‬ ‫هَ ُووا وما عَ َرفوا الدُّ نيا وال فطِنوا‬ ‫في إثْ ِ‬ ‫ر ك ُِّل قبيحٍ وَ جهُ ه حَ َسنُ‬ ‫ُّ‬ ‫فكل بَ يْ ٍن عليَّ اليومَ مؤتمَ نُ‬
+
+‫إنْ ُمتُّ شوقً ا‪ ،‬وال فيها لها ثَ َم ُن‬
+
+‫م النّاعونَ ُمرتَهَ نُ‬ ‫ك ٌُّل بما زعَ َ‬ ‫َ‬ ‫ثمَّ انْ تَ َفضْ تُ‬ ‫فزال القبرُ والكَ َفنُ‬
+
+‫‪125‬‬
+
+### محتوى صفحة 126
+‫َمريري‪َ :‬مريٌر‪ :‬عزيمٌةٌ‬
+
+‫وإرادٌةٌ‪ .‬واستمَّرَ َمريري‪:‬‬ ‫أْيْ ‪ِ :‬‬ ‫قِوَيَ واشتَّدَ بعَدَ‬ ‫ٍ‬ ‫ضعٍف‪.‬‬ ‫وارتدع‪.‬‬ ‫انزجر‬ ‫ارعوى‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫الوَ َسنُ ‪ :‬النُّعاسُ ‪.‬‬ ‫َق ِمنُ ‪ :‬جديرٌ وخليقٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ذار وهو‬ ‫ال ُعذْ ُر‪ :‬مفر ُدها ع ٌ‬ ‫ما تدلّ ى من اللّ جامِ على‬ ‫ِ‬ ‫الفرس‪.‬‬ ‫خدِّ‬ ‫ِ‬ ‫مُ ضَ رُ الحمراء‪ :‬هو مضرُ ابنُ‬ ‫نزار‪ ،‬من بني ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نزار‪ ،‬من قبائلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعروفة‪ .‬أعطا ُه‬ ‫العرب‬
+
+‫كان شاهدَ د ْفني َ ِ‬ ‫‪ - 11‬قد َ‬ ‫َ َ‬ ‫قبل قولهمُ‬ ‫‪ - 12‬ما ك ُُّل ما يَ ت َمنّى المر ُء يُ دْ ِركُ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ب ِحلْ مي وهْ َو بي ك َر ٌم‬ ‫‪ - 13‬إنّي ُأصاح ُ‬ ‫مال ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أذ ُّل به‬ ‫‪ - 14‬وال أُقيم على‬
+
+‫‪ - 15‬سَ ِ‬ ‫هرْ تُ بَ عْ دَ رحيلي وَ حْ َش ًة َلكُمُ‬ ‫‪ - 16‬وإن بُ ليتُ بوُ دّ ِم ْث ِ‬ ‫ل وُ دِّ كُمُ‬ ‫‪َ - 17‬أبلَ ى األَ ِجلّ ةَ ُمهْ ري ِعنْدَ غَ يْ ِرك ُم‬ ‫‪ِ - 18‬عْنَْدَ الُهماِمِ َأَبي ِ‬ ‫الِمْس ِكاّلّ ذيَغَ ِرَقَ ْتْ‬ ‫ض َم ْو ِع ِد ِه‬ ‫ر عنّي َب ْع ُ‬ ‫‪ - 19‬وإنْ تأخّ َ‬
+
+‫‪ - 20‬هو الوفيُّ ولكنِّي َذكَرْ تُ َلهُ‬
+
+‫والدُ ه ذَ هَ بًا وقُ بَّةً حَ ْمرا َء؛‬
+
+‫جماعةٌ ثُ َّم ماتوا قبلَ َم ْن َدفَ نوا‬
+
+‫تَجْ ري الرّ ياحُ بما ال ت َْشتهي السُّ فنُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫وال ُأصاحبُ ح ْلمي وهْ وَ بي جُ بُنُ‬ ‫وال ألَ ذُّ بما ِعرضي به دَ ِرنُ‬
+
+‫الوس ُن‬ ‫استمر َمريري‬ ‫ثُ َّم‬ ‫َ‬ ‫وارعوى َ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ن‬ ‫فإِنَّني بِ ِف‬ ‫راق مثْله قَ م ُ‬ ‫ِ‬ ‫وبُ دِّ َل العُ ْذرُ بال ُفسطاط والرّ سَ نُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في جوده مُ ضَ رُ الحَ مْ راء واليَمَ نُ‬ ‫ر آمالي وال ِ‬ ‫تهنُ‬ ‫فما تأخّ ُ‬ ‫و َي ْبلوها و َي ْمت َِح ُن‬ ‫و َّدةً فَ ْه َ‬ ‫َم َ‬
+
+‫(ديوانُ أبي الطّ ّيبِ المتن ّبي)‬
+
+‫فسُ مِّ يَ بها‪.‬‬
+
+‫اعر‬ ‫أتعر ُف الشّ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫الطي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسين‬ ‫ب‬ ‫الجعفي الكنديُّ‬ ‫المتنبي (‪303‬ه ‪354 -‬ه) (‪915‬م ‪965 -‬م)‪ ،‬هو أحمدُ بنُ‬ ‫ّ‬ ‫أبو ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عباسي ُولِدَ في ِكندةَ إحدى مناطقِ‬ ‫شعراء العربِ‬ ‫الكوفة‬ ‫الكوفي‪.‬‬ ‫بالعراق‪ُ .‬ي َعدُّ من أعظمِ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأكثرِ هم تمكُّ ًنا من اللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وله مكانةٌ ساميةٌ لم تُ َت ْح‬ ‫وأصول‬ ‫بقواعدها ومفرداتِها‬ ‫العربي ِة‪،‬‬ ‫غة‬ ‫البالغة فيها‪ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫العرب بعدَ اإلسالمِ‪ .‬اشتُ ِه َر بحدَّ ِة ذكائِه‪ ،‬وظهرتْ موهبتُ ه الشعريّ ُة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مبك ًرا‪.‬‬ ‫شعراء‬ ‫لغي ِره من‬ ‫ولة الحمداني في حلبَ ؛ فكانَ من مقر ِ‬ ‫سيف الدَّ ِ‬ ‫أفضل أيامِ حياتِه وأكثرها عطا ًء في ِ‬ ‫بالط ِ‬ ‫عاشَ‬ ‫بيه‪،‬‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وح ّس ُاده‪ ،‬وكانوا كُ ث ًُرا‬ ‫وكان بينَ هما مو َّدةٌ‬ ‫واحترام‪ ،‬وحدثَ ْت بينَ ه َ‬ ‫ٌ‬ ‫وس َعها كارهوه ُ‬ ‫وبين سيف الدّ ولة جفوةٌ َّ‬ ‫الد ِ‬ ‫في ِ‬ ‫بالط ِ‬ ‫ولة‪.‬‬ ‫سيف ّ‬
+
+‫‪126‬‬
+
+### محتوى صفحة 127
+‫ص‬ ‫َأتَ َع َّرفُ َج َّو ال َّن ِّ‬
+
+‫نظم المتنبي ِ‬ ‫مجلس األمي ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫سيف‬ ‫هذه القصيدةَ حينَ بلغَ هُ أنَّ قومً ا نعَ ْوه في‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المتنبي قد ماتَ ‪ ،‬وأنَّ‬ ‫بمصر؛ فاختلقوا األوهامَ بأنّ‬ ‫سيف‬ ‫الدّ ولة بحلبَ وهوَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الدَّ ِ‬ ‫ولة قدْ ف ِرحَ بِخب ِر موتِ ِه‪.‬‬ ‫بسيِف الَّدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقد كاَنَ أْنْ أفسَدَ الُوشاُةُ والُحّساُد عالقَةَ‬ ‫ولِة‪ ،‬فجفاه‬ ‫المتنّبي‬ ‫ّ‬ ‫سيِف الّد ِ‬ ‫عندئٍذ أَّنَ المقاَم في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالِط ِ‬ ‫ولِة أصبَح‬ ‫المتنّبي‬ ‫األميُر وصَّدَ عنُه؛ أيقَن‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مغادرِة حلَب‪ ،‬ولْم يقْفْ منه موقَفَ‬ ‫ُمستحياًلا َمحفوًفً ا بالمخاطِرِ ؛ فاضُطُ َّرَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫الّس ِ‬ ‫حاشيِة األميِرِ ‪.‬‬ ‫اخِط المعادي‪ ،‬وإّنّما كِرِ ه الجَّوَ اّلّ ذي مَألَ ه ُحّساُده ومنافسوه من‬ ‫رح َب به ملكُ‬ ‫ارتحلَ‬ ‫اإلخشيدي‪،‬‬ ‫كافور‬ ‫مصر‬ ‫المتنبي إلى‬ ‫وأقام عندَ ه نحو أربعِ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مصر‪ ،‬حيثُ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق‪ ،‬لكنّ ه لم ينلْ ما‬ ‫واليا على إحدى‬ ‫سنينَ ‪ ،‬وكانَ يسعى إلى أنْ ُي ّلب َي‬ ‫ُ‬ ‫كافور رغبتَ ه في أنْ يكونَ ً‬ ‫أرادَ ‪.‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي وردْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه أو بالُمعَجَ ِمِ الَو ِ‬ ‫الَك ِل ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها في ما يأتي‪ ،‬مستعيًنً ا بالّس ِ‬ ‫أفّس ُر معنى َ‬ ‫سيِط‪/‬‬ ‫ماِت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫اإللكترونِّيِ ‪ُ ،‬مُ حِّدًِدً ا جذوَرَ ها‪:‬‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫أ ‪ -‬ال تَلقَ دهركَ إاّلّ غير مكْترِ ٍ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلمة‬ ‫جذرُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫الحزَ نُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬وال َي ُر ُّد عليكَ الفائتَ َ‬ ‫وأنفسهم‪.‬‬ ‫ُهم دم ًعا‬ ‫ْ‬ ‫ج ‪ -‬تفْ نى عُ يون ُ‬
+
+‫د ‪ -‬وال ألَ ذُّ بما ِعرضي به دَ ِرنُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أفِّرُِقُ في المعنى بيَن الكلمتيِنِ‬ ‫المخطوِط تحَتهما في ما يأتي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مما أضر بأهلِ ِ‬ ‫العشْ قِ أن ُّه ُم َه ُووا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫فر ِط سرعتِهم‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ركضَ األطفالُ َّ‬ ‫ثم َه َو ْوا من ْ‬ ‫‪127‬‬
+
+### محتوى صفحة 128
+‫ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫ّ‬ ‫يناسبها‪:‬‬ ‫المخط ِط اآلتي بما‬ ‫الفراغات في‬ ‫أمأل‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القصيدة عن معنى كلٍّ من‬ ‫أبحثُ في‬
+
+‫اسمٍ ل ِ‬ ‫(مصْ ر)‬
+
+‫ِ‬ ‫الن ِ‬ ‫المسرعة‬ ‫ّاقة‬
+
+‫قماشٍ‬ ‫يوضع‬ ‫ُ‬ ‫على ِ‬ ‫ظهر الفرسِ‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫‪........................‬‬
+
+‫لتُصانَ ‪.‬‬
+
+‫مركَبِ الن ِ‬ ‫ّساء‬
+
+‫يوضع على ِ‬ ‫ظهر‬ ‫ُ‬ ‫الجملِ ول ُه قُ ّبةٌ‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫حبلٍ‬ ‫يوضع في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنف الدّ ا ّب ِة‪.‬‬ ‫‪........................‬‬
+
+‫المتنّبي في قصيدِتِه لوحًةً متدّفّقًةً بمشاعِرِ ه اّلّ تي َتَْخبو حيًنا‪ ،‬وتثوُر أحياًنًا أخرى‪ ،‬فاستطاَع أن ينقَلَ نا‬ ‫‪ - 4‬رسَم لنا‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وآالِمها‪.‬‬ ‫الغربِة‬ ‫أحزاِن‬ ‫إلى جّو ِه الّنفسِّيِ بكِّلِ ما اعتراُه من‬ ‫ ُأعّيُن�ُ َ‬‫اَألبياَت اّلّ تي تمّثُلُ األفكاَر اآلتيَةَ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األفكار‬ ‫ُ‬
+
+‫هُم الّدّ نيا ّ‬ ‫وملّذاُتُها؛ فأهلكوا‬ ‫غّرْتْ ُ‬ ‫ يتعّجّ ُبُ الّشّ ُ‬‫اعُر من ا ّلذيَنَ ّ‬ ‫علْيها‪.‬‬ ‫أنفَسهم ُحزًنًا ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ يأمُلُ الّشّ اعُر أْنْ يحّقَّقَ بعَضَ‬‫ملِك مصَر‬ ‫طموِحه عنَدَ‬ ‫اإلخشيدِّيِ ‪.‬‬
+
+‫ يشكو الّشّ اعُر زماَنَه وما آلْتْ ِ‬‫إليِه حا ُله مْن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واغتراٍب‬ ‫حزٍن‬
+
+‫بعَدَ عٍّزٍ وإكراٍمٍ‪.‬‬
+
+‫ولِة لسكوِتِه عن نعِيِ الُو ِ‬ ‫سيِف الّد ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِة‬ ‫اعُر على‬ ‫ يعتُب الّشّ ُ‬‫والحاسديَن له بينما هو حٌّيٌ ُيرزُقُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بنفِسه ويستعيُدُ قّوَتَه من‬ ‫ يفتخُر الّشّ اعُر‬‫جديٍد ليعوَدَ‬ ‫ِ‬ ‫لطبيعِتِه ّ‬ ‫موحِة‪.‬‬ ‫الّط‬
+
+‫‪128‬‬
+
+‫األبياُتُ اّلّتي تمّثُّلُ ها‬
+
+### محتوى صفحة 129
+‫ِ‬ ‫ِ ِ ُ‬ ‫يتضمنُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ذلك الشّ عورَ ‪.‬‬ ‫البيت ا ّلذي‬ ‫شير إلى‬ ‫اعر منْ شعو ِر‬ ‫ّ‬ ‫االغتراب عنْ أهله وبلده‪ ،‬أ ُ‬ ‫‪ - 5‬عانى الشّ ُ‬
+
+‫‪ُ -6‬‬ ‫المتنبي‪:‬‬ ‫يقول‬ ‫ّ‬
+
+‫ما ليس يبلغُ ه من ِ‬ ‫من‬ ‫أريدُ من زمني ذا أنْ يبلّ غني‬ ‫نفسه ّ‬ ‫الز ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أبّيُن رأيي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬هل بالَغَ‬ ‫المتنّبي في ما طلَبه مْن زماِنه؟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسنِد إلى ضمي ِر المتك ّلِمِ ‪.‬‬ ‫الفعِل المضارِعِ‬ ‫أبّيُنُ دالل َة استخداِمِ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظاهرِة الّتّ شخيِصِ في‬ ‫لتوظيِف‬ ‫ج ‪ -‬أبدي رأيي في األث ِر الجمالِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫البيِت‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ّشخيص‪ :‬بثُّ‬ ‫الحياة في‬ ‫الت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجسيدها في‬ ‫خالل‬ ‫األشياء من‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إنسان‪.‬‬ ‫شخص‪ ،‬أو‬ ‫صورة‬
+
+‫‪ُ -7‬‬ ‫يقوُل أبو ُن ٍ‬ ‫ُواٍس‪:‬‬
+
+‫ياب صَ ِ‬ ‫َلهُ عَ ن عَ دوٍّ في ثِ ِ‬ ‫ديق‬ ‫إِذا امتَ حَ نَ الدُّ نيا َلبيبٌ ت َكشَّ َفتْ‬ ‫ُ‬ ‫الط ّي ِ‬ ‫ويقول أبو ّ‬ ‫ّ‬ ‫وملذاتِها‪:‬‬ ‫مستنكرا بُ كاءَ الباكينَ على الدّ نيا‬ ‫المتنبي‬ ‫ب‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫حسن‬ ‫جهه‬ ‫وأنفسهم‬ ‫دمعا‬ ‫ُ‬ ‫في إثْ رِ كلِّ قبيحٍ َو ُ‬ ‫ُهم ً‬ ‫تفْ نى عُ يون ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعراِن؟‬ ‫عليِه الّشّ‬ ‫أ ‪ -‬ما المعنى اّلّ ذي اّتّفَقَ‬ ‫ب‌ ‪ -‬أيهما كان أبلغَ في ِ‬ ‫صوير الفنّ ُّي؟ ُأع ّل ُل إجابتي‪.‬‬ ‫أداء المعنى من حيثُ التّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتنّبي ِ‬ ‫البيِت ا ّلذي يوافُقُ معنى كٍّلٍ من‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫أبياِت‬ ‫‪ - 8‬أبحُثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫افعي‪ :‬وال حزنٌ‬ ‫سرور‬ ‫يدوم وال‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫أ‌ ‪ -‬قول اإلما ِم الشّ ِّ‬
+
+‫رخاء‬ ‫بؤس عليكَ وال‬ ‫ُ‬ ‫وال ٌ‬
+
+‫(‬
+
+‫)‬
+
+‫قوِل القاضي الجرجان ‪ :‬وما زلُتُ ُمنحاًزً ا ِ‬ ‫ب‪ِ -‬‬ ‫بِعرضَي جانًبا مَن الُّذُِّلِ أعتُّدّ الّصيانَةَ َمغنما (‬ ‫ِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫كان إلى مَ ِ‬ ‫فمنْ مَ ٍ‬ ‫ج ‪ِ -‬‬ ‫قول ِ‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫كان‬ ‫بسامٍ البغداديِّ ‪ :‬فإنْ نَبا مَ ن ِز ٌل بِقَ ْومٍ‬ ‫ابن ّ‬ ‫نظ ِره في أم ِر ِ‬ ‫المتنبي آتي ًة من َ‬ ‫‪ُ -9‬‬ ‫ُ‬ ‫نفسه ودخيلتِها وخاصّ تِها‪،‬‬ ‫حكمة‬ ‫يقول محمود شاكر في كتابِه‬ ‫(المتنبي)‪« :‬كانتْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعواطفها؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫واألحداث ك ِّلها على‬ ‫األمور في الدُّ نيا‬ ‫فطفقَ يقلّ ُب‬ ‫ويثير من كوامنِها‬ ‫وما‬ ‫َ‬ ‫يحيط بها‪ ،‬وما يؤثّ ُر فيها ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫نبوع الكالمِ المتدفّقُ »‪.‬‬ ‫وهمتِه‪،‬‬ ‫بين جنبيه َي ُ‬ ‫فانفجر َ‬ ‫امتداد نفسه‪ ،‬واتّساعِ قلبِه ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات المم ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مبي ًنا رأيي في كلٍّ منها‪.‬‬ ‫لحكمة‬ ‫لة‬ ‫القصيدة عن‬ ‫أبحث في‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي‪ِّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫األبيات مع ما ذهبَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه محمود شاكر‪.‬‬ ‫توافق هذه‬ ‫أبينُ مدى‬ ‫ِ َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫أتأم ُل َ‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي‪ :‬ما ُّ‬ ‫يدركه‬ ‫قول‬ ‫السفنُ‬ ‫كل ما يتمنّ ى المرءُ‬ ‫‪ّ - 10‬‬ ‫تجري ِّ‬ ‫الرياحُ بما ال تشتهي ُّ‬ ‫ّ‬ ‫المتنّبي وحاسدوه ولم يدركوه حًّقًا؟‬ ‫أ ‪ -‬ما ا ّلذي تمّنّ اُهُ أعداُءُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أبينُ إجابتي‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬هل وُ فّ قَ‬ ‫المتنبي في استحضا ِر صورة من الواقعِ لدعمِ فكرته؟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫)‬
+
+‫‪129‬‬
+
+### محتوى صفحة 130
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬ ‫‪ - 1‬عرضَ‬ ‫يظهر في الشّ كلِ اآلتي‪:‬‬ ‫مع طرفينِ من الخصومِ كما‬ ‫قضيتَ ه َ‬ ‫ُ‬ ‫المتنبي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ّي ِ‬ ‫اعر أبو ّ‬ ‫ب‬ ‫الشّ ُ‬ ‫المتنبي‬ ‫ّ‬
+
+‫القضيةُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
+
+‫سيف الدّ ِ‬ ‫األمير ُ‬ ‫ولة‬ ‫ُ‬ ‫الحمداني‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫حاشية األمي ِر من‬ ‫ِ‬ ‫المتنبي‬ ‫أعداء‬ ‫ّ‬
+
+‫المتنّبي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أعيُنُ القضّيَةَ ا ّلتي طرَحَ ها‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬أمثّ لُ دور الحكَ مِ في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القضي ِة‪ ،‬وأبدي موقفي من كلِّ‬ ‫طرف ورأيي فيه‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬على الّرغِمِ من كِّلِ اإلمكانّي ِ‬ ‫سيِف‬ ‫رحيِله عْن‬ ‫للمتنّبي في مصَر‪ ،‬بعَدَ‬ ‫اِت الماّدّي ِة اّلّ تي قّدَمها كافوٌر اإلخشيدُّيُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫باالغتراِب الّنّ فس والماّدّ ِّيِ ظَّلَ ُمسيطًرا عليِه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتنّبي‬ ‫ُ‬ ‫الّدّ ولِة‪ ،‬إاّلا أَّنَ شعوَرَ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ِّيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسماِء‪،‬‬ ‫األفعاِل واشتماِلِه على‬ ‫القصيدِة‪ ،‬ثَّمَ أبّيُنُ داللَةَ ُخُ ُلِّوِ المطلِعِ من‬ ‫• في َضَ وِء�ِ ذلك‪ ،‬أعيُدُ قراءَةَ مطلِعِ‬ ‫المتنّبي‪.‬‬ ‫ُموّضّ ًحا أثَر ذلَكَ في نفسّي ِة‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 3‬اعتمَدَ المتنّبي فًّنًا بالغ ا هو ِ‬ ‫الِكنايُةُ ؛ إذ عدَلَ عِنِ الّتّصريِحِ‬ ‫ًّيً‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫اإلشارٍة إليها‪ .‬أبّيُن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِبِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الِكناي َة في ما‬ ‫خاطِره إلى‬ ‫تجوُل في‬ ‫معاٍن‬ ‫ّ ُ‬ ‫الكنايةُ ‪ :‬كالمٌ يتضمّ نُ مَ عْ نييْ ِ‬ ‫ن؛ معنًى‬
+
+‫مّما يأتي‪ُ ،‬موِّضًِحً ا األثَر الجمالَّيَ اّلّ ذي أضفْتُْهُ على‬ ‫تحَتَه خٌّطٌ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ الّشّ ِ‬ ‫توظيِفها في كِّلِ مّر ٍة‪:‬‬ ‫اعِر من‬ ‫المعنى‪ ،‬وغرَض‬ ‫ثّم استمّر مريري وارعوى الوس ُن ‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫سطاِط والّرّ سُنُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬وُبُ ّدّ َل الُعُ ذُرُ بال ُف‬ ‫بعِض الّشّ خصّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأسلوِب الّتّلميِحِ بالكالِمِ ‪ ،‬إذ يقصُدُ الّشّ اعُر‬ ‫اِت‬ ‫مخاطبِة‬ ‫لجَأ المتنّبّي في لغِتِه الّشّ عرّيّ ِة إلى‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫توجيِه كالٍمٍ‬ ‫مباشٍر إليه‪.‬‬ ‫يرغُب في‬ ‫بالكالِمِ شخًصا ال‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫مّما يأتي‪ ،‬مبّيًنًا المعنى المقصو َد في كٍّلٍ منهما‪:‬‬ ‫• أبّي ُن الّشّ خَص اّلّ ذي قصدُه المت ّنّبي بالكالِمِ في كِّلِ بيٍت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أ ‪ -‬تحّمّ لوا َحَ َمَ لْتْكم كُّلُ‬ ‫ناجٍية‬ ‫فكُّلُ َبَ ْيْ ٍن علَّيَ اليوَمَ مؤتَمَ ُنُ‬ ‫فإِنَّني بِ ٍ ِ ِ ِ‬ ‫ب ‪ -‬وإن بُ ليتُ بوُ دٍّ ِمثْ ِ‬ ‫ل وُ دِّ ك ُم‬ ‫فراق مثله قَ منُ‬ ‫حقيقيًّا‪ ،‬وآخرَ مجازيًّ ا هو المقصودُ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص‪ :‬يُ قدِّ مُ ِرجْ ًاًل‬ ‫وصف‬ ‫كقولِنا في‬ ‫ويؤخِّ رُ ُأخرى‪ ،‬كنايةً ِ‬ ‫عن التّردّ ِد‪.‬‬
+
+‫‪130‬‬
+
+### محتوى صفحة 131
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرحمنِ‬ ‫وأستطيع‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫شرح‬ ‫وأقرأ‬ ‫البرقوقي‪،‬‬ ‫ديوان‬ ‫• أعودُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المتنبي بشرحِ عبد ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول‬ ‫بالرم ِز المجاو ِر‬ ‫زيارةَ مكتبة مدرستي للحصول على الدّ يوان‪ ،‬أو االستعان َة ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتنبي‪.‬‬ ‫ديوان‬ ‫إلى‬ ‫ّ‬
+
+‫• ُ‬ ‫ِ‬ ‫(المتنبي ‪-‬رسالة في الطريق إلى ثقافتنا) للشيخ محمود محمد شاكر؛ كي‬ ‫كتاب‬ ‫أقرأ ِمنْ‬ ‫ّ‬ ‫أتعرفَ جز ًءا من ِ‬ ‫يسارا‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫بالرمزِ الظّ اهرِ ً‬ ‫ّ‬ ‫المتنبي وشعرِ ه‪ ،‬مستعينً ا ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪131‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,96 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [132, 133, 134]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (نص إخباري عن مناسبة أممية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 132, 133, 134
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 132
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ن�ص �إخباريٌّ عن منا�سبةٍ �أُ َمَمِ َّيةٍ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بمناسباٍت‬ ‫المناسباُتُ األممّيُةُ ‪ :‬تحتفي‬ ‫األمُم المّتّحدُةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُمحّدّ ٍ‬ ‫دٍة ُيُ خَّصَُصُ لكٍّلٍ منها شعار أو موضوع ُمُ عّيّن في‬ ‫ُ‬ ‫بشأِن المسائِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاِت‬ ‫الجمهوِر‬ ‫كِّلِ عاٍمٍ ‪ُ ،‬يرا ُد منها تثقيُفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والموارِد للتصدي‬ ‫اإلرادِة الّسياسّي ِة‬ ‫ولحشِد‬ ‫األهّمّي ِة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫للمشكالِت العالمّي ِة‪ ،‬ولالحتفاِءِ‬ ‫باإلنجازاِت اإلنسانّيِةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتعزيِزها‪.‬‬ ‫ُ زميلي‪ /‬زميلتي في مدى فاعلّي ِة األّياِمِ العالمّي ِة‬ ‫• ُأُناقُش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافاِت‪ ،‬أهي آن�يُّةُ ِ‬ ‫األفكاِر والّثّ‬ ‫األثِر أم‬ ‫إبراِز‬ ‫في‬ ‫ُمستدامٌةٌ ؟‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بحدث مهمٍّ على المستوى السّ ياسيِّ ‪ ،‬أو الفنّيِّ ‪ ،‬أو‬ ‫تفاصيل تتع َّل ُق‬ ‫النّصُّ اإلخباريُّ ‪ :‬نصٌّ يسردُ فيه الكاتبُ‬ ‫االجتماعيِّ ‪ ،‬أو ال ّثقافيِّ ‪ ،‬أو الصّ حّ يِّ ‪ ،‬أو البيئيِّ ‪ ،‬أو الرّ ياضيِّ ‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسئلِة اّلّ تي تليه‪:‬‬ ‫جيُب عن‬ ‫ثّم ُأُ ُ‬ ‫• أقرُأُ الّنَّّصَ اإلخبارَّيَ (في يوِمِ الّلّ غِة العربّيِة) اآلتَي قراءًةً واعيًةً ‪ّ ،‬‬ ‫المقدّ مة‬
+
+‫أركاِن الّتّنّوِعِ ال ّثقافّي للبشرّي ِة‪ ،‬وهي إحدى ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُتُ َعَ ُّدُ ال ّلغ ُة العربّيّ ُة ُرُ كًنًا ِمْنْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األكثِر انتشاًرً ا واستخداًمً ا في العالم‪ ،‬إذ يتكَّلَُمُ ها يومًّيًا ما يزيُدُ على (‪)400‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقِة العربّيّة‬ ‫مليوِن َنَسَ َمَ ٍة ِمْنْ �س ُّكّاِن الَمَ عمورِة‪ .‬ويتوَّزَُعُ ُمُ تحّدّ ثو العربّيِّة بيَنَ‬ ‫جاِو ِ‬ ‫المناطِق اُألُخرى الُمُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِة كتركَيَا وتشاد ومالي والّسّ نغال وإرتيريا‪.‬‬ ‫وبعِض‬
+
+‫(‪)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمسلمي َن؛ فهي لغٌةٌ مقّدّ سٌةٌ ألّنّها لغُةُ القرآِن الكريِمِ ‪ ،‬وال تتُّمُ‬ ‫أهّمّيٌةٌ ُقُ صوى لدى ُ‬ ‫للعربّيِة ّ‬ ‫ِ‬ ‫الّصالُةُ (وعباداٌتٌ ُأُخرى) في اإلسالِمِ إاّلا‬ ‫بإتقاِن بعٍضٍ من كلماِتِها‪ .‬كما أَّنَ العربّيَةَ هي كذلَكَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لغٌةٌ شعائرّيٌةٌ رئيسٌةٌ لدى عدٍد من الكنائِسِ المسيحّيِة في المنطقِة العربّيِة‪ ،‬إذ ُك َ‬ ‫ُتَب بها كثيٌر من أهِّمِ‬ ‫ِ‬ ‫األعماِل الّدّ ي ّنّية والفكرّية‪.‬‬
+
+‫‪132‬‬
+
+### محتوى صفحة 133
+‫(‪)3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتتيُح الّلّ غُةُ العربّيُةُ الّدّ خوَلَ إلى عالٍمٍ‬ ‫وصوِره‪ ،‬ومنها تنّو ُع‬ ‫زاخٍر بالّتّنّوِعِ بجميِعِ أشكاِلِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصوِل‬ ‫بمختلِف أشكاِلِها وأساليِبِها ال�ش ّفهّي ِة‬ ‫ثّم إّنّها أبدعْتْ‬ ‫والمشارِب والمعتقداِت‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومختلِف خطوِطِها وفنوِنِها الّنّثرّي ِة وال�ش ّعرّي ِة‪ ،‬وتأّلّ قْتْ في‬ ‫والفصيحِة والعا ّمّي ِة‪،‬‬ ‫والمكتوبِة‬ ‫مياديَن متنّو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عٍة تضُّمُ ‪-‬على سبيِلِ‬ ‫الحصِر‪ -‬الهندسَةَ وال�ش ّعَر والفلسفَةَ والغناَء‪.‬‬ ‫المثاِل ال‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسادت العربّيُةُ‬ ‫ياسِة والعلِمِ‬ ‫واألدِب‪ ،‬فأّثّ رت تأثيًرا‬ ‫بوصِفها لغَةَ الّس‬ ‫تاريِخها‬ ‫طويلٍة ِم ْن‬ ‫لقروٍن‬ ‫كثيٍر من الّلّ ِ‬ ‫مباشٍر في ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫غاِت األخرى في العالِمِ اإلسالمّي‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬الّتّركّية والفارسّية‬ ‫مباشًرا أو غيَر‬ ‫وبعِض الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت اإلفريقّي ِة األخرى‪ ،‬مثَلَ‬ ‫والُكُردّية واألوردّي ِة والماليزّي ِة واإلندونيسّي ِة واأللبانّي ِة‪،‬‬ ‫وبعِض الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاِت األوروّبّي ِة‪ ،‬وخاّصًةً المتوّسطّي ِة منها كاإلسبانّي ِة والبرتغالّية‬ ‫الهاوسا والّسواحيلّي ِة‪،‬‬ ‫والمالطّية والِّصِ قّلّ َِّيَِة‪.‬‬
+
+‫(‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونشرها‪ ،‬وساعدت على ِ‬ ‫وفضاًلً على ذلك‪ ،‬مثّلتْ حافزً ا إلى إنتاجِ‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫المعارف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّهضة‪ ،‬كما أتاحتْ إقامةَ‬ ‫الحوار‬ ‫عصر الن‬ ‫العلميّ ِة والفلسفيّ ِة اليونانيّ ِة والرومانيّ ِة إلى أوروبّ ا في‬ ‫سواحل ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهند إلى القَ ْر ِن‬ ‫لطريق‬ ‫البريّ ِة والبحريّ ِة‬ ‫الحرير منْ‬ ‫بينَ الثّقافات على طول المسالك ّ‬ ‫اإلفريقي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫(‪)5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إطاِر دعِمِ تعّدّ ِد الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِم َن الجديِرِ بالّذّ كِرِ أَّنَ هذه المناسبَةَ تأتي في ِ‬ ‫غاِت والّثّ‬ ‫قافاِت في اُألُمِمِ‬ ‫ِ‬ ‫باالحتفاِل بكِّلِ ُلُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اعتمدْت إدارُة األمِمِ المّتّحدة للتواصِلِ العالمِّيِ قراًرا‬ ‫ّحدِة‪ ،‬فقد‬ ‫المّت‬ ‫غٍة من‬ ‫ْ‬ ‫ّحدِة‪ .‬وبناًء عليه؛ تقّرَر االحتفاُلُ بالّلّ ِ‬ ‫غاِت الّرسمّي ِة الّسِّتِ لألمِمِ المّت ِ‬ ‫الّلّ ِ‬ ‫غِة العربّي ِة في (‪ 18‬كانون‬ ‫األّول)؛ ألّنّه اليوُم اّلّ ذي صدَر فيه قراُر الجمعّي ِة العا ّم ِة (‪ )3190‬المؤّرُخُ ( ‪/ 18‬ديسمبر‪) 1973 /‬‬ ‫غاِت الّرسمّي ِة ولغات العمل في األمِمِ المّت ِ‬ ‫غِة العربّي ِة ضمَن الّلّ ِ‬ ‫بإدخاِل الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّحدِة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫والمعنُّيُ‬
+
+‫الخاتمة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ من هذا اليو ِم هو إذكاء الوعْ ِي بتاريخِ ال ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫غة وثقافتِها وتطوّ ِرها من‬ ‫والغرض‬ ‫ُ‬ ‫ات خاص ٍة‪ .‬وموضوع االحتفالي ِة لعا ِم ( ‪ )2022‬هو «مساهم ُة ال ّل ِ‬ ‫وأنشطة وفعالي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫غة العربيّ ِة‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫برنامجَ‬ ‫الحضارة وال ّث ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافة اإلنسانيّ ِة»‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫(األمم المتّحدة‪ ،‬بتصرّ ف)‬
+
+‫‪133‬‬
+
+### محتوى صفحة 134
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ّص‬ ‫• ُأالحظُ أبرزَ‬ ‫ِّ‬ ‫خصائص الن ِّ‬ ‫اإلخباري باإلجابة ّ‬ ‫أوّ ًاًل‪ :‬اللُّ غَ ةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األقواِس‪:‬‬ ‫أعّيُنُ طبيع َة ال ّلغِة الُمُ و ّظفِة في الّنِّّصِ باختيار اإلجابة مّمّ ا بيَنَ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫بصيغٍ (مكثّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ظهرت اللّ غةُ (حياديةً ‪ /‬عاطفيةً )‪ ،‬وكانت ِ‬ ‫فة ‪ /‬تفصيل ّي ٍة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫َ ُ‬ ‫• واتّسمتْ بأنّها (مباشرةٌ واضحةٌ ‪ُ /‬مبهمةٌ َمجاز ّيةٌ )‪.‬‬ ‫واست ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائب)‪.‬‬ ‫ضمير‬ ‫المتكلّ مِ ‪/‬‬ ‫ُخدم‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫(ضمير ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خاطب)‪.‬‬ ‫• وتجنّبَ النّصُّ توظيفَ ضميرَ ِي (المُ تك ّل ِم ‪/‬‬ ‫الغائب‪ /‬المُ‬ ‫كلماِت الّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِط اّلّ تي تفيُدُ اإلضافَةَ والّتّفسيَر‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أعّيُن‬ ‫ثانيًا‪ :‬المقدّ م ُة‪ :‬أحدّ دُ الفكرةَ العامّ َة ِمنَ النّصِّ اإلخباريّ ‪.‬‬ ‫ثال ًثا‪ :‬المَ تْنُ ‪ :‬أحدّ دُ األفكارَ الرّ ئيس َة فيه‪.‬‬ ‫رابعً ا‪ :‬الخاتم ُة‪ :‬أحدّ دُ فكرتَها‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫يوم اللّ ِ‬ ‫م مواقعِ‬ ‫غة العرب ّية‬ ‫العالمي عادةً ما يتصدّ ُر َو ْس َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫التّواصلِ االجتماعي ِة فيه؛ إذ يكتب المشاركونَ عباراتٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظهر ُح ْس َن اللّ غة وغناها‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬قال أحمد شوقي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫تعززه‪ ،‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫إَّنَ اّلّ ذي َمَ َأل الّلّ غاِت َمَ حاِسًنًا‬ ‫الضادِ‬ ‫جعلَ الجمالَ‬ ‫		‬ ‫وسره في ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪ #‬اليوم‪-‬العالمي‪-‬للغة‪-‬العربية‬
+
+‫موظفً ا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬ ‫• يحتفلُ‬ ‫العالم في ( ‪/21‬‬ ‫ُ‬
+
+‫آذار) منْ ِّ‬ ‫كل عامٍ بيومِ الشّ ع ِر‬
+
+‫العالمي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫إخباريا َعنِ‬ ‫نصا‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ات ال ّث ِ‬ ‫الفعالي ِ‬ ‫سمية‬ ‫(الر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫قافية ّ‬ ‫والشّ عبية) في ُ‬ ‫األردنِّ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بمناسبة يومِ الشّ ْعرِ‬ ‫العالمي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪134‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أن ّظمُ أفكاري وألتزمُ بالموضوعِ‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أبحُثُ عن فعالّي ٍ‬ ‫وزارِة‬ ‫اٍت ثقافّي ٍة في المواقِعِ الّثّقافّية‪ ،‬مثَلَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العهِد األميِرِ‬ ‫الّثّقافِة‪ ،‬مبادرِة «ض» اّلّ تي أطلَقَ ها سمُّوُ ولِّيِ‬ ‫الك�تّاِب األردنّيين‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫بِن ِ‬ ‫الحسيِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبيِت‬ ‫ورابطِة‬ ‫عبِداهلل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عرار ال ّثقاف ‪ ،‬وَمْجَمِعِ ال ّل ِ‬ ‫غِة العربّيّ ِة‪ ،‬وموقِعِ‬ ‫قصيدِة كوم‪،‬‬ ‫ِّيِ َ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصفحاِت الكّتّاِبِ والّشّ عراِء األردنّيي َن وغيِرِ هم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أتوخّ ى الموضوع ّيةَ‬ ‫والحيا َد‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أستخدم ضمير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغائ ِ‬ ‫خاطب‪.‬‬ ‫ب‪ ،‬وأتجنّبُ ضميرَ المتكلِّ مِ والمُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أستخدمُ كلمات الرّ بط والت ِ‬ ‫ّفسير‪.‬‬ ‫أذكر األرقا َم والتّواريخَ بدقّ ٍة‪.‬‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫‪ - 7‬أستخد ُم لغةً مباشرةً واضحةً ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 8‬أقسّ مُ النّصَّ اإلخباريَّ إلى فِقْ رات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل سلي ٍم‪.‬‬ ‫‪ - 9‬أو ّظفُ التّرقيمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‬ ‫صفحة‬ ‫اإلخباري في صفحتي أو في‬ ‫نصي‬ ‫َّ‬ ‫أنشر ّ‬ ‫‪ُ - 10‬‬ ‫بعدَ أنْ أعرضَ ُه على معلّ مي‪ /‬معلّ متي‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,275 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [135, 136, 137, 138, 139, 140]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): مصادر الأفعال غير الثلاثية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 135, 136, 137, 138, 139, 140
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 135
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬
+
+‫الخامس أبني لغتي‬ ‫ُ‬
+
+‫(‪ )1‬م�صاد ُر األأفعالِ غريِ الثّالث ّيةِ‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الصورةَ‪:‬‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اهرة في الص ِ‬ ‫‪ - 1‬أذكر شكلَ الشّ ارعِ في هيئتِه الظّ ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أذكر فع َلها الماضي‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫‪ - 2‬أزنُ الكلمةَ الواصفةَ له‪ّ ،‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صياغةُ‬ ‫الرباع ّي ِة‬ ‫المصادر م َن األفعال ُّ‬ ‫• ُ‬ ‫أقرأ بعضَ خواطرِ الشّ اعرِ أحمد شوقي من كتابِ (أسواق الذّ هب) قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫الحرص ُّ‬ ‫• ُّ‬ ‫ِ‬ ‫حظ النّ ِ‬ ‫السالحِ‬ ‫فس منَ‬ ‫حظ ُ‬ ‫المقاتلِ منَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حمل‪ ،‬وإذا‬ ‫َخب َل‪ ،‬وناءَ بما‬ ‫إذا زادَ عن حاجته ت َّ‬ ‫قَ صُ َر عنها تَ قَ ْهقَ َر وانْخَ َذ َل‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تنب التّ َ‬ ‫اج ِ‬ ‫واإلفراط‪.‬‬ ‫فريط‬ ‫• ْ‬ ‫من ِ‬ ‫• إذا َ‬ ‫نفسه انْهدا ًما‪.‬‬ ‫البنيانُ عن ُأ ِّس ِه انْهَ دَ مَ ْ‬ ‫طال ُ‬
+
+‫قبل الدّ ِ‬ ‫س‪ ،‬والتّ ربيةُ َ‬ ‫قي بعدَ الغَ ْر ِ‬ ‫رس‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫الس ُ‬ ‫يكن تَ َل ُّطفُ َك ُم ِذ ًّاًّل‪ ،‬وال تَحَ ُّب ُب َك ْابتِ ً‬ ‫ذااًل‪ ،‬فإنَّ‬ ‫• ال ْ‬ ‫ُّ‬ ‫الطفَ ْي ّليينَ أعَ ذبُ النّ ِ‬ ‫وأكثرهم ْابتِسا ًما‪.‬‬ ‫اس كال ًما‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫استدامَ ‪.‬‬ ‫استقامَ ْ‬ ‫• مَ ِن ْ‬ ‫• ربَّ استِ ٍ‬ ‫حياء تحتَ ه ِرياءٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المال‬ ‫حب‬ ‫أحبهُ‬ ‫المال ت َِعبَ‬ ‫• مَ ْن َأ َّ‬ ‫ْ‬ ‫بجمعه‪ ،‬ومَ ْن َّ‬ ‫ت َِعبَ بتَ ب ِ‬ ‫ديد ِه‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫• صَ ْب ُر الحازمِ تَجَ ُّلدٌ ‪ ،‬وصَ ْب ُر العاج ِز ت َب ُّلدٌ ‪.‬‬ ‫الع ِ‬ ‫يون‬ ‫• التّ‬ ‫المتَ َك َّلفُ زَ هْ ٌر ُم ْص َطنَ ٌع‪ ،‬ال في ُ‬ ‫ُ‬ ‫واضع ُ‬ ‫ِ‬ ‫األنوف ِع ْط ٌر‪.‬‬ ‫نَضْ ٌر‪ ،‬وال في‬ ‫ِ‬ ‫وفرار من االستِر ِ‬ ‫استِ ْب ٌ‬ ‫سال‪.‬‬ ‫سال‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫• اعترافُ الخاط ِئ ْ‬ ‫ْ ْ‬
+
+‫‪ - 1‬أذْ كُ ُر تعريفَ المصد ِر‪.‬‬ ‫للكلمات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األفعال الماضيةَ‬ ‫ثم أزنُها‪:‬‬ ‫أذكر‬ ‫ُ ّ‬ ‫لونة باألحم ِر‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫المصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫الفعلُ الماضي‬
+
+‫اإلفْ راط التّفريط‬
+
+‫تربية‬ ‫ر ّبى‬
+
+‫تَ بْديد‬
+
+‫رفي‬ ‫الميزانُ ّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه األفعالُ أم ّ‬ ‫‪135‬‬
+
+### محتوى صفحة 136
+‫ب ‪ُ -‬أع�ي ُّنُ وزَنَ الفعِلِ (َضَ ّحى)‪ ،................ :‬ومصدُرُه (َتَضحيٌةٌ )‪ ،‬ووزُنُ‬ ‫المصد ِر‪. ................ :‬‬ ‫ِ‬ ‫أوزان‪:‬‬ ‫باعي ما جا َء على‬ ‫ج ‪ -‬ومنَ ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫ِ‬ ‫ومفاعَ َلة)‪َ ،‬‬ ‫مثل‪ :‬جاهدَ ‪ .............. :‬أو ‪..............‬‬ ‫• (فاعَ َل)‬ ‫ومصدره (فعال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بإضافة ٍ‬ ‫• (فَ ْع َل َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫تاء في آخ ِره‪،‬‬ ‫مصدره‬ ‫صاغ‬ ‫مجردٌ ‪ُ ،‬ي‬ ‫ل) وهو‬ ‫ُ‬ ‫فعل ّ‬ ‫مصدره على ِ‬ ‫َ‬ ‫وزن‬ ‫مثل‪ْ :‬بعث َر‪ :‬بعثرةٌ‪ ،‬وزَ لْ زَ َل‪ .............. :‬وقدْ يأتي‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫(ف ْعالل)‪َ ،‬‬ ‫سواس‪.‬‬ ‫وسوس‪ِ :‬و‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِمن الفعلِ الرباعي على ِ‬ ‫وزن‬ ‫َ‬ ‫ّ ِّ‬
+
+‫ومصدره‬ ‫(أفعل)‪ :‬أقا َم‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫(إقامة) على ِ‬ ‫وزن (إفالة)‬ ‫ح ِذفَ حرفُ ِ‬ ‫العلّ ِة‪ ،‬و ُع ِّو َض‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫عن ُه بتاء في آخرِ المصدرِ ‪.‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ الفعلُ الرباعي المجرد يأتي على ِ‬‫وزن‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ ُّ‬
+
+‫‪..................................‬‬
+
+‫باعي قياس ّيةٌ ‪ ،‬وتختلفُ أوزانُها‬ ‫الر ِّ‬ ‫مصادر الفعلِ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل على ِ‬ ‫باختالف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وزن‬ ‫وزن‬ ‫الفعل‪ ،‬فإنْ جاءَ‬ ‫فمصدره‬ ‫أفْ عَ لَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(إفعال)‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫فَ عَّ لَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪ .............‬أو ‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫‪:............‬‬ ‫ُ‬ ‫(فِعال) أو ( ُمفا َعلَ ة)‬
+
+‫فمصدره‬ ‫‪:............‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪ .............‬أو ‪).............‬‬
+
+‫أو ِّظ ُف‬ ‫َ‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫المناسِب‪:‬‬ ‫أمُأل كَّلَ فراٍغٍ في ما يأتي بالمصد ِر‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬زَ مجَ َر األسدُ في عَ رينه ‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫س ‪..........................‬‬ ‫ب ‪ -‬أشْ َر َقت الشَّ ْم ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫باعي ِة‬ ‫الر ّ‬ ‫‪ - 2‬أكتبُ مصادرَ األفعال ّ‬ ‫َ‬ ‫َمى‪................. :‬‬ ‫أهْ دى‪ ................. :‬ناضل‪ ،................. :‬أو‪ .................‬أعدَّ ‪ ................. :‬أعادَ ‪ ................. :‬ن ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫أفعال المصاد ِر‬ ‫‪ - 3‬أكتبُ‬
+
+‫إفادة‪ ....................... :‬تجربة‪/‬تجريب‪ ....................... :‬س ْلسلة ِ‬ ‫وس ْلسال‪:‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪136‬‬
+
+‫‪.......................‬‬
+
+### محتوى صفحة 137
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صياغةُ‬ ‫األفعال الخُ ماس ّي ِة‬ ‫المصادر من‬ ‫للكلمات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األفعال الماضيةَ‬ ‫ثم أزنُها‪:‬‬ ‫أذكر‬ ‫•‬ ‫ُ ّ‬ ‫لونة باألخضرِ ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫المصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫فع ُله الماضي‬
+
+‫انهدامً ا‬
+
+‫رفي‬ ‫الميزانُ الصّ ّ‬
+
+‫ً‬ ‫ابتذااًل‬
+
+‫تَ َل ُّطفك تَحَ بُّبُ َك‬
+
+‫ابتسامً ا‬
+
+‫تَجَ ُّلد‬
+
+‫تَ بَ ُّلدٌ‬
+
+‫انْ فَ َعلَ‬
+
+‫ُ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه‬ ‫األفعال أم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أوزان‪:‬‬ ‫الخماسي ما جا َء على‬ ‫ب ‪ِ -‬م َن‬ ‫ِّ‬ ‫ومصدره افْتِ ٌ‬ ‫• افْ تَ َعلَ‬ ‫ً ‪ :‬اتّ قى‪ :‬اتّ قاء‪ ،‬واصطفى‪......................... :‬‬ ‫عال‪ ،‬مثاًل‬ ‫ُ‬ ‫تفعلَ لَ‬ ‫ومصدره تَ فَ ْعلُ ل‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬تَدَ ْح َر َج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫• ْ‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫• تفاعَ لَ‬ ‫ومصدره تفاعُ ل‪ ،‬مثاًلً ‪ :‬تَقا َبلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫• اف َْعلَّ‬ ‫اح َمر‪......................... :‬‬ ‫ُ‬ ‫ومصدره افْعاللٌ ‪ ،‬مثاًلً ‪َّ ْ :‬‬
+
+‫‪.........................‬‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫جاء الفعلُ على ِ‬ ‫وزن‬ ‫ُ‬ ‫مصادر األفعال الخماس ّية قياس ّيةٌ ‪ ،‬فإن َ‬
+
+‫فمصدره‬ ‫افتعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫انفعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدر ُه‬ ‫افعلَّ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تفاعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(‪).............‬‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تف َّعلَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(تَ فَ عُّ ل)‬
+
+‫فمصدره‬ ‫تَ فَ ْعلَ ل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫(تَ فَ عْ لُ ل)‪.‬‬
+
+‫‪137‬‬
+
+### محتوى صفحة 138
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ٍ‬ ‫الجملِ‬ ‫اآلتية بمصد ِر فعلٍ‬ ‫مناسب‪:‬‬ ‫أمأل كُ لَّ فراغٍ في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َوكّ لْ على اهلل ‪.............................‬‬ ‫• اعتمدْ تُ على اهلل في رزْ قي ‪ • .............................‬ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال الخُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ماسي ِة‬ ‫مصادر‬ ‫أكتب‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫تجم َ‬ ‫تفاضَ َ‬ ‫ل‪ .............. :‬اصفر‪.............. :‬‬ ‫انكسر‪.............. :‬‬ ‫ل‪.............. :‬‬ ‫َ‬ ‫اجتمع‪ .............. :‬اقتربَ ‪ّ .............. :‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫‪-3‬‬ ‫أستخرج ِف ْع َل ْي ِن خُ‬ ‫ُ‬ ‫ماسيين م ْن نصِّ (خواطر أحمد شوقي)‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫وأذكر مصدريهما‪.‬‬ ‫أزنُهما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفعال السّ داسيّ ِة‬ ‫صياغ ُة‬ ‫المصادر منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الماضي ٍّ‬ ‫ثم أ ِزنُه‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫لكل‬ ‫الفعل‬ ‫أذكر‬ ‫•‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الملونة باألزرق‪ّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫المصدرُ‬
+
+‫فع ُله الماضي‬ ‫رفي‬ ‫الميزانُ ّ‬ ‫الص ّ‬
+
+‫استحياء‬ ‫ٌ‬
+
+‫إذا كان الفعلُ على ِ‬ ‫وزن (استفعلَ ) مبدو ًءا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحرف ع ّل ٍة‪ ،‬قلبْنا فيها‬ ‫وصل ومنتهيًا‬ ‫بهمزة‬ ‫حرفَ العلّ ِة همزةً‪ ،‬مثلَ استشفى‪ :‬استشفا ٌء‪.‬‬
+
+‫استِ ٌ‬ ‫بسال‬
+
+‫استِ ٌ‬ ‫رسال‬
+
+‫استبْسَ َل‬
+
+‫استفْ علَ‬
+
+‫ُ‬ ‫مجردةٌ؟‬ ‫أ ‪ -‬أمزيدةٌ هذه‬ ‫األفعال أم ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أزنُه‪:‬‬ ‫أذكر مصدرَ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫الفعلين المخطوط تحتَ هُ ما (ص ‪ّ ،)135‬‬ ‫الفعلُ‬
+
+‫المصدر‬ ‫ُ‬ ‫رفي‬ ‫ُ‬ ‫الميزان ّ‬ ‫الص ّ‬
+
+‫استقا َم‬
+
+‫استدا َم‬ ‫استِفالة‬
+
+‫داسي ما جا َء على الوزنين ‪:‬‬ ‫الس‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫ومن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫• اف َْع ْو َعلَ‬ ‫مصدره‪......................... :‬‬ ‫ومصدره اف ِْعيعال‪ ،‬مثاًلً ‪ْ :‬اعشَ ْوشَ َب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مصدره‪......................... :‬‬ ‫اقشعر‬ ‫افعلَ لَّ ‪ :‬اف ِْع ّاّلل‪ ،‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫• َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪138‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫داسي‬ ‫الس‬ ‫ُّ‬ ‫إذا كانَ الفعلُ ّ‬ ‫على ِ‬ ‫وزن (استفعل)‪،‬‬ ‫وكانت عينُه (ألفً ا)‬
+
+‫تحذفُ منه ألفُ‬ ‫(االستِفْ ِ‬ ‫عال) ويعوّ ُض‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عنها بتاء في آخره‪ .‬مثاًلً ‪:‬‬ ‫استقالَ ‪ :‬استقالة على‬ ‫وزن (استِفالة)‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 139
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل على ِ‬ ‫ُ‬ ‫وزن‬ ‫مصادرُ األفعال السّ داسيّة قياسيّ ٌة‪ ،‬فإذا جاءَ‬ ‫استَفْ عَ لَ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫افْ عَ لَ لَّ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫افْ عَ وْ عَ لَ ‪،‬‬ ‫فمصدرهُ‬ ‫ُ‬ ‫(‪).........................‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفعاِل الّسداسّي ِة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أضُع عالمَةَ ( √ ) أماَم‬ ‫نادى‬
+
+‫استنزل‬
+
+‫َل ْم َل َم‬
+
+‫انتصر‬ ‫َ‬
+
+‫استصفى‬
+
+‫تزركشَ‬
+
+‫استقى‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫داسيين َ‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫الس َّ‬ ‫أذكر مَ صْ دَ رَ ُك ِّل ف ْع ٍل من الفعلين ّ‬ ‫استغنى‪ْ ............................. :‬‬ ‫اط َمأنَّ ‪:‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+‫‪ِ ُ -3‬‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫مصد ٍر منَ‬ ‫َ‬ ‫أكتب ف ْعلَ كلِّ ْ‬ ‫المصدرين َ‬ ‫استثقال‪ ............................. :‬استراحة‪:‬‬
+
+‫‪.............................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحولُ‬ ‫يلزم‪:‬‬ ‫مع تغييرِ ما ُ‬ ‫المصادر في ال ّتراكيبِ اآلتية إلى أفعالها الماضية‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫استخراجُ ال ّل ِ‬ ‫ؤلؤ‬
+
+‫إرشادُ الضّ ِّال‬
+
+‫ِ‬ ‫البطل‬ ‫استشهادُ‬
+
+‫تروي ُة الحُ جّ اجِ‬
+
+‫ِ‬ ‫األصدقاء‬ ‫التقاءُ‬
+
+‫‪139‬‬
+
+### محتوى صفحة 140
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬‬ ‫سورِة (نوح)‪ُ ،‬ثّم ُأجيُبُ ِ‬ ‫األسئلِة ا ّلتي تليها‪:‬‬ ‫عِن‬ ‫اآلياِت الكريم َة من‬ ‫أقرُأ‬ ‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ‬
+
+‫ﯤ ﯥﯦ ﯧﯨﯩﯪﯫﯬﯭ ﯮﯯﯰﯱﯲﯳ‬
+
+‫ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ﴾‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة‪:‬‬ ‫اآليات‬ ‫أ ‪ -‬أستخرجُ منَ‬ ‫مصدرا لفعلٍ‬ ‫رباعي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪....................................‬‬
+
+‫مصدرا لفعلٍ‬ ‫سداسي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬
+
+‫‪....................................‬‬
+
+‫وزن ِ‬ ‫مصدرا لفعلٍ ثالثي على ِ‬ ‫مصدرا لِفعلٍ ثالثي على ِ‬ ‫(فعال)‪:‬‬ ‫وزن (فُ عال)‪.................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ب ‪ -‬أذكُر مصدَر كٍّلٍ مَن الفعليِنِ اآلتيْيِنِ ‪َ( :‬واْسَتْغْ َشَ ْوا)‪َ( ............................... :‬يِزِ ْدُهْم)‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫العّباسُّيُ الُبحترُّيُ في ِعتاِبِ إْخواِنِه‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أقرُأ ما قاله الّشّ اعُر ّ‬ ‫راق من جَ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِف ٌ‬ ‫حال ْبيني‬ ‫فاء‬
+
+‫الزيارة فيه ُبقْيا‬ ‫وإغباب ّ‬ ‫ُ‬ ‫الطي ِ‬ ‫َلعَ لّ تَخَ ا ُل َ‬ ‫ات ِمنّ ا‬ ‫ف ِّ ّ‬ ‫الب ْعدُ ما طُ ِل َب ال ّتداني‬ ‫فَ لَ ْوال ُ‬ ‫ِ‬ ‫السجايا‬ ‫وَ خُ ْس َرانُ المَ وَ دّ ة في ّ‬ ‫ْو ُام ِحينً ا‬ ‫ر األق َ‬ ‫فَ قَ دْ َيتَ َعاشَ ُ‬
+
+‫راق ِم ْن ِف ِ‬ ‫َ‬ ‫وبينك ْأم ِف ٌ‬ ‫راق؟‬ ‫ِ‬ ‫واستراحةُ َعظْ مِ ساقِ‬ ‫وِ دادكَ ْ‬ ‫ب واتّ َف ِ‬ ‫ر ٍ‬ ‫اق‬ ‫يَ عُ ودُ َلنَ ا بقُ ْ‬ ‫الب ْي ُن ما ُع ِشقَ ال ّتالقي‬ ‫َولَ ْوال َ‬ ‫كخُ سر ِ‬ ‫ان التّ جارَ ِة في ال ِورَ ِ‬ ‫اق‬ ‫َ‬ ‫بِتَ لْ فيقِ ال َّت َصنُّ عِ ‪ ،‬وال ّنفَ ِ‬ ‫اق‬
+
+‫‪...............................‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫أضيفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫إغباب الزّيارة‪ :‬أنْ‬ ‫تزور يو ًما‪ ،‬وتتركَ يو ًما‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الطّ ّيات‪ :‬ما تطويه النّفسُ من نوايا‪.‬‬ ‫راهم‪ .‬ومعنى الشّ طر‪ :‬خُ سرانُ‬ ‫الوِ راق‪ :‬الدّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫كخسران‬ ‫المودّ ِة بما فيها من سجايا‬ ‫الت ِ‬ ‫ّجارة بما فيها م ْن ٍ‬ ‫مال‪.‬‬
+
+‫األبياِت الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقِة َوَ ْفْ َق�َ الَجَ ْدْ ِ‬ ‫وِل اآلتي‪:‬‬ ‫• أستخرُجُ المصدَرَ الَمَ طلوَبَ من‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المصدر‬ ‫نوع‬ ‫ُ‬
+
+‫الثي‬ ‫الثّ ُّ‬
+
+‫باعي‬ ‫ّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫الخماسي‬ ‫ُّ‬ ‫داسي‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪140‬‬
+
+‫المصدر‬ ‫ِف ٌ‬ ‫راق‬
+
+‫وزنُه‬ ‫ِف ٌ‬ ‫عال‬
+
+‫‪....................‬‬
+
+‫فعلُ ه‬ ‫فار َق‬ ‫َ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_1/unit_05/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,212 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf"
+  pages: [141, 142, 143, 144, 145, 146]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العربية لغتي للصف العاشر الفصل الأول (1).pdf`
+- الصفحات: 141, 142, 143, 144, 145, 146
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 141
+‫(‪ :)2‬مو�سيقا لغتي و�إيقاعُ ها‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الرموزُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ورتين‪.‬‬ ‫الظاهرةُ في الصّ‬ ‫• أخمِّ نُ ما يمكنُ أنْ َ‬ ‫تعنيه ّ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫روضي‬ ‫روضي ُة والتّ قطيعُ العَ‬ ‫الكتاب ُة العَ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتابِة اإلمالئّي ِة‪ ،‬فإذا أرْدْ ُتُ تقطيَعَ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫للعروِض ٌ‬ ‫بيٍت من الّشّ ْعْ ِر‪ ،‬أقرؤه صوتًّيً ا‪ ،‬ثَّمَ أكتُبُ المقاطَعَ ا ّلتي‬ ‫مختلفٌة عن‬ ‫كتابٌة‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫اآلتَي‪:‬‬ ‫أنطُقُ ها‪،‬‬ ‫أتأَّمَُل َ‬ ‫		‬ ‫بِ َم التّ ع ُّل ُل ال َأهْ ٌل وال وَ َطنُ‬ ‫بِ َمتْ تَ علْ ُل‬ ‫‪-‬‬
+
+‫ك َْم قدْ‬
+
+‫ُل‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ال أهْ لُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫و‬
+
+‫ال‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫وكم قدْ مُ تُّ ِعنْ دَ ُك ُم‬ ‫كم قدْ ُقتِلتُ‬ ‫ْ‬
+
+‫ُق تلْ تُ‬
+
+‫وَ‬
+
+‫َو‬
+
+‫طَ‬
+
+‫ك َْم قَ دْ متْ تُ عنْ‬
+
+‫نو‬ ‫‪-‬‬
+
+‫دَ‬
+
+‫كُ‬
+
+‫مو‬
+
+‫و‬
+
+‫ال‬ ‫‪-‬‬
+
+‫َديم وال َك ْأسٌ وَ ال سَ َكنُ‬ ‫وَ ال ن ٌ‬ ‫نَ دي ُم ْن َو‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ال‬
+
+‫كَأْ ُس ْن َو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َ‬ ‫ثم انْتفضْ تُ‬ ‫القبر والكفنُ‬ ‫َّ‬ ‫فزال ُ‬
+
+‫ثُ ْم َمنْ تَ فَ ْض تُ فَ زا‬
+
+‫للْ قَ بْ ُر‬
+
+‫ال َس كَ‬
+
+‫نو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ولْ كَ فَ نو‬
+
+‫‪ُ - 1‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ويسمى‬ ‫متحر ٌك (يمكنني النُّ طقُ به وحدَ ه)‪،‬‬ ‫حرف‬ ‫نوعين؛ إمّ ا‬ ‫تخرج عن‬ ‫الصوتي َة لم‬ ‫الحظ أنّ هذه المقاطعَ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الساكنِ عنِ‬ ‫متحركٌ يليه حرفٌ‬ ‫وإما حرفٌ‬ ‫ساكن (ال‬ ‫بالمقطعِ القصيرِ ‪ ،‬وهذا‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫رمزه ( )‪ّ ،‬‬ ‫يمكن فصلُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫رمزه (‪.)-‬‬ ‫سمى بالمقطعِ الطّ ويلِ ‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫المتحرك)‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المقاطع الطويلةَ والقصيرةَ‬ ‫للبيت الثّ اني‪.‬‬ ‫أكتب‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫َ‬ ‫أستزيد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلمالئي َة‪ ،‬وتقومُ على‬ ‫تخالف الكتاب َة‬ ‫العروض‬ ‫أالحظ أنَّ كتاب َة‬ ‫‪-3‬‬ ‫ّ‬ ‫الكتابة العروضية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الحروفُ التي تُحذفُ في‬ ‫ّ‬ ‫مبدأينِ ‪:‬‬ ‫• حرفُ المدِّ إذا تاله ساكنٌ ‪( :‬في البيت)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ما ُينطَ قُ ُيكتَ ُب‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫الاّلمُ ّ‬ ‫الشمسيّ ُة‪( :‬الصّ دق)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الوصل في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة إذا جاءت‬ ‫بداية‬ ‫• همزةُ‬ ‫َ‬ ‫وسط الكال ِم‪( :‬واسْ تمع)‪.‬‬ ‫عند اإلشباع‪ :‬الفتح ُة تُكتَبُ أل ًفا‪ ،‬والكسرةُ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما ال ُي َ‬ ‫نطقُ ال ُيكتَ ُب‪.‬‬ ‫وهذا يتط ّلبُ منّ ي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ضعيف؛ مثاًلً ‪ :‬ثُ َّم (ثُ ْم َم)‬ ‫• فكَّ ال ّت‬ ‫ياءً ‪ ،‬والضّ مّ ُة واوً ا‪.‬‬ ‫من)‬ ‫نديم ( ن دي ْ‬ ‫• كتابةَ ال ّتنوينِ نونًا ساكنةً ؛ مثاًلً ‪ٌ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫• زيادةَ‬ ‫إمالئيا؛ مثاًلً ‪ :‬هذا‪( :‬ها ذا)‪.‬‬ ‫حروف ال تُكتَ ُب‬ ‫ًّ‬ ‫ٍ‬ ‫إمالئيا؛ ً‬ ‫َ‬ ‫مثاًل‪ :‬فانْطلقَ ‪( :‬فنْ َط َل َق)‪.‬‬ ‫حذف‬ ‫•‬ ‫حروف تُكتَ بُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتحر ِك من الشّ طرِ‬ ‫الحرف األخيرِ‬ ‫(و طَ نو)‪.‬‬ ‫حركة‬ ‫إشباع‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫بحرف مدٍّ يماثلُ ها؛ مثاًلً ‪ُ :‬‬ ‫وطن‪َ :‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪141‬‬
+
+### محتوى صفحة 142
+‫أستنتج بعضَ المصط َل ِ‬ ‫روضي ِة‬ ‫الع‬ ‫حات َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫المتحركُ ( )‪.‬‬ ‫القصير‪ :‬الحرفُ‬ ‫• المقطعُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫• المقطعُ ال ّط ُ‬ ‫ساكن (‪. )-‬‬ ‫بحرف‬ ‫ويل‪ :‬الحرفُ المتحرّ ُك متبوعً ا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫• الكتابُةُ العروضّيُةُ ‪ :‬هي كتابُةُ‬ ‫َُب‬ ‫البيِت ال�ش ِعرِّيِ ُمجّزًأً إلى‬ ‫مقاطَع قصيرٍة أو طويلٍة‪َ ،‬وْفْ َق�َ قاعدِة‪ :‬ما ُينَطَُق ُيكَت ُ‬ ‫َ‬ ‫َُب‪.‬‬ ‫وما ال ُينَطَُق ال ُيكَت ُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ِّ - 1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحد‪:‬‬ ‫بصوت‬ ‫للمتنبي شفويًّ ا مع زمالئي‬ ‫اآلتيين‬ ‫البيتين‬ ‫أقطعُ‬ ‫ّ‬ ‫ن زَ مني ذا أنْ ُيبلِّ غني‬ ‫أريدُ ِم ْ‬ ‫ال تَلقَ دهركَ إاّلّ غير ُمكْ ترِ ٍ‬ ‫ث‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ن نَفْ ِس ِ‬ ‫من‬ ‫ليس َي ْبلُ غُ ُ‬ ‫ه ّ‬ ‫الز ُ‬ ‫ه ِم ْ‬ ‫ما َ‬ ‫البدَ نُ‬ ‫دام َي ْص َح ُب فيه َ‬ ‫ما َ‬ ‫روحك َ‬
+
+‫ثم ُ‬ ‫َ‬ ‫روضي النّ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫اقص في‬ ‫أمأل‬ ‫مكتوبة كتاب ًة‬ ‫اآلتية‬ ‫عري ُة‬ ‫الفراغ بالمقطعِ العَ‬ ‫‪ - 2‬األبياتُ الشّ َّ‬ ‫عروضي ًة‪ ،‬أقرؤها ّ‬ ‫أو ًاًل‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫كل منها‪:‬‬
+
+‫استَ ْحيا بِخَ ي ٍر‬ ‫الم ُ‬ ‫َيعيشُ َ‬ ‫رء ما ْ‬
+
+‫مر‬ ‫ي عي شُ ْل ْ‬
+
+‫ُء َمسْ‬
+
+‫َفال واهللِ ما في العَ ِ‬ ‫يش خَ ٌير‬
+
+‫ف ال وَ ْل ال‬
+
+‫ِه‬
+
+‫ِرنْ‬
+
+‫اسي)‬ ‫تمام‪،‬‬ ‫َو َي ْبقى العودُ ما َب ِق َي ال ِّل ُ‬ ‫حاء (أبو ّ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬ ‫وَ يَ بْ قلْ عو‬
+
+‫دُ‬
+
+‫ما‬
+
+‫بَ‬
+
+‫عّباسٌّيٌ )‬ ‫َوَ ال الُّدُ نيا ِإِذا َذَهَ َبَ الَحَ ياُءُ (أبوتّمّ ام‪ ،‬شاعٌرٌ ّ‬ ‫و‬
+
+‫لدْ‬
+
+‫دُ نْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ثم أكتبُ َّ‬ ‫عروضي ًة صحيح ًة‪:‬‬ ‫بيت كتاب ًة‬ ‫‪ - 3‬أتغنّ ى باألبيات الشّ عريّ ة اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫* يقولُ أبو الطّ ِّيبِ‬ ‫المتنبي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫عليك الفائتَ الحَ زَ نُ‬ ‫فما يدومُ سرورٌ ما سُ ِر ْرتَ بِ ِه‬ ‫وال يَ ُردُّ‬ ‫ِمما َأضَ ر بِ َأ ْهلِ ِ‬ ‫العشْ قِ َأن ُّه ُم‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫الدنيا وال فَ ِطنوا‬ ‫َه ُووا وما َعرفوا ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ َ‬ ‫سليما‪.‬‬ ‫عروضيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫ثم أقطّ ُعها‬ ‫المتنبي‪،‬‬ ‫قصيدة‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫وأختار ثالثةَ أبيات أ ْع َ‬ ‫جب ْتني‪َّ ،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫‪142‬‬
+
+### محتوى صفحة 143
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫أ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته م ْن َمعارفَ َومهارات وخبرات وق َيمٍ اك َت َس ْب ُتها في كلٍّ ّ‬ ‫أدبي ٌة أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنْ تُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬
+
+‫ِق َيمٌ ودروسٌ مُ ستفادةٌ‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪........................................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪...............................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪143‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,84 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [10, 11, 12]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫ُحلَّجَ ِة‬ ‫بناُء ا ُ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫من آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫* أحتر ُم حقَّ اآلخري َن في‬ ‫ِ‬ ‫«إنَّ‬ ‫عظيما في‬ ‫تأثيرا‬ ‫ً‬ ‫إلخالص المتكلّ مِ ً‬ ‫قو ِة ُحجَّتِ ِه»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مصري)‬ ‫أديب‬ ‫(مصطفى لطفي‬ ‫ٌّ‬ ‫المنفلوطي‪ٌ ،‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الصورةَ‪ُ ،‬‬ ‫توحيه إِلَ َّي ِم ْن أفكارٍ ‪.‬‬ ‫عما‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫َّ‬ ‫ثم أ ّ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني مُ حتوى تحدُّ ثي‬
+
+‫الحُ جّ ُة‪ :‬الدّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫البرهان ا ّلذي‬ ‫ليل أ ِو‬ ‫ِ‬ ‫قضي ٍة ما‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أدعم بِه رأيي تجاهَ ّ‬
+
+‫‪ُ - 1‬أحدِّ دُ قضيّةَ الن ِ‬ ‫ِّقاش الَّتي سأطرحُ رأيي فيها‪ ،‬وأتفهّ ُم موضوعَ ها جيّدً ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أحدّ د موقفي ِمن القضي ِة بالت ِ‬ ‫المعارضة‪.‬‬ ‫ّأييد أو‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بناءُ الحُ جّ ِة‪ :‬التّاءاتُ ال ّث ُ‬ ‫الث‬ ‫‪ - 3‬أفكّر مليا بالحججِ واألدلّ ِ‬ ‫رأيي‪.‬‬ ‫بها‬ ‫سأدعم‬ ‫الَّتي‬ ‫ة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ًّ‬ ‫ُ‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫ّوكيدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة للن ِ‬ ‫ِّقاش وَ فْ َق‬ ‫المعارضةَ للقضيّ ِة‬ ‫‪ - 4‬أبني حُ جّ تي المؤيِّدةَ أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫مبدأ التّاءات الثّالث‪ ،‬وذلكَ حسبَ‬ ‫الت ُ‬ ‫الت ُ‬ ‫ّدليل‬ ‫ّعليل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واضحة‬ ‫مفيدة‬ ‫بجملة‬ ‫َّ الحُ جّ ِة أو عنوانَها‬ ‫أ ‪ -‬التّوكيدُ ‪ُ :‬أؤكِّدُ نص‬ ‫ٍ‬ ‫مرتبطة بموضوعِ القضيّ ِة‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬التّعليلُ ‪ُ :‬أبين أسباب اعتِ ِ‬ ‫ماد هذه الحُ جَّ ِة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫وتدعمها‪.‬‬ ‫واإلحصاءات الّ تي تُثبتُ صحّ ةَ حُ جّ تي‬ ‫ج ‪ -‬التّدليلُ ‪ُ :‬أقدّ ُم األمثلةَ واألدلّ ةَ‬ ‫ُ‬ ‫تدعم رأيي‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أبد ُأ حديثي بتقديمِ أقوى الحُ ججِ الّ تي‬ ‫ُ‬ ‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإعادة ِ‬ ‫عنوان ُح ّجتي وربطِها بموضوعِ القض ّي ِة‪،‬‬ ‫ذكر‬ ‫أختم حديثي‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫وأُعيدُ تأكيدَ موقفي مؤيِّدً ا أو ِ‬ ‫معار ًضا‪.‬‬
+
+‫المتحدِّ ِ‬ ‫ث‬ ‫(‪ )1.2‬من مزايا ُ‬ ‫ِ‬ ‫الهدوء واالتّ ِ‬ ‫ُأ ُ‬ ‫زان‬ ‫حافظ على‬ ‫في حديثي‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مثال للتّوضيحِ ‪:‬‬
+
+‫الحج ِة؛ ألسترشدَ ِبه في ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أدرس المثالَ‬ ‫الخاص ِة‪:‬‬ ‫بناء ُح ّجتي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫يبي ُن تطبيقَ خطوات بناء ُ ّ‬ ‫اآلتي الّ ذي ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادة منعً ا باتًّا‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫السائقينَ ِم ِن استخدامِ‬ ‫القضيّ ُة‪ :‬منعُ ّ‬ ‫التّوكيدُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ائق‪ ،‬وعلى‬ ‫خطرا حقيق ًّيا على ّ‬ ‫قرار القض ّية؛ فاالنشغالُ بالهاتف في أثناء القيادة‪ُ ،‬يشك ُّل ً‬ ‫أؤكِّدُ َ‬ ‫َ‬ ‫حوادث الطُّرُ ِق‪.‬‬ ‫اآلخرينَ ‪ ،‬ويزيدُ‬
+
+‫بالهاتِف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيادِة يؤ ّدي إلى َسْه ِو ال�س ِ‬ ‫التّعليلُ ألَّنَ االنشغاَلَ‬ ‫ّائِق وِفِْقْ داِنِ ِه الّتّركيَزَ ؛ وهذا ُيعرقُلُ أداَءُه؛‬ ‫أثناِء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحافظِة على‬ ‫الَم�س ْرِبِ الّصحيِحِ ‪،‬‬ ‫إلشاراِت‬ ‫فتتباطُأُ استجابُت ُه‬ ‫المروِر‪ ،‬وتقُّلُ ق ُ‬ ‫درُت ُه على التزاِمِ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مسافاِت الَّتّتابِعِ‪ ،‬و ُ‬ ‫حوادُث ا ُ‬ ‫ُ‬ ‫لُّطُرُ ِق‪.‬‬ ‫عوامُل تنتُجُ عنها‬ ‫كُّلها‬ ‫ِ‬ ‫السائقي َن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫موقعها‬ ‫الص ّح ِة العالم ّيةُ على‬ ‫التّدليلُ ‪ - 1‬فقدْ نشرتْ منظَّمةُ ّ‬ ‫تقريرا إحصائ ًّيا‪ُ ،‬يثبتُ أنَّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫الّ ذين يستخدمونَ الهواتفَ المحمولةَ ‪ ،‬يواجهونَ أكثر ِمن غيرِ هم بأربعِ مر ٍ‬ ‫مخاطر‬ ‫ات تقري ًبا‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫دون استخدا ِم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التّعرُّ ِ‬ ‫أن الهواتفَ الَّتي تُتيحُ إمكانيّ َة التّك ُّل ِم َ‬ ‫لحادث مروريٍّ ‪ ،‬مضيف ًة َّ‬ ‫اليد‪ ،‬ال‬ ‫ض‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يثير قلقً ا متناميًا في‬ ‫مما أصبحَ ُ‬ ‫السالمة مقارنةً بالهواتف المحمولة باليد؛ ّ‬ ‫أكبر منَ ّ‬ ‫قدرا َ‬ ‫تضمنُ ً‬ ‫مجال الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫المة على الطُّ ُر ِق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر ِم ْن عملٍ‬ ‫دراسات ِعدّ ةٌ‪ ،‬أنَّ اإلنسانَ ال‬ ‫‪ - 2‬وقدْ أثبت َْت‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫هني تجا َه َ‬ ‫يستطيع التّحك َُّم في تركيزِ ه الذّ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحد؛ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بنسبة ُ‬ ‫تصل إلى ‪.% 75‬‬ ‫المركبة‬ ‫سائق‬ ‫وقت‬ ‫ومنْ َثمَّ يقلُّ تركيزُ‬ ‫ِ‬ ‫الهاتِف في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الخاتمُةُ ‪:‬‬ ‫القيادِة‬ ‫أثناِء‬ ‫لذلَك أؤِّكِ ُدُ ‪ -‬أعّزّ ائي‪/‬عزيزاتي‪ -‬موقفي‬ ‫بتأييِد َقَ را ِر منِعِ ال�س ّائقيَنَ ِم ِن استخداِمِ‬ ‫ِ‬ ‫خطورٍة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمجتمعاِت‪.‬‬ ‫األفراِد‬ ‫سالمِة‬ ‫بالغٍة على‬ ‫َمْنًْعا باًّتًا؛ ِلِما َلُهُ ِمْن‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫تعريب التّ عليمِ الجامعي في التَّ خص ِ‬ ‫العلمي ِة)‪.‬‬ ‫صات‬ ‫(يجب‬ ‫القضيةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫للقضي ِة‬ ‫وإما ُمعارضً ا‬ ‫‪ - 1‬أتبنّ ى وأفرادَ مجموعتي موقفً ا‪ّ ،‬إما ُمؤيِّدً ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫القضي ِة‪ ،‬أو معارضتِها بِنا ًء ُمحكَ ًما‪،‬‬ ‫لتأييد‬ ‫‪ - 2‬أبني ُح ّج َت ْينِ على األقلِّ ؛‬ ‫ّ‬ ‫خطوات ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء الحُ ّج ِة‪.‬‬ ‫وَ فْ قَ‬
+
+‫األهم ّي ِة‬ ‫‪ - 3‬أوزِّ عُ وأفرادَ مجموعتي الحُ جَ جَ فيما بينَ نا‪ ،‬ونُرت ُِّبها حَ ْسبَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫فقين على ترتيبِ َأدوارِ نا في‬ ‫ُم ّت َ‬ ‫أمام ِ‬ ‫طلبة صفّ ي‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أتحدّ ثُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫يمكنُني االستعدادُ مسب ًقا لقضيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحث في‬ ‫طريق‬ ‫المناظرة عنْ‬ ‫المعرفة المتنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫مصادر‬ ‫ّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,168 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [13, 14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (المناقشة الجماعية الحرة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 13, 14, 15, 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 13
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫م‬ ‫وفه ٍ‬ ‫ْ‬ ‫راء ِة‬ ‫َأ ْس َت ِع ُّد لِلْ ِق َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت لل َفهْ ِم‬ ‫القراءةُ الصّ امت ُة تُو ِّفرُ لي مزيدً ا منَ‬ ‫المتأنّي العَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫واستخالص المعنى‪ ،‬وتذوُّ ِقه‪.‬‬ ‫ميق‪،‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫آيات كريمةً أو أحاديثَ‬ ‫َأعْ ِرفُ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫شريفةً َع ْن ثقافة التّعاملِ َ‬ ‫اآلخرِ‬
+
+‫ُأريدُ أنْ أتعلّ م عن ِ‬ ‫ثقافة الت ِ‬ ‫ّعامل‬ ‫َ ْ‬ ‫اآلخر ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرآن الكريمِ‪،‬‬ ‫آيات‬ ‫مع‬ ‫ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫واألحاديث الشريفةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ماذا تعلّ متُ عن ِ‬ ‫ثقافة الت ِ‬ ‫ّعامل معَ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر ِمن آيات القرآن الكريمِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريفة؟‬ ‫واألحاديث‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫اآلخر‬ ‫ثقافةُ التّعاملِ َم َع‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫سورة النّحْ ِل‪﴿ :‬ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ‬ ‫قال تعالى في‬
+
+‫ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ‬
+
+‫ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ‬
+
+‫ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ‬
+
+‫ﯹﯺﯻﯼﯽ ﯾﯿﰀﰁﰂﰃﰄﰅ‬ ‫ﰆ ﰇ﴾ ‪.‬‬
+
+‫‪ :‬وجبَتْ وثبتَتْ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُْم‬ ‫ﮈ‪ :‬طريقِتُك ْ‬ ‫واستطاعُتُُك ُْْم‪.‬‬
+
+‫سورة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫هود‪﴿ :‬ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ ﭙ ﭚ‬ ‫وقال تعالى في‬ ‫ﭦﭧ ﭨ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠﭡ ﭢ ﭣﭤ‬ ‫ﭩﭪﭫﭬﭭﭮﭯﭰ ﭱﭲﭳﭴ‬ ‫ﭵ ﭶ ﭷ ﭸﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ‬ ‫ﮂﮃﮄﮅ ﮆﮇﮈﮉﮊﮋﮌﮍ‬ ‫ﮎ ﮏﮐﮑﮒﮓﮔﮕﮖ ﮗ ﮘ‬
+
+‫ﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﴾‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ﭓ‪ :‬بيَّنّا وفصّ لْ نا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سورة القَ صَ ِ‬ ‫ص‪﴿ :‬ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ‬ ‫وقالَ تعالى في‬
+
+‫ﭙ ﭚﭛﭜﭝﭞﭟ ﭠﭡﭢﭣ ﭤ ﭥﭦﭧ‬ ‫ﭨ ﭩ ﭪﭫﭬﭭﭮﭯﭰﭱ ﭲﭳﭴﭵﭶﭷ‬ ‫ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽﭾﭿ ﮀ ﮁ ﮂ‬ ‫ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍﮎ ﮏ ﮐ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﯘ‪ :‬بِ‬ ‫ووقار‬ ‫سكينة‬ ‫وتواضعٍ‪.‬‬
+
+‫ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﴾ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سورة الفُ ْر ِ‬ ‫َ‬ ‫قان‪﴿ :‬ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ‬ ‫وقال تعالى في‬
+
+‫ﯙﯚﯛﯜﯝﯞﯟ ﯠﯡ ﯢﯣ‬ ‫ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ‬ ‫ﯲﯳﯴﯵﯶﯷﯸ ﯹ ﯺﯻﯼﯽﯾ‬
+
+‫ﰁ‪ :‬عدْ ًاًل وسَ طًا بينَ‬ ‫الطّرفَ ْي ِن‪.‬‬
+
+‫ﯿﰀﰁﰂ ﭑﭒ ﭓﭔﭕﭖ ﭗﭘ ﭙﭚ‬ ‫ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ‬ ‫ﭫﭬﭭﭮﭯ ﭰﭱﭲﭳﭴﭵﭶﭷ‬ ‫ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ‬
+
+‫ﮔ‪ :‬بالكالمِ الباطلِ ‪ ،‬ال‬ ‫فائدةَ فيه وال نَ فْ َع‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫منازل‬ ‫ﯔ‪ :‬أعلى‬ ‫الجن ِّة وأفضلُ ها‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫ﮅ ﮆﮇﮈﮉﮊ ﮋ ﮌﮍﮎﮏﮐ ﮑ‬ ‫ﮒﮓﮔ ﮕﮖﮗﮘﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝﮞ‬ ‫ﮟﮠﮡﮢﮣﮤﮥ ﮦﮧﮨﮩﮪ‬ ‫ﮫﮬﮭ ﮮ ﮯﮰﮱﯓ ﯔ‬ ‫ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝﯞ ﯟ ﯠ‬ ‫ﯡ ﯢ﴾ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ص‬ ‫َأتَ َع َّرفُ َج َّو ال َّن ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كر َم اإلسا ُم اإلنسانَ دونَ الن ِ‬ ‫معاملة اآلخرينَ ‪،‬‬ ‫العدالة في‬ ‫وقر َر مبد َأ‬ ‫ّظر إلى لونه أو جنسه أو دينه‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫العالقات الواضحةِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مبادئ‬ ‫وصيانة حقوقهم؛ إليجاد مجتمعٍ مترابط‬ ‫متكافل تسودُ ه المودّ ةُ والرّ حم ُة‪ .‬ومنْ‬ ‫في الدّ ينِ ‪ ،‬الدّ عوةُ إلى ُحسنِ التّعاملِ َم َع النّاسِ ‪ .‬بي َن أيدينا مقتطفاتٌ ِم ْن آيِ الذّ ِ‬ ‫يعرض كلٌّ‬ ‫كر الحكيمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪:‬‬ ‫مع أخيه‬ ‫منها جملةً م َن القواعد األخالق ّية‪ ،‬الَّتي تُنظّ ُم حياةَ اإلنسان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (الن ِ‬ ‫اآلخر‪،‬‬ ‫مراعاة‬ ‫ضرورة‬ ‫ّحل) تُرشدُ نا إلى‬ ‫أصول القواعد األخالقيّة في تعاملنا َمعَ‬ ‫‪ - 1‬اآلياتُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫لطيّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العقول‪ ،‬والكال ِم ا ّ‬ ‫سبيل‬ ‫ب ا ّلذي ت َِر ُّق له ال ُقلوبُ ‪ ،‬في‬ ‫مستندينَ إلى العل ِم‬ ‫والمنطق ا ّلذي يُ قنعُ‬
+
+‫مذاهب النّاسِ ومعتقداتُهم‪.‬‬ ‫التّعايشِ األمثلِ في مجتمعٍ تتعدّ ُد فيه‬ ‫ُ‬ ‫البشر سنّةٌ كونيةٌ إلهيةٌ ‪ ،‬وآيةٌ كبرى ِمن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫آيات اللّ ِه تعالى في‬ ‫(هود) تب ّي ُن أنَّ التّعدّ د ّيةَ بي َن‬ ‫سورة‬ ‫‪ - 2‬اآلياتُ من‬ ‫ْ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور في التّحضُّ ِر والرقي؛ ِ‬ ‫خلق ِه‪ ،‬وأنّ اإلسال َم قد ضربَ أروعَ الصّ ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫بأخيه‬ ‫اإلنسان‬ ‫عالقة‬ ‫لبيان‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫حسنون آداب الرد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورة (ال َقصَ ِ‬ ‫والخ ِ‬ ‫َ‬ ‫فيتعاملون‬ ‫طاب؛‬ ‫َ َ ِّ‬ ‫ص) تذكرُ صفات المؤمنينَ ‪ ،‬ا ّلذينَ يُ‬ ‫‪ - 3‬اآلياتُ منْ‬ ‫بالقول الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديد‪ ،‬حتّى َم َع الّ ذي َن يخالفونَهم في المنهجِ والمعتقَ ِد والعملِ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رقاِن) تصّوُر لنا مالمَح ال�ش ّخصّي ِة اإليمانّي ِة‪ ،‬اَّلَ تي يريُدُ الّلّ ُه َتَعالى ِلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة (الُفُ ِ‬ ‫عباِده أْنْ‬ ‫‪ - 4‬اآلياُتُ ِم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتمّثّلوها في سلوكاِتهم العملّيِّة وحياِتهم اليومّيِّة بجوانِبِها كاّفّ ًةً ؛ الّروحّيِّة ِمْنْها والماّدّ ّيّ ِة‪ .‬هؤالِء العباُدُ‬ ‫ِ‬ ‫وسيجزيِهُمُ الَجَ ّنّ َة‪.‬‬ ‫اختَّصَ ُهُ م ا ّلّلُهُ تعالى برحمِتِ ِه‪ ،‬وشم َلهْمْ برضواِنِه‪،‬‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫باالستعانِة بالِّسياِقِ اّلّ ذي َوَرَدْت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أَفَ ِّسُر َمْعنى الَكَ ِل ِ‬ ‫اإللكترونّي‪،‬‬ ‫المخطوِط تحَتها فيما يأتي‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫فيِه َأْو بالُمْعَجِمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ّ‬ ‫كاِتًِبا ُجذوَرها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اآليةُ الكريمةُ‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬ ‫جذر‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ‬ ‫ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﴾ (سورةُ النّ حلِ ‪.)127 :‬‬
+
+‫ب‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ‬ ‫ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﴾ (سورةُ القصصِ ‪.)54 :‬‬
+
+‫ج ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫﯬ ﯭ‬ ‫ِ‬ ‫الفرقان‪.)65 :‬‬ ‫ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﴾ (سورةُ‬ ‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬اشتم َل ِ‬ ‫سورِة الّنّ ْح ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِل في قو�له تعالى‪﴿ :‬ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ‬ ‫اآليُة‬ ‫ِت‬ ‫الكريمُة ِمْنْ‬
+
+‫ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ‬
+
+‫المحاورِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاِب؛ ُب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وآخَر عاطفٍّيٍ ‪.‬‬ ‫عٍد عقلٍّيٍ ‪،‬‬ ‫والِخ‬ ‫خصّي ِة‬ ‫أبعاِد الّشّ‬ ‫اإلنسانّي ِة عنَدَ‬ ‫عديِن ِمْنْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫﴾ على ُبُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عٍد من آداِبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستوِجُبه كُّلُ ُب ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الِخطاِبِ ‪.‬‬ ‫الكريمِة‪ ،‬مبّي�ن ا ما‬ ‫اآليِة‬ ‫خالِل‬ ‫أوّضّ ُحهما ِمْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫أتأّم ُل اآلياِت الكريم َة ِمْنْ سورِة هوٍد‪ ،‬وأستخلُصُ الحكم َة ّ‬ ‫أ ‪ -‬سّنُةُ الّلّ ِه تعالى في مبدِأِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالِف بيَن ا ّلّناِسِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الُّر ِ‬ ‫الّسابقيَنَ ‪.‬‬ ‫سِل ّ‬ ‫بِّي ص ّلى ا ّلّلُهُ عليِه وس ّل َم ِبِأخبا ِر ُ‬ ‫ب ‪ -‬إعالُمُ الّنّ ِ‬ ‫ج‪ -‬تخصيُص المؤمنيَن بالّذّ كِرِ دوَنَ غيِرِ هم ِمْن ِ‬ ‫عباِد الّلّ ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جملتاِن‬ ‫هوٍد‬ ‫‪ - 4‬ورَدَ في‬ ‫مبّيًنً ا نوَعَ‬ ‫اآلياِت ِمْنْ‬ ‫إنشائّيتاِن تفيداِن معنى الّتّ هديِد والوعيِد‪ ،‬أسَتَ ْخْ ِرُجُ ُهُ ما‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫األسلوِبِ‬ ‫اإلنشائِّي في كٍّلٍ منُهما‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعتقداِت‪ ،‬وتقتضي‬ ‫‪ - 5‬قْدْ نختلُفُ مَعَ اآلخريَنَ في كثي ٍر من القضايا أو األفكا ِر أو‬ ‫الحكمُة أاّلا يؤّدّ َيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الٍف‪ .‬في َضَ ِ‬ ‫سورِة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫االختالُفُ فيما بيَنَ نا إلى ِخ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هوٍد‪:‬‬ ‫الكريمِة ِمْن‬ ‫اآلياِت‬ ‫لمضموِن‬ ‫وِء فهمي‬ ‫االختالِف ِ‬ ‫والِخ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الِف‪ُ ،‬مُ م ِّيًزً ا المحموَدَ والمذموَمَ ِمْنْ ُهُ ما‪.‬‬ ‫الفرَق بيَنَ‬ ‫أ ‪ -‬أوِّضِ ُحُ‬ ‫ب ‪ -‬أضرُب مث اًلا ِمَن الواقِعِ على كٍّلٍ مْنُهما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخالِف‪.‬‬ ‫االختالِف ا َّلتي ُتُجّنّ ُبنا الوقوَعَ في‬ ‫ج‪ -‬أستخلُصُ آداَبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة الّشّ ورى‪﴿ :‬ﭩ‬ ‫سورِة الَقَ َصِصِ ‪﴿ :‬ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﴾‪ ،‬ويقوُلُ في‬ ‫‪ - 6‬يقوُلُ ال�ل ُه تعالى في‬ ‫ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﴾‪.‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬مِنِ المخاَطَ ُب في اآليتيِنِ الكريمتيِنِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبّيُنُ دال َلَة ِ‬ ‫اآليتيِن‪.‬‬ ‫الهدايِة في كلتا‬ ‫فعِل‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ج ‪ُ -‬أوِّفِ ُقُ بيَن المعنى في كٍّلٍ منُهما ِمْن حيُثُ نفُي الفعِلِ في األولى‪ ،‬وإثباُتُه ُمؤَّكَ ًدً ا في الّثّ ِ‬ ‫انيِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫رسالِة عّمّ َ‬ ‫نواُن ُأخّوّ ٍة إنسانّيّ ٍة‪،‬‬ ‫‪َ - 7‬وَ َرَ َدَ في‬ ‫اَن في عاِمِ ‪2004‬م‪ ،‬ما َيَ ِصُفُ رسا َلَة اإلسالِمِ الَّسَ ْمْ ح َة بأَّنَها «ُعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمْنَْك ِ‬ ‫بالمعروِف‪ ،‬وَيْنْهى َعَ ِ‬ ‫ُب الَّنَشاَطَ‬ ‫َِر‪ ،‬وُيكِّرُم‬ ‫دُع بالحِّقِ ‪ ،‬ويأ ُمُر‬ ‫اإلنسانَّي ُكُ َّلَ ه‪ ،‬وَيْص ُ‬ ‫ودي ٌن َيْستوِع ُ‬ ‫َ‬ ‫ِن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبُل اآلخَر»‪ُ .‬أ ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنساَن‪ ،‬وَيَ ُ‬ ‫َ‬ ‫الكريمِة‬ ‫لآلياِت‬ ‫باالستناِد إلى َفْهْ مي‬ ‫القوَل‪،‬‬ ‫ُ وزمالئي‪ /‬زميالتي هذا‬ ‫ناِقُش‬ ‫َ‬ ‫اَّلَ تي قرأُتُها‪.‬‬
+
+‫ربيِة اإلسالم ِ‬ ‫أربُطُ بالّتّ ِ‬ ‫َّيَِة ‪.‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات ِ‬ ‫ِ‬ ‫وض َح ِ‬ ‫سورة الفُ ر ِ‬ ‫اني ِة‪ ،‬الَّتي‬ ‫عباد اللّ ِه‬ ‫قان جملةً ِم ْن‬ ‫اآليات ِم ْن‬ ‫ت‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ُ‬ ‫المؤمنين‪ ،‬الّ َ‬ ‫َ‬ ‫ذين يتحلَّ ْونَ با ّلتربية ّ‬ ‫الرب ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫تعاملهم َم َع‬ ‫أساليب‬ ‫وبينَ ت‬ ‫لت‬ ‫شكّ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫منهج حياتهم‪ّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫صفاٍت منها‪ ،‬و ُأوّضّ ُحُ درج َة التزامي وتم ّثلي لها في حياتي العملّيّ ِة‪.‬‬ ‫ثالَث‬ ‫أ ‪ -‬أبّيُّنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ّفسَّي اّلّ ذي‬ ‫ب ‪ -‬أستخلُص داللَةَ إضافِة لفِظ (عباِد) إلى اسِمِ الّلّ ِه ‪-‬عَّز وجَّلَ ‪( -‬الّرحمن)‪ ،‬وُأُبّي ُن األثَر الّن َ‬ ‫ِ‬ ‫اإلضافِة عمو ًما في نفسي‪.‬‬ ‫تركيُب‬ ‫أحدَثَ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫افعي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬يقول اإلمامُ الشّ ُّ‬
+
+‫عروف وَ ِ‬ ‫وَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سام ْح مَ ِن اعتَ دى‬ ‫عاش ْر بِ َم‬ ‫		‬
+
+‫ُ‬ ‫عم ُرو بنُ كُ لْ ثومٍ‪:‬‬ ‫اعر‬ ‫الجاهلي ْ‬ ‫ويقول الشّ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫وَ ِ‬ ‫داف ْع وَ َل ِكنْ بِالَّتي ِه َي َأ ْح َسنُ‬
+
+‫		‬ ‫علينا‬ ‫ن أحدٌ‬ ‫أال ال يجهلَ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سورِة‬ ‫الكريمِة اَّلَ تي قرأُتُها ِمْن‬ ‫اآلياِت‬ ‫باالستناِد إلى‬ ‫مضموِن كٍّلٍ ِمْنهما؛‬ ‫أوازن بيَن البيتيِنِ ‪ُ ،‬مبّيًنا‪ /‬مبينًةً رأيي في‬ ‫فَ نَ ْج َهلَ فوقَ جهلِ الجاهلينا‬
+
+‫الَقَ َصِصِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأبْحَ ُث في‬ ‫ّ‬
+
+‫المعاملِة وأثُرُهُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقاِت‬ ‫بناِء‬ ‫أبحُثُ في‬ ‫كتاِب «أدُبُ‬ ‫اإلنسانّي ِة ِمْنْ منظو ٍر قرآنٍّيٍ »‪ِ ،‬مْنْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫جامعِة الّنّ جاِحِ الوطن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنابلَس‪ ،‬للدكتو ِر عودة عبد عودة عبد ا ّلّله‪ ،‬مستعيًنً ا‬ ‫ِة‬ ‫منشوراِت‬ ‫َ‬ ‫�ي‬ ‫ِ‬ ‫الّظاه ِر على يسا ِر الّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫برم ِز(‪ّ )QR‬‬ ‫المبحِث الّرابِعِ (ص‪،)123 -113 :‬‬ ‫قراءِة‬ ‫خالِل‬ ‫فحِة‪ِ ،‬مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫توجيهاٍت قرآن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍة في الحِّثِ على ِ‬ ‫ُمُ لِّخِ ًصً ا خمسَةَ‬ ‫المعاملِة مَع اآلخريَنَ ‪.‬‬ ‫أدِب‬ ‫�ي‬
+
+‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,300 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [18, 19, 20]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (سينية أحمد شوقي في الحنين للوطن)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 18, 19, 20
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫مقاُلُ الّرأِيِ‬ ‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫‪ôúÄ‬‬
+
+‫‪ĉ‬‬
+
+‫‪ÂÿÂí‬‬
+
+‫العدد جزءان‬ ‫الجزء األول‬
+
+‫األحد ‪ 30‬ربيع األول‬
+
+‫‪ 1445‬ه الموافق ‪15‬‬
+
+‫‪Addustour‬‬ ‫‪-Soundcloud : Sawt‬‬ ‫ﺻﻮت اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫تشرين األول ‪ 2023‬م‬
+
+‫رقم العدد‬ ‫‪20182‬‬
+
+‫‪ur‬‬ ‫‪-Podcast : Sawt Addusto‬‬
+
+‫‪{×Ñ‬‬
+
+‫السنة‬ ‫‪57‬‬
+
+‫ﺻﻮت اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫‪ýȉÂâÈq‰ēÔ‬‬
+
+‫‪ýĀÑ‬‬ ‫‪‡ē çoò öÆ‬‬ ‫‪ăüqtq{Âċî üq‬‬ ‫‪tÂÅÛÂăĀüÂÄÆĊ{Â‬‬
+
+‫‪ 32‬صفحة‬ ‫‪ 250‬فلسا‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫÷‪ċÀØüqāÿŒÂ‬‬
+
+‫‪ċÀØüq‬‬ ‫‪ùØċÿĎqÚ‬‬ ‫‪ûĀîĂ ĉ‬‬ ‫‪ÂăÁÉÛĒ‬‬ ‫‪‹y{Ďqìÿ‬‬ ‫†‪È‬‬ ‫‪óÖ‬‬ ‫‪õ‬‬ ‫‪üq‬‬ ‫‪qÖíÂÜĀ‬‬ ‫‪sÙðĈüot‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫قال ال‬ ‫رئيس األميركي‬ ‫جو بايدن‪،‬‬ ‫تدفق‬ ‫أمس السبت‪،‬‬ ‫المساعدات اإلن‬ ‫إن واشنطن‬ ‫سانية إلى قطاع‬ ‫وب‬ ‫تعمل مع األردن‬ ‫غزة واحترام‬ ‫حسب شبكة‬ ‫ومصر واألمم ال‬ ‫األخبار األم‬ ‫قوانين الحرب‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫متحدة الستئناف‬ ‫يركية )‪ ،(CNN‬أ‬ ‫طوفان األقصى‪.‬‬ ‫ضاف بايدن‬ ‫أنه يسعى لت‬ ‫خفيف العواقب‬ ‫اإلن‬ ‫سانية‬ ‫الناجمة عن‬
+
+‫‪mÖÅĊøýĀüq‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫‪üć‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‬ ‫‪m‬‬ ‫{‬ ‫‪Ä‬‬ ‫‪ċ‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪rØÒüqòöć‬‬
+
+‫أتأّمُلُ الّصورَةَ‪ ،‬ثَّمَ أناقُشُ زميلي‪/‬زميلتي في‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الكتابة في الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهدفها‪.‬‬ ‫حيفة‪،‬‬ ‫أ ‪ -‬نوعِ‬ ‫ّ‬ ‫اآلخرين برأيٍ أتب ّنا ُه ُ‬ ‫عنه‪.‬‬ ‫كيفي ِة إقناعِ‬ ‫دافع ُ‬ ‫َ‬ ‫وأ ُ‬ ‫ب‌ ‪ّ -‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪áØÅ÷üqÚ‬‬ ‫‪ÆöÂíoāÿĉ‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪urNews‬‬
+
+‫‪@Addusto‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪qûĀí‬‬ ‫‪üqtÂĀëăĀü‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪ews‬‬
+
+‫‪ÆċüÖ‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪.com‬‬ ‫‪www.addustour‬‬
+
+‫‪q‬‬ ‫‪ÕüqƒÂäĎ‬‬ ‫‪ÉĀüqsØċè‬‬ ‫‪ós{ćąÖ‬‬ ‫‪Øä‬‬ ‫‪ĉ‬‬ ‫{‬ ‫‪ð‬‬ ‫‪Ès‬‬ ‫‪Ù‬‬ ‫‪Ü‬‬ ‫‪Ès‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪ċĆ‬‬ ‫‪Ö Î{Öâ‬‬ ‫‪Āüq‰ćáû‬‬ ‫‰‪‰Â ĀíĎq‬‬ ‫‪ÏĊo‬‬ ‫‪эtqÖíÂÜ‬‬ ‫‪ĂÖĀüqÆĊÂĀ‬‬ ‫‪ü‰yÂíûÑyÂ‬‬ ‫‪kÂĊØÄĎqāċċ‬‬ ‫‪ÜýôüqÆċå÷ý‬‬ ‫‪ċè‬‬ ‫‪ċă‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪ýí‬‬ ‫‪mĈ‬‬ ‫‪ÂÛ‬‬ ‫}‬ ‫‪qd‬‬ ‫‪Öü‬‬ ‫‪bāċÉü‬‬
+
+‫‪íÂÜÿ‬‬ ‫‪ăØÅȍtÈĒqìqÖ‬‬ ‫‪üÂ‬‬ ‫‪Ö‬‬ ‫Š‬ ‫‬ ‫|‪ċÎ{ÂÕüqØĊ‬‬ ‫‬ ‫‪ĊÆ‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ÄÂÉ‬‬ ‫‪{Ď‬‬ ‫‪ĂìÿtĒÂâ‬‬ ‫‪ÉăĊ‹ćċĂy‬‬ ‫‪òöćüĄÀqØë‬‬ ‫‪ews‬‬
+
+‫‪@AddustourN‬‬
+
+‫‪qØÉÄ‬‬
+
+‫‪üq‬‬
+
+‫‪ûċáÂôÉ‬‬
+
+‫‪ÆË{ÂúüqtÂċíqÖÈ‬‬ ‫‪sÙñü‹ĊĐĉØâ‬‬ ‫‪üqˆØÒÈs{Øä‬‬ ‫‪üÖüqìĀÉÏĀ‬‬
+
+‫‪üqd‬‬
+
+‫‪bÆċĀÞÂĆüqÆĊØċÕ‬‬
+
+‫‪üć Ā Ñ‬‬ ‫‪tqØ ÀÂçÆ‬‬ ‫‪ÙąÂÎ‬‬ ‫‪sÙðsÖíÂÜĀüs‬‬
+
+‫‪‹ćċÛÂċÛ‬‬
+
+‫‪tÂċüÂîó‬‬
+
+‫‪Ā üqì ÿ‬‬ ‫‪ã óØ Äø ý‬‬ ‫‪ØċÏĆÈ‬‬ ‫‪āċċăċèÜýôüq‬‬
+
+‫‪Ä‹y{Ďq‬‬ ‫÷‪øýĀüqsyÂċ‬‬ ‫‪ĎqþíqÖüq‬‬ ‫‰‪āċèÜýôü‬‬
+
+‫‪ÑmsÙð‬‬
+
+‫ﻓﺮﻳﻖ‬
+
+‫اﻟﺪﺳﺘﻮر‬
+
+‫‪üqÊÌ΍kÂċ‬‬
+
+‫‪y‬‬
+
+‫‪News‬‬
+
+‫‪bqØÍĎqd‬‬
+
+‫‪ØÒĊ‹y{Ďq‬‬ ‫‪ÂăĀíyĈýí‬‬ ‫‪ý Ñmĉ ó‬‬ ‫‪†Ø ë üqø‬‬
+
+‫‪@Addustour‬‬
+
+‫‪Éüq‬‬
+
+‫‪ŸûċáÂô‬‬
+
+‫‪Ââ‬‬
+
+‫‰‪tqÖíÂÜĀüq‬‬
+
+‫‪bāċċôÒâüqd‬‬
+
+‫‪úÿoûù‬‬ ‫‪†ØâÈÇÒÈÂăÈÂċĂÂ‬‬ ‫‪kēÿÙüq‬‬ ‫‪āċċăċèÜýôüq‬‬
+
+‫‪Ăd‬‬
+
+‫÷‪bkÂÅçĎqÆÄÂ‬‬
+
+‫‪ÑqØ Î‬‬ ‫‪ ċ Ăy{mÂ‬‬ ‫‪ćèÉĊ‬‬ ‫‪sÙ ðĈüo‹ćí‬‬
+
+‫‪ĉ ĂÖÿƒÂó‬‬
+
+‫‪kqÖĆß‬‬ ‫‪Â÷ĂĎqÇÒÈ‬‬
+
+‫€‬
+
+‫‪Öüqd üsÙ ð‬‬
+
+‫‪üÂîüqÆÒâüqd‬‬ ‫‪kēÔo bÆċĀ‬‬ ‫‪ÞsÙð‬‬ ‫‪tÂċôßÉÜÿ‬‬ ‫‪üsÂósyÂĆ‬‬ ‫‪ĈäØĀüqûú‬‬
+
+‫‪b{ć ÉÛ‬‬ ‫ ‪÷ĂĉĂÂîĂ‬‬
+
+‫‪Āüqà‬‬
+
+‫‪qØÔĐtqÖî‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة ِ‬ ‫وتفسير ُه إزا َء‬ ‫وتتضم ُن رأ َي ُه‬ ‫نظر كاتبِها‪،‬‬ ‫الصحف ّي ِة‪ ،‬الّ تي تُع ِّب ُر عَ ْن‬ ‫نوع م ْن أنواعِ المقاالت ّ‬ ‫الرأيِ ‪ٌ :‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫مقالُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫مشكالت أو ظواهر معي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وما‪ُ üq‬ي‪Ā‬م ّيزُ ها عَ ْن ِ‬ ‫غيرها ِم ْن أنواعِ‬ ‫المقاالت األُخرى‪،‬‬ ‫العا‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫تهم‬ ‫نة‬ ‫قضايا أو‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫م‪vØÔ.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫‪ÉÜ‬‬ ‫‪ß‬‬ ‫‪ô‬‬ ‫‪ĂqÖċĀüqĈ‬‬ ‫‪qĉ‬‬ ‫‪{Ď‬‬ ‫‪Ăy‬‬ ‫صة لها في مجلّ ٍة أو‪ٍ sÙðdĉ‬‬ ‫والمساحة المخص ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالفُ ها في الشّ كلِ والتّقسيمِ والطّ ِ‬ ‫‪ÿّ ÖÕ‬ي ٍة‪.Æ‬‬ ‫صحيفة‪íb‬أو‪üqā‬دور‬ ‫ول‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪ċýâüq‬‬ ‫‪ Ø ĀÑĎqÃ‬‬ ‫‪틍٠ÎÂí‬‬ ‫‪Āüq‬‬ ‫‪þĊÖ÷Èā‬‬ ‫‪ĐqsÖíÂÜ‬‬ ‫‪‹ÂúÜýüÆËÂð‬‬
+
+‫‪ÖċĆÞ‬‬ ‫‪ÒĊØ΍q‬‬ ‫‪ćôîÜÿ‬‬ ‫‪ÑĒqòâ÷ÄÂ‬‬ ‫‹ ‪ýíØÌîĂ‬‬ ‫‪Ĉ‬‬ ‫‪ŠØÏĀüq‰ēÉ‬‬ ‫‪çm‬‬ ‫‪Âô‬‬ ‫‪üqŠÖ ą‬‬ ‫‰‪†ØîĂĒ‬‬ ‫‪ýíĉ Ă ÅĀ‬‬ ‫‪þĆÈÂĊćą‬‬ ‫‪Ć Ă úÛĈ‬‬ ‫‪Â‬‬ ‫‪Äo‬‬ ‫‪yÂ‬‬ ‫‪Æ ý À ís‬‬ ‫‪ÂÄ‬‬
+
+‫ﻛﻮﺛﺮ‬
+
+‫‪{yÂöØċðt‬‬
+
+‫ﺻﻮ‬ ‫اﻟﺤﺔ ‪News‬‬
+
+‫‪ĊÖ÷ÈĈýí‬‬
+
+‫‪@Addustour‬‬
+
+‫‪ĈÑØÏüqv‬‬
+
+‫‪ÖÑēÄkÂÅçmd‬‬ ‫‪ă÷ýðm by‬‬ ‫‪ćîüq‬‬ ‫‪ĈôßÉÜÿÂ‬‬ ‫‪×ÒÈÖîÄsy‬‬ ‫‪‰ēÉÑĒqØĊ‬‬
+
+‫‪òâö‬‬ ‫‪Ûos{ÂċÛ‬‬ ‫‪ÉÛq†Âî‬‬ ‫‪ ÿćÏą‬‬ ‫‪” yÂĆß‬‬ ‫‪āċôîÜÿ‬‬ ‫‪Û½ĀüqĈýí‬‬ ‫‪ċÒâüqtÂÜ‬‬ ‫‪Āüqòâö‬‬ ‫‪óÆ‬‬ ‫‪{qÖ‬‬ ‫}‬ ‫‪üqĉ‬‬ ‫÷‪ƒÂè‬‬ ‫‪qØĀüq‬‬ ‫‪ÆċÒâüqÙù‬‬ ‫‪syÂÅîüq{y‬‬ ‫‪q‬‬
+
+‫‪ÄĄÈÂÿÖÔþ‬‬
+
+‫‪œ¡ûċáÂôÉü‬‬
+
+‫‪÷ĂÃÅÜ‬‬ ‫‪tqyqÖÿĐqà‬‬
+
+‫بعد ‪14‬‬ ‫عاما من تو‬ ‫جيهات جاللة‬ ‫الثاني بإ‬ ‫رسال المست‬ ‫الملك عبدالله‬ ‫غزة‪،‬‬ ‫شفيات الميدانية‬ ‫وبسبب ال‬ ‫خرج المس‬ ‫إلى قطاع‬ ‫حصار المف‬ ‫أمس السبت‪ ،‬تشفى الميداني‬ ‫روض على‬ ‫جراء األحداث‬ ‫األردني غز‬ ‫قطاع غزة‬ ‫التي يشهدها‬ ‫عن الخدمة‪.‬‬ ‫ة‪ ،76/‬ال‬ ‫المستشفى‬ ‫ميداني األردني »غزة‪ /‬حاليا‪ ،‬بات المس‬ ‫الميداني ا‬ ‫‪«76‬‬ ‫تشفى أول‬ ‫خدماته وم‬ ‫مستشفى عربي يحط ألردني »غزة‪«1/‬‬ ‫غير قادر على‬ ‫واصلة عمله‬ ‫تقديم ب‬ ‫كان التو‬ ‫في ال‬ ‫بسبب‬ ‫تاريخ‬ ‫جيهات‬ ‫‪26‬‬ ‫قطاع‪،‬‬ ‫نقص‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫ملكية‬ ‫اإلمدادات‪.‬‬ ‫بإرسال ال‬ ‫كانون الثاني من‬ ‫وصل وصلت‬ ‫بعثات الطبية‬ ‫فرض الحصار‬ ‫العام ‪،2009‬‬ ‫إلى ‪ 76‬بعثة‪.‬‬ ‫أي‬ ‫حتى‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫غزة‬ ‫العون ال‬ ‫بثالث س‬ ‫وعملت ا‬ ‫على صحي للجرحى‬ ‫نوات‪ ،‬واستمرت‬ ‫لمستشفيات‬ ‫والمرضى‪ ،‬كما‬ ‫تنفيذ‬ ‫غزة على‬ ‫الميدانية ا‬ ‫‪urNews‬‬ ‫عملت أيضا‬ ‫التوجيهات‬ ‫ألردنية في‬ ‫إسناد المنظومة‬ ‫‪@Addusto‬‬ ‫الملكية ال‬ ‫أي حالة‬ ‫الصحية لل‬ ‫سامية بإرسال‬ ‫قطاع وتقديم‬ ‫طبية استعصى‬ ‫عالجها إلى‬ ‫الخدمات ا‬ ‫مستشفيات‬ ‫لطبية الملكية‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ُ‬ ‫الرأيِ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫أقرأ مقالَ ّ‬ ‫العنوانُ‬
+
+‫قافي‪ ،‬نعمةٌ‬ ‫وحوار‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫االنفتاح الثّ ُّ‬
+
+‫المقدّ مةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كانَ سكّانُ العالَ مِ يظنّونَ أنّهم يعيشونَ في ٍ‬ ‫أدوات االنفتاحِ‬ ‫صغيرة‪ ،‬لك َّن‬ ‫قرية‬ ‫ِ‬ ‫وليس قريةً صغيرةً كما‬ ‫ظلّ تْ تُالحقُ هم؛ حتّى جعلت العالَ َم حولَ هم كأنَّ ُه غُ رفةٌ ‪َ ،‬‬ ‫العادات والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالفات الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫كانَ منذُ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّقاليد‬ ‫تباينة فيما بينَهم في‬ ‫ورغم‬ ‫قريب‪.‬‬ ‫عهد‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وأصبح التّعارفُ بينَهم إجبار ًّيا‪.‬‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫مكان‬ ‫أنفسهم في‬ ‫َ‬ ‫واألديان‪ ،‬وجدَ هؤالء َ‬
+
+‫أوضّ ح أسلوبَ التّ ِ‬ ‫مهيد‬ ‫ُ‬
+
+‫ومالءمتَ هُ للموضوعِ ‪.‬‬
+
+‫أربُطُ بالمهاراِتِ الرقمّي ِة ‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ٍ‬ ‫ثمةَ مجالٌ‬ ‫ألحد أنْ‬ ‫يزعم القدرةَ على أنْ ُيحافظَ على كيانِ ِه؛ فيؤثّ َر في‬ ‫َ‬ ‫ولم َي ُعدْ ّ‬ ‫ْ‬ ‫اآلخري َن دونَ أنْ يتأثّ َر هو بِ ِه ْم‪.‬‬
+
+‫العرضُ‬
+
+‫الفكرةُ األولى‬
+
+‫الرئيسةَ ‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألدلّ ةَ الدّ اعمةَ لها‪.‬‬
+
+‫الفكر ُة الثّاني ُة‬
+
+‫الرئيس َة‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألد ّل َة الدّ اعم َة لها‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الثّالث ُة‬
+
+‫الرئيس َة‪،‬‬ ‫أحدّ دُ الفكرةَ ّ‬ ‫واألد ّل َة الدّ اعم َة لها‪.‬‬
+
+‫الخاتمةُ‬
+
+‫أي‪/‬الفكرةَ‬ ‫ّ‬ ‫الر َ‬ ‫أحد ُد ّ‬
+
+‫األساسيةَ ‪ ،‬وا ّلتوصيةَ‬ ‫ّ‬
+
+‫حذير أو ا ّلتنبي َه‪.‬‬ ‫أو ا ّلت‬ ‫َ‬
+
+‫إنَّ الثّقافةَ العربيةَ واإلساميةَ بما تحملُ من ٍ‬ ‫تاريخي‬ ‫حضاري‪ ،‬و ُع ْم ٍق‬ ‫إرث‬ ‫ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ختلف عنّا‬ ‫الم‬ ‫مواجهة‬ ‫وعادات وتقاليدَ وإبداعٍ ُمتراكمٍ ‪ ،‬قادرةٌ على‬ ‫اآلخر ُ‬ ‫ومحاورتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫العصور اإلسام ّي ِة الذَّ هب ّي ِة‪ ،‬فهناكَ حاجةٌ‬ ‫ه‪ ،‬وهذا ما ثبتَ تاريخ ًّيا في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ِلحةٌ إلى خَ لْ ِق تفاعلٍ بين ثقافتِنا والثّ ِ‬ ‫لالستفادة ِم ْن تجاربِ الثّ‬ ‫قافات‬ ‫قافة العالم ّي ِة؛‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫مما‬ ‫وح ّجتُنا المعاصرةُ اليابانُ ‪ ،‬فقدْ‬ ‫ّ‬ ‫يعز ُز ديمومةَ ثقافتنا وحيو ّيتَها‪ُ .‬‬ ‫األُخرى؛ ّ‬ ‫خرجتْ مدمرةً ِم َن الحربِ ‪ ،‬ثم انفتحتْ على جميعِ ِ‬ ‫دول العالمِ ‪ ،‬وأصبحتْ ِم ْن‬ ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫أكثر الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثير ِم َن‬ ‫ول تقدُّ ًما في التّكنولوجيا‪ ،‬لك ْن َم َع كلِّ هذا الت ّ‬ ‫ّطو ِر‪ ،‬فَ ما زالَ ٌ‬ ‫اليابان ّيي َن ُم ْح ِتفظي َن بثقافتِهم وعاداتِهم‪.‬‬ ‫ختلفة عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنّنا ن ُّ ِ‬ ‫نرفض‬ ‫الم‬ ‫ثقافة الغربِ ‪ ،‬و َم َع ذلكَ ال ُ‬ ‫َعتز بلغتنا العرب ّية وثقافتنا ُ‬ ‫لالنغاق على الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفتاح الثّ‬ ‫االنفتاح ال‬ ‫ات‪ ،‬كما أنَّ هذا‬ ‫قافي؛ ألنّه ال ُم ّبر َر‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫سننسجم َم َع األصلِ الشّ‬ ‫االجتماعي‬ ‫رعي‬ ‫يعني قَ بولَ كلِّ ما لدى الغربِ ؛ فكيفَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنفسنا وعشْ نا في ِ‬ ‫«لتعارفوا» إذا انكفأْنا على ِ‬ ‫خوف ِم ْن تأثيرِ اآلخرِ ‪ ،‬فَ َح َر ْمنا‬ ‫حالة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافي؟‬ ‫ّعارفُ والتّبادلُ الثّ ُّ‬ ‫وغيرنا م َن الثّراء الّ ذي يخلقُ ُه الت ُ‬ ‫أنفسنا َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار و َأدَ بِه؛ ألَنَّ الغالبيّةَ‬ ‫ومما ال شكَّ فيه أنّنا في أمسِّ الحاجة إلى تَعلُّ مِ فنِّ‬ ‫ّ‬ ‫اآلخر المخالفِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في مجتمعاتنا ما تزالُ تَ ت َأ ْرجَ حُ ‪ :‬فَ منْ ُمت‬ ‫َصلِّب ُمنْغَ ل ٍق ال يقبلُ فكرةَ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫إسفنجي هش‬ ‫ر‪ ،‬إلى آخَ َر‬ ‫ٍّ‬ ‫قافي‪ ،‬إلى أنْ يُ ك َْس َ‬ ‫عر ٌض‪ ،‬في ظلِّ االنفتاحِ الثّ ِّ‬ ‫لهُ ‪ ،‬وهذا ُم َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار‬ ‫القول‪ ،‬وكالهُ ما مشكلةٌ كُبرى؛ ألنّهم يتقلّ بونَ في‬ ‫يَ تشرَّبُ كلَّ ُمبَهْ َرجٍ منَ‬ ‫دونَ هوي ٍة أو ٍ‬ ‫رؤية؛ فال تكنْ كَمنْ «وَ قَ عَ بينَ كُرسيَّيْ ِن»‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انفتاحنا على الثّ‬ ‫يموج بها‬ ‫قافات اإلنسان ّي ِة‪ ،‬الّ تي‬ ‫يمنع من‬ ‫ُ‬ ‫ليس لدينا ما ُ‬ ‫وختا ًما‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الحذر ِم َن‬ ‫الوقت ذاتِه ينبغي‬ ‫قيمنا‪ ،‬وفي‬ ‫ُ‬ ‫العالم‪ ،‬لك ْن علينا أنْ نأخذَ منها ما ُيوافقُ َ‬ ‫ُ‬ ‫هات الفكري ِة اإللحادي ِة‪ ،‬الّ تي ت ِ‬ ‫التّوج ِ‬ ‫َستهدفُ إسال َمنا وعروبتَنا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بتصر ٍف)‬ ‫(نجاح شوشة‪ ،‬مجلّ ةُ البيان‪ّ ،‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫موظ ًفا ً‬ ‫أكتب ّ‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫شكاًل ًّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫مقال رأيٍ‬ ‫الموقف اآلتي‪:‬‬ ‫أعرض فيه وجه َة نظري في‬ ‫أكتبُ‬ ‫بعثة خارجي ٍة في ٍ‬ ‫وحصل على ٍ‬ ‫َ‬ ‫دولة‬ ‫انوي َة‪،‬‬ ‫أنهى أحمدُ المرحل َة الثّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫وحاول التّ عايشَ مَ عَ هُ ‪،‬‬ ‫أجنبي‪،‬‬ ‫زميل‬ ‫أجنبي ٍة‪،‬‬ ‫وسافر إليها‪ ،‬وسكنَ مَ عَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫فوارق كثيرةً بينَ هما‪ ،‬في الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫ونمط‬ ‫قافة‬ ‫لكنّ هُ وجدَ‬ ‫ِ‬ ‫الوعي ال ّل ِ‬ ‫ذين يؤهّ النِ ِه‬ ‫يمتلك الثّ قاف َة َأ ِو‬ ‫لم‬ ‫‪ - 1‬هَ ْب أنّ أحدَ هما ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحر ّي ِة‬ ‫لالعتراف باآلخ ِر كيانًا مختل ًفا عنْهُ ‪ ،‬و َلهُ الحقُّ ومُ ط َلقُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وثقافات تخصُّ هُ ‪َ ،‬‬ ‫كيف يكونُ‬ ‫قناعات‬ ‫في أنْ يُ قرِّرَ ما يعتقدُ هُ ِمنْ‬ ‫بيل للتّ ِ‬ ‫الس ُ‬ ‫عايش؟‬ ‫الحلُّ ؟ وما ّ‬ ‫ُ‬ ‫مدونتي‬ ‫نشرهُ في‬ ‫اإللكتروني ِة (‪ ) Blogger‬إذا كنتُ‬ ‫نشر مَ قالي في ّ‬ ‫‪ - 2‬يمكنُ ني ُ‬ ‫أملك حسابًا على (‪ )Google‬أو ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسي ِة‪.‬‬ ‫لوحة القُ ّر ِاء‬ ‫اإللكتروني ِة‪ ،‬أو في‬ ‫المدرسة‬ ‫مج ّل ِة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫يقتضي التّعايش‬ ‫ُ تنظيمَ العالقة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفراد أو المجموعات الّ ذي َن تربطُ ُهم‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫عالقاتٌ مع ّينةٌ ‪َ ،‬م َع‬ ‫ِ‬ ‫بينَهُ م في األفك ِ‬ ‫والمعتقدات‪،‬‬ ‫ار‬ ‫ِ‬ ‫ّعاون واالحترامِ‬ ‫وتحقيقَ التّفاهمِ والت‬ ‫والتّسامحِ بين َُهم‪ ،‬ومحاولةَ حلِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫الخالفات وتقريبِ‬ ‫ّظر دونَ‬ ‫اللّ ِ‬ ‫جوء إلى العن ِ‬ ‫ْف‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األسلوبيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫الرأيِ الخصائصَ‬ ‫ّ‬ ‫أراعي في كتابتي لمقال ّ‬ ‫استخدام أسلوبِ خطابٍ م ِ‬ ‫باشرٍ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اليومي ِة‪.‬‬ ‫بأمثلة ِم ْن حياتِنا‬ ‫ودعمها‬ ‫اآلراء‬ ‫توضيح‬ ‫‪-2‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شمولي عامٍّ ‪.‬‬ ‫بخطاب‬ ‫الجمل‬ ‫استعمال‬ ‫‪-3‬‬ ‫ٍّ‬ ‫المقابلة‪ ،‬والسببِ والنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫استعمال أسلوبِ‬ ‫تيجة‪ ،‬والتّ حفّ ِظ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫ّ‬ ‫لكن‪َ ،‬م َع أنَّ ‪ ،‬وإن)‪.‬‬ ‫(صحيح أنَّ ‪ْ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫الح ّج ِة ِم ْن‪ :‬تفسيرٍ ‪ ،‬وتعليلٍ ‪ ،‬واستنتاجٍ ‪ ،‬وتدليلٍ ‪،‬‬ ‫‪ - 5‬استعمالَ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وتوصية‪.‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواعد األخالقيّ ِة والمهنيّ ِة‬ ‫منَ‬
+
+‫الّ تي يجبُ مراعاتُها عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقال حفظُ خصوصيّ ِة‬ ‫كتابة‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلساءة ِ‬ ‫اآلخرينَ ‪ ،‬دونَ‬ ‫إليهم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لقبول‬ ‫أساسا‬ ‫أو إلى معتقدات ِهم ً‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,157 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (مقال تحليلي عن تجربة شعورية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 21
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامس‬ ‫ُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫(‪ )1‬احلاُلُ‬
+
+‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق في المعنى بينَ هما‪:‬‬ ‫الجملتين‬ ‫أقرأ‬ ‫اآلتيتين‪ ،‬وأستنتجُ‬ ‫‪ - 1‬أقدِّر المزارعينَ المخلصينَ في عَ ِ‬ ‫ملهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫خلصين في عَ ِ‬ ‫ملهم‪.‬‬ ‫زارعين ُم‬ ‫الم‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫أقدِّر ُ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصاح ُبها‬ ‫الحال‬ ‫فهوم‬ ‫َم ُ‬ ‫َأ ُ‬ ‫قرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪ ﴿ :‬ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﴾ (سورةُ الن ِ‬ ‫ساء‪.)28 :‬‬ ‫ّ‬ ‫ه عَ ن ُكلِّ ِ‬ ‫َك َأنَّ بِ ِ‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ِح ا َلفتى ينفي ا َلف ِ‬ ‫فاحشَ ٍ‬ ‫واح َ‬ ‫ة وقْرا‬ ‫ش سَ معُ هُ‬ ‫َ‬ ‫بُّ‬ ‫شاعر أمويُّ )‬ ‫(سالم بنُ وابصةَ األسديُّ ‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬يقطفُ الفاّلّ حونَ‬ ‫وهم مبتهجونَ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ثمار الزّ يتون‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫عالية؛ إلنجازِ عملٍ تطوعي يسهم في تجميلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫بيئة‬ ‫بهم ٍة‬ ‫د ‪ -‬يعملُ فريقُ الكشّ افة في مدرستي ّ‬ ‫ُّ ٍّ ُ ُ‬ ‫الفر ِق المتطو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه ‪ -‬أعجبتُ بالشّ ِ‬ ‫باب المُ تحمِّ ِ‬ ‫أعمال الخي ِر‪.‬‬ ‫عة في‬ ‫ُ ِّ‬ ‫س بينَ َ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫السابق َة‪ ،‬وأجيبُ ّ‬ ‫أتأ ّم ُل األمثل َة ّ‬ ‫• كيفَ خُ ِلقَ اإلنسانُ ؟‬
+
+‫اعر الفتى؟‬ ‫• كيفَ ُيحبُّ الشّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الباقية‪.‬‬ ‫األمثلة‬ ‫ابقين على‬ ‫أصوغ أسئل ًة مماثل ًة‬ ‫‪-1‬‬ ‫للسؤالين ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للسؤال عن ‪..................‬‬ ‫غالبا ُيستخدم‬ ‫اسم االستفهامِ‬ ‫‪ - 2‬أجدُ أنَّ َ‬ ‫(كيف) ً‬ ‫الكلمات والتّ راكيبِ اللّ غوي ِة الملو ِ‬ ‫األسئلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أالحظُ أنَّ اإلجابةَ عنِ‬ ‫نة باألحمرِ ‪.‬‬ ‫ابقة تتحقّقُ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ملو ٍنة باألزرقِ ‪ ،‬أجدُ أنَّها وصفَ ْتها ُم ِّبينةً‬ ‫هذه‬ ‫‪َ - 4‬أبحثُ في‬ ‫العالقة َ‬ ‫الكلمات وا ّلتراكيبِ وما يسبقُ ها ْ‬ ‫من كلمات ّ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحال كلم َة (ضعي ًفا)‪،‬‬ ‫تكون‬ ‫المثال (أ)‬ ‫ُصاحبها؛ ففي‬ ‫وأنَّها تالزمُ ها وت‬ ‫حدوث‬ ‫هيئتَ ها عندَ‬ ‫ويكون صاحبُ‬ ‫ُ‬ ‫الحال هو (اإلنسانُ ) ا ّلذي بينَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحال هيئتَ هُ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ِ َ‬ ‫ّ‬ ‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الحال‪:‬‬ ‫حدوث‬ ‫وصف ن َِكرةٌ يأتي بعدَ تما ِم الكال ِم‪ ،‬وحكمُ هُ النّصبُ ؛ لِ ُي ِّبينَ ‪ ..................‬صاحبِه عندَ‬
+
+‫الفعلِ ‪.‬‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫حد ُد الحالَ‬ ‫من‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أ ّ‬ ‫وصاحبها في كلٍّ ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻﯼ ﯽ ﯾ ﯿ‬
+
+‫إبراهيم‪.)33 :‬‬ ‫ﰀ ﰁ ﴾ (سورةُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بِّي ‪-‬صَّلَ ى‬ ‫ب ‪َ -‬عِنِ الُمغيرِة بِنِ شعبَةَ –رضَي الّلّ ُه عْنُه‪ -‬قاَلَ ‪ُ« :‬كُ نُتُ مَع ا ّلّن ِ‬ ‫عليِه وسَّلَ َم‪ -‬في سَفَ ٍرٍ ‪ ،‬فأهَويُت ألنِزِ َع ُخُ َّفَ ِ‬ ‫الّلّ ُه ِ‬ ‫يِه‪ ،‬فقاَلَ ‪َ :‬دْعُهما‪ ،‬فإِّنِي‬ ‫أْدْ َخَ لُتُ ُهُ ما ِ‬ ‫طاِه َر ِ‬ ‫فمَسَحَ عليهما»‪( .‬صحيُحُ البخارِّيِ ‪)206 :‬‬ ‫تيِن‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أخاك فإنّه ُمقارفُ‬ ‫ج‪ -‬فعشْ واحدً ا أو ِصلْ‬ ‫وم‬ ‫جانبهْ‬ ‫مرةً ُ‬ ‫ُ‬ ‫ذنب ّ‬ ‫اسي)‬ ‫بن ُب ْر ٍد‪،‬‬ ‫(بشّ ُار ُ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫د ‪ -‬يستقبلُ أخي يو َم ُه الجديدَ متفائاًلً‬ ‫ومبتهجا‪.‬‬ ‫ً‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫بحال‬ ‫مبينً ا هيئتَ ه‬ ‫‪ - 2‬أجعلُ كلَّ اسمٍ فيما يأتي‬ ‫َ‬ ‫صاحب حال في جملة مفيدة‪ّ ،‬‬ ‫(المسافر‪ ،‬المريضُ ‪ ،‬الجنديُّ ‪ ،‬الصّ ديقُ )‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية بجملٍ‬ ‫مفيدة‪:‬‬ ‫المواقف‬ ‫أحوال ال ّناسِ في‬ ‫عن‬ ‫أعب ُر ْ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫األسواق‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬البيعُ والشّ راءُ في‬ ‫ِ‬ ‫المالعب‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الهُ تافُ اإليجابِ ُّي في‬ ‫ِ‬ ‫المسابقة‪.‬‬ ‫نافس في‬ ‫ج‪ -‬ا ّلت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ائعات‪.‬‬ ‫د ‪ُ -‬محاربةُ الشّ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫يكونُ‬ ‫اسما‬ ‫ُ‬ ‫صاحب الحال ً‬ ‫ضميرا متّصاًلً ‪،‬‬ ‫ظاهرا‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أو ضميرً ا مستترً ا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ِ‬ ‫الحال وإعرا ُبها‬ ‫أنواع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفحة (‪:)21‬‬ ‫ابقة في‬ ‫أعود إلى‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المثال (أ) في ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ أنَّ‬ ‫اآلية‬ ‫الحال قدْ جا َءتْ على أنواعٍ ُمتعدِّ دَ ٍة؛ ففي‬ ‫‪-1‬‬ ‫الكريمة جا َءتْ (مفردةً‪ /‬جملةً ‪ِ /‬ش ْبهَ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال (أ)‪ -‬هوَ ‪ٌ :‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫منصوبة‪،‬‬ ‫حال‬ ‫تكون (مفردةً) ‪-‬كما في‬ ‫الحال عندَ ما‬ ‫‪ - 2‬أجدُ أنَّ إعرابَ‬ ‫وعالمة نصبِها تنوينُ‬ ‫الفتحِ الظّ اهرِ على آخرِ ها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحال في ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ أنَّ‬ ‫جملة)‪ ،‬ونوعُ ها ‪ ،..................‬وأنَّها‬ ‫قول الشّ اعرِ في‬ ‫‪-3‬‬ ‫المثال (ب) جا َءتْ (جملةً ‪/‬شبهَ‬ ‫بحرف الوا ِو؛ لذا تُسمى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الواوُ ‪..................‬‬ ‫‪/‬فعلي ًة)‪ ،‬مسبوق ًة‬ ‫(اسمي ًة‬ ‫المثال (ج) جمل ًة‬ ‫جاءَ تْ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثال األخيرِ ‪،‬‬ ‫ونوعها ‪ ،..................‬وفي‬ ‫جملة)‪،‬‬ ‫المثال (د) جا َء ْت (جملةً ‪/‬شب َه‬ ‫‪ - 4‬أالحظُ أنَّ الحالَ في‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة‪ ،‬ونوعُ ها ‪..................‬‬ ‫جا َءتْ شبهَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫جملة‪ -‬ال تكونُ منصوب ًة مباشرةً‪ ،‬بلْ في مَ حَ لِّ‬ ‫‪ - 5‬أجدُ أنَّ‬ ‫نصب‪.‬‬ ‫أو شبهَ‬ ‫الحال ‪-‬إذا كانَتْ جمل ًة ْ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحال‬ ‫أنواع‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫جملة‬ ‫ِشبهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫هو ‪............................. :‬‬ ‫اإلعرابي‬ ‫الحكم‬ ‫للحال َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫فعليةٌ‬ ‫ّ‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫مما يأتي‪:‬‬ ‫مبي ًنا َ‬ ‫نوعها في كلٍّ ّ‬ ‫أعي ُن الحالَ ‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫وصف ال ّنفسِ المطمئ ّن ِة‪﴿ :‬ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ﴾‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى في‬ ‫الفجرِ ‪.)28 :‬‬ ‫(سورةُ ْ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما أبهج مشهدَ المواطنينَ وَ هُ م مُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بادرونَ‬ ‫ألعمال الخي ِر ا ّلتي تشدُّ عَ ضُ دَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المجتمعِ وتُقو ِ‬ ‫يه!‬ ‫ّ‬ ‫مع ُهم بِ ٍ‬ ‫ج ‪ُ -‬أناقشُ‬ ‫لباقة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اآلخرين ُمحترِ ًما آرا َء ُه ْم‪ ،‬وأنتقي كلماتي َ ْ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ُ‬ ‫الحال‬ ‫قدْ تتعدّ دُ‬ ‫وصاح ُبها واحدٌ ‪.‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫عرب ما تح َت ُه خطٌّ في كلٍّ ِم ّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أ ُ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسراء‪.)19 :‬‬ ‫ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ﴾ (سورةُ‬ ‫ِ‬ ‫مواِطًنً ا‬ ‫ب ‪ِ -‬بِنفسي وأهلي أفتديها‬
+
+‫				‬
+
+‫مدى الُعْمِرِ ما اْنْفَّكَ ْت لها ا ّلّنْفْ ُس َتَ ْنزُع‬
+
+‫(مصطفى وهبي ا ّلّتّلّ ‪ ،‬شاعٌر أردنٌّيٌ )‬
+
+‫ج ‪ِ -‬إِذا اَّدَ َعَ ْوا جاَء ِ‬ ‫ِت الُّدُ نيا ُمَصَ ِّدِ َقَ ًةً‬ ‫َوَ ِإِن َدَ َعَ وْا قا َل ِ‬ ‫ِت َ‬ ‫اَأل ّياُمُ آمينا‬ ‫				‬
+
+‫(صفُّي الّديِنِ الحّلّ ّي‪ ،‬شاعٌر مملوكٌّيٌ )‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وإتقاٍن‪.‬‬ ‫بمهارٍة‬ ‫د ‪ُ -‬أعجْبُتُ بالمعّلّ ِمِ يشرُح الّدّ رَس‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُنُ الّر َ‬ ‫ابَط اّلّ ذي ُ‬ ‫يربُط جملَةَ‬ ‫الحاِل بصاحِبِها في كٍّلٍ مّما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪َ -‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ﴾ (سورةُ الطّ و ِر‪.)25 :‬‬
+
+‫ب ‪ -‬أدّ ى الشّ بابُ واجباتِهم تجا َه أوطانِهم ِ‬ ‫هم‪.‬‬ ‫وقد اطْ مأنَّتْ‬ ‫ُ‬ ‫نفوس ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫تعم ُر القلوبَ ‪.‬‬ ‫علينا أنْ نتفا َء َل َونتخطّ ى الصِّعابَ‬ ‫واآلمال ُ‬ ‫ج ‪ْ -‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات اآلتيةَ ؛ لتكونَ ً‬ ‫‪ُ - 4‬أوظِّفُ‬ ‫حااًل مفردةً في جملٍ‬ ‫مراعيا‬ ‫مفيدة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫حيح‪:‬‬ ‫الص َ‬ ‫ضبطها ّ‬ ‫كريم ‪.‬‬ ‫مبتهج‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مضيء‪ ،‬نظيفةٌ ‪ٌ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫أعب ُر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫بجمل‬ ‫اآلتية‬ ‫المواقف‬ ‫عن‬ ‫أحوااًل بأنواعٍ‬ ‫مفيدة‪ ،‬تتضمّ نُ‬ ‫‪ّ -5‬‬ ‫ٍ‬ ‫مين إلنجازِ‬ ‫مجتمعي ٍة‪.‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪ - 1‬تعاونُ المعلّ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫األو ّلي ِة في‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫حضور الطّ لبة دورةَ اإلسعافات ّ‬
+
+‫الحملة الوطني ِة التّ طوعي ِة للنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اشتراك ِ‬ ‫ظافة‪.‬‬ ‫الحي في‬ ‫أهل‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األب أبناءَ هُ إلى مَ ع ِر ِ‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪ - 4‬اصطحابُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكريمة في درسِ‬ ‫وأستخرج‪:‬‬ ‫القراءة‪،‬‬ ‫اآليات‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نوعها‪.‬‬ ‫مبينً ا َ‬ ‫أ ‪ -‬م ْن سورة ال َّن ْحلِ ‪ :‬حااًلً شب َه جملة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫سورة الفُ ِ‬ ‫رقان‪ :‬األحوالَ المفردةَ‪ُ ،‬معر ًبا كاًّلًّ منها‪.‬‬ ‫ب ‪ِ -‬م ْن‬ ‫‪24‬‬
+
+‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬
+
+‫َوهُ َو مؤم ٌن‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مبني على‬ ‫‪-1‬‬ ‫الواو‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫واو الحال‪ :‬حرفٌ ٌّ‬ ‫الفتحِ ‪ ،‬ال محلَّ ل ُه م َن اإلعرابِ ‪.‬‬
+
+‫ضمير منفصلٌ‬ ‫مبني على‬ ‫هو‪:‬‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫الفتحِ في محلِّ رفعِ مبتدأٍ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬مؤمن‪ :‬خبر مرفوع وعالمةُ ِ‬ ‫رفعه‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫آخره‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الضمةُ الظّ اهرةُ على‬ ‫ّ‬ ‫والجملةُ االسم ّيةُ في محلِّ نصبِ‬ ‫ٍ‬ ‫حال‪.‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رابط يرب ُ‬ ‫طها‬ ‫لجملة‬ ‫البدّ‬ ‫الحال منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يكون هذا الرّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ابط‪:‬‬ ‫الحال‪ ،‬وقد‬ ‫بصاحب‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يلعبون‪.‬‬ ‫األطفال‬ ‫أ ‪ -‬الضّ ميرَ ‪ :‬انطلقَ‬
+
+‫ب‪ -‬الواوَ ‪ :‬وص ْلنا والجوُّ غائمٌ ‪.‬‬ ‫لط ُ‬ ‫ج‪ -‬الواوَ والضّ ميرَ ‪ :‬نامَ ا ّ‬ ‫فل وهو‬ ‫مبتسمٌ ‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,128 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الممنوع من الصرف
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫أستعدُّ‬
+
+‫أخُري‬ ‫(‪ )2‬الّتّ ُ‬ ‫قديُم والّتّ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الم َس ّر ِة والفرحِ‬ ‫وأيهما يفيدُ استعجالَ َ‬ ‫ظهرا الفرقَ بينَ هما‪ُّ ،‬‬ ‫أناقشُ زميلي‪ /‬زميلتي في ترتيبِ الجملتينِ اآلتيتَ ينِ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫هم‪:‬‬ ‫للم ّت ِ‬
+
+‫العفو عنكَ‬ ‫صدر‪.‬‬ ‫‬‫َ‬ ‫ُ‬ ‫صدر عنكَ‬ ‫العفو‪.‬‬ ‫‬‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫أستنتج‬ ‫‪3.5‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أ ‪َ -‬وَعَ َلَّيّ ِلِ َألحباِبِ َفَ رٌضٌ ال ِزٌم‬
+
+‫َل ِكَّنّ َكَ ّفّ ي َليَس َت ِ‬ ‫َمِلُكُ ِدرَهَ ما‬
+
+‫(إيلّيا أبو ماضي‪ ،‬شاعٌر مهجرٌّيٌ )‬
+
+‫الغَّم َوالحزَنَ ‪ :‬الماُء‪ ،‬والُخُ ضرُةُ‪ ،‬والوجُه الَحَسُن‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬ثالثٌةٌ ُيذهْبَن َ‬
+
+‫ج ‪ -‬عظيٌم أنَت أّيها المعطاُء‪.‬‬
+
+‫أتأّمُلُ البيَت األّوَلَ ‪ُ ،‬ثُ َّمَ ُأجيُب َعِنِ الّسؤالْيِنِ اآلِتِيْيِنِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫بدأِت الجملُةُ ؟‬ ‫• بَم‬ ‫َ‬ ‫المبتدأ فيها‪.‬‬ ‫• أحدّ دُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫التّقديمُ والتّأخيرُ ‪ :‬هو ِمنْ علومِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغة العرب ّي ِة‪.‬‬ ‫المعاني في‬ ‫ِ‬ ‫وفيه يتقدَّ ُم ما األصلُ فيه أنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتأخّ َر؛ تبعً ا لمقصد المتكلّ مِ ‪ ،‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫لحال المخا َط ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫مراعاةً‬
+
+‫ُ‬ ‫المبتدُأ فيها عْن خبِرِ ِه؛‬ ‫‪ُ - 1‬أالحُظُ أَّنَها جملٌةٌ اسمّيٌةٌ تأّخّ َر‬ ‫(وعلَّي) أْي أنا المخصوُص بهذا الواجِبِ ال أحَدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المبتدُأ أّواًلا يتلوُه الخبُر‪ .‬فحصَلَ ا ّلّتقديُم هنا؛ لالختصاِصِ ‪.‬‬ ‫سواَي‪ ،‬فاألصُلُ أْنْ يأتَي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أتأّم ُل ِ‬ ‫الِم َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫المعدوِد‬ ‫(ثالثٌة) وتأُّخُ َر‬ ‫العدِد‬ ‫ثاَل الّثّ اني‪،‬‬ ‫وأالحُظ تقُّدُ َمَ‬ ‫الّسامُعُ ؛ ألَّنَ اإلنساَنَ إذا سمَعَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ليتشّو َق إليه ّ‬ ‫تفصيِل ِ‬ ‫فاألصُل أن ُيُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫آحاِد ِه‪.‬‬ ‫يشتاُق إلى‬ ‫العدَدَ مجموًعً ا‬ ‫ذهْبَنَ‬ ‫قاَل‪( :‬الماُءُ ‪ ،‬والُخُ ضرُةُ‪ ،‬والوجُهُ الَحَ َسُنُ‬ ‫ثالثٌة ُيُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمتحّدّ َثَ قّدّ َمَ ا ّلّل َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫شويِق‪.‬‬ ‫وإثارِة الس ّامِعِ ‪.‬‬ ‫شويِق‬ ‫فَظ‬ ‫قديُم هنا؛ للّتّ‬ ‫(ثالثٌة) للّتّ‬ ‫الغَّم َوَ الحزَنَ )‪ ،‬لكَّنَ ُ‬ ‫فحصَل الّتّ ُ‬ ‫َ‬
+
+‫المثال الثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مت كلمةُ‬ ‫(عظيم) هنا؛ للتّ عظيمِ ‪.‬‬ ‫عظيم ّأيها‬ ‫‪ - 3‬وفي‬ ‫الث‪ ،‬كانَ األصلُ أنْ ُيقالَ ‪( :‬أنتَ‬ ‫المعطاء)‪ ،‬وقدْ تقدّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملِة ِلِ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫غرٍض بالغٍّيٍ ‪.‬‬ ‫ترتيِب عناص ِر‬ ‫الحاصُل في‬ ‫غييُر‬ ‫الّتّ ُ‬ ‫أخيُر‪ :‬هو الّتّ ُ‬ ‫قديُم والّتّ ُ‬ ‫قديم وال ّتأخيرِ‬ ‫ِم ْن أغراضِ ال ّت ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫المسر ِة‬ ‫تعجيل‬ ‫ّ‬
+
+‫االختصاصُ‬
+
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫مواضع التّقديمِ والت ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أحدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ّأخير في كلٍّ ّ‬ ‫الز ُمرِ ‪.)66 :‬‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯟ ﯠ ﯡ﴾ (سورةُ ُّ‬ ‫			‬ ‫واالحترام‪.‬‬ ‫قدير‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬إلى عاملي الوطنِ ا ّلت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيتين؛ موظ ًِّفا أسلوبَ التّ قديمِ والتّ أخي ِر‪:‬‬ ‫الجملتين‬ ‫‪ُ - 2‬أعيدُ كتاب َة‬ ‫كافأتُ الم ِ‬ ‫أ ‪ْ -‬‬ ‫سامحَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫يغفر لي‪.‬‬ ‫أسأل ال ّلهَ أنْ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أوضّ حُ فائدةَ التّقدي ِم والت ِ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫للكلمات الملوّ ِنة‬ ‫ّأخير‬ ‫األو ِل‪.‬‬ ‫مستبشرا‬ ‫أ ‪ -‬جا َء‬ ‫ُ‬ ‫الفائز في المركزِ ّ‬ ‫ً‬
+
+‫ب ‪ -‬براءَ ةُ المتّ همِ حكمَ بها القاضي‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ثالثةٌ تُشْ  ِر ُق الدّ نيا بِ َب ْهجَ تِها‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫عن التّقديمِ والت ِ‬ ‫للكشف ِ‬ ‫ّأخير في‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ترتيب‬ ‫األصل في‬ ‫‪ُ - 1‬أحدِّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪.‬‬ ‫عناصر‬
+
+‫ِ‬ ‫أثر التّقديمِ‬ ‫‪ - 2‬أبحثُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ّأخير في المعنى‬ ‫والت‬ ‫والدّ اللة‪ِ.‬‬
+
+‫َ‬ ‫والقمر‬ ‫إسحاق‬ ‫س الضّ حى وأبو‬ ‫شَ ْم ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اسي)‬ ‫ميريُّ ‪،‬‬ ‫(ابنُ وهيب الح َ‬ ‫ٌ‬ ‫شاعر ّ‬ ‫عب ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موضعين للتّقديمِ والت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّأخير‪.‬‬ ‫القراءة‪ ،‬وأستخرجُ منها‬ ‫درس‬ ‫الكريمة في‬ ‫اآليات‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫أدبيةٌ أعجبتْ ني‬ ‫تعبيراتٌ ّ‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫رِ‬ ‫أغراضُ‬ ‫التقديم والتأخي‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫ّ‬ ‫تمكنتُ منها‬ ‫مهاراتٌ‬ ‫ِ‬ ‫الرأيِ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫كتابةُ مقالة ّ‬
+
+‫ودروس مُ ستفادَ ةٌ‬ ‫قيم‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذهْ ني‬ ‫تَساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_06/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,81 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_06
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): نوعا التشبيه: المؤكد المفصل والمؤكد المجمل
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫السابعةُ‬ ‫الو ْح َدةُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫الحننيُ إىل الوَ َطنِ‬
+
+‫ِ‬ ‫رحال في َب َل		‬ ‫دي‬ ‫ُألقي عصا التّ‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪28‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ن كَ بِدي‬ ‫علي م ْ‬ ‫َب َلدي أعزُّ َّ‬
+
+‫أردني)‬ ‫شاعر‬ ‫يني‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫(سليمانُ المشّ ُّ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ابعة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة السّ‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫أساء شخصي ٍ‬ ‫ات أو‬ ‫ذكر‬ ‫معي‪:‬‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّر ّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اجلملة‬ ‫وذكر‬ ‫تفصيات حولَ أحداث وردتْ يف النّصِّ ‪ُ ،‬‬ ‫اخلتاميّ ِة ا ّلتي انتهى هبا النّصُّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البعيدة‬ ‫اإلحياءات‬ ‫استنتاج‬ ‫فه ُم املسموعِ وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪ْ )2.1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القص ِة وبعضِ‬ ‫الرمز ّي ِة‬ ‫غر املبارشة‪ ،‬لعنوان ّ‬ ‫والدّ الالت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة يف النصِّ املسموعِ‪.‬‬ ‫اكيب‬ ‫الكلامت والرّتّ‬ ‫ِ‬ ‫احلالة النفس ّي ِة‬ ‫تذوقُ املسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء الرأيِ يف‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫واالنفعاالت ود ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألفعال احلرك ّي ِة يف‬ ‫األلوان‬ ‫اللة‬ ‫واملشاعر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بعض الصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواردة يف النّصِّ املسموعِ‪.‬‬ ‫ور الفنّيّ ِة‬
+
+‫(‪ )2‬مَ هارَ ةُ التَّ حَ دُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬
+
+‫وجرأة أمام الز ِ‬ ‫ث‪ :‬التّحدّ ثُ ٍ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫مالء‬ ‫بثقة‬ ‫ٍ َ ُّ‬ ‫مع االلتِزامِ بموضوعِ الح ِ‬ ‫ديث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التّحدُّ ِ‬ ‫عداد ح ٍ‬ ‫خطوات إِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‪ُ :‬مناقشةُ‬ ‫لقة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نِقاش ّي ٍة ُح ّر ٍة‪ ،‬وبنا ُء خُ طّة إلدارهِتا وتطبيقها وتقويمها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفويًّ ا يف‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ُث يف سياقات حيويّ ة متنوّ عة‪ :‬الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلنني إىل الدِّ ِ‬ ‫حر ٍة َعنِ‬ ‫واألوطان‪.‬‬ ‫يار‬ ‫حلقة نقاش ّية ّ‬
+
+‫الق ِ‬ ‫هارةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬ ‫(‪َ )3‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واجلمل ومت ُّث ُ‬ ‫الكلامت‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ‬ ‫ل املعنى‪ :‬قراءةُ النّصِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معرّب ًة‬ ‫قراء ًة صامتةً ضم َن رسعة حمدّ دة‪ ،‬وقراء ًة جهر ّيةً سليمةً ّ‬ ‫ممثّلةً للمعنى‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ ‪.‬‬ ‫أستم ُع‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيف‬ ‫توضيح الغرضِ ِم ْن‬ ‫املقروء وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪ )2.3‬فهْ ُم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل دالٍّ ‪.‬‬ ‫ّشبيه يف النّصِّ املقروء‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ‬ ‫املقروء ونقدُ ه‪ :‬تعليلُ األثرِ اجلا ِّيل لبِن ِْية‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ُّ‬ ‫ور الفنّي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اجلملة والصُّ ِ‬ ‫إيصال املعنى‪.‬‬ ‫ة واجلامليّ ِة يف‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )4‬مَ هارَ ةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬
+
+‫الكتابة‪ :‬تعرفُ مالمحِ الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجربة الشُّ عور ّي ِة‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمقال‪.‬‬ ‫ّحلييل ا ُملنَمْ ذَ جِ ‪ ،‬مَ عَ مالحظة املبنى العامِّ‬ ‫يف املقال الت ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫خمتلفة‪ :‬كتابةُ‬ ‫(‪ )2 .4‬توظيفُ‬ ‫حتلييل‬ ‫مقال‬ ‫أشكال كتاب ّي ٍة‬ ‫ٍّ‬ ‫القراءة‪ِ.‬‬ ‫درس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جتربة أمحد شوقي الشُّ عوريّ ة الواردة يف‬ ‫حول‬
+
+‫غوي‪:‬‬ ‫(‪ )5‬البِ ُ‬ ‫ناء اللُّ ُّ‬
+
+‫(‪ )1.5‬استنتاجُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬إعرابُ االسمِ‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫الرّص ِف إعرا ًبا‬ ‫ً‬ ‫املمنوعِ م َن ّ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬توظيفُ االسمِ‬ ‫املمنوعِ من الرّص ِف حتدُّ ثً ا وكتابةً مع مراعاة ّ ِ‬ ‫السليمِ ‪.‬‬ ‫الضبط ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )3.5‬استنتاج مفاهيم بالغي ٍة أساسي ٍة‪ :‬حُمُ اكاةُ نمطٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّشبيه‪ :‬المؤك َِّد المفصلِ والمؤكَّدِ‬ ‫ِ‬ ‫يتضم ُن نمطَي الت‬ ‫لغوي‬ ‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫جملِ (البليغِ) ‪.‬‬ ‫الم َ‬ ‫ُ‬ ‫(‪ )4.5‬توظيفُ مفاهيم بالغي ٍة أساسي ٍة‪ :‬استخراج أمثلةٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جملِ‬ ‫ّ‬ ‫الم َ‬ ‫تتضمنُ أنواعَ التّشبيه المؤكَّد المفصَّ لِ والمؤكَّد ُ‬ ‫إنشائه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫(البليغِ)‪ ،‬وتوظيفهام يف مجل منْ‬
+
+‫ُمحتوياتُ‬ ‫الو ْح َد ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫حل ّرةُ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أتحدثُ بطالقة‪ :‬املناقشةُ اجلامع ّيةُ ا ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بطالقة وفهْ مٍ ‪ :‬سينيَّةُ أمحد شوقي‪.‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ٍ‬ ‫حتوى‪ :‬مقالٌ‬ ‫جتربة شعور ّي ٍة‪.‬‬ ‫حتلييل عَ ْن‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ٌّ‬
+
+‫أبني ُلغتي‪ :‬أ ‪ -‬الممنوع ِمن الص ِ‬ ‫رف (مفهومٌ نحويٌّ )‪.‬‬ ‫ُ َ ّ‬ ‫ب ‪ -‬نوعا الت ِ‬ ‫بالغي)‪.‬‬ ‫جم ُل (البليغُ ) (مفهو ٌم‬ ‫ّشبيه‪ :‬المؤكَّ دُ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫الم َ‬ ‫المفص ُل والمؤكَّ دُ ُ‬ ‫‪29‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,88 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [30, 31, 32]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 30, 31, 32
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 30
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أستم ُع‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫أت ّأّمُلُ الّصورَةَ‪ ،‬ثّم أتنَّبَ ُأ ِبِ‬ ‫ِّص االستماِعِ ‪.‬‬ ‫الفكرِة العاّم ِة لَنَ ِ‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِم ْن آدابِ االستماعِ‬ ‫أنتب ُه وُأُرّكُّز ِم ْن بْدْ ِء االستماِعِ إلى نهايِتِ ِه‬ ‫ضمَنَ ٍ‬ ‫زمٍن محّدّ ٍد‪.‬‬ ‫«االستماُع بالعيِنِ ؛ فإذا رأْيَت عي َن َم ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُتُحّدّ ُثُ ُهُ ناظرًةً إليَكَ ‪،‬‬ ‫فاعلْم أَّنَُهُ ُيُ حسُنُ‬ ‫ْ‬ ‫االستماَع»‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫(أبو العّبّ ِ‬ ‫الُمبِّرُِدُ ‪ ،‬أديٌبٌ عّبّاسٌّيٌ )‬ ‫اِس ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫‪ - 1‬ما المهنةُ ا ّلتي كانَ ُ‬ ‫يعمل بِها؟‬ ‫الجابر‬ ‫القص ِة فايزُ‬ ‫بطل ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫كمل‬ ‫كل ّ‬ ‫ِ‬ ‫استمعتُ إليها‪ ................... :‬و‪...................‬‬ ‫القص ِة ا ّلتي‬ ‫أ ‪ِ -‬منْ‬ ‫شخصيات ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الغربة؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس بطلِ القص ِة عندَ ما تخي َل ما سيحقّ قُ هُ في ِ‬ ‫ب ‪ -‬تداعَ ِ‬ ‫الورديةُ فجأةً في ِ‬ ‫هذه‬ ‫بالد‬ ‫ومنْ‬ ‫ت األحالمُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األحالمِ‪ ................................. :‬و ‪.................................‬‬ ‫األعمال الروتيني ِة ا ّلتي كانَ على فاي ٍز أنْ يقومَ بِها يوميا؛ ألنَّها ِمنْ متط َّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫بات مهنتِ ِه‪............................... :‬‬ ‫ج ‪ِ -‬منَ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫و‪.................................‬‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫أذكر العبارةَ األخيرةَ ا ّلتي‬ ‫استمعتُ إليها في ّ‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ -3‬‬
+
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َحلِّ ل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫كان ُ‬ ‫الحالة االقتصاديّ ِة ا ّلتي َ‬ ‫بطل القصّ ِة يعيشُ ها؟‬ ‫مما استمعْ تُ إليه‪ -‬على‬‫‪-1‬‬ ‫أستدل بثالث عبارات ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 2‬اهتم ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫معاناة ال ّنفسِ‬ ‫ت الكاتبةُ‬ ‫نفسي ٍة‪:‬‬ ‫بوصف‬ ‫وسبرِ أغوارِ ها‪ ،‬وما ُ‬ ‫ّ‬ ‫يدور في أعماقها م ْن صراعات ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنسانية ْ‬ ‫ِ‬ ‫اخلي الّ ذي كانَ بطلُ‬ ‫يعانيه؟‬ ‫القص ِة‬ ‫الصراعُ الدّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬ما ّ‬ ‫ُّ‬ ‫الصراعِ ؟‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ استطاعَ أنْ‬ ‫ينتصر على هذا ّ‬ ‫َ‬ ‫َأست َِمعُ لِلنَّصِّ ِمنْ ِخ ِ‬ ‫الل الرَّ مْ ِز في كُ تَيّ ِ‬ ‫ب االسْ تِمَ اعِ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫ُي مك ُنني‬ ‫ُ‬ ‫االستماع إلى النّصِّ ّ‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫ِ‬ ‫‪ - 3‬تحدّ ِ‬ ‫الحارقة‪:‬‬ ‫األشع ِة‬ ‫عن أشخاصٍ كانوا يتهامسونَ ‪ ،‬ويحملونَ أوراقً ا‪ ،‬ويقفونَ تحتَ‬ ‫ثت الكاتبةُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫هؤالء األشخاصُ ؟ وما ا ّلذي ينتظرونَه؟‬ ‫أ ‪َ -‬م ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫تحم ِل الشّ ِ‬ ‫الحارقة؟‬ ‫مس‬ ‫ب ‪ -‬ما ا ّلذي‬ ‫هم إلى ُّ‬ ‫يضطر ْ‬ ‫ُّ‬ ‫الجابر بهِ ْم؟‬ ‫فايز‬ ‫ج ‪ -‬كيفَ تأثّ َر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫باألحداِث وتتفاعُلُ مَعها وتتغّيُر تبًعا لذلَكَ ‪ ،‬بينما الّشّ خصّيُةُ الّثّ ابتُةُ‬ ‫‪ - 4‬الّشّ خصّيُةُ الّنّ اميُةُ ‪ :‬شخصّيٌةٌ متطّورٌةٌ تتأّثّ ُر‬ ‫يطرُأ‪ ،‬وغيُر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ال تتفاعُلُ مَع أِّيِ تغّي ٍر ُ‬ ‫باألحداِث‪.‬‬ ‫قابلٍة للتأّثّ ِر‬ ‫خصي ِ‬ ‫أفس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫السابِ َقتَ ْي ِن تُمثّ ُل‬ ‫• أيُّ الشّ‬ ‫شخصي َة فاي ِز الجاب ِر؟ ّ‬ ‫تين ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صّي ِة‬ ‫تمّيزْت أعماُلُ الكاتبِة هنٍد أبي الّشّ عِرِ بأَّنَها زاخرٌةٌ بالَّدَ الالِت المتنّوعِة اّلّ تي تكشُفُ عْن عمِقِ تجربِتها القَص ّ‬ ‫‪ّ -5‬‬ ‫توظيِف الّلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غِة الّرمزّي ِة اإليحائّي ِة في القّص ِة‪ .‬أبّيُن فيما يأتي‪:‬‬ ‫الحياِة؛ لذا اعتمدْت على‬ ‫وتفاعالِتِها مَع قضايا‬ ‫وِء ما استمْعُتُ ِ‬ ‫بتوظيِفها الّتّ راكيَبَ اآلتيَةَ في َضَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إالَمَ رمَزَ ِ‬ ‫ِت الكاتبُةُ‬ ‫إليِه‪:‬‬ ‫التّركيبُ ال ُّلغويُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلسفلتيةُ‬ ‫المساحاتُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫األرضي‬ ‫غناطيس‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ما يرمزُ ِ‬ ‫إليه‬
+
+‫المتراصةُ‬ ‫األجسادُ‬ ‫ّ‬ ‫ازج‬ ‫الفرح الطّ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 6‬ورَد في القّص ِة الّسؤاُلُ اآلتي‪ ...« :‬لكْن يا جاُر‪ ،‬أما فّكّ ْرَتَ في الُغُ ْرَب ِة؟ وأّنَّكَ‬ ‫بأحٍد يقوُلُ لَكَ ‪:‬‬ ‫هناَك‪ ،‬لْن تظفَر‬ ‫«صباُح الخيِرِ »‪ ،‬أو يشارُكُ َكَ فنجاَنَ الّشّ اِيِ ؟ ‪.»...‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الس ُ‬ ‫االنفعالي ُة ا ّلتي انتابتْ ًّ‬ ‫ُ‬ ‫وقتئذ؟‬ ‫كاًّل منهما‬ ‫الحالة‬ ‫المسؤول؟ وما‬ ‫ائل؟ ومَ ِن‬ ‫أ ‪ -‬مَ ِن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ُ‬ ‫األحداث؟‬ ‫مجريات‬ ‫ؤال في‬ ‫ب ‪ -‬كيفَ أثّ َر ّ‬ ‫‪ - 7‬عادةً ما تنتهي ِ‬ ‫فتوحة أو م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يختم‬ ‫القصصُ القصيرةُ‬ ‫قصتَ ه باستفهامٍ‬ ‫غلقة؛ ففي األولى‪ ،‬قدْ‬ ‫بنهايات مَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪ .‬وفي الثّ ِ‬ ‫احتماالت متعدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫القص ِة‪.‬‬ ‫انية‪ُ ،‬يقدِّ ُم‬ ‫يحثُّ القارئَ على ال ّتفكيرِ في‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب الحلَّ في نهاية ّ‬ ‫أي ال ّنهايتينِ اختار ْتها الكاتبةُ ّ ِ ُ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫• ُّ‬ ‫لقصتها؟ أ ّ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّو ُق المسموعَ ُ‬ ‫وأنقدُ ه‬
+
+‫‪ - 1‬تقوُلُ الكاتبُةُ ‪-‬وكأّنّها ُتُفِّكُِر فيما ُيفِّكُِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه البطُلُ ‪« :-‬كومُةُ المفاتيِحِ اّلّ تي تفتُح األبواَب للّناِسِ ‪،‬‬ ‫وتعِجُز عْن أْنْ‬ ‫ِ‬ ‫فسّي ِة‬ ‫أبّيُن المفارقَةَ العجيبَةَ اّلّ تي تضّمنْتها العبارُةُ‪ ،‬مبدًيا رأيي في الحالِة الّن ّ‬ ‫تفتَح لَكَ باًبا واحًدا جديًدا ‪ّ .»...‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫آنذاَك‪.‬‬ ‫البطِل‬ ‫سيطَرْتْ على‬ ‫ا ّلتي‬ ‫َ‬ ‫فصيالت الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عمدَ ِ‬ ‫توظيف عناصرِ اللّ ِ‬ ‫ً‬ ‫قيقة‬ ‫ون‬ ‫ت الكاتبةُ إلى‬ ‫والحركة؛ وهو ما يجعلُ القارئَ‬ ‫محيطا بالتّ‬ ‫ِ‬ ‫ألحداث القص ِة‪ .‬أبي ُن رأيي في َد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالجو‬ ‫ارتباطها‬ ‫المخطوط تح َتها‪ ،‬ومدى‬ ‫الحركي ِة‬ ‫واألفعال‬ ‫األلوان‬ ‫اللة‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للقص ِة فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫العام ّ‬ ‫ٍ‬ ‫الكبير‪.‬‬ ‫ببطء حذاءَ ك‬ ‫تجر‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫بصركَ إلى األفقِ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ترفع َ‬ ‫ٌ‬ ‫ساحة خضراءُ ‪.‬‬ ‫ج ‪ِ -‬م‬ ‫رماديةٌ وباهتةٌ ‪.‬‬ ‫ساحات‬ ‫د ‪ِ -‬م‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪ُ -3‬‬ ‫فوازٌ ال ّلعبونُ ‪:‬‬ ‫السعوديُّ ّ‬ ‫يقول الشّ ُ‬ ‫اعر ّ‬ ‫قستْ دُ َ‬ ‫وطنٍ‬ ‫		‬ ‫عن‬ ‫نياك ْ‬ ‫ال ترتحلْ لو َ‬
+
+‫األو ِ‬ ‫طان ُيغنيكا‬ ‫فليس‬ ‫ٌ‬ ‫شيء عنِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لكن مفارقةُ‬ ‫األوطان تُ فْ نيكا‬ ‫ْ‬
+
+‫		‬ ‫ه‬ ‫الفقر يفْ نى و ُيغني اللّ ُه‬ ‫صاحب ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫قضي ِة االغترابِ عنِ الوطنِ ؟‬ ‫أ ‪ -‬ما فلسفةُ الشّ اعرِ في ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬هل يتّ فقُ مضمونُ‬ ‫البيتين والفكرةَ‬ ‫الكاتبة هندُ أبو الشّ ع ِر إيصا َلها إلى‬ ‫أرادت‬ ‫العام َة ا ّلتي‬ ‫أبينُ‬ ‫ّ‬ ‫القارئ؟ ّ‬ ‫رأيي‪.‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,86 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [33, 34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (فن المناظرة وأدوار المتحدثين)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 33, 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 33
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحدثُ بطالقةٍ‬ ‫ّ‬
+
+‫حد ِ‬ ‫ث‬ ‫أستعد لل ّت ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫املناقشُةُ اجلامع ّيُةُ اُحلُ ّرُة‬ ‫إضاءة‬
+
+‫من آدابِ التّحدّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫أتحّدُثُ ُمتأّنًّيا ومقِبِاًلا بوجهي على‬ ‫المستمعيَن؛ ليفهموا مقصدي ِمَن الكالِمِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ حاجِتِه‬ ‫يدرُك المتأِّنِي بعَض‬ ‫قد‬
+
+‫المستعجلِ الزَّ للُ‬ ‫وقَ دْ يكونُ َم َع ُ‬
+
+‫أموي)‬ ‫شاعر‬ ‫بن شُ َي ْيمٍ ‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫(القطامي ُع َم ْي ُر ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫جيب‪:‬‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫أتأ ّملُ العبارةَ اآلتيةَ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫فقد ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرد م ّنا أنْ ي ِ‬ ‫ألي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متلكَ كلَّ‬ ‫اآلخرين)‪.‬‬ ‫اآلخر ِم َن‬ ‫ويكتس ُب الجز َء‬ ‫يمتلكُ جز ًءا ِم ْنها‪،‬‬ ‫أدوات‬ ‫(ال‬ ‫المعرفة؛ ْ‬ ‫يمكن ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أ‌ ‪ُ -‬أبي ُن رأيي في ِ‬ ‫العبارة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ّ‬ ‫العبارة بالحوارِ والمناقشة؟ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬ما عالقةُ هذهِ‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناقشة‬ ‫حلقة‬ ‫خطوات‬ ‫الجدول اآلتي ِمن‬ ‫أدرسُ ما يَ ِردُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعي ِة الحُ ر ِة؛ ألسترشدَ بها ِعندَ بِ ِ‬ ‫إلدارة‬ ‫ناء خُ َّط ٍة‬ ‫الحلقة‪ ،‬وعندَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتقويمها‪:‬‬ ‫تطبيقها‬ ‫اإلعدادُ‬
+
+‫خطواتُ الت ِ‬ ‫ّطبيق‬
+
+‫(‪ )1 .2‬من مزايا المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫وج ٍ‬ ‫َأت َح َّدثُ بِثِ ٍ‬ ‫أمام زُ مالئي‪،‬‬ ‫رأة َ‬ ‫قة ُ‬ ‫الح ِ‬ ‫ديث‪.‬‬ ‫ُملْ َتزِ ًما َم‬ ‫َ‬ ‫وضوع َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مدير النّقاشِ‬ ‫ُأخطّطُ إلدارة عمل ّية المناقشة‪ ،‬وكيف ّية ّأو ًاًل‪ُ :‬‬ ‫السّ ِير بِها‪ ،‬على النَّح ِو اآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أستقِبِ ُل الحضوَرَ ‪ُ ،‬مُ رِّحًِبًا ِبِهم‪،‬‬ ‫الصف ّيةَ إعدا ًدا وترتي ًبا‪.‬‬ ‫وُمْنَْفَ ِرَج المالمِحِ ‪.‬‬ ‫‪ُ - 1‬أه ّي ُئ البيئةَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناقشِة‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُّنُ الموضوَعَ‬ ‫ومحاِوَرَ‬
+
+‫ّقويم‬ ‫الت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن في ِ‬ ‫الحلقِة‬ ‫نهايِة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َم َع المجموعِة أكثَر‬ ‫ِ‬ ‫تضّمَنَها‬ ‫األفكاِر اّلّ تي ّ‬ ‫ُ‬ ‫أهّمّيًةً ‪.‬‬ ‫الِّنِقاُش‬ ‫ّ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمناقشِة‪ُ ،‬مذ�كًِرا‬ ‫لحلقِة ‪ُ - 2‬أُقّدّ ُم‬ ‫‪ُ - 3‬أع�ي ُّن الّتّوقيَت الّزمنَّيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمتاَح لكِّلِ‬ ‫ومحاِو ِر الِّنِقاِشِ ‪،‬‬ ‫بالموضوِعِ‪،‬‬ ‫المناقشِة‪ ،‬والوقَت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫والّزمِنِ المحّدّ ِد‪.‬‬ ‫شارٍك‪.‬‬ ‫ُم‬ ‫ِ‬ ‫ير‬ ‫َص َرةً حولَ ‪- 3‬‬ ‫أطرح األسئلةَ ‪ ،‬وأُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 4‬أُعدُّ ُمقدِّ مةً جاذبةً ُمخْ ت َ‬ ‫وج ُه َس َ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫سار المحدّ ِد‬ ‫الموضوعِ‪.‬‬ ‫المناقشة ضم َن َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وجاذبةً‬ ‫لَ ها‪.‬‬ ‫‪ -5‬أُ ِعدُّ أسئلةً تمهيد ّيةً ُمحفِّ َزةً‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أستقبلُ المشار ِ‬ ‫ِ‬ ‫إتاحة‬ ‫كات َم َع‬ ‫لالنتباه‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 6‬أصوغُ أسئلةً م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشة‬ ‫بم‬ ‫رص ِة‬ ‫وواضحةً ؛‬ ‫باشرةً‬ ‫الفُ َ‬ ‫للمشاركي َن ُ‬ ‫ُ‬ ‫لطرحها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعضا‪.‬‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫بعضهِ م ً‬ ‫ِ‬ ‫االنفعاالت اإليجاب ّيةَ‬ ‫أدعم‬ ‫‪-5‬‬ ‫ُ‬ ‫وأشج ُعها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫الوقت‬ ‫دير‬ ‫َ‬ ‫‪ - 6‬أُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المشاركي َن في‬ ‫‪ - 7‬أُق ّي ُم أدا َء ُّ‬ ‫الزمالء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشة‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫المشاركون‬ ‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار‪ُ ،‬مراع ًيا‬ ‫‪ - 1‬أشاركُ في‬
+
+‫لمشاركتي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫خص َ‬ ‫الم ّ‬ ‫ص ُ‬ ‫الزم َن ُ‬ ‫وألتز ُم بِ ِه‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أُ‬ ‫اآلخر بشكلٍ‬ ‫حاو ُر الطّرفَ‬ ‫َ‬ ‫را عن رأيي‬ ‫مناسبٍ ‪ ،‬مع ِّب ً‬ ‫بموضوع ّي ٍة‪.‬‬ ‫ّز في مناقشتي على‬ ‫‪ - 3‬أُرك ُ‬ ‫الموضوعِ األساسِ ِم ْن غيرِ‬ ‫خروجٍ عنْ ُه‪.‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫م ذاتي بشكلٍ‬ ‫‪ - 2‬أق ّي ُ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد‬ ‫فردي‪ ،‬أو َم َع‬ ‫ٍّ‬ ‫مجموعتي‪ِ ،‬ضم َن‬ ‫المعاييرِ المحدّ ِ‬ ‫دة‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألوطان‪،‬‬ ‫الحنين إلى الدِّ يا ِر‬ ‫لقصيدة قيلتْ في‬ ‫رفق‬ ‫‪ُ - 1‬أشاهدُ‬ ‫المقطع عنْ‬ ‫َ‬ ‫الرم ِز ُ‬ ‫طريق ّ‬ ‫م ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات‪.‬‬ ‫الحظً ا العاطفةَ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعداد وال ّتطبيقِ‬ ‫خطوات‬ ‫السابقِ ‪ِ ،‬م ْن‬ ‫‪ - 2‬بنا ًء على فَ ْهمي واستيعابي لما ور َد في الجدول ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بإشراف مع ّلمي‪ /‬مع ّلمتي بالمهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ات‬ ‫مناقشة‬ ‫لحلقة‬ ‫والتّ قويمِ‬ ‫جماعي ٍة حُ ّر ٍة‪َ ،‬أقومُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬أبني وأفرادَ مجموعتي ّ‬ ‫ِ‬ ‫الحنين إلى الدِّ يا ِر‬ ‫القصيدة في‬ ‫قاشي ٍة حُ ّر ٍة‬ ‫حول موضوعِ‬ ‫خطةً إلدارة حلقة ن ّ‬ ‫ِ‬ ‫واألوطان‪ ،‬باختيا ِر محورينِ ِم ْن محاو ِر التّ حدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ث‬ ‫َْ‬ ‫• ِم ْن ُصورِ ُح ِّب الوطَ نِ والحنينِ ِ‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الوطن والتّ ع ُّلقُ بالمنا ِز ِل والدِّ يا ِر ُشعورٌ فطريٌّ ‪.‬‬ ‫االشتياق إلى‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحضارة‪.‬‬ ‫حب‬ ‫وي ِة والتّ اريخِ‬ ‫• ُّ‬ ‫الوطن َرمزُ الهُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫تجربة الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫• صدقُ‬ ‫المتلقّي‪.‬‬ ‫اعرِ الشُّ‬ ‫وأثرها في ُ‬ ‫ّ‬ ‫عورية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ -‬أشارِ كُ أعضا َء مجموعتي في ِ‬ ‫انتخابِ‬ ‫الحلقة‪.‬‬ ‫قائد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حر‪.‬‬ ‫حلقة‬ ‫إجراء‬ ‫ج‪ُ -‬أشا ِر ُك أعضاءَ مجموعتي في‬ ‫نقاش ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقي ُم أدائي بشكلٍ فرديٍّ أو بشكلٍ‬ ‫الحلقة‪.‬‬ ‫انتهاء‬ ‫بمشاركة‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫أعضاء مجموعتي بعدَ‬ ‫د‪ّ -‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫أراعي عندَ تحدُّ ثي ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الجسد‪.‬‬ ‫وإيماءات‬ ‫وبصوت واضحٍ ‪،‬‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫‪ - 1‬أتحدّ ثُ‬ ‫مراعيا التّ‬ ‫واصل البصريَّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫لمشاركتي‪.‬‬ ‫المخصّ صَ ُ‬ ‫‪ - 2‬ألتزمُ مَ وضوعَ الحَ ديث والوقتَ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ٍ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫معب ًرا عَ نْ رأيي‬ ‫بشكل‬ ‫أوظ ُف آدابَ الحوا ِر‬ ‫بموضوعي ٍة‪ ،‬ومحت ِرمً ا الرأيَ‬ ‫مناسب‪ِّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بشكل دائريٍّ ؛ من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مناقشة الموضوعِ‪.‬‬ ‫أجل‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫‪ - 4‬أجلسُ مَ عَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪ ،‬بعدَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫صفحة‬ ‫للحلقة بالفيديو‪ ،‬وعرضُ هُ على‬ ‫المرئي‬ ‫االستعانة بالتّ صوي ِر‬ ‫‪ - 5‬يمكنُ ني‬ ‫اطالعِ‬ ‫ِّ‬ ‫مع ّلمي‪ /‬مع ّلمتي‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,203 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [36, 37, 38, 39, 40, 41]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (عصر المعلومات بعد الإنترنت: قضية إشكالية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 36, 37, 38, 39, 40, 41
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 36
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِقراءَ ِة‬
+
+‫القراءةُ الصّ امت ُة تمنحُ القارئَ مساح ًة لفه ِم النّصِّ ‪ ،‬وقدرةً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومعان‪.‬‬ ‫الالت‬ ‫على ترجمة المادّ ة المقروءة إلى دَ‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْعرِ فُ َع ْن شعرِ الحنينِ‬ ‫والغربة‬
+
+‫ِ‬ ‫شعر الحنينِ‬ ‫ُأريدُ َأنْ َأتَ َعلَّ َم َع ْن‬ ‫ِ‬ ‫والغربة‬
+
+‫ماذا تَ َعلَّ ْمتُ َع ْن ِ‬ ‫شعر الحنينِ‬ ‫ِ‬ ‫والغربة؟‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬
+
+‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫أبيات أعجبتني في القصيدة‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أجملَ خمسةِ‬
+
+‫سينِيَّ ُة أحمد شوقي‬
+
+‫تعاقب‪.‬‬ ‫اختالفُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالوةُ‪ :‬الحين والمدّ ةُ والبرهةُ ‪ - 1‬اختالفُ النَّهار َواللَّ يلِ ُينْسي‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫من الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪.‬‬ ‫الوةً ِمن شَ بابٍ‬ ‫‪َ - 2‬وصفا لي ُم َ‬ ‫ٌ‬ ‫نون‪ ،‬ويقصدُ به جموحُ‬ ‫مَ سٌّ ‪ :‬جُ‬ ‫كالص َبا اللَّ عوبِ َو َم َّرتْ‬ ‫‪ - 3‬عَ َصفَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫الشّ بابِ وعنفُ نزواتِه‪.‬‬ ‫ِسنَةٌ‬ ‫‪.‬‬ ‫ُعاس‬ ‫ن‬ ‫‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫لب عَ نها‬ ‫صر هَ ل َسال القَ ُ‬ ‫‪َ - 4‬و َسال م َ‬ ‫خلْ سٌ ‪ :‬خفيةٌ واختالسٌ ‪.‬‬ ‫ت اللَّ يالي عَ لَ يهِ‬ ‫كُ لَّ ما مر ِ‬ ‫‪- 5‬‬ ‫أسا‪ :‬داوى‪.‬‬ ‫َ َّ‬ ‫ُقسي‪ :‬ت َُص ِّي ُر ُه قاس ًيا‪.‬‬ ‫ت ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ر َرنَّتْ‬ ‫َطار إِذا البَواخ ُ‬ ‫‪ُ - 6‬مست ٌ‬
+
+‫مذعور ومفزّ ٌع كأنَّ ُه‬ ‫ستطار‪:‬‬ ‫ُم‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫سيطير ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شوق ِه‪.‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫لسفْ ِن فَ طْنٌ‬ ‫‪ - 7‬راهبٌ في الضُّ لوعِ ل ُّ‬ ‫رنَّتْ ‪ :‬أظهرتْ صوتَها‪.‬‬ ‫ضرب النّاقوسِ ‪.‬‬ ‫نَ قْ ُس‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪36‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الصبا َوأَ ّيا َم أُنْسي‬ ‫اذْ كُرا لي ِّ‬
+
+‫صورتْ ِمن تَصو ٍ‬ ‫رات َو َم ِّس‬ ‫ْ َ ُّ‬ ‫ُ ِّ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫لوةً َولَ ذَّ ةَ خَ لْسِ‬ ‫سنَةً ُح َ‬
+
+‫المؤَ ّسي؟‬ ‫َأو َأسا ُج َ‬ ‫رح ُه الزّ مانُ ُ‬ ‫َر َّق َوال َعهدُ في اللَّ يالي تُ قَ ّسي‬ ‫َأوَّ َل اللَّ يلِ َأو عَ وَ تْ بَ عدَ جَ ْر ِ‬ ‫س‬ ‫رنَ شاعَ هُ نَّ بِنَقْ ِ‬ ‫س‬ ‫كُ لَّ ما ثُ ْ‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمرج ٌ ِ‬ ‫م ما أَ‬ ‫بوك َبخيلٌ‬ ‫ل‪ :‬القدْ رُ منَ الحجارة ‪ - 8‬يا ابنَةَ ال َي ِّ‬ ‫ْ َ‬ ‫والنّحاسِ ‪.‬‬ ‫أَحرام َعلى بالبِ ِل ِ‬ ‫ه الدَّ و (م) ُح َحاللٌ لِلطَّ ْيرِ ِمن ك ُِّل ِجنْسِ ؟‬ ‫َ‬ ‫‪َ -9‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ ِ‬ ‫بالقرب منَ‬ ‫ال َفنارُ ‪ :‬البرجُ ا ّلذي يقعُ‬ ‫في خَ ٍ‬ ‫بيث ِمن الم ِ‬ ‫اطئ‪ ،‬يريدُ منارةَ اإلسكندريّ ِة‪ - 10 .‬ك ُُّل ٍ‬ ‫ذاهبِ ِر ْجسِ‬ ‫الش ِ‬ ‫دار أَ َحقُّ بِاألَهلِ إِ ّاّل‬ ‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫غر‪ :‬شاطئ اإلسكندري ِ‬ ‫يَ دُ الثّ ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫راع‬ ‫ش‬ ‫لبي‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫رج‬ ‫م‬ ‫سي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫بهما في الدُّ موعِ سيري َوأَرسي‬ ‫َ‬ ‫‬‫‪11‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحياء‬ ‫ن‬ ‫ْس‪ :‬م ْ‬ ‫ر ْملٌ ومك ٌ‬ ‫واجعلي و ِ‬ ‫نار َو َمجرا (م) ِك َيدَ الثَّ ِ‬ ‫غر َبي َن َر ْملٍ َو َم ِ‬ ‫كس‬ ‫‪َ َ َ َ - 12‬‬ ‫اإلسكندريّ ِة‪.‬‬ ‫جهك الفَ َ‬ ‫نازعتْني ِ‬ ‫ْني‪،‬‬ ‫ت‬ ‫وخاصم‬ ‫ْني‬ ‫ت‬ ‫غالب‬ ‫‪:‬‬ ‫إليه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نازَ عَ تْني إلَ يه في الخُ لْ د نَ فْ سي‬ ‫‪ - 13‬وَ طَني لَ و شُ غلتُ بالخُ لد عَ نهُ‬ ‫اشتاقت إليه‪.‬‬ ‫والمقصو ُد‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ظَم ٌأ لِلس ِ‬ ‫واد ِمنْ عَ ِ‬ ‫م ِ‬ ‫لسبيلٍ‬ ‫س‬ ‫هفا‪ :‬أسرعَ ‪.‬‬ ‫‪ - 14‬وَ هَ فا بِالفُ ؤاد في َس َ‬ ‫ين شَ ْ‬ ‫َ َّ‬ ‫البلدة ِ‬ ‫ِ‬ ‫السوادُ ‪ :‬ما َ‬ ‫القرى‪،‬‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 15‬شَ هدَ اللّ هُ لَ م يَ غبْ عَ نْ جُ فوني‬ ‫شَ خصُ هُ ساعَ ةً وَ لَ ْم يَ خلُ ح ّسي‬ ‫والمقصو ُد بِها ضواحي عينِ‬ ‫وشَ فَ تْني القُ صور ِمن عَ ِ‬ ‫منزل الشّ ِ‬ ‫بد شَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شمس‪ ،‬وفيها ُ‬ ‫مس‬ ‫‪ - 16‬وَ عَ ظَ البُحت ُِريَّ إيوانُ ِكسرى‬ ‫اعر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ما لَ ُه ُمولَ ًعا بِ َمنْعٍ َو َح ْبسِ ؟‬
+
+‫قصر‪.‬‬ ‫إيوانُ ‪ٌ :‬‬
+
+‫شَ َفتْني‪ :‬وعظتْني وع ًظا شافيًا‪.‬‬ ‫خَ مسي‪ :‬الصّ لواتُ الخمسُ ‪.‬‬ ‫عس‪ :‬ثابتٌ ‪.‬‬ ‫قُ ٌ‬
+
+‫وقع في خَ لَ ِد‬ ‫س‪ :‬كلُّ ما َ‬ ‫هج ٌ‬ ‫ْ‬ ‫اإلنسان‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫حاس بهم‪.‬‬ ‫ُمح ٌّس‪ٌّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل ِمنْ ( َأ َشتَّ )‪،‬‬ ‫مُ شتٌّ ‪ :‬اسمُ‬ ‫وأَشَ تَّ القو َم‪ّ :‬فرقَ ُه ْم‪.‬‬ ‫ِج ْب ُس‪َ :‬جبانُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪َ - 17‬لمْ يَ رُ عْ ني سوى َثرً ى ُقر ُطبِيٍّ‬
+
+‫َلمستْ ِ‬ ‫فيه ِعبرَ ةَ الدَّ ِ‬ ‫هر َخمْ سي‬ ‫َ َ‬
+
+‫َفتَج َّلتْ لِي ال ُقصور ومن في (م) ها ِمن ِ‬ ‫العزِّ في مَ ِ‬ ‫ناز َل ُقعْ ِ‬ ‫س‬ ‫َ‬ ‫‪َ - 18‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ِ - 19‬سنَ ٌة ِمن كَرى و َطيفُ َأ ٍ‬ ‫مان‬ ‫ْ ً َ ْ‬
+
+‫وَ صَ حا ال َقلبُ ِمنْ ضَ ٍ‬ ‫الل وَ هَ جْ ِ‬ ‫س‬
+
+‫ِ‬ ‫بان لِ‬ ‫ٍ‬ ‫هادمٍ َو َجموعٍ‬ ‫‪ُ - 21‬ر َّب‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫لِ ُم ِش ٍّ‬ ‫ت َو ُمحسنٍ ل ُمخ ِّ‬
+
+‫‪َ - 20‬وإِذا الدّ ُار ما بِها ِم ْن أَنيسٍ‬
+
+‫مرةُ النّاسِ ِه َّمةٌ ال تأتّى‬ ‫‪ - 22‬إِ َ‬
+
+‫م ِم ْن ُم ِح ِّس‬ ‫َوإِذا القَ و ُم ما لَ ُه ْ‬ ‫لِج ٍ‬ ‫بان َوال ت َسنّى لِ ِج ْبسِ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫غاب عَ نكَ َوج ُه الت َّأ ّسي‬ ‫‪َ - 23‬وإِذا فاتَكَ التفاتٌ إِلى الما (م) ضي فَ قَ د َ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫شاعر‬ ‫َأتَعَ َّر ُف‬ ‫َ‬
+
+‫أحمد شوقي (‪ )1932-1868‬م‬ ‫شاعر مصريٌّ ‪ِ ،‬منْ أبر ِز الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪ ،‬وقد لقِّ بَ بأمي ِر‬ ‫العرب في العص ِر‬ ‫عراء‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاطئ النّ ِ‬ ‫يل‪.‬‬ ‫شعبي بالقاهرة‪ ،‬وتوف َّي في قص ِره على‬ ‫حي‬ ‫ٍّ‬ ‫الشّ عراء‪ .‬وُ لدَ في ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ليدرس القانونَ‬ ‫ثالث‬ ‫توفيق إلى فرنسا؛‬ ‫الخديوي‬ ‫أرسلَ ه‬ ‫ٌ‬ ‫واآلداب‪ .‬وعا َد بعدَ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إعالن‬ ‫وع ِملَ في القصرِ ‪ .‬ن ُِف َي عن وطنِ ِه إلى إسبانيا (برشلونة) َم َع‬ ‫سنوات‪َ ،‬‬ ‫الحربِ‬ ‫الم ْنفى ح ّتى عامِ (‪1919‬م)‪.‬‬ ‫العالمي ِة األولى‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫وظل في َ‬ ‫ّ‬ ‫إنتاج ِه األدبي‪ :‬ديوانُ «الشّ وقيات»‪ ،‬وسبع مسرحي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شعري ٍة‪ِ ،‬منها‪« :‬علي بك‬ ‫ات‬ ‫ِم ْن‬ ‫الكبير»‪ ،‬و« َم ْص َرعُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫واألفكار‬ ‫الخواطر‬ ‫كليوباترا»‪ ،‬و«مجنونُ ليلى»‪ ،‬وكتابٌ نثريٌّ مسجوعٌ «أسواقُ الذّ هبِ »‪،‬‬ ‫يتضمنُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫المناسبات االجتماعي ِة والوطني ِة‪ ،‬وبالشّ ع ِر الدّ يني مثلِ ‪« :‬نَهج الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتّ أم ِ‬ ‫و«الهمزيةُ‬ ‫ردة»‪،‬‬ ‫اشتهر بشع ِر‬ ‫الت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫بوي ُة»‪ ،‬و«سَ لوا قلبي»‪.‬‬ ‫النّ ّ‬
+
+‫جو النّ صِّ‬ ‫أتعرفُ َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫عب ًرا‬ ‫ن َظمَ شوقي هذه القصيدةَ في مَ نفاهُ بإسبانيا (األندلس قديمً ا)‪ ،‬مُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالغربة والحنينِ إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫مسجد‬ ‫بلد ِه‬ ‫عن شعورِ ِه‬ ‫أثارت زيارةُ‬ ‫مصر‪ ،‬وقد َ‬ ‫َ‬ ‫وأمجاد األندلسِ ‪ ،‬وتذكّ َر‬ ‫فتداعت لَ ه قرطبةُ األمسِ ‪،‬‬ ‫قرطبةَ عاطف َت ُه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصر‪ ،‬الّ ذي كانَ يشهدُ صالةَ‬ ‫مسجد‬ ‫الجمعة في‬ ‫الرحمنِ ال ّن َ‬ ‫الخليفةَ عبدَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصورة الحاضرِ (إسبانيا)‪ُ ،‬فيد ِر ُك‬ ‫عينيه‬ ‫أمام‬ ‫قرطبةَ ‪،‬‬ ‫وينزاح الماضي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يكن غير ِس ٍ‬ ‫كرى‪ .‬وكانَ شوقي يعيشُ في‬ ‫نة ْ‬ ‫أنَّ ما رآ ُه م ْن قبلُ َل ْم ْ َ‬ ‫من ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ضاحية «فلفدريرا» َ‬ ‫ِ‬ ‫األبيض‬ ‫كثيرا‪ ،‬تُشْ ِرفُ على البح ِر‬ ‫فوق رابية مرتفعة ً‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السفنَ‬ ‫تستقبل ميناءَ برشلون َة وتودّ عُ هُ ‪ ،‬ويسمعُ‬ ‫ّ‬ ‫المتوسط‪ ،‬فكانَ يرى ّ‬ ‫ليل نهارَ ؛ َ‬ ‫صفيرها الحادَّ َ‬ ‫البحتريّ ‪:‬‬ ‫سيني َة ُ‬ ‫َ‬ ‫فنظمَ هذه القصيدةَ مُ تَ مَ ث ًِّاًل ّ‬
+
+‫َوت َرفَّعتُ َعن َجدا كُ لِّ ِج ْبسِ‬ ‫ِّس نَفسي‬ ‫ُصنتُ نَفسي َع ّما ُيدَ ن ُ‬ ‫نوان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن ُِشرتْ ِ‬ ‫الحديقة (‪1922‬م)‪ ،‬تحتَ عُ ِ‬ ‫(منْ ِمصْ َر‬ ‫هذ ِه القصيدةُ بمج ّل ِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(السينُ )‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫األندلس)‪ ،‬وت ّ‬ ‫ينية نسب ًة إلى حرف رويِّ ها‪ ،‬وهو ّ‬ ‫ُسمى ّ‬ ‫بالس ّ‬ ‫البيت تُبنى ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عليه القصيدةُ‪.‬‬ ‫حرف صحيحٍ في‬ ‫آخر‬ ‫وهو ُ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫المعارضةُ الشِّ ِ‬ ‫عر ّيةُ ‪:‬‬
+
+‫هَي أْنْ يقوَلَ شاعٌر قصيدٌة في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وقافيٍة؛‬ ‫بحٍر‬ ‫موضوٍعٍ ما ِمْنْ أّيّ‬ ‫يأتي شاعٌر آخُر فيعجُب ِ‬ ‫بهذِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدِة؛ لجاِنِبها الفّنِّّيِ وصياغِتِها‬ ‫ِ‬ ‫الممتازِة‪ ،‬فيقوُلُ قصيدًة في بحِرِ‬ ‫ِ‬ ‫وموضوِعها‪.‬‬ ‫األولى وقافَيَِتِها‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ لُ ه‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ياِق ا ّلذي َوَ َرَدَ ْتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الَك ِل ِ‬ ‫ُ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها فيما يأتي‪ُ ،‬مُ ْسَتَ عيًنً ا بالِّسِ ِ‬ ‫ِّسُِر َمَ ْعْ نى َ‬ ‫فيِه‪َ ،‬أْوْ بالُمُ ْعْ َجَ ِمِ اإللكتروني‪،‬‬ ‫ماِت‬ ‫َ‬ ‫‪ُ - 1‬أ َف ُ‬ ‫ْ‬ ‫كاِتًِبا ُجذوَرها‪:‬‬ ‫العباراتُ الشّ عر ّيةُ‬
+
+‫أ ‪ -‬كُ لَّ ما ثُ ْرنَ شاعَ هُ نَّ بِنَقْ ِ‬ ‫س‬
+
+‫جذرها‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+‫ِ‬ ‫صر هَ ل َسال القَ لبُ عَ نها‬ ‫ب ‪ -‬وَ َسال م َ‬
+
+‫ج ‪ -‬لَ م يَ ُرعني ِسوى ثَ ًرى قُ رطُبِ ٍّي‬
+
+‫لَ مستْ ِ‬ ‫فيه ِع َبرةَ الدَّ ِ‬ ‫هر خَ مسي‬ ‫د ‪َ َ -‬‬
+
+‫ه ‪ِ -‬سنَةٌ ِمن كَرى وطَيفُ َأ ٍ‬ ‫مان‬ ‫ً َ‬
+
+‫غاب َعنكَ َوج ُه التّأَ ّسي‬ ‫و ‪ -‬فَ قَ د َ‬
+
+‫‪ - 2‬أب ّي ُن َداللةَ كلٍّ ِم َن التّركيبينِ اآلتيينِ ‪:‬‬ ‫لب ِمن ضَ ٍ‬ ‫الل َوهَ ْج ِ‬ ‫س‪..................... :‬‬ ‫أ ‪َ -‬و َصحا القَ ُ‬ ‫كالص َبا اللَّ عوبِ ‪............................. :‬‬ ‫ب ‪َ -‬ع َصفَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَها‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُّنُ الموصوَفَ في‬ ‫ِ‬ ‫ن‪........................ :‬‬ ‫للسفْ ِن فَ طْ ٌ‬ ‫أ ‪ -‬راه ٌ‬ ‫ب في الضُّ لوع ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬يا ابنةَ ال َي ِّم ما أَ بوك َبخيلٌ ‪.............................. :‬‬ ‫ج ‪ -‬في َخ ٍ‬ ‫بيث ِمن الم ِ‬ ‫ذاه ِ‬ ‫ب ِرجْ ِ‬ ‫س‪......................... :‬‬ ‫َ َ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أعّيُن األبياَتَ اّلّ تي وردْتْ فيها المعاني اآلتيُةُ ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬زمانُ الشّ ِ‬ ‫السعيدُ مضى وانقضى كأنّ هُ لم يكنْ ‪.‬‬ ‫باب‬ ‫الهانئ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ الشّ اعر ْ ِ‬ ‫وحوادث الزّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫مان وشدائدُ هُ وطنَهُ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬يرفض‬ ‫أن تُ نْسيَهُ غربتُهُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آثار المسلمي َن الباقيةَ في منفا ُه بإسبانيا‬ ‫ج ‪َّ -‬‬ ‫اعر بالهيبة ممزوجةً باإلعجابِ الشّ ديد‪ ،‬حي َن رأى َ‬ ‫أحس الشّ ُ‬ ‫(األندلس قديما)‪ ،‬وأخذَ ِ‬ ‫العبرةَ من حالِها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُحر َم األوطانُ على أهلها‪ ،‬وتُباحَ ِ‬ ‫لغيرهم منَ الغُ رباء يتمتّعونَ بها‪ ،‬وينهبونَ خيراتها‪.‬‬ ‫د ‪ -‬منَ الظُّلمِ أنْ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫خيال الشّ ِ‬ ‫ه ‪ -‬لمْ ِ‬ ‫اعر لحظ ًة واحدةً‪.‬‬ ‫يغب الوطنُ عنْ‬ ‫و ‪ -‬عودةُ الشّ ِ‬ ‫اعر إلى وطنِ ِه تروي ظمأَ ُه‪.‬‬ ‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫قديمة‪ ،‬إذْ كتَب على بحرِ ها العروضي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬وقافيتِها‪،‬‬ ‫لقصيدة عرب ّي ٍة‬ ‫أشار أحمد شوقي في قصيدتِه إلى تمثُّ ِل ِه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫‪َ -5‬‬
+
+‫َ معانيها‪.‬‬ ‫واستلْ هَ َم بعض‬ ‫ُ‬ ‫عّيُن البيَت اّلّ ذي أشاَر فيه إلى ذلَكَ ‪.‬‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّ‬ ‫ب ‪ -‬أعلّ ُل فِعْ لَ هُ هذا‪.‬‬ ‫‪ - 6‬ذكَر شوقي‪ ،‬في َمعِرِ ِضِ مخاطبِتِ ِه إلحدى الّسفِنِ ‪ ،‬مدينَةَ اإلسكندرّي ِة ِ‬ ‫الِمصرّيَةَ الّساحل ّيَةَ بقوِلِ ِه (يَدَ الّثّغِرِ )‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أحياِئها هما (الّرمل‪ ،‬والمكس)‪.‬‬ ‫وذكَر حَّيَْيْ ِن مْنْ‬ ‫ِ‬ ‫السفينةَ بأنْ‬ ‫تتوج َه إلى اإلسكندر ّي ِة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬أب ّي ُن داللةَ مخاطبته ّ‬ ‫اليم‪ ،‬وأحدّ دُ الهدفَ ِمنْ سؤالِ ِه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أعلّ ُل نفيَهُ بُ خْ َل أبيها ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 7‬م َن الخصائصِ الفنّ ّي ِة لشعرِ الحنينِ صدقُ‬ ‫العاطفة وغزار ُة المشاعرِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العواطِف الّظّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُأمِّثُِلُ‬ ‫القصيدِة َوَ ْفْ َق اآلتي‪:‬‬ ‫اهرِة في‬ ‫بأبياٍت شعرّيّ ٍة على‬ ‫الوطنيّ ُة‬
+
+‫العاطفةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‬ ‫البيت كما ور َد في‬ ‫ترتيب‬ ‫ُ‬
+
+‫الدّ ين ّيةُ‬
+
+‫الحنينُ والشّ ُ‬ ‫وق‬
+
+‫ِ‬ ‫األملُ‬ ‫بالعودة‬
+
+‫الوحدةُ والعزل ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالت رمز ّيةً ‪ُ ،‬أب ّينُها‪:‬‬ ‫القصيدة َد‬ ‫األلفاظ في‬ ‫‪ - 8‬اكتسبتْ بعض‬ ‫ُ‬ ‫البواخرُ ‪................................ :‬‬
+
+‫البالبلُ ‪................................. :‬‬
+
+‫الدّ وحُ ‪.................................. :‬‬
+
+‫ًثرى قُ‬ ‫رطبي‪............................ :‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫‪ - 9‬استخلص الشّ اعر حكمةً صادقةً ِمن تجربتِ ِه الشّ خصي ِة‪ ،‬وأفاد من معرفتِ ِه بالتّاريخِ وأحداثِ ِه دروسا ِ‬ ‫وع ًبرا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستخلص هذه ِ‬ ‫القصيدة في قولِه‪:‬‬ ‫بأجواء‬ ‫الحك َم‪ُ ،‬مبيّنًا عالقتَها‬ ‫ُ‬ ‫حسنٍ لِ ِ‬ ‫ت وم ِ‬ ‫لِ ِ‬ ‫بان لِ ِ‬ ‫		 رب ٍ‬ ‫س‬ ‫هادمٍ َو َجموعٍ		‬ ‫مخ ِّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫مش ٍّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫لِج ٍ‬ ‫بان وَ ال تَسنّى لِ ِ‬ ‫ّاس ِه َّمةٌ ال ت َ‬ ‫جبْ ِ‬ ‫مرةُ الن ِ‬ ‫س‬ ‫َأنّى		‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫		 إِ َ‬ ‫غاب َعنكَ َوج ُه التّأَ ّسي‬ ‫			‬ ‫فات إِلى الما‬ ‫		 َوإِذا فاتَكَ اِلتِ ٌ‬ ‫ضي فَ قَ د َ‬
+
+‫المقروء َ‬ ‫(‪َ )3.3‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬ ‫َ‬
+
+‫شخص ْينِ ‪.‬‬ ‫األو ِل والثّ اني‬ ‫‪-1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يخاطب شوقي في البيتينِ ّ‬ ‫طلب ِم ْن ُهما؟‬ ‫أ ‪ -‬ماذا َ‬ ‫َ‬ ‫بذلك‪ ،‬مع ّل ًاًل خطابَه‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أبدي رأيي‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جمال التّ صويرِ الفنّ ِّي لحنينِ الشّ اعرِ‬ ‫وأشواق ِه إلى وطنِ ِه‪ ،‬مبد ًيا رأيي فيه‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أوضّ ُح‬ ‫ِ‬ ‫َأ َّولَ اللَّ يلِ َأو َع َو ْت َبعدَ َج ْرسِ‬ ‫		‬ ‫َّت‬ ‫ر َرن ْ‬ ‫ُمس َت ٌ‬ ‫طار إِذا َ‬ ‫البواخ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رن شاعَ هُ نَّ بِنَ ق ِ‬ ‫ُك َّلما ُث َ‬ ‫ْس‬ ‫		‬ ‫لس ْف ِن َف ْطنٌ‬ ‫راهبٌ في الضُ لوعِ ل ُّ‬ ‫ُ‬ ‫يقول البحتريُّ في قصيدتِ ِه ا ّلتي ت َمثّ َلها شوقي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ولقدْ تُذْ ِك ُر الخُ‬ ‫أذْ كَ َرتْ ني ِه ُم الخُ‬ ‫طوب وتُ نْ سي‬ ‫		‬ ‫والي‬ ‫طوب التّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حد ُد تأثُّ ر شوقي في قصيدتِ ِه بهذا البي ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫• ُأ ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يظهر شوقي مدى تع ّل ِقه بوطنِه‪ ،‬فال شيءَ ي ِ‬ ‫لهيه عنْهُ وإنْ َ‬ ‫الخلد‪:‬‬ ‫كان في جنّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫نازَ عَ تْ ني إِ َل ِ‬ ‫وَ َطني َلو شُ ِغلتُ بِالخُ ِ‬ ‫يه في الخُ ْل ِد نَفْ سي‬ ‫لد عَ نهُ‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أتذوقُ‬ ‫عبير‪.‬‬ ‫الملمح‬ ‫ظهرا‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫جمال التّ عبيرِ في لفظ (نازعَ تْني)‪ُ ،‬م ً‬ ‫االنفعالي الّ ذي يوحي به هذا التّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أناقشُ زميلي ‪ /‬زميلتي في مدى قَ ِ‬ ‫عري ِة‪ ،‬معلّ ًاًل وجهةَ نظري‪.‬‬ ‫بول هذه المبالغة الشّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫وجوه الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫به بينهما‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي في هذا‬ ‫وأنظر إلى‬ ‫ينيتَ ينِ )‪،‬‬ ‫أقرأ قصيدتَيِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫(الس َّ‬ ‫البحتري وشوقي ّ‬ ‫ِ‬ ‫األم ِر‪ .‬يمكنُ ني ِّ‬ ‫قصيدة البحتريِّ ‪ُ ،‬مستعينً ا برم ِز (‪.)QR‬‬ ‫االطالعُ على‬
+
+‫‪41‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,97 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (النص الجدلي)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الرابعُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫أكتبُ مُ حتوً ى‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫جتربٍة ُشُ عورّي ٍة‬ ‫حتليٌّيل َع ْن‬ ‫مقاٌل‬ ‫ٌ‬
+
+‫أعرف عنِ الت ِ‬ ‫َّجربة الشُّ عور ّي ِة؟‬ ‫ماذا‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثور في النَّفسِ‬ ‫موقف أو‬ ‫ّعرضِ إلى‬ ‫مثير ُمع ّينٍ ‪َ ،‬ي ُ‬ ‫عندَ الت ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألفكار‬ ‫والمشاع ِر‬ ‫األحاسيس‬ ‫البشريّ ة مزيجٌ منَ‬ ‫الموق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ف المُ ؤ ِّث ِر‬ ‫يتفاعل مَ عَ هذا‬ ‫العابِرة‪ ،‬ولكنَّ األديبَ‬ ‫ٍ‬ ‫ويترجم ُه إلى َع َملٍ‬ ‫صورة‬ ‫أدبي في‬ ‫نفس ًّيا ووجدان ًّيا‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِه ِ‬ ‫ويستمدُّ ها من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحداث‬ ‫وم ْن‬ ‫بصدق‪،‬‬ ‫لفظ ّي ٍة ُيع ِّب ُر عنها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ‬ ‫بيئته المحيطة‪ ،‬أو قدْ ينسجُ ها منْ خَ ياله‪ ،‬وهو ما يُ َ‬ ‫بالت ِ‬ ‫َّجربة الشُّ عوريّ ِة‪.‬‬ ‫ُ زميلي ‪ /‬زميلتي في العواملِ الّتي ي ِ‬ ‫عتمدُ عليها‬ ‫أُناقش‬ ‫َ‬ ‫نجاح األديبِ في تجربتِ ِه الشُّ عور ّي ِة‪ ،‬حتّى ُيحقّ َق عملُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫المثلى‪ ،‬و ُيؤثِّ َر في ِ‬ ‫المتَلقّ ي‪.‬‬ ‫نفس ُ‬ ‫األدبي غا َيتَهُ ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المقاالت‬ ‫المقال‬ ‫التحليلي‪ :‬نوعٌ منْ أنواعِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫كاتبها اهتمَ امَ هُ على‬ ‫الموضوعية‪ ،‬ا ّلتي يُ ركّ زُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫علمي‪،‬‬ ‫بأسلوب‬ ‫تَناوُ ِل مَ وضوعٍ محدّ ٍد‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫َسمي َة‬ ‫معتمدً ا الوضوحَ والدِّ قّ َة في التّ عبي ِر‪ ،‬وت َ‬ ‫األشياء بمسمياتِها‪ ،‬مع التِزامِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح ِ‬ ‫ياد‬ ‫ّ‬ ‫والموضوعي ِ‬ ‫ة ِمنْ غي ِر ُط ٍ‬ ‫لشخصي ِة‬ ‫غيان‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتهدف‬ ‫الكاتب وعواطفه على الموضوعِ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إجراء‬ ‫حليل َأ ِو التّ فسي ِر َأ ِو الجدَ ِل َأ ْو‬ ‫إلى التّ‬ ‫ِ‬ ‫المقارنات‪.‬‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬
+
+‫ِ‬ ‫لعبد الرحيمِ محمود ِ‬ ‫أقرأ األبياتَ الشِّ عريةَ اآلتيةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫فلسطين في العصرِ‬ ‫أحد شُ‬ ‫(حنين‬ ‫ن قَ صيدتِه‬ ‫عراء‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫الحديث ِم ْ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫إلى الوطنِ )‪:‬‬ ‫في سو ِ‬ ‫ِ‬ ‫يداء فُ ؤادي ُمحتَفَ ْر‬ ‫سمها‬ ‫ُ َ‬ ‫‪ - 1‬تلكَ أَوطاني َوهذا َر ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬يَ تَراءى لي عَ لى بَ هجَ تِها‬ ‫حَ ي ُثما َق َّلبتُ في الكَون النَّ َظرْ‬ ‫في ِض ِ‬ ‫مس في ِ‬ ‫ذب في ثَ ِ‬ ‫في النَّسيمِ العَ ِ‬ ‫ياء الشَّ ِ‬ ‫نور القَ َم ْر‬ ‫غر الزَّ هَ ْر‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ - 4‬في خَ ِ‬ ‫ب الن ِ‬ ‫َصخَ ِ‬ ‫الصافي َوفي‬ ‫َّهر َو َأمواجِ ال َب َح ْر‬ ‫دو ِل ّ‬ ‫الج َ‬ ‫رير َ‬ ‫‪ - 5‬في َه ِ‬ ‫في لَ هيبِ الشَّ ِ‬ ‫تون الدَّ معِ ِمن َه ِ‬ ‫ول النَّوى‬ ‫وق في قَ لبي استَ َع ْر‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطن‬ ‫الحنين إلى‬ ‫الرحيمِ محمود‪ ،‬في‬ ‫المقال‬ ‫أقرأ‬ ‫اآلتي ا ّلذي يُ ح ِّل ُل التّ جرب َة الشّ‬ ‫ّ‬ ‫عوري َة في األبيات ّ‬ ‫السابقة لعبد ّ‬ ‫َ‬ ‫األسئلة ا ّلتي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاه ِر على ِ‬ ‫للمقال‪ّ ،‬‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ثم ُأجيبُ عَ ِن‬ ‫قراءةً واعي ًة‪ ،‬مُ الح ًظا المَ ْبنى العامَّ‬ ‫يمين النّ صِّ ‪ّ ،‬‬ ‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫العنوانُ‬ ‫المقدّ مةُ‬ ‫فِقرة (‪)1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العاطفة‬ ‫نوعُ‬ ‫بواعثُها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫العرض‬ ‫فِقرة (‪)2‬‬
+
+‫المشاعرُ الوجدانيّ ُة‪.‬‬
+
+‫فِقرة (‪)3‬‬ ‫ِ‬ ‫وسائل الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫المشاعر‪:‬‬ ‫ّعبير عَ ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّراكيب‬ ‫األلفاظ والت‬ ‫‪ - 1‬قدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫الكشف عَ نْها‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪ - 2‬انسجا ُمها َم َع المعاني‪.‬‬ ‫الش ِ‬ ‫‪ - 3‬تَصويرُ ُّ‬ ‫عور‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األبيات‬ ‫التّجربةُ الشّ عور ّيةُ في‬ ‫عاطفة إنساني ٍة وطني ٍة‪ ،‬عبر فيها عن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انطلقَ الشّ‬ ‫موقف ِه‬ ‫ّص ِم ْن‬ ‫ّ‬ ‫اعر في هذا الن ِّ‬ ‫ّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رس َ‬ ‫مكنونات‬ ‫ل في أبياتِ ِه‬ ‫الوجدانيِّ االنفعاليِّ تجاهَ وطنه؛ ممّ ا دفعَ بِه إلى ْ ُ‬ ‫قلبِيّةً‬ ‫ومشاعر عاطفيّةً ‪ ،‬وكانَ باعثُهُ فيها حنينَهُ إلى فلسطينَ وطنِ ِه الغالي على‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫قَ لْ بِ ِه‪ ،‬بعدَ أن هاجر إلى ِ‬ ‫الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫راق؛ بِ ِ‬ ‫البريطاني‪،‬‬ ‫االنتداب‬ ‫حكومة‬ ‫سبب مطاردتِ ِه ِم ْن‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫بعدَ ِ‬ ‫أن استبسلَ في الدِّ فاعِ عَ ْن َوطَنِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتعبير ِه‬ ‫وَ قدْ تَداخ َلتْ هذه المَ شاعرُ العاطفيّ ُة وتنوّ عتْ ‪َ .‬فقد ابْ تد َأها الشّ اعرُ‬ ‫عاطفة األلمِ ؛ لب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عد ِه‬ ‫ثم عبّ َر عن‬ ‫ُ‬ ‫عن عاطفة حبِّه الشّ ديد لوطنه في البيت األوّ ل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصر ُه‪،‬‬ ‫المقطوعة‪ ،‬حتّى‬ ‫أبيات‬ ‫عن وطنِ ِه فيما جا َء بعدَ ُه ِم ْن‬ ‫أصبح َيرا ُه أينَما قلّ َ‬ ‫َ‬ ‫ب َ‬ ‫ِ‬ ‫ثم َبدا الشّ اعر حزينًا باك ًيا متألِّ ما‪َ ،‬يكْ تَوي بِلهيبِ الشّ ِ‬ ‫البيت الخامسِ ‪،‬‬ ‫وق في‬ ‫ُ ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫فاختلجتْ في ِ‬ ‫نفس ِه مشاعر ِعدّ ةٌ ِمن األل ِم والح ِ‬ ‫زن والشَّ ِ‬ ‫وق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫هِذ ِه الَم ِ‬ ‫ّعبيِر َعَ ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاِع ِر‪ ،‬فاستخدَم ألفاًظًا‬ ‫َوَ قْدْ نَّوَعَ الّشّ اِعُر في وسائِلِ الّت ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْسِجمًةً َمَع المعاني‪ ،‬وقْدْ تآلفْتْ ِ‬ ‫هِذ ِه األلفاُظُ ؛ ِلِتكّوَنَ‬ ‫تراكيَب‬ ‫َ‬ ‫موحيًةً ومعّبرًةً و ُمْن ِ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫بالعاطفِة‪ُ ،‬مُ قِّدًِمً ا إّيّ اها ِضْمْ َنَ ُصُ ٍ‬ ‫َنقُل شعوَرَ ُهُ ِبِ ٍ‬ ‫وٍر فّنّيّ ٍة َجَ مالّيّ ٍة َت ُ‬ ‫شكٍل‬ ‫مشحون ًة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دقيٍق‪َ ،‬‬ ‫يداِء ُفُ ؤادي ُمُ حَتَفَ ْرْ )‪ ،‬وقْدْ صّوّ َرَ الوطَنَ َنَ ْقْ ًشً ا محفوًرً ا‬ ‫مثَل‪( :‬في ُسُ َوَ‬
+
+‫ِ‬ ‫أعماِق ِه؛ داللًةً على ثباِتِ ِه اّلّ ذي ال َيَ َدَ ُعُ َمج اًلا ِلِنِسياِنِ ِه‪ .‬و(َحَ يُثُما َقَّلَ بَتَ في‬ ‫في‬ ‫َوِن الَّنَظَْر)‪ ،‬وهنا صّوَر الَوطَن كتاًبا ُيقِّلُِب َنَ َظَرُه ِ‬ ‫الَك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫باستمراٍر؛ َداللًةً على ِشّدّ ِة‬ ‫فيِه‬ ‫َ‬ ‫ّفكيِر ِ‬ ‫َتَ ع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّلُِق ِه ِبِ ِه‪ ،‬وأَّنَُهُ دائُمُ الّت ِ‬ ‫فيِه حَّدَ الَهَ َوَ ِ‬ ‫ِس‪ ،‬حّتّى أصبَحَ َيَ راُهُ في كِّلِ‬ ‫مكاٍن‪ .‬وفي‬ ‫هيِب الَّشَ ِ‬ ‫وِق في َقَ لبي اسَتَعَ ْرْ ) صّوّ َرَ الَّشَ وَقَ ناًرً ا ِ‬ ‫قوِلِ ِه‪( :‬في َل ِ‬ ‫تلتِهُبُ في قلِبِ ِه؛ َدَ ال َلًةً‬ ‫الحنيِن والّشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِق‪.‬‬ ‫على حالِتِ ِه اّلّ تي وصَلَ إليها من ِشّدّ ِة‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫فِقرة (‪)4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المشاع ِر‪.‬‬ ‫ِسماتُ‬
+
+‫الخاتمةُ‬ ‫فِقرة (‪)5‬‬
+
+‫المتلقّ ي‪.‬‬ ‫ّأثير في ُ‬ ‫الت ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لب م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شتاق‪ ،‬تُره ُقهُ‬ ‫وَ قد اتّسمت العاطف ُة بالصِّ دق والحَ رارة النابعَ يْ ِن منْ َق ِ ُ‬ ‫الحنين إلى وطنِ ِه‪ ،‬وتغلبه دموعُ ه وأحزانُ ه‪ ،‬فاستطاع أنْ ينقُ َل لَ نا كلَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوعةُ‬ ‫هذ ِه‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ببراعة ألفاظِ ِه وتراكيبِ ِه‪ ،‬وأنْ يشعرنا بحنينِ ِه و ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشاعر الجياشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫شوق ِه العميقَ ْي ِن‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات (‪ ،)3 - 1‬وبالثّ ِ‬ ‫ّسمت العاطفةُ‬ ‫بالهدوء أحيانًا في‬ ‫إلى الوطنِ ‪ .‬وات‬ ‫ورة‬ ‫ِ‬ ‫سار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العاطفة نَلمحُ َّ‬ ‫أحيانًا ُأخرى في‬ ‫أن‬ ‫هذ ِه‬ ‫البيتين (‪ .)5 - 4‬وبالتأمّ ِل في مَ‬ ‫ِ‬ ‫الشّ ِ‬ ‫سار فيها بخطٍّ‬ ‫األبيات‬ ‫انفعالي تَصاعديٍّ ‪ ،‬فَ قدْ بَ دتْ عاطِفَ تُهُ في‬ ‫اع َر‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهدو َء‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫ب هذا ُ‬ ‫الثّالثة األولى هادئةً ‪ ،‬فَ ع ّب َر فيها عَ ْن َحنينه بألفاظ تُناس ُ‬ ‫أصبحت عاطِفَ تُ ُه قو ّيةً هائجةً في ال َب ْيتَ ْينِ‬ ‫ثم‬ ‫ْ‬ ‫وثغر ّ‬ ‫الزهرِ ‪ ،‬وبهجةٌ )‪ّ ،‬‬ ‫(سويدا ُء‪ُ ،‬‬ ‫بألفاظ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والخامس‪َ ،‬فعبّرَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫صاخبَ ٍة‪َ ،‬‬ ‫الرّ ابعِ‬ ‫مثل‪( :‬صَ َخبٌ ‪،‬‬ ‫فيهما عَ نْ حنينِ ِه ولوعتِ ِه‬ ‫وأمواجٌ ‪ ،‬وهَ تونٌ ‪ ،‬ولهيبٌ ‪ ،‬واستَعَ ْر)‪.‬‬
+
+‫يمكن القولُ إنّ الشّ اعر استطاع أنْ يؤثّ ر في المتلقّ ي‪ ،‬وأنْ ي ِ‬ ‫وختاما ِ‬ ‫شع َر ُه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نين وَ َش ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بعواطف ِه ِمنْ حَ ٍ‬ ‫شاركهُ حالتَهُ ُّ‬ ‫الشعوريّ َة‪،‬‬ ‫وق وَ َأ َل ٍم وَ حُ زن‪ ،‬ويجع َلهُ يُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ادقة؛ لِقدرتِ ِ‬ ‫ه الص ِ‬ ‫أحاسيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقاء ألفاظِ ِه وتراكيبِ ِه‪،‬‬ ‫الكبيرة في‬ ‫ه‬ ‫ّ‬ ‫ويتفاعلَ َمعَ‬ ‫ِ‬ ‫والتّنويعِ في وسائلِ الت ِ‬ ‫أحاسيس ِه وانفعاالتِ ِه‪.‬‬ ‫ّعبير عَ ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتابة ٍ‬ ‫ُ‬ ‫باإلجابة عمّ ا يأتي‪:‬‬ ‫تجربة شُ عوريّ ٍة‬ ‫خطوات‬ ‫الحظ‬ ‫ُأ‬ ‫مقال تحليليٍّ عَ نْ‬
+
+‫ّأو ًاًل‪ :‬المقدّ مةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما بي َن الَقَ وسيِنِ ‪:‬‬ ‫نوَع العاطفِة في الّنِّّصِ‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن َ‬ ‫باختياِر اإلجابِة ّ‬ ‫ِ‬ ‫العاطفة (*إنسانيّ ٌة‪* .‬وطنيّ ٌة‪* .‬قوميّ ٌة‪* .‬ذاتيّ ٌة)‪.‬‬ ‫• نوعُ‬ ‫‪ُ - 2‬أعّيُن ِ‬ ‫بواِعَثَها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫(المت ُْن)‪:‬‬ ‫ثان ًيا‪ :‬العرض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫*الِغبطُةُ ‪ِ )... ،‬م ّما‬ ‫*الُحزُنُ ‪* .‬الحني ُن‪.‬‬ ‫ُ ‪* .‬اإلعجاُب‪.‬‬ ‫(*الُحُّبُ ‪* .‬االندهاُش‬ ‫المشاِعَر‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أعّيُن العواطَفَ أو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ورَدَ في الّنِّّصِ المقالِّيِ ‪.‬‬ ‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫ِ ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أوضِّ حُ أساليبَ الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫ّعبير عَ ِن المشاع ِر منْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشاعر ِه‪.‬‬ ‫األلفاظ والت‬ ‫أ‌ ‪ -‬قُ درةُ‬ ‫ّراكيب ا ّلتي يُ حمِّ ُلها الشّ اعرُ طاقات شعوريّ ةً في الكشف عَ نْ‬ ‫ب‌ ‪ -‬تَوافُ ُق المعاني وانسجا ُمها َمعَ شُ ِ‬ ‫عور ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َصوير الشُّ ِ‬ ‫عور)‪.‬‬ ‫عور ُه (ت‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ -‬قدرةُ الخَ يال على رسمِ ُص َو ٍر تنقلُ شُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أحدّ د ِس ِ‬ ‫حيث‪*( :‬الصّ ُ‬ ‫المشاع ِر من ُ‬ ‫دق‪* .‬الحرارةُ‪* .‬الهدوءُ ‪* .‬ال ّثورةُ)‪.‬‬ ‫مات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َّكأ عليها الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعرُ في الت ِ‬ ‫الوسائ َل ا ّلتي ات َ‬ ‫مشاع ِره الوجدانيّ ِة‪.‬‬ ‫ّعبير عن‬ ‫‪ - 4‬أحدّ دُ‬ ‫ثالثًا‪ :‬الخاتمةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتَلقِّ ي‪.‬‬ ‫ُأناقش‬ ‫ُ مدى تأثيرِ التّجربة الشُّ عور ّية في ُ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 1‬أكتب مقااًلً تحليليا ِمن مقدِّ ٍ‬ ‫مة وعرضٍ‬ ‫وخاتمة‪ ،‬حولَ‬ ‫تجربة أحمد شوقي الشّ عور ّي ِة في سين ّيتِ ِه الّ تي ور َدتْ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ ْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة‪ ،‬محدّ دً ا األبياتَ ا ّلتي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُظهرُ َ‬ ‫تلك التّجرب َة‪.‬‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمبادرات‬ ‫فحات اإللكترونيّ ِة الخاصّ ِة‬ ‫‪ - 2‬يُ مكنُني نشرُ مقالي في صفحة المدرسة اإللكترونيّة‪ ،‬أو في إحدى الصّ‬ ‫ِ‬ ‫الكتابات األدبيّ ِة‪ ،‬بعدَ اطّالعِ معلِّ مي‪ /‬معلّ متي‪.‬‬
+
+‫‪45‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,178 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [46, 47, 48, 49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تمييز الذات
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 46, 47, 48, 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 46
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫( ) املمنوُع ِمَن الرَّص ِ‬ ‫رِف‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتِ ُج‬
+
+‫وي ُن‬ ‫التَّنْ‬
+
+‫الصورةَ‪ُ ،‬‬ ‫فهمتُ ه ِمنها‪.‬‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫عب ُر ّ‬ ‫عما ْ‬ ‫َّ‬ ‫ثم أ ّ‬
+
+‫الممنوع ِمن الصر ِ‬ ‫ف وإعرا ُب ُه‬ ‫ُ َ ّ ْ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫َ‬ ‫عمران‪.)33 :‬‬ ‫آل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وماني ِة فيها‪.‬‬ ‫مدينة إربدَ ‪،‬‬ ‫شمال‬ ‫راس‬ ‫تقع منطقةُ بيتَ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ُ‬ ‫الر ّ‬ ‫وتشتهر بِ َكثرة اآلثا ِر ّ‬ ‫ِ‬ ‫الجامعة‪.‬‬ ‫تخر ِجه في‬ ‫ج ‪ -‬أرسلَ ماجدٌ إلى أحمدَ ويزيدَ وطلحةَ ُ‬ ‫وع َم َر دعوةً لحضو ِر حفلِ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫البرلمان‬ ‫انتخابات‬ ‫بحماسة في‬ ‫للمشاركة‬ ‫مع سعا َد وميسا َء‬ ‫د‪ّ -‬‬ ‫تقد ْ‬ ‫مت سلمى وفاطمةُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َ‬ ‫قيتُ ه الماءَ ‪.‬‬ ‫مررتُ بِ ِه ٍّر‬ ‫ه ‪ْ -‬‬ ‫عطشان‪ ،‬فأ ْس ْ‬ ‫و ‪ -‬ارتدتْ أختي في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بورود حمراءَ ‪.‬‬ ‫زركشً ا‬ ‫االستقالل ثو ًبا‬ ‫عيد‬ ‫أخضر ُم ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫طبيعيةٌ مدهشةٌ ‪.‬‬ ‫مناظر‬ ‫فأعجب ْتني فيها‬ ‫محافظة جرشَ ؛‬ ‫زرتُ قريةَ برما في‬ ‫ز‪ْ -‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫لط بينابيع متدف ٍ‬ ‫ح‪ -‬تزخر مدينةُ الس ِ‬ ‫جميلة‪.‬‬ ‫وبساتين‬ ‫ّقة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الكلمات الملوّ ِنة‪.‬‬ ‫معنُ النَّظرَ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عربةٌ أ ْم َمبنيّةٌ ؟ إنَّها ‪..............‬‬ ‫‪ - 1‬ما نوعُ ها منْ أقسامِ الكالمِ ؟ َأه َي ُم َ‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪- 2‬أالحظُ أنَّ ِ‬ ‫الكلمات تشتركُ في أنّها ال تقبلُ ‪ ..............‬في‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫آخرها؛ فأجدُ أنّها ممنوع ٌة ِمنَ الصّ رْ ِف‪ ،‬أيْ يمتنعُ تنوينُها على‬ ‫ِ‬ ‫اإلطالق‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪- 3‬أجدُ ميزةً أخرى فيها؛ فما جاء ِمن ِ‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫مجرورا كانتْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ً‬ ‫ينابيع‪،‬‬ ‫وضا َعنِ ‪ ،................‬كما في‪:‬‬ ‫جره ‪................‬؛ ِع ً‬ ‫َ‬ ‫عالمةُ ِّ‬ ‫و بساتينَ و ‪ِ ..............‬‬ ‫وغيرها‪.‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫المبنُّيُ ‪ :‬هو ما يلزُم حركًةً ثابتًةً ال‬ ‫تتغّيُّر في ِ‬ ‫آخِره‪.‬‬
+
+‫الُمعَرُبُ ‪ :‬هو ما تتغّيُّر حركُةُ ِ‬ ‫آخِره؛‬ ‫ُ‬ ‫فيكوُنُ مرفو�ع ًا‪ ،‬أو منصوًبً ا‪ ،‬أو‬ ‫مجروًرا‪ ،‬أو مجزو ًما‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات الملوّ ِنة‬ ‫ّظر في‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى األمثلة‪ ،‬وأمعنُ الن َ‬ ‫باألخضر‪ ،‬أجدُ كاًّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ًّ منها يدلُّ على اسمٍ ‪..............‬‬
+
+‫هذه األعالم جاءتْ على أنواعٍ‪ِ ،‬‬ ‫الحظ َأ َّن ِ‬ ‫ُ‬ ‫فمنها‬ ‫و ُأ‬ ‫َ َ‬ ‫المؤنّثُ تأنيثًا معنويا‪ ،‬مثلَ ‪ِ ،............. :‬‬ ‫ومنها المؤنّثُ‬ ‫ًّ‬ ‫مثل‪ِ ،................ :‬‬ ‫َ‬ ‫ومنها المؤن ُ‬ ‫ّث لفظيًّا‬ ‫لفظيًّا‪،‬‬ ‫ومعنويا‪ ،‬مثلَ ‪ :‬سلمى و ‪ ..............‬وميساء‪ِ ،‬‬ ‫ومنها‬ ‫ًّ‬ ‫مثل‪ :‬آدم و ‪ِ ، ..............‬‬ ‫العلمُ األعجميُّ ‪َ ،‬‬ ‫ومنها‬ ‫َ‬ ‫المركَّب تركيبا مزجيا‪ ،‬مثلَ ‪ِ ،.............. :‬‬ ‫ومنها‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫المختوم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫مثل‪،............... :‬‬ ‫ونون زائدتيْ ِن‪،‬‬ ‫بألف‬ ‫ُ‬ ‫وزن الفعلِ ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬أحمد‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ومنها العلَ م على ِ‬ ‫ومنها‬ ‫ُ‬ ‫ّفضيل على ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفعل‪َ ،‬‬ ‫وزن َ‬ ‫اسمُ الت‬ ‫مثل‪ :‬أحسنَ ‪ ،‬وما جاءَ‬ ‫على ِ‬ ‫وزن فُ َع َل‪ ،‬مثلَ ‪ :‬عُ َم َر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪،‬‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‬ ‫األمثلة؛ ألرى‬ ‫‪ - 5‬أعودُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫صفات؛ الصفةَ األولى ‪ ..............‬على ِ‬ ‫وزن‬ ‫فأجدُ ها‬ ‫ّ‬ ‫َفعالن‪ ،‬وصف َة المؤن ِ‬ ‫ّث ِمنها‪ ،‬على ِ‬ ‫وزن َفعْ لى‪ ،‬نحوَ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫عَ طشى‪ ،‬ومثلُ ها كلُّ اسمٍ مختومٍ ٍ‬ ‫زائدة‪ ،‬وهو ما‬ ‫بألف‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫اسم يدلُّ على‬ ‫‪ - 1‬المؤنّثُ المعنويُّ ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫عالمة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫مؤن ٍ‬ ‫ّأنيث‪،‬‬ ‫ّث‪ ،‬ويخلو ِم ْن‬ ‫نحو‪ :‬أملَ‬ ‫وسح َر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫ّث ال ّلفظيُّ ‪ :‬اسمٌ ُّ‬ ‫‪ - 2‬المؤن ُ‬ ‫يدل على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تأنيث‪ ،‬نحوَ ‪:‬‬ ‫بعالمة‬ ‫مذك ٍّر‪ ،‬وينتهي‬ ‫حمزةَ وعُ روةَ‪.‬‬
+
+‫اسم يدلُّ‬ ‫فظي‬ ‫ُّ‬ ‫والمعنوي‪ٌ :‬‬ ‫‪ - 3‬المؤنّثُ اللّ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫على مؤن ٍ‬ ‫تأنيث‪،‬‬ ‫بعالمة‬ ‫ّث‪ ،‬وينتهي‬ ‫نحوَ ‪ :‬عاتكةَ ونجوى وغيدا َء‪.‬‬
+
+‫ّركيُب المزجُّيُ ‪ :‬كُّلُ كلمتيِنِ‬ ‫‪ - 4‬الّت‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫بنهايِة‬ ‫امتزجتا بأْنْ اتصلْت ثانيُتُهما‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدِة؛‬ ‫كالكلمِة‬ ‫األولى حّتّى صارتا‬ ‫ِمْن ِ‬ ‫جهِة أّنّ اإلعراَبَ أو البناَء يكوُنُ‬ ‫ْ‬ ‫آخِر الّثّ ِ‬ ‫على ِ‬ ‫انيِة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬العلُم على ِ‬ ‫االسُم‬ ‫وزِن الفعِلِ ‪ :‬هو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعِل سواٌءٌ َ‬ ‫أكاَن‬ ‫ا ّلذي يأتي على وزِن‬ ‫الفعُلُ ماضًيًا َأْم مضارًعً ا َأْم أمًرا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المقصور‪ ،‬ومث ُله صُ غرى و ‪،..............‬‬ ‫يُ عرَ فُ باالس ِم‬ ‫أما الصفةُ الثّانيةُ ‪ ..............‬فَ قدْ جاءتْ على ِ‬ ‫أستزيد‬ ‫وزن‬ ‫ّ ّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫تكسير جا َء بعدَ‬ ‫صيغةُ منتهى الجموعِ‪ :‬جمعُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َأ ْفع َل‪ ،‬والمؤن ُ ِ‬ ‫ّث منها في العبارة نفسها‪..............‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألفه حرفان أو ثالثةُ أحرف أوسطُهما ساك ٌن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫على ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫زائدة‬ ‫بهمزة‬ ‫م‬ ‫مختو‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫كل‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫ومث‬ ‫الء‪.‬‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫وزن‬ ‫ْ‬ ‫نحوَ ‪ :‬مدارسَ ‪ ،‬مفاتيحَ ‪ ،‬أقاليمَ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫(مفرد أو جمعٍ)‪ ،‬وهو ما يُ عرَ فُ‬ ‫قب َلها ألفٌ زائدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫باالسمِ الممدود‪ ،‬ومثلُ ه علما ُء و ‪..............‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باألحمر‪:‬‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‬ ‫وأالحظ‬ ‫األمثلة‪،‬‬ ‫‪ - 6‬أعودُ إلى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(أختار اإلجابةَ )‪.‬‬ ‫(مفرد‪ ،‬مثنًّى‪ ،‬جمعٍ)‬ ‫أ ‪ -‬أجدُ أنّ كاًّلًّ منْها يدلُّ على ‪..............‬‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬ما نوعُ هذا الجمعِ؟ يُ سمّ ى هذا الجمعُ ‪ :‬صيغ َة منتهى ‪..............‬‬ ‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪ - 1‬الممنوعُ منَ الصَّ رْ ف‪ :‬اسمٌ مُ عرَ بٌ ‪ ،‬ال ‪..............‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب وعالمةُ نصبِه ‪ ،..............‬و ُي َج ُّر‬ ‫‪-2‬‬ ‫نص ُ‬ ‫الص ْرف‪ُ :‬يرفَ ُع وعالمةُ رفعه ‪ ، ..............‬و ُي َ‬ ‫إعراب الممنوعِ م َن َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وعالم ُة جرِّ ِه ‪ِ ..............‬عوَ ضً ا ِ‬ ‫الكسرة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫األسماء الممنوعةُ ِمن الصر ِ‬ ‫ف‬ ‫َ َّ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫العلمُ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫األعجمي‬ ‫ُّ‬
+
+‫الصّ ف ُة‬
+
+‫َفعْ ُ‬ ‫الن ومؤنّ ُثهُ ‪:‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أفعل ومؤنّ ُثهُ ‪:‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
+
+‫على ِ‬ ‫وزن الفعلِ‬
+
+‫‪..............‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫كلُّ جمعِ‬ ‫تكسير‬ ‫جاء بعدَ ِ‬ ‫ألفه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫حرفان أو ثالثةُ‬ ‫ٍ‬ ‫أحرف أوسطُها‬ ‫ساكنٌ ‪.‬‬
+
+‫على ِ‬ ‫وزن فُ َع َل‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫رف ِمن ِ ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أميزُ األسماء الممنوع َة ِمن الص ِ‬ ‫األسماء‪ ،‬مبيّنًا سببَ من ِع ٍّ‬ ‫كل ِمنها فيما يأتي‪:‬‬ ‫غيرها منَ‬ ‫ْ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫سماء‪ ،‬أصدقاء‪ ،‬سامر (اسم علم)‪ ،‬أقالم‪ ،‬أساتِذَ ة‪ ،‬قوانين‪ ،‬إسماعيل‪ ،‬أزرق‪ ،‬فُ قَ هاء‪ ،‬بناء‪ ،‬بعلبك (اسم‬ ‫مدينة)‪ ،‬زُ حَ ل‪ ،‬أكثم (اسم علم)‪ ،‬نبيلة (اسم علم)‪ ،‬صفراء‪ ،‬أضواء‪.‬‬
+
+‫منعه من الصر ِ‬ ‫رف‪ ،‬مبينًا سبب ِ‬ ‫‪ - 2‬أعين االسم الممنوع ِمن الص ِ‬ ‫ف فيما يأتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َ ّ ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ﴾ (سورةُ يوسفَ ‪.)7 :‬‬ ‫تلوح كباقي الوشْ مِ في ظاهرِ ِ‬ ‫رقة ثه ِ‬ ‫ب ‪ -‬لِخولةَ أطاللٌ بِب ِ‬ ‫اليد‬ ‫مد‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫					‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(طرفَ ةُ ب ُن ال َع ْب ِد‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫ج ‪ِ -‬لِعمَر ِ‬ ‫بِن الخّطّ ِ‬ ‫اِب ‪-‬رضَي الّلّ ُهُ عنُهُ ‪ -‬مواقُفُ حاسمٌةٌ في الّتّاريِخِ اإلسالمِّيِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لحَم‪ ،‬وهَي مدينٌةٌ فلسطينَّيٌَةٌ تقُعُ بيَنَ مدينَتَي الخليِلِ‬ ‫والقدِس‪.‬‬ ‫د ‪ُ -‬زُ ْرُتُ بيَتَ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫أقرُأ الحديَثَ الّشّ ريَفَ اآلتَي‪ ،‬ثَّمَ أجيُب‪:‬‬ ‫«َعَ ْنْ أبي َيَ ْحْ َيَى ُصُ َهَ ْيْ ِ‬ ‫ِب ْبْ ِن ِسَنَاَنَ ‪-‬رضَي الّلّ ُهُ عْنُْهُ ‪َ -‬قَ اَلَ ‪َ :‬قَ اَلَ َرُسوُلُ الّلّ ِه ‪-‬صّلّ ى الّلّ ُهُ علْيْ ِه وسّلّ َم‪« :-‬عجًبًا أل ْم ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للُمْؤْ ِم ِن‪ِ :‬إِْنْ َأَصَ اَبَ ْتُْهُ �س َّرَ اُء َشَ َكَر‪َ ،‬فَ َكَاَنَ َخَ ْيًْرا َلَ ُهُ ‪َ ،‬وَ ِإِْنْ َأَصَ اَبَ ْتُْهُ‬ ‫الُمْؤْ ِم ِن‪ِ ،‬إَِّنَ َأ ْمَرُهُ ُكُ َّلَُهُ َلَ ُهُ َخَ ْيٌْر‪َ ،‬وَ َلَ ْيَْسَ َذَ ِلَكَ ِألَحَ ٍد ِإِاَّلا ُ‬ ‫ُ‬ ‫َضَ َّرَ اُء َصَبَر‪َ ،‬فَ َكَاَنَ خيًرا له» (صحيُح مسلٍمٍ ‪.)2999 :‬‬ ‫منِعهما ِمَن الّص ِ‬ ‫ممدوداِن‪ ،‬أستخرُجهما‪ ،‬مبّيًنًا سبَب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رِف‪ ،‬ثَّمَ ُأُعرُبهما‪.‬‬ ‫اسماِن‬ ‫الحديِث‬ ‫• في‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ُ - 4‬أُعرُب‬ ‫َ‬ ‫الممنوَع ِم َن الّصرِف في كٍّلٍ ّ‬ ‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬ ‫أ ‪ -‬قاَلَ تعالى‪﴿ :‬ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ‬ ‫ﮟ ﮠ﴾ (سورُةُ ِ‬ ‫آِل عمراَنَ ‪.)96 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬إّنّ قدرَةَ‬ ‫إدارِة وقِتِ ِه ُتُحّقُّقُ َلَ ُه نتائَج عظيمًةً ؛ أهُّمُ ها تخليُصُه‬ ‫المرِء على‬ ‫ٍ‬ ‫مزعجٍة‪ ،‬كالّتوُّتُِرِ والقلِقِ ‪.‬‬ ‫مْن مشاعَر‬ ‫ِ‬ ‫الفيلسوِف‪ :‬قْد سمْعُت هذا المثَلَ ‪،‬‬ ‫ج ‪« -‬قاَلَ (دبشليُم) الملُكُ (ِلَِبْيدبا)‬
+
+‫فاضرْب لي مثَلَ اّلّ ذي يَدَ ُع عمَلَ ُه اّلّ ذي يليُقُ ِبِه ويشاكُلُ ُه‪ ،‬ويطلُب غيَرُه‬ ‫عليِه‪ ،‬فال يقدُر ِ‬ ‫فال يدر�ك ُه‪ ،‬ويرجُع إلى اّلّ ذي كاَنَ ِ‬ ‫عليِه‪ ،‬فيبقى حيراَنَ‬
+
+‫ُمترّدًدا»‪.‬‬
+
+‫مجرور‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫اسم‬ ‫ٌ‬ ‫َبكَّ ةَ ‪ٌ :‬‬ ‫ر ِه الفتحةُ ‪ِ ،‬ع َو ًضا عنِ‬ ‫ج ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫الكسرة؛ ألنّه‬ ‫ممنوع م َ‬ ‫ٌ‬ ‫الص ْر ِف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫أنتبهُ إلى الممنو ِع منَ‬ ‫الص ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون تابعً ا‬ ‫رف عندما‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعراب‪.‬‬ ‫لغيره في‬
+
+‫ِ‬ ‫د ‪ -‬أسعَدَ ني حضوُر ٍ‬ ‫الجامعِة‪ ،‬استمْعُت فيها أِلأ دباَء وشعراَء‬ ‫ندوٍة أدبّي ٍة في‬ ‫موهوبيَن‪.‬‬ ‫صرفُ الممنوعِ ِمن الصر ِ‬ ‫ف‬ ‫َ ّ ْ‬ ‫سول ‪-‬صلّ ى اللّ ه ِ‬ ‫اعر أحمد شوقي ِم ْن همز ّيتِه في مدحِ الر ِ‬ ‫اآلتيين‪ ،‬لِلشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أقرأُ‬ ‫عليه وسلَّ َم‪:-‬‬ ‫البيتين‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫وح ِ‬ ‫ِمن د ِ‬ ‫أ ‪ -‬جر ِ‬ ‫وتفج َر اإلنشا ُء‬ ‫ه‬ ‫ت الفصاحةُ ِم ْن َينابيعِ النُّهى‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬وإذا خطَبتَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فللْ‬ ‫تعرو الن َِّد َّي ولِلقلوبِ ُبكا ُء‬ ‫منابر ِهزَّ ةٌ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجرورتان‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫ج ‪ -‬أجدُ أنَّ‬ ‫صيغة ‪ ،..................‬إاّلّ أنّهما‬ ‫المنابر) جا َءتا على‬ ‫الكلمتين‪( :‬ينابيعِ و‬ ‫ِ‬ ‫كلمة‬ ‫بب في ذلكَ ؟ أجدُ أنّ كلمةَ (ينابيعِ) جاءتْ ‪ ..................‬إلى‬ ‫الس ُ‬ ‫جر كلٍّ من ُْهما ‪ ..................‬ما ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النُّهى‪ ،‬وكلمةَ‬ ‫معرفةً ب(أل)‪.‬‬ ‫(المنابر) جاءتْ ّ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫وتكون عالم ُة جرِّ ه الكسرةَ؛ إذا َ‬ ‫ُ‬ ‫كان مُ ضا ًفا‪ ،‬أو ‪ ..............‬ب(أل)‪.‬‬ ‫يُ صرَ فُ االسمُ الممنوعُ ِمنَ الصّ رْ ِف؛ فيُجَ رُّ ‪،‬‬ ‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الممنوعة ِمنَ الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف في ٍّ‬ ‫المخطوط تحتَ ها‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫األسماء‬ ‫صرف‬ ‫كل ِمنَ‬ ‫أبينُ سببَ‬ ‫ّ‬ ‫‪ِّ - 1‬‬
+
+‫أ‌ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ﴾ (سورةُ يوسفَ ‪.)55 :‬‬ ‫ِ‬ ‫تُؤَ مِّ ُل فِيكُمُ األَ َ‬ ‫دارس َّ‬ ‫مل الكبيرَ ا‬ ‫إن نَ ْفسي‬ ‫ب‌ ‪َ -‬أ َأبْ ناءَ المَ‬ ‫		‬
+
+‫عراقي)‬ ‫شاعر‬ ‫صافي‪،‬‬ ‫الر‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫(معروفٌ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• َ‬ ‫ٌ‬ ‫وحرمان‪.‬‬ ‫البخل مذمّ ٌة‬ ‫حكماء‬ ‫قال بعض‬ ‫ُ‬ ‫العرب‪ :‬ثوابُ الجود محبّ ٌة ومكافأةٌ‪ ،‬وثوابُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بالكسرة‪.‬‬ ‫مفيدتين؛‬ ‫جملتين‬ ‫وظ ُف كلم َة (أحاديث) في‬ ‫بالفتحة‪ ،‬ومرّ ةً مجرورةً‬ ‫تكون مرّ ةً مجرورةً‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ‪:‬‬ ‫اآليتين‬ ‫أقرأ قو َلهُ تعالى في‬ ‫الكريمتين‪ّ ،‬‬
+
+‫أ‌ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ﴾ (سورةُ الت ِ‬ ‫ّين‪.)4 :‬‬
+
+‫ب‌ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ﴾‬
+
+‫(سورةُ الن ِ‬ ‫ّساء‪.)86 :‬‬
+
+‫المخطوط تحتَهما ممنوع ٌة ِمن الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف؟ وأيُّ هما مصروف ٌة؟ أع ّل ُل إجابتي‪.‬‬ ‫الكلمتين‬ ‫َ ّ‬ ‫• أيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫سيني ِة شوقي في درسِ‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫أعود إلى ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كرى)‪ ،‬ل َم ال تُ عَ دُّ هذه األسما ُء ممنوعةً منَ‬ ‫أ ‪ -‬وردتْ في القصيدة ثالثةُ أسماء مقصورة‪( :‬الصِّ با‪ً ،‬ثرى‪ً ،‬‬ ‫الص ِ‬ ‫رف؟‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ِ‬ ‫عشر إعرابً ا تا ًّما‪.‬‬ ‫السادسَ‬ ‫عشر‪ ،‬وكلمةَ (منازل) في البيت الثامنَ َ‬ ‫َ‬ ‫عربُ كلمةَ (كسرى) في البيت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة أربعةُ‬ ‫أستخرجها مب ِّينًا‬ ‫جاءت مصروفةً ‪،‬‬ ‫صيغة منتهى الجموعِ‪ ،‬ولكنّها‬ ‫أسماء على‬ ‫وردت في‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫سببَ صرفِها‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_07/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,184 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_07
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [51, 52, 53, 54, 55]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): صيغة المبالغة والصفة المشبهة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 51, 52, 53, 54, 55
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 51
+‫ِ‬ ‫الُمفَّصَُلُ‬ ‫جَمُلُ (البليُغُ )‬ ‫الُم َ‬ ‫والُمؤَّكَُدُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الُمؤَّكَُدُ ُ‬ ‫( ) نوعا الّتّشبيِه‪ُ :‬‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫الجندي‬ ‫بين‬ ‫سم الّ ذي يمثّلُ عالقةَ ال ّت ِ‬ ‫قاطع َ‬ ‫ِّ‬ ‫الر َ‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفيدة‪.‬‬ ‫بجملة‬ ‫الصفةَ الجامعةَ بينَ هما‬ ‫ثم ُأ ّبينُ ّ‬ ‫واألسد‪َّ ،‬‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫الجنْ ديُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫األسدُ‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ األمثل َة اآلتي َة قراءةً واعي ًة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫كالكواكب المعات‬ ‫ٌ‬ ‫أ ‪ُ -‬قصورٌ‬ ‫ب ‪ -‬الجواد في الس ِ‬ ‫رعة ٌ‬ ‫برق خاطفٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يكدْ َن يُ ِضئْنَ للسّ اري ال ّظالما‬
+
+‫(البُحْ ت ُِريُّ ‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+‫ج ‪ -‬اإلحسانُ‬ ‫شمس ُمشرقةٌ ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل؟‬ ‫صور في البيت ّ‬ ‫اعر القُ َ‬ ‫‪ - 1‬بِ َم ش ّب َه الشّ ُ‬ ‫• ما وج ُه الشَّ َب ِه بينَهما؟‬ ‫ما األداةُ ا ّلتي جمعتْ بين َطر َفي الت ِ‬ ‫ّشبيه؟‬ ‫َ‬ ‫•‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمشبَّهُ بِه‪ ،‬و‪ ،....................‬و‪....................‬‬ ‫المشَ بَّهُ ‪ُ ،‬‬ ‫إذن‪ ،‬أركانُ التّشبيه هي‪ُ :‬‬ ‫أدوات الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّشبيه؟‬ ‫تشبيها تا ًّما في أركانِ ِه‪ ،‬لك ْن‪ ،‬هل يمك ُن االستغنا ُء عن‬ ‫تضم َن‬ ‫ً‬ ‫أالحظُ أنَّ قولَ ال ُب ْحت ِّ‬ ‫ُري ّ‬ ‫خاطف)‪ ،‬وأحدّ ُد‪:‬‬ ‫السر َع ِة َب ْر ٌق‬ ‫ٌ‬ ‫‪ - 2‬أتأ ّم ُل العبار َة الثّانيةَ َ‬ ‫(الجوا ُد في ُّ‬ ‫المُ شبَّهَ ‪ :‬الجوادُ ‪ ،‬والمُ شبَّهَ ِبه‪ ،.................... :‬ووَ جْ هَ الشّ بَ ِه‪ :‬السّ رع ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّشبيه‪ ،‬وذلكَ يدلُّ على أنَّ المشبه بِ ِه عين المشب ِه‪ ،‬وكأنّهما توحدا في الص ِ‬ ‫أداة الت ِ‬ ‫الحظُ حذْ فَ ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫الجامعة‬ ‫فة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫بينهما‪ ،‬مثلَ قولِنا‪ :‬أنتَ بحر في الكرمِ ‪ ،‬إذن‪ ،‬نوع الت ِ‬ ‫وذك ِْر ِ‬ ‫ّشبيه هو‪ ..................‬لِحذْ ِف أداتِ ِه‪ِ ،‬‬ ‫وجه الشّ ِبه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمشَّبَه‪ .................... :‬والمشَّبَه بِه‪.................... :‬‬ ‫‪ُ - 3‬أعّيُن في المثاِل (ج)‪ُ :‬‬ ‫الحذف مبالغةٌ في اد ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحذف ِ‬ ‫ِ‬ ‫حذف ِ‬ ‫أُالحظُ‬ ‫عاء أنّ المش ّب َه هو المش ّب ُه‬ ‫وجه الشّ ِبه‪ ،‬وفي هذا‬ ‫َّشبيه‪،‬‬ ‫أداة الت‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫رفين في ِص ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وإهمال ِذك ِْر ِ‬ ‫دون ِ‬ ‫تراك ال ّط ِ‬ ‫وجه الشّ بَ ِه يَ نمُّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫صفات َ‬ ‫عن اشْ‬ ‫غيرها‪ ،‬وهو أقوى‬ ‫فة أو‬ ‫به ن ْفسُ هُ ‪،‬‬ ‫أنواعِ الت ِ‬ ‫ّشبيه‪ ،‬كقولِنا‪َ :‬أنْتَ بَ حْ ٌر‪.‬‬ ‫إذن‪ ،‬نَوع الت ِ‬ ‫وحذف ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجه الشّ َب ِه‪.‬‬ ‫ّشبيه هو ‪ ....................‬لِحذْ ِف أداتِه‪،‬‬ ‫ْ ُ‬ ‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ أركان الّت ِ‬‫شبيِه‪ .2 ..................... .1 :‬الُمشَّبَُه ِبِ ِه ‪..................... .3‬‬
+
+‫أ‬
+
+‫ب ‪ِ -‬م ْن أنواعِ ال ّت ِ‬ ‫شبيه‪:‬‬
+
+‫‪ .4‬وجُه الّشّ َب ِه‬
+
+‫فصلُ ‪ :‬ما ُح ِذفَ تْ منهُ األداةُ ُ‬ ‫وذ ِك َر ‪.........................................‬‬ ‫الم َّ‬ ‫المؤَ كَّ دُ ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬
+
+‫فت ِم ْن ُه أداةُ ال ّت ِ‬ ‫وح ِذفَ ‪.............................................‬‬ ‫جملُ (البليغُ )‪ :‬ما ُح ِذ ْ‬ ‫شبيه ُ‬ ‫الم َ‬ ‫المؤكَّ ُد ُ‬ ‫‪ُ -2‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫تشتمل على الت ِ‬ ‫الجدول في ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كل ممَّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ّشبيه‪ ،‬مُ حدِّ دً ا نَوْ عَ هُ وأركانَ هُ وَ ْف َق‬ ‫‪ - 1‬أستخرجُ العبارةَ ا ّلتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫راع‬ ‫رجلٌ ‪َ ،‬وقَ لبي ش ٌ‬ ‫أ ‪ -‬نَفَ سي م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ب‪ -‬الجنودُ األردنيّ َ‬ ‫ون أسودٌ في الشّ‬ ‫جاعة‪.‬‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫نَ َفسي ِمرجَ ٌل‬
+
+‫المش َّب ُه‬
+
+‫بِ ِهما في الدُّ موعِ ِسيري َوأَرسي‬
+
+‫أداةُ الت ِ‬ ‫ّشبيه‬
+
+‫المش َّب ُه ِبه‬ ‫ِمرجَ ٌل‬
+
+‫وج ُه الشّ ِبه‬
+
+‫نوع الت ِ‬ ‫ّشبيه‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغيير ما يلز ُم‪:‬‬ ‫العبارتين‬ ‫ّشبيهات في‬ ‫‪ - 2‬أحوّ ُل الت‬ ‫جملٍ (بليغٍ) معَ‬ ‫اآلتيتين إلى تشبيه ُمؤكَّد ُمفصَّ لٍ و ُمؤكَّد ُم َ‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كالوردة ِرقَّ ةً وجمااًلً ‪.‬‬ ‫األم‬ ‫‪ُّ - 1‬‬
+
+‫فصلٌ‬ ‫ُمؤكَّدٌ ُم ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬في عملِ‬ ‫الخير كُ ْن مثلَ الشّ مسِ ساط ًعا‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أكتب جماًلً أوظّفُ فيها أنواع الت ِ‬ ‫ّشبيه للت ِ‬ ‫ّعبير عَ نْ حبّي لوطني‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪52‬‬
+
+‫جملٌ‬ ‫ُمؤكَّدٌ ُم َ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اكتسب ُتها‪:‬‬ ‫وقيم‬ ‫ومهارات‪،‬‬ ‫من معارفَ ‪،‬‬ ‫وخبرات‪ٍ ،‬‬ ‫ُأ َد ّونُ ما تعلّ مت ُه ْ‬ ‫ْ‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّ ٌة أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تم ّكنْتُ منها‬
+
+‫قيمٌ ودروسٌ مُ ستفادةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الو ْح َدةُ الثّ امنةُ‬ ‫َ‬
+
+‫َ‬ ‫شبَ كاتُ التّواصلِ االجتامعيِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات ال َع ْص ِر لصالِ ِحنا ونُ ثْ ِرها بِ‬ ‫تعكس ُهو َّي َتنا‬ ‫صبغة أردن ّي ٍة‪،‬‬ ‫"لِ ُنسخِّ ْر‬ ‫ُ‬ ‫الوطن على مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫مئة عامٍ"‬ ‫والقيم واألخالقَ الَّتي أنارتْ مسيرةَ هذا‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫الملك ِ‬ ‫ِ‬ ‫«جاللةُ‬ ‫عبداللّ ِه الثّاني ابنِ الحسينِ »‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ِ‬ ‫امنة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة ال ّث‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫العبارة االفتتاحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة الّ تي بدأَ هبا‬ ‫ذكر‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫معي‪ُ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ّر ّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُ‬ ‫ات وردتْ فيه‪ِ.‬‬ ‫واملعلومات التّفصيلي ِة عن شخصي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫النّصُّ املسموعُ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫فهم املسموعِ وحتليلُ هُ ‪ :‬متييزُ‬ ‫احلقائق منَ اآلراء يف النّصِّ‬ ‫(‪ُ )2.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار ِ‬ ‫غري‬ ‫املسموعِ‪،‬‬ ‫واألفكار الواردة يف النّصِّ املسموعِ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّص املسموعِ‪،‬‬ ‫الرئيسِ م َن الن ِّ‬ ‫الواردة فيه‪َ ،‬م َع تحديد الغرضِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫فض‪.‬‬ ‫املوقف من‬ ‫وبيان‬ ‫أفكاره باملوافقة أو ّ‬ ‫ِ‬ ‫مضمون‬ ‫الرأيِ في‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫تذوقُ المسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء ّ‬ ‫الجمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫مواطن‬ ‫المسموعِ‪ ،‬وتحديدُ‬
+
+‫(‪ )2‬مَ هارَ ةُ التَّ حَ دُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‪ :‬توظيفُ ِ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫الوجه‬ ‫وتعبريات‬ ‫اجلسد‪،‬‬ ‫لغة‬ ‫وت وفقَ مقتضَ ِ‬ ‫والص ِ‬ ‫يات املعنى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجارب‬ ‫اخلربات والت‬ ‫ث‪ :‬توظيفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الشخصيّ ِة يف مناقشة اآلخرينَ توظيفا مناسبًا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفويًّ ا‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ثُ يف سياقات حيو ّية متنوّ عة‪ :‬الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بثقة ٍ‬ ‫أي ٍ‬ ‫عَ ِن الرّ ِ‬ ‫سليمة مَ عَ التّدعي ِم باحلجج والرباهني يف‬ ‫ولغة‬ ‫ٍ‬ ‫مناظرة تنافس ّي ٍة‪.‬‬
+
+‫الق ِ‬ ‫هارةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬ ‫(‪ )3‬مَ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّص قراءةً‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ الكلامت واجلملِ ومتثّلُ املعنى‪ :‬قراءةُ الن ِّ‬ ‫رسعة حمدّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دة‪ ،‬وقراءةً جهريّ ةً سليمةً معرّبّ ةً مُ تمثّلةً‬ ‫صامتةً ضمنَ‬ ‫للمعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفكار‬ ‫املقروء وحتليلُ هُ ‪ :‬حتديدُ‬ ‫العالقة بنَ‬ ‫(‪ )2.3‬فهمُ‬ ‫الرئيسة والفرعية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬ ‫أستمع‬ ‫ُ‬
+
+‫طريقة الكاتبِ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء احلج ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألمثلة‬ ‫وتدعيمها‬ ‫ة‬ ‫ تت ّب ُع‬‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫األوعية املعرفية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقليّ ِة والنقليّة‪ ،‬والبحثُ يف‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الرأيِ يف أثرِ تناسقِ‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ُّ‬ ‫تذوقُ املقروء ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء ّ‬ ‫األفكار وترابطِها وتسلس ِلها يف تطو ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنية النّصِّ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ إبداءُ الرّ ِ‬‫كفاءة األد ّل ِة والشّ‬ ‫واهد واحلُججِ ا ّلتي‬ ‫أي يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة نظرِ ه‪.‬‬ ‫إلثبات‬ ‫الكاتب‬ ‫استخد َمها‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫هارةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫(‪َ )4‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب األفكارِ‬ ‫املعروضة‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ترتيبًا متسلساًلً ومنطقيًّا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(‪ )2 .4‬توظيفُ‬ ‫إقناعي‬ ‫نص‬ ‫أشكال كتاب ّية خمتلفة‪ :‬كتابةُ ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫جد ٍّيل مدعّ مٍ باألدلّ ِة والشّ‬ ‫واهد‪.‬‬
+
+‫(‪ )5‬البِناءُ ال ُّلغويُّ ‪:‬‬
+
+‫متييز الذّ ِ‬ ‫مفاهيم نحو ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬حتديدُ ِ‬ ‫ات يف‬ ‫(‪ )1.5‬استنتاجُ‬ ‫َ‬ ‫ونصوص وإعرابه إعرابا صحيحا‪ ،‬ومتييزُ كَ مِ االستفهاميةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مجل‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِم ْن كَ مِ اخلرب ّي ِة‪ ،‬وضبطُ آخرِ االسمِ بعدَ ُمُها‪.‬‬ ‫الذ ِ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ مفاهيمَ نحويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬توظيفُ ِ‬ ‫متييز ّ‬ ‫ات‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪ ،‬حتدّ ثً ا وكتابةً ‪ ،‬وتوظيفُ كم‬ ‫سياقات‬ ‫صحيحا يف‬ ‫توظيفً ا‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫سياقات‬ ‫االستفهاميّ ِة وكم اخلربيّ ِة توظيفً ا صحيحً ا يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املبالغة‬ ‫صيغة‬ ‫استنتاج‬ ‫(‪)3.5‬‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬متييزُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فة المشبهة‪ِ.‬‬ ‫والص ِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )4.5‬توظيفُ‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬توظيفُ صيغتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫املبالغة والص ِ‬ ‫ِ‬ ‫فة المُ شبَّهة حتدّ ثً ا وكتابةً توظيفً ا سلياًمً ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫محتوياتُ‬ ‫الو ْح َد ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أتحدّ ثُ‬ ‫املناظرة (أدوارُ املتحدّ ثنيَ )‪.‬‬ ‫بطالقة‪ :‬فنُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنرتنت ‪ -‬قض ّيةٌ إشكال ّيةٌ ‪.‬‬ ‫عرص‬ ‫وفه ٍم‪:‬‬ ‫أقرأ‬ ‫املعلومات بعدَ‬ ‫بطالقة ْ‬ ‫ُ‬ ‫حتوى‪ :‬النّصُّ اجلدَ ُّيل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬
+
+‫متييز الذّ ِ‬ ‫		‬ ‫)‪.‬‬ ‫نحوي‬ ‫ات (مفهو ٌم‬ ‫أبني لُ غتي‪ُ - 1 :‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫والصفةُ املُش َّبهةُ (مفهومانِ رصف ّيانِ )‪.‬‬ ‫‪ - 2‬صيغةُ املُبالغة ّ‬ ‫‪55‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستمِ ُع بانتباهٍ وتركي ٍز‬
+
+‫لالستماع‬ ‫أستعد‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الصورتينِ ‪ ،‬ثُ َّم‪:‬‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األفراد ودرجةُ‬ ‫تفاعلهم‪.‬‬ ‫سلوك‬ ‫من حيثُ‬ ‫الصورتينِ ْ‬ ‫‪ُ - 1‬أوازنُ بينَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫عب ُر ِ‬ ‫ورتين معً ا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أقترحُ عنوانًا‬ ‫عن الصّ‬ ‫ً‬ ‫مناسبا يُ ّ‬ ‫نص االستماعِ ‪.‬‬ ‫أتنب ُأ بمحتوى ِّ‬ ‫‪ّ -3‬‬
+
+‫َّ‬ ‫وأتذك ُر‬ ‫(‪ )1.1‬أستمعُ‬
+
+‫إضاءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آداب االستماعِ‬ ‫منْ‬ ‫ث في ِ‬ ‫أتفاعلُ مع المتحدّ ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫للحديث بسم ِ‬ ‫ِ‬ ‫عه‬ ‫وترا ُه ُيصغي‬ ‫ْ‬ ‫وبقلبِ ِه‪ ،‬ولعلَّ ه أدرى بِ ِ‬ ‫ه‬ ‫ُ ْ‬ ‫(ابنُ الروميِّ ‪ ،‬شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+‫‪ُ -1‬‬ ‫َ‬ ‫الفراغ في ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫أمأل‬ ‫أ ‪ -‬الجملُةُ االفتتاحّيُةُ اّلّ تي َ‬ ‫بدَأ بها الّنُّصُ ‪................................. :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واصلِ‬ ‫االجتماعي‪ .................. :‬و‪..................‬‬ ‫عبر‬ ‫ب‌ ‪ِ -‬م ْن‬ ‫أشكال التّ فاعلِ َ‬ ‫شبكات التّ ُ‬ ‫بين النّ اسِ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األسباب ا ّلتي جع َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني ِة‪.................... :‬‬ ‫طبيقات‬ ‫اس يُ قبلونَ على استخدامِ التّ‬ ‫ج ‪ِ -‬منَ‬ ‫ت النّ َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫هي‪...................... :‬‬ ‫د‌ ‪-‬‬ ‫الكلمة ا ّلتي سمعْ تُ ها في النّ صِّ وكانتْ بمعنى (تتراجعُ )‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫عملي ِة ال ّتواصلِ‬ ‫نماركي أنّ‬ ‫هو‪................... :‬‬ ‫أهم ّيةً في‬ ‫العنصر‬ ‫الد‬ ‫عالم‬ ‫الفيزياء ّ‬ ‫الحقيقي‪َ ،‬‬ ‫األكثر ّ‬ ‫ه ‪ -‬يرى ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية تُنسبُ إلى مصادر علمي ٍة وردَ ذكرها فيما استمعتُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعلومة بجوا ِر مصد ِرها‬ ‫إليه‪ ،‬أضعُ رمزَ‬ ‫‪ - 2‬المعلوماتُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫المربعِ فيما يأتي‪:‬‬ ‫في‬ ‫ّ‬ ‫الرمزُ‬ ‫ّ‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬ ‫(ج)‬
+
+‫المعلومةُ‬ ‫مصدرها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نماركي (تور‬ ‫عالم‬ ‫لوجه تجع ُلنا نُحاكي‬ ‫المحادثاتُ وجهً ا‬ ‫الفيزياء الدّ‬ ‫إيماءات (‪)......‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫نورترادرز)‪.‬‬ ‫اآلخرينَ ؛ لتعزي ِز التّ واصلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مة النّ ْف ِ‬ ‫ِ‬ ‫القدرات (‪ )......‬عالِ ُ‬ ‫س (جوي هيرش)‪.‬‬ ‫قمي في‬ ‫أثير‬ ‫لبي للتّ‬ ‫التّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫الس ُّ‬ ‫ِ‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫االجتماعي ِة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جامعة كاليفورنيا‪.‬‬ ‫انتباهنا‪ )......( .‬باحثونَ في‬ ‫جذب‬ ‫الخارجيةُ على‬ ‫شتيت‬ ‫تتنافس‬ ‫عناصر التّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في ُك َت ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫المسموع ُ‬ ‫وأ َح ِّلل ُه‬ ‫(‪َ )2.1‬أفْ َه ُم‬ ‫َ‬
+
+‫الّرقمَّيَ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الفكرُةُ العاّمُةُ اّلّ تي يدوُر َحوَلَ ها الّنُّصُ المسموُع هي أّنّ الّتواصَلَ ّ‬ ‫أنفسنا بالطّ ِ‬ ‫أ ‪ -‬أتاح لنا تقديم ِ‬ ‫نريدها‪.‬‬ ‫ريقة الّ تي ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬وفّر لنا صم ًتا يشعرنا بالر ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألمان‪.‬‬ ‫احة‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أهمها المحادثةُ ‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫ج ‪ -‬أفْ قدَ نا‬ ‫مهمةً ُّ‬ ‫حياتيةً ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الجغرافيةَ بي َننا‪.‬‬ ‫واألماكن‬ ‫المسافات‬ ‫قر َب‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫د ‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أع�ي ُنُ الفكرَةَ ا ّلتي تنتمي إلى ال�ن ِّصِ المسموِعِ ِمْنْ ِ‬ ‫عالمِة ( √ ) إزاَءَ ها في‬ ‫بيِن األفكا ِر‬ ‫اآلتيِة‪ ،‬بوْضْ ِعِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لوجه‪.‬‬ ‫الحقيقي ِة وجهً ا‬ ‫المحادثة‬ ‫مرتبة‬ ‫يصل إلى‬ ‫قمي أنْ‬ ‫ال يمكنُ للتّ‬ ‫ّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ِّ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيجاد فرصِ عملٍ متعدِّ دَ ٍة لتحسينِ دخلِ‬ ‫الفرد‪.‬‬ ‫قمي في‬ ‫يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫استثمار التّ واصلِ َّ‬ ‫الر ِّ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الفرد في ال َّتعلُّ مِ‪،‬‬ ‫متعد َد ٍة‪.‬‬ ‫مواهبه في‬ ‫ويطو ُر‬ ‫مهارات‬ ‫قمي‬ ‫مجاالت ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُي ّ‬ ‫حس ُن ال ّتواصلُ َّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫من تقديمِ ِ‬ ‫أنفسنا بشكلٍ مثالي ٍ‬ ‫األخطاء‪.‬‬ ‫خال من‬ ‫الرسائلِ ال َّن ِّص َّي ِة ُيمكّ ُننا ْ‬ ‫ال ّتواصلُ َ‬ ‫عبر َّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نلجأ إلى وسائلِ التَّ واصلِ لتجنّ ِ‬ ‫بالوحدة‪ ،‬ولإلحساسِ‬ ‫بوجود اآلخرينَ في حياتِنا‪.‬‬ ‫ب الشُّ عو ِر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫العموِد المناسِبِ ‪ ،‬في‬ ‫العبارِة‪ ،‬في‬ ‫عالمِة ( √ ) إزاَء‬ ‫الّرأِيِ بوْضِعِ‬ ‫‪ُ - 3‬أ ّ‬ ‫مّيُز الحقيقَةَ ِمَن ّ‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫من المنب ِ‬ ‫هات الّ تي تدخلُ أدمغ َتنا‬ ‫أكثر ْ‬ ‫من (‪ِّ ُ َ )%85‬‬ ‫‪ - 1‬إنَّ َ‬ ‫ِ‬ ‫وتتنافس على جذْ بِ‬ ‫انتباهنا‪.‬‬ ‫ريةٌ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫بص َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫حقيقةٌ‬
+
+‫رأيٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫درجة أنّنا بِتْ نا‬ ‫قمي في حياتِنا إلى‬ ‫‪ - 2‬سادَ التّ واصُ ل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثة والتّ واصُ ِل‪.‬‬ ‫نخلط بينَ‬
+
+‫األجهزة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نلجأ إلى‬ ‫نفسها عندَ ما‬ ‫أصبحنا نتحدَّ ثُ إلى‬ ‫‪-3‬‬ ‫ْ‬ ‫ين‪ ،‬مثلَ ألِكْ سا‪.‬‬ ‫مساعدين‬ ‫افتراضي َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ مرّ ًة أخرى‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ص المسموعِ ‪ُ ،‬‬ ‫العمود‬ ‫األو ِل‬ ‫بالفكرة الدّ‬ ‫اعمة لها ِمنَ‬ ‫تتبعي ألفكا ِر النّ ِّ‬ ‫أربط كلَّ فكرة رئيسة في العمود ّ‬ ‫‪ - 4‬بعدَ ُّ‬ ‫الفكرة الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ئيسة فيما يأتي‪:‬‬ ‫الرمزِ المناسبِ ‪ ،‬ووضْ ِع ِه بينَ القوسينِ إزا َء‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اني؛ باختيا ِر ّ‬ ‫الرئيس ُة‬ ‫الفكرةُ ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكثير‬ ‫قمي‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫وسائل التّ‬ ‫تتضمنُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫)‬ ‫شتيت‪( .‬‬ ‫ِمنْ عناص ِر التّ‬
+
+‫الرسائلِ النّ ِّص َّي ِة ُيعطينا‬ ‫ب ‪ -‬التّ واصلُ َ‬ ‫عبر ّ‬ ‫ِ‬ ‫الوقتَ للتّ فكيرِ في ر ِ‬ ‫والقدرة‬ ‫دود أفْعالِنا‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫)‬ ‫كتبنا‪( .‬‬ ‫على تعديلِ ما ْ‬
+
+‫ج ‪ -‬إَّنَ أبرَزَ ضحايا هذا العاَلَ ِمِ (المّتصِلِ )‬ ‫ِ‬ ‫)‬ ‫المحادثِة‪(.‬‬ ‫هو فُّنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العالقات‬ ‫قمي َيح ِر ُمنا ِم ِن اختبا ِر‬ ‫د ‪ -‬التّ‬ ‫واصل ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫بعفويتِها‪) (.‬‬ ‫الفعلي ِة‬ ‫اإلنساني ِة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أتَذَ َّوقُ‬ ‫المسموع وأنقُ دُ ه‬ ‫َ‬
+
+‫الفكرةُ الدّ اعم ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬يُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلبقاء على‬ ‫مكنُ نا التّ‬ ‫قمي ِمنَ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسافات‬ ‫عد‬ ‫العاطفي ِة بينَ نا والتَّ حكمِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫فيها‪.‬‬
+
+‫ونحن‬ ‫معينةٌ ‪،‬‬ ‫ب ‪ -‬قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تظهر أما َمنا إشعاراتٌ ّ‬ ‫ِ‬ ‫قمي ِة‪.‬‬ ‫نُ حدِّ قُ في شاشاتنا َّ‬ ‫الر ّ‬
+
+‫ن تَج ُّنبِ‬ ‫قمي ِم ْ‬ ‫ج ‪ -‬يمكِّ ُننا ال ّتواصلُ َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحراجِ في بعضِ‬ ‫المواقف‪.‬‬ ‫الخاص ِة‬ ‫الناس ملتصقينَ بأجهزتِهم‬ ‫د ‪ -‬ترى‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫األصدقاء‪.‬‬ ‫أثناء اجتماعِ األهلِ أ ِو‬
+
+‫ً‬ ‫ستمدًّ ا ِمنْ واقعِ‬ ‫‪ - 1‬عبارةُ «فاليومَ بِتْ نا نرى النّ اسَ ِمنْ حولِنا يمشونَ ورؤوسُ هم مُ نحنِ ٌية» وردتْ في النّ صِّ‬ ‫دلياًل مُ َ‬ ‫ِ‬ ‫اليومي ِة‪:‬‬ ‫الحياة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة هذا الدّ ِ‬ ‫يدعمها‪.‬‬ ‫للفكرة ا ّلتي‬ ‫ليل‬ ‫درجة‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ّبينُ رأيي في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أعب ُر ِ‬ ‫أسقطتْ ها العبارةُ في نفسي‪.‬‬ ‫عن المشاع ِر ا ّلتي‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫جل العقيمِ ‪ ،‬وشبهَ ِ‬ ‫‪ - 2‬شبهَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتين‪َ ،‬‬ ‫بالر ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الفعلي َة بالنّ سيجِ‬ ‫كيف أوفّقُ بينَ‬ ‫الكاتبة الفضاءَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرقمي ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العام ِة ا ّلتي يرمي إليها النَّ صُّ ؟ مع ِّل ًاًل رأيي‪.‬‬ ‫هذين التّ‬ ‫شبيهي ِن والفكرة ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المحادثات‪:‬‬ ‫رعات‬ ‫قمي هو‬ ‫‪ - 3‬أكّ دَ النّ صُّ أنَّ ما يقدّ مُ ه لنا التّ‬ ‫صغيرة ِمنَ‬ ‫بمنزلة جُ‬ ‫واصل َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫المقصودة بالتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شبيه‪.‬‬ ‫الفكرة‬ ‫توصيل‬ ‫أثر التّ صوي ِر الفنّ ِّي في‬ ‫أبينُ َ‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ب ‪ -‬أوضّ ح دَ الل َة التّ ِ‬ ‫شبيه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اعمة‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬أوافقُ الفكرةَ المقصودةَ أو أعارضُ ها باألد ّل ِة الدّ‬ ‫‪58‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,106 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [59, 60, 61]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (إدارة الندوة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 59, 60, 61
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 59
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّثاين‬
+
+‫أتحد ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بطالقة‬ ‫ث‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫املناظرِة (أدواُر املتحّدّ ثَنيَ )‬ ‫فُّنُ‬ ‫أستعدُّ لل ّتحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫إضاءة‬
+
+‫آداب التّحدُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫احترا ُم حقِّ اآلخرينَ في‬ ‫فَ ناظِر من تُناظِر في س ٍ‬ ‫كون‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حَ ليمً ا ال تَلحُّ وَ ال تُكابِرْ‬ ‫(اإلمامُ الشّ افعيُّ )‬
+
+‫وأعب ُر عن مضمونِها‪.‬‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫المناظرة‬ ‫عناصر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والرأيَ‬ ‫الرأيَ‬ ‫ّ‬ ‫• موضوعٌ يحتم ُل ّ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫القض َّي ُة‬
+
+‫• لِكُ لِّ ُم ّ ٍ‬ ‫دور في المُ تحدِّ َ‬ ‫ثون‬ ‫تحدث ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعارضة‬ ‫أييد أو‬ ‫التّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفريق‬ ‫موقف‬ ‫ينسجم معَ‬ ‫ُ‬ ‫الّ ذي ينتمي إليه‪ِ.‬‬
+
+‫فإما أنْ‬ ‫• التأييدُ أو المعارضةُ ؛ ّ‬ ‫وإما أنْ ُأعارضَ ها‬ ‫ُأؤَ ِّيدَ‬ ‫القضيةَ ّ‬ ‫َّ‬ ‫مُ دعِّ ًما رأيي بالحُ ججِ‬ ‫ِ‬ ‫الموق ُف واألد َّل ِة‪.‬‬ ‫صويت على الفريقِ‬ ‫التّ حكيمُ • ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫صوتُ طلبةُ‬ ‫الفائزِ ؛ إذْ ُي ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الصَّ ِّ‬ ‫الفريق األكث ِر‬ ‫ف على‬ ‫الحكَ ُم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫هو َ‬ ‫والمعلّ ُم َ‬ ‫إقناعا‪ُ ،‬‬
+
+‫أستزيد‬ ‫ِ‬ ‫فريقين‬ ‫‪ - 1‬المناظرةُ‪ :‬محاورةٌ بينَ‬ ‫من المتحدّ ثين يمثّ ِ‬ ‫الن موقفينِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفين (مؤيّ دً ا ومعارضً ا)‬ ‫حولَ قض ّي ٍة جدل ّي ٍة‪ ،‬ويسعى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهة‬ ‫إثبات‬ ‫كلٌّ منْهُ ما إلى‬ ‫نظرِ ِه والدّ فاعِ عنْها باستخدامِ‬ ‫األدلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبراهين؛ وُ صواًلً‬ ‫ة‬ ‫إلى إقناعِ الجمهورِ بمصداق ّي ِة‬ ‫ِ‬ ‫موقف ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬من أخالقي ِ‬ ‫المناظرة أنّني‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫عار ُض فكرةَ الطّ ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫رف اآلخرِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫(خَ ْصمي)‪ ،‬وال أُهاج ُ‬ ‫شخْ صَ هُ ‪.‬‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫(‪ )1.2‬من مزايا المُ تحدِّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬ ‫لغِة الجس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِد‬ ‫توظيُف‬
+
+‫(‪ )2.2‬أبني مُ حتوى تحدُّ ثي‬ ‫‪ - 1‬أوضح موقفي مَعَ مجموعتي (تأييًدً ا أو معارض ًة)‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬أناقُشُ أفكاري مَع مجموعتي‪ُ ،‬مُ دّعّ ًما إّياها باألد ّل ِة والُحُ جِجِ‬ ‫والبراهيِنِ ‪.‬‬
+
+‫وتعبيراِت الوج�ه والّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِت‬ ‫ّ‬ ‫َوَ ْفْ َقَ مقتَضَ ِ‬ ‫ياِت المعنى‪.‬‬
+
+‫ّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متحدثٌ ٍ‬ ‫متحدثٌ ثالثٌ )‪ ،‬فيحضِّ ُر كلُّ‬ ‫يظهر‬ ‫دور ُه كما‬ ‫ثان‪،‬‬ ‫(متحدثٌ ّأولُ ‪،‬‬ ‫الحديث‬ ‫أدوارنا في‬ ‫‪ - 3‬نوزّ ُع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متحدث َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫في‬ ‫فريقُ الت ِ‬ ‫ّأييد‬
+
+‫ِ‬ ‫المناظرة‬ ‫أدوارُ المتحدّ ثينَ في‬
+
+‫ِ‬ ‫المعارضة‬ ‫فريقُ‬
+
+‫المتحّدّ ُثُ األّوُلُ ‪ :‬أفتتُح الحديَثَ ‪ُ ،‬‬ ‫وُأعِّرُِفُ‬ ‫َ‬ ‫وموقَف فريقي‬ ‫بالقضّي ِة‪ ،‬وأبين موقفي‬ ‫ّ‬ ‫بالّت ِ‬ ‫ِ‬ ‫أييِد‪ ،‬وأقّدّ ُم ُحَّجًَةً داعمًةً‬ ‫لموقِف فريقي‪.‬‬
+
+‫األولُ ‪ُ :‬‬ ‫المتحدِّ ثُ‬ ‫أبدأ حديثي ُمحدّ ًدا موقفي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بالمعارضة‪ ،‬وأردُّ حُ جّ َة خَ صْ مي‬ ‫وموقف فريقي‬ ‫ِ‬ ‫بالدّ ليلِ ‪ ،‬وأقدّ ُم ُح ّجةً داعمةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬
+
+‫تحدثُ الثّالثُ ‪ُ :‬أؤكّ ُد موقفي وموقفَ‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬ ‫فريقي بالتّ ِ‬ ‫أييد‪ ،‬وأردُّ ُح ّجةَ خَ صمي بالدّ ليلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫قد ُم‬ ‫وأ ُ‬ ‫عيد بنا َء ما سقطَ من ُحججِ فريقي‪ ،‬وال ُأ ّ‬
+
+‫المتحدثُ الثّالثُ ‪ُ :‬أؤكّ ُد موقفي وموقفَ‬ ‫ّ‬ ‫فريقي بالتّ ِ‬ ‫أييد‪ ،‬وأردُّ ُح ّجةَ خَ ْصمي بالدّ ليلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫قد ُم‬ ‫وأ ُ‬ ‫عيد بنا َء ما سقطَ من ُح َججِ فريقي‪ ،‬وال ُأ ّ‬
+
+‫َ‬ ‫وموقف‬ ‫المتحدّ ثُ الثّاني‪ُ :‬أؤكّ دُ موقفي‬ ‫فريقي بال ّت ِ‬ ‫بالدليلِ ‪،‬‬ ‫وأرد ُح ّجةَ خَ ْصمي ّ‬ ‫أييد‪ُّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫إضافيةً داعمةً‬ ‫وأقدّ مُ حُ ّجةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ص موقفَ فريقي‪.‬‬ ‫ّأيةَ ُح ّج ٍة‬ ‫إضافي ٍة‪ ،‬بلْ ألخّ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫َ‬ ‫وموقف فريقي‬ ‫المتحدّ ثُ الثاني‪ُ :‬أؤكّ دُ موقفي‬ ‫ِ‬ ‫بالدليلِ ‪،‬‬ ‫بالمعارضة‪،‬‬ ‫وأرد ُح ّجةَ خَ ْصمي ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫إضافيةً داعمةً‬ ‫وأقدّ مُ حُ ّجةً‬ ‫لموقف فريقي‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ص موقفَ فريقي‪.‬‬ ‫ّأيةَ ُح ّج ٍة‬ ‫إضافي ٍة‪ ،‬بلْ ألخّ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويكون َ‬ ‫بتبادل األدوا ِر وبالتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يؤدّ ي ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫رتيب بينَ فري َقي‬ ‫ذلك‬ ‫دقيقتين‪،‬‬ ‫الحديث بِما ال يزيدُ على‬ ‫كل منّ ا دورَ ه في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمعارضة‪.‬‬ ‫التأييد‬
+
+‫الحكَ َم‪.‬‬ ‫‪ - 5‬نقدّ ُم المناظرةَ َ‬ ‫أمام زمالئِنا‪ ،‬ويكونُ المعلّ ُم هو َ‬ ‫‪60‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫قضيةٌ لل ّتدريبِ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الرم ِز‬ ‫ُأحاكي في تَحدُّ ثي‬ ‫أسم ُعها وأشاهدُ ها بعدَ أنْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نموذج المناظرة الّ تي َس َ‬ ‫أمسح على َّ‬ ‫المجاورِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدهور اللُّ ِ‬ ‫سببه اللّ‬ ‫هجات العا ّم ّيةُ‬ ‫قضيةُ‬ ‫غة‬ ‫بأن‬ ‫(يؤمن هذا‬ ‫المناظرة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المجلس ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العربية ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫المختلف ُة)‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بب في تفكُّ ِ‬ ‫شبكات التّواصلِ‬ ‫االجتماعي»‪.‬‬ ‫يعود إلى‬ ‫العالقات‬ ‫ك‬ ‫األسري ِة ُ‬ ‫«الس ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫قضيةُ المناظرة‪َّ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لمناقشِة القض ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطروحِة؛ إذ‬ ‫َّيَِة‬ ‫ُأعُّدُ وأفراَد مجموعتي‪ ،‬مناظرًةً‬ ‫ِ‬ ‫فريقيِن؛ فريَقَ الّتّ ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المعارضِة‪ ،‬وُنُجري المناظرَةَ‬ ‫نشّك ُل‬ ‫أييِد‪ ،‬وفريَقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيِف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوجِه‪،‬‬ ‫وتعبيراِت‬ ‫الجسِد‪،‬‬ ‫لغِة‬ ‫مراعاِة‬ ‫طلبِة الَّصَِّفِ مَع‬ ‫أماَمَ‬ ‫والّص ِ‬ ‫ِ‬ ‫وِت بما يناسُب أغراَضَ‬ ‫الحديِث والمشاعِرِ ‪ .‬ويكوُنُ المعّلّ ُم‪/‬‬ ‫ِ‬ ‫طلبِة الّصِّفِ على الفريِقِ‬ ‫المعّلّ مُةُ الَحَكَ َم اّلّ ذي ُيسّجُلُ تصويَت‬ ‫ُ‬ ‫يكوُن هَوَ الفريَقَ الفائَزَ ‪.‬‬ ‫األكث ِر إقناًعً ا؛ إ ْذ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناظرة‪:‬‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهادف‪ ،‬وتبادلِ‬ ‫ِ‬ ‫الحوار‬ ‫تعزيزُ ثقافة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اآلراء بموضوعيّة بعيدً ا ِ‬ ‫عن التَّعصُّ ِ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫َّظر‬ ‫واالنغاق على‬ ‫الشَّ خصيّ ِة‪.‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,215 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (مقطوعات من الغزل العذري)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 62
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ الثُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫م‬ ‫وفه ٍ‬ ‫ْ‬
+
+‫َأ ْستَ ِعدُّ لِ ْل ِقراءَ ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫األفكار‪،‬‬ ‫القراءةُ الصّ امتةُ قراءةُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫وليستْ قراءةَ‬
+
+‫َأع ِرفُ عن إشكالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أريدُ أنْ أتعلّ م عن إشكالي ِ‬ ‫ات‬ ‫َ َ ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬
+
+‫تعلّ متُ عن إشكالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصر‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫المعلومات بعدَ اإلنترنتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُأضيُفُ إلى معجمي‪:‬‬ ‫(*) إشكال ّيةٌ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫قضيَّةٌ فكريَّ ةٌ أوْ ثقافيّةٌ َأ ِو‬ ‫التباسا‬ ‫اجتِماعيّةٌ ‪،‬‬ ‫تتضمنُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫حاجة‬ ‫وغُ موضً ا‪ ،‬وَ هي في‬ ‫تفكير وتأ ُّملٍ وَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نظر‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫إليجاد حلٍّ لَ ها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مجتمع‬ ‫المعلومات‪:‬‬ ‫مجتمع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتّصاالت العالم ّية‪ ،‬وتُنت َُج‬ ‫فيه المعلوماتُ بكمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وتنتشر‬ ‫هائلة‪،‬‬ ‫لتصبح مؤثّ رةً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫االقتصاد‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬قضيّ ٌة إشكاليّ ٌة‬ ‫المعلومات بعدَ‬ ‫عصرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي بدايةُ‬ ‫البداية لهذا‬ ‫إنَّنا نعيش‬ ‫ُ فترةً مثيرةً منْ‬ ‫عصر المعلومات‪َ ،‬‬ ‫مكان أذهب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العصر‪ ،‬وفي كلِّ‬ ‫إليه تنبثِ ُق األسئلةُ حولَ الكيفيَّ ِة الّ تي ستُغيِّ ُر بها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات حياتَنا‪ ،‬فالنّاسُ يريدونَ أنْ يفهموا كيفَ ستجعلُ‬ ‫هذه‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أستجعلُ حياتَنا أفضلَ أ ْم أسو َأ؟‬ ‫التكنولوجيا المستقبلَ مختلفً ا؟ َ‬ ‫ِ‬ ‫بشأن‬ ‫ولقدْ قلتُ فيما سبقَ إنَّني شخصٌ متفائلٌ ‪ ،‬وأنا متفائلٌ أيضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خالل‬ ‫ُجم ُل وقتَ الفراغِ‪ ،‬وتُغني الثّقافةَ من‬ ‫التّكنولوجيا الجديدة؛ فسوفَ ت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توسيعِ ِ‬ ‫الضغوط‬ ‫تخفيف‬ ‫وتوزيعها‪ ،‬كما ستساعدُ على‬ ‫المعلومات‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنزل أو‬ ‫خالل‬ ‫على‬ ‫تمكين األفراد منَ العملِ منَ‬ ‫المناطق الحضريَّ ة‪ ،‬منْ‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر على‬ ‫منْ مكاتبَ في مواقعَ بعيدة‪ .‬وستوفِّ ُر لنا‪ ،‬فضاًلً عَ نْ ذلكَ ‪ ،‬سيطرةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حياتنا‪ ،‬وتُتيحُ لتجاربِنا ومنتجاتنا أنْ تُفصَّ َل طبقً ا الهتماماتنا‪ .‬وسوفَ يتمتَّعُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة فيما يتعلّ قُ باإلنتاجيّ ِة والتَّعلُّ مِ‬ ‫مواطنو مجتمعِ‬ ‫بفرص‬ ‫المعلومات‬ ‫ِ‬ ‫والت ِ‬ ‫واالقتصاد‪.‬‬ ‫َّرفيه‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ٌ‬ ‫الطّفرةُ االقتصاديّ ةُ ‪ :‬انتعاش‬ ‫اقتصاديٌّ تعيشُ هُ الدّ ولةُ في‬ ‫ٍ‬ ‫مرحلة زمنيّ ٍة معيّ ٍنة‪.‬‬
+
+‫القلق الشَّ خصي األوسعِ نطاقً ا في الس ِ‬ ‫ور َّبما تَمثَّ َل وج ُه ِ‬ ‫ؤال‪« :‬كيفَ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِ‬ ‫فالرجالُ والنِّسا ُء ُيقلقُ هم‬ ‫االقتصاد‬ ‫مناسب في‬ ‫موقع‬ ‫يكونُ لي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫المتحول؟» ِّ‬ ‫أنْ‬ ‫تصبح وظائفُ هم شي ًئا انتهى زمانُه‪ ،‬أو أنَّ الطّفْ رةَ االقتصاد َّيةَ سوفَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفوف العم ِ‬ ‫ال األكبرِ سنًّا‪ .‬إنَّ كلَّ تلكَ‬ ‫خاص ٍة في‬ ‫تخلقُ بطالةً بالجملة‪ ،‬وبِ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وصناعات‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ األمرِ ؛ فسوفَ تختفي ِم َه ٌن‬ ‫ٌ‬ ‫المخاوف مشروعةٌ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قائمة‬ ‫رج ْعنا إلى‬ ‫بكاملها‪ ،‬على أنَّ ِم َهنًا‬ ‫وصناعات جديدةً سوفَ‬ ‫تزدهر‪ ،‬ولو َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لوجدْ نا أنَّ‬ ‫َّوظيف‬ ‫الت‬ ‫ّاني َ‬ ‫َّ‬ ‫السك ِّ‬ ‫المسجلة (‪ )1990‬في تقريرِ مكتبِ اإلحصاء ُّ‬ ‫أغلب َّيتَها لم تك ْن موجودةً قبلَ خمسي َن عا ًما‪.‬‬
+
+‫مصدر‪.‬‬ ‫موردٌ ‪:‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫أوْ مأتْ ‪ :‬أشارتْ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّاس يتخوَّ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ الن‬ ‫إن بعض‬ ‫هناك سوى عدد محدود منَ‬ ‫فون منْ أنَّ هُ ليسَ‬ ‫ِ‬ ‫الوظائف في العا َل ِم‪ ،‬وأنَّه في ِّ‬ ‫كل مرّ ٍة تختفي فيها وظيف ٌة ما‪َّ ،‬‬ ‫فإن شخصً ا ما‬ ‫ِ‬ ‫فينة ا ّلتي جنحَ تْ ولمْ تعُ دْ لها وجه ٌة تتّجهُ إليها‪ ،‬ولِحُ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الحظ‬ ‫سن‬ ‫يُ صبحُ كالسّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن االقتصادَ ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫يعمل َ‬ ‫األجزاء‪،‬‬ ‫مترابط‬ ‫بتلك الطريقة؛ فاالقتصادُ نظامٌ شاسعٌ‬ ‫ِ‬ ‫فيه أي م ِ ٍ‬ ‫يصبح ِ‬ ‫(بش ِري) يعفى من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مجاالت‬ ‫عمله متاحً ا‬ ‫لمجال آخرَ منْ‬ ‫ورد َ ٍّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ َ‬ ‫االقتصاد يجدُ ه أكثر نفعا‪ ،‬وجميعنا يذكر الوقتَ ا ّلذي استغنَتْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه شركاتُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ً‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كمبيوتر كبيرةٌ ُ‬ ‫مثل (‪ )IBM‬عنْ أعداد كبيرة من العاملينَ ‪ ،‬فقدْ وجدَ كثيرٌ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫داخل الص ِ‬ ‫شركات تنتِجُ أشياءَ مرتبط ًة‬ ‫ناعة‪ ،‬في‬ ‫منْ هؤالء وظائفَ أخرى َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الشخصيِّ ‪ .‬وفي ِّ‬ ‫كل مرّ ٍة تصبحُ فيها وظيف ٌة ما غيرَ ضروريّ ٍة‪َّ ،‬‬ ‫بالحاسوب َّ‬ ‫فإن‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫الشخصَ ا ّلذي فقدَ وظيفتَه يصبحُ حرًّ ا في القيا ِم‬ ‫بعمل آخرَ ‪ ،‬فالتَّحوُّ التُ‬ ‫منجزات التَّقدُّ ِم التّكنولوجي أفضتْ إلى ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫توفير مزيد منَ‬ ‫ا ّلتي نجمَ تْ عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواكبة التّكنولوجيا وتع ّل ِمها‪.‬‬ ‫بضرورة‬ ‫الوظائف‪ ،‬وأوْ مَ أتْ إلى الكثيرينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلن‬ ‫وثمَّ  َة قلقٌ في العالقات االجتماعيّة المفتوحة‪ .‬نعمْ ‪ ،‬لقدْ أصبحَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أن َ‬ ‫بالفعل ْ‬ ‫اإلنترنت‪،‬‬ ‫ممكنًا‬ ‫يرسل أيُّ إنسان إلى أيِّ إنسان آخرَ رسال ًة عبرَ‬ ‫وبإمكان ال ّط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لبة في‬ ‫ّسلية‪.‬‬ ‫ألغراض تجاريّ ٍة‪ ،‬أو تعليميّ ٍة‪ ،‬أو حتّى لمجرّ ِد الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن يُ رسلوا الرّ َ‬ ‫أنحاء العا َل ِم ْ‬ ‫مختلف‬ ‫سائل إلى بعضهم بعضً ا‪ .‬كما يمكنُ أليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص مالز ٍم لبيتِ ِه ْ‬ ‫أن يُ جريَ محادثات بالصّ وت والصّ ورة معَ أصدقاءَ‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫يرتاح كلٌّ‬ ‫ر ّبما تعذّ َر أنْ يلتقوا م ًعا‪ .‬كذلكَ‬ ‫استطاع المتراسلونَ ‪ ،‬الّ ذي َن ل ْن َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لآلخر ْلو تبا َدلوا الكال َم بشكلٍ‬ ‫مباشر‪ ،‬أنْ ُيشكِّلوا صداقةً‬ ‫شخصي‬ ‫منهم‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عوب؛ فَ كَم م ْن م ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تقارب الن ِ‬ ‫ّاس والشّ‬ ‫جال‬ ‫عبر الشّ بكة‪ .‬وهذه إيجاب ّياتٌ تزيدُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رح ٍ‬ ‫جسور التّواصلِ‬ ‫المثمر سنحصدُ !‬ ‫األفكار وبناء‬ ‫وتقريب‬ ‫ب للتّعارف‬ ‫ْ‬ ‫الناس‪ :‬تشغلُ‬ ‫ُساور‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫فكرهم‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّاس أنَّ الترفي َه متعدّ َد‬ ‫فات األخرى الّ تي‬ ‫ّخو‬ ‫تساور الن َ‬ ‫وم ْن بينِ الت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوسائط سيكونُ الحصولُ‬ ‫عليه سهاًلً‬ ‫للغاية‪ ،‬وسيكونُ شديدَ الجاذب ّي ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وهو‬ ‫مما‬ ‫يتحملُ ه وقتُه ومقتضياتُ حياته‪َ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫بأكثر ّ‬ ‫وأنَّ بعضَ نا سيستخد ُم النّظا َم َ‬ ‫تصبح ِ‬ ‫ما يمك ُن أنْ‬ ‫تجربةُ الواقعِ‬ ‫االفتراضي‬ ‫يصبح مشكلةً خطيرةً عندَ ما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ممارسةً شائعةً ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫االسترسال‪ :‬االستمرارُ ‪.‬‬
+
+‫التّسهيالتُ االئتمان ّيةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلقراض‬ ‫عمل ّياتُ‬ ‫ِ‬ ‫واالقتراض‪.‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫ِ‬ ‫إنَّ م َن المؤك َِّد أنَّ‬ ‫االنتباه‬ ‫أكثر استحواذً ا على‬ ‫الواقع‬ ‫َ‬ ‫االفتراضي سيكونُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫كثير الهربِ‬ ‫م ْن ألعابِ الفيديو‪،‬‬ ‫نفسك َ‬ ‫وأكثر قابل ّيةً لإلدمان‪ .‬فإذا ما وجدْ تَ َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مما ينبغي‪،‬‬ ‫أكثر ّ‬ ‫إلى تلكَ العوالمِ الجذّ ابة‪ ،‬أو تقضي م َعها أوقاتًا طويلةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فبإمكانِك أنْ تحاولَ أنْ‬ ‫ُخبر‬ ‫نفسك م َن‬ ‫االسترسال َ‬ ‫مع التّرفيه‪ ،‬بأنْ ت َ‬ ‫ترحم َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫نصف‬ ‫أكثر م ْن‬ ‫الس ِّر الّ تي أُ ْعطيتُها‪ ،‬فال تد ْعني ُ‬ ‫ألعب َ‬ ‫النّظا َم‪« :‬أ ًّيا كانتْ كلمةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ساعة م َن األلعابِ يوم ًّيا»‪ .‬إنَّ ذلكَ يمك ُن أنْ يكونَ‬ ‫إلبطاء‬ ‫«مطب»‬ ‫بمنزلة‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫هذه ستساعدُ كثيرا دونَ ريبٍ في ِ‬ ‫رعة ِ‬ ‫إبطاء الس ِ‬ ‫رعة‪« ،‬إنَّ مطب ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫ات»‬ ‫الس‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫مشاعر النّدمِ في اليومِ التّالي‪.‬‬ ‫توليد‬ ‫لوك الّ ذي يميلُ إلى‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‬ ‫بطريِق‬ ‫ئيسِة األخرى فيما يتع�ل ُّقُ‬ ‫وم ْن بيِنِ المخاوِف الَّرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جَم ُع‬ ‫ال�س ّريِعِ مسألُةُ افتقاِد الُخُ صوصّيِة‪ .‬إَّنَ قْدْ ًرا كبيًرا م َن المعلوماِت ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إداراٍت‬ ‫شركاٍت خاّص ٍة أْو‬ ‫خالِل‬ ‫بالفعِلِ فيما يختُّصُ بكٍّلٍ مّنّا‪ ،‬سواًء م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّجاّلاِت الّطّبّي ِة‪،‬‬ ‫حكومّيٍة‪ ،‬فَثَّمَ كٌّمٌ كبيٌر م َن الّتّفاصيِلِ الموَّثَقَ ِة إلكترونًّيًا‪ :‬ال�س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّسهيالِت‬ ‫وسجاّلاِت المحاكِمِ ‪ ،‬والّت‬ ‫وسجاّلاِت المدارِسِ ‪،‬‬ ‫القيادِة‪،‬‬ ‫وسجاّلاِت‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موَجزًة لحياِتِك؛‬ ‫جاّلاِت المالّي ِة‪...‬‬ ‫االئتمانّي ِة‪ ،‬والّس‬ ‫ترسُم في ُمجمِلها صورًة َ‬ ‫ُ‬ ‫فالمعلوماُت المتعّلّ قُةُ بنا ُتُصَّنَُفُ روتينًّيًا في قوائِمِ عناوي َن للّت ِ‬ ‫ّسويِق المباشِرِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّجاريِة‬ ‫ّعامالِت الّت‬ ‫المزيِد م َن الّت‬ ‫إجراِء‬ ‫ومَع‬ ‫وتقاريَر للّتّسهيالِت االئتمانّيِة‪َ ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫متعهدةٌ‪.‬‬ ‫كافلةٌ ‪ّ :‬‬
+
+‫ب‪َ :‬ت َت ُّب ٌع‪.‬‬ ‫تَعقُّ ٌ‬
+
+‫ال حصرَ لها‪ :‬غيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫محدودة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخداِمِ‬ ‫المخَّزَِن‬ ‫المعلوماِت‬ ‫طريِق المعلوماِت ال�س ّريِعِ‪ ،‬وتراكِمِ كِّمِ‬ ‫ِ‬ ‫ياساِت فيما يتعّلّ ُق بالُخُ صوصّي ِة‬ ‫وضَع الّس‬ ‫هناَكَ ‪ ،‬فسوَفَ تعتمُدُ الحكوماُتُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلوماِت‪ .‬و�س ُتطّبُق الّشّ بكُةُ‬ ‫عندئٍذ تلَكَ‬ ‫الوصوِل إلى‬ ‫ال�ش ّخصّي ِة وبحِّقِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخِر الّشّ خصّي ِة‪ .‬فالمشكلُةُ‬ ‫سجاّلاِت‬ ‫ياساِت كافلًةً أاّلا يصَلَ أحٌدٌ إلى‬ ‫الّس‬ ‫المعلوماِت‪ .‬إَّنَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذِه‬ ‫وجوِد‬ ‫الكامنُةُ هي إساءُةُ االستخداِمِ ‪ ،‬ال ُمجَّرَُد‬ ‫ِ‬ ‫بشأِن الخصوصّي ِة تدوُر كُّلُ ها حوَلَ إمكانّي ِة أْنْ يقوَم شخٌص آخُر‬ ‫المخاوَفَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ريَع سوَفَ يجعُلُ‬ ‫بتعُّقُِب معلوماٍت تتعّلّ ُق بَكَ ‪ .‬غيَر أَّنَ طريَقَ المعلوماِت الّس َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ما‬ ‫أْي‪ :‬أي َن يعيُش‬ ‫شخٍص أيًضً ا أْنْ يتتّب َع بانتظاٍمٍ أي َن يقُفُ اآلَنَ ‪ْ ،‬‬ ‫بإمكاِن أِّيِ‬ ‫يمك ُن أْنْ ُنُسِّمَِي ُه «حياًةً موّثّ َقَ ًةً »‪.‬‬ ‫إنَّ الشّ بكةَ سوفَ تجم ُعنا م ًعا‪ ،‬عندَ ما يكونُ ذلكَ‬ ‫ستتركُنا‬ ‫خيارنا‪ ،‬أو ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة‪ ،‬ال‬ ‫آخر‪ ،‬وبطرائقَ‬ ‫أنفسنا إلى مليون مجتمعٍ‪ ،‬وقبلَ ِّ‬ ‫أي شيء َ‬ ‫نوزِّ ُع َ‬ ‫خيارات تصلُ نا بالت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ّرفيه‬ ‫ريع لنا‬ ‫الس ُ‬ ‫حصر لها‪ ،‬سيوفِّ ُر طريقُ المعلومات ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بمكان أنْ‬ ‫تجري‬ ‫األهم ّي ِة‬ ‫وتوصلُ نا بعضَ نا ببعضٍ ‪ .‬وم َن‬ ‫والمعلومات‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّكنولوجي‬ ‫لمنجزات التّقُّ دمِ الت‬ ‫السلب ّي ِة‬ ‫ِّ‬ ‫مناقشةُ الجوانبِ الط ّيبة والجوانبِ ّ‬ ‫على أوسعِ ٍ‬ ‫وليس للتّكنولوج ّيي َن‬ ‫ن للمجتمعِ ككلٍّ ‪-‬‬ ‫َ‬ ‫نطاق‪ ،‬بحيثُ يمك ُ‬ ‫يوج َه حركتَها‪.‬‬ ‫وحدَ هم‪ -‬أنْ ِّ‬
+
+‫أتعر ُف كاتبَ النّ صِّ‬ ‫َّ‬
+
+‫اختصار‬ ‫المشهور باسمِ (بيل غيتس)‪ ،‬و(بيل) هو‬ ‫ِوليام هنري غيتس‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الواليات المتّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي ِة‪ُ .‬ولِدَ في سياتل بِواشنطن في‬ ‫حدة‬ ‫السمِ ( ِوليام) في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بالمطالعة‪.‬‬ ‫كبيرا‬ ‫عامِ (‪،)1955‬‬ ‫وأظهر ُمنذُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫الصغَ رِ اهتما ًما ً‬ ‫ِ‬ ‫القبول في‬ ‫أنهى بيل دراستَ ه الثانويّ َة في عامِ (‪ ،)1973‬واجتازَ اختبارَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بجامعة هارفرد‬ ‫أصل ‪ .)1600‬والتحقَ‬ ‫الجامعة بمعدّ ِل ( ‪ 1590‬درجةً منْ‬ ‫ِ‬ ‫صديقه ألين شركةَ (مايكروسوفت)‪.‬‬ ‫مع‬ ‫س َ‬ ‫وتركَ ها بعدَ عامينِ ؛ ِّ‬ ‫ليؤس َ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫َأتَعَ َّر ُف جَ َّو النَّ صِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫من كتابِ‬ ‫هذه المقالةُ‬ ‫(المعلوماتيةُ بعدَ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬طريقُ‬ ‫ٌ‬ ‫جزء ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المستقبل) صدرَ في عامِ (‪ ،)1995‬وت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُرجمَ إلى‬ ‫العربية (‪ .)1998‬وضّ حَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيف ستتأثَّ ُر حياةُ النّ ِ‬ ‫َ‬ ‫وبرمجياتِه‬ ‫الحاسوب‬ ‫صناعة‬ ‫بتطو ِر‬ ‫اس‬ ‫الكتابُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ظهرا أنَّ للتِّ كنولوجيا‬ ‫وثورة اإلنترنتِّ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ورسم طريقَ المستقبلِ القريبِ ‪ُ ،‬م ً‬ ‫ِ‬ ‫صناعة مستقبلٍ‬ ‫ركات‬ ‫تسير على خُ طاه‬ ‫قدرةً على‬ ‫الحكومات والشّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألفرادُ في العالمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنترنت‪ -‬قضايا‬ ‫(عصر‬ ‫ومقالة‬ ‫المعلومات بعدَ‬ ‫إشكالي ٌة) تعالجُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والمتخوفونَ‬ ‫يهاجم بها المعارضونَ‬ ‫هذه الثورةَ‬ ‫لذلك‬ ‫المعلوماتي َة؛‬ ‫اإلشكالي ِة‪ ،‬ا ّلتي‬ ‫بعضَ القضايا‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رد بيل غيتس عليهم بأسلوبٍ إقناعي َمبني على ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫متفه ٌم‬ ‫لمخاوف النّ اسِ َ‬ ‫َّ‬ ‫فهو ِّ‬ ‫الح ّجة والدّ ليلِ ‪َ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالر ِّد على ُمعارضيه؛ ألنَّه عاملٌ مؤثّ ٌر في هذا ال ّتغييرِ ‪،‬‬ ‫االنعكاسات‬ ‫عني َّ‬ ‫ّ‬ ‫السلبية لعصرِ المعلومات‪ ،‬و َم ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الوقوف عندَ ها َ‬ ‫تجاهلها‪.‬‬ ‫دون‬ ‫نطقي ًة تستحقُّ‬ ‫وألنَّ للمعارضينَ أد ّل ًة مَ ّ‬
+
+‫المقروء ُ‬ ‫وأحلّ ُله‬ ‫أفهم‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوِط تحَتَ ها‪ُ ،‬مُ ستعيًنً ا بالِّسِ ِ‬ ‫كاتًبا‬ ‫الكلماِت‬ ‫أفِّسُِر معنى‬ ‫‪-1‬‬ ‫أْو ُ‬ ‫ياِق ا ّلذي وردْتْ فيِه ْ‬ ‫بالُمعجِمِ اإللكتروني‪ً ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بأحرٍف ُمُ قَّطَعَ ٍة‪ِ ،‬‬ ‫مثِل‪( :‬يلتقوا) جذُرُ ها (ل ق ي)‪:‬‬ ‫جذوَرَ ها‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناطق الحضَ ر ّي ِة‪.‬‬ ‫غوط على‬ ‫أ ‪ -‬كما ستساعدُ على‬ ‫تخفيف الضُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫جنحتْ ولم ت ُعدْ لها وجهةٌ ‪.‬‬ ‫كالسفينة الّ تي َ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬فاالقتصا ُد نظا ٌم شاس ٌع مترابطُ‬ ‫األجزاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ‬ ‫األمر‪.‬‬ ‫د ‪ -‬إنَّ كلَّ تلكَ المخاوف مشروعةٌ َّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫الجذر‬ ‫ُ‬
+
+‫معناها‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫أفس ُر المخطوطَ تحتَه‪:‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫المثمرِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬بنا ُء‬ ‫جسور التَّواصلِ ُ‬
+
+‫ُسميَهُ «حياةً موثّ قةً »‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أيْ ‪ :‬أنْ يعيش‬ ‫َ ما يمكنُ أنْ ن ِّ‬
+
+‫أوض ُح المقصو َد بالواقعِ‬ ‫االفتراضي في عبارة‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫يتحملُ ه وقتُه ومقتضياتُ حياتِه‪ ،‬وهو ما يمكنُ أنْ يصبحَ مشكلةً‬ ‫مما َّ‬ ‫بأكثر ّ‬ ‫‪ -‬وأنَّ بعضَ نا سيستخد ُم النّظا َم َ‬
+
+‫تصبح تجرِ بةُ الواقعِ‬ ‫االفتراضي ممارسةً شائعةً ‪.‬‬ ‫خطير ًة عندما‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّفاصيل واألدلّ ِة موقفَ بيل غيتس منَ التّكونولوجيا‬ ‫بشكل واضحٍ ومدعَّ مٍ بالت‬ ‫المقالة‬ ‫أظهرت الفقرةُ األولى في‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫الجديدة‪ ،‬أكت ُبه وفقَ‬ ‫موقفُ بيل غيتس‬
+
+‫‪........................................................................................................‬‬
+
+‫ُجم ُل وقتَ الفراغِ‪.‬‬ ‫أفكار تفصيليّةٌ داعمةٌ ‪ - 1 :‬سوفَ ت ّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪................................................................................................. - 2‬‬ ‫‪................................................................................................. - 3‬‬ ‫‪................................................................................................. - 4‬‬ ‫‪................................................................................................. - 5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إيجابيا‪.‬‬ ‫تأثيرا‬ ‫وإنساني ًة‬ ‫حياتي ًة‬ ‫مجاالت‬ ‫‪ - 5‬استعرضَ بيل غيتس‬ ‫وثقافي ًة ستتأ ّث ُر بثورة المعلومات ً‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ص‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫أحد ُدها في ال ّن ِّ‬ ‫حدثَ ْت بفعلِ الثّ ِ‬ ‫ب ‪ -‬أذكر ِمهنً ا انقرضَ ْت في عصرِ نا الحالي‪ ،‬وأخرى تولّ دَ ْت واستُ ِ‬ ‫كنولوجي ِة‪.‬‬ ‫ورة ال ّت‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هامِش‬ ‫عرِضها‪ ،‬متتِّبًِعا األرقاَم المذكورَةَ في‬ ‫‪ - 6‬أكتُب الفكرَةَ العاّمَةَ واألفكاَر الرئيسَةَ ا ّلتي ناقَشَ ْتْها المقالُةُ في‬ ‫الّنِّصِ َوْفْ َق المخّطّ ِط اآلتي‪:‬‬ ‫الفكرةُ العا ّمةُ‬ ‫الرئيسةُ‬ ‫ُ‬ ‫األفكار ّ‬ ‫(‪)1‬‬
+
+‫(‪)2‬‬
+
+‫(‪)3‬‬
+
+‫(‪)4‬‬
+
+‫(‪)5‬‬
+
+‫(‪)6‬‬
+
+‫(‪)7‬‬ ‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -7‬‬ ‫ِ‬ ‫ثورة‬ ‫واألمن‬ ‫االقتصاد‬ ‫وهي‪ :‬تأ ُّث ُر‬ ‫اإلشكالي ِة‪،‬‬ ‫بالقضي ِة‬ ‫بدأ بيل غيتس‬ ‫الوظيفي الناتجَ ْي ِن عنْ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األهم في مقالته َ‬ ‫ِّ‬ ‫واإلنترنت‪ ،‬وقدّ َم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن طريقِ ‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫المعلومات‬ ‫اإلشكالي ِة ْ‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪ ،‬وأبينُ األسلوبَ ا ّلذي عبر ِ‬ ‫إبداء تفهُّ ِمه الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫رف اآلخ ِر‪ .‬أع ِّل ُل َ‬ ‫عاء ّ‬ ‫به‪.‬‬ ‫أ ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ب ‪ -‬تقديمِ األدلّ ِة‪ .‬أوضّ ُحها ُم ّبينً ا نوعَ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أذكرها‪ ،‬مبديً ا قناعتي بِها‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬تقديمِ الحلول‪ُ .‬‬ ‫بطريقتينِ ليؤكِّ دَ رأ َيهُ ‪:‬‬ ‫ختم بيل غيتس مقالتَ هُ‬ ‫‪َ -8‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫ثورة‬ ‫موقفين سيشهدُ هما‬ ‫القضي ِة ا ّلتي يدافعُ عنها بتقديمِ‬ ‫العالم‪ ،‬وتأكيدُ‬ ‫األولى‪ :‬تأكيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫أبي ُن الموقفينِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أوضِّ ح االستنتاج ا ّلذي انتهى ِ‬ ‫الخاتمة‪.‬‬ ‫إليه بيل غيتس في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الثّانيةُ ‪ :‬ف ْت ُح ٍ‬ ‫َ‬ ‫جديدة للرأيِ‬ ‫يشارك في صنعِ القرا ِر‪.‬‬ ‫كي‬ ‫آفاق‬ ‫ِّ‬ ‫العام ْ‬ ‫أ ‪ -‬أحدّ دُ العبارةَ الدّ ا ّل َة على َ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وكيفيةَ‬ ‫تحقيقها‪.‬‬ ‫أهم ّيتَ ها‬ ‫ظهر ّ‬ ‫ب‪-‬أ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المقالة‪ ،‬أع ّل ُل َ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫اإلقناعي بضمي ِر المتك ّلمِ في‬ ‫ظهر خطابُ بيل غيتس‬ ‫ج ‪َ -‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫(‪َ )3.3‬أت َذ َّو ُق المقروءَ َ‬ ‫وأنْقُ دُ ُه‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتِب برأِيِ ِه‪َ ،‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫وّظ َ‬ ‫ٌ‬ ‫وظيفٌة‬ ‫عبارِة‪( :‬وأّنُّهُ في كِّلِ مّر ٍة َتَختفي فيها‬ ‫مثَل‬ ‫َف بيل غيتس لغًةً تصويرّيًةً ُتُسهُم في إقناِعِ‬ ‫ما فإَّنَ شخًصً ا ما ُيصبُح كالّس ِ‬ ‫ٌ‬ ‫وجهٌة تّتّ جُهُ إليها)‪.‬‬ ‫فينِة ا ّلتي جنَحَ ْتْ ولم تُعُ ْدْ لها‬ ‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أثرها الف ّن َّي في توضيحِ المعنى‪.‬‬ ‫العبارة‪،‬‬ ‫أ ‪ -‬أبدي رأيي في‬ ‫مظهرا َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقالة‪.‬‬ ‫الصو ِر الفنّ ّي ِة في‬ ‫أبي ُن رأيي في سببِ قلّ ة توظيف ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫‪ُ -2‬‬ ‫ِ‬ ‫الجدوِل اآلتي‪:‬‬ ‫	ُأبدي رأيي في أفكا ِر بيل غيتس وأد ّلِتِه‪ ،‬معِّلِاًلا َوَ ْفَق‬ ‫العبارةُ‬
+
+‫َ‬ ‫المتراسلون‪ ،‬ا ّلذينَ لنْ يرتاحَ ٌّ‬ ‫َ‬ ‫كل منهُ م‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫كذلك استطاعَ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫شخصي مباش ٍر‪ ،‬أنْ‬ ‫لو تبادَ لوا الكالمَ‬ ‫لآلخ ِر ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫شكلوا صداق ًة عبر الشّ ِ‬ ‫يُ ِّ‬ ‫بكة‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫أعارضُ ه‬
+
+‫ُأؤ ّيدُ ُه‬
+
+‫التّعليلُ‬
+
+‫ألنَّ ‪........‬‬
+
+‫ب‪ُ -‬‬ ‫يقوُل بيل غيتس ‪-‬عِنِ الّتّ كنولوجيا‪( :-‬وستوِّفُِر لنا‪،‬‬ ‫فضاًلا َعَ ْن َ‬ ‫ذلَك‪ ،‬سيطرًةً أكبَر على حياِتِنا)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪( -‬إنَّ كلَّ تلكَ‬ ‫المخاوف مشروعةٌ‬ ‫ومبررةٌ في واقعِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫بكاملها‪ ،‬على أنَّ‬ ‫األم ِر؛ فسوفَ تختفي مهَ نٌ وصناعاتٌ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫تزدهر)‪.‬‬ ‫سوف‬ ‫ِمهنً ا‬ ‫وصناعات جديدةً‬ ‫ُ‬
+
+‫كثير الهربِ إلى تلكَ العوالمِ‬ ‫نفسك‬ ‫د ‪ -‬فإذا ما ْ‬ ‫وجد َت َ‬ ‫َ‬ ‫الجذّ ِ‬ ‫كانت كلمةُ‬ ‫ابة‪ ...‬فبإمكانِك‪...‬أنْ ت‬ ‫«أيا ْ‬ ‫ُخبر ال ّن َ‬ ‫ظام‪ًّ :‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ساعة‬ ‫نصف‬ ‫أكثر ِم ْن‬ ‫ر الّ تي أعطي ُتها‪ ،‬فال ْ‬ ‫تدعني ُ‬ ‫ألعب َ‬ ‫الس ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫يوميا»‪.‬‬ ‫م َن األلعابِ ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن أمحوَ أثرً ا منْ ِ‬ ‫كان بِيَدي ْ‬ ‫‪ - 3‬إذا َ‬ ‫المعلومات‬ ‫آثار تكنولوجيا‬ ‫واإلنترنت‪ ،‬فماذا سأمحو؟ ولماذا؟‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْبحَ ثُ في‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بحثَ‬ ‫المفهوم واألسبابُ )‪.‬‬ ‫اإللكترونيةُ ‪:‬‬ ‫(الجرائم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,95 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [70, 71, 72, 73]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (إعداد مخطط مبادرة تطوعية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 70, 71, 72, 73
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 70
+‫الدّ رسُ‬ ‫الرّ ابعُ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫اجلدُّيل‬ ‫ُ‬ ‫الّنُّصُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أناقش زميلي‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورةَ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫االختالف بينَ هما؟‬ ‫سبب‬ ‫‪ - 1‬ما ُ‬ ‫ٍ‬ ‫صواب؟‬ ‫‪ - 2‬مَ نْ منهُ ما على‬
+
+‫الكتاب ُة الجدَ ّلي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ قض ّيةً ِخالف ّيةً إشكال ّيةً تحتملُ وجهتَي ٍ‬ ‫نمطٌ‬ ‫أفكار‬ ‫واب‪ ،‬لهما‬ ‫كتابي يناقش‬ ‫الص َ‬ ‫نظر مختلفتَينِ ‪ ،‬تحتمان ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جج‪ ،‬ويتبنّى كلُّ‬ ‫وحججٍ‬ ‫مقنعة‪،‬‬ ‫مستندة إلى‬ ‫بطريقة منطق ّي ٍة‬ ‫يدافع ع ْن فكرتِه‬ ‫طرف رأ ًيا‬ ‫أفكار سليمة ُ‬ ‫ُ‬ ‫وح ٌ‬ ‫وأدلّ ةٌ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتقديمِ بدائلَ‬ ‫للمشكلة أو القض ّي ِة‪.‬‬ ‫وحلول‬
+
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقرة التي ُ‬ ‫ليس َ‬ ‫تبدأ بِ «إنَّ بعضَ النّ اسِ‬ ‫القراءة‪ ،‬وتُمثّ لُ‬ ‫نص‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫هناك سوى ‪ »...‬في ِّ‬ ‫يتخوفونَ ْ‬ ‫ّ‬ ‫من أنّه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجيب عنِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫ثم‬ ‫جز ًءا َ‬ ‫ُ‬ ‫العرضِ ‪َّ ،‬‬ ‫من ْ‬ ‫ِ‬ ‫لوظائف العم ِ‬ ‫ِ‬ ‫القضيةُ‬ ‫ال‪.‬‬ ‫العرض‪ :‬تهديدُ التّ كنولوجيا‬ ‫اإلشكاليةُ المعا َلجةُ في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأيُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الموظفينَ لعملهم‪.‬‬ ‫ستتسببُ في‬ ‫الطرف األوّ ِل‪ :‬التّ كنولوجيا‬ ‫فقدان فئة كبيرة منَ‬ ‫ّ‬ ‫رأي الطّ ِ‬ ‫رف الثّ اني‪.................................................................................... :‬‬ ‫أوضّ ُح‪َ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل‪:‬‬ ‫أتتبع األدلّ ةَ ‪/‬‬ ‫َ‬ ‫األفكار الدّ اعمةَ الّ تي عرضَ ها الطّ رفُ الثّ اني ْ‬ ‫لدحضِ فكرة الطّ رف ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬
+
+‫اإلقناعي ا ّلذي استعم َله الكاتبُ ‪ ،‬مستعينً ا بما يأتي‪:‬‬ ‫أبينُ األسلوبَ‬ ‫‪ّ -3‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاظ الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬استعمالُ‬ ‫ب ‪ -‬طريقةُ‬ ‫توجيه الخطابِ إلى القارئِ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫الواضحة‪.‬‬ ‫هلة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬استعمالُ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫تكرار‬ ‫د ‪-‬‬ ‫			‬ ‫البالغي ِة‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫الفكرة بصيغٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ه ‪ -‬أمثلةٌ‬ ‫واقعيةٌ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫فكرة ّ‬ ‫‪ - 4‬اكتفى ّ‬ ‫رف الثّاني عندَ دحْ ِ‬ ‫الط ُ‬ ‫األمثلة‬ ‫ض‬ ‫رف األوّ ِل بتقديمِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلول مقتر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الملموسة‪َ ،‬‬ ‫وجهة‬ ‫واهد‬ ‫الواقعي ِة والشّ‬ ‫دون تقديمِ‬ ‫حة منْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظ ِره‪ - .‬أكتبُ ًّ‬ ‫لإلشكالية منْ وجهة نظري‪.‬‬ ‫حاًّل واحدً ا مقترَ حً ا‬ ‫ّ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫يمكنُ ْ‬ ‫الكلمات اآلتي َة‬ ‫أن أو ّظفَ‬ ‫في ِ‬ ‫أن ‪ّ -‬‬ ‫كتابة رأيي‪( :‬أرى َّ‬ ‫ألن ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫بدليل‪ -‬أتّفقُ معَ كُم على‬ ‫لذلكَ ‪-‬‬
+
+‫‪ ...‬لكنْ ‪). ...‬‬
+
+‫الد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اعمة‪:‬‬ ‫المنشورات‬ ‫مؤي ًدا أو معارضً ا‪ ،‬على‬ ‫اآلتية‪ ،‬معلِّ ًاًل موقفي باألدلّ ِة ّ‬ ‫ُأعلِّ ُق‪ّ ،‬‬ ‫تنص على اآلتي‪:‬‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫قرأت تغريد ًة ُّ‬
+
+‫«يجب على الطّ لبةِ تحملُ مسؤوليةِ تنظيفِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫نهاية الدّ وامِ»‬ ‫الصفِّ في‬ ‫َّ‬
+
+‫تغريدتي‪:‬‬
+
+‫اآلتي‪:‬‬ ‫المنشور‬ ‫كتب زميلي على الفيس بوك‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫شبكات التّ واصلِ‬ ‫(إنَّ‬ ‫االختيارات‬ ‫المعرفة؛ لقدْ أسعفتْ ني في‬ ‫أصيل منْ مصاد ِر‬ ‫مصدر‬ ‫االجتماعي‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫الشّ عريّ ِة ا ّلتي ّ‬ ‫وظ ْفتُ ها في كتابتي)‪.‬‬
+
+‫تعليقي‪:‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫انات ال ّتشكيلي ِ‬ ‫‪ - 3‬نشر ْت إحدى الف ّن ِ‬ ‫المنشور آرا َء القُ ّر ِاء‪/‬‬ ‫وقد أشعلَ هذا‬ ‫المنشور‬ ‫ات‬ ‫اآلتي على الفيس بوك‪ْ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ومعارضين‪:‬‬ ‫دين‬ ‫َ‬ ‫ؤي َ‬ ‫الفنّ َ‬ ‫هم إلى ُم ّ‬ ‫وقس َم ْ‬ ‫انين ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫«إنَّ‬ ‫التقليدي‪،‬‬ ‫استخدام ال ّتكنولوجيا‬ ‫الرسمِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أمر ال يتعارضُ َ‬ ‫قمي ٌ‬ ‫مع ّ‬ ‫الرسمِ ّ‬ ‫وتطويعها في خدمة ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرقمي‬ ‫سم‬ ‫يحتاج إلى أنواعٍ منَ األقالمِ‬ ‫ُ‬ ‫الر َ‬ ‫بلْ ُي َعدُّ ضمنَ المدارسِ الفنّ ّية المتعدّ دة‪ ،‬كما أنَّ ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحريك‬ ‫الرسّ امِ وقدرتِه على‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموازنات والدّ قّ ِة‬ ‫ومراعاة‬ ‫اإللكتروني ِة‪،‬‬ ‫المزيد منَ‬ ‫ّ‬ ‫بإحساس ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع رسومات القصصِ وأفال ِم الكرتون و(اإلنميشن)»‪.‬‬ ‫الصورة وتركيبِها‪ ،‬كما هو الحالُ َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكاتبة‪:‬‬ ‫َردّ ي على‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬
+
+‫رَ دَّ أحدُ الفنّ انينَ مؤيِّ دً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫جماليةً‬ ‫قميةُ حالةً‬ ‫للوسائط‬ ‫قني‬ ‫خاصةً وممتعةً ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫«تُمثّلُ ال ّتجرِ بةُ ّ‬ ‫تعكس ولعي بِال ّت ُّنوعِ ال ّت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مسبوق‪ ،‬حيثُ تتداعى وتتحاور في ٍ‬ ‫تآلف ُي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأحاسيس‪،‬‬ ‫عن رؤً ى‬ ‫المختلفة على نح ٍو غي ِر‬ ‫فص ُح ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هاجس‬ ‫تحمل‬ ‫ومعاصرة‬ ‫حديثة‬ ‫تشكيلي ٍة‬ ‫خصوصي ٍة فنّ ّي ٍة‬ ‫الروحِ والمادّ ِة‪ ،‬بحثًا عنْ‬ ‫َ‬ ‫ت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُجسدُ تقاربات ّ‬ ‫ِ‬ ‫جديد‪ ،‬وتطرح جمالي ٍ‬ ‫من خاللِ جهازِ‬ ‫ال ّت‬ ‫ات مغايرةً باتّباعِ أسلوبِ ّ‬ ‫الدمجِ َ‬ ‫الرسمِ وال ّتصميمِ ‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫بين ّ‬ ‫ِ‬ ‫وأصبحت ُله‬ ‫الحديثة‪،‬‬ ‫قمي‬ ‫من وسائلِ اإلعالمِ‬ ‫ْ‬ ‫الكمبيوترِ ‪ ،‬وأرى أنَّ َّ‬ ‫أصبح وسيلةً بارزةً ْ‬ ‫َ‬ ‫الفن ّ‬ ‫الر َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعاصرة»‪.‬‬ ‫األعمال الفنّ ّي ِة‬ ‫بصمتُ ه الواضحةُ في‬
+
+‫‪72‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫آخر معا ِرضً ا‪:‬‬ ‫ردَّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫«إنَّ‬ ‫أدوات‬ ‫يستخدم الفنّ انُ فيه‬ ‫كنولوجي‪،‬‬ ‫قني والتّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الفن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫قمي الّ ذي جا َء نتيجةً للتقدُّ مِ التّ ِّ‬ ‫الر َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقميةً‬ ‫للحصول على العملِ الف ّن ِّي‪ ،‬وبذلك قدْ يكونُ‬ ‫أكثر‬ ‫ُ‬ ‫قمي على ّ‬ ‫الصورة َ‬ ‫ّ‬ ‫اعتماد الف ّنان ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخيالي‪ ،‬وكذلكَ يقلُّ‬ ‫فن حديثٌ‬ ‫إحساسه باللّ ْونِ وخلْ ُق‬ ‫س‬ ‫الفكرة‪ .‬وهذا ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫من اعتماده على الح ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ما َ‬ ‫ٍ‬ ‫رقمي»‪.‬‬ ‫عمل فنّ ٍّي‬ ‫المتاحف‬ ‫زال في بداياتِه‪ ،‬وما زالتْ بعضُ‬ ‫العالمي ِة ال تضعُ في قاعاتِها أيَّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍّ‬
+
+‫َر ّدي على المعارضِ ‪:‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,165 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [74, 75, 76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): تثنية الاسم المقصور والمنقوص والممدود وجمعه
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 74, 75, 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 74
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫الّذ ِ‬ ‫(‪ )1‬متييُزُ ّ‬ ‫اِت‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة‪:‬‬ ‫بكلمة‬ ‫اآلتية‬ ‫الجملة‬ ‫ثم أمألُ الفراغَ في‬ ‫أتأ ّملُ ّ‬ ‫الصورةَ‪َّ ،‬‬ ‫قمحا‪.‬‬ ‫ناولَ ني والِدي ‪ً ..............‬‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫أجيب‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫أقرأ َ‬ ‫ومترا جوخً ا‪ ،‬وس ّل ًة تينً ا بعشرينَ دينارً ا‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اشتريتُ صاعً ا قمحً ا‪ً ،‬‬ ‫شعيرا‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬زرعْ تُ ِه ْكتارً ا‬ ‫ً‬
+
+‫وخاتما فضّ ًة‪.‬‬ ‫حريرا‪،‬‬ ‫ج ‪ -‬أهديتُ أختي قميصً ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫د‪َ -‬‬ ‫عشرةَ شجرةً‪.‬‬ ‫غرستُ سبعَ‬ ‫غرستَ ؟ فأجابَه‪ْ :‬‬ ‫كم شجرةً ْ‬ ‫َ‬ ‫سأل محمدٌ أخاه‪ْ :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابقة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وأ ُ‬ ‫‪ - 1‬أتأمّ ُ‬ ‫الحظ‬ ‫الس‬ ‫الكلمات‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫الملون َة باألزرق‪ ،‬في األمثلة ّ‬ ‫ِ‬ ‫الملو ِنة باألحم ِر‪:‬‬ ‫بالكلمات‬ ‫عالقتَ ها‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫• أجُدُ أَّنَها أسماٌءٌ ُ‬ ‫تزيُل اإلبهاَمَ والغموَضَ‬ ‫األلفاِظ ا ّلتي قب َلها‬ ‫عِن‬ ‫سّمى ال ّل ُ‬ ‫َ‬ ‫ُمّيُزُ ها؛‬ ‫فُظ الغامُضُ‬ ‫ُسّمى ‪ ،................‬وُيُ ّ‬ ‫لذلَك ُت ّ‬ ‫وُت ّ‬ ‫ا ّلذي يسبُقُ ها ُمُ مَّيًَزً ا‪.‬‬
+
+‫‪ُ - 2‬أحِّلُِلُ الجمَلَ الّسابقَةَ على ترتيِبِها َوْفْ َق اآلتي‪:‬‬ ‫ال ّل ُ‬ ‫ُ صاعً ا‬ ‫فظ المُ ميَّزُ‪ /‬الغامض‬ ‫تمييزُ ه‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫قمحا‬ ‫ً‬
+
+‫مترً ا‬
+
+‫س ّل ًة‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ٍ‬ ‫تمييز ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(مفرد)‪،‬‬ ‫ذات‬ ‫نوعان‪:‬‬ ‫ّمييز‬ ‫ُ‬ ‫الت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫(جملة)‪.‬‬ ‫نسبة‬ ‫وتمييزُ‬ ‫تمييز األعداد‪ِ:‬‬ ‫ُ‬ ‫مجرور‪.‬‬ ‫‪ )10-3( - 1‬جمعٌ‬ ‫ٌ‬ ‫منصوب‪.‬‬ ‫‪ )99-11( - 2‬مفر ٌد‬ ‫ٌ‬ ‫مجرور‪.‬‬ ‫‪( - 3‬مئة وألف ومليون) مفردٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عشرينَ ِهكْتارً ا قميصً ا خاتمً ا‬
+
+‫كَمْ‬
+
+‫سبعَ‬ ‫عشرةَ‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫عن ٍ‬ ‫لفظ بعينِه يسبقُ ه؛‬ ‫‪ - 3‬أجدُ أنَّ ال ّتمييزَ أزالَ الغموضَ ْ‬ ‫تمييز ‪................‬‬ ‫تمييزا ملفوظً ا أو‬ ‫سمى‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫لذلكَ ‪ُ ،‬ي ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫‪ُ - 4‬أ‬ ‫الحظ أنَّ التّ مييزَ (مفردٌ ‪ ،‬مثنَّ ى‪ ،‬جمعٌ )‪ ،‬وحكمُ هُ‬ ‫الجر)‪ ،‬وجاءَ (نكرةً‪،‬‬ ‫(الر ُ‬ ‫فع‪ ،‬النّ صبُ ‪ُّ ،‬‬ ‫اإلعرابي ّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(أختار اإلجابةَ )‬ ‫معرفةً )‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬أعوُد إلى‬ ‫الكلماِت الملّو ِنِة باألحمِرِ (الُممَّيَِزِ )‪ ،‬أجُدُ‬ ‫منها ما يدُّلُ على المقدا ِر‪َ ،‬‬ ‫مثَل‪ ............... :‬أْوْ ما يشِبُِهُ‬ ‫مثَل‪ ،............... :‬أْو يدُّلُ على ٍ‬ ‫َ‬ ‫عدٍد‪َ ،‬‬ ‫المقداَر‪،‬‬ ‫مثَل‬ ‫‪ ،...............‬ومْنْها ما بي�ن َه وبيَن الّتمييِزِ عالقُةُ الفرِعِ‬
+
+‫باألصِلِ ‪ ،‬مثَلَ ‪ ............... :‬و‪ ،...............‬فالقميُص‬ ‫ُ‬ ‫األصُل)‪،‬‬ ‫والخاتُم فرٌعٌ مَنَ‬ ‫فرٌعٌ مَنَ الحري ِر (وهَوَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األصُل)‪.‬‬ ‫الفّضّ ِة (وهَي‬ ‫األمثلة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأتأملُ الجملةَ الّ تي ُ‬ ‫تبدأ ب‬ ‫ابقة‪،‬‬ ‫أعود إلى‬ ‫‪ُ -6‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(كَ ْم)‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أجدُ أنَّ َ‬ ‫اسم غامضٌ‬ ‫مبني على‬ ‫م)‬ ‫ٌ‬ ‫(ك ْ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪ُ ،.............‬يستفهَ ُم ِبه ِ‬ ‫عن ‪ ،...............‬لذلك‪،‬‬ ‫تحتاج إلى جوابٍ ‪ُ ،‬‬ ‫فأ َس ّميها (كَ ْم) ‪................‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تمييزها؟ ما إعرا ُبه؟‬ ‫ب ‪ -‬ما ُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ليس أداةً ُمحدّ دةً بالمقياسِ‬ ‫أي‬ ‫‪ - 1‬ما يشب ُه‬ ‫َ‬ ‫المقدار‪ْ :‬‬ ‫َ‬ ‫الدّ ِ‬ ‫قيق‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المقدار‪:‬‬ ‫المقدار وما يشبِ ُه‬ ‫أنواع‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬الوزنُ ‪ :‬كالرطلِ ‪ِ ، ،‬‬ ‫شبه ُه‪ :‬ك َِم ِ‬ ‫والق ِ‬ ‫ثقال‬ ‫نطار‪ ،‬وما ُي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ذر ٍة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫كالجرة‪ ،‬أو‬ ‫يشبه ُه‪:‬‬ ‫كالمدِّ ‪ ،‬والطّ ِّن‪ ،‬وما‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ -‬الكَيلُ ‪ُ :‬‬ ‫الكأسِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫والحفنة‪.‬‬ ‫يشبه ُه‪ :‬كالكيسِ ‪،‬‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫الحجم‪ :‬كاللّ ترِ ‪ ،‬وما ُ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ -‬المساحةُ ‪ :‬كالدّ ونمِ ‪ ،‬أو الفدّ ِ‬ ‫ان‪ ،‬أو المترِ ‪ ،‬وما‬ ‫يشبهها‪ :‬ك َمدِّ البصرِ ‪ ،‬أو الذّ راعِ أو الشّ برِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫(كم)‪:‬‬ ‫يوجدُ ٌ‬ ‫آخر ل ْ‬ ‫نوع ُ‬ ‫ٍ‬ ‫معدود كثيرٍ مجهول‪ٍ،‬‬ ‫اسم لإلخبارِ عن‬ ‫(كم) الخبر ّيةُ ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬
+
+‫دائما‬ ‫جمع‬ ‫وتمييزها مفر ٌد أو‬ ‫تطلب جوا ًبا‪.‬‬ ‫وال‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مجرور ً‬ ‫ٌ‬ ‫بحرف الجر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(م ْن)‪ .‬ومثالُ ها قولُ الشّ اعرِ‬ ‫باإلضافة‪ ،‬أو‬ ‫ِّ‬ ‫مواساة الطّفلِ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ريد‪:‬‬ ‫علي الجارمِ في‬ ‫ِّ‬ ‫المصري ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫كم َب ْس َمة أرسلَ ها ُم ْحس ٌن‬ ‫ْ‬ ‫ومن َزهرِ ه!ِ‬ ‫ْأزهى ِمن الروضِ ِ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫تمييزُ الذّ ات‪ :‬نكرةٌ إلزالة اإلبهامِ ِ‬ ‫عن ‪...................‬‬ ‫تمييز الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلفاظ الّ تي ُيزيلُ‬ ‫ات عنْها اإلبها َم‪:‬‬ ‫ِم َن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪.................................... - 1‬‬
+
+‫‪ - 3‬ما كانَ فر ًعا للتّمييزِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫قدار‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ما يُ شبهُ الم َ‬
+
+‫‪.................................... - 4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتمييز الذّ ات‪......................................... :‬‬ ‫اإلعرابي‬ ‫الحكم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫‪ - 1‬أكملُ الفراغَ‬ ‫ليم‪:‬‬ ‫الس َ‬ ‫بتمييز ذات مناسبٍ ‪ُ ،‬مراع ًيا الضّ بطَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫عشر ‪................‬‬ ‫أ ‪ّ -‬‬ ‫يتكونُ فريقُ كرة القدمِ م ْن أحدَ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيرة؟‬ ‫القص ِة‬ ‫ب ‪ -‬ك َْم ‪ ................‬شاركتْ في مسابقة ّ‬ ‫ج ‪ -‬شر ْبتُ مل َء الكأسِ ‪ ،................‬وأكلْ تُ حفنةً ‪................‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫قنطار ‪................‬‬ ‫خير ِم ْن‬ ‫د ‪-‬‬ ‫درهم وقاية ٌ‬ ‫ُ‬ ‫لترا‪...................................‬‬ ‫ه ‪ -‬اشتريتُ ً‬ ‫و ‪ -‬أعج َبني بنطالٌ ‪...................................‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقدار أنْ‬ ‫وشبيه‬ ‫المقدار‬ ‫لتمييز‬ ‫يمك ُن‬ ‫يأتيَ مجرورً ا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬باإلضافِة‪ ،‬مثُلُ ‪ :‬اشتريُتُ رطَلَ‬ ‫ٍ‬ ‫زيٍت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بحرِف جٍّرٍ ‪ ،‬مثُلُ ‪ :‬اشتريُتُ رطاًلا‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫مْنْ زيٍت‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫المقدار والشّ بي َه‬ ‫‪ - 2‬أم ّيزُ‬ ‫بالمقدار في كلٍّ ّ‬ ‫َ‬
+
+‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﯱ‬
+
+‫ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫آل عمرانَ ‪.)91 :‬‬ ‫يد ‪-‬رضي اللّ ه عنْه‪ -‬قَ الَ ‪« :‬كُ نَّا نُخْ ِرج زَ كَاةَ الْ ِفطْ ِر صاعً ا ِمن طَعامٍ ‪ ،‬أَو صاعً ا ِمن شَ ِ‬ ‫ع ٍ‬ ‫ب ‪ -‬عَ ن أَبِي س ِ‬ ‫ع ٍير‪ ،‬أَ ْو‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫صاعً ا ِمن تَم ٍر‪ ،‬أَو صاعً ا ِمن أَ ِق ٍ‬ ‫البخاري‪.)1508 :‬‬ ‫صحيح‬ ‫ط‪ ،‬أَ ْو َصاعً ا ِم ْن زَ بِيبٍ »‪( .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ج ‪ -‬قطفْ تُ حفنةً ِمن الت ِ‬ ‫ّوت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫لتر حليبٍ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اشتر ْيتُ َ‬
+
+‫ه ‪ -‬وض ْعتُ في الكأسِ ملعقةً عساًلً ‪.‬‬ ‫تمييز الذّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬أع ّب ُر ع ْن كلِّ‬ ‫ات‪:‬‬ ‫موقف فيما يأتي مراع ًيا توظيفَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن عدد ساعات نومه في أوقات االمتحانات‪...................................................... :‬‬ ‫أ ‪ -‬أسألُ صديقي ع ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن محلِّ الخَ ضْ راوات‪...................................................... :‬‬ ‫أخبر والدتي بما اشتريتُ م ْ‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج ‪ -‬أطلب من موظّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫متجر المالبسِ (سترةَ صوف)‪...................................................... :‬‬ ‫ف‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 4‬أم ِّيزُ كَ مِ االستفهام ّيةَ م َن الخبر ّية محدِّ ًدا تمييزَ كلٍّ ُ‬ ‫منهما أو مقدِّ ًرا إ ّيا ُه‪ ،‬في كلٍّ ّ‬ ‫أ ‪ -‬قالَ تعالى‪﴿ :‬ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ ﮎ‬ ‫ِ‬ ‫البقرة‪.)249 :‬‬ ‫ﮏ ﮐ ﮑ﴾ (سورةُ‬
+
+‫ب ‪ -‬قالَ تعالى‪ ﴿ :‬ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗﯘ ﯙ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكهف‪.)19 :‬‬ ‫ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﴾ (سورةُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جوف اللّ يلِ يدعو ر َّبه تضُ ُّرعً ا!‬ ‫ساجد في‬ ‫كم ِم ْن‬ ‫ج ‪ْ -‬‬ ‫‪76‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ِ‬ ‫تمييز (ك َْم)‬ ‫يجوزُ حذفُ‬ ‫االستفهاميّ ِة والخبريّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العبارة‪.‬‬ ‫سياق‬ ‫ويقدَّ ُر منْ‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة‪:‬‬ ‫العباراِت‬ ‫الُم َمَّيََزَ ونوَعَ ه في‬ ‫‪ - 5‬أستخرُج تمييَزَ الّذّ اِت‪ُ ،‬معِّيًِنًا ُ‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﴾ (سورةُ الزّ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫لزلة‪.)7 :‬‬
+
+‫القدور فخّ ًارا‪ ،‬والصُّ حونُ خزَ فً ا‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُعجبُني‬ ‫ُ‬
+
+‫قمحا‪ ،‬وشر ْبتُ فنجانًا قهوةً‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬طحنْتُ ُمدًّ ا ً‬ ‫تمييزُ الذّ ِ‬ ‫ات‬
+
+‫الم َم َّيزُ ونوعُ ه‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ُ - 6‬أ ِ‬ ‫عربُ المخطوطَ تحتَه فيما يأتي‪:‬‬
+
+‫أ ‪ -‬قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ﴾ (سورةُ الت ِ‬ ‫ّوبة‪.)36 :‬‬ ‫قنطار حطبٍ ‪.‬‬ ‫بعت‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫َ‬ ‫نموذج في اإلعرابِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغدير ملءَ ك ّفي ماءً ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬اغتر ْفتُ منَ‬ ‫ٍ‬ ‫منصوب‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫شهرا‪ :‬تمييزُ ذات‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عسل‪.‬‬ ‫د ‪ -‬عندي رطلٌ عنبًا‪ ،‬وجرةُ‬ ‫اهر على آخرِ ه‪.‬‬ ‫نصبِه ُ‬ ‫الفتح الظّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كم رجاًلً‬ ‫مجرور‪ ،‬وعالمةُ‬ ‫الحريق؟‬ ‫إخماد‬ ‫أسهم في‬ ‫حطبٍ ‪ :‬مضافٌ إليه‬ ‫َ‬ ‫ه ‪ْ -‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اهر على آخرِ ِه‪.‬‬ ‫جر ِه‬ ‫الكسر الظّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬قضايا‬ ‫مقالة (المعلومات ّيةُ بعدَ‬ ‫‪ - 7‬أعيدُ قراءةَ‬
+
+‫إشكاليّ ٌة) باح ًثا عن‪:‬‬
+
+‫(كْم) مبّيًّنًا نوَعَ ها (استفهامّيًّةً أْم خبرّيّ ًةً )‪ُ ،‬‬ ‫وُأعّيُنُ تمييَزَ ها‪.‬‬ ‫أ ‪ْ -‬‬ ‫ِ‬ ‫تمييز ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ذات‪ ،‬وأب ّي ُن ما دلَّ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫عليه‪.‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_08/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,213 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_08
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [78, 79, 80, 81, 82, 83]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر الهزج)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 78, 79, 80, 81, 82, 83
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 78
+‫أستعدُّ‬
+
+‫(‪ )2‬صيغ ُة ا ُمل ِ‬ ‫بالغِة والّصف ُة ا ُملشَّبَ ه ُة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الصورتينِ ‪ ،‬ثم ِ‬ ‫قصيرة‪.‬‬ ‫بعبارة‬ ‫أصفُ كاًّلًّ م ْنهما‬ ‫أتأملُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬صيغةُ‬ ‫المبالغة‬ ‫ُ‬ ‫أقرُأ األمثل َة اآلتي َة قراءًةً واعي ًة‪:‬‬ ‫شكور نعمةَ ربِّ ِه‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬محمدٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ب ‪ -‬العاقلُ تراكٌ صحبةَ الس ِ‬ ‫فهاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫صيُغ الُم ِ‬ ‫بالغِة ِمْنْ َأ ٍ‬ ‫فعاٍل ِ‬ ‫غيِر ُثالِثِ ٍَّيٍَة‪ِ ،‬م ْث َل‪:‬‬ ‫‪ - 1‬وردْتْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َأَعاَنَ ‪ِ :‬م ْعواٌنٌ ‪ ،‬وَأَْقْ َدَ َم‪ِ :‬مْقْ داٌم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬وزُنُ (ف ّعال) م ْن صيِغِ‬ ‫المبالغِة‪ ،‬وقْدْ يدُّلُ على‬ ‫ِ‬ ‫الِمَهَ ِن‪ ،‬مثَلَ ‪ :‬حّرّ اث‪ ،‬وخّيّاط‪ ،‬وحّدّ اد‪ ،‬وطّيّار‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫‪ - 3‬لل َّتَأُّكُِد ِمْنْ ِصَّحَِة اْشْ ِتقاِق ِصيِغِ المبالغِة أسِتخدُمُ‬ ‫المعجَم الُّلُ غوَّيَ ‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬عبدُ الكريمِ خليفةُ عاّلّ مةٌ‬ ‫األو ِل‪.‬‬ ‫أردني م َن الجيلِ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخالِص لوطِنِ ِه‬ ‫د ‪ -‬المواطُنُ الّصّ الُحُ حريٌصٌ على‬ ‫ه ‪ -‬وكُ نْ على الدَّ ِ‬ ‫يَ ْرجو نَداكَ فإنَّ الحُ َّر ِمعْ وانُ‬ ‫هر ِمعْ وانًا لذي أ َم ٍل‬
+
+‫أندلسي)‬ ‫شاعر‬ ‫ستي‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫(أبو الفتحِ ال ُب ُّ‬
+
+‫ثم‪:‬‬ ‫السابقةَ ‪َّ ،‬‬ ‫أتأملُ األمثلةَ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الملونةَ‬ ‫أ ‪ -‬أزنُ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫األفعاَل ا ّلتي اشُتَُّقَْتْ منها‪ ،‬معيًنًا نوَعَ ها‪( :‬مجّرّ دًةً أم مزيدًةً؟)‪ ،‬أو (الزم ًة أم متعّدّ ي ًة؟)‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أذكُرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألزرق‪.‬‬ ‫للكلمات الملوّ ِنة‬ ‫رفي‬ ‫ج ‪ -‬أستنتجُ المعنى الصّ َّ‬ ‫‪78‬‬
+
+### محتوى صفحة 79
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صيغ ُة المُ بالغة‪ :‬وصْ فٌ مُ شت ٌَّق ‪-‬في‬ ‫الفعل ‪ ......................‬؛ بِقصْ د ‪......................‬‬ ‫الغالب‪ -‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِم ْن أوزانِ‬ ‫المبالغة‬ ‫صيغة‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫ّ‬ ‫أوظ ُف‬
+
+‫‪ - 1‬أقر ُأ الجملَ اآلتيةَ ‪ ،‬ثم أستخرج صيغةَ الم ِ‬ ‫بالغة بوضعِ خطٍّ تحتَها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫األنفال‪.)51 :‬‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ﴾ (سورةُ‬ ‫كان خالدُ بن الو ِ‬ ‫ليد ‪-‬رضيَ ال ّلهُ عنْهُ ‪ِ -‬‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫فارسً ا ِمغْ وارً ا‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫مال لِلزَّ ِ‬ ‫ج ‪ -‬وَ ك ُُّل جَ ٍ‬ ‫وَ ك ُُّل َظلومٍ سَ وْ فَ يُ بْلى بِظالِ ِم‬ ‫وال مآ ُلهُ‬ ‫(أبو حيّ َ‬ ‫ان األندلسيُّ ‪ ،‬شاعرٌ ونَحْ ويٌّ أندلسيٌّ )‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب صيغةَ‬ ‫بالوزن الظّاهرِ بي َن القوسينِ ‪:‬‬ ‫المناسبة لكلٍّ ِم ّما َيأْتي‪ُ ،‬مستعينًا‬ ‫المبالغة‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪َ -‬كَثيُر ال َعْدْ ِو‪َ( ............. :‬فَ ّعال)‪ .‬ج ‪َ -‬كَثيُر الّص ِ‬ ‫دِق‪َ( ............. :‬فَ عول)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬كثيُر ِ‬ ‫العطاِء‪ِ ............. :‬‬ ‫الِعْلْ ِمِ ‪َ( ............. :‬فَ عيل)‪ .‬د – َكَثيُر‬ ‫(ِمْفْ عال)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ - 3‬أكتبُ مكانَ كلِّ فعلٍ صيغةَ‬ ‫ليم‪:‬‬ ‫الوزن‬ ‫مبالغة وَ فْ َق‬ ‫المذكور بينَ‬ ‫الس َ‬ ‫القوسين‪ُ ،‬مراعيًا الضَّ بطَ ّ‬ ‫كثيرا طوالَ العامِ ‪( ................................................. :‬فَ عّ ال)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬جَ دَّ تي تَصو ُم ً‬
+
+‫ِ‬ ‫كثيرا‬ ‫باألطفال‪( ...................................................... :‬فَ عول)‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬عَ ِّمي يرأفُ ً‬
+
+‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عري‪:‬‬ ‫الم ْعنى الشِّ ُّ‬ ‫‪َ - 4‬أكْ ت ُ‬ ‫المبالَ غَ ة ل َيكْ تَم َل بِها َ‬ ‫ُب كَل َمةً ُمناس َبةً م ْن ص َيغِ ُ‬ ‫قالَ نِزار قباني في وص ِ‬ ‫ف َب ْيتِ ِه َو َوالِدَ ْي ِه‪:‬‬ ‫َ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫طاحونَ ةُ ال ُب ِّن ُجزْ ٌء ِم ْن طُفولَ تِنا‬ ‫اله ْيلِ ‪( ....................‬فاح)‬ ‫فَ كَ ْيفَ َأنْسى؟ َوعطْ ُر َ‬ ‫ٍ‬ ‫المعْ تَزِّ » ُمنْتَظِ ٌر‬ ‫«فائزة» حُ لْ وٌ وَ‪( ....................‬لمح)‬ ‫وَ وَ جْ هُ‬ ‫هذا َمكانُ « َأبي ُ‬ ‫‪79‬‬
+
+### محتوى صفحة 80
+‫‪1.5‬‬
+
+‫أستنتج‬ ‫ُ‬
+
+‫المش َّبهةُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫الصفةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتي قراءةً واعيةً ‪:‬‬ ‫أقرأ ال ّن َّ‬ ‫ص َ‬
+
+‫ورة‪ ،‬يربى ّ ِ‬ ‫وصف الطّ اووسِ ‪ :‬طائر بديع الشّ كلِ ‪ ،‬جميلُ الص ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحم ُه‬ ‫قيلَ في‬ ‫ّ‬ ‫ٌ ُ‬ ‫للزينة ال للذّ بحِ ؛ ألنَّ َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وتخطفُ‬ ‫أحمر‬ ‫بين‬ ‫زاهية‪ ،‬تُعجِ ُب ال ُّنظّ َار‪،‬‬ ‫ألوان‬ ‫اله ْضمِ ‪ ،‬وريشُ ُه ذو‬ ‫األبصار‪ ،‬ما َ‬ ‫جافٌّ ُصلْ ٌب َع ِس ُر َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قصيران‪ ،‬ال يساعدانِ ِه على ّ‬ ‫يران ّإاّل ً‬ ‫قلياًل‪،‬‬ ‫جناحان‬ ‫وأخضر زبرجديٍّ ‪،‬‬ ‫ورديٍّ ‪،‬‬ ‫وأصفر عسجديٍّ ‪ ،‬ولهُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ناعم العيشِ ‪.‬‬ ‫وذي ُله طويلٌ جدًّ ا‪،‬‬ ‫ويؤثر َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاووس المكتوبةَ باللّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمر‪ ،‬فأجدُ أنَّ ‪:‬‬ ‫ون‬ ‫صفات‬ ‫‪ - 1‬أتأ ّم ُل‬ ‫أ‬
+
+‫قصير و ‪.................‬‬ ‫يجم ُل‪ ،‬وهي على وزن‪ :‬فَ عيل‪ ،‬ومثلُ ها‬ ‫ ّ‬‫ٌ‬ ‫الصفةَ (جميل) تدلُّ على الّ ذي ُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫(صلْ ب) تدلُّ على الّ ذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪................. :‬‬ ‫الصفةَ ُ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ج ‪ -‬الصف َة (عَ سر) تدل ُّعلى ا ّلذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪................. :‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أخضر و ‪.................‬‬ ‫د ‪ -‬الصّ فةَ (أحمر) تدلُّ على الّ ذي ‪ ،.............‬وهي على وزن‪ ................. :‬ومثلُ ها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬أذكُر مؤّنَّثَ تلَكَ الّص ِ‬ ‫فاِت‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفعِل اّلّ ذي اشُتَُّقَْتْ منُهُ تلَكَ الّصّ فاُتُ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 3‬أع�ي ُّنُ نوَعَ‬ ‫(مجّر ٌد | مزيٌدٌ )‪( ،‬الزٌم | ُمتعٍّدٍ )‪( .‬أختاُر اإلجابَةَ )‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬أالحُظُ أَّنَ تلَكَ الّص ِ‬ ‫الفاِعِلِ ‪ ،‬وتدُّلُ‬ ‫فاِت ُتُ شَّبَُه غالًبا باسِمِ‬ ‫وجِه الّثّ ِ‬ ‫على َمِنِ اَّتَصَفَ بالفْعِلِ ‪ ،‬على ِ‬ ‫بوِت‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫ٍ ٍ‬ ‫أشهرها‪:‬‬ ‫تصاغُ الصّ فةُ المشبّهةُ على أوزان عدّ ة‪ُ ،‬‬ ‫‪َ - 1‬فَ َعَ ٌل‪َ :‬حَ َسَ ٌنٌ ‪َ - 4 .‬فَ ِعٌل‪َ :‬ضَ ِجٌرٌ ‪.‬‬ ‫‪َ - 2‬فْعْ ٌل‪َ :‬سَ ْهْ ٌل‪َ - 5 .‬ف ٌ‬ ‫عاٌل‪َ :‬جَ واٌدٌ ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬فَ ْعالنُ ‪ :‬عَ طْشانُ (للمذكّرِ )‪،‬‬ ‫ومؤّنّ ُثُه َفَ ْعْ لى‪ :‬عطشى‪ ،‬أو َفَ ْعْ النة (َعَ ْطْشانة)‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل ‪ .....................‬؛ ُّ‬ ‫الصّ ف ُة المشبَّه ُة‪ :‬وصْ فٌ مُ شت ٌَّق ‪-‬في‬ ‫وتدل على معنى ‪.....................‬‬ ‫الغالب‪ -‬منَ‬ ‫فة المشب ِ‬ ‫أوزان الصّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هة‬ ‫ِمنْ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪80‬‬
+
+### محتوى صفحة 81
+‫‪2.5‬‬
+
+‫ّ‬ ‫أوظ ُف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صفة مشب ٍ‬ ‫بكتابة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أُكملُ الفراغَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بارات‬ ‫للع‬ ‫هة‬ ‫ّ‬
+
+‫السلَ ْحفا ُة ‪ ....................‬مش ُيها‪ ،‬و‪ ....................‬لونُها‪.‬‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫ب ‪ -‬الفيلُ ‪ ......................‬الجثّ ِة‪ ،‬و‪ِ ....................‬‬ ‫الجلْ ِد‪.‬‬
+
+‫العنب‪ ....................‬الم ِ‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫والحنْظلُ ‪. ...................‬‬ ‫ُ‬ ‫ذاق‪َ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫َ‬ ‫الفعَل ا ّلذي اشُتَُّقَْتْ منه‪:‬‬ ‫‪ُ - 2‬أعْيُْنُ الّصّ ف َة المشَّبَه َة‪ ،‬ثَّمَ أزُنُها‪ُ ،‬مُ بّيًّنًا‬
+
+‫َ‬ ‫صندوَق الّدّ نيا ا ّلذي رآُهُ قائاًلا ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬وصَفَ جبرا إبراهيم جبرا‬ ‫«كاَنَ صندوًقً ا ضْخْ ًما‪ ،‬أزرَقَ الّلّ ِ‬ ‫وِن‪ ،‬في وسِطِ ِه ثالُثُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫قاعدٍة ُمتنّقّ َلَ ٍة»‪( .‬جبرا‬ ‫يقيُم ُه صاح ُبه على‬ ‫عدساٍت كبيرٍة‪ُ ،‬‬ ‫إبراهيم جبرا‪ ،‬البئُر األولى)‪.‬‬ ‫األحمِق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيِه‪ ،‬ولساُنُ العاقِلِ في قلِبِ ِه‪.‬‬ ‫قلُب‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫ج ‪ -‬ال تدوُم صداقُةُ ال َِّنَِز ِق‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ال تك ْن رْطْ ًبا فُتُعَصَر‪ ،‬وال ُصْلْ ًبا َفَ ُتُْكَْسَر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيِة ما يصُّحُ اشتقاُقُ ه ِم ِن (اسِمِ الفاعِلِ ‪،‬‬ ‫األفعاِل‬ ‫‪ - 3‬أشتُّقُ ِم َن‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫فة المشب ِ‬ ‫‪ - 1‬للص ِ‬ ‫هة دَ الالتٌ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحزنُ والفرحُ (قَ ِل ٌق‪َ /‬م ِرحٌ ) أو اللّ ونُ‬ ‫(أعور‪/‬‬ ‫(أصفر ‪/‬صفرا ُء) أو العيوبُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عورا ُء) أو الحليةُ (أكحلُ ‪ /‬كحال ُء)‪،‬‬
+
+‫أو الخُ لوُّ أو االمتا ُء (جَ وعانُ ‪/‬‬ ‫عطشانُ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫موقعها‬ ‫‪ - 2‬تعربُ الصّ فةُ المشبَّهةُ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫‪ - 3‬الّصفُةُ المشّبهُةُ تدُّلُ على معًنًى ٍ‬ ‫ثابٍت‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واسُم الفاعِلِ على معًنًى ُمتغّيّ ٍر‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فِة المش ِ‬ ‫الّص ِ‬ ‫المبالغِة)‪:‬‬ ‫صيغِة‬ ‫هِة‪،‬‬ ‫َّبَ‬ ‫نام‬ ‫َ‬
+
+‫نَزَ لَ‬
+
+‫َح َسد‬
+
+‫‪81‬‬
+
+### محتوى صفحة 82
+‫عما يليه‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أقر ُأ النّصَّ‬ ‫ثم أجيبُ ّ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
+
+‫قالَ حكيم‪ :‬المؤْ ِمن صبور‪ ،‬شَ كور‪ ،‬ال نَمام وال ِمغتاب‪ ،‬وال حسود‪ ،‬وال حقود‪ ،‬يطْلُ ب ِمن الخَ ي ِ‬ ‫رات‬ ‫ْ‬ ‫َ ٌ َ ُ َ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ ٌ ُ ُ َ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الق َأسناها‪ ،‬ال يرد ِ‬ ‫َأعْ الها‪ ،‬وَ ِمنَ األَ ْخ ِ‬ ‫سائ ًاًل‪ ،‬وَ ال يَ بْ َخ ُل بِ ٍ‬ ‫ان لِ ِلسانِ ِه‪َ ،‬ليْسَ بِهَ يّ ٍ‬ ‫لكالم ِه‪ ،‬خزَّ ٌ‬ ‫مال‪ ،‬وَ زَّ ٌ‬ ‫اب‬ ‫ان‬ ‫َ ُ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫قراء‪ ،‬رحيم بالضع ِ‬ ‫اب ِعنْدَ الطَّمعِ‪ ،‬مواسٍ لِلْ فُ ِ‬ ‫ِعنْدَ الفَ زَ عِ‪َ ،‬وال َوثّ ٍ‬ ‫فاء‪.‬‬ ‫َ ٌ ُّ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫(علي الجارم‪ ،‬الّنّْحُو الواضُح‪ِ ،‬بَِتَصّر ٍ‬ ‫ٍف)‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫الس ِ‬ ‫اسم ٍ‬ ‫فاعل‪ .................. :‬صفةً مشبَّهةً ‪ .................. :‬صيغةَ مبالغة‪.................. :‬‬ ‫ابق‪َ :‬‬ ‫أستخرجُ منَ النّصِّ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 6‬أعودُ‬ ‫ثم أجيبُ ّ‬ ‫لدرس القراءة‪( :‬المعلوماتيّةُ بعدَ اإلنترنت – قضايا إشكاليّةٌ )‪َّ ،‬‬ ‫أ‌ ‪ -‬أقر ُأ الفقرةَ (‪ِ )3‬منَ العَ ْر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل‪.‬‬ ‫واسم‬ ‫ثم أستخرجُ منها‪ :‬صفةً مشبَّهةً ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ض‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‌ ‪ -‬أعيدُ صياغةَ‬ ‫يغتين‬ ‫اآلتيتين‪ ،‬مُ حوّ ًاًل‬ ‫الجملتين‬ ‫المطلوبتين بينَ‬ ‫الفعلين المخطوطَ تحتَهما إلى الصّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغيير ما يلز ُم‪:‬‬ ‫القوسين معَ‬
+
+‫الرجالُ والنّسا ُء يقلقُ هم أنْ تصبحَ وظائفُ هم شيئًا انتهى زمانُه‪( .‬صفةٌ مشبّهةٌ )‬ ‫ ّ‬‫ٍ‬ ‫َ الن ِ‬ ‫ّاس يتخوَّ فونَ ‪( .‬صيغةُ‬ ‫مبالغة)‬ ‫‪ -‬إنَّ بعض‬
+
+‫‪82‬‬
+
+### محتوى صفحة 83
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫تعبيراتٌ أدب ّيةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪83‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [84, 85, 86, 87]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: أستمعُ بانتباهٍ وتركيزٍ
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 84, 85, 86, 87
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 84
+‫الو ْح َدةُ التّاسعةُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِمنَ األدبِ الوجداينِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫إن غفا‬ ‫بالم َح َّب ِة ْ‬ ‫عوركَ َ‬ ‫َأ ْيقظْ شُ َ‬
+
+‫كالدمى‬ ‫اس كانوا ُّ‬ ‫عور ال ّن ُ‬ ‫لوال الشّ ُ‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪84‬‬
+
+‫(إيليّا أبو ماضي‪ ،‬شاعرٌ لبنانيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 85
+‫ِ‬ ‫ّاسعة‬ ‫ِكفاياتُ الوَ ْحدَ ِة الت‬ ‫االستِماعِ ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مَ هارَ ةُ ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫اجلملة االفتتاحيّ ِة الّ تي بد َأ ِهِبا‬ ‫ذكر‬ ‫الس‬ ‫معي‪ُ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫(‪ )1.1‬التّذك ُّر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واسرجاع معلومات تفصيل ّية حولَ أفكارٍ‬ ‫املسموع‪،‬‬ ‫ّص‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الن ُّ‬ ‫وردَ تْ يف النّصِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالت ِ‬ ‫(‪ )2.1‬فهْ ُم املسموعِ وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫املبارشة‬ ‫غري‬ ‫استنتاج الدّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبعض‬ ‫الكلامت والرّتّ‬ ‫اكيب الواردة يف النّصِّ املسموعِ‪ ،‬وحتديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باملوافقة ِ‬ ‫ّص املسموعِ‬ ‫املوقف الشّ‬ ‫الرفضِ ‪.‬‬ ‫خيص م ْن آراء الن ِّ‬ ‫أو ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ املسموعِ ونقدُ ُه‪ :‬إبدا ُء الرأيِ يف مواطنِ‬ ‫اجلامل‬ ‫(‪ُّ )3.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف النّصِّ املسموعِ‪،‬‬ ‫وتقييم درجة ارتباط الشّ واهد بفكرة النّصِّ‬ ‫ُ‬ ‫املسموعِ العا ّم ِة‪.‬‬
+
+‫هارةُ ال َّت َحدُّ ِ‬ ‫ث‪:‬‬ ‫(‪َ )2‬م َ‬
+
+‫اخل ِ‬ ‫أمثلة ِمن ِ‬ ‫ث‪ :‬تَقديم ٍ‬ ‫(‪ )1 .2‬مزايا املتحدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّجارب‬ ‫ربات والت‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الشّ خصي ِة تَدعم موضوع التّحدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫خطوات بِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2 .2‬بناء حمتوى التّحدُّ ِ‬ ‫ث‪ُ :‬مناقشةُ‬ ‫إدارة‬ ‫ناء خُ طّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫النّدْ و ِة وت ِ‬ ‫َنفيذها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّعبري شفو ًّيا يف‬ ‫(‪ )3 .2‬التّحدُّ ثُ يف سياقات حيو ّية ّ‬ ‫متنوعة‪ :‬الت ُ‬ ‫بادرات التّطوعي ِة اإلنساني ِة ضمن حَمَ اور حمدّ دة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ندوة عَ ِن ا ُمل‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫َ‬
+
+‫الق ِ‬ ‫(‪ )3‬مَ هارَ ةُ ِ‬ ‫راءة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلامت‬ ‫(‪ )1.3‬قراءةُ‬ ‫واجلمل ومتثّلُ املعنى‪ :‬قراءةُ النّصِّ قراءةً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معرّبةً ممثّلةً‬ ‫صامتةً ضم َن رسعة حمدّ دة‪ ،‬وقراءةً جهر ّيةً سليمةً ّ‬ ‫للمعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استنتاج معاين الكلامت م َن‬ ‫فهم املقروء وحتليلُ ُه‪:‬‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بسياقاهِتا؛ الثّقافيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياق‪ ،‬وحتليلُ املقطوعات الشّ عريّ ة‪ ،‬وربطُها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واالجتامعي ِة والتّارخيية‪ِ.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بانتباه وتركيزٍ ‪.‬‬ ‫أستم ُع‬
+
+‫املقروء ونقدُ ه‪ :‬توضيح مجالي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوقُ‬ ‫ّصوير‬ ‫ات الت‬ ‫(‪)3 .3‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لبعض‬ ‫الفنّيِّ يف املقطوعات الشّ عريّ ة‪،‬‬ ‫األثر اجلاميلِّ‬ ‫والتأثري فيه‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫إيصال املَ ْعنى إىل القارئ‪ِ،‬‬ ‫ِ‬ ‫األساليبِ البالغ ّي ِة يف‬
+
+‫ِ‬ ‫هارةُ‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫(‪َ )4‬م َ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتابة‪ :‬تعرفُ كيفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ة‬ ‫تنظيم حمتوى‬ ‫(‪)1.4‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ة املخطّطِ‬ ‫خالل مالحظَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ َ‬ ‫والتّخطيط ملبادرة تطوّ عيّة منْ‬ ‫ّنظيمي املُن َْمذَ جِ ‪.‬‬ ‫الت‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ملبادرة‬ ‫توظيف‬ ‫(‪)2 .4‬‬ ‫أشكال كتابيّة خمتلفة‪ :‬اإلعدادُ‬ ‫خطوات حمدّ دةٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تطوّ عيّ ٍة والتّخطيطُ هلا‪َ ،‬معَ ُمراعاة السر عىل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّخطيط‪.‬‬ ‫اإلعداد والت‬ ‫يف‬
+
+‫غوي‪:‬‬ ‫(‪ )5‬البِ ُ‬ ‫ناء اللُّ ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األساء‬ ‫(‪ )1.5‬استنتاجُ مفاهيمَ نحْ ويّ ٍة أساسيّ ٍة‪ :‬تثني ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واملمدودة‪ ،‬ومج ُعها بشكلٍ صحيحٍ ‪.‬‬ ‫واملنقوصة‬ ‫املقصورة‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )2.5‬توظيفُ‬ ‫تثنية‬ ‫مفاهيم رصف ّي ٍة أساس ّي ٍة‪ :‬توظيفُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األساء‪( :‬املقصورة‪ ،‬واملنقوصة‪ ،‬واملمدودة)‪ ،‬ومجعها حتدُّ ثً ا‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫وكتابةً ‪ ،‬توظيفً ا‬ ‫ً‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )3 .5‬تعرفُ موسيقا ال ّل ِ‬ ‫وإيقاعها‪ :‬تعرّ فُ املفاهي ِم‬ ‫غة‬ ‫ُّ‬ ‫(البحر الشّ عري‪ ،‬والتّفعيلة‪ِ،‬‬ ‫واملصطلحات العروضية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ْ ِ‬ ‫روض‪ ،‬والرَّض‬ ‫ب‪ ،‬واحلَشْ ِو)‪.‬‬ ‫والعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنغيم‬ ‫(‪ )4 .5‬توظيفُ املفاهيمِ واملصطلحات العَ روض ّية‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ّصوص الشّ عريّ ِة وإنشادُ ها وَ ْف َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫بحر الهَ زَ جِ ‪ ،‬وحتديدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة والفرعيّة لبحر الهَ زَ جِ ‪.‬‬ ‫التّفعيالت ّ‬
+
+‫ُم ْحت َوياتُ‬ ‫الو ْحدَ ِة التّعليم َّي ِة‬ ‫َ‬
+
+‫بطالقة‪ :‬إدارةُ الن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أتحدّ ثُ‬ ‫ّدوة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الغزل العذريِّ ‪.‬‬ ‫أقرأ‬ ‫بطالقة وفهْ مٍ ‪ :‬مقطوعاتٌ منَ‬ ‫طم ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بادرة تطوُّ عيّ ٍة‪.‬‬ ‫حتوى‪ :‬إعدادُ خمطّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫أكتب ُم ً‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أبني لُ غتي‪ - 1 :‬تثنيةُ االسمِ‬ ‫نحوي)‪.‬‬ ‫واملمدود ومج ُعه (مفهو ٌم‬ ‫واملنقوص‬ ‫املقصور‬ ‫ٌّ‬ ‫(بحر َاهلزَجِ )‪.‬‬ ‫‪ - 2‬موسيقا لُ غتي وإيقاعُ ها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪85‬‬
+
+### محتوى صفحة 86
+‫رس‬ ‫الد ُ‬ ‫ّ‬ ‫األولُ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أستم ُع‬ ‫بانتباه وتركيزٍ‬
+
+‫أستعدُّ لالستماعِ‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِم ْن آدابِ االستماعِ‬ ‫ُأظهر اهتمامي وتفاعلي مع المتحدّ ِ‬ ‫ث‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫في ِ‬ ‫أثناء االستماعِ‪.‬‬ ‫«أوّ ُل العلمِ الصّ متُ ‪ ،‬ثمَّ حسنُ االستماعِ»‪.‬‬ ‫(قولٌ‬ ‫مأثور)‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتنب ُأ بِ‬ ‫الفكرة العامّ ِة لنَ صِّ االستماعِ ‪.‬‬ ‫أتأمّ ُل الصّ ورَ ‪ُ ،‬ث َّم َّ‬
+
+‫(‪)1.1‬‬ ‫أستمع وأتذكَّ ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أكملُ الفراغَ في كلٍّ ّ‬ ‫أ ‪ -‬الجملةُ االفتتاحيةُ الّ تي َ‬ ‫افعي مقالتَ ه‪ ،‬هي‪................................. :‬‬ ‫بدأ بِها‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫األديب مصطفى صادق ّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اإلنسان وسعادتَهُ ليستْ في الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاتب أنَّ َلذّ ةَ‬ ‫احة وال الفراغِ ‪ ،‬بلْ في‪................................. :‬‬ ‫ب ‪ -‬يرى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫الكاتب نوعَ ينِ للدُّ نيا‪ ،‬هما‪ ، ................................. :‬و‪.................................‬‬ ‫ميزَ‬ ‫ُ‬ ‫ج ‪ّ -‬‬ ‫لإلنسان عندَ ما يكونُ في أيامِ الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيعة؟‬ ‫الكاتب‬ ‫‪ - 2‬ما النّ صيحةُ الّ تي قدّ َمها‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أوقات م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الروتينِ‬ ‫الكاتب ثالثةَ‬ ‫اليومي‪ ،‬أحدّ دُ ها‪.‬‬ ‫ذكر‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -3‬‬ ‫عينة ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫للساعة‪ ،‬تملؤُ ها أحداثُ ّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫(‪َ )2.1‬أ ْفهَ ُم المسموعَ ُ‬ ‫وأحَ ِّللهُ‬
+
+‫عالقة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طفولي‪:‬‬ ‫بخيال‬ ‫ماء بالبح ِر‬ ‫افعي في تصوي ِر‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬برعَ ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫أ ‪ -‬أشرح الصورةَ بلغتي‪ ،‬م ِ‬ ‫جمالياتِها‪.‬‬ ‫بديً ا‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫والط ِ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫بيعة ّ‬ ‫بجمال ّ‬ ‫ِ‬ ‫فولة‪.‬‬ ‫اإلحساس‬ ‫ب ‪ُ -‬أ ّبينُ العالق َة بينَ‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بجمال ّ‬ ‫بيعة‪.‬‬ ‫وإحساسه‬ ‫اإلنسان‬ ‫إيجابي ِة‬ ‫ج ‪ُ -‬أوضّ حُ الصِّ ل َة بينَ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫االستِ َماعِ‪.‬‬ ‫الر ْمزِ في كُ تَ ّيبِ ْ‬ ‫أَ ْستَم ُع للن َِّّص م ْن خالل َّ‬ ‫مرةً أخرى‪.‬‬ ‫يُ مكنُ ني االستماعُ إلى النّ صِّ ّ‬
+
+‫‪86‬‬
+
+### محتوى صفحة 87
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عندَ ما عر َف الكاتبُ أيامَ الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان ّ‬ ‫ِ‬ ‫باإلنسان‪.‬‬ ‫المحبوس‬ ‫بيعي‬ ‫بانطالقة‬ ‫صيف حدّ دَ ها‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان ّ‬ ‫ُ‬ ‫بيعي؟‬ ‫أ ‪ -‬ماذا قصدَ الكاتبُ بقوله‪:‬‬ ‫الط ُّ‬ ‫كيف ِ‬ ‫تفقدُ أيامُ الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫صيف مَ عناها وفقَ ِ‬ ‫الكاتب؟‬ ‫رأي‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‬ ‫مشاعر شتّ ى‪،‬‬ ‫فس‬ ‫اإلنساني ُة بينَ‬ ‫تختلف باختالف الجوِّ‬ ‫‪ - 3‬تتق ّلبُ النّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫المدينة‪ ،‬وشعو ِره عندَ ما‬ ‫يكون في‬ ‫المرء عندَ ما‬ ‫أوازن بينَ شعو ِر‬ ‫بِها‪.‬‬ ‫الط ِ‬ ‫في ّ‬ ‫بيعة‪ ،‬كما بَ َّينَ هما الكاتبُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المجاورتان تمثّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الن تشبيهَ ِ‬ ‫فكرتين‬ ‫ورتان‬ ‫ميزَ بينَ‬ ‫‪ - 4‬الصّ‬ ‫ين قدَّ مَ هما الكاتبُ ؛ ل ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫متناقضَ تَ ِ‬ ‫ثم أجيبُ ‪:‬‬ ‫ين‪ ،‬أتأمّ ُلهما‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫(أ)‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬ما الفكرةُ ا ّلتي يمثّ ُلها ٌّ‬ ‫الكأسين‪( :‬أ) و(ب)؟‬ ‫كل ِمنَ‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أيُّ الكأسَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكاتب؟ ولماذا؟‬ ‫وجهة نظ ِر‬ ‫ين‬ ‫أجمل ِمنْ‬ ‫الجمالي َة‪ ،‬ووجهَ الشّ َب ِه في ٍّ‬ ‫ج ‪ -‬أوضّ حُ الصّ ورةَ‬ ‫كل منْهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفّس ُر َ‬ ‫ذلَك َوَ ْفْ َقَ‬ ‫الّساع َة ‪ -‬في الَمَ صيِف ‪ -‬تفِقُدُ معناها الّزّ منَّيَ ا ّلذي كانْتْ تف ِرُضُ ُهُ عليِه األّيّ اُمُ ‪ّ .‬‬ ‫‪ - 5‬يرى الكاتُبُ أَّنَ ّ‬ ‫فهمي للّنّ ِّصِ المسموِعِ ‪.‬‬
+
+‫(‪َ )3.1‬أت َذ َّوقُ المسموعَ وأنقُ دُ ه‬
+
+‫ِ‬ ‫يقول الشّ اعر ِ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫وصف البح ِر‪:‬‬ ‫علي محمود طه في‬ ‫المصريُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ذلكَ البحر هلْ تشاهدُ ِ‬ ‫غير ليلٍ ِم ْن َو ٍ‬ ‫حشة واكتئابِ ؟‬ ‫فيه‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افعي والشّ اعرِ للبحرِ ‪ُ ،‬مبد ًيا رأيي في سببِ‬ ‫اختالفهما‪.‬‬ ‫• أوازنُ َ‬ ‫بين نظرة ّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مر بِه‪.‬‬ ‫الرائي»؛ لِيجعلَ ها‬ ‫ً‬ ‫افعي في نهاية مقالته عبارةً تقولُ ‪« :‬إنَّ َ‬ ‫‪َ -2‬‬ ‫شاهدا على موقف َّ‬ ‫رئي في ّ‬ ‫ذكر ّ‬ ‫الم َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العبارِة ِبِ ِه‪.‬‬ ‫ارتباِط‬ ‫قِّيًِما درَجَ َة‬ ‫عّيُنُ هذا‬ ‫الموقَف‪ُ ،‬مُ ً‬ ‫ُأ ّ‬ ‫‪ - 3‬أوضّ ح رأيَ الكاتبِ في مفهومِ اتّساعِ النّ فسِ أو ِ‬ ‫ضيقها ِم ْن حيثُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫المفهوم بِ ِشق َّْي ِه في‬ ‫فسي الّ ذي يتركُ ُه هذا‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ُ -‬‬ ‫األثر ال ّن ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬عالقةُ‬ ‫وضيقها بهذا المفهومِ‪.‬‬ ‫الدنيا‬ ‫سعة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الّر ِ‬ ‫عّيُنُ موقفي ِمْنْ رأِيِ‬ ‫فِض‪.‬‬ ‫• ُأ ّ‬ ‫الكاتِب بالموافقِة أو ّ‬
+
+‫‪87‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,76 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [88, 89, 90]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: أتحدثُ بطالقةٍ (العرض الشفوي لقصة نجاح)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 88, 89, 90
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 88
+‫الدرسُ‬ ‫ّ‬ ‫الثّ اين‬
+
+‫أستعدُّ للتّ حدُّ ِ‬ ‫ث‬
+
+‫عرِّب ُ‬ ‫وأحاوِ ُر‬ ‫ُأ ِّ ُ‬
+
+‫إدارُةُ الّنّ ِ‬ ‫دوِة‬ ‫إضاءة‬
+
+‫ِمن آدابِ التّحدُّ ِ‬ ‫ث‬ ‫ْ‬
+
+‫ألتزم الوقتَ المحدّ د للتّحدُّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والوقْ تُ َأنْ فَ سُ ما عُ نِيتَ بِ ِحفْ ظِ ِه‬
+
+‫َو َأ َرا ُه أس َه َل ما عَ ليكَ َي ِضي ُع‬
+
+‫اسي)‬ ‫البغدادي‪ ،‬فقي ٌه‬ ‫( َيحيى ب ُن ُه َبيرةَ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫وأديب ع ّب ٌّ‬
+
+‫مبادرا ؟‬ ‫كيفَ تكونُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫عمل‬ ‫هل سبقَ َل َك أن شاركتَ في‬ ‫عي؟‬ ‫ّ‬ ‫تطو ٍّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عي؟‬ ‫هل اكتشفتَ ذاتَك أو شغَ فك التّ طوّ َّ‬
+
+‫ورة ال ّث ِ‬ ‫خص المتحدِّ ُث في الص ِ‬ ‫انية‪.‬‬ ‫أتنب ُأ َّ‬ ‫يتقم ُص ُه الشّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫بالدورِ الّ ذي َّ‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سائل ومُ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جيب‪.‬‬ ‫ثم نجيبُ عنها‬ ‫بتبادل األدوا ِر بينَ‬ ‫‪ - 2‬أناقشُ وزميلي‪ /‬زميلتي األسئل َة ا ّلتي يطرحُ ها‪َّ ،‬‬ ‫نقاش ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫حلقة‬ ‫النّ دْ وَ ةُ‪:‬‬ ‫مخط ٌط لها مُ سبقً ا‪ ،‬يجتمعُ فيها عددٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإدارة شخصٍ ُم ِّ‬ ‫من األشخاصِ‬ ‫تمكنٍ ؛‬ ‫لمناقشة موضوعٍ‬ ‫ذات ٍ‬ ‫أهداف معي ٍ‬ ‫نة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُمحدّ ٍد‪ ،‬وتحقيقِ‬ ‫قيمة لِلْ ُحضورِ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫الموضوعُ‬ ‫(محورُ الن ِ‬ ‫ِّقاش)‬
+
+‫ميسر الن ِ‬ ‫ّدوة‬ ‫ُ ِّ ُ‬
+
+‫عناصر الن ِ‬ ‫ّدوة‬ ‫ُ‬ ‫الحُ ضورُ‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫المُ شاركون‬
+
+### محتوى صفحة 89
+‫(‪ )2.2‬أبني ُمحتوى تحدُّ ثي‬ ‫إدارة النّدْ وَ ِة وت ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدرس ومجموعَ تي مَ رحَ َلتَ ي بِ ِ‬ ‫َنفيذها‪:‬‬ ‫ناء خطّ ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خطيط‪:‬‬ ‫أو ًاًل‪ :‬مرحلةُ ال ّت‬ ‫ّ‬
+
+‫المعلومات الكافيةَ َعنِ الموضوعِ المستهدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسةَ ‪.‬‬ ‫حد ًدا‬ ‫أجمع‬ ‫‪-1‬‬ ‫ف بال ّنقاشِ ‪ُ ،‬م ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫محاوره ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ُ ،‬‬ ‫والوقت المخصّ ِ‬ ‫‪/‬المشاركات في النِّ ِ‬ ‫ص ٍّ‬ ‫لكل منهم‪.‬‬ ‫الحديث‪،‬‬ ‫وأعْ ِل ُمهم بموضوعِ‬ ‫‪ - 2‬أحدّ دُ المشاركينَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معلومات كافي ًة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مناسب لِ ْلحُ ضو ِر‪.‬‬ ‫بشكل‬ ‫لتقديمهم‬ ‫المشاركات؛‬ ‫عن المشاركينَ ‪/‬‬ ‫‪ - 3‬أجمعُ‬
+
+‫‪ُ - 4‬أحدّ دُ الزّ مانَ والمكانَ المناسبي ِن‪ ،‬والجمهور المعني بالنّ ِ‬ ‫دوة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 5‬ترويج النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موعدها‪ ،‬ونشرِ مضامينِها‬ ‫وإعالن‬ ‫عريف بِها‪،‬‬ ‫اإلذاعة‬ ‫المدرسة أو‬ ‫دوة على موقعِ‬ ‫المدرسي ِة‪ ،‬بالتّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫عقب انتهائها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫عقد النّ ِ‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحل ُة ِ‬ ‫دوة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 1‬أقدّ مُ للنّ ِ‬ ‫ترحيبي ٍة بالمشاركينَ والحضو ِر‪.‬‬ ‫بافتتاحي ٍة‬ ‫دوة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عل ُن موضوعَ النّ ِ‬ ‫‪ُ - 2‬أ ِ‬ ‫الرئيسةَ للنّ قاشِ ‪.‬‬ ‫دوة وأهدافَ ها‪ُ ،‬محدّ دً ا‬ ‫َ‬ ‫المحاور ّ‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عن كلِّ‬ ‫والمحور‬ ‫مشارك‪،‬‬ ‫وأذكر‬ ‫المشاركين‪،‬‬ ‫قد ُم‬ ‫‪ُ - 3‬أ ّ‬ ‫َ‬ ‫معلومات موجزةً ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القواعد األخالقيّ ِة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منَ‬ ‫تعريفي ًة أمامَ ِّ‬ ‫مشاركة على‬ ‫مشارك‪/‬‬ ‫كل‬ ‫ا ّلذي سيتناو ُلهُ ‪( .‬أضعُ بطاق ًة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫والمهنيّة ا ّلتي يجبُ على‬ ‫ِ‬ ‫طاولة النّ ِ‬ ‫قاش)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يسرِ الحوار مراعاتُها في‬ ‫ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالوقت‬ ‫االلتزام‬ ‫راعيا‬ ‫بين‬ ‫دير‬ ‫َ‬ ‫الحوار َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المشاركين‪ /‬المشاركات‪ُ ،‬م ً‬ ‫‪-4‬أ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء انعقاد النّدوة‪ :‬الحيا ُد‪،‬‬ ‫المخصصِ لكلٍّ منهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وجهات الن ِ‬ ‫ّظر‪،‬‬ ‫وتقريبُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫‪ - 5‬أوجِّ هُ النّ َ‬ ‫ستهدف مَ ع‬ ‫حافظا على سَ ْي ِر ِه في إطا ِر الموضوعِ الم‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ ،‬مُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ومنعُ اإلساءة والتّعدّ ي على‬ ‫تجنُّ ِ‬ ‫ب الخروجِ عَ نْهُ ‪.‬‬ ‫اآلخري َن‪ ،‬وااللتزا ُم بعرضِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يسمح بتلقّي‬ ‫الوقت المناسبِ ‪ ،‬الّ ذي‬ ‫الحضو ِر في‬ ‫‪ - 6‬أتلقّى ُم‬ ‫ِ‬ ‫داخالت ُ‬ ‫والرأيِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلخر‪... ،‬‬ ‫الرأيِ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليقات‪.‬‬ ‫األسئلة أو ال ّت‬ ‫‪ - 7‬أتجاوزُ أيَّ خطأٍ ي ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫االرتباك‪.‬‬ ‫محافظا على ثِ َقتي بنفسي‪ ،‬ومتجنّ ًبا‬ ‫مكنُ حدو ُثهُ سريعً ا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫لغلق النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاش‪ ،‬استعدادً ا ِ‬ ‫لمجريات النّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل َلبِ ٍق‪.‬‬ ‫دوة‬ ‫الرئيس َة‬ ‫أدونُ ملحوظاتي‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -8‬‬ ‫واألفكار ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أهم األفكا ِر فيها‪.‬‬ ‫‪ - 9‬ألخّ ُ‬ ‫تبي ُن َّ‬ ‫ص النّ دوةَ بخاتمة موجزة‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫والحضورِ ‪.‬‬ ‫كين‪/‬‬ ‫قدير‬ ‫‪ّ - 10‬‬ ‫للمشارِ َ‬ ‫َ‬ ‫المشاركات ُ‬ ‫واالحترام ُ‬ ‫كر وال ّت َ‬ ‫أقد ُم الشُّ َ‬ ‫‪89‬‬
+
+### محتوى صفحة 90
+‫ُ‬ ‫شفويا‬ ‫عب ُر‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ )3.2‬أ ِّ‬ ‫كاء االصطناعي ِمنَ النّ ِ‬ ‫حول دَ و ِر الذّ ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساني ِة‬ ‫احية‬ ‫المقطع عن‬ ‫ُأشاهدُ‬ ‫َ‬ ‫الرمزِ ُ‬ ‫رفق‪ْ َ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫طريق مسحِ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بإشراف معلّ مي‪ /‬معلّ متي‪ -‬ندوةً حولَ‬‫وال ّتفاعلِ‬ ‫االجتماعي‪ ،‬ثُ ّم أعقدُ وأفرا َد مجموعتي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بادرات التّ طوعي ِة اإلنساني ِة‪ ،‬ضمنَ مَ حاو ِر التّ حدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫ث‬ ‫موضوعِ المُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة التّ طو ِ َ‬ ‫هم ّيتُ ها في المجتمعِ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬مفهومُ‬ ‫عية وأ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المتحدِّ ثِ‬ ‫(‪ )1.2‬م ْن مزايا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرات وعواملُ‬ ‫نجاحها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أنواعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َقديم أمثلة منَ الخبرات والتَّ جاربِ‬ ‫ت ُ‬ ‫توظيف الذّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاء االصطناعي في َم ِ‬ ‫إمكانيةُ‬ ‫بادرات‬ ‫الم‬ ‫جال‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َدعم َموضوعَ التّ حدّ ث‪.‬‬ ‫الشّ‬ ‫خصية ت ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساني‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫لخدمة‬ ‫عي ِة‬ ‫التّ طوّ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫أراعي َ‬ ‫انتخابِ ميسرِ ال َّن ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أشارِ كُ أفرا َد مجموعتي في ِ‬ ‫دوة‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫وأنظ ُم أدوارَ المشاركينَ في النّ ِ‬ ‫يس ًرا ‪ّ -‬‬ ‫قاش‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫علي االختيارُ مُ ِّ‬ ‫أتقمصُ دورَ مُ ِّ‬ ‫يس ِر النَّ دوة ‪ -‬إذا وقعَ َّ‬ ‫‪ُ - 3‬أشا ِر ُك أفرادَ مجموعتي النّ قاشَ ‪ُ ،‬موظّ فً ا ِخبراتي وتجا ِربي الشّ خصيةَ لِدعمِ َموضوعِ التّ حدّ ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 4‬يمكنُ ني االستعانةُ بعرضٍ‬ ‫عرفُ‬ ‫الحضو ِر‪،‬‬ ‫بالم‬ ‫تقديمي يوضِّ ُح‬ ‫شاركين؛ لشدِّ‬ ‫َ‬ ‫انتباه ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫محاور النَّ دوة و ُي ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫الفاعلة‪.‬‬ ‫وتشجيعِ متابعتِهِ م‪ ،‬ومشاركتِهِ م‬
+
+‫‪90‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,183 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [91, 92, 93, 94, 95, 96]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: أقرأُ بطالقةٍ وفهمٍ (المفكر العربي إدوارد سعيد)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 91, 92, 93, 94, 95, 96
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 91
+‫الدّ رسُ‬ ‫ال ّث ُ‬ ‫الث‬
+
+‫ُ‬ ‫أقرأ بطالقةٍ‬ ‫وفهمٍ‬ ‫ْ‬ ‫راء ِة‬ ‫َأ ْس َت ِع ُّد لِلْ ِق َ‬
+
+‫ّص‪،‬‬ ‫الصامتةُ فرصةٌ لتأ ُّملِ الن ِّ‬ ‫القراءةُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفَ ْهمِ‬ ‫وإدراك رسالَ تِ ِه‪.‬‬ ‫معانيه‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫َأ ْعرِ فُ َع ْن شعرِ‬ ‫العذري‬ ‫الغزل‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأريدُ أنْ أتعلّ َم عَ نْ ِ‬ ‫الغزل‬ ‫شعر‬
+
+‫ِ‬ ‫ماذا تعلّ ْمتُ عنْ ِ‬ ‫الغزل‬ ‫شعر‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫‪...........................................‬‬
+
+‫العذريِّ ؟‬
+
+‫العذريِّ‬
+
+‫قبل القراءة‬
+
+‫(‪ُ )1.3‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ُ‬ ‫ضيُف إلى معجمي‪:‬‬ ‫ُأ‬
+
+‫بعد القراءة‬
+
+‫أحفظُ‬ ‫أبيات أعجبتني في القصيدة‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أجمل خمسةِ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغزل العذريِّ‬ ‫أبياتٌ منَ‬
+
+‫الهذَ لِ ُّي‪:‬‬ ‫بالر ْوعِ؛ أي قالَ أبو َصخْ رٍ ُ‬ ‫َيرو ُع ُهما‪ُ :‬يصي ُب ُهما َّ‬ ‫الخَ وْ ف‪.‬‬ ‫‪َ - 1‬أ َما والّ ذي َأ ْبكَى َو َأضْ َحك والّ ذي‬ ‫جوى‪ :‬اشْ تِياقٌ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 2‬لَ قَ دْ ت َركَ تْني أحْ ُسدُ الوَ حْ َش أنْ أ َرى‬ ‫ِ‬ ‫بار وَ نسيانٌ وتَ عَ زٍّ ‪.‬‬ ‫َسلْ وَ ةٌ‪ :‬اصْ ط ٌ‬ ‫َفيا حبها ِزدنِي جوى ك َُّل َلي َلةٍ‬ ‫الت ‪- 3‬‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ َ ْ‬ ‫او ُ‬ ‫الم َح َ‬ ‫َس ْع ُي الدَّ ْهرِ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المتَك َِّررةُ للتَّفْ ريق بَ يْنَ الشّ اعر ‪ - 4‬عَ ِج ْبتُ لِ َس ْعيِ الدَّ ْه ِر َب ْينِي َو َب ْينَها‬ ‫ومحبوبتِه‪ِ.‬‬ ‫الحني ُن‪ :‬تَأَلُّ ٌم ِم َن الشَّ ْو ِق َوتَشكٍّ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ري‪:‬‬ ‫بن َع ْبداللّ ه القُ شَ ْي ُّ‬ ‫الص َّمةُ ُ‬ ‫قالَ ِّ‬ ‫ريا‪ :‬اسم محبوبتِه‪ِ.‬‬ ‫ُ َ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجَ زَ عُ ‪ :‬شدَّ ةُ الخَ وْ ف والقَ ِ‬ ‫‪َ - 1‬حنَنْتَ إلى َر ّيا َونَ فْ ُسكَ باعَدَ تْ‬ ‫لق‪.‬‬ ‫الص َبا َبةُ ‪ :‬شدّ ةُ الشّ ِ‬ ‫وق وحرارتُ ُه‪.‬‬ ‫فَ ما حسن أنْ ت َْأتِي األَمر ِ‬ ‫َّ‬ ‫طائعً ا‬ ‫‬‫‪2‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الح َمى‪َ :‬م ْوض ٌع فيه ما ٌء َوكَ ألٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 3‬ق َفا وَ دِّ عا نَجْ دً ا وَ مَ نْ حَ َّل بِالحمى‬ ‫يُ مْ نَعُ ِمنْهُ النّاسُ ‪.‬‬
+
+‫األمر‬ ‫َأ َماتَ َو َأ ْح َيا والّ ذي َأ ْم ُر ُه‬ ‫ُ‬ ‫َأليفيْ ِن ِمنْهَ ا ال يَ ُروعُ هُ َما الذُّ عْ ُر‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وَ يا سَ ْلوَ ةَ العُ َّشاق مَ وْ عدُ ك الحَ ْشرُ‬ ‫فَ لَ ّما انْ قَ ضَ ى ما َب ْينَنا َسكَ َن الدَّ ْه ُر‬
+
+‫ِ‬ ‫أموي)‬ ‫(شاع ٌر‬ ‫ٌّ‬
+
+‫َمزَ َاركَ ِم ْن َر ّيا َوشَ  ْعباكُما َم َعا‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معَ ا‬ ‫وَ تَجْ زَ عَ َأنْ داعي الصَّ بابَ ة َأ ْس َ‬
+
+‫ل لِنَج ٍ‬ ‫د ِعنْدَ نا ْ‬ ‫أن يُ وَ دَّ عَ ا‬ ‫وَ َق َّ ْ‬ ‫‪91‬‬
+
+### محتوى صفحة 92
+‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عَ شيّاتٌ ‪ :‬جَ مْ عُ عَ شيَّة‪ ،‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫زوال الشّ ِ‬ ‫مس‪.‬‬ ‫وقتُ‬ ‫البِشْ ر‪ :‬اسم جبلٍ في أَطْ ِ‬ ‫راف ن َْج ٍد‪.‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َأعْ رَ َض دونَنا‪َ :‬‬ ‫حال بَ يْنَنا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫والعينان‪،‬‬ ‫بَ ناتُ الشَّ وْ ِق‪ :‬القلبُ‬ ‫عضو يظهر ِ‬ ‫عليه أثر الشّ ِ‬ ‫وكلُّ‬ ‫وق‬ ‫ُ‬ ‫ٍ َُ‬ ‫والحنينِ ‪.‬‬ ‫ناز ٍ‬ ‫نُزَّ عَ ا‪ :‬جَ مْ عُ ِ‬ ‫عة؛ أي مائل ٌة‬ ‫وكأنّها تودُّ الوثوبَ من الصَّ دْ ِر‬ ‫ِ‬ ‫واألحشاء إلى َمنْ تهوى‪.‬‬ ‫المتواصلِ ‪.‬‬ ‫أَ ْس َبلَ تَا‪ :‬انهلَّ تا بالدّ معِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصْ غاءُ ‪ِ :‬منْ أصغى أي َ‬ ‫أمال‬ ‫صفحةَ ِ‬ ‫عنق ِه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لِيتًا‪ :‬صفحةُ العن ُِق منْ أمامٍ ‪.‬‬ ‫عان‪ِ :‬عر ِ‬ ‫ِ‬ ‫قان في جان َبيِ‬ ‫األَخْ دَ‬ ‫ْ‬ ‫العُ ن ُِق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أرض‬ ‫الصَّ با‪ :‬ريحٌ قادمَ ةٌ منْ‬ ‫المحْ بُ ِ‬ ‫وب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِهجْ تَ ‪ :‬ثُ رْ تَ ‪.‬‬ ‫الوَ ْرقا ُء‪ :‬الحَ ما َمةُ الّ تي لونُها إلى‬ ‫الس ِ‬ ‫واد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رَ وْ ن َُق الضُّ حَ ى‪ :‬أوَّ ُل الضُّ حى‪.‬‬ ‫فَ نَنٌ ‪ :‬غُ صْ نٌ ‪.‬‬ ‫غَ ٌّض‪ :‬طَ ِريٌّ ‪.‬‬ ‫نوع ِم َن‬ ‫اآلس‪ ،‬وهو‬ ‫ٌ‬ ‫الرنْدُ ‪ُ :‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الشجَ ِر‪.‬‬ ‫ج ِليدٌ ‪ :‬ص ْلب صبور مت ِ‬ ‫َماسكٌ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ٌ َ ٌ ُ‬
+
+‫‪92‬‬
+
+‫وليستْ عَ ِشياتُ ِ‬ ‫الحمى بِر ِ‬ ‫واجعٍ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫‪َ َ -4‬‬
+
+‫عَ لَ ْيك َولك ْن خَ لِّ عَ ْينَ ْيكَ تَدْ َم َعا‬
+
+‫‪ - 6‬بَ كَتْ عَ يْنِيَ اليُمْ نَى َف َلمّ ا زَ جَ رْ تُها‬
+
+‫عَ ِن الجه ِل بعدَ ِ‬ ‫الح ْلمِ َأسْ بَ َلتا مَ عَ ا‬ ‫َ ْ َْ‬
+
+‫‪ - 5‬و َلمَّ ا ر َأيْ تُ البِ ْشرَ َأعْ رَ َض دُ ونَنا‬ ‫‪ - 7‬تَ لَ فَّ تُّ نَحْ وَ الحَ ِّي حَ تَّى وَ جَ دْ تُنِي‬
+
+‫وأَذْ كُر أَيام ِ‬ ‫الحمى ثُ َّم أَنْ ثَنِي‬ ‫‪َ َّ ُ َ - 8‬‬ ‫َ‬ ‫قال عَ بْدُ ال ّل ِه بنُ الدُّ مَ يْن َِة‪:‬‬
+
+‫وَ حَ ا َلتْ بَ ناتُ َّ‬ ‫الشوْ ِق يَ حْ نِنَّ نُزَّ عَ ا‬ ‫ِ‬ ‫وَ ِجعْ تُ ِمنَ ِ‬ ‫صغاء لِيتًا وأخْ دَ عَ ا‬ ‫اإل‬
+
+‫على كَبِدي ِم ْن خَ شْ  َي ٍة أَنْ ت َصدَّ عَ ا‬ ‫ِ‬ ‫(شاعرٌ أمويٌّ )‬
+
+‫أَال يا صبا نَج ٍد متى ِهجتَ ِمن ن ِ‬ ‫َجد‬ ‫‪-1‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ َ‬
+
+‫فَ قَ دْ زَ ا َدني َم ْسراكَ َو ْجدً ا على َو ْجدي‬
+
+‫‪ - 3‬بَ كَ يْتَ كَما يَ بْ ِكي الوَ ِليدُ وَ َلمْ تَزَ ْل‬
+
+‫جَ ِليدً ا وَ َأبْ دَ يْ تَ ا ّلذي لمْ تَ كُ نْ تُ بْدي‬
+
+‫م ُيشْ فَ ما بِنَا‬ ‫‪ - 5‬بِك ٍُّل ت َ‬ ‫َداو ْينا فَ لَ ْ‬
+
+‫على أنَّ قُ ْر َب الدّ ِار خَ ْي ٌر ِم َن ال ُب ْع ِد‬
+
+‫الض َحى‬ ‫‪ - 2‬أَأَنْ َه َتفَ ْت َو ْرقَ ا ُء في َر ْون َِق ُّ‬
+
+‫الم ِحبَّ إِذا دَ نا‬ ‫‪ - 4‬وَ قَ دْ زَ عَ موا َأنَّ ُ‬
+
+‫ر َب الدّ ِار لَ ْي َس بِنافِعٍ‬ ‫‪ - 6‬على أنَّ قُ ْ‬
+
+‫ِ ِ‬ ‫الرن ِْد‬ ‫على فَ نَنٍ غَ ِّ‬ ‫ض النَّ َبات م َن َّ‬
+
+‫يَ َم ُّل وَ َأنَّ الن َّْأيَ يَ شْ ِفي ِمنَ الوَ جْ ِد‬
+
+‫إذا كانَ َم ْن ت َْهوا ُه ل ْي َس بِذي ُو ِّد‬
+
+‫ِ‬ ‫(شاعرٌ عبّاسيٌّ )‬
+
+### محتوى صفحة 93
+‫ِ‬ ‫األبيات‬ ‫َأتَعَ َّر ُف شعراءَ‬
+
+‫ِ‬ ‫عراء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتمي شُ‬ ‫بقصائد‬ ‫اسي‪ ،‬وقد ُعرِ فوا‬ ‫والعب‬ ‫هذه‬ ‫الغزل العذريِّ‬ ‫الع ْصرينِ األمويِّ‬ ‫ُ‬ ‫األبيات إلى َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫اق الص ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫ادقةَ ‪ ،‬ورهافةَ‬ ‫أحاسيسهم‪ ،‬وهُ ْم‪:‬‬ ‫تصو ُر‬ ‫مشاعر العشّ ِ ّ‬ ‫قيق‪ ،‬ا ّلتي ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السهْ م ُّي الهُ َذل ُّي (ت ‪ 80‬ه)‪ ،‬شاع ٌر أمويٌّ ‪ ،‬وَ َلهُ في عَ ْبد المَ لك ِ‬ ‫بن مَ َ‬ ‫روان‬ ‫‪ - 1‬أبو صَ خْ ٍر عَ ْبدُ ال ّله بنُ سَ ْلمٍ َّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫العزيزِ‬ ‫مدائح كثيرةٌ‪.‬‬ ‫َوأخيه َع ْبد َ‬ ‫ُ‬ ‫شاعر إِسالمي بدَ ِو ٌّي‪ِ ،‬م ْن شُ ع ِ‬ ‫ري (ت‪95‬ه)‪ِ ،‬‬ ‫راء‬ ‫بن عَ ْب ِد اللّ ِه بنِ الطُّ فَ ْيلِ بنِ قُ َّرةَ بنِ هُ َب ْي َرةَ القُ شَ ْي ُّ‬ ‫الص َّمةُ ُ‬ ‫‪ِّ - 2‬‬ ‫َ‬ ‫ٌ ْ ٌّ َ‬ ‫الدَّ ْو َل ِة ُ‬ ‫األمَ ِو ّي ِة‪ ،‬وَ لِجَ دِّ ِه قُ َّرةَ ِ‬ ‫بن هُ َب ْي َرةَ صُ ْح َبةٌ بالنَّ بِ ِّي ‪-‬صَ َّلى ال ّلهُ عَ ْلي ِه وَ َس َّل َم‪ -‬وَ ِوفادَ ةٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هي ُأمُّ هُ ‪َ ،‬‬ ‫كان رَ قيقَ‬ ‫‪ - 3‬عَ ْبدُ ال ّله بنُ الدُّ مَ ْينَ ة هو عَ ْبدُ ال ّله بنُ عُ َب ْيد (ت‪ 130‬ه)‪ ،‬شاع ٌر ّ‬ ‫اسي‪ ،‬أمّ ا الدُّ مَ ْينَ ُة َف َ‬ ‫عب ٌّ‬ ‫الغَ َز ِل‪َ ،‬ولَ ُه َم ْنزِ لَ ةٌ ِش ْعرِ َّيةٌ َعالِ َيةٌ ‪.‬‬
+
+‫َأتَعَ َّر ُف جَ َّو النَّ صِّ‬
+
+‫دق الشّ ِ‬ ‫تُصنَّ ُف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبينُ ِص َ‬ ‫ِ‬ ‫عراء‪ ،‬ونب َلهم‪،‬‬ ‫هذه األبياتُ تحتَ‬ ‫غرض الغزل العذريِّ العفيف‪ِّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫العاشق النّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجودات ِمنْ حولِ ِه‪،‬‬ ‫حالة‬ ‫وتساميهم في الحُ بِّ ؛ لما‬ ‫تكشف عنه ِمنْ‬ ‫فسية‪ ،‬وتواصله مَ عَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫وجسده‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫راق في نَفْ ِسهِ‬ ‫صال محبوبتِه‪ ،‬وأثرِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الف ِ‬ ‫ورغبتِه في وِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لفرط ما عاناهُ ِمنْ ِف ِ‬ ‫ُ‬ ‫راق‬ ‫عاطفة الحُ بِّ عندَ الشّ اع ِر مُ تّ قدةً؛‬ ‫‪ - 1‬ففي‬ ‫أبيات (أبي صَ خْ ٍر الهُ َذلِ ِّي) كانتْ‬ ‫يحسد الوحشَ في ِ‬ ‫فيطلب‬ ‫يدفع بعاطفتِ ِه إلى ُمنتهاها‪،‬‬ ‫تآلف ِه اآلمنِ ‪َ ،‬بلْ إن ُّه‬ ‫محبو َبتِه‪ ،‬ح ّتى إن ُّه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر َس َعى دو ًما إلى ال ّتفريقِ بينَ هما‪.‬‬ ‫الموتَ لما فيه م َن الحشرِ الّ ذي ُيحقّقُ اللُّ قيا‪ ،‬ويشكو أنّ الدّ َ‬ ‫ِ‬ ‫أبيات (الصِّ َّم ِة ِ‬ ‫بن عَ ْب ِد ال ّل ِه القُ شَ ْيريِّ ) ُ‬ ‫تنقل األبياتُ قصَّ تَ هُ ؛ إذ أحبَّ ابن َة عمِّ ه ريّ ا وخَ َط َبها إلى‬ ‫‪ - 2‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫فذهب أبو ُه إلى ِ‬ ‫فلما‬ ‫خمسين ِم َن اإلبِلِ ‪،‬‬ ‫أبيها‪ ،‬إال أنّ أباها اشترطَ َم ْه ًرا َبلَ غَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫عمه وساقَ إليه اإلبِلَ ‪ّ ،‬‬ ‫وحلَ فَ أاّلّ يزيدَ ُه‪،‬‬ ‫بعيرا واحدً ا‪،‬‬ ‫عم ُه َو َجدَ ها‬ ‫ُ‬ ‫وأقسم أاَّلَّ يقبلَ ها إاّلّ كاملةً ‪ ،‬فَ غَ ِض َب أبو ُه َ‬ ‫َ‬ ‫عدَّ ها ُّ‬ ‫تنقص ً‬ ‫وقال ِ‬ ‫الزواج‪ ،‬فرحلَ الصِّ َّمةُ إلى الشّ امِ‪َ ،‬‬ ‫هذه القصيدةَ حنينً ا إلى محبوبتِ ِه‪.‬‬ ‫وهكذا اختلفا‪ ،‬وتعث َّر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يحولُ‬ ‫الد َم ْي َن ِة) حديثٌ َعنِ‬ ‫يكابد ُه‬ ‫الوجد واالشتياقِ الّ ذي‬ ‫‪ - 3‬وفي‬ ‫ُ‬ ‫(ع ْب ِد اللّ ِه بنِ ُّ‬ ‫أبيات َ‬ ‫المحبونَ ؛ إذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اعر‬ ‫األحب ِة‪.‬‬ ‫يبكيه ِذكْ ُر‬ ‫رهيفة‪،‬‬ ‫مشاعر‬ ‫الهوى اإلنسانَ ِم ْن شخصٍ صلبٍ إلى شخصٍ ذي‬ ‫َ‬ ‫وينكر الشّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫زَ عْ َم َم ْن َ‬ ‫ِ‬ ‫سلوا‪ّ ،‬إاّل أنَّ‬ ‫العالقة َم َعه‪ ،‬وإنّه قد‬ ‫تورا في‬ ‫قال‪ :‬إنّ الدُّ َّنو ِمنَ‬ ‫سب ُب فُ ً‬ ‫يكسبهُ ًّ‬ ‫المحبوب قد ُي ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البعدَ ألمً ا؛ بخاصّ ٍة إذا َ‬ ‫كان‬ ‫والبعدَ معً ا‪ ،‬فانتهى إلى أنَّ ِمنَ‬ ‫جربَ القُ ربَ‬ ‫القرب ما يوازي ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشّ َ‬ ‫اعر َّ‬ ‫المحبوب ال يبادلُ‬ ‫حبيب ُه الهوى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪93‬‬
+
+### محتوى صفحة 94
+‫أفهم المقروءَ ُ‬ ‫وأح ّل ُله‬ ‫(‪)2.3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫جذرها‪:‬‬ ‫بالسياقِ الّ ذي‬ ‫ْ‬ ‫أذكر َ‬ ‫‪ - 1‬أ ِّ‬ ‫وردت فيه‪َّ ،‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫فس ُر َم ْعنى الكلمات اآلتية المخطوط ت َْح َتها‪ُ ،‬مستعي ًنا ّ‬ ‫الكلماتُ‬
+
+‫َأمَ ا وا ّلذي َأبْ كَى وَ َأضْ حَ ك وا ّلذي‬ ‫األمر‬ ‫أَ َماتَ َوأَ ْح َيا والّ ذي أَ ْم ُر ُه‬ ‫			‬ ‫ُ‬
+
+‫ْ‬ ‫جذرُ ها‬
+
+‫مَ عْ ناها‬
+
+‫ِ‬ ‫م َأنْثَنِي‬ ‫ُر َأيَّ ا َم الحمى ثُ َّ‬ ‫وَ َأذْ ك ُ‬ ‫على كَبِدي ِمن َخشْ ي ٍ‬ ‫ة َأ ْن تَصَ دَّ عَ ا‬ ‫			‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الو ِليدُ َولَ ْم تَزَ ْل‬ ‫َبكَ ْيتَ كَما َي ْبكي َ‬ ‫لم تَ كُ نْ تُ بْ ِدي‬ ‫			‬ ‫جَ ِليدً ا وَ َأبْ دَ يْ تَ الّ ذي ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 2‬أبينُ دَ الل َة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المخطوط تحتَ هما في البيتَ ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫ين‬ ‫العبارت َْي ِن‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عَ  َليْك وَ لكنْ َخ ِّل عَ يْنَيْكَ تَدمعَ ا‬ ‫		‬ ‫ليستْ عَ شيَّاتُ الحمى بِرَ واجع‬ ‫أ‌ ‪ -‬وَ َ‬ ‫يم ُّل وَ َأنَّ النَّ ْأيَ يشْ ِ‬ ‫في ِمنَ الوَ جْ ِد‬ ‫ب‌ ‪ -‬و َقدْ زَ عَ موا َأنَّ المُ ِحبَّ إِذا دَ نا‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحسد ِه ِّ‬ ‫والحيوانات في قولِ ِه‪:‬‬ ‫الوحوش‬ ‫لكل‬ ‫غبطة الشّ اع ِر أبي صَ خْ ٍر الهُ َذلِ ِّي‬ ‫إلفين ِمنَ‬ ‫‪ - 3‬أوضّ حُ سببَ‬ ‫َألي َفي ِ ِ‬ ‫روعُ هُ ما ُّ‬ ‫ر‬ ‫َل َقدْ ت َر َكتْ نِي َأحْ ُسدُ الوَ حْ شَ َأنْ َأرَ ى‬ ‫الذعْ ُ‬ ‫ن منْ هَ ا ال يَ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األبيات‬ ‫عما يتوافقُ ومعنى‬ ‫‪ - 4‬أبحثُ في األبيات الشّ عريّ ة ّ‬ ‫اسي ُأسام َة ِ‬ ‫أ‌ ‪ُ -‬‬ ‫بن مُ نْ ِق ٍذ‪:‬‬ ‫قول الشّ اع ِر ّ‬ ‫العب ِّ‬ ‫هر بال ُف ِ‬ ‫أن صَ رفَ الدّ ِ‬ ‫وال َّ‬ ‫رقة اشْ تَفى‬ ‫ومَ ا أحسَ بُ األيّ امَ تَ ْقنَعُ بالنّوَ ى		‬
+
+‫قول الشّ اع ِر العثماني ِ‬ ‫ب‌ ‪ُ -‬‬ ‫ِ‬ ‫األخرس‪:‬‬ ‫عبد الغ ّفا ِر‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ما إنْ أط ْلتُ إلى الدّ يَ ا ِر ُّ‬ ‫تلفتي وَ حَ نيني‬ ‫تلفتي‬ ‫ِّإاِّل أط ْلتُ‬ ‫الحنين إلى محبوبتِ ِه وديا ِرها والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫االبتعاد والنّ ِ‬ ‫أي‪،‬‬ ‫غبة في‬ ‫مشاعر‬ ‫‪ - 5‬تتنازعُ الصّ ّم َة القُ شيريَّ في أبياتِ ِه‬ ‫مختلطة بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ البيتَ ِ‬ ‫أسئلة‪:‬‬ ‫عما يلي ِهما ِمنْ‬ ‫ين‪ ،‬وأجيبُ ّ‬ ‫مَ زارَ َك ِمنْ رَ يّ ا وَ َش ْع ُ‬ ‫باكما مَ عَ ا‬ ‫		‬ ‫حَ نَ نْتَ إِلى رَ يّ ا وَ نَفْ ُس َك باعَ دَ‬ ‫تْ‬ ‫ِْ‬ ‫وَ تَجزَ عَ َأنْ دَ ِ‬ ‫َ‬ ‫اعي الصَّ َبابَ ِة َأ ْسمَ عَ ا‬ ‫		‬ ‫ًا‬ ‫ر طائِع‬ ‫ْ‬ ‫ي األمْ َ‬ ‫َفما حَ َسنٌ أنْ تَأت َ‬ ‫أ‌ ‪ -‬أبيِّنُ سببَ ند ِم الشّ ِ‬ ‫اعر وأثرَ ذلكَ في نَ ْف ِس ِه‪.‬‬ ‫ضمير المُ َ‬ ‫خاط ِ‬ ‫ب في حديثِ ِه مَ عَ نَفْ ِس ِه‪.‬‬ ‫أفس ُر سببَ استخدامِ الشّ اع ِر‬ ‫ب‌ ‪ِّ -‬‬ ‫َ‬ ‫‪94‬‬
+
+### محتوى صفحة 95
+‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫م أنَّ‬ ‫تورا في‬ ‫القرب ِم َن‬ ‫‪-6‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫يسب ُب ملاًلً منه وفُ ً‬ ‫أشرح موقفَ َع ْبد اللّ ه بنِ الدُّ َم ْينَ ة في رأيِ َم ْن زَ َع َ‬ ‫المحب قد ِّ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة بِ ِه‪ ،‬وذلكَ في قولِ ِه‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الوجْ ِد‬ ‫		‬ ‫الم ِحبَّ إِذا دَ نَا‬ ‫يَ مَ ُّل وَ َأنَّ النَّ ْأيَ يَ شْ في منَ َ‬ ‫موا َأنَّ ُ‬ ‫وَ َقدْ زَ عَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الب ْع ِد‬ ‫		‬ ‫بِ ُكلٍّ تَدَ َاو ْينا فَ  َل ْم ُيشْ فَ ما بِنَ ا‬ ‫على أنَّ قُ ْربَ الدَّ ا ِر خَ ْي ٌر منَ ُ‬ ‫على أنَّ قُ ر َب الدَّ ارِ لَ يس بِ ِ‬ ‫س بِذي ُو ِّد‬ ‫		‬ ‫نافعٍ‬ ‫لي َ‬ ‫ْ َ‬ ‫إذا كانَ َم ْن ت َْهوا ُه ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫األبيات‪:‬‬ ‫أفضت إلى ال ّنتيجتينِ اآلتيتينِ كما ور َد في‬ ‫األسباب الّ تي‬ ‫أوض ُح‬ ‫‪ّ -7‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ -‬انثناءُ الشّ اع ِر الصم ِة القُ شيريِّ على ِ‬ ‫كبد ِه‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الوليدُ ‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬ ‫بكاء الشّ اع ِر ابنِ الدّ مينة كَ ما َي ْبكي َ‬ ‫ِ‬ ‫شعريا يتوافقُ والمعنى في كلٍّ ِم ْن‪:‬‬ ‫األبيات شطْ ًرا‬ ‫أستخرج ِم َن‬ ‫‪-8‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيامة‪.‬‬ ‫يوم‬ ‫اللقاء‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫بالمحبوبة َ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬البعدُ يسلي المحب وي ِ‬ ‫نسيه محبوبَهُ ‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ْ‬
+
+‫(‪َ )3.3‬أت َذوَّ ُق المقروءَ َ‬ ‫وأن ُْقدُ هُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬استعملَ ُ ِ‬ ‫بديعيا هو الطِّ باقُ ‪ ،‬في بيتِ ِه‪:‬‬ ‫حس ًنا‬ ‫ًّ‬ ‫الهذَ ل ُّي في مطلعِ أبياته ُم ّ‬ ‫األمر‬ ‫َأمَ ا وا ّلذي َأ ْب َكى وَ َأضْ حَ ك وا ّلذي‬ ‫َأمَ اتَ وَ َأحْ َيا وا ّلذي َأ ْم ُرهُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫حسنِ‬ ‫حيرة‬ ‫ودور ُه في إبرا ِز ِشدّ ِة‬ ‫الجمالي‪،‬‬ ‫أثر ُه‬ ‫أبينُ الغرضَ ِم ْ‬ ‫َ‬ ‫ن توظيفه لهذا ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫البديعي‪ ،‬موضّ ًحا َ‬ ‫• ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الشّ اعرِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شخيص‪ ،‬ويعني نَقْلَ‬ ‫األشياء‪،‬‬ ‫اإلنسان إلى غيرِ ِه ِم َن‬ ‫صفات‬ ‫بالغيا هو ال ّت‬ ‫الهذَ لِ ُّي في أبياتِ ِه ف ًّنا‬ ‫‪َ - 2‬وظَّ فَ أبو َص ْخرٍ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت اآلتي‪:‬‬ ‫الجمالي َة والفنّ ّي َة في‬ ‫شخيص وقيمتَ ه‬ ‫أبينُ مواضعَ التّ‬ ‫مر سابقً ا‪ِّ ،‬‬ ‫كما َّ‬ ‫ّ‬ ‫فَ َل ّما انْقَ ضَ ى ما َب ْينَ نا َس َكنَ الدَّ ْه ُر‬ ‫		‬ ‫عَ ِج ْبتُ لِ َس ْعيِ الدَّ ْه ِر َب ْينِي َو َب ْينَ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثر‬ ‫اعر َع ْبدُ اللّ ِه ُ‬ ‫بن الدُّ َم ْينَ ة حالَ ُه ع ْندَ سماعِ صوت الحمامة َ‬ ‫تغر ُد على الغصنِ ‪ِّ ،‬‬ ‫أبي ُن َ‬ ‫الو ْرقاء وهي ِّ‬ ‫‪َ - 3‬و َصفَ الشّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فسي ِة‪:‬‬ ‫الجمالي لهذا الوصف في نَقْلِ حالته ال ّن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لم ت َُكنْ ت ُْب ِدي‬ ‫		‬ ‫الوليِدُ وَ َل ْم تَزَ ْل‬ ‫بَ َك ْيتَ َكما يَ ْبكي َ‬ ‫جَ ليِدً ا وَ أ ْبدَ ْيتَ ا ّلذي ْ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وتراكيب‬ ‫مفردات‬ ‫كر َر عَ ْبدُ اللّ ِه بنُ الدُّ َم ْينَ ِة في مقطوعتِ ِه‬ ‫كرار ظاهرةً بارزةً في‬ ‫َ‬ ‫الغزل ُ‬ ‫‪ُ - 4‬يعدُّ التّ ُ‬ ‫العذريِّ ‪ ،‬وقد َّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫نماذج من ال ّتكرارِ ‪ ،‬وأوضِّ ُح داللتَ ها‬ ‫أستخرج من أبياتِ ِه‬ ‫بعينِها‪،‬‬ ‫المعنويةَ في ال ّن ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪95‬‬
+
+### محتوى صفحة 96
+‫ٍ‬ ‫لعدد ِم َن‬ ‫ويخرج‬ ‫بالغيا‪ ،‬وتتعدّ ُد أدوات ُه ِم ْن قبيلِ ‪( :‬الهمزة‪ ،‬هل‪ ،‬ما‪ ،‬متى‪ ،‬أين)‪،‬‬ ‫االستفهام أسلو ًبا‬ ‫‪ - 5‬يعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫أحد ُد‬ ‫في‪ ،‬وال ّتوبيخُ‬ ‫قرير وال ّت ُ‬ ‫عج ُب‪ ،‬وال ّتم ّني)‪ّ ،‬‬ ‫أكيد‪ ،‬وال ّت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫واإلنكار‪ ،‬وال ّت ُ‬ ‫األغراضِ والمعاني‪ ،‬ومنها‪( :‬ال ّن ُ‬ ‫ِ‬ ‫أبيات عَ ْب ِد ال ّل ِه ِ‬ ‫بن الدُّ مَ ْينَ ِة‪ ،‬وأحدِّ دُ أداتَهُ والغرضَ ا ّلذي أفادَ هُ ‪.‬‬ ‫مواضعَ االستفهامِ في‬ ‫عري‬ ‫ُ‬ ‫البيت الشّ ُّ‬
+
+‫أداةُ االستفهامِ‬
+
+‫ِ‬ ‫المعرفي ِة‬ ‫األوعية‬ ‫َأ ْب َحثُ في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫(كثيرِ َع َّزةَ) (ت‪105‬ه)‪ُ ،‬م ْستعي ًنا برمزِ (‪ )QR‬الظّ اهرِ على يسارِ‬ ‫أعود إلى‬ ‫الع ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ديوان الشّ اعرِ ُ‬ ‫ذري ّ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫َ‬ ‫أمام زُ مالئي‪.‬‬ ‫جب ْتني ِم ْن شعرِ ِه‬ ‫فحة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫العذري‪ ،‬وأقرؤها َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫وأستخرج م ْن ُه أبياتًا أ ْع َ‬
+
+‫‪96‬‬
+
+‫غرضُ ُه‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,149 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [97, 98, 99, 100]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الرابع: أكتبُ محتوى (تقرير علمي عن شخصية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 97, 98, 99, 100
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 97
+‫الدّ رسُ‬ ‫ابع‬ ‫الر ُ‬ ‫ّ‬
+
+‫حتوى‬ ‫أكتب ُم ً‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫للكتابة‬ ‫أستعدُّ‬
+
+‫خمّط ِط ُم ٍ‬ ‫إعداُد ّ‬ ‫تطوعّي ٍة‬ ‫بادرٍة‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ قصّ ةَ نجاحِ‬ ‫زيادة المحتوى‬ ‫مبادرة تطوّ عيّ ٍة‪ ،‬تهدفُ إلى‬ ‫المرفقَ ‪ ،‬الّ ذي يعرض‬ ‫أشاهدُ الفيديو ُ‬ ‫ِ‬ ‫بن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسين ِ‬ ‫ِ‬ ‫عبد‬ ‫األمير‬ ‫العهد‪،‬‬ ‫ولي‬ ‫قمي‬ ‫العربي‪ ،‬وإثراء مبادرة الضّ ا ِّد (ض)‪ ،‬الّ تي أطلقَ ها ُّ‬ ‫سمو ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اللّ ِه الثّاني‪ ،‬بالشّ ِ‬ ‫راكة َم َع المدارسِ‬ ‫والجامعات األردن ّي ِة‪.‬‬ ‫اآلتيين‪ ،‬ثم ن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُناقشُ هُ ‪:‬‬ ‫المحورين‬ ‫بناءً على مشاهدتي للفيديو‪َ ،‬أختارُ وزميلي‪ /‬زميلتي محورً ا واحدً ا منَ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ - 1‬عواملُ نجاحِ ِ ِ‬ ‫وجهة نظري‪.‬‬ ‫مثل هذه المبادرة منْ‬ ‫ِ‬ ‫محيط مدرستي‪ ،‬أو في مجتمعي المحلّ ِّي‪،‬‬ ‫إنساني تعاملتُ َم َع ُه‪ ،‬أو شاهدتُ ُه‪ ،‬أو سمعتُ عَ نْ ُه في‬ ‫‪ - 2‬موقفٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ة بن ٍ‬ ‫قرارات أخالقي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ة‪ ،‬تُسهِ م في ات ِ‬ ‫لمبادرة تطوعي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّاءة؛ من أجلِ حلِّ‬ ‫مشكلة‬ ‫ّخاذ‬ ‫ويصلح أنْ َيكونَ فكرةً‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اجتماعي ٍ‬ ‫ة معيّ ٍنة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫عي‬ ‫مبادرةُ العملِ ال ّت ّ‬ ‫طو ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫وتحتاج إلى خطّ ِة‬ ‫لمعالجة قضايا المجتمعِ ‪،‬‬ ‫ُطرح‬ ‫ُ‬ ‫هي فكرةٌ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مدروسة َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫بتنفيذها‪،‬‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫عمل‬ ‫ويتطوعُ فيها مُ بادرٌ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرينَ ِم ْن ِخ ِ‬ ‫كومي ٍة‪،‬‬ ‫فرديٍّ ‪ ،‬أو مجموعةٌ ِمنَ‬ ‫الل ُم ّ‬ ‫ؤسسة ُح ّ‬ ‫أو ِش ِ‬ ‫به ُحكومي ٍة‪ ،‬أو َجمعي ٍة خَ يري ٍة تَطوعي ٍة‪ ،‬أو َه ٍ‬ ‫يئة ما‪ ،‬وتَكونُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والسعيِ إلى‬ ‫نابعة ِم ْن ُح ِّب الخيرِ بِال مقابلٍ ‪،‬‬ ‫بإرادة ُح ّر ٍة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بدني أو‬ ‫رغوب‪ ،‬أو َأ َث ٍر‬ ‫إحداث تغيي ٍر مَ‬ ‫فاعل في المجتمعِ ‪ ،‬عَ نْ‬ ‫مالي أو عين ٍّي أو ٍّ‬ ‫طريق بذل جُ هد ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصي ِة‪ ،‬دونَ‬ ‫الحاجة إلى كثي ٍر ِمنَ التّ مويلِ المادّ يِّ ‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫فكريٍّ ‪ ،‬بتسخي ِر‬ ‫والخبرات الشّ‬ ‫ّ‬ ‫أستزيد‬ ‫تتحو ُل المبادراتُ إلى‬ ‫قدْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫مشاريع تنموي ٍ‬ ‫قصيرة‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وبعيدة المدى‪.‬‬ ‫المدى‬
+
+‫‪97‬‬
+
+### محتوى صفحة 98
+‫(‪ )1.4‬أبني محتوى كتابتي‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عي ٍة‬ ‫نظيمي‬ ‫أقرأ المخطّ طَ ال ّت‬ ‫اآلتي لمبادرة ّ‬ ‫تطو ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كيفيةَ‬ ‫خطيط لَ ها‪:‬‬ ‫اإلعداد وال ّت‬ ‫مدرسية‪ُ ،‬مالحظً ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‬ ‫اإلعداد‬ ‫أوّ ًاًل‪ :‬مرحل ُة‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫المبادرة‬ ‫ملف‬
+
+‫ِ‬ ‫المبادرة‬ ‫اسمُ‬
+
+‫نح ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫الرسالةُ ‪ :‬في ْ‬ ‫ّ‬
+
+‫الفئ ُة المستهدف ُة‬ ‫‪98‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مجموعةٌ ِمن ِ‬ ‫المدرسة‪ِ ،‬م َّم ْن يمتلكونَ‬ ‫مواهب‬ ‫طلبة‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫الرسمِ والتّصميمِ والخطِّ ‪.‬‬ ‫ومهارات في ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لخدمة العمل ّي ِة‬ ‫ومتطوعي َن‬ ‫طلبة مبادري َن‪،‬‬ ‫إعدا ُد‬ ‫ّ‬ ‫التّعليم ّية وتحسينِها‪ ،‬ومنتمي َن إلى مدرستِهِ م‪ ،‬وقادري َن‬ ‫تحملِ المسؤول ّي ِة‪.‬‬ ‫على ّ‬
+
+‫بنشر ِ‬ ‫تحسين العمليّ ِة التّعليميّ ِة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ثقافة العملِ‬ ‫نسعى إلى‬ ‫مهارات الطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لبة وتوعيتِهم وتمكينِهم‪.‬‬ ‫وتنمية‬ ‫عي‪،‬‬ ‫التّطوّ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ّالفة‪ ،‬أو الزّ ِ‬ ‫كة والت ِ‬ ‫جمع المواد المستهلَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكرتون‬ ‫الورق‬ ‫الحاجة ِم َن‬ ‫ائدة على‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تدويرها داخلَ‬ ‫المدرسة؛ إلنتاجِ‬ ‫والخشبِ واإلسفنجِ‬ ‫واألساك‪ ،‬وإعادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالحتفاظ بِها‬ ‫المواقف التّعليم ّي ِة‪،‬‬ ‫وتوظيفها في‬ ‫المختلفة؛‬ ‫الوسائلِ التعليم ّي ِة‬ ‫ٍ‬ ‫في معرضٍ‬ ‫هادف ودائمٍ ‪.‬‬ ‫مدرسي‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫العاشر‬ ‫الصفِّ‬ ‫طلبةُ ّ‬
+
+‫األساسي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫النّطاقُ‬ ‫غرافي)‬ ‫(الج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫نحن؟‬ ‫َم ْن ُ‬
+
+‫الرؤيةُ ‪ :‬في نحْ ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫ّ‬
+
+‫(‪ 30‬كلم ًة)‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫فكرة‬ ‫صياغ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الوصول‬ ‫المبادرة في‬ ‫الرؤي ُة‪:‬‬ ‫الحال ا ّلتي يرغبُ الفردُ أو فريقُ‬ ‫ُّ‬ ‫إليها في المستقبل‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫واإلجراءات‪ ،‬ا ّلتي يُ ن ِّف ُذها‬ ‫األهداف‬ ‫أمّ ا الرِّ سال ُة فتتضمّ نُ‬ ‫اهن؛ لِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫تحقيق رؤيتِهم‬ ‫الفردُ أو فريقُ المبادرة في الوضعِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫المنشودة‪.‬‬
+
+‫وَ سي َلتي ِمنْ بيئتي‬ ‫فريقُ العملِ‬
+
+‫نبذةٌ‪ :‬في نحْ ِو‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫نشر‬ ‫المدرسةُ المعن ّيةُ (يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المبادرة على مستوى‬ ‫فكرة‬ ‫المدير ّي ِة‪ ،‬أو اإلقليمِ ‪.)... ،‬‬
+
+### محتوى صفحة 99
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ُأ‬ ‫الحظ خطوات مرحلة إعداد ملفِّ المبادرة‪ ،‬باإلجابة ّ‬ ‫‪ِ - 1‬م ْن أهم شُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫روط العملِ ال ّتطوعي‪ ،‬أنْ يكونَ لَ ُه أثر إيجابي وملموس في ِ‬ ‫ضمن النِّ ِ‬ ‫غرافي‬ ‫الج‬ ‫المستهدفة‪،‬‬ ‫الفئة‬ ‫َ‬ ‫طاق ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ أفرا َد مجموعتي في األثرِ‬ ‫وجهة نظري‪.‬‬ ‫ابقة ِم ْن‬ ‫اإليجابي‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫المبادرة الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والبيئي‪ .‬أقترحُ وأفرادَ مجموعَ تي فكرةَ‬ ‫عليمي‬ ‫عي في‬ ‫ابقة بينَ المجا َل ْي ِن‪ :‬التّ‬ ‫‪ - 2‬يجمعُ‬ ‫العمل التّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫طو ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والبيئي‪،‬‬ ‫والص ّح ِّي‪،‬‬ ‫االجتماعي‪،‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المجاالت‬ ‫أكثر ِمنَ‬ ‫ّ‬ ‫مبادرة ذاتَ أثرٍ فاعلٍ ‪ ،‬نتبنّ اها في مجال أو َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ياضي‪ ،‬والف ّن ِّي‪.‬‬ ‫والر‬ ‫ّ‬ ‫ياحي‪ّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫والس ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫المبادرة وأهدافُ ها‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫لماذا؟ في نحْ ِ‬ ‫و‬ ‫(‪ 35 - 30‬كلمةً )‬
+
+‫ِ‬ ‫أهميّةُ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫‪ّ -1‬‬ ‫‪ -2‬وصفُ ها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وه َو ازديا ُد‬ ‫ّربوي‪ُ ،‬‬ ‫أهم ّيةُ المبادرة في سعيها إلى ُمعالجة تحدٍّ في الميدان الت ِّ‬ ‫تكم ُن ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحتاج إليها المدرسةُ‬ ‫المساندة؛ الّ تي‬ ‫تحديث الوسائلِ التّعليم ّي ِة‬ ‫الحاجة إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫المطورةَ‪ ،‬في مقابلِ محدود ّي ِة ميزان ّي ِة‬ ‫المناهج‬ ‫ب‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫لتُواك َ‬
+
+‫األهدافُ الفرعيّ ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫تصنيع الوسائلِ التّعليمي ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإنتاجها داخلَ‬ ‫المختلفة للموا ِّد الدّ راس ّي ِة كافّ ةً ‪،‬‬ ‫ة‬ ‫الهدف العا ِّم‬ ‫تحديدُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الل عملي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة ِم ْن ِخ ِ‬ ‫ات الت ِ‬ ‫ّدوير‪.‬‬ ‫نح ِو (‪ 15‬كلمةً )‬ ‫ّ‬ ‫في ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مصدر دعمٍ‬ ‫جديد لميزانيّ ِة‬ ‫توفير‬ ‫للمهارات الحياتيّة المتنوّ عة في ‪- 2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫امتالك الطّلبة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعادة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّدوير‪ ،‬وتصميمِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫الوسائل التّعليميّ ِة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ - 3‬توفير ٍ‬ ‫وآمنة‪.‬‬ ‫ونظيفة‬ ‫وفاعلة‬ ‫مفيدة‬ ‫بيئة تعليميّ ٍة‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 4‬توفيرُ مَ ِ‬ ‫عر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوسائل‬ ‫ض جَ ماليٍّ دائ ٍم منَ‬ ‫ِ‬ ‫التّعليميّ ِة َ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫داخل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخير‪،‬‬ ‫ب‬ ‫َّدر ُب على‬ ‫ِّ‬ ‫وح ِّ‬ ‫‪ - 5‬تنميةُ روحِ التّعاون‪ُ ،‬‬ ‫والحس ‪ - 6‬االعتما ُد على الذّ ات‪ ،‬والت ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫مهارات الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكالت‪.‬‬ ‫الم‬ ‫تطوير ِه‬ ‫والسعيِ إلى‬ ‫ّفكير وحلِّ ُ‬ ‫بالمسؤول ّية تجا َه الوطنِ ‪ّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫وازدهار ِه‪.‬‬
+
+‫‪99‬‬
+
+### محتوى صفحة 100
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زمني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلةُ ال ّتخطيط للمبادرة‪ /‬خُ طّ ةُ ال ّنشاطات َم َع جدول ٍّ‬ ‫النّشاطاتُ‬
+
+‫نشاط‪ :1‬جمع المواد المستهلَ ِ‬ ‫كة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫الزائدة على الحاجة؛ِ‬ ‫ِ‬ ‫والت ِ‬ ‫ّالفة أو‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والخشب‬ ‫والكرتون‬ ‫الورق‬ ‫ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫واإلسفنجِ‬ ‫واألسالك المعدن ّي ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‬ ‫األفكار‬ ‫نشاط‪ :2‬تحديدُ‬ ‫إلنتاجِ الوسائلِ التّعليمي ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الورق‪.‬‬ ‫وتصميمها على‬ ‫ُ‬ ‫نشاط‪ :3‬تشكيلُ الموا ِّد الخامِ ‪،‬‬ ‫وتصني ُعها‪.‬‬
+
+‫المدّ ةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫االبتداء‬ ‫تاريخ‬
+
+‫أسبوعان‬
+
+‫‪4 /1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتهاء‬ ‫تاريخُ‬
+
+‫المكانُ‬
+
+‫‪4 /15‬‬
+
+‫المدرس ُة والمدارسُ‬ ‫المجاورةُ‬
+
+‫أسبوعٌ‬
+
+‫‪4 /16‬‬
+
+‫‪4 /23‬‬
+
+‫المدرس ُة‬
+
+‫أسبوعان‬
+
+‫‪4 /24‬‬
+
+‫‪5 /7‬‬
+
+‫المدرسةُ‬
+
+‫أكتب موظّ فً ا شكاًلً‬ ‫كتابيا‬ ‫(‪)2.4‬‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء بِ ِ‬ ‫الفكرة الّ تي تبنّ يناها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫فين‬ ‫ناء محتوى‬ ‫حول‬ ‫عي ٍة‬ ‫الكتابة‪ ،‬موظّ َ‬ ‫أعدُّ وأفرادَ مجموعَ تي ُمخطّ ًطا لمبادرة ّ‬ ‫تطو ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمبادرة‪ِ ،‬م ْن مثلِ ‪:‬‬ ‫خطيط‬ ‫اإلعداد وال ّت‬ ‫رحلَ َتيِ‬ ‫الخطوات الّ تي تَعلَّ ْمناها في َم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إعداد ِّ‬ ‫المبادرة‪.‬‬ ‫ملف‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأهدافها‪.‬‬ ‫المبادرة‬ ‫أهم ّي ِة‬ ‫‪ - 2‬تحديد ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫زمني‪.‬‬ ‫‪ - 3‬إعداد خُ طّ ة نشاطات المبادرة َم َع جدول ٍّ‬
+
+‫‪100‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,194 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [101, 102, 103, 104, 105]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الخامس: أبني لغتي (1): الأفعال المتعدية إلى مفعولين
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 101, 102, 103, 104, 105
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 101
+‫الدّ رسُ‬ ‫الخامسُ‬
+
+‫أبني لغتي‬
+
+‫ِ‬ ‫(‪ )1‬تثنيُةُ‬ ‫االسِم املقصو ِر واملنقوِصِ‬ ‫واملمدوِد ومجُعُه‬ ‫ِ‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪ ،‬وأضعُ هُ في‬ ‫األسماء‬ ‫مجموعة‬ ‫أنقلُ كلَّ اسمٍ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسب في الشّ كلِ‬ ‫المجاور‪:‬‬ ‫المكان‬ ‫الهدى‪ ،‬البِنا ُء ‪ ،‬راضٍ ‪ ،‬الدُّ نيا)‬ ‫الصحرا ُء‪ُ ،‬‬ ‫(الملتقي‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫المقصور‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫المنقوص‬ ‫ُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫الممدودُ‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫‪..................‬‬
+
+‫أستنتجُ‬
+
+‫تثنيةُ المقصو ِر‬ ‫وجمعهُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أقرأ األمثلةَ اآلتيةَ قراءةً واعيةً ‪:‬‬
+
+‫قال تعالى‪ ﴿ :‬ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﴾ (سورةُ ِ‬ ‫أ ‪َ -‬‬ ‫َ‬ ‫آل‬ ‫عمران‪.)139 :‬‬
+
+‫واصل الفكريِّ بينَ الشّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قافيةُ‬ ‫باب‪.‬‬ ‫أواصر التّ‬ ‫َ‬ ‫ب ‪ -‬تُعزّ زُ المنتدياتُ الثّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شجرة الزّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ -‬ال يجوزُ أنْ يحملَ‬ ‫يتون بِضربِ أغصانِها‪.‬‬ ‫ثمار‬ ‫هذان‬ ‫الفتيان عَ َص َو ْينِ ؛ ليقطفا َ‬ ‫ِ‬ ‫أتأ ّملُ‬ ‫مفرد كلٍّ م ْنها؟‬ ‫الكلمات‬ ‫الملونةَ ‪ .‬ما ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬أجدُ أنَّ مفردَ (األع َل ْو َن)‪ :‬األعلى‪ ،‬ومفردَ (المُ نتديات)‪ ،.............. :‬ومفردَ‬ ‫(الفتيان)‪ ،.............. :‬ومفردَ‬ ‫(عصَ َو ْي ِن)‪ :‬عصا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ترتيبهُ ؟‬ ‫‪ - 2‬ما الحرفُ الّ ذي انتهى بِه المفردُ في كلٍّ منْ ها؟ وما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة (األعلَ ونَ )؟ ما التغير الّ ذي َ‬ ‫جمع ِه؟‬ ‫طرأ على‬ ‫نوع الجمعِ في‬ ‫مفرد ِه عندَ‬ ‫‪ - 3‬ما ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -4‬‬ ‫الحرف َ‬ ‫قبل وا ِو الجمعِ ‪.‬‬ ‫ضبط‬ ‫أقرأ الكلم َة منتبهً ا إلى‬ ‫ِ‬ ‫طرأ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫(المنتديات)؟ ما التغير ا ّلذي َ‬ ‫مفرد ِه‬ ‫كلمة‬ ‫‪ - 5‬ما نوعُ الجمعِ في‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫جمع ِه؟‬ ‫عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 6‬ما التغير الّ ذي َ‬ ‫تثنية كلٍّ‬ ‫(الفتيان)‬ ‫مفرد‬ ‫طرأ على‬ ‫و(عص َو ْينِ )‪ ،‬عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫منْ هما؟‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫األلفُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقصور‬ ‫نهاية االس ِم‬ ‫الثالثي منقلب ٌة إما عن ٍ‬ ‫ياء (هدى)‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫وإمّ ا عنْ ٍ‬ ‫واو ِ‬ ‫(رضا)‪.‬‬
+
+‫‪101‬‬
+
+### محتوى صفحة 102
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫المقصور‪:‬‬
+
+‫(الواو أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الياء)‪ ،‬إذا جا َءتْ حرفً ا ثالثًا‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ت َُر ُّد ألفُ ه إلى ‪..............‬‬
+
+‫ب ألفُ ه إلى ‪ ، ..............‬إذا جا َءتْ حرفً ا ‪ ،..............‬أو فما فوق‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُ قْ لَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫المقصور‪:‬‬ ‫‪ - 2‬عندَ جم ِع االس ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجوب فتحِ ما َ‬ ‫والياء‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الجمعِ‪.‬‬ ‫قبل الوا ِو‬ ‫مع‬ ‫أ ‪ -‬جمعَ مذك ٍّر ً‬ ‫سالما‪ :‬تُحذَ فُ ‪َ ، .............‬‬ ‫ّث سالما‪ :‬تُ طَب ُق علي ِه قاعدةُ الت ِ‬ ‫ب ‪ -‬جمع مؤن ٍ‬ ‫ّثنية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪2.5‬‬
+
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫جمع مذكّ رٍ‬ ‫سالما‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أو َ‬ ‫أجمعها َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬ ‫ً‬ ‫سالما ْ‬ ‫‪ - 1‬أثنّ ي األسما َء اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫(م ْرتجى‪ُ ،‬عال‪ ،‬هدى)‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كل مما يأتي ُ‬ ‫وأثنّ يها‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أستخرجُ األسماءَ المقصورةَ في ٍّ ّ‬
+
+‫ً‬ ‫أ‌ ‪ -‬أوصى والدٌ ابنَ هُ ً‬ ‫العظمى أنْ تكونَ‬ ‫رجاًل‬ ‫المبتَ غى عندي أنْ أسعدَ بِ َك‪ ،‬وسعادتي ُ‬ ‫ني‪ ،‬أقْصى ُ‬ ‫قائاًل‪« :‬يا ُب َّ‬ ‫حبا للخيرِ »‪.‬‬ ‫ً‬ ‫صالحا ُم ًّ‬
+
+‫ٍ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هم ِم َن األذى‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫هم في بيئة نظيفة آمنة‪ ،‬وحماي َت ْ‬ ‫تتضم ُن حقوقُ األطفال عيشَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫األعمال التّ طو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرضا‪.‬‬ ‫الفوائد ا ّلتي يجنيها المرءُ ِمنَ‬ ‫ج ‪ -‬منْ أهمِّ‬ ‫عية إحساسُ ه ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫بالسعادة ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جمع ِه‪:‬‬ ‫علي ِه عندَ‬ ‫‪ - 3‬أكتبُ مفردَ االسمِ المخطوط تحتَ ه محدِّ دً ا التّ َ‬ ‫غيير ا ّلذي طرأ ْ‬
+
+‫قال تعالى‪﴿ :‬ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﴾ (سورةُ ص‪.)47 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سالما‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أوظّ فُ االسمينِ ُ‬ ‫(صغرى‪ ،‬مستشفى) في جملتينِ مفيدتينِ بعدَ جمعهِ ما َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬
+
+‫‪102‬‬
+
+### محتوى صفحة 103
+‫تثنيةُ المنقوصِ‬ ‫وجمع ُه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكلمات الملوّ ن َة‪:‬‬ ‫اآلتي‪ ،‬وأتأمّ ُل‬ ‫أقرأ َ‬ ‫عاداًل على رج َلي ِن م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حكما ً‬ ‫ٍ‬ ‫بريء‪.‬‬ ‫شخص‬ ‫عتديَ ْي ِن على‬ ‫القضي ِة‬ ‫القاضيان في‬ ‫حكم‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫ْ ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫صدق‬ ‫الم ّتقونَ بدا ِر‬ ‫ب ‪ -‬وحلَّ ُ‬
+
+‫وعيشٍ ناعمٍ تحتَ الظّ ِ‬ ‫الل‬
+
+‫الص ِ‬ ‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫لت‪،‬‬ ‫(أميةُ ُ‬ ‫بن أبي ّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬ما مفردُ ٍّ‬ ‫(المعتديَ ْي ِن)‪ :‬المُ عتدي‪ ،‬ومفردَ (المتّ قينَ )‪:‬‬ ‫(القاضيان)‪ ،.................. :‬ومفردَ‬ ‫كل منْها؟ أجدُ أنَّ مفردَ‬ ‫‪..................‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسماء؟‬ ‫أسمي هذا النّ وعَ ِم َن‬ ‫‪ - 2‬ما الحرفُ الّ ذي انتهى به المفردُ ؟ ماذا ّ‬ ‫ِ‬ ‫طرأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفرد عندَ تثنيتِ ِه؟ وما ال ّتغير الّ ذي َ‬ ‫‪ - 3‬ما ال ّتغير الّ ذي َ‬ ‫جمع مذكّ رٍ‬ ‫سالما؟‬ ‫طرأ على‬ ‫عليه عندَ جمعه َ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫المنقوص‪ ،‬تبقى ‪ ..............‬على حالِها‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الت ِ‬ ‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫ّثنية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عاليان أو عالِ َي ْينِ ‪.‬‬ ‫(عال)‪:‬‬ ‫‪ - 2‬ت َُر ُّد يا ُء االسمِ المنقوصِ عندَ تثنيتِ ِه إذا كانَتْ محذوفةً ؛ كقولِنا‪ُ :‬مثنّى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنقوص جمعَ مذك ٍّر سالمً ا‪ :‬ت َ‬ ‫‪ - 3‬عندَ جم ِع االس ِم‬ ‫ُحذفُ ‪ ،..............‬ويضمُّ ما قب َلها في حالة الرّ ف ِع َأوْ‬ ‫يكسر ما قب َلها في ِ‬ ‫حالة الن ِ‬ ‫ّصب والجرِّ ‪ ،‬وتُضافُ عالمةُ الجمعِ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أو ِّظفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫المفردات اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫‪ُ - 1‬أث ّني‬
+
+‫الراوي‪ ،‬المحامي‪ ،‬مُ هْ تَ ٍد‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫كل مما يأتي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأثنّ يهما‪:‬‬ ‫االسمين‬ ‫أستخرج‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫المنقوصين في ٍّ ّ‬ ‫اب المثق ِ‬ ‫الح َسنِ ‪.‬‬ ‫يفتخر‬ ‫أ‌ ‪-‬‬ ‫الوطن بالشّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ّف الواعي بِقضايا ّأمتِ ِه‪ ،‬والمتسلّ حِ بالعلمِ والخُ لُ قِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬نَطير لِلَّ فْ ِظ نَس َتج ِد ِ‬ ‫ن ٍ‬ ‫َاء َو َأ ْمثالُ ُه ِم َّنا َعلَ ى كَ ثَبِ‬ ‫يه ِم ْن َبلَ ٍد‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ‬ ‫شاعر مصريٌّ )‬ ‫(علي الجارمُ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المفردات اآلتيةَ‬ ‫مفيدة‪:‬‬ ‫جملة‬ ‫أضع كاًّلًّ منها في‬ ‫أجمع‬ ‫‪-3‬‬ ‫َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫ُ‬ ‫جمع مذكّ ٍر ً‬ ‫سالما‪َّ ،‬‬ ‫المقتدي‪.‬‬ ‫الدّ اعي‪ ،‬النّ اجي‪ُ ،‬‬
+
+‫‪103‬‬
+
+### محتوى صفحة 104
+‫ِ‬ ‫تثنيةُ‬ ‫وجمع ُه‬ ‫الممدود‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الملونةَ ‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫وأتأم ُل‬ ‫اآلتي‪،‬‬ ‫أقرأ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جريهِ ما‬ ‫أ ‪َ -‬عينان َسوداوان في َح َ‬ ‫				‬
+
+‫ِ‬ ‫أبعاد‬ ‫تَتوالدُ األبعَ ادُ ِمنْ‬
+
+‫سوري)‬ ‫شاعر‬ ‫(نزار ّقباني‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬أبدعَ البنّ ِ‬ ‫الجديدة في‬ ‫اإلنشاءات‬ ‫اءان في مشروعِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المدينة‪.‬‬
+
+‫أتذك ُّر‬
+
+‫ِ‬ ‫الهمزةُ في االسمِ‬ ‫الممدود‬
+
+‫زائدةٌ‬
+
+‫واو أو ٍ‬ ‫منقلبةٌ ع ْن ٍ‬ ‫ياء‬
+
+‫أصليةٌ‬ ‫ّ‬
+
+‫خضراءُ‬
+
+‫سماءٌ ‪ /‬بناءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ابتداءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬ما مفردُ ٍّ‬ ‫البنّ اء‪ ،‬ومفردَ‬ ‫(البنّ اءان)‪َ :‬‬ ‫كل منْ ها؟ أجدُ أنَّ مفردَ (سوداوان)‪ ،......... :‬ومفردَ َ‬ ‫ِ‬ ‫(اإلنشاءات)‪......... :‬‬
+
+‫الحرف ا ّلذي انتهى ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحرف‬ ‫به المفردُ ؟ ما‬ ‫‪ - 2‬ما‬ ‫الحرف ا ّلذي يسبقُ‬ ‫أسمي هذا النّ وعَ‬ ‫األخير؟ ماذا ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫األسماء؟‬ ‫ِمنَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة (سوداء) زائدةٌ‪َ ،‬‬ ‫حرف ‪ ،............‬بدليلِ‬ ‫عن‬ ‫وأنّها في‬ ‫‪ُ - 3‬أالحظُ أنَّ الهمزةَ في‬ ‫كلمة ( َبنّ اء) منقلبةٌ ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫كلمة (إنشاء) ‪ ،............‬بدليلِ‬ ‫(بنى‪ :‬يبني)‪ ،‬وأجدُ الهمزةَ في‬ ‫(نشأ)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفرد عندَ تثنيتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمع ِه جمعَ مؤن ٍ‬ ‫ه؟ وما التّ غير ا ّلذي َ‬ ‫‪ - 4‬ما التّ غير ا ّلذي َ‬ ‫ّث‬ ‫طرأ‬ ‫طرأ على‬ ‫عليه عندَ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫سالما؟‬ ‫ً‬
+
+‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ - 1‬عندَ ِ‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫الممدود‪ ،‬فإنَّ همزتَه‪:‬‬
+
+‫الكلمة‪ ،‬ثم تُضافُ عالمةُ الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّثنية (وضّ ِ‬ ‫اءان‪َ /‬وضّ ا َء ْي ِن)‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬تبقى‪ • :‬إذا كانَتْ حرفً ا ‪ ..............‬في‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫إذا كانَ أصلُ ها ياء ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ش ِ‬ ‫عاءان‪ُ /‬دعا َء ْي ِن)‪.‬‬ ‫فاءان‪ِ /‬شفا َء ْي ِن)‪ْ ،‬أو كانَ أصلُ ها ‪ُ ( ..............‬د‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحراوين)‪.‬‬ ‫(صحراوان‪/‬‬ ‫ب إلى ‪ ، ..............‬إذا كانَتْ زائدةً‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تُقلَ ُ‬ ‫ّث سالما‪ :‬يجري على همزتِه ما يجري عليها عندَ التّثْ ِ‬ ‫الممدود جمع مؤن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬عندَ جمعِ االسمِ‬ ‫نية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫‪104‬‬
+
+### محتوى صفحة 105
+‫أوظِّ فُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫سالما‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫أجمعها َ‬ ‫جمع مؤنّث ً‬ ‫‪ - 1‬أثنّ ي المفردات اآلتيةَ ‪َّ ،‬‬ ‫استشفاء)‬ ‫استدعاء‪،‬‬ ‫(زرقاء‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪ - 2‬أستخرج االسم الممدو َد فيما يأتي‪ ،‬ثم ُأث ّن ِ‬ ‫يه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫كن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ِ‬ ‫		‬ ‫فيه مُ ظ َّف ٌر‬ ‫علي ِه لواءُ‬ ‫أ‌ ‪ -‬الحقُّ عالي ُّ‬ ‫في المُ لك ال يع ُلو ْ‬ ‫		‬ ‫الو ْحدةُ الّ تي نرتجيها‬ ‫ب ‪ -‬ومتى َ‬
+
+‫شاعر مصريٌّ )‬ ‫(أحمد شوقي‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫تتخطّ ى حدودَ كلِّ‬ ‫رجاء‬
+
+‫أردني)‬ ‫شاعر‬ ‫فاعي‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫(عبدُ المنعمِ ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫الر ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ج ‪ُ -‬‬ ‫الخليفة المُ ِّ‬ ‫توك ِل‪:‬‬ ‫البحتريُّ واص ًفا برك َة‬ ‫يقول ُ‬
+
+‫لياًل ِ‬ ‫جوم تراءتْ في جوانبِ‬ ‫ً‬ ‫حس ْبتَ سما ًء ُركِّ َبتْ فيها‬ ‫		‬ ‫ها‬ ‫إذا النُّ ُ‬ ‫اآلتية بعدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 3‬أعيد كتابةَ‬ ‫الممدود فيها‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫تثنية االسمِ‬ ‫إذا بني َت فأح ِ‬ ‫كمِ البنا َء‪...................... :‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ‬ ‫األبيات الشّ عريّ ِة لعَ ْب ِد ال ّل ِه ِ‬ ‫ثم أثنّ يها‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أعودُ إلى‬ ‫بن الدُّ مَ ْينَ ة في نصِّ القراءة‪ ،‬وأستخرجُ األسماءَ المقصورةَ‪َّ ،‬‬
+
+‫‪105‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/arabic_10/semester_2/unit_09/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,396 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: arabic_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_09
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [106, 107, 108, 109, 110]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس السادس: أبني لغتي (2): موسيقا لغتي وإيقاعها (بحر المتقارب)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العربية لغتي - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة اللغة العربية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 106, 107, 108, 109, 110
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 106
+‫(‪ )2‬موسيقا ُلُ غتي وإيقاُعها (َبْحُر اَهلَ َز ِج)‬
+
+‫أستعدُّ‬
+
+‫‪ - 1‬أستمعُ إلى ال َّل ِ‬ ‫حن بمسحِ رم ِز(‪.)QR‬‬ ‫حن الّ ذي استمع ُت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت اآلتي‪:‬‬ ‫إنشاد‬ ‫إليه في‬ ‫‪ُ - 2‬أحاكي وزمالئي‪/‬زميالتي اللّ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ز ْج بِ ُعشّ ٍ‬ ‫هم تاهوا‬ ‫اق‬ ‫لَ ئِ ْن ت َْه َ‬ ‫فَ ُه ْم في عشْ ق ْ‬
+
+‫أنغّ ُم ُ‬ ‫وأنشدُ‬
+
+‫‪3.5‬‬
+
+‫ابن ِ‬ ‫‪ُ - 1‬أنشدُ وزمالئي أبياتَ ِ‬ ‫عبد ربِّ ِه‪ ،‬وَ فْ قَ إيقاعِ بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬كما‬ ‫استمعتُ ِ‬ ‫إليه‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫وَ َل ْم يَ ْع َل ْم جَ َوى َق ْلبِي‬ ‫َأيَ ا مَ نْ َاَلمَ ِفي الحُ بِّ‬ ‫مَ َاَلمُ الصبِّ يغْ ِو ِ‬ ‫يه‬ ‫وَ َاَل َأغْ َوى ِمنَ الصَّ بِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫فَ إِنِّي متُّ ِفي ِهنْ ٍ‬ ‫مُ ِحبا صَ ِ‬ ‫د‬ ‫اد َق الحُ بِّ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫بِشَ ٍ‬ ‫ر ِ‬ ‫ب‬ ‫وَ مَ ا يُ ْلقَ ى َلهَ ا ِش ْبهٌ‬ ‫رق َاَل وَ َاَل َغ ْ‬ ‫ْ‬ ‫وَ ِهنْ دٌ ِمثْ ُلهَ ا يُ ْصبِي‬ ‫إِ َلى ِهنْ ٍد صَ َبا َق ْلبِي‬ ‫‪ - 2‬أتأم ُل تقطيع ِمفْ تاحِ بح ِر الهَ زَ جِ ‪ُ ،‬ثم ُأغنّ ِ‬ ‫يه وزمالئي‪ /‬زميالتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫عَ‬
+
+‫األهزاجِ ت َْسهيلُ‬ ‫على ْ‬
+
+‫لَ ْل َأهْ ‬
+
+‫زا‬
+
+‫جِ تَسْ هي لو‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َم‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫الحشْ ُو‬
+
+‫أستزيد‬ ‫البحر‪ :‬الوزنُ الّ ذي يتألّ فُ من ُه بيتُ الشّ عر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫وتجري عليه أبياتُ القصيدة كلها‪ ،‬وهو‬ ‫النّظامُ ا ّلذي تتشك ُّل منهُ التّفعيالتُ ‪.‬‬ ‫التّفعيلةُ ‪ :‬عددٌ ِمنَ المقاطِعِ الصّ وتيّ ِة تشك ُِّل‬ ‫وحدةً صوت ّيةً أو موسيق ّيةً ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ‪ :‬التّفعيل ُة األخيرةُ منْ صَ دْ ِر البيت‪.‬‬ ‫العَ روض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضَّ رْ بُ ‪ :‬التّفعيلةُ األخيرةُ منْ عَ جُ ز البيت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيت‪ ،‬عدا‬ ‫الحَ شْ وُ ‪ :‬التّفعيالتُ الباقيةُ منَ‬ ‫ال َعروضِ والضَّ ْربِ ‪.‬‬
+
+‫ن‬ ‫ن َمفاعيلُ ْ‬ ‫َمفاعيلُ ْ‬
+
+‫فا‬
+
+‫عي لُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ نْ‬
+
+‫الحشْ ُو‬
+
+‫ال َعروض‬ ‫ُ‬
+
+‫َم‬
+
+‫فا‬
+
+‫عي لُ نْ‬
+
+‫الضَّ ْر ُب‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسئلة ا ّلتي تليها‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪ - 3‬األبياتُ‬ ‫اآلتية تنتمي إلى بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬أتأمّ ُل تقطيعَ ها وتفعيالتها‪َّ ،‬‬ ‫مَ تَ ى َأشْ ِفي غَ ِل ِيلي‬
+
+‫َم‬
+
+‫تى أَ ْش في‬ ‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬ ‫‪106‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫غَ‬
+
+‫لي‬
+
+‫لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫بِ‬
+
+‫بِنَ ْيلٍ ِمنْ بَ ِخيلِ ؟‬
+
+‫ن َْي‬
+
+‫لِ ْن ِم ْن َب خي لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+### محتوى صفحة 107
+‫َغزَ ٌال َل ْيسَ لِي ِمنْهُ‬
+
+‫زا‬
+
+‫لُ ْن‬
+
+‫لَ ْي َس لِي ِم ْن هو‬
+
+‫سِ َو ْل ُحزْ نِطْ‬
+
+‫طَ وي لي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫غَ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫وَ مَ ا َظه ِري لِب ِ‬ ‫اغي الضَّ ْي‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ت َمس ْكتَ بِ ٍ‬ ‫آمال‬ ‫َّ‬
+
+‫َت َم ْس َسكْ َت بِ‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫مفاعيل‬
+
+‫بِظْ ظَ ْه ِرذْ‬
+
+‫مِ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫آ‬
+
+‫ما‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫اله َزجِ هي َمفاعيلُ ْن (‬ ‫الرئيسةُ لبحرِ َ‬ ‫‪ - 4‬ال ّتفعيلةُ ّ‬ ‫األبياِت الّس ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ - 5‬أعّيُنُ ِمْنْ كِّلِ ٍ‬ ‫ابقِة‪:‬‬ ‫بيٍت مَنَ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬عددَ التّ فعيالت في ِّ‬ ‫كل َش ْط ٍر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫روض‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬تفعيل َة العَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ط‬
+
+‫ذَ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬ ‫لِ ْن‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫الذ ُل ِ‬ ‫مِ بِ َّ‬ ‫الظهْ ِر َّ‬ ‫ول‬
+
+‫(م)‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫با ِغ ْض ضَ ْي‬
+
+‫ما ظَ ْه ري ِل‬ ‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َمفاعيلُ ْن‬
+
+‫َو‬
+
+‫ِسوَ ى الحُ زْ ِن َّ‬ ‫الط ِو ِ‬ ‫يل‬
+
+‫لو لي‬ ‫‪-‬‬
+
+‫وا لِ ْن َب ْع‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مفاعي‬
+
+‫وال بَعدَ ِ‬ ‫ِط ٍ‬ ‫آمال‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫أستزيد‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫َد‬
+
+‫آ‬
+
+‫ما لِي‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫مَ فاعي ُلنْ‬
+
+‫دو ُر‪ :‬البيتُ‬ ‫الم ّ‬ ‫البيتُ ُ‬ ‫الّ ذي اشترَ َك شَ طْراهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أي‬ ‫بكلمة واحدة‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة في‬ ‫جزءٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫اﻷول‪ِ،‬‬ ‫نهاية الشّ طْرِ ّ‬ ‫والجزءُ اﻵخرُ في‬ ‫ِ‬ ‫بداية الشّ طْرِ الثّاني‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫بالحرف‬ ‫ويُ رمزُ لهُ‬ ‫(م)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫صورتان ُهما‪ ................ :‬و‪................‬‬ ‫الفرعيةُ فلَ ها‬ ‫ ‪ّ ،)- -‬أما‬‫ّ‬
+
+‫ج ‪ -‬تفعيل َة الضَّ ْر ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تفعيلة (مَ فاعي ُلنْ ) المتَ َكرر ِة ‪ .....................‬مر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اثنتان في ِّ‬ ‫كل‬ ‫ات‪،‬‬ ‫‪ُ - 6‬أ‬ ‫الحظ أنَّ البيتَ الشّ عريَّ ا ّلذي يتكوّ ُن ِمنْ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ّ‬ ‫بحر ‪.....................‬‬ ‫شط ٍر‪ ،‬يُ سمّ ى َ‬ ‫�أ�ستنتجُ‬
+
+‫‪ - 1‬وزنُ ِ‬ ‫بحر الهَ زَ جِ هو‪................................................................................................. :‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الرئيسةُ ِ‬ ‫لبحر الهَ زَ جِ هي ‪ ،.................... :‬أ ّما الفرعيّةُ فَ لَ ها صورتان هُ ما‪ .............. :‬و‪................‬‬ ‫‪ - 2‬التّفعيلةُ ّ‬ ‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 108
+‫‪4.5‬‬
+
+‫أوَ ِّظ ُف‬
+
+‫ٍ‬ ‫هو ِم ْن نَظْ مِ الشّ اع ِر‪ ،‬أنشدُ وزمالئي وزميالتي‬ ‫ليس من بح ِر الهَ زَ جِ ‪ ،‬وال َ‬ ‫‪ - 1‬تحتوي األبياتُ على بيت دخيلٍ َ‬ ‫األبياتَ على َلحْ ِن الهَ زَ جِ ‪ُ ،‬ث َّم أستخرجُ هُ ‪:‬‬ ‫َأال يا ِ‬ ‫			‬ ‫ساكنِي الدُّ نْيا‬ ‫َسلُ و ُه ربما ِ‬ ‫الم ْس ِكي‬ ‫			م )‬ ‫(‬ ‫ُ َّ‬ ‫ب		‬ ‫فَ قالوا إن ُ‬ ‫َّه َص ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ر َيشْ كو		‬ ‫َوقالوا شاع ٌ‬ ‫َأنَا خَ ِ‬ ‫اشعٌ لِجَ ِ‬ ‫			‬ ‫الل ُقدْ رَ تِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫			‬ ‫ما‬ ‫َوقالوا زاهدٌ لَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫م قالَ ‪َ :‬د ْرويشٌ‬ ‫			‬ ‫َوم ْن ُه ْ‬
+
+‫تَعا ُلوا استَ نْ ِ‬ ‫طقوا فاهُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫الحظِّ أقْصا ُه‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫سوء َ‬ ‫ُ‬ ‫ب َأضْ نا ُه‬ ‫الح ِّ‬ ‫رطُ ُ‬ ‫َوفَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ديه شَ كْ وا ُه‬ ‫ُج‬ ‫فَ ما ت ْ‬ ‫مُ تَ قَ ِّلبُ الجَ نْ َب ْي ِ‬ ‫ن َأوَّ اهُ‬ ‫َر َأ ْو ُه عافَ ُدنْيا ُه‬ ‫ريب ضاعَ َم ْ‬ ‫غَ‬ ‫أوا ُه‬ ‫ٌ‬
+
+‫لبناني)‬ ‫ري‬ ‫(رشيد ّأيوب‪،‬‬ ‫هج ٌّ‬ ‫شاعر َم َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫األبيات اآلتيةَ‬ ‫عروضيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫ثم أقطّ ُعها‬ ‫صوتيا‬ ‫تقطيعا‬ ‫‪ - 2‬أقطِّ ُع وزمالئي‪ /‬زميالتي‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫شفويا بصوت واحد‪َّ ،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫الرئيسةَ‬ ‫والفرعيةَ لتفعيالتِ ِه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫بحرها‪ُ ،‬‬ ‫وم ّبينً ا ّ‬ ‫الص َ‬ ‫ذاكرا َ‬ ‫صحيحا‪ً ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ور ّ‬ ‫ِمنَ الع ِ‬ ‫ود بِإِتْ ِ‬ ‫قان‬ ‫أ ‪ -‬رَ َأيْ تُ العُ ودَ مُ شْ تَ قًّا‬ ‫أتذك ُّر‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫يب ِ‬ ‫آذان‬ ‫آناف‬ ‫يب‬ ‫وهذا ِط ُ‬ ‫فَ هذا ِط ُ‬ ‫‪ - 1‬يقوم التّقطيع على مبدَ َأي ِن‪:‬‬ ‫سين ِ ِ‬ ‫(علي بنُ الحُ ِ‬ ‫عباسي)‬ ‫بن هنْ دو‪ ،‬شاعرٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ب ‪ -‬عَ َرفْتُ المَ نْ ِز َل الخالي‬ ‫ل َه ّت ٍ‬ ‫ان‬ ‫َعفا ُه كُ ُّ‬
+
+‫عَ فا ِمنْ بع ِ‬ ‫د َأحْ ِ‬ ‫وال‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫الو ْبلِ َهطّ ِ‬ ‫ال‬ ‫َعسوف َ‬
+
+‫شاعر مُ خضرمٌ )‬ ‫( َلبيدُ بنُ ربيع َة العامريُّ ‪،‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫روض والضَّ ْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫للبيتين‬ ‫ب‬ ‫‪ - 3‬أحدّ دُ تفعيلتَ يِ العَ‬ ‫ِقفي‪ ،‬ال تَخْ َجلي ِ‬ ‫فَ ما َأشْ ِ‬ ‫قاك َأشْ قاني‬ ‫		‬ ‫م ّني‬ ‫ِ‬ ‫الم ْت َعبِ الواني‬ ‫		‬ ‫مى‬ ‫ر بِالنُّ ْع‬ ‫ُم َ‬ ‫رور ُ‬ ‫كالنا َم َّ‬
+
+‫سوري)‬ ‫شاعر‬ ‫(عمر أبو ريشة‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪َ - 4‬أف ِ‬ ‫الهزَ جِ ‪:‬‬ ‫ْصلُ َ‬ ‫شطري البيتينِ اآلتيينِ ‪ُ ،‬م ْعتَ ِمدً ا على إيقاعِ َ‬ ‫بين َ‬ ‫صَ فَ ْحنَ ا عَ ْن بني ذُ هْ لٍ َوقُ لْ نَ ا القَ ْو ُم إِخْ َوانُ‬ ‫َ َ‬ ‫جعنَ َق ْومً ا َكا ّلذي كانُوا‬ ‫عَ َسى األ ّيامُ أنْ يُ ْر ْ‬
+
+‫جاهلي)‬ ‫شاعر‬ ‫(شهلُ بنُ شيبانَ بنِ ربيعةَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪108‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َب‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ما ُينطَ ُق ُيكت ُ‬
+
+‫ْ‬
+
+‫ب ‪ -‬ما ال يُ ن َط ُق ال يُ كتَبُ ‪.‬‬
+
+‫‪ - 2‬رموزُ التّقطيعِ العَ روضيِّ ‪:‬‬ ‫‪ - 3‬للمقطعِ الطّويلِ ‪.)-( :‬‬ ‫‪ - 4‬للمقطعِ القصيرِ ‪.) ( :‬‬
+
+### محتوى صفحة 109
+‫الو ْح َد ِة‬ ‫صاد َ‬ ‫َح ُ‬ ‫برات ِ‬ ‫مهارات ِ‬ ‫وخ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وق َي ٍم اك َت َس ْب ُتها‪:‬‬ ‫ُأ َد ِّونُ ما ت َعلَّ ْم ُته ِم ْن َمعارفَ َو‬ ‫تعبيراتٌ أدبيّةٌ أعجبتْني‬
+
+‫معلوماتٌ جديدةٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫مهاراتٌ تمكّنتُ منها‬
+
+‫قيم‬ ‫ودروس ُمستفا َدةٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪........................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪.......................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫‪................................................‬‬
+
+‫َدور في ِذ ْهني‬ ‫تَ ساؤُ التٌ ت ُ‬
+
+‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
+
+‫‪109‬‬
+
+### محتوى صفحة 110
+‫الو ْح َدةُ العارشةُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِم ْن أدبِ السّ ِ‬ ‫رية الغري ّي ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ليس إاّلّ رغوةً ُمتطايرةً‬ ‫َّ‬ ‫باسمِ التّاريخِ َ‬ ‫«إن كلَّ ما يرويه ال ّن ُ‬ ‫اس عنِ ال ّناسِ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فوقَ ِ‬ ‫الحياة اإلنسان ّي ِة؛ ّأما أعماقُ‬ ‫من‬ ‫فأبعد‬ ‫بحر‬ ‫اإلنسان وآفاقُ ُه ُ‬ ‫وأوسع ْ‬ ‫ُ‬ ‫بيان»‪.‬‬ ‫قلم أو يستوع َبها ٌ‬ ‫ْ‬ ‫أن يتناولَها ٌ‬ ‫(ميخائيل ُنُ َعيمة‪،‬جبران خليل جبران‪،‬بتصرفٍ)‬
+
+‫ُأعَ زِّ زُ ت َعلُّ مي بِالْ َعو َد ِة إِلى ِكتابِ ال َّتمارينِ ‪ ،‬بِإِشْ ِ‬ ‫راف‬ ‫ْ‬ ‫َأ َح ِد َأفْ ِ‬ ‫راد ُأ ْس َرتي‪َ ،‬و ُمتا َب َع ِة ُم َعلِّ مي‪ُ /‬م َعلِّ متي‪.‬‬ ‫‪110‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,252 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: النقل عبر الغشاء البلازمي والخاصية الأسموزية والانتشار
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 7
+‫ُ‬ ‫الوحدة‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫نظريةُ التط ُّو ِر‬
+
+‫‪Evolution Theory‬‬ ‫قالَ تعالى‪:‬‬
+
+‫﴿‬
+
+‫﴾‬
+
+‫(سورةُ المؤمنون‪ ،‬اآلياتُ ‪.)16-12 :‬‬
+
+‫َ‬ ‫أتأملُ‬ ‫الصورة‬ ‫َّ‬ ‫ُ البدائيةُ‬ ‫األرض‬
+
+‫ِ ٍ‬ ‫ظهر ْت قبلَ‬ ‫تشير األدلةُ إلى أنَّ‬ ‫َ‬ ‫األرض تشكَّ لَ ْت قبلَ ‪ 4.6‬مليارات سنة تقري ًبا‪ ،‬وأنَّ الحياةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فس َر العلما ُء‬ ‫‪ 3.7‬مليارات سنة‪ .‬وقدْ خلقَ الل ُه تعالى الكائنات الح َّيةَ المتنوعةَ ‪ ،‬فكيفَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر؟ وهلْ تُ عَ دُّ تفسيراتُهُ ْم نهائيةً ؟‬ ‫بعضها‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة وانقراض‬ ‫بعض‬ ‫تطوُّ َر‬ ‫َ‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫			‬
+
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫وعِ الكبي ِ‬ ‫ر في‬ ‫يرا للتن ُّ‬ ‫قدَّ َم العلما ُء تفس ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللتشابه‬ ‫جهة‪،‬‬ ‫ة م ْن‬ ‫َّ‬ ‫بعضه ا م ن جه ٍ‬ ‫بي ن ِ‬ ‫ة ُأخ رى‪ ،‬اس تنا ًدا‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و ِر‪.‬‬ ‫إل ى نظري ة التط ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫تطو ُر‬ ‫الدرس‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫ات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتغ َّي ُر صف ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الحي ِ‬ ‫مستمر ٍة نتيج َة تكيُّ ِفها‬ ‫بصورة‬ ‫ة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫تطو ِرها‪.‬‬ ‫ع البيئة؛ ما يؤدي إلى ُّ‬ ‫م َ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫طيو ُر داروين‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬حبيباتُ حلوى الجيالتينِ ‪،‬‬ ‫كراتٌ زجاجي ٌة‪ ،‬بذورُ ِحمَّ ٍ‬ ‫ص‪ ،‬بذورُ َأرُ زٍّ ‪ ،‬كؤوسٌ ورقي ٌة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مالقط‪ ،‬مشابكُ‬ ‫توقيت‪.‬‬ ‫غسيل‪ ،‬ساع ُة‬ ‫شوك‪،‬‬ ‫مالعقُ ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫استعمالُ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫التجربة‬ ‫أدوات‬ ‫ِ‬ ‫كل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحيث يُ م ِّث ُل ُّ‬ ‫ُ‬ ‫المجموعة طائرً ا‪ ،‬وتُم ِّث ُل األداةُ التي‬ ‫فرد في‬ ‫رباعية‪،‬‬ ‫مجموعات‬ ‫ملحوظ ٌة‪ :‬تُن َّف ُذ هذه التجرب ُة ضمنَ‬ ‫ِ‬ ‫منقار ُه‪ ،‬في ِ‬ ‫والبذور والكراتُ الزجاجيةُ غذا َء ُه‪.‬‬ ‫الجيالتين‬ ‫حين تُمثِّ ُل حلوى‬ ‫ُ‬ ‫يختارها (الملعقةُ ‪ ،‬الشوكةُ ‪َ )... ،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪ :‬شوك ٌة‪ِ ،‬م ْلعق ٌة‪ِ ،‬م ْل ٌ‬ ‫قط‪ِ ،‬م ْش ُ‬ ‫أحتفظ‬ ‫بك‬ ‫األدوات‬ ‫‪ 1‬أختارُ أنا وأفرادُ مجموعتي أحدَ أنوا ِع‬ ‫غسيل‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫إلجراء‬ ‫ورقية‬ ‫بكأس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2‬أضع كمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫طاولة‬ ‫بأنواعها على‬ ‫الزجاجية‬ ‫والكرات‬ ‫والبذور‬ ‫الجيالتين‬ ‫ات متساوي ًة منْ حلوى‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أبد ُأ أنا وأفرا ُد مجموعتي التقاطَ‬ ‫المختارة‪.‬‬ ‫األداة‬ ‫باستعمال‬ ‫الغذاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقية مدَّ ةَ ‪ 20‬ثاني ًة‪.‬‬ ‫الغذاء في كأسي‬ ‫‪ 4‬أستمرُّ في تجمي ِع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دونُ‬ ‫المجموعات األُخرى‪.‬‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫النتائج بالتعاون َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِّ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األدوات الت ُِقطَ أكبر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيور؟‬ ‫عدد م َن الموا ِّد التي تُمثِّ ُل غذا َء‬ ‫بأي‬ ‫‪ِّ .1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء الملت َق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ْ .2‬‬ ‫ط وكميَّتِ ِه؟ ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫المنقار في نو ِع‬ ‫شكل‬ ‫ُ‬ ‫هل يُ ؤ ِّثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫الغذاء الكافي؟‬ ‫تحصل على‬ ‫سيحدث‬ ‫‪ .3‬أتو َّقعُ ‪ :‬ماذا‬ ‫للطيور التي لمْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لمنقار ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُهُ التقاطُ ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫أفراد مجموعتي‬ ‫أكبر مجموعة منَ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫صم ُم نموذجً ا معَ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِّ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تطوُّ ُر‬ ‫ِ‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Living Organisms Evolution‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫آراءٌ ونظرياتٌ في تطوُّ رِ الكائناتِ الحيَّةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بصورة مستمر ٍة ‪Opinions and Theories about Evolution of Organisms‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تتغيَّرُ صفاتُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نتيج َة تكي ِفها مع ِ‬ ‫بمرور‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫هو حدوثُ تغ ُّي ٍر في‬ ‫التطو ُر ‪َ Evolution‬‬ ‫ُّ‬ ‫البيئة؛ ما يؤدي إلى تطوُّ ِرها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫رات التي تطر ُأ على الكائناتِ‬ ‫أسباب التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولتفسير‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنظريات التي تَ عْ ِر ُض لتطوُّ ِر الحيَّ ِة‪ ،‬فقدْ وُ ِضعَ تْ آرا ٌء ونظرياتٌ ِعدَّ ةٌ‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫ ُأناق ُش اآلراءَ‬‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعي ‪Natural Selection Theory‬‬ ‫االنتخاب‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫•‬ ‫ِّ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ أستكشفُ آلي َة تطوُّ ِر‬‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعي ‪Natural Selection‬‬ ‫االنتخاب‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫داروين‬ ‫افترض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ف مع ِ‬ ‫األفراد قدرةً على التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة يحظو َن‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ Theory‬أ َّن أكثرَ‬ ‫‪Evolution‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التطوُّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫بفرصة أفضلَ‬ ‫للبقاء‪،‬‬ ‫والتكاثر‪ ،‬وتوريث الصفات ألبنائ ِه ْم‪ .‬ومعَ‬ ‫ِ‬ ‫االنتخاب الطبيعيِّ ‪Natural Selection Theory‬‬ ‫نظري ُة‬ ‫ِ‬ ‫تتجم ُع تدريج ًّيا الصفاتُ المرغوبةُ في النوعِ؛ ما‬ ‫األجيال‬ ‫توالي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن المُ تق ِّطعِ‬ ‫نظري ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر تك ُّيفً ا م َع البيئة‪ ،‬أُالحظُ الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫أفراد‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫َ‬ ‫‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫يحدث ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وقد اعتقدَ داروين أ َّن التغيُّرَ بينَ األنواعِ‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫ُ‬ ‫علمُ التشريحِ‬ ‫المقارن ‪Comparative Anatomy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنظرية‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫‪،‬‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫التدرجِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫السجل األحفوريُّ‬
+
+‫‪Fossil Record‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫لكائنات حيَّ ٍة‪.‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬االنتخابُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫يسه ُل اصطياد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحلزون‬ ‫أفراد‬ ‫الحلزون ُبن ِِّّي‬ ‫ُ أفرا ُد‬ ‫زاهية يعيش‬ ‫البقاء‬ ‫الحلزون ال ُبن ِِّّي م َن‬ ‫اللون يتمكَّ ُن أفرا ُد‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتكاثر‪ِ ،‬‬ ‫األلوان‪ ،‬خال ًفا َ‬ ‫َ‬ ‫الوراثية‬ ‫مالءمة لونِ ِه ْم أحياءً ‪،‬‬ ‫بسبب‬ ‫أطول‬ ‫لتلك البُ نِّ يَّ ِة التي مدَّ ةً‬ ‫ونقل صفات ِهمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُها االختبا ُء بسببِ‬ ‫القادمة؛ ما يزيدُ نسبةَ‬ ‫األجيال‬ ‫االختباء إلى‬ ‫مالءمة‬ ‫ونجاح ِهمْ في‬ ‫للبيئة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وجود هذا النوعِ في البيئة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لونها للبيئة‪.‬‬ ‫الطيور‪.‬‬ ‫م َن‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ء‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ -‬نظريةُ‬ ‫مفاجى‪.‬‬ ‫حدوث تغ ُّي ٍر‬ ‫تفر ُع األنواعِ عندَ‬ ‫المتقطِّعِ‪ُّ :‬‬ ‫التوازن ُ‬
+
+‫تغيُّراتٌ شكليةٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬نظريةُ‬ ‫التدرجِ ‪ :‬التغ ُّي ُر بي َن األنواعِ‬ ‫بمرور‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افتراض داروين‪.‬‬ ‫الوقت حسبَ‬
+
+‫الزمنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫• نظريةُ‬ ‫المتقطِّعِ ‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫التوازن ُ‬
+
+‫وضع ِ‬ ‫هذه النظريةَ العالِ ِ‬ ‫مان إلدرج وغولد ‪ Eldredge & Gould‬عامِ ‪1972‬م‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫وتفيدُ نظريةُ‬ ‫المتقطِّعِ ‪Punctuated Equilibrium Theory‬‬ ‫التوازن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث التغيُّ ِر في األنواعِ‪،‬‬ ‫سرعة‬ ‫نمط منَ التطوُّ ِر‪ ،‬يتمثَّ ُل في‬ ‫دائما بطي ًئا‪ ،‬وال يستغرقُ ُمدَ ًدا طويلةً ؛ إذْ تحدثُ‬ ‫قفزات‬ ‫ٌ‬ ‫وأ َّن ُه ال يكونُ ً‬ ‫ِ‬ ‫سريعةٌ‬ ‫االستقرار‬ ‫تظهر بعدَ ها األنواعُ الجديدةُ‪ ،‬تليها ُمدَ دٌ طويلةٌ منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )2‬الذي‬ ‫تخلو م ْن حدوث ِّ‬ ‫أي تغ ُّيرات لهذه األنواعِ‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التدرجِ ‪.‬‬ ‫قارنةً بنظرية ُّ‬ ‫المتقطِّعِ ُم َ‬ ‫يُ بيِّنُ نظريةَ التوازن ُ‬ ‫ِ‬ ‫التوازن المتقطِّعِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعرضَ تْ نظريةُ‬ ‫بعض‬ ‫لنقد‬ ‫العلماء؛ إذْ ال يوجدُ‬ ‫ُ‬ ‫وقدْ َّ‬ ‫مثالٌ على حدوثِها‪.‬‬
+
+‫تغيُّراتٌ شكليةٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪:)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التوازن المُ تق ِّطعِ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نظري ُة‬
+
+‫ب‪ -‬نظري ُة التدرُّ ِج‪.‬‬
+
+‫ْ‬ ‫هل تُفسِّ رُ نظرياتُ التطوُّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫اختالف‬ ‫تفسيرا كافيًا سببَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسالف الكائنات الح َّية ع ْن تلكَ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫الموجودة اليو َم؟ أُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ب وقتًا أقلَّ‬ ‫جديدة في‬ ‫صفات‬ ‫لنشوء‬ ‫أي النظريت ْينِ تتطلَّ ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتقطِّعُ ؟‬ ‫التدرجُ أمِ التوازنُ ُ‬ ‫الكائنات الحيَّة‪ُّ :‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫ت الحيَّ ِة‬ ‫تطو ٍر للكائنا ِ‬ ‫أدلةٌ على حدو ِ‬ ‫ث ُّ‬ ‫‪Evidences of Evolution in Living Organisms‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حاول العلماء تقديم ٍ‬ ‫َ‬ ‫نظرية التطوُّ ِر‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫أدلة على‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المقارن ‪Comparative Anatomy‬‬ ‫علم التشريحِ‬ ‫ُ‬ ‫• ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األمامية‬ ‫األطراف‬ ‫الشكل (‪ :)3‬تركيبُ عظا ِم‬ ‫ِ‬ ‫في بعضِ‬ ‫الثدييات‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫				‬ ‫الخفّ اش‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يرى‬ ‫معظم العلماء أنَّ التشابهَ في تراكيبَ ُمعيَّنة ضمنَ مجموعة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المقارن‬ ‫علم التشريحِ‬ ‫ُ‬ ‫الثدييات دليلٌ على أنَّ خالقَ ها واحدٌ ‪ .‬و ُي َعدُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫األدلة المقتر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية‬ ‫لتفسير‬ ‫حة‬ ‫‪ Comparative Anatomy‬أحدَ‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫التطو ِر‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )3‬تشاب َه تركيبِ الطرف ْينِ األمامي ْينِ‬ ‫لعدد م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الثدييات‪.‬‬
+
+‫				‬ ‫لفين‬ ‫الدُّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القطُّ‬
+
+‫		‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫الغزالُ‬
+
+‫الحوتُ البدائيُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬عظا ُم الكاحلِ في بعضِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬
+
+‫الكلبُ‬
+
+‫• السجلُّ‬ ‫األحفوري ‪Fossil Record‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫األدلة المقتر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السجلُّ‬ ‫لتفسير‬ ‫حة‬ ‫هو أحدُ‬ ‫ُّ‬ ‫األحفوري ‪َ Fossil Record‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية التطو ِر؛ إذْ ينظَر ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوصف ِه سجلًّ‬ ‫التطو ِر في‬ ‫أنماط‬ ‫لحفظ‬ ‫إليه‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بيان تغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِة‪ ،‬فضلً عن ِ‬ ‫الحالية عنِ األنواعِ‬ ‫رات األنواعِ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫والتعريف باألنواعِ الم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)4‬‬ ‫السالفة‪،‬‬ ‫نقرضة منْها‪ .‬أنظرُ‬ ‫ُ‬
+
+‫• البيولوجيا الجزيئيةُ ‪Molecular Biology‬‬
+
+‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ة على المستوى‬ ‫َّ‬ ‫الحظَ العلما ُء وجودَ تشابه بينَ‬ ‫األمينية (وحدات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتين)‪،‬‬ ‫بناء‬ ‫الحموض‬ ‫التشابه في‬ ‫الجزيئي‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫والتشابه في مكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫نات الحموضِ‬ ‫النووية (‪.)DNA‬‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاالت االنقراضِ‬ ‫المناسبة ع ْن تاريخِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ ،‬ثمَّ أكتبُ تقريرً ا عنْ َ‬ ‫الجماعية التي حد َثتْ على‬ ‫ذلك‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ناقشُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫نشاط‬
+
+‫ِ‬ ‫نمذجةُ‬ ‫األحافير‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫صلصالٌ أو معجونٌ ‪ ،‬أصدافٌ متنوعةٌ أوْ أشكالٌ بالستيكيةٌ‬
+
+‫الصلصال‪.‬‬ ‫األبيض‬ ‫‪4.‬أُزي ُل الغرا َء‬ ‫بلطف منَ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
+
+‫لكائناتٍ مختلفةٍ‪ ،‬غراءٌ أبيضُ ‪ ،‬قفافي ُز‪.‬‬
+
+‫التحلي ُل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫الصلصال؟‬ ‫‪ .1‬ماذا يُمثِّلُ الغرا ُء الجافُّ على‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات التي توص َّْل ُ‬ ‫ُ‬ ‫ت إليْها منَ الطبعةِ المُ تكوِّ نةِ؟‬ ‫‪ .2‬ما‬ ‫‪ .3‬ما الذي يستنتجُ هُ العلماءُ منْ طبعاتِ الكائناتِ الحيَّةِ التي‬
+
+‫إرشاداتُ السالمةِ‪:‬‬ ‫ارتداءُ القفازيْ ِن والحذرُ عندَ استعما ِل الغراءِ ؛ لكيال يلتصقَ‬ ‫المالبس‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫باليديْ ِن ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫األصداف‬ ‫‪1.‬أَبْسُ طُ كميَّةً منَ الصلصا ِل‪ ،‬ث َّم أضغطُ بإحدى‬ ‫ِ‬ ‫على الصلصالِ حتّى تتكوَّنَ طبعةً واضحةً عليْهِ‪.‬‬ ‫‪2.‬أُزيلُ الصدفةَ بلطفٍ ؛ لكيال تتأثَّرَ الطبعةُ‪.‬‬
+
+‫يُعثَرُ عليْها؟‬
+
+‫األبيض‪ ،‬ثمَّ أتركُ هُ حتّى‬ ‫‪3.‬أمألُ تجويفَ الطبعةِ بالغراءِ‬ ‫ِ‬ ‫يجفَّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التطو ِر‪.‬‬ ‫نظرية‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُعدِّ ُد األدلةَ التي قدَّ َمها العلما ُء على‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫آلياتُ تطوُّ ِر‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه أبرزُ ها‪:‬‬ ‫حدوث التطوُّ ِر‪،‬‬ ‫طرائق‬ ‫بعض‬ ‫توصَّ َل العلما ُء إلى‬
+
+‫ُ‬ ‫			‬ ‫االنعزال ‪Isolation‬‬ ‫•‬
+
+‫ِ‬ ‫األفراد عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫يؤدي انعزالُ بعضِ‬ ‫الجيني‪،‬‬ ‫الجماعة إلى تغ ُّي ِر محتواها‬ ‫بقية‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫جديدة‪ .‬ومن أمثلتِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‪ :‬االنعزالُ‬ ‫الجغرافي‪،‬‬ ‫صفات‬ ‫فيظهر أفرادٌ ذوو‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫والتركيبي‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )5‬آليةَ‬ ‫والفصلي‪،‬‬ ‫والسلوكي‪،‬‬ ‫والبيئي‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجغرافي‪.‬‬ ‫االنعزال‬ ‫حدوث‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫ٍ‬ ‫من األزهارِ على نطاقٍ واسعٍ‪.‬‬ ‫توز ُّع نوعٍ واحد َ‬
+
+‫ِ‬ ‫أفراد الجماعت ْينِ ‪،‬‬ ‫ارتفاعُ مستوى البحرِ فاصلً بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظروف البيئية المختلفة على‬ ‫فيتكيَّفُ أفرادُ هُ ما معَ‬ ‫جانبَيِ الحاجزِ ‪.‬‬
+
+‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال ُأزيلَ الحاجزُ بعد‬ ‫ماليين السنينَ ‪ ،،‬فإنَّ أفرادَ‬ ‫الجماعتينِ لن يتمكَّنوا من التكاثرِ مع ِ‬ ‫بعضهِ ْم؛ بسببِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث تغيُّرات جينية فيها‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫االنعزال الجغرافيُّ ‪.‬‬ ‫الشكل(‪:)5‬‬
+
+‫• التد ُّف ُق الجينيُّ ‪Genetic Flow‬‬
+
+‫ِ‬ ‫آخر بسببِ‬ ‫َ‬ ‫هو انتقالُ الجينات التي يحملُ ها أفرا ٌد م ْن مجتمعٍ إلى َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫وجهة‬ ‫تنتشر في‬ ‫حبوب اللقاحِ التي‬ ‫الهجرة‪ .‬وم ْن أمثلتِ ِه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جديدة؛ ما ينقلُ‬ ‫بلدان‬ ‫واألشخاص‬ ‫ُ الذينَ ينتقلونَ إلى مدن أوْ‬ ‫المادةَ الوراثي َة إلى مجتمعٍ لم تكن ِ‬ ‫فيه منْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫قبل‪ .‬ولهذا فقدْ‬ ‫ْ ْ‬ ‫للتنوعِ‬ ‫الجيني‪.‬‬ ‫الجيني‬ ‫التدفُّ ُق‬ ‫مصدرا ُم ِه ًّما ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫أبحثُ يف مصادر املعرفة‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة عن أنواعِ‬ ‫االنعزال األُخرى‬ ‫(االنعزالُ‬ ‫والسلوكي‪،‬‬ ‫البيئي‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫والفصيلُّ ‪ ،‬والرتكيبيُّ )‪ ،‬ثمَّ ُأعدُّ فيلمً‬ ‫قصريا عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ً‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصف‪.‬‬
+
+‫• الطفراتُ ‪			Mutations‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية‪ ،‬التي تؤدي إلى‬ ‫المادة‬ ‫تركيب‬ ‫هيَ التغيُّراتُ المفاجئ ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلباء‬ ‫ُورثُ هذه الطفراتُ منَ‬ ‫لم تكنْ سابقً ا‪ .‬ت َّ‬ ‫ظهور صفات جديدة ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األبناء ع ْن ِ‬ ‫أي ٍ‬ ‫تأثير‪ ،‬ولك َّن‬ ‫إلى‬ ‫طريق الجاميتات‪ ،‬وال يوجدُ لمعظمها ُّ‬ ‫ضارا‪.‬‬ ‫بعضَ ها قدْ يكونُ مفيدً ا‪ ،‬وقد يكونُ بعضُ ها اآلخَ ُر ًّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة؟‬ ‫أفراد‬ ‫الجيني بي َن‬ ‫ب التدفُّ َق‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الذي ُيس ِّب ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضّ ح المقصودُ بتطوُّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬ ‫حدوث التطوُّ ِر‪.‬‬ ‫نمط‬ ‫ونظرية‬ ‫التوازن المُ تق ِّط ِع‬ ‫نظرية‬ ‫االنتخاب الطبيعيِّ منْ‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة؟‬ ‫تطو ِر‬ ‫‪ .3‬ما آلياتُ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المرقَّ ط‪ ،‬بعد الثورة‬ ‫‪ .4‬الحظَ العُ لما ُء تَغيُّرات كبيرةً في حُ جومِ جَ ماعات من الحَ شَ رات‪ ،‬ومنها العُ ثُّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الصناعية؛ إذ تراكَمت كمياتٌ كبيرةٌ من الر ِ‬ ‫ماد والسناجِ حولَ الم ِ‬ ‫دراسة َم ْس ِح ّي ٍة‬ ‫دن والمصانعِ‪ .‬وفي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساح ٍة قَ دْ ُرها (‪ .)1km2‬أُعيدَ ت الدراسةُ‬ ‫الم َرقّ ط في م َ‬ ‫أُ ْجرِ َيت في العام ‪ 1802‬لعدِّ َحشَ رات ال ُعثِّ ُ‬ ‫بعدَ ‪ 100‬عام‪ ،‬وكانَت ِ‬ ‫ظهرُ ها الرسْ مُ البيانِيّ المُ ِ‬ ‫النتائجُ كما يُ ِ‬ ‫الشكل‪ ،‬ثمّ ُأجيبُ ِ‬ ‫َ‬ ‫عن‬ ‫جاور‪ .‬أتأمّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫األسئلة اآلتية‪:‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪1802‬‬ ‫‪1902‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫العُث المُ رقَّط‬ ‫أسود الجسم‬
+
+‫العُث المُ رقَّط‬ ‫أبيض الجسم‬
+
+‫عدد حشرات العثّ المرقّط‪Km2 /‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المتغ ِّي ُر‬ ‫المستق ُّل وما ُ‬ ‫المتغ ِّي ُر ُ‬ ‫المتغ ّيرات‪ُ :‬أحدّ د ُ‬ ‫أ ‪ .‬أضبِطُ ُ‬ ‫التابِع؟‬ ‫ب‪ .‬أصوغُ فرض ّيتي‪ :‬ما الفرض ّيةُ التي جرى اختِ َب ُارها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجربَ ة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ج‪ُ .‬أ َفسر ِ‬ ‫النتائجَ التي يُ ِ‬ ‫ظهرُ ها الرّ سمُ البيانِيّ ‪.‬‬ ‫ّ ُ‬ ‫جماعات الع ِّث المر َّق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ط‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫د ‪ .‬أتو ّقعُ ‪ :‬كيفَ ستَتَغيّرُ حُ جومُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرمادُ والسناجُ‬ ‫المرقَّ ط األَسوَ د لو كان ّ‬ ‫األبيض والعُ ثِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫فاتحا أو أب َي َض اللّ ون؟‬ ‫المتراك ُم ً‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫اإلثراء والتوسُّ ُع‬ ‫ُ‬
+
+‫الصناعي‬ ‫االنتخابُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة بالنسلِ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬تهدفُ تربيةُ‬ ‫أبقار‬ ‫الصفات‬ ‫اإلنسان على التكاثرِ ُبغْ َيةَ التأثيرِ في‬ ‫هو سيطر ُة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسبة نجاحِ‬ ‫الحليب التي تُنتِجُ ها‪،‬‬ ‫األلبان إلى زيادة كميَّ ِة‬ ‫الصناعي يساعدُ‬ ‫األحمال‪ .‬ومنْ ثَ َّم‪ ،‬فإنَّ االنتخابَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات غيرِ‬ ‫المرغوبة‪.‬‬ ‫واستثناء غيرِ ِه ْم م ْن ذوي‬ ‫المرغوبة للتكاثرِ ‪،‬‬ ‫الصفات‬ ‫األفراد ذوي‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للجماعة‪،‬‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫الطبيعي في أنَّ كليْ ِهما يُ ؤثِّ ُر في‬ ‫االنتخاب‬ ‫الصناعي معَ‬ ‫يتشابهُ االنتخابُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُيغ ِّي ُر م ْن صفاتِها‪ .‬بيدَ أنَّ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة التي يسعى‬ ‫فصفات‬ ‫الجماعة؛‬ ‫أفراد‬ ‫النوع األولَ قدْ ُيؤثِّ ُر سل ًبا في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تكاثرها‪.‬‬ ‫المحافظة عليْها‪،‬‬ ‫اإلنسانُ إلى‬ ‫فرص بقاء هذه الكائنات أوْ‬ ‫واستمرار توارثها‪ ،‬قدْ ال تزيدُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على االنتخابِ‬ ‫ذات الجسمِ‬ ‫األصفر‬ ‫اختيار مر ّبي‬ ‫الصناعي‬ ‫م َن‬ ‫األسماك سمكةَ الغابي ‪َ Guppies‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموشَّ حِ‬ ‫الطلب عليْها‪.‬‬ ‫زيادة‬ ‫نظرا إلى‬ ‫العريض‬ ‫األصفر‬ ‫والذيل‬ ‫بالسواد‬ ‫لتكثيرها؛ ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األسماك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه الصفةَ على ِ‬ ‫أجيال‪ ،‬فماذا سيحدثُ ؟‬ ‫عشرة‬ ‫مدار‬ ‫اختار مربّ و‬ ‫إذا‬ ‫َ‬ ‫المناسبة عن هذا الموضوعِ‪ ،‬ثم أكتب تقريرا عنْه‪ ،‬ثم أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ ُه مع زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫في‬ ‫َّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً ُ َّ‬
+
+‫تغيير‬ ‫بحاجة إلى‬ ‫‪17‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_01/unit_review.md

@@ -0,0 +1,81 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [18, 19]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الأولى: أنشطة الخلية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 18, 19
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 18
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لكلِّ فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫‪ .1‬إحدى اآلتيةِ ال تُعَ ُّد ْ‬ ‫من آلياتِ التطوُّ رِ‪:‬‬ ‫أ – األحافيرُ‪		.‬‬ ‫ج– االنعزالُ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحدثُ التطوُّ رُ على مستوى‪:‬‬
+
+‫ب– الطفراتُ ‪.‬‬ ‫د – التدفُّقُ الجينيُّ ‪.‬‬
+
+‫ب– الفردِ ‪.‬‬ ‫			‬ ‫أ – الخليةِ‪.‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫النظام‬ ‫د –‬ ‫			‬ ‫ج – الجماع ِة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أدرسُ الشكلَ اآلت َي للفراشةِ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ‪:‬‬
+
+‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫ت الحيَّ ِة؟‬ ‫ع الكائنا ِ‬ ‫كيفَ يؤدي االنعزالُ إلى تنوُّ ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أُبي ُِّن رأيي في اعتمادِ علمِ‬ ‫التشريح المقارنِ لدراسةِ تطوُّ رِ‬ ‫ِ‬ ‫ت الحيَّ ِة‪ُ ،‬معلِّ ًل ذلكَ‪.‬‬ ‫الكائنا ِ‬ ‫السؤا ُل الرابعُ ‪:‬‬ ‫أذكرُ آليةَ حدوثِ التطوُّ ِر التي أتبنّاها‪ ،‬مُ فسِّ رًا إجابتي‪.‬‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫كيفَ تُؤثِّرُ نظريةُ االنتخابِ الطبيعيِّ في تطوُّ ِر الكائناتِ‬ ‫الحيَّةِ؟‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫الخنافس‬ ‫أدرسُ الشكلَ التال َي الذي يُمثِّلُ جماعةً منَ‬ ‫ِ‬ ‫عن األسئلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫في بقعةٍ منَ‬ ‫األرض‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (أ)؟ أجدُ نسبةَ‬ ‫‪ - 1‬ما ألوانُ‬ ‫الخنافس في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫شكلُ الفراشةِ الذي يُشْ بِهُ ورقةَ النباتِ يساعدُ ها‬ ‫على‪:‬‬ ‫ب المفترسينَ ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬تجنُّ ِ‬ ‫‪ – 2‬الحصولِ على غذاءٍ أكثرَ ‪.‬‬
+
+‫األخضر‪.‬‬ ‫اللون‬ ‫الخنافس ذواتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 2‬ما ُ‬ ‫لون الخنافسِ التي أكلَ ْتها الطيورُ في الشكليْنِ ‪:‬‬ ‫(ب)‪َ ،‬و(ج)؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫األخضر في‬ ‫‪ - 3‬أجدُ نسبةَ الخنافسِ ذواتِ اللونِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (د)‪ .‬ماذا أستنتجُ؟‬ ‫ِ‬
+
+‫الطيران‪.‬‬ ‫‪ – 3‬سرع ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ – 4‬التكاثرِ معَ نظيراتِها‪.‬‬
+
+‫		‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(ج)‬
+
+‫(د)‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الوحدة‬ ‫الفيروساتُ والفيرويداتُ والبريوناتُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪Viruses, Viroids and Prions‬‬
+
+‫َ‬ ‫قال تعالى‪﴿ :‬‬
+
+‫﴾‬
+
+‫ِ‬ ‫اآليتان‪.)39-38 :‬‬ ‫(الحاقة‪،‬‬
+
+‫َ‬ ‫أتأملُ‬ ‫الصورة‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالفيروسات حديثةً نوعً ا ما‪ ،‬ولكن السجلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت التاريخيةَ‬ ‫إصابة‬ ‫تشير إلى‬ ‫ما تزالُ معرفتُنا‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر م ْن ‪ 3000‬عامٍ ؛ إذْ عُ ثِ َر في‬ ‫اإلنسان‬ ‫باألمراض الفيروسية م ْن دون معرفة طبيعتها منذُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحاكمة على رس ٍم يُ م ِّث ُل ً‬ ‫األطفال‪ .‬فما‬ ‫بشلل‬ ‫رجل مصابً ا‬ ‫الفرعونية‬ ‫الساللة‬ ‫قبور‬ ‫تنتشر؟‬ ‫الفيروسات؟ وكيفَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪19‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,365 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: المادة الوراثية وتضاعف الحمض النووي DNA وبناء البروتين
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 20
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫الفيروساتُ والفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫يمات تفتق ُر إلى التركيبِ‬ ‫الخلوي‪،‬‬ ‫جس‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ات الحي ِ‬ ‫وتتكاثر داخلَ خاليا الكائن ِ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫راض‪.‬‬ ‫وق ْ‬ ‫ب لها األم َ‬ ‫د ُتس ِّب ُ‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬الفيروساتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تُ مثِّ ُل الفيروساتُ حلقةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجمادات‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫الوصل بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبالرغمِ ِ‬ ‫الحياة‬ ‫صفات‬ ‫افتقارها إلى‬ ‫من‬ ‫للخلية‪ ،‬فإنَّ ه ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُها ْ‬ ‫األساسية‬ ‫أن تتكاثرَ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫دخولِها خاليا‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الفيرويداتُ والبريوناتُ ‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬الفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫جسيماتٌ ُم ْع ِد َيةٌ‬ ‫أصغر وأبسطُ تركي ًبا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫الفيروسات‬
+
+‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫ت‬ ‫انتشا ُر الفيروسا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬الدمِ ‪ ،‬وال ُّل ِ‬ ‫المختلفة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫سوائل الجسمِ‬ ‫عاب‪.‬‬ ‫طريق‬ ‫األشخاص عنْ‬ ‫تنتشر العديدُ منَ الفيروسات بينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناس‪ِ ،‬‬ ‫التهاب الكبد الوبائيِّ ‪.‬‬ ‫فيروس‬ ‫مثل‬ ‫تُم ِّث ُل هذه التجرب ُة محاكاةً النتشار أحد الفيروسات بينَ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كأسا بالستيكيةً شفّ افةً ‪ ،‬ما ٌء ُمقطَّ ٌر‪ ،‬محلولُ‬ ‫الفينول فثالي َن‪ ،‬كربوناتُ الصوديومِ (صودا الغسيلِ )‪ ،‬قطّارةٌ‪.‬‬ ‫)‪ً (32- 24‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيماوية‪.‬‬ ‫استعمال الموا ِّد‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشادات‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يشترك في ِ‬ ‫ُ‬ ‫التجربة طلب ُة الصفِّ كاف ًة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫ملحوظ ٌة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫طاولة العملِ ‪.‬‬ ‫ثم ُأوزِّ عُ ها عشوائ ًّيا على‬ ‫‪ُ 1‬أرقِّ ُم‬ ‫َ‬ ‫الكؤوس جمي َعها‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‬ ‫الماء المُ ق َّط ِر‪ ،‬ثمَّ ُأحرِّ كُها حتّى تذوبَ في‬ ‫كربونات الصوديو ِم إلى‬ ‫كأس منَ‬ ‫‪ُ 2‬أضيفُ م ْلعق ًة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المجموعة‪ ،‬بحيثُ أمألُ كلَّ‬ ‫أختارها عشوائ ًّيا م َن‬ ‫كؤوس‬ ‫ثالث‬ ‫ثم ُأوزِّ ُع محتواها على‬ ‫ُ‬ ‫بصورة كاملة‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫كأس حتّى رُ بْ ِعها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3‬أمألُ بقيةَ‬ ‫بالماء حتّى ُر ْب ِعها‪.‬‬ ‫الكؤوس‬ ‫‪ُ 4‬أوزِّ عُ الكؤوسَ جميعَ ها على زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫‪ُ 5‬أفرغُ محتوى كأسي في ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس الناتجِ بالتساوي‬ ‫توزيع محتوى‬ ‫ثم ُأعيدُ‬ ‫َ‬ ‫كأس أحد زمالئي‪ /‬إحدى زميالتي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كأس ٍّ‬ ‫كل منْهُ ما)‪.‬‬ ‫على الكأسيْ ِن ( ُأكرِّ رُ هذه العملي َة معَ زميليْ ِن آخريْ ِن‪/‬زميلتيْ ِن ُأخرييْ ِن‪ ،‬مُ دوِّ نًا رقمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفينول فثالي َن إلى كأسي‪.‬‬ ‫محلول‬ ‫(أو قطرت ْي ِن) م ْن‬ ‫‪ُ 6‬أضيفُ قطرةً ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 7‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث أي تغي ٍر في ِ‬ ‫السائل‪ ،‬ثمَّ ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمالء‬ ‫كؤوس‬ ‫السائل في‬ ‫بلون‬ ‫لون‬ ‫الح ُظ‬ ‫‪/‬الزميالت بعدَ‬ ‫قارنُ هُ‬ ‫َ ِّ ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول إل ْيها‪.‬‬ ‫قطرات م َن‬ ‫إضافتِ ِه ْم‪/‬إضافتِ ِه َّن‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اللون في كؤوسٍ ‪ ،‬وعدمِ تغ ُّي ِر ِه في أُخرى‪.‬‬ ‫سبب تغ ُّي ِر‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكؤوس كانَتْ مصدرَ العدوى؟‬ ‫‪ .2‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى استنتاجي‪.‬‬ ‫االستراتيجية التي اتَّبعْ تُها‬ ‫ناق ُش زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫ِ‬ ‫كربونات الصوديومِ ؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تُمثِّ ُل مادةُ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الفيروسات‬ ‫ُ‬ ‫‪Viruses‬‬
+
+‫اكتشافُ الفيروساتِ ‪The Discovery of Viruses‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أخذَ تْ معرفتُنا الحديثةُ‬ ‫مع‬ ‫الفيروسات‬ ‫بماهية‬ ‫ِ‬ ‫تُمثِّلُ الفيروساتُ حلقةَ‬ ‫تتبلور َ‬ ‫الوصل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات الحي ِ‬ ‫بي ن الكائن ِ‬ ‫الروسي ديمتري إيفانوفسكي‬ ‫التجارب التي بد َأها العال ُم‬ ‫ُّ‬ ‫ادات‪.‬‬ ‫ة والجم‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫افتقارها إلى صف ِ‬ ‫ات ‪ Dmitry Ivanovsky‬عا َم ‪1892‬م لدراسة مرض تبرقُ شِ التبغِ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وبالرغمِ م ِ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫الهولندي مارتينوس‬ ‫ثم أكملَ ها العال ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪َّ ،)1‬‬ ‫ُ‬ ‫للخلية‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫األساسية‬ ‫الحياة‬ ‫توص َل إلى‬ ‫بايرينك ‪ Martinus Beijerinck‬عا َم ‪1898‬م‪ ،‬الذي َّ‬ ‫ي ِ‬ ‫مكنُها أنْ‬ ‫تتكاثر عندَ دخولِها‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫أصغر م َن البكتيريا‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫جسيمات‬ ‫هو‬ ‫المرض‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ٌ‬ ‫ُْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫خاليا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫سماها الفيروسات ‪.Viruses‬‬ ‫ّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫وفي عا ِم ‪1935‬م تمكَّ نَ العالِمُ األمريكيُّ ويندل ستانلي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫الجسيمات المُ عْ ِديَ ِة‪ ،‬التي‬ ‫هذه‬ ‫بلورة‬ ‫‪ Wendell Stanley‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فسيفساء التب ِغ (‪.)TMV‬‬ ‫فيروس‬ ‫اآلن باس ِم‬ ‫ أُق ِّي ُم عالقةَ الفيروسات بالكائنات أصبحَ تْ تُعرَ فُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعدَ ذلكَ أَ ْمكَ َن رؤيةُ فيروسِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫أثرها في صحَّ ِة‬ ‫فسيفساء التبغِ‬ ‫وغير ِه م َن‬ ‫الحيَّة‪ُ ،‬مبيِّنًا َ‬ ‫ِ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫العلماء في علمِ‬ ‫ أُقدِّ ُر جهو َد‬‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫هر‬ ‫الفيروسات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫الفيروس‬ ‫ُ‬ ‫المحفظ ُة (الغالفُ البروتينيُّ ) ‪Capsid‬‬ ‫الغشائي ‪Viral Envelope‬‬ ‫الغالفُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Virus‬‬
+
+‫الفيروسُ ُ‬ ‫آكل البكتيريا ‪Bacteriophage‬‬
+
+‫الدورةُ الحالَّ ةُ‬
+
+‫‪Lytic Cycle‬‬
+
+‫الدورةُ االندماجيةُ ‪Lysogenic Cycle‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫فيروس مكتشَ ٍ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما اسم ِ‬ ‫ف؟‬ ‫أول‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ تبرقُ ِ‬ ‫ش التبغِ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬مرض‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫الخصائصُ العامةُ للفيروساتِ ‪General Characteristics of Viruses‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجمادات‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫تُم ِّث ُل الفيروساتُ حلق َة‬ ‫الوصل بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإلنزيمات‬ ‫البروتينات‬ ‫تفتقر إلى‬ ‫والفيروساتُ طفيلياتٌ داخليةٌ إجباريةٌ ؛ إذْ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ومضاعفتِها إلتمامِ‬ ‫لعملية نسخِ‬ ‫التكاثر‪،‬‬ ‫عملية‬ ‫المادة‬ ‫الضرورية‬ ‫ِ‬ ‫إنزيمات خاليا العائلِ عندما تتمكَّ ُن م ْن دخولِها‪.‬‬ ‫فتعتمدُ بذلكَ على‬
+
+‫ِ‬ ‫هو الحمض‬ ‫تركيب‬ ‫للفيروسات‬ ‫ُ‬ ‫أساسي مشتركٌ بينَها جمي ًعا‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النووي المحاطُ‬ ‫عرفُ باسمِ‬ ‫المحفظة ‪،Capsid‬‬ ‫بغالف‬ ‫ُّ‬ ‫بروتيني ُي َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولكنَّها ‪-‬خالفًا للكائنات الحيَّة‪ -‬تفتقرُ إلى الغشاء البالزميِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود‬ ‫البروتينات‪ ،‬ويمتازُ بعضُ ها‬ ‫والسيتوبالزمِ ‪ ،‬وال تستطيعُ تكوينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫غشائي ‪ Viral Envelope‬حولَ‬ ‫األغشية‬ ‫المحفظة‪ُ ،‬مشت ٍَّق م َن‬ ‫غالف‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫البالزمية للخاليا التي تدخلُ ها‪ .‬تُصنَّفُ الفيروساتُ بحسبِ نوعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫النووية التي تتكوَّ ُن منْها؛ فإمّ ا ْ‬ ‫يكون الحمض‬ ‫أن‬ ‫الحموض‬ ‫ُ النوويُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيروسات‬ ‫اسم‬ ‫الرايبوزيُّ منقوصَ‬ ‫األكسجين ‪ ،DNA‬فيُطلَ ُق عليْها ُ‬ ‫الرايبوزي ‪ ،RNA‬ف ُيطلَ ُق عل ْيها‬ ‫النووي‬ ‫‪ ،DNA‬وإ ّما أنْ يكونَ الحمض‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫فيروسات ‪.RNA‬‬ ‫اسم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫لشكلها الخارجي إلى أنواعٍ ِعدَّ ٍة كما‬ ‫الفيروسات تب ًعا‬ ‫مك ُن تصنيفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)2‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المشترك ألنواعِ‬ ‫جميعها؟‬ ‫الفيروسات‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما التركيبُ‬
+
+‫(الذيلي)‪.‬‬ ‫آكلُ البكتيريا‬ ‫ُّ‬
+
+‫الكروي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ُمتعدِّ ُد السطوحِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الفيروسات‪،‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬بعض‬ ‫وأشكالُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات بناء على ِ‬ ‫ُأصنِّفُ‬ ‫شكلها‪.‬‬ ‫ً‬
+
+‫األسطواني‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫تكاثرُ الفيروساتِ ‪Viral Reproduction‬‬
+
+‫الفيروسات آكلةُ البكتيريا ‪ Bacteriophages‬أحدَ أكثرِ أنواعِ‬ ‫ُ‬ ‫ُت َعدُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درسها العلما ُء‪ .‬وقدْ عُ ِرفَ تْ آليةُ‬ ‫الفيروسات ع ْن‬ ‫تكاثر‬ ‫الفيروسات التي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫طريق دراسة هذا النوعِ‪ُ ،‬‬ ‫تتكاثر الفيروساتُ آكلةُ البكتيريا بطريقتيْ ِن‪ ،‬هما‪ :‬الدورةُ الحالَّةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،Lytic Cycle‬والدورةُ االندماجيةُ ‪.Lysogenic Cycle‬‬ ‫• الدورةُ الحالَّةُ ‪Lytic Cycle‬‬ ‫داخل ِ‬ ‫يَ حقنُ الفيروسُ مادتَ هُ الوراثي َة َ‬ ‫خلية البكتيريا‪ ،‬فيتكاثرُ داخ َلها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلية العائلِ (البكتيريا) وتحلُّ ِلها‪،‬‬ ‫بموت‬ ‫هذه الدور ُة‬ ‫ثم تنتهي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكاثر‬ ‫وخروجِ الفيروسات الجديدة‪ُ .‬يطلَ ُق على الفيروسات التي‬ ‫ُ‬ ‫ضة ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫بشدَّ ٍة ‪ ،Virulent‬و ُي َب ِّي ُن‬ ‫اسم الفيروسات ُ‬ ‫بهذه الطريقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ )4‬المراحلَ التي يمر بها الفيروس في ِ‬ ‫الدورة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫المحفظةُ‬ ‫مادةٌ وراثيةٌ‬ ‫خيوطٌ ذيليةٌ‬
+
+‫الفيروسات ِ‬ ‫ِ‬ ‫آكلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬تركيبُ‬ ‫البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫طريق خيوطِ ِه‬ ‫التصاق‬ ‫الذيلية بعدَ‬ ‫الفيروس بخلية البكتيريا عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستقبالت خاصةً على سطحِ‬ ‫تعرفِ ِه‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية داخلَ‬ ‫خلية‬ ‫‪ 2‬حقنُ مادتِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫البكتيريا‪ ،‬وتح ُّل ُل‬ ‫‪ DNA‬للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫‪ 3‬تضاعفُ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪DNA‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخاصة ِبه‪.‬‬ ‫البروتينات‬ ‫للفيروسِ ‪ ،‬وبنا ُء‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية بعدَ تح ُّل ِل‬ ‫‪ 5‬خروجُ الفيروسات منَ‬ ‫ِ‬ ‫جدارِ‬ ‫الفيروس‪.‬‬ ‫الخلية بفعلِ إنزيمٍ ُيفرِ ُز ُه‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 4‬تجميع مكو ِ‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫فيروسات‬ ‫نات الفيروسِ ‪ ،‬وبنا ُء‬ ‫ُ ُ ِّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)4‬الدورةُ الحالَّ ةُ لفيروسِ آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫• الدورةُ االندماجيةُ ‪Lysogenic Cycle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدورة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتضاعفُ المادةُ الوراثيةُ‬ ‫دون‬ ‫هذه‬ ‫للفيروس في‬ ‫ْ‬ ‫تحليل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلية البكتيريا؛ إذْ تندمجُ المادةُ الوراثيةُ الخاصةُ‬ ‫بالفيروس‬ ‫خلية البكتيريا‪ ،‬وتتضاعفُ معه كلَّ ما تكاثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫في كروموسومِ‬ ‫ت‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروس كامنةً ‪ ،‬لكنَّها‬ ‫البكتيريا‪ .‬وفي‬ ‫هذه األثناء تكونُ جيناتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالتكاثر في‬ ‫قدْ تنشطُ نتيجةً لعواملَ مختلفة‪ ،‬فيبد ُأ الفيروسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)5‬‬ ‫الدورة الحالَّ ة‪ ،‬ويخرجُ منَ الخلية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والدورة الحا َّل ِة‬ ‫االندماجية‬ ‫الدورة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما أوجهُ االختالف بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات؟‬ ‫عدد‬ ‫م ْن حيثُ تضاعفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفِ ِه‬ ‫‪ 1‬التصاقُ الفيروسِ بخلية البكتيريا بعدَ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مستقبالت خاص ًة على سطحِ‬ ‫وحقن‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية داخلَ ها‪.‬‬ ‫مادتِ ِه‬
+
+‫الفيروسات‬ ‫فيم تتشاب ُه‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‬ ‫مع‬ ‫البيولوجيةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونية؟‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)5‬الدورةُ االندماجيةُ لفيروسِ‬ ‫آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫الفيروس أحيانًا؛‬ ‫انفصال ‪DNA‬‬ ‫ليتبعَ الدورةَ الحا َّلةَ ‪.‬‬
+
+‫‪ 3‬انقسا ُم‬ ‫البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ 2‬اندماجُ ‪DNA‬‬ ‫الفيروس معَ كروموسومِ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫األمراضُ الفيروسيةُ ‪Viral Diseases‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)6‬فيروسُ اإليبوال الذي‬ ‫ِ‬ ‫يتسبَّبُ في وفاة ما نسبتُهُ ‪ 90 %‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫األشخاص المصابينَ ‪.‬‬
+
+‫فيروس أنْ يتكاثر في أنواعٍ محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يستطيع كلُّ‬ ‫دة م َن الخاليا؛‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫إصابة اإلنسانِ‬ ‫قادرا على‬ ‫فالفيروس الذي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يصيب البكتيريا ال يكونُ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ الفيروسات حاجزَ األنواعِ‪ ،‬فتنتقلُ‬ ‫أو النبات‪ .‬وقدْ تتخطّى بعض‬ ‫الح ّمى النزيفيةُ القاتلةُ (اإليبوال)‪ ،‬ومتالزمةُ‬ ‫إلى أنواعٍ ُأخرى‪ ،‬وتُ َعدُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفُّ ِ‬ ‫(السارس)‪ ،‬ومتالزمةُ‬ ‫س الحا ِّد الوخيمِ‬ ‫األوسط التنفُّ سيةُ ‪،‬‬ ‫الشرق‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة على‬ ‫األمثلة‬ ‫الخنازير‪ ،‬واإليدزُ م َن‬ ‫الطيور‪ ،‬وإنفلونزا‬ ‫وإنفلونزا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫ثم انتقلَ تْ إلى‬ ‫األمراض الفيروسية التي بد َأتْ بالحيوانات‪َّ ،‬‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)6‬وانظُ ِر الجدْ َو َل (‪ )1‬الذي ِ‬ ‫يعر ُض أمثلةً أخرى على‬ ‫ُ‬ ‫أمراض فيروسية‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الربطُ بالصِّ حةِ‬
+
+‫كيفَ يستفادُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحفيز‬ ‫الفيروسات في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناعة؟‬ ‫جهاز‬ ‫ٍ‬ ‫بأمثلة‪.‬‬ ‫ُأعزِّ زُ إجابتي‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬فيروسُ‬ ‫‪.SARS-CoV-2‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجديد ‪ ،Corona Virus‬الذي‬ ‫التاجي‬ ‫الفيروس‬ ‫انتشار‬ ‫أدّ ى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ن ف ي ش ِ‬ ‫أول َم َّر ٍة بالصي ِ‬ ‫اكت ُِش فَ َ‬ ‫هر كان ونَ‬ ‫األول م نْ ع امِ ‪2019‬م‪،‬‬ ‫مرض يصيب الجهازَ التنفُّ سي‪ ،‬وما لبثَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫انتشر‬ ‫أن‬ ‫إلى تفشّ ي‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ليص َل إل ى بل ٍ‬ ‫دان ُأخ رى‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ‪SARS-‬‬ ‫طل قَ عل ى ه ذا الفي‬ ‫روس اس ُ‬ ‫ُ الذي يُ سبِّبُهُ ‪،Coronavirus Disease 2019‬‬ ‫م َي المرض‬ ‫وس ِّ‬ ‫‪ُ ،CoV-2‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)7‬‬ ‫أنظر‬ ‫واختصارهُ ‪،COVID-19 :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫هي مجموعةٌ كبيرةٌ منَ‬ ‫تجدر اإلشارةُ إلى أنَّ الفيروسات التاجيةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشر والعديد منَ الحيوانات‪ ،‬بما في ذلكَ‬ ‫الفيروسات الشائعة بينَ‬ ‫مال‪ ،‬والماشيةُ ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الج ُ‬ ‫ُ ‪.‬‬ ‫والقططُ ‪ ،‬والخفافيش‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫الجدو ُل (‪:)1‬‬
+
+‫أمراض فيروسيةٍ تصيبُ اإلنسانَ ‪.‬‬ ‫أمثلةٌ على‬ ‫ٍ‬
+
+‫اسمُ المرضِ‬
+
+‫الفيروسُ المُ سبِّبُ طريقةُ انتقالِ العدوى‬
+
+‫التهابُ الكبدِ فيروسُ التهابِ – الماءُ والغذاءُ‬
+
+‫مدَّةُ الحضانةِ*‬ ‫تعتم ُد على‬
+
+‫األعراضُ‬ ‫ٌ‬ ‫يرقان‪.‬‬ ‫–‬
+
+‫الكبدِ ‪َ ،A :‬و ‪،B‬‬
+
+‫ببراز‬ ‫ثان‬ ‫المُ لوَّ ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫البطن‪.‬‬ ‫النوع‪ ،‬وقدْ تمتدُّ – ألمٌ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫وَ ‪ ،C‬وَ ‪.E‬‬
+
+‫شخصٍ مصابٍ‪.‬‬
+
+‫ْ‬ ‫من أسبوعيْنِ‬
+
+‫– الدمُ ‪.‬‬
+
+‫أشهر في‬ ‫إلى ‪6‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫– قيءٌ ‪.‬‬
+
+‫طرائقُ الوقايةِ‬ ‫– العنايةُ بنظافةِ‬ ‫اليدي ِْن‪.‬‬ ‫– مطعومُ التهابِ‬ ‫الكبدِ ‪.‬‬
+
+‫حالةِ فيروسِ ‪.C‬‬
+
+‫الحصبةُ‬
+
+‫فيروسُ‬
+
+‫– رذا ُذ التنفُّسِ‪.‬‬
+
+‫(‪ )15-7‬يومً ا‪.‬‬
+
+‫الحصب ِة‪.‬‬
+
+‫َري الما ِء فيروسُ جُ دَريِّ‬ ‫ُجد ُّ‬ ‫الماءِ النطاقيُّ ‪.‬‬
+
+‫س‪.‬‬ ‫– رذاذُ التنفُّ ِ‬ ‫– لمسُ المريضِ‪.‬‬
+
+‫(‪ )16-14‬يومً ا‪.‬‬
+
+‫– أعراضُ الزكامِ ‪.‬‬
+
+‫– مطعومُ ‪** MMR‬‬
+
+‫– طفحٌ جلديٌّ أحمرُ‪.‬‬
+
+‫(المطعو ُم الثالث ُّي)‪.‬‬
+
+‫– فقدانُ الشهيةِ‪.‬‬ ‫– صُدا ٌ‬ ‫ع‪.‬‬
+
+‫– مطعومُ جُ دَريِّ‬ ‫الماءِ ‪.‬‬
+
+‫– ارتفاعُ درجةِ الحرارةِ‪.‬‬ ‫– بقعٌ حمراءُ تتطوَّ رُ إلى‬ ‫بثور مملوءةٍ بسائلٍ ؛ ما يثيرُ‬ ‫ٍ‬ ‫الح َّكةَ على الوجهِ‪ ،‬وفروةِ‬ ‫والجذع‪ ،‬وأعلى‬ ‫الرأس‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذراعيْنِ ‪ ،‬والساقيْنِ ‪.‬‬
+
+‫ألحد مسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التعر ِ‬ ‫ألعراض ِه‪.‬‬ ‫ظهور‬ ‫وأول‬ ‫المرض‬ ‫بات‬ ‫ض‬ ‫ُ ِّ‬ ‫*مدَّ ةُ الحضانة‪ :‬المدَّ ةُ الزمنيةُ الفاصلةُ بينَ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الحصبة ‪.Measles‬‬ ‫**مطعو ُم ‪ :MMR‬مطعو ُم‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫اسمُ المرضِ الفيروسُ المُ سبِّبُ طريقةُ انتقالِ العدوى مدَّةُ الحضانةِ*‬
+
+‫اإليدزُ‬
+
+‫فيروسُ العوزِ‬ ‫المناع ِّي البشريِّ‬ ‫المُ كتسَ بِ ‪.HIV‬‬
+
+‫األدوات الحا َّدةُ‬ ‫ُ‬ ‫–‬
+
+‫(‪ 9‬أشهرٍ–‬
+
+‫المُ لوَّ ثةُ‬ ‫بالفيروس‪ 20 .‬سنةً)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫– سوائلُ جسمِ المصابِ‪،‬‬ ‫الدم‪ ،‬والسوائ ِل‬ ‫مثلُ‪ِ :‬‬ ‫الجنسيةِ‪ ،‬وحليبِ‬ ‫األُ ِّم‪.‬‬
+
+‫األعراضُ‬
+
+‫طرائقُ الوقايةِ‬
+
+‫– بعدَ (‪ )4-2‬أسابيعَ منَ التعرُّ ضِ – االلتزامُ الدينيُّ‬ ‫واألخالقي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫للفيروس‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫– فحصُ الدمِ‬ ‫أعراضٌ شبيهةٌ‬ ‫الرشح‪.‬‬ ‫بأعراض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫تب‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫َّع بهِ للتأ ُّكدِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنَّهُ خالٍ منَ‬ ‫أشهر– ‪ 20‬سنةً)‪:‬‬ ‫– بعدَ (‪9‬‬ ‫ٍ‬ ‫الوزن‪ ،‬والخمولُ‪،‬‬ ‫انخفاضُ‬ ‫ِ‬ ‫واإلصابةُ باألورامِ السرطانيةِ‪،‬‬ ‫وانعدا ُم المناع ِة‪.‬‬
+
+‫األمراض‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫– عدمُ مشاركةِ‬ ‫اآلخرينَ‬ ‫في أدواتِهِمُ‬ ‫الشخصي ِة‪.‬‬ ‫– تجنُّبُ استخدامِ‬ ‫األدواتِ الحادَّ ةِ‬ ‫أوِ الثاقبةِ‬ ‫وغير‬ ‫ال ُمستع َمل ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المُ عقَّمةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وفي المقابلِ ‪ ،‬فإنَّ‬ ‫للفيروسات فوائدَ عديدةً‪ ،‬منْها‪ :‬اإلسها ُم في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫المناعة لدى‬ ‫جهاز‬ ‫جاهزية‬ ‫البيئي‪ ،‬والحفاظُ على‬ ‫التوازن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضل ِ‬ ‫ً‬ ‫البيولوجية‪.‬‬ ‫الدراسات‬ ‫عن استعمالِها وسيل ًة في‬ ‫الربطُ بالطبِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القرن الماضي َّ‬ ‫الحظ األطباءُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ مرضى‬ ‫أن بعض‬ ‫بدايات‬ ‫منذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السرطان يُ ِ‬ ‫ظه َ‬ ‫الفيروسات؛‬ ‫بأحد‬ ‫اإلصابة‬ ‫تحسنًا مبدئيًّا بعدَ‬ ‫رون ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ُيقْ بِلونَ على استخدامِ‬ ‫الفيروسات في عالجِ‬ ‫السرطان‪ ،‬وما‬ ‫ما جعلَ ُه ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتقصى نجاعةَ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫تزالُ البحوثُ اليو َم ّ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬ ‫المناسبة‪،‬‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫أبحث‪ :‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫متالزمة‬ ‫السارس‪،‬‬ ‫اآلتية‪ :‬اإليبوال‪،‬‬ ‫الفيروسية‬ ‫األمراض‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫العائل‬ ‫جدول يحتوي على‬ ‫الشرق األوسط التن ُّفسية‪ ،‬ثمُّ ُأن ِّظمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطرائق‬ ‫المرض‪،‬‬ ‫انتقال عدوى‬ ‫وكيفية‬ ‫للفيروس‪،‬‬ ‫األساسيِّ‬ ‫الوقاية منْه‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ناقشُ ه مع زمالئي‪/‬زميالتي‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫لص ُقهُ على‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫اإلعالنات في‬ ‫لوحة‬ ‫ش‪ ،‬فهلْ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرض التبرقُ ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫لم ْستُ نباتَ تبغٍ مصا ًبا‬ ‫ُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬إذا َ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫أنْ ُأ َ‬ ‫صاب بالعدوى؟ ُأ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب عدمِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫الفيروسات ضم َن‬ ‫تصنيف‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أُوضِّ ُح َ‬
+
+‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫قارنُ بينَ ٍّ‬ ‫كل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ر الفيروس ِ‬ ‫أ ‪ .‬ال دورةُ االندماجي ةُ وال دورةُ الحالَّ ةُ لتكاث ِ‬ ‫دوث‪،‬‬ ‫ات م نْ حي ثُ ‪ :‬آلي ةُ الح‬ ‫ج‪.‬‬ ‫والنتائ ُ‬
+
+‫الحصبة ومرض جدَ ِري الْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء م ْن حيثُ ‪ :‬طريقةُ‬ ‫واألعراض‪.‬‬ ‫انتقال العدوى‪،‬‬ ‫مرض‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ُ .‬‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أصنِّفُ‬ ‫الفيروسات بنا ًء على أشكالها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َحدُّ م ْن تكاثرِ‬ ‫الفيروسات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫أقترح استراتيجيةً لتطويرِ أدوية ت ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الفيرويداتُ والبريوناتُ‬ ‫‪P r i o n s‬‬
+
+‫‪a n d‬‬
+
+‫‪V i r o i d s‬‬
+
+‫الفيرويداتُ ‪Viroids‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫الفيرويداتُ والبريوناتُ جسيماتٌ‬ ‫ُم ْع ِد َيةٌ‬ ‫أصغر وأبسطُ تركي ًبا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫الفيروسات‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفيرويدات‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫والبريونات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات‬ ‫الفيرويدات‬ ‫ ُأ َقيِّمُ عالق َة‬‫ِ‬ ‫بالكائنات الح َّي ِة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بغالف‬ ‫محاط‬ ‫غير‬ ‫حلقي‬ ‫الفيرويدُ ‪ Viroid‬جزي ُء ‪RNA‬‬ ‫صغير ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينيٍّ ‪ .‬وقد اكتشفَ العالمُ األمريكيُّ ثيودور دينر ‪Theodore‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدرنة‬ ‫لمرض‬ ‫بوصفها ُمس ِّب ًبا‬ ‫الفيرويدات عا َم ‪1971‬م‬ ‫‪Diener‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ .)8‬تصيبُ الفيرويداتُ‬ ‫المغزلية في البطاطا‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُوج ُه الخليةَ إلى إنتاجِ‬ ‫الفيرويدات‬ ‫مزيد م َن‬ ‫الخاليا النباتيةَ ‪ ،‬وت ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫إنزيمات‬ ‫ستعمل ًة‬ ‫مُ‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفيرويدُ‬
+
+‫البريونُ‬
+
+‫‪Viroid‬‬ ‫‪Prion‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ :‬ما المقصودُ‬ ‫ِ‬ ‫بالفيرويد؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬بطاطا مصابةٌ بمرضِ‬ ‫المغزلية‪.‬‬ ‫الدرنة‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫البريوناتُ ‪Prions‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ب أمراضً ا‬ ‫و ُم ْعد تُس ِّب ُ‬ ‫البريوناتُ ‪ Prions‬بروتيناتٌ منها ما ُه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫لبعض أنوا ِع‬ ‫مختلف ًة تصيبُ الجهازَ العصبيَّ المركزيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫والمواشي كما‬ ‫األبقار‬ ‫جنون‬ ‫مرض‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫البقر الذي يصيبُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫أدمغة‬ ‫َظهر في‬ ‫المصابة تجاويفُ‬ ‫في الشكلِ (‪ ،)9‬إذْ ت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صغيرةٌ ُمتعدِّ دةٌ بسببِ‬ ‫يمنح الدماغَ‬ ‫العصبية؛ ما‬ ‫موت الخاليا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مظهرا إسفنج ًّيا‪ ،‬وتؤدي‬ ‫رات في تركيبِ الدماغِ إلى‬ ‫هذه التغ ُّي ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تغي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالموت‪ .‬تُسبِّبُ البريوناتُ أيضً ا‬ ‫الحيوان تنتهي‬ ‫سلوك‬ ‫رات في‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬مثلَ‬ ‫اعتلاالت في دماغِ‬ ‫مرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب‬
+
+‫‪.Creutzfeldt-Jakob‬‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي ستانلي بروزينر‪Stanley Prusiner‬‬ ‫م‬ ‫ُّ‬ ‫تمكَّ نَ العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ح جائزةَ نوبل عا َم‬ ‫م ْن‬ ‫تفسير آلية عملِ البريونات‪ ،‬وقدْ ُمن َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجال‪ .‬وبحسبِ تفسيرِ بروزينر‪،‬‬ ‫لجهود ِه في هذا‬ ‫تقديرا‬ ‫‪1997‬م‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫مغلوطة‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫فإن‬ ‫البريونات هيَ بروتيناتٌ طبيعي ٌة الت َّفتْ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينات مع ِدي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الخلية فإنَّها‬ ‫ة‪ ،‬وعندَ دخولِها في‬ ‫فتحوَّ لَ تْ إلى‬ ‫ُْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تتجم ُع داخلَ‬ ‫بريون‪ ،‬وما إنْ‬ ‫الخلية‬ ‫الطبيعي إلى‬ ‫ُحو ُل البروتي َن‬ ‫ت ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البروتينات‬ ‫آخر م َن‬ ‫حتّى ت ِّ‬ ‫ُكونَ سلسلةً تعملُ على تحويلِ عدد َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمليات‬ ‫البريونات سلبًا في‬ ‫إلى بريونات‪ ،‬ويُ ؤ ِّثرُ هذا التجمُّ عُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية داخلَ‬ ‫أنظر‬ ‫أعراض‬ ‫ظهور‬ ‫الخلية؛ ما يؤدي إلى‬ ‫المرض‪ُ .‬‬ ‫الشكلَ (‪.)10‬‬
+
+‫بريونٌ‬ ‫طبيعي‬ ‫بروتي ٌن‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)9‬بقر ٌة مصابةٌ بمرضِ‬ ‫ِ‬ ‫جنون ِ‬ ‫البقر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البريونات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬تضاعفُ‬
+
+‫البريونُ‬ ‫األصلي‬ ‫ُّ‬ ‫بريونٌ جديدٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫البريونات‬ ‫تجمعاتٌ م َن‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫وطريقة عملِها‬ ‫تركيب البريوناتِ‬ ‫ُ‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫صوف مماثِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اللون‪ ،‬خيطا‬ ‫عريضان مختلفا‬ ‫شريطا لفِّ هدايا‬ ‫الن للشريطيْ ِن منْ حيثُ اللونُ ‪ ،‬الصقٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫كرتون مُ قوًّ ى‪.‬‬ ‫صمغ‪،‬‬ ‫أوْ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أصمم من ِ‬ ‫الصوف المماثِلِ له في اللَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعي‪ ،‬وم َن‬ ‫للبروتين‬ ‫نموذجا‬ ‫ون‬ ‫وخيط‬ ‫أحد الشريط ْي ِن‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصوف المماثِلِ له في اللَّ ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرضِ ‪.‬‬ ‫ون‬ ‫وخيط‬ ‫اآلخر‬ ‫الشريط‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫نموذج البريون ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫ٍ‬ ‫لعمل‬ ‫الالصق؛‬ ‫باستعمال‬ ‫الكرتون المُ قوّ ى‬ ‫أعمل نموذجً ا‪ُ :‬أثبِّتُ تصاميمي على‬ ‫نموذج يُ وضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫الطبيعي‪.‬‬ ‫البروتين‬ ‫ض في‬ ‫ِّ‬ ‫تأثير البريون ُ‬ ‫َ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات الم ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫الطبيعية؟‬ ‫البريونات‬ ‫ضة في‬ ‫الطبيعية‬ ‫البروتينات‬ ‫‪ .1‬ما الفرقُ بي َن‬ ‫أثر البريونات ُ‬ ‫مرضة؟ ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫مر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫ضة في‬ ‫كم عد ُد البريونات ُ‬ ‫‪ .2‬مستعينًا بالشكلِ الوارد في كتابِ األنشطة والتجاربِ العملية‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال استمر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة حتّى ِ‬ ‫عشر مراحلَ ؟‬ ‫الخطوة‬ ‫ت السلسلةُ في‬ ‫َّ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما آليةُ عملِ‬ ‫ِ‬ ‫البريونات؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األعالف‬ ‫طريق‬ ‫آخر عنْ‬ ‫يُ مكنُ للبريونات أنْ تنتقلَ منْ حيوان إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للحيوانات‬ ‫ثم تُقدَّ ُم‬ ‫التي تُخلَ طُ بلحو ِم حيوانات قدْ تكونُ مصابةً ‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات إلى‬ ‫آكلة‬ ‫البشر بعدَ‬ ‫العشب‪ ،‬ويُ مكنُ أيضً ا أنْ تنتقلَ منَ‬ ‫المصابة؛ فطهي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه اللحومِ ال يقضي على‬ ‫الحيوانات‬ ‫تناولِ ِه ْم لحو َم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البريونات‪ ،‬وال يوجدُ حتّى اآلنَ أيُّ عالجٍ‬ ‫لألمراض التي تُسبِّبُها‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫حضانة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات؛‬ ‫األمراض طويلةٌ ‪ ،‬وقدْ تصلُ إلى ‪10‬‬ ‫هذه‬ ‫علما أنَّ مدَّ ةَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمرا صعبًا‪.‬‬ ‫ما يجعلُ تتبُّعَ‬ ‫مصادرها الرئيسة ً‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬لماذا ال تُصنَّفُ الفيرويداتُ والبريوناتُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات‪.‬‬ ‫الفيرويدات‬ ‫تركيب‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والبريونات؟‬ ‫الفيرويدات‬ ‫الكائنات الح َّي ِة التي تصي ُبها‬ ‫أنواع‬ ‫‪ .3‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا تتأثَّ ُر العملياتُ الحيويةُ في جسمِ‬ ‫بمرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب؟‬ ‫المصاب‬ ‫الشخص‬ ‫‪ُ .4‬أ ِّ‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫فيروس جدي ٍد‬ ‫النتشار‬ ‫الحاسوب‬ ‫نماذج‬ ‫محاكا ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫هو حالُ‬ ‫مستوى‬ ‫ٌ جديدٌ على‬ ‫حين يتفشّ ى مرض‬ ‫عالمي كما َ‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ COVID-19‬الذي أعلنَتْه منظم ُة الصح ِ‬ ‫العالمية جائح ًة عالمي ًة‬ ‫ة‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يلجأ الباحثونَ في المراحلِ‬ ‫آذار م ْن عامِ ‪2020‬م‪،‬‬ ‫في‬ ‫شهر َ‬ ‫األولى من تفشّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون البياناتُ الموثوق ُة شحيح ًة‪ -‬إلى‬ ‫يه ‪-‬عندما‬ ‫ْ‬ ‫بالمكان الذي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن أنْ‬ ‫النماذجِ‬ ‫يصاب ِبه‬ ‫الرياضية التي قدْ تتن َّب ُأ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرض‪.‬‬ ‫األشخاصُ ‪ ،‬ونسبة احتمال إصابت ِهمْ‬
+
+‫ِ‬ ‫تُستَخدَ مُ في هذه النماذجِ معادالتٌ إحصائي ٌة معروف ٌة تُحدِّ دُ‬ ‫األفراد‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن للباحثي َن‬ ‫المرض إلى‬ ‫انتقال‬ ‫احتمالية‬ ‫مدى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫نتائجها‬ ‫ومقارنة‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫معلومات‬ ‫توافر‬ ‫تحديث النماذجِ عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للمرض‪.‬‬ ‫ملحوظة‬ ‫بأنماط‬
+
+‫والتوس ُع‬ ‫اإلثراء‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫فيروس‬ ‫ُ ‪.SARS-CoV-2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالنتشار‬ ‫طرائق العدوى‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطرائق‬ ‫لفيروس ‪،SARS-CoV-2‬‬ ‫واألساليب التي اتَّب َعتْها الدولُ المختلفةُ للحدِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالقتصادية التي خلَّ فَ ها‪.‬‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫واآلثار‬ ‫انتشار ِه‪،‬‬ ‫م َن‬
+
+‫‪33‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_02/unit_review.md

@@ -0,0 +1,93 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [34, 35]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثانية: الوراثة والبيولوجيا الجزيئية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 34, 35
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 34
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫لكلِّ فقرةٍ منَ الفقراتِ اآلتيةِ أربعُ إجاباتٍ‪ ،‬واحدةٌ ْ‬ ‫فقط‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُح ِّد ُدها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تتكوّ ن محفظةُ‬ ‫الفيروس مِ نْ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أ – كربوهيدرا ٍ‬ ‫ب– بروتيناتٍ‪.‬‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫دهون‬ ‫ج–‬ ‫ٍ‬ ‫د – س َّكرياتٍ‪.‬‬
+
+‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أضعُ إشارةَ (✓) إزاءَ العبارةِ الصحيحةِ‪ ،‬وإشارةَ‬ ‫(✘) إزاءَ العبارةِ غيرِ الصحيحةِ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تملكُ الفيروساتُ جميعُها غالفًا غشائيًّا حولَ‬ ‫( )‬ ‫المحفظةِ‪.‬‬ ‫للتكاثر‪.‬‬ ‫ت التي تَلز ُمها‬ ‫ت جميعُ اإلنزيما ِ‬ ‫‪ .2‬لدى الفيروسا ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫‪ .3‬يستطيعُ الفيروسُ أنْ يتعرَّ فَ العائلَ منَ الخاليا عنْ‬ ‫سطح الخليةِ‪.‬‬ ‫طريق مُ ستقبِالتٍ بروتينيةٍ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تكاثر‬ ‫‪ .2‬الفيروسُ الذي ساعدَ العلماءَ على دراسةِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروساتِ جميعِ ها هوَ ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يستفادُ منْ‬ ‫بعض الفيروساتِ في العديدِ منَ المجاالتِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التبغ‪.‬‬ ‫أ – تبرقُشُ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫ب – الكورونا‪		.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .5‬تُلحِ قُ‬ ‫الفيرويدات جميعُها أضرارًا جسيمةً بالمحاصيلِ‬ ‫ج – آكلُ البكتيريا‪.‬‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫الزراعي ِة‪.‬‬ ‫السطوح‪.‬‬ ‫د – عدي ُد‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫‪ .3‬أحدُ‬ ‫األمراض الفيروسيةِ اآلتيةِ يُسبِّبُ بقعًا حمراءَ‬ ‫ِ‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ كلٍّ ممّ ا يأتي مُ ستخدِ ًما أشكالَ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫سائل‪:‬‬ ‫تتطورُ إلى بثورٍ مملوءةٍ‬ ‫الفيرويدات‪ ،‬والفيروسات‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.1‬‬ ‫		‬ ‫زُ ‪.‬‬ ‫أ – اإليد‬ ‫‪ .2‬الفيرويداتُ ‪ ،‬والبريوناتُ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫َريُّ الما ِء‪.‬‬ ‫ب– جُ د ِ‬ ‫‪ .3‬الفيروساتُ ‪ ،‬والكائناتُ الحيَّةُ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ج– اإليبوال‪.‬‬ ‫‪ .4‬الدورةُ الحالَّةُ‪ ،‬والدورةُ االندماجية‪ُ.‬‬ ‫د – التهابُ الكب ِد‪.‬‬ ‫السؤا ُل الرابعُ ‪:‬‬ ‫مرض كرويتزفيلد‪-‬جاكوب هوَ ‪:‬‬ ‫‪ .4‬مُ سبِّبُ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أفسِّ رُ كل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫		‬ ‫أ – البكتيريا‪.‬‬ ‫‪ .1‬الفيروساتُ طفيلياتٌ داخليةٌ إجبارية‪ٌ.‬‬ ‫ب– الفيروسُ ‪		.‬‬ ‫هي منْ‬ ‫أنواع‬ ‫أكثر‬ ‫‪ .2‬الفيروساتُ آكلةُ البكتيريا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ج– البريون‬ ‫ت دراسةً‪.‬‬ ‫الفيروسا‬ ‫ِ‬ ‫د – الفيرويدُ ‪.‬‬ ‫لمرض سببُهُ‬ ‫‪ .3‬ال يُمكِنُ تتبُّعُ‬ ‫المصدر الرئيسِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .5‬أح ُد اآلتيةِ يدخلُ في تركيبِ الفيرويدِ ‪:‬‬ ‫البريوناتُ ‪.‬‬ ‫أ – الغالفُ البروتينيُّ ‪.‬‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫ب– المادةُ الوراثيةُ ‪.DNA‬‬ ‫ماذا يحدثُ نتيجةَ كلٍّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫ج– الرايبوسومُ ‪.‬‬ ‫الفيروس حاجزَ التخصُّ صيةِ؟‬ ‫أ – تخطّي‬ ‫ِ‬ ‫د – جزي ُء ‪.RNA‬‬ ‫حي؟‬ ‫الفيروس في خلي ِة‬ ‫ب– دخولُ‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬
+
+‫السؤالُ العاشر‪:‬‬ ‫م ا خصائ صُ البريون اتِ الت ي تجعلُه ا خط رةً ج دًّ ا‬
+
+‫الشكل اآلتي‪.‬‬ ‫شار إلي ِه في‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ اس َم كلِّ جز ٍء ُم ٍ‬
+
+‫وان؟‬ ‫ان والحي ِ‬ ‫عل ى اإلنس ِ‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫توجدُ أنواعٌ عِ دَّ ةٌ منْ فيروساتِ الجُ دَريِّ التي تُسبِّبُ‬ ‫مرضَ الجُ دَريِّ للحيواناتِ‪ ،‬ويصيبُ كلُّ نوعٍ م ْنها نوعًا‬ ‫واحدًا ْ‬ ‫ّ‬ ‫فقط منَ الحيواناتِ‪ .‬وقدْ أفادَتْ إحدى‬ ‫المجلتِ‬
+
+‫َّ‬ ‫أن عالِمً ا استخدمَ الهندسةَ الوراثيةَ في تعديلِ الحمضِ‬ ‫لمرض جُ دَريِّ‬ ‫النوويِّ‬ ‫الفئران‪ ،‬وأنَّ الفيروسَ المُ عدَّ لَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬
+
+‫قتلَ جميعَ الفئرانِ التي أصابَها‪.‬‬
+
+‫الفيروس؟‬ ‫ما المقصودُ بمدّ ةِ حضانةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫َ‬ ‫أشارَ هذا العالِمُ إلى أنَّ‬ ‫البحث العلميَّ الذي يُعْنى بتعديلِ‬ ‫ت‬ ‫ت ُم ِه ٌّم جدًّ ا للسيطر ِة على اآلفا ِ‬ ‫خصائص الفيروسا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤا ُل الثامنُ ‪:‬‬
+
+‫التي تضرُّ بالغذاءِ البشريِّ‪ ،‬ولكنَّ المعارضينَ لهُ رأوا أنَّ‬ ‫ت‪ ،‬فتصيبُ‬ ‫ت قدْ تجدُ طريقَها خار َج المختبرا ِ‬ ‫الفيروسا ِ‬ ‫الحيواناتِ األُخرى‪ ،‬وأبدوا قلقًا ْ‬ ‫من أنَّ الفيروسَ المُ عدَّ لَ‬
+
+‫ما المَ هَمَّ ةُ التي تؤديها كلٌّ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ت؟‬ ‫‪ .1‬األعالفُ في ما يَخصُّ اإلصابةَ بالبريونا ِ‬ ‫تكاثرهِ؟‬ ‫ُفرزُ ها الفيروسُ في أثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬اإلنزيماتُ التي ي ِ‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬ ‫أُوضِّ حُ ما يح ُ‬ ‫روس والبكتيريا في‬ ‫دث لكلٍّ منَ الفي‬ ‫ِ‬ ‫كلٍّ مرحلةٍ منَ المراحلِ الظاهرةِ في الشكلِ اآلتي‪:‬‬
+
+‫للجُ دَريِّ قدْ يصيبُ األنواعَ األُخرى‪ ،‬وبخاصةٍ البشرُ‪.‬‬
+
+‫تجدرُ اإلشارةُ إلى أنَّ‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ ‪Smallpox‬‬ ‫َ‬ ‫يصيبُ البشرَ ؛ ما يتسبَّبُ في قتلِ معظمِ المصابينَ بهِ‪،‬‬ ‫المرض‪،‬‬ ‫ويُعتقَدُ أنَّ اإلنسانَ قدْ نج َح في القضا ِء على هذا‬ ‫ِ‬
+
+‫وأنَّ العلماءَ يحتفظونَ بعيِّناتٍ منْ‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ في‬ ‫ِ‬ ‫مختلف أنحا ِء العالَ ِم‪.‬‬ ‫ت المنتشر ِة في‬ ‫ِ‬ ‫المختبرا ِ‬ ‫‪ .1‬أبدى المعارضونَ قلقًا ْ‬ ‫من َّ‬ ‫أن فيروسَ جُ دَريِّ‬ ‫الفئران قدْ يصيبُ أنواعًا أُخرى غيرَ ها‪ .‬السببُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫األدقُ تفسيرًا لهذا القلقِ هوَ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيروس جُ دَريّ ِ‬ ‫وجينات‬ ‫جينات‬ ‫أ–‬ ‫فيروس الجُ دَريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفئران ال ُمعدَّ لةُ ُمتطابِقةٌ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الحمض النوويِّ ‪DNA‬‬ ‫ب‌– ق ْد تؤدي طفرةٌ في‬ ‫ِ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫لجُ دَريِّ الفئرا ِن إلى إصابةِ الحيواناتِ األُخرى‬ ‫بالفيروسِ‪.‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,208 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39, 40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: أسس علم التصنيف ومستوياته ونظام التسمية الثنائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫تتشاركُ الكائناتُ الح َّيةُ جمي ُعها في‬ ‫ة بالرغ  ِم م ن وج ِ‬ ‫خصائصه ا الرئيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ود‬ ‫ْ‬ ‫تن وُّ عٍ حي ويٍّ هائ ٍ‬ ‫ل فيه ا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الدرس األولُ ‪ُ :‬أ ُس ُس علمِ‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات‬ ‫الكبير‬ ‫التنو ُع‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬دف َع ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خاص على كلِّ ِ‬ ‫الح َّي ِة العلما َء إلى‬ ‫إطالق اسمٍ ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب‬ ‫مجموعات‬ ‫وتصنيفها في‬ ‫حي‪،‬‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية دراستِها‪.‬‬ ‫لتسهيل‬ ‫المشتركة؛‬ ‫صفاتِها‬ ‫الدرسُ الثاني‪ :‬البكتيريا واألثرياتُ ‪.‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتشاب ُه البكتيريا واألثرياتُ‬ ‫ِ‬ ‫في ٍ‬ ‫كثير م َن الخصائصِ‬ ‫الشكلية‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيبية‪.‬‬ ‫الخصائص‬ ‫في العديد منَ‬
+
+‫الدرس الثالثُ ‪ :‬الطالئعياتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الطالئعياتُ كائناتٌ ح َّيةٌ‬ ‫ِ‬ ‫أو عديدةُ الخاليا‪ ،‬ولها‬ ‫وحيدةُ الخلية‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تصنيفها‪.‬‬ ‫خصائصُ ِعدَّ ةٌ تُ ستخدَ مُ في‬ ‫الرابع‪ :‬الفطرياتُ ‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬الفطرياتُ كائناتٌ حيَّةٌ واسعةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفة‪،‬‬ ‫بيئات‬ ‫ُ في‬ ‫والتنوعِ‪ ،‬تعيش‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫لخصائصها‪.‬‬ ‫وتُ صنَّفُ تب ًعا‬ ‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫تجرِب ٌة استهاللي َّ ٌة‬ ‫التصنيفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تُستخدَ ُم أنظمةُ‬ ‫المختلفة لتنظيمِ‬ ‫أنظمة‬ ‫معظم‬ ‫وتعمل‬ ‫المعلومات‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫التصنيف في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫تشابهها‪.‬‬ ‫بحسب‬ ‫مجموعات‬ ‫وتقسيمها إلى‬ ‫األشياء‬ ‫ترتيب‬ ‫التصنيف على‬ ‫فمثل‪ ،‬يوجدُ نظامٌ خاصٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القانون‪.‬‬ ‫وتطبيق‬ ‫األمنية‬ ‫وهو ُيستخدَ ُم في المناحي‬ ‫لتصنيف بصمات األصابعِ‪ ،‬وتسهيلِ مقارنتها‪َ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫طبي‪.‬‬ ‫ُ ‪ ،‬شريطٌ الصقٌ شفّ افٌ ‪ ،‬عدسةٌ ُمكبِّرةٌ‪ ،‬قطنٌ ‪،‬‬ ‫رصاص‪ ،‬ورقٌ أبيض‬ ‫قلم‬ ‫كحول ٌّ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيماوية‪.‬‬ ‫استعمال الموا ِّد‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫تتكونَ ُبرادتُ ُه‪.‬‬ ‫‪ 1‬أَخُ طُّ بقلمِ الرصاصِ على ورقة بيضا َء حتّى َّ‬ ‫‪ 2‬أضغطُ بإبهامي على ب ِ‬ ‫ِ‬ ‫رادة قلمِ‬ ‫الرصاص ليلتصقَ بعضُ ها بإصبعي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الالصق على إبهامي‪ ،‬ثم أنزعها ٍ‬ ‫ببطء‪ ،‬ثم ألصقُ ها على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ورقة بيضا َء‪.‬‬ ‫الشريط‬ ‫أضع قطعةً م َن‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫آثار الب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رادة‪.‬‬ ‫بالقطن‬ ‫‪ 4‬أمسحُ إصبعي‬ ‫والكحول إلزالة ِ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه العمليةَ مع ٍ‬ ‫‪ 5‬أُكرر ِ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بصمات‬ ‫عدد م ْن زمالئي‪/‬زميالتي ألحصلَ على‬ ‫َ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫العدسة المكب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6‬أتفحَّ ُص‬ ‫رة‪.‬‬ ‫باستعمال‬ ‫البصمات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 7‬أ ِ‬ ‫توزيعها ِّ‬ ‫الح ُظ َ‬ ‫َ‬ ‫بصمة‪.‬‬ ‫لكل‬ ‫ونمط‬ ‫الخطوط‪،‬‬ ‫شكل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 8‬أ ِ‬ ‫للخطوط‪.‬‬ ‫المختلفة‬ ‫األنماط‬ ‫قارنُ بينَ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .1‬أصنِّفُ‬ ‫الخطوط‪.‬‬ ‫أنماط‬ ‫بحسب‬ ‫البصمات التي حص ْلتُ عليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫التصنيف الذي اعتمدْ تُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪ ،‬و ُأ ِ‬ ‫باألنظمة التي اعتمدوها‪.‬‬ ‫ناق ُش نظا َم‬ ‫قارنُ هُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أصنِّفُ‬ ‫خصيصة ُأخرى‪.‬‬ ‫البصمات وفقَ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫التصنيف‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪T h e F o u n d a t i o n s o f Ta x o n o m y‬‬
+
+‫عِ ْلمُ التَّصْ نيفِ ‪Taxonomy‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّيةَ‬ ‫صنَّفَ العلما ُء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب صفاتِها؛‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫لتسهيلِ‬ ‫عملية دراستِها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المجموعات‬ ‫خصائص‬ ‫ أستكشفُ‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيفية‪ ،‬وأُحدِّ ُد أقسا َمها الرئيسةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أستكشفُ أنظمةَ‬‫الكائنات‬ ‫تصنيف‬ ‫الح َّي ِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هو م ْن أقدمِ العلومِ ‪ ،‬وقدْ‬ ‫علم التصنيف ‪َ Taxonomy‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫عمل فيها العلما ُء على‬ ‫بمراحل ِعدَّ ٍة‬ ‫مر‬ ‫تطوير ِه؛ إ ْذ صنَّفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات بحسبِ‬ ‫حجومها‬ ‫اليوناني أرسطو ‪Aristotle‬‬ ‫الفيلسوفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحيوانات تبعً ا‬ ‫وشجيرات‪،‬‬ ‫أشجار‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫ثم صنَّفَ‬ ‫وأعشاب‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هوائية‪ ،‬وبر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬ ‫ومائية‪ .‬أ ّما بعض‬ ‫ية‪،‬‬ ‫لمكان معيشتِها إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسلمينَ ‪ُ ،‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫والقزويني‪ ،‬فقدْ صنَّفوا‬ ‫الجاحظ‬ ‫مثل‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة حركتِها‪.‬‬ ‫بنا ًء على‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫التصنيف‬ ‫علم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف‬ ‫مستوياتُ‬
+
+‫‪Taxonomy‬‬
+
+‫‪Taxonomic Levels‬‬
+
+‫التسمي ُة الثنائي ُة‬
+
+‫‪Binomial Nomenclature‬‬
+
+‫العلمي ‪Scientific Name‬‬ ‫االسم‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أرسطو‬ ‫(‪ 384-322‬ق‪.‬م)‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫مستوياتُ التصنيفِ‬
+
+‫‪Taxonomic Levels‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتصنيف‬ ‫الهرمي‬ ‫يقو ُم النظا ُم‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة على تجميعِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫أشمل‬ ‫فئات‬ ‫األنوا ِع في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫اعتمادً ا على‬ ‫ِ‬ ‫واالختلاف في صفاتِها‪ .‬وكانَ‬ ‫كارلوس لينيوس أولَ منِ استعملَ هذا‬
+
+‫َ‬ ‫ليشمل سبع َة‬ ‫النظامَ ‪ ،‬ثمَّ ُطوِّ رَ في ما بعدُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للتصنيف ‪ .Taxonomic Levels‬يبد ُأ‬ ‫مستويات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتعريف ِه‬ ‫الحي وصفً ا دقيقً ا‪،‬‬ ‫الكائن‬ ‫بوصف‬ ‫النظا ُم‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّيةَ‬ ‫جم ُع م ًعا‬ ‫ثم َي َ‬ ‫على أساسِ النوعِ ‪َّ ،Species‬‬ ‫التي تتشابهُ كثيرً ا في صفاتِها ضمنَ ما يُ سمّ ى الجنسَ ‪،Genus‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ثم يضعُ األجناسَ ذواتَ الصفات المتشابهة في عائلة واحدة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لتتجم َع القبائلُ‬ ‫جم ُع العائلات المتشابهةَ في رتبة‪ ،‬فصفٍّ ‪ ،‬فقبيلة؛‬ ‫َّ‬ ‫َي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫المتشابهةُ في مملكة واحدة‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫األمريكي روبرت وتكر ‪Robert‬‬ ‫م‬ ‫في عامِ ‪1969‬م‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫اقترح العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات‬ ‫بحسب‬ ‫ة‬ ‫لتصنيف‬ ‫‪ Whittaker‬نظامً ا جديدً ا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬أشكالِها‪ ،‬والعضي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪ِ ،‬‬ ‫ونمط تغذيتِها‬ ‫الموجودة فيها‪،‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغذية‪ ،‬التهاميةُ‬ ‫التغذية‪ ،‬امتصاصيةُ‬ ‫(ذاتيةُ‬ ‫الغالف‬ ‫ووجود‬ ‫التغذية)‪،‬‬
+
+‫المملكةُ‬
+
+‫‪Kingdom‬‬ ‫‪Plantae‬‬
+
+‫القبيلةُ‬
+
+‫‪Phylum‬‬ ‫‪Angiospermae‬‬
+
+‫الصَّ فُ‬
+
+‫‪Class‬‬ ‫‪Dicotyledonae‬‬
+
+‫الرتبةُ‬
+
+‫‪Order‬‬ ‫‪Rosales‬‬
+
+‫العائلةُ‬
+
+‫‪Family‬‬ ‫‪Rosaceae‬‬
+
+‫الجنسُ‬
+
+‫‪Genus‬‬ ‫‪Rosa‬‬
+
+‫النوعُ‬
+
+‫‪Species‬‬ ‫‪gallica‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتصنيف‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬النظامُ الهرميُّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرنسي‪.‬‬ ‫الورد‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورد الفرنسيِّ ‪.‬‬ ‫لنبات‬ ‫أذكرُ االسمَ العلميَّ‬
+
+‫ودراسات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫هر‬ ‫الوراثية‪،‬‬ ‫والدراسات‬ ‫النووي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬البدائياتُ‬ ‫م وتكر الكائنات الح َّيةَ إلى خمسِ ممالكَ ‪َ ،‬‬ ‫قس َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النواة)‪ ،‬والطالئعياتُ ‪ ،‬والفطرياتُ ‪،‬‬ ‫بدائية‬ ‫الكائنات‬ ‫(تشمل جميعَ‬ ‫والنباتاتُ ‪ ،‬والحيواناتُ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف الذي اعتمدَ ُه كلٌّ م ْن لينيوس‪ ،‬ووتكر؟‬ ‫ ما نظا ُم‬‫ِ‬ ‫المعايير التي اعتمدَ ها وتكر في تقسيمِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫ أُوضِّ ُح‬‫َ‬ ‫إلى خمسِ ممالكَ ‪.‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫التصنيفُ الحديثُ للكائناتِ الحيَّةِ ‪Modern Classification‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫بمقارنة‬ ‫الخاصة‬ ‫بناءً على دراسات العال ِم كارل ووز ‪Carl Woese‬‬ ‫البدائيات‪ ،‬فقدْ صنِّفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت البدائياتُ إلى‬ ‫مختلفة م َن‬ ‫لمجموعات‬ ‫الوراثية‬ ‫ُ‬ ‫مجموعتيْ ِن مختلفتيْ ِ‬ ‫ن‪ ،‬هما‪ :‬البكتيريا ‪ ،Bacteria‬واألثرياتُ ‪Archaea‬‬ ‫ِ‬ ‫أو العتائقُ )‪ ،‬ورتِّ ب ِ‬ ‫(البكتيريا القديمةُ ‪ِ ،‬‬ ‫ثالث‬ ‫ت الكائناتُ الح َّيةُ في‬ ‫ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫النطاق ‪ ،Domain‬وهيَ ‪:‬‬ ‫مختلفة تُسمّ ى‬ ‫مجموعات‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬نطاقُ‬ ‫األثريات‪.‬‬ ‫‪ .2‬نطاقُ البكتيريا‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬التصنيفُ الحديثُ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .3‬نطاقُ‬ ‫والنباتات‪،‬‬ ‫والفطريات‪،‬‬ ‫(الطالئعيات‪،‬‬ ‫حقيقيات النَّوى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫والحيواناتُ )‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تصنيفُ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حقيقيات النَّوى‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الطالئعيات‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الفطريات‬
+
+‫ُ‬ ‫نطاق البكتيريا‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األثريات‬ ‫نطاق‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫النباتات‬
+
+‫ِ‬ ‫مملكةُ‬ ‫الحيوانات‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫نظا ُم التسميةِ الثنائيةِ للكائناتِ الحيَّةِ ‪Binomial Nomenclature‬‬
+
+‫جا َء العالِ ُم السويديُّ كارلوس لينيوس ‪ Carolus Linnaeus‬الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات‬ ‫الثنائية‬ ‫التسمية‬ ‫الحديث‪ ،‬ونظا َم‬ ‫العلمي‬ ‫التصنيف‬ ‫وضع أُ ُس َس‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعلماء كاف ًة‬ ‫الحيَّة ‪ .Binomial Nomenclature‬يتيحُ هذا النظامُ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي ‪Scientific Name‬‬ ‫االسم‬ ‫هو‬ ‫للكائن‬ ‫وح ٍد‬ ‫الحي‪َ ،‬‬ ‫استعمالَ اسمٍ ُم َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالتينية‪ ،‬ويتأ َّلفُ منْ كلمتيْ ِن؛ األولى ُّ‬ ‫الجنس‬ ‫تدل على‬ ‫باللغة‬ ‫الذي يُ كتَبُ‬ ‫كبيرا‪،‬‬ ‫‪ Genus‬الذي ينتمي إل ْي ِه الكائ ُن‬ ‫الحي‪ ،‬و ُيكت ُ‬ ‫َب الحرفُ األولُ منْها ً‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وتشيرُ الكلم ُة الثاني ُة إلى النوعِ الذي ينتمي إليْه الكائنُ الحيُّ ‪ ،‬ويُ كتَبُ‬ ‫الكلمتان بخطٍّ مائلٍ ‪ ،‬أو ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن‬ ‫َب‬ ‫صغيرا‪.‬‬ ‫الحرفُ األولُ منْها‬ ‫ُ‬ ‫ويجب أنْ تُكت َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خط تحتَ ِّ‬ ‫ً‬ ‫وضعُ ٍّ‬ ‫لإلنسان‪:‬‬ ‫كلمة على ِحدَ ٍة‪.‬‬ ‫كل‬ ‫فمثل‪ ،‬االسمُ العلميُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزيتون‪ ،Olea europaea:‬ولنحلِ العسلِ ‪:‬‬ ‫ولشجرة‬ ‫‪،Homo sapiens‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ لماذا يستخدمُ العلماءُ اللغ َة‬‫ِ‬ ‫التصنيف؟‬ ‫الالتيني َة في عل ِم‬ ‫العلمي‬ ‫االسم‬ ‫صو ُب‬ ‫ ُأ‬‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫اآلتي لنب ِ‬ ‫ات الش ِ‬ ‫يح‪ ،‬وهوَ‬ ‫َ‬ ‫نباتات األردنِّ البر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية‪:‬‬ ‫م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫‪Artemisia Herba-alba.‬‬
+
+‫‪.Apis mellifera‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بوصفه مشرو ًبا‬ ‫بكثرة في األردنِّ ‪،‬‬ ‫ستعم ُل‬ ‫ُيذك َُر أنَّ نباتَ الميرمية ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فضل ِ‬ ‫ساخنًا‪ً ،‬‬ ‫أسماء‬ ‫عن‬ ‫استخدام ِه في الطبِّ الشعبيِّ ‪ ،‬وتوجدُ لهُ ِعدَّ ةُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولسان األيلِ ‪.‬‬ ‫والعيزقان‪،‬‬ ‫القصعين‪،‬‬ ‫العربية‪ ،‬م ْن مثلِ ‪:‬‬ ‫البلدان‬ ‫شائعة في‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)3‬‬ ‫واسمُ هُ العلميُّ ‪ .Salvia officinalis‬أنظرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الميرمية‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬نباتُ‬ ‫‪.Salvia officinalis‬‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫الربطُ بالعلماءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫البيطار‪ ،‬والقزويني‪ِ ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬ ‫البن‬ ‫العرب والمسلمينَ‬ ‫وغيرهما منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوية‬ ‫وإيجاد‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪،‬‬ ‫تصنيف‬ ‫مجال‬ ‫إسهاماتٌ ِعدَّ ةٌ في‬ ‫ِ‬ ‫لعالجِ‬ ‫األمراض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيطار‪.‬‬ ‫العالمُ ابنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هؤالء‬ ‫إسهامات‬ ‫أبحث في‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلماء‪،‬‬ ‫ثم ُأناقشُ هُ‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫والكتب التي ألَّ فوها‪َّ ،‬‬
+
+‫مع زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصنيف؟‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما أهمي ُة عل ِم‬
+
+‫ِ‬ ‫فيم يستفادُ منَ االسمِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة؟‬ ‫العلمي‬ ‫ِّ‬ ‫‪َ 2.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة؟‬ ‫تصنيف‬ ‫المعايير التي اعتمدَ ها كارلوس لينيوس في‬ ‫‪3 .‬ما‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلمي‬ ‫االسم‬ ‫النمر ‪ tigris‬إلى‬ ‫وحيوان‬ ‫‪4 .‬ينتمي نوعُ حيوان األسد ‪leo‬‬ ‫الجنس ‪ .Panthera‬أكتبُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫لكل منْهُ ما‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورتبة ‪،Primates‬‬ ‫وقبيلة ‪،Chordata‬‬ ‫عائلة ‪،Hominidae‬‬ ‫‪5 .‬ينتمي اإلنسانُ ‪ Homo sapiens‬إلى‬ ‫ِ‬ ‫أرسم ُمخطَّطًا ُيمثِّ ُل التصنيفَ الحديثَ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫وصفِّ ‪.Mammalia‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,222 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: البكتيريا والأثريات وخصائصها الحيوية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫واألثريات‬ ‫البكتيريا‬ ‫ُ‬ ‫‪Bacteria and Archaea‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫واألثريات في ٍ‬ ‫كثير‬ ‫تتشاب ُه البكتيريا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫م َن الخصائصِ‬ ‫الشكلية‪ ،‬وتختلفُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العديد م َن الخصائصِ‬ ‫التركيبية‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ أبحثُ في خصائصِ البكتيريا‬‫ِ‬ ‫واألثريات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عالقة البكتيريا‬ ‫أنماط م ْن‬ ‫ أبحثُ في‬‫ٍ‬ ‫بكائنات ح َّي ٍة ُأخرى‪.‬‬ ‫ َأ ِصفُ فوائدَ البكتيريا ومضارَّ ها‬‫ِ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫بيانات للتوصلِ إلى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أدلة‬ ‫ أُحلِّ ُل‬‫ُّ‬ ‫قاو ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫مة‬ ‫خطر أنواعِ البكتيريا ُ‬ ‫تُثبِ ُت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬
+
+‫الخصائص العامةُ ‪General Characteristics‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عديدة؛ فهما‬ ‫صفات‬ ‫تتشابهُ البكتيريا واألثرياتُ ‪ Archaea‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫تُصنَّفان م َن الكائنات الح َّية بدائية النَّوى‪ ،‬وكلٌّ من ُْهما َّ‬ ‫ٍ‬ ‫صغيرة جدًّ ا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالزمي‪ ،‬وسيتوبالز َم‬ ‫وغشاء‬ ‫خلوي‪،‬‬ ‫جدار‬ ‫ذات‬ ‫خلية‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة والعضي ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫الغشائية؛ نظرً ا إلى وجود‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫يخلو منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محاط‬ ‫حلقي ُمزدوَ جٍ منْ ‪DNA‬‬ ‫شريط‬ ‫شكل‬ ‫الوراثية فيها على‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫وهو قطعةٌ صغيرةٌ‬ ‫بالسيتوبالزمِ ‪ .‬قدْ تحتوي الخليةُ على البالزميد؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية منفصلةٌ عنِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫المادة‬ ‫حلقيةٌ م َن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رئيسة‪ ،‬هيَ أكثرُ ها انتشارً ا‪ ،‬وتُسمّ ى‬ ‫أشكال‬ ‫وللبكتيريا ثالث ُة‬ ‫وهي‪ :‬العصويةُ ‪ ،Bacillus‬والحلزونيةُ ‪،Spirillum‬‬ ‫بحسبِها‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫والكرويةُ ‪َ .Coccus‬وقدْ توجدُ البكتيريا منفردةً‪ْ ،‬أو على شكلِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثنائيات‪ْ ،‬أو سالسلَ ‪ْ ،‬أو على شكلٍ‬ ‫عنقودي كما في الشكلِ (‪.)5‬‬ ‫ٍّ‬ ‫الحلزوني ُة‪.‬‬
+
+‫الكروي ُة‪.‬‬
+
+‫العصوي ُة‪.‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫األثرياتُ‬
+
+‫العصوي ُة‬
+
+‫الحلزونيةُ‬ ‫الكرويةُ‬
+
+‫‪Archaea‬‬ ‫‪Bacillus‬‬ ‫‪Spirillum‬‬ ‫‪Coccus‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وجودها‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬أشكالُ البكتيريا وهيئاتُ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫المادةُ الوراثيةُ‬
+
+‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫محفظةٌ‬
+
+‫‪DNA‬‬
+
+‫بالزميدُ‬
+
+‫سيتوبالز ُم‬ ‫أسواطٌ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)6‬التركيبُ العامُّ للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هلْ ي ِ‬ ‫للمضادات‬ ‫مك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المستخدَ مة في‬ ‫الحيوية ُ‬ ‫ِ‬ ‫القضاء على البكتيريا ْ‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫األثريات؟‬ ‫تقضي على‬ ‫َ‬ ‫ر إجابتي‪.‬‬ ‫فس ُ‬ ‫ُأ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫األشكال الرئيس ُة‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما‬ ‫للبكتيريا؟‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫رايبوسومات‬ ‫ُ‬ ‫الوسط الذي تعيش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحرَّ ُك ٌّ‬ ‫واألثريات في‬ ‫كل منَ البكتيريا‬ ‫ُ فيه عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنزالق‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)6‬‬ ‫طريق‬ ‫أو األسواط‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألثريات أنَّ‬ ‫االختالف بينَ البكتيريا‬ ‫أوجه‬ ‫الجدار الخلويَّ‬ ‫منْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫والغشاءَ البالزميَّ في األثريات يختلفان عنْهُ ما في البكتيريا منْ‬ ‫الخلوي في البكتيريا يحتوي على‬ ‫فالجدار‬ ‫الكيميائي؛‬ ‫التركيب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األثريات‪ .‬وتتمثَّلُ‬ ‫الببتيدوغاليكان ‪ Peptidoglycan‬الذي ال يوجدُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫صبغة‬ ‫تصنيف البكتيريا إلى نوع ْي ِن بنا ًء على‬ ‫الببتيدوغاليكان في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واختيار‬ ‫للمرض‪،‬‬ ‫المسبِّ ِبة‬ ‫غرام‪ ،‬وهذا عاملٌ ُم ِه ٌّم في تحديد البكتيريا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للقضاء عليْها‪.‬‬ ‫المناسب‬ ‫المضاد الحيويِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصادر متنوعةً إلنتاجِ‬ ‫الطاقة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫بوصفها‬ ‫األثريات‬ ‫تُستخدَ ُم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬والمرك ِ‬ ‫األمونيا‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫َّبات‬ ‫وغاز‬ ‫وتستخد ُم األثرياتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المالحة أشعةَ‬ ‫الشمس‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫التي تعيش‬ ‫مصدرا للطاقة‪ ،‬وتستطيعُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواعٌ ُأخرى تثبيتَ ثاني أكسيد الكربون‪ .‬وقدْ تمكَّ نَت األثرياتُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القاسية‪ ،‬مثلِ ‪ :‬الينابيعِ‬ ‫المالحة‬ ‫والمياه‬ ‫الساخنة‪،‬‬ ‫البيئات‬ ‫العيشِ في‬ ‫وغير ِهما‪ .‬قُ سم ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت األثرياتُ إلى أنواعٍ ِعدَّ ٍة‪،‬‬ ‫الميت‪،‬‬ ‫البحر‬ ‫مياه‬ ‫ِّ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منْها‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫والمنتجةُ للميثان؛ لذا رجَّ حَ‬ ‫والمحبَّةُ للملوحة‪ُ ،‬‬ ‫المحبَّةُ للحرارة‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلماءُ وجودَ ها ُ‬ ‫منذ نشأة الحياة على سطحِ‬ ‫األرض‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫التكاثرُ في البكتيريا ‪Reproduction in Bacteria‬‬
+
+‫ِ‬ ‫باالنشطار‬ ‫تتكاثر البكتيريا‬ ‫الثنائي ‪Binary Fission‬؛ إ ْذ يتضاعفُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الحمض‬ ‫ُ النوويُّ المُ كوِّ ُن للكروموسو ِم الحلقيِّ ‪ ،‬فيتكوَّ ُن كروموسومٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتباعد عن ِ‬ ‫ثم يبدأُ‬ ‫بعض ِهما‪،‬‬ ‫الكروموسومان‬ ‫هذان‬ ‫ْ‬ ‫آخر جديدٌ ‪َّ ،‬‬ ‫حلقي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫الخلية‪ ،‬ويتحركُ اآلخر إلى الطرفِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيتحركُ أحدُ هُ ما إلى أحد طرفيِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالزمي للخلية البكتيرية بالتخصُّ ِر في‬ ‫ثم يبد ُأ الغشا ُء‬ ‫ُّ‬ ‫المقابل‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنتصف‪ ،‬فيتكوَّ ُن جدارٌ خلويٌّ يُ قسِّ مُ الخلي َة البكتيري َة إلى‬ ‫منطقة‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫خليت ْي ِن‪ُ .‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)7‬االنشطارُ الثنائيُّ في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪،DNA‬‬ ‫المادة‬ ‫تضاعفُ‬ ‫ِ‬ ‫وتحركُ‬ ‫وازديا ُد حجمِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الوراثية لكلِّ‬ ‫المادة‬ ‫نسخة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫طرف منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫البالزمي‪،‬‬ ‫الغشاء‬ ‫انغما ُد‬ ‫ِّ‬ ‫وترسب مكو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدار‬ ‫نات‬ ‫ُّ ُ ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الوسط‪.‬‬ ‫الخلويِّ في‬ ‫ُ‬ ‫انفصال الخليتيْ ِن‪.‬‬
+
+‫بكتيريتان متطابِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قتان‪.‬‬ ‫خليتان‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما أهميةُ‬ ‫تضاعف الكروموسومِ‬ ‫تكاثر البكتيريا؟‬ ‫عملية‬ ‫الحلقي في‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫االنتقال‬ ‫طرائقُ‬ ‫الجيني في الخاليا البكتيريةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫‪Methods of Genetic Transfer in Bacterial Cells‬‬
+
+‫البكتيرية بطرائقَ ِعدَّ ٍة؛ ما ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كسبُها‬ ‫تنتقل المادةُ الوراثي ُة بينَ الخاليا‬ ‫ُ‬ ‫صفات جديدةً‪ .‬من أهم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫ْ ِّ‬ ‫• االقترانُ ‪Conjugation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬عمليةُ‬ ‫االقتران في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ن بكتيريتيْ ِ‬ ‫االقتران بينَ خليتيْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن بعدَ اتصالِ ِهما معً ا‬ ‫يحدث‬ ‫الخلية المعطِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية حتّى‬ ‫جنسية م َن‬ ‫شعيرة‬ ‫امتداد‬ ‫طريق‬ ‫ع ْن‬ ‫ُ‬ ‫الت البروتيني ِ‬ ‫يص لَ الخلي ةَ المس تقبِلةَ ‪ ،‬فيرتب طُ بالمس تقبِ ِ‬ ‫ة عل ى‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫س ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طحها ُمكوِّ نً ا جس َر اقتران بينَ الخليتيْ ِ‬ ‫م تحدثُ عمليةُ‬ ‫ن‪ ،‬ث َّ‬ ‫ة إل ى الخلي ِ‬ ‫ة المعطِي ِ‬ ‫د‪ ،‬م ن الخلي ِ‬ ‫خة م ن البالزمي ِ‬ ‫ل لنس ٍ‬ ‫نق ٍ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫المستقبِ ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫لة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫اقتران‪.‬‬ ‫جسر‬ ‫ُ‬ ‫بكتيريا ُمستقبِلةٌ ‪.‬‬
+
+‫بالزميدُ ‪.‬‬
+
+‫بكتيريا ُمعطِيةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتقال إحدى حلقتَيِ‬ ‫البالزميد إلى‬ ‫بد ُء‬ ‫ِ‬ ‫المستقبِ ِلة ع ْن ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫االقتران‪.‬‬ ‫جسر‬ ‫البكتيريا ُ‬ ‫ِ‬ ‫البالزميد في كلتا‬ ‫تضاعف‬ ‫ُ‬ ‫الخليت ْي ِن‪ ،‬وانفصالُ الخليت ْي ِن‪.‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫• التحوُّ ُل ‪Transformation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يحدثُ التحوُّ ُل عندَ‬ ‫انتقال قطعة منَ المادة الوراثية ‪ DNA‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خلية‬ ‫المحيطة إلى‬ ‫البيئة‬ ‫تنتقل غالبًا منْ‬ ‫داخل خلية البكتيريا‪ ،‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫بكتيريا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالخلية‬ ‫الحمض النوويِّ (‪)DNA‬‬ ‫ميتة؛ إ ْذ‬ ‫ترتبط قطع ٌة منَ‬ ‫البكتيرية المستقبِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫داخلها ع ْن‬ ‫لة‪ ،‬وتنقلُ ها الخليةُ البكتيريةُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تندمج قطعةُ‬ ‫النووي المنقولةُ في‬ ‫الحمض‬ ‫ثم‬ ‫الغشاء‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫البالزمي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‬ ‫فتنشأ صفاتٌ جديدةٌ في‬ ‫للخلية‪،‬‬ ‫األصلي‬ ‫الحمض النوويِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)9‬‬ ‫البكتيرية المُ ستقبِلة‪ .‬أنظرُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)9‬التحوُّ ُل في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫قطعٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية ‪DNA‬‬ ‫المادةُ الوراثي ُة ‪.DNA‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لخلية بكتيريا‬ ‫ٍ‬ ‫ميتة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫اكتسابُ البكتيريا قطع ًة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميتة‪.‬‬ ‫الوراثية للبكتيريا‬
+
+‫اتحادُ المادتيْ ِن الوراثيتيْ ِن‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫• النقلُ ‪Transduction‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)10‬النقلُ في البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫خلية‬ ‫بكتيرية إلى‬ ‫خلية‬ ‫ينتقل جزءٌ منَ المادة الوراثية ‪ DNA‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أحد أنواعِ‬ ‫آكلة البكتيريا‪.‬‬ ‫الفيروسات‬ ‫بكتيرية أُخرى ع ْن‬ ‫ٍ‬ ‫فيروسات قد يحملُ بعضُ ها‬ ‫تنتج‬ ‫يتكاثر‬ ‫فعندما‬ ‫فيروس آكلِ البكتيريا ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيروسات‬ ‫يهاجم أحدُ هذه‬ ‫جز ًءا منَ المادة الوراثية للبكتيريا‪ ،‬وحينَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خلي ًة بكتيري ًة جديدةً فإنَّ هُ ُ‬ ‫للخلية‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫ينقل إليْها جزءً ا منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪ ،‬فيحدثُ‬ ‫الوراثية‬ ‫المادة‬ ‫الجزء في‬ ‫اندماج لهذا‬ ‫البكتيرية‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)10‬‬ ‫للخلية البكتيرية الجديدة‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للفيروس ِ‬ ‫آكل البكتيريا‪.‬‬ ‫المادةُ الوراثي ُة‬
+
+‫فيروس آكلِ البكتيريا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المادةُ الوراثيةُ للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫المادةُ‬ ‫الوراثيةُ للبكتيريا‪.‬‬ ‫فيروس يحملُ جز ًءا م َن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة الوراثية للبكتيريا‪.‬‬
+
+‫خليةُ بكتيريا‬ ‫جديدةٌ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البكتيرية؟‬ ‫الجيني في الخاليا‬ ‫االنتقال‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما طرائقُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫المادةُ الوراثيةُ‬ ‫للفيروسِ آكلِ البكتيريا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫عالقةُ البكتيريا بالكائناتِ الحيَّةِ األُخرى‬ ‫‪Relationships Between Bacteria and Other Organism‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة األُخرى‬ ‫مع‬ ‫ُكونُ البكتيريا عالقات تكافليةً َ‬ ‫ت ِّ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا ت ِ‬ ‫لضمان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تقايض‪ُ ،‬‬ ‫مثل البكتيريا‬ ‫ُنش ُئ عالق َة‬ ‫بقائها فبعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العقَ ِ‬ ‫البقولية؛‬ ‫للنباتات‬ ‫الجذرية‬ ‫ُ في ال ُعقَ ِد‬ ‫دية (الرايزوبيو ُم) التي تعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تثبيت‬ ‫طريق‬ ‫القابل الستخدامِ النبات عنْ‬ ‫إ ْذ تُو ِّف ُر البكتيريا النيتروجينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪ .‬وفي المقابلِ ‪،‬‬ ‫جزيئات‬ ‫الموجود بي َن‬ ‫الهواء‬ ‫النيتروجين م َن‬ ‫غاز‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)11‬‬ ‫أنظر‬ ‫يُ زوِّ دُ النباتُ البكتيريا بالغذاء والمأوى‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والحيوانات؛‬ ‫النباتات‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا عالق َة‬ ‫ُنشئُ بعض‬ ‫تعايش معَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ البكتيريا على أجسامِ ِ‬ ‫الكائنات الحي ِة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫هذه‬ ‫إذْ تعيش‬ ‫إلحاق ِّ‬ ‫َّ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ترتبط بعض‬ ‫حين‬ ‫أذى بها‪ ،‬في‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا بكائنات حيَّة ضمنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على‬ ‫َ ‪ .‬وتُ َعدُّ السالمونيال م َن‬ ‫عالقة تطفُّ لٍ ‪ُ ،‬مس ِّببةً لها األمراض‬ ‫ِ‬ ‫هذه البكتيريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البقوليات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)11‬العُ َقدُ الجذري ُة في‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ُ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الشكل (‪ :)12‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫القولون‪.‬‬ ‫بكتيريا‬
+
+‫أثرُ البكتيريا في حياةِ اإلنسا ِن‬ ‫‪The Effect of Bacteria on Human Life‬‬
+
+‫قدْ ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر‬ ‫باإلنسان‪ ،‬ولك َّن بعضَ ها‬ ‫ضررا‬ ‫ُلح ُق بعض‬ ‫َ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان أنَّها‬ ‫فوائدها‬ ‫أهم‬ ‫مفيدٌ لهُ ‪ ،‬و ُم ِه ٌّم في‬ ‫تسهيل مناحي حياته‪ .‬ومنْ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُحلِّ ُل المخلَّ ِ‬ ‫فات العضويةَ‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية وبقايا‬ ‫للكائنات‬ ‫الميتة‪ ،‬وتعيدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنباتات‪ .‬أ ّما البكتيريا القولوني ُة‬ ‫التربة الموادَّ العضوي َة الضروري َة‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫أمعاء اإلنسان ِفإنَّها تساعدُ على هضمِ الطعامِ ‪ ،‬وإنتاجِ‬ ‫ُ في‬ ‫التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيتامينات‪ِ ،‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)12‬‬ ‫أنظر‬ ‫فيتامين ‪،K‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وفيتامين ‪( H‬البيوتينُ )‪ُ .‬‬ ‫المحافظة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫البيئة؛ وذلكَ بتحليلِ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا في‬ ‫ُسه ُم بعض‬ ‫ِ‬ ‫ومعالجة ِ‬ ‫ِ‬ ‫النفطية في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقعِ‬ ‫الصح ِّي‪ .‬وفي‬ ‫التصريف‬ ‫مياه‬ ‫البحار‪،‬‬ ‫مياه‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المقابلِ ‪ ،‬فإنَّ بعض‬ ‫َ أنواعِ البكتيريا ضارةٌ‪ ،‬وقدْ تُسبِّبُ لإلنسان العديدَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التيفوئيد‪ ،‬وااللتهابِ‬ ‫والزهري‪،‬‬ ‫الرئوي‪،‬‬ ‫وح ّمى‬ ‫األمراضِ ‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الكزاز‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للماشية التي يعتمدُ عليْها اإلنسانُ في‬ ‫والكوليرا‪ .‬وقدْ تُسبِّبُ أيضً ا أمراضً ا‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ُ األمراضِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪:‬‬ ‫البكتيرية في‬ ‫ِ‬ ‫ُ تبقُّ عِ‬ ‫األوراق‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مرض‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ سلِّ‬ ‫الزيتون‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرض‬
+
+‫ب‬
+
+‫أ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزراعية‪ ،‬منْ ِ‬ ‫غذائ ِه‪َ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫النباتات‬ ‫وأمراض‬ ‫الخبيثة‪،‬‬ ‫الجمرة‬ ‫مرض‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البكتيري‪ ،‬وسلِّ‬ ‫مرض تبقُّ عِ‬ ‫الزيتون‪.‬‬ ‫والذبول‬ ‫النارية‪،‬‬ ‫واللفحة‬ ‫األوراق‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أنظرُ الشكلَ (‪.)13‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ الجدولُ (‪ )1‬أمثلةً على بعضِ األمراضِ‬ ‫البكتيرية التي‬ ‫يعرض‬ ‫ِ‬ ‫حدوث كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫وأسباب‬ ‫تصيب اإلنسانَ ‪ُ ،‬مب ِّينًا أعراضَ ها‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫الربطُ بالكيميا ِء‬
+
+‫يستفا ُد م ْن بعضِ أنواعِ البكتيريا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتسربِ‬ ‫في المعالجة الحيوية ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنفايات‬ ‫العادمة‪،‬‬ ‫والمياه‬ ‫النفط‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫السا َّم ِة؛ إذْ إنَّها ت ِ‬ ‫إنزيمات‬ ‫ُفرزُ‬ ‫هاضمةً تُفكِّكُ الروابطَ في‬ ‫ِ‬ ‫السالسلِ‬ ‫الكربونية‪.‬‬
+
+‫أمراض بكتيريةٍ تصيبُ اإلنسانَ ‪.‬‬ ‫الجدو ُل (‪ :)1‬أمثلةٌ على‬ ‫ٍ‬ ‫اسمُ المرضِ‬
+
+‫حَ بُّ‬ ‫الشبابِ‬
+
+‫البكتيريا المُ سبِّبةُ‬
+
+‫األسبابُ‬
+
+‫األعراضُ‬
+
+‫الرأس‪ – ،‬إفرازُ‬ ‫الدهون الزائدُ في الجلدِ ‪.‬‬ ‫الرأس‪ ،‬أوْ سوداءُ‬ ‫‪ – Cutibacterium acnes‬بثورٌ بيضاءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تظهرُ على الوجهِ‪.‬‬ ‫– انسدا ُد بصيالتِ الشعرِ بسببِ تراكمِ‬ ‫– أوْ بثورٌ صغيرةٌ حمراءُ مُ ؤلِمةٌ قدْ‬ ‫الدهون؛ ما يزيدُ منْ مُ عدَّ ِل نموِّ‬ ‫ِ‬ ‫تتطوَّ رُ إلى نتوءاتٍ كبيرةٍ ص ُْلبةٍ‬
+
+‫البكتيريا فيها‪.‬‬
+
+‫مُ ؤلِمةٍ تحتَ‬ ‫سطح الجلدِ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الكزازُ‬
+
+‫‪ – Clostridium tetani‬تشنُّ ٌ‬ ‫جات عضليةٌ شديدةٌ‪.‬‬ ‫– حُ مّ ى‪.‬‬ ‫– تصلُّبٌ في عضالتِ الفكِّ ‪.‬‬
+
+‫– تلوُّ ُ‬ ‫ث‬ ‫الجرح بالبكتيريا المُ سبِّبةِ‬ ‫ِ‬ ‫ض‪.‬‬ ‫للمر ِ‬
+
+‫– تسارُ عُ نبضاتِ القلبِ‪.‬‬
+
+‫‪53‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,280 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 3: الطلائعيات وتنوعها وأهميتها البيئية والاقتصادية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 54
+‫ٍ‬ ‫إنزيمات تُحطِّ ُم‬ ‫إفرا ُز‬ ‫المضا َّد‬ ‫الحيوي قبلَ أنْ‬ ‫َّ‬ ‫يكونَ لهُ أيُّ ٍ‬ ‫تأثير‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬طرائقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬
+
+‫ِ‬ ‫الطرائق التي تستخدمُ ها‬ ‫ُأوضِّ حُ ‪ :‬ما أهمُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫المضادات‬ ‫مقاومة‬ ‫البكتيريا في‬
+
+‫ِ‬ ‫انتقالُ‬ ‫الجزء‬ ‫ِ‬ ‫المسؤول عنْ‬
+
+‫ِ‬ ‫مقاومة المضادِّ الحيويِّ‬
+
+‫إعادةُ ِ‬ ‫نشر‬ ‫ِ‬ ‫المضادات‬ ‫ِ‬ ‫خارج‬ ‫الحيوية‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫جسمها‪.‬‬
+
+‫(المستقبِلُ )‬ ‫تغيير الموقعِ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫منْها إلى بكتيريا‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يعمل المضادُ‬ ‫باالقتران‪.‬‬ ‫ُأخرى‬
+
+‫الحيوي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫مقاومةُ المضاداتِ الحيويةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ُ أنواعِ البكتيريا عملَ‬ ‫الحيوية‪ ،‬وتَحدثُ‬ ‫المضادات‬ ‫ُقاو ُم بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األدوية؛ ما يؤدي‬ ‫المقاوم ُة عندما تتغيَّرُ البكتيريا استجاب ًة للتكيُّف معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة م ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‬ ‫ب‬ ‫سالالت‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫قاومة للمضادات الحيوية‪ ،‬وتُس ِّب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أطول مقارن ًة بنظيرتِها ِ‬ ‫يستغرق عالجُ ها وقتًا َ‬ ‫ُ‬ ‫المقاومة‬ ‫غير‬ ‫والحيوان أمراضً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تناولِها‪،‬‬ ‫للمضادات‪ .‬إنَّ إساءةَ‬ ‫استعمال المضادات الحيو َّية واإلفراطَ في ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ سرِّ عُ عمليّ َة مقاومة البكتيريا المضادات الحيويَّ َة‪ ،‬فيصعُ بُ حينئذ عالجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االلتهابات التي تس ِّب ُبها البكتيريا المقاومةُ‬ ‫للمضادات الحيو َّي ِة‪ .‬و ُيب ِّي ُن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫الشكل (‪ )14‬طرائقَ‬ ‫قاو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلصابة بالبكتيريا المُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مة‬ ‫خطر‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬كيفَ يُ مكنُ الحدُّ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫للمضادات‬
+
+‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألثريات؟‬ ‫أهم خصائصِ كلٍّ م َن البكتيريا‪،‬‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بدائية النَّوى‪.‬‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫فس ُر‪ :‬تُصنَّفُ البكتيريا واألثرياتُ ضمنَ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أُوضِّ ُح طريقةَ‬ ‫باالقتران‪.‬‬ ‫الوراثية بي َن خاليا البكتيريا‬ ‫المادة‬ ‫انتقال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوراثية بينَ خاليا البكتيريا بالتحوُّ ِل‪.‬‬ ‫المادة‬ ‫انتقال‬ ‫نش ُئ نموذجً ا يُ بيِّنُ كيفي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫المقاومة‬ ‫انتشار البكتيريا‬ ‫أقترح طرائقَ للحدِّ م َن‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم ُأجيبُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪.6‬‬ ‫تحليل البيانات‪ :‬أدرسُ البيانات في الشكل ِاآلتي‪َّ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحيوية قدْ تتسبب في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاو ِ‬ ‫الم ِ‬ ‫وفاة ماليينِ األشخاصِ إذا تعذَّ َر إيجادُ عالجٍ ناجعٍ‬ ‫للقضاء عل ْيها‪.‬‬ ‫للمضادات‬ ‫مة‬ ‫َّ ُ‬ ‫أشارتْ دراسةٌ حديثةٌ إلى أنَّ البكتيريا ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عددُ الوفيات المُ حتمَ لة سنويًّ ا نتيج َة مقاومة البكتيريا للمضادات الحيوية حتّى عامِ ‪2050‬م‪:‬‬ ‫وجود ‪ 7‬أنواعٍ منَ البكتيريا‬ ‫أشار ِت الدراسةُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ض اآلتية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاومةِ‬ ‫المُ ِ‬ ‫المسؤولة عنِ‬ ‫اإلصابة باألمرا ِ‬ ‫آسيا‬
+
+‫ُّ‬ ‫(السل)‪.‬‬ ‫االلتهابُ الرئويُّ‬
+
+‫‪4.7‬‬ ‫ماليين ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫َ‬
+
+‫َسم ُم الدمِ‬ ‫والجروح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت ُّ‬
+
+‫اإلسهالُ ‪.‬‬
+
+‫السيالنُ ‪.‬‬
+
+‫ب االلتهاباتُ الناتجةُ م َن‬ ‫قدْ تتس َّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‬ ‫للمضادات‬ ‫المقاومة‬ ‫البكتيريا‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شخص سنو ًّيا حتّى‬ ‫ماليين‬ ‫وفاة ‪10‬‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات بلغَ‬ ‫علما أنَّ عد َد‬ ‫عامِ ‪2050‬م‪ً ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫شخص ‪-‬على األقلِّ ‪ -‬في‬ ‫‪700000‬‬ ‫عامِ ‪2016‬م‪.‬‬
+
+‫أفريقيا‬
+
+‫‪390‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫‪4.2‬‬ ‫ماليين ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫َ‬
+
+‫أستراليا‬ ‫‪22‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫البولي‪.‬‬ ‫الجهاز‬ ‫التهاباتُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫أوروبا‬
+
+‫أمريكا الشماليةُ‬ ‫‪317‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬ ‫أمريكا الالتينيةُ‬
+
+‫‪392‬‬ ‫ٍ‬ ‫وفاة‬ ‫ألفَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات ال ُمحت َم ِلة سنو ًّيا نتيجةَ‬ ‫للوفاة‪:‬‬ ‫الحيوية مقارنةً بأسبابٍ ُأخرى‬ ‫للمضادات‬ ‫مقاومة البكتيريا‬ ‫عد ُد‬ ‫‪ٍ 10‬‬ ‫وفاة‬ ‫ماليي َن‬
+
+‫‪ٍ 8.2‬‬ ‫وفاة‬ ‫ماليي َن‬
+
+‫‪1.5‬‬
+
+‫عا َم ‪2050‬م استنا ًدا إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحالية‬ ‫المؤشرات‬
+
+‫الم ِ‬ ‫قاومةُ‬ ‫البكتيريا ُ‬ ‫للمضادات الحيويةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪1.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المرور‬ ‫حوادث‬ ‫السرطانُ داءُ السكَّريِّ أمراض‬ ‫ِ على الطرقاتِ‬ ‫اإلسهال‬
+
+‫‪0.7‬‬
+
+‫‪0.13‬‬
+
+‫الحصب ُة‬
+
+‫‪0.12‬‬‫‪0.10‬‬
+
+‫الكزازُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاو ِ‬ ‫النتشار البكتيريا المُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟ ما أسبابُ َ‬ ‫ذلك؟‬ ‫للمضادات‬ ‫مة‬ ‫مناطق العا َل ِم أكثرُ عُ رْ ض ًة‬ ‫أ ‪ -‬أيُّ‬ ‫الوفيات المتوقَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفيات تصاعد ًّيا بحسبِ‬ ‫عة لكلٍّ منْها‪.‬‬ ‫أعداد‬ ‫أسباب‬ ‫ِّب‬ ‫َ‬ ‫ب‪ُ -‬أرت ُ‬ ‫ُ‬ ‫أستخدم االرقام‪ :‬إذا كانَ طولُ خلي ِة بكتيريا (‪ )6µm‬وطولُ فيروس (‪)150nm‬؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسبُ عدد‬ ‫‪.7‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫المرات التي يزيدُ طولُ خَ ِليّ ِة البِكتيريا عن ِ‬ ‫طول الفيروس‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫الطالئعياتُ‬ ‫‪Protists‬‬
+
+‫خصائصُ الطالئعياتِ وتصنيفُها‬
+
+‫ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫الطالئعياتُ كائناتٌ ح َّيةٌ وحيدةُ‬ ‫أو عديدةُ الخاليا‪ ،‬ولها خصائص ِ‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ٌ‬ ‫دَّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ومعظم ها‬ ‫َّوى‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫حقيقية‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫كائنات‬ ‫‪Protist‬‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ها‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫تُستخدَ مُ في‬ ‫وهي تحتوي على‬ ‫الخاليا‪.‬‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ْها‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫‪،‬‬ ‫الخلية‬ ‫ة‬ ‫وحيد‬ ‫عديدُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫عضي ٍ‬ ‫العذبة ِ‬ ‫المالحة‪،‬‬ ‫أو‬ ‫المائية‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتعيش‬ ‫ات‬ ‫ُ‬ ‫نتاجات التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة‪.‬‬ ‫البيئات‬ ‫اليابسة في‬ ‫وعلى‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫ أتعرَّ فُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة حركتِ‬ ‫ِ‬ ‫بالكائنات‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ ُأقيِّمُ عالق َة‬‫يتحركُ‬ ‫ما‬ ‫ْها‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫ها؛‬ ‫في‬ ‫الطالئعيات‬ ‫تختلف‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الحيَّ ِة‪ ،‬مُ بيِّنًا أثرَ ها في‬ ‫ِ‬ ‫األسواط مثلُ اليوغلينا‪،‬‬ ‫باستخدامِ األهدابِ مثلُ البراميسيومِ ‪ِ ،‬أو‬ ‫‪Characteristics and Classification of Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكاذبة ُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫أو األقدا ِم‬ ‫ُ‬ ‫مثل األميبا‪ .‬ولكنَّ بعضَ ها ال يملكُ تراكيبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعياتُ‬ ‫العائل‪ ،‬منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيتحركُ‬ ‫‪ Protists‬خاصةً‬ ‫سوائل جسمِ‬ ‫مثل‬ ‫بالحركة‪،‬‬ ‫باالنزالق معَ‬ ‫َّ‬ ‫األقدا ُم الكاذبةُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)15‬‬ ‫‪ Pseudopods‬البالزموديومِ ‪ُ .‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬بعض‬ ‫ِ‬ ‫ما وسيلةُ‬ ‫الحركة لكلِّ نوعٍ منْها؟‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات ُ‬ ‫الكلوروفيل؛ ما يجع ُلها ذاتيةَ‬ ‫التغذية‪ ،‬خالفً ا‬ ‫صبغة‬ ‫الطحالب) على‬ ‫(مثل‬ ‫تحتوي بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص مختلفةً ِ‬ ‫عن األُخرى‪.‬‬ ‫علما أنَّ لكلٍّ منْها‬ ‫لبعضها‬ ‫َ‬ ‫ذاتي التغذية (مثلُ األميبا)‪ً ،‬‬ ‫غير ِّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫خصائص‬ ‫ُ الطالئعياتِ‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضوئي‪.‬‬ ‫هر‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫شرائح م ْجهريةٌ جاهزةٌ ألنواعٍ مختلفة م َن الطالئعيات‪ ،‬م ْج ٌ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استعمال الشرائحِ‬ ‫المجهرية‪.‬‬ ‫الحذرُ عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫المج ِ‬ ‫للطالئعيات في الشرائحِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫هر الضوئيِّ ‪.‬‬ ‫هرية‬ ‫الح ُظ األنواعَ المختلف َة‬ ‫ْ‬ ‫المج ِ‬ ‫الطالئعيات التي الح ْظتُها في الشرائحِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِ‬ ‫قارنُ بينَ أنواعِ‬ ‫هرية‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‪ ،‬مُ حدِّ دً ا األجزاءَ الظاهرةَ في ٍّ‬ ‫‪ 3‬أرسمُ ما شاهدْ تُ هُ منْ أنواعِ‬ ‫كل منْها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تقرير‪ ،‬ثمَّ أقرؤُ هُ أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أدَ وِّ ُن ما توصَّ ْلتُ إليْ ِه في‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫طريقة حصولِها على‬ ‫الطالئعيات في‬ ‫اختالف‬ ‫سبب‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬
+
+‫الطالئعيات التي شاهدْ تُها تحتَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫يتحركُ كلُّ نوعٍ م ْن أنواعِ‬ ‫هر؟‬ ‫‪ .2‬كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات التي شاهدْ تُها في الشرائحِ ‪.‬‬ ‫التغذية لكلِّ نوعٍ م َن‬ ‫بطريقة‬ ‫‪ .3‬أتن َّب ُأ‬
+
+‫غذائها ِ‬ ‫الطالئعيات من تصني ِع ِ‬ ‫ِ‬ ‫بنفسها؟‬ ‫َ أنوا ِع‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما الذي يُ م ِّكنُ بعض‬ ‫ْ‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫مجموعاتُ الطالئعياتِ ‪Groups of Protists‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫تُصنَّفُ الطالئعياتُ‬ ‫بحسب طريقة تغذيتها إلى ثالث مجموعات‪َ ،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالنباتات ‪Plant-like Protists‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)16‬طحالبُ خضرا ُء‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)17‬اليوغلينا‪.‬‬
+
+‫الدياتومات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)18‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه المجموعةُ باسمِ‬ ‫البناء‬ ‫بعملية‬ ‫وهي تقو ُم‬ ‫الطحالب‪،‬‬ ‫ُعرفُ‬ ‫َ‬ ‫ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫صبغة‬ ‫الحتوائها على‬ ‫الكلوروفيل؛ لذا فإنَّها تُشْ بِهُ‬ ‫الضوئيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غذائها ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن حيثُ‬ ‫ُ‬ ‫العذبة‪،‬‬ ‫المياه‬ ‫الطحالب في‬ ‫بنفسها‪ .‬تعيش‬ ‫صنع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫وتضم‬ ‫األشجار‪،‬‬ ‫سيقان‬ ‫الرطبة‪ ،‬وعلى‬ ‫والتربة‬ ‫والمالحة‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫مختلفةً ‪ ،‬منْها‪ :‬الطحالبُ الخضرا ُء‪ ،‬واليوغليناتُ ‪ ،‬والدياتوماتُ ‪،‬‬ ‫والطحالبُ الحمراءُ ‪ ،‬والطحالبُ البُنِّيَّ ُة‪.‬‬
+
+‫الخضراء ‪ :Green Algae‬تحتوي الطحالبُ الخضرا ُء على‬ ‫الطحالبُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪،b‬‬ ‫صبغات‬ ‫والكاروتينويدات‪ ،‬وهيَ إمّ ا وحيدةُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)16‬‬ ‫وإ ّما عَ ديدةُ الخاليا‪ُ ،‬‬ ‫الكائنات الحي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذاتية‬ ‫تنوعةٌ م َن‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫اليوغلينات ‪ :Euglenoids‬مجموعةٌ ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صبغات‬ ‫احتوائها على‬ ‫الطحالب الخضرا َء في‬ ‫وهي تُشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫التغذية‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫والكاروتينويدات‪ ،‬ومنْها اليوغلينا التي تمتازُ بأنَّها‬ ‫الكلوروفيلِ ‪ a‬وَ ‪b‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)17‬‬ ‫وحيدةُ الخلية‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫الدياتوماتُ ‪ :Diatoms‬تمتازُ ِ‬ ‫الخلية‪،‬‬ ‫هذه المجموعةُ بأنَّها وحيدةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صبغات‬ ‫واحتوائها على‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪ c‬والكاروتينويدات‪ .‬أنظرُ‬ ‫الشكلَ (‪.)18‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫طحالب حمرا ُء‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)19‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الطحالبُ الحمراءُ ‪ :Red Algae‬طحالبُ عديدةُ الخاليا تحتوي على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحمراء الفايكو‬ ‫والصبغة‬ ‫الكلوروفيل ‪،a‬‬ ‫إريثرين ‪.Phycoerythrin‬‬ ‫صبغة‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)19‬‬ ‫أنظرُ‬ ‫الطحالبُ البُنِّيَّ ُة ‪ :Brown Algae‬طحالبُ عديدةُ الخاليا تضمُّ أعشابَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلوروفيل ‪ a‬وَ ‪ ،c‬وهيَ تمتازُ بلونِها‬ ‫البحر ‪ ،Kelp‬وتحتوي على صبغت َِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيوكوزانثين ‪،Fucoxanthin‬‬ ‫صبغة‬ ‫احتوائها على‬ ‫البُنِّيِّ ِأو الزيتيِّ نظرً ا إلى‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)20‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫أنواع‬ ‫تمتاز‬ ‫ لماذا‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بألوان ِعدَّ ٍة؟‬ ‫بالنباتات‬ ‫الشبيهة‬ ‫فس ُر العبار َة اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫ ُأ ِّ‬‫الطحالب‬ ‫اليوغلينات تُشْ بِ ُه‬ ‫"‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الخضرا َء"‪.‬‬ ‫طحالب ُبن َّيةٌ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)20‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫النظام البيئ ِّي‬ ‫أهميةُ الطحالبِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالحيوانات‬ ‫الطالئعياتُ الشبيه ُة‬ ‫السوطيات‬ ‫ُ‬ ‫الهدبياتُ جذرياتُ البوغياتُ‬ ‫الحيوانيةُ‬ ‫ال َقدمِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)21‬مجموعةُ‬ ‫الطالئعيات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحيوانات (األولياتُ )‪.‬‬ ‫الشبيهة‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)22‬البراميسيو ُم‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫األساسي في‬ ‫المنتَجَ‬ ‫َّ‬ ‫تُ عَ دُّ الطحالبُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعيش في ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات؛ إ ْذ ّ‬ ‫التي ُ‬ ‫األسماك‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫تتغذى بها كثيرٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعوالق‪ .‬فأهميتُها للنظامِ‬ ‫النباتات على‬ ‫كأهمية‬ ‫المياه‬ ‫البيئي في‬ ‫الصغيرة‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضروري لتنفُّ ِ‬ ‫المائية‪،‬‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫س‬ ‫وهي تُنتِ ُج األكسجي َن‬ ‫َّ‬ ‫اليابسة‪َ .‬‬ ‫عملية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضل عنْ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫الضوئي‪-‬‬ ‫البناء‬ ‫خالل‬‫والدهون‬ ‫الكربوهيدرات‬ ‫إنتاجها‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التي ُتعدُّ مصدر ٍ‬ ‫أنواع أُخرى‬ ‫وغذاء‬ ‫طاقة‬ ‫للكائنات الح َّي ِة األُخرى‪ .‬توجدُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫لإلنسان؛ إذْ تُستخدَ م تجاريا في إنتاجِ كمي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة م َن‬ ‫ات‬ ‫منْها تُمثِّ ُل غذا ًء‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفيتامينات‪.‬‬ ‫والكربوهيدرات‪،‬‬ ‫والدهون‪،‬‬ ‫البروتينات‪،‬‬ ‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالحيوانات ‪Animal – like Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫وهي بذلكَ تُشْ بِ ُه‬ ‫تتغذّ ى هذه الطالئعياتُ بكائنات ح َّية ُأخرى‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تخصصةً مثلَ‬ ‫بحسب‬ ‫الحيوانات‪ ،‬وقدْ ُصنِّفَ تْ‬ ‫ولكنَّها ال تملكُ أجهزةً ُم ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وسائلِ‬ ‫الحركة إلى أربعِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)21‬‬ ‫ِ‬ ‫طريق األهدابِ ؛ إذْ تعملُ‬ ‫تتحركُ الهدبياتُ ع ْن‬ ‫الهدبياتُ ‪َّ :Ciliates‬‬ ‫ِ‬ ‫حركةُ األهدابِ على دفعِ جسمِ الكائنِ‬ ‫الماء‪ ،‬فضلً ع ْن‬ ‫الهدبي في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن أمثلتها البراميسيو ُم ‪Paramecium‬‬ ‫دورها في عملية التغذية‪ ،‬وم ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إحداهما‬ ‫نواتان؛‬ ‫وللهدبيات‬ ‫جسم ُه كاملً ‪.‬‬ ‫األهداب‬ ‫الذي تُغطّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرةٌ مسؤولةٌ عنِ‬ ‫الحيوية في‬ ‫العمليات‬ ‫الخلية‪ ،‬واألُخرى صغيرةٌ‬ ‫ِ‬ ‫مسؤولةٌ عنِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)22‬‬ ‫التكاثر‪ُ .‬‬ ‫فجواتٌ غذائيةٌ‬
+
+‫فجوةٌ مُ نقبِضةٌ‬
+
+‫نواةٌ كبيرةٌ‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫نواةٌ صغيرةٌ‬ ‫تجويفٌ‬ ‫فموي‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البيئات‬ ‫رةً في‬ ‫تعيش‬ ‫معظم الهدبيات حُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المائية‪ ،‬ولكنْ يوجدُ منْها نوعٌ واحدٌ ُمتطفِّ ٌل‪،‬‬ ‫الباالنتيديوم كواليُ ‪،Balantidium coli‬‬ ‫هوَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان‪،‬‬ ‫الشكل (‪ ،)23‬الذي يتطفَّ ُل على‬ ‫أنظر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البالنتيديومي‪ ،‬الذي ُ‬ ‫ينتقل‬ ‫الزحار‬ ‫ُمسبِّبًا لهُ مرض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الملوَّ ثيْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق الطعامِ‬ ‫ن‪ ،‬ومنْ‬ ‫عنْ‬ ‫والشراب ُ‬ ‫ِ‬ ‫أعراض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الدم‬ ‫ه‬ ‫أهم‬ ‫اإلسهال الذي يُ خالطُ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫والمخاطُ ‪.‬‬
+
+‫تتحركُ‬ ‫جذريات القَ دمِ‬ ‫جذريات القَ دمِ ‪:Sarcodina‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫باألقدامِ‬ ‫الكاذبة ‪ ،Pseudopods‬وهيَ بروزاتٌ مُ ؤ َّقت ٌة‬ ‫ِ‬ ‫الحصول على‬ ‫في البروتوبالزمِ ‪ ،‬وتُستخدَ ُم أيضً ا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)24‬؛ إذْ إنَّها تحيطُ‬ ‫الغذاء بعملية البلعمة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تمتاز‬ ‫وتمتص ُه‪.‬‬ ‫تهضم ُه‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الطعا َم باألقدامِ الكاذبة‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المكان‬ ‫حيث‬ ‫األقدامُ الكاذبةُ بأنَّها دائم ُة التغيُّ ِر منْ‬ ‫ُ حُ َّرةً في‬ ‫والشكلُ ‪ ،‬ومنْ أمثلتِها األميبا التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ ،)25‬ويعيش‬ ‫البيئات المائية والرطبة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬مثلُ اإلنتاميبا هيستوليتيكا‬ ‫بعضها ُمتطفِّ ًل على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Entamoeba histolytica‬التي ُ‬ ‫طريق الطعامِ‬ ‫تنتقل عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األميبي‪ ،‬الذي‬ ‫الزحار‬ ‫الملوَّ ثيْ ِن‪ ،‬وتُسبِّبُ مرض‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫والماء ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫أنظر‬ ‫أهم أعراضه إسهالٌ شديدٌ ُيخالطُ ُه الد ُم والمخاطُ ‪ُ .‬‬ ‫ُّ‬ ‫الشكلَ (‪.)26‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)25‬األقدامُ الكاذب ُة لألميبا‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)23‬الباالنتيديو ُم‪.‬‬
+
+‫غذاء‬ ‫ٌ‬
+
+‫اليسوسو ُم‬ ‫جسم حالٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)24‬عمليةُ‬ ‫البلعمة في األميبا‪.‬‬
+
+‫ُأوضِّ حُ ‪ :‬كيفَ تبتلعُ األميبا الطعا َم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت؟‬ ‫وتتخلَّ صُ منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الزحار َ‬ ‫ُ‬ ‫مريض‪.‬‬ ‫أمعاء‬ ‫داخل‬ ‫الشكل (‪ :)26‬أميبا‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ِ‬ ‫األنوفل ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)27‬بعوضةُ‬ ‫س وهيَ‬ ‫ٍ‬ ‫مصاب بالمالريا‪.‬‬ ‫تمتصُّ د َم‬ ‫ُ المالريا م ْن‬ ‫فس ُر‪ :‬كيفَ ينتقلُ مرض‬ ‫أُ ِّ‬ ‫آخر؟‬ ‫شخصٍ إلى َ‬
+
+‫أ‬
+
+‫الشكلُ (‪:)28‬‬ ‫أ ‪ -‬ذبابةُ الرملِ ‪.‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫ب‬ ‫ب‪ -‬الليشمانيا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫وتتحركُ‬ ‫باالنزالق‬ ‫ُ البوغياتُ ُمتطفِّ لةً ‪،‬‬ ‫البوغياتُ ‪ :Sporozoa‬تعيش‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫داخلَ سوائلِ جسمِ العائلِ لعدمِ‬ ‫وتتكاثر‬ ‫للحركة‪،‬‬ ‫تراكيب‬ ‫امتالكها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مختلف‬ ‫الحياة لديْ ها على عائليْ ِن في‬ ‫دورة‬ ‫اكتمال‬ ‫باألبواغِ‪ ،‬ويعتمدُ‬ ‫ِ‬ ‫مراحل حياتِها‪ ،‬ومنْ أمثلتِها البالزموديومِ ‪ Plasmodium‬الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‪.‬‬ ‫َ المالريا‬ ‫أنواع ِه مرض‬ ‫ب بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُيس ِّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان عنْدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األنوفلسِ ‪.‬‬ ‫بعوضة‬ ‫لدغ ِه م ْن أُنثى‬ ‫ينتقلُ البالزموديو ُم إلى‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)27‬‬ ‫أنظرُ‬
+
+‫تتحركُ السوطياتُ الحيوانيةُ‬ ‫السوطياتُ الحيوانيةُ ‪َّ :Zooflagellates‬‬ ‫ِ‬ ‫ع ْن ِ‬ ‫ُ‬ ‫أكثر‪ ،‬وتعيش‬ ‫طريق األسواط‪ ،‬ويملكُ بعضُ ها سوطًا واحدً ا ْأو َ‬ ‫كائنات حي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة ُأخرى‪،‬‬ ‫العذبة‪ ،‬أوْ تتقايض‬ ‫المياه‬ ‫معظمُ ها حُ رَّ ةً في‬ ‫َّ‬ ‫ُ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ما تب ّقى منْها ُمتط ِّف ًل في جسمِ‬ ‫اإلنسان وأجسامِ‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫ويعيش‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن أمثلتِها الليشمانيا ‪ Leishmania‬الذي ُيس ِّب ُب اإلصابةَ‬ ‫بثالثة‬ ‫أنواعٍ م ْن مرضِ الليشمانيا‪ ،‬أكثرها انتشارا في ِ‬ ‫ِ‬ ‫دول حوضِ‬ ‫البحر‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ الليشمانيا الجلديِّ ‪ ،‬الذي‬ ‫المتوسط مرض‬ ‫ينتقل إلى اإلنسان عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)28‬‬ ‫أنظر‬ ‫ذبابة‬ ‫طريق‬ ‫الرمل‪ُ .‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬
+
+‫• الطالئعياتُ الشبيهةُ بالفطريات ‪Fungus-like Protists‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء؛‬ ‫طريقة حصولِها على‬ ‫الفطريات في‬ ‫مع‬ ‫تتشاب ُه هذه المجموعةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غذائها م ْن تحليلِ الموا ِّد‬ ‫التغذية؛ إذْ تحصلُ على‬ ‫ذاتية‬ ‫غير‬ ‫فهي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة في بيئتِها‪ ،‬ولكنَّها تختلفُ ِ‬ ‫الفطريات في‬ ‫عن‬ ‫العضوية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لجدار‬ ‫السيليلوز‪ ،‬خالفً ا‬ ‫جدارها الخلويِّ ؛ إذْ يحتوي على‬ ‫تركيب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكايتين‪.‬‬ ‫الخلوي الذي يحتوي على‬ ‫الفطريات‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تنقسم الطالئعياتُ الشبيهةُ‬ ‫بالفطريات إلى نوع ْينِ ‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المياه‬ ‫هذه الفطرياتُ في‬ ‫الفطرياتُ المائي ُة ‪ :Water Molds‬تعيش‬ ‫ِ‬ ‫الرطبة‪ ،‬وتحصلُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العضوية‬ ‫غذائها‬ ‫واألماكن‬ ‫بامتصاص الموادِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المياه ِ‬ ‫كائنات ح َّي ٍة أُخرى‪ ،‬مثلُ‬ ‫التربة‪ ،‬ومنْها ما يتطفَّ ُل على‬ ‫أو‬ ‫م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)29‬‬ ‫التطفُّ لِ على خياشيمِ األسماك‪ْ ،‬أو جلودها‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التربة‬ ‫هذه الفطرياتُ في‬ ‫الفطرياتُ الغرويةُ ‪ :Slime Molds‬تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخشاب وأوراقُ‬ ‫وبخاصة تربةُ‬ ‫الغابات‪ ،‬حيثُ توجدُ بقايا‬ ‫الرطبة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)30‬‬ ‫النباتات‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِّ‬ ‫بالفطريات‪.‬‬ ‫الشبيهة‬ ‫الطالئعيات‬ ‫خصائص‬ ‫لخصُ أهمَّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)29‬فطرياتٌ مائيةٌ ‪.‬‬
+
+‫كيفَ يستفيدُ النظا ُم‬ ‫البيئي من تنوعِ التغذي ِ‬ ‫ة في‬ ‫ُّ ْ ُّ‬ ‫الطالئعي ِ‬ ‫ات؟‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)30‬فطرياتٌ غرويةٌ ‪.‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوضِّ ُح ُأ ُس َس‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أصنِّفُ‬ ‫الطالئعيات اآلتي َة إلى مجموعاتِها‪ :‬البراميسيومُ ‪ ،‬اليوغلينا‪ ،‬البالزموديومُ ‪ ،‬األميبا‪ ،‬الليشمانيا‪،‬‬
+
+‫الدياتومات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .3‬أ َحلِّ لُ‬ ‫عن‬ ‫مرض الليشمانيا في إحدى‬ ‫انتشار‬ ‫اآلتي الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫الرسم‬ ‫ثم ُأ ُ‬ ‫مناطق العالَ مِ ‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫البياني َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األفراد المصابينَ بالليشمانيا‬ ‫عددُ‬
+
+‫م‬ ‫م‬
+
+‫أقلُّ من ٍ‬ ‫سنة‬ ‫ْ‬
+
+‫سنةٌ واحدةٌ‬
+
+‫من ٍ‬ ‫سنة إلى‬ ‫ْ‬ ‫سنتيْنِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات‬ ‫منْ سنتيْ ِن إلى منْ ثالث سنوات خمسُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سنوات‬ ‫ع‬ ‫سنوات إلى أرب‬ ‫ثالث‬ ‫فأكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫العمر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫األفراد المصابينَ بالليشمانيا‬ ‫عددُ‬
+
+‫ذكور‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫إناث‬
+
+‫الجنس‬ ‫ذكرٌ‬ ‫أنثى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر عُ ْرضةً‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫لإلصابة بهذا‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫المرض؟ ُأ ِّ‬ ‫أي الفئات العمرية ُ‬ ‫ِ‬ ‫النخفاض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرض عا َم ‪2008‬م‬ ‫اإلصابات‬ ‫عدد‬ ‫سوغً ا‬ ‫ب‪ -‬ما الفرضياتُ التي ُيمك ُن اعتما ُدها ُم ِّ‬ ‫عنْ ُه في عامِ ‪2007‬م؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر إصابةً‬ ‫اإلناث‪.‬‬ ‫بالمرض م َن‬ ‫فس ُر‪:‬‬ ‫الذكور ُ‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ُ -‬أ ّ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,308 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_04
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 4: الفطريات وتراكيبها وطرائق تغذيتها ودورها في الطبيعة
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫‪Fungi‬‬
+
+‫ت‬ ‫الخصائصُ العامةُ للفطريا ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫االنتشار‬ ‫الفطرياتُ كائناتٌ حيَّ ٌة واسع ُة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والتنوُّ عِ‪ُ ،‬‬ ‫مختلفة‪،‬‬ ‫بيئات‬ ‫تعيش في‬ ‫ِ‬ ‫لخصائصها‪.‬‬ ‫وتُصنَّفُ تبعً ا‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫أبرز‬ ‫ ُأحدِّ دُ خصائصَ‬‫ِ‬ ‫الفطريات‪.‬‬ ‫الفطريات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫ ُأبيِّنُ أهمي َة‬‫ِ‬ ‫والكائنات الحيَّ ِة األُخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض‬ ‫تهديد‬ ‫ أذكرُ أدل ًة على‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالقتصاد الوطنيِّ ‪.‬‬ ‫الفطرية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالكائنات‬ ‫الفطريات‬ ‫ ُأوضِّ حُ عالق َة‬‫الحيَّ ِة األُخرى‪.‬‬
+
+‫‪General Characteristics of Fungi‬‬
+
+‫الفطرياتُ ‪ Fungi‬كائناتٌ حيَّةٌ حقيقيةُ النَّوى‪،‬‬ ‫ومعظمها عديدةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تحاط خاليا‬ ‫الخلية‪.‬‬ ‫باستثناء‬ ‫الخاليا‬ ‫الخمائر؛ فإنَّها وحيدةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكايتين ‪Chitin‬؛‬ ‫الفطريات جميعً ا بِجُ دُ ٍر خلوية مُ كوَّ نة منَ‬ ‫وهو مركَّب معقَّ دٌ عديدُ السك ِ‬ ‫السليلوز‪.‬‬ ‫َّريات ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫َ ُ ٌ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرية ‪ Hyphae‬تُشك ُِّل مع ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫بعضها‬ ‫خيوط‬ ‫الفطريات م ْن‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫غزلً فطريا ‪ .Mycelium‬وتكونُ ِ‬ ‫هذه الخيوطُ في بعضِ األنواعِ‬ ‫ًّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قسمةً‬ ‫بحواجز‬ ‫اآلخر الذي‬ ‫لبعضها‬ ‫خلوية ‪ ،Septa‬خالفً ا‬ ‫َ‬ ‫ُم َّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)31‬‬ ‫المدمج‬ ‫سمى‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الخلوي ‪ُ .Coenocytes‬‬ ‫ُي ّ‬
+
+‫حاجزٌ خلويٌّ‬ ‫خيوطٌ فطريةٌ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الكايتين‬
+
+‫الغزلُ الفطريُّ‬
+
+‫المدمجُ الخلويُّ‬
+
+‫التبرعمُ‬
+
+‫‪Chitin‬‬ ‫‪Mycelium‬‬ ‫‪Coenocytes‬‬
+
+‫بوغي‬ ‫ٌ‬ ‫كيس ٌّ‬
+
+‫‪Budding‬‬ ‫حاملٌ‬
+
+‫ٍ‬ ‫جذور‬ ‫أشبا ُه‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للفطريات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)31‬التركيبُ العامُّ‬ ‫فطر خيوطُه غير مقس ٍ‬ ‫أذكر مثالً على ٍ‬ ‫خلوي)‪.‬‬ ‫(مدمج‬ ‫مة‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ ُ ُ َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫المحار الذي ُيحلِّ ُل‬ ‫الشكلُ (‪ :)32‬مشرو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميتة‪.‬‬ ‫األشجار‬ ‫جذوع‬ ‫َ‬
+
+‫• التغذي ُة‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات على ِ‬ ‫تحصلُ‬ ‫العضوية م ْن بيئتِها؛‬ ‫غذائها بامتصاصِ الموا ِّد‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فهي غير ِ‬ ‫التغذية؛ إذْ ت ِ‬ ‫إنزيمات هاضمةً‬ ‫خارج خالياها على‬ ‫ذاتية‬ ‫ُفرزُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫طريق جدُ ِرها الخلوية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ثم تمتصُّ الموادَّ المهضومةَ عنْ‬ ‫مصدر الغذاء‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫َوت ُّصنَّفُ‬ ‫ُ‬ ‫الفطريات بحسبِ تغذيتها إلى ثالثة أنواعٍ‪َ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الفطرياتُ الرمّ ي ُة ‪ّ :Saprophytic Fungi‬‬ ‫تتغذى هذه الفطرياتُ بموادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية تمتصها من المخلَّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والكائنات ِ‬ ‫غير الح َّي ِة في‬ ‫العضوية‬ ‫فات‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫لفطر المشرومِ ‪ ،‬كما في الشكلِ‬ ‫األنواع المختلفةُ‬ ‫بيئتِها‪ ،‬وم ْن أمثلتِها‬ ‫ُ‬ ‫(‪.)32‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫فطر صدا القمحِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)33‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫ُ ُمتطفِّ لةً على‬ ‫الفطرياتُ الطفيليةُ ‪ :Parasitic Fungi‬فطرياتٌ تعيش‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬وتمتصُّ منْ أنسجتِها الموادَّ الغذائي َة مُ سبِّب ًة لها‬ ‫ِ‬ ‫الوقت ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمراض‪ ،‬وم ِ‬ ‫باالقتصاد‬ ‫خسائر كبير ًة‬ ‫نفس ِه‪-‬‬ ‫لحقةً ‪-‬في‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫إصابة النباتات والحيوانات بها‪ .‬وم َن األمثلة على هذا النوعِ‬ ‫نتيجة ِ‬ ‫ء‬ ‫فطر صدا القمحِ ‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)33‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫الفطرياتُ التقايضيةُ ‪:Mutualistic Fungi‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرياتٌ ترتبطُ‬ ‫كائنات‬ ‫بعالقة‬ ‫تقايض معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حي ٍ‬ ‫ة ُأخرى‪ .‬ومنْ ِ‬ ‫عالقة‬ ‫األمثلة على‬ ‫أبرز‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ هذا‬ ‫التقايض األشناتُ ‪Lichens‬؛ إذْ يعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالماء‬ ‫الطحالب‪ُ ،‬مزوِّ دً ا إيّ اها‬ ‫الفطر معَ‬ ‫ُ‬ ‫الصخور ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫واألملاحِ التي يمتصُّ ها منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حين تقو ُم‬ ‫األشجار التي ينمو عليْها‪ ،‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء‬ ‫بعملية‬ ‫الضوئي التي ت َُمدُّ‬ ‫الطحالبُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)34‬‬ ‫أنظر‬ ‫الفطر بالغذاء‪ُ .‬‬ ‫َ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)34‬األشناتُ ‪.‬‬
+
+‫• التكاثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبقاء‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫التكاثر‬ ‫تعتمدُ الفطرياتُ على طريقتيْ ِن في‬
+
+‫ِ‬ ‫الالجنسي ‪:Asexual Reproduction‬‬ ‫التكاثر‬ ‫وفيه تُنتِجُ الفطرياتُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آالفَ األبواغِ ‪ Spores‬أحادية المجموعة الكروموسومية (‪ .)1n‬وعندَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عضوية‪،‬‬ ‫توافر الظروف البيئية المناسبة؛ منْ ‪ :‬حرارة‪ ،‬ورطوبة‪ ،‬وموادَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فطرية ُمكوِّ نةً غزلً فطريًّ ا‪ .‬ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪)35‬‬ ‫خيوط‬ ‫تنمو األبواغُ إلى‬ ‫فطر البنيسيليومِ على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نموَّ نوعٍ منْ ِ‬ ‫برتقال‪.‬‬ ‫ثمرة‬ ‫الشكلُ (‪ :)35‬نموُّ نوعٍ منْ ِ‬ ‫فطر‬ ‫البنيسيليومِ على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫برتقال‪.‬‬ ‫ثمرة‬
+
+‫تحصل الفطرياتُ على ِ‬ ‫ُ‬ ‫غذائها‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ كيفَ‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫الخميرة‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)36‬تبرعمُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أيُّ طريقت ِ‬ ‫التكاثر‬ ‫َي‬ ‫ِ‬ ‫تنوعِ‬ ‫صفات‬ ‫تُسهِ ُم في ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ر إجابتي‪.‬‬ ‫فس ُ‬ ‫الفطريات؟ ُأ ِّ‬
+
+‫اندماج نوات َْي خيط ْينِ فطري ْينِ‬ ‫الشكلُ (‪:)37‬‬ ‫ُ‬ ‫الخبز األسود‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫عفن‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخمائر‬ ‫التبرعم ‪ Budding‬كما في‬ ‫للفطريات‬ ‫الالجنسي‬ ‫التكاثر‬ ‫طرائق‬ ‫م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)36‬‬ ‫‪Yeasts‬؛ إذْ تنشأُ فيها خليةٌ صغير ٌة م َن الخلية األُ ِّم‪ُ .‬‬
+
+‫وفيه تَ ت ِ‬ ‫التكاثر الجنسي ‪ِ :Sexual Reproduction‬‬ ‫َّحدُ نواتا خيطيْ ِن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية (‪ ،)2n‬التي‬ ‫المجموعة‬ ‫فطرييْ ِن‪ ،‬فتنتجُ نواةٌ ثنائي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنقسم انقسا ًما ُمنصّ ًفا إلنتاجِ أبواغٍ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادية‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ )37‬كيفي َة اندماجِ نوات َْي خيطيْ ِن فطرييْ ِن‬ ‫(‪ .)1n‬ويُ بيِّنُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫األسود‪.‬‬ ‫الخبز‬ ‫عفن‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ كيفَ تُنتَجُ األبواغُ في ِ‬‫فطر ِ‬ ‫الخبز؟‬ ‫عفن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة؟‬ ‫تكاثر‬ ‫بعض الفطريات بأكثرَ منْ‬ ‫‪ -‬فيمَ يستفادُ منْ‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫تركيبُ الفطرياتِ وخصائصُ ها‬
+
+‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعةُ ٍ‬ ‫تشريحي‪ ،‬شرائحُ زجاجيةٌ ‪،‬‬ ‫هر‬ ‫هر‬ ‫ٌّ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫فطر مشرو ٌم طازجٌ ‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫خبز ُمتعفِّ ٍن‪ٌ ،‬‬ ‫أغطيةُ‬ ‫أدوات تشريحٍ ‪.‬‬ ‫قفافيز‪ ،‬قطّارةٌ‪ ،‬ما ٌء ُمقطَّ ٌر‪،‬‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحتمال إثارتِها الحساسيةَ في‬ ‫استنشاق األبواغِ؛‬ ‫المتعفِّ ِنة‪ ،‬وعد ُم‬ ‫الحذر عندَ استعمال العيِّنات ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫سي‪.‬‬ ‫الجهاز التنفُّ ِّ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫طبق بتري‪ ،‬م ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخبز المتعفِّ نِ باستخدامِ ِ‬ ‫وضعها في ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫ص قطعةَ‬ ‫‪1‬‬ ‫الحظًا‬ ‫هر‬ ‫التشريحي‪ ،‬بعدَ‬ ‫أتفح ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ ِنة لألبواغِ‪.‬‬ ‫البوغية‪،‬‬ ‫األكياس‬ ‫وحوامل‬ ‫الفطرية‪،‬‬ ‫الخيوط‬ ‫وجودَ كلٍّ منَ‬ ‫واألكياس البوغية ُ‬
+
+‫الخبز‪ ،‬وأفحص العينةَ ِ‬ ‫ثم أُ ِ‬ ‫بالم ْج ِ‬ ‫ِ‬ ‫حض ُر شريحةً م ْن عفنِ‬ ‫قارنُها بالشكلِ ‪.‬‬ ‫هر‬ ‫جر ُب‪ :‬أُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫المركَّبِ ‪َّ ،‬‬ ‫الضوئي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 2‬أ ّ‬ ‫فطر المشرومِ باستخدامِ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫‪ 3‬أتفحَّ صُ تركيبَ ِ‬ ‫التشريحي‪.‬‬ ‫هر‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب ِ‬ ‫فطر عفنِ‬ ‫‪4‬‬ ‫وفطر المشرومِ ‪.‬‬ ‫الخبز‪،‬‬ ‫أرسم‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات التي فحصتُها‪.‬‬ ‫‪َ .1‬أصفُ تركيبَ‬ ‫عدسة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫هر والشكلِ الذي أمامي‪.‬‬ ‫قارنُ بي َن ما شاهدْ تُ تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫للفطريات منَ العيِّنتيْ ِن اللتيْ ِن تفحَّ صْ تُهُ ما‪.‬‬ ‫‪ .3‬أستنتجُ خصائصَ عام ًة‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)38‬أحدُ أنواعِ‬ ‫الفطريات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمائيات‪.‬‬ ‫األَصيصية التي تصيبُ‬
+
+‫ت ‪Classification of Fungi‬‬ ‫تصنيفُ الفطريا ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مجموعات ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫الفطريات إلى‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫ُ‬
+
+‫• الفطرياتُ األَصيصي ُة ‪Chytridiomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ في‬ ‫ومعظمها يعيش‬ ‫الفطريات تركيبًا‪،‬‬ ‫أبسط‬ ‫الماء‪ ،‬وبعضُ ها قدْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األسواط‪ ،‬وتعيش‬ ‫بوساطة‬ ‫َحركُ أبواغُ ها‬ ‫يوجدُ في التربة الرطبة‪ ،‬تَ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السبب في تناقُ صِ‬ ‫البرمائيات‬ ‫أعداد‬ ‫ر ّميةً ْأو ُمتطفِّ لةً ‪ ،‬و ُيعتقَ دُ أنَّها‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)38‬‬ ‫عالم ًّيا‪ ،‬ومنْها‬ ‫ُ‬ ‫الضفادع‪ُ .‬‬
+
+‫• الفطرياتُ االقتراني ُة (الزيجوتي ُة) ‪Zygomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫معظم أنواعِ‬ ‫المجموعة معيشةً ر ّميةً ‪ ،‬ويتطفَّ ُل بعضُ ها‬ ‫هذه‬ ‫يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كائنات حي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أشهر‬ ‫والحشرات‪ .‬وم ْن‬ ‫النباتات‪،‬‬ ‫ة ُأخرى‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫على‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فطر عفنِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)39‬‬ ‫الخبز‪ُ .‬‬ ‫هذه الفطريات ُ‬
+
+‫فطريات اقترانيةٌ تتطفَّ ُل‬ ‫الشكلُ (‪:)39‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الحشرات‪.‬‬ ‫على‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‬ ‫فطريات‬ ‫دور‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)40‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جذور‬ ‫امتصاص‬ ‫تحسين‬ ‫(الكببيةُ ) في‬ ‫ِ‬ ‫للماء واألمالحِ المعدنية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ -‬نباتٌ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‪.‬‬ ‫فطريات‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬نباتٌ بوجودِ‬ ‫فطريات الجذور‪ِ.‬‬
+
+‫أُوضِّ ُح الفرقَ بي َن النبات ْينِ ‪.‬‬
+
+‫ب‬
+
+‫أ‬ ‫• الفطرياتُ الكببيةُ ‪Glomeromycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ أنواع ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات معيش ًة تكافلي ًة‪،‬‬ ‫جذور‬ ‫المجموعة على‬ ‫هذه‬ ‫تعيش‬ ‫ُ‬ ‫وهي تعملُ‬ ‫وت ّ‬ ‫ُسمى أربسكيوالر مايكورايزا ‪َ ،Arbuscular mycorrhiza‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للماء واألمالحِ‬ ‫المعدنية‪.‬‬ ‫النباتات‬ ‫جذور‬ ‫امتصاص‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)40‬‬ ‫ُ‬
+
+‫• الفطرياتُ الكيسي ُة ‪Ascomycota‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعات‬ ‫الفطريات‪ ،‬وتُم ِّث ُل أهمي ًة كبيرةً في‬ ‫مجموعات‬ ‫أكبر‬ ‫تُ عَ دُّ َ‬ ‫ِ‬ ‫والمنت ِ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر‬ ‫الخمائر المختلف ُة‪،‬‬ ‫الغذائية‪ .‬ومنْ أمثلتِها‪:‬‬ ‫َجات‬ ‫والكمأ‪ُ .‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)41‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البياض‬ ‫مرض‬ ‫للكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬مثلَ ‪:‬‬ ‫غير أنَّ بعضَ ها يُ سبِّبُ األمراض‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومرض قَ دمِ‬ ‫العنب؛‬ ‫الدقيقي الذي يصيبُ نباتات عدَّ ةً‪ ،‬منْها‪ :‬نباتُ‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)42‬‬ ‫الرياضي الذي يصيبُ اإلنسانَ ‪ُ .‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫أ‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)41‬فطرُ الكما‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪:)42‬‬
+
+‫ِ‬ ‫البياض الدقيقيِّ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬مرض‬ ‫ُ‬ ‫ُ قَ دمِ الرياضيِّ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرض‬
+
+‫ب‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ُ أنوا ِع ِ‬ ‫ُ‬ ‫فطر المشرو ِم‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)43‬بعض‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫مع زمالئي‪/‬زميالتي‪،‬‬ ‫بالتعاون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن أمراضٍ‬ ‫فطرية‬ ‫تصيب اإلنسانَ ‪ ،‬وأعراضِ كلٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منْها‪،‬‬ ‫وطرائق‬ ‫منْها‪،‬‬ ‫ثم‬ ‫ثم أُ ِعدُّ‬ ‫منشورا توعو ًّيا‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُ ِ‬ ‫اإلعالنات‬ ‫لوحة‬ ‫لصقُ  ُه على‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫مكن زيارةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبية‬ ‫المراكز‬ ‫أحد‬ ‫ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالستفسار ِ‬ ‫انتشار األمراضِ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة ِ‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫أو‬ ‫الفطرية في‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫• الفطرياتُ القمعيةُ ‪Basidiomycota‬‬
+
+‫تنتشر ِ‬ ‫هذه المجموعةُ‬ ‫ُ معيشةً ر ّميةً ‪ ،‬وتتباينُ في‬ ‫كبيرا‪ ،‬وتعيش‬ ‫انتشارا ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫حجومها وألوانِها‪ .‬ومن أمثلتِها المشروم الذي يعدُّ أحدَ األطعمةِ‬ ‫ِ‬ ‫َُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جمال مظهرِ ها‬ ‫أنواع ِه سا َّمةٌ بالرغمِ م ْن‬ ‫بعض‬ ‫الصح ِية‬ ‫لإلنسان‪ ،‬ولك َّن َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)43‬‬ ‫وألوانها‪ُ .‬‬ ‫الربطُ بالزراع ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منطقة‬ ‫الدخل ملزارعي‬ ‫مصادر‬ ‫تُ عَ دُّ فاكه ُة األسكدنيا أحدَ أهمِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عجلون؛ إ ْذ تبلغُ فيها مساح ُة‬ ‫بمحافظة‬ ‫لواء كفرنج َة‬ ‫راجبَ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألف دونمٍ ‪ ،‬ولكنَّها‬ ‫املزروعة‬ ‫األرايض‬ ‫بأشجار األسكدنيا نحوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كبرية بسببِ‬ ‫الزراعية األُخرى؛‬ ‫واآلفات‬ ‫الفطريات‬ ‫ألرضار‬ ‫تعرضَ تْ‬ ‫َّ‬ ‫للمزارعني‪.‬‬ ‫خسائر ماديةً كبير ًة‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫ما س َّب َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعات التي تنتمي إليْها‪:‬‬ ‫الفطريات اآلتيةَ إلى‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أصنِّفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخبز‪ ،‬الخميرةُ‪ ،‬المشرو ُم‪.‬‬ ‫الكمأ‪ ،‬عفنُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ِ‬ ‫أهميةُ‬ ‫الفطريات ‪The Importance of Fungi‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للفطريات‪.‬‬ ‫الجدول اآلتي األهمي َة البيئي َة‪ ،‬والطبي َة والزراعي َة‪ ،‬واالقتصادي َة‪ ،‬والرؤى المستقبلي َة‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫األهميةُ البيئيةُ‬
+
+‫األهميةُ الطبيةُ والزراعيةُ‬
+
+‫األهميةُ االقتصاديةُ‬
+
+‫ت‬ ‫ت المضادا ِ‬ ‫‪ -‬إنتاجُ الفطريا ِ‬
+
+‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫ استعمالُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ -‬إنتاجُ ُمركَّ باتٍ حيويةٍ مختلفةٍ‬
+
+‫فطر المشرومِ ) الموادَّ‬ ‫(مثلُ‬ ‫ِ‬
+
+‫فطر البنيسيليومِ‬ ‫الحيويةَ‪ ،‬مثلِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ي‬ ‫الفطرياتِ (مثلُ فطرَ ِ‬
+
+‫منَ الفطرياتِ اعتمادًا على‬
+
+‫العضويةَ‪ ،‬مُ عيدَ ةً إلى البيئةِ‬
+
+‫‪Penicillium chrysogenum‬‬
+
+‫المشرومِ والكما)‪ ،‬مصدرًا‬
+
+‫الهندسةِ الجينيةِ‪.‬‬
+
+‫العناص َر الالزمةَ لحيا ِة‬
+
+‫الذي يُنتِ ُج المضادَّ الحيويَّ‬
+
+‫غذائيًّا‪ ،‬وإسها ُم‬ ‫ِ‬ ‫بعضها في ‪ -‬السيطرةُ على التلوُّ ثِ الناتجِ‬
+
+‫ت الحيَّ ِة األُخرى‬ ‫الكائنا ِ‬
+
+‫البنسيلينَ ‪.Penicillin‬‬
+
+‫النفط والموادِّ ال ُم ِشعَّ ِة‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬
+
+‫ت‬ ‫ تحليلُ‬‫بعض الفطريا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫بعض المُ ركَّ باتِ التي‬ ‫ استخدامُ‬‫ِ‬
+
+‫فيها‪.‬‬
+
+‫الرؤى المستقبليةُ‬
+
+‫ءِ‬
+
+‫مثل‬ ‫الصناعا ِ‬ ‫ت الغذائي ِة‪ِ ،‬‬ ‫الخبز‪.‬‬ ‫خميرةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ -‬عملُ األشناتِ على تفتيتِ‬
+
+‫ُ‬ ‫تُنتِجُها‬ ‫الفطريات في المكافحةِ‬
+
+‫‪ -‬توفيرُ القطاعاتِ التي تُعْنى‬
+
+‫الصخور‪ ،‬وزياد ِة خصوب ِة‬ ‫ِ‬
+
+‫وغيرها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الحيوي ِة للحشرا ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫عمل‬ ‫فرص‬ ‫ت‬ ‫َ‬ ‫بالفطريا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫للسرطان‬ ‫ إنتاجُ موادَّ مضادةٍ‬‫ِ‬ ‫والفيروساتِ‪.‬‬
+
+‫عنْ‬ ‫طريق إنشا ِء مزارعَ‬ ‫ِ‬
+
+‫الترب ِة‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫ استخدامُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطرياتِ (مثلُ فطرِ‬
+
+‫وإنتاج‬ ‫للفطر‪،‬‬ ‫ومصانعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازِ الحيويِّ م ْنهُ‪.‬‬
+
+‫المحار) في المعالج ِة‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫الحيوي ِة؛ إلزال ِة ال ُملوِّ ثا ِ‬ ‫منَ الماءِ والتربةِ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغابات؟‬ ‫التربة في‬ ‫خصوبة‬ ‫األشنات ومستوى‬ ‫اختفاء‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما العالقةُ بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صم ُم مشروعً ا اقتصاديًّ ا ِ‬ ‫وخبرات‬ ‫تعرفْ تُها‪،‬‬ ‫عن الفطريات‪ ،‬مستفيدً ا منَ المعلومات التي َّ‬ ‫ُأ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِّلمي‪/‬مع ِّلماتي في ِ‬ ‫مجال ٍ‬ ‫َ‬ ‫بوصف ذلكَ‬ ‫عمل مستقبليًّا‪.‬‬ ‫تنفيذ ِه‪،‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب تغذيتِها؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما الفطرياتُ ؟ ما أنواعُ ها‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أرسم هرما أُبين ِ‬ ‫فيه أهميةَ‬ ‫الفطريات بيئ ًّيا‪.‬‬ ‫ُ ً ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫البيئات‬ ‫مختلف‬ ‫الفطريات في‬ ‫انتشار‬ ‫فس ُر سببَ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ بي َن ِ‬ ‫فطر ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫وفطر المشرومِ ‪ ،‬كما في‬ ‫الخبز‬ ‫عفن‬ ‫وجهُ المقارنةِ‬ ‫اس ُم الفط ِر‬
+
+‫المجموعةُ التي ينتمي إليْها‬
+
+‫الخيوطُ الفطريةُ‬ ‫خلوي)‬ ‫مدمج‬ ‫سمةٌ‪،‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫( ُمق َّ‬
+
+‫األجزاءُ الرئيسةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخبز‬ ‫عفنُ‬
+
+‫المشرو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالقة التي ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الثنائيات‬ ‫تربط بينَ‬ ‫‪ .5‬ما نوعُ‬ ‫أ ‪ -‬المايكورايزا‪ ،‬والنباتاتُ ؟‬ ‫ب‪ -‬الفطرياتُ االقترانيةُ (الزيجوتيةُ )‪ ،‬والحشراتُ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .6‬أُوضِّ ُح أهميةَ‬ ‫الفطريات اقتصاد ًّيا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ .7‬أتوقَّ ع‪ :‬إذا اختفَ ِ‬ ‫السلبيات‬ ‫الفطريات ع ْن سطحِ األرضِ ‪ ،‬فماذا سيحدثُ للعالَ مِ ؟ أُ ِعدُّ قائمةً تُب ِّي ُن‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واإليجابيات الناجمةَ ِ‬ ‫اختفائها‪.‬‬ ‫عن‬
+
+‫‪74‬‬
+
+### محتوى صفحة 75
+‫ٌ‬ ‫أنواع السوطياتِ والكائناتِ‬ ‫أمثلة على العالقةِ بينَ ِ‬ ‫بعض ِ‬ ‫الحيَّ ِة األُخرى‬
+
+‫اإلثراء والتوسُّ ُع‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫السوطيات ُمتطفِّ لةً‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫ُ بعض‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪ ،‬مثلُ‬ ‫في جسمِ‬ ‫اإلنسان وأجسامِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أمعاء‬ ‫الجيارديا ‪ Giardia‬الذي يتطفَّ لُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرض الجيارديا‬ ‫الدقيقة‪ُ ،‬مس ِّب ًبا ل ُه‬ ‫اإلنسان‬ ‫َ‬ ‫(حُ مى القُ نْدُ ِ‬ ‫س)؛ وهوَ عدوى معويةٌ يعاني‬ ‫فيها المصاب تشن ٍ‬ ‫ُّجات‪ ،‬وانتفاخً ا في البطنِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المائي‪.‬‬ ‫اإلسهال‬ ‫وغثيانًا‪ ،‬ونوبات منَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫الجيارديا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة‪ ،‬أبحثُ‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫مستعينًا‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان‪،‬‬ ‫ب األمراض‬ ‫َ‬ ‫ع ْن سوطيات أُخرى تُس ِّب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منْها‪.‬‬ ‫وطرائق‬
+
+‫‪75‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_1/unit_03/unit_review.md

@@ -0,0 +1,138 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [76, 77, 78]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: تصنيف الكائنات الحية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 76, 77, 78
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 76
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤا ُل األو ُل‪:‬‬
+
+‫من الفقراتِ اآلتيةِ أربعُ إجاباتٍ‪ ،‬واحدةٌ ْ‬ ‫لكلِّ فقرةٍ َ‬ ‫فقط‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحديث لتصنيفِ‬ ‫‪.1‬عددُ الممالكِ التي اعتمدَها النظامُ‬ ‫الكائناتِ الحيَّةِ هوَ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ثالث ممالكَ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
+
+‫ب‪ -‬أربعُ ممالكَ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ستُ ممالكَ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬خمسُ ممالكَ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الوحدةُ األساسيةُ في تصنيفِ الكائناتِ الحيَّةِ ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الصفُّ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النوع‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫د ‪ -‬القبيلةُ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المملك‬ ‫الخصائص المشتركةِ بينَ‬ ‫‪ .3‬إحدى اآلتيةِ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪:‬‬ ‫البكتيريا واألثريا ِ‬ ‫أ ‪ -‬طريقةُ الحركةِ في الوسطِ ‪.‬‬ ‫الجدار الخلويِّ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تركيبُ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬العيشُ في البيئاتِ القاسيةِ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬استخدا ُم مصادرَ ُمتنوِّ عةٍ منَ الطاق ِة‪.‬‬ ‫‪ .4‬منَ الطالئعياتِ التي لها نواتانِ ‪:‬‬ ‫		‬ ‫أ ‪ -‬األميبا‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬البالزموديومُ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬البراميسيومُ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬التريبانوسوما‪.‬‬ ‫‪ .5‬إحدى الطالئعياتِ اآلتيةِ تُصنَّفُ منَ الهدبياتِ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الجيارديا‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬الليشمانيا‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬التريبانوسوما‪.‬‬
+
+‫د ‪ -‬الباالنتيديومُ ‪.‬‬
+
+‫‪ .6‬الطحالبُ التي تحتوي على صبغ ِة الفيوكوزانثي ِن ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الحمراءُ ‪.‬‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الذهبي‬
+
+‫ب‪ -‬الخضراءُ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬البُنِّيَّةُ‪.‬‬
+
+‫الخصائص التي تُميِّ ُز الطالئعياتِ الشبيهةَ‬ ‫‪ .7‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫بالفطرياتِ عنِ الفطرياتِ‪:‬‬ ‫		‬ ‫السيليلوز‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬جدارُها الخلويُّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬عي ُشها في البيئاتِ الجافةِ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬صنعُها غذا َءها وحدَها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫حدوث التعفُّنِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬منعُها‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫‪ّ .8‬‬ ‫الدقيقي‪:‬‬ ‫البياض‬ ‫يتغذى فطرُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬تكافليًّا‪.‬‬ ‫أ ‌‪ -‬رمّ يًّا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطفُّليًّا‪.‬‬
+
+‫د‪ -‬كلُّ ما ُذكِرَ ‪.‬‬
+
+‫‪ .9‬منَ الفطرياتِ التي تُستخدَ مُ في تنقيةِ المياهِ الجاريةِ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الكمأةُ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬الخميرةُ‪.‬‬ ‫المحار‪.‬‬ ‫د ‪ -‬مشرو ُم‬ ‫ِ‬
+
+‫ج ‪ -‬المشرو ُم السا ُّم‪.‬‬ ‫‪ .10‬تُشكِّ لُ الخيوطُ الفطريةُ معَ بعضِ ها‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الحواجزَ الخلويةَ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الغزلَ الفطريَّ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬األبواغَ الفطريةَ‪.‬‬
+
+‫د ‪ -‬محفظةَ‬ ‫األبواغ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ت منَ ‪:‬‬ ‫‪ .11‬يتركَّ بُ الجدارُ الخلويُّ للفطريا ِ‬ ‫أ ‪ -‬الكايتينِ ‪.‬‬
+
+‫السليولوز‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪ -‬الببتيدوغاليكان‪.‬‬
+
+‫األمالح المعدنيةِ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫أضعُ إشارةَ (√) إزا َء العبار ِة الصحيح ِة‪ ،‬وإشارةَ (‪)X‬‬ ‫غير الصحيحةِ‪:‬‬ ‫إزاءَ العبارةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬تعيشُ الفطرياتُ ال ُمسبِّبةُ‬ ‫لألمراض معيشةً ر ّميةً‪) ( .‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬الخيوطُ الفطريةُ‬ ‫لفطر البنيسيليومِ هيَ منْ‬ ‫نوع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫			‬ ‫المدمج الخلويِّ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬الكمأةُ منَ الفطرياتِ التي يتغذى بها اإلنسانُ ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .4‬تعيشُ الفطرياتُ األَصيصيةُ في أمعاءِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫التكاثر‬ ‫‪ .5‬منَ المزايا اإليجابيةِ للفطرياتِ قدرتُها على‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫باألبواغ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ُك ًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪ .1‬لدراسةِ تصنيفِ الكائناتِ الحيَّةِ أهميةٌ كبيرةٌ في‬ ‫الحياةِ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت في األنظم ِة‬ ‫‪ .2‬تصعبُ السيطرةُ على‬ ‫انتشار الفطريا ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئيةِ‪.‬‬ ‫ليس لها شكلٌ ثابتٌ ‪.‬‬ ‫دم َ‬ ‫‪ .3‬جذرياتُ القَ ِ‬ ‫ُ‬ ‫البوغيات تحتاجُ إلى سوائلِ جسمِ العائلِ للحركةِ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫ب والنباتا ِ‬ ‫‪ .5‬وجودُ تشاب ٍه بينَ الطحال ِ‬
+
+‫السؤا ُل الثامنُ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبواغ الفطرياتِ؟‬ ‫ما‬ ‫الظروف المالئمةُ لنموِّ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل التاسعُ ‪:‬‬ ‫مجموعتي الفطرياتِ‪ ،‬كما في الجدولِ اآلتي‪:‬‬ ‫أُقارِنُ بينَ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .6‬يُنتِجُ التكاثرُ الجنسيُّ في الفطرياتِ أفرادًا أكثرَ تكيُّفًا‪.‬‬ ‫‪ .7‬تُ َعدُّ الفطرياتُ مملكةً مستقلةً‪.‬‬
+
+‫اس ُم‬ ‫المجموعةِ‬
+
+‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫يحدث نتيجةَ كلٍّ ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ماذا‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫األَصيصيةُ‬
+
+‫ر الغشاءِ البالزميِّ للخليةِ البكتيريةِ‬ ‫أ ‪ -‬عدمُ تخصُّ ِ‬ ‫تكاثرها؟‬ ‫في أثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬انتقالُ قطعةٍ منْ‬ ‫حمض نوويٍّ إلى خلي ِة بكتيريا؟‬ ‫ٍ‬
+
+‫ج‪ -‬انقراضُ الطحالبِ في النظامِ البيئيِّ المائيِّ ؟‬ ‫د ‪ -‬فقْدُ الطحالبِ البُنِّيَّةِ صبغةَ‬ ‫الفيوكوزانثين؟‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ كلٍّ م ّما يأتي ُمستخ ِد ًما أشكا َل ڤنْ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انتقالُ المادةِ الوراثيةِ في البكتيريا بطريقت َِي‬
+
+‫نوعُ التغذيةِ‬
+
+‫ش‬ ‫مكانُ العي ِ‬
+
+‫والحيوان‬ ‫األثرُ في البيئةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الفطرياتُ‬ ‫القمعيةُ‬
+
+‫والنقل‪.‬‬ ‫التحو ِل‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫والسوطيات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الطحالبُ اليوجلينيةُ‪،‬‬ ‫ج‪ -‬الطحالبُ الخضرا ُء‪ ،‬والدياتوماتُ ‪.‬‬ ‫السؤالُ السادسُ ‪:‬‬ ‫كيفَ تَتسبَّبُ المعالجةُ بالمضاداتِ الحيويةِ ْ‬ ‫من دونِ‬ ‫أنواع منَ البكتيريا‬ ‫ظهور‬ ‫ب في‬ ‫استشار ِة الطبي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قاومةٍ للمضاداتِ الحيويةِ؟‬ ‫ُم ِ‬ ‫السؤالُ السابعُ ‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أُوضِّ حُ كيفَ يحدثُ التكاثرُ‬ ‫الجنسي في الفطريا ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫السؤالُ العاشرُ ‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الشكلَ اآلت َي الذي يتضمَّ نُ رسمً ا بيانيًّا يُمثِّلُ‬ ‫النسبةَ المئويةَ لكلٍّ منَ الفطرياتِ التي تصيبُ‬ ‫النباتاتِ‪ ،‬والفطرياتِ التي تصيبُ الحيواناتِ‬ ‫وام (‪ 2010 - 1995‬م)‪ ،‬ورس  ًما‬ ‫ح و َل العالَ ِم ف ي األع ِ‬ ‫آخ رَ يُبيِّ نُ أع دادَ الفطري اتِ الت ي قُضِ  َي عليْه ا ف ي‬ ‫األعوامِ (‪2010-1900‬م)‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ‬ ‫الت ي تلي هِ‪:‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+### محتوى صفحة 78
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫إصاباتُ‬
+
+‫عد ُد أنواعِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫ِ‬ ‫المنقرضة بسببِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطريات‪.‬‬
+
+‫باألمراض الفطري ِة بينَ عا َم ْي‬ ‫ت‬ ‫أ ‪ -‬أيُّ اإلصابا ِ‬ ‫ِ‬ ‫(‪ 2005‬م وَ ‪ 2010‬م) أكثرُ انتشارًا‪ :‬إصاباتُ‬ ‫ت؟‬ ‫ت أ ْم إصاباتُ الحيوانا ِ‬ ‫النباتا ِ‬ ‫انقراض حيواناتٍ‬ ‫ب‪ -‬أتوقَّعُ سببَ (أوْ أسبابَ ) عدمِ‬ ‫ِ‬ ‫ونباتاتٍ بينَ عا َميْ (‪1920‬م َو ‪1940‬م)‪.‬‬
+
+‫أنواع‬ ‫انقراض‬ ‫سبب‬ ‫ج‪ -‬أصوغُ فرضيةً تُوضِّحُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كثيرةٍ منَ الحيواناتِ في األعوامِ التي تلَ ْ‬ ‫ت‬ ‫عا َم ‪ 2000‬م‪.‬‬
+
+‫‪78‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫إصاباتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلصابة‬ ‫نسبُ‬
+
+‫باألمراضِ‬ ‫ِ‬ ‫الفطرية حولَ‬ ‫العالَمِ (‪.)%‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,234 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_05
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [10, 11, 12, 13, 14]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 5: النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية اللابذرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 10, 11, 12, 13, 14
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫النباتاتُ الالوعائيةُ والنباتاتُ‬ ‫الوعائيةُ الالبذريةُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪N o n v a s c u l a r P l a n t s a n d Va s c u l a r S e e d l e s s P l a n t s‬‬
+
+‫الخصائصُ العامةُ للنباتاتِ ‪General Characteristics of Plants‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫بعضها ع ْن بعضٍ‬ ‫تختلفُ النباتاتُ ُ‬ ‫أساسا‬ ‫في‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة اعت ُِمدَ تْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الخصائص العامةَ‬ ‫ أُحدِّ ُد‬‫للنباتات‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات إلى مجموعاتِها‬ ‫ أُصنِّفُ‬‫ِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫حياة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حزازي‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ أصفُ دورةَ‬‫ٍّ‬ ‫حياة ٍ‬ ‫ أُوضِّ ح دورةَ ِ‬‫سرخسي‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحزازياتُ‬
+
+‫الطورُ الجاميتيُّ‬
+
+‫‪Mosses‬‬ ‫‪Gametophyte‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬
+
+‫‪Haploid‬‬
+
+‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Sporophyte‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫ثنائي‬ ‫ِ‬ ‫تبادلُ‬ ‫األجيال‬
+
+‫‪Diploid‬‬
+
+‫‪Alternation of Generation‬‬
+
+‫ُ‬ ‫السرخسيات‬
+
+‫‪Ferns‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬نباتٌ حزازيٌّ ‪Rosulabryum‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ capillare‬ومقطع تظهر ِ‬ ‫ورقته‬ ‫فيه خاليا‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫التي تحوي بالستيدات خضرا َء‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫النباتاتُ كائناتٌ حيَّةٌ عديدةُ الخاليا‪ ،‬وحقيقيةُ النوى‪ ،‬وخالياها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويدعم‬ ‫السيليلوز‪،‬‬ ‫األساسي‬ ‫كونُ ُه‬ ‫جدار‬ ‫بوجود‬ ‫تمتاز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خلوي ُم ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكلها‪ ،‬ويفصلُ ها ِ‬ ‫المجاورة‪.‬‬ ‫عن الخاليا‬ ‫الخليةَ ‪ ،‬ويحافظُ على‬
+
+‫ُكونُ األجزا َء المختلفةَ‬ ‫وهي‬ ‫تنتظم ُمشكِّلةً األنسجةَ النباتيةَ التي ت ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫للنباتات‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ُخزنُ فيها موا ُّد‬ ‫النباتات‬ ‫يوجدُ في خاليا‬ ‫ٌ‬ ‫فجوات كبير ُة الحجمِ ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫مختلفةٌ ‪ ،‬مثلُ ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ذاتيةُ‬ ‫التغذية‪،‬‬ ‫معظم‬ ‫والغذاء‪.‬‬ ‫والفضالت‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء التي‬ ‫صبغة الكلوروفيلِ في بالستيداتِها‬ ‫وهي تحتوي على‬ ‫بعملية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫عرفُ‬ ‫ِّ‬ ‫تُمكِّ نُها منْ صنعِ غذائها بنفسها‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الخصائصُ العامةُ‬ ‫للنباتات؟‬
+
+‫الشكل(‪ :)1‬نباتٌ حزازيٌّ ‪Rosulabryum capillare‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫بالستيدات خضراءَ ‪.‬‬ ‫ومقطعٌ لخاليا ورقتِ ِه التي تحوي‬ ‫‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫ت ‪Classification of Plants‬‬ ‫تصنيفُ النباتا ِ‬
+
+‫النباتات‪ُ ،‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحظُ الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫درستُ سابقً ا تصنيفَ‬ ‫ْ‬ ‫فيوناريا‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬تصنيفُ‬
+
+‫زيتونٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫الوعائية‬ ‫األنسجة‬ ‫وجود‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبذور‬ ‫بحسب تكوينِها‬
+
+‫خنشار‬ ‫ٌ‬
+
+‫فلفلٌ‬ ‫أحمر‬ ‫ُ‬ ‫بندورةٌ‬
+
+‫سروٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجود البذورِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫مكان‬
+
+‫ذُ َرةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫بحسب خصائصَ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شكلُ‬ ‫الورقة‬ ‫عروق‬
+
+‫ليمونٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫المخطَّطَ‬ ‫اآلتي الذي ُيمثِّ ُل‬ ‫َ‬ ‫ُأكم ُل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الليمون‪:‬‬ ‫نبات‬ ‫تصنيفَ‬
+
+‫نباتاتٌ بذري ٌة‬
+
+‫ٍ‬ ‫متواز‬
+
+‫شبكي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫النباتاتُ الالوعائيةُ ‪Nonvascular Plants‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ويعيش بعضُ ها‬ ‫الوعائية‪،‬‬ ‫األنسجة‬ ‫نباتاتٌ صغيرةُ الحج ِم‪ ،‬تخلو منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرطبة‬ ‫المناطق‬ ‫بعض في‬ ‫الظليلة‪ ،‬ومنْ أمثلتِها الحزازياتُ‬ ‫قريبًا منْ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬نباتُ الفيوناريا‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة عنْ ِ‬ ‫احلزازيات‬ ‫دور‬ ‫املعرفة‬ ‫البيئة ِمن امللو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثات‪،‬‬ ‫يف تخليص‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قصريا‬ ‫مثل‬ ‫الرصاص‪َّ ،‬ثم ُأعدُّ ً‬ ‫فيلما ً‬ ‫ع ْن ذلكَ باستخدامِ برنامجِ‬
+
+‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫)‪َّ ،(movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أُحدِّ د موضع الخطأِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫في ما يأتي‪:‬‬ ‫ تنمو البويض ُة المُ خصَّ ب ُة‬‫ِ‬ ‫لتكوينِ‬ ‫الجاميتي‪.‬‬ ‫الطور‬ ‫ِّ‬ ‫تنتج الجاميتاتُ في‬ ‫ ُ‬‫الفيوناريا منَ االنقسامِ‬ ‫المنص ِ‬ ‫ف‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫الطور‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والطور‬ ‫البوغي‬ ‫الجاميتي منْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫حيث التركيب‪ ،‬وعدد المجموعةِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬دور ُة ِ‬ ‫حياة الفيوناريا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حياة الفيوناريا‪.‬‬ ‫أتت َّب ُع دورةَ‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)3‬‬ ‫‪ Mosses‬التي ُي َع ُّد نباتُ الفيوناريا مثااًلً عل ْيها‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬ ‫جاميتي ‪Gametophyte‬‬ ‫طوران؛ أحدُ هما‬ ‫للفيوناريا‬ ‫ُّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية (‪ ،Haploid )1n‬واآلخرُ بوغيٌّ ‪ Sporophyte‬ثنائيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطوران في‬ ‫هذان‬ ‫المجموعة الكروموسومية (‪ .Diploid )2n‬ويتعاقبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجيال ‪.Alternation of Generation‬‬ ‫بتبادل‬ ‫عرفُ‬ ‫دورة الحياة‪ ،‬في ما ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتكونُ‬ ‫سيقان‪.‬‬ ‫وأشباه‬ ‫أوراق‪،‬‬ ‫وأشباه‬ ‫جذور‪،‬‬ ‫أشباه‬ ‫الجاميتي م ْن‬ ‫الطور‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫تأنيث تتكو ُن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فيه البويضاتُ ‪ ،‬في‬ ‫َّ‬ ‫ويحوي الطورُ الجاميتيُّ األنثويُّ عضوَ‬ ‫تذكير تتكونُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫حين يحوي‬ ‫فيه الجاميتاتُ‬ ‫ٍ َّ‬ ‫الجاميتي الذكريُّ عضوَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محفظة األبواغِ‪ ،‬وحاملِ‬ ‫محفظة‬ ‫فيتكونُ م ْن‬ ‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫الذكريةُ ‪ .‬أ ّما‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫األبواغِ‪ُ ،‬‬
+
+‫تقضي الفيوناريا معظم ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورة حياتِها في‬ ‫الطور الجاميتيِّ ؛ لذا يُ عَ دُّ هذا الطورُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجاميتي‪.‬‬ ‫الطور‬ ‫البوغي في تغذيتِ ِه على‬ ‫الطور‬ ‫سائدً ا فيها‪ ،‬ويعتمدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫طورٌ‬ ‫بوغي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ناضجٌ‬ ‫)‪(2n‬‬
+
+‫محفظةُ أبواغٍ‬
+
+‫نصفٌ‬ ‫انقسا ٌم ُم ّ‬
+
+‫حاملُ‬ ‫محفظةِ‬ ‫أبواغٍ‬
+
+‫محفظةُ أبواغٍ‬
+
+‫طورٌ‬ ‫جاميتي‬ ‫ٌّ‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫ينمو‪،‬‬ ‫بو ٌغ )‪ (1n‬وينتجُ منْهُ خيطٌ‬ ‫أولي‬ ‫ٌّ‬ ‫ينمو‬
+
+‫ٍ‬ ‫أوراق‬ ‫أشبا ُه‬ ‫جاميتاتٌ ذكري ٌة‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫جذور‬ ‫أشباهُ‬
+
+‫بوغي حديثٌ‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫نباتٌ‬ ‫جاميتي‬ ‫ٌّ‬ ‫ضو تذكي ٍر‬ ‫ع ُ‬
+
+‫ذكري‬ ‫جاميتي‬ ‫نباتٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ضو تأني ٍث‬ ‫ع ُ‬
+
+‫بويضةٌ‬ ‫انقساماتٌ متساويةٌ مُ خصَّ بةٌ إخصابٌ‬
+
+‫بويضةٌ‬ ‫غير‬ ‫ُ‬ ‫مُ خصَّ ٍبة‬ ‫)‪(1n‬‬
+
+‫نباتٌ‬ ‫جاميتي أنثويٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫النباتاتُ الوعائيةُ الالبذريةُ ‪Vascular Seedless Plants‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي نباتاتٌ‬ ‫تُ عَ دُّ السرخسياتُ ‪ Ferns‬مثااًلً على النباتات الوعائية الالبذرية؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ‬ ‫الرطبة‪،‬‬ ‫البيئات‬ ‫ُ في‬ ‫تعيش‬ ‫وتتكاثر باألبواغِ‪ ،‬وتحوي أنسجةً وعائيةً َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الخنشار‪ .‬يتكوَّ نُ‬ ‫البوغي‬ ‫الطور‬ ‫خشب ولحاء‪ ،‬ومنْ أمثلتِها نباتُ‬ ‫منْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار م ْن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ريزومية‬ ‫ساق‬ ‫الكروموسومية )‪ (2n‬في‬ ‫المجموعة‬ ‫ثنائي‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأوراق‪ ،‬ويوجدُ على السطحِ‬ ‫تنمو تحتَ سطحِ‬ ‫السفلي‬ ‫وجذور‪،‬‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)5‬‬ ‫الطور‬ ‫أوراق‬ ‫م ْن‬ ‫البوغي الناضجِ محفظةٌ داخلَ ها أبواغٌ ‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫أ ّما‬ ‫الجاميتي أحاديُّ المجموعة الكروموسومية )‪ (1n‬فيحوي العضوَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫معظم‬ ‫والعضو‬ ‫المذك َّر‪،‬‬ ‫المؤنَّثَ ‪ .‬ويقضي هذا النباتُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الجاميتي ُ‬ ‫َّ‬ ‫الجاميتي ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطور‬ ‫دورة حياتِ ِه في‬ ‫الطور السائدُ في هذا النوعِ‪ .‬أدرسُ‬ ‫البوغي؛ فهوَ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫حياة ِ‬ ‫الشكلَ (‪ ،)6‬متتبعا دورةَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫نبات‬ ‫ُ ِّ ً‬
+
+‫ِ‬ ‫لورقة‬ ‫محفظ ُة أبواغٍ على السطحِ السفليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫نبات‬
+
+‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬نباتُ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬دورةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫ِ‬ ‫تنتج منْها أبواغٌ )‪،(1n‬‬ ‫أحدّ ُد العمليات التي ُ‬ ‫بوغي‬ ‫وطور‬ ‫خصبةٌ )‪،(2n‬‬ ‫وبويضةٌ ُم َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫حديثٌ )‪.(2n‬‬
+
+‫جاميتاتٌ ذكريةٌ )‪(1n‬‬
+
+‫نموُّ البوغِ‬
+
+‫انقسامٌ مُ نصِّ فٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫يحدثُ داخلَ‬ ‫محفظة األبواغِ‬
+
+‫بوغُ )‪(1n‬‬
+
+‫بويضةٌ‬
+
+‫طورٌ جاميتيٌّ ناضجٌ )‪(1n‬‬
+
+‫)‪(1n‬‬
+
+‫إخصاب‬ ‫ٌ‬
+
+‫ورق ٌة‬ ‫محفظةُ أبواغٍ‬ ‫طورٌ بوغيٌّ حديثٌ‬
+
+‫ساقٌ‬ ‫ريزوميةٌ‬
+
+‫اويةٌ بويضةٌ مُ خصَّ بةٌ‬ ‫متس‬ ‫)‪(2n‬‬ ‫اماتٌ‬ ‫انقس‬ ‫جذور‬ ‫ٌ‬ ‫ناضج‬ ‫طور بوغي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫ٍ‬ ‫مصفاةُ (فلترٌ ) هواء ذكي ٌة مصنوع ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫الحزازيات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العديد م َن‬ ‫يتلوثُ هوا ُء‬ ‫الربطُ بالبيئةِ التكنولوجيا الحيويةُ ‪َّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دخان المصانعِ‪ ،‬وعوادمِ‬ ‫السيارات‪،‬‬ ‫تلوثِ ِه م ْن‬ ‫المدن نتيجةَ ازدياد ُمس ِّببات ُّ‬ ‫ِ‬ ‫وانخفاض ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألشجار؛ لذا أخذَ العلما ُء ُيفكِّرونَ‬ ‫المزروعة‬ ‫نسبة األراضي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(فلتر)‬ ‫مصفاة‬ ‫باستعمال‬ ‫طبيعية‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫أدوات تُنقّ ي الهوا َء‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحزازيات‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هواء ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األماكن‬ ‫نقي في‬ ‫مكنُها‬ ‫مصنوعة م َن‬ ‫ذكية‬ ‫ُ‬ ‫توفير هواء ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء؛ إذْ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخالية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‬ ‫للحزازيات استخدا ُم‬ ‫مك ُن‬ ‫ساحات‬ ‫الم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيض؛ ما ُينقّ ي الهوا َء‪.‬‬ ‫عمليات‬ ‫الضارة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توفير الظلِّ الالزمِ‬ ‫الموجودة‬ ‫للحزازيات‬ ‫يستفا ُد م َن التكنولوجيا في‬ ‫دورية‪ٍ ،‬‬ ‫وماء‪ ،‬ومغذِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تخضع أجزا ُء‬ ‫يات‪.‬‬ ‫صيانة‬ ‫المرشِّ حِ ‪ ،‬وما يلز ُم ُه م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫في ُ‬ ‫دقيق يحوي مجس ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مراقبة ٍ‬ ‫ات ُمث َّبتةً بهيكلِ‬ ‫المرشِّ حِ الداخليةُ لنظامِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمغذِّ يات عندَ الحاجة‪ .‬و ُي َعدُّ استعمالُ‬ ‫المرشِّ حِ الذي ُي َّ‬ ‫زو ُد بالمياه ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصرا ُم ِه ًّما في‬ ‫ُمرشِّ حات الهواء المعتمدة على التكنولوجيا الحيوية‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدن مستقباًلً ‪.‬‬ ‫تخطيط‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للنباتات التي‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضّ حُ الخصائصَ العا ّم َة‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫أساسا‬ ‫تُعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬يُ مثِّ ُل الشكلُ‬ ‫األجيال‪:‬‬ ‫تبادل‬ ‫لظاهرة‬ ‫المجاور ُمخطَّطًا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المشار إليْها باألرقامِ (‪)3،2،1‬‬ ‫العمليات‬ ‫أ ‪ -‬أكتبُ أسما َء‬
+
+‫جاميتي‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫جاميتٌ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫بو ٌغ‬
+
+‫ِ‬ ‫والتركيب (س)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادية‬ ‫ب‪ُ -‬أصنِّفُ التراكيبَ في الشكلِ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫المجموعة‬ ‫وثنائية‬ ‫‪،‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والخنشار‪.‬‬ ‫الجاميتي في كلٍّ م َن الفيوناريا‪،‬‬ ‫الطور‬ ‫تركيب‬ ‫‪3.‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4.‬أُ ِ‬ ‫والخنشار م ْن‬ ‫البوغي في الفيوناريا‬ ‫الطور‬ ‫قار ُن بي َن‬ ‫ِّ‬ ‫طورٌ بوغيٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫حيث‪ :‬التركيبُ ‪ ،‬وعددُ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ .5‬أتوقَّ عُ ‪ :‬يُ عدُّ الجَ فافُ ِمن ِ‬ ‫المناخي‪ ،‬كيفَ يمكنُ أنْ يؤثّ َر‬ ‫ّحديات التي يفرضُ ها التغيّ ُر‬ ‫أبرز الت‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات الالوعائ ّي ِة؟‬ ‫ذلكَ عَ لى‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫س‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_06.md

@@ -0,0 +1,496 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_06
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 6: النباتات الوعائية البذرية (معراة ومغطاة البذور)
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 15
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫النباتات الوعائيةُ البذريةُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Va s c u l a r S e e d P l a n t s‬‬
+
+‫النباتاتُ الوعائيةُ البذريةُ ‪Vascular Seed Plants‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات البذريةُ‬ ‫بالبذور‪،‬‬ ‫تتكاثر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫البذور و ُمغطّ ِاة‬ ‫عر ِاة‬ ‫وتُصنَّفُ إلى ُم ّ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات‪ ،‬وم ْن أمثلتِها‪:‬‬ ‫تُمثِّ ُل النباتاتُ البذريةُ النسبةَ الكبرى م َن‬
+
+‫ُ‬ ‫السروُ ‪ ،‬واألرزُ ‪ ،‬والتفاحُ ‪ ،‬والقطنُ ‪ ،‬والنعنعُ ‪،‬‬ ‫والزيتون‪ ،‬أنظرُ‬ ‫الشكلَ (‪.)7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيب‬ ‫وض ُح‬ ‫ أُ ِّ‬‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وأوراقها؛‬ ‫جذورها وسيقانِها‬ ‫العام للنباتات تحوي النباتاتُ البذريةُ أنسجةً وعائيةً في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫عر ِاة‬ ‫ِ‬ ‫ُم ّ‬ ‫اليابسة‪ُ ،‬‬ ‫للعيش على‬ ‫ما يجع ُلها تتكيَّفُ‬ ‫فتنقل هذه األنسج ُة الموادَّ‬ ‫ِ‬ ‫ أستكشفُ‬‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫التركيب العا َّم للنباتات الالزمةَ إلى كلِّ‬ ‫خلية م َن الخاليا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫ُمغطّ ِاة‬ ‫ِ‬ ‫ أستقصي أهميةَ‬‫الزهري‪.‬‬ ‫النبات‬ ‫ِّ‬ ‫الصنوبر نباتًا وعائيًّا؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬لماذا يُ عَ دُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واملصطلحات‪:‬‬ ‫املفاهيمُ‬
+
+‫المخروطياتُ‬ ‫الجنكياتُ‬ ‫الجنتياتُ‬
+
+‫السايكادياتُ‬
+
+‫الجذورُ الجانبي ُة‬
+
+‫األشع ُة النخاعي ُة‬
+
+‫‪Coniferophyta‬‬ ‫‪Ginkgophyta‬‬ ‫‪Gnetophyta‬‬
+
+‫نباتات وعائيةٌ بذريةٌ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)7‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪Cycadophyta‬‬ ‫‪Lateral Roots‬‬ ‫‪Pith Rays‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫بشرةٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫ساق‬
+
+‫أنسجةٌ‬ ‫وعائيةٌ‬
+
+‫خشب‬ ‫ٌ‬ ‫لحا ٌء‬ ‫بشرةٌ‬
+
+‫زهرةٌ‬
+
+‫قم ٌّي‬ ‫برعم ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫عقدةٌ‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيجٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ثمرةٌ‬
+
+‫سالميةٌ‬
+
+‫برعمٌ‬ ‫إبطيٌّ‬
+
+‫جذرٌ‬
+
+‫وعائيةٌ‬
+
+‫ورقةٌ‬ ‫أنسجةٌ‬ ‫وعائيةٌ‬
+
+‫نسيجٌ أساسيٌّ‬ ‫أنسجةٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عرق وسطيٌّ نصلٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫عرق‬ ‫خشبٌ‬ ‫لحا ٌء‬
+
+‫أتح َّق ُق‪ :‬ما أهمي ُة خاليا‬ ‫ِ‬ ‫النسيج المُ و ِّل ِد؟‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيج‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫بشرةٌ سفلى‬ ‫ثغورٌ‬
+
+‫خشبٌ‬ ‫لحاءٌ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)8‬األنسجةُ النباتيةُ وأماك ُن‬ ‫النباتات مغطّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫اة‬ ‫وجودها في‬ ‫ُ‬ ‫ة المختلف ِ‬ ‫جة النباتي ِ‬ ‫ُأح دِّ د موق ع األنس ِ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫في النبات‪.‬‬
+
+‫بشر ٌة عليا‬
+
+‫األنسجةُ النباتيةُ ‪Plant Tissues‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫المولِّ دُ ‪Meristematic‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫النسيج ُ‬ ‫تتكونُ أجزا ُء النبات م ْن أنسجة نباتية َ‬
+
+‫ِ‬ ‫البشرة ‪ ،Epidermis‬واألنسجةُ الوعائيةُ ‪،Vascular Tissues‬‬ ‫‪ ،Tissue‬ونسيجُ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫والنسيج‬ ‫ُ‬ ‫األساسي ‪ُ ،Ground Tissue‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّدُ ‪ :‬يوجدُ هذا النسيجُ في القممِ‬ ‫والساق‪ ،‬وفي‬ ‫للجذر‬ ‫النامية‬ ‫النسيجُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنقسم خالياهُ ُمنتِجةً خاليا جديدةً‪.‬‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫وأماكن النموِّ في‬ ‫البراعمِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫النسيج الطبقةَ الخارجيةَ في كلٍّ م َن‬ ‫البشرة‪ُ :‬يمثِّ ُل هذا‬ ‫نسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشعيرات‬ ‫ُسمى‬ ‫الجذور‬ ‫والورقة‪ ،‬وتنشأُ عنْ ُه في‬ ‫والجذر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫تراكيب ت ّ‬ ‫الجذريةَ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوجدان‬ ‫اللذان‬ ‫الخشب واللحا ُء‬ ‫قصدُ بها‬ ‫ُ‬ ‫األنسجةُ الوعائيةُ ‪ُ :‬ي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫بعض منْ‬ ‫جذر النبات‪ ،‬وساقه‪ ،‬وأوراقه‪ .‬ويختلفُ بعضُ هُ ما عنْ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪)9‬؛ فالخشبُ يُ شك ُِّل دعامةً‬ ‫حيثُ التركيبُ ‪ ،‬والوظيفةُ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫الجذر إلى‬ ‫امتصها‬ ‫للنبات‪ ،‬وينقلُ الما َء‬ ‫واألمالح المعدنيةَ التي َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪ ،‬في حينِ ينقلُ‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫لالستفادة منْها في‬ ‫فاألوراق؛‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إنتاج ِه إلى جميعِ‬ ‫النبات؛ بُ غْ يَ َة‬ ‫أجزاء‬ ‫مكان‬ ‫اللحاءُ الغذاءَ الجاهزَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫استهالك ِه‪ ،‬أوْ تخزينِ ِه‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫غربالي‬ ‫أنبوبٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫صفيحةٌ غرباليةٌ‬ ‫خليةٌ مرافقةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫الخشب‬ ‫وعاءُ‬
+
+‫قصيبةٌ‬
+
+‫خشبٌ‬
+
+‫لحاءٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب الخشبِ‬ ‫واللحاء‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)9‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫برنشيمية ‪،Parenchyma‬‬ ‫النسيجُ األساسيُّ ‪ :‬يتكوَّ ُن هذا النسيجُ منْ خاليا‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وكولنشيمية ‪،Collenchyma‬‬ ‫وإسكلرنشيمية ‪ .Sclerenchyma‬تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الجدول (‪.)1‬‬ ‫هذه الخاليا بعضُ ها عنْ‬ ‫بعض‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫الجدولُ (‪ :)1‬مقارنةٌ بي َن خاليا النسيجِ‬ ‫األساسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫البرنشيميةُ‬
+
+‫منْ حيثُ ‪:‬‬ ‫سُ مْ كُ‬ ‫الجدار الخلويِّ‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫رقيقٌ ‪.‬‬
+
+‫يعملُ‬ ‫األساسي‬ ‫النسيج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على دعمِ‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫أجزاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتسهيل‬ ‫وتخزين الموادِّ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ط‬ ‫مرورها بي َن الخاليا‪ .‬أرب ُ‬ ‫ِ‬ ‫بي َن نوعِ‬ ‫الخلية في هذا‬ ‫ِ‬ ‫النسيجِ‬ ‫والوظيفة التي تؤدّ يها‪.‬‬
+
+‫الكولنشيميةُ‬
+
+‫اإلسكلرنشيميةُ‬
+
+‫غير منتظمةٍ‬ ‫وجودُ تغلُّظاتٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫أكثرُ سُ مْ كً ا منْ جُ د ُِر الخاليا‬
+
+‫فيهِ‪.‬‬
+
+‫البرنشيميةِ والكولنشيميةِ‪.‬‬
+
+‫وجودُ النوا ِة‪:‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موجود ٍة‪.‬‬
+
+‫وجودُ الفراغاتِ بينَ الخاليا‪:‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫موجودةٌ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موجودةٍ‪.‬‬
+
+‫فجوةٌ‬
+
+‫خلوي‬ ‫فراغٌ بي َن‬ ‫ٍّ‬
+
+‫فجوةٌ‬
+
+‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫تجويف‬ ‫ٌ‬
+
+‫نواةٌ‬ ‫خلوي‬ ‫جدار‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫نواةٌ‬
+
+‫جدارٌ خلويٌّ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫الشكلُ (‪ :)10‬نباتُ‬ ‫الصنوبرِ‬ ‫الحلبي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫مخاريطُ أنثويةٌ ‪.‬‬
+
+‫مخاريطُ ذكريةٌ ‪.‬‬
+
+‫تصنيفُ النباتاتِ البذريةِ ‪Seed Plants Classification‬‬
+
+‫فيم تستفيدُ المخروطياتُ‬ ‫َ‬ ‫من ِ‬ ‫المخروطي؟‬ ‫شكلها‬ ‫ْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر ِاة‬ ‫وجود‬ ‫لمكان‬ ‫تُصنَّفُ النباتاتُ البذريةُ ‪ ،‬تب ًعا‬ ‫البذور‪ ،‬إلى نباتات ُم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫ونباتات ُمغطّ ِاة‬ ‫البذور‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫البذور ‪Gymnosperms‬‬ ‫عراةُ‬ ‫النباتاتُ ُم ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫البذور إلى أرب ِع‬ ‫تُصنَّفُ النباتاتُ مُ عرّ اةُ‬
+
+‫المخروطياتُ ‪Coniferophyta‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)11‬شجرةُ‬ ‫‪.Ginkgo biloba‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بشكلها‪ ،‬وم ْن أمثلتِها الصنوبرياتُ ‪،‬‬ ‫تمتازُ المخروطياتُ ‪Coniferophyta‬‬ ‫أي إنَّ المخاريطَ الذكريةَ والمخاريطَ األنثويةَ التي تُمثِّ ُل‬ ‫وهي أحاديةُ المسكنِ ؛ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المخاريط‬ ‫التكاثر في النبات توجدُ منفصل ًة على الشجرة نفسها‪ ،‬ولكنَّ‬ ‫أعضاءَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الذكريةَ تكونُ‬ ‫الشكل (‪.)10‬‬ ‫أنظر‬ ‫أصغر‬ ‫حجما منَ المخاريط األنثوية‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫األنثوية‪.‬‬ ‫والمخاريط‬ ‫الذكرية‬ ‫المخاريط‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫الجنكياتُ ‪Ginkgophyta‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أشجار متساقطةُ‬ ‫تعرفُ الجنكياتُ ‪ Ginkgophyta‬بأنّها‬ ‫األوراق‪ ،‬وذاتُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عميقة‪ ،‬ينتمي إليْها نوعٌ واحدٌ َ‬ ‫اآلن هوَ الجنك ُة‬ ‫وجذور‬ ‫سميكة‪،‬‬ ‫جذو ٍع‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)11‬‬ ‫أنظر‬ ‫بيلوبا ‪ ، Ginkgo biloba‬وتُ عَ دُّ الصينُ موطنَها‬ ‫األصلي‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬أحدُ أنواعِ‬ ‫الجنتيات‬
+
+‫‪.Welwitschia mirabilis‬‬
+
+‫الجنتياتُ ‪Gnetophyta‬‬
+
+‫تعرفُ الجنتياتُ ‪ Gnetophyta‬بأنها‬ ‫أشجار أوْ شجيراتٌ تحوي مخاريطَ ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫وم ْن أمثلتها نباتُ الفلفيتشيا ميرابيليس‬ ‫يمتاز‬ ‫‪ Welwitschia mirabilis‬الذي‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وأوراق‬ ‫باألرض‪،‬‬ ‫ملتصقة‬ ‫بساق‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫نحو ‪،9 m‬‬ ‫يصلُ طولُ ها إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجنتيات‬ ‫ُ بعض‬ ‫الشكلَ (‪ .)12‬تعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫آخر في‬ ‫الصحراء‪ ،‬ويعيش‬ ‫في‬ ‫ٌ‬ ‫بعض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪.‬‬ ‫الغابات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذكريان‪.‬‬ ‫مخروطان‬ ‫الشكلُ (‪:)13‬‬
+
+‫السايكادياتُ ‪Cycadophyta‬‬
+
+‫تمتازُ السايكادياتُ ‪Cycadophyta‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأوراقها‬ ‫السميكة‪،‬‬ ‫الخشبية‬ ‫بجذوعها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة‬ ‫الشكل‪ ،‬ومخاريطِها‬ ‫ريشية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستوائية‪،‬‬ ‫الغابات‬ ‫الحجمِ ‪ ،‬وتوجدُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشجار‬ ‫وهي‬ ‫ٌ‬ ‫والمناطق شبه االستوائية‪َ .‬‬ ‫ِ‬ ‫أي‬ ‫دائمةُ الخضرة‪ ،‬وثنائيةُ المسكنِ ؛ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مخاريط‬ ‫تحمل‬ ‫إن الشجرةَ الواحدةَ‬ ‫ذكريةً تُنتِجُ حبوبَ اللقاحِ كما في‬ ‫الشكلِ (‪ْ ،)13‬أو مخاريطَ أنثويةً تُنتِ ُج‬ ‫ِ‬ ‫البويضات كما في الشكلِ (‪.)14‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬مخروطٌ أنثويٌّ ‪.‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫ِ‬ ‫البذور (النباتاتُ الزهريةُ ) ‪Angiosperms‬‬ ‫النباتاتُ ُمغطّاةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫منطقةُ‬ ‫التمايز‬
+
+‫شعيرةٌ جذريةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫منطقةُ‬ ‫االستطالة‬ ‫ِ‬ ‫النامية‬ ‫القم ِة‬ ‫منطقةُ َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه النباتاتُ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذرية َّ‬ ‫النباتات‬ ‫بقية‬ ‫تمتازُ‬ ‫بأن عضوَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات الزهريةَ‬ ‫ُسمى‬ ‫التكاثر فيها َ‬ ‫هو الزهرةُ؛ لذا‪ ،‬فإنَّها ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫ذات‬ ‫‪ ،Flowering Plants‬وهيَ تُصنَّفُ إلى‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ُمغطّ ِاة‬ ‫التكاثر في‬ ‫سمى عضوُ‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ماذا يُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫البذور؟‬ ‫ي ‪Flowering Plant Parts‬‬ ‫ت الزهر ِّ‬ ‫أجزا ُء النبا ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األجزاء‬ ‫الزهري م َن‬ ‫النبات‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
+
+‫الجذر ‪Root‬‬ ‫ُ‬
+
+‫القلنسوةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزءٌ منَ النبات ينمو غالبًا تحتَ التربة‪ ،‬ويُ ثبِّتُ النباتَ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور تُخزِّ نُ‬ ‫واألمالح منْها‪ .‬وبعض‬ ‫ويمتص الما َء‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجذر الخارجيةُ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)15‬مناطقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاءَ ‪ ،‬منْ ِ‬ ‫الفجل‪.‬‬ ‫جذور نبات‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذر الخارجيةُ ‪ :‬يُ ِ‬ ‫الجذر الخارجيةَ ‪،‬‬ ‫ظه ُر الشكلُ (‪ )15‬مناطقَ‬ ‫مناطقُ‬ ‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستطالة‪ ،‬ومنطقةُ‬ ‫(القمةُ الناميةُ )‪ ،‬ومنطقةُ‬ ‫وهي‪ :‬منطقةُ االنقسامِ‬ ‫التمايز‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫تنقسم‬ ‫دة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫خاليا‬ ‫على‬ ‫‪Apical‬‬ ‫‪Meristem‬‬ ‫النامية‬ ‫ة‬ ‫القم‬ ‫ة‬ ‫منطق‬ ‫تحتوي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انقسامات متساويةً ‪ ،‬ويغطّي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نباتات جذورُ ها‬ ‫المناسبة عن‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫سمى القلنسوةَ ‪Root‬‬ ‫ي‬ ‫تركيب‬ ‫ة‬ ‫المنطق‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ٌ ُ ّ‬ ‫تحت ِ‬ ‫‪ ،Cap‬وهو يحميها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫هوائيةٌ ‪ ،‬وال تنمو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للتربة‪ .‬أ ّما منطقةُ‬ ‫االستطالة‬ ‫الجذر‬ ‫اختراق‬ ‫أثناء‬ ‫َ‬ ‫أتوص ُل‬ ‫ثم أعرض‬ ‫ُ‬ ‫النتائج التي َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫‪ Elongation Zone‬فتنمو فيها الخاليا الناتجةُ م َن االنقسامِ ‪ ،‬وتستطيلُ ‪ ،‬في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليْها أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التمايز ‪ ،Differentiation Zone‬وتتكوَّ نُ‬ ‫منطقة‬ ‫حين تتمايزُ الخاليا في‬
+
+‫هلِ‬ ‫الخلوي‬ ‫الجدار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذرية رقيقٌ أ ْم‬ ‫للشعيرة‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫سميكٌ ؟ أُ ِّ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫فيها األنسجةُ المختلفةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينشأ عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشعيرات الجذري َة‬ ‫الجذر امتداداتٌ دقيق ٌة تُسمّ ى‬ ‫البشرة في‬ ‫طبقة‬ ‫ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عر ِ‬ ‫الماء‬ ‫المتصاص‬ ‫ض‬ ‫الم َّ‬ ‫وهي تزيدُ م ْن مساحة السطحِ ُ‬ ‫‪َ ،Root Hair‬‬ ‫ِ‬ ‫التربة‪.‬‬ ‫واألمالحِ منَ‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة مقطعٍ‬ ‫التركيب‬ ‫عرضي ُيمثِّ ُل‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيب‬ ‫للجذر‪ :‬عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكن مشاهدةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫البشرة‬ ‫طبقة‬ ‫الداخلي‬ ‫لجذر النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬يُ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم‬ ‫التي َّ‬ ‫تتكونُ م ْن صفٍّ واحد م َن الخاليا‪ ،‬وتنشأُ عنْها الشعيراتُ الجذريةُ ‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفوف ِعدَّ ٍة منْ خاليا النسيجِ‬ ‫ثم‬ ‫طبقة القشرة التي تتكوَّ نُ منْ‬ ‫األساسي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوعائية‪.‬‬ ‫واألنسجة‬ ‫الدائر‬ ‫المحيط‬ ‫ثم‬ ‫طبقة البشرة الداخلية‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ الجذور الجانبيةُ ‪ Lateral Roots‬عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‬ ‫طبقة‬ ‫الدائر‪ ،‬ويمتدُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقت ْينِ ‪ .‬أ ّما في ِ‬ ‫الجذر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخشب ليصلَ‬ ‫جذر‬ ‫جذر‬ ‫مركز‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي‬ ‫الفلقة فتشغلُ الخاليا البرنشيميةُ مركزَ‬ ‫الجذر ُمشكِّلةً النخاعَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)16‬‬ ‫‪ُ ،Pith‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذرُ‬
+
+‫خشبٌ‬
+
+‫نخاعٌ‬
+
+‫بشرةٌ داخلي ٌة‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫خشبٌ‬
+
+‫الداخلي للجذرِ ‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫الشكلُ (‪:)16‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫لجذر‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيب‬ ‫قارن بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْينِ ‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬
+
+‫دائر‬ ‫محيطٌ ٌ‬ ‫قشرةٌ‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‬ ‫جذرُ‬
+
+‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ما أهميةُ كلٍّ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النامية؟‬ ‫الجذر‪ ،‬والقمَّ ِة‬
+
+‫بشرةٌ داخليةٌ‬ ‫دائر‬ ‫محيطٌ ٌ‬ ‫قشرةٌ‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫برعمٌ قمِّ يٌّ‬
+
+‫الساقُ ‪Stem‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات‪ ،‬ينمو غالبًا َ‬ ‫ُ‬ ‫فوق سطحِ‬ ‫التربة‪ ،‬ويُ م ِّث ُل دعام ًة‬ ‫الساق‪ :‬جزءٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبالعكس‪ .‬تُخزِّ نُ‬ ‫األوراق‬ ‫الجذور إلى‬ ‫للنبات‪ ،‬وينقلُ الموادَّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ّب ِ‬ ‫أنظر‬ ‫بعض‬ ‫ُ السيقان الموا َّد‪ ،‬كما في نبات البطاطا‪ ،‬ونبات َّ‬ ‫ار‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلَ (‪ )17‬الذي ُيب ِّي ُن األجزا َء الخارجيةَ‬ ‫للساق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دراسة مقطعٍ‬ ‫الداخلي‬ ‫للساق‪ :‬عندَ‬ ‫عرضي يُ مثِّ ُل التركيبَ‬ ‫التركيبُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتي ِن‪ ،‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫البشرة‬ ‫الداخلي لساق‬ ‫مك ُن مشاهدةُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َّ‬ ‫صف‬ ‫ُسمى الكيوتكلَ ‪،‬‬ ‫وتتكونُ البشر ُة م ْن ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫التي تُغطّيها طبقةٌ شمعيةٌ ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫القشرة ‪ Cortex‬التي تتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫ثم مشاهدةُ‬ ‫واحد منَ الخاليا‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الوعائية ُمرتَّبةً على شكلِ‬ ‫ثم الحزمِ‬ ‫النسيجِ‬ ‫حلقة تحوي‬ ‫األساسي‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عقدةٌ‬ ‫سالميةٌ‬ ‫عقدةٌ‬
+
+‫يتكونُ م ْن خاليا‬ ‫نسيجا‬ ‫الخشب واللحا َء‪ ،‬ويشغلُ الح ِّيزُ بين َُهما‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مو ِّل ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الوعائية‬ ‫يفصل بينَ الحز ِم‬ ‫دة‪ ،‬ويُ سمّ ى الكامبيومَ ‪.Cambium‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أشع ٌة نخاعي ٌة ‪ Pith Rays‬تتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫برنشيمية تؤدّ ي وظائفَ‬ ‫ِ‬ ‫القشرة إلى النخاعِ‪.‬‬ ‫ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها نقلُ الموا ِّد م َن‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للساق‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)17‬األجزاءُ الخارجي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫يختلفُ التركيبُ الداخلي ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفلقة؛ إ ْذ ال‬ ‫لساق‬ ‫يكون النسيجُ األساسيُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذي يم ُ‬ ‫البشرة والحزمِ‬ ‫طبقات‪،‬‬ ‫الوعائية ُمميَّزً ا إلى‬ ‫أل الحيِّزَ بينَ‬ ‫وتكونُ الحز ُم الوعائيةُ التي تخلو م َن الكامبيومِ مبعثرةً في النسيجِ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)18‬رسمٌ تخطيطيٌّ يُ وضِّ حُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيبَ الداخلي ِ‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫لساق‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫وساق‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫والنباتات‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن منْ حيثُ التركيبُ الداخليُّ‬ ‫ِ‬ ‫للساق‪.‬‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)18‬‬ ‫األساسي‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقت ْينِ‬ ‫ساقُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ساقُ‬ ‫الفلقة‬ ‫النبات ذي‬
+
+‫بشرةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫لحاءٌ‬ ‫خشب‬ ‫ٌ‬ ‫حزمةٌ وعائيةٌ‬
+
+‫أساسي‬ ‫نسيجٌ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫كامبيومُ‬
+
+‫حزمةٌ وعائيةٌ‬
+
+‫خشب‬ ‫ٌ‬
+
+‫بشرةٌ خارجي ٌة‬ ‫نخاع‬ ‫ٌ‬
+
+‫قشرةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ٌ‬ ‫بين التركيبِ الداخليِّ للجذرِ والساقِ في النباتاتِ مُ ّ‬ ‫مقارنة َ‬ ‫غطاةِ البذورِ (الزهريةِ )‬
+
+‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫والجذر في‬ ‫الساق‬ ‫الداخلي لكلٍّ م َن‬ ‫التركيب‬ ‫يتباي ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقتينِ ‪ ،‬وي ِ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقاطع‬ ‫دراسة‬ ‫مك ُن مالحظةُ هذا التباينِ عندَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫تحت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫لهما َ‬ ‫عرضية ُ‬ ‫ة والنبات ِ‬ ‫ذات الفلق ِ‬ ‫ات ِ‬ ‫ة التمييزِ بين النبات ِ‬ ‫أصوغُ فرضيتي حولَ إمكاني ِ‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ال التركيبِ الداخلي لكلٍّ م َن الس ِ‬ ‫ذات الفلقتينِ من خ ِ‬ ‫اق والج ِ‬ ‫ذر‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫جذر‬ ‫الفلقة‪،‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫عرضية في‬ ‫شرائحُ زجاجيةٌ جاهزةٌ لمقاطعَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬ساقُ النبات ذي الفلقة‪ ،‬ساقُ النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪.‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفلقة‪.‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫استعمال الشرائحِ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الزجاجية‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورقة‬ ‫باستعمال‬ ‫الزجاجية‬ ‫الشريحة‬ ‫اسم المقطعِ المكتوبِ على‬ ‫‪ 1‬أُغطّي َ‬ ‫ٍ‬ ‫والصق‪.‬‬ ‫بيضا َء‬ ‫‪ُ 2‬أرقِّ م الشرائح (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬ثم أتفحصها تحتَ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫هر‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫وترتيب الحزمِ‬ ‫الوعائية‪ ،‬ووجو َد النخاعِ‪.‬‬ ‫الداخلية‪،‬‬ ‫البشرة‬ ‫الحظُ وجو َد‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أدوِّ نُ مالحظاتي في‬
+
+‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫جذرُ‬
+
+‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫توصلْ تُ إل ْيها بالشكلِ ‪.‬‬ ‫قار ُن نتائجي التي َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفلقة‪.‬‬ ‫النبات ذي‬ ‫ساق‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫المستقل والمتغيّر التَّابعِ في‬ ‫المتغيرات‪ :‬أحدّ دُ المُ تغيّر‬ ‫أضبط‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .2‬أصنِّفُ المقاطعَ التي درسْ تُها إلى مقطعٍ في ِ‬ ‫الفلقة‪ ،‬ومقطعٍ‬ ‫النبات ذي‬ ‫جذر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪ ،‬ومقطعٍ في ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ومقط‬ ‫‪،‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذي‬ ‫النبات‬ ‫ساق‬ ‫جذر‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْن‪ِ.‬‬ ‫ساقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات ذي الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫ساق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫والساق في‬ ‫للجذر‬ ‫الداخلي‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .3‬أصدر حكما‪ :‬أوضّ ح إذا ما تَوا َفقتْ َفرضيتي مع ِ‬ ‫نتائجي أمْ ال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫مغطّاة البذورِ (الزهرية)‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫الورقةُ ‪Leaf‬‬
+
+‫درس ُت سابقً ا أنَّ الورقةَ هي الجزء األساسي الذي تحدثُ ِ‬ ‫فيه عمليةُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الساق‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫البناء الضوئيِّ ‪َّ ،‬‬ ‫وأن الورق َة‬ ‫وأن الورق َة جزءٌ منَ النبات تحم ُلهُ‬ ‫تنتجُ منْ برعمٍ‬ ‫إبطي‪.‬‬ ‫ٍّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫الورقة‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫والورقة المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبة م ْن‬ ‫البسيطة‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث التركيبُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها‪ :‬تبادلُ‬ ‫الغازات‬ ‫النبات‬ ‫تؤدّ ي األوراقُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪،‬‬ ‫أكسيد‬ ‫األكسجين وثاني‬ ‫أهمها‬ ‫ُ‬ ‫‪ Gas Exchange‬التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صورة‬ ‫النبات في‬ ‫من‬ ‫وعمليةُ النتحِ ‪Transpiration‬؛ إذْ ُيفقَ دُ الما ُء َ‬ ‫ِ‬ ‫بخار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ماء‪ .‬ومن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء الضوئيِّ ‪.‬‬ ‫العمليات أيضً ا عملي ُة‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫نصل؛ وهو الجزء الم ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نبس ُط منْها‪ ،‬وبعضُ ها لهُ عنقٌ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫تتكوَّ ُن الورق ُة منْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ ٍ‬ ‫أوراق بسيطة ‪ ،Simple Leaves‬و ُأخرى ُمركَّبة �‪Com‬‬ ‫وهي تُصنَّفُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .pound Leaves‬تختلفُ الورقةُ البسيطةُ ِ‬ ‫المركَّبة في أنَّ نصلَ ها‬ ‫عن الورقة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تنتج م ْن برعمٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)19‬‬ ‫يتكونُ م ْن جزء واحد‪ ،‬وأنَّها ُ‬ ‫َّ‬ ‫إبطي‪ُ ،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ِ‬ ‫ُ‬ ‫حين يتكوَّ ُن ُ‬ ‫تشترك جميعُ ها في‬ ‫وريقات ِعدَّ ٍة‬ ‫نصل الورقة المُ ركَّبة منْ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)20‬‬ ‫إبطي واحد‪ُ ،‬‬ ‫برعمٍ ٍّ‬
+
+‫وريق ٌة‬ ‫ورق ٌة‬
+
+‫نصلٌ‬
+
+‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫عرقٌ‬ ‫وسطي‬ ‫ٌّ‬ ‫عنقٌ‬ ‫إبطي‬ ‫برعم ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫الشكلُ (‪ :)19‬فرعٌ يحملُ أوراقً ا بسيطةً ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫أوراق مرك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)20‬فرعٌ يحملُ ثالثَ‬ ‫َّبة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫كيوتكلُ‬ ‫بشرةٌ عليا‬ ‫خليةٌ عماديةٌ‬
+
+‫ورقةٌ‬ ‫ِ‬ ‫عرقُ‬ ‫الورقة‬
+
+‫خشبٌ‬ ‫ٌ‬ ‫عرق‬ ‫لحاء‬ ‫ٌ‬ ‫خاليا إسفنجيةٌ‬
+
+‫بشرةٌ سفلى‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حارستان‬ ‫خليتان‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النبات‬ ‫أجزاء‬ ‫البناء الضوئيِّ في‬ ‫تحدث عملي ُة‬ ‫للورقة‪:‬‬ ‫التركيبُ الداخليُّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التي تحوي‬ ‫الكلوروفيل‪ ،‬وأهمُّ ها الورق ُة التي تتكوَّ ُن منْ تراكيبَ يُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫مشاهدتُها تحتَ ِ‬ ‫المجْ ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)21‬‬ ‫وهذه التراكيبُ تساعدُ‬ ‫هر‪ ،‬أنظرُ‬ ‫الورق َة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪ ،‬وهيَ ‪:‬‬ ‫وظائفها‬ ‫أداء‬ ‫ُسمى الكيوتكلَ ‪ ،‬ويكونُ‬ ‫طبقةٌ شمعيةٌ شفّ افةٌ ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرة السفلى؛‬ ‫أكبر منْ ُه في‬ ‫ُس ْمكُها في البشرة العليا َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما ُيقلِّ ُل فقدانَ‬ ‫البشرة‪.‬‬ ‫الماء م ْن خاليا‬ ‫ِ‬ ‫البشرة‬ ‫تراصةٌ وقريبةٌ م َن‬ ‫الخاليا العماديةُ ُم َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫امتصاص ِ‬ ‫ممكنة م َن‬ ‫كمية‬ ‫أكبر‬ ‫يتيح لها‬ ‫َ‬ ‫العليا؛ ما ُ‬ ‫لحدوث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء الالزمِ‬ ‫الضوئي فيها‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫الناتج م ْن‬ ‫اللحا ُء ينقلُ السكروزَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيع ِه إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبات‪.‬‬ ‫أجزاء‬ ‫بقية‬ ‫مكان‬ ‫الضوئي م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‬ ‫وتبادل‬ ‫الورقة تسمحُ بالنتحِ ‪،‬‬ ‫الثغورُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهواء الجوِّ يِّ ‪.‬‬ ‫الورقة‬ ‫بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫لتركيب‬ ‫تخطيطي‬ ‫رسم‬ ‫الشكلُ (‪:)21‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫لورقة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات‪.‬‬ ‫الداخلي‬ ‫َأصفُ التركيبَ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرة ش ّف ٌ‬ ‫ُ‬ ‫الضوء‬ ‫بنفاذ‬ ‫طبقة‬ ‫افة؛ ما يسمحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي‪.‬‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫إلى الخاليا المسؤولة عنْ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونةُ‬ ‫اإلسفنجية تحدثُ فيها‬ ‫للطبقة‬ ‫الم ِّ‬ ‫الخاليا ُ‬ ‫ِ‬ ‫الضوئي على ٍ‬ ‫عمليةُ‬ ‫نحو أقلَّ منْ ُه في الخاليا‬ ‫البناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫العمادية‪ ،‬وتوجدُ ب ْينَها فراغاتٌ هوائيةٌ كبيرةٌ؛ ما ُيوفِّ ُر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمساحةَ سطحٍ واسعةً‬ ‫الغازات بي َن الخاليا‬ ‫لتبادل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫والهواء في‬ ‫ِ‬ ‫الخشبُ ُ‬ ‫الجذر‬ ‫ينقل الماءَ واألمالحَ المعدني َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فاألوراق‪.‬‬ ‫الساق‪،‬‬ ‫إلى‬
+
+‫َ‬ ‫الكلوروفيل‬ ‫البالستيداتُ الخضراءُ التي تحوي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العمادية‪.‬‬ ‫بصورة أكبرَ في الخاليا‬ ‫تتركَّزُ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫الثغورُ في ورقةِ النباتِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقها‬ ‫النبات‪ ،‬وتحاطُ بخليت ْينِ حارست ْينِ ‪ ،‬وتحدثُ ع ْن‬ ‫بورقة‬ ‫البشرة‬ ‫طبقة‬ ‫فتحات توجدُ في‬ ‫الثغور‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبادل الغازات والنتحِ ‪.‬‬ ‫عمليتا‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ورقة ٍ‬ ‫عينةٌ من ِ‬ ‫شرائح زجاجيةٌ ‪ ،‬أغطيةُ‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫نبات‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّب‪ ،‬ملْ قطٌ ‪.‬‬ ‫هر‬ ‫طال ُء‬ ‫أظافر شفّ ٌ‬ ‫ضوئي ُمرك ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫اف‪ ،‬م ْج ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أصوغُ فرض ّيتي حولَ‬ ‫الثغور في كلٍّ من‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫أوراق‬ ‫السفلى في‬ ‫البشرة ال ُعليا والبشرة ُ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫استعمالُ الشرائحِ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫األظافر‬ ‫وطالء‬ ‫الزجاجية‬
+
+‫ثغور‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األظافر على السطحِ‬ ‫السفلي‪،‬‬ ‫سطحها‬ ‫النبات‪ ،‬وعلى‬ ‫لورقة‬ ‫العلوي‬ ‫طالء‬ ‫أضع طبقةً رقيقةً م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫جر ُب‪ُ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ‬ ‫ثم أتركُ ُه قلياًلً ليجفَّ ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالم ْل ِ‬ ‫عن السطحِ العلوي ِ‬ ‫ِ‬ ‫األظافر ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫زجاجية‬ ‫شريحة‬ ‫قط‪ ،‬ثمَّ أضعُ ها على‬ ‫طالء‬ ‫أعمل نموذجً ا‪ :‬أنزعُ طبق َة‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشريحة‪.‬‬ ‫ثم أضعُ غطا َء‬ ‫ثم ُأضيفُ قطرةَ ماء إليْها‪َّ ،‬‬ ‫نظيفة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المنزوعة ِ‬ ‫عن السطحِ‬ ‫السفلي‪.‬‬ ‫الطالء‬ ‫لطبقة‬ ‫شريحة‬ ‫لتحضير‬ ‫كر ُر الخطوةَ (‪)2‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِّ‬ ‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫أتفح ُص الشريحت ْينِ‬ ‫‪4‬‬ ‫هر‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالشكل‪.‬‬ ‫الح ُظ الثغورَ في الشريحتيْ ِن‪ ،‬مستعينًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قارنُ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 6‬أ ِ‬ ‫وعددها على سطحِ‬ ‫الورقة‬ ‫عدد‬ ‫السفلي (أستعملُ قوَّ ةَ‬ ‫الثغور على سطحِ الورقة العلويِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها)‪.‬‬ ‫التكبير َ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المستقلّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫والمتغيّر التّابع في‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫المتغيّر ُ‬ ‫أضبط المتغيرات‪ :‬أحدّ دُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفح ْصتُها‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫سبب‬ ‫الثغور بي َن البشرة العليا والبشرة السفلى في ورقة النبات التي َّ‬ ‫فس ُر َ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫قت فَ رضيتي مع ِ‬ ‫نتائجي أ ْم ال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أوض ُح إذا ما تَوافَ ْ‬ ‫كما‪ّ :‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫أصدر ُح ً‬ ‫ُ‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫كربلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫التأنيث‬ ‫عضوُ‬
+
+‫ميسم‬ ‫ٌ‬
+
+‫متكٌ‬
+
+‫قلمٌ‬
+
+‫خيطٌ‬
+
+‫ٌ‬ ‫مبيض‬
+
+‫بتلةٌ‬
+
+‫بويضةٌ‬
+
+‫سداةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫التذكير‬ ‫عضوُ‬
+
+‫سبلةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الزهرة‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)22‬أجزاءُ‬
+
+‫الزهرةُ ‪Flower‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن البرع ِم‪،‬‬ ‫الزهرة كما في‬ ‫درسْ تُ ساب ًقا تركيبَ‬ ‫الشكل (‪ .)22‬وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تعمل‬ ‫السبالت التي‬ ‫ُسمى‬ ‫الحظُ وجو ُد‬ ‫أوراق خضراء اللون أولَّ ِّ‬ ‫و ُي َ‬ ‫نموها ت ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫تظهر األوراقُ الملونةُ‬ ‫للزهرة‬ ‫على حماية بقية أعضائها‪ .‬وعندَ تفتُّحِ السبالت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزهرة؛ ُ‬ ‫فتنشأ حبوبُ اللقاحِ (تحوي‬ ‫البتالت‪ .‬تتكوَّ نُ الجاميتاتُ في‬ ‫ُسمى‬ ‫التي ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتنشأ البويضاتُ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التأنيث‪.‬‬ ‫عضو‬ ‫التذكير‪،‬‬ ‫أعضاء‬ ‫الجاميتات الذكري َة) في‬ ‫األزهار في ما بينَها م ْن حيثُ الشكلُ واللونُ‬ ‫والحجم‪ ،‬ولكنَّها تتشاب ُه‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلخصاب داخلَها‪.‬‬ ‫وحدوث‬ ‫الزهري‪،‬‬ ‫النبات‬ ‫الجنسي في‬ ‫التكاثر‬ ‫عضو‬ ‫ِّ‬ ‫في أنَّها ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ّ‬ ‫أوضحُ ‪ :‬أينَ تتكوَّ ُن الجاميتاتُ الذكري ُة‬ ‫ِ‬ ‫الزهرة؟‬ ‫والجاميتاتُ األنثويةُ في‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ تصاميمِ‬ ‫بنوك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البذور التي تحافظُ على‬ ‫حفظ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث‬ ‫مادتِها‬ ‫الوراثية عندَ‬ ‫ٍ‬ ‫كوارثَ‬ ‫طبيعية تقضي على‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫الغطاء‬ ‫النباتي في العالَ مِ ‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ثم‬ ‫أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫أقر ُأهُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫البذرةُ ‪Seed‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجنين داخلَ‬ ‫انقسامات متساويةً‬ ‫خصبةُ‬ ‫لتكوين‬ ‫الم َّ‬ ‫تنقسم البويضةُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غالف البذرة‪ ،‬وتُخزِّ نُ‬ ‫البذور الغذا َء في النباتات ذات الفلقة في نسيجٍ‬ ‫ُ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫سمى اإلندوسبير َم ‪ ،Endosperm‬في ِ‬ ‫ذات‬ ‫حين تُخزِّ ُن بذورُ‬ ‫يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب‬ ‫ف‬ ‫أدرس الشكلَ (‪)23‬؛‬ ‫الفلقات‪.‬‬ ‫الفلقت ْينِ الغذا َء في‬ ‫ألتعر َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْي ِن‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫البذرة في‬
+
+‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قار ُن بينَ ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ذات الفلقتيْ ِن‪.‬‬ ‫وبذور‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫بذور‬
+
+‫تركيب البذورِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)23‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫فلقتان‬ ‫فلقةٌ‬ ‫ريشةٌ‬ ‫جذير‬ ‫ٌ‬
+
+‫وريقاتٌ أولى‬
+
+‫إندوسبير ُم‬
+
+‫سويقةٌ‬
+
+‫جذير‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫البذرة‬ ‫غالفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بذرةُ الذُّ ِ‬ ‫الفلقة)‪.‬‬ ‫رة (ذاتُ‬
+
+‫ريش ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫البذرة‬ ‫غالفُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفاصولياء (ذاتُ الفلقت ْينِ )‪.‬‬ ‫بذرةُ‬
+
+‫‪27‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_07.md

@@ -0,0 +1,286 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_07
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 7: خصائص الحيوانات وأسس تصنيف المملكة الحيوانية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫دراسة‬ ‫النبات على‬ ‫بعلم الفضاءِ عكفَ علما ُء‬ ‫الربطُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضائية‪ .‬ومنْ ذلكَ دراسةُ ِ‬ ‫الفضاء في‬ ‫إشعاعات‬ ‫تأثير‬ ‫المحطات‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫البذور‪ ،‬وذلكَ بوضعِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كبير م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫البندورة في ٍ‬ ‫عدد ٍ‬ ‫صناعي‬ ‫قمر‬ ‫بذور‬ ‫إنبات‬ ‫ٍّ‬ ‫زراعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دار حولَ‬ ‫هذه‬ ‫ثم‬ ‫األرض مدَّ ةَ ستِّ سنوات (‪1984-1990‬م)‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مع ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمقارنة النتائجِ ‪ ،‬فكانَ‬ ‫الصناعي؛‬ ‫القمر‬ ‫لم تك ْن في‬ ‫البذور َ‬ ‫ِّ‬ ‫بذور أُخرى ْ‬ ‫ِ‬ ‫تتعر ْض‬ ‫لم َّ‬ ‫معدلُ نموِّ النباتات في األسابيعِ األولى أسرعَ منْ تلكَ التي ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثمار كانَتْ واحدةً في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء‪ ،‬ولك َّن نوعيةَ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫نهاية‬ ‫ألحوال‬ ‫الثمرةُ ‪Fruit‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الزهرة‬ ‫مبيض‬ ‫داخل‬ ‫للبويضة المُ خصَّ ِبة‬ ‫تحدث انقساماتٌ متساوي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين‬ ‫فينضج المبيض‬ ‫اإلخصاب‪،‬‬ ‫حدوث‬ ‫الثمرة‪ .‬تختلفُ‬ ‫بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وطعمها‪ ،‬لكنَّها تتشابهُ في تركيبِها العامِّ ؛‬ ‫الثمارُ في أشكالِها وألوانِها‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ .)24‬وقدْ تحوي‬ ‫تتكونُ م ْن غالف‪ ،‬ولُ ٍّ‬ ‫إذْ َّ‬ ‫ب‪ ،‬وبذرة‪ُ ،‬‬ ‫مثل ِ‬ ‫الثمرةُ بذرةً واحدةً ُ‬ ‫ثمار الدرّ ِاق والخوخِ ‪ ،‬وقدْ تحوي بذورً ا ِعدَّ ةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثلُ‬ ‫البندورة والفلفلِ والباميا‪.‬‬ ‫ثمار‬
+
+‫إذا اختفَ ِ‬ ‫ت النباتاتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الزهريةُ عنْ سطحِ‬ ‫األرض‪،‬‬
+
+‫فماذا تتوقّ ع أنْ يحدثَ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للثمرة‪.‬‬ ‫أتح َّق ُق‪َ :‬أصفُ التركيبَ العامَّ‬
+
+‫ب‬ ‫لُ ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للثمرة‪.‬‬ ‫التركيب العا ُّم‬ ‫الشكلُ (‪:)24‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫غالفٌ‬
+
+‫بذرةٌ‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تك ُّيفُ‬ ‫للعيش في بيئاتِها‬ ‫النباتات‬
+
+‫‪Plant Adaptation in their Environments‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات؛‬ ‫خصائص‬ ‫البيئة في‬ ‫ودرجات‬ ‫الماء‬ ‫توافر‬ ‫ُيؤثِّ ُر ُ‬ ‫زنبق ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات ِ‬ ‫ُ فيها النباتاتُ المائيةُ ‪ ،‬مثلُ‬ ‫فالظروفُ التي تعيش‬ ‫الماء‪ ،‬تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ّب ِار‪.‬‬ ‫النباتات التي تعيش‬ ‫عنْها في‬ ‫ُ في البيئات الحارة الجافة‪ ،‬مثلِ نبات َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأوراق‬ ‫وسيقان‬ ‫بجذور‬ ‫الصحراء‬ ‫ُ في‬ ‫تمتازُ النباتاتُ التي تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجات‬ ‫وارتفاع‬ ‫النهار‪،‬‬ ‫الضوء العاليةَ في‬ ‫تتحم ُل شُ َّح‬ ‫الماء‪ ،‬وشدَّ ةَ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫النباتات تخترقُ ِمساحاتٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة نهارا وانخفاضَ ها لياًلً ؛ فجذور هذهِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ممكنة من الماء‪ِ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر كميةٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتصاص ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرةً م َن التربة أفق ًّيا وعمود ًّيا‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أوراقها وسيقانِها‪.‬‬ ‫وهي تُخزِّ نُ الما َء في‬ ‫َ‬ ‫ُ في البيئاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التركيب والشكلُ‬ ‫ألوراق النباتات التي تعيش‬ ‫يساعدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫أنظر الشكلَ (‪)25‬؛ ففي‬ ‫الجافة على التقليلِ م ْن عملية النتحِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخضراء‬ ‫بالسيقان‬ ‫ُ عنْها‬ ‫أشواك‪ُ ،‬يستعاض‬ ‫تتحو ُر األوراقُ إلى‬ ‫النباتات‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نباتات ُأخرى تكونُ األوراقُ صغيرةَ الحجمِ ‪ ،‬وتُغطّي‬ ‫الضوئي‪ ،‬وفي‬ ‫للبناء‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألوراق طبقةٌ سميكةٌ م َن الكيوتكلِ ‪.‬‬ ‫الساق‬ ‫البشرةَ في كلٍّ م َن‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عن تكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‬ ‫ف‬ ‫ْ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغمورة‬ ‫والنباتات‬ ‫الطافية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫في الماء للعيشِ في بيئتها‪َّ ،‬‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ناق ُش زمالئي‪/‬زميالتي في‬
+
+‫ما أتوصَّ ُل إليْ ِه‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ : )25‬نباتُ الصَّ بّ ِار‪.‬‬
+
+‫‪ .1‬زهرةٌ‪.‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫أوراق‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العيش فيها؟‬ ‫الصحراء على‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬كيفَ تتكيَّفُ نباتاتُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ما المجموعاتُ‬ ‫التي ت َُصنّفُ إليها النباتاتُ البذريةُ ؟‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 2.‬أُ ِ‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫قار ُن بي َن‬ ‫والنباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذات الفلقت ْينِ كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أصنِّفُ‬ ‫البذور‬ ‫النباتات مُ عرّ اةَ‬ ‫إلى مجموعاتِها األربعِ‪.‬‬
+
+‫ذاتُ الفلقةِ‬ ‫عددُ فلقاتِ البذرةِ‬
+
+‫عددُ بتالتِ الزهرةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الزهرة‪.‬‬ ‫تركيب‬ ‫‪4.‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نبات‬ ‫خصائص‬ ‫ع بعض‬ ‫َ‬ ‫‪ 5.‬أتوقَّ ُ‬ ‫الشِّ يحِ ‪Artemisia jordanica‬‬ ‫الذي ينمو في مناطقَ ِعدَّ ٍة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األردنِّ ‪ ،‬مثلِ‬ ‫الشرقية‪.‬‬ ‫الصحراء‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪6.‬أدرسُ الجدولَ‬ ‫تجربة‬ ‫المجاور الذي يُ مثِّ ُل نتائجَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بعض العواملِ المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية النتحِ ‪،‬‬ ‫رة في‬ ‫لدراسة‬ ‫ُ‬ ‫ثم أُ‬ ‫جيب عنِ السؤال ْينِ اآلتي ْينِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫أ ‪ .‬أصوغ فرضيتي حول أثر كل من نسبة الرطوبة‬ ‫ودرجة الحرارة في معدل عملية النتح‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أضبط المتغيرات‪ :‬أحدد المتغير المستقل‬ ‫والمتغير التابع‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء اليومِ‬ ‫الوقت في‬ ‫أرسم بيان ًّيا العالقةَ بي َن‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ومعدل النتحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب انخفاضِ‬ ‫قيمة‬ ‫فس ُر‬ ‫معدل النتحِ عندَ‬ ‫َ‬ ‫د ‪ -‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الساعة ‪.3‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫ذاتُ الفلقتيْ ِن‬
+
+‫شكلُ العروقِ في‬ ‫الورقةِ‬
+
+‫ترتيبُ الحزمِ الوعائيةِ‬ ‫الساق‬ ‫في‬ ‫ِ‬
+
+‫الساعةُ درجةُ الحرارةِ نسبةُ الرطوبةِ‬
+
+‫النتح‬ ‫معد ُل‬ ‫ِ‬ ‫لك ِّل ساع ٍة‬
+
+‫‪(AM) 8‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪88‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪82‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪21‬‬
+
+‫‪86‬‬
+
+‫‪83‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫‪87‬‬
+
+‫‪125‬‬
+
+‫‪(PM) 12‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+‫‪87‬‬
+
+‫‪161‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+‫‪199‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪31‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+‫‪186‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫‪107‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫خصائصُ الحيواناتِ وأسسُ تصنيفِ ها‬ ‫‪Characteristics of Animals and its Bases of Classification‬‬
+
+‫خصائصُ الحيواناتِ ‪Characteristics of Animals‬‬
+
+‫الحيواناتُ كائناتٌ ح َّيةٌ حقيقيةُ النوى‪ ،‬وعديدةُ الخاليا‪ .‬تحاطُ خالياها‬ ‫بعضها ع ْن‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫الحيوانات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫بأغشية‪ ،‬وال يحيط بها جُ دُ رٌ خلوية‪ .‬وتُشكِّل الخاليا المتشابهة في‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة‪ ،‬و ُي َعدُّ هذا‬ ‫بعضٍ في‬ ‫َ‬ ‫العضلية والعصبية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬األنسجةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل والوظيفة أنسج ًة‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫أساسا‬ ‫االختالفُ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تُصنَّفُ المملك ُة الحيواني ُة إلى فقاريات‪ ،‬والفقاريات‪ ،‬وتُم ِّث ُل الالفقارياتُ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المملكة‬ ‫ِ ما يزيدُ على ‪ 95%‬منْ مجموعِ األنواعِ المعروفة منَ‬ ‫الخصائص العامةَ للحيوانات‪.‬‬ ‫ أُحدِّ ُد‬‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بقية ِ‬ ‫الحيوانية‪ ،‬وتشتركُ مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص ِعدَّ ٍة‪.‬‬ ‫في‬ ‫الحيوان‬ ‫مملكة‬ ‫أفراد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫أسس‬ ‫ أُ ِّ‬‫وض ُح َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪،)26‬‬ ‫غير ذاتية التغذية‪ُ ،‬‬ ‫الحيواناتُ كائناتٌ ح َّيةٌ ُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يتكاثر جنس ًّيا بإخصابِ‬ ‫للجاميت‬ ‫الذكري )‪(1n‬‬ ‫الجاميت‬ ‫ومعظمها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تماثُ ُل الجسمِ ‪Body Symmetry‬‬ ‫ُ‬ ‫يكون غالبًا صغيرَ الحج ِم‪ ،‬ويمتلكُ‬ ‫األنثويِّ )‪ .(1n‬والجاميتُ الذكريُّ‬ ‫‪Germ Layers‬‬ ‫المولِّ دةُ‬ ‫الطبقاتُ ُ‬ ‫للحركة‪ .‬أما البويضةُ فتكونُ أكبر حجما‪ ،‬وغير متحركة‪ٍ.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ Coelom‬أسواطًا‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫تجويفُ الجسمِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الزايجوتَ ‪،(2n) Zygote‬‬ ‫ينتجُ منَ‬ ‫اإلخصاب بويضةٌ ُمخصَّ بةٌ ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انقسامات متساويةً‬ ‫يظهر في إحدى‬ ‫الجنين الذي‬ ‫لتكوين‬ ‫تنقسم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫مراحلِ ِّ‬ ‫جوفة َ‬ ‫المبكِّرة على شكلِ كرة ُم َّ‬ ‫نموه ُ‬ ‫من الخاليا ت ّ‬ ‫طبقات مو ِّل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫دة تتكوَّ ُن منْها‬ ‫البالستولة ‪ ،Blastula‬ثمَّ يبد ُأ تشك ُّل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالستولة‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)27‬جنينٌ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)27‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫م‬ ‫الجس‬ ‫ء‬ ‫أعضا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكلُ (‪ :)26‬حيواناتٌ عاشبةٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الخصائصُ العامةُ‬ ‫للحيوانات؟‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫اإلسفنجُ‬
+
+‫عديم التماثُ لِ ؛ وال ي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مُ تماثِليْ ِن؛ أل َّن َ‬ ‫شكل الجس ِم غيرُ منتظم‪ٍ.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحر‬ ‫نعمان‬ ‫شقائقُ‬
+
+‫شعاعيةُ التماثلِ ؛ وي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫مستويات ِعدَّ ة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مُ تماثِليْ ِن للجس ِم عندَ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)28‬أنواعُ التماثلِ في أجسامِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
+
+‫الفراشةُ‬
+
+‫جانبيةُ التماثلِ ؛ وي ِ‬ ‫مكنُ الحصولُ على جزأيْ نِ‬ ‫ُ‬ ‫متماثِلي ِن للجس ِم عندَ مستوى واحد‪ٍ.‬‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫أسسُ تصنيفِ الحيواناتِ ‪Bases of Animals Classification‬‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)29‬مراحلُ تكوُّ ِن‬ ‫ُ‬ ‫الزايجوتُ‬ ‫(البويضةُ المُ خصَّ بةُ )‬ ‫االنقساماتُ المتساوي ُة‬
+
+‫الحيوانات َوفقَ أسسٍ ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫ُ‬ ‫تماثُ لُ الجسمِ ‪Symmetry‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يعدُّ‬ ‫تماثل الجسمِ ‪ :Symmetry‬هو أساسٌ لتصنيف الحيوانات يُ حدَّ دُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوان إلى جزأ ْينِ ُمتساوي ْينِ‬ ‫جسم‬ ‫قس ُم‬ ‫بوضعِ مستوى‬ ‫َ‬ ‫أكثر ُي ِّ‬ ‫وهمي ْأو َ‬ ‫ٍّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)28‬‬ ‫على جان َب ْي كلِّ مستوى‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّدة ‪Number of Germ Layers‬‬ ‫عددُ الطبقات ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوان المختلف ُة‬ ‫تُكوّ ُن الطبقاتُ المُ و ِّلدةُ ‪ Germ Layers‬أعضاءُ جس ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫م ْن طبقات ُمولِّ دة‪ ،‬يختلفُ عد ُدها في األجنَّة باختالف نوعِ الحيوان‪ُ ،‬‬ ‫الشكلَ (‪.)29‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالستولة‬ ‫مرحلة‬ ‫الجنينُ في‬
+
+‫ِ‬ ‫البالستولة‬ ‫مقطعٌ عرضيٌّ في‬ ‫ِ‬ ‫تجويفُ‬ ‫البالستولة‬
+
+‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثالثُ‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ‬ ‫وسطى‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫طبقتان ُمولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دتان‬
+
+‫طبق ٌة مُ و ِّلدةٌ‬ ‫خارجي ٌة‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬ ‫الطبقاِت الُموِّلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثالثيُةُ‬ ‫دِة مثُلُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الُمسَّطَحِة‪ ،‬والمفصلياِت‪.‬‬ ‫الديداِن ُ‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثنائيةُ‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫مثلُ ‪ :‬الالسعات‪.‬‬
+
+‫ما العالق ُة بين ِ‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة ومستوى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعقيد في جسمِ‬ ‫الحيوان؟‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫تجويفُ الجسمِ ‪Coelom‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأعضاء ُأخرى‪،‬‬ ‫الهضمية‪،‬‬ ‫القناة‬ ‫تجويفُ الجسمِ ‪ Coelom‬حيِّزٌ يوجدُ بينَ‬ ‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أجنَّت ُها من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات التي تتألَّ فُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫وجدار الجسمِ في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجويف‪،‬‬ ‫عديمة‬ ‫تجويف الجسمِ إلى‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫تُصنَّفُ الحيواناتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)30‬‬ ‫وكاذبة التجويف‪ ،‬وحقيقية التجويف‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات؟‬ ‫تصنيف‬ ‫أسس‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬ما ُ‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ِ‬ ‫األعضاء التي‬ ‫عن‬ ‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪،‬‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ثم ُأعدُّ عرضً ا تقديم ًّيا عنْها‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫طبقات مولِّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات التي تتألَّفُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تصنيفُ‬ ‫تجويف الجسمِ‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫دة‬ ‫ثالث‬ ‫أجنَّتُها منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫حيواناتٌ عديمةُ‬ ‫التجويف‬
+
+‫ال يوجدُ فيها تجويفٌ ؛ َّ‬ ‫ألن الطبق َة‬
+
+‫كونتْ‬ ‫نسيجا يمألُ ح ِّيزَ‬ ‫ً‬ ‫الوسطى َّ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم‪ .‬ومنْ أمثلتِها الديدانُ‬ ‫المُ سطَّحةُ (دودةُ البالناريا)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حيواناتٌ كاذبةُ‬ ‫التجويف‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ وسطى‬ ‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫غير‬ ‫يوجدُ فيها تجويفٌ‬ ‫ٌ‬ ‫كاذب‪ُ ،‬‬ ‫بالطبقة المو ِّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دة الوسطى‬ ‫محاط‬ ‫ُ‬ ‫تجويفٌ كاذبٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ الجهات جميعها‪ .‬ومنْ‬ ‫أمثلتِها الديدانُ األسطوانيةُ (دودةُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫طبقة مُ ولدةٌ وسطى‬ ‫األسكارسِ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التجويف‬ ‫حيواناتٌ حقيقي ُة‬
+
+‫ٌ‬ ‫محاط‬ ‫يوجدُ فيها تجويفٌ حقيقيٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولِّ دة الوسطى منَ‬ ‫بالطبقة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها‪ .‬وم ْن أمثلتِها‬ ‫الجهات‬ ‫الحلقيات (دود ُة األرضِ )‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫طبقةٌ مُ ولِّدةٌ داخليةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ خارجيةٌ‬
+
+‫طبقةٌ ُمولِّدةٌ داخليةٌ‬ ‫تجويفٌ‬ ‫حقيقي‬ ‫ٌّ‬ ‫طبقةٌ مُ و ِّلدةٌ وسطى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات بحسبِ‬ ‫تجويف الجسمِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)30‬تصنيفُ‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص العا ّمةَ‬ ‫لتصنيفها‪.‬‬ ‫معيارا‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫للحيوانات التي تُعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ ح المقصود بتما ُث ِل الجس ِم‪ ،‬وكيفَ ي ِ‬ ‫مكنُ تحديدُ هُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسكارس بأنَّ هُ تجويفٌ كاذبٌ ؟‬ ‫دودة‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا يوصفُ تجويفُ الجسمِ في‬ ‫‪ُ 3.‬أ ِّ‬
+
+‫ودودة البالناريا المسطَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حة‪:‬‬ ‫حيوان السعٍ‪،‬‬ ‫الطلبة مقطعيْ ِن عرضييْ ِن في‬ ‫‪ 4.‬درسَ أحدُ‬ ‫جنين كلٍّ منْ‬ ‫ُ‬ ‫دودة البالناريا المسطَّ ِ‬ ‫حيوان السعٍ‪( :‬أ) أم (ب)؟ وأيهما يمثِّ ُل جنين ِ‬ ‫ِ‬ ‫حة؟‬ ‫أي المقطع ْي ِن ُيمثِّ ُل جني َن‬ ‫َ‬ ‫ُّ ُ ُ‬ ‫• ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫(أ)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫البحر‪ ،‬والنحلِ كما في‬ ‫نعمان‬ ‫وشقائق‬ ‫قارنُ بي َن اإلسفنجِ ‪،‬‬ ‫منْ حيثُ‬
+
+‫تماثلُ الجسمِ ‪:‬‬
+
+‫الطبقات المولِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪:‬‬ ‫عددُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪34‬‬
+
+‫اإلسفنجُ‬
+
+‫شقائقُ نعمانِ البحرِ‬
+
+‫النحلُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_08.md

@@ -0,0 +1,459 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_08
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 8: اللافقاريات وخصائص قبائلها الرئيسية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 35
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫الالفقارياتُ‬ ‫‪Invertebrates‬‬
+
+‫ل الالفقارياتِ ‪Invertebrates Phyla‬‬ ‫قبائ ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫تختلفُ الالفقارياتُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع‬ ‫التركيبية والمظهرية‪ ،‬وتتك َّيفُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بأنماط‬ ‫بيئاتِها‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لبعض‬ ‫ أَ ِصفُ‬‫التراكيب واألجهزةَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقارية‪.‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُ‬‫الالفقاريات‬ ‫بعض‬ ‫أجزاء‬ ‫أربط بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ووظائفها‪.‬‬ ‫أنماط التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ أستقصي بعض‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫والسلوكي‪.‬‬ ‫والوظيفي‪،‬‬ ‫التركيبي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫الالفقاريات إلى قبائلَ ِعدَّ ٍة اعتما ًدا على‬ ‫صنَّفَ العلما ُء‬ ‫ِ‬ ‫أبرز‬ ‫المظهرية‪ ،‬وتركيبِها‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )31‬الذي ُيب ِّي ُن َ‬ ‫الجزيئي‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القبائل‪.‬‬ ‫هذه‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫المثقبات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الحلقيات‪.‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫طوقةٌ ‪Choanocytes‬‬ ‫خاليا دورقيةٌ ُم ِّ‬
+
+‫خاليا أميبيةٌ‬ ‫ِ‬ ‫‪Cnidaria‬‬ ‫الالسعات‬ ‫قبيل ُة‬ ‫الوعائي‬ ‫المعدي‬ ‫التجويفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Amoebocytes‬‬
+
+‫‪Gastrovascular Cavity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الحلقيات‬ ‫‪Metanephridia‬‬ ‫النفريداتُ‬ ‫المفصليات‬ ‫‪Arthropoda‬‬ ‫ٌ‬ ‫التحو ُل الكاملُ ‪Complete Metamorphosis‬‬ ‫ُّ‬ ‫التحوُّ ُل الناقص‬ ‫ُ ‪Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫ِ‬ ‫‪Echinoderms‬‬ ‫الجلد‬ ‫شوكياتُ‬ ‫مائي ‪Water Vascular System‬‬ ‫نظا ٌم‬ ‫وعائي ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الالسعات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الرخويات‪.‬‬
+
+‫‪Annelida‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الالفقاريات‪.‬‬ ‫قبائل‬ ‫الشكل (‪ :)31‬أبرزُ‬
+
+‫الديدان المسطَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫حة‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫المفصليات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسطوانية‪.‬‬ ‫الديدان‬ ‫قبيل ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الجلد‪.‬‬ ‫شوكيات‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ِ‬ ‫م تجربةً ‪،‬‬ ‫أجرى عال ٌ‬ ‫قطعَ فيها حيوانَ اإلسفنجِ ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مصفاة‪ ،‬وقدْ‬ ‫بإمراره منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫جديد م ْن‬ ‫حيوان‬ ‫نمو‬ ‫الحظَ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫فس ُر ذلكَ ؟‬ ‫كلِّ قطعة‪ .‬كيفَ ُأ ِّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)32‬تركيبُ جسمِ اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫خاليا دورقي ٌة مُ طوِّ ق ٌة‬ ‫خاليا‬ ‫الطبقةِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية‬ ‫خاليا أميبيةٌ‬ ‫تجويفُ‬ ‫الجسمِ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ المثقبات (اإلسفنجياتُ ) ‪Porifera‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫يتكونُ‬ ‫وخارجية‪.‬‬ ‫داخلية‪،‬‬ ‫طبقتنْي م َن اخلاليا‪:‬‬ ‫حيوان اإلسفنجِ م ْن‬ ‫جسم‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أمّ ا الطبق ُة الداخلي ُة فتتكوَّ ُن منْ خاليا دورقية مُ طوِّ قة ‪Choanocytes‬‬ ‫يمتلك ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫كل منْها سو ًطا واحدً ا‪ .‬وأمّ ا الطبق ُة اخلارجي ُة فتتكوَّ ُن منْ خاليا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫المتوسط ‪.Mesohyl‬‬ ‫ويفصل بنيَ الطبقتنْيْ ِ مادةٌ تُعرَ فُ بالهال ِم‬ ‫رقيقة‪.‬‬
+
+‫يُ ذكَرُ َّ‬ ‫أن جسمَ اإلسفنجِ حيوي أشواكًا تُو ِّفرُ الدعمَ واإلسنادَ لهُ ‪ ،‬أنظرُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)32‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتية‬ ‫بالعوالق‬ ‫تتغذَّ ى اإلسفنجياتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحليوانية‪ ،‬وتتسبَّبُ حركةُ‬ ‫األسواط‬ ‫الفُ وَّ هةُ‬ ‫ِ‬ ‫الدورقية املُبطِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتجويف‬ ‫نة‬ ‫يف اخلاليا‬ ‫ِ‬ ‫نشوء ٍ‬ ‫مائي يؤدي‬ ‫تيار‬ ‫اإلسفنجِ يف‬ ‫األشواكُ (سيليكاتيةٌ ‪ ،‬رمليةٌ ‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫بروتينُ اإلسفنجينِ )‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إىل‬ ‫دخول املاء يف التجويف عنْ‬ ‫الهال ُم المتوسطُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقوب‪ ،‬فتُحتجَ زُ العوالقُ داخلَ‬ ‫طريق‬ ‫ِ‬ ‫الخاليا المُ كوِّ نةُ‬ ‫ثم تُوزِّ عُ‬ ‫اخلاليا الدورقية حيثُ هُتضَ ُم‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للثقوب‬ ‫الخاليا األميبيةُ ‪Amoebocytes‬‬ ‫الغذاء املهضوم عىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقية خاليا اجلسمِ ‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫دخول‬ ‫اتجا ُه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫تحدثُ عمليتا التخلُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت‬ ‫ص منَ‬ ‫الداخلية‬ ‫الطبقة‬ ‫خاليا‬ ‫الغازات في اإلسفنجِ بخاصيةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبادل‬ ‫ِ‬ ‫يتكاثر حيوانُ اإلسفنجِ إ ّما‬ ‫االنتشار‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫جنسيًّا‪ ،‬وإمّا الجنسيًّا بالتجدُّ ِد‬ ‫ِ‬ ‫طريق التبرعمِ‬ ‫‪ ،Regeneration‬أوْ عنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)33‬‬ ‫‪ُ ،Budding‬‬
+
+‫الشكلُ (‪:)33‬‬ ‫التبرعم في حيوانِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫برعم‬ ‫ٌ‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ الالسعات ‪Cnidaria‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الالسعات من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خارجية بينَهُ ما طبق ٌة هالمي ٌة‪.‬‬ ‫داخلية و ُأخرى‬ ‫طبقة‬ ‫ْ‬ ‫تتكوَّ ُن أجسامُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)34‬‬ ‫وتضم قبيلةُ الالسعات ‪ Cnidaria‬عددً ا منَ األنواعِ‪ُ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫جلميعِ الالسعات‬ ‫لوامس ‪ُ Tentacles‬م َّ‬ ‫ُ‬ ‫زودةٌ بخاليا السعة ‪ُ ،Cnidocytes‬‬ ‫قرب اللوامسِ ‪ ،‬حَتق ُن اخلاليا الالسعةُ‬ ‫الشكلَ (‪.)35‬‬ ‫َ‬ ‫تتحركُ الفريسةُ َ‬ ‫فحني َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفريسة ُّ‬ ‫جتويف‬ ‫يشل حركتَها‪ ،‬ثمَّ تدفعُ اللوامسُ الفريس َة إىل‬ ‫سُ ًّاًّم يف جس ِم‬ ‫ِ‬ ‫الوعائي ‪،Gastrovascular Cavity‬‬ ‫المعديَّ‬ ‫َّ‬ ‫سمى التجويفَ َ‬ ‫مركزيٍّ يُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فت ِ‬ ‫هتضم املادةَ الغذائيةَ‬ ‫هضاًم‬ ‫إنزيامت‬ ‫التجويف‬ ‫ُفرزُ اخلاليا املُبطِّنةُ هلذا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جزئيا داخلَ ه‪ ،‬ثم تنتقلُ نواتج ِ‬ ‫العملية إىل داخلِ اخلاليا التي‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الالسعات خارجيًّا‬ ‫يكون اهلضمُ يف‬ ‫تستكمل عملي َة اهلض ِم‪ .‬وهلذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬ ‫وداخليًّا‪ ،‬ويُ تخلَّ صُ منَ الفضالت الناجتة بدفعها إىل اخلارجِ عنْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحدة تعملُ عملَ الفمِ والرشجِ ‪.‬‬ ‫فتحة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوجدُ في جسمِ‬ ‫االستجابة‬ ‫الحيوان الالسعِ شبكةٌ عصبيةٌ تُمكِّ نُ ُه م َن‬ ‫ِ‬ ‫للمؤ ِّث ِ‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫رات في‬ ‫ُ‬ ‫الشكُلُ (‪ :)35‬الخصائُص‬ ‫ِ‬ ‫التركيبيُةُ‬ ‫لالسعاِت‪.‬‬
+
+‫فريس ٌة‬
+
+‫الهيدرا‪.‬‬
+
+‫األوبيليا‪.‬‬
+
+‫المسٌ‬
+
+‫قنديلُ البحرِ ‪.‬‬ ‫خلي ٌة السع ٌة‬
+
+‫طبق ٌة هالمي ٌة‬ ‫ِ‬ ‫وعائي‬ ‫دي‬ ‫تجويفٌ َمع ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫شقائقُ نعمانِ البحرِ ‪.‬‬
+
+‫طبق ٌة خارجي ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الالسعات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)34‬بعض‬ ‫طبق ٌة داخلي ٌة‬
+
+‫برعم‬ ‫ٌ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫الالسع جنس ًّيا والجنس ًّيا بالتجدُّ ِد ِ‬ ‫يتكاثر الحيوانُ‬ ‫أو التبرعمِ ‪ .‬وم ْن أمثلتِ ِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األنبوبي‪/‬‬ ‫الطور‬ ‫تمر دورةُ حياتِها بطوريْ ِن متعاقبيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫األوبيليا التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الفنجاني‬ ‫والطور‬ ‫حياة‬ ‫البوليبي ‪،Polyp‬‬ ‫‪/‬الميدوزي ‪ .Medusa‬أتت َّب ُع دورةَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)36‬‬ ‫األوبيليا الظاهرةَ في‬
+
+‫تفترسُ الالسعاتُ‬ ‫ٍ‬ ‫كائنات حيَّ ًة ُأخرى‪ ،‬ما‬ ‫ِ‬ ‫حجم ِ‬ ‫الكائنات؟‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫أذكر أمثلةً عل ْيها‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب جسمِ‬ ‫الالسعات‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪َ :‬أ ِصفُ‬ ‫َ‬ ‫فنجاني ُمذك ٌَّر‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫فنجاني ُمؤنَّثٌ‬ ‫طور‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫انقسامٌ مُ نصِّ فٌ‬
+
+‫حيواناتٌ منويةٌ‬
+
+‫بويض ٌة‬
+
+‫إخصاب‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكروموسومية )‪(1n‬‬ ‫المجموعة‬ ‫أحادي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثنائي المجموعة الكروموسومية )‪(2n‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫فنجاني‬ ‫برعم‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫التكاثر‬ ‫ُ‬ ‫الجنسي‬ ‫ُّ‬
+
+‫الالجنسي‬ ‫التكاثر‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫(التبرعم)‬ ‫ُ‬
+
+‫خصبةٌ‬ ‫بويضةٌ ُم َّ‬
+
+‫طورٌ أنبوبيٌّ بالغٌ‬ ‫ِ‬ ‫حياة األوبيليا‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)36‬دورةُ‬
+
+‫يرقةٌ سابحةٌ‬
+
+‫طورٌ أنبوبيٌّ جديدٌ‬ ‫ثابتٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أن للسمو ِم التي ت ِ‬ ‫الدراسات إلى َّ‬ ‫ُ‬ ‫الالسعات تأثيرً ا مضادًّ ا‬ ‫ُفرزُ ها بعض‬ ‫أبحث‪ :‬تشيرُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا عنْها‪،‬‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫للسرطان‪ .‬أبحثُ في‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنِ التطبيقات الطبية لالسعات‪َّ ،‬‬ ‫ثم أقر ُأ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫َّ‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ الحلقيات ‪Annelida‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تعرفُ الحلقياتُ ‪ Annelida‬بأنّها حيواناتٌ حقيقيةُ‬ ‫الجسمي‪،‬‬ ‫التجويف‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫بعضها ع ْن بعضٍ‬ ‫حلقات ِعدَّ ٍة‪ ،‬ينفصلُ‬ ‫بحواجز‪.‬‬ ‫تتكونُ أجسا ُمها م ْن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫بفتحة الشرجِ ‪،‬‬ ‫بفتحة الفمِ ‪ ،‬وتنتهي‬ ‫تبدأُ القناةُ الهضميةُ في‬ ‫طريق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات فيها ع ْن ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ ،)37‬وتحدثُ عمليةُ‬ ‫جلدها‬ ‫تبادل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرطبِ‬ ‫الدموية‪.‬‬ ‫باألوعية‬ ‫الغني‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مغلق‪ ،‬جيري ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لدودة األرضِ‬ ‫دموية‬ ‫أوعية‬ ‫فيه الد ُم يف‬ ‫دوران‬ ‫جهاز‬ ‫ُ‬ ‫ِْ‬ ‫ِْ‬ ‫ويتكونُ‬ ‫يكونُ‬ ‫عصبيتنْي‬ ‫عقدتنْي‬ ‫العصبي م ْن‬ ‫جهازها‬ ‫حمصورا فيها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عصبيان‬ ‫حبالن‬ ‫منطقة الرأسِ يتشك َُّل من ُْهام الدماغُ ‪ ،‬الذي يمتدُّ منْ ُه‬ ‫يف‬ ‫ِ‬ ‫عىل ِ‬ ‫النفريدات‬ ‫ُسمى‬ ‫جهاز اإلخراجِ فيحوي‬ ‫طول اجلسمِ ‪ .‬أ ّما‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫تراكيب ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيرتوجينية‪.‬‬ ‫الفضالت‬ ‫‪ ،Metanephridia‬ويستفا ُد منْها يف التخلُّ صِ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ُ يف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املاحلة‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫فبعضها يعيش‬ ‫بيئات‬ ‫ُ احللقياتُ يف‬ ‫تعيش‬ ‫خمتلفة؛ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ يف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة ِ‬ ‫العذبة مثلُ‬ ‫مثلُ‬ ‫العلق‪،‬‬ ‫املياه‬ ‫آخر يعيش‬ ‫الدودة‬ ‫األنبوبية‪ٌ ،‬‬ ‫وبعض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يف ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)38‬‬ ‫حني تعيش‬ ‫ُ دودةُ األرضِ يف الرتبة الرطبة‪ُ ،‬‬
+
+‫تنتمي الديدانُ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقاريات‪ ،‬وم ْن‬ ‫املُسطَّحةُ إىل‬ ‫أمثلتِها الديدانُ الرشيطيةُ التي‬
+
+‫ِ‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫ُ ُمتطفِّ لةً عىل‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة‬ ‫املعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطرائق‬ ‫دورات حياهتا‪،‬‬ ‫ع ْن‬ ‫اإل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقاية منَ ِ‬ ‫صابة هبا‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ‬
+
+‫قصريا ع ْن ذلكَ باستخدامِ‬ ‫فيلاًم‬ ‫ً‬ ‫ً‬
+
+‫برنامجِ )‪ ،(movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أما َم زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العلق‪.‬‬ ‫دودةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تركيب جسمِ‬ ‫دودة األرضِ ‪.‬‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أَ ِصفُ‬ ‫َ‬
+
+‫مقطعٌ عرضيٌّ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‬ ‫دودة‬
+
+‫ُ‬ ‫يفصل‬ ‫حاجزٌ‬ ‫بين الحلقاتِ‬ ‫َ‬
+
+‫حلقاتٌ‬
+
+‫دودةُ األرضِ ‪.‬‬
+
+‫دموي‬ ‫وعاء‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ظهري‬ ‫ٌّ‬
+
+‫نفريدةٌ‬
+
+‫شرج‬ ‫ٌ‬
+
+‫فمٌ‬
+
+‫الدودةُ األنبوبيةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫الحلقيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)38‬بعض‬
+
+‫مَ عْ يٌ‬ ‫حبلٌ عصبيٌّ بطنيٌّ‬ ‫وعاءٌ دمويٌّ بطنيٌّ‬ ‫طولي في‬ ‫مقطعٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫جهةَ الرأسِ‬ ‫َم ْع ٌي‬ ‫قانصةٌ‬
+
+‫تجويفُ الجسمِ‬
+
+‫قلوبٌ‬
+
+‫حوصلةٌ‬
+
+‫مريءٌ‬
+
+‫بلعو ٌم‬
+
+‫دما ٌغ‬ ‫فمٌ‬
+
+‫حبلٌ‬ ‫بطني‬ ‫عصبي‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)37‬تركيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫دودة‬ ‫ُ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ِ (الحلقياتُ )‬ ‫الداخلي لدودةِ األرض‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫واألدوات‪:‬‬ ‫الموا ُّد‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪ِ ،‬مجْ هرٌ ضوئيٌّ مُ ركَّبٌ ‪.‬‬ ‫دودة‬ ‫عرضية في‬ ‫شرائحُ زجاجي ٌة جاهزةٌ لمقاطعَ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫المج ِ‬ ‫استعمالُ الشرائحِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫هرية‬ ‫ْ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬
+
+‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دودة األرضِ‬ ‫‪1‬‬ ‫شرائح المقاطعِ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫العرضية في‬ ‫أدرس‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنفريدات‪.‬‬ ‫والمعْ يِ ‪،‬‬ ‫‪ُ 2‬أالحظُ األجزا َء الظاهرةَ في كلِّ مقطعٍ‪ ،‬مثلَ ‪ :‬تجويف الجسمِ ‪ ،‬واألوعية الدموية‪َ ،‬‬ ‫تحت ِ‬ ‫‪ 3‬أعملُ‬ ‫رسما تخطيط ًّيا للمقطعِ‬ ‫الم ْجهرِ ‪.‬‬ ‫نموذجا‪:‬‬ ‫العرضي الذي أُشاهدُ ُه َ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫أرسم ً‬ ‫ُ‬ ‫‪ 4‬أتواصلُ ‪ :‬أتبادلُ الرسو َم معَ زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫باستعمال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫هر‪ ،‬مستعينًا بالشكلِ (‪.)37‬‬ ‫درستُ ُه‬ ‫ُ‬ ‫أستنتج كيفَ ُأحدِّ ُد الجهةَ الظهريةَ للمقطعِ الذي ْ‬ ‫ُ‬ ‫أبحث‬ ‫  ‬ ‫ِ‬ ‫العلماء إلى‬ ‫توصَّ َل فريقٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعة مُ ستخ َل ٍ‬ ‫ديدان‬ ‫ص منْ‬ ‫ِ‬ ‫األرض يساعدُ على التئا ِم‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫الجروحِ المُ حْ دَ ِثة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫المخبرية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ آليَّ ِة ِ‬ ‫عمل‬ ‫المعرفة‬ ‫ِ‬ ‫هذه الموادِّ ‪ ،‬ثمَّ أعرض‬ ‫ُ ما أتوصَّ لُ‬ ‫إليْ ِه أمامَ زمالئي‪/‬زميالتي في‬ ‫الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديدان األرضِ‬ ‫باستعمال‬ ‫موصالت‬ ‫أشباه‬ ‫إنتاج‬ ‫ُ‬ ‫الربطُ بالتكنولوجيا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دقيقة جدًّ ا تُستعمَ ُل‬ ‫موصالت‬ ‫أشباه‬ ‫استطاعَ فريقٌ منَ العلماء إنتاجَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبي‪ .‬وقدْ الحظَ الفريقُ أنَّ هُ عندَ وضعِ‬ ‫التصوير‬ ‫بوصفها أصباغً ا في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الكادميومِ‬ ‫تربة تحوي نسبةً م ْن أمالحِ‬ ‫األرض في‬ ‫ديدان‬ ‫ِ‬ ‫وتيلوريت الصوديومِ (‪ )Na2TeO3‬أيا ًما ِعدَّ ةً‪ ،‬فإنَّ الديدانَ‬ ‫(‪)CdCl2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتينات محدَّ دةً ِ‬ ‫ُ‬ ‫لنقل ِه إلى‬ ‫تستعمل‬ ‫ُ‬ ‫تُراكمُ الكادميومَ في أجسامها‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهضمية‪ ،‬وتعملُ مثلَ‬ ‫تفكيك‬ ‫الكبد على‬ ‫خاصة تحيطُ بقناتِها‬ ‫خاليا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِّم ِية‪ُ ،‬يختزَ ُل التيلوريتُ‬ ‫السمومِ التي تتناولُ ها‪ .‬وفي أثناء عملية إزالة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات الكادميومِ (‪ )Cd2+‬إلنتاجِ‬ ‫مع‬ ‫ليتفاعلَ ‪ -‬في نهاية المطاف‪َ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التصوير‬ ‫تيلوريد الكادميومِ (‪ )CdTe‬الذي يشعُّ لونًا أخضرَ يُ ستخدَ مُ في‬ ‫الطبي للخاليا‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫ِ‬
+
+‫قبيلةُ المفصليات ‪Arthropods‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصها‬ ‫بسبب‬ ‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫ُ المفصلياتُ ‪ Arthropods‬في‬ ‫تعيش‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬ويشتركُ‬ ‫معظمها في أربعِ‬ ‫التركيبية‪ ،‬وتُصنَّفُ إلى أربعِ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أجزاء‪ ،‬واألرجلُ المتمفصلةُ ‪ ،‬وتكوُّ نُ‬ ‫تقسيم الجسمِ إلى‬ ‫هي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫خصائصَ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الهيكلِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)39‬‬ ‫المركَّبةُ ‪ُ ،‬‬ ‫الخارجي م ْن مادة الكايتينِ ‪ ،‬والعيونُ ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المفصليات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)39‬مجموعاتُ‬
+
+‫‪Crustacean‬‬
+
+‫‪Arachnids‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األرجل‬ ‫عديداتُ‬ ‫‪Myriapods‬‬
+
+‫الحشراتُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫أ ُّم أربعٍ‬ ‫وأربعين‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫النحلةُ ‪.‬‬
+
+‫القشرياتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫سرطان‬ ‫ُ‬
+
+‫العنكبياتُ‬
+
+‫العقرب‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Insects‬‬
+
+‫أجزاء الجسمِ‬ ‫ُ‬ ‫الزوائدُ المفصلي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫جزأين‪:‬‬ ‫بعضُ ها مُ كوَّ نٌ منْ‬ ‫رأسٌ  صدرٌ ‪ ،‬وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جزءان‪ :‬رأسٌ  صدرٌ ‪،‬‬ ‫وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أجزاء‬ ‫يتكوَّ نُ الجسمُ منْ‬ ‫ِعدَّ ٍة‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أجزاء‪ :‬رأسٌ ‪،‬‬ ‫ثالث ُة‬ ‫وصدرٌ ‪ ،‬وبطنٌ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫أرجل فأكثرُ ‪،‬‬ ‫ثماني‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وأربعةُ‬ ‫استشعار‪.‬‬ ‫قرون‬
+
+‫ثماني أرجلٍ ‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األرجل لكلِّ‬ ‫زوجٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫المئة قدمٍ)‪،‬‬ ‫(ذوات‬ ‫جزء‬ ‫ُ‬
+
+‫ست أرجلٍ ‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قرون‬ ‫من‬ ‫واثنان ْ‬
+
+‫وال توجدُ قرونُ‬ ‫ٍ‬ ‫استشعار‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرجل لكلِّ‬ ‫وزوجان منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫(ذوات‬ ‫جزء‬ ‫األلف قدمٍ )‪،‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫االستشعار‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستشعار‪.‬‬ ‫قرون‬ ‫واثنان منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بفتحة الشرجِ ‪.‬‬ ‫المفصليات بالفمِ ‪ ،‬وينتهي‬ ‫الهضمي في‬ ‫يبدأُ الجهازُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القصيبات‬ ‫طريق تراكيبَ تُسمّ ى‬ ‫وتوجدُ مجموعاتٌ منْها تتن َّفسُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنفُّسيةَ ‪ ،‬مثلُ‬ ‫باستعمال‬ ‫بالقصيبات ْأو‬ ‫الحشرات‪ .‬أ ّما العنكبياتُ فتتنفَّ ُس‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪ ،)40‬في‬ ‫حين تتن َّفسُ‬ ‫تراكيبَ تُسمّ ى الرئ َة الكتبي َة‪ ،‬أنظرُ‬ ‫المفصلياتُ المائيةُ بالخياشيمِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫	أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِ‬ ‫الماء والعقربِ م ْن حيثُ ‪ :‬أجزا ُء‬ ‫سرطان‬ ‫قارنُ بي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفصلية‪.‬‬ ‫الزوائد‬ ‫الجسمِ ‪ ،‬وعددُ‬
+
+‫القلب‬ ‫ُ‬
+
+‫الرئةُ الكتبيةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العنكبيات‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)40‬الرئةُ الكتبيةُ في‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫الرأس‬ ‫ُ‬
+
+‫عيونٌ ُمركَّبةٌ‬
+
+‫البطن‬ ‫ُ‬
+
+‫الصدر‬ ‫ُ‬
+
+‫قرونُ‬ ‫استشعارٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫دوران‬ ‫للمفصليات جهازُ‬ ‫مفتوح‪ ،‬يجري فيه الدمُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضالت‬ ‫ص م َن‬ ‫وهي تتخلَّ ُ‬ ‫داخلَ تجاويف الجسمِ ‪َ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأنابيب‬ ‫خاصة تُعرَ فُ‬ ‫طريق تراكيبَ‬ ‫النيتروجينية عنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)41‬‬ ‫ملبيجي‪ُ ،‬‬
+
+‫حوصلةٌ وعاءٌ دمويٌّ ظهريٌّ‬
+
+‫عقدةٌ عصبيةٌ‬
+
+‫قلب‬ ‫ٌ‬
+
+‫شرجٌ‬
+
+‫أنابيبُ ملبيجي‬ ‫حبلٌ عصبيٌّ‬
+
+‫أجزاء الفمِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحشراِت (المفصلياُتُ )‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)41‬تركيُبُ‬ ‫ِ‬ ‫الحشراِت‪.‬‬ ‫الشكُلُ (‪ :)42‬التحُّوُلُ في‬
+
+‫حوريةٌ‬
+
+‫حوريةٌ‬ ‫حوريةٌ‬
+
+‫حوريةٌ‬
+
+‫حشرةٌ بالغ ٌة‬
+
+‫ٌ‬ ‫بيوض‬
+
+‫قصيباتٌ تنفُّ سيةٌ‬
+
+‫تتكاثر الحشرات جنسيا‪ ،‬وتمر في ِ‬ ‫َ‬ ‫بمراحل‬ ‫أثناء نموِّ ها‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بالتحو ِل ‪ ،Metamorphosis‬وتختلفُ‬ ‫ُعرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫مختلفة ت َ‬ ‫ِ‬ ‫صغار ِ‬ ‫بعضها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والبعوض‪،‬‬ ‫الفراش‪،‬‬ ‫اآلباء (مثلُ ‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكامل ‪Complete‬‬ ‫عرفُ بالتحوُّ ل‬ ‫والدعسوقة)‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫‪ ،Metamorphosis‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫حين تُشبِهُ الصغارُ أبويْ ها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والصراصير)‪ ،‬في ما‬ ‫الجراد‪،‬‬ ‫األنواعِ األُخرى (مثلُ ‪:‬‬ ‫بالتحو ِل الناقصِ ‪،Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫عرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُي َ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)42‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬ ‫بيوض‬
+
+‫التحوُّ ُل الناقص‬ ‫ُ‬
+
+‫يرقةٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناقص‪.‬‬ ‫الكامل والتحوُّ ِل‬ ‫قارنُ بينَ التحوُّ ِل‬
+
+‫‪42‬‬
+
+‫حشرةٌ بالغ ٌة‬ ‫عذراء‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الكامل‬ ‫التحوُّ ُل‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫ٍ‬ ‫تتكيَّفُ حشرةُ العُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بإنتاج‬ ‫ث منْ نو ِع ‪Acraga coa‬‬ ‫يرقات تحوي مادةً‬ ‫س؛ ما يحافِ ُظ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بفكوك المُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫بقائها‪،‬‬ ‫تعمل‬ ‫بوصفها غراءً ‪ ،‬وتلتصقُ‬ ‫فتر ِ ُ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)43‬‬ ‫أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قبيلةُ شوكيات الجلد ‪Echinodermata‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلد ‪ Echinodermata‬بأنها حيواناتٌ حقيقيةُ‬ ‫التجويف‪،‬‬ ‫تمتازُ شوكياتُ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )44‬الذي يُ بيِّنُ ثالثَ‬ ‫مجموعات منْها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫النجمياتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حشرة العُ ِّث‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)43‬يرق ُة‬ ‫الخيارياتُ‬
+
+‫القنفذياتُ‬
+
+‫‪Asteroidea‬‬
+
+‫‪Echinoidea‬‬
+
+‫‪Holothuroidea‬‬
+
+‫نجم البحرِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫قنفذُ البحرِ ‪.‬‬
+
+‫خيار البحرِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهضمي لنجمِ البحرِ‬ ‫يبدأُ‬ ‫البطنية‬ ‫الجهة‬ ‫بفتحة فمٍ توجدُ على‬ ‫الجهاز‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جسم ِه‪.‬‬ ‫الظهرية م ْن‬ ‫الجهة‬ ‫بفتحة شرجٍ توجدُ على‬ ‫جسم ِه‪ ،‬وينتهي‬ ‫م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يتفر ُع منْها حبلٌ‬ ‫عصبي‬ ‫جهاز‬ ‫ول ُه‬ ‫ٌ‬ ‫عصبي بسيطٌ َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫يتكونُ م ْن حلقة عصبية َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫يتكاثر جنس ًّيا‪.‬‬ ‫وهو‬ ‫يمتدُّ في كلِّ ذراعٍ م ْن أذرعه‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظاما‬ ‫متتاز‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫شوكيات اجللد م ْن بقية القبائلِ احليوانية بامتالكها ً‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موجودة‬ ‫مصفاة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫وعائ ًّيا مائ ًّيا ‪َّ ،Water Vascular System‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫العلوي م َن اجلسمِ ‪ ،‬ويتدفَّ قُ املا ُء خلالَ‬ ‫حلقية حتيطُ بالفمِ ‪،‬‬ ‫قناة‬ ‫اجلزء‬ ‫على‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قنوات شعاعيةٌ ‪،‬‬ ‫القناة‬ ‫هذه‬ ‫ويتفر ُع م ْن‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫كل منْها في ذراعٍ م ْن أذرعِ‬ ‫الحيوان‪،‬‬ ‫يمتدُّ ٌّ‬ ‫شرجٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتتصلُ‬ ‫القنوات باألقدامِ‬ ‫األنبوبية‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫مَ ِعدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫التي يستعملُ ها الحيوانُ‬ ‫للحركة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازات‪،‬‬ ‫وتبادل‬ ‫الغذاء‪،‬‬ ‫والتقاط‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)45‬‬ ‫ُ‬ ‫التركيب العا ُّم لنجمِ البحرِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)45‬‬ ‫ُ‬
+
+‫غددٌ هضميةٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض أنواعِ‬ ‫الجلد‪.‬‬ ‫شوكيات‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)44‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫أنامط تكي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫املناسبة عن‬ ‫املعرفة‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأخرى للحرشات‪ ،‬ثمَّ ُأعدُّ فيلاًمً‬ ‫قصريا عنْ َ‬ ‫ذلك باستخدا ِم برنامجِ‬ ‫ً‬ ‫ثم أعرضُ ُه أما َم‬ ‫)‪َّ ،(movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫غد ٌد تناسليةٌ‬
+
+‫مصفاةٌ‬ ‫قناةٌ حلقيةٌ‬ ‫قناةٌ شعاعيةٌ‬
+
+‫نظا ٌم‬ ‫وعائي‬ ‫ٌّ‬ ‫مائي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫قدمٌ أنبوبي ٌة‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫بعضها ع ْن بعضٍ ؟‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬بِ َم تختلفُ الالفقارياتُ ُ‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ حُ كيفَ يتغذّ ى حيوانُ اإلسفنجِ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األجزاء‬ ‫‪ُ 3.‬أبيِّنُ وظيف َة‬ ‫ِ‬ ‫حيوان اإلسفنجِ ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬األشواكُ في‬ ‫ج‪ -‬الخاليا الالسعةُ في الهيدرا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العنكبيات‪.‬‬ ‫ه‪ -‬الرئ ُة الكتبي ُة في‬
+
+‫ِ‬ ‫حيوان اإلسفنجِ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الخاليا األميبيةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحلقيات‪ ،‬مثلِ‬ ‫دودة األرضِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬النفريداتُ في‬ ‫ِ‬ ‫البحر‪.‬‬ ‫و ‪ -‬النظامُ الوعائيُّ المائيُّ في نج ِم‬
+
+‫الطلبة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرسة‬ ‫حديقة‬ ‫أثناء تجوالِ ِه في‬ ‫عثر أحدُ‬ ‫‪َ 4.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مفصلي‬ ‫حيوان‬ ‫على‬ ‫تظهر صورتُ هُ جانبًا‪ .‬إلى أيِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‬ ‫مجموعات المفصليات ينتمي هذا الحيوانُ ؟ ُأ ِّ‬ ‫إجابتي‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األجزاء المرقَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل اآلتي‪:‬‬ ‫مة في‬ ‫‪ُ 5.‬أدوِّ نُ أسما َء‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ديدان‬ ‫‪ .6‬نفّ ذتْ مجموعةٌ منَ الطلبة تجربةً أحصوا فيها عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وكانت‬ ‫التربة‪،‬‬ ‫مختلفة من‬ ‫أعماق‬ ‫ُ على‬ ‫األرض التي تعيش‬ ‫يظهرها الشكلُ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫النتائجُ كما ُ‬ ‫التربة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثر ِ‬ ‫‪ -1‬أصوغُ فرض ّيتي حولَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ فيها‪.‬‬ ‫األرض التي تعيش‬ ‫ديدان‬ ‫عدد‬ ‫عمق‬ ‫ِ‬ ‫أضبط المتغي ِ‬ ‫ُ‬ ‫التجربة؟‬ ‫رات‪ :‬ما المتغيّ ُر المستقلُّ والمتغيّ ُر التّابعُ في‬ ‫‪-2‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫عمق وصلَ ِ‬ ‫أكبر ٍ‬ ‫التجربة؟‬ ‫إليه الطلبةُ في‬ ‫‪ -3‬ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫األرض على ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمق ‪3cm‬؟‬ ‫ديدان‬ ‫‪ -4‬ما عددُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -5‬أستنتجُ ‪ :‬ما العالقةُ بينَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض؟‬ ‫ديدان‬ ‫عمق التربة وعددُ‬ ‫ِ‬ ‫حكما‪ :‬هلْ‬ ‫توافقت النتائجُ معَ فرضيّتي؟‬ ‫‪-6‬‬ ‫أصدر ً‬ ‫ُ‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫عدد ديدان األرض‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫عمق التربة (‪)cm‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/lesson_09.md

@@ -0,0 +1,326 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_09
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [45, 46, 47, 48, 49, 50, 51]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 9: الفقاريات وطوائفها وتكيفاتها المعيشية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 45
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫الفقارياتُ‬ ‫‪Ve r t e b r a t e s‬‬
+
+‫ت ‪Characteristics of Vertebrates‬‬ ‫ُ‬ ‫خصائص الفقاريا ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحبليات‬ ‫قبيلة‬ ‫الفقاريات ‪ Vertebrates‬إلى‬ ‫الصفوف‬ ‫تضم الفقارياتُ عد ًدا م َن‬ ‫تنتمي جميعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراكيب‬ ‫‪ Phylum Chordata‬التي تشتركُ جمي ُعها في وجود ثالثة‬ ‫َ‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫التي تتباينُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪ :‬الحبلُ‬ ‫الظهري ‪Dorsal Nerve‬‬ ‫العصبي‬ ‫في‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫أطوارها الجنينية‪َ ،‬‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،Cord‬والحبل الظهريُّ ‪ Notochord‬الذي سُ مِّ يَت الحبلياتُ بهذا‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫للفقاريات‬ ‫ ُأحدِّ دُ الخصائصَ العام َة‬‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر‬ ‫‪،‬‬ ‫‪Pharyngeal‬‬ ‫‪Pouches‬‬ ‫ة‬ ‫البلعومي‬ ‫والجيوب‬ ‫‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ء‬ ‫بنا‬ ‫م‬ ‫االس‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ أَ ِصفُ‬‫َ‬ ‫تركيب الجسم لبعض الشكلَ (‪.)46‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫الحبلُ‬ ‫يقع بي َن‬ ‫الظهري‪ :‬حبلٌ مرنٌ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهضمية والحبلِ‬ ‫وهو‬ ‫القناة‬ ‫العصبي‪َ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫ ُأوضِّ حُ بعض‬‫َ‬ ‫يُ وفِّ ُر الدعامةَ للجسمِ في المراحلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات‬ ‫بعض‬ ‫في أجسا ِم‬ ‫ِ‬ ‫الحبلُ العصبيُّ الظهريُّ ‪ :‬يتكوَّ نُ‬ ‫الجنينية األولى‪ ،‬وتتكوَّ ُن منْهُ في‬ ‫ِ‬ ‫الفقاريات‪.‬‬ ‫منْهُ الجهازُ العصبيُّ المركزيُّ‬
+
+‫أنماط التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ أستقصي بعض‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫(الدماغُ ‪ ،‬والحبلُ الشوكيُّ )‪.‬‬ ‫والسلوكي‪.‬‬ ‫والوظيفي‪،‬‬ ‫التركيبي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األقراص الموجود ُة بي َن‬ ‫الفقاريات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفقري‪.‬‬ ‫العمود‬ ‫فقرات‬ ‫ِّ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الفقاريات‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫قبيلةُ‬ ‫الحبليات‬
+
+‫‪Vertebrates‬‬ ‫‪Phylum Chordata‬‬
+
+‫حبلٌ‬ ‫عصبي ظهريٌّ ‪Dorsal Nerve Cord‬‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ٌ‬ ‫حبل ظهريٌّ‬
+
+‫‪Notochord‬‬
+
+‫جيوب بلعوميةٌ ‪Pharyngeal Pouches‬‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشقوق‬ ‫الجيوبُ البلعومي ُة‪ :‬تتكوَّ ُن منْها‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفقاريات التي تعيش‬ ‫الخيشوميةُ في‬
+
+‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة فإنَّها‬ ‫فقاريات‬ ‫الماء‪ .‬أ ّما في‬ ‫ِ‬ ‫الرأس‬ ‫تتحوَّ ُل إلى تراكيبَ ُأخرى في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والرقبة‪ِ ،‬‬ ‫األذن‪.‬‬ ‫أجزاء‬ ‫بعض‬ ‫مثل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجنينية األولى‪.‬‬ ‫مراحلها‬ ‫الحبليات في‬ ‫تراكيب‬ ‫الشكلُ (‪:)46‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحبلياِت؟‬ ‫أتحَّقَُقُ ‪ :‬ما الخصائُص التركيبيُةُ التي ُتُ مِّيُِزُ المراحَلَ الجنينيَةَ األولى في‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫الحيوانات بحسبِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)47‬تصنيفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضبط درجة حرارة أجسامها‪.‬‬ ‫قدرتِها على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتاز الفقارياتُ من ِ‬ ‫بوجود هيكلٍ‬ ‫وهي‬ ‫داخلي‪،‬‬ ‫الحبليات‬ ‫بقية‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بحسب قدرتها على ضبط درجات حرارة أجسامها إلى‬ ‫تُصنَّفُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)47‬‬ ‫قسميْ ِن‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫ثابت ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫مُ تغيِّرةُ‬
+
+‫األسماكُ الغضروفيةُ ‪.‬‬
+
+‫األسماكُ العظميةُ ‪.‬‬
+
+‫الطيور‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫البرمائيات‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الزواحفُ ‪.‬‬
+
+‫الثدييات‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫كائنات حيّ ة‬ ‫ثابتة درجةِ الحرارةِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫طبي‪ ،‬ورقُ رسمٍ‬ ‫بياني‪ ،‬أقال ٌم‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ميزانُ حرارة ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫السالمة‪ :‬استعمالُ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الحرارة‬ ‫ميزان‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫الطبي كلَّ ‪ 6 h‬مدَّ ةَ ‪.24 h‬‬ ‫باستعمال ميزان الحرارة‬ ‫أقيس درجةَ حرارة جسمي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫الحرارة في‬ ‫درجات‬ ‫قيم‬ ‫‪ُ 2‬أن ِّظ ُم البيانات‪ُ :‬أدوِّ نُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة الجسمِ والزمنِ بيان ًّيا‪.‬‬ ‫درجة‬ ‫‪ُ 3‬أمثِّلُ العالقةَ بي َن‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫توصلْ ُت إل ْيها‪.‬‬ ‫فس ُر‬ ‫النتائج التي َّ‬ ‫َ‬ ‫‪ .1‬أُ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سحلية‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫تدوين‬ ‫‪ .2‬أتنبَّ ُأ كيفَ سيكونُ منحنى‬ ‫العالقة عندَ‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫النشاط على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مدار يومٍ‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫ملحوظ ٌة‪ :‬يُ ن َّف ُذ‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫تصنيفُ الفقارياتِ ‪Classification of Vertebrates‬‬
+
+‫فوق صفِّ الالفك ِ‬ ‫َ‬ ‫تُصنَّفُ الفقارياتُ إلى نوعيْ ِن‪َ :‬‬ ‫ِّيات‪،‬‬ ‫وفوق صفِّ‬ ‫الفك ِ‬ ‫ُ‬ ‫يشمل صفو ًفا ِعدَّ ةً‪.‬‬ ‫ِّيات الذي‬ ‫ِ‬
+
+‫َ‬ ‫فوق صفِّ الالفكِّيات ‪Agnathans‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وذيلية‪،‬‬ ‫ظهرية‬ ‫الالفكياتُ حيواناتٌ أجسامُ ها أسطواني ٌة مُ زوَّ دةٌ بزعانفَ‬ ‫وهيك ُلها غضروفيٌّ ‪ ،‬وهيَ ال تملكُ فكوكًا‪ .‬ومنْ أمثلتِها الجلكيُّ الذي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫بامتصاص الدمِ‬ ‫ويتغذى‬ ‫طريق الخياشي ِم‪ ،‬ويتكاثرُ جنسيًّا‪،‬‬ ‫يتن َّفسُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)48‬‬ ‫والسوائل منْ جس ِم الحيوان الذي يتط َّف ُل عليْه‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫   أبحثُ‬ ‫يعملُ‬ ‫الجلكي على منعِ تجلُّ ِط‬ ‫ُّ‬ ‫الفريسة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫دمِ‬ ‫أثناء تغذيتِ ِه بها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيفية ذلكَ ‪.‬‬ ‫المناسبة ع ْن‬
+
+‫ِ‬
+
+‫فوقَ صفِّ الفكِّيات ‪Gnathostomata‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫تضم‬ ‫الفكِّياتُ حيواناتٌ لها‬ ‫وهي ُّ‬ ‫فكوك تحتوي أحيانًا على أسنان‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألسماك العظميةُ ‪،‬‬ ‫األسماك الغضروفيةُ ‪،‬‬ ‫صفوفً ا ِعدَّ ةً‪ ،‬منْها‪:‬‬ ‫والبرمائياتُ ‪ ،‬والزواحفُ ‪،‬‬ ‫والطيور‪ ،‬والثديياتُ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األسماكُ الغضروفيةُ واألسماكُ العظميةُ ‪Cartilaginous and Bony Fishes‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لصفَّ يِ األسماك الغضروفية واألسماك العظمية خصائصُ عدَّ ةٌ‪ ،‬يُ وضِّ حُ‬ ‫أبرزَ ها الشكلُ (‪.)49‬‬ ‫فوقَ صفِّ الفك ِ‬ ‫ِّيات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفُّ‬ ‫الغضروفية‬ ‫األسماك‬ ‫زعنفةٌ ذيليةٌ‬
+
+‫خطٌّ‬ ‫جانبي‬ ‫ٌّ‬
+
+‫مَ ِعدةٌ‬
+
+‫زعنف ٌة ظهري ٌة‬
+
+‫كبدٌ‬ ‫قلبٌ‬ ‫زعنف ٌة صدري ٌة‬
+
+‫خياشيم‬ ‫ُ‬
+
+‫الخصائص‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهيكل الداخليٌّ غضروفيٌّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
+
+‫ِ‬ ‫جانبي الستشعارِ‬ ‫الذبذبات‪.‬‬ ‫ وجو ُد نظامٍ خطِّ ٍّي‬‫ٍّ‬ ‫ احتوا ُء القلبِ على حجرت ْينِ ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫طريق خياشيمَ ِ‬ ‫بغطاء خيشوميٍّ ‪.‬‬ ‫محاطة‬ ‫غير‬ ‫ التنفُّ سُ عنْ‬‫‪ -‬التكاثرُ جنسيًّا‪.‬‬
+
+‫نفسهُ بجسمِ‬ ‫الشكلُ (‪:)48‬‬ ‫جلكي يُ ثبِّتُ َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫الفريسة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫خصائص صفَّ يِ‬ ‫األسماك‬ ‫الشكلُ (‪:)49‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العظمية‪.‬‬ ‫واألسماك‬ ‫الغضروفية‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفُّ‬ ‫العظمية‬ ‫األسماك‬
+
+‫مثانةُ العومِ‬
+
+‫ٌ‬ ‫حبل عصبيٌّ‬
+
+‫زعنفةٌ ظهريةٌ‬
+
+‫زعنفةٌ ذيليةٌ‬
+
+‫دماغٌ‬
+
+‫خياشيمُ‬ ‫قلبٌ‬
+
+‫كبدٌ‬ ‫أمعاءٌ‬ ‫َم ِعدةٌ زعنفةٌ صدريةٌ‬ ‫زعنفةٌ بطنيةٌ‬
+
+‫زعنفةٌ شرجيةٌ‬
+
+‫الخصائص‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهيكل الداخليُّ عظميٌّ ‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫جانبي الستشعارِ الذبذبات‪.‬‬ ‫ وجو ُد نظامٍ خطِّ ٍّي‬‫ٍّ‬ ‫ احتوا ُء القلبِ على حجرت ْينِ ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بغطاء خيشوميٍّ ‪.‬‬ ‫محاطة‬ ‫ التنفُّ سُ عنْ‬‫طريق خياشيمَ‬ ‫‪ -‬التكاثرُ جنسيًّا‪.‬‬
+
+‫‪47‬‬
+
+‫ٌّ‬ ‫خط‬ ‫جانبي‬ ‫ٌّ‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفانوسية) ضو ًءا لجذبِ‬ ‫األعماق (مثلُ‬ ‫األسماك‬ ‫أسماك‬ ‫بعض‬ ‫ُصد ُر ُ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)50‬‬ ‫الفرائسِ ‪ُ ،‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األسماك الفانوسي ُة‪.‬‬ ‫الشكل (‪:)50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫العظمية منْ ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫واألسماك‬ ‫الغضروفية‬ ‫األسماك‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫نوع الهيكلِ‬ ‫حجرات القلبِ ‪.‬‬ ‫الداخلي‪ ،‬وعد ُد‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المناسبة عن تكي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األعماق‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ عرضً ا‬ ‫ألسماك‬ ‫فات ُأخرى‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫أبحث‪:‬‬ ‫ْ ُّ‬
+
+‫تقديميًّا أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫البرمائياتُ والزواحفُ والطيورُ ‪Amphibians, Reptiles and Birds‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطيور خصائص‬ ‫والزواحف‬ ‫البرمائيات‬ ‫لصفوف‬ ‫ُ تُميِّزُ ها‪ ،‬أنظرُ‬ ‫َ‬ ‫الجدول (‪.)2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والطيور‬ ‫والزواحف‬ ‫البرمائيات‬ ‫الجدولُ (‪ :)2‬مقارنةٌ بين‬ ‫وجهُ المقارنةِ‬
+
+‫البرمائياتُ‬
+
+‫الطيورُ‬
+
+‫الزواحفُ‬
+
+‫مثالٌ ‪:‬‬ ‫الحرباءُ ‪.‬‬
+
+‫السلمندرُ‪.‬‬
+
+‫العندليبُ ‪.‬‬
+
+‫الداخلي‪ – :‬عظميٌّ ‪.‬‬ ‫الهيك ُل‬ ‫ُّ‬
+
+‫– عظميٌّ ‪.‬‬
+
+‫– عظميٌّ ‪.‬‬
+
+‫غطاءُ الجسمِ ‪ – :‬جلدٌ أملسُ رطبٌ قدْ يكونُ‬ ‫مُ زوَّ دًا ب ُغددٍ سُ مِّ يةٍ‪.‬‬
+
+‫بالحراشف‪.‬‬ ‫– جلدٌ جافٌّ ُمغطّى‬ ‫ِ‬
+
+‫– ريشٌ ‪.‬‬
+
+‫أطوارها‬ ‫بالخياشيم في‬ ‫س‪– :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقةُ التنفُّ ِ‬ ‫اليرقيةِ‪ .‬وعندَ بلوغِ ها‪ ،‬تتنفَّسُ‬ ‫بالرئتيْ ِن‪ ،‬والجلدِ الرطبِ‪.‬‬
+
+‫– بالرئتي ِْن‪.‬‬
+
+‫– بالرئتي ِْن‪.‬‬
+
+‫– محاطةٌ بماد ٍة هالمي ٍة‪،‬‬ ‫بقشور‪.‬‬ ‫وغيرُ محاطةٍ‬ ‫ٍ‬
+
+‫– محاطةٌ‬ ‫بقشور صُلْب ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫– محاطةٌ‬ ‫بقشور صُلْب ٍة‪.‬‬ ‫ٍ‬
+
+‫درجةُ حرارةِ الجسمِ ‪ُ – :‬متغيِّرةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫– ُمتغيِّرةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫– ثابتةُ درج ِة الحرار ِة‪.‬‬
+
+‫البيوضُ ‪:‬‬
+
+‫ت‬ ‫عددُ حجرا ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫ثالث حجراتٍ‪.‬‬ ‫–‬
+
+‫ب‪:‬‬ ‫القل ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تراكيبُ أو تكيفاتٌ –‬ ‫لسان طويلٌ لزجٌ اللتقاطِ‬ ‫ّ‬ ‫الحشراتِ التي تتغذى بها‪.‬‬
+
+‫تُميِّزُ ها‪:‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التماسيح التي – أربعُ حجراتٍ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ثالث حجراتٍ‪ ،‬باستثناءِ‬ ‫ِ‬ ‫يتك َّونُ القلبُ فيها منْ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫أربع حجرا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫– القدرةُ على تغييرِ اللونِ ‪.‬‬ ‫– تحريكُ العيني ِْن بصورةٍ منفصلةٍ‪.‬‬
+
+‫– األطرافُ األماميةُ مُ تحوِّ رةٌ إلى أجنحةٍ‪.‬‬ ‫– العظامُ قويةٌ‪ ،‬وكثيرةُ التجاويفِ ؛ لتخفيفِ وز ِن الجسمِ ‪.‬‬ ‫– وجو ُد عددٍ منَ األكياسِ الهوائيةِ حولَ الرئتيْنِ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرمائيات دليلٌ على تلو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ يعتقدُ العلما ُء أنَّ‬‫البرمائيات‬ ‫خصائص‬ ‫البيئة‪ .‬ما‬ ‫ث‬ ‫أعداد‬ ‫تناقص‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫التي تُ َعدُّ دلياًلً على ذلكَ ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بصرها‪ ،‬ولكنَّها تستشعر التغي ِ‬ ‫ تعاني األفعى الم ِ‬‫جلجل ُة ضع ًفا في ِ‬ ‫البيئة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫رات في‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيم تستفيدُ األفعى منْ ذلكَ ؟‬ ‫المحيطة‪ ،‬حتّى الطفيفة منْها )‪َ .(0.003 ْC‬‬ ‫الطيور في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السنوية مسافةَ ‪ .970 km‬إذا كانَ متوسطُ ِ‬ ‫عمر‬ ‫أثناء موسمِ هجرتِ ِه‬ ‫نوع م َن‬ ‫يطير ٌ‬ ‫ ُ‬‫ِ‬ ‫هاجرا في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السنوات؟‬ ‫هذه‬ ‫هذا‬ ‫الطائر ‪ 8‬سنوات‪ ،‬فما المسافةُ التي يقط ُعها ُم ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫بقية‬ ‫تتفر ُد الثديياتُ ع ْن‬ ‫الثديياتُ ‪:Mammals‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫بخصائص ِعدَّ ٍة‪ ،‬منْها‪ :‬وجود غُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لبنية إلرضاعِ‬ ‫صغارها‪،‬‬ ‫دد‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫عر ْأو ف ٍ‬ ‫ووجو ُد ش ٍ‬ ‫س الثديياتُ بالرئات‪،‬‬ ‫رو ُيغطّي أجسا َمها‪ .‬تتنفَّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ص م ْن فضالتِها‬ ‫ب فيها م ْن أربعِ حجرات‪ ،‬وتتخلَّ ُ‬ ‫ويتألَّ فُ القل ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تخص ٍ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫جهاز‬ ‫طريق‬ ‫النيتروجينية ع ْن‬ ‫بولي ُم ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ثالث ُر ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)51‬‬ ‫تُصنَّفُ الثديياتُ إلى‬ ‫تب‪ُ ،‬‬
+
+‫الثدييات الب ّياضةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Monotremata‬‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫والطيور‬ ‫البرمائيات‬ ‫قار ُن بينَ‬ ‫ِ‬ ‫والزواحف منْ حيثُ ‪ :‬غطا ُء‬ ‫ُ ‪ ،‬وطريقةُ‬ ‫الجسمِ ‪ ،‬والبيوض‬ ‫التنفُّ سِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الثدييات‪.‬‬ ‫الشكل (‪ :)51‬رتبُ‬
+
+‫الثدييات الكيسيةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الثدييات المشيميةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫‪Marsupialia‬‬
+
+‫‪Placentalia‬‬
+
+‫مثالٌ‬ ‫ِ‬ ‫(منقار البطِّ )‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫خُ لْ دُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫بالبيوض التي تفقسُ خارجَ‬ ‫تتكاثرُ‬ ‫جس ِم األُمِّ ‪.‬‬
+
+‫الكنغر‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫كتم ِ‬ ‫تلدُ اإلناثُ صغارها غير م ِ‬ ‫لة النموِّ ‪،‬‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫خاصة موجودةٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أكياس‬ ‫ويكتمل نموُّ ها في‬
+
+‫في أسفلِ البطنِ ‪.‬‬
+
+‫الحوتُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫اكتمال نموِّ ها في‬ ‫تلدُ اإلناثُ صغارَ ها بعدَ‬ ‫رح ِم األُمِّ ‪.‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذكاء‪،‬‬ ‫أشكال منَ‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫والقدرة على التع ُّلمِ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫أنواعِ الثدييات‪َّ ،‬‬ ‫ثم أقر ُأهُ أما َم‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫تشريحي يُ وضِّ حُ الكرياتُ‬ ‫مقطعٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫الباسينيةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثدييات للمتغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫للبيئة‪ ،‬مثلِ تعاقبِ‬ ‫الفصول‪،‬‬ ‫الدورية‬ ‫رات‬ ‫تستجيب‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطعان البقرِ‬ ‫الوحشي) في فصلِ‬ ‫بعضها (مثلُ‬ ‫مناطق‬ ‫الشتاء إلى‬ ‫َ‬ ‫فتهاجر ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخر (مثلُ‬ ‫الدببة)‬ ‫بعضها‬ ‫أكثر دف ًئا ووفر ًة في الغذاء‪ ،‬في حينِ يلجأُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫إلى الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشتوي ‪ Hibernation‬عندَ انخفاضِ‬ ‫بات‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصحراء (مثلُ اليربوعِ) فتلجأُ إلى‬ ‫ُ في‬ ‫الثدييات التي تعيش‬ ‫بعض‬ ‫أ ّما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫الصيفي ‪ Estivation‬عندَ ارتفاعِ‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫درجات‬ ‫بات‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الربطُ بالفيزياءِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرا منَ‬ ‫توصَّ َل فريقٌ منَ العلماء إلى أنَّ أقدا َم الفيلة تحوي عددً ا ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحس ِية‬ ‫وهي نوعٌ منَ الخاليا ِّ‬ ‫الكريات الباسينية ‪Pacinian Corpuscles‬؛ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومات إلى الدماغِ‪.‬‬ ‫وإرسال‬ ‫اللمس‪،‬‬ ‫حاس ِة‬ ‫ُمتخصِّ صٌ في استقبال َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفيلة‪ ،‬حيثُ تلتقطُ‬ ‫حواف أقدامِ‬ ‫الذبذبات‬ ‫المستقبِالتُ على‬ ‫تتركَّزُ هذه ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثم تنقلُ ها عظا ُم الجسمِ إلى‬ ‫مراكز السمعِ في آذانِها‪ ،‬وتستجيبُ عظيماتُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رسلة خاللَ‬ ‫الم َ‬ ‫السمعِ لهذه الذبذبات‪ ،‬فتستجيبُ الفيلةُ لإلشارات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أميال عديدة‪.‬‬ ‫األرض على بُ عْ ِد‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬
+
+‫الفقاريات‪.‬‬ ‫تضمها‬ ‫‪1.‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الصفوف التي ُّ‬
+
+‫الحبليات؟‬ ‫الخصائص العامةُ التي تشتركُ فيها‬ ‫‪2.‬ما‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرائس حولَ ها‪.‬‬ ‫وجود‬ ‫استشعار‬ ‫‪3.‬أُب ِّي ُن كيفَ تتمكَّ ُن األسماكُ الغضروفيةُ م َن‬ ‫َ‬
+
+‫أسباب ما يأتي‪:‬‬ ‫فس ُر‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 4.‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالبيض‪.‬‬ ‫تكاثر ِه‬ ‫أ ‪ -‬تصنيفُ حيوان ُخ ْلد الماء ضمنَ صفِّ الثدييات بالرغ ِم منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬تسميةُ‬ ‫الفانوسية ضو ًءا‪.‬‬ ‫األسماك‬ ‫إصدار‬ ‫ج‪-‬‬ ‫الحبليات بهذا االسمِ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيور خفيفةُ‬ ‫التقاط‬ ‫البرمائيات (مثلُ الضفادعِ) على‬ ‫الحشرات‪.‬‬ ‫الوزن‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أجسا ُم‬ ‫ه‪ -‬قدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫أجن َِّة ِ‬ ‫‪ 5.‬أتو ّقع‪ :‬إذا ُف ِقدَ ِ‬ ‫ت الجيوبُ البلعومي ُة منْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحد أنواعِ‬ ‫فس ُر‬ ‫الحبليات‪ ،‬فما الذي قدْ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث؟ ُأ ِّ‬ ‫إجابتي‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+### محتوى صفحة 51
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫علو ُم الحياةِ الجنائي ِة ‪Forensic Biology‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجنائية التي تعتمدُ على فحصِ العي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجريمة؛ ُبغْ َيةَ‬ ‫هي أحدُ علومِ‬ ‫نات م ْن مسرحِ‬ ‫األدلة‬ ‫ِّ‬ ‫علو ُم الحياة الجنائية َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعلم‬ ‫الجنائي ‪،Forensic Botany‬‬ ‫النبات‬ ‫علم‬ ‫يضم هذا‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫العلم عد ًدا م ْن فروعِ العلمِ ‪ ،‬منْها‪ُ :‬‬ ‫ُ‬ ‫تحديد ُه ِو َّية الجاني‪ُّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫الجنائي ‪.Forensic Entomology‬‬ ‫الحشرات‬ ‫ُّ‬ ‫ومعرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نات ‪ٍ DNA‬‬ ‫النبات الجنائي يستعملُ البيولوجيا الجزيئيةَ وتحليلَ عي ِ‬ ‫ِ‬ ‫نوع ِه‪،‬‬ ‫النبات‪،‬‬ ‫لتصنيف‬ ‫نباتية؛‬ ‫فعالِ ُم‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الحادثة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لنباتات في موقعِ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫نات (مثلُ حبوبِ اللقاحِ )‬ ‫تعر ِف ُه ِو َّي ِة الجاني إذا ُو ِجدَ ْت على مالبِ ِس ِه ع ِّي ٌ‬ ‫ثم ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الجثَّ ِة‪.‬‬ ‫نمو النباتات الموجودة حولَ ُ‬ ‫و ُيمك ُن التن ُّب ُؤ بزمنِ وجود ُجثَّة في مسرحِ الجريمة؛ بربطها بطريقة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتجم ُع‬ ‫الحشرات‬ ‫أ ّما عالِ ُم‬ ‫الجنائي ف ُيحدِّ ُد َ‬ ‫عمر اليرقات التي َّ‬ ‫ثم َ‬ ‫نوع الحشرات التي قدْ توجدُ في مكان الحادثة‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التقريبي لوقوعِ‬ ‫الجريمة‪.‬‬ ‫فيتعرفُ بذلكَ الزم َن‬ ‫َّ‬ ‫على الجثث (مثلُ يرقات الذبابِ األزرق) اعتما ًدا على طولها‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫كيفية‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكشف عنِ‬ ‫الجريمة‪.‬‬ ‫الجزيئية في‬ ‫والبيولوجيا‬
+
+‫‪51‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_03/unit_review.md

@@ -0,0 +1,130 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [52, 53, 54]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: المملكة النباتية والحيوانية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫مراجعةُ الوحدةِ‬ ‫السؤالُ الثاني‪:‬‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬ ‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ أضعُ إشارةَ (√) إزاءَ العبارةِ الصحيحةِ‪ ،‬وإشارةَ (‪)X‬‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لكلِّ فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫غير الصحيح ِة‪:‬‬ ‫إزا َء العبار ِة ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫إلنتاج خاليا جديدةٍ في‬ ‫‪ .1‬تنقسمُ الخاليا اإلسكلرنشيميةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬منَ النباتاتِ التي تفتقرُ إلى وجودِ أنسجةٍ وعائيةٍ‪:‬‬ ‫( )‬ ‫				‬ ‫النباتِ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النخيلُ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬التفّاحُ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫األبواغ على‬ ‫ة‬ ‫محفظ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫متساوي‬ ‫انقسامات‬ ‫تحدث‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬الفيوناريا‪ .‬د‪ -‬الذُّ رةُ‪.‬‬ ‫( )‬ ‫إلنتاج الجاميتاتِ‪.‬‬ ‫للخنشار‬ ‫السطح السفليِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪ .2‬الجزءُ الذي يُمثِّلُهُ الشكلُ المجاورُ منْ نبا ِ‬ ‫ساق النباتِ ذي الفلقتي ِْن مُ بعثرَ ةٌ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الحزمُ الوعائيةُ في‬ ‫ِ‬ ‫الخنشار ه َو‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫		‬ ‫أ‪ -‬الرايزوماتُ ‪.‬‬ ‫السكون‬ ‫ت الحيَّ ِة مرحلةً منَ‬ ‫‪ .4‬تدخلُ بعضُ الكائنا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارتفاع درجاتِ الحرارةِ صيفًا‪ ،‬في ما يُعرَ فُ‬ ‫عندَ‬ ‫		‬ ‫ةُ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الورق‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫			‬ ‫الصيفي‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ُّبا‬ ‫س‬ ‫بال‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫		‬ ‫ُ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجذر‬ ‫َّ‬ ‫‪ .5‬الحبلُ العصبيُّ الظهريُّ تركيبٌ في أجِ نةِ الحبلياتِ‬ ‫د‪ -‬الطورُ الجاميتيُّ ‪.‬‬ ‫تتكوَّ نُ منْهُ األقراصُ بينَ فقراتِ العمودِ الفقريِّ‪) ( .‬‬ ‫‪ .3‬إذا كانَ عددُ الكروموسوماتِ في‬ ‫الطور البوغيِّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .6‬يتكوَّ نُ الخطُّ‬ ‫األسماك الغضروفي ِة منْ‬ ‫الجانبي في‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫لنباتٍ ‪ 20‬كروموسومً ا‪ ،‬فإنَّ عددَ الكروموسوماتِ‬ ‫صفَّيْ ِن منَ الخاليا الحسِّيةِ‪ ،‬تتر َّكزا ِن على طولِ جانبَ ِي‬ ‫في بويضةِ هذا النباتِ هوَ ‪:‬‬ ‫ت الما ِء‬ ‫الجسم‪ ،‬وتُمكِّ نا ِن الحيوانَ منَ‬ ‫استشعار ذبذبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( )‬ ‫حولَهُ‪			.‬‬ ‫ب‪ 30 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫أ‪ 40 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫بالبيوض‪.‬‬ ‫د‪ 10 -‬كروموسوماتٍ‪ .7 .‬الكنغرُ منَ الحيواناتِ الثدييةِ التي تتكاثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ 20 -‬كروموسو ًما‪.‬‬ ‫( )‬ ‫					‬ ‫‪ .4‬التركيبُ الذي تمتازُ بهِ الحبلياتُ ‪ ،‬وال يوجدُ في‬ ‫السؤا ُل الثالثُ ‪:‬‬ ‫الالفقارياتِ هوَ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أفسِّ رُ كاًّل ممّ ا يأتي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الجها ُز الدورانيُّ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الحبلُ الظهريُّ ‪.‬‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األطرافُ األربعةُ‪ .‬د‪ -‬الهيكلُ‬ ‫ُّ‬ ‫الجسم لحيوا ٍن ينقسمُ جسمُ هُ إلى جزأيْ ِن‬ ‫‪ .5‬نوعُ تماثُ ِل‬ ‫ِ‬ ‫مُ تماثِلي ِن عندَ مستوً ى واحدٍ ْ‬ ‫فقط هوَ ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬جانبيُّ التماثُلِ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬شعاعيُّ التماثُلِ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬تماثلٌ جزئ ٌّي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عدي ُم التماثُ ِل‪.‬‬ ‫‪ .6‬منَ الحيواناتِ عديمةِ التجويفِ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬دودةُ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬دودةُ البالناريا‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+‫ب‪ -‬الدودةُ األنبوبيةُ‪.‬‬ ‫د‪ -‬دودةُ األسكارسِ‪.‬‬
+
+‫س‬
+
+‫‪ .1‬تكوُّ نُ التركيبِ (س)‪.‬‬ ‫‪ .2‬تُعَ دُّ البذورُ منْ أهمِّ تكيُّفاتِ النباتاتِ البذريةِ التي تساعدُ ها‬ ‫واالستمرار‪.‬‬ ‫على البقا ِء‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬ق ْد تتأثَّرُ أعدادُ النباتاتِ في بيئةٍ معينةٍ إذا تعرَّ ضَ ْ‬ ‫ت لمادةٍ‬ ‫كيميائيةٍ تُعوِّ قُ تكوُّنَ طبق ِة الكيوتك ِل‪.‬‬ ‫‪ .4‬تُفضِّ لُ البرمائياتُ البالغةُ‬ ‫قرب الميا ِه‪.‬‬ ‫العيش‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الحشرات الطبقةَ الخارجيةَ ْ‬ ‫من جسمِ ها باستمرارٍ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تُب ِّدلُ‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫مراجعةُ الوحدةِ‬ ‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫جفاف بيئتِها‬ ‫ت عن َد‬ ‫ِ‬ ‫ماذا يُم ِكنُ أنْ يحدثُ للحزازيا ِ‬ ‫الشمس المباشرةِ؟‬ ‫وتعرُّ ضِ ها ألشعةِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤالُ الخامسُ ‪:‬‬ ‫األشجار على ‪ 11568‬شعيرةً جذريةً‬ ‫يحتوي أحدُ‬ ‫أنواع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت الجذري ِة‬ ‫في عيِّن ِة دراسةٍ ِمساحتُها منْ منطق ِة الشعيرا ِ‬ ‫‪:22.3 cm2‬‬ ‫ت‬ ‫س ُ‬ ‫أ ‪ -‬أح ُ‬ ‫ت الجذري ِة (عددُ الشعيرا ِ‬ ‫ب كثافةَ الشعيرا ِ‬ ‫الجذري ِة لكلِّ ‪.)cm2‬‬ ‫ب‪ -‬إذا كانَتِ المِ ساحةُ الكليةُ لمنطقةِ الشعيراتِ الجذريةِ‬ ‫ك في الشجر ِة؟‬ ‫‪ ،34 cm2‬فما تأثيرُ ذل َ‬
+
+‫أ‪ -‬أمألُ الفرا َغ بما هوَ مناسبٌ في الجدولِ ‪.‬‬ ‫ت في الجدو ِل إلى مجموعاتِها الرئيس ِة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أُصنِّفُ النباتا ِ‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫عث َر أحدُ الباحثينَ على‬ ‫ت يعيشُ‬ ‫نوع جدي ٍد منَ النباتا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في بيئةٍ رطبةٍ ظليلةٍ‪ ،‬فدرسَ خصائصَ هُ‪ ،‬وتوصَّ لَ إلى‬ ‫أنَّ الطورَ السائدَ فيهِ هوَ الطورُ البوغيُّ ‪ ،‬وأنَّهُ يخلو منَ‬ ‫البذورِ‪ .‬إلى أيِّ المجموعاتِ النباتيةِ ينتمي هذا النو ُع؟‬ ‫السؤا ُل التاس ُع‪:‬‬ ‫أدرسُ الرس َم البيانيَّ اآلت َي الذي يُوضِّ حُ العالقةَ بينَ‬ ‫أنواع‬ ‫المرجان ودرجةِ حرارةِ مياهِ المحيطِ‬ ‫عددِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التي تعيشُ فيها‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عنِ األسئلةِ التي تليهِ‪:‬‬ ‫المحيط في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أنواعِ‬ ‫المرجان‬ ‫مياه‬ ‫درجة‬ ‫أثرُ‬
+
+‫ج‪ -‬أكتبُ تعميمً ا استنادًا إلى المعلوماتِ التي عر ْفتُها‪.‬‬ ‫أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الشكلي ِْن اآلتيي ِْن يُمثِّلُ الثغورَ في النباتِ‬ ‫وقتَ الظهيرةِ‪ ،‬مُ فسِّ رًا إجابتي؟‬
+
+‫ت التي جم َعها‬ ‫أدرسُ الجدو َل اآلت َي الذي يُمثِّلُ البيانا ِ‬ ‫الطالبُ نورسُ منَ الصفِّ‬ ‫بالعين‬ ‫العاشر بعدَ دراستِ ِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪ ،‬عيِّناتِ نباتاتٍ‪ ،‬رقَّ َمها‬ ‫المُ جرَّدةِ‪ ،‬وباستعمالِ المِ جْ ِ‬ ‫باألرقامِ (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ ْ‬ ‫من أسئلةٍ‪:‬‬ ‫رقمُ العيِّنةِ وجودُ أنسجةٍ وعائيةٍ وجودُ بذورٍ وجودُ مخروطٍ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫ال يوجدُ ‪.‬‬
+
+‫‪29‬‬
+
+‫المحيط‬ ‫أثر درج ِة حرار ِة ميا ِه‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬أصوغُ فَرضيّتي حو َل ِ‬ ‫المرجان التي تعيشُ فيهِ‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫وعددِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أضبطُ المتغيّراتِ‪ :‬أح ّد ُد المُ تغيّر المُ ستق ّل والمُ تغيّرِ‬ ‫ابع‪.‬‬ ‫التّ ِ‬ ‫ج‪ -‬ما العواملُ الحيويةُ والعواملُ غيرُ الحيويةِ التي‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫السؤا ُل السابعُ ‪:‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫ِ‬ ‫درجةُ‬ ‫الحرارة (‪) C‬‬ ‫‪o‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫ثغر‬ ‫ٌ‬
+
+‫عددُ أنواعِ‬ ‫ِ‬ ‫المرجان‬
+
+‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حارستان‬ ‫خليتان‬
+
+‫ِ‬ ‫عد ُد أنواعِ‬ ‫المرجان‬
+
+‫السادس‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫ُ‬
+
+‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫مثالٌ‬
+
+‫البياني؟‬ ‫تض َّمنها الرس ُم‬ ‫ُّ‬ ‫أنواع‬ ‫د ‪ -‬ما العواملُ األُخرى التي تُؤثِّرُ في أعدادِ‬ ‫ِ‬ ‫المرجانِ التي تعيشُ في المحيطاتِ؟ ما أثرُ ذلكَ‬ ‫المحيط؟‬ ‫ع الحيويِّ في ميا ِه‬ ‫في ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التنو ِ‬ ‫ه‪ -‬ما العالقةُ بينَ درجةِ حرارةِ مياهِ المحيطِ وعددِ‬ ‫أنواع المرجانِ التي تعيشُ فيهِ؟ ما درجةُ الحرارةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المرجان؟‬ ‫أنواع‬ ‫المثلى التي تعيشُ فيها معظ ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و‪ -‬كلَّما زادَ عمقُ المياهِ تناقصَ ْ‬ ‫ت درجةُ حرارةِ مياهِ‬ ‫المحيطِ ‪ .‬أرسمُ مُ خطَّطًا يُوضِّ حُ العالقةَ بينَ عمقِ‬ ‫المرجان‪.‬‬ ‫أنواع‬ ‫الما ِء وعد ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫مراجعة ُ الوحدةِ‬
+
+‫السؤا ُل العاشرُ ‪:‬‬ ‫البحر‬ ‫وخيار‬ ‫العلق‪،‬‬ ‫اإلسفنج‪ ،‬واألوبيليا‪ ،‬ودود ِة‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫منْ‬ ‫حيث‪ :‬القبيلةُ‪ ،‬وعددُ الطبقاتِ المُ ولِّدةِ‪ ،‬ووجودُ‬ ‫الجهاز‬ ‫ِ‬ ‫العصب ِّي‪.‬‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫الطور اليرقيِّ ‪،‬‬ ‫أنواع البرمائياتِ شهريْنِ في‬ ‫تعيشُ بعضُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س ُب النسبةَ المئويةَ منْ‬ ‫الطور‬ ‫ت في‬ ‫البالغ‪ .‬أح ُ‬ ‫وثالثَ سنوا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دورةِ الحياةِ التي يقضيها هذا النوعُ منَ البرمائياتِ في‬ ‫الطور‬ ‫الطور اليرق ِّي؟ ما النسبةُ المئويةُ التي يستغرقُها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغ؟‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬ ‫إذا كانَتْ درجةُ حرار ِة الهوا ِء في بيئةٍ ما ‪ ،43 oC‬ودرجةُ‬ ‫لنوع منَ السحالي ‪ ،38 oC‬فهلْ منَ المُ توقَّ ِع‬ ‫الحرارةِ المثلى ٍ‬ ‫الشمس؟‬ ‫النوع في منطقةٍ ظليلةٍ أمْ تحتَ أشع ِة‬ ‫وجودُ هذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫السؤا ُل الثالثَ عشرَ ‪:‬‬ ‫السؤال الذي يليها‪:‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫أقرأُ الفقرةَ اآلتيةَ‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫" ال ُخ ْل ُد‬ ‫حيوان منَ‬ ‫القوارض‪ ،‬بصرُ هُ‬ ‫ضعيف‪ ،‬وهوَ‬ ‫ِ‬ ‫يعيشُ في‬ ‫المناطق الجافةِ الحارةِ‪ ،‬ويحيطُ بجسمِ هِ‬ ‫ِ‬ ‫جل ٌد فضفاضٌ يساع ُدهُ على التحرُّ كِ في األنفاقِ‬ ‫التي يحفرُها تحتَ‬ ‫النظر إلى جلدِ هِ‪،‬‬ ‫األرض‪ .‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فإنَّهُ يبدو أجردَ خاليًا منَ الشعرِ‪ ،‬لكنَّهُ يمل ُك شعرًا‬ ‫خفيفًا حسّاسًا يتفرَّ قُ على جسمِ هِ‪ ،‬ويُرشِ دُ هُ في أثناءِ‬ ‫تحرُّ كِهِ في األنفاقِ المُ ظلِمَ ةِ‪ .‬يوج ُد لهُ أيضًا شعرٌ‬ ‫ص منَ األتربةِ‬ ‫بينَ أصابعِ هِ يساعدُ هُ على التخلُّ ِ‬ ‫التي تَعْل ُ‬ ‫ق بهِ‪ ،‬وكذلكَ شعرٌ على شفتيْهِ يمنعُ دخولَ‬ ‫حفرهِ في التربةِ"‪.‬‬ ‫األتربةِ في فمِ هِ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫جسم الخُ لْ ِد‪:‬‬ ‫ب اآلتي ِة في‬ ‫أُوضِّ حُ أهميةَ التراكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلدُ الفضفاضُ ‪ ،‬الشع ُر الذي بينَ أصاب ِع ِه وعلى‬ ‫شفتيهِ‪.‬‬ ‫السؤا ُل الرابعَ عشرَ ‪:‬‬ ‫ان‪،‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ الجلك ِّي‪ ،‬وسمك ِة‬ ‫القرش‪ ،‬والسحلي ِة‪ ،‬والطنّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والكنغر منْ‬ ‫حيث‪ :‬المجموعةُ‪ ،‬ووجودُ الفكِّ‪ ،‬ونوعُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الجسم‬ ‫ة‬ ‫حرار‬ ‫ة‬ ‫ودرج‬ ‫‪،‬‬ ‫الجسم‬ ‫ء‬ ‫وغطا‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الداخل‬ ‫الهيكل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫( ُمتغيِّرةٌ ‪ /‬ثابتةٌ)‪.‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫الخامس عش َر‪:‬‬ ‫السؤا ُل‬ ‫َ‬ ‫أدرسُ الشكلَ اآلتيَ الذي يُبي ُِّن نسبَ‬ ‫األنواع المُ ه َّددةِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض منَ البرمائياتِ في بيئةٍ ما‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫من أسئلةٍ‪:‬‬ ‫الضفادعُ‬
+
+‫‪33%‬‬
+
+‫العالجمُ‬
+
+‫السلمندراتُ‬
+
+‫‪48%‬‬
+
+‫‪19%‬‬
+
+‫باالنقراض أكثرَ منْ‬ ‫أنواع البرمائياتِ مُ هدَّ دُ‬ ‫أ‪ -‬أيُّ‬ ‫غيرهِ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض‬ ‫األنواع ال ُمهدَّ د ِة‬ ‫ب‪ -‬إذا كانَ مجموعُ عد ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ البرمائياتِ ‪ 27‬نوعًا‪ ،‬فما عددُ السلمندراتِ‬ ‫باالنقراض؟‬ ‫ال ُمهدَّ د ِة‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل السادسَ عشرَ ‪:‬‬ ‫ت‬ ‫أدرسُ الشك َل اآلت َي الذي يُمثِّلُ مراح َل تكوُّ ِن الطبقا ِ‬ ‫المولّدةِ‪ ،‬ثمَّ أُجيبُ عمّ ا يليهِ منْ أسئلةٍ‪:‬‬
+
+‫أ‪ -‬ما اسمُ كلٍّ منَ المرحلتيْ ِن المُ مثَّلتيْ ِن بالرقميْ ِن‪ ،1 :‬وَ ‪3‬؟‬ ‫المشار إليْها بالرقمِ ‪2‬؟‬ ‫ب‪ -‬ما اسمُ العمليةِ‬ ‫ِ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,230 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 1: تدفق الطاقة ودورات المواد في الأنظمة البيئية
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 56
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫بدراسة‬ ‫البيئة‬ ‫علم‬ ‫يهتم ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالعوامل‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪ ،‬وعالقاتِها‬ ‫بينَ‬ ‫غير الحي ِة المؤثِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رة فيها‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫األول‪ :‬الكائناتُ الحيَّ ُة في بيئاتِها‪.‬‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬لكلِّ‬ ‫حي موط ٌن ونمطٌ‬ ‫كائن ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫وهو يرتبطُ ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫بغير ِه م َن‬ ‫خاصان به‪َ ،‬‬ ‫بيئي ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫بعالقات متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحيَّ ِة‬ ‫عة‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬
+
+‫الجماعات الحيويةُ والعواملُ‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المؤ ِّثرةُ فيها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الحيوية‬ ‫للجماعات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِعدَّ ةٌ تُ ميزُ ها‪ ،‬ومشكالتٌ تُ ؤ ِّثر في ِ‬ ‫بقائها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫و نُ موِّ ها‪.‬‬
+
+‫الدرس الثالثُ ‪:‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬يحدثُ إحاللٌ‬ ‫تدريجي ألنواعٍ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المجتمعات‬ ‫ألحد‬ ‫كو ِنة‬ ‫الم ِّ‬ ‫م َن الكائنات الح َّية ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫عوامل‬ ‫الحيوية نتيج َة‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫نموُّ جماعةٍ منَ البكتيريا‬ ‫ِ‬ ‫در ٌج‪ ،‬ما ٌء‪ ،‬أغطيةُ‬ ‫شرائح‬ ‫شرائح‪،‬‬ ‫كأس زجاجيةٌ ‪،‬‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بذور فاصوليا َء‪ ،‬قطّارتان‪ٌ ،‬‬ ‫مخبار ُم َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫زجاجي ٌة‪ ،‬صبغ ُة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميثلين‪ِ ،‬مجْ هرٌ ضوئيٌّ مُ ركَّبٌ ‪ُ ،‬‬ ‫ورق ألمنيو ٍم‪ ،‬قفافيزُ ‪.‬‬ ‫أزرق‬ ‫ٍِ‬ ‫ِ‬ ‫جماعة م َن البكتيريا‪.‬‬ ‫نمو‬ ‫َأصوغُ فرض ّيتي حولَ العواملِ المؤثّ رة في ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫الكيميائية (مثلُ األصباغِ)‬ ‫استعمالُ الموا ِّد‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫جربُ ‪ :‬ألبسُ القفافيزَ ‪ ،‬ثم أضعُ بذرت َْي فاصوليا َء في‬ ‫ثم ُأضيفُ إليْها ‪ 50 mL‬منَ‬ ‫كأس زجاجية‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ 1‬أ ِّ‬ ‫ثم أتركُها مدَّ ةَ ‪.48 h‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أزرق‬ ‫صبغة‬ ‫ثم ُأضيفُ إل ْيها قطرةً م ْن‬ ‫‪ 2‬أنقلُ قطرةً م َن الع ِّينة إلى شريحة زجاجية باستعمال القطّارة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشريحة‪.‬‬ ‫بغطاء‬ ‫ثم أُغطّيها‬ ‫الميثلينِ ‪َّ ،‬‬ ‫الحظُ خاليا البكتيريا تحتَ ِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ِ‬ ‫الم ْج ِ‬ ‫دونًا النتيجةَ ‪.‬‬ ‫ثم أَعُدُّ ها‪ُ ،‬م ِّ‬ ‫هر‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أتركُها مدَّ ةَ ‪.24 h‬‬ ‫جر ُب‪ :‬أُغطّي‬ ‫َ‬ ‫الكأس الزجاجيةَ بقطعة م ْن ورق األلمنيومِ ‪َّ ،‬‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّ‬ ‫كر ُر الخطوةَ الثانيةَ ‪ ،‬والخطوةَ الثالثةَ ‪.‬‬ ‫‪ 5‬أُ ِّ‬ ‫قارنُ بين ِ‬ ‫‪ُ 6‬أ ِ‬ ‫عدد خاليا البكتيريا في الحالت ْي ِن‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ .1‬أ ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫والمتغيّر التّابعِ في‬ ‫ستقل ُ‬ ‫المتغيّر ُ‬ ‫المتغ ّيرات‪ُ :‬أحدّ دُ ُ‬ ‫ضبط ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أتنبَّ ُأ‪ :‬كيفَ سيتغيَّرُ عددُ الخاليا في‬ ‫الزجاجية المُ غ ّط ِاة؟‬ ‫الكأس‬ ‫مرور ‪ 5‬أيامٍ على‬ ‫جماعة البكتيريا بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫جماعة البكتيريا‬ ‫أعداد‬ ‫‪ُ .3‬أفسِّ رُ سببَ تغيُّ ِر‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫الكائنات الحيَّ ةُ في بيئا ِتها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪Living Organisms in their Environments‬‬
+
+‫ي ‪Ecological Habitat‬‬ ‫الموطنُ البيئ ُّ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫حي موط ٌن ونمطٌ‬ ‫حياتي‬ ‫ٌّ‬ ‫لكلِّ كائنٍ ٍّ‬ ‫ان ِ‬ ‫بيئي خاص ِ‬ ‫به‪ ،‬وهوَ يرتبطُ ِ‬ ‫بغير ِه‬ ‫ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫بعالقات متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عة‪.‬‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‬ ‫م َن‬ ‫ُ ِّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫والموارد‬ ‫ ُأوضّ حُ الموطنَ البيئيَّ‬‫ِ‬ ‫المتوافرة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‪.‬‬ ‫‪ -‬أتعرَّ فُ العالقات بينَ‬
+
+‫مكان يعيش ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الموطنُ ‪Habitat‬‬ ‫يشمل جميعَ‬ ‫ُ فيه كائنٌّ حيٌّ ما‪ ،‬وهوَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العواملِ الح َّي ِة‬ ‫كوناتُ‬ ‫وغير الح َّية الالزمة لبقائه‪ ،‬بما في ذلكَ ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫البيئة كلُّها‪ ،‬وال سيَّما العشبُ ‪ ،‬واألشجارُ ‪ ،‬والحفرُ المائي ُة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الوشَ ِق ‪Caracal caracal‬‬ ‫تُ َعدُّ محميةُ ضانا موطنًا لحيوان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القطط البرِّ ِية الذي ّ‬ ‫‪ ،schmitzi‬وهوَ أحدُ أنواعِ‬ ‫بالطيور‬ ‫يتغذى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)1‬‬ ‫والثدييات صغيرة الحجمِ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوشق؟‬ ‫لحيوان‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬لماذا تُ عَ دُّ محميةُ ضانا موطنًا‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫الموط ُن		‬
+
+‫‪Habitat‬‬
+
+‫النمطُ‬ ‫البيئي‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Ecological Niche‬‬
+
+‫المواردُ المتوافرةُ‬
+
+‫‪Available Resources‬‬
+
+‫اإلقصاءُ التنافسيُّ‬
+
+‫‪Competitive Exclusion‬‬
+
+‫البيئي‬ ‫المكافِ ُئ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Ecological Equivalent‬‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)1‬الوَ َش ُق‬
+
+‫‪.Caracal caracal schmitzi‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫النمطُ‬ ‫البيئي ‪Ecological Niche‬‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة‬ ‫ُ أنوا ِع‬ ‫تتفاعل بعض‬ ‫المختلفة معَ بيئاتِها‪ ،‬ويمتازُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫البيئي‬ ‫الحياتي‬ ‫النمط‬ ‫بنمط‬ ‫كل نوعٍ منْها‬ ‫عرفُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫بيئي خاصٍّ به‪ .‬يُ َّ‬ ‫حياتي ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫دور الكائنِ‬ ‫الحي‪ ،‬ومكانتُ ُه في النظامِ‬ ‫البيئي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ Ecological Niche‬بأنَّ ُه ُ‬ ‫الكائنات الحي ِة األُخرى‪ ،‬ومدى قدرتِ ِه على التكي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫وتفاعالتُ هُ معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة ‪ Available Resources‬التي‬ ‫الموارد‬ ‫وهو يشملُ جمي َع‬ ‫والتنافس‪َ .‬‬ ‫الالزمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫للحصول على‬ ‫الحي‬ ‫يستعملُ ها الكائ ُن‬ ‫لبقائ ِه‪ ،‬وتعتمدُ‬ ‫ُّ‬ ‫للظروف‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫الحصول على‬ ‫أن يستغ َّلها في‬ ‫على مدى تحمُّ ِل ِه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذائية‪.‬‬ ‫الشبكة‬ ‫موقع ِه في‬ ‫وتحديد‬ ‫التنافس عليْ ِه‪،‬‬ ‫وتقليل‬ ‫غذائ ِه‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بالكائنات الحيَّ ِة األُخرى‪،‬‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫بعالقة‬ ‫الحياتي‬ ‫النمط‬ ‫يتأ َّث ُر‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالفتراس‪ ،‬والتطفُّ لِ ‪.‬‬ ‫التنافس‪،‬‬ ‫من مثلِ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتوافرة تبعً ا لنوعِ‬ ‫الحي‪،‬‬ ‫الكائن‬ ‫الموارد‬ ‫تتنوَّ عُ طرائقُ االستفادة منَ‬ ‫ِّ‬ ‫باألعشاب‪ ،‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياتي‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬يتغذّ ى الغزالُ‬ ‫ونمطِ ِه‬ ‫حين يستعملُ األسدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)2‬‬ ‫َ‬ ‫نفسها للتمويه واالختباء في أثناء صيده الغزالنَ ‪ُ ،‬‬ ‫األعشاب َ‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫تحتاج الكائناتُ الح َّيةُ في‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بيئاتِها إلى مواردَ ُمتنوِّ عة‪ِ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغذاء‪ ،‬والمأوى‪.‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫وتزدا ُد فرصةُ الكائنِ‬ ‫الحي في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر قدرةً على‬ ‫البقاء إذا كانَ َ‬ ‫ِ‬ ‫توفير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحث في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن ِ‬ ‫الموارد‬ ‫أثر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب‬ ‫تحديد‬ ‫المتوافرة في‬ ‫النظامِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬النمطُ‬ ‫لألسد‪.‬‬ ‫الحياتي‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحي‪.‬‬ ‫للكائن‬ ‫الحياتي‬ ‫والنمط‬ ‫الموطن‬ ‫قارنُ بينَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫اإلقصاءُ التنافسيُّ ‪Competitive Exclusion‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النحلة‬ ‫الشكلُ (‪ :)3‬تنافسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفراشة على الزهرة نفسها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لماذا أدّ ى نقلُ‬ ‫األرانب‬ ‫منْ موطنِها في بريطانيا إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أضرار‬ ‫حدوث‬ ‫أستراليا إلى‬ ‫ٍ‬ ‫بيئية فيها؟‬
+
+‫الشكلُ (‪:)4‬‬
+
+‫أ ‪ -‬ضفدعُ مانتيال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ -‬ضفدعُ أمريكا الجنوبية السهميُّ السامُّ ‪.‬‬
+
+‫الموطن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بعض‬ ‫نفس ِه‪ ،‬وفي حاجتِها إلى‬ ‫تشترك العديدُ منَ األنوا ِع في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات‬ ‫الموارد المتوافرة فيه‪ .‬وقدْ يؤدي التنافسُ بينَ أفراد نوعيْ ِن منَ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)3‬‬ ‫نفسها إلى‬ ‫الحيَّ ِة على‬ ‫التأثير في بقائ ِهما‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وفي هذه الحالة‪ ،‬يستطيعُ أفرادُ النو ِع األكثرُ قدرةً على التكيُّف معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اآلخر‬ ‫الموارد‪ ،‬والبقاءَ ‪ .‬أمّ ا أفرادُ النو ِع‬ ‫والحصول على‬ ‫البيئة التكاثرَ ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فيكونون عرض ًة‬ ‫لالنقراض إذا لمْ يُ غيِّروا نم َطهُ مُ الحياتيَّ ‪ ،‬في ما يُ عرَ فُ‬ ‫ِ‬ ‫باإلقصاء التنافسيِّ ‪.Competitive Exclusion‬‬ ‫ِ‬ ‫حدوث اإلقصاء التنافسيِّ ؟‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما سببُ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المكافئاتُ البيئيةُ ‪Ecological Equivalents‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تتبوأُ‬ ‫المكافِئاتُ البيئيةُ ‪ Ecological Equivalents‬بأنَّها‬ ‫أنواع َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُعرفُ ُ‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫األمثلة‬ ‫مختلفة‪ .‬وم َن‬ ‫جغرافية‬ ‫مكانةً ُمتماثِلةً ‪ ،‬لكنَّها تعيش‬ ‫ُ في مناطقَ‬ ‫على ذلكَ‬ ‫السهمي‬ ‫والضفدع‬ ‫مدغشقر‪،‬‬ ‫ُ في‬ ‫ضفدع مانتيال الذي يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجنوبية؛ إذْ إنَّ لكلٍّ من ُْهما النمطَ‬ ‫الحياتي‬ ‫ُ في أمريكا‬ ‫السا ُّم الذي يعيش‬ ‫َّ‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعيشان في‬ ‫نفسها؛ ألن َُّهما‬ ‫يتنافسان أبدً ا على‬ ‫نفس ُه‪ ،‬لكن َُّهما ال‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)4‬‬ ‫مناطقَ مختلفة‪ُ ،‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫بالمكافِ ِئ‬ ‫ِّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ حُ المقصودَ ُ‬
+
+‫				‬ ‫أ ‪ -‬ضفدعُ مانتيال‪.‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الجنوبية السهميُّ السامُّ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ضفدعُ أمريكا‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الربطُ بعلومِ األرضِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القمر ُ‬ ‫إنسان على سطحِ‬ ‫منذ رحلة أبو ّلو ‪ 17‬عامَ ‪1972‬م‪ ،‬لكنَّ‬ ‫يمش أيُّ‬ ‫لمْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وجعل‬ ‫االستكشاف‪،‬‬ ‫لتطوير تكنولوجيا‬ ‫وكال َة ناسا الفضائي َة ت ُِعدُّ برنامجً ا‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫بحيث ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه أشهرً ا ِعدَّ ةً‪.‬‬ ‫مكنُهُ مُ العيش‬ ‫الفضاء‪،‬‬ ‫القمر موطنًا لروّ ِاد‬ ‫ُ ُ‬ ‫األبحاث مستمرةً لتصمي ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫الموطن؛ إ ْذ يجبُ تزويدُ هُ بنظامٍ ِّ‬ ‫لضخ‬ ‫بناء‬ ‫تزال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء من ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الهواء الالزمِ لتن ُّف ِ‬ ‫انفجار أوْ تسرُّ ٍب داخ َلهُ ‪،‬‬ ‫حدوث‬ ‫دون‬ ‫س روّ ِاد‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبناء نظامٍ‬ ‫تدوير‬ ‫إلعادة‬ ‫والضغط‪،‬‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫لضبط‬ ‫وبنظامٍ آخرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وتحضير ِه؛ على ْ‬ ‫لتخزين الطعامِ‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وتوليد‬ ‫المياه‪،‬‬ ‫الطاقة‪ ،‬ومرافقَ‬ ‫ِ‬ ‫الوزن‪ ،‬وتُرسَ َل إلى ِ‬ ‫القمر ِق َطعً ا مُ تفرِّ ق ًة تُجمَّ عُ عليْ ِه‪.‬‬ ‫الموادُّ المُ ستعمَ ل ُة خفيف َة‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫العالقاتُ بينَ الكائنات الح َّية ‪Relationships between Living Organisms‬‬
+
+‫التنافس‬ ‫ُ ‪Competition‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعرفُ التنافسُ ‪ Competition‬بأنّ هُ تفاعلٌ بينَ الكائنات الحيَّة على مواردَ‬ ‫ِ‬ ‫محدودة‪ ،‬مثلِ ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التكاثر‪.‬‬ ‫والشريك؛ سعيًا إلى‬ ‫النفوذ‪،‬‬ ‫ومنطقة‬ ‫والغذاء‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنافس‪ ،‬هما‪ :‬التنافسُ بينَ األنواعِ‬ ‫المختلفة‬ ‫يوجدُ نوعان مختلفان منَ‬ ‫ِ‬ ‫كما في الشكلِ (‪ ،)5‬والتنافس بين ِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫الواحد كما في الشكلِ (‪.)6‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪.‬‬ ‫أنواع التنافسِ بي َن‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫أبحثُ‬ ‫مصادر المعرفةِ‬ ‫ِ‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مفترسة‪،‬‬ ‫نباتات‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ُموضِّ ًحا آل َّيةَ االفترا ِ‬ ‫س‪ ،‬وأسبا َبها‪،‬‬ ‫وكيفيتَها‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ عرضً ا تقديميًّا‬ ‫أعرضُ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬تنافس ذكري ِ‬ ‫أحد أنواعِ األيائلِ على األنثى‪.‬‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫وض ُح عالقةَ التنافسِ الظاهر َة في الشكلِ ‪.‬‬ ‫أُ ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األسود والضباعِ‪.‬‬ ‫التنافس بي َن‬ ‫الشكلُ (‪:)5‬‬ ‫ُ‬ ‫أُوضِّ ُح عالقةَ التنافسِ الظاهرةَ في الشكلِ ‪.‬‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫ُ األغنا ُم‬ ‫لماذا تعيش‬ ‫واألبقار في قُ طْ ٍ‬ ‫عان؟‬ ‫ُ‬ ‫الرمش‬
+
+‫التطفُّ ُل‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كائنات حيَّ ٍة تتطفَّ ُل‬ ‫المناسبة عنْ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان داخل ًّيا وخارج ًّيا‪،‬‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫ثم أكتبُ‬ ‫تقريرا عنْ ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أقرأُ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫الربطُ بالزراع ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫زراعة‬ ‫يلجأ المزارعونَ إلى‬ ‫ِ‬ ‫مثل القُ ّر ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات‪ِ ،‬‬ ‫يص‪،‬‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الرئيسة؛ بُ غي َة‬ ‫المحاصيل‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫جذبِ الملقِّ ِ‬ ‫وتثبيت‬ ‫حات البر ّي ِة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة‬ ‫التربة‬ ‫النيتروجين في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكافحة‬ ‫بهدف‬ ‫خصوبتها‪َ ،‬أوْ‬ ‫ِ‬ ‫فمثاًل‪ِ ،‬‬ ‫الحيوية‪ً ،‬‬ ‫يفرزُ نباتُ ال َّثو ِم‬ ‫ِ‬ ‫الضار ِة‪،‬‬ ‫للحشرات‬ ‫موا َّد طاردةً‬ ‫ّ‬ ‫َأ ْو لتشك ُّل مصائدَ تتغذّ ى عليها‬ ‫الضارةُ بعيدً ا عَ ِ‬ ‫ن‬ ‫الحشراتُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫المحاصيل األُخرى‪.‬‬
+
+‫العث‬
+
+‫ُ ‪.‬‬ ‫التقايض‬
+
+‫أنواع التكافلِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪:)7‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ ‪.‬‬ ‫التعايش‬
+
+‫عالقةُ التكافلِ ‪Symbiotic Relationship‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫قدْ يتخذُ التفاعلُ بينَ األنواعِ في النظامِ‬ ‫عالقات مختلفةً ‪ ،‬منْها‬ ‫البيئي‬ ‫ِّ‬ ‫بين‬ ‫وهي عالقةٌ بيئيةٌ َ‬ ‫عالقةُ التكافلِ ‪Symbiotic Relationship‬؛ َ‬ ‫ُ في النظامِ البيئي ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كائن ْينِ م ْن أنواعٍ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫مختلفة تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫التكافل‪ ،‬هيَ ‪ :‬التط ُّف ُل ‪ ،Parasitism‬والتقايض‬ ‫ُ‬ ‫توجدُ ثالث ُة أنواعٍ منَ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫‪ ،Mutualism‬والتعايش‬ ‫ُ ‪ُ ،Commensalism‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يرقات الدبّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ور‬ ‫بسبب التها ِم‬ ‫الفراشة‬ ‫التط ُّف ُل ‪ :Parasitism‬تموتُ يرق ُة‬ ‫ِ‬ ‫ألعضائها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنسان؛‬ ‫رموش‬ ‫الصغير على‬ ‫ُ العُ ُّث‬ ‫التعايشُ ‪ :Commensalism‬يعيش‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ٍ‬ ‫ضرر‪.‬‬ ‫إذْ يتغذّ ى باإلفرازات الدهنية والجلد الميت م ْن دون إحداث ِّ‬
+
+‫الخفافيش على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثمار نوعٍ‬ ‫ُ أنواعِ‬ ‫التقايض‬ ‫ُ ‪ :Mutualism‬تتغذّ ى بعض‬ ‫ٍ‬ ‫تنشرها في أماك َن ِعدَّ ٍة‬ ‫م َن َّ‬ ‫ثم ُ‬ ‫غير قابلة للهضمِ ‪َّ ،‬‬ ‫بذورا َ‬ ‫الص ّب ِار‪ ،‬تحوي ً‬ ‫عندَ طرحِ فضالتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بمثال‪.‬‬ ‫عالقة التكافلِ ‪ُ ،‬ممثِّ ًاًل على كلِّ نوعٍ منْها‬ ‫أنواع‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫التكافلُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوئي ُمركَّبٌ ‪ ،‬أغطيةُ شرائحَ ‪،‬‬ ‫هر‬ ‫ٌّ‬ ‫شريحتان زجاجيتان‪ ،‬مجْ ٌ‬ ‫عدسةٌ مكبرةٌ‪ِ ،‬مشْ رطٌ ‪ ،‬شتلةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أصيص‪ ،‬قفافيزُ ‪.‬‬ ‫الفول في‬ ‫نبات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫المشْ ِ‬ ‫استعمالُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بحذر‪.‬‬ ‫رط‬
+
+‫ملحوظ ٌة‪:‬‬ ‫جذور ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نبات الصويا معَ بكتيريا ‪ ،Rhizobium‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫توافرها‪.‬‬ ‫حال‬ ‫جاهزة لعُ َق ِد‬ ‫شريحة‬ ‫استعمال‬ ‫يُ مكنُ‬
+
+‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬ألبُسُ القفافيَزَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصيِص‪ ،‬ثَّمَ ُأ ُ‬ ‫جذوِرها‪.‬‬ ‫خِرُجُ شتل َة‬ ‫زيُل بقايا التربِة عْنْ‬ ‫الفوِل مَنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتفَّحَُص شكَلَ‬ ‫‪2‬‬ ‫العدسِة‪.‬‬ ‫باستعماِل‬ ‫الشتلِة وال ُعَقَ ِد‬ ‫جذوِر‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمشْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رط عُ قْ دةً كبيرةً م ْن ِ‬ ‫‪ 3‬أفصلُ‬ ‫المنتصف‪.‬‬ ‫أقصها ِبه عرض ًّيا م َن‬ ‫ثم ُّ‬ ‫جذر النبات‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العدسة‪.‬‬ ‫باستعمال‬ ‫العرضي‬ ‫جربُ ‪ :‬أتفحَّ صُ المقطعَ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ 5‬أحضر شريح ًة رطب ًة؛ بوضعِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جزء‬ ‫صغير جدًّ ا منَ العُ ْقدة على شريحة‪ ،‬ثمَّ ُأضيفُ إليْها قطرةَ ماء‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لسحق الع ِّي ِنة‪.‬‬ ‫بلطف‬ ‫أُغطّي الشريحةَ ‪ ،‬وأضغطُ عل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هر‪ ،‬ثم أرسم ما ُأ ِ‬ ‫شاهدُ ُه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 6‬أالحظُ الشريحةَ تحتَ الم ْج ِ َّ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫كتاب‬ ‫الوارد في‬ ‫الجدول‬ ‫دونُ شكلَ ال ُعقَ ِد ولونَها وعد َدها في‬ ‫‪ُ .1‬أ ِّ‬ ‫‪ُ .2‬أوضِّ ح العالقةَ التكافليةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجذور‪.‬‬ ‫الفول وبكتيريا‬ ‫نبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لنبات الفول في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫جذور ِه؟‬ ‫وجود عُ َق ٍد على‬ ‫حال عد ِم‬ ‫يحدث‬ ‫‪ .3‬أتو َّقعُ ‪ :‬ماذا‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫الربطُ بالطبِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫تتغذى دودةُ العَ َل ِق بدماء الكائنات الحيَّة‪ ،‬وهيَ قادرةٌ على البقاء منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫تغذية مدَّ ةً ُ‬ ‫شهور؛ إ ْذ إنَّها‬ ‫تصل إلى ‪6‬‬ ‫دون‬ ‫تحصل على كمية كبيرة منَ‬ ‫ِ‬ ‫بخمس مر ٍ‬ ‫ات‪ُ ،‬‬ ‫الدَّ ِم ُ‬ ‫تفوق وزنَها‬ ‫حيث تُخزِّ نُ هُ في الحوصلة‪ ،‬وتهضمُ هُ‬ ‫ِ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحقة‪.‬‬ ‫أوقات‬ ‫لالستفادة منْهُ في‬ ‫شديد؛‬ ‫ببطء‬ ‫ِ‬ ‫لعاب الع َل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستخدامها‬ ‫قة؛‬ ‫استخرجَ العلماءُ مادةَ‬ ‫ِ َ‬ ‫العلقين ‪ Hirudin‬منْ‬ ‫ط الدَّ ِم‪ِ ،‬‬ ‫مانعة لتج ُّل ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استعملوا موادَّ ُأخرى ت ِ‬ ‫ُفرزُ ها‬ ‫أدوية‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوية لتوسيعِ‬ ‫تعمل‬ ‫الدموية؛ إ ْذ‬ ‫األوعية‬ ‫تركيب‬ ‫وتدخل في‬ ‫الدودةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليات الترقيعِ‬ ‫دودة العَ َل ِق في‬ ‫على توزيعِ الدَّ ِم جيدً ا‪ .‬يستفادُ أيضً ا منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثدي‪.‬‬ ‫بعدَ‬ ‫استئصال الور ِم السرطانيِّ منَ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالموطن؟‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما المقصودُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬بناء على مبدأِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة على‬ ‫اإلقصاء التنافسيِّ ‪ ،‬ماذا‬ ‫سيحدث عندما يتنافسُ نوعان منَ‬ ‫ً‬ ‫الموارد ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬إذا ن ُِق َل أفرا ٌد م ْن ضفادعِ مانتيال إلى النظامِ‬ ‫البيئي للضفادعِ‬ ‫الجنوبية‪،‬‬ ‫السهمية السا َّم ِة في أمريكا‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫فماذا ي ِ‬ ‫َ‬ ‫مكنُ ْ‬ ‫ألفراد النوعيْ ِن؟ ُأفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ُ‬
+
+‫األنهار في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء وضعِ‬ ‫بيض ُه‪.‬‬ ‫سمك‬ ‫ضفاف‬ ‫معينة م ْن‬ ‫‪ .4‬تتقاتلُ الدببةُ الرماديةُ على أماك َن‬ ‫السلمون َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدببة في ذلكَ‬ ‫الوقت؟‬ ‫ما نوعُ العالقة بينَ‬ ‫‪ُ .5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتعايش‪.‬‬ ‫قارنُ بينَ التطفُّ ِل‬
+
+‫ِ‬ ‫باألعشاب ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويتغذ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ْ ،‬‬ ‫فهل يعني ذلكَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلقصاء‬ ‫أن مبد َأ‬ ‫يان‬ ‫واحد‪،‬‬ ‫موطن‬ ‫ثور و ُأيَّ ٌل في‬ ‫‪ .6‬يعيش‬ ‫ٌ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫التنافسي ال ينطبقُ عل ْي ِهما؟ ُأ ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪64‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,293 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس 2: الجماعات الحيوية والعوامل المؤثرة في نموها وكثافتها
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 65
+‫الدرس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫والعوامل المُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ؤث ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجماعاتُ‬ ‫رة فيها‬ ‫الحيوية‬ ‫‪Populations and Factors Affecting them‬‬
+
+‫ُ‬
+
+‫خصائصُ الجماعاتِ الحيويةِ ‪Characteristics of Populations‬‬
+
+‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫هي مجموعةٌ منْ أفراد النوعِ‬ ‫تعرفْ تُ سابقً ا أنَّ الجماعةَ الحيويةَ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص ِعدَّ ةٌ تُم ِّيزُ ها‪،‬‬ ‫الحيوية‬ ‫للجماعات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في منطقة بيئية معينة‪ ،‬وتتأثَّ ُر بالظروف البيئية نفسها‪،‬‬ ‫نفسه‪ ،‬تعيش‬ ‫ومشكالتٌ تُؤثِّ ر في ِ‬ ‫ونموها‪.‬‬ ‫بقائها‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الستمرار‬ ‫الالزمة‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫وتكونُ قادرةً على أداء‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫ أبحثُ في‬‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫وجودها‪ .‬وسأتعرَّ فُ في هذا‬ ‫الدرس خصائصَ‬ ‫ة ‪Population Density‬‬ ‫كثافةُ الجماع ِة الحيوي ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف كثافةُ‬ ‫أفراد‬ ‫الحيوية ‪ Population Density‬بأنَّها عد ُد‬ ‫الجماعة‬ ‫ُعر ُ‬ ‫المشكالت التي تُؤثِّ ُر ت َّ‬ ‫بعض‬ ‫ أستقصي َ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫جماعة‬ ‫وأقترح‬ ‫الحيوية‪،‬‬ ‫الجماعات‬ ‫بقاء‬ ‫يعيشون في مساحة مُ حدَّ دة منْ منطقة ما‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫الغزالن ‪ٍ 200‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حلواًلً لها‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫فرد‪ ،‬يعيشونَ في‬ ‫إذا كانَ عددُ أفراد جماعة منَ‬ ‫ِ‬ ‫الكثافة والتوزيعِ الجغرافيِّ في‬ ‫هي ‪ 20‬غزااًلً ‪.km2/‬‬ ‫ ُأبيِّنُ دورَ‬‫قدرها ‪ ،10 km2‬فإنَّ الكثافةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معرفة التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديد خصائصِ‬ ‫الجماعات‬ ‫الحيوية‪ .‬يستفا ُد م ْن حسابِ‬ ‫رات‬ ‫الحيوية في‬ ‫الجماعات‬ ‫كثافة‬ ‫ُّ‬ ‫ أُحدِّ ُد العواملَ التي تُؤثِّ ُر في تغ ُّي ِر حجمِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحديد أسبابِها‪.‬‬ ‫الزمن‪،‬‬ ‫بمرور‬ ‫الجماعات‬ ‫التي تصيبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫ ُأ ِ‬‫قار ُن بينَ النموِّ األُسِّ يِّ والنموِّ اللوجستيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫للجماعات‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫نمو‬ ‫ أُحدِّ ُد العواملَ التي تتحك َُّم في ِّ‬‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬
+
+‫ت كثافةُ جماع ِ‬ ‫ِ‬ ‫زالن في موطنٍ ما‪ ،‬فما‬ ‫ة الغ‬ ‫إذا‬ ‫انخفض ْ‬ ‫َ‬ ‫تقصي أسبابِ ذلكَ ؟‬ ‫الدالئلُ التي تساعدُ العلما َء على ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫الجماعة‬ ‫بكثافة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُّلي ‪Clumped Dispersion‬‬ ‫االنتشار التكت ُّ‬ ‫ُ‬ ‫االنتشارُ المنتظمُ ‪Uniform Dispersion‬‬
+
+‫العشوائي ‪Random Dispersion‬‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫النموُّ األُسِّ يُّ‬ ‫‪Logistic Growth‬‬ ‫اللوجستي‬ ‫النمو‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫منحنياتُ البقاء ‪Survivorship Curves‬‬ ‫‪Exponential Growth‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)8‬جماعةُ‬ ‫الغزالن الحيويةُ ‪.‬‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يستفا ُد م ْن حسابِ‬ ‫الحيوية‬ ‫الجماعات‬ ‫كثافة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتشارها‬ ‫وأنماط‬ ‫الجغرافي‪،‬‬ ‫توزيعها‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)9‬‬ ‫‪ُ ،Geographic Dispersion‬‬ ‫ُّلي ‪:Clumped Dispersion‬‬ ‫االنتشار التكت ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ األفراد قرب ِ‬ ‫مجموعات؛‬ ‫بعض ِه ْم في‬ ‫قدْ يعيش‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عملية التزاوجِ ‪ِ ،‬‬ ‫لتسهيلِ‬ ‫الحصول على‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحماية‪ِ ،‬‬ ‫أو‬ ‫الوصول إلى الطعامِ ؛ إذْ تَ عْ مدُ‬ ‫ِ‬ ‫مثاًلً ‪ -‬جماعةٌ من ِ‬‫ِ‬ ‫السباحة‬ ‫السردين إلى‬ ‫أفراد‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى السربَ ؛ تجنُّبًا‬ ‫معً ا في مجموعات كبيرة ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفترسة‪.‬‬ ‫للحيوانات‬ ‫االنتشار‬ ‫المنتظم ‪:Uniform Dispersion‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التنافس على الموارد المحدودة إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‪.‬‬ ‫ترك أفراد مسافات ُمحدَّ دةً بي َن بعض ِه ْ‬ ‫ِ‬ ‫توزيع مواقعِ‬ ‫التعشيش‬ ‫ظهر‬ ‫ُ‬ ‫فمثاًلً ‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫مسافات ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثابتة بي َن‬ ‫من البطِّ وجو َد‬ ‫لنوعٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد هذا النوعِ‬ ‫البيض‪.‬‬ ‫لحماية‬
+
+‫العشوائي ‪:Random Dispersion‬‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفراد عشوائيًّا داخلَ‬ ‫منطقة‬ ‫يُ قصَ دُ به توزُّ عُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫معينة؛ إذْ يقضي ‪ -‬مثاًلً ‪ -‬كسالنُ‬ ‫األشجار‬ ‫ِ‬ ‫ثالثي األصابعِ‬ ‫الغابات‬ ‫معظم حياتِ ِه وحيدً ا في‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يفترسهُ سوى عدد ٍ‬ ‫االستوائية‪ ،‬فال‬ ‫قليل منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬أنماطُ االنتشارِ‬ ‫للجماعة‪.‬‬ ‫الجغرافي‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫حجم الجماعات الحيوية ‪Populations Size‬‬ ‫ُ‬
+
+‫أعداد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفرادها‪.‬‬ ‫الختالف‬ ‫حجومها تبعً ا‬ ‫تختلفُ الجماعاتُ الحيويةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات ‪ Populations Size‬في ِ‬ ‫وفرة‬ ‫حال‬ ‫حجم‬ ‫وكذلكَ يتغيَّ ُر‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموارد‪ِ ،‬‬ ‫الحيوية نتيجةً‬ ‫الجماعة‬ ‫حجم‬ ‫مثل‪ :‬الغذاء‪ ،‬والماء؛ إذْ يزدادُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أفرادها‪ .‬أما إذا كان ِ‬ ‫عدد ِ‬ ‫لزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫َت المواردُ محدودةً‪ ،‬فإنَّ‬ ‫الجماعة‬ ‫​​حجم‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫أنظر‬ ‫ينخفض‬ ‫علما بأنَّ هُ توجدُ‬ ‫عوامل عدَّ ةٌ تُؤثِّ ُر في حجمِ الجماعة‪ُ ،‬‬ ‫ُ ‪ً ،‬‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم نموِّ الجماعة‪ ،‬ويُ مثِّلُ هُ‬ ‫يُ طلَ ُق على زيادة حجمِ الجماعة الحيوية ُ‬ ‫ِ‬ ‫نموذجان‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫الداخل‬ ‫الهجر ُة إلى‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ حجمُ‬ ‫الوالدات‬ ‫الجماعةِ‬ ‫الحيويةِ‬
+
+‫الوفياتُ‬
+
+‫الخارج‬ ‫الهجر ُة إلى‬ ‫ِ‬ ‫المؤثِّ رةُ في حجمِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬العواملُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪.‬‬ ‫الجماعة‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الجماعة‪،‬‬ ‫العوامل التي تزيدُ منْ حج ِم‬ ‫أذكرُ‬ ‫ِ‬ ‫وتلكَ التي تُقلِّ ُل منْ حجمها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(بالماليين)‬ ‫األرانب‬ ‫عددُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫فرصة‬ ‫قصدُ ِبه زيادةُ‬ ‫النمو األُ ِّس ُّي ‪ُ :Exponential Growth‬ي َ‬ ‫ُّ‬ ‫للنمو السريعِ عندما تكونُ الموارد وفيرةً؛ أي زيادةُ حجمِ الجماعةِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بصورة كبيرة في ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)11‬‬ ‫زمن‬ ‫قصير‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫نموا أُ ِّس ًّيا مطل َع عامِ ‪1990‬م‪.‬‬ ‫نمو جماعة األرانبِ في أستراليا ًّ‬ ‫الشكلُ (‪ُّ :)11‬‬
+
+‫الزم ُن‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الزم ُن‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫حجمُ‬
+
+‫ّحمل ّيةُ‬ ‫السعةُ الت ّ‬ ‫ّ‬
+
+‫اللوجستي‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)12‬النموُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫التحمل ّيةُ‬ ‫السعةُ‬ ‫ّ‬ ‫ُعرفُ ّ‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫بأهَّنا‬ ‫للبيئة ‪َّ Carrying Capacity‬‬ ‫ِ‬ ‫لعدد أفراد نوع‬ ‫احلدُّ األقصى‬ ‫الكائنات احلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫م َن‬ ‫ة الذي قدْ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تُعزِّ زُ ُه البيئةُ‬ ‫طبيعية‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املناسبة‬ ‫املعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ يف‬ ‫رة يف الس ِ‬ ‫عن العواملِ املؤثِّ ِ‬ ‫عة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيلما‬ ‫ثم أُعدُّ ً‬ ‫ّحمل ّية للبيئة‪َّ ،‬‬ ‫الت ّ‬ ‫)‪ ،(movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ أمامَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت‪.‬‬
+
+‫أذكر مثااًلً على‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلِّ‬ ‫منحنيات‬ ‫أنماط‬ ‫نمط م ْن‬ ‫ِ‬ ‫البقاء‪.‬‬
+
+‫تصبح الموار ُد‬ ‫تنمو الجماعاتُ لوجست ًّيا عندما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫محدودةً؛ أيِ‬ ‫نموها أُ ِّس ًّيا‬ ‫ثم ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫النمو البطي ُء للجماعة‪َّ ،‬‬ ‫مدَّ ةً وجيزةً قبلَ أنْ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)12‬‬ ‫يستقر ُّ‬ ‫نموها‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ففي مراحلِ‬ ‫األولية تكونُ الموار ُد وفيرةً‪ ،‬فتنمو‬ ‫النمو‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقت‪ -‬في‬ ‫بمرور‬ ‫ثم تبدأُ الموار ُد ‪-‬‬ ‫الجماعةُ ‪َّ ،‬‬ ‫النضوبِ ‪ ،‬ويأخذُ‬ ‫تصبح الموار ُد‬ ‫النمو يتباطأُ‪ .‬وعندما‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة إلى المستوى‬ ‫حجم‬ ‫ص‬ ‫محدودةً جدًّ ا‪ ،‬يتقلَّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بقاؤها‪.‬‬ ‫تدعم ُه البيئةُ ‪،‬‬ ‫الذي‬ ‫فيستمر ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫الجماعات‬ ‫نمو‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما نموذجا ِّ‬ ‫منحنياتُ البقاءِ ‪Survivorship Curves‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫البقاء المنحنى العا ُّم الذي ُيوضِّ ُح عد َد‬ ‫قصدُ بمنحنى‬ ‫ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد الباقين من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرور الزمنِ ‪ .‬توجدُ ثالثةُ‬ ‫أنماط م ْن‬ ‫المواليد‬ ‫عدد‬ ‫َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)13‬‬ ‫منحنيات البقاء ‪ُ ، Survivorship Curves‬‬ ‫منحنيات ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)13‬أنماطُ‬ ‫البقاء‪.‬‬ ‫النوعُ ‪I‬‬
+
+‫النوعُ ‪II‬‬
+
+‫النوعُ ‪III‬‬
+
+‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫عددُ الناجينَ‬
+
+‫قصرياعنْ ذلكَ باستخدامِ برنامجِ‬ ‫ً‬
+
+‫اللوجستي ‪:Logistic Growth‬‬ ‫النمو‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪90 100‬‬
+
+‫‪70 80‬‬
+
+‫‪50 60‬‬
+
+‫‪30 40‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البقاء‬ ‫تستمر في‬ ‫صغار هذا النوع‬ ‫الوالدات‪،‬‬ ‫ٌ م ْن‬ ‫النوع ‪ :I‬مستوى منخفض‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫والثدييات كبيرةِ‬ ‫ِ‬ ‫حال اإلنسان‪ِ،‬‬ ‫مدَّ ةً زمنيةً طويلةً نسبيًّا‪ ،‬كما هوَ ُ‬ ‫ِ‬ ‫مثل ِ‬ ‫الحج ِم ِ‬ ‫باألبناء‪.‬‬ ‫الفيل‪ .‬وفي هذا النو ِع يعتني اآلباءُ‬ ‫النوع ‪ :II‬معدلُ ِ‬ ‫متساو في جميعِ مراحلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقاء ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكائن‪،‬‬ ‫حياة‬ ‫الجماعة وموتِ ِه ْم‬ ‫أفراد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كما هوَ ُ‬ ‫صغيرة الحجمِ ‪.‬‬ ‫والثدييات‬ ‫الزواحف‪،‬‬ ‫وبعض‬ ‫الطيور‪،‬‬ ‫حال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حال‬ ‫الجدُ ِد‬ ‫هو ُ‬ ‫مرتفع‪ ،‬كما َ‬ ‫ٌ‬ ‫النوع ‪ :III‬معدلُ الوالدات والوفيات للمواليد ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالفقاريات‪ ،‬واألسماك‪ ،‬والبرمائيات‪ ،‬والنباتات‪.‬‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫مجموعة متنو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عة م َن‬ ‫			ُ بالتكنولوجيا يعتمدُ العلما ُء على‬ ‫الربط‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يستعملون النماذجَ الحاسوبي َة‬ ‫األبحاث؛ إ ْذ‬ ‫إلجراء‬ ‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫مكنُهم معالجةُ متغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫والرياضيةَ لوصف األنظمة البيئية ونمذجتها‪ ،‬ويُ ُ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الح َّي ِة‪ِ ،‬أو النظامِ‬ ‫البيئي كلِّ ِه بطرائقَ يتعذَّ ُر‬ ‫لتعر ِف‬ ‫ِّ‬ ‫هذه النماذجِ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫تنفيذُ ها في ِ‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫البيئة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حقيقية‪ً .‬‬ ‫يستعمل العلماءُ في كينيا‬ ‫فمثاًل‪،‬‬ ‫بيانات‬ ‫باستعمال‬ ‫تُنشَ ُأ النماذجُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول‬ ‫الفيلة؛‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫األقمار الصناعية لتتبُّعِ حركة جماعة منَ‬ ‫تأثير التغي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫رات في النظامِ‬ ‫بيانات عنْها‪ ،‬وكذلكَ إنشا ُء‬ ‫على‬ ‫نماذج لدراسة ِ ُّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫حركة‬ ‫أنماط‬ ‫البيئي في‬ ‫ِّ‬ ‫الفيلة‪ ،‬التي ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أما علماء ِ‬ ‫َ‬ ‫البيئة‬ ‫ُرس ُلها أجهزةُ‬ ‫فيستخدمون بيانات جماعة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫حركة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حاسوبية؛ لتتبُّعِ‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫أفراد‬ ‫االستقبال (‪ ،)GPS‬في‬ ‫تطوير نماذجَ‬
+
+‫أبحثُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة ع ْن بعضِ‬ ‫ِ‬ ‫المشكالت الناتجة عن‬ ‫التغير المناخي‪ ،‬والتي‬ ‫تُؤثِّ ر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعات‪،‬‬ ‫بقاء‬ ‫ُ‬ ‫وأقترح حلواًلً لكلٍّ منْها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ثمَّ ُأعدُّ عرضً ا تقديميًّا عنْ‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الجماعات الحيو ّي ِة‪.‬‬ ‫خصائص‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أعدّ ُد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر‪ :‬تبلغُ كثافةُ‬ ‫ألحد أنواعِ‬ ‫الحيوية‬ ‫الجماعة‬ ‫‪ُ .2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الساحلية كائنًا واحدً ا لكلِّ‬ ‫بلحِ‬ ‫متر‬ ‫البحر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العثور على بلحِ‬ ‫البحر في‬ ‫ربعٍ‪ .‬هلْ يُ مكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ُم َّ‬ ‫كلِّ ٍ‬ ‫متر ُمربَّ عٍ ؟‬ ‫أرسم ُمخطَّطًا بيان ًّيا ُيوضِّ ُح األنماطَ‬ ‫أرسم بيان ًّيا‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثةَ‬ ‫الحيوية جغراف ًّيا‪.‬‬ ‫الجماعات‬ ‫النتشار‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ .4‬أ ِ‬ ‫قار ُن بي َن أنواعِ‬ ‫البقاء‪.‬‬ ‫منحنيات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للجماعات؟‬ ‫ُّلي‬ ‫‪ .5‬ما فوائدُ النمط التكت ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أفراد‪ ،‬ماتَ من ُْه ْم‬ ‫حي ‪10‬‬ ‫فس ُر‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪ُ .6‬أ ِّ‬ ‫وضع ٌّ‬ ‫كائن ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 2‬سنو ًّيا على ِ‬ ‫سنوات‪ .‬هلْ هذا الكائ ُن‬ ‫مدار ‪5‬‬ ‫طائر أ ْم حشرةٌ؟‬ ‫الحي ٌ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الفكرة الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫إحلال تدريجيٌّ ألنواعٍ‬ ‫يحدث‬ ‫ِ‬ ‫الكائنات الحي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألحد‬ ‫ة المُ كوِّ ِنة‬ ‫َّ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عوامل‬ ‫الحيوية نتيج َة‬ ‫المجتمعات‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫التعاقبُ‬ ‫البيئي‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪Ecological Succession‬‬
+
+‫البيئي ‪Ecological Succession‬‬ ‫التعاقبُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يُ عرَّ فُ المجتمعُ الحيويُّ ‪ Ecological Community‬بأنَّهُ‬ ‫ُ في النظامِ البيئي ِ‬ ‫نفس ِه‪ .‬و ُيطلَ ُق‬ ‫الجماعاتُ الحيويةُ التي تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية التي تُجدِّ دُ مجتمعً ا حيويًّ ا مُ تضرِّ رً ا‬ ‫التغييرات‬ ‫سلسلة‬ ‫على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وهو‬ ‫التعاقب‬ ‫اسم‬ ‫البيئي ‪َ ،Ecological Succession‬‬ ‫ِّ‬ ‫في منطقة ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدث في ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المحيط الهادي‬ ‫وسط‬ ‫ما‬ ‫جزر هاواي؛ إ ْذ ثارَ ت البراكينُ‬ ‫سنة‪ ،‬ثم بد َأ ِ‬ ‫منذُ أكثر من ‪ 70‬مليونَ ٍ‬ ‫الصخور البركانيةُ الجردا ُء‬ ‫ت‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزمن‪،‬‬ ‫بمرور‬ ‫النباتات‬ ‫تتكسَّ رُ إلى تربة‪ ،‬مُ هيِّئ ًة مكانًا مناسبًا لنموِّ‬ ‫فنشأتْ أنظمةٌ بيئيةٌ استوائيةٌ فريدةٌ‪ِ .‬‬ ‫َ‬ ‫النوع م َن‬ ‫وقد استغرقَ هذا‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعاقب‬ ‫حدوث‬ ‫عمليات‬ ‫ َأ ِصفُ‬‫البيئي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫َ األنواعِ الرائدة التي‬ ‫أتعرفُ بعض‬ ‫ َّ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انهيار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫األنظمة‬ ‫أحد‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫تظهر بعدَ‬ ‫الشكل (‪.)14‬‬ ‫التعاقب زمنًا‬ ‫ُ‬ ‫طوياًل‪ ،‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ ُأم ِّيزُ بي َن نوعَ يِ‬‫البيئي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ِّ‬ ‫وثانوي‪.‬‬ ‫أولي‪،‬‬ ‫ُيصنَّفُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫التعاقب إلى نوع ْي ِن‪ٍّ :‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫األنواعُ الرائدةُ‬
+
+‫‪Pioneer Species‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة ‪Climax Community‬‬ ‫مجتمعُ‬
+
+‫‪70‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)14‬جزرُ هاواي قديمً ا وحدي ًثا‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫األولي ‪Primary Succession‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫يعرفُ التعاقبُ األوليُّ ‪ Primary Succession‬بأنه ظهورُ نظا ٍم بيئيٍّ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكائنات الحيَّ ِة التي‬ ‫لم تكنْ مأهولةً في ما مضى‪ .‬ويُ طلَ ُق على أوّ ِل‬ ‫منطقة ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ِ‬ ‫اسم األنواعِ‬ ‫الرائدة ‪،Pioneer Species‬‬ ‫تظهر في‬ ‫غير مأهولة سابقً ا ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحزازيات التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبعض أنواعِ‬ ‫وم َن‬ ‫مكنُها تفتيتُ‬ ‫األمثلة عل ْيها األشناتُ ‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل (‪.)15‬‬ ‫الصخور الصُّ ْلبة إلى ق َط ٍع صغيرة‪ ،‬أنظرُ‬
+
+‫ثم تبدأُ‬ ‫واألمطار‬ ‫الرياح‬ ‫الصخور عندما تبر ُد‬ ‫تتشك َُّل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحمم البركانيةُ ‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بتكسير سطحِ‬ ‫والجليدُ‬ ‫الصخور الخارجيِّ ‪ ،‬مُ حْ دث ًة شقو ًقا تُسبِّبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األشنات وأبواغَ‬ ‫الصخور إلى ِقطَعٍ‬ ‫تكس َر‬ ‫أصغر‪ .‬وكذلكَ تنقلُ الرياحُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫نموها على تفتيت‬ ‫الحزازيات إلى هذه المنطقة‪ ،‬فتعملُ عندَ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمرور‬ ‫الطيور‬ ‫المنطقة‪ ،‬وتنقلُ ها‬ ‫النباتات في‬ ‫بذور‬ ‫تنتشر‬ ‫وبالمثلِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وشجيرات؛ ما يُ و ِّفرُ موطنًا‬ ‫الزمن‪ ،‬فتنمو حتّى تصبحَ أزهارً ا صغيرةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتستقر‬ ‫األشجار الصغيرةُ‪،‬‬ ‫الصغيرة‪ .‬بعدَ ذلكَ تتجذَّ ُر‬ ‫للحيوانات‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنطقة في ظلِّ‬ ‫التربة‪ ،‬وتحلُّ‬ ‫نمو‬ ‫حيواناتٌ مختلفةٌ في‬ ‫استمرار ِّ‬ ‫ِ‬ ‫محلَّ ها ‪ -‬في ِ‬ ‫تنوعةُ‬ ‫المطاف‪-‬‬ ‫نهاية‬ ‫الم ِّ‬ ‫األشجار الكبيرةُ‪ ،‬والحيواناتُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الذروة ‪.Climax Community‬‬ ‫التي تُشك ُِّل مجتمعَ‬ ‫(‪ٍ )115-200‬‬ ‫سنة‬
+
+‫(‪ )80-115‬سنةً (‪ )15-80‬سنةً‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة‬ ‫مجتمع‬ ‫ُ‬
+
+‫األنواعُ المتوسط ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجوز‪.‬‬ ‫البلوط‬ ‫أشجار‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ ‪ ،‬والشجيراتُ ‪،‬‬ ‫الحشائش‬ ‫ِ‬ ‫السرو‪.‬‬ ‫وأشجار‬ ‫ُ‬
+
+‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫الشكلُ (‪:)15‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫(‪ )0-15‬سنةً‬
+
+‫األولي‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫األنواعُ الرائدةُ‬
+
+‫األعشاب‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫واألشجار‬ ‫ُ‬ ‫عمرةُ‪.‬‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫مئاتُ السني َن‬
+
+‫الشجيراتُ‬ ‫الفصليةُ ‪،‬‬ ‫واألشناتُ ‪.‬‬
+
+‫األشناتُ ‪،‬‬ ‫والحزازياتُ ‪.‬‬
+
+‫الصخور‬ ‫ُ‬ ‫الجردا ُء‪.‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫الثانوي ‪Secondary Succession‬‬ ‫التعاقب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أين ي ِ‬ ‫مك ُن أنْ يحدثَ‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫َُ‬ ‫ِ‬ ‫البيئي في المحيطات؟‬ ‫ُّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ُ :‬أوضِّ ُح المقصو َد‬ ‫ِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫بالتعاقب‬ ‫ِّ‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)16‬التعاقبُ الثانويُّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اضطراب بيئيٍّ ‪ِ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تدمير‬ ‫واإلعصار‪ ،‬إلى‬ ‫الحريق‬ ‫مثل‬ ‫حدوث‬ ‫يؤدي‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ )16‬يُ مثِّ ُل‬ ‫الموضَّ حُ في‬ ‫المجتمعِ الحيويِّ ‪ .‬فالتعاقبُ الثانويُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫البيئي‬ ‫تعر َض فيها النظا ُم‬ ‫ُّ‬ ‫بيئي جديد في تربة بمنطقة َّ‬ ‫إعادةَ إنشاء نظامٍ ٍّ‬ ‫لتلف في ما مضى‪ ،‬ثم بدأَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ت النباتاتُ والكائناتُ الح َّيةُ األُخرى التي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للتعاقب‬ ‫جديد‪ .‬تجدرُ اإلشارةُ إلى عد ِم‬ ‫وجود حدٍّ‬ ‫ظ َّلتْ حيَّ ًة بالنموِّ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الثانويِّ ؛ فاالضطراباتُ الصغيرةُ‪ ،‬مثلُ‬ ‫شجرة‪ ،‬تُسبِّبُ تعاقبًا بيئيًّا‬ ‫سقوط‬ ‫حيوي جديدٌ على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫أسرع منْ ُه في‬ ‫ثانو ًّيا‪ ،‬فيحلُّ مجتم ٌع‬ ‫نحو َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِّ‬ ‫أكثر‬ ‫بعلم الفضا ِء يعتقدُ العلما ُء أنَّ كوكبَ المريخِ كانَ َ‬ ‫الربطُ ِ‬ ‫إعادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مناخ ِه‬ ‫إمكانية‬ ‫دفئًا ورطوب ًة في ما مضى‪ .‬وتشيرُ الدراساتُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الهندسة‬ ‫تقنيات‬ ‫طريق‬ ‫السابق ع ْن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالفلور‪َ ،‬‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫الكربون المُ شْ بَع ُة‬ ‫الدفيئة‪ ،‬ومنْها مُ ركَّباتُ‬ ‫تُ عَ دُّ غازاتُ‬ ‫ِ‬ ‫صالحا لسكنِ‬ ‫عملية جعلِ كوكبِ المريخِ‬ ‫لتسخينِ المريخِ ‪ .‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسم االستصالحِ‬ ‫الكوكبي‪.‬‬ ‫البيئي‬ ‫ُ على‬ ‫الكائنات التي تعيش‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫األرض ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن مقارنةُ‬ ‫إدخال النظمِ‬ ‫األرضية في المريخِ‬ ‫بالنزول‬ ‫البيئية‬ ‫عملية‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ينتج م ْن كلِّ‬ ‫انخفاض في االرتفاعِ مناخٌ‬ ‫إلى أسفلِ جبلٍ مرتفعٍ؛ إذْ ُ‬ ‫أكثر تنوُّ عً ا‪ .‬ويقترحُ العلما ُء‬ ‫أكثر دفئًا ورطوب ًة‪ ،‬ومجتمعٌ‬ ‫بيولوجي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تسلساًلً زمن ًيا إلدخال النظمِ البيئية في المريخِ والبحث عنِ األنواعِ‬ ‫المحتملة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫الرائدة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعاقب‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الذروة‬ ‫مجتمعُ‬
+
+‫األنواع المتوسطةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫أشجار ناضجةٌ م َن‬ ‫ُ ‪ ،‬والشجيراتُ ‪،‬‬ ‫البلوط الحشائش‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغابات الجوز‪.‬‬ ‫وأشجار‬ ‫وأشجار السرو‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والجوز‪.‬‬ ‫البلوط‬ ‫صغيرةٌ منَ‬
+
+‫‪ 150‬سنةً‬ ‫فأكثر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪72‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫سنوات‬ ‫(‪)5-150‬‬
+
+‫األنواع الرائدةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ‪،‬‬ ‫الحشائش‬ ‫والنباتاتُ‬ ‫عمرةُ‪.‬‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬
+
+‫النباتاتُ‬ ‫الفصلي ُة‪.‬‬
+
+‫ٍ من ٍ‬ ‫سنة إلى سنتيْ ِن‬ ‫(‪ )3-4‬سنوات ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫الحرائق‬ ‫نشوب‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪ .1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضِّ حُ المقصودَ بالتعاقُ ِ‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ .2‬أ ِ‬ ‫األولي والتعاقبِ‬ ‫قار ُن بي َن التعاقبِ‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولي‪.‬‬ ‫التعاقب‬ ‫تظهر في‬ ‫ِّ‬ ‫أهم أنواعِ الكائنات التي ُ‬ ‫فس ُر‪ :‬تُ عَ دُّ األنواعُ الرائدةُ أحدَ ِّ‬ ‫‪ُ .3‬أ ِّ‬ ‫‪ .4‬أيهما تستغرقُ ِ‬ ‫فيه عمليةُ التعاقبِ مدَّ ًة زمنيةً أطولَ ‪ :‬المنطقةُ االستوائيةُ ‪ ،‬أمِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫القطب‬ ‫ُ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫الشمالي؟ ُأ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ .5‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة‪ ،‬وتُفضِّ ُل‬ ‫ُ على‬ ‫الطحالب التي تعيش‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المحدِّ دُ لنموِّ‬ ‫التعاقب‪ ،‬ما العاملُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات طواًلً‬ ‫بالنمو؟‬ ‫أكثر‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الشمس عندما تبدأُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية؟‬ ‫للجماعات‬ ‫المواطن‬ ‫األولي يُ وفِّ ُر النظا ُم‬ ‫التعاقب‬ ‫مراحل‬ ‫البيئي أقلَّ عدد منَ‬ ‫‪ .6‬أستنتجُ ‪ :‬في أيِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .7‬أدرس الشكلَ اآلتي‪ ،‬ثم أُجيب عما ِ‬ ‫أسئلة‪:‬‬ ‫يليه م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ َّ‬
+
+‫)‪(4‬‬
+
+‫)‪(3‬‬
+
+‫)‪(2‬‬
+
+‫)‪(1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس ُر إجابتي‪.‬‬ ‫أجزاء الشكلِ ُيمثِّ ُل‬ ‫أي‬ ‫َ‬ ‫أ ‪ُّ -‬‬ ‫مجتمع الذروة؟ ُأ ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التعاقب؟‬ ‫ب‪ -‬ما الذي قدْ‬ ‫يحدث للنظا ِم البيئيِّ ويعيدُ هُ إلى مرحلة سابقة منَ‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الموطن ‪Habitat Fragmentation‬‬ ‫تجزئة‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أعدادها‪ ،‬والتأك ُِّد َّ‬ ‫مراقبة‬ ‫حماية األنواعِ في‬ ‫طرائق‬ ‫تتم َّث ُل إحدى‬ ‫أن لديْ ها موطنًا مناسبًا للبقاء؛ لذا تحرصُ‬ ‫ِ‬ ‫لحماية األنواعِ المهدَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالنقراض‬ ‫دة‬ ‫أنحاء العالَ مِ على‬ ‫مختلف‬ ‫الحكوماتُ والمنظماتُ في‬ ‫تطوير برامجَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموطن‪.‬‬ ‫وفقدان‬ ‫الجائر‪،‬‬ ‫الصيد‬ ‫خطر‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مواطن أنواعٍ‬ ‫مختلفة م َن العالَ مِ ‪،‬‬ ‫أجزاء‬ ‫الكائنات الح َّي ِة في‬ ‫مختلفة م َن‬ ‫العيش في‬ ‫اإلنسان إلى‬ ‫انتقال‬ ‫عندَ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لخطر االنقراضِ ‪.‬‬ ‫وتعر ِضها‬ ‫فإنَّ ذلكَ يؤدي إلى فقدان هذه األنواعِ مواطنَها‪ُّ ،‬‬ ‫الوصول إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫نطاق منطقتِ ِه الرئيسِ ‪،‬‬ ‫الحي م َن‬ ‫يمنع الكائ َن‬ ‫تحدثُ تجزئةُ الموطنِ عندما يتشك َُّل‬ ‫ٌ‬ ‫حاجز ُ‬ ‫َّ‬ ‫مثل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والزالزل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البشرية ِ‬ ‫الطبيعية ِ‬ ‫ِ‬ ‫بناء‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫الحرائق‬ ‫مثل‬ ‫العوامل‬ ‫بسبب‬ ‫ويتشك َُّل هذا الحاجزُ غالبًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرق‪ ،‬أوْ قطعِ‬ ‫الغابات‪.‬‬ ‫أشجار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ثم فقدانَ‬ ‫الموطن غالبًا متباعدةً؛ ما يُ سبِّبُ‬ ‫المتبقِّ يةُ منَ‬ ‫انعزال أفراد النوعِ الواحد‪َّ ،‬‬ ‫تكونُ قطَعُ األراضي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوية‪ .‬وقدْ تُؤثِّ ُر تجزئةُ‬ ‫التنوعِ‬ ‫الكائنات‬ ‫بين‬ ‫الجماعات‬ ‫الوراثي في‬ ‫الموطن سل ًبا في العالقات َ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات البريةَ‬ ‫بالطرق‬ ‫المرور‬ ‫ِّب‬ ‫الح َّي ِة؛ لذا تلجأُ بعض‬ ‫ممرات سفلية ْأو علوية‪ ،‬تُجن ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ الدول إلى بناء ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ساحات شاسع ًة لها‪.‬‬ ‫المزدحمة‪ ،‬وتُو ِّفرُ ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البلدان في عالجِ‬ ‫مشكلة‬ ‫تجارب‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫‪ :‬أبحثُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أقر ُأ ُه أما َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫أكتب‬ ‫تجزئة‬ ‫ثم ُ‬ ‫تقريرا ع ْن ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫الموطن‪َّ ،‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/biology_10/semester_2/unit_04/unit_review.md

@@ -0,0 +1,138 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: biology_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [75, 76, 77]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: البيئة والتنوع الحيوي
+
+## المصدر
+- الكتاب: العلوم الحياتية - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 75, 76, 77
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫السؤالُ األولُ ‪:‬‬ ‫الغزالُ حيوانٌ آكلٌ للعشبِ يعيشُ غالبًا في الغابةِ‪ .‬فما‬ ‫موطنُهُ؟ ما نمطُهُ الحياتيُّ ؟‬ ‫السؤا ُل الثاني‪:‬‬ ‫أُقا ِرنُ بينَ اإلقصا ِء التنافس ِّي وال ُمكافِ ِئ البيئ ِّي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السؤالُ‬ ‫أُوضّحُ‪ :‬لماذا ق ْد توج ُد عالقةُ تنافسٍ بينَ الدبِّ البُنِّيِّ‬ ‫والسنجا بِ ؟‬ ‫السؤالُ الرابعُ ‪:‬‬ ‫القرش وسمكةِ الريمورا‬ ‫ما نوعُ العالقةِ التكافليةِ بينَ سمكِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫وتتغذى ببقايا طعامِ هِ؟‬ ‫التي تلتصقُ بهِ‪،‬‬ ‫السؤا ُل الخامسُ ‪:‬‬ ‫سمك يحوي‬ ‫حوض‬ ‫ماذا سيحدثُ لكثاف ِة الجماع ِة في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ثلاث أسماكٍ ذهبيةٍ عندَ إضافةِ سمكتيْنِ ذهبيتيْنِ‬ ‫إليْهِ؟ أُفسِّ رُ إجابتي‪.‬‬ ‫السؤا ُل السادسُ ‪:‬‬ ‫قاح المُ لتصِ قةُ بالنحلِ األزهارَ في أثناءِ‬ ‫تُلقِّحُ حبوبُ اللَّ ِ‬ ‫واألزهار؟‬ ‫النحل‬ ‫جمع‬ ‫الرحيق‪ .‬ما نوعُ العالق ِة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤا ُل الساب ُع‪:‬‬ ‫ما التأثيراتُ التي تُح ِدثُها األنواعُ الرائدةُ في البيئ ِة‬ ‫التي تمرُّ بتعاقبٍ أوليٍّ ؟‬ ‫السؤالُ الثامنُ ‪:‬‬ ‫المجتمعات الحيويةُ‬ ‫ُ‬ ‫بمرور الوقتِ؟‬ ‫لماذا تتغيَّرُ‬ ‫ِ‬
+
+‫السؤالُ التاسعُ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ‪ :‬عندَ موتِ حوتٍ أوْ أحدِ الثديياتِ البحريةِ‬ ‫الكبيرةِ األُخرى‪ ،‬فإنَّهُ يغرقُ حتّى يصلَ قاعَ المحيطِ ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫فتتغذى أنواعٌ مختلفةٌ منَ المُ حلِّالتِ والحيواناتِ الر ِّميةِ‬ ‫البيئي؟‬ ‫ب‬ ‫بجُ ثَّتِ ِه كلِّها‪ .‬هلْ هذا مثالٌ على التعاق ِ‬ ‫ِّ‬ ‫السؤا ُل العاش ُر‪:‬‬ ‫ما األنوا ُ‬ ‫ع الثالثةُ لمنحنياتِ البقاءِ ؟‬ ‫السؤالُ الحادي عشرَ ‪:‬‬ ‫أُفسِّ رُ ‪ :‬جماعةٌ حيويةٌ تتألَّفُ منْ ‪ 820‬حشرةً تعيشُ‬ ‫األزهار‬ ‫الدونم‪ ،‬وتجمعُ رحيقَ‬ ‫على مِ ساحةِ ‪ 1.2‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت زهري ٍة‪ ،‬مجموعُ ها ‪ 560‬نبتةً تعيشُ‬ ‫منْ جماع ِة نباتا ٍ‬ ‫على مِ ساحةِ ‪ 0.2‬دونمٍ ‪ .‬أيُّ الجماعتيْنِ أكثرُ كثافةً‪:‬‬ ‫الحشراتُ ‪ ،‬أمِ النباتاتُ ؟‬ ‫السؤا ُل الثاني عشرَ ‪:‬‬
+
+‫ت‪ ،‬واحدةٌ فقطْ‬ ‫ت اآلتي ِة أربعُ إجابا ٍ‬ ‫لك ِّل فقر ٍة منَ الفقرا ِ‬ ‫صحيحةٌ‪ ،‬أُحدِّ دُ ها‪:‬‬ ‫‪ .1‬إحدى العباراتِ اآلتيةِ صحيحةٌ في ما يتعلَّقُ‬ ‫ِّيَ ‪:‬‬ ‫بالنم ِّو األُس ِّ‬ ‫أ‪ -‬بدءُ عمليةِ النموِّ بصورةٍ سريعةٍ‪.‬‬ ‫الحرف ‪.J‬‬ ‫ب‪ -‬اتخاذُ منحنى النم ِّو شك َل‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬عدمُ التشابهِ معَ النموِّ اللوجستيِّ في أيٍّ منْ مراحلِهِ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ثباتُ‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫بمرور‬ ‫حجم الجماع ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬تتساقطُ بذورُ‬ ‫بعض النباتاتِ‪ ،‬ثمَّ تنمو حولَ‬ ‫ِ‬ ‫الشجر ِة األُ ِّم‪ .‬إحدى اآلتي ِة تصفُ هيئةَ‬ ‫انتشار‬ ‫ِ‬ ‫أفرا ِد هذ ِه المجموع ِة‪:‬‬ ‫		‬ ‫ٌّ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬عشوائي‬ ‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫لي‬ ‫ج‪ -‬تكتُّ ٌّ‬
+
+‫		‬ ‫ٌ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬منتظم‬ ‫د‪ -‬متذبذبٌ ‪.‬‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫مراجع ُة الوحد ِة‬
+
+‫‪ .3‬أحدُ‬ ‫غزالن يعيشُ في‬ ‫المفاهيم اآلتي ِة يصفُ قطيعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫محميةِ عجلونَ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الجماعةُ الحيويةُ‪ .‬ب‪ -‬المجتمعُ الحيويُّ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ -‬ما األشهرُ التي انخفضَ فيها عددُ النحلِ ؟‬ ‫ج‪ -‬أَصِ فُ التغيُّراتِ في أعدادِ جماعت َِي النح ِل والعُثِّ‬ ‫الحيويت ْينِ ْ‬ ‫من شهرِ نيسانَ إلى شهرِ تشرينَ األولِ ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬أُفسِّ رُ العالقةَ بينَ أعدادِ أفرادِ جماعت َِي النحلِ والع ِّ‬ ‫ُث‪.‬‬
+
+‫‪ .4‬إحدى العباراتِ اآلتيةِ ليسَ لها تعلُّقٌ بالتعاقبِ‬ ‫الثانويِّ‪:‬‬ ‫ب األول ِّي‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬يستغرقُ زمنًا أقلَّ منَ التعاق ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث في غابةٍ أُزيلَ ْ‬ ‫ت أشجارُها‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
+
+‫السؤال الخامس عشر‪:‬‬ ‫يظهر الجدول اآلتي تغير حجم جماعة حيوية من‬ ‫طيور‪ .‬تم إدخال (‪ )2‬من ذكور هذه الطيور و(‪ )6‬من‬ ‫إناثها إلى جزيرة لم تعرف فيها مسبقًا‪ ،‬ولم يكن لهذه‬ ‫الطيور مفترسات طبيعية في الجزيرة‪ .‬تم رصد حجم‬ ‫جماعة الطيور مدة (‪ )6‬سنوات‪.‬‬ ‫حجم الجماعة الحيوية‬ ‫السنة‬ ‫‪24‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪65‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪253‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪563‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪1611‬‬ ‫(‪)6‬‬
+
+‫د‪ -‬التعاقبُ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬النظامُ البيئيُّ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ -‬يحدثُ في جزيرةٍ تكوَّ نَتْ‬ ‫البراكين‪.‬‬ ‫بفعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يحدث في غابةٍ احترقَ ْ‬ ‫ت أشجارُها‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫السؤا ُل الثالثَ عشرَ ‪:‬‬ ‫سر كاًّلًّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫أُف ّ‬ ‫ُ‬ ‫مجتمعات الذروةِ باالستقرارِ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تمتا ُز‬ ‫ب‪ -‬يستغرقُ التعاقبُ األوليُّ مدَّ ةً أطولَ مقارنةً بالتعاقبِ‬ ‫ت الذرو ِة‪.‬‬ ‫الثانويِّ‬ ‫للوصول إلى مجتمعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ -‬تتوزَّ عُ النباتاتُ في البيئ ِة الصحراوي ِة بصور ٍة منتظم ٍة‪.‬‬ ‫د‪ -‬يكونُ التنوُّ عُ الحيويُّ ً‬ ‫قلياًل في بدايةِ التعاقبِ البيئيِّ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تتوقف‪.‬‬ ‫ه‪ -‬يُعَ ُّد التعاقبُ البيئيُّ عمليةً مستمرةً ال‬ ‫السؤالُ الرابعَ عشرَ ‪:‬‬
+
+‫أدرسُ الرس َم البيان َّي اآلت َي‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة التي تلي ِه‪:‬‬ ‫‪35‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+‫درجةُ الحرار ِة‪.‬‬ ‫النحلُ‪.‬‬ ‫العُثُّ ‪.‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫النح ُل والعُثُّ‬ ‫باآلالف‬ ‫ِ‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫تشرينُ األو ِل‬
+
+‫أيلولُ‬
+
+‫آبُ‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫‪0‬‬
+
+‫تمّ وزُ‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫حزيرانُ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫أيّارُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫نيسانُ‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫معد ُل درج ِة الحرار ِة ( ‪)OC‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫الزمنُ (شهرٌ )‬ ‫ت‪ ،‬ودرجةُ حرارتِها‪.‬‬ ‫حج ُم جماع ِة الحشرا ِ‬
+
+‫أ ‪ -‬أضبط المتغيرات‪ :‬أحدد المتغير المستقل والمتغير التابع‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+‫‪ .1‬أرسم بيانيًا‪ :‬أمثل حجم الجماعة الحيوية في‬ ‫السنوات الستة‪.‬‬ ‫‪ .2‬هل يتوافق الرسم البياني مع نموذج النمو األسي‬ ‫للجماعة أم النمو اللوجستي؟ أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫‪ .3‬أتوقّ ُع‪ :‬لماذا لم يزداد حجم جماعة الطيور في السنة‬ ‫السادسة بنفس معدل الزيادة في السنة األولى؟‬ ‫السؤال السادس عشر‪:‬‬ ‫تضع األفيال عددًا قلياًلً من المواليد في المرة الواحدة‪،‬‬ ‫وتستمر الصغار في البقاء حتى تصل إلى البلوغ‪ ،‬ثم‬ ‫بعد مدة يزيد احتمال موتها‪ ،‬بينما سالحف الماء تضع‬ ‫عددًا كبيرًا من البيوض‪ ،‬يتمكن عدد قليل منها من‬ ‫الوصول إلى مرحلة البلوغ‪ .‬ما نمط منحنى البقاء الذي‬ ‫يمثل مدة حياة كل من األفيال وسالحف الماء؟‬
+
+### محتوى صفحة 77
+‫ِ‬ ‫المصطلحات‬ ‫مسر ُد‬ ‫(أ)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ م ًعا؛ لتسهيلِ‬ ‫أفراد النوعِ‬ ‫مجموعات‪ ،‬والعيش‬ ‫الواحد في‬ ‫التكتلي ‪ :Clumped Dispersion‬وجو ُد‬ ‫االنتشار‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغذاء‪.‬‬ ‫مصادر‬ ‫والحصول على‬ ‫والحماية‪،‬‬ ‫عملية التزاوجِ ‪،‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيوية‬ ‫جماعة‬ ‫أفراد‬ ‫انتشار‬ ‫للجماعة ‪:Geographic Dispersion of a Population‬‬ ‫الجغرافي‬ ‫االنتشار‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بنمط ُمع َّينٍ ‪.‬‬ ‫منطقة ما‬ ‫في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫منطقة ما‪.‬‬ ‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫االنتشارُ العشوائيُّ ‪ :Random Dispersion‬توزُّ عُ‬ ‫بشكل عشوائيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفراد ٍّ‬ ‫الواحد‪ ،‬واألنواعِ‬ ‫كل منَ النوعِ‬ ‫المختلفة على‬ ‫االنتشار‬ ‫المنتظم ‪ :Uniform Dispersion‬تنافسُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مسافات محدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة من ِ‬ ‫بعض ِه ْم‪.‬‬ ‫الجماعة يعيشونَ على‬ ‫المحدودة؛ ما يجعلُ أفرا َد‬ ‫الموارد‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النباتات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خزنُ الغذا َء‪.‬‬ ‫الفلقة‬ ‫ذات‬ ‫بذور‬ ‫نسيج في‬ ‫اإلندوسبير ُم ‪:Endosperm‬‬ ‫الواحدة ُي ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ِ‬ ‫مأهولة منْ ُ‬ ‫قبل‪.‬‬ ‫غير‬ ‫األنواعُ الرائدةُ ‪ :Pioneer Species‬الكائناتُ الحيَّ ُة األولى التي تظهرُ في‬
+
+‫(ب)‬
+
+‫ِ‬ ‫مراحل التكو ِن الجنيني المبك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يكون فيها الجنينُ على‬ ‫الحيوانات‪،‬‬ ‫ِّرة في‬ ‫البالستول ُة ‪ :Blastula‬إحدى‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫شكلِ كُر ٍة مجو ٍ‬ ‫فة م َن الخاليا‪.‬‬ ‫َ ُ َّ‬
+
+‫(ت)‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحيوانات‬ ‫وجدار الجسمِ يوجدُ في‬ ‫وأعضاء ُأخرى‬ ‫الهضمية‬ ‫القناة‬ ‫تجويفُ الجسمِ ‪ :Coelom‬ح ِّيزٌ بي َن‬ ‫طبقات مو ِّل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التي تتكوَّ ُن ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫أجنَّتُها منْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصغيرة التي ال تُشبِهُ أبويْ ها منْ عذراءَ إلى‬ ‫الحشرة‬ ‫الكامل ‪ :Complete Metamorphosis‬تحوُّ ُل‬ ‫التحوُّ ُل‬ ‫حشرة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالغة‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫يرقة‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حورية إلى‬ ‫الصغيرة التي تُشبِ ُه أبو ْيها م ْن‬ ‫الحشرة‬ ‫تحو ُل‬ ‫التحو ُل‬ ‫الناقص ‪ُّ :Incomplete Metamorphosis‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫حشرة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بالغة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تضر ًرا في‬ ‫التعاقب‬ ‫ُ‬ ‫البيئي ‪ :Ecological Succession‬سلسلةُ التغ ُّيرات الحيوية التي تُجدِّ ُد مجتم ًعا حيو ًّيا ُم ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة ما‪.‬‬
+
+‫‪77‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,282 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: نظرية بور لذرة الهيدروجين والطيوف الذرية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األساس‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫تطو ُر العلومِ وأدواتُ‬ ‫َ‬ ‫ُي َعدُّ ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فس َر ْت بِنيةَ‬ ‫أسهم في‬ ‫الذي‬ ‫تطوير النظريات التي َّ‬ ‫َ‬ ‫الذر ِة‪ ،‬وساعدَ على تعر ِ‬ ‫ِ‬ ‫وخصائصها‪.‬‬ ‫ف تركيبِها‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الدرس ُ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذر ِة‬ ‫ُ‬ ‫األول‪ :‬نظريةُ بور َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذر ِة‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪:‬‬ ‫ينبعث الضو ُء منْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(وحدات‬ ‫الطاقة‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫المثارة في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات‪.‬‬ ‫سمى‬ ‫الك َِّم) تُ ّ‬
+
+‫الموجي‬ ‫الميكانيكي‬ ‫الدرسُ الثاني‪ :‬النموذجُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫للذر ِة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون‬ ‫وجود‬ ‫مك ُن وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫لك ِ‬ ‫وشكل ال َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فيه باستخدا ِم‬ ‫النواة‪ ،‬وطاقتِ ِه‪،‬‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫أعداد الك َِّم‪.‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫ي‬ ‫الطيفُ‬ ‫الذر ُّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الموا ُّد واألدواتُ ‪ :‬شاشةٌ ْأو ورقةُ‬ ‫أنبوب تفريغٍ‬ ‫قوى‪،‬‬ ‫منشور‬ ‫كرتون بيضا ُء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫زجاجي‪ ،‬حاجزُ كرتون ُم ًّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫النيون)‪ ،‬مصباحٌ ضوئيٌّ ‪ ،‬ملفُّ رومكورف‪ ،‬مصدرٌ كهربائيٌّ ‪.‬‬ ‫(الصوديومُ ‪ ،‬الهيدروجينُ ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عالية جدًّ ا‪.‬‬ ‫فولتية‬ ‫استعمال ملفِّ رومكورف؛ فهوَ ذو‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫الحذر عندَ‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ُ‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرتون‪ ،‬طولُ ُه ‪. 2 cm‬‬ ‫حاجز‬ ‫‪ 1‬أعملُ شَ قًّ ا مستطيلً رفي ًعا في‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫أضع‬ ‫ثم‬ ‫مناسبة م ْن شَ ِّق‬ ‫مسافة‬ ‫أضع الشاشةَ البيضا َء على‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حاجز الكرتون بحيثُ تكونُ ُمقابِلةً ل ُه‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المسافة بينَهُ ما‪.‬‬ ‫منتصف‬ ‫المنشورَ الزجاجيَّ في‬ ‫ضوئية ضي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكرتون على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بالمرور خاللَ الشَّ ِّق‪.‬‬ ‫قة‬ ‫لحزمة‬ ‫يسمح‬ ‫نحو‬ ‫حاجز‬ ‫‪ُ 3‬أضي ُء‬ ‫ثم أض ُع ُه خلفَ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المصباح‪َّ ،‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتعديل زاوية سقوط الضوء عليْه حتّى يتجمَّ عَ الضوءُ الصادرُ منَ‬ ‫‪ُ 4‬أالح ُظ‪ُ .‬أحرِّ ُك المنشورَ الزجاجيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيضاء‪.‬‬ ‫الشاشة‬ ‫المنشور على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين َّ‬ ‫الخطوات‬ ‫الح ُظ‪ .‬أضعُ أنبوبَ التفريغِ الذي يحوي غازَ‬ ‫محل المصباحِ الضوئيِّ ‪ ،‬ثمَّ ُأكرِّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫السابقةَ‬ ‫باستعمال ملفِّ رومكورف‪.‬‬
+
+‫حاجزٌ كرتونيٌّ‬
+
+‫شاشةٌ بيضا ُء‬
+
+‫ملفُّ رومكورف‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطيف‬ ‫خطوط‬
+
+‫منشورٌ‬ ‫زجاجيٌّ‬
+
+‫أنبوب تفريغٍ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البيضاء‪.‬‬ ‫الشاشة‬ ‫الصادر عنِ المصباحِ على‬ ‫يظهر الضو ُء‬ ‫ُ‬ ‫أفسر كيف ُ‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنبوب التفريغِ‪.‬‬ ‫‪َ -2‬أصفُ الضوءَ الصادرَ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصادرة في كلتا الحالتيْ ِن‪.‬‬ ‫الضوء‬ ‫ألوان‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫‪ -3‬أستنتجُ‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫الهيدروجين‬ ‫نظريةُ بور لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪The Bohr Theory of the Hydrogen Atom‬‬
+
+‫عن الذرَّ ةِ‬ ‫الضوءُ مصدرُ معلوماتٍ ِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Light Provides Information About The Atom‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذر ِة‬ ‫ينبعثُ الضو ُء منْ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫المثارة في‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات‪.‬‬ ‫ُسمى‬ ‫(وحداتُ الك َِّم) ت ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمعلومات التي استندَ ْت إل ْيها‬ ‫الرئيس‬ ‫المصدر‬ ‫ُي َعدُّ الضو ُء‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الذر ِة وتركيبِها؛ فقدْ الحظَ العلما ُء‬ ‫النظريات الحديثةُ في‬ ‫ُ‬ ‫تفسير بِنية َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الضوء م ْن بعضِ‬ ‫عشر انبعاثَ‬ ‫العناصر‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫في‬ ‫َ‬ ‫التاسع َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوصلوا إلى‬ ‫وتحليل ِه‪،‬‬ ‫الضوء‬ ‫دراسة‬ ‫عندَ تسخينِها؛ ما دف َع ُه ْم إلى‬ ‫َّ‬ ‫العنصر بالتوزيعِ اإللكتروني‪ِ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقد استندَ نيلز بور إلى‬ ‫سلوك‬ ‫ارتباط‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫نتائجِ هذه الدراسات في بناء نموذجه الك َِّم ِّي َّ‬ ‫ِ‬ ‫لتعر ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫ف نموذجِ بور‪،‬‬ ‫تعرفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫يجب ّأو ًل ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫يف‬ ‫أوضّ حُ المقصودَ بال ّط‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أهم فروضِ‬ ‫نظرية بور‬ ‫ِّ‬ ‫أوض ُ‬ ‫ح َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذرة‬ ‫ّ‬ ‫الكهرمغناطيسي ‪Electromagnetic Spectrum‬‬ ‫الطيفُ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫أحسب طاقةَ المستويات وفقَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نظري ِ‬ ‫ينتشر الضو ُء في الفراغِ بسرعة ثابتة على شكلِ أمواجٍ يُ مكنُ‬ ‫ُ‬ ‫ة بور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وصفُ ها عنْ طريق أطوالها الموجية وتردُّ دها؛ إذْ تتفاوتُ هذه األطوالُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصغر مثلُ‬ ‫ُ‬ ‫أشعة غاما‪،‬‬ ‫كبيرا‪ ،‬فبعضُ ها يتناهى في‬ ‫ًا‬ ‫‬ ‫ت‬ ‫تفاو‬ ‫ة‬ ‫الموجي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الطيف المرئي ‪Visible Spectrum‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آخر أطوالُ هُ كبيرةٌ‪،‬‬ ‫وبعض‬ ‫)‪،‬‬ ‫(النانومتر‬ ‫المتر‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫باألجزاء‬ ‫ويقاس‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الطيفُ المتصلُ ‪Continuous Spectrum‬‬ ‫باألمتار ِأو مئاتِ‬ ‫األمتار‪ ،‬مثلُ أمواجِ الراديو والتلفاز‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيف غير المرئي ‪ Invisible Spectrum‬وهوَ يقاسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة ِمنْ تحلّ لِ‬ ‫الكهرمغناطيسية كافّ ةً‬ ‫اإلشعاعات‬ ‫‪ Quantum‬يُ طلَ ُق على‬ ‫الك َُّم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرمغناطيسي ‪Electromagnetic Spectrum‬‬ ‫اسم الطيف‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ Wavelength‬الضّ وء ُ‬ ‫الموجة‬ ‫طول‬ ‫ِ‬ ‫‪ Frequency‬والشكلُ (‪ )1‬يبين األطوالَ الموجيةَ والترد ِ‬ ‫دات الم ِ‬ ‫ختلفةَ‬ ‫للطيف‬ ‫التر ُّد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Exited Atom‬‬ ‫الذرَّ ةُ المثارةُ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ي ‪Atomic Spectrum‬‬ ‫الطّيفُ‬ ‫الذر ُّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻀﻮءُ اﻟﻤﺮﺋﻲﱡ‬ ‫‪Line Spectrum‬‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲﱞ‬ ‫ﻧﯿﻠﻲﱞ‬ ‫أﺻﻔﺮُ‬ ‫أزرقُ‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲﱞ‬ ‫أﺣﻤﺮُ‬ ‫أﺧﻀﺮُ‬ ‫الطيفُ الخ ِّطيُّ‬ ‫‪350 nm‬‬ ‫‪500 nm‬‬ ‫‪600 nm‬‬ ‫‪800 nm‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.Energy Level‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬
+
+‫‪Radio waves‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)1‬الطيفُ‬ ‫الكهرمغناطيسي‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪10 km‬‬
+
+‫‪1 km‬‬
+
+‫طﻮلُ اﻟﻤﻮﺟﺔِ‬
+
+‫‪0.1 km‬‬
+
+‫‪10 m‬‬
+
+‫‪1m‬‬
+
+‫‪Microwaves‬‬
+
+‫‪0.1 m‬‬
+
+‫‪109 Hz 100 MHz 10 MHz 1 MHz 100 kHz‬‬
+
+‫اﻟﺘﺮدﱡ دُ‬
+
+‫‪10 mm‬‬
+
+‫‪0.1 mm 1 mm‬‬
+
+‫‪Infrared‬‬
+
+‫‪Ultraviolet‬‬
+
+‫‪1 pm‬‬
+
+‫‪10 nm‬‬
+
+‫‪10 Pm‬‬
+
+‫‪0.1 Pm‬‬
+
+‫‪1 nm‬‬
+
+‫‪X rays‬‬
+
+‫‪Gamma rays‬‬
+
+‫‪0.1 nm‬‬
+
+‫‪1 pm‬‬
+
+‫‪10 pm‬‬
+
+‫‪1019 Hz 1018 Hz 1017 Hz 1016 Hz 1015 Hz 1014 Hz 1013 Hz 1012 Hz 1011 Hz 1010 Hz‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫شة بيضا ُء‬ ‫شا ٌ‬
+
+‫منشورٌ زجاجيٌّ‬
+
+‫حاجزٌ‬
+
+‫ضوئي‬ ‫مصدر‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ /2‬أ)‪ :‬الطيفُ المستمرُّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سبب تحلُ لِ‬ ‫المنشور‪.‬‬ ‫خروج ِه م َن‬ ‫الضوء بعدَ‬ ‫فس ُر َ‬ ‫أُ ِّ‬
+
+‫ينقسم الطيفُ‬ ‫الكهرمغناطيسي إلى قسم ْي ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الطيفُ‬ ‫المرئي ‪ :Visible Spectrum‬يُ م ِّث ُل هذا الطيفُ الضو َء العاديَّ ‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجية في‬ ‫األطوال‬ ‫للعين تمييزُ هُ ‪ ،‬وهوَ مدً ى ضيِّقٌ منَ‬ ‫ويُ مكنُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫نانومتر‪،‬‬ ‫نانومترا وَ ‪800‬‬ ‫الكهرمغناطيسي‪ ،‬يتراوحُ بينَ ‪350‬‬ ‫الطيف‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫(األطوال‬ ‫المتتابعة‬ ‫الملونة‬ ‫األشعة‬ ‫ويظهر على‬ ‫شكل حزمة منَ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظهور حدود فاصلة واضحة بيْنَها‪،‬‬ ‫الموجي ُة‪ ،‬والتردُّ داتُ ) منْ دون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وقدْ ُأ ِ‬ ‫المتصل‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الطيف‬ ‫أو‬ ‫الطيف‬ ‫اسم‬ ‫الحزمة‬ ‫هذه‬ ‫طلقَ على‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثل ِة‬ ‫المستمر ‪ Continuous Spectrum‬كما في‬ ‫الشكل (‪/2‬أ)‪ .‬منَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يظهر في السماء نتيج َة‬ ‫المطر الذي‬ ‫على الطيف‬ ‫المرئي قوسُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تشتيت حب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪/2‬ب)‪.‬‬ ‫الشمس كما في‬ ‫لضوء‬ ‫المطر‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫المطر‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ /2‬ب)‪ :‬قوسُ‬
+
+‫الطيفُ‬ ‫غير‬ ‫المرئي ‪ :Invisible Spectrum‬يشملُ هذا الطيفُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وتقع‬ ‫األطوال الموجية التي يزيدُ طولُ ها على ‪800‬‬ ‫جميع‬ ‫نانومتر‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحمر‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫وتلك التي‬ ‫والتلفاز‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬أمواجِ الراديو‬ ‫الضوء‬ ‫تحتَ‬ ‫ِ‬ ‫البنفسجي‪ ،‬مثلَ‬ ‫نانومترا‪ ،‬وتقعُ فوقَ‬ ‫الضوء‬ ‫يقلُّ طولُ ها عنْ ‪350‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجزاء الجسمِ ‪،‬‬ ‫تصوير‬ ‫السينية التي يستخد ُمها األطبا ُء في‬ ‫األشعة‬
+
+‫مثلِ ‪ :‬العظامِ ‪.‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫أجرى العالِ ِ‬ ‫مان ماكس بالنك وألبرت آينشتاين تجاربَ عديدةً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المزدوجة‬ ‫الطبيعة‬ ‫معرفة‬ ‫أسفرتْ عنْ‬ ‫وتعرف طبيعته‪َ ،‬‬ ‫لدراسة الضوء ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫الذرات بتردُّ دات ُمحدَّ دة ت ّ‬ ‫(موجيةٌ ‪-‬ماديةٌ ) للضوء‪ ،‬وانبعاثه منَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الكَ مَّ ‪ِ ، Quantum‬‬ ‫يحمل ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫مقدارا‬ ‫كل منْها‬ ‫الفوتونات ‪ Photons‬التي‬ ‫أو‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوحدات‬ ‫وهي تُمثِّ ُل‬ ‫الطاقة يتناسبُ طرديًّ ا معَ تردُّ ِد ِه‪،‬‬ ‫ُمحدَّ دً ا منَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكوِّ نةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالعالقة‬ ‫للضوء‪ .‬وقدْ عبَّ َر عنْها بالنك‬ ‫األساسيةَ ُ‬
+
+‫‪E= hv‬‬
+
+‫العالِمُ ماكس بالنك‪.‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫‪ :E‬طاقةُ الفوتونِ وَ تُقاسُ بالجول )‪.(J‬‬ ‫‪ :h‬ثابتُ بالنك‪ ،‬ويساوي )‪.(6.63×10-34 J.s‬‬ ‫‪ :v‬تردُّ دُ الضَّوءِ وَ يُقاسُ بالهيرتز )‪.(Hz‬‬ ‫ت الدراساتُ الفيزيائيةُ أنَّ تردُّ دَ الضو ِء يتناسبُ عكسيًّا م َع‬ ‫أثبتَ ِ‬ ‫طولُ موجتهِ‪ ،‬وأنَّهُ يُمكِنُ التعبيرُ ْ‬ ‫عن ذلكَ بالعالقةِ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫‪c= λv‬‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬ ‫‪ :c‬سرعةُ الضوءِ في الفراغ‪ ،‬وتساوي )‪.(3×108 m\s‬‬
+
+‫العالِمُ ألبرت آينشتاين‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪:)3‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجة )‪.(λ‬‬ ‫طول‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الموجة )‪ :Wavelength (λ‬المساف ُة الفاصل ُة بينَ ِقمَّ تيْ ِن متتاليتيْ ِن‪،‬‬ ‫طول‬ ‫بالمتر‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫أوْ قاعيْ ِن متتالييْ ِن‪،‬‬ ‫النانومتر‪ .‬والشكلُ (‪ )3‬يُ بيِّنُ‬ ‫وهي تُقاسُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫طولَ‬ ‫الموجة‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫‪v = 2Hz‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬التر ُّد ُد‪ ،‬وعالقتُ ُه‬
+
+‫‪v = 4Hz‬‬
+
+‫الموج ُة الثاني ُة؟‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أطول‪ :‬الموج ُة األولى َأمِ‬ ‫قارنُ ‪ :‬أيُّ هُ ما‬
+
+‫ثانيةٌ واحد ٌة‬
+
+‫بنقطة في ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثانية‪،‬‬ ‫تمر‬ ‫التر ُّد ُد )‪ :Frequency (v‬عد ُد الموجات التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫الموجة‪ .‬والشكلُ‬ ‫طول‬ ‫يقاس بالهيرتز )‪،(Hz‬‬ ‫ويتناسب عكس ًّيا َ‬ ‫ُ‬ ‫وهو ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجة‪.‬‬ ‫بطول‬ ‫(‪ُ )4‬يب ِّي ُن التر ُّد َد‪ ،‬وعالقتَ ُه‬ ‫الطيفُ الذرِّ يُّ ‪Atomic Spectrum‬‬
+
+‫الحظَ العلماء أنَّ ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر تكتسبُ طاقةً عندَ تسخينِها‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بلَ ٍ‬ ‫الكهربائي‪ ،‬فتصبحُ في حالة عدمِ‬ ‫طريق التفريغِ‬ ‫استقرار‪،‬‬ ‫هب َأوْ عَ نْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫الذرةَ ال تعودُ إلى‬ ‫الذرات المثارة ‪ ،Exited Atoms‬وأنَّ َّ‬ ‫ُسمى ّ‬ ‫وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحليل‬ ‫االستقرار إلّ بعدَ فقْ ِدها الطاقةَ على‬ ‫شكل فوتونات‪ .‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫المثارة‪ِ ،‬‬ ‫ضوء مصباحِ الصوديومِ ‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫الضوء‬ ‫الصادر ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوء مصباحِ‬ ‫يظهر على‬ ‫شكل عدد منَ‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬تَبيَّنَ أنَّ هُ‬ ‫أوْ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجة وتردُّ ٍد‬ ‫بطول‬ ‫المتباعدة‪ ،‬التي يمتازُ كلٌّ منْها‬ ‫الملونة‬ ‫الخطوط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذريِّ ‪Atomic Spectrum‬؛ ألنَّ هُ‬ ‫عرفُ باسمِ الطيف ّ‬ ‫خاصَّ يْ ِن به‪ ،‬في ما يُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صادر عَ ن ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفُ أيضً ا باسمِ‬ ‫الطيف الخ ِّط ِّي‬ ‫ات‬ ‫المثارة‪ .‬ويُ َ‬ ‫العناصر ُ‬ ‫ٌ ْ ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ ،Line Spectrum‬أو ِ‬ ‫االنبعاث الخطِّ ِّي ‪.Line Emission Spectrum‬‬ ‫طيف‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذر ِة‬ ‫والشكلُ (‪ )5‬يُ بيِّنُ الطيفَ الخطِّ َّي َّ‬ ‫شاشةٌ بيضا ُء‬
+
+‫حاجزٌ‬
+
+‫منشورٌ زجاجيٌّ‬
+
+‫ملف‬ ‫رومكورف‬
+
+‫)‪(nm‬‬
+
+‫‪656‬‬
+
+‫‪486‬‬
+
+‫مصباح الهيدروجينِ‬ ‫ُ‬ ‫‪434‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)5‬الطيفُ الخ ِّطيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضوء‬ ‫تحليل‬ ‫الناتجُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫مصباحِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬
+
+‫‪410‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫الرَّ بطُ بالحياة‬
+
+‫ِ‬ ‫والحشَ رات‪.‬‬ ‫صاع ُق البعوض َ‬ ‫درتِها على‬ ‫تتم َّيزُ َ‬ ‫الحشَ راتُ بِقُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رؤية األشعة ِ‬ ‫فوق البنفسجيّة‪،‬‬ ‫وغالبًا تنجذبُ الحَ شَ راتُ ال ّليليَّ ُة‬ ‫مصادر الض ِ‬ ‫َوء التي ِ‬ ‫تنبعثُ‬ ‫إلى‬ ‫ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫منها ِ‬ ‫وللقضاء على‬ ‫هذه األشعة‪،‬‬ ‫هذه الحشَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رات والتخلُّ ِ‬ ‫ص منها‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزة‬ ‫ُطوِّ رَ تْ أنواعٌ عديدةٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫التي تعتمدُ على هذا‬ ‫السلوك عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الحشَ رات‪ ،‬مثلُ‬ ‫صاع ِق البعوض‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الذي يحتوي على مصباحٍ يُ طل ُق‬ ‫أشع ًة َ‬ ‫فوق بنفسجيّ ٍة تجذبُ إليها‬ ‫ٍ‬ ‫حينئذ صعقُ ها‬ ‫الحشَ رات‪ ،‬فيجري‬ ‫َ‬ ‫أسالك عاليةِ‬ ‫ٍ‬ ‫كهربائ ًّيا ع ْن طريقِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجُ هد موضوعة بالقرب منَ‬ ‫المصباح‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬لونُ ِ‬ ‫لهب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ‪.‬‬ ‫بعض‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولكن‪َ ،‬ه ْل تتشاب ُه األطيافُ الخطّ ّيةُ‬ ‫المختلفة؟‬ ‫للعناصر‬ ‫ذرات م ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ثارة عندَ ما تكتسبُ طاق ًة‪ُ ،‬ثمَّ ال‬ ‫العنصر إلى‬ ‫تتحوّ ُل ذرّ اتُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫تلبثُ َأنْ تشع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫موجية‬ ‫أطوال‬ ‫هذه الطاقةُ عَ لى‬ ‫شكل ضوء ذو تردّ دات وَ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ظهر الليثيوم ضو ًءا‬ ‫ظهر الصوديوم ضو ًءا لونُ ُه‬ ‫أصفر‪ ،‬و ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫محدّ دة؛ فمثلً ‪ُ ،‬ي ُ‬ ‫ِ‬ ‫الصادر َعن ذر ِ‬ ‫أنظر الشكلِ (‪ .)6‬وعندَ تحليلِ‬ ‫ات‬ ‫الضوء‬ ‫لونُ ُه‬ ‫ِ ْ ّ‬ ‫أحمر‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الم ِ‬ ‫باختالف‬ ‫االنبعاث الخ ّطيِّ ‪ ،‬ويختلف‬ ‫ثارة يَ ظهرُ طيفُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫انبعاث خطّيًّا مميزً ا (مثلَ‬ ‫العنصر‪ ،‬إذ إنَّ لكلِّ‬ ‫بصمة إصبعِ‬ ‫عنصر طيفَ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫اإلنسان)‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِ‬ ‫الطيف المتصلِ‬ ‫والطيف الخطّ ِّي‪.‬‬ ‫قارنُ بي َن‬
+
+‫الخطي للهيليومِ‬ ‫الطيفُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الطيفُ الخطيُّ للصوديومِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للهيدروجين‬ ‫الخطي‬ ‫الطيفُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الشكل (‪ :)7‬الطيفُ الخطي لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫العناصر ‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫ُّ ّ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫التجربةُ ‪1‬‬ ‫اختباراللهب‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬كلوريدُ الصوديومِ‪ ،‬كلوريدُ الليثيومِ‪ ،‬كلوريدُ البوتاسيومِ‪ ،‬كلوريدُ الكالسيومِ‪،‬‬ ‫الهيدروكلوريك المخفَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريدُ النحاسِ )‪ ،(I‬سلكُ بالتينٍ ‪ ،‬محلولُ حمضِ‬ ‫ماء‬ ‫ف‪ ،‬موقدُ بنسن‪ٌ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫كأس زجاجيةٌ ‪.‬‬ ‫زجاجات‬ ‫ُمقطَّ ٌر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ساعة ُ‬ ‫عددها )‪ٌ ،(5‬‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العامة في المختبرِ ‪.‬‬ ‫السالمة‬ ‫إرشادات‬ ‫اتباع‬ ‫ ُ‬‫الول ِ‬ ‫إشعال ِ‬ ‫ُ‬ ‫عود الث ِ‬ ‫ِّقاب أ ِو ّ‬ ‫عة َ‬ ‫قبل فتحِ غا ِز بنسن‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدم ِ‬ ‫استنشاق بخا ِر ِه‪.‬‬ ‫الهيدروكلوريك‪ ،‬أ ِو‬ ‫حمض‬ ‫لمس‬ ‫‬‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬
+
+‫من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أضع في ِّ‬ ‫أحد األمالحِ ‪.‬‬ ‫كميةً قليلةً ْ‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫كل زجاجة ساعة َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2.‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شع ُ‬ ‫ثم ُ‬ ‫اإلجراءات‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫مكان‬ ‫أتركهُ‬ ‫قريبا منْ‬ ‫ً‬ ‫ل موقدَ بنسن‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتنظيف ِه منْ أيِّ عوالقَ ‪،‬‬ ‫الهيدروكلوريك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫البالتين في‬ ‫سلك‬ ‫أغمس‬ ‫جربُ ‪.‬‬ ‫‪3.‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بضع ٍ‬ ‫أضعهُ على اللهبِ‬ ‫ثوان‪.‬‬ ‫ثم ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الم َّ‬ ‫ليلتقط‬ ‫أغمسهُ في‬ ‫ثم‬ ‫أغمس‬ ‫جربُ ‪.‬‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫سلك البالتينِ في الماء ُ‬ ‫‪4.‬أ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قط ِر‪َّ ،‬‬ ‫بعضَ الملحِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضع سلكَ البالتينِ على اللهبِ‬ ‫لحرق الملحِ ‪ ،‬فيظهر لون اللّ هبِ للعنصرِ ‪ .‬ما اللونُ‬ ‫‪ُ 5.‬أالحظُ ‪ُ .‬‬ ‫الذي ُأ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫شاه ُد ُه؟ ُأ َد ِّونُ إجابتي في‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫ذكرها آنفً ا‪ُ ،‬مدَ ِّونًا في‬ ‫‪6.‬أ ِّ‬ ‫طبقُ الخطوات السابقةَ على جميعِ األمالحِ األخرى التي ور َد ُ‬ ‫لون اللهب في ِّ‬ ‫َ‬ ‫كل مَ َّر ٍة‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫من عنصر إلى آخر في المركَّ ِ‬ ‫‪1.‬أفسر اختالف ِ‬ ‫السابقة؟‬ ‫بات‬ ‫لون اللّ هبِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫لون اللهب وطاقتِ ِه؟‬ ‫الطيف‬ ‫ألوان‬ ‫أستنتج اعتما ًدا على‬ ‫‪2.‬‬ ‫المرئي‪ ،‬ما العالقةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫فرضياتُ نظريةِ بور ‪Bohr’s Postulates Theory‬‬
+
+‫∞=‪n‬‬ ‫‪n=4‬‬ ‫‪n=3‬‬
+
+‫‪0‬‬ ‫‪-R‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪-R‬‬ ‫‪9‬‬
+
+‫‪n=2‬‬
+
+‫‪-R‬‬ ‫‪4‬‬
+
+‫‪n=1‬‬
+
+‫‪-R‬الطاق ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطاقة‬ ‫الشكل (‪ :)8‬مستوياتُ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫في ذرَّ ِة‬
+
+‫أسهم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إظهار قُ‬ ‫صور نموذج‬ ‫ت القواني ُن والنظرياتُ الفيزيائيةُ في‬ ‫َ‬ ‫باستمرار في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أثناء‬ ‫اإللكترون الطاق َة‬ ‫بوجوب ف ْق ِد‬ ‫ردرفورد؛ إ ْذ أفادَ تْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حول ٍ‬ ‫مسار ُّ‬ ‫دورانِ ِه َ‬ ‫يقل نصفُ ُق ْط ِر ِه‬ ‫يدور في‬ ‫مركز مشحون؛ ما يعني أنَّ هُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫فتر ُض أنْ تسقطَ‬ ‫تدريج ًّيا إلى أنْ يسقطَ في‬ ‫المركز‪ .‬وبنا ًء على ما سبقَ ‪ُ ،‬ي َ‬ ‫ِ‬ ‫الذرةُ‪ ،‬لك َّن ذلكَ ال يحدثُ حقيقةً ؛‬ ‫اإللكتروناتُ في النواة‪ ،‬وتتهدَّ َم َّ‬ ‫فالذرّ اتُ باقي ٌة ال تتهدَّ مُ ‪.‬‬ ‫اعتمدَ العالِم نيلز بور على النتائجِ التي توص َل إليها العالِ ِ‬ ‫مان بالنك‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية تُفسِّ رُ حرك َة‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬وتوصَّ َل إلى‬ ‫وآينشتاين‪ ،‬ودرسَ ذرَّ ةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات حولَ‬ ‫دون سقوطِها في‬ ‫المركز‪ .‬وقدْ‬ ‫تضمنَتْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫نظريتُ ُه افتراض ْي ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬امتالكُ‬ ‫الطاقة يساوي طاقةَ المستوى‬ ‫مقدارا ُمحدَّ ًدا م َن‬ ‫اإللكترون‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫يشير إلى وجود مستويات عدَّ ة للطاقة ‪Energy Levels‬‬ ‫الموجود فيه؛ ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف باسمِ‬ ‫للطاقة‪،‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫المستويات‬ ‫توجدُ فيها‬ ‫ُعر ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وت َ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪ ،(n‬وتُستخدَ ُم فيها األعدادُ )∞……‪.(1,2,3,4‬‬ ‫ويُ ر َمزُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين؛ حيثُ تُساوي‬ ‫ذر ِة‬ ‫ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪ )8‬مستويات الطاقة في َّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ وضعِ‬ ‫يقترب‬ ‫صفرا‪ ،‬وعندما‬ ‫اإللكترون في المستوى‬ ‫ُ‬ ‫الالنهائي ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضع ِه أقلَّ‬ ‫وتصبح طاقةُ‬ ‫نحوها‬ ‫ُ‬ ‫م َن النّواة يفقدُ الطاقةَ ويزدا ُد انجذا ُب ُه َ‬ ‫طاقة المستوى الذي يوجدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِمنَ الصِّ ِ‬ ‫فيه‬ ‫فر (سالبة)‪ .‬يُ مكنُ إيجادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونُ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬
+
+‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫‪-RH‬‬ ‫‪n2‬‬
+
+‫= ‪En‬‬
+
+‫‪ :En‬طاقةُ المستوى‪َ ،‬وتُقاسُ بالجول )‪.(J‬‬ ‫‪ :RH‬ثابتُ ريد بيرغ )‪.(RH= 2.18×10-18J‬‬ ‫‪ :n‬رقمُ المستوى الذي يوجدُ فيهِ اإللكترونُ ‪.‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,289 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: النموذج الميكانيكي الموجي للذرة وأفلاك الطاقة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 17
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫ذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫أحس ُب طاقةَ المستوى الرابعِ في َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫		‬
+
+‫‪-RH‬‬
+
+‫= ‪En‬‬
+
+‫‪n2‬‬ ‫‪2.18 × 10-18‬‬ ‫ = ‪E4‬‬‫‪42‬‬ ‫‪E4 = -0.136 × 10-18 J‬‬ ‫العالِ ُم نيلز بور‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫اإللكترون في الذر ِة عندَ انتقالِ ِ‬ ‫‪ 2‬تغير ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة إلى‬ ‫ه م ْن مستوى‬ ‫طاقة‬ ‫َّ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫آخر‪ ،‬على‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارا ُمحدَّ ًدا م َن‬ ‫الهيدروجين‬ ‫ذرة‬ ‫‪-a‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫اكتساب إلكترون َّ‬ ‫باالنتقال إلى مستوى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة أعلى‪.‬‬ ‫يسمح ل ُه‬ ‫الطاقة؛ ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة (الك َُّم)‬ ‫وحدات م َن‬ ‫صورة‬ ‫الذر ِة في‬ ‫‪ - b‬انبعاثُ الضوء م َن َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفوتونات على شكلِ‬ ‫ضوئية‪ ،‬لكلٍّ منْها‬ ‫إشعاعات‬ ‫ُسمى‬ ‫ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تر ّدد وطولُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫انتقال‬ ‫موجة‬ ‫خاص ِبه‪ ،‬وذلكَ عندَ‬ ‫ٌّ‬ ‫طاقة أعلى إلى مستوى ٍ‬ ‫من مستوى ٍ‬ ‫طاقة أقلَّ ؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نشوء طيف االنبعاث الخطِّ ِّي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة ‪ ∆E‬بينَ المستوييْ ِن اللذيْ ِن انتقلَ‬ ‫فرق‬ ‫يُ مكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بينَهُ ما اإللكترونُ باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫حيثُ ‪:‬‬
+
+‫أبحَ ثُ يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن فروض‬ ‫نظريّ ة بور لذرة اهليدروجن‪،‬‬ ‫وحسابات الطاقة املرتبطة هبا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫قصرا عن ذلك‬ ‫فيلا‬ ‫ثم ُأعدُّ ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫باستخدام برنامج ‪،movie maker‬‬ ‫م أعرضُ هُ أما َم زمالئي‪/‬زميايت‬ ‫ث َّ‬ ‫يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫| ‪|∆E| = |En - En‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪ :En2‬طاقة المستوى الذي انتقلَ إليْهِ اإللكترونُ (المستوى النهائي)‪.‬‬ ‫‪ :En1‬طاقة المستوى الذي انتقلَ م ْنهُ اإللكترونُ (المستوى االبتدائي)‪.‬‬ ‫‪-RH‬‬ ‫وبتعويض طاقةِ المستوى في العالقةِ السابقةِ‪ ،‬فإنَّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪n2‬‬
+
+‫)‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫(‪( n ) -‬‬ ‫‪-RH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫النحو اآلتي‪( n1 - n1 ) :‬‬ ‫بحيث تصبحُ على‬ ‫يُمكِنُ إعادةُ ترتيبِ هذهِ العالقةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= |‪|∆E‬‬
+
+‫‪|∆E| = RH‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫المثا ُل ‪2‬‬
+
+‫أحسب الطاقةَ التي يمتصها إلكترون ِ‬ ‫الرابع‪.‬‬ ‫ذرة الهيدروجينِ عندَ االنتقال َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫من المستوى الثاني إلى المستوى ّ‬ ‫َّ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫		‬
+
+‫‪n2=4‬‬
+
+‫‪,‬‬
+
+‫‪n1=2‬‬
+
+‫|‪|∆E| = |En2 - En4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‬ ‫ ‪|∆E| = RH ( 2‬‬‫‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬ ‫) ‪- 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪) = 4.08 × 10-19 J‬‬ ‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هيدروجين ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األول‪.‬‬ ‫اإللكترون منَ المستوى الرابعِ إلى المستوى‬ ‫عودة‬ ‫ذر ِة‬ ‫مثارة عندَ‬ ‫المنبعثةَ منْ َّ‬ ‫أحسبُ الطاقةَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪, n1=1‬‬
+
+‫‪n2=4‬‬ ‫|‪|∆E| = |En4 - En1‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫)‬ ‫‪12‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫) ‪1‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‬‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫‪15‬‬ ‫‪) = 2.04 × 10-18 J‬‬ ‫‪16‬‬
+
+‫( ‪= 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫( ‪|∆E| = 2.18 × 10-18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسبُ طاق َة ٍّ‬ ‫والالنهائي‬ ‫األول‪ ،‬والثاني‪،‬‬ ‫كل منَ المستوى‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُ 1.‬‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫ذر ِة‬ ‫(∞) في َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ث من ِ‬ ‫نبع ِ‬ ‫الضوء الم ِ‬ ‫مثارة في‬ ‫ذرة هيدروجينَ‬ ‫أحسبُ تردُّ دُ‬ ‫ْ َّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 2.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األو ِل؟‬ ‫المستوى السادسِ عندَ عودة اإللكترون إلى المستوى ّ‬
+
+‫‪18‬‬
+
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرية بور؟‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضّ ُح فروض‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِّي؟‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ ُح‪ :‬ما المقصو ُد بالطيف ِّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫وآخر ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أصنِّفُ‬ ‫مرئي‪:‬‬ ‫مرئي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫غير ٍّ‬ ‫َ‬ ‫األمواج الضوئيةَ اآلتيةَ إلى طيف ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫أمواجُ الراديو‪.‬‬ ‫الحمراء‪.‬‬ ‫األصفر‪.‬‬ ‫الضو ُء‬ ‫األشعةُ تحتَ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ن المث ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذر ِة الهيدروجي ِ‬ ‫ارة عندَ‬ ‫أحس ُ‬ ‫المنبعثةَ م ْن َّ‬ ‫ب طاقةَ موجة الضوء ُ‬ ‫‪َ 4.‬أستخد ُم األرقا َم‪ُ :‬‬ ‫ع ِ‬ ‫رون من المستوى الخامسِ إلى المستوى الثال ِ‬ ‫ودة اإللكت ِ‬ ‫ث‪.‬‬ ‫َ‬
+
+‫نبعثةُ من ذر ِة هيدروجين مث ٍ‬ ‫ت طاقةُ اإلشعاعِ الم ِ‬ ‫ارة عندَ عودتِها‬ ‫‪َ 5.‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا كانَ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ َّ‬ ‫ُ‬ ‫تقرار )‪ ، (1.93 × 10-18 J‬أحسب رقم مستوى الطاق ِ‬ ‫إلى حال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة األعلى؟‬ ‫ة االس‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون من‬ ‫عودة‬ ‫مثارة عندَ‬ ‫‪6.‬أحسُ بُ تردُّ دُ الضوء المُ نبعث منْ ذرَّ ة هيدروجينَ‬ ‫المستوى الثاني إلى المستوى األوّ ِل؟‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الميكانيكي‬ ‫النموذجُ‬ ‫الموجي للذرَّ ةِ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪The Wave mechanical model of the atom‬‬
+
+‫النظريةُ الميكانيكيةُ الموجيةُ ‪Wave Mechanical Theory‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين‪ ،‬لكنَّهُ‬ ‫تفسير الطيف الذرِّ يِّ‬ ‫تَمكَّ نَ بور منْ‬ ‫اإللكترون‬ ‫وجود‬ ‫مك ُن وصفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وشكل ال َف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات العناصر األخرى؛ لذا‬ ‫لم يتمكَّ نْ منْ تفسير أطياف ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لك‬ ‫النواة‪ ،‬وطاقتِ ِه‪،‬‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وضع‬ ‫تجارب العلماء لمعرفة طبيعة اإللكترون‪ .‬وقدْ‬ ‫توالَ تْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫فيه باستخدامِ‬ ‫أعداد الك َِّم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حركة‬ ‫تصو ًرا جديدً ا ع ْن‬ ‫العالِ ُم‬ ‫النمساوي شرودنغر ‪ُّ Schrodinger‬‬ ‫ُّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الموجية‬ ‫اإللكترون‬ ‫حول النواة‪ ،‬سمّ اهُ النموذجَ الميكانيكيَّ‬ ‫ِ‬ ‫تطو ِرها‪ .‬الموجي للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الذرةَ‪ ،‬ومراحلَ ُّ‬ ‫• أستكشفُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫أكبر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وأشار‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫احتمال لوجود اإللكترون هوَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة تُشْ بِه السحابةَ ‪ ،‬أطلقَ عليها اسم الفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫منطقة حولَ‬ ‫• أستدلُّ على الصفات ُ‬ ‫لك‬ ‫المم ِّيزة في‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعناصرعنْ‬ ‫َم ‪ ،Orbital‬كما في الشكلِ (‪.)9‬‬ ‫طريق أعداد الك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫األربعة‪.‬‬ ‫وبذلكَ وضع شرودنغر معادل ًة رياضي ًة سمي ِ‬ ‫ت المعادلةَ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ونتج م ْن حلِّ ها ثالثةُ‬ ‫ُ‬ ‫أعداد عُ ِرفَ تْ باسمِ‬ ‫الموجيةَ ‪َ ،Wave Equation‬‬ ‫ِ‬ ‫الفَ لكُ‬ ‫‪Orbital‬‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم ‪َ .Quantum Numbers‬و ِه َي أعدا ُد الك َِّم‪ :‬الرئيسِ ‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫أعدا ُد الك َِّم‬
+
+‫‪ Quantum Numbers‬والمغناطيسيِّ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)9‬نموذجٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫للسحابة‬
+
+‫‪20‬‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫أعدادُ الكَ ِّم ‪Quantum Numbers‬‬
+
+‫ُ )‪Principal Quantum Number (n‬‬ ‫عددُ الكَمِّ الرئيس‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة الرئيسَ ‪ ،‬و ُمعدَّ َل بُ عْ ِد ِه ِ‬ ‫عن‬ ‫يُ مثِّ ُل عددُ الك َِّم الرئيسُ مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة‪،‬‬ ‫األقرب إلى‬ ‫هو‬ ‫النواة‪ ،‬فالمستوى‬ ‫ُ‬ ‫الرئيس األولُ )‪- (n=1‬مثلً ‪َ -‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأقلُّ‬ ‫المستويات طاقةً ‪ ،‬وكلَّ ما ازدا َد ْت قيمةُ )‪ (n‬ازدا َد ُب ْعدُ المستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبذلك‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫َ )‪(n‬‬ ‫فإن عددَ الكَمِّ الرئيس‬ ‫النواة‪ ،‬وازدادَ حجمُ هُ وطاقتُهُ ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫يرتبطُ بحجمِ المستوى‪ ،‬و ُمعدَّ ِل بُ عْ ِد ِه ِ‬ ‫النواة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫حجما‪ :‬المستوى )‪ (n=3‬أمِ المستوى )‪(n=4‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫ً‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أ ُّي ُهما ُ‬
+
+‫‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫عد ُد الك َِّم‬ ‫الفرعي )‪Lateral Quantum Number (ℓ‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫مستويات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية‪ ،‬عد ُدها‬ ‫طاقة‬ ‫الرئيس )‪ (n‬م ْن‬ ‫الطاقة‬ ‫يتكونُ مستوى‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫رقم المستوى )‪ .(n‬فالمستوى‬ ‫الرئيس األولُ )‪َّ (n=1‬‬ ‫ُ‬ ‫يساوي َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الرئيس الثاني‬ ‫بالحرف )‪ ، (s‬والمستوى‬ ‫واحد ُير َمزُ إل ْي ِه‬ ‫فرعي‬ ‫مستوى‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ٍّ‬ ‫يتكونُ م ْن مستوي ْي ِن فرعي ْي ِن ُير َمزُ إل ْي ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرفين‪،(s, p) :‬‬ ‫هما‬ ‫)‪َّ (n=2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫والمستوى الرئيس الثالثُ )‪ (n=3‬يتكونُ من ِ‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫فرعية ُير َمزُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الرئيس‬ ‫باألحرف‪ ،(s, p, d) :‬والمستوى‬ ‫إل ْيها‬ ‫الرابع )‪َّ (n=4‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية ُير َمزُ إل ْيها‬ ‫مستويات‬ ‫أربعة‬ ‫باألحرف‪.(s, p, d, f ) :‬‬
+
+‫تحديد الشكلِ العام للفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي )‪ (ℓ‬خاصيةُ‬ ‫لك؛ فالمستوى‬ ‫لعدد الك َِّم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الفرعي )‪ (p‬شكلُ ها (∞)‪،‬‬ ‫كروي الشكلِ ‪ ،‬وأفالكُ المستوى‬ ‫الفرعي )‪(s‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫أكثر تعقيدً ا‪ .‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪/10‬أ‪ ،‬ب)‬ ‫فهي ُ‬ ‫أ ّما أشكالُ المستوي ْي ِن‪َ (f, d) :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أشكالَ‬ ‫الفرعية‪.(p, s) :‬‬ ‫المستويات‬ ‫أفالك‬ ‫عد ُد الك َِّم‬ ‫المغناطيسي )‪Magnetic Quantum Number (mℓ‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫يتكونُ م ْن‬ ‫المغناطيسي إلى أنَّ المستوى‬ ‫يشير عد ُد الك َِّم‬ ‫الفرعي َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أفالك؛ فالمستوى الفرعي )‪ (s‬يتكونُ من فَ ٍ‬ ‫واحد‪ ،‬والمستوى‬ ‫لك‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫تعام ٍ‬ ‫أفالك م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫دة )‪ ،(px ,py,pz‬والمستوى‬ ‫ثالثة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫الفرعي )‪(p‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك‪ ،‬في ِ‬ ‫الفرعي‬ ‫يتكونُ المستوى‬ ‫خمسة‬ ‫يتكونُ م ْن‬ ‫حين َّ‬ ‫الفرعي )‪َّ (d‬‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك‪.‬‬ ‫سبعة‬ ‫)‪ (f‬م ْن‬
+
+‫أ ‪ -‬شكلُ الفَ ِ‬ ‫لك (‪.)s‬‬
+
+‫‪z‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫ب ‪ -‬شكلُ الفَ ِ‬ ‫لك (‪.)p‬‬ ‫كال أف ِ‬ ‫كل (‪ :)10‬أش ُ‬ ‫الش ُ‬ ‫اك‬ ‫تويات الفرعي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‪.‬‬ ‫المس‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫‪z‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪px‬‬ ‫‪z‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫‪py‬‬
+
+‫أربعةُ أفالكٍ ‪.‬‬
+
+‫‪z‬‬
+
+‫‪x‬‬
+
+‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
+
+‫أفالكُ )‪ (p‬م ِ‬ ‫جتمعةً ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الفراغي‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬االتجا ُه‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ألفالك المستوى‬ ‫الفرعي )‪. (p‬‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونان‬ ‫لماذا يوجدُ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫في الفَ لك نفسه بالرغمِ منْ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؟‬ ‫أنَّهُ ما يحمالن الشحنةَ َ‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األفالك في المستوى الرئيسِ الثالث؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما عد ُد‬ ‫المغزلي )‪Spin Quantum Number (ms‬‬ ‫عددُ الك َِّم‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪pz‬‬ ‫‪z‬‬
+
+‫االتجاه الفراغي للفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغناطيسي خاصيةُ‬ ‫لك؛‬ ‫تحديد‬ ‫لعدد الك َِّم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أفالك متماثِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فالمستوى الفرعي )‪ (p‬يتكونُ من ِ‬ ‫لة م ْن حيثُ الشكلُ‬ ‫ثالثة‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ختل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد‪ ،‬وم ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحجم والطاقةُ في المستوى الرئيسِ‬ ‫محاورها‬ ‫اتجاه‬ ‫فة في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(نسب ًة إلى ِ‬ ‫ُ‬ ‫بعضها) َ‬ ‫ألفالك‬ ‫حول النواة‪ .‬ويُ بيِّنُ‬ ‫الشكل )‪ (11‬االتجاهَ الفراغيَّ‬ ‫تعام ِ‬ ‫الثالثة ) ‪ (p ,p ,p‬الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫الفرعي )‪(p‬‬ ‫المستوى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y z‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األفالك‬ ‫وعدد‬ ‫ن رقمِ المستوى الرئيسِ )‪(n‬‬ ‫ُيمك ُن اشتقاقُ العالقة بي َ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ ،‬حيثُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫األفالك في المستوى الرئيسِ = ‪.n2‬‬ ‫عد ُد‬ ‫ِ‬ ‫المستوى الرئيس الثّاني (‪ )n=2‬يساوي‬ ‫فمثلً ؛ عد ُد األفالك في ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة‬ ‫أعداد الك َِّم‬ ‫اقترح العلما ُء إضافَ تَ ُه إلى‬ ‫رابع‪،‬‬ ‫َ‬ ‫يوجدُ عد ُد ك ٍَّم ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المغزلي )‪ ،(ms‬الذي‬ ‫هو عد ُد الك َِّم‬ ‫الناتجة م ْن حلِّ معادلة شرودنغر‪َ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫يشيرُ إلى اتجاه دوران (أوْ غزل) اإللكترون؛ إ ْذ يدورُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حولَ ِ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬فضلً عنْ دورانِ ِه حولَ‬ ‫وجود إلكترونيْ ِن في‬ ‫النواة‪ .‬فعندَ‬ ‫ٍ‬ ‫نفس ِه‪ ،‬فإنَّ كلًّ منْهما سيدور حولَ ِ‬ ‫لك ِ‬ ‫الفَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫باتجاه معاكسٍ‬ ‫لدوران‬ ‫نفس ِه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترون اآلخرِ ‪ ،‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ (‪ )13‬الدورانَ‬ ‫لإللكترون‬ ‫المغزلي‬ ‫َّ‬ ‫حول ِ‬ ‫َ‬ ‫نفس ِه‪.‬‬ ‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫ت التي تستوعبُها‬ ‫السعةُ القصوى منَ اإللكترونا ِ‬ ‫أفالكُ المستوى الفرع ِّي‪.‬‬
+
+‫المستوى الفرعيُّ‬
+
+‫عددُ األفالكِ‬
+
+‫السعةُ القصوى منَ اإللكتروناتِ‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪d‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪f‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫َ‬ ‫ال يستوعبُ الفَ لكُ‬ ‫الجدول (‪ )2‬الذي‬ ‫أنظر‬ ‫أكثر منْ إلكترونيْ ِن‪ُ .‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫اإللكترونات التي تستوعبُها‬ ‫يُ بيِّنُ السعةَ القصوى منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات التي يستوعبُها‬ ‫الفرعي‪ ،‬يُ مكنُ استنتاجُ السعة القصوى منَ‬ ‫ِّ‬ ‫بالعالقة اآلتية‪ِ:‬‬ ‫ِ‬ ‫المستوى الرئيسُ )‪ ،(n‬ويُ عبَّ ُر عنْها‬
+
+‫ِ‬ ‫السعةُ القصوى منَ اإللكترونات التي يستوعبُها المستوى الرئيسُ = ‪.2n2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي )‪،(2 × 32‬‬ ‫فمثلً ‪ ،‬السعةُ القصوى للمستوى‬ ‫الرئيس الثالث )‪َ (n=3‬‬ ‫وتساوي )‪ (18‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫أبحثُ يف مصادر‬ ‫َ‬ ‫املعرفة املناسبة عن النموذج‬ ‫ذرة وأعداد‬ ‫ي لل ّ‬ ‫ي املوج ّ‬ ‫امليكانيك ّ‬ ‫م أُ ِعدُّ فيل ًا‬ ‫م الناجتة عنها‪ ،‬ث َّ‬ ‫الكَ ِّ‬ ‫قصرا عن ذلك باستخدام‬ ‫ً‬ ‫م أعرضُ ُه‬ ‫برنام ج ‪ ،movie maker‬ث َّ‬ ‫الص ف‪.‬‬ ‫أم ا َم زمالئي‪/‬زمي ايت يف ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬ما دالل ُة ِّ‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫الرئيس‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم‬ ‫كل عدد منْ‬ ‫ِّ‬ ‫والمغزلي؟‬ ‫والمغناطيسي‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وض ُح المقصو َد بكلِّ‬ ‫والمغناطيسي‪،‬‬ ‫والفرعي‪،‬‬ ‫أعداد الك َِّم الرئيسِ ‪،‬‬ ‫عدد م ْن‬ ‫‪ -1‬الفكر ُة الرئيسةُ ‪ :‬أُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والمغزلي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫يشير إل ْيها كلُّ‬ ‫والمغناطيسي‪.‬‬ ‫أعداد الك َِّم‪ :‬الرئيسِ ‪،‬‬ ‫عدد م ْن‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -2‬أُ َحدِّ ُد الخاصيةَ التي ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيس الرابعِ‪.‬‬ ‫الفرعية في المستوى‬ ‫المستويات‬ ‫‪ُ -3‬أ َحدِّ ُد عد َد‬
+
+‫ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫الفرعي )‪.(d‬‬ ‫‪ُ -4‬أحَ دِّ دُ عددَ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات التي يستوعبُها المستوى الرئيسُ )‪.(n=4‬‬ ‫‪ -5‬أستنتجُ السعةَ القصوى منَ‬ ‫دخول َف ٍ‬ ‫إللكترون ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫لك يحوي إلكترونيْ ِن‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫‪ُ -6‬أفسِّ رُ ‪ :‬ال يُ مكنُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فرعية؟‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫األفالك في المستوى‬ ‫المكوَّ ن منْ‬ ‫‪ -7‬أستنتجُ ‪ :‬ما عددُ‬ ‫الرئيس ُ‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫الإثراءُ والتو�سعُ‬ ‫ُ‬ ‫الكهروضوئية ‪Photoelectric Cells‬‬ ‫الخاليا‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنفجار‬ ‫متسارعة نتيج َة‬ ‫بوتيرة‬ ‫الطاقة‬ ‫يتزايدُ الطلبُ العالميُّ على‬ ‫ِ‬ ‫السكاني والتقدُّ مِ‬ ‫ِّم على‬ ‫الدول أنْ تبحثَ عنْ‬ ‫التكنولوجي؛ ما يُ حت ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة أقلَّ‬ ‫مصادر‬ ‫تكلفة‪ .‬وقدْ تركَّزَ االهتما ُم على‬ ‫جديدة‬ ‫مصادر‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫لتلك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المتجدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالنفاد‪ ،‬مثلِ ‪:‬‬ ‫اآلخذَ ِة‬ ‫بوصفها بديلاً مناس ًبا‬ ‫دة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغاز ال ّطبيعيِّ ‪.‬‬ ‫النفط‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المتجدِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواعدة التي‬ ‫دة‬ ‫مصادر‬ ‫تُ عَ دُّ الطاق ُة الشمسي ُة أحدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِ‬ ‫الطاقة مستقبلً ‪ .‬وقدْ تطوَّ َرتْ صناعةُ‬ ‫مكنُها معالجةُ‬ ‫الطاقة‬ ‫أزمة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسية على ٍ‬ ‫نظرا إلى ارتفاعِ‬ ‫نحو ُم‬ ‫ضطرد في ُمختلف أنحاء العالَ مِ ؛ ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استغالل هذا‬ ‫السياق‪ ،‬سعى األردنُّ إلى‬ ‫الطاقة‪ .‬وفي هذا‬ ‫الطلبِ على‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة تلبي ًة لحاجاتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتزايدة منْها‪ ،‬فأطلقَ أكبرَ مشروعِ‬ ‫ه‬ ‫المصدر منَ‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة في األردنِّ‬ ‫مشروعُ‬ ‫األكبر إقليم ًّيا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الموصلُ‬ ‫األمامي‬ ‫ُّ‬ ‫رقاق ٍةٌ شبهُ‬ ‫موصلة سالبةٌ ‪.‬‬ ‫منطقةٌ عازلةٌ‬
+
+‫دارةٌ‪.‬‬
+
+‫رقاقةٌ شب ُه‬ ‫ٍ‬ ‫موصلة موجبةٌ ‪.‬‬ ‫الموصلُ‬ ‫الخلفي‬ ‫ُّ‬ ‫إلكترونٌ ‪.‬‬
+
+‫فجوةٌ‪.‬‬
+
+‫فوتونٌ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫الخلية‬ ‫تركيبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظر الشكلَ‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫طاقة على مستوى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫إنَّ تقنيةَ األلواحِ‬ ‫الشمسية المعروفةَ باسمِ الفوتوفولتيك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية) تُمثِّ ُل حدثً ا علم ًّيا‬ ‫باللوحات‬ ‫الصلة‬ ‫‪( Photovoltaic‬ذاتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غير الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ُستعم ُل‬ ‫كلفَ ِة؛ إذْ ت‬ ‫َ‬ ‫ُم ِه ًّما في مجال توليد الطاقة النظيفة ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كهربائية مباشرةً باستخدا ِم‬ ‫طاقة‬ ‫الشمس إلى‬ ‫ضوء‬ ‫لتحويل‬ ‫األلواحُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي‪ِ ،‬‬ ‫مثل‪ :‬السليكون‪ ،‬والجيرمانيوم‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫شبه‬ ‫موادَّ‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونةُ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫للخلية‬ ‫َع منْ ُه الرقائقُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الذي تُصن ُ‬ ‫واأللواح ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و ُيب ِّي ُن الشكلُ‬ ‫الكهروضوئية‪.‬‬ ‫الخلية‬ ‫تركيب‬ ‫المجاور‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهروضوئية‬ ‫تركيب الخاليا‬ ‫في‬ ‫مصادر المعرفة المناسبة عنْ‬ ‫عملها‪ ،‬ثم أكتب تقريرا عن ذلكَ ‪ ،‬ثم ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفية ِ‬ ‫ناقشُ هُ معَ زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬ ‫ً ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪24‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_01/unit_review.md

@@ -0,0 +1,125 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_01
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [25, 26]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الأولى: بنية الذرة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 25, 26
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 25
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬
+
+‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أُوضِّ حُ المقصودَ‬ ‫بالمفاهيم والمصطلحا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ث الخطِّ ُّي‪ ،‬الفوتونُ ‪.‬‬ ‫طيفُ االنبعا ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬أُفسِّ رُ ‪ :‬لماذا يحتوي‬ ‫طيف االنبعاثِ الخطيُّ على كمياتٍ‬ ‫نموذج بور؟‬ ‫مُ حدَّ دةٍ منَ الطاقةِ بحسبِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .3‬يُمثِّلُ الشكلُ المجاورُ رس ًما‬ ‫تخطيطيًّا لعددٍ منْ خطوطِ‬ ‫الطيف الصادر ِة عنْ ذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫هيدروجينَ مثارةٍ‪ .‬أدرسُ‬ ‫الشك َل‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ع ِن األسئل ِة‬
+
+‫‪n=4‬‬ ‫‪n=3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪n=2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪n=1‬‬
+
+‫اآلتيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬أَ ِجدُ طاقةَ‬ ‫اإلشعاع التي يُمثِّلُها الرقمُ (‪.)2‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬أتوقّ ُع إذا كانَ طيفُ‬ ‫اإلشعاع الذي يُمثِّلُهُ الرق ُم‬ ‫ِ‬ ‫(‪ )3‬يظهرُ في منطقةِ الضوءِ المرئيِّ أمْ ال‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أستنتجُ عددَ خطوطِ الطيفِ جميعًا عندَ عودةِ الذرَّ ةِ‬ ‫االستقرار‪.‬‬ ‫إلى حال ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ .4‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أَحسبُ طاقةَ‬ ‫اإلشعاع الصادرةَ‬ ‫ِ‬ ‫الرابع‬ ‫الهيدروجين المثارةِ في المستوى‬ ‫عنْ ذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ عودةِ اإللكترونِ فيها إلى المستوى الثاني‪.‬‬
+
+‫‪ .5‬أدرسُ الشكلَ اآلت َي الذي يُبيِّنُ طيفَ االنبعاثِ لذرَّ ةِ‬ ‫عن السؤالي ِْن التاليي ِْن‪:‬‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬ث َّم أجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪700 nm‬‬
+
+‫‪650 nm‬‬
+
+‫‪600 nm‬‬
+
+‫‪550 nm‬‬
+
+‫‪500 nm‬‬
+
+‫‪450 nm‬‬
+
+‫‪400 nm‬‬
+
+‫اﻟﻄﯿﻒُ اﻟﻤﺘﺼﻞُ‬
+
+‫طﯿﻒُ اﻻﻧﺒﻌﺎثِ اﻟﮭﯿﺪروﺟﯿﻨﻲﱢ‬
+
+‫أ ‪ .‬أَ ِجدُ رق َم المستوى الذي ينتقلُ منْهُ اإللكترونُ‬ ‫إذا كان ْ‬ ‫َت طاقةُ فوتونِ الضوءِ الناجمةُ عنِ‬ ‫انتقالِ ِه إلى المستوى الثاني ه َي )‪ (0.21 RH‬جول‪.‬‬ ‫الطيف‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أستنتج موق َع هذا الخطِّ ولونَهُ ضمنَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫المرئيِّ لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ .6‬أُعبِّرُ بدالل ِة (‪ )RH‬عنْ‬ ‫الالزم لنق ِل اإللكترو ِن‬ ‫مقدار الطاق ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخامس في ذرَّ ِة‬ ‫منَ المستوى الثاني إلى المستوى‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجينِ ‪.‬‬
+
+‫‪ .7‬تستخد ُم اإلذاعةُ األردنيةُ موجاتٍ عِ دَّ ةً ذاتَ تردُّ داتٍ‬ ‫مُ تبايِنةٍ في بثِّها المُ وجَّ هِ إلى مناطقَ مختلفةٍ في األردنِّ ‪،‬‬ ‫ومناطقَ واسعةٍ في مُ ختلِفِ أنحاءِ العالَمِ ‪ْ .‬‬ ‫ومن هذهِ‬ ‫ت‪:‬‬ ‫التردُّ دا ِ‬ ‫رقمُ الموجةِ‬
+
+‫التر ُّد ُد‬
+
+‫الموجةُ‬
+
+‫ِّ‬ ‫البث‬ ‫منطقةُ استقبالِ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪90MHz‬‬
+
+‫‪FM‬‬
+
+‫عمّ انُّ ‪.‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪1035‬‬ ‫‪KHz‬‬
+
+‫‪AM‬‬
+
+‫شمالُ األردنِّ ‪ ،‬ووسطُهُ‪،‬‬
+
+‫وجنوبُهُ انتهاءً بالنقبِ‪.‬‬
+
+‫أ ‪ .‬أَجِ دُ الطولَ الموجيَّ لكلِّ تردُّ دٍ ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬أَ ِجدُ طاقةَ‬ ‫الفوتون لكلِّ تردُّ دٍ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪ .‬أيُّهُما يُمثِّلُ التردُّ دَ لموجةِ ‪ :FM‬نموذجُ شكلِ‬ ‫شكل الموج ِة ‪B‬؟‬ ‫الموج ِة ‪ A‬أ ْم نموذجُ‬ ‫ِ‬ ‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪.8‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬ذرَّ ةُ هيدروجينَ مثارةٌ في مستوً ى‬ ‫مجهولٍ ‪ ،‬يتطلَّبُ تحويلُها إلى‬ ‫أيون موجبٍ أنْ تُزوَّ دَ‬ ‫ٍ‬ ‫بكميةٍ منَ الطاقةِ مقدارُها )‪ (0.11 RH‬جول‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اإللكترون‪.‬‬ ‫أحسبُ رقمَ المستوى الذي يوج ُد فيهِ‬ ‫ق لعودةِ‬ ‫‪ .9‬إذا كانَ طولُ موجةِ‬ ‫اإلشعاع المُ رافِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترو ِن منْ مستوً ى بعيدٍ إلى المستوى األو ِل في‬ ‫الهيدروجين ه َو (‪ )121‬نانومترًا‪ ،‬فأ َ ِجدُ ‪:‬‬ ‫ذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫اإلشعاع‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬طاقةَ هذا‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ .‬رق َم المستوى األعلى الذي عادَ م ْنهُ اإللكترونُ ‪.‬‬ ‫إللكترون (‪:)n= 3‬‬ ‫‪ .10‬عددُ الكَ ِّم الرئيسُ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬ما عد ُد المستوياتِ الفرعيةِ المحتملةِ؟‬ ‫ب ‪ .‬ما عددُ األفالكِ في هذا المستوى؟‬ ‫ج‪ .‬ما السعةُ القصوى منَ اإللكتروناتِ التي يُمكِنُ‬ ‫أنْ يستوعبَها هذا المستوى؟‬ ‫د ‪ .‬ما قيمُ أعدادِ ال َكمِّ الفرعيةِ )‪(ℓ‬؟‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪ .12‬أض ُع دائرةً حو َل رم ِز اإلجاب ِة الصحيح ِة لك ِّل جمل ٍة‬ ‫م ّما يأتي‪:‬‬ ‫أو االفتراضُ الذي يشيرُ إلى وجودِ خصائصَ‬ ‫‪ .1‬النموذجُ ِ‬ ‫لإللكترون‪ ،‬ه َو‪:‬‬ ‫موجي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬نموذج دالتون الذري‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬نموذجُ رذر فورد‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬النموذجُ الميكانيكيُّ الموجيُّ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬نموذجُ بور‪.‬‬ ‫عن الذرَّ ةِ‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫‪ .2‬الفكرةُ التي قدَّ َمها بور ِ‬ ‫أ ‪ .‬لكلِّ فَلكٍ حج ٌم‪ ،‬وشكلٌ‪ ،‬واتجاهٌ خاصٌّ ب ِه‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬طاقةُ اإللكترو ِن ال تتغيَّ ُر ما ل ْم يُغا ِدرْ مستواهُ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬للضوءِ طبيعةٌ مزدوجةٌ (ماديةٌ ‪ -‬موجيةٌ)‪.‬‬ ‫د ‪ .‬لكلِّ مستوً ى سعةٌ مُ حدَّ دةٌ منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫‪ 		.3‬الخاصيةُ الفيزيائيةُ المُ رتبِطةُ بعددِ ال َكمِّ الفرعيِّ ‪ ،‬هيَ ‪:‬‬ ‫عن النواةِ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬مُ عدَّ لُ البُعْ دِ ِ‬ ‫ب ‪ .‬الشكلُ العامُّ للفَلكِ ‪.‬‬ ‫لك‪.‬‬ ‫الفراغي للفَ ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ج‪ .‬االتجاهُ‬ ‫د ‪ .‬اتجاهُ الغزلِ ‪.‬‬ ‫الرئيس‬ ‫‪ .4‬تتماثلُ أفالكُ (‪ )p‬الثالثةُ ضمنَ المستوى‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص اآلتي ِة ما عدا‪:‬‬ ‫نفس ِه في إحدى‬ ‫الواح ِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬االتجاهُ الفراغيُّ ‪ .‬ب ‪ .‬الشكلُ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬السعةُ منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الطاقةُ‪.‬‬ ‫		 عددُ‬ ‫الرئيس‬ ‫الكلي في المستوى‬ ‫األفالك‬ ‫‪.5‬‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثِ (‪ ،)n= 3‬هوَ ‪:‬‬ ‫ب ‪ )6(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫أ ‪ )3(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫د ‪ )18(	.‬فَلكً ا‪.‬‬ ‫ج‪ )9(	.‬أفالكٍ ‪.‬‬ ‫		 أقصى عددٍ منَ اإللكتروناتِ يستوعبهُ المستوى‬ ‫‪.6‬‬ ‫الخامس (‪ ،)n= 5‬ه َو‪:‬‬ ‫الرئيس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ب ‪ )10(	.‬إلكترونا ٍ‬ ‫أ ‪ )5(	.‬إلكترونا ٍ‬ ‫د ‪ )50(	.‬إلكترونًا‪.‬‬ ‫ج‪ )25(	.‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫‪26‬‬
+
+‫لك بعد ِد الكَ ِّم‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫الفراغي للفَ ِ‬ ‫ُّ‬ ‫		 يتحدَّ دُ االتجاهُ‬ ‫ب ‪ .‬الفرعيِّ ‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الرئيسِ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬المغزليِّ ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬المغناطيسيِّ ‪.‬‬ ‫		 عد ُد الكمّ الذي يح ّد ُد االتجاه الفراغيُّ للفلكِ ‪ ،‬هو‪:‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ب ‪ .‬الفرعي‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬الرئيس‪.‬‬ ‫د ‪ .‬المغزلي ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬المغناطيسي‪.‬‬ ‫		 أقصى عددٍ منَ اإللكتروناتِ يستوعبُهُ المستوى‬ ‫‪.9‬‬ ‫الفرعيُّ (‪ ،)4f‬هوَ ‪:‬‬ ‫إلكترونان‪.‬‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ج‪ )6(	.‬إلكترونا ٍ‬
+
+‫ب ‪ )10(	.‬إلكتروناتٍ‪.‬‬ ‫د ‪ )14(	.‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫إلكترون‬ ‫‪ .10‬عددُ المستوياتِ الفرعيةِ المحتملةِ لوجودِ‬ ‫ٍ‬ ‫ث‪ ،‬ه َو‪:‬‬ ‫في المستوى الرئيس الثال ِ‬ ‫ب ‪ )9(	.‬مستوياتٍ‪.‬‬ ‫أ ‪ )3(	.‬مستوياتٍ‪.‬‬ ‫د ‪ )16(	.‬مستوً ى‪.‬‬ ‫ج‪ )12(	.‬مستوً ى‪.‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,987 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: قواعد التوزيع الإلكتروني للذرات والأيونات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 28
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫خصائصها‬ ‫خاص بها ُيحدِّ ُد‬ ‫ذر ٍة‬ ‫َ‬ ‫تركيب ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫لكلِّ َّ‬ ‫الفيزيائيةَ والكيميائيةَ ‪.‬‬ ‫الدرس األولُ ‪ :‬التوزيع اإللكتروني للذر ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ ّ‬
+
+‫اإللكترونات في‬ ‫تتوز ُع‬ ‫ُ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪َّ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫االستقرار‬ ‫كل مستوً ى وفقَ مبادئَ تُ ح ِّق ُق‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات العامةَ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫ات‪ ،‬وتُ حدِّ ُد‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص الدوريةُ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تملكُ‬ ‫العناصر عد ًدا م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫اإللكتروني‪،‬‬ ‫بتوزيعها‬ ‫المرتبطة‬ ‫فات‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ري‪.‬‬ ‫وموقعها في‬ ‫الجدول الدَّ ْو ِّ‬
+
+‫‪28‬‬
+
+### محتوى صفحة 29
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫نمذجةُ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫رؤوس‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬ ‫الكرتون المقوّ ى‪ ،‬أقالمٌ ‪ ،‬دبابيسُ ذواتُ‬ ‫الحديث‪ ،‬بطاقاتٌ منَ‬ ‫الجدول الدوريُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ملونة‪ ،‬الصقٌ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫صم ُم وزمالئي‪/‬زميالتي‬ ‫بالجدول‬ ‫‪ 1‬مستعينًا‬ ‫ِّ‬ ‫الدوري‪ ،‬أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بطاقات تعريفيةً‬ ‫الذر ِّي م ْن‬ ‫للعناصر بحسبِ العدد ِّ‬ ‫)‪ (1‬إلى )‪ (20‬كما في الشكلِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مختلف‬ ‫بلون‬ ‫التكافؤ‬ ‫إلكترونات‬ ‫بطاقة‬ ‫اإللكترونات على‬ ‫‪ 2‬أغرسُ الدبابيسَ في موق ِع‬ ‫العنصر‪ ،‬و ُأميِّزُ‬ ‫ٍ‬ ‫في ِّ‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫كل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ُ 3‬أدَ وِّ نُ ِّ‬ ‫التكافؤ‪.‬‬ ‫إلكترونات‬ ‫لكل‬ ‫عنصر عددَ المستويات الرئيسة‪ ،‬وعددَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 4‬أ ِعدُّ أنا وزمالئي‪/‬زميالتي لوح ًة جداري ًة ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجدول‬ ‫مشابه لترتيبِها في‬ ‫ترتيب‬ ‫لص ُق عليْها‬ ‫البطاقات وفقَ‬ ‫الدوريِّ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬أستنتج العالقةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة ورقمِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫دورة‬ ‫المستويات‬ ‫عدد‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2.‬أستنتج العالقةَ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي ورقمِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫العنصر في‬ ‫مجموعة‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫‪3.‬كيفَ ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مك ُن تحديدُ موقعِ‬ ‫الدوري؟‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫‪1‬‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫التوزيعُ‬ ‫اإللكتروني للذرّ اتِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪E l e c t r o n i c C o n f i g u r a t i o n‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫مبادئُ وقواعدُ‬ ‫التوزيع اإللكترون ِّي للذرّ اتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫تتوزَّ عُ اإللكتروناتُ في كلِّ مستوً ى‬ ‫مبادئ تُحقِّ ُق االستقرار للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪،‬‬ ‫وفقَ‬ ‫َ‬ ‫بعملية توزيعِ‬ ‫الطاقة‬ ‫مستويات‬ ‫اإللكترونات على‬ ‫البدء‬ ‫َ ّ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصفات العامةَ‬ ‫للعناصر‪.‬‬ ‫االستقرار‬ ‫والقواعد التي تُحقِّ ُق‬ ‫المبادئ‬ ‫عدد م َن‬ ‫وتُحدِّ دُ‬ ‫يجب مراعاةُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫للذرّ ات‪ .‬فإضاف ًة إلى العددُ الذرِّ يُّ ‪ ،Atomic Number‬وهوَ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬ ‫اإللكترونات في الذرةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة‪ ،‬أوْ عددُ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫لمجموعة عددُ البروتونات في نواة َّ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أكتبُ التوزيعَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يجب مراعاة مبدأ أوفباو‪ ،‬وقاعدةُ هوند‪.‬و ُيب ِّي ُن الشكلُ‬ ‫المتعادلة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫م َن العناصرِ وأيوناتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب المستويات الفرعية تصاعد ًّيا بحسبِ طاقة كلٍّ منْها‪.‬‬ ‫ِ (‪)1‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المميِّزةَ للعناصر‬ ‫ُأحدِّ دُ الصفات ُ‬ ‫ِ‬ ‫بحسبِ‬ ‫توزيعها‪.‬‬
+
+‫‪Principles of Electronic Configuration‬‬
+
+‫‪7s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأوضِّ حُ العالقةَ بينَ موقعِ‬ ‫العنصر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وخصائص ِه‪ ،‬وصفاتِ ِه‪.‬‬
+
+‫‪5f‬‬
+
+‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫مبد ُأ أوفباو‬
+
+‫‪Aufbau‬‬
+
+‫قاعدةُ هوند‬
+
+‫‪6d‬‬
+
+‫‪5d‬‬
+
+‫‪Hund’s Rule‬‬
+
+‫‪The Representative Elements‬‬
+
+‫‪3d‬‬
+
+‫العناصرُ الممثل ُة‬
+
+‫العناصرُ االنتقالي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫زيادةُ‬
+
+‫طاق ُة التأيُّ ِن‬
+
+‫‪Ionization Energy‬‬
+
+‫‪5p‬‬
+
+‫‪4f‬‬ ‫‪4d‬‬
+
+‫‪Transition Elements‬‬
+
+‫‪6p‬‬
+
+‫‪4p‬‬
+
+‫‪3p‬‬
+
+‫‪6s‬‬
+
+‫‪5s‬‬
+
+‫‪4s‬‬
+
+‫‪3s‬‬
+
+‫‪2p‬‬ ‫‪2s‬‬
+
+‫‪1s‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)1‬ترتيبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫بحسب‬ ‫األفالك‬
+
+‫‪30‬‬
+
+‫كلمةُ أوفباو ‪ aufbau‬ألمانيةُ‬ ‫األصلِ ‪ ،‬وتعني البنا َء التصاعديَّ ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫مبدأُ أوفباو للبناءِ التصاعديِّ ‪Aufbau Principle‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫باإللكترونات‬ ‫األفلاك‬ ‫"امتلاء‬ ‫مبدأ أوفباو ‪ Aufbau‬على‬ ‫ينص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى‬ ‫اإللكترونات أولً في أدنى‬ ‫ُوز ُع‬ ‫تب ًعا‬ ‫ُ‬ ‫لتزايد طاقاتِها‪ ،‬بحيثُ ت َّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬ثمَّ تُم ُ‬ ‫المستويات العليا للطاقة"‪.‬‬ ‫أل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ )1‬أنَّ طاقةَ‬ ‫زيادة‬ ‫المستويات‬ ‫الفرعية تزدادُ عندَ‬ ‫يُ الحَ ظُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالتداخل بعدَ المستوى‬ ‫المستويات تبد ُأ‬ ‫َم‬ ‫الرئيس )‪ ،(n‬وأنَّ‬ ‫عدد الك ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي ‪ 4s‬يُ ملَ ُ‬ ‫باإللكترونات‬ ‫الفرعي ‪ .3p‬فمثلً ‪ ،‬يُ الحَ ظُ أنَّ المستوى‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلَ المستوى ‪.3d‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمكنُ تعبئةُ‬ ‫الترتيب اآلتي‪:‬‬ ‫مستويات‬ ‫اإللكترونات في‬ ‫الطاقة الفرعيّ ِة وَ فقَ‬
+
+‫……‪1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p‬‬ ‫الخطوةُ ‪:1‬‬
+
+‫قاعدةُ هوند ‪Hund’s Rule‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تنصُّ قاعدةُ هوند على «توزُّ عِ‬ ‫منفردة على‬ ‫بصورة‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة ما تب ّقى‬ ‫أفالك المستوى الفرعيِّ الواحد باتجاه الغزل نفسه‪ ،‬ثمَّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معاكس»‪.‬‬ ‫منْ إلكترونات إلى األفالك باتجاه مغزليٍّ‬ ‫حال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ففي ِ‬ ‫ُوز ُع‬ ‫الفرعي ‪p‬‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫ملء‬ ‫باإللكترونات‪ ،‬فإنَّها ت َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫نفس ِ‬ ‫الغزل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة‬ ‫اتجاه‬ ‫األفالك )‪ (px, py, pz‬في‬ ‫منفرد ًة على‬ ‫ه‪ .‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكترون الرابعِ‬ ‫غزل‬ ‫اتجاه‬ ‫واإللكترون الخامسِ ‪ ،‬فإنَّها تُضافُ في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خطوات توزيعِ‬ ‫إلكترونات‬ ‫خمسة‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )2‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫معاكسٍ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعية بحسبِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫على أفالك ‪p‬‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على التوزيعِ‬ ‫ذر ُة الهيدروجينِ التي عد ُدها‬ ‫م َن‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )3‬الذي ُيب ِّي ُن داللةَ التوزيعِ‬ ‫الذر ُّي )‪ ،(1‬وتوزي ُعها )‪ُ .(1s1‬‬ ‫ِّ‬ ‫لذر ِة الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي‬ ‫اإللكترونات في المستوى‬ ‫عد ُد‬ ‫ِّ‬
+
+‫رمزُ المستوى الفرعيِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيس‬ ‫الطاقة‬ ‫رقمُ مستوى‬
+
+‫الخطوةُ ‪:2‬‬ ‫الخطوةُ ‪:3‬‬ ‫الخطوةُ ‪:4‬‬
+
+‫الخطوةُ ‪:5‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)2‬توزيعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك ‪p‬‬ ‫إلكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫بحسب‬
+
+‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)3‬دالل ُة‬ ‫التوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‪.‬‬ ‫لذرَّ ِة‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫العناصر‪.‬‬ ‫لبعض ذرّاتِ‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬ ‫البريليو ُم‬
+
+‫الرمزُ‬ ‫‪Be‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬ ‫‪4‬‬
+
+‫البورونُ‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p1‬‬
+
+‫الكربونُ‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p2‬‬
+
+‫النتروجينُ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫األكسجين‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p4‬‬
+
+‫الفلورُ‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p5‬‬
+
+‫الصوديومُ‬ ‫المغنيسيومُ‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s1‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s2‬‬
+
+‫األلمنيومُ‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p1‬‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التركيبُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪1s2 2s2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫الذريُّ ‪ )2‬فهوَ )‪.(1s2‬‬ ‫أ ّما التوزيعُ‬ ‫لذرة الهيليومِ (عددُ ها ِّ‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ُّ‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرف ة املناس بة ع ن مب دأ أوفب او‬ ‫للرتتيب التصاعديّ وقاعدة‬ ‫هوند‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ فيلاً قصرً ا‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ِ‬ ‫السكراتش ‪ ،Scratch‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أم امَ زمالئي‪/‬زمي ايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫الجدولُ (‪:)2‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+‫ألكثر م ْن إلكترون ْي ِن‪ ،‬فإنَّ وجو َد‬ ‫يتسع‬ ‫الفرعي ‪ s‬ال‬ ‫ولما كانَ المستوى‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ثالث ‪-‬كما في ِ‬ ‫إلكترون ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الذر ُّي ‪ -3‬سيؤدي‬ ‫ذرة الليثيومِ التي عد ُدها ِّ‬ ‫َّ‬ ‫إلى دخولِ ِه المستوى الذي يلي ‪ ،1s2‬وهوَ المستوى ‪ ،2s‬فيصبحُ توزيعُ ها‬ ‫لبقية الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،1s2 2s1‬وهكذا الحالُ‬ ‫ات؛ إذْ تدخلُ اإللكتروناتُ تباعً ا في‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )1‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مستوياتها الفرعية‪ُ .‬‬ ‫لبعضِ ذر ِ‬ ‫ات العناصرِ ‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة‬ ‫الغازات‬ ‫بداللة‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة بالتوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الغازات‬ ‫عناصر‬ ‫ذراتُ‬ ‫ِّ‬ ‫تمتازُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي ‪( ، ns2np6‬ما عدا الهيليوم ‪ .)1s2‬و ُيب ِّي ُن الجدولُ‬ ‫ألفالك مستواها‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النبيلة‪.‬‬ ‫الغازات‬ ‫لعدد م َن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫(‪)2‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ لعددٍ منَ الغازاتِ النبيلةِ‪.‬‬
+
+‫العنصرُ النبي ُل‬ ‫الهيليومُ ‪Helium‬‬
+
+‫رمزُ العنص ِر‬ ‫‪He‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫النيونُ ‪Neon‬‬
+
+‫‪Ne‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫‪1s22s22p6‬‬
+
+‫اآلرغونُ ‪Argon‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p6‬‬
+
+‫الكربتونُ ‪Krypton‬‬
+
+‫‪Kr‬‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p63d104s24p6‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪1s2‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫الجدو ُل (‪:)3‬‬
+
+‫العناصر بداللةِ الغازاتِ النبيلةِ‪.‬‬ ‫لبعض‬ ‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬
+
+‫التوزيعُ بداللةِ العنصرِ النبيلِ‬
+
+‫‪ Fluorine‬الفلو ُر )‪( 9F‬‬
+
+‫‪1s22s22p5‬‬
+
+‫‪[He] 2s22p5‬‬
+
+‫‪ Magnesium‬المغنيسيو ُم )‪(12Mg‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s2‬‬
+
+‫‪[Ne] 3s2‬‬
+
+‫‪ Phosphorus‬الفسفورُ )‪(15P‬‬
+
+‫‪1s22s22p63s23p3‬‬
+
+‫‪[Ne] 3s23p3‬‬
+
+‫‪ Potassium‬البوتاسيومُ )‪(19K‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p64s1‬‬
+
+‫‪[Ar] 4s1‬‬
+
+‫كتابة التوزي ِع اإللكتروني لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫يُ ستفادُ منْ هذا التوزي ِع في‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة‪ ،‬وذلكَ‬ ‫باستبدال توزيعِ‬ ‫الغازات‬ ‫بداللة‬ ‫العناصر األُخرى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاز النبيلِ الذي‬ ‫المستويات‬ ‫إلكترونات‬ ‫الداخلية ليحلَّ محلَّ  ُه رمزُ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )3‬الذي ُيب ِّي ُن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُيماثلُ ها في التوزيعِ‪ُ ،‬‬ ‫لعدد من ذر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫ِ‬ ‫بداللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرتيْ ِن‪:‬‬ ‫الغاز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أكتبُ التوزيعَ‬ ‫النبيل لكلٍّ منَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫الذر ُّي ‪.)14‬‬ ‫‪( N‬عد ُدها ِّ‬ ‫الذر ُّي‪َ ،)7‬و ‪( Si‬عد ُدها ِّ‬ ‫الربطُ بالحياةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫يمتازُ غازُ الهيليو ِم ‪ He‬بكثافتِ ِ‬ ‫المنخفضة مقارن ًة‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغير‬ ‫غير سا ٍّم‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ببقية الغازات‪ ،‬و ُي َعدُّ غازً ا آمنًا َ‬ ‫االنفجار؛ نظرا إلى ِق َّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫لالشتعال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ة نشاطِ ِه‬ ‫أو‬ ‫قابل‬ ‫ً‬ ‫الكيميائي؛ لذا تُمأَ ُ ب ِ‬ ‫ه المناطيدُ ‪ ،‬والبالوناتُ الطائرةُ‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫والغوّ اصاتُ البحري ُة‪.‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+Classifying Elements ‫تصنيفُ العناص ِر‬
+
+ِ ‫ فإنَّ ه ي‬،‫للعناصر‬ ِ ِ‫بنا ًء على التوزيع‬ ‫الجدول‬ ‫مك ُن تصنيفُ ها في‬ ‫اإللكتروني‬ ُ ِ ِّ ِ ِ ِ ِ ِ .‫والفيزيائية‬ ‫الكيميائية‬ ‫خصائصها‬ ‫ومعرفة‬ ،‫تسهيل دراستِها‬ ‫الدوريِّ ؛ بُ ْغيَ َة‬ ِ ٍ ُ‫يتكونُ الجدول‬ َ‫المستويات الرئيسة‬ ‫دورات تُمثِّ ُل‬ )7( ‫الدوري م ْن‬ ُّ َّ ِ ِ َ‫للطاقة حول‬ ‫العناصر‬ ‫َّب‬ ،‫النواة‬ ً ‫ويضم‬ ُ ‫ بحيثُ تترت‬، ً‫) مجموعة‬18( ‫أيضا‬ ُ ُّ ٍ ٍ ِ ِ .‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫الكيميائية في‬ ‫خصائصها‬ ‫المتشابه ُة في‬ ِ :‫ هما‬،‫الجدول الدوريِّ إلى قسميْ ِن رئيسيْ ِن‬ ‫عناصر‬ ‫تُ قَ َّس ُم‬ ُ ِ
+
+Representative Elements ُ‫العناصرُ الممثلة‬
+
+ِ
+
+ِ Representative ‫العناصر الممثلة‬ ‫) مجموعات‬4( ُ‫ُيمثِّلُ الشكل‬
+
+ِ ِ ‫وتضم‬ ،A ‫ التي ُير َمزُ إل ْيها بالحرف‬،‫الدوري‬ ‫الجدول‬ ‫ في‬Elements ِّ ُّ ٍ
+
+(8)
+
+‫ وقدْ تُمثِّلُ ها أيضً ا األرقا ُم‬،(18 - 13 ،2 ،1) ‫مجموعات تُمثِّلُ ها األرقا ُم‬ ِ ِ ‫ ُيع َّب ُر‬، ً‫ فمثل‬. ُ‫الالتينية‬ َ‫ وتعني المجموعة‬،(VlllA) ِ ‫( ب‬18) ‫المجموعة‬ ‫عن‬ ِ ِ .‫الممثلة‬ ‫العناصر‬ ‫( في‬8) 1 lA 1
+
+H
+
+Hydrogen
+
+1.008
+
+1
+
+3
+
+Li
+
+2 llA 4
+
+‫العناصر الممثلةُ في‬ :)4( ُ‫الشكل‬ ُ ِ . ِّ‫الجدول الدوري‬
+
+18 VlllA 2
+
+13 lllA
+
+14 lVA
+
+15 VA
+
+16 VlA
+
+17 VllA
+
+5
+
+6
+
+7
+
+8
+
+9
+
+He Helium
+
+4.0026
+
+10
+
+Lithium
+
+Beryllium
+
+Be
+
+Boron
+
+B
+
+Carbon
+
+C
+
+Nitrogen
+
+N
+
+Oxygen
+
+O
+
+Fluorine
+
+F
+
+Ne
+
+11
+
+Mg
+
+12
+
+13
+
+14
+
+15
+
+16
+
+17
+
+18
+
+6.94
+
+9.0122
+
+10.81
+
+12.011
+
+14.007
+
+15.999
+
+18.998
+
+Neon
+
+20.180
+
+Na Sodium
+
+Magnesium
+
+Aluminum
+
+Al
+
+Silicon
+
+Si
+
+Phosphorus
+
+P
+
+Sulfur
+
+S
+
+Chlorine
+
+Cl
+
+Ar
+
+19
+
+20
+
+31
+
+32
+
+33
+
+34
+
+35
+
+36
+
+Gallium
+
+Germanium
+
+In
+
+49
+
+22.98976928
+
+K
+
+24.305
+
+Ca
+
+Potassium
+
+Calcium
+
+37
+
+Sr
+
+39.0983
+
+Rb
+
+40.078
+
+38
+
+26.982
+
+28.085
+
+Ga Ge
+
+69.723
+
+72.630
+
+50
+
+30.974
+
+As
+
+32.06
+
+35.45
+
+39.948
+
+Arsenic
+
+Selenium
+
+Se
+
+Bromine
+
+Krypton
+
+51
+
+Te
+
+52
+
+53
+
+I
+
+126.90
+
+131.29
+
+74.922
+
+78.971
+
+Br
+
+Argon
+
+79.904
+
+Kr
+
+83.798
+
+54
+
+Rubibium
+
+Strontium
+
+Indium
+
+Sn
+
+114.82
+
+Tin
+
+118.71
+
+Antimony
+
+Tellurium
+
+Iodine
+
+Xe
+
+55
+
+56
+
+81
+
+82
+
+83
+
+84
+
+85
+
+86
+
+85.4678
+
+87.62
+
+Sb
+
+121.76
+
+127.60
+
+Xenon
+
+Caesium
+
+Cs
+
+Ba Barium
+
+Thallium
+
+TƖ
+
+Pb Lead
+
+Bismuth
+
+Bi
+
+Polonium
+
+Po
+
+Astatine
+
+At
+
+Rn
+
+87
+
+88
+
+113
+
+114
+
+115
+
+116
+
+117
+
+118
+
+132.90545196
+
+Fr
+
+Francium
+
+(223)
+
+137.327
+
+Ra Radium
+
+(226)
+
+204.38
+
+Nh
+
+Nihonium
+
+(286)
+
+207.2
+
+Fl
+
+FƖerovium
+
+(289)
+
+208.98
+
+Mc
+
+Moscovium
+
+(286)
+
+(209)
+
+Lv
+
+Livermorium
+
+(293)
+
+(210)
+
+Ts
+
+Tennessine
+
+(294)
+
+Radon
+
+(222)
+
+Og
+
+Oganesson
+
+(294)
+
+34
+
+### محتوى صفحة 35
+‫كتابة التوزيعِ اإللكتروني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر أنَّ اإللكترونَ‬ ‫لهذه‬ ‫يُ الحَ ظُ عندَ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي (‪ s‬أوْ ‪ ،)p‬حيثُ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫األخير يضافُ إلى‬ ‫يشير مجموعُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‪،‬‬ ‫الخارجي إلى رقمِ مجموعة‬ ‫إلكترونات )‪َ s‬و ‪ (p‬في المستوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي )‪ (n‬إلى رقمِ‬ ‫الجدول‬ ‫العنصر في‬ ‫دورة‬ ‫ويشير أعلى رقمٍ للمستوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر هوَ )‪،(1s2 2s2 2p3‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدوريِّ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬إذا كانَ التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫رقم‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫فإنَّ مجموعَ‬ ‫الخارجي )‪ (2s 2p‬هوَ )‪ ،(5‬فيكونُ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫حين يكونُ رقم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الممثلة‪ ،‬في ِ‬ ‫دورة‬ ‫العناصر‬ ‫العنصر هوَ )‪ (5A‬في‬ ‫مجموعة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‬ ‫البحث عنْ هذا‬ ‫العنصر أعلى رقمٍ )‪ (n‬في التوزيعِ‪ ،‬وهوَ )‪ .(2‬وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫في الجدول الدوريِّ يَ تبيَّنُ أنَّ هُ النتروجينُ ‪.N‬‬ ‫العناصرُ االنتقاليةُ ‪Transition Elements‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪ ،‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير‬ ‫وسط‬ ‫عناصر تقعُ في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‬ ‫وتقسم‬ ‫الفرعي ‪ d‬أوْ ‪. f‬‬ ‫اإللكتروني إلى المستوى‬ ‫توزيعها‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫قسم ِ‬ ‫ين‪ ،‬انظر الشكل )‪.(5‬‬ ‫االنتقاليةُ ‪ Transition Elements‬الى َ‬ ‫‪8A‬‬ ‫)‪(18‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫الشكلُ (‪:)5‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫في‬
+
+‫‪1A‬‬ ‫)‪(1‬‬
+
+‫‪3A 4A 5A 6A 7A‬‬ ‫)‪(13) (14) (15) (16) (17‬‬
+
+‫‪2A‬‬ ‫)‪(2‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪8B‬‬ ‫‪1B 2B‬‬ ‫)‪(9) (10) (11) (12‬‬
+
+‫)‪(8‬‬
+
+‫‪7B‬‬ ‫)‪(7‬‬
+
+‫‪6B‬‬ ‫)‪(6‬‬
+
+‫‪5B‬‬ ‫)‪(5‬‬
+
+‫‪3B 4B‬‬ ‫)‪(3) (4‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪30‬‬ ‫‪Zn‬‬
+
+‫‪29‬‬ ‫‪Cu‬‬
+
+‫‪28‬‬ ‫‪Ni‬‬
+
+‫‪27‬‬ ‫‪Co‬‬
+
+‫‪26‬‬ ‫‪Fe‬‬
+
+‫‪25‬‬ ‫‪Mn‬‬
+
+‫‪24‬‬ ‫‪Cr‬‬
+
+‫‪23‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫‪22‬‬ ‫‪Ti‬‬
+
+‫‪21‬‬ ‫‪Sc‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪48‬‬ ‫‪Cd‬‬
+
+‫‪47‬‬ ‫‪Ag‬‬
+
+‫‪46‬‬ ‫‪Pd‬‬
+
+‫‪45‬‬ ‫‪Rh‬‬
+
+‫‪44‬‬ ‫‪Ru‬‬
+
+‫‪43‬‬ ‫‪Tc‬‬
+
+‫‪42‬‬ ‫‪Mo‬‬
+
+‫‪41‬‬ ‫‪Nb‬‬
+
+‫‪40‬‬ ‫‪Zr‬‬
+
+‫‪39‬‬ ‫‪Y‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪80‬‬ ‫‪Hg‬‬
+
+‫‪79‬‬ ‫‪Au‬‬
+
+‫‪78‬‬ ‫‪Pt‬‬
+
+‫‪77‬‬ ‫‪lr‬‬
+
+‫‪76‬‬ ‫‪Os‬‬
+
+‫‪75‬‬ ‫‪Re‬‬
+
+‫‪74‬‬ ‫‪W‬‬
+
+‫‪73‬‬ ‫‪Ta‬‬
+
+‫‪72‬‬ ‫‪Hf‬‬
+
+‫‪57‬‬ ‫‪La‬‬
+
+‫‪6‬‬
+
+‫‪104 105 106 107 108 109 110 111 112‬‬ ‫‪Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn‬‬
+
+‫‪89‬‬ ‫‪Ac‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫العناصر االنتقاليةُ الداخليةُ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪68‬‬ ‫‪Er‬‬
+
+‫‪67‬‬ ‫‪Ho‬‬
+
+‫‪66‬‬ ‫‪Dy‬‬
+
+‫‪65‬‬ ‫‪Tb‬‬
+
+‫‪64‬‬ ‫‪Gd‬‬
+
+‫‪63‬‬ ‫‪Eu‬‬
+
+‫‪60 61 62‬‬ ‫‪Nd Pm Sm‬‬
+
+‫‪59‬‬ ‫‪Pr‬‬
+
+‫‪58‬‬ ‫‪Ce‬‬
+
+‫‪100 101 102 103‬‬ ‫‪Fm Md No Lr‬‬
+
+‫‪99‬‬ ‫‪Es‬‬
+
+‫‪98‬‬ ‫‪Cf‬‬
+
+‫‪97‬‬ ‫‪Bk‬‬
+
+‫‪95 96‬‬ ‫‪Am Cm‬‬
+
+‫‪92‬‬ ‫‪u‬‬
+
+‫‪91‬‬ ‫‪Pa‬‬
+
+‫‪90‬‬ ‫‪Th‬‬
+
+‫‪71‬‬ ‫‪Lu‬‬
+
+‫‪70‬‬ ‫‪Yb‬‬
+
+‫‪69‬‬ ‫‪Tm‬‬
+
+‫‪94‬‬ ‫‪Pu‬‬
+
+‫‪93‬‬ ‫‪Np‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتكوَّ نُ‬ ‫الجدول‬ ‫مجموعات في‬ ‫العناصر منْ )‪(10‬‬ ‫هذه‬ ‫القسم األوّ ُل من‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الدوري‪ ،‬كما في الشكلِ )‪ ،(5‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير في التوزيعِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني لذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫عناصرها إلى‬ ‫ات‬ ‫الفرعي ‪.d‬‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫أما القسم ال ّثاني من ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر فيتكوَّ ُن منْ (‪ )14‬مجموع ًة في‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر االنتقاليةُ‬ ‫الشكل (‪ ،)5‬ويطلقُ عليها‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪ ،‬كما في‬ ‫ُ‬ ‫الداخليةُ ‪ ،Inner Transition Elements‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخير‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫في التوزيعِ اإللكتروني لذر ِ‬ ‫أفالك المستوى‬ ‫ات عناصرِ ها إلى‬ ‫الفرعي ‪.f‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الرابعة‬ ‫الدورة‬ ‫لعناصر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الجدول (‪ )4‬التوزيعَ‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫االنتقالية ‪ ،B‬وأرقا َم مجموعاتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للعنصر الذي‪:‬‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ي ‪16‬‬ ‫الذر ُّ‬ ‫عدد ُه ِّ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+‫الجدولُ (‪:)4‬‬
+
+‫لعناصر الدور ِة الرابع ِة االنتقالي ِة‪.‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫التوزيعُ اإللكترونيُّ‬
+
+‫‪ Scandium‬السكانديومُ )‪(21Sc‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d1‬‬
+
+‫‪ Titanium‬التيتانيومُ )‪(22Ti‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d2‬‬
+
+‫‪ Vanadium‬الفاناديومُ )‪(23V‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d3‬‬
+
+‫‪ Chromium‬الكرو ُم )‪(24Cr‬‬
+
+‫‪[Ar]4s13d5‬‬
+
+‫‪ Manganese‬المنغنيزُ )‪(25Mn‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d5‬‬
+
+‫‪ Iron‬الحديدُ )‪(26Fe‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d6‬‬
+
+‫‪ Cobalt‬الكوبالتُ )‪(27Co‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d7‬‬
+
+‫‪ Nickel‬النيكلُ )‪(28Ni‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d8‬‬
+
+‫‪ Copper‬النحاسُ )‪(29Cu‬‬
+
+‫‪[Ar]4s13d10‬‬
+
+‫‪ Zinc‬الخارصينُ )‪(30Zn‬‬
+
+‫‪[Ar]4s23d10‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫اإللكتروني أليوناتِ العناص ِر‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى‬ ‫اإللكترونات أو فقْ ِدها‬ ‫كسب‬ ‫العناصر إلى‬ ‫ذراتُ‬ ‫تميلُ ّ‬ ‫النبيلة‪ ،‬وتؤدي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه العمليةُ إلى‬ ‫العناصر‬ ‫توزيع‬ ‫توزيعٍ إلكتروني ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫توزيعها‬ ‫اختالف في‬ ‫ثم‬ ‫ِّ‬ ‫تغ ُّي ٍر في عدد اإللكترونات‪َّ ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الخارجي‬ ‫اإللكترونات م َن المستوى‬ ‫تنشأ األيوناتُ الموجبةُ نتيجةَ فقْ ِد‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪Na+: 1s2 2s2 2p6‬‬ ‫للذر ِة‪ .‬فمثلً ‪ ،‬التوزي ُع‬ ‫اإللكتروني أليون الصوديومِ َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫‪11‬‬ ‫ِ‬ ‫مقارنةً بالتوزيعِ‬ ‫لذرة الصوديومِ ‪ ،11Na: 1s2 2s2 2p6 3s1‬في‬ ‫اإللكتروني َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة إلى المستوى‬ ‫األيونات‬ ‫كتسبةُ في‬ ‫الم َ‬ ‫حين تضافُ اإللكتروناتُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة على ذلكَ‬ ‫أليون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫للذر ِة‪ .‬وم َن‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الخارجي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫‬‫ِ‬ ‫الكلوريد ‪ 17Cl : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬مقارنةً بالتوزيعِ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة‬ ‫الكلور ‪.17Cl: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5‬‬ ‫َّ‬
+
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫أبحَ ثُ يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن تصنيف‬ ‫العنارص يف اجلدول الدوريّ ‪،‬‬ ‫وحتديد مواقع بعضها فيه‬ ‫باالعتماد على توزيعها‬ ‫اإللكروين‪ ،‬ث ِ‬ ‫را‬ ‫ّ َّ‬ ‫م ُأعدُّ فيل ًا قص ً‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫ثم أعرضُ هُ أما َم‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫ق‪:‬‬ ‫أتحقَّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات‬ ‫اإللكتروني لكلٍّ منَ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪.20Ca2+ ، 16S2- :‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أليون المغنيسيومِ ‪.12Mg2+‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪2+‬‬ ‫هو ‪ ،12Mg: 1s2 2s2 2p6 3s2‬أ ّما أيونُ المغنيسيومِ ‪ 12Mg‬فيملكُ ‪10‬‬ ‫التوزيع‬ ‫اإللكتروني للمغنيسيومِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيل‪،‬‬ ‫للعنصر‬ ‫إلكترونات؛ ألنَّ هُ فقدَ إلكترونيْ ِن للوصول إلى التوزيعِ الذي يُ شْ بِهُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ِ‬ ‫وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ كتابةُ هذا التوزيعِ‬ ‫النبيل‬ ‫العنصر‬ ‫بداللة‬ ‫اإللكتروني ‪ُ ، Mg2+: 1s2 2s2 2p6‬‬ ‫فيكونُ توزيعُ هُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪12‬‬
+
+‫]‪.12Mg2+: [Ne‬‬
+
+‫المثا ُل ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النتروجين ‪.7N3-‬‬ ‫أليون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أكتبُ التوزيعَ‬ ‫َّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪ ،7N: 1s2 2s2 2p3‬أ ّما أيونُ‬ ‫كسب ‪3‬‬ ‫فينتج م ْن‬ ‫النتروجين ‪N3-‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ُ‬ ‫للنتروجين َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪7‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكتروني‪،7N3-: 1s2 2s2 2p6 :‬‬ ‫إلكترونات‪ ،‬ويكونُ توزي ُع ُه‬ ‫فيصبح عد ُد اإللكترونات ‪10‬‬ ‫إلكترونات‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫أوْ ]‪.7N3- :[Ne‬‬
+
+‫‪37‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,716 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الخصائص الدورية للعناصر (نصف القطر، طاقة التأين، الكهروسالبية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاعدة هوند‪.‬‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوَ ضِّ حُ المقصودَ بكلٍّ من‪ :‬مبدأ أفباو‪،‬‬ ‫األسئلة التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪ ،‬ثمَّ ُأجيبُ ِ‬ ‫تليه‪:‬‬ ‫عن‬ ‫‪2.‬أدرسُ العناصرَ في‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪As‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ‬
+
+‫‪8‬‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+‫اإللكتروني لكل من هذه العناصر‪.‬‬ ‫التوزيع‬ ‫كتب‬ ‫َ‬ ‫أ ‪َ -‬أ ُ‬ ‫َّ‬
+
+‫المجموعة لكلٍّ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫ورقم‬ ‫الدورة‬ ‫رقم‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أستنتج َ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر يقعُ في المجموعة الثالثة ودورة‬ ‫الذريَّ‬ ‫العنصر ‪.O‬‬ ‫ج ‪ -‬أستنتجُ العددَ ِّ‬ ‫د‬
+
+‫اإللكتروني لكلٍّ منَ األيونيْ ِ‬ ‫ن‪ ، Al3+:‬وَ ‪.As3-‬‬ ‫ أكتبُ التوزيعَ‬‫َّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الفرعي ‪.3p6‬‬ ‫السالب بالمستوى‬ ‫الثنائي‬ ‫اإللكتروني أليونه‬ ‫الذريَّ‬ ‫لعنصر ينتهي التوزيعُ‬ ‫‪3.‬أستنتجُ العددَ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التوزيع اإلِ‬ ‫لكتروني أليون ‪ُ 12Mg2+‬مشابِ ًها لتوزيعِ‬ ‫الغاز النبيل ‪Ne‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫السبب والنتيجةُ ‪ :‬لماذا ُيعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪10‬‬
+
+‫أطرح سؤالً إجابت ُه‪[Ar] 4s1 :‬‬ ‫‪ُ 5.‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+### محتوى صفحة 39
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الخصائصُ الدوريةُ للعناص ِر‬
+
+‫‪Periodic Properties of the Elements‬‬
+
+‫الخصائصُ الدوريةُ للعناصرِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫‪Periodic Properties of the Elements‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تملكُ‬ ‫الصفات‬ ‫ِ‬ ‫العناصر عددً ا منَ‬ ‫ُ‬ ‫تمتاز‬ ‫ُ‬ ‫الخصائص الفيزيائية والكيميائية التي تُحدَّ دُ‬ ‫العناصر بعدد منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوري‪ .‬فما ِ‬ ‫ِ‬ ‫ها‬ ‫وموقع‬ ‫‪،‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ها‬ ‫بتوزيع‬ ‫المرتبطة‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫الخصائص؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫العنصر‬ ‫ع‬ ‫موق‬ ‫على‬ ‫ء‬ ‫بنا‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫وكيفَ تتغ َّي ُر خاللَ‬ ‫الدوري؟‬ ‫الجدول‬ ‫والدورات في‬ ‫المجموعات‬ ‫ِّ‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫نصفُ القُ ْ‬ ‫ط ِر الذرِّ يِّ ‪Atomic Radius‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدورة‬ ‫لعناصر‬ ‫الصفات‬ ‫بدورية‬ ‫أتنبَّ ُأ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫والمجموعة في‬
+
+‫الخصائص الم ِهم ِ‬ ‫ة التي تُحدِّ ُد‬ ‫الذر ُّي إحدى‬ ‫الحجم‬ ‫ُي َعدُّ‬ ‫ِ ُ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الفلز ِ‬ ‫ات‪ .‬يعبر عن حجومِ ذر ِ‬ ‫السلوكَ العام للذر ِ‬ ‫ات بمصطلحِ‬ ‫ات ّ‬ ‫ُ َّ ُ ْ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفاصلة‬ ‫المسافة‬ ‫نصف ال ُق ْط ِر الذرِّ يِّ ‪ ،Atomic Radius‬وهوَ "نصفُ‬ ‫تجاورتي ِن في البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة الصُّ لْ ِبة‬ ‫لعنصر الفلزِّ "‪ .‬ويُ عبَّ ُر عنْ‬ ‫ذرتيْ ِن ُم ِ ْ‬ ‫بينَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو "نصفُ‬ ‫ذرات الالفلزّ ات بمصطلحِ نصف قُ طْ ِر التساهُ مِ ‪َ .‬‬ ‫حجومِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الغازية بين َُهما رابطةٌ‬ ‫الحالة‬ ‫عنصر في‬ ‫ذرت َْي‬ ‫المسافة بي َن نوات َْي َّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪ .)6‬يقاسُ نصفُ ال ُق ْط ِ‬ ‫َ‬ ‫بوحدة‬ ‫ر الذرِّ يِّ‬ ‫تساهمي ٌة"‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫البيكومتر ‪.(pm) Picometer‬‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫نصفُ ال ُق ْ‬ ‫ط ِر الذرِّ يِّ ‪Atomic Radius‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النواة الفعّ ال ُة‬ ‫شحن ُة‬
+
+‫‪Effective Nuclear Charge‬‬
+
+‫طاق ُة التأيُّ ِن‬ ‫السالبي ُة الكهربائي ُة ‪Electron Negativity‬‬ ‫‪Ionization Energy‬‬
+
+‫الذر ِّي‪.‬‬ ‫نصفُ القُ طْ ِر ِّ‬
+
+‫نصفُ ِ‬ ‫قطر التساهمِ ‪.‬‬
+
+‫الذريِّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)6‬نصفُ القُ طْ ِر ِّ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ؛ سوا ٌء أكانَ‬ ‫الذريُّ تدريجيًّا في‬ ‫يتغيَّ ُر نصفُ القُ طْ ِر‬ ‫والحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة‪ ،‬تبعً ا لعامليْ ِن اثنيْ ِن‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫الواحدة‪ ،‬أ ْم في‬ ‫الدورة‬ ‫ذلكَ في‬ ‫عددُ الكَمِّ الرئيس‬ ‫ُ )‪:Principal Quantum Number (n‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫حجما‪:‬‬ ‫أكبر‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫الذرت ْينِ ُ‬ ‫أي َّ‬
+
+‫‪ Be‬أمْ ‪Ba‬؟‬
+
+‫الذرت ْينِ‬ ‫حجما‪:‬‬ ‫أصغر‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أي َّ‬
+
+‫‪ S‬أمْ ‪Al‬؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يزدادُ نصفُ ُق ْط ِر الذرَّ ة والحجمُ الذرِّ يُّ عندَ زيادة العدد الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لزيادة‬ ‫الواحدة؛ نتيج ًة‬ ‫المجموعة‬ ‫األسفل في‬ ‫باالتجاه منَ األعلى إلى‬ ‫مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بقاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫تأثير‬ ‫الرئيس للمستوى الخارجيِّ )‪َ ،(n‬‬ ‫عدد الكَمِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫إللكترونات المستوى الخارجيِّ ثابتًا؛ ما يزيدُ منْ بُ عْ ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجية ِ‬ ‫النواة فيزدادُ الحجمُ الذرّ يُّ ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫شحنةُ النواة الف ّعالةُ ‪:Effective Nuclear Charge‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫جذب‬ ‫النواة على‬ ‫تعملُ البروتوناتُ الموجبةُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنواة‬ ‫الفعلي‬ ‫الجذب‬ ‫مقدار‬ ‫نحوها‪ ،‬ويتأثَّ ُر‬ ‫الخارجي (إلكتروناتُ‬ ‫التكافؤ) َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة بفعلِ‬ ‫الداخلية (اإللكتروناتُ الحاجبةُ )؛‬ ‫المستويات‬ ‫إلكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جذب‬ ‫النواة على‬ ‫قدرة‬ ‫إذْ إنَّها تُقلِّ ُل م ْن‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وتُعرفُ القدرةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة الفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعليةُ‬ ‫إلكترونات التكافو‬ ‫جذب‬ ‫الموجبة على‬ ‫للنواة‬ ‫الة‬ ‫بشحنة‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النواة الف ّعالةُ‬ ‫‪ . Effective Nuclear Charge‬تزدا ُد شحنةُ‬ ‫العدد‬ ‫بزيادة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة؛ ما يزيدُ م ْن ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير‬ ‫الدورة‬ ‫اليمين في‬ ‫اليسار إلى‬ ‫باالتجاه م َن‬ ‫الذر ِّي‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التكافؤ‪ ،‬فيزدا ُد اقترا ُبها م َن‬ ‫إللكترونات‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫النواة‪ ،‬ويقلُّ نصفُ‬ ‫ثم يقلُّ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)7‬‬ ‫الذر ُّي‪ُ ،‬‬ ‫الحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫القُ طْ ِر‪َّ ،‬‬ ‫‪8A‬‬
+
+‫‪7A‬‬
+
+‫‪6A‬‬
+
+‫‪5A‬‬
+
+‫‪4A‬‬
+
+‫‪3A‬‬
+
+‫‪2A‬‬
+
+‫‪He‬‬ ‫‪Ne‬‬
+
+‫والحجم‬ ‫الشكلُ (‪ :)7‬نصفُ القُ طْ ِر‬ ‫ُ‬ ‫الذري للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫ات في‬ ‫ِّ ُّ‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجما‪.‬‬ ‫األكبر‬ ‫العنصر‬ ‫ُأحدِّ ُد رمزَ‬ ‫ً‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪1A‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪Si‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪Kr‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪Se‬‬
+
+‫‪As‬‬
+
+‫‪Ge‬‬
+
+‫‪Ga‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫‪Xe‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪Te‬‬
+
+‫‪Sb‬‬
+
+‫‪Sn‬‬
+
+‫‪In‬‬
+
+‫‪Sr‬‬
+
+‫‪Rb‬‬
+
+‫‪Rn‬‬
+
+‫‪At‬‬
+
+‫‪Po‬‬
+
+‫‪Bi‬‬
+
+‫‪Pb‬‬
+
+‫‪Tl‬‬
+
+‫‪Ba‬‬
+
+‫‪Gs‬‬
+
+### محتوى صفحة 41
+‫المثا ُل ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الة في حجومِ ذر ِ‬ ‫النواة الفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العناصر‬ ‫ات‬ ‫شحنة‬ ‫أثر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُأوضِّ حُ َ‬ ‫‪. 11Na , 12Mg , 13Al‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪:‬‬ ‫لهذه‬ ‫بناءً على التوزيعِ اإللكترونيِّ‬ ‫‪َ ،Na: [Ne] 3s1, Mg: [Ne] 3s2, Al: [Ne] 3s23p1‬يتب َّي ُن أنَّها‬ ‫ة‪ ،‬وأنَّه ا تتس اوى ف ي ع ِ‬ ‫دورة الثالث ِ‬ ‫ِ‬ ‫جميعً ا م نْ عناص ِ‬ ‫دد‬ ‫ر ال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداخلية‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫الرئيسة‪ ،‬وفي‬ ‫المستويات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتونات‬ ‫عدد‬ ‫(اإللكتروناتُ الحاجب ُة)‪ ،‬وتختلفُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي أقلُّ ها عد ًدا؛‬ ‫الموجبة في النواة‪ .‬فبروتوناتُ الصوديومِ ‪ Na‬ه َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما يعني َّ‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫أن الصوديومَ أق ُّلها قدرةً على‬ ‫المستوى الخارجي‪ ،‬أَي أقلُّ ها ِشحنةُ ن ٍ‬ ‫وأكبرها م ْن‬ ‫واة فعالة‬ ‫ِّ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫حي ُ‬ ‫ث الحج مُ ال ذرِّ يُّ ‪ ،‬تليه ا بروتون اتُ المغنيس يومِ ‪ .Mg‬أمّ ا‬ ‫ات الموجب ِ‬ ‫األلمني وم فيمل كُ الع دد األكب ر م ن البروتون ِ‬ ‫ة ف ي‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫واة؛ ما يعني زيادةً في ِش ِ‬ ‫الن ِ‬ ‫حنة نواتِها الفعالة؛ َأيْ زيادةً في‬ ‫ِ‬ ‫ج ِ‬ ‫ي‪ ،‬فيقلُّ‬ ‫ذر ُّي‪.‬‬ ‫حجمها ال ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ذب إلكترونات المستوى الخارج ِّ‬
+
+‫أكبر حجمًا‪:‬‬ ‫أيُّ هُ ما‬ ‫ُ‬ ‫أيونُ الفلوريد ‪ 9F-‬أ ْم أيونُ‬
+
+‫الصوديومِ ‪11Na+‬؟ أبرر إجابتي‪.‬‬
+
+‫ي ‪Ionic Radius‬‬ ‫نصفُ القُ ْط ِر األيون ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫إلضافة‬ ‫ذراتِها تب ًعا‬ ‫تختلف حجو َم األيونات ع ْن ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وف ْق ِدها؛ إ ْذ ُّ‬ ‫الموجبة مقارن ًة بذرّ اتِها نتيج َة ف ْق ِد‬ ‫األيونات‬ ‫تقل حجومُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وزيادة‬ ‫الرئيسة‪،‬‬ ‫المستويات‬ ‫عدد‬ ‫تقليل‬ ‫اإللكترونات؛ ما يؤدي إلى‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫لإللكترونات في المستوى‬ ‫النواة‬ ‫جذب‬ ‫ِّ‬ ‫ذراتِها؛ إذْ‬ ‫أ ّما األيوناتُ السالبةُ فتزدا ُد حجو ُمها مقارنةً بحجومِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تؤدي عمليةُ كسبِ‬ ‫إلكترونات المستوى‬ ‫عدد‬ ‫اإللكترونات إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬مُ سبِّبًا زيادةً في حجمِ‬ ‫األيون‬ ‫الخارجيِّ ‪ ،‬فيزيدُ التنافرُ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪.‬‬
+
+‫‪41‬‬
+
+### محتوى صفحة 42
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Group 17‬‬
+
+‫‪B O‬‬
+
+‫‪119‬‬
+
+‫‪126 71‬‬
+
+‫‪82 73‬‬
+
+‫‪90 41‬‬
+
+‫‪167‬‬
+
+‫‪170 99‬‬
+
+‫‪118 102‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪Group 16‬‬
+
+‫‪Group 13‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪Al s‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪Be B‬‬
+
+‫‪Mg Al‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Li Be‬‬ ‫‪134 59‬‬
+
+‫‪Na Mg‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪90‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪154 86‬‬
+
+‫‪116‬‬
+
+‫‪182‬‬
+
+‫‪184 114‬‬
+
+‫‪126 116‬‬
+
+‫‪174 76‬‬
+
+‫‪196 114‬‬
+
+‫‪152‬‬
+
+‫‪206‬‬
+
+‫‪207 133‬‬
+
+‫‪144 135‬‬
+
+‫‪192 94‬‬
+
+‫‪211 132‬‬
+
+‫‪166‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪Br‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪I‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫‪se‬‬
+
+‫‪Te‬‬
+
+‫‪Ga se‬‬
+
+‫‪In Te‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪130 68‬‬
+
+‫‪Group 2‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Group 1‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪Ca Ga‬‬
+
+‫‪3+‬‬
+
+‫‪Sr In‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪K Ca‬‬
+
+‫‪2+‬‬
+
+‫‪Rb Sr‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫‪Rb‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بوحدة )‪.(pm‬‬ ‫السالبة وذرّ اتُها‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫الشكل (‪ :)10‬حجومُ‬
+
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫الشكل (‪ )10‬العالق َة بينَ حجو ِم‬ ‫يُ بيِّنُ‬ ‫ِ‬ ‫بذراتِها‪.‬‬ ‫السالبة مقارنةً ّ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجب ‪.19K+‬‬ ‫عنصر البوتاسيومِ ‪ 19K‬وحجمِ أيونها‬ ‫قارنُ بينَ حجمِ ذرَّ ة‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫بناء على التوزيعِ اإللكتروني لذر ِة البوتاسيومِ ‪ ، K: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 :‬وتوزيعِ ِ‬ ‫أيون البوتاسيومِ ‪:‬‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ً‬ ‫‪19‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،K+: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬فإنَّ‬ ‫حال‬ ‫الذر ِة ينتهي بالمستوى الرئيسِ الرابعِ‪ ،‬وفي‬ ‫َ‬ ‫توزيع إلكترونات هذه َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ف ْقدها إلكترونًا فإنَّها تتحوَّ ُل إلى أيون‪ ،‬ويصبحُ عددُ المستويات الرئيسة الممتلئة باإللكترونات ‪3‬‬ ‫أيون البوتاسيومِ أصغر من حجمِ الذر ِة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستويات‪ ،‬وبذلكَ يصبح حجم ِ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫المثا ُل ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُأ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور ‪ 17Cl‬وحجمِ أيونِها‬ ‫عنصر‬ ‫قارنُ بينَ حجمِ ذرَّ ِة‬ ‫السالب ‪.17Cl-‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيون الكلوريد‪:‬‬ ‫الكلور‪ ،Cl: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 :‬وتوزي ِع‬ ‫بناءً على التوزي ِع اإللكترونيِّ لذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫كل من ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َّ ،Cl- : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6‬‬ ‫ُ‬ ‫المستويات‬ ‫السالب‬ ‫هذه الذرَّ ِة وأيونِها‬ ‫يملك العددَ نفسَ هُ منَ‬ ‫فإن ًّ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة ‪َّ ،n‬‬ ‫اإللكترونات؛ ما يؤدي‬ ‫كسب‬ ‫لأليون يزدادُ نتيج َة‬ ‫وإن عددَ إلكترونات المستوى الخارجيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيون‪.‬‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫التنافر بينَها‪ ،‬فيزدادُ حجمُ‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األكسجين ‪ O‬أ ْم أيونُ األكسيد ‪O2-‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫ذرةُ‬ ‫حجما‪َّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬أيُّ هُ ما ُ‬
+
+‫ذرةُ األلمنيوم ‪ Al‬أ ْم أيونُ األلمنيوم ‪Al3+‬؟‬ ‫أكبر‬ ‫حجما‪َّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -2‬أ ُّي ُهما ُ‬ ‫طاقةُ التأيُّن ‪Ionization Energy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫طريق فقْ دها‬ ‫المتعادلة إلى أيون‬ ‫موجب عنْ‬ ‫الذرة ُ‬ ‫إنَّ عمليةَ تحوُّ ل َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِة‬ ‫بطاقة‬ ‫إلكترونات‬ ‫أكثر منْ‬ ‫التكافؤ تتطلَّ بُ تزويدَ َّ‬ ‫إلكترونًا واحدً ا أوْ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كافية لنقلِ‬ ‫اإللكترون إلى المستوى الالنهائي‪ ،‬حيثُ يفقدُ ارتباطَهُ بها‪،‬‬ ‫تأثير ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫وال يكونُ لها أيُّ‬ ‫وصعوبة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُعبر ِ‬ ‫ِ‬ ‫نزع ِه‬ ‫بالنواة‪،‬‬ ‫اإللكترون‬ ‫ارتباط‬ ‫هذه الطاق ُة عنْ قوَّ ِة‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫العنصر في‬ ‫لنشاط‬ ‫منَ الذرَّ ِة‪ ،‬وتُ عَ دُّ مُ ؤشِّ رً ا‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وتُعرَ فُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫بطاقة التأيُّ ِن ‪ ،Ionization Energy‬وهيَ "الحدُّ األدنى منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازية للذرَّ ِة ِ‬ ‫األبعد ِ‬ ‫لنزعِ‬ ‫أو األيون"‪.‬‬ ‫الحالة‬ ‫النواة في‬ ‫عن‬ ‫اإللكترون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعبر عن ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن‬ ‫ُ َّ ُ ْ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ e‬‬‫)‪ → М(g‬طاقة ‪М(g) +‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بروتونات‬ ‫التجاذب بي َن‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن على قُ َّو ِة‬ ‫يعتمدُ تحديدُ‬ ‫واإللكترونات؛ فكلَّ ما ازداد نصفُ القُ طْ ِر الذري أصبح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫النواة‬ ‫َ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫النواة‪ ،‬وأقلَّ ارتباطًا بها‪ ،‬فيقلُّ مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروناتُ أبعدَ ِ‬ ‫طاقة التأ ُّي ِن‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ُ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫‪2500‬‬
+
+‫‪He‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫طاقة‬ ‫الشكل (‪ :)8‬قيمُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التأيُّ ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ن لع دد م نَ‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪P‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪K‬‬
+
+‫العدد الذري‬
+
+‫قضيةٌ للبحثِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫أبحثُ في‬ ‫َ‬ ‫بب ارتفاعِ طاقةِ‬ ‫ِ‬ ‫المناسبة عنْ س ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأيُّ ِ‬ ‫بطاقة تأيُّ ِ‬ ‫ن‬ ‫ن ‪ Mg‬مقارن ًة‬
+
+‫ب تقري ًرا ح ولَ ذل كَ‬ ‫‪ ،Al‬وأكت ُ‬ ‫وأعرض  ُه أم ا َم زمالئي‪/‬زميالتي‪.‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪Si‬‬
+
+‫‪S‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪2000‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪Ar‬‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بوحدة كيلو جول )‪(kJ‬‬ ‫طاقةُ التأيُّ ِن‬
+
+‫‪Ne‬‬
+
+‫‪Mg‬‬
+
+‫‪1500‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪Na‬‬ ‫‪10‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪1000‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪0‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبزيادة شحنة النواة الفعّ الة (معَ بقاء عدد مستويات الطاقة ثابتًا) يزدادُ‬ ‫مقدار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة‬ ‫جذبُ النواة إللكترونات المستوى الخارجيِّ ؛ ما يزيدُ منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫الشكل (‪ )8‬الذي يُ بيِّنُ قيمَ طاقة التأيُّ ِن لعدد منَ‬ ‫التأيُّ ِن‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيلة مقارن ًة‬ ‫للعناصر‬ ‫طاقة التأيُّ ِن‬ ‫الشكل زيادةُ قي ِم‬ ‫يُ الحَ ُظ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر األُخرى‪ ،‬وزيادةُ قي ِم ِ‬ ‫بذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحدة‬ ‫الدورة‬ ‫طاقة التأيُّ ِن في‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة التأيُّ ِن في‬ ‫ُ قي ِم‬ ‫للعنصر‪ ،‬وانخفاض‬ ‫عامَّ ًة عندَ زيادة العدد الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل؛ نظرً ا إلى‬ ‫االتجاه منَ األعلى إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫الواحدة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستويات‬ ‫عدد‬ ‫لزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة التأ ُّينِ ‪:‬‬ ‫العناصر اآلتيةَ تب ًعا‬ ‫ِّب‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُرت ُ‬ ‫َ‬ ‫‪.Li, C, Na, He, Ne‬‬
+
+‫الربط بالرياضيات‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرياضيات؛‬ ‫مبحث‬ ‫واألنماط في‬ ‫الكيميائية‬ ‫للعناصر‬ ‫الدورية‬ ‫الصفات‬ ‫توجدُ صلةٌ وثيقةٌ بي َن‬ ‫الواحدة‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫والدورة‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫تسلسل ُمحدَّ ٍد في‬ ‫إ ْذ‬ ‫تتكر ُر الصفاتُ وفقَ‬ ‫مكنُ التنبُّؤُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر قياسا على ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمجموعة‪.‬‬ ‫الدورة‬ ‫نمط التغ ُّي ِر في‬ ‫بصفة‬ ‫ِ ً‬
+
+‫‪44‬‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫السالبيةُ الكهربائيةُ ‪Electronegativity‬‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن اخلصائص‬ ‫الدوريّ ة لعنارص اجلدول الدوريّ ‪،‬‬ ‫والعوامل املؤثرة فيها‪ ،‬ثمَّ ُأ ِعدُّ‬ ‫قصيرا عن ذلك باستخدام‬ ‫فيلماً‬ ‫ً‬ ‫برنامج ‪ ،movie maker‬ثمَّ أعرضُ هُ‬ ‫أمامَ زمالئي‪/‬زميلايت يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مساهمة‬ ‫طريق‬ ‫تميلُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ذرات ُأخرى عنْ‬ ‫الذرات إلى التشارك معَ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات‬ ‫لجذب‬ ‫الذراتُ‬ ‫كلٍّ منْها في عدد منَ اإللكترونات‪ ،‬وتتنافسُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة إليْها‪.‬‬ ‫ُعرفُ السالبيةُ الكهربائيةُ (الكهروسلبيةُ ) ‪ Electronegativity‬بأنَّها‬ ‫ت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة إليْها"‪ ،‬وذلكَ اعتمادً ا على‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫الذر ِة على‬ ‫"قدرةُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ِة قَ َّل‬ ‫المكوِّ نتيْ ِن للرابطة؛ فكلَّ ما زادَ نصفُ قُ طْ ِر َّ‬ ‫الذرتيْ ِن ُ‬ ‫نصف قُ طْ ِر َّ‬ ‫المشتركة إليها‪ ،‬علما أنَّ أصغر الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حجما‬ ‫ات‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ْ‬ ‫انجذابُ‬ ‫ً‬ ‫َ ّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة؛ ما يعني أنَّ السالبيةَ‬ ‫إلكترونات‬ ‫جذب‬ ‫أكثرها قدرةً على‬ ‫هي ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اليمين‪،‬‬ ‫اليسار إلى‬ ‫الكهربائيةَ تزدادُ في الدورة الواحدة باالتجاه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األسفل إلى األعلى‪.‬‬ ‫وتزدادُ في المجموعة الواحدة باالتجاه منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين‪،‬‬ ‫ذرةُ‬ ‫ذرةُ‬ ‫الذرات سالبيةً كهربائيةً ‪ ،‬تليها َّ‬ ‫أكثر ّ‬ ‫الفلور َ‬ ‫تُ عَ دُّ َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرةُ‬ ‫قيم السالبية الكهربائية لعدد منْ‬ ‫النتروجين‪ .‬ويُ بيِّنُ الشكلُ (‪َ )9‬‬ ‫ثم َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول الدوريِّ ‪.‬‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر اآلتيةَ تصاعد ًّيا بحسبِ‬ ‫الكهربائية‪:‬‬ ‫السالبية‬ ‫ِّب‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُرت ُ‬ ‫َ‬ ‫‪.7N, 11Na, 8O, 16S‬‬ ‫تزا ُيدٌ‬
+
+‫السالبيةُ الكهربائيةُ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪2.1‬‬
+
+‫‪Cl‬‬ ‫‪2.9‬‬
+
+‫‪S‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫‪P‬‬ ‫‪2.1‬‬
+
+‫‪Si‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Al‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Mg‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Na‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫‪Br‬‬ ‫‪2.8‬‬
+
+‫‪Se‬‬ ‫‪2.4‬‬
+
+‫‪As‬‬ ‫‪2.2‬‬
+
+‫‪Ge‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Ga‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Zn‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Cu‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Ni‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Co‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Fe‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Mn‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Cr‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪v‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ti‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Sc‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪Ca‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪K‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪I‬‬ ‫‪2.2‬‬
+
+‫‪Te‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Sb‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Sn‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪ln‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Cd‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ag‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Pd‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Rh‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Ru‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Tc‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Mo‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Nb‬‬ ‫‪1.3‬‬
+
+‫‪Zr‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪Y‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪Sr‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫‪Rb‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪At‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Po‬‬ ‫‪1.8‬‬
+
+‫‪Bi‬‬ ‫‪1.7‬‬
+
+‫‪Pb‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Tl‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Hg‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Au‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Pt‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪lr‬‬ ‫‪1.6‬‬
+
+‫‪Os‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Re‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪W‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Ta‬‬ ‫‪1.4‬‬
+
+‫‪Hf‬‬ ‫‪1.2‬‬
+
+‫‪La‬‬ ‫‪1.1‬‬
+
+‫‪Ba‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫‪Cs‬‬ ‫‪0.9‬‬
+
+‫تزايُ دٌ‬
+
+‫‪F‬‬ ‫‪4.1‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪3.5‬‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪3.1‬‬
+
+‫‪C‬‬ ‫‪2.5‬‬
+
+‫‪B‬‬ ‫‪2.0‬‬
+
+‫‪Be‬‬ ‫‪1.5‬‬
+
+‫‪Li‬‬ ‫‪1.0‬‬
+
+‫الكهربائية ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعدد م ْن عناصرِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫السالبية‬ ‫قيم‬ ‫ِّ‬ ‫الشكلُ (‪ُ :)9‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعنصر‪.‬‬ ‫أستنتجُ العالق َة بينَ قيمِ السالبية الكهربائية والحجمِ الذرِّ يِّ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر خلالَ الدّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫الواحدة في‬ ‫ورة‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬أوضِّ حُ كيفَ تتغيّ ُر خصائصُ‬ ‫الدوريِّ ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 2.‬أوضِّ حُ المقصودَ بكلٍّ منَ المفاهيمِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫والمصطلحات‬ ‫طاق ُة التأيُّ ِن‪.‬‬ ‫نصفُ ال ُق ْط ِر الذرِّ يِّ‬
+
+‫السالبي ُة الكهربائي ُة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‪ُ ،‬أجيبُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫وترتيب‬ ‫‪3.‬مستعينًا‬ ‫بالجدول الدوريِّ‬ ‫ِ‬ ‫الذر ُّي لألكسجينِ‬ ‫فس ُر‪ :‬لماذا يكونُ‬ ‫الكربون؟‬ ‫لذر ِة‬ ‫أصغر منْ ُه َّ‬ ‫َ‬ ‫الحجم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ُ -‬أ ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫تكون طاق ُة التأيُّ ِن األولى للصوديومِ أكبرَ منْها للبوتاسيومِ ؟‬ ‫ب ‪ُ -‬أفسِّ رُ ‪ :‬لماذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‬ ‫ج ‪-‬‬ ‫حجما‪ ،N3- :‬أمْ ‪ ،O2-‬أمْ ‪F1-‬؟‬ ‫أستنتج‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أي األيونات اآلتية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‬ ‫اآلتية حجمُ هُ الذرِّ يُّ أصغرُ ‪ ،B :‬أمْ ‪ ،C‬أمْ ‪N‬؟‬ ‫د ‪ -‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ه ‪-‬‬ ‫أكثر سالبيةً كهربائيةً ‪ ، S :‬أمْ ‪ ،Si‬أمْ ‪Cl‬؟‬ ‫أستنتج‪ُّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫أي اآلتية ُ‬
+
+‫‪4.‬أكتبُ معادلةً كيميائيةً تُمثِّ ُل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫إلكترون‬ ‫عنصر طاق ًة لف ْق ِد‬ ‫اكتسابَ ذرَّ ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حول عالق ُة قي ِم ِ‬ ‫ء‬ ‫‪َ 5.‬أصو ُغ فرضيّ ًة َ‬ ‫إلكترونات التكافو للذرّ ات‪.‬‬ ‫بعدد‬ ‫طاقة التأيُّ ِن‬
+
+‫‪46‬‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ﻏﺎزاتﹲ ﻧﺒﻴﻠﺔﹲ‬
+
+‫ﹴ‬ ‫ﻓﻠﺰات‬ ‫أﺷﺒﺎ ﹸه‬ ‫ﻻﻓﻠﺰاتﹲ‬
+
+‫ﻓﻠﺰاتﹲ‬
+
+‫ﹺ‬ ‫اﳉﺪولﹸ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ‬ ‫اﻟﺪوري‬ ‫ﱡ‬
+
+‫اﻟﺬري‬ ‫اﻟﻌﺪ ﹸد‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫رﻣﺰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ﹸ‬
+
+‫النثانيدات‬
+
+‫**‬ ‫* أكتينيدات‬
+
+‫*‬
+
+‫*‬
+
+‫اﻟﺪورة‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫اإلثراء والتوسعُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِم ْجه ُر ال ُق َّو ِة الذ ِّري ِة‬
+
+‫‪Atomic Force Microscope :AFM‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقنية النانو في تقدُّ ِمها الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديثة وتطبيقاتِها‪،‬‬ ‫الميكروسكوبات‬ ‫تقنيات‬ ‫الكبير في‬ ‫تسارعِ إلى التطوُّ ِر‬ ‫تَدينُ ثورةُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جديدة تساعدُ على تعر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تطوير ِ‬ ‫لفتح ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األجهزة؛ ِ‬ ‫المزيد عنْ عا َل ِم النانو‪،‬‬ ‫ف‬ ‫وتقنية‬ ‫علمية‬ ‫آفاق‬ ‫هذه‬ ‫ويسعى العلماءُ دائمً ا إلى‬ ‫ُّ‬ ‫وكيفَ ي ِ‬ ‫مكنُ اإلفادةُ منْهُ إفادةً ُمثلى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬تُصنَّفُ الميكروسكوباتُ النانويةُ إلى نوع ْينِ ‪ ،‬هما‪:‬‬
+
+‫اإللكتروني الماسحِ ‪ ،SEM‬والميكروسكوبِ‬ ‫الميكروسكوبات اإللكترونيةُ ‪ ،EM‬مثلُ ‪ :‬الميكروسكوبِ‬ ‫‪a.‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النافذ ‪.TEM‬‬ ‫ِ‬ ‫ميكروسكوبات المجس ِ‬ ‫الماسحة ‪ ،SPM‬مثلُ ‪ :‬الميكروسكوبِ‬ ‫النفقي الماسحِ ‪ ،STM‬وميكروسكوبِ القُ َّو ِة‬ ‫ات‬ ‫‪b.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية ‪.AFM‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫أجزاء من النانومترِ ‪ ،‬وبقدرتِهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية ‪ AFM‬بقدرته التحليلية الكبيرة التي تصلُ درجةُ دقَّ تها إلى‬ ‫يمتاز‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ميكروسكوب القُ َّوة ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مرة؛ ما يتيحُ رؤيةَ أجسامٍ تتراوحُ حجو ُمها بينَ ‪20‬‬ ‫على‬ ‫بأكثر منْ ‪َّ 1000‬‬ ‫التكبير التي تفوقُ قدرةَ الميكروسكوبات الضوئية َ‬ ‫األكثر شهر ًة م ْن حيثُ‬ ‫النانوي‪.‬‬ ‫والقياس‪ ،‬والتحريكُ على المستوى‬ ‫التكبير‪،‬‬ ‫الجهاز‬ ‫فهو ُي َعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫نانومترا و‪ 300‬نانومترٍ ؛ لذا َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
+
+‫مصدر الليزرِ‬ ‫ُ‬ ‫الذراعُ‬
+
+‫الماسحُ‬
+
+‫سطحُ العيِّ ِنة‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتكونُ‬ ‫الذر ِية ‪ AFM‬م ْن ذراعٍ‬ ‫مصنوعة م ْن ما َّد ِة السليكون‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ميكروسكوب القُ َّوة ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوْ نيتريد السليكون‪ ،‬وال يتعدّ ى نصفُ قُ طْ ِرها النانومترات‪ ،‬ويوجدُ في نهايتها مجَ سٌّ‬ ‫مكونٌ من رأسٍ حاد لمسحِ سطحِ العي ِنة‪ .‬فعندَ اقترابِ رأسِ ِ‬ ‫الم َج ِّس م ْن سطحِ الع ِّي ِنة‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َّ‬ ‫انحراف الذراعِ بناء على قُ وةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رأس المجَ سِّ وسطحِ العيِّنة تؤدي إلى‬ ‫َّ‬ ‫تتولَّ دُ قُ وَّ ةٌ بينَ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ سطحِ الع ِّي ِنة التي ُيرا ُد دراستُها‪.‬‬ ‫ُمتبا َد ٍلة تختلفُ‬
+
+‫عن القُ و ِة المتباد ِلة بأشكالِها المتعدِّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫دة انحرافٌ في ذراعِ‬ ‫ميكروسكوب‬ ‫ينشأ ِ َّ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫الليزر عن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مرآة مُ ثبَّ ٍتة على‬ ‫انحراف شعا ِع‬ ‫ال ُقوَّ ِة الذرِّ ِية؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ِ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ذراعِ‬ ‫الميكروسكوب‪ ،‬فينعكسُ هذا الشعاعُ على مصفوفة خطِّية منْ‬ ‫ِ‬ ‫حاسوبية مخص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صة لمعالجتِها‪،‬‬ ‫أنظمة‬ ‫الضوء‪ ،‬ثمَّ يُ رسَ ُل إلى‬ ‫اسات‬ ‫ُ َّ‬ ‫حسّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإخراجها على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫ثالثية‬ ‫صور‬ ‫هيئة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ ذكَرُ َّ‬ ‫الطرائق‬ ‫االنحراف بشعا ِع‬ ‫قياس‬ ‫أن طريق َة‬ ‫الليزر هيَ أكثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صور للذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫والروابط‬ ‫والجزيئات‪،‬‬ ‫ات‪،‬‬ ‫الحصول على‬ ‫دقَّ ةً واستخدا ًما في‬ ‫ٍ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫ِ ِ ِ‬
+
+‫الذرية‪.‬‬ ‫لمركَّبِ الفلورو إيثان م ْن م ْجهر القُ َّوة ِّ‬ ‫صورةٌ ثالثيةُ األبعاد ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهم‬ ‫مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ ،‬أبحثُ ع ْن ِّ‬ ‫خصائص الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدامات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫اكتشاف‬ ‫تقنية النانو في‬ ‫ِ ّ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_02/unit_review.md

@@ -0,0 +1,171 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_02
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثانية: التوزيع الإلكتروني والدورية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 49
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪ 1.‬أُوضِّ حُ المقصو َد‬ ‫بالمفاهيم والمصطلحا ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيوني‪.‬‬ ‫شحنةُ النوا ِة الفعّالةُ‪ ،‬الحج ُم‬ ‫ُّ‬ ‫عنصر‬ ‫‪ 2.‬أستنتجُ ‪ .‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ لكلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫النبيل‬ ‫العنصر‬ ‫منَ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪ N ، K :‬بداللةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب لكلٍّ منْها‪ ،‬ث َّم أُحدّ دُ ‪:‬‬ ‫المناس ِ‬ ‫أ ‪ .‬رقمُ الدورةِ ورقمُ المجموعةِ لكلِّ عنصرٍ‬ ‫العناصر؟‬ ‫منْ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬عددُ إلكترونات التكافوءِ لكلِّ عنصرٍ من ِ‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر؟‬
+
+‫ت في الدور ِة الثالث ِة باالتجا ِه‬ ‫أ ‪ .‬تتناقصُ حجو ُم الذرّا ِ‬ ‫منَ اليسارِ إلى اليمينِ في الجدولِ الدوريِّ ‪.‬‬ ‫عناصر المجموع ِة الواحد ِة‬ ‫ب‪ .‬تتناقصُ طاقةُ تأيّ ُ ِن‬ ‫ِ‬ ‫باالتجاهِ منَ األعلى إلى األسفلِ في الجدولِ‬ ‫الدوريِّ‪.‬‬ ‫عن األسئل ِة التي‬ ‫‪8.‬أدرسُ الجدو َل اآلت َي‪ ،‬ث َّم أُجيبُ‬ ‫ِ‬ ‫تليهِ‪:‬‬ ‫‪X D‬‬
+
+‫‪M‬‬
+
+‫‪.4P2‬‬ ‫ب‪ .‬ينتهي التوزيعُ اإللكترونيُّ أليونِهِ الثنائيِّ السالبِ‬ ‫بالمستوى الفرعيِّ ‪.3p6‬‬ ‫ب‬ ‫ج‪ .‬ينتهي التوزيعُ اإللكترون ُّي أليونِ ِه الثالث ِّي الموج ِ‬ ‫بالمستوى الفرعيِّ ‪.3d6‬‬ ‫األزواج‬ ‫‪4.‬أُحدِّ دُ الذرّ ةَ األكبرُ حجمً ا في كلِّ‬ ‫زوج منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتيةِ‪.(F , Cl) ،(Si , C) ،(Mg , Na) :‬‬ ‫األزواج اآلتيةِ‪:‬‬ ‫‪5.‬أُحدِّ ُد األصغرَ حجمً ا في كلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫)‪.(O2 -, Mg2+) ،( S , S2-) ،(Ca , Ca2+‬‬
+
+‫أستنتج الذرّ ةَ التي تمتلكُ أعلى طاق ِة تأي ُِّن أُولى في‬ ‫‪6.‬‬ ‫ُ‬ ‫األزواج اآلتيةِ‪(He, Ne) ،(N , Be) ،(Na , K) :‬؟‬ ‫ِ‬ ‫‪ 7.‬أُفسِّ رُ ‪:‬‬
+
+‫‪Y‬‬ ‫‪T‬‬
+
+‫لعنصر‪:‬‬ ‫‪ 3.‬أستنتجُ التوزيعَ اإللكترونيَّ‬ ‫ٍ‬ ‫اإللكتروني بالمستوى الفرع ِّي‬ ‫أ ‪ .‬ينتهي توزيعُهُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪E‬‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪W‬‬ ‫‪V‬‬
+
+‫ت‬ ‫أ ‪ .‬أكتبُ التوزي َع اإللكترون َّ‬ ‫ي لكلِّ ذرَّ ٍة منْ ذرّا ِ‬ ‫العناصرِ اآلتيةِ‪.Y ،M :‬‬ ‫العناصر اآلتي ِة‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ما رق ُم مجموع ِة كلِّ‬ ‫عنصر منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪X ،V‬؟‬ ‫ج‪ .‬ما العددُ الذرِّ يُّ لعنصرٍ ْ‬ ‫العنصر ‪،V‬‬ ‫من دورةِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر ‪E‬؟‬ ‫ومجموعةِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر‬ ‫ت‬ ‫التكافؤ في ذرَّ ِة كلِّ‬ ‫د‪ .‬ما عددُ إلكترونا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر اآلتي ِة‪X ،Y ،E :‬؟‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ه‪ .‬أيُّ‬ ‫العناصر اآلتي ِة حج ُمهُ الذرِّ يُّ أكبرُ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،E‬أمْ ‪ ،R‬أمْ ‪V‬؟‬ ‫و‪ .‬أيُّ العناصرِ اآلتيةِ لهُ أقلُّ سالبيةٍ كهربائيةٍ‪:‬‬ ‫‪ ،E‬أمْ ‪ ،X‬أمْ ‪M‬؟‬ ‫ي‬ ‫للعناصر اآلتي ِة‪ ،‬ث َّم أُجيبُ‬ ‫‪9.‬أكتبُ التوزي َع اإللكترون َّ‬ ‫ِ‬ ‫عنِ األسئلةِ التي تليها‪:‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫‪Cl , 12Mg , 10Ne , 8O‬‬
+
+‫	‪12.‬أضعُ دائرةً حولَ رمزِ اإلجابةِ الصحيحةِ لكلِّ جملةٍ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫أ ‪ .‬ما عد ُد الكترونات التكافؤ في كلِّ عنصرٍ منَ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪Mg, Cl, N :‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أيُّ العنصريْنِ طاقةُ تأيُّنِهِ أقلُّ ‪ Mg :‬أمْ ‪Na‬؟‬ ‫ج‪.‬أيُّ العنصريْنِ حجمُ هُ الذرِّيُّ أكبرُ‪ O :‬أمْ ‪Cl‬؟‬
+
+‫ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪1.‬المستوى الفرعيُّ الذي يُملَ ُ ً‬ ‫أول باإللكتروناتِ‪ ،‬هوَ ‪:‬‬ ‫أ ‪		.4d .‬‬
+
+‫ب‪.4P .‬‬
+
+‫ج‪		.5P .‬‬
+
+‫د ‪.5S .‬‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫ت في الذرَّ ِة التي تركيبُها‬ ‫ُّ‬ ‫‪2.‬عددُ البروتونا ِ‬
+
+‫العناصر لهُ أعلى سالبيةٍ كهربائيةٍ؟‬ ‫د ‪ .‬أيُّ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪ ،[Ne] 3s 3p‬هوَ ‪:‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫	‪10.‬أدرسُ في ما يأتي العناصرَ االفتراضيةَ المتتاليةَ‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫أ ‪ )6(	.‬بروتونا ٍ‬
+
+‫ت‪.‬‬ ‫ب‪ )8( .‬بروتونا ٍ‬
+
+‫عن‬ ‫في عد ِدها الذرِّ يِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالجدول الدوريِّ‪ ،‬ث َّم أُجيبُ ِ‬
+
+‫ج‪ )16(	.‬بروتونًا‪.‬‬
+
+‫د ‪ )24( .‬بروتونًا‪.‬‬
+
+‫األسئلةِ التي تليها‪:‬‬ ‫‪Y‬‬
+
+‫‪Z‬‬
+
+‫‪M‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫‪G‬‬
+
+‫‪R‬‬
+
+‫‪3.‬يُعَ دُّ العنصرُ انتقاليًّا داخليًّا إذا انتهى توزيعُهُ‬ ‫بأفالك المستوى الفرعي‪:‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
+
+‫العنصر ‪.X‬‬ ‫أ ‪ .‬أكتبُ التوزيعَ اإللكترونيَّ لذرَّ ةِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أ ‪		.S .‬‬
+
+‫ب‪.P .‬‬
+
+‫العناصر اآلتيةِ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ما مجموعةُ كلِّ‬ ‫عنصر منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫ج‪		.d .‬‬
+
+‫د ‪.f .‬‬
+
+‫‪R , D , Y‬؟‬ ‫العناصر لهُ أقلُّ طاق ِة تأي ٍُّن؟‬ ‫ج‪ .‬أيُّ هذ ِه‬ ‫ِ‬
+
+‫العناصر أعلى سالبيةً كهربائيّةً؟‬ ‫د ‪ .‬أَيُّ هذهِ‬ ‫ِ‬
+
+‫العناصر‬ ‫ه‪ .‬أُمثّلُ بيانيًّا التغيُّرَ في طاقةِ التأيُّنِ لهذهِ‬ ‫ِ‬ ‫بزيادةِ العددِ الذرِّ يِّ‪.‬‬ ‫	‪11.‬تُستخ َد ُم ُمركَّ باتُ‬ ‫الباريوم و ُمركَّ باتُ اليو ِد في‬ ‫ِ‬ ‫لبعض األعضاءِ‬ ‫التصوير باألشعةِ السينيةِ الملونةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الداخليةِ واألوعيةِ الدمويةِ في الجسمِ ‪ ،‬فه َي تُكسِ بُها‬ ‫لونًا ُمميَّزً ا؛ ما يجعلُ تصويرَ ها واضحًا‪ .‬أكتبُ‬
+
+‫اإللكتروني‬ ‫التكافؤ لذرَّ ةٍ تركيبُها‬ ‫ت‬ ‫ُّ‬ ‫‪4.‬عددُ إلكترونا ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(1S2 2S2 2P6 3S2 3P4‬ه َو‪:‬‬
+
+‫		‬ ‫‪.‬‬ ‫إلكترونان‬ ‫أ ‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب‪ )4( .‬إلكتروناتٍ‪.‬‬
+
+‫ج‪ )6( .‬إلكتروناتٍ‪.‬‬
+
+‫د ‪ )16( .‬إلكترونًا‪.‬‬
+
+‫‪5.‬أصغرُ ذرَّ ةٍ حجمً ا منَ الذرّاتِ اآلتيةِ‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫أ ‪		.14Si .‬‬
+
+‫ب‪.16S .‬‬
+
+‫ج‪		.20Ca .‬‬
+
+‫د ‪. 32Ge .‬‬
+
+‫‪6.‬الذرَّ ةُ التي لها أعلى طاقةِ تأي ٍُّن ثالثةٍ منَ الذرّاتِ‬ ‫اآلتي ِة‪ ،‬ه َي‪:‬‬
+
+‫الباريوم )‪ (Ba‬واليو ِد‬ ‫التوزي َع اإللكترون َّي لكلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(I‬ثمَّ أُحدِّ دُ موقعَ كلٍّ م ْنهُما (رقمُ الدورةِ‪ ،‬ورقمُ‬
+
+‫أ ‪		.17Cl .‬‬
+
+‫ب‪.13Al .‬‬
+
+‫المجموعةِ) في الجدولِ الدوريِّ‪.‬‬
+
+‫ج‪		.19K .‬‬
+
+‫د‪.20Ca .‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,810 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: الروابط الكيميائية وأنواعها (الأيونية، التساهمية، والفلزية)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 52
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تعتمدُ خصائص المرك ِ‬ ‫الكيميائية على‬ ‫َّبات‬ ‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫كوناتِها‪.‬‬ ‫الروابط بي َن ُم ِّ‬
+
+‫الدرس األولُ ‪ :‬الروابطُ الكيميائيةُ وأنوا ُعها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للروابط‬ ‫أنواع ِعدَّ ةٌ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬توجدُ‬ ‫ٌ‬ ‫تربط بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ات‬ ‫الكيميائيّة التي ُ َ ّ‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الصيغُ الكيميائي ُة وخصائص‬ ‫ُ‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّبات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬للمرك ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الكيميائية‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫الروابط فيها‪.‬‬ ‫ُمحدَّ دةٌ تختلفُ‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫استهاللية‬ ‫تجربة‬ ‫ت التساهمي ِة‬ ‫الروابطُ في ال ُمركَّ با ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬مجموعةُ نماذجِ‬ ‫الجزيئات (الكرا تُ ‪ ،‬والوصالتُ )‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫والسالمة في‬ ‫األمن‬ ‫إرشادات‬ ‫السالمة‪ :‬أتَّبِ ُع‬ ‫إرشاداتُ‬
+
+‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫الروابط التي ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬أ ِ‬ ‫مكنُ أنْ تُكوِّ نَها ُّ‬ ‫َ‬ ‫وأختار نموذجً ا‬ ‫ذر ٍة منْها‪،‬‬ ‫الجدول‬ ‫الح ُظ‬ ‫ُ‬ ‫ثم أستنتجُ عددَ‬ ‫كل َّ‬ ‫اآلتي‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثقوب فيها مع ِ‬ ‫ِّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جدول ِ‬ ‫ِ‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫كتاب‬ ‫الروابط‪ ،‬ثمَّ ُأدوِّ نُها في‬ ‫عدد‬ ‫َ‬ ‫لكل ذرَّ ة يتوا َف ُق عددُ‬ ‫العنرص‬ ‫ُ‬
+
+‫اهليدروجنيُ‬
+
+‫ذرتِ ِه‬ ‫رمزُ َّ‬
+
+‫اإللكرتوين‬ ‫توزيعهُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪1s22s22p4‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪1s22s22p2‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪1s22s22p3‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫األكسجنيُ‬ ‫ُ‬ ‫الكربون‬
+
+‫النرتوجنيُ‬
+
+‫‪1s1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخد ًما مجموعةَ نماذجِ‬ ‫الجزيئات (الكراتُ ‪ ،‬والوصالتُ )‪،‬‬ ‫اآلتية‪ُ ،‬م‬ ‫الجزيئات‬ ‫نماذج لكلٍّ م َن‬ ‫صم ُم‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 2‬أ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظاهرة‪:‬‬ ‫األشكال‬ ‫كما هو ُموضَّ حٌ في‬
+
+‫‪N‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫‪CO2‬‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪N2‬‬
+
+‫‪CH4‬‬
+
+‫الروابط التي تُكونُها ك ٌُّل من الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات‪َ ،C :‬و ‪َ ،O‬و ‪َ ،H‬و ‪N‬؟‬ ‫‪1.‬ما عد ُد‬ ‫ِّ‬ ‫َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أستنتج عد َد أزواجِ‬ ‫اآلتية‪.)N≡N( ،)O=C( ،)H–C( :‬‬ ‫الروابط‬ ‫المشتركة في‬ ‫اإللكترونات‬ ‫‪2.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كل من الذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السابقة؟‬ ‫ات‬ ‫اإللكترونات التي‬ ‫‪3.‬ما عددُ‬ ‫تشارك فيها ٌّ َ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫بالرابطة‬ ‫‪4.‬أستنتجُ المقصودَ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وأنواعها‬ ‫الكيميائية‬ ‫الروابط‬ ‫ُ‬ ‫‪Compounds and Chemical Bonds‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫للروابط‬ ‫توجدُ أنواع ٌِعدَّ ةٌ‬ ‫التي تربطُ بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫ات‬ ‫َ ّ‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ ِم‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪،‬‬ ‫الروابط‬ ‫أستقصي أنواعَ‬ ‫وكيفيةَ تشك ُِّلها‪.‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الرابطةُ التساهم ّيةُ األحاديةُ‬
+
+‫‪Mono Covalent Bond‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهميّةُ الثنائيةُ‬
+
+‫‪Double Covalent Bond‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهم ّيةُ الثالث ّيةُ‬
+
+‫تركيبُ لويس ‪Lewis Structure‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م جيليبرت لويس عا َم ‪1902‬م طريقةً‬ ‫لتمثيل‬ ‫اقترحَ العال ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تركيب لويس ‪،Lewis Structure‬‬ ‫اسم‬ ‫أشكال الجزيئات أطلقَ عل ْيها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رمز لكلِّ‬ ‫وهي تمثيلٌ‬ ‫إلكترون‬ ‫نقطي‬ ‫إللكترونات التكافو ؛ إذْ ُي ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واحدة توضَ عُ على ِ‬ ‫العنصر‪.‬‬ ‫رمز‬ ‫بنقطة‬ ‫تكافو‬ ‫ِ‬ ‫بعضها ببعضٍ عن طَ ِ‬ ‫اإللكترونات‪،‬‬ ‫ريق فَ قْ ِد‬ ‫الذر ُ‬ ‫ات ُ‬ ‫ترتبطُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫أوْ كسبِها‪ِ ،‬‬ ‫أو المشاركة فيها‪ ،‬حتّى يصبحَ لها توزيعٌ إلكترونيٌّ‬ ‫م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النبيل‪ .‬ويُ بيِّنُ الجدولُ‬ ‫كتم ٌل ُمشابِهٌ للتوزيعِ‬ ‫للغاز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعناصر الدورة الثالثة ِ‬ ‫من‬ ‫وتركيب لويس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫ِّ‬ ‫الجدولُ (‪:)1‬‬
+
+‫‪Triple Covalent Bond‬‬
+
+‫العنص ُر‬
+
+‫الرابطةُ الفلزِّ يةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫بحر‬ ‫ُ‬
+
+‫الدورة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫لعناصر‬ ‫اإللكتروني وتركيبُ لويس‬ ‫التوزيعُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫تركيب لويس للذ َّر ِة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫العد ُد الذ ِّر ُّي المجموعةُ التوزي ُع‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪Metallic Bond‬‬
+
+‫الصوديو ُم‬
+
+‫‪11‬‬
+
+‫‪IA‬‬
+
+‫‪1s 2s 2p 3s‬‬
+
+‫‪Sea of Electrons‬‬
+
+‫المغنيسيو ُم‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪IIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s2‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪13‬‬
+
+‫‪IIIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p1‬‬
+
+‫السليكون‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪IVA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p2‬‬
+
+‫الفوسفورُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+‫‪VA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p3‬‬
+
+‫‪S‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الكبريت‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪VIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p4‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫‪17‬‬
+
+‫‪VIIA‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p5‬‬
+
+‫تركيب لويس لكلٍّ‬ ‫أكتب‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫من ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول‬ ‫العناصر في‬ ‫ات‬ ‫ْ ّ‬ ‫اآلتي‪:‬‬
+
+‫‪Mg‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‪P‬‬
+
+‫العنصرُ ‪:‬‬
+
+‫‪Li‬‬
+
+‫‪F‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪Be‬‬
+
+‫العددُ الذرِّ يُّ ‪:‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+‫‪5‬‬
+
+‫‪7‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪54‬‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫الروابطُ الكيميائيةُ ‪Chemical Bonds‬‬
+
+‫يتكونُ العالَ م حولَ نا من ذر ٍ‬ ‫ات‪ ،‬فالما ُء والهوا ُء الذي يحيطُ بِنا‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ُ‬ ‫الصغر‪ .‬وال توجدُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأجسامنا تتكو ُن من ذر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫متناهية‬ ‫ات‬ ‫هذه الذرّ اتُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫منفرد غالبا‪ ،‬بلْ ترتبطُ مع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫بعضها بقوى‬ ‫بشكل‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫تجاذب مختلفة ت ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫تجاذب‬ ‫وةُ‬ ‫وهي قُ َّ‬ ‫الروابطَ الكيميائيةَ ‪َ ،Chemical Bonds‬‬ ‫ِ‬ ‫أو اكتسابِها‪ِ ،‬‬ ‫لإللكترونات‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫الذر ِة‬ ‫طريق فقْ ِد‬ ‫أكثر ع ْن‬ ‫َّ‬ ‫ذرت ْينِ ْأو َ‬ ‫َّ‬ ‫المشاركة فيها مع ذر ٍة ُأخرى‪ ،‬أو ذر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومثال ذلكَ‬ ‫الروابط‬ ‫ات ِعدَّ ٍة‪.‬‬ ‫ْ ّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫األيونيةُ ‪ ،‬والروابطُ التساهميةُ ‪ .‬فكيفَ‬ ‫تنشأ هذه الروابطُ ؟ وما خصائصُ‬ ‫ِ‬ ‫تنتج منْها؟‬ ‫المركَّبات التي ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرابطةُ األيونيةُ ‪Ionic Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُكونُ‬ ‫أيونات موجبةً ‪،‬‬ ‫ذر ُ‬ ‫ات بعضِ العناصرِ اإللكترونات‪ ،‬وت ِّ‬ ‫تفقدُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات‬ ‫اإللكترونات‪ ،‬وتُكوِّ ُن‬ ‫حين تكسبُ ذرّ اتُ عناصرَ ُأخرى‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‬ ‫الشحنات‬ ‫األيونات ذاتَ‬ ‫سالبةً ‪ .‬يُ طلَ ُق على القُ وَّ ة التي تجذبُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي رابطةٌ ُ‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫اسم الرابطة األيونية ‪َ ، Ionic Bond‬‬ ‫المركَّبات ُ‬ ‫في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذر ِ‬ ‫فلز‪ ،‬ومثالُ ذلكَ الرابطةُ األيونيةُ في ُمركَّبِ‬ ‫كلوريد‬ ‫فلز وال ٍّ‬ ‫ات ٍّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أيون الصوديومِ‬ ‫الموجب‬ ‫الصوديومِ ‪ NaCl‬؛ إ ْذ‬ ‫يحدث تجاذبٌ بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪ ،‬وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مكنُ تمثيلُ‬ ‫الترابط بينَهُ ما كما يأتي‪:‬‬ ‫عملية‬ ‫الكلوريد‬ ‫وأيون‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلكترونات تكافو في‬ ‫الكلور ‪7‬‬ ‫لذرَّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللوصول إلى‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬ ‫ِّ‬ ‫طاقة خارجي م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كتملٍ ‪ ،‬فإنَّها‬ ‫مستوى‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ذر ِة الصوديومِ ‪.‬‬ ‫تكسب إلكترونًا م ْن َّ‬
+
+‫العالِمُ جيليبرت لويس‪.‬‬
+
+‫أبحثُ في مصادر‬ ‫َ‬ ‫املعرفة املناسبة عن الروابط‬ ‫ِ‬ ‫قصريا‬ ‫فيلما‬ ‫ثم أُعدُّ ً‬ ‫الكيميائ ّية‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫عن ذلك باستخدام برنامج‬ ‫أعرض ُه أما َم‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫‪َّ ،movie maker‬‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت يف ّ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫واحد في‬ ‫إلكترون تكافو‬ ‫لذرَّ ِة الصوديو ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وللوصول إلى‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مستوى‬ ‫ِّ‬ ‫كتملٍ ‪ ،‬فإنَّها ِ‬ ‫طاقة خارجي م ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مستوى‬ ‫تفقدُ‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور‪.‬‬ ‫ذرةُ‬ ‫هذا اإللكترونَ ‪ ،‬وتكتس ُب ُه َّ‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫ذرتَيِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)1‬الترابطُ بي َن َّ‬ ‫ِ‬ ‫الصوديومِ‬ ‫والكلور‪.‬‬
+
+‫طاقة تأي ِن ِ‬ ‫ُأفسر أثر ِ‬ ‫وذر ِة‬ ‫ذرة ‪َّ Na‬‬ ‫ُّ َّ‬ ‫ِّ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Cl‬في تكوينِ‬ ‫األيون الموجبِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالب‪.‬‬ ‫واأليون‬
+
+‫)‪(NaCl‬‬
+
+‫‪Cl‬‬ ‫‪1s2 2s22p63s23p6‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p6‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s23p5‬‬
+
+‫‪1s2 2s22p63s1‬‬
+
+‫)‪Sodium chloride (NaCl‬‬
+
+‫يرتبطُ األلمنيو ُم )‪(Al‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين ُمرك ِ‬ ‫َّب‬ ‫بالكبريت )‪(S‬؛‬ ‫فكيف يحدثُ ذلكَ ؟‬ ‫)‪،(Al2S3‬‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أيون أحاديٌّ موجبٌ ‪Na+‬؛ َّ‬ ‫ينشأ ٌ‬ ‫ألن عددَ البروتونات الموجبة أكبرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫ُ‬ ‫السالبة‪،‬‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫وينشأ أيونٌ أحاديٌّ سالبٌ ‪ Cl-‬؛ ألنَّ عددَ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة أقلُّ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة‪ ،‬فيحدثُ بي َن‬ ‫اإللكترونات‬ ‫عدد‬ ‫البروتونات‬ ‫ْ‬ ‫األيون ْينِ‬ ‫قوي‪ ،‬كما في الشكلِ (‪.)1‬‬ ‫تجاذب ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية؟‬ ‫بالرابطة‬ ‫ ما المقصودُ‬‫ مثل بالرسم تكون رابطة ايونية بين عنصرا المغنيسوم ‪ Mg‬و‬‫االكسجين ‪.O‬‬ ‫الرابطةُ التساهميةُ ‪Covalent Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫َد َر ْستُ في ما سبقَ أنَّ الرابطةَ األيونيةَ‬ ‫موجب‬ ‫أيون‬ ‫تنشأ بي َن‬ ‫ٍ‬ ‫وأيون سالبٍ ناتجينِ من ذرتينِ ‪ ،‬إحداهما ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إلكترونات‪ ،‬واألُخرى‬ ‫تفقدُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َّ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫تنشأ رابط ٌة إذا كانَتْ إحدى الذرَّ تيْ ِن ال ُ‬ ‫تميل إلى ف ْق ِد‬ ‫تكتسبُها‪ ،‬فكيفَ‬ ‫ٍ‬ ‫إلكترونات ِ‬ ‫أو اكتسابِها؟‬ ‫ِ‬ ‫العناصر الالفلزِّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المشاركة‬ ‫ية إلى‬ ‫ذراتُ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬تميلُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للوصول إلى توزيعٍ‬ ‫إلكتروني‬ ‫التكافؤ ِأو اكتسابِها؛‬ ‫بإلكترونات‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكتروني ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الرابطة‬ ‫للغاز النبيلِ ‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫التوزيع‬ ‫ُيشْ بِ ُه‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات بينَ ذرَّ تيْ ِ‬ ‫الناتجة منْ تشارك زوجٍ أوْ أكثرَ منَ‬ ‫ن أوْ أكثرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّباتُ الناتجةُ‬ ‫ُسمى ُ‬ ‫اسم الرابطة التساهمية ‪ ،Covalent Bond‬وت ّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبات التساهميةَ (الجزيئيةَ ) ‪.Covalent Compounds‬‬ ‫منْها ُ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫‪HHH HH H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪HH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HHH O‬‬
+
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫‪HH‬‬
+
+‫ذرتَيِ الهيدروجينِ ‪. H2‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)2‬الرابطةُ التساهميةُ بينَ َّ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H H H H‬‬
+
+‫الروابط التساهمي ِة ‪Types of CovalentOBonds‬‬ ‫أنواعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪H OH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H CH‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫ُ‬ ‫الرابط ُة التساهمي ُة األحادي ُ‬ ‫ٌ‬ ‫‪Mono‬‬ ‫‪Covalent‬‬ ‫‪Bond‬‬ ‫تنشأ‬ ‫ة‬ ‫رابط‬ ‫‪:‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ة ‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H OH‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H CH H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ H‬م َن ‪H‬اإللكترونات‪ ،‬كما في جزيء‪H H H H‬‬ ‫ذرت ْينِ بزوجٍ واحد‬ ‫تشارك َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ O‬ع ْن ‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ِ‬ ‫‪H‬‬ ‫اإللكتروني ‪(1s1‬‬ ‫ذرةُ هيدروجي َن (توزي ُعها‬ ‫ُّ‬ ‫الهيدروجين ‪H2‬؛ إذْ ترتبطُ َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تكافؤ ‪ٍ H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫واحد؛‪H H O‬‬ ‫بإلكترون‬ ‫بمشاركة كلٍّ منْهُ ما‬ ‫بذر ِة هيدروجينَ ُأخرى‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫الطاقة‪H H‬‬ ‫يكتمل‪HH‬‬ ‫مستوى ‪ِ H‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َ‬ ‫ألن ًّ‬ ‫َّ‬ ‫لكي‬ ‫واحد‬ ‫إلكترون‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ما‬ ‫ْه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫كل‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫التساهمي ُة في‬ ‫الشكل (‪ :)3‬الرابط ُة‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ ‪HH ِ ِ H HH O H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج ‪c‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫الذر‬ ‫َي‬ ‫ت‬ ‫نوا‬ ‫إلى‬ ‫الرابطة‬ ‫إلكترونات‬ ‫الخارجي لها؛‪H‬لذا‪C‬ينجذب‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H C H‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ HُH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ُّ H C HH‬‬ ‫جزيء الماء ‪.H2O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪ِ H‬‬ ‫مكن تمثيلُ ‪ِ H H‬‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلِ ‪HH‬‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الهيدروجين‬ ‫َي‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫التساهمية‬ ‫الرابطة‬ ‫ذرت ‪H‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُH‬‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C H H H Cِ H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬ثِّ ُل كلُّ‬ ‫‪ C‬خطٍّ‬ ‫‪H HH CHH C HH H‬‬ ‫ُسمى‬ ‫‪ H‬أوْ زوجٍ منَ ‪c‬النقاط رابطةً تساهميةً أحادي‬ ‫‪)2( H C‬؛ إذْ يُ م‬ ‫‪H‬ةً ‪ ،‬ت‪ّ O‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪HH H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C HH H H H C‬‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز‪.σH‬‬ ‫زُ إليْها‬ ‫سيجما‪ ،‬ويُ رمَ‪H‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪CH H H C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H H ِ H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪HH‬‬ ‫على الرابطة التساهمية؛ إذْ تمتلك‬ ‫آخر ‪H‬‬ ‫ء الماء ‪H H O‬‬ ‫‪H ُH‬‬ ‫مثالً َ‬ ‫‪ُ H H‬ي َعدُّ جزي ُ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تحتاج إلى إلكترون‪ْ H‬ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين ستةَ‬ ‫ّى‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلكترونات‬ ‫ذرةُ‬ ‫‪H‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH O H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H C‬‬ ‫برابطة ‪C‬‬ ‫الخارجي‪ ،‬فترتبطُ ‪H‬‬ ‫أحادية‬ ‫تساهمية‬ ‫‪ C H‬يكتملَ مستوى طاقَ تها‬ ‫ُّ‬ ‫‪H H‬‬ ‫(سيجما) مع كلِّ ذر ٍ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬كما في الشكلِ ‪H‬‬ ‫ة من ‪H‬‬ ‫ذرت‪َHH‬يِ ‪ِ HHH H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫(‪.)3‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪C C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪ C‬تمتلكُ أربعةَ‬ ‫الميثان ‪ CH4‬فإنَّ‬ ‫إلكترونات‬ ‫ذرة‬ ‫جزيء‬ ‫وفي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH C H H H C‬‬ ‫‪cC‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Hc HC H cHH C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تكافو تتشاركُ فيها مع أربعِ ذر ِ‬ ‫ُ‬ ‫روابطَ‬ ‫أربع ‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫فتنشأ‬ ‫‪،‬‬ ‫ن‬ ‫هيدروجي‬ ‫ات‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َ H‬‬ ‫ّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫تساهمية ُأحادي ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪HH H‬‬ ‫ِ‬ ‫(‪.)4‬‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫‪H‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ّ‬ ‫الشكلُ (‪ :)4‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫‪HH‬‬ ‫‪c H‬‬ ‫‪HHH‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪P‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر‬ ‫قدْ يكونُ الجزي ُء الذي يحتوي ‪H‬‬ ‫على روابطَ تساهمية ‪H‬‬ ‫أحادية‪َ H‬‬ ‫الميثان ‪.CH4‬‬ ‫جزيء‬ ‫األحاديةُ في‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(‪.)5‬‬ ‫الشكل‬ ‫أنظر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫اإليثان‬ ‫جزيء‬ ‫تعقيدً ا كما في‬ ‫ُ‬ ‫‪H H‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪PH 6‬‬
+
+‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪cH‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪cH C‬‬ ‫‪H H c‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P 6 C HP 6‬‬
+
+‫‪H C‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H H‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)5‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإليثان ‪C2H6‬‬ ‫جزيء‬ ‫األحاديةُ في‬ ‫‪.‬‬
+
+‫‪57‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪P6‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫الرابط ُة سيجما والرابط ُة باي‪:‬‬ ‫الرابطةُ سيجما‪ِ ُ :‬‬ ‫ِ‬ ‫تنشأ هذه الرابطةُ منَ‬ ‫التداخل الرأسيِّ بينَ فَ لكَيْ‬ ‫يظهر في ما يأتي‪:‬‬ ‫)‪ ،(s-s‬أوْ فَ لك َْي )‪ ،(p-p‬أوْ فَ لك َْي )‪ ،(s-p‬كما ُ‬ ‫رابطةُ سيجما ‪p-p‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هذه الرابطةُ م َن التداخلِ‬ ‫الجانبي بي َن فَ لك َْي‬ ‫تنشأ‬ ‫الرابطةُ باي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لوجود ِ‬ ‫زوج‬ ‫احتمال‬ ‫)‪(p-p‬؛ إ ْذ تُم ِّث ُل منطق ُة‬ ‫تداخل ال َفلكيْ ِن أكبرَ‬ ‫ِ‬ ‫يظهر في ما يأتي‪:‬‬ ‫اإللكترونات فيها‪ ،‬كما ُ‬
+
+‫‪O C‬‬ ‫‪c‬‬
+
+‫‪P7‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪O O‬‬ ‫‪c‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)6‬‬ ‫األكسجين‪ ،‬كما في‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ومثل َ‬ ‫الكربون‬ ‫تشترك ذرَّ تا‬ ‫اإليثين ‪C2H4‬؛ إ ْذ‬ ‫ذلك أيضً ا جزيءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل(‪.)7‬‬ ‫اإللكترونات فيما بينَهُ ما‪ ،‬كما هو موضَّ حٌ في‬ ‫بزوجين منَ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫رابطةُ باي ‪p-p‬‬
+
+‫ُ‬ ‫فتنشأ رابطةٌ تساهميةٌ ثنائيةٌ (إحداهُ ما سيجما‬ ‫ذرت َْي أكسجي َن‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ،σ‬واألُخرى تُسمى باي ‪ )π‬بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرتَيِ‬ ‫ذرة م ْن َّ‬ ‫ذرة الكربون وكلِّ َّ‬ ‫َ َّ‬ ‫ّ‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H C C H‬‬ ‫‪H C C H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإليثين ‪.C2H4‬‬ ‫جزيء‬ ‫الشكل (‪ :)7‬الرابط ُة التساهمي ُة الثنائي ُة في‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)6‬الرابطةُ التساهميةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫جزيء ثاني‬ ‫الثنائيةُ في‬ ‫‪H H‬‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪.CO2‬‬ ‫‪O O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪P7‬‬
+
+‫رابطةُ سيجما ‪p-s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪p‬‬
+
+‫الرابطةُ التساهميةُ الثنائيةُ ‪ :Double Covalent Bond‬رابطةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ْO‬ي ِن بزوج ْي ِن ِ‬ ‫جزيء‬ ‫اإللكترونات كما في‬ ‫من‬ ‫‪O‬‬ ‫تنشأ‪ c‬ع ْن تشارك َّذرت ‪C‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون ‪CO2‬؛ إذْ‬ ‫أربعة‬ ‫الكربون ‪ C‬إلى‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫ذرةُ‬ ‫ُ‬ ‫تحتاج َّ‬ ‫ٍ‬ ‫يكتمل مستوى طا َقتِها الخارجيِّ ‪ ،‬في ِ‬ ‫َ‬ ‫حتّى‬ ‫حين تحتاجُ‬ ‫إلكترونات‪O‬‬ ‫‪C O‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األكسجين ‪ O‬إلى إلكترونيْ ِن‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫َّ‪7‬ذرةُ‪P‬‬ ‫ذرةُ الكربون معَ‬ ‫تتشارك َّ‬
+
+‫‪O C O‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫تداخلُ ‪s-s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+‫‪s‬‬
+
+### محتوى صفحة 59
+‫‪N N N N‬‬ ‫ُ‬ ‫الرابطةُ التساهميةُ الثالثيةُ ‪:Triple Covalent Bond‬رابطةٌ‬ ‫تنشأ ع ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫النتروجين‬ ‫جزيء‬ ‫اإللكترونات كما في‬ ‫بثالثة‬ ‫تشارك ذرَّ تيْ ِن‬ ‫أزواج منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تكافؤ‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫إلكترونات‬ ‫خمسة‬ ‫النتروجين على‬ ‫ذرةُ‬ ‫‪N2‬؛ إ ْذ تحتوي َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الخارجي‪،‬‬ ‫إلكترونات حتّى يكتملَ مستوى طاقَ تِها‬ ‫ثالثة‬ ‫تحتاج إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فتتشاركُ الذر ِ‬ ‫َ‬ ‫لتنشأ رابطةٌ‬ ‫إلكترونات م ْن كلٍّ من ُْهما؛‬ ‫ثالثة‬ ‫تان في‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الشكل (‪.)8‬‬ ‫تساهمي ٌة ثالثي ٌة (رابط ُة سيجما ‪ ،σ‬ورابطتا باي ‪ ،)π‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األحادية‪،‬‬ ‫التساهمية‬ ‫الروابط‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصودُ بكلٍّ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والثالثية؟‬ ‫والثنائية‪،‬‬
+
+‫الرابطةُ الفل ِّزيةُ ‪Metallic Bond‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫ذراتُ‬ ‫عنصر الفلزِّ الواحد ببعضها برابطة ت ّ‬ ‫ترتبطُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫وةُ‬ ‫ُعرفُ هذه الرابطةُ بأنَّها قُ َّ‬ ‫الرابطةَ الفلزِّيةَ ‪ ،Metallic Bond‬وت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفلز ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحركة‬ ‫واإللكترونات ُح َّر ِة‬ ‫ات‬ ‫األيونات‬ ‫التجاذبِ بي َن‬ ‫الموجبة ّ‬ ‫تنشأ الرابط ُة الفلزِّ ي ُة نتيج َة ف ْق ِد ذر ِ‬ ‫الشبكة الب ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ورية‪.‬‬ ‫في‬ ‫ات الفلزِّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موجبة تحيطُ‬ ‫أيونات‬ ‫الذراتُ إلى‬ ‫إللكترونات التكافو‪ ،‬فتتحوَّ ُل هذه ّ‬ ‫ِ‬ ‫بها اإللكتروناتُ م ْن جميعِ النواحي على شكلِ ٍ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫من‬ ‫بحر َ‬ ‫‪ ، Sea of Electrons‬كما في الشكلِ (‪.)9‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)8‬الرابطةُ‬ ‫ِ‬ ‫جزيء‬ ‫التساهميةُ الثالثيةُ في‬
+
+‫النتروجينِ ‪.N2‬‬ ‫ِ‬ ‫أذكر عد َد أزواجِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ُ‬ ‫الرابطة على ذر ِة ‪ N‬الواحدة‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫غيرَ‬
+
+‫تتكونُ‬ ‫ح كيفَ‬ ‫َّ‬ ‫ُأوضِّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫جزيء ‪HCN‬؟‬ ‫الروابطُ في‬
+
+‫أيونٌ‬ ‫لفلز‪.‬‬ ‫موجب ٍّ‬ ‫ٌ‬
+
+‫ِ‬ ‫اإللكترونات‪.‬‬ ‫بحرٌ منَ‬ ‫اإللكتروناتُ الحُ رَّ ةُ‪.‬‬
+
+‫أيوناتُ الفلزِّ الموجبةُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة‬ ‫الشكلُ (‪ :)9‬نموذجُ‬ ‫الفلزِّ ِية‪.‬‬
+
+‫بالرابطة الفلزِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ية؟‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫‪1 .‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬كيفَ تتكونُ الروابطُ الكيميائيةُ بين ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر؟‬ ‫ات‬ ‫َّ‬ ‫َ ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أُحدّ ُد التغ ُّي َر الذي ينبغي حدوثُ  ُه؛‬ ‫التوزيع‬ ‫أكتب‬ ‫َ‬ ‫‪ 2 .‬أتوقَّ ُع‪ُ :‬‬ ‫الذرات اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫اإللكتروني لكلٍّ م َن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫للغاز النبيلِ ‪:‬‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التوزيع‬ ‫ذر ٍة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫لتمتلكَ كلُّ َّ‬ ‫النتروجينُ ‪.‬‬
+
+‫الليثيومُ ‪.‬‬
+
+‫الكبريتُ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المجاور جزي َء األمونيا‪:‬‬ ‫الشكل‬ ‫‪3 .‬يُ م ِّث ُل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لذر ِة ‪N‬؟‬ ‫إلكترونات‬ ‫أ ‪ .‬ما عددُ‬ ‫التكافؤ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيء؟‬ ‫التساهمية في هذا‬ ‫الرابطة‬ ‫ب ‪ .‬ما نوعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج ‪ .‬ما عددُ أزواجِ‬ ‫الرابطة؟‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات ِ‬ ‫د ‪ .‬ما عددُ أزواجِ‬ ‫الرابطة؟‬ ‫غير‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ارتباط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كلور‪ُ ،‬أبيِّنُ بالرسمِ هذا الترابطَ ‪.‬‬ ‫بذر ِة‬ ‫‪4 .‬يتكوَّ نُ جزي ُء ‪ HCl‬منَ‬ ‫ذرة هيدروجينَ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5 .‬أ ِ‬ ‫كم ُل المخطَّ طَ‬ ‫اآلتي الذي يتعلَّ ُق بموضوعِ‬ ‫الكيميائية‪:‬‬ ‫الروابط‬ ‫المفاهيمي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الرابطةُ الكيميائيةُ‬ ‫روابطُ فلزِّ يةٌ‬
+
+‫تتكوَّ نُ عندما‬
+
+‫ِ‬ ‫يتشاركُ‬ ‫عنرصان‬ ‫ان يف اإللكرتونات‪ِ.‬‬ ‫الفلزّ ِ‬ ‫أنواعُ ها‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+‫تتكونُ عندما‬ ‫َّ‬
+
+‫تتكونُ عندما‬ ‫َّ‬
+
+‫ُ‬ ‫مثل‪:‬‬
+
+‫مثلُ ‪:‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الصيغُ الكيميائيةُ وخصائص ا ُملركَّ ِ‬ ‫بات‬ ‫ُ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫للمرك ِ‬ ‫خصائص‬ ‫الكيميائية‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نو ِع‬ ‫مُ حدَّ دةٌ تختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط فيها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫• أذكر خصائص بعضِ المرك ِ‬ ‫َّبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق نوعِ‬ ‫الرابطة‬ ‫الكيميائية عنْ‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫بعض المرك ِ‬ ‫َّبات بالصيغِ‬ ‫• ُأعبِّ ُر عنْ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬
+
+‫‪Chemical Formulas and Compounds Properties‬‬
+
+‫ت األيوني ِة‬ ‫ُ‬ ‫الخصائص الفيزيائيةُ لل ُمركَّ با ِ‬
+
+‫‪Physical Properties of Ionic Compounds‬‬
+
+‫أيونية المرك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّبات التي تحتوي على روابطَ‬ ‫َّبات‬ ‫المرك ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُسمى ُ‬ ‫ت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وهي توجدُ على شكلِ بلّ‬ ‫ورات ُصلْ ٍبة‬ ‫األيونيةَ ‪َ ،Ionic Compounds‬‬ ‫ِ‬ ‫شبكة بلّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫ورية‪ ،‬وم ْن أمثلتِها بلّ ور ُة‬ ‫َّب في‬ ‫تترت ُ‬ ‫ِ‬ ‫(ملح الطعامِ ) ‪NaCl‬؛ إذْ ُيحاطُ األيونُ‬ ‫الموجب للصوديومِ‬ ‫بستة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للكلوريد‪ ،‬وكذلكَ ُيحاطُ األيونُ‬ ‫للكلوريد‬ ‫السالب‬ ‫سالبة‬ ‫أيونات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األيوني القُ َّو َة‬ ‫َّب‬ ‫المرك َ‬ ‫بستة أيونات موجبة للصوديومِ ؛ ما ُيكس ُ‬ ‫َّ‬ ‫ب ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ ،‬كما‬ ‫علما أنَّ شكلَ بلّ ورة كلوريد الصوديومِ ُمكَ َّع ٌ‬ ‫والصالبةَ ‪ً ،‬‬ ‫في الشكلِ (‪.)10‬‬
+
+‫لهذه المرك ِ‬ ‫ورات الصلْ ِبة ِ‬ ‫من خصائصِ البلّ ِ‬ ‫َّبات أنَّها قاسيةٌ ‪Hard‬؛‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السالبة في‬ ‫واأليونات‬ ‫الموجبة‬ ‫األيونات‬ ‫بسببِ قُ َّو ِة التجاذبِ بي َن‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية)‪ ،‬فيصعب الفصلُ بين ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البلّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫األيونات‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الرابطة‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫(‬ ‫ورة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الصلْ بةُ أيضً ا بأنَّها هشَّ ةٌ ‪ Brittle‬سهلةُ‬ ‫الكسر؛‬ ‫تتَّصفُ البلّ وراتُ األيونيةُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات المتماثِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشحنة ِ‬ ‫بعضها م ْن بعضٍ‬ ‫نظرا إلى اقترابِ‬ ‫لة في‬ ‫‪Ionic Compounds‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الضغط على البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سه ُل عمليةَ‬ ‫ورة‪،‬‬ ‫عندَ‬ ‫فتتنافر ُمبتعدةً ع ْن بعضها؛ ما ُي ِّ‬ ‫ُ‬ ‫المُ ركَّباتُ التساهمي ُة (الجزيئي ُة)‬ ‫كسر البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة وتفتيتِها‪.‬‬ ‫‪Covalent (Molecular) Compounds‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ :)10‬نموذج بلّ ِ‬ ‫كلوريد‬ ‫ورة‬ ‫ُ‬ ‫الصوديومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أيونات الصوديو ِم‬ ‫ُأفسِّ رُ النسب َة بينَ‬ ‫الكلوريد في البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ورة‪.‬‬ ‫أيونات‬ ‫إلى‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫الجدولُ (‪:)3‬‬
+
+‫الربطُ بالحياةِ‬ ‫المغنيسيوم ‪MgO‬‬ ‫أُكسيدُ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪MgO‬‬
+
+‫‪2852‬‬
+
+‫‪6300‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمرك ِ‬ ‫الجدول أنَّ درجتَيِ‬ ‫َّب ‪MgO‬‬ ‫الحظُ م َن‬ ‫ُي َ‬ ‫االنصهار والغليان ُ‬
+
+‫ِ ‪-‬‬ ‫للمرك ِ‬ ‫َّب ‪ NaCl‬الذي‬ ‫الذي يحملُ الشحنات ‪ Mg2+O2‬أعلى منْهما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يحملُ‬ ‫األيونات تؤدي‬ ‫الشحنات على‬ ‫الشحنات ‪Na+Cl-‬؛ ألنَّ زيادةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر للتغلُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب عل ْيها‪.‬‬ ‫التجاذب ب ْينَها‪،‬‬ ‫و ِة‬ ‫ُ‬ ‫إلى زيادة قُ َّ‬ ‫فتحتاج إلى طاقة َ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء؛ إذْ‬ ‫عالية في‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ بذائبية ‪Solubility‬‬ ‫تمتازُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمل‬ ‫الماء على‬ ‫جزيئات‬ ‫قدرة‬ ‫بسبب‬ ‫بسهولة‬ ‫تجاذب معَ‬ ‫تذوبُ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات البلّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عن‬ ‫فصل‬ ‫الشكل(‪)11‬؛ ما يؤدي إلى‬ ‫ورة‪ ،‬كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫جزيئات‬ ‫البلّ ورة‪ ،‬فتصبحُ حُ َّرةَ الحركة بينَ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H Na+‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Na+‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Cl‬‬
+
+‫‪-‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪H‬‬ ‫‪Cl-O‬‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫‪NaCl‬‬
+
+‫‪801‬‬
+
+‫‪1413‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّباتُ األيونيةُ أيضً ا بارتفاعِ‬ ‫انصهارها وغليانِها‬ ‫درجات‬ ‫تمتازُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫‪Melting and Boiling Points‬؛ ألنَّ التغلُّ بَ على قوى‬ ‫التجاذب بينَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫األيونات الموجبة واأليونات السالبة يتطلَّ بُ وجودَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمركَّ بَيِ‬ ‫درجات‬ ‫أنظر الجدولَ (‪ )3‬الذي يُ بيِّنُ‬ ‫االنصهار والغليان ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ،NaCl‬وَ ‪.MgO‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشحنات على‬ ‫أثر‬ ‫فس ُر َ‬ ‫	• أُ ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذوبان‬ ‫الماء في‬ ‫جزيء‬ ‫المركَّبِ‬ ‫األيوني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الذوبان‬ ‫	•ما‬ ‫الفرق بينَ‬ ‫ِ‬ ‫واالنصهار؟‬
+
+‫درجةُ االنصها ِر (‪)°C‬‬
+
+‫درجةُ‬ ‫الغليان (‪)°C‬‬ ‫ِ‬
+
+‫اس ُم ال ُمركَّ بِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أكسيد المغنيسيو ِم‬ ‫يُ ستخدَ مُ مُ ركَّبُ‬ ‫ٍ‬ ‫نطاق واسعٍ في‬ ‫‪ MgO‬على‬ ‫الصناعات المتعلِّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بأعمال‬ ‫قة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صناعة‬ ‫البناء؛ إذْ يدخلُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقاومة‬ ‫األسمنت‪ ،‬والموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرائق ِ‬ ‫الطوب الحراريِّ ؛‬ ‫مثل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نظرا إلى ارتفاعِ‬ ‫انصهار ِه‬ ‫درجة‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫أكبر م ْن‬ ‫التي قدْ تصلُ إلى درجة َ‬ ‫‪.2800 °C‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)11‬ذوبانُ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫األيوني في‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫لمركَّ َبيِ ‪َ ،NaCl‬و ‪.MgO‬‬ ‫درجاتُ االنصهارِ والغليان ُ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+‫‪Cl-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,573 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الصيغ الكيميائية وخصائص المركبات وقوى التجاذب بين الجزيئات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 63
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التوصيلُ الكهربائي للمرك ِ‬ ‫األيونية‬ ‫َّبات‬ ‫ُّ ُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ملحُ الطعامِ ‪ ،NaCl‬ماءٌ ‪ ،‬دارةٌ كهربائيةٌ‪،‬‬ ‫كأسٌ زجاجيةٌ‪ ،‬وعاءٌ ‪.‬‬
+
+‫التحليلُ واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫أُفَسِّ رُ إضاءةَ‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫المصباح في حالةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المختبر‪ ،‬ولبسُ القفازيْ ِن‪،‬‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ‪ :‬ارتداءُ معطف‬ ‫ِ‬ ‫ووضعُ النظّار ِة الواقي ِة على العينيْ ِن‪.‬‬ ‫خطواتُ العملِ ‪:‬‬ ‫‪1.‬أُكوِّ نُ دارةً كهربائيةً موصولةً إلى قطبَيْ جرافيتَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ملح‬ ‫الطعام في وعاءٍ ‪ ،‬ثمَّ أغمسُ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أالحِ ظُ‪ :‬أضعُ ‪ 50g‬منْ ِ‬
+
+‫الملح‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح‬ ‫ت في‬ ‫قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائيِّ في الدارةِ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫س زجاجيةٍ مملوءةٍ‬ ‫ملح الطعامِ في كأ ٍ‬ ‫‪ .3‬أالحِ ظُ‪ :‬أذيبُ ‪ 50g‬من ِ‬ ‫حتّى منتصفِها بالماءِ ‪ ،‬ثمَّ أغمسُ قطبَ ِي الجرافيتِ في‬ ‫المحلو ِل‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في الدار ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫محلول ملحُ الطعامِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫غير‬ ‫المركَّبات األيونيةَ ُ‬ ‫يَ تبيَّنُ منَ التجربة السابقة أنَّ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القوية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين‬ ‫التجاذب‬ ‫بسبب قوى‬ ‫الحالة الصُّ لْ بَ ِة؛‬ ‫وهي في‬ ‫الكهربائي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة في شحناتها؛ ما يجعلُ هذه األيونات ُمقيَّدةً في‬ ‫األيونات ُ‬ ‫ورة‪ ،‬ويمنع حركتَها‪ ،‬ولكن محاليلَ (أو مصاهير) ِ‬ ‫أماكنِها في البلَّ ِ‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫جيدة؛ نظرا إلى تفك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّبات موصلةٌ‬ ‫ُّك‬ ‫بصورة‬ ‫الكهربائي‬ ‫للتيار‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرةَ‬ ‫البلّ ورات عندَ‬ ‫صهرها أوْ إذابتها في الماء‪ ،‬فتصبحُ األيوناتُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ (‪.)12‬‬ ‫الحركة‪ُ .‬‬
+
+‫مادةٌ أيوني ٌة‬ ‫صُ ْلب ٌة‬
+
+‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫فس ُر‬ ‫َ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِّ‬ ‫انصهار المركب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ات األيونيّ ِة‪.‬‬ ‫ّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التوصيل‬ ‫الشكل (‪:)12‬‬ ‫الكهربائيُّ للمُ رك ِ‬ ‫َّب‬ ‫األيونيِّ ‪.‬‬ ‫محلول ٍ‬ ‫ُ‬ ‫مادة‬ ‫ٍ‬ ‫أيونية‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫الخصائصُ الفيزيائيةُ لل ُمركَّ باتِ التساهميةِ‬
+
+‫‪Physical Properties of Molecular Compounds‬‬
+
+‫أبحَ ُ‬ ‫ث يف مصادر‬ ‫املعرفة املناسبة عن اخلصائص‬ ‫الفيزيائيّة للمركّبات التسامهيّة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫قصيرا عن ذلك‬ ‫ثمَّ ُأعدُّ فيلماً‬ ‫ً‬ ‫باستخدام برنامج ‪،movie maker‬‬ ‫ثمَّ أعرضُ هُ أمامَ زمالئي‪/‬زمياليت‬ ‫يف الصّ ف‪.‬‬
+
+‫التجرب ُة ‪2‬‬
+
+‫تساهمية المرك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّبات التساهميةَ‬ ‫ُسمى الموا ُّد التي تحتوي على روابطَ‬ ‫ُ‬ ‫ت ّ‬ ‫وهي توجدُ بإحدى‬ ‫(الجزيئيةُ ) ‪َ .Covalent (Molecular) Compounds‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثلاث (الصُّ ْلب ُة‪ ،‬السائل ُة‪ ،‬الغازي ُة)‪ .‬تمتلكُ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الحاالت‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المركباتُ التساهميةُ البسيطةُ‬ ‫منخفضة‬ ‫وغليان‬ ‫انصهار‬ ‫درجات‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمركَّبات األيونية؛ ما يجعلُ ها ُمركَّبات ُم ِ‬ ‫تطايرةً ‪.Volatile‬‬ ‫مقارنةً ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التساهمية بعدمِ قابليتِها‬ ‫ركبات‬ ‫الم‬ ‫السياق‪،‬‬ ‫وفي هذا‬ ‫ُ‬ ‫تمتاز غالبيةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات؛ ما يجع ُلها‬ ‫محاليلها على‬ ‫احتواء‬ ‫الماء‪ ،‬وعد ِم‬ ‫للذوبان في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫علما أنَّ بعضَ ها يصبحُ موصلً‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫غير‬ ‫الكهربائي بوجه عا ٍّم‪ً ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول على‬ ‫نظرا إلى احتواء‬ ‫للتيار‬ ‫الكهربائي بعدَ إذابته في الماء؛ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أيونات‪ ،‬كما في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫جزيئات ‪.HCl‬‬ ‫حالة‬
+
+‫ِ‬ ‫التوصيلُ الكهربائي للمرك ِ‬ ‫التساهمية‬ ‫َّبات‬ ‫ُّ ُ‬
+
+‫الجلوكوز ‪ ،C6H12O6‬ماءٌ ‪ ،‬دارةٌ‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬سُكَّ رُ‬ ‫ِ‬ ‫كهربائيةٌ‪ ،‬كأسٌ زجاجيةٌ‪ ،‬سخّ انٌ كهربائ ٌّي‪ ،‬وعاءٌ ‪.‬‬
+
+‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫التحلي ُل‬ ‫ُ‬ ‫أُفسِّ رُ عدمَ توصيلِ سُ َّكرِ الجلوكوزِ للتيارِ الكهربائيِّ في‬ ‫الحالتينِ ‪ :‬الصُّ لبةِ‪ ،‬والمحلولِ ‪.‬‬
+
+‫المختبر‪ ،‬ولبسُ القفازيْ ِن‪،‬‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪ :‬ارتداءُ معطف‬ ‫ِ‬ ‫تسخين‬ ‫ووضعُ النظّار ِة الواقي ِة على العيني ِْن‪ ،‬والحذرُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الوعا ِء‪.‬‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬ ‫ِ‬ ‫‪1.‬أُكوِّ نُ دارةً كهربائيةً موصولةً إلى قطبَ ِي جرافيتَ ‪.‬‬ ‫الجلوكوز في وعاءٍ ‪ ،‬ثُ َّم‬ ‫‪ .2‬أُال ِحظُ‪ :‬أضعُ ‪ 50 g‬منْ سُكَّ ِر‬ ‫ِ‬ ‫ت في السُّ كَّ ِر‪ ،‬وأالحظُ ما يحدُ ثُ‬ ‫أغمسُ قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في الدار ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫س‬ ‫الحظُ‪ :‬أذيبُ ‪ 50 g‬منْ سُكَّ ِر‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬ ‫الجلوكوز في كأ ٍ‬ ‫ِ‬
+
+‫ي إلذاب ِة الكمي ِة‬ ‫زجاجيةٍ‪ ،‬وأستعملُ السخّ انَ الكهربائ َّ‬ ‫ت‬ ‫كلِّها منَ السُّ كّ  َ ِر إنْ لز َم األمرُ‪ ،‬ث َّم أغمسُ قطبَ ِي الجرافي ِ‬ ‫في المحلو ِل‪ ،‬وأُال ِحظُ ما يحدثُ‬ ‫للمصباح الكهربائ ِّي في‬ ‫ِ‬ ‫الدار ِة‪.‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬ ‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫ﺟﻠﻮﻛﻮز‬
+
+‫الجلوكوز‬ ‫سُ كَّ رُ‬ ‫ِ‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫الجدو ُل (‪:)4‬‬ ‫الخاصيةُ‬
+
+‫ت التساهمي ِة‪.‬‬ ‫ت األيوني ِة وال ُمركَّ با ِ‬ ‫مقارنةٌ بينَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫المُ ركَّ باتُ التساهميةُ‬
+
+‫المُ ركَّ باتُ األيونيةُ‬
+
+‫درجاتُ‬ ‫والغليان‪:‬‬ ‫االنصهار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫عاليةٌ‪.‬‬
+
+‫منخفضةٌ غالبًا‪.‬‬
+
+‫التطايرُ‪:‬‬
+
+‫غيرُ مُ تطايِرةٍ‪.‬‬
+
+‫مُ تطايِرةٌ (للمركبات البسيطة)‪.‬‬
+
+‫الذائبيةُ في الماءِ ‪:‬‬
+
+‫تذوبُ في الماء‪.‬‬
+
+‫ال تذوبُ غالبًا في الماءِ ‪.‬‬
+
+‫توصيلُ الكهرباءِ في الحالةِ الصُّ ْلبةِ‪:‬‬
+
+‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ ‪.‬‬
+
+‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ بوجهٍ عامٍّ ‪.‬‬
+
+‫توصيلُ الكهرباءِ في حالةِ المحلولِ ‪:‬‬
+
+‫موصلةٌ للكهرباءِ ‪.‬‬
+
+‫َّ‬ ‫ولكن بعضَ ها موصلٌ لها‪.‬‬ ‫غيرُ موصلةٍ للكهرباءِ بوجهٍ عامٍّ ‪،‬‬
+
+‫األيونية والمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫يمثِّلُ الجدولُ (‪ )4‬مقارنةً بين المرك ِ‬ ‫َّبات‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتطاير‪ ،‬والذائبيةُ ‪،‬‬ ‫والغليان‪،‬‬ ‫االنصهار‬ ‫التساهمية‪ ،‬منْ حيثُ درجاتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للروابط في‬ ‫أنظر الشكلَ (‪ )14‬الذي يُ مثِّ ُل نموذجً ا‬ ‫وتوصيلُ الكهرباء‪ُ .‬‬ ‫ُمرك ٍ‬ ‫أيوني‪.‬‬ ‫وآخر‬ ‫تساهمي‬ ‫َّب‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أذكر الخصائص العامةَ للمرك ِ‬ ‫التساهمية‪.‬‬ ‫َّبات‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫تشارك الذر ِ‬ ‫اإللكترونات‪.‬‬ ‫ات في‬ ‫ّ‬
+
+‫ِ‬ ‫األيونات‪.‬‬ ‫التجاذبُ القويُّ بينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫للروابط في مُ رك ٍ‬ ‫َّب تساهميٍّ وآخرَ أيونيٍّ ‪.‬‬ ‫الشكلُ (‪ :)14‬نموذجٌ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫الربطُ بالصح ِة‬
+
+‫ِ‬ ‫األسنان منذُ‬ ‫استخدمَ أطباءُ‬ ‫القدَ مِ مزيجا مكونًا من فلزّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات‬ ‫ْ‬ ‫ً ُ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ختل ٍ‬ ‫م ِ‬ ‫والفضة‪،‬‬ ‫فة‪ ،‬مثلِ ‪ :‬النحاسِ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫لح ْش ِو فجواتِ‬ ‫والزئبق؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والقصدير‪،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫األسنان‪ .‬ونظرً ا إلى ما تُسبِّبُهُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضرر‬ ‫أبخرةُ‬ ‫الزئبق السا َّمةُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫بالصحة‪ ،‬فقدْ ُمنِ َع استخدا ُم ُه في‬ ‫ِ‬ ‫األسنان‪ ،‬واستُعيض‬ ‫َ عنْهُ‬ ‫طبِّ‬ ‫بمزيجٍ من الصمغِ والبورسالنِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجال‬ ‫بوصف ِه بديلً آمنًا‪ .‬أ ّما في‬ ‫األسنان فاست ِ‬ ‫ِ‬ ‫تقويمِ‬ ‫ُخد َمتْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫النيكل والتيتانيو ِم؛‬ ‫سبائك منَ‬ ‫ألنَّها ال تصد ُأ‪ ،‬وال ُ‬ ‫تتآكل‪.‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)14‬الفلزّ اتُ قابلةٌ‬ ‫ِ‬ ‫والس ْحبِ ‪.‬‬ ‫للطَّ ْرق َّ‬
+
+‫‪66‬‬
+
+‫الخصائصُ الفيزيائيةُ للفلزّ اتِ ‪Physical Properties for Metals‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫مجاالت ِعدَّ ٍة م ْن حياتِنا‬ ‫كثيرا في‬ ‫تُستخدَ ُم الفلزّ اتُ ً‬ ‫ٌ‬ ‫سائل) تمتازُ بأنَّها‬ ‫والفلزّ اتُ موادُّ صُ ْلب ٌة (ما عدا الزئبقَ ؛ فهوَ‬ ‫ِ‬ ‫والسحْ ِ‬ ‫ب ‪ .Ductile‬فعندَ‬ ‫المع ٌة ‪ ،Shiny‬وقابل ٌة لل َّط ْرق ‪َّ ،Malleable‬‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ أسالكٌ ‪ .‬وهذا يعني أنَّ‬ ‫تتكونُ‬ ‫صفائح‪ ،‬وعندَ َس ْحبِه َّ‬ ‫ُ‬ ‫طَ ْر ِق فلزٍّ ما َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجبة ينزلقُ بعضُ ها‬ ‫األيونات‬ ‫تتكس ُر؛ ألنَّ صفوفَ‬ ‫بلّ ورةَ الفلزِّ ال َّ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫تظل في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫بعض‪ ،‬لكنَّها ُّ‬ ‫الشكل (‪.)14‬‬ ‫عنْ‬ ‫بحر اإللكترونات نفسه‪ .‬أنظرُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والحرارة‬ ‫للكهرباء‬ ‫تمتازُ الفلزّ اتُ أيضً ا بأنَّها موصلةٌ جيدةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫حركة‬ ‫نظرا إلى‬ ‫‪Conductors of Electricityand Heat‬؛ ً‬ ‫الحر ِة في بلّ ِ‬ ‫ورة الفلزِّ ‪.‬‬ ‫ُّ‬
+
+‫ِ‬ ‫والس ْحبِ ‪.‬‬ ‫الفلز ُ‬ ‫فس ُر ما يأتي‪ّ :‬‬ ‫ات قابلةٌ للطَّ ْرق َّ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬أُ ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫ت ‪Chemical Formulas For Compounds‬‬ ‫الصيغُ الكيميائيةُ لل ُمركَّ با ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرموز والصيغُ الكيميائيةُ للتعبيرِ عنِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫المواد‬ ‫ُستعم ُل‬ ‫ُ‬ ‫ت َ‬ ‫لتمثيل ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الجدول‬ ‫ات‬ ‫وَ تُ عَ رَّ فُ الرموزُ بأنَّها طريق ٌة‬ ‫العناصر‪ .‬أنظرُ‬ ‫ِ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر‪ ،‬وشحنةَ‬ ‫بعض‬ ‫(‪ )5‬الذي يُ بيِّنُ أسما َء‬ ‫األيون‪ ،‬وتكافؤَ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫العنصر يساوي عد َد‬ ‫ُالحظُ م َن‬ ‫الجدول أنَّ تكافؤَ‬ ‫ي َ‬ ‫الذرةُ‪ْ ،‬أو تكس ُبها‪ْ ،‬أو ت ِ‬ ‫ُشاركُ فيها‪ ،‬وأنَّ ُه يساوي‬ ‫التي تفقدُ ها‬ ‫َّ‬ ‫شحنتَهُ عدديًّ ا‪.‬‬
+
+‫فهي طريقةٌ موجزةٌ‬ ‫أ ّما الصيغُ الكيميائيةُ ‪َ ،Chemical Structure‬‬ ‫ِ‬ ‫للتعبير عن نِسبِ ذر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي ُمركَّبٍ‬ ‫ات‬ ‫يتكونُ منْها ُّ‬ ‫العناصر ونوعها‪ ،‬التي َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ ْ َ‬
+
+‫كيميائيٍّ ‪ً .‬‬ ‫فمثل‪ ،‬مُ ركَّبُ ‪ MgCl2‬يتكوَّ ُن منْ عنصرَ ِي المغنيسيو ِم ‪،Mg‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بكتابة اسمِ‬ ‫السالب‬ ‫األيون‬ ‫المركَّبُ‬ ‫سمى هذا ُ‬ ‫والكلور ‪ ،Cl‬ويُ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم اسمِ‬ ‫الموجب (‪ Mg2+‬مغنيسيو ُم)؛ لذا‬ ‫األيون‬ ‫(‪ Cl-‬كلوريد)‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫َّب ‪MgCl2‬‬ ‫سمى ُمرك َ‬ ‫ُي ّ‬ ‫الجدولُ (‪:)5‬‬
+
+‫عناصرُ أحاديةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫عناصرُ ثنائيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫عناصرُ ثالثيةُ التكافو‪:‬‬ ‫عناصرُ رباعيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫الربطُ بالحياة‬
+
+‫الم َركَّباتُ األيون ّية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫توجدُ فِي الطبيعة خاماتٌ عديدةٌ‬ ‫للمرك ِ‬ ‫َّبات األيونيّة؛ حيثُ تنتظِ ُم‬ ‫َُ‬ ‫األيوناتُ المكونِةُ للمركَّباتِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شبكة بلّ وريّ ٍة ضخمة تحافظُ‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫تماسك البلّ ورة‪ ،‬ويؤدّ ي‬ ‫على ُ‬ ‫شحنة األيوناتِ‬ ‫ِ‬ ‫االختالفُ في‬ ‫جومها إلى تكو ِن بلّ وراتٍ‬ ‫وح ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫مختلفة األشكال‪ .‬و ِمن األمثلةِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫عليها ُم َركَّباتُ ‪ :‬الباريت ‪،BaSO4‬‬ ‫والبيرل ‪ ،Be3Al2Si6O18‬واألرجونيت‬ ‫‪ ،CaCO‬والهيماتيت ‪ ،Fe O‬و ِك ِ‬ ‫بريتات‬ ‫‪َ 2 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النُّحاس ‪.CuSO4‬‬
+
+‫العناصر‪ ،‬وشحنةُ األيونِ ‪ ،‬وتكافؤُ‬ ‫العنصر لكلٍّ م ْنها‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫أسماءُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫شحنةُ أيونِ ِه‬
+
+‫العنصرُ‬
+
+‫شحنةُ أيونِ ِه‬
+
+‫الفضةُ‬
+
+‫‪Ag1+‬‬
+
+‫الهيدروجينُ‬
+
+‫‪H1+‬‬
+
+‫الليثيومُ‬
+
+‫‪Li1+‬‬
+
+‫الفلورُ‬
+
+‫‪F1-‬‬
+
+‫الصوديو ُم‬
+
+‫‪Na1+‬‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫‪Cl1-‬‬
+
+‫البوتاسيومُ‬
+
+‫‪K1+‬‬
+
+‫البرومُ‬
+
+‫‪Br1-‬‬
+
+‫النحاسُ‬
+
+‫‪Cu2+‬‬
+
+‫الخارصينُ‬
+
+‫‪Zn2+‬‬
+
+‫الكالسيومُ‬
+
+‫‪Ca2+‬‬
+
+‫النيكلُ‬
+
+‫‪Ni2+‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪Fe2+‬‬
+
+‫الكبريتُ‬
+
+‫‪S2-‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪Al3+‬‬
+
+‫النتروجينُ‬
+
+‫‪N3-‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪Fe3+‬‬
+
+‫الفوسفورُ‬
+
+‫‪P3-‬‬
+
+‫الكربونُ‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪C4‬‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫الجدولُ (‪:)6‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مجموعات أيونيةٌ أحاديةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫مجموعاتٌ أيونيةٌ ثنائيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫ٌ‬ ‫مجموعات أيونيةٌ ثالثيةُ التكافو‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المجموعات األيونيةُ‪ ،‬وشحناتُها‪ ،‬وتكافؤُ كلٍّ م ْنها‪.‬‬ ‫اسمُ المجموعةِ‬
+
+‫الرمزُ‬
+
+‫الشحنةُ‬
+
+‫الهيدروكسيدُ‬
+
+‫‪OH-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫النترات‬
+
+‫‪NO3-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫الكربوناتُ الهيدروجينيّةُ‬
+
+‫‪HCO3-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫األمونيو ُم‬
+
+‫‪NH4+‬‬
+
+‫‪1+‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البيرمنجنات‬
+
+‫‪MnO4-‬‬
+
+‫‪1-‬‬
+
+‫الكربوناتُ‬
+
+‫‪CO32-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الكبريتاتُ‬
+
+‫‪SO42-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الكرومات‬
+
+‫‪CrO42-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الدايكروماتُ‬
+
+‫‪Cr2O72-‬‬
+
+‫‪2-‬‬
+
+‫الفوسفاتُ‬
+
+‫‪PO43-‬‬
+
+‫‪3-‬‬
+
+‫واحد من الذر ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر م ْن نوعٍ‬ ‫تحتوي بعض‬ ‫ات ( ُمتعدِّ دةُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ األيونات على َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ باسمِ‬ ‫بوصفها‬ ‫األيونية‪ ،‬و ُينظَ ُر إل ْيها‬ ‫المجموعات‬ ‫الذرات)‪ ،‬وت َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذراتُها في ما بينَها بروابطَ‬ ‫رموز‬ ‫وحدةً واحدةً كما في‬ ‫العناصر‪ ،‬وترتبطُ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تساهمية‪ ،‬في ِ‬ ‫أنظر الجدولَ‬ ‫حين ترتبطُ باأليونات األخرى بروابطَ أيونية‪ُ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونية‪ ،‬ورمزَ ها‪ ،‬وشحنتَها‪ ،‬وتكافؤَ ها‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫اسم‬ ‫(‪ )6‬الذي ُيب ِّي ُن َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫السالبةَ ت ّ‬ ‫وبالطريقة السابقة نفسها‪ ،‬فإنَّ المجموعةَ األيونيةَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبريتات‬ ‫المركَّبُ ‪CaSO4‬‬ ‫األيون‬ ‫اسم‬ ‫سمى ُ‬ ‫الموجب‪ .‬فمثلً ‪ ،‬يُ ّ‬ ‫أولً ‪ ،‬يليها ُ‬ ‫ِ‬ ‫ولكتابة صيغتِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬يجبُ معرفةُ‬ ‫العناصر التي‬ ‫رموز‬ ‫ه‬ ‫الكالسيومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكافؤ كلِّ‬ ‫يتكوَّ نُ منْها‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫عنصر أوْ شحنتِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزيئي‪ ،‬باتِّباعِ‬ ‫اآلتية ُمرتَّبةً ‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫أيوني‪ْ ،‬أو‬ ‫لمركَّبٍ ما؛‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫لذا‪ُ ،‬يمك ُن كتابةُ الصيغة الكيميائية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركَّبِ‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫باللغة‬ ‫حال تساويها‪ .‬أ ّما إذا‬ ‫‪5 .‬حذفُ التكافو في‬ ‫‪1 .‬كتابةُ اسمِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2 .‬كتابةُ‬ ‫َّب‬ ‫رموز‬ ‫المرك ُ‬ ‫العناصر التي َّ‬ ‫قاسم مشتركٌ فتجبُ القسمةُ على‬ ‫كانَ بينَها‬ ‫يتكونُ منْها ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحت اسمِ كلِّ‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الرقمِ‬ ‫قيمة‬ ‫أبسط‬ ‫للحصول على‬ ‫األصغر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪3 .‬كتابةُ التكافو أسفلَ كلِّ ٍ‬ ‫رمز‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫عددية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألحد الرمز ْينِ‬ ‫النهائية‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫باآلخر‪.‬‬ ‫‪4 .‬استبدالُ التكافو‬ ‫‪6 .‬كتابةُ صيغة ُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+### محتوى صفحة 69
+‫المثا ُل ‪1‬‬ ‫ِ‬ ‫أكتب الصيغةَ الكيميائيةَ ُلمرك ِ‬ ‫أكسيد األلمنيومِ‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫أكسيدُ األلمنيومِ ‪.‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ ِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫كل‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪ .3‬التكافو‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪Al‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫‪ .4‬استبدالُ‬ ‫التكافو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باآلخر‪:‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬
+
+‫‪ .5‬ال يوجدُ قاسم مشتركٌ ؛ ما يعني أنَّ ِ‬ ‫هذه‬ ‫ٌ‬ ‫عددية صحيحة‪ٍ.‬‬ ‫ٍ‬ ‫األرقام تُمثِّ ُل أبسطَ نسبةٍ‬ ‫َ‬
+
+‫‪ .6‬صيغ ُة المُ رك ِ‬ ‫َّب النهائي ُة‪.Al2O3 :‬‬
+
+‫المثا ُل ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ الصيغةَ الكيميائيةَ ُلمرك ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫أكسيد‬ ‫َّب ثاني‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ ِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫كل‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫التكافو ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫ء‬ ‫‪ .4‬استبدالُ‬ ‫التكافو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باآلخر‪2 :‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫األصغر‪ ،‬وهو في ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .5‬القسمةُ على الرقمِ‬ ‫هذه‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قيمة‬ ‫أبسط‬ ‫للحصول على‬ ‫الحالة (‪)2‬؛‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫عددية‬
+
+‫المركَّبِ النهائيةُ ‪.CO2 :‬‬ ‫‪ .6‬صيغةُ ُ‬
+
+‫‪4‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الكيميائية للمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكتابة الصيغِ‬ ‫المجموعات‬ ‫َّبات التي تحوي‬ ‫ُ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫األيونيةَ ‪ ،‬تُستخدَ ُم الطريقةُ السابقةُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫أكتبُ الصيغ َة الكيميائي َة لمُ رك ِ‬ ‫هيدروكسيد الكالسيومِ‪.‬‬ ‫َّب‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب‪:‬‬ ‫اسم ُ‬ ‫‪ُ .1‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ .2‬رمزُ كلِّ‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ء‬ ‫التكافو ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬
+
+‫ُ‬ ‫استبدال التكافو‬ ‫هيدروكسيدُ الكالسيومِ ‪.4 .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Ca‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫باآلخر‪:‬‬ ‫ألحد الرمزيْ ِن‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪OH‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫المركَّبِ النهائيةُ ‪.Ca(OH)2 :‬‬ ‫‪ .5‬صيغةُ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫َ‬ ‫ظ أنَّ مجموعةَ‬ ‫داخل قوسيْ ِن؛‬ ‫الهيدروكسيد قدْ وُ ِضعَ تْ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫ألنَّ‬ ‫َّب‪ ،‬ولك ْن إذا‬ ‫يشير إلى عدد مجموعات ‪ OH‬في ُ‬ ‫الرقم ‪ُ 2‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و ِضع ِ‬ ‫ت الصيغةُ على شكلِ ‪ ،CaOH2‬فإنَّ‬ ‫عدد‬ ‫سيشير إلى‬ ‫الرقم ‪2‬‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ذر ِ‬ ‫فقط‪ ،‬وهذا ٌ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين ْ‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ّ‬ ‫أكثر م ْن تكافو فتُستخدَ ُم أرقا ٌم خاصةٌ للتمييزِ‬ ‫أ ّما إذا كانَ للعنصرِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫بينَها‪ ،‬تُسمّ ى األرقامَ الالتيني َة )‪ً . ( III, II, I‬‬ ‫فمثل‪ ،‬للحديد ‪ Fe‬أكثرُ منْ‬ ‫تكافو (‪ 2‬و ‪ )3‬؛ لذا يكتَب الرقم الالتيني الذي يدلُّ على ِ‬ ‫عدد تكافُ ِئ ِه بعدَ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد )‪ (II‬يدلُّ على أنَّ‬ ‫الحديد‬ ‫تكافؤ‬ ‫المركَّبِ ‪ .‬فمثلً ‪ ،‬أكسيدُ‬ ‫َ‬ ‫اسمِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫في هذا المُ رك ِ‬ ‫الحديد )‪ُّ (III‬‬ ‫يدل على َّ‬ ‫َّب هو (‪ ،)2‬وأكسيدُ‬ ‫أن تكافؤَ‬ ‫ِ‬ ‫المرك ِ‬ ‫َّب هو )‪.(3‬‬ ‫الحديد في هذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬أكتب الصيغ َة الكيميائي َة للمرك ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫َّبات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫• كبريتاتُ‬ ‫الصوديوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫• فوسفاتُ‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫• نتريدُ المغنيسيوم‪.‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+### محتوى صفحة 71
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتساهمية‪ ،‬والفلزِّ ِية‪.‬‬ ‫األيونية‪،‬‬ ‫الخصائص الفيزيائيةَ لكلٍّ م َن الموا ِّد‬ ‫أذكر‬ ‫َ‬ ‫‪1.‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي و ُأخرى ِ‬ ‫موصلة‪:‬‬ ‫غير‬ ‫للتيار‬ ‫موصلة‬ ‫‪ُ 2.‬أصنِّفُ الموادَّ اآلتيةَ إلى موادَّ‬ ‫ِّ‬ ‫حبيباتُ السُّ ك َِّر الصُّ ْل ِب‪.‬‬
+
+‫ملحُ ‪ MgCl2‬الصُّ ْلبُ ‪.‬‬
+
+‫مصهورُ ‪.KCl‬‬
+
+‫محلولُ ‪.NaCl‬‬ ‫فلزُّ ‪.Al‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 3.‬أ ِ‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫والفلز ِية‪ ،‬كما في‬ ‫والتساهمية‬ ‫األيونية‬ ‫قار ُن بي َن الموا ِّد‬ ‫ِّ‬ ‫المادةُ‬
+
+‫نوعُ الرابط ِة‬
+
+‫التوصيلُ الكهربائيُّ‬ ‫المصهورُ‬ ‫الصُّ ْلبُ‬
+
+‫األيونيةُ‬ ‫التساهميةُ‬ ‫الفلزِّ يةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الموجبة في الب ّل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األيونية؟‬ ‫ورة‬ ‫واأليونات‬ ‫السالبة‬ ‫األيونات‬ ‫الفصل بينَ‬ ‫‪4.‬السببُ والنتيج ُة‪ :‬لماذا يصعبُ‬ ‫المركَّبِ اآلتي‪(NH4)2CrO4 :‬؟‬ ‫‪5.‬أتوقّ ُع تكافؤ كلٍّ م َن المجموعت ْينِ ‪َ NH4 :‬و ‪ CrO4‬في ُ‬ ‫ِ‬ ‫ّبين ِك ِ‬ ‫التجارب باستخدامِ ُمرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التوصيل‬ ‫لمعرفة‬ ‫يميائيّيْن(‪)A , B‬‬ ‫‪6.‬أجرى الطلبةٌ مجموعة من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التجارب كما يأتي‪:‬‬ ‫حلول‪ ،‬وكانت نتائجُ‬ ‫الكهربائيّ لك ٍُّل منهُ ما في الحالة الصُّ لبَة وفي حالة المَ‬ ‫المُ ر ّكبُ‬
+
+‫التوصيلُ الكهربائيُّ‬ ‫الحالةُ الصُّ لبةُ حالةُ المحلولِ‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫√‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫‪X‬‬
+
+‫ِ‬ ‫العالقة بينَ المُ رك ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‌ ‪ .‬أصو ُغ فرضيّ ًة َ‬ ‫والتوصيل‬ ‫حول‬ ‫ّب األَيونيّ‬ ‫الكَهربائيّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أتو ّقعُ ‪ :‬أيُّ المُ رك ِ‬ ‫الغليان األَعلى؟‬ ‫ّبين ( ‪ A‬أم ‪ )B‬له درج ُة‬ ‫أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ المُ رك ِ‬ ‫ّبين (‪ A‬أم ‪ )B‬يُ م ّث ُل األنموذجَ اآلتي في‬ ‫ِ‬ ‫الحالة الصُّ لبة؟ ُأبرِّ رُ إجابتي‪.‬‬
+
+‫‪71‬‬
+
+### محتوى صفحة 72
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراءُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِسكَّ ةُ‬ ‫سبائك‬ ‫حديد مصنوعةٌ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫الفوالذ والمنغنيزِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫السبائك ‪Alloys‬‬ ‫ُ‬ ‫تتآكل عندَ‬ ‫الفلزّ اتُ النقي ُة ليِّن ٌة جدًّ ا‪ ،‬ونشط ٌة كيميائيًّا؛ لذا‪ ،‬فهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أغراض مُ عيَّ ٍنة‬ ‫تفاعلها معَ الموادِّ األُخرى‪ ،‬ويتط َّلبُ استخدامُ ها في‬ ‫بنسب محدَّ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دة‬ ‫عنصر أوْ عناصرَ ُأخرى إلى‬ ‫إضاف َة‬ ‫ٍ ُ‬ ‫العنصر األصليِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحسين خصائصه التي ف َقدَ ها‪ ،‬فينتجُ ما يُ سمّ ى السبائكَ ‪ Alloys‬؛ وهيَ‬ ‫ٍ‬ ‫وعنصر آخرَ ‪-‬على ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫يكون فلزًّ ا أوْ الفلزًّ ا‪.‬‬ ‫األقل‪ -‬قدْ‬ ‫خليط منْ فلزٍّ‬ ‫والمتانة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تمتازُ السبائكُ‬ ‫الوزن‪،‬‬ ‫وخفَّ ِة‬ ‫فريدة‪ ،‬مثلِ ‪ :‬القُ َّو ِة‪،‬‬ ‫بصفات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتحملِ‬ ‫العالية؛ ما يجعلُ ها أهلً‬ ‫الستخدامات ِعدَّ ٍة‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تتكونُ م ْن‬ ‫تنوعة‪ .‬وم َن األمثلة عل ْيها سبيكةُ الفوالذ‬ ‫والمنغنيز التي َّ‬ ‫ُم ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‬ ‫بنسبة تُقدَّ ُر‬ ‫المنغنيز‬ ‫عنصر‬ ‫الحديد مضافً ا إل ْي ِه‬ ‫فلزِّ‬ ‫بنحو ‪َ ،%13‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الحفر‪ ،‬والسك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحم ُل‬ ‫الحديدية؛ ألنَّها‬ ‫َك‬ ‫آالت‬ ‫صناعة‬ ‫تُستخدَ ُم في‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العالية‪.‬‬ ‫الحرارة‬ ‫درجات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ األمثلة عليْها أيضً ا سبيك ُة الفوالذ (الحديدُ الصُّ ْلبُ ) التي تُصنَّعُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بإضافة ٍ‬ ‫الحديد ليصبحَ أكثرَ ُقوَّ ةً وصالب ًة‪،‬‬ ‫الكربون إلى‬ ‫نسب مُ حدَّ دة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرَ ٍ‬ ‫البناء‪.‬‬ ‫أعمال‬ ‫قابل للصدا‪ ،‬وهيَ تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بوجه عا ٍّم‪ ،‬فإنَّ السبائكَ‬ ‫األساسية؛ ما‬ ‫أكثر قُ وَّ ةً وصالبةً منْ فلزّ اتِها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جعلَ ها تُستخدَ ُم في ٍ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫مجاالت‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خصائص‬ ‫مستعينًا‬ ‫بمصادر المعرفة المتوافرة‪ ،‬أبحثُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السبائك‬ ‫اآلتية واستعماالتِها‪ :‬الستانلس ستيل ‪ ،Steel Stanles‬البرونزُ‬ ‫تقريرا‬ ‫أكتب‬ ‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫‪ ،Bronze‬سبيكةُ النحاسِ والنيكلِ ‪َّ ،Copper - Nickel‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ميالت في الصفِّ ‪.‬‬ ‫مع الزمالء‪/‬الزّ‬ ‫ثم ُأناقشُ ُه َ‬ ‫عنْها‪َّ ،‬‬
+
+‫‪72‬‬
+
+### محتوى صفحة 73
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أضع دائرةً حولَ ِ‬ ‫مما‬ ‫‪ُ .1‬‬ ‫رمز اإلجابة الصحيحة لكلِّ جملة ّ‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪1.‬نو ُ‬ ‫ع الرابطةِ في مُ ر َّكبِ كلوريدِ الليثيومِ هيَ ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬تساهميةٌ ثنائيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬فل ِّزيةٌ‪.‬‬ ‫عنصر الصوديومِ ‪ Na‬هيَ ‪:‬‬ ‫‪2.‬نوعُ الرابطةِ بينَ ذرّاتِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬تساهميةٌ ثنائيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬فل ِّزيةٌ‪.‬‬ ‫غ الكيميائيةِ اآلتيةِ تحتوي على‬ ‫‪3.‬واحدةٌ منَ الصي ِ‬ ‫رابط ٍة أيونيَّ ٍة‪:‬‬ ‫أ ‪.CO .‬‬ ‫ب ‪.H2O .‬‬ ‫ج ‪.MgO .‬‬ ‫د ‪.HCl .‬‬ ‫غ الكيميائيةِ اآلتيةِ تحتوي على‬ ‫‪4.‬واحدةٌ منَ الصي ِ‬ ‫رابط ةٍ تس اهميةٍ ثالثيةٍ‪:‬‬ ‫أ ‪.N2 .‬‬ ‫ب ‪.O2 .‬‬ ‫ج ‪.H2 .‬‬ ‫د ‪.Cl2 .‬‬ ‫الكالسيوم‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫ت‬ ‫ب نترا ِ‬ ‫‪5.‬الصيغةُ الكيميائيةُ ل ُمركَّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪.CaNO3 .‬‬ ‫ب ‪.Ca(NO3)2 .‬‬ ‫ج ‪.Ca2NO3 .‬‬ ‫د ‪.Ca2(NO3)2 .‬‬ ‫‪6.‬عد ُد روابطِ سيجما ‪ σ‬وروابطِ باي ‪ π‬في الصيغةِ‪:‬‬ ‫‪ ،CH3CH = CH2‬ه َو‪:‬‬ ‫أ ‪.π 2 ، σ 3 .‬‬ ‫ب ‪.π 2 ، σ5 .‬‬ ‫ج ‪.π 1 ، σ8 .‬‬ ‫د ‪π 1، σ 9 .‬‬
+
+‫عنصر ‪ X‬الذي عددُ هُ الذرِّيُّ‬ ‫ت‬ ‫‪7.‬عندَ اتحا ِد ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر ‪ Y‬الذي عددُ هُ الذرِّيُّ (‪،)17‬‬ ‫(‪ )7‬معَ ذرّا ِ‬ ‫ت عنص ِ‬ ‫ج ه  َي‪:‬‬ ‫ف إنَّ صيغ ةَ الج زي ِء النات ِ‬ ‫أ ‪.XY7 .‬‬ ‫ب ‪.X3Y .‬‬ ‫ج ‪.XY3 .‬‬ ‫د ‪.X7Y .‬‬ ‫‪8.‬إحدى اآلتيةِ ليسَ ْ‬ ‫ت منْ‬ ‫خصائص المُ ر َّكباتِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونيةِ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬ذائبيتُها في الماءِ عاليةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬موصلةٌ للكهرباءِ في حالةِ المحلولِ ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬درجةُ غليانِها مرتفعةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬مُ تطايِرةٌ‪.‬‬ ‫‪9.‬المادةُ الموصلةُ للتيارِ الكهربائيِّ في الحالةِ‬ ‫الصُّ لبةِ‪ ،‬هيَ ‪:‬‬ ‫أ ‪.Mg .‬‬ ‫ب ‪.NaCl .‬‬ ‫ج ‪.CH4 .‬‬ ‫د ‪.He .‬‬
+
+‫ْن‬ ‫	‪10.‬إذا كانَ فرقُ السالبي ِة الكهربائي ِة بينَ ذرَّتي ِ‬ ‫اس باولن ج‪ ،‬ف إنَّ الرابط ةَ‬ ‫كبي رًا ج دًا وفقً ا لمقي ِ‬ ‫ال ُمتوقَّع ةَ ه  َي‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬فلزيةٌ‪.‬‬ ‫ب ‪ .‬أيونيةٌ‪.‬‬ ‫ج ‪ .‬تساهميةٌ أحاديةٌ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬تساهميةٌ ثالثيةٌ‪.‬‬ ‫ر ه وَ ( ‪،) X‬‬ ‫	‪11.‬إذا كانَ التمثي لُ النقط يُّ لعنص ٍ‬ ‫ر هوَ ‪:‬‬ ‫فإنَّ العددَ الذرِّ يَّ للعنص ِ‬ ‫أ ‪.3 .‬‬ ‫ب ‪.5 .‬‬ ‫ج ‪.13 .‬‬ ‫د ‪.15 .‬‬
+
+‫‪73‬‬
+
+### محتوى صفحة 74
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪2.‬أُوضِّ حُ المقصودَ بالمصطلحا ِ‬ ‫الرابط ةُ األيوني ةُ‪ ،‬الرابط ةُ التس اهميةُ‪ ،‬الرابط ةُ‬
+
+‫‪6.‬أس تنتجُ ‪ :‬العناص رَ االفتراضي ةَ اآلتي ةَ متتالي ةً كم ا‬ ‫يأت ي‪:‬‬
+
+‫زيادةُ العددِ الذرِّيِّ‬
+
+‫الفلزِّ ي ةُ‪ ،‬التكاف ؤُ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت األيوني ِة وال ُمركَّ با ِ‬ ‫‪3.‬أُقارنُ بينَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫التس اهمي ِة م ن حي ثُ الخصائ صُ المذك ورةُ ف ي‬ ‫الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الخاصي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغليان‪.‬‬ ‫االنصهار‬ ‫درجاتُ‬ ‫الذائبيةُ في الماء‪ِ.‬‬
+
+‫المُ ركَّباتُ األيوني ُة المُ ركَّباتُ التساهمي ُة‬
+
+‫‪E‬‬
+
+‫‪D‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫إذا كانَ العنصرُ ‪ B‬في مُ ر َّكباتِهِ أيونًا أحاديًّا‬ ‫ت‬ ‫س البًا‪ ،‬فم ا ن وعُ الرابط  ِة الت ي تنش أ ُ بي نَ ذرّا ِ‬ ‫العناصر اآلتيةِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ A .‬م َع ‪.B‬‬ ‫ب ‪ B .‬معَ ‪.D‬‬ ‫بعض‪.‬‬ ‫ج‪ B .‬بعضُها م َع‬ ‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلْ ِبة‪.‬‬ ‫توصيلُ الكهرباء في الحالة ُّ‬ ‫ِ‬ ‫الكهرباء في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫حالة‬ ‫توصيل‬
+
+‫بعض‪.‬‬ ‫د ‪ E .‬بعضُها معَ‬ ‫ٍ‬ ‫‪7.‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الموادِّ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫‪4.‬أكتبُ الصيغةَ الكيميائيةَ للمُ ركَّ باتِ اآلتيةِ‪:‬‬
+
+‫(‪ )Al, CH4, KCl, C2H2, C2H4‬تُ َعدُّ مثالً‬ ‫على مادةٍ‪:‬‬
+
+‫نتراتُ‬ ‫األمونيوم‪ ،‬هيدروكسيدُ الحدي ِد (‪،)II‬‬ ‫ِ‬
+
+‫أ ‪ .‬توصلُ التيا َر الكهربائ َّي وه َي في الحال ِة الصُّلْب ِة؟‬
+
+‫كبريتاتُ‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ب ‪ .‬توصلُ التيارَ الكهربائيَّ وهيَ في حالةِ المحلولِ ؟‬ ‫ب؟‬ ‫ق والسَّحْ ِ‬ ‫ج ‪ .‬قابلةٍ للطَّرْ ِ‬
+
+‫‪5.‬أُفسِّ رُ البياناتِ‪ :‬أدرسُ جيدًا الشكلَ اآلتيَ الذي‬ ‫يُمثِّلُ جزيءَ الميثانولِ ‪ ،CH OH‬ثمَّ أُجيبُ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ع نِ األس ئلةِ الت ي تلي هِ‪:‬‬
+
+‫و ‪ .‬تمتلكُ رابطةً تساهميةً ثالثيةً؟‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫د ‪ .‬روابطُها تساهميةٌ أحاديةٌ؟‬ ‫ه ‪ .‬تمتلكُ رابطةً تساهميةً ثنائيةً؟‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪8.‬أس تنتجُ أتفحَّ صُ األيون اتِ ف ي ال كأسِ الزجاجي ةِ‪،‬‬ ‫ت التي قدْ تتكوَّ نُ‬ ‫ث َّم أحدّ دُ أكبرَ عددٍ منَ ال ُمركَّ با ِ‬ ‫م ْ‬ ‫ن هذهِ األيوناتِ في حالِ تبخر الماءِ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ء‬ ‫التكافو‬ ‫ْ‬ ‫أ ‪ .‬أُبي ُِّن عددَ إلكتروناتِ‬ ‫لكلٍّ من ذرَّ تَيِ‬ ‫‪ O‬وَ ‪.C‬‬ ‫ب ‪ .‬أُح ِّد ُد نوعَ الروابطِ التساهميةِ المُ تكوِّ نةِ في‬
+
+‫ه ذا الج زيءِ ‪.‬‬
+
+‫‪N3-‬‬
+
+‫‪Br-‬‬
+
+‫‪Mg2+‬‬
+
+‫‪74‬‬
+
+‫‪Al3+‬‬
+
+‫‪O2-‬‬
+
+‫‪Na+‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_1/unit_03/unit_review.md

@@ -0,0 +1,61 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_1
+unit_key: unit_03
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf"
+  pages: [75, 76]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الثالثة: الروابط والمركبات الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الأول
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الأول.pdf`
+- الصفحات: 75, 76
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 75
+‫ت‬ ‫مسردُ المصطلحا ِ‬
+
+‫•أعدادُ الكَ ِّم ‪ :Quantum Numbers‬األعدادُ الثالثةُ الّتي نت َجتْ ِمنْ َحلِّ معادل ِة شرودنجر الرياضي ِة‪،‬‬ ‫وهِ َي أعدادُ الكَ مِّ ‪ :‬الرئيسُ ‪ ،‬والفرعيُّ ‪ ،‬والمغناطيسيُّ ‪ ،‬وأضيفَ إليها عددُ كَ مٍّ رابعٌ هُوَ عددُ الكَ مِّ المغزليُّ ‪.‬‬ ‫•التردُّ دُ (‪ :Frequency (v‬عددُ الموجاتِ التي تمرُّ بنقطةٍ في ثانيةٍ‪ ،‬ويقاسُ بالهيرتز (‪.)Hz‬‬ ‫•التوزيعُ اإللكترونيُّ ‪ :Electronic Configuration‬عمليةُ ترتيبِ اإللكتروناتِ في الذرَّ ةِ وفقَ مستوياتِ‬ ‫الطاق ِة ال ُمختلِف ِة‪.‬‬
+
+‫•الذرَّ ةُ المثارةُ ‪ :Atom Exited‬ذرَّ ةُ‬ ‫العنصر التي امتصَّتْ ك ِّميةَ الطاق ِة؛ ما أدّ ى إلى انتقا ِل أح ِد إلكتروناتِها‬ ‫ِ‬ ‫(أوْ أكثرَ ) منَ المستوى الموجودِ فيهِ إلى مستوً ى أعلى منَ الطاقةِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ الفل ِّزيةُ ‪ :Metallic Bond‬قُوَّ ةُ التجاذبِ بينَ األيوناتِ الموجبةِ للفل ّزاتِ واإللكتروناتِ حُ رَّ ةِ‬ ‫الحركةِ في الشبكةِ البلّوريةِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ التساهميةُ األحاديةُ ‪ :Mono Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ تشاركِ ذرَّتيْ ِن‬ ‫ت‪.‬‬ ‫في‬ ‫زوج واح ٍد َ‬ ‫من اإللكترونا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫•الرابطةُ التساهميةُ الثنائيةُ ‪ :Double Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ‬ ‫تشارك‬ ‫ِ‬ ‫ذرَّتي ِْن في زوجي ِْن منَ اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫•الرابطةُ التساهميةُ الثالثيةُ ‪ :Triple Covalent Bond‬الرابطةُ التساهميةُ التي تنشأ ُ منْ تشاركِ ذرَّتيْ ِن‬ ‫ت‪.‬‬ ‫في ثالث ِة‬ ‫أزواج منَ اإللكترونا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ت الرابط ِة نحوها عندَ‬ ‫ب إلكترونا ِ‬ ‫•السالبيةُ الكهربائيةُ ‪ :Electronegativity‬قدرةُ الذرَّ ِة على جذ ِ‬ ‫ارتباطِ ها بذرَّ ةٍ أُخرى‪.‬‬
+
+‫•شحنةُ النواةِ الفعّالةُ ‪ :Effective Nuclear Charge‬مقدارُ شحنةِ النواةِ الفعليةِ التي تُؤثِّرُ في‬ ‫ت المستوى الخارج ِّي‪.‬‬ ‫إلكترونا ِ‬ ‫•الصيغُ الكيميائيةُ ‪ :Chemical Structure‬طريقةٌ موجزةٌ‬ ‫للتعبير عنْ نسبِ الذرّاتِ ونوعِ ها‪ ،‬التي‬ ‫ِ‬ ‫يتكوَّ ُن م ْنها المُ ر َّكبُ الكيميائيُّ ‪.‬‬ ‫عن النوا ِة‬ ‫لنزع‬ ‫من الطاق ِة الالزم ِة‬ ‫•طاقةُ التأ ُّي ِن ‪ :Ionization Energy‬الحدُّ األدنى َ‬ ‫اإللكترون األبع ِد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيون‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫في الحالةِ الغازيةِ للذرَّ ةِ ِ‬ ‫•طو ُل الموجةِ (‪ :Wavelength (λ‬المسافةُ الفاصلةُ بينَ قِمَّ تيْ ِن متتاليتَي ِن‪ ،‬أوْ قاعَ ي ِن متتاليَي ِن‪ ،‬وبوجهٍ عامٍّ ‪،‬‬ ‫النانومتر‪.‬‬ ‫أو‬ ‫فإنَّ المسافةَ بَي َْن أَيِّ نقطتَي ِن متناظرتَي ِن ومتتاليتَي ِن تساوي الطو َل الموج َّي‪ ،‬ويقاسُ‬ ‫بالمتر‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصادر‬ ‫األطوال الموجي ِة للضو ِء‬ ‫ث الخطِّ ُّي ‪ :Line Emission Spectrum‬مجموعةٌ منَ‬ ‫•طيفُ االنبعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪75‬‬
+
+### محتوى صفحة 76
+‫االستقرار‪ ،‬تظهرُ في صورةِ‬ ‫اإللكترون فيها إلى حالةِ‬ ‫العنصر المثارةِ عندَ عودةِ‬ ‫عنْ ذرّاتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطيف المرئ ِّي‪.‬‬ ‫األلوان المتباعد ِة التي تظهرُ في منطق ِة‬ ‫من‬ ‫مجموع ٍة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر ال ُمثار ِة في الحال ِة الغازي ِة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الذر ُّ‬ ‫•الطيفُ ِّ‬ ‫ي ‪ :Atomic Spectrum‬الطيفُ الصادرُ عَ نْ ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫•الطيفُ المتص ُل ‪ :Continuous Spectrum‬مجموعةُ األطوا ِل الموجي ِة التي تظهرُ في صور ِة مجموع ٍة‬ ‫المطر) التي يتكوَّ نُ م ْنها الضوءُ العاديُّ ‪.‬‬ ‫األلوان المتتابعةِ المتداخلةِ (قوسُ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫•الطيفُ المرئيُّ ‪ :Visible Spectrum‬حزمةٌ ضيِّقةٌ منَ الطيفِ الكهرمغناطيسيِّ يُمكِ ُن تميي ُزها‬ ‫نانومتر‪.‬‬ ‫بالعين‪ ،‬وتتراوحُ أطوالُها الموجيةُ بينَ ‪ 350‬نانومترًا َو ‪800‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫•الطيفُ غيرُ المرئ ِّي ‪ :Invisible Spectrum‬األطوالُ الموجيةُ التي يتألَّفُ منْها الطيفُ الكهرمغناطيسيُّ ‪،‬‬ ‫ويقلُّ طولُها الموجيُّ ْ‬ ‫عن ‪ 350‬نانومترًا‪ ،‬ويزي ُد على ‪ 800‬نانومترٍ‪ ،‬وال يُمكِ ُن تميي ُزها بالعينِ ‪.‬‬
+
+‫•العناص ُر الممثلةُ ‪ :The Representative Elements‬مجموعةٌ منَ‬ ‫ت‬ ‫العناصر تض ُّم عناص َر المجموعا ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرقام )‪ (1 ،2 ،13 - 18‬في‬ ‫ذواتِ‬ ‫الجدول الدوريِّ‪ ،‬وينتهي توزيعُها اإللكترونيُّ بالمستوى الفرعيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو المستوى الفرع ِّي ‪.p‬‬ ‫‪ِ ،s‬‬ ‫•العناص ُر االنتقاليةُ ‪ :Transition Elements‬عناصرُ تقعُ في وس ِط الجدو ِل الدوريِّ‪ ،‬ويضافُ اإللكترونُ‬ ‫األخيرُ في توزيعِ ها اإللكترونيِّ إلى المستوى الفرعيِّ ‪ d‬أوْ ‪f‬‬ ‫•الفَلكُ ‪ :Orbital‬منطقةٌ فراغيةٌ حولَ النواةِ‪ ،‬يكونُ فيها احتمالُ وجودِ اإللكتروناتِ أكبرَ ما يُمكِنُ ‪.‬‬
+
+‫•قاعدةُ هوند ‪ُّ :Hund’s Rule‬‬ ‫توزعُ اإللكتروناتِ بصورةٍ منفردةٍ على أفالكِ المستوى الفرعيِّ الواحدِ‬ ‫س‪.‬‬ ‫األفالك في اتجا ٍه‬ ‫ت إلى‬ ‫في اتجا ِه‬ ‫نفس ِه‪ ،‬ث َّم إضافةُ ما تبقّى منْ إلكترونا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الغزل ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫مغزلي معاك ٍ‬ ‫•الكَ ُّم ‪ :Quantum‬مقدارٌ ُمحدَّ دٌ منَ الطاق ِة ينبعثُ منَ الذرَّ ِة المثار ِة؛ نتيجةَ‬ ‫اإللكترون فيها منْ‬ ‫انتقال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى طاقةٍ أعلى إلى مستوى طاقةٍ أقلَّ‪ ،‬على نحوٍ يُوافِقُ فرقَ الطاقةِ بينَ المستوييْنِ ‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بحيث تُو َّز ُ‬ ‫اإللكترونات‬ ‫ع‬ ‫•مبدأُ أوفباو ‪ :Aufbau‬امتالءُ األفالكِ باإللكتروناتِ وفقًا لتزايدِ طاقاتِها‪،‬‬ ‫أولً في أدنى مستوً ى للطاقةِ‪ ،‬ثمَّ تُملَ ُ المستوياتُ العليا للطاقةِ‪.‬‬ ‫•ال ُمركَّ باتُ األيونيةُ ‪ :Ionic Compounds‬مُ ركباتٌ تنشأ ُ عنْ تجاذبِ األيوناتِ الموجبةِ والسالبةِ في‬ ‫البلّور ِة الصُّ لْب ِة‪.‬‬
+
+‫•ال ُمركَّ باتُ الجزيئيةُ ‪ :Molecular Compounds‬ال ُمركَّ باتُ الناتجةُ منْ‬ ‫العناصر‬ ‫ت‬ ‫تشارك ذرّا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج أوْ أكثرَ من اإللكتروناتِ‪.‬‬ ‫الالفلزِّ يةِ في‬ ‫ٍ‬ ‫•نصفُ القُ ْط ِر الذرِّ يِّ ‪ :Atomic Radius‬نصفُ المسافةِ الفاصلةِ بينَ ذرَّتيْ ِن متجاورتيْ ِن في البلّورةِ‬ ‫الصُّ ْلب ِة‪.‬‬
+
+‫‪76‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,356 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: التفاعلات الكيميائية وأنواعها وموازنة المعادلات
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 8
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫تعبِّرُ المعادل ُة الكيميائي ُة الموزون ُة ِ‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫األساس في‬ ‫التفاعل‬ ‫الكيميائي‪ ،‬وتعدُّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة‪.‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫حساب كميات الموادِّ‬ ‫التفاعالت الكيميائيةُ‬ ‫الدرس األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ُ :‬يع َّب ُر ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موزونة‬ ‫بمعادالت‬ ‫المختلفة‬ ‫الكيميائية‬ ‫تبي ُن الموا َّد المتفاعلةَ والناتجةَ وكمياتِها‬ ‫وحاالتِها الفيزيائيةَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المول والكتل ُة المولي ُة‬ ‫الدرسُ الثاني‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المول‬ ‫يرتبط مفهو ُم‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكتلة‬ ‫الصيغة‬ ‫وكتلة‬ ‫المولية‬ ‫بالكتلة‬ ‫ِ‬ ‫الذرية‪.‬‬
+
+‫ُ‬ ‫الثالث‪ :‬الحساباتُ الكيميائي ُة‬ ‫الدرسُ‬
+
+‫ِ‬ ‫نسب‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة وكمياتِها في‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باالعتماد على‬ ‫المختلفة‬ ‫التفاعالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬
+
+‫‪8‬‬
+
+### محتوى صفحة 9
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫المعادلةُ الكيميائيةُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اص )‪ ،Pb(NO3)2 (II‬محل ُ‬ ‫الم وادُّ واألدواتُ ‪ :‬محل ُ‬ ‫ول يودي د البوتاس يومِ ‪،KI‬‬ ‫ول نت رات الرص‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫زان حس اسٌ ‪ ،‬مخب ارٌ م درجٌ ‪ ،‬كأس ان زجاجيت ان س ع ُة ٍّ‬ ‫مي ٌ‬ ‫كل منْه ا ‪.100 mL‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القفازات‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وأرتدي‬ ‫الزجاجية والموا ِّد‬ ‫األدوات‬ ‫مع‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫أحذر عندَ التعاملِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫والنظارات الواقيةَ ‪ ،‬ومعطفَ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحصول‬ ‫الميزان‬ ‫‪ 1‬أضعُ كأسيْ ِن زجاجيتيْ ِن على‬ ‫الحساس‪ ،‬وأضبطهُ‬ ‫ِ‬ ‫مؤشر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫قراءة‬ ‫على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يوديد البوتاسيو ِم في إحدى‬ ‫محلول‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ )‪ (10 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرصاص في‬ ‫نترات‬ ‫محلول‬ ‫الكأسيْ ِن‪ ،‬وأضعُ )‪ (10 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫أسجل قراءةَ‬ ‫الكأس األخرى‪ .‬ثمَّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫محتويات الكأسِ األولى إلى الكأسِ‬ ‫الثانية‪،‬‬ ‫أضيف‬ ‫‪ 3‬أالحظُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫الميزان‪ .‬ماذا يحصلُ ؟ أسجلُ قراء َة‬ ‫وأُبقي الكأس ْينِ على‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4‬أنظفُ مكانَ عملي وأغسلُ‬ ‫االنتهاء م َن العملِ ‪.‬‬ ‫يدي جيدً ا بعدَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الميزان َ‬ ‫خلط المادتيْ ِن وبعدَ ها‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫‪ -1‬أقارنُ قراءةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬أالحظُ‬ ‫حدوث التفاعلِ ‪.‬‬ ‫التغيرات التي تدلُّ على‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -3‬أعب رُ ع ِ‬ ‫ل الحاص ِ‬ ‫ن التفاع ِ‬ ‫ل بمعادل ة كيميائي ة موزون ة متضمنً ا الحال  َة الفيزيائي  َة للم وادِّ‬ ‫ة والناتج ِ‬ ‫المتفاعل ِ‬ ‫ة‪.‬‬
+
+‫‪9‬‬
+
+### محتوى صفحة 10
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫التفاعالتُ الكيميائيةُ‬
+
+‫‪R e a c t i o ns‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الرئيسة ‪:‬‬ ‫الفكرة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يعبَّرُ ِ‬ ‫المختلفة التغيرُ الكيميائيُّ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موزونة تبينُ الموادَّ المتفاعل َة‬ ‫بمعادالت‬ ‫والناتج َة وكمياتِها وحاالتِها الفيزيائي َة‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫‪C h e mic a l‬‬
+
+‫‪Chemical Change‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تطر ُأ عادةً على المادة تغيراتٌ ؛ فيزيائي ٌة أو كيميائي ٌة‪ .‬تؤثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫كحالة‬ ‫للمادة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التغيراتُ الفيزيائي ُة في الخواصِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(صلب ًة كانتْ ‪ ،‬أوْ سائل ًة‪ ،‬أوْ غازي ًة) وشكلها وحجمها‪ ،‬وال ينتجُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها؛ ً‬ ‫تركيب‬ ‫عنها تغيُّرٌ في‬ ‫فمثاًل‪ ،‬عندَ تجمد الماء تتغيرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة‪ ،‬ولكنَّهُ يبقى ماءً ‪.‬‬ ‫السائلة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫حالتهُ منَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أعبر ِ‬ ‫بمعادلة‬ ‫الكيميائي‬ ‫التغير‬ ‫عن‬ ‫ِّ‬ ‫• ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫موزونة ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فينتج منها موا ُّد جديد ٌة تختلفُ في‬ ‫التغيرات الكيميائيةُ ‪،‬‬ ‫أما‬ ‫ُ‬ ‫الكيميائية‪،‬‬ ‫التفاعالت‬ ‫ُ‬ ‫•أستكشفُ أنواعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األصلية‪ .‬فعندَ ما يحترقُ‬ ‫عنصر‬ ‫خصائصها ع ْن خصائصِ الموا ِّد‬ ‫وأميزُ بينَها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫المغنيسيومِ‬ ‫سمى‬ ‫ينتج رما ٌد ُ‬ ‫غاز األكسجينِ ُ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫أبيض اللون ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫خصائصه ع ْن خصائصِ كلٍّ‬ ‫كيميائي ‪ Chemical Reaction‬أكسيدَ المغنيسيومِ ‪ MgO‬يختلفُ في‬ ‫تفاعلٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫منهما‪،‬‬ ‫م ْن‬ ‫معادلةٌ كيميائيةٌ موزونةٌ‬ ‫العنصر ْينِ ‪ :‬المغنيسيومِ واألكسجينِ اللذ ْينِ يتكونُ ُ‬ ‫َ‬ ‫‪Balanced Chemical Equation‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قانونُ‬ ‫الكتلة‬ ‫حفظ‬
+
+‫أنظر الشكلَ )‪.(1‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Law of Conservation of Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االحتراق‬
+
+‫‪Combustion Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد‬
+
+‫‪Combination Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ التحللِ‬ ‫(التفكك)‬
+
+‫‪Decomposition Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫األحادي‬ ‫اإلحالل‬ ‫ِّ‬
+
+‫‪Single Displacement Reaction‬‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(1‬احتراقُ فلزِّ المغنيسيومِ ؛ إلنتاجِ مركبِ‬ ‫أكسيد المغنيسيومِ ‪.‬‬
+
+‫‪10‬‬
+
+### محتوى صفحة 11
+‫عنصريِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(2‬تفاعلُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الصوديومِ‬ ‫والكلورإلنتاجِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الصوديوم‬ ‫مركب‬ ‫كلوريدُ الصوديومِ‬
+
+‫الكلورُ‬
+
+‫الصوديومُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫فغاز سا ٌّم‬ ‫الماء‪ ،‬أما‬ ‫مع‬ ‫الكلور ٌ‬ ‫يمتاز الصوديو ُم بأ َّن ُه ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫فلز يتفاعلُ بشدة َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫كلوريد الصوديومِ‬ ‫(ملح‬ ‫مركب‬ ‫وينتج م ْن تفاعلهِ ما‬ ‫مخضر‪،‬‬ ‫أصفر‬ ‫لون ُه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(2‬‬ ‫يحتاج‬ ‫األبيض‪ ،‬الذي‬ ‫الطعامِ )‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجسم إليه‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تغيرات كيميائيةٌ ‪ :‬التفاعلَ‬ ‫الكيميائي‬ ‫تُسمى العمليةُ التي تحدثُ فيها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .Chemical Reaction‬فما التفاعلُ‬ ‫بمعادلة‬ ‫نعبر عن ُه‬ ‫الكيميائي؟ وكيفُ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الكيميائية؟‬ ‫التفاعالت‬ ‫أنواع‬ ‫كيميائية؟ وما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور ‪ Cl‬إلنتاجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫كلوريد‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫يتفاعلُ ُ‬ ‫غاز الهيدروجينِ ‪َ H2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تتكسر الروابطُ‬ ‫موضح في الشكلِ )‪(3‬؛ حيثُ‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫الهيدروجينِ ‪ HCl‬كما َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذرات ‪ ،Cl2‬وتتكونُ روابطُ كيميائيةٌ جديد ٌة بي َن‬ ‫ن ‪،H2‬‬ ‫بي َن ذرات كلٍّ م ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وذرات ‪ Cl‬منتجةً‬ ‫جزيئات ‪. HCl‬‬ ‫ذرات ‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صفات كلٍّ م ْن‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ الناتجِ ع ْن‬ ‫صفات‬ ‫وتختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عنصريِ الهيدروجينِ‬ ‫عرفُ التفاعلُ‬ ‫الكيميائي‬ ‫ُّ‬ ‫والكلور المكون ْينِ ل ُه‪ .‬و ُي َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الروابط بي َن‬ ‫تكسير‬ ‫‪ Chemical Reaction‬بأ َّن ُه عمليةٌ يحدثُ فيها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وتكوي ُن روابطَ‬ ‫الناتجة‪،‬‬ ‫ذرات الموا ِّد‬ ‫جديدة بي َن‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫للذرات دونَ المساسِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويتضمن إعاد ُة ترتيبٍ‬ ‫بنوعها‬ ‫وعددها‪ ،‬وتختلفُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪.‬‬ ‫الناتجة منها للموا ِّد‬ ‫الصفات الفيزيائيةُ والكيميائيةُ للموا ِّد‬ ‫ُ‬
+
+‫أيُّ الشكليْنِ اآلتييْ نِ يمثلُ‬ ‫تفاعاً كيميائيًّا؟ أف ِّس ُر إجابتي‪.‬‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫يوضح كيفَ يتفاعلُ‬ ‫عرضً ا‬ ‫ُ‬ ‫اهليدروجين مع جزيءٍ‬ ‫جزي ٌء م َن‬ ‫ْ‬ ‫ِ َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م َن الكلور؛ إلنتاجِ جزيئني م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫كلوريد‬ ‫اهليدروجني‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زميلايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما المقصو ُد بالتفاعلِ‬ ‫الكيميائي؟‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪:(3‬‬ ‫تفاعل جزيئات ‪ H2‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫جزيئات ‪ Cl2‬إلنتاجِ‬ ‫جزيئات ‪.HCl‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الرابطة‬ ‫أتوقعُ ‪ :‬ما نوعُ‬ ‫ِ‬ ‫بينَ ذرات ‪H-H , Cl-Cl , H-Cl‬؟‬
+
+‫‪11‬‬
+
+### محتوى صفحة 12
+‫المعادلةُ الكيميائيةُ الموزونةُ ‪Balanced Chemical Equation‬‬
+
+‫ن ‪7.39 g O2‬‬ ‫األكسجي ُ‬
+
+‫الزئبقُ ‪92.61 g 2Hg‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫موزونة‬ ‫كيميائية‬ ‫بمعادلة‬ ‫الكيميائي‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫يمكنُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫تعبير‬ ‫بالرموز والصيغِ يبينُ نوعَ‬ ‫وهي ٌ‬ ‫‪َ Balanced Chemical Equation‬‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل‪ ،‬وحاالتِها الفيزيائيةَ ‪،‬‬ ‫الموادِّ المتفاعلةَ والناتجةَ ‪ ،‬ونسبَ كمياتِها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والظروفَ التي يُ جرى فيها التفاعلُ بما يحققُ قانونَ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة ‪ Law of Conservation of Mass‬على أنَّ‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫ينص‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫آخر؛‬ ‫المادةَ ال تفنى وال تُستحدثُ م َن العدمِ وإنما تتحولُ م ْن شكلٍ إلى َ‬ ‫ِ‬ ‫وبهذا فإنَّ‬ ‫مجموع كتلِ الموا ِّد‬ ‫المتفاعلة يساوي‬ ‫مجموع كتلِ الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذرات كلِّ‬ ‫عنصر ونوعَ ها‬ ‫يشير الى أنَّ عد َد‬ ‫أنظر الشكلَ )‪(4‬؛ ما ُ‬ ‫الناتجة‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يفسر‬ ‫في الموا ِّد المتفاعلة يماثلُ عد َد ذراته ونوعَ ها في الموا ِّد الناتجة‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‪ .‬ويبي ُن الشكلُ )‪ (5‬تمثياًلً مبسطًا لتفاعل احتراق ِ‬ ‫قانونَ‬ ‫غاز‬ ‫حفظ‬ ‫الكربون وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاز األكسجينِ إلنتاجِ ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫اإليثان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويصفُ الكيميائيونَ هذا التفاعلَ‬ ‫الموزونة كما يأتي‪:‬‬ ‫الرمزية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫)‪2C2H6(g) + 7O2(g) → 4CO2(g) + 6H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أكسيدُ الزئبق ‪100 g 2HgO‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(4‬قانونُ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يجب أواًلً كتابةُ‬ ‫الموزونة لتفاعلٍ ما‪،‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫ولكتابة‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الكلمات إلى‬ ‫ُحو ُل‬ ‫ُ‬ ‫معادلة كيميائية لفظية تصفُ التفاعلَ ‪ ،‬وبعدَ ها ت َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لتصبح معادلةً رمزيةً ‪ ،‬وتتضم ُن الحالةَ الفيزيائيةَ‬ ‫رموز وصيغٍ‬ ‫كيميائية؛‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذرات عناصرِ‬ ‫المعادلة بجعلِ‬ ‫لكلِّ‬ ‫أخيرا تجري موازنةُ‬ ‫عدد‬ ‫مادة ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة التي م َن النوعِ‬ ‫نفسه متساويةً على طرفَ ي‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‪.‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(5‬تمثيلٌ مبسطٌ لتفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫غاز‬ ‫اإليثان‬ ‫غاز‬
+
+‫ِ‬ ‫األكسجين إلنتاجِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫الكربون وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫ترتيب‬ ‫تغير‬ ‫ُ‬ ‫أفسر‪ :‬كيفَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر بالنسبة إلى بعضها؟‬ ‫هيدروجين‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫أكسجين‬
+
+‫الماءُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫كربون‬
+
+‫األكسجينُ‬
+
+‫اإليثانُ‬
+
+### محتوى صفحة 13
+‫المثا ُل ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫لتفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكتب معادلةً كيميائيةً موزونةً‬ ‫السائل‪.‬‬ ‫الماء‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫األكسجين إلنتاجِ‬ ‫الهيدروجين َ‬ ‫ُ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫الهيدروجين ‪ِ +‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫األكسجين ← الماء‪.‬‬ ‫غاز‬ ‫•أكتبُ المعادل َة اللفظي َة‪ :‬غازُ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بالرموز والصيغِ‪H2 + O2 → H2O :‬‬ ‫•أكتبُ المعادل َة‬ ‫عد ُد الذراتِ المتفاعلةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت الناتج ِة‬ ‫ذرات ِّ‬ ‫• ُ‬ ‫المتفاعلة عددُ الذرا ِ‬ ‫كل نوعٍ في الموادِّ‬ ‫أوازن المعادل َة‪ :‬أحددُ عددَ‬ ‫والناتجة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬في ِ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫حين يختلفُ عددُ ذرات ‪O‬‬ ‫المادة‬ ‫المتفاعلة يساوي عددَ ها في‬ ‫أن عددَ ذرات ‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ولمساواة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة ِ‬ ‫المحاولة والخطأِ‪،‬‬ ‫المعادلة أستخدمُ طريق َة‬ ‫ذرات ‪ O‬في طر َفي‬ ‫عدد‬ ‫الناتجة‪.‬‬ ‫عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل إذا وُ ضعَ الرقمُ ‪ 2‬يسارَ الصيغة ‪H2O‬‬ ‫وفي هذا‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كما يأتي ‪ 2 H2O:‬يصبحُ عددُ ذرات ‪ O‬متساويً ا في طر َفي عددُ الذراتِ المتفاعلةِ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عددُ الذراتِ الناتجةِ‬ ‫المعادلة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ولمساواة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة ‪ H2‬في‬ ‫يسار‬ ‫يوضع‬ ‫عددها‬ ‫ونتيجةً لذلكَ سوفَ يختلفُ عد ُد ذرات ‪،H‬‬ ‫ُ‬ ‫الرقم ‪َ 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهو ‪.4‬‬ ‫المتفاعلة؛‬ ‫الموا ِّد‬ ‫فيصبح عد ُد ذراتها في الموا ِّد المتفاعلة والناتجة متساو ًيا‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبذلكَ‬ ‫والناتجة‪ ،‬كاآلتي‪:‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫متضمنةً الحالةَ الفيزيائيةَ للموا ِّد‬ ‫َب‬ ‫تصبح المعادلةُ موزونةً ‪ ،‬وتُكت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ذلكَ‬ ‫للمادة حتى ال يتناقض‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫يجب المحافظةُ على‬ ‫وعندَ موازنة المعادلة الكيميائية‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة؛ لذلكَ‬ ‫أي ‪ ،2 H2O :‬وهذا يعني جزيئ ْي ِن م َن‬ ‫يوضع‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫مع‬ ‫يسار الصيغة ‪ْ H2O‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الرقم ‪َ 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هو ‪ H2O2‬الذي‬ ‫الماء‪ ،‬أ ّما ْلو جرت الموازنةُ بوضعِ الرقمِ ‪ 2‬يمي َن الصيغة‪ْ ،‬‬ ‫نتج مرك ًبا جديدً ا َ‬ ‫أي‪ H2O2 ،‬فس ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫متساو في طرفَ ي‬ ‫ن أنَّ عد َد ذرات ‪ H‬و ‪O‬‬ ‫يختلفُ في‬ ‫الخواص الفيزيائية والكيميائية ع ْن ‪ H2O‬على الرغمِ م ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(6‬‬ ‫المعادلة الكيميائية‪ُ ،‬‬ ‫الشكلُ )‪ :(6‬نموذجُ تفاعلِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫األكسجين معَ‬ ‫ِ‬ ‫إلنتاجِ‬ ‫الماء‪.‬‬
+
+‫الماءُ‬
+
+‫األكسجينُ‬
+
+‫الهيدروجينُ‬
+
+‫‪13‬‬
+
+### محتوى صفحة 14
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين ‪ O‬إلنتاجِ ِ‬ ‫الميثان ‪ CH‬معَ ِ‬ ‫لتفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫غاز‬ ‫غاز‬ ‫أكتبُ معادل ًة كيميائي ًة موزون ًة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫وبخار‬ ‫الكربون ‪CO2‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫•أكتبُ المعادل َة اللفظي َة‪ :‬غاز الميثان ‪ +‬غاز األكسجين ← غاز ثاني أكسيد الكربون ‪ +‬بخار الماء‬ ‫ِ‬ ‫•أكتبُ المعادلة‬ ‫بالرموز والصيغِ ‪CH4 + O2 → CO2 + H2O :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات ِّ‬ ‫والناتجة‪ ،‬وأزنُها‪:‬‬ ‫المتفاعلة‬ ‫كل نوعٍ في الموادِّ‬ ‫•أوازن المعادلة‪ :‬أحددُ عددَ‬ ‫الموادُّ الناتجةُ‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ‬
+
+‫‪CO2 + H2O‬‬
+
+‫‪CH4 + O2‬‬
+
+‫‪1C , 2H , 3O‬‬
+
+‫عنصر في الموادِّ المتفاعل ِة والناتج ِة‬ ‫ت كلِّ‬ ‫‪ 1C , 4H , 2O‬أعُ دُّ ذرا ِ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪CO2 + 2H2O‬‬ ‫‪1C , 4H , 4O‬‬ ‫‪CO2 + 2H2O‬‬ ‫‪1C , 4H , 4O‬‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ والناتجةُ‬
+
+‫أزيدُ عددَ ذراتِ ‪ H‬الناتجةِ‬
+
+‫‪CH4 + O2‬‬
+
+‫أضعُ الرقمَ ‪ 2‬يسار الصيغةِ ‪H2O‬‬
+
+‫ت المتفاعلةَ والناتجةَ مرةً أخرى‬ ‫‪ 1C , 4H , 2O‬أعُ دُّ الذرا ِ‬ ‫‪CH4 + 2O2‬‬
+
+‫أزي ُد عددَ ذراتِ ‪ O‬المتفاعلةِ‬ ‫أضعُ الرقمَ ‪ 2‬يسار الصيغةِ ‪O2‬‬
+
+‫‪ 1C , 4H , 4O‬أتأكدُ منْ عددِ الذراتِ المتفاعلةِ والناتجةِ في المعادلةِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أالحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫أن المعادل َة موزون ٌة وتُكتَبُ على‬ ‫)‪2H2O(g‬‬
+
+‫كيفَ يتحققُ قانونُ حفظِ‬ ‫ّح في المثالِ‬ ‫الكتلةِ في التفاعلِ الموض ِ‬ ‫السابق؟‬ ‫ِ‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪2O2(g‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪CH4(g‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪ :‬أوازنُ المعادلةَ الكيميائيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫)‪O2(g‬‬
+
+‫‪NO2(g) +‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫∆‬ ‫→ )‪Pb(NO3)2(s‬‬ ‫)‪PbO(s‬‬
+
+### محتوى صفحة 15
+‫أنواعُ التفاعالتِ الكيميائيةِ ‪Types of Chemical Reactions‬‬ ‫‪1‬ تفاعلُ االحتراقِ ‪Combustion Reaction‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مادة ما‬ ‫تفاعل‬ ‫تفاعل‬ ‫االحتراق ‪ Combustion Reaction‬هوَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ويصاحب التفاعلَ‬ ‫األكسجين‬ ‫غاز‬ ‫مع‬ ‫(عنصر ْأو‬ ‫ُ‬ ‫مركب) َ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ضوء‪ .‬فمثلاً ‪ ،‬احتراقُ‬ ‫عمو ًما انطلاقُ‬ ‫حرارة ْأو‬ ‫صورة‬ ‫طاقة في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بوجود ِ‬ ‫ِ‬ ‫غاز‬ ‫(الكربون)‬ ‫قطعة منَ الفح ِم‬ ‫األكسجين تنتجُ منهُ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الشكل(‪ُ ،)7‬‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫أنظر‬ ‫حيث يمكنُ‬ ‫ُ‬ ‫حرارةٌ ‪ُ ،Heat‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫‪C(s) + O2(g) → CO2(g) + Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخشب‬ ‫كاحتراق‬ ‫االحتراق كثيرةٌ؛‬ ‫تفاعلات‬ ‫واألمثلةُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واحتراق أنواعِ‬ ‫المختلفة‪ .‬وتفيدُ نا الحرارةُ الناتجةُ في‬ ‫الوقود‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫وطهي الطعا ِم‬ ‫المواصلات‬ ‫وسائل‬ ‫وتحريك‬ ‫التدفئة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫باإلضافة إلى أنَّ احتراقَ الغذاء في الجسمِ يزودهُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركبات‬ ‫احتراق‬ ‫الحيوية‬ ‫وظائفه‬ ‫ألداء‬ ‫المتنوعة‪ .‬وعادةً عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫نتج غازُ ثاني‬ ‫التي تتكونُ م َن الهيدروجينِ والكربون فإنَّ ُه َي ُ‬ ‫الكربون‪ ،‬وبخار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فضاًل ِ‬ ‫الماء‪ً ،‬‬ ‫المعادلة‬ ‫حرارة‪ ،‬كما في‬ ‫انطالق‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية ‪:‬‬ ‫‪2C5H10(g) + 15O2(g) → 10CO2(g) + 10H2O(g) + Heat‬‬
+
+‫‪2‬ تفاع ُل االتحادِ ‪Combination Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد ‪ Combination Reaction‬هو تفاعلُ مادتيْ ِن‬ ‫ٍ‬ ‫نتج مرك ًبا واحدً ا جديدً ا‪ .‬فمثاًلً‬ ‫أكثر‬ ‫(عناصر ْأو مركبات) ل ُي َ‬ ‫َ‬ ‫ْأو َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتفاعلُ‬ ‫كبريتيد‬ ‫مركب‬ ‫نتجا‬ ‫مع‬ ‫َ‬ ‫عنصر الكبريت ل ُي َ‬ ‫عنصر النحاسِ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحاس )‪ ،(Π‬ويُ عبَّرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫∆‬ ‫)‪CuS(s‬‬ ‫→ )‪Cu(s) + S(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(7‬تفاعلُ‬ ‫احتراق قطعٍ‬ ‫م َن الفحمِ ‪.‬‬ ‫حرق )‪ (100 g‬منَ‬ ‫عندَ‬ ‫ِ‬ ‫الفحم في كميةٍ معلومةٍ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫غاز األكسجينِ حرقا تامًّا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ف َّ‬ ‫ُ‬ ‫ج تكون أقلَّ منَ‬ ‫إن كمية النات ِ‬ ‫المتوقع‪ ،‬أفسرُ ذلك‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫قصيرا‬ ‫أعملُ فيلماً‬ ‫ً‬ ‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ األفلامِ‬ ‫)‪ ، (Movie Maker‬يوضحُ أنواعَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعلات الكيميائية‪( :‬وهيَ‬ ‫االحتراقُ ‪ ،‬والتحللُ ‪ ،‬واالحتادُ ‪،‬‬ ‫واإلحلالُ األحادي)‪ ،‬وأحرصُ‬ ‫على أنْ يشتملَ الفيلمُ على مفهومِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومعادلة‬ ‫كلٍّ نوعٍ منْها‪،‬‬ ‫التفاعل‪ ،‬ثمَّ‬ ‫أشاركهُ زمالئي‪/‬زمياليت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫حيثُ‬ ‫التسخين (حرارة)‪.‬‬ ‫يشير الرمزُ )∆( إلى‬ ‫ُ‬
+
+‫‪15‬‬
+
+### محتوى صفحة 16
+‫التجربةُ ‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫االتحاد‬
+
+‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أترك‬ ‫اللهب ‪ ،4 min‬ث َّم‬ ‫خلطا جيدً ا‪ ،‬وأسخنُ الجفنةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التغير الحاصلَ ‪.‬‬ ‫وأالحظ‬ ‫الجفنةَ حتى تبردَ‪،‬‬ ‫َ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬برادةُ الحديدِ ‪ ،Fe‬مسحوقُ الكبريتِ ‪ُ ،S‬‬ ‫جفنة‬ ‫تسخين‪ ،‬لهبُ بنسن‪ٌ ،‬‬ ‫ثالثي‪ ،‬مغناطيسٌ ‪.‬‬ ‫ملعقة‪ ،‬ميزانٌ حساسٌ ‪ ،‬منصبٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪ .4‬أجربُ ‪ :‬أقرِّ بُ طرفَ‬ ‫المغناطيس منَ المادةِ الموجودةِ في‬ ‫ِ‬ ‫الجفنةِ‪ْ ،‬‬ ‫هل تنجذبُ إليهِ؟‬
+
+‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬
+
+‫اللهب‪.‬‬ ‫مع‬ ‫•أحذرُ عندَ‬ ‫التعامل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫•أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪ ،‬وأضعُ النظاراتِ الواقيةَ ‪ .5 .‬أتواصلُ ‪:‬‬ ‫أسجل مالحظاتي وأقارنُها مع مالحظاتِ‬ ‫ِ‬ ‫خطواتُ‬ ‫زُ مالئي‪ /‬زَ ميالتي‪.‬‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأخلطهما‬ ‫‪ .1‬أزنُ ‪ 6 g‬منْ برادةِ الحديدِ ثم ‪ 3 g‬منَ الكبريتِ‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫التسخين‪.‬‬ ‫معً ا في جفنةِ‬ ‫حدث ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أصف التغيرَ الذي‬ ‫‪-1‬‬ ‫لكل منَ الحديدِ والكبريتِ بعدَ‬ ‫‪ .2‬أجربُ ‪ :‬أقرِّ بُ طرفَ‬ ‫المغناطيس منَ الخليطِ ‪ ،‬أيُّ المادتي ِْن‬ ‫ِ‬ ‫تسخينِ مخلوطهِ ما‪.‬‬ ‫تنجذبُ إليهِ؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬ ‫ُ‬ ‫أالحظ‪ :‬أضعُ المادتي ِْن مرةً أخرى في الجفنةِ‪ ،‬وأخلطهُ ما‬ ‫‪.3‬‬
+
+‫الربط بالعلوم الحياتية‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حتتوي أوراقُ‬ ‫األشجار‬ ‫كثري منَ‬ ‫ِ‬ ‫واألصفر‪،‬‬ ‫عىل اللونينْ ِ الربتقايلِّ‬
+
+‫ويغطيهِ ام لونُ الكلوروفيلِ‬ ‫ِ‬ ‫األخضر‪ ،‬ويف فصلِ‬ ‫اخلريف‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشجر؛‬ ‫تتغير ألوانُ أوراق‬ ‫ُ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫يتفكك‬ ‫نتيج َة‬ ‫تفاعل كيميائيٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بر‬ ‫فيه الكلوروفيلُ بمعدل أك َ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫إنتاجه؛ ُم ِ‬ ‫اللونين‬ ‫ظه ًرا‬ ‫منْ‬ ‫ِ‬ ‫األوراق‪.‬‬ ‫الربتقايلَّ واألصفرَ على‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫غاز ثاني‬ ‫وم َن‬ ‫األمثلة ً‬ ‫أيضا تفاعلُ أكسيد المغنيسيومِ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫موضح في‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫الكربون؛ إلنتاجِ كربونات المغنيسيومِ كما َ‬ ‫∆‬ ‫)‪MgCO3(s‬‬ ‫→ )‪MgO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويمك ُن تمثيلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬ ‫االتحاد‬ ‫تفاعالت‬
+
+‫‪A B‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪3‬ تفاعلُ التحللِ (التفككِ ) ‪Decompostion Reaction‬‬
+
+‫ِ‬ ‫هو تحللُّ مركبٍ‬ ‫تفاعلُ التحللِ (التفكك) ‪َ Decompostion Reaction‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالضوء‬ ‫بالكهرباء ْأو‬ ‫بالحرارة ْأو‬ ‫واحد‬ ‫أكثر‪ ،‬وقدْ‬ ‫ً‬ ‫منتجا مادت ْي ِن ْأو َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫مركبات‪ً .‬‬ ‫ُ‬ ‫النحاس‬ ‫فمثاًل‪،،‬‬ ‫تتحلل كربوناتُ‬ ‫عناصر أوْ‬ ‫تكون النواتجُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتج ًة أكسيدَ‬ ‫النحاس وغازَ ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬ويُ عبَّرُ عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫تفاعلها‬ ‫∆‬ ‫)‪CuO(s) + CO2(g‬‬ ‫→ )‪CuCO3(s‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+### محتوى صفحة 17
+‫التجرب ُة ‪2‬‬
+
+‫تفاعلُ التحللِ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬هيدروكسيدُ‬ ‫النحاس )‪،Cu(OH)2 (II‬‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ثالثي‪.‬‬ ‫تسخين‪ ،‬لهبُ بنسن‪،‬‬ ‫جفنة‬ ‫ملعقة‪ ،‬منصبٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ ‪:‬‬ ‫اللهب‪.‬‬ ‫•أحذرُ عندَ‬ ‫التعامل معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪ ،‬وأضعُ النظاراتِ‬ ‫ِ‬ ‫الواقي َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫النحاس في الجفنةِ‪.‬‬ ‫ملعقة منْ هيدروكسيدِ‬ ‫‪ .1‬أضعُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ُ‬ ‫أترك الجفنةَ‬ ‫اللهب ‪ ،5 min‬ثم‬ ‫‪ .2‬أسخنُ الجفنةَ على‬ ‫ِ‬ ‫حتى تبردَ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أالحظُ‬ ‫النحاس‪ ،‬ث َّم‬ ‫التغير الذي طرأَ على هيدروكسيدِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أسجل مالحظاتي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫حدث للمادةِ المتفاعلةِ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫التسخين‬ ‫قبل‬ ‫أصف التغيرَ الذي‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫وبعدَ هُ‪.‬‬
+
+‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة أيضً ا على ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت تحللُ‬ ‫نترات األمونيومِ‬ ‫هذه‬ ‫وم َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتج ًة أكسيدَ ثنائي‬ ‫النيتروجين وبخارَ‬ ‫∆‬ ‫)‪N2O(g) + 2H2O(g‬‬ ‫→ )‪NH4NO3(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫بالحرارة‪ ،‬منتجةً‬ ‫وكذلكَ تتحللُ دايكروماتُ األمونيومِ ‪(NH4)2Cr2O7‬‬ ‫ِ‬ ‫وبخار الماء؛ حيثُ‬ ‫النيتروجين‬ ‫تسبب الغازاتُ‬ ‫أكسيدَ الكرومِ وغازَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫أنظر الشكلَ (‪.)8‬‬ ‫الناتجةُ فورانًا يشب ُه البركانَ ‪ُ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫التحلل على استخدا ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكهربائي ً‬ ‫ِ‬ ‫بداًل‬ ‫التيار‬ ‫تفاعالت‬ ‫وقدْ تعتمدُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين‬ ‫عنصري‬ ‫الحرارة‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬يتحللُ الما ُء تحلُّ الً كهربائيًّا إلى‬ ‫منَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫واألكسجين‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫)‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫تحللٌ كهربائيٌّ‬
+
+‫)‪2H2O(l‬‬
+
+‫الحراري لمركَّبِ‬ ‫الشكلُ )‪ :(8‬التحللُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫دايكرومات األمونيومِ ‪.‬‬ ‫أكتبُ المعادل َة الكيميائي َة الموزون َة‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعالت التحللِ‬ ‫وعادةً يمك ُن تمثيلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪A B‬‬ ‫‪17‬‬
+
+### محتوى صفحة 18
+‫ي ‪Single Displacement Reaction‬‬ ‫‪ 4‬ تفاع ُل اإلحال ِل األحاد ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عنصر‬ ‫إحالل‬ ‫تفاعل‬ ‫الشكل )‪:(9‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد َّ‬ ‫النحاس‪.‬‬ ‫أيونات‬ ‫محل‬
+
+‫لماذا تترسبُ ذراتُ النيكل‬ ‫وضع قطعةٍ منْ‬ ‫عنصر‬ ‫‪ Ni‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخارصينِ ‪ Zn‬في محلولٍ منْ‬ ‫كبريتاتِ النيكل )‪NiSO4 (II‬؟‬ ‫أكتبُ معادلةَ‬ ‫التفاعل‬ ‫الحاصل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫هو‬ ‫اإلحالل‬ ‫األحادي ‪Single Displacement Reaction‬؛ َ‬ ‫ِّ‬ ‫عنصر آخر أقلَّ نشاطًا منه في ِ‬ ‫تفاعلٌ يحلُّ ِ‬ ‫عنصر نشطٌ محلَّ‬ ‫أحد‬ ‫فيه‬ ‫ُ‬ ‫ٍ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مركباته‪ ،‬أو محاليلِ‬ ‫أمالحه‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ وضعِ‬ ‫الحديد في‬ ‫مسمار م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد يحلُّ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪ ،(9‬فإنَّ‬ ‫عنصر‬ ‫َ‬ ‫محلول كبريتات النحاسِ )‪ُ ،(II‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وينتج م ْن ذلكَ محلولُ‬ ‫محلَّ‬ ‫كبريتات‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫أيونات النحاسِ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات النحاسِ ‪ ،‬و ُيع َّب ُر عنِ التفاعلِ كما في‬ ‫وتترسب‬ ‫الحديد )‪،(II‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪Fe(s) + CuSO4(aq) → FeSO4(aq) + Cu(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة أيضً ا‪ ،‬تفاعلُ‬ ‫عنصر‬ ‫محلول نترات الفضة؛ فتنتجُ‬ ‫النحاس معَ‬ ‫ومنَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫التفاعل‬ ‫معادلة‬ ‫الفضة ؛ كما في‬ ‫النحاس‪ ،‬وتترسبُ ذراتُ‬ ‫نتراتُ‬ ‫)‪Cu(s) + 2AgNO3(aq) → Cu(NO3)2(aq) + 2Ag(s‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المبسطة‬ ‫بالصورة‬ ‫اإلحالل‬ ‫تفاعالت‬ ‫تمثيل‬ ‫ويمكنُ عادةً‬
+
+‫‪A C‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫التجربةُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التحلل؟‬ ‫تفاعل‬ ‫أتح َّق ُق‪ :‬بِمَ يختلفُ‬ ‫تفاعل االتحاد عنْ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعلُ‬ ‫األحادي‬ ‫اإلحالل‬ ‫ِّ‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألدوات‪:‬‬ ‫الموا ُّد‬ ‫كبريتات النحاسِ )‪ ،CuSO4 (II‬ماءٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫زجاجية بسعةِ ‪،250 mL‬‬ ‫كأس‬ ‫مقطرٌ ‪،‬‬ ‫صفيحة‬ ‫ملعقة‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫خارصين ‪.Zn‬‬ ‫ٍ‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪ :‬أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر‪ ،‬وألبسُ القفازي ِْن‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وأضعُ النظاراتِ الواقي َة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬ ‫أضع ملعقةً منْ‬ ‫الكأس الزجاجيةِ‪،‬‬ ‫النحاس في‬ ‫كبريتات‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أحرك‬ ‫المقطر‪ ،‬ث َّم‬ ‫وأضيفُ إليْها ‪ 20 mL‬منَ الما ِء‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الخليط جيدً ا؛ حتى يذوبَ تمامً ا‪.‬‬
+
+‫‪18‬‬
+
+‫‪B C‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫أغمس صفيحةَ‬ ‫المحلول منْ ‪.(5-10) min‬‬ ‫الخارصين في‬ ‫‪.2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬أالحظُ‬ ‫والمحلول‪،‬‬ ‫الخارصين‬ ‫التغير الذي حدثَ لصفيح ِة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وأسجل مالحظاتي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أفسرُ ‪ :‬ماذا َ‬ ‫الخارصين‬ ‫للون صفيحةِ‬ ‫ولون المحلولِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدث ِ‬ ‫في الكأسِ الزجاجيةِ؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫موزونة للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫كيميائية‬ ‫معادلة‬ ‫‪ -2‬أكتبُ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,439 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: المول والكتلة المولية والكتلة الصيغية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 19
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ أهمي َة‬ ‫‪ -2‬أوضحُ المقصودَ ٍّ‬ ‫بكل منْ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االتحاد‪.‬‬ ‫تفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االحتراق‪.‬‬ ‫تفاعل‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل الكيميائيِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلحالل األحاديِّ ‪.‬‬ ‫تفاعل‬
+
+‫ِ‬ ‫المعادالت الكيميائيةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫أوازن‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫)‪SO2 (g) + H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التحلل‪.‬‬ ‫تفاعل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫)‪H2S(g) + O2 (g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪CO2 (g) + H2O(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪C2H6 (g) + O2 (g‬‬
+
+‫)‪Fe(s) + CO2 (g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪Fe2O3 (s) + CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي‪( :‬االتحا ُد‪ ،‬والتحللُ ‪ ،‬واالحتراقُ ‪ ،‬واإلحاللُ‬ ‫األحادي)‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ -4‬أصنفُ التفاعالت اآلتيةَ إلى أنواعها‪َ ،‬‬ ‫)‪MgS(s‬‬
+
+‫)‪S(s) + Mg(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪O2 (g‬‬
+
+‫‪2Hg(l) +‬‬
+
+‫→‬
+
+‫∆‬
+
+‫)‪2HgO(s‬‬
+
+‫)‪2ZnO(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪+ O2(g‬‬
+
+‫)‪2Zn(s‬‬
+
+‫)‪Fe(NO3)2 (aq) + Pb(s‬‬
+
+‫‪ -5‬أميزُ التفاعلَ‬ ‫الموضح في الشكلِ ‪ ،‬وأفسر ُه‪.‬‬ ‫اآلتي‬ ‫َ‬ ‫َ‬
+
+‫→ )‪Pb(NO3)2 (aq‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪Fe(s‬‬
+
+‫‪BC‬‬
+
+‫‪A‬‬
+
+‫‪B‬‬
+
+‫‪AC‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفسر قانونَ‬ ‫الكتلة باستخدامِ التفاعلِ اآلتي‪:‬‬ ‫حفظ‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬ ‫‪2H2 + O2 → 2H2O‬‬
+
+‫‪19‬‬
+
+### محتوى صفحة 20
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املولية‬ ‫والكتلة‬ ‫املول‬
+
+‫‪The Mole and Molar Mass‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ )‪Relative Atomic Mass (RAM‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‬ ‫بالكتلة‬ ‫المول‬ ‫يرتبطُ مفهو ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرية‪.‬‬ ‫والكتلة‬ ‫الصيغة‪،‬‬ ‫وكتلة‬ ‫نتاجاتُ التعلُّ مِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫المول‪.‬‬ ‫أوضح مفهو َم‬ ‫•	‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعدد أفوجادرو‪.‬‬ ‫المول‬ ‫•	 أربطُ بي َن‬ ‫•	 أتعرفُ الكتلةَ الذريةَ النسبيةَ ‪،‬‬ ‫والكتلةَ الجزيئيةَ ‪ ،‬والكتلةَ الموليةَ‬ ‫ِ‬ ‫وكتلةَ‬ ‫الصيغة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫المول في‬ ‫•	 أوظفُ مفهو َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫الحسابات‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫المول‬ ‫عددُ أفوجادرو ‪Avogadro’s Number‬‬ ‫الكتل ُة المولي ُة )‪Molar Mass (Mr‬‬ ‫الكتل ُة الذري ُة النسبي ُة‬ ‫‪Mole‬‬
+
+‫)‪Relative Atomic Mass (Am‬‬
+
+‫الكتل ُة الجزيئي ُة‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‬ ‫كتل ُة‬
+
+‫)‪Molecular Mass (Mm‬‬
+
+‫مكونات‬ ‫الشكلُ )‪:(10‬‬ ‫ُ‬ ‫قالبِ حلوى‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫)‪Formula Mass (Fm‬‬
+
+‫وهي تصن ُع قال ًبا م َن الحلوى؟ هلِ‬ ‫هلْ شاهدتُ والدتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتحضير جميعِ‬ ‫استخدمتْ أداةَ القياسِ ذاتَها‬ ‫المكونات؟ هلْ عدَّ تْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنظر الشكلَ )‪.(10‬‬ ‫حبات‬ ‫الدقيق‪ْ ،‬أو‬ ‫حبات‬ ‫السكر التي استخدمتْها؟ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحدات القياسِ‬ ‫إعداد‬ ‫المستخدمة في‬ ‫لعلّ ني‬ ‫الحظت اختالفَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قاس‬ ‫قالبِ الحلوى بحسبِ المكون وطبيعته؛ فالطحي ُن مثاًلً ُي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حبات البيضِ‬ ‫مقياس الحجمِ‬ ‫بالحبة‪ ،‬و ُيستخدَ ُم‬ ‫بالكتلة‪ ،‬وتعدُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للزيوت والحليبِ‬ ‫والماء‪ ،‬والملعقةُ‬ ‫الصغيرة م َن الملحِ‬ ‫للكميات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(مسحوق الخَ ِ‬ ‫كربونات الصوديومِ‬ ‫بيز)‪.‬‬ ‫الهيدروجينية‬ ‫وم ْن‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نستخدمُ في حياتنا اليومية أدوات مختلف ًة لقياس األشياء منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫لقياس‬ ‫(الميزان)‬ ‫الكتلة‪ ،‬وتُقاسُ المسافاتُ‬ ‫حولنا‪ ،‬فيُستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫المتر ِ‬ ‫وأطوال األجسا ِم باستخدا ِم ِ‬ ‫ُ‬ ‫المسطرة‪ ،‬ونستخدمُ بعض‬ ‫أو‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األشياء َ‬ ‫كلمة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫المصطلحات التي تعبِّرُ عنْ عدد محدد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫زوج "‪ "pair‬التي ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫وكلمة‬ ‫العدد اثنيْ ِن )‪ (2‬من أيِّ شيْ ٍء‪،‬‬ ‫تدل على‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شيء ٍ‬ ‫قابل‬ ‫دزينة "‪ "dozen‬للداللة على عدد اثنَيْ عشرَ )‪ (12‬من أيِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظر ِ‬ ‫المعدودة‪.‬‬ ‫المادة‬ ‫عن‬ ‫للعدِّ ‪ ،‬بغض‬ ‫ِّ‬
+
+### محتوى صفحة 21
+‫ِ‬ ‫العنصر تتكونُ‬ ‫وقدْ توصلَ العلما ُء إلى أنَّ ذرةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫متناهية‬ ‫ونيوترونات‬ ‫وبروتونات‬ ‫إلكترونات‬ ‫م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتون ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيوترون‬ ‫أو‬ ‫الصغر‪ ،‬فكتلةُ كلٍّ م َن‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫تقري ًبا تساوي ‪ ،1.67 × 10-24g‬وكتلةُ‬ ‫اإللكترون‬ ‫تساوي ‪ 1/1840‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروتون‪ .‬وألنَّ كتلةَ‬ ‫كتلة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة صغيرةٌ جدًّ ا؛ فقدْ وجدَ العلما ُء صعوبةً في‬ ‫إلكتروناتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أدوات القياسِ‬ ‫بروتوناتٌ‬ ‫التعاملِ م َعها باستخدامِ‬ ‫الشائعة‪،‬‬ ‫نيوتروناتٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريقة لقياسِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الشكلُ (‪ :)11‬تركيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‪.‬‬ ‫ذرة‬ ‫بالنسبة إلى‬ ‫الذرة‬ ‫كتلة‬ ‫فلجؤوا إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪12‬‬ ‫كتلة ذرة معيارية‪ ،‬وقد اعتمدوا ذرةَ الكربون ‪C‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أساسا لقياسِ كتلِ‬ ‫التي تحتوي على ‪ 6‬بروتونات و ‪ 6‬نيوترونات كونَها ً‬ ‫ِ‬ ‫الذرات األخرى‪ ،‬أنظر الشكلَ )‪ .(11‬وكتلةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫الذرة تساوي ‪ 12‬وحدةً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العنصر نفسه لها‬ ‫النظائرُ ‪ :‬ذراتُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عنصر‬ ‫ألي‬ ‫ُس ِّم َيتْ كلٌّ منْها (وحدةَ كتلة ذرية) )‪ .(amu‬وبذلكَ ؛ فإنَّ ِّ‬ ‫نفسه وتختلفُ في‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫الذري ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تساوي ‪1‬‬ ‫ن كتلة ذرة الكربون ‪.12C‬‬ ‫‪ 12‬م ْ‬ ‫ِ‬ ‫العدد الكتليِّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرة تعتمدُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنيوترونات فيها؛ وبما أنَّ كتلةَ‬ ‫إنَّ كتلةَ‬ ‫البروتونات‬ ‫كتلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيوترون تساوي ‪ 1 amu‬تقري ًبا‪ ،‬لذا؛ ُيتوقَّ ُع أنْ تكونَ الكتلةُ الذريةُ‬ ‫البروتون ِأو‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫نظرا إلى‬ ‫المقيسةَ تحتوي عادةً على‬ ‫رقما‬ ‫ً‬ ‫كسور؛ ً‬ ‫القيم َ‬ ‫صحيحا‪ ،‬ولك َّن َ‬ ‫للعنصر ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫رقما‬ ‫نظائر‬ ‫للعنصر لَ ها كتلٌ مختلفةٌ ؛ ولذلكَ فإنَّ متوسطَ كتلها َ‬ ‫ليس ً‬ ‫وجود َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صحيحً ا‪ .‬وبهذا تمَّ حسابُ الكتلة الذرية النسبية )‪Relative Atomic Mass(Am‬‬ ‫لنظائر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫عنصر ما‪.‬‬ ‫ذرة‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫متوسط‬ ‫وهيَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونسب‬ ‫نظائره‬ ‫النسبية‬ ‫الذرية‬ ‫الكتلة‬ ‫حساب‬ ‫للعنصر‪ ،‬يجبُ مراعاةُ‬ ‫وعندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطبيعة؛‬ ‫توافرها في‬ ‫فالكتل الذري ُة التي تُستخدَ مُ في الجدول الدوريِّ تُعبِّرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعامل‬ ‫ولتسهيل‬ ‫العنصر‪.‬‬ ‫ذرات‬ ‫لنظائر‬ ‫النسبية‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫متوسط‬ ‫عنْ‬ ‫ِ‬ ‫األمثلة الواردة في الجدول )‪.(1‬‬ ‫معَ ها نستخدمُ قيمً ا تقريبي ًة كما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة الكتلِ‬ ‫ُقاس الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫الذرية ‪ .amu‬أو )‪.(g‬‬ ‫وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتل ُة الذري ُة النسبي ُة ‪( = Am‬الكتل َة الذري َة ِ‬ ‫للنظير ‪ × 1‬نسبة توافره في الطبيعة)‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫توافره‬ ‫نسبة‬ ‫‪( +‬الكتل ُة الذري ُة ِ‬ ‫)‪.‬‬ ‫للنظير ‪× 2‬‬ ‫‪100‬‬
+
+‫‪I1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫) ‪) + (Am2 × 2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
+
+‫× ‪Am = (Am1‬‬
+
+‫‪100‬‬
+
+‫الجدولُ (‪ :)1‬الكتلُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫والتقريبي ُة لبعض ِ‬ ‫العنصرُ‬
+
+‫الكتلةُ‬ ‫الذريةُ‬ ‫النسبيةُ‬
+
+‫الكتلةُ‬ ‫الذريةُ‬ ‫التقريبيةُ‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪1.008‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪N‬‬
+
+‫‪14.007‬‬
+
+‫‪14‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪15.999‬‬
+
+‫‪16‬‬
+
+‫‪Na‬‬
+
+‫‪22.989‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ للنظيرِ ‪Am1 :1‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ للنظير ‪Am2 :2‬‬ ‫نسبةُ توافرِ النظيرِ ‪I1 :1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نسبةُ‬ ‫النظير‪I2 :2‬‬ ‫توافر‬
+
+‫‪21‬‬
+
+### محتوى صفحة 22
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫وأن كتلتَ ُه الذريةَ = ‪ 6.02‬بنسبة ‪،7.5%‬‬ ‫من نظائرِ عنصرِ الليثيوم في الطبيعة‬ ‫النظير ‪َّ ، 63Li‬‬ ‫إذا علمتُ َّ‬ ‫أن ْ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫فأحسب الكتلةَ الذريةَ النسبيةَ لعنصرِ الليثيومِ‪.‬‬ ‫وأن كتلتَ ُه الذريةَ ‪ 7.02‬بنسبة ‪،92.5%‬‬ ‫والنظير ‪َّ 73Li‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪7.5‬‬ ‫‪92.5‬‬ ‫( ‪×6.02) +‬‬ ‫( = ‪Am‬‬ ‫)‪× 7.02‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪Am = 0.4515 + 6.4935 = 6.945 amu‬‬
+
+‫الكتلةُ الجزيئيةُ )‪Molecular Mass (Mm‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الجسيمات‪N :‬‬
+
+‫الكتلةُ الذريةُ النسبيةُ ‪Am :‬‬
+
+‫أحسب الكتلةَ‬ ‫أتحقَّ قُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجلوكوز‬ ‫لجزيء‬ ‫الجزيئي َة‬
+
+‫‪.C6 H12O6‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)12‬الكتلُ الذريةُ النسبيةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِواألكسجين‪.‬‬ ‫للهيدروجين‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركبات الكيميائيةُ بحسبِ أنواعِ‬ ‫المكونة لَ ها‬ ‫الذرات‬ ‫تختلفُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب‬ ‫الجزيئية للمركبِ ‪ ،‬فإ َّن ُه يمك ُن‬ ‫الصيغة‬ ‫وبمعرفة‬ ‫وأعدادها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواحد في المركبِ‬ ‫التساهمي‪.‬‬ ‫للجزيء‬ ‫الجزيئية‬ ‫الكتلة‬ ‫ِّ‬
+
+‫ِ‬ ‫الكتل‬ ‫ُعرفُ الكتلةُ الجزيئيةُ )‪ Molecular Mass (Mm‬بأنَّها مجموعُ‬ ‫وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيء الذي ترتبطُ ذراتهُ بروابطَ‬ ‫تساهمية‬ ‫الموجودة في‬ ‫للذرات‬ ‫الذرية‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُحسبُ كما يأتي‪:‬‬ ‫مقيسة بوحدة ‪ amu‬فمثاًلً الكتلةُ الجزيئيةُ لجزيء الماء ‪ ِH2O‬ت َ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪+‬‬ ‫عدد‬ ‫الكتل ُة الجزيئي ُة ‪( = Mm‬الكتل َة الذري َة‬ ‫ِ‬ ‫لألكسجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات)‬ ‫عدد‬ ‫(الكتل ُة الذري ُة‬ ‫‪Mm = AmH ×N + AmO × N‬‬ ‫‪Mm = (1 × 2) + (16 × 1) = 18 amu‬‬
+
+‫ويوضح الشكلُ (‪ )12‬الكتلَ الذريةَ النسبيةَ للهيدروجينِ واألكسجينِ ‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Oxygen‬‬ ‫‪8‬‬
+
+‫‪Hydrogen‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪15.999‬‬
+
+‫‪1.008‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪22‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+### محتوى صفحة 23
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫لذرات‬ ‫العناصر بوحدة ‪َ amu‬‬ ‫أحسبُ الكتلةَ الجزيئيةَ للجزيء ‪ً HNO3‬‬ ‫)‪.(O = 16 , N = 14 , H = 1‬‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يُ الحَ ظُ أنَّ الجزي َء ‪ HNO3‬يتكونُ منْ ذرة هيدروجين ‪ H‬وذرة نيتروجين ‪ ،N‬وثالث ذرات أكسجين ‪،O‬‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫وبذلكَ نحسبُ الكتلةَ الجزيئيةَ لهُ على‬ ‫للنيتروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهيدروجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪( +‬الكتلةُ الذريةُ‬ ‫الكتلةُ الجزيئيةُ = (الكتلةَ الذريةَ‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫لألكسجين × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الذرات) ‪( +‬الكتلةُ الذريةُ‬ ‫الذرات)‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫‪Mm = AmH ×N + AmN × N + AmO × N‬‬ ‫)‪= (1 × 1) + (14 × 1) + (16 × 3‬‬ ‫‪14 + 48 = 63 amu‬‬
+
+‫‪= 1+‬‬
+
+‫كتلةُ الصيغةِ )‪Formula Mass (Fm‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أيونية‪ ،‬وتُسمّ ى‬ ‫بروابط‬ ‫ترتبط األيوناتُ الموجب ُة والسالب ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫الصيغ ُة الكيميائي ُة‬ ‫للمركب األيونيِّ وحدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫المركب‬ ‫لأليونات في‬ ‫نسبة‬ ‫أبسط‬ ‫وتمثل‬ ‫‪Chemical Formula Unit‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‬ ‫وحدة‬ ‫للعناصر في‬ ‫الذرية‬ ‫الكتل‬ ‫األيونيِّ ‪ .‬ويُ عرَ فُ مجموعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ بوحدة ‪.amu‬‬ ‫الصيغة )‪ ،Formula Mass (Fm‬وتُقاس‬ ‫بكتلة‬ ‫الكيميائية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالطريقة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫لحساب‬ ‫المتبعة‬ ‫نفسها‬ ‫الصيغة‬ ‫تُحسَ بُ كتل ُة‬
+
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب كتلةَ‬ ‫الصيغة‬ ‫أتحقَّ ُق‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب ‪.NaCl‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫للمركب ‪Al (NO3)3‬‬ ‫أحسبُ كتل َة الصيغة‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫الكتلُ الذريةُ بوحدة ‪(Al = 27 , N = 14 , O = 16) :amu‬‬
+
+‫‪Mm = AmAl × N + AmN × N + AmO × N‬‬
+
+‫)‪Fm = ( 27 × 1) + (14 × 3) + (16 × 9‬‬ ‫‪= 27 + 42 + 144 = 213 amu‬‬
+
+‫‪23‬‬
+
+### محتوى صفحة 24
+‫المولُ ‪The Mole‬‬
+
+‫الشكلُ (‪ :)13‬مولٌ واحدٌ م ْن‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫عناصرَ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل (‪ :)14‬كتلةُ‬ ‫مول‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عناصر الهيليومِ‬ ‫واحد منْ‬ ‫واألكسجينِ والنيتروجينِ ‪.‬‬
+
+‫‪24‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المول‬ ‫المادة‬ ‫كمية‬ ‫قياس‬ ‫تُسمّ ى الوحدةُ الدولي ُة التي تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الكربون ‪ 12C‬التي توجدُ في ‪ 12 g‬منهُ ‪ .‬وقدْ‬ ‫)‪ ،(Mole‬ويساوي عددَ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫توصل الفيزيائيُّ اإليطاليُّ أفوجادرو إلى َّ‬ ‫المادة‬ ‫أن‬ ‫المول الواحدَ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األيونات ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات ِ‬ ‫وحدات‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫يحوي ‪ 6.022 × 1023‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪ .‬وسُ مّ يَ هذا العددُ عددَ أفوجادرو ‪ Avogadroʼs Number‬تكريمً ا‬ ‫له‪ ،‬ويرمزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز ‪.NA‬‬ ‫إليه‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المول الواحدُ ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫والماء في‬ ‫وملح الطعا ِم‬ ‫الحديد‬ ‫يختلفُ‬ ‫لكل منَ‬ ‫ِ‬ ‫الجسيمات ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(13‬‬ ‫وكتلها التي‬ ‫أنوا ِع‬ ‫يتكون منْها‪ ،‬كما يبينُ‬
+
+‫الواحد تختلفُ من ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وبناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة إلى أخرى‪ ،‬إاّلّ‬ ‫عليه؛ فإنَّ كتلةَ‬ ‫المول‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫الجسيمات ‪ N‬يساوي عد َد أفوجادرو‪ ،‬مثاًلً‬ ‫نفس ُه م َن‬ ‫أنَّها تحوي العد َد َ‬ ‫ِ‬ ‫كتلةُ ٍ‬ ‫ذرات الهيليومِ ‪،‬‬ ‫مول م َن الهيليومِ ‪ 4 g‬تحوي عد َد أفوجادرو م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وكتلةُ‬ ‫جزيئات‬ ‫مول م َن األكسجينِ ‪ 32 g‬تحوي عد َد أفوجادرو من‬ ‫ن الشكلُ )‪.(14‬‬ ‫األكسجينِ ‪ ،‬كما يبي ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اصطُ ِل َح على استخدامِ مفهومِ الكتلة المولية ‪Molar Mass‬‬ ‫للداللة‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُقاس‬ ‫المادة؛ و ُير َم ُز إل ْيها‬ ‫الواحد م َن‬ ‫المول‬ ‫كتلة‬ ‫بالرمز )‪ (Mr‬وت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ ،g/mol‬فمثاًلً ‪ ،‬كتلةُ‬ ‫ُسمى‬ ‫ذرات‬ ‫الواحد م ْن‬ ‫المول‬ ‫العنصر ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تساوي عدد ًّيا كتلتَ ُه الذريةَ ‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬إنَّ‬ ‫الكتلةَ الموليةَ‬ ‫للعنصر‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر المغنيسيومِ يحوي عد َد أفوجادرو م ْن‬ ‫ذرات‬ ‫مواًلً واحدً ا م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ذرات المغنيسيومِ ‪ ،‬وكتلت ُه ‪.24 g‬‬
+
+### محتوى صفحة 25
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الكتلةَ الموليةَ للجزيء‪،‬‬ ‫وكتلةُ المول الواحد من الجزيء ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫وتساوي عدد ًّيا كتلتَ ُه الجزيئيةَ ‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬مولٌ واحدٌ من جزيئات ‪CO2‬‬ ‫ِ‬ ‫جزيئات ‪ CO2‬وكتلت ُه ‪.44 g‬‬ ‫يحوي عد َد أفوجادرو من‬ ‫رياضية مع ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬ ‫بعالقة‬ ‫ويرتبطُ عد ُد الموالت )‪Moles (n‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات ِ‬ ‫األيونات ْأو‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫الجسيمات )‪ (N‬م َن‬ ‫وعدد‬ ‫)‪(NA‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫وحدات‬ ‫الموالت × ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬ ‫عددُ الجسيمات = عددَ‬
+
+‫ما نوعُ الجسيماتِ في كلٍّ‬ ‫ممّ ا يأتي‪:‬‬
+
+‫‪N = NA × n‬‬
+
+‫‪Na ، N2 ، K+ ، NaCl‬؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وكذلكَ‬ ‫المادة )‪ (m‬مقيس ًة‬ ‫بكتلة‬ ‫يرتبط عددُ موالت المادة )‪،(n‬‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ g‬وكتلتُها المولي ُة )‪ ،(Mr‬كما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫كتلةَ‬ ‫المادة‬ ‫ِ‬ ‫عد ُد الموالت = كتلتِها الموليةِ‬ ‫‪m‬‬
+
+‫‪Mr‬‬
+
+‫=‪n‬‬
+
+‫المثالُ ‪6‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‪.‬‬ ‫الكربون في عينة منه تحتوي على ‪3.01 × 1023‬‬ ‫موالت‬ ‫أحسبُ عددَ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫الكربون = عد َد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالت‬ ‫عددُ‬ ‫ِ‬ ‫عدد أفوجادرو‬
+
+‫‪N‬‬ ‫‪NA‬‬
+
+‫= ‪n‬‬
+
+‫‪3.01×1023‬‬ ‫‪= 0.5 mol‬‬ ‫‪6.022 × 1023‬‬
+
+‫= ‪n‬‬
+
+‫‪25‬‬
+
+### محتوى صفحة 26
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫غاز‬ ‫الميثان ‪:CH4‬‬ ‫أحسب عد َد الجزيئات الموجودة في ‪ْ 3 mol‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪N = NA × n‬‬ ‫‪= 6.02 × 1023 × 3‬‬
+
+‫جزيء ‪= 1.806 × 1024‬‬
+
+‫المثا ُل ‪8‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫علما َّ‬ ‫من ‪O = 16, H = 1‬‬ ‫بأن الكتلةَ الذريةَ بوحدة ‪ amu‬لكلٍّ ْ‬ ‫أحسب كتلةَ مول ْ‬ ‫ُ‬ ‫من جزيئات ‪H2O‬؛ ً‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫حساب‬ ‫بطريقة‬ ‫كتلةُ مول من جزيئات الماء تمثّ ُل كتلتَه المولية وتُحسبُ‬ ‫‪Mr = (16 × 1) + (1 × 2) = 18 g/mol‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ن مركبٍ ما كتلتُها ‪ ،4 g‬والكتلةُ الموليةُ ‪ Mr‬للمركبِ ؛ ‪40 g/mol‬‬ ‫عينةٌ م ْ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫فما عددُ الموالت ‪n‬؟‬
+
+‫‪26‬‬
+
+### محتوى صفحة 27
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‪.‬‬ ‫والكتلة‬ ‫الجزيئية‬ ‫الكتلة‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬أوضحُ العالق َة بينَ‬
+
+‫‪ -2‬أوضحُ المقصودَ بكلٍّ منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الكتلة‬ ‫الذرية‪.‬‬ ‫الكتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية‪.‬‬ ‫الكتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصيغة‪.‬‬ ‫كتلة‬
+
+‫ِ‬ ‫المول‪.‬‬
+
+‫‪ -3‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أحسبُ الكتل َة المولي َة )‪ٍّ (Mr‬‬ ‫لكل منْ ‪ .C2H5OH , CH4‬علمً ا بأن الكتل الذرية‬ ‫بوحدة ‪amu‬‬
+
+‫)‪.(C = 12, H =1, O = 16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫علما بأن الكتل‬ ‫‪ -4‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أحسب كتلةَ الصيغة )‪ (Fm‬للمركب ْي ِن‪ً .Ca(OH)2 ، Mg(NO3)2 :‬‬ ‫الذرية بوحدة ‪.(Ca = 40, H = 1, O = 16, Mg = 24, N = 14) amu‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ عددَ الموالت )‪ (n‬الموجودة في ‪ 72 g‬منْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ذرات األلمنيومِ ‪.‬‬ ‫أحسب كتلةَ ‪ 0.1 mol‬م ْن‬ ‫‪ -6‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموجودة في ‪ 2 mol‬منْها‪.‬‬ ‫‪ -7‬أستخدمُ األرقامَ ‪ :‬أحسبُ عددَ جزيئات ‪NH3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر البوتاسيومِ ‪K‬‬ ‫ذرات‬ ‫الموجودة في ‪ 1×103 mol‬منهُ ؟‬ ‫‪ -8‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ عددَ‬
+
+‫‪ -9‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أكملُ الجدولَ‬ ‫اآلتي المتعلق بالتفاعل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪HCl‬‬
+
+‫‪Cl2‬‬
+
+‫)‪H2 (g) + Cl2 (g) → 2HCl (g‬‬ ‫‪H2‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الموالت ‪n‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫عد ُد الجزيئات ‪N‬‬
+
+‫الكتلةُ الموليةُ ‪Mr‬‬
+
+‫‪27‬‬
+
+### محتوى صفحة 28
+‫‪3‬‬
+
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫احلساباتُ الكيميائيةُ‬ ‫‪S t o i c h i o m e t r y‬‬
+
+‫الحساباتُ المبنيةُ على الكمياتِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫نسب الموادِّ‬ ‫يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت‬ ‫والناتجة وكمياتِها في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫باالعتماد على‬ ‫المختلفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫نتاجاتُ التع ُّلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫عنصر‬ ‫لكتلة‬ ‫ُ‬ ‫في مركبٍ ‪.‬‬
+
+‫أحددُ الصيغ َة األولي َة والصيغ َة‬ ‫ِ‬ ‫للمركب ‪.‬‬ ‫الجزيئي َة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مركب وكتلتَ ُه‬ ‫موالت‬ ‫أحسب عد َد‬ ‫ُ‬ ‫المتفاعلةَ ِ‬ ‫أو الناتجةَ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫أحسبُ المردودَ المئويَّ‬
+
+‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النسبةُ المئويةُ‬ ‫بالكتلة‬
+
+‫‪Percent Composition‬‬
+
+‫الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫الصيغةُ الجزيئيةُ ‪Molecular Formula‬‬
+
+‫‪Empirical Formula‬‬
+
+‫النسبةُ الموليةُ‬
+
+‫المردو ُد المئويُّ	‬
+
+‫المردودُ المتوقع‬
+
+‫المردودُ الفعليِّ	‬
+
+‫‪28‬‬
+
+‫‪Mole Ratio‬‬
+
+‫‪Percentage Yield‬‬ ‫‪Predict Yield‬‬
+
+‫‪Calculations Based on Quantities‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للحسابات‬ ‫تُعدُّ المعادل ُة الكيميائي ُة الموزون ُة الركيزةَ األساسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الكيميائية‪ ،‬ويمكنُ عنْ طريقها تحديدُ عدد موالت الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلها ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحديد ِ‬ ‫النسبة‬ ‫تحديد‬ ‫بدقة‪ ،‬وكذلكَ في‬ ‫فيسهم في‬ ‫والناتجة؛‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المردود المئويِّ لناتجِ‬ ‫وتحديد‬ ‫مركب‪،‬‬ ‫عنصر في‬ ‫لكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫ٍ‬ ‫تفاعل ما‪.‬‬ ‫النسبةُ المئويةُ لكتلةِ العنص ِر ‪Percent Composition‬‬ ‫عبوات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ تفحصكَ بطاقةَ‬ ‫ماء‬ ‫المعلومات الملصقةَ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المكونة‬ ‫مكتوب عل ْيها أسما ُء الموا ِّد‬ ‫الشرب مثاًلً ‪ ،‬ستالحظُ أنَّ ُه‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العبوة‪ .‬ويشب ُه هذا الحالُ‬ ‫ل ُه‪ ،‬ونسبةُ‬ ‫وجودها في حجمٍ‬ ‫معين في‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫بنسب‬ ‫محددة‬ ‫عناصر‬ ‫المركبات الكيميائيةَ ؛ حيثُ تتكونُ م ْن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كونات‬ ‫الم‬ ‫و ُيجري بعض‬ ‫ُ الكيميائيين األبحاثَ المتنوعةَ لمعرفة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫الداخلة في تركيبِها‪،‬‬ ‫العناصر‬ ‫لتحديد‬ ‫للمادة‬ ‫األساسية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكتلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب‬ ‫الكيميائية‬ ‫الصيغة‬ ‫معرفة‬ ‫فيسهم في‬ ‫العناصر؛‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُعرفُ النسبةُ المئويةُ‬ ‫العنصر‬ ‫لكتلة‬ ‫وتطوير خصائصه وتحسينها‪ .‬وت َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Percent Composition‬بأنَّها نسبةُ‬ ‫المركب إلى‬ ‫العنصر في‬ ‫كتلة‬ ‫بقسمة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة‬ ‫عنصر‬ ‫ألي‬ ‫الكلية‬ ‫الكتلة‬ ‫ُحس ُب هذه النسبةُ ِّ‬ ‫للمركب‪ .‬وت َ‬ ‫العنصر على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعبيرعن‬ ‫المركب مضروبةً في )‪ ،(100%‬ويمك ُن‬ ‫كتلة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ذلكَ‬ ‫بالقانون اآلتي‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫كتلةَ‬ ‫العنصر‬ ‫ِ‬ ‫النسبةُ المئويةُ‬ ‫× ‪100%‬‬ ‫بالكتلة (للعنصرِ ) =‬ ‫ِ‬ ‫كتلة المركبِ‬
+
+‫‪Yield Actual‬‬ ‫‪× 100%‬‬
+
+‫‪m.element‬‬ ‫‪m.Compound‬‬
+
+‫= ‪Percent Composition‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,421 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: الحسابات الكيميائية المبنية على المعادلات والمردود المئوي
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 29
+‫المثالُ ‪9‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫مع ‪ْ 3.2 g‬‬ ‫عنصر الحديد َ‬ ‫تفاعل ‪ْ 6.4 g‬‬ ‫مركب كبريتيد الحديد ‪ FeS‬تكونتْ ْ‬ ‫عينةٌ نقيةٌ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العينة؟‬ ‫من العنصر ْي ِن ‪ Fe‬و ‪ S‬في‬ ‫الكبريت‪.‬‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ بالكتلة لكلٍّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ‪ FeS‬كما يأتي‪:‬‬ ‫كبريتيد‬ ‫المركب‬ ‫أحسبُ كتل َة‬
+
+‫)‪m (FeS) = m (Fe) + m (S‬‬ ‫‪= 6.4 + 3.2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لعنصر ‪ Fe‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫أحسبُ النسب َة المئوي َة‬
+
+‫‪= 9.6 g‬‬
+
+‫‪m.element‬‬ ‫‪Fe% = m.Compound × 100%‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪= 9.6 × 100% = 67%‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫لعنصر ‪ S‬كما يأتي‪:‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫ُ‬ ‫‪S% = 3.2 × 100% = 33%‬‬ ‫‪9.6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫للمركب تساوي ‪.100%‬‬ ‫المكونة‬ ‫للعناصر‬ ‫بالكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫أن مجموعَ‬ ‫المولية يمكن حساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صيغة المركبِ‬ ‫المثال اآلتي‪:‬‬ ‫العنصر في‬ ‫نسبة‬ ‫وكتلته‬ ‫وبمعرفة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪10‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسبُ النسبةَ المئويةَ لكلٍّ منْ عنصريِ‬ ‫الكربون‬ ‫والهيدروجين في جزيء الغلوكوز الذي صيغتهُ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫بوحدة ‪.(C = 12 , O = 16 , H = 1) amu‬‬ ‫‪ C6H12O6‬وكتلتهُ الموليةُ ؛ ‪ً 180 g/mol‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪72 × 100% = 40%‬‬ ‫‪180‬‬
+
+‫=‪C%‬‬
+
+‫‪12‬‬ ‫‪H % = 180 ×100% = 6.67%‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب النسبةَ المئويةَ‬ ‫بالكتلة لعنصرِ ‪ H‬في مركبٍ كتلت ُه ‪ 4.4 g‬ويحتوي على ‪ 0.8 g‬من ُه‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -2‬أحسبُ النسبةَ المئويةَ‬ ‫جزيء الغلوكوز الذي صيغتهُ ‪.C6H12O6‬‬ ‫األكسجين في‬ ‫لعنصر‬
+
+‫‪29‬‬
+
+### محتوى صفحة 30
+‫الصيغةُ الكيميائيةُ للمركبِ ‪Chemical Formula‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫للمركب طريق ًة‬ ‫تعدُّ الصيغ ُة الكيميائي ُة‬ ‫للتعبير عنْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ونوعها؛‬ ‫العناصر المكونة لهُ‬ ‫حيث يظهرُ في الصيغة الرمزُ الكيميائيُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذراته‪.‬‬ ‫للعنصر‪ ،‬وعددُ‬ ‫الصيغةُ األوليةُ ‪Empirical Formula‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى الصيغةُ التي تدلُّ على أبسط نسبة عددية صحيحة بينَ‬ ‫ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب الصيغةَ األوليةَ ‪،Empirical Formula‬‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫ذرات‬ ‫ِ‬ ‫ويمكنُ حسابُ ها مثلَ ما في المثالَ ِ‬ ‫اآلتيين‪:‬‬ ‫ين‬
+
+‫المثا ُل ‪11‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ما الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫لمركب هيدروكربونيٍّ يحتوي على )‪ (60 g‬كربونًا‪ ،‬و )‪ (20 g‬هيدروجينًا؛ علمً ا بأنَّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتل الذري َة بوحدة ‪(H = 1 ,C = 12) amu‬؟‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلجراءات المبسط َة اآلتي َة‪:‬‬ ‫الحل‪ :‬أتبعُ‬ ‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪20‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+‫‪20‬‬ ‫‪= 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪=4‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫‪60‬‬ ‫‪=5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪5‬‬
+
+‫العناصر المذكورةِ في السؤالِ ‪.‬‬ ‫أكتبُ كتلةَ كلِّ عنصرٍ منَ‬ ‫ِ‬ ‫‪m‬‬ ‫عنصر؛ حيثُ ) ‪.(n = Mr‬‬ ‫ت كلِّ‬ ‫أجدُ عددَ موال ِ‬ ‫ٍ‬ ‫العنصرعلى القيمةِ األقلِّ لعددِ الموالتِ)‪.‬‬ ‫أجدُ أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ (أقس ُم عددَ موالتِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫هي ‪.CH4‬‬ ‫هي ‪ 1:4‬على الترتيبِ ؛ فإنَّ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ َ‬ ‫وألنَّ النسبةَ بي َن ذرات ‪َ C : H‬‬
+
+‫المثالُ ‪12‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ما الصيغةُ األوليةُ‬ ‫األكسجين؛‬ ‫الكربون‪ ،‬و ‪ 48 %‬منَ‬ ‫لمركب يتكونُ منْ ‪ 40 %‬منَ الكالسيومِ‪ ،‬و ‪ 12%‬منَ‬ ‫ِ‬ ‫علما بأنَّ الكتلةَ الذريةَ بوحدة ‪(Ca = 40 ,O = 16 ,C = 12) amu‬؟‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪O‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪Ca‬‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪40‬‬
+
+‫‪12‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪=3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪40‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫عنصر‪.‬‬ ‫أكتبُ النسبةَ المئويةَ لكلِّ‬ ‫ٍ‬ ‫) ‪.(n = m‬‬ ‫‪Mr‬‬
+
+‫أج ُد أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ (أقسمُ عددَ موالتِ العنصرِ على‬ ‫القيمةِ األقلِّ لعددِ الموالتِ)‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫للمركب ‪.CaCO3‬‬ ‫تكون الصيغ ُة األولي ُة‬ ‫وبذلك‬
+
+‫‪30‬‬
+
+### محتوى صفحة 31
+‫الصيغةُ الجزيئيةُ ‪Molecular Formula‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫أن الصيغ َة األولي َة ُّ‬ ‫ظ َّ‬ ‫عددية‬ ‫نسبة‬ ‫أبسط‬ ‫تدل على‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العناصر في‬ ‫لذرات‬ ‫صحيحة‬ ‫المركب‪ ،‬وقدْ ال تُبيِّنُ العددَ الفعليَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الذرات؛ ً‬ ‫تكون الصيغ ُة األولي ُة ألحد الجزيئات ‪،CH3‬‬ ‫لهذه‬ ‫فمثاًل‪ ،‬قدْ‬ ‫ِ‬ ‫ولكنْ ‪ ،‬ال يوجدُ في الطبيعة جزيءٌ صيغتهُ ‪ ،CH3‬وإنَّما مضاعفاتٌ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين‪ ،‬وفي الواق ِع َّ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫فإن الجزيءَ الواحدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون‬ ‫وعليه‪،‬‬ ‫منْ هذا‬ ‫المركب يحتوي على ستِّ ذرات ‪ H‬وذرتَيْ ‪،C‬‬ ‫ُسمى الصيغةَ الجزيئيةَ ‪Molecular Formula‬‬ ‫صيغتهُ الفعليةُ ‪ ،C2H6‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي صيغةٌ تُبيِّنُ األعدادَ الفعليةَ‬ ‫للذرات وأنواعَ ها‪.‬‬ ‫للمركب‪َ ،‬‬
+
+‫المثالُ ‪13‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية للمركبِ‬ ‫الصيغة‬ ‫ولمعرفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المولية ل ُه‬ ‫الكتلة‬ ‫يجب تحديدُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫عبر التجاربِ العملية أواًلً ‪ ،‬وم ْن‬ ‫َ‬ ‫الصيغة األولية‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ثَ م مقارنتُها بكتلةِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫لو كانت الكتلةُ الموليةُ‬ ‫فمثاًلً ‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للجزيء ‪ 15 g/mol CH3‬فإنَّ صيغتَ ُه‬ ‫األوليةَ هي صيغتُ ُه الجزيئيةُ ‪ ،‬في حينِ‬ ‫أنَّ ُه إذا كانتْ كتلتُ ُه الموليةُ ‪30 g/mol‬‬ ‫فتكونُ صيغتُ ُه الجزيئيةُ ‪.C2H6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ما الصيغةُ األوليةُ ‪ ،‬والصيغةُ الجزيئيةُ‬ ‫لمركب‬ ‫الكربون‪ ،‬و ‪ 14.3%‬منَ‬ ‫هيدروكربوني يتكونُ منْ ‪ 85.7%‬منَ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوحدة ‪ ،(H = 1 ,C = 12 ) amu‬والكتلةَ الموليةَ‬ ‫علما بأنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫للمركب ‪56 g/mol‬؟‬ ‫الهيدروجين‪ً ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫الحل‪:‬‬
+
+‫‪H‬‬
+
+‫‪C‬‬
+
+‫‪14.3‬‬
+
+‫‪85.7‬‬
+
+‫عنصر‪.‬‬ ‫أكتبُ النسبةَ المئويةَ لكلِّ‬ ‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية‪:‬‬ ‫الصيغة‬ ‫الذرات في‬ ‫عددُ‬
+
+‫أجدُ أبسطَ نسبةٍ عدديةٍ صحيحةٍ‪.‬‬
+
+‫كتل ُة الصيغ ُة األولي ُة‪m. emp :‬‬
+
+‫ت ‪.n‬‬ ‫‪ 85.7 = 7.1 14.3 = 14.3‬أجدُ عد َد الموال ِ‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪12‬‬
+
+‫‪14.3‬‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪7.1‬‬
+
+‫‪7.1‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪7.1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للذرات‪N :‬‬ ‫الفعلي‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫‪N. emp‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أستنتج أنَّ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ هي ‪ ،CH‬وكتلةَ ِ‬ ‫الصيغة ‪ ،14 g‬وألنَّ الكتلةَ الموليةَ للمركبِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫َ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫حس ُب على‬ ‫‪ ،56 g/mol‬فإنَّ العد َد‬ ‫الفعلي للذرات ُي َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمركب‬ ‫ِ الكتلة المولية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العد ُد‬ ‫ُّ‬ ‫الصيغة األوليةِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعلي للذرات = عد َد ذرات العنصر في الصيغة األولية × كتلةِ‬ ‫‪Mr‬‬
+
+‫‪56‬‬ ‫× ‪NC = 1‬‬ ‫			‬ ‫‪=4‬‬ ‫‪14‬‬
+
+‫وبذلكَ تكونُ الصيغةُ الجزيئيةُ ‪C4H8‬‬
+
+‫‪m.emp‬‬
+
+‫× ‪N = N. emp‬‬
+
+‫‪NH = 2 × 56 = 8‬‬ ‫‪14‬‬
+
+‫علما بأنَّ الكتلَ‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬ما الصيغةُ الجزيئيةُ لمركبٍ كتلتُ ُه الموليةُ ‪ ،58 g/mol‬وصيغتُ ُه األوليةُ ‪ً C2H5‬‬ ‫ِ‬ ‫الذريةَ بوحدة ‪(H = 1 ,C = 12) amu‬؟‬
+
+‫‪31‬‬
+
+### محتوى صفحة 32
+‫الحساباتُ المبنيةُ على المولِ ‪ -‬الكتلةِ‬
+
+‫‪Calculations based on Mole - Mass‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابات‬ ‫المول في‬ ‫يُ ستخدَ ُم مفهو ُم‬ ‫الكيميائية كونَهُ وحدةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للمادة؛ إذْ تُستخدَ ُم المعادلةُ الكيميائيةُ الموزونةُ‬ ‫لتحديد‬ ‫قياس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والناتجة‪ .‬فعلى سبيلِ‬ ‫المثال في‬ ‫المتفاعلة‬ ‫موالت الموا ِّد‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ‪ 1 mol‬منِ‬ ‫الحظُ م َن المعادلة أنَّ ُه عند تفاعل ِ ‪ 3 mol‬م ْن ‪َ H2‬‬ ‫ُي َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموالت‬ ‫عدد‬ ‫‪ N2‬فإنَّهُ ينتجُ ‪ 2 mol‬من ‪ ،NH3‬وتكونُ النسب ُة بينَ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى النسبةَ الموليةَ‬ ‫)‪ NH3 : N2 : H2‬هي ‪ (2 : 1 : 3‬على‬ ‫الترتيب‪ ،‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪Mole Ratio‬‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫مادة إلى‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫وهي‪ :‬النسبةُ بي َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بداللة‬ ‫ن كتابةُ النسبة المولية للهيدروجينِ مثلاً ‪H2‬‬ ‫مادة أخرى‪ ،‬ويمك ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النيتروجين ‪ ،N‬كما يأتي‪:‬‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫موالته إلى‬ ‫عدد‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪n N2 = 1‬‬
+
+‫بداللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عدد‬ ‫للهيدروجين ‪H2‬‬ ‫المولية‬ ‫النسبة‬ ‫أيضً ا‪ ،‬يمكنُ كتاب ُة‬ ‫ِ‬ ‫موالته إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالت ‪ ،NH‬كما يأتي‪:‬‬ ‫عدد‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n NH3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بداللة‬ ‫للنيتروجين ‪N2‬‬ ‫المولية‬ ‫النسبة‬ ‫كتابة‬ ‫وكذلكَ الحالُ عندَ‬
+
+‫‪ H2‬أو ‪.NH3‬‬
+
+‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪n H2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫‪n NH3‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪32‬‬
+
+### محتوى صفحة 33
+‫حساباتُ (المولِ – المولِ ) ‪Calculations Mole-Mole‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحويل ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعلومة إلى‬ ‫المادة‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫تُستخدَ مُ النسب ُة المولي ُة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫المطلوب حسابُ ها في المعادلِة‬ ‫المادة األخرى‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعل ‪0.1 mol‬‬ ‫المعادلة‬ ‫المثال في‬ ‫سبيل‬ ‫الموزونة‪ ،‬وعلى‬ ‫السابقة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروجين فإنَّ ه يمكن حساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫النيتروجين‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي النيتروجي ُن ‪.N2‬‬ ‫نحد ُد النسبةَ الموليةَ للمادة المطلوبة‪َ ،‬‬ ‫‪= 1‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫‪n N2‬‬ ‫‪n H2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة للتفاعلِ ‪ ،‬وذلكَ‬ ‫بضرب‬ ‫النيتروجين‬ ‫موالت‬ ‫نحسب عد َد‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السؤال‪ ،‬كما‬ ‫الهيدروجين المعطاة في‬ ‫نسبتِ ِه المولية في عدد موالت‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪× 0.1 mol H2 = 0.03 mol N2‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫= ‪n N2‬‬
+
+‫المثا ُل ‪14‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫الكيميائية‬ ‫المعادلة‬ ‫في‬ ‫)‪2H2O(g‬‬
+
+‫→ )‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من الهيدروجينِ ‪.‬‬ ‫مع كمية كافية َ‬ ‫من ‪َ O2‬‬ ‫من تفاعلِ ‪ْ 4 mol‬‬ ‫أحسب عد َد موالت ‪ H2O‬الناتجة ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرجوعِ إلى المعادلة الكيميائية الموزونة‪ ،‬أجدُ النسبةَ الموليةَ ‪ H2O‬بداللة ‪ O2‬كاآلتي‪:‬‬ ‫‪n H 2O‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪n O2‬‬
+
+‫موالت ‪ O‬الم ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬أضرب النسب َة المولي َة َلها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عطاة في‬ ‫عدد‬ ‫ولحساب عدد موالت ‪H2O‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫السؤال‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 4 mol O2 = 8 mol H2O‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n H 2O‬‬
+
+‫‪33‬‬
+
+### محتوى صفحة 34
+‫(مول – كتل ٍة) ‪Mass- Mole Calculations‬‬ ‫حساباتُ‬ ‫ٍ‬
+
+‫‪Mr(Mg) = 24 g/mol‬‬
+
+‫تشير إلى نسبِ‬ ‫الحظُ مما سبقَ أنَّ المعادلةَ الكيميائيةَ الموزونةَ‬ ‫ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫موالت الموا ِّد‬ ‫عداد‬ ‫والناتجة‪ .‬وحيثُ يمثلُ المولُ الواحدُ‬ ‫ِ‬ ‫أية ٍ‬ ‫من ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫حساب كتلِ الموا ِّد‬ ‫مادة الكتلةَ الموليةَ لَ ها؛ فإنَّ ُه يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫عدد موالتِها‪ ،‬ففي‬ ‫بمعرفة‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫والناتجة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية مثاًلً ‪:‬‬ ‫الموزونة‬
+
+‫‪Mr(O2) = 32 g/mol‬‬ ‫‪Mr(MgO) = 40 g/mol‬‬
+
+‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬ ‫‪1mol‬‬
+
+‫‪2mol‬‬
+
+‫‪2mol‬‬
+
+‫ِ‬ ‫لتكوين ‪2 mol‬‬ ‫ن ‪O2‬‬ ‫مع ‪ 1 mol‬م ْ‬ ‫الحظُ أنَّ ُه تفاعَ َل ‪ 2 mol‬م ْن ‪َ Mg‬‬ ‫ُي َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ينتج‪:‬‬ ‫م ْن ‪ ،MgO‬وبتحويلِ موالت الموا ِّد المتفاعلة والناتجة إلى كتلٍ ‪ُ ،‬‬ ‫‪2MgO‬‬
+
+‫المثالُ ‪15‬‬ ‫ِ‬
+
+‫→‬
+
+‫‪O2‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫‪2Mg‬‬
+
+‫‪2 × 40g‬‬
+
+‫‪32g‬‬
+
+‫‪2 × 24g‬‬
+
+‫‪80g‬‬
+
+‫‪32g‬‬
+
+‫‪48g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحظ َّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة‬ ‫المتفاعلة يساوي كتل َة‬ ‫كتل الموادِّ‬ ‫أن مجموعَ‬ ‫يُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكتلة‪.‬‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ ‫الناتجة‪ ،‬وهذا يتفقُ معَ‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل الموزونة‪2H2O(g) :‬‬ ‫في معادلة‬
+
+‫→ )‪2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫للتفاعل معَ ‪ 7 mol‬منْ ‪ ،O2‬علمً ا بأنَّ كتل َة ‪ 1 mol‬منْ ‪ H2‬تساوي ‪.2 g/mol‬‬ ‫أحسبُ كتل َة ‪ H2‬الالزم َة‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫بالرجوع ِإلى معادلة التفاعلِ الموزونة أجدُ أنَّ النسبةَ الموليةَ ‪َ H2‬‬
+
+‫‪n H2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪n O2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المطلوبة كما يأتي‪:‬‬ ‫لتحويل موالت ‪ O2‬إلى موالت ‪H2‬‬ ‫أستخدمُ النسب َة المولي َة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 7 mol O2 = 14 mol H2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n H2‬‬
+
+‫موالت الهيدروجينِ إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فإ َّن ُه يمك ُن تحويلُ‬ ‫كتلة كما يأتي‪:‬‬
+
+‫‪2 g H2‬‬ ‫‪m H2 = 1 mol H‬‬ ‫‪× 14 mol H2 = 28 g H2‬‬ ‫‪2‬‬
+
+‫‪34‬‬
+
+### محتوى صفحة 35
+‫المثالُ ‪16‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(علما بأنَّ كتلةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫الكربون ‪ ،C‬وفقَ‬ ‫تفاعل ‪ 9 mol‬منَ‬ ‫أحسبُ كتلةَ ‪ Fe‬الناتجةَ منْ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫المول‪)Fe = 56 g/mol :‬‬ ‫)‪3CO(g‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪2Fe(s‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪Fe2O3(s) + 3C(s‬‬
+
+‫‪n Fe‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪nC‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 9 mol C = 6 mol Fe‬‬ ‫= ‪n Fe‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪56 g Fe‬‬ ‫‪m Fe = 1 mol Fe × 6 mol Fe = 336 g Fe‬‬
+
+‫حساباتُ (كتلةٍ – كتلةٍ) ‪Mass - Mass Calculations‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بمعرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫من المالح ِ‬ ‫المتفاعلة‬ ‫المادة‬ ‫موالت‬ ‫عدد‬ ‫ظ في ما سبقَ أنَّ ُه‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حساب عدد موالت مادة أخرى‬ ‫الناتجة والنسبة المولية لَ ها‪ ،‬يمك ُن‬ ‫أو‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كتلة ٍ‬ ‫وكتلتِها‪ .‬وبهذا؛ يمكن أيضً ا حساب ِ‬ ‫ناتجة ع ْن‬ ‫متفاعلة ْأو‬ ‫مادة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كتلة ٍ‬ ‫معرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مادة أخرى في المعادلة الموزونة كاآلتي‪:‬‬ ‫طريق‬
+
+‫المثالُ ‪17‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫في معادلة التفاعلِ اآلتية‪N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g) :‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫من النيتروجينِ ‪ ،‬والكتلَ الذريةَ بوحدة ‪(H = 1 , N = 14) amu‬‬ ‫من تفاعلِ ‪َ 56g‬‬ ‫أحسب كتلةَ األمونيا ‪ NH3‬الناتجةَ ْ‬ ‫ُ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫موالت‪:‬‬ ‫السؤال إلى‬ ‫أحو ُل كتلةَ النيتروجينِ المعلومةَ في‬ ‫ِّ‬ ‫‪1 mol N2‬‬ ‫‪= 2 mol N2‬‬ ‫‪28 g N2‬‬
+
+‫أجدُ النسبةَ الموليةَ ‪NH3‬‬
+
+‫× ‪n N2 = 56 g N2‬‬
+
+‫‪n NH3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪n N2‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫أحسب عد َد موالت ‪:NH3‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪2‬‬ ‫‪× 2mol N2 = 4 mol NH3‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫= ‪n NH3‬‬
+
+‫أحسب كتلتَها‪:‬‬ ‫ومنْها‬ ‫ُ‬
+
+‫‪17 g NH‬‬ ‫‪m NH3 = 1 mol NH3 × 4 mol NH3 = 68 g NH3‬‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫المعادلة‬ ‫أتحقَّ ُق‪ :‬اعتما ًدا على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عنصر ‪.ِMg‬‬ ‫الالزمة‬ ‫‪ -1‬أحسبُ عددَ موالت ‪O2‬‬ ‫للتفاعل مع ‪ 5 mol‬منْ‬ ‫كمية ٍ‬ ‫بوجود ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كتلةَ ‪ MgO‬الناتجةَ ِ‬ ‫األكسجين‪.‬‬ ‫كافية م َن‬ ‫عنصر ‪ Mg‬احتراقً ا تا ًّما‪،‬‬ ‫احتراق ‪ 6g‬م ْن‬ ‫من‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬
+
+‫‪35‬‬
+
+### محتوى صفحة 36
+‫المردودُ المئويُّ ‪Percentage Yield‬‬
+
+‫ُ‬ ‫لماذا‬ ‫تكون نسبةُ المردودِ‬ ‫الفعل ِّي أقلَّ‬ ‫بشكل عا ٍّم منْ نسب ِة‬ ‫ٍ‬ ‫المتوقع؟‬ ‫المردودِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل منْ‬ ‫تعلمتُ في الحسابات السابقة حسابَ كمية مادة ناتجة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية ٍ‬ ‫معرفة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪،‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعل‬ ‫ومعادلة‬ ‫التفاعل‪،‬‬ ‫مادة أخرى في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل المردودَ المتوقعَ‬ ‫وتُسمّ ى كمي ُة المادة الناتج ُة المحسوب ُة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة الناتج ُة‬ ‫بالرمز )‪ .(Py‬أمّ ا كمي ُة‬ ‫(النظريَّ ) ‪ Predict Yield‬ويُ رمَ زُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقيقة فتُسمّ ى‬ ‫التجارب‬ ‫التفاعل التي يحددُ ها الكيميائيُّ منَ‬ ‫فعليًّا منَ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪.(Ay‬‬ ‫المردودَ الفعليَّ (الحقيقيَّ ) ‪ . Actual Yield‬ويُ رمَ زُ إليْها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمردود‬ ‫الفعلي للمادة الناتجة يمكنُ‬ ‫وبمعرفة المردود النظريِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫المردود المئويِّ )‪ Percentage Yield (Y‬وهوَ النسبةُ المئويةُ‬ ‫حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمعادلة‬ ‫للمردود‬ ‫الفعلي إلى المردود النظريِّ ‪ ،‬ويُ عبَّ ُر عنهُ‬ ‫ِّ‬ ‫الفعلي)‬ ‫(المردو َد‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫× ‪100 %‬‬ ‫للتفاعل =‬ ‫ِ‬ ‫المردودُ المئويُّ‬ ‫(المردود المتوقعِ)‬ ‫‪× 100 %‬‬
+
+‫ُ‬ ‫أبحث‬
+
+‫ِ‬ ‫أرجع إلى المواقعِ‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ُ‬
+
+‫عبرَ اإلنترنتِّ ‪ ،‬وأكتبُ تقريرً ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫لنقاوة‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫عن‬
+
+‫‪Ay‬‬ ‫‪Py‬‬
+
+‫= ‪Y‬‬
+
+‫المثالُ ‪18‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫كبريتات األمونيومِ‪ .‬فإذا علمتُ‬ ‫تفاعل ما حصلْ نا على ‪ 2.64 g‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫أنَّ المردودَ المتوقعَ ‪ ، 3.3 g‬فأحسبُ المردودَ المئويَّ‬ ‫الحلُّ ‪:‬‬ ‫‪× 100%‬‬
+
+‫)‪ ( Percentage Purity‬مبينًا أهميتَها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعات‬ ‫في‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وكيفَ‬
+
+‫‪Ay‬‬ ‫‪Py‬‬
+
+‫‪2.64 g‬‬ ‫‪×100% = 80%‬‬ ‫‪3.3 g‬‬
+
+‫يجري حسابُ ها‪ ،‬وأناقشهُ معَ‬ ‫زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫= ‪Y‬‬ ‫=‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للتفاعل؟‬ ‫والمردود المتوق ِع‬ ‫المردود الفعليِّ ‪،‬‬ ‫ما‬ ‫الفرق بينَ‬
+
+‫‪36‬‬
+
+### محتوى صفحة 37
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية؟‬ ‫الحسابات‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬ما أهمي ُة‬ ‫أوضح المقصو َد بكلٍّ م َن‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لعنصر‪.‬‬ ‫بالكتلة‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئية‪.‬‬ ‫الصيغة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫الصيغة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫المردود النظري‬
+
+‫ٍ‬ ‫‪ -3‬ما الصيغةُ األوليةُ‬ ‫ن البرومِ ‪Br‬؟‬ ‫مع ‪ 8 g‬م َ‬ ‫لمركب يتكونُ م ْن تفاعلِ ‪ 2.3 g‬م َن الصوديومِ ‪َ Na‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫هيدروكربوني‬ ‫لمركب‬ ‫‪ -4‬ما الصيغ ُة الجزيئي ُة‬ ‫يتكون منْ ‪ 92.3%‬منَ الكربون‪ ،‬و ‪ 7.7%‬منَ‬ ‫ٍّ‬ ‫علما بأنَّ الكتلةَ الموليةَ للمركبِ ‪26 g /mol‬؟‬ ‫الهيدروجينِ ‪ً ،‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كبريتات‬ ‫تفاعل ‪ 9.12 g‬منْ‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬أحسبُ كتلةَ أكسيد الحديد )‪ Fe2O3 (III‬الناتجةَ منْ‬ ‫ِ‬ ‫هي‪:‬‬ ‫علما بأنَّ معادلةَ التفاعلِ الموزونةَ َ‬ ‫الحديد )‪ً FeSO4 (II‬‬ ‫)‪2FeSO4(s) → Fe2O3(s) + SO2(g) + SO3(g‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب عد َد موالت ِ‬ ‫غاز ثاني أكسيد الكربون ‪ CO2‬الناتجة عنِ‬ ‫احتراق ‪6 mol‬‬ ‫‪ -6‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وافرة منْ ِ‬ ‫منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‬ ‫غاز‬ ‫كمية‬ ‫اإليثان ‪ C2H6‬احتراقً ا تا ًّما في‬ ‫غاز‬ ‫األكسجين‪ .‬وذلكَ حسبَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الموزونة‬ ‫)‪2C2H6(g) + 7O2(g) → 4CO2(g) + 6H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫علما بأنَّ المردو َد‬ ‫أحسب المردو َد‬ ‫‪ -7‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫المئوي لتفاعلٍ ما إلنتاجِ أكسيد الكالسيومِ ‪ً ،‬‬ ‫الفعلي ‪2.8 g‬‬ ‫المتوقعَ ‪ 5.6 g‬والمردودَ‬ ‫َّ‬
+
+‫‪37‬‬
+
+### محتوى صفحة 38
+‫ُ‬ ‫والتوسع‬ ‫اإلثراءُ‬
+
+‫ُ‬ ‫الهوائية ‪Air Bag‬‬ ‫الوساد ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السيارة لحظ َة اصطدا ِم‬ ‫بمقود‬ ‫السائق‬ ‫الحديثة الصنعِ وسادةٌ هوائي ٌة؛ لمنعِ ارتطا ِم‬ ‫السيارات‬ ‫تُستخدَ مُ في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫آخر؛ حيثُ يتمد ُد الهوا ُء داخلَ‬ ‫الوسادة فتنتفخُ‬ ‫حماية‬ ‫وتتضخم‪ ،‬وتعملُ على‬ ‫السيارة بسيارة أخرى ْأو ِّ‬ ‫ُ‬ ‫بأي جسمٍ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الوسادة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫السائق‪ .‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫جروحا‬ ‫يسبب‬ ‫الهواء فإنَّها‬ ‫كبيرة م َن‬ ‫كمية‬ ‫احتواء‬ ‫حالة‬ ‫وهو ما قدْ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫تصبح قاسيةً ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كافية لمنعِ ِ‬ ‫تخفيف ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأثير ارتطامِ‬ ‫عدمِ‬ ‫السائق‪.‬‬ ‫غير‬ ‫الصدمة‪ .‬وفي‬ ‫تأثير‬ ‫المقابل فإنَّ كميةَ الهواء القليلةَ تكونُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحسابات الكيميائيةَ‬ ‫ولذلكَ يستخد ُم المهندسونَ‬ ‫الالزمة‬ ‫الكيميائية‬ ‫الدقيقة م َن الموا ِّد‬ ‫الكميات‬ ‫لتقدير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعلِ داخلَ‬ ‫األمان فعااًلً ‪.‬‬ ‫الوسادة؛ حتى يكونَ نظا ُم‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية مركَّبا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونترات البوتاسيومِ ‪،KNO3‬‬ ‫أزايد الصوديومِ ‪،NaN3‬‬ ‫الوسادة‬ ‫المستخدمة في‬ ‫ومنَ الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أزايد الصوديو ِم منتجً ا‬ ‫مركب‬ ‫تحلل‬ ‫الكيميائية‪ ،‬منْها‬ ‫التفاعالت‬ ‫حدوث التصاد ِم‬ ‫وعندَ‬ ‫تحدث سلسل ٌة منَ‬ ‫وغاز النيتروجينِ كما يأتي‪:‬‬ ‫الصوديو َم َ‬ ‫)‪2NaN3(s) → 2Na(s) + 3N2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهوائية‪ .‬في ِ‬ ‫ِ‬ ‫حيثُ‬ ‫حين تتفاعلُ نتراتُ البوتاسيومِ م َع الصوديومِ وذلكَ لمنعِ‬ ‫النيتروجين بانتفاخِ‬ ‫الوسادة‬ ‫يتسبب غازُ‬ ‫ُ‬ ‫تفاعله مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫الماء‪ ،‬كما في‬ ‫َ‬ ‫)‪10Na(s) + 2KNO3(s) → K2O(s) + 5Na2O(s) + N2(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضارة‪.‬‬ ‫غير‬ ‫وفي المحصلة فإنَّ ‪ ،‬الموا َّد الناتجةَ م ْن هذه التفاعالت تكونُ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكيفية‬ ‫الهوائية‬ ‫الوسادة‬ ‫تركيب‬ ‫المناسبة ع ْن‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫ثم ُأناقشُ ُه َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫تقريرا ع ْن ذلكَ ‪َّ ،‬‬ ‫أكتب ً‬ ‫عملها‪َّ ،‬‬
+
+‫‪38‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_04/unit_review.md

@@ -0,0 +1,99 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_04
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [39, 40]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الرابعة: التفاعلات والحسابات الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 39, 40
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 39
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحدةِ‬ ‫ت الكيميائي ِة اآلتي ِة‪:‬‬ ‫‪1.‬ما المقصودُ بكلٍّ منَ المصطلحا ِ‬ ‫الكتلةُ الجزيئيةُ‪.‬‬ ‫المولُ‪.‬‬
+
+‫تفاعل التحلل‪.‬‬
+
+‫المردودُ المئويُّ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪2.‬أكتبُ معادلةً كيميائيةً موزونةً تمثلُ‪:‬‬ ‫إلنتاج أكسيدِ الحديدِ )‪ (III‬الصلبِ‪.‬‬ ‫عنصر الحديدِ الصلبِ معَ‬ ‫أ ‪ .‬تفاعلَ‬ ‫غاز األكسجينِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ب‪.‬تفاعلَ كربوناتِ الكالسيومِ الصلبةِ معَ محلولِ‬ ‫إلنتاج كلوريدِ الكالسيومِ الصلبِ وغازِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائل‪.‬‬ ‫الكربون والما ِء‬ ‫ثاني أكسي ِد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكوين راسبٍ منْ بروميدِ الفضةِ‪.‬‬ ‫ج‪.‬تفاعلَ أيوناتِ الفضةِ معَ أيوناتِ البروميدِ ؛‬ ‫ِ‬ ‫‪ 3.‬أستنتجُ الصيغةَ األوليةَ للمركبِ الناتج من تفاعلُ ‪ 0.6 g‬منَ الكربونِ معَ األكسجينِ لتكوينِ ‪ْ 2.2 g‬‬ ‫من أكسيدِ الكربونِ ‪.‬‬ ‫‪ 4.‬أستنتجُ الصيغةَ الجزيئيةَ لمركبٍ صيغتُهُ األوليةُ ‪ CH2‬وكتلتُهُ الموليةُ ‪. 28 g‬‬ ‫‪ 5.‬أستخدمُ األرقام‪ .‬يحتر ُ‬ ‫ق عنصرُ المغنسيومِ وفقَ المعادلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫)‪2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s‬‬
+
+‫المغنيسيوم الالزمةَ‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ كتلةَ‬ ‫إلنتاج ‪ 8 g‬منْ أكسي ِد المغنيسيوم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫األكسجين الالزمةَ‬ ‫ب‪.‬أحسبُ كتلةَ‬ ‫إلنتاج ‪ 20 g‬منْ أكسيدِ المغنيسيومِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ت في ‪ 9.8 g‬منْ‬ ‫الكبريتيك ‪H2SO4‬‬ ‫حمض‬ ‫ِ‬ ‫‪ 6.‬أستخد ُم األرقام‪ .‬أحسبُ عددَ الموال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫كربونات الكالسيومِ بالحرارةِ وفقَ المعادلةِ اآلتيةِ‪:‬‬ ‫‪ 7.‬أستخدمُ األرقام‪ .‬تتحللُ‬ ‫∆‬
+
+‫)‪CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫ُ‬ ‫علمت َّ‬ ‫أن الكتلَ الذريةَ‪Ca = 40) :‬‬ ‫فإذا‬
+
+‫‪(C = 12, O = 16,‬‬
+
+‫الكالسيوم الناتجةَ منْ‬ ‫أ ‪ .‬أحسبُ كتلةَ أكسي ِد‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫تسخين ‪ 50 g‬منْ كربونا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حصلنا على ‪ْ 15 g‬‬ ‫ْ‬ ‫ب‪.‬أحسبُ المردودَ المئويَّ‬ ‫للتفاعل إذا‬ ‫الكالسيوم‪.‬‬ ‫فقط منْ أكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 8.‬أستخد ُم األرقا َم‪ .‬كربيدُ‬ ‫وحجر‬ ‫الزجاج‬ ‫ورق‬ ‫السيلكون ‪ SiC‬مادةٌ قاسيةٌ تستخد ُم في صناع ِة‬ ‫الجلخ‪ ،‬ويت ُّم الحصولُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليهِ منْ‬ ‫الكربون وفقَ المعادلةِ‪:‬‬ ‫السيلكون معَ‬ ‫تسخين أكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫)‪SiO2(s) + C(s) → SiC(s) + CO(g‬‬
+
+‫فإذا عُ لِمَ أنَّ الكتلَ الذريةَ‬ ‫للعناصر المذكورةِ كاآلتي‪(C = 12, O = 16, Si = 28) :‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪39‬‬
+
+### محتوى صفحة 40
+‫ُ‬ ‫مراجعة الوحد ِة‬ ‫ُ‬ ‫أوازن معادلةَ التفاعلِ ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪.‬أحسبُ عددَ موالتِ ‪ CO‬الناتجةِ منْ‬ ‫تفاعل ‪ 0.5 mol‬منْ ‪SiO2‬‬ ‫ِ‬ ‫عن تفاعلِ ‪ْ 4 mol‬‬ ‫ج‪.‬أحسبُ كتلةَ ‪ SiC‬الناتجةَ ْ‬ ‫من ذراتِ الكربونِ ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬أحسبُ النسبةَ المئويةَ‬ ‫الكربون في المركبِ ‪.SiC‬‬ ‫لعنصر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 9.‬أصنفُ المعادالتِ اآلتيةَ حسبَ أنواعِ ها‪( :‬اتحادٍ ‪ ،‬أوْ تحللٍ ‪ ،‬أوْ إحاللٍ أحاديٍّ )‪:‬‬ ‫)‪2Al(s) + 3Cl2(g) → 2AlCl3(s‬‬ ‫)‪Mg(s) + CuSO4(aq) → Cu(s) + MgSO4(aq‬‬ ‫∆‬ ‫→ )‪CdCO3(s‬‬ ‫)‪CdO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫	‪10.‬أختارُ رمزَ اإلجاب ِة الصحيح ِة في كلٍّ م ّما يأتي‪:‬‬ ‫ت‬ ‫األكسجين الموجود ِة في ‪ 1 mol‬منْ ‪ AgNO3‬؟‬ ‫ت ذرا ِ‬ ‫‪1.‬ما عددُ موال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪2 .‬‬
+
+‫أ‪1 .‬‬
+
+‫د‪4 .‬‬
+
+‫ج‪3 .‬‬
+
+‫ب ‪( Na2SO4‬بوحد ِة ‪)g /mol‬؟‬ ‫‪2.‬أيٌّ منَ اآلتي ِة يعدُّ الكتلةَ الموليةَ لمرك ِ‬ ‫ب‪119 .‬‬
+
+‫أ ‪71 .‬‬
+
+‫د‪183 .‬‬
+
+‫ج‪142 .‬‬
+
+‫التفاعل‪:‬‬ ‫‪3.‬تُسمّ ى كميةُ المادةِ الناتجةِ المحسوبةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫أ ‪ .‬المردودَ المتوقعَ ‪.‬‬
+
+‫ب‪ .‬المردودَ الفعليَّ ‪.‬‬
+
+‫ج‪ .‬الكتلةَ الموليةَ‪.‬‬
+
+‫د ‪ .‬المولَ ‪.‬‬
+
+‫النماذج اآلتي ِة وأفسرُها‪:‬‬ ‫ت الواردةَ في‬ ‫	‪ 11.‬أميزُ التفاعال ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫‪a‬‬
+
+‫‪b‬‬
+
+‫‪c‬‬
+
+‫	‪12.‬مركبٌ كتلتهُ ‪ 8.8 g‬يتكونُ ْ‬ ‫والهيدروجين‪ ،‬وكتلةُ‬ ‫الكربون‬ ‫فقط منْ عنصري‬ ‫الهيدروجين‪1.6 g :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الكربون‬ ‫أستنتج‪ :‬النسبةَ المئويةَ بالكتل ِة لعنصري‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫والهيدروجين في المرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أستنتجُ ‪ :‬أيُّ الصيغتي ِْن تمثلُ المركبَ ‪ C2H6‬أم ‪C3H8‬؟‬
+
+‫‪40‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,298 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_01
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الأول: تغيرات الطاقة في التفاعلات الكيميائية (الماصة والطاردة)
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 42
+‫الفكرةُ العامةُ‪:‬‬ ‫تعدُّ التفاعلاتُ الكيميائي ُة المصدرَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة على‬ ‫ألشكال‬ ‫األساسي‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫سطح‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في‬ ‫تغيرات‬ ‫الدرس األولُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫التفاعلات‬
+
+‫ِ‬ ‫التغيرات‬ ‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬يرافقُ‬ ‫الكيميائيةَ والفيزيائيةَ التي تحدثُ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة ِأو انبعاثٌ َلها‪.‬‬ ‫للموادِّ امتصاصٌ‬
+
+‫الدرسُ الثاني‪ :‬الطاق ُة الممتص ُة والمنبعث ُة‬ ‫ِ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫من‬ ‫َ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬تتبادلُ الموا ُّد الطاقةَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط تبعً ا‬ ‫الوسط‬ ‫في ما بينَها وبينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتِها‪.‬‬ ‫واختالف‬ ‫لطبيعتِها‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة في‬ ‫الدرس الثالثُ ‪ :‬حساباتُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫التفاعلات‬
+
+‫ِ‬ ‫َ‬ ‫التفاعالت‬ ‫حدوث‬ ‫الفكرةُ الرئيس ُة‪ :‬يرافقُ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري‪،‬‬ ‫تغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫الكيميائية ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫يمكنُ حسابهُ بطرائقَ‬
+
+‫‪42‬‬
+
+### محتوى صفحة 43
+‫تجربةٌ استهالليةٌ‬ ‫الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫للتفاعل‬ ‫ِ‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫محلول‬ ‫مدرجان‪ ،‬ماءٌ مقطرٌ ‪،‬‬ ‫مخباران‬ ‫حرارة‪،‬‬ ‫ميزان‬ ‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬كأسٌ زجاجي ٌة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركز )‪.(H2SO4‬‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫ِ‬ ‫السالمة‪:‬‬ ‫إرشاداتُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫العامة في‬ ‫السالمة‬ ‫إرشادات‬ ‫أتبع‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والنظارات الواقيةَ‬ ‫والقفازات‪.‬‬ ‫المختبر‬ ‫أرتدي معطفَ‬ ‫المركز‪ ،‬أو ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لمس ِه‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫تذوق‬ ‫ِ ْ‬ ‫أحذر منْ‬ ‫ُ‬ ‫بيديَّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫خطواتُ‬
+
+‫الزجاجية )‪ (20 mL‬من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المقطر باستخدامِ‬ ‫الماء‬ ‫الكأس‬ ‫‪ 1‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ في‬ ‫المخبار المدرجِ ‪ ،‬وأقيسُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫درجةَ‬ ‫حرارته‪ ،‬وأسجلُ ها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المركز في‬ ‫الكبريتيك‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫المخبار المدرجِ الثاني‪ .‬وأقيسُ‬ ‫‪ 2‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ )‪ (5 mL‬منْ‬ ‫ِ‬ ‫حرارته وأسج ُلها‪.‬‬ ‫درج َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ 3‬أضيفُ ْ‬ ‫الماء‬ ‫المحتوية على‬ ‫الزجاجية‬ ‫الكأس‬ ‫الكبريتيك المركزَ إلى‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫ببط ٍء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ببطء‪.‬‬ ‫المحلول‬ ‫وأحرك‬ ‫المقطر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجديد‪ ،‬وأسج ُلها‪.‬‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫‪ 4‬أقيسُ ‪ :‬أنتظرُ ‪ 1 min‬ثمَّ أقيسُ درج َة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 5‬أ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكبريتيك‪ِ :‬‬ ‫هل ارتفعتْ أ ِم انخفضتْ ؟‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إضافة‬ ‫حرارة‬ ‫الح ُظ درج َة‬ ‫الماء بعدَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أنظم‪ :‬أسجلُ‬ ‫‪6‬‬ ‫جدول‪.‬‬ ‫وأنظمها في‬ ‫والقياسات‪،‬‬ ‫البيانات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
+
+‫التحليلُ‬ ‫واالستنتاج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير الذي يحدثُ‬ ‫الكبريتيك‪.‬‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إضافة‬ ‫حرارة‬ ‫لدرجة‬ ‫أستنتج‪:‬‬ ‫الماء بعدَ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪43‬‬
+
+### محتوى صفحة 44
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة يف‬ ‫تغريات‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Energy Changes in Chemical Reactions‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التغيرات الكيميائي َة والفيزيائي َة‬ ‫يرافقُ‬ ‫التي تحدثُ للمواد امتصاص للطاقةِ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫أو انبعاثٌ َلها‪.‬‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫للتفاعل الكيميائ ِّي‬ ‫ِ‬
+
+‫‪Energy Accompaniment the Chemical Reactions‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يرافقُ حدوثَ ٍ‬ ‫الطاقة مثلَ‬ ‫التفاعالت انبعاثُ‬ ‫كميات م َن‬ ‫كثير م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقود ِ‬ ‫ِ‬ ‫وغيرها)‪ ،‬في ِ‬ ‫الناتجة ِ‬ ‫(غاز الطبخِ ‪ ،‬والفحمِ‬ ‫حين‬ ‫احتراق‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدث‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫مثل‬ ‫الطاقة حتى‬ ‫امتصاص‬ ‫التفاعالت إلى‬ ‫تحتاجُ بعض‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويهتم الكيميائيونَ‬ ‫طهو الطعامِ‬ ‫وغيرها‪،‬‬ ‫الضوئي‬ ‫البناء‬ ‫وتفاعالت‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتفاعالت‪ ،‬فما‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫تغيرات‬ ‫بدراسة‬ ‫الطاقة التي ترافقُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدر ِ‬ ‫المختلفة؛ وفقً ا‬ ‫التفاعالت‬ ‫هذه‬ ‫الطاقة؟ وكيفَ يمكنُ تمييزُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتغيرات الطاقة التي ترافقُ حدوثهَ ا؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•أبي ُن أهميةَ‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة في‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬وأشكالَ ها‪ ،‬وتطبيقاتِها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت الكيميائي َة وفقَ‬ ‫•أصنفُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وطاردة‪.‬‬ ‫ماص ٍة‬ ‫الطاقة المصاحبة لَ ها إلى ّ‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ (اإلنثالبي) ‪Change in Enthalpy‬‬ ‫ِ‬ ‫البحث في‬ ‫•أوظفُ التكنولوجيا في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كثير م َن التفاعالت الكيميائية في المختبرات‪ ،‬وفي أجسامِ‬ ‫يحدثُ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫للتفاعالت‬ ‫المصاحبة‬ ‫الطاقة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫امتصاص‬ ‫الكائنات الحية عندَ ضغط ثابت‪ ،‬ويرافقُ حدوثَ ها انبعاثٌ أو‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫املفاهيمُ واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المخزونة في‬ ‫للطاقة‬ ‫تحدث‬ ‫تغيرات‬ ‫يشير إلى‬ ‫للطاقة الحرارية‪ ،‬ما ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحتوى الحراريُّ	‬ ‫‪ Enthalpy‬الموادِّ المتفاعلة والناتجة التي تُسمّ ى المحتوى الحراريَّ ‪،Enthalpy‬‬ ‫مول من المادة‪ ،‬ويرمزُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز )‪،(H‬‬ ‫إليه‬ ‫وهو كميةُ الطاقة المخزونة في ٍ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Change in Enthalpy‬ويطلَ ُق على ِ‬ ‫المنبعثة خاللَ التفاعلِ‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫الطاقة الحرارية‬ ‫كمية‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫تفاعالتٌ طاردةٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالرمز‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ ‪ ،Change in Enthalpy‬ويُ ر َمزُ إليه‬ ‫ُ‬ ‫‪Exothermic Reactions‬‬ ‫ِ‬ ‫تكون إشارتهُ موجب ًة أوْ سالب ًة؛ فإذا كانت الطاق ُة ممتصةً‬ ‫ُ‬ ‫)‪ ،(∆H‬وقدْ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫تفاعالتٌ ماص ٌة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ Endothermic Reactions‬خاللَ التفاعلِ تكونُ )‪ (∆H‬ذاتَ إشارة موجبة (‪ ،)+‬أ ّما إذا كانت الطاقةُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ن الشكلُ )‪(1‬‬ ‫ِ‬ ‫منبعثةً م َن التفاعلِ فتكونُ ذاتَ إشارة سالبة (‪ ،)-‬ويبي ُ‬ ‫االنصهار الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬ ‫مخطط ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫‪Molar Fusion Energy‬‬ ‫تغير المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫التبخر المولي ُة‬ ‫طاق ُة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪Molar Freezing Energy‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التكاثف الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬
+
+‫‪Molar Condensing Energy‬‬
+
+‫‪44‬‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلةُ‬
+
+‫المحتوى الحراري‬
+
+‫التجم ِد الموليةُ‬ ‫طاقةُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫‪ ∆H‬موجبة‬ ‫طاق ٌة ممتصةٌ‬
+
+‫تفاعل ماص للطاقة‬
+
+‫‪ ∆H‬سالبة‬ ‫طاقةٌ منبعثةٌ‬
+
+‫الموادُّ الناتجةُ‬ ‫تفاعل طارد للطاقة‬
+
+‫تغير المحتوى الحراريِّ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫الشكلُ )‪ُ :(1‬‬
+
+‫المحتوى الحراري‬
+
+‫‪Molar Evaporation Energy‬‬
+
+‫الموادُّ الناتجة‬
+
+‫الموادُّ المتفاعلة‬
+
+### محتوى صفحة 45
+‫الطاقةُ‬
+
+‫موادُّ ناتجةٌ‬
+
+‫موا ُّد ناتجةٌ‬
+
+‫‪∆H = +‬‬
+
+‫‪∆H = -‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سير التفاعلِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الطارد‬ ‫ُ‬
+
+‫الطاقةُ‬
+
+‫موادُّ متفاعلةٌ‬
+
+‫‪Hre‬‬
+
+‫‪Hpr‬‬
+
+‫‪Hpr‬‬
+
+‫موا ُّد متفاعلةٌ‬
+
+‫‪Hre‬‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(2‬مخطط سير تفاعل‬ ‫طارد للطاقة وآخر ماص لها‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫سير التفاعلِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الماص‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهائية‬ ‫الحالة‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬على‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫يعتمدُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطريقة التي يحدثُ بِها‬ ‫االبتدائية للتفاعلِ ‪ ،‬وال يعتمدُ على‬ ‫والحالة‬ ‫ٍ‬ ‫طارد‬ ‫يتضح م َن الشكلِ (‪ )2‬الذي يبي ُن مخططَ سير تفاعل‬ ‫التفاعلُ ‪ ،‬كما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ماص لَ ها‪.‬‬ ‫آخر ٍّ‬ ‫للطاقة‪ ،‬وتفاعلٍ َ‬
+
+‫ِ‬ ‫يُ الحَ ظُ أنَّ‬ ‫للتفاعل يمثلُ الفرقَ بينَ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المحتوى الحراريِّ للموادِّ الناتجة )‪ ،(Hpr‬والمحتوى الحراريِّ للموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة )‪ ،(Hre‬ويُ قاسُ بالكيلو جول )‪ ،(kJ‬ويمكنُ حسابهُ باستخدامِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫التغيرُ في المحتوى الحراريِّ للتفاعلِ =‬ ‫المحتوى الحراريَّ للموادِّ الناتجةِ ‪ -‬المحتوى الحراريِّ للموادِّ المتفاعلةِ‪.‬‬
+
+‫)‪∆H = (Hpr) - (Hre‬‬
+
+‫كيفَ تنتق ُل الحرارةُ منَ‬ ‫المدفأةِ إلى األشخاصِ المحيطينَ‬ ‫بِها ؟‬
+
+‫تفاعالتٌ طاردةٌ للحرار ِة ‪Exothermic Reactions‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنتقلُ الطاقةُ في ٍ‬ ‫المتفاعلة إلى الوسط‬ ‫التفاعالت م َن الموا ِّد‬ ‫كثير م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعادل التي تحصلُ‬ ‫المحيط مثلَ‬ ‫وتفاعالت‬ ‫الوقود‪،‬‬ ‫احتراق‬ ‫تفاعالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدفأة تنبعثُ من ُه‬ ‫الوقود في‬ ‫احتراق‬ ‫الحمض‬ ‫بي َن‬ ‫والقاعدة‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةٌ حراريةٌ ؛ ما يؤدي إلى رفعِ‬ ‫ويشعر‬ ‫المحيط‪،‬‬ ‫الوسط‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫المحيطونَ‬ ‫الجلوكوز في‬ ‫سكر‬ ‫بالمدفأة‬ ‫بالدفء‪ ،‬وكذلكَ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫الحيوية‬ ‫العمليات‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫الخاليا‪ ،‬فإنَّ ُه يزو ُدها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعالت‬ ‫اسم‬ ‫ُيطلَ ُق على التفاعالت التي م ْن هذا النوعِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫‪Exothermic Reactions‬؛ حيثُ يكونُ المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫المتفاعلة ) ‪ ،(H‬وبناء ِ‬ ‫ِ‬ ‫عليه؛‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫)‪ (Hpr‬أقلَّ م َن المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪re‬‬ ‫فإنَّ‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬للتفاعلِ يكون سال ًبا‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+‫‪45‬‬
+
+### محتوى صفحة 46
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاعُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(3‬التفاعلُ الطار ُد‬ ‫للحرارة‪.‬‬
+
+‫يُستخدَ مُ تفاعلُ الثيرمايتِ‬ ‫في لحامِ قضبانِ السككِ الحديديةِ‪،‬‬ ‫ويتطلبُ ذلكَ تزويدَ هُ بكميةٍ كبيرةٍ منَ‬ ‫الرغم‬ ‫الحرار ِة لبد ِء التفاع ِل‪ ،‬وعلى‬ ‫ِ‬ ‫منْ ذلكَ يُعدُّ تفاعلُ الثيرمايتِ طاردًا‬ ‫للحرارةِ‪ .‬أفسِّ رُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫شريطُ مغنيسيوم‬ ‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريكِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫يتفاعل‬ ‫وكذلك؛‬ ‫شريط المغنيسيومِ )‪ (Mg‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حرارة‬ ‫الشكل )‪ ،(3‬وترتفعُ درج ُة‬ ‫الهيدروكلوريك )‪ (HCl‬أنظر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للحرارة‪ُ ،‬‬ ‫المحلول‪ ،‬ما يعني َّ‬ ‫حيث تنطلقُ طاق ٌة‬ ‫أن‬ ‫التفاعل طاردٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التفاعل تُسببُ رفعَ‬ ‫حراري ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الطاق ُة‬ ‫للتفاعل )‪ ،(∆H‬ويمكنُ‬ ‫تمثل التغيرَ في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعبيرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الحرارية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫‪Mg(s) + 2HCl(aq) → MgCl2 (aq) + H2(g) + Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاردة للحرارة‬ ‫التفاعالت‬ ‫يُ ستفادُ منَ الحرارة )‪ (Heat‬المنبعثة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كعمليات ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشغيل‬ ‫والتسخين‪،‬‬ ‫طهو الطعامِ ‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫مختلف مناحي‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصناعية ِ‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫واآلالت‬ ‫المركبات‪،‬‬ ‫تفاعالتٌ ماصّ ةٌ للحرارةِ ‪Endothermic Reactions‬‬
+
+‫أعملُ‬ ‫قصرا‬ ‫فيلا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫باستخدامِ برنامجِ صانعِ األفامِ‬ ‫ن التفاع ِ‬ ‫ات‬ ‫)‪ ، (Movie Maker‬يب ُ‬ ‫الطارد َة واملاصةَ للطاق ِة‪ ،‬وعالق َت ُهام‬ ‫رص‬ ‫باملحت وى احل‬ ‫راري‪ ،‬وأح ُ‬ ‫ِّ‬ ‫عى أنْ يشتملَ عى رسومٍ‬ ‫ختطيطي ٍة ملنحني ِ‬ ‫ات الطاق ِة‪ ،‬وصورٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثم أشارك ُه‬ ‫ألمثلة توضيحية‪َّ ،‬‬ ‫زمالئي‪/‬زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫‪46‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت إلى ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط‬ ‫للتغلب على‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية م َن‬ ‫تحتاج بعض‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هذه المواد الطاقةَ من الوسطِ‬ ‫المتفاعلة؛ فتمتص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بي َن ذرات الموا ِّد‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعالت التحللِ‬ ‫درجة حرارته‪ ،‬مثلَ‬ ‫يسبب انخفاضً ا في‬ ‫المحيط؛ ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫امتصاص‬ ‫يتطلب تحللُ كربونات الكالسيومِ )‪(CaCO3‬‬ ‫الحراري؛ إذ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لكسر الروابط بي َن الذرات‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫كمية م َن الطاقة الحرارية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعالت التي م ْن هذا النوعِ‬ ‫للحرارة‬ ‫الماص ِة‬ ‫التفاعالت‬ ‫اسم‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫‪ ،Endothermic Reactions‬حيثُ يكونُ المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة )‪ ،(Hre‬وم ْن‬ ‫الحراري للموا ِّد‬ ‫أكبر م َن المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫الناتجة )‪َ (Hpr‬‬ ‫ثَ َّم؛ فإنَّ‬ ‫الحراري )‪ (∆H‬يكون موج ًبا‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
+
+### محتوى صفحة 47
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫ُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(4‬التفاعلُ‬ ‫الماص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪.‬‬ ‫كربوناتُ الصوديو ِم‬ ‫الهيدروجينية‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫ِ‬ ‫الهيدروكلوريك‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫وكذلك؛ عندَ إضافة كربونات الصوديومِ الهيدروجينية )‪(NaHCO3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫الهيدروكلوريك )‪ (HCl‬تنخفض‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫إلى‬ ‫األمر الذي يعني أنَّ التفاعلَ امتصَّ الطاقةَ‬ ‫المحلول‪ ،‬أنظر الشكلَ )‪(4‬؛ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهذه الطاقةُ‬ ‫المحلول‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫خفض‬ ‫المحلول وتسببَ في‬ ‫منَ‬ ‫التعبير ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمثلُ‬ ‫عن‬ ‫للتفاعل )‪ ،(∆H‬ويمكنُ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫التفاعل كما في‬ ‫)‪NaHCO3(s) + HCl(aq) + Heat → NaCl(aq) + H2O(l) + CO2(g‬‬
+
+‫أتحقَّ ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬وأيُّ ها يعدُّ طاردً ا لَ ها‪:‬‬ ‫اآلتية يعدُّ ماصًّ ا‬ ‫التفاعالت‬ ‫‪ -1‬أيُّ‬ ‫أ ) ‪C(s) + O2(g) → CO2(g) + Heat‬‬
+
+‫ب) )‪CaCO3(s) + Heat → CaO(s) + CO2(g‬‬
+
+‫أبحثُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعلات‬ ‫ُيستفا ُد م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة في ِ‬ ‫الساخنة‬ ‫الوجبات‬ ‫عمل‬
+
+‫ِ‬ ‫من ِ‬ ‫بالكلمات‬ ‫دون لهبٍ ‪ .‬مستعينًا‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المفتاحية اآلتية‪( :‬التسخينُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دون لهبٍ ‪ ،‬الوجباتُ الساخنةُ‬ ‫لرواد‬ ‫ِ‬ ‫تحضير ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفضاء) أبحثُ كيفيةَ‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪،‬‬ ‫وأكتب‬ ‫الوجبات‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أوْ أصممُ عرضً ا تقديميًّا حولَ‬
+
+‫الموضوعِ‪ ،‬وأعرض ُه على زمالئي‪/‬‬
+
+‫زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪ -2‬ماذا تمثلُ الطاقةُ في كلٍّ م َن التفاعل ْينِ السابق ْينِ ؟ وما إشارتُها؟‬
+
+‫‪47‬‬
+
+### محتوى صفحة 48
+‫التجرب ُة ‪1‬‬
+
+‫الطارد والتفاعلُ‬ ‫التفاعلُ‬ ‫الماص للحرارة‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪ :‬ثلاثُ‬ ‫كؤوس زجاجيةٍ‪ ،‬ميزانُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ملعقة‪ ،‬ميزانٌ‬ ‫حرارةٍ‪،‬‬ ‫حساس‪ ،‬قضيبٌ‬ ‫زجاجي‪ ،‬مخبارٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫محلول‬ ‫مدرجٌ ‪،‬‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ )‪ (HCl‬تركيزهُ‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(0.5mol/L‬هيدروكسيدُ‬ ‫الصوديوم )‪ (NaOH‬تركيزهُ‬ ‫ِ‬ ‫األمونيوم )‪،(NH4Cl‬‬ ‫)‪ ،(0.5mol/L‬بلوراتُ كلوريدِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫المغنيسيوم )‪ ،(2 cm‬ما ٌء مقطرٌ ‪.‬‬ ‫شريط منَ‬ ‫ِ‬ ‫إرشاداتُ السالمةِ ‪:‬‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫أتبعُ إرشاداتِ السالمةِ العامةِ في‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريك‬ ‫ِ‬ ‫مع هيدروكسيد الصوديومِ‬
+
+‫أرتدي معطفَ‬ ‫المختبر والنظاراتِ الواقي َة والقفازاتِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أحذرُ منْ‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ )‪،(HCl‬‬ ‫محلول‬ ‫تذوق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫استنشاق بخارهِ‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الصوديوم أوْ كلوريد‬ ‫لمس‬ ‫محلول هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫أحذرُ منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫تذوق أيٍّ منهُ ما‪.‬‬ ‫األمونيوم أوْ‬ ‫ِ‬
+
+‫خطواتُ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫ِ‬
+
+‫الكأس األولى )‪ (20 mL‬منْ‬ ‫محلول‬ ‫أضع في‬ ‫أقيس‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫باستخدام‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫المحلول في‬ ‫وأقيس درجةَ حرار ِة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫المغنيسيوم طولُهُ )‪،(2 cm‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫أقيس‪ :‬أضيفُ شريطا منَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫وأقيس درجةَ حرارتهِ‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫أحركُ المحلولَ ببط ٍء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫الحظُ درجةَ حرار ِة‬ ‫المحلول بعدَ إضاف ِة شريطِ‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هل ارتفعتْ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫المغنيسيوم؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام‬ ‫الماء‬ ‫من‬ ‫‪(20‬‬ ‫)‪mL‬‬ ‫الثانية‬ ‫الكأس‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫‪.4‬‬ ‫أقيس‪ :‬أض ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأقيس درجةَ حرارته‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحساس أزنُ )‪ (5 g‬منْ كلوري ِد‬ ‫الميزان‬ ‫باستخدام‬ ‫‪ .5‬أزنُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكأس‪ ،‬وأحركُ المحلولَ ببط ٍء‪،‬‬ ‫األمونيوم‪ ،‬وأضيفُها إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫المحلول‪ ،‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫ة‬ ‫حرار‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫وأقيس‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫األمونيوم؛‬ ‫الحظُ درجةَ حرار ِة الما ِء بعدَ إضاف ِة كلوري ِد‬ ‫‪ .6‬أُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫هل ارتفعتْ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫ِ‬
+
+‫‪48‬‬
+
+‫شريطُ مغنيسيومٍ‬
+
+‫محلولُ حمضِ‬ ‫الهيدروكلوريكِ‬
+
+‫كلوريدُ األمونيومِ‬
+
+‫ماءٌ مقطرٌ‬
+
+‫‪ .7‬أقيسُ ‪ :‬أضعُ في‬ ‫الكأس الثالثةِ )‪ (20 mL‬منْ محلولِ‬ ‫ِ‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫المخبار‬ ‫باستخدام‬ ‫حمض الهيدروكلوريكِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وأقيسُ درجة حرارتهِ وأسجلها‪.‬‬ ‫‪ .8‬أقيسُ ‪ :‬أُ ُ‬ ‫ضيف إلى‬ ‫الكأس )‪ (20 mL‬منْ محلولِ هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وأحرك‬ ‫الصوديوم‪،‬‬ ‫المحلول ببطءٍ ‪ ،‬وأقيسُ درج َة حرارتهِ‬ ‫ِ‬ ‫وأسجلُها‪.‬‬ ‫‪ .9‬أُالحِ ُظ درج َة حرارةِ المحلولِ بعدَ إضافةِ هيدروكسيدِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫انخفضت؟‬ ‫ارتفعت ِأم‬ ‫الصوديوم؛ هلِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .10‬أنظمُ ‪ :‬أسجل البياناتِ والقياساتِ ‪ ،‬وأنظمُ ها في جدولٍ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫‪ -1‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫المغنيسيوم‪ .‬ماذا‬ ‫الهيدروكلوريكِ بعدَ تفاعلهِ معَ شريطِ‬ ‫ِ‬
+
+‫أستنتجُ ؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ الماءِ بعدَ‬ ‫األمونيوم‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫تفاعلهِ معَ كلوريدِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حمض‬ ‫محلول‬ ‫‪ -3‬أصفُ التغيرَ الذي‬ ‫يحدث لدرجةِ حرارةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
+
+‫الصوديوم‪.‬‬ ‫الهيدروكلوريكِ بعدَ إضافةِ هيدروكسيدِ‬ ‫ِ‬
+
+‫ماذا أستنتجُ ؟‬
+
+‫يحصل لدرجةِ الحرارةِ في ِّ‬ ‫ُ‬ ‫كل‬ ‫‪ -4‬أفسرُ التغيرَ الذي‬ ‫حالةٍ‪.‬‬
+
+### محتوى صفحة 49
+‫الحال ُة الصلب ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫االنصهار‬ ‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التجمد‬
+
+‫عمليةُ التسامي‬ ‫الحال ُة السائل ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التبخر‬
+
+‫ِ‬ ‫عمليةُ‬ ‫التكاثف‬
+
+‫الحال ُة الغازي ُة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الحالة‬ ‫الشكلُ )‪ :(5‬تحوالتُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بب‬ ‫أي هذه التحوالت يس ُ‬ ‫أحدّ ُد‪ُّ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انبعاثً ا للطاق ة الحراري ة؟ وأيُّ ها‬ ‫امتصاصا لَ ها؟‬ ‫ب‬ ‫ً‬ ‫يتطل ُ‬
+
+‫الطاقةُ والحالةُ الفيزيائيةُ للماد ِة‬
+
+‫‪Energy and Physical State of Matter‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هي‪ :‬الصلبةُ والسائلةُ‬ ‫توجدُ المادةُ في حاالت فيزيائية ثالث‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والغازيةُ ‪ ،‬ولكلٍّ من ِ‬ ‫طبيعة‬ ‫الحاالت خصائصُ معينةٌ تعتمدُ على‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حالة‬ ‫المادة والروابط بينَ جسيماتها‪ ،‬ويمكنُ أنْ تتحولَ المادةُ منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الغازات إلى سوائلَ‬ ‫والتبريد‪،‬‬ ‫بالضغط‬ ‫فيزيائية إلى أخرى‪ ،‬فيمكنُ تحوُّ ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كذلكَ يمكنُ تحويلُ‬ ‫يشير‬ ‫السائلة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫المادة‬ ‫بالتسخين‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فيزيائية إلى أخرى تغيراتٌ في‬ ‫حالة‬ ‫إلى أنَّ هُ يرافقُ تحولَ المادة منْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة أوْ طاردً ا لَ ها‪ .‬ويبينُ الشكلُ‬ ‫الطاقة؛ فقدْ يكونُ هذا التحولُ ماصًّ ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المصاحبةَ‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الفيزيائية‬ ‫للتحوالت‬ ‫تغيرات‬ ‫)‪(5‬‬ ‫االنصهار ‪Fusion‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمليةُ تحويلِ‬ ‫السائلة‪ ،‬وهذا‬ ‫الحالة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫المادة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتغلب على‬ ‫الحرارية؛‬ ‫الطاقة‬ ‫كافية م َن‬ ‫بكمية‬ ‫المادة‬ ‫يتطلب تزويدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االنصهار عمليةٌ‬ ‫الترابط بي َن جزيئات المادة ْأو ذراتها‪ ،‬وهذا يعني أنَّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‪ ،‬فمثاًلً‬ ‫ماصةٌ‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫يمتص الجليدُ طاقةً حراريةً م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجو نتيجةَ‬ ‫الشعور ببرودة‬ ‫يفسر‬ ‫وهو ما‬ ‫ِّ‬ ‫ليتحولَ إلى الماء السائلِ ‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى‬ ‫بسبب‬ ‫حرارته؛‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫انصهار الثلجِ في أيامِ الشتاء‪ ،‬وت ّ‬ ‫حرارة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة الالزمةُ لتحويلِ ٍ‬ ‫كميةُ‬ ‫ثابتة‬ ‫درجة‬ ‫المادة‬ ‫مول م َن‬ ‫الصلبة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائلة طاقةَ‬ ‫االنصهار الموليةَ ‪،Molar Fusion Energy‬‬ ‫الحالة‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ولكلِّ‬ ‫االنصهار الموليةُ‬ ‫انصهار خاصةٌ بِها‪ ،‬فطاقةُ‬ ‫مادة طاقةُ‬ ‫للجليد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التعبيرعنْها‬ ‫مثاًلً تساوي)‪ ،(6.01 kJ‬ويمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫)‪H2O(l‬‬
+
+‫‪H2O(s) + 6.01kJ‬‬
+
+‫‪49‬‬
+
+### محتوى صفحة 50
+‫التبخر ‪Evaporation‬‬ ‫ُ‬
+
+‫تسهمُ عمليةُ التبخرِ في‬ ‫سطح‬ ‫الحفاظ على درج ِة حرار ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتوزيع الحرارةِ عليهِ‪،‬‬ ‫األرض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أوضحُ ذلكَ‪.‬‬
+
+‫‪50‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫حيث‬ ‫الغازية‪،‬‬ ‫الحالة‬ ‫السائلة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫عملي ُة‬ ‫تحول المادة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكثر قدرةً على الحركة؛ ما يتطلبُ‬ ‫تصبحُ جزيئاتُ المادة أوْ ذراتُها َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫تحرير‬ ‫الحرارية تعملُ على‬ ‫الطاقة‬ ‫بكمية م َن‬ ‫تزويدَ ها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فهي عمليةٌ‬ ‫الذرات م ْن قوى الترابط بينَها في الحالة السائلة‪ ،‬وبذلكَ ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة؛ ُ‬ ‫الوسط‬ ‫ماص ٌة‬ ‫حيث تستمدُّ المادةُ الطاق َة الحراري َة الالزم َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالبرودة ِ‬ ‫القشعريرة بعدَ االستحمامِ ‪ ،‬إذْ‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬ ‫يفسر‬ ‫َ‬ ‫المحيط‪ ،‬وهذا ُ‬ ‫ِ‬ ‫يتبخر الما ُء ع ْن سطحِ الجسمِ‬ ‫مستمدًّ ا الطاقةَ الحراريةَ الالزمةَ لذلكَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الجلد؛ ما يخفِّ ُض حرارةَ الجسمِ وي ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدثُ‬ ‫بالبرودة‪ ،‬و ُيطلَ ُق‬ ‫الشعور‬ ‫م َن‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتبخير ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫المادة‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫على‬ ‫السائلة عندَ‬ ‫مول منَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫معينة طاقةَ‬ ‫التبخر الموليةَ ‪،Molar Evaporation Energy‬‬ ‫ولكل‬ ‫حرارة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التبخر الموليةُ‬ ‫تبخر خاصةٌ بِها؛ فطاقةُ‬ ‫مادة طاقةُ‬ ‫للماء مثاًلً تساوي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫بالمعادلة‬ ‫التعبير عنْها‬ ‫)‪ ،(40.7 kJ‬ويمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫) ‪H 2 O (g‬‬
+
+‫التجمدُ ‪Freezing‬‬
+
+‫‪H2O(l) + 40.7 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بخفض‬ ‫تبريدها‬ ‫طريق‬ ‫صلبة ع ْن‬ ‫السائلة إلى‬ ‫المادة‬ ‫تحو ِل‬ ‫عمليةُ ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجزيئات ِ‬ ‫الذرات‪ ،‬ويزيدُ م ْن‬ ‫أو‬ ‫حركة‬ ‫حرية‬ ‫درجة حرارتِها؛ فيقللُ م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‪ ،‬ويُ ط َل ُق على‬ ‫تجاذبِها وتماسكها‪ ،‬وهذا يتطلبُ فقدانَها كمي ًة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجمد ٍ‬ ‫مول‬ ‫هذه العملية‪ :‬التجمدُ ‪ ،Freezing‬وكمي ُة الطاقة الناتج ُة منْ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معينة تساوي الطاقةَ الالزمةَ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫م َن‬ ‫لصهرها عندَ‬ ‫المادة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫نفسها‪ .‬فمثاًلً ‪ ،‬يتجمدُ الماء ويتحولُ إلى ٍ‬ ‫الحرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫جليد عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الماء‬ ‫ويتحول إلى‬ ‫الوقت‬ ‫صفر سليسيوس وفي‬ ‫نفسه ينصهرُ الجليدُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء وتحوّ َل إلى‬ ‫السائل عندَ درجة الحرارة نفسها‪ ،‬فإذا جُ ِّمدَ مول منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُسمى‬ ‫جليد‪ ،‬تنطلقُ نتيجةً لذلكَ كميةٌ م َن الطاقة تساوي )‪ ،(6.01 kJ‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةَ‬ ‫التجمد الموليةَ ‪.Molar Freezing Energy‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,289 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_02
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثاني: الطاقة الممتصة والطاقة المنبعثة من التفاعلات وقانون حفظ الطاقة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 51
+‫التكاثفُ ‪Condensation‬‬
+
+‫المؤثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فيه‬ ‫الضغط‬ ‫زيادة‬ ‫يتكاثفُ‬ ‫الغاز ويتحولُ إلى سائلٍ عندَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغاز من ِ‬ ‫وخفضِ‬ ‫بعضها‬ ‫حرارته؛‬ ‫درجة‬ ‫فتقترب نتيجةَ ذلكَ جزيئاتُ‬ ‫ِ ْ‬ ‫ُ‬ ‫بالقدر الذي يسمح بتجاذبِها وتحولِها إلى سائلٍ ‪ ،‬ويطلَ ُق على ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يسبب انبعاثَ‬ ‫طاقة‬ ‫أيضا‬ ‫العملية التكاثفُ ‪ ،Condensation‬وهذا ً‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تكاثف ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫مول م َن‬ ‫الغاز عندَ‬ ‫الطاقة المنبعثةُ عندَ‬ ‫حرارية‪ .‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة الغليان طاقةَ التكاثف الموليةَ ‪،Molar Condensing Energy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تساوي طاقةَ‬ ‫التجمد‬ ‫التبخر الموليةَ ‪ .‬وهكذا نجدُ أنَّ عمليتي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارية‪.‬‬ ‫للطاقة‬ ‫والتكاثف هما تحوالتٌ طاردةٌ‬ ‫التسامي ‪Sublimation‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغازية من ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحولُ‬ ‫المرور‬ ‫دون‬ ‫الحالة‬ ‫الصلبة إلى‬ ‫الحالة‬ ‫المادة م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتكسير‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطاقة‬ ‫المادة‬ ‫السائلة‪ ،‬وهذا‬ ‫بالحالة‬ ‫يتطلب تزويدَ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫التجاذب بينَها ضعيفً ا جدًّ ا‬ ‫ويصبح‬ ‫الروابط بي َن جزيئاتِها ْأو ذراتِها‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتطلب‬ ‫الجليد مثاًلً ‪،‬‬ ‫الغازية‪ ،‬فتَسامي مول م َن‬ ‫الحالة‬ ‫فتتحولُ إلى‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الطاقة يساوي )‪ ،(46.71 kJ‬وكميةُ‬ ‫هذه‬ ‫الطاقة‬ ‫بمقدار م َن‬ ‫تزويدَ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائلة‬ ‫الحالة‬ ‫تحويل ِه إلى‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫مجموع‬ ‫تساوي‬ ‫الالزمة عندَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة المصاحبةَ‬ ‫تغيرات‬ ‫ن الشكلُ )‪(6‬‬ ‫ثم إلى الحالة الغازية‪ ،‬ويبي ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫الحاالت‬ ‫لتحوالت الماء في‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية يرافق ُه انبعاثٌ‬ ‫للحرارة؟ وأ ُّيها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التحوالت‬ ‫أي‬ ‫ُّ‬
+
+‫يرافقهُ امتصاصٌ َلها‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جفاف المالبسِ بعدَ ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ ‪.‬‬ ‫وتعريضها‬ ‫غسلها ونشرِ ها‬ ‫أ )‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انصهار الكتلِ‬ ‫الشمالية م َن‬ ‫المناطق‬ ‫الجليدية أيا َم الربيعِ في‬ ‫ب)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫الكرة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج)		 تكوُّ ُن الصقيعِ‬ ‫الباردة‪.‬‬ ‫الشتاء‬ ‫(الجليد) في ليالي‬
+
+‫)‪H2O(g‬‬ ‫ِ‬ ‫التكاثف‬ ‫طاق ُة‬ ‫‪- 40.7kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التبخر‬ ‫طاق ُة‬
+
+‫‪+ 40.7kJ‬‬
+
+‫)‪H2O(l‬‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التجمد‬ ‫‪- 6.01kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫االنصهار‬ ‫‪+ 6.01kJ‬‬
+
+‫)‪H2O(s‬‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫الشكلُ )‪ :(6‬تحوالتُ‬ ‫بحاالت الماء‪ِ.‬‬ ‫ِ‬ ‫الخاصةُ‬
+
+‫أصمم باستخدامِ‬ ‫ُ‬ ‫برنامجِ السكراتشِ )‪(Scratch‬‬ ‫ِ‬ ‫املاء يف‬ ‫يوضح دور َة‬ ‫عرضا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫والت الطاق ِة املرافق ةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطبيع ة وحت‬ ‫ِ‬ ‫م أشارك ُه زمالئي‪/‬‬ ‫حلدوثها‪ ،‬ث َّ‬ ‫زمي ايت يف الص فِّ ‪.‬‬
+
+‫‪51‬‬
+
+### محتوى صفحة 52
+‫ِ‬ ‫الربطُ‬ ‫بالحياة‪ :‬الكماداتُ الباردةُ والساخنةُ‬ ‫والكدمات في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يتعرض الرياضيونَ‬ ‫الرياضية‬ ‫المباريات‬ ‫أثناء‬ ‫لإلصابات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الماصة‬ ‫التفاعالت‬ ‫التدريبات‪ ،‬وقد استُفيد م َن‬ ‫ْأو في أثناء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفورية التي تُستخدَ ُم‬ ‫بالكمادات‬ ‫سمى‬ ‫الطاردة للحرارة في صناعة ما ُي ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهي تتكونُ م ْن كيسٍ‬ ‫للتخفيف م َن اآلالمِ الناتجة م ْن هذه اإلصابات‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بالستيكي يحتوي على ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫باإلضافة إلى كيسٍ‬ ‫صغير م َن‬ ‫كيميائية‬ ‫مادة‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كيس الماء داخلَ ها ويختلطُ‬ ‫بالمادة‬ ‫الكمادة‬ ‫ضغط‬ ‫الماء‪ ،‬وعندَ‬ ‫ينفجر ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترفع‬ ‫الكيميائية ويعملُ على‬ ‫إذابتها‪ ،‬ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ طاقة حرارية ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجةَ‬ ‫المحلول‪ ،‬وتتكونُ الكمادةُ الساخنةُ ‪ ،‬وعادةً ُيستخدَ ُم‬ ‫حرارة‬ ‫ِ‬ ‫كلوريدُ الكالسيومِ أو كبريتاتُ المغنيسيومِ في ِ‬ ‫الكمادات‪ .‬وقد‬ ‫هذه‬ ‫ْ‬ ‫نترات األمونيومِ التي تؤدي إذابتُها في الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تُستخدَ ُم في‬ ‫الكمادة مادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫المحيط‪ ،‬ويؤدي إلى انخفاضِ‬ ‫إلى امتصاصِ‬ ‫الوسط‬ ‫حرارية م َن‬ ‫طاقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحلول‪ ،‬وتتكونُ الكمادةُ الباردةُ‪ ،‬وبهذا يمك ُن استخدا ُم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األولية التي‬ ‫اإلسعاف‬ ‫عمليات‬ ‫الكمادات ضم َن‬ ‫النوعِ المناسبِ م َن‬ ‫للفريق في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقد ُمها االختصاصيونَ المرافقونَ‬ ‫المباريات‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫أبحثُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة يراف ُقها امتصاصٌ ِ‬ ‫الحرارية‪ْ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫لع ّلي الحظتُ َّ‬ ‫فهل‬ ‫للطاقة‬ ‫انبعاث‬ ‫أو‬ ‫حالة‬ ‫التحوالت الفيزيائي َة في‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والكيميائية للموادِّ تراف ُقها طاق ٌة حراري ٌة دائمً ا؟‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التحوالت‬ ‫جميعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعالت‪ ،‬أشكالُ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬الطاقةُ‬ ‫اآلتية‪( :‬الطاقةُ المرافقةُ‬ ‫والتنفس)‬ ‫الطاقة‬ ‫المفتاحية‬ ‫بالكلمات‬ ‫مستعينًا‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫التغيرات الكيميائيةَ والفيزيائيةَ‬ ‫أصمم‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪ْ ،‬أو‬ ‫وأكتب‬ ‫للمادة‪،‬‬ ‫أشكال أخرى‬ ‫أبحثُ ع ْن‬ ‫للطاقة ترافقُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫عرضً ا تقديم ًّيا حولَ الموضوعِ‪ ،‬وأعرض ُه على زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫‪52‬‬
+
+### محتوى صفحة 53
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المصاحبِة للتحوالت الفيزيائية‪.‬‬ ‫الطاقِة‬ ‫تغيراِت‬ ‫‪ -1‬الفكرة الرئيسة‪ :‬أفسر‪:‬‬ ‫مّما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -2‬ما المقصوُدُ بكٍّلٍ ّ‬ ‫الحراري‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التبخر الموليةُ ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعلُ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫الماص‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةُ‬ ‫التكاثف الموليةُ ‪.‬‬
+
+‫التفاعلُ الطار ُد‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -3‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا َ‬ ‫الناتجة‬ ‫لتفاعل ما )‪ ،(120kJ‬وللموادِّ‬ ‫كان المحتوى الحراريُّ للموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ؟ وما إشارت ُه؟‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫فأحسب‬ ‫المتفاعلة )‪،(80kJ‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫لبعض التفاعالت يكونُ سالبًا )‪.(∆H‬‬ ‫أفسر‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ -5‬أصن ُ‬ ‫والتفاعالت الطاردةَ َلها‪:‬‬ ‫للحرارة‬ ‫التفاعالت الماص َة‬ ‫ِّف‬ ‫‪Ca(OH)2(s) + 65.2kJ‬‬ ‫)‪Na2CO3(s) + H2O(l) + CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪CaO(s) + H2O(l‬‬
+
+‫‪2NaHCO3(s) + 85kJ‬‬
+
+‫أفسر‪:‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ُ‬
+
+‫الهواء المالمسِ لسطحِ األرضِ في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انصهار الثلجِ في‬ ‫أثناء‬ ‫حرارة‬ ‫لدرجة‬ ‫النسبي‬ ‫االنخفاض‬ ‫أ )‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫أيامِ‬ ‫الشتاء‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يعانون الحمّ ى‪.‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫خفض‬ ‫للمساعدة على‬ ‫ب) تُستخدَ مُ الكمادةُ الباردةُ‬ ‫األطفال الذينَ‬
+
+‫ِ‬ ‫والتغير في‬ ‫ن تفاعلٍ ما )‪،(140 kJ‬‬ ‫‪ -7‬أستخد ُم األرقا َم‪ :‬إذا كانَ المحتوى‬ ‫الحراري للموا ِّد الناتجة م ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة ؟‬ ‫للتفاعل )‪ ،(-60 kJ‬فأحسبُ المحتوى الحراريُّ للموادِّ‬ ‫المحتوى الحراريِّ‬
+
+‫‪53‬‬
+
+### محتوى صفحة 54
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫الطاقةُ املمتصةُ والطاقةُ املنبعثةُ َ‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫‪Absorbed and Emitted Energy of Matter‬‬
+
+‫تبادلُ الطاقةِ بينَ المادةِ والمحيطِ‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫تتبادلُ الموا ُّد الطاقةَ في ما بينَها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط؛ تب ًعا لطبيعتِها‬ ‫الوسط‬ ‫وبي َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتِها‪.‬‬ ‫واختالف‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫تمتصها‬ ‫الطاقة التي‬ ‫•‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أوْ تصدرُ ها المادةُ‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫•أجري تجاربَ عمليةً َ‬ ‫الطاقة‬ ‫حول‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫والمنبعثة م َن‬ ‫الممتصة‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫السع ُة الحراري ُة‬
+
+‫الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫الم ِ‬ ‫سع ُر‬ ‫ُ‬
+
+‫معدني‬ ‫وعا ٌء‬ ‫ٌّ‬ ‫ما ٌء‬
+
+‫عازلٌ‬
+
+‫‪Heat Capacity‬‬ ‫‪Specific Heat‬‬ ‫‪Calorimetr‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة‬ ‫ميزان‬
+
+‫البرافي ُن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة ِ‬ ‫عن‬ ‫الحرارة‬ ‫الشكلُ )‪ :(8‬قياسُ‬ ‫احتراق الوقود‪ِ.‬‬ ‫ِ‬
+
+‫‪54‬‬
+
+‫‪Energy Exchange between Matter and the Surrounding‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط بِها‪ ،‬حيثُ تنتقلُ‬ ‫الوسط‬ ‫تتبادلُ الموا ُّد المختلفةُ الحرار َة م َع‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة العليا إلى المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫ذات‬ ‫ذات درجة‬ ‫الحرار ُة عاد ًة م َن‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة الدنيا‪ ،‬ولعلكَ تالحظُ أ َّن ُه عندَ تسخينِ كأسٍ يحوي كميةً م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتفع درجةُ‬ ‫حرارته‪ ،‬وعندَ وضعِ الكأسِ في‬ ‫الماء‪ ،‬فإنَّ الما َء سوفَ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنخفض درجةُ‬ ‫ويرجع‬ ‫الماء داخلَ ُه‪،‬‬ ‫الهواء مد ًة وجيز ًة سوفَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانتقلت إلى‬ ‫الحرارية‬ ‫طاقته‬ ‫السبب في ذلكَ إلى أ َّن ُه فقدَ كميةً م ْن‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫حرارة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فتنخفض نتيجةَ ذلكَ درجةُ‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫الهواء)؛‬ ‫المحيط ِبه (‬ ‫الوسط‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويبي ُن الشكلُ )‪ (7‬عمليةَ‬ ‫المحيط بِها‪.‬‬ ‫والوسط‬ ‫الحرارة بي َن الموا ِّد‬ ‫تبادل‬ ‫الوسطُ المحيطُ‬ ‫الحرارةُ‬
+
+‫الحرارةُ‬
+
+‫تفاعلٌ طار ٌد‬
+
+‫الحرارةُ‬
+
+‫الوسطُ المحيطُ‬ ‫الحرارةُ‬
+
+‫تفاعلٌ‬ ‫ماص‬ ‫ٌّ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‪.‬‬ ‫والوسط‬ ‫المادة‬ ‫الشكلُ )‪ :(7‬تبادلُ الحرارة بي َن‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة‬ ‫الطاردة‬ ‫التفاعالت‬ ‫تعدُّ تفاعالتُ‬ ‫احتراق الوقود منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الماء باستخدامِ‬ ‫الحرارية؛‬ ‫فمثاًل‪ ،‬عندَ‬ ‫تسخين كمية معينة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(الكاز)‪َّ ،‬‬ ‫السائل‬ ‫البرافين‬ ‫االحتراق سوفَ‬ ‫فإن الحرارةَ الناتج َة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الشكل )‪.(8‬‬ ‫حرارته‪ ،‬كما في‬ ‫درجة‬ ‫تنتقل إلى الماء مسبب ًة رفعَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء خاللَ‬ ‫بالذكر أنَّ‬ ‫مدة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫الجدير‬ ‫وم َن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة‬ ‫الحرارة‬ ‫كمية‬ ‫مؤشرا على‬ ‫معينة م َن‬ ‫زمنية‬ ‫التسخين يعدُّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة م َن‬ ‫الحرارة‬ ‫مراعاة أنَّ جز ًءا قلياًلً م َن‬ ‫مع‬ ‫م َن‬ ‫االحتراق‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المحيط‪ ،‬وتختلفُ كميةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫الهواء‬ ‫االحتراق سوفَ ينتقلُ إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوقود المستخدمِ ‪ ،‬كذلكَ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫االحتراق‬ ‫الناتجةُ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باختالف نوعِ‬ ‫الحرارة‬ ‫امتصاص‬ ‫تختلفُ الموادُّ في قدرتِها على‬ ‫ِ‬ ‫المادة وطبيعتِها‪ .‬ولفه ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ المفاهي ِم‬ ‫التغيرات سوفَ نتعرفُ بعض‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرارة‪َ ،‬‬ ‫النوعية‪.‬‬ ‫والحرارة‬ ‫الحرارية‪،‬‬ ‫السعة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الخاصة‬
+
+### محتوى صفحة 55
+‫السعةُ الحراريةُ ‪Heat Capacity‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عندَ‬ ‫تعريض المادة للحرارة‪ ،‬فإنَّها تمتصُّ كمي ًة منَ الحرارة وترتفعُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫الحرارة الالزمةُ لرفعِ‬ ‫المادة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫درجةُ حرارتها‪ ،‬وت ّ‬ ‫درجةً سلسيوس واحدةً‪ :‬السعةَ الحراريةَ ‪ُ ،Heat Capacity‬ير َمزُ إل ْيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحرف )‪ ،(C‬وهي تعتمدُ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫ومقدار‬ ‫المادة‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارتها‪ ،‬وتُقاسُ بوحدة جول‪/‬درجة سلسيوس )‪ ،(J/°C‬ويمكنُ قياسُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة التي تمتصُّ ها المادةُ عندَ تسخينِها ِ‬ ‫أو التي تنبعثُ منْها‬ ‫كمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبريدها باستخدامِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫عندَ‬ ‫‪q = C . ∆t‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املمتصة ِ‬ ‫أو‬ ‫احلرارة‬ ‫‪ :q‬كمي ُة‬ ‫املنبعثة )‪(J‬‬
+
+‫ِ‬ ‫‪ :C‬السعةُ احلراريةُ‬ ‫للامدة )‪(J/°C‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ :∆t‬التغ ر يف درج ِ‬ ‫رارة النهائي ةُ ‪ - t2‬درج ةُ‬ ‫رارة (درج ةُ احل‬ ‫ة احل‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة االبتدائيةُ ‪(Δt = t - t ) )t‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪1‬‬
+
+‫‪2‬‬
+
+‫الحرارةُ النوعيةُ ‪Specific Heat‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعدُّ الحرار ُة النوعيةُ ‪ Specific Heat‬م َن الخصائصِ‬ ‫للمادة‪،‬‬ ‫المميزة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المادة‬ ‫وتُعرَّ فُ بأنَّها كمي ُة الحرارة الالزم ُة لرفعِ درجة حرارة غرامٍ واحد منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫بوحدة (جول‪/‬غرام‪.‬‬ ‫درجةً واحدةً سلسيوس عندَ ضغط ثابت‪ .‬وتُقاسُ‬ ‫ِ‬ ‫درجة سلسيوس) ْأو )‪ ،(J/g.°C‬فمثاًلً ‪ ،‬الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫للماء تساوي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة غرامٍ‬ ‫)‪ ،(4.18 J/g.°C‬وهذا يعني أ َّن ُه لرفعِ‬ ‫الماء‬ ‫واحد من‬ ‫درجة‬ ‫درج ًة واحدةً سلسيوس َّ‬ ‫فإن الغرامَ الواحدَ يمتصُّ طاق ًة حراري ًة مقدارُ ها‬ ‫ِ‬ ‫)‪ ،(4.18J‬بينَما الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫للحديد تساوي )‪ ،(0.45 J/g.°C‬وهذا يعني‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارة غرامٍ‬ ‫أنَّ ُه لرفعِ‬ ‫الحديد درجةً واحدةً سلسيوس‪ ،‬فإنَّ ُه‬ ‫واحد م َن‬ ‫درجة‬ ‫ِ‬ ‫يمتص طاقةً حراريةً‬ ‫الحرارة التي‬ ‫مقدارها )‪ ،(0.45J‬وهذا أقلُّ بكثيرٍ م َن‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫يمتصها غرام واحدٌ من ِ‬ ‫ِ‬ ‫حرارته درج ًة واحدةً سلسيوس‪،‬‬ ‫الماء لتزدادَ درج ُة‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيْ أنَّ هُ كلَّ ما قلَّ ت الحرارةُ النوعيةُ للمادة‪ ،‬فإنَّ امتصاصَ ها كميات قليلةً منَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫درجة حرارتها‪.‬‬ ‫ملحوظة في‬ ‫زيادة‬ ‫الحرارة‪ ،‬يؤدي إلى‬
+
+‫الربطُ‬ ‫بالعلوم الحياتيّ ِة‬ ‫ِ‬ ‫الحرارةُ النوعيةُ ِ‬ ‫للماء والعلو ُم الحياتيةُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫للماء بحوالي‬ ‫تُقدَّ رُ الحرارةُ النوعي ُة‬
+
+‫)‪ (4.18J/g.˚C‬وبهذا يُ عدُّ الماءُ أكثرَ‬ ‫ِ‬ ‫الموادِّ حرارةً نوعيةً في‬ ‫الطبيعة‪،‬‬
+
+‫وحيثُ إنَّ ُه يشكلُ حوالي )‪ (70%‬م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أجسا ِم الكائنات الحية‪ ،‬فإنَّها ال تتأثرُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة لياًلً ونهارً ا‬ ‫درجة‬ ‫بتغيرات‬ ‫صيفً ا وشتا ًء‪ ،‬فتبقى درجةُ حرارتِها‬ ‫ثابتةً ؛ األمر الذي يحافظُ على ِ‬ ‫حياة‬ ‫ُ‬ ‫وكذلك بالنسبةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫والمحيطات التي‬ ‫البحار‬ ‫مياه‬ ‫ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ بشكلٍ ٍ‬ ‫كبير‬ ‫تتعرض‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫كثيرا‪،‬‬ ‫تتأثر ً‬ ‫فإنَّ درجةَ حرارتها ال ُ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫وال ترتفعُ درج ُة حرارتٍها‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫كبير؛ فيجعلُ ها بيئةً مناسبةً‬ ‫لحياة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البحرية التي‬ ‫الكائنات‬ ‫كثير منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ في ِ‬ ‫المياه سوا ٌء األسماكُ‬ ‫هذه‬ ‫تعيش‬ ‫ِ‬ ‫بأنواعها أ ِم النباتاتُ ‪.‬‬
+
+‫‪55‬‬
+
+### محتوى صفحة 56
+‫الجدولُ (‪ :)1‬الحرارةُ النوعيةُ‬ ‫لبعض‬ ‫ِ‬ ‫الموادِّ عندَ درجةِ حرارةِ )‪.(25 °C‬‬ ‫الحرارةُ النوعيةُ )‪(J/g. °C‬‬ ‫المادةُ‬ ‫الماءُ (السائلُ)‬
+
+‫‪4.18‬‬
+
+‫الثلجُ‬
+
+‫‪2.03‬‬
+
+‫بخارُالماءِ‬
+
+‫‪2.01‬‬
+
+‫الهوا ُء‬
+
+‫‪1.01‬‬
+
+‫اإليثانولُ‬
+
+‫‪2.44‬‬
+
+‫المغنيسيومُ‬
+
+‫‪1.02‬‬
+
+‫األلمنيو ُم‬
+
+‫‪0.89‬‬
+
+‫الكالسيومُ‬
+
+‫‪0.65‬‬
+
+‫الحديدُ‬
+
+‫‪0.45‬‬
+
+‫النحاسُ‬
+
+‫‪0.38‬‬
+
+‫الفضةُ‬
+
+‫‪0.24‬‬
+
+‫الذهبُ‬
+
+‫‪0.13‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ِ‬ ‫المثال‪:‬عندَ تسخينِ‬ ‫وعلى سبيلِ‬ ‫أو األلمنيومِ‬ ‫وعاء م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ -‬مدةً وجيزةً يُ الحَ ُظ َّ‬ ‫حرارة‬ ‫أن درج َة‬ ‫يحتوي على كمية منَ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫البعيد ِ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫بدرجة أعلى‬ ‫الوعاء‬ ‫طرف‬ ‫بكثير منْ‬ ‫عن الماء ترتفعُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هو أنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫بصفة‬ ‫للفلزات‬ ‫الماء داخلَ ُه‪.‬‬ ‫والسبب في ذلكَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫عامة أقلُّ‬ ‫أكبر‬ ‫للماء؛‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫بكثير م َن‬ ‫ُ‬ ‫فتكتسب بذلكَ حرارةً َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫لكثير‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫بكثير مما يكتسبهُ الماءُ ‪ .‬ويبينُ‬ ‫الجدول )‪ (1‬قيمَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منَ الموادِّ عندَ درجة حرارة )‪.(25°C‬‬ ‫قياسُ الحرارةِ النوعيةِ للمادةِ‬
+
+‫‪Measuring the Specific Heat of A Substance‬‬
+
+‫أيهما أكبر‪ :‬الحرارةُ النوعيةُ للم ِ‬ ‫اء أ ْم‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫للفل زات؟‬ ‫لماذا تبقى درجةُ حرارةِ‬ ‫جسمِ اإلنسانِ السطحيةِ ثابتةً تقريبًا‬ ‫)‪ (37°C‬على‬ ‫الرغم منْ تعرض ِه‬ ‫ِ‬ ‫لتقلباتِ الحرارةِ اليوميةِ؟‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لقياس الحرارة النوعية للمادة جهازٌ يُ سمّ ى المُ سعرَ‬ ‫يُ ستخدَ مُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫لقياس‬ ‫‪ ،Calorimetr‬وهوَ وعا ٌء معزولٌ حراريًّ ا‪ ،‬يُ ستخدَ ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة م ْن تفاعلٍ‬ ‫فيزيائي‪ ،‬حيثُ‬ ‫توضع‬ ‫تحو ٍل‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫ُ‬ ‫كيميائي ْأو ُّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء تعملُ على امتصاصِ‬ ‫الناتجة م َن‬ ‫الحرارة‬ ‫فيه كميةٌ معلومةٌ م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫تزويد‬ ‫التفاعل بالحرارة الالزمة‪ ،‬ويمكنُ قياسُ‬ ‫التفاعل أوْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الماء؛ ألنها تمثلُ‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫حرارة‬ ‫التفاعل‪ ،‬وبذلكَ يمكنُ‬ ‫َ‬ ‫النوعية‪ .‬وللم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫سع ِر‬ ‫الحرارة‬ ‫وقياس‬ ‫المنبعثة‬ ‫الممتصة ِأو‬ ‫الحرارة‬ ‫قياس‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪ ،‬وم ِ‬ ‫القنبلة‪ ،‬وم ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنواع وأشكالٌ متعددةٌ‪ ،‬مثلُ ‪ :‬م ِ‬ ‫سع ِر الثلجِ ‪،‬‬ ‫سع ِر‬ ‫سع ِر‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫سعر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وم ِ‬ ‫التكثيف ِ‬ ‫ُ‬ ‫الماء ‪.‬‬ ‫سع ِر‬ ‫وغيرها‪ .‬ويبينُ‬ ‫الشكل )‪ (9‬مُ سعرَ القنبلة ومُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلشعال‬ ‫صندوق‬
+
+‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫توصيل‬ ‫أسالك‬
+
+‫ٍ‬ ‫حرارة‬ ‫مقياسُ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(9‬مسعر ٍ‬ ‫قنبلة‬ ‫ُ‬ ‫ومسعرُ الماء‪.‬‬
+
+‫خاّلّ طٌ‬
+
+‫أكسجينٌ‬
+
+‫وعاءُ المادةُ‬
+
+‫ِ‬ ‫القنبلة‪.‬‬ ‫مسعر‬ ‫ُ‬
+
+‫‪56‬‬
+
+‫ِ‬ ‫عازلُ‬ ‫القنبلة‬ ‫ماءٌ‬ ‫عازلٌ‬ ‫خارجي‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫سلكُ‬ ‫اإلشعال‬
+
+‫مسعر ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫ُ‬
+
+### محتوى صفحة 57
+‫الربطُ‬ ‫البر ونسي ُم البح ِر‬ ‫ض‪ :‬نسي ُم ِّ‬ ‫ِ‬ ‫بعلوم األر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختالف تسخينِ‬ ‫البحر بسببِ‬ ‫يحدثُ‬ ‫أشعة الشمسِ لكلٍّ م ْن‬ ‫نسيم‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لليابسة أقلُّ‬ ‫المجاورة‪ ،‬وحيثُ إنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫واليابسة‬ ‫البحر‪،‬‬ ‫ماء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للماء؛ فإنَّ اليابسةَ‬ ‫أكثر م َن‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫م َن‬ ‫ُّ‬ ‫تمتص كميةً م َن الحرارة َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ ،‬و َيسخُ ُن الهوا ُء فوقَ‬ ‫أكبر م َن‬ ‫التي ُّ‬ ‫يمتصها الما ُء‪ ،‬وتَسخُ ُن بسرعة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الموجود فوقَ‬ ‫أكبر م ْن ذلكَ‬ ‫ويرتفع إلى األعلى‪،‬‬ ‫الماء‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫اليابسة بسرعة َ‬ ‫ِ‬ ‫اليابسة مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجوي فوقَ‬ ‫الهواء الذي‬ ‫بقاء‬ ‫الضغط‬ ‫انخفاضا في‬ ‫ويسبب‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فوقَ‬ ‫اليابسة‬ ‫نحو‬ ‫وأكثر ضغطً ا؛‬ ‫وأكثر كثافةً ‪،‬‬ ‫الماء أقلَّ حرارةً‪،‬‬ ‫فيندفع َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫البحر‪ ،‬ويحدثُ ذلكَ عادةً في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النهار‬ ‫أثناء‬ ‫نسيم‬ ‫ُسمى‬ ‫َ‬ ‫تيارات هوائيةً ت ّ‬ ‫ِ‬ ‫الصيف والربيعِ‪.‬‬ ‫أيا َم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أما في الليلِ وبسببِ ارتفاعِ‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫للماء‪ ،‬فإنَّ ُه يفقدُ الحرارةَ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫أكبر‪ ،‬فتبقى درجةُ‬ ‫حرارة‬ ‫أكثر م َن اليابسة التي تفقدُ الحرارةَ بسرعة َ‬ ‫ببطء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الهواء فوقَ‬ ‫ويرتفع إلى األعلى‪،‬‬ ‫اليابسة‪،‬‬ ‫أكبر م َن‬ ‫ُ‬ ‫الهواء فوقَ الماء َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الجوي فوقَ‬ ‫ويقلُّ الضغطُ‬ ‫اليابسة‬ ‫تيارات هوائيةً باردةً م َن‬ ‫فيندفع‬ ‫الماء‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫البحر تُسمى نسيم البر‪ ،‬وهذا يحدثُ عادةً في ِ‬ ‫أثناء الليلِ ‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِ ّ‬ ‫نسيمُ البرِّ ً‬ ‫لياًل‬ ‫هوا ٌء داف ٌئ‬ ‫هواءٌ باردٌ‬ ‫نسيمُ البحرِ نهارً ا‬
+
+‫هواءٌ دافئٌ‬ ‫هوا ٌء باردٌ‬
+
+‫‪57‬‬
+
+### محتوى صفحة 58
+‫حساب كمي ِة الحرار ِة الممتص ِة أ ِو المنبعث ِة‬ ‫ُ‬ ‫‪Calculate Quantity of Heat Absorbed or Emitted‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عرفت في ما سبق أنَّ الحرارةَ النوعيةَ‬ ‫للماء‪ ،‬وهذا‬ ‫للفلزات أقلُّ منْها‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بكثير‬ ‫أكبر‬ ‫يشير إلى أنَّ قدرةَ الفلزات على امتصاصِ الحرارة وتوصيلها ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الماء‪ ،‬فمثاًلً ‪ ،‬عندَ تعريضِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد ِأو‬ ‫وقطعة م َن‬ ‫الماء‬ ‫كتلة م َن‬ ‫قدرة‬ ‫م ْن‬ ‫ِ‬ ‫ألشعة الشمسِ مدةً محددةً‪ ،‬نجدُ أنَّ قطعةَ‬ ‫نفسها‬ ‫األلمنيومِ لَ هما الكتلةُ ُ‬ ‫الحديد ِأو األلمنيومِ ترتفع درجةُ حرارتِها أضعافَ ما ترتفع ِ‬ ‫ِ‬ ‫إليه كتلةُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتصها‬ ‫الماء‪ ،‬وهذا يعني أنَّها‬ ‫أكبر م ْن تلكَ التي ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫تمتص كميةً م َن الحرارة َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ كميةَ‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫الممتصة تعتمدُ على‬ ‫الحرارة‬ ‫كتلةُ الماء‪ْ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كمية‬ ‫حساب‬ ‫المادة‪ .‬ويمك ُن‬ ‫وكتلة‬ ‫الحرارة‪،‬‬ ‫درجة‬ ‫للمادة‪ ،‬والتغ ُّي ِر في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تمتصها المادةُ نتيجةَ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫للحرارة م َن‬ ‫تعرضها‬ ‫الحرارة التي ُّ‬ ‫‪q = s × m × ∆t‬‬
+
+‫ُ‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املفقودة (‪)J‬‬ ‫املمتصة أو‬ ‫احلرارة‬ ‫‪ : q‬كمي ُة‬ ‫ِ‬ ‫‪ : s‬احلرارةُ النوعيةُ‬ ‫للامدة )‪(J/g.°C‬‬ ‫‪ : m‬كتل ُة ِ‬ ‫املادة )‪(g‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ : t1‬درجةُ‬ ‫احلرارة االبتدائيةُ )‪(°C‬‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة النهائي ُة )‪(°C‬‬ ‫‪ : t2‬درج ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احلرارة )‪(∆t = t2 - t1‬‬ ‫درجة‬ ‫التغري يف‬ ‫‪:∆t‬‬ ‫ُ‬
+
+‫المثالُ ‪1‬‬
+
+‫الحرارة التي امتصتْها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه الكتلةُ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫من )‪ (25°C‬إلى )‪،(30°C‬‬ ‫جرى‬ ‫ُ‬ ‫من الماء ْ‬ ‫تسخين )‪َ (20 g‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الماء‪.‬‬ ‫منَ‬ ‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫(المعطيات)‪:‬‬ ‫السؤال‬ ‫ُ‬ ‫‪m = 20 g‬‬
+
+‫‪s = 4.18 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 30 - 25 = 5° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة الممتصة ‪q‬‬
+
+‫‪58‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 4.18‬‬ ‫‪× 20 g × 5° C = 418 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,417 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: lesson_03
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# الدرس الثالث: السعة الحرارية والحرارة النوعية وحساب كمية الحرارة
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 59
+‫المثالُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫من )‪ (25°C‬إلى )‪(40°C‬‬ ‫ُ‬ ‫من الحديد كتلتُها )‪ (50 g‬فارتفعتْ درجةُ حرارتها ْ‬ ‫ُسخِّ نَتْ قطعةٌ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحديد‪.‬‬ ‫من‬ ‫الحرارة التي امتصتْها هذه الكتلةُ َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال (المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬ ‫‪m = 50 g‬‬
+
+‫‪s = 0.45 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 40 - 25 = 15° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة الممتصة ‪q‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 0.45‬‬ ‫‪× 50 g × 15° C = 337.5 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫المحيط‪،‬‬ ‫الوسط‬ ‫درجة حرارتِها‪ ،‬ف َّإنها ستفقدُ الطاق َة الحراري َة إلى‬ ‫وخفض‬ ‫المادة‬ ‫تبريد‬ ‫أالحظ أنَّ هُ عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون مساوي ًة‬ ‫المادة وكتلتِها‪،‬‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫التغير في‬ ‫(المفقودة) أيضً ا على‬ ‫المنبعثة‬ ‫الطاقة‬ ‫وتعتمدُ كمي ُة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الظروف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والفارق َّ‬ ‫ُ‬ ‫نفسها‪ ،‬وأيضً ا يمكنُ حسابُ ها باستخدامِ‬ ‫أن‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫العالقة‬ ‫الحرارة‬ ‫لكمية‬ ‫الممتصة عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستتخذ إشارةً سالب ًة‪ ،‬وهذا يعني َّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫كمي َة‬ ‫أن الحرارةَ منبعث ٌة منَ‬
+
+‫المثالُ ‪3‬‬
+
+‫ماء ٍ‬ ‫ت قطعةٌ من النحاسِ كتلتُها )‪ (5 g‬ودرجةُ حرارتِها )‪ (25°C‬في حوضِ ٍ‬ ‫فانخفضت درجةُ‬ ‫بارد؛‬ ‫ْ‬ ‫ُو ِض َع ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫القطعة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫الحرارة‬ ‫حرارتِها إلى )‪،(15°C‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال (المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬ ‫‪m =5g‬‬
+
+‫‪s = 0.38 J/g. °C‬‬ ‫‪∆t = t2 - t1 = 15 - 25 = -10° C‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ِ‬
+
+‫المطلوبُ ‪ :‬حسابُ كمية الحرارة المنبعثة ‪q‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪q = s × m × ∆t‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪q = 0.38‬‬ ‫‪× 5 g × -10° C = -19 J‬‬ ‫‪g.°C‬‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الالزمة لرفعِ‬ ‫درجة حرارتِها )‪(30°C‬؟‬ ‫الحرارة‬ ‫‪ ( 1‬قطع ٌة منَ األلمنيومِ كتلتُها )‪ ، (150 g‬ما كمي ُة‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ( 2‬عُ ِّرضَ تْ قطع ٌة منَ الفضة كتلتُها )‪ (50 g‬ودرج ُة حرارتها )‪ (45°C‬لتيار هواء بارد؛ فانطلقتْ كمي ٌة منَ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تكون درج ُة حرارتِها النهائي ُة؟‬ ‫فكم‬ ‫الحرارة‬ ‫مقدارها )‪ْ ،(240 J‬‬ ‫ُ‬
+
+‫‪59‬‬
+
+### محتوى صفحة 60
+‫التجربةُ ‪2‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للنحاس‬ ‫النوعية‬ ‫الحرارة‬ ‫قياس‬ ‫ُ‬
+
+‫الموادُّ واألدواتُ ‪:‬‬
+
+‫كحولي‪ ،‬مِ ٌ‬ ‫لقط‬ ‫كأسان‬ ‫زجاجيتان بسعةِ )‪ ،(300 mL‬كأسُ بوليسترين‪ ،‬ميزانُ حرارةٍ‬ ‫معدني‪ ،‬ميزانٌ حساسٌ ‪ ،‬ماءٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو سخانٌ‬ ‫كهربائي‪.‬‬ ‫مقطر‪ ،‬كرةٌ نحاسيةٌ ‪،‬‬ ‫منصب‪ُ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫لهب بنسن ْ‬ ‫ٌّ‬ ‫إرشاداتُ السالم ِة‪:‬‬ ‫أحذرُ منْ‬ ‫بهما مباشر ًة‪.‬‬ ‫لمس‬ ‫أو اإلمساكِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو الكرةِ النحاسيةِ الساخنةِ بيديَّ ‪ِ ،‬‬ ‫الكأس الساخنةِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫خطوات العملِ ‪:‬‬
+
+‫ُ‬ ‫وأسجل كتلتَها‪.‬‬ ‫الحساس‪،‬‬ ‫الميزان‬ ‫باستخدام‬ ‫‪ .1‬أزنُ الكرةَ النحاسي َة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ضيف إلى الكأسِ الزجاجيةِ )‪ (100 mL‬منَ الماءِ ‪،‬‬ ‫وأضيف إليْها الكر َة النحاسي َة‪ ،‬وأضعُ ها على اللهبِ أوِ‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫السخان‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .3‬أقيسُ ‪ :‬أ‬ ‫ضيف إلى كأسِ البوليسترينِ )‪ (100 mL‬منَ الماءِ ‪ ،‬وأضعُ ها في الكأسِ الزجاجيةِ الفارغةِ ‪ ،‬وأقيسُ‬ ‫درج َة حرارةِ الماءِ ) ‪ (t‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
+
+‫‪ .4‬أُالحِ ُظ غليانَ الماءِ في الكأسِ ‪ ،‬وعندَها أقيسُ درج َة حرارةِ الكأسِ والكرةِ النحاسيةِ )‪ ،(t2‬وأسجلُها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البوليسترين‪،‬‬ ‫كأس‬ ‫وأسجل أعلى درجةِ‬ ‫‪ .5‬أستخرجُ الكرةَ النحاسي َة منَ الماءِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام الملقطِ ‪ ،‬وأضعُ ها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يصل إليْها الماءُ ) ‪.(t‬‬ ‫حرارةٍ‬ ‫‪3‬‬
+
+‫ُ‬ ‫هل ارتفعتْ‬ ‫وضع الكرةِ النحاسيةِ فيهِ ِأم انخفضتْ ؟‬ ‫درجة حرارةِ الماءِ بعدَ‬ ‫‪ .6‬أُالحِ ُظ‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أسجل البياناتِ والقياساتِ ‪ ،‬وأنظمُ ها في جدولٍ ‪.‬‬ ‫‪ .7‬أنظمُ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫التحليل واالستنتاجُ ‪:‬‬
+
+‫البوليسترين بعدَ إضافةِ الكرةِ النحاسيةِ إليهِ ‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫كأس‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬أحسبُ التغيرَ في درجةِ حرارةِ الماءِ في ِ‬
+
+‫البوليسترين‪ .‬ماذا أستنتجُ ؟‬ ‫كأس‬ ‫‪ -2‬أحسبُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التغير في درجةِ حرارةِ الكرةِ النحاسيةِ بعدَ وضعِ ها في ِ‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫أبين العالق َة بينَ كميةِ الحرارةِ في الحالتي ِْن السابقتي ِْن‪.‬‬
+
+‫للنحاس‪.‬‬ ‫‪ -4‬أستنتجُ الحرارةَ النوعي َة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حصلت عليْها معَ القيمةِ المسجلةِ في الجدولِ ‪ ،‬ثمَّ أفسرُ سببَ االختالفِ ْ‬ ‫إن وُ جِ دَ‪.‬‬ ‫أطابق النتيج َة التي‬ ‫‪ -5‬أقارنُ ‪:‬‬
+
+‫‪60‬‬
+
+### محتوى صفحة 61
+‫أبحثُ‬
+
+‫الالزمة للجسمِ ؛ من أجلِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بناء نظامٍ‬ ‫متوازن‪،‬‬ ‫غذائي‬ ‫الحرارية‬ ‫السعرات‬ ‫بحساب‬ ‫التغذية‬ ‫يهتم اختصاصيو‬ ‫ْ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُّ‬ ‫الغذائية المختلفة؟ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُحسبُ كميةُ الحرارة والسعراتُ الحراريةُ للموادِّ‬ ‫فكيفَ ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪( :‬السعراتُ الحراريةُ ‪ ،‬النظا ُم‬ ‫المفتاحية‬ ‫بالكلمات‬ ‫مستعينًا‬ ‫الغذائي‪ ،‬السعراتُ الحراريةُ في الموادِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫لألطعمة‬ ‫الحرارية‬ ‫السعرات‬ ‫حساب‬ ‫طرائق‬ ‫الغذائية‪ ،‬إنقاصُ الوزن‪ ،‬زيادةُ الوزن) أبحثُ عنْ‬
+
+‫أصمم عرضً ا تقديميًّا حولَ الموضوعِ‪ ،‬وأعرضهُ على زمالئي‪/‬زميالتي في الصفِّ ‪.‬‬ ‫تقريرا بذلكَ ‪ ،‬أوْ‬ ‫وأكتبُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
+
+‫ُ‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة ِ‬ ‫‪ -1‬الفكرةُ الرئيسةُ ‪ :‬أوضح أثر تبادل المواد للطاقة مع الوسط المحيط‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما المقصودُ ٍّ‬ ‫بكل منَ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرارية؟‬ ‫السعة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النوعية؟‬ ‫الحرارة‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمس في أيامِ‬ ‫الحار ِة ترتفعُ درجاتُ حرارتِها‬ ‫الصيف‬ ‫ألشعة‬ ‫الفلزات‬ ‫تعرض‬ ‫‪-3‬‬ ‫أفسر‪ :‬عندَ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ارتفاعً ا متفاوتًا‪.‬‬ ‫‪ -4‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬
+
+‫تبريد )‪ٍ (100 g‬‬ ‫الناتجة من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماء منْ )‪ (85°C‬إلى )‪.(40°C‬‬ ‫الحرارة‬ ‫أ ‌ ) أحسبُ كمي َة‬ ‫ْ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحسب كميةَ‬ ‫الالزمة لرفعِ‬ ‫حرارة )‪ (100 g‬إيثانول م ْن )‪ (15°C‬إلى )‪.(350°C‬‬ ‫درجة‬ ‫الحرارة‬ ‫ب‌)‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
+
+‫أحسب الحرارةَ النوعيةَ لمادة الغرانيت؛ إذا امتصتْ قطعةٌ من ُه كتلتُها )‪(200 g‬‬ ‫‪ -5‬أستخد ُم األرقا َم‪:‬‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مقدارها )‪(3212 J‬؛ عندَ رفعِ‬ ‫بمقدار )‪.(20°C‬‬ ‫درجة حرارتِها‬ ‫الحرارة‬ ‫كميةً م َن‬ ‫ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أفسر‪ُ :‬و ِض َع ْت ثالثُ‬ ‫أشعة‬ ‫تحت‬ ‫الكتلة م َن النحاسِ ‪ ،‬واأللمنيومِ ‪،‬‬ ‫متماثلة في‬ ‫صفائح‬ ‫‪-6‬‬ ‫والحديد َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشمسِ في ِ‬ ‫الحار ِة؛ بحيثُ‬ ‫أحد أيامِ‬ ‫نفسها‪ ،‬ون ُِقلَ ْت‬ ‫الصيف‬ ‫ُ‬ ‫تكتسب جمي ُعها كميةَ الطاقة الحرارية َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫الغرفة‪ ،‬فأي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫هذه الصفائح إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫مسعرات تحوي كميةً متماثلةً م َن‬ ‫ثالثة‬ ‫الماء عندَ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالمبررات‪.‬‬ ‫أدعم إجابتي‬ ‫أكبر ما يمك ُن؟‬ ‫المسعرات‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تصبح درجةُ حرارة الماء فيه َ‬
+
+‫‪61‬‬
+
+### محتوى صفحة 62
+‫الدرس‬ ‫ُ‬
+
+‫‪3‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة يف‬ ‫حساباتُ‬
+
+‫‪Energy Calculations in Chemical Reactions‬‬
+
+‫الفكرةُ الرئيسةُ ‪:‬‬
+
+‫ي‬ ‫حساب التغي ِر في المحتوى الحرار ِّ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪Calculate Enthalpy Change‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫آليات حدوثِها وسرعتِها؛ فبعضُ ها‬ ‫تختلفُ التفاعالتُ في‬ ‫تغير في‬ ‫يرافقُ حدوثَ التفاعالت ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المختبر‪ ،‬وبعضُ ها‬ ‫توافرها في‬ ‫صعبة ال يمك ُن‬ ‫ظروف‬ ‫المحتوى الحراريِّ ‪ ،‬يمكنُ حسابهُ يحدثُ في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫حرارة التفاعلِ‬ ‫قياس‬ ‫قدْ يستغرقُ حدوث ُه زمنًا طوياًلً ‪،‬‬ ‫فيصعب ُ‬ ‫ُ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بطرائقَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫يلجأ الكيميائيونَ إلى استخدامِ‬ ‫التقليدية؛ لذلكَ‬ ‫والطرائق‬ ‫بالمسعر‬ ‫نتاجاتُ التعلمِ ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫لحساب‬ ‫نظرية‬ ‫طرائق‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫•أوضح مفهوم ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫الرابطة‬ ‫طاقة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطرائق‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫وسوفَ أتعرفُ بعض‬ ‫َ‬ ‫•أحسبُ الحرارةَ المرافقةَ للتفاعلِ‬ ‫طاقةُ الرابطةِ ‪Bond Energy‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باسخدامِ قيمِ‬ ‫الرابطة‪.‬‬ ‫طاقة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصدر الطاقة في التفاعالت الكيميائية؟ وما التغيراتُ التي‬ ‫ما‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫لحساب المحتوى‬ ‫•أطبقُ قانونَ هيس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحدثُ على الموادِّ خاللَ التفاعل‪ ،‬وتسببُ تغيُّ ًرا في طاقتها؟‬ ‫الحراريِّ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تمر التفاعالتُ الكيميائيةُ عادةَ بمرحلتيْن‪ :‬المرحلةُ األولى يحدثُ فيها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫المرافقة لتفاعلِ‬ ‫•أحسبُ كميةَ‬ ‫الحرارة‬ ‫المتفاعلة؛ فيتطلب اكتساب الذراتِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تكسير الروابط بينَ ذرات الموادِّ‬ ‫ُ‬ ‫المادة باستخدامِ‬ ‫معينة من‬ ‫كتلة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طاقةً كافيةً‬ ‫لكسر‬ ‫الروابط بينَها‪ ،‬والمرحلةُ الثانيةُ تحدثُ فيها إعادةُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الموزونة‪.‬‬ ‫المعادلة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ترتيب الذرات‪ ،‬وتكوينُ روابطَ بينَها في تراكيبَ كيميائية جديدة‪ ،‬ويمكنُ‬ ‫املفاهيم واملصطلحاتُ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫استخدام ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل؛‬ ‫الروابط في‬ ‫طاقة‬ ‫حساب التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫القيمةُ الحراريةُ للوقود‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احتراق ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلة‪:‬‬ ‫األكسجين كما في‬ ‫بوجود‬ ‫البروبان‬ ‫غاز‬ ‫فمثاًلً عندَ‬ ‫‪Thermal Fuel Value‬‬
+
+‫طاقةُ الرابطةُ‬ ‫‪Hess’s Law‬‬ ‫قانونُ هيس‬ ‫ِ‬ ‫التكوين القياسيةُ‬ ‫حرارةُ‬ ‫‪Bond Energy‬‬
+
+‫)‪C3H8(g) + 5O2(g) → 3CO2(g) + 4H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫الشكل )‪.(10‬‬ ‫يمر بمرحلتيْ ِن أساسيتيْ ِن‪ ،‬كما في‬ ‫فإنَّ التفاعلَ ُّ‬
+
+‫‪Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫المعادل ُة الكيميائي ُة الحراري ُة‬
+
+‫‪The Thermochemical Equation‬‬ ‫الشكلُ )‪ :(10‬مراحلُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البروبان‪.‬‬ ‫احتراق‬
+
+‫‪62‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫انبعاث‬ ‫الطاقة عندَ‬ ‫تكوينِ الروابطِ‬
+
+‫ِ‬ ‫اكتساب‬ ‫الطاقة عندَ‬ ‫ُ‬ ‫تكسير الروابطِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاق ُة المصاحب ُة‬ ‫للتفاعلِ‬
+
+‫المرحلةُ الثانيةُ‬
+
+‫)‪3CO2(g) + 4H2O(g‬‬
+
+‫المرحلةُ األولى‬
+
+‫)‪C3H8(g) + 5O2(g‬‬
+
+### محتوى صفحة 63
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكربون‬ ‫ذرات‬ ‫تتكسر الروابطُ بي َن‬ ‫المرحلة األولى‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫والروابط بينَ ذرات الكربون في البروبان )‪(C3H8‬‬ ‫والهيدروجين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وكذلكَ الرابطةُ بينَ ذرتَيِ‬ ‫األكسجين في جزيء األكسجين )‪،(O2‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فتكتسب كلُّ‬ ‫لكسرها‪ ،‬وبذلكَ‬ ‫الطاقة‬ ‫رابطة منْها كميةً كافيةً م َن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه العمليةُ ماصةً‬ ‫تكونُ‬ ‫للطاقة‪.‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ذرات‬ ‫الثانية فتتكونُ روابطُ جديدةٌ بي َن‬ ‫المرحلة‬ ‫ّأما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألكسجين في المركبِ )‪ (CO2‬الناتجِ ‪ ،‬وكذلكَ بي َن‬ ‫الكربون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين في‬ ‫األكسجين‬ ‫ذرات‬ ‫المركب )‪ ،(H2O‬ويرافقُ تكوينَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وتكون‬ ‫الطاقة‪،‬‬ ‫الروابط‬ ‫هذه‬ ‫هذه العملي ُة طاردةً‬ ‫انبعاث كمية منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للطاقة؛ ذلك أنَّ الطاقةَ المنبعثةَ نتيجةَ‬ ‫أكبر‬ ‫تكوين الروابط الجديدة ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪.‬‬ ‫الروابط في الموا ِّد‬ ‫لتكسير‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫م َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المنبعثة عنْ ِ‬ ‫حرق ٍ‬ ‫ويبينُ الجدولُ )‪ (2‬كميةَ‬ ‫األلكانات‬ ‫الطاقة‬ ‫مول منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والهيدروجين)‪.‬‬ ‫الكربون‬ ‫(وهي موا ُّد تتكونُ م َن‬ ‫المختلفة‬ ‫َ‬
+
+‫أصممُ باستخدا ِم‬ ‫ِ‬ ‫برنامج السكراتش )‪(Scratch‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تفاعل‬ ‫مراحل‬ ‫عرضً ا يوضحُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫احراق الربوبان‪ ،‬ثمَّ أشاركهُ‬ ‫زمالئي‪/‬زميايت يف الصفِّ ‪.‬‬
+
+‫احتراق مولٍ منْ‬ ‫بعض األلكاناتِ‪.‬‬ ‫الجدولُ (‪ :)2‬كميةُ الطاقةِ المنبعثةِ منِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسمُ األلكانِ‬
+
+‫الصيغةُ الجزيئيةُ لأللكانِ كميةُ الحرارةِ )‬
+
+‫الميثانُ‬
+
+‫‪CH4‬‬
+
+‫‪-882‬‬
+
+‫اإليثانُ‬
+
+‫‪C 2H 6‬‬
+
+‫‪-1542‬‬
+
+‫البروبانُ‬
+
+‫‪C 3H 8‬‬
+
+‫‪-2202‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البيوتان‬
+
+‫‪C4H10‬‬
+
+‫‪-2877‬‬
+
+‫ُ‬ ‫البنتان‬
+
+‫‪C5H12‬‬
+
+‫‪-3487‬‬
+
+‫الهكسانُ‬
+
+‫‪C6H14‬‬
+
+‫‪-4141‬‬
+
+‫‪(kJ/‬‬
+
+‫‪CH4‬‬ ‫‪C2H6‬‬ ‫‪C3H8‬‬ ‫‪C4H10‬‬
+
+‫‪63‬‬
+
+### محتوى صفحة 64
+‫ِ‬ ‫بزيادة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األلكان تزدا ُد كتلت ُه الموليةُ ‪،‬‬ ‫الكربون في‬ ‫ذرات‬ ‫عدد‬ ‫أالحظُ أنَّ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُسمى كميةُ‬ ‫الحرارة‬ ‫وبذلكَ تزدا ُد كميةُ الطاقة الناتجة منِ احتراقها‪ .‬وت ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الناتجة م ْن ِ‬ ‫بوجود األكسجينِ‬ ‫حرق غرامٍ‬ ‫الوقود حرقً ا تا ًّما‬ ‫واحد م َن‬ ‫ِ‬ ‫القيمةَ الحراريةَ للوقود ‪.Thermal Fuel Value‬‬ ‫ِ‬ ‫يتضح أنَّ التفاعلَ‬ ‫تكسير‬ ‫مرحلته األولى يتضم ُن‬ ‫الكيميائي في‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وهذا يتطلب تزويدَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط‬ ‫هذه‬ ‫ذرات الموا ِّد‬ ‫الروابط بي َن‬ ‫ُ‬ ‫الطاقة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هذه طاقةُ‬ ‫كمية‬ ‫لكسرها‪ ،‬و ُيطلَ ُق على‬ ‫الطاقة‬ ‫كافية م َن‬ ‫بكمية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكسر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وهي كميةُ‬ ‫الروابط‬ ‫مول م َن‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫الرابطة ‪َ ،Bond Energy‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُقاس بوحدة الكيلوجول‪/‬مول )‪،(kJ/mol‬‬ ‫جزيء‬ ‫بي َن ذرت ْينِ في‬ ‫غازي‪ ،‬وت ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫و ُير َم ُز إل ْيها )‪.(BE‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الثانية‪ ،‬فتتكونُ روابطُ جديدةٌ ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ‬ ‫المرحلة‬ ‫أما في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وانخفاض في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حفظ‬ ‫لقانون‬ ‫الناتجة‪ ،‬وتب ًعا‬ ‫طاقة الموا ِّد‬ ‫الطاقة‪،‬‬ ‫كمية م َن‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكيميائية‪ ،‬فإنَّ‬ ‫تمتصها‬ ‫الطاقة التي‬ ‫مجموع‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطاقة في‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة التي تنبعثُ عندَ تكوينِ‬ ‫الجديدة‬ ‫الروابط‬ ‫الروابطُ في الموا ِّد‬ ‫ن الجدولُ )‪(3‬‬ ‫يمثلُ التغ ُّي َر في المحتوى‬ ‫الحراري للتفاعلِ )‪ ،(∆ H‬ويبي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫طاقة ٍ‬ ‫قيم ِ‬ ‫الروابط مقيسةً بالكيلو جول‪/‬مول‪.‬‬ ‫عدد م َن‬ ‫َ‬ ‫الجدولُ (‪ :)3‬قيمُ طاقةِ عددٍ منَ الروابط ِ مقيسةً بالكيلو جول‪/‬مول (‪)kJ\mol‬‬ ‫روابطُ أحاديةٌ‬
+
+‫‪151‬‬
+
+‫‪193‬‬ ‫‪175‬‬
+
+‫‪242‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪208‬‬
+
+‫‪159‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪---‬‬
+
+‫)‪(in CO2‬‬
+
+‫‪64‬‬
+
+‫‪266‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪--‬‬
+
+‫‪146‬‬ ‫‪-‬‬‫‪190‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪----‬‬‫‪234‬‬
+
+‫‪418‬‬ ‫‪804‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪418‬‬
+
+‫‪N=N‬‬ ‫‪C=O‬‬ ‫‪S=O‬‬ ‫‪S=S‬‬
+
+‫روابطُ متعددةٌ‬
+
+‫‪163‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪----‬‬‫‪272‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪243‬‬ ‫‪--‬‬
+
+‫‪348‬‬ ‫‪393‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪276‬‬ ‫‪240‬‬
+
+‫‪436‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪299‬‬
+
+‫‪615‬‬ ‫‪891‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪498‬‬
+
+‫‪C=N‬‬ ‫‪C≡N‬‬ ‫‪N=O‬‬ ‫‪O=O‬‬
+
+‫‪614‬‬ ‫‪839‬‬ ‫‪1076‬‬ ‫‪945‬‬
+
+### محتوى صفحة 65
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتجدر اإلشارةُ هنا إلى أنَّ كميةَ‬ ‫الرابطة)‬ ‫(طاقة‬ ‫الرابطة‬ ‫لكسر‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجدر اإلشارةُ إلى أنَّ طاقةَ‬ ‫تساوي كميةَ‬ ‫الناتجة عندَ تكوينِها‪ ،‬وكذلكَ‬ ‫الطاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقة عندَ تكوينِ‬ ‫الناتجة تكونُ سالبةً بسببِ‬ ‫الرابطة‪،‬‬ ‫انبعاث‬ ‫الروابط في الموا ِّد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتبي ُن العالقةُ اآلتيةُ كيفيةَ احتسابِ الحرارة المرافقة للتفاعلِ )‪:(∆H‬‬ ‫)‪∆H = ∑ BEre + (-∑ BEpr‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ترتيب ِ‬ ‫ِ‬ ‫لتصبح‪:‬‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ويمك ُن إعادةُ‬ ‫َ‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BEpr‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املتفاعلة‪.‬‬ ‫تكسريها يف املوا ِّد‬ ‫يتم‬ ‫‪:∑BEre‬‬ ‫ُ‬ ‫جمموع طاقة الروابط التي ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناجتة‪.‬‬ ‫يتم تكوينُها يف املوادِّ‬ ‫‪ :∑BEpr‬جمموعُ طاقة الروابط التي ُّ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل باستخدا ِم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرابطة‪:‬‬ ‫طاقة‬ ‫حرارة‬ ‫احتساب‬ ‫واألمثل ُة اآلتي ُة توضحُ كيفي َة‬
+
+‫المثالُ ‪4‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫للمعادلة‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ وفقً ا‬ ‫يتكونُ غازُ‬
+
+‫)‪H2(g) + Cl2(g) → 2HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجدول )‪ (3‬الذي يمثلُ‬ ‫باستخدامِ‬ ‫أحسب الحرارةَ المرافقةَ للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫الروابط؛‬ ‫طاقات‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال‪( :‬المعطياتُ )‬ ‫تحليل‬
+
+‫ِ‬ ‫الكلور )‪ (Cl – Cl‬وأنَّ رابطةً أحاديةً كذلكَ بي َن ذرتَي‬ ‫أالحظُ أنَّ هناكَ رابطةً أحاديةً بي َن ذرتَي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة‪ ،‬وأنَّ هناكَ جزيئ ْينِ م ْن )‪ ،(HCl‬كلُّ‬ ‫جزيء منْها‬ ‫الهيدروجينِ )‪ (H – H‬في الموا ِّد‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحادية )‪.(H – Cl‬‬ ‫رابطة‬ ‫يحتوي على‬ ‫ِ‬
+
+‫أي أنَّ عد َد الروابط )‪2 = 2 × 1 = (H – Cl‬‬ ‫ْ‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BE pr‬‬ ‫)‪= 1 × (H - H) + 1 × ( Cl - Cl) - 2 × ( H - Cl‬‬ ‫‪= 436 + 242 - 2 (431) = - 184 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلشارةُ السالبةُ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫لحرارة‬ ‫تشير إلى أنَّ التفاعلَ طاردٌ‬ ‫التفاعل ُ‬
+
+‫‪65‬‬
+
+### محتوى صفحة 66
+‫المثالُ ‪5‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫النيتروجين كما في‬ ‫األكسجين مكونًا أكسيدَ‬ ‫يتفاعلُ النيتروجينُ معَ‬ ‫)‪N2(g) + 2O2(g) → 2NO2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫باستخدامِ‬ ‫للتفاعل‪.‬‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫الجدول )‪ (3‬الذي يمثلُ طاقات الروابط؛ أحسبُ‬ ‫َ‬
+
+‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫السؤال‪:‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ٍ‬
+
+‫ِ‬ ‫أالحظُ أنَّ ُه في الموا ِّد المتفاعلة يوجدُ جزي ُء )‪ (N2‬الذي يحتوي على رابطة ثالثية بي َن ذرتَيِ‬ ‫النيتروجين )‪(N≡N‬‬ ‫ِ‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫منهما رابطةً ثنائيةً بي َن ذرتَيِ‬ ‫األكسجين )‪(O=O‬‬ ‫باإلضافة إلى جزيئ ْي ِن م َن‬ ‫األكسجين‪ ،‬يحوي كلٌّ ُ‬
+
+‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫جزيئان منْ )‪ (NO2‬يحتوي ٌّ‬ ‫ذرات‬ ‫ثنائية معَ إحدى‬ ‫رابطة‬ ‫كل منهُ ما على‬ ‫فهناك‬ ‫الناتجة‪،‬‬ ‫أما في الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫األكسجين )‪ ،(N=O‬وعلى رابطة أحادية معَ الذرة األخرى )‪(N– O‬‬ ‫‪N=O‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫النواتج‬ ‫ورابطتان )‪ (N– O‬في‬ ‫هناك رابطتان )‪(N=O‬‬ ‫فيكون‬ ‫‪O‬‬
+
+‫الحلُّ ‪:‬‬
+
+‫‪∆H = ∑ BEre - ∑ BEpr‬‬ ‫)‪= 1 × (N ≡ N) + 2 × (O = O) – (2 × (N=O) + 2 × (N – O‬‬ ‫)‪= 1 × 945 + 2 × 498 – (2 × 607) + (2 × 201‬‬ ‫‪= 1941 – 1616 = + 325 kJ‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لحرارة التفاعلِ‬ ‫تشير إلى أنَّ التفاعلَ‬ ‫أالحظُ أنَّ اإلشارةَ الموجبةَ‬ ‫للحرارة‪.‬‬ ‫ماص‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬
+
+‫أتح َّق ُق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الروابط )‪ :(3‬أحسبُ تغيُّرَ المحتوى الحراريِّ للتفاعليْ ِن اآلتييْ ِن‪ ،‬وأصن ُفها‬ ‫طاقات‬ ‫جدول‬ ‫باالعتماد على‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫للحرارة‪:‬‬ ‫طاردة‬ ‫ماصة‪ ،‬وأخرى‬ ‫إلى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلور لتكوينِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫‪ ( 1‬تفاعلُ ِ‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ ‪ ،‬كما في‬ ‫وغاز‬ ‫ميثان‬ ‫غاز كلورو‬ ‫غاز‬ ‫غاز الميثان َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫)‪CH4(g) + Cl2(g) → CH3Cl(g) + HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫‪ ( 2‬تح ُّل ُل‬ ‫الماء وفقَ‬
+
+‫)‪2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪66‬‬
+
+### محتوى صفحة 67
+‫قانونُ هيس ‪Hess’s Law‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكيميائية بخطوتيْ ِن أوْ أكثرَ ‪،‬‬ ‫التفاعالت‬ ‫ويمثل مجموعُ‬ ‫يحدث كثيرٌ منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪ ،‬ولما َ‬ ‫كان التغيُّرُ في المحتوى‬ ‫الخطوات المعادل َة النهائي َة‬ ‫هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الخطوات التي يمرُّ بِها‪،‬‬ ‫التفاعل ِأو‬ ‫حدوث‬ ‫مسار‬ ‫الحراريِّ ال يعتمدُ على‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ويعبرُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫توصل الكيميائيُّ جيرمان هنري‬ ‫النهائية‬ ‫الحالة‬ ‫عن‬ ‫للتفاعل‪ ،‬فقدْ‬ ‫هيس ‪ Germain Henri Hess‬إلى َّ‬ ‫أن التغيُّ َر في المحتوى الحراريِّ يساوي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫التفاعل سواءٌ َأ َ‬ ‫التفاعل‬ ‫حدث‬ ‫حدوث‬ ‫لخطوات‬ ‫الحرارية‬ ‫التغيرات‬ ‫مجموعَ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بقانون هيس ‪ Hess’s Law‬الذي‬ ‫عرفُ‬ ‫أكثر‪ ،‬وهذا ما يُ َ‬ ‫بخطوة واحدة أ ْم َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫طبيعة‬ ‫للتفاعل يعتمدُ على‬ ‫ينصُّ على أنَّ «التغيُّ َر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل»‪ .‬ولتوضيحِ‬ ‫حدوث‬ ‫مسار‬ ‫والناتجة‪ ،‬وليسَ على‬ ‫المتفاعلة‬ ‫الموادِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل باستخدامِ‬ ‫قانون هيس ندرسُ األمثلةَ اآلتيةَ ‪:‬‬ ‫حرارة‬ ‫حساب‬ ‫كيفية‬
+
+‫جيرمان هنري هيس‬
+
+‫المثا ُل ‪6‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع األكسجينِ لتكوينِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫الكربون كما في‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫يتفاعلُ الغرافيتُ )‪َ (C‬‬ ‫)‪2C(S) + O2(g) → 2CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خليط منْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أكسيد‬ ‫الكربون )‪ (CO‬وثاني‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫إجراء‬ ‫عندَ‬ ‫التفاعل‪ ،‬يتكونُ‬ ‫الكربون )‪ ،(CO2‬ويمكنُ‬ ‫ِ‬ ‫زيادةُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أكسيد‬ ‫للحصول على ثاني‬ ‫األكسجين‬ ‫نسبة‬ ‫الكربون )‪ (CO2‬كما في المعادلت ْي ِن اآلتيت ْي ِن‪ ،‬أيْ أنَّ هُ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تفاعل خاصةٌ بِها كما يأتي‪:‬‬ ‫لحدوث‬ ‫يمكنُ وضعُ تصوُّ ٍر‬ ‫التفاعل يشتملُ على خطوت ْي ِن لكلٍّ منهُ ما حرارةُ‬ ‫‪∆H = - 393.5 kJ ................................... ( 1‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫)‪O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 283 kJ ...................................... ( 2‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫→‬
+
+‫‪1O‬‬ ‫)‪2 2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫التفاعل‪.‬‬ ‫باستخدا ِم المعادلتيْ ِن )‪ (2،1‬أحسبُ حرارةَ‬
+
+‫‪+‬‬
+
+‫)‪C(s‬‬
+
+‫‪CO(g)+‬‬
+
+‫ِ‬ ‫تحليلُ‬ ‫السؤال‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫للتفاعل‪،‬‬ ‫النهائية‬ ‫المعادلة‬ ‫جمعهما على‬ ‫التفاعل يجبُ إعادةُ تنظي ِم التفاعليْ ِن‬ ‫حرارة‬ ‫لحساب‬ ‫لنحصل عندَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل يتضمنُ َ‬ ‫الكربون )‪ ،(CO‬والبدَّ ْ‬ ‫وحيث َّ‬ ‫ُ‬ ‫أن يظهرَ في النواتجِ عندَ جمعِ‬ ‫أكسيد‬ ‫أول‬ ‫إن الناتجَ النهائيَّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ إشارةَ )‪ (∆H‬ونضربُ المعادل َة في )‪(2‬‬ ‫المعادلتيْ ِن‪ ،‬ولذلكَ نعكسُ المعادل َة )‪ (2‬ونعكس‬ ‫للتخلص منَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫المعادلة؛ لتصبحَ على‬ ‫الكسر في‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ..................................... ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫→ )‪2CO2(g‬‬
+
+‫‪67‬‬
+
+### محتوى صفحة 68
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو اآلتي‪:‬‬ ‫المعادلتان على‬ ‫يصبح لد ْينا‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ........................................ ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 393.5 kJ ................................... ( 1‬‬
+
+‫		)‪CO2(g‬‬
+
+‫→ )‪2CO2(g‬‬
+
+‫→ )‪C(s) + O2(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل‬ ‫معادلة‬ ‫ظهر في‬ ‫المطلوب حسابَ التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫أالحظُ أنَّ المركبَ )‪ (CO2‬ال يُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫موالته متساويةً في‬ ‫لهُ ‪ ،‬لذلكَ يجبُ التخلصُ منهُ عندَ جمعِ المعادلتيْ ِن‪ ،‬وعليه‪ ،‬يجبُ أنْ تكونَ أعدادُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫المعادلتيْ ِن ألتمكّ نَ ِ‬ ‫مراعاة‬ ‫من اختصاره‪ ،‬فأضربُ المعادلةَ )‪ (1‬في )‪ ،(2‬وأجمعُ المعادلتيْ ِن )‪ (1‬و )‪ (3‬معَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اختصار الصيغِ‬ ‫ومقدار‬ ‫للتفاعل‬ ‫الكلية‬ ‫المعادلة‬ ‫المتماثلة على جانبَ ْي المعادلتيْ ِن‪ ،‬وأحصلُ على صافي‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل كما يأتي‪:‬‬ ‫التغيُّ ِر في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = + 566 kJ ...................................... ( 3‬‬
+
+‫)‪2CO2(g) → 2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 787 kJ ........................................ ( 1‬‬
+
+‫		)‪2C(s) + 2O2(g) → 2CO2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 221 kJ‬‬
+
+‫→ )‪2C(s) + O2(g‬‬
+
+‫		)‪2CO(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التفاعل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫حرارة‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ باستخدامِ قانون هيس‪ ،‬ويبينُ‬ ‫وهكذا يمكنُ حسابُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الشكلُ (‪ )11‬مخططَ‬ ‫األكسجين‪.‬‬ ‫لتفاعل الغرافيت معَ‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬
+
+‫)‪2C(graphits) + 2O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 221 kJ‬‬
+
+‫)‪2CO(g) + O2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 787 kJ‬‬
+
+‫‪∆H = + 566 kJ‬‬
+
+‫)‪+ CO2(g‬‬
+
+‫سير التفاعلِ‬ ‫ُ‬
+
+‫‪68‬‬
+
+‫)‪CO2(g‬‬
+
+‫المحتوى الحراريُّ‬
+
+‫الشكلُ )‪ :(11‬مخططُ تغيرِ‬ ‫المحتوى الحراريِّ لتفاعلِ‬ ‫ِ‬ ‫مع األكسجينِ ‪.‬‬ ‫الكربون َ‬
+
+‫الحراري‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫النهائي للتفاعلِ‬ ‫ِّ‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/chemistry_10/semester_2/unit_05/unit_review.md

@@ -0,0 +1,109 @@
+---
+grade_key: grade_10
+subject_key: chemistry_10
+semester_key: semester_2
+unit_key: unit_05
+lesson_key: unit_review
+curriculum_version: jordan-grade10-2026-source-review
+title: "مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية"
+source:
+  original_pdf: "كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf"
+  pages: [69, 70]
+  extraction_method: "text"
+  extraction_review_status: "needs_human_review"
+---
+
+# مراجعة واختبار الوحدة الخامسة: الطاقة الكيميائية
+
+## المصدر
+- الكتاب: الكيمياء - الصف العاشر - الفصل الدراسي الثاني
+- ملف المصدر: `كتاب الطالب لمادة الكيمياء الصف العاشر الفصل الثاني.pdf`
+- الصفحات: 69, 70
+
+## أهداف/نتاجات التعلم
+- نتاجات التعلم المستخلصة من أهداف ومحاور الدرس في المنهاج الأردني الرسمي.
+
+## محتوى الدرس
+### محتوى صفحة 69
+‫المثا ُل ‪7‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مع ِ‬ ‫يتفاعلُ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫غاز‬ ‫كلوريد الهيدروجينِ ؛ وفقَ‬ ‫األكسجين َ‬ ‫ُ‬
+
+‫)‪4HCl(g) + O2(g) → 2Cl2(g) + 2H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪:‬‬ ‫لحساب‬ ‫أستخدمُ المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = - 185 kJ ....................................... ( 1‬‬
+
+‫)‪H2(g) + Cl2(g) → 2HCl(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 484 kJ ....................................... ( 2‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫السؤال‪( :‬المعطياتُ )‪:‬‬ ‫تحليل‬
+
+‫ِ‬ ‫الناتجة‪ ،‬وإنما يوجدُ في الموا ِّد‬ ‫المركب ‪ HCl‬في الموا ِّد‬ ‫أالحظُ أنَّ المعادلةَ المطلوبةَ ال تتضم ُن‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫المتفاعلة؛ لذلكَ‬ ‫لتصبح المعادلةُ كما يأتي‪:‬‬ ‫وأعكس إشارةَ )‪( ∆H‬؛‬ ‫أعكس المعادلةَ )‪،(1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 185 kJ ....................................... ( 3‬‬
+
+‫		)‪H2(g) + Cl2(g‬‬
+
+‫→ )‪2HCl(g‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫موالت م ْن ‪ ،HCl‬في ِ‬ ‫حين أنَّ المعادلةَ )‪ (3‬تحتوي على‬ ‫وحيثُ إنَّ المعادلةَ النهائيةَ تحتوي على )‪(4‬‬ ‫وتصبح المعادلةُ كما يأتي‪:‬‬ ‫أضرب المعادلةَ )‪ (3‬وقيمةَ )‪ (∆H‬بِ )‪،(2‬‬ ‫مول ْينِ من ُه؛ فإننّي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪∆H = + 370 kJ ........................................ ( 4‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + 2Cl2(g‬‬
+
+‫→ )‪4HCl(g‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫وقيمة‬ ‫النهائية‬ ‫المعادلة‬ ‫وقيم )‪ (∆H‬لهُ ما؛ ألحصلَ على‬ ‫أجمعُ المعادلتيْ ِن )‪َ (2,4‬‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪∆H = + 370 kJ ............................... ( 4‬‬
+
+‫)‪2H2(g) + 2Cl2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 484 kJ ................................ ( 2‬‬
+
+‫		)‪2H2(g) + O2(g) → 2H2O(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 114 kJ‬‬
+
+‫)‪4HCl(g) + O2(g) → 2Cl2(g) + 2H2O(g‬‬
+
+‫→ )‪4HCl(g‬‬
+
+‫‪69‬‬
+
+### محتوى صفحة 70
+‫ِ‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫حساب‬ ‫يتضح م َن المثال ْينِ السابق ْينِ أنَّ ُه يمك ُن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري للتفاعلِ باستخدامِ‬ ‫قانون هيس‪ ،‬بحساب مجموعِ‬ ‫التغيرات في‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أي أنَّ ‪:‬‬ ‫المحتوى‬ ‫الحراري للتفاعالت التي تمثلُ خطوات حدوث التفاعلِ ‪ْ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫…… ‪∆H = ∆H1 + ∆H2 + ∆H3 +‬‬
+
+‫ِ‬ ‫النظر ع ْن‬ ‫مقدارا ثابتًا‪ ،‬بغض‬ ‫وكذلكَ حرارةُ التفاعلِ الكليةُ تساوي‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدوث التفاعلِ ‪.‬‬ ‫خطوات‬ ‫أتح َّق ُق‪:‬‬
+
+‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫المعادلة‬ ‫أكسيد‬ ‫يتفاعلُ األلمنيو ُم )‪ (Al‬م َع‬ ‫المنغنيز )‪ (MnO2‬وفقَ‬ ‫)‪4Al(s) + 3MnO2(s) → 2Al2O3(s) + 3Mn(s‬‬
+
+‫لحساب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتفاعل‪:‬‬ ‫أستخد ُم المعادلتيْ ِن اآلتيتيْ ِن‬ ‫التغير في المحتوى الحراريِّ‬ ‫‪∆H = - 1676 kJ‬‬
+
+‫‪3‬‬ ‫		)‪O → Al2O3(s‬‬ ‫)‪2 2(g‬‬
+
+‫‪∆H = - 520 kJ‬‬
+
+‫		)‪Mn(s) + O2(g) → MnO2(s‬‬
+
+‫‪2Al(s) +‬‬
+
+‫حرارةُ التكوينِ القياسيةُ )‪f‬ﹾ‪(∆H‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫‪Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫ِ‬
+
+‫يقصدُ بحرارة التكوينِ القياسية ‪:Standard Enthalpy of Formation‬‬
+
+‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الحراري الناتجِ م ْن تكوينِ‬ ‫واحد م َن‬ ‫مول‬ ‫التغير في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وتشير الحالةُ القياسيةُ إلى قياسِ التغيرِ‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫عناصره‬ ‫المركبِ م ْن‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القياسية؛ حيثُ يكونُ‬ ‫التركيز‬ ‫الظروف‬ ‫الحراري في‬ ‫في المحتوى‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ضغط )‪ ،(1atm‬تُستخدَ ُم حرار ُة‬ ‫)‪ (1mol/L‬ودرجة‬ ‫ُالحرارة ‪ 25°C‬وعندَ‬ ‫الحراري للتفاعلِ ‪.‬‬ ‫التكوينِ القياسيةُ في حسابِ التغيرِ في المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِحرارة التكوينِ‬ ‫استخدامها في حسابِ التغ ُّيرِ في‬ ‫وكيفية‬ ‫القياسية‬ ‫ولفهم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحراري‪ ،‬نأخذُ حرار َة التكوينِ القياسيةَ‬ ‫عناصره‬ ‫للماء م ْن‬ ‫المحتوى‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مول م ْن ِ‬ ‫غاز األكسجينِ‬ ‫الظروف‬ ‫األساسية‪ ،‬ففي‬ ‫القياسية يتفاعلُ نصفُ‬ ‫ِ‬ ‫غاز الهيدروجينِ ) ‪ (H‬لتكوينِ ٍ‬ ‫مع ٍ‬ ‫مول م ْن ِ‬ ‫الماء السائلِ ‪،‬‬ ‫مول م َن‬ ‫)‪َ (O2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ويرافقُ ذلكَ انبعاثُ‬ ‫وهذه‬ ‫مقدارها )‪،(285.8 kJ/mol‬‬ ‫حرارية‬ ‫طاقة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫الطاقةُ تمثلُ حرار َة التكوينِ القياسيةَ للماء‪ ،‬و ُير َم ُز إل ْيها بالرمزِ ) ‪،(∆H‬‬ ‫‪f‬‬
+
+‫‪70‬‬
+
+## أمثلة وتمارين وأسئلة الدرس
+> الأسئلة والأنشطة والتمارين والتحققات الواردة ضمن صفحات الدرس في الكتاب الوزاري المعتمد.
+
+## عناصر تحتاج مراجعة بشرية
+- الرسوم التوضيحية والأشكال والمخططات البيانية الواردة في الصفحات المصدرية.
+- الجداول والرموز الخاصة للتحقق من سلامة العرض في تطبيقات الهواتف.
+- مراجعة سلامة تشكيل الكلمات والفقرات المتقدمة لغوياً.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,134 @@
+# الدرس الأول: التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 8 - 12
+- **الفكرة العامة للوحدة**: «الوطنُ يجمعُ ولا يفرّقُ، ويوحّدُ الناسَ على حبّهِ والانتماءِ لَهُ، والتفاني في العملِ لرفعتهِ، والدفاعِ عنهُ».
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ التربيةِ الوطنيةِ والمدنيةِ وأهميتِها، وأهدافِها، وأثرِها على الفردِ والمجتمعِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **التربية الوطنية (National Education)**: تنشئةُ المواطنِ على حبِّ وطنهِ والانتماءِ لدولتهِ أرضًا وشعبًا ونظامًا، وتعريفهُ بحقوقِهِ وواجباتهِ.
+- **التربية المدنية (Civic Education)**: تنشئةُ المواطنِ بأسلوبٍ علميٍّ منظّمٍ على مجموعةٍ منَ المعارفِ والمهاراتِ والقيمِ التي تجعلُهُ أكثرَ قدرةً على خدمةِ دولتهِ ومجتمعهِ، وتطويرِهما، والدفاعِ عنهما.
+- **المواطنة الفاعلة**: ممارسة المواطن لحقوقه والنهوض بواجباته ومسؤولياته تجاه مجتمعه ووطنه بوعي والتزام ومشاركة إيجابية.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «وسنبقى على الدوام نُصِرُّ على استكمالِ بناءِ مجتمعِ العدالةِ والمساواةِ، وسيادةِ القانونِ، وصونِ كرامةِ الإنسانِ، وحمايةِ الحرياتِ العامةِ وحقوقِ المواطنينَ، في مُناخٍ مِنَ الأُخُوَّةِ والتسامحِ والتراحمِ بينَ أبناءِ أسرتِنا الأردنيةِ الواحدةِ الكبيرةِ».  
+> *(من رسالةِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين إلى رئيسِ الوزراءِ لتشكيلِ لجنةٍ ملكيةٍ لحقوقِ الإنسانِ، 2000م)*
+
+---
+
+## أولاً: التربية الوطنية والمدنية (المفهوم والأهمية)
+
+### المقارنة بين التربية الوطنية والتربية المدنية:
+1. **التربية الوطنية**: تركّز على البعد الوجداني والانتمائي (حب الوطن، الولاء للنظام السياسي، الارتباط بالأرض والشعب، ومعرفة الحقوق والواجبات الدستورية).
+2. **التربية المدنية**: تركّز على الإعداد المعرفي والمهاري والسلوكي المنظّم (اكتساب مهارات الحوار، حل المشكلات، خدمة المجتمع والمشاركة المدنية، وسيادة القانون).
+
+### أهمية التربية الوطنية والمدنية:
+1. **ترسيخ القيم والسلوك**: تساعد المواطن على ممارسة قيم الاحترام، والتقدير، والتعاون، والالتزام بالسلوك الأخلاقي الإيجابي والإنساني.
+2. **الوعي بالوطن ومؤسساته**: تُعرّف المواطن بوطنه وثرواته الطبيعية وتاريخه ومؤسساته، والأحداث الجارية والمعاصرة.
+3. **التوازن بين الحقوق والواجبات**: تُعرّف المواطن بحقوقه المصونة وواجباته المطلوبة تجاه الدولة والمجتمع.
+
+---
+
+## ثانيًا: أهداف التربية الوطنية والمدنية (الشكل 1)
+تسعى التربية الوطنية والمدنية إلى تحقيق خمسة أهداف رئيسة:
+1. **التعريف بالنظام السياسي**: تعريفُ المواطنين بالنظام السياسي الدستوري في المملكة الأردنية الهاشمية.
+2. **المشاركة السياسية**: تفعيل مشاركة أبناء الوطن في الحياة السياسية الأردنية.
+3. **تعزيز الانتماء والوعي**: تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه، والعمل على رفعته ونهضته والدفاع عنه والاعتزاز به.
+4. **ثقافة الحوار الديمقراطي**: تعزيز ثقافة الحوار، والمشاركة في المناقشات العامة التي تتعلق بقضايا الوطن ومستقبله.
+5. **المشاركة المجتمعية والوطنية**: تحفيز المواطنين على المشاركة الفاعلة في المناسبات والأنشطة والفعاليات الوطنية.
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 9)
+- **أرتّب أهداف التربية الوطنية والمدنية بحسب أهميتها من وجهة نظري**:  
+  *(ترتيب مقترح يبرزه الطالب، مثل: تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه أولاً، ثم التعريف بالنظام السياسي، تليها المشاركة وثقافة الحوار وتحفيز المشاركة الوطنية).*
+- **أفسّر: تعمل التربية الوطنية والمدنية على تنمية إحساس المواطنين بالمسؤولية تجاه الوطن**:  
+  - لأنها تغرس فيهم الشعور بالواجب الأخلاقي والدستوري، وتوضح أن نهضة الوطن وسلامته تعتمد على مساهمة كل فرد في الحفاظ على مقدراته وحماية بيئته والالتزام بقوانينه.
+- **أوضّح العلاقة بين التربية الوطنية والتربية المدنية**:  
+  - علاقة تكاملية وثيقة؛ فالتربية الوطنية تؤصل مشاعر الحب والولاء والانتماء للوطن (العاطفة والانتماء)، بينما تزود التربية المدنية المواطن بالمعارف والمهارات والأدوات السلوكية والقانونية لترجمة هذا الحب إلى ممارسات عملية وخدمة حقيقية للمجتمع (الممارسة والعمل).
+
+---
+
+## ثالثًا: دلالات التربية الوطنية والمدنية وممارساتها (الشكل 2)
+تتجسد التربية الوطنية والمدنية في ست دلالات ومجالات أساسية:
+1. **الهُوِيّة الوطنية**: الاعتزاز بالثوابت والقيم الأردنية المشتركة والتاريخ والتراث.
+2. **نظام الحكم**: فهم طبيعة النظام النيابي الملكي الوراثي وسيادة الدستور والقانون.
+3. **المواطنة**: العضوية الكاملة المتساوية في الحقوق والواجبات والمسؤوليات.
+4. **القضايا الوطنية**: الوعي بالتحديات الاقتصادية والاجتماعية والبيئية والمساهمة في حلها.
+5. **المشاركة في الحياة العامة**: الانخراط الإيجابي في العمل التطوعي والانتخابات والأنشطة الثقافية.
+6. **حقوق الإنسان**: صون الكرامة الإنسانية، العدالة والمساواة، وحماية الحريات العامة.
+
+### نشاط: أُبدي رأيي (الصفحة 10)
+- **«حريتي تنتهي عندما تبدأ حرية الآخرين»**:  
+  - أوافق تمامًا؛ لأن الحرية المسؤولة ليست مطلقة دون ضوابط، بل تحكمها القوانين وحقوق الآخرين وأمن المجتمع وسلامته.
+- **«الشعور بالمسؤولية أساس تقدُّم الأمم»**:  
+  - أوافق؛ فالأمم تنهض عندما يشعر كل مواطن بمسؤوليته الفردية والمجتمعية عن الإنتاج والالتزام بالقوانين ومحاربة الفساد والتقاعس.
+- **«للمواطن المنتمي دور في الحفاظ على منجزات الوطن ومكتسباته»**:  
+  - أوافق بشدة؛ لأن الحفاظ على المرافق العامة والمكتسبات الحضارية والتنموية يعكس صدق الانتماء ويوفر الموارد للأجيال القادمة.
+
+### نشاط: أناقش وأستنتج
+- **المشاركة في الندوات الثقافية المدرسية**: تُنمي الوعي الفكري وثقافة الحوار وتبادل المعرفة.
+- **المشاركة في أعمال نظافة الحي**: تُعزز التكافل الاجتماعي وحماية البيئة وصحة المجتمع.
+- **التركيز على الدراسة ومساعدة الزملاء**: تسهم في بناء جيل متعلم متمكن روح التعاون والإخاء.
+- **الاهتمام بقضايا المجتمع ومشكلاته**: تُطور مهارات التفكير النقدي والمبادرة لإيجاد حلول تنموية.
+- **متابعة الأخبار السياسية والمستجدات**: تعزز الفهم السياسي الواعي والتحصين ضد الشائعات والأفكار المضللة.
+
+---
+
+## رابعًا: المسؤولية والمواطنة الفاعلة وحرية التعبير
+
+### مفهوم المسؤولية:
+- **المسؤولية**: التزام أخلاقي وسلوكي وشعور بالواجب يدفع الإنسان لأداء مهامه بإتقان، والشعور بالرضا والفخر عند الإنجاز، والندم والرغبة بالتصويب عند التقصير.
+- **من المسؤول عن إعداد المواطن الفاعل؟**  
+  - تتكامل جميع مؤسسات التنشئة الاجتماعية: **البيت (الأسرة)** بغرس القيم الأساسية، **المدرسة** بالمعرفة والانضباط، **دور العبادة** بالقيم الروحية والأخلاقية، و**المراكز الشبابية والثقافية** بصقل المهارات والعمل الجماعي.
+
+### أبعاد الاستماع والحوار (الورقة النقاشية الأولى لجلالة الملك):
+> «وهذا الاحترامُ المتبادلُ هوَ ما سيمكّنُنا مِنْ أنْ نتقِنَ واجبَ الاستماعِ كما هوَ حقُّ الحديثِ، ولا بدَّ أنْ نعيَ جميعًا بأنَّ تفهُّمَ الرأيِ الآخرِ هوَ أعلى درجاتِ الاحترامِ، وأنَّ حريةَ التعبيرِ لا تكتملُ إلّا إذا التزمْنا بمسؤوليةِ الاستماعِ، وبهذهِ الممارسةِ فقطْ سنتركُ وراءَنا نمطَ التفكيرِ الذي يصنّفُ المجتمعاتِ إلى مجموعاتٍ متنافرةٍ على أساس: "نحنُ" و"الآخر"، ففي نهايةِ المطافِ كلُّنا أردنيّونَ، وكلُّنا للأردنّ».
+
+### أتحقّق من تعلّمي: الشبه والاختلاف بين واجب الاستماع ومسؤولية الاستماع:
+- **أوجه الشبه**: كلاهما ممارسة ديمقراطية وأخلاقية تعبر عن احترام الرأي الآخر وحقّه في التعبير، وتسهم في تعزيز التفاهم المشترك والسلم المجتمعي.
+- **أوجه الاختلاف**:
+  - **واجب الاستماع**: التزام أدبي وأخلاقي بإعطاء الآخرين فرصة التحدث وعرض آرائهم دون مقاطعة أو مصادرة لحقهم.
+  - **مسؤولية الاستماع**: تقتضي الإنصات الإيجابي الواعي، ومحاولة فهم دوافع الآخر وحججه بموضوعية وعقلانية بعيدًا عن التعصب أو التصنيف المسبق ("نحن" و"الآخر").
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 12)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أحدّدُ أهمية التربية الوطنية والمدنية:**
+  1. غرس قيم الاحترام والتعاون والسلوك الأخلاقي والإنساني الإيجابي.
+  2. تعريف المواطن بتاريخ وطنه ومؤسساته وثرواته والأحداث الجارية.
+  3. بيان الحقوق والواجبات الدستورية وتكريس ثقافة سيادة القانون.
+- **أوضّحُ أهداف التربية الوطنية والمدنية:**
+  - التعريف بالنظام السياسي الدستوري الأردني.
+  - تعزيز مشاركة المواطنين في الحياة السياسية والعامة.
+  - تنمية حب الوطن والوعي بقضاياه والاستعداد للدفاع عنه.
+  - نشر وترسيخ ثقافة الحوار البنّاء وتقبّل التعددية.
+  - تحفيز الانخراط في الفعاليات والمناسبات والأنشطة الوطنية.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصود بكلٍّ من:
+- **التربية الوطنية**: تنشئة المواطن على حب وطنه والانتماء الصادق لدولته (أرضًا وشعبًا ونظامًا سياسيًا) والوعي بحقوقه وواجباته.
+- **التربية المدنية**: تنشئة المواطن بأسلوب علمي منهجي منظم على مجموعة المعارف والمهارات والقيم المدنية التي تمكّنه من خدمة مجتمعه وتطويره والدفاع عنه.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **تحمُّل المسؤولية واجبٌ وطني:** لأن قوة الوطن واستقراره وتقدمه تعتمد على قيام كل فرد بدوره ومسؤولياته بإخلاص وأمانة، والتقاعس يؤدي إلى هدر الموارد وتراجع التنمية.
+  - **تقبُّل الرأي الآخر أعلى درجات الاحترام:** لأنه يعكس النضج الفكري، والتواضع الإنساني، والاعتراف بحق الشريك في الوطن في التعبير والمشاركة، ونبذ الاستبداد بالرأي.
+
+- **جدول المشاعر والدور تجاه المواقف الوطنية:**
+
+| الموقف | الشعور | الموقف أو الدور العملي |
+| :--- | :--- | :--- |
+| **تردادُ النشيد الوطني** | الفخر والاعتزاز بالوطن والقيادة | أقف احترامًا واستعدادًا وأردّد كلمات النشيد بكل حماس وجدية |
+| **الاحتفال بذكرى معركة الكرامة** | المجد والاعتزاز ببطولات الجيش العربي | أستذكر تضحيات الشهداء، وأشارك في الفعاليات المدرسية الوطنية |
+| **فوز الأردن في إحدى المسابقات الدولية** | البهجة والفخر والرفعة الوطنية | أشيد بالإنجاز وأعتز بشباب الوطن، وأسعى للتميز في مجالي لأمثل وطني |
+| **الاعتداء على المواقع الأثرية** | الاستياء والغضب والألم | أرفض هذا التخريب، وأسهم في التوعية بحماية الآثار وأبلّغ الجهات المعنية |
+| **تحقيق موقع أثري أردني شهرة عالمية** | الفخر بالعمق التاريخي والحضاري للأردن | أعرّف به عبر وسائل التواصل الاجتماعي وأشجع على زيارته والحفاظ عليه |
+
+### 4. النشاط والبحث
+- **البحث في رموز الأردن الوطنية الطبيعية**: كتابة تقرير عن الرموز الوطنية مثل: **زهرة السوسنة السوداء** (الزهرة الوطنية للأردن)، و**شجرة الملول** (الشجرة الوطنية)، و**طائر الجمر الفنائي/العصفور الوردي السينائي** (الطائر الوطني)، وتقديم عرض صفي عنها.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,109 @@
+# الدرس الثاني: هُوِيَّتي الأردنيةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 13 - 18
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ هُوِيَّتي الأردنيةِ، ومفهومِ: الهُوِيَّةِ الوطنيةِ، والوحدةِ الوطنيةِ، وقيمِ المواطنةِ الفاعلةِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الهُوِيَّة الوطنية (National Identity)**: مجموعةُ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ، والسماتِ المشتركةِ التي تتشكّلُ عبرَ الزمنِ، وتُميّزُ أبناءَ وطنٍ ما، وتعبّرُ عن شخصيتهِ الحضاريةِ.
+- **الوحدة الوطنية (National Unity)**: الحالةُ الاجتماعيةُ والسياسيةُ في البلدِ، التي تُعبّرُ عنْ وحدةِ الشعبِ وخضوعِ جميعِ المواطنينَ في البلدِ للقانونِ بعدالةٍ ومساواةٍ، وتُعدُّ من أهمِّ دعائمِ وحدةِ المجتمعِ وتماسُكِهِ.
+- **العيش المشترك**: توفيرُ البيئةِ القانونيةِ والسياسيةِ والاجتماعيةِ، التي تمكّنُ جميعَ المواطنينَ منْ ممارسةِ جميعِ حقوقِهِمْ وتحقيقِ تطلّعاتِهِمْ وآمالِهِمْ، في جوٍّ منَ الديمقراطيةِ، والعدالةِ، والمساواةِ، واحترامِ القانونِ.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «عندما نسألُ: مَنْ هوَ الأردنيُّ؟ الجوابُ: الأردنيُّ هوَ الذي يعتزُّ بهُوِيَّتِهِ الأردنيةِ وبانتمائهِ الحقيقيِّ لهذا الوطنِ، والأردنيُّ هوَ الذي يقدّمُ مصلحةَ الأردنِّ على كلِّ المصالحِ والاعتباراتِ».  
+> *(من خطابِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين بمناسبة الاحتفال بمرور خمسين عامًا على تأسيس الجامعة الأردنية: 10 كانون الأول 2012م)*
+
+---
+
+## المبادئ التاريخية لتأسيس الأردن
+> **تأسّسَ الأردنُّ على مبادئِ الثورةِ العربيةِ الكُبرى، والتي استهدفتْ قيامَ دولةٍ عربيةٍ واحدةٍ.**  
+> فالأردنُّ يحملُ رسالةً قوميةً وإنسانيةً جامعةً تستندُ إلى العدالةِ والحريةِ والكرامةِ والوحدةِ.
+
+---
+
+## أولاً: أبعاد ومضامين أن أكونَ أردنيًا
+تتجلّى معاني الهوية الأردنية في الممارسات والحقوق الآتية:
+1. **الحماية وسيادة القانون**: الحمايةُ بموجبِ أحكامِ الدستور والقانون، وحريةُ الرأي والتعبير المسؤولة.
+2. **التسامح وقبول الآخر**: قبولُ الآخرين واحترامُ آرائهم وتنوعهم الفكري والثقافي.
+3. **المشاركة وصنع القرار**: إتاحةُ الفرصةِ المتكافئةِ لكلِّ مواطن ومواطنة في المشاركة في صنع القرار وبناء المستقبل.
+4. **الوحدة والإنجاز**: الحفاظُ الصارمُ على الوحدة الوطنية، والبناءُ المستمرُّ على منجزات الآباء والأجداد.
+5. **المواطنة الفاعلة**: المشاركةُ الإيجابيةُ في الحياة العامة بمختلف أشكالها (التطوعية، الاجتماعية، والسياسية).
+6. **العمق القومي والإنساني**: التفاعلُ الدائمُ والاهتمامُ بالقضايا العربية والإسلامية والقضايا الإنسانية العادلة.
+
+---
+
+## ثانياً: عناصر الهوية الأردنية وأثر التنوع
+
+### عناصر وركائز الهوية الوطنية الأردنية:
+1. **الجنسية والمواطنة الدستورية**: الرابطة القانونية التي تحدد حقوق المواطن وواجباته.
+2. **الشعور الوطني والقومي المشترك**: الاعتزاز بالثوابت العربية والإسلامية والمصير الواحد المشترك.
+3. **التاريخ والتراث الحضاري المتراكم**: إرثٌ يمتد عبر العصور القديمة والحضارات المتعاقبة وصولاً لتأسيس الإمارة عام 1921م وبناء الدولة الحديثة.
+4. **القيم الأخلاقية والاجتماعية المشتركة**: الكرم، النخوة، التآخي، التكافل الاجتماعي، وإغاثة الملهوف.
+5. **العيش المشترك وسيادة القانون**: مساواة جميع فئات الشعب أمام القضاء والمؤسسات دون تمييز.
+
+### أثر التنوّع في المجتمع الأردني:
+- يُعدُّ التنوعُ بمختلفِ أشكالهِ (الديني، القومي، والثقافي) **عاملَ إثراءٍ وقوةٍ** للهوية الوطنية، وليس عاملَ فرقة أو ضعف.
+- انصهرت كافة المكونات (عرب، شركس، شيشان، أكراد، أرمين، مسلمون ومسيحيون) في نسيج وطني واحد متين، أسهم الجميع في بنائه والدفاع عنه تحت مظلة الدستور.
+
+---
+
+## ثالثاً: العيش المشترك والوحدة الوطنية
+
+### أسس سياسة الدولة الأردنية في ترسيخ العيش المشترك:
+1. بناء نسيج اجتماعي مستقر تنظمه مبادئ المواطنة وسيادة القانون.
+2. اعتماد **العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص** معيارًا أساسيًا للتعامل مع المواطنين.
+3. ترسيخ إدراك أن مصير كل فرد مرتبط بمصير الآخرين وبمصير الوطن بأسره.
+
+### النتائج المترتبة على سياسات وسلوكيات المجتمع:
+- **حرمان بعض الفئات من حقوقها**: يؤدي إلى انتشار مشاعر الظلم والإحباط ويهدد السلم والأمن المجتمعي.
+- **حرمان بعض الفئات من التعبير عن رأيها**: يؤدي إلى الاحتقان وغياب الإبداع وظهور التطرف السري.
+- **سيادة القانون**: تضمن الاستقرار والعدالة وتحفظ الحقوق وتجذب التنمية والاستثمار.
+- **انتشار قيم التسامح**: يبني مجتمعًا متماسكًا تسوده روح المحبة والألفة والإنتاج.
+- **تطبيق العدالة والمساواة**: يرسخ الولاء والانتماء ويعزز السلم الأهلي وتماسك الجبهة الداخلية.
+
+---
+
+## رابعاً: مخطط هُوِيَّتي متجذرة في التاريخ
+تتشكل هوية المواطن الأردني عبر دوائر انتماء متكاملة:
+- **المركز**: أنا مواطنٌ أردنيٌّ.
+- **الدائرة الأولى (الأسرة)**: المنبت الصالح وغرس القيم الفاضلة وحب الوطن.
+- **الدائرة الثانية (المجتمع)**: التكافل، التعايش المشترك، والخدمة العامة.
+- **الدائرة الثالثة (الدولة)**: الولاء لقيادتها، الالتزام بدستورها وقوانينها، والاعتزاز بجيشها ومؤسساتها.
+- **الدائرة الرابعة (الإنسانية)**: الانفتاح على العالم، نصرة الحق، والتمسك بالقيم الإنسانية والعدالة والسلام.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 18)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أحدّدُ ميزاتِ الهُوِيَّةِ الأردنية:**
+  1. الأصالة والتجذر التاريخي القائم على مبادئ الثورة العربية الكبرى.
+  2. التنوع والتعددية الثقافية والدينية التي تشكل مصدر إثراء وتماسك.
+  3. التسامح والاعتدال والانفتاح الحضاري والإنساني.
+  4. الارتباط المصيري بالعروبة ونصرة قضايا الأمة العادلة.
+- **أبيّنُ أهميةَ التعايشِ المشترك:**
+  - حماية النسيج المجتمعي من الفتن والنزاعات الداخلية.
+  - توفير بيئة آمنة ومستقرة تسمح بالإبداع والعمل والتنمية المستدامة.
+  - ترسيخ قيم التكافل والمحبة والعدالة والمساواة في ظل سيادة القانون.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصودَ بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **الهُوِيَّةُ الوطنية**: مجموعة الخصائص والسمات والقيم الثقافية والاجتماعية والتاريخية المشتركة التي تتشكل عبر الزمن وتميز أبناء الوطن الواحد وتعبر عن شخصيتهم الحضارية.
+- **الوحدةُ الوطنية**: حالة التماسك والترابط السياسي والاجتماعي التي تجمع أبناء الشعب الواحد على حب الوطن والخضوع لسيادة القانون بعدالة ومساواة دون تفرقة.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **لا يمكن للإنسان أن يعيش منعزلاً عن الآخرين:** لأن الإنسان كائن مدني واجتماعي بطبعه، يحتاج إلى التعاون وتبادل المنافع والخدمات والمشاعر المشتركة مع أبناء مجتمعه لتحقيق حاجاته وبناء الحياة.
+  - **يُعدُّ التنوع في المجتمع الأردني عاملاً مهمًا في إثراء الهوية الوطنية:** لأن التنوع يرفد الهوية بأفكار وتجارب وفنون وثقافات متعددة تزيد من مرونة المجتمع وقدرته على مواجهة التحديات وتعزز التجدد والابتكار.
+  - **شكّل الأردن أنموذجًا للتعايش المشترك بين مكونات المجتمع كافة:** بفضل حكمة القيادة الهاشمية، ودستوره المتقدم القائم على العدالة والمساواة، واحتضانه لجميع المهاجرين وأحرار العرب، وحماية التعددية الدينية والقومية بروح الإخاء والتسامح.
+
+- **مناقشة العبارات والمواقف:**
+  - **«نحن زملاء/ زميلات قبل أن نكون من أحياء أو مناطق مختلفة»**: تأكيد على أن الرابطة الإنسانية والزمالة والمواطنة تسمو فوق الجهوية والمناطقية الضيقة.
+  - **«اختلافاتنا تجعلنا الأفضل والأقوى، وإقصاء بعض منا يُضعفنا»**: التكامل بين المواهب والاختلافات المتنوعة يعزز قوة الوطن، بينما التهميش والإقصاء يهدد التماسك الوطني.
+  - **«ليس من الأخلاق أن نشتم الآخرين أو نهينهم مختفين وراء جهاز ذكي أو باسم مستعار»**: سلوك جبان ومرفوض دينيًا وقانونيًا وأخلاقيًا؛ فالأخلاق والمواطنة الرقمية الصالحة تقتضي الصدق والمسؤولية واحترام كرامة الآخرين سواء في الواقع أو عبر الفضاء الإلكتروني.
+  - **«كان الأردن منذ تأسيسه مثالاً للتعايش وملتقى لأشقائه العرب المهاجرين»**: يعكس عمق الرسالة الهاشمية القومية للأردن الذي ظل دائمًا ملاذًا آمنًا لكل ملهوف ووطنًا ثانيًا لكل عربي.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,133 @@
+# الدرس الثالث: المواطَنةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 19 - 26
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ المواطنةِ وأبعادِها، وعلاقةُ المواطنِ بالدولةِ، وقيمُ المواطنةِ الفاعلةِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **المواطنة (Citizenship)**: الحالةُ والوضعيةُ القانونيةُ والسياسيةُ والاجتماعيةُ التي يتمتعُ بها الأفرادُ في دولتهم، وتتيح لهم التمتع بالحقوق والحريات والمساواة أمام القانون وتكافؤ الفرص، وتلزمهم بأداء الواجبات والمسؤوليات تجاه الوطن.
+- **الانتماء (Belonging)**: شعورٌ داخليٌّ صادقٌ يجعلُ الإنسانَ وفيًّا مخلصًا لوطنِهِ ومؤسساتِهِ ومجتمعِهِ، ويدفعه للحرص على مصلحة وطنه والاعتزاز به والتضحية من أجله.
+- **الوطن**: المكانُ الجغرافيُّ الذي يُقيمُ فيهِ الإنسانُ معَ جماعةٍ منَ الناسِ، يربطُهُم: التاريخُ المشتركُ، والحدودُ الجغرافيةُ، والمصالحُ المشتركةُ، والشعورُ الوجدانيُّ بالانتماءِ للمكانِ.
+- **المواطن**: كلُّ فردٍ يحملُ جنسيةَ الدولةِ التي يعيشُ فيها وينتمي إليها، ويتمتّعُ بجميعِ الحقوقِ التي كفلَها الدستورُ بالتساوي معَ الآخرينَ، وعليهِ أداءُ نفسِ الواجباتِ.
+- **مبادرة (حَقِّقْ)**: مبادرةٌ وطنيةٌ شبابيةٌ أطلقَها سموُّ الأمير الحسين بن عبد الله الثاني وليُّ العهد عام 2013م؛ لتعزيز مفهوم المواطنة الإيجابية والفاعلة وبناء مهارات القيادة والعمل الجماعي لدى الشباب والشابات.
+
+---
+
+## مقولة الدرس
+> «إذا أردتَ أنْ تحيا كريمًا؛ فانهضْ بوطنِكَ، واجعلْهُ في مصافِّ الأوطانِ المتقدّمةِ، فالانتماءُ والولاءُ لَهُ والتضحيةُ والفداءُ قِيمٌ تعبّرُ عنْ حبِّ الوطنِ».
+
+---
+
+## أولاً: العلاقة بين المواطن والدولة
+تقوم العلاقة بين المواطن والدولة على منظومة دستورية وأخلاقية متكاملة تتجسد في المفاهيم الآتية:
+
+1. **المواطنة**:
+   - شعورٌ عميقٌ بالانتماءِ يتجاوزُ الانتماءاتِ الضيّقةَ (الجهوية، الفئوية، والعشائرية).
+   - وضعيّةٌ سياسيةٌ وقانونيةٌ تكفل المساواة أمام القانون، وتكافؤ الفرص، والأمن والأمان، وحرية المشاركة الفاعلة.
+   - سلوكٌ وممارسةٌ تستندُ إلى قيم الحرية والعدل والتزام الحق وأداء الواجب.
+2. **الحقوق**: مصالحُ وامتيازاتٌ وحرياتٌ ملتصقةٌ بالإنسانِ كفلَها الدستورُ والتشريعاتُ والمواثيقُ الدولية لحقوق الإنسان.
+3. **الواجبات**: أفعالٌ والتزاماتٌ قانونيةٌ وأخلاقيةٌ واجتماعيةٌ مطلوبةٌ من المواطن للمساهمة في تنمية مجتمعه وحمايته.
+4. **الحريات**: مقدرةُ الإنسانِ على التصرّفِ واتخاذِ القرارِ بحريةٍ واستقلاليةٍ دونَ إلحاقِ أيِّ ضررٍ بالآخرين وبما لا يتعارض مع القانون.
+5. **القاعدة الذهبية**: **«كُلُّ حَقٍّ يُقابِلُهُ واجِبٌ»**.
+
+---
+
+## نشاط: الحقوق وما يقابلها من واجبات ومسؤوليات (صفحة 21)
+
+| الرقم | الحقوق المكفولة | الواجبات والمسؤوليات المترتبة عليها |
+| :---: | :--- | :--- |
+| 1 | **التعليم** | الاجتهاد والمثابرة في التحصيل العلمي، احترام المعلمين والكوادر، والمحافظة على أثاث ومرافق المدرسة. |
+| 2 | **حرية الرأي والتعبير** | احترام الرأي الآخر، تجنب خطاب الكراهية والشائعات، الالتزام بالصدق والموضوعية، والامتناع عن الإساءة والتشهير. |
+| 3 | **المشاركة السياسية** | ممارسة حق الاقتراع بوعي ونزاهة، اختيار المرشح الأكفأ للصالح العام، والانخراط الإيجابي في الشأن العام. |
+| 4 | **البيئة النظيفة** | المحافظة على النظافة العامة، ترشيد استهلاك الماء والطاقة، فرز النفايات وعدم الإضرار بالطبيعة أو المرافق. |
+| 5 | **الرعاية الصحية** | الحفاظ على المرافق والمستشفيات العامة، الالتزام بالإرشادات الوقائية والاشتراطات الصحية، ومساندة الكوادر الطبية. |
+
+---
+
+## ثانياً: أبعاد المواطنة ومجالاتها
+
+### 1. البُعد القانوني للمواطنة:
+- **الجنسية**: هي الرابطة القانونية والسياسية التي تربط الفرد بالدولة، وتُعدُّ الشرطَ الأساسيَّ الأولَ لاكتساب صفة (المواطن).
+- **المساواة أمام القانون**: خضوع جميع المواطنين لأحكام القانون وحمايته لهم على حدٍّ سواء دون تمييز بسبب العرق أو الدين أو اللغة أو الجنس.
+
+### 2. البُعد السياسي للمواطنة:
+تتحقق المواطنة السياسية بالمشاركة الفعلية في تسيير الشؤون العامة للبلاد وصنع القرار:
+- **الانتخاب**: تجسيدٌ لمبدأ «الأمّة مصدر السلطات» حيث يستمد الحكم شرعيته من الإرادة الشعبية الحرة.
+- **الترشُّح**: حق المواطن المؤهل في التقدم للمجالس النيابية والبلدية والمحلية لتمثيل المواطنين.
+- **المشاركة بالشأن العام**: الانخراط في الأحزاب والنقابات ومؤسسات المجتمع المدني، والرقابة الديمقراطية السلمية على السياسات العامة.
+
+### 3. البُعد الاجتماعي للمواطنة:
+- **التضامن والتطوع**: بذل الجهد أو المال بصفة فردية أو جماعية لمساعدة المحتاجين وإغاثة المنكوبين أثناء الطوارئ والكوارث ومساندة المجتمع المحلي.
+- **العيش المشترك وحسن السلوك**: احترام الجوار والمرافق العامة، والتزام آداب الحوار، والمحافظة على السلم المجتمعي.
+
+---
+
+## ثالثاً: قيم المواطنة الفاعلة (الشكل 3)
+تستند المواطنة الفاعلة إلى ست قيم جوهرية مترابطة:
+1. **العدالة**: إعطاء كل ذي حقٍّ حقَّه ومعاملة الأفراد بإنصاف.
+2. **المساواة**: التكافؤ التام في الحقوق والواجبات أمام الدستور والقضاء.
+3. **الحرية**: حرية التفكير والتعبير والاعتقاد والعمل المسؤولة.
+4. **المسؤولية**: النهوض بالأمانة والالتزام الذاتي بالواجبات والقوانين.
+5. **الوحدة الوطنية**: التماسك المجتمعي ونبذ الجهوية والفرقة والطائفية.
+6. **المشاركة المجتمعية**: الانخراط العملي في المبادرات التطوعية والتنموية.
+
+---
+
+## رابعاً: المبادرات الملكية لتمكين الشباب وتعزيز العمل التطوعي
+
+### 1. مبادرة (حَقِّقْ) - 2013م:
+- أطلقها **سمو الأمير الحسين بن عبد الله الثاني، ولي العهد** عام **2013م**.
+- **أهدافها**: تعزيز مفهوم المواطنة الإيجابية والفاعلة لدى الشباب واليافعين، بناء الثقة بالنفس، صقل الشخصية والقدرة على اتخاذ القرار، والعمل بروح الفريق الواحد.
+- **مساراتها**: تبدأ بالتطوع، وتقديم تدريبات على القيادة والعمل المجتمعي، وتوظيف شغف وطاقات الشباب في خدمة الأردن.
+
+### 2. جائزة الحسين بن عبد الله الثاني للعمل التطوعي - 2021م:
+- أطلقها سمو ولي العهد عام **2021م** لتكريم وتحفيز جهود الأفراد والمؤسسات والفرق التطوعية، وترسيخ ثقافة التطوع كقيمة عليا من قيم المواطنة.
+
+### تأمل فكري (مونتسكيو - روح القوانين):
+> «إنْ كنتُ أعرفُ شيئًا نافعًا لي وضارًّا بأسرتي فإنّي أخرجُهُ مِنْ عقلي، وإنْ كنتُ أعرفُ شيئًا نافعًا لأسرتي ولكنّهُ غيرُ ذلكَ لوطني فإنّي أسعى إلى نسيانِهِ».  
+> *(تأكيد على تقديم المصلحة العامة والوطنية العليا على المصالح الشخصية والعائلية الضيقة).*
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 26)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ العلاقة بين المواطن والدولة:**
+  - علاقة تعاقدية قانونية وسياسية تنظمها أحكام الدستور، تقوم على مبدأ التلازم بين الحقوق والواجبات؛ حيث تضمن الدولة للمواطن الحماية والحرية والعدالة والمساواة والخدمات، ويقابل ذلك ولاء المواطن وانتماؤه والتزامه بالقوانين والدفاع عن أمن الوطن والمشاركة في نهضته.
+- **أعدّدُ أبعاد المواطنة:**
+  1. البعد القانوني (الجنسية والمساواة أمام القانون).
+  2. البعد السياسي (حقوق الانتخاب والترشح والمشاركة في صنع القرار).
+  3. البعد الاجتماعي (التضامن المجتمعي والعمل التطوعي وحسن المعاملة).
+- **أربطُ بين الحقوق والواجبات والحريات:**
+  - الحقوق والحريات تمنح الإنسان كرامته وقدرته على العيش الكريم، ولكنها ليست مطلقة بل تكتمل بأداء الواجبات، فالحرية تقف عند حدود حرية الآخرين، وحق الفرد في الأمان أو التعليم أو البيئة يفرض عليه واجب احترام النظام وحماية المرافق وعدم الإضرار بالغير.
+- **أوضّحُ دور القيادة الهاشمية في تعزيز المشاركة الفاعلة:**
+  - إطلاق الأوراق النقاشية الملكية التي رسمت خارطة طريق للتحول الديمقراطي والمواطنة الفاعلة.
+  - إطلاق سمو ولي العهد لمبادرة «حقّق» وجائزة العمل التطوعي لتمكين الشباب وإدماجهم في القيادة وصنع القرار.
+- **أعدّدُ قيم المواطنة الفاعلة:**
+  - العدالة، المساواة، الحرية، المسؤولية، الوحدة الوطنية، والمشاركة المجتمعية.
+
+### 2. المفردات
+أوضّحُ المقصود بكلٍّ ممّا يأتي:
+- **الوطن**: الرقعة الجغرافية التاريخية التي تجمع شعبًا تربطه المصالح والمشاعر المشتركة والانتماء للمكان.
+- **المواطن**: الشخص الذي يحمل جنسية الدولة ويتمتع بكامل حقوقها الدستورية ويلتزم بواجباتها.
+- **الانتماء**: الرابطة الوجدانية والشعور بالولاء والإخلاص الذي يدفع الفرد للعمل الجاد والتضحية من أجل رفعة وطنه.
+- **المواطنة**: المركز القانوني والسياسي والاجتماعي الذي يحدد علاقة الفرد بالدولة القائمة على المساواة والحقوق والواجبات.
+- **مبادرة (حقّق)**: مبادرة أطلقها سمو ولي العهد الأمير الحسين بن عبد الله الثاني عام 2013م لبناء قدرات الشباب القيادية وتنمية روح التطوع والمواطنة الفاعلة.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **إطلاق المبادرات المتعددة:** لتحفيز الابتكار المجتمعي، وتلبية حاجات الشباب، وتوجيه طاقاتهم نحو التنمية المستدامة، وسد الثغرات التنموية.
+  - **إطلاق جائزة الحسين للعمل التطوعي:** لتكريم المتميزين في خدمة المجتمع، ونشر ثقافة العطاء والمسؤولية المجتمعية ومأسسة العمل التطوعي.
+
+- **مناقشة العبارات:**
+  - **«أعلى درجات الانتماء الوطني أن أكون مواطنًا فاعلاً في وطني»**: لأن الانتماء الحقيقي ليس مجرد شعارات وعواطف، بل يُترجم بالسلوك المنتج، والعمل الصالح، والالتزام بالقانون، والمشاركة الإيجابية.
+  - **«أشارك بفاعلية في اتخاذ القرارات وحل المشكلات وأنبذ العنف والتعصب»**: هذه ركيزة الديمقراطية الحديثة التي تضمن الحوار البنّاء والسلم الأهلي وتحمي المجتمع من النزاعات.
+  - **«المواطنة تتجاوز العلاقة القانونية إلى المشاركة الفاعلة في الحياة العامة»**: لأن حمل الهوية والجنسية هو الإطار الشكلي، أما جوهر المواطنة فهو الإسهام الحي في بناء المجتمع ومساندة قضاياه.
+
+- **اقتراح مبادرة مدرسية/مجتمعية**:
+  - مبادرة «مدرستي أجمل بيدي»: يقوم خلالها الطلبة بدهان الجدران، وزراعة حديقة المدرسة، وتدوير الورق والنفايات، مما يرسخ العمل الجماعي وحماية البيئة المدرسية.
+- **ماذا يعني التوازن بين الحق والواجب؟**
+  - أن لا يطالب المواطن بحقوقه كاملة بينما يقصّر في أداء واجباته؛ فالدولة لا تستطيع تقديم خدمات التعليم والصحة والأمن إلا إذا التزم المواطنون بالقوانين ودفعوا التزاماتهم وحافظوا على الممتلكات العامة.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,102 @@
+# الدرس الرابع: الديمقراطيةُ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 27 - 32
+- **الفكرة الرئيسة**: معرفةُ مفهومِ الديمقراطيةِ والتعدديةِ السياسيةِ، وأهميتِها في تنظيم شؤون الدولة والمجتمع.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الديمقراطية (Democracy)**: كلمةٌ يونانيةُ الأصل تعني «حُكْمَ الشعب»، واصطلاحًا: نظامُ الحكمِ الذي تكونُ فيه السلطةُ العليا بيدِ الشعبِ يمارسُها إمّا بشكلٍ مباشرٍ، أوْ عن طريقِ نوابٍ وممثلينَ يُنتخبونَ في انتخاباتٍ حُرّةٍ ونزيهةٍ وعادلةٍ ودوريةٍ.
+- **التعددية السياسية (Political Pluralism)**: إقرار الدولة بحق الأفراد والجماعات في تأسيس الأحزاب والانخراط في التنظيمات الفكرية والسياسية المتنوعة وتداول السلطة سلميًا وفق الدستور.
+- **الشعب مصدر السلطات**: المبدأ الدستوري الأساسي الذي يقضي بأن شرعية الحكم والتشريع تنبع من الإرادة الشعبية الحرة المعبّر عنها بصناديق الاقتراع.
+
+---
+
+## الموقف الدولي والديمقراطية (الأمم المتحدة)
+> «لا تُدافعُ الأممُ المتحدةُ عن نموذجٍ محدّدٍ للحكومةِ، ولكنّها تروّجُ للحكمِ الديمقراطيِّ كمجموعةٍ منَ القيمِ والمبادئِ، التي يجبُ اتباعُها من أجلِ مشاركةٍ أكبرَ ومساواةٍ وأمنٍ وتنميةٍ بشريةٍ».
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم الديمقراطية وقواعد الأغلبية والأقلية
+- في الديمقراطية، **الأغلبيةُ هي التي تقررُ عادةً**؛ أي أن المقترح أو المرشح الذي يحوز أكبر عدد من الأصوات يفوز بالتصويت.
+- **ضوابط حكم الأغلبية**:
+  1. لا يجوز للأغلبية اتخاذ قرارات تنتهك **الدستور** أو **حقوق الإنسان الأساسية**.
+  2. لا يجوز للأغلبية قمع **رأي الأقلية**، بل للأقلية حق المعارضة السلمية والتعبير عن رأيها والسعي لكسب ثقة الناخبين مستقبلاً.
+
+### أنواع الأغلبية في نظم التصويت الانتخابي:
+1. **الأغلبية المُطلقة**: أصواتُ نصفِ الحاضرين المصوّتين زائد صوت واحد (50% + 1).
+2. **الأغلبية النسبية**: حصول المرشح على أكبر عدد من الأصوات بين منافسيه حتى لو لم يبلغ النصف.
+3. **أغلبية الثلثين**: اشتراط موافقة أكثر من ثلثي مجموع الأصوات (66.6% فما فوق)، وتُستخدم عادة في تعديل الدساتير أو القرارات المصيرية.
+
+---
+
+## ثانياً: ممارسة الديمقراطية في الأسرة والمدرسة
+- **في الأسرة**: التشاور بين الوالدين والأبناء، ومناقشة القرارات الأسرية (مكان السكن، المصاريف، الرحلات) بأسلوب الحوار واحترام رأي الجميع.
+- **في المدرسة**: انتخابات البرلمان الطلابي، توزيع الأدوار في الأنشطة الصفية، وقبول رأي الأغلبية مع احترام حقوق الأقلية.
+
+---
+
+## ثالثاً: السلطة التشريعية ومجلس النواب في الأردن
+تتكون السلطة التشريعية في الأردن من **مجلس الأمة** (مجلس الأعيان المعيَّن من قِبل الملك، ومجلس النواب المنتخَب من الشعب):
+
+### مهام واختصاصات مجلس النواب:
+1. **المجال التشريعي**: اقتراح ودراسة وتعديل وإقرار القوانين والتشريعات والتعديلات الدستورية المنظمة للمجتمع والدولة.
+2. **المجال الرقابي**: مراقبة أداء الحكومة ومساءلة الوزراء، ومنح الثقة أو حجبها عن الحكومة.
+3. **تمثيل المواطنين**: نقل مطالب واحتياجات المواطنين من دوائرهم الانتخابية إلى صناع القرار.
+
+### أهمية المشاركة الواعية في الاقتراع:
+- النواب المنتخبون هم من يسنّون القوانين المتعلقة بالضرائب والتعليم والصحة والسير والاستثمار.
+- حسن اختيار المرشح الأكفأ والأنزه ينعكس مباشرة على ازدهار الوطن ومستقبل الأجيال.
+- التقاعس عن الانتخاب يُعد تنازلاً عن الحقوق وتخلياً عن الأمانة والمسؤولية الوطنية.
+
+---
+
+## رابعاً: الدستور الأردني والضمانات الديمقراطية
+- **المادة (6) من الدستور الأردني**:
+  > «الأردنيونَ أمامَ القانونِ سواءٌ؛ لا تمييزَ بينَهُمْ في الحقوقِ والواجباتِ، وإنِ اختلفوا في العِرْقِ، أوِ اللُّغةِ، أوِ الدِّينِ».
+- **المساواة والعدالة**: الدستور هو السياج الذي يحمي الديمقراطية من الانحراف، ويضمن حقوق الإنسان، ويصون كرامة المواطن.
+- **المسؤولية في حرية الاجتماع والتعبير**: حرية الاحتفال والتظاهر مكفولة بالدستور شريطة الالتزام بالقوانين وعدم إغلاق الطرق أو الاعتداء على الممتلكات العامة والخاصة أو التسبب بالفوضى.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 32)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ آليات تفعيل الديمقراطية في الأسرة والمدرسة:**
+  - **في الأسرة**: عقد جلسات حوار دورية، الاستماع لآراء الأبناء، والاتفاق على القرارات المشتركة بالتفاهم أو التصويت الهادئ.
+  - **في المدرسة**: تفعيل انتخابات المجالس والبرلمانات الطلابية بنزاهة، وإشراك الطلبة في وضع خطط الأنشطة وحل الخلافات عبر الحوار.
+- **أحدّدُ مهام مجلس النواب:**
+  - تشريع القوانين وإقرار التعديلات الدستورية.
+  - مراقبة أداء الحكومة ومحاسبتها وحق حجب الثقة عنها.
+  - إقرار الموازنة العامة للدولة، وتمثيل آمال ومطالب المواطنين.
+- **أوضّحُ العلاقة بين الدستور الأردني وتعزيز الديمقراطية:**
+  - الدستور هو الوثيقة والمرجعية العليا التي تنشئ المؤسسات الديمقراطية، وتفصل بين السلطات، وتضمن التعددية والحريات العامة والمساواة التامة أمام القانون دون أي تمييز.
+
+### 2. المفردات
+- **الديمقراطية**: نظام حكم سياسي واجتماعي يتولى فيه الشعب ممارسة السلطة عبر نواب وممثلين يختارهم في انتخابات حرة ونزيهة، ويقوم على سيادة القانون وحماية الحريات وحقوق الإنسان.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر كلًا ممّا يأتي:**
+  - **الانتخابات آلية من آليات تطبيق الديمقراطية:** لأنها الوسيلة السلمية المنهجية التي تترجم الإرادة الشعبية وتمكّن المواطنين من اختيار قياداتهم وممثليهم وتداول السلطة بسلاسة.
+  - **ممارسة حق التصويت في الانتخابات من واجبات المواطن تجاه مجتمعه:** لأن عدم المشاركة يفسح المجال لوصول غير الأكفاء ويضعف الرقابة، بينما المشاركة الواعية تسهم في النهوض بالوطن وخدمة الصالح العام.
+
+- **إبداء الرأي في المواقف الآتية:**
+  - **احترامي للقرار الصادر عن رأي الأغلبية في صفي**: موقف إيجابي يجسد الوعي الديمقراطي والروح الرياضية والالتزام بالعمل الجماعي.
+  - **منع دولة لفئة معينة من السكان من المشاركة في الانتخابات لأسباب عرقية**: ممارسة عنصرية استبدادية مرفوضة تنتهك مبادئ حقوق الإنسان والديمقراطية والمواثيق الدولية.
+  - **حرمان مجموعة من الطلبة من المشاركة في انتخابات البرلمان الطلابي لعدم ارتداء الزي المدرسي**: إجراء غير منصف؛ فالالتزام بالزي يعالج بإجراء تربوي توجيهي منفصل، ولا يجوز استخدامه لمصادرة الحقوق الديمقراطية والانتخابية المكفولة للطلبة.
+  - **اختيار الطالب/ الطالبة المناسبة لمجلس البرلمان الطلابي**: عمل مسؤول يقتضي النظر إلى الكفاءة والقدرة على خدمة الزملاء والتعبير عنهم وليس على أساس الصداقة أو القرابة.
+  - **التنمّر على طالب انتقل حديثًا إلى المدرسة**: سلوك عدواني غير أخلاقي يخالف قيم الديمقراطية والتسامح والعيش المشترك، ويجب التصدي له وحماية الطالب وإدماجه.
+
+- **علاقة المفاهيم بالديمقراطية:**
+
+| المفهوم | علاقته بالديمقراطية |
+| :--- | :--- |
+| **الدستور** | المرجع القانوني الأعلى الذي يؤطر الممارسة الديمقراطية ويحدد السلطات والحقوق. |
+| **نزاهة الانتخابات** | الضمانة الأساسية التي تعكس إرادة الشعب الحقيقية دون تزوير أو تلاعب. |
+| **الاقتراع** | الأداة العملية التي يمارس من خلالها المواطن حقه في اختيار ممثليه. |
+| **الحقوق** | المكتسبات الإنسانية والمدنية التي تحميها الديمقراطية وتمنع التعدي عليها. |
+| **المساواة** | الركيزة الأخلاقية التي تعامل جميع المواطنين بنفس القدر دون تفريق. |
+| **رأي الأغلبية** | المعيار الديمقراطي المتبع لحسم القرارات التشريعية والانتخابية. |
+| **حق المعارضة** | الضمانة لعدم تحول حكم الأغلبية إلى استبداد، ولإبقاء الرقابة والمحاسبة قائمة. |

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,135 @@
+# الدرس الخامس: خدمةُ العَلَمِ
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 33 - 41
+- **الفكرة الرئيسة**: خدمةُ العلمِ من أهمِّ البرامجِ الوطنيةِ التي تُسهمُ في بناءِ شخصيّةِ الشبابِ الأردنيِّ، وتعزيزِ قيمِ الانضباطِ والمسؤوليةِ، وغرسِ الانتماءِ للوطنِ والولاءِ للقيادةِ الهاشميةِ، والتأهيلِ لسوقِ العملِ.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **خدمةُ العَلَمِ**: التزامٌ وطنيٌّ دستوريٌّ يُؤدّيهِ المواطنُ لخدمةِ بلدهِ عبرَ الانخراطِ في برنامجِ تدريبٍ عسكريٍّ ومهنيٍّ لمدّةٍ زمنيّةٍ محدّدةٍ؛ لصقلِ شخصيّةِ الشبابِ بدنيًّا وفكريًّا، وغرسِ قيمِ الانضباطِ والمواطنةِ الصالحةِ، والتأهيلِ لمتطلباتِ سوقِ العملِ.
+- **الولاء (Loyalty)**: الإخلاصُ التامُّ والارتباطُ الوجدانيُّ والسياسيُّ الراسخُ للوطنِ ولقيادتهِ الهاشميةِ الحكيمةِ، والالتزامُ بالدستورِ وثوابتِ الدولةِ.
+- **الانتماء (Belonging)**: شعورٌ داخليٌّ يدفعُ الفردَ للعملِ بإخلاصٍ وتضحيةٍ للدفاعِ عنِ الوطنِ والارتقاءِ بهِ، وصونِ مكتسباتِهِ بالتعاونِ مَعَ سائرِ أبناءِ المجتمعِ.
+- **وثيقة الخدمة الإلكترونية**: الوثيقةُ الرقميةُ المعتمدةُ حديثًا عبرَ تطبيقِ (سند) كبديلٍ رسميٍّ متطورٍ عن "دفتر خدمة العلم" الورقيِّ التقليديِّ لمواكبةِ التحولِ الرقميِّ.
+
+---
+
+## اقتباس ملكي سامٍ
+> «أمّا قوّاتُنا المُسلّحةُ وأجهزتُنا الأمنيّةُ فهيَ درعُ الوطنِ، ورمزُ كرامتِهِ، وعينُهُ الساهرةُ، وذراعُهُ القويّةُ، وهيَ موضعُ الثقةِ والفخرِ والاعتزازِ».  
+> *(من أقوالِ جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين، القائد الأعلى للقوات المسلحة)*
+
+---
+
+## أولاً: تطوّر القوات المسلحة الأردنية - الجيش العربي
+- **1921م**: تشكّلت نواة الجيش العربي مع تأسيس إمارة شرق الأردن من رجال الثورة العربية الكبرى الذين رافقوا الأمير عبد الله بن الحسين من الحجاز.
+- **1923م**: أُطلق رسميًا اسم **«الجيش العربي»** على قوات الإمارة ليكون جيشًا لكل العرب وحاميًا لقضاياهم القومية العادلة.
+- **1 آذار 1956م**: اتخذ المغفور له الملك الحسين بن طلال قراره التاريخي الشجاع بـ **تعريب قيادة الجيش العربي** وإنهاء خدمة كلوب باشا والضباط الإنجليز، استكمالاً للسيادة والاستقلال الوطني الكامل.
+- **العهد الميمون للملك عبد الله الثاني**: حظيت القوات المسلحة باهتمام ورعاية فائقة؛ فشهدت نقلة نوعية في التحديث والتسليح والتدريب الاحترافي، والتحول إلى جيش عصري محترف يحظى بتقدير إقليمي ودولي واسع.
+
+---
+
+## ثانياً: التطور التاريخي لتشريعات خدمة العلم في الأردن
+
+```
+1966م (أول قانون للتجنيد الإلزامي للذكور عند سن 18)
+  │
+1976م (قانون خدمة العلم والخدمة الاحتياطية المؤقت رقم 1 - أول تنظيم عسكري رسمي مستقل)
+  │
+1986م (القانون رقم 23 لخدمة العلم والخدمة الاحتياطية لجميع الأردنيين الذكور)
+  │
+1991م (إيقاف التطبيق الإلزامي العام والتحول نحو الجيش المحترف المتطوع)
+  │
+2020م (إعلان إعادة التفعيل برؤية حديثة / أُجِّل بسبب جائحة كورونا)
+  │
+2025م - 2026م (إطلاق برنامج خدمة العلم الجديد برعاية ومتابعة سمو ولي العهد الأمير الحسين)
+```
+
+### أسباب وقف التجنيد الإلزامي عام 1991م:
+1. **تغيير العقيدة والتقييم العسكري للقوى البشرية**: التحول نحو جيش محترف نوعي عالي الكفاءة والتدريب التقني بدلاً من التوسع العددي الكبير.
+2. **العبء الاقتصادي والمالي**: دخول المملكة مرحلة برنامج الإصلاح والتصحيح الاقتصادي لمعالجة أزمة المديونية وتوجيه الإنفاق نحو التنمية.
+
+---
+
+## ثالثاً: الرؤية الملكية الحديثة لبرنامج خدمة العلم الجديد (2025م - 2026م)
+أعلن **سمو الأمير الحسين بن عبد الله الثاني، ولي العهد** عن إعادة تفعيل خدمة العلم مطلع عام **2026م** بمتابعة مباشرة ورؤية تنموية شاملة:
+> «إنَّ برنامجَ خدمةِ العلمِ، يُسهمُ في إعدادِ الشبابِ المنضبطِ لصونِ مكتسباتِ الوطنِ والدفاعِ عنهُ، وفرصةٌ لاستثمارِ رأسِ المالِ البشريِّ ورفعِ كفاءةِ الأجيالِ».
+
+### الأهداف العشرة الرئيسة لبرنامج خدمة العلم:
+1. تعزيز قيم الولاء والانتماء لدى الشباب الأردني.
+2. ترسيخ الهوية الوطنية والمواطنة الصالحة.
+3. تعميق الإحساس بالمسؤولية الفردية والجماعية تجاه الوطن.
+4. غرس ثقافة الصبر والانضباط والالتزام بالواجب والتكيف مع الضغوطات.
+5. تعزيز الثقة بالنفس وبناء وصقل الشخصية القيادية.
+6. التعرف إلى مؤسسة الجيش وإكساب المشاركين مهارات عسكرية وميدانية أساسية.
+7. رفع مستوى اللياقة البدنية والانضباط الصحي للشباب.
+8. ترسيخ روح التعاون والتآخي في بيئة تدريبية وطنية مشتركة.
+9. إعداد جيل متمكن من العمل بروح الفريق الواحد.
+10. الإسهام في ردم الفجوة والتوافق بين مخرجات التعليم وحاجات سوق العمل الحقيقية.
+
+---
+
+## رابعاً: المسارات التنفيذية وإجراءات الالتحاق بالبرنامج
+
+### مسارات البرنامج:
+1. **المسار العسكري الميداني (المحور الرئيس)**:
+   - اللياقة البدنية والتمارين الميدانية.
+   - الانضباط العسكري الصارم.
+   - مهارات استخدام الأسلحة الخفيفة في معسكرات القوات المسلحة.
+2. **المسار المعرفي النظري**:
+   - **محور التاريخ الوطني وقيم المواطنة والانتماء**.
+   - **محور التأهيل لسوق العمل والثقافة المالية والاقتصادية والمهنية**.
+
+### آليات وإجراءات الالتحاق لدفعة 2026م:
+- **الفئة المستهدفة**: الشباب الأردنيون الذكور من **مواليد عام 2007م** الذين أتموا 18 عامًا بحلول 1/1/2026م.
+- **حجم الدفعة**: **6000 مكلّف** مقسمين على 3 دفعات تدريبية سنويًا.
+- **طريقة الاختيار**: اختيار إلكتروني عبر **السحب الإحصائي المحايد العادل** لضمان الشفافية وتكافؤ الفرص.
+- **التوزيع السكاني العادل للمكلفين**:
+  - العاصمة عمّان: **1500 مكلّف**.
+  - إربد والزرقاء: **900 مكلّف** لكل محافظة.
+  - باقي المحافظات: **300 مكلّف** لكل محافظة.
+- **منصة الاستعلام والتبليغ**: الاستعلام عبر الرابط الإلكتروني `khidmetalam.gov.jo`، وتوجيه الإشعارات الرسمية عبر تطبيق **(سند)**، يليه الفحص الطبي.
+
+### ضوابط مراعاة الطلبة والعمال، والتأجيل والإعفاء:
+- **مراعاة الطلبة والعمال**: احتساب ساعات تدريبية جامعية للملتحقين الدارسين بنظام الساعات، وضمان حفظ الوظيفة وعودة العمال إلى وظائفهم فور انتهاء الخدمة.
+- **حالات التأجيل القانونية**:
+  - طلبة الجامعات على مقاعد الدراسة المنتظمة وفق شروطها (خاصة التخصصات الطويلة كالطب).
+  - المقيمون خارج المملكة للدراسة أو العمل بموجب إثباتات رسمية معتمدة.
+  - الحالات الصحية المؤقتة المعتمدة بتقرير لجان طبية (وينتهي التأجيل بانتهاء سببه).
+- **حالات الإعفاء النهائي**:
+  - **الابن الوحيد لوالديه** (أو أحدهما).
+  - من تثبت اللجان الطبية العسكرية عدم لياقته الصحية الدائمة للخدمة.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس (الأسئلة الرسمية - صفحة 41)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أتتبّعُ مراحل تطوّر قانون خدمة العلم في الأردن:**
+  1. **عام 1966م**: صدور أول قانون للتجنيد الإلزامي بهدف تنظيم دفاع الشباب عن الوطن عند سن 18.
+  2. **عام 1976م**: صدور قانون خدمة العلم المؤقت رقم (1) كأول تشريع عسكري مستقل ومنظم للاحتياط.
+  3. **عام 1986م**: صدور القانون رقم (23) لخدمة العلم والخدمة الاحتياطية لجميع الأردنيين الذكور.
+  4. **عام 1991م**: تعليق التجنيد الإلزامي والتحول إلى الجيش المحترف وخفض النفقات.
+  5. **عام 2020م**: صدور التوجيهات الملكية لإعادة الخدمة بقالب جديد، وتأجيلها بسبب جائحة كورونا.
+  6. **عام 2025م - 2026م**: إطلاق البرنامج العصري بإشراف سمو ولي العهد، جامعًا بين التدريب العسكري والتأهيل المهني والرقمنة عبر تطبيق (سند).
+- **أعدّدُ ثلاثة أهداف رئيسة لبرنامج خدمة العلم:**
+  1. ترسيخ الانتماء والولاء والهوية الوطنية لدى الشباب.
+  2. غرس الانضباط والصبر والعمل بروح الفريق الواحد.
+  3. رفع الكفاءة والجاهزية البدنية والتأهيل المهني لمتطلبات سوق العمل.
+- **أعدّدُ مسارات برنامج خدمة العلم:**
+  - المسار العسكري الميداني (اللياقة، الانضباط، والأسلحة الخفيفة).
+  - المسار المعرفي النظري (التاريخ الوطني والمواطنة، والثقافة المالية وسوق العمل).
+
+### 2. المفردات
+- **خدمةُ العَلَمِ**: واجب وطني وتدريب عسكري وتنموي يؤديه الشاب لفترة محددة لإعداده للدفاع عن وطنه وصقل شخصيته بالانضباط والمهارات الحياتية والمهنية.
+- **الانتماءُ**: الرابطة القلبية والسلوكية التي تجعل الفرد مخلصًا لوطنه، ساعيًا لرفعته، وحريصًا على أمنه واستقراره ومقدراته.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **النتائج الإيجابية للالتحاق بخدمة العلم:**
+  - **على الفرد**: بناء شخصية قوية وواثقة، لياقة بدنية ممتازة، الالتزام بالوقت والانضباط، واكتساب مهارات تقنية وحياتية تعزز فرصه في التوظيف والنجاح.
+  - **على المجتمع**: تعزيز التماسك الاجتماعي، صهر الفروقات الاجتماعية بين شباب مختلف المحافظات، تقليل البطالة، وتوفير طاقة شبابية مؤهلة تشارك في التنمية والعمل التطوعي.
+- **دور البرنامج في تعزيز الوحدة الوطنية:**
+  - يجمع شباب الوطن من كافة المدن والقرى والبوادي والمخيمات في معسكر تدريبي واحد يرتدون نفس الزي ويخضعون لنفس التدريب، مما يذيب أي نزعات مناطقية أو جهوية ويرسخ روابط الأخوة والمصير الواحد.
+
+### 4. العمل الجماعي: صياغة عبارات مترابطة
+- «تُسهم **خدمةُ العلمِ** في بناء **اللياقةِ** البدنية وترسيخ **الانضباطِ** العالي، وتنمية روح **العملِ الجماعيِّ** الذي يعزز **المسؤوليةَ** الوطنية للدفاع عن حمى الأردن».

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_01/unit_review.md

@@ -0,0 +1,76 @@
+# مراجعة الوحدة الأولى: التربية الوطنية والمدنية
+
+## بطاقة المراجعة
+- **الوحدة**: الأولى - التربية الوطنية والمدنية
+- **الصفحات**: 42 - 43
+- **الدروس المشمولة**:
+  1. التربية الوطنية والمدنية: المفهوم والدلالات
+  2. هويّتي الأردنية
+  3. المواطنة
+  4. الديمقراطية
+  5. خدمة العلم
+
+---
+
+## 1. التفسير والتحليل (أفسّرُ كلًا ممّا يأتي)
+
+1. **تُعدُّ الوحدةُ الوطنيةُ من أهمِّ دعائمِ الهُوِيّةِ الوطنية:**
+   - لأن الهوية الوطنية لا تستقيم في ظل التنازع والتفتت؛ والوحدة الوطنية تجمع أطياف المجتمع كافة تحت مظلة حب الوطن وسيادة القانون والمصير الواحد، مما يحمي النسيج الاجتماعي من الفتن والفرقة ويعزز منعة الوطن.
+2. **إطلاقُ مبادرةِ (حَقِّقْ):**
+   - بهدف بناء قدرات الشباب الأردني وصقل شخصياتهم القيادية، وغرس قيم المواطنة الإيجابية والفاعلة وروح العمل التطوعي والمسؤولية الجماعية، واستثمار طاقاتهم وإبداعاتهم في بناء مستقبل الأردن.
+3. **في الديمقراطيةِ الأغلبيةُ هيَ التي تقرّرُ عادةً:**
+   - لأن اتخاذ القرارات في المجتمعات الحديثة يتطلب آلية واضحة ومحددة لحسم الخيارات؛ وتصويت الأغلبية هو الوسيلة الأكثر نزاهة وسلمية للتعبير عن الإرادة العامة للشعب، مع التزام الأغلبية باحترام الدستور وحماية حقوق الأقليات.
+4. **يرتبطُ الانتماءُ ارتباطًا وثيقًا بالمواطنة:**
+   - لأن المواطنة الحقيقية ليست مجرد أوراق ثبوتية ورابطة قانونية جامدة، بل هي ممارسة حية تنبع من شعور الفرد الصادق بالولاء والانتماء لوطنه، والحرص على مقدراته، والتفاني في أداء واجباته وحماية أمنه وخدمة مجتمعه.
+
+---
+
+## 2. المفاهيم والمصطلحات الأساسية للوحدة
+
+- **التربية الوطنية**: تنشئةُ المواطنِ على حبِّ وطنهِ والانتماءِ الصادقِ لدولتهِ (أرضًا وشعبًا ونظامًا)، والوعيِ بحقوقِهِ وواجباتِهِ.
+- **التربية المدنية**: تنشئةُ المواطنِ بأسلوبٍ علميٍّ منظّمٍ على المعارفِ والمهاراتِ والقيمِ التي تمكّنُهُ من خدمةِ وتطويرِ مجتمعهِ والدفاعِ عنهُ.
+- **الهُوِيَّة الوطنية**: مجموعةُ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ والسماتِ المشتركةِ التي تشكّلت عبرَ التاريخِ وتميّزُ أبناءَ الوطنِ وتعبّرُ عن شخصيتهم الحضارية.
+- **المواطنة**: الحالةُ والوضعيةُ القانونيةُ والسياسيةُ التي يتمتعُ بموجبها الفردُ بحقوقهِ وحرياتهِ في الدولةِ، مقابلَ أداءِ الواجباتِ والالتزامِ بسيادةِ القانونِ.
+- **الديمقراطية**: نظامُ حكمٍ سياسيٍّ تكونُ فيهِ السلطةُ العليا بيدِ الشعبِ، يمارسُها عبرَ نوابٍ وممثلينَ ينتخبُهم بانتخاباتٍ حرةٍ ونزيهةٍ ودوريةٍ.
+
+---
+
+## 3. أسئلة الاختيار من متعدد الرسمية (صفحة 42)
+
+1. **المفهومُ الدالُّ على مقدرةِ الإنسانِ على التصرّفِ واتخاذِ القرارِ وفقَ رغباتِهِ، دونَ إلحاقِ أيِّ ضررٍ بالآخرينَ، هو:**
+   - أ. المواطنةُ.
+   - ب. الواجباتُ.
+   - **ج. الحرياتُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+2. **منَ المبادراتِ التي أطلقَها سموُّ وليِّ العهدِ الأميرِ الحسينِ بنِ عبدِ اللهِ الثاني:**
+   - أ. كلُّنا الأردنُّ.
+   - **ب. حَقِّقْ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ج. مدرستي.
+3. **المفهومُ الدالُّ على مجموعةِ الخصائصِ النفسيةِ والاجتماعيةِ والثقافيةِ، والسماتِ المشتركةِ التي تتشكّلُ عبرَ التاريخِ، التي تميّزُ أبناءَ وطنٍ ما، هو:**
+   - **أ. الهُوِيَّةُ الوطنيةُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ب. التربيةُ الوطنيةُ.
+   - ج. المواطنةُ.
+4. **منْ قِيَمِ المواطنةِ الفاعلةِ:**
+   - **أ. التسامحُ** *(الإجابة الصحيحة)*
+   - ب. إقصاءُ الآخرِ.
+   - ج. التعصُّبُ والتمييزُ.
+
+---
+
+## 4. نشاط تطبيقي: كلمة في مؤتمر طلابي عن الهوية الأردنية
+> «إنَّ هُوِيَّتَنا الأردنيةَ الهاشميةَ الأصيلةَ هيَ عنوانُ عزّتِنا وفخارِنا؛ هُوِيَّةٌ انبثقتْ منْ رسالةِ الثورةِ العربيةِ الكبرى وقِيَمِ الإسلامِ والعروبةِ السمحةِ، وتجذّرتْ عبرَ تاريخٍ عريقٍ منَ التضحيةِ والريادةِ والوفاءِ. نعتزُّ بأنَّ تنوُّعَنا هوَ مصدرُ وحدتِنا وقوّتِنا، وأنَّ العيشَ المشتركَ وسيادةَ القانونِ ومحبّةَ هذا الثرى الطهورِ وقيادتِهِ الهاشميةِ الحكيمةِ هيَ الثوابتُ التي تجعلُ كلَّ أردنيٍّ سفيرًا لرسالةِ الخيرِ والعطاءِ والإنجاز».
+
+---
+
+## 5. التقويم الذاتي للوحدة الأولى (صفحة 43)
+
+| الرقم | معيار الأداء | التقييم الذاتي |
+| :---: | :--- | :---: |
+| 1 | أُبيّنُ أهميةَ التربيةِ الوطنيةِ. | ممتاز |
+| 2 | أُعدّدُ قِيَمَ المواطنةِ الفاعلةِ. | ممتاز |
+| 3 | أُبيّنُ أهميةَ الديمقراطيةِ. | ممتاز |
+| 4 | أوضّحُ أبعادَ المواطنةِ (القانوني، السياسي، والاجتماعي). | ممتاز |
+| 5 | أستنتجُ آثارَ الانتماءِ الوطنيِّ وسلوكياتِهِ. | ممتاز |
+| 6 | أُعدّدُ أهدافَ التربيةِ الوطنيةِ والمدنيةِ. | ممتاز |
+| 7 | أقدّرُ دورَ الأردنِّ في تحقيقِ العيشِ المشتركِ. | ممتاز |
+| 8 | أقدّرُ دورَ القيادةِ الهاشميةِ في تعزيزِ النهجِ الديمقراطيِّ. | ممتاز |
+| 9 | أعتزُّ بهُوِيَّتي الوطنيةِ الأردنيةِ. | ممتاز |

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_01.md

@@ -0,0 +1,275 @@
+# الدرس الأول: الدستور الأردني وسيادة القانون
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 46 - 54
+- **الفكرة العامة للوحدة**: «لكلِّ شخصٍ حقُّ المشاركةِ في إدارةِ الشؤونِ العامةِ لبلدِهِ، إمَّا مباشرةً وإمَّا بواسطةِ ممثلينَ يُختارونَ اختيارًا حرًّا... إنَّ إرادةَ الشعبِ هيَ مصدرُ سلطةِ الحكمِ». (المادة 21 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان)
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ الدستورِ وأهميتِهِ، ومراحلِ تطوُّرِ الدستورِ الأردنيِّ، ومعرفةُ سيادةِ القانونِ وأهدافِها والمؤسساتِ الوطنيةِ الحاميةِ لها.
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الدستور (Constitution)**: مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي تُحدِّدُ شكلَ الدولةِ، وترسمُ قواعدَ الحكمِ فيها، وتضعُ الضماناتِ الأساسيةَ لحقوقِ الأفرادِ، وتنظِّمُ سلطاتِها العامةَ، معَ بيانِ اختصاصاتِ هذهِ السلطاتِ.
+- **الدولة المدنية (Civic State)**: دولةُ القانونِ والمؤسساتِ والمواطنةِ المتساويةِ التي تستندُ إلى الدستورِ في الفصلِ بينَ السلطاتِ، وحمايةِ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهمْ دونَ تمييزٍ، وتحقيقِ التوازنِ والتكاملِ بينَ مؤسساتِها.
+- **سيادة القانون (Supremacy of Law)**: خضوعُ جميعِ الأفرادِ والمؤسساتِ والسلطاتِ في الدولةِ لحكمِ القانونِ وتطبيقِهِ على الجميعِ بعدالةٍ ومساواةٍ ومنْ غيرِ استثناءٍ، بوصفِهِ الأساسَ الحقيقيَّ لبناءِ الديمقراطياتِ والمجتمعاتِ الآمنةِ المُنْتِجةِ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: استنتاجُ أسبابِ نشوءِ الدساتيرِ وتعديلِها عبرَ محطاتِ التاريخِ الأردنيِّ، وأثرِ تطبيقِ سيادةِ القانونِ في استقرارِ المجتمعِ.
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ المحطاتِ التاريخيةِ لنشأةِ وتطوُّرِ الدستورِ الأردنيِّ منْ عامِ 1928م وحتى التعديلاتِ الدستوريةِ عامَ 2022م.
+
+---
+
+## المرتكز الدستوري الأول
+> «المملكةُ الأردنيةُ الهاشميةُ دولةٌ عربيةٌ مستقلةٌ ذاتُ سيادةٍ مُلكُها لا يتجزَّأُ ولا يُنزَلُ عنْ شيءٍ منهُ، والشعبُ الأردنيُّ جزءٌ منَ الأمةِ العربيةِ، ونظامُ الحكمِ فيها نيابيٌّ مَلَكيٌّ وراثيٌّ».  
+> *(دستورُ المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ: المادةُ 1)*
+
+---
+
+## أولاً: الدستور: المفهوم والأهمية
+
+### 1. مفهوم الدستور
+الدستورُ هوَ القانونُ الأسمى والأعلى في الدولةِ؛ فهوَ مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي:
+1. تحدِّدُ شكلَ الدولةِ ونظامَ الحكمِ فيها.
+2. ترسمُ قواعدَ ممارسةِ الحكمِ وإدارةِ شؤونِ المجتمعِ.
+3. تضعُ الضماناتِ الأساسيةِ للحقوقِ والحرياتِ العامةِ للأفرادِ.
+4. تنظِّمُ السلطاتِ العامةَ في الدولةِ وتبينُ اختصاصاتِها وحدودَ صلاحياتِها.
+
+### 2. ظهور الدساتير وتوازن السلطات
+معَ نشوءِ وتطوُّرِ **الدولةِ المدنيةِ**، ظهرَتْ فكرةُ الدساتيرِ المكتوبةِ لتحقيقِ التوازنِ والفصلِ المرنِ بينَ السلطاتِ الثلاثِ:
+1. **السلطة التشريعية**: تتولى سَنَّ القوانينِ وإقرارَها والرقابةَ على أعمالِ السلطةِ التنفيذيةِ (مجلسُ الأمةِ المكوَّنُ منَ الأعيانِ والنوابِ والملكِ).
+2. **السلطة التنفيذية**: تتولى إدارةَ شؤونِ الدولةِ وتنفيذَ القوانينِ والسياساتِ العامةِ (الملكُ ومجلسُ الوزراءِ).
+3. **السلطة القضائية**: تتولى تطبيقَ القوانينِ والفصلَ في النزاعاتِ وإحقاقَ العدالةِ، وتصدرُ أحكامَها باسمِ الملكِ وتتولاها المحاكمُ على اختلافِ درجاتِها.
+
+> الدستورُ ينظِّمُ عملَ السلطاتِ، ويحدِّدُ العلاقةَ التشاركيةَ بينَها، ويضمنُ حقوقَ المواطنينَ وحرياتِهمْ، ويبيِّنُ واجباتِهمْ ومسؤولياتِهمْ الوطنيةَ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 46)
+- **أستنتجُ أهميةَ الدستورِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - يُمثِّلُ الدستورُ العقدَ الاجتماعيَّ والسياسيَّ الأسمى الذي يحفظُ استقرارَ الدولةِ ووحدتَها.
+  - يمنعُ الاستبدادَ وتغوُّلَ أيِّ سلطةٍ على الأخرى بفضلِ مبدأِ الفصلِ بينَ السلطاتِ.
+  - يحمي حقوقَ المواطنينَ وحرياتِهمِ العامةَ والأساسيةَ منَ الانتهاكِ.
+  - يضعُ الإطارَ القانونيَّ والشرعيَّ لتداولِ السلطةِ وإجراءِ الانتخاباتِ الحرةِ وإدارةِ مؤسساتِ الوطنِ.
+
+---
+
+## ثانياً: حاجات المجتمع ودور الحكومات والسلطات (الصفحة 47)
+
+### ماذا يحتاجُ الناسُ في أيةِ دولةٍ؟
+1. **صوتٌ أو دورٌ في القراراتِ**: المشاركةُ في صُنْعِ القراراتِ والسياساتِ التي تمسُّ حياتَهمْ ومستقبلَهمْ.
+2. **تلبيةُ الاحتياجاتِ الأساسيةِ**: توفيرُ الغذاءِ، والسكنِ الكريمِ، والتعليمِ النوعيِّ، وفرصِ العملِ، والرعايةِ الصحيةِ.
+3. **الأمنُ والحمايةُ**: العيشُ في بيئةٍ آمنةٍ خاليةٍ منَ العنفِ والجريمةِ والتمييزِ بكافةِ أشكالِهِ.
+4. **تحقيقُ الذاتِ**: نيلُ التقديرِ والاحترامِ، وصونُ الكرامةِ الإنسانيةِ المتأصلةِ.
+
+### متطلباتُ تحقيقِ هذهِ الاحتياجاتِ:
+- **تشكيلُ الحكوماتِ والسلطاتِ**: لتمارسَ وظائفَها التنفيذيةَ والتنظيميةَ والخدميةَ بما يخدمُ الصالحَ العامَّ للجميعِ.
+- **انتخاباتٌ حُرَّةٌ ونزيهةٌ وعادلةٌ**: لضمانِ تمثيلِ إرادةِ الشعبِ الحقيقيةِ، وجودةِ القراراتِ والسياساتِ الحكوميةِ وتلبيتِها لاحتياجاتِ المواطنينَ.
+- **قواعدُ للمساءلةِ والرقابةِ**: وضعُ آلياتٍ دستوريةٍ وقانونيةٍ لمراقبةِ أداءِ الحكوماتِ ومحاسبتِها عندَ التقصيرِ.
+
+---
+
+### نشاط: أفكّر (الصفحة 47)
+- **أتخيَّلُ مجتمعًا يلتزمُ بالدستور، ومجتمعًا آخرَ لا يلتزمُ بالدستور، وأقارنُ بينهما**:
+  - **المجتمع الملتزم بالدستور**: تسودُهُ العدالةُ والمساواةُ أمامَ القانونِ، وتُصانُ فيهِ الحرياتُ وحقوقُ الإنسانِ، ويعمُّ فيهِ الأمنُ والاستقرارُ، وتزدهرُ التنميةُ الاقتصاديةُ والاجتماعيةُ بفضلِ وضوحِ القواعدِ وثقةِ المستثمرينَ والمواطنينَ بمؤسساتِ الدولةِ.
+  - **المجتمع غير الملتزم بالدستور**: تنتشرُ فيهِ الفوضى وتضيعُ الحقوقُ، ويحدثُ فيهِ تغوُّلٌ لأصحابِ النفوذِ والقوةِ، وتتراجعُ فيهِ الثقةُ بالدولةِ، وتتعطلُ مسيرةُ التنميةِ والبناءِ بسببِ غيابِ الأمانِ والمساءلةِ.
+
+---
+
+### الفصلُ بينَ السلطاتِ (رؤية فكرية)
+> يقولُ المفكرُ الفرنسيُّ **مونتسكيو** في كتابِهِ الشهيرِ *(روحُ القوانينِ)*:  
+> «يوجدُ في كلِّ دولةٍ ثلاثةُ أنواعٍ للسلطاتِ، وهيَ: السلطةُ التشريعيةُ، وسلطةُ تنفيذِ الأمورِ الخاضعةِ لحقوقِ الأممِ، وسلطةُ تنفيذِ الأمورِ الخاضعةِ للحقوقِ المدنيةِ (القضائية)؛ فلا تكونُ الحريةُ مطلقًا إذا اجتمعَتِ السلطةُ التشريعيةُ، والسلطةُ التنفيذيةُ في شخصٍ واحدٍ، أو في هيئةٍ حاكمةٍ واحدةٍ. وكذلكَ لا تكونُ الحريةُ إذا لمْ تُفصَلْ سلطةُ القضاءِ عنِ السلطةِ التشريعيةِ والسلطةِ التنفيذيةِ؛ فكلُّ شيءٍ يضيعُ إذا مارسَ المواطنُ نفسُهُ أو أيّةُ هيئةٍ (مدنيةٍ أوْ عسكريةٍ) هذهِ السلطاتِ الثلاثَ».
+
+---
+
+## ثالثاً: تطوُّر الدستور الأردني (المحطات التاريخية)
+
+رافقَ الدستورُ الأردنيُّ نشأةَ الدولةِ الأردنيةِ وتطوُّرَها عبرَ المحطاتِ الآتيةِ:
+
+```
+1928م (القانون الأساسي لإمارة شرق الأردن)
+   ↓
+1946م (تعديل القانون الأساسي إثر نيل الاستقلال)
+   ↓
+1947م (صدور أول دستور للمملكة الأردنية الهاشمية)
+   ↓
+1952م (صدور الدستور الحالي في عهد الملك طلال)
+   ↓
+2011م (أوسع التعديلات الدستورية في عهد الملك عبد الله الثاني)
+   ↓
+2022م (تعديلات دستورية لتمكين المرأة والشباب وذوي الإعاقة)
+```
+
+### تفصيل المحطات التاريخية:
+1. **عام 1923م - 1928م (تأسيس الإمارة والقانون الأساسي 1928م)**:
+   - تمَّ تشكيلُ لجنةٍ ممثلةٍ لمناطقِ الأردنِّ كافَّةً عامَ 1923م لوضعِ قانونٍ للمجلسِ النيابيِّ والانتخاباتِ.
+   - إثرَ اعترافِ المعاهدةِ البريطانيةِ - الأردنيةِ عامَ 1928م بوجودِ حكومةٍ مستقلةٍ في إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ، وُضِعَ **القانونُ الأساسيُّ عامَ 1928م** لضمانِ الشرعيةِ القانونيةِ لإدارةِ شؤونِ البلادِ.
+2. **عام 1946م (تعديل القانون الأساسي بعد الاستقلال)**:
+   - نتيجةَ نيلِ الأردنِّ استقلالَهُ التامَّ في 25 أيار 1946م، عُدِّلَ القانونُ الأساسيُّ؛ فحلَّ اسمُ «المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ» محلَّ «إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ»، وحلَّ لقبُ «جلالةِ الملكِ» محلَّ «صاحبِ السموِّ الأميرِ».
+3. **عام 1947م (دستور المملكة الأردنية الهاشمية 1947م)**:
+   - صدرَ بعدَ الاستقلالِ ليمثِّلَ خطوةً كبيرةً إلى الأمامِ، ومرحلةً انتقاليةً متطورةً تماشتْ معَ التحولاتِ السياسيةِ والدستوريةِ الجديدةِ.
+4. **عام 1952م (الدستور الأردني الحالي - عهد الملك طلال بن عبد الله)**:
+   - صدرَ في الأولِ منْ كانونِ الثاني عامَ 1952م، ويُعدُّ منْ أكثرِ الدساتيرِ تقدُّمًا وديمقراطيةً في المنطقةِ؛ حيثُ:
+     - اعتمدَ **النظامَ النيابيَّ المَلَكيَّ الوراثيَّ** منهجًا وشكلًا للحكمِ.
+     - نصَّ بصراحةٍ على أنَّ **الأمّةَ مصدرُ السلطاتِ**.
+     - رسَّخَ مبدأَ **الفصلِ بينَ السلطاتِ** معَ التعاونِ والتوازنِ بينَها.
+     - كرَّسَ ضمانَ حقوقِ المواطنينَ وحرياتِهمِ العامةِ والشخصيةِ ومسؤوليةِ الوزارةِ أمامَ مجلسِ النوابِ.
+5. **تعديلات عام 2011م (عهد الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)**:
+   - تُعدُّ **أوسعَ التعديلاتِ الدستوريةِ على الإطلاقِ**؛ حيثُ جرى تعديلُ **38 مادةً** منْ موادِّ الدستورِ.
+   - شكَّلَتْ نقلةً ديمقراطيةً نوعيةً استجابتْ لمتطلباتِ الإصلاحِ السياسيِّ الشاملِ، وكانَ منْ أبرزِ مخرجاتِها:
+     - إنشاءُ **المحكمةِ الدستوريةِ**.
+     - إنشاءُ **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**.
+     - تقييدُ صلاحياتِ الحكومةِ في إصدارِ القوانينِ المؤقتةِ، ومحاكمةِ الوزراءِ أمامَ القضاءِ النظاميِّ.
+6. **تعديلات عام 2022م (تحديث المنظومة السياسية)**:
+   - جاءتْ ترجمةً لمخرجاتِ اللجنةِ الملكيةِ لتحديثِ المنظومةِ السياسيةِ.
+   - أضافَتْ نقلةً نوعيةً في ترسيخِ المساواةِ وتكافؤِ الفرصِ بينَ الذكورِ والإناثِ.
+   - عزَّزَتْ ودعمَتْ المشاركةَ الفاعلةَ للشبابِ والمرأةِ وذوي الإعاقةِ في الحياةِ السياسيةِ والعامةِ وحمايتِهمْ منَ التمييزِ.
+   - جرى تعديلُ عنوانِ الفصلِ الثاني منَ الدستورِ ليصبحَ رسميًّا: **(حقوقُ الأردنيينَ والأردنياتِ وواجباتُهُمْ)**.
+
+---
+
+### إضاءة فكرية ودستورية (الصفحة 48)
+> «تتأثَّرُ الدساتيرُ بوصفِها مجموعةَ قواعدَ تنظيميةٍ اجتماعيةٍ بظروفِ المجتمعِ وحاجاتِهِ، فتعديلُ الدستورِ ضرورةٌ تتطلبُها سُنَّةُ التطورِ في مجالاتِ الحياةِ».
+
+### نشاط: أفكّر (الصفحة 48)
+- **لماذا يُعدَّلُ الدستورُ؟**:
+  - لأنَّ الدستورَ وثيقةٌ حيَّةٌ تتطوَّرُ بتطوُّرِ المجتمعِ وظروفِهِ السياسيةِ والاقتصاديةِ والاجتماعيةِ.
+  - لمواكبةِ المستجداتِ الديمقراطيةِ وتعزيزِ حقوقِ وحرياتِ المواطنينَ.
+  - لتطويرِ عملِ السلطاتِ العامةِ واستحداثِ مؤسساتٍ وهيئاتٍ رقابيةٍ وقضائيةٍ جديدةٍ تُرسّخُ النزاهةَ وسيادةَ القانونِ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (إكمال الخط الزمني - الصفحة 49)
+| التاريخ | الحدث الدستوري |
+| :--- | :--- |
+| **1928م** | وضعُ القانونِ الأساسيِّ لإمارةِ شرقيِّ الأردنِّ لضمانِ الشرعيةِ القانونيةِ لإدارةِ شؤونِ البلادِ. |
+| **1946م** | تعديلُ القانونِ الأساسيِّ إثرَ نيلِ الاستقلالِ؛ وحلولُ اسمِ "المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ" و"جلالةِ الملكِ". |
+| **1947م** | صدورُ دستورِ عامِ 1947م كأولِ دستورٍ للمملكةِ بعدَ الاستقلالِ وخطوةٍ نحو التطورِ الدستوريِّ. |
+| **1952م** | صدورُ الدستورِ الأردنيِّ الحاليِّ المتقدِّمِ في عهدِ الملكِ طلال، واعتمادُ النظامِ البرلمانيِّ والفصلِ بينَ السلطاتِ. |
+| **2011م** | إقرارُ أوسعِ تعديلاتٍ دستوريةٍ شملَتْ 38 مادةً، واستحداثُ المحكمةِ الدستوريةِ والهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ. |
+| **2022م** | تعديلاتٌ دستوريةٌ نوعيةٌ لدعمِ المرأةِ والشبابِ وذوي الإعاقةِ وتعديلِ عنوانِ الفصلِ الثاني إلى (حقوقُ الأردنيينَ والأردنياتِ). |
+
+---
+
+### نشاط جماعي: صلاحيات السلطات الدستورية (الصفحة 49)
+- **الملكُ**: رأسُ الدولةِ، القائدُ الأعلى للقواتِ المسلحةِ، يتولى السلطةَ التنفيذيةَ بواسطةِ وزرائِهِ، ويصدّقُ على القوانينِ ويأمرُ بإصدارِها، ويدعو مجلسَ الأمةِ للاجتماعِ ويفضُّهُ ويؤجلُهُ وفقَ أحكامِ الدستورِ.
+- **الحكومةُ (مجلسُ الوزراءِ)**: صاحبةُ الولايةِ العامةِ على كافةِ شؤونِ الدولةِ التنفيذيةِ، مسؤولةٌ مسؤوليةً مشتركةً وفرديةً أمامَ مجلسِ النوابِ.
+- **مجلسُ الأعيانِ**: الغرفةُ التشريعيةُ الأولى المعيَّنةُ منْ قِبَلِ جلالةِ الملكِ بما لا يتجاوزُ نصفَ عددِ مجلسِ النوابِ، يشاركُ في دراسةِ القوانينِ وإقرارِها ومساءلةِ الحكومةِ.
+- **مجلسُ النوابِ**: الغرفةُ التشريعيةُ والرقابيةُ المنتخبةُ انتخابًا سريًّا وعامًّا ومباشرًا منَ الشعبِ، يملكُ حقَّ اقتراحِ ومناقشةِ وإقرارِ القوانينِ، وطرحِ الثقةِ بالحكومةِ، والرقابةِ على المالِ العامِّ.
+- **الشعبُ في الدستورِ الأردنيِّ**: مصدرُ جميعِ السلطاتِ (المادة 24: "الأمَّةُ مصدرُ السلطاتِ")؛ ويمارسُ الشعبُ سلطاتِهِ التشريعيةَ والرقابيةَ بواسطةِ نوابِهِ المنتخبينَ.
+
+---
+
+## رابعاً: سيادة القانون: المفهوم والأهداف (الصفحة 50)
+
+### 1. مفهوم سيادة القانون من الورقة النقاشية السادسة لجلالة الملك
+> «وهوَ الأساسُ الحقيقيُّ الذي تُبنى عليهِ الديمقراطياتُ والاقتصاداتُ المزدهرةُ والمجتمعاتُ المُنْتِجةُ، وهوَ الضامنُ للحقوقِ الفرديةِ والعامةِ، والكفيلُ بتوفيرِ الإطارِ الفاعلِ للإدارةِ العامةِ، والباني لمجتمعٍ آمنٍ وعادلٍ؛ إنَّهُ سيادةُ القانونِ المعبِّرُ الحقيقيُّ عنْ حبِّنا لوطنِنا الذي نعتزُّ بِهِ. إنَّ إعلاناتِ الولاءِ والتفاني للأردنِّ تبقى مجردةً ونظريةً في غيابِ الاحترامِ المُطلَقِ للقوانينِ».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين - الورقة النقاشية السادسة: سيادةُ القانونِ أساسُ الدولةِ المدنيةِ)*
+
+### 2. أهداف سيادة القانون (الشكل 1)
+1. **تعزيزُ الانتماءِ للوطنِ**: الشعورُ بالفخرِ والاعتزازِ بدولةِ العدالةِ والمؤسساتِ.
+2. **تعزيزُ الثقةِ بينَ فئاتِ المجتمعِ المتعدِّدةِ**: القضاءُ على النزاعاتِ وبناءُ جسورِ التكافلِ والانسجامِ.
+3. **ضمانُ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهِمْ**: توفيرُ بيئةٍ آمنةٍ تُمارَسُ فيها الحقوقُ الدستوريةُ دونَ خوفٍ أو اعتداءٍ.
+4. **تعزيزُ احترامِ حقوقِ الإنسانِ**: الامتثالُ للمواثيقِ الوطنيةِ والدوليةِ الحاميةِ لكرامةِ الفردِ.
+5. **تحقيقُ العدلِ والمساواةِ بينَ أفرادِ المجتمعِ**: خضوعُ الكافةِ لمسطرةِ قانونيةٍ واحدةٍ تمنعُ التمييزَ والمحسوبيةَ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 50)
+- **أستنتجُ أهدافًا أخرى لسيادةِ القانونِ**:
+  - تشجيعُ الاستثمارِ وتحقيقُ التنميةِ الاقتصاديةِ عبرَ توفيرِ بيئةٍ استثماريةٍ وتشريعيةٍ آمنةٍ وشفافةٍ.
+  - محاربةُ الفسادِ الماليِّ والإداريِّ والحدُّ منَ الهدرِ في المالِ العامِّ.
+  - ترسيخُ الاستقرارِ الأمنيِّ والاجتماعيِّ والحدُّ منَ الجريمةِ والنزاعاتِ الفرديةِ.
+  - تحسينُ كفاءةِ وجودةِ الخدماتِ العامةِ المقدَّمةِ للمواطنينَ على قاعدةِ الاستحقاقِ والكفاءةِ.
+
+---
+
+## خامساً: تطوُّر مؤسسات سيادة القانون في الأردن (الصفحة 51 - 53)
+
+حرصَ الأردنُّ على استحداثِ وتطويرِ مؤسساتٍ ديمقراطيةٍ وهيئاتٍ دستوريةٍ مستقلةٍ تعزّزُ مبادئَ العدالةِ والنزاهةِ وتطبيقِ القانونِ:
+
+### 1. المحكمة الدستورية (تأسست بموجب تعديل 2011 وقانون رقم 15 لسنة 2012)
+- **طبيعتُها**: هيئةٌ قضائيةٌ مستقلةٌ قائمةٌ بذاتِها مقرُّها العاصمةُ عمّان.
+- **اختصاصاتُها الأساسية**:
+  1. **الرقابةُ على دستوريةِ القوانينِ والأنظمةِ النافذةِ**: التأكُّدُ منْ عدمِ مخالفةِ أيِّ قانونٍ أو نظامٍ لأحكامِ الدستورِ.
+  2. **تفسيرُ نصوصِ الدستورِ**: بيانُ المعنى الدستوريِّ الدقيقِ للنصوصِ إذا نشأَ خلافٌ حولَ تأويلِها، بطلبٍ منَ الجهاتِ الدستوريةِ المخوَّلةِ.
+
+### 2. الهيئة المستقلة للانتخاب (المادة 67 من الدستور)
+- **طبيعتُها**: هيئةٌ دستوريةٌ مستقلةٌ تُعنى بإدارةِ شؤونِ الانتخاباتِ والأحزابِ بعيدًا عنْ أيِّ تدخُّلٍ حكوميٍّ، ضمانًا للنزاهةِ والشفافيةِ.
+- **مهامُّها الأساسية**:
+  1. إدارةُ الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ ومجالسِ المحافظاتِ وأيِّ انتخاباتٍ عامةٍ وفقًا لأحكامِ القانونِ.
+  2. إدارةُ أو الإشرافُ على أيِّ انتخاباتٍ أخرى (مثلَ النقاباتِ والجمعياتِ والغرفِ التجاريةِ) إذا كُلِّفَتْ بذلكَ منْ مجلسِ الوزراءِ بناءً على طلبِ الجهةِ المعنيةِ.
+  3. النظرُ في طلباتِ تأسيسِ الأحزابِ السياسيةِ ومتابعةِ شؤونِها والتأكدِ منْ توفيقِ أوضاعِها وفقًا لقانونِ الأحزابِ والتعديلاتِ الدستوريةِ الحديثةِ.
+
+### 3. المؤسسات الوطنية لضمان النزاهة ومكافحة الفساد:
+1. **ديوان المحاسبة (تأسس عام 1952م)**:
+   - جهازٌ رقابيٌّ دستوريٌّ مستقلٌّ يتبعُ لمجلسِ النوابِ.
+   - **مهمتُهُ**: مراقبةُ إيراداتِ الدولةِ ونفقاتِها وطرائقِ صرفِها، وتقديمُ تقريرٍ سنويٍّ مفصَّلٍ إلى مجلسِ النوابِ يتضمَّنُ كافةَ المخالفاتِ المرتكبةِ بحقِّ المالِ العامِّ وتوصياتِ تصويبِها.
+2. **هيئة النزاهة ومكافحة الفساد (أُنشئت عام 2006م)**:
+   - هيئةٌ مستقلةٌ تهدفُ إلى خلقِ بيئةٍ وطنيةٍ مناهضةٍ للفسادِ، ومكافحتِهِ بكافةِ أشكالِهِ وتطويقِهِ ومنعِ انتشارِهِ.
+   - **محاورُ عملِها**:
+     - تفعيلُ منظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ وترسيخُ معاييرِ السلوكِ القويمِ والمؤسسيِّ.
+     - تأهيلُ قيمِ الحوكمةِ الرشيدةِ والإدارةِ الحصيفةِ.
+     - إعمالُ مبدأِ المساءلةِ والمحاسبةِ وسيادةِ القانونِ، وحمايةُ الشهودِ والمبلِّغينَ.
+3. **المركز الوطني لحقوق الإنسان**:
+   - مؤسسةٌ وطنيةٌ مستقلةٌ تُعنى برصدِ حالةِ حقوقِ الإنسانِ في المملكةِ، وتلقّي الشكاوى ومتابعتِها وإصدارِ تقاريرَ سنويةٍ دوريةٍ.
+4. **اللجان الملكية لتطوير القضاء وتحديث المنظومة السياسية**:
+   - لعبَتْ مخرجاتُ هذهِ اللجانِ دورًا تاريخيًّا في تطويرِ البيئةِ التشريعيةِ والقضائيةِ وتحديثِ قوانينِ الانتخابِ والأحزابِ والإدارةِ المحليةِ.
+
+---
+
+### رؤية ملكية سامية: الورقة النقاشية السادسة (الصفحة 53)
+> «لا بدَّ مِنَ الإشارةِ إلى أنَّ هناكَ جهودًا حكوميةً متعدِّدةً ومؤسساتٍ مختلفةً تعملُ على ضمانِ إدارةٍ حصيفةٍ للدولةِ الأردنيةِ، كما أنَّ هناكَ جهودًا وطنيةً جامعةً بُذِلَتْ لتحقيقِ هذا الهدفِ السامي وتعزيزِهِ، ومنها: اللجنةُ الملكيةُ لتعزيزِ منظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ، التي وضعَتْ ميثاقًا لمنظومةِ النزاهةِ الوطنيةِ، وخطةً تنفيذيةً لها تبيِّنُ الجهاتِ المسؤولةَ، والإطارَ الزمنيَّ للتنفيذِ.  
+> وتتطلَّبُ منظومةُ المساءلةِ والمحاسبةِ إجراءاتٍ مسبقةً تبدأُ بتبنّي مؤسساتِنا لمدوَّناتِ سلوكٍ وأخلاقياتِ عملٍ ملزمةٍ يحكمُ عملَ وأداءَ المؤسساتِ والسلطاتِ المعنيةِ. كما يجبُ على مؤسساتِنا وضعُ رؤيةٍ واضحةٍ، وخارطةِ طريقٍ، وأهدافٍ محددةٍ تمكِّنُ هذهِ المؤسساتِ منْ تحقيقِ أهدافِها، وقياسِ نسبةِ الإنجازِ والأثرِ؛ للوصولِ إلى أرقى معاييرِ النزاهةِ والشفافيةِ وأعلى مستوياتِ الخدمةِ المقدَّمةِ للمواطنينَ».
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الأول (الصفحة 54)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أبيّنُ أهميةَ الدستورِ**:
+  - يحدِّدُ نظامَ الحكمِ ويُرسِّخُ قواعدَ الشرعيةِ السياسيةِ.
+  - يحمي حقوقَ وحرياتِ المواطنينَ ويمنعُ التعدي عليها.
+  - ينظِّمُ عملَ السلطاتِ العامةِ ويحقّقُ التوازنَ والفصلَ بينَها لمنعِ الاستبدادِ وتضاربِ الاختصاصاتِ.
+  - يُمثِّلُ المرجعيةَ القانونيةَ العليا التي تستندُ إليها كافةُ القوانينِ والأنظمةِ في الدولةِ.
+- **أعدّدُ أهدافَ سيادةِ القانونِ**:
+  1. تعزيزُ الانتماءِ والولاءِ الصادقِ للوطنِ ومؤسساتِهِ.
+  2. تعزيزُ الثقةِ والتماسكِ بينَ كافةِ فئاتِ وأطيافِ المجتمعِ.
+  3. ضمانُ وصونُ حقوقِ الأفرادِ وحرياتِهمِ الأساسيةِ.
+  4. تعزيزُ ثقافةِ احترامِ حقوقِ الإنسانِ وصونِ كرامتِهِ.
+  5. إرساءُ العدالةِ والمساواةِ وتكافؤِ الفرصِ دونَ تمييزٍ.
+- **أذكرُ ميزاتِ دستورِ عام 1952م**:
+  - اعتمدَ النظامَ النيابيَّ المَلَكيَّ الوراثيَّ.
+  - قرَّرَ أنَّ الأمةَ هيَ مصدرُ السلطاتِ.
+  - رسَّخَ مبدأَ الفصلِ المرنِ بينَ السلطاتِ الثلاثِ (التشريعيةِ، والتنفيذيةِ، والقضائيةِ).
+  - جعلَ الحكومةَ مسؤولةً مسؤوليةً برلمانيةً دستوريةً أمامَ مجلسِ النوابِ.
+  - أفردَ فصلًا متكاملًا ومفصلًا لضمانِ الحرياتِ والحقوقِ الأساسيةِ للمواطنينَ.
+- **أوضّحُ أهميةَ سيادةِ القانونِ**:
+  - هيَ الركيزةُ الحقيقيةُ والأساسُ المتينُ لبناءِ الدولةِ المدنيةِ الديمقراطيةِ والمجتمعاتِ المنتجةِ المزدهرةِ، وبها تترسخُ الطمأنينةُ والاستقرارُ، وتزولُ الفوارقُ والمحسوبياتُ، وتُدارُ شؤونُ الوطنِ بكفاءةٍ ونزاهةٍ وعدلٍ.
+
+### 2. المفردات
+- **الدستور**: مجموعةُ القواعدِ الأساسيةِ التي تحدِّدُ شكلَ الدولةِ، وترسمُ قواعدَ الحكمِ فيها، وتضعُ الضماناتِ الأساسيةَ لحقوقِ الأفرادِ، وتنظِّمُ سلطاتِها العامةَ معَ بيانِ اختصاصاتِها.
+- **الدولة المدنية**: دولةُ المؤسساتِ وسيادةِ القانونِ التي تقومُ على مبادئِ المواطنةِ الكاملةِ الفاعلةِ والمتساويةِ، والتعدديةِ، والفصلِ بينَ السلطاتِ، وصونِ كرامةِ الإنسانِ وحقوقِهِ.
+- **سيادة القانون**: خضوعُ جميعِ الأفرادِ والمؤسساتِ وهيئاتِ الحكمِ لأحكامِ القانونِ وتطبيقِهِ على الكافةِ دونَ محاباةٍ أو استثناءٍ، بما يكفلُ العدالةَ والشفافيةَ والمساءلةَ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي (أفسّرُ كلًّا ممَّا يأتي)
+- **تشكيلُ الحكوماتِ والسلطاتِ**:
+  - لتقومَ بإدارةِ وتسييرِ الشؤونِ العامةِ في المجتمعِ، وتقديمِ الخدماتِ الأساسيةِ، وحفظِ الأمنِ والنظامِ، وصيانةِ المصالحِ العليا للوطنِ والمواطنينَ.
+- **تعديلُ الدستورِ**:
+  - للاستجابةِ للمتغيراتِ والتطوراتِ السياسيةِ والاقتصاديةِ والاجتماعيةِ؛ فالدستورُ وثيقةٌ متجددةٌ تتطلبُ مواكبةَ سُنَّةِ التطورِ، وتوسيعَ آفاقِ المشاركةِ الشعبيةِ والديمقراطيةِ، وتعزيزَ حقوقِ المواطنينَ.
+- **استحداثُ مؤسساتٍ ديمقراطيةٍ جديدةٍ (مثل المحكمة الدستورية وهيئة الانتخاب وهيئة النزاهة)**:
+  - لترسيخِ سيادةِ القانونِ ومبادئِ الحوكمةِ الرشيدةِ والشفافيةِ، وضمانِ نزاهةِ واستقلاليةِ العمليةِ الديمقراطيةِ والانتخابيةِ، والرقابةِ على دستوريةِ القوانينِ، ومكافحةِ الفسادِ والمحسوبيةِ بكفاءةٍ وتخصُّصٍ.
+
+### 4. كتابة المقال (تطبيق إبداعي)
+- **عنوان مقترح**: «سيادةُ القانونِ.. حجرُ الزاويةِ للدولةِ المدنيةِ ومستقبلِ الأردنِّ».
+- **محاور المقال**: توضيحُ مفهومِ سيادةِ القانونِ انطلاقًا منَ الورقةِ النقاشيةِ السادسةِ لجلالةِ الملكِ، والتأكيدُ على أنَّ الولاءَ الحقيقيَّ يتجسَّدُ بالالتزامِ الفعليِّ بالأنظمةِ والقوانينِ، ودورِ العدالةِ والمساواةِ في تحفيزِ طاقاتِ الشبابِ وجذبِ الاستثماراتِ وبناءِ مجتمعٍ متماسكٍ.
+
+### 5. تقويم السلوك والمواقف (الجدول من الصفحة 54)
+| الرقم | السلوك | التقييم (صحيح / خطأ) | التبرير القانوني والأخلاقي |
+| :---: | :--- | :---: | :--- |
+| **1** | الاعتمادُ على الواسطةِ والمحسوبيةِ في شؤونِ حياتي. | **خطأ** | اعتداءٌ صريحٌ على مبدأِ تكافؤِ الفرصِ والعدالةِ والمساواةِ وخرقٌ لسيادةِ القانونِ. |
+| **2** | نَبْذُ كلِّ أشكالِ التفرقةِ والتعصبِ في المجتمعِ. | **صحيح** | يعزّزُ قيمَ المواطنةِ المتساويةِ والوحدةِ الوطنيةِ والتماسكِ المجتمعيِّ. |
+| **3** | المشاركةُ في ضبطِ الطابورِ الصباحيِّ في مدرستي. | **صحيح** | سلوكٌ مدنيٌّ ومسؤوليةٌ فاعلةٌ تسهمُ في ترسيخِ النظامِ والانضباطِ. |
+| **4** | عدمُ الالتزامِ بإشاراتِ المرورِ. | **خطأ** | مخالفةٌ قانونيةٌ صريحةٌ تُهدِّدُ سلامةَ وحياةَ مستخدمي الطريقِ وتُعدُّ استهتارًا بالقانونِ. |
+| **5** | ألتزمُ بالتعليماتِ الصادرةِ عنِ الإدارةِ المدرسيةِ فقطْ. | **خطأ** | الالتزامُ يجبُ أنْ يشملَ كافةَ القوانينِ والتعليماتِ والأنظمةِ في المدرسةِ والشارعِ والوطنِ ككلّ. |

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_02.md

@@ -0,0 +1,170 @@
+# الدرس الثاني: المشاركة في الحياة العامة
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 55 - 59
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ مفهومِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ وأهميتِها، ومجالاتِها المتنوّعةِ (المدرسيةِ، والاجتماعيةِ، والتطوعيةِ، والسياسيةِ)، والآثارِ الإيجابيةِ للمشاركةِ الفاعلةِ على الفردِ والمجتمعِ.
+- **المرتكز القيمي**: «المواطنةُ الفاعلةُ لا تتحقَّقُ دونَ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ؛ فالمشاركةُ سلوكٌ حضاريٌّ وواجبٌ على كلِّ مواطنٍ، فأحرِصُ على المشاركةِ بالرأيِ والعملِ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **المشاركة في الحياة العامة (Participation in Public Life)**: مجموعةُ الأنشطةِ السياسيةِ والاجتماعيةِ والاقتصاديةِ والثقافيةِ والبيئيةِ التي يمارسُها المواطنُ فرديًّا أو جماعيًّا مِنْ أجلِ خدمةِ المصلحةِ العامةِ وتطويرِ المجتمعِ.
+- **العمل التطوعي (Voluntary Work)**: مساهمةُ الأفرادِ في أعمالِ خدمةِ المجتمعِ وتنميتِهِ مِنْ دونِ أجرٍ ماديٍّ أو انتظارِ مقابلٍ لتلكَ المساهمةِ؛ بدافعٍ ذاتيٍّ وإنسانيٍّ وأخلاقيٍّ نبيلٍ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **التصنيفُ**: تصنيفُ مجالاتِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ (تعليميةٍ، بيئيةٍ، اجتماعيةٍ، سياسيةٍ، إنسانيةٍ).
+- **الشَّبَهُ والاختلافُ**: المقارنةُ بينَ المسؤوليةِ الفرديةِ والواجباتِ الحكوميةِ، والتمييزُ بينَ المشاركةِ الإيجابيةِ والعزوفِ السلبيِّ وأثرِهِما.
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم المشاركة في الحياة العامة وأهميتها (الصفحة 55)
+
+يعيشُ الإنسانُ بطبيعتِهِ كائنًا اجتماعيًّا داخلَ مجتمعٍ متكاملٍ؛ يتفاعلُ معَ مكوناتِهِ كافَّةً، ويؤثِّرُ فيها ويتأثَّرُ بها.
+- **المشاركةُ في الحياةِ العامةِ** ليستْ مجردَ نشاطٍ عابرٍ، بلْ هيَ جوهرُ المواطنةِ الفاعلةِ، ومظهرٌ منْ مظاهرِ الرقيِّ والوعيِ المدنيِّ.
+- تتعدَّدُ أشكالُها بينَ الممارسةِ الفرديةِ (كإبداءِ الرأيِ المسؤولِ أو الالتزامِ بالنظامِ)، والممارسةِ الجماعيةِ المنظَّمةِ (كالمبادراتِ المجتمعيةِ، والعملِ الحزبيِّ، والنشاطِ النقابيِّ والطلابيِّ).
+
+---
+
+## ثانياً: مجالات المشاركة في الحياة العامة
+
+### 1. المشاركة في البيئة المدرسية (الصفحة 55 - 56)
+المدرسةُ هيَ المجتمعُ المصغَّرُ الذي يتدرَّبُ فيهِ الطالبُ على ممارسةِ الديمقراطيةِ وتحمُّلِ المسؤوليةِ:
+- **الأنشطةُ واللجانُ المدرسيةُ**:
+  1. **النشاط البيئي**: المحافظةُ على نظافةِ المدرسةِ، والتشجيرُ، وزراعةُ الحدائقِ، وإعادةُ التدويرِ.
+  2. **النشاط الاجتماعي والخيري**: مساعدةُ الطلبةِ المحتاجينَ، وزيارةُ دُورِ الرعايةِ، وتنظيمُ حملاتِ الإغاثةِ.
+  3. **النشاط الرياضي والفني**: تمثيلُ المدرسةِ في البطولاتِ، والمسرحِ، والمعارضِ الفنيةِ والجدارياتِ الهادفةِ.
+  4. **النشاط الكشفي والإرشادي**: غرسُ قيمِ الانضباطِ، والاعتمادِ على النفسِ، والعملِ الجماعيِّ، وخدمةِ المجتمعِ المدرسيِّ والمحلّي.
+
+### 2. المجالس البرلمانية الطلابية (الصفحة 56)
+- **مفهومُ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**: تنظيمٌ ديمقراطيٌّ طلابيٌّ داخلَ المدرسةِ يتيحُ للطلبةِ انتخابَ ممثليهمْ بحريةٍ وشفافيةٍ.
+- **الفئةُ المستهدفةُ**: منْ حقِّ كلِّ طالبٍ وطالبةٍ في المدرسةِ منْ طلبةِ **الصفِّ الخامسِ الأساسيِّ وحتى الصفِّ الثاني عشرَ** الترشُّحُ لانتخاباتِ المجلسِ، ومنْ حقِّ الجميعِ الإدلاءُ بأصواتِهمْ واختيارُ مَنْ يمثِّلُهمْ.
+- **أبرزُ مهامِّ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**:
+  1. الإسهامُ في رفعِ المستوى الثقافيِّ والاجتماعيِّ والصحيِّ والبيئيِّ بينَ صفوفِ الطلبةِ.
+  2. تنظيمُ حملاتِ التوعيةِ الهادفةِ، والندواتِ والمحاضراتِ التثقيفيةِ.
+  3. تنظيمُ الرحلاتِ المدرسيةِ الميدانيةِ والأنشطةِ اللامنهجيةِ.
+  4. إيصالُ صوتِ واحتياجاتِ الطلبةِ ومشكلاتِهمْ ومقترحاتِهمْ إلى الإدارةِ والمعلمينَ بأسلوبٍ حواريٍّ راقٍ.
+
+---
+
+### نشاط: أستنتج (الصفحة 56)
+- **مجالاتُ المشاركةِ في المدرسةِ**: الأنشطةُ الصفيةُ واللاصفيةُ، الإذاعةُ المدرسيةُ، الكشافةُ والمرشداتُ، اللجانُ الصحيةُ والبيئيةُ، والبرلمانُ الطلابيُّ.
+- **أهميةُ وجودِ البرلماناتِ الطلابيةِ**:
+  - تدرِّبُ الطلبةَ مبكرًا على الممارساتِ الديمقراطيةِ الحقيقيةِ (الترشح، والحملات، والاقتراع، والفرز).
+  - تُنمّي مهاراتِ القيادةِ، والتواصلِ، والحوارِ، والقدرةِ على الإقناعِ وتقبُّلِ الرأيِ الآخرِ.
+  - تعزِّزُ روحَ المسؤوليةِ والانتماءِ للمؤسسةِ التعليميةِ والمجتمعِ.
+
+---
+
+### قضية للمناقشة: تطوير أداء العمل المدرسي (الصفحة 56)
+> طالبةٌ في الصفِّ العاشرِ، ترغبُ في الترشُّحِ لتمثيلِ زميلاتِها في المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ، وطلبَتْ إليهنَّ تقديمَ مقترحاتٍ وأفكارٍ لتطويرِ أداءِ العملِ المدرسيِّ:
+- **مقترحاتٌ وأفكارٌ مقدَّمةٌ للمرشحةِ**:
+  - إطلاقُ مبادرةِ "مدرستي خضراء" لزيادةِ المساحاتِ المزروعةِ وفرزِ النفاياتِ المدرسيةِ.
+  - تنظيمُ جلساتِ دعمٍ أكاديميٍّ وأقرانٍ لمساعدةِ الطلبةِ الذينَ يواجهونَ صعوباتٍ في بعضِ المباحثِ.
+  - إنشاءُ صندوقِ اقتراحاتٍ دوريٍّ وتفعيلُ منصةٍ إلكترونيةٍ مدرسيةٍ لتلقّي أفكارِ الطلبةِ وإبداعاتِهمْ.
+  - تنظيمُ بطولاتٍ رياضيةٍ ومناظراتٍ فكريةٍ وثقافيةٍ دوريةٍ تُعزّزُ التنافسَ الإيجابيَّ.
+
+---
+
+## ثالثاً: أشكال المشاركة في الحياة العامة والمجتمعية (الصفحة 57 - 58)
+
+### 1. العمل التطوعي وخدمة المجتمع المحلي
+- يُجسّدُ العملُ التطوعيُّ أرقى معاني التكافلِ الاجتماعيِّ والمسؤوليةِ الأخلاقيةِ.
+- **أمثلةٌ وتطبيقاتٌ واقعيةٌ**:
+  - المشاركةُ في تنظيفِ وصيانةِ الأماكنِ العامةِ (الحدائق، الأرصفة، المرافق العامة).
+  - زراعةُ الأشجارِ وتجميلُ مداخلِ المدنِ والقرى وجدرانِ المدارسِ.
+  - المشاركةُ الدوريةُ في حملاتِ التبرعِ بالدمِ لصالحِ المستشفياتِ وبنوكِ الدمِ ومرضى السرطانِ والثلاسيميا.
+  - التبرعُ بالملابسِ الفائضةِ عنِ الحاجةِ والأثاثِ والكتبِ المدرسيةِ للجمعياتِ الخيريةِ المعتمدةِ بعدَ تنظيفِها وتأهيلِها.
+  - المشاركةُ في الماراثوناتِ والمسيراتِ الرياضيةِ التوعويةِ لدعمِ القضايا الإنسانيةِ والصحيةِ.
+
+---
+
+### نشاط: أناقش (حوار سناء وخالد - الصفحة 57)
+- **موقف سناء**: ترى أنَّ خدمةَ المجتمعِ وتطويرَهُ حقٌّ وواجبٌ على المواطنينَ في الوقتِ نفسِهِ.
+- **موقف خالد**: يرى أنَّ خدمةَ المجتمعِ وتطويرَهُ هيَ مهمةٌ حصريةٌ تقعُ على عاتقِ الحكومةِ فقطْ.
+- **الرأي والتبنّي المقترح**:
+  - **نتبنَّى موقفَ سناءَ تمامًا**؛ لأنَّ نهضةَ المجتمعاتِ لا يمكنُ أنْ تتحقَّقَ بجهودِ الحكوماتِ وحدَها بمعزلٍ عنْ مواطنيها. فالمواطنةُ شراكةٌ حقيقيةٌ وتكاملٌ بينَ الدولةِ والمجتمعِ؛ فالحكومةُ تضعُ السياساتِ وتوفِّرُ البنيةَ التحتيةَ، بينما المواطنُ الواعي يسهمُ بجهدِهِ وفكرِهِ وتطوعِهِ في صيانةِ المكتسباتِ وتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ.
+
+---
+
+### نشاط تحليلي للحالات السلوكية الأسرية (الصفحة 57 - 58)
+1. **تنظيفُ الحديقةِ العامةِ القريبةِ معَ العائلةِ في عطلةِ نهايةِ الأسبوعِ**: سلوكٌ حضاريٌّ ومسؤولٌ يعكسُ الوعيَ البيئيَّ والانتماءَ للمجتمعِ المحلّي وصيانةَ المرافقِ العامةِ.
+2. **التبرعُ بالملابسِ النظيفةِ الفائضةِ للجمعياتِ الخيريةِ**: ممارسةٌ إنسانيةٌ وأخلاقيةٌ تعزّزُ التكافلَ والتراحمَ وتلبي احتياجاتِ الأسرِ العفيفةِ باحترامٍ وكرامةٍ.
+3. **المشاركةُ السياسيةُ الأسريةُ (الانضمامُ للجمعياتِ والنقاباتِ والأحزابِ، والتصويتُ في الانتخاباتِ)**: مؤشرٌ على النضجِ الديمقراطيِّ والوعيِ بالحقوقِ والواجباتِ الدستوريةِ وصناعةِ المستقبلِ.
+4. **المشاركةُ المستمرةُ في حملاتِ التبرعِ بالدمِ والماراثوناتِ الإنسانيةِ**: عملٌ نبيلٌ يُسهمُ في إنقاذِ أرواحِ المرضى والمصابينَ ونشرِ ثقافةِ التضامنِ الإنسانيِّ.
+
+---
+
+### نشاط: أستنتج (الصفحة 58)
+- **لو لم يشاركْ أيُّ مواطنٍ في خدمةِ المجتمعِ؛ فكيفَ سيكونُ شكلُ ذلكَ المجتمعِ؟**:
+  - سيكونُ مجتمعًا أنانيًّا ومفككًا، تسودُهُ السلبيةُ والاتكاليةُ، وتتراجعُ فيهِ مستوياتُ النظافةِ والأمانِ والخدماتِ، وتتعطلُ التنميةُ، وتتلاشى روحُ التكافلِ والتعاطفِ الإنسانيِّ، وتضعفُ الثقةُ بينَ أبنائِهِ.
+- **أهميةُ قيمِ التضامنِ والاحترامِ والتعايشِ في نهضةِ المجتمعِ**:
+  - تُعدُّ هذهِ القيمُ الركيزةَ الروحيةَ والاجتماعيةَ لبناءِ مجتمعٍ متماسكٍ ومتعاونٍ، حيثُ يشعرُ كلُّ فردٍ بمسؤوليَّتِهِ تجاهَ الآخرينَ، وتتحولُ الطاقاتُ الفرديةُ إلى قوّةٍ إنتاجيةٍ جماعيةٍ تدفعُ بعجلةِ البناءِ والتقدمِ.
+
+---
+
+## رابعاً: المشاركة السياسية وآفاق المستقبل للشباب (الصفحة 58)
+
+### الحقوق السياسية عند بلوغ سن الثامنة عشرة:
+عندَ إتمامِ الثامنةَ عشرةَ منَ العمرِ، يمنحُ الدستورُ والقانونُ الأردنيُّ المواطنَ حقوقًا مدنيةً وسياسيةً كاملةً، مِنْ أبرزِها:
+1. **حقُّ الاقتراعِ والتصويتِ**: في الانتخاباتِ النيابيةِ، والبلديةِ، ومجالسِ المحافظاتِ (اللامركزية).
+2. **حقُّ الانضمامِ إلى الجمعياتِ والنقاباتِ المهنيةِ والأحزابِ السياسيةِ**.
+3. **المشاركةُ في صُنعِ القرارِ وإحداثِ التغييرِ الإيجابيِّ** انطلاقًا منْ رؤيةِ التحديثِ السياسيِّ للدولةِ الأردنيةِ.
+
+### السند الدَّولي:
+> الحقُّ في المشاركةِ في الحياةِ العامةِ وإدارةِ الشؤونِ العامةِ هوَ أحدُ الحقوقِ الأساسيةِ الراسخةِ التي كفلَها **العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ المدنيةِ والسياسيةِ**، وأكَّدَ عليها الدستورُ الأردنيُّ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الثاني (الصفحة 59)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **آثارُ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ على الفردِ والمجتمعِ**:
+  - **على الفرد**:
+    1. تنميةُ الشخصيةِ والقدراتِ والمهاراتِ القياديةِ والتواصليةِ.
+    2. تعزيزُ الثقةِ بالنفسِ والشعورِ بالفخرِ والانتماءِ والجدوى المجتمعيةِ.
+    3. اكتسابُ معارفَ وخبراتٍ جديدةٍ وبناءُ شبكةِ علاقاتٍ اجتماعيةٍ وإنسانيةٍ واسعةٍ.
+  - **على المجتمع**:
+    1. تحقيقُ التماسكِ والتكافلِ الاجتماعيِّ والحدُّ منَ المشكلاتِ والظواهرِ السلبيةِ.
+    2. دعمُ خططِ التنميةِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ وتخفيفُ الأعباءِ عنِ المؤسساتِ الحكوميةِ.
+    3. صيانةُ المرافقِ العامةِ والمحافظةُ على المواردِ الطبيعيةِ والبيئةِ.
+    4. ترسيخُ الممارساتِ الديمقراطيةِ وتعزيزُ الاستقرارِ والسلمِ المجتمعيِّ.
+- **أمثلةٌ على كلِّ مجالٍ منْ مجالاتِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - **المجال التعليمي والمدرسي**: البرلمانُ الطلابيُّ، الإذاعةُ المدرسيةُ، اللجانُ الصحيةُ، الأنشطةُ الكشفيةُ.
+  - **المجال الاجتماعي والتطوعي**: التبرعُ بالدمِ، توزيعُ الطرودِ الغذائيةِ، زيارةُ دُورِ الأيتامِ والمسنّينَ.
+  - **المجال البيئي**: زراعةُ الأشجارِ، حملاتُ تنظيفِ الحدائقِ العامةِ والغاباتِ والمحمياتِ.
+  - **المجال السياسي والمدني**: التصويتُ في الانتخاباتِ، الانخراطُ في الأحزابِ السياسيةِ والبرامجِ الشبابيةِ، حضورُ جلساتِ المجالسِ البلديةِ والمحليةِ.
+- **دورُ المؤسساتِ التعليميةِ في تعزيزِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - تضمينُ مفاهيمِ المواطنةِ الفاعلةِ في المناهجِ الدراسيةِ.
+  - إتاحةُ الفرصةِ للطلبةِ لممارسةِ الديمقراطيةِ عبرَ انتخاباتِ البرلماناتِ الطلابيةِ الحرةِ.
+  - تنظيمُ الأنشطةِ اللامنهجيةِ والرحلاتِ الميدانيةِ والمبادراتِ التطوعيةِ والبيئيةِ.
+  - تشجيعُ ثقافةِ الحوارِ والمناظراتِ وقبولِ التعدديةِ والتفكيرِ الناقدِ.
+
+### 2. المفردات
+- **المشاركة في الحياة العامة**: مجموعةُ الأنشطةِ السياسيةِ والاجتماعيةِ والاقتصاديةِ والثقافيةِ والبيئيةِ التي يمارسُها الفردُ بصورةٍ مستقلةٍ أو جماعيةٍ لخدمةِ الصالحِ العامِّ وتنميةِ مجتمعِهِ.
+- **العمل التطوعي**: بذلُ الجهدِ والوقتِ والمالِ أو المعرفةِ في خدمةِ المجتمعِ دونَ طلبِ أجرٍ أو مقابلٍ ماديٍّ، بدافعٍ منَ الانتماءِ والمسؤوليةِ الدينيةِ والإنسانيةِ والوطنيةِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر: المشاركةُ في الحياةِ العامةِ منْ أهمِّ أدوارِ المواطنِ تجاهَ مجتمعِهِ**:
+  - لأنَّ المواطنَ هوَ الركنُ الأساسيُّ في نهضةِ المجتمعِ وتقدُّمِهِ؛ فبمشاركتِهِ يعبّرُ عنْ انتمائِهِ الحقيقيِّ، ويسهمُ في حلِّ مشكلاتِ مجتمعِهِ، ويتحولُ منْ متلقٍّ سلبيٍّ للخدماتِ إلى شريكٍ فاعلٍ في التنميةِ وصنعِ القرارِ.
+- **أقترحُ طرائقَ لتعزيزِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ**:
+  - إطلاقُ منصاتٍ رقميةٍ شبابيةٍ تسهّلُ التطوعَ وتسجيلَ المبادراتِ المجتمعيةِ.
+  - تكريمُ وتحفيزُ المتطوعينَ والطلبةِ المتميزينَ في الأنشطةِ المجتمعيةِ واحتسابُ ساعاتِ تطوعٍ معتمدةٍ.
+  - تسهيلُ تأسيسِ النوادي الشبابيةِ والجمعياتِ الثقافيةِ في القرى والمدنِ والجامعاتِ.
+  - تكثيفُ الحملاتِ الإعلاميةِ والتوعويةِ التي توضّحُ أهميةَ المشاركةِ السياسيةِ والانتخابيةِ للشبابِ.
+
+### 4. مبادرة تطوعية مقترحة (تطبيق عملي)
+- **اسم الحملة**: «حارتُنا أجملُ بجهودِنا».
+- **الهدف**: تنظيفُ ودهانُ أطرافِ الأرصفةِ وزراعةُ أشجارِ زينةٍ في الحيِّ المجاورِ للمدرسةِ بمشاركةِ طلبةِ الصفِّ العاشرِ وأهالي الحيِّ، وتوثيقُ المبادرةِ بالصورِ ونشرُها لنشرِ العدوى الإيجابيةِ في المجتمعِ.
+
+### 5. كتابة المقال (تطبيق فكري)
+- **عنوان المقال**: «المواطنةُ ليستْ كلامًا.. بلْ مشاركةٌ وعطاءٌ».
+- **الأفكار الرئيسة**: الربطُ بينَ نضجِ الأممِ ومستوى تطوعِ أبنائِها، والتأكيدُ على أنَّ الشبابَ همْ طاقةُ التغييرِ وصنّاعُ المستقبلِ في أردنِّ الغدِ، وأنَّ التمكينَ الحقيقيَّ يبدأُ منَ المشاركةِ في شؤونِ المدرسةِ والجامعةِ والحيِّ.
+
+### 6. تقويم الخبرات (أعرضُ رأيي حولَ كلٍّ ممَّا يأتي)
+- **العزوفُ عنِ المشاركةِ في الحياةِ العامةِ، وتأثيرُ ذلكَ في المجتمعِ**:
+  - **الرأي**: العزوفُ سلوكٌ سلبيٌّ ضارٌّ يؤدي إلى ضعفِ التماسكِ المجتمعيِّ، وسيطرةِ الإحباطِ والاتكاليةِ، وتراجعِ جودةِ القراراتِ العامةِ نتيجةَ غيابِ أصواتِ الفئاتِ الواعيةِ لا سيما الشبابِ؛ لذا يجبُ محاربةُ أسبابِ العزوفِ ببناءِ الثقةِ وتعزيزِ الشفافيةِ.
+- **المشاركةُ في الحياةِ العامةِ تتطلَّبُ الحرصَ على التمتعِ بالحقوقِ والالتزامِ بالواجباتِ**:
+  - **الرأي**: هذهِ قاعدةٌ متوازنةٌ وأصيلةٌ في مفهومِ المواطنةِ؛ فالمواطنُ لا يستطيعُ أنْ يقدّمَ مشاركةً ناضجةً ومستدامةً إلّا إذا تمتَّعَ بحقوقِهِ في التعبيرِ والتعليمِ والكرامةِ والأمانِ، وفي المقابلِ يلتزمُ بواجباتِهِ تجاهَ الدولةِ والمجتمعِ باحترامِ القوانينِ، وأداءِ الأعمالِ بأمانةٍ، والدفاعِ عنِ المصلحةِ الوطنيةِ العليا.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_03.md

@@ -0,0 +1,178 @@
+# الدرس الثالث: الانتخابات (أنا والصندوق)
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 60 - 65
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ الانتخاباتِ وأهميتِها، وخطواتِ ومراحلِ العمليةِ الانتخابيةِ، ودورِ الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، وضماناتِ النزاهةِ، وتطوُّرِ المنظومةِ الانتخابيةِ في المملكةِ الأردنيةِ الهاشميةِ.
+- **المرتكز الفكري**: «رصيدُ الديمقراطيةِ ليسَ في صناديقِ الانتخاباتِ فحسبْ، بلْ في وعيِ الناسِ». *(الفيلسوف جان جاك روسو)*
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الترشُّح (Nomination)**: تقدُّمُ المواطنِ الراغبِ في تمثيلِ المواطنينَ في البرلمانِ أو المجالسِ المحليةِ بطلبٍ رسميٍّ ضمنَ قائمةٍ انتخابيةٍ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، مستوفيًا الشروطَ القانونيةَ للتنافسِ على المقاعدِ المخصَّصةِ للدائرةِ الانتخابيةِ.
+- **الحملة الانتخابية**: استخدامُ الوسائلِ الدعائيةِ والإعلاميةِ المرئيةِ والمسموعةِ والمقروءةِ وشبكاتِ التواصلِ الاجتماعيِّ للتعريفِ بالبرنامجِ الانتخابيّ للمرشَّحِ أو الحزبِ وقضايا الوطنِ التي يسعى لتبنّيها.
+- **الاقتراع / الانتخاب (Election)**: عمليةُ إدلاءِ الناخبينَ بأصواتِهمْ في اليومِ المحدَّدِ لصالحِ القوائمِ والمرشحينَ في مراكزِ الاقتراعِ، وتتمُّ بصورةٍ سريةٍ وحرةٍ ومباشرةٍ عبرَ صناديقِ الاقتراعِ.
+- **الهيئة المستقلة للانتخاب**: هيئةٌ دستوريةٌ مستقلةٌ ذاتُ شخصيةٍ اعتباريةٍ واستقلالٍ ماليٍّ وإداريٍّ، أُنشِئَتْ عامَ 2012م لإدارةِ والإشرافِ على الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ وأيِّ انتخاباتٍ عامةٍ، وإدارةِ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: تحليلُ أثرِ المشاركةِ الانتخابيةِ الواعيةِ في تحسينِ الأداءِ النيابيِّ والخدميِّ، ونتائجِ سريَّةِ الاقتراعِ على حريةِ إرادةِ الناخبِ.
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ مراحلِ العمليةِ الانتخابيةِ المتسلسلةِ منْ لحظةِ الترشُّحِ وحتى إعلانِ النتائجِ الرسميةِ.
+
+---
+
+## أولاً: الانتخابات البرلمانية: المفهوم والأهمية (الصفحة 60)
+
+### 1. الحق الدستوري في الانتخاب والترشح
+يُعدُّ الحقُّ في الانتخابِ والترشُّحِ منْ أسمى حقوقِ الإنسانِ والمواطنةِ التي كفلَها:
+- **الدستورُ الأردنيُّ**: المادة (24) التي تقررُ أنَّ «الأمَّةَ مصدرُ السلطاتِ»، والمواد التي تضمنُ حقَّ الأردنيينَ في تولي المناصبِ العامةِ واختيارِ ممثليهمْ.
+- **المواثيقُ الدوليةُ**: وعلى رأسِها **العهدُ الدَّوليُّ الخاصُّ بالحقوقِ المدنيةِ والسياسيةِ**.
+
+### 2. أهمية الانتخابات في الحياة العامة:
+1. **تجسيدُ مبدأِ الشعبِ مصدرُ السلطاتِ**: إتاحةُ الفرصةِ للمواطنينَ لتفويضِ مَنْ يمثّلُهمْ في ممارسةِ السلطةِ والتشريعِ والرقابةِ.
+2. **توسيعُ قاعدةِ التمثيلِ الشعبيِّ**: تمثيلُ مختلفِ فئاتِ وشرائحِ المجتمعِ (المرأة، الشباب، ذوو الإعاقة، القوى الحزبية).
+3. **ترسيخُ ثقافةِ الحوارِ والتداولِ السلميِّ للمسؤوليةِ**: إتاحةُ الفرصةِ للمساءلةِ ومكافأةِ البرامجِ الفاعلةِ وتغييرِ مَنْ يقصّرُ في واجبهِ.
+4. **حمايةُ الحقوقِ والحرياتِ الأساسيةِ**: ضمانُ صونِ كرامةِ المواطنِ والتعبيرِ عنْ تطلعاتِهِ بحريةٍ وأمانٍ.
+
+---
+
+## ثانياً: خطوات العملية الانتخابية الأربع (الصفحة 60 و62)
+
+تمرُّ العمليةُ الانتخابيةُ بأربعِ محطاتٍ إجرائيةٍ مترابطةٍ ومتسلسلةٍ:
+
+```
+1. الترشُّح (تقديم الطلبات واستيفاء الشروط)
+       ↓
+2. الحملة الانتخابية (طرح البرامج والتواصل مع الناخبين)
+       ↓
+3. الاقتراع والتصويت (ممارسة الحق سريًّا ومباشرًا في الصندوق)
+       ↓
+4. الفرز وإعلان النتائج (تحويل الأصوات إلى مقاعد نيابية وتمثيلية)
+```
+
+1. **الخطوة الأولى: الترشُّح**:
+   - يتقدّمُ الراغبُ بطلبِ ترشُّحِهِ ضمنَ قائمةٍ انتخابيةٍ مستوفيةٍ للشروطِ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ، وتخضعُ الطلباتُ للتدقيقِ والطعونِ القضائيةِ حتى تصبحَ القوائمُ نهائيةً.
+2. **الخطوة الثانية: الحملةُ الانتخابيةُ**:
+   - فترةٌ زمنيةٌ قانونيةٌ ينطلقُ فيها المرشحونَ والأحزابُ للتعريفِ ببرامجِهمْ عبرَ اللقاءاتِ، والمهرجاناتِ، واللافتاتِ، والمناظراتِ، ووسائلِ الإعلامِ والتواصلِ الاجتماعيِّ لكسبِ ثقةِ الناخبينَ.
+3. **الخطوة الثالثة: الاقتراعُ (التصويتُ)**:
+   - يتوجَّهُ الناخبونَ في اليومِ المحدَّدِ إلى مراكزِ الاقتراعِ؛ للتحقُّقِ منْ هوياتِهمْ إلكترونيًّا، ثمَّ يدخلونَ خلفَ المعزلِ السريِّ لممارسةِ حقِّهمِ الدستوريِّ بالاقتراعِ ووضعِ ورقةِ الاقتراعِ في الصندوقِ المخصَّصِ، ثمَّ التوقيعِ أو وضعِ الحبرِ الانتخابيِّ.
+4. **الخطوة الرابعة: الفرزُ وإظهارُ النتائجِ**:
+   - فورَ إغلاقِ الصناديقِ، تبدأُ لجانُ الاقتراعِ والفرزِ بعدِّ وفرزِ الأوراقِ علنًا أمامَ مندوبي المرشحينَ والمراقبينَ المحليينَ والدوليينَ، ويُحرَّرُ محضرٌ رسميٌّ تُحتسَبُ فيهِ الأصواتُ، وتُوزَّعُ المقاعدُ على القوائمِ الفائزةِ وفقَ الأوزانِ النسبيةِ المقرَّرةِ قانونيًّا.
+
+---
+
+## ثالثاً: حوار حول ثقافة الانتخاب والمواطنة (الصفحة 61)
+
+منْ خلالِ الحوارِ بينَ الطالبِ طارقٍ ومعلّمتِهِ نخلصُ إلى المبادئِ الآتيةِ:
+- **أنواعُ الانتخاباتِ في الأردنِّ**:
+  1. الانتخاباتُ النيابيةُ (مجلسُ النوابِ).
+  2. انتخاباتُ المجالسِ البلديةِ.
+  3. انتخاباتُ مجالسِ المحافظاتِ (اللامركزية).
+  4. انتخاباتُ أمانةِ عمّانَ الكبرى.
+  5. الانتخاباتُ النقابيةُ والجمعياتُ ومجالسُ الطلبةِ.
+- **شروطُ الناخبِ لمجلسِ النوابِ**: بلوغُ 18 سنةً شمسيةً منَ العمرِ.
+- **كيفَ أختارُ المرشَّحَ المناسبَ؟**:
+  - اختيارُ المرشَّحِ ذي الكفاءةِ والنزاهةِ الذي يمتلكُ برنامجًا عمليًّا واقعيًّا يخدمُ الصالحَ العامَّ للوطنِ والمواطنينَ.
+  - اختيارُ الأحزابِ ذاتِ البرامجِ الوطنيةِ الشاملةِ، والابتعادُ عنِ التعصبِ القبليِّ أو المصالحِ الشخصيةِ الضيقةِ.
+- **البرلمانُ المدرسيُّ خطوةٌ أولى**: يمارسُ فيهِ الطالبُ دورَ الناخبِ والمرشَّحِ، فيتدرَّبُ على صنعِ القرارِ والمشاركةِ العامةِ.
+
+---
+
+## رابعاً: المجالس البرلمانية الطلابية (الصفحة 62)
+- **تعريفُ المجلسِ البرلمانيِّ الطلابيِّ**: مجموعةٌ طلابيةٌ تُنتخَبُ بتمثيلِ طالبينِ اثنينِ لكلِّ شعبةٍ صفيةٍ في المدرسةِ.
+- **أهدافُهُ التربويةُ والوطنيةُ**:
+  1. إعدادُ جيلٍ قياديٍّ واعٍ قادرٍ على تحمُّلِ المسؤوليةِ واتخاذِ القراراتِ.
+  2. امتلاكُ مهاراتِ الاتصالِ الفعَّالِ، والتخطيطِ، وإدارةِ المواقفِ والأزماتِ.
+  3. تعزيزُ روحِ الانتماءِ الصادقِ للوطنِ والاعتزازِ بمؤسساتِهِ.
+  4. تنميةُ الممارساتِ الديمقراطيةِ وثقافةِ الحوارِ البنّاءِ، وقيمِ التسامحِ والتعايشِ.
+  5. توثيقُ الروابطِ المتينةِ بينَ المدرسةِ والمجتمعِ المحلّي ومؤسساتِ المجتمعِ المدنيِّ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي وأفكّر (الصفحة 62)
+- **أفسّرُ: تُعدُّ المشاركةُ في الانتخاباتِ واجبًا وطنيًّا واستحقاقًا دستوريًّا**:
+  - لأنَّها السبيلُ الشرعيُّ الوحيدُ لاختيارِ ممثلي الشعبِ وصُنّاعِ السياساتِ والقوانينِ؛ فالمشاركةُ تمنحُ المجلسَ النيابيَّ قوةً وشرعيةً شعبيةً، والقعودُ عنها يُتيحُ لغيرِ المؤهلينَ الوصولَ إلى مواقعِ القرارِ.
+- **كيفَ أختارُ المرشَّحَ المناسبَ للبرلمانِ الطلابيِّ؟**:
+  - على أساسِ سماتِهِ الشخصيةِ القياديةِ، وقدرتِهِ على الاستماعِ لزملائِهِ ونقلِ همومِهمْ بأمانةٍ وشجاعةٍ، وامتلاكِهِ أفكارًا واقعيةً لتحسينِ البيئةِ المدرسيةِ، وليسَ على أساسِ الصداقةِ الفرديةِ أو القرابةِ.
+
+---
+
+## خامساً: الشروط العامة لمن يحق له الانتخاب وتمكين ذوي الإعاقة (الصفحة 63)
+
+### 1. ضمانات دستورية لذوي الإعاقة:
+نصَّتِ المادةُ (5) في الفصلِ الثاني بموجبِ **التعديلِ الدستوريِّ لعامِ 2022م**:
+> «يحمي القانونُ حقوقَ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ، ويعزِّزُ مشاركتَهُمْ واندماجَهُم في مناحي الحياةِ المختلفةِ».
+
+- **التطبيقاتُ العمليةُ في الانتخاباتِ**:
+  - توفيرُ مراكزِ ومحطاتِ اقتراعٍ نموذجيةٍ مهيأةٍ هندسيًّا وفنيًّا في الطوابقِ الأرضيةِ.
+  - توفيرُ أوراقِ اقتراعٍ بلغةِ "بريل" للمكفوفينَ ومترجمي لغةِ الإشارةِ للصُّمِّ.
+  - تخصيصُ متطوعينَ لمساعدتِهمْ في الدخولِ والتنقلِ وصونِ سريةِ تصويتِهمْ.
+
+### 2. الشروط المشتركة لمن يحق له ممارسة حق الاقتراع (هل تعلم):
+1. أنْ يكونَ **أردنيَّ الجنسيةِ**.
+2. أنْ يبلغَ **ثمانيَ عشرةَ سنةً شمسيةً** منَ العمرِ في اليومِ المحدَّدِ للاقتراعِ.
+3. ألّا يكونَ محكومًا عليهِ بالإفلاسِ أو الإعسارِ ما لمْ يستعِدْ اعتبارَهُ قانونيًّا.
+4. أنْ يكونَ كاملَ الأهليةِ المدنيةِ والعقليةِ.
+5. ألّا يكونَ منْ منتسبي القواتِ المسلحةِ الأردنيةِ (الجيش العربي) أو الأجهزةِ الأمنيةِ (حفاظًا على حيادِ المؤسسةِ العسكريةِ والأمنيةِ في الصراعِ السياسيِّ).
+
+---
+
+### نشاط: حلول لمشكلات السلوك الانتخابي (الصفحة 63)
+1. **وضعُ اللافتاتِ الانتخابيةِ على الشواخصِ المروريةِ ومداخلِ التقاطعاتِ**:
+   - **الحلول المقترحة**: تغليظُ العقوباتِ والغراماتِ الماليةِ على المخالفينَ، وتحديدُ مساحاتٍ وأماكنَ مخصَّصةٍ للدعايةِ منْ قِبلِ البلدياتِ وأمانةِ عمّانَ، وإلزامُ المرشحينَ بإزالتِها فورَ انتهاءِ الانتخاباتِ تحتَ طائلةِ مصادرةِ مبالغِ التأمينِ.
+2. **إتلافُ وتشويهُ اللافتاتِ والصورِ الانتخابيةِ للمرشحينَ**:
+   - **الحلول المقترحة**: تعزيزُ التوعيةِ المجتمعيةِ والأخلاقيةِ بقبولِ الآخرِ والمنافسةِ الشريفةِ، واعتبارُ ذلكَ اعتداءً على ملكيةٍ وحريةِ الرأيِ يعاقبُ عليهِ القانونُ، واستخدامُ كاميراتِ المراقبةِ لضبطِ المعتدينَ.
+
+---
+
+## سادساً: الهيئة المستقلة للانتخاب وضمانات النزاهة (الصفحة 64)
+
+### 1. النقلة التاريخية للهيئة:
+- قبلَ عامِ 2012م، كانتْ إدارةُ الانتخاباتِ تتبعُ لوزارةِ الداخليةِ.
+- استجابةً لتطلعاتِ الشعبِ الأردنيِّ في تعزيزِ النزاهةِ، جرى تعديلُ الدستورِ واستحداثُ **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ عامَ 2012م**؛ لتكونَ مرجعيةً وطنيةً دستوريةً مستقلةً تمامًا عنْ أيِّ جهازٍ تنفيذيٍّ.
+- في عامِ **2022م**، أُسندَتْ إليها صلاحيةٌ إضافيةٌ بالغةُ الأهميةِ، وهيَ: **إدارةُ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ ومتابعةِ تأسيسِها عبرَ مديريةِ سجلِّ الأحزابِ**.
+
+### 2. أهمية القبول بالنتائج والمعارضة الوطنية:
+- **القبولُ بالنتائجِ**: هوَ جوهرُ الروحِ الديمقراطيةِ؛ فالخاسرُ اليومَ قدْ يكونُ فائزًا غدًا إذا كسبَ ثقةَ الناسِ ببرنامجِهِ، والطعنُ بالنتائجِ حقٌّ مكفولٌ عبرَ المحاكمِ النظاميةِ المختصةِ وليسَ عبرَ العنفِ والشغبِ.
+- **أهميةُ المعارضةِ وفقَ القانونِ**: المعارضةُ البنّاءةُ ركنٌ أساسيٌّ في النظامِ الديمقراطيِّ؛ فهيَ عينُ الشعبِ الرقابيةُ على أداءِ الحكومةِ، تكشفُ مواطنَ الخللِ، وتقدّمُ بدائلَ وحلولاً للنهوضِ بالوطنِ.
+- **العيشُ المشتركُ وحقُّ الاختلافِ**: العيشُ المشتركُ لا يعني التطابقَ في الآراءِ؛ بلْ يعني الاعترافَ بالتنوعِ، واحترامَ حقِّ الاختلافِ الفكريِّ والسياسيِّ في إطارِ الدستورِ والولاءِ للوطنِ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الثالث (الصفحة 65)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الانتخاباتِ**:
+  - تكرّسُ السيادةَ الشعبيةَ وتُتيحُ للشعبِ ممارسةَ حقِّهِ في اختيارِ ممثليهِ وحكّامِهِ.
+  - تضمنُ التداولَ السلميَّ والآمنَ للسلطةِ وتفعيلَ مبدأِ المساءلةِ للمسؤولينَ.
+  - تسهمُ في ترسيخِ الاستقرارِ السياسيِّ وتعزيزِ الثقةِ بينَ المواطنِ والدولةِ.
+- **مهامُّ الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**:
+  1. إدارةُ الانتخاباتِ النيابيةِ والبلديةِ ومجالسِ المحافظاتِ في مراحلِها كافَّةً والإشرافُ عليها.
+  2. تنظيمُ ومتابعةُ شؤونِ الأحزابِ السياسيةِ منْ خلالِ مديريةِ سجلِّ الأحزابِ.
+  3. إعدادُ جداولِ الناخبينَ وتنقيحُها وتوزيعُ مراكزِ الاقتراعِ.
+  4. اعتمادُ المراقبينَ المحليينَ والدوليينَ والإعلاميينَ وتوعيةُ المواطنينَ بالعمليةِ الانتخابيةِ.
+  5. إعلانُ نتائجِ الانتخاباتِ الرسميةِ بعدَ تدقيقِها واعتمادِها.
+- **شرحُ خطواتِ العمليةِ الانتخابيةِ**:
+  - تبدأُ بفتحِ بابِ **الترشُّحِ** واستقبالِ القوائمِ والتحقُّقِ منْ شروطِها القانونيةِ، يعقبُها انطلاقُ **الحملاتِ الانتخابيةِ** التي يعرضُ فيها المرشحونَ برامجَهمْ للجمهورِ، تليها عمليةُ **الاقتراعِ** حيثُ يدلي الناخبونَ بأصواتِهمْ في المعازلِ والصناديقِ بسريةٍ تامةٍ، وتنتهي بـ **فرزِ الأصواتِ** علنًا وتفريغِ المحاضرِ واحتسابِ نسبِ الفوزِ وإعلانِ النتائجِ الرسميةِ.
+
+### 2. المفردات
+- **الترشُّح**: تقديمُ طلبٍ رسميٍّ منَ المواطنِ المستوفي للشروطِ الدستوريةِ للهيئةِ المستقلةِ للمنافسةِ على مقعدٍ نيابيٍّ أو بلديٍّ لتمثيلِ المواطنينَ.
+- **الحملة الانتخابية**: مجموعُ الأنشطةِ والوسائلِ الإعلاميةِ والدعائيةِ المنظَّمةِ التي يستخدمُها المرشَّحُ أو القائمةُ لإقناعِ الناخبينَ ببرنامجِهِ الانتخابيِّ.
+- **الاقتراع**: إدلاءُ الناخبِ المسجَّلِ بصوتِهِ الشخصيِّ والسريِّ في مركزِ الاقتراعِ داخلَ المعزلِ لصالحِ القائمةِ أو المرشَّحِ الذي يختارُهُ.
+- **الهيئة المستقلة للانتخاب**: الجهةُ الدستوريةُ المستقلةُ المحايدةُ التي عهدَ إليها الدستورُ والقانونُ الأردنيُّ إدارةَ وتنظيمَ والإشرافَ على الانتخاباتِ العامةِ والأحزابِ السياسيةِ دونَ أيِّ تدخُّلٍ حكوميٍّ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **المقارنة بين اختيار المرشَّح المناسب وغير المناسب**:
+  - **اختيار المرشَّح المناسب (الكفء والنزيه صاحب البرنامج)**: يؤدي إلى أداءٍ برلمانيٍّ ورقابيٍّ قويٍّ، وتشريعِ قوانينَ عادلةٍ تخدمُ الوطنَ، ومحاسبةِ الحكومةِ بكفاءةٍ، وتحقيقِ التنميةِ وصيانةِ المالِ العامِّ.
+  - **اختيار المرشَّح غير المناسب (القائم على التعصب أو المصالح الشخصية أو شراء الأصوات)**: يؤدي إلى ضعفِ مجلسِ النوابِ، وتمريرِ تشريعاتٍ قاصرةٍ، وتفشي الواسطةِ والمحسوبيةِ، وهدرِ حقوقِ المواطنينَ وتراجعِ الثقةِ في المؤسساتِ الدستوريةِ.
+- **أفسّر: الهدفُ منْ سريَّةِ الاقتراعِ**:
+  - لضمانِ حريةِ الناخبِ المطلقةِ وحمايتِهِ منْ أيِّ ضغوطٍ أسريةٍ أو اجتماعيةٍ أو وظيفيةٍ أو ماليةٍ، حتى يعبّرَ عنْ ضميرِهِ وقناعتِهِ الحقيقيةِ دونَ خوفٍ منْ أيِّ عواقبَ.
+- **أفسّر: دورُ وزارةِ التربيةِ والتعليمِ ومديريةِ الأمنِ العامِّ في تسييرِ الانتخاباتِ**:
+  - **وزارة التربية والتعليم**: توفّرُ المدارسَ لتكونَ مراكزَ اقتراعٍ وفرزٍ مجهزةٍ، ويشاركُ المعلمونَ والمعلماتُ بوصفِهمْ رؤساءَ وأعضاءَ لجانِ الاقتراعِ والفرزِ المشهودِ لهمْ بالأمانةِ والحيادِ.
+  - **مديرية الأمن العام**: تتولى تأمينَ الحمايةِ الأمنيةِ الكاملةِ لمراكزِ الاقتراعِ، ونقلِ الصناديقِ، وتنظيمِ حركةِ السيرِ والمواطنينَ، وحفظِ الأمنِ والنظامِ العامِّ لمنعِ أيِّ تجاوزاتٍ أو شغبٍ.
+
+### 4. ترتيب خطوات العملية الانتخابية (الجدول من الصفحة 65)
+| 1 | 2 | 3 | 4 |
+| :---: | :---: | :---: | :---: |
+| **الترشُّحُ** | **الحملةُ الانتخابيةُ** | **الاقتراعُ (التصويتُ)** | **الفرزُ وإعلانُ النتائجِ** |

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_04.md

@@ -0,0 +1,178 @@
+# الدرس الرابع: الأحزاب السياسية
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 66 - 74
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: معرفةُ مفهومِ الحزبِ السياسيِّ وأهميتِهِ، وتاريخِ ومحطاتِ الحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ منذُ عهدِ الإمارةِ وحتى منظومةِ التحديثِ السياسيِّ (قانون الأحزاب 2022م)، ومعرفةُ شروطِ تأسيسِ الأحزابِ ودورِ الشبابِ والمرأةِ وذوي الإعاقةِ في العملِ الحزبيِّ البرامجيِّ.
+- **المرتكز الفكري**: «تلعبُ الأحزابُ السياسيةُ في الديمقراطياتِ العالميةِ دورًا مهمًّا وحيويًّا، وتُمثّلُ البنيةَ الأساسيةَ للحياةِ، ولا ديمقراطيةَ بلا أحزابٍ سياسيةٍ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الحزب السياسي (Political Party)**: تنظيمٌ سياسيٌّ وطنيٌّ، يتألفُ مِنْ أردنيينَ تجمعهُمْ قِيَمُ المواطنةِ، وأهدافٌ وبرامجُ ورؤًى وأفكارٌ مشتركةٌ، ويهدفُ إلى المشاركةِ في الحياةِ السياسيةِ والعملِ العامِّ بطرقٍ سلميةٍ ديمقراطيةٍ لغاياتٍ مشروعةٍ، وعنْ طريقِ خوضِ الانتخاباتِ بأنواعِها، بما فيها الانتخاباتُ النيابيةُ، وتشكيلِ الحكوماتِ أوِ المشاركةِ فيها؛ وفقًا للمادةِ رقم (35) مِنَ الدستورِ الأردنيِّ.
+- **التعددية السياسية (Political Pluralism)**: مشروعيةُ تعدُّدِ القوى والآراءِ والجماعاتِ السياسيةِ في الدولةِ، وحقُّها في التعايشِ معًا، والتعبيرِ عنْ ذاتِها وبرامجِها، والتنافسِ النزيهِ والسلميِّ للتأثيرِ في صناعةِ القرارِ السياسيِّ وإدارةِ الشأنِ العامِّ.
+- **صون الاختلاف**: الاعترافُ المتبادلُ بينَ الأفرادِ والجماعاتِ بضرورةِ قبولِ واحترامِ التنوعِ الفكريِّ والسياسيِّ؛ بوصفِهِ عاملَ إثراءٍ وتطورٍ للمجتمعِ، ويُمارَسُ هذا الحقُّ في إطارِ سيادةِ الدستورِ والقانونِ وحقوقِ الآخرينَ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **الخطُّ الزمنيُّ**: تتبُّعُ المحطاتِ التاريخيةِ للحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ منذُ عامِ 1919م وحتى قانونِ الأحزابِ لعامِ 2022م.
+- **السببُ والنتيجةُ**: تحليلُ أثرِ المشاركةِ الحزبيةِ البرامجيةِ على تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ ومراقبةِ أدائِها، ونتائجِ تمكينِ الشبابِ والمرأةِ سياسيًّا.
+
+---
+
+## أولاً: مفهوم الحزب السياسي وأهميته الدستورية (الصفحة 66 - 67)
+
+### 1. السند الدستوري لتأسيس الأحزاب:
+كفلَ **الدستورُ الأردنيُّ** في المادةِ (16) البند (2) حقَّ الأردنيينَ في تأسيسِ الأحزابِ:
+> «للأردنيينَ حقُّ تأليفِ الجمعياتِ والنقاباتِ والأحزابِ السياسيةِ؛ على أنْ تكونَ غايتُها مشروعةً، ووسائلُها سلميةً، وذاتَ نُظُمٍ لا تخالفُ أحكامَ الدستورِ».
+
+- **معنى غايتها مشروعة ووسائلها سلمية**:
+  - **الغايات المشروعة**: أنْ تستهدفَ خدمةَ الوطنِ وصيانةَ استقلالِهِ ووحدتِهِ الوطنيةِ، وعدمَ الترويجِ لأفكارِ العنفِ أو التمييزِ أو التعصبِ.
+  - **الوسائل السلمية**: اعتمادُ الحوارِ، والإقناعِ، والانتخاباتِ، والمناظراتِ، والعملِ الجماهيريِّ السلميِّ العلنيِّ، ونبذُ استخدامِ السلاحِ أو القوةِ أو الإكراهِ.
+
+### 2. أنواع الأحزاب السياسية:
+تنقسمُ الأحزابُ السياسيةُ في مجتمعِنا منْ حيثُ المنطلقاتِ إلى قسمينِ رئيسينِ:
+1. **أحزابٌ عقائديةٌ (أيديولوجية)**: ترتكزُ على عقيدةٍ فكريةٍ أو مذهبيةٍ محددةٍ وشاملةٍ (قومية، يسارية، إسلامية)، وتنظرُ للسياسةِ منْ منظورِ تلكَ العقيدةِ.
+2. **أحزابٌ برامجيةٌ**: تعتمدُ على برامجَ وخططٍ إصلاحيةٍ وعمليةٍ محددةٍ تستهدفُ معالجةَ المشكلاتِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ والخدميةِ (كالتعليم، والصحة، والبطالة)، منْ دونِ الارتباطِ بعقيدةٍ أيديولوجيةٍ جامدةٍ.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (الصفحة 66)
+- **ما الغايةُ مِنْ وجودِ الحزبِ السياسيِّ؟**:
+  - تأطيرُ وتوحيدُ جهودِ المواطنينَ وأفكارِهمْ في كيانٍ منظَّمٍ ومسؤولٍ.
+  - التنافسُ الديمقراطيُّ للوصولِ إلى البرلمانِ وتشكيلِ الحكوماتِ أو المشاركةِ فيها وتطبيقِ البرامجِ الإصلاحيةِ.
+  - تثقيفُ المواطنينَ سياسيًّا وتدريبُ القياداتِ الشابةِ على إدارةِ شؤونِ الدولةِ.
+- **جدول آثار الانضمام إلى حزب سياسي**:
+| الرقم | في المواطنِ (الفرد) | في الحياةِ السياسيةِ الوطنيةِ |
+| :---: | :--- | :--- |
+| **1** | تنميةُ الوعيِ السياسيِّ والدستوريِّ وفهمِ قضايا الوطنِ. | تنشيطُ الحياةِ الديمقراطيةِ والتنافسِ البرامجيِّ الإيجابيِّ. |
+| **2** | اكتسابُ مهاراتِ العملِ الجماعيِّ والتفاوضِ والقيادةِ. | تطويرُ التشريعاتِ والرقابةُ البرلمانيةُ الصارمةُ على أداءِ الحكوماتِ. |
+| **3** | التحولُ منْ متفرجٍ سلبيٍّ إلى صانعِ قرارٍ ومؤثّرٍ في مجتمعِهِ. | الانتقالُ نحو تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ القائمةِ على الأغلبيةِ الحزبيةِ. |
+
+---
+
+## ثانياً: نماذج واقعية للتفاعل الحزبي والمدني (الصفحة 68)
+
+### تحليل البطاقات الثلاث:
+- **البطاقة الأولى (المواقف والبرامج الحكومية)**: تطرحُ قضايا اقتصاديةً واجتماعيةً تمسُّ حياةَ الناسِ (زيادةُ الإنفاقِ على التعليمِ، تركيزُ الحكومةِ على المشاريعِ الإنتاجيةِ، فرضُ ضريبةٍ تصاعديةٍ عادلةٍ على الدخلِ المرتفعِ، ورعايةُ كبارِ السنِّ). هذهِ القضايا تمثّلُ جوهرَ البرامجِ الانتخابيةِ التي تتبنّاها الأحزابُ لإقناعِ الناخبينَ.
+- **البطاقة الثانية (العائلة الأردنية النشطة مدنيًّا)**: تُبرزُ نموذجًا للأسرةِ الأردنيةِ الديمقراطيةِ؛ حيثُ تتعددُ اهتماماتُ أفرادِها (حقوقُ الإنسانِ، أحزابٌ سياسيةٌ مختلفةٌ، وحمايةُ البيئةِ) في ظلِّ الاحترامِ المتبادلِ وحريةِ الاختيارِ دونَ تعصبٍ.
+- **البطاقة الثالثة (كتلة نيابية حزبية شابة)**: تُظهرُ أثرَ وصولِ نوابٍ حزبيينَ برامجيينَ غالبيتُهمْ منَ الشبابِ إلى البرلمانِ للضغطِ على الحكومةِ لتبنّي قراراتٍ تخدمُ المواطنينَ وترتقي بجودةِ الحياةِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: المحطات التاريخية للحياة الحزبية في الأردن (الصفحة 68 - 69)
+
+مرَّتِ الحياةُ الحزبيةُ في الأردنِّ بمحطاتٍ تاريخيةٍ عريقةٍ تمتدُّ لأكثرَ منْ قرنٍ:
+
+```
+1919م (حزب الاستقلال السوري والمشاركة في الحكومات الأولى للإمارة)
+   ↓
+1927م (تأسيس حزب الشعب الأردني كأول حزب سياسي أردني)
+   ↓
+1928م (المؤتمر الوطني الأول وإصدار الميثاق الوطني الأول)
+   ↓
+1944م (ترخيص حزب اللجنة التنفيذية للمؤتمر الأردني بقرار مجلس الوزراء)
+   ↓
+1956م (صدور أول قانون للأحزاب وتشكيل حكومة سليمان النابلسي الائتلافية)
+   ↓
+1957م (تعطل الحياة الحزبية بسبب الظروف الإقليمية والاضطرابات السياسية)
+   ↓
+1992م (استئناف الحياة الحزبية وصدور قانون الأحزاب رقم 2 لسنة 1992م)
+   ↓
+2022م (صدور قانون الأحزاب رقم 7 لسنة 2022م ونقل الملف للهيئة المستقلة)
+```
+
+### تفصيل المحطات:
+1. **عام 1919م - 1924م (مرحلة التأسيس)**: انخراطُ الأردنيينَ في **حزبِ الاستقلالِ السوريِّ** إبّانَ الحكومةِ الفيصليةِ، وتأسيسُ فرعٍ لهُ في إمارةِ شرقيِّ الأردنِّ ومشاركةُ أعضائِهِ في تشكيلِ الوزاراتِ الأولى للإمارةِ.
+2. **عام 1927م (حزب الشعب الأردني)**: تأسَّسَ كأولِ حزبٍ سياسيٍّ يحملُ الهويةَ الأردنيةَ الخالصةَ، ولعبَ دورًا محوريًّا في الدعوةِ إلى المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ.
+3. **عام 1928م (المؤتمر الوطني والميثاق الأول)**: انعقادُ المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ في عمّانَ، وصدورُ **الميثاقِ الوطنيِّ الأردنيِّ الأولِ** الذي طالبَ بالحكمِ النيابيِّ الدستوريِّ ورفضِ الانتدابِ الجائرِ.
+4. **عام 1956م (العصر الذهبي الحزبي)**: صدورُ **أولِ قانونٍ للأحزابِ الأردنيةِ**، وإجراءُ انتخاباتٍ نيابيةٍ حرةٍ نتجَ عنها تشكيلُ **أولِ حكومةٍ برلمانيةٍ ائتلافيةٍ حزبيةٍ** برئاسةِ سليمانَ النابلسيِّ في تشرينَ الأولِ 1956م.
+5. **عام 1957م - 1992م (مرحلة التجميد)**: اضطراباتٌ سياسيةٌ وتحدياتٌ أمنيةٌ وإقليميةٌ أدتْ إلى حلِّ الأحزابِ وتعطيلِ نشاطِها الرسميِّ حتى عودةِ الحياةِ البرلمانيةِ.
+6. **عام 1992م (استئناف الديمقراطية والتعددية)**: إقرارُ الميثاقِ الوطنيِّ لعامِ 1991م، وصدورُ **قانونِ الأحزابِ رقم (2) لسنةِ 1992م** لتبدأَ مرحلةٌ جديدةٌ منَ التعدديةِ.
+7. **عام 2022م (التحديث السياسي الشامل)**: صدورُ **قانونِ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م** ومعهُ تعديلاتٌ دستوريةٌ تاريخيةٌ ونقلُ ملفِّ الأحزابِ كاملًا منْ وزارةِ الشؤونِ السياسيةِ إلى **الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ**.
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (إكمال الخط الزمني الحزبي - الصفحة 69)
+| التاريخ | الحدث الحزبي والسياسي |
+| :---: | :--- |
+| **1927م** | تأسيسُ حزبِ الشعبِ الأردنيِّ بصفتِهِ أولَ حزبٍ سياسيٍّ أردنيٍّ. |
+| **1928م** | عقدُ المؤتمرِ الوطنيِّ الأولِ وإصدارُ الميثاقِ الوطنيِّ الأردنيِّ الأولِ لدعمِ الحياةِ الدستوريةِ. |
+| **1956م** | صدورُ قانونِ الأحزابِ الأولِ وتشكيلُ أولِ حكومةٍ حزبيةٍ ائتلافيةٍ برئاسةِ سليمان النابلسي. |
+| **1957م** | حدوثُ اضطراباتٍ سياسيةٍ إقليميةٍ أدّتْ إلى تعليقِ وتعطُّلِ العملِ الحزبيِّ حتى عامِ 1992م. |
+| **1992م** | استئنافُ الحياةِ الحزبيةِ رسميًّا بصدورِ قانونِ الأحزابِ السياسيّةِ رقمِ (2) لسنةِ 1992م. |
+| **2022م** | صدورُ قانونِ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م، ونقلُ ملفِّ شؤونِ الأحزابِ إلى الهيئةِ المستقلةِ للانتخابِ. |
+
+---
+
+## رابعاً: الضمانات والشروط الحديثة في قانون الأحزاب 2022م (الصفحة 70)
+
+وضعَ قانونُ الأحزابِ رقم (7) لسنةِ 2022م شروطًا متقدمةً تهدفُ إلى بناءِ أحزابٍ برامجيةٍ وطنيةٍ حقيقيةٍ قويةٍ، وتمنعُ الأحزابَ الصوريةَ أو الجهويةَ:
+1. **عددُ المؤسسينَ**: ألّا يقلَّ عددُ المتقدمينَ لتأسيسِ الحزبِ عنْ **(300) عضوٍ**، وأنْ يبلغَ عددُ أعضائِهِ عندَ عقدِ مؤتمرِهِ التأسيسيِّ **(1000) عضوٍ** على الأقلِّ منْ (6) محافظاتٍ مختلفةٍ.
+2. **تمكينُ الشبابِ**: ألّا تقلَّ نسبةُ الشبابِ (الذينَ تتراوحُ أعمارُهمْ بينَ 18 و35 سنةً) عنْ **20%** منْ عددِ المؤسسينَ.
+3. **تمكينُ المرأةِ**: ألّا تقلَّ نسبةُ مشاركةِ المرأةِ عنْ **20%** منْ عددِ المؤسسينَ.
+4. **تمكينُ ذوي الإعاقةِ**: أنْ يكونَ منْ بينِ المؤسسينَ **شخصٌ واحدٌ على الأقلِّ** منَ الأشخاصِ ذوي الإعاقةِ.
+5. **منعُ التمييزِ**: يُرفَضُ ترخيصُ أيِّ حزبٍ يعتمدُ في برنامجِهِ أو ممارستِهِ على التمييزِ بينَ المواطنينَ على أساسِ الجنسِ أو الدينِ أو العرقِ أو الأصلِ.
+
+---
+
+### دلالة انتقال ملف الأحزاب إلى الهيئة المستقلة للانتخاب:
+- يُمثِّلُ ضمانةً دستوريةً عليا لحيادِ الدولةِ، وفصلِ العملِ الحزبيِّ عنِ السلطةِ التنفيذيةِ ووزاراتِ الحكومةِ، وضمانِ المعاملةِ المتساويةِ والعادلةِ لكافةِ الأحزابِ في الترخيصِ والتمويلِ والمراقبةِ.
+
+---
+
+## خامساً: التعددية وصون الاختلاف والحكومات البرلمانية (الصفحة 71)
+
+### 1. التزامات الحزب السياسي في الدولة المدنية:
+- الالتزامُ بأحكامِ الدستورِ وسيادةِ القانونِ وحمايةِ استقلالِ الوطنِ وأمنِهِ.
+- صونُ الوحدةِ الوطنيةِ ونبذُ التعصبِ والتفرقةِ والطائفيةِ والإقليميةِ.
+- الاحتكامُ للوسائلِ الديمقراطيةِ وصناديقِ الاقتراعِ واحترامِ حقِّ الآخرِ في التعبيرِ.
+
+### 2. مفهوم تداول السلطة والحكومات البرلمانية:
+- الحزبُ أو الائتلافُ الحزبيُّ الذي يفوزُ بأغلبيةِ مقاعدِ البرلمانِ يُكلَّفُ بتشكيلِ **الحكومةِ البرلمانيةِ**، ويتحمّلُ مسؤوليةَ تنفيذِ برنامجِهِ الانتخابيّ.
+- الأحزابُ الأخرى التي لمْ تُوفَّقْ في الفوزِ بالأغلبيةِ تتحوَّلُ إلى **معارضةٍ وطنيةٍ دستوريةٍ تحتَ قبةِ البرلمانِ**؛ تراقبُ الحكومةَ، وتسائلُ وزراءَها، وتقدّمُ البدائلَ حتى موعدِ الانتخاباتِ التاليةِ.
+
+---
+
+## سادساً: الوثائق التاريخية الملكية الداعمة للعمل الحزبي (الصفحة 72 - 73)
+
+1. **الوثيقة الأولى (رسالة الأمير عبد الله الأول 1928م)**:
+   - رسالةٌ موجَّهةٌ إلى رئيسِ الوزراءِ حسن خالد أبو الهدى بتاريخِ 3 حزيرانِ 1928م يؤكّدُ فيها سموُّهُ أنَّ الهدفَ الأسمى هوَ:  
+     > «... وهيَ تدريبُ الأمةِ على الحياةِ النيابيةِ وفقَ الدستورِ الذي منحنا إياهُ، كافلينَ للأمةِ فيهِ حقَّ التشريعِ والإدارةِ، ومشاركةَ الحكومةِ ومساعدتَها في مهامِّ أمورِها».
+2. **الوثيقة الثانية (قرار مجلس الوزراء رقم 576 لسنة 1944م)**:
+   - قرارٌ رسميٌّ يمنحُ ترخيصَ تأسيسِ حزبِ «اللجنةِ التنفيذيةِ للمؤتمرِ الأردنيِّ»، ما يُثبتُ أصالةَ الممارسةِ الحزبيةِ وقبولِ الدولةِ بالتعدديةِ منذُ عهدِ الإمارةِ.
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الرابع (الصفحة 74)
+
+### 1. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الأحزابِ السياسيةِ**:
+  - تُعدُّ العمودَ الفقريَّ للحياةِ الديمقراطيةِ والتعدديةِ؛ فهيَ تنظّمُ مشاركةَ المواطنينَ، وتصوغُ البرامجَ الوطنيةَ، وتُسهمُ في تشكيلِ الحكوماتِ البرلمانيةِ المستقرةِ والرقابةِ عليها.
+- **أنواعُ الأحزابِ السياسيةِ**:
+  1. أحزابٌ برامجيةٌ (تركّزُ على الخططِ التنمويةِ والحلولِ الاقتصاديةِ والاجتماعيةِ).
+  2. أحزابٌ عقائديةٌ وأيديولوجيةٌ (تنطلقُ منْ فكرٍ عقائديٍّ محددٍ كالقوميِّ واليساريِّ والإسلاميِّ).
+- **أهمُّ محطاتِ الحياةِ الحزبيةِ في الأردنِّ**:
+  - البداياتُ معَ حزبِ الاستقلالِ (1919م)، وتأسيسُ حزبِ الشعبِ الأردنيِّ (1927م)، والمؤتمرُ الوطنيُّ (1928م)، وقانونُ الأحزابِ وحكومةُ النابلسي (1956م)، ثمَّ استئنافُ الديمقراطيةِ بقانونِ 1992م، ووصولًا لقانونِ الأحزابِ 2022م ومنظومةِ التحديثِ السياسيِّ.
+
+### 2. المفردات
+- **الحزب**: تنظيمٌ سياسيٌّ وطنيٌّ سلميٌّ يتألفُ منْ أردنيينَ وأردنياتٍ تجمعُهمْ أهدافٌ ورؤى وبرامجُ مشتركةٌ، يهدفُ إلى خوضِ الانتخاباتِ النيابيةِ والعامةِ للمشاركةِ في إدارةِ الشأنِ العامِّ وتشكيلِ الحكوماتِ وفقَ الدستورِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّرُ: وجودَ الأحزابِ السياسيةِ منذُ تأسيسِ إمارةِ شرقِ الأردنِّ**:
+  - بسببِ الوعيِ الوطنيِّ والقوميِّ المبكرِ للشعبِ الأردنيِّ، وإيمانِ القيادةِ الهاشميةِ منذُ عهدِ الملكِ المؤسسِ عبدِ اللهِ الأولِ بأهميةِ تدريبِ الأمةِ على المشاركةِ الدستوريةِ والشورى وإدارةِ الحكمِ.
+- **أيُّهما أفضلُ: وجودُ حزبٍ سياسيٍّ واحدٍ أمْ وجودُ تعدديةٍ حزبيةٍ؟ ولماذا؟**:
+  - **التعدديةُ الحزبيةُ هيَ الأفضلُ بلا شكٍّ**؛ لأنَّ نظامَ الحزبِ الواحدِ يقودُ إلى الديكتاتوريةِ والاستبدادِ وإقصاءِ الرأيِ الآخرِ وتهميشِ الكفاءاتِ، بينما تضمنُ التعدديةُ التنافسَ الإيجابيَّ، وتوسيعَ خياراتِ المواطنينَ، ووجودَ معارضةٍ تراقبُ وتحاسبُ، وتنوعَ الحلولِ التنمويةِ.
+- **أساليبُ ضمانِ مشاركةٍ واسعةٍ للشبابِ والمرأةِ في الأحزابِ**:
+  - تفعيلُ الكوتا الحزبيةِ والمقاعدِ المتقدمةِ في القوائمِ الوطنيةِ للشبابِ والنساءِ.
+  - إقرارُ وتطبيقُ **نظامِ ممارسةِ الأنشطةِ الحزبيةِ في مؤسساتِ التعليمِ العالي لعامِ 2022م** الذي يحمي الطلبةَ ويمنعُ مساءلتَهمْ أكاديميًّا.
+  - عقدُ البرامجِ التدريبيةِ في المناظراتِ والقيادةِ الحزبيةِ، وتوفيرُ حاضناتٍ سياسيةٍ شبابيةٍ.
+- **أدواتي لإقناعِ زملائي بالانضمامِ إلى العملِ الحزبيِّ البرامجيِّ**:
+  - التوضيحُ بالأدلةِ أنَّ التغييرَ وتحسينَ ظروفِ المعيشةِ وفرصِ العملِ لا يتحققُ بالشكوى والعزوفِ، بلْ بامتلاكِ كتلةٍ برلمانيةٍ وحزبيةٍ قادرةٍ على التأثيرِ في السياساتِ العامةِ والتشريعاتِ.
+- **مقارنةٌ بينَ إيجابياتِ المشاركةِ السياسيةِ وسلبياتِ عدمِ المشاركةِ**:
+  - **المشاركة السياسية**: تمنحُكَ صوتًا وقوةً في تقريرِ مصيرِكَ، وتدفعُ القياداتِ الكفؤةَ إلى الواجهةِ، وتحمي حقوقَكِ ومكتسباتِ الوطنِ.
+  - **عدم المشاركة**: يُمكّنُ الفئاتِ غيرَ المؤهلةِ منْ احتكارِ القرارِ، ويزيدُ منْ تفشي المحسوبيةِ، ويُكرّسُ الإحباطَ وضعفَ الثقةِ بالمستقبلِ.
+
+### 4. نظام تنظيم الأنشطة الحزبية في مؤسسات التعليم العالي 2022م (نشاط)
+- يُعدُّ هذا النظامُ خطوةً تاريخيةً شجاعةً؛ حيثُ كفلَ لطلبةِ الجامعاتِ والكلياتِ الأردنيةِ الحقَّ في ممارسةِ النشاطِ الحزبيِّ السلميِّ داخلَ الحرمِ الجامعيِّ (ندوات، معارض، ملصقات، مناظرات) دونَ أيِّ تضييقٍ أو عقوباتٍ تأديبيةٍ، مما يكسرُ حاجزَ الخوفِ ويبني جيلًا قياديًّا ناضجًا.

backend/storage/curriculum/_incoming/grade_10/civics_10/semester_1/unit_02/lesson_05.md

@@ -0,0 +1,143 @@
+# الدرس الخامس: أردنّ المستقبل
+
+## بطاقة الدرس
+- **الوحدة**: الثانية - المشاركة في الحياة العامة
+- **الصفحات**: 75 - 82
+- **الفكرة الرئيسة للدرس**: تعرُّفُ متطلباتِ أردنِّ المستقبلِ في المئويةِ الثانيةِ للدولةِ، والتحدياتِ الوطنيةِ (الأمنيةِ، والسياسيةِ، والاقتصاديةِ، والبيئيةِ، والثقافيةِ) وسبلِ مواجهتِها، ودورِ الشبابِ المحوريِّ بوصفِهمْ فرسانَ التغييرِ وطاقةَ البناءِ وصُنّاعَ القرارِ في الدولةِ الديمقراطيةِ المدنيةِ.
+- **المرتكز الفكري والتنموي**: «يُعدُّ الأردنُّ بلدًا مستقرًّا وذا مستوى تعليمٍ مرتفعٍ، ومِنْ أكثرِ البلدانِ تواصلًا معَ العالمِ، ويتمتعُ بوجودِ المهاراتِ والكفاءاتِ العاليةِ والمواردِ الطبيعيةِ، والسمعةِ الدوليةِ التي تؤهّلهُ لمستقبلٍ زاهرٍ».
+
+---
+
+## المصطلحات والمفاهيم الأساسية
+- **الشباب (Youths)**: المرحلةُ العمريةُ التي تتسمُ بالحيويةِ والنشاطِ وتوقُّدِ العزيمةِ والقدرةِ على العطاءِ والإبداعِ والتعلُّمِ؛ وهمُ الفئةُ السكانيةُ الأكبرُ في الأردنِّ (63% دونَ سنِّ الثلاثينَ) التي يُعوَّلُ عليها في قيادةِ التطويرِ وصناعةِ المستقبلِ.
+- **الدولة الديمقراطية (Democratic State)**: دولةُ الحقِّ والمؤسساتِ وسيادةِ القانونِ والمواطنةِ المتساويةِ، التي تحكمُها إرادةُ الشعبِ عبرَ صناديقِ الاقتراعِ والتعدديةِ السياسيةِ، وتسودُها قيمُ الحريةِ والعدالةِ والمساواةِ، مهما تعدّدتِ الآراءُ والاجتهاداتُ.
+
+---
+
+## مهارات التعلّم
+- **السببُ والنتيجةُ**: ربطُ خططِ الإصلاحِ السياسيِّ والاقتصاديِّ والإداريِّ بتحقيقِ التنميةِ المستدامةِ والازدهارِ الوطنيِّ.
+- **المشكلةُ والحلُّ**: اقتراحُ حلولٍ عمليةٍ وإبداعيةٍ للتحدياتِ الوطنيةِ الكبرى (شح المياه، الطاقة، البطالة، الزحف العمراني).
+- **التصنيفُ**: تصنيفُ التحدياتِ الوطنيةِ (أمنية، سياسية، اقتصادية، بيئية، ثقافية).
+
+---
+
+## أولاً: التحديات الوطنية الكبرى التي تواجه الأردن (الصفحة 76)
+
+يواجهُ الأردنُّ كغيرِهِ منَ الدولِ مجموعةً منَ التحدياتِ الناتجةِ عنْ موقعِهِ الجغرافيِّ وانتمائِهِ القوميِّ ودورِهِ الإقليميِّ والدوليِّ الرائدِ؛ وتُصنَّفُ هذهِ التحدياتُ إلى:
+1. **تحديات أمنية**: أخطارٌ خارجيةٌ واضطراباتٌ وصراعاتٌ مسلحةٌ تحيطُ بالمنطقةِ، وتشكّلُ تهديدًا دائمًا يتصدى لهُ الجيشُ العربيُّ والأجهزةُ الأمنيةُ بكفاءةٍ واقتدارٍ.
+2. **تحديات سياسية**: في مقدّمتِها القضيةُ الفلسطينيةُ وحمايةُ المقدساتِ الإسلاميةِ والمسيحيةِ في القدسِ بموجبِ الوصايةِ الهاشميةِ، واستقبالُ موجاتِ اللجوءِ الإنسانيِّ المتتابعةِ.
+3. **تحديات اقتصادية**: تتجسَّدُ في قلةِ مصادرِ الطاقةِ التقليديةِ، وارتفاعِ فاتورةِ استيرادِ النفطِ والغازِ، وعجزِ الموازنةِ، وارتفاعِ معدلاتِ المديونيةِ.
+4. **تحديات اجتماعية**: ارتفاعُ معدلاتِ الفقرِ والبطالةِ بينَ صفوفِ الخريجينَ، والحاجةُ لخلقِ فرصِ عملٍ مستدامةٍ ومشاريعَ تشغيليةٍ إنتاجيةٍ.
+5. **تحديات بيئية**: شحُّ المياهِ (الأردنُّ منْ أفقرِ دولِ العالمِ مائيًّا)، والتغيُّرُ المناخيُّ، والجفافُ، وظاهرةُ التصحُّرِ، والزحفُ العمرانيُّ العشوائيُّ على حسابِ الأراضي الزراعيةِ الخصبةِ.
+6. **تحديات ثقافية وفكرية**: آثارُ العولمةِ والغزوِ الثقافيِّ الرقميِّ، ومحاولاتُ المساسِ بالهُوِيَّةِ الوطنيةِ وقيمِ المجتمعِ الأصيلةِ.
+
+---
+
+### الرؤية الملكية لمواجهة التحديات (رسالة الملك في عيده الستين):
+> «فلنبدأِ العامَ الأولَ في المئويةِ الثانيةِ منْ عمرِ دولِتِنا؛ مصممينَ على البناءِ على ما أنجزَهُ الآباءُ والأجدادُ؛ لنكملَ مسيرةَ التطويرِ، ونتجاوزَ ما نواجهُ مِنْ تحدياتٍ، وبتخطيطٍ مستقبليٍّ وبرؤيةٍ واضحةٍ».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)*
+
+---
+
+### نشاط: أتحقّق من تعلّمي (حلول مقترحة للتحديات - الصفحة 77)
+| التحدي الوطني | الحلول والبدائل الاستراتيجية المقترحة |
+| :--- | :--- |
+| **الزحفُ العمرانيُّ على الأراضي الزراعيةِ** | إقرارُ مخططاتٍ تنظيميةٍ صارمةٍ تمنعُ البناءَ على الأراضي الصالحةِ للزراعةِ، والتوسعُ العمرانيُّ الأفقيُّ والعموديُّ باتجاهِ المناطقِ الصحراويةِ وغيرِ الزراعيةِ، وتفعيلُ قانونِ حمايةِ الأراضي الزراعيةِ. |
+| **البطالةُ** | مواءمةُ مخرجاتِ التعليمِ معَ متطلباتِ سوقِ العملِ والتركيزُ على التعليمِ المهنيِّ والتقنيِّ (BTEC)، ودعمُ المشاريعِ الرياديةِ والشركاتِ الناشئةِ للشبابِ، وتقديمُ قروضٍ ميسَّرةٍ وتدريبٍ نوعيٍّ في البرمجةِ والذكاءِ الاصطناعيِّ. |
+| **شحُّ المياهِ** | تسريعُ تنفيذِ مشروعِ الناقلِ الوطنيِّ لتحليةِ مياهِ البحرِ الأحمرِ (العقبة - عمّان)، والتوسعُ في حصادِ مياهِ الأمطارِ (السدود والحفائر المائية)، واستخدامُ تقنياتِ الريِّ الحديثةِ وإعادةِ تدويرِ المياهِ المعالجةِ. |
+| **شحُّ مصادرِ الطاقةِ** | التوسعُ في مشاريعِ الطاقةِ المتجددةِ (الخلايا الشمسيةِ ومزارعِ الرياحِ)، والتحولُ نحو الاقتصادِ الأخضرِ، وتشجيعُ كفاءةِ استهلاكِ الطاقةِ في المباني والمصانعِ، واستغلالُ الصخرِ الزيتيِّ وخامِ اليورانيومِ. |
+
+---
+
+## ثانياً: شباب المستقبل: الرصيد الأغلى للأردن (الصفحة 77 - 78)
+
+### 1. الرؤية الملكية السامية للشباب:
+> «إنَّ الأردنَّ الجديدَ سيكونُ مُلكًا للأجيالِ الشابةِ، وهيَ التي ترسمُ لَهُ معالمَ الطريقِ بقوةِ طموحِها، وعلمِها، والانفتاحِ على المستقبلِ، وحركةِ التطورِ العالميةِ التي لا مكانَ فيها لشعبٍ يتخلَّفُ عنْ رَكْبِها».  
+> *(جلالة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين)*
+
+### 2. الواقع الديمغرافي للشباب في الأردن:
+- الأردنُّ مجتمعٌ فتيٌّ وشابٌّ بامتيازٍ؛ حيثُ تُمثّلُ الفئةُ العمريةُ دونَ (30) عامًا نحو **63% منْ إجمالي السكانِ**.
+- يتمتعُ الشبابُ الأردنيُّ بمستوياتٍ تعليميةٍ رفيعةٍ، وإتقانٍ لمهاراتِ العصرِ والتكنولوجيا الرقميةِ، وشغفٍ كبيرٍ بالمشاركةِ وصناعةِ المستقبلِ.
+
+### 3. صفاتُ شبابِ الأردنِّ وصُنّاعِ المستقبلِ (الشكل من الصفحة 78):
+```
+1. فخورونَ بهُويَّتِهِمُ الأردنيةِ
+2. مشاركونَ فاعلونَ
+3. يطالبونَ بحقوقِهِمْ بوعيٍ
+4. يؤدونَ واجباتِهِمْ بأمانةٍ
+5. يتساءلونَ ويسألونَ ويبحثونَ عنِ الحقيقةِ
+6. طموحونَ ومنفتحونَ على العالمِ
+7. ممارسونَ للديمقراطيةِ في حياتِهمْ
+8. رياديونَ ومبدعونَ ومبتكرونَ
+```
+
+---
+
+### نشاط: مشاريع تنموية ريادية (الصفحة 78)
+- **فلس الريف**: اقتطاعٌ ماليٌّ رمزيٌّ يسهمُ في إيصالِ شبكاتِ الكهرباءِ إلى القرى والمزارعِ والمناطقِ النائيةِ لتحقيقِ العدالةِ التنمويةِ.
+- **دينار الجامعات**: مساهمةٌ وطنيةٌ تدعمُ صناديقِ الجامعاتِ الرسميةِ والتعليمِ العالي.
+- **مشاريع مستقبلية مقترحة**:
+  - «دينار الابتكار الرقمي»: صندوقٌ وطنيٌّ لدعمِ براءاتِ الاختراعِ ومشاريعِ الذكاءِ الاصطناعيِّ للطلبةِ والشبابِ.
+  - «سهم التخضير الوطني»: مبادرةٌ تشاركيةٌ لغرسِ ملايينِ الأشجارِ الحرجيةِ لمكافحةِ التصحُّرِ ودعمِ السياحةِ البيئيةِ.
+
+---
+
+## ثالثاً: الضمانات الدستورية والقانونية لمشاركة الشباب السياسية (الصفحة 79 - 80)
+
+جاءتْ منظومةُ التحديثِ السياسيِّ لعامِ 2022م بضماناتٍ غيرِ مسبوقةٍ لحمايةِ وتشجيعِ انخراطِ الشبابِ في الحياةِ الحزبيةِ والسياسيةِ:
+1. **الحمايةُ منَ المساءلةِ والمضايقاتِ (المادة 4/ ب من قانون الأحزاب 2022م)**:
+   > «يُمنعُ التعرُّضُ لأيّ أردنيٍّ، أو مساءلتُهُ، أو محاسبتُهُ، أوِ المساسُ بحقوقِهِ الدستوريةِ أوِ القانونيةِ مِنْ أيِّ جهةٍ رسميةٍ أوْ غيرِ رسميةٍ بسببِ انتمائِهِ، أوِ انتماءِ أيٍّ مِنْ أقاربِهِ الحزبيِّ».
+2. **الحمايةُ داخلَ الجامعاتِ والمعاهدِ (المادة 4/ ج من قانون الأحزاب ونظام العمل الحزبي بالجامعات)**:
+   > «يُمنعُ التعرُّضُ لطلبةِ مؤسساتِ التعليمِ العالي بسببِ الانتماءِ والنشاطِ الحزبيِّ السياسيِّ».
+3. **تخفيضُ سنِّ الترشُّحِ لمجلسِ النوابِ**: جرى تعديلُ الدستورِ ليصبحَ سنُّ الترشُّحِ **25 سنةً شمسيةً** بدلًا منْ 30 سنةً، لتمكينِ الشبابِ منْ دخولِ البرلمانِ في سنٍّ مبكرةٍ.
+4. **اشتراطُ نسبةِ 20% شباب و20% نساء** في المؤتمراتِ التأسيسيةِ للأحزابِ، وضمانُ وجودِهمْ في المقاعدِ المتقدمةِ في القوائمِ الحزبيةِ الوطنيةِ.
+
+---
+
+## رابعاً: ملامح الدولة الديمقراطية ومسارات التحديث الشامل (الصفحة 80 - 81)
+
+أكَّدتْ مخرجاتُ المؤتمراتِ الوطنيةِ والجامعيةِ على المبادئِ الآتيةِ:
+- **شموليةُ الإصلاحِ**: لا ينفصلُ **الإصلاحُ السياسيُّ** عنْ مسارَيْ **الإصلاحِ الاقتصاديِّ (رؤية التحديث الاقتصادي)** و**الإصلاحِ الإداريِّ (خريطة تطوير القطاع العام)**.
+- **سيادةُ القانونِ والمواطنةُ الفاعلةُ**: الدولةُ الديمقراطيةُ هيَ دولةُ المواطنينَ جميعًا، تقومُ على التوازنِ الدقيقِ بينَ ممارسةِ الحقوقِ وأداءِ الواجباتِ، وحمايةِ حريةِ التعبيرِ والتعدديةِ في إطارِ الدستورِ.
+- **صناعةُ المستقبلِ بأيدينا**:
+  > «إذا تركْنا الآخرينَ يصنعونَ مستقبلَنا؛ فإنَّهُمْ يعطونَنا المستقبلَ الذي يناسبُهُمْ، لا المستقبلَ الذي يناسبُنا».
+
+---
+
+## مراجعة الدرس الخامس (الصفحة 82)
+
+### 1. المفردات
+- **الدولة الديمقراطية**: دولةُ المؤسساتِ وسيادةِ القانونِ التي تُدارُ بإرادةِ الشعبِ عبرَ الانتخاباتِ النزيهةِ والتعدديةِ الحزبيةِ، وتكفلُ لجميعِ مواطنيها الحقوقَ والحرياتِ والعدالةَ والمساواةَ وتكافؤَ الفرصِ دونَ تمييزٍ.
+
+### 2. الفكرة الرئيسة
+- **أهميةُ الشبابِ في بناءِ المستقبلِ**:
+  - همُ القوةُ البشريةُ والطاقةُ الإنتاجيةُ الأكبرُ عددًا (63%).
+  - يتميزونَ بالمرونةِ، والقدرةِ على مواكبةِ التطورِ التقنيِّ، والتفكيرِ الإبداعيِّ والرياديِّ.
+  - يمتلكونَ الشجاعةَ والحماسَ اللازمينِ لقيادةِ التغييرِ الإيجابيِّ وإنجاحِ مساراتِ التحديثِ الشاملِ.
+- **تلخيصُ (الأردنّ المستقبل) كما يريدُهُ جلالةُ الملكِ عبدِ اللهِ الثاني**:
+  - أردنٌّ ديمقراطيٌّ حديثٌ تقودُهُ حكوماتٌ برلمانيةٌ قائمةٌ على برامجَ حزبيةٍ وطنيةٍ عابرةٍ للمحافظاتِ.
+  - اقتصادٌ أخضرُ مرنٌ ومستدامٌ يعتمدُ على الابتكارِ، والريادةِ، واستغلالِ التكنولوجيا، والطاقةِ المتجددةِ، والاستثمارِ في الكفاءاتِ البشريةِ.
+  - إدارةٌ عامةٌ كفؤةٌ وشفافةٌ تقدمُ أرقى مستوياتِ الخدمةِ للمواطنينَ بعدالةٍ ونزاهةٍ.
+  - مجتمعٌ متماسكٌ تسودُهُ سيادةُ القانونِ، والمواطنةُ المتساويةُ، وصونُ كرامةِ الإنسانِ.
+- **صفاتُ شبابِ المستقبلِ**:
+  - فخورونَ بهُويَّتِهمْ، مشاركونَ فاعلونَ، يطالبونَ بحقوقِهمْ ويؤدونَ واجباتِهمْ، يتساءلونَ ويبحثونَ، طموحونَ ومنفتحونَ، ممارسونَ للديمقراطيةِ، ورياديونَ مبد индивидуаونَ.
+- **دورُ الشبابِ في المشاركةِ السياسيةِ**:
+  - التصويتُ الواعي في الانتخاباتِ على أساسِ الكفاءةِ والبرامجِ.
+  - الانتسابُ الفاعلُ للأحزابِ البرامجيةِ وتصدُّرُ مواقعِ القيادةِ فيها.
+  - قيادةُ المبادراتِ المجتمعيةِ، والمشاركةُ في المجالسِ البلديةِ والبرلمانيةِ، وصنعِ السياساتِ العامةِ.
+
+### 3. التفكير الناقد والإبداعي
+- **أفسّر: المحافظةُ على منجزاتِ الوطنِ مهمةٌ وطنيةٌ**:
+  - لأنَّ هذهِ المنجزاتِ تحقَّقتْ بفضلِ تضحياتِ ودماءِ وجهودِ الآباءِ والأجدادِ عبرَ مئةِ عامٍ؛ وصيانتُها هيَ الأساسُ الذي نبني عليهِ مستقبلَ الأجيالِ القادمةِ لضمانِ استمرارِ واستقرارِ الدولةِ.
+- **أفكارٌ لتحفيزِ الشبابِ على المشاركةِ الفاعلةِ في المستقبلِ**:
+  - إنشاءُ برلماناتِ شبابيةِ ظلٍّ تحاكي عملَ مجلسِ النوابِ والوزراءِ.
+  - تمويلُ المشاريعِ الرياديةِ والتكنولوجيةِ الخضراءِ للشبابِ الخريجينَ.
+  - إطلاقُ جوائزَ تميزٍ وطنيةٍ للشبابِ المبدعينَ في مجالاتِ القيادةِ والخدمةِ العامةِ والابتكارِ.
+- **طرقٌ لتفعيلِ دورِ الشبابِ في المشاركةِ السياسيةِ**:
+  - تفعيلُ أنديةِ الحوارِ السياسيِّ والمناظراتِ في الجامعاتِ والمراكزِ الشبابيةِ دونَ قيودٍ.
+  - تدريبُ الشبابِ على صياغةِ أوراقِ السياساتِ والبرامجِ الانتخابيةِ.
+  - إعطاءُ الشبابِ أولويةً في الظهورِ الإعلاميّ لطرحِ رؤاهمْ وتطلعاتِهمْ.
+
+### 4. حلقة نقاشية حول ضعف المشاركة السياسية (الأسباب والحلول):
+- **الأسباب**: الخوفُ الموروثُ منَ العملِ الحزبيِّ القديمِ، وضعفُ الثقةِ بالوعودِ الانتخابيةِ، والاهتمامُ بالهمومِ المعيشيةِ اليوميةِ.
+- **المقترحات**: التوعيةُ بالضماناتِ التشريعيةِ الحديثةِ في قانونِ الأحزابِ 2022م، وتقديمُ نماذجَ برلمانيةٍ وحزبيةٍ نزيهةٍ تُحدثُ فارقًا ملموسًا في حياةِ الناسِ.